## MENGEMBANGKAN  KEMAMPUAN BERFIKIR  LOGIS PADA ANAK USIA 4-5 TAHUN DI PAUD NURUL-ILMI

## Neng Gina Ashilah*, Ine Nirmala, Nida’ul Munafiah
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Singaperbangsa Karawang *e-mail: nengginaasshilah@gmail.com
Abstrak. Pembelajaran sains anak usia dini dapat di lakukan dengan berbagai cara yang menyenagkan seperti melalui  kegiatan  mecampurkan  primer  menjadi  beberaa  warna  sekunder.Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelaskan pembelajaran sains melalui kegiatan mencampurkan warna dalam mengembangkan kemampuan berpikir  logis  serta  pemahaman  tentang  konsep  warna  pada  anak  usia  dini.  Penelitian  dilakukan  dengan melibatkan 13 anak dari kelas A di Paud Nurul-Ilmi sebagai subjek penelitian. Metode penelitian yang di gunakan menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan subjek penelitian melibatkan 13 orang anak dari kelas A di Paud Nurul-Ilmi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran sains mencampurkan warna membawa dampak  positif  bagi  anak  usia  4-5  tahun.  Anak  mengalami  peningkatan  dalam  pemahaman  tentang  warna primer  dan  sekunder  setelah  mengikuti  kegiatan  tersebut.  Selain  itu,  pembelajaran  ini  juga  merangsang kemampuan  berpikir  kritis  anak-anak  melalui  diskusi  dan  eksplorasi  dalam  kelompok  kecil.  Interaksi  dengan teman-teman  sebaya  juga  mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak-anak,  mengajarkan  mereka  untuk berkomunikasi dengan baik dan kerja sama dalam mencampurkan warna.
Kata Kunci: Kemampuan Berfikir; PAUD; Pembelajaran Sains; Pencampuran Warna.
Abstract. Early childhood science learning can be done in various fun ways, such as through the activity of mixing primary  into  several  secondary  colors.  This  research  aims  to  explain  science  learning  through  color  mixing activities in developing logical thinking skills and understanding of color concepts in early childhood. . The research was conducted involving 13 children from class A at Paud Nurul-Ilmi as research subjects. The research method used  was  a  descriptive qualitative  method with research  subjects  involving  13  children from  class  A  at  Paud Nurul-Ilmi.  The  results  of  the  research  show  that  learning  science  by  mixing  colors  has  a  positive  impact  on children aged 4-5 years. Children experienced an increase in their understanding of primary and secondary colors after participating in this activity. Apart from that, this learning also stimulates children's critical thinking skills through  discussion  and  exploration  in  small  groups.  Interaction  with  peers  also  influences  children's  social development, teaching them to communicate well and work together in mixing colors.
Keywords: Thinking Ability; preschool; Science Learning; Color Mixing.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 2 (2024) | 174-182 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i2.174-182

## PENDAHULUAN
Generasi muda usia dini
merupakan  penerus  masa  depan  bangsa, hingga  kehadirannya  begitu  di  nantikan oleh  semua  orang,  baik  dalam  ruang lingkup  keluarga,  masyarakat  sekitar, manapun pemerintahan atau negara selain itu menurut para ahli bahwa anak usia dini mempunyai rentang usia 0-6 tahun atau 0- 8 tahun. Menurut pendapat Mansur (2022) menyatakan  bahwa  anak  usia  dini mempunyai  masa  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  unik.  Usia  dini  juga dianggap  sebagai  periode  yang  efektif untuk  mendorong  perkembangan  potensi kecerdasan  pada  anak,  dikarenakan  anak usia  dini  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan  pada  otaknya  sangatlah cepat, masa ini biasanya di sebut sebagai masa  golden  age  atau  masa  emas.  Maka dari  itu  masa  usia  dini  ialah  masa keemasan  yang  tidak  dapat  di  ulang kembali,  masa  perkembangannya  dan setiap  komponen  perkembangan  anak yang  akan  membentuk  dasar  awal  untuk perkembangan berikutnya.
Pendidikan  merupakan  salah  satu Dukungan  yang  sangat  penting  dalam memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan, terutama pada masa anak-
anak. Sekolah  usia  dini  adalah  jenis
Pendidikan  yang  difokuskan  pada  anak usia  dini.  PAUD  memiliki  tujuan  dalam membantu dan meningkatkan perkembangan  serta  pertumbuhan  anak secara  optimal.  Dalam  PAUD,  diberikan kesempatan pada anak untuk mengembangkan berbagai potensi kecerdasan mereka sesuai dengan Standar Tingkat Pencapaian Anak. Terdapat beberapa potensi kecerdasan anak yang perlu dikembangkan  yaitu  seperti  nilai  agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional  serta  seni.  Melalui pendidikan anak usia dini yang komprehensif  ini,  diharapkan  anak  dapat berkembang  dan  tumbuh  secara  holistik,
dan  memiliki  dasar  yang  kuat  untuk
melanjutkan pendidikan di jenjang berikutnya (Rifai, 2019). Maka  dari  itu  lembaga  PAUD memberikan kesempatan untuk mengembangkan  kepribadiannya  untuk mengembangkan 6 pola aspek perkembangan  perkembangan  tersebut dalam upaya mengembangkan di perlukan kegiatan-kegiatan yang tepat dan menarik agar anak merasa tidak bosan dan jenuh. Menurut pendapat UNESCO (2019) menyatakan  bahwa  tujuan  PAUD  ialah mendirikan pondasi awal untuk mengembangkan  serta  meningkatkan keterampilan  pada  anak  untuk  berhasil menempuh pendidikan tingkat lebih tinggi, serta  mengurangi  angka  putus  sekolah.
PAUD berperan penting dalam memberikan dasar yang kokoh bagi anak- anak  dalam  mengembangkan  berbagai aspek  potensi  mereka,  seperti  intelektual, sosial, emosional, dan fisik.
Menurut  pendapat  Rosmaul  & Watini (2022), anak usia dini senang untuk melihat  dan  belajar  tetang  mengamati lingkungan  sekitarnya,  di  karenakan lingkungan  sekitar  merupakan  sumber belajar  mereka,  karena  anak  dapat merasakan,meraba, melihat dan menghirup serta mendengar apa yang ada di  sekitar  linkungannya.  Anak  usia  dini senang beraktivitas yang bersifat menyelidik,mengamati,  mengeskpolasi  di sekitarnya,  karena  mereka  mempunyai sifat rasa ingin tahu yang tinggi dengan itu mereka akan mendapatkan informasi baru melalui aktivitasnnya. Tahap
perkembangan  dan  karakterisitik  anak tidaklah  semuanya  sama,  di  karenakan setiap  anak  memiliki  karakteristik  nya sendiri. Orang dewasa orang tua maupun pendidik merupakan salah satu komponen pendukung yang mempunyai peran untuk menstimulasi  proses  tumbuh  kembang anak  dengan  mengadakan  stimulus  yang tepat  dan  berencana  dengan  itu  maka proses pertumbuhan maupun perkembangan anak akan terus berkembang dengan cepat.
Satu aspek yang perlu diperhatikan untuk  pengembangan  adalah  aspek kognitif. Hal itu dikarenakan aspek kognitif merupakan  proses  berfikir  paada  anak, perkembangan  kognitiif  juga  merupakan proses kemampuan anak dalam mengigat, memecahkan  masalah  serta  anak  dapat mengambil keputusannya
sendiri.
Perkembangan  kognitif  memiliki  tahap demi  tahap  menurut  teoriJean  Piaget
(2019),  perkembangan  kognitif  anak  usia (4-5 tahun) berada pada tahap operasional konkrit  (2-7  tahun),  pada  tahap  ini  anak dapat berfikir logis, dapat mengenal sebab akibat  lalu  menceritakan  ulang  suatu peristiwa, mengkasisikifasikan benda yang disekitarnya seperti bentuk,warna, ukuran dan teksturnya. Tahap operasional konkrit ini  merupakan  tonggak  penting  dalam perkembangan  kognitif  anak.  Di  sinilah anak-anak mulai mengembangkan kemampuan berpikir yang lebih kompleks dan mempersiapkan diri untuk menghadapi tahap perkembangan selanjutnya. Pengalaman dan Keterlibatan dengan  lingkungan  juga  memegang peranan  penting  dalam  memfasilitasi pertumbuhan. anak  dengan  mencapai potensi kognitif mereka dengan baik.
Kemampuan kognitif akan berkembang cepat jika anak mendapatkan stimulasi yang tepat,dengan menggunakan  model  pembelajaran  dan media  belajar  yang  sesuai  tahap  usia perkembangannya  untuk  memaximalkan kemampuan  kognitif  pada  anak  (Anida  & Eliza,  2020).  Salah  satu  tindakan  yang dapat  di  ambil  oleh  pendidik  untuk mengembangkan kognitif ialah
menggunakan  model  pembelajaran  sains. Model  pembelajaran  sains  ini  dapat mendukung  perkembangan  kognitif  anak dengan  cara  memberi  kesempatan  bagi mereka dalam berpikir logis dan sistematis. Menurut  Fardiah  (2019),  mereka  belajar bagaimana mengenali sebab-akibat, menyusun  konsep  dan  generalisasi,  serta mengasah  kemampuan  berpikir  abstrak. Selain  itu,  pembelajaran  sains  juga  dapat
merangsang  kreativitas  anak  melalui eksplorasi  dan  eksperimen.  Pendekatan sains  dalam  pembelajaran  melibatkan eksplorasi,  pengamatan,  dan  eksperimen,
yang secara alami merangsang kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis pada  anak.  Melalui  pembelajaran  sains, anak-anak diajak untuk bertanya,
mengamati,  merumuskan  hipotesis,  dan mencari  jawaban  melalui  proses-proses ilmiah (Wahyuni et al., 2020).
Mengembangkan kemampuan kognitif  salah  satunya  adalah  kegiatan mencampurkan  warna.  Kegiatan  tersebut merupakan salah satu keterampilan proses pembelajaran  sains  metode  eskperimen yaitu  dengan  cara  menyiapkan  pelajaran dimana  siswa  melakukan  percobaan dengan  mengalami  dan  membuktikannya sendiri (Hikam & Nursari, 2020). Kegiatan pencampuran  warna  merupakan  sebuah kegiatan  eksplorasi  yang  melibatkan warna-warna  dasar.  Anak-anak  diajak untuk  bermain  dan  berkreasi  dengan dengan warna-warna pokok seperti merah, biru,  dan  kuning .  Melalui  eksplorasi dengan  warna  dasar  dan  pengamatan terhadap  perubahan  warna  yang  terjadi, anak-anak  mengembangkan  keterampilan kognitif,  kreativitas,  dan  pemahaman tentang warna, yang semuanya berkontribusi pada perkembangan mereka secara  menyeluruh  (Yunani  &  Halida, 2016).

## METODE
Penelitian yang di gunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitain kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan pedekatan  kualitatif  deskriptif  yang merupakan  Pendekatan  dasar  kualitatif dengan pendekatan alur induktif.
Pendekatan  ini  adalah  jenis  penelitian kualitatif deskriptif yang melibatkan proses dan  persitiwa  sekarang  yang  akhirnya dapat ditarik kesimpulan dari proses yang terjadi (Yuliani, 2018).
Subjek penelitian ini meliputi anak usia  dini  dan  guru  di  kelas  yang  menjadi partisipan  dalam  penelitian.  Partisipan siswa  terdiri  dari  13  anak  dari  kelas  A  di Paud  Nurul-Ilmi.  Dalam  penelitian  ini  di gunakan berbagai teknik penelitian dalam mengumpulkan data yaitu observasi,wawancara dan documentasi. Kemudian, teknik wawancara juga digunakan  dalam  penelitian  ini.  Poses wawancara dilakukan secara langsung dan tatap  muka  dengan  guru  kelas  yang merupakan sumber informasi yang berharga.  Melalui  wawancara,  peneliti dapat  memperoleh  insight  lebih  lanjut tentang  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan, tantangan yang dihadapi oleh para  pendidik  saat  mengajar  anak-anak usia  dini,  serta  perspektif  guru  terhadap perkembangan anak-anak di kelas (Sugiyono, 2019). Lalu teknik dokumentasi juga  diaplikasikan  untuk  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini.  Dokumentasi mencakup  berbagai  informasi  tertulis, seperti catatan pengamatan, bahan belajar yang  digunakan    guru,  serta  catatan perkembangan dan pencapaian anak-anak (Nainggolan et al., 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  di  lakukan  menunjukkan  bahwa sebelum pembelajaran di mulai, guru telah mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan sebagai  panduan  dalam  mengajar  di sekolah. Berikutnya, pendidik juga menyiapkan  peralatan  dan  materi  yang diperlukan  untuk  kegiatan  pembelajaran berikutnya, yaitu kegiatan mencampurkan warna.  Warna-warna  yang  digunakan untuk eksperimen ini adalah warna primer atau  dasar,  seperti  biru,  merah,  dan kuning.
Anak-anak diajak untuk menghasilkan warna-warna baru dari hasil pencampuran warna tersebut.
Obeservasi dilaksanakan pada hari Rabu,  17  Mei  2023,  di  Paud  Nurul  Ilmi,
dengan  melibatkan  13  anak  dari  kelas  A. Guru  telah  mempersiapkankan  alat  dan bahan  yang  diperlukan,  yaitu,  gelas  aqua botol,  pewarna,  dan  sendok,  untuk mendukung kelancaran eksperimen.
Sebelum  anak-anak  mengikuti  kegiatan eksperimen  pencampuran  warna,  guru terlebih  dahulu  memberikan  penjelasan bagaimana cara bermainnya mencampurkan warna. Setelah penjelasan, anak-anak dibagi menjadi empat kelompok untuk mencoba eksperimen secara berkelompok.  Saat  bermain  eksperimen, anak-anak menunjukkan antusiasme yang tinggi  dan  sangat  fokus  mendengarkan penjelasan guru. Hasil dari eksperimen mencampurkan warna menunjukkan peningkatan pemahaman anak-anak tentang  warna  primer  dan  sekunder.
Mereka  dapat  mengidentifikasi  warna primer  seperti  biru,  merah,  dan  kuning, serta berhasil menghasilkan warna sekunder  yaitu  hijau,  ungu,  dan  oranye melalui  penggabungan  warna  dasar. Kegiatan  ini  membantu  anak  untuk  lebih memahami konsep warna dan memberikan pengalaman langsung tentang  bagaimana  warna-warna  baru dapat  terbentuk  melalui  interaksi  warna dasar.  Dalam  kegiatan  ini,  anak-anak diberikan kesempatan untuk
menggabungkan  berbagai  warna  primer seperti  biru,  merah,  dan  kuning.  Mereka melihat  bagaimana  perubahan  proporsi warna  dasar  dapat  menghasilkan  warna- warna  sekunder  seperti  hijau,  ungu,  dan oranye.  Misalnya,  dengan  mencampurkan warna  biru  dan  kuning,  anak-anak  akan melihat  bahwa  akan  terjadi  terbentuknya warna hijau. Atau, dengan mencampurkan warna  merah  dan  kuning,  mereka  akan mendapatkan  warna  oranye.  Pengalaman langsung  ini  memberikan  pelajaran berharga  tentang  bagaimana  kombinasi warna  dapat  menghasilkan  warna-warna baru yang berbeda.
Setelah  dilaksanakan  penelitian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan eksperimen mencampurkan warna
membawa dampak positif bagi perkembangan  anak-anak  di  Paud  Nurul
Ilmi.  Guru  sebagai  fasilitator  berperan penting dalam mendukung eksplorasi dan pemahaman  anak-anak  tentang  warna. Dengan  demikian,  pembelajaran  yang melibatkan  kegiatan  eksperimen  yang dilakukan  ini    menjadi  pendekatan  yang efektif  untuk  mengembangkan  kognitif anak  usia  dini  tentang  warna  dan menguatkan  konsep  yang  telah  dipelajari melalui pengalaman langsung dan menyenangkan.
A. Implementasi  Pembelajaran  Sains Mencampurkan  Warna  pada  Anak Usia 4-5 Tahun
Implementasi  pembelajaran  sains mencampurkan warna pada anak usia 4-5 tahun di Paud Nurul-Ilmi merupakan suatu prosedur  yang  dirancang  khusus  untuk menyediakan  pengalaman  belajar  yang interaktif dan menggembirakan bagi anak- anak.  Pembelajaran  ini  memiliki  tujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir logis  anak  sejak  dini.  Dalam  proses implementasinya, beberapa langkah penting  diterapkan  untuk  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  efektif (Khaeriyah  et  al.,  2018).  Pertama-tama, guru  secara  cermat  merencanakan  dan mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran yang melibatkan eksperimen mencampurkan  warna.  RPPM  dan  RPPH  . disusun  dengan  seksama  agar  kegiatan tersebut  sesuai  pada  kebutuhan  dan perkembangan anak usia 4-5 tahun. Guru juga  memastikan  bahwa  bahan  dan peralatan  yang  di  perlukan  telah  siap, seperti  aqua,  gelas,  pewarna  makanan, dan  sendok,  agar  anak-anak  dapat berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan.
Kemudian, guru memulai pembelajaran dengan memberikan penjelasan  yang  sederhana  dan  menarik tentang  konsep  warna  dan  bagaimana warna-warna baru dapat terbentuk melalui pencampuran warna dasar. Penjelasan ini
disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman yang  di  harapkan  anak-anak  usia  4-5 tahun,  sehingga  mereka  dapat  dengan mudah  mengerti  dan  mengikuti  proses eksperimen. Selanjutnya, anak-anak diberi kesempatan  untuk  mencoba  sendiri kegiatan  mencampurkan  warna  dalam kelompok kecil. Guru membagi anak-anak menjadi beberapa kelompok untuk meningkatkan interaksi sosial dan
kolaborasi  dalam  pembelajaran.  Anak- anak  diajak  untuk  melihat  dan  mencatat hasil dari pencampuran warna dasar, serta mengidentifikasi  warna-warna  baru  yang terbentuk.  Guru  memberikan  dukungan dan pujian yang positif untuk meningkatkan semangat dan rasa percaya diri anak-anak dalam belajar (Novie Azizah et al., 2021). Dalam  proses  pembelajaran,  guru juga mendorong anak-anak untuk bertanya  dan  berbagi  pemikiran  mereka tentang eksperimen yang sedang dilakukan. Diskusi kelompok dan pertanyaan dari guru membantu memperdalam  pemahaman  anak-anak tentang  konsep  warna  dan  proses pencampuran  warna.  Terakhir,  kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  refleksi bersama,  di  mana  guru  dan  anak-anak bersama-sama mengevaluasi hasil eksperimen  dan  belajar  dari  pengalaman yang  sudah  mereka  alami.  Hal  ini memungkinkan  anak-anak  untuk  berpikir secara  kritis  tentang  apa  yang  telah dipelajari  dan  bagaimana  hal  tersebut dapat  berhubungan  dengan  dunia  di sekitar mereka (Hazhari et al., 2021).
Implementasi  pembelajaran  sains mencampurkan warna pada anak usia 4-5 tahun  di  Paud  Nurul-Ilmi  melibatkan pendekatan  yang  menyenangkan  dan interaktif,  sesuai  pada  tahap  tingkat perkembangan anak. Melalui kegiatan ini, anak-anak dapat mengalami pembelajaran yang menarik, meningkatkan pemahaman tentang konsep warna, dan mengembangkan  kemampuan  berpikir logis  secara  positif.  Sebagai  fasilitator,
peran  guru  memiliki  signifikansi  penting dalam menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  merangsang  dan mendukung perkembangan kognitif anak- anak,  membantu  mereka  mempersiapkan masa depan yang lebih baik.
B. Pengaruh  Pembelejaran  Sains  pada Pengembangan Kemampuan Berpikir Logis Anak Penelitian mengenai apakah pembelajaran sains mencampurkan warna berpengaruh  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  logis  anak  usia  4-5 tahun  di  Paud  Nurul-Ilmi  menunjukkan hasil  yang  menarik.  Pembelajaran  ini dirancang  khusus  untuk  memfasilitasi pengalaman  belajar  yang  interaktif  dan menyenangkan  bagi  anak-anak  sekaligus memperkuat berpikir logis. Dalam lingkungan yang menyenangkan ini,anak- anak  didorong  untuk  aktif  berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang melibatkan  eksperimen  langsung  dengan warna-warna dasar (Damayanti &
Mawaddah, 2020).
Dalam penelitian ini, efek pembelajaran sains mencampurkan warna terhadap kemampuan berpikir logis diukur melalui beberapa aspek. Pertama, terdapat peningkatan  dalam  kemampuan  anak- anak untuk mengidentifikasi dan memahami  konsep  warna  primer  dan sekunder.  Setelah  mengikuti  kegiatan mencampurkan  warna,  anak-anak  dapat dengan lebih baik mengenali warna dasar yaitu  biru,  merah,  dan  kuning,  serta mengerti bagaimana warna-warna sekunder  seperti  hijau,  ungu,  dan  oranye terbentuk  melalui  pencampuran  warna dasar.  Peningkatan  pemahaman  ini menunjukkan dampak positif pembelajaran sains mencampurkan warna terhadap  perkembangan  berpikir  logis anak  usia  4-5  tahun  (Sumarsih  et  al., 2018).
Selanjutnya,  pembelajaran  sains mencampurkan  warna  juga  berpengaruh dalam  merangsang  kemampuan  berpikir
kritis  anak-anak.  Anak-anak  diajak  untuk merenung,  mencoba  menebak  hasil campuran  warna  sebelum  mencobanya, dan  berpikir  tentang  alasan  di  balik perubahan warna. Kemampuan ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran sains mencampurkan warna dapat melatih anak  dalam  berpikir  secara  logis  dan analitis.  Kemampuan  ini  merupakan keterampilan  intelektual  yang  penting dalam memproses informasi, memecahkan masalah, dan kemampuan untuk membuat keputusan.  Melalui  pembelajaran  yang interaktif  dan  menantang  ini,  anak-anak usia 4-5 tahun dapat membangun fondasi awal yang kuat untuk kemampuan berpikir kritis yang akan membantu mereka dalam belajar  dan  pertumbuhan  di  masa  depan (Susanti & Yasniar, 2022).
Selama  kegiatan  pembelajaran, anak-anak juga diajak untuk berbicara dan berinteraksi  dengan  teman-teman  mereka dalam  kelompok  kecil.  Pendekatan  ini bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan sosial dan kolaboratif mereka, sekaligus  memperkuat  perkembangan kemampuan  berpikir  kritis  melalui  diskusi dan tukar pikiran.  Dalam kelompok kecil, anak-anak bekerja sama dalam mencampurkan  warna  dan  mengamati hasilnya.  Mereka  berbagi  pemikiran, perasaan,  dan  pengalaman  mereka dengan  teman-teman  satu  kelompok.
Menurut Rahman (2019), proses berkomunikasi ini membantu meningkatkan  keterampilan  verbal  dan nonverbal anak-anak, seperti kemampuan berbicara  dengan  jelas,  mendengarkan dengan
penuh perhatian, dan mengungkapkan  ide-ide  mereka  dengan percaya  diri.  Selain  itu,  interaksi  dengan teman-teman  sebaya  juga  memfasilitasi pembelajaran  melalui  saling  bertukar informasi  dan  pemahaman.  Anak-anak mempunyai kemampuan untuk belajar dari satu sama lain, menemukan cara-cara baru untuk mencampurkan warna, atau mencatat hal-hal menarik dari pengalaman teman-teman  mereka.  Menurut  Puspita (2023),  diskusi  dan  interaksi  semacam  ini
merangsang pemikiran kritis dan membantu  anak  untuk  melihat  masalah dari  berbagai  prespetif  yang  berbeda. Melalui “ pengalaman belajar yang interaktif dan menyenangkan, anak usia 4-
5 tahun memperlihatkan antusiasme yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran sains mencampurkan  warna.  Mereka  terlibat secara aktif dalam proses eksperimen dan menunjukkan  minat  yang  tinggi  dalam menggali  lebih  dalam  tentang  konsep warna. Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran sains mencampurkan warna memiliki pengaruh positif dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis pada anak usia 4-5 tahun. Melalui kegiatan interaktif dan eksperimen langsung, anak- anak  dapat  meningkatkan  pemahaman tentang  konsep  warna,  memperkuat kemampuan berpikir kritis, dan merangsang  perkembangan  berpikir  logis mereka  secara  menyeluruh.  Hasil  ini memberikan dukungan kuat untuk keberlanjutan dan pengembangan pendekatan  pembelajaran  anak  usia  dini yang efektif dalam mempersiapkan mereka untuk masa  depan  yang  lebih cerdas  dan kreatif.

## SIMPULAN
Dengan berlandaskan pada pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  sains memiliki dampak positif dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir logis  dan  pemahaman anak-anak  tentang berbagai  tentang  pengetahuan  warna. Melalui  pendekatan  pembelajaran  yang interaktif  dan  menyenangkan,  anak-anak dapat mengalami pembelajaran yang lebih hidup dan berkesan. Anak-anak mengalami peningkatan dalam pemahaman  tentang  warna  primer  dan sekunder  setelah  mengikuti  kegiatan mencampurkan  warna.  Mereka  mampu mengidentifikasi dengan lebih baik warna dasar  seperti  biru,  merah,  dan  kuning, serta mengerti bagaimana warna sekunder
seperti  hijau,  ungu,  dan  oranye  yang terbentuk  dari hasil  melalui  pencampuran warna dasar. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran sains mencampurkan warna dapat  menjadi  pendekatan  yang  efektif untuk mengenalkan konsep warna kepada anak usia dini. Temuan dari penelitian ini mengonfirmasi bahwa pembelajaran sains mencampurkan warna adalah pendekatan pembelajaran  yang  bermanfaat  dan relevan untuk mengembangkan
kemampuan  berpikir  logis,  pemahaman konsep  warna,  dan  keterampilan  sosial pada  anak  usia  4-5  tahun.  Implementasi pembelajarannya  Pendekatan  interaktif dan  menyenangkan  berhasil  menciptakan lingkungan  belajar  yang  stimulatif  dan membantu perkembangan holistik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anida,  &  Eliza,  D. (2020).  Pengembangan
Model Pembelajaran Saintifik Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia 5-6  Tahun.  Jurnal  Obsesi :  Jurnal
Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  5(2), 1556–1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5 i2.898
Damayanti,  A.,  &  Mawaddah.  (2020). Meningkatkan  Keterampilan  Proes Sains Anak Usia 5-6 Tahun melalui Metode  Eksperimen  Mencampur
Warna di PAUD Permata Hati Desa Jampang.  Indonesian  Journal  of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini, 2(2), 88. https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2. 556 Fardiah, Murwani, S., & Dhieni, N. (2019). Meningkatkan Kemampuan Kognitif  Anak  Usia  Dini  melalui Pembelajaran Sains. Jurnal Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 4(1), 133. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4 i1.254
Febiyanti,  A.  (2019).  Pengaruh  Metode Bercerita  Dengan  Menggunakan Media Celemek Multiguna Terhadap  Penguasaan  Kosakata Bahasa  Inggris  Anak :  Penelitian
Kuasi  Eksperimen  pada  Kelompok A  PG-TK  Darul  Hikam  Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia. Hazhari,  A.,  Magdalena,  M.,  &  Warsih. (2021). Analisis Penggunaan Metode  Eksperimen  Terhadap Kemampuan  Mengenal  Warna Pada Anak Usia Dini. JoEE: Journal of  Earlychildhood  Education,  2(1), 1–14. https://doi.org/10.54438/joee.v2i1 .242 Hikam, F. F., & Nursari, E. (2020). Analisis
Penggunaan  Metode  Eksperimen
Pada  Pembelajaran  Sains  Bagi Anak  Usia  Dini.  Murhum :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  12(2), 38–49. https://doi.org/10.37985/murhum. v1i2.14
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori Perkembangan  Kognitif  Piaget pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun dalam Pembelajaran  Matematika.  Al- Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  9(1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkap gmi.v9i1.3011 Khaeriyah, E., Saripudin, A., & Kartiyawati,
R.  (2018).  Penerapan  Metode Eksperimen  Dalam  Pembelajaran Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia Dini.  AWLADY :  Jurnal  Pendidikan Anak, 4(2), 102. https://doi.org/10.24235/awlady.v 4i2.3155 Nainggolan,  L.  L.,  Simanjuntak,  J., Anggraini,  E.  S.,  &  Virganta,  A.  L. (2022). Analisis Metode Eksperimen Sains Melalui Kegiatan Pencampuran  Warna  Pada  Anak Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Taruna
Andalan  Kecamatan  Kerinci  T.A 2020/2021.  Jurnal  Usia  Dini,  8(1), 1. https://doi.org/10.24114/jud.v8i1. 36187 Novie  Azizah,  E.,  Koesmadi,  D.  P.,  & Widyaningsih, I. (2021). Pengaruh Metode Eksperimen Melalui Media Realia Terhadap Kemampuan Sains Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Citra  Bakti,  8(1),  82– 91.
https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i 1.159 Puspita,  G.  D.,  &  Khotimah,  N.  (2023). Eksperimen Permainan Memancing  Ikan  Warna  Terhadap Kemampuan  Mengenal  Warna Pada Anak Usia 4-5 Tahun. 03, 64–
73. https://doi.org/10.53977/kumarott ama.v3i1.893
Rahman,  M.  H.  (2019).  Peranan  Guru dalam Mengembangan Kreativitas Anak  Usia  Dini  melalui  Metode Eksperimen  di  PAUD  Asuhan Bunda  Kabupaten  Asahan.  Jurnal Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini, 1(2), 114–123.
Rifai,  A.  (2019).  Pengembangan  Dan
Inovasi  Kurikulum  2013  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di  RA Ibnu  Aqil  Soreang  Kabupaten Bandung. Waladuna: Jurnal Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini, 2(1), 1–10. Rosmauli,  C.,  &  Watini,  S.  (2022). Implementasi  Model  ATIK  untuk Mengembangkan Kemampuan Kognitif  Berpikir  Logis  dalam
Kegiatan  Menggambar  di  TK  IT
Insan Mulia Pancoran. JIIP - Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(3), 888– 894. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3. 510 Sugiyono.  (2019).  Metodologi  Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Dan R&D. Alfabeta.
Sumarsih,  Nurmalina,  &  Astuti.  (2018). Meningkatkan Kemampuan Kognitif  dalam  Mengenal  Warna dengan Metode Eksperimen. Aulad : Journal on Early Childhood, 1(1), 72–77. https://doi.org/10.31004/aulad.v1i 1.8 Susanti,  R.  A.,  &  Yasniar,  Y.  (2022). Meningkatkan kemampuan mengenal  warna  pada  anak  usia dini  melalui  eksperimen  warna  di Kelas  A  TK  Mekar  Sari  Lombok
Timur. Jurnal Caksana: Pendidikan Anak Usia Dini, 83–92. Uminar,  A. N., Munafiah, N.,  &  Imelda,  I.
(2022). Upaya Meningkatkan Kemampuan  Berbahasa/Berbicara Melalui  Metode  Bernyanyi  di Kelomopk  A  pada  Paud  Teratai,
Kecamatan Kemis, Tangerang. JIT: Jurnal Ilmu Tarbiyah, 1(1), 37–48. Wahyuni,  S.,  Reswita,  R.,  &  Afidah,  M. (2020).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Sains,  Technology, Art, Engineering And Mathemathic Pada  Kurikulum  PAUD.  Jurnal Golden  Age,  4(02),  297–309. https://doi.org/10.29408/jga.v4i02 .2441 Yuliani,  W.  (2018).  Metode  Penelitian Deskriptif Kualitatif dalam Perspektif Bimbingan dan Konseling.  Quanta,  4(1),  44–51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1
-10.497 Yunani,  &  Halida,  M.  R.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Sains
Melalui Kegiatan