## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI STATISTIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN

## TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)
Oleh: Sugiyanta Guru SMP Negeri 3 Imogiri Bantul
ABSTRACT : This research aims to improve learning achievement in Mathematics on the subject of Opportunities using Team Assisted Individualization (TAI) learning model at the grade IX-E of SMP 3 Imogiri academic year 2016/2017.
This type of research is a classroom action research conducted in three cycles, in which each cycle consists of the stages of planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this research were the students of grade IX-Eof SMP Imogiri 3 academic year 2016/2017, meanwhile the object was the students’ achievement in learning Mathematics.
The results showed that the useof Team Assisted Individualization (TAI) learning model can increase students’ achievement on the grade IX-E of SMP 3 Imogiri with the results of each  cycle  showed  as  follows:  Students  who  already  met  the  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal) on the cycle 1 was 87,50% and the cycle 2 was 100%. The average value was 82,50 on the cycle 1, and 95,00 . The value range between the highest and lowest score was 80,00 on the cycle 1, 20,00 on the cycle 2.
Keywords:  learning  model  of  Team  Assisted  Individualization  (TAI),  the  learning achievement

## Pendahuluan
Pendidikan  sangat  berperan  dalam pembentukan dan pengembangan karakter serta  potensi  peserta  didik  sebagai  aset masa  depan  bangsa.  Sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  yang  diajarkan  dan dikembangkan  di  dunia  pendidikan merupakan bekal bagi peserta didik untuk menghadapi  persaingan  di  era  global seperti saat ini.
Pemerintah telah melakukan peningkatan  mutu  pendidikan  dari  tahun ke tahun dengan berbagai program. Salah satu  program  perbaikan mutu  pendidiakn dengan  dilakukannya  penyempurnaan kurikulum.
Kurikulum merupakan komponen pendidikan yang akan menjadi acuan  setiap  satuan  pendidikan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan.
Kurikulum yang berlaku untuk siswa kelas IX SMP saat ini adalah Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006. KTSP tahun 2006 disusun dan dikembangkan berdasarkan Undang-
Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Prestasi  belajar  adalah  sebuah kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata  yaitu prestasi  dan  belajar.  Prestasi  adalah  hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, sedangkan  belajar  adalah  perubahan perilaku  atau  sifat  yang  mendorong seseorang  bisa  merubah  dirinya  sendiri dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. Sehingga prestasi belajar merupakan hasil yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.  Prestasi  belajar  dapat  dikatakan
tinggi  atau  rendah  karena  keberhasilan seorang  guru  dalam  penyampaian  materi dan proses pembelajaran berlangsung.
Pengetahuan matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan yang pesat perkembangannya. Matematika
merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat  berperan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Melalui pendidikan matematika yang baik,  siswa  dimungkinkan  memperoleh berbagai macam bekal dalam menghadapi tantangan  di  era  globalisasi  saat  ini. Kemampuan berpikir kritis, logis, cermat, sistematis, kreatif dan inovatif merupakan beberapa kemampuan yang dapat ditumbuhkembangkan melalui pendidikan matematika yang baik. Sebagai salah satu mata pelajaran, matematika selalu mendapat  sorotan  dari  berbagai  pihak, baik  dari  guru,  kepala  sekolah, orang  tua murid dan berbagai kalangan yang terkait. Hal ini disebabkan kurang menggembirakannya prestasi belajar matematika di sekolah. Berkaitan dengan masalah  tersebut,  pada  pembelajaran matematika  juga  ditemukan  keragaman masalah  diantaranya  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  belum nampak,  para  siswa  jarang  mengajukan pertanyaan,  serta  kurangnya  keberanian siswa  untuk  mengerjakan  soal  di  depan kelas. Selama ini proses belajar mengajar masih  menggunakan model  konvensional umumnya guru lebih mendominasi proses belajar  mengajar  sehingga  pembelajaran cenderung  monoton  yang  menyebabkan siswa merasa jenuh. Hal ini mengakibatkan  siswa  menjadi  malas belajar  dan  siswa  menjadi  pasif.  Oleh karena  itu  dalam  proses  pembelajaran matematika,  guru  hendaknya  lebih memilih  variasi  pendekatan,  strategi,
metode  yang  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Salah satu alternatif untuk mengatasi masalah yang ada berupa penerapan model pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan keaktifan  peserta  didik  dan  memberi kesempatan peserta didik untuk mengembangkan potensinya secara maksimal.  Model  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  model  pembelajaran kooperatif. Model
pembelajaran kooperatif  sangat  cocok  diterapkan  pada pembelajaran  matematika  karena  dalam mempelajari  matematika  tidak  cukup dengan hanya mengetahui dan menghafal konsep-konsep  matematika  tetapi  juga dibutuhkan  suatu  pemahaman  serta kemampuan  menyelesaikan  persoalan matematika dengan baik dan benar. Model pembelajaran  kooperatif  tumbuh  dari suatu tradisi pendidikan yang menekankan berpikir dan latihan bertindak demokratis, pembelajaran  aktif,  perilaku  kooperatif, dan  menghormati  perbedaan  dalam masyarakat multibudaya. Dalam pelaksanaannya  pembelajaran  kooperatif dapat  merubah  peran  guru  dari  peran terpusat  pada  guru  ke  peran  pengelola aktivitas  kelompok  kecil.  Sehingga dengan demikian peran guru yang selama ini  monoton  akan  berkurang  dan peserta didik  akan  semakin  terlatih  untuk menyelesaikan  berbagai  permasalahan, bahkan permasalahan yang dianggap sulit sekalipun.
Kelas  IX  di  SMP  3  Imogiri  terdiri dari 5 kelas yaitu kelas IX-A, kelas IX-B, kelas  IX-C,  kelas  IX-D,  dan  kelas  IX-E. Kelas yang penulis ampu adalah kelas IX- E yang merupakan kelas olahraga. Sebagai siswa  kelas  olahraga  mereka  memiliki kemampuan  yang  lebih  dalam  bidang olahraga.  Sebagian  besar  siswa  di  kelas
IX-E berkemampuan kurang pada bidang akademik  termasuk  pada  mata  pelajaran matematika. Siswa kelas olahraga mengalami  kesulitan  untuk  konsentrasi dalam  mengikuti  pelajaran  matematika, mereka  lebih  dominan  kemampuan motoriknya  dari  pada  kemampuan kognitifnya.
Dari  beberapa  permasalahan  yang ada  dalam  pembelajaran  Matematika, permasalahan yang dianggap paling utama adalah  rendahnya  prestasi  belajar  siswa. Untuk  mengatasi  permasalahan  ini  maka permasalahan lain yang ada harus diatasi. Prestasi belajar merupakan hasil akhir dari proses pembelajaran yang meliputi materi ajar,  proses  belajar  mengajar,  dan  minat siswa terhadap pembelajaran.
Rendahnya  prestasi  belajar  pada mata  pelajaran  Matematika  antara  lain disebabkan  oleh  permasalahan  sebagai berikut: matematika dianggap sulit karena bukan saja disebabkan hafalan tetapi juga pemahaman materi dan minat siswa yang rendah terhadap pembelajaran matematika.  Dalam  hal  ini  proses pembelajaran mempunyai peranan penting dalam  mengatasi  berbagai  permasalahan yang muncul dalam pembelajaran matematika.
Penelitian  ini  dibatasi  pada  upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada  materi  Statistika  melalui  model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)  di  kelas  IX-E
SMP  3  Imogiri  Tahun  Pelajaran
2016/2017.  Permasalahan  yang  dapat diungkap  melalui  penelitian  ini  dapat dinyatakan  dalam  rumusan  masalah sebagai berikut: (1) Bagaimana menerapkan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI)  agar dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa
Kelas  IX-E  SMP  3  Imogiri?  (2)  Apakah dengan  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas  IX-E  SMP  3  Imogiri?  Tujuan Penelitian  ini  adalah  meningkatkan prestasi  belajar  materi  Statistika  dengan menggunakan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).

## Prestasi Belajar
Kebutuhan  untuk  prestasi  adalah mengatasi  hambatan,  melatih  kekuatan, berusaha  melakukan  sesuatu  yang  sulit dengan  baik  dan  secepat  mungkin”. Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai seseorang  dalam  melakukan  kegiatan. Gagne  (1985:40)  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  dibedakan  menjadi  lima aspek,  yaitu:  kemampuan  intelektual, strategi  kognitif,  informasi  verbal,  sikap dan  keterampilan.Prestasi  merupakan kecakapan atau hasil kongkrit yang dapat dicapai  pada  saat  atau  periode  tertentu. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  prestasi dalam penulisan ini adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam proses pembelajaran.
Untuk memahami tentang pengertian  belajar  di  sini  akan  diawali dengan  mengemukakan beberapa  definisi tentang  belajar.  Ada  beberapa  pendapat para  ahli  tentang  definisi  tentang  belajar. Cronbach,  Harold  Spears  dan  Geoch dalam  Sardiman  A.M  (2005:20)  sebagai berikut:  Cronbach  memberikan  definisi: “ Learning  is  shown  by  a  change in behavior  as  a  result  of  experience ”
(Belajar adalah memperlihatkan perubahan  dalam  perilaku  sebagai  hasil dari pengalaman). Harold
Spears memberikan  batasan:  “ Learning  is  to observe,  to read,  to  initiate,  to  try something themselves, to  listen, to follow
direction” (Belajar  adalah  mengamati,
membaca,  berinisiasi,  mencoba  sesuatu sendiri, mendengarkan, mengikuti petunjuk/arahan).  Geoch,  mengatakan: “ Learning is a change in performance as a result  of  practice”. (Belajar  adalah perubahan dalam penampilan sebagai hasil praktek). Dari ketiga definisi diatas dapat disimpulkan  bahwa  belajar itu  senantiasa merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya  dengan  membaca,  mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya.  Juga  belajar  itu  akan  lebih baik kalau si subyek belajar itu mengalami atau  melakukannya,  jadi  tidak  bersifat verbalistik.  Belajar  sebagai  kegiatan individu sebenarnya merupakan rangsangan-rangsangan  individu  yang dikirim  kepadanya  oleh  lingkungan. Dengan  demikian  terjadinya  kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  seorang idnividu  dapat  dijelaskan  dengan  rumus antara individu dan lingkungan.
Selaras dengan pendapat-pendapat di  atas,  Thursan  Hakim  (2000:1) mengemukakan  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  perubahan  di  dalam kepribadian  manusia,  dan  perubahan tersebut  ditampakkan  dalam  bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku  seperti  peningkatan  kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan,
pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain  lain.  Hal  ini  berarti  bahwa peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang diperlihatkan dalam bentuk bertambahnya  kualitas  dan  kuantitas kemampuan  seseorang  dalam  berbagai bidang.  Dalam  proses  belajar,  apabila seseorang  tidak  mendapatkan  suatu peningkatan  kualitas  dan  kuantitas kemampuan, maka orang tersebut
sebenarnya belum  mengalami proses belajar atau dengan kata lain ia mengalami kegagalan di dalam proses belajar.

## Pembelajaran Matematika
Matematika tidak hanya merupakan media  untuk  menyatakan  keilmuan  dan rumus-rumus, tetapi juga untuk menyatakan  hasil  pemikiran  dan  proses berpikir.  Matematika  merupakan alat dan bahasa  dasar  dalam  banyak  ilmu,  dengan matematika ilmu menjadi lebih sederhana, jelas dan mudah dikembangkan. Matematika  sering  diterapkan  dalam menyelesaikan  masalah-masalah  pada disiplin  ilmu  lainnya  baik  pada  ilmu pengetahuan  alam,  seperti  astronomi, fisika,  kimia,  teknik  maupun  ilmu pengetahuan  sosial  seperti  ekonomi, demografi, dan asuransi.
Dalam  pedoman  pengembangan silabus  dikatakan  bahwa  pandangan tentang hakekat dan karakteristik matematika  sekolah  akan  memberikan karakteristik  mata  pelajaran  matematika secara keseluruhan sebagai berikut:
1. Matematika sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubungan.
2. Matematika  sebagai  kreativitas  yang memerlukan  imajinasi,  intuisi,  dan penemuan.
3. Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah (problem solving).
4. Matematika sebagai alat komunikasi. Untuk  semua  jenjang  pendidikan, materi matematika meliputi:
1. Fakta  (facts),  meliputi:  informasi, nama,  istilah,  dan  konvensi  tentang lambang-lambang.
2. Pengertian (concepts), meliputi struktur pengertian, peranan struktur
pengertian,  berbagai  macam  pola,
urutan, model matematika, operasi dan algoritma.
3. Keterampilan  penalaran,  meliputi: memahami  pengertian,  berfikir  logis, memahami  contoh  negatif,  berfikir deduksi,  berpikir  induksi,  berpikir sistematis  dan  konsisten,  menarik kesimpulan,  menentukan  metode  dan membuat  alasan,  dan  menentukan strategi.
4. Keterampilan  algoritmik,  meliputi: keterampilan  untuk  memahami  dan mengikuti  langkah  yang  dibuat  orang lain, merancang dan membuat langkah,
menggunakan langkah, mendefinisikan dan  menjelaskan  langkah  sehingga dapat dipahami orang lain,
membandingkan  dan  memilih  langkah yang  efektif  dan  efisien,  serta memperbaiki langkah. 5. Keterampilan  menyelesaikan  masalah matematika (problem solving) meliputi:  mamahami  pokok  persoalan, mendiskusikan alternatif pemecahannya, memecahkan persoalan,  menggunakan  pengalaman masa lampau dan menggunakan intuisi untuk menemukan alternatif
pemecahannya, mencoba berbagai cara, bekerja secara sistematis, mencatat apa yang  terjadi,  mengecek  hasilnya dengan  mengulang  kembali  langkah- langkahnya,  dan  mencoba  memahami dan menyelesaikan persoalan yang lain.
6. Keterampilan  melakukan  penyelidikan (investigation),  meliputi:  mengajukan pertanyaan  dan  mencari  bagaimana cara memperoleh
jawabannya,
membuat  dan  menguji  hipotesis, mencari  dan  menentukan  informasi yang  cocok  dan  memberi  penjelasan mengapa  suatu  informasi  diperlukan, mengumpulkan, mengelompokkan,
menyusun, mengurutkan dan membandingkan serta mengolah
informasi  secara  sistematik,  mencoba metode  alternatif,  mengenali  pola  dan hubungan, serta menyimpulkan.

## Model Pembelajaran tipe TAI
Menurut  Robert  Slavin  (1984), Team  Assisted  Individualization (TAI)
merupakansebuah  program  pedagogik yang berusaha mengadaptasikan pembelajaran dengan perbedaan individual siswa secara akademik. Tujuan TAI adalah untuk meminimalisasi pengajaran  individual  yang  terbukti kurang efektif, selain juga ditujukan untuk meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan, serta  motivasi  siswa  dengan  belajar kelompok.
Ada  beberapa  manfaat  TAI  yang memungkinkannya  memenuhi  kriteria pembelajaran  efektif.  Diantaranya  adalah meminimalisasi  keterlibatan  guru  dalam pemeriksaan  dan  pengelolaan  rutin, melibatkan guru untuk mengajar kelompok-kelompok kecil yang heterogen,  memudahkan  siswa  untuk melaksanakannya karena teknik
operasional  yang  cukup  sederhana, memotivasi  siswa  untuk  mempelajari materi-materi yang diberikan dengan cepat dan akurat tanpa jalan pintas, memungkinkan  siswa  untuk  bekerja dengan siswa lain yang berbeda sehingga tercipta sikap positif diantara mereka.
Team  Assisted  Individualization
(TAI) dirancang untuk sebuah pembelajaran individu yang bisa menyelesaikan masalah-masalah yang jika menggunakan metode pengajaran menjadi tidak  efektif.  Dengan  menempatkan  para siswa bekerja dalam kelompok
pembelajaran  kooperatif  dan  mengemban
tanggung jawab mengelola dan
memeriksa,  saling  membantu  satu  sama lain  dalam  menghadapi  masalah,  dan saling  memberi  dorongan  untuk  maju, maka  guru  dapat  mengurangi  diri  dari memberikan pembelajaran langsung kepada  sekelompok  kecil  siswa  yang homogen  yang  berasal  dari  kelompok siswa yang heterogen.
Unsur-unsur  model  pembelajaran
Team  Assisted  Individualization (TAI) (Slavin, 2008: 195-200):
a. Team,  para  siswa  dibagi  ke  dalam kelompok-kelompok yang  beranggota- kan 4 siswa.
b. Tes  Penempatan,  para siswa  diberikan tes  pra-program  pada  permulaan pelaksanaan program. Mereka ditempatkan  pada  tingkat  yang  sesuai dalam program individual berdasarkan hasil kerja pada tes ini.
c. Materi-materi Kurikulum, untuk sebagian besar dari materi pengajaran, para siswa bekerja secara individual.
d. Belajar  Kelompok,  setelah  siswa mengerjakan  tes  secara  individu, langkah  berikutnya  adalah  para  siswa diberikan kesempatan untuk
bekerjasama  dalam  kelompok  dengan saling  mengecek  hasil  kerja  teman, kemudian  jika  terdapat  kesalahan, siswa yang lain saling membantu untuk mendapatkan jawaban yang benar.
e. Skor Tim dan Rekognisi Tim, pada tiap akhir  kegiatan  pembelajaran,  dihitung jumlah  skor  tim.  Skor  ini  didasarkan pada  jumlah  nilai  rata-rata  yang  bisa dicapai oleh anggota tim. Tim-tim yang memenuhi kriteria yang tinggi ditetapkan sebagai Tim  Super, kriteria sedang ditetapkan sebagai Tim Sangat Baik,  kriteria  minimal  ditetapkan sebagai Tim Baik.

## Kerangka Pikir
Berpijak  pada  masalah  yang  ada  di kelas  IX-E  yaitu  rata-rata  nilai  dan  nilai tertinggi  Ulangan  Tengah  Semester  I tahun  pelajaran  2016/2017  kurang  dari KKM, antusias peserta didik untuk belajar sangat  kurang,  peserta  didik  lebih cenderung  menerima  apa  saja  yang disampaikan  guru,  diam  dan  enggan mengemukakan pertanyaan maupun pendapat, serta matematika yang diajarkan di  sekolah  memiliki  karakteristik  antara lain  :  sebagai  kegiatan  penelusuran  pola dan  hubungan,  sebagai  kreativitas  yang memerlukan  imajinasi,  intuisi,  dan penemuan,  sebagai  kegiatan  pemecahan masalah  ( problem  solving ),  dan  sebagai alat komunikasi, peningkatan hasil belajar matematika perlu ditingkatkan.
Dalam mengajar matematika, penulis  terbiasa  menggunakan  metode pembelajaran konvensional yaitu ceramah, tanya  jawab  dan  pemberian  tugas, sehingga  membuat  peserta  didik  merasa jenuh dan tidak tertarik dengan pembelajaran  matematika.  Ditambah  lagi anggapan  peserta  didik  bahwa  belajar matematika  itu  sulit,  membuat  peserta didik  semakin  takut  dan  malas  untuk mempelajari lebih lanjut.
Siswa SMP secara psikologis berada pada usia remaja yang memiliki salah satu ciri dalam kelompok sebaya ia merumuskan  dan  memperbaiki  konsep dirinya, disinilah ia dinilai oleh orang lain yang  sejajar  dengan  dirinya  dan  tidak dapat  memaksakan  sanksi-sanksi  dunia dewasa  yang  justru  dihindari,    memberi sebuah  dunia  tempat  kawula  muda  dapat melakukan  sosialisasi  dalam  suasana  di mana  nilai-nilai  yang  berlaku  bukanlah nilai-nilai  yang  ditetapkan  oleh  orang dewasa  melainkan  oleh  teman  seusianya
sehingga dalam pengelolaan pembelajaran perlu  banyak  menekankan  pada  kerja kelompok  atau  pembelajaran  kooperatif. Untuk  itu  penulis  akan  mencoba  sebuah model  pembelajaran  yang  belum  pernah dipakai  di  kelas  IX-E  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team
Assisted Individualization (TAI).
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Matematika di Kelas IX-E SMP 3 Imogiri tahun  pelajaran  2016/2017.  Indikator keberhasilan  penelitian  ini  adalah  jika 70% siswa kelas IX-E mencapai KKM.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  adalah  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan oleh siswa, sehingga terjadi proses refleksi yang runtut.
Penelitian dilaksanakan di kelas IX- E SMP 3 Imogiri Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta,  secara  kolaboratif  Antara penulis  sebagai  guru  model  dan  teman sebagai  observer  /  kolaborator.  Tindakan yang  dilakukan  berupa  pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menerapkan  tahapan  dalam  model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).
Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas IX-E SMP 3 Imogiri tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 24 siswa yang terdiri  dari  siswa  laki-laki  16  orang  dan siswa  perempuan  8  orang.  Obyek
penelitian  adalah  proses  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)  dan  prestasi belajar siswa. Waktu penelitian direncanakan selama 3 bulan dimulai dari bulan Oktober sampai Desember 2016.
Teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  pada  penulisan  ini adalah:
1. Observasi,  yaitu  mengamati  langsung proses pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)  pada  setiap pertemuan. Data yang diperoleh berupa data  tentang  keterlaksanaan  rencana pembelajaran.
2. Tes  Prestasi  Belajar,  digunakan  untuk mengetahui  besarnya pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran yang  disampaikan  dalam  proses pembelajaran.  Tes  prestasi  belajar berupa soal essay di setiap akhir siklus.
3. Dokumentasi,  analisis  dokumentasi dilakukan untuk memperkuat data yang diperoleh  dalam  observasi.  Dokumen yang  digunakan  berupa  hasil  kerja siswa  dan  daftar  nilai  siswa.  Untuk memberikan  gambaran  secara  nyata mengenai  kegiatan  siswa  digunakan dokumen  berupa  foto-foto  siswa selama proses pembelajaran. Dokumen ini  digunakan  untuk  melengkapi analisis data kualitatif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data Pada Siklus 1
Tindakan setiap siklus secara umum terdiri dari 4 tahapan kegiatan yaitu tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Pada tindakan siklus 1 pertemuan 1 melalui tahapan sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  ini, penulis    mempersiapkan  pelaksanaan siklus 1yaitu  melakukan diskusi untuk melakukan persiapan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  siklus  1. Perencanaan pembelajaran pada  siklus 1 meliputi: a. Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang menentukan  rata-rata,  median ,  dan modus data tunggal serta penafsirannya yang  akan  diajarkan dengan penerapan model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI).
RPP  disusun  oleh  penulis  dan kolaborator.  RPP  ini  merupakan pedoman  penulis  sebagai  guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas pada siklus 1. b. Menyusun  dan  mempersiapkan
Lembar  Kegiatan  Siswa.  Untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran  disiapkan  Lembar Kegiatan Siswa.
c. Menyusun dan mempersiapkan Soal Kuis yang akan diberikan pada akhir pembelajaran.  Soal  kuis  disusun oleh  penulis  dengan  pertimbangan kolaborator.  Soal  kuis  digunakan untuk mengetahui skor peningkatan hasil  belajar  masing-masing  siswa dan kelompok.
d. Menyusun  dan  mempersiapkan lembar observasi mengenai kegiatan pembelajaran.  Lembar  observasi sebagai  pedoman  bagi  observer dalam melakukan pengamatan pembelajaran di kelas. e. Membagi siswa kelas IX-E menjadi 6 kelompok. Masing-masing
kelompok terdiri dari 4 siswa dengan 2 siswa putra dan 2 siswa putri atau
1  siswa  putra  dan  3  siswa  putri dengan  harapan  interaksi  siswa dalam kelompok dapat merata, tidak hanya  dengan  siswa  yang  jenis kelaminnya  sama.  Kemampuan siswa  dalam  satu  kelompok  dibuat heterogen, sehingga ada siswa yang berkemampuan  tinggi,  ada  juga siswa  yang  berkemampuan  rendah. Pembuatan  kelompok  didasarkan pada rangking hasil Ulangan Tengah
Semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017. 2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran pada siklus 1 pertemuan 1  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  25
Oktober  2016  selama  2  jam  pelajaran dari pukul 08.05 sampai dengan pukul 09.25. Tahap pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1  pertemuan 2  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  27
Oktober  2015  selama  2  jam  pelajaran dari pukul 07.25 sampai dengan pukul 08.45.
3. Tahap Observasi Saat kegiatan pendahuluan berlangsung semua siswa mendengarkan penjelasan guru.  Guru  memberikan  penjelasan cara  membuat  tabel  distribusi  dengan turus  di  papan  tulis.  Siswa  melakukan pengamatan  terhadap  penjelasan  guru. Pada  hari  Senin,  31  Oktober  2016 dilakukan  penilaian  untuk  mengukur hasil pembelajaran pada Siklis 1. Dari nilai  yang  didapat siswa  pada  siklus  1 dapat  dilihat  pada  lampiran  15 diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil belajar siswa pada siklus 1
Kategori Jumlah Peserta Didik Jumlah Prosentase Memenuhi KKM 21 87,5 % Belum memenuhi KKM 3 12,7 % 4. Tahap Refleksi Setelah penulis melakukan pengamatan dan  penilaian  proses  pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) yang dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan untuk  siklus  1  didapatkan  Prestasi belajar siswa yang mencapai kriteria
yang  ditetapkan  (nilai  KKM=75),  dari 24  siswa,  sebanyak  13  siswa  yang berhasil  mencapai  nilai  KKM  atau sebesar87,5%,    nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah  82,5  dan jangkauan    nilainya  80.  Kekurangan pada  siklus  1  dan  tindak  lanjutnya sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Refleksi Siklus I Kekurangan Siklus 1 Tindak Lanjut dari Siklus 1 Kerja kelompok belum maksimal, masih banyak siswa yang malu untuk minta penjelasan kepada temannya. o Guru  lebih  banyak  memberikan  pembimbingan  dalam kerja kelompok. o Perlu  diperjelas  lagi  bahwa  sesudah  kerja  kelompok diadakan  presentasi  dan  pemberian  soal  kuis,  dimana soal kuis dilombakan antar tiap kelompok dan kelompok yang  mempunyai  rata-rata  nilai  tertinggi  menjadi  tim super. o Guru menyiapkan tayangan materi dengan powerpoint o Perubahan pembagian anggota kelompok Hasil kerja kelompok belum maksimal, ditunjukkan dengan rentang nilai kelompok yang masih besar. o Pembagian kelompok diubah berdasarkan rangking nilai pada siklus 1 o Pengaturan  tempat  duduk  dalam  kelompok  perlu diperhatikan. Waktu untuk menghitung nilai rata-rata tiap kelompok terlalu lama sehingga kegiatan penarikan kesimpulan dilaksanakan dengan cepat. o Perlu penjelasan terlebih dahulu untuk menentukan nilai rata-rata kelompok
o Waktu untuk mengoreksi jawaban siswa pada soal kuis perlu  dipersingkat  supaya  ada  waktu  untuk  menarik kesimpulan
o Guru  selalu  menyampaikan  lamanya  waktu  untuk melakukan kegiatan

## Deskripsi pada siklus 2
Tindakan  siklus  2  secara  umum terdiri  dari 4  tahapan  kegiatan  juga  yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Siklus  2  juga  terdiri  dari  2
pertemuan.  Penilaian  akhir  Siklus  2 dilaksanakan pada hari Senin, 7 Nopember 2016,  dari  nilai  yang  didapat  siswa  pada siklus 2 yang dapat dilihat pada lampiran 16 diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 3. Prestasi belajar siswa pada siklus 2
Kategori Jumlah Peserta Didik Jumlah Prosentase Memenuhi KKM 24 100 % Belum memenuhi KKM 0 0 % Tabel 4. Data pengamatan pada siklus 1 dan siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 Belum memenuhi KKM 3 0 Sudah memenuhi KKM 21 24 Rata-rata kelas 82,50 95,00 Nilai maksimum 100,00 100,00 Nilai minimum 20,00 80,00 Rentang 80,00 20,00 Berdasarkan  data  tes  hasil  belajar siswa, pada siklus 1 yang sudah memenuhi KKM ada 87,5%, tetapi pada siklus 2 yang sudah memenuhi KKM sebesar
100%.Dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami kenaikan  sebesar  12,5%,  hal  ini dikarenakan  saat  siklus  2 , guru  membuat kelompok berdasarkan hasil nilai siklus 1.
Pembuatan kelompok berdasarkan rangking nilai siklus 1 dan jenis kelamin. Siswa duduk berselang-seling antara siswa putra  dan  siswa  putri.  Dengan  adanya pergantian  kelompok  bebrapa  siswa mengalami  peningatan  dalam  semangat belajar dalam kelompok tersebut.
Kenaikan  jumlah  siswa  yang memenuhi  KKM  juga  adanya  perbaikan penyampaian materi oleh guru, pada siklus 1  guru  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran, menerangkan materi ditulis di  papan  tulis,  sedangkan  pada  siklus  2 guru  menyiapkan  dan  menampilkan tayangan power point. Hal ini menambah semangat  siswa  dalam  memperhatikan penjelasan  guru  sehingga  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran meningkat.
Terjadi  peningkatan  skor  rata-rata kelas  dari  82,50  pada  siklus  1  menjadi
95,00  pada  siklus  2,  skor  rata-rata  kelas naik13,50.  Hal  ini  dikarenakan  sebanyak 15 siswa mengalami kenaikan nilai.
Rentang  nilai  pada  siklus  I  sebesar 80,00, pada siklus II turun 60,00 menjadi 20.  Rentang  nilai  dari  siklus  1  sampai siklus  2  mengalami  penurunan,  hal  ini menunjukkan  kemampuan  siswa  sudah merata.  Dengan  adanya  kerja  kelompok, siswa yang mempunyai kemampuan lebih bisa  berbagi  dengan  siswa  yang mempunyai kemampuan kurang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa: 1. Pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam belajar. 2. Pembelajaran  Matematika  khususnya pada materi Statistika dengan menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, terbukti adanya kenaikan jumlah siswa
yang  mencapai  nilai  KKM  dari  setiap siklusnya. 3. Hasil penelitian tiap siklus menunjukkan kenaikan sebagai berikut: Siswa  yang  sudah  memenuhi  KKM siklus  1  sebanyak  87,5%,  siklus  2 sebanyak  100%.  Nilai  rata-rata  kelas siklus 1 sebesar 82,50, siklus 2 sebesar 95,00.  Rentang  nilai  antara  nilai tertinggi dan nilai terendah pada siklus 1 sebesar 80,00, siklus 2 sebesar 20,00.
4. Pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  terutama  dalam kegiatan diskusi kelompok.
5. Dengan  belajar  bersama  teman  dalam kelompok,  memotivasi  siswa  untuk lebih  memahami  materi  yang  sedang dipelajari, siswa saling membantu satu sama lain dalam menghadapi masalah.
6. Adanya penghargaan kepada kelompok,  menjadi  pemacu  dan penyemangat  siswa  untuk  mencapai prestasi yang terbaik. Meskipun terjadi persaingan,  namun  menjadi  hal  yang positif  karena  terjadi  persaingan  yang sehat untuk meraih nilai tertinggi.

## SARAN
1. Adanya  peningkatan  prestasi  belajar membuktikan  keberhasilan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI) dalam meningkatkan  prestasi  belajar,  oleh karena itu sebaiknya metode ini banyak dikembangkan  dalam  pembelajaran Matematika berikutnya.
2. Pembentukan kelompok
yang heterogen  baik  dari  kemampuan
maupun jenis kelamin akan membantu peran  serta  siswa  dalam  kegiatan diskusi kelompoknya.
3. Bimbingan  guru  diperlukan  saat  kerja kelompok,  dengan  bimbingan  dan arahan ini siswa akan semakin mantap dengan pengetahuan yang dimilikinya.

## Daftar Pustaka
Agus  Wasisto  DDW,  2015, Publikasi ilmiah  Penelitian  Tindakan  Kelas , Cet 1, Yogyakarta: Graha Cendekia. Cholik  Adinawan  dan  Sugijono,  2005,
Matematika  untuk  SMP/MTs  Kelas IX , Jakarta: Erlangga.
Eka  Pitri  dkk,  2015, Rasio  Matematika Kelas  IX  Semester  Gasal ,  Jawa Tengah: Viva Pakarindo. Miftahul Huda, 2014, Cooperatif Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Miftahul  Huda,  2013, Model-model pengajaran  dan  pembelajaran , Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Robert  E.  Slavin,  2008, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktek ,
Cet.II, Bandung: Nusa Media. Saifuddin  Azwar,  2005, Tes  Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar , Ed.II, Cet.VII, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tim  Catha  Edukatif,  2015, Matematika untuk SMP/MTs Kelas IX ,
Kartasura: CV Sindunata.
http://ggugutlufichasepti.blogspot.co.id/2
012/12/pengertian-prestasi-belajar- menurut ahli.html