KLAUSA : Kajian  Linguistik, Pembelajaran Bahasa, dan Sastra
Journal of Linguistics,  Literature, and  Language Teaching
Universitas Ma  Chung
Vol. VII, No.1,  2 0 2 3 ISSN: 2620-3804 (e)/ 2301-4822 (p) DOI:  10.33479/klausa.v6i2.625

## PROBLEMATIK PEMBELAJARAN BIPA JARAK JAUH (DARING) BERDASARKAN SUDUT PANDANG PENGAJAR BIPA
Yohanna Nirmalasari Universitas Ma Chung yohanna.nirmalasari@machung.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran BIPA saat ini semakin meluas. Hal ini tampak dari semakin banyaknya pegiat- pegiat BIPA baik yang bergerak di dalam institusi atau pun mandiri menyelenggarakan program BIPA.  Program  BIPA  ini dapat  dilaksanakan  secara  daring atau pun  luring.  Walaupun moda pelaksanaan  daring  dan  luring,  tetapi  pembelajaran  BIPA  tetap  harus  pada  esensinya,  yakni mengajarkan bahasa dan budaya Indonesia. Dalam mengajarkan dua hal tersebut, tentu pengajar memiliki  kendala-kendala  tertentu,  khususnya  dalam  pembelajaran  BIPA  daring.  Masalah umum yang sering terjadi adalah terkait dengan jaringan atau media yang digunakan. Namun, apakah hanya perihal hal tersebut. Untuk mengetahui hal tersebut sehingga diperlukan sebuah penelitian terkait problematik pembelajaran BIPA daring berdasarkan sudut pandang pengajar BIPA  yang  dianalisis  dengan  metode  survei.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa Pertama, terkait keterampilan berbahasa. Pada problematik pertama ini dapat terlihat bahwa permasalahan  yang  paling  banyak  muncul  adalah  tentang  keterampilan  menyimak. Kedua, terkait  dengan  materi  ajar yang  paling  sering  dialami  pengajar  adalah  materi  ajar  tentang budaya. Ketiga, terkait dengan media ajar yang paling sering menjadi kendala adalah platform daring yang digunakan . Keempat, terkait evaluasi pembelajaran yang paling sering dialami oleh pengajar  adalah  tentang  penentuan  jenis  evaluasi  yang  tepat  untuk  keterampilan  berbahasa, khususnya  keterampilan  menulis. Kelima,  terkait  pemelajar yang  sering  menjadi  problem adalah  tentang  semangat  pemelajar  yang  membuat  pemelajar  tidak  aktif  saat  pembelajaran berlangsung. Berdarkan lima hasil tersebut dapat dinyatakan dua saran, yakni (1) bagi  pengajar BIPA yang harus memiliki kematangan persiapan pembelajaran dan (2) bagi para pegiat BIPA agar meningkatkan intensitas pertemuan untuk sekadar berbagi pengalaman atau berbagi ilmu terkait pembelajaran daring.
Kata Kunci: problematik BIPA, pengajar BIPA, kelas BIPA daring
Received: March 10, 2023          Accepted: March, 13, 2023     Published: June, 5, 2023

## PENDAHULUAN
Era  Covid  menciptakan  sebuah  perubahan  moda  pelaksanaan  pembelajaran. Pembelajaran tidak lagi harus dijalankan secara tatap muka, tetapi juga secara daring atau yang biasa dikenal dengan online, termasuk dalam pembelajaran BIPA. Pembelajaran BIPA jarak
jauh  bukan hal  yang asing  lagi  bagi para pegiat BIPA. Jurstru hal  ini  merupakan perubahan yang membawa dampak positif untuk menyebarkan Bahasa Indonesia ke kancah internasional. Pembelajaran BIPA jarak jauh dirasa sebagai solusi saat banyak para pegiat BIPA tidak bisa ke negara tujuan untuk mengajarkan BIPA.
Walaupun  pembelajaran  BIPA  dilaksanakan  dengan  moda  daring  atau  PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh), pembelajaran BIPA  harus dilaksanakan  sesuai dengan  esensinya itu  sendiri.  Pembelajaran  BIPA  tetap  bertujuan  untuk  tidak  hanya  mengenalkan  Bahasa Indonesia  ke  penutur  asing  secara  struktur  atau  keterampilan  berbahasa,  tetapi  juga mengenalkan  budaya  Indonesia.  Hal  ini  tentu  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  para  pegiat BIPA.
Para  pegiat  BIPA  berusaha  mengadakan  program-program  baru  yang  bisa  menarik perhatian  penutur  asing  untuk  mau  belajar  bahasa  Indonesia.  Tidak  hanya  itu  saja,  banyak pegiat  BIPA  juga  bisa  menjalin  kerja  sama  dengan  negara  lain  untuk  mengadakan pembelajaran  BIPA  jarak  jauh.  Banyaknya  Lembaga  penyelenggara  BIPA  dapat mengindikasikan meningkatnya minat pemelajar asing untuk belajar bahasa Indonesia. Hal ini diperkuat pula dengan pendapat  Purwono dan Aster (2021) bahwa kehadiran program BIPA di beberapa universitas di Indonesia menjadi bukti bahwa bahasa Indonesia sudah mendunia. Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  hal  ini  membawa  dampak  yang  positif  bagi  perkembangan pembelajaran BIPA di Indonesia.
Namun,  pembelajaran  BIPA  jarak  jauh  atau  daring  tentu  menciptakan  masalah  baru baik  dari  segi  para  pemangku  kebijakan,  pegiat  BIPA,  pemelajar  BIPA,  dan  juga  pengajar BIPA. Menurut (Maharany dkk., 2021), salah satu aspek instruksional yang terdampak pada masa  pandemi  adalah  pengajar  karena  dituntut  untuk  beradaptasi  secara  cepat  terhadap penggunaan teknologi. Selain itu, permasalahan juga dapat muncul dari hal yang lain termasuk komponen pembelajaran lain.
Penelitian  tentang  pembelajaran  BIPA  daring  pernah  dilakukan  sebelumnya  oleh Maharany,  dkk.  (2021).  Penelitian  tersebut  mendeskripsikan  kondisi  pembelajaran  BIPA  di masa pandemi yang meliputi kurikulum, strategi pengelolaan kelas, media dan asesmen. Selain itu, penelitia itu juga membahas tentang tantangan dalam pembelajaran BIPA, yakni tantangan sistem  pembelajaran,  tantangan  bagi  pengajar,  kondisi  internet,  serta  literasi  digital.  Selain penelitian tersebut, penelitian terkait problematik juga dilakukan oleh Diani dan Dewi (2020) yang  mendeskripsikan  bahwa  tantangan  yang  dihadapi  beragam,  mulai  dari  mempersiapkan materi  ajar,  mengikuti  pelatihan  penggunaan  aplikasi  telekonferensi,  hingga  melaksanakan pembelajaran  daring.  Berdasarkan  kedua  penelitian  tersebut  tampak  bahwa  ada  tantangan- tantangan yang dihadapi dalam pembelajaran BIPA daring, tetapi belum ada yang mengukur
terkait  permasalahan  dominan  yang  muncul  sehingga  diperlukan  penelitian  yang  membahas tidak  hanya  problematik  apa  yang  muncul  tetapi  juga  problematik  yang  dominan  muncul sehingga hal ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam melakukan saran-saran dalam penelitian yang sudah ada.
Permasalahan ini adalah hal yang wajar karena dalam sebuah pembelajaran tentu ada yang disebut sebagai evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran ini tidak hanya berbicara soal  nilai  akhir  atau  capaian  akhir  dari  sebuah  pembelajaran,  tetapi  juga  berbicara  soal permasalahan  yang  muncul  saat  pembelajaran  jarak  jauh  dilaksankaan.  Permasalahan  atau problematik dalam pembelajaran BIPA daring dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, dari sudut pandang pemangku kebijakan, pegiat BIPA, pengajar BIPA, atau pun pemelajar BIPA. Selain  itu,  problematik  pembelajaran  BIPA  daring  juga  bisa  dilihat  dari  segi  komponen pembelajaran, mulai dari kurikulum yang digunakan, metode pembelajaran, strategi mengajar, bahan  ajar,  atau  pun  media  pembelajaran.  Semua  ini  tentu  tidak  dapat  dihindari.  Hal  ini menunjukkan bahwa diperlukan sebuah penelitian yang dapat mengkaji hal-hal tersebut untuk menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  bagaimana  problematik  yang  muncul  jika  dilihar  dari komponen pembelajaran berdasarkan sudut pandang pengajar. Dengan demikian, penelitian ini dapat mendeskripsikan problematik yang ditemukan oleh pengajar selama proses pembelajaran BIPA  daring  dilihat  dari  penggunaan  media,  materi  ajar,  metode  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran,  dan  keterampilan  berbahasa.  Selain  itu,  setiap  temuan  terkait  problematik  ini dapat dijadikan sebagai tolak ukur kelancaran pelaksanaan pembelajaran BIPA secara daring. Oleh  sebab  itu,  penelitian  terkait  problematik  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  sangat penting untuk dilakukan. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan evaluasi bersama terkait proses pembelajaran BIPA daring sehingga dapat meminimalisir problem yang bisa saja muncul dalam sebuah pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei  yang  menggunakan  metode  riset  dengan menggunakan  kuesioner  sebagai  instrumen  pengumpulan  data.  Hal  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  yang  valid  terkait  dengan  responden  yang  dianggap  dapat  mewakili populasi. Metode ini digunakan untuk mengetahui dan mendapatkan informasi terkait dengan problematik  yang  dialami  oleh  pengajar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  BIPA  jarak  jauh. Penelitian  ini termasuk ke dalam  jenis penelitian  studi kasus karena penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan sebuah masalah atau kasus yang ditemukan dalam pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Creswell  (2012)  bahwa  penelitian  studi kasus  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  menyelidiki  sebuah  kasus,  peristiwa, aktivitas, program, atau proses dari sekelompok individu secara cermat. Dalam hal ini kasus yang ditemukan adalah terkait masalah dalam pembelajaran BIPA secara daring.
Penelitian ini merupakan penelitian yang dilaksanakan dengan mengacu kepada kode etis penelitian survei, baik terkait kode penelitian bagi peneliti atau pun responden. Sebelum melakukan  penelitian,  peneliti  menentukan  bidang  penelitian  yang  sesuai  dengan  keahlian peneliti  asendiri,  merahasiakan  semua  informasi  dari  responden  termasuk  nama-nama responden,  dan  tidak  memaksakan  informasi  yang  diperoleh  oleh  peneliti.  Sementara  itu, berkaitan dengan lembar survei yang diisi oleh responden dapat mengetahui bahwa survei yang diisi  merupakan  informasi  yang  dimanfaatkan  sebagai  hasil  penelitian  dan  dipublikasikan sehingga  saat  mengisi  kuesioner  tersebut,  responden  menyetujui  segala  bentuk  hasil  dari penelitian.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  angket  yang  sudah  diisi  oleh  40  pengajar. Sementara  itu,  sumber  data  penelitian  ini  merupakan  pengajar  BIPA  yang  mewakili  pulau- pulau  di  Indonesia.  Hal  ini  dipilih  karena  peneliti  berusaha  menjangkau  dan  menemukan permasalahan yang bisa saja muncul disebabkan karena lokasi pengajar. Oleh sebab itu, karena jumlah pengajar di Indonesia yang tidak terukur dan tidak terdata sehingga peneliti melakukan pereduksian  subjek  penelitian  melalui  penentuan  jumlah  minimal  dari  setiap  pulau,  yakni minimal  2.    Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cluster  sampling. Area sampling ini dipilih karena objek yang diteliti sangat luas sehingga peneliti hanya membatasi berdasarkan perwakilan pulau.  Pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah dengan teknik survei melalui kuesioner yang disebarkan di empat grup pengajar BIPA walaupun tidak semua pengajar  BIPA  mau  mengisi  kuesioner  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  teknik  pengumpulan  data kembali  dilakukan  secara  personal  sehingga  data  dapat  diperoleh.  Setelah  data  diperoleh, peneliti mengkaji data dan kemudian mereduksi data berdasarkan perwakilan area.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  data  untuk  dapat  ditarik  sebuah  simpulan  yang  dapat diberlakukan  secara  umum.  Pada  teknik  analisis  data  ini,  peneliti  menyajikan  data  melalui diagram lingkaran dan melakukan perhitungan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran BIPA jarak jauh atau daring tentu memiliki kendala atau problematik yang dirasa  berbeda  dengan  pembelajaran  luring.  Pembelajaran  BIPA  jarak  jauh  dapat  dilakukan dengan berbagai platform, tetapi yang paling dominan digunakan oleh pengajar adalah zoom. Oleh  sebab  itu,  berikut  dipaparkan  terkait  problematik  pembelajaran  BIPA  daring  yang mencakup  problematik  tentang  keterampilan  berbahasa,  materi,  media,  metode,  evaluasi, pemelajar, dan pengajar.

## 1) Problematik terkait Keterampilan Berbahasa
Keterampilan  berbahasa  merupakan  inti  dari  pembelajaran  bahasa.  Keterampilan  inilah yang membedakan dengan pembelajaran bidang lain. Keterampilan berbahasa Indonesia dapat dipilah  menjadi  dua  jenis,  yakni  keterampilan  reseptif  dan  keterampilan  produktif. Keterampilan  reseptif  merupakan  keterampilan  yang  menangkap  atau  menerima  informasi, sedangkan  keterampilan  produktif  merupakan  keterampilan  yang  memberikan  informasi. Keterampilan  reseptif  sendiri  dapat  dipilah  lagi  menjadi  keterampilan  membaca  dan menyimak,  sedangkan  keterampilan  produktif  meliputi  keterampilan  berbicara  dan  menulis. Keempat  keterampilan  tersebut  diintegrasikan  dengan  budaya  atau  pun  materi  tentang  tata bahasa. Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan dapat disimpulkan dalam diagaram berikut.
Gambar a. Persentase Problematik terkait Keterampilan Berbahasa
Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa keterampilan yang paling sulit untuk diajarkan  dalam  pembelajaran  BIPA  daring  adalah  keterampilan  menyimak.  Keterampilan menyimak merupakan keterampilan yang menuntut pemelajar BIPA untuk
64% 29% 0% 7%

## Problematik terkait
Keterampilan Berbahasa Menyimak Menulis
Membaca
Berbicara
memahami setiap  informasi  berdasarkan simakan  yang didengar. Berawal dari keterampilan menyimak, pemelajar dapat memahami ujaran bahasa dan kemudian berbicara, membaca, dan menulis.  Hal  ini  membuat  keterampilan  menyimak  menjadi  keterampilan  berbahasa  yang paling  pertama  harus  dikuasai  (Diani  dan  Dewi,  2020).  Seseorang  yang  dapat  menyimak dengan baik, tentu juga memiliki banyak kosa kata (Nirmalasari, dkk. 2022). Dilihat dari sudut pengajar, rupanya keterampilan inilah yang sulit dilakukan. Berdasarkan angket yang diberikan dapat diperoleh hasil bahwa dalam 64% keterampilan menyimak sulit dan rumit, 29% untuk menulis.  Sementara  itu,  keterampilan  berbicara  memiliki  presentase  sebanyak  7%,  dan keterampilan membaca 0%. Hal ini dapat terjadi karena saat keterampilan menyimak diajarkan, pengajar  harus  benar-benar  dapat  memilih  audio,  media  yang  tepat  untuk  membagikan simakan,  jaringan  yang  stabil,  serta  penggunaan  laptop  yang  tidak  memiliki  kendala  saat berbagi simakan atau yang biasa dikenal sebagai share sound saat pembelajaran menggunakan Zoom . Ditinjau dair teknis pelaksanaan pembelajaran keterampilan menyimak tampak bahwa kualitas jarinagn atau koneksi internet memiliki peranan yang krusial. Jika koneksi tidak stabil, materi  atau  video  yang  ditampilkan  terputus-putus  sehingga  pemelajar  menjadi  terhambat untuk memahami informasi yang disimak (Diani & Dewi, 2020).
Problematik  terkait  keterampilan  berbahasa  yang  muncul  setelah  menyimak  adalah keterampilan berbicara. Pembelajaran berbicara sering kali menjadi fokus pembelajaran bahasa asing, termasuk  BIPA  (Diani  dan  Dewi,  2020).  Probleam  yang  muncul  terkait  berbicara  ini mencakup pemilihan topik berbicara karena saat BIPA daring pengajar harus menyiapkan topik yang  bisa  membuat  pemelajar  untuk  aktif.  Tidak  adanya  tatap  muka  sering  kali  membuat pemelajar tidak fokus, sehingga salah satu hal yang bisa mendukung keaktifan dalam berbicara ini adalah dengan pemilihan topik yang menarik.

## 2) Problematik terkait Materi Ajar
Materi  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  sangat  penting  dalam sebuah pembelajaran. Biasanya pengajar mempersiapkan materi ajar sebelum kelas. Materi ajar yang  digunakan  dalam  BIPA  daring  tidak  perlu  secara  fisik  karena  hanya  ditampilkan  atau ditayangkan secara virtual sehingga tidak perlu materi yang otentik  (Diani dan Dewi, 2020). Namun,  walaupun  tidak  harus  cetak  atau  dalam  bentuk  nyata,  tetapi  materi  ajar  dapat memunculkan  problemataik.  Hal  ini  dapat  diiliihat  dari  segi  jenis  materi  ajar  yang  seperti apakah yang dirasa menjadi problem. Jenis materi ajar itu dapat dikategorikan menjadi tiga,
yakni  materi  ajar  terkait  tata  bahasa,  pengetahuan  umum,  dan  budaya.  Berdasarkan  hasil penelitian yang sudah dilakukan diperoleh hasil pada diagram berikut.
Gambar b. Persentase Problematik terkait Materi Ajar
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  permasalahan  terkait  materi  ajar yang paling sering terjadi saat kelas daring adalah materi tentang budaya. Hal ini tampak dari hasil  yang  diperoleh  yakni  47%  responden  memilih  jawaban  budaya.  Sementara  itu, permasalahan  lain  terkait  materi  yang  muncul  adalah  tentang  tata  bahasa  (18%).  Walaupun 35% pengajar menjawab bahw a tidak ada masalah terkait materi, tetapi opini permasalahan materi  tentang  budaya  dan  tata  bahasa  pun  memang  tidak  bisa  dihindarkan.  Permasalahan materi budaya memang dapat lebih dominan karena banyak budaya yang harus secara langsung dipraktikkan saat kelas. Misalnya saja budaya menari, budaya itu akan lebih menarik dan lebih mudah  dipahami  oleh  pemelajar  apabila  mereka  langsung  mempraktikkan.  Walaupun  saat daring  sebenarnya  pemelajar  juga  dapat  praktik  menari,  tetapi  tentu  sangat  terbatas  dan biasanya  tidak  dapat  belajar  secara  utuh.  Hal  ini  pun  berlaku  bagi  topik  budaya  yang  lain, misalnya  belajar  membatik  tentu  lebih  menyenangkan  dan  mudah  dipahami  saat  pemelajar dapat praktik secara langsung, bukan hanya melakukan secara virtual. Padahal materi terkait budaya merupakan materi yang juga penting. Menurut Suyitno (2015), norma pedagogis dalam pembelajaran BIPA perlu memasukkan aspek-aspek budaya ke dalam program pembelajaran BIPA.

## 3) Problematik terkait Media Ajar
Media  ajar  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  oleh  pengajar  agar  pemelajar  lebih mudah menangkap sebuah materi. Saat media tidak digunakan maka berdampak buruk
18% 47% 0% 35%

## Permasalahan terkait Materi Ajar
Tata bahasa
Budaya
Pengetahuan umum
Tidak ada
terhadap motivasi belajar siswa di kelas  (Lestari, dkk., 2019). Media ajar pemebalajran yang baik adalah media yang dapat membantu para peserta lebih percaya diri terhadap keterampilan berbahasa  yang dimiliki  (Ramliyana, 2016).  Media ajar dapat dibedakan  menjadi dua  jenis, yakni  media  cetak  atau  fisik  dan  media  elektronik.  Saat  pembelajaran  BIPA  daring dilaksanakan tentu media elektronik yang lebih banyak digunakan. Walaupun tidak menutup kemungkinan bahwa media cetak atau non elektronik tetap dapat digunakan sebagai alat peraga atau  pun  contoh.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  diperoleh  hasil  pada diagram berikut.
Gambar c. Persentase Problematik terkait Media Ajar
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  permasalahan  terkait  media  ajar yang muncul adalah tentang platform daring yang digunakan. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui  bahwa  37%  pemelajar  meyakini  bahwa  masalah  yang  muncul  saat  kelas  daring adalah  tentang  platform  daring.  Menurut  Ramliyana  (2016),  kesempurnaan  media pembelajaran  dapat  tercipta  apabila  pengajar  mampu  membuat  dalam  bentuk  manual  dan bentuk elektonik, mulai dari yang sederhana hingga bahan yang rumit. Hal ini menunjukkan bahwa  pemilihan  media  ajar  perlu  mempertimbangakn  banyak  aspek,  khususnya  saat pemilihan platform  yang pasti digunakan untuk  melaksanakan proses belajar  mengajar. Saat dilakukan tanya jawab lebih lanjut dapat diketahui bhawa pengajar mengalami kesulitan karena beberapa  platform  daring  yang  digunakan  harus  berbayar.  Selain  itu,  banyak  dari  pemelajar yang masih belum mengenal tentang platform yang digunakan sehingga tidak bisa mengakses saat  ada  penugasan.  Tidak  hanya  itu  saja,  terkadang  saat  pemelajar  dari  Indonesia menggunakan  zoom,  tetapi  ternyata  ada  negara  yang  tidak  menggunakan  zoom  atau  hanya mengenal google classroom dan facebook saja sehingga tentu aplikasi inilah yang digunakan.
10% 37% 28% 2% 23%

## Problematik terkait Media Ajar
Perangkat belajar Platform daring Video
Audio Lain-lain
Platform lain yang biasa digunakan juga adalalah Hangout, Skype, dan WhatsApp (Diani dan Dewi, 2020).
Selanjutnya,  permasalahan  terkait  media  adalah  penggunana  video  yang  mengalami kendala saat diputar terkadang tidak bisa diputar atau mendadak berhenti. Tidak hanya itu saja, permasalahan  tentang  minimnya  video  percakapan  bagi  pemelajar  yang  sesuai  dengan karakteristik pemelajar atau latar belakang pemelajar sehingga pengajar. Masalah yang muncul berikutnya adalah tentang penggunaan audio, penggunaan audio yang dimaksud adalah tentang audio yang tiba-tiba harus berhenti saat digunakan. Selain itu, yang dimaksud dengan hal lain terkait media ajar adalah seperti pengajar yang harus sigap untuk memberi instruksi saat sebuah media biasanya dapat ditempel secara langsung atau digunakan secara langsung tetapi saat ini harus secara virtual, pemilihan media yang tepat dan tidak terlalu besar sehingga dapat terlihat di layar laptop, penggunaan media cetak konvensional yang harus tampak jelas, dan minimnya aplikasi untuk permainan atau untuk pemajanan materi yang tidak berbayar.

## 4) Problematik terkait Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  tidak  hanya  berbicara  tentang  penilaian  setelah  proses pembelajaran,  tetapi  juga  saat  sebelum  pembelajaran  atau  saat  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran  dapat  berupa  pertanyaan  sederhana  hingga  ke  pertanyaan  yang  kompleks  dan dapat dilaksanakan dalam bentuk lisan atau pun tulis. Berikut adalah problematik yang muncul terkait evaluasi pembelajaran.
Gambar d. Persentase Problematik terkait Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  permasalahan  terkait  evaluasi pembelajaran  yang  paling  banyak  dialami  oleh  pemelajar  adalah  tentang  menentukan  jenis evaluasinya. Hal ini tampak berdasarkan hasil yaitu 53% jenis evaluasi, 22% penyusunan
5% 22% 20% 53%

## Problematik Evaluasi Pembelajaran
Aplikasi Penyusunan soal
Pemelajar
Jenis evaluasi
soal, 20% pemelajar, dan 5% aplikasi. Saat digali lebih jauh, peneliti mendapatkan informasi bahwa  jenis  evaluasi  yang  dimaksud  adalah  tentang  bagaimana  pemelajar  menguji  saat  tes menulis karena pengajar tidak dapat memastikan apakah yang ditulis benar-benar murni tanpa menggunakan kamus ataukah tidak. Selain itu, penyusunan soal yang menjadi kendala adalah karena sulitnya menyusun soal yang bervariasi tetapi mencakup materi yang sudah diajarkan. Terakhir terkait aplikasi, dalam hal ini terjadi saat pemelajar tidak bisa menggunakan aplikasi evaluasi yang ada sehingga pengajar membuat soal dalam bentuk manual, yakni menggunakan word atau pdf.

## 5) Problematik terkait Pemelajar
Pemelajar  merupakan  pelaku  dalam  pembelajaran,  artinya  pemelajar  menjadi  pelaku utama  dalam  sebuah  pembelajaran  BIPA.  Pemelajar  BIPA  dapat  dikategorikan  berdasarkan levelnya,  mulai  lepel  pemula,  semenjana,  hingga  level  tinggi.  Berdasarkan  penelitian  yang sudah dilaksanakna dapat diperoleh hasil berikut.
Gambar e. Persentase Problematik terkait Pemelajar
Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa problematik dapat muncul dari pihak pemelajar  pula.  Permasalahan  yang  dominan  muncul  adalah  berkaitan  dengan  karakter pemelajar.  Hal  ini  tampak  dari  80%  pengajar  yang  berpendapat  bahwa  masalah  karakter pemelajar  dapat  mempengaruhi  jalannya  proses  pembelajaran,  sedangkan  20%nya  adalah terkait  jumlah  pemelajar  atau  intensitas  kehadiran  pemelajar.  Karakter  dari  pemelajar  yang dapat ditemukan oleh pengajar adalah rasa semangat yang kurang sehingga beberapa pemelajar menonaktifkan kamera, tidak aktif di kelas, kurang interaktif saat ada kegiatan yang meminta pemelajar  untuk  bekerja  sama  atau  berdiskusi.  Padahal  semangat  belajar  tentu  dapat memunculkan motivasi belajar, saat tidak ada semangat tentu tidak ada motivasi pula.
20% 80%

## Problematik terkait Pemelajar
Jumlah Karakter
Berdasarkan problematik pembelajaran BIPA daring yang ditemukan dapat disusun dua saran.  Berikut  adalah  saran-saran  tersebut.  Pengajar  harus  memiliki  kematangan  persiapan pembelajaran, baik secara teknis atau pun non teknis, seperti alternatif jaringan yang memadai, menyiapkan  materi  ajar  yang  kekinian  yang  sudah  dipertimbangkan  dengan  latar  belakang pemelajar, dan pemilihan media yang tepat serta berinovatif untuk meningkatkan ketertarikan pemelajar  atau  pun  menciptakan  pembelajaran  yang  tidak  membosankan.  Para  pegiat  BIPA dapat meningkatkan intensitas pertemuan untuk sekadar berbagi pengalaman atau berbagi ilmu terkait pembelajaran daring.
Berdasarkan hasil penelitian  yang sudah dilakukan dapat disimpulkan  lima hal terkait problematik  pembelajaran  BIPA  daring  yang  dapat  dipilah  berdasarkan  unsur-unsur  dalam pembelajaran berikut. Pertama, terkait keterampilan berbahasa. Pada problematik pertama ini dapat  terlihat  bahwa  permasalahan  yang  paling  banyak  muncul  adalah  tentang  keterampilan menyimak. Kedua,  terkait  dengan  materi  ajar yang  paling  sering  dialami  pengajar  adalah materi  ajar  tentang  budaya. Ketiga,  terkait  dengan  media  ajar yang  paling  sering  menjadi kendala adalah platform daring yang digunakan . Keempat, terkait evaluasi pembelajaran yang paling sering dialami oleh pengajar adalah tentang penentuan  jenis evaluasi  yang tepat untuk keterampilan  berbahasa,  khususnya  keterampilan  menulis. Kelima,  terkait  pemelajar yang sering  menjadi  problem  adalah  tentang  semangat  pemelajar  yang  membuat  pemelajar  tidak aktif saat pembelajaran berlangsung.
Dalam  penelitiannya,  Saddhono  (2017)  juga  menjelaskan  bahwa  dalam  kelas  luring  pun  ada banyak  peserta  yang  tidak  aktif  di  kelas  karena  kemampuan  bahasa  yang  kurang  sehingga diperlkukan adanya pengemasan kelas yang menarik (Ramliyana, 2016 ; Stephanie & Ginting, 2022 ).

## SIMPULAN DAN SARAN
Diani, W. R., & Dewi, L. S. (2020). Tantangan guru BIPA menghadapi pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. Transformatika: Jurnal bahasa, sastra, dan pengajarannya , 4 (2), 1. https://doi.org/10.31002/transformatika.v4i2.3179
Lestari, N. M. C. P., Sutama, I. M., & Utama, I. D. G. B. (2019). Pengembangan media pembelajaran visual bagi pebelajar BIPA pemula di undiksha. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v8i1.20535
Maharany, E. R., Laksono, P. T., & Basori, B. (2021). Teaching BIPA: conditions, opportunities, and challenges during the pandemic. SeBaSa , 4 (2), 58–72.
https://doi.org/10.29408/sbs.v4i2.3856
Nirmalasari, Y., Jiuangga, V. V., & Stephanie. (2022). Pengembangan bahan ajar menyimak berbasis kopi bagi pemelajar tingkat pemula. KLAUSA (Kajian Linguistik, Pembelajaran Bahasa, Dan Sastra) , 6 (1).
Purwono, P. Y., & Aster, P. V. (2021). Pembelajaran bipa dengan aplikasi awan asa berbasis pengenalan lintas budaya. Fon: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 17 (1), 97– 107. https://doi.org/10.25134/fon.v17i1.4199
Ramliyana, R. (2016). Membangkitkan motivasi belajar bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA)
melalui media komik. Dialektika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 3 (1), 1–19. https://doi.org/10.15408/dialektika.v3i1.4183
Saddhono, K. (2017). Manajemen kelas multikultural dalam pembelajaran bahasa indonresia bagi penutur asing (bipa) di Indonesia.
Suyitno, I. (2018). Aspek budaya dalam pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA).

## DAFTAR RUJUKAN
Stephanie, C., & Ginting, D. (2022). Emergency remote teaching of Manadarin classes during the COVID-19 pandemic. KLAUSA (Kajian Linguistik, Pembelajaran Bahasa, dan Sastra), 6(2), 95-111.