Volume 11, Nomor 3, Tahun 2022, Halaman 228-235
Online di : http://ejournal3.undip.ac.id/index.php/jnc/
Submitted: 09 Agustus 2021 Accepted: 17 Juli 2022

## FAKTOR YANG BERHUBUNGAN DENGAN STATUS GIZI, EMOTIONAL QUOTIENT (EQ), DAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
Siti Fadlilah 1* , Cristin Wiyani 2 , Sumarni 3 , Elizabeth Deta Lustiyati 4
1 Program Pendidikan Ners, Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Respati Yogyakarta, Indonesia
2 Program Studi Sarjana Keperawatan, Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Respati Yogyakarta, Indonesia
3 Program Studi Keperawatan, Poltekkes Kemenkes Semarang, Pekalongan, Indonesia
4 Program Studi Kesehatan Masyarakat, Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Respati Yogyakarta, Indonesia
* Korespondensi : E-mail: sitifadlilah@respati.ac.id

## ABSTRACT
Background: Learning achievement as a means of measuring student behavior, skills, and knowledge. Lack of nutrients will reduce the  ability  and concentration to learn. In addition, someone who does not have one or more  elements of emotional intelligence will produce poor performance.
Objectives: Determine  the  relationship  between  age  and  gender  with  nutritional  status,  emotional  intelligence,  and learning achievement. The next goal is to find out the relationship between nutritional status and emotional intelligence with learning achievement Method:  This  is  quantitative  correlational  design  with  a  cross  sectional.  The  research  conducted  in  Yogyakarta, Indonesia. The sampling technique used probability proportional to size with simple random sampling of 117 people. Research instruments were questionnaires, digital scales, and microtoise. Bivariate analysis used Kendal Tau.
Results: Most of the respondents were male (52.1%) and 20 years (55.4%). The majority of normal nutritional status (71.8%), good emotional intelligence (82.1%), and good learning achievement (47.9%). Bivariate test of age and sex with nutritional status obtained p=0.336 and p=0.008. Bivariate analysis of age and sex with emotional intelligence obtained p=0.742  and  p=0.021.  Bivariate  analysis  of  age,  sex,  nutritional  status,  and  emotional  intelligence  with  learning achievement obtained p=0.215, p=0.031, p= 0.012, and p<0.001. Conclusions: There is a significant relationship between sex with nutritional status, emotional intelligence, and learning achievement. Nutritional status and emotional intelligence have relationship with learning achievement. Age does not have a significant relationship with nutritional status, emotional intelligence, and student achievement.
Keywords: Emotional intelligence; Academic success; Nutritional status

## ABSTRAK
Latar belakang : Prestasi belajar sebagai alat ukur perilaku, keterampilan, dan pengetahuan siswa. Kekurangan zat gizi akan menurunkan kemampuan dan konsentrasi belajar. Selain itu, seseorang yang tidak memiliki satu atau lebih unsur kecerdasan emosional akan menghasilkan kinerja yang buruk.
Tujuan: Mengetahui hubungan usia dan jenis kelamin dengan status gizi, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar. Tujuan selanjutnya adalah untuk mengetahui hubungan status gizi dan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar Metode: Jenis  penelitian  Ini  adalah  desain  kuantitatif  korelasional  dengan  cross  sectional.  Penelitian  dilakukan  di Yogyakarta, Indonesia. Teknik pengambilan sampel menggunakan probability proportional to size dengan simple random sampling sebanyak 117 orang. Instrumen penelitian berupa angket, timbangan digital, dan microtoise. Analisis bivariat menggunakan Kendal Tau.
Hasil: Sebagian besar responden adalah laki-laki (52,1%) dan 20 tahun (55,4%). Sebagian besar berstatus gizi normal (71,8%),  kecerdasan  emosional  baik (82,1%), dan prestasi  belajar  baik  (47,9%).  Uji  bivariat  umur  dan  jenis kelamin dengan status gizi diperoleh p=0,336 dan p=0,008. Analisis bivariat umur dan jenis kelamin dengan kecerdasan emosional diperoleh  p=0,742  dan  p=0,021.  Analisis  bivariat umur,  jenis  kelamin,  status  gizi,  dan kecerdasan  emosional  dengan prestasi belajar diperoleh p=0,215, p=0,031, p= 0,012, dan p<0,001. Simpulan : Ada hubungan yang signifikan antara jenis kelamin dengan status gizi, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar. Status gizi dan kecerdasan emosional memiliki hubungan dengan prestasi belajar. Usia tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan status gizi, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci :Kecerdasan emosional; Prestasi belajar; Status gizi.

## PENDAHULUAN
Kualitas  mahasiswa  dapat  dilihat  melalui prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  adalah  hasil  atau
tingkat  mahasiswa  setelah mengikuti  proses  belajar mengajar  dalam  waktu  tertentu  berupa  perubahan tingkah  laku,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang
kemudian  akan  diukur  dan  dinilai  dalam  bentuk angka atau  pernyataan.  Prestasi belajar dipengaruhi oleh  motivasi  belajar,  minat  belajar,  kesehatan jasmani,  bimbingan  akademik,  dan  lingkungan sosial. 1 Kesehatan  jasmani  yang  mempengaruhi kemampuan  kemampuan  belajar  seseorang  antara lain  status  gizi.  Status  gizi  baik  memungkinkan pertumbuhan fisik, perkembangan otak, kemampuan kerja dan kesehatan umum dapat optimal. 2 Status  gizi  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar. 3 Status  gizi  akan  mempengaruhi  tingkat kecerdasan  seseorang  dan  kemampuan  seseorang dalam menangkap pelajaran, orang dengan status gizi baik akan memiliki daya tangkap lebih baik dan dapat memperoleh  prestasi  yang  baik  pula. 4,5 Sebaliknya, jika  status  gizi  buruk  dapat  menyebabkan perkembangan  otak  yang  tidak  sempurna  maka menyebabkan  kemampuan  kognitif  dan  belajar menjadi  terganggu. 6 Hasil  penelitian  sebelumnya menunjukkan  korelasi  positif  antara  status  gizi dengan prestasi belajar. 4,7
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  adalah  faktor  psikologis  yang  terdiri  dari minat,  motivasi,  dan  kecerdasan  emosional. 8 Kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) adalah  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri, mengatasi frustasi, mengendalikan impuls, mengatur suasana  hati  ( mood ),  berempati  dan  kemampuan bekerja  sama. 9 Kecerdasan  emosional  dapat dipengaruhi  oleh usia  dan jenis  kelamin.  Penelitian sebelumnya  menunjukkan  kecerdasan  emosional berhubungan  dengan  jenis  kelamin. 10 Selain  itu, penelitian  Regina  menunjukkan  dosen  perempuan mempunyai  kecerdasan  emosional  lebih  tinggi dibandingkan  dosen  pria. 11 Seseorang  yang mempunyai kecerdaan emosi yang baik akan bersifat positif  terhadap  aktivitasnya.  Hal  ini  berlaku  juga dalam  proses  belajar,  sehingga  mempengaruhi capaian belajarnya. Penelitian sebelumnya menunjukkan terhadap hubungan antara kecerdasan emosional  mahasiswa  dengan  prestasi  belajar  yang diperoleh .12,13
Penelitian  sebelumnya  meneliti  secara bivariat  yang  mempengaruhi  status  gizi  atau Emotional  Quotient, atau prestasi  belajar  secara terpisah. Karakteristik responden yaitu usia dan jenis kelamin  diteliti  hubungannya  dengan  status  gizi, Emotional  Quotient, dan prestasi  belajar  tanpa menghubungkan  dengan  masing-masing  variabel. Pada  penelitian  ini  selain  menganalisis  hubungan karakteristik  responden  dengan  masing-masing variabel  terikat  dan  melanjutkan  hubungan  antar variabel terikat. Penelitian ini bertujuan mengetahui hubungan usia dan jenis kelamin dengan status gizi dan Emotional  Quotient. Selain  itu  penelitian bertujuan mengetahui hubungan usia, jenis kelamin,
status  gizi, Emotional  Quotient dengan  prestasi belajar mahasiswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian kuantitatif rancangan penelitian korelasional  pendekatan cross  sectional .  Penelitian dilakukan  Maret-April  2018  di  Universitas  Respati Yogyakarta  Indonesia.  Variabel  bebas  yaitu  usia, jenis kelamin, status gizi, dan kecerdasan emosional. Variabel  terikat  yaitu  status  gizi,  kecerdasan emosional,  dan  prestasi  belajar.  Populasi  adalah semua  mahasiswa  keperawatan  semester  lima  di Universitas  Respati  Yogyakarta  sejumlah  155 responden.  Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi yang  sesuai  dengan  kriteria  inklusi  dan  eksklusi. Kriteria  inklusi  yaitu  bersedia  menjadi  responden, rentang  usia  remaja  akhir  yaitu  usia  18-25  tahun, masih  aktif  dalam  perkuliahan.  Kriteria  eksklusi berdasarkan faktor kesehatan yang dapat mempengaruhi  mahasiswa  saat  belajar  yaitu mengalami  gangguan  penglihatan  (mata  minus  >2) dan  pendengaran  (tuli),  pernah  mengalami  cidera kepala  berat,  dan  sering  sakit-sakitan.  Mahasiswa yang  tidak  ikut  ujan  akhir  juga  menjadi  kriteria eksklusi. Besar sampel dihitung menggunakan rumus Slovin dengan nilai presisi 5% didapatkan sebanyak 113  responden  dengan  pembulatan  ke  atas  untuk perhitungan  tiap  kelas  sehingga  didapatkan  jumlah sampel  yaitu  117  orang.  Teknik  Sampling  yang digunakan  untuk  menentukan  jumlah  sampel  tiap kelas menggunakan probability proportional to size . Pengambilan sampel per kelas menggunakan simple random sampling .
Usia,  jenis  kelamin,  dan  kecerdasan emosional  diukur  dengan  menggunakan  kuesioner yang telah diuji validitas  oleh  seorang perawat ahli keperawatan medikal bedah dan dua orang  perawat ahli  keperawatan  jiwa.  Nilai  rata-rata  yang didapatkan  yaitu 88,33  (≥75),  artinya  layak digunakan.  Kecerdasan  emosional  merupakan  hasil pengukuran  pada  responden  yang  meliputi  lima indikator yaitu intrapersonal , interpersonal , adaptability , stress  management , general  mood . Kecerdasan  emosional dibagi  menjadi  3  kategori sesuai  dengan  skor  yang  didapat.  Kategori kecerdasan  emosional  yaitu  baik  (skor  63-100), cukup (skor 33-62), dan kurang (skor 0-32). 14 Status gizi merupakan hasil pengukuran responden dengan melakukan pengukuran berat badan (BB) dan tinggi badan  (TB).  Hasil  pengukuran  yang  diperoleh kemudian  dihitung  menggunakan  rumus  indeks massa  tubuh  (IMT).  Alat  yang  digunakan  yaitu timbangan  berat  badan  digital, Microtoice ,  dan lembar observasi. Status gizi dibagi menjadi obesitas (IMT>30), overweight (IMT 25-29,9), normal (18,5- 24,9), dan underweight (IMT 18,5). 15 Prestasi belajar
merupakan nilai Indeks Prestasi Semester (IPS) yang diperoleh dari sistem evaluasi nilai mahasiswa mulai semester  5.  Peneliti  meminta  transkrip  nilai mahasiswa  dari  Biro  Administrasi  dan  Akademik Mahasiswa  (BAAK)  kemudian  merekap  dalam lembar  observasi.  Prestasi  belajar  dibagi  menjadi  4 kategori  yaitu  sangat  baik  (3.50-4.00),  baik  (2.75- 3.49), sedang (2.00-2.74), dan buruk (1.00-1.99). 16 Analisis  data  univariat  menggunakan distribusi  frekuensi.  Analisis  bivariat  menggunakan uji korelasi Kendal Tau (τ). Penelitian ini secara etis mengikuti Deklarasi Helsinki, semua responden yang terlibat telah menandatangani informed consent dan semua  data  responden  anonim.  Penelitian  ini
dilaksanakan setelah mendapatkan surat dari Komite Etik  Penelitian  Universitas  Respati  Yogyakarya nomor 392.1/FIKES/PL/III/2018.

## HASIL

## Karakteristik Responden
Tabel 1 menunjukkan bahwa paling banyak responden  laki-laki  yaitu  61  responden  (52,1%). Mayoritas  berusia  20  tahun  yaitu  65  responden (55,6%).  Sebagian  besar  status  gizi  dalam  kategori normal  yaitu  84  responden  (71,8%).  Kecerdasan emosional  sebagian  besar  kategori  baik  yaitu  96 responden (82,1%). Sebagian besar memiliki prestasi belajar yang baik yaitu 56 responden (47,9%).
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden, Status Gizi, Kecerdasan Emosional, dan Prestasi Belajar pada Mahasiswa Keperawatan
Tabel 2 Hubungan Usia dan Jenis Kelamin dengan Status Gizi pada Mahasiswa Keperawatan
Variabel Status Gizi p- value Normal Overweight Underweight Total f % f % f % F %
Usia (tahun)
19 20 21 22 23 3 48 26 4 3 50,0 73,8 68,4 100,0 75,0 0 6 4 0 0 0,0 9,2 10,5 0,0 0,0 3 11 8 0 1 50,0 16,9 21,1 0,0 25,0 6 65 38 4 4 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 0,336 Jenis Kelamin 0,008 Laki-laki 40 65,6 5 8,2 16 26,2 61 100,0 Perempuan 44 78,6 5 8,9 7 12,5 56 100,0 Variabel Frekuensi (f) Persentase (%) Jenis kelamin Laki-laki 61 52,1 Perempuan 56 47,9 Usia (tahun) 19 6 5,1 20 65 55,6 21 38 32,5 22 4 3,4 23 4 3,4 Status Gizi Overweight 10 8,5 Normal 84 71,8 Underweight 23 19,7 Kecerdasan Emosional Baik 96 82,1 Cukup 21 17,9 Prestasi Belajar Sangat baik 18 15,4 Baik 56 47,9 Sedang 43 36,8
Hubungan Usia dan Jenis Kelamin dengan Status Gizi
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa dari 65 responden  (100,0%)  berusia  20  tahun  mayoritas dengan  status  gizi  normal  sebanyak  48  responden (73,8%). Sebanyak 61 responden (100,0%) berjenis kelamin  laki-laki,  mayoritas  dengan  status  gizi normal  sebanyak  40  responden  (65,6%).  Hasil analisis  bivariat  antara  umur  dan  jenis  kelamin dengan  status  gizi  diperoleh  p=0,336  dan  p=0,008. Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  hubungan yang  signifikan  antara  usia  dengan  status  gizi mahasiswa,  sedangkan  jenis  kelamin  memiliki hubungan signifikan dengan status gizi mahasiswa.

## Hubungan  Usia  dan  Jenis  Kelamin  dengan Kecerdasan Emosional
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  dari  65 responden  (100,0%)  berusia  20  tahun,  mayoritas kecerdasan  emosional  baik  sebanyak  53  responden (81,5%). Laki-laki dan perempuan mayoritas dengan kecerdasan  emosional  baik  sebanyak  48  responden (78,7%  dan  85,7%).  Hasil  analisis  bivariat  antara umur  dan  jenis  kelamin  dengan  kecerdasan emosional  diperoleh  p=0,742  dan  p=0,021.  Hasil menunjukkan  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan antara usia dengan kecerdasan emosional mahasiswa, sedangkan  jenis  kelamin  memiliki  hubungan signifikan dengan kecerdasan emosional mahasiswa.
Tabel 3 Hubungan Usia dan Jenis Kelamin dengan Kecerdasan Emosional pada Mahasiswa
Keperawatan Variabel Kecerdasan Emosional p-value Baik Cukup Total f % f % F % Usia (tahun) 19 20 21 22 23
6 53 31 4 2 100,0 81,5 81,6 100,0 50,0 0 12 7 0 2 0,0 18,5 18,4 0,0 50,0 6 65 38 4 4 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 0,742 Jenis Kelamin 0,021 Laki-laki 48 78,7 13 21,3 61 100,0 Perempuan 48 85,7 8 14,3 56 100,0
Tabel 4. Hubungan Usia, Jenis Kelamin, Status Gizi, dan Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar pada
Mahasiswa Keperawatan Variabel Prestasi Belajar Total p-value Sangat Baik Baik Sedang f % f % f % f % Usia (tahun) 19 20 21 22 23
3 9 4 1 1 50,0 13,8 10,5 25,0 25,0 2 32 19 3 0 33,3 49,2 50,0 75,0 0,0 1 24 15 0 3 16,7 36,9 39,5 0,0 75,0 6 65 38 4 4 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 0,215 Jenis Kelamin 0,031 Laki-laki 6 9,8 27 44,3 28 45,9 61 100,0 Perempuan 12 21,4 29 51,8 15 26,8 56 100,0 Status Gizi 0,012 Overweight 2 20,0 2 20,0 6 60,0 10 100,0 Normal 14 16,7 46 54,8 24 28,6 84 100,0 Underweight 2 8,7 8 34,8 13 56,5 23 100,0 Kecerdasan Emosional <0,001 Baik 18 18,8 52 54,2 26 27,1 96 100,0 Cukup 0 0,0 4 19,0 17 81,0 21 100,0
Faktor  yang  Berhubungan  dengan  Prestasi Belajar
Tabel  4  diketahui  dari  65  responden (100,0%) berusia 20 tahun mayoritas dengan prestasi belajar  baik  sebanyak  32  responden  (49,2%). Sebanyak  61  responden  (100,0%)  berjenis  kelamin laki-laki,  mayoritas  dengan  prestasi  belajar  sedang sebanyak  28  responden  (45,9%).  Sebanyak  84 responden  (100,0%)  dengan  status  gizi  normal, sebagian  besar memiliki  prestasi belajar  yang  baik, yaitu 46 responden (54,8%). Sebanyak 96 responden (100,0%)  dengan  kecerdasan  emosional  kategori baik, sebagian  besar  memiliki  prestasi  belajar yang baik,  yaitu  sebanyak  52  responden  (54,2%).  Hasil analisis  bivariat  antara  umur,  jenis  kelamin,  status gizi,  dan  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi belajar  diperoleh  p=0,215,  p=0,031,  p=0,012,  dan p<0,001.  Hasil  menunjukkan  tidak  ada  hubungan yang  signifikan  antara  usia  dengan  prestasi  belajar mahasiswa, sedangkan jenis kelamin, status gizi, dan kecerdasan emosional mempunyai hubungan dengan prestasi belajar mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  status  gizi  sebagian  besar  mahasiswa keperawatan berada pada kategori normal. Status gizi masyarakat ditentukan oleh makanan yang dimakan, hal  ini  dipengaruhi  oleh  ketersediaan  pangan  di masyarakat,  serta  faktor  lain  yang  mempengaruhi status  gizi  yaitu  pelayanan  kesehatan,  kemiskinan, pendidikan, sosial budaya, dan gaya hidup. 17 Status gizi dalam penelitian ini merupakan hasil pengukuran responden dengan mengukur berat badan dan tinggi badan  kemudian  dihitung  menggunakan  rumus indeks massa  tubuh (IMT)  yang menentukan status gizi  dan  dapat  masuk  dalam  kategori  obesitas, gemuk, normal, dan kurus. 15 Masalah  gizi  yang  dapat  ditemukan  adalah obesitas, tubuh kurus atau biasa disebut kekurangan energi kronis. Obesitas adalah kelebihan berat badan atau  kelebihan  berat  badan. 18 Obesitas  merupakan masalah yang mengkhawatirkan di kalangan remaja, karena dapat menurunkan rasa percaya diri seseorang dan menimbulkan gangguan psikologis yang serius. Belum  lagi  kemungkinan  adanya  diskriminasi  dari lingkungan  sekitar.  Sedangkan,  badan  kurus  atau disebut Chronic  Energy  Deficiency umumnya disebabkan  karena  makan  terlalu  sedikit.  Dampak kurang gizi terhadap pertumbuhan fisik dan mental, kekurangan gizi ini dapat mengakibatkan terganggunya  fungsi  otak  secara  permanen. 2 Hasil penelitian  menunjukkan  tidak  ada  hubungan  antara usia dengan status gizi mahasiswa, hal ini mungkin disebabkan  responden  penenlitian  berada  pada  satu tahapan usia yaitu remaja akhir.
Hasil penelitian menunjukkan jenis kelamin berhubungan  dengan  status  gizi  mahasiswa. Mendukung  penelitian  Kario  et  al. 19 bahwa  jenis kelamin  mempunyai  hubungan  signifikan  dengan status  gizi  siswa.  Hasil  berbeda  dengan  penelitian Wicaksana et al. 20 menemukan bahwa jenis kelamin tidak  berhubungan  dengan  status  gizi.  Secara keseluruhan  jumlah  responden  yang  mengalami masalah gizi lebih banyak berjenis kelamin laki-laki. Hasil ini tidak sesuai dengan penelitian sebelumnya, ditemukan bahwa penurunan berat badan yang drastis pada  remaja  putri  memiliki  hubungan  yang  erat dengan faktor emosional seperti takut gemuk seperti ibunya atau dianggap kurang seksi oleh lawan jenis. 18 Hasil  ini  juga  tidak  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya yang menyebutkan bahwa masalah gizi lebih banyak terjadi pada wanita dibandingkan pria. Dalam hal ini masalah status gizi kurang pada laki- laki  diduga  disebabkan  oleh  faktor  kurangnya makanan  dan  gaya  hidup  seperti  aktivitas  dimana laki-laki  lebih  aktif  beraktivitas  dibandingkan perempuan  yang  dapat  mengakibatkan  penggunaan sisa makanan dalam tubuh secara berlebihan. 21 Bisa juga  disebabkan  oleh  banyak  aktivitas  dan keterbatasan waktu, sehingga mengakibatkan jarang makan yang akhirnya kebutuhan energi dalam tubuh tidak terpenuhi. 22
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak ada  hubungan  antara  usia  dengan  kecerdasan emosional.  Hasil  tersebut  tidak  menunjukkan  usia berapa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang baik  karena  jumlah  responden  terbanyak  adalah  20 tahun,  pada  rentang  usia  responden  yang  ada dianggap  sama  karena  berada  pada  usia  remaja madya  awal  dan  remaja  akhir  yang  jarak  usianya tidak  terlalu  jauh.  Usia  remaja  umumnya  memiliki kecerdasan  emosional  yang  baik.  Hasil  penelitian sejalan dengan Mulati bahwa usia tidak berhubungan dengan kecerdasan emosional mahasiswa kebidanan semester 4. 23 Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan seseorang  untuk  memahami  dan  mengelola  emosi diri  sendiri  dan  orang  lain  secara  efektif,  sehingga interaksi  dan  hasil  kerja  menjadi  lebih  produktif. 24 Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional  individu  yaitu  lingkungan  keluarga  dan non  keluarga.  Lingkungan  keluarga  merupakan sekolah  pertama  dalam  mempelajari  emosi.  Peran serta  orang  tua  diperlukan  karena  orang  tua  adalah subyek  pertama  yang  perilakunya  diidentifikasi, diinternalisasikan yang pada akhirnya akan menjadi bagian  dari  kepribadian  seseorang.  Sedangkan lingkungan  non  keluarga  adalah  lingkungan masyarakat  dan  lingkungan  penduduk.  Kecerdasan emosional berkembang sejalan dengan perkembangan  fisik  dan  mental.  Pembelajaran  ini biasanya ditunjukkan dalam kegiatan seperti bermain
peran. Seseorang bertindak sebagai individu di luar dirinya dengan emosi yang menyertainya sehingga ia akan mulai belajar memahami keadaan orang lain. 25 Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan antara  jenis  kelamin  dengan  kecerdasan  emosional, perempuan  mempunyai  persentase  kecerdasan emosional kategori baik lebih banyak dibandingkan dengan laki-laki. Stabilitas emosional anak laki-laki dan perempuan kira-kira sama di masa kanak-kanak, tetapi  ada  perbedaan  dalam  bagaimana  masalah emosional  dimanifestasikan.  Ada  beberapa  indikasi bahwa  remaja  perempuan dan  perempuan memiliki gejala neurotik yang lebih banyak daripada anak laki- laki.  Berdasarkan  struktur  otaknya,  belahan  otak kanan  laki-laki  cenderung  lebih  dominan  dimana belahan  otak  kanan  merupakan  tempat  emosi, sedangkan perempuan cenderung menggunakan otak secara lebih  holistik,  sehingga menggunakan  kedua belahan secara bersamaan. 21 Hasil penelitian berbeda dengan Nyiagani dan Krisnawati menemukan bahwa tidak  ada  perbedaan  kecerdasan  emosional  antara remaja  laki-laki  dan  perempuan. 26 Hasil  penelitian Hidayah et  al .  juga  didapatkan  hasil  berbeda  yaitu tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  kecerdasan emosional antara laki-laki dan perempuan. 27 Sebagian besar prestasi belajar siswa dalam penelitian  ini  berada  pada  kategori  baik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa usia tidak berhubungan  dengan  prestasi  belajar,  sedangkan jenis  kelamin  berhubungan  dengan  prestasi  belajar. Prestasi belajar perempuan lebih baik daripada laki- laki. Wanita cenderung menjadi pendengar yang baik yang  langsung  menangkap  fokus  pembahasan masalah  dan  tidak  fokus  pada  diri  sendiri.  Anak perempuan  mendapatkan  nilai  rata-rata  lebih  tinggi daripada anak laki-laki. Kinerja skolastik perempuan lebih  stabil,  kurang  berfluktuasi,  dibandingkan kinerja laki-laki. Wanita lebih tinggi dalam mencapai skor  prestasi  belajar  daripada  skor  pria. 21 Hasil penelitian sejalan dengan Utami & Yonanda bahwa terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara  laki-laki dan perempuan. 28 Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada hubungan yang signifikan antara status gizi dengan prestasi  belajar  siswa.  Adanya  hubungan  antara status gizi dengan prestasi belajar pada penelitian ini dibuktikan dengan hasil bahwa siswa dengan status gizi  normal  lebih  berpeluang  mendapatkan  prestasi akademik  yang  sangat  baik  dibandingkan  dengan status  gizi  obesitas  dan  kurus.  Status  gizi  baik didapatkan  apabila  tubuh  mendapat  cukup  zat  gizi yang digunakan secara efisien, sehingga memungkinkan  pertumbuhan  fisik,  perkembangan otak, kemampuan kerja dan kesehatan umum. 5 Status gizi  akan  mempengaruhi  kemampuan  seseorang dalam  menangkap  pelajaran,  sehingga  seseorang yang  memiliki  status  gizi  yang  baik  akan  memiliki
daya tangkap yang lebih baik dan dapat memperoleh prestasi  yang  baik  pula.  Sebaliknya  jika  seseorang memiliki  status  gizi  yang  buruk  akan  berdampak pada  kecerdasan  sehingga  kurang  maksimal  dalam menangkap  pelajaran  sehingga  prestasi  belajar menjadi  kurang  baik. 4 Status  gizi  mempengaruhi kemampuan  seseorang  dalam  proses  belajar.  Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  konsentrasi  belajar adalah  gizi  yang  kurang.  Aktivitas  mahasiswa  di kampus  akan  terganggu  jika  kebutuhan  nutrisinya tidak terpenuhi. 25 Siswa akan lebih mudah lelah, lesu, dan  letih,  juga  mengantuk,  dan  berdampak  pada menurunnya  daya  pikir.  Hasil  penelitian  ini  juga sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang mengatakan  bahwa  status  gizi  berhubungan  secara signifikan dengan prestasi belajar siswa. 29 Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat hubungan  signifikan  antara  kecerdasan  emosional dengan prestasi belajar pada mahasiswa keperawatan.  Adanya  hubungan  dibuktikan  dengan siswa dengan kecerdasan emosional baik mendapatkan  prestasi  belajar  sangat  baik  lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional cukup. Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan mengelola  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain  secara efektif,  sehingga  interaksi  dan  hasil  kerja  menjadi lebih produktif. Seseorang yang kekurangan satu atau lebih elemen kecerdasan emosional akan berkinerja buruk  (terlepas  dari  apakah  mereka  juga  memiliki kesulitan kognitif seperti ketidakmampuan belajar). 25 Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  mengatakan  ada  hubungan  yang signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan prestasi belajar. 30,31,32

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan jenis kelamin memiliki  hubungan  dengan  status  gizi,  kecerdasan emosional,  dan  prestasi  belajar  mahasiswa keperawatan. Sedangkan status gizi dan kecerdasan emosional  memiliki  hubungan  dengan  prestasi belajar mahasiswa keperawatan. Hasil penelitian juga menunjukkan  bahwa  usia  tidak  memiliki  hubungan dengan  semua  variabel  terikat  (status  gizi, kecerdasan  emosional,  dan  prestasi  belajar) mahasiswa  keperawatan.  Penelitian  selanjutnya disarankan  untuk  meneliti  kategori  usia  lebih bervariasi  sehingga  dapat  terlihat  lebih  signifikan tentang hubungannya dengan status gizi, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  didanai  oleh  peneliti independen  dan  mendapat  dukungan  penuh  dari Pusat Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Respati Yogyakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Riswanto A, Aryani S. Learning motivation and student  achievement :  description  analysis  and relationships both. Int J Couns Educ. 2017; 2(1): 42 – 47. https://doi.org/10.23916/002017026010 2. Almatsier  S.  Prinsip  Dasar  Ilmu  Gizi.  Jakarta: Gramedia Pustaka, 2013.
3. Rahmatillah  SU,  Mulyono  S.  The  relationship between  the  nutritional  status  of  school-age children  and  their  academic  achievement  and physical fitness levels. Comprehensive Child and Adolescent  Nursing.  2019;  42:  147 – 153. https://doi.org/10.1080/24694193.2019.1578435 4. Sa’ adah  RH,  Herman  RB,  Sastri  S.  Hubungan status gizi dengan prestasi belajar siswa Sekolah Dasar  Negeri  01  Guguk  Malintang  Kota Padangpanjang.  J  Kesehat  Andalas.  2014;3(3): 460-5. https://doi.org/10.25077/jka.v3i3.176 5. Asmare  B,  Taddele  M,  Berihun  S,  Magnew  F. Nutritional  status  and  correlation  with  academic performance  among  primary  school  children, northwest  Ethiopia.  BMC  Res  Notes  2018;  11: 805. https://doi.org/10.1186/s13104-018-3909-1 6. Henni,  Jamaluddin  M,  Alam  HA.  Hubungan status gizi dengan prestasi akademik anak. J Ilm Kesehat  Diagnosis  2020;  15(3):  216 – 220. Available
from :
http://jurnal.stikesnh.ac.id/index.php/jikd/article/ view/355
7. Cahyanto EB, Mulyani S, Nugraheni A, Sukamto IS, Musfiroh M. Hubungan status gizi dan prestasi belajar. Placentum J Ilm Kesehat dan Apl. 2021; 9(1):
124 – 128. https://doi.org/10.20961/placentum.v9i1.45151 8. Irawan  H.  Pengaruh  motivasi,  minat  dan kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa semester VI di Akademi Keperawatan Dharma Husada. J Ilmu Kesehat. 2016; 4(2): 80. https://doi.org/10.20961/placentum.v9i1.45151 9. Alang  MS.  Kecerdasan guru  profesional : Intelektual  ,  emosional  ,  dan  spiritual.  J  Ilmu Pendidik  dan  Kegur.  2020;  1(1):  9 – 20. https://doi.org/10.5281/zenodo.3952494
10. Bariyyah K, Latifah L. Kecerdasan  emosi siswa ditinjau dari jenis kelamin dan jenjang kelas. JPGI Jurnal Penelit Guru Indones. 2019; 4(2): 68 – 75. https://doi.org/10.29210/02379jpgi0005
11. Padmaningrum RT. Kecerdasan emosional dosen ditinjau dari jenis kelamin. J Kependidikan. 2008;
38(2): 209-224
https://doi.org/10.21831/jk.v38i2.20732
12. Fauziah  F.  Hubungan  kecerdasan  emosional dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  semester  ii bimbingan konseling UIN Ar-Raniry. J Edukasi J Bimbing  Konseling.  2015;  1(1):  90 – 98. https://doi.org/10.21831/jk.v38i2.20732
13. Rachmadini  NA,  Zakir  I.  Hubungan  kecerdasan
emosional  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa pendidikan  teknik  elektro  fakultas  teknik Universitas  Negeri  Jakarta.  J  Electr  Vocat  Educ Technol 2019; 4: 27 – 31.
14. Darmawan I. Kiat jitu taklukkan psikotes. Jakarta: Pustaka Widyatama, 2008.
15. Lim  JU,  Lee  JH,  Kim  JS,  Hwang  YI,  Kim  TY, Lim  SY.  Comparison  of  World  Health Organization  and  Asia-Pacific  body  mass  index classifications  in  COPD  patients.  Int  J  Chron Obstruct  Pulmon  Dis.  2017;  12:  2465-75. https://doi.ord/10.2147/COPD.S141295
16. Desiani A, Yahdin S, Rodiah D. Prediksi tingkat indeks  prestasi  kumulatif  akademik  mahasiswa dengan  menggunakan  teknik  data  mining.  J Teknol Inf dan Ilmu Komput. 2020; 7(6): 1237 – 1244. http://dx.doi.org/10.25126/jtiik.2020722493 17. Chakraborty  M,  Saswata  G.  Factors  influencing the  nutritional  status  among  children  of  6 – 11 years  of  age:  a  case  study  from  an  indian megacity.  J  Health  Manag  2020;  22:  78 – 95. https://doi.org/10.1177/0972063420908394 18. Jafar  N,  Indriasari  R,  Syam  A,  Kurniati  Y. Pelatihan  edukator  sebaya  dan  pengetahuan tentang  gizi  seimbang  pada  siswa  di  SMUN  16 Makasar. Media Gizi Pangan 2018; 25(1): 1 – 10. 19. Kario  AJ,  Malonda  NSH,  Joseph  WBS. Hubungan  antara  jenis  kelamin,  asupan  energi, dan screen timedengan status gizi pada pelajar di SMP  Katolik  Santa  Theresia  Malalayang  Kota Manado. 2015. Available from:
https://adoc.pub/hugan-antara-jenis-kelamin- asupan-energi-dan-screen-time.html
20. Nurrizka RH, Wicaksana DA. Faktor-faktor yang berhubungan  dengan  status  gizi  pada  anak  usia sekolah di SDN Bedahan 02 Cibinong Kabupaten Bogor  Tahun  2018.  J  Ilm  Kesehat  Masy  Media Komun  Komunitas  Kesehat  Masy  2019;  11(1): 35 – 48. https://doi.org/10.52022/jikm.v11i1.13
21. Tarwoto, Aryani R, Nuraeni A, et al. Kesehatan Remaja Problem dan Solusinya. Jakarta: Salemba Medika, 2010.
22. Apelabi  MPP,  Nugroho  A,  Handini  KD. Perbedaan  pengetahuan  gizi  dan  status  gizi mahasiswa  tingkat  1  sampai  tingkat  akhir  pada mahasiswa  program  studi  S-1  Ilmu  Gizi Universitas Respati Yogyakarta. 2012.
23. Mulati TS. Hubungan kecerdasan emosional dan umur  mahasiswi  semester  I  DIV  Kebidanan Tahun  2017.  Jurnal  Kebidanan  dan  Kesehatan Tradisional.  2017;2(1):  1 – 59.  Available  from  : http://jurnal.poltekkes-
solo.ac.id/index.php/JKK/article/view/302
24. Saam, Z, & Wahyuni S. Psikologi Keperawatan. Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
25. Goleman  D.  Emotional  Inteligen;  Kecerdasan
Emosional,  Mengapa  EI  Lebih  Penting  dari  IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka, 2015.
26. Nyiagani PW, Kristinawati W. Kecerdasan emosi dengan resiliensi berdasarkan jenis kelamin pada remaja di panti asuhan. Philanthr J Psychol 2021;
5(2): 295 – 305. http://dx.doi.org/10.26623/philanthropy.v5i2.444 6 27. Hidayah  B,  Ariyanto  AA,  Hariyadi  S.  Apakah emotional  intelligence  dipengaruhi  gender?: Analisis  perbedaan  kecerdasan  emosi  kaitannya dengan  manajemen  konflik  suami-isteri  dalam masa kritis perkawinan. J Psikol Udayana 2020; 7(2):
43 – 52. https://doi.org/10.24843/JPU.2020.v07.i02.p05 28. Utami  NES,  Yonanda  DA.  Hubungan  gender terhadap prestasi belajar siswa. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan.  2020;  2:  144 – 149. Available
from:
https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfki p/article/view/314
29. Solissa J. Hubungan Status Gizi Dan Kemampuan Motorik  Terhadap  Prestasi  Belajar  Renang Mahasiswa  Program  Studi  Penjaskesrek  Fkip Universitas Pattimura Ambon. J Menssana 2017; 2(1): 65 – 73. https://doi.org/10.24036/jm.v2i1.17
30. Rima T, Yusuf IR, Nisa S, Aulia V, Kurniati T. Pengaruh  ##wa.  Pedago  J  Ilm  Pendidik  2020;
4(1): 26 – 29. Available
from: https://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal/a rticle/view/1990
31. Nugraheni  EP,  Wibowo  ME,  Murtadho  A. Hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar:  analisis  mediasi  adaptabilitas  karir  pada prestasi belajar. J Bimbing Konseling 2017; 6(2): 127 – 134. https://doi.org/10.15294/JUBK.V6I2.21665 32.Sumardha H, Siregar DR. Hubungan kecerdasan emosional  dengan  prestasi  belajar  mahasiswi semester  II  Akademi  Kebidanan  Sehat  Medan Tahun 2017. J Matern Kebidanan 2019; 4(1): 2 – 3. https://doi.org/10.34012/jumkep.v4i1.501