The Effect of Screen Time on Learning Achievement to Fifth Grade Students of  Public  Elementary  Schools  in  Kebumen  Sub-District  in  Academic  Year  of 2021/2022
Kamila Fathah, Suhartono, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret kamilak@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The  study  aimed  to  analyze  the  effect  of  screen  time  to  learning  achievement  of  fifth  grade public elementary schools students in Kebumen Sub-district in academic year of 2021/2022. It was  quantitative  research  with  1.304  population  and  316  sample  students.  The  data  was collected  using  questionairre  and  documentation.  Data  analysis  required  normal  data distribution  and  linear  relation.  The  data  analysis  was  simple  linear  regression  at  5% significant  level.  Simple  linear  regression  analysis  shows  the  sig  value  0.000  <  0.05  which means that the screen time had an effect on learning achievement to fifth grade students.The screen  time  contributed  3.8%  on  the  student's  learning  achievement  of  fifth  grade  students. The remaining  96.2% were influenced by  other factors. It concludes that screen time  had an effect  on  the  learning  achievement  to  fifth  grade  students  of  public  elementary  schools  in Kebumen Sub-district in academic year of 2021/2022.
Keywords: screen time, learning achievement

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menganalisis pengaruh screen time terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD  Negeri  di  Kecamatan  Kebumen  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Metode  penelitian  kuantitatif digunakan  pada  penelitian  ini  dengan  populasi  1.304  siswa  dan  sampel  316  siswa.  Pengambilan data dilakukan dengan kuesioner dan dokumentasi. Persyaratan analisis data adalah sebaran data yang normal dan terdapat hubungan linier. Analisis data dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier sederhana dengan batas toleransi kesalahan 5%. Analisis regresi linier menunjukkan nilai sig. 0,000  <  0,05  yang  artinya  terdapat  pengaruh screen  time terhadap  prestasi  belajar  siswa. Sumbangan  pengaruh  tersebut  sebesar  3,8%  yang  menunjukkan  kontribusi screen  time pada prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD.  Sebanyak  96,2%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Penelitian menghasilkan kesimpulan bahwa ada pengaruh screen time terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri di Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2021/2022. Kata kunci: screen time, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Displai  elektronik  atau  electronic  display  diperagakan  pada  publik  untuk pertama kalinya di tahun 1897 dan sudah digunakan secara komersial sejak satu abad yang  lalu  (Sharan  et  al.,  2008,  1).  Penyajian  visual  mulai  berkembang  pesat  seiring dengan  kemajuan  teknologi.  Kini,  displai  elektronik  telah  menjadi  bagian  dari kehidupan  manusia  untuk  memberikan  penyajian  visual  seperti  pada  televisi, komputer,  dan  ponsel.  Waktu  menatap  layar  atau  screen  time  pun  akan  terus bertambah  mengikuti  kebutuhan  manusia  terhadap  perangkat  dengan  displai  visual elektronik.
Kurang  lebih  dua  tahun  sudah  masyarakat  Indonesia  berdampingan  dengan Covid-19.  Semua  sektor  kehidupan  terdampak  baik  secara  positif  maupun  negatif. Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  yang  mengalami  perubahan  besar.  Pusat Pendidikan dan Pelatihan Kemdikbud (2020, 2) menerbitkan Surat Edaran Kemdikbud No.  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid-19)  yang  menginstuksikan  kegiatan pembelajaran dilaksanakan dari rumah (BDR) dengan sistem pembelajaran jarak jauh (PJJ)  terhitung  sejak  tanggal  diterbitkanya  Surat  Edaran  tersebut.  Proses  PJJ memanfaatkan  fasilitas  diskusi  daring  terkait  materi  yang  dipelajari  dilakukan  melalui grup WhatsApp atau ruang diskusi seperti Google Classrom maupun tatap muka virtual dengan  aplikasi  Google  Meets,  Zoom,  atau  aplikasi  lainnya  (Arifa,  2020,  14). Kebutuhan  akan  gawai  bagi  siswa  pun  meningkat  sehingga  screen  time  siswa  juga bertambah tidak terkecuali siswa pada tingkat sekolah dasar.
Pembelajaran  tatap  muka  virtual  di  masa  pandemi  tidak  dapat  terlepas  dari layar  terutama  pada  gawai.  Siswa  semakin  terbiasa  dengan  screen  time  sebagai keseharian.  Berdasarkan  pernyataan  guru  kelas  V  di  SDN  1  Bumirejo,  screen  time siswa  didominasi  pada  ponsel  pintar.  Seluruh  siswa  sudah  terbiasa  mengoperasikan ponsel  pintar  yang  rata-rata  masih  milik  orang  tua.  Hanya  5  dari  25  siswa  yang memakai  ponsel  pintar  miliknya  sendiri.  Serupa  dengan  siswa  di  SDN  1  Bumirejo, siswa  kelas  V  di  SDN  2  Gemeksekti  dan  SDN  Candimulyo  juga  lebih  terbiasa menggunakan  ponsel  pintar.  Namun,  siswa  di kedua  sekolah tersebut  tidak  ada  yang memiliki ponsel pintar pribadi. Sebagian milik orang tua dan ada pula yang meminjam saudara  untuk  dioperasikan  bersama  atau  sekadar  menonton.  Wali  kelas  V  SDN  1 Candimulyo  menyampaikan  screen  time  siswanya  cenderung  lebih  sedikit  dibanding siswa  di  pusat  kota  karena  sinyal  televisi  yang  kurang  bagus,  akses  ponsel  pintar terbatas,  serta  adanya  aktivitas  mengaji  yang  tidak  memungkinkan  adanya  screen time.
Kedekatan siswa dengan layar tak bisa dielak terutama di era digital ini. Screen time  memberikan  siswa  pengalaman  visual  dan  menangkap  informasi  dari  yang dilihatnya.  Secara  tidak  langsung  siswa  mempelajari  dan  memperoleh  pengetahuan baru melalui pengalaman dan informasi visual ketika screen time (Ruder, 2019, 1). Hal tersebut  memungkinkan  siswa  menerapkan  pengetahuannya  dalam  pembelajaran  di sekolah dan dapat memengaruhi prestasi belajarnya.
Prestasi  adalah  hasil  telah  tercapai  dari  usaha  yang  dilakukan  (Badan Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  Kemdikbud,  2020,  1).  Prestasi  belajar  dapat diartikan  sebagai  sesuatu  yang  didapat  dari  proses  belajar.  Menurut  Dimyati  & Mudjiono  (2013,  3)  prestasi  belajar  merupakan  berakhirnya  penggal  dan  puncak proses  belajar.  Jika  melihat  pada  taksonomi  Bloom,  hasil  belajar  meliputi  tiga  aspek yaitu  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor.  Pada  pendidikan  formal,  prestasi  belajar  akan dilaporkan  kepada  wali  siswa  dalam  bentuk  rapor  tiap  semester.  Rapor  tersebut menggambarkan  pencapaian  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  selama  satu semester.  Arikunto  &  Yuliana  (2011,  70-71)  menyampaikan  bahwa  rapor  berguna untuk menunjukkan kemampuan dan tingkat kemampuan pemilik rapor (siswa).
Menilik hasil observasi di SDN 1 Bumirejo pada rapor kelas V semester 1 tahun ajaran  2021/2022,  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  84.  Nilai  tersebut  menunjukkan prestasi  siswa  berpredikat  B  (baik)  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  65. Hasil berbeda ditunjukkan oleh siswa SDN 2 Gemeksekti yang rata-ratanya 79, namun masih  mendapat  predikat  B  (baik)  dengan  KKM  66.  Siswa  di  kedua  sekolah  tersebut memiliki  screen  time  yang  cukup  lama  dan  guru  pada  kedua  sekolah  tersebut memanfaatkan  screen  time  siswa  sebagai  media  belajar.  Siswa  kelas  V  di  SDN Candimulyo  dengan  screen  time  paling  sedikit  dari  kedua  sekolah  yang  telah disebutkan  sebelumnya  menunjukkan  rata-rata  prestasi  belajar  76  dari  KKM  65  yang artinya  prestasi  belajar  tersebut  berpredikat  C  (cukup).  Perbedaan  prestasi  belajar siswa pada tiga sekolah tersebut terlihat jelas. Jika dikaitkan dengan screen time siswa yang  didapat  dari  wawancara  dengan  wali  kelas,  siswa  di  SDN  1  Bumirejo  yang cenderung memiliki screen time lebih lama menunjukkan prestasi belajar yang baik.
Mineshita  et  al.  (2021,  1)  menemukan  bahwa  screen  time  memberikan pengaruh  signifikan  pada  prestasi  belajar  siswa.  Peningkatan  screen  time  siswa setelah masa pandemi berhubungan positif dengan waktu yang dihabiskan siswa untuk belajar  (Dwajani  et  al.,  2020,  40253).  Menurut  Kanburoğlu  et  al.  (2014,  129)  siswa dengan  screen  time  lebih  dari  1  jam  sehari  memiliki  prestasi  belajar  terbaik.  Melalui penelitian ini, peneliti bertujuan menganalisis ada atau tidaknya pengaruh screen time terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri di Kecamatan Kebumen pada tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  analisis  regresi  linier sederhana.  Variabel  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel screen  time (X)  dan variabel terikat prestasi belajar siswa kelas V SD (Y).
Screen Time Prestasi Belajar Lama Penggunaan Perangkat Siswa Kelas V SD 1. Ponsel Pintar/Tablet 1. Kognitif 2. Televisi 2. Psikomotor 3. Komputer/Laptop

## Gambar 1. Desain Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  1.403  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di Kecamatan  Kebumen  Tahun  Ajaran  2021/2022  dengan  sampel  sebanyak  316 siswa.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu cluster  random  sampling .  Teknik pengumpulan  data  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuesioner  campuran berupa gabungan antara kuesioner terbuka dan tertutup untuk mengumpulkan data screen  time siswa  serta  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data  prestasi  belajar siswa  kelas  V  SD.  Peneliti  menggunakan  data  prestasi  belajar  berupa  nilai  rapor siswa  kelas  V  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor.  Ranah  afektif  tidak  dilibatkan dalam  penelitian  karena  bukan  data  numerik  sehingga  tidak  dapat  diukur. Koordinator  Wilayah  Kecamatan  (Korwilcam)  Bidang  Pendidikan  Kepemudaan  dan
Olah  Raga  Kecamatan  Kebumen  telah  memberikan  keterangan  bahwa  data  nilai rapor pada sekolah di wilayah kerjanya valid dan kredibel.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Screen Time Variabel Sub Indikator Item Nomor Jumlah Variabel Item Item Screen Jenis a. Penggunaan perangkat 1,2 6 time (X) Perangkat smartphone/ tablet b. Penggunaan perangkat 5,6 televisi c.  Penggunaan perangkat 9,10 komputer/laptop Waktu a. Waktu penggunaan 3,4 6 Penggunaan perangkat Perangkat smartphone/ tablet b. Durasi penggunaan 7,8 perangkat televisi c.  Waktu penggunaan perangkat komputer/laptop 11,12
Validasi  kuesioner  dilakukan  oleh  penilai  ahli  dan  uji  reliabilitas  dilakukan dengan nilai Cronbach Alpha. Hasil uji coba instrumen menunjukkan nilai Cronbach Alpha  sebesar  0,152.  Nilai  Alfa  Cronbach  tersebut  di  atas  0,8  sehingga  reliabilitas instrumen  kuesioner  screen  time  baik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis deskriptif, uji prasyarat data (uji normalitas dan linieritas), serta uji hipotesis dengan analisis regresi liner sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  kuesioner screen  time pada siswa  kelas  V  yang  menjadi  sampel  serta  dokumentasi  leger  nilai  siswa  kelas  V semester  1  pada  sekolah  sampel.  Setelah  analisis  deskriptif  dilakukan,  diperoleh deskripsi data screen time dan prestasi belajar siswa yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Screen Time dan Prestasi belajar Data Mean Median Modus Standar Nilai Nilai deviasi maksimum minimum Screen Time (X) 1-2 jam 1-2 jam >4 jam 0,048 >2 jam <1 jam Prestasi belajar (Y) 82,95 84 87 6,236 97 69
Uji  prasyarat  data  pada  penelitian  ini  telah  terpenuhi  yaitu  data  terdistribusi normal  data  linier.  Normalitas  data  disimpulkan  berdasarkan  Teorema  Limit  Pusat (Central  Limit  Theorem)  yaitu  data  sampling  besar  dari  sebuah  populasi  akan tersebar  pada  distribusi  normal  Z  (Watkins,  2019,  190).  Jumlah  sampel  dikatakan banyak apabila sudah di ata s 30 sesuai dengan penyataan “Jika distribusi populasi tidak  simetris,  maka  bentuk  distribusi  normal  pada  distribusi  sampling  dari  sample mean  akan  mulai  nampak  pada  ukuran  sampel  n  ≥  30”  (Kwak  &  Kim,  2017,  145). Pada  penelitian  ini,  jumlah  sampel  lebih  dari  30  sehingga  Teorema  Limit  Pusat dapat berlaku.
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas ANOVA Table Sum of Mean Squares df Square F Sig. Prestasi Between (Combined) 684,341 9 76,038 2,012 ,038 Belajar * Groups Linearity 464,634 1 464,634 12,293 ,001 Screen Deviation 219,708 8 27,463 ,727 ,668 Time from Linearity Within Groups 11565,947 306 37,797 Total 12250,288 315
Uji  linieritas  menunjukkan  nilai Sig.  Deviation  from  Linearity 0,668.  Nilai tersebut  lebih  dari  0,05  sehingga  terdapat  hubungan  linier  antara  variabel  X dengan  variabel  X  dengan  Y.  Setelah  uji  persyaratan  terpenuhi,  uji  hipotesis dilakukan dengan regresi linier sederhana.

## Tabel 4. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana
ANOVA a Sum of Model Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 464,634 1 464,634 12,379 ,000 b Residual 11785,654 314 37,534 Total 12250,288 315 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar b. Predictors: (Constant), Screen Time
Hasil  uji  regresi  linier  sederhana  pada  tabel  4  menunjukkan  nilai  Sig.  0,000. Nilai  tersebut  kurang  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis diterima  dan screen  time berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V SD . Pengaruh  yang diberikan  variabel  X  terhadap  Y  dapat  dilihat  melalui persamaan regresi yang dapat dirumuskan dari output Coefficients .

## Tabel 5. Koefisien Persamaan Regresi Linier
Coefficients a Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) 78,188 1,397 55,590 ,000 Screen Time 0,077 ,022 ,195 3,518 ,000
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Persamaan regresi linier:
Y= 78,188+0,077X
Berdasarkan  hasil  persamaan  regresi  yang  terbentuk,  nilai  Y  akan  berubah sebesar  nilai  konstanta  yaitu  78,188  serta  akan  berubah  sebesar  0,077  setiap  satu satuan  X  dan  begitu  seterusnya.  Tanda  positif  (+)  dan  negatif  (-)  pada  persamaan menunjukkan arah hubungan variabel. Apabila bernilai positif (+), maka nilai variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) akan bergerak searah sedangkan tanda negatif (-) menunjukkan  nilai  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y)  akan  bergerak berlawanan arah. Pada persamaan regresi terlihat konstanta dan variabel X bertanda
(+) sehingga hubungan variabel bergerak searah. Artinya, jika variabel X meningkat, maka  variabel  Y  juga  meningkat  dan  berlaku  sebaliknya.  Besaran  pengaruh  yang diberikan  variabel  X  terhadap  Y  jika  dibandingkan  dengan  variabel  lain  yang  tidak diteliti pada model penelitian ini dapat diketahui dari koefisien determinasi.
Koefesien  determinasi  pada  penelitian  ini  didapatkan  dengan  perhitungan menggunakan persamaan menurut (Riduwan & Sunarto, 2014, 81) sebagai berikut:
KD = R square X 100%

## Tabel 6. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana
Model Summary Adjusted R Std. Error of Model R R Square Square the Estimate 1 ,195 a ,038 ,035 6,126
a. Predictors: (Constant), Screen Time
Hasil uji regresi linier  sederhana di atas menunjukkan nilai R Square 0,055. Jika  dimasukkan  pada  persamaan  koefisien  determinasi,  maka  akan  didapat  hasil sebagai berikut.
Koefisien Determinasi  = R square X 100% = 0,038 X 100% =3,8%
Hasil pengujian menunjukkan hipotesis diterima sehingga terdapat pengaruh screen time secara positif terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD. Oleh karena itu, jika semakin tinggi screen time, maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa kelas  V  SD.  Sebaliknya,  jika  semakin  rendah  screen  time,  maka  semakin  rendah pula  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD.  Hasil  tersebut  mendukung  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati (2020, 79) bahwa screen time berpengaruh terhadap prestasi  belajar  siswa  dengan  rata-rata  pengaruh  sebesar  56%.  Nurmalasari  & Wulandari  (2018,  111)  juga  membuktikan  adanya  pengaruh  screen  time  terhadap prestasi  belajar  siswa  dengan  besar  pengaruh  berdasarkan  koefisien  determinasi sebesar 5,5%. Meskipun pengaruh yang diberikan terbilang kecil, screen time siswa tidak bisa diabaikan karena tetap memberikan pengaruh pada prestasi belajar siswa. Neophytou  et  al.,  (2021,  724)  menyampaikan  bahwa  screen  time  memberikan dampak pada proses belajar dan ingatan. Apabila proses belajar terpengaruh, maka prestasi belajar pun akan terpengaruh.
Berdasarkan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini telah sesuai  dengan  teori  yang  ada  dan  sejalan  dengan  penelitian  yang  relevan.  Hasil penelitian ini adalah ada pengaruh screen time terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri di Kecamatan Kebumen pada tahun ajaran 2021/2022 sebesar 3,8%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  pengaruh screen  time terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri di Kecamatan Kebumen pada tahun ajaran 2021/2022,  ditarik  simpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif screen  time terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri di Kecamatan Kebumen pada tahun ajaran 2021/2022  sebesar  3,8%  dengan  nilai  sig.  0,000<0,05  dan  persamaan  linier Y=78,188+0,077X.  Meskipun  pengaruh  yang  diberikan  terbilang  kecil, screen  time siswa tidak bisa diabaikan karena tetap memberikan pengaruh pada prestasi belajar siswa.  Orang  tua/wali  dan  guru  dapat  melakukan  upaya  pemanfaatan screen  time untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Aktivitas  menyenangkan  ketika screen
time yang berkaitan dengan belajar dapat menciptakan screen time yang bermakna. Apabila  siswa  bisa  menikmati  masa screen  time sembari  belajar,  maka  prestasi belajar siswa dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifa,  F.  N.  (2020).  Tantangan  Pelaksanaan  Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  dalam Masa Darurat Covid-19. Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis Puslit DPR, 12(7), 13 –18.
Arikunto, S., & Yuliana, L. (2011). Manajemen Pendidikan (Revisi). Yogyakarta: Graha Cendekia.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  (2020).  KBBI  Daring.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan. https://kbbi.kemdikbud.go.id/Beranda.
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Rineka Cipta. Dwajani,  S.,  Lavanya,  R.,  Abhishek,  R.  S.,  &  Praveena  A.  S.  (2020).  Effect  of Increased Screen Time in Undergraduate Students During Covid-19 Pandemic-A Survey-Based  Study.  Journal  of  Recent  Scientific  Research,  11(12B),  40252 – 40258.
Kanburoğlu, M. K., Çizmeci, M. N., Akelma, A. Z., Kurşunel, A., Korkmaz, B., Bulut, B., Yildirim, S., Orun, E., & Tatli,  M. M. (2014). Optimal Screen and Study Time for Achievement  of  High  Academic  Performance  in Adolescents. Turkish  Journal  of Pediatric Disease. https://doi.org/10.12956/tjpd.2014.70.
Kurniawati, D. (2020). Pengaruh Penggunaan  Gadget terhadap Prestasi Siswa. Edukatif : Jurnal  Ilmu Pendidikan, 2(1), 78 –84. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.78.
Kwak,  S.  G.,  &  Kim,  J.  H.  (2017).  Central  limit  theorem:  the  cornerstone  of  modern statistics. Korean Journal of Anesthesiology, 70(2), 144 –156.
https://doi.org/10.4097/kjae.2017.70.2.144.
Mineshita,  Y.,  Kim,  H.-K.,  Chijiki,  H.,  Nanba,  T.,  Shinto,  T.,  Furuhashi,  S.,  Oneda,  S.,
Kuwahara,  M.,  Suwama,  A.,  &  Shibata,  S.  (2021).  Screen  time  duration  and timing:  effects  on  obesity,  physical  activity,  dry  eyes,  and  learning  ability  in elementary school children.
BMC Public Health, 21(1), 422.
https://doi.org/10.1186/s12889-021-10484-7.
Neophytou,  E.,  Manwell,  L.  A.,  &  Eikelboom,  R.  (2021).  Effects  of  Excessive  Screen Time  on  Neurodevelopment,  Learning,  Memory,  Mental  Health,  and Neurodegeneration:  a  Scoping  Review.  International  Journal  of  Mental  Health and Addiction, 19(3), 724 –744. https://doi.org/10.1007/s11469-019-00182-2. Nurmalasari, & Wulandari, D. (2018). Pengaruh Penggunaan Gadget terhadap Tingkat Prestasi Siswa SMPN Satu Atap Pakisjaya Karawang. Jurnal Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi Komputer, 3(2), 111 –118.
Pusat  Pendidikan  dan  Pelatihan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020). Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun  2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  penyebaran  Coronaviruse  Desease  (COVID-  19).  Jakarta Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Riduwan, & Sunarto. (2014). Pengantar Statistika untuk Penelitian: Pendidikan,Sosial, Komunikasi, Ekonomi, dan Bisnis (Akdon, Ed.). Bandung: Alfabeta. Ruder, D.  B.  (2019).  Screen  Time  and  The  Brain.  Harvard  Medical  School. https://hms.harvard.edu/news/screen-time-brain
Sharan,  R.,  Sarma,  K.  R.,  Mazhari,  B.,  &  Iyer,  S.  S.  K.  (2008).  Display  Technologies (ICT  and  Visualization).  In  Encyclopedia  of  Life  Support  Systems  (EOLSS). Oxford: UNESCO.
Watkins,  J.  C.  (2019).  An  Introduction  to  the  Science  of  Statistics:  From  Theory  to Implementation. Turcen: Arizona University.