INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 10191-10201 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Keterlibatan Siswa dalam Belajar Matematika  Menggunakan Model PBL  pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 139 Kota Jambi
Lina Oktaviani 1 ✉ , Syahrial 2 , Andi Gusmaulia Eka Putri 3

## Universitas Jambi
Email: linaoktaviani2369@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penerapan  pembelajaran  matematika  setelah  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dapat dijadikan alternatif dalam meningkatkan keaktifan dan keterlibatan belajar siswa, agar  siswa  terbiasa  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari II siklus dengan prosedur diawali dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 139 Kota Jambi. Untuk melihat peningkatan keterlibatan belajar peserta didik, penelitian ini menggunakan data penelitian kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keterlibatan dan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika setelah penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tiap indikator. Pemerolehan skor pada siklus 1 pertemuan pertama yaitu 2,75% dengan predikat E (sangat kurang), pertemuan kedua meningkat menjadi 44,5% dengan predikat K (kurang). Pada siklus II pertemuan pertama yaitu 51,04% dengan predikat C (cukup), pertemuan kedua meningkat menjadi 44,75% dengan predikat B (baik). Pemerolehan pada siklus II sudah mencapai taraf keberhasilan penelitian yaitu 25%. Jadi pelaksanaan tindakan dengan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran  matematika dikelas IV mampu meningkatkan kemampuan berupa kegiatan.
Kata Kunci: Keterlibatan, Matematika, Problem Based Learning (PBL)

## Abstract
The application of mathematics learning after using the Problem Based Learning (PBL) learning model can be used as an alternative to increase student learning activity and involvement, so that students get used to being actively involved in the learning process. This research is Classroom Action Research (PTK)  which  consists  of  two  cycles  with  procedures  starting  from  planning,  implementation, observation and reflection. The subjects of this research were fourth grade students at SDN 139 Jambi City. To see an increase in student learning engagement, this research uses qualitative and quantitative
research data. The research results showed that there was an increase in student involvement and activity in mathematics learning after using the Problem Based Learning (PBL) learning model. This increase can be seen from each indicator. The score obtained in cycle 1 of the first meeting was 2.75% with the predicate E (very poor), the second meeting increased to 44.5% with the predicate K (poor). In cycle II, the first meeting was 51.04% with the predicate C (fair), the second meeting increased to 44.75% with the predicate B (good). The results in cycle II have reached the level of research success, namely 25%. So implementing actions with student learning activities in mathematics learning in class IV can improve abilities in the form of activities.
Keywords: Involvement, Mathematics, Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dimaknai sebagai proses atau interaksi interaktif antara  guru  dan  peserta  didik  pada  satuan  pelajaran.  Sebagai  bagian  dari  proses  belajar mengajar,  guru  berperan  yang  esensial.  Selain  sebagai  perantara  materi,  guru  juga  bisa disebut sebagai pusat pembelajaran. Peran lainnya ialah sebagai pengatur dan pelaku proses belajar mengajar, guru mengatur jalannya proses belajar mengajar.
Dalam Peraturan Pemerintah No. 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 1. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Hal tersebut ditujukan untukseorang guru yangdituntut untuk tekun, terampil dan aktif serta kreatif dalam melaksanakan pembelajaran dan merangsang kegiatan belajar peserta didik agar dapatmengembangkan potensi yang dimilikinya.
Matematika  kelas  IV  SDN  139  Kota  Jambi  mengajarkan  matematika  melalui  metode ceramah guru. Penggunaan metode ceramah semakin meluas dan dianggap efektif dalam mencapai tujuan tersebut. Pembelajaran matematika difokuskan secara eksklusif pada buku pelajaran. Peran siswa hanyalah sebagai pendengar saja, dan pembelajaran dikendalikan oleh guru.  Berdasarkan  pengamatan  pertama  siswa  SDN  139  Kelas  IV  Kota  Jambi,  ditemukan bahwa  pada  saat  guru  memberikan  materi  ajar,  delapan  dari  enam  belas  siswa  tidak memperhatikan secara penuh keikutsertaan dalam pembelajaran. Ada tiga siswa lakilaki yang tidak semangat belajar dan tertidur dengan kepala di atas meja. Selain itu, ditemukan empat siswa sedang mengobrol dengan teman lain seperti yang dijelaskan guru di kelas. Temuan lain  adalah  ketika  seorang  guru  menyuruh  seorang  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  di depan kelas, siswa lain sibuk dengan hal lain dan tidak memperhatikan temannya, seperti mengobrol,  bermain  dengan  kursinya  atau  bahkan  berpindah  tempat.  Keadaan  ini
menunjukkan bahwa partisipasi peserta didik dalam proses belajar matematika di Kelas IV SDN 139 Kota Jambi masih rendah.
Penggunaan  model  pembelajaran  dan  pemanfaatan  lingkungan  belajar  berperan penting  dalam  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  serta  hasil  belajarnya.  Metode pembelajaran  yang  menghibur  dan  interaktif  harus  dapat  meningkatkan  kemauan  dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Metode ceramah yang dipakai guru matematika dan guru sebagai satu-satunya sumber belajar sudah tidak relevan dengan sistem belajar saat ini, karena siswa tidak dapat berpartisipasi aktif dalam proses tersebut.
Proses  pembelajaran  dimaknai  dengan  proses  komunikasi  guru  dan  anak  didik, termasuk  siswa  dan  bahan  belajar  (selain  guru),  diharapkan  berlangsung  dalam  proses pelibatan dan partisipasi bersama. Alasan keterlibatan siswa di sekolah dijadikan perhatian dikarenakan partisipasi adalah faktor terpenting dalam berhasilnya belajar siswa serta proses akademik  di  sekolah.  Untuk  meningkatkan  partisipasi  peseta  didik  dan  mengurangi kebosanan  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar,  sebaiknya  guru  menggunakan pendekatan mirip siswa atau model pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kesulitan yang mereka hadapi.
Sebagai  mata  pelajaran  wajib  dan  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  maka Matematika sebaiknya diajarkan dengan menerapkan metode yang tepat. Adanya Penelitian Tindakan  Kelas  dan  memungkinkan  tenaga  pengajar  untuk  menemukan  metode  yang dibutuhkan guru guna meningkatkan keterlibatan anak didik dalam belajar Matematika.
Salah  satunya  ialah  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL).  Belajar  dengan  model pembelajaran ini menuntut anda untuk berpikir aktif saat belajar. Selain itu, pembelajaran ini menekankan  kerja  tim  dan  kolaborasi,  saling  membantu  dan  memecahkan  masalah  yang membutuhkannya.  Jadi  siswa  dalam  kelompok  belajar  perlu  saling  memahami  apa  yang sedang dibahas agar siswa dalam kelompok dapat memahami apa yang dipelajarinya.
Metode  belajar  berbasis  masalah  mengharapkan  anak  didik  lebih  menantang  dan mengikuti  proses  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  di  kelas  menyajikan  dan memberikan  contoh-contoh  masalah  yang  muncul  di  keseharian  dan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi dan mendiskusikan masalah tersebut guna menemukan solusi dari masalah tersebut dan akibat dari solusi tersebut. Penyajian masalah dalam bentuk pembuatan laporan menggairahkan dan membangkitkan minat siswa, serta mudah memecahkan masalah dalam bentuk soal cerita, sehingga hasil belajar matematika meningkat dan pembelajaran menjadi lebih bermakna, memberikan pengalaman baru bagi siswa. (Zulaeliyah, 2021)
Penggunaan model PBL dalam pembelajaran mampu menaikkan tingkat keterlibatan siswa di dalam kelas, berdasarkan penelitian dari Pratama (2019). Hasil penelitian aktivitas
kelas dengan model PBL menunjukkan bahwa keterlibatan siswa dalam pembelajaran dengan model PBL melibatkan anak didik baik saat pembelajaran ataupun kerja kelompok. Hal ini tercermin  dari  partisipasi  siswa  yang  awalnya  tidak  hadir  pada  pertemuan  pertama  atau bekerja dalam kelompok, mengikuti pertemuan kedua dan ketiga, atau mengerjakan tugas bersama.
Senada  dengan  penelitian  Pratama,  hasil  penelitian  Lestar  (2017)  memperlihatkan bahwa metode belajar dengan PBL dapat menaikkan kinerja anak didik saat belajar mengajar. Siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok,  mengajukan  pertanyaan  dan mengemukakan pendapat selama proses belajar. Kegiatan ini diperlihatkan berdasarkan hasil belajar  anak  didik.  Dari  penjelasan  latar  belakang,  peneliti  berminat  untuk  mengadakan penelitian  berju dul  “Meningkatkan  Keterlibatan  Siswa  Dalam  Belajar  Matematika Menggunakan Model PBL Pada Siswa Kelas IV SDN 139 Kota Jambi”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah pencarian tindakan kelas (CAR). Pembelajaran kelompok adalah pembelajaran langsung dimana guru menggali masalah yang mereka hadapi di kelas dan mengambil tindakan untuk mengatasi masalah tersebut (Farhana, 2019:6). Penelitian tindakan instruksional  adalah  penelitian  yang  dilakukan  guru  melalui  refleksi  di  kelasnya  untuk Meningkatkan keefektifannya sebagai guru dan meningkatkan hasil belajar siswa. Tujuan dari penelitian  perilaku  kelas  adalah  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Penelitian  ini diselenggarakan  di  Sekolah  Dasar  Negri  139  Kota  Jambi  dengan  waktu  penelitian  yang dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023 hingga selesai. Sekolah Dasar Negeri 139  Kota  Jambi  dipilih  karena  sekolah  ini  masih  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar matematika secara konvensional  dalam pembelajaran matematika  dan belum pernah ada yang menerapkan Penelitian Tindak Kelas (PTK). Berdasarkan dari hasil observasi awal tentang minimnya keterlibatan siswa di dalam kelas, penelitian tindak kelas dinilai sebagai sebuah jalan  keluar  yang  dapat  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  139  Kota  Jambi  dalam pembelajran  matematika.  Perbaikan  dilakukan  secara  bertahap  dan  berkesinambungan sejalan  dengan  kegiatan  penelitian.  Dalam  studi  ini,  survei  perilaku  kelas  dilakukan  untuk mengidentifikasi peningkatan keterlibatan siswa yang tercermin dalam observasi siswa dan hasil belajar. Penelitian ini terdiri atas dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua tindakan. Uraian tentang prosedur penelitian tindakan pendidikan adalah sebagai berikut:
Gambar 3.8 Model PTK Arikunto,dkk (2012:16)
Analisis hasil evaluasi yang dilakukan dalam penelitian ini dijabarkan dalam bentuk hasil pengujian dengan menggunakan data kuantitatif.

## 1. Data Kuantitatif
a. Nilai Individual
Rumus  berikut  digunakan  untuk  menentukan  skor  yang  dicapai  oleh  setiap siswa/individu:
Keterangan: X
= Nilai yang dicari R = perolehan poin
N = poin tes maksimum
b. Rumus  berikut  ini  kemudian  digunakan  untuk  nilai  yang  diperoleh  setiap siswa/orang:
Keterangan:
X = Nilai rata-rata
∑X = Data

## ∑N = Banyak data
Ketuntasan Belajar Siswa didasarkan pada tabel kriteria berikut ini:
Tabel 1. Kriteria Keberhasilan N o . Nilai Keberhasilan Taraf Keberhasilan 1
.
85-100 Sangat Baik (A)
2 .
70-84 Baik (B)
3 . 55-69 Cukup (C) 4 . 40-54 Kurang (K) 5 .
<39 Sangat Kurang (E)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  waktu  dan  energi  siswa  yang diinvestasikan  dalam  materi  pembelajaran  dan  keterampilan,  membangun  interaksi  kelas yang bermakna dan menikmati proses pembelajaran (Nababa 2021). Menurut (Kurino 2020) model PBL adalah model pembelajaran yang mendorong siswa untuk belajar dan bekerja dalam kelompok untuk menemukan solusi dari masalah dunia nyata.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  dari pratindakan sampai siklus II bahwa sudah terlihat peningkatan aktivitas belajar siswa dengan pendekatan aspek yang diamatin di kelas IV SD Negeri 139/I Kota Jambi. Adapun prosedur yang dilakukan peneliti yaitu ada empat tahapan berupa: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Pada tahap perencanaan untuk setiap siklusnya guru merencanakan dan menyiapkan perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  yakni:  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), bahan ajar, materi yang akan dipelajari, lembar kerja peserta didik (LKPD), dan lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  tahap
pelaksanaan setiap siklus dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan yaitu pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Setiap pertemuan dilaksanakan proses pembelajaran menggunakan aspek untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Selama  tahap  observasi,  instruktur  memperhatikan  perubahan  aktivitas  belajar  siswa seperti  yang  tergambar  pada  lembar  observasi.  Proporsi  kemampuan  setiap  siswa  untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dapat ditentukan pada titik ini, memungkinkan guru untuk menentukan apakah aktivitas belajar siswa meningkat antar pertemuan. Tahap refleksi mengikuti analisis data pengamatan dan identifikasi tindakan yang dipertahankan, diperbaiki,  ditingkatkan,  atau  dihilangkan.  Hasil  refleksi  siklus  1  digunakan  untuk menyempurnakan tindakan siklus selanjutnya.
Dalam PBL, siswa tidak cuma jadi pendengar pasif di kelas. Mereka aktif terlibat dalam proyek atau tugas yang melibatkan pemecahan masalah kompleks dan penerapan konsep matematika. Hal ini membuat mereka lebih tertarik dan terlibat secara langsung dalam proses belajar-mengajar. Menurut hasil penelitian Malim dan Mudjiarti (2014) tentang penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bangun  ruang persegi dan persegi panjang di Kelas III SDN II Surabaya mendapatkan hasil peningkatkan sebesar 85,36%, hal tersebut juga di kuatkan dengan hasil penelitian yang di lakukan oleh peneliti di SDN 139 Kota Jambi yang mendapatka hasil peningkatkan sebesar 25%.
Menurut penelitian Pratama (2019) berjudul Manajemen Kelas dan Keterlibatan Siswa dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL).  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengelolaan pembelajaran dan partisipasi siswa kelas VIIA  SMPN  10  Banda  Aceh  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL). Sedangkan  pada  penelitian  saya  di  SDN  139  Kota  Jambi  yang  bertujuan  menganalisis keberhasilan pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan partisipasi pembelajaran matematika di kelas IV SDN 139 Kota Jambi.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menggunakan  aspek  yang  diamatin  dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa berjalan dengan baik dan kendala yang ditemukan agar dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya sehingga mencapai kriteria keberhasilan. Guru harus  lebih  tepat  lagi  dalam  menerapkan  langkah-  langkah  aspek  tersebut  agar  dapat tercapai.
Langkah  pertama  yaitu  memperhatikan  penjelasan  guru,  Guru  memberikan  umpan balik selama proses pembelajaran berupa pertanyaan- pertanyaan yang berkaitan dengan materi sebelumnya.
Karena siswa pada siklus 1 menantang untuk dikondisikan selama proses pembelajaran, guru  kurang  memberikan  wawasan  pada  pertemuan  pertama.  Guru  telah  memberikan persepsi yang diperlukan pada pertemuan-pertemuan berikutnya untuk pertemuan kedua
siklus 1, pertemuan siklus kedua, dan pertemuan pertama dan kedua langkahlangkah aspek tersebut.
Langkah kedua yaitu siswa bertanya kepada guru, Pada siklus 1 dan 2 dilakukan dengan cara yang benar yaitu guru memberikan instruksi untuk mencatat hasil pengamatan yang signifikan pada buku pembelajaran. Namun, beberapa siswa mencatat, sementara yang lain hanya mengamati buku tanpa mencatat detail yang signifikan, namun siswa ini tetap dapat memahami implikasi dari pengamatan mereka.
Langkah  ketiga  yaitu  siswa  bekerja  sama  dengan  kelompok,  Instruktur  telah memberikan siswa waktu untuk mengembangkan solusi pada saat ini. atau kegiatan dalam membuat tugas yang diberikan guru. Karena tidak memahami arahan yang diberikan, maka siswa  awal  pada  pertemuan  siklus  1  memilih  untuk  tidak  mengikuti  tahapan  ini.  Siswa melaksanakan tahap ini dengan baik pada sesi 1, pertemuan 2, dan pertemuan siklus I dan II.
Langkah keempat yaitu siswa berpartisipasi dalam keatifan pembelajaran, pada siklus 1 dan  siklus  II  tahap  ini  dilaksanakan  peserta  didik  dengan  baik  karena  disetiap  pertemuan peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  pembuatan  tugas  dengan  menggunakan  peralatan yang  disediakan  secara  berkelompok.  Hal  tersebut  terlihat  padapeningkatan  di  setiap pertemuan pada masing- masing siklus dimana pada siklus 1 pertemuan pertama dengan persentase sebesar 23% pada pertemuan kedua menjadi 24,5%. Pada siklus II pertemuan pertama dengan persentase 24,75% pada pertemuan kedua menjadi 25%.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan analisis data penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan aktivitas belajar siswa meningkatkan kapasitas belajar siswa ketika siswa kelas IV SD Negeri 139/I Kota Jambi sedang mempelajari MATEMATIKA. berdasarkan kemajuan dalam bidang berikut: perhatian siswa terhadap penjelasan guru, pertanyaan mereka kepada guru, kerjasama mereka dalam kelompok, dan keterlibatan mereka dalam pembelajaran aktif. Berdasarkan temuan peneliti, peningkatan pembelajaran terjadi secara bertahap antara siklus II  dan  pertemuan  II,  yaitu  terjadi  peningkatan  sebesar  25%.  siklus  1  pertemuan  pertama mendapat  nilai  23%  dengan  kriteria  E  (sangat  buruk).Perolehan  skor  pertemuan  pertama pada siklus 1 sebesar 23% dengan predikat E (sangat buruk), dan meningkat menjadi 24,5% dengan predikat E (buruk) pada pertemuan kedua. Pertemuan awal siklus II dengan kriteria C (cukup) sebesar 24,75 persen, dan pertemuan kedua meningkat menjadi 25 persen dengan predikat  B  (sangat  baik).  Perolehan  pada  siklus  II  telah  melampaui  tingkat  keberhasilan penelitian sebesar 25%. Guna meningkatkan kemampuan dalam bentuk aktivitas, kegiatan belajar siswa dilaksanakan pada Matematika

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Muhamad, Evi Chamalah, dan Oktarina Puspita Wardani. (2013 ). Model Dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang: UNISSULA Pres.
Ariani, L. (2019, April). Keterlibatan Siswa ( Student Engagement) di Sekolah Sebagai Salah Satu Upaya Peningkatan Keberhasilan Siswa di Sekolah. Prosiding Seminar Nasional & Call Pape, Banjarmasin (Vol. 13, pp. 103- 110).
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, Hal. 319
Dharmayana,  I.  W.,  Kumara,  A.,  &  Wirawan,  Y.  G.  (2012).  Keterlibatan  Siswa  ( Student Engagement)  sebagai  Mediator  Kompetensi  Emosi  dan  Prestasi  Akademik.  Jurnal Psikologi, 39(1), 76-94.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui  Model  Pembelajaran Problem-Based  Learning  (PBL) Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 3(2), 71-78.
Esema, D., Susari, E., & Kurniawan, D. (2012). Problem-Based Learning. Jurnal pPenelitian Pengembangan Kependidikan. 28(2), 167-174.
Kamarullah. 2017. Pendidikan Matematika di Sekolah Kita. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika. Vol. 1(1).
Hayati,  S.  (2017). Belajar dan  Pembelajaran
Berbasis  Cooperative Learning.
Magelang: Graha Cendekia.
Kurino, Y.  D.  (2020).  Model  problem-based  learning  (PBL)  Pada  Pelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Elementari Edukasia, 3(1), 150-154.
Lestari, L. (2017). Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Materi Bangun Ruang.
e-Jurnal Mitra Pendidikan, 1(2), 41-51.
Masrinah, E., Aripin, I., & Gaffar, A. (2019). Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 924- 932).
Moleong, Lexy. 2017, Metodologi Penelitian. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Nababan, G., Purba, J., & Aji, K. (2021). Mengukur Keterlibatan Siswa Dalam Pembelajaran Online Siswa Kelas VII Di Sekolah ABC Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Magister Pendidikan Matematika (JUMADIKA), 3(2), 100-109.
Novitasari, D. (2016). Penngaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika.
Vol. 2(2).
Puspita, M., Slameto, S., & Setyaningtyas, E. (2018). Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 Sd Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Justek: Jurnal Sains Dan Teknologi, 1(1), 120-125.
Rahman, A. (2018). Strategi Belajar Mengajar Matematika. Banda Aceh: Syiah Kuala University Press.
Sa'adah, U., & Ariati, J. (2020). Hubungan Antara Student Engagement (Keterlibatan Siswa) Dengan Prestasi Akademik Mata Pelajaran Matematika Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 9 Semarang. Jurnal Empati, 7(1), 69-75.
Sofyan,  H.,  Wagiran,  Komariah,  K.,  &  Triwiyono,  E.  (2016).  Pembelajaran Problem- Based Learning Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 6(3), 260-271.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta,. Hal 142.
Sulastri, Imran, & Firmansyah. 2019. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN  2  Limbo Makmur  Kecamatan  Bumi  Raya. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online. Vol. 3(1).
Susilawati, W. Belajar dan Pembelajaran Matematika. Indonesia: CV Insan Mandiri.
Syamsidah & Suryani, H. (2018). Buku Model Problem Based Learning pada Mata Kuliah Pengetahuan Bahan Makanan. Sleman: Deepublish.
Usman, H. (2008). Manajemen, teori, praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran Problem-Based  Learning  (PBL): Efeknya  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education, 2(3), 399-408.
Zulaeliyah,  I.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sdn Gunungpayung Pada Materi Keliling Serta Luas Bangun Datar Dengan Model Problem Based Learning. Satya Widya, 37(1), 25-32.