Analisis Keterlaksanaan Pendekatan Experiential Learning dan Pengaruhnya Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Ikatan Kimia di Kelas X MIA SMAN 1 Kota Jambi
Analysis of Implementation of Experiential Learning and its Impact to Science Prosess Skills in Chemical Bonds Subject Matters at X Class SMAN 1 Jambi City
Fatria Dewi 1* , Afrida 1 , dan Bayu Efrianto 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi

## A B S T R A K
Keterlaksanaan  pendekatan experiential  learning oleh  guru  memiliki  persentase  sebesar  79,17% dikategorikan baik, persentase pendekatan oleh siswa sebesar 76,68% dikategorikan baik, dan persentase keterampilan  proses  sains  siswa  sebesar  71,95%  dikategorikan  baik.  Hubungan  keterlaksanaan pendekatan experiential  learning dengan  keterampilan  proses  sains  siswa  diperoleh              r xy = 0,78973 dengan  tingkat  hubungan  kuat.  Uji  signifikansi  dilakukan  dengan  uji  t  dengan  diperoleh  t hitung >t tabel (6,812018 > 2,048) dengan dk = 28 dan α = 0.05, sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Berdasarkan hasil penelitian  bahwa  keterlaksanaan  pendekatan experiential  learning berjalan  dengan  baik  serta  terdapat pengaruh keterlaksanaan pendekatan experiential learning terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi ikatan kimia di kelas X MIA 3 SMAN 1 Kota Jambi.

## A B S T R A C T
The  experiential  learning  achievement  by  teachers  has  a  percentage  of 79.17% is  categorized  well,  the percentage of approaches by students is 76.68% is categorized well, and the percentage of students' science process skills is 71.95% is categorized well. The relationship of experiential learning approach with students' science  process skill  was  obtained by  rxy  = 0,78973 with  strong  relationship  level. The significance  test  is done  by  t test  with  t count >  t table (6,812018>  2.048) with dk  =  28 and α = 0.05 ,  so H 0 is  rejected  and Ha is accepted. Based on the results of research that the implementation of experiential learning approaches well and there is influence experiential learning approach to students' science process skills on chemical bonding material in class X MIA 3 SMAN 1 Kota Jambi.
* coresponding author: fatria.dewi@unja.ac.id DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.5307

## Vol. 10

## No. 1
JUNE 2018
Kata kunci : Experiential learning , Keterampilan proses sains, Ikatan kimia Keyword : Experiantal learning, Science process skill, and Chemical bonding

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang menjelaskan  tentang  susunan,  komposisi, struktur,  sifat-sifat,  perubahan  materi,  serta perubahan  energi.  Ilmu  kimia  juga  tidak hanya  mempelajari  sifat  zat,  tetapi  berusaha mencari  prinsip  yang  mengatur  sifat-sifat materi tersebut serta merumuskan teori untuk menerangkan mengapa hal itu terjadi (Purba, 2007).
Pemahaman konsep-konsep dalam kimia diperlukan tiga level pemahaman yang meliputi  level  makroskopis,  simbolik  dan mikroskopik  (Armiati,  2014).  Karakteristik simbolik  yaitu  karakteristik  kimia  secara kualitatif  dan  kuantitatif,  yaitu  rumus  kimia, diagram, gambar, persamaan reaksi, stoikiometri dan perhitungan matematik. Oleh karena  itu,  penekanan  penguasaan  konsep dalam pelajaran kimia menjadi sangat penting yang menuntut siswa membayangkan keberadaan  materi  tersebut  tanpa  mengalami secara langsung, sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan. Kesulitan tersebut dapat menyebabkan mereka mengalami miskonsepsi
yang berdampak pada pemahaman siswa terhadap materi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa dan guru kimia di SMAN 1 Kota Jambi pada  tanggal  22  April  2017  diketahui  bahwa masih  banyak  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  ikatan  kimia, Adapun  permasalahan  yang  terjadi  dan dihadapi dalam kegiatan belajar dalam materi ikatan  kimia  antara  lain;  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  struktur  Lewis elektron valensi dari suatu atom, menentukan kestabilan  unsur,  menghubungkan  struktur Lewis  dengan  pembentukan  ikatan  ion maupun  kovalen  berdasarkan  serah  terima ataupun  pemakaian  bersama  elektron,  siswa kurang  memahami  pembentukan  antara  ion positif  dan  ion  negatif,  siswa  belum  dapat membedakan  antara  unsur  logam  dan  non logam . Selain  Permasalahan  yang  dihadapi siswa guru cenderung menggunakan pembelajaran  langsung  dan  siswa  tidak melibatkan diri secara langsung dalam proses
pembelajaran, sehingga setiap kali diadakan ulangan, sebagian siswa melakukan remidial.  Siswa  juga  tidak  pernah  secara aktif  untuk  berinteraksi  langsung  dengan objek  konkrit  seperti  dalam  kegiatan praktikum,  sehingga  kurang  memahami materi  yang  diajarkan.  Siswa  cenderung pasif  di  dalam  kelas  dan  hanya  beberapa saja yang cukup aktif. Hal ini mengakibatkan  keterampilan  siswa  dalam belajar  kimia  pun  kurang  dan  hasil  belajar siswa menurun.
Salah  satu  alternatif  pemecahan masalah  di  atas  yang  dapat  dilaksanakan oleh guru adalah melaksanakan pembelajaran  kimia  dengan  menerapkan pendekatan experiential  learning. (1) belajar terbaik  dipahami  sebagai  suatu proses. Tidak dalam kaitannya dengan hasil yang  dicapai,  (2)  belajar  adalah  suatu proses  kontinu  yang  didasarkan  pada pengalaman,  (3)  belajar  memerlukan resolusi  konflik-konflik  antara  gaya-gaya yang  berlawanan  dengan  cara  dialektis untuk  adaptasi  pada  dunia,  (4)  belajar adalah  suatu  proses  yang  holistik  untuk adaptasi pada dunia, (5) belajar melibatkan hubungan antara seseorang dan lingkungan, dan  (6)  belajar  adalah  proses  tentang menciptakan pengetahuan (Sholihah, 2015).
Pendekatan experiential  learning memiliki  empat  tahapan  yang  meliputi concrete  experience,  observation  and reflection,  forming  abstract  concepts , dan active experimental . Pendekatan pembelajaran experiential learning
merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  menciptakan  proses belajar yang lebih bermakna, di mana siswa mengalami  apa  yang  mereka  pelajari. Melalui  pendekatan  ini,  murid  tidak  hanya belajar  tentang  konsep  materi  belaka.  Hal ini  dikarenakan  murid  dilibatkan  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  untuk dijadikan  suatu  pengalaman.  Hasil  dari proses  pembelajaran experiential  learning tidak  hanya menekankan  pada  aspek kognitif  saja,  tetapi  aspek  afektif  dan psikomotorik.  Aspek  psikomotorik  yang lebih  ditingkatkan  adalah  keterampilan
siswa,  dalam  hal  ini  keterampilan  yang dimaksud keterampilan proses sains siswa.
Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan-keterampilan yang dimiliki oleh peserta  didik  pada  proses  sains,  di  antaranya pada  proses  penyelidikan,  atau  pada  saat mereka  melakukan  percobaan  ilmiah.  Pada saat mereka terlibat aktif dalam penyelidikan ilmiah, mereka menggunakan berbagai macam  keterampilan  proses,  bukan  hanya satu  metode  ilmiah  tunggal.  Keterampilan- keterampilan  proses  sains  dikembangkan bersama-sama  dengan  fakta-fakta,  konsep- konsep, dan prinsip-prinsip sains. Keterampilan  proses  dapat  membekali  siswa dengan  13  keterampilan  mendasar,  yaitu:  (1) keterampilan mengobservasi atau mengamati; (2) keterampilan menghitung; (3) keterampilan  mengukur;  (4)  keterampilan mengklasifikasi;  (5)  keterampilan  mencari hubungan  ruang/waktu;  (6)  keterampilan membuat hipotesis; (7) keterampilan merencanakan  penelitian/eksperimen;  (8) keterampilan  mengendalikan  variabel;  (9) keterampilan menginterpretasi atau menafsirkan data; (10) keterampilan menyusun  kesimpulan  sementara;  (11) keterampilan  meramalkan;  (12)  keterampilan menerapkan (mengaplikasi); (13)
keterampilan  mengkomunikasikan  (Verawati, 2014).
Ada  beberapa  penelitian  mengenai keterlaksanaan pendekatan experiential learning yang  dilakukan oleh  Munif  (2009) mengatakan  bahwa  penerapan  metode experiential  learning dalam  pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Demikian  juga  dengan  Astuti  (2016) mengatakan  bahwa  menggunakan  model pembelajaran experiential learning mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis dan aktivitas siswa lebih baik.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan, tidak  ada  yang  menganalisis  keterlak- sanaan pendekatan experiential learning yang ditinjau  dari  guru  maupun  siswa.  Hubungan keterlaksanaan  pendekatan  sangat  erat terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa. Maka perlu dilakukan analisis keterlaksanaan pendekatan  ditinjau  dari  aktivitas  guru  dan
siswa.  Sehingga  akan  terlihat  pengaruh keterlaksanaan
pendekatan tersebut terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.
Penelitian  ini  akan  mengungkapkan  kaitan antara
keterlaksanaan pendekatan experiential  learning dan  pengaruhnya terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa pada materi ikatan kimia.

## METODE PENELITIAN
Adapun  rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah mix  method.  Mix Method (Metode
Kombinasi)  merupakan suatu metode penelitian yang
mengkombinasikan  atau  menggabungkan antara  metode  kuantitatif  dan  metode kualitatif  untuk  digunakan  secara  bersama- sama  dalam  suatu  kegiatan  penelitian, sehingga  diperoleh  data  yang  lebih komprehensif,  valid,  reliabel,  dan  obyektif (Sugiyono,  2014). Mix  Method yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  jenis Concurrent  Embedded ,  di  mana  dalam model ini data kualitatif mendukung desain kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  ada  dua jenis  data  yang  akan  dikumpulkan, yaitu  data  keterlaksanaan  pendekatan experiential  learning ,  aktivitas  siswa terhadap  pendekatan experiential learning yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi dan  data  keterampilan  proses  sains  siswa diperoleh melalui lembar observasi. Adapun indikator lembar observasi keterampilan  proses  sains  siswa  dapat dilihat pada tabel 1.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk melihat  pengaruh  antara  keterlaksanaan pendekatan  experiential  learning  dengan keterampilan  proses  sains  siswa  dengan menggunakan  rumus  korelasi  produk moment, namun  sebelum  dilakukan  uji korelasi dilakukan uji kesamaan rata-rata dan selanjutnya dilakukan uji t .
Tabel 1. Indikator keterampilan proses sains

## Indikator
Memperhatikan  ciri  khusus  objek  dan  lingkungan yang diamati
Mengidentifikasi  perbedaan  dan  persamaan  objek yang diamati
Mengidentifikasi  suatu  sifat  umum  memilah milahkan  dengan  menggunakan  dua  sifat  atau lebih.
Memberikan  alternatif  penjelasan  yang  konsisten dengan prinsip ilmiah
Menerapkan  pengatahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya
Menggabungkan  berbagai  informasi  yang  terpisah menjadi sebuah pernyataan yang bermakna.
Menemukan  pola  atau  keteraturan  dari  informasi yang berserakan
Berbicara,  mendengar,  dan  menulis  untuk menyortir informasi dan memperjelas makna
Membuat  catatan  hasil  pengamatan  secara sistematis dari informasi yang diperoleh,
Memilih bentuk penyajian yang tepat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh terlihat  bahwa  keterlaksanaan  pendekatan experiantial  learning oleh  guru  mengalami peningkatan  setiap  pertemuannya,  hal  ini terlihat  dari persentase  pada  aspek  yang diamati dalam setiap tahapan yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil observasi oleh guru
Pertemuan Persentase (%) Kriteria 1 72.92 B 2 79,17 B 3 85,42 SB Rata-rata 78,17 B
Sama  halnya  pendekatan  yang  dilakukan oleh  guru,  Berdasarkan  data  yang  diperoleh terlihat  bahwa  keterlaksanaan  pendekatan experiential learning oleh  siswa  juga mengalami  peningkatan  setiap  pertemuannya seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil observasi oleh siswa
Pertemuan Persentase (%) Kriteria 1 67,98 B 2 74,98 B 3 81,08 B Rata-rata 74,68 B
Data  keterlaksanaan  pendekatan  oleh guru  dan  siswa  diuji  normalitas  dan homogenitas.  Setelah  didapatkan  data berdistribusi  normal  dan  homogen  maka dilanjutkan  dengan  uji  kesamaan  dua  rata- rata.  Hasil  analisis  regresi  diperoleh  nilai  t hitung  sebesar  0,924  <  t  tabel  2,776  pada taraf  signifikansi  0,05.  Hal  ini  dapat membuktikan  bahwa  data  keterlaksanaan pendekatan experiential learning oleh siswa dapat mewakili data keterlaksanaan pendekatan experiential learning oleh guru. Sementara  data  lembar  observasi keterampilan proses sains siswa mengalami peningkatan  pada  pertemuan  pertama diperoleh  persentase  sebesar  66,61%, pertemuan  kedua  diperoleh  persentase sebesar  73,70%,  pertemuan  ketiga  75,52% dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa terlaksana  dengan  baik,  dengan  rata-rata keterampilan  proses  sains  siswa  adalah sebesar 71,95% dengan kategori baik.
Tabel 4. Hasil  observasi  Kkterampilan  proses sains siswa
Pertemuan Persentase Kriteria 1 66,61 B 2 73,70 B 3 75,52 B Rata-rata 71,95 B
Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  untuk  melihat  hubungan  antara keterlaksanaan  pendekatan experiential learning dengan keterampilan  proses  sains siswa dengan menggunakan rumus korelasi produk  moment.  Hasil  analisis  data menunjukkan  tingkat  hubungan  kuat  (r  = 0,78973). Untuk melihat signifikansi antara
keterlaksanaan pendekatan experiential learning dengan keterampilan  proses  sains siswa  dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji  t dengan  syarat  data  harus  normal  dan homogen.  hasil  analisis  regresi  diperoleh nilai  t  hitung  sebesar  6,812018  >  t  tabel 2,048.  Sehingga  terdapat  pengaruh  antara keterlaksanaan pendekatan experiential learning tehadap keterampilan  proses  sains siswa.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa
keterlaksanaan pendekatan experiential  learning telah  terlaksana dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan pada  setiap  pertemuaan.  Keterlaksanaan pendekatan experiential  learning tersebut memberikan pengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Armiati,  S.  (2014).  Pengaruh  model somatic auditory  visulization  intellectualy (SAVI) dengan media puzzle terhadap aktivitas dan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi hidrokarbon.
Hydrogen: Jurnal
Kependidikan   Kimia, 3(2).
Astuti,  Y.  (2016).  Pembelajaran  berbasis pengalaman  ( experiential learning) untuk meningkatkan keterampilan  berfikir  kritis dan aktivitas mahasiswa. Gema Wiralodra, 7(3), 148-152.
Munif & Mosik. (2009). Penerapan experiential learning pada pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 5(2),79-82.
Purba, M. (2007). Kimia untuk SMA/MA kelas X . Jakarta: Erlangga.
Sholihah,  D.  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2015). Keefektifitan experiential learning pembelajaran  matematika  MTs  materi bangun  ruang  sisi  datar. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 2(2), 175-185.
Sugiyono. (2014). Metodologi penelitian pendidikan:  Metode  penelitian  kualitatif dan  kuantitatif  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta.
Verawati. (2014). Meningkatkan
keterampilan  proses  sains  mahasiswa melalui  pengembangan  pembelajaran fisika  menggunakan  model  inkuiri. Jurnal  Pendidikan  Fisika  “Lensa”, 1(2), 125-132.