Universitas Muhammadiyah Metro
PENGEMBANGAN ASESMEN BIOLOGI BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) DI SMA KOTA PALEMBANG
Cantha Claudhya R.D. 1
Sri Wardhani 2
Sulton Nawawi 3
1, 2, 3) Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Palembang E-mail: 1 candacrd26@gmail.com 2 S.wardhaniump@yahoo.com, 3 Sultonnawawi@um- palembang.ac.id
Abstract: This development research aimed to determine the characteristics and feasibility of the science process skills-based biology assessment for class X on the odd semester material. This assessment was prepared using a research development method adapted from McIntire This development research only wants to see the feasibility stage based on an expert review or expert validation including 3 validators, namely linguists, material experts, and evaluation experts  using  a  questionnaire.  The  data  analysis  refers  to  the  score  range  1–4  with  the feasibility interpretation which is very good, good, not good, and very bad. The results of this development  research  are  in  the  form  of  a  KPS-based  biological  assessment  in  the  form  of multiple-choice questions as many as 50 questions containing material from odd semesters, namely  the  scope  of  biology,  biodiversity,  viruses,  bacteria,  and  protists.  The  feasibility assessment  was  carried  out  by  expert  lecturers,  for  material  experts  obtained  an  average percentage  of 84%  with  a  very  valid  category,  linguists  obtained  an  average  percentage of 80%  with  valid  categories,  and  evaluation  experts  obtained  an  average  percentage  of  95% with very valid categories so that it can be used to measure science process skills in class X students.
Kata kunci : asesmen biologi, keterampilan proses sains, pengembangan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  diperlukan  oleh  individu  untuk mengembangkan kemampuan agar bermanfaat  untuk  dirinya  sendiri  dan orang  lain.  Pendidikan  yang  dibutuhkan untuk mengembangkan kemampuan individu yaitu pendidikan yang berkualitas.  (Anggiasari,  Hidayat,  & Harfian,  2018).  Pendidikan  abad  ke-21 juga  dikenal  dengan  masa  pengetahuan ( knowledge  age ),  sehingga  setiap  orang dituntut  untuk  memiliki  keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Abad ke 21 ini setiap orang harus memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  pendidikan  menjadi  semakin penting  untuk  menjamin  peserta  didik memiliki keterampilan belajar dan berinovasi,  keterampilan  menggunakan teknologi  dan  media  informasi,  serta
dapat  bekerja,  dan  bertahan  dengan menggunakan  keterampilan  untuk  hidup ( life  skills )  (Wijaya,  Sudjimat,  &  Nyoto, 2016).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi  mencakup  beberapa  keterampilan salah  satunya  yaitu  Keterampilan  Proses Sains  (KPS). KPS merupakan seperangkat keterampilan yang digunakan para ilmuwan  dalam  melakukan  penyelidikan ilmiah dengan menggunakan pikiran, nalar dan  perbuatan  secara  efisien  dan  efektif untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu. (Rustaman  dkk,  2012).  KPS  sangat  perlu dikuasi  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran terutama dalam pembelajaran Biologi.
Pembelajaran  Biologi  peserta didik bukan hanya diberikan pengetahuan melainkan  menyiapkan  peserta  didik
untuk  aktif.  Menurut  (Asih,  2015) pembelajaran  biologi  di  SMA  dirancang untuk  menyiapkan,  meningkatkan  dan juga mengembangkan soft skills dan hard skills yang  meliputi  aspek  kompetensi pengetahuan, sikap, dan juga keterampilan.  Aspek  pengetahuan  dan keterampilan yaitu situasi yang menggiring  peserta  didik  untuk  bertanya, mengamati, mengadakan eksperimen, serta  menemukan  fakta  dan  konsep sendiri oleh karena itu, dalam pembelajaran  Biologi  diperlukan  cara belajar peserta didik aktif yang mengembangkan KPS.
KPS  bisa  dinilai  atau  diukur menggunakan instrumen pengukuran berupa  asesmen.  Menurut  Subali  (2012) asesmen merupakan prosedur yang digunakan  untuk  mendapatkan  informasi untuk  mengetahui  taraf  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  yang  hasilnya akan digunakan untuk keperluan evaluasi, sebab  dengan  adanya  asesmen  ini, seorang  guru  bisa  mengukur  bagaimana perkembangan  nilai  peserta  didik  dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Dalam proses pembelajaran siswa dituntut agar turut aktif dan menjadi pusat  dalam  proses  pembelajaran,  serta dituntut  untuk  berpikir,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  menyimpulkan  sendiri apa  yang  menjadi  permasalahan  disetiap materi  yang  dipelajari  guna  untuk memecahkan  masalah  tersebut,  guru hanya  membimbing,  mendorong,  dan memberikan  fasilitas  bagi  seorang  siswa agar  tercapai  suatu  tujuan  pembelajaran (Aseptianova,  Nawawi,  &  Yuliandina, 2019)
Tugas  pendidik  adalah  mampu mengembangkan keterampilan- keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik,  salah  satunya  adalah  keterampilan proses  sains.  Iga,  Fadiawati,  &  Kadaritna (2015) menyatakan bahwa pada kurikulum  2013  asesmen  siswa  dalam proses pembelajaran sangat erat kaitannya dengan keterampilan berpikir.
Keterampilan  berpikir  siswa  dapat  dilatih
melalui  pemberian  pengalaman  yang bermakna  pada  proses  pembelajaran. Kemampuan berpikir siswa dalam membangun konsep baru pada
pembelajaran  sains  dapat  dilatih  melalui pengembangan KPS. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan  awal  dengan  menggunakan lembar observasi, wawancara, dan kuesioner  pada  guru  biologi  dan  peserta didik    kelas  X  di    SMA  Seberang  Ulu  1 dan  Seberang  Ulu  2  yang  terakreditasi  A yaitu  pada  SMA  N  19  Palembang,  SMA N 8 Palembang, SMA PGRI 2 Palembang, dan SMA Sriguna
Palembang,  dalam  proses  pembelajaran biologi  kelas  X  sudah  menerapkan keterampilan  proses  sains,  namun  guru belum  mengembangkan  instrumen  atau asesmen  berbasis  KPS  yang  sesuai dengan  indikator-indikator  yang  terdapat pada  KPS,  didapatkan  penilaian  yang digunakan oleh guru masih mengacu pada aspek  pengetahuan.  Pada  penilaian  aspek pengetahuan guru menggunakan instrumen  penilaian  berbentuk  tes  berupa pilihan  ganda  dan  esay  yang  ada  pada buku biologi sebagai sumber belajar.
Hasil  analisis  soal  diempat  sekolah tersebut  juga  diketahui  bahwa  soal berbasis  KPS  masih  tergolong  rendah, diperoleh hasil rata-rata yaitu 29,35% soal yang  telah  memberdayakan  keterampilan proses  sains,  terdiri  dari  6,32%  soal  yang mencantumkan indikator mengamati /mengobservasi  dengan  kategori  kurang, 18,02% soal yang mencantumkan indikator mengelompokkan/klasifikasi dengan  kategori  kurang,  3,75%  soal  yang mencantumkan indikator meramalkan
/prediksi  dengan  kategori  kurang  2,50% soal yang mencantumkan indikator merencanakan percobaaan/penelitian dengan  kategori  kurang  dan  0  %  untuk soal dengan indikator menafsirkan /interpretasi, mengajukan pertanyaan, berhipotesis,  menerapkan  konsep  dan berkomunikasi. Sehingga  perlu  untuk mengembangkan  asesmen  KPS  di  SMA
tersebut  sebagai  alat  untuk  mengungkap
proses dan kemajuan belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  peneltian pengembangan atau Development Research. Tujuan
penelitian pengembangan ini digunakan untuk menghasilkan  produk.  Untuk  menguji keefektifan  hasil  produk  maka  diperlukan penelitian untuk kelayakan produk tersebut.
Pada  penelitian  ini  produk  yang dikembangkan  adalah  soal  pilihan  ganda berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS) materi  biologi  di  kelas  X  semester  ganjil dengan  materi  Ruang  Lingkup  Biologi, Keanekaragaman  Hayati,  Virus,  Bakteri, dan Protista.
Penelitian ini menggunakan model  penelitian  pengembangan  menurut McIntire  dalam  Mulyatiningsih  (2011), terdapat  10  langkah  pengembangan  tes yang  harus  dilalui  yaitu:  mendefinisikan kompetensi,  peserta  tes,    dan  tujuan  tes ( defining  the  test  universe,  audience,  and purpose), mengembangkan  rencana  uji ( developing  a  test  plan), menyusun  item tes  ( composing  the  test  items), menulis instruksi administrasi ( writing the administration  instructions), melakukan uji  coba (conduct  piloting  test), analisis item ( item analysis), merevisi tes ( revising the  test), validasi  tes  ( validation  the  test ), mengembangkan norma ( developing norms ), lengkapi tes manual ( complete test manual )
Tahap  yang  dilaksanakan  hanya sampai  pada  tahapan  ke  empat  yaitu menulis  instruksi  adminstrasi  dikarenakan penulis  hanya  ingin  melihat  karakteristik dan  kelayakan  instrumen  asesmen  biologi yang  dibuat  dalam  alur  pelaksanaan strategi penelitian pengembangan.
Langkah pertama yaitu mendefinisikan  kompetensi,  peserta  tes, dan  tujuan  tes  ( defining  the  test  universe, audience,  and  purpose). Tes  yang  akan dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah soal  pilihan  ganda.  Menyusun  kisi-kisi  tes untuk mengukur keterampilan proses sains
pada  materi  semester  ganjil.  Dalam  kisi- kisi yang dikembangkan memuat gambaran  antara  indikator  keterampilan proses sains terkait konten materi dan butir soal.  Penyusunan  tes  dalam  penelitian  ini berdasar pada kisi-kisi. Instrumen penilaian Keterampilan  Proses Sains (KPS) terdapat 50 soal pilihan ganda. Tujuan  dari  penggunaan  tes  ini sebagai  alat ukur oleh  guru dalam menilai keterampilan  proses  sains  peserta  didik pada  materi  yang  telah  disebutkan  dan sebagai  referensi  bagi  guru,  sekolah,  serta peneliti lain dalam menyusun dan mengembangkan  asesmen  biologi.  Tujuan penggunaan  bagi  peserta  didik  adalah untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains.  Pengguna  dari  tes  ini  adalah  guru Biologi dan peserta didik kelas X IPA.
Langkah kedua
yaitu mengembangkan rencana uji ( developing a test  plan. Hal-hal  yang  direncanakan dalam  tahap  ini  meliputi  konstruk  (kisi- kisi),  format  pertanyaan  atau  jawaban, bentuk penyelenggaraan dan cara penyekorannya. Kisi-kisi dibuat dari Kompetensi  Dasar  (KD)  materi  Biologi kelas X semester 1 dari Permendikbud No. 37 Tahun 2018.Instrumen penilaian berupa soal pilihan ganda dengan pilihan jawaban A, B, C, D dan E.
Langkah  ketiga  yaitu  menyusun item  tes  ( composing  the  test  items). Soal Keterampilan  proses  sains  yang  akan diujikan  sebanyak  50  butir  soal  pilihan ganda.  Instrumen  yang  digunakan  pada validasi  ahli  ( expert  judgment ),  validasi dilakukan  oleh  3  validator  ahli:  (1)  ahli materi;  (2)  ahli  bahasa;  dan  (3)  ahli evaluasi.  Di  dalam  melakukan  telaah instrumen,  maka  fokusnya  adalah  suatu instrumen  telah  memenuhi  persyaratan yang telah ditetapkan.
Langkah  keempat  yaitu  menulis instruksi administrasi ( writing the administration  instructions ).  Pada  tahap ini  disusun  petunjuk  penyelenggaraan  tes
yang terdiri dari petunjuk untuk penyelenggara  dan  pengawas  ujian  serta petunjuk  untuk  peserta  tes  itu  sendiri. Petunjuk penyelenggaraan yang digunakan dalam penelitian ini berisikan kondisi yang harus disiapkan pada saat tes dilaksanakan.
Teknik  analisis  data  dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan  asesmen yang  dikembangkan.  Dilakukan  pengisian lembar validasi yang dilakukan oleh dosen ahli  dengan  menggunakan  skala  likert berdasarkan  Tabel 1. sebagai berikut.
Tabel  1.  Pedoman  penskoran  pada angket ( Skala Likert ) No. Analisis Kuantitatif Skor 1. Sangat Baik 4 2. Baik 3 3. Tidak Baik 2 4. Sangat Tidak Baik 1 (Sugiyono, 2018)
Menghitung  persentase  jawaban dari  setiap  pernyataan  pada  instrumen validasi  dan  angket  dengan  menggunakan
rumus berikut:
Persentase Jawaban Responden
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥 100
(Sugiyono, 2018: 137)
Persentase kelayakan yang didapatkan  kemudian  diinterpretasikan kedalam  kategori  berdasarkan  Tabel  2. berikut:

## Tabel 2. Kategori Kelayakan
Skor rata-rata Kategori <81,25%  -  100 % Sangat Valid <62,5% - 81,25 % Valid <43,75% - 62,5 % Tidak Valid 25%  -  43,75 % Sangat Tidak Valid (Riduwan, 2015) Tafsiran hasil validasi ini digunakan  untuk  menentukan  kevalidan (kelayakan)  instrumen  asesmen  yang dikembangkan.  Asesmen  dinyatakan  valid secara teoritis apabila persentase kelayakannya adalah 62,5%.

## HASIL

## Tabel 3. Kisi-Kisi Soal
Kompetensi Dasar Indikator KPS Nomor Soal Kunci Jawaban 3.1 Memahami melalui penerapan tentang ruang lingkup Biologi (permasalahan pada berbagai obyek Biologi dan tingkat organisasi kehidupan),
metode ilmiah dan prinsip keselamatan kerja berdasarkan pengamatan dan percobaan, kompetensi dasar Mengamati Mengelompokkan Menafsirkan Meramalkan Mengajukan pertanyaan Berhipotesis Merencanakan percobaan Menerapkan konsep Berkomunikasi 1 2 3 4 5 6 7 8 9
A D C D B B C C E
3.2 Menganalisis data hasil observasi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati (gen, jenis dan ekosistem), di Indonesia serta ancaman dan pelestariannya, kompetensi dasar Mengamati Mengelompokkan Menafsirkan Meramalkan Mengajukan pertanyaan Berhipotesis Merencanakan percobaan Menerapkan konsep Berkomunikasi 11, 12 13 14 15 16 -
17 18 19 A, B C
D D B - A C E
Kompetensi Dasar Indikator KPS Nomor Soal Kunci Jawaban 3.3 Memahami prinsip- prinsip klasifikasi makhluk hidup dalam lima kingdom, kompetensi dasar Mengamati Mengelompokkan Menafsirkan Meramalkan Mengajukan pertanyaan Berhipotesis Merencanakan percobaan Menerapkan konsep Berkomunikasi 20 21, 25 22 - 24 - 23
- -
C D, B D
- A
- C - - 3.4 Menganalisis struktur dan replikasi, serta peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat,  kompetensi dasar Mengamati Mengelompokkan Menafsirkan Meramalkan Mengajukan pertanyaan Berhipotesis Merencanakan percobaan Menerapkan konsep Berkomunikasi 26 27 30 31 - - 29 28 32
A B D A - - B D C 3.5 Menganalisi struktur dan cara hidup bakteri serta perannya dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat dan kompetensi dasar Mengamati Mengelompokkan Menafsirkan Meramalkan Mengajukan pertanyaan Berhipotesis Merencanakan percobaan Menerapkan konsep Berkomunikasi 33 34 35 38, 40 39
36, 37 41, 43 - 42
B A B A, C A
C, D C, B - C 3.6 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan protista berdasarkan ciri-ciri umum kelas dan perannya dalam kehidupan melalui pengamatan secara teliti dan sistematis Mengamati Mengelompokkan Menafsirkan Meramalkan Mengajukan pertanyaan Berhipotesis Merencanakan percobaan Menerapkan konsep Berkomunikasi 44 45 - 49 -
48 46
47 50 D C - C - A
B
A B

## Tabel 4. Contoh Soal Keterampilan  Proses Sains (KPS)
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Keterampilan Proses Sains (KPS) Soal Jawaban 3.1  Memahami  melalui penerapan tentang ruang lingkup Biologi (permasalahan pada berbagai obyek
Biologi dan tingkat organisasi kehidupan), metode ilmiah dan  prinsip keselamatan kerja
berdasarkan pengamatan dan percobaan Mengamati 1. Peserta didik kelas X sedang mengamati  gambar  tingkat  organisasi kehidupan.  Artinya,  mereka  sedang mempelajari objek biologi. Urutkanlah tingkatan organisasi
kehidupan  dari  yang  terkecil  sampai
a
terbesar  pada  gambar  di  atas  dengan benar... a. 3-5-7-1-8-2-6-4 b. 1-3-2-6-5-4-7-8 c. 2-3-1-6-5-8-7-4 d. 3-2-1-7-5-4-6-8 e. 1-4-2-3-6-8-5-7 3.2  Menganalisis data hasil observasi tentang berbagai tingkat keanekaragaman
hayati (gen, jenis dan
ekosistem) di Indonesia  serta ancaman dan pelestariannya Mengelompokkan 13.  Gurun  merupakan  padang  luas  yang tandus  karena  hujan  sangat  jarang turun  di  daerah  tersebut.  Contohnya gurun  Gobi  di  Asia  dan  gurun  Sahara di  Afrika.  Perhatikanlah  ciri-ciri  di bawah ini! 1. Curah hujan sangat rendah, kurang dari 25 cm/tahun 2. Memiliki Vegetasi Tanaman Berlapis 3. Memiliki  Pohon  Tinggi  Berdaun Lebat 4. Kelembapan udara sangat rendah Dari  ciri-ciri  di  atas,  ciri-ciri  gurun yang benar terdapat pada nomor... a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 1 dan 4 d. 2 dan 3 e. 3 dan 4 c 3.4  Menganalisis struktur dan replikasi, serta peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat Menafsirkan 30.    Amatilah  gambar  paru-paru  berikut ini! Berdasarkan hasil pengamatanmu, adakah terdapat perbedaan antara gambar  paru-paru  sehat  dan  paru-paru pasien dengan gejala Covid-19 ... a. Ada,  pada  paru-paru  pasien  positif Covid-19 terlihat ada lapisan berwarna  putih  dan  dipenuhi  dengan cairan b. Ada,  pada  paru-paru  bukan  pasien positif Covid-19 tidak terdapat lapisan berwarna putih beserta cairan putih, paru-paru terlihat bersih c. Covid-19 dapat menyebabkan kematian karena paru-paru sebagaian besar tertutup cairan d. Ada,  pada  paru-paru  pasien  positif Covid-19 terdapat  lapisan  berwarna putih  sedangkan  paru-paru  bukan pasien  positif Covid-19 terlihat bersih e. Tidak  ada  perbedaan  paru-paru Covid-19 dengan  paru-paru  yang sehat d 3.6 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk Meramalkan 49.  Lisa  mengobservasi  air  dari  sebuah tambak  ikan.  Observasi  diketahui d
menggolongkan protista berdasarkan ciri-ciri umum kelas
dan perannya dalam kehidupan melalui pengamatan secara teliti dan sistematis bahwa protista mirip jamur ( Oomycota ) dapat merugikan manusia,  apabila Oomycota tidak cepat ditanggulangi maka akan mengakibatkan  penurunan  populasi pada... a. Zooplankton b. Fitoplankton c. Ikan d. Hydra e. Bakteri pengurai 35. Menganalisis struktur dan cara hidup bakteri serta  perannya dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat Mengajukan pertanyaan 39.  Pertanyaan  yang  tepat  untuk  gambar di bawah ini adalah... a.  Apakah  infeksi  bakteri  dapat menyebakan penyakit bagi manusia? b.  Apakah  ada  perbedaan  dari beberapa macam bakteri? c.    Bagaimana  cara  bakteri  dapat menginfeksi manusia? d.  Mengapa  bakteri  dapat  hidup pada tubuh manusia? e.   Berapa banyak bakteri yang dapat menyebabkan penyakit pada manusia? 3.5   Menganalisis struktur dan cara hidup bakteri serta perannya dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat Berhipotesis 36. Sekelompok peserta didik ingin mengetahui pengaruh konsentrasi larutan  garam  beryodium  (Nacl) terhadap daya hambat bakteri ( Streptococcus mutans ). Dengan menggunakan larutan garam beryodium  dengan  konsentrasi  20% dan 80 %. Hipotesis  yang  tepat untuk pernyataan di atas adalah... a.  Larutan  garam  beryodium  dengan konsentrasi  80%  dengan  kategori memiliki  daya  hambat  lemah terhadap  bakteri  ( Streptococcus mutans ) b.  Tidak  ada  pengaruh  pemberian konsentrasi larutan garam beryodium  (Nacl)  terhadap  daya hambat bakteri ( Streptococcus mutans ) c. Ada pengaruh pemberian konsentrasi larutan garam beryodium  (Nacl)  terhadap  daya hambat bakteri ( Streptococcus mutans ) d.  Bakteri  ( Streptococcus  mutans ) tidak mengalami hambatan terhadap  larutan  garam  beryodium (Nacl) e.  Tidak  ada  perbedaan  signifikan c
antara larutan garam dengan konsentrasi  20%  dan  80%  dalam menghambat  pertumbuhan  bakteri Streptococcus mutans. 3.3 Memahami prinsip- prinsip klasifikasi makhluk hidup dalam lima kingdom Merencanakan percobaan 23.Seorang peserta didik ingin melakukan percobaan  untuk  membuat  kladogram untuk  mengetahui  kingdom  plantae. Berdasarkan  tema  penelitian  yang telah  diuraikan,  alat  dan  bahan  yang tepat  digunakan  untuk  percobaan tersebut adalah... a. Alat tulis dan tumbuhan b. Kertas HVS dan tumbuhan c. Alat  tulis  dan  kertas  HVS  atau karton d. Kertas HVS dan plastisin e. Plastisin dan stopwatch c 3.2  Menganalisis data hasil observasi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati (gen, jenis dan ekosistem) di Indonesia  serta ancaman dan pelestariannya Menerapkan konsep 18.  Dalam  kehidupan  sebagian  besar rumah  di  Indonesia  menggunakan kayu  terutama  rumah  adat.  Kayu dimanfaatkan  untuk  membuat  jendela,
pintu,  tiang,  dan  alas  atap.  Beberapa tumbuhan yang dimanfaatkan kayunya antara  lain  jati,  kelapa,  nangka,  dan meranti.  Jika  kita  memanfaatkan pohon-pohon  tersebut  secara  terus menerus maka akan terjadi penggundulan hutan. Berdasarkan uraian  di  atas,  manakah  cara  yang tepat  untuk  menjaga  kelestarian  hutan adalah... a. Mencuri pohon yang lain untuk di tebang b. Membuat  rumah  dengan  tidak menggunakan kayu c. Tidak menebang semua pohon d. Memilih  pohon  yang  besar  untuk di tebang e. Melakukan penanaman pohon kembali e 3.1  Memahami  melalui penerapan tentang ruang lingkup Biologi (permasalahan pada berbagai obyek Biologi dan tingkat organisasi kehidupan), metode ilmiah dan  prinsip keselamatan kerja berdasarkan pengamatan dan percobaan
Berkomunikasi 9 . Perhatikan tabel di bawah ini! Tabel  distribusi  frekuensi  dan  presentase kejadian kecelakaan kerja
di
laboratorium.
Kalimat  yang  tepat  untuk  menyatakan informasi dari tabel tersebut adalah... a. Kecelakaan  kerja  yang  paling  sering dialami oleh responden di laboratorium adalah terkena tumpahan bahan kimia serta mengeluh  pusing  akibat  menghirup bahan  kimia  pada  saat  melakukan pengujian dan iritasi kulit b. Kecelakaan  kerja  yang  paling  sering dialami oleh responden di laboratorium adalah bersentuhan dengan panas, diikuti dengan  terkena tumpahan bahan kimia serta mengeluh  pusing  akibat  menghirup bahan  kimia  pada  saat  melakukan pengujian dan iritasi kulit c. Kecelakaan  kerja  yang  paling  sering dialami oleh responden di laboratorium adalah terkena tumpahan  bahan  kimia  serta  diikuti dengan  terjatuh  atau  terpeleset  dan terkena pecahan glassware d. Kecelakaan  kerja  yang  paling  sering dialami oleh responden di laboratorium adalah bersentuhan dengan panas, serta mengeluh pusing akibat  menghirup  bahan  kimia  pada saat  melakukan  pengujian  dan  mata terpecik bahan kimia e. Kecelakaan  kerja  yang  paling  sering dialami oleh responden di laboratorium adalah bersentuhan dengan panas, diikuti dengan  terkena tumpahan bahan kimia serta mengeluh  pusing  akibat  menghirup bahan  kimia  pada  saat  melakukan pengujian.

## Tabel 5. Hasil Rata-rata Penilaian Validasi Ahli
No Aspek yang dinilai Penilaian Persentase skor rata-rata (%) Kualifikasi Kategori Validator 1 Validator 2 1 Aspek materi 15 12 84 Sangat valid Tidak perlu direvisi 2 Aspek Bahasa 15 17 80 Valid Tidak perlu direvisi 3 Aspek evaluasi 78 83 95 Sangat valid Tidak perlu direvisi Hasil  validasi  ahli  materi,  ahli bahasa dan ahli evaluasi asesmen biologi berbasis keterampilan proses sains (KPS) dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Hasil
penilaian  validator  materi,  dan  evaluasi tentang  asesmen  berbasis  keterampilan proses  sains  (KPS)  berkualifikasi  sangat valid sehingga layak digunakan,
semetara utuk penilaian validator Bahasa tentang  asesmen  berbasis  keterampilan proses  sains  (KPS)  berkualifikasi  valid sehingga  layak  digunakan.  Hasil  sangat valid  dan  valid  bukan  berarti  tidak  ada lagi revisi guna untuk kebaikan asesmen yang  dikembangkan  ada  beberapa  saran dan  masukan  untuk  diperbaiki  seperti tata  tulis,  ejaan  yang  baik  dan  benar, panjang kunci jawaban yang tidak sama, soal  lebih  disesuaikan  dengan  indikator KPS  dan  silabus  Permendikbud  No.  37 Tahun 2018.
Saran dan masukan dari validator  materi,  bahasa,  dan  evaluasi sudah  diperbaiki  oleh  peneliti  kemudian dilanjutkan  pada  tahap  keempat  yaitu menulis  instruksi  adminstrasi  ( Writting the  adminstration  instruction )  yaitu membuat  petunjuk  penyelenggaraan  tes yang terdiri dari petunjuk untuk penyelenggara,  pengawas  ujian  dan petunjuk untuk peserta tes itu sendiri.

## PEMBAHASAN
Karakteristik  Soal  Biologi  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  di SMA Kota Palembang pada Semester Ganjil
Asesmen dikembangkan dengan mengacu  pada  kompetensi  dasar  materi Biologi  kelas  X  semester  1  dari Permendikbud  No.  37  Tahun  2018, kemudian materi  dikaitkan  dengan indikator  ketetampilan  proses  sains menurut  Rustaman  (2012)  yang  terdiri dari  9  indikator  yaitu  mengamati, mengelompokkan,menafsirkan, meramalkan,  mengajukan  pertanyaan, berhipotesis,  merencanakan  percobaan, menerapkan konsep, dan berkomunikasi.
Asesmen  yang  dikembangkan sudah sesuai dengan kriteria kelengkapan  instrumen  asesmen.  Soal yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan prosedur  pengembangan  alat  ukur.  Hal ini sejalan  dengan Subali  (2012) diperlukan  adanya  alat  atau  instrumen penilaian  yang  dipakai  dalam  kegiatan pengukuran  atau  yang  disebut  alat  ukur.
Alat  ukur  ada  yang  berupa  tes  dan  non tes, agar diperoleh alat penilain atau alat ukur  yang  baik  perlu  dikembangkan suatu  prosedural  pengembangan  alat penilaian  yang  meliputi  perencanaan penilaian  yang  memuat  maksud  dan tujuan  penelitian,  penyusunan  kisi-kisi, penyusunan instrumen/alat ukur, penelahan ( review ) untuk menilai kualitas  alat  ukur/instrumen  secara kualitatif  sebelum  digunakan,  uji  coba alat  ukur,  untuk  menyelidiki  kesahihan dan keandalan secara empiris, pelaksanaan  pengukuran,  penilaian  yang merupakan  interpretasi hasil pengukuran dan pemanfaatan hasil asesmen.
Asesmen  yang  dikembangkan yaitu  pada  materi  Ruang  Lingkup Biologi, Keanekaragaman Hayati, Virus, Bakteri,  dan  Protista  yang  bertujuan sebagai  alat  ukur  oleh  tenaga  pendidik dalam menilai keterampilan  proses sains bagi peserta didik, sebagai referensi soal keterampilan  proses  sains  bagi  guru, serta  bagi  peneliti  lain  yang  sedang dalam tahap menyusun dan mengembangkan asesmen biologi berbasis keterampilan proses sains.
Soal KPS yang dibuat mengarahkan  peserta  didik  untuk  tidak hanya  menguasai  keterampilan  kognitif saja tetapi juga keterampilan psikomotor, dan keterampilan afektif yang digunakan untuk  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  dasar  sains,  sikap  ilmiah dan  sikap  kritis  peserta  didik.  Hal  ini sejalan    dengan  Rustaman,  (2005)  yang menjelaskan  bahwa  keterampilan  proses sains  melibatkan  keterampilan  kognitif, manual  dan  sosial,  kognitif  terlibat karena  dengan  melakukan  keterampilan proses sains peserta didik akan menggunakan  pikiranya,  keterampilan manual jelas terlibat dalam keterampilan proses  sains  karena  mereka  melibatkan penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan, atau perakitan alat.
Asesmen  KPS  yang  dibuat mendorong peserta didik untuk memahami bagaimana cara untuk
mengumpulkan fakta dan menghubungkan fakta-fakta untuk membuat suatu penafsiran atau kesimpulan,  mendorong  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal  dari  sudut pandang sains yang berbeda dari soal tes pilihan  ganda  biasa.Soal  KPS  dibuat sesuai dengan situasi nyata dari berbagai aspek  kehidupan  sehari-hari  peserta didik.
Soal  KPS  perlu  dilatihkan  atau dikembangkan dalam pembelajaran biologi karena peserta didik tidak hanya mempelajari  apa  yang  sudah  ada  tetapi siswa juga belajar bagaimana memperoleh pengetahuan tersebut. Selain  itu  pada  soal  KPS,  peserta  didik dituntut  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam memecahkan
masalah dan menghubungkan  pola-pola  penelitian untuk menyelesakan suatu permasalahan  menuntut  peserta  didk untuk menjawab pertanyaan tidak hanya berdasarkan  pengetahuannya  saja,  dan menuntut peserta didik untuk mengerjakan  soal  yang  termasuk  ke dalam  soal  HOTS  ( Higher  Order Thinking Skill ) atau soal yang menuntut peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat tinggi,  sehingga  peserta  didik  nantinya diharapkan  dapat  menyelesakan  sendiri permasalahan  dan  memberikan  solusi untuk  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-harimereka.  Hal  ini juga  diungkapkan  oleh  (Khairunnisa, Ita,  &  Istiqamah,  2019).  Keterampilan proses  didapat  bukan  hanya  dalam sekejap namun soft skill ini didapat dari pembiasaan  yang  sering  dilakukan dalam pembelajaran sehari-har,
sehingga  KPS  juga  mempunyai  peran untuk  mengarahkan  peserta  didik  untuk menguasai  materi  atau  kognitifnya tetapi  dapat  juga  mengembangkan pikirannya, memberi kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  melakukan penemuan, serta dapat membantu peserta  didik  mempelajari  konsep- konsep sains.
Kelebihan Produk asesmen biologi  berbasis  KPS  yang  telah dikembangkan  ini  berbeda  dengan  soal pada umumnya, soal yang dikembangkan  mengacu  pada  indikator KPS  dan  dapat    mengukur  kemampuan peserta didik dalam mengamati, mengelompokkan, menafsirkan
meramalkan,  mengajukan  pertanyaan, berhipotesis, menerapkan konsep, merencanakan percobaan, dan berkomunikasi, soal ini dalam pengembanganya juga dikaitkan dengan silabus  Permendikbud  No.37  Tahun 2018  serta  soal  yang  dikembangkan berupa soal pada semester ganjil kelas X yaitu  materi  ruang  lingkup  biologi, keanekaragaman  hayati,  bakteri,  virus, dan  protista.  Soal  ini  juga  tidak  hanya menuntut peserta didik untuk menguasai materisaja  tetapi  peserta  didik  juga dapat mengembangkan pikirannya, memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  melakukan  penemuan  dari pola-pola  hasil  penelitian  yang  diamati, serta  dapat  membantu  peserta  didik mempelajari konsep-konsep sains, menuntut peserta didik untuk mengerjakan  soal  yang  termasuk  ke dalam  soal  HOTS  atau  soal  yang menuntut  peserta  didik  untuk  berfikir tingkat  tinggi,  sehingga  peserta  didik terlatih untuk menyelesaikan soal berfikir  tingkat  tinggi  dan  nantinya diharapkan  dapat  menyelesakan  sendiri permasalahan  dan  memberikan  solusi untuk  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Kelayakan  Soal  Biologi  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  di SMA Kota Palembang pada Semester Ganjil
Kelayakan dari asesmen biologi berbasis  KPS  di  SMA  kota  Palembang ini  dinilai  berdasarkan  penilaian  dari  6 orang  dosen  validator  yang  masing- masing terdiri dari 2 orang ahli materi, 2 orang  ahli  bahasa,  dan  2  orang  ahli evaluasi.  Berikut  ini  merupakan  hasil
kelayakan dari asesmen biologi berbasis KPS  pada  materi  biologi  kelas  X  di SMA kota Palembang.Berdasarkan hasil expert  judgment untuk  validasi  materi diperoleh  persentase  skor  rata-rata  84% dengan  kategori  sangat  valid,  validasi bahasa  diperoleh  persentase  skor  rata- rata  80  %  dengan  kategori  valid, validasi  evaluasi  di  peroleh  persentase skor  95%  yang  menunjukkan  kategori sangat valid.
Penilaian ahli materi
memberikan  saran  dan  kritik  berupa sesuaikan gambar dengan materi kemudian  dilakukan  perbaikan  pada gambar yang kurang jelas. Gambar yang kurang  jelas  dapat  menimbulkan  banyak penafsiran  bagi  peserta  didik  dalam memahami  maksud  dan  makna  yang disampaikan  pada  soal  oleh  karena  itu validator menyarankan
untuk menyesuaikan  gambar  dengan  materi.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Nuryasni (2013) gambar
dapat membantu dalam mencapai tujuan instruksional  yang  telah  dirumuskan, karena  gambar  termasuk  media  yang mudah untuk mempertinggi nilai pembelajaran.  Manfaat  gambar  dalam proses instruksional adalah penyampaian dan  penjelasan  mengenai  informasi, pesan,  ide  dan  sebagainya  tanpa  banyak menggunakan bahasa-bahasa verbal, tetapi  dapat  memberi  kesan.  Beberapa karakteristik  gambar  yaitu  peserta  didik dapat melihat, memahamai dan mengamati  melalui  gambar,  gambar mengurangi kerumitan konsep dan dalam pemilihan  suatu  gambar  harus  hati-hati disesuaikan  dengan  konsep  yang  telah dipelajari oleh peserta didik.
Adapun  saran  dan  komentar validator  materi  selanjutnya  adalah  soal harus  dicocokan  dengan  silabus  dan buku  laboratorium  yang  ada  di  SMA kelas  X  dan  soal  lebih  disesuaikan dengan indikator KPS kemudian dilakukan  perbaikan  untuk  indikatornya lebih disesuaikan dengan  materi kelas X semester  ganjil.  Hal  ini    dilakukan
karena  soal  yang  belum  sesuai  antara materi  yang  telah  dipelajari  dan  silabus maupun  indikator  KPS  dapat  membuat bingung  peserta  didik  untuk  menjawab kunci  jawaban  yang  benar.  Pendapat  ini didukung oleh penelitian Astuti,
Prasetyo,  &  Rahayu  (2012)  bahwa asesmen  dilakukan  sebagai  upaya  untuk mengukur  tingkat  ketercapaian  indikator pembelajaran dan mengumpulkan informasi  perkembangan  belajar  siswa pada  berbagai  aspek.  Hal  ini  juga dijelaskan  oleh  Utami  dan  Nurgiyantoro (2016)  asesmen  digunakan  sebagai  alat ukur  tingkat  keberhasilan  pembelajaran, dan pencapaian tujuan-tujuan pembelajaran,  sesuai  dalam  kategori taksonomi  Bloom  soal  harus  sesuai dengan  indikator  (artinya  soal  harus menanyakan  perilaku  dan  materi  yang hendak  diukur  sesuai  dengan  rumusan indikator  dalam  kisi-kisi),  pengecoh harus  berfungsi,  dan  setiap  soal  harus mempunyai  satu  jawaban  yang  benar (artinya, satu soal hanya mempunyai satu kunci jawaban).
Ahli  bahasa  memberikan  saran yaitu berupa penggunaan tanda baca dan kalimat  yang  harus  diperbaiki  dan diperjelas  lagi  kemudian  dilakukan perbaikan  pada  soal  yang  kalimatnya kurang efektif guna menghindari kesalahan  persepsi  peserta  didik  ketika membaca  soal  dan  agar  penggunaan bahasa  lebih  mudah  dipahami  oleh peserta  didik,  sehingga  validator  bahasa menyarankan  untuk  merevisi  kalimat yang  tidak  efektif  guna  untuk  kebaikan dalam pembuatan asesmen biologi berbasis  KPS.  Hal  ini  sejalan  dengan Ayudia,  Suryanto,  dan  Waluyo  (2016) dalam  menulis  kalimat  efektif  harus memenuhi  berbagai  syarat.  Terkait syarat-syarat  kalimat  efektif  yang  harus dipenuhi  meliputi  kesatuan  gagasan, koherensi  atau  kepaduan  yang  kompak, kesejajaran atau paralelisme dan kehematan. Diperkuat dengan
pernyataan  Karyati  (2016)  berdasarkan konsepsi ejaan tersebut, cakupan
bahasan  ejaan  meliputi  pemakaian  huruf vokal  dan  konsonan,  huruf  kapital  dan kursif,  penulisan  dan  bentukan  kata, penulisan  unsur  serapan,  afiksasi,  dan kata asing, dan penempatan dan pemakaian  tanda  baca.  Semua  aspek tersebut  ditata  dalam  kaidah  ejaan  yang disebut  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia (PUEBI). Hal ini juga diungkapkan oleh Azwardi dalam Qhadafi (2018) menyatakan fungsi ejaan adalah  sebagai  landasan  pembakuan  tata bahasa,  landasan  pembakuan  kosakata dan  peristilahan,  dan  juga  sebagai  alat penyaring masuknya unsur-unsur bahasa lain  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Secara praktis, ejaan berfungsi untuk membantu pembaca dalam memahami dan mencerna  informasi  yang  disampaikan secara tertulis.
Saran  dari  ahli  evaluasi  berupa perbaiki  struktur  pertanyaanyang  masih dalam  bentuk  pertanyaan  soal  essay karena  soal  pilihan  ganda  dengan  soal essay  itu  berbeda,  kemudian  dilakukan perbaikan  pada  soal  dengan  merivisi kalimat  tanya  pada  soal  pilihan  ganda. Karena  tidak  lazim  dalam  soal  pilihan ganda  menggunakan  kalimat  tanya seperti apakah, bagaimana dan mengapa. Setiap butir soal hanya mengandung satu persoalan/gagasan.  Soal  pilihan  ganda jelas  berbeda  dengan  soal  essay,  soal pilihan  ganda  harus  memiliki  jawaban pengecoh sedangkan untuk jawaban soal essay  tidak  disediakan  jawaban  berupa pengecoh tetapi  memiliki kunci  jawaban berbentuk  rubrik  dan  soal  essay  yang dituangkan  dalam  bentuk  kalimat  yang terstruktur. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas, artinya kemampuan/materi yang hendak diukur/ditanyakan  harus  jelas,  tidak menimbulkan pengertian atau penafsiran yang  berbeda  dari  yang  dimaksudkan penulis. Pendapat ini juga didukung oleh Subali (2012) item berupa suatu
pernyataan  yang belum lengkap (disebut stem )  untuk  melengkapinya  dengan  cara memilih di antara beberapa
alternatif/jawaban  yang  benar  disebut kunci,  dan  yang  salah  disebut  pengecoh ( distractor ).
Saran  selanjutnya  dari  ahli evaluasi  yaitu  perbaiki  kunci  jawaban soal  yang  panjangnya  tidak  sama  dan cenderung mudah ditebak dan mengarah ke jawaban yang benar setelah dilakukan perbaikan  pada  soal  dengan  merivisi bagian kunci jawaban, terdapat perubahan  pada  kunci  jawaban  sehingga menuntut  peserta  didik  untuk  membaca soal  dan  dengan  teliti,  karena  soal dengan pilihan jawaban yang tidak sama dapat  membuat  peserta  didik  langsung menebak  jawaban  tanpa  membaca  soal. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Utami dan Nurgiyantoro (2016) pilihan jawaban  harus  homogen  dan  logis ditinjau dari segi materi. Artinya, semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang  sama  seperti  yang  ditanyakan  oleh pokok  soal,  penulisannya  harus  setara, dan  semua  pilihan  jawaban  harus berfungsi.  Panjang  rumusan  pilihan jawaban  harus  relatif  sama.  Kaidah  ini diperlukan karena adanya kecenderungan  peserta  didik  memilih jawaban  yang  paling  panjang  karena seringkali  jawaban  yang  lebih  panjang itu  lebih  lengkap  dan  merupakan  kunci jawaban.  Pokok  soal  jangan  memberi petunjuk  ke  arah  jawaban  yang  benar. Artinya,  pada  pokok  soal  jangan  sampai terdapat  kata,  kelompok  kata,  atau ungkapan yang dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar. Semua  saran  dan  komentar  dari validator  sudah  direvisi.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa soal biologi berbasis keterampilan  proses  sains  (kps)  dapat dinyatakan  valid    berdasarkan expert judgment (dosen ahli) sehingga dapatdigunakan untuk mengukur keterampilan  proses  sains  (kps)  siswa kelas X.

## KESIMPULAN
Karakteristik asesmen yang dikembangakan  terdiri  dari  50  soal pilihan  ganda  dan  dikembangkan  sesuai dengan  indikator  KPS  yaitu  mengamati, mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan,  mengajukan  pertanyaan, berhipotesis,  merencanakan  percobaan, menerapkan  konsep  dan  berkomunikasi. Soal  juga  dikaitkan  dengan  silabus Permendikbud  No.  37  Tahun  2018 dengan  tipe  soal  pilihan  ganda  ( multiple choice )  untuk  kelas  X.  Asesmen  biologi
berbasis  KPS  di  SMA  kota  Palembang pada semester ganjil yang dikembangkan sesuai  dengan  kompetensi  dasar  (KD) pada  materi  ruang  lingkup  biologi, keanekaragaman  hayati,  virus,  bakteri, dan protista.
Kelayakan asesmen
oleh validasi  ahli  aspek  materi  yaitu  84 dengan  kategori  sangat  valid,  validasi ahli  aspek  bahasa  didapatkan  skor  80 dengan  kategori  valid,  sedangkan  untuk aspek  evaluasi  didapatkan  skor  95 dengan  kategori  sangat  valid.  Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  asesmen biologi  berbasis  keterampilan  proses sains  di  SMA  kota  Palembang  pada semester ganjil layak berdasarkan penilaian para dosen ahli.

## SARAN
Saran  yang  diberikan  terkait asesmen  biologi  berbasis  keterampilan proses  sains  di  SMA  kota  Palembang pada  semester  ganjil  yaitu:  penelitian pengembangan  ini  hanya  sampai  pada tahap kelayakan validasi konstruk, maka dari  itu  untuk  penelitian  selanjutnya lebih  baik  bisa  dilanjutkan  sampai ketahap  10  yaitu  melengkapi  tes  manual ( Complete  test  manual ).Penelitian  ini dapat  dijadikan  acuan  untuk  guru,  agar dapat menerapkan soal KPS dan membuat  soal  berbasis  KPS,  dan  untuk peneliti pengembangan asesmen hendaknya ketika mengembangkan asesmen soal harus memiliki
karakteristik yang khas dan berbeda dari soal  biasa,  seperti  contoh  asesmen  yang
dikembangkan  dalam  penelitian  ini memiliki  kelebihan  dari soal  lain  karena soal  yang  dikembangkan  disesuaikan dengan  indikator  KPS  dan  silabus Permendikbud  No.37  Tahun  2018  untuk peserta  didik  kelas  X  semester  ganjil, serta menguji kelayakan dari segi materi, bahasa  dan  evaluasi  dari  asesmen  yang dibuat,  untuk  memastikan  bahwa  layak atau tidaknya produk atau asesmen yang dibuat.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggiasari,  T.,  Hidayat,  S.,  &  Harfian,
B. A. 2018. Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA di Kecamatan Kalidoni  dan  Ilir  Timur  II. Bioma, 7(2), 184-195.
Aseptianova, Nawawi , S., & Yuliandina
, M. 2019. Pengembangan Asesmen Biologi Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Kelas  XI  Semester  Genap di SMA Muhammadiyah 1 Palembang. BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan Biologi, 10(1),
1-13. Asih,  Triana.  2015.  Pengembangan Model  Panduan  Pembelajaran Keterampilan Proses Sains Biologi SMA/MA. BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan Biologi, 6(1), 30-37.
Astuti, W. P., Prasetyo, A. P., & Rahayu,
E. S. 2012. Pengembangan Instrumen Asesmen Autentik Berbasis  Literasi  Sains  pada Materi Sistem Ekskresi. Lembaran Ilmu Kependidikan, 41(1), 40-43. Ayudia,  Suryanto,  E.,  &  Waluyo,  B. 2016. Analisis Kesalahan Penggunaan  Bahasa  Indonesia dalam  Laporan  Hasil  Observasi pada Siswa SMP. Jurnal
Penelitian Bahasa,
Sastra Indonesia  dan  Pengajarannya , 4(1), 34-49.
Iga , A., Fadiawati, N., & Kadaritna , N.
2015.  Pengembangan  Instrumen Asesmen  Berbasis  Keterampilan Proses Sains pada Materi Stoikiometri. Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran  Kimia, 4(1), 299-311.
Karyati,  Z.  2016.  Antara  Eyd  Dan
Puebi:Suatu Analisis Komparatif.
Jurnal SAP, 1 (2), 175-185.
Khairunnisa,  Ita,  &  Istiqamah.  2019. Keterampilan Proses Sains (KPS) Mahasiswa  Tadris  Biologi  pada
Mata  Kuliah  Biologi  Umum. Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 1(2), 58-65.
Mulyatiningsih,  E.  2011. Riset  Terapan Bidang  Pendidikan  &  Teknik.
Yogyakarta: UNYPress. Nuryasni.  2013.  Penggunaan  Gambar
Dalam  Penyajian  Soal  Cerita Matematika  Di  Kelas  1  MIN Gunung Pangilun Padang. Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, 13(1),
25-33. Qhadafi, M. R. 2018. Analisis Kesalahan Penulisan Ejaan yang Disempurnakan dalam Teks Negosiasi  Siswa  SMA  Negeri  3
Palu. Jurnal  Bahasa  dan  Sastra,
3 (4), 1-20.
Riduwan,  M.  2015.  Pengembangan
Media Pembelajaran Visual
Basic  Untuk  Mengajar  Teknik
Pemrograman  di  kelas  X  Teknik Elektronika SMK Negeri 1 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4(3), 863-868. Rustaman,  N.  2005. Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang. Rustaman, N. 2012. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Tanggerang  Selatan:  Universitas Terbuka. Subali,  B.  2012. Prinsip  Asesmen  & Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kauntitatif, Kualitatif, dan
R&D). Bandung: Alfabeta. Utami,  S.  Y.,  &  Nurgiyantoro,  B.  2016. Kualitas  Soal  Dan  Daya  Serap TePendalaman Materi UN Bahasa Indonesia SMP diGunungkidul. Diksi,  24 (1),  52-
62
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto
, A. 2016. Transformasi
Pendidikan  Abad  21  Sebagai
Tuntutan  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia  di  Era  Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Matematika  2016  ~ Universitas Kanjuruhan Malang.1 ,  pp.  263-278.  Malang: Universitas Negeri Malang