Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/sd ISSN 2654-3818 (cetak); ISSN 2622-9765 (online)
Pengaruh Media ROCA (Roda Baca) Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari 2 Kabupaten Malang
Riswanda Mahardhika 1 , Usep Kustiawan 2 , Rosyi Damayani Twinsari Maningtyas 3
Departemen Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No. 5 Kota Malang rswandamdk@gmail.com.
Articel Recieved: 05-01-2023 Article Processed: 10-02-2023 Article Accepted: 22-03-2023 Article Published: 24-03-2023

## Abstract
This study aims to determine the ability of children's beginning reading before and after being given ROCA media  treatment  and  to  find  out  how  the  influence  of  ROCA  (Reading  Wheel)  media  on  the  ability  of beginning  reading  in  children  aged  5-6  years  at  Muslimat  NU  2  Hasyim  Asyari  Kindergarten,  Malang Regency. The problem encountered by researchers in the field is the lack of a variety of learning media used by teachers so that students have difficulty recognizing letters, recognizing words, and recognizing vowels and consonants. In addition, during reading activities the teacher requires students to write so that there is very little time to learn to read so that the language aspects of children become less optimal. The research method used by researchers is quantitative research with a one group pretest-posttest research design.  The  media  used  as  treatment  in  this  research  is  ROCA  media.  Data  were  collected  through observation and documentation data collection techniques. Researchers used the SPSS program to analyze data consisting of normality, homogeneity, t-test, simple linear regression, and coefficient of determination tests. The results showed that there was a significant effect of ROCA media on students' beginning reading skills. This is evidenced in the simple linear regression test results with a significance value of 0.000 <0.05. The effect of ROCA media on students' beginning reading ability has an R square value of 70.6% and other variables not discussed in this study have a percentage of 29.4%.

## Keywords: Beginning Reading Ability; Rotating Wheel Media

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui kemampuan membaca permulaan anak sebelum dan sesudah diberikan treatment  media  ROCA  serta  mengetahui  bagaimana  pengaruh  media  ROCA  (Roda  Baca)  terhadap kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Muslimat  NU  2  Hasyim  Asyari Kabupaten  Malang.  Permasalahan  yang  ditemui  peneliti  di  lapangan  yaitu  kurangnya  variasi  media pembelajaran yang digunakan oleh guru sehingga siswa mengalami kesulitan mengenal huruf, mengenal kata, dan mengenal huruf vokal dan konsonan. Selain itu, pada saat kegiatan membaca guru mengharuskan siswa  untuk  menulis sehingga  waktu untuk belajar membaca sangat sedikit  sehingga aspek bahasa pada anak  menjadi kurang optimal. Metode penelitian  yang  digunakan peneliti  yaitu  menggunakan penelitian kuantitatif dengan desain penelitian one group pretest-posttest. Media yang digunakan sebagai treatment pada penelitian ini yaitu media ROCA. Data dikumpulkan melalui teknik pengumpulan data observasi dan juga  dokumentasi.  Peneliti  menggunakan  program  SPSS  untuk  menganalisis  data  yang  terdiri  dari  uji normalitas,  homogenitas,  t-test,  regresi  linear  sederhana,  dan  koefisien  determinasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  media  ROCA  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan siswa. Hal tersebut dibuktikan pada hasil uji regresi linear sederhana dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05.
Pengaruh media ROCA terhadap kemampuan membaca permulaan siswa memiliki nilai R square sebesar 70,6% dan variabel-variabel lain yang tidak dibahas pada penelitian ini memiliki persentase sebesar 29,4%.
Kata kunci : Kemampuan Membaca Permulaan; Media Roda Putar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 4 ayat 5 memiliki pernyataan penting mengenai pengembangan budaya membaca, menulis, serta berhitung untuk seluruh warga pada suatu masyarakat. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya pendidikan dalam mengembangkan kemampuan dasar tersebut bagi setiap individu. Selain  itu,  Permendikbud  No.  137  tahun  2014  yang  mengatur  mengenai  standar  pencapaian perkembangan anak (STPPA) di tingkat PAUD menegaskan bahwa “perkembangan yang harus dioptimalkan  pada  pendidikan  anak  usia  ini  terdiri  dari  enam  aspek.”  Aspek-aspek  tersebut diantaranya  nilai  nilai agama  dan  moral,  fisik-motorik,  bahasa,  kognitif, sosial emosional,  dan seni. Dalam konteks lembaga PAUD, keenam aspek perkembangan tersebut dapat diperlakukan sebagai  fokus  utama  dalam  pengembangan  kurikulum  dan  pendekatan  pembelajaran.  Namun, dalam  tulisan  ini,  peneliti  akan  memusatkan  perhatian  pada  aspek  bahasa  sebagai  salah  satu bagian yang signifikan dalam perkembangan AUD.
Bahasa  merupakan  suatu  sistem  lambang  yang  dipakai  oleh  individu  dalam  suatu komunitas untuk saling berkomunikasi, dan memiliki sifat yang ditentukan secara konvensi dan terkait dengan manusia (Dhieni & Fridani, 2014). Dalam konteks komunikasi manusia, bahasa memiliki peran penting sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran, perasaan, dan ide-ide yang terdapat dalam pikiran seseorang. Tanpa adanya bahasa, individu akan menghadapi kesulitan saat melakukan interaksi dan menyampaikan informasi kepada orang lain. Bahasa memungkinkan kita untuk  memahami  dan  dipahami  oleh  orang  lain,  membangun  hubungan  sosial,  dan  berbagi informasi  secara  efektif.  Dengan  kemampuan  berbahasa,  kita  dapat  mengekspresikan  diri, memperluas pengetahuan, serta membangun dan memelihara hubungan antar individu. Bahasa memiliki berbagai macam aspek yang dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu bahasa reseptif, ekspresif, dan keaksaraan. Kemampuan membaca permulaan merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam kecakapan berbahasa. Sebagaimana yang disebutkan oleh Sevy dkk. (2018), keaksaraan  mengacu  pada  aspek  bahasa  yang  berkembang  pada  anak  usia  dini  yang  berfokus kepada  pemahaman  anak  terhadap  kata-kata  dan  tulisan.  Dalam  rangka  mengembangkan kemampuan  keaksaraan  pada  anak-anak,  pendekatan  yang  digunakan  adalah  melalui  kegiatan bermain yang menyenangkan.
Membaca merupakan kemampuan mengenal dan memahami suatu bacaan yang terdapat pada  teks  yang  mempunyai  arti  secara  tertulis.  Menurut  Astuti  dkk.  (2021),  mengenalkan kemampuan  membaca  sangat  penting  untuk  AUD  yang  berusia  5-6  tahun  karena  melalui  hal tersebut anak mampu mengenal huruf serta anak dapat mudah dalam mendapatkan kosakata baru. Membaca adalah suatu kemampuan yang menghubungkan bahasa lisan serta tulisan. Penguasaan kosakata memiliki kepentingan yang signifikan bagi anak dalam mengembangkan kemampuan awal membaca. Jika anak menguasai kosakata, AUD menjadi mudah dalam mengenali maupun memahami  arti  yang  terdiri  dari  beberapa  huruf  yang  dilihatnya.  Kemampuan  membaca permulaan juga akan membantu anak untuk mempelajari hal-hal baru pada jenjang pendidikan selanjutnya. Langkah pertama untuk melatih kemampuan membaca dapat ditekankan dengan cara mengenalkan lambang yang berhubungan dengan huruf (Asmonah, 2019).
Secara umum, penggunaan media pembelajaran dapat efektif dilakukan untuk pengajaran membaca permulaan pada AUD sehingga siswa dapat memahami materi yang diajarkan dengan mudah.  Melalui  media  pembelajaran,  siswa  dapat  belajar  sambil  bermain  dengan  cara  yang menyenangkan. Namun berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan oleh peneliti, kemampuan membaca permulaan siswa kelompok B TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari Kabupaten malang masih kurang, beberapa siswa belum mampu membaca suku kata sehingga siswa kesulitan saat kegiatan  membaca  kalimat  sederhana.  Siswa  juga  belum  mengenal  huruf  vokal  maupun konsonan. Faktor penyebabnya adalah kurangnya variasi dalam penggunaan media pembelajaran oleh  guru.  Sebagian  besar  guru  masih  menggunakan  media  papan  tulis  sebagai  media pembelajaran sehingga siswa mengalami kesulitan saat memahami materi membaca permulaan. Selain itu, pada saat kegiatan membaca guru mengharuskan siswa untuk menulis sehingga waktu untuk  belajar  membaca  sangat  sedikit.  Padahal  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini,  variasi pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk  menarik  dan  mempertahankan  minat  serta  konsentrasi belajar anak.
Ada  banyak  metode  dan  media  yang  tersedia  untuk  mengembangkan  keterampilan membaca permulaan pada AUD. Dengan hal tersebut, penggunaan beragam alat peraga dan media pembelajaran memiliki peran yang sangat penting untuk membantu siswa pada proses belajarnya. Menurut Almira (2016), penggunaan media gambar sebagai alat peraga membuat kegiatan belajar menjadi lancar dan membantu mencapai tujuan pembelajaran. Pemahaman ini didasarkan pada keyakinan bahwa dapat meningkatnya hasil belajar siswa  jika menggunakan media gambar dalam proses  pembelajaran.  Dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada AUD, peneliti memilih media ROCA (Roda Baca) sebagai media pembelajaran yang merupakan modifikasi dari media roda putar. Media ROCA dirancang dengan tujuan untuk menarik minat anak-anak dalam belajar seraya bermain, sehingga dalam kegiatan belajar membaca permulaan siswa dapat tertarik dan juga lebih fokus.
Media ROCA (Roda Baca) adalah media pembelajaran modifikasi roda putar yang telah dimodifikasi. Media ROCA berisi flashcard gambar alat transportasi beserta namanya yang akan digunakan  untuk  meningkatkan  keaksaraan  anak  khususnya  kemampuan  membaca  permulaan. Media  ROCA  (Roda  Baca)  dapat  menarik  minat  siswa  dan  membuat  sajian  materi  tentang membaca  permulaan  menjadi lebih efektif  sehingga  siswa  mudah  memahami  materi  membaca permulaan.  Media  tersebut  juga  digunakan  untuk  mengidentifikasi  pengaruh  kemampuan membaca permulaan pada anak yang berusia 5-6 tahun.

## METODE
Peneliti menggunakan metode eksperimen dengan desain one group pretest posttest dengan subjek penelitian terdiri dari siswa kelompok B usia 5-6 tahun pada TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari Kabupaten Malang yang memiliki kemampuan membaca permulaan yang masih kurang. Peneliti  menggunakan  sampel  jenuh  yaitu  seluruh  populasi  siswa  menjadi  sampel  penelitian. Total populasi adalah 28 anak. Peneliti menggunakan instrumen penelitian yang berupa lembar observasi  pretest  dan  posttest  yang  sudah  disusun  berdasarkan  indikator-indikator  kemampuan membaca permulaan anak. Skala pengukuran pada lembar observasi menggunakan rating scale. Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Peneliti melakukan observasi terstruktur, dimana observasi tersebut sudah direncanakan secara sistematis tentang apa yang akan diamati, kapan, dan di mana. Selanjutnya peneliti melakukan pengumpulan data  melalui  dokumentasi  berupa  foto-foto  saat  siswa  menjalani  pembelajaran  membaca
permulaan sebelum dan setelah diberikan perlakuan menggunakan media ROCA (Roda Baca). Peneliti menganalisis data  yang telah terkumpul melalui serangkaian langkah-langkah analisis data.  Pertama,  dilakukan  uji  keabsahan  data  dengan  menggunakan  uji  validitas  konstruk  yang melibatkan  pendapat  dari  ahli  ( judgment  experts ).  Selanjutnya,  dilakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan uji  hipotesis  yang  meliputi  uji t,  uji  regresi  linear  sederhana,  serta  koefisien determinasi.

## H ASIL
Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelompok B TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari Kabupaten Malang Sebelum Diberi Perlakuan (Pretest)
Berikut ini adalah hasil data pretest siswa kelompok B TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari sebelum diberikan treatment media ROCA (Roda Baca) :
Gambar 1. Grafik Hasil Pretest Sebelum Diberikan Perlakuan
Grafik pada Gambar 1 merupakan total skor pretest setiap indikator kemampuan membaca permulaan  siswa  sebelum  diberi treatment menggunakan  media  ROCA.  Data  tersebut menggunakan data interval. Pada indikator siswa membaca kata, total skor yang diperoleh sebesar 81,468  dengan  rata-rata  2,910.  Total  skor  pada  indikator  siswa  menunjuk  huruf  yang  dibaca sebesar 81,466 dengan rata-rata 2,910. Selanjutnya indikator siswa menunjukkan 5 huruf vokal total  skor  yang  diperoleh  sebesar  72,250  dengan  rata-rata  2,580.  Pada  indikator  siswa menunjukkan huruf konsonan berdasarkan huruf awal pada nama alat transportasi memperoleh total skor sebesar 76,221 dengan rata-rata 2,722. Indikator siswa menghubungkan gambar dengan nama  alat  transportasi  memperoleh  total  skor  sebesar  89,584  dengan  rata-rata  3,199.  Dan indikator siswa membaca kalimat sederhana berbantuan dengan gambar total skor yang diperoleh sebesar 75,233 dengan rata-rata 2,687.
Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelompok B TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari Kabupaten Malang Setelah Diberi Perlakuan (Posttest)
Setelah peneliti melaksanakan pretest dan treatment menggunakan media ROCA, peneliti memberikan posttest menggunakan lembar kerja/ worksheet dan flashcard yang sebelumnya telah
diberikan kepada siswa pada saat melaksanakan pretest . Berikut ini merupakan hasil kemampuan membaca permulaan siswa kelompok B pada usia 5-6 tahun setelah diberikan treatment ( posttest )
Gambar 2. Grafik Hasil Posttest Setelah Diberikan Perlakuan
Grafik pada Gambar 2 merupakan total skor posttest setiap indikator kemampuan membaca permulaan  siswa  setelah  pelaksanaan treatment dengan  media  ROCA.  Data  tersebut menggunakan data interval. Pada indikator siswa membaca kata, total skor yang diperoleh sebesar 91,592 dengan rata-rata 3,271. Total skor indikator siswa menunjuk huruf yang dibaca sebesar 76,773 dengan rata-rata 2,742. Selanjutnya pada indikator siswa menunjukkan 5 huruf vokal total skor yang diperoleh sebesar 104,214 dengan rata-rata 3,722. Indikator siswa menunjukkan huruf konsonan  berdasarkan  huruf  awal  pada  nama  alat  transportasi  memperoleh  total  skor  sebesar 85,256 dengan rata-rata 3,045. Pada indikator siswa menghubungkan gambar dengan nama alat transportasi,  total  skor  yang  diperoleh  sebesar  96,939  dengan  nilai  rata-rata  3,462.  Dan  pada indikator siswa membaca kalimat sederhana dengan berbantuan gambar total skor yang diperoleh sebesar 92,900 dengan rata-rata 3,318.
Berikut ini adalah grafik capaian perkembangan kemampuan membaca permulaan siswa kelompok B yang berusia 5-6 tahun berdasarkan indikator :
Gambar 3. Grafik Hasil Posttest Setelah Diberikan Perlakuan
Pada Gambar 3, terdapat capaian perkembangan sebanyak 6 indikator yang digunakan oleh peneliti  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  media  ROCA  (Roda  Baca)  terhadap kemampuan  membaca  permulaan  anak  dengan  usia  5-6  tahun.  Pada  indikator  siswa  membaca kata,  7  siswa  dapat  membaca  1  kata,  15  siswa  dapat  membaca  2-3  kata,  dan  6  siswa  mampu membaca  4-5  kata.  Selanjutnya  pada  indikator  siswa  menunjuk  bentuk  huruf  yang  dibaca, terdapat  15  siswa  yang  mampu  menunjuk  bentuk  huruf  dalam  1  kata  yang  dibaca,  12  siswa mampu  menunjuk  bentuk  huruf  dalam  2-3  kata  yang  dibaca,  dan  terdapat  1  siswa  mampu menunjuk bentuk huruf dalam 4-5 kata yang dibaca. Indikator siswa menunjukkan 5 huruf vokal (a,i,u,e,o), yang mampu menunjukkan 1 huruf vokal yaitu 3 siswa, 19 siswa dapat menunjukkan 2-3 huruf vokal, dan yang mampu menunjukkan 4-5 huruf vokal sebanyak 6 siswa. Selanjutnya indikator siswa menunjukkan huruf konsonan berdasarkan huruf awal pada nama alat transportasi, yang dapat menunjukkan 1-2 huruf konsonan dengan benar sebanyak 10 siswa, terdapat 12 siswa yang mampu menunjukkan 3-4 huruf konsonan dengan benar, dan terdapat 6 siswa yang mampu menunjukkan 5-6 huruf konsonan dengan benar. Indikator siswa menghubungkan gambar dengan nama alat transportasi, 5 siswa mampu menghubungkan 1 gambar dengan nama alat transportasi, 12 siswa mampu menghubungkan 2-3 gambar dengan nama alat transportasi, dan dan terdapat 11 siswa yang mampu menghubungkan 4-5 gambar dengan nama alat transportasi. Indikator yang terakhir yaitu indikator siswa membaca kalimat sederhana dengan berbantuan gambar, terdapat 23 siswa yang mampu membaca gambar dan mampu membaca kalimat kalimat sederhana dengan berbantuan satu huruf dan 5 siswa mampu membaca gambar dan membaca kalimat sederhana.

## Uji  Asumsi  Pengaruh  Media  Roda  Baca  (ROCA)  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan Siswa Kelompok B TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari Kabupaten Malang
Peneliti  melakukan  uji  asumsi  untuk  mengetahui  media  ROCA  (Roda  Baca)  memiliki pengaruh atau tidak terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelompok B yang berusia 5-6  tahun  pada  TK  Muslimat  NU  2  Hasyim  Asyari  Kabupaten  Malang.  Peneliti  melakukan analisis  data  yang  telah  dikumpulkan  oleh  peneliti.  Berikut  ini  merupakan  langkah-langkah pelaksanaan  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  ROCA  terhadap kemampuan membaca permulaan :

## 1. Uji Normalitas
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Shapiro Wilk
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  uji  normalitas  Shapiro  Wilk  menghasilkan    nilai signifikansi pada hasil pretest sebesar 0,490 > 0,05 sehingga data yang dihasilkan berdistribusi
normal.  Selanjutnya  nilai  signifikansi  yang  terdapat  pada  hasil posttest sebesar  0,273  >  0,05 sehingga data yang dihasilkan berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Menggunakan ANOVA
Pada Tabel 2, diketahui uji homogenitas menggunakan uji ANOVA menghasilkan nilai signifikansi  sebesar  0,415  >  0,05  sehingga  data  yang  dihasilkan  dari  setiap  sampel  memiliki varians yang sama atau bersifat homogen.
3. Uji Hipotesis
a. Uji t
Tabel 3. Hasil Uji t Menggunakan Uji Paired Sample Test
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) dalam uji t menggunakan uji paired sample test menghasilkan nilai sebesar 0,000 sehingga dapat disimpulkan nilai Sig. (2- tailed) < 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya terdapat perbedaan kemampuan membaca permulaan anak sebelum dan sesudah diberikan media ROCA

## b. Uji Regresi Linear Sederhana
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Berdasarkan Tabel 4, diketahui nilai signifikansi yang dihasilkan sebesar 0,000 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  0,000  <  0,05  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara variabel media ROCA (Roda Baca) dan variabel kemampuan membaca permulaan.
c. Koefisien Determinasi

## Tabel 5. Hasil Koefisien Determinasi
Pada  Tabel  5,  peneliti  menggunakan  hasil  R square karena  peneliti  menggunakan  uji regresi linear sederhana dan jumlah variabelnya tidak lebih dari dua variabel. Diketahui bahwa R square menghasilkan nilai sebesar 0,706 yang artinya 70,6% variabel media ROCA (Roda Baca) mempengaruhi variabel kemampuan membaca permulaan dan variabel-variabel lain yang tidak dibahas pada penelitian ini mendapatkan persentase sebesar 29,4%.

## P EMBAHASAN
Perkembangan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelompok B Usia 5-6 Tahun TK Muslimat  NU  2 Hasyim Asyari  Kabupaten Malang  Sebelum  Diberikan  Treatment  Media ROCA (Roda Baca)
Sebelum  diberikan treatment menggunakan  media  ROCA,  kemampuan  membaca permulaan pada siswa kelompok B dapat diamati dari hasil pretest. Dalam hasil pretest tersebut, terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  mampu  membaca  kata  dan  mengenali  bentuk  huruf  yang dibaca.  Mereka  mengalami  kesulitan  dalam  membedakan  huruf  vokal  dan  konsonan,  serta mengalami  kesulitan  dalam  memasangkan  gambar  dengan  nama  alat  transportasi.  Selain  itu, siswa juga kesulitan saat membaca kalimat sederhana yang dibantu dengan gambar.
Beberapa siswa belum mampu membaca kata karena kesulitan dalam mengeja suku kata yang terdapat pada suatu kata menggunakan kartu huruf. Hal itu terjadi karena beberapa siswa belum  bisa  mengenal  bagaimana  bentuk  maupun  bunyi  huruf  sehingga  untuk  menggabungkan
huruf menjadi kata dengan cara mengeja siswa masih kesulitan. Dalam rangka mengembangkan kemampuan membaca permulaan pada AUD, penting untuk memahami tahapan perkembangan mereka dalam mengenal huruf. Sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Darjowidjojo, tahap awal dalam pengenalan huruf adalah ketika anak belum memiliki pengetahuan tentang huruf dan kemudian  mengembangkannya  menjadi  mengenali  bentuk  huruf  serta  mengaitkannya  dengan bunyi  yang  sesuai.  Dalam  tahap  ini,  anak-anak  belajar  mengenali  bentuk  huruf  dan mengartikulasikannya. (Rini, 2018). Siswa dapat mudah dalam mengeja maupun membaca kata jika siswa mampu mengenal bentuk maupun bunyi huruf.
Selain  itu,  beberapa  siswa  belum  mampu  menunjuk  bentuk  huruf  yang  dibaca  karena kesulitan saat membedakan  beberapa huruf yang memiliki bentuk mirip seperti lambang huruf “b” dan “d”. Hal tersebut wajar terjadi pada saat anak belajar membaca dan membutuhkan waktu untuk  anak  bisa  membedakan  huruf-huruf  tersebut.  Menurut  Slamet  Suyanto  (dalam  Yeni  & Hartati, 2020), mengenal huruf bagi anak bukanlah hal yang mudah karena salah satu penyebab anak  kesulitan  mengenal  huruf  yaitu  karena  ada  beberapa  huruf  yang  memiliki  bentuk  yang terlihat mirip namun memiliki bacaan yang berbeda seperti huruf b dengan d, dan huruf m dengan w.
Selanjutnya siswa juga masih kesulitan dalam membedakan antara huruf vokal dan huruf konsonan.  Siswa  belum  mengetahui  huruf-huruf  apa  saja  yang  termasuk  dari  huruf  vokal  dan konsonan. Untuk mempermudah mengenalkan anak huruf vokal maupun konsonan, huruf vokal dapat dikenalkan melalui kegiatan mencari huruf  vokal yaitu huruf a,i,u,e, dan o yang terdapat suatu kata ataupun kalimat sederhana serta untuk pengenalan huruf konsonan dapat dikenalkan melalui huruf awal yang ada pada suatu kata. Kemampuan anak mengenal huruf vokal maupun huruf konsonan adalah keterampilan berbahasa pada anak masa prasekolah. Menurut Suhartono kemampuan anak dalam mengenal huruf vokal maupun huruf konsonan merupakan keterampilan dalam mengenal bunyi ujaran yang disimbolkan sebagai vokal serta konsonan (Mangkuwibawa et  al.,  2019).  Jika  menggunakan  media  yang  interaktif  dan  menyenangkan,  maka  guru  dapat dengan mudah mengenalkan huruf vokal dan huruf konsonan kepada siswa.
Selain itu, siswa kesulitan menghubungkan gambar dengan nama benda. Beberapa siswa pada saat menghubungkan gambar masih belum sesuai dengan nama benda. Siswa masih perlu bantuan  pada  saat  membaca  nama  benda  kemudian  siswa  mampu  menghubungkannya.  Hal tersebut  sejalan  dengan  buku  Pedoman  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini yang dijelaskan pada materi dari Kompetensi Dasar (KD) 3.12 yaitu mengenal  keaksaraan  awal  melalui  kegiatan  bermain  dan  KD  4.12  yaitu  menunjukkan kemampuan keaksaraan awal dalam beberapa karya salah satunya menghubungkan bunyi dengan simbol seperti terdapat gambar pisang, lalu anak menghubungkannya dengan bentuk huruf p-i-s- a-n-g (Lestari, 2021).
Selanjutnya  siswa  belum  mampu  membaca  kalimat  sederhana  berbantuan  dengan gambar.  Beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  kalimat  sederhana  meskipun sudah dibantu oleh gambar karena siswa siswa belum bisa memahami bentuk maupun bunyi huruf pada  suatu  kata.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Herusantosa  (dalam  Anggraeni,  2015) membaca  permulaan  bertujuan  agar  anak  dapat  memahami  dan  juga  melafalkan  kata  maupun kalimat sederhana. Anak dapat memahami kata dan kalimat sederhana secara mudah dengan cara disertai dengan gambar. Jika anak kesulitan saat membaca kata atau membaca kalimat sederhana, anak dapat membaca gambar yang ada suatu kata ataupun kalimat.
Beberapa faktor kemampuan membaca permulaan siswa masih kurang karena pada saat belajar membaca siswa dituntut untuk menulis dan waktu untuk kegiatan membaca hanya sedikit,
sehingga  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  kata  dan  membaca  kalimat sederhana. Seefald & Wasik (dalam Endang, 2020) mengemukakan bahwa anak yang berusia 5- 6  tahun  mempunyai  kemampuan  maupun  pengalaman  dalam  aspek  bahasa  maupun  baca tulis. Jika  guru  memberikan  stimulus  secara  seimbang,  maka  kemampuan  membaca  permulaan  dan kemampuan menulis anak akan berkembang secara optimal.
Faktor  lingkungan  keluarga  merupakan  salah  satu  faktor  kemampuan  membaca permulaan  AUD  masih  kurang,  karena  kurangnya  motivasi  dan  pengalaman  orang  tua  dalam mendampingi dan memberi semangat anak untuk belajar membaca dirumah. Berdasarkan teori behavioral yang dikembangkan oleh B.F Skinner (dalam Zubaidah, 2017), pemerolehan bahasa pada  anak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar  anak.  Dengan  memberikan  stimulus  dan penguatan kepada anak, kemampuan intelektual anak dapat berkembang.
Selain  itu,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  karena  kurangnya  pemberian stimulus  dari  guru  yang  hanya  memberikan  materi  membaca  permulaan  melalui  media  papan tulis,  sehingga  variasi  media    pembelajaran  masih  kurang.  Padahal  media  pembelajaran merupakan  hal  sangat  penting  untuk  pembelajaran  pada  AUD  untuk  menunjang  aspek perkembangan bahasa anak, sejalan dengan pendapat Asnawir dalam Dewi (2017) bahwa prinsip media pembelajaran untuk AUD harus dijadikan sebagai sumber belajar untuk memecahkan suatu masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  pada  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  menurut  Khadijah (2015)  media  pembelajaran  sangat  penting  dan  bermanfaat  untuk  menambah  daya  ingat  dan pengertian, serta dapat memudahkan guru untuk memberikan pemahaman kepada siswa.

## Perkembangan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelompok B Usia 5-6 Tahun TK
Muslimat  NU  2  Hasyim  Asyari  Kabupaten  Malang  Setelah  Diberikan  Treatment  Media ROCA (Roda Baca)
Pada  penelitian  ini,  kondisi  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  setelah  diberi treatment mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat diketahui pada hasil uji paired sample test yang  menginterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca  permulaan  anak sebelum dan sesudah diberikan media ROCA (Roda Baca).
Berdasarkan hasil penelitian kemampuan siswa dalam membaca kata sudah meningkat, beberapa siswa mampu membaca beberapa kata dengan cara dieja menggunakan media flashcard dengan  benar.  Beberapa  siswa  juga  masih  ada  yang  memerlukan  bantuan  pada  saat  membaca sehingga tidak semua kata bisa dibaca dengan benar. Dengan hal tersebut, hendaknya diperlukan latihan membaca kata secara berulang menggunakan media pembelajaran secara kreatif sehingga siswa tertarik dalam belajar membaca. Sesuai dengan pendapat Herlina (2019) bahwa AUD harus memiliki kemampuan kesiapan membaca sebelum belajar membaca yaitu kemampuan membuat hubungan bunyi dengan simbol dengan cara anak mampu menghubungkan huruf dengan bunyi huruf yang diucapkan dengan cara perlahan.
Selain itu, kemampuan siswa menunjuk huruf yang dibaca juga meningkat. Hal itu terjadi karena  pemberian  stimulasi  yang  diterima  pada  media flashcard ,  dimana  pada  media  tersebut peneliti menanyakan bunyi huruf pada suatu kata dan siswa dapat menunjuk bentuk huruf tersebut dengan benar. Sesuai dengan pendapat  Dhieni (dalam Endang, 2020) yang mengatakan bahwa AUD  seharusnya  sudah  mampu  serta  dapat  diajarkan  tentang  membaca  seperti  anak  dapat melafalkan dan membedakan bunyi huruf.
Selanjutnya, kemampuan siswa dalam membedakan huruf vokal maupun huruf konsonan mulai meningkat. Hal tersebut terlihat pada saat kegiatan siswa mencari huruf vokal yang terdiri dari  huruf    a,i,u,e,o  pada  kalimat  sederhana  serta  aktivitas  menunjukan  huruf  konsonan
berdasarkan  huruf  awal  pada  nama  alat  transportasi,  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar sehingga siswa mampu membedakan huruf vokal maupun konsonan. Hal tersebut sejalan dengan kurikulum  2013  PAUD,  pada  tingkat  pencapaian  perkembangan  tertulis  bahwa  anak menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal yang kemudian diuraikan menjadi indikator yaitu menyebutkan simbol-simbol huruf vokal serta huruf konsonan yang diketahui melalui lingkungan yang ada di sekitar anak.
Selain itu, siswa mampu menghubungkan gambar dengan nama benda. Hal tersebut dapat dilihat  pada  kegiatan  siswa  menghubungkan  gambar  alat  transportasi  dengan  nama  alat transportasi  menggunakan  media flashcard .  Beberapa  siswa  mampu  membaca  nama  alat transportasi  sehingga  mudah  dalam  menghubungkan  dengan  gambar.  Sesuai  dengan  pendapat Hasan  &  Maimunah  (dalam  Astuti  et  al.,  2021)  bahwa  kartu  sebagai  media  pembelajaran membaca yang penggunaannya dengan cara melihat kemudian mengingat bentuk huruf maupun gambar yang diberi tulisan pada arti gambar tersebut pada sebuah kartu.
Selanjutnya kemampuan siswa membaca kalimat sederhana dengan berbantuan gambar juga  meningkat.  Siswa  yang  awalnya  hanya  bisa  membaca  gambar  namun  belum  mampu membaca kalimat kini mampu membaca gambar dan membaca kalimat sederhana. Hal tersebut terjadi  karena  pemberian  stimulasi  yang  diterima  pada  kegiatan  membaca  kalimat  sederhana dengan  berbantuan  menggunakan  media  lembar  kerja/ worksheet .  Didukung  oleh  pendapat Asmonah  (2019)  bahwa  kegiatan  membaca  permulaan  ditekankan  melalui  pengenalan  serta pelafalan simbol bunyi yaitu huruf, kata, maupun kalimat sederhana.
Peneliti melaksanakan treatment menggunakan media ROCA (Roda Baca) sebanyak 5 kali.  Sejalan  dengan  teori  yang  disampaikan  oleh  Gage  dan  Berliner  yaitu  teori  behavioristik (dalam  Hurit  et  al.,  2021)  yang  menekankan  mengenai  perubahan  tingkah  laku  siswa  melalui pengalaman  dalam  belajar. Teori  behavioristik juga mengutamakan  pembentukan tingkah  laku seseorang dengan cara melakukan latihan dan pengulangan. Selanjutnya, ada teori konsep belajar menurut  Thorndike  yaitu law  of  exercise atau  hukum  latihan.  Untuk  memenuhi  hasil  yang memuaskan untuk merespon sebuah stimulus, individu harus melakukan percobaan serta latihan yang dilakukan berulang-ulang (Firliani et al., 2019). Hubungan akan semakin kuat jika hubungan stimulus  dan  respon  melakukan  latihan  secara  berulang  dan  jika  tidak  pernah  diulang,  maka hubungan stimulus dan respon akan semakin lemah. Yang menjadi stimulus adalah yang menjadi penyebab  anak  belajar  yakni  lingkungan  belajar  anak  dari  internal  dan  eksternal,  dan  yang menjadi  respon  adalah  akibat  atau  dampak  jika  anak  belajar.  Pendapat  dari  Basir  (2017) menyatakan bahwa dengan peneliti melakukan pendekatan individual, maka  masalah kesulitan dalam  belajar  pada  anak  lebih  mudah  diselesaikan  dan  diharapkan  dengan  melaksanakan pendekatan secara individual, siswa dapat optimal dalam memahami materi pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Simbolon  (2019)  yang mengkaji  tentang  penggunaan  media  roda  pintar  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca anak.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  roda  pintar  menghasilkan dampak  positif  pada  kemampuan  membaca  pada  anak  usia  dini.  Dengan  menggunakan  media tersebut, siswa menjadi aktif dan kegiatan belajar menjadi lebih menyenangkan.
Selain itu, hasil penelitian ini juga didukung dengan penelitian Fadhilah dkk. (2021) yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  media  roda  putar  terhadap  pengenalan  pola  serta perkembangan motorik halus pada siswa kelompok A. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media roda putar memiliki manfaat pada perkembangan keterampilan motorik halus pada anak.
Pengaruh Media Roda Baca (ROCA) Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelompok B TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari Kabupaten Malang
Peneliti  telah  melaksanakan  penelitian  menggunakan  metode Quasi  Eksperimen dengan desain One group Pretest-Posttest . Penelitian dilakukan di TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari Kabupaten  Malang  dengan  melibatkan  28  siswa  kelompok  B  yang  berusia  5-6  tahun  yang kemampuan membaca permulaannya masih kurang. Peneliti menggunakan media ROCA (Roda Baca) sebagai media untuk pembelajaran membaca permulaan. Media ROCA merupakan media roda putar yang telah dimodifikasi oleh peneliti. Pada media tersebut terdapat roda putar, papan, amplop, dan beberapa kartu kata dan gambar alat transportasi.
Media ROCA memberikan pengaruh pada kemampuan membaca permulaan siswa karena pada  media  tersebut  terdapat  beberapa  kegiatan/aktivitas  yang  dilakukan  anak  untuk  belajar membaca. Kegiatan tersebut diantaranya siswa membaca kata pada kartu kata yang telah diambil pada  salah  satu  amplop  di  media  ROCA,  kemudian  siswa  menyebutkan  huruf  awal  apa  yang terdapat  pada  kartu  kata,  selanjutnya  siswa  mencocokkan  gambar  sesuai  dengan  nama  alat transportasi, dan siswa membaca kalimat sederhana dengan berbantuan gambar. Kegiatan tersebut sejalan dengan pendapat Smedley dalam Khusnul (2013) bahwa media kartu sangat bermanfaat pada tahap awal belajar sehingga peneliti melaksanakan treatment menggunakan media roda putar dan flashcard .    Dengan  menggunakan  media  pembelajaran flashcard ,  siswa  lebih  mudah mengenal  huruf  dan  kata.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  sebanyak  5  kali  sehingga  siswa  mulai terbiasa  dalam  mengenal  alat  transportasi  melalui  kegiatan  membaca  menggunakan  media ROCA. Setelah siswa diberikan treatment , siswa melaksanakan posttest menggunakan worksheet dan flashcard yang sebelumnya sudah digunakan ketika melaksanakan pretest .
Media ROCA didesain oleh peneliti dengan menggunakan beberapa warna. Selain itu, pada saat melaksanakan treatment , peneliti membebaskan siswa untuk memutar roda putar dan membuka amplop yang sesuai dengan nomor di roda putar. Selain itu, peneliti menghias media ROCA dengan macam-macam stiker alat transportasi dan memasang miniatur alat transportasi. Sebelum peneliti memulai treatment menggunakan media ROCA, peneliti melaksanakan tanya jawab bersama siswa mengenai apa nama alat transportasi pada miniatur dan stiker yang ada di media ROCA agar anak tertarik dalam belajar membaca melalui media ROCA.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  mengenai  uji  regresi  linear sederhana  dengan  hasil  terdapat  hubungan  signifikan  antara  penggunaan  media  ROCA  (Roda Baca) dan kemampuan membaca permulaan anak yang berusia 5-6 tahun di TK Muslimat NU 2 Hasyim  Asyari  Kabupaten  Malang.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  media  ROCA  memiliki pengaruh yang positif terhadap kemampuan membaca permulaan anak.
Selain  itu,  hasil  dari  koefisien  determinasi juga  memberikan  informasi  tentang  seberapa besar pengaruh variabel media ROCA terhadap variabel kemampuan membaca permulaan. Selain itu, hasil koefisien determinasi menunjukkan bahwa lebih dari setengah variabel media ROCA mempengaruhi  variabel  kemampuan  membaca  permulaan.  Namun,  perlu  diperhatikan  bahwa dalam penelitian ini tidak dibahas secara rinci mengenai pengaruh variabel-variabel lain terhadap kemampuan membaca permulaan, sehingga persentase kontribusi variabel lain tersebut terhadap kemampuan membaca permulaan hanya sedikit.
Dengan adanya media ROCA, aspek bahwa siswa terutama untuk keaksaraan mengalami peningkatan. Selain itu, siswa juga dapat dengan mudah belajar membaca permulaan dan dapat menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Media  ROCA  didesain  dengan  menerapkan  prinsip  media pembelajaran  AUD  yang  anak  jika  belajar  dapat  tertarik  sehingga  pembelajaran  menjadi
menyenangkan.  Media  ROCA  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  siswa  yang  dapat  digunakan  sebagai  bekal  anak  untuk  melanjutkan  ke  pendidikan selanjutnya.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Novianti  (2015)  dengan  hasil  penelitian kemampuan  berhitung  pada  anak  usia  5-6  tahun  dan  kecerdasan  kinestetis  meningkat  secara signifikan melalui permainan roda putar. Studi tersebut juga diperkuat oleh penelitian  Putri & Masitoh (2020) dengan hasil penelitian penggunaan media roda putar memiliki pengaruh terhadap kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  pada  anak  dengan  spektrum  autis.  Anak-anak  dapat mengikuti  dan  aktif  saat  menggunakan  media  ini  pada  kegiatan  pembelajaran  sehingga memudahkan  penyampaian  materi  pembelajaran.  Temuan  penelitian  ini  mendukung  bahwa terdapat  pengaruh  media  ROCA  (Roda  Baca)  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  pada anak usia 5-6 tahun di TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari Kabupaten Malang.

## SIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini yaitu media ROCA (Roda Baca) memiliki pengaruh terhadap kemampuan membaca permulaan pada anak usia 5-6 tahun di TK Muslimat NU 2 Hasyim Asyari Kabupaten  Malang.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  uji  hipotesis  dengan  uji  t,  uji  regresi  linear sederhana,  dan  koefisien  determinasi.  Uji  t  menggunakan  uji paired  sample  test menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  membaca  permulaan  anak  sebelum  dan setelah  menggunakan  media  ROCA.  Selanjutnya,  uji  regresi  linear  sederhana  memiliki  hasil bahwa  media  ROCA  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  membaca permulaan.  Selain  itu,  hasil  koefisien  determinasi  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  setengah variabel  dalam  media  ROCA  mempengaruhi  kemampuan  membaca  permulaan,  sedangkan variabel-variabel  lain  yang  tidak  dibahas  dalam  penelitian  ini  memiliki  pengaruh  dengan persentase yang lebih kecil.

## RUJUKAN
Almira,  A.  (2016).  Penggunaan  Media  Gambar  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Eksakta , 2 (2008), 34–40. https://core.ac.uk/download/pdf/235121792.pdf
Anggraeni,  R.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Penggunaan Media Papan Flanel Pada Anak. Pendidikan Guru PAUD , 5 , 4.
Asmonah,  S.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Menggunakan  Model Direct  Instructional  Berbantuan  Media  Kartu  Kata  Bergambar. Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (1). https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/26682/12459
Astuti, A. W., Drupadi, R., & Syafrudin, U. (2021). Hubungan Penggunaan Media Kartu Huruf dengan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 4 (1), 73–81. Basir. (2017). Pendekatan Pembelajaran . Lampena Intimedia.
https://www.researchgate.net/profile/Muhammad-Basir-
2/publication/326671091_Pendekatan_pembelajaran/links/5b5c7da3458515c4b2500846/P endekatan-pembelajaran.pdf
Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini. Raudhatul  Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185
Dhieni, N., & Fridani, L. (2014). Metode Pengembangan Bahasa . Universitas Terbuka.
Endang, P. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Media Gambar  Binatang  (Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Majasem  3  Kendal  Ngawi  Tahun Ajaran  2018/2019). Journal  of  Modern  Early  Childhood  … , 01 (01),  11–23. http://ejournal.stkipmodernngawi.ac.id/index.php/JMECE/article/view/156
Fadhilah, N., Mustaji, & Jannah, M. (2021). Pengaruh Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Mengenal Pola Dan Motorik Halus Anak Usia Dini. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 644–658. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1479
Firliani, Ibad, N., Nauval, & Nurhikmayati, I. (2019). Teori Throndike dan Implikasinya dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNMA , 823–838. Herlina, E. S. (2019). Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini Dalam Era Pendidikan 4.0.
Jurnal Pionir LPPM Universitas Asahan , 5 (4).
Hurit, R. U., Ahmala, M., Tahrim, T., Suwarno, Chasanah, U., Rispatiningsih, D. M., Putri, R., Satria,  R.,  Isbir,  M.,  &  Jannah,  R.  (2021). Belajar  dan  Pembelajaran .  Media  Sains Indonesia.
Khadijah. (2015). Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Perdana Publishing.
Khusnul,  L. (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Penerapan  Media Kartu Gambar. JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI , 7 (2), 307.
https://media.neliti.com/media/publications/118311-ID-peningkatan-kemampuan- membaca-permulaan.pdf
Lestari,  S.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menghubungkan  Bunyi  Huruf  Dengan Simbol Melalui Media LOOSE Parts Pada Kelompok B Di TK ABA Al Hikmah. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru FKIP Universitas Ahmad Dahlan , 1 (1), 362– 371.
Mangkuwibawa, H., Mufie, Z., & Aulia, D. K. (2019). Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf Vokal  dan  Konsonan  Melalui  Permainan  Memancing  Huruf  Pada  Anak  Usia  Dini. The Conference on Islamic Early Chilhood Education (CIECE) , 13 , 99.
Nabela, S. R., Sasmiati, & Surahman, M. (2018). Aktivitas Bermain Teka-Teki Meningkatkan Kemampuan Mengenal Keaksaraan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1).
Novianti, R. (2015). Pengembangan Permainan Roda Putar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Angka Anak Usia 5-6 Tahun . 4 .
Putri,  S.  I.  O.,  &  Masitoh,  S.  (2020).  Penggunaan  Media  Roda  Putar  Terhadap  Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Anak Dengan Spektrum Autis. Jurnal Pendidikan Khusus , 1– 11.
Rini, R. D. (2018). Pengembangan Media Model Binatang Untuk Memotivasi. E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 104–115.
Simbolon, R. (2019). Penggunaan Roda Pintar Untuk Kemampuan Membaca Anak. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 66–71. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1448
Yeni,  A.,  &  Hartati,  S.  (2020).  Studi  Literatur:  Stimulasi  Kemampuan  Anak  Mengenal  Huruf Melalui Permainan Menguraikan Kata Di Taman Kanak-Kanak Alwidjar Padang. Journal of Chemical Information and Modeling , 4 (1), 608–616.
Zubaidah, E. (2017). Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini .