Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Kontribusi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru di SD
Ni Luh Ayu Manik Pratiwi 1* , I Gusti Agung Oka Negara 2 , Made Putra 3
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Budaya  sekolah  yang  kuat  merupakan  suatu  kekuatan  yang  dapat menyatukan  tujuan,  menciptakan  motivasi,  komitmen  dan  loyalitas seluruh  warga  sekolah,  serta  memberikan  struktur  dan  control  yang dibutuhkan  tanpa  harus  bersandar  pada  birokrasi  formal.  Budaya sekolah  diharapakan  memperbaiki  mutu  sekolah, kinerja  di  sekolah  dan mutu  kehidupan  yang  diharapkan  memiliki  ciri  sehat,  dinamis  atau  aktif, positif dan profesional. Namun pada proses pelaksanaanya kepemimpinan kepala sekolah serta implementasi budaya sekolah masih belum optimal di mana dapat terlihat dalam permasalahan yang ada dan berpengaruh kepada kinerja guru di sekolah dasar. Sehingga tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kontribusi  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  sekolah  dasar  . Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  ex-post  facto  dengan  jenis strudi  korelasi  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif. Jumlah populasi dalam penelitian yakni sebanyak 32 orang guru. Teknik penarikan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  sampel  penuh  yakni menggunakan  seluruh  populasi  sebagai  sampel  penelitian.  Instrument pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  non-tes berupa  instrmen  angekt  serta  menggunakan  studi  dokumentasi.  Hasil yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan budaya sekolah terhadap kinerja guru.

## A B S T R A K
A strong school culture is a force that can unite goals, create motivation, commitment and loyalty of all school  members,  and  provide  the  necessary  structure  and  control  without  having  to  rely  on  formal bureaucracy. School culture is expected to improve school quality, school performance and quality of life  which  are  expected  to  have  healthy,  dynamic  or  active,  positive  and  professional  characteristics. The  problem  that  is  placed  in  the  location  of  this  research  is  that  the  principal's  leadership  is  not optimal,  which  can  be  seen  in  the  existing  problems  and  affects  the  performance  of  teachers  in  SD Gugus  I  Tegallalang.  Not  only  the  leadership  of  the  principal,  the  school  culture  also  needs  to  be optimized. The method used in this research is quantitative method. The research was conducted at SD  Gugus  I  Tegallalang  with a  total  sample  of  32  teachers.  The  results  obtained  in  this  study  are  a significant influence between head leadership and teacher performance. Shows a significant influence between  culture  on  teacher  performance.  Shows  a  significant  influence  between  principal  leadership and school culture on teacher performance.

## 1. Pendahuluan
Kunci sukses dalam proses pembangunan masa yang akan datang bagi bangsa Indonesia adalah dunia  pendidikan (Yamin  &  Syahrir,  2020). Pelaksanaan  pendidikan  nasional  yang  berakar  pada kebudayaan  bangsa  Indonesia  dan  berdasarkan  Pancasila  serta  Undang-Undang  Dasar  1945  yang diarahkan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  baik  pengetahuan  maupun  keterampilan  serta  harkat  dan
A R T I C L E I N F O Article history: Received 8 January 2021 Received in revised form 19 February 2021 Accepted 15 March 2021 Available online 25 February 2021

## Kata Kunci:
Kepemimpinan Kepala Sekolah, Budaya Sekolah, Kinerja Guru
Keywords: Principal Leadership, School Culture, Teacher Performance
martabat bangsa sesuai dengan karakter bangsa, mewujudkan manusia serta masyarakat Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkualitas, karakter dan mandiri sehingga mampu membangun  dirinya,  dan  masyarakat  di  sekelilingnya  serta  dapat  memenuhi  kebutuhan  pembangunan nasional dan bertanggung jawab atas pembangunan bangsa (Setiawati, 2017; Tirtarahardja & Sulo, 2008). Upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  membutuhkan  waktu  yang  panjang,  serangkaian  proses  yang diatur  dan  sistematis,  karena  terkait  dengan  berbagai  aspek  kehidupan  bangsa  sehingga  kualitas pendidikan tersebut perlu disesuaikan dengan perkembangan zaman abab 21 (Santosa & Us, 2016). Peningkatan  kualitas  sistem  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  guru  sebagai  agen pembelajaran  di  sekolah.  Semakin  meningkatnya  kualitas  seorang  guru  maka  diharapkan  siswa  yang menjadi peserta didik dalam proses pembelajaran akan meningkat kualitasnya (Mukhid, 2007) . Indikator dari peningkatan kualitas guru salah satunya adalah kompetensi guru dalam bidangnya masing-masing, Diharapkan dengan adanya peningkatan kompetensi guru dapat memberikan kontribusi yang besar dan sangat  berpengaruh  untuk  peningkatan  kinerja  guru (Ekosiswoyo,  2016) .  Menyadari  pentingnya  peran guru  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan,  maka  perlu  kiranya  untuk  melakukan  pembinaan  atau pengembangan yang profesional  bagi guru, sehingga guru  mampu menjalankan  perannya secara efektif ( Zein, 2016; Darmadi, 2015) . Untuk mewujudkan tujuan tersebut, pendidikan harus mampu menciptakan sumber  daya  manusia  berkualitas  dan  profesional  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Oleh  sebab  itu, pendidikan harus dikelola secara profesional oleh tenaga yang profesional juga (Wahyono et al., 2020; Al Rasyid, 2015; Taylor & Tyler, 2012; Karweti, 2010). Oleh karena itu, kinerja guru merupakan perwujudan kompetensi  guru  yang  mencakup  kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas (Febriantina  et  al.,  2018) . Esensi dari kinerja guru tidak lain merupakan kemampuan guru dalam dunia kerja yang sebenarnya. Salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja mengajar guru, yaitu kepemimpinan kepala sekolah yang  professional.  Kepemimpinan  ( leadership )  dapat  diartikan  sebagai  segala  hal  yang  berhubungan dengan  pekerjaan  memimpin  yang  didalmnya  terdapat  ilmu  dan  seni  untuk  memengaruhi  dan mengarahkan  orang  lain  dengan  cara  membangun  kepatuhan,  kesetiaan,  kepercayaan,  hormat  dan bekerja  sama  dengan  penuh  semangat  mencapai  tujuan (Susanto,  2013) .  Pemimpin  itu  sendiri  berarti orang yang memimpin, orang yang memegang tangan sambil berjalan untuk menuntun, menunjukan jalan orang yang dibimbing, orang yang menunjukkan jalan dalam arti kiasan, orang yang melatih, mendidik, mengajar para anggotanya agar memperoleh prestasi sebaik-baiknya (Julaiha, 2019; Kartowagiran, 2015) . Kepala  sekolah  adalah  pimpinan  tertinggi  di  sekolah.  Pola  kepemimpinan  akan  sangat  berpengaruh bahkan sangat menentukan terhadap kemajuan sekolah (Pianda, 2018; Kurniawan, 2017). Secara umum peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  adalah  memimpin  segenap  guru  dan  tenaga  kependidikan  lain nya  untuk  mencapai  tujuan  lembaga  sekolah  yang  telah  ditetapkan  secara  efektif  dan  efisien (Ahmad, 2018) . Kepala sekolah bertanggung jawab penuh terhadap apa yang dia pimpinnya, mulai dari staf atau karyawan, guru, dan kemajuan sekolah yang dia emban sebagai pemimpin di sekolah tersebut (Fitriani, 2015). Untuk  mengembangkan  fungsi  dari  pendidikan  tersebut,  maka  guru  merupakan  ujung  tombak dalam mewujudkan (Purwanti, 2013).
Budaya  sekolah  diartikan  sebagai  nilai-nilai  dominan  yang  didukung  oleh  sekolah  atau  falsafah yang menuntun kebijakan sekolah terhadap semua unsur dan komponen sekolah termasuk stakeholders pendidikan, seperti cara melaksanakan pekerjaan di sekolah  serta asumsi atau  kepercayaan dasar yang dianut oleh personil sekolah (Daryanto, 2017; Azizi Yahya & Nurfaizah Abd Majid, 2011). Dengan kata lain budaya sekolah yang kuat akan dapat menumbuh kembangkan dan meningkatkan motivasi dan inovasi yang berdampak pada meningkatnya kinerja sekolah (Nashihin, 2017). Budaya sekolah yang positif akan mendorong  semua  warga  sekolah  untuk  bekerjasama  yang  didasarkan  saling  percaya,  mengundang partisipasi  seluruh  warga,  mendorong  munculnya  gagasan-gagasan  baru,  dan  memberikan  kesempatan untuk terlaksananya pembaharuan di sekolah yang semuanya ini bermuara pada pencapaian hasil terbaik (Daud & Don, 2012) . Budaya sekolah diharpakan memperbaiki mutu sekolah, kinerja di  sekolah dan mutu kehidupan yang diharapkan memiliki ciri sehat, dinamis atau aktif, positif dan professional (Kharisma et al., 2019; (Yahaya & Abd. Majid, 2011).) .
Namun  pada  kenyataannya  pelaksanaan  kepemimpinan  kepala  sekolah  masih  belum  optimal sehingga menyebabkan kinerja guru juga kurang optimal. Selain itu keberadaan budaya sekolah juga perlu dioptimalkan  kususnya  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  akan  berpengaruh  terhadap  kinerja guru di SD. Untuk mengatasi permasahalah tersebut maka dibutuhkan suatu analisis mengenai seberapa besar kontribusi kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah terhadap kinerja guru. Penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Purwoko,  2018) mengenai  Pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah,  komitmen  guru,  disiplin  kerja  guru,  dan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  SMK. Peneitian  ini  menunjukkan  hasil  bahwasannya  kepemimpinan  kepala  sekolah,  komitmen  guru,  disiplin kerja guru, dan budaya sekolah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru. Selanjutnya adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Juniarti  et  al.,  2020) mengenai  pengaruh  kepemimpinan  kepala
sekolah dan disiplin guru terhadap kinerja guru yang menunjukkan hasil bahwa terdapat pengaruh positif antara komitmen organisasi dan kepuasan kerja secara bersama-sama terhadap kinerja guru. Penelitian relevan  yang  ketiga  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Russamsi  et  al.,  2020) mengenai  pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan peningkatan profesional guru terhadap kinerja guru di masa pandemi covid-19  yang  menunjukkan  hasil  bahwasannya  kemimpinan  kepala  sekolah  sangat  berpengaruh terhadap  kinerja  guru,  dimana  jika  semakin  baik  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  peningkatan profesional guru maka semakin baik pula kinerja guru begitu pula berlaku sebaliknya. Berdasarkan hasil penelitian relevan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kinerja guru, diantaranya adalah kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, budaya sekolah, disiplin kerja dan lain-lain.  Namun  pada  penelitian  ini  hanya  dibatasi  pada  kontribusi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kontribusi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  SD  Gugus  I Tegallalang Tahun Ajaran 2020/2021.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  I  Tegallalang  menggunakan  rancangan expost  facto dengan jenis studi penelitian korelasi. Penelitian korelasi yaitu suatu studi yang paling sering digunakan termasuk  dalam  penelitian  deskriptif.  Studi  korelasi  guna  untuk  menemukan  sejauh  mana  dua  variabel atau lebih berhubungan sehingga besar kecilnya hubungan itu ditentukan melalui penggunaan koefisien korelasi (Dantes, 2012; Widiyanto et al., 2012). Variabel dalam penelitian ini terdiri dari kepemimpinan kepala    sekolah  (X1)  sebagai  variabel  bebas,  budaya  sekolah  sebagai  (X2)  sebagai  variabel  bebas  dan kinerja guru (Y) sebagai variabel terikat.
Gambar 1. Pradigma Ganda dengan Dua Variabel Independen Keterangan: X 1 : Kepemimpinan Kepala Sekolah X 2 : Budaya Sekolah Y : Kinerja Guru
Konstalasi  diatas  digunakan  untuk  menentukan  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  dan  menentukan  pengaruh  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dengan menggunakan teknik regresi sederhana, serta untuk menentukan pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  menggunakan  teknik  regresi  ganda.  Penelitian  ini menggunakan  sampel  total  yakni  dimana  seluruh  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Populasi  dalam penelitian ini adalah guru-guru PNS di SD Gugus I Kecamatan Tegallalang yaitu sebanyak 32 orang.  Data sebaran sampel dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Sampel Guru di SD Gugus I Kecamatan Tegallalang
No. Nama Sekolah Jumlah 1. SD Negeri 1 Tegallalang 6 orang 2. SD Negeri 3 Tegallalang 6 orang 3. SD Negeri 4 Tegallalang 7 orang 4. SD Negeri 5 Tegallalang 5 orang 5. SD Negeri 6 Tegallalang 8 orang Jumlah total anggota populasi penelitian 32 orang
(Sumber Kepala Sekolah setiap SD Gugus I Tegallalang)
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  non  tes serta  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  kuesioner/angket  untuk  variabel  bebas  dan pencatatan  dokumen  untuk  variabel  terikat.  Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data mengenai kinerja guru, kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah.

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil
Data  mengenai  kinerja  guru  di  SD  Gugus  I  Tegallalang  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen, dokumen  tersebut  adalah  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)  dengan  meminta  ijin  kepada  kepala  sekolah  di Gugus I Tegallalang. Pencatatan dokumen sesuai dengan jumlah responden yaitu 32 responden.
Tabel 2. Deskripsi Data Kinerja Guru di Gugus I Tegallalang
Analisis Statistik Kinerja Guru Kepemimpinan Kepala Sekolah Budaya Sekolah Sampel 32 32 32 Skor Maksimum 54 142 157 Skor Minimum 33 98 119 Mean 47,812 127,031 137,531 Standar Deviasi 4,9607 12,855 11,536
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  kinerja  guru  yang  diperoleh  adalah 47,812 berada pada  rentang 0  -  54  dengan  kategori  sangat  rendah,  dengan  jumlah  persentase  kinerja  guru  dalam kategori  tersebut  yaitu  38,81%.  Data  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  SD  Gugus  I  Tegallalang diperoleh  melalui  penyebaran  angket  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Sampel  yang  dibagikan  angket kepemimpinan kepala sekolah sebanyak 32 responden dan diberikan dengan pernyataan 40 pernyataan namun jumlah yang valid 38 pernyataan dan pada setiap pernyataan terdapat 4 pilihan jawaban.  Rerata (mean) dari kepemimpinan kepala sekolah adalah 127,031 dan nilai tersebut berada pada rentang 123,5 – 152.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  SD  Gugus  I  Tegallalang termasuk  kategori  sangat  baik.  Rerata  (mean)  dari  budaya  sekolah  adalah  137,531  dan  nilai  tersebut berada  pada  rentang  123,5 – 152.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  budaya  sekolah  di  SD  Gugus  I Tegallalang termasuk kategori sangat baik.
Pengujian hipotesis pertama dengan analisis regresi sederhana diperoleh persamaan regresi Ŷ  = 28,07 + 0,17X1 signifikan dan linier. Persamaan regresi yang telah didapat berarti bahwa setiap kenaikan 1  kali  satuan  kepemimpinan  kepala  sekolah  menyebabkan  kenaikan  0,17  nilai  kinerja  guru  pada konstanta 28,07 sehingga H0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  SD  Gugus  I  Tegallalang  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  analisis data diperoleh koefisien determinasi R2 = 0,816 dan kontribusinya sebesar 81,6%.
Pengujian hipotesis kedua dengan analisis regresi sederhana diperoleh persamaan regresi      = 30,25 + 0,13X 2 signifikan dan linier. Persamaan regresi yang telah didapat berarti bahwa setiap kenaikan 1  kali  satuan  budaya  sekolah  menyebabkan  kenaikan 0,13  nilai  kinerja  guru  pada  konstanta  30,25 sehingga H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan budaya sekolah terhadap kinerja guru  di  SD  Gugus  I  Tegallalang  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien determinasi R2 = 0,847 dan kontribusinya sebesar 85%. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  SD  Gugus  I  Tegallalang  dan  kontribusinya  sebesar  85%. Pengujian hipotesis ketiga dengan analisis regresi ganda diperoleh persamaan regresi = 0,20 + 0,05X 1 + 0,30X 2 signifikan.  Persamaan  regresi  yang  telah  didapat  berarti  bahwa  setiap  kenaikan  1  kali  satuan kepemimpinan kepala sekolah dan 1 skor budaya sekolah menyebabkan kenaikan kepemimpinan kepala sekolah 0,05  dan  budaya  sekolah  0,30  nilai  kinerja  guru  pada  konstanta 0,20  sehingga  H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah terhadap  kinerja  guru  di  SD  Gugus  I  Tegallalang  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  analisis  data  diperoleh koefisien determinasi R2 = 0,986 dan kontribusinya sebesar 98%. Maka, hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah terhadap kinerja guru di SD Gugus I Tegallalang dan kontribusinya sebesar 98%.

## Pembahasan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru di SD Gugus I Tegallalang dan kontribusinya sebesar 82%. Hal ini dikarenakan  kepala  sekolah  merupakan  pemimpin  tertinggi  yang  berada  di  suatu  sekolah,  pola kepemimpinan kepala sekolah akan sangat berpengaruh terhadap kinerja dari guru dan pegawai (Pianda, 2018). Kepala sekolah bertanggung jawab penuh terhadap apa yang dia pimpinnya, mulai dari staf atau karyawan, guru, dan kemajuan sekolah yang dia emban sebagai pemimpin di sekolah tersebut selain itu kepala  sekolah  juga  hendaknya  dapat  mentransformasikan  perubahan  lingkungan  untuk  mewujudkan lingkungan  sekolah  yang  kondusif  melalui  pembentukan  pembelajaran  berkualitas  dalam  proses penyelenggaraan pendidikan (Fitriani, 2015; Imansyah et al., 2020; Kaiman et al., 2020) . Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang menunjukkan hasil bahwa terdapat pengaruh positif yang sangat signifikan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru (Juniarti et al., 2020) .

## Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan hasil penelitian terdapat pengaruh yang signifikan budaya sekolah terhadap kinerja guru di SD Gugus I Tegallalang Budaya sekolah merupakan sebuah nilai dan pandangan yang dianut oleh seluruh  warga  sekolah.  Budaya  sekolah  memberikan  makna  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dalam sekolah  tersebut,  apabila  budaya  sekolah  lemah,  maka  kegiatan  pembelajaran  akan  menjadi  tidak kondusif sehingga suasana yang tercipta menjadi tidak efektif begitu juga berlaku sebaliknya (Handayani et  al.,  2020). Budaya  sekolah  memiliki  fungsi  untuk  membentuk  identitas  seluruh  warga  sekolah, mempermudah  timbulnya  komitmen  pada  sesuatu  yang  lebih  luas  daripada  kepentingan  pribadi, memantapkan  sistem  sosial,  yang  artinya  merupakan  perekat  sosial  yang  membantu  mempersatukan antar  anggota  dalam  sekolah  dengan  memberikan  standar-standar  yang  tepat  atas  apa  yang  harus dilakukan di lingkungan sekolah,  serta berfungsi sebagai mekanisme pencipta makna dan kendali yang kemudian  mampu  membentuk  sikap  serta  perilaku  para  warga  sekolah,  sehingga  keberadaan  budaya sekolah sangatlah penting (Azizi Yahya & Nurfaizah Abd Majid, 2011; Nashihin, 2017). Hasil penelitian ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  budaya  sekolah  memberikan  pengaruh positif terhadap kinerja guru (Komar, 2020) .
Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru Kontribusi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  secara  bersama-sama  tehadap kinerja guru adalah sebesar 98%. Hasil ini menunjukkan bahwa masih terdapat sekitar 2% kinerja guru dipengaruhi oleh  faktor-faktor yang  masing-masing mempunyai dampak terhadap  kinerja guru,  faktor- faktor tersebut berupa faktor internal dan faktor ekternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari  dalam  diri  guru  seperti  kemampuan,  ketrampilan,  kepribadian,  persepsi,  motivasi  menjadi  guru, pengalaman  lapangan  dan  latar  belakang  keluarga (Juniarti  et  al.,  2020) .  Sedangkan  faktor  ekternal kinerja guru yaitu faktor yang datang dari luar guru seperti gaji, sarana dan prasarana, lingkungan kerja fisik (Kaiman  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  berhubungan  dengan  kinerja  guru.  Tingginya kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah yang dimiliki oleh guru maka akan berdampak positif terhadap  kinerja  guru.  Hal  tersebut  dikarenakan  kepala  sekolah  memiliki  peranan  penting  dalam mewujudkan tujuan pendidikan, karena kepala sekolah merupakan upaya untuk mendidik/menggerakan siswa, dan masyarakat di lingkungan sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan sekolah (Imansyah et al., 2020).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  berjudul “ Kontribusi  Kepemimpinan Kepala Sekolah, Iklim Kerja, dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru di SMP Lab Undiksha” hasil yang diperoleh yaitu terdapat kontribusi yang signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru  di  SMP  Lab  Undiksha  dengan  kontribusi  sebesar  58,70%.  Budaya  sekolah  merupakan  ciri  khas, karakter atau watak dan citra sekolah (Santiari et al., 2020) . Budaya sekolah diyakini mampu membentuk perilaku  guru  dalam  melakukan  aktivitas  sesuai  dengan  fungsinya  masing-masing  serta  mampu membantu guru dalam memahami nilai dan makna dari pekerjaan yang ditangani di sekolah. Maka dari itu budaya sekolah memiliki berpengaruh positif terhadap kinerja guru karena guru yang memiliki budaya sekolah yang positif otomatis budaya sekolah tersebut akan diterapkan dengan baik oleh seluruh warga sekolah. Hal ini berarti bahwa kepemimpinan kepala sekolah yang tinggi dan budaya sekolah yang positif akan  mengarahkan  guru  agar  mampu  meraih  kinerja  yang  lebih  optimal  dan  mampu  meningkatkan kinerja guru dengan baik.

## 4. Simpulan
Terdapat pengaruh yang signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. Hasil yang menunjukkan bahwa masih terdapat faktor kinerja lain yang mempengaruhi kinerja guru di SD Gugus  I  Tegallalang.    Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru. Hasil yang menunjukkan bahwa masih terdapat faktor kinerja lain yang mempengaruhi kinerja guru  di SD Gugus  I  Tegallalang.  Secara  bersama-sama  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah terhadap kinerja guru. Hasil yang menunjukan bahwa masih terdapat faktor kinerja lain yang mempengaruhi kinerja guru di SD Gugus I Tegallalang.
Kontribusi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  secara  bersama-sama  tehadap kinerja  guru.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor yang  masing-masing  mempunyai  dampak  terhadap  kinerja  guru,  faktor-faktor  tersebut  berupa  faktor internal dan faktor ekternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri guru seperti kemampuan, ketrampilan, kepribadian, persepsi, motivasi menjadi guru, pengalaman lapangan dan latar belakang keluarga. Sedangkan faktor ekternal kinerja guru yaitu faktor yang datang dari luar guru seperti gaji,  sarana  dan  prasarana,  lingkungan  kerja  fisik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah memengaruhi kinerja guru di SD Gugus I Tegallalang.

## Daftar Rujukan
Ahmad,  B.  (2018).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  SMP  Negeri  10 Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi , 3 (1), 90 – 97. https://doi.org/10.36709/jppg.v3i1. 9133.
Al  Rasyid,  H.  (2015).  Fungsi  Kelompok  Kerja  Guru  Bagi  Pengembangan  Keprofesionalan  Guru  Sekolah
Dasar. Sekolah Dasar , 24 (2), 143 – 150. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/1355/ 715. Azizi  Yahya,  &  Nurfaizah  Abd  Majid.  (2011).  Hubungan  Antara  Budaya  Formal  Sekolah  Dan  Gaya Pembelajaran  Pelajar  Dengan  Pencapaian  Akademik  Pelajar  Sekolah  Menengah. Educational Psychology and Counseling , 2 (4), 78 – 112. http://eprints.utm.my/id/eprint/13383/. Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Darmadi,  H.  (2015).  Tugas,  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru  Profesional. Jurnal Edukasia , 13 (2), 161 – 174. https://doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113.
Daryanto Setiawan. (2017). Perkembangan Teknologi Komunikasi Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan. Jurnal Pendidikan . https://doi.org/10.1155/2015/146250.
Daud, Y., & Don, Y. (2012). Budaya Sekolah, Kepemimpinan Transformasional dan Pencapaian Akademik Pelajar.
Malaysian Journal of Learning and Instruction ,
9 , 111 – 139. https://doi.org/10.32890/mjli.9. 2012.7639.
Ekosiswoyo, R. (2016). Kepemimpinan Kepala Sekolah yang Efektif Kunci Pencapaian Kualitas Pendidikan.
Jurnal Ilmu Pendidikan , 14 (2), 76 – 82. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jip.v14i2.24. Febriantina,  S.,  Nur  Lutfiani,  F.,  &  Zein,  N.  (2018).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Guru.
Tadbir Muwahhid , 2 (2), 120. https://doi.org/10.30997/jtm.v2i2.1313. Fitriani, A. (2015). gaya kepemimpinan perempuan. Manajemen .
Handayani, E., Lian, B., & Rohana, R. (2020). Kinerja Guru Ditinjau Dari Pengaruh Budaya Organisasi Dan Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan) , 6 (1), 77 – 87. https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1.3981.
Imansyah, M., Arafat, Y., & Wardiah, D. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Partisipasi Komite Sekolah Terhadap Kinerja Guru. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 5 (2), 135. https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3756. Julaiha,  S.  (2019).  Konsep  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (3), 179 – 190. https://doi.org/10.21093/twt.v6i3.1734.
Juniarti,  E.,  Ahyani,  N.,  &  Ardiansyah,  A.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Disiplin Guru  terhadap  Kinerja  Guru. Journal  of  Education  Research , 1 (3),  193 – 199. https://doi.org/10.37985 /joe.v1i3.21.
Kaiman, Arafat, Y., & Mulyadi. (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan Manajemen Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (2), 283 – 289. https://doi.org/10. 37985/joe.v1i2.14.
Kartowagiran, B. (2015). Kinerja Guru Profesional (Guru Pasca Sertifikasi). Jurnal Cakrawala Pendidikan ,
3 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.4208. Karweti,  E.  (2010).  Pengaruh  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru  SLB Di Kabupaten  Subang. Journal  Penelitian Pendidikan .
http://jurnal.upi.edu/file/7-Engkay.pdf.
Kharisma, M., Prasilowati, S. L., & Ayuningtyas, E. A. (2019). Pengaruh Budaya Organisasi Dan Kepuasan Kerja  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Dengan  Komitmen  Organisasi  Sebagai  Variabel  Intervening. Jurnal Pengembangan Wiraswasta , 21 (2), 135. https://doi.org/10.33370/jpw.v21i2.342. Komar, A. (2020). Peningkatan Kinerja Guru Berbasis Budaya Sekolah dan Motivasi Kerja Guru. At- Ta’lim: Jurnal Pendidikan , 6 (2), 109 – 117. https://doi.org/10.36835/attalim.v6i2.362. Kurniawan, Y. A. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (1), 182. https:// doi.org/10.21009/jmp.08117.
Mukhid, A. (2007). Meningkatkan Kualitas Pendidikan Melalui Sistem Pembelajaran Yang Tepat. Tadrîs . Nashihin,  H.  (2017).  Pengertian  Budaya. Konstruksi  Budaya  Sekolah  Sebagai  Wadah  Internalisasi  Nilai Karakter . Pianda, D. (2018). Kinerja guru: kompetensi guru, motivasi kerja dan kepemimpinan kepala sekolah  - Didi Pianda - Google Books . CV Jejak. Pope, N. G. (2019). The effect of teacher ratings on teacher performance. Journal of Public Economics , 172 , 84 – 110. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2019.01.001. Purwanti, S. (2013). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Disiplin Kerja Guru Dan Pegawai  Di  SMA  Bakti  Sejahtera  Kecamatan  Kongbeng  Kabupaten  Kutai  Timur. EJournal Administrasi Negara , 1 (1), 210 – 224. https://ejournal.ap.fisip-unmul.ac.id. Purwoko,  S.  (2018).  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  komitmen  guru,  disiplin  kerja  guru,  dan budaya sekolah terhadap kinerja guru SMK. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 6 (2), 150. https://doi.org/10.21831/amp.v6i2.8467. Russamsi, Y., Hadian, H., & Nurlaeli, A. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Peningkatan Profesional  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. MA NAGERE :  Indonesian Journal of Educational Management , 2 (3), 244 – 255. https://doi.org/10.52627/ijeam.v2i3.41.
Santiari, L. P., Arya Sunu, I. G. K., & Rihendra Dantes, K. (2020). Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah, Iklim Kerja, Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 11 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/japi.v11i1.3149. Santosa, D. T., & Us, T. (2016). Faktor-Faktor penyebab rendahnya motivasi belajar dan solusi penanganan pada siswa kelas XI jurusan Teknik Sepeda Motor. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif . Setiawati,  N.  A.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Pilar  Pembentukan  Karakter  Bangsa. Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan . Susanto,  H.  (2013).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2). https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1028.
Taylor, E. S., & Tyler, J. H. (2012). The Effect of Evaluation on Teacher Performance. American Economic Review , 102 (7), 3628 – 3651. https://doi.org/10.1257/aer.102.7.3628.
Tirtarahardja, U., & Sulo, L. (2008). Pengantar Pendidikan. In Rineka Cipta .
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. In Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 . Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19:  Review implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Widiyanto,  S.,  Aviyanti,  D.,  &  A,  M.  T.  (2012).  Hubungan  Pendidikan  dan  Pengetahuan  Ibu  tentang  ASI Eksklusif  dengan  Sikap  terhadap  Pemberian  ASI  Eksklusif  Subur. Jurnal  Kedokteran Muhammadiyah , 1 (1). https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/kedokteran/article/view/743. Yahaya,  A.,  &  Abd.  Majid,  N.  (2011).  Hubungan  Antara  Budaya  Formal  Sekolah  Dan  Gaya  Pembelajaran Pelajar  Dengan  Pencapaian  Akademik  Pelajar  Sekolah  Menengah. Educational  Psychology  and Counseling , 2 (4), 78 – 112. http://eprints.utm.my/id/eprint/13383/. Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah  Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1). https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121. Zein, M. (2016). Peran guru dalam pengembangan pembelajaran. Journal UIN- Alauddin , 5 (2). https://doi. org/10.24252/ip.v5i2.3480.