## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646

## PROFIL KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA BERKEMAMPUAN MATEMATIS RENDAH DALAM MENYELESAIKAN SOAL BERBENTUK PISA
1 Ahmad Khoirudin, 2 Rina Dwi Setyawati, 3 Farida Nursyahida 1,2,3 Pendidikan Matematika Universitas PGRI Semarang Maz.khoir@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  profil  atau  gambaran  tentang bagaimana  kemampuan  literasi  matematika  siswa  berkemampuan  matematis rendah dalan menyelesaikan soal berbentuk PISA dan untuk mengetahui faktor- faktor  yang  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  kemampuan  literasi  matematika siswa. Dalam penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Purwodadi dan sebagai subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Purwodadi. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan deskriptif. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, tes dan observasi. Dimana  dalam  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  selama  2  kali  pengambilan data.  Hasil  penelitian  ini  didapatkan  dengan  kategori  berkemampuan pengetahuan matematis rendah hanya  sampai pada level 1. Hasil tersebut juga dipengeruhi bebrapa faktor antara lain: 1) materi yang dipilih, 2) pembelajaran yang diberikan oleh guru, 3) lingkungan kelas, 4) dukungan lingkungan keluarga, 5) kesiapan dalam pelaksanaan tes dan 6) kemampuan yang dimiliki setiap siswa sendiri.
Kata kunci: Profil, Kemampuan Literasi Matematik, PISA

## Aksioma
e-ISSN 2579-7646

## A.   PENDAHULUAN
Era  globalisasi  memerlukan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  handal  yang  memiliki pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  dan  kemauan  untuk  bekerjasama  secara  efektif  serta memiliki  budi  pekerti  yang  baik.  SDM  yang  seperti  itulah  yang  akan    dihasilkan  dari  lembaga pendidikan di sekolah. Pendidikan di sekolah dapat mendidik siswa menjadi manusia yang berakal, berbudi  dan  berakhlak,  berbuat  sesuai  dengan  norma-norma  serta  nilai-nilai  yang  berlaku  di masyarakat  sesuai  karakter  bangsa.  Pengalaman  di  banyak  Negara  menunjukkan  SDM  yang bermutu lebih penting daripada sumber daya alam  yang melimpah. Oleh karenanya pendidikan harus selalu ditingkatkan untuk menjadikan SDM yang lebih baik.
Salah  satunya  adalah  PISA (The  Programme  for  International  Student  Assement) .  PISA merupakan  salah  satu  studi  yang  dikembangkan  oleh  beberapa  negara  maju  di  dunia  yang tergabung  dalam the  Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  yang berkedudukan di Paris, Prancis. PISA dilakukan setiap tiga tahun oleh Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi  dan  Pembangunan  (OECD).  PISA  ini  memonitoring  hasil  sistem  dari  sudut  capaian belajar siswa di tiap negara peserta yang mencakup tiga literasi yaitu: literasi membaca (reading literacy) , literasi matematika (mathematic literacy) dan literasi sains (scientific literacy) . Tujuan umum dari PISA adalah untuk menilai sejauh mana siswa berusia 15 tahun di negara OECD (dan negara lainnya) telah memperoleh kemahiran yang tepat dalam membaca, matematika dan ilmu pengetahuan untuk  membuat  kontribusi  yang signifikan terhadap masyarakat  mereka (Wilkens, 2011:64).
Selanjutnya  PISA  membagi  capaian  kemampuan  literasi  siswa  dalam  enam  tingkatan kecakapan, mulai level 1 (terendah) sampai level 6 (tertinggi) untuk matematika dan sains. Level- level tersebut menggambarkan tingkat penalaran dalam menyelesaikan masalah. Mayoritas siswa Indonesia  belum  mencapai  level  2  untuk  matematika  (75,7%)  dan  sains  (66,6%),  yang memprihatinkan 42,3% siswa bahkan belum mencapai level kecakapan terendah (level 1)  untuk matematika dan 24,7% untuk sains.(OECD,2013)
Hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  PISA  menunjukan  masih  adanya  siswa  yang berkemampuan  rendah  pada  saat  tes  kemampuan  literasi  matematika  di  beberapa  jenis  konten maupun  konteks  yang  sama  hal  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor  antara  lain  variasi  soal  dan materi  yang  diplih  (Hawa;2014  dan  Aini:  2014),  Ada  lagi  faktor  yang  telah  diungkapkan  oleh (Hawa: 2014 dan nurdianasri; 2015) yaitu adanya bentuk pendekatan yang digunakan saat proses pembelajaran  yaitu  dengan  pendekatan  PMRI,  kurang  terlatih  dalam  menyelesaikan  soal-soal dengan karakteristik seperti pada soal-soal PISA dan kesiapan dalam mengerjakan soal merupakan beberapa  faktor  yang  didapat  saat  penelitian.  Kemampuan  yang  diukur  oleh  PISA  ini  sering dimaknai  sebagai  kemampuan  literasi,  atau  dalam  matematika  diserap  sebagai  istilah  literasi matematika.
Literasi  matematika  dalam  kerangka  PISA  (Programme  For  International  Student Assesment)  matematika  2012  didefinisikan  sebagai  kemampuan  individu  untuk  merumuskan, menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Termasuk  kemampuan melakukan penalaran secara matematika dan menggunakan konsep, prosedur, fakta, sebagai alat untuk  mendeskripsikan,  menjelaskan  serta  memprediksi  suatu  fenomena  atau  kejadian  (OECD, 2010).

## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat gambaran secara global mengenai keadaan tentang kemampuan literasi khususnya literasi matematika yang rendah, maka dari itu peneliti mencoba kembali apakah benar keadaan secara global yang ada di Indonesia mewakili keadaan yang ada sebenarnya  di  setiap  sekolah  khususnya  pada  SMP  Negeri  1  Purwodadi,  maka  perlu  adanya penelitian    untuk  mengetahui  bagaimana  gambaran  yang  sesungguhnya  tentang  keadaan kemampuan literasi matematika siswa.

## B.   METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa berkemampuan  pengetahuan  matematis  rendah  pada  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  1  Purwodadi. Pelaksanaan tes awal dilakukan pada jam mata pelajaran matematika yang dilaksanakan selama 60 menit. Pelaksanaan tes awal untuk mengkategorikan kemampuan matematis siswa di ikuti oleh kelas VIII H, tes dilakukan secara mandiri untuk mendapat hasil yang sesuai dengan diawasi oleh peneliti.  Setelah  selesai  hasil  tes  dikumpulkan  dan  dikoreksi  yang  menghasilkan  3  tingkatan dengan kategori rendah, sedang serta kategori tinggi.
Tabel 4.1 Interval Nilai dari tiap-tiap kategori Interval Nilai Kategori ≤ 40 Rendah 41-70 Sedang ≥71 Tinggi (Ma’sum, 2014:5)
Setelah siswa tergolongkan pada masing-masing tingkatan, diambil 1 sample pada kategori berkemampuan pengatahuan matematis rendah. Setelah subjek didapat dan sebelum di gunakan sebagai subjek penilaian kemampuan literasi matematika subjek akan dilihat kegiatan dan perilaku saat pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas dan dengan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran, sehingga hasil pengambilan sampel dapat dipertanggung jawabkan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes tertulis dan wawancara. Instrumen yang pertama yaitu instrumen 1 berupa tes kemampuan pengetahuan matematis untuk memperoleh klasifikasi  kemampuan    matematis  siswa  berupa  tingkatan  kemampuan  matematis  siswa. Instrumen yang kedua adalah instrumen 2,3 yaitu tes kemampuan literasi siswa untuk mengukur profil kemampuan literasi matematika siswa setelah siswa sudah dikelompokan dan diklasifikasi dalam  kategori  tiap  tingkatan  kemampuan  matematika  siswa.  Instrumen  pedomaan  wawancara yaitu instrumen yang digunakan untuk membantu menggali informasi tentang profil kemampuan literasi  siswa  dan  mengetahu  faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  kemampuan  literasi matematika siswa.

## C.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  telah  didapat  mengenai  profil  kemampuan  literasi  siswa  yang  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Purwodadi  yang  dilakukan  kepada    subjek  yang  telah  dipilih  yang  merupakan perwakilan dari  kategori kemampuan matematis rendah. Hasil analisis dari 2 kali pengerjaan soal

## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
kemampuan literasi matematika 1 dan 2 didapat hasil profil kemampuan literasi matematika siswa berkemampuan matematis rendah.
Hasil analisis pada jawaban soal kemampuan literasi matematika 1 dan 2 yang dikerjakan oleh  subjek  SR  menunjukan  bahwa  profil  kemampuan  literasi  matematika  yang  dimiliki  oleh subjek Rendah (SR) masih pada kemampuan level 1 pada lierasi matematika, dari hasil analisis jawaban yang dikerjakan oleh SR dapat terlihat pada gambar hasil pekerjaan SR pada soal nomer 1
Gambar 4.1 hasil jawaban SR pada nomer 1 soal kemampuan literasi matematika 1 Gambar 4.5 hasil jawaban SR pada nomer 1 soal kemampuan literasi matematika 2
Hasil yang dikerjakan oleh subjek SR dalam bentuk tertulis pada pengerjaan nomer 1 pada soal kemampuan literasi 1 maupun 2 telah memenuhi yang diinginkan. Pada indikator kompetensi capaian level 1 PISA yaitu Siswa dapat menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaiakan soal rutin dan dapat menyelesaikan masalah yang konteksnya umum. Dalam hal ini tindakan yang telah dilakukan oleh subjke SR yaitu dapat mengidentifikasikan informasi dan menyelesaikan prosedur rutin  menurut  instruksi  langsung  pada  situasi  yang  eksplisit,  menuliskan  posisi  dari  tumpukan pertama  hingga  keempat  pada  tumpukan  kubus  yang  tergambar  pada  soal  nomer  1  soal kemampuan literasi 1 maupun 2. Kedua dapat melakukan tindakan secara mudah sesuai dengan stimulus yang diberikan, stimulus atau perintah pada soal nomer 1 yaitu untuk menjumlah seluruh tumpukan.  Disini  subjek  SR  dengan  baik  telah  menjumlah  semua  tumpukan  dari  tumpukan pertama hingga keempat dengan hasil yang benar. Jadi dapat disimpulkan untuk subjek SR telah mampu menyelesaikan soal dengan level 1.
Gambar 4.2 hasil jawaban SR pada nomer 2 soal kemampun literasi matematika 1
Gambar 4.6 hasil jawaban SR pada nomer 2 soal kemampun literasi matematika 2
Hasil yang telah didapat dari tes tertulis subjek SR bahwa SR telah mengerjakan soal nomer 2  pada  soal  kemampuan  literasi  1  maupun  2,  tetapi  dari  hasil  pekerjaan  belum  mampu menyelesaikan  dengan  benar  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Dari  hasil  belum  mampu  untuk mencapai indikator kompetensi level 2 pada PISA yaitu Siswa dapat menginterprestasikan masalah dan menyelesaikan dengan rumus dan Siswa dapat memilah informasi yang relevan dari sumber

## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
tunggal  dan  menggunakan  penarikan  kesimpulan  yang  tunggal,  untuk  indicator  yang  pertama subjek SR telah dapat memilah informasi dengan menuliskan diketahui informasi dari soal yang ada.  Tetapi  untuk  indikator  yang  berikutnya  dari  indikator  kompetensi  dari  level  2  PISA  yaitu Siswa  dapat  menerapkan  algoritma  dasar,  memformulasikan,  menggunakan,  melaksanakan prosedur atau ketentuan-ketentuan yang dasar. Dalam hal ini untuk prosedur pelaksanaan dalam penyelesaian  masalahnya  masih  belum  benar  sehingga  hasil  yang  diinginkan  masih  salah  dan untuk penggunaaan perumusan masalah masih belum benar, jadi untuk subjek SR belum mampu menyelesaikan soal kemampuan literasi matematika pada level 2 PISA.
hasil jawaban soal nomer 3
Gambar 4.3 Hasil jawaban SR pada nomer 3 soal kemampuan literasi matematika 1 Gambar 4.7 Hasil jawaban SR pada nomer 3 soal kemampuan literasi matematika 2
Hasil yang didapat dari tes tertulis subjek SR telah mencoba untuk mengerjakan soal nomer 3  dengan  menuliskan  diketahu  informasi  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  dan  yang ditanya pada soal. Tetapi dalam menjawab  subjek SR tidak menuliskan jawabannya, jadi untuk indikator  kompetensi  level  3  PISA  yaitu  Siswa  dapat  melaksanakan  prosedur  dengan  baik, termasuk  prosedur  yang  memerlukan  keputusan  secara  berurutan  dan  siswa  dapat  memilih  dan menerapkan  strategi  memecahkan  masalah  yang  sederhana  belum  tercapai.  Disimpulkan  untuk subjek SR belum mampu untuk menyelesaikan soal dengan level 3.
hasil jawaban soal nomer 3
Gambar 4.4 hasil jawaban SR pada nomer 4 dan 5 soal kemampuan literasi matematika 1 Gambar 4.8 Hasil jawaban SR pada nomer 4 soal kemampuan literasi matematika 2
Hasil yang didapat dari tes tertulis oleh subjek SR telah menjawab soal nomer 4 pada soal kemampuan literasi matematika 1 maupun 2. Dari indikator kompetensi capaian level 4 PISA yaitu Siswa dapat bekerja secara efektif dengan model yang tersirat dalam situasi yang konkret tetapi komplek  yang  terdapat  hambatan-hambatan  atau  membuat  asumsi-asumsi  dari  jawaban  yang diberikan  oleh  subjek  SR  telah  memberikan  secara  tertulis  dan  saat  proses  wawancara  telah

## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
memberikan  hasil  asumsi  atau  perkiraan  tentang  hasil  yang  didapat,  tetapi  dalam  hal  ini  untuk indikator berikutnya  yaitu siswa dapat menggunakan perkembangan ketrampilan yang baik dan mengemukakan alasan dan pandangan yang fleksibel sesuai dengan konteks subjek SR belum bisa memenuhinya  yaitu  tidak  bisa  menunjukan  asal  muasal  dalam  mendapatkan  hasil  dan  asumsi dalam menyelesaikan soal nomer 4, disimpulkan untuk capaian level 4 PISA subjek SR belum bisa menyelesaikannya.
Untuk capaian level 5 dan 6 PISA dari subjek SR tidak terpeneuhi karena dalam proses pengerjaan tertulis nomer 5 dan 6 soal kemampuan literasi matematika 1 maupun 2 belum bisa menuliskan jawabannya. dari keterangan –keterangan dan pembahasan dari hasil tertulis maupun hasil  wawancara  dari  subjek  SS  dalam  pengerjaan  soal  kemampuan  literasi  matematika menunjukan masih terbilang rendah dikarenakan dari 6 kategori soal hanya mampu mengerjakan dengan baik  dan  benar  pada soal  nomer 1 saja,  ini berarti dari kemampuan  yang dimiliki oleh subjek SR hanya pada mampu dalam melakukan operasi perhitungan yang umum, belum mampu untuk  yang  lain.  Dan  dari  hasil  wawancara  kepada  subjek  SR  juga    didapat  ada  faktor  kenapa subjek  hanya mampu pada kategori level 1 antara lain dari subjek SR sendiri jarang belajar dan ketertarikan pada matematika pada setiap materi masih kurang hanya pada materi bentuk dan ruang saja yang menurutnya bisa.
Tabel 4.5  :Triangulasi teknik subjek SR pada KLM 1
Indikator Kompetensi Hasil Tes Tertulis KLM 1 Hasil Wawancara Keterangan Siswa dapat menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaiakan soal rutin dan dapat menyelesaikan masalah yang konteksnya umum Mampu menyelesaikan dengan benar Mampu menjawab dengan baik Mampu menyelesaikan Siswa dapat menginterprestasikan masalah dan menyelesaikan dengan rumus Telah mencoba mengerjakan tapi masih belum benar dalam proses mengerjaan dan hasilnya Dijawab tidak bisa mengerjakan karena kesulitan Belum mampu menyelesaikan Siswa dapat melaksanakan prosedur dengan baik dalam menyelesaikan soal serta dapat memilih strategi pemecahan masalah Belum bisa mengerjakan. Tidak bisa menjawab. Belum mampu menyelesaikan

## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
Siswa dapat bekerja secara efektif dengan model dan dapat memilih serta mengiterprestasikan representasi yang berbeda, kemudian menghubungkan kedunia nyata. Telah mengerjakan soal tetapi belum bisa menunjukan cara proses mendapatkan hasil Dijawab dengan baik tapi masih belum mendapatkan jawaban yang sesuai Belum mampu menyelesaikan Siswa dapat bekerja dengan model untuk situasi yang kompleks serta dapat menyelesaikan masalah yang rumit. Belum bisa mengerjakan Tidak dikerjakan Belum mampu menyelesaikan Siswa dapat menggunakan penalarannya dalam menyelesaikan masalah
matematis, dapat membuat gegeralisasi,
merumuskan serta mengkomunikasikan hasil temuannya Belum bisa mengerjakan Tidak dikerjakan Belum mampu menyelesaikan
Berdasarkan analisis dari hasil jawaban lembar soal tertulis dan analisis data wawancara yang  dilakukan  subjek  SR  yang  kemudian  dianalis  menggunaka  triangulasi  teknik  dapat disimpulkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  pada  pengerjaan  soal  kemampuan  literasi  1 subjek SR masih terbilang rendah yaitu hanya mencapai level 1.

## D.  SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa profil kemampuan literasi matematika siswa ada 6 tingkatan level dari yang terendah level 1 dan tertinggi level 6. Gambaran atau profil kemampuan literasi matematika yang dimiliki SMP Negeri 1 Purwodadi khusunya pada kelas VIII H sebagai berikut:
1. Siswa berkemampuan matematis  rendah untuk  tingkatan  yang mampu ditempuh  hanya bisa sampai pada tingkatan level 1. Pada tingkatan ini:
2. siswa dapat menjawab pertanyaan yang konteksnya umum dan dikenal serta semua informasi yang relevan tersedia dengan pertanyaan yang jelas
3. Siswa bisa mengidentifikasi informasi dan menyelesaikan
Dari  gambaran  mengenai  profil  kemampuan  literasi  matematika  siswa  diatas  masih beragam dan termasuk masih dibilang kurang baik karena masih ada yang hanya mencapai level 1 yang berarti level terendah, dan untuk faktor yang menyebakan tinggi rendahnya kemampuan literasi matematika sebagai berikut :

## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
1. Materi  yang  dipilih,  saat  pengerjaan  siswa  hanya  mampu  menyelesaikan  soal  yang  sering diberikan, sehingga sangat berpengaruh pada tingkatan kemampuan literasi matematika siswa
2. Pembelajaran yang diberikan guru dikelas, siswa sangat terbantu jika proses dbelajar dikelas sangat menarik sehingga siswa akan menggap bahwa setiap mengerjakan soal yang berkaitan dengan matematika tidak kesulitan
3. Lingkungan kelas,  teman kondisi  kelas sangat  membantu  untuk  menjaga  dan meningkatkan konsentrasi belajar.
4. Dukungan lingkungan keluarga, kemampuan literasi  matematika siswa akan meningkat  jika belajar tidak dilakukan disekolahan jasa tetapi dilingkungan keluarga dan adanya dukungan dari keluarga untuk terus belajar.
5. Kemampuan  siswa  sendiri,  termasuk  penting  yang  harus  diperhatikan  bahwa  kemampuan setiap individu berbeda-beda dalam berproses maupun menerima pembelajaran.
6. Kesiapan  dalam  pelaksanaan,  tinggi  rendahnya  kemampuan  literasi  matematika  akan berpengaruh saat siswa belum siap dalam segala hal kondisi fisik dan mentalnya, diusahakan untuk  mencapai  kemampuan  yang  maksimal  siswa  harus  disiapkan  terlebih  dahulu  pribadi masing-masing.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  sebagai berikut:
1. Guru mata pelajaran matematika sebaiknya lebih sering memberikan soal-soal yang berkaitan dengan  literasi  matematika  dan  soal-soal  yang  bersifat  bebas  atau  terbuka  yang  memiliki banyak soalusi dalam pemilihan strategi penyelesaiannya.
2. Guru mata pelajaran matematika sebaiknya mengajarkan siswa dan lebih sering membiasakan siswa  untuk  mengerjakan  soal  dalam  bentuk  cerita  sehingga  siswa  mampu  berfikir  dan mengetahui pola-pola menyelesaikan masalah dilingkungan dengan cara matematika.
3. Untuk  kedepannya  bagi  peneliti  yang  ingin  meneliti  tentang  literasi  matematika  lebih  baik memperhatikan  waktu  pelaksanaan  yang  digunakan  dalam  penelitian  sehingga  hasil  yang diperoleh dapat maksimal.
4. Dalam  penelitian  literasi  matematika  juga  harus  diperhatikan  dalam  pemilihan  soal  dan kesetaraan soal sehingga dalam penilaiannya dapat di nilai dengan baik dan jelas.

## E.   DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  Jhon.  dkk.  2013. Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  dalam Menyelesaikan Soal Matematika Setara PISA Melalui Pendekatan Konstruktivisme. Jurnal Peluang,  Volume  1, Nomor 2, April 2013, ISSN: 2302-5158.hal 51-52 Universitas Syiah Kuala
Aini, Rahmawati dan Tatag Yuli. 2014. Analisis Pemahaman Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah  Aljabar  pada  PISA .  MATHEdunesa  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika Volume 3 No 2 Tahun 201.hal 158-164. Fakultas MIPA, Universitas Negeri Surabaya.
Alwi, H. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.

## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
Fitriono, Yuli. dkk. 2015. Model PBL Dengan Pendekatan PMRI Berpenilaian Serupa PISA Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa . UJMER 4 (1) (2015)  ISSN 2252- 6455 Hal 56-65. Prodi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia.
Hawa,  A.  M.  2014. Analisis  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  matematika  bertipe  pisa. Disajikan  pada  Seminar  Nasional  Evaluasi  Pendidikan,  Universitas  Negeri  Semarang. ISBN 978-602-14215-5-0. hal 890-900.
Iskandar. 2009. Metodologi penelitian pendidikan dan social. Jakarta : Gaung Persada Press.
Istiandaru,  Afit.  dkk.  2014. PBL    Pendekatan  Realistik  Saintifik  Dan  Asesmen  PISA  untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika. UJMER 3 (2) (2014) ISSN 2252-6455 hal  64-71  Program  Studi  Matematika,  Program  Pascasarjana,  Universitas  Negeri Semarang, Indonesia.
Ma’sum.  Ali.  2014. Profil  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal bangun ruang sisi lengkung. Prodi Pendidikan matematika. STKIP PGRI Jombang.
Moleong, J. Lexy. 2007. Metodelogi penelitian kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
OECD. 2013. PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy . Paris: OECD Publishing.
Johar, rahman. 2012. Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika . Pendidikan Jurnal Peluang, Volume  1, Nomor 1, Oktober  2012, ISSN: 2302-5158. Matematika FKIP Unsyiah.
Jurnaidi  dan  Zulkardi.  2013. Pengembangan  Soal  Model  Pisa  Pada  Konten  Change  and Relationship  Untuk  Mengetahui  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA Volume 7 No.2 Juli 2013 . hal 37-54. FKIP Universitas Sriwijaya
Patilima,  Chindra.  dkk.  2015. Profil  Pemberdayaan  Perempuan  Pesisir  di  Desa  Pasalae Kecamatan  Gentuma  Raya  Kabupaten  Gorontalo  Utara. Jurusan  Pendidikan  Luar Sekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan UNY
Pulungan, Delyanti. dkk. 2014. Pengembangan Instrumen Tes Literasi Matematika Model PISA. Journal of  Educational Research and Evaluation 3 (2) (2014). hal 74-78 Universitas Negeri Semarang Indonesia
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian kualitatif, kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sukerti , Ni Wayan dan Idris Ahmad. 2015. Analisis Literasi Matematika Konsep Bentuk Bangun Datar  Pada  Siswa  Tunagrahita. Pendidikan  Luar  Biasa,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya.

## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
Wardhani,  S  dan  Rumiati.  2011. Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Matematika  SMP:  Belajar Dari PISA Dan TIMSS. Jogjakarta : PPPPTK Matematika.
Yansen, M. 2011. PMRI dan PISA: Suatu Usaha peningkatan Mutu Pendidikan Matematika di Indonesia. Makalah yang disajikan pada Semiloka PISA di Universitas Negeri Makasar