## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN METODE PENEMUAN TERBIMBING BERBANTU LKS PADA MATERI GEOMETRI DI KELAS III SEKOLAH DASAR NEGERI 2 KOTA BIMA

## Arnasari Medekawati Hadi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan STKIP Bima

## Abstrak
Salah  satu  bagian  dari  materi  matematika  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  logis  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa adalah materi geometri dengan pokok bahasan bangun datar. Pokok bahasan ini dapat  dikategorikan  kepada  materi  yang  cukup  sukar  serta  memerlukan pemahaman yang cukup tinggi. Sehingga, dalam mengajarkan materi geometri di SD,  seorang  guru  harus  dapat  menyajikan  materi  awal  secara  konkrit,  dan menghubungkan  pembelajaran  geometri  dengan  benda-benda  nyata  sehingga siswa dapat memahami materi dengan mudah. Kenyataan yang terjadi di lapangan khususnya di SD Negeri 2 Kota Bima, pada saat pembelajaran kebanyakan siswa hanya menerima dan menghafal konsep-konsep dan rumus-rumus yang diajarkan, tanpa tahu bagaimana proses penemuan konsep dan rumus dari materi tersebut. Hal itu menyebabkan siswa kurang paham terhadap konsep materi pokok geometri dan mengakibatkan kebanyakan siswa memperoleh nilai dibawah KKM yaitu 60. Salah  satu  variasi  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  penemuan terbimbing berbantu LKS.  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  geometri  menggunakan  metode  penemuan terbimbing  berbantu  LKS.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data adalah  lembar  observasi  siswa  dan  tes  uraian.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  dari  8  aktivitas  menjadi  10  jenis aktivitas siswa berada dalam batas toleransi waktu yang diberikan dan dikatakan efektif.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang  tuntas sebanyak  31  orang,  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  orang,  dan  yang  tidak mengikuti  tes  sebanyak  4  orang.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  presentase ketuntasan  belajar  klasikal  adalah  86,11%,  karena  terdapat  lebih  dari  85%  dari jumlah siswa di kelas yang mencapai ketuntasan belajar, maka dikatakan bahwa siswa telah tuntas secara klasikal.
Kata kunci: Penemuan Terbimbing, Lembar Kerja Siswa, Geometri

## A.   PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu komponen penting dalam kurikulum sekolah  dasar  dan  dipelajari  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan kemampuan bernalar melalui penyelidikan, eksplorasi dan eksperimen sebagai alat pemecahan masalah melalui pola pikir yang kritis. Salah satu bagian dari materi  matematika  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir logis dan mengembangkan kreativitas siswa adalah materi geometri. Materi geometri di Sekolah Dasar (SD) diajarkan pada setiap jejang kelas mulai dari kelas I sampai kelas VI secara berkesinambungan. Pada kurikulum K13, salah satu materi pembelajaran geometri di kelas III SD adalah bangun datar.
Bagi  setiap  tingkatan  kelas  di  sekolah  dasar,  pembelajaran  geometri khususnya pokok bahasan bangun datar, dapat dikategorikan kepada materi yang cukup sukar serta memerlukan pemahaman yang cukup tinggi. Sehingga, dalam  mengajarkan  materi  geometri  di  SD,  seorang  guru  harus  dapat menyajikan  materi  awal  secara  konkrit,  dan  menghubungkan  pembelajaran geometri dengan benda-benda nyata sehingga siswa dapat memahami materi dengan  mudah.  Pernyataan  tersebut  didasarkan  atas  pandangan  bahwa “konsep  dapat  dipelajari  dengan  baik  oleh  siswa  bila  penyajiannya  dimulai dengan  benda-benda  konkrit  yang  beraneka  ragam  (Zainal  Aqib,  2002:48). Pendapat yang senada juga dikemukakan oleh Piaget (Daria Affani, 2006:12) bahwa  tahap  perkembangan  intelektual  anak  usia  7-12  tahun  berada  pada tahap  operasional  konkret,  yang  berarti  bahwa  tahap  kemampuan  berpikir anak usia sekolah dasar harus dikaitkan dengan hal-hal yang bersifat nyata. Dengan  demikian,  untuk  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  bangun datar,  maka  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  alat  peraga  sebagai penjelas konsep.
Dominasi guru dalam proses pembelajaran menjadi salah satu faktor yang menyebabkan siswa sukar untuk mempelajari materi bangun datar. Kesulitan- kesulitan tersebut, timbul karena guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bertanya  atau  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran. Sehingga  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  mencapai  tingkat  pemahaman yang ditargetkan. Kesulitan yang dialami siswa lebih diperjelas oleh prestasi belajar matematika yang rendah, terutama dalam materi geometri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran matematika di SD Negeri 2 Kota Bima bahwa masih banyak siswa kelas III SD yang  kurang  pemahamannya  mengenai  materi  pokok  geometri.  Pada  saat pembelajaran  kebanyakan  siswa  hanya  menerima  dan  menghafal  konsep- konsep  dan  rumus-rumus  yang  diajarkan,  tanpa  tahu  bagaimana  proses penemuan konsep dan rumus dari materi tersebut. Hal itu menyebabkan siswa kurang  paham  terhadap  konsep  materi  pokok  geometri.  Kurangnya pemahaman ini mengakibatkan hasil belajar siswa belum mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu hanya 60% siswa yang mencapai KKM, adapun KKM untuk mata pelajaran matematika pada materi geometri di kelas III SD Negeri 2 Kota Bima adalah 60. Untuk mengatasi permasalahan yang telah diuraikan di atas, maka guru perlu mengubah model dan metode yang
selama  ini  diterapkan  dan  mulai  menggunakan  variasi  model  pembelajaran lain  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa pada materi geometri.
Salah  satu  variasi  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode penemuan  terbimbing.  Menurut  Setiawan  (2010:32)  metode  penemuan terbimbing  sebagai  metode  mengajar  dimana  siswa  didorong  untuk  berpikir sendiri  sehingga  dapat  menemukan  prinsip  umum  berdasarkan  bahan  yang difasilitasi  oleh  guru.  Metode  penemuan  ini  dikombinasikan  dengan  model pembelajaran kooperatif berdasar pada teori bahwa, siswa akan lebih mudah memahami  konsep-konsep  sulit  bila  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif dengan metode penemuan terbimbing. Sedangkan media yang dapat membantu  mengarahkan  siswa  dalam  pembelajaran  penemuan  terbimbing adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan media penyampai pesan atau  informasi  secara  tertulis    (Adesanjaya,  2010).  LKS  dibuat  untuk membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar sehingga akan terbentuk  interaksi  yang  efektif  antara  siswa  dengan  guru,  sehingga  dapat meningkatkan  aktifitas  siswa  dalam  peningkatan  hasil  belajar . Menurut Davies (Muslim Gani, 2005:16) tujuan Lembar Kerja Siswa (LKS), antara lain: (a)  Sebagai  alternatif  guru  untuk  mengarahkan  pengajaran  atau memperkenalkan  suatu  kegiatan  tertentu,  (b)  dapat  mempercepat  proses belajar mengajar dan hemat waktu mengajar, (c) dapat mengoptimalkan alat bantu pengajaran yang terbatas karena siswa dapat menggunakan alat bantu secara bergantian.
Dari  uraian  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 2 Kota Bima dengan model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  penemuan  terbimbing berbantu  LKS  dalam  pembelajaran  matematika  khusunya  untuk  materi geometri.

## B.   METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  Pada  saat pengumpulan  data,  peneliti  melakukan  kontak  langsung  dengan  subyek penelitian agar dapat mengamati sikap, perilaku, dan pendapat subjek secara langsung.
Penelitian dilaksanakan di kelas 3 SDN 2 Kota Bima pada materi bangun datar semester genap tahun 2014/2015 selama dua bulan.
Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan:  (1) Metode observasi,  observasi  dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran, meliputi  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan  dilakukan  oleh  tiga  orang  pengamat  dengan  menggunakan lembar  observasi  siswa  sebanyak 3  kali  pertemuan.  (2)  Metode  tes,  tes  yang digunakan  adalah  tes  bentuk  uraian.  Bentuk  tes  ini  digunakan  untuk mengetahui hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa dalam bentuk uraian.
Aksioma Vol. 8, No. 1, Juli 2017 e-ISSN 2579-7646
Teknik analisis data dalam penelitian ini merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil observasi aktivitas siswa dan ketuntasan belajar siswa. Data aktivitas siswa diambil dari lembar observasi  yang  diisi  oleh  pengamat  selama  proses  belajar  dengan  metode penemuan  terbimbing.  Kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  data aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  (1)  menghitung  jumlah  waktu yang  digunakan  untuk  melakukan  suatu  jenis  aktivitas  tertentu  selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang diamati setiap kali pertemuan, (2) menghitung  presentase  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  untuk  setiap  kali  pertemuan,  (3)  menentukan  kriteria  tingkat aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  data  ketuntasan belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  yang  diberikan  setelah diterapkannyan metode penemuan terbimbing. Dari hasil tes dapat diketahui keberhasilan siswa dengan pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah yaitu KKM secara individu adalah ≥ 60. Jika siswa  memnuhi  KKM  maka  dikatakan  “tuntas”  sebaliknya  jika  tidak memnuhi KKM maka dikatakan “tidak tuntas”. Untuk ketuntasan klasikal, dikatakan tuntas jika terdapat 85% dari jumlah siswa di kelas telah mencapai ketuntasan belajar.

## C.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan RME
a. Pertemuan pertama Dalam  mengamati  aktivitas  siswa,  peneliti  dibantu  oleh  3 pengamat,  setiap  pengamat  mengamati  1  kelompok  belajar  yang dilakukan setiap 5 menit selama 80 menit. Aktivitas siswa dikatakan efektif jika sekurang-kurangnya 7 dari 10 jenis aktivitas siswa berada dalam  batas  toleransi  yang  telah  ditentukan.  Adapun  hasil  analisis aktivitas siswa tersebut dapat di lihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Aktivitas Siswa Pada Pertemuan Pertama
Jenis Aktivitas Rata-rata Pas (%) Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2,25 2,17 1,5 1,08 3,67 2,16 1,33 0,25 0,92 0,67 14,06 13,56 9,4 6,75 22,94 13,5 8,31 1,56 5,75 4,18 dalam batas toleransi dalam batas toleransi dalam batas toleransi dalam batas toleransi
di bawah batas
toleransi
dalam batas toleransi di bawah batas toleransi
dalam batas toleransi
Aksioma Vol. 8, No. 1, Juli 2017 e-ISSN 2579-7646
dalam batas toleransi dalam batas toleransi
Ket: Pas(%) : presentase waktu yang digunakan siswa untuk melakukan suatu jenis aktivitas tertentu
Dari  hasil  analisis,  didapat  8  jenis  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  pada  pertemuan  1  masih  dalam  batas  toleransi  waktu yang  direncanakan.  Sedangkan  jenis  aktivitas  (5)  mengerjakan  atau menyelesaikan masalah/soal (22,94%) berada di bawah batas toleransi waktu (27%-37%) karena siswa tidak membutuhkan waktu yang lama dalam  mengerjakan  LKS  1  sedangkan  aktivitas  (7)  mendengarkan pendapat  teman  dan  mendiskusikannya  secara  berpasangan  atau dalam kelompok belajar (8,31%) di bawah batas toleransi waktu (10%- 15%) karena pola belajar yang diterapkan selama ini jarang melakukan diskusi dalam kelompok belajar/berpasangan sehingga interaksi antar siswa jarang sekali terjadi.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  maka  pembelajaran  pada pertemuan  1  sub  materi  mengenal  jenis-jenis  bangun  datar  dengan metode  penemuan  terbimbing  dikatakan  efektif,  dilihat  dari  aspek aktivitas siswa selama pembelajaran, karena 8 dari 10 jenis aktivitas siswa berada dalam batas toleransi waktu yang telah ditetapkan.
b. Pertemuan kedua Dalam  mengamati  aktivitas  siswa,  peneliti  dibantu  oleh  3 pengamat,  setiap  pengamat  mengamati  1  kelompok  belajar  yang dilakukan setiap 5 menit selama 80 menit. Aktivitas siswa dikatakan efektif jika sekurang-kurangnya 7 dari 10 jenis aktivitas siswa berada dalam  batas  toleransi  yang  telah  ditentukan.  Adapun  hasil  analisis aktivitas siswa tersebut dapat di lihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Aktivitas Siswa Pada Peretmuan Kedua Jenis Aktivitas Rata-rata Pas (%) Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 1,66 1,16 0,83 4,92 1,75 1,75 0,5 0,92 0,5 142,5 10,38 7,25 5,19 30,75 10,94 10,94 3,13 5,75 3,18 dalam batas toleransi dalam batas toleransi dalam batas toleransi dalam batas toleransi dalam batas toleransi dalam batas toleransi dalam batas toleransi dalam batas toleransi dalam batas toleransi dalam batas toleransi
Aksioma Vol. 8, No. 1, Juli 2017 e-ISSN 2579-7646
Ket: Pas(%) : presentase waktu yang digunakan siswa untuk melakukan suatu jenis aktivitas tertentu
Dari hasil analisis di atas, menunjukan bahwa 10 jenis aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada pertemuan 2 masih dalam batas waktu  yang  direncanakan.  Namun  terlihat  bahwa  jenis  aktivitas  (5) mengerjakan  atau  menyelesaikan  masalah/soal  hamper  melampaui batas  toleransi  waktu  yang  direncanakan  (27%-37%),  hal  ini  trejadi karena siswa memerlukan waktu lebih lama untuk menyelesaikan LKS 2.
Berdasarkan hasil analisis di atas, maka pembelajaran pada pertemuan 2  sub  materi  sifat-sifat  bangun  datar  dengan  metode  penemuan terbimbing dikatakan efektif, di lihat dari aspek aktivitas siswa selama pembelajaran  karena  10  jenis  aktivitas  siswa  berada  dalam  batas toleransi waktu yangh telah ditetapkan.
c. Pertemuan ketiga Pada pertemuan ini peneliti memberikan tes akhir kepada siswa dalam bentuk uraian, waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tes akhir adalah 55 menit.
2. Hasil belajar siswa Ketuntasan  belajar  siswa  ditentukan  oleh  ketuntasan  individu  dan ketuntasan klasikal berdasarkan KKM yang telah ditentukan. Dari hasil tes  akhir  yang  telah  diberikan,  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang  tuntas sebanyak 31 orang, siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 orang, dan yang tidak mengikuti tes sebanyak 4 orang.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal adalah 86,11%, karena terdapat lebih dari 85% dari jumlah siswa di kelas yang  mencapai  ketuntasan  belajar,  maka  dikatakan  bahwa  siswa  telah tuntas secara klasikal.

## Pembahasan
Salah satu variasi model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode  penemuan  terbimbing  berbantu  LKS.  Menurut  Setiawan (2010:32) metode penemuan terbimbing sebagai metode mengajar dimana siswa didorong untuk berpikir sendiri sehingga dapat menemukan prinsip umum berdasarkan bahan yang difasilitasi oleh guru. Metode penemuan ini dikombinasikan dengan model pembelajaran kooperatif berdasar pada teori bahwa,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  sulit  bila menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  penemuan terbimbing.
Pembelajaran  matematika  dengan  metode  penemuan  terbimbing ditinjau dari aktivitas siswa kelas III SDN 2 Kota Bima sebagai berikut, (a) pada  pertemuan  1,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  berkemampuan tinggi yaitu bertanya atau menjawab pertanyaan guru berada di atas batas toleransi (12,5%) dan siswa berkemampuan sedang menunjukkan aktivitas
mengerjakan  atau  menyelesaikan  masalah/soal  berada  di  bawah  batas toleransi  (25%),  sedangkan  aktivitas  siswa  berkemampuan  rendah menunjukkan  aktivitas  aktivitas  mengerjakan  atau  menyelesaikan masalah/soal berada di bawah batas toleransi (16,69%), aktivitas membaca dan berdiskusi memahami masalah/soal di atas batas toleransi (16,69%) dan melakukan  kegiatan  yang  tidak  relevan  dengan  kegiatan  pembelajaran berada di atas batas toleransi (6,25%). Hal ini karena siswa belum terbiasa dengan  pembelajaran  metode  yang  diterapkan.  (b)  pada  pertemuan  2, menunjukkan  bahwa  kesepuluh  aktivitas  siswa  berkemampuan  tinggi, sedang,  rendah  masih  berada  dalam  batas  toleransi  waktu  yang  telah ditentukan.  Berdasarkan  aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh  siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah pada pertemuan 1 dan 2 di atas, menurut  kriteria  tingkat  aktivitas  siswa  masih  berada  dalam  batas toleransi yang ditentukan, dengan demikian dapat dikatakan efektif.
Pembelajaran  matematika  dengan  metode  penemuan  terbimbing ditinjau dari hasil belajar, siswa telah mencapai ketuntasan belajar. Secara individu terdapat 31 orang siswa yang tuntas, 5 orang siswa tidak tuntas, dan  4  orang  siswa  tidak  mengikuti  tes  akhir.  Sedangkan  secara  klasikal siswa yang tuntas mencapai 86,11%.

## D.  SIMPULAN DAN SARAN
Dalam  kegiatan  belajar  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  konsep matematika,  apabila  mereka  belajar  dengan  berbuat  dan  mengerti  bukan hanya sekedar menghafal atau mengingat fakta saja. Siswa dituntut untuk aktif  dan  menemukan  sendiri  konsep  matematikanya  melalui  diskusi kelompok  ataupun  diskusi  kelas  dengan  bimbingan  guru,  sehingga  konsep abstrak dalam matematika yang baru dipahami siswa akan mengendap lebih lama,  dan  lebih  bermakna.  Dengan  kata  lain,  untuk  dapat  menanamkan konsep-konsep  baru  dalam  pengajaran,  diperlukan  suatu  cara  yang  dapat mempermudah siswa dalam memahami konsep yang diajarkan.
Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru, khususnya guru mata pelajaran matematika pada materi luas bangun datar adalah menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode  penemuan  terbimbing berbantu  Lembar  kerja  Siswa  (LKS)  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan meningkatnya aktivitas siswa dari 8 aktivitas menjadi 10 jenis aktivitas siswa berada  dalam  batas  toleransi  waktu  yang  diberikan  dan  dikatakan  efektif. Sedangkan  untuk  hasil  belajar  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang  tuntas sebanyak 31 orang, siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 orang, dan yang tidak mengikuti tes sebanyak 4 orang.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal adalah  86,11%,  karena  terdapat  lebih  dari  85%  dari  jumlah  siswa  di  kelas yang mencapai ketuntasan belajar, maka dikatakan bahwa siswa telah tuntas secara klasikal.

## Saran
Aksioma Vol. 8, No. 1, Juli 2017 e-ISSN 2579-7646
Saran pada penelitian ini ditujukan kepada:
1. Guru,  sebaiknya  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  dapat memusatkan kegiatan pembalajaran pada siswa, menggunakan alat bantu mengajar seperti LKS, alat peraga dan lainnya sehingga kegiatan belajar lebih menarik dan bermakna bagi siswa.
2. Pihak  sekolah,  memberikan  bimbingan  dan  evaluasi  kegiatan  belajar mengajar, agar guru lebih menggunakan model pembelajaran yang inovatif tidak hanya konvensional.
3. Peneliti  selanjutnya,  dalam  menerapkan  metode  penemuan  terbimbing dapat menggunakan alat bantu lainnya sehingga diharapkan aktivitas dan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan lagi.

## E.   DAFTAR PUSTAKA
Adesanjaya.  2010. Penerapan  Lembar  Kerja  Siswa  Dalam  Pembelajaran . www.adesanjaya.wordpress.com. Diakses pada 11 Mei 2011.
Benny Agus Pribadi. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta. Dian Rakyat.
Daria  Affani.  2006. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  Statistika  Dengan Pendekatan Realistik Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Kota Bima . Tesis tidak diterbitkan. Malang. PPs UM.
Erman  Suherman.  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung. JICA Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Isjoni.  2009. Pendekatan  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Mulyasa.  2007. Menjadi  Guru  professional  dan  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan .
Muslim Gani. 2005. Penerapan Problem Based Learning Melalui Pembelajaran Kooperatif  Model  STAD  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Teorema Pythagoras  Pada  Siswa  Kelas  II  SMP  Negeri  2  Ternate .  Tesis  tidak diterbitkan. Malang. PPs UM.
Nana  Sudjana.  2008. Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung. Remaja Rosdakarya.
Nana  Sukmadinata.  2005. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung. Remaja Rosdakarya
Setiawan.  2010. Strategi  Pembelajaran  Matematika.  Departemen  Pendidikan Nasional  Direktorat  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  tenaga Kependidikan. Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Aksioma Vol. 8, No. 1, Juli 2017 e-ISSN 2579-7646
Suryosubroto.  2009. Proses  Belajar  Mengajar  Di  Sekolah .  Jakarta.  Rineka Cipta.
Widdiharto.  2004. Model-model  Pembelajaran  matematika .  Surabaya.  Insan Cendekia.
Zainal  Aqib.  2002. Profesionalisme  Guru  Dalam  Pembelajaran .  Surabaya. Insan Cendekia.