MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Volume 3, Nomor 2, September 2016

## PENILAIAN BERBASIS KELAS PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI MADRASAH

## Hasan Baharun
Dosen IAI Nurul Jadid Paiton Probolinggo Email : ha54nbaharun@gmail.com
Abstract  : In  learning  activities,  evaluation is  an  important  component that must be taken by the teacher to know efektifias learning that has been done. The importance of evaluation in the classroom learning system aims to  determine  the  various  issues  related  to  the  development,  progress, setbacks of a study, to be followed up as a learning-oriented development measures to improve the quality of learning in the classroom. In addition, the  results  obtained  from  the  evaluation  can  be  used  as  feedback  for teachers in improving and learning activities.
In this case, the evaluation or assessment should be viewed as one of the important factors that can give an idea to the teacher about the condition of learning activities they have implemented. These activities continue to be  carried  out  so  as  to  provide  information  to  teachers  on  learning activities, both in terms of process and output of activities that have been carried out.
Key words : Evaluation, Based Classroom, PAI

## Pendahuluan
Penilaian  atau  evaluasi  merupakan  penentuan  derajat  kualitas  berdasarkan indikator  yang  ditetapkan  terhadap  penyelenggaraan  pekerjaan (Usman,  2010,  p. 487).  Penilaian  dalam  sistem  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  berkelanjutan tentang  pengumpulan  dan  penafsiran  informasi  untuk  menilai (assess) keputusan- keputusan yang dibuat dalam merancang suatu sistem pengajaran (Hamalik, 2008, p. 210).
Hal  ini  merupakan  tahapan  terakhir  setelah  tahap-tahap  penelitian, perencanaan dan penggiatan yang dilaksanakan oleh seorang guru (Efendy, 1993, p. 131). Penilaian pembelajaran dalam pelaksanaannya memiliki karakteristik kuantitaf atau  kualitatatif.  Penilaian  dalam  hal  ini  diartikan  sebagai  suatu  pengukuran (measurenment) atau  penilaian (evaluation) terhadap  suatu  perencanan  yang  telah dilakukan  oleh  guru  yang  biasa  dilakukan  pada  awal  pertemuan,  akhir  pertemuan, pertengahan semester hingga akhir semester.
Dalam  prakteknya  pada  kegiatan  pembelajaran  PAI  di  madrasah,  pengukuran dan  penilaian  memiliki  makna  yang  berbeda.  Mengadakan  penilaian  meliputi  dua langkah  tersebut,  yaitu  mengukur  dan  menilai (Arikunto,  2001,  p.  03).  Pengukuran (measurement) merupakan  kegiatan  membandingkan  sesuatu  dengan  satu  ukuran, dan  pengukuran  ini  bersifat  kuantitatif.  Sedangkan  penilaian  merupakan  kegiatan guru dalam mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk, dan penilaian bersifat kualitatif.
Adapun unsur-unsur pokok dalam kegiatan penilaian yang dilakukan oleh guru yaitu  :  adanya  obyek  yang  mau  dinilai  atau  dievaluasi,  adanya  tujuan  pelaksanaan, adanya  alat  pengukuran  (standar  pengukuran /  perbandingan)  dan  adanya  hasil evaluasi  yang  bersifat  kualitatif  maupun  kuantitatif (Thoha,  1991,  p.  03).  Kualitatif artinya,  hasil  tersebut  tidak  bisa  diukur  secara  statistik,  melainkan  diukur  melalui pengalaman dan perbandingan nyata.

## Penilaian dalam Kegiatan Pembelajaran
Penilaian yang dilakukan oleh guru PAI di madrasah bertujuan untuk memantau proses  dan  kemajuan belajar  peserta  didik  serta  meningkatkan  efektivitas  kegiatan pembelajaran.  Evaluasi  dalam  sistem  pembelajaran  tersebut  meliputi  kegiatan sebagai berikut:
1. Menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester.
2. Mengembangkan  indikator  pencapaian  KD  dan  memilih  teknik  penilaian  yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran.
3. Mengembangkan  instrumen  dan  pedoman  penilaian  sesuai  dengan  bentuk  dan teknik penilaian yang dipilih.
4. Melaksanakan  tes,  pengamatan,  penugasan,  dan/atau  bentuk  lain  yang diperlukan.
5. Mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik.
6. Mengembalikan  hasil  pemeriksaan  pekerjaan  peserta  didik  disertai balikan/komentar yang mendidik.
7. Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.
8. Melaporkan  hasil  penilaian  mata  pelajaran  pada  setiap  akhir  semester  kepada pimpinan  satuan  pendidikan  dalam  bentuk  satu  nilai  prestasi  belajar  peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh.
Berangkat  dari  hal  tersebut  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  evaluasi  dalam kegiatan pembelajaran PAI di kelas dilaksanakan untuk :
1. Memperoleh informasi yang diperlukan untuk meningkatkan produktivitas serta keefektivan belajar siswa dan pengembangan pembelajaran.
2. Memperoleh bahan feed back.
3. Memperoleh  informasi  yang  diperlukan  untuk  memperbaiki  dan menyempunarkan proses pembelajaran di sekolah.
4. Memperoleh  informasi  yang  diperlukan  untuk  memperbaiki,  menyempurnakan serta mengembangkan program.
5. Mengetahui  kesukaran-kesukaran  apa  yang  dialami  siswa  selama  belajar  dan bagaimana mencari jalan keluarnya (Slameto, 1988, p. 15).

## Prosedur Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran PAI di Kelas
Untuk melihat keefektifan suatu program, maka dapat dilihat melalui evaluasi atau penilaian, melalui cara tersebut, akan dapat diketahui kelemahan dan kekuatan dari  pelaksanaan  program  pembelajaran  di  kelas  tersebut.  Dengan  demikian,  maka guru PAI dapat memperbaiki perencanaan dan pelaksanaan program tersebut. Tapi untuk  melaksanakan  penilaian  yang  valid,  reliable  dan  obyektif,  maka  harus memperhatikan  penggunaan  metode  yang  tepat,  membanding-bandingkan  dengan hasil  penilaian-penilaian  dari  aspek-aspek  yang  dinilai  dan  selanjutnya  dilihat kemanfaatan  program  yang  paling  pokok,  yang  dilihat  dari  segi  filsafat  yang dianutnya oleh lembaga pendidikan yang bersangkutan.
Prosedur  dalam  pengadaan  evaluasi  dapat  dibagi  atas  beberapa  langkah. Langkah  pokok  dalam  evaluasi  terdiri  dari  perencanaan  yang  berkaitan  dengan tujuan dari evaluasi, pengumpulan data, analisa data dan penafsiran data.
Masalah pertama yang harus dilakukan dalam pelaksanaan adalah merumuskan tujuan evaluasi yang hendak dilaksanakan dalam suatu proses pelaksanan program pembelajaran  di  kelas  didasarkan  atas  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  program tersebut.
Langkah  pengumpulan  data  dapat  dibagi  atas  beberapa  sub  langkah,  yaitu  : pelaksanaan  evaluasi,  memeriksa  hasil-hasil  evaluasi  dan  memberi  kode  atau  skor. Data yang kita peroleh dalam pengumpulan data masih merupakan data mentah yang belum dapat memeberikan gambaran yang jelas kepada kita. Agar kita mendapatkan gambaran yang jelas, maka kode atau skor yang diperoleh harus dianalisa lebih lanjut.
Sehubungan  dengan  ini,  maka  kita  mengenal  tekhnik-tekhnik  mengolah  data. Tekhnik  pengolahan  data  atau  analisa  data  biasanya  diklasifikasikan  menjadi  dua
macam, yaitu pengolahan secara statistic (statistical analysis) dan pengolahan bukan secara statistic (non statictical analysis) .
Memberikan interpretasi atau menafsirkan data maksudnya adalah merupakan suatu pernyataan (statement) tentang hasil pengolahan data. Interpreatasi terhadap suatu hasil evaluasi didasarkan atas kriteria tertentu yang disebut norma. Norma ini dapat  ditetapkan  atau  disiapkan  etrlebih  dahulu  secara  rasional  sebelum  evaluasi dilaksanakan, tetapi dapat pula dibuat berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dalam pelaksanaan evaluasi.

## Jenis Evaluasi dalam Pendidikan
Penilaian  atau  evaluasi  berhubungan  dengan  setiap  bagian  dari  proses pendidikan,  bukan  hanya  keberhasilan  belajar  saja,  tetapi  mencakup  semua  proses belajar mengajar. Kegiatan penilaian tidak hanya terbatas pada karateristik peserta didik saja, tetapi juga mencakup karakteristik metode mengajar, kurikulum, fasilitas dan administrasi sekolah.
Objek dalam evaluasi adalah program yang hasilnya memiliki banyak dimensi, seperti  kemampuan,  kreativitas,  sikap,  minat, keterampilan  dan  sebagainya.  Oleh karena itu, alat yang digunakan juga bervariasi, tergantung pada jenis data yang ingin diperoleh.
Sesuai dengan yang diamanatkan dalam Peraturan Mentri Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS) Nomor  20  Tahun  2007  Tanggal  11  Juni  2007,  dapat  diketahui bahwa macam-macam evaluasi dalam pendidikan terdiri dari ;
1. Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan  mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta didik.
2. Penilaian  pendidikan  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.
3. Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan,  melakukan  perbaikan  pembelajaran,  dan  menentukan  keberhasilan belajar  peserta  didik.  Ulangan  harian  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara periodik  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih. Ulangan harian dilakukan setiap  selesai  proses  pembelajaran  dalam  kompetensi  dasar  tertentu.  Ulangan harian  ini  terdiri  dari  seperangkat  soal  yang  harus  dijawab  oleh  peserta  didik, dan  tugas-tugas  terstruktur  yang      berkaitan  dengan  konsep  yang  sedang dibahas.  Ulangan  harian  minimal  dilakukan  tiga  kali  dalam  setiap  semester. Ulangan  harian  ini  terutama  ditujukan  untuk  memperbaikai  program
pembelajaran,  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  digunakan  untuk  tujuan- tujuan lain, misalnya sebagai bahan pertimbangan dalam memberikan nilai bagi peserta didik.
4. Ulangan  tengah  semester  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  setelah  melaksanakan  8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
5. Ulangan  akhir  semester  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  di  akhir  semester.  Cakupan ulangan  meliputi  seluruh  indikator  yang  merepresentasikan  semua  KD  pada semester tersebut (Mulyasa, 2006, p. 259).
6. Ulangan  kenaikan  kelas  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  di  akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester  genap  pada  satuan  pendidikan  yang  menggunakan  sistem  paket. Cakupan  ulangan  meliputi  seluruh  indikator  yang  merepresentasikan  KD  pada semester tersebut.
7. Ujian  sekolah/madrasah  adalah  kegiatan  pengukuran  pencapaian  kompetensi peserta  didik  yang  dilakukan oleh  satuan  pendidikan  untuk  memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari  satuan  pendidikan.  Mata  pelajaran  yang  diujikan  adalah  mata  pelajaran kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  tidak  diujikan dalam ujian nasional dan aspek kognitif dan/atau psikomotorik kelompok mata pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia  serta  kelompok  mata  pelajaran kewarganegaraan  dan  kepribadian  yang  akan  diatur  dalam  POS  Ujian Sekolah/Madrasah.
8. Ujian  Nasional  yang selanjutnya  disebut  UN  adalah  kegiatan  pengukuran pencapaian  kompetensi  peserta  didik  pada  beberapa  mata  pelajaran  tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan.
9. Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  adalah  kriteria  ketuntasan  belajar  (KKB) yang  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan.  KKM  pada  akhir  jenjang  satuan pendidikan  untuk  kelompok  mata  pelajaran  selain  ilmu  pengetahuan  dan teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi.

## Tekhnik Penilaian Pembelajaran Berbasis Kelas
Dalam era pembelajaran konstruktivistik, keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran merupakan kunci utama belajar (Baharun, 2015 ). Keterlibatan siswa
secara  aktif  mengindikasikan  bahwa  guru  telah  berhasil  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar, begitu juga sebaliknya, siswa yang pasif mengindikasikan bahwa pembelajaran di kelas kurang efektif.
Akan tetapi hal tersebut bukan merupakan jaminan, bahwa guru tersebut telah “gagal”  dalam  mengajarkan materi  dan  nilai  kepada  peserta  didik,  akan  tetapi diperlukan  penilaian  atau assesment untuk  mengetahui  tentang  berhasil  tidaknya suatu pembelajaran yang dilakukan.
Penilaian  dalam  sistem  pembelajaran  sangatlah  diperlukan  sebagaimana tersebut  di  atas.  Penilaian  berbasis  kelas  adalah  penilaian  dalam  arti assesment. Maksudnya, data dan informasi dari penilaian berbasis kelas merupakan salah satu bukti  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  suatu  program pendidikan.  Secara  spesifik,  penilaian  berbasis  kelas  dapat  diartikan  sebagai  suatu proses  pengumpulan,  pelaporan  dan  penggunaan  data  dan  informasi  tentang  hasil belajar peserta didik untuk menetapkan tingkat pencapaian dan penguasaan peserta didik  terhadap  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  yang  dimaksud adalah standar kompetensi, kompetensi dasar dan indicator pencapaian  belajar yang terdapat dalam kurikulum.
Seorang  guru  harus  berusaha  untuk  mengimplementasikan penilaian  berbasis kelas  harus  menerapkan  prinsip-prinsip  penilaian,  berkelanjutan,  bukti-bukti autentik, akuran dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. Sedangkan unsur-unsur dalam penilaian berbasis kelas yaitu;
1. Penilaian prestasi belajar (achievement assessment), yaitu suatu tekhnik penilaian yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  prestasi  belajar  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  sesuai  dengan  komptensi  kurikulum  yang telah  ditetapkan.  Penilaian  prestasi  belajar  banyak  digunakan  guru  di  sekolah dalam upaya mengumpulkan dan mendiskripsikan prestasi belajar peserta didik, baik  melalui  tes  maupun  non  tes.  Misalnya,  tes  prestasi  belajar  bidang  studi matematika.
2. Penilaian  kinerja (performance  assessment), yaitu  suatu  tekhnik  penilaian  yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  keterampilan  peserta didik melalui tes penampilan atau demonstrasi atau praktik kerja nyata. Misalnya; guru menyurus  siswa  berpidato,  melakukan  eksperimen  di  laboratorium,  dan  lain sebagainya.
3. Penilaian  alternatif (alternative  assessment), yaitu  suatu  tekhnik  penilaian  yang digunakan  sebagai  alternative  disamping  tekhnik  penilaian  yang  lain.  Artinya penilaian  tidak  hanya  bergantung  pada  satu  bentuk  saja  (seperti  tes  tertulis), tetapi  juga  menggunakan  berbagai  bentuk  atau  model  lain,  seperti  penilaian penampilan atau penilaian portofolio

## 4. Penilaian  autentik
(authentic  assessment), yaitu  suatu  tekhnik  penilaian  yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik berupa  kemampuan  nyata,  seperti  sesuatu  yang  dibuat-buat  atau  yang  hanya diperoleh  di  dalam  kelas. Authentic  assessment menjadi  acuan  dalam  stiap penilaian pembelajaran di kelas, artinya penilaian tentang kemajuan belajar siswa diperoleh  di  sepanjang  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penilaian  tidak hanya  dilakukan  pada  akhir  periode  tetapi  dilakukan  secara  terintegrasi  dari kegiatan  pembelajaran  dalam  arti  kemajuan  belajar  dinilai  dari  proses  bukan semata-mata hasil (Trianto, 2009, p. 253).
5. Penilaian  portofolio (portofolio  assessment), yaitu  suatu  tekhnik  penilaian  yang digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi dan perkembangan peserta  didik  berdasarkan  kumpulan  hasil  kerja  dari  waktu  ke  waktu (Arifin, 2010, p. 181).
Sedangkan domain dalam penilaian pembelajaran ini meliputi;
1. Domain Kognitif
Domain kognitif meliputi hal-hal sebagai berikut;
a. Tingkatan  hafalan,  mencakup  kemampuan  menghafal  verbal  atau  menghafal paraphrase materi pembelajaran berupa fakta, konsep, prinsip dan prosedur.
b. Tingkatan pemahaman, meliputi kemampuan membandingkan (menunjukkan persamaan dan perbedaan), mengidentifikasi karakteristik, menggeneralisasi dan menyimpulkan.
c. Tingkatan  aplikasi,  mencakup  kemampuan  menerapkan  rumus,  dalil  atau prinsip terhadap kasus-kasus nyata yang terjadi di lapangan.
d. Tingkatan  analisis  meliputi  kemampuan  mengklasifikasi,  menggolongkan, merinci, mengurai suatu objek.
e. Tingkatan  sintesis  meliputi  kemampuan  memadukan  berbagai  unsur  atau komponen,  menyusun,  membentuk  bangunan,  mengarang,  melukis, menggambar dan sebagainya.
f. Tingkatan  evaluasi/penilaian  mencakup  kemampuan  menilai (judgement) terhadap objek studi dengan menggunakan criteria tertentu.
2. Domain Psikomotorik
Domain psikomotor meliputi hal-hal berikut ;
a. Tingkatan  penguasaan  gerakan  awal  berisi  kemampuan  peserta  didik  dalam menggerakkan anggota badan.
b. Tingkatan  gerakan  semi  rutin  meliputi  kemampuan  melakukan  atau menirukan gerakan yang melibatkan seluruh anggota badan
c. Tingkatan  gerakan  rutin  berisi  kemampuan  melakukan  gerakan  secara menyeluruh dengan sempurna dan sampai pada tingkatan otomatis.
3. Domain Afektif
Adapun  tinkatan  domain  afektif  yang  dinilai  a  kemampuan  peserta  didik dalam;
a. Memberikan  respons  atau  reaksi  terhadap  nilai-nilai  yang  dihadapkan kepadanya.
b. Menikmati atau menerima nilai, norma serta objek yang mempunyai nilai etika dan estetika.
c. Menilai (valuating) ditinjau  dari  segi  baik  buruk,  adil  tidak  adil,  indah  tidak indah terhadap objek studi
d. Menerapkan  atau  mempraktekkan  nilai,  norma,  etika  dan  estetika  dalam perilaku kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya,  diperlukan  asumsi-asumsi  dasar  dan  implikasinya,  baik  terhadap tujuan pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  maupun  criteria  yang  ditetapkan. Untuk  lebih  jelasnya, (Muhaimin,  2005,  p.  55) memetakannya  sebagai  berikut  ;  (1) Penilaian  Acuan  Kelompok/Norma  (PAN) (group/norm  referenced  evaluation), (2) Penilaian Acuan Patokan (PAP) (criterian referenced evaluation), (3) Penilaian acuan etik.
Dalam sistem penilaian di kelas, terdapat dua sistem penilaian, yaitu penilaian internal (internal assessment) dan penilaian external (external assessment). Penilaian hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  satuan  pendidikan  merupakan penilaian  internal  ( internal  assessment) ,  sedangkan  penilaian  yang  diselenggarakan oleh  pemerintah  merupakan  penilaian  eksternal  ( external  assessment ). Penilaian internal  adalah  penilaian  yang  direncanakan dan  dilakukan  oleh  guru  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dalam  rangka  penjaminan  mutu.    Penilaian eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pemerintah sebagai pengendali mutu, seperti ujian nasional.
Dalam  sistem  penilaian  internal, penilaian  kelas  merupakan  penilaian yang dilakukan  oleh  guru terhadap  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukannya di  kelas  atas  nama  sekolah  untuk  menilai  kompetensi  peserta  didik pada tingkat tertentu pada saat dan akhir pembelajaran.
Adapun tekhnik penilaian yang dapat dilakukan oleh seorang guru dalam sistem pembelajaran di kelas yaitu ;
1. Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  menggunakan  berbagai  teknik  penilaian berupa tes,  observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
2. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.
3. Teknik observasi atau  pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran.
4. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok  dapat berbentuk tugas rumah dan/atau proyek.
5. Instrumen  penilaian  hasil  belajar  yang  digunakan  pendidik  memenuhi persyaratan (a) substansi, adalah merepresentasikan kompetensi yang dinilai, (b) konstruksi, adalah memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan (c) bahasa, adalah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta  komunikatif sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.
Penilaian  berhubungan  dengan setiap  bagian  dari  proses  pendidikan,  bukan hanya  keberhasilan  belajar  saja,  tetapi  mencakup  semua  proses  belajar  mengajar. Kegiatan penilaian tidak hanya terbatas pada karateristik Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan guru yang terkait dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi  atau  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengikuti  proses  pembelajaran tertentu. Untuk itu, diperlukan data sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. Keputusan tersebut berhubungan dengan sudah atau belum berhasilnya  peserta  didik  dalam  mencapai  suatu  kompetensi.  Jadi  penilaian  kelas merupakan salah satu pilar dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis kompetensi.
Data yang diperoleh guru selama pembelajaran berlangsung dapat dijaring dan dikumpulkan  melalui  prosedur  dan  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan  kompetensi atau hasil belajar yang akan dinilai. Oleh sebab itu, penilaian kelas lebih merupakan proses  pengumpulan  dan  penggunaan  informasi  oleh  guru  untuk  memberikan keputusan,  dalam  hal  ini  nilai  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan tahapan belajarnya. Dari proses ini, diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang tercantum dalam kurikulum.
Penilaian  kelas  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  melalui  langkah- langkah  perencanaan,  penyusunan  alat  penilaian,  pengumpulan  informasi  melalui sejumlah bukti  yang  menunjukkan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Penilaian kelas  dilaksanakan  melalui  berbagai  cara,  seperti  penilaian  unjuk  kerja ( performance ),  penilaian  sikap,  penilaian  tertulis  ( paper  and  pencil  test ),  penilaian
proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik ( portofolio ), dan penilaian diri.
Penilaian  hasil  belajar  baik  formal  maupun  informal  diadakan  dalam  suasana yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dipahami  dan  mampu  dikerjakannya.  Hasil  belajar  seorang  peserta  didik  tidak dianjurkan  untuk  dibandingkan  dengan  peserta  didik  lainnya,  tetapi  dengan  hasil yang  dimiliki  peserta  didik  tersebut  sebelumnya.    Dengan  demikian  peserta  didik tidak merasa dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk mencapai apa yang diharapkan.
Penilaian kelas  menghasilkan  informasi  pencapaian  kompetensi  peserta  didik yang dapat digunakan antara lain: (1) perbaikan (remedial) bagi peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan, (2) pengayaan bagi peserta didik yang mencapai kriteria ketuntasan lebih cepat dari waktu yang disediakan, (3) perbaikan program dan proses pembelajaran, (4) pelaporan, dan (5) penentuan kenaikan kelas.

## Penilaian berbasis Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bagian  dari  penelitian  tindakan  secara umum.  Penelitian  tindakan  kelas  juga  disebut Classroom  Action  Research (CAR), sedangkan penelitian tindakan juga disebut action research. Penelitian tindakan kelas menurut Elliot sebagaimana dikutip oleh Hobri (2007: 01) yaitu suatu kajian tentan situasi  social  dengan  maksud  untuk  meningkatkan  kualitas  praktek.  Penelitian tindakan  ini  melibatkan  proses  telaah,  diagnosis,  perencanaan,  pelaksanaan, pemantauan,  dam  menjalin  hubungan  yang  diperlukan  antara  evaluasi  diri  dan pengembangan.
Berangkat  dari  definisi  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  tindakan kelas  meliputi;  (1)  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas,  (2)  penelitian  yang menyangkut  masalah-masalah  kelas  (interaksi  siswa  dan  guru),  (3) penelitian tindakan  yang  menyangkut  masalah  pendidikan  dan  pembelajaran (Hobri,  2007,  p. 01).
Selanjutnya, (Sukidin,  2002,  p.  54) menjelaskan  bahwasanya  teradapat  empat macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu  (1)  penelitian  tindakan  guru  sebagai peneliti, (2)  penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian  tindakan  simulatif terinteratif dan (4) penelitian tindakana sosial eksperimental.
Jadi  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  sebuah penyelidikan/kajian  secara  sistematis  dan  terencana  untuk  memperbaiki pembelajaran dengan jalan mengadakan perbaikan atau perubahan dan mempelajari akibat  yang  ditimbulkannya.  Esensi  penelitian  tindakna  kelas  terletak  pada  adanya tindakan  praktisi  dalam  situasi  yang  alami  untuk  memecahkan  permasalahan- permasalahan  praktis.  Dalam  bidang  pendidikan,  penelitian  tindakan  dapat
dimanfaatkan untuk mengembangkan pemikiran dan peningkatan pengetahuan serta praktik pendidikan dan pengajaran. Hasilnya digunakan untuk mengembangkan kelas dan pembelajarannya, serta artikulasi secara tepat terhadap rasionalisasi pendidikan yang dilakukan.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, di mana guru sangat  berperan  sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  in, tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktif pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.

## Kesimpulan
Penilaian  berbasis  kelas  pada  pembelajaran  PAI  di  Madrasah  akan  tercapai apabila  dilaksanakan  secara  obyektif  dan  tercipta  suasana  yang  terbuka,  harmonis serta  menerima  terhadap  berbagai  kritikan  yang  diarahkan  kepada  upaya pengembangan pembelajaran. Selain itu, evaluasi berbasis kelas pada pembelajaran PAI  di  madrasah  akan  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  apabila  dilaksanakan secara continue dan mempertimbangkan accountability .
Faktor  inilah  yang  nantinya  akan  menjadikan  proses  pembelajaran  PAI  di madrasah bisa berkembang dan sesuai dengan harapan dari pendidik, peserta didik, masyarakat  dan  lain  sebagainya.  Asumsi  ini  mengantarkan  kepada  tentang  betapa pentingnya suatu evaluasi dilaksanakan dalam sistem pembelajaran, yang selama ini banyak  mengalami  problematika  yang  cukup  serius  untuk  mengembangkan  sistem yang ada di dalamnya.

## Daftar Rujukan
Arifin, Z. 2010. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Tekhnik Prosedur. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Baharun, H. (2015 ). Penerapan Pembelajaran Active Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Madrasah . Jurnal Pendidikan Pedagogik 1 (1) , 34-46.
Efendy, O. U. 1993. Human Relation dan Public Relation. Bandung: Mandar Maju.
Hamalik, O. 2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Hobri. 2007. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk Guru dan Praktisi. Jember: FKIP Universitas Jember.
Jefkins, F. 1992. Public Relations. Jakarta: Erlangga.
Muhaimin. 2005. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Slameto. 1988. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bina Aksara.
Sukidin. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendikia.
Thoha, M. C. 1991. Tekhnik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif: Konsep,  Landasan dan implementasi pada KTSP. Jakarta: Kencana.
Usman,  H.  2010. Manajemen: Teori,  Praktik  dan  Riset  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.