Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 4, No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/soshum2394

## RESEARCH ARTICLE
Project  for  Strengthening  the  Student  Profile  of Pancasila  Centered  on  Students  at  Semen  Tonasa II Kindergarten
Ashar 1,* , Sadaruddin 1 , & Reski Idamayanti 2
1 Departement 0f Early Childhood Education, Universitas Islam Makassar, Indonesia
2 Departement of Physics Education, Universitas Muslim Maros, Indonesia
Abstract: The  project  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  students  is focused  on  students  in  facing  the  challenges  of  an  ever-evolving  era.  The importance of character formation and Pancasila values at an early age is the main focus of this project. A holistic and participatory approach method is used to strengthen the understanding and implementation of Pancasila values in  children's  daily  lives.  An  innovative  project  implemented  in  the Kindergarten  (TK)  environment  with  the  main  theme  "I  Love  the  Earth". This  project  not  only  aims  to  educate  children  about  the  importance  of protecting the environment, but also focuses on the activity of growing kale as  a  practical  step  to  create  awareness  of  sustainability  and  the  need  for healthy  food.  The  research  used  qualitative  methods  and  the  research subjects  consisted  of  the  principal,  group  B  teachers  and  students.  Data collection  techniques  include  observation,  interviews  and  documentation. Then the data was analyzed using the stages used to analyze the data, namely data reduction, data display, and conclusions. The impact of the "I love the earth"  project,  with  the  topic  of  growing  kangkum  vegetables,  includes having  faith,  being  devoted  to  God  Almighty  and  having  noble  character, global development, working together, being creative, reasoning critically and being  independent.  The  research  results  show  a  significant  increase  in children's  understanding  and  application  of  Pancasila  values.  Parents  also reported positive changes in children's behavior and attitudes at home. These findings emphasize the importance of the project to strengthen the profile of Pancasila  students  at  the  kindergarten  level  as  a  foundation  for  building strong character at an early age .
Keywords : Profile Strengthening Project; Student Centered

## 1. Pendahuluan
Pelajar  Indonesia  diharapkan  memiliki  kompetensi  untuk  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  menjadi  manusia  unggul  dan  produktif  di  Abad  ke-21.  Oleh  karenanya, Pelajar  Indonesia  diharapkan  dapat  berpartisipasi  dalam  pembangunan  global  yang berkelanjutan serta tangguh dalam menghadapi berbagai tantangan. Penguatan projek profil pelajar Pancasila diharapkan dapat menjadi sarana yang optimal dalam mendorong peserta didik  menjadi  pelajar  sepanjang  hayat  yang  kompeten,  berkarakter,  dan  berperilaku  sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, (Rizal, Iqbal, and Rahima 2022).
* Corresponding author: Ashar, Departement 0f Early Childhood Education, Universitas Islam Makassar, Indonesia
E-mail: uim.ashar@gmail.com
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 4, No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/soshum2394
Pendidikan nilai-nilai Pancasila pada tingkat usia dini, seperti di TK, sangat penting untuk membentuk  karakter  anak-anak  sejak  usia  dini.  Pancasila  sebagai  dasar  negara  Indonesia mencakup  nilai-nilai  moral,  etika,  dan  kebhinekaan  yang  dapat  membantu  membentuk generasi  penerus  yang  berintegritas,  bertanggung  jawab,  dan  menghormati  perbedaan. Pancasila  pada  anak  usia  dini  adalah  sebagai  berikut.  Diuraikan  satu  persatu  dari  sila pertama  yang  berbunyi  “Ketuhanan  Yang  Maha  Esa”,  yang  biasa  dilakukan  dilapangan adalah  membiasakan  anak  berdoa  sebelum  dan  sesudah  belajar,  makan,  dan  melakukan kegiatan  yang  lain.  Sila  kedua  yang  berbunyi  “Kemanusiaan  Yang  Adil  dan  Beradab”, pembiasaan  dilapangan  dengan  mengajarkan  anak  saling  menghormati,  saling  menolong ketika  ada  anak  lain  kesusahan.  Pada  sila  ketiga  yang  berbunyi  “Persatuan  Indonesia”, dengan membiasakan anak kerjasama membereskan alat main dan belajarnya setelah belajar dan bermain.Sila keempat yang berbunyi “Kerakyatan Yang Dipimpin Oleh Hikmat Dalam Permusyawaratan Perwakilan”, yang sudah dibiasakan pada anak usia dini dengan kegiatan makan bersama. Dan pada sila terakhir atau kelima berbunyi “Keadilan Sosial Bagi Seluruh Rakyat  Indonesia”  yang  diimplemantasikan  dengan  anak  saling  membantu  (Nafisah  et  al. 2022).  Pancasila  merupakan  suatu  hal  yang  sakral  dimana  setiap  warga  Negara  Indonesia harus  hafal  dan  mengamalkan  isi  yang  tertuang  dalam  pancasila.  Namun,  sebagian  besar warga negara Indonesia menganggap pancasila hanya sebagai dasar negara/ideologi, terlepas dari makna dan pengamalan isi yang dikandungnya (Ikhwany et al. 2022).
Taman kanak-kanak memiliki peran khusus dalam perkembangan anak-anak, sehingga pada periode  ini,  anak-anak  sangat  rentan  terhadap  pengaruh  lingkungan  dan  pendidikan. Pembelajaran nilai-nilai Pancasila di lingkungan TK yang dapat memberikan dasar yang kuat bagi  pembentukan  karakter  anak. Peran  pendidik  dalam  membangun  karakter  anak  sejak dini meliputi empat hal, yaitu (1) pendidik sebagai pendidik, (2) pendidik sebagai panutan, (3)  pendidik  sebagai  perancang  pengembangan,  dan  (4)  pendidik  sebagai  konsultan  dan mediator (Maryatun 2016). peran guru dalam pengembangan karakter anak adalah sebagai teladan,  fasilitator,  dan  motivator.  Sedangkan  nilai  karakter  yang  dikembangkan  yaitu kewajiban, hormat dan santun, taat,  menjaga  lingkungan,  toleransi,  sabar,  empati,  serta mandiri,  (Antara  2019).  Membentuk  karakter  anak  dengan  mendidik  anak  sejak  usia  dini dengan menanamkan pendidikan agama, nilai-nilai dan norma-norma dimana anak tinggal, strategi  yang  dilakukan  yaitu  keteladanan,  pembiasaan,  nasihat,  reward  dan  punishment (Salwiah and Asmuddin 2022).
Era  globalisasi  dan  modernisasi,  anak-anak  dihadapkan  pada  berbagai  tantangan  baru. Pendidikan nilai-nilai Pancasila dapat membantu anak terkait dengan budaya dan nilai-nilai lokal  sambil  mempersiapkan  untuk  berinteraksi  dalam  konteks  global. globalisasi  dan modernisasi  dengan  tetap  mempertahankan  nilai  nilai  budaya  yang  menjadi  ciri  suatu masyarakat  dalam  suatu  negara.  Pendidikan    karakter    berbasis    kebudayaan    adalah pendekatan yang harus dilakukan agar pembangunan dapat berjalan sesuai dengan nilai nilai kearifan lokal yang berkualitas dan sesuai dengan lingkungannya, (Sulhan 2018). Selain itu, ttantangan saat ini revolusi industri 4.0 yang digaungkan oleh pemerintah memang menjadi tantangan besar bagi pendidik. Dalam proses perencanaan guru harus memiliki inovasi agar pembelajaran yang dirancang menjadi optimal, (Fitriani et al. 2023). Peranan pendidikan di PAUD  pada  era  globalisasi  ini  sangat  penting  dalam  membentuk  karakter  anak  yang bermoral dan berakhlak mulia, kreatif, inovatif, kompetitif, (Primayana 2020)
Projek penguatan pelajar Pancasila di TK dapat dianggap sebagai investasi jangka panjang dalam pembangunan bangsa. Anak-anak yang memiliki pemahaman yang baik tentang nilai- nilai  Pancasila  dapat  menjadi  agen  perubahan  positif  dalam  Masyarakat. Profil    pelajar pancasila    ini    juga    merupakan    jawaban    yang    diberikan    oleh    pemerintah    dalam menjawab  pertanyaan  tentang  pelajar  dengan  profil  atau  kompetensi  seperti  apa  yang dihasilkan  oleh  sistem  Pendidikan  yang  ada  di    Indonesia,  (Nuriya,  Jatmikowati,  and Misyana 2023). Projek profil pelajar pancasila dalam prinsipnya perlu memuat empat yaitu; holistik,  kontekstual,  berpusat  kepada  peserta  didik  dan  eksploratif.  Dalam  penerapan proyek profil pelajar pancasila, peran orang tua sebagai sumber belajar yang penuh makna
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 4, No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/soshum2394
untuk  peserta  didik,  orang  tua  berperan  memberikan  bantuan  dalam  mendeteksi  atau mengenali isu atau masalah serta memberi penjelasan sebagai informan berkaitan dengan isu yang  ada  serta  memberi  pendampingan,  lebih  khusus  pada  penerapan  projek  penguatan profil  pelajar  Pancasila  di  luar  satuan  Pendidikan,  (Mannassai,  Laliyo,  and  Pulukadang 2023). Melibatkan orang tua  dan masyarakat dalam  proyek  penguatan  pelajar  Pancasila  di TK  dapat  memperkuat  efek  pembelajaran.  Kolaborasi  antara  sekolah,  orang  tua,  dan masyarakat  lokal  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  untuk  membentuk karakter anak-anak.
Pendidikan anak usia dini memiliki peran yang signifikan dalam membentuk nilai-nilai dan perilaku  anak-anak.  Melibatkan  anak-anak  dalam  proyek  yang  berfokus  pada  cinta  dan kepedulian  terhadap  bumi  dapat  menjadi  langkah  awal  untuk  menciptakan  pemahaman yang mendalam tentang tanggung jawab terhadap lingkungan. Lingkungan sekitar di mana anak-anak  tumbuh  dapat  memengaruhi  pemahaman  tentang  hubungan  dengan  alam. Proyek  ini  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  dengan lingkungan  sekitar  TK,  seperti  taman  bermain  hijau,  kebun  sekolah,  atau  area  terbuka. Kualitas  pengalaman  yang  diperoleh  anak  di  waktu  usia  dini  akan  menjadikan  lebih bermakna untuk  mencapai  masa  depannya, (Nengsi and Eliza 2019). Selanjutnya orang tua memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam  memaksimalkan  potensi  anak  dengan menstimulasi    dan    memberikan    berbagai    fasilitas  yang  dibutuhkannya,  (Supriani  and Arifudin 2023).Strategi guru yang digunakan dalam menanamkan nilai Pendidikan karakter peduli lingkungan yaitu menggunakan metode pembiasaan, metode keteladanan, contohnya seperti melaksanakan kegiatan  tanam-menanam  bunga,  bergotong  royong membersikan lingkungan    sekolah,    dan    membuang  sampah    pada    tempatnya,  (Vitri,  Handayani,  and Cindryah 2022).
Proyek dengan tema "Aku Sayang Bumi" dan topik menanam sayur kangkum di TK Semen Tonasa II. Kangkum merupakan tanaman sayur yang mudah tumbuh, cocok untuk ditanam di  lingkungan  TK  yang  mungkin  memiliki  keterbatasan  ruang.  Kangkung  merupakan sumber nutrisi yang baik dan mengandung berbagai vitamin dan mineral. Dengan menanam dan  merawat  kangkung,  anak-anak  dapat  memahami  pentingnya  mengonsumsi  makanan yang  sehat  dan  bergizi.  Proyek  menanam  sayur  kangkung  melibatkan  anak-anak  dalam kegiatan  fisik,  seperti  menggali  tanah  dan  merawat  tanaman,  yang  dapat  membantu pengembangan keterampilan motorik halus dan kasar serta merawat tanaman memerlukan tanggung  jawab.  Anak-anak  dapat  belajar  tentang  konsep  tanggung  jawab  terhadap lingkungan dan makhluk hidup melalui proyek.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  atau  melukiskan  kondisi  “apa  yang ada” dalam suatu situasi dari proses pelaksanaan projek penguatan profil pelajar pancasila yang berpusat pada anak didik, sehingga penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  kepala  Sekolah,  dan  dua  guru  kelompok  B  serta  anak  didik kelompok  B  yang  bertempat  di  TK  Semen  Tonasa  II.  Penelitian  dilaksanakan  bulan Agustus  –  November  2023.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah  wawancara, observasi dan dokumentasi. Kemudian dianalisis data dengan tahap-tahap yang digunakan untuk menganalisis data ialah reduksi data, display data, dan kesimpulan. Pemilihan model analisis data ini mendasarkan bahwa dalam penelitian kualitatif banyak menggunakan model analisis ini sebagaimana dikemukakan Miles dan Huberman,  (Sulistiyaningsih and Sujarwo 2023)  .  Selanjutnya  dilakukan  teknik  pemeriksaan  dan  keabsahan  data.  Rangkuman dilakukan  penyusunan,  bagian-bagian  pokok  dipilah,  dilakukan  pemfokusan  pada komponen  penting,  dan  kemudian  penentuan  tema  dan  pola  dari  data  tersebut  adalah rangkaian yang akan dilewati setelah data dilakukan reduksi (Sugiyono, 2019).
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 4, No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/soshum2394

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil Penelitian
Pada  hasil  penelitian  menunujukkan  bahwa  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila yang dilakukan TK Semen Tonasa II dengan dimensi beriman dan bertaqwa pada tuhan yang maha esa, gotong royong, kreatif, bernalar kritis, dan mandiri. Tema Aku sayang bumi  dengan  sub  tema  menanam  kangkum,  kegiatan  awal  yang  dilakukan  guru  dengan mengajak  anak  didik  membuat  suatu  projek  berkaitan  dengan  kondisi  lingkungan  sekolah dan  kebutuhan  anak  didik  dengan  menggali  pengetahuan  awal  tentang  tanaman  yang  ada disekitarnya,  kemudian  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  sudah  didapat  dalam  bentuk kegiatan  menanam  sayuran  kangkum.  Selanjutnya  berdasarkan  rinkasan  cerita  yang disampaikan  salah  satu  guru  kelompok  B  menunjukkan  bahwa  guru  mengajak  anak  didik mengamati lingkungan sekolah, dengan  melihat kebun  sekolah  yang  tidak  ada  tanaman di dalamnya, kemudian ada beberapa anak yang tertarik dan berkata bu Guru ini kebun bagus kalau kita tanam kangkung, ide itu muncul karena sebagian diantara mereka senang makan sayur  kangkung  dan  ibunya  sering  memasak  sayur  kangkung,  dengan  ide  itu  guru mengadakan  asesmen  awal  seberapa  banyak  anak  yang  paham  tentang  sayur  kangkung, setelah itu diberikan beberapa pertanyaan pemantik kepada anak didik terkait ketertartarikan untuk  menanam  kangkung  di  kebun  sekolah.  selanjutnya  disepakatilah  dengan  guru  dan kepala  sekolah  membentuk  tim  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  tema “menanam kangkum”.
Berdasarkan hasil wawancara daru guru kelompok B menyatkan bahwa kegiatan projek ini dilakukan dengan tahapan projek diantaranya tahap permulaan, tahap pengembangan, dan tahap  penyimpulan.  Selanjutnya  implementasi  kegiatan  yang  sudah  berjalan  dengan  baik berkaitan projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan tema aku sayang bumi, dengan langka kegiatan diantaranya dimulai dengan pengenalan tanaman kangkum dengan melalui cerita dan vidio, kemudian mengajak anak kelokasi untuk menggemburkan tanah, aktivitas berikutnya  anak  didik  diperkenalkan  bibit  kangkum  kemudian  diajak  untuk  menanam sendiri,  aktivitas  berikutnya,  anak  didik  mengamati  tanaman  dan  menyiramnya  sambil membersihkan, aktivitas berikutnya anak didik memberi puput pada tanaman kangkum dan membersihkannya,  kemudian  aktivitas  berikutnya  anak  didik  memetik  sendiri,  mengolah sendiri,  membersihkan  sendiri,  kemudian  dimasak  bersama  ibu  guru  dan  orangtua,  serta mencicipi bersama-sama.

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian maka beberapa hal berkaitan dengan tujuan projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan topik aku sayang bumi serta kelebihan dan kekurangan yang dihadapai Bersama anak didik.
Pada  dimensi  beriman,  bertaqwa  pada  tuhan  yang  maha  esa  dan  berakhlak  mulia,  dapat memberikan pengalaman holistik dan bermakna bagi anak didik, guru menyampaikan cerita yang  menekankan  nilai-nilai  kebaikan  terhadap  bumi  dan  mahluk  hidup  sebagai  bentuk Syukur  kepada  tuhan  sebagai  pencipta  serta  menyampaikan  kewajiban  manusia  untuk menjaga  alam  semesta  sebagai  Amanah  dari  tuhan.  Selanjutnya  guru  mengajak  anak berkunjung  ke  taman  sekolah  dan  di  kebun  sebagai  pengenalan  anak-anak  terhadap beragam tanaman dan keindahan alam serta memperkuat kesadaran bahwa alam merupakan karya tuhan yang indah. Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan guru menunjukkan bahwa  tanaman-tanaman  yang  anak  didik  lihat  dengan  mengajarkan  cara  bersyukur  atas keindahan bumi dan segala makhluk yang ada didalamnya serta mengajrkan doa-doa Syukur kepada tuhan atas nikmat alam. Selanjutnya guru menstimulasi melalui lagu tema Bersama dengan  anak-anak  didik  yang  mengandung  cinta  terhadap  bumi  dan  pujian  kepada  tuhan sebagai  pencipta  dan  menyelipkan  unsur-unsur  nilai  keagamaan  dalam  lirik  lagau. Menstimulasi  mengadakan  kegiatan  menanam  sayur  kangkum  di  kebun  sekolah  dan menyampaikan manfaat dan kegunaan sayur kangkum, bentuk dan ciri-ciri sayur kangkum, serta menyampaikan cara merawat sayur kangkum. Lainnya menstimulasi dengan kegiatan
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 4, No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/soshum2394
ramah lingkungan dengan mengajak membersihkan area sekitar lingkungan sekolah sebagai bentuk  kepedulian  terhadap  kebersihan  dan  keindahan  lingkungan  serta  menyampaikan bahwa  perbuatan  kecil  kita  dapat  membantu  menjaga  kebersihan  dan  kelestarian  alam. dengan menyatukan tema “aku saying bumi” dengan dimensi beriman dan bertaqwa, anak didik  dapat  belajar  menghargai  alam  semesta  sebagai  tanda  kasih  saying  Tuhan  dan meresponnya dengan sikap yang bertanggungjawab dan beretika.
Pada  dimensi  gotong  royong,  bentuk  Kerjasama  anak  didik  pada  kegiatan  projek menunjukkan  bahwa  semangat  dan  gotong  royong  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang diterapkan  pada  lingkungan  sekolah  TK  dalam  konteks  “aku  sayang  bumi”  hal  itu mencerminkan kepedulian terhadap lingkungan dan semangat untuk melibatkan diri dalam Tindakan positif untuk merawat bumi. Bentuk Kerjasama anak didik dapat muncul dalam konteks  “aku  sayang  bumi” seperti kegiatan Bersama-sama, anak  didik  berpartisipasi aktif dalam  kegiatan  Bersama-sama  untuk  membersihkan  lingkungan  disekitar  sekolah.  Anak didik  Bersama-sama  membersihkan  sampah,  menanam  tanaman,  atau  merawat  taman sekolah,  bentuk  gotong  royong  mengajarkan  nilai  kebersihan  dan  kepedulian  terhadap lingkungan. Selanjutnya kegiatan projek menanam sayur kangkum, anak didik berkelompok dan  berpartsifasi  aktif  dalam  kegiatan  penanaman  sayur  kangkum,  pada  setiap  aktivitas menanam  kangkum  tentunya  memberikan  pengalaman  langsung  anak  didik  tentang pentingnya  menjaga  keseimbangan  ekosistem.  Lainnya  pada  kegiatan  pembelajaran kolaboratif,  dimana  guru  Menyusun  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  kolaboratif antar  anak-anak,  seperti  kegiatan  pengamatan  tentang  tumbuhan  atau  hewan,  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  anak  didik  tentang  kehidupan  bumi.  Pada  kegiatan pengumpulan sampah, bentuk Kerjasama anak didik Bersama-sama mengumpulkan sampah organik  dan  non  organik  di  sekitar  sekolah  TK,  dan  mengajarkan  anak  didik  tentang pengelolaan sampah dan pentingnya mendaur  ulang. Melibatkan anak didik pada kegiatan gotong  royong  dan  memberikan  manfaat  langsung  bagi  lingkungan  serta  membentuk karakter  anak  tentang  kepedulian  dan  tanggungjawab  bumi.  Pendekatan  ini  tidak  hanya mendidik  tentang  lingkungan,  tetapi  memperkuat  nilai-nilai  sosial  dan  kebersamaan  anak didik.
Pada  dimensi  kreatif,  dengan  projek  menanam  sayur  kangkum  dengan  tema  “aku  saying bumi” yang merupakan projek kreatif dan melibatkan anak didik dalam proses belajar dan berinteraksi dengan alam. bentuk kreatif yang diterapkan ke anak yang diawali dengan cerita tanam  kangkum  dan melihat video, kemudian menyanyi lagu menanam  kangkong  dengan lirik  sederhana  dan  menciptakan  Gerakan  yang  sesuai  dengan  lagu.  Menurut  ibu  guru kelompok  B  bahwa  tanaman  kangkum  dilakukang  pengecekan  setiap  hari  sabtu  dengan melibatkan  semua  anak  didik  untuk  mengamati  proses  pertumbuhan  dan  melakukan pembersihan disekitarnya serta melakukan pemupukan jika diperlukan, anak didik dibentuk kelompok  dan  diberi  tanggungjawab  sebagai  penjaga  tanaman  kangkum  dan  memastikan bahwa  tanaman  tersebut  mendapatkan  perawatan  yang  baik.  Selanjutnya  guru mengesplorasi  bagin  tanaman  Bersama  anak  didik,  kegiatan  eksplorasi  bagian-bagian tanaman,  dengan  memperkenalkan  anak-anak  akar  kangkum,  batang  kangkum,  daun kangkum.  Kegiatan  seperti  ini  menyenangkan  bagi  anak  dan  dapat  menciptakan  gambar atau  menyentuh  dan  merasakan  setiap  bagian  tanaman  tersebut.  Lainnya  pada  kegiatan setelah memaneng kangkum, ada sisa kangkum yang tidak dimasak, sehingga guru Bersama anak  melakukan  kegiatan  seni  dari  daun  kangkum  dengan  mengajak  anak  menciptakan lukisan  dan  membuat  kolase  dengan  menggunakan  daun  sebagai  bahan  utama.  Projek menanam  kangkum  di  kebun  di  sekolah  TK  dengan  pendekatan  kreatif,  anak  didik  tidak hanya belajar tentang pertumbuhan tanaman tetapi juga mengembangkan pemahaman anak tentang sumber daya alam, siklus hidup tanaman, dan tanggungjawab terhadap lingkungan.
Pada  dimensi  bernalar  kritis,  guru  memberikan  kesempatan  anak  didik  mengembangkan pemikiran  analitis  dan  untuk  mengintegrasikan  dimensi  bernalar  kritis  dalam  projek menanam  sayur  kangkum.  Sebelum  memilih  projek  tentunya  melakukan  diskusi  terlebih dahulu  berkaitan  dengan  tanaman  sayur  kangkum  dengan  mengajak  anak-anak  berpikir
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 4, No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/soshum2394
kritis  dengan  bertanya  tentang  manfaat  Kesehatan,  proses  pertumbuhannya,  dan keberlanjutan  dalam  pemilihan  tanaman  yang  sesuai  dengan  tema  “aku  sayang  bumi”. Selanjutnya  guru  mengajak  anak  didik  membandingkan  dengan  tanaman  sayur  kangkum dengan  tanaman  lain,  kemudian  melakukan  tanya  jawab  terkait  keuntungan  dan  kerugian masing-masing  tanaman  untuk  mengembagkan  pemikiran  kritis  tentang  pilihan  tanaman yang  paling  sesuai  dengan  projek.  Lainnya  melakukan  diskusi  dengan  anak-anak  tentang tanaman  kangkum  memanfaatkan  tanah  dan  air.  Kemudian  menyampaikan  pertanyaan pemantik,  mengapa  tanah  dan  air  sangat  penting  bagi  tanaman  tersebut?  Sebagai  Upaya merangsang pemikiran kritis anak tentang kebutuhan dasar tanaman dan dampaknya pada lingkungan. Pada kegiatan menanam sayur kangkum dapat berkonstribusi pada pengelolaan lingkungan sekitar dan guru melakukan bertanya jawab untuk merangsang pemikiran kritis anak  memahami  peran  dan  tanggungjawab  menjaga  bumi.  Pendekatan  projek  yang dilakukan guru dalam menanam sayur kangkum dapat menjadi kesempatan yang kaya untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  anak  didik  di  TK  sambil  tetap mempertahankan tema aku sayang bumi.
Pada  dimensi mandiri, merupakan  kegiatan  projek  yang  menarik  dan  edukatif  untuk  anak didik  di  sekolah  TK.  Guru  memperkenalkan  tema  “aku  sayang  bumi”  dengan  mengajak anak  berbicara  pentingnya  merawat  bumi  dan  mengapa  harus  peduli  lingkungan.  Projek menanam sayur kangkum terlebih dahulu menyediakan polibek  untuk setiap anak untu diisi tanah,  kemudian  mengajarkan  anak-anak  cara  menanam  biji  kangkum  di  polibek  dengan bimbingan tim, berdiskusi mengapa menanam sayur kangkum baik untuk bumi. Selanjutnya pada  kegiatan  perawatan  tanaman  dengan  mengajarkan  anak-anak  cara  merawat  tanaman, seperti menyiram air, dengan penuh tanggungjawab serta memberi nutrisi yang diperlukan. Menggunakan kesempatan ini untuk mengajarkan konsep keberlanjutan dan tanggungjawab terhadap alam. selain menanam dan perawatan, juga melaksanakan kegiatan edukatif seperti cerita tentang alam, gambar mengenai siklus hidup tanaman, dan Menyusun puzzle bertema lingkungan.  Selanjutnya  kegiatan  memaneng  sayur  kangkum  dan  mengadakan  pameran  di sekolah TK untuk memamerkan hasil tanaman sayur kangkum dan semua karya seni yang telah  dibuat  dari  bahan  sayur  kangkum  dengan  melibatkan  orangtua  dan  warga  sekolah untuk ikut serta dalam acara pameran. Pertemuan Bersama orang tua anak ini untuk berbagi informasi  tentang projek  ini  dan mengajak  orangtua  terlibat  dalam  mendukung kesadaran anak-anak  terhadap  lingkungan.  Diakhir  projek  dengan  mengevaluasi  Bersama  dan memberikan penghargaan kepada anak-anak yang paling aktif dan kretaif dalam mendukung tema “aku sayang bumi”.
Kelebihan dan kekurangan kegiatan projek menanam sayur kangkum menunjukkan bahwa kelebihannya diantaranya 1). Pembelajaran praktis: anak didik dapat belajar langusng pada kegiatan nyata dengan menanam sayur kangkum, serta memberikan pengalaman praktis dan mendalam.  2).  Peningkatan  kesadaran  lingkungan:  kegiatan  projek  dapat  meningkatkan kesadaran anak didik terhadap pentingnya menjaga lingkungan. 3). Keterlibatan anak secara aktif: melibatkan anak didik secara langsung dapat meningkatkan keretlibatan dan partisipasi dalam  proses  pembelajaran.  4).  Pengembangan  keterampilan:  anak  didik  dapat mengembangkan berbagai keterampilan seperti keterampilan pertanian, perawatan tanaman, dan  keterampilan  sosial  melalui  Kerjasama.  5).  Kreativitas  dan  ekspresi:  pembuatan  karya seni  dan  pertunjukan  di  sekitar  tema  “aku  sayang  bumi”  yang  dapat  mengespresikan kreativitas  anak  didik.  Pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  kegiatan  proyek disetiap  harinya,  sehingga  dengan  adanya  dimensi  tersebut  anak  akan  mengembangkan karakter  kpribadiinya  dan  tingkah  lakunya  menjadi  baik  bahkan  lebih  baik  lagi  dari sebelumnya, (Nuriya, Jatmikowati, and Misyana 2023).
Kelemahannya  diantaranya  1).  Keterbatasan  sumber  daya:  sekolah  menghadapi  sumber daya,  seperti  lahan  yang  terbatas  dan  keterbatasan  dana  untuk  kegiatan  projek.  2).  Waktu yang dibutuhkan: projek menanam sayur kangkum membutuhkan waktu yang cukup lama untuk melihat hasil yang maksimal dan waktu yang terbatas di sekolah dapat juga menjadi hambatan. 3). Kesulitan logistic: projek menanam sayuran kangkum membutuhkan polibek
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 4, No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/soshum2394
yang cukup banyak, dan bibit, sehingga memerlukan Upaya dan kordinasi ekstra. 4). Tingkat kesulitan  bervariasi:  anak  didik  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  berbeda  dalam  merawat tanaman, dan beberapa anak didik membutuhkan bantuan atau dampingan dari guru yang lebih.  5).  Keterlibatan  orangtua  yang  rendah:  pada  keterlibatan  orangtua  yang  rendah, projek  ini  tidak  mencapai  potensi  maksimal  dalam  membentuk  pemahaman  lingkungan anak didik.

## 4. Simpulan
Kegiatan projek dengan tema “aku sayang bumi” pada topik menanam sayur kangkum  di TK Semen Tonasa II dapat disimpulkan bahwa projek penguatan profil pelajar Pancasila ini tidak  hanya  memberikan  pengalaman  praktis  dalam  menanam  sayur  kangkum,  tetapi memberikan  Pendidikan  kepada  anak  didik  tentang  pentingnya  merawat  lingkungan  sejak usia dini. Kegiatan projek ini memberikan pemahaman lingkungan kepada anak didik yang lebih baik dan belajar memahami pentingnya menjaga bumi itu merupakan hal penting dan Tindakan  sederhana  yang  dilakukan  dengan  menanam  sayur  kangkum  dan  berkonstibusi pada keberlanjutan. Projek ini melibatkan anak didik secara aktif dalam proses belajar dan berpartisipasi dalam kegiatan fisik seperti menanam dan merawatnya, kreativitas anak didik juga  diterapkan dalam pembuatan  karya  seni dan pertunjukan yang  mendukung tema  aku sayang bumi. Selanjutnya pengembangan tanggungjawab pada anak didik melalui perawatan tanaman  dan pentingnya  merawat tanaman untuk  memastikan pertumbuhan dengan  baik. Juga bentuk pengenalan konsep pertanian dan memberi kesempatan bagi anak didik untuk mengenal dunia pertanian dan bagaimana makanan tumbuh serta keterlibatan orangtua dan komunitas  merupakan  pertemuan  dan  pameran  menguatkan  dukungan  terhadap pembelajaran anak didik. Projek ini bukan hanya tentang menanam sayur kangkum, tetapi juga  tentang  membentuk  sikap  dan  nilai-nilai  positif  terhadap  lingkungan  hidup,  serta menjadikan anak-anak sebagai egen perubahan yang peduli terhadap bumi
Disarankan hasil penelitian ini bisa menjadi rujukan dalam melaksanakan projek penguatan profil  pelajar  Pancasila  di  Lembaga  PAUD  dengan  tema  aku  sayang  bumi.  Lembaga pendidikan dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung dan memperkuat nilai-nilai Pancasila  serta  kesadaran lingkungan  di kalangan  anak-anak  usia  dini. Bagi  guru agar  dapat  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  pembelajaran,  kreativitas  dalam pengembangan  materi,  kolaborasi  dengan  guru,  kolaborasi  dengan  orangtua,  melakukan refleksi bersama anak-anak, dan melakukan kegiatan yang sesuai dengan tingkat pemahaman anak. Guru dapat memainkan peran yang sangat penting dalam memperkuat dampak positif proyek  "Aku  Sayang  Bumi"  di  TK.  Bagi  peneliti  sebagai  rujukan  dalam  melakukan penelitian untuk memberikan wawasan berharga bagi perkembangan anak-anak di TK, serta memberikan kontribusi pada pemahaman tentang pendidikan pada nilai-nilai Pancasila yang merupakan pada tahap awal perkembangan anak didik.

## References
Antara,  Putu  Aditya.  2019.  “Implementasi  Pengembangan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Dengan
Pendekatan Holistik:” JIV-Jurnal Ilmiah Visi 14 (1): 17–26.
https://doi.org/10.21009/JIV.1401.2.
Fitriani, Denny, Ok Reza Fathurrahman, Putri Rahayu, Salsabila Yasmin, Siti Syevila, Rizki Akmalia, and  Amiruddin  Siahaan.  2023.  “Pengaruh  Pengimplementasian  Perencanaan  Strategi  Dalam Peningkatan Pembelajaran.” Journal of Teaching and Science Education (JOTASE) 1 (2): 45–51.
Ikhwany, Fadlan Najhan, Nur Rafizah, Aqwamith Thariq, and Ahmad Alfian. 2022. “Media Pancasila Sebagai Penguatan Karakter Siswa Untuk Menghadapi Isu Isu Di Era Globalisasi.”  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2 (1): 97–108. https://doi.org/10.25134/prosidingsemnaspgsd.v2i1.31.
Mannassai,  Annisa  Fahmi,  Lukman  AR  Laliyo,  and  Wiwy  Triyanty  Pulukadang.  2023. “Pengembangan  Buku  Panduan  Pendampingan  Untuk  Orang  Tua  Dalam  Mengembangkan
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 4, No. 1 (2024) https://doi.org/10.35877/soshum2394
Profil Pelajar Pancasila Anak Usia Dini.” Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 4 (2): 531– 42. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i2.313.
Maryatun,  Ika  Budi.  2016.  “Peran  Pendidik  Paud  Dalam  Membangun  Karakter  Anak.”  Jurnal Pendidikan Anak 5 (1). https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12370.
Nafisah, Aisyah Durrotun, Aini Sobah, Nur Alawiyah Kharisma Yusuf, and Hartono Hartono. 2022. “Pentingnya Penanaman Nilai Pancasila dan Moral pada Anak Usia Dini.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6 (5): 5041–51. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1865.
Nengsi,  Mutia  Indra,  and  Delfi  Eliza.  2019.  “Pelaksanaan  Pengembangan  Karakter  Peduli Lingkungan Bagi Anak Dalam Konteks Alam Takambang Jadi Guru.” Aulad: Journal on Early Childhood 2 (2): 28–40. https://doi.org/10.31004/aulad.v2i2.32.
Nuriya, Siti, Tri Endang Jatmikowati, and Misyana Misyana. 2023. “Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.” Jurnal Teknologi Pendidikan 1 (1): 12–12.
https://doi.org/10.47134/jtp.v1i1.35.
Primayana,  Kadek  Hengki.  2020.  “Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam Menghadapi Tantangan Revolusi Industri 4.0.” Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya 1 (3): 321–28.
Rizal,  Muhammad,  Muhammad  Iqbal,  and  Rahima  Rahima.  2022.  “Pelatihan  Merancang  Modul Projek Profil Pelajar Pancasila Bagi Guru Sdn 6 Peusangan Selatan Melalui In House Training Sekolah Penggerak.” Community Development Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3 (3): 1574–80. https://doi.org/10.31004/cdj.v3i3.6878.
Salwiah,  Salwiah,  and  Asmuddin  Asmuddin.  2022.  “Membentuk  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui Peran Orang Tua.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6 (4): 2929–35.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfaabeta
Sulhan,  Muhammad.  2018.  “Pendidikan  Karakter  Berbasis  Budaya  Dalam  Menghadapi  Tantangan Globalisasi.” Visipena 9 (1): 159–72. https://doi.org/10.46244/visipena.v9i1.450.
Sulistiyaningsih,  Sulistiyaningsih,  and  Sujarwo  Sujarwo.  2023.  “Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  Taman  Kanak-Kanak.”  Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 7 (3): 3205–14. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4456.
Supriani, Yuli, and Opan Arifudin. 2023. “Partisipasi Orang Tua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini.” Plamboyan Edu 1 (1): 95–105.
Vitri, Wina Adha, Tutut Handayani, and Elsa Cindryah. 2022. “Strategi Guru Dalam Menanamkan Nilai Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Di TK Negeri Pembina Penukal Pali.”  ULIL ALBAB: Jurnal Ilmiah Multidisiplin 1 (3): 371–79.