INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 8608-8622 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Adaptasi Desain Pembelajaran Bahasa Inggris : Tahapan Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Luar Biasa (Slb) Negeri 1 Kota Bima
Ariani Rosadi
Universitas Mbojo Bima
Email : arianirosadistisipmbojo@gmail.com

## Abstrak
Merujuk  pada  persaingan  global,  kemampuan  berkomunikasi  internasional  merupakan  hal  yang penting bagi generasi mendatang. Namun Bahasa Inggris di Sekolah Luar Biasa (SLB) menjadi mata pelajaran pilihan. Perbedaan ini jangan sampai menyebabkan penurunan kompetensi guru bahasa Inggris  di  SLB.  Bahasa  Inggris  bukanlah  mata  pelajaran  yang  mudah  bagi  siswa  yang  memiliki keterbatasan  fisik  dan  mental  seperti  anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui adaptasi desain pembelajaran bahasa Inggris pada tahapan penerapan kurikulum mandiri di sekolah luar biasa (SLB) Negeri 1 Kota Bima. Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan pendekatan  studi  kasus.  Teknik  pengambilan  subjek  penelitian  menggunakan  purposive  sampling. Penelitian ini dilakukan di SLB Negeri 1 Kota Bima karena sekolah ini merupakan sekolah rujukan bagi sekolah luar biasa lainnya yang ada di kota dan kabupaten Bima. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa SLB Negeri 1 Kota Bima sedang memasuki tahap awal persiapan menuju penerapan Kurikulum Mandiri (IKM) berupa Workshop Penerapan Kurikulum Mandiri. Latihan yang diberikan salah satunya adalah  penyusunan  tujuan  pembelajaran  (TP)  dan  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP)  dari  capaian pembelajaran (CP) yang telah ditentukan sesuai tahapan peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK). Untuk alur tujuan pembelajaran itu diuraikan menjadi beberapa ragam berkebutuhan khusus. Guru bahasa  Inggris  juga  melakukan  penilaian  diagnostik.  Disarankan  agar  penerapan  statuta  tingkat kurikulum mandiri SLB Negeri 1 Kota Bima kini dianjurkan untuk berani melakukan perubahan. Dengan demikian,  mengadaptasi  desain  perencanaan  pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui  tahapan pelaksanaan kurikulum mandiri di SLBN 1 Kota Bima masih memerlukan waktu dan eksplorasi yang dimulai dari guru untuk menyelesaikan seluruh tahapan perencanaan penerapan kurikulum mandiri yang juga tercermin dalam bahasa Inggris. komponen modul pengajaran.
Kata kunci : desain pembelajaran, kebutuhan khusus, kurikulum mandiri, bahasa inggris
Abstrak
Referring  to  global  competition,  the  ability  to  communicate  internationally  is  important  for generations. However, English in Special Schools (SLB) is the subject of choice. This difference should not cause a decrease in the competence of English teachers in SLB. English is not an easy subject for students who have physical and mental limitations such as children with special needs. This research aims to investigate the adaptation of English language learning designs to the stages of implementing the independent curriculum at the special school (SLB) Negeri 1 Kota Bima. The type of research used is qualitative with a case study approach. The technique of taking research subjects using purposive sampling. The research was carried out at SLB Negeri 1 Bima City because this school is a reference school for other special schools in Bima city and district. The results of this research indicate that the Bima City 1 State Special School is entering the initial stages of preparation towards implementing the Independent Curriculum (IKM) in the form of an Independent Curriculum Implementation Workshop. One of the exercises provided is the preparation of learning objectives (TP) and the flow of learning objectives (ATP) from learning achievements (CP) which have been determined according to the phase of students with special needs (PDBK). For the flow of learning objectives that are described into several varieties with special needs. English teachers also carry out diagnostic assessments. It is recommended that the implementation of the independent curriculum level statutes for SLB Negeri 1 Kota Bima is now  recommended  to  be  brave  to  change.  Thus,  adapting  the  English  learning  planning  design through the stages of implementing the independent curriculum in SLBN 1  Kota Bima still requires time and exploration starting from the teacher to complete all stages of planning the implementation of  the  independent  curriculum  which  is  also  reflected  in  the  English  language  teaching  module components.
Key words : learning design, special needs, independent curriculum, english

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  pendidikan  masih  menjadi  tantangan  baru  bagi  dunia pendidikan. Meskipun pemerintah telah memberikan sosialisasi kepada beberapa sekolah secara media berbasis teknologi digital ( high tech) dan tatap muka (high touch), hal ini tidak langsung  membuat  pihak  sekolah  menerapkan  kurikulum  baru  yang  disebut  dengan kurikulum merdeka. Tahap awal, kurikulum ini bersifat pilihan (opsi) yang dapat diterapkan satuan  pendidikan  mulai  tahun  ajaran  (TA)  2022/2023  dan  melanjutkan  arah pengembangan  kurikulum  sebelumnya  (kurtilas)(Barlian  et  al.,  2022).  Beberapa  sekolah masih  menerapkan  kurikulum  K-13  dan  kurikulum  darurat.  Untuk  menuju  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM),  sekolah  perlu  melakukan  berbagai  macam  persiapan  untuk mematangkan pelaksanaan kurikulum merdeka ini. Pembelajaran pada kurikulum merdeka mengutamakan pada kegiatan praktik berbasis proyek profil pancasila disesuaikan dengan
kebutuhan,  bakat  dan  minat  peserta  didik  atau  yang  dikenal  dengan  pembelajaran terdiferensiasi (BS et al., 2023).
Untuk  mengembangkan  karakter  profil  pelajar  Pancasila,  Kepala  Badan  Standar Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan,  (2022)  mengeluarkan  Surat  Keputusan  Nomor 009/H/KR/2022  untuk  membantu  pemahaman  lebih  intensif  dimensi,  elemen,  dan subelemen profil pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka(Susilowati, 2022). Pendidik dan satuan  pendidikan  dapat  melakukan  berbagai  cara  untuk  meningkatkan  kompetensinya antara lain dengan pelatihan oleh dinas pendidikan atau universitas, belajar secara mandiri dan  microlearning  melalui  berbagai  sumber  seperti  Platform  Merdeka  Mengajar  serta sumber lain yang  relevan  (Anggraena  et  al., 2022). Kompetensi yang wajib  dimiliki  guru meliputi  kemampuan  personal,  keilmuan,  teknologi,  sosial  dan  spiritual  yang  semua  itu tercakup  dalam  standar  profesi  guru  (Alfath  et  al.,  2022).  Kesulitan  dalam  penerapan kurikulum merdeka dapat diamati dari berbagai macam sisi, salah satunya yaitu merubah mindset warga sekolah  agar menerapkan pendidikan yang berpusat pada siswa(Sumarsih et al., 2022). Secara umum, faktor penghambat kurikulum Merdeka terdiri dari faktor internal yang berasal dari kondisi dan kesiapan siswa dalam menerima materi dan faktor eksternal berasal  dari  kondisi  dan  kesiapan  guru  dan  sekolah  dalam  menerapkan  Kurikulum merdeka(Ibrahim, 2022). IKM juga mengatur capaian rasional pelajaran bahasa Inggris yang tertuang  pada  Kemendikbudristek  tahun  2022  berbunyi  bahwa  manfaat  mempelajari bahasa inggris bisa membuka peluang peserta didik berkesempatan untuk berkomunikasi dengan warga dunia dari latar belakang budaya yang berbeda(Salinan Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  Dan  Teknologi  Nomor  008/H/KR/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar Dan Jenjang Pendi, 2022).
Di  Era  industri  4.0  ini,  Pendidikan  berbasis  digital  berkaitan  dengan  transformasi kurikulum  mampu  mendukung  penguatan  enam  keterampilan  bahasa  inggris,  yaitu mendengarkan,    berbicara,    membaca,    memirsa,  menulis,  dan  mempresentasikan  atau menyajikan(Rohimajaya et al., 2022). Kurikulum merdeka menguraikan  beberapa  konsep antara  lain  materi  esensial  dan  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  pada  fasenya secara  holistik,  konten  yang  disederhanakan,  pembaharuan  berkala,  fleksibilitas  guru disesuaikan dengan kemampuan peserta didik(Basuki, 2022). Konsep kurikulum ini dibentuk dalam rangka pemulihan pembelajaran sebagai dampak pandemi covid-19 yang berakibat berkurangnya pengetahuan dan keterampilan secara akademis ( learning loss) (Raharjo et al., 2023).
Selain di sekolah umum, kurikulum merdeka juga berlaku di Sekolah Luar Biasa (SLB). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  32 menyiratkan bahwa: "Pendidikan khusus (pendidikan luar biasa) merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial, dan atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa"  (Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional, 2003). Mereka dikenal dengan istilah anak berkebutuhan khusus (ABK) atau Pesrta didik berkebutuhan khusus (PDBK). Sama halnya dengan peserta didik di sekolah umum, PDBK juga mengalami learning loss ditunjukkan kurangnya minat belajar dirumah, anak  bersikap  malas  terlihat  ketidak  tepatan  waktu  dalam  mengumpulkan  tugas,  adiksi internet, akses belajar yang tidak merata sehingga mengganggu psikologis dan psikososial anak (Budi et al., 2021).
Keberagaman ketunaan peserta didik menjadi tantangan bagi guru mata pelajaran, terutama guru bahasa inggris. Proses adaptasi terhadap kurikulum barupun harus dilalui seiring dengan terbitnya pedoman struktur kurikulum merdeka untuk Sekolah Luar Biasa (SLB) yang berisi aloksi waktu mata pelajaran (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, 2022). Meskipun bahasa inggris dijadikan mata pelajaran pilihan, guru bahasa inggris di SLB tetap perlu mendapatkan perhatian karena pada kenyataannya pelatihan untuk mengasah kompetensi guru ini sangat minim apalagi  ditambah harus menghadapi  kurikulum baru. Padahal, anak berkebutuhan khusus (ABK) berpeluang untuk berprestasi. Dilansir oleh salah satu koran online Aceh, Seorang anak Tuna rungu yang dilatih oleh guru dengan metode yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengajar  (Nasir,  2022).  Maka  dari  itu,  pelajaran  bahasa inggris menjadi sangat berpotensi untuk dikembangkan.
Desain perencanaan pembelajaran yang menarik untuk peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK) dapat ditinjau dari guru, pelatihan, kurikulum, sarana prasarana, evaluasi dan strategi pembelajaran(Dewi, 2019). Hal ini juga sejalan dengan tujuh tahapan perencanaan Implementasi kurikulum merdeka (IKM) antara lain capaian pembelajaran (CP), assesmen diagnostik,  modul  ajar,  penyesuaian  pembelajaran,  asesmen  formatif  dan  sumatif, pelaporan kemajuan belajar dan evaluasi pembelajaran (Handayani & Munir, 2022). Dengan adanya  penelitian  ini,  diharapkan  guru  pelajaran  bahasa  inggris  terbantu  dalam menghadapi kurikulum baru agar bahasa inggris bukan hanya pelajaran formalitas di SLB. Sumber  daya  pendidikan  (pendidik  dan  satuan  pendidikan)  harus  saling  berkoordinasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisa  desain  perencanaan pembelajaran menuju implementasi kurikulum merdeka pada pelajaran bahasa inggris di Sekolah Luar Biasa.
Perbedaan dalam penelitian ini yang dapat dinyatakan sebagai kebaruan penelitian ialah  konsep  desain  pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  yang dikolaborasikan  dengan  tujuh  tahapan  perencanaan  pembelajaran  dalam  kurikulum merdeka, khususnya pada pelajaran bahasa inggris. Hal ini secara signifikan perlu untuk diteliti di Sekolah Luar Biasa (SLB). Tepatnya penelitian ini dilakukan di SLB Negeri 1 Kota Bima dengan alasan sekolah ini adalah sekolah rujukan untuk seluruh sekolah luar biasa yang ada  di Kota maupun  kabupaten  Bima. Oleh  karena  itu, rumusan masalahnya yaitu bagaimanakah analisis desain perencanaan pembelajaran menuju implementasi kurikulum merdeka pada pelajaran bahasa inggris di Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri 1 kota Bima.?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif yang menggunakan pendekatan studi kasus. Untuk memperoleh
pengetahuan yang eksploratif, peneliti tidak cukup jika pertanyaan studi kasus hanya menanyakan “apa”( what ), tetapi juga “bagaimana” ( how ) dan “mengapa” ( why) (Rahardjo, 2017). Penelitian ini telah dilaksanakan di Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri 1 Kota Bima, yang terletak di Kota Bima, Provinsi Nusa Tenggara Barat.
Subjek dari penelitian ini adalah tiga guru mata pelajaran bahasa Inggris di (SLB) Negeri 1 Kota Bima, dua tenaga pendidik dan beberapa peserta didik yang dipilih sengaja oleh  guru-guru  tersebut  berdasarkan  tingkat  kecerdasan  intelektual  dalam  memahami pelajaran bahasa inggris. Jadi, teknik pengambilan subjek penelitian cenderung purposive, dikaitkan dengan kemampuan menangkap kedalaman data dengan realistisnya yang jamak (Shidiq & Choiri, 2019) .
Pencarian  informasi  lebih  dalam  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  berupa  observasi,  wawancara  dan dokumentasi(Dasim, 2012). Teknik pengumpulan data dapat melalui sumber data  primer seperti observasi, wawancara dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan model Miles and Huberman yang terdiri  dari reduksi  data, penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan (Lisabella,  2013)  dan  teknik  pemeriksaan  data  menggunakan  triangulasi  (Saleh,  2017). Selanjutnya,  penyajian  data  ( display  data),  peneliti  mengklasifikasikan  data  yang  telah direduksi dan membuat uraian singkat agar bisa dipahami lebih mendalam. Tahap terakhir pada model ini ialah kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pada tahun 2023 ini, tepatnya bulan Agustus, pihak Sekolah Luar Biasa Negeri (SLBN) 1  Kota  Bima  telah  memantapkan  diri  untuk  mulai  memberlakukan  kurikulum  merdeka. Sebelumnya peneliti sempat melakukan pengamatan pendahuluan tentang isu kurikulum merdeka dan persiapan sekolah khususnya para guru dalam pelaksanaannya. Kurangnya sosialisasi  dan  pelatihan  secara  kolektif  untuk  (SLBN)  1  Kota  Bima  menjadi  salah  satu hambatan  yang  dirasakan  oleh  pihak  sekolah  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka.  Maka  dari  itu  Pada  tanggal  5  Agustus  2023  Pihak  sekolah  secara  mandiri mengadakan  workshop  yang  bertemakan  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka”  dengan mengundang pemateri yang sesuai dengan tujuan workshop. Berikut ungkapan dari wakil kepala sekolah dan foto di sosial media.
Gambar 1. Foto workshop IKM
Gambar 2. KumpulanFoto workshop IKM
Sumber: Tangkapan layar akun facebook ES
Gambar 1 dan 2 adalah kegiatan workshop “ Implementasi Kurikulum Merdeka” yang ada dalam  beranda  ibu  Eva  Sofia  selaku  kepala  bidang  pendidikan  khusus  di  provinsi  Nusa Tenggara Barat. Kegiatan workshop yang diselenggarakan selama dua hari ini dihadiri dan disambut bahagia oleh seluruh tenaga kependidikan di internal SLBN 1 Kota Bima seperti yang disampaikan oleh wakil kepala sekolah pada pernyataannya berikut ini.
“Kegiatan dibuka oleh kepala bidang pendidikan khusus di provinsi Nusa Tenggara Barat  yaitu  Ibu  Hj.  Eva  Sofia  Sari,  S.PD.,M.Pd  dan  kepala  kantor  cabang  dinas (Dikbud) Bima dan Kota Bima Ibu Siti Maryatun, S.Pd.,MM serta pemateri utama yaitu guru penggerak SLBN Dompu. (Hasil wawancara dengan Pak UL pada tanggal 10 Agustus 2023)
Terkait hal tersebut, kepala SLBN 1 Kota Bima yaitu bapak M. Said, S.Pd menyampaikan juga tanggapannya tentang persiapan implementasi kurikulum medeka sebgai berikut.
“ Sudah tidak ada alasan lagi untuk kita tidak menjalan IKM apalagi kemarin sudah turun Pengawas pembina SLB dan para nara sumber salah satunya kita undang guru penggerak sekolah khusus SLB dari dompu supaya bisa fokus ke guru-guru yang
mengajar peserta didik dari sekolah luar biasa. Langkah selanjutnya tentu saya akan adanya workshop lagi. Untuk supervisi tentu saya adakan supervisi modul ajar guru- guru bersama wakasek kurikulum. (Hasil wawancara dengan bapak kepala sekolah SLBN1 Kota Bima pada tanggal 10 Agustus 2023)
Melalui  observasi  juga,  peneliti  mengidentifikasi  kepala  sekolah  sangat  antusias mengaplikasikan  kurikulum  merdeka.  Disisi  lain,  tidak  semua  guru-guru  yang  sudah mendapatkan pelatihan langsung dapat memahami dan melaksanakannya dengan mudah. Apalagi guru-guru yang berumur membutuhkan waktu untuk beradaptasi dengan sarana dan  prasarana  seperti  laptop  dan software  khusus  sebagai  alat  bantu  untuk  mengikuti pelatihan online  dan  membuat  modul  ajar  yang  kreatif  dan  inovatif.  Bapak  wakil  kepala sekolah bidang  kurikulum juga menambahkan pernyataan level IKM pada SLB N 1 Kota Bima sebagai berikut:
“Kemarin  kita  diminta  membuka  akun  belajar  kepala  sekolah  mungkin  secara nasional untuk mengetahui level IKM yang terdiri dari tiga yaitu mandiri belajar yang artinya sekolah boleh menerapkan kurikulum belajar sebisanya tidak perlu merubah distruktur  kurikulumnya  yang  penting  apa  yang  diketahui  tentang  kurilkulum merdeka aplikasikan saja , mandri berubah ( sekolah tidak hanya coba-coba tapi sudah mulai menerapkan struktur kurikulumnya sudah diambil) mandiriberbagi itu berarti  sudah  sekolah  penggerak.  Sebenarnya  kami  memang  mengisi  kenyataan assesmennya ya maunya yang berani belajar, tapi hasil rekomendasi dari akun itu mandiri  berubah  ya  sudah  kata  kepala  sekolah  mau  tidak  mau  kita  tetap  akan menghadapi kurikulum merdeka dan kami sudah dibekali juga dengan beraneka ragam  file  dan  tugas  langsung  oleh  pemateri  di  workshop  kemarin “  (Hasil wawancara dengan bapak wakasek SLBN 1 Kota Bima  pada tanggal 10 Agustus 2023 )
Segaris  dengan  pernyataan  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dan  kepala sekolah SLBN 1 Kota Bima, peneliti mengamati bahwa guru-guru SLB perlu mendapatkan pelatihan  dan  pemerintah  perlu  mengaktifkan  kembali  MGMP  ( Musyawarah  guru  mata pelajaran ) Guru SLB di Bima yang kurang aktif apalagi para  guru bahasa inggris  yang memang  dasar  pendidikannya  bukan  guru  khusus  pendidkan  luar  biasa.  Guru  bahasa inggris harus mampu mendesain pembelajaran sesuai dengan ketunaan peserta didiknya. Adapun Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 70/2009 Pasal  3  ayat  1,  penggolongan  PDBK  antaralain  tuna  netra,  tunarungu,  tunawicara, tunagrahita, tunadaksa, tuna laras, tuna ganda, berkesulitan belajar, lamban belajar, autis, memiliki hambatan motoric, menjadi korban penyalahgunaan narkoba, obat terlarang, dan adiktif lainnya, memiliki kelainan lainnya. Namun, di SLBN 1 Kota Bima kelas diklasifikasikan
menjadi tuna netra (Kelas A), tuna rungu (kelas B), tuna grahita (IQ rendah dan autis Kelas C ) dan tuna daksa (klas D).
Adapun  kesiapan  guru-guru  bahasa  inggris  pada  implementasi  kurikulum  merdeka (IKM) salah satunya yaitu  pelatihan dan berikut hasil wawancara  salah  satu  guru  bahasa inggris yang mengikuti kegiatan tesebut.
“Baru -baru ini bu, kita ada workshop dari pusat jadi untuk IKM baru hadir di sekolah kami beberapa hari lalu seperti pembuatan modul ajar kita dkasi tugas oleh pemateri nanti say kasi liat contohnya bu yang kami coba buat dan sudah dkoreksi pemateri” (hasil wawancara dengan ibu NR pada tanggal 18 Agustus 2023 )
Pernyataan guru diatas juga sejalan dengan guru yang telah berpengalaman menjadi guru di program SM3T dan mengajar di SLBN 1 Kota Bima selama 2 tahun berikut ini:
“Kalau  untuk  pelatihannya  sendiri  sebelum pelatihan  kita  ada  gambaran  ringkas apalagi tentang P5 dan setelah ada workshop bagi kami guru-guru muda lebih terbuka pikirannya dan bisa mendalami materi IKM yang telah diberikan pemateri workshop bahkan kami diberi bekal softfile” (hasil wawancara dengan ibu ST pada tanggal 14 Agustus 2023 ) Berdasarkan hasil wawancara di atas tentang pelatihan bahwa kegiatan workshop ternyata memperluas dan memperdalam pengetahuan analisa guru-guru terhadap  implementasi  kurikulum  merdeka.  Berikut  penjelasan  tentang  tahapan implementasi  kurikulum  merdeka  yang  merefleksikan  desain  perencanaan pembelajaran bahasa inggris di SLBN 1 Kota Bima.
a. Capaian pembelajaran
Komponen yang wajib diketahui oleh guru dalam implementasi kurikulum merdeka yaitu capaian  pembelajaran yang sudah ditentukan pemerintah. Berikut isi wawancara dengan guru-guru bahasa inggris SLB Negeri 1 Kota Bima.
“ Yang pertama dalam IKM itu menganalisis capaian pembelajaran, sepengetahuan saya capaian pembelajran ini terkait dengan kompetensi ataupun materi-materi apa saja  yang  akan  dicapai  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Menganalisis capaian  pembelajaran  ini  juga  nantinya  akan  digunakan  untuk  menyusun  tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran. Capain pembeljaran ini sudah dtentukan oleh pemerintah. Nanti bisa dilihat pada contoh materi tugas pelatihan pembuatan modul ajar dari pemateri untuk per pertemuan ”  (hasil wawancara Ibu ST pada tanggal 14 Agustus 2023)
Perbedaan  hambatan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  akan  terlihat  pada  proses pelaksanaan pembelajaran seperti  penetapan alur  dan tujuan pembelajaran,  materi yang sesuai, media yang dibutuhkan, metode yang digunakan, dan lain-lain (Maryanti et al., 2022).
b. Assesmen diagnostik
Pemahaman guru tentang assemen diagnostik ini juga cukup baik terutama guru bahasa inggris  ibu  N  yang  telah  mengungkapkan  tujuan  dari  assemen  diagnostik  untuk pembelajaran.
“ Sebelum menganalisis capaian pembelajaran ini, kitapun harus tau dulu kondisi ataupun karakter siswa kita itu seperti apa oleh sebab itu yang mesti kita lakukan adalah merencanakan ataupun melakukan assesmen diagnostik ni bertujuan untuk mengidentifikasi  kompetensi  ataupun  kelembahan-kelemahan  peserta  didik sehingga kita bisa tau nih peserta didik kita ni bisa tau lebih mereka bisa masuk ke fase mana apakah masuk ke fase A, B, C D, E atau sesuai dengan fase yang reguler atau di dalam fase umum seperti anak-anak normal lainnya. Kita juga perlu tau segala  sesuatu  terkait  dengan  siswa  baik  itu  minatnya,  motivasinya,  kesiapan belajarnya dan juga latar belakang keadaan sosialnya. (Hasil wawancara ibu N pada tanggal 18 Agustus 2023).

## Merencanakan pembelajaran yang efisien untuk
Adapun manfaat informasi assesmen diagnostik antara lain pertama, merupakan salah satu dasar awal perencanaan penyusunan program pembelajaran yang efesien, realistis dan sesuai kenyataan  objektif.  Kedua,  data  yang  dikumpul  dapat  berfungsi  untuk  mengidentifikasi kelebihan  dan  kesulitan  siswa,  dan    ketiga,  sebagai  baseline  untuk  merancang  assesmen belajar lebih lanjut Brummit (2020) dalam (Wahyudin, 2020).
c. Modul Ajar
Berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya,  modul  ajar  yang  harus  dibuat  oleh  pendidik sebgai pengganti RPP dan Silabus. Guru mempunyai tanggung jawab untuk menyiapkan modul ajar. Modul ajar pada kurikulum merdeka ini khusunya untuk anak SLBN 1 Kota Bima menyesuaikan  dengan  ketunaan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  berkebutuhn  khusus. Seperti yang diungkapkan oleh guru profesional bahasa inggris di SLB Negeri 1 kota Bima berikut ini.
“ Kemudian setelah mengetahui peserta didik itu masuk ke fase yang mana kita mengembangkan  modul  ajar.  Nah,  kalau  di  SLBN  ini  terkait  dengan pengembangan  modul  ajar  kita  melihat  kondisi  anak-anak.  Misalkan  saya mengajara di kelas VII, itukan seharusnya fase D kalau dilihat dari karakter ataupun dilihat dari usia anak. Namun, misalkan dalam assesmen diagnostiknya itu ternyata si anak belum mampu ataupun belum sesuai dengan fase D maka tidak masalah kita  membuat  modul  ajar  itu  dengan  fase  A,  B,  atau  C  begitu  walaupun  pada
kenyataanya pada jenjang kelanya itu dia masuk fase D.” (Hasil wawancara ibu ST pada tanggal 14 Agustus 2023)
Berikut  gambaran  bagian  dari  latihan  modul  ajar  yang  dikerjakan  secara berkelompok oleh guru-guru bahasa inggris SLBN 1 Kota Bima.
(1) (2)

## (3)
Latihan pembuatan modul diatas masih butuh proses untuk mencapai kesempurnaan modul ajar. Idealnya modul ajar di SLB terdiri dari identitas sekolah, capaian pembelajaran, alur capaian pembelajaran, Indikator/ Alur tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran, profil pelajar pancasila, pertanyaan pemantik, pemahaman bermakna, sarana dan prasarana, target pesta didik,  kompetensi  awal,  kompetensi  inti,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  assesmen, pengayaan  dan  remedial,  refleksi,  glosarium,  daftar  pustaka,  lampiran,  kisi-kisi  instrumen penilaian, assessment formatif dan lembar kerja peserta didik.

## d. Penyesuaian pembelajaran
Hambatan intelektual juga menjadi salah satu indikator kelancaran proses belajar. Bentuk  layanan  pendidikan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  sangat  tergantung  dari derajat keparahan hambatan intelektualnya. Bila masih kategori ringan, maka guru dapat mengajarakan kemampuan akademik. Namun, bila golongan sedang – profound maka guru mengajarkan  lebih  berfokus  pada  kemampuan  bantu  diri, community  living,  dan kemampuan vokasional (pertukangan, jahit-menjahit, perkayuan , dll). Seperti istilah anak
yang  memiliki  fungsi  intelektual  di  bawah  rata-rata  anak  pada  umumnya  dan  disertai hambatan dalam prilaku adaptif yang disebut dengan anak tunagrahita (Astati, n.d.). Hal ini tercantum dalam wawancara berikut ini.
“Ternyata tidak masalah jadi kalau di dalam kurikulum merdeka ini tidak ada keterpaksaan  ataupun  kita  sebagai  guru  tidak  dipaksakan  untuk  mengikuti kurikulum  materi  yang  harus  diselesaikan  seperti  kurikulum  merdeka,  tetapi  kita sebagai guru bisa mengulang-ngulang kembali materinya itu sampai anak-anaknya bisa. Misalkan dalam satu semester itu hanya satu materi saja yang bisa dikuasai oleh  peserta  didik  maka  kita  harus  selesaikan  satu  materi  itu  saja  selama  satu semester itu ternyata tidak dipaksakan di dalam kurikulum merdeka apalagi dengan mengetahui  latar  belakang  lewat  assesmen  diagnostik  yang  sudah  dilakukan sebelumnya itu melihat karakter maupun kondisi anak-anaknya seperti yang di tuna grahita  itu  tidak  masalah  walaupun  di  kenyataan  di  pembuatan  modul  ajar dianggapnya di fase D dituliskan di modul ajarnya di fase D, tetapi di dalam materi- materi ataupun implementasinya itu kita mengambil di bagian fase A, B, ataupun C untuk CP, ATP dan sebagainya. Seperti contoh bahasa inggris di SLB Negeri 1 Kota Bima, modul ajar yang disusun harus sesuai dengan ketunaan peserta didik. Untuk sekarang  Modul  ajar  baru  dirancang  perpertemuan  dan  baru  sebagian”(Has il wawancara dengan ibu NR pada tanggal18 Agustus 2023 )
Pernyataan  tersebut  menggambarkan  bahwa  pemahaman  pembelajaran  bahasa  inggris pada implementasi kurikulum Merdeka masih pada tahap guru bahasa inggris SLB Negeri 1 Kota Bima mulai bisa mengidentifikasi penempatan fase peserta didik sesuai hasil assesmen.
e. Assesmen Sumatif dan Formatif
Terdapat  perbedaan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  Implementasi  Kurikulum Merdeka (IKM) dan K-13. Hal ini juga disampaikan oleh guru bahasa Inggris SLBN 1 Kota Bima berikut ini.
“Terkait dengan assesmen sumatif dan formatif, ternyata  kalau di IKM, kita tidak  dipaksakan  untuk  membuat  KKM.  Pada  IKM,  nilai  tetap  diberikan  angka namun, tidak diberikan batas minimum untuk pemberian nilainya. Pada siswa A dan siswa B bisa jadi diberikan nilai sama 80, tetapi deskripsi siswa A yang mendapatkan nilai 80, tetapi deskripsi untuk siswa B yang dapat nilai 80 itu bisa jadi berbeda itu tergantung  tingkat  kesulitan  materinya.”  ”(Hasil  wawancara  dengan  ibu  ST  pada tanggal14 Agustus 2023 )
Sementara hasil observasi menunjukkan guru yang lain perlu memahami secara detail bentuk  assesmen  pada  Kurikulum  Merdeka.  Kini,  sebutan  KKM  diganti  dengan  Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Kurikulum ini diharapkan memberikan proporsi
lebih  banyak  pada  pelaksanaan  asesmen  formatif  (evaluasi  proses)  daripada menitikberatkan  orientasi  pada  asesmen  sumatif  (metode  evaluasi  akhir  pembelajaran) (Kemendikbud,  n.d.).  Guru  bersama  satuan  pendidikan  perlu  untuk  segera  merumuskan KKTP ini.
f. Pelaporan kemajuan belajar
Wacana adanya e-rapor didalam kurikulum Merdeka memang telah digaungkan dan bahkan telah diterbitkan. Tujuan dari adanya e-rapor ini yaitu untuk membantu para guru dalam menggambarkan dan mengidentifikasi perkembangan proses belajar peserta didik. Namun,  kenyataanya  untuk  SLB,  rapor  atau  laporan  kemajuan  belajar,  belum diimplementasikan  karena  terkendala  belum  ada  sosialiasi  tentang  format  rapor  untuk peserta didik di SLB. Berikut ungkapan tenaga kependidikan di sekolah ini.
“secepatnya jika ada format laporan kemajuan atau rapor kurikulum merdeka, tentu kami berusaha mengerjakannya namun saat ini belum ada format dari pusat untuk SLB ” (Hasil wawancara dengan wakasek kurikulum Bapak UL pada tanggal 10 Agustsu 2023 ) g. Evaluasi Pembelajaran
SLB Negeri 1 Kota Bima baru memulai tahap awal implementasi kurikulum merdeka dan pemahaman  untuk  sampai  pada  evaluasi  pembelajaran  perlu  dikuasai  seperti  uraian wawancara berikut ini.
“ Di kurikulum K -13 dan IKM ini sebenarnya sama saja cuma perbedaannya di penentuan apakah  naik  kelas  atau  tidak.  Kalau  di  IKM  sendiri  ternyata  baik  siswa  itu  mencapai capaian  pembelajar  ataupun  tidak  mereka  tetap  harus  dinaikkan  kelasnya  walaupun nanti pada saat mereka naik ke kelas selanjuntnya mereka tetap diajarkan dengan materi yang sebelumnya. Jadi maksud saya anggaplah siswa ini naik di kelas XI, tapi nanti di kelas  XI  itu  karena  masih  belum  menguasai  materi  di  kelas  X  maka  dia  mengulang kembali materi yang di kelas X. Jadi intinya itu materi bisa diulang berkali-kali seperti materi greeting sampai siswanya memahami materi yang diajarkan baru bisa naik ke level yang lebih sulit lagi.” (Hasil wawancara dengan ibu ST 14 Agustsu 2023 )
Berikut  adalah  gambar  desain  Desain  Perencanaan  Pembelajaran  Menuju  Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Bahasa Inggris Di Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri 1 Kota Bima.

## Gambar 3

## SIMPULAN
Sekolah  luar  biasa  negeri  1  kota  bima  memasuki  tahap  awal  persiapan  menuju implementasi kurikulum (IKM) merdeka berupa workshop Implementasi kurikulum merdeka. Salah  satu  latihan  yang  diberikan  yaitu  penyusunan  tujuan  pembelajaran  (TP)  dan  alur tujuan  pembelajaran (ATP) dari capaian pembelajaran (CP) yang telah  ditetapkan  sesuai dengan fase peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK). Untuk alur tujuan pembelajaran yang disusun terbagi menjadi beberapa ragam berkebutuhan khusus. Guru-guru bahasa inggris  juga  turut  melakukan  assesmen  diagnostik.  Statuts  level  implementasi  kurikulum merdeka SLB Negeri 1 Kota Bima kini direkomendasikan menjadi berani berubah. Dengan demikian,  adaptasi  desain  perencanaan  pembelajaran  bahasa  inggris  melalui  tahapan implementasi kurilkulum merdeka di SLBN 1 Kota Bima masih membutuhkan waktu  dan eksplorasi mulai dari diri sendiri individu seorang guru untuk melengkapi semua tahapan perenanaan implementasi kurikulum merdeka yang juga tergambar pada komponen modul ajar bahasa inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfath, A., Azizah, F. N., & Setiabudi, D. I. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru Dalam Menyongsong Kurikulum Merdeka Belajar. Soshumdik, 1(2), 42 – 50.
Anggraena, Y., Felicia, N., Ginanto, D. E., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., & Widiaswati, D. (2022). Kurikulum Untuk Pemulihan Pembelajaran. In Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran.
Astati. (n.d.). Anak dengan hambantan perkembangan.
Barlian, C. ujang, Solekah, S., & Rahayu, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Journal of Educational and Language Research, 1(12), 2105 – 2118. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026
Basuki. (2022). Identifikasi Materi Pembelajaran Akhlak pada Kurikulum 2013 dan
Kurikulum Prototipe 2022. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 3896 – 3915.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2784
BS, I. A., Susanti, H., & Fadriati, F. (2023). Kesiapan Sekolah terhadap Implementasi
Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SMPN 5 Padang Panjang). Islamika, 5(1), 126 – 137. https://doi.org/10.36088/islamika.v5i1.2447
Budi, S., Utami, I. S., Jannah, R. N., Wulandari, N. L., Ani, N. A., & Saputri, W. (2021). Deteksi Potensi Learning Loss pada Siswa Berkebutuhan Khusus Selama Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Inklusif. Jurnal Basicedu, 5(5), 3607 – 3613. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1342
Dasim, S. M. (2012). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Sains Di Sekolah Dasar. In Universitas Pendidikan Indonesia.
https://doi.org/10.31100/dikdas.v3i2.693
Dewi, Y. F. K. (2019). Pengajaran Bahasa Inggis Untuk Anak Luar Biasa (ALB). Daiwi Widya Jurnal Pendidikan, 06(1), 40 – 48.
Handayani, S., & Munir, S. (2022). Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Kearifan lokal-Tradisi yang Ditinggalkan". Direktorat Sekolah Menengah Pertama Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI Dilindungi.
Ibrahim, N. L. (2022). Identifikasi Faktor Penghambat Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Tingkat Sekolah Menengah Atas( Studi Kasus pada SMAN 1 Telaga Biru dan SMAN 3 Gorontalo ). Research Gate.
https://www.researchgate.net/publication/365946922_IDENTIFIKASI_FAKTOR_PENGH AMBAT_PENERAPAN_KURIKULUM_MERDEKA_BELAJAR_PADA_TINGKAT_SEKOLAH_ MENENGAH_ATAS_Studi_Kasus_pada_SMAN_1_Telaga_Biru_dan_SMAN_3_Gorontalo Kemendikbud. (n.d.). Asesmen Formatif & Sumatif - Unit Modul Asesmen. In Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan (p. 20).
http://www.spega2kabblitar.sch.id/9Asesmen2.pdf
Salinan Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 008/H/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendi, Kemendikbudristek BSKAP RI 1 (2022).
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan T. R. I. (2022). Struktur Kurikulum
Merdeka dalam Setiap Fase – Merdeka Mengajar.
https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/14179832698137- Struktur-Kurikulum-Merdeka-dalam-Setiap-Fase Lisabella, M. (2013). Model Analisis Interaktif Miles and Huberman.
Maryanti, R., Febiana, & Aini, S. N. (2022). Individualisasi Pembelajaran bagi Peserta Didik dengan Hambatan Intelektual (p. 18). Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi REPUBLIK INDONESIA.
Nasir, M. (2022). Prestasi Anak Disabilitas, M Rikal Qamara Tunarunggu yang Mahir Berbahasa Inggris - Serambinews.com. Serambinews, 1.
https://aceh.tribunnews.com/2022/07/28/prestasi-anak-disabilitas-m-rikal-qamara- tunarunggu-yang-mahir-berbahasa-inggris
UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL, 26 (2003). bisnis ritel - ekonomi
Rahardjo, M. (2017). Studi Kasus Dalam Penelitian. In Studi kasus dalam penelitian kualitatif, konsep dan prosedur.
Raharjo, S., Istiyono, E., Wahyono, S. B., & Puspita, Y. (2023). Implementasi Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Pemulihan Pembelajaran Pasca Covid-19. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 5(1), 1349 – 1358.
Rohimajaya, N. A., Hartono, R., Yuliasri, I., & Fitriati, S. W. (2022). Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Bahasa Inggris untuk SMA di Era Digital. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, 825 – 829.
Saleh, S. (2017). Analisis Data Kualitatif.
Shidiq, U., & Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. CV.Nata Karya.
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248 – 8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Susilowati, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Al-Miskawaih: Journal of Science Education, 1(1), 115 – 132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
Wahyudin, D. (2020). Mendiagnosa siswa & tindaklanjut : Bahan Diskusi Asesmen dan
Pembelajaran Literasi dan Numerasi di Masa Pandemi.
https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/14179832698137-Struktur- Kurikulum-Merdeka-dalam-Setiap-Fase
https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/referensi-penerapan/capaian- pembelajaran/slb/bahasa-inggris/fase-d/