Strategi Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak
Oleh:
*Iro Waziroh Email: waziroiro1989@gmail.com
Universitas Bondowoso *Asyari Email: murtazimah97@ gmail.com Universitas Bondowoso

## Abstrak
.
Dalam proses belajar mengajar strategi adalah cara yang digunakan oleh guru  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  khususnya  pada  materi  pelajaran akidah  akhlak.  mata  pelajaran  akidah  akhlak  merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  penting  dalam  membentuk  kepribadian  siswa.  Siswa  yang  berilmu  dan berketerampilan  belum  tentu  berakhlak  mulia.  Cukup  banyak  orang  yang berilmu dan berketerampilan tetapi karena tidak mempunyai akhlak yang mulia terkadang menggunakannya untuk hal-hal negatif. Latar belakang masalah dalam skripsi  dapat  diformulasikan  sebuah  permasalahan  yang  sistemik  dalam  suatu rumusan  yang  konkrit.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah. Dari permasalahan  yang  telah  di  rumuskan,  dapat  disimpulkan  bahwa pertama, strategi  adalah  metode  atau  inovasi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak  sebagai upaya memudahkan siswa memahami materi akidah akhlak sehingga siswa dapat berminat terhadap mata pelajaran tersebut.  adapun macam-macam strategi yang digunakan  adalah  strategi  pembelajaran  ekspositori,  inkuiri  dan  kooperatif. Kedua, faktor  pendukung  dan  penghambat  strategi  guru  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa  di  kelas  X  MA  salafiyah  syafi’iyah  diantaranya  adalah penggunaan  metode  ceramah  humoris,  sedangkan  faktor  yang  menjadi penghambat strategi guru dalam meningkatkan minat belajar siswa adalah siswa banyak yang tidak memperhatikan ketika guru menyampaikan materi.
Kata kunci: Strategi Guru Dan Minat Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  dalam  dimensinya yang luas adalah proses pemberdayaan manusia menurut weltanchaung (pandangan hidup) tertentu.  Islam  jelas  merupakan  suatu weltanchaung yang  berpijak  diatas landasan  wahyu  dan  menempatkan akal pada posisi yang terhormat. 1 Oleh karena  itu  pendidikan  sangat  penting dalam  kehidupan  dan  tidak  dapat dipisahakan  dari  kehidupan,  sehingga maju mundurnya suatu bangsa banyak ditentukan  oleh  maju  mundurnya sistem pendidikan yang diselenggarakan  oleh  bangsa  yang bersangkutan. Di dalam UU RI Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional,  pasal  1  menyatakan  bahwa bahwa,Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 2 Bahwasanya pelaksanaan
pendidikan  agama  islam  di  sekolah dan  madrasah  untuk  mencapai  tujuan dapat  menimbulkan  berbagai  macam masalah,  antara  lain  ialah  lahirnya anak  didik  yang  pemalas  dalam mengikuti  mata  pelajaran  dan  juga banyak  yang  tidak  berminat  terhadap mata pelajaran tertentu, untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa tergantung pada guru yang
1 Abd.  Halim  Soebahar, Matriks Pendidikan  Islam, (Yogyakarta  :  Pustaka Marwa,2009), Cet, Ke-2, h.103.
2 Undang-Undang  RI  Nomor  20 Tahun 2003, (Bandung : Citra Umbara,2014), Cet, Ke-1, h.2.
mendidiknya,  metode  untuk  membuat siswa berminat dalam belajar membutuhkan  banyak  bimbingan  dan juga  banyak  membutuhkan  strategi guru dalam mengajar. Karena
pendidikan  pada  dasarnya  merupakan ilmu  tindakan,  maka  pembelajaran pendidikan  agama  islam  memerlukan strategi mendidik yang mampu memberikan  peluang  kepada  siswa untuk berkembang sesuai kemampuannya. 3
Strategi secara umum mempunyai pengertian  sebagai  suatu  garis  besar acuan  dalam  melakukan  tindakan untuk mencapai sasaran yang diinginkan.  Kalau  dikaitkan  dengan pembelajaran  atau  belajar  mengajar, maka  strategi  bisa  diartikan  sebagai pola  umum  kegiatan  antara  guru  dan murid  dalam  suatu  kegiatan  belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. 4
Sedangkan  minat  belajar  adalah proses  seseorang  yang  menampakkan dalam  diri  seseorang  berupa  gairah dan  keinginan  atau  perasaan  senang melakukan  proses  perubahan  tingkah laku  melalui  berbagai  kegiatan  yang meliputi mencari ilmu dan pengalaman,  dan  minat  juga  adalah sebuah  perhatian  atau  ketertarikan seseorang  terhadap  mata  pelajaran, melalui  partisispasi  serta  keseiusan dalam belajar.
Dengan  demikian  secara  singkat dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran  adalah  metode  dalam mengajar  yang  digunakan  oleh  guru untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa, sehingga siswa dapat
3 Rohmat Mulyana, Model
Pembelajaran Nilai PAI (Jakarta Selatan : PT Saadah  Pustaka  Mandiri,2013),  Cet,  Ke-1, h.8.
4 Ngalimun, Strategi  Pembelajaran,
(Yogyakarta  :  Dua  Satria  Offet,  2017)  Cet, Ke-1, h.1.
terpengaruh  dengan  strategi  yang  di gunakan  oleh  guru  sehingga  mampu memahami terhadap materi yang telah di sampaikan.
Pendidikan agama Islam pada era modern  ini  sangat  merosot,  dengan berkembangnya  zaman  nilai  moral sangat  minim  sekali  dan  meresahkan masyarakat  terutama  pada  akhlak, sehingga  di  berbagai  sekolah  maupun madrasah  sangat  menekankan  dalam bidang  akhlak.  Dengan  adanya  mata pelajaran aqidah akhlak sangat membantu  dalam  melahirkan  anak didik  berbudi  pekerti  yang  baik terhadap  sang  pencipta  dan  sesama, peran  akhlak  bukan  hanya  disekolah dan  madrasah  saja  di  lingkungan sekitar terutama dalam keluarga sangat  penting.  Peran  guru  dalam pembelajaran adalah mendorong pembelajaran  yang  mandiri  dengan cara  menimbulkan  rasa  keingintahuan siswa, menanyakan pertanyaan- pertanyaan  yang  terbuka,  mendorong partisipasi  individual  dan  mendorong siswa  menjadi  kreatif  dan  spekulatif dalam berfikir.
Berbeda  halnya  dengan  lembaga yang berada dibawah naungan pondok pesatren, pesantren merupakan lembaga pendidikan Islam yang mendidik  santri  dalam  ilmu  agama utamanya  yang  tertuang  dalam  kitab kuning dan praktik keagamaan maupun  ilmu  lainnya  di  mana  santri tinggal  di  pesantren  dan  setiap  hari berinteraksi  akademik,  religius  dan sosial di lingkungan pesantren dengan sesama kiai maupun kiai yang tinggal di area pesantren.
Mengingat  tentang  akhlak  tidak hanya baik dalam tindakan akan tetapi dengan  menjaga  ilmu  dan  amal  yang berwujud  berbudi  pekerti  yang  baik, dengan  demikian  maka  kita  harus merujuk  kepada  hadits  atau  yang sudah  dijelaskan  Sebagaimana  yang
telah  disabdakan  oleh  baginda  Nabi Muhammad SAW:
ِلاَحْلا ُمْلِع  ِمْلِعلْا ُلَضْفَا ِلاًحْلا ُظْف ِح ِلَمَعْلا ُلَضْفَا َو “ ilmu yang paling utama adalah ilmu haal  dan  amal  yang  paling  utama adalah  menjaga  haal  (hal-hal  yang merupakan kewajiban sehari-hari seperti berbudi pekerti yang baik). 5
Pada  era  yang  sudah  canggih  ini istilah  strategi  banyak  dipinjam  oleh bidang-bidang  lain,  termasuk  dalam bidang  ilmu  pendidikan.  Pemakaian istilah  strategi  dimaksudkan  sebagai daya  upaya  dalam  menciptakan  suatu sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses mengajar. Maksud dari tujuan strategi tersebut  agar  tujuan  mengajar  yang telah dirumuskan dapat secara maksimal, seorang guru dituntut untuk memiliki kemampuan mengatur secara umum komponen-komponen
pengajaran  sedemikian  rupa  hingga terjalin  keterkaitan  fungsi  antara  isi komponen  pengajaran  tersebut.  Jadi strategi  adalah  pilihan  pola  dalam kegiatan belajar mengajar yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajran  yang  efektif,  strategi yang  digunakan  sangat  berpengaruh terhadap  minat  siswa  dalam  mata pelajaran tersebut.
Lembaga pendidikan yang berada dalam  lingkungan  pesantren  sangat berperan dalam mendidik siswa menjadi orang yang berkarakter regilius.  Termasuk  lembaga  MA Salafiyah  Syafi’iyah  tenggarang  yang berada  dibawah  naungan  pesantren Salafiyah-syafi’iyah  sangat  berperan dalam mendidik akhlak siswa terutama dalam mata pelajaran aqidah akhlak.
5 Ma’ruf  Asrori, Etika  Belajar  Bagi Penuntut Ilmu , (Surabaya : Pelita Dunia,2007) Cet, Ke-1, h.5.
Dalam  mata  pelajaran  aqidah akhlak guru mengacu kepada kurikulum  K-13  yang  berperan  lebih menekankan siswa aktif dalam pembelajaran,  Sehingga  siswa  tidak vakum  dalam  kelas,  guru  dalam mengajar  mempuyai  berbagai  strategi dan  juga  model  pembelajaran  untuk menarik  minat  belajar  siswa,  strategi guru  dalam  meningkatkan  minat belajar  siswa  menggunakan  metode ceramah,demonstrasi dan tanya jawab. Mata  pelajaran  akidah  akhlak merupakan mata pelajaran yang sangat berperan penting dalam membentuk  kepribadian  anak  didik.
Anak didik yang berilmu dan berketerampilan belum tentu berakhlak mulia. Cukup banyak orang yang  berilmu  dan  berketerampilan tetapi karena tidak mempunyai akhlak yang mulia, mereka terkadang menggunakannya  untuk  hal-hal  yang negatif.  Namun  demikian,  bukan berarti  orang  yang  berilmu  dan berketerampilan tidak diharapkan, tetapi  yang  sangat  diperlukan  tentu saja orang yang berilmu dan berketerampilan, serta yang berakhlak mulia.
lembaga  yang  berada  dibawah naungan  pesantren,  lingkungan  yang sudah berbasis Islami dan regilius jauh lebih  mengenal  keagamaan  dari  pada lembaga yang berada diluar. Pesantren yang  sudah  menanamkan  akhlakul karimah  sejak  awal  mempermudah guru  dalam  pembelajaran  tentang keagamaan,  posisi  guru  yang  berada dibawah  naungan  pesantren  hanya mengarahkan  siswa  untuk  berbudi pekerti yang baik. Dalam strategi yang guru  terapkan  untuk  meningkatkan minat  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran tersebut mengalami beberapa  faktor  diantaranya  faktor pendukung  dan  penghambat,  faktor pendukung dari guru diantaranya guru
dapat mendidik siswa dengan menggunakan  metode  ceramah  islami yang  humoris,  dengan  metode  ini siswa  menjadi  aktif  dalam  kelas  dan berminat  terhadap  mata  pelajaran akidah akhlak. Dan faktor penghambatnya guru dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa diantaranya, siswa banyak yang celometan tidak memperhatikan sehingga  kurang  memahami  terhadap mata pelajaran akidah akhlak sehingga dapat  menimbulkan  kurangnya  minat belajar  pada  siswa  terhadap  mata pelajaran akidah akhlak dan
mengakibatkan  siswa  kurang  aktif dalam kelas.
Kalau  masalah  yang  dihadapi guru  pasti  sama  yaitu  siswa  tidak belajar  dirumah  hanya  belajar  ketika pembelajaran  berlangsung  sehingga siswa  tidak  bisa  memahami  mata pelajaran,  dengan  metode  ceramah Islami  yang  humoris  siswa  dapat berminat  terhadap  mata  pelajaran aqidah  akhlak.  Jadi  strategi  yang digunakan oleh guru sangat berpengaruh dalam meningkatkan minat  belajar  siswa,  dilihat  dari permasalahan  yang  ada  pelajaran aqidah  akhlak  ini  sangat  penting dalam  membentuk  karakter  siswa yang militansi dan regilius.
Sebagai  guru  yang  profesional yang  telah  mempunyai  kualifikasi keilmuan  yang  mendalam  tentang strategi  dan  juga  metode  dalam mengajar,  hendaknya  tidak  hanya mengacu pada strategi maupun metode  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran, disamping itu guru juga diharapkan mampu membantu  peserta didik dalam mengentaskan
permasalahan  yang  berimplikasi  pada minat  belajar  siswa,  maka  guru diharapkan mampu mengentaskan permasalahannya,  sehingga  peserta didik  dapat  tumbuh  dan  berkembang
secara  optimal  sesuai  dengan  potensi yang dimilikinya.
Kita bisa melihat seorang anak didik  yang  buruk  tingkah  lakunya disebabkan karena kurangnya pemahaman  terhadap  akidah  akhlak. Oleh karena itu mata pelajaran akidah akhlak  sangat  penting  khususnya siswa- siswi di MA Salafiyah syafi’iyah  tenggarang  yang  nantinya kami jadikan tempat penelitian.
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk menjelaskan  strategi  guru  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak dan mendeskripsikan
faktor-faktor pendukung  dan  penghambat  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak

## Kajian Penelitian Terdahulu
Salah  salu  penelitian  Abdul Halim  2013  dengan  Tema  “  Peran Guru  dalam  meningkatkan  Motivasi belajar  siswa”  menyatakan  bahwa minat  belajar  siswa  masih  belum efektif  baik  secara  interen  maupun eksteren,  guru  dan  sekolah  harus meningkatkan kualitas pelayanan pembelajaran  efektif  disertai  motivasi dan  inspirasi  agar  minat  belajar  siswa memiliki animo yang kulminatif Metode Penelitian Penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian  kualitatif  adalah  suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis fenomena,  peristiwa,  aktifitas  sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran  orang  secara  individual maupun kelompok. Beberapa deskripsi digunakan untuk menemukan prinsi-prinsip dan penjelasan yang mengarah pada penyimpulan.
Menurut  lofland  penelitian kualitatif  ditandai  dengan  jenis-jenis pertanyaan  yang  diajukan,  seperti: apakah  yang  berlangsung  disini? Bagaiman untuk fenomena ini?
Variasi  apa  yang  kita  temukan  dalam fenomena ini? Lalu menjawab pertanyaan tersebut secara terperinci. 6
Penelitian  merupakan  suatu proses  yang  panjang,  berasal  dari minat  untuk  mengetahui  suatu  gejala, selanjutnya berkembang menjadi gagasan, teori, konseptualisasi, pemilihan  metode  yang  sesuai  dan seterusnya.  Jadi  metode  penelitian merupakan  salah  satu  aspek  yang berperan dalam kelancaran atau keberhasilan dalam penelitian. 7
Berdasarkan pemaparan di atas ada  beberapa  jenis  penelitian  yang dapat dilihat dari aspek kegunaannya: Penelitian dasar ( Basic research ). Suatu penelitian
disebut sebagai  penelitian  dasar  (penelitian akademik  atau  penelitian  murni)  jika penelitian  tersebut  berguna  untuk memahami  “ Fundamental  nature ” dari  suatu  fenomena  social  atau menyediakan  dasar  pengetahuan  dan pemahaman  yang  dapat  digeneralisir pada  berbagai  wilayah  kebijakan, masalah, atau wilayah kajian 8 . Penelitian dasar bertujuan meningkatkan  pengetahuan  ilmiah atau menemukan penelitian baru tanpa tujuan  praktis  tertentu.  Maka  dari  itu dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin memberikan pemahaman tentang strategi  guru  dalam  meningkatkan
6 Deddy Mulyana, Metodologi Penelitian  Kualitatif ,  (Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya, 2008), Cet, Ke-1, H.149.
7 Bagong Suyanto, Metode Penelitian  Sosial (Surabaya:  Prenada  Media, 2005), Cet, Ke-1, h. 53.
8 Nawawi, Metodologi  penelitian hukum islam, ( Malang: Genius media, 2014 ), Cet, Ke-1, h. 27.
minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  akidah  akhlak  di  kelas  X MA salafiyah syafi’iyah tenggarang.

## Pembahasan Temuan Hasil Penelitian
a) Strategi  Guru  Dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata
Pelajaran  Akidah  Akhlak  Di  Kelas  X MA  Salafiyah  Syafi’iyah  Tenggarang
Bondowoso.
Strategi  berasal  dari  kata
yunani strategia yang  berarti  ilmu perang atau panglima perang.
Berdasarkan pengertian ini, maka strategi  adalah  suatu  seni  merancang operasi  didalam  peperangan  seperti cara-cara  mengatur  posisi  atau  siasat berperang, angkatan darat atau angkatan laut.  Strategi  dapat  pula  diartikan sebagai  suatu  keterampilan  mengatur suatu kejadian atau peristiwa. Secara umum sering dikemukakan bahwa strategi merupakan suatu  teknik  yang  digunakan  untuk mencapai  suatu  tujuan. 9 Dalam  dunia pendidikan  strategi  diartikan  sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang di desain untuk mencapai tujuan pendidkan tertentu. 10
Terkait  dengan  hal  tersebut bapak  fathorrozi  S.kom  selaku  kepala MA  salafiyah  syafi’iyah  tenggarang bondowoso mengatakan bahwa: “Guru  berperan  penting  dalam meningkatkan minat belajar siswa tetapi tidak  hanya  guru  mata  pelajaran  akidah akhlak  saja,  khusus  semua  guru-guru yang berada dibawah naungan madrasah aliyah  salafiyah  syafi’iyah  ini  dituntut
9 Iskandarwassid, et.al, Strategi Pembelajaran Bahasa , (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2016), Cet, Ke-6, H.2.
10 Wina  Sanjaya, Perencanaan  & Desain  Sistem  Pembelajaran ,  (Jakarta  : Prenada  media  group,  2013),  Cet,  Ke-6, H.186.
untuk  menguasai  tentang  strategi  guru dalam  mengajar,  fungsinya  supaya siswa  tertarik  terhadap  mata  pelajaran yang  di  ampunya,  juga  semua  guru  itu dituntut  mencari  inovasi  supaya  siswa tidak monoton”. 11
Apabila  dihubungkan  dengan proses  belajar  mengajar,  strategi  adalah cara yang di pilih untuk  menyampaikan materi  pelajaran  dalam  lingkungan pengajaran tertentu, yang meliputi sifat, lingkup, dan urutan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa. 12 Oleh sebab itulah seorang guru mata pelajaran akidah akhlak khususnya di  kelas  X  MA  salafiyah  syafi’iyah tenggarang  di  tuntut  untuk  memilih strategi  yang  baik  untuk  meningkatkan minat  belajar  siswa,  sehingga  siswa tertarik  terhadap  mata  pelajaran  akidah akhlak.
Selanjutnya  pernyataan  dari ibu Qurrotul ainiyyah S.pd.i selaku guru mata pelajaran akidah akhlak di kelas X MA  salafiyah  syafi’iyah  tenggarang bondowoso.
“Strategi dalam mengajar sangat  penting  dengan  menggunakan strategi  yang  baik  guru  lebih  mudah membuat siswa senang dalam mengikuti mata  pelajaran  akidah  akhlak,  strategi itu sendiri dengan menggunakan metode ceramah sambil menggunakan proyektor  dalam  pembelajaran,  dan mewajibkan  siswa  untuk bertanya tentang  mata  pelajaran  tersebut  yang belum  di  pahami,  dalam  pembelajaran guru  mengacu  pada  kurikulum  K13 sehingga  siswa  juga  aktif  dalam pembelajaran. Selama pembelajaran berlangsung  jika  ada  siswa  yang ngantuk  dan  malas  belajar  akidah 11 Fathorrozi, Kepala MA,Wawancara,    tenggarang,bondowoso, Rabu, 20 februari, 2019. 12 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung  :  Pustaka  Setia,  2011), Cet, Ke-10, H.19.
akhlak,  maka  strategi  yang  digunakan tidak  hanya  mengacu  pada  materi  saja tetapi  diselingi  dengan  mendidik  yang humoris  dengan  bercerita  yang  menarik supaya siswa tertarik dan lebih giat lagi belajar akidah akhlak”. 13
Sebelum  mengajarkan  mata pelajaran
akidah akhlak guru memerlukan  latihan  dan  pengalaman yang  cukup  lama  yang  dapat  memilih kebijakan dan menentukan metode yang tepat  untuk  membangkitkan  perhatian anak didik.
Terkait  hal  itu  ibu  Qurrotul
Ainiyyah  S.pd.i  selaku  guru  mapel akidah  akhlak  di  kelas  X  MA  salafiyah syafi’iyah mengatakan:
“Strategi sangat diperlukan dalam  mengajar  guna  membangkitkan perhatian  siswa  supaya  jiwa  mereka bersedia  menerima  pelajaran  dengan minat dan seluruh potensi intelektualnya terdorong  untuk  mendengarkan  dan mengikuti  pelajaran.  Tahap  pendekatan dari suatu pelajaran memerlukan
kecerdasan mantap. Yang dapat menolong  guru  dalam  menarik  minat siswa  terhadap  mapel  akidah  akhlak dengan  berbagai  media  yang  sesuai serta
memerlukan latihan dan pengalaman  yang  cukup  lama  yang dapat  memberi  kebijakan  dan  memilih metode  pengajaran  yang  efektif  dan sejalan  dengan  tingkat  pengetahuan siswa  tanpa  kekerasan  dan  paksaan, disamping tahap pendahuluan itu membangkitkan  perhatian  dan  menarik minat  belajar  siswa  juga  bertujuan memberi  konsep  menyeluruh  mengenai tema  pelajaran,  agar  saya  sebagai  guru dapat dengan mudah memberikan pemahaman pada siswa”. 14
13 Qurrotul  Ainiyah,  Guru  Akidah Akhlak,Wawancara,  tenggarang,bondowoso, Rabu, 20Februari 2019.
14 Qurrotul  Ainiyyah,  Guru  Akidah Akhlak,  Wawancara,  tenggarang,bondowoso, Rabu 20 februari 2019.
Dengan  adanya  strategi  guru dapat  membangkitkan  minat  belajar siswa.  Karena  minat  akan  muncul dengan  strategi  guru.  terkait  Minat berarti  perhatian,  kesukaan  hati  pada suatu  kegiatan.  Minat  juga  menentukan suatu sikap yang menyebabkan seseorang  berbuat  aktif  dalam  suatu pekerjaan  dengan  kata  lain  minat  dapat menjadi  sebab  dari  suatu  kegiatan. 15 Dan  belajar  merupakan  suatu  proses yang  dilalui  oleh  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  ke arah  yang  lebih  baik  sebaga  hasil  dari pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan lingkungan.
Berikut  pernyataan  dari  bapak fathorrozi  S.kom  terkait  inovasi  minat belajar  yaitu  :“Ya,meningkatkan  minat itu  tergantung  inovasi  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  mengajar,  inovasi  itu sangat penting untuk memancing perhatian  siswa  supaya  siswa  itu  dapat tertarik  pada  materi  yang  disampaikan. Untuk  itu  saya  sering  menyampaikan pada  semua  guru-guru  supaya  telaten dalam  mengajar  supaya  siswa  itu  cepat memahami materi yang diajarkan, sebab apa? Mengajar itu membutuhkan kehati- hatian  dan  juga  ketelatenan.  Tidak terburu-buru menyampaikan materi supaya  cepat  selesai,  karena  terburu- buru menyampaikan materi akan mengaburkan minat pemahaman siswa” 16 Selanjutnya terkait hal meningkatkan  minat  belajar  siswa membutuhkan pendekatan secara persuasif  kepada  siswa.  Berikut  hasil wawancara  dari  ibu  Qurrotul  Ainiyyah S.pd.i mengatakan sebagai berikut:
15 Mahfud.  S., Pengantar  Psikologi Pendidikan , (Surabaya : PT Bina Ilmu, 2001), Cet, K-4, H.92.
16 Fathorrozi, Kepala MA, Wawancara,  tenggarang,bondowoso,  Rabu,20 Februari 2019.
“Dengan mengajar kami sudah mengajak  artinya  sudah  berusaha  untuk membuat  siswa  itu  berminat,  membuat siswa  berminat  itu  tidak  gampang  yang pastinya memerlukan pendekatan kepada  siswa  secara  bertahap,  tidak langsung  memaksakan  siswa  supaya berminat  pada  mata  pelajaran  saya,  ini masih  membutuhkan  pendekatan  pada siswa secara persuasif untuk merangsang  kemauan  siswa  dalam belajar” 17 Strategi adalah langkah- langkah  yang  disusun  untuk  mencapai tujuan,  pencapaian  sasaran  atau  tujuan, sangat  bergantung  pada  pengemasan bahan  dan  strategi  pembelajaran  yang digunakan.
Di  bawah  ini  disajikan  jenis- jenis  strategi  menurut  wina  sanjaya. 18
Dan  strategi  pembelajaran  ini  yang digunakan  oleh  guru  mapel  akidah akhlak  di  kelas  X  MA  Salafiyah syafi’iyah tenggarang yaitu:
(1) Strategi pembelajaran ekspositori Dalam  strategi  ini  hendaknya
seorang  guru  tidak  memberikan materi  yang  sulit  kepada  siswa untuk  dipahami.  Karena  strategi pembelajaran ekspositori menekankan kepada proses penyampaian  materi  secara  verbal dari seorang guru kepada sekelompok  siswa  dengan  maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi secara optimal.
Strategi ekspositori merupakan strategi  pembelajaran  yang  lebih menitikberatkan pada penyampaian materi  atau  lebih  tepatnya  strategi
17 Qurrotul  Ainiyyah,  Guru  Akidah Akhlak,  Wawancara , tenggarang,bondowoso, Rabu 20 Februari 2019.
18 Wina  Sanjaya, Perencanaan  & Desai  Sistem  Pembelajaran ,  (Jakarta  : Prenada  Media  Group,  2013),  Cet,  Ke-6, H.188.
ini berkaitan dengan metode ceramah.
Berikut  ini  hasil  wawancara dari  ibu  Qurrotul  S.pd.i  ainiyyah selaku guru mapel akidah akhlak di kelas  X  MA  salafiyah  syafi’iyah tenggarang bondowoso.
“iya,  kami  dalam  mengajar dari  dulu  selalu  menggunakan metode  ceramah  dengan  melihat siswa  ketika  ada  siswa  yang  mulai ngantuk  maka  saya  selingi  dengan ceramah  yang  humoris,  karena metode  ceramah  merupakan  suatu cara  dalam  mengajar  yang  paling tradisional dan telah lama digunakan  oleh  semua  guru-guru, dengan  penyajian  materi  akidah akhlak  melalui  penuturan  dan penerangan lisan oleh kami kepada siswa.  Ceramah  kami  gunakan ketika  ada  siswa  yang  memerlukan penjelasan  dari  materi  yang  belum dipahami.  Disamping  memahami materi  siswa  juga  dilatih  untuk menjadi  pendengar  yang  baik  agar siswa  tetap  berperan  secara  aktif dalam proses belajar mengajar yang menggunakan  metode  ceramah  ini, disini siswa perlu dilatih mengembangkan kemampuan untuk  mendengarkan,  memahami informasi  dan  mencatatnya  dengan baik”. 19
(2) Strategi pembelajaran inkuiri Dalam  dunia  pendidikan  guru sangat  berperan  aktif  dalam  segala hal dari segi mendidik, membimbing  dan  mengajar,  dalam mengajar guru hendaknya membimbing  siswa  menjadi  aktif dengan menerapkan strategi pembelajaran inkuiri. strategi pembelajaran
inkuiri adalah
rangkaian  kegiatan  pembelajaran
19 Qurrotul  ainiyyah,  Guru  Akidah Akhlak,  Wawancara,  tenggarang,bondowoso, Rabu 20 Februari 2019.
yang  menekankan  pada  proses berfikir  secara  kritis  dan  analitis untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  yang  sudah  pasti dari suatu masalah yang dipertanyakan  proses  berfikir  itu sendiri  biasanya  dilakukan  melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Dengan  menggunakan  strategi ini, guru memiliki tujuan yaitu agar siswa terdorong untuk melaksanakan  tugas  dan  aktif mencari  sendiri  serta  meneliti pemecahan masalah, mereka mencari  sumber  dan  referensi sendiri  dan  belajar  berdiskusi bersama  teman  dikelas.  Mereka harus  mengemukakan  pendapatnya dan merumuskan kesimpulan. 20
Berikut  pernyataan  dari  ibu Qurrotul  ainiyyah  S.pd.i  selaku guru  mapel  akidah  akhlak  di  kelas X sekaligus sebagai waka kurikulum di MA salafiyah syafi’iyah tenggarang bondowoso.
“sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum
2013 yang berorientasi pada penemuan dalam pembelajaran tugas  guru  menuntut  siswa  untuk berfikir menemukan jawaban sendiri,  di  dalam  kelas  kami memberikan kesempatan pada siswa  mengemukakan  pendapat kemudian  dipecahkan  bersama- sama karena dengan metode penemuan  sangat  penting  dalam mendorong siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui  diskusi  bersama  dikelas, dengan  ini  akan  melatih  siswa untuk kreatif dalam berfikir”. 21
20 Roestiyah, Strategi Belajar
Mengajar , (Jakarta : Rineka Cipta, 1991), Cet, Ke-1, H.75-76.
21 Qurrotul  ainiyyah,  Guru  Akidah Akhlak,  Wawancara,  tenggarang,bondowoso, Rabu 20 Februari 2019.
(3) Strategi pembelajaran kooperatif
Pembelajaran  kooperatif adalah  rangkaian  kegiatan  belajar siswa  dalam  kelompok  tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan. 22 Pembelaajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran dengan menggunakan sistem
pengelompokan atau tim kecil yaitu antara  empat  sampai  enam  orang yang  mempunyai  latar  belakang atau  kemampuan  akademis,  jenis kelamin,  ras  atau  suku  yang berbeda. Sistem ini penilaian dilakukan terhadap kelompok setiap kelompok memperoleh penghargaan jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. 23 Terkait penggunaan strategi pembelajaran  kooperatif guru  mapel  akidah  akhlak  di  kelas X MA menyatakan pernah menggunakan  strategi  ini  dengan membuat  pertanyaan  pada  siswa untuk bekerja sama dengan kelompoknya.  Walaupun  secara teori  tidak  pernah  melakukan  tapi praktiknya pernah mengaplikasikan. Berikut pernyataan dari ibu Qurrotul ainiyyah  S.pd.i  selaku  guru  mapel akidah  akhlak  di  kelas  X  MA salafiyah syafi’iyah.
”dalam  mengajar  ya,  kami  juga pernah menggunakan  pembelajaran berkelompok, ya seperti memberikan  tugas  kelompok  dan juga berupa tugas pekerjaan rumah. jadi  kami  memberi  tugas  pada
22 Wina Sanjaya, Strategi
Pembelajaran ,  (Jakarta  :  Prenada  Media Group, 2006), Cet, Ke-2, h.239.
23 Wina  Sanajaya, Perencanaan  & Desain  Sistem  Pembelajaran ,  (Jakarta  : Kencana  Prenada  Media  Group,2013),  Cet, Ke-6, H.194.
siswa  untuk  membuat  kelompok dikelas,  kami  memberikan  tugas pada  salah  satu  kelompok  untuk saling  bekerja  sama  dan  saling membantu untuk memahami materi tugas akidah akhlak untuk dipecahkan  bersama,  apabila  tugas materi akidah akhlak yang diberikan  belum  selesai  dan  salah satu  dari  teman  kelompoknya belum  ada  yang  paham  dan  belum menguasai  bahan  pelajaran  disini kami  selaku  guru  menuntut  siswa untuk  belajar  bersama-sama  dalam kelompoknya yang saling membantu  satu  sama  lain  dan  juga kami  mengajarkan  keterampilan khusus  agar  siswa  dapat  bekerja sama dengan baik.”. 24 b) Faktor pendukung dan penghambat  strategi  guru  dalam meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran akidah  akhlak  di  kelas  X  MA salafiyah  syafi’iyah  tenggarang bondowoso (1) Faktor pendukung Faktor pendukung strategi guru dalam meningkatkan  minat  belajar siswa  hal  yang  paling  utama adalah niat yang harus dipersiapkan  terlebih  dahulu oleh  guru  sebelum  mengajar karena  dengan  adanya  niat merupakan  sebuah  bentuk kesiapan  seorang  guru  untuk mengaplikasikan ilmu pengetahuannya kepada murid. Berikut pernyataan dari bapak fathorrozi S.kom selaku  kepala  MA  salafiyah
24 Qurrotul  Ainiyyah,  Guru  Akidah Akhlak,  Wawancara,  tenggarang,bondowoso, Rabu 20 Februari 2019.
syafi’iyah
tenggarang bondowoso.
“dalam  meningkatkan  minat
belajar siswa hal utama yang harus  ditanamkam  oleh  guru adalah niat yang tulus dalam mengajar, sebab apa? Apabila niatnya seorang guru  itu  hanya  sekedar formalitas dengan hanya mencari  materi  saja  pasti siswa  itu  dengan  sendirinya lambat laun akan mengabaikan mata pelajarannya.  Saya  sebagai kepala  madrasah  setiap  kali ada  pertemuan  senantiasa mengingatkan  kepada  semua guru-guru  terhadap  tugas penting  yang  diembannya sehingga  semua  guru  yang ada  di  madrasah  aliyah  ini mampu  menghasilkan  anak didik  yang  sukses  intinya tidak hanya sukses dunia saja sesuai  dengan  visi  madrasah yang  berorientasi  dunia  dan akhirat”. 25
Salah satu strategi yang digunakan  oleh  guru  adalah metode  ceramah  tentunya dengan menggunakan metode ceramah dan menggunakan  proyektor  saat mengajar hal tersebut membutuhkam persiapan belajar terlebih dahulu. Dengan  persiapan  belajar terlebih  dahulu  guru  akan lebih mudah menjawab materi  yang  ditanyakan  oleh siswa  yang  tidak  paham terhadap mata pelajaran akidah akhlak, yang tentunya ketika  mengadakan  diskusi,
25 Fathorrozi, Kepala MA, Wawancara, tenggarang,bondowoso, Rabu 20 Februari 2019.
karena dengan persiapan belajar terlebih dahulu memperbanyak reverensi guru  tidak  akan  kewalahan dalam  menjawab  pertanyaan murid. Selanjutnya  pernyataan dari  ibu  Qurrotul  ainiyah S.pd.i  selaku  guru  mapel akidah akhlak di kelas X MA salafiyah syafi’iyah tenggarang bondowoso. “salah satu faktor pendukung kami  dalam  mengajar  siswa ya,  dengan  menggunakan metode  ceramah  humoris dan diselingi dengan bercerita yang menarik karena dengan metode ceramah  siswa  menjadi  aktif bertanya  dalam  kelas  dan menjadi berminat sama mata pelajaran akidah akhlak, juga dengan humoris akan mebawa dampak positif pada siswa  dalam  belajar  akidah akhlak.  Tugas  seorang  guru tidak hanya memberikan materi saja tapi juga mengarahkan  siswa  untuk melakukan  kebaikan.  Dan juga  yang  menjadi  faktor guru  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa  dengan menggunakan proyektor ketika  mengajar,  ketika  ada siswa  yang  kelihatan  mulai mengantuk maka dalam materi diselingi dengan nonton  film  lucu  supaya siswa mulai semangat kembali,  kemudian  setelah itu kembali menjelaskan tentang materi
akidah
akhlak”. 26
26
Qurrotul  ainiyyah,  Guru  Akidah Akhlak,
Wawancara,
Selain  yang  menjadi faktor pendukung diatas. Guru senantiasa berdoa sebelum  memulai  pelajaran karena  dengan  doa  materi yang  disampaikan  dengan harapan ilmu yang disampaikan senantiasa melekat dan mampu diamalkan oleh siswa. Berikut ibu Qurrotul Ainiyyah S.pd.i mengatakan: “sebelum  memulai  pelajaran memang telah menjadi
rutinitas  bagi  kami  sebelum menyampaikan  materi  atau sebelum mengajar, mengajak siswa  untuk  berdoa  dengan harapan materi akidah akhlak melekat dan bermanfaat, tidak hanya sebelum  memulai  bahkan sesudah pelajaran berakhirpun  juga  tidak  lupa berdoa  supaya  yang  saya sampaikan  mampu  dicerna dan diamalkan oleh siswa”. 27
(2) Faktor penghambat Kurangnya  kesadaran pada  siswa  untuk  belajar akidah akhlak secara
otodidak.  Dan  juga  yang menjadi  faktor  penghambat terkadang  masalah  waktu karena  guru  tidak  hanya menangani  anak  dalam  satu kelas  saja,  masih  banyak dikelas  lain  yang  perlu dibimbing.  Selain  faktor penghambat  diatas  di  MA Salafiyah  syafi’iyah  juga
tenggarang,bondowoso,Rabu 20 Februari
2019.
27 Qurrotul  Ainiyyah,  Guru  Akidah Akhlak,  Wawancara,  tenggarang,bondowoso, Rabu 20 Februari 2019.
masih tidak ada perpustakaannnya. Salah  satu  penyebab kurangnya minat pada siswa ialah  kurangnya  kesadaran pada siswa itu sendiri untuk belajar. Dan juga kurangnya perpustakaan. Berikut pernyataan dari bapak fathorrozi  S.kom  kepala MA  salafiyah  syafi’iyah tenggarang bondowoso. “kurangnya  belajar  sendiri secara otodidak materi akidah  akhlak  ini  yang menjadi  penghambat  bagi siswa  karena  materi  yang disampaikan  oleh  guru  itu hanya pokok-pokoknya  saja apalagi mata pelajaran akidah akhlak hanya mempunyai  waktu  dua  jam jadi  tidak  mungkin  semua materi akidah akhlak selesai semua  dalam  waktu  dua jam.  Jadi  siswa  disamping belajar disekolah juga dituntut untuk belajar sendiri ketika sudah dirumah  dengan  membaca buku  akidah  akhlak  juga buku-buku  lainnya,  karena anak  untuk  menjadi  cerdas itu tergantung pada anak itu sendiri  kalau  siswa  itu  lupa belajar  pasti  itu  kurang berminat terhadap mata pelajaran.  Yang  menjadi penghambat kurangnya kesadaran  dari  siswa  untuk belajar  dan  juga  kadang penghambat  itu  masalah waktu  dan  juga  ruang  kelas yang  tidak  begitu  bagus. juga  di  MA  ini  masih  tidak ada
perpustakaannya
sehingga  siswa  tidak  punya buku bacaan sendiri”. 28 Salah satu faktor penghambat  yang  dihadapi guru dalam mengajar adalah terdapat salah satunya banyak  siswa  yang  kurang memahami  terhadap  mata pelajaran akidah akhlak sehingga siswa menjadi pasif.
Selanjutnya  pernyataan dari  ibu  Qurrotul  ainiyyah
S.pd.i  selaku  guru  mapel akidah  akhlak  di  kelas  MA salafiyah syafi’iyah tenggarang bondowoso. “siswa  kurang  memahami terhadap mata pelajaran
akidah akhlak sehingga siswa  menjadi  pasif  dalam kelas, hal utama yang menjadi  tanggung  jawab saya  sebagai  guru  mata pelajaran akidah akhlak saya  sudah  memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk bertannya ketika
mengajar  tentang  materi yang  belum  dipahami  oleh siswa,  dengan  ngadakan diskusi  dikelas  X  untuk mengatasi  siswa  yang  tidak berminat”. 29
Selain itu siswa banyak yang  celometan  ketika  jam pelajaran  atau  ketika  guru mengajar dan tidak memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru sehingga mengakibatkan kurang fokus mendengarkan
28 Fathorrozi ,Kepala MA, Wawancara, tenggarang,bondowoso, Rabu 20 Februari 2019.
29 Qurrotul  ainiyyah,  Guru  Akidah Akhlak,Wawancara,  tenggarang,bondowoso, Rabu 20 Februari, 2019.
ketika  materi  akidah  akhlak disampaikan.  Berikut  ibu
Qurrotul  ainiyyah  S.pd.i selaku  guru  mapel  akidah akhlak mengatakan: “ketika saya mengajar kebanyakan siswa yang berbicara  sendiri  bersama temannya  dan  ada  yang celometan dibelakang sehingga ketika saya menyampaikan materi banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan akhirnya apa? Ya, yang terjadi ketika saya  bertanya  kepada  siswa yang  tidak  memperhatikan itu, siswa tidak bisa menjawab apa yang ditanyakan menyangkut materi yang saya sampaikan terkait  mapel  akidah  akhlak yang belum dipahami”. 30 Dengan adanya penghambat  strategi  guru dalam  meningkatkan  minat belajar  siswa  di  dalamnya terdapat solusi dalam mengatasinya. Berikut solusi  tersebut  pernyataan dari bapak fathorrozi S.kom selaku kepala MA salafiyah syafi’iyah tenggarang bondowoso. “saya selaku kepala madrasah aliyah, selalu memberikan arahan, bimbingan dan inovasi kepada  semua  guru-guru untuk  menjadi  teladan  yang baik  bagi  murid  ketika  di dalam maupun diluar sekolah.  Dan  kami  juga mewanti-wanti  pada  semua guru  di  MA  ini  untuk  lebih
30 Qurrotul  Ainiyyah,  Guru  Akidah Akhlak,  Wawancara,  tenggarang,bondowoso, Rabu 20 Februari 2019.
meningkatkan  penguasaan tentang strategi dalam mengajar sehingga nantinya semua  guru-guru  mampu meningkatkan  minat  belajar siswa karena dengan strategi  dan  inovasi  supaya guru tidak kewalahan ketika menghadapi pertanyaan yang dilontarkan oleh siswa dan juga saya masih berusaha  supaya  di  MA  ini ada perpustakaannya sehingga siswa dapat dengan mudah mendapatkan buku pinjaman untuk dibaca”. 31
Pembahasan Hasil Penelitian a. Strategi  guru  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  akidah  akhlak  di  kelas  X MA salafiyah syafi’iyah tenggarang bondowoso. Dalam dunia pendidikan strategi diartikan sebagai perencanaan  yang  berisi  tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu, apabila dihubungkan dengan  proses  belajar  mengajar strategi adalah cara untuk menyampaikan materi pelajaran.
Dengan  adanya  strategi  guru maka  timbul  minat  belajar  berupa rangsangan  psikologi  anak  didik terhadap  mata  pelajaran.  Strategi guru merupakan pendekatan- pendekatan dalam usaha mempengaruhi  anak  didik  dalam proses belajar mengajar. Pendekatan tersebut berupa pendekatan sosial, pendekatan
31 Fathorrozi, Kepala MA, Wawancara,  tenggarang,bondowoso,  Rabu,
20 Februari 2019.
psikologi dan pendekatan edukatif. 32 Dibawah  ini  terdapat  berbagai macam jenis strategi yang dilakukan oleh guru mata pelajaran akidah akhlak dalam meningkatkan minat  belajar.  Hanya  ada  dua strategi ekspositori dan inkuiri yang sering  digunakan  secara  teori  dan secara  praktik  sering  dijalankan. Sedangkan strategi kooperatif secara  teori  tidak  menggunakan tetapi praktiknya sering menjalankan. Jenis-jenis strategi ini sebagai berikut: 1) Strategi pembelajaran ekspositori Strategi  pembelajaran ekspositori adalah strategi yang  lebih  menekankan  pada proses  penyampaian  materi secara  lisan  oleh  guru  kepada murid.  Diantaranya  dengan menggunakan metode ceramah dengan ceramah ini merupakan suatu  cara  mengajar  yang paling  tradisional  dan  telah lama  digunakan  oleh  guru. Dengan penyajian materi akidah akhlak melalui penuturan dan penerangan secara lisan. Dengan demikian strategi  ini  merupakan  suatu cara  yang  lebih  efektif  dalam menyampaikan bahan pengajaran  dari  guru  kepada murid. Dan juga dapat  melatih siswa menjadi orang yang bisa menyampaikan  materi  secara lisan  dengan  baik.  Selain  hal itu  juga  dapat  melatih  siswa menjadi  pendengar  dengan mencerna materi yang disampaikan oleh guru 32 Dayun  Riadi, Ilmu  Pendidikan
Islam ,  (Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar  2017), Cet, Ke-1, H.123.
sehingga siswa mampu menangkap materi yang disampaikan oleh guru. 2) Strategi pembelajaran inkuri
Strategi  pembelajaran
inkuiri  adalah  strategi  yang berorientasi  pada  penemuan. Strategi  pembelajaran  inkuiri merupakan  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan analitis  untuk  mencari  dan menemukan sendiri suatu jawaban melalui proses berfikir. 33 Sesuai dengan kurikulum 2013 yang berorientasi  pada  penemuan dalam pembelajaran, guru menuntut  siswa  berfikir  untuk menemukan jawaban sendiri. Strategi  ini  merupakan proses  pemecahan  masalah melalui berfikir analitis transformatif sehingga mencapai kebenaran yang meyakinkan  strategi  inkuiri bisa  dilakukan  melalui  diskusi bersama  siswa  dikelas  untuk menemukan  sebuah  kebenaran dengan demikian strategi inkuiri sangat berfungsi melatih  siswa  berfikir  secara kreatif. 3) Strategi pembelajaran kooperatif. Strategi  pembelajaran kooperatif  merupakan  model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan  atau  tim  kecil yaitu  antara  empat  sampai enam  orang  yang  mempunyai latar  belakang  akademis,jenis
33 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran, (Jakarta  : Kencana  Prenada  Media  Group,2013),  Cet, Ke-6, H.191.
kelamin,  ras  atau  suku  yang berbeda sistem penilaian dilakukan  terhadap  kelompok. Strategi  yang  digunakan  oleh guru setiap pembelajaran adalah pembelajaran berkelompok dengan mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan  guru  senantiasa membuat kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda,  guru  memberikan tugas pada salah satu kelompok  untuk  dipecahkan bersama,  jadi  setiap  angota kelompok  saling  bekerja  sama dan  saling  membantu  untuk memahami  tugas  dari  materi yang  diberikan  belajar  belum selesai  apabila  salah  satu teman kelompok belum memahami dan belum menguasai  bahan  pelajaran. Disini  guru  melatih  siswa untuk  saling  bekerja  sama dengan baik. Dengan demikian strategi  kooperatif  merupakan metode  yang  baik  bagi  guru dalam membimbing siswa untuk saling bertanggung
jawab antar kelompoknya.
b. Faktor  pendukung  dan  penghambat strategi  guru  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  akidah  akhlak  di  kelas  X
MA  salafiyah  syafi’iyah  tenggarang bondowoso (1) Faktor pendukung Strategi guru dalam meningkatkan minat belajar siswa hal yang paling utama yang harus di  tanamkan  oleh  guru  adalah niat. Dengan adanya niat sebelum mengajar merupakan sebuah bentuk  kesiapan  seorang  guru dalam  mengaplikasikan  ilmunya kepada  siswa.  Salah  satu  yang
digunakan oleh guru dalam mengajar  untuk  memepermudah siswa  memahami  mata  pelajaran akidah akhlak dengan menggunakan  proyektor  dalam mengajar serta menggunakan metode ceramah, karena ceramah merupakan  metode  yang  paling tradisional  yang  dilakukan  oleh semua guru-guru, dengan metode ceramah guru dapat melatih siswa untuk  menjadi  pendengar  yang baik.
Sebelum  memulai  mengajar yang  telah  menjadi  rutinitas  guru mapel  akidah  akhlak  adalah senantiasa berdoa sebelum memulai  menyampaikan  materi atau  sebelum  mengajar  dengan mengajak  siswa  berdoa  terlebih dahulu  dengan  harapan  materi akidah  akhlak  dapat  melekat  dan bermanfaat  dan  juga  siswa  dapat berminat.  Tidak  hanya  sebelum memulai  bahkan  ketika  pelajaran berakhir  juga  diiringi  dengan berdoa supaya materi yang disampaikan dapat dicerna dengan  baik  dan  diamalkan  oleh siswa.
(2) Faktor penghambat
Salah  satu  yang  menjadi penghambat  strategi  guru  dalam meningkatkan minat belajar siswa adalah kurangnya kesadaran pada siswa  belajar  secara  otodidak tentang  akidah  akhlak,  karena dalam  mengajar  materi  akidah akhlak  hanya  mempunyai  waktu dua  jam.  Dan  terkadang  yang menjadi  penghambat  itu  masalah waktu dan ruang kelas yang tidak representatif  dan  masih  tidak  ada perpustakaanya  sehingga  siswa sulit mencari buku- buku pinjaman untuk dibaca.
Yang  menjadi  penyebab berkurangnya  minat  belajar  pada
siswa  terhadap  mata  pelajaran akidah akhlak diantaranya kurangnya  siswa  yang  bertanya pada  guru  tentang  materi  yang belum dipahami sehingga menimbulkan siswa menjadi pasif di  dalam  kelas.  Dan  ketika  guru mengajar siswa kebanyakan yang tidak memeperhatikan atau berbicara sendiri bersama temannya. Solusi dalam mengatasi faktor penghambat terdapat arahan  dan  juga  bimbingan  dari kepala  madrasah  kepada  semua guru-guru supaya menjadi teladan yang  baik  ketika  di  dalam maupun diluar sekolah. Selain itu juga  berusaha  supaya  di  MA
Salafiyah  syafi’iyah  ada  fasilitas berupa perpustakaan untuk mempermudah siswa mendapatkan buku-buku bacaan.

## Kesimpulan
Terdapat  berbagai  strategi  yang digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran akidah  akhlak  di  kelas  X  MA  yang secara teori dan praktiknya melakukan strategi  pembelajaran  Ekspositori  dan inkuiri. Sedangkan strategi pembelajaran  kooperatif  secara  teori tidak  melakukan  tetapi  praktiknya pernah melakukan. Strategi pembelajaran tersebut sebagai berikut:
a. Strategi Pembelajaran Ekspositori Adalah  strategi  pembelajaran yang  lebih  menekankan  pada proses  penyampaian  materi  secara verbal.  Strategi  ini  bisa  disebut sebagai  metode  ceramah  karena proses  penyampaian  materi  fokus pada  penyampaian  materi  akidah akhlak secara lisan.
b. Strategi Pembelajaran Inkuiri Adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan
pada  proses  berfikir  secara  kritis dan  analitis  untuk  menemukan sendiri  jawaban.  Strategi  ini  yang dilakukan  oleh  guru  mapel  akidah akhlak  dengan  mengacu  pada kurikulum 2013 yang lebih menekankan siswa berfikir kritis. c. Strategi Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif merupakan  strategi  pembelajaran dengan menggunakan sistem
pengelompokan.  Guru  senantiasa menyuruh  siswa  untuk  membuat kelompok  kecil  kemudian  guru memberikan  tugas  materi  akidah akhlak  supaya  dipecahkan  bersama kelompoknya,  dengan  ini  guru dapat  melatih  siswa  untuk  saling bertanggung jawab terhadap kelompoknya.
Terdapat  faktor  pendukung, penghambat  dan  solusi  dalam mengatasi penghambat strategi guru  dalam  meningkatkan  minat belajar  siswa  pada  mata  pelajaran akidah  akhlak  di  kelas  X  MA salafiyah  syafi’iyah  tenggarang bondowoso 1. Faktor pendukung Faktor pendukung guru dalam meningkatkan minat belajar  siswa  salah  satunya dalam mengajar untuk mempermudah siswa memahami materi  akidah  akhlak    dengan menggunakan  proyektor  juga dengan  metode  ceramah  yang humoris, dengan metode ceramah  guru  dapat  melatih siswa  untuk  menjadi  pendengar yang baik.
2. Faktor penghambat
Salah satu faktor penghambat guru dalam meningkatkan minat belajar siswa, kurangnya kesadaran pada  siswa  untuk  belajar  akidah akhlak.  Dan  juga  siswa  banyak
yang celometan saat pembelajaran sehingga mengakibatkan  siswa  kurangnya minat pada mata pelajaran akidah  akhlak.  Selain  itu  di  MA Salafiyah-syafi’iyah  masih  tidak mempunyai fasilitas berupa perpustakaan sehingga sulit mencari  buku  pinjaman  untuk dibaca. Dengan demikian tedapat solusi dari kepala madrasah aliyah salafiyah- syafi’iyah dalam mengatasi faktor  penghambat  strategi  guru dalam meningkatkan minat belajar siswa yaitu kepala senantiasa  memberikan  arahan dan  juga  bimbingan  kepada semua guru-guru supaya menjadi teladan yang baik ketika didalam  maupun  diluar  kelas. Dan juga berusaha dalam meningkatkan  mutu  madrasah aliyah dengan adanya perpustakaan. Daftar Pustaka Asrori. Ma’ruf.(2007). Etika belajar bagi penuntut ilmu. Surabaya: pelita dunia Awiskarni. Et.al (2000). Kepribadian Rosulullah Sebagai  Konselor  Teladan . Jakarta  :  Yayasan  Nuansa Madani Basri. Hasan. (2017). Filsafat Pendidikan  Islam .  Bandung
: Pustaka Setia Bungin. Burhan.M. (2005). Metodologi penelitian kuantitatif . Jakarta:  kencana prenada media Hamdani.  (2011). Strategi  belajar mengajar . Bandung:  pustaka setia Iskandarwassid.et.al. (2016). Strategi pembelajaran bahasa . Bandung: PT Remaja rosdakarya Imaroh. Mustofa Muhammad. (1371). Jawahir Al Bukhori . Surabaya : Nurul Huda.
Mulyana.  Rahmat.  (2013). Model pembelajaran  nilai  PAI .
Jakarta  selatan:  PT  Saadah pustaka mandiri Moleong. Lexy. J. (2013). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT Remaja rosdakarya Ngalimun. (2017). Strategi pembelajaran .  Yogyakarta: dua satria offet Nazir. Moh. (1988). Metode penelitian .  Jakarta:  prenada media group Nawawi. (2014). Metodologi penelitian  hukum  islam . Malang: jenius media Masyrif.  Kandiri.  (2015). Psikologi Belajar. Situbondo : Ibrahimy Press. Mulyana. Deddy.(2008). Metodologi Penelitian Kualitatatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya Ridwan.(2003). Skala  pengukuran- pengukuran variabel penelitian .  Bandung:  CV
Alfabeta
Roestiyah.  (1991). Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  rineka
cipta. Riadi. Dayun.et.al.(2017). Ilmu pendidikan islam . Yogyakarta: pustaka pelajar Ramayulis. (2015). Filsafat Pendidikan  Islam .  Jakarta  ; Kalam Mulia
Sanjaya.  Wina.  (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: kencana prenada media group.
Sanjaya. Wina. (2013). Perencanaan  dan  desain sistem pembelajaran . Jakarta: kencana prenada media group Sugiono. (2012). Metodologi penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: alfabeta Stauss. Anselm.(2003). Dasar-dasar penelitian kualitatif . Yogyakarta: pustaka pelajar S.  Mahfud.  (2001). Pengantar Psikologi Pendidikan . Surabaya : PT Bina Ilmu Sudrajat. (2001). Dasar-dasar penelitian ilmiah . Yogyakarta: pustaka setia Soebahar. Abd. Halim.(2009). Matriks  Pendidikan  Islam . Yogyakarta: Pustaka Marwa Suyanto.  Bagong.  (2005). Metode penelitian  sosial .    Surabaya: prenada media
Surya.  Moh.  (1998) Dasar-Dasar
Bimbingan  Dan  Konseling . Yogyakarta : Andi Offset Thoha. Chabib. Et.al. (2004). Metodologi Pengajaran Agama . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Zuriah.  Nurul.  (2007). Metode penelitian sosial dan pendidikan .  Jakarta:  bumi aksara Tafsir.  Ahmad.  (2017). Metodologi Pengajaran  Agama  Islam . Bandung : PT Remaja Rosdakarya Abdullah,  Boedi  dan  Beni  Ahmad Saebani. Metode  Penelitian Ekonomi  Islam  (Muamalah) . Bandung : Pustaka Setia, 2014.
Abidin, Zainal. Kunci Ibadah . Semarang  :  PT.  Karya  Toha Putra, t.th Arikunto, Suharismi. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik .  Jakarta  :  Rineka Cipta, 2010.
Creswell,  John. Riset  Pendidikan Perencanaan, Pelaksanaan Evaluasi  Riset  Kualitatif  & Kuantitatf . Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2015 Departemen  Agama  RI. Al-Qur’an
Dan  Terjemahannya .  Jakarta  : CV Pustaka Harapan Agung.
Djamarah,  Syaiful  Bahri. Guru  dan anak  didik  dalam  interaksi
Eduktif .  Jakarta:  Rineka  Cipta,
2005.
Djuwairiyah,  Abd.Muqit. Spektrum Pendidikan Islam Meneropong
Konsep  Pendidikan  Berilian . Yogyakarta: Yafat, 2016. Dokumen. Jadwal Setoran dan program Pembinaan Fiqh Kemasyarakatan MTs Al- Falah . Gordon, Thomas. Menjadi Guru Yang Efektif . Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 1996 Hadi, Amirul dan Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan . Bamdung : Pustaka Setia, 1998. Hamim HR, Hamim. Terjemah Fathul
Qorib  lengkap  dengan  Tanya jawab .    Lirboyo  :  lirboyo
Press, 2014 Hasiyati, “ Penerapan Metode Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) Dalam Peningkatan Pemahamn  Materi  Fiqh  Pada siswa  Kelas  VII  Di  MTs Mambaul  Hikam  Desa  Ketoan
Kecamatan  Arjasa  Kabupaten Situbondo”.  Skripsi-  IAII, Sukorejo,201
Helmawati. Pendidikan  Keluarga.
Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,
2014 Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional:Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya, 2007.
Iska,  Zeni  Fikri .  Bimbingan  Dan
Konseling .  Jakarta  :  Kizi Brother’s, 2008. Iskandar. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial
J  Meleong,  Lexy. Metode  Penelitian
Kualitatif .  Bandung  :  Remaja Rosda Karya, 2013
Karim,  Syafi’i .    Fiqih  Ushul  Fiqh . Bandung : Pustaka setia, 1997 Masyrif, Kandiri. Bimbingan Penyuluhan  Di  Sekolah .  Situbondo  :
Ibrahimy Press, 2017.
Maunah, Binti. Landasan Pendidikan . Yogyakarta: Teras,  2009. Mulyasa,  E. Undang-Undang  RI no.14  Tahun  2005  kamus besar bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 1982. Musfiqon. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan .  Jakarta  :  Prestasi Pustakarya, 2012. Naim, Ngainun. Menjadi Guru Inspiratif . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009. Nugraha,  Aditya. Kamus  Lengkap
Bahasa  Indonesia .  Surabaya:
Risya, 2013. Safari, Mohammad. Wawancara, Bondowoso, 13 Pebruari 2019 Slameto. Belajar  dan  fator-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta  :  PT  Rineka  cipta, 2003. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D .  Bandung  :  Alfabeta, 2014. Sukardi, Dewa Ketut. Proses Bimbingan  Dan  Penyuluhan Di  Sekolah .  Jakarta  :  PT
Rineka Cipta, 1995.
Suparlan. Menjadi  Guru  Efektif . Yogyakarta : Hikayat Publishing,  2005. Suprihatiningrum, Jamil. Guru professional:pedoman  kinerja, kualifikasi  &  kualifikasi  guru . Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2014. Suratman dan Philips Dillah. Metodologi Penelitian Hukum . Bandung : Alfabeta, 2013. Surya, Mohammad. Perlindungan Profesi  Guru:Kode  etik  dan Undang-undang Guru, makalah .  Bandung  : Upi Bandung, 2005. Surya, Muhammad. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran . Bandung : Pustaka Bani Quraisy, 2003. Suyanto. Dasar-Dasar  Ilmu  Fiqh  & Ushul  Fiqh .  Yogyakarta:  Ar
Ruzz Media, 2011.
UU  RI,SISDIKNAS  &  peraturan  RI Bandung: Citra Umbara, 2017 Wahyudi, Imam. Mengajar Profesionalisme  guru  strategi praktis mewujudkan citra guru professional .  Jakarta:  Prestasi pustaka, 2012.
Winkel , 3W.S. Psikologi  Pengajaran , Jakarta: Grasindo, 1999
H.djali. Psikologi  pendidikan ,  PT Bumi  Aksara.  Jakarta.tahun 2014.  cet  ke  1,hal.  1Jalal,
1997: 17
Umar Bukhari, Ilmu pendidikan Islam. 2011  .  jakarta  .  KDT  Amzah. Cet 1 h. 21
Agus  N  Cahyo ”panduan  Aplikasi teori  teori  belajar  mengajar teraktual  dan  terpopuler”
Diva  pers.  Cet.  Ke  3.  2013  h
20 Asa’ril  Muhajir,  ”Studi  Komparasi Pemikiran  al-Ghazâlîdan  John Lock Tentang Wasty Sumanto, Psikologi Pendidikan,  Landasan  Kerja Pemimpin Pendidkan, (Jakarta:  Rineka  Cipta),  hlm. 137-140 Wasty Sumanto, Psikologi Pendidikan,  Landasan  Kerja Pemimpin Pendidkan, (Jakarta:  Rineka  Cipta),  hlm. 137-140 Henson KT. & Eller, BF, Educational Psycology For effictive teacing ,  (Boston.  Wadswort Publishing Company: 1999) Kandiri  “ Behavior based Learnin g” Lisan Al-hal Junal pengembangan  pemikiran  Dan kebudayaan Walriati dkk. Jurnal “ upaya pembentukan  prilaku  belajar demukratis menggunakan model  pembelajaan  poblem solving” h  10  Al-  Ashfahani,
1992: 336.
Umar  Bhukhari ,  Ilmu  pendidikan
Islam. 2011, Jakarta:ikrar mandiriabadi  Amza.  cet.  ke-2, halm 22-24 Al-attas:66.
Hasan basri. Filsafat pendidikan islam
.  thun  2009  bandung.  C  V PUSTAani,  KA  SETIA  cet.  1 h. 223-224
Basri  Hasan. Filsafat  Pendidikan Islam ,Bandung; CV PUSTAKA SETIA, 2009 Cet.ke-1. H224-225 Al-

## Ghazâlî, Ihyâ’ Ulûmuddîn, Juz
II, hlm. 43 E  journal  /tesis  Konsep  Pendidikan menurut    Imam  Al-Ghozali serta  Relevansinya  terhadap pendidikan Integritas di Indonesi. Abd.wahab dan Umiarso. Kepemimpinan Pendidikan dan  kecerdasan  spritual.  AR- RUZZ MEDIA:Jogjakarta. Cet.ke-1 2011 h.68-69 Gunarsa,  Singgih  D, Dasar  dan  Teori Perkembangan  Anak, Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1997
Hijazy,  Hasan  bin  Ali, al-  Al-Fikr  al- Tarbiyah  'Inda  Ibnu  Qayyim  Al- Jauzyah , terj.Muzaidi Abdullah,
(Jakarta: Pustaka Firdaus, 2001) Jauzyah,  Al,  Ibnu  Qayyim, Miftah  Dar al-sa'adah ,  I  dan  II,  (Bairut:  Dar al-Kutb al-Ilmiyah, TT), tc.
.........................................., Tuhfah  al-
Maudud  fi  Ahkâm  al- Maulud, Kairo: Maktabah al-Mutarabbi,
tt,tc
.........................................., Syifa  ’u  al- ‘Alil  fi  Masa  ’il  al-Qadr  wa  al-
Hikmah wa al-Ta ’lil , Beirut:
Dar  al-Kutub  al-‘Ilmiyyah, 1986, tc .........................................., Tuhfah al- Maudud  fi  Ahkâm  al-Maulud ,
Kairo: Maktabah al-Mutarabbi,
tt,tc Katsir,  Ibn, al-Bidayah  wa  al-Nihayah , Kairo,  Mathbaah  al-Sa’adah,  tt,
Juz XIV, tc
M.  Amin  Rais,  (1998) Tauhid  Sosial: Formula Menggempur Kesenjangan , Bandung: Mizan
Mahfuzh,  M.  Jamaluddin, At-Tarbiyah al-Islamiyah  li  at-Thifli  wa  al- Murahiq ,  Trj.Abd.  Rasyid  Sidiq, Ahmad  Fathir  Zaman,  (Jakarta:
Pustaka  al-Kautsar,  2001)  cet. Ke-4 Zed, Mestika, Metode Penelitian Kepustakaan ,  Jakarta:  Yayasan Obor  Indonesia,  2004,  Cetakan ke-1 UU Sisdiknas Bab 1 no 13 hal. 4 KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) Buku  Pedoman  Santri  “MANBAUL ULUM”, hal. 1/2
Buku  Pedoman  Santri  “MANBAUL
ULUM”, h. 2 Buku  Pedoman  Santri  “MANBAUL
ULUM”, h. 3
Buku  Pedoman  Santri  “MANBAUL
ULUM”, h. 3
Yamin Muhammad, Teori dan Metode
Pembelajaran , (Malang Jatim : Madani, 2015), hal. 2-7
1 Mahmud, Model-model  Kegiatan  di Pesantren ,  (Tangerang:  Media
Nusantara, 2006), hal. 66 Bawazir  Fuad  &  Samsul  Arifin, 7 Rahasia Santri Sukses , (Pontianak Timur: CV. RAZKA  PUSTAKA,  2018), hal. VIII Ghazali Bahri, Pesantren berwawasan lingkunan , (Jakarta: CV. PRASASTI, 2003), hal. 19-20 Mahmud,  Drs.  H.  MM, Model-model Kegiatan di Pesantren, (Tangerang: MEDIA NUSANTARA,  2006),hal. 3 Bawazir  Fuad  &  Samsul  Arifin, 7 Rahasia Santri Sukses , (Pontianak Timur: CV. RAZKA  PUSTAKA,  2018), hal. 30 Bawazir  Fuad  &  Samsul  Arifin, 7 Rahasia Santri Sukses , (Pontianak Timur: CV. RAZKA  PUSTAKA,  2018), hal. 18 Bawazir  Fuad  &  Samsul  Arifin, 7 Rahasia Santri Sukses ,
(Pontianak Timur: CV. RAZKA PUSTAKA, 2018),
Abdul  Karim,  Measuring  The
Performance  of  Teachers  of
SMPN  6  Cilegon  Based  on Self-Concept  and  Teaching
Motivation. Ilomata International Journal of Social Science .  21-28,  No.  2  (1),
2021.
Andi  Agustina,  Misykat  Malik Ibrahim,  Andi  Maulana,
Pengaruh  Motivasi  Kerja Guru  Terhadap  Kinerja Guru  Pada  MTsN  Di Kecamatan Bontotiro Kabupaten Bulukumba, Jurnal  Idaarah ,  Vol.  IV,  No. 1, (Juni 2020). Andrews,  J.  J.  W., Teaching Effectiveness.  Encyclopedia  of Applied Psychology . Retrieved from http://ezproxy.mica.edu:20 60/entry/estappliedpsyc/t eaching_effectiveness, 2004.
Dale  H  Schunk, Learning  Theories: An  Educational  Perspective . 6 th ed. Boston, MA: Pearson Education  Inc.  2018.  236- 241.
E.  Y.  Pramularso,  Pengaruh Kompetensi terhadap Kinerja Karyawan CV Inaura  Anugerah  Jakarta. (Jakarta: Widya Cipta. Jurnal Sekretari Dan Manajemen ,  2018),  2(1)  40 –
46.
Frank.  J  Landy,  M.  Conte  Jeffrey,
Work  In  The  21s  Century: An Introduction To Industrial And Organizational
Psychology ,  (New  York:  The McGraw-Hill  Companies, 2005).
Gitarani  Pramudya  dan  Rahayu Mardikaningsih, Peningkatan  Kinerja  Guru Melalui Motivasi Diri, Konsep  Diri  Dan  Efikasi Diri  (Studi  Pada  SMAN  1 Gondang Kabupaten Mojokerto). Jurnal  Ilmu Pendidikan,  Penelitian  dan Pengabdian  Masyarakat ,  1, No. 1 (2021), 9-22. Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan, Problema, Solusi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia ,
(Jakarta:  PT    Bumi  Aksara, 2008), 71.
Hurlock. B, Psikologi Perkembangan Anak Jilid  2,  (Jakarta:
Erlangga, 2005), 237. Jeni  Defita,  Mugio  Hartono, Nasuka. Performance Analysis,  Self-Concept,  and Motivation of Physical Education Teachers at SMPN Sungai Lilin Subdistrict, Musi Banyuasin Regency. Journal  of  Physical
Education  and  Sports ,  117- 122, No.10 (2), 2021. Jiying  Han  and  Hongbiao  Yin. Teacher motivation: Definition, research development and implications  for  teachers. Cogen Education , 1-18, Vol. 3 (1), 2016.
Kementrian  Pendidikan  Nasional,
Tahun 2000.
Mathis,  dkk, Manajemen  sumber daya  manusia .  Buku  2  Jilid Pertama. Alih Bahasa Benyamin  Molari.  (Jakarta: Salemba Empat, 2002), 118.
Moh,  As’ad, Psikologi  Industri , (Yogyakarta: Liberty, 2008)
Pupuh  Fathurrohman  &  Aa Suryana,  Guru  Profesional, (Bandung: PT Refika Aditama, (2012), 63. Rencana  Strategis  Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan,  Tahun  2020- 2024. Reza Ahmadiansah, Psikologi Industri Dan Organisasi Tinjauan Motivasi dan Kepuasan Kerja, (Yogyakarta:  Kreasi  Total Media, 2020), 4.
Sondang  P  Siagian, Teori  Motivasi dan  Aplikasinya ,  (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 142.
Umi  Anugerah  Izzati,  Olievia Prabandini Mulyana, Psikologi Industri & Organisasi , (Surabaya: Bintang, 2019), 16.
Undang-Undang RI Tentang Guru Dan  Dosen  No.14  Bab  1 Pasal 1, 2005.
Utomo.  H.B.  Teacher  Motivation Behavior:  The  Importance Of  Personal  Expectations, Need  Satisfaction,  And Work Climate. International Journal  of  Pedagogy  and Teacher  Education ,  333-342, vol.2 (2), 2018.
Hosaini,  H.,  &  Akhyak,  A.  (2024).
Integration  of  Islam  and  Science in Interdisciplinary Islamic Studies. Jurnal Kepemimpinan dan  Pengurusan  Sekolah , 9 (1), 24-42. Ruzakki, H. (2021). PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN FIQIH DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING KELAS III MADRASAH IBTIDAIYAH SALAFIYAH SYAFI'IYAH SUKEREJO. JOEL:  Journal  of Educational and Language Research , 1 (2), 175-192. Hosaini, H., Ni'am, S., & Mahtum, R.
(2023,  December).  Penguatan Nial-Nilai Moderasi Melalui Konsep  Islam  Rahmatan  Lil Alamin  di  Era  Four  Point  Zero. In Proceedings of Annual Conference for Muslim Scholars (Vol.  7,  No.  1,  pp.  85- 93).
Safitri,  M.  N.,  Heryandi,  M.  T., Muzammil,  M.,  Waziroh,  I.,
Hosaini,  H.,  &  Arifin,  M.  S. (2022).  Menanamkan  Nilai  Nilai Qur'ani dalam Membangun Karakter  Santri. Edukais:  Jurnal
Pemikiran  Keislaman , 6 (2),  40-
52.
Pathollah,  A.  G.,  &  Hosaini,  H. (2023). Aktualisasi Panca Kesadaran Santri dalam Moderasi Islam Pendidikan Pesantren. Edukais: Jurnal Pemikiran  Keislaman , 7 (1),  79- 98. Maktumah,  L.,  Minhaji,  M.,  & Hosaini,  H.  (2023).  Manajemen Konflik: Sebuah Analisis Sosiologis  dalam  Pengembangan Pendidikan Islam. Attractive: Innovative Education Journal , 5 (2), 684-699.
Hosaini,  H.  (2017).  Integrasi  Konsep
Keislaman  Yang  Rahmatan  Lil ‘Alamin Menangkal Faham Ekstremisme  Sebagai  Ideologi Beragama Dalam Bingkai Aktifitas  Kegiatan  Keagmaan Mahasiswa Di Kampus Universitas Bondowoso. Edukais: Jurnal Pemikiran  Keislaman , 1 (2),  95-
104.
Hosaini, H. (2018). Pendidikan Berbasis Entrepreneurship:(Persepektif Tinjauan Sosiologi Pendidikan). Edukais: Jurnal Pemikiran  Keislaman , 2 (2),  102-
125. Fikro, M.  I. (2021). Negara  Indonesia Persfektif  Islam:  Sebagai  Bentuk Penguatan Wawasan Kebangsaan. Moderasi:  Journal of Islamic Studies , 1 (2), 165-181. Hosaini,  H.,  Zikra,  A.,  Readi,  A.,  &
Adhim,  F.  (2022).  Solidaritas
Sosial  dalam  Khataman  Al- Qur’an  Virtual  antar  Negara (Studi Fenomenologi pada Tradisi  Kegiatan  Virtual  Tenaga Kerja Indonesia Mancanegara). JOURNAL OF QUR'AN AND HADITH STUDIES , 11 (1), 87-104.
Hosaini,  H.,  Kholida,  S.,  &  Hadi,  A. (2023). Pengembangan Pembelajaran  PAI  dengan  CTL Untuk  Mengurangi  Kenakalan Siswa Di SDN 1 Banyuputih. Jurnal Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-
Amin , 2 (1), 76-98.
Hosaini, H., Manan, M. A., & Isnanto, D. (2023). Analisis Kinerja Guru
Profesional  Sertifikasi  terhadap Kegiatan Pendidikan di Lingkungan Pondok Pesantren. Attractive:  Innovative Education  Journal , 5 (3),  123-
128. Hosaini, H., Anshor, A. M.,
Mauliyanti,  A.,  &  Waziroh,  I. (2023, November). Islamic Studies  and  Islamic  Discourse. In Progress  Conference (Vol.  6,
No. 1, pp. 337-345).
Hosaini, H., Ni'am, S., & Mahtum, R. (2023,  December).  Penguatan Nial-Nilai Moderasi Melalui Konsep  Islam  Rahmatan  Lil Alamin  di  Era  Four  Point  Zero. In Proceedings of Annual Conference for Muslim Scholars (Vol.  7,  No.  1,  pp.  85- 93). Halim,  A.  (2024).  OPTIMIZATION OF INTERACTIVE LEARNING MEDIA USAGE IN MADRASAH. Indonesian Journal of Education (INJOE) , 4 (1), 114-127.
Hosaini, H., Kandiri, K., Minhaji, M., &  Alehirish,  M.  H.  M.  (2024). Human Values Based on Pancasila  Viewed  from  Islamic Education. Al-Hayat:  Journal  of
Islamic  Education , 8 (2),  539-
549.
Maryam,  S.  (2024).  STRATEGIES
OF  IMPLEMENTATION  OF EDUCATION  TECHNOLOGY IN  MADRASAH. International Journal of Teaching and Learning , 2 (6), 1466-1477. Hosaini,  S.  P.  (2021). MANAJEMEN PENDIDIKAN MADRASAH Integrasi  antara  Sekolah  dan Pesantren . CV Literasi Nusantara Abadi. Guna,  B.  W.  K.,  Hosaini,  H., Haryanto, S., Haya, H., & Niam, M. F. (2024). MORALITY AND SOCIAL ASSISTANCE IN SCHOOLS. International Journal of Teaching and Learning , 2 (2), 422-428. Hosaini, H., Zainuddin, Z., Halim, A., Tawil,  M.  R.,  &  Ifadhila,  I. (2024). LEADERSHIP COLLABORATION AND PROFESSIONAL ETHICS BETWEEN TEACHERS. INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIETY REVIEWS , 2 (2), 460-471.
Sanusi,  I.,  Sholeh,  M.  I.,  &  Samsudi,
W.  (2024).  The  Effect  Of  Using Robotics  In  Stem  Learning  On Student  Learning  Achievement At The Senior High School. Educational Administration: Theory and Practice , 30 (4), 3257-3265.
Hosaini,  H.,  Ni’am,  S.,  &  Khamami,
A. R. (2024). Navigating Islamic
Education for National Character Development: Addressing Stagnation  in  Indonesia's  Post- Conservative Turn Era. Intelektual: Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman , 14 (1), 57-78.
Fitri,  A.  Z.  (2024).  Evaluation,
Supervision,  and  Control  (ESC)
Strategies  in  Student  Drop-Out Management  in  Islamic  Higher Education. Power System Technology , 48 (1), 1589-1608.
Hosaini,  H.,  &  Muslimin,  M.  (2024).
INTEGRATION  OF  FORMAL
EDUCATION  AND  ISLAMIC BOARDING SCHOOLS
AS

## NEW
PARADIGM FROM INDONESIAN PERSPECTIVE. At-Ta'lim:
Jurnal  Pendidikan , 10 (1),  107-
121.
Badruzaman,  A.,  Hosaini,  H.,  & Halim,  A.  (2023).  Bureaucracy,
Situation,  Discrimination,  and Elite in Islamic Education Perspective of Digital Era. Bulletin of Science Education , 3 (3), 179-191. Hosaini, H. (2018). Strategi Guru PAI
dalam Meningkatkan Kecerdasan Spiritual  Peserta  Didik. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 2 (1), 65-83.
Firdaus,  W.,  Eliya,  I.,  &  Sodik,  A.  J. F.  (2020).  The  importance  of character  education  in  higher education (University) in building  the  quality  students. In Proceedings of the International Conference on Industrial Engineering and Operations Management (Vol.
59, pp. 2602-2606). Hosaini,  S.  P.  I.  (2021). Etika  dan profesi  keguruan .  CV  Literasi Nusantara Abadi.
Hosaini,  H.  (2019).  Behauvioristik
Basid  Learning  Dalam  Bingkai Pendidikan  Islam  Perspektif  Al- Ghazali:(Pembelajaran  Berbasis Prilaku Dalam Pandangan Pendidikan Islam). Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 3 (1), 23-45. Hosaini,  H.,  &  Erfandi,  E.  (2017). Studi Komparasi Konsep Pendidikan  Karakter  Menurut KH.  Hasyim  Asy’ari  dan  Ki Hadjar Dewantara. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 1 (1), 1-36.
Hosaini,  H.,  Zikra,  A.,  &  Muslimin, M.  (2022).  Efforts  to  improve teacher's  professionalism  in  the teaching  learning  process. Al- Risalah: Jurnal Studi Agama dan Pemikiran Islam , 13 (2), 265-294. Hosaini,  H.  (2020).  Ngaji  Sosmed Tangkal  Pemahaman  Radikal melalui Pendampingan Komunitas  Lansia  dengan  sajian Program Ngabari di Desa Sukorejo  Sukowono  Jember. As- Sidanah: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 159-190.
Hosaini,  H.,  &  Fikro,  M.  I.  (2021).
PANCASILA SEBAGAI
WUJUD  ISLAM  RAHMATAN LI  AL-ALAMIIN. Moderation| Journal of Islamic Studies Review , 1 (1), 91-98.
Mahtum,  R.,  &  Zikra,  A.  (2022, November).  Realizing  Harmony between Religious People through Strengthening Moderation Values in Strengthening Community Resilience  After  the  Covid  19 Pandemic. In The 4th International Conference on University Community Engagement (ICON-UCE 2022) (Vol. 4, pp. 293-299). Hosaini,  H.,  &  Kurniawan,  S.  (2019). Manajemen Pesantren dalam Pembinaan Umat. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 3 (2), 82-98.
Hosaini,  H.  (2020).  Pembelajaran dalam  era  “new  normal”  di pondok  pesantren  Nurul  Qarnain Jember  tahun  2020. LISAN  AL-
HAL: Jurnal Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan , 14 (2), 361-380.
Hosaini,  H.,  &  Kamiluddin,  M.
(2021). Efektivitas Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dalam meningkatkan Keterampilan Komunikasi  Interpersonal  dan Pemecahan  Masalah  pada  mata pelajaran  Fikih. Edukais:  Jurnal Pemikiran  Keislaman , 5 (1),  43-
53.
Samsudi,  W.,  &  Hosaini,  H.  (2020). Kebijakan Sekolah dalam Mengaplikasikan Pembelajaran Berbasis  Digital  di  Era  Industri
4.0. Edukais:  Jurnal  Pemikiran
Keislaman , 4 (2), 120-125. Zukin,  A.,  &  Firdaus,  M.  (2022). Development Of Islamic Religious  Education  Books  With Contextual Teaching And
Learning. Jurnal At-Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1).
Muslimin,  M.,  &  Hosaini,  H.  (2019).
KONSEP PENDIDIKAN ANAK MENURUT  AL-QUR’AN  DAN HADITS. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 4 (1), 67-75. Halim,  A.,  Hosaini,  H.,  Zukin,  A.,  & Mahtum,  R.  (2022).  Paradigma Islam  Moderat  di  Indonesia dalam  Membentuk  Perdamaian Dunia. JISMA: Jurnal Ilmu Sosial, Manajemen, dan Akuntansi , 1 (4), 705-708.
Hosaini,  H.,  &  Samsudi,  W.  (2020).
Menakar Moderatisme antar Umat  Beragama  di  Desa  Wisata Kebangsaan. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (1), 1-10. Muis,  A.,  Eriyanto,  E.,  &  Readi,  A. (2022).  Role  of  the  Islamic Education  teacher  in  the  Moral
Improvement  of  Learners. Jurnal At-Tarbiyat:  Jurnal  Pendidikan Islam , 5 (3).
Salikin, H., Alfani, F. R., & Sayfullah,
H.  (2021).  Traditional  Madurese
Engagement  Amids  the  Social Change of the Kangean Society. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa , 7 (1), 32-42.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  12  Tahun  2012  Tentang Pendidikan Tinggi .
Yazid,  Ahmad  bin  Yazid  Abu Abdillah  Al-Ghazwaini. Sunan
Ibnu Majah . Bairut: Dar Al-Fikri. Zakariya,  Yahya  bin  Syaraf  Al-
Nawawi Ibnu. Riyadl Al-
Shalihin .  Bairut:  Al-Maktab  Al- islami.
Hosaini,  H.,  Subaidi,  S.,  Hamzah,  M.  Z., Simbolon, N. Y., & Sutiapermana, A. (2024).  Tawheed-Based  Pedagogy:
Empowering Islamic
Education
Through  Community  Engagement
And  Pesantren  Tradition. Journal  Of Human And Education (JAHE) , 4 (4), 353-360.
Arifin,  S.,  Chotib,  M.,  Rahayu,  N.  W.  I., Hosaini,  H.,  &  Samsudi,  W.  (2024).
Kiai's  Transformative  Leadership  in Developing an Organizational Culture of Islamic Boarding Schools: Multicase  Study. AL-ISHLAH: Jurnal
Pendidikan , 16 (2).
Sulalah,  A.  A.,  Burhanuddin,  A.  R., Hosaini,  H.,  &  Kamil,  N.  A.  (2023). Optimalisasi  Potensi  SDM  Dalam
Menanamkan  Jiwa  Entrepreneur Mama  Muda  di  Desa  Lombok Wetan. Salwatuna: Jurnal Pengabdian  Masyarakat , 3 (1),  15- 29. PdI,  Hosaini  S.,  et  al. Metode  dan  model pembelajaran untuk merdeka belajar . CV Kreator Cerdas Indonesia, 2022. Supriatna, A., Nurhuda, H., Zulfikar, A. Y., & Saputra, M. (2022). Pembelajaran
Akidah Akhlak.
Silaen, N. R., Indriana, I.,  Hasbi, I., Hadi, M. Y., Hosaini, H., Kuliman, K., ... & Mutolib,  A.  (2022).  ASAS-ASAS MANAJEMEN.
Kurniawan,  S.  (2020).  Implikasi  Ekstra
Kurikuler  Terhadap  Pendidikan  Agama Islam. Nusantara  Journal  of  Islamic
Studies , 1 (1), 66-73.