Vol 6, No. 2, 2021, pp. 52-58

## Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Penggunaan media video animasi dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa berkesulitan belajar
M. Fauzil Ayuf Firmansyah *, Toni Yudha Pratama, Sistriadini Alamsyah Sidik
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia * Corresponding Author. Email: 2287170037@untirta.ac.id
Abstrak :  Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dari  permasalahan  yang  peneliti  temukan  di  SDIT  Irsadul  ‘Ibad Pandeglang Banten, yaitu pada anak berkesulitan belajar kelas VI SDIT dalam kemampuan membaca permulaan kata.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  video  animasi  dalam  kemampuan  membaca permulaan  kata  pada  anak  berkesulitan  belajar.  Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen dengan single subject research . Teknik pengumpulan yang digunakan yaitu observasi, dokumentasi, dan instrument. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini berjumlah 1 (satu) anak. Hasil yang diperoleh dilihat dari perubahan level data pada analisis anatar kondisi pada fase intervensi ke baseline -1 (A1) meningkat sebesar 50 Akibatnya diberi perlakuan. Sedangkan pada fase baseline -2 (A2) ke intervensi mengalami peningkatan sebesar (-33) poin. Walaupun pada fase baseline -2 (A2) data yang diperoleh lebih rendah dari fase intervensi, namun data yang diperoleh lebih tinggi dari data pada baseline -1 (A1) ke intervensi (B) ke baseline -1 (A1) dan fase baseline - 2 (A2) ke intervensi (B) memiliki presentase overlap 0% dengan demikian hasil penelitian ini dapat menjawab hipotesis bahwa dengan menerapkan penggunaan media video animasi kemampuan membaca permulaan kata pada subjek penelitian anak berkesulitan belajar kelas VI SDIT dapat meningkat.
Kata Kunci : Anak berkesulitan belajar, video anaimasi, membaca permulaan.
Abstract: This study is motivated by the problems researchers found at SDIT Irsadul 'Ibad Pandeglang Banten, namely in children with learning difficulties in grade VI SDIT in the ability to read the beginning of words. This study aims to determine the use of animated videos in the ability to read beginning words in children with learning difficulties. The type of research method used is experimental research with single-subject research. The collection techniques used are observation, documentation, and instruments. The subjects involved in this study totaled 1 (one)  child.  The  results  obtained  are  seen  from  changes  in  data  levels  in  the  analysis  of  conditions  in  the intervention phase to baseline-1 (A1) increased by 50 as a result of being treated. While in the baseline-2 (A2) phase of the intervention, experienced an increase of (-33) points. Although in the baseline-2 (A2) phase, the data obtained was lower than the intervention phase, the data obtained was higher than the data in the baseline-1 (A1) to  intervention  (B)  to  baseline-1  (A1),  and  the  baseline-2  (A2)  to  intervention  (B)  phase  had  a  0%  overlap percentage. Thus the results of this study can answer the hypothesis that by applying the use of animated video media, the ability to read beginning words in the research subject of children with learning difficulties in grade VI SDIT can increase.
Keywords: Children with learning difficulties, animated video, beginning reading.
How  to  Cite :  Firmansyah,  M.,  Pratama,  T.,  &  Sidik,  S.  (2021).  Penggunaan  media  video  animasi  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa berkesulitan belajar. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 6 (2), 52-58. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i2.12957

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  seperti  kemajuan  teknologi  yang  sangat  pesat  banyak  di  manfaatkan  oleh masyarakat  untuk  kemudahan  berkomunikasi  dan  lain  sebagainya.  Menurut  Kadir  (2003)  teknologi informasi yaitu segala hal yang berkaitan mempelajari bentuk penguasaan peralatan yang menuju pada sega bidang sektor elektronika, gambaran hal contoh komputer untuk menyimpan, menganalisa bahan kerja,  dan  menyodorkan  segal  informasi  apa  saja.  Dari  hal  tersebut,  pembelajaran  teknologi  sudah banyak  dipergunkan  untuk  membantu  dunia  pembelajaran.  Media  teknologi  sering  digunakan  untuk membantu  proses  pembelajaran  sehingga  anak  mampu  dan  dapat  mudah  memahami  isi  dari pembelajaran tersebut. Hal tersebut dikarnakan media memiliki manfaat yang bisa mempermudah siswa dalam  menerima  pelajaran,  seperi  yang  diungkapkan  oleh  Asyhar  (2012)  tak  terhitung  penggunaan
media  diberbagai  lembaga  pendidikan  untuk  dipergunakan  dalam  peroses  pendidikan,  hal  ini  sudah terjawab  bahwa  banyak  sekali  manfaat  media  dipergunkan  saat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas, alangkah bagusnya guru harus memiliki seni untuk memahai setiap karakter anak agar bisa menciptakan media  yang  menarik  agar  bisa  tepat  menyesuikan  dengan  karakteristik  anak.  Membicarakan  video animasi tak terlepas tentunya dari kosak kata yang banyak untuk mendefinisikanya, tentunya gambaran yang singakat media animasi memberikan tampilan- tampilan yang dimana bila dijadikan bahan ajar memberikan manfaat yang banayak untuk peserta didik tentunya. Kurniawan (2006) mengatakan media seperti halnya video perlu adanya dimensi- dimensi yang berbeda yang menjadikan perbedaan anak bisa tertarik dan terfokuskan, seperti halnya keterfokusan anak dalam belajarar menggunakan media video animasi adalah suatu keberhasilan jika saat menggunakan video animasi anak lebih fokus. Pada ahirnya media tersebut menolong cepat dipahami anak.
Hal  yang  paling  mendasar  seperti  halnya  keterampilan  membaca,  menulis  dan  berhitung  adalah pelajaran yang pertama yang diberikan pada anak. Keterampilan membaca salahsatunya, keterampilan tersebut  menjadikan  anak  untuk  mendapatkan  ilmu  dari  buku  dan  lain  sebagainya.  Menurut  Bond (Abdurahman, 2012:2) adalah betul bahwa apaun bentuk huruf atau angka-angka  dalam simbol-simbol bahasa  semuanya  adalah  pengenalan  tulisan  yang  pada  akhirnya  menjadi  upaya  pertama  untuk pengetahuan-pengetahuan langkah ke depannya. Selain itu Abidin (2012) pembelajaran membaca dapat disepakati bahwa segala hal yang berkaitan dengan membaca pada akhir tujuannya agar siswa memiliki keterampilan membaca. Maka dari itu dapat diartikan bahwa membaca adalah memindahkan segala isi dalam bacaan yang berbentuk pengetahuan kedalam ide atau gagasan yang pada intinya akan diproduksi oleh  pola  fikir  menjadi  produk  emahaman  masing-masing  yang  berbeda.  Keterampilan  membaca biasanya diajarkan pada siswa Sekolah dasar. Menurut Somantri (2006) yaitu: kekurang optimal dalam belajar sering disebut anak lambat dalam belajar sering ditemukan dalam duni pendidikan, hal tersebut erat ditemukan dalam kaitanya dunia akademis pendidikan yang bisa diatasi dengan ketepatan-ketepatan intruksi individu yang tepat. Dari pernyataan tersebut learning disabilities atau anak berkesulitan belajar perlu  adanya  upaya  untuk  membantu  seorang  anak  keluar  dari  kesulitan  dalam  memahami  suatu pembelajaran atau kesulitan berkopetensi dengan temanya di sekolah yang akan membuat anak merasa minder  dengan  keterbatasan  dalam  kekmampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Anak  pada umumnya kebanyakan merasa kesulitan dalam membaca trutama dalam kalimat yang sukup panjang. Oleh karena itu harus dibutuhkanya seni yang tepat agar tergambar cara-cara tentang membaca. Menurut Muhamad Amin (1995) senada belau menggambarkan yang bahasanya yaitu cara untuk mempermudan anak dalam bisa membaca seperti metode yang menuntun anak membaca perlahan dengan bimbingan suku kata yang digabungkan menjadi kata dan diuraikan menjadi huruf. Dalam artian metode ini bisa membantu  anak  untuk  lebih  bisa  mengoptimalkan  kemampuan  dalam  membacanya  dan  dapat mengetahui cara membaca kalimat yang sedikit Panjang.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di  SDIT  IRSADUL  ‘IBAD  Pandeglang,  tampak adanya  perbedaan  sikap  siswa  yang  satu  dengan  yang  lainya,  maksud  dari  perbedaan  ini  adalah  ada seorang siswa yang berinisial x yang memiliki perbedaan sikap seperti anak tidak bisa dalam mengikuti pelajaran  dengan  baik  sehingga  tertinggal  dari  pelajaranya,  tidak  memperhatikan  guru  yang  sedang menerangkan  materi,  dan  sering  mengganggu  temannya  saat  belajar.  pada  anak  x  juga  ditemukan masalah di dalam kelas, seperti anak kesulitan membaca suatu bacaan materi dari pembelajaran yang sedang  di  pelajari  bersama-sama  di  dalam  kelas,  yang  pada  umumnya  seorang  anak  kelas  VI  sudah lancar dalam seni membaca buku atau memahaminya dengan cukup baik, salah satu contoh penguasaan membaca yang belum maksimal dimiliki oleh anak yaitu belum menguasai membaca permulaan suku kata, dalam artian masih menghilangkan suku kata. Misalnya ‘’bola’’ dibaca ‘’boa’’, ‘’gelas’’ dibaca ‘’gas’’, ‘’celana’’ dibaca ‘’cana’’, ‘’sepeda’’ dibaca ‘’spda’’, ‘’selimut’’ dibaca ‘’simut’’. Berdasarkan wawancara  dengan  seorang  guru  juga  menuturkan  bahwa  guru  di  sekolah  sering  mengajarkan  anak membaca permulaan, namun dengan sikap anak yang memiliki hambatan dalam belajar terebut guru menjadi kewalahan dan terbatas untuk memperhatikan siswa tersebut.
Dari hasil wawancara dengan guru juga anak bila berada di rumah jarang belajar dan lebih sering menggunakan  hp  berlebihan,  selain  itu  guru  juga  menuturkan  bahwa  guru  di  sekolah  terkadang menggunakan metode suku kata sebagai setrategi pembelajaran untuk anak belajar membaca, namun dengan sikap anak yang memiliki hambatan dalam belajarnya dan keterbatasan waktu membuat guru menjadi kesulitan. Oleh sebab itu anak berkesulitan belajar akan terhambat perkembangan membacanya dikarenakan kemampuan belajarnya kurang optimal. Gagasan tersebut mendorong tentunya harus ada
tindakan yang tepat agar anak bias tertolong dalam sector-sektor pemahamannya yaitu bias dikatakan dalam hal  membacanya.  Ibarat  penggunaan yang  salah  tempat maka akan  merubah tempat, ibarapun peserta didik. Perlu ketepatan-ketepatan yang menjunjung perbaikan cara agara anak lebih produktip dan  tidak  tertinggal,  tentunya  perlu  adanya  media  yang  membimbing  anak  agar  bias  membantu perkembangan  membacanya.  Diperjelas  kembali  bawasanya  yaitu  hal  yang  tepat  atau  perlu  adanya upaca yang tepat dan baik bagi anak untuk meningktakan perkembangan membacanya, maka dari itu diperlukan sebuah bahan ajar seperti video animasi agar anak tidak merasakan bosan atau mendapatkan hal baru dari pembelajaran agar anak memiliki daya tarik untuk lebih lama dalam belajar. Penggunaan video  animasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa,  seperti  dalam  penelitian  Sunarni (2014:92)  menunjukan  adanya  keberhasilan  dalam  meningkatkan  kekampuan  membaca  memlalui penggunaan media video animasi.
Berdasakan paparan tersebut, salah satu siswa berkesulitan belajar meiliki hambatan dalam kemam- puan  membacanya,  dari  kesulitan  dalam  belajarnya  tersebut  berdampak  pada  anak  yang  berinisial  x mengalami keterlambatan belajar diakibtakan kekampuan membacanya tidak seimbang dengan teman- teman pada umumnya. Dari hasil gambaran dan hasil observasi yang telah digambarkan diatas maka dari itu penulis tertarik untuk mengupayakan perkembangan anak dalam hal membacanya dan dengan dasar ini peneliti mengambil penlitian dengan judul yang telah tertera di cover awal.

## METODE
Dalam penelitian ini, dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca permulaan kata, digunakan metode  eksperimen  dengan  penelitian  subjek  tunggal  atau  sering  diketahui  Single  Subject  Research (SSR). Desain SSR yang digunakan yaitu A-B-A. Menurut Juang Sunanto, Takeuchi, dan Nakata (2006: 59), bawasanya penggunaan symbol sperti desain yang digunakan yang bias dibahasakan untuk melihat sejauh mana sebab akiat yang terjadi. AB adalah symbol A melihat kondisi awal seblum dilakukannya intervensi,  sedangkan  BA  melihat  hasil  akhir  adalakah  sebuah  perubahan  setelah  melakukan  atau diberikan sebuah intervensi.  Adapun yang  dimaksud adalah variabel  bebas merupakan  variabel  yang mempengaruhi variabel terikat yaitu metode phonetic placment, sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas yaitu kemampuan pengucapan konsonan bilabial. Dengan tujuan  untuk  mengetahui  adanya  sebab  akibat  yang  ditimbulkan  antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Adapun yang dimaksud adalah variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel terikat  yaitu  metode  phonetic  placment,  sedangkan  variabel  terikat  merupakan  variabel  yang dipengaruhi oleh variabel bebas yaitu kemampuan pengucapan konsonan bilabial.
Penelitian di SDIT Irsadul ‘Ibad berad di jln. Raya Labuan Km. 4 maja barat majasari desa, maja barat Kecamatan banjarsari. Kabupaten Pandeglang. Subjek penelitian pada penelitian ini  adalah satu orang anak berkesulitan belajar kelas VI berjenis kelamin laki-laki.
Teknik pengumpulan data untuk mendapatkan hasil data pada penelitian menggunakan bentuk observasi. Sugiyono 20013:326 apapun itu yang bisa di ditemukan atau didapatkan bisa dimasukan menjadi sebuah data  yang  berbentuk  dokumentasi.  Penelitian  ini  juga  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  denga menggunakan teknik tes digunakan untuk mengamati sejauhmana perkembangan kemampan membaca anak berkesulitan belajar.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Variabel Indikator Item Soal No Item Membaca permulaan Membaca kata Anak dapat membaca kata - Baju - Bola - Dasi - Topi - Kipas - Gelas - Celana - Sepeda - Tongkat - Selimut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

## M. Fauzil Ayuf Firmansyah, Toni Yudha Pratama, Sistriadini Alamsyah Sidik
Dalam penelitian ini digunakan Validitas Isi ( Exspert Judgment ) . Yaitu Validitas Isi yang diestimasi lewat pengujian terhadap kelayakan tes terrhadap analisis rasional oleh yang berkompeten. Yang dimana  Validitas isi ini berkaitan dengan keswsuaian item test dengan materi yang diukur.
Penelitian ini prosedur yang dilakukan terdiri atas dua tahapan yang pertama observasi untuk menentukan subjek penelitian yaitu anak berkesulitan belajar. Kemudian yang kedua yaitu eksperimen, dalam penelitian ini melakukan metode eksperimen SSR (Single Subject Research) dengan pelaksanaan penelitian pengujian A 1 -B-A 2 yang dilakukan pada anak berkesulitan belajar selaku subjek dalam penelitian ini.

## Tahap 1 (Observasi)
Observasi  Sugiyono  (2013)  apapun  itu  yang  bisa  di  ditemukan  atau  didapatkan    bisa  dimasukan menjadi  sebuah  data  yang  berbentuk  dokumentasi.  Dengan demikian,  observasi yang akan diterapkan dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  participan  observation  karena  peneliti  terlibat  secara  langsung dengan subjek untuk mengamati hal- hal yang terjadi pada subjek sebagai sumber penelitian.
Teknik  analisis  data  merupakan  suatu  tahap  suatu  tahap  dalam  mencari  dan  menyusun  data  yang dihasilkan selama proses penelitian dengan cara yang sistematis dan terstruktur untuk kemudian hasil yang diperoleh dapat ditampilkan (Sugiyono, 2016). Data yang  dihasilkan penelitian single subject research ini dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Data yang disajikan dalam hasil penelitian ini adalah grafik untuk menunjukan perubahan data pada setiap sesi dalam fase baseline atau fase intervensi. Adapun tujuan analisis data untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap sasaran perilaku yang diubah. Pada penelitian ini analisis yang  digunakan  adalah  analisis  dalam  kondisi  dan  analisis  antar  kondisi.  Adapun  analisis  dalam  kondisi mencakup  Panjang  kondisi,  Kecenderungan  arah,  Tingkat  stabilitas,  Jejak  data,  Rentang,  dan  Tingkat Perubahan.  Analisis  dalam  kondisi  mencakup  Variabel  yang  diubah,  Perubahan  kecenderungan  arah  dan efeknya, Perubahan stabilitas dan efeknya, Perubahan level data, dan Data yang tumpang tindih (overlap) (Sunanto, 2005).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  sebanyak  16  sesi,  4  sesi  pertama  merupakan  kemampuan  awal  subjek  atau baseline 1-8 sesi selanjutnya merupakan tahapan treatmen atau pemberian intervensi terhadap subjek mengenai pengunaan media video animasi, dan 4 sesi berikutnya merupakan kemampuan subjek setelah diberikannya intervensi atau baseline 2. Adapun target behaviour atau perilaku sasaran pada penelitian ini  merupakan  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  kata  ‘’bola’’  dibaca  ‘’boa’’,  ‘’gelas’’ dibaca  ‘’gas’’,  ‘’celana’’  dibaca  ‘’cana’’,  ‘’sepeda’’  dibaca  ‘’spda’’,  ‘’selimut’’  dibaca  ‘’simut’’. Masing-masing data hasil penelitian akan diuraikan sebagai berikut.

## Hasil Perolehan Data membaca permulaan kata
Pada fase baseline-1 dilakukan pengamatan sebanyak 4 sesi. Peneliti memberikan tes bacaan kepada subjek untuk mengukur kemampuan membaca kata sebelum diberikannya perlakuan. Subjek diberikan 10  indikator  kemampuan  membaca  kata  ‘’bola’’  dibaca  ‘’boa’’,  ‘’gelas’’  dibaca  ‘’gas’’,  ‘’celana’’ dibaca ‘’cana’’, ‘’sepeda’’ dibaca ‘’spda’’, ‘’selimut’’ dibaca ‘’simut’’. Berdasarkan hasil pengamatan dan tes lisan baselin-1 pada sesi pertama hingga sesi keempat hasil yang diperoleh adalah 33%.
Setelah data yang diperoleh pada fase baseline-1 telah stabil, maka dilanjutkan ke tahap intevensi. Pada fase intervensi dilakukan pengamatan sebanyak 8 sesi. Peneliti memberikan penggunaan media video  animasi  kepada  subjek  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  kata.  Subjek diberikan  perlakuan  untuk  membaca  kata  ‘’bola’’  dibaca  ‘’boa’’,  ‘’gelas’’  dibaca  ‘’gas’’,  ‘’celana’’ dibaca ‘’cana’’, ‘’sepeda’’ dibaca ‘’spda’’, ‘’selimut’’ dibaca  ‘’simut’’. Berdasarkan hasil pemberian perlakuan pada fase intervensi sesi satu sampai sesi delapan hasil yang diperoleh ialah 83%, 86%, 86%, 90%, 90%, 90%, 93%, 93%.
Setelah didapatkan data yang terus meningkatkan pemberian perlakuan atau intervensi, maka fase intervensi dicukupkan dan dilanjutkan pada fase baseline-2. Pada fase baseline-2. Peneliti memberikan tes bacaan kepada subjek untuk mengukur kembali kemampuan membaca kata ‘’bola’’ dibaca ‘’boa’’, ‘’gelas’’  dibaca  ‘’gas’’,  ‘’celana’’  dibaca  ‘’cana’’,  ‘’sepeda’’  dibaca  ‘’spda’’,  ‘’selimut’’  dibaca ‘’simut’’.  Subjek  diberikan  10  indikator  untuk  kemampuan  membaca  kata.  Berdasarkan  hasil pengamatan dan tes membaca baseline-2 pada sesi pertama hingga sesi keempat hasil yang diperoleh adalah 60%, 60%, 60%.
Gambar 1 . Analisis Visual grafik perilaku sasaran kemampuan pengucapan konsonan bilabial pada fase baseline-1intervensi, dan baseline-2
Gambar 2 . Mean level pada fase baseline -1 (A1), Intervensi (B), dan baseline -2 (A2)

## Analisis dalam kondisi perilaku membaca permulaan kata
Setelah data diperoleh melalui Gambar yang telah disajikan, hasil analisis dalam kondisi perilaku membaca permulaan kata dapat disimpulkan melalui penyajian ringkasan Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Analisis Data Analisis Dalam Kondisi Kondisi A1 B A2 Panjang Kondisi 4 8 4 Kecenderungan Arah Tingkat stabilitas rentang 33 x 0,15= 4,95 93 x 0,15=13,95 60 x 0,15= 9 Kecenderunga stabilitas stabil Stabil stabil Tingkat perubahan 0 33-33 (=) 10 93-83 (=) 0 60-60 (=)

## Presentase Membaca Kata
100 90 80 60 40 20 0 S e s i 1 2 3 4 S e s i
S e s i 1  2  3     4  5  6 7 8 1    2  3  4 Basline-1 Intervensi (B) Basline-2
Analisis Dalam Kondisi Kondisi A1 B A2 Jejak data Analisis Antar Kondisi Kondisi B/A1 A2/B Perubahan Kecenderungan arah dan efeknya (+) ( - ) ( + )          ( + ) Perubahan stabilitas perubahan level data Stabil ke stabil 50 83-33 Stabil ke stabil -33 60-93 overlap 0 % 0 : 8 x 100 0 % 0 : 4 x 100

## Pembahasan
Dari  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dipaparkan  oleh  peneliti,  dapat  diketahui  bahwa penggunaan  media  video  animasi  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan membaca permulaan kata. Hal ini ditunjukan dengan data persentase pada fase intervensi dan baseline - 2  (A 2 )  lebih  tinggi  dibandingkan  fase baseline -1  (A 1 ).  Pencapaian  data  tersebut  menandakan  adanya pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  berbicara  pada  terget behaviour membaca permulaan kata ‘’bola’’ dibaca ‘’boa’’, ‘’gelas’’ dibaca ‘’gas’’, ‘’celana’’ dibaca ‘’cana’’, ‘’sepeda’’ dibaca ‘’spda’’, ‘’selimut’’ dibaca ‘’simut’’.
Pada target behaviour 1 yaitu kemampuan membaca permulaan kata ‘’bola’’ dibaca ‘’boa’’, ‘’gelas’’ dibaca  ‘’gas’’,  ‘’celana’’  dibaca  ‘’cana’’,  ‘’sepeda’’  dibaca  ‘’spda’’,  ‘’selimut’’  dibaca  ‘’simut’, memperoleh  hasil  33%  pada  fase baseline -1  (A 1 )  yang  merupakan  kondisi  alamiah  tanpa  adanya perlakuan atau intervensi terhadap subjek. Selanjutnya terdapat perubahan yang meningkat pada fase intervensi dengan rata-rata 88.875% data tersebut diperoleh karena subjek telah diberi perlakuan atau intervensi dengan menerapkan penggunaan media video animasi. Pada fase baseline -2 (A 2 ) diperoleh 60%,  data  ini  berada  dalam  kondisi  alamiah  setelah  subjek  diberikan  perlakuan  untuk  mengetahui pengaruh dari penggunaan media video animasi dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan kata.  Maka  data  pada  fase baseline -1  (A 1 ),  fase  intervensi,  dan  fase baseline -2  (A 2 )  ini  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  video  animasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  kemampuan  membaca permulaan kada pada subjek penelitian, yaitu anak berkesulitan belajar kelas  VI meningkat.
Hal tersebut diperkuat oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ahmad Nur Kasan (2020) yang  berjudul  ‘’Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulan  Melalui  Video  Animasi  Pada  Siswa Kelas I SDN 02 Pangongongan’’ hasil penelitian ini menujukan bahawa belajar membaca permulaan melalui video animasi dapat meningkatkan membaca pada siswa kelas I SDN 02 Pangongongan.
Dalam pembelajaran penggunaan media video animasi ini terdapat beberapa kelebihan yang terlihat dengan adanya peningkatan pada kemampuan membaca kata  ‘’bola’’ dibaca ‘’boa’’,  ‘’gelas’’ dibaca ‘’gas’’, ‘’celana’’ dibaca ‘’cana’’, ‘’sepeda’’ dibaca ‘’spda’’, ‘’selimut’’ dibaca  ‘’simut’ pada subjek penelitian  kelebihan  tersebut  antara  lain,  mampu  diterapkan  pada  orangtua  dirumah  untuk  melatih kemampuan  membaca  kata  baik  dengan  menggunakan  media  video  animasi  atau  alat-alat  yang  ada disekitar lingkungan rumah. Selain itu peneliti memiliki keterbatasan dalam penelitian ini yaitu waktu menemui anak untuk melakukan penelitian

## SIMPULAN
Dari hasil yang telah didapatkan pada penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan video animasi dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan kata satu anak berkesulitan belajar
kelas  VI  kelas  VI  di  SDIT  IRSADUL  ‘IBAD  Pandeglang.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  adanya peningkatan pada rata-rata presentase atau mean level dari fase baseline -1 (A1), Intervensi (B) dan fase baseline -2 (A2), yaitu 33%, 88.875%, dan 60%. Selain itu, perubahan data pada fase baseline -1 (A1), Intervensi (B) dan fase baseline -2 (A2) memiliki data yang stabil.
Selain itu, perubahan level data pada analisis antar kondisi pada fase intervensi ke fase baseline -1 (A1) meningkat sebesar 50 poin akibat diberikannya perlakuan. Sedangkan pada fase baseline -2 (A2) ke intervensi mengalami peningkatan sebesar (-33) poin. Walaupun pada fase baseline -2 (A2) data yang diperoleh  lebih  rendah  dari  fase  intervensi,  namun  data  yang  diperoleh  lebih  tinggi  dari  data  fase baseline -1 (A1).
Selain  itu,  data overlap pada  fase  intervensi  (B)  ke baseline -1  (A1)  dan  fase baseline -2  (A2)  ke intervensi  (B)  memiliki overlap sebesar  0%.  Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  dapat  menjawab hipotesis bahwa dengan menggunakan video animasi kemampuan membaca permulaan kata satu anak berkseulitan belajar kelas VI datap meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, M. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran membaca berbasis karakter . Bandung: PT Refika.
Aditama. Kurnaiawan, Yahya. (2006). Belajar sendiri macromedia 8 . Jakarta: Elex Media Komputido Amin,  M.  (1995). Pembelajaran  membaca  permulaan  melalui  pendekatan  suku  kata .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Asyhar, R. (2012). Kereatif mengembnagkan media pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta.
Sugiyono. (2021). Metode penelitian kuantitatif, kulaitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  anak  usia  dini:  pengantar  dalam  berbagai  aspeknya .  Jakarta: Kencana.