PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN  SIKLUS BELAJAR 7E TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS IV DI GUGUS V KECAMATAN SUKASADA
D.M.W. Paramita 1 , I.W.R. Sudhita 2 , I.K. Dibia 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:widiaparamita39@yahoo.com 1 ,romisudhita@yahoo.com 2 . dibiabhs@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa terhadap pelajaran IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  7E dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Ekspositori  pada  siswa  kelas  IV  semester  2  tahun  pelajaran  2012/2013  di  Sekolah  Dasar Gugus V Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Post  Test  Only  with  Non Equivalent Control Group Design . Data  yang dikumpulkan adalah hasil belajar IPA dengan bentuk  tes  obyektif.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  stasistik  deskriptif  dan  statistisk inferensial yaitu uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t dapat diketahui t hitung = 6,637 dan t tabel = 1,672. Karena t hitung > t tabel , maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  siklus  belajar  7E  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  ekspositori.  Selain  itu  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran siklus belajar 7E memiliki skor rata-rata yang lebih besar dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori, yaitu 22,66  >  15,83.  Berdasarkan  hal  tersebut  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran menggunakan model pembelajaran siklus belajar 7E memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap  hasil  belajar  IPA  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci: model pembelajaran siklus belajar 7E, ekspositori, hasil belajar

## Abstract
This  research  was  aimed  to  determine  th e  differences  of  students’  learning  outcomes toward  science  lessons  between  a  group  of  students  who  studied  by  using  7E  Learning Cycle  model  and  a  group  of  students  who  studied  by  using  Expository  model  in  grade  IV second  semester  students  of  academic  year  2012/2013  in  Cluster  V  Elementary  School District of Sukasada, Buleleng regency. This study was a quasi-experimental research. The study  design  which  was  used  was  Post  Test  Only  with  Non-Equivalent  Control  Group Design.  The  data  which  were  collected  were  the  results  of  learning  science  in  the  form  of objective  tests.  The  data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistic  and  the  t-test inferential statistic. Based on the results of t-test analysis it could be found the t count = 6.89 and  the  t table =  1.671.  Because  of  the  t count >  t table ,  it  could  be  concluded  that there  were differences in science lesson learning outcomes between students who studied by using the 7E  learning  cycle  model  and  students  who  studied  by  using  the  expository  model.  In addition to the students who studied by using 7E learning cycle model got an average score which was greater than the students who studied by using the expository model, which was 22.66 > 15.83. Based on the results above, it could be concluded that the learning by  using 7E  learning  cycle  model  gave  a  better  effect  on  learning  outcomes  than  the  learning  by using expository model.
Keywords: 7E learning cycle model, expository model, learning outcome.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu wahana dan investasi yang sangat berharga dalam usaha meningkatkan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM). Begitu pentingnya peran pendidikan, Bangsa Indonesia mengatur secara khusus perihal  pendidikan  ini  dengan  Undang- undang  Sisdiknas  No.  20  tahun  2003. Adapun  makna  yang  tertuang  dalam Undang-undang tersebut adalah pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri- nya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan  akhlak  mulia,  serta  keterampil- an  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara. Dari pengertian di atas dapatlah  dimengerti  bahwa  dengan  pen- didikan  diharapkan  dapat  terwujud  suatu kualitas  manusia  yang  baik  dalam  seluruh dimensinya, baik dalam dimensi intelektual, emosional,  maupun  spiritual  yang  nantinya mampu  mengisi  kehidupannya  secara  pro- duktif  bagi  kepentingan  dirinya  dan  mas- yarakat.
Untuk  dapat  mewujudkan  suatu kualitas  manusia  yang  baik  dalam  seluruh dimensinya, berbagai upaya telah dilakukan oleh  pemerintah.  Sebagai  bukti  komitmen pemerintah  tersebut,  telah  direalisasikan melalui  pembenahan  pada  segenap  kom- ponen  pendidikan,  mulai  dari  peningkatan anggaran  pendidikan  sampai  pada  sarana dan  prasarana  pendidikan  (Berlian,  2009). Peningkatan anggaran pendidikan di- implementasikan  dalam  prog-ram  dana Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS)  yang bertujuan  untuk  mem-perbaiki  kualitas pembelajaran  (Kemendiknas,  2010).  Selain itu,  bantuan  BOS  juga  dapat    meringankan biaya yang ditanggung oleh orang tua siswa kurang  mampu,  sehingga  proses  belajar mengajar bisa berjalan dengan lancar.
Pemerintah  juga  telah  berupaya mengadakan  penyempurnaan  dalam  bid- ang kurikulum, yaitu dari Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KT- SP) yang merupakan kurikulum operasional yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh masing-masing  satuan  pendidikan.  KTSP
diimplementasikan  untuk  mem-berdayakan daerah  dan  sekolah  dalam  merencanakan, melaksanakan,  mengelola,  serta  menilai pembelajaran sesuai dengan kondisi sekolah (BSNP, 2006). Berlakunya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  sebagai  hasil  pembaharuan  Kuri- kulum Berbasis Kompetensi (KBK) tersebut juga  menghendaki  suatu  pem-belajaran yang  tidak  hanya  mempelajari  tentang konsep,  teori  dan  fakta  tetapi  juga aplikasinya    dalam  kehidupan  sehari-hari. Materi  pembelajaran  tidak  hanya  tersusun atas  hal-hal  sederhana  yang  bersifat hafalan  dan  pemahaman,  tetapi  juga    ter- susun  atas  materi  yang  kompleks  yang memerlukan  analisis,  aplikasi,  dan  sintesis (Trianto, 2009).
Namun,  hasil-hasil  studi  menunjuk- kan kualitas  pendidikan di  Indonesia  masih sangat  rendah.  Menurut  laporan United Nation  Development  Programme (UNDP, 2009),  mengungkapkan  bahwa Human Development Index (HDI) Indonesia berada diperingkat  111  dari  182  Negara.  Rendah- nya mutu  pendidikan di Indonesia khusus- nya  di  bidang  sains  dibuktikan  dari  hasil studi  bersekala  internasional.  Berdasarkan data  yang  dilaporkan Programme  For International  Student  Assessment (PISA) menunjukan  prestasi  literasi  Indonesia masih  tergolong  rendah.  Prestasi  literasi sains  siswa Indonesia pada  tahun  2000 berada  di  peringkat  ke  38  dari  41  Negara, pada tahun  2003 berada di peringkat ke 38 dari 40 Negara, pada tahun 2006 berada di peringkat  ke  50  dari  57  Negara,  dan  pada tahun   2009  berada  di  peringkat ke  60  dari 65  Negara  (Depdiknas,  2009).  Selain  itu, hasil  studi  yang  dilakukan Trends  In International  Mathematics  And  Science Study (TIMSS) menunjukan prestasi belajar Indonesia masih tergolong rendah. Prestasi belajar  sains  siswa  Indonesia  pada  tahun 1999  berada  di  peringkat  ke  32  dari  38 Negara (Nurhadi, 2004). Hasil ini menunjukan bahwa masih rendahnya kualitas  pendidikan  yang  ada  di  Idonesia. Dan hal ini juga menunjukan belum adanya perbaikan  secara  signifikan  yang  dilakukan bangsa  Indonesia  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan.
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar hendaknya  harus  menyeimbangkan  antara
IPA  sebagai  proses  dan  IPA  sebagai produk.    Karena  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  pada  hakekatnya  mempunyai  dua komponen  yaitu  komponen  produk  dan proses.  “IPA  sebagai  produk  merupakan kumpulan  hasil  kegiatan  empirik  dan kegiatan  analitik  yang  dilakukan  para ilmuan  selama  ber  abad- abad”  (Pendas, 2010:3). Sedangkan sebagai sebuah proses, IPA merupakan salah satu rangkaian  kegiatan  yang  tersusun  dan sistematis  yang  dilakukan  untuk  me- nemukan  konsep,  prinsip  dan  hukum tentang  gejala  alam.  Masa  usia  sekolah dasar  merupakan  tahap  perkembangan yang penting dan fundamental bagi kesuksesan  perkembangan  selanjutnya. “Pada  usia  sekolah  dasar  perkembangan kognitif  anak  masih  berada  pada  tahap operasional  konkret.  Pada  tahap  operasi konkret  anak  masih  berpikir  atas  dasar pengalaman konkret/nyata” (Pendas, 2010:20). Maka dari itu pembelajran IPA di Sekolah  Dasar  harus  selalu  didahului dengan pengalaman langsung.
Rendahnya kualitas pendidikan khususnya mata pelajaran sains/Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tidak terlepas dari berbagai  faktor  diantaranya  adalah  karena faktor  pengemasan  pembelajaran.  Pem- belajaran  IPA  yang  dilaksanakan  di  SD pada  saat  ini    masih  lebih  cenderung mengarah  pada  model  pembelajaran  yang dasar  filosofinya  behaviorisme,  yaitu  model pembelajaran ekspositori.
Menurut  Killen  (dalam  Sanjaya, 2009),  model  pembelajaran  ekspositori  ini sama dengan model pembelajaran langsung  ( direct  instruction )  karena  materi pembelajaran  disampaikan  secara  lang- sung  oleh  guru.  Model  pembelajaran Ekspositori  menganut  teori behavioristik yang menekankan bahwa perilaku manusia pada  dasarnya  merupakan  keterkaitan antara  stimulus  dengan  respon,  sehingga dalam  kegiatan  pembelajaran  peran  guru sebagai pemberi stimulus merupakan faktor yang  sangat  menentukan.  Model  pem- belajaran ekspositori mempunyai lima langkah, yaitu 1) persiapan, 2) penyajian, 3) korelasi, 4) menyimpulkan dan 5) penerapan.  Guru  aktif  memberikan  pen- jelasan  atau  informasi  terperinci  tentang bahan  pengajaran.  Tujuan  utama  peng-
ajaran  ekspositori  adalah  “memindah-kan” pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai kepada  siswa  (Dimyati  dan  Moedjiono, 2006).  Pembelajaran  IPA  di  SD  juga tampaknya  hanya  mengutamakan  pe- mahaman  konsep  dan  fakta,  sementara kemampuan  yang  berupa  keterampilan siswa  melakukan  proses  IPA  dan  me- mecahkan masalah IPA yang berhubungan dengan  masalah  sehari-hari  hampir  tidak tersentuh  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  hanya  mampu  menghafal  konsep- konsep  IPA.  Tetapi  ketika  berhadapan dengan  masalah  dikehidupan  sehari-hari yang  memerlukan  penerapan  IPA,  siswa tidak  mampu  mengaplikasikannya  untuk memecahkan  masalah.  Selain  itu  juga, masih banyak ditemukan guru yang kurang memperhatikan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  siswa.  Siswa  tidak  terbiasa  meng- hubungkan  suatu  permasalahan  nyata dengan  materi  yang  akan  dipelajari  se- hingga  siswa  tidak  dapat  menggunakan pengetahuannya awalnya dengan baik. Hal ini dapat menghambat siswa untuk mengkontruksi pengetahuan barunya. Dengan  kondisi  pembelajaran  seperti  itu membuat  pembelajaran  IPA  menjadi  tidak menarik,  membosankan,  dan  kurang  ber- makna bagi siswa sehingga akan berimbas pada  rendahnya  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak mengajar  atau  tindakan  belajar  (Dimyati dan Moedjiono, 2006
Melihat  hasil  belajar  siswa  yang belum  optimal,  tentu  diperlukan  adanya langkah-langkah  untuk  meningkatkan  pola pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  optimal.  Pembelajaran  IPA  pada dasarnya mempelajari fenomena-fenomena alam  yang  terjadi  di  sekitar  kita,  maka setiap  fenomena  yang  muncul  harus  dikaji secara ilmiah untuk mendapatkan konsepsi yang terkandung dalam fenomena tersebut. Penyelidikan ini berfokus pada penyelidikan konsep-konsep  dan  menemukan  hubung- annya  melalui  pengalaman  langsung  dan menjadikannya  jaringan  konseptual  yang terpadu.  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar (SD), diupayakan adanya penekanan pada  pembelajaran  Salingtemas  (Sains, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat) yang  diarahkan  pada  pengalaman  belajar yang  lebih  bermakna  (Depdiknas,  2005).
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru memegang  peranan  sebagai  fasilitator  dan motivator  yang  dapat  membawa  peserta didik  pada  keberhasilan  proses  belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  diharapkan  menjadi  guru  yang profesional  dalam  meningkatkan  peranan dan kompetensinya.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mencapai hasil belajar yang optimal adalah dengan menggunakan model pem- belajaran.  Penggunaan  model  maupun metode  yang  tepat  pada  pembelajaran dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang siswa  terhadap  pelajaran,  menumbuhkan dan  meningkatkan  motivasi  dalam  men- gerjakan  tugas,  memberikan  kemudahan bagi  siswa  untuk  memahami  pelajaran sehingga  memungkinkan  siswa  mencapai hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Model pembelajaran  yang  baik  adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswanya secara langsung dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  melibat- kan  siswa  secara  langsung  adalah  model pembelajaran  siklus  belajar  7E.  Model siklus  belajar  7E  merupakan  pengembang- an  dari  model  pembelajaran  siklus  belajar. Model  pembelajaran  siklus  belajar  merupa- kan  perwujudan  dari  teori  kontruktivisme (Wena,  2010).  Model  pembelajaran  siklus belajar  adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengoptimalkan  cara  belajar  dan mengembangkan daya nalar siswa (Retnaningati,  2011).  Dalam  model  pem- belajaran  siklus  belajar  siswa  sendirilah yang  aktif  secara  mental  membangun pengetahuannya,  sedangkan  guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator pembelajaran.  Tahap  pertama  dari  model siklus  belajar  7E  adalah  tahap elicit yaitu memperoleh  informasi,  guru  mengajukan pertanyaan untuk mengetahui pengetahuan awal  siswa.  Tahap  kedua  adalah engage yaitu fase menarik perhatian, guru memotivasi  siswa  dalam  mengekspresikan pengetahuan  mereka,  membuat  mereka menjadi  penasaran,  ingin  tahu  dan  tertarik untuk belajar. Tahap ketiga adalah explore , siswa berinteraksi dengan lingkungan melalui praktikum, mencatat data membatasi variabel merancang dan
membuat grafik, menginterpretasi hasil, dan membuat  laporan.  Tahap  keempat explain yaitu  siswa  diperkenalkan    model,  hukum dan  teori.  Guru  membimbing  siswa  dalam melaksanakan konsep dengan meng- gunakan  kalimat  sendiri.  Tahap  kelima elaborate yaitu  pengetahuan  yang  sudah dibangun  oleh  siswa  dielaborasi  dengan konsep  awal  siswa    dan  menyimpulkan konsep  baru  dengan  pemahaman  sendiri. Tahap  keenam  adalah evaluate yaitu  guru melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswa.  Fase ketujuh yaitu extend yaitu guru memotivasi siswa  untuk  menggunakan  pengetahuan mereka  sehingga  mereka  dapat  mencipta- kan sesuatu yang baru.
Langkah-langkah  tersebut  merupa- kan  tahapan  dari  model  pembelajaran siklus  belajar  7E.  Dengan  menggunakan model  ini  dalam  pembelajaran,  akan menantang  siswa  dalam  meningkatkan hasil belajarnya di kelas. Karena, guru yang menerapkan  model  pembelajaran  siklus belajar 7E dapat merangsang pembelajaran yang  mengaitkan  pemahaman  awal  siswa dan  menyediakan  situasi  kondusif  dalam belajar.  Pembelajaran  dengan model  siklus belajar  7E    dimulai  dengan  pengalaman langsung,  mengamati  suatu  fenomena, bekerja  dengan  bahan  dalam  serangkaian eksperimen dan diakhiri dengan penguasa- an  konsep  secara  ilmiah  serta  diikuti dengan  penyuguhan  konsep-konsep  dan pengaplikasiannya dalam kehidupan sehari- hari.  Siswa  belajar  aktif  dalam  setiap tahapnya.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  terhadap pelajaran  IPA  antara  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  siklus belajar  7E  dengan  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model  pem- belajaran ekspositori pada siswa kelas IV.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian kuasi  eksperimen  karena    tidak  semua variabel  (gejala  yang  muncul)  dan  kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat.  Penelitian  kuasi  eksperimen ini bertujuan untuk menguji pengaruh suatu
model  pembelajaran  dengan  cara  me- nerapkan treatment pada kelas eksperimen dan membandingkan hasilnya dengan kelas control.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Post Test  Only with Non Equivalent Control  Group  Design. Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV di SD Gugus V Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 217  orang.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik Random Sampling. Teknik  random sampling, adalah teknik  pengambilan  sampel  yang  mem- berikan  peluang  kepada  seluruh  anggota populasi  untuk  dapat  dipilih  sebagai anggota sampel (Agung, 2011).
Adapun langkah-langkah penentuan sampel adalah sebagai berikut. Pada tahap pertama  kelima  SD  yang  memenuhi  syarat sebagai  sampel  dilakukan  uji  kesetaraan sampel,  dengan  menggunakan  rata-rata ujian  tengah  semester  mata  pelajaran  IPA. Data rerata kesetaraan dianalisis dengan uji beda ( uji-t ) pollend varians , varians homogen  dan  n 1 n 2 untuk  sampel  yang tidak  berkorelasi.  Uji-t  dimaksudkan  untuk meyakinkan  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel  merupakan  kelas  yang  setara. Berdasarkan  hasil  analis  uji-t  tersebut diperoleh semua kelas mempunyai kemampuan  yang  sama  (setara).  Pada tahap kedua dipilih pasangan kelas sebagai subjek  penelitian  dari  beberapa  pasangan kelompok  kelas  yang  setara  secara  acak dengan  teknik  undian.  Kemudian  setelah didapat  pasangan  kelas    tersebut,    diundi lagi  untuk  menentukan  kelompok  kontrol dan eksperimen Dari hasil undian diperoleh pasangan  kelas  IV  SD  No.3  Sambangan sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  31  siswa dan kelas  IV  SD  No.  1 Panji  sebagai kelas eksperimen sebanyak 29 siswa.
Dalam  penelitian  ini  melibatkan beberapa  variabel  yang  masing-masing dijelaskan  sebagai  berikut.  Variabel  bebas adalah satu atau lebih dari variabel-variabel yang sengaja dipelajari pengaruhnya terhadap variabel terikat. Sedangkan variabel  terikat,  yaitu  variabel  yang  ke- beradaannya  atau  munculnya  bergantung pada  variabel  bebas  (Agung,  2011). Variabel bebas dalam penelitian ini  adalah model pembelajaran siklus belajar  7E  yang
diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  ekspositori  yang  di- terapkan  pada  kelompok  kontrol.    Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar IPA. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  tes.  Jenis  instrumen  berupa  tes objektif.  Tes  tersebut  kemudian  di  uji  coba lapangan untuk mencari validitas, reabilitas, taraf kesukaran dan daya bedanya. Dari 35 butir soal yang telah diuji cobakan terdapat 30 butir soal yang dinyatakan layak untuk di terima.  Selanjutnya  30  butir  soal  yang diterima, diambil seluruhnya untuk digunakan dalam post tes. Teknik analisis deskriptif dan analisis  inferensial  melalui  uji-t.  Sebelum dilakukan  analisis  uji-t  terlebih  dahulu dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas  varians  antar  kelompok.  Uji normalitas  distribusi  data  diakukan  untuk menguji  apakah  suatu  distribusi  empirik mengikuti ciri-ciri distribusi normal dan juga agar dapat membuat asumsi bahwa sampel penelitian  benar-benar  mewakili  populasi, sehingga  hasil  penelitian  bisa  digeneral- isasikan  pada  populasi  (Widhiarso,  2007). Sedangkan  uji  normalitas  data  dilakukan untuk  mengetahui  homogen  atau  tidaknya varians  data  hasil  belajar,  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  (Widhiarso, 2011).  Normalitas  sebaran  data  diuji menggunakan  statistik Kolmogrov-Smirnov dan Shapiro-Wilks. Kriteria  pengujian:  data memiliki  sebaran  distribusi  normal  jika angka signifikan yang dihasilkan lebih besar dari  0,05  dan  dalam  hal  lain  data  tidak berdistribusi normal. Uji homogenitas varians  menggunakan Levene’s  Test  of Equality  of  Error  Variansce. Kreteria pengujian: data memiliki varians yang sama (homogen)  jika  angka  signifikan  yang diperoleh  lebih  besar  dari  0,05  dan  dalam hal  lain  varians  sampel  tidak  sama  (tidak homogen).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif nilai  rata-rata  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  siklus  belajar 7E  adalah  22,66  oleh  karena  itu  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran
siklus  belajar  7E  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Sedangkan  nilai  rata-rata siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  ekspositori  adalah  15,83    oleh karena  itu  hasil  belajar  IPA  siswa  yang
belajar dengan model pembelajaran ekspositori    berada  pada  kategori  cukup Ada-pun rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1 . Rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian hasil belajar IPA siswa
Variabel Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Post- test Mean  Median  Modus Standar Deviasi Mean  Median Modus Standar Deviasi 22,66 23 23,51 4,08 15,83 15,38 14,88 3,64
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  digambarkan perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah dilakukan perlakuan. Untuk perbedaan rata- rata hasil belajar IPA siswa masing-masing kelas disajikan pada Gambar 1.
Berasarkan  Gambar  1  tampak  bahwa  rata- rata  untuk  hasil  belajar  IPA  siswa,  kelas yang  belajar  dengan  model  pembelajaran siklus  belajar  7E memiliki  rata-rata  skor hasil  belajar  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata skor hasil belajar IPA siswa belajar dengan model pembelajaran ekspositori.
Setelah  dilakukan  analisis  deskriptif data yang diperoleh dilakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Untuk  uji  normalitas dari  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  siklus belajar  7E  maupun  kelompok  siswa  yang
belajar dengan menngunakan model ekspositori  diperoleh  hasil  yang  signifikan yaitu  berada  di  atas  0,05,  hal  ini menunjukkan  bahwa  sebaran  data  pada kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  siklus  belajar  7E  dan  model pembelajaran ekspositori berdistribusi normal. . Uji  homogenitas  varians  dilakukan berdasarkan  model  pembelajaran  siklus belajar 7E  dan Ekspositori. Jumlah masing- masing  unit  analisis  adalah  29  dan  31. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians untuk kelas eksperimen dan kontrol menunjukkan  hasil  bahwa  F hitung <  F Tabel (1,25    <  1,85).  Ini  berarti  bahwa  varians antar  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Data  yang  sudah  diuji  dengan  uji normalitas dan homogenitas, maka dilakukan  analisis  uji-t.  Berdasarkan  hasil analisis  uji-t  independen “sampel  tak berkorelasi”  didapatkan  nilai  t hitung >  t Tabel (6,637 > 1,672) pada derajat kebebasan 58. Hal  ini  menunjukan    H a yang  menyatakan bahwa  “terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model
pembelajaran  siklus  belajar  7E  dan  siswa yang mengikuti pembelajaran meng- gunakan  model  pembelajaran  ekspositori pada  siswa  kelas  IV  semester  2  tahun pelajaran  2012/2013  di  sekolah  dasar Gugus V Kecamatan Sukasada, Kabupaten
Gambar 1. Perbedaan hasil belajar IPA siswa pada masing-masing kelas berdasarkan rata-rata
Buleleng ” diterima. Adapun ringkasan hasil uji-t disajikan pada Tabel berikut.
Tabel  2. Ringkasam Hasil Analisis Uji-t Menggunakan SPSS
No. Kelas N Df Signifikansi (Uji 2 ekor) t hitung t tabel 1 Eksperimen 29 58 0,000 6,637 1.672 2 Kontrol 31

## Pembahasan
Berdasarkan analisis deskriptif, rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen (22,66)  lebih  tinggi  dibanding- kan  dengan  kelompok  kontrol (15,83).
Sehingga model pembelajaran siklus belajar  7E  lebih  unggul  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  ekspositori .
Berdasarkan  analisis  inferensial  meng- gunakan uji-t diketahui t hitung > t tabel (6,637 > 1,672).  Hasil  perhitungan  tersebut  me- nunjukan  bahwa  hasil  penelitian  adalah signifikan. Perbedaan tersebut dikarenakan, secara  teoretis  model  pembelajaran  siklus belajar  7E  memiliki  beberapa  keunggulan sebagai berikut.
Pertama , model pembelajaran siklus  belajar  7E  mampu  memberdayakan kemampuan  siswa  secara  optimal.  Karena selama proses pembelajaran siswa mampu untuk  didorong  membangun  pengetahuan- nya  sendiri  sehingga  mampu  menerapkan pengetahuan yang dimilikinya untuk memecahkan  masalah.  Tujuh  tahapan  sik- lus  belajar  7E  yaitu elicit,  engage,  explor, explain,  elaborate,  evaluate  dan  extend . Tahapan elicit merupakan  tahapan  awal untuk  mengungkap  pengetahuan  siswa sebelum  pembelajaran.  Siklus  belajar  7E tidak  memandang  siswa  yang  belajar datang  ke  sekolah  dengan  kepala  kosong, melainkan  lebih  menekankan  bahwa  siswa telah  memiliki  konsep  alternatif  terhadap kejadian-kejadian  alam  yang  berkaitan dengan konsep-konsep yang mereka pelajari.  Pengetahuan  awal  yang  dimiliki siswa  merupakan  pijakan  dasar  untuk melangkah  ke  tahapan  berikutnya.  Tahap
ini  bisa  dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai konsep IPA yang akan dipelajari dengan mengkaitkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sedangkan  tahapan  kedua  adalah tahap engage (menarik  perhatian),  siswa dimotivasi  melalui  contoh-contoh  tandingan yang  dilakukan  untuk  menunjukkan  ketidak cocokan  antara  pengetahuan  awal  yang dimiliki  siswa  yang  masih  miskonsepsi dengan  konsep-konsep  yang  lebih  ilmiah, Melalui kegiatan ini maka siswa akan timbul rasa  tidak  puas  terhadap  pengetahuan yang dimilikinya. Tahap explore merupakan tahapan yang ketiga, dimana pada tahap ini siswa  melakukan  penyelidikan  melalui sumber-sumber  belajar  baik  melalui  mem- baca  buku  ataupun  dengan  melakukan sebuah  percobaan  untuk  menemukan konsep-konsep  baru.  Situasi  ini  memberi peluang kepada siswa untuk menumbuhkan rasa  ingin  tahu  dan  bersikap  kritis. Kemudian dilanjutkan dengan tahap Explain ,  pada  tahap  ini  siswa  memaparkan dan  menjelaskan  kepada  siswa  lainnya mengenai  hasil  penemuan  yang  mereka peroleh  melalui  diskusi  kelas.  Siswa diberikan  kesempatan  langsung  untuk terlibat dalam penemuan konsep.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap elaborate ,  pada  tahap  ini  siswa  meng- kaitkan  hasil  temuannya  apakah  konsep yang  telah  siswa  peroleh  tersebut  sudah masuk akal. Konsepsi-konsepsi baru tersebut harus tidak hanya benar dan dapat dimengerti  tetapi  harus  dapat  diyakini. Tahap  ini  juga  digunakan  untuk  menyama- kan persepsi terkait konsep yang ditemukan.  Tahapan  selanjutnya  adalah tahap evaluate, tahap  ini  merupakan tahapan  untuk  mengevaluasi  siswa,  atau
dapat  dikatakan  tahap evaluate digunakan untuk  mengukur  seberapa  jauh  penguasa- an  siswa  terhadap  konsep-konsep  yang telah dipelajari. Tahap terakhir adalah tahap extend, pada tahap  ini siswa  dituntut  untuk dapat  mengembangkan  atau  mengkaitkan konsep-konsep  baru  yang  telah  diperoleh dari  tahapan-tahapan  sebelumnya  pada situasi yang lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari. Melalui model pembelajaran  ini  siswa  dapat  meng- komunikasikan  gagasan-gagasan  awalnya, memungkinkan  terjadinya  proses  interaksi, membuktikan kebenaran konsep dan memperluas  konsep  dalam  konteks  yang berbeda.
Kedua,  adapun  yang  melandasi pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti model pembelajaran siklus belajar  7E  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  ekspositori  adalah,  secara teoritik  jika  dilihat  dari  filosofinya,  model siklus  belajar  7E  meletakkan  dasar  pada filosofi  pendidikan  dimana  siswa  akan belajar dengan baik apabila mereka terlibat secara aktif dalam segala kegiatan di kelas dan  berkesempatan  untuk  menemukan sendiri. Dengan menggunakan model pembelajran  siklus  belajar  7E  siswa  lebih banyak  dapat  melibatkan  panca  indra selama proses pembelajaran. Siswa terlibat secara  aktif  baik  dalam  kegiatan  praktikum maupun  diskusi.  Siswa  memahami  dunia- nya  dengan  cara  menghubungkan  antara pengetahuan  dan  pengalamannya  dengan apa  yang  dipelajarinya.  Belajar  harus bersifat  kontekstual,  artinya  belajar  harus dapat  menghubungkan  proses  kognisi pembelajar  dengan  konteks  dunia  nyata pembelajar  agar  proses  belajar  menjadi bermakna (Sukadi dalam Agustiana, 2009). Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran ekspositori  siswa  hanya  megandalkan penjelasan guru saja sehingga siswa hanya mengandalkan  indra  pendenagaran  saja dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu model  siklus  belajar  7E  menganut  teori kontruktivisme  tentang  pembelajaran,  yang mana  siswalah  yang  seharusnya  meng- alami pembelajaran sedangkan guru hanya bertugas sebagai mediator dan fasilitator Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan beberapa  penelitian  yang  terkait  dengan
penggunaan  model  siklus  belajar  7E. Beberapa penelitian yang dimaksud adalah penelitian  oleh  Sriniasih  (2012).  Penelitian yang  dilakukan  memberikan  hasil  bahwa, model  pembelajaran  siklus  belajar  7E memberikan  pengaruh  yang  signifikan untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil pada  siswa  kelas  V  SD  No.  2  Sari  Mekar. Sedangkan  menurut  Windriani  (2012). Penelitian  tersebut  juga  memberikan  hasil yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sriniasih,  yaitu  model pembelajaran  siklus  belajar  7E  meningkat- kan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Kaliuntu tahun pelajaran 2011/2012.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, maka  terbukti  secara  empiris  dan  teoritis bahwa  model  pembelajaran  siklus  belajar 7E lebih unggul dari pada model pembelajaran  ekspositori  dalam  hal  pen- capaian hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini  memberikan  implikasi  bahwa  model pembelajaran  siklus  belajar  7E  lebih  cocok diterapkan  dari  pada  model  pembelajaran ekspositori  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  untuk  menciptakan  proses  pem- belajaran yang lebih bermakna dan menghasilkan keluaran berupa hasil belajar siswa yang lebih baik.

## Simpulan
Berdasarkan  perumusan  masalah, tujuan  penelitian,  pengujian  hipotesis  dan analisis  data  penelitian,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakam model  pembelajaran  siklus  belajar  7E dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  eks- positori    pada  siswa  kelas  IV    semester  II tahun  pelajaran  2012/2013  di  Sekolah Dasar  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada, Kabupaten Buleleng.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perolehan  t hitung =  6,637sedangkan  t tabel = 1.672, sehingga H a diterima dan H 0 ditolak. Perbedaan  tersebut  juga  dapat  dilihat  dari skor rata-rata hasil belajar IPA. Siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  siklus  belajar  7E memiliki  skor  rata-rata  yang  lebih  besar dibandingkan dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran  model  ekspositori,  yaitu 22,66  >  15,83.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  mengunakan  model pembelajaran siklus belajar 7E memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan model pembelajaran ekspositori.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  dapat  dikemukakan beberapa  saran  kepada  pihak-pihak  terkait sebagai  berikut.  Pihak  sekolah  diharapkan bersedia menggunakan model siklus belajar 7E  sebagai  salah  satu  alternatif  teknik pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kur- ikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Karena  keterbatasan  materi  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu hanya pada materi perubahan kenampakan bumi  serta  perubahan  lingkungan  fisik  dan pengaruhnya  terhadap  daratan  saja  se- hinggga  dapat  dikatakan  bahwa,  hasil penelitian  hanya  terbatas  pada  materi  ter- sebut  maka  disarankan  untuk  diadakan penelitian  lebih  lanjut  terkait  dengan  model pembelajaran  siklus  belajar  7E  dalam materi  pembelajaran  IPA    lainnya  untuk mengetahui kemungkinan hasil yang berbeda.  Kepada guru,   peneliti  menyaran- kan  agar  siswa  lebih  sering  diajak melakukan praktikum khususnya pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA), agar  siswa  terbiasa  melakukan  kegiatan pembuktian-pembuktian .

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2011. Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. Berlian,  VA.N.  2009.  Model  Pelaksanaan Pendidikan “Gratis” di Kabupaten/Kota  dan  Dampaknya di Tingkat Sekolah dan Orang Tua. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 15 (1): 20-38 Depdiknas.  2005.  Peraturan  Pemerintah  RI No.19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, 2009. Rencana Strategis Departemen  Pendidikan  Nasional Tahun 2005-2009 . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Kemendiknas. 2010.
Buku Panduan
Bantuan  Oprasional  Sekolah  Untuk Pendidikan  Gratis  dalam  Rangka Wajib Belajar Sembilan Tahun Yang Bermutu . Jakarta.
Nurhadi.,  Yasin,  B.,  &  Senduk,  A.G.  2004. Pembelajaran Kontekstual dan Pe- nerapannya  dalam  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Pendas. 2010. Buku Ajar Pendidikan Sains . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Retnaningati.  2011.  Penerapan  Model Siklus  Belajar  (Learning  Cycle) Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X-2 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011.
Skripsi . Jurusan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan
Alam. Universitas Sebelas Maret.
Sanjaya,  W.  2009. Strategi  pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sriniasih. 2012. Penerapan Model Pembelajaran 7E ( Elicit, Engagement, Eksplorasi, Eksplanasi,  Elaborasi,  Evaluasi  dan Ekstend ) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  V  SD.  2 Sari  Mekar  Semester  II  Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak di  terbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
UNDP.  2009.  “ Statistics  Of  The  Human
Development Report ”. Tersedia
pada.http://hdr.undp.org/en/statistisc
/.  diakses  tanggal  9  November
2011.
Wena, Made.  2010. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Widhiarso, Wahyu. 2007. Membaca Angka pada SPSS . Yogyakarta:
Fakultas Psikologi UGM.
Widhiarso, Wahyu. 2011. Sedikit tentang Uji
Homogenitas Data . Yogyakarta: Fakultas Psikologi, UGM. Windriani. 2012. Penerapan Model Pembelajaran  “7E”  berbantuan  LKS terstruktur untuk meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar
matematika  siswa  kelas V  semester
I, di SD Negeri 1 Kaliuntu, Singaraja tahun  ajaran  2011/2012. Skripsi (tidak di terbitkan). Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Universitas  Pendidikan  Ganesha.