## Pembelajaran Menggambar Berbasis Cerita di Taman Kanak-Kanak

## Prayitno
Program Studi PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No. 1 Yogyakarta, Indonesia
E-mail: prayprayitno576@uny.ac.id ARTICLE INFO ABSTRACT Article history: Received: 9-12-2019 Revised: 16-12-2019 Accepted: 23-12-2019
Cerita  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  disukai  anak-anak,  apalagi  cerita yang  disampaikan  bertema  yang  disukai  anak-anak.  Ketika  anak-anak menggambar  dan  mewarnai,  cerita  berfungsi  sebagai  media  anak  untuk mengungkapkan serta mengekspresikan hasil karya gambarnya. Tujuan penulisan artikel  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan bagiamana  pembelajaran  menggambar  berbasis  cerita  di  salah  satu  sekolah  TK swasta  di  Kota  Bandung.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  evaluatif.  Fokus kajian penelitian ini meliputi desain pembelajaran, proses pembelajaran dan hasil dari pembelajaran menggambar berbasis cerita. Desain pembelajaran yang dibuat supaya anak bisa mengenal karakteristik binatang khususnya binatang yang bisa terbang,  hal  ini  diekspresikan  melalui  gambar  dan  imajinasi  anak.  Proses pembelajaran  ini  bisa  dijadikan  referensi  serta  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan pelajaran, karena dengan media cerita pelajaran akan lebih mudah diserap oleh anak. Hasil dari pembelajaran ini dapat meningkatkan anak terutama level  taman  kanak-kanak  dalam  mengembangkan  daya  imajinasi  dan menghasilkan karya gambar yang bervariatif sesuai dengan gaya gambar masing- masing anak.
Keywords:
pembelajaran menggambar, cerita, pendidikan anak usia dini.
Stories  are  one  thing  that  children  really  like,  especially  stories  that  are delivered with themes that are liked by children. When children draw and color, stories  function  as  children's  media  to  express  the  work  of  their  drawings.  The purpose  of  writing  this  research  article  is  to  describe  how  story-based  drawing learning  is  done  in  one  private  kindergarten  in  Bandung.  This  study  uses  an evaluative  method.  The  focus  of  this  research  study  covers  the  learning  design, the  learning  process  and  the  results  of  story-based  drawing  learning.  Learning designs  are made  so  that  children  can  recognize  the  characteristics  of  animals, especially  animals  that  can  fly,  this  is  expressed  through  the  images  and imagination  of  children.  This  learning  process  can  be  used  as  a  reference  and can help the teacher deliver the lesson, because with the media the lesson will be more  easily  absorbed  by  children.  The  results  of  this  learning  can  improve children,  especially  the  level  of  kindergarten  in  developing  the  imagination and produce varied drawings in accordance with the style of drawing each child.

## PENDAHULUAN
Taman kanak-kanak adalah termasuk pendidikan anak usia dini. Anak usia dini adalah individu yang sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Bahkan dikatakan sebagai  lompatan  perkembangan.  Karena  itualah,  maka  usia  dini  dikatakan  sebagai golden  age (usia emas), yaitu usia yang sangat berharga dibanding usia-usia selanjutnya. Usia tersebut merupakan fase kehidupan  yang  unik  (Isjoni,  2010:  24).  Begitu  pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  untuk perkembangan anak, terutama jenjang taman kanak-kanak.
Proses belajar anak usia dini diharapkan dapat membantu tumbuh kembang anak secara optimal, makna belajar menurut Uno menjelaskan belajar pada dasarnya kegiatan yang sengaja dilakukan oleh sumber  belajar  (pengajar)  dengan  peserta  belajar  untuk  membuahkan  hasil  yang  berkaitan  dengan pengetahuan, keterampilan, perilaku, serta nilai guna mencapai tujuan tertentu (2008: 54).
TK D adalah salah satu lembaga pendidikan anak usia dini swasta di Kota Bandung. Di dalam pembelajarannya  terdapat  mata  pelajaran  seni  rupa.  Mata  pelajaran  tersebut  terdiri  kerajinan  tangan, mewarnai,  melukis,  dan  menggambar.  Dalam  proses  pembelajaran  menggambar  guru  merasa  sulit untuk  mengajarkan  menggambar  terhadap  anak  didiknya.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  guru  TK bisa  menggambar.  Sehingga  pembelajaran  menggambar  di  TK  D  ini  tidak  berjalan  maksimal. Kebanyakan    karya  yang  dihasilkan  adalah  kerajinan  tangan  di  antaranya  mozaik,  menempel, menggunting, dan karya kerajinan lainnya yang bisa diajarkan oleh gurunya. Kerajinan tangan tersebut juga dapat membantu perkembangan anak, seperti motorik halus, daya imajinasi anak, dan sebagainya.
Selain  kerajinan  tangan,  pembelajaran  menggambar  sangat  membantu  perkembangan  anak  di usia kanak-kanak. Kam Ching (2002: 1) menyatakan bahwa menggambar merupakan proses membuat goresan  pada  suatu  bidang  untuk  menghasilkan  tiruan  objek  tertentu,  pada  hakikatya  proses menggambar  berawal  dari  mengamati,  menggambarkan,  serta  menyajikan  objek  yang  di  amati. Manfaat  yang  dapat  diperoleh  dalam  menggambar  adalah  melatih  dasar  motorik  halus,  melatih  daya khayal dan imajinasi, melatih kemampuan berbahasa, melatih fokus, melatih koordinasi antara tangan dan mata, serta melatih kesabaran. Media gambar juga dijelaskan oleh Tabrani (2014: 90) gambar bagi anak  adalah  bentuk  media  komunikasi  dan  bercerita  melalui  bahasa  rupa  yang  dituangkan  dalam gambar. Sedangkan pendapat Davido (2012: 19) bahwa garis merupakan simbol yang memiliki makna bagi yang membuatnya. Terkadang garis yang tebal ataupun tipis memvisualkan ekspresi pembuatnya.
Hal lain diungkapkan Kellog dalam Dewobroto (2005: 24) coretan merupakan konstruksi utama suatu  karya  seni  anak-anak.  Sejak  anak  menemukan  apa  bentuk  dan  keinginan  menggoreskan  garis- garis pada kertas, ia menemukan sesuatu yang tak pernah lepas, saat itulah ia menemukan karya seni. Terkadang  dalam  pembelajaran  menggambar  anak  merasa  sulit  untuk  membayangkan  bagaimana bentuk  objek  yang  akan  digambar.  Anak-anak  dapat  membayangkan  objek  gambar  apabila  mereka diberi rangsangan oleh gurunya. rangsangan tersebut berupa cerita, dikarenakan cerita sangat disukai anak-anak.  Selain  dapat  membayangkan  objek  gambar,  cerita  juga  dapat  melatih  mengungkapkan ekspresi gambar anak.
Dalam  kamus  Bahasa  Indonesia  (2014:  143)  cerita  artinya  dongeng  yang  belum  tentu keabsahannya”.  Menurut  Tim  Pena  Cendekia  (2013:  8)  cerita  adalah  sebuah  seni  untuk  menyajikan segala  sesuatu  dalam  bentuk  lisan  ataupun  tulisan  terhadap  orang  lain,  pada  umumnya  sumber  yang diperoleh  dapat  dipertanggungjawabkan.  Sedangkan  Latif,  dkk  (2013:  111)  mengatakan  bahwa bercerita  adalah  cara  bertutur  dan  menyampaikan  cerita  atau  memberikan  penjelasan  secara  lisan. Bercerita  juga  merupakan  cara  untuk  menyampaikan  nilai-nilai  yang  berlaku  di  masyarakat.  Dan Fauziddin  (2014:  17)  berpendapat  cerita  merupakan  media  yang  paling  tepat  untuk  menyampaikan pelajaran kepada anak-anak, karena melalui media ini si pembawa cerita dapat mengajak anak untuk membayangkan perilaku seseorang yang menjadi tokoh idola dan menjadi panutannya. Ada beberapa manfaat  mendongeng  dan  bercerita  untuk  anak,  yaitu  dapat  merangsang  kekuatan  berpikir,  sebagai media  yang  efektif,  mengasah  kepekaan  anak  terhadap  bunyi-bunyian,  menumbuhkan  minat  baca, menumbuhkan rasa empati, menambah kecerdasan, menumbuhkan rasa humor yang sehat. Sedangkan manfaat  untuk  guru  dan  orang  tua  adalah  menambah  pengetahuan,  dekat  dengan  anak,  dan  mudah memberikan pelajaran (Tim Pena cendekia: 2013).
Dari  ungkapan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  cerita  adalah  suatu  cara  untuk  menyampaikan sesuatu baik lisan atau tulisan yang di sampaikan secara menarik dan berkesan berdasarkan fakta atau khayalan, selain itu dalamnya terdapat nilai-nilai, ilmu, pesan, nasihat dan sebagainya.
Dari  uraian  di  atas,  penulis  mencoba  melakukan  penelitian  pembelajaran  menggambar  berbasis cerita di si salah satu sekolah TK swasta (TK D) di Kota Bandung. Diharapkan dari hasil penelitian ini dapat  membantu  guru  TK  D  dalam  pembelajaran  menggambar  dan  pembelajaran  menggambar  bisa berjalan dengan optimal, serta memiliki pengaruh terhadap perkembangan anak dengan baik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  evaluatif,  dengan  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Arikunto (2010:  41)  menjelaskan  bahwa  penelitian  evaluatif  merupakan  suatu  yang  dilakukan  serta  memiliki tujuan  untuk  mengukur  kenerja  sebuah  proses  pembelajaran.  Kegiatan  dalam  penelitian  ini  adalah pengumpulkan  data  atau  informasi,  kemudian  dibandingkan  dengan  kriteria,  terakhir  diambil kesimpulan, dan kesimpulan inilah yang dijadikan sebagai hasilnya. Sugiyono (2008: 9) menjelaskan
bahwa:
Penelitian  kualitatif  adalah  obyek  yang  diteliti  dikembangkan  sesuai  dengan  fakta-fakta  yang ditemukan dilapangan, kemudian dijadikan sebagai hipotesis atau teori. Dalam penelitian ini tidak dimanipulasi oleh peneliti, akan tetapi sumber data yang dihasilkan adalah data yang sebenarnya dengan  mencari  buku-buku  sumber  yang  sesuai,  bertanya  kepada  nara  sumber,  menganalisis, mendokumentasi, dan meninjau langsung ke lapangan.
Langkah-langkah dalam penelitian ini adalah observasi langsung ke TK D  dan subjek penelitian ini  berjumlah  11  anak.  Selama  proses  pembelajaran  peneliti  menerapkan  pembelajaran  menggambar berbasis  cerita.  Peneliti  dibantu  asisten  selama  proses  penelitian,  untuk  membantu  mendokumentasi kegiatan. Selain itu peneliti menggali informasi dari guru wali kelas yaitu Ibu M dan Ibu T, mengenai karakteristik  anak  dan  hasil  pembelajaran  ini.  Karya  anak  kemudian  dibandingkan  dengan  kriteria yang dibuat peneliti. Setelah itu diambil kesimpulan sebagai hasil penelitian ini.
Untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan,  peneliti  melakukan  teknik  pengumpulan  data  di antaranya  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Peneliti  melakukan  observasi  langsung serta berperan sebagai pengajar gambar di TK D. Wawancara yang dilakukan adalah untuk menggali informasi seputar perkembangan anak di TK D, dengan  guru wali kelas TK yaitu Ibu  M dan Ibu T. Selain  observasi  dan  wawancara,  teknik  pengumpulan  data  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengumpulkan  data  dengan  memotret  proses  kegiatan menggambar  dan  mempelajari  karya  gambar  yang  dihasilkan  setiap  anak,  yang  telah  mengikuti pembelajaran menggambar berbasis cerita. Hasil dari dokumentasi ini diolah dan dijadikan hasil atau temuan dalam penelitian pembelajaran menggambar berbasis cerita di Taman Kanak-kanak.
Dalam  melakukan  penelitian  ini  dibutuhkan  instrumen  penelitian.  Supaya  memudahkan penelitian  pembelajaran  menggambar  berbasis  cerita  di  TK  D  mendapat  data  yang  akurat,  maka peneliti  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  tabel  rubrik  penilaian  gambar  anak  dan  tabel pedoman penilaian. Di dalam instrumen tersebut terdapat kompetensi yang harus dicapai di antaranya objek  gambar,  harmonisasi  warna,  imajinasi,  dan  kemampuan  bercerita.  Hal  tersebut  dapat  menjadi acuan atau tolak ukur untuk menganalisis dan mendapatkan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pembelajaran  menggambar  berbasis  cerita  dibuat  dalam  tiga  pertemuan  yang  disusun  dengan bentuk RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Pertemuan pertama menggambar lebah, pertemuan kedua  menggambar  kepik,  dan  pertemuan  ketiga  menggambar  capung.  Tema  gambar  pada  tiga minggu  atau  tiga  pertemuan  tersebut  adalah  binatang  yang  bisa  terbang  atau  memiliki  sayap. Kompetensi yang harus dicapai oleh siswa dalam pembelajaran ini adalah siswa mampu menyebutkan karakteristik  binatang  tersebut  dengan  menggambar  objek  gambarnya  (yaitu  dalam  bentuk  sayap, bentuk  kepala,  bentuk  kaki,  dan  bentuk  badan),  siswa  mampu  mewarnai  objek  gambar  dan  latar belakang  gambar,  siswa  mampu  mengembangkan  imajinasi  dari  objek  gambar  tersebut,  dan  yang terakhir siswa mampu menceritakan karya gambar yang telah dibuat.
Gambar 1. Anak Menceritakan Hasil Karya Gambarnya di Depan Kelas Waktu yang dibutuhkan dalam pembelajaran ini adalah 60 menit setiap kali pertemuannya dengan
rincian  Pembukaan  (10  menit) di  dalamnya  terdapat  kegiatan  pembuka,  membaca  doa  dan menyampaikan materi yang akan dipelajari melalui cerita. Kegiatan inti (45 menit) yaitu menjelaskan langkah-langkah  bagaimana  menggambar  objek  gambar  sesuai  tema  yang  ditentukan , mewarnai gambar yang sudah dibuat, menceritakan hasil karya gambar di depan teman-teman dan gurunya oleh anak, dan  guru  melakukan  bimbingan  selama  proses  pembelajaran. Penutup  (5  menit)  yaitu menjelaskan kesimpulan dari materi yang telah dipelajari.
Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode cerita, praktek dan tanya jawab. Metode ini diharapkan mampu membantu proses pembelajaran dengan baik. Penerapan metode ini lebaih banyak cerita  dan  prakteknya,  sedangkan  untuk  tanya  jawab  hanya  untuk  anak  yang  belum  mengerti  dan bertanya.
Media  yang  digunakan  anak  dalam  pembelajaran  menggambar  berbasis  cerita  adalah  kertas gambar  ukuran  A5,  pensil,  spidol,  penghapus,  dan  krayon  atau  pensil  warna.  Menggunakan  kertas gambar  ukuran  A5  dipilih,  supaya  dalam  waktu  60  menit  kegiatan  pembelajaran  sudah  selesai  dan anak tidak kecapean dengan media kertas diberikan.
Dalam  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  gambar  anak  pembelajaran  ini  menggunakan  tabel  rubrik penilaian  dan  tabel  pedoman  penilaian.  Tabel  rubrik  penilaian  meliputi  aspek  objek  gambar, harmonisasi  warna,  imajinasi,  dan  kemampuan  bercerita.  Sedangkan    tabel  pedoman  penilaian  untuk menentukan kriteria nilai Amat baik, Baik, Cukup, atau Kurang.
Tabel 1. Rubrik Penilaian
Aspek Penilaian Deskripsi Skor Jumlah Skor Setiap Aspek Objek Gambar Objek gambar yang dibuat terlihat bentuknya 5 - 15 10 – 30 Objek gambar yang dibuat mendekati binatang aslinya 5 - 15 Harmonisasi Warna Perpaduan warna antara objek gambar dan latar belakang gambar tidak saling tumpang tindih 5 - 15 10 – 30 Pemilihan warnanya tidak terang semua dan tidak gelap semua 5 - 15 Imajinasi Menambahkan variasi atau pendukung pada gambar 5 - 15 10 – 30 Adanya sesuatu yang menjadikan gambar tersebut unik 5 - 15 Kemampuan Bercerita Kemampuan berbahasa, antara gambar dan cerita ada kesesuaian 2 - 5 5-  10 Bisa menjelaskan isi gambar yang dibuatnya dengan baik 3 - 5 Total 35 - 100 Tabel 2. Pedoman Penilaian Rentang Skor Kriteria 91-100 Amat Baik 80-90 Baik 60-79 Cukup 59-kebawah
Kurang Tabel 3. Hasil Penilaian Gambar Anak
Nama Anak Aspek Penilaian Jumlah Nilai Objek Gambar Harmonisasi Warna Imajinasi Kemampuan Bercerita P.1 P.2 P.3 P.1 P.2 P.3 P.1 P.2 P.3 P.1 P.2 P.3 P.1 P.2 P.3 Diko 30 30 30 30 30 30 30 30
30
10 10 10 100 100 100 Melian 30 30 30 30 30 30 30 30 30 10
10 10 100 100 100 Dika 30 30 30 30 30 30 28 28 30 8 10 10 96 98 100 Dhevin 30 30 30 30 30 30 30 30 30 10 10 10 100 100 100
Feylin 28 30 30 30 30 30 28 30 30 10 10 10 96 100 100 Grace 28 - 30 28 - 30 25 - 25 5 - 8 86 - 93 Cristabel - - 25 - - 28 - - 28 - - 8 - - 89 Edsel 25 28 28 25 29 30 28 30 30 8 10 10 86 97 98 Ellose 28 28 30 28 29 28 30 30 30 10 10 10 96 97 98 Breivia 30 - 30 30 - 30 30 - 30 10 - 10 100 - 100 Alden 29 30 30 30 30 30 28 30 30 10 10 10 97 100 100
Keterangan: P.1 (Pertemuan ke-1), P.2 (Pertemuan ke-2), P.3 (Pertemuan ke-3)
Gambar 2. Analisis Hasil Perkembangan Objek Gambar Setiap Anak Pertemuan 1 Sampai 3
Dari  analisis  perkembangan  membuat  objek  gambar  di  atas  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  terakhir  dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  bentuk  objek  gambar  dari  sebelas  anak yang  ikut  kegiatan  menggambar  terdapat  lima  anak  yang  stabil  perkembangannya  dalam mempertahankan  skor  maksimal,  yaitu  Diko,  Melian,  Dika,  Dhevin,  dan  Brevia.  Sedangkan  yang perkembangannya  terdapat  peningkatan  dari  di  bawah  skor  maksimal  ke  arah  yang  mendekati  atau menyentuh skor maksimal ada lima anak yaitu Feylin, Grace, Edsel, Ellose, dan Alden. Dan ada satu anak yang perkembangannya masih di bawah skor maksimal yaitu Cristabel.
Gambar 3. Analisis Hasil Perkembangan Warna Anak Pertemuan 1 Sampai 3
Dari  analisis  perkembangan  kemampuan  mewarnai  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan terakhir  dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  kemampuan  mewarnai  dari  sebelas  anak  yang  ikut kegiatan menggambar terdapat tujuh anak yang stabil perkembangannya dalam mempertahankan skor maksimal,  yaitu  Diko,  Melian,  Dika,  Dhevin,  Feylin,  Breivia,  dan  Alden.  Anak  yang perkembangannya  terdapat  peningkatan  dari  di  bawah  skor  maksimal  ke  arah  yang  mendekati  atau menyentuh  skor  maksimal  ada  dua  anak  yaitu  Grace,  dan  Edsel.  Terdapat  satu  anak  yang perkembangan  kemampuan  mewarnainya  naik  turun,  yaitu  Ellose.  Dan  ada  satu  anak  yang perkembangannya masih di bawah skor maksimal yaitu Cristabel.

## Gambar 4. Analisis Hasil Perkembangan Imajinasi Anak Pertemuan 1 Sampai 3
Dari  analisis  perkembangan  kemampuan  berimajinasi  anak  pertemuan  pertama  sampai pertemuan terakhir dapat disimpulkan bahwa perkembangan perkembangan kemampuan berimajinasi dari  sebelas  anak  yang  ikut  kegiatan  menggambar  terdapat  lima  anak  yang  stabil  perkembangannya dalam  mempertahankan  skor  maksimal,  yaitu  Diko,  Melian,  Dhevin,  Ellose  dan  Brevia.  Sedangkan yang  perkembangannya  terdapat  peningkatan  dari  di  bawah  skor  maksimal  ke  arah  yang  mendekati
atau  menyentuh  skor  maksimal  ada  empat  anak  yaitu  Feylin,  Edsel,  Ellose,  dan  Alden.  Dan  ada  dua anak yang perkembangannya masih di bawah skor maksimal yaitu Grace dan Cristabel.

## Gambar 5. Analisis Hasil Perkembangan Kemampuan Bercerita Anak Pertemuan 1 Sampai 3
Dari analisis perkembangan kemampuan bercerita anak pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir  dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  kemampuan  bercerita  anak  dari  sebelas  anak  yang ikut kegiatan menggambar terdapat tujuh anak yang stabil perkembangannya dalam mempertahankan skor  maksimal,  yaitu  Diko,  Melian,  Dhevin,  Feylin,  Ellose,  Breivia  dan  Alden.  Sedangkan  yang perkembangannya  terdapat  peningkatan  dari  di  bawah  skor  maksimal  ke  arah  yang  mendekati  atau menyentuh  skor  maksimal  ada  tiga  anak  yaitu  Dika,  Grace,  dan  Edsel.  Terdapat  satu  anak  yang perkembangannya masih di bawah skor maksimal yaitu Cristabel.
0 2 4 6 8 10 12 Amat Baik Baik Cukup Kurang Tidak Masuk Perkembangan Keseluruhan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Gambar 6. Analisis Hasil Perkembangan Kemampuan Keseluruhan Anak Pertemuan 1 Sampai 3
Perkembangan  secara  keseluruhan  dari  semua  aspek  dapat  disimpulkan  bahwa  pertemuan pertama  terdapat  delapan  anak  yang  mendapat  kriteria  Amat  Baik  dan  dua  orang  mendapat  kriteria Baik  (satu  anak  tidak  masuk),  pertemuan  kedua  terdapat  delapan  anak  yang  mendapat  kriteria  Amat Baik  (tiga  anak  tidak  masuk),  pertemuan  ketiga  terdapat  sepuluh  anak  yang  mendapat  kriteria  Amat
Baik  dan  satu  anak  yang  mendapat  kriteria  Baik.  Hasil  ini  dilihat  berdasarkan  proses  pengamatan selama pembelajaran dan melalui penilaian karya gambar anak yang dilakukan oleh peneliti.

## Pembahasan
Dari hal  tersebut dapat ditafsirkan pembelajaran  menggambar berbasis cerita ini menghasilkan pengaruh  perkembangan  serta  peningkatan  yang  sangat  baik  terhadap  anak  dalam  kemampuan menggambar.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  konsep  teori  yang  dipaparkan  oleh  Tim  Pena  Cendekia, 2013;  Latif,  dkk,  2013;  dan  Fauziddin  2014.  Menjelaskan  bahwa  bercerita  sangat  efektif  dalam membantu proses pembelajaran, karena materi yang disampaikan akan lebih mudah diserap oleh anak.
Dari  pertemuan  awal  sampai  akhir  pembelajaran  menggambar  berbasis  cerita,  perkembangan gambarnya  meningkat.  Perkembangan  tersebut  diukur  dari  perkembangan  garis  setiap  anak  mulai menunjukkan  garis  yang  tegas  dan  percaya  diri.  Perkembangan  imajinasi  anak  dapat  dilihat  dari bervariatifnya  gambar  yang  dihasilkan  setiap  anak.  Perkembangan  warna  juga  sudah  menunjukkan warna-warna yang harmonis. Gambar pertemuan terakhir sebagian besar lebih detail dan karakternya sudah lebih baik, dibandingkan dengan hasil gambar pada pertemuan pertama.
Pembelajaran  menggambar  berbasis  cerita  di  TK  D  telah  membuktikan  bahwa  dengan  media cerita  anak  akan  antusias  mengikuti  pembelajaran,  materi  yang  disampaikan  guru  akan  lebih  mudah diserap  anak,  membantu  perkembangan  anak  dalam  kemampuan  berbahasa  (menceritakan  karya gambar),  melatih  dasar  motorik  halus  anak,  melatih  dan  merangsang  daya  khayal  atau  imajinasi, melatih koordinasi antara mata dengan tangan, dan melatih sensitifitas terhadap warna.

## SIMPULAN
Dari  kajian  pustaka  dan  penelitian  langsung  di  TK  D  dari  perencanaan  pembelajaran,  aplikasi pembelajaran  dan  hasil  karya  gambar  anak  dapat  disimpulkan,  bahwa  pembelajaran  menggambar berbasis  cerita  membantu  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  gambar.  Dengan  cerita  dan  gambar materi pelajaran akan lebih mudah diserap dan dipahami oleh anak. Dengan kalimat panjang sekalipun yang  diungkapkan  guru  belum  cukup  untuk  anak  menjadi  mengerti,  akan  tetap  dengan  media  rupa (gambar) anak lebih cepat mengartikannya.
Selain  itu  pembelajaran  menggambar  berbasis  cerita  juga  berperan  membantu  perkembangan anak  dalam  kemampuan  berbahasa  (menceritakan  karya  gambar),  melatih  dasar  motorik  halus  anak, melatih  dan  merangsang  daya  khayal  atau  imajinasi,  melatih  koordinasi  antara  mata  dengan  tangan, dan melatih sensitifitas terhadap warna.
Saran  dari  peneliti  adalah  perbanyak  guru  taman  kanak-kanak  yang  bisa  menggambar  dan menyampaikan dengan baik kepada anak didiknya. Karena yang peneliti temui di lapangan guru yang bisa menggambar masih kurang. Hal ini akan berpengaruh terhadap pembelajaran, sejatinya anak usia dini menyukai gambar apalagi gambar bercerita yang dilakukan oleh gurunya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  pertama  ditunjukkan  kepada  Allah  SWT,  yang  telah  memberikan  nikmat sehat  kepada  penulis,  sehingga  dapat  menyelesaikan  karya  tulis  ini.  Karya  tulis  ilmiah  ini  juga  tidak luput dari bantuan orang lain. Sebagai penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak sekolah TK yang telah memberikan izin, sehingga karya tulis ilmiah atau penelitian ini berjalan dengan lancar dan selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, R. (2014). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya: Serba Jaya. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Davido, R. (2012). Mengenal Anak Melalui Gambar . Jakarta: Salemba Humanika.
Dewobroto,  B.  T.  (2005).  Gaya  Lukisan  Anak-Anak  sebagai  Acuan  Penciptaan  Karya  Seni  Lukis.
SURYA SENI Jurnal Penciptaan dan Pengkajian Seni, 1 (1), hlm. 19-33. Fauziddin,  M.  (2014). Pembelajaran  PAUD  Bermain,  Cerita,  dan  Menyanyi .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Isjoni. (2010). Model Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung: Alfabeta.
Kam Ching, F. D. (2002). Menggambar Suatu Proses Kreatif . Jakarta: Erlangga. Latif,  M.  Dkk.  (2014). Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Aplikasi. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Tabrani, P. (2014). Proses Kreasi-Proses Belajar-Gambar Anak . Jakarta: Erlangga. Tim  Pena  Cendekia.  (2013 ).  Panduan  Mendongeng  Untuk  Guru  TK/TPA/TPQ  dan  Sederajat . Surakarta: Gazzamedia.
Uno, H. B. (2008). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.