| Juni 2022 | Volume 4 Nomor 1 | Hal. 1 – 8 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol4issue1pp1-8 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PROFIL HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN SETTING KOOPERATIF (PISK)
Friscilin Syalom Olie 1 , Christina M Laamena 2* , Tanwey G Ratumanan 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: March 6,2022 Revised: May 8, 2022 Accepted: June 3, 2022 *Corresponding author. Email : christinmath18@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  10  Ambon  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Interaktif  Dengan Setting Kooperatif (PISK) pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII 3 SMP Negeri 10 Ambon yang berjumlah 22 orang siswa. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendidik  berperan  sebagai  pengajar  dan berlangsung dalam 2 siklus. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes dan lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif dan teknik analisis  kuantitatif.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Nilai  akhir  siklus  I  menunjukkan  sebanyak  50%  (11  orang  siswa)  yang memperoleh nilai ≥ 66 . Pada siklus II siswa yang memperoleh nilai ≥ 66 meningkat menjadi 86,36% (19 orang siswa). Ini berarti bahwa terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 36,36%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  Interaktif  dengan Setting Kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  pada  materi  sistem  persamaan linear dua variabel.
Kata Kunci : model pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine the improvement of student learning outcomes in class VIII SMP Negeri 10 Ambon by using the Interactive Learning Model with Cooperative Settings (PISK) on the material of a two-variable linear equation system. The subjects in this study were class VIII3 students  of  SMP  Negeri  10  Ambon,  totaling  22  students.  This  research  is  a  classroom  action research with educators acting as teachers and takes place in 2 cycles. Data was collected using tests  and  observation  sheets.  Data  analysis  techniques  used  are  qualitative  data  analysis techniques  and  quantitative  analysis  techniques.  The  results  of  the  analysis  showed  that  there was an increase in learning outcomes from cycle I to cycle II. The final score of the first cycle shows as many as 50% (11 students) who get a score of 66. In the second cycle, students who scored 66 increased to 86.36% (19 students). This means that there is an increase from cycle I to cycle II of 36.36%. Thus, it can be concluded that interactive learning with Cooperative Settings can  improve  student  learning  outcomes  in  class  VIII  on  the  material  of  a  two-variable  linear equation system.
Keywords : interactive learning model with cooperative setting, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Matematika  sebagai  ilmu  dasar  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  cukup  besar  karena aktivitas keseharian manusia tidak terlepas dari matematika, seperti kegiatan menghitung dan lain- lain. Itulah sebabnya, Matematika merupakan cabang Ilmu Pengetahuan yang mempunyai peranan sangat  penting  dalam  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi.  Menurut  Ratumanan  dan Mattitaputty (2017), terdapat beragam pandangan dan pengertian mengenai matematika. Matematika dapat dipandang sebagai bahasa, sebagai seni, sebagai pengetahuan yang terstruktur dan sistematis, juga  sebagai  ilmu  tentang  pola  dan  keteraturan.  Mengacu  pada  pandangan  ini,  dapat  dibangun beragam pengertian matematika.
Meskipun  matematika  memiliki  banyak  manfaat,  tetapi  ditemukan  banyak  masalah  dalam pembelajaran matematika. Banyak siswa kurang menyukai matematika, sehingga mereka tidak dapat menguasai matematika secara baik, yang berakibat hasil belajar matematika selalu rendah. Hal ini mungkin  saja  disebabkan  faktor  pembelajaran  yang  kurang  dapat  mendorong  motivasi  siswa. Menurut  Sanjaya  (2011:  17),  seorang  guru  seharusnya  bukan  saja  tahu  tentang  apa  yang  akan diajarkan  namun  dapat  memahami  tentang  bagaimana  belajar.  Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran matematika, guru harus bisa menyesuaikan model pembelajaran dengan materi yang diajarkan.
Dari paparan di atas, peneliti menganggap perlu untuk menerapkan model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas belajar dalam kelompok, saling berinteraksi, saling membantu, dan saling berbagi.  Dengan  cara  ini  siswa  akan  dapat  menguasai  materi  pembelajaran  secara  lebih  baik  dan dapat  berkembang  secara  bersama-sama.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  model  pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif (model PISK) merupakan salah satu model alternatif yang dapat diterapkan dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  interaktif  dengan setting kooperatif  (PISK)  dikembangkan  oleh Ratumanan (2003). Model PISK memberikan tekanan pada aktivitas belajar dan pemecahan masalah pada  kelompok-kelompok  kecil  secara  kooperatif.  Siswa  dalam  kelompok  kecil  (4-5  orang) melakukan aktvitas yang telah dirancang guru, antara lain mempelajari materi pembelajaran tertentu, mengerjakan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  menyelesaikan  masalah  tertentu,  melakukan investigasi, dan sebagainya. Dalam masing-masing kelompok siswa berinteraksi dan bekerja secara kooperatif, saling berbagi, saling membantu dibawah bimbingan guru. Terdapat 5 (lima) fase penting dari  model  PISK,  yakni  (1)  pengantar,  (2)  aktivitas  atau  pemecahan  masalah,  (3)  presentasi  dan diskusi, (4) penutup, dan (5) penilaian. Kegiatan penilaian walaupun ditempatkan pada fase kelima (terakhir), tidak berarti bahwa penilaian selalu dilakukan pada akhir pembelajaran. Penilaian dapat dilakukan  baik  pada  awal  pembelajaran,  selama  proses  pembelajaran,  maupun  pada  akhir pembelajaran (Ratumanan, 2003, 2019).
Hasil penelitian Sulistyaningrum (2010); Ningrum, dkk (2014); Dewi, (2016) menunjukkan bahwa model PISK memberikan dampak positif terhadap pengembangan kompetensi siswa. Model PISK efektif dalam meningkatkan hasil belajar Model PISK efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi  matematika  (Imtihana,  2019).  Model  PISK  juga  efektif  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa (Ratumanan, 2003).
Sehubungan  dengan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengkaji  apakah penggunaan Model Pembelajaran Interaktif dengan Setting kooperatif (PISK) Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VIII SMP Negeri  10  Ambon.  Pemilihan  materi  SPLDV  didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  materi  ini meskipun menarik, tetapi dianggap sulit oleh para siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang terdiri dari 2 siklus dan setiap siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.    Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap    perencanaan,  tindakan  atau pelaksanaan, observasi atau pengamatan dan refleksi, seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin (Yudhistira, 2012: 46)
Penelitian dilakukan pada kelas VIII 3 SMP Negeri 10 Ambon. Untuk penelitian ini  disusun empat  (4)  perangkat  pembelajaran,  berupa  RPP  dan  bahan  ajar  dan  LKPD.    Instrumen  observasi aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan instrumen  tes juga  disusun  untuk  mengumpulkan  data tentang hasil belajar siswa dan implementasi model pembelajaran. Penelitian dihentikan pada sikus kedua karena sudah memenuhi kriteria yang ditetapkan.
Data  dianalisis  menggunakan  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data  kualitatif.  Data kuantitatif berupa skor hasil belajar mahasiswa selanjutnya dianalisis dengan menghitung persentasi siswa  yang  mencapai  KKM  yaitu  66.  Kriteria  ketuntasan  klasikal  mengacu  pada  konsep Suryosubroto, yang menyatakan bahwa syarat suatu pembelajaran dikatakan tuntas secara klasikal adalah apabila 65% siswa mencapai skor ≥ 66 .
Untuk  menganalisa  hasil  pekerjaan  siswa,  hasil  angket  respon  siswa  serta  aktivitas pelaksanaan pembelajaran digunakan analisa data kualitatif. Mengacu pada model analisis interaktif yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  (Tutuhatunewa  &  Laurens,  2016:  52).  Tahapan dimaksud adalah sebagai berikut:
a. Reduksi  Data.  Reduksi  data  adalah  proses  penyederhanaan  yang  dilakukan  melalui  seleksi, pemfokuskan, penajaman, penyisihan data yang kurang bermakna, dan menatanya sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhir dapat ditarik dan diverifikasi.
b. Paparan Data. Paparan data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk naratif, tabulasi, matriks, grafik dan lain sebagainya.
Penarikan Kesimpulan. Penarikan kesimpulan atau penyimpulan adalah proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah diorganisasikan dalam bentuk pernyatan/kalimat singkat dan padat tapi mengandung pengertian luas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil

## Siklus I
Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun RPP, Bahan Ajar dan LKS berdasarkan sintaks dan karakteristik model pembelajaran PISK.  Instrumen divalidasi oleh para ahli kemudian diperbaiki dan siap untuk digunakan.  Setelah semuanya siap, dilakukan tindakan penelitian dengan melakukan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  PISK.    Pengamat  mengobservasi  proses pembelajaran pada setiap kelompok, dan mengobservasi guru dalam mengimplementasi RPP yang telah disusun.  Di akhir siklus 1, dilakukan tes dengan hasil seperti pada Tabel 1.
Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaa n SIKLUS II SIKLUS I
Tabel 1. Nilai Tes Akhir Siklus I Ketuntasan Belajar Minimal (KKB) Frekuensi Presentase Keterangan ≥ 66 11 50% Tuntas < 66 11 50% Belum Tuntas 100%
Hasil tes akhir sikus 1 menunjukkan siswa yang tuntas masih 50% sehingga perlu dilakukan perbaikan untuk siklis berikutnya.  Kelemahan-kelemahan pembelajaran pada siklus 1, antara lain:

## a. Berkaitan dengan perangkat pembelajaran
LKPD  perlu  direvisi  karena    siswa  belum  memahami  pengertian  PLDV  dan  SPLDV sehingga  pada  saat  menyelesaikan  soal-soal,  siswa  masih  bingung  menggunakan  metode substitusi. Saat proses pembelajaran dan pemberian LKPD dapat dibaca oleh siswa dan disusun sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif (PISK).
b. Berkaitan dengan Proses Pembelajaran
Guru  belum  sepenuhnya  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disusun. Guru  belum  memberikan  apersepsi  dan  tidak  memberikan  PR  kepada  siswa  di pertemuan  pertama,  sedangkan  di  pertemuan  kedua,  guru  tidak  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  dan  tidak  membuat  rangkuman  pada  akhir  pembelajaran.  Pada  saat menyampaikan  masalah  guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan pendapat mereka.
Pada  pertemuan  pertama,  siswa  kurang  memberikan  perhatian  kepada  pada  penjelasan guru, terdapat siswa yang masih bermain, ada juga siswa yang hanya duduk diam saat diskusi. Siswa juga belum berani mengemukakan pendapatnya.  Di pertemuan kedua  siswa sudah mulai berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan  lebih  memperhatikan  proses  pembelajaran. Namun masih ada siswa yang sibuk dengan dunianya sendiri dan tidak mendapat perhatian dari guru
Penelitian dilanjutkan ke siklus kedua dengan memperhatikan kelemahan kelemahan pada siklus I, sebagai berikut:
1) Guru  diharapkan  untuk  bisa  menerapkan  model  pembelajaran  dengan  baik.  Guru  harus mampu  memperhatikan pengelolaan kelas agar tercipta suasana belajar yang efektif dan lebih memperhatikan waktu.
2) Guru harus bersikap tegas kepada siswa yang berperilaku tidak baik selama proses belajar mengajar berlangsung dan membimbing siswa untuk serius bekerja dalam kelompok.
3) Peneliti menyusun kembali instrumen observasi untuk aktivitas siswa dengan menambah beberapa aspek seperti kegiatan awal, saat mengerjakan LKPD serta akhir pembelajaran, mengingat format observasi pada siklus I masih bersifat umum.

## Siklus I
Instrumen (RPP, bahan ajar dan LKPD) direvisi berdasarkan hasil refleksi dan rekomendasi hasil siklus I.  Kemudian dilakukan pembelajaran dan observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Hasil observasi menunjukkann bahwa guru mengelola pembelajaran sesuai dengan RPP dan tahapan-tahapan pembelajaran sesuai dengan sintaks model PISK. Pengamat mengobservasi proses pembelajaran pada setiap kelompok, dan  mengobservasi  guru  dalam  mengimplementasi  RPP  yang  telah  disusun.    Di  akhir  siklus  2, dilakukan tes dengan hasil seperti pada Tabel 2.  Setiap kelompok kecil, mempelajari bahan ajar dan mengerjakan  LKS.  Selanjutnya  menjelaskan  hasil  pekerjaannya  dan  kelompok  lain  diberikan kesempatan  untuk  memberikan  komentar  atau  mengajukan  pertanyaan,  dan  kelompok  penyaji memberikan klarifikasi.
Refleksi  ini  merupakan  rancangan  tindakan  yang  dilakukan,  dimana  hampir  semua  siswa sudah  mampu  memahami  langkah-langkah  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan  metode eliminasi  dan  metode  gabungan  serta  mampu  memodelkan  soal  cerita  dalam  model  matematika,
sehingga hasil tes akhir siklus II dapat meningkat. Adapun hasil yan relevan diperoleh adalah sebagai berikut:
a. Berkaitan dengan perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang digunakan pada siklus II, yaitu RPP, BA dan LKS sudah baik karena RPP dapat digunakan oleh guru saat proses pembelajaran dan LKS dapat dibaca oleh siswa dan telah disusun sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif.
b. Berkaitan dengan Proses Pembelajaran
Pada siklus II, guru sudah lebih baik dalam menerapkan pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif. Pengelolaan kelas dan waktu juga sudah dikelola dengan baik sesuai RPP, membimbing siswa untuk serius belajar dan bekerja sama dalam kelompok.
c. Berkaitan dengan aktivitas siswa
Siswa sudah tampak biasa dengan model pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif yaitu terlihat perhatian siswa yang cukup baik pada saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa sudah berani untuk mengemukakan pendapat dan bertanya kepada teman kelompok yang mempresentasikan hasil kerja mereka.
Hasil  ters  akhir  siklus  II  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  yang  berhasil  mencapai  KBM mengalami  peningkatan,  namun  ada  juga  yang  belum  mencapai  KBM  yang  telah  ditetapkan  oleh SMP Negeri 10 Ambon.
Tabel 2. Nilai Tes Akhir Siklus II Ketuntasan Belajar Minimal (KKB) Frekuensi Presentase Keterangan ≥ 66 19 86,36% Tuntas < 66 3 13,64% Belum Tuntas 100%
Berdasarkan  Tabel  maka  terlihat  bahwa  ada  19  orang  siswa  (86,36%)  yang  mencapai  nilai KBM, yaitu 66. Sementara siswa yang belum mencapai nilai KBM ada 3 orang (13,64%).
Berdasarkan dengan presentase hasil peningkatan siswa pada siklus I diperoleh 11 siswa yang memilik nilai yang kurang dari 66 atau 50%, sedangkan siswa yang memilki nilai yang lebih dari 66 adalah 11 orang atau 50%. Dengan demikian, guru, peneliti dan dua teman peneliti menilai bahwa tindakan  perbaikan  telah  berhasil,  karena  86,36%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  telah  tuntas mencapai KBM yaitu lebih dari 66, maka diputuskan untuk tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Adapun  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  terjadi  dari  siklus  I  hingga  siklus  II  pada penelitian disajikan dalam diagram berikut.
Gambar 2. Persentasi Ketuntasan Hasil Belajar
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Tidak Tuntas Tuntas

## 3.2 Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ini didasarkan pada hasil pengamatan yang dilanjutkan dengan refleksi setiap siklus. Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas dua siklus, siklus I dan siklus II terdiri dari dua kali pertemuan. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 22 siswa dan semua siswa memiliki data yang lengkap pada proses pertemuan.
Data hasil tes pada siklus I diperoleh setelah melakukan tindakan pada pertemuan pertama dan kedua. Data tersebut menunjukkan 11 siswa (50%) mencapai nilai lebih dari 66, dan 11 siswa (50%) mencapai nilai kurang dari 66. Ketuntasan yang diperoleh belum mencapai 65% sehingga siklus I belum  dikatakan  berhasil.  Hal  ini  disebabkan  karena  sebagian  siswa  yang  tidak  memperhatikan penjelasan guru saat proses pembelajaran, ada pula siswa yang masih malu untuk bertanya ketika mengalami  kesulitan.  Siswa  belum  termotivasi  untuk  bekerja  sama  dan  saling  membantu menyelesaikan soal dalam kelompok. Sebagian siswa masih main-main ketika kerja kelompok, asyik bercerita, juga belum terlalu aktif berinteraksi mengemukakan pendapat dengan teman kelompok.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  ada  kekurangan  dan  kelemahan  yang berkaitan dengan proses pembelajaran menyangkut aktivitas siswa, yaitu dalam pembelajaran siswa belum terlihat serius. Ada yang aktif ,ada juga yang banyak bermain, dan ada juga yang sibuk dengan kesibukkan sendiri. Begitu juga saat berkelompok, terdapat siswa yang hanya diam, tidak berusaha mengeluarkan pendapat, dan tidak bekerja sama dalam kelompok. Slamento (2010: 38), mengatakan bahwa kerja sama dalam kelompok sangat diperlukan untuk dapat meningkatkan cara berpikir siswa, agar siswa dapat berinteraksi dalam kelompok untuk memecahkan masalah dengan baik. Namun hal ini  belum  ditunjukkan  oleh  para  siswa  saat  proses  pembelajaran  siklus  I.  Siswa  masih  kedapatan kerja sendiri-sendiri, dan saat diskusi kelompok lebih didominasi oleh siswa yang pandai, dan siswa yang lainnya pasif, tidak berani mengemukakan pendapat maupun bertanya.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  diperoleh  bahwa  ada  kekurangan  dan  kelemahan  yang  perlu diperhatikan dan diperbaiki untuk siklus berikutnya menyangkut aktivitas guru, yaitu guru perlu lebih memperhatikan  pengelolahan  kelas  agar  kondisi  kelas  menjadi  lebih  kondusif,  mengelola  waktu dengan  baik,  bersikap  lebih  tegas  kepada  seluruh  siswa,  membimbing  siswa  untuk  lebih  serius mendiskusikan materi, membimbing siswa untuk lebih serius dalam kerja kelompok.
Pada  siklus  I  juga  masih  ada  siswa  yang  belum  menguasai  materi  SPLDV  sehingga berdasarkan hasil tes akhir siklus I banyak siswa yang belum mencapai KBM yang ditetapkan maka diputuskan  untuk  melakukan  tindakan lanjutan  ke siklus berikutnya  dengan  melakukan  perbaikan terhadap siklus I. Sebelum masuk ke siklus II karena ada materi siklus I yang belum dipahami siswa maka guru melakukan tindakan dengan cara memberikan soal-soal latihan untuk dikerjakan dengan teman sebangku. Saat belum memahami soal mereka akan meminta guru menjelaskan soal tersebut.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  telah  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  dengan memperhatikan kekurangan-kekurangan yang ditemui pada siklus I. Dari hasil refleksi menunjukkan bahwa adanya peningkatan proses pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil siswa. Hal ini disebabkan guru sudah bisa mengelolah kelas dan waktu dengan baik, lebih tegas terhadap siswa sehingga siswa semakin serius dan terpacu untuk aktif belajar, juga kerja sama dalam kelompok.
Kusumaningtyas (2011), menyatakan suatu proses yang mengandung serangkai interaksi guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Untuk itu dalam pembelajaran, siswa lebih banyak berperan dalam mengkonstruksi pengetahuan  bagi  dirinya,  bukan  hanya  hasil  proses  informasi  dari  guru.  Aktivitas  belajar  yang timbul dari siswa akan ditimbulkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Namun pada siklus II ini masih ada beberapa sisiwa yang kurang antusias dalam  menerima  pelajaran  sehingga  terlihat  kurang  serius,  masa  bodoh  dan  acuh  tak  acuh,  dan kurangnya minat dan kemauan untuk belajar sehingga penyerapan materi kurang maksimal.
Sesuai hasil tes akhir siklus II, dapat dilihat bahwa pelaksanaan tindakan  pada siklus II telah dilakukan  dengan  baik  dan  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  ditentukan  yaitu  65%,  siswa harus memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 66. Karena telah mencapai indikator ketuntasan, maka penelitian ini berakhir pada siklus II. Untuk siswa yang belum tuntas diberikan penjelasan oleh
guru kemudian sehabis diberi penjelasan, guru memberikan tugas kepada siswa yang belum tuntas untuk mengerjakan dan dikumpulkan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dan  adanya  peningkatan  pada  siklus  II,  maka  dapat dsimpulkan bahwa model pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif yang diterapkan oleh guru  pada  pemebelajaran  di  kelas  telah  terlaksana  dengan  baik  dan  pelaksanaan  tindakan  telah dilakukan dengan baik. Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar siswa kelas VIII 3 SMP Negeri 10 Ambon  mengalami  peningkatan  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dengan menggunakan model pembelajaran interaktif dengan setting kooperatif (PISK).
Peneliti  menyadari  bahwa  dalam  penelitian  ini  terdapat  kelemahan  yaitu  peneliti  hanya menggunakan  2  observer  untuk  mengawasi  5  kelompok,  akhirnya  bisa  terjadi  kewalahan  dalam mengisi lembar observasi.

## 4. Kesimpulan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada siklus 1, sebanyak 11 siswa (50%) memperoleh skor ≥ 66 %,  sedangkan pada siklus 2 terdapat 19 siswa (86,36%) siswa yang memperoleh skor ≥ 66 .  Ini  berarti  persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  meningkat  sebesar  36,36%. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  Pembelajaran  Interaktif  dengan Setting Kooperatif (Model PISK) dapat meningkatkan hasil belajar pada materi sistem persamaan linier  dua  variabel.  Sehubungan  dengan  temuan  ini  diharapkan  para  guru  dapat  mempelajari  dan menjadikan model PISK sebagai salah satu model alternatif dalam pembelajaran matematika

## Daftar Pustaka
Dewi, Putu Sri Satri., Dr.I Wayan Sadra,M.Ed ., I Gusti Nyoman Yudi Hartawan, S.Si. 2016. Pengaruh Model Pisk  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Singaraja.  Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha. Vol 5, No 2
Fauzi,  Muhammad  Amin.  2007.  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pembagian  Bilangan  Melalui Model PISK dengan Bantuan Metode Pemberian Tugas Pengajuan Soal (Problem Posing) di SD 060857 Kelas III dan Kelas IV Medan. Pend. Mat & Sains. Vol 2(2), 48-56.
Imtihana, Rena. 2019. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Self Regulated Learning melalui Pembelajaran  Interaktif  Setting  Kooperatif  (PISK)  berbasis  Sparkol  VideoScribe:  (Penelitian  Kuasi Eksperimen Pada Siswa di Kelas VII SMP Negeri 1 Cileunyi). Skripsi. Bandung: Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung
Ningrum, Fhela Vhantoria, Riyadi, & Mania Roswitha. 2014. Eksperimentasi Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) dan Student Team Achievement Division (STAD) Pada Materi Peluang Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa Tahun Pelajaran 2012/2013. Vol.3,No.2, 77-88
Ratumanan, T. G. 2019. Model Pembelajaran Interaktif dengan Setting Kooperatif. Bandung: Alfabeta.
Ratumanan. T. G. & Matitaputty. Ch. 2017. Belajar dan Pembelajarn Matematika. Bandung: Alfabeta, CV.
Ratumanan,  T.G.  2015.  Belajar  dan  Pembelajaran  Serta  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.Surabaya: Unesa University Press.
Ratumanan,  T.  G.  2003.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Setting  Kooperatif  (Model PISK) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SLTP di Kota Ambon. Disertasi. Surabaya: Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.
Sanjaya, W. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran.Jakarta: Prenadamedia Group.
Siregar, N. C dan Marsigit. 2015. Pengaruh Pendekatan Discovery Yang Menekankan Aspek Analogi Terhadap Prestasi  Belajar,  Kemampuan  Penalaran,  Kecerdasan  Emosional  Spiritual.  Yogyakarta:  Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, Vol 2. No 2, 224-234.
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Rineke Cipta.
Sulistiyaningrum, Ervina Maret. 2010. Efektivitas Pembelajaran Interaktif dengan Setting Kooperatif (PISK) terhadap Prestasi Belajar Matematika Pokok Bahasan Trigonometri Siswa  Kelas X Semester I SMA
Negeri 5 Madiun Tahun Pelajaran 2009/1010 Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. Laporan Penelitian. Madiun: FMIPA IKIP PGRI.
Tutuhatunewa.  E,  2004.  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal Matematika, IPA dan Pembelajarannya. Voll, No. 2. FKIP UNPATTI Ambon.
Tutuhatunewa, E dan Laurens, T. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:  Pensil Komunika.