P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 926-937

## Pengembangan Bahan Ajar Matematika Terintegrasi Keislaman untuk Menumbuhkan Karakter Siswa SMP
Suhandri 1 , Mayu Syahwela 2 
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Suska Riau, Jl. HR. Subrantas No. 155 suhandri@uin-suska.ac.id

## Abstract
This study aimed to produce integrated Islamic mathematics teaching materials, especially one-variable linear equation  topic.  This  type  of  research  is  research  and  development  using  the  Borg  and  Gall  model.  Data collection  techniques  were  questionnaires  and  tests.  The  instruments  used  in  this  study  were  educational technology  expert  validation  sheets,  material  expert  validation  sheets,  post-test  questions,  and  character questionnaires.  The  subjects  of  this  study  were  divided  into  three  categories:  validators  to  assess  the feasibility  of  teaching  materials,  12  students  for  practicality  tests,  and  91  students  in  three  schools  in  Riau Province  to  assess  the  effectiveness  of  teaching  materials.  The  results  of  the  study  have  shown  that  the modules  that  have  been  developed  meet valid, practical,  and  effective  criteria  used  in  learning  mathematics and have been able to develop student character. Therefore, this module can be said to be suitable for use as a tool in learning mathematics for junior high school.
Keywords: character, integrated Islamic, math teaching materials

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan bahan ajar matematika terintegrasi keislaman khusunya pada materi  persamaan  linear  satu  variable  yang  valid,  prakris,  dan  efektif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan dengan menggunakan model Borg and Gall. Teknik pengumpulan data berupa angket dan tes. Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  ahli  teknologi  pendidikan, lembar  validasi  ahli  materi,  soal  postes,  dan  angket  karakter.  Subjek  penelitian  ini  dibagi  atas  tiga  kategori yaitu validator untuk menilai kelayakan bahan ajar, 12 orang siswa untuk uji praktikalitas, dan  91 orang siswa yang  berada  di  tiga  sekolah  di  Provinsi  Riau  untuk  menilai  efektifitas  bahan  ajar.  Hasil  dari  penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar matematika berupa modul persamaan linear satu variable yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran matematika dan juga dapat menumbuhkan karakter siswa khususnya patuh kepada aturan, bersikap adil dan jujur. Oleh karena itu, modul ini dapat dikatakan layak digunakan sebagai salah satu perangkat dalam pembelajaran matematika SMP Kata kunci: bahan ajar matematika, karakter, terintegrasi keislaman
Copyright (c) 2024 Suhandri, Mayu Syahwela
 Corresponding author: Mayu Syahwela Email Address: mayusyahwela070515@gmail.com (Jl. HR. Subrantas No. 155) Received 13 February 2023, Accepted 18 May 2024, Published 20 April 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.2228

## PENDAHULUAN
Matematika itu jika dipahami secara luas, memainkan peran kunci membentuk individu dalam menghadapi  berbagai  bidang  kehidupan  pribadi,  sosial,  dan  kemasyarakatan.  Oleh  karena  itu, matematika  memiliki  kontribusi  yang  besar  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  manusia (Pinamang  et  al.,  2023).  Dalam  perkembangannya  hampir  semua  cabang  ilmu  menggunakan matematika. Begitu pentingnya matematika tetapi kenyataannya masih banyak siswa yang notabene nya beragama Islam, tidak ada keinginan mempelajari matematika dengan pemahaman yang benar. Mereka  beranggapan  matematika  adalah  pembelajaran  sulit.  Oleh  karena  itu  untuk  menarik  minat individu untuk mempelajari matematika maka pembelajaran matematika harus melakukan perubahan untuk  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  sehingga  mampu  meraih  hasil  pembelajaran yang maksimal dan dapat membangun nilai karakter dari siswa.
Pada  dasarnya,  kegiatan  belajar,  selain  membuat  siswa  menguasai  kompetensi  (materi)  yang ditargetkan, pembelajaran juga dirancang untuk menumbuhkan dan pembentukan karakter yang baik dan menjadikannya sebagai perilaku. Selain itu tujuan utama yang diprioritaskan sekarang ini adalah mengembangkan  karakter  manusia  yaitu  sikap  adil,  teliti,  cermat,  jujur,  cinta  kebenaran,  sabar, percaya  diri,  dan  tidak  ceroboh,  dan  pantang  menyerah.  Seperti  yang  telah  diarahkan  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI menyatakan bahwa penekanan dan penguatan karakter kebangsaan  merupakan  bagian  poin  dalam  Nawacita  yang  dikukuhkan  oleh  Presiden  Joko  Widodo melalui  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM).  Komitmen  ini  ditindaklanjuti  untuk dilaksanakan  dengan  arahan  presiden  kepada  Mendikbud  untuk  memprioritaskan  dan membudayakan pendidikan karakter (Tim Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter, 2017).
Saat  ini  Indonesia  sedang  merasakan  tanda-tanda  penurunan  kualitas  sumber  daya manusianya  yang  dengan  permasalahan  dekadensi  moral  di  beberapa  daerah  di  Indonesia (Umam  et  al.,  2021).  Pendidikan  karakter  yang  diterapkan  di  sekolah  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  (Khadijah  et  al.,  2021).  Pendidikan  karaker  atau  moral  merupakan  pondasi  utama dalam membangun sebuah identitas bangsa (Sukestiyarno et al., 2019). Oleh sebab itu, karakter atau akhlak  mulia  harus  ditumbuhkan  atau  dibangun  sedini  mungkin.  Sekolah  merupakan  sarana  yang tepat  untuk  menumbuhkan  dan  membangun  akhlakul  kharimah  melalui  proses  yang berkesinambungan  dan  terarah. Sekolah  bertujuan  untuk  mengembangkan  karakter  dalam  rangka mempromosikan masyarakat  untuk mencapai  pembentukan karakter  dan  akhlak mulia siswa  secara keseluruhan,  terintegrasi,  seimbang  dan  pencapaian  akademik  sesuai  dengan  standar  kompetensi kelulusan. Pendidikan yang bermuatan nilai-nilai karakter merupakan sebuah gerakan nasional untuk menciptakan sekolah yang membina generasi muda yang memiliki kepedulian, tanggung jawab, dan etika  (Wulandari  &  Kristiawan,  2017).  Pendidikan  karakter  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran adalah  menumbuhkan  dan membentuk  karakter  siswa,  memfasilitasi  untuk  mendapatkan  kesadaran akan  pentingnya  karakter  dalam  perilaku  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  proses pembelajaran.
Dalam  rangka  menumbuhkanbangkan  karakter  siswa,  model  pembelajaran  yang  tepat  dan mudah  perlu  diterapkan  (Rahayu  et  al.,  2019).  Rekayasa  metodologi  pembelajaran  matematika, termasuk  strategi  pengorganisasian,  strategi  penyampaian,  dan  strategi  manajemen  pembelajaran matematika, perlu diupayakan terus menerus untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dan membangun karakter siswa. Jika upaya tersebut dilakukan, maka proses pembelajaran bisa lebih efektif,  efisien,  menarik  dan  akan  mencapai  tujuan  pembelajaran  lebih  maksimal  serta  akan terbentuknya sosok individu yang memiliki karakter yang kuat.. Selain itu juga dapat memotivasi dan meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Penelitian  oleh  (Syamsuddin  et  al., 2021) juga membuktikan bahwa model pembelajaran matematika yang terintegrasi dengan karakter
akan  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  belajar  matematika.  Daya  tarik  belajar  diukur  dari kecenderungan siswa untuk terus belajar dan minat terhadap mata pelajaran tersebut.
Pendidikan  dengan  menumbuhkan  karakter  yang  islami  dapat  diwujudkan  dalam  mata pelajaran matematika, dimana proses pembelajaran matematika disiasati sedemikian rupa agar penuh dengan  makna  ajaran-ajaran  islam.  Ilmu  dan  agama  adalah  suatu  kesatuan  yang  utuh  untuk membentuk manusia yang seutuhnya sehingga ilmu dan agama harus menjadi landasan untuk semua pembelajaran terkhusus pada pembelajaran matematika demi tercapainya tujuan pendidikan nasional. Jadi belajar matematika sangat kuat hubungannya dengan menumbuhkan dan pembentukan karakter (Laia, 2023).
Berdasarkan penjelasan diatas maka sangat penting untuk merancang dan menciptakan sumber belajar  (bahan  ajar)  dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan  menarik  untuk  kualitas pembelajaran kearah yang lebih baik. Bahan ajar berupa modul yang disusun secara sistematis, lugas dan jelas juga harus berorientasi pada kurikulum pendidikan nasional serta dapat menumbuhkan dan menguatkan  karakter  siswa.  Bahan  ajar  matematika  yang  didasarkan  pada  nilai-nilai  islam  artinya membuat/mengembangkan sebuah bahan ajar di mana materi matematika yang dibahas dihubungkan dengan nilai-nilai dalam Al-quran atau dengan kata lain matematika diajarkan dengan strategi infusi, uswah  hasanah,  serta  analogi.  Strategi  infusi  menitikberatkan  dalam  perihal  nilai  Al-quran  yang berhubungan  dengan  materi,  strategi  analogi ialah  kondisi  di mana  pendidik menganalogikan  nilai- nilai  kebaikan  ketika  mengajar,  dan  strategi  uswah  hasanah  digunakan  pendidik  dalam memperlihatkan perilaku yang baik berhubungan dengan matematika, misalnya ketelitian, ketepatan, kesungguhan, tidak mudah menyerah, dan jujur (M. Nurjanah, 2021)
Dengan  demikian,  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  matematika  terintegrasi  keislaman  untuk membangun karakter melalui prosedur penelitian. Penelitian ini dilakukan karena dua faktor, yaitu: 1)  kurangnya  kompetensi  siswa  untuk  memahami  dan  menerapkan  pembelajaran  matematika,  2) belum  ada  peneliti  yang  mengembangkan  materi  pembelajaran  matematika  berintegrasi  kislaman khususnya pada materi persamaan linear satu variabel dalam rangka pembentukan karakter.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mengintegrasikan penguatan  karakter  pada  bahan  ajar  matematika  khususnya  pada  materi  persamaan  linear  satu variable.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan (research  and development) .  Karena  keterbatasan  waktu  dan  biaya,  penelitian  ini  menggunakan  model  Borg  and Gall  (1989)  yang  sudah  dimodifikasi  dan  terdiri  dari  7  tahapan  yaitu:  yakni:  (1)  Pengumpulan informasi;  (2)  Desain; (3) Pengembangan produk  awal;  (4)Revisi  Awal:  (5)  Uji  coba  lapangan;  (6) Revisi Produk ; (7) Uji Lapangan.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  studi  pustaka  dan  menganalisis  dokumen  yang  relevan dan  referensi  teori  dan  konsep:  1)  bilangan  dan  persamaan  linier  satu  peubah,  2)  aspek
menumbuhkan dan penguatan karakter dan 3) langkah model Borg dan  Gall. Data dianalisis secara terstruktur, sistematis dan  terintegrasi dengan konsep dan teori persamaan linier  satu  peubah,  aspek karakter  dan  model  Borg  dan  Gall.  Instrumen  ynag  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar validasi  ahli  teknologi  pendidikan,  lembar  validasi  ahli  materi  pembelajaran,  angket  respon  siswa, angket karakter dan soal postes.
Adapun  hasil  validasi  istrumen  angket  karakter  dengan  menggunakan  korealasi  Pearson Product  Momen  dapat  dilihat  pada  tabel  1  sedangkan  hasil  validasi  soal  postes  dapat  dilihat  pada tabel 2:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Validitas Angket Karakter No Rhitung R tabel Keterangan 1 0,604 0,349 Valid 2 0,713 Valid 3 0,124 Tidak Valid 4 0,473 Valid 5 0,280 \Valid 6 0,138 Tidak Valid 7 0,663 Valid 8 0,563 Valid 9 0,370 Valid 10 -0,400 Tidak Valid 11 -0,369 Tidak Valid 12 0,236 Tidak Valid 13 0,628 Valid 14 0,554 Valid 15 -0,373 Valid 16 -0,212 Valid 17 0,059 Valid 18 0,448 Valid 19 0,534 Valid 20 0,439 Valid 21 0,548 Valid 22 0,401 Valid 23 0,670 Valid 24 0,371 Valid 25 0,136 Tidak Valid 26 0,370 Valid 27 0,448 Valid 28 0,052 Valid 29 0,432 Valid 30 0,201 Tidak Valid 31 0,517 Valid 32 0,542 Valid
Dari 32 butir pertanyaan yang diujicoba, sebanyak 7 dinyatakan tidak valid. Dengan demikian, angket karakter dalam penelitian ini berjumlah 25 butir pertanyaan. dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Validitas Soal Postes
No Rhitung R tabel Keterangan 1 0,697 0,349 Valid 2 0,704 Valid 3 0,534 Valid 4 0,672 Valid 5 0,459 Valid
Dari  5  butir  soal  yang  diujicoba,  kelima  butir  tersebut  dinyatakan  valid  sehingga  layak dijadikan  istrumen  penelitian.  Selain  uji  validitas,  pengujian  reliabiltas  juga  dilakukan  terhadap instrumen  angket  karakter  dan  juga  soal  postes.  Adapun  hasil  pengujian  reliabilitas  dengan mengggunakan rumus alpha dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3.Hasil Perhitungan Uji Realiabilitas Instrumen
Instrumen Alpha Cronbach Keterangan Angket karakter 0,759 Reliabel Soal postes 0,776 Reliabel
Karena  nilai  koefisien  alpha  di  atas  0.7,  maka  kedua  intrumen  dinyatakan  reliabel.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono  dalam  penelitian  pengembangan  ini  teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  pengembangan  yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk mengolah  data  hasil  review  ahli  teknologi  pendidikan  dan  ahli  materi  pembelajaran  matematika berupa  saran  dan  komentar  mengenai  perbaikan  modul  matematika.  Sedangkan  analisis  secara deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  melihat  keefektifan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan cara membandingkan nilai postes dg KKM. Adapun kriteria untuk menilai validitas dan praktikalitas bahan ajar dilihat dari tabel 4.
Tabel 4. Interpretasi Data Validitas Dan Praktikalitas Modul
No Interval Kriteria Validitas Kriteria Praktikalitas 1 90% -  100% Sangat Valid Sangat Praktis 2 70% -  89% Valid Praktis 3 50% -  69% Cukup Valid Cukup Praktis 4 30% -  49% Kurang Valid Kurang Praktis 5 20% - 29% Tidak Valid Tidak Praktis
Sumber: diadaptasi dari Sugiyono (2013)

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap Pengumpulan Informasi
Pada tahapan ini, peneliti mengumpulkan informasi dari guru matematika terkait penggunaan bahan ajar di sekolah. Selama ini guru hanya menggunakan buku dari penerbit dan LKS yang juga sudah  beredar  di  pasaran,  tetapi  belum  ada  bahan  ajar,  baik  itu  modul  ataupun  LKS  yang dikembangkan  sendiri  oleh  guru  terutama  pada materi  persamaan linear  satu  variabel.  Oleh  karena
itu,  peneliti  akhirnya  ingin  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  berupa  modul  terintegrasi keislaman  pada  materi  tersebut.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  pembelajaran  matematika  tidak  hanya berpusat  pada  aspek  kognitif  saja,  tetapi  aspek  afektif  juga  harus  dikuatkan  melalui  melalui penggunaan  ayat-ayat  Qur’an  dan  hadits  yang  terdapat  dalam  modul  tersebut.  Kemudian,  penulis juga memperoleh informasi bahwa anak-anak SMP di sekolah tempat peneliti melakukan penelitian, banyak siswa yang masih belum bisa berpikir abstrak, sehingga penulis mendesain modul yang tidak hanya  terintegrasi  nilai  keislaman,  tetapi  juga  berbasis  kontekstual.  Modul  matematika  yang dikembangkan memuat contoh-contoh yang sesuai dengan kehidupan nyata.

## Tahap Desain
Tahap design merupakan tahap merancang modul matematika terintegrasi nilai keislaman serta komponen-komponen yang berkaitan dengan modul tersebut. Berdasarkan telaah pada silabus Kelas VII  Kurikulum  2013,  maka  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berisi  beberapa  materi  yang  berkaitan dengan pertidaksamaan linear satu variabel:
1. Modul 1 : menjelaskan konsep kalimat terbuka dan tertutup
2. Modul 2 : menjelaskan konsep persamaan linear satu peubah
3. Modul 3 : menyajikan konsep operasi penjumlahan dan pengurangan pada persamaan linear satu variabel
4. Modul  4  :  menyajikan  strategi pemecahan masalah pada soal yang berkaitan dengan persamaan linear satu variabel
Tiap  modul  berisi  kegiata  pendahuluan  (materi  prasyarat),  kegiatan  belajar,  kegiatan  ayo diskusi  dan  kegiatan  ayo  berlatih.  Modul  ini  di  desain  dengan  menggunakan  Ms.  Word  sebagai aplikasi  utama,  dan  simbol-simbol  islami  diperoleh  dari Google. Penggunaan  karikatur  yang  lucu, islami dan berwarna diharapkan agar siswa tertarik menggunakan modul ini. Dan tidak lupa modul ini di desain dengan menggunakan ayat-ayat Qur’an ataupun hadits yang sejalan dengan materi yang diajarkan.

## Tahap Pengembangan
Setelah selesai pembuatan desain modul, kemudian modul yang dikembangkan di validasi oleh 3 Validator ahli teknologi pendidikan dan 2 ahli materi pembelajaran dengan menggunakan lembar validasi.  Hasil  penilaian  tiap  komponen  yang  dinilai  oleh  validator  I,  validator  II  dan  validator  III ahli  teknologi  pendidikan  terhadap  modul  yang  dikembangkan  melalui    instrumen  angket selengkapnya dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5.Hasil Validasi Oleh Ahli Teknologi Pendidikan
No Penilaian Validitas Modul Nilai Validitas Kriteria 1 Penggunaan huruf dan tulisan 85,85% valid 2 Desain Modul 82,69% valid 3 Penggunaan Gambar 83,56% valid 4 Penampilan Modul 86,78% valid Persentase Keidealan Keseluruhan 84,72% Valid
Berdasarkan Tabel 5 penilaian modul oleh ahli teknologi pendidikan termasuk dalam kategori valid dengan rata-rata nilai validitas 84,72%, selanjutnya komentar dan saran dijadikan bahan untuk perbaikan  modul  yang dikembangkan.  Sedangkan  hasil  penilaian  tiap  komponen  yang  dinilai  oleh Validator  I  dan  II  ahli materi pembelajaran terhadap pengembangan modul matematika terintegrasi nilai keislaman melalui instrumen angket dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi Oleh Ahli Materi Pembelajaran
No Variabel Validitas Modul Nilai Validitas Kriteria 1 Syarat didaktis 94,78% Sangat valid 2 Syarat konstruktif 96,56% Sangat valid 3 Terintegrasi Nilai Keislaman 93,12% Sangat valid Persentase Keidealan Keseluruhan 94,82% Sangat valid
Berdasarkan  Tabel  6  penilaian modul  oleh  ahli materi  pembelajaran dinyatakan  sangat  valid dengan  rata-rata  nilai  validitas  94,82%.  Untuk  melihat  hasil  penilaian  validitas  secara  keseluruhan tampak  pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Validasi Secara Keseluruhan
No Penilaian Validitas Modul Nilai Validitas Kriteria 1 Ahli Teknologi Pendidikan 84,72% Valid 2 Ahli Materi Pembelajaran 94,82% Sangat Valid Rata-rata 89,95% Valid
Berdasarkan  Tabel  7  secara  keseluruhan  modul  matematika  yang  dikembangkan  dinyatakan valid dengan rata-rata nilai validitas 89,95%.

## Tahap Revisi Awal
Setelah produk dikembangkan, dan dinilai oleh validator, peneliti melakukan revisi produk di awal. Adapun masukan dan saran dari validator dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 8. Saran dari Validator Validator Saran Perbaikan Status Perbaikan Validator Ahli Teknologi I Perbaiki cover, sesuaikan gambar yang  terdapat  di  cover  dengan materi  persamaan  linear  satu variabel Sudah di perbaiki Validator Ahli Teknologi II -Perbaiki bagian “petunjuk penggunaan” -Kontraskan  tulisan  ayat  ataupun hadits dengan warna latar belakang  agar  dapat  dibaca dengan jelas Sudah diperbaiki Validator Ahli Materi I Perbanyak contoh cara menyelesaikan SPLSV Sudah ditambahkan

## Tahap Uji Coba Lapangan
Setelah  direvisi  berdasarkan  saran  dari  para  ahli  baik  teknologi  pendidikan  maupun materi pembelajaran,  selanjutnya  modul  tersebut  di  uji  cobakan  pada  kelompok  terbatas  melalui  angket kelayakan  modul  tersebut.  Modul  diberikan  sebelum  siswa  memasuki  materi  yang  akan  dipelajari. Dengan  demikian  siswa  bisa  belajar  di  rumah  sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas. Modul yang diberikan kepada siswa dilengkapi dengan warna dan gambar yang menarik. Uji coba dilakukan di kelas VII MTs Al Ittihadiyah Pekanbaru yang berjumlah 12 siswa. Hasil penilaian uji praktikalitas pada saat uji coba dipaparkan dalam Tabel 9 sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil Praktikalitas Pada Saat Uji Coba No Variabel Praktikalitas Nilai Praktikalitas Kriteria 1. Minat siswa dan tampilan Modul 90,45% Sangat Praktis 2. Penggunaan Modul 86,72% Praktis 3. Penyajian Modul 84,76% Praktis 4. Penggunaan Bahasa 87,67% Praktis Rata-rata 87,40% Praktis
Berdasarkan Tabel 9, jelas terlihat bahwa persentase keseluruhan dari penilaian siswa pada uji coba kelompok terbatas adalah Praktis, karena berada pada rentang 80% -89%.

## Tahap Revisi Produk
Setelah  selesai  diujicoba  ke  beberapa  orang  siswa,  rata-rata  komentar  mereka  terkait  dengan modul  ini adalah modul  sangat baik  dan bisa  dimengerti.  Sehingga  pada tahapan  ini,  peneliti tidak melakukan perbaikan dari modul sebelumnya.

## Tahap Uji Lapangan
Uji Lapangan dilakukan di kelas VII MTs Al Ittihadiyah Pekanbaru yang berjumlah 36 siswa, kelas  VII  SMP  N  5  Kampar  berjumlah  23  siswa,  dan  MTsN  2  Rokan  Hulu  berjumlah  28  orang. Setelah  siswa  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  matematika  terintegrasi  nilai- nilai keislaman, di akhir pembelajaran siswa diberikan soal tes guna mengetahui keefektifan modul yang  dikembangkan  terhadap  kemampuan  matematika  siswa.  Tingkat  efektifitas  dapat  diketahui dengan  membandingkan  hasil  yang  diperoleh  siswa  dengan  nilai  KKM.  Nilai  KKM  untuk matematika kelas VII adalah 75.  Nilai ≥75  termasuk kategori tuntas dan nilai <75 termasu  kategori tidak tuntas. Berikut  ata hasil efektifitas modul terhadap kemampuan matematika siswa.
Tabel 10. Hasil Efektifitas Modul Matematika Terhadap Hasil Belajar
No. Jumlah Siswa Interval Kriteria MTs Al Ittihadiyah 1 20  Orang ≥75 Tuntas 2 16 orang <75 Tidak Tuntas Rata-Rata 76,80 Tuntas MTsN 8 Kampar 1 14  Orang ≥75 Tuntas 2 8 orang <75 Tidak Tuntas
Rata-Rata 80 Tuntas MTsN 2 Rokan Hulu 1 27 orang ≥75 Tuntas 2 6 orang <75 Tidak Tuntas Rata-rata 79,27 Tuntas
Berdasarkan  Tabel  7,  sebanyak  siswa  kelas  VII  yaitu  20  dari  36  siswa  MTs  Al  Ittihadiyah Pekanbaru, 14 dari 22 siswa MTsN 8 Kampar, dan 27 dari 33 orang siswa MTsN 2 Rokan Hulu telah tuntas dalam pembelajaran dengan nilai di atas KKM (75). Persentase rata-rata juga menunjukkan di atas KKM yaitu mencapai angka tertinggi 80, maka modul ini memiliki efektifitas yang baik. Selain diberikan  soal  Postes,  siswa  juga  diminta  untuk  mengisi  angket  untuk  mengetahui  bagaimana karakter siswa setelah menggunakan modul matematika terintegrasi keislaman. Angket terdiri dari 25 pertanyaan. Adapun hasil perhitungan angket dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil Efektifitas Modul Matematika Terhadap Karakter Siswa
Siswa Hasil Perhitungan Karakter Siswa Rata-rata MTs Al Ittihadiyah Pekanbaru 84,72 84,34 MTsN 8 Kampar 84,54 MTsN 2 Rokan Hulu 83,76
Dari tabel 11 diperoleh bahwa nilai karakter untuk masing-masing sekolah sudah baik, yaitu di atas 80. Dengan demikian dapat dikatakan modul terintegrasi keislaman dinyatakan efektif untuk menumbuhkan karakter siswa.

## Diskusi
Menumbuhkan  karakter  adalah  tanggung  jawab  semua  pihak,  tak  terkecuali  tanggung  jawab sebagai seorang guru. Guru tidak hanya bertugas menyampaikan materi, tetapi juga mendidik siswa agar menjadi pribadi yang berakhlak mulia. Oleh karena itu, sebagai guru harus mampu merancang pembelajaran sedemikian rupa agar dalam pelaksanaannya tujuan pembelajaran kognitif, dan afektif bisa  tercapai.  Hal  ini  juga  termasuk  dalam  pembelajaran  matematika.  Guru  matematika  juga  harus berperan  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswanya.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  adalah  adalah  dengan  mengintegrasikan  nila  keislaman  ke  dalam  pembelajaran matematika  matematika  (M.  Nurjanah,  2021  ;  Ariningsih  &  Amalia,  2020) . Dengan  demikian pembelajaran matematika dapat mengantarkan siswa untuk mencapai pengetahuan, pemahaman dan penerapan nilai-nilai keislaman secara bersamaan.
Penelitian  ini  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  matematika  pada  materi  persamaan linear satu  variabel.  Dari hasil  uji  validitas  kepada  sejumlah  validator,  diketahi bahwasanya modul yang sudah dikembangkan telah memenuhi kriteria valid dengan persentase 89,95 %. Sedangkan dari hasil  uji  coba  lapangan  ke  kelompok  terbatas,  diperoleh  nilai  87,40%  yang  artinya  Praktis.  Praktis juga bisa dilihat dari respon peserta didik terhadap modul yang sudah dikembangkan. Siswa merasa
senang  dan  tertarik  belajar  dengan  menggunakan  modul  terintegrasi  keislaman.  Kepraktisan  bahan ajar  terintegrasi  keislaman  juga  ditunjukkan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yuniati  & Sari,  2018);  (Nurhamdiah  et  al.,  2020)  dan  (Hikmah  &  Haqiqi,  2021).  Dari  ketiga  hasil  penelitian tersebut menunjukkan bahwa modul terintegrasi kesislaman mendapat respon yang baik dari siswa.
Sedangkan  untuk uji  efektivitas  diperoleh  dari  hasil  pengujian  di  lapangan.  Adapun  hasilnya yaitu  untuk  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  tiga  sekolah  sebesar  78,69.  Jika  dibandingkan  dengan nilai KKM, artinya banyak siswa yang sudah dinyatakan berhasil dalam pembelajaran menggunakan modul, walaupun sebagain masih ada yang berada di bawah KKM.  Senada dengan hasil penelitian oleh  (Ekawati  et  al.,  2019)  dan  (Atsnan  et  al.,  2022)  bahwasanya  modul  berbasis  kontekstual terintegrasi  keislaman  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  dan  dapat  meningkatkan hasil  belajar matematika.  Sedangkan  dari  hasil  penyebara  angket  karakter  ke siswa,  diperoleh  rata- rata 84, 34%. Dengan kata lain, modul yang sudah dikembangkan sudah efektif untuk menumbuhkan karakter  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  (F.  Nurjanah  et  al.,  2018);  (Syamsuar  et  al.,  2021)  ; (Rachmiati  &  Mansur,  2021)  juga  mengindikasikan  hal  yang  sama  bahwa  bahan  ajar  atau  media pembelajaran  matematika  yang  terintegrasi  keislaman  dapat  meningkatkan  religuilitas.  Religiulitas adalah salah satu asepek karakter yang dikur dalam penelitian ini.
Dari  hasil  temuan  peneliti,  pembelajaran  matematika  yang  menginteralisasikan  nilai-nilai keislam  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  menjadi  salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  oleh guru  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  menumbuhkan  karakter  siswa. Sejalan  dengan  pendapat  (Hamidah  &  Susilawati,  2023),  mengintegrasikan  konsep  matematika dengan  nilai-nilai  keIslaman  sangat  penting  diterapkan  sebagai  cara  pembentukan  karakter  bangsa. Oleh karena itu, perlu terus dikembangkan bahan ajar matematika terintegrasi nilai keislaman dengan cara  menganalisis  materi  matematika  dan  menghubungkannya  dengan  ayat-ayat  Al-Quran  atau sesuai akhlak dalam ajaran islam.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  matematika  berupa  modul  persamaan  linear  satu  variable  yang  dikembangkan telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran matematika dan  juga  dapat  menumbuhkan  karakter  siswa.  Oleh  karena  itu,  modul  ini  dapat  dikatakan  layak digunakan  sebagai  salah  satu  perangkat  dalam  pembelajaran  matematika  SMP  khususnya  pada materi persamaan linear satu variabel

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  ingin  mengucapkan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  pihak  sponsor  yaitu LITAPDIMAS  yang  telah  mendanai  penelitian  ini  sampai  selesai  hingga  pada  akhirnya  hasil penelitian  ini  dapat  dipublikasikan.  Semoga  hasil  penelitian  ini  dapat  menambah  pengetahuan  bagi banyak orang khususnya peneliti lain yang akan melakukan penelitian serupa.

## REFERENSI
Ariningsih, I., & Amalia, R. (2020). Membangun Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Yang  Berintegrasi  Keislaman. Journal  on  Teacher  Education , 1 (2),  Article  2. https://doi.org/10.31004/jote.v1i2.511
Atsnan, M. F., Nareki, M. L., & Gazali, R. Y. (2022). Pengembangan bahan ajar matematika berbasis kontekstual  yang  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  pada  materi  relasi  dan  fungsi. Teacher  in Educational Research , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.33292/ter.v4i1.179
Ekawati,  T.,  Anggoro,  B.  S.,  &  Komarudin,  K.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Matematika  Pada  Materi  Statistika  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Keislaman. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), Article 1.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1826
Hamidah, I., & Susilawati, S. (2023).  Pembelajaran Matematika Berintegrasi Nilai-Nilai Keislaman Dalam Pembentukan Karakter Siswa. Indonesian Journal of Teaching and Learning (INTEL) , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.56855/intel.v2i1.143
Hikmah, N., & Haqiqi, A. K. (2021). Pengembangan E-Modul Matematika Terintegrasi Nilai-Nilai Islam  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Bentuk  Aljabar. Journal  Focus  Action  of Research Mathematic (Factor M) , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.30762/factor_m.v4i1.3438
Khadijah,  K.,  Suciati,  I.,  Khaerani,  K.,  Manaf,  A.,  &  Sutamrin,  S.  (2021).  Schools’  character education  values  and  students’  mathematics  learning  achievement:  A  meta-analysis. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 40 (3), 670–683. https://doi.org/10.21831/cp.v40i3.39924
Laia, M. (2023). Hubungan Pendidikan Karakter Dengan Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IX
SMP  NEGERI  5  SUSUA. Afore :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  Article  2. Https://Doi.Org/10.57094/Afore.V2i2.1136
Nurhamdiah,  N.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2020).  Praktikalitas  Bahan  Ajar  Matematika Terintegrasi  Nilai  Islam  Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Pengembangan  Karakter Peserta  Didik. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  Article  1. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.170
Nurjanah,  F.,  Triwoelandari,  R.,  &  Nawawi,  M.  K.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam  Dan  Sains  Untuk  Meningktakan  Karakter  Religius  Siswa.
Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (2), Article 2.
https://doi.org/10.23969/jp.v3i2.1393
Nurjanah,  M.  (2021).  INTEGRASI  NILAI-NILAI  ISLAM  DALAM  PEMBELAJARAN MATEMATIKA  DI  MADRASAH  IBTIDAIYYAH. Al-Qalam:  Jurnal  Kajian  Islam  Dan Pendidikan , 13 (2), Article 2. https://doi.org/10.47435/al-qalam.v13i2.741
Pinamang, I., Mensah-Wonkyi, T., & Assuah, C. K. (2023). Pre-Service Teachers’ Perceptions of the Effectiveness  of  their  Mathematics  Tutors’  Classroom  Learning  Environment  Management
Practices. African Journal of Educational Studies in Mathematics and Sciences , 19 (2), Article 2.
Rachmiati,  W.,  &  Mansur,  M.  (2021).  Video  Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi  Nilai-Nilai Keislaman Untuk Mengembangkan Pemahaman Matematis Dan Karakter Religius Siswa SD. Primary : Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 13 (1), Article 1. https://doi.org/10.32678/primary.v13i1.4711
Rahayu,  R.,  Masrukhan,  M.,  &  Sugianto,  S.  (2019).  Mathematics  Teaching  Using  Generative Learning Model with Character Building Content Aided by Interactive Learning Media. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 8 (1), Article 1.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sukestiyarno,  Y.  L.,  Cahyono,  A.  N.,  &  Pradnya,  I.  N.  (2019).  Integrating  character  education  in mathematics  learning  in  Indonesia  and  Denmark. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (3), 032014. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032014
Syamsuar, S., Sulasteri, S., Suharti, S., & Nur, F. (2021). Bahan Ajar Matematika Terintegrasi Islam untuk  Meningkatkan  Religiusitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 7 (1), Article 1. https://doi.org/10.24014/sjme.v7i1.10827
Syamsuddin,  A.,  Babo,  R.,  Sulfasyah,  &  Rahman,  S.  (2021).  Mathematics  Learning  Interest  of
Students Based on the Difference in the Implementation of Model of Thematic Learning and Character-Integrated  Thematic  Learning. European  Journal  of  Educational  Research , 10 (2), 581–591.
Tim Pelatihan Penguatan Pendidikan Karakter. (2017). Peta Jalan Penguatan Pendidikan Karakter .
Kemendikbud RI.
Wulandari,  Y.,  &  Kristiawan,  M.  (2017).  Strategi  Sekolah  Dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter Bagi  Siswa  Dengan  Memaksimalkan  Peran  Orang  Tua. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,
Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (2), Article 2.
https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i2.1477
Yuniati, S., & Sari, A. (2018). Pengembangan Modul Matematika Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman melalui  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  di  Propinsi  Riau. Jurnal  Analisa , 4 (1),
Article 1. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.1588