## MEMBANGUN BUDAYA LITERASI DI SEKOLAH

## Yanida Bu’ulolo
Fakultas Pendidikan Bahasa Indonesia-IKIP Gunung Sitoli
Corresponding Author : yanidar85@gmail.com
Abstrak- Kemampuan  literasi  pada  awalnya  diartikan  sebagai  keterampilan  membaca  dan  menulis, tetapi  pada  saat  ini  pengertiannya  mengalami  perkembangan.  Khusus  untuk  mata  pelajaran  bahasa Indonesia pengertian literasi lebih dipumpunkan pada keterampilan informasi. Kemampuan informasi mengacu  pada  beberapa  aktivitas,  yaitu  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi,  dan mengomunikasikan  informasi.  Ketiga  aktivitas  tersebut  tidak  dapat  dilepaskan  dari  keterampilan membaca  dan  menulis,  yang  dilaksanakan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Aktivitas  semacam  ini  sesuai  dengan  tuntutan  proses  pembelajaran  menurut  Kurikulum  2013  yang dikenal dengan istilah pendekatan saintifik. Berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran literasi maka guru harus memperhatikan  empat aspek, yaitu sumber belajar, bahan ajar, strategi pembelajaran, dan penilaian.
Kata kunci : Membangun, Minat, Budaya Literasi.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  ranah  pembelajaran,  kemampuan literasi  merupakan  kemampuan  penting  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  untuk menguasai  berbagai  mata  pelajaran.  Sejalan dengan  penjelasan  dalam  kurikulum  saat  ini bahwa bahasa adalah penghela ilmu pengetahuan maka bahasa Indonesia merupakan sarana  penyampai  ilmu  pengetahuan.  Dengan kata lain, keterampilan berbahasa anak terutama membaca  dan  menulis  yang  diperoleh  melalui pelajaran  bahasa  Indonesia,  sangat  menentukan keberhasilan  mereka  dalam  menguasai  berbagai mata pelajaran lain.
Literacy erat  kaitannya  dengan  istilah kemahirwacanaan . Sebagaimana telah dikemukakan  pada  baian  awal,  literasi  secara luas  dimaknai  sebagai  kemampuan  berbahasa yang mencakup kemampuan menyimak,
berbicara, membaca, dan menulis, serta kemampuan  berpikir  yang  menjadi  elemen  di dalamnya. Tompkins  (1991:18)  mengemukakan bahwa literacy merupakan kemampuan menggunakan  membaca  dan  menulis  dalam melaksanakan tugas-tugas yang bertalian dengan  dunia  kerja  dan  kehidupan  di  luar sekolah.  Sementara  itu,  Wells  mengemukakan bahwa literacy merupakan  kemampuan  bergaul dengan wacana sebagai representasi pengalaman,  pikiran,  perasaan,  dan  gagasan secara tepat sesuai dengan tujuan.
Sulzby  (1986)  mengartikan  literasi  sebagai kemampuan  membaca  dan  menulis.  Dalam pengertian  luas,  literasi  meliputi  kemampuan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis)  dan  berpikir  yang  menjadi  elemen  di dalamnya.  Menurut  Unesco,  seseorang  disebut literate apabila  ia  memiliki  pengetahuan  yang
hakiki  untuk  digunakan  dalam  setiap  aktivitas yang  menuntut  fungsi  literasi  secara  efektif dalam  masyarakat,  dan  pengetahuan  yang dicapainya  dengan  membaca,  menulis,  dan arithmetic memungkinkan  untk  dimanfaatkan bagi dirinya sendiri dan perkembangan masyarakat. Sementara itu, Wells mengemukakan  bahwa  untuk  menjadi literate yang  sesunguhnya , seseorang  harus  memiliki kemampuan  menggunakan  berbagai  tipe  teks secara  tepat  dan  kemampuan  memberdayakan pikiran,  perasaan,  dan  tindakan  dalam  konteks aktivitas  sosial  dengan  maksud  tertentu.  Dalam hal  ini  literat  diartikan  sebagai  mahir  wacana (dalam  Muhana,  2003;  20).  Dengan  demikian, dalam  pembelajaran  di  kelas  guru  hendaknya melahirkan siswa yang literat.

## Jenis-jenis Literasi
Ketiga  jenis  literasi  ini  mengarah  pada aktivitas  seni  berbahasa  yang  diakui  dalam berbagai kultur budaya yang berbeda.
1. Literasi Visual
Literasi  visual  merupakan  kemampuan dimana individu memiliki kemampuan mengenali penggunaan garis, bentuk, dan warna sehingga  dapat  menginterpretasikan  tindakan, mengenali objek, dan memahami pesan lambang (Read  dan  Smith,  1982).  Secara  umum,  literasi visual  berfokus  pada  penafsiran  gambaran visual  seseorang  yang  juga  terkait  dengan kemampuan membaca dan kemampuan menulis. Literasi  visual  memungkinakan  anak  yang  baru masuk  bangku  sekolah  untuk  dapat  menyusun gambaran  visual  sebuah  cerita  secara  urut  dan benar  meskipun  dia  belum  bisa  membaca. Melalui  literasi  visual  bahkan  seorang  anak kecil  yang  belum  belajar  berjalan  akan  dapat menyusun buku-buku pavorit ataupun bermacam  alat  bermainnya  yang  diserakkan orang  dewasa  yang  ada  di  sekitarnya.  Namun, tentu saja kemampuan literasi visual dikembangkan  jauh  di  luar  kemampuan  awal  di atas.
Dalam  implementasinya,  literasi  visual dapat  dilakukan  melalui  beberapa  aktivitas dengan menggunakan beragam jenis media. Dua jenis  media  untuk  mengembangkan  literasi visual  antara  lain  gambar  dan  film.  Gambar-
gambar  yang  diperuntukkan  bagi  kelas  awal harus bervariasi mencakup foto, buku bergambar,  hasil  pekerjaan  seniman  terkenal, poster perjalanan, Buku-buku bergambar, gambar  tentang  aneka  jenis  makanan,  dan bunga-bunga  dan  lain-lain.  gambar  harus menumbuhkan  minat  ank-anak  hindari  gambar yang  tidak  menambah  pengetahuan  anak,  yang akan  mengarahkan  mereka  untuk  tidak  berhenti memperhatian  gambar  dengan  mengatakan “lihat  itu!”  atau  “apakah  itu?”  (Hymes  1981). Pada  dasarnya  guru  dapat  memanfaatkan beragam  jenis  gambar  yang  ada  di  lingkungan sekitar  anak,  yang  sesuai  untuk  pencpaian tujuan pembelajaran.
Media  lain  yang  dapat  meragsang literasi visual anak adalah film. Gerakan gambar dalam  film  dapat  mengarahkan  kemampuan literasi  anak.  film  haruslah  dipilih  sesuai  minat anak  yakni,  film  yang  bercerita  tentang kehidupan dunia anak yang realistik, sepert film boneka  Si  Unyil  dan  film-film  cerita  animasi yang  sangat  bagus  untuk  diperlihatkan  kepada siswa  misalnya  cerita  Petualangan  Dora.  Dalam implementasinya,  gambar  dan  film-film  yang sarat  dengan  bahan  tersebut  dibahas  guru bersama siswanya.

## 2. Literasi Lisan
Seseorang  yang  menganut  perspektif  orasi mengaggap  bahwa  kebutuhan  yang  paling utama  dalam  berkomunikasi  adalah  berbicara dan  mendengarkan.  Sementara  itu,  membaca- menulis dipandang sebagai keterampilan penting,  tetapi  bukan  sebagai  keterampilan primer  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Namun,  para  penganut  perespektif literasi berpendapat sebaliknya. Mereka menganggap bahwa keterampilan  membaca dan menulis merupakan keterampilan yang utama. 3. Literasi Terhadap Teks Tertulis (Cetakan)
Literasi  terhadap  teks  tertulis  atau  tercetak digambarkan sebagai aktivitas dan keterampilan yang  berhubungan  secara  langsung  dengan  teks yang  tercetak,  baik  melalui  bentuk  pembacaan maupun  penulisan.  Di  negara-negara  maju, seseorang yang  memiliki kemampuan  membaca dan  menulis  pada  tingkatan  tertentu  dianggap sebagai masyarakat modern.
Mereka
mengaggap  bahwa  penggunaan  media  cetak atau  tulisan  merupakan  aktivitas  yang  utama dalam kebidupan keseharian mereka.

## B. PEMBAHASAN

## Membangun Budaya Literasi
Dari  kenyataan  yang  kita  saksikan  tentang pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  atas,  maka arah  pembelajaran  harus  diubah.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  diarahkan  pada  upaya membangun budaya literasi terutama pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas  peserta  didik  menggunakan  bahan  ajar dalam  berkehidupan.  Peserta  didik  belajar berbahasa  atau  bersastra  untuk  dunia  nyata, bukan  dunia  sekolah.  Di  Yanni  (1995:40) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis literasi  dilakukan  dengan  mengembangkan gagasan  atau  ide  melalui  pengembangan pertanyaan-pertanyaan  pada  waktu  menulis, kemudian mengembangkannya melalui keterhubungan  antar-ide  dan  kontroversi  dari setiap ide.
Pembelajaran  berbasis  budaya  literasi dalam  dunia  pendidikan  memiliki  keunggulan karena model literasi bukan hanya dimaksudkan agar  siswa  memiliki  kapasitas  mengerti  makna konseptual  dari  wacana  melainkan  kemampuan berpartisipasi aktif secara penuh dalam menerapkan  pemahaman  sosial  dan  intelektual (White, 1985:56).
Pembelajaran  berbasis  budaya  literasi  akan mengondisikan  peserta  didik  untuk  menjadi seorang literat. Peningkatan kemampuan literasi dalam belajar sejalan dengan tujuan pendidikan, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2003).
Pemerolehan  tujuan  ini  dapat  dilakukan  siswa jika  mereka  telah  menjadi  sosok  literat.  Para siswa  memiliki  bekal  literasi  dalam  dirinya sehingga  mampu  melengkapi  diri  dengan kemampuan yang diharapkan.
Proses pengembangan kemampuan berbahasa  dan  bersastra  dilaksanakan  dengan cara  mengembangkan  kemampuan  kognitif,
analisis,  sintesis,  evaluasi,  dan  kreasi  melalui suatu  kajian  langsung  terhadap  kondisi  sosial dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir cermat  dan  kritis.  Proses  pemahaman  peserta didik terhadap fenomena sosial dengan pengenalan secara langsung akan lebih memudahkan bagi pembelajar dalam mengembangkan  kompetensinya.  Peserta  didik harus  terbiasa  dengan  membaca  berbagai informasi  dan  mengakses  informasi  dari  media elektronis  maupun  media  tertulis.  Selain  itu,  ia perlu  mengikuti  perkembangan  peradaban  yang sedang  terjadi  secara  faktual.  Oleh  karena  itu, dalam  mengembangkan  kompetensi  berbahasa dan  bersastra  berbasis  literasi  perlu  didukung oleh  ketersediaan  fasilitas  dalam  membangun insan literat.
Aktivitas  pendidik  dalam  kelas  ketika melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis  literasi  lebih  ringan,  yaitu  (1) mengarahkan  aktivitas  peserta  didik;  (2) memilih  dan  menyiapkan  bahan  pembelajaran; (3)  memerika  hasil  kerja  peserta  didik;  (4) mengarahkan  sistem  berkomunikasi  keilmuan; (5)  berkoordinasi  dalam  menyiapkan  latar  kelas kegiatan literasi.

## Standar Literasi
Semua  guru  harus  menyadari  praktik terbaik  dan  data  saat  ini  pada  akuisisi  bahasa dan  kemahiran  ilmiah.  standar  nasional  dan negara  yang  dibuat  untuk  menetapkan  tujuan untuk  setiap  tingkat  kelas  untuk  tujuan mencapai  optimum  belajar  siswa.  Standar nasional dan orang-orang di kebanyakan negara, termasuk  membaca  seluruh  teks  yang  berbeda, membaca kritis, dan membaca yang memungkinkan  siswa  untuk  mewakili  ide-ide, proses  membaca  kritis,  selain  berbagai  strategi untuk digunakan dengan berbagai struktur teks.
Standar  menekankan membaca  untuk tujuan  dan  evaluasi  kritis  dari  ide-ide.  Standar untuk menulis sering termasuk mengembangkan rencana, pengorganisasian ide, menulis paragraf, memahami dan mengembangkan gaya, mengedit,  dan  menggunakan  teknologi.  Standar dalam  bahasa  lisan  meminta  siswa  dapat berkomunikasi  dengan  jelas  untuk  berbagai khalayak  dan  bahwa  siswa  tahu  bagaimana
untuk  mendengarkan  secara  aktif  .  Penggunaan teknologi untuk mencari dan mengolah informasi  dan  melaporkan  temuan  investigasi juga dibutuhkan dalam sains dan bahasa seni.
Bahkan  dengan  instruksi  kelas  yang  baik dan  intervensi  perbaikan  yang  efektif,  banyak siswa  berjuang  dengan  buku  teks  dan  satu ukuran  cocok  untuk  semua  pendekatan  yang tersirat  dalam  penggunaannya.  Jika  mereka berjuang  dengan  membaca  sains,  siswa  tidak dapat  belajar  banyak  dari  buku  teks.  Oleh karena  itu,  banyak  guru  hari  ini  menemukan bahwa  mereka  harus  menggunakan  metode  dan bahan  bacaan  selain  yang  ditentukan  oleh  ilmu mereka.  Mereka  mungkin  menulis  ulang kurikulum,  sering  menghabiskan  uang  mereka sendiri pada buku perdagangan yang tepat untuk menemani.
Bagi  guru  untuk  mengajarkan  ilmu  secara efektif di sekolah dasar, mereka INCOR - porate pengalaman  berbasis  penyelidikan  aktif  dalam pelajaran  mereka.  Mereka  juga  termasuk membaca, menulis, dan pengembangan kosakata.

## Standar Isi Pendidikan Sains Nasional
1. Standar Isi A (Sains sebagai Kirim) Sebagai  hasil  dari  kegiatan  di  kelas  K  -  4, semua siswa harus mengembangkan:
a) kemampuan  yang  diperlukan  untuk melakukan penyelidikan ilmiah
b) pemahaman tentang penyelidikan
ilmiah
2. Standar Isi B (Ilmu Fisika) Sebagai  hasil  dari  kegiatan  di  kelas  K  -  4,
semua siswa harus mengembangkan pemahaman tentang :
a) Sifat benda dan bahan
b) posisi dan gerak benda
c) cahaya , panas, listrik , dan magnet
3. Standar Isi C (Life Science)
Sebagai  hasil  dari  kegiatan  di  kelas  K  -  4, semua siswa harus mengembangkan pemahaman tentang :
a) karakteristik organisme
b) kehidupan siklus organisme
c) organisme dan lingkungan
4. Standar  Isi  D  (Bumi  dan  Space  Science)
Sebagai  hasil  dari  kegiatan  di  kelas  K-4,
semua siswa harus mengembangkan
pemahaman tentang:
a) Sifat dari bahan tanah
b) benda di langit
c) perubahan bumi dan langit
5. Standar Isi E (Sains dan Teknologi) Sebagai  hasil  dari  kegiatan  di  kelas  K-4, semua siswa harus mengembangkan:
a) kemampuan desain teknologi
b) pemahaman  tentang  ilmu  pengetahuan dan teknologi
c) kemampuan  untuk  membedakan  antara benda-benda  alam  dan  benda-benda yang dibuat oleh manusia
6. Standar  Isi  F  (Science  dalam  Personal  dan Sosial Perspektif)
Sebagai  hasil  dari  kegiatan  di  kelas  K-4, semua siswa harus mengembangkan pemahaman tentang:
a) kesehatan pribadi
b) karakteristik dan perubahan populasi
c) jenis sumber
d) perubahan lingkungan
e) ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam tantangan lokal
7. Standar Isi G (Sejarah dan Alam Ilmu)
Sebagai  hasil  dari  kegiatan  di  kelas  K-4, semua siswa harus mengembangkan
pemahaman tentang:
a) ilmu sebagai usaha manusia
b) hakikat ilmu
c) sejarah ilmu pengetahuan
Catatan. Dari Dewan Riset Nasional (1996).
Standar  untuk  Bahasa  Inggris  Seni  dari NCTE dan IRA
Visi membimbing standar ini adalah bahwa semua  siswa  harus  memiliki  kesempatan  dan sumber daya untuk mengembangkan keterampilan  bahasa  yang  mereka  butuhkan untuk  mengejar  tujuan  hidup  dan  untuk berpartisipasi  sepenuhnya  sebagai,  anggota produktif  informasi  masyarakat.  Standar  ini mengasumsikan bahwa pertumbuhan keaksaraan  dimulai  sebelum  anak  masuk sekolah karena mereka mengalami dan bereksperimen  dengan  keaksaraan  kegiatan- membaca  dan  menulis,  dan  bergaul  kata  yang diucapkan  dengan  representasi  grafis  mereka.
Menyadari  fakta  ini,  standar  ini  mendorong pengembangan  kurikulum  dan  pengajaran  yang menggunakan produktif kemampuan keaksaraan yang  muncul  bahwa  anak-anak  membawa  ke sekolah.
Selain  itu, Dewan  Nasional  Guru  Bahasa Inggris  dan  Asosiasi  Reading  International (1996) memaparkan bahwa standar memberikan banyak  ruang  untuk  inovasi  dan  kreativitas penting  untuk  mengajar  dan  belajar.  Mereka tidak  resep  untuk  kurikulum  atau  instruksi tertentu.  Meskipun  kami  menyajikan  standar- standar ini sebagai daftar, kami ingin menekankan  bahwa  mereka  tidak  berbeda  dan terpisah  mereka,  pada  kenyataannya,  saling terkait  dan  harus  dipertimbangkan  secara keseluruhan, yaitu :
1. Siswa  membaca  berbagai  cetak  dan  teks non cetak untuk  membangun pemahaman teks, dari diri  mereka sendiri, dan budaya dari  Amerika  Serikat  dan  dunia  untuk memperoleh informasi baru; untuk merespon kebutuhan dan tuntutan masyarakat  dan  tempat  kerja;  dan  untuk pemenuhan  pribadi.  Di  antara  teks-teks ini  fiksi  dan  nonfiksi,  klasik  dan  karya- karya kontemporer.
2. Siswa  membaca  berbagai  literatur  dari berbagai  periode  dalam  banyak  genre untuk  membangun  pemahaman  dari banyak  dimensi  (misalnya,  filsafat,  etika, estetika) dari pengalaman manusia.
3. Siswa  menerapkan  berbagai  strategi untuk memahami, menafsirkan, mengevaluasi,  dan  menghargai  teks.
Mereka  menarik  pengalaman  mereka sebelumnya,  interaksi  mereka  dengan pembaca  dan  penulis  lain,  pengetahuan mereka  tentang  arti  kata  dan  teks-teks lain, strategi identifikasi kata-kata mereka,  dan  pemahaman  mereka  tentang fitur tekstual (misalnya suara-surat menyurat,  struktur  kalimat,  konteks, grafis ).
4. Siswa  menyesuaikan  penggunaan  lisan, tertulis,  dan  bahasa  visual  (misalnya, konvensi, gaya, kosakata) untuk berkomunikasi  secara  efektif  dengan
berbagai  khalayak  dan  untuk  tujuan  yang berbeda.
5. Siswa  menggunakan  berbagai  strategi seperti mereka menulis dan menggunakan elemen  proses  penulisan  yang  berbeda tepat untuk berkomunikasi dengan audiens  yang  berbeda  untuk  berbagai tujuan.
6. Siswa  menerapkan  pengetahuan  tentang struktur bahasa, konvensi bahasa (misalnya,  ejaan  dan  tanda  baca),  teknik media,  bahasa  kiasan,  dan  genre  untuk membuat, kritik, dan membahas cetak dan teks nonprint.
7. Siswa  melakukan  penelitian  tentang  isu- isu dan kepentingan dengan menghasilkan ide-ide dan pertanyaan, dan oleh masalah berpose. Mereka mengumpulkan, mengevaluasi, dan mensintesis  data  dari  berbagai  sumber (misalnya,  cetak  dan  teks  nonprint, artefak,  orang)  untuk  berkomunikasi penemuan  mereka  dengan  cara  yang sesuai dengan tujuan dan audiens mereka.
8. Siswa  menggunakan  berbagai  sumber daya  teknologi  dan  informasi  (misalnya, perpustakaan, database, jaringan komputer,  video)  untuk  mengumpulkan dan  mensintesis  informasi  dan  untuk membuat dan mengkomunikasikan
pengetahuan.
9. Siswa mengembangkan pemahaman tentang  dan  menghormati  keragaman dalam  penggunaan  bahasa,  pola,  dan dialek  antar  budaya,  kelompok  etnis, wilayah geografis, dan peran sosial.
10. Mahasiswa  yang  bahasa  pertamanya bukan  bahasa  Inggris  menggunakan bahasa pertama mereka untuk mengembangkan  kompetensi  dalam  seni bahasa Inggris dan untuk mengembangkan pemahaman tentang konten di kurikulum.
11. Siswa  berpartisipasi  sebagai  anggota berpengetahuan,  reflektif,  kreatif,  dan kritis dari berbagai komunitas literasi.
12. Siswa  menggunakan  lisan,  tertulis,  dan bahasa  visual  untuk  mencapai  tujuan
mereka  sendiri  (misalnya,  untuk  belajar, kenikmatan,  persuasi,  dan  pertukaran informasi).

## Standar Literasi Informasi bagi Pendidikan Sekolah
Rumusan  tentang  standar  kompetensi literasi  informasi  untuk  pendidikan  tinggi dilakukan  oleh  Komite  Standar  ACRL  dan disetujui  oleh  Dewan  Direksi  Association  of College  and  Research  Libraries  (ACRL)  pada 18  Januari  2000.  ACRL  telah  mengeluarkan lima  standar  literasi  informasi  dalam  dunia perguruan  tinggi  dan  kelima  standar  tersebut memiliki  22  indikator. Standar  literasi  ini  berisi daftar  sejumlah  kemampuan  yang  digunakan dalam    menentukan    kemampuan  seseorang dalam  memahami  informasi.  Dalam  standar  ini terdapat  cara  bagaimana  mahasiswa  dapat berinteraksi  dengan  informasi.  Standar  ini  juga digunakan  oleh  fakultas,  pustakawan,  dan  staf lainnya  dalam  mengembangkan  metode  untuk mengukur  pembelajaran  mahasiswa  sesuai dengan misi institusi tersebut. Standar kompetensi literasi informasi dari ACRL (2000, 8) tersebut yaitu:
1. Siswa  yang  literat  informasi  mampu menentukan  jenis  dan  sifat  informasi  yang dibutuhkan.
a. Siswa mendefinisikan dan menyampaikan kebutuhan
informasinya.
b. Siswa  mengidentifikasi  berbagai  jenis dan  bentuk  sumber  informasi  yang potensial.
c. Siswa  mempertimbangkan  biaya  dan keuntungan yang diperoleh dari informasi yang dibutuhkan.
d. Siswa  mengevaluasi  kembali  sifat  dan batasan informasi yang dibutuhkan.
2. Siswa  yang  literat  informasi  mengakses kebutuhan  informasi  secara  efektif  dan efisien.
a. Siswa  memilih  metode  penelitian  dan sistem  temu  kembali  informasi  yang paling tepat untuk mengakses informasi yang dibutuhkan.
b. Siswa  membangun  dan  menerapkan strategi penelusuran yang efektif.
c. Siswa  melakukan  sistem  temu  kembali secara  online  atau  pribadi  dengan menggunakan berbagai metode.
e. Siswa  memperbaiki strategi penelusuran jika diperlukan
f. Siswa mengutip, mencatat dan mengolah informasi dan sumber- sumbernya.
3. Siswa  yang  literat  mengevaluasi  informasi dan  sumber-sumber  secara  kritis  dan menjadikan  informasi  yang  dipilih  sebagai dasar pengetahuan.
a. Meringkas  ide  utama  yang  dikutip  dari informasi yang dikumpulkan.
b. Siswa  menentukan  dan  menerapkan kriteria awal untuk mengevaluasi informasi dan sumber-sumbernya.
c. Siswa  mampu  mensintesis  ide  utama untuk membangun konsep baru.
d. Siswa membandingkan pengetahuan baru  dengan  pengetahuan  lama  untuk menentukan  nilah  tambah,  kontradiksi, atau karakteristik informasi unik lainnya dari informasi.
e. Mahasiswa menentukan apakah
pengetahuan  baru  memberi  dampak terhadap  sistem  nilai  individu  dan mengambil langkah-langkah untuk menyatukan perbedaan.
f. Siswa  menentukan  bila  query  perlu direvisi.
4. Siswa  yang  literat  menggunakan  dan mengkomunikasikan informasi dengan efektif dan efisien.
a. Siswa  menerapkan  informasi  baru  dan yang  lama  untuk  merencanakan  dan menciptakan hasil.
b. Siswa  merevisi  proses  pengembangan untuk hasil.
c. Siswa  mengkomunikasikan  hasil  secara efektif kepada orang lain.
5. Siswa  yang  literat  informasi  memahami  isu ekonomi, hukum dan sosial sekitar penggunaan  dan  pengaksesan  informasi secara etis dan hukum
a. Siswa  memahami  isu-isu  ekonomi, hukum  dan  aspek  sosial  mengenai informasi dan teknologi informasi.
b. Siswa  mematuhi  hukum,  peraturan, kebijakan  intitusi,  dan  etika  yang berhubungan  dengan  pengaksesan  dan penggunaan sumber informasi
c. Siswa  mengetahui  penggunaan sumber-sumber  informasi  dalam mengkomunikasikan informasi.
Guru perlu untuk mengajar dan membimbing  pengalaman  keaksaraan  bahasa tertentu  setiap  hari.  Banyak  guru  menggunakan dipandu  kelompok  membaca,  lingkaran  sastra, 'lokakarya,  dan  metode  lain  yang  membantu mereka  bervariasi  instruksi  dan  menciptakan konteks untuk siswa penulis aktif, pembelajaran konstruktif. Seperti yang dinyatakan sebelumnya,  ada  dapat  dan  harus  jelas  expec- sultasi  untuk  akumulasi  untuk  mata  pelajaran lainnya.  Siswa  harus  bertanggung  jawab  untuk keterampilan  lan-gauge  kunci  yang  diperlukan untuk belajar ilmu pengetahuan.
Ketika  siswa  menyadari  bahwa  apa yang  mereka  pelajari  dalam  seni  bahasa dimaksudkan  untuk  digunakan  baik  di  dalam dan  di  luar  sekolah,  mereka  tidak  mengeluh, "Mengapa kita harus mengeja dengan benar atau menggunakan paragraf di sci-ence?"
Penggunaan  keterampilan  yang  telah  diajarkan dan diperkuat baik selama pelajaran seni bahasa (seperti penggunaan huruf kapital dan periode di kelas  dua)  dapat  diharapkan.  siswa  sekolah dasar dapat bertanggung jawab untuk ejaan yang benar dari kata-kata khusus unit kosa kata dalam daftar  kata  ditampilkan  secara  jelas,  atau  kata- kata  ejaan  umum  bahwa  mereka  harus menguasai  selama  pelajaran  ejaan.  guru  perlu menjadi  hakim.  Namun,  penting  untuk  diingat bahwa  harus  fokus,  pertama,  pada  konsep  dan, kedua,  dalam  perjalanan  mereka  Repre-sented ketika  ilmu  pengetahuan  terintegrasi  dengan menulis.
Siswa  harus  diajarkan  strategi  khusus untuk  mendapatkan  hasil  maksimal  dari  teks infor-mational. Mereka harus diajarkan bagaimana untuk terlibat dalam proses penyelidikan  dan  bagaimana  menggunakan berbagai  jenis  teks  informasi  yang  mereka miliki,  mulai  dari  ensiklopedi  ke  Internet, majalah dan buku perdagangan.
Kami tidak ingin mengabaikan pentingnya  memiliki  perpustakaan  kelas  penuh dari  semua  jenis  bahan  bacaan.  Harus  ada  buku di  berbagai  tingkatan  membaca  pada  berbagai mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan.  majalah ilmiah  dan  newsletter  dipajang  menarik  siswa dengan isu-isu kontemporer dan eksplorasi. Ada juga  harus  ada  ruang  bagi  siswa  untuk membawa  buku  dan  artefak  dari  rumah,  juga untuk menjaga koleksi terbuka.
Keaksaraan  bahasa  dan  literasi  sains dapat  dengan  mudah  dihubungkan  untuk memungkinkan  guru  untuk  lebih  mencapai tujuan  mereka  dan  untuk  mematuhi  standar dalam  kerangka  waktu  yang  mereka  miliki. Dengan  pendekatan  terpadu  tersebut,  guru memiliki  tak  berujung  opportu-nities  untuk mengembangkan  bahasa  dan  membaca  strategi siswa.
Penyelidikan  berbasis  pengalaman  ilmu memberikan  konteks  di  mana  siswa  belajar untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan pemahaman  dari  kegiatan  beton  dan  bahan cetak.  Puncak  alami  dari  jenis  belajar  adalah bahwa anak-anak belajar untuk berbagi penemuan  mereka  dalam  bentuk  tertulis  dan lisan.

## C. SIMPULAN
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah diarahkan pada upaya membangun  budaya  literasi.  Oleh  karena  itu, para  pendidik  seharusnya  memahami  konsep literasi secara mantap agar menggeser kebiasaan dari  mengajar  menjadi  membelajarkan  siswa berbahasa atau bersastra.
Berbagai  upaya  perlu  dilakukan  guru dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  memerhatikan  esensi dari  “belajar”  berbahasa  atau  bersastra Indonesia.  Siswa  belajar  bahasa  Indonesia  itu meliputi  keseluruhan  kompetensi  berbahasa, yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis  bukan  hanya  mendengarkan  tentang bahasa atau tentang sastra.
Prosiding  ini  membahas  tentang  kajian literasi,  membangun  budaya  literasi,  serta standar  literasi.  Penulis  masih  mengharapkan
kritik  dan  masukan  dari  para  pembaca  agar makalah ini lebih sempurna.

## DAFTAR PUSTAKA
Jurnal Novi Resmini. Orasi Dan Literasi Dalam
Pengajaran Bahasa. Universitas pendidikan indonesia Jurnal  Heny  Subandiyah.  Pembelajaran  Literasi Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.
Universitas negeri Surabaya
Mckee.  Judi  dan  donna  olge.  2005.  Integrating Instruction  Literaty  An  Sciense.  The gulforld press. New york
Http://www.mannlib.cornell.edu/~pmd8/literacy
/.html. [4 februari 2001]