## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN IPS TERPADU
DI SMP NEGERI 8 MARTAPURA KABUPATEN BANJAR

## FITRI JAMILAH
SMP Negeri 8 Martapura fitrijamilah29@gmail.com

## Abstract
Social  studies  in  junior  high  school  implemented  with  integrated  learning  model,  is  one model  of  curriculum  implementation  are  recommended  to  be  applied  at  all  levels  of education,  from  elementary  school  (SD  /  MI)  up  to  high  school  (SMA  /  MA).  Currently  the schools  in  the  district  of  Banjar,  especially  junior  high  school  teachers  generally  available Social  Science  consists  of  teachers,  teachers'  disciplines  such  as  Geography, Sociology/Anthropology,  Economics,  and  History.  Teachers  with  that  background  would  be difficult  to  adapt  to  the  integration  of  the  discipline  of  the  social  sciences,  for  example, teachers  who  have  a  background  in  geography  does  not  have  an  optimal  capacity  in  the economy  and  history,  and  also  teachers  set  of  economics  does  not  have  the  ability  to optimally  on  the  history  and  geography  ,  In  connection  with  the  need  for  research  and innovation by teachers IPS against efforts to develop integrated social studies lesson for the learning  process  IPS  on  a  junior  high  school  in  Banjar  Regency,  especially  SMP  Negeri  8 Martapura can take place effectively and efisiean in achieving the goal of learning itself. This study was designed with the Development Research (Research and Development) phase Define and Design that aims to develop learning Integrated Social Science in SMP Negeri 8 Martapura  using  a  model-based  approach  major  potential,  a  model-based  approach problems,  and  a  model-based  approach  topics.  The  technique  of  collecting  data  using interviews and documentation.
The  results  showed  the  implementation  of  the  Integrated  Social  Learning  in  SMPN  8 Martapura  still  not  been  implemented,  learning  today  is  still  separately.  The  main  limiting factor  is  the  limited  ability  of  teachers  to  develop  learning  devices  Integrated  IPS. Researchers  developed  a  learning  device  Integrated  IPS,  the  Define  phase,  carried  out  an analysis of competency standards and basic competencies has the potential to be combined, then  all  competency  standards  and  basic  competencies  are  integrated  through  themes.  then made the development of the network competency standards and basic competencies. In the Design phase, to design the syllabus and lesson plan (RPP) Integrated Social science.
Keywords: Learning Development, Integrated Social Science

## Abstrak
Pembelajaran IPS di SMP dilaksanakan dengan model pembelajaran terpadu, merupakan satu model  implementasi  kurikulum  yang  dianjurkan  untuk  diaplikasikan  pada  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD/MI)  sampai  dengan  Sekolah  Menengah Atas  (SMA/MA).  Saat  ini  pada  sekolah-sekolah  di  Kabupaten  Banjar,  khususnya  jenjang SMP umumnya guru-guru IPS yang tersedia terdiri atas guru-guru disiplin ilmu seperti guru Geografi, Sosiologi/Antropologi, Ekonomi, dan Sejarah. Guru dengan latar belakang tersebut tentunya  sulit  untuk  beradaptasi  ke  dalam  pengintegrasian  disiplin  ilmu-ilmu  sosial. Sehubungan  dengan  itu  perlu  adanya  kajian  dan  inovasi  oleh  para  guru  IPS  terhadap  upaya pengembangan pembelajaran IPS terpadu.
Penelitian  ini  dirancang  dengan  Penelitian  Pengembangan  ( Research  and  Development ) model  4-D  tahap Define dan Design yang  bertujuan  mengembangkan  pembelajaran  IPS Terpadu  di  SMP  Negeri  8  Martapura  dengan  menggunakan  model  pendekatan  berdasarkan potensi  utama,  model  pendekatan  berdasarkan  permasalahan,  dan  model  pendekatan berdasarkan Topik. Teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi dan wawancara. Hasil penelitian menunjukan pelaksanaan Pembelajaran IPS Terpadu di SMPN 8 Martapura masih  belum  dilaksanakan,  pembelajaran  selama  ini  masih  secara  terpisah.  Faktor penghambat  utama  adalah  keterbatasan  kemampuan  guru  mengembangkan  perangkat pembelajaran  IPS  Terpadu.  Peneliti  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  IPS  Terpadu, pada  tahap Define ,  dilakukan  analisis  terhadap  SK-KD  yang  berpotensi  untuk  dipadukan, selanjutnya  semua  SK-KD  tersebut  terpadu  melalui  tema.  kemudian  dilakukan pengembangan jaringan SK-KD. Pada tahap Design , dilakukan perancangan silabus dan RPP pembelajaran IPS Terpadu.
Kata Kunci: Pengembangan Pembelajaran, dan Pembelajaran IPS Terpadu

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya, pembelajaran IPS bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  memiliki  kepekaan  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  dimasyarakat,  memiliki sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  masalah  khususnya  di  wilayah  tempat  tinggalnya,  sehingga  fungsi  pembelajaran IPS  sesuai  dengan  dimensi  pendidikan  IPS,  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan sosial, yang diperlukan untuk berpikir kritis dalam memahami isu-isu lokal, dengan demikian peserta  didik  akan  cerdas  dalam  menghadapi  berbagai  permasalahan.  Berdasarkan  konteks tersebut maka dengan memanfaatkan kearifan potensi lokal yang ada tentunya dapat menjadi pendekatan yang cerdas dalam menunjang pencapaian kompetensi dalam mata pelajaran IPS bagi peserta didik.
Model  pembelajaran  Terpadu  untuk  IPS  pada  hakikatnya  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  baik  secara  individual  maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik  (Depdikbud,  1994:  3).  Pembelajaran  IPS  di  SMP  dilaksanakan  dengan  model pembelajaran Terpadu, merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk  diaplikasikan  pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar (SD/MI) sampai dengan Sekolah Menengah Atas (SMA/MA).
Pembelajaran  Terpadu  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi kesan- kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya. Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk dapat menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara  holistik,  bermakna,  otentik,  dan aktif.    Kaitan  konseptual  yang  dipelajari  dengan  sisi  bidang  kajian  yang  relevan  akan
membentuk  skema  (konsep),  sehingga  peserta  didik  akan  memperoleh  keutuhan  dan kebulatan pengetahuan. Perolehan keutuhan belajar, pengetahuan, serta kebulatan pandangan tentang kehidupan dan dunia nyata hanya dapat direfleksikan melalui pembelajaran Terpadu. Ciri  khas  IPS  sebagai  mata  pelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah bersifat Terpadu (integrated) dari sejumlah mata pelajaran dengan tujuan agar mata pelajaran ini  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  sehingga  pengorganisasian  materi/bahan  pelajaran disesuaikan dengan lingkungan, karakteristik, dan kebutuhan peserta didik.
Saat  ini  pada  sekolah-sekolah  di  Kabupaten  Banjar,  khususnya  jenjang  SMP umumnya  guru-guru  IPS  yang  tersedia  terdiri  atas  guru-guru  disiplin  ilmu  seperti  guru Geografi, Sosiologi/Antropologi, Ekonomi, dan Sejarah. Guru dengan latar belakang tersebut tentunya sulit untuk beradaptasi ke dalam pengintegrasian disiplin ilmu-ilmu sosial, misalnya guru  yang  memiliki  latar  belakang  Geografi  tidak  memiliki  kemampuan  yang  optimal  pada ekonomi dan sejarah, begitu pula sebaliknya. Di samping itu, pembelajaran IPS Terpadu juga menimbulkan  konsekuensi  terhadap  berkurangnya  beban  jam  pelajaran  yang  diemban  guru- guru yang tercakup ke dalam IPS, sementara ketentuan yang berkaitan dengan kewajiban atas beban jam mengajar untuk setiap guru masih tetap. Hal  ini menyebabkan pembelajaran  IPS Terpadu  di  SMP  dan  upaya  pengembangannya  masih  mengalami  banyak  kendala  dan hambatan dalam menjembatani pencapaian ketuntasan terhadap seperangkat kompetensi IPS oleh peserta didiknya.
Pada  awal  pemberlakuan  kurikulum  2006  atau  KTSP,  pembelajaran  IPS  Terpadu disarankan  untuk  dilakukan  secara team  teaching ,  sehingga  guru  IPS  tidak  kesulitan  untuk mengajarkan  secara  bersama-sama  dalam  setiap  pertemuan,  dan  mengajar  sesuai  dengan cabang ilmu IPS yang mereka kuasai. Ini memudahkan guru untuk membelajarkan IPS secara terpadu di jenjang SMP. Namun, seiring dengan perkembangan kebijakan pemerintah dengan pemberian tunjangan profesi atau sertifikasi guru, team teaching tidak memungkinkan untuk dilaksanakan lagi, karena penghitungan jam pelajaran untuk IPS di jenjang SMP sebanyak 4 jam  pelajaran  perminggu,  hanya  bisa  diampu  oleh  satu  guru  dengan  sistem  komputerisasi terpadu melalui Sisten Data Pokok Pendidik (Dapodik). Sehubungan dengan itu perlu adanya kajian  dan  inovasi  oleh  para  guru  IPS  terhadap  upaya  pengembangan  pembelajaran  IPS terpadu  agar  proses  pembelajaran  IPS  pada  SMP  di  Kabupaten  Banjar,  khususnya  SMP Negeri  8  Martapura  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisiean  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Pengembangan  (Research  and  Development) yang  bertujuan  mengembangkan  pembelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  8  Martapura dengan  menggunakan  model  pendekatan  berdasarkan  potensi  utama,  model  pendekatan berdasarkan  permasalahan,  dan  model  pendekatan  berdasarkan  Topik.  Menurut  Borg  dan Gall  (1983)  prosedur  yang  ditempuh  dalam  pengembangan  di  bidang  pendidikan  memiliki dua  tujuan  utama,  yaitu:  (1)  mengembangkan  produk  dan  (2)  menguji  keefektifan  produk. Fungsi  pertama  merupakan  pengembangan  sedangkan  fungsi  kedua  merupakan  validasi. Model pengembangan pembelajaran IPS Terpadu yang digunakan adalah model Thiagarajan (Four-D),  namun  hanya  sampai  2  tahap  saja,  yakni  tahap  pendefinisian  ( define )  dan  tahap perancangan  ( design )  karena  tujuan  dari  penelitian  ini  hanya  untuk  mengembangkan pembelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII.  Sedangkan  untuk  menguji  keefektifan  ada  pada  tahap pengembangan  ( develop )  dan  penyebaran  ( desseminate )  akan  dilaksanakan  pada  penelitian lanjutan bagi pihak yang berminat mengembangkan pembelajaran IPS terpadu.
A. P rosedur Pengembangan Pembelajaran IPS Terpadu
Model pengembangan pembelajaran IPS Terpadu dapat dilihat pada langkah-langkah yang akan ditempuh sebagai berikut:

## 1. Tahap Pendefinisian ( Define )
Tahap ini bertujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan pembelajaran IPS Terpadu di SMP. Pada tahap ini dilakukan hal-hal sebagai berikut:
a. Analisis SK dan KD
Analisis terhadap Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) bertujuan untuk  menganalisis  SK  dan  KD  yang  berpotensi  untuk  diajarkan  secara  terpadu  dengan menggunakan  tiga  pendekatan  yakni  pendekatan  berdasarkan  potensi  utama,  pendekatan berdasarkan permasalahan, dan pendekatan berdasarkan Topik. Selanjutnya SK dan KD yang berpotensi  untuk  diajarkan  secara  terpadu  tersebut  akan  dibuat  dalam  bentuk  tabel  dan barulah ditetapkan tema yang akan memadukan seluruh SK dan KD.
b. Analisa Indikator
Analisa  terhadap  indikator  mengacu  pada  upaya  tentang  ciri-ciri  atau  tanda-tanda bahwa  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai.  Indikator  dan  tujuan  dimaksudkan  untuk mengetahui  prosentase  ketercapaian  dari  kompetensi  dasar  yang  diajarkan.  SK-KD  yang berpotensi  untuk  diajarkan secara terpadu, akan  di  analisis untuk  menentukan  Indikator dan Tujuan sehingga akan terbentuk sebuah jaringan SK-KD yang lengkap dengan Indikator
c. Analisa Materi Ajar
Analisa  terhadap  materi  ajar  dimaksudkan  untuk  memetakan  bahan  pelajaran  sesuai karakteristik  keilmuan  sebelum  dipadukan  menjadi  sebuah  tema  yang  akan  diajarkan kepada  peserta  didik.  Analisa  terhadap  materi  ajar  dilakukan  dengan  prinsip  ;  dari  yang mudah ke sulit, dari yang dekat ke jauh, dan dari yang sederhana ke kompleks.

## 2. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  perancangan  (design)  yang  akan  dilakukan  meliputi  analisa-analisa  terhadap strategi  pembelajaran  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  pemilihan  alat  ukur  atau instrument  tes  yang  akan  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauhmana  keberhasilan  proses pembelajaran telah dicapai. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 8 Martapura yang berlokasi di  Jalan  Taruna  Praja  Rt.  05  Rw.  06  Desa  cindai  Alus  Kecamatan  Martapura  Kabupaten Banjar,  dipilih  sebagai  lokasi  penelitian  karena  guru-guru  pengajar  IPS  di  sekolah  tersebut tidak ada yang berlatar belakang pendidikan IPS,  tetapi pendidikan geografi dan pendidikan ekonomi, dengan obyek utama penelitian adalah proses pembelajaran IPS terpadu pada kelas VII.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  IPS di  SMP Negeri 8 Martapura masih  belum terpadu, ini kenyataan yang  ada  dan  menimbulkan  pertanyaan  mengapa  guru  IPS  di  sana  masih  belum melaksanakan  pembelajaran  IPS  Terpadu.  Peneliti  mencoba  menelusuri  penyebab  atau kendala  yang  dihadapi  guru  untuk  membelajarkan  IPS  secara  terpadu.  Hasil  wawancara mengungkap  beberapa  penyebab  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  8  Martapura  masih terpisah  atau  belum  terpadu.  Penyebab  utama  karena  guru  IPS  di  SMP  Negeri  8  Martapura belum bisa mengembangkan perangkat pembelajaran IPS yang Terpadu.
Pembelajaran  IPS  terpadu  dilakukan    dengan  terlebih  dahulu  melakukan  organisir atau  pemetaan  tema,  mengingat  materi  yang  akan  dipadukan  meliputi  4  disiplin  ilmu  yaitu sejarah,  ekonomi,  sosiologi,  dan  geografi.  Pemetaan  tema  adalah  suatu  kegiatan  untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh semua Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator dari berbagai disiplin ilmu dalam IPS yang dipadukan dalam tema yang dipilih.  Pembelajaran  tematik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasi-kan materi pengajaran dan pengalaman belajar melalui keterpaduan tema. Tema menjadi pengikat keterkaitan antara satu disiplin ilmu dengan disiplin ilmu lainnya.
Pada  model  pembelajaran  ini  guru  menyajikan  pembelajaran  dengan  tema  dan  sub tema  yang  disepakati  dan  dihubungkan  dengan  antar  disiplin  ilmu  sehingga  peserta  didik
memperoleh pandangan  dan hubungan  yang utuh tentang kegiatan dari mata pelajaran  yang berbeda-beda. Setelah tema-tema terbentuk, maka guru menyusun pemetaan Kompetensi Dasar.  Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  sesuai  dengan  tema  yang  sudah ada. Jika  ada  Kompetensi  Dasar  yang  sulit  diintegrasikan  ke  dalam  tema-tema  yang telah ditentukan,  maka  Kompetensi  Dasar  tersebut  diajarkan  tersendiri Tema–tema  pembelajaran IPS  Terpadu  yang  telah  di  organisir/  dipetakan  selanjutnya  disusun  dalam  beberapa  RPP dengan  memperhatikan  terlebih  dahulu  diajarkan  sesuai  urutan  kemudahan  materi berdasarkan urutan atau keterkaitan KD, setelah itu baru dituangkan dalam program semester sesuai dengan tahun pelajaran yang berlaku.
Langkah selanjutnya yang dilakukan oleh guru IPS Terpadu adalah melengkapi RPP dengan  literatur/sumber  bahan/materi  sesuai  dengan  KD-KD  yang  akan  di  ajarkan.  Tujuan dari pengumpulan literatur/materi ajar ini Berdasarkan analisa dan penjabaran hasil penelitian tersebut diatas, berkaitan dengan pengembangan pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 8, maka dapat dijelaskan hal-hal sebagai berikut:

## 1.   Tahap I: Define (Pendefinisian)
Hasil  analisi  ujung  depan  menggarisbawahi  bahwa  permasalahan  utama  pada pembelajaran IPS Terpadu yang dihadapi oleh guru IPS Terpadu SMPN 8 Martapura adalah memadukan berbagai disiplin ilmu menjadi satu tema pembelajaran dalam rangka pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Berdasarkan hasil  analisis ujung depan (front-end  analysis) diperoleh  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tema-tema  dalam  IPS Terpadu dilakukan dengan terlebih dahulu  melakukan pemetaan tema. Dari pemetaan tema- tema tersebut ternyata banyak terdapat materi yang dapat dikaitkan dengan potensi local dan lingkungan sekitar. Hal ini tentunya sejalan dengan visi, misi dan tujuan sekolah yang antara lain  memiliki  kepedulian  dan  berbudaya  lingkungan.  Selanjutnyanya  tinggal  potensi  lokal dan  budaya  lingkungan  yang  mana  yang  cocok  dan  dapat  di  jadikan  bahan  ajar  untuk selanjutnya diintegrasikan kedalam pembelajaran tema pada pelajaran IPS Terpadu.
Pada  analisis  siswa (learner  analysis), diperoleh  gambaran  bahwa  latar  belakang lingkungan  peserta  didik  SMPN  8  Martapura  sebagian  besar  adalah  petani  dan  perikanan. Tipikal pekerja keras dan kepedulian sosial yang tinggi terhadap lingkungan sekitar tentunya menjadi  perwujudan  karakter  dan  kompetensi  peserta  didik  yang  akan  membantu  dalam penguasaan kompetensi  dari  IPS Terpadu berkaitan dengan internalisasi  dan integrasi  tema- tema lingkungan dalam setiap pembelajarannya.
Setelah  memetakan  tema-tema  pada  pembelajaran  IPS  Terpadu  guru  IPS  Terpadu pada  SMPN  8  Martapura  selanjutnya  menyusun  konsep  dari  materi  yang  akan  diajarkan,
dengan melihat konsep  yang ada guru dapat  dengan mudah menentukan sumber bahan, dan media apa yang sesuai dan yang akan digunakan untuk  untuk mendukung pembelajaran IPS Terpadu dimaksud, untuk materi-materi dangan konsep-konsep tertentu digunakanlah materi dan  media  lingkungan,  terutama  lingkungan  sekitar  sekolah  yang  sesuai  dengan  fakta-fakta yang akan diajarkan.
Setelah  konsep  tersesusun  selanjutnya  disusun  pointer-pointer  penting  dari  konsep tersebut untuk memperkaya materi dan bahan ajar yang dimiliki. Pointer-pointer penting yang disusun  berkaitan  dengan  integrasi  lingkungan  ke  dalam  materi  IPS  terpadu  antara  lain; bahaya pencemaran di sekolah (pemcemaran air, udara, dan tanah), penghematan bahan dan alat-alat  sekolah  (hemat  energi)  dalam  pembelajaran  ekonomi,  cuaca  panas  di  sekolah,  dan lain-lain.  Perumusan  tujuan  dilakukan  dengan  merangkum  hasil  dari  berbagai  analisis  yang telah dilakukan, melihat permasalahan, melihat potensi peserta didik, menelaah konsep yang telah disusun, dan membuat urutan-urutan tugas, sehingga jadilah sebuah tujuan yang realistis untuk dicapai.
2.  Tahap II: Design (Perancangan)
Pertama  adalah  penyusunan  tes  acuan  patokan (constructing  criterion-referenced test), yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menyusun  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM), mulai dari KKM kompetensi dasar, KKM standar kompetensi, yang akhirnya menjadi KKM mata pelajaran IPS Terpadu per level kelas. Cara penyusunan KKM yang dilakukan di SMPN 8  Martapura  adalah  dengan  memberikan  skor  pada  tiap  KD  yang  meliputi;  a).  Esensial, artinya  KD  dimaksud  sangat  diperlukan,  kurang  diperlukan,  atau  tidak  diperlukan  untuk diajarkan  kepada  peserta  didik,  b).  kompleksitas,  artinya  KD  dimaksud  termasuk  kategori sangat  komplek,  komplek,  atau  sederhana,  c).  daya  dukung,  maksudnya  KD  tersebut  jika diajarkan apakah sekolah memiliki sarana dan prasarana yang lengkap, kurang lengkap, atau bahkan  tidak  lengkap  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  KD  dimaksud,  d). Intake siswa, maksudnya KD tersebut bila diajarkan kepada peserta didik, apakah peserta didik kita sudah memiliki pengetahuan sebelumnya atau belum. Hasil pensekoran  kriteria  penyusunan KKM tersebut  selanjutnya  dijumlahkan  dan  dibagi  skor  maksimal  maka  akan  di  dapatlah  KKM yang  diinginkan  sebagai  patokan  bagi  peserta  didik  untuk  menuntaskan  kompetensi  yang diajarkan.
Pemilihan  media (media  selection), mengutamakan  pada  media  yang  paling  sesuai dan  mudah  dugunakan  baik  oleh  guru  maupun  untuk  dipahami  peserta  didik  serta  dimiliki oleh  sekolah,  atau  paling  tidak  mudah  didapat.  Media-media  dengan  konteks  lingkungan seperti koperasi sekolah, halaman sekolah, dan lain-lain disamping media olahan seperti peta,
globe,  dan  gambar-gambar  menjadi  prioritas  utama  bukan  hanya  untuk  mata  pelajaran  IPS terpadu tetapi juga mata pelajaran lain.
Pemilihan  format (format  selection), format  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  IPS Terpadu  di  SMPN  8  Martapura  disusun  dengan  urutan;  Identitas  mata  pelajaran,  Standar kompetensi,  Kompetensi  dasar,  Indikator  pencapaian  kompetensi,  Tujuan  pembelajaran, Materi  ajar,  Alokasi  waktu,    Metode  pembelajaran,    Kegiatan  pembelajaran,  Penilaian  hasil belajar,  dan  Sumber  belajar.  Dengan  format  tersebut  memungkinkan  guru  untuk  menyusun segala ide, dan strategi pembelajarannya sesuai dengan keinginannya, sehingga pembeajaran IPS terpadu dapat berlangsung efektif dan efisien.
Rancangan  awal (initial  design) pembelajaran  IPS  Terpadu  adalah  berupa  iventarisir perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan  memang  diperlukan  dalam  pembelajaran meliputi; silabus mata pelajaran, RPP sesuai KD yang akan diajarkan, jurnal mata pelajaran, laporan kemajuan, format penilaian, format remedial, dan absensi peserta didik. Ketersediaan perangkat  pembelajaran  minimal  tersebut  diatas  dapat  menggambarkan  kesiapan  dari  guru sebelum  memulai  proses  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  menghasilkan  pengembangan pembelajaran IPS Terpadu sesuai dengan pengembangan Modelnya adalah sebagai berikut:

## a. Model Integrasi Berdasarkan Topik
Pengambangan  pembelajaran  IPS  Terpadu  model  integrasi  berdasarkan  topik menghasilkan  pemetaan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  melalui  Tema  seperti Indonesiaku  nan  Indah,  yang  dikembangkan  ditinjau  dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang tercakup  dalam  IPS.  Indonesiaku  nan  Indah  dalam  hal  ini  ditinjau  dari  keragaman  bentuk muka bumi di Indonesia yang tercakup dalam disiplin Geografi. Secara sosiologis, keindahan Indonesia  juga  dapat  mempengaruhi  interaksi  sosial  di  masyarakat  atau  sebaliknya.  Secara historis dari waktu ke waktu Indonesia selalu mengalami perubahan. Selanjutnya penguasaan konsep  tentang  manusia  sebagai  makhluk  sosial  dan  ekonomi  yang  bermoral  dalam memenuhi kebutuhan.

## b.  Model Integrasi Berdasarkan Potensi Utama
Keterpaduan  IPS dapat  dikembangkan melalui topik  yang didasarkan pada potensi utama  sebagai  contoh,  “Nenenk  Moyangku  Seorang  Pelaut”.  Mengangkat  tema  potensi kelautan  Indonesia,  mulai  dari  faktor  alam,  historis  kronologis  kedatangan  nenek  moyang bangsa Indonesia,  perilaku masyarakat melalui interaksi sosial didaerah pesisir pantai, serta kegiatan  ekonomi  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup.  Melalui  kajian  potensi  utama  yang terdapat  di  daerahnya,  maka  peserta  didik  selain  dapat  memahami  kondisi  daerahnya  juga
sekaligus memahami Kompetensi Dasar yang terdapat pada beberapa disiplin yang tergabung dalam IPS .

## c. Model Integrasi Berdasarkan Permasalahan
Model pembelajaran terpadu pada IPS yang lainnya adalah berdasarkan permasalahan yang  ada,  dalam  penelitian  ini  adalah  “Lumpur  Lapindo”.  Pada  pembelajaran  terpadu, Lumpur  Lapindo  ditinjau  dari  beberapa  faktor  sosial  yang  mempengaruhinya.  Di  antaranya adalah  faktor  geografi,  ekonomi,    juga  dapat  dilihat  dari  faktor  proses  sosial  serta  perilaku masyarakat terhadap aturan/norma.

## SIMPULAN
Proses pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 8 Martapura masih belum dilaksanakan oleh  guru,  namun  pengembangan  pembelajaran  IPS  sudah  dilakukan  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  lingkungan  ke  dalam  materi  pembelajaran  sesuai  dengan kebijakan  sekolah  Adiwiyata  yang  dilaksanakan  di  SMPN  8  Martapura.  Hambatan  atau kendala  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  8  Martapura  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  pengajar  mata  pelajaran  IPS  adalah  karena  guru  memiliki  latar belakang  pendidikan  hanya  salah  satu  dari  sub  mata  pelajaran  IPS  SMP  yang  terdiri  dari geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, maka mereka kesulitan mengembangkan perangkat pembelajaran  IPS  Terpadu.  Pembelajaran  IPS  Terpadu  akan  mudah  dikembangkan  apabila guru menguasai materi keseluruhan bagian sehingga dapat memadukan berbagai disiplin ilmu menjadi  satu  tema  pembelajaran  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  dasar  mata  pelajaran yang bersangkutan.
Model  pengembangan  pembelajaran  IPS  Terpadu  yang  digunakan  adalah  model Thiagarajan ( Four-D ), namun hanya sampai 2 tahap saja, yakni tahap pendefinisian ( define ) dan  tahap  perancangan  ( design )  karena  tujuan  dari  penelitian  ini  hanya  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  IPS  Terpadu.  Pengembangan  dilakukan  dengan terlebih  dahulu  melakukan  organisir  atau  pemetaan  tema,  mengingat  materi  yang  akan dipadukan meliputi 4 disiplin ilmu yaitu sejarah, ekonomi, sosiologi, dan geografi. Pemetaan tema adalah suatu kegiatan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh semua Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator dari berbagai disiplin ilmu dalam IPS yang dipadukan dalam tema yang dipilih.

## SARAN
Pengembangan  pembelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  8  Martapura  perlu dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  mata  pelajaran  IPS  dalam mengembangkan pembelajaran  IPS Terpadu,  yang diharapkan dapat  membantu  siswa untuk berlatih memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan melihat aspek-aspek yang terkait  baik  yang  bernuansa  geografi,  sejarah,  ekonomi,  maupun  sosiologi.  Hasil pengembangan  pembelajaran  IPS  Terpadu  dalam  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap define dan design, untuk  itu  bagi  pihak  yang  berminat  dapat  melanjutkan  penelitian  ini sampai tahap berikutnya yakni Develop dan Desseminate.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis, Amka Abdul, 2012. Guru Profesional Berkarakter , Jakarta: Cempaka Putih.
BNSP,  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan  Dasar  dan menengah, Jakarta: Badan Standar Nasional pendidikan Depdikbud,  1994. Kurikulum  Pendidikan  Dasar  1994 ,  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Depdiknas,  2007. Pedoman  Penyusunan  Silabus  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Fogarty, R. 1991. How to Integrated the Curicula. Illionis: Skylight Publishing Inc, Polatine Maleong, Lexy. J, 1997. Motodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rosdakarya Mendikbud,  2013. Kerangka  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI.
Milles, MB, Huberman, AM, 1984. Qualitative data Analisis . Baverlyhill: Sage Publicatoin Sapriya, 2009. Studi Sosial Konsep dan Model Pembelajaran ,  Bandung: Buana Nusantara. Singarimbun, Masri. Effendi, S. 1989. Metode Penelitian Survey . Jakarta: Penerbit LP3ES Somantri, 2001. Menggagas Pembaharuan IPS . Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D .  Bandung: Alfabeta.
Sumiati,  2012. Metode  Pembelajaran,  Rumpun  Pembelajaran  Efektif, Bandung:  Wacana Prima.
Usman, Uzer. S, Lilis. 2000. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Balai Pustaka
Yulaelawati, Ella. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran, Filosofi Teori dan Aplikasi. Jakarta: Pakaraya Pustaka