## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 157-164 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.48005

## Kebutuhan  Modul  Ajar  Berdiferensiasi  pada  Pembelajaran  IPAS di Sekolah Dasar
Sabina Ndiung 1 *, Mariana Jediut 2 , Fransiskus Nendi 3
1,2 Pendididikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, Ruteng, Indonesia
3 Pendididikan Matematika, Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, Ruteng, Indonesia

## A B S T R A K
Berawal  dari  perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka  yang menuntut  adanya  perubahan  paradigma  baru  pembelajaran  dengan menggunakan  model  berdiferensiasi  untuk  memfasilitasi  belajar  siswa ditinjau  dari  minat,  kebutuhan  belajar,  dan  kesiapan  belajar  siswa. Pengadaan perangkat ajar kurikulum merdeka merupakan sebuah tuntutan yang  harus  dipenuhi  dalam  menyambut  kebijakan  implementasi  kurikulum merdeka  dengan  model  pengembangan  mengacu  pada  kurikulum operasional sekolah berdasarkan karakteristik satuan Pendidikan. Penelitian ini bertujuan  untuk mengembangkan modul  ajar berdiferensiasi untuk mata pelajaran  IPAS  yang  mempunyai  karakteristik  pendekatan  PjBL  kurikulum merdeka  di  fase  B  jenjang  sekolah  dasar.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  pengembangan  dengan  mengikuti model  Dick  dan  Carey  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan angket  analisis  kebutuhan  serta  data  di  analisis  secara  deskriptif-kualitatif. Penelitian  ini  menghasilkan  modul  ajar  berdiferensiasi  yang  mempunyai kategori  layak  sesuai  dengan  karakteristik  kurikulum  merdeka  dengan komponen  yang  relevan  berdasarkan  input  para  ahli  dan  praktisi. Berdasarkan  temuan  penelitian  disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul ajar berdiferensiasi pada mata pelajaran IPAS untuk fase B jenjang sekolah dasar  layak  dan  mendesak  untuk  dikembangkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Para parktisi pendidikan terutama di Sekolah Dasar didorong untuk  melakukan  analisis  kebutuhan  sebelum  mengembangkan  suatu modul bahan ajar.

## A B S T R A C T
Starting from the 2013 curriculum change to become a Kurikulum Merdeka, which demands a new paradigm of  learning  by  using  a  differentiated  model  to  facilitate  student  learning  from  the  interests,  needs,  and readiness  of  students  to  learn  based  on  Tomlinson's  theory.  Procurement  of  Merdeka  curriculum  teaching tools must be met in welcoming the independent implementation policy with a development model referring to the operational curriculum based on the characteristics of the education unit. This study aims to design a differentiated  teaching  modul  for  IPAS  a  subject  that  has  the  characteristics  of a  Kurikulum  Merdeka  PJBL approach. The method used in this researc h is a development research by following Dick and Carey’s design with data collection techniques using needs questionnaire analysis, then data analyzed through descriptive- qualitative  way.  This  research  produces  differentiated  learning  modules  that  have  appropriate  categories according  to  the  characteristics  of  a  Kurikulum  Merdeka  with  relevant  components  based  on  input  from experts and practitioners. Based on the key findings that the development of differentiated learning modules on  science  subjects  for  phase  B  elementary  schools  is  feasible  to  be  designed.  Educational  practitioners, particularly  those  in  elementary  schools,  are  recommended  to  do  a  needs  analysis  before  developing  a module of teaching material.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  menitikberatkan  kepada  pembentukan  kompetensi  dan  keterampilan  yang dibutuhkan pada pendidikan abad 21 (Kim et al., 2019; Septikasari & Frasandy, 2018) . Proses pembelajarannya harus berorientasi pada peserta didik untuk mengembangkan kreativitas mereka sehingga mampu beradaptasi pada  era  disrupsi  teknologi (Ndiung  &  Jediut,  2020;  Scott,  2015) .  Desain  pembelajaran  yang  menarik  tentu

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 11, 2022 Accepted December 23, 2022 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Berdiferensiasi, Pengembangan Modul Ajar,
Ipas

## Keywords:
Differentiate, Ipas, Teaching Module
Development
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
berimplikasi pada keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran dan pemenuhan kebutuhan mereka sesuai minat dan bakat (Kong, 2018; Menggo et al., 2019) .
Salah satu upaya yang dapat memfasilitasi kebutuhan belajar peserta didik yaitu mendesain modul ajar berdiferensiasi  yang  berorientasi  pada  paserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  modul  ajar  berdiferensiasi  merupakan  upaya  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan yang  berpusat  kepada  analisis  kebutuhan  siswa (Faiz  et  al.,  2022) .  Pemetaan  kesiapan  belajar  dan  kebutuhan belajar siswa perlu berlandaskan pada cakupan tema-tema profil belajar yang mampu memberikan kesempatan bagi siswa agar dapat belajar dengan cara yang lebih natural dan efisien (Menggo, 2022; Susilawati et al., 2020) . Peran  guru  yang  mampu  mengkolaborasikan  model,  pendekatan,  dan  metode  yang  dibutuhkan  dalam merancang materi menjadi sangat penting dalam meningkatkan motivasi dan efek dari pembelajaran bagi siswa dengan  landaskan  pada  hubungan  interpersonal  siswa  dengan  guru  secara  harmonis  agar  siswa  dapat  lebih semangat dalam belajar (Khodadad & Kaur, 2016; Menggo, 2018) .
Namun  kenyataannya  berdasarkan  hasil  sharing  dan  wawancara  dengan  para  dewan  komite pembelajaran program sekolah penggerak dan guru penggerak mengungkapkan bahwa sudah merupakan tradisi guru dalam mengimplementasikan strategi, metode, model, dan pendekatan pembelajaran lebih bersandar pada pencapaian target materi ajar sampai tuntas tanpa mempertimbangkan ruang kreativitas, kebutuhan belajar, dan pencapaian tujuan  belajar peserta didik.   Selain itu, berpegang  pada keteguhan hati para guru pada fase zona nyaman  membuat  inovasi  pembelajaran  kurang  diberdayakan,  berbagai  variasi  teknik  permainan, pengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  minat  dan  bakat  bukan  menjadi  prioritas.  Alasan  lain  kurangya kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  karena  mereka  disibukkan  dengan  penyiapan  adminsitrasi pembelajaran. Seharusnya, pembelajaran harus memperhatikan variasi level kemampuan kognitif dan minat dan bakat  agar  terfasilitasi  dengan  baik  sehingga  capaian  pembelajaran  terpenuhi.  Senada  dengan  penelitian sebelumnya  mengemukakan  bahwa  heterogenitas  peserta  didik  di  kelas  sudah  menjadi  kepastian,  mereka memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dari  segi  emosi,  intelegensi,  sosial,  akademis  orang  tua,  dan  berbagai kemampuan lainnya (Mulbar et al., 2018) . Atas dasar ini perlu menggunakan strategi pembelajaran diferensiasi dalam  mengimplementasikan pembelajaran di kelas tak terkecuali pada pembelajaran matematika.  Penggunaan strategi pembelajaran diferensiasi dinilai tepat untuk mengatasi masalah heterogenitas peserta didik dan searah dengan orientasi dari pendidikan abad 21 saat ini (Kivunja, 2015; Stehle & Peters-Burton, 2019) . Berbagai  upaya  perluasan  akses  dan  pembenahan  mutu  penyelenggaraan  Pendidikan  sampai  saat  ini belum  membuahkan  capaian  pembelajaran  yang  memuaskan.  Terbukti  dari  hasil  studi  Programme  for International Student Assessment (PISA) tahun 2018 yang diikuti oleh 79 negara, siswa Indonesia berada pada peringkat yang kurang memuaskan yang cenderung stagnan dalam 10-15 tahun terakhir. Dimana kemampuan literasi  berada pada  peringkat 72  dari 77 negara, Matematika di  peringkat 72 dari 78  negara,  dan  Sains pada peringkat 70 dari 78 negara. Berdasarkan laporan terbaru tersebut, perfoma Indonesia cenderung menurun jika dibandingkan  dengan  laporan  PISA  2015 (Argina  et  al.,  2017;  Ndiung,  2019) .  Oleh  karena  itu,  kebijakan pengembangan  kapasitas  guru  perlu  diarahkan  pada  peningkatan  kualitas  pengajaran  salah  satunya pengembangan  modul  ajar  terdiferensiasi  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  siswa  dengan  menerapkan  sistem penilaian  hasil  belajar  di  tingkat  kelas,  satuan  pendidikan,  dan  nasional,  serta  korelasinya  dengan  penilaian internasional sebagai benchmarking dan akuntabilitas system.
Pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  urgen  dan  menjadi  sebuah  keharusan  mengingat  tujuan utama  dari  pembelajaran  adalah  memfasilitasi  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi memungkinkan guru  melihat pembelajaran  dari berbagai perspektif. Pembelajaran  berdiferensiasi merupakan proses  siklus  mencari  tahu  tentang  siswa  dan  merespons  belajarnya  berdasarkan  perbedaan (Siahaan,  2017; Tomlinson  et  al.,  2015) .  Pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  pada  modifikasi  empat  elemen,  yaitu:  isi, proses,  produk,  dan  lingkungan  belajar (Aminuriyah  et  al.,  2022;  Kurniawaty  &  Faiz,  2022) .  Pembelajaran berdiferensiasi merupakan penyesuaian terhadap minat, kesiapan siswa, dan profil belajar siswa agar tercapai peningkatan  hasil  belajar.  Penelitian  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  1)  Penerapan  strategi Differentiated Instruction pada  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  2  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  Matematika siswa,  2)  Strategi Differentiated  Instruction dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik,  jika  setiap langkah-langkah strategi  diterapkan (Simanjuntak & Listiani, 2020) . Beberapa hal yang juga perlu diperhatikan seperti penekanan pada konsep materi yang jelas, pemberian instruksi yang jelas namun sederhana (untuk siswa lower grade ), pemberian peraturan yang jelas dan tegas, serta  variasi pembelajaran yang sesua dengan minat, gaya belajar, serta kesiapan siswa.
Sebagai  upaya  pemecahan  terhadap  masalah  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, dibutuhkan  modul  ajar  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  dengan  paradigma  dalam  menyambut  kurikulum merdeka. Pada  penelitian  berusaha memberikan kontribusi pengetahuan dan  pemahaman tentang  pembuatan modul  ajar  berdiferensiasi  yang  berorientasi  pada  kebutuhan  dan  target  belajar  murid.  Penelitian  yang  akan dilakukan  oleh  penulis  adalah  membuat  modul  ajar  berdiferensiasi  untuk  peserta  didik  berdiferensiasi kemudian  layak  dari  segi  isi,  bahasa,  penyajian  dan  kegrafikan.  Berdasarkan  temuan  penelitian  terdahulu, analisis  kebutuhan  dan  tingkat  urgenitas  pengembangan  modul  ajar  pada  pembelajaran  matematika  jenjang sekolah dasar ini sangat mendesak. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul ajar
berdiferensiasi untuk mata pelajaran IPAS yang mempunyai karakteristik pendekatan PjBL kurikulum merdeka di fase B jenjang sekolah dasar.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  pengembangan  ( research  and development )  mengikuti  model (Dick  &  Carey,  1990) ,  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket analisis  kebutuhan.  Sejumlah  pertanyaan  dalam  angket  ini  merujuk  pada  teori  analisis  kebutuhan  yang mencakup  kebutuhan  pada  isi  materi  modul  ajar,  tujuan  pengembangan  modul  ajar,  penilaian  dan kebermanfaatan pengembangan suatu modul ajar (Tomlinson et al., 2015) . Selanjutnya, data di analisis secara deskriptif-kualitatif.  Ruang  lingkup  penelitian  ini  adalah  pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran  IPAS  di  Sekolah  Dasar  dengan  9  tahap  pengembangan  modul  ajar,  seperti  analisis  kebutuhan  untuk menentukan  tujuan,  melakukan  analisis  kebutuhan  pembelajaran,  menganalisis  warga  belajar  dan lingkungannya,  merumuskan  tujuan  khusus,  mengembangkan  instrumen  penilaian,  mengembangkan  strategi pembelajaran,  mengembangkan  materi  pembelajaran,  merancang  &  mengembangkan  evaluasi  formatif,    dan merevisi  pembelajaran.  Dari  9  tahap  pengembangan  ini,  peneliti  memodifikasinya  ke  dalam  tiga  tahap  yang sesuai dengan kebutuhan penelitian ini, yaitu tahap 1-4 dari digabungkan ke  dalam tahap analisis kebutuhan, tahap  5-7  digabugkan  ke  dalam  tahap  desain  produk,  tahap  8-9  digabungkan  ke  dalam  tahap  validasi  dan evaluasi  produk.  Pada  tahap  validasi  produk,  peneliti  meminta  bantuan  validasi  (judgment)  oleh  2  tim  ahli terkait  ahli  isi  dan  desain.  Guru  penggerak  dan  guru  dewan  komite  pembelajaraan  dari  program  sekolah penggerak  sebagai  tim  uji  praktisi  yang  berjumlah  2  orang.  Jumlah  sampel  uji  pengguna  yang  masuk  pada penelitian  pengembangan  ini  sebanyak  23  orang.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling dengan mempertimbangkan sekolah yang masuk kategori program sekolah penggerak.
Selanjutnya, untuk validasi produk oleh para pakar yaitu ahli Bahasa dan ahli media dilakukan dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari  data  kualitatif  berupa  masukan,  tanggapan,  kritikan,  dan  saran perbaikan  yang  sudah  disediakan  pada  angket.  Hasil  analisis  digunakan  untuk  merevisi  produk  model pengembangan  pembelajaran  yaitu  menggunakan  analisis statistik deskriptif yaitu  untuk  mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk deskriptif persentase (Arikunto & Suharsimi, 2009) . Untuk  menemukan kesimpulan  yang  telah  dicapai,  maka  ditetapkan  kriteria  sesuai dengan tingkat validasi yang ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Validasi Produk oleh Pakar Persentasi (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat Baik Tanpa Revisi 75-89 Baik Revisi Minor 65-74 Cukup Revisi Sebagian 55-64 Kurang Revisi Mayor 0-54 Sangat Kurang Revisi Total

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  dilakukan  dengan  melewati  tiga  tahapan  yaitu  tahap  pertama,  studi  pendahuluan.  Pada tahap ini dilakukan suatu kajian terhadap data-data yang diperoleh melalui studi analisis kebutuhan modul ajar berdiferensiasi untuk mata pelajaran IPAS yang mempunyai karakteristik pendekatan PjBL kurikulum merdeka di fase B jenjang sekolah dasar. Data-data tersebut dianalisis menggunakan metode analisis deskriptif-kualitatif. Analisis ini bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai kebutuhan, keperluan, dan tujuan dan arah produk yang  akan  dikembangkan,  kebutuhan-kebutuhan  prioritas  yang  harus  segera  dipenuhi,  kesiapan  para  guru terkait  pengembangan  perangkat  pembelajaran  modul  ajar  berdiferensiasi,  faktor-faktor  penghambat pengembangan perangkat pembelajaran, kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam mengimplementasikan modul ajar berdiferensiasi pada pelajaran matematika.
Adapun orientasi pengembangan ini lebih pada penekanan implementasi pembelajaran berdiferensiasi dengan mengacu pada konsep pikir Tomlinson yang mana bahwa pembelajaran berdiferensiasi memungkinkan guru  melihat  pembelajaran  dari  berbagai  perspektif.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  proses  siklus mencari  tahu  tentang  siswa  dan  merespons  belajarnya  berdasarkan  perbedaan.  Berikut  merupakan  Tabel ringkasan data respons para guru terkait analisis kebutuhan terhadap modul ajar berdiferensiasi pada sekolah penggerak dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Data Analisis Kebutuhan Modul Ajar Berdiferensiasi
Aspek Analisis Persentasi Responden (%) Rekomendasi Pengembangan Konten Materi 83,33 Modul  ajar  berdiferensiasi  merupakan  bentuk  paling sederhana/praktis  dalam  merencanakan  pembelajaran dengan paradigma baru dan berpihak pada murid Orientasi Pengembangan Modul Ajar Berdiferensiasi 91,7 (1) Muatan profil pelajar Pancasila (2) Adanya  tes  diagnostik  yang  dapat  mengklasifikasi perbedaan gaya belajar murid
(3) Pertanyaan pemantik yang dapat meningkatkan retensi siswa
(4) Kemampuan awal sebagai pengetahuan prasyarat
(5) Pendekatan  yang  berorientasi  pada Problem  Project Based Learning Penilaian 83,33 Penilaian berorientasi HOTS dengan mengukur keterampilan berpikir kritis dan kreatif Urgenitas Pengembangan 95,83 Sangat    mendesak    sebagai    bagian    dari aktivitas yang memerdekakan  hak  murid  dalam  pembelajaran  sesuai dengan  minat  bakat  mereka  dan  alur  pembelajarannya praktis  serta  membuka  ruang  lebih  banyak  pada  siswa dalam berliterasi
Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  dasar  maka  data  dikumpulkan  mengacu  pada  informasi  yang diberikan oleh 24  kepala  sekolah  dan guru  penggerak sebagai  responden  yang  dengan  menggunakan  angket analisis kebutuhan melalui pengisian google formulir. Hasil analisis data berdasarkan pengisian angket analisis kebutuhan yang didukung oleh hasil FGD dengan 24 kepala sekolah dan guru penggerak  menunjukkan bahwa pada aspek konten materi terdapat 83,3% para guru membutuhkan modul ajar berdiferensiasi karena muatan konten pada buku guru dalam kurikulum 2013 tidak cukup memadai dan sangat kompleks. Selain itu, selama ini dalam penyajian  materi  pembelajaran di kelas tidak mempertimbangkan  perbedaan minat dan bakat peserta didik melalui tes diagnostik.
Demikian halnya pada aspek orientasi pengembangan modul ajar berdiferensiasi, sebagian besar kepala sekolah dan guru penggerak (91, 7%) menghendaki adanya: (1) muatan profil pelajar Pancasila; (2) adanya tes diagnostik  yang  dapat  mengklasifikasi  perbedaan  gaya  belajar  murid;  (3)  pertanyaan  pemantik  yang  dapat meningkatkan  retensi  siswa;  (4)  kemampuan  awal  sebagai  pengetahuan  prasyarat;  (5)  pendekatan  yang berorientasi  pada Problem  Project  Based  Learning (PjBL).  Selain  itu,  modul  ajar  menyertakan  contoh-contoh masalah yang menuntun  pembentukan keterampilan  berpikir kritis dan kreatif  peserta didik  sebagai  bagian dari penguatan profil pelajar Pancasila yang mengacu pada tuntutan pendidikan abad 21 . Pengembangan ini dibutuhkan mengingat selama ini baik pada proses pembelajaran matematika maupun lembar kerja peserta didik  (LKPD)  belum  disajikan  secara  mendetail  terkait  melatih  pemecahan  masalah  yang  berorientasi  pada proses Higher Order Thinking Skills (HOTS) peserta didik.
Selanjutnya,  pada  aspek  penilaian  83,33%  mengungkapkan  bahwa  dalam  mengukur  pencapaian kompetensi peserta didik pada proses pembelajaran belum menerapkan HOTS. Sebaliknya, yang terjadi selama ini  adalah  lebih  pada  pencapaian  kompetensi  menggunakan  soal-  soal  rutin  sebagai  feedback  terhadap pengusaan konsep  yang  telah  dipelajari. Selanjutnya, hasil validasi produk pengembangan oleh  pakar  dengan menggunakan  instrument  validasi  produk  oleh  pakar  menunjukkan  bahwa  produk  pengembangan  layak digunakan  dengan  tanpa  revisi  yang  mana  persentasi  penilaiannya  berada  pada  interval  90%-100%  dengan kualifikasi  sangat  baik  dan  rekomendasi  tanpa  revisi.  Dengan  demikian  produk pengembangan ini siap untuk diujicoba. Seperti  halnya  pada  aspek  tingkat urgenitas  pengembangan terdapat  95,83%  memberikan persepsi bahwa pengembangan modul ajar berdiferensiasi sangat penting.
Tahap kedua,  desain  produk modul ajar.  Pada tahap ini didasari  oleh  adanya kebutuhan guru  sebagai praktisi dan pengguna terhadap sebuah produk yang layak untuk dipergunakan. Produk yang dihasilkan berawal dari  sebuah  permasalahan  adanya  kebutuhan  para  guru  akan  sebuah  produk  berupa  modul  ajar  yang  tidak terpenuhi  khususnya  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  memperhatikan  minat,  gaya  belajar  dan  kesiapan siswa. Berdasarkan studi pendahuluan yang sudah dipaparkan sebelumnya, didapat beberapa informasi tentang kebutuhan guru terkait pembuatan modul ajar berdiferensiasi diantaranya; (1) guru membutuhkan perubahan dalam  mengimplementasikan  variasi  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  murid;    (2) mengelompokan siswa ke dalam minat bakat sebagai keharusan dalam melayani kebutuhan belajar peserta didik melalui tes diagnostik; (3) tersedianya pembelajaran yang memfasilitasi belajar siswa; (4) konsep pembelajaran yang  berorientasi  pada  pemecahan  masalah  dan  mengukur  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  penerapan
pendekatan project based learning; (5) memfasilitasi belajar yang bersifat fleksibel. Kebutuhan yang dimaksud mengingat kurang relevannya modul ajar yang ada dengan indikator tercapainya kompetensi tidak terfasilitasi dengan  modul  ajar  saat  ini.  Berikutnya  pola  pikir  para  guru  untuk  beralih  dari  kebiasaan  masih  menemui kendala.
Tahap ketiga adalah validasi modul ajar. Proses validasi produk dilakukan untuk menguji kelayakan isi materi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa dan kelayakan desain. Guna mendapatkan suatu nilai kelayakan terhadap bahan ajar yang dikembangkan, maka dilakukan validasi produk oleh tim uji ahli dan tim uji praktisi ( expert  judgemen t ) .  Pengumpulan  data  pada  tahap  validasi  produk  dilakukan    dengan    memberikan  angket yang    dilengkapi    daftar checklist dan  kolom  saran.  Angket  dikembangkan  berdasarkan  orientasi pengembangan modul ajar yang mengacu pada modul ajar berdiferensisi dalam kurkulum merdeka.  validasi produk yang diberikan oleh tim uji ahli terkait kelayakan isi materi, kelayakan penyajian, dan bahasa, didapat bahwa  nilai  rata-rata  penilaian  kelayakan  bahan  ajar  termasuk  kategori  layak.  Saran  perbaikan  yang diberikan  oleh  tim ahli diantaranya: (1) referensi yang digunakan harus relevan dengan materi yang disajikan; (2)  masih  terdapat  beberapa  konsep  dan  definisi  yang  harus  disesuaikan  dengan  standar  yang  berlaku;    (3) perlu perbaikan atas kegiatan apersepsi siswa yang lebih menantang (4) perlu dilakukan perbaikan mengenai pertanyaan pemantik; (5) perbaikan  ketepatan  penggunaan  ejaan dan bahasa yang sederhana sesuai konteks siswa sekolah dasar; (6)  penyesuaian  pemilihan alat dan bahan yang sesuai dengan karakteristik materi; (7) perbaikan langkah-langkah pembelajaran berbasiswa projek yang sistematis untuk masing-masing pertemuan untuk dipisahkan secara jelas antar materinya (8) perbaikan instrumen penilaian dan pedoman pesnskoran yang  berorientasi  HOTS;  (9)  perbaikan  kegiatan  refleksi  dan  tindaklanjut  untuk  digambarkan  secara  jelas hal apa yang perlu dilakukan sebagai bagian dari hasil refleksi bersama guru dan siswa,
Setelah validasi pakar dan pengguna dan direvisi dengan persentasi kelayakan adalah > 85 maka dapat dikatakan produk pengembangan ini berkategori baik dan layak dari segi isi, Bahasa, dan desainnya. Selanjutnya, peneliti melakukan  uji coba pada kelompok terbatas  dilanjutkan pada tahap uji coba pengguna terbatas ke 23 siswa Sekolah dasar sekolah penggerak. Uji coba ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Hasilnya menunjukkan bahwa melalui penggunaan modul ajar khususnya modul ajar IPAS di kelas V sekolah dasar terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah  pada Langkah-langkah  pembelajaran menggunakan pendekatan PjBL.  Yang  mana  bahwa  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  pelakasanaan  pembelajaran  terjadi  secara interaktif,  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  enam  fase  PjBL.  Selain  itu,  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan pemantik yang diberikan dan guru mampu memfasilitasi pembelajaran dengan profil Pancasila pada komponen berakhlak mulia dan berpikir kritis. Siswa menunjukkan keterampilan berpikir kritis walaupun terdapat 13 % siswa  belum  mencapai  tahap  pemecahan  masalah  khususnya  pada  langkah  merencanakan  penyelesaian  soal tetapi  sudah  melampaui  standar  ketuntasan  yaitu  minimal  80%  siswa  berada  fase  penyelesaian  masalah kategori HOTS.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  berdasarkan  tahapan  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  secara ringkas menunjukkan (1) pada tahap studi pendahuluan terkait analisis kebutuhan terhadap modul ajar yang dikembangkan diperoleh hasil analisis  validasi produk  pengembangan bahwa pengembangan yang dilakukan mendapat  rekomendasi  dari  para  pakar  dengan  kategori  baik.  Dengan  kata  lain  dari  segi  isi,  Bahasa,  dan penyajian/desain  modul  ajar  berdiferensiasi  ini  layak  digunakan;  (2)  berdasarkan  hasil  rekomendasi  dari praktisi di mana bahwa hasil evaluasi terhadapm modul ajar berdiefrensiasi yang dilakukan setelah tahap revisi langkah-langkah  pembelajaran  pada  komponen  inti  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  IPAS  pada  fase  C  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan  sesuai  dengan  tagihan  kompetensi  pada  kurikulum  merdeka;  (3) berdasarkan hasil uji coba terbatas menunjukkan 87% siswa mampu memecahkan masalah kategori HOTS dan hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  antusiasme  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan menunjukkan kemampuan memecahkan masalah mengikuti enam fase pada PjBL
Dari  keseluruhan  proses  pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  urgen  dilakukan  untuk mendekatkan  peserta  didik  dengan  situasi  pembelajaran  yang  dekat  dengan  kehidupan  mereka  dengan mengguakan  pendekatan  PjBL  dengan  menerapkan  kurikulum  operasional  sekolah  berbasis  konteks. Pengembangan  ini  menggunakan  kurikulum  operasional  sekolah  yang  bersifat  kontekstual  sesuai  dengan karakteristik masyarakat belajar tingkat satuan pendidikan. Hal ini sejalan dengan penelitiannya menunjukkan bahwa evaluasi implementasi kurikulum sekolah penggerak dari konteks aspek yaitu implementasi kurikulum sekolah penggerak yang sesuai dengan kebutuhan siswa, tujuan pembelajaran, perkembangan zaman (Muji et al.,  2021) .  Pada  aspek  input,  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  sepenuhnya  menerapkan  kurikulum  sekolah penggerak dilihat dari skenario pembelajaran, strategi pembelajaran, terdapat unsur nilai-nilai Pancasila dalam pembelajaran dan infrastruktur yang mendukung kurikulum sekolah penggerak. Selanjutnya, di aspek proses, implementasi kurikulum sekolah penggerak didukung oleh teknologi digital fasilitas dalam pembelajaran, selain itu  proses  pembelajaran  menanamkan  nilai-nilai  pancasila  dalam  mewujudkan  profil  mahasiswa  pancasila. Terakhir, pada aspek produk, pada aspek ini telah terjadi kecocokan antara pembelajaran tujuan dan kurikulum
yang ingin dicapai, hal ini dapat dilihat dari aktivitas dan kemampuan siswa dalam pembelajaran, serta dalam penguasaan teknologi pembelajaran digital (Ali et al., 2010; Menggo et al., 2021) .
Pengembangan ini sangat mendukung profil pelajar Pancasila dalam hal berpikir kritis dan kreatif yang memenuhi  standar  mutu  pendidikan  berdasarkan  tujuan  Pendidikan  abad  21 (Bell,  2016;  Sumarno,  2019) . Selain implementasi pembelajaran berbasis projek terintegrasi dengan pembelajaran juga dilaksanakan melalui kegiatan projek penguatan Profil Pelajar Pancasila. Projek Penguatan Pelajar Pancasila menjadikan nuasa baru dalam Pendidikan di Indonesia saat ini, yang mana dengan adanya alokasi waktu terpisah membuat guru lebih bisa berinovasi merencanakan projek sesuai pemilihan dimensi dan karakteristik peserta didik (Hidayati et al., 2022;  Ismail  et  al.,  2021;  Rachmawati  et  al.,  2022) .  Selain  itu  memberikan  keleluasaan  bagi  pendidik  untuk menjalankan  proses  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  proyek.  Sistem  yang  terarah  dan  terukur  akan membantu  guru  dalam  mengimplementasikan  projek  penguatan  pelajar  Pancasila.  Namun  tidak  dipungkiri adanya  perubahan  kurikulum  baru  ini  diperlukan  kerjasama,  komitmen  yang  kuat,  kesungguhan  dan implementasi  nyata  dari  semua  pihak,  sehingga  profil  pelajar  pancasila  dapat  tertanam  pada  peserta  didik (Hidayati et al., 2022; Penciptaan et al., 2022).
Melalui  temuan  penelitian  ini  mengharuskan  guru  dapat  menggunakan  berbagai  pendekatan  belajar sehingga  sebagian  besar  murid  menemukan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  sebuah  tuntutan  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  kebijakan pembelajaran  paradigma  baru  yang  mengacu  pada  Kurikulum  Merdeka.  Implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  tidak  terlepas  dari  keberadaan  perangkat  ajar  yang  merupakan  berbagai  bahan  ajar  yang digunakan  oleh  guru  dan  pendidik  lainnya  dalam  upaya  mencapai  profil  pelajar  Pancasila  dan  capaian pembelajaran.  Perangkat  ajar  meliputi  buku teks  pelajaran,  modul  ajar,  video  pembelajaran,  serta  bentuk lainnya. Adapun  Modul  ajar  yang  dihasilkan adalah modul ajar dengan memuat komponen-komponen modul ajar  berdiferensiasi  dengan  memodifikasi  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  serta  menentukan  Profil Pelajar Pancasila sesuai konteks sekolah dan karakteristik peserta didik tingkat satuan Pendidikan.
Pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  bertujuan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang berdiferensiasi pula. Seperti halnya  penelitian sebelumnya menemukan pembelajaran  diferensiasi kolaboratif dengan melibatkan orang tua dan tokoh masyarakat mampu meningkatkan capaian hasil belajar kelas XI MIPA 1.  Pembelajaran  berdiferensiasi  kolaboratif  sangat  menyenangkan  (95%)  dan  dapat  melatih  mandiri  untuk tidak bergantung pada orang lain (95%). Sikap well-being terendah pada pemahaman kekuatan dan kelemahan diri  peserta  didik  (74%)  sesuai  dengan  kemunculan  indikator  student’s  well-being  setelah  pembelajaran. Kehadiran orang tua sangat memotivasi semangat belajar peserta didik (78%) (Setiyo, 2022) . Demikian halnya yang disampaikan penelitian sebelumnya ada tiga tahapan yang dilakukan   guru,   baik   tingkat   SD   maupun SMP  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  yaitu  tahapan  prapembelajaran,  tahapan pembelajaran, dan tahapan pascapembelajaran (Pidrawan et al., 2022) .
Temuan penelitian ini mengungkapkan pentingnya mengembangkan modul ajar yang dapat menuntun siswa  pada  HOTS  tidak  hanya  berorientasi  pada  kemampuan  komputasi  saja  tetapi  lebih  melatih  siswa menyelesaikan  masalah,  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan  bertanggungjawab (Laar  et  al.,  2020; Tindowen  et al.,  2017). Selain  itu,  para guru  memberikan  rekomendasi  kepada  pengembang  agar  melakukan sosialisasi terhadap produk pengembangan untuk pengetahuan tentang modul ajar berdiferensiasi kepada guru non  penggerak  untuk  pengimbasan  yang  lebih  mendalam  sebagai  bagian  dari  aktivitas  dalam  membentuk atmosefer  belajar  yang  berorientasi  pada  murid  dalam  mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila  yang  selaras dengan  tutntutan  Pendidikan  abad  21.  Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa program  sekolah  penggerak  mengarah  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesai,  di  mana  sekolah penggerak merupakan program yang berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik dengan mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  mencakup  kompetensi  kognitif  (literasi  dan  numerasi)  serta nonkognitif  (karakter)  yang  diawali  dengan  SDM  yang  unggul  (kepala  sekolah  dan  guru) (Patilima,  2022) . Pengembangan ini memiliki keterbatasan hanya pada mata pelajaran IPAS. Oleh karena itu, peneliti berikutnya dapat mengembangkan pada mata pelajaran lain berdasarkan kurikulum operasional sekolah.
Merujuk pada deskripsi pembahasan di atas, hasil penelitian berimplikasi pada para praktisi pendidikan, terutama  di  Sekolah  dasar  untuk  melakukan  analisis  kebutuhan  sesuai  target  yang  diharapkan  peserta  didik sebelum  medesain  suatu  modul  ajar.  Hasil  analisis  kebutuhan  tersebut  sebagai  dasar  bagi  pengembang  untuk memasukkan  komponen-komponen  yang  relevan  dalam  suatu  modul  ajar.  Selain  itu,  analisis  kebutuhan  pada penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  Pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  mata  pelajaran  IPAS  di  Sekolah Dasar  saja.  Atas  keterbatasan  tersebut,  para  pengembang  modul  ajar  diharapakan  untuk  melakukan  analisis kebutuhan pengembangan modul ajar berdiferensiasi pada mata pelajaran yang lain.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan modul ajar terdiferensiasi layak digunakan untuk memfaisiltasi para guru sekolah dasar dalam megelola pembelajaran yang berorentasi pada siswa. Penelitian ini telah menghasilkan model modul ajar terdiferensiasi dengan alur tujuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning (PjBL)
dalam rangka mewujudkan keterampilan pemecahan masalah secara kolaboratif melalui tugas yang menantang nalar serta mewujudkan profil pelajar Pancasila yang selaras dengan tuntutan Pendidikan abad 21.  Untuk dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  paradigma  baru  maka  guru  perlu  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  modul  ajar  terdiferensiasi  yang  tidak  hanya  digunakan  pada  sekolah  penggerak  tetapi  dapat berimbas pada non sekolah penggerak.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Yayasan  Santu  Paulus  Ruteng  bekerja  sama  dengan  LPPM  Universitas Katolik Indonesia Santu  Paulus  Ruteng yang telah  mensuport dana penelitian ini  melalui  hibah  Penelitian dan PkM  Internal  Institusi  melalui  Surat  Keputusan  Penetapan  pemenang  hibah  penelitian  Nomor 02/USP/R01/PE02/KPT/11/2021.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Ali,  R.,  Hassan,  N.,  Yusof,  D.  M.,  &  Jusoff,  K.  (2010).  Information  literacy  skills  of  engineering  students. International  Journal  of  Research  and  Reviews  in  Applied  Sciences , 5 (3),  264–270. https://www.academia.edu/download/68582195/information_literacy_skills_of_engineeri20210803- 25115-1xtb93p.pdf.
Aminuriyah, S., Markhamah, & Sutama. (2022). Pembelajaran Berdifferensiasi : Meningkatkan Kreatifitas Peserta
Didik. Jurnal Mitra Swara Ganesha , 9 (2), 89–100. http://ejournal.utp.ac.id/index.php/JMSG/article/view/2153.
Argina, A. W., Mitra, D., Ijabah, N., & Setiawan, R. (2017). Indonesian PISA Result: What Factors and What Should be Fixed? The 1st Education and Language International Conference Proceedings Center for International Language
Development of Unissula , 69–79. http://lppm- unissula.com/jurnal.unissula.ac.id/index.php/ELIC/article/view/1212.
Arikunto, & Suharsimi. (2009). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . PT Bumi Aksara.
Bell, D. V. J. (2016). Twenty-first century education: Transformative education for sustainability and responsible citizenship. Journal of Teacher Education for Sustainability , 18 (1),  48–56. https://doi.org/10.1515/jtes- 2016-0004.
Dick, W., & Carey, L. (1990). Systemic design of instruction (3rd Editio). Harper Collins Publisher. Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846–2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504.
Hidayati, N., Hani Saputro, Z., & Lestari, T. (2022). Implementasi Pembelajaran Projek pada Sekolah Penggerak di Era Digital. Journal of Education and Teaching (JET) , 4 (1), 68–82. https://doi.org/10.51454/jet.v4i1.200
Ismail,  S.,  Suhana,  S.,  &  Zakiah,  Q.  Y.  (2021).  Analisis  Kebijakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Dalam Mewujudkan  Pelajar  Pancasila  Di  Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1),  76–84. https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1.388.
Khodadad, M., & Kaur, J. (2016). Causal relationships between integrative motivation, self-efficacy, strategy use and  English  language  achievement. 3L:  Language,  Linguistics,  Literature , 22 (3),  111–125. https://doi.org/10.17576/3L-2016-2203-08.
Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving 21st-century teaching skills: The key to effective 21st-century learners. SAGE Journal , 14 (1), 99–117. https://doi.org/10.1177/1745499919829214.
Kivunja, C. (2015). Teaching students to learn and to work well with 21st century skills : Unpacking the career and life skills domain of the new learning paradigm. International Journal of Higher Education , 4 (1), 1– 11. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p1.
Kong, Y. (2018). A study of EMP curriculum reform based on the need analysis. Journal of Language Teaching and Research , 9 (4), 873–879. https://doi.org/10.17507/jltr.0904.26.
Kurniawaty,  I.,  &  Faiz,  A.  (2022).  Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5170–5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139.
Laar, E. V, Deursen, A. J. A. M. V, Dijk, J. A. G. ., & Haan, J. D. (2020). Determinants of 21st-century skills and 21st- century  digital  skills  for  workers:  A  systematic  literature  review. SAGE  Journal , 10 (1),  1–14. https://doi.org/10.1177/2158244019900176.
Menggo, S. (2018). English learning motivation and speaking ability. Journal of Psychology and Instruction , 2 (2), 64–69. https://doi.org/10.23887/jpai.v2i2.15979.
Menggo, S. (2022). Strengthening 21st-century education themes in ELT material for ESP students. VELES Voices of English Language Education Society , 6 (1), 25–40. https://doi.org/10.29408/veles.v6i1.4979.
Menggo, S., Midun, H., & Pandor, P. (2021). Students’ Digital Literacy Competence and English Study Habits. The
1st International Conference on Education, Humanities, Health, and Agriculture . https://doi.org/10.4108/eai.3-6-2021.2310655.
Menggo, S., Suastra, I. M., Budiarsa, M., & Padmadewi, N. N. (2019). Needs analysis of academic-English speaking material  in  promoting  21st  century  skills. International  Journal  of  Instruction , 12 (2),  739–754. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12247a.
Muji,  A.  P.,  Gistituati,  N.,  Bentri,  A.,  &  Falma,  F.  O.  (2021).  Evaluation  of  the  implementation  of  the  sekolah penggerak curriculum using the context, input, process and product evaluation model in high schools. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 7 (3), 377. https://doi.org/10.29210/020211231. Mulbar, U., Bernard, B., & Pesona, R. R. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Pembelajaran Diferensiasi pada Peserta Didik Kelas VIII. Issues in Mathematics Education (IMED) , 1 (1), 1–6.
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=2437546&val=23312&title=Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi  pada  Peserta  Didik Kelas VIII.
Ndiung,  S.  (2019).  Treffinger  creative  learning  model  with  RME  principles  on  creative  thinking  skill  by considering numerical ability. International  Journal  of  Instruction , 12 (3), 731–744. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12344a.
Ndiung,  S.,  &  Jediut,  M.  (2020).  Pengembangan  instrumen  tes  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  sekolah dasar  berorientasi  pada  berpikir  tingkat  tinggi. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran Volume , 10 (June), 94–111. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.6274.
Patilima,  S.  (2022).  Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 0 (0), 228–236. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/psnpd/article/view/1069.
Penciptaan,  M.,  Seni,  K.,  Gulma,  T.,  Sudibya,  I.  G.  N.,  Arshiniwati,  N.  M.,  &  Sustiawati,  N.  L.  (2022).  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (  P5  )  pada  Kurikulum  Merdeka. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidika Pendidikan , 5 (2), 25–38. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i6.4177.
Pidrawan,  I.  G.  A.,  Rasna,  I.  W.,  &  Putrayasa,  I.  B.  (2022).  Analisis  Strategi,  Aktivitas,  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  Menulis  Yang  Diampu  Oleh  Guru  Penggerak  Bahasa  Indonesia  di  Kota  Denpasar Penggerak Bahasa Indonesia Di Kota Denpasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 11 (1), 75–86. https://doi.org/10.23887/jurnal_bahasa.v11i1.973.
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3),
3613–3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714. Scott, C. L. (2015). What Kind of Pedagogies for the 21st Century? Education Research and Foresight , 15 (3), 1–21. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/3747.
Septikasari, R., & Frasandy, R. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al Awlad , VIII , 107–117. https://doi.org/10.15548/alawlad.v8i2.1597.
Setiyo, A. (2022). Penerapan pembelajaran diferensiasi kolaboratif dengan melibatkan orang tua dan masyarakat untuk  mewujudkan  student’s  well-being  di  masa  pandemi. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 11 (1),  61–78. https://doi.org/10.26877/bioma.v11i1.9797.
Siahaan, A. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Pada Kompetensi Autocad Siswa SMK. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 4 (1), 13–23. https://doi.org/10.24114/jtikp.v4i1.8748. Simanjuntak, S. S., & Listiani, T. (2020). Penerapan Differentiated Instruction dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  2  SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2),  134–141. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p134-141.
Stehle,  S.  M.,  &  Peters-Burton,  E.  E.  (2019).  Developing  student  21  st  Century  skills  in  selected  exemplary inclusive  STEM  high  schools. International  Journal  of  STEM  Education , 6 (39),  1–15. https://doi.org/10.1186/s40594-019-0192-1.
Sumarno. (2019). Pembelajaran kompetensi abad 21 menghadapi era Society 5.0. Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran) , 3 ,
272–287. http://ojs.semdikjar.fkip.unpkediri.ac.id/index.php/SEMDIKJAR/article/view/28.
Susilawati, S., Pramusinta, P., & Saptaningrum, E. (2020). Penguasaan Konsep Siswa Melalui Sumber Belajar E- Modul Gerak Lurus Dengan Software Flipbook Maker. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 9 (1), 36–43. https://doi.org/10.15294/upej.v9i1.38279.
Tindowen, D. J. C., Bassig, J. M., & Cagurangan, J. (2017). Twenty-first-century skills of alternative learning system learners. SAGE Open Journal , 7 (3), 1–8. https://doi.org/10.1177/2158244017726116 .
Tomlinson, C. A., Moon, T., & B. Imbeau, M. (2015). Assessment and student success in a differentiated classroom . Asessment and Students Success in Differentiated Classroom.