e-ISSN 2655-7762

## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU DARI SELF EFFICACY SISWA PADA MODEL QUANTUM LEARNING
Dilla Putri Aldiyanti, Zubaidah Amir MZ *
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. HR. Soebrantas No. 155. KM. 15, Simpang Baru, Kota Pekanbaru, Riau 28293
* Corresponding Author: zubaidah.amir@uin-suska.ac.id ARTICLE INFO ABSTRACT Article history Received: 01-05-2023 Revised: 20-06-2023 Accepted: 25-07-2023 Keywords Kemampuan pemahaman konsep matematis, self efficacy, quantum learning Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  Quantum  Learning  dengan  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional berdasarkan tingkat self efficacy di SMA Negeri 10 Pekanbaru. Penelitian ini menggunakan desain  Nonequivalent  Pretest  Posttest  Control  Group  Design  dan menggunakan  teknik  Cluster  Random  Sampling  sebagai  teknik sampel.  Data  dikumpulkan  melalui  tes,  angket,  observasi,  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  angket  self  efficacy, lembar observasi, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan uji anova dua arah. Hasil analisis menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Quantum Learning dan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  (2) Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis di antara siswa dengan tingkat self efficacy tinggi, sedang, dan rendah. (3)  Tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  Quantum Learning  dan  tingkat  self  efficacy  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Secara  keseluruhan,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Quantum Learning  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  di  SMA  Negeri  10  Pekanbaru  jika  dilihat  dari tingkat self efficacy siswa.
This  research  aimed  at  finding  out  the  difference  of  mathematical concept  comprehension  ability  between  students  taught  by  using Quantum  Learning  model  and  those  who  were  taught  by  using conventional learning derived from their selfefficacy at State Senior High  School  10  Pekanbaru.  Nonequivalent  pretest  posttest  control group  design  was  used  in  this  research.  Cluster  random  sampling technique  was  used  in  this  research.  Test,  questionnaire,  and observation were the techniques of collecting data. The instruments of collecting data were mathematical concept comprehension ability test question, self-efficacy questionnaire, and observation sheet. Two- way ANOVA test was used to analyze data. Based on the data analysis results,  it  could  be  concluded  that  1)  there  was  a  difference  of mathematical  concept  comprehension  ability  between  students taught by using Quantum Learning model and those who were taught by  using  conventional  learning  2)  there  was  a  difference  of mathematical concept comprehension ability among students owning high, moderate, and low self efficacy, and 3) there was no interaction between  Quantum  Learning model  and  self-efficacy  toward  student mathematical concept comprehension ability. Therefore, it could be
Dilla, & Amir. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis … 216
concluded  that  the  implementation  of  Quantum  Learning  model affected  students‟  mathematical  concept  comprehension  ability derived  from  their  self-efficacy  at  State  Senior  High  School  10 Pekanbaru.
Copyright © 2021UniversitasSiliwangi.
All rights reserved.

## How to Cite:
Dilla, P.A., & Amir, Z. (2023). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Self Efficacy Siswa  Pada  Model  Quantum  Learning. Journal  of  Authentic  Research  on  Mathematics  Education, 5 (2), 215-223. https://doi.org/10.37058/jarme.v5i2.6968

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan suatu disiplin ilmu yang harus dipelajari secara mendalam oleh siswa karena memainkan peran krusial dalam mengembangkan potensi siswa secara menyeluruh  sehingga  dapat  membentuk  siswa  yang  memiliki  karakter  yang  baik. Matematika juga merupakan pengetahuan dasar yang wajib dikuasai oleh setiap peserta didik,  mengingat  matematika  terlibat  dalam  hampir  setiap  cabang  ilmu.  Pernyataan  ini sejalan dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 tentang Standar  Proses,  yang  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang menjadi  dasar  bagi  perkembangan  teknologi  modern,  memiliki  peran  penting  dalam berbagai disiplin ilmu, serta mendorong kemajuan berpikir manusia.
Dalam  upaya  nyata  mengakui  pentingnya  peran  matematika  saat  ini,  pemerintah telah menetapkan tujuan pembelajaran matematika dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  RI  No.  22  Tahun  2016  sebagai  berikut:  (1)  Memahami  konsep matematika,  mendeskripsikan  bagaimana  keterkaitan  antar  konsep  matematika  dan menerapkan  konsep  atau  logaritma  secara  efisien,  luwes,  akurat,  dan  tepat  dalam memecahkan  masalah.  (2)  Menalar  pola  sifat  dari  matematika,  mengembangkan  atau memanipulasi  matematika  dalam  menyusun  argumen,  merumuskan  bukti,  atau mendeskripsikan  argumen  dan  pernyataan  matematika.  (3)  Memecahkan  masalah matematika  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  menyusun  model penyelesaian  matematika,  menyelesaikan  model  matematika,  dan  memberi  solusi  yang tepat. (4) Mengkomunikasikan argumen atau gagasan dengan diagram, tabel, simbol, atau media lainnya agar dapat memperjelas permasalahan atau keadaan (Kemendikbud, 2014).
Dari tujuan pembelajaran matematika yang tertera, terlihat jelas bahwa kemampuan pemahaman konsep merupakan hal krusial yang perlu dikembangkan oleh peserta didik. Kemampuan  pemahaman  konsep  ini  menjadi  dasar  penting  dalam  memahami  dan menyelesaikan berbagai permasalahan matematika. Seseorang yang memiliki pemahaman yang  baik  terhadap  konsep  dasar  matematika  akan  lebih  mudah  menghadapi  tahap pembelajaran  selanjutnya.  Namun,  dalam  kenyataannya,  banyak  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang  telah  diajarkan.  Mereka  juga menghadapi  kendala  dalam  menghubungkan  pengetahuan  matematika  yang  mereka miliki sebelumnya dengan materi yang sedang diajarkan di sekolah. Bahkan, ada kesulitan dalam  mengaitkan  konsep  matematika  dengan  kehidupan  nyata.  Padahal,  menerapkan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sangatlah  penting,  karena  kedua  hal  tersebut saling terkait dan tidak dapat dipisahkan.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  adalah dengan  guru  yang  mampu  merancang  pembelajaran  matematika  menggunakan  model,
JARME
metode,  teori,  atau  pendekatan  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik.  Dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  harus  berperan  aktif.  Model pembelajaran  sebagai  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum,  merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan  membimbing  proses pembelajaran  di  kelas  atau  lingkungan  belajar  lainnya  (Rusman,  2018).  Model pembelajaran  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi permasalahan di atas adalah quantum learning . Quantum learning merupakan suatu model pembelajaran yang menanggapai proses pembelajaran seperti permainan musik, yakni seperti menyelenggarakan sebuah orkestra simfoni.  Dalam  model  ini,  guru  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan penuh saling penghargaan (Karunia & Yudha, 2017). Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Juli Trisna Dewi, dkk., menunjukkan bahwa model  pembelajaran quantum  learning telah  terbukti  efektif.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model quantum learning memiliki dampak yang lebih positif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Selain itu, melalui penerapan konsep quantum learning , guru dapat lebih efektif dalam memimpin, membimbing,  dan  memfasilitasi  pemahaman  konsep  materi  pembelajaran  bagi  peserta didik.  Guru  dapat mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  nyata  sehingga peserta didik dapat dengan cepat dan mudah memahami apa yang disampaikan oleh guru. Quantum learning merupakan kumpulan kiat, petunjuk, strategi, dan proses belajar yang dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  daya  ingat  siswa,  serta  membuat  proses  belajar menjadi menyenangkan dan bermanfaat (Andriani et all , 2018).
Selain pentingnya model pembelajaran yang lebih melibatkan peserta didik secara aktif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis, ada aspek afektif lain yang juga mempengaruhi kemampuan tersebut, yaitu kepercayaan diri peserta didik ( self efficacy ). Self efficacy merupakan pandangan mengenai kemampuan diri dan dapat berpengaruh terhadap kesuksesan individu. Bandura mendefinisikan self efficacy sebagai kemampuan  diri  untuk  mengatur  dan  melaksanakan  serangkaian  tindakan  untuk mencapai hasil yang ditetapkan. Hal ini berhubungan dengan kemampuan individu untuk memahami  informasi  secara bermakna, dengan  mengubah  informasi  tersebut  ke  dalam bentuk lain yang lebih berarti (Hendriana, 2017). Dengan demikian, terdapat hubungan yang  erat  antara self  efficacy dan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  disampaikan,  maka  akan  dilakukan  penelitian Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Self Efficacy Siswa Pada Model Quantum Learning .

## 2. METODE

## 2.1. Subjek Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  Quasi  Eksperimen  dengan  menggunakan design Nonequivalen Pretest Posttest Control Group Design . Kelas XI MIPA di SMA Negeri 10 Pekanbaru menjadi populasi pada penelitian ini dengan jumlah 4 kelas. Kemudian dipilih 2 kelas sebagai sampel berdasarkan distribusi normal dan varians homogen untuk kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Adapun  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini adalah cluster  random  sampling. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2022-2023.
Dilla, & Amir. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis … 218

## 2.2. Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu angket, tes, dan observasi. Angket digunakan untuk mengetahui self efficacy siswa yang hasil angketnya dikelompokkan ke dalam  tingkat self  efficacy tinggi,  sedang  dan  rendah.  Kemudian  tes  digunakan  untuk memperoleh data kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Observasi digunakan untuk  mengamati  kegiatan  peserta  didik  dan  guru  selama  proses  pembelajaran matematika.
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini meliputi angket self efficacy siswa yang  berisikan  pernyataan  positif  dan  negative  dengan  jumlah  25  pernyataan.  Soal  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis berisikan  7  yang  meliputi  soal  pretest  dan posttest  dimana  kedua  jenis  soal  tersebut  sama.  Soal  pretest  digunakan  diawal pembelajaran  sebelum  perlakuan  sedangkan  soal  posttest  setelah  perlakuan.  Observasi dilakukan  oleh  observer  Ketika  pembelajaran  berlangsung,  dimana  observer  bertugas memantau proses belajar mengajar antara siswa dan guru.

## 2.3. Analisis Data
Teknik alanisi data yang digunakan ialah statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik  deskripti  ialah  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (generalisasi). Sedangkan statistik inferensial adalah merupakan teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya diberlakukan  untuk  populasi.  Statistik  ini  cocok digunakan  ketika  teknik  pengambilan  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  random. Sebelum melakukan statistik inferensial harus dilakukan uji asumsi terlebih dahulu. Uji asumsi yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Kemudian dilakukan uji anova dua arah untuk menjawab ketiga hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Hasil
Table 1. Tabel Hasil Perhitungan Lembar Observasi Pertemuan ke- Hasil observasi guru Hasil observasi siswa 1 90,38 77,27 2 88,46 79,54 3 88,46 81,81 4 80,76 81,81 5 88,46 79,54 6 88,46 86,36 7 88,46 84 8 88,46 86,36 Jumlah 702 656.69 Rata-rata 87,73 82,08
Berdasarkan  hasil  akumulasi  lembar  observasi  sebanyak  delapan  pertemuan diperoleh  kesimpulan  bahwa  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dari  hasi  observasi guru  sangat  baik  dilihat  dari  peningkatan  setiap  pertemuan  sedangkan  hasil  observasi siswa kurang baik.
Table 2 . Kriteria Pengelompokkan Self Efficacy Siswa Keterangan kriteria Kelas eksperimen Kelas kontrol Tinggi 𝑥 ≥ 86 3 orang 3 orang Sedang 69 ≤ 𝑥 ≥ 86 21 orang 24 orang Rendah 𝑥 < 69 6 orang 3 orang
Berdasarkan kriteria pengelompokkan tersebut, maka diperoleh kelompok siswa yang memiliki  minat  belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah  kelas  eksperimen  maupun  kelas  control. Berdasarkan analisis pengelompokkan self efficacy , maka diperoleh untuk kelas eksperimen 3 orang memiliki self efficacy tinggi, 21 orang memiliki self efficacy sedang dan 6 orang memiliki self efficacy rendah. Sedangkan untuk kelas control diperoleh 3 orang memiliki self efficacy tinggi, 24 orang memiliki self efficacy sedang dan 3 orang memiliki self efficacy rendah.
Table 3 . Hasil Uji Anova Dua Arah Sumber Variansi DK JK RK Fh Fk Kesimpulan Antar Baris (Model) A 1 2260,41 260,41 48,73 4,08  Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Learning dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Antar Kolom (Self Efficacy) B 2 4558,27  2279,14 49,14 3,18  Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang memiliki self efficacy tinggi, sedang, rendah. Interaksi Self efficacy*Model (AxB) 3 -844,52 -422,26  -9,104 3,18  Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran Quantum Learning dengan self efficacy terhadap
Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
Berdasarkan hasil perhitungan anova dua arah pada tabel 3 dengan 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = 1, 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 = 54 dan  taraf  signifikan = 0,05 diperoleh  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,08 karena 𝐹 𝐴 = 48,73 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,08 maka 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak,  yaitu  terdapat  perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran quantum  learning dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  anova  dua  arah  pada  tabel  3  dengan 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = 2, 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 = 54 dan taraf signifikan = 0,05 diperoleh nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,18 karena 𝐹 𝐵 = 49,14 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,18 maka 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak,  yaitu  terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa  yang  memiliki self efficacy tinggi, sedang dan rendah. Berdasarkan hasil perhitungan anova dua arah pada tabel 3 dengan 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = 2, 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 = 54 dan taraf signifikan = 0,05 diperoleh nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,18 karena 𝐹 𝐴𝐵 = −9,104 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,18 maka 𝐻 𝑎 ditolak dan 𝐻 0 diterima, yaitu tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran quantum learning dengan self efficacy terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Dilla, & Amir. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis … 220

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan rekapitulasi aktivitas guru dan siswa diketahui rata-rata pelaksanaan model  pembelajaran Quantum  Learning mencapai  sedangkan  rata-rata  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  mencapai.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dan  peneliti  telah mampu melaksanakan model pembelajaran Quantum Laerning . Penelitian dihentikan pada pertemuan  kedelapan  setelah  seluruh  tahapan  model  pembelajaran Quantum  Learning dan seluruh aspek pembelajaran yang ditetapkan sebelumnya tercapai dan terlaksanakan dengan  baik.  Aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran Quantum Learning ini saling mempengaruhi satu sama lain, karena kalau salah satu aktivitas guru atau  siswa  tidak  terlaksana  dengan  baik,  maka  penerapan  model  pembelajaran  pun berjalan tidak baik. Namun setelah diterapkannya model pembelajaran Quantum Learning dalam waktu pertemuan delapan kali, penerapan model pembelajaran Quantum Learning sudah terlaksana dengan baik, hal ini dibuktikan dengan peningkatan aktivitas guru dan siswa disetiap pertemuannya.
Analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  perolehan  rata-rata  nilai  pada  kelas eksperimen adalah 95,28 sedangkan rata-rata nilai pada kelas kontrol adalah 88,28. Jika rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol,  maka  perlakuan (treatment) yang diberikan pada kelompok eksperimen berpengaruh positif. Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Satrio Wicaksono Sudarman, dkk, bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  memperoleh  pembelajaran Quantum Learnin g dengan kerangka TANDUR lebih tinggi daripada yang memperoleh pembelajaran konvensional, hal ini terlihat dari jawaban tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yaitu rata-rata hasil tes tersebut siswa pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol (Ira, 2016). Perbedaan nilai rata-rata dari kedua kelas tersebut dikarenakan pembelajaran  pada  kedua  kelas  tersebut  berbeda.  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran Quantum Learning berpengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa.  Sejalan  dengan  yang  dikatakan  Sugiyono  yaitu  jika  terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan (Sugiyono, 2019).
Pada kategori self efficacy tinggi siswa yang mengikuti model pembelajaran Quantum Laerning memperoleh  rata-rata  nilai  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  95 sedangkan  pada  pembelajaran  konvensional  memperoleh  rata-rata  nilai  kemampuan pemahaman konsep matematis 87. Kemudian pada kategori self efficacy sedang siswa yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Learning memperoleh  rata-rata  nilai kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  80,33  sedangkan  pada  pembelajaran konvensional  memperoleh  rata-rata  nilai  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis 75,41.  Untuk  kategori self  efficacy rendah  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Learning memperoleh  rata-rata  nilai  kemampuan  pemahaman  konsep matematis 61,83 sedangkan pada pembelajaran konvensional memperoleh rata-rata nilai kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  48,33.  Dilihat  dari  rata-rata  kelompok self efficacy di  atas  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang memiliki self efficacy tinggi, sedang, dan rendah.
Pembelajaran  model Quantum  Learning dan self  efficacy dikatakan  memiliki pengaruh  interak  siapabila  model Quantum  Learning dan self  efficacy mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep yang dimiliki siswa secara bersamasama. Dalam artian apabila  siswa  yang belajar  dengan  model Quantum  Learning serta  memiliki  tingkat self efficacy tinggi, maka nilai posstest yang diperoleh siswa tersebut seharusnya juga tinggi. Kemudian  apabila  siswa  yang  belajar  dengan  model Quantum  Learning serta  memiliki tingkat self efficacy sedang atau rendah, maka nilai posstest yang diperoleh siswa tersebut
JARME
seharusnya  juga  sedang  atau  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  yang  dilakukan  oleh suprapto yang menyatakan bahwa tidak ada interaksi antara variabel bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat karena masing-masing variabel bebas dan variabel moderator  memberikan  pengaruh  yang  kuat  terhadap  variabel  terikat.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikatakan  kerlingar  yang  dikutip  dalam  suprapto  yang  menyatakan  tidak terjadinya interaksi disebabkan jika dua variabel bebas atau lebih membawa pengaruh- pengaruh secara terpisah yang kuat (signifikan) terhadap variabel terikat (Edy, 2015).
4 . SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Quantum Learning dan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  (2)  Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis di antara siswa dengan tingkat self efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah.  (3)  Tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran Quantum  Learning dan  tingkat self  efficacy terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Secara  keseluruhan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Quantum Learning berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMA Negeri 10 Pekanbaru jika dilihat dari tingkat self efficacy siswa.

## REFERENSI
Andriani F., Rahman U., & Prasasti A. I. (2018). Memahami Konsep Matematika Dengan Quantum Learning Dan Quantum Teaching. PUSAKA 6(2) 211 – 18. Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta, 2014. Azwar, S. (2010). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Depoter,  Bobbi, Reardom  M., & Singer N-S.  (2010). Quantum  Teaching  (Mempraktekkan Quantum Learning Di Ruang-Ruang Kelas). Bandung: Kaifa PT Maizan Pustaka. Destiniar,  Jumroh,  &  Sari  D.  M.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Ditinjau Dari Self Efficacy Siswa Dan Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Di Smp Negeri 20 Palembang. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika 12, (1) 115 – 28. Dewi, Trisna J., Mawarda I., & Azis Z. (2022). Pengaruh Model Quantum Learning Teradap Kemampuan Pemahaman Konseptual Matematis Siswa Mts. Journal Mathematics Education Sigma [JMES] 3(1) 26 – 33.
Zakaria E. (2007). Trend Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik . Kuala Lumpur: Utusan Publications Dan Distributors Sdn Bhd. Febriani,  P.,  Widada,  W.,  &  Herawaty,  D.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  SMA  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 4(2), 120 – 35. Habibati (2017). Strategi Pembelajaran Mengajar . Aceh: Syiah Kuala University Press. Hartono (2010). Analisis Item Instrumen . Pekanbaru: Zanafa Publishing.
Helmiati (2012). Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Hendriana H., Rohaeti E. E., & Sumarmo U. (2017). Hard Skills Dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: Reflika Utama. Hidayah  Sy.  (2010). Pengantar  Umum  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Verifikatif. Pekanbaru: Suska Press.
Dilla, & Amir. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis … 222
Vahlia I. & Sudarman S. W. (2016). Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Quantum Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 7(2), 275 – 82.
Jatisunda  M.  G.  (2017).  Hubungan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Dengan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal THEOREMS, 1(2), 24-30. Asep J, & Dan A H. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo. KBBI (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Kementerian Pendidikan Dan Budaya. Kristiyani  T.  (2020). Self-Regulated  Learning:  Konsep,  Implikasi Dan  Tantangannya Bagi Siswa Di Indonesia . Sanata Dharma University Press. Latief,  H.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  (Studi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Geografi Kelas Vii Di Smpn 4 Padalarang). Jurnal Geografi Gea , 14(2).
Manuntung,  A.  (2018). Terapi  Perilaku Kognitif Pada  Pasien  Hipertensi .  Malang: Wineka Media. Zein M. & Darto (2012). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Pekanbaru: Daulat Riau. Purwanto, M., Ngalim. (2007). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Riduwan. (2011). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Penelitian Pemula . Bandung: Alfabeta.
Ridwan  Yudhanegara,  Karunia  Eka  Lestari.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung: Reflika Aditama. Rusman.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  (Mengembangan  Profesionalisme  Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sahertian,  Piet  A.  (2000). Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya,  H.  Wina.  (2015). Penelitian  Pendidikan:  Metode,  Pendekatan, Dan  Jenis . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Setyosari,  Punjabi.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slametto.  (2003). Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. Sudijono, Anas. (2011 ). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press. Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Sugiyono,  P.  D.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi, R&D Dan Penelitian Pendidikan) . Metode Penelitian Pendidikan. Sujana, I. Wayan Cong. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar 4, No. 1 : 29 – 39. Suprapto,  Edy.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual,  Pembelajaran Langsung Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif. Invotec 11 , No. 1.
Swandewi, Ni Luh Putu, I. Nyoman Gita, Dan I. Made Suarsana. (2019). Pengaruh Model Quantum Learning Berbasis Masalah Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurnal Elemen 5, No. 1 : 31 – 42. Widiasworo, Erwin. (2017). Strategi Dan Metode Mengajar Siswa Diluar Kelas .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Yosodipuro. (2013). Siswa Senang Guru Gemilang. Strategi Mengajar Yang Menyenangkan Dan Mendidik Dengan Cerdik . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Yunianti,  Elis.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan  Self-Efficacy  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa SMA Negeri 1 Parigi. E-Jurnal Mitra Sains , 04, No. 01 :
8 – 19.

## JARME
Amir,  Z.  &  Risnawati  (2016). Psikologi  Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.