## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENGEMBANGAN BUKU CERITA MATEMATIKA  PADA KELAS VII SMP DALAM MATERI PERBANDINGAN
D. Desi 1 , J. H. Lumbantoruan 2*
1,2, Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Kristen Indonesia
Diterima: 29 November 2020     Direvisi: 07 Desember 2020     Diterbitkan : 31 Desember 2020

## ABSTRACT
This study aims to determine the feasibility of developing an mathematics story book. The method used in this study  is  "Research  and  Development".  Meanwhile,  the  data  collection  technique  in  this  study  was  a  validator questionnaire from the experts, then quantitative and qualitative data were analyzed descriptively.Based on the results  of  research  and  development  that  has  been  done,  it  shows  that:  mathematics  story  books  get  a  very decent  percentage  value.  This  percentage  is  obtained  from  the  results  of  the  validation  of  each  expert  i.e. Material  experts  with  a  percentage  of  80.92%,  experts  in  presenting  material  with  a  percentage  of  79.16%, media experts giving a score of 93.75%, and linguists giving a score of 81.25%. So it can be concluded that the average value of the percentage of experts is in the very feasible category with a percentage value of 83.77%. Based on the explanation above, it can be concluded that the electronic mathematics storybook is very suitable to be used as a learning tool in class VII SMP in comparison material.
Keywords: development, mathematics  storybook, comparison.

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  susana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangakan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa dan  negara.  Untuk  mewujudkan  Pendidikan tersebut perlu adanya usaha nyata yang harus dilakukan  yaitu  belajar.  Menurut  Slameto (dalam Rusmiati, 2015), belajar adalah suatu proses  usaha  yang dilakukan sesorang untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku    secara
keseluruhan  melalui  pengalaman  sendiri dalam  interaksi  dengan    lingkungan.  Dari respon tingkah laku peserta didik diharapkan mampu mempelajari  ilmu pengetahuan yang beragam salah satunya pembelajaran matematika.
Matematika  adalah  ilmu  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  manusia.    Menurut Susilo  (dalam  Sholikhah,  Atus.  I.  2017  ) matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang tumbuh. serta berakar dari kehidupan di dunia  nyata.  Banyak  aktivitas  manusia  yang berkaitan  dengan  matematika,  contohnya ketika  manusia  menggunakan    uang  untuk berbelanja, melacak nomor rumah, memahami  waktu,  menghubungi  seseorang
melalui  telpon  dan  masih  banyak  lagi aktivitas  manusia  yang  berhubungan  dengan matematika. Menurut   Ridesell,  dkk ( dalam Soviana  2019  )  matematika  bukan  hanya membahas tentang cara berhitung melainkan kegiatan  yang  mampu  memberikan  solusi suatu  masalah.  Karena  itu  pembelajaran matematika  bukan  hanya  berhitung,  namun perlu  adanya  buku  teks  untuk  proses pembelajaran yang biasanya  digunakan oleh peserta  didik  dan  guru  di  sekolah.  Jitu halomoan  (2019),  agar  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik,  sebaiknya  disiapkan bahan atau alat bantu yang bisa menyampaikan  isi  materi  berupa  modul  ajar atau  bahan  ajar.  Dalam  penelitiannya  bahan ajar yang dibuat yang bertujuan menjadi alat bantu  pembelajaran  mampu  meningkatkan hasil belajar dengan baik.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 berbunyi buku  teks  pembelajaran  digunakan  untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik. Untuk meningkatkan efiseinsi dan efektifitas sangatlah  diperlukan  buku  teks  yang  mudah dipahami  dengan  mudah  peserta  didik.  Dari hasil  pengamatan  buku  teks  pembelajaran SMP  yang  sudah  ada,  masih  cenderung abstrak dan sulit dipahami oleh peserta didik.
Bedasarkan  hasil  wawancara  guru matematika SMPN 1 Monterado ( Kalimantan  Barat)  ,    kesulitan  yang  dialami
peserta  didik  ketika  belajar  matematika adalah perserta didik beranggapan matematika  terlalu  sulit,  terlalu  banyak materi,  tidak  menarik,  membosankan    dan lain sebagainya.  Permasalahan  yang dialami peserta didik SMPN 1 Monterado (Kalimantan  Barat)  Menurut  Ibu  Sartika, S.Pd sulit memahami konsep dan bahasa soal matematika karena buku yang tersedia masih cendrung  bersifat  abstrak.  Guru  sudah menggunakan berbagai sumber belajar namun,    masih  mengalami  kesulitan  untuk menolong siswa dalam memahami pembelajaran  matematika.  Sehingga  ketika peserta  didik  diberi  permasalahan  oleh  guru terkadang  peserta  didik  tidak  mampu memecahkan  masalah  tersebut.  Tidak  jarang jika  peserta  didik  di  SMPN  1  Monterado (Kalimantan  Barat)  ketika  menggunakan buku  teks  peserta  didik  merasa  sulit memahami.  Dengan  demikian  buku  teks yang  tersedia  pun    kurang  efektif  dalam menolong  peserta  didik  ketika  melakukan proses pembelajaran.
Buku  teks  yang  digunakan  di  SMPN  1 Monterado  (Kalimantan  Barat)  memuat materi  perbandingan  senilai  dan  berbalik nilai.  Materi  perbandingan  senilai  dan berbalik  nilai  yang  disajikan  termuat  sangat sulit  dipahami  oleh  perserta  didik  karena masih  cenderung  bersifat  abstrak,  seperti pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Buku Matematika SMP kelas VII
Gambar 2. Buku Matematika SMP kelas VII
Sehingga mengakibatkan ketika melakukan proses pembelajaran peserta didik tidak  memiliki  minat  belajar.  Dengan demikian  perlu  adanya  media  pembelajaran yaitu  buku  teks  yang  isinya  memuat kombinasi  materi  pembelajaran  dengan
kehidupan  sehari-hari  agar  peserta  didik dapat  memahami  materi  dengan  mudah. Salah satunya adalah buku cerita matematika yang berisikan aktivitas manusia.
Buku  cerita    matematika  adalah  salah satu  alat  bantu  belajar  dengan  materi matematika  yang  di  dalamnya  berisikan cerita  kehidupan  sehari-hari  manusia.  Tidak hanya  itu  saja  buku  cerita  metematika  juga akan  didukung  dengan  gambar.  Fungsinya adalah  untuk  membantu  menjelaskan  teks. Buku  bergambar  yang  baik,penampilan  fisik buku  yang  bagus  dan  bergambar artistic dapat  menggungah  imajinasi  dan  motivasi untuk membaca buku matematika.Dan sesuai dengan kebijakan pemerintah proses pembelajaran di Indonesia saat ini dilakukan di  rumah    selama  pademi  covid-19.  Maka buku  yang  akan  di  kembangkan  berbentuk elektronik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian dan pengembangan. Metode  ini  menguji  kelayakan  media pembelajaran  yang  dihasilkan.  Instrument yang  digunakan  untuk  menguji  kelayakan media adalah ahli materi, ahli media dan ahli bahasa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  perhitungan  skala likert  dengan  point  1  sampai    4  untuk mendapatkan hasil kelayakan media pembelajaran matematika.
Langkah pengembangan media pembelajaran matematika
Sugiyono  (2017)  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  menggunakan    penelitian level  1,  dibawah  ini  adalah  langkah- langkahnya :
Gambar 3. Langkah-langkah penelitian.
Berikut adalah penjelasan bagan penelitian:
1. Analisis Potensi dan masalah
Adanya  penelitian  ini  disebabkan karena  adanya potensi dan masalah. Adapun proses  analisis  data  yang  dilakukan  dengan menggunakan metode kualitatif yaitu wawancara.  Guru  dan  peserta  didik  SMP  1 Monterado (Kalimantan Barat) diwawancarai oleh  peneliti  untuk  mengetahui  fakta lapangan yang terjadi.
2. Studi  Literatur  dan  Pengumpulan
Informasi
Dalam  proses  ini,  Peneliti  perlu mengkaji  literatur  pada  saat  ingin  membuat sebuah produk. Produk akan dihasilkan yaitu buku  cerita  elektronik  matematika    SMP kelas VII. Pada tahap ini peneliti melakukan analisis kurikulum dan analisis teknologi.
3. Desain Produk
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyusun perencanaan  yang  merumuskan  kemampuan yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang ada.  Desain  produk    mengacu  pada  literatur yang  sudah  dilakukan.  Peneliti  menyusun produk  ini  dilakukan  dengan Sofware Microsoft  Word pada  bagian  isi, Microsoft PowerPoint dalam  pembuatan  bagan, Move Baground dalam  pengeditan  gambar,  dan Adobe  Photoshop  CS6  pada  bagian  cover buku.
4. Validasi Desain
Setelah  perencanaan  produk  selesai, desain  tersbut  akan  di  validasi  kepada  ahli materi,  media,  dan  ahli  bahasa  untuk mengetahui  kevalidan/kelayakan  produk. Tentunya  para  ahli  sudah  berkompeten dalam memvalidasi produk yang disesuaikan dengan  aspek  dan  indikator  yang  tersedia. Tetapi sebelum ketahap memvalidasi kepada para ahli peneliti mengkoordinasikan terlebih dahulu  dengan  guru  matematika  tempat penelitian dan dosen pembimbing.
Para  ahli  yang  memvalidasi  produk  adalah sebagai berikut:
a) Ahli  media  adalah  Bpk.  Candra Ditasona,M.Pd.
b) Ahli  materi  dan  penyajian  adalah Ibu,.Kartika  S.Pd  dan  Ibu  Julianti, S.Pd.
c) Ahli  bahasa  adalah  Bpk.  Sigit Pramono, M.Hu
Instrumen  yang akan digunakan dalam memvalidasi Buku Cerita Elektronik Matematika ini adalah angket. Hasil validasi angket akan di analisis secara kualitatif untuk mempertimbangkan  peneliti  dalam  merevisi produknya.
Tabel 1. Analisis Kuantitatif Skala Likert( Sugiyono, 2017)
No Kriteria Penilaian Skor Penilaian 1. Sangat Baik 4 2. Baik 3 3. Tidak baik 2 4. Sangat tidak baik 1

## 5. Revisi Desain
Setelah  tahap  validasi  desain  selesai selanjutnya  masuk  ke  tahap  revisi  desain artinya  hasil  saran  dari  validator.  Revisi dilakukan  untuk  memperoleh  desain  produk yang terbaik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Potensi dan Masalah
Masalah  dianalisis  dengan  menggunakan wawancara  guru.  Wawancara  dilakukan kepada guru matematika SMPN 1 Monterado ( Kalimantan Barat)  yaitu  Ibu Kartika, S.Pd. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  kepada  Ibu  Kartika  selaku  guru mata  pelajaran  matematika  kelas  VII diperoleh  bahwa  ketika  guru  melakukan pembelajaran  guru  mengalami  kesulitan menolong  dan  menuntun  siswa  untuk memahami suatu materi.
Kemampuan  yang  di  miliki  peserta didik  yang  berbeda-beda  sehingga  inilah yang  membuat  guru  masih  mencari  cara untuk yang cocok untuk mengajar.
Seringkali  peserta  didik  tidak  fokus  dalam belajar  dan  minat  belajar  yang  dimiliki
peserta didik sangat kurang. Dalam pengerjaan  soal  siswa  hanya  mampu menyelesaikan  soal  sesuai  rumus  yang  guru berikan namun siswa tidak mampu menjelaskan mengapa langka-langkah pengerjaan  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Peserta  didik  juga belum mampu memahami konsep dan bahasa soal  suatu  materi  yang  mereka  pelajari. Sehingga  dalam  hal  itu  guru  harus  secara berulang  ulang  untuk  menjelaskan  kembali kepada peserta didik.
Menurut  Ibu  Kartika  buku  teks  yang tersedia kurang berperan dalam pembelajaran.  Meskipun  buku  yang  tersedia banyak  latihan  namun,  soal  yang  di  sajikan berbeda  dengan  contoh  soal.  Ibu  Kartika mengakui bahwa perlu adanya buku penunjang  lain  atau  buku  yang  dapat digunakan oleh peserta  didik  sehingga dapat digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  belajar. Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat memahami  materi  yang  ada  dengan  mudah dan peserta didik dapat membangun pengetahuannya sendiri.
Sesuai
permasalahan yang disampaikan  oleh  guru  dan  yang  berkaitan dengan  pemahaman  dan  minat  belajar peserta  didik  yang  masih  rendah.  Peneliti mencari pembelajaran yang dapat membantu peserta  didik  dalam  belajar.    Selain  itu, kondisi  proses  pembelajaran  yang  tidak mendukung  karena  pandemik  covid-19 membuat peserta didik memiliki keterbatasan waktu  jam  pembelajaran.  Sehingga  peneliti mencoba untuk memperkenalkan buku cerita elektronik  matematika  untuk  bahan  belajar peserta  didik  agar  peserta  didik  bisa mengunakan dan mengakses buku pembelajaran tersebut. Masalah yang dialami peserta didik membuat peserta didik mengalami  kesulitan  untuk  mengerjakan soal,  hal  ini  membuat  minat  belajar  peseta didik  menjadi  kurang.  Dengan  adanya  buku cerita  matematika tersebut  adalah salah satu cara    peneliti  untuk  menjawab  kebutuhan buku  yang  dapat  digunakan  secara  langusng oleh peserta didik.
Kesimpulan  yang  di  peroleh  penelitin adalah  buku  cerita  matematika  berpotensi untuk  menjawab  permasalahan  yang  dialami oleh  peserta  didik  SMPN  1  Monterado  ( Kalimantan  Barat)  karena  buku    tersebut sudah  diuji  oleh  para  ahli  yaitu:  guru matematika  kelas  VII  SMP  sebagai  ahli materi  dan  ahli  penyajian,  dosen  yang berkompeten  sebagai  ahli  media  dan  ahli bahasa.  Buku  cerita  elektronik  matematika
juga  disajikan  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Produk  yang  akan  dihasilkan adalah  buku  cerita  matematika  pada  Kelas VII SMP dalam materi perbandingan.
Studi Litelatur dan Pengumpulan

## Informasi
1.  Analisis Kurikulum
SMPN  1  Monterado  (Kalimantan Barat)  menerapkan  kurikulum  2013  revisi 2016 pada kegiatan pembelajaranya. Pengembangan buku cerita  matematika yang dilakukan  adalah  pada  materi  perbandingan senilai dan berbalik nilai untuk peserta didik kelas  VII  SMP.  Buku  cerita  elektronik matematika perbandingan senilai dan berbalik  nilai  yang  akan  di  hasilkan  sesuai dengan  kurikulum  2013  revisian  2016. Adapun Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  di  gunakan dalam  buku  cerita    matematika  adalah sebagai berikut:
a. Kompetensi Inti
Kompetensi  Inti  1:  Menghargai  dan menghayati  ajaran  agama      yang  dianutnya. Kompetensi Inti 2: Menghargai dan menghayati
perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab,peduli (toleransi,gotong  royong),  santun,percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan dalam pergaulan dan keberadaannya. Kompetensi  Inti  3:  Memahami  pengetahuan (factual,konseptual dan procedural)
berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni  budaya,  terkait fenomena  dan  kejadian  tampak  mata. Kompetensi  Inti  4:  Mencoba,  mengolah  dan menyaji dalam ranah kongkrit (menggunakan,menguraikan,merangkai,mem odifikasi,dan  membuat)  dan  ranah  abstrak (menulis,membaca,menghitung,menggambar ,mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah  dan  sumber  lain  yang  sama  dalam sudut pandang/teori.
b. Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar 4.9  : Memahami konsep  perbandingan  dan  mengenalkan bahasa perbandingan dalam mendeskripsikan hubungan dan besaran atau lebih.
Selanjutnya  peneliti mengembangkan tujuan pembelajaran  bedasarkan  Kompetensi  Inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  seperti  di atas yaitu sebagai berikut:
1) Memahami konsep perbandingan
senilai dan berbalik nilai.
2) Memahami  sifat-sifat  perbandingan senilai dan berbalik nilai.
3) Menyelseaikan permasalahan
perbandingan dan berbalik nilai.
4) Menerapkan konsep perbandingan
senilai  dan  berbalik  nilia  dalam
kehidupan sehari-hari.
Setelah  peneliti  mengembangkan  KI  dan
KD, peneliti  selanjutnya menggunakan buku matematika    SMP  kelas  VII  semester  1 kurikulum 2013 dengan edisi revisi 2014 dan
2017 untuk pembuatan buku cerita matematika pada materi perbandingan senilai dan berbalik nilai.
Analsis Teknologi
Dalam  proses  pembuatan  buku  cerita matematika pada materi perbandingan senilai dan  berbalik  nilai  di  kelas  VII  SMP menggunakan peran teknologi, yaitu computer/laptop  dalam  proses  pembuatan nya. Peneliti menggunakan softwer pendukung  pada  computer/laptop  yaitu Microsoft  word  pada  bagian  isi  buku  cerita dan  Adobe  Photoshop  CS6  pada  bagian cover. Buku  cerita matematika  tersebut peneliti rancang sebagai berikut :
1. Membuat cover buku
Gambar 4. Halaman cover buku
2. Membuat daftar isi
Gambar 5 . Halaman daftar isi
3. Membuat  kompetensi  dasar  dan indikator
Gambar  6. Halaman  kompetensi dasar dan indikator
4. Membuat peta konsep buku
Gambar 7. Halaman peta konsep
5. Membuat  cerita  buku  yang  termuat materi dan contoh soal
Gambar 9. Halaman materi
Gambar 10. Halaman contoh soal 6. Membuat latihan soal
Gambar 11. Halaman latihan soal

## Kelayakan Produk
Suatu  produk  bisa  dikatakan  layak  untuk kegiatan  pembelajaran  jika  suatu  produk sudah divalidasi oleh ahli. Dalam melakukan tahapan pengujian internal peneliti menggunakan 4 validator untuk memvalidasi produk. Berikut ini hasil dari tahap pengujian internal buku cerita matematika pada SMPN 1  Monterado  (  Kalimantan  Barat)  kelas VII.Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  penilaian validator    ahli  media,  materi,  penyajian  dan bahasa.
Tabel 2. Hasil penilaian validator  ahli media, materi, penyajian dan bahasa.
Validator Prsentase Kategori Materi 80,92% Sangat layak Penyajian 79,16% Media 93,75 % Sangat layak Bahasa 81,25% Sangat layak Rata-rata 83,77% Sangat layak
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari validator  materi,  penyajian,  media  dan bahasa maka, didapatkan persentase kelayakan buku cerita matematika berdasarakan  ahli  materi  sebesar  80,92% dengan kategori sangat layak, ahli penyajian sebesar  79,16%  dengan  kategori  sangat layak,  ahli  media  sebesar  93,75%  dengan kategori  sangat  layak  ,  dan  ahli  bahasa 81,25%  dengan  kategori  sangat  layak.  Jadi jika dirata-ratakan hasil persentase keseluruhan  didapat  sebesar  83,77%  yaitu kategori  sangat  layak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  buku  cerita    matematika pada kelas VII SMP dalam materi perbandingan sangat layak digunakan.
Berikut  adalah  produk  buku  yang  sudah dikembangkan (https://drive.google.com/file/d/12h0WdZyQ fg0ah1L1hEiRY4Ty1dHPX5nP/view).

## KESIMPULAN
Bedasarkan  penelitian  dan  pengembangan yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat disimpulan  Buku  Cerita  Matematika  pada
Kelas  VII SMP dalam Materi Perbandingan layak  sebagai perangkat pembelajaran SMP kelas  VII  karena  buku  yang  telah  dihasilkan telah  dinyatakan  valid  oleh  para  ahli  pada saat  dilakukan  pengujian  validasi  ahli produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Dino Paternus Surya. 2019. Analisis Kesulitan  Siswa  dalam  Mengerjakan Sola Cerita pada Materi  Bangun Ruang Sisi Datar di SMP Negri 117 Jakarta.
Effendi Drs Rusdi. 2013. Pengaruh
Pemanfaatan  Miniatur  Sebagai  media Pembelajaran Sejarah Terhadap Pemahaman Belajar Siswa. Lumbantoruan, Jitu Halomoan. 2019.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Persamaan Diferensial  Berbasis  Model  Brown  Di Program  Studi  Pendidikan  Matematika Fakultas Keguruan Dan IlmuPendidikan Universitas  Kristen  Indonesia  Tahun 2017/2018. Jurnal EduMatsains
3(2):147–68.
Rusmiati.  2015 . Pengaruh  Minat  Belajar
Terhadap  Presentasi  Belajar  Bidang Studi  Ekonomi  Siswa  Ma  Al  Fatttah Aumbermulyo.
Sholikhah, Atus. I. 2017. Pengaruh pendekatan Realistic mathematics
Education(  RME)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Islam Gandusari  Trenggalek  Pada  Materi Himpunan . Skripsi
Pendidikan
Matematika,  Institut  Agama  Islam
Negri Tulungagung.
Soviana,  Maya.  I.  2019. Pengembangan
Modul Bilangan Bulat Berbasis
Pendekatan  Konstruktivisme  kelas  VII
SMP . Skripsi.  Pendidikan  Matematika,
Universitas Kristen Indonesia.
Suderajat Ahmad.
2010. “ definisi
Pendidikan  Menurut  UU.  No.20  Tahun
2003
Sudira,  Ratria.  B.  Y.  2018. Pengembangan Buku Cerita Anak Matematika Penjumlahan Kelas 1 Baebasis Kurtilas.
Skripsi].  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar, Universitas Sanata Dharma.
Sugiyono. 2017. Metode penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,    dan  R  and  D :
Bandung: Alfabeta.
Uly,  Artha.  Y.  2019. Indonesia  PISA 2018
Results. Indonesia: OECD Publishing