ISSN 1979-1739 © 2013 Nadwa | IAIN Walisongo http://journal.walisongo.ac.id/index.php/nadwa
Nadwa | Jurnal Pendidikan Islam
Vol. 7, Nomor 2, Oktober 2013
Integrasi Pembelajaran Active Learning dan Internet-Based Learning dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Belajar

## Mukhlison Effendi
STAIN  Ponorogo Email: ef.muikhlison@yahoo.co.id

## Abstract
The  learning  process  in  higher  education  can  use  constructivist  learning strategies for activeness and creativity of students. This study aimed to des- cribe  the  integration  of  active  learning  and  internet-based  learning  and  to explain the factors supporting and inhibiting. From the observation data, in- terviews and documentation of the 31 students of the Department of Teacher Education for Islamic Primary Education (PGMI) and the lecturer of STAIN Ponorogo  can  be  seen  that  the  integration  of  active  learning  and  Internet- based learning can enhance the activeness and creativity of student learning in the course. Factors supporting this result are the application of learning strategies,  giving  clear  guidance,  student  learning  motivation  high  and  the availability of learning facilities and infrastructure. The factors that inhibit is the limited time, the dominance of smart students and unpreparedness of students receiving new material.
Keywords: active learning , internet-based learning, activeness, creativity.

## Abstrak
Proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dapat  menggunakan  strategi pembelajaran  konstruktivistik  untuk  keaktifan  dan  kreativitas  mahasiswa. Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  integrasi active  learning dan internet-based  learning untuk  menjelaskan  faktor  pendukung  dan  peng- hambatnya.  Dari  data  observasi, interview dan  dokumentasi  terhadap  31 mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI) dan dosen STAIN Ponorogo dapat diketahui bahwa integrasi active learning dan internet-based  learning dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas belajar  mahasiswa  di  program  studi  tersebut.  Faktor  yang  mendukung  hasil ini  adalah  penerapan  strategi  pembelajaran,  pemberian  pengarahan  yang jelas,  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  tinggi  dan  tersedianya  sarana  dan prasarana  pembelajaran.  Adapun  faktor  yang  menghambat  adalah keterbatasan  waktu,  dominasi  mahasiswa  pintar  dan  ketidaksiapan mahasiswa menerima materi baru.
Kata kunci: active learning , internet-based learning , keaktifan, kreativitas.

## 284 | Mukhlison Effendi

## A.  Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  baik  antara pendidik  dengan  peserta  didik,peserta  didik  dengan  peserta didik,maupun  peserta  didik  dengan  lingkungannya  yang  dapat merangsang  peserta  didik  untuk  belajar.  Melalui  proses  interaksi, kemampuan  peserta  didik akan berkembang  baik  mental  maupun intelektualnya.
Model  pembelajaran  di  pendidikan  tinggi  masih  cenderung dominan  menggunakan  strategi  pembelajaran exposition atau ekspositori.  Dalam  strategi  pembelajaran exposition ,bahan pelajaran  disajikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  jadi  dan peserta didik dituntut untuk menguasai bahan tersebut. Akibatnya, mahasiswa  menjadi  cukup  pasif  tidak  ada  inisiatif  untuk berpartisipasi  dalam  proses  perkuliahan  karena  kurang  adanya kondisi  yang  memungkinkan  mahasiswa  membangun  sendiri pengetahuannya.
Keberanian mahasiswa
didik untuk bertanya,mengajukanpendapat,berdiskusisepertinyatelah“terpasun g‟oleh tradisi dosen yang mendominasi perkuliahan.
Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara pendidik dengan peserta didik  atau  dengan  peserta  didik  itu  sendiri.  Hal  ini  akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, di mana masing-masing peserta didik dapat melibatkan kemampuannya se- maksimal  mungkin.  Oleh  karena  itu,  keaktifan  belajar  siswa merupakan  unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan  proses pembelajaran.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  tidak  hanya dituntut  keaktifannya  saja  tapi  juga  kreativitasnya,  karena kreativitas  dapat  menciptakan  situasi  yang  baru,  tidak  monoton dan  menarik  sehingga  siswa  akan  lebih  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran.  Kreativitas  dipandang  sebuah  proses  mental.  Daya kreativitas menunjuk pada kemampuan berpikir yang lebih orisinal dibanding  dengan  kebanyakan  orang  lain.  Gagasan-gagasan  yang kreatif, tidak muncul begitu saja, untuk dapat menciptakan sesuatu yang  bermakna  dibutuhkan  persiapan.  Masa  seorang  anak  duduk di  bangku  sekolah  termasuk  masa  persiapan  ini  karena  memper- siapkan seseorang agar dapat memecahkan masalah-masalah.
Program  Studi  PGMI  merupakan  salah  satu  program  studi terfavorit  di  STAIN  Ponorogo  yang  memiliki  visi  sebagai  pusat pendidikan  dan  pengembangan  calon  Guru  MI/SD  yang
kompeten.  Misi  dari  Program  studi  PGMI  adalah;  1)  melak- sanakan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  dalam  bidang keguruan  dan  pendidikan  Tingkat  MI/SD  secara  profesional;  2) Mengembangkan ilmu kependidikan yang berkaitan dengan proses pembelajaran di MI/SD secara proporsional, dan; 3) Menciptakan iklim  akademik  yang  Islami.  Dalam  rangka  mencapai  visi  misi tersebut,  mahasiswa  diharapkan  aktif  dalam  proses  pembelajaran dan selalu mengembangkan pemikiran yang kreatif.
Dalam  upaya  pengembangan  keaktifan  dan  kreativitas mahasiswa,  diperlukan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran  yang relevan  dengan  keadaan  mahasiswa  saat ini. Proses  pembelajaran dapat menggunakan strategi-strategi pembelajaran konstruktivistik yang berpotensi  memberdayakan keaktifan  dan kreativitas seperti model  pembelajaran  aktif    ( active  learning )  yang  terintegrasi dengan pembelajaran berbasis internet ( internet-based learning ). Pembelajaran  aktif  ( active  learning )  pada  dasarnya merupakan  salah  satu  bentuk  atau  jenis  dari  pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas  peserta  didik. Pembelajaran berorientasi pada aktivitas peserta didik
mengandung Pengertian bahwa sistem
pembelajaran menempatkan  peserta  didik  sebagai  subyek  didik  yang  aktif  dan telah memiliki ke siapan untuk belajar. Active learning menjadikan peserta  didik  sebagai  subyek  belajar  dan  berpotensi  untuk meningkatkan  kreativitas  atau  lebih  aktif  dalam  setiap  aktivitas pelajaran yang diberikan, baik di dalam maupun di luar.
Dalam strategi ini peserta didik diarahkan untuk belajar aktif dengan  cara  menyentuh  ( touching ),  merasakan  ( feeling )  dan melihat  ( looking )  langsung  serta  mengalami  sendiri  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  cepat  dimengerti  oleh  peserta didik  dan  pendidik  dalam  hal  ini  dituntut  juga  untuk  memotivasi peserta didik dan memberikan arahan serta menyediakan prasarana lengkap.
Pembelajaran  berbasis  internet  merupakan  salah  satu manifestasi e-learning yang  paling  populer,  yang  menawarkan berbagai  keuntungan  seperti  kesempatan  belajar  yang  lebih fleksibel  tanpa  terikat  ruang  dan  waktu,  mempermudah masyarakat mengakses pendidikan, memperkaya materi pembelajaran,  menghidupkan  proses  pembelajaran,  membuat proses  pembelajaran  lebih  terbuka,  meningkatkan  efektivitas pembelajaran,  serta  mendukung  siswa  untuk  belajar  mandiri. Pembelajaran berbasis internet dalam hal ini e-learning merupakan
286 | Mukhlison Effendi
dasar  dan  konsekuensi  logis  dari  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi.
Dengan e-learning ,  peserta  didik  tidak  perlu  duduk  dengan manis di ruang kelas untuk menyimak setiap ucapan dari seorang guru  secara  langsung. E-learning juga  dapat  mempersingkat jadwal  target  waktu  pembelajaran,  dan    tentu  saja  menghemat biaya  yang  harus  di  keluarkan  oleh  sebuah  program  studi  atau program  pendidikan.  Bagi  Mahasiswa  Prodi  PGMI,  setiap  mata kuliah  adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang  sangat  penting  yang bertujuan  untuk  membekali  mahasiswa  calon  S1  PGMI  agar memiliki kompetensi menjadi pendidik di sekolah dasar.
Oleh  karena  itu,  guna  mempersiapkan  calon  S1  PGMI  yang profesional,  dosen  harus  mengembangkan  kreativitas  yang  ada dalam diri mahasiswa dengan penerapan model pembelajaran yang sesuai.  Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti tertarik untuk me- motret  integrasi  pembelajaran active  learning dan internet-based learning pada  pembelajaran  dalam  meningkatkan  keaktifan  dan kreativitas mahasiswa Prodi PGMI di STAIN Ponorogo.

## B.  Telaah Pustaka
1.  Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan secara sadar dan sengaja. Adapun tujuan pembelajaran dalam bukunya  Sugandi  adalah  membantu  para  siswa  agar memperoleh  berbagai  pengalaman,  dan  dengan  pengalaman itu  tingkah  laku  yang  dimaksud  meliputi  pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai  atau  norma  yang  berfungsi  sebagai pengendali sikap dan prilaku siswa
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tentunya banyak  faktor  yang  mempengaruhi  berhasil  atau  tidaknya. Faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dibedakan  menjadi  dua golongan, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar,  sedangkan  faktor  ekstern  adalah  yang  berada  di  luar individu. Yang termasuk faktor Intern antara lain: faktor-fak- tor  jasmaniah  (faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh);  psikologis (inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan,  dan kesiapan);  dan  kelelahan  (kelelahan  jasmani  dan  rohani). Sedang  yang  termasuk  faktor  ekstern  antara  lain  faktor keluarga  (cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota
keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga, Pengertian  orang  tua,  dan  latar  belakang  kebudayaan); sekolah  (metode  mengajar,  kurikulum,  disiplin,  media pembelajaran,  standar  pelajaran  di  atas  ukuran,  keadaan gedung,  metode  mengajar,  dan  tugas  rumah);  dan  faktor masyarakat  (kegiatan  siswa dalam masyarakat, media massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).
2.  Pembelajaran Aktif ( Active Learning )
Pembelajaran activelearning padadasarnyabukansebuahide yang  baru  lagi.  Gagasan  pembelajaran active  learning telah ada sejak masa Socrates dan merupakan salah satu penekanan utama  di  antara  para  pendidik  progresif  seperti  John  Dewey yang  memandang  bahwa  secara  alami  belajar  merupakan proses yang aktif.
Meyersand Jones menyatakan bahwa “activelearning de- rives  from  two  basic  assumptions:  (a)  that  learning  is  by  its very  nature  an  active  process  and  (b)  that  different  people learn in differentways.” Dengan kata lain, bahwa pembelajaran  pada  dasarnya  adalah    pencarian  secara  aktif pengetahuan  dan  setiap  orang  belajar  dengan  cara  yang berbeda.
Pembelajaran  aktif  ( active  learning )  adalah  suatu  proses pembelajaran  dengan  maksud  untuk  memberdayakan  peserta didik agar belajar dengan menggunakan berbagai cara/strategi secara aktif. Dalam hal ini proses aktivitas pembelajaran dido- minasi  oleh  peserta  didik  dengan  menggunakan  otak  untuk menemukan  konsep  dan  memecahkan  masalah  yang  sedang dipelajari, di  samping itu juga untuk menyiapkan mental dan melatih keterampilan fisiknya.
Cara  memberdayakan  peserta  didik  tidak  hanya  dengan menggunakan strategi atau metode ceramah saja, sebagaimana  yang  selama  ini  digunakan  oleh  para  pendidik (guru) dalam proses pembelajaran. Mendidik dengan ceramah berarti  memberikan  suatu  informasi  melalui  pendengaran, yang  hanya  bisa  dicerna  otak  siswa  20%.  Padahal  informasi yang  dipelajari  siswa  bisa  saja  dari  membaca(10%), melihat(30%), melihat dan dengar (50%), mengatakan (70%), mengatakan  dan  melakukan  (90%).  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  seorang  filosof  Konfusius  bahwa  “Apa  yang  saya dengar,  saya  lupa”  “Apa  yang  saya  lihat,  saya  ingat”  “Apa yang saya lakukan, saya paham” .

## 288 | Mukhlison Effendi
Ketika  ada  informasi  yang  baru,  otak  manusia  tidak hanya  sekedar  menerima  dan  menyimpan.  Akan  tetapi  otak manusia  akan  memproses  informasi  tersebut  sampai  dapat dicerna dan baru kemudian disimpannya. Karena itu jika ada sesuatu  yang  baru,  otak  akan  bertanya  “pernahkah  aku mendengar,  melihat,  mengalami  sebelumnya,  kapan  dan  di manakah kira-kira hal itu aku dengar, lihat dan ku alami lalu di  manakah  hal  itu  aku  simpan?”  Manusia  dengan  potensi dasar  yang  ia  miliki  termasuk  otak  tersebut  perlu  diaktifkan, sehingga  berfungsi  semaksimal  mungkin  melalui  proses belajar yang ia lakukan.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  aktif  adalah  segala  bentuk  pembelajaran  yang memungkinkan mahasiswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran  itu  sendiri  baik  dalam  bentuk  interaksi  antar mahasiswa  maupun  mahasiswa  dengan  dosen  dalam  proses pembelajaran tersebut.
Menurut Bonwell pembelajaran aktif memiliki Karakteristik sebagai berikut:
a.  Penekanan proses pembelajaran bukan pada penyampaian  informasi  oleh  pengajar  melainkan  pada pengembangan keterampilan pemikiran analitis dan kritis terhadap topik atau permasalahan yang dibahas,
b.  Mahasiswa  tidak  hanya  mendengarkan  kuliah  secara pasif  tetapi  mengerjakan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan materi kuliah,
c.  Penekanan  pada  eksplorasi  nilai-nilai  dan  sikap-sikap berkenaan dengan materi kuliah,
d.  Mahasiswa  lebih  banyak  dituntut  untuk  berpikir  kritis, menganalisa dan melakukan evaluasi,
e.  Umpan-balik  yang  lebih  cepat  akan  terjadi  pada  proses pembelajaran.
Di  samping  Karakteristik  tersebut  di  atas,  secara  umum
suatu  proses  pembelajaran  aktif  mempunyai  ciri-ciri  sebagai berikut:
a.  Situasi  kelas  menantang  peserta  didik  melakukan kegiatan belajar secara bebas tapi terkendali.
b.  Pendidik  tidak  mendominasi  pembicaraan  tetapi  lebih banyak  memberikan  rangsangan  berpikir  kepada  peserta didik untuk memecahkan masalah.
c.  Pendidik  menyediakan  dan  mengusahakan  sumber belajar  bagi  peserta  didik,bisa  sumber  tertulis,  sumber manusia,  misalnya  peserta  didik  itu  sendiri  menjelaskan permasalahan  kepada  peserta  didik  lainnya,  berbagai media  yang  diperlukan,  alat  bantu  pengajaran,  termasuk pendidik sendiri sebagai sumber belajar.
d.  Kegiatan  belajar  peserta  didik  bervariasi,  ada  kegiatan yang  sifatnya  bersama-sama  dilakukan  oleh  semua peserta didik, ada kegiatan belajar yang dilakukan secara kelompok  dalam  bentuk  diskusi  dan  ada  pula  kegiatan belajar yang harus dilakukan oleh masing-masing peserta didik secara mandiri. Penetapan kegiatan belajar tersebut diatur oleh guru secara sistematik dan terencana.
e.  Pendidik  menempatkan  diri  sebagai  pembimbing  semua peserta  didik  yang  memerlukan  bantuan  manakala mereka menghadapi persoalan belajar.
f. Situasi  dan  kondisi  kelas  tidak  kaku  terikat  dengan susunan  yang  mati,  tapi  sewaktu-waktu  diubah  sesuai dengan kebutuhan peserta didik
g.  Belajar tidak hanya dilihat dan diukur dari segi hasil yang dicapai peserta didik tapi juga dilihat dan diukur dari segi proses belajar yang dilakukan siswa.
h.  Adanya keberanian peserta didik mengajukan pendapatnya  melalui  pertanyaan  atau  pernyataan gagasannya, baik yang diajukan kepada pendidik maupun kepada  peserta  didik  lainnya  dalam  pemecahan  masalah belajar.
i. Pendidik  senantiasa  menghargai  pendapat  peserta  didik terlepas  dari  benar  atau  salah.  Bahkan  pendidik  harus mendorong  peserta  didik  agar  selalu  mengajukan pendapatnya secara bebas.
Agar  proses  pembelajaran active  learning bisa  berjalan dengan baik, maka pendidik sebagai penggerak belajar peserta didik  dituntut  untuk  menggunakan  dan  menguasai  strategi pembelajaran active  learning .  Ada  banyak  strategi pembelajaran aktif dari mulai yang sederhana sampai dengan yang  rumit.  Beberapa  jenis  strategi  pembelajaran  tersebut antara lain adalah :
a. Poster  comment (mengomentari  gambar)  yaitu  suatu strategi  yang  digunakan  pendidik  dengan  maksud
290 | Mukhlison Effendi
mengajak peserta didik untuk memunculkan ide  apa  yang terkandung  dalam  suatu  gambar.  Gambar  tersebut  tentu saja berkaitan dengan pencapaian suatu kompetensi dalam pembelajaran. Dengan strategi ini peserta didik diharapkan dapat  memberi    masukan  berupa  pendapat/ide  yang bervariasi karena setiap pikiran manusia itu berbeda-beda, dengan  berbagai  macam  pendapat  dari  peserta  didik tersebut  akan  dapat  ditarik  benang  merahnya  tentang  inti pokok dari materi yang diajarkan.
b. Index Card Match (mencari pasangan jawaban) yaitu suatu strategi  yang  digunakan  pendidik  dengan  maksud mengajak  peserta  didik  untuk  menemukan  jawaban  yang cocok dengan pertanyaan yang sudah disiapkan.
c. Active  debate (debat  aktif),strategi  ini  mendorong pemikiran  dan  perenungan  terutama  kalau  peserta  didik diharapkan  memertahankan  pendapat  yang  bertentangan dengan  keyakinannya  sendiri.  Debat  bisa  menjadi  satu metode  berharga  yang  dapat  mendorong  pemikiran  dan perenungan, terutama kalau peserta didik diharapkan dapat mempertahankan  pendapat  yang  bertentangan  dengan keyakinan  mereka  sendiri.  Strategi  ini  dapat  diterapkan kalau  guru  hendak  menyajikan  topik  yang  menimbulkan prokontra dalam mengungkapkan argumentasinya. Banyak kecakapan  hidup  yang  dapat  dilatih  dengan  strategi  ini antara lain kemampuan
berkomunikasi dan
mengomunikasikan gagasannya kepada orang lain.
d. Everyone  is  Teacher  Here (semua  adalah  pendidik)  yaitu strategi  yang  digunakan  oleh  pendidik  dengan  maksud meminta  peserta  didik  untuk  semuanya  berperan  menjadi narasumber    terhadap  sesama  temannya  di  kelas  belajar. Strategi ini bertujuan untuk memberikan kesempatan yang sama  kepada  setiap  peserta  didik  untuk  berperan  sebagai guru  bagi  kawannya.  Dengan  ini  diharapkan  agar  peserta didik  yang  pasif  dapat  ikut  terlibat  dalam  pembelajaran aktif.
e. Team Quiz, strategi ini mendorong siswa untuk aktif dalam kelompok untuk membuat pertanyaan serta jawaban sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.
f. Role Play atau bermain peran adalah strategi pembelajaran sebagai  bagian  dari  simulasi  yang  diarahkan  untuk
mengkreasi  peristiwa  sejarah,  mengkreasi  peristiwa- peristiwa  aktual,  atau  kejadian-kejadian  yang  mungkin muncul pada masa mendatang. Topik yang dapat diangkat untuk role  play misalnya  memainkan  peran  sebagai  juru kampanye  suatu  partai  atau  gambaran  keadaan  yang mungkin muncul di masyarakat.
g. Peer Teaching, merupakan latihan mengajar yang
dilakukan  oleh  mahasiswa  kepada  teman-teman  calon guru.  Selain  itu peerteaching merupakan  kegiatan pembelajaran  yang dilakukan seorang siswa kepada siswa lainnya  dan  salah  satu  siswa  itu  lebih  memahami  materi pembelajaran.
h. Student-led  Review  Session. Strategi  ini  digunakan  untuk memberikan  peran  kepada  mahasiswa  sebagai  pengajar.
Dosen hanya bertindak sebagai narasumber dan fasilitator. Strategi  ini  dapat  digunakan  pada  sesi  review  terhadap materi kuliah. Pada bagian pertama dari kuliah kelompok- kelompok  kecil  mahasiswa  diminta  untuk  mendiskusikan hal-hal yang dianggap belum dipahami dari materi tersebut dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan mahasiswa yang  lain  menjawabnya.  Kegiatan  kelompok  dapat  juga dilakukan  dalam  bentuk  salah  satu  mahasiswa  dalam kelompok  tersebut  memberikan  ilustrasi  bagaimana  suatu rumus  atau  metode  digunakan.  Kemudian  pada  bagian kedua  kegiatan  ini  dilakukan  untuk  seluruh  kelas.  Proses ini  dipimpin  oleh  mahasiswa  dan  dosen  lebih  berperan untuk mengklarifikasi hal-hal yang menjadi bahasan dalam proses pembelajaran tersebut.
i. Jigsaw, yaitu  strategi  kerja  kelompok  yang  terstruktur didasarkan pada  kerjasama dan tanggungjawab. Kelebihan strategi  ini  adalah  dapat  melibatkan  seluruh  siswa  dan setiap  peserta  didik  memikul  suatu  tanggung  jawab  yang signifikan dalam kelompok.
j. Reading  Guide (penuntun  bacaan).  Strategi  ini  digunakan pendidik  dengan  maksud  mengajak  peserta  didik  untuk mempelajari  sesuatu  dengan  cara  membaca  suatu  teks bacaan (buku, majalah, koran dan lain-lain) sesuai dengan materi bahasan.
k. Card Sort (menyortir kartu). Yaitu strategi yang digunakan oleh  pendidik  dengan  maksud  mengajak  peserta  didik
untuk  menemukan  konsep  dan  fakta  melalui  klasifikasi materi yang dibahas dalam pembelajaran.
l. Concept  Mapping (peta  konsep).  Suatu  cara  yang digunakan oleh pendidik dengan maksud meminta peserta didik  untuk  membuat  konsep  atau  kata-kata  kunci  dari suatu pokok persoalan sebagai rumusan inti pelajaran.
m. Information  Search (mencari  informasi)  yaitu  suatu  cara yang digunakan oleh guru dengan maksud meminta peserta didik  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan baik oleh pendidik maupun peserta didik sendiri, kemudian  mencari  informasi  jawabannya  lewat  membaca untuk menemukan informasi yang akurat.
n. Demonstration (Demonstrasi).  Suatu  presentasi  yang dipersiapkan  dengan  hati-hati  untuk  memperlihatkan bagaimana  berprilaku  atau  menggunakan  suatu  prosedur atau alat. Presentasi dilengkapi dengan penjelasan lisan dan atau alat visual, ilustrasi dan pertanyaan.
o. Think-Pair-Share, dengan  cara  ini  mahasiswa  diberi pertanyaan atau soal untuk dipikirkan sendiri kurang lebih 2-5  menit  ( think ),  kemudian  mahasiswa  diminta  untuk mendiskusikan  jawaban  atau  pendapatnya  dengan  teman yang  duduk  di  sebelahnya  ( pair ).  Setelah  itu,  pengajar dapat  menunjuk  satu  atau  lebih  mahasiswa  untuk menyampaikan  pendapatnya  atas  pertanyaan  atau  soal  itu bagi seluruh kelas ( share ).
3.  Pembelajaran Berbasis Internet ( Internet-Based Learning )
Internet-based  learning adalah  segala  pemanfaatan  atau penggunaan  teknologi  internet  dan  Wet  untuk  menciptakan pengalaman  pembelajaran.  Dengan  kata  lain, internet-based learning merupakan  suatu  jenis  belajar  mengajar  yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media internet.
Rosenberg  menekankan  bahwa internet-based  learning merujuk  pada  penggunaan  teknologi  internet  untuk  mengi- rimkan  serangkaian  solusi  yang  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan. Internet-based  learning merupakan bentuk manifestasi dari konsep e-learning . Hal ini senada  dengan  Cambell  yang  intinya  menekankan  peng- gunaan internet dalam pendidikan sebagai hakikat e-learning . Bahkan  Onno  W.  Menjelaskan  bahwa  istilah  “ e ”  atau
singkatan dari elektronik dalam e-learning digunakan sebagai istilah  untuk  segala  teknologi  yang  digunakan  untuk mendukung usaha-usaha pengajaran lewat teknologi elektronik internet.
Adapun  yang  menjadi  Karakteristik  dari  pembelajaran berbasis  internet  ( internet-based  learning ),  antara  lain;  a) Memanfaatkan  jasa  teknologi  elektronik;  di  mana  pendidik dan peserta didik, peserta didik dan sesama peserta didik atau dapat  berkomunikasi  dengan  relatif  mudah  dengan  tanpa dibatasi  oleh  hal-hal  yang  protokoler;  b)  Memanfaatkan keunggulan  komputer  ( digital  media  andcomputernetworks );
c)  Menggunakan  bahan  ajar  bersifat  mandiri  ( self  learning materials ) disimpan di komputer sehingga dapat diakses oleh pendidik dan peserta didik kapan saja dan di  mana saja bila yang bersangkutan memerlukannya; d) Memanfaatkan jadwal pembelajaran,  kurikulum,  hasil  kemajuan  belajar  dan  hal-hal yang  berkaitan  dengan  administrasi  pendidikan  dapat  dilihat setiap saat di komputer.
Manfaat  pembelajaran  berbasis  internet  ( internet-based learning ) menurut Bates (1995) dan Wulf (1996) terdiri atas 4 hal,  yaitu;  a)  Meningkatkan  kadar  interaksi  pembelajaran antara  peserta  didik  dengan  guru  atau  instruktur  ( enhance interactivity ),  (b)  Memungkinkan  terjadinya  interaksi pembelajaran  dari  mana  dan  kapan  saja  ( time  and  place flexibility ); c) Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas ( potential to reach a global audience ); d) Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran ( easy updating of content as well as archivable capabilities ).
Ada3(tiga)  fungsi internet-based  learning terhadapkegi- atanpembelajarandidalamkelas,yaitu  sebagai  tambahan(suple- men),pelengkap(komplemen),atau pengganti (substitusi). Dikatakan  berfungsi  sebagai  suplemen  (tambahan),apabila peserta  didik  mempunyai  kebebasan  memilih,  Apakah  akan memanfaatkan  materi e-learning atau  tidak.  Dalam  hal  ini, tidak  ada  kewajiban/keharusan  bagi  peserta  didik  untuk mengakses  materi internet-based  learning. Sebagai  komple- men  berarti  materi e-learning diprogramkan  untuk  menjadi materi reinforcement (pengayaan)  atau  remedial  bagi  peserta didik  di  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  konvensi- onal.  Materi internet-based  learning juga  dapat  berfungsi sebagai enrichment ,  apabila  kepada  peserta  didik  yang  dapat

## 294 | Mukhlison Effendi
dengan  cepat  menguasai  atau  memahami  materi  pelajaran yang  disampaikan  guru  secara  tatap  muka  ( fastlearners ) diberikan kesempatan untuk mengakses materi internet-based learning yang  memang  secara  khusus  dikembangkan  untuk mereka.
4.  Keaktifan Belajar
Keaktifan  berasal  dari  kata  aktif  yang  berarti  giat  atau sibuk.  Kata  keaktifan  juga  bisa  berarti  dengan  kegiatan  dan kesibukan.  Yang  dimaksud  dengan  keaktifan  di  sini  adalah bahwa pada waktu pendidik mengajar ia harus mengusahakan agar peserta didiknya aktif jasmani maupun rohani.
Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  dituntut  untuk aktif,  penilaian  proses  pembelajaran  terutama  melihat  sejauh mana  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Perihal tentang keaktifan belajar menurut Nana Sudjana di antaranya:
a.  Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya b.  Terlibat dalam pemecahan masalah
c.  Bertanya  kepada  peserta  didik  lain  atau  kepada  guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya
d.  Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan untuk pemecahan masalah
e.  Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru
f.  Menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperolehnya
g.  Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah sejenis
h.  Kesempatan  menggunakan  atau  menerapkan  apa  yang diperolehnya  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  persoalan yang dihadapi.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa  keaktifan  belajar  adalah  segala  kegiatan  yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  proses  interaksi (pendidik dan  peserta didik)  dalam rangka memperoleh hasil belajar  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Munir  mengelompokkan  keaktifan  peserta  didik  ini menjadi  beberapa  aspek,  antara  lain  yaitu;  a)  aktif  secara jasmani  seperti  penginderaan,  yaitu  mendengar,  melihat, mencium,  merasa,  dan  meraba  atau  melakukan  keterampilan jasmaniah;  b)  aktif  berpikir  melalui  tanya  jawab,  mengolah
dan  mengemukakan  ide,  berpikir  logis,  sistematis,  dan sebagainya; dan c) aktif secara sosial seperti aktif berinteraksi atau bekerjasama dengan orang lain .
5.  Kreativitas Belajar
Pengertian  kreativitas  sudah  banyak  dikemukakan  oleh para  ahli  berdasarkan  pandangan  yang  berbeda-beda,  seperti yang  dikemukakan  oleh  Utami  Munandar  menjelaskan Pengertian  kreativitas  dengan  mengemukakan  beberapa perumusan  yang  merupakan  kesimpulan  para  ahli  mengenai kreativitas.
Pertama,  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang  ada.  Kedua,  kreativitas  (berpikir  kreatif  atau  berpikir divergen) adalah kemampuan berdasarkan data atau informasi yang  tersedia,  menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban terhadap  suatu  masalah,  di  mana  penekanannya  adalah  pada kuantitas,  ketepatgunaan,  dan  keragaman  jawaban.  Ketiga secara  operasional  kreativitas  dapat  dirumuskan  sebagai kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan (fleksibilitas),  dan  orisinalitas  dalam  berpikir,  serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, merinci) suatu gagasan.

## C.  Telaah Penelitian Terdahulu
Penelitian  yang  dilakukan oleh Puput  Dwi Maret  Tanti  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  biologi  siswa kelas XI A3 SMA Negeri 1 Ngemplak Boyolali melalui penerapan pembelajaran  aktif  ( active  learning )  dengan  metode Mind  Map . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan kelas melalui penerapan pembelajaran  aktif  ( active  learning )  dengan  metode Mind  Map dapat meningkatkan kreativitas belajar biologi siswa kelas XI A3 SMA Negeri 1 Ngemplak Boyolali. Hal ini didasarkan pada hasil observasi, angket, dan wawancara. Rata-rata nilai persentase setiap indikator  yang  didapatkan  dari  hasil  observasi  kreativitas  belajar siswa  untuk  siklus  I  sebesar  76%  dan  siklus  II  sebesar  84,67% (meningkat 8,67%). Rata-rata nilai persentase setiap indikator dari angket kreativitas belajar siswa untuk siklus I 77,43% dan siklus II 78,87% (meningkat 1,44%).

## 296 | Mukhlison Effendi
Selanjutnya,  Tatmimatun  Ni’mah,  Triyono  dan  Joharman melakukan  penelitian  tentang  Penerapan  Metode Index  Card Match untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dalam  Pembelajaran  IPS Siswa  Kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  bertujuan:  mendeskripsikan proses  pembelajaran,  keaktifan  dalam  pembelajaran  IPS. Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Petanahan  yang berjumlah 21 siswa. Sumber data berasal dari siswa, teman sejawat dan  peneliti.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, dokumentasi  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  teknik triangulasi  metode  dan  sumber.  Analisis  data  yang  digunakan dengan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  penerapan  metode index  card  match, dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS di kelas IV.
Donna  Carolina  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas dengan memvariasikan metode active learning di kelas dengan e- learning (web).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  AP  1 SMK  Negeri  2  Semarang.  Rancangan  kegiatan  penelitian  ini adalah  siklus  kegiatan  yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Instrumen pengumpulan  data  yang  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  guru,  siswa  dan  proses  untuk  mengukur  kualitas  iklim pembelajaran  aktif  dan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  yang berlangsung  tiap  siklusnya.  Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata tingkat  kualitas  pembelajaran  aktif  yang  tercipta  pada  siklus  I sebesar 55.3%, pada siklus  II sebesar 73.27% dan pada siklus  III mengalami  peningkatan  menjadi  86.82%  dengan  kategori  sangat baik. Hasil analisis regresinya membuktikan pengaruh pembelajaran  aktif  terhadap  hasil  belajar  dengan  persamaan  Y= 22.028  +  1.601X  dengan  nilai  R2  0.857  dan  nilai  probabilitas  F- Test  0.00  di  bawah  0.05  yang  artinya  pembelajaran  aktif berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan  dapat menjelaskan variasinya sebesar  85.7%. Kesimpulan penelitian ini strategi active  learning berbasis  web  ( blended  learning )  terbukti mampu  menciptakan  pembelajaran  aktif  yang  berkualitas  dan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.
Azwar Rhosyied, dan Bambang Wijanarko Otok mengadakan penelitian  yang  bertujuan  mengkaji  dampak  penggunaan  internet sebagai media belajar terhadap prestasi belajar siswa. Sumber data penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  1  Probolinggo.  Sampel diambil  secara  random  dengan  metode  sampling  stratifikasi
proporsional  berdasarkan  kelas.  Sebanyak  195  siswa  terambil sebagai  responden  dengan  rincian  kelas  X  69  siswa,  kelas  XI  69 siswa dan kelas XII 57 siswa. Variabel yang digunakan adalah va- riabel  karakteristik  demografi,  variabel  perilaku  penggunaan internet  dan  4  variabel  laten  sebagai input untuk  analisis  SEM, yaitu Internet sebagai Media Belajar (MI), Motivasi Belajar (MB), Kreativitas (KR), dan Prestasi Belajar (PB). Metode analisis yang dipakai adalah Confirmatory Factor Analysis (CFA) untuk meng- konfirmasi  indikator  terhadap  variabel  laten.  Model Structural Equation  Modeling (SEM)  untuk  mengetahui  besar  ukuran pengaruh variabel laten ke variabel laten lain. Hasil yang diperoleh adalah  penggunaan  internet  sebagai  media  belajar  berpengaruh positif  terhadap  motivasi  belajar,  kreativitas  serta  berpengaruh secara tidak langsung terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  di  atas,  peneliti  mencoba mengintegrasikan strategi pembelajaran aktif ( active learning ) dan pembelajaran  berbasis  internet  ( internet-based  learning )  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.

## D.  Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Adapun yang menjadi subjek dari penelitian ini adalah mahasiswa kelas  PG.C  semester  4  Prodi  PGMI  dan  dosen  yang mengintegrasikan pembelajaran active learning dan internet based learning yaitu,  EYW pada mata  kuliah  Pembelajaran  IPA di MI, MSH pada  mata  kuliah  IPS 1 dan ME  pada mata  kuliah Strategi Belajar Mengajar.
Dalam penelitian ini, instrumen utama adalah peneliti sendiri, karena dalam penelitian jenis kualitatif kehadiran peneliti sebagai instrumen adalah mutlak diperlukan. Peran peneliti adalah sebagai partisipan  penuh,  bisa  juga  sebagai  pengamat,  partisipan  dan kehadiran  peneliti  diketahui  sebagai  subyeknya.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa  pada mata kuliah. Sumber data dalam penelitian yaitu subyek dari mana data  dapat  diperoleh  dan  sumber  data  dibagi  menjadi  2  yaitu sumber  primer  dan  sekunder.  Sumber  Primer  adalah  sumber- sumber dasar yang merupakan bukti atau saksi utama dan kejadian yang  lalu.  Sumber  Primer  dalam  penelitian  ini,  meliputi:  dosen pengampu mata kuliah dan  mahasiswa pada prodi PGMI STAIN Ponorogo. Adapun dosen pengampuh mata kuliah yang dijadikan

## 298 | Mukhlison Effendi
sumber  primer  adalah;  1)  MSH  pada  mata  kuliah  pembelajaran IPS 1; 2) EYW pada mata kuliah pembelajaran  IPA, dan ;3) ME pada  mata  kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar.  Sumber  Sekunder adalah sumber yang digunakan oleh penulis untuk mendukung dan menunjang pembahasan dalam penelitian ini. Seperti tentang buku active  learning dan internet-based  learning .  Dalam  upaya pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  beberapa  metode  yaitu observasi, interview dan dokumentasi.
Dalam  proses  analisis  data,  peneliti  menggunakan  metode analisis  kualitatif,  yaitu  analisis  data  yang  dilaksanakan  dengan jalan  menggambarkan,  melukiskan  dan  menguraikan  secara mendalam  keadaan  yang  sebenarnya  di  lapangan  atau  peristiwa yang terjadi. Miles dan Huberman analisis kualitatif meliputi: data collection  period,  data  reduction,  data  display,  and  conclussion drawing/verification .  Teknik  keabsahan  data  dalam  penilaian  ini adalah tringulasi data. Menurut Lexy Moleong, tringulasi berupaya untuk mengecek kebenaran data dan membandingkan dengan data yang diperoleh dengan sumber lain, pada berbagai fase penelitian di lapangan, pada waktu yang berlainan dengan tiga macam teknik pemeriksaan  yang  memanfaatkan  penggunaan  sumber  data, metode, dan teori.
Untuk  itu  maka  peneliti  dapat  melakukannya  dengan  jalan mengajukan  berbagai  macam  variasi  pertanyaan,  mengecek dengan berbagai sumber data atau memanfaatkan berbagai metode agar  pengecekan  kepercayaan  data  dalam  penelitian  dapat dilakukan.

## E.  Pembahasan
1.  Integrasi  Pembelajaran Active  Learning dan Internet-Based Learning Prodi PGMI STAIN Ponorogo
Berdasarkan  hasil observasi selama proses  pembelajaran dan interview terhadap 3 dosen yang mengampuh mata kuliah di  Prodi  PGMI  dapat  diketahui  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas dosen menerapkan model pembelajaran active  learning untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir analitis  mahasiswa  dan  kapasitas  mahasiswa  dalam menggunakan  kemampuan  pada  materi-materi  kuliah  yang diberikan.  Di  samping  itu,  pembelajaran internet-based learning diwujudkan  dalam  bentuk  pemakaian  situs  web seperti  yahoo,  google,  wikipedia,  dan youtube untuk
mendukung  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  internet dipakai baik sebagai media maupun sumber belajar.
Hasil observasi  kegiatan  pembelajaran pada mata  kuliah IPS-1  di  kelas  PG-C  prodi  PGMI  dengan  dosen  pengampu MSH  pada  Senin,  13  Mei  2013  07.00-09.30  pada  pokok bahasan  Antropologi  menunjukkan  penerapan  model active learning dengan  strategi “information  search” yaitu  suatu cara  yang  digunakan  oleh  dosen  dengan  maksud  meminta mahasiswa  untuk  mencari  informasi  dengan  cara  membaca dari  berbagai  sumber  untuk  menemukan  informasi  yang akurat. Adapun langkah-langkah pembelajaran yang
diterapkan dalam strategi Information Search adalah:
a.  Dosen  memberikan  apersepsi  tentang  pengertian  dan manfaat antropologi
b.  Dosen  membagi  mahasiswa  menjadi  3  kelompok  dan diberikan lembar kerja yang berisikan subtopik antropologi
c.  Dosen meminta mahasiswa untuk membaca referensi baik dari  buku  ajar  maupun  sumber  belajar  dari  internet  untuk mencari  informasi  yang  berhubungan  dengan  subtopik yang terdapat di lembar kerja secara berkelompok.
d.  Dosen meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil  kerja  dan  memberikan  kesempatan  bagi  kelompok lain untuk memberikan tanggapan.
e.  Dosen memberikan penguatan.
Hampir  seluruh  mahasiswa  berpartisipasi  aktif  dalam diskusi  dan  mencari  informasi  untuk  mengisi  lembar  kerja dengan  cara  mengakses  internet  baik  melalui  telepon  seluler maupun  laptop  yang  terkoneksi  oleh  jaringan  internet. Sedangkan  kreativitas  belajar  mahasiswa  juga  muncul  pada saat tahap presentasi, yaitu dengan penyampaian ide-ide yang merupakan kombinasi baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur  yang  diperoleh  dari  hasil  membaca  dengan menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami.
Hasil  observasi  kedua  pada  proses  pembelajaran  mata kuliah IPS-1 dilakukan pada hari Senin, tanggal 27 Mei 2013 pukul  07.00-09.30  di  kelas  PG-C  pada  pokok  bahasan psikologi  sosial,  dosen  menerapkan  model  pembelajaran ac- tive  learning dalam  bentuk  strategi “Role  play”, di  mana mahasiswa harus membuat skenario yang akan diperankan di depan  kelas  berdasarkan  gambar  situasi  tentang  peristiwa

## 300 | Mukhlison Effendi
psikologi sosial yang terjadi di masyarakat. Adapun langkah- langkah dari Role play sebagai berikut:
a.  Dosen  memberikan  apersepsi  tentang  peristiwa  psikologi sosial
b.  Dosen membagi kelas menjadi 5 kelompok
c.  Dosen  membagikan  gambar  tentang  peristiwa  psikologi sosial  yang  terjadi  di  Indonesia  pada  setiap  kelompok sebagai acuan pembuatan skenario yang akan ditampilkan di depan kelas.
d.  Dosen  meminta  mahasiswa  untuk  bermain  peran  sesuai dengan skenario yang telah dibuat
e.  Dosen  meminta  setiap  kelompok  untuk  memberikan komentar  serta  konsep  psikologi  sosial  apa  yang  ingin diangkat dalam tampilan tersebut
f.  Dosen memberikan penguatan.
Mahasiswa  terlibat aktif  dalam  pembuatan  skenario role play .  Mahasiswa  sangat  antusias  untuk  bertukar  ide  dengan kelompoknya  tentang  bentuk  tampilan  dari  bermain  peran. Meskipun,  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  nampak bercanda  dan  ada  juga  mahasiswa  yang  hanya  berdiam  saja. Di  samping  itu,  keterampilan  mahasiswa  untuk  memperinci atau mengelaborasi konsep dari psikologi sosial yang terdapat dalam  gambar  untuk  diterjemahkan  ke  dalam  skenario  dan tampilan di depan kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  proses  pembelajaran mata  kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  pada  hari  Selasa, tanggal 14 Mei 2013 pukul 07.30-09.00 di kelas PG-C dengan pokok  bahasan  Pembelajaran  Kontekstual/CTL,  dosen menerapkan  model  pembelajaran active  learning dalam bentuk  strategi “jigsaw” yaitu  strategi  kerja  kelompok  yang berstruktur  didasarkan  pada  kerjasama  dan  tanggung  jawab. Prosedur pembelajarannya adalah:
a.  Dosen  membagi  mahasiswa  satu  kelas  dibagi  menjadi  4 kelompok sebagai home team.
b.  Dosen membentuk  4 tim  ahli  yang beranggotakan  perwa- kilan dari masing-masing home team .
c.  Masing-masing  tim  ahli  mendiskusikan  sub  topik  dari pembelajaran CTL.
d.  Setelah selesai berdiskusi dengan tim ahli, mereka kembali ke home  team dan  secara  bergantian  mempresentasikan
hasil  diskusinya  dengan  tim  ahli. Home  team membuat rangkuman materi berdasarkan keterangan tersebut.
e.  Dosen  menunjuk  beberapa  mahasiswa  secara  acak  untuk menjelaskan hasil diskusi dalam home team.
f.  Dosen memberikan penguatan.
Keaktifan  mahasiswa  terlihat  selama  berdiskusi  baik dalam home team maupun dalam tim ahli meskipun terdapat beberapa  mahasiswa  yang  kurang  mengikuti  kegiatan tersebut.  Untuk  melengkapi  informasi  mengenai  CTL  yang terdapat  dalam  buku  ajar,  mahasiswa  juga  aktif  melakukan browsing internet melalui yahoo dan google.
Hasil  observasi  kedua  pada  proses  pembelajaran  mata kuliah Strategi Belajar Mengajar pada hari Selasa, tanggal 21 Mei  2013  pukul  07.30-09.00  di  kelas  PG-C  pada  pokok bahasan pembelajaran aktif/ active learning . Dosen menggunakan  strategi  Demonstrasi  “ Demonstrastion ”  di mana  panduan  atau  prosedur  dari  setiap  strategi  mengenai model  pembelajaran  aktif  telah  di upload di  internet  melalui platform Edmodo.  Langkah-langkah  pembelajarannya  adalah sebagai berikut:
a.  Dosen  melakukan  curah  pendapat  tentang  model-model pembelajaran.
b.  Dosen  membagi  mahasiswa  menjadi  10  kelompok  dalam platform Edmodo dan meminta mahasiswa untuk mengak- sesnya melalui jaringan internet
c.  Dosen membagikan lembar kerja  yang berisikan langkah- langkah pembelajaran aktif yang telah di uplod di Edmodo dan meminta mahasiswa untuk mengunduhnya.
d.  Dosen  meminta  mahasiswa  mendiskusikan  langkah-lang- kah  pembelajaran  tersebut  dan  dipraktekkan  dalam  kelas dalam bentuk “ demonstration ”.
e.  Setiap  kelompok  melakukan  demonstrasi  strategi  dalam model pembelajaran active learning
f.  Dosen  beserta  mahasiswa  memberikan  komentar  dan feedback
g.  Dosen memberikan penguatan Mahasiswa  berpartisipasi  aktif  dalam sharing ide  untuk memahami  strategi  yang  akan  didemonstrasikan.  Mahasiswa juga  sangat  kreatif  dalam  penggunaan  media  maupun  materi
yang menarik tentang pembelajaran di MI yang mereka unduh dari internet.
Hasil  observasi  proses  pembelajaran  Mata  Kuliah Pembelajaran IPA  di  MI  dengan  pokok  Bahasan Pembelajaran Materi Struktur Bumi dan Batuan di MI di kelas PG-C dengan dosen Pengampuh EYW dilaksanakan pada hari Kamis,  tanggal  16  Mei  2013  pukul  09.00-10.30  dengan menggunakan model active learning dengan  strategi concept mapping sebagai  cara  yang  digunakan  oleh  dosen  dengan maksud  meminta  mahasiswa  untuk  membuat  konsep  atau kata-kata  kunci  dari  suatu  pokok  persoalan  sebagai  rumusan inti pelajaran. Di samping itu, dosen juga mengundur berbagai gambar  melalui  google  sebagai  media  untuk  apersepsi. Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut:
a.  Dosen  memberikan  apersepsi  tentang  Materi  Struktur Bumi dan Batuan
b.  Dosen membagi kelas menjadi 12 kelompok.
c.  Dosen  membagikan  kertas  plano  dan  spidol  warna-warni sebagai lembar kerja untuk membuat peta konsep.
d.  Dosen  meminta  mahasiswa  untuk  bekerjasama  dalam kelompok  menuangkan  ide  dalam  bentuk  peta  konsep berdasarkan subtopik yang telah ditentukan.
e.  Dosen meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan peta konsep yang dibuat di kertas plano.
f.  Dosen  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lain untuk memberikan komentar.
g.  Dosen memberikan penguatan.
Mahasiswa aktif terlibat untuk berdiskusi guna membuat
peta  konsep  yang  menarik  pada  kertas  plano  dan browsing melalui internet untuk mencari informasi yang sesuai dengan topik  yang  diberikan.  Kreativitas  mahasiswa  dapat  dilihat dalam  tampilan  di  depan  kelas  dengan  peta  konsep  yang dibuat sangat menarik dan atraktif.
Hasil  observasi  kedua  pada  proses  pembelajaran  mata kuliah  Pembelajaran  IPA  di  MI  dilakukan  pada  hari  Kamis, tanggal 30 Mei 2013 pukul 09.00-10.30 di kelas PG-C dengan pokok  Bahasan  Pembelajaran  Matahari  sebagai  pusat  Tata Surya  menunjukkan  bahwa  dosen  menerapkan  strategi peer teaching yang  merupakan  latihan  mengajar  yang  dilakukan
oleh mahasiswa kepada teman-teman mahasiswa lain, dengan prosedur sebagai berikut:
a.  Dosen memberikan apersepsi dengan menggunakan media video dan gambar tentang sistem tata surya.
b.  Dosen membagi kelas menjadi 2 kelompok
c.  Dosen  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  harus  berlatih menjadi  guru  untuk  menjelaskan  materi  yang  telah ditentukan
d.  Setiap kelompok harus menunjuk 3 anggota kelompoknya untuk  menjelaskan  dan  anggota  kelompok  lain  menjadi pengamat dan siswa.
e.  Dosen  dan  beberapa  mahasiswa  memberikan  komentar atas tampilan tersebut.
f.  Dosen memberikan penguatan
Media  yang  dipakai  adalah  video  yang  disajikan menggunakan  LCD.  Video  tersebut  tentang  proses  gerhana bulan  dan  matahari  yang  diunduh  lewat  internet  tepatnya  di youtube.  Kreativitas  mahasiswa  terlihat  saat  menjelaskan dengan bantuan media video tersebut. Di sisi lain, mahasiswa juga  berperan  aktif  baik  sebagai  guru,  pengamat  dan mahasiswa selama proses peer teaching.
2.  Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Pembelajaran active learning dan internet-based  learning Prodi  PGMI  STAIN Ponorogo
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  yang  mengintegra- sikan  pembelajaran active  learning dan internet-based learning serta  wawancara  kepada  3  dosen  pada  prodi  PGMI dapat  diketahui  beberapa  faktor  pendukung  dan  penghambat selama proses pembelajaran.
a.  Faktor  Pendukung  integrasi  pembelajaran active  learning dan internet-based learning
Pertama, perlunya mempertimbangkan strategi pembelajaran  pada  model active  learning .  Setiap  strategi pada pembelajaran active learning memerlukan persiapan- persiapan yang berbeda tingkat kemudahannya begitu pula dalam pelaksanaannya. Oleh sebab itu, perlu dipertimbang- kan  dengan  baik  strategi  yang  akan  dipergunakan. Beberapa  hal  yang  dapat  dijadikan  pertimbangan  dalam memilih strategi pembelajaran adalah tujuan pembelajaran,
304 | Mukhlison Effendi
aktivitas, pengetahuan awal mahasiswa, alokasi waktu dan sarana penunjang.
Kedua, Memberikan pengarahan yang jelas, dikarena- kan sebagian besar strategi dalam model pembelajaran ac- tive learning adalah kerjasama untuk berdiskusi dalam ke- lompok,  maka  diskusi  dalam  kelas  merupakan  tanggung jawab dosen untuk menjaganya dalam alur dan tempo yang baik,  sehingga  pengarahan  yang  singkat  dan  jelas mempengaruhi kesuksesan setiap proses pembelajaran.
Ketiga,  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  tinggi, motivasi  memegang  peranan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran active learning akan berhasil  baik  jika  mahasiswa  memiliki  motivasi  yang tinggi dalam belajar. Di samping itu, motivasi belajar yang tinggi akan mendorong mahasiswa untuk aktif
berpartisipasi  pada  pembelajaran  dalam  setiap  strategi dalam  model active  learning supaya  mahasiswa  dapat memperoleh hasil pembelajaran secara efektif dan optimal.
Keempat, ketersediaan sarana dan prasarana yang me- madai,  dikarenakan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  me- lalui  pemanfaatan  jaringan  internet,  maka  dibutuhkan  ja- ringan yang kuat sehingga mahasiswa dapat mengkases in- formasi secara cepat. Di samping itu, ketersediaan perang- kat  lain  seperti  laptop,  LCD  serta  media  pendukung  lain- nya juga sangat diperlukan.
b.  Faktor Penghambat integrasi pembelajaran active learning dan internet-based learning
Pertama,  keterbatasan  waktu,  konsep  dasar  dari pembelajaran active  learning adalah  segala  bentuk pembelajaran  yang  memungkinkan  mahasiswa  berperan secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri  baik dalam  bentuk  interaksi  antar  mahasiswa  maupun mahasiswa  dengan  dosen  dalam  proses  pembelajaran tersebut. Sehingga, dibutuhkan waktu yang cukup panjang agar  seluruh  mahasiswa  dapat  berpartisipasi  aktif.  Dalam perkuliahan  diberikan  waktu  90  menit  pada  setiap pertemuan.  Sehingga  dengan  waktu  90  menit  dan  jumlah mahasiswa  sebanyak  31,  para  dosen  sering  mengeluhkan tentang  hal  tersebut.  Apalagi  bila  ada  penataan  ruang
belum  terkondisi  dengan  baik  untuk  kerja  kelompok, sehingga  perlu  waktu  merubah  posisi  yang  dapat  juga menimbulkan gaduh.
Kedua, dominasi mahasiswa
yang pintar.
Pembelajaran active  learning ditujukan  agar  mahasiswa secara  aktif  bertanya  dan  menyatakan  pendapat  dengan aktif selama proses pembelajaran, sehingga saat berdiskusi kelompok  nampak  hanya  beberapa  mahasiswa  yang mendominasi untuk  aktif  menyatakan pendapat. Hal  yang paling mencolok lainnya adalah ketika diminta perwakilan dari kelompok untuk presentasi di depan kelas, mahasiswa yang menjadi penyaji hampir selalu sama yaitu mahasiswa yang  masuk  kategori  pintar  saja.  Kebanyakan  mahasiswa masih  ragu-ragu  dan  belum  percaya  diri  untuk  belajar kelompok serta mengungkapkan pendapat.
Ketiga,  ketidaksiapan  mahasiswa  dalam  menerima materi baru, Pembelajaran active learning memiliki konse- kuensi pada mahasiswa untuk mempersiapkan diri dengan baik  di  luar  jam  kuliah.  Mahasiswa  memiliki  tang- gungjawab yang besar untuk mencari seluas-luasnya mate- ri  yang  melatarbelakangi  perkuliahan  sehingga  dapat berpartisipasi dengan baik dalam perkuliahan. Tetapi, pada taraf  praktek  di  dalam  kelas,  sebagian  mahasiswa  tidak siap  dalam  menerima  materi  baru  yang  disampaikan melalui  strategi active  learning karena  mereka  kurang mempersiapkan diri di luar jam kuliah meskipun pada saat awal  kuliah  atau  pada  saat  menjelaskan  CO  mahasiswa telah  diberi  penjelasan  apa  yang  akan  dilakukan  selama proses pembelajaran.

## F.  Penutup
Integrasi  pembelajaran active  learning dan internet-based learning yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas belajar mahasiswa di Prodi PGMI STAIN Ponorogo dalam bentuk penggunaan strategi pembelajaran yang mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis  dari  mahasiswa  yaitu information search dan role  play pada  mata  kuliah  IPS1, Jigsaw dan demonstration pada  mata  kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar, concept  mapping dan peer  teaching pada  mata  kuliah Pembelajaran IPA di MI. Di samping itu, untuk mendukung proses pembelajaran, baik dosen maupun mahasiswa memanfaatkan situs
web  seperti  yahoo,  google,  wikipedia,  youtube  dan  edmodo. Dalam hal ini, internet dipakai baik sebagai media maupun sumber belajar.
Faktor pendukung integrasi pembelajaran active learning dan internet-based learning di antaranya perlunya mempertimbangkan strategi  pembelajaran  pada  model active  learning ,  pemberian pengarahan  yang  jelas,  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  tinggi dan  tersedianya  sarana  dan  prasarana  pembelajaran.  Sedangkan faktor  penghambat  integrasi  pembelajaran active  learning dan internet-based  learning adalah  keterbatasan  waktu,  dominasi mahasiswa  yang  pintar  dan  ketidaksiapan  mahasiswa  dalam menerima materi baru.

## Kepustakaan
Bonwell,  C.C., Active  Learning:  Creating  Excitement  In  The Classroom, Center  for  Teaching  and  Learning:  St.  Louis College of Pharmacy, 1995.
Carrolina,  Donna, Penerapan  Strategi  Active  Learning  Berbasis Web  (Blended  Learning)  Dalam  Upaya  Menciptakan Pembelajaran  Aktif  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil Belajar ,  (Online)  http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/
eeaj/article/view/559, diakses pada 29 April 2013. Effendi, Mukhlison, Silabus Strategi Pembelajaran, PGMI , 2012.
Hadi,  Sutrisno, Metodologi  Penelitian, Yogyakarta:  Ardi  Ofset,
1989.
Hartanto, Antonius & Onno W. Purbo, E-Learning Berbasis PHP dan MySQL , Jakarta: Elex Media Komputindo, 2002. Horton,  William  &  Katherine  Horton, E-Learning  Tools  and Technologies:  A  consumer  Guide  for  Ttrainers,  Teachers, Educators,  and  Instructional  Designers, USA:  Wiley Publishing, 2003.
Mahmudah,  Umi, Active  Learning  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab, Malang: UIN-Malang Press, 2008.
Moleong,  Lexy, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Bandung:  Re- maja Rosdakarya, 2006.
Munandar,  Utami, Pengembangan  Kreatifitas  Anak  Berbakat,
Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi,
Bandung: Alfabeta, 2008. Nasution, Metode Research, Jakarta: Bumi Aksara, 1996. Nazir, Mohammad, Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988. Ngalim  Purwanto, Psikologi  Pendidikan, Bandung:  Remaja
Rosdakarya, 2003.
Purwadarminta, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia, Jakarta:  Balai
Pustaka, 1986.
Sanjaya,  Wina, Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum
Berbasis Kompetensi, Jakarta: Kencana, 2008. Siahaan, Sudirman, E-Learning (Pembelajaran Elektronik) sebagai
Salah  Satu  Alternatif  Kegiatan  Pembelajaran, Jurnal Pendidikan,(Online) , 2002.
Silberman  Mel, Active  Learning  101  Strategis  to  Teach  Any Subject ,: YAPPENDES, 1996.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Soekartawi, Prinsip Dasar E-Learning : Teori Dan Aplikasinya Di Indonesia, Jurnal  Teknodik ,  Edisi  No.12/VII/Oktober/2003,
2003.
Sopian, Ahmad, Peran Pendidik dalam Proses Belajar Mengajar
Melalui  Pengembangan  e-Learning  (Online) media.dik- nas.go.id/media/document/5084.pdf,  diakses  pada  29  April 2013.
Sriyono  dkk, Teknik  Belajar  Mengajar  Dalam  CBSA, Jakarta: ineka Cipta, 1992.
Sudjana,  Nana, Metode  Statistika, Edisi  Ke  6,  Bandung:  Tarsito,
1996.
Sugandi  A,  dkk, Belajar  dan  Pembelajaran ,  Semarang:  IKIP PRESS, 2000.
Tanti,  Puput  Dwi  Maret, Penerapan  Pembelajaran  Aktif  (Active Learning) Dengan Metode Mind Map Untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Biologi Siswa Kelas XI A3 SMA Negeri
1  Ngemplak  Boyolali, Surakarta:  FKIP  Universitas  Sebelas Maret, 2012.
Yasin,  Fatah, Dimensi-dimensi  Pendidikan  Islam, Malang:  UIN Malang Press, 2008.
Zaini,  Hisyam  dkk, Strategi  Pembelajaran  Aktif, Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga, 2004.
(Online)http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearni ng.html, diakses pada 29 April 2013.