## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020

## Penerapan Model Pembelajaran Tematik Pada Mata Pelajaran Sosiologi Siswa Kelas XII IPS SMAN 1 Sungguminasa Kabupaten Gowa

## Rahmat Nur
Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Indonesia ( rahmat.nur@ulm.ac.id )
Abstrak .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah    deskriptif-  kualitatif  dalam  bentuk metode  studi  kasus.  Dalam  pengumpulan  data.  Data  yang  diperoleh  melalui  dua  sumber yaitu  informan  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, wawancara mendalam, penilaian proses belajar dan dokumentasi yang dipilih dengan teknik purposive .  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  konsep  Miles dan Huberman.
Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa:  (1)  mulai  dari  perencanaan,  menentukan tema,  pelaksanaan,  penilaian  pembelajaran  tematik  pada  mata  pelajaran  Sosiologi,  dapat menunjukkan    bahwa  (a)  semua  guru  telah  membuat  RPP  dengan  baik  sesuai  dengan standar prosedural dan standar isi, (b) guru membuat RPP pada kelas XII satu kali sekaligus dalam  satu  semester  membuat  RPP  dari  barbagai  tema  yang  sudah  ada  dalam  silabus kemudian  dikembangkan  menjadi  anak  tema,  (e)  guru  dapat  bekerja  sama  dengan  siswa dalam  menentukan  tema  sehingga  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa,  (f)  guru menentukan  tema  pembelajaran  tematik  sebagai  pemersatu  dari  standar  kompetensi  setiap mata  pelajaran  yang  dipadukan.    (2)  pelaksanaan  model  pembelajaran  tematik  terhadap penerapan  metode  dapat  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  tematik  guru menggunakan  metode  ceramah,  metode  diskusi,  metode  tanya  jawab,  dan  metode demonstrasi  sudah  efektif  dan  efisien.  (3)  pelaksanaan  model  pembelajaran  tematik terhadapsarana media, alat peraga, buku wajib, buku penunjang dapat menunjukkan bahwa (a)  media,  dan  alat  peraga  menjadi  substansi  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dapat diserap oleh mata dan telinga membantu guru agar proses belajar mengajar  siswa lebih efektif dan efisien,(b) sarana, media, alat peraga, buku  wajib,  buku  penunjang  dapat  mencapai  sekitar  80%  pengaruhnya  untuk  membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Penerapan model pembelajaran tematik pada mata pelajaran Sosiologi

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
1

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah investasi jangka  panjang  yang  membutuhkan usaha  dan  dana  yang  cukup  besar.  Hal ini  diakui  oleh  semua  orang  atau  suatu bangsa demi kelangsungan masa depannya.  Demikian  halnya  dengan Indonesia menaruh harapan besar terhadap pendidikan dalam
perkembangan  masa  depan  bangsa  ini, karena dari sanalah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus dibentuk. Meski
diakui bahwapendidikan adalah investasi besar jangka  panjang  yang  harus  ditata, disiapkan  dan  diberikan  sarana  maupun prasarananya  dalam  arti  modal  material yang cukup besar, tetapi sampai saat ini Indonesia masih berkutat pada permasalahan klasik dalam hal ini yaitu kualitas pendidikan.
Permasalahan ini setelah ditelusuri  akar  permasalahannya  adalah bagaikan  sebuah  mata  rantai  yang melingkar  dan  tidak  tahu  darimana mesti harus diawali. Dalam kondisi hari
ini sistem silabus pendidikanmewajibkan untukmenggunakan    sistem  model
pembelajaran tematik dan sangat
ditekankan  pada  Menengah  Atas  dari kelas  X  sampai  pada  kelas  XII,  ini merupakan  hal  yang  harus  diteliti keefektifan  dan  penomena  yang  terjadi dalam  penerapan  model  pembelajaran tematik.Pembelajaran  tematik  sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe  dari pembelajaran  terpadu. Istilah pembelajaran  tematik pada  dasarnya adalah  model  pembelajaran  terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran dapat memberikan pengalaman bermakna  kepada  siswa  (Depdiknas, 2006: 5 dalam Trianto 2012: 79).
Pembelajaran  tematik    adalah pembelajaran terpadu, yang menggunakan tema sebagai judul pembelajaran pada hari itu juga. Dalam pembahasannya,  tema  itu  ditinjau  dari berbagai  mata  pelajaran.  Tema  bisa ditetapkan  dengan  negosiasi  antar  guru dan siswa, tetapi dapat pula dengan cara diskusi  sesama  guru.  Setelah  tema tersebut  disepakati,  dikembangkan  sub- sub  temanya  dengan  memperhatikan kaitannya dengan bidang-bidang studi.
Landasan yuridis dalam pembelajaran  tematik  berkaitan  dengan berbagai  kebijakan  atauperaturan  yang

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
mendukung  pelaksanaan  pembelajaran tematik di sekolah dasar. Landasanyuridis tersebut adalah Undang-Undang Dasar Republik Indonesia tahun 1945, pasal 31 menyatakan bahwa setiap warga negara berhak  mendapatkan  pendidikan  yang layak.  UU  No.  23  Tahun  2002  tentang Perlindungan  Anak  yangmenyatakan bahwa  setiap  anak  berhak  memperoleh pendidikan dan pengajaran dalamrangka pengembangan  pribadinya  dan  tingkat kecerdasannya  sesuai  dengan  minat danbakatnya  (pasal  9).  UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasionalmenyatakan bahwa setiap peserta  didik  pada  setiap  satuan pendidikan berhakmendapatkan pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan bakat, minat, dan kemampuannya
(BabV Pasal 1-b). Pembelajaran tersebut  dapat  diartikan  sebagai  suatu
proses  aktif  dari  pengertian  daya  cipta yang berasal dari pengalaman- pengalaman yang berbeda. Dengan kata lain,  para  siswa  akan  belajar  terbaik dengan mencoba melogika dari kemampuan  mereka  dengan  bantuan guru sebagai pembimbing untuk membantu  dalam  proses  pembelajaran. Rusman (2012 :256)
Fenomena  yang  terjadi  dan  , muncul  selama  ini  dalam  penerapan model  pembelajaran  tematik  integratif adalah  kurangnya  pemahaman  guru dalam mengaitkan seluruh mata pelajaran  dengan  yang  lain  secara mendalam  dan  kakunya  guru  dalam menerapkan  tematik  integratif  terhadap banyaknya  mekanisme  yang  ada  dalam kurikulum,    selain  pendekatan  standar isi  yang  masih    berbudaya  dengan pendekatan  mata  pelajaran,  juga  karena kurangnya pengetahuan dalam mengaitkan  mata  pelajaran  yang  lain.
Penerapan pendekatan tematik integratif membutuhkan
persiapan
dan
kompetensi yang memadai. Namun permasalahan di lapangan  atau  Fenomena  yang  terjadi dalam kondisi rill bahwa dengan adanya wacana  hadirnya  kurikulum  2013  yang mewajibkan semua kelas  menggunakan model  pembelajaran  tematik  sedangkan pada kurikulum KTSP hanya pada kelas menggunakan model pembelajaran tematik inilah salah satu untuk mendorong  peneliti  ingin  memahami kualitas  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran  tematik    pada  mata pelajaran Spsiologi .Bahwa pada proses Kegiatan  Belajar  Mengajar,  sebagian

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
besar   siswa  masih  belum  belajar  pada waktu  guru  mengajar.  Para  guru  belum sepenuhnya  menggali  potensi  dirinya sehingga  sebagian  siswa  belum  mampu mencapai  kompetensi  individual  secara optimal yang diperlukan untuk mengikuti  pelajaran  lanjutan.  Beberapa siswa  belum  belajar  sampai  tingkat pemahaman. Siswa baru mampu mempelajari  /menghafal:  fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  teori  dan  gagasan inovatif  lainnya  pada  tingkat  ingatan, mereka belum menerapkan Pembelajaran sosiologi secara rill antara kesesuaian  antara  teori,  konsep  dan fakta  empirik,  siswa  belum  secara efektif  dalam  pemecahan  masalah sehari-hari  yang  kontekstual.  Begitu banyak  masalah  yang  timbul  terkait dengan implementasi model pembelajaran  tematik.  Belum  adanya contoh  kongkrit  tentang  pembelajaran tematik  merupakan  salah  satu  masalah yang  dianggap  peneliti  menyebabkan guru mengalami kesulitan dalam implementasi  pembelajaran  tematik. Kemudian  masik  banyak  kekurangan dalam  sarana  pembelajaran  terkait dengan  penerapan  model  pembelajaran tematik  sehingga  konsep  yang  ideal tertuang  dalam  kurikulum  dan  model
pembelajaran  tematik  itu  tidak  sesuai dengan  harapan  dan  kenyataan  yang ada.
Kemudian  guru  juga  masih  sulit memahami  konsep  model  pembelajaran tematik secara keseluruhan bahkan guru yang  kurang  memiliki  wawasan  dari setiap mata pelajaran, maka ia akan sulit memberikan  penguatan  materi  secara efektif  dan  efisien  terhadap  siswa dengan  model  pembelajaran  tematik sehingga  dalam  proses  pembelajaran akan  melahirkan  pembelajaran  yang tidak  interaktif  dan  kurang  bermakna, semua ini karena guru belum memahami  konsep  tematik  secara kolektif  dan  guru  dalam  menerapkan metode  belum  kreatif  dan  belum inovatif mengembangkan metode sehingga cara menyampaikan pegetahuan kepada siswa belum maksimal.  Dengan  permasalahan  yang terjadi diatas, inilah yang akan menggerakkan  pikiran  oleh  peneliti sehingga dapat mengangkat judul
Penelitian penerapan model pembelajaran tematik pada mata pelajaran Sosiologi  siswa kelas XII IPS SMAN  1  Sungguminasa  Kabupaten Gowa.

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
Kondisi  seperti  ini  tidak  bisa dibiarkan terus berlanjut, lulusan sebagai  generasi  penerus  bangsa  akan sulit bersaing dengan negara-negara lain diera  global,  lulusan  diharapkan  tidak hanya  sekedar  bisa  menghafal  tapi  juga harus  mampu  menerapkan  teori-teori secara  kontekstual  dalam  dunia  praktis, siswa  memerlukan  pengetahuan  dan beraneka  ragam  keterampilan  agar mampu  memberdayakan  dirinya  untuk menemukan,  menafsirkan,  menilai  dan
menggunakan informasi, serta melahirkan kreatifitas untuk menentukan sikap dalam pengambilan keputusan.
Permasalahn  pada  pembelajaran Sosiologi yang peneliti temukan saat ini masih bersifat tradisional, dimana pusat pembelajaran  hanya  ada  pada  guru semata  ( teacher  oriented ).  Siswa  tidak diberikan  kesempatan  untuk  memilih pembelajaran  seperti  apa  yang  akan mereka tempuh selama proses pembelajaran berlangsung. Kemampuan siswa  baik  secara  lisan  maupun  tertulis menjadi  kurang  tereksplorasi  di  dalam kelas.  Siswa  tidak  pernah  diberi kesempatan untuk mengemukakan gagasan-gagasan  yang  baru.  Guru merasa tidak mempunyai banyak waktu
dalam mengembangkan kreativitas siswa  ini  sehingga  tidak  menjadi prioritas  utama  dalam  pembelajaran Sosiologi  .  Permasalahan  lain  yang ditemukan  oleh  peneliti  yaitu  pada  saat ini  pelaksanaan  pembelajaran  di  SMA untuk  mata  pelajaran  Soiologi  masih dilakukan secara terpisah.  Penyampaian materi Sosiologi terkadang tidak menggunakan media, alat peraga sehingga  siswa  sulit  memahami  materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  di Kelas XII IPS  SMAN 1 Sungguminasa, peneliti menemukan permasalahan yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran Sosiolologi  di  sekolah  yaitu  terlalu banyaknya konsep dalam materi pembelajaran  sosiologi,  sehingga  siswa lebih  mementingkan  pengetahuannya saja  dengan  cara  menghafal  berbagai konsep  dan  siswa  kurang  mampu mengembangkan konsep tersebut dengan  kehidupan  nyata  yang  mereka hadapi  sehari-hari.  Sistem  pendidikan seperti  ini  membuat  anak  berpikir secara parsial dan terkotak-kotak, sehingga pada akhirnya dapat mematikan  kreativitasnya.  Kenyataan ini  mendorong  perlunya  penerapan pembelajaran yang menarik dan

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
menyenangkan. Salah satu pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kreativitas siswa dalam pelajaran SOSIOLOGI  adalah    penerapan  model pembelajaran  tematik.  Permasalahan sesuai  dengan  penomena  yang  ada dilapangan maka
peneliti dapatmengidentifikasi permasalahan seperti  yang  sedang    berkembang  di lapangan  ada  beberapa  masalah  yang ditemui  antara  lain  :  (1)  Masih  terjadi selisih pendapat para Guru
tentang    pengertian, maksud dan tujuan Pembelajaran Tematik, yang satu berpendapat  tema  bisa  berbeda-beda kemudian  baru  disatukan  dan  yang  lain berpendapat tema satu topik  sedangkan mata  pelajaran  terkait    menyatukan sesuai  dengan  tema,  (2)  Masih  terjadi kebingungan dan merasa repot dan berat Para Guru untuk menerapkan Pembelajaran Tematik, maka diperlukan Bagaimana  metode,  strategi  yang  benar untuk  menerapkan  Pengajaran  Tematik tersebut  agar  dapat  dengan  mudah dilaksanakan  dan  siswa  merasa  senang dan  memahami  isi  pelajaran  yang disampaikan, (3)Masih kurangnya intensitas  sosialisasi  dari  pemerintah tentang  pembelajaran  tematik  di  kelas XII SMA. (4) Guru mengalami
kesulitan  dengan  tahapan-tahapan  yang harus dilakukan dalam mengelola pembelajaran  tematik  dan  guru  belum optimal  dalam  menggunakan  metode dalam setiap pembelajaran (5)
Terbatasnya buku-buku penunjang pembelajaran tematik, baik buku petunjuk  pelaksanaan  maupun  buku pembelajaran. (7) Guru masih mengalami kesulitan dalam
mengkondisikan  peserta  didik  terkait pengelolaan  jadwal  mata  pelajaran.  (8) Pada  saat  ini  pelaksanaan  pembelajaran di SMA untuk mata pelajaran Sosiologi masih  dilakukan  secara  terpisah  dan menemukan permasalahan yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran SOSIOLOGI  di  sekolah  yaitu  terlalu banyaknya konsep dalam materi
Dengan  berbagai  permasalahan diatas  dengan  pembelajaran  tematik terhadap  mata  mata  pelajaran  Sosiologi siswa  kelas  XII  SMAN  1  Sungguminas Kabupaten  Gowa,  maka  peneliti  akan menarik  rumusan  masalah  untuk  lebih memahami  lebih  mendalam  sesuai dengan  realitas  yang  terjadi  di  Sekolah Menegah Atas

## PA D ARINGA N

## Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020

## Tinjaun Pustaka
Menurut  Soekidjo  Notoatmodjo (2003  :  16),Pendidikan  secara  umum adalah  segala upaya yang direncanakan untuk  mempengaruhi  orang  lain  baik individu,  kelompok,  atau  masyarakat sehingga  mereka  melakukan  apa  yang diharapkan oleh pelaku pendidikan.
1. Pegertian Model Pemb elajaran Tematik Secara  filosofis,  kemunculan pembelajaran tematik
sangat
dipengaruhi  oleh  tiga  aliran  filsafat,  (1) progresivisme, (2) konstruktivisme, dan
(3) humanisme. Menurut  Rusman  (2012:  254) Pembelajaran Tematik Terpadu memiliki perbedaan kualitatif ( qualitatively  different )  dengan  model pembelajaran lain. Pembelajaran Tematik  Terpadu  sifatnya  memandu peserta  didik  mencapai  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  levels  of thinking )  atau  keterampilan  berpikir dengan mengoptimasi kecerdasan ganda (multiple thinking skills), sebuah proses inovatif  bagi  pengembangnan  dimensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

## 2. Hakikat  Model Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  dimaknai sebagai  pembelajran  yang  dirancang berdasarkan  tema-tema  tertentu.  Dalam pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari berbagai  mata  pelajaran.  Pembelajaran tematik sebagai bagian daripada pembelajaran  terpadu  memiliki  banyak keuntungan yang dapat dicapai (Panduan  KTSP  dalam  Trianto,2007:
253) sebagai berikut:
a) Memudahkan  pemusatan  perhatian pada satu tema tertentu.
b) Siswa mampu mempelajari pengetahuan  dan  mengembangkan berbagai  kompetensi  dasar  antar  isi mata  pelajaran  dalam  tema  yang sama.
c) Pemahaman  materi  mata  pelajaran lebih mendalam dan berkesan.
d) Kompetensi dasar dapat
dikembangkan  lebih  baik  dengan mengaitkan  mata  pelajaran  lain dengan pengalaman pribadi siswa.
e) Lebih  dapat  dirasakan  manfaat  dan makna belajar karena materi disajikan  dalam  konteks  tema  yang jelas.
f) Siswa lebih bergairah belajar karena dapat  berkomunikasi  dalam  situasi

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
nyata,  untuk  mengembangkan  suatu kemampuan  dalam  suatu  mata pelajaran dan sekaligus dapat mempelajari mata pelajaran lain.
g) Guru dapat menghemat waktu sebab mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat
dipersiapkan
sekaligus,  dan  diberikan  dalam  dua atau  tiga  pertemuan,  dan  waktu selebihnya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan materi. 3. Prinsip-Prinsip
Model Pembelajaran Tematik Berdasarkan  Modul  Pelatihan Implementasi Kurikulum KTSP, prinsip-prinsip  pembelajaran  tematik terpadu adalah sebagai berikut. Menurut (Ujang  Sukandi,  dkk,  2001:  109  dalam Trianto, 2012: 84)
a) Tema  hendaknya  tidak  terlalu  luas dan dapat dengan mudah digunakan untuk  memadukan  banyak  bidang studi,  mata  pelajaran,  atau  disiplin ilmu.
b) Tema yang dipilih dapat memberikan  bekal  bagi  peserta didik untuk belajar lebih lanjut.
c) Tema  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan peserta didik.
d) Tema  harus  mampu  mewadahi sebagian besar minat anak,
e) Tema  harus  mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi dalam rentang waktu belajar .
f) Tema  yang  dipilih  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku .
g) Tema  yang  dipilih  sesuai  dengan ketersediaan sumber belajar.
4. Kelebihan dan Kelemahan
Pembelajaran Tematik Menurut (Depdiknas, 2006
dalam  Trianto,  2012:88)  kelebihan  dan kelemahan pembelajaran tematik sebagai berikut :
a) Peserta  didik  memerlukan  peluang tambahan  ( additional  opportunities ) untuk menggunakan talentanya,
b) Menyediakan  waktu  bersama  yang lain untuk secara cepat
mengkonseptualisasi dan mensintesis.
c) Relevan untuk mengakomodasi kualitatif lingkungan belajar.
d) Menginspirasi  peserta  didik  untuk memperoleh pengalaman belajar.
e) Memiliki perbedaan kualitatif ( qualitatively different ) dengan model  pembelajaran  lain,  karena

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
sifatnya  memandu  peserta  didik mencapai kemampuan berpikir tingkat  tinggi  ( higher  levels  of thinking )  atau  keterampilan  berpikir dengan  mengoptimasi  kecerdasan ganda  ( multiple  thinking  skills ),
sebuah proses inovatif bagi pengembangan dimensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.
.
5. Langkah-LangkahPembelajaran

## Tematik
Menurut  Rusman  (2012  :261) Guru  yang  akan  membelajarkan  materi dengan menggunakan pendekatan
tematik integratif antara lain:
a) Memilih/Menetapkan Tema
serta menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan
b) Melakukan Analisis Standar kompetensi,  Kompetensi  Dasar,
Membuat Indikator.
c) Melakukan
Pemetaan
Kompetensi  Dasar,  Indikator dengan Tema
d) Membuat  Jaringan  Kompetensi Dasar
e) Menyusun Silabus Tematik Terpadu
Silabus  Tematik  Terpadu
memuat  komponen  sebagaimana
panduan  dari  Standar  Proses  yang meliputi:
a) KD  mana  saja  yang  sudah terpilih (dari Jaringan KD);
b) Indikator  (dibuat  oleh  Guru, juga diturunkan dari Jaringan);
c) Kegiatan  Pembelajaran  yang memuat  perencanaan  penyajian untuk  berapa  minggu  tema tersebut akan dibelajarkan;
d) Penilaian proses dan hasil belajar (diwajibkan memuat penilaian  dari  aspek  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan) selama proses pembelajaran berlangsung;
e) Alokasi  waktu  ditulis  secara utuh  komlatif  satu  minggu berapa jam pertemuan (misalnya 30 JP x 35 menit) x 4 minggu);
f) Sumber dan Media.
g) Penilaian.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah kualitatif yang bersifat deskriptif, dengan pendekatan penelitian Studi  Kasus  pada  tingkat  organisasi Sekolah Menengah Atas (SMA).
Metode  kualitatif  digunakan  untuk mengungkafkan  dan  memahami  apa

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
yang terletak dibalik Fenomena apa saja yang sedikit belum diketahui.
Pendekatan ini berusaha untuk mengungkapkan  pengalaman  seseorang dengan suatu penomena

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Model Pembelajaran Tematik Ditinjau dari Segi Proses pada Mata Pelajaran Sosiologi
a. Perencanaan pembelajaran
Hal  ini  untuk  hasil  wawancara yang disampaikan oleh informan tersebut,  maka  dapat  dikutip  hasil wawancara  dari  Ibu  Marta  selaku  guru kelas Sosiologi berikut :
Menurut  Marta    bahwa  setiap  guru harus  memiliki  RPP  dan  memahami stansr  isi  dalam  RPP  karena  RPP disusun  untuk  setiap  Kompetensi Dasar   yang  dapat  dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru  merancang  penggalan  RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan  dengan  penjadwalan  di satuan pendidikan. Komponen utama RPP  adalah,  alokasi  waktu  seperti dengan  4x35,  materi  pokok,  tujuan pembelajaran,  metode  pembelajaran
seperti  metode  ceramah,  diskusi, tanya  jawab,  sumber  belajar  seperti
Muhammad Nursa’ban
dan
Rusmawan.
Berdasarkan  hasil  wawancara dua  informan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa untuk menerapkan model pembelajaran  tematik  harus  berdasar pada silabus kurikulum K13 dan  untuk dijadikan sebagai acuan dalam mendesain rencana pelaksanaan pembelajaran  tematik,  bahwa  untuk mencapai  hasil  yang  baik  dalam pembelajaran  harus  berdasar  pada komponen  utama adalah,  materi  pokok, tujuan pembelajaran, metode pembelajaran  seperti  metode  ceramah, diskusi,  tanya  jawab,  sumber  belajar.
Karena Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  adalah  sebuah  perangkat pembelajaran  yang  mendukung  seorang guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Dalam menerapkan model pembelajaran  tematik  seorang  guru harus  memiliki  wawasan  yang  luas untuk  mengaplikasikan  pembelajran tematik  karena  Inti  tematik  sebenarnya adalah  mengaitkan  atau  memadukan beberapa  bidang  studi  dalam  satu  kali proses  pembelajaran  yang  diikat  oleh tema.

## PA D ARINGA N

## Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
Jadi, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  RPP  adalah  penjabaran silabus  yang  menggambarkan  rencana prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai
kompetensi  dasar  yang  ditetapkan dalam Standar Isi.
a. Pelaksanaan Pembelajaran

## 1. Kegiatan Awal
Hal  ini  dapat  diuraikan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  Ibu Marta   mengatakan bahwa:
Kegiatan awal pada prinsipnya untuk menciptakan awal pembelajaran yang  efektif.  dalam  kegiatan  ini  kita melakukan apersepsi atau
menayakan  materi  pelajaran  yang sudah perna diajarkan, berdoa,
mempersiapkan  materi  ajar,  model, media,  dan  alat  peraga,  member motivasi kepada siswa untuk berpendapat yang akan sesuai dengan  materi    akan  diajarkan. Menyanyi  dan  menari  sebelum masuk pelajaran serta menyampaikan tujuan pembelajaran. .
2. Kegiatan Inti
Hal  ini  dapat  diuraikan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  Ibu Marta  mengatakan bahwa:
Kegiatan  inti.dalam  kegiatan  ini memulai  dengan  membahas  atau menjelaskan  materi  pelajaran  dalam bentuk  metode  ceramah,  diskusi, pemecahan masalah dan demonstrasi. Dalam proses menyajikan materi harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. jika misalnya tujuannya  siswa  dapat  berdiskusi maka  harus  menggunakan  dengan cara  diskusi.  Dalam  kegiatan  inti seharusnya  menggunakan  metode yang  tepat  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan  dengan cacatan bahwa materi yang diajarkan  harus  tematikkan  untuk mengaitkan  materi  pelalajaran  yang lainnya.  Kemudian  dalam  proses pembelajaran  kegiatan  inti  harus menggunakan  media,  alat  peraga untuk memudahkan siswa memahami materi demi
ketercapaian tujuan pembelajaran. diajarkan.
3. Kegiatan Akhir
Hal  ini  dapat  diuraikan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  Ibu Marta  bahwa:
Kegiatan  akhir.dalam  kegiatan  ini guru  dan  siswa  menyimpulkan

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
materi yang sudah diajarkan, refleksi  materi,  pemberian  tugas, guru  memberi  pesan  moral,  guru memberi  penugasan  kepada  siswa, berdongeng,  bernyanyi  dan  ditutup dengan doa dan salam. menggunakan  skor  0  sampai  skor 100 untuk memberi predikat A, B, C, D,  dan  E.  kemudian  kita  jumlah keseluruhan  yang  diperoleh  dibagi dengan  jumlah  soal  dikali  dengan
100 untuk mencapai hasil akhir.kemudian  kita  akan  melihat siswa  tuntas  atau  tidak  tuntasnya. Siswa  yang  tidak  tuntas  kita  akan memberi pengayaan dan remedial.
B. Tematik  Terhadap  Penerapan
Metode  Mengajar  pada  Mata Pelajaran Sosiologi
a. Metode Ceramah
Untuk  memahami  penjelasan informan maka peneliti dapat merangkumkan hasil wawancara kepada informan yang pernah mengajar di kelas III  dengan  menggunakan  segudang pengalamanya  pada  saat  melakukan proses pembelajaran di kelas III dengan penerapan  model  pembelajaran  tematik dengan  menyatukan  berbagai  metode
yang  disesuaikan  dengan  materi  yang kita ajarkan.
Menurut  Rahmayani  mengatakan bahwa  metode  ini  semua  guru menggunakan  setiap  pembelajaran karena  metode  ceramah  menjadi bentuk  interaksi  melalui  penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada peserta  didik,  dalam  pelaksanaan ceramah untuk menjelaskan uraiannya,  guru  dapat  menggunakan alat-alat  bantu  media  pembelajaran seperti  gambar  dan  audio  visual lainnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara dua  informan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa dalam menerapkan model pembelajaran tematik
harus menggunakan  metode  seperti  dengan metode  ceramah  menyajikan  informasi secara  lisan  baik  formal  maupun informal. Karena metode ceramah dapat diartikan sebuah bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan dari  guru  kepada  peserta  didik,  dalam pelaksanaan ceramah untuk menjelaskan  uraiannya,  guru  dapat menggunakan  alat-alat  bantu  media pembelajaran  seperti  gambar  dan  audio visual lainnya.

## PA D ARINGA N

## Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020

## b. Metode Diskusi
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  Ibu Nurnaningsih  mengatakan bahwa:
Menurut
Nurnaningsih bahwa metode  yang  biasa  kita  gunakan untuk memperkenalkan kepada siswa kelas  XII  karena    metode  diskusi dalam  belajar  salah  satu  cara penyajian, penyampaian bahan pelajaran  dimana  guru  memberikan kesempatan  kepada  para  siswa, kelompok  siswa  yang  mengadakan pembicaraan ilmiah guna mengumpulkan  pendapat,  membuat kesimpulan  atau  menyusun  berbagai alternatif  pemecahan  atas  suatu masalah baik bersifat individu maupun berkelompok
Berdasarkan  hasil  wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa metode diskusi merupakan suatu cara menyampaikan bahan atau materi pelajaran dengan memiliki lawan bicara untuk  mengungkapkan  pikiran  dan gagasannya  baik  secara  kelompok maupun secara individual dalam bentuk forum.  Oleh  karena  itu  guru  hanya sebagai fasilitator dan sebagai
pengawasan untuk memperhatikan jalannya diskusi.
Dari data observasi hasil penelitian diatas dapat dijelaskan bahwa Pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan baik pada sekolah khususnya di kelas III apabilah  sarana  buku  penunjang  dapat tercapai  dengan  baik  yang  digunakan oleh guru dan siswa untuk memperbanyak refrensi kazanah pengetahuan Sekolah pada kategori baik memiliki kelengkapan sarana dan prasarana  termasuk  buku  penunjang yang  sudah  cukup  memadai  untuk menunjang keberhasilan penerapan pembelajaran.

## Kesimpulan
Dalam perencanaan
pembelajaran dapat menunjukkan bahwa  (1)  semua  guru  telah  membuat RPP dengan baik sesuai dengan standar prosedural  dan  standar  isi,  (2)  semua guru  pada  umumnya  di  SMAN  1 Sungguminasa diwajibkan dalam membuat  dan  menyiapkan  RPP  dalam setiap  pembelajaran  khususnya  pada kelas  XII  yang  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  (3) guru dituntut dalam setiap pembelajaran

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020
harus  disesuaikan  yang  tertuang  dalam RPP  tematik  yang  telah  dirancang dengan  baik,  (4)  guru  membuat  RPP pada  kelas  XII    satu  kali  sekaligus dalam satu semester membuat RPP dari barbagai  tema  yang  sudah  ada  dalam silabus kemudian dikembangkan menjadi anak tema.
Pentingnya  sarana  media,  alat peraga  dapat  menunjukkan  bahwa  (1) guru  menggunakan  media,  alat  peraga sebagai alat untuk memberikan pelajaran  yang  dapat  diamati  melalui panca indera dalam menyajikan pembelajaran,  (2)  media,  dan  alat peraga menjadi substansi untuk
memudahkan  siswa  memahami  materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, Seperti  dengan  menggunakan  Lettop, LCD,  gambar  peta,  globe,  (3)  peranan sarana media, alat peraga sangat penting dan berpengaruh dalam proses pembelajara bahkan keberhasilan pembelajaran  dipengaruhi  oleh  sarana, media,  alat  peraga  dapat  mencapai sekitar  80  %  pengaruhnya  untuk membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran.  (4)  media,  alat  peraga guru berupaya keras untuk setiap proses pembelajaran  untuk  terus  diperadakan sesuai  dengan  materi  karena  pada
dasarnya  anak  belajar  melalui  benda, objek  yang  kongkrit.  siswa  dalam mendalami suatu materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Addien Mukhlis. 2003. KonsePendidikan SOSIOLOGI  dan  Krakteristik Pendidikan
SOSIOLOGI, Jakarta:Gramedia Pustaka Utama.
Ahmadi, Ruslan. 2005. Memahami Metodologi Penelitian Kualitatif. Malang: UMPres
Depdiknas.2006a. Model  Pembelajaran Tematik  Kelas  Awal  Sekolah Dasar . Jakarta: Puskur Balitbang. Departemen Pendidikan Nasional.2006b. Panduan Pembelajaran SOSIOLOGI Terpadu. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Elly, Setiadi & Usman Kolip. 2011. Pengantar Sosiologi Pemahaman  Fakta  danGejala Permasalahan  Sosial,  Teori, Aplikasi,  dan  Pemecahannya. Jakarta: Kencana. Hamalik, Oemar. 1991. Kurikulum dan
Pembelajaran .  Bandung:  Bumi Aksara.
Indrawati. 2009. Model Pembelajaran Terpadu  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta:  Pusat  Pengembangan
dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu

## PA D ARINGA N
Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi Volume 2 No.3 September 2020

## Pengetahuan  Alam  (PPPPTK
IPA). Mamik, Sutirjo Sri Istuti. 2005. Tematik
Pembelajaran Efektif dalam Kurikulum 2004. Malang: Bayumedia Publising. Mendikbud. 2014. Konsep Pembelajaran Tematik  Terpadu  Di  Sekolah Dasar. (Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013). Badan  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia  Pendidikan  dan Kebudayaan  dan  Penjaminan
Mutu Pendidikan.
Permediknas No. 22 Tahun
2006. Standar
Isi. Jakarta: Depdiknas .

## Pusat Bahasa Departemen Pendidikan
Nasional.  2002. Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia. Jakarta  : Balai Pustaka. Rusman. 2012. Mode-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme
guru .Jakarta:Rajagrafindo Persada. Sagala,  Syaiful.  (2010). Konsep  dan Makna  Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.