## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA PARADIKMA
Nisa Cahya Pertiwi Lubis, Mulyono, Analisis Kebiasaan Berpikir Siswa melalui Pembelajaran Berbasis  Pendekatan Metakognisi

## ANALISIS KEBIASAAN BERPIKIR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN METAKOGNITIF
Silvia Yanti 1,* , Amin Fauzi 2 , Mulyono 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebiasaan  berpikir  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  pendekatan metakognisi. Subjek penelitian kelas VIII-4 MTs Hifzhil Qur’an Medan yang berjumlah 32 siswa. Instrumen penelitian adalah angket kebiasaan berpikir siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Kebiasaan berpikir siswa setelah diterapkan pembelajaran berbasis pendekatan metakognisi didapat bahwa dari 32 siswa terdapat 8 siswa memiliki kebiasaan berpikir dengan kategori tinggi, 17 siswa memiliki kebiasaan berpikir siswa dengan kategori sedang dan 7 siswa memiliki kebiasaan berpikir  siswa  dengan  kategori  rendah.  Untuk  setiap  indikator  kebiasaan  berpikir  siswa,  pada  beberapa  indicator  siswa sudah  memiliki  kebiasaan  berpikir  yang  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  jawaban  siswa  pada  angket  kebiasaan  berpikir  yang diberikan siswa banyak yang setuju dengan pernyataan positif dan tidak setuju pada pernyataan negatif.
Kata Kunci: kebiasaan berpikir, pendekatan metakognisi

## PENDAHULUAN
Pada perkembangannya, saat ini manusia membutuhkan kecakapan  dalam  menjalankan  kehidupannya.  Kecakapan- kecakapan  hidup  yang  baik  yang  ada  pada  pada  manusia tersebut  akan  membuat  manusia  bertahan  dari  persaingan global.  Namun  kenyataannya  pada  masa  sekarang  ini banyak siswa yang belum memiliki kecakapan hidup yang baik.  Masih  banyak  siswa  yang  belum  siap  menghadapi evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  yang  terjadi adalah  mereka  berpikiran  negatif  untuk  melakukan kecurangan  saat  evaluasi  diberikan.  Hal  tersebut  dimulai dengan  pikiran  mereka  yang  telah  kehilangan  kekuatan kebaikan.  Mereka  tidak  membiasakan  untuk  selalu berpikiran positif sehingga kecurangan tersebut terjadi. Hal tersebut  perlu  ditinjau  lebih  dalam  lagi  melalui  kebiasaan pikiran.
Dalam kegiatan pembelajaran matematika konvensional biasanya  kegiatan  pembelajaran  terpusat  kepada  guru, mereka selalu menggunakan metode tanya jawab, di mana pertanyaan jarang muncul dari siswa, dan aktivitas di dalam kelas didominasi dengan kegiatan catat mencatat yang dapat mengakibatkan anak menjadi pasif dan kurang/tidak mampu mengembangkan  kebiasaan  berpikir  para  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu  siswa  harus  memiliki kebiasaan berpikir yang baik agar mampu merespon setiap
permasalahan yang muncul dalam pembelajaran sehingga dapat menyelesaikan permasalahan sesuai dengan yang di harapkan.  Disinilah  letak  kebiasaan  berpikir  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran matematika.
“Pembelajaran matematika tidak hanya mengembangkan  aspek  kognitif  saja,  melainkan  juga pada  aspek  afektif,  karena  dalam  proses  pembelajaran guru juga dituntut untuk terus mengembangkan nilai-nilai kehidupan” (Usman, 2009: 6). Artinya dalam diri siswa pengembangan  aspek  afektif  (sikap)  merupakan  aspek penting  yang  harus  dibentuk  pada  diri  siswa.  Hal  ini sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang menjelaskan bahwa  sikap  siswa  yang  identik  dengan  karakter merupakan bagian terintegrasi dengan aspek kognitif dan psikomotorik  yang  memungkinkan  individu  untuk memahami  dan  menyelesaikan  segala  sesuatu  yang berkaitan dengan hidupnya.
Dalam  pembelajaran  di  kelas,  kebiasaan  berpikir ( habits  of  mind )  menjadi  landasan  siswa  dalam pembelajaran,  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa akan dihadapkan  pada permasalahan untuk diselesaikan. Maka  dari  itu  siswa  harus  memiliki  kebiasaan  berpikir yang  baik  agar  mampu  merespon  setiap  permasalahan yang  muncul  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan  yang  di harapkan.
Memiliki kemampuan habits of mind yang baik berarti memiliki watak perilaku cerdas ( to be have intelligently ) ketika  menghadapi  masalah  atau  jawaban  yang  tidak segera  diketahui.  Dalam  memecahkan  masalah  yang kompleks dituntut strategi penalaran, wawasan, ketekunan,  dan  keahlian  dari  siswa.  Tidak  hanya  perlu mengetahui bagaimana siswa menjawab berdasarkan apa yang  diketahuinya  saja,  akan  tetapi  lebih  mengetahui bagaimana  siswa  berperilaku  ketika  mereka  dihadapkan pada  apa  yang  tidak  mereka  ketahui.  Jadi,  dengan

## ————————————————
1 Corresponding Author: Silvia Yanti Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: silviayanti19@gmail.com
2 Co-Author: Amin Fauzi Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia
3 Co-Author: Mulyono Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA PARADIKMA
Vol. 14 No. 2, Desember 2021
Silvia Yanti, Amin Fauzi, Mulyono, Analisis Kebiasaan Berpikir Siswa melalui Penerapan Pembelajaran
membentuk  dan  mengembangkan  kemampuan habits  of mind pada  diri  siswa  berarti  guru  mendidik  siswa  agar menjadi  pribadi  yang  memiliki  karakter  yang  unggul, peduli, tekun, jujur, kritis dan kreatif.
Habits  of  mind terbentuk  ketika  siswa  merespon jawaban  atas  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang jawabannya tidak segera mereka ketahui, sehingga kita bisa mengobservasi  tidak  hanya  bagaimana  siswa  mengingat sebuah  pengetahuan  akan  tetapi  lebih  kepada  bagaimana siswa  menghasilkan  sebuah  pengetahuan.  Kecerdasan manusia  tidak  hanya  dilihat  dari  pengetahuan  yang dimilikinya  saja,  tetapi  dilihat  juga  dari  bagaimana seseorang individu bertindak (Costa & Kallick, 2000:198).
Nurmaulita  (2012)  menyatakan  bahwa habits  of  mind juga  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  perilaku  positif  yang ditunjukkan  oleh  siswa  yang  dilakukan  secara  berulang- ulang dari waktu ke waktu secara otomatis. Artinya habits of mind bukan merupakan bakat alamiah atau faktor bawaan melainkan suatu kebiasaan perilaku yang dipelajari dengan sengaja  dan  sadar  selama  beberapa  waktu  dengan  cara pembiasaan. Habits of mind dapat juga digunakan sebagai respon  terhadap  pertanyaan  dan  jawaban  sebuah  masalah yang tidak segera diketahui sehingga guru dapat mengamati bagaimana  siswa  menghasilkan  sebuah  pengetahuan  dari pada hanya mengingat pengetahuan tersebut.
Hal yang sama juga disampaikan oleh Umar (2017) “ in mathematics learning, students are need to be given much opportunities  to  develop  mathematical  habits  of  mind  and strong  MHM  dispositions  and  smart  behavior.  Through strong MHM dispositions and smart behavior then they will be able to solve various life problems from simple until very complex  independently  and  with  self-confident .”  Yang bermakna  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  siswa harus diberi kesempatan untuk mengembangkan kebiasaan berpikirnya  agar  mereka  dapat  menyelesaikan  berbagai masalah, baik masalah yang mudah maupun kompleks.
Namun  faktanya  dilapangan  berdasarkan  wawancara peneliti dengan guru matematika bahwa masih banyak siswa yang melakukan kecurangan saat ujian, tidak menyelesaikan tugas yang diberikan, dan rasa ingin tahu yang rendah. Hal ini menunjukkan bahwa kebiasaan berpikir  ( habits of mind) siswa masih rendah.
Berdasarkan uraian keseluruhan latar belakang, peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terkait  dengan pembelajaran    berbasis  pendekatan  metakognisi  dan kebiasaan  berpikir  siswa    yang  berjudul  “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kebiasaan Berpikir Siswa”.

## KAJIAN TEORITIS
Pendekatan Metakognisi
Pendekatan  metakognisi  merupakan  pembelajaran yang menanamkan kepada siswa bagaimana mengontrol dan  memanajemen  aktivitas  kognitif  yang  terdapat didalamnya proses merencanakan ( planning ), memonitoring ( monitoring ), dan mengevaluasi ( evaluation )  informasi  atau  pengetahuan  yang  dimiliki seseorang  dalam  memecahkan  masalah.  Pendekatan metakognitif  mengacu  kepada  metode  IMPROVE  yang dikembangkan oleh Mevarech dan Kramarski (Kramarski dan  Mevarech,  2014:171-172)  yang  menekankan  pada pentingnya  mengkonstruksi  matematika  melalui self questioning yang berfokus kepada:
1. Pertanyaan pemahaman masalah Pertanyaan ini mendorong siswa untuk merefleksikan masalah  sebelum  diselesaikannya.  Dalam  sebuah pertanyaan  pemahaman,  siswa  harus  membaca  masalah, menggambarkan  masalah  dengan  kata-kata  mereka sendiri dan mencoba memahami arti masalah tersebut. 2. Pertanyaan koneksi Pertanyaan  ini  mendorong  siswa  untuk  melihat persamaan  atau  perbedaan  antara  masalah  yang  mereka kerjakan  sekarang  dengan  masalah  yang  telah  mereka pecahkan terlebih dahulu.
3. Pertanyaan strategi Pertanyaan ini mendorong siswa untuk mempertimbangkan strategi yang tepat untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan  dan  memberikan alasannya.
4. Pertanyaan refleksi Pertanyaan ini mendorong siswa untuk merefleksikan cara atau strategi yang telah diajukan. Ini bertujuan agar siswa teliti dalam menjawab berbagai permasalahan.
Sejalan dengan itu pula, Fauzi (2011:25) menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan metakognitif  sangat  penting  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  strategi  kognitif. Contohnya:  bertanya  pada  diri  sendiri,  memperluas aplikasi-aplikasi tersebut, dan mendapatkan pengendalian kesadaran atas diri mereka.
Arifin  (2011)  mengatakan  bahwa  umumnya  guru menggunakan metode ceramah, penugasan atau berbasis pemecahan masalah. Pembelajaran berbasis masalah atau penugasan tersebut berpotensi besar dalam mengembangkan  strategi  metakognisi,  dan  pemahaman konsep  matematika.  Menurut  Meichanbaum,  Burland, Gruson  dan  Cameron  (Dalam  Yamin,  2013:19) metacognition sebagai  kesadaran  orang  akan  mesin pengetahuannya sendiri dan bagaimana mesin itu bekerja.
Pembelajaran  metakognisi  membantu  guru  dalam menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA PARADIKMA
Vol. 14 No. 2, Desember 2021
Silvia Yanti, Amin Fauzi, Mulyono, Analisis Kebiasaan Berpikir Siswa melalui Penerapan Pembelajaran
Dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan pendekatan metakognisi dapat dilakukan dengan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  metakognisi  kepada siswa, dengan itu dapat mengaktifkan proses Berpikir siswa. Dalam  pendekatan  metakognisi  siswa  dapat  mengetahui kemampuan  yang  dimilikinya  dan  apa  yang  ia  butuhkan dalam kegiatan belajarnya.
Pendekatan metakognisi dapat berperan dalam membantu siswa untuk mampu membimbing dan berperan aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara bermakna, sehingga kemampuan metakognisi sangat perlu dimiliki  oleh  siswa  untuk  digunakan  selama  proses pembelajaran,  dimana  kemampuan  untuk  mengevaluasi pembelajaran  metakognisi  mereka  dikaitan  dengan  upaya untuk  mengakses  pembelajaran  dan  pemahaman  konsep matematis.  Guru  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan metakognisi di dalam kelas harus berusaha membelajarkan peserta didik untuk merencanakan, memantau, dan merevisi pekerjaan mereka sendiri.
Berdasarkan penjelasan sebelumnya dapat disimpulkan pendekatan metakognisi adalah pendekatan dalam pembelajaran  yang  menanamkan  kepada  siswa  bagaimana mengontrol aktivitas kognitifnya melalaui proses merencanakan ( planning ), memonitoring ( monitoring ), dan mengevaluasi  ( evaluation )  informasi  atau  pengetahuan yang dimiliki siswa dalam memecahkan masalah.
Secara sederhana proses pembelajaran dengan pendekatan  metakognitif  menurut  Yamin  (2013:37-38) yaitu:
(a) Persiapan/Pembukaan  (pebelajar  mengingatkan siswa materi prasyarat, dan menyampaikan tujuan); (b) Penyajian  (pembelajar  mengemukakan  masalah  dan memberikan  contoh  memecahkan  masalah,  pebelajar mengerjakan  tugas,  pebelajar  membuat  kesimpulan materi  yang  dipelajari);  (c)  Penutup  (pebelajar memberikan  penguatan  terhadap  kesimpulan  yang dibuat  pebelajar,  pebelajar  mengerjakan  tes  atau  tugas yang diberikan pebelajar, pebelajar membuat kesimpulan hasil proses pembelajaran).
Berdasarkan pendapat diatas adapun sintaks pembelajaran dengan pendekatan metakognisi terdapat pada tabel 2.1 berikut ini.
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran dengan Pendekatan Metakognisi Fase Perilaku Tenaga Pendidik Step 1 Menyampaika n  tujuan  dan memotivasi peserta didik • Tenaga pendidik mengingatkan peserta  didik  materi  yang berkaitan  dengan  materi  yang
akan dipelajari
(materi prasyarat). • Tenaga pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan  memotivasi  peserta  didik belajar Step 2 Menyajikan informasi • Tenaga  pendidik  menjelaskan konsep-konsep  pelajaran  yang akan
dipelajari dengan mengemukakan masalah, memberi  contoh  bagaimana memecahkan masalah, merumuskan masalah, dan menyelesaikan masalah Step 3 Planning (merancang) • Tenaga  pendidik  memberikan informasi kepada peserta didik bagaimana prosedur pembelajaran dengan pendekatan metakognisi • Tenaga pendidik mengkondisikan  peserta  didik untuk belajar secara individu/pasangan/kelompok untuk  menyelesaikan  masalah yang terdapat pada LKPD Step 4 Monitoring (Memantau) • Tenaga  pendidik  mengarahkan pengetahuan peserta didik melalui  pertanyaan-pertanyaan metakognitif yang  tertera  pada LKPD  dan  mengacu  pada materi yang dibahas
• Tenaga  pendidik  memantau peserta didik dalam mengerjakan LKPD baik secara
individu/pasangan/kelompok serta memberikan bantuan pada peserta  didik  yang  mengalami kesulitan
• Memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  bertanya tentang kesulitan yang ditemukan dalam LKPD Step 5 Evaluasi (Penilaian) • Tenaga  pendidik  memanggil salah satu peserta didik tertentu, kemudian peserta didik  yang  dipanggil  mencoba menjawab  pertanyaan  pada

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA PARADIKMA
Vol. 14 No. 2, Desember 2021
Silvia Yanti, Amin Fauzi, Mulyono, Analisis Kebiasaan Berpikir Siswa melalui Penerapan Pembelajaran
LKPD  atau  presentasi  untuk seluruh kelas.
• Tenaga  pendidik  memberikan penilaian  dari  hasil  kerja peserta didik.

## Kebiasaan Berpikir
Habits of MIind muncul pada tahun 1982 yang bermula pada ‘ intelligent behaviors’ atau  berperilaku  cerdas  dalam menghadapi  berbagai  persoalan  atau  masalah  sebagai tingkatan  (Zakiah,  2014). Habits dalam  bahasa  Indoensia berarti  kebiasaan.  Kebiasaan  merupakan  aktivitas  yang sering manusia lakukan secara berulang dan dilalui dengan konsisten  terjadi  terus  menerus,  akhirnya  mengakar  pada kehidupan  seorang  individu,  sehingga  terkadang  terjadi secara  spontan  tanpa  dipikir  terlebih  dahulu  dan  tanpa melalui  proses  kognitif.  Kebiasaan  dalam  menggunakan akal pikiran dalam bekerja atau melakukan aktivitas dapat disebut habits of mind atau kebiasaan berpikir.
Costa  dan  Kallick  (2000)  mendefinisikan  kebiasaan berpikir  sebagai  kecenderungan  untuk  berpikir  secara intelektual  atau  cerdas  ketika  menghadapi  masalah, khususnya  masalah  yang  tidak  dengan  segera  diketahui penyelesaiannya.    Selain  itu, habits  of  mind adalah  sikap siswa  dalam  menghadapi  persoalan  yang  terdiri  dari menebak dengan alasan, memeriksa kebenaran solusi suatu permasalahan,  mencari  pola,  menghemat  memori,  melihat kasus  khusus,  menggunakan  representasi  alternatif,  dan berpikir  aljabar  (Ario,  2017).  Hal  ini  berguna  dalam pembelajaran,  bagaimana  kebiasaan  berpikir  siswa  dapat diartikan oleh guru dalam pembelajaran secara berkelanjutan, sehingga dapat diterapkan oleh siswa dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
Tujuan  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  sebatas penekanan  penguasaan  materi  atau  konten  pembelajaran, tetapi juga pengembangan kebiasaan berpikir siswa ( habits of  mind )  dalam  matematika.  Kebiasaan  berpikir  dalam matematika ini akan terbentuk dengan banyaknya pelatihan, baik  dalam  keterampilan,  sikap,  dan  pengalaman  yang dimiliki siswa. Selanjutnya, Costa dan Kallick (2000) juga mendeskripsikan habits  of  mind kedalam  16  kebiasaan berpikir  yaitu:  (1)  ketekunan  (pantang  menyerah);  (2) mengelola  tindakan  secara  tepat  (menyelesaikan  masalah dengan  hati-hati);  (3)  berempati  dengan  orang  lain;  (4) berpikir fleksibel; (5) metakognisi; (6) memeriksa akurasi; (7)  mempertanyakan  dan  menemukan  permasalahan;  (8) menerapkan  situasi  masa  lalu  pada  situasi  yang  baru;  (9) berpikir dan  berkomunikasi  dengan  jelas  dan  cermat;  (10) mencari  data  dengan  semua  indera  yang  dimiliki,  baik secara  pendengaran,  penciuman,  perasa,  peraba,  gerakan, dan  penglihatan  dalam  memasukkan  informasi  ke  dalam
otak;  (11)  berkarya,  berimajinasi,  berinovasi;  (12) menanggapi  dengan  kekaguman  dan  keheranan;  (13) berani  mengambil  resiko;  (14)  humoris  (melakukan penemuan  dengan  hal  yang  menyenangkan);  (15)  dapat bekerja dan belajar dengan orang lain dalam tim; dan (16) belajar berkelanjutan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif. Denzim dan Lincoln (dalam Moleong, 2017:5) menyatakan bahwa “penelitian kualitatif adalah penelitian yang  menggunakan  latar  alamiah,  dengan  maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan  melibatkan  berbagai  metode  yang  ada”. Subjek penelitian  ini  adalah  32  siswa  kelas  VIII-4  MTs  Hifzhil Qur’an  Medan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  kebiasaan  berpikir  yang berjumlah  32  pernyataan  dari  16  indikator  kebiasaan berpikir. Instrumen yang sudah dibuat divalidkan terlebih dahulu  kepada  para  ahli  kemudian  diberikan  kepada subjek  penelitian  dan  selanjutnya  dianalisis  lebih  lanjut. Pengolahan data kualitatif dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Micrisoft Office Excel 2010 untuk menghitung  presentasi  skor  kebiasaan  berpikir  secara keseluruhan  dan  ditinjau  berdasarkan  masing-masing indikator.  Adapun syarat untuk menentukan pencapaian kebiasaan  berpikir  siswa  digunakan  kriteria  sebagai berikut.
Tabel 2. Klasifikasi Pencapaian Kebiasaan Berpikir
Klasifikasi Pencapaian Interpretasi 𝑋 < (𝜇 − 1,0𝑠) Rendah (𝜇 − 1,0𝑠) ≤ 𝑋 < (𝜇 − 1,0𝑠) Sedang (𝜇 − 1,0𝑠) ≤ 𝑋 Tinggi Sumber : Azwar, 2011 Keterangan: µ : mean teoritis
s : deviasi standar

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Angket Kebiasaan Berpikir Siswa Dilihat dari Distribusi Jawaban Siswa
Data  kebiasaan  berpikir  siswa  diperoleh  melalui penyebaran  angket kebiasaan berpikir kepada siswa kelas VIII-1  MTs  Hifzhil  Qur’an  Medan.  Skor  kebiasaan berpikir  siswa  didapat  dengan  cara  mempositifkan seluruh pernyataan dan  skor diubah  dari  data ordinal  ke dalam data interval. Berdasarkan data angket  kebiasaan beripikir  siswa  diperoleh 𝜇 = 75,84 dan  SD  =  12,4,

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA PARADIKMA
Vol. 14 No. 2, Desember 2021
Silvia Yanti, Amin Fauzi, Mulyono, Analisis Kebiasaan Berpikir Siswa melalui Penerapan Pembelajaran
sehingga  kriteria  pengelompokkan  siswa  adalah  sebagai berikut.

## Tabel 3. Kriteria Pencapaian Kebiasaan Berpikir
Klasifikasi Pencpaian Interpretasi Skor KB < 63,44 Rendah 63,44 ≤ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝐵 < 88,24 Sedang Skor KB ≥ 88,24 Tinggi
Berikut ini adalah jumlah siswa pada tiap kelompok.
Tabel 4. Data Banyaknya Siswa Berdasarkan Skor Kebiasaan Berpikir Kelompok Jumlah Siswa Rendah 7 Sedang 17 Ti nggi 8 Total 32
Berdasarkan  Tabel  …  diatas  diketahui  kebiasaan berpikir  siswa  pada  kelompok  rendah  berjumlah  7  orang, sedang 17 orang dan tinggu 8 orang. Dengan demikian dapat dilihat  bahwa  masih  ada  siswa  yang  memiliki  kebiasaan berpikir  pada  kategori  rendah.  Untuk  lebih  jelas  akan dideskripsikan  kecenderungan  jawaban  siswa  kelas  VIII-4 MTs  Hifzhil  Qur’an  Medan  berdasarkan  aspek  kebiasaan berpikir.  Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  siswa disajikan secara keseluruhan pada Tabe 5 berikut.

## Tabel 5. Distribusi Jawaban Siswa
N o Indikator Keterangan Jawaban SS S TS  STS 1 Berteguh hati Positif 9 20 3 0 Negatif 3 5 22 2 2 Mengendalikan impulsivitas Positif 5 15 9
3 Negatif 1 4 22 5 3 Mendengarkan dengan pengertian dan empati Positif 6 16 8 2 Negatif 5 7 18 2 4 Berpikir fleksibel Positif 12  19 1 0 Negatif 3 10  16 3 5 Berpikir tentang berpikir (metakognisi) Positif 6 23 2 1 Negatif 5 9 12 6 6 Memeriksa akurasi Positif 11  17 3 1 Negatif 0 10  14 8 7 Positif 10  20 2 0
Mempertanyakan dan menemukan permasalahan Negatif 1 7 18 6 8 Menerapkan pengetahuan masa lalu di situasi baru Positif 5 13  10 4 Negatif 5 12  10 5 9 Berpikir dan berkomunikasi dengan jelas dan cermat Positif 2 20 2 8 Negatif 0 7 20 5 10 Mengumpulkan data dengan semua indera Positif 0 13  17 2 Negatif 0 5 15 12 11 Berkarya, berimajinasi, dan berinovasi Positif 2 16  14 0 Negatif 0 2 18 12 12 Menanggapi dengan kekaguman dan keheranan Positif 4 16 7 5 Negatif 3 9 19 1 13 Mengambil resiko yang bertanggungjawab Positif 11  19 2 0 Negatif 2 5 19 6 14 Melihat humor Positif 4 21 6 1 Negatif 0 4 15 13 15 Berpikir secara interdependen Positif 15  16 1 0 Negatif 0 8 17 7 16 Bersedia terus belajar Positif 8 22 2 0 Negatif 0 0 15 17
Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  pada Tabel  5  diatas  akan  dijelaskan  secara  lengkap  sebagai berikut.
1. Indikator berteguh hati
Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  untuk indikator tersebut terlihat pada Tabel 6 berikut.

## Tabel 6.Distribusi Angket pada Indikator Berteguh Hati
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Saya mencoba berkali-kali ketika gagal menyelesaikan soal matematika 9 20 3 - 28,1% 62,5 % 9,4% - Ketika saya menemui kesulitan dalam menyelesaikan soal, saya 3 5 22 2 9,4% 15,6 % 68,8 % 6,2 %

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA PARADIKMA
Vol. 14 No. 2, Desember 2021
Silvia Yanti, Amin Fauzi, Mulyono, Analisis Kebiasaan Berpikir Siswa melalui Penerapan Pembelajaran
tidak mengulang membaca soal dengan teliti
Pada  indikator  berteguh  hati,  pada  pernyataan  positif sebanyak 28,1% siswa menjawab sangat setuju  dan 62,5% siswa  menjawab  setuju.  Pada  pernyataan  ini  siswa  merasa tertantang ketika kesulitan dalam proses menyelesaikan soal matematika.  Sedangkan  pada pernyataan negatif  sebanyak 68,8%  siswa  menjawab  tidak  setuju  dan  6,2%  siswa menjawab  sangat  tidak  setuju.  Pada  pernyatan  ini  terlihat bahwa  siswa  akan  mengulang  membaca  soal  ketika mengalami  kesulitan.  Dari  kedua  pernyataan  positif  dan negatif terlihat bahwa masih ada siswa yang belum memiliki sikap berteguh hati, hal ini perlu diperhatikan oleh para guru dalam  proses  pembelajaran  selanjutnya  guru  tetap memberikan  motivasi  agar  siswa  tidak  mudah  menyerah dalam menyelesaikan soal matematika.
2. Indikator Mengendalikan Impulsivitas Distribusi skor angket kebiasaan berpikir tersebut dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.

## Tabel 7. Distribusi Angket    pada Indikator Mengendalikan Impulsivitas
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Saya berusaha memahami perintah yang ada dalam soal sebelum menyelesaikan masalah matematika yang diberikan 5 15 9 3 15,6 % 46, 9% 28,1 % 9,4 % Saya menyelesaikan masalah matematika yang diberikan tanpa memperhatikan instruksi yang ada 1 4 22 5 3,1 % 12 ,5 % 68,8 % 15,6 %
Pada  indikator  mengendalikan  impulsivitas,  pada pernyataan positif sebanyak 15,6% siswa menjawab sangat setuju  dan 46,9% siswa menjawab setuju. Pada pernyataan ini  terlihat  bahwa  siswa  cenderung  setuju  dengan pernyataan mampu memngendalikan impulsivitas.
Sedangkan pada pernyataan negatif sebanyak 68,8% siswa menjawab  tidak  setuju  dan  15,6%  siswa  menjawab  sangat tidak setuju. Pada pernyatan ini terlihat bahwa siswa  tidak setuju  dengan  pernyataan  yang  diberikan.  Dari  kedua pernyataan  positif  dan  negatif  terlihat  bahwa  masih  ada siswa yang tidak memahami perintah dengan baik, sehingga
pada  proses  pembelajaran  mereka  akan  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. Siswa bertanya kepada guru jika mereka merasa kesulitan memahami  perintah  dalam  soal  yang  diberikan,  dengan begitu  dapat  disimpulkan  bahwa  kebiasaan  siswa  pada indicator mengendalikan impulsivitasini, siswa berusaha memahami  perintah  sebelum  menyelesaikan  masalah matematika yang diberikan.
3. Mendengarkan dengan perhatian dan empati Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  tersebut dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.

## Tabel 8. Distribusi Angket pada Indikator Mendengarkan dengan perhatian dan empati
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Saya berkonsentrasi ketika menyimak penjelasan dari teman dalam proses pembelajaran matematika 6 16 8 2 18,8% % 50%  25% 6,2 % Saya tidak menerima saran dari teman apabila salah dalam mengerjakan soal 5 7 18 2 15,6 % 21,9 % 56,3 % 6,2 %
Pada  indikator  mendengarjan  dengan  perhatian  dan empati,  pada  pernyataan  positif  sebanyak  18,8%  siswa menjawab sangat setuju  dan 50% siswa menjawab setuju. Pada pernyataan ini terlihat bahwa siswa cenderung setuju dengan pernyataan mampu memngendalikan impulsivitas.  Sedangkan  pada  pernyataan  negatif sebanyak  56,3%  siswa  menjawab  tidak  setuju  dan  6,2% siswa  menjawab  sangat  tidak  setuju.  Pada  pernyatan  ini terlihat bahwa siswa tidak setuju dengan pernyataan yang diberikan.  Dari  kedua  pernyataan  positif  dan  negatif terlihat  bahwa  masih  ada  siswa  yang    belum  memiliki perhatian dan empati. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa masih memiliki kepekaan  terhadap  sesame,  rasa  empati  kepada  teman, dan juga mau menjadi pendengar yang baik dalam proses pembelajaran.
4. Berpikir fleksibel Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  tersebut dapat dilihat pada Tabel 9 berikut.

## Tabel 9. Distribusi Angket pada Indikator Berpikir fleksibel
Pernyataan Jawaban SS S TS STS 12 19 1 -

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA PARADIKMA
Vol. 14 No. 2, Desember 2021
Silvia Yanti, Amin Fauzi, Mulyono, Analisis Kebiasaan Berpikir Siswa melalui Penerapan Pembelajaran
Saya bersedia menyesuaikan pemikiran saya ketika ada informasi baru yang lebih tepat mengenai masalah matematika 37,5% % 59,4 % 3,1% - Saya tidak menyukai penyelesaian masalah matematika dengan cara yang bervariasi 3 10 16 3 9,4% 31,2 % 50 % 9,4 %
Pada indikator berpikir fleksibel, pada pernyataan positif sebanyak  37,5%  siswa  menjawab  sangat  setuju,  59,4% siswa menjawab setuju, 3,1 % siswa menjawab tidak setuju, dan  tidak  ada  siswa  yang  menjawab  sangat  tidak  setuju. Pada pernyataan ini terlihat bahwa siswa cenderung setuju dengan  pernyataan  mampu  berpikir  fleksibel.  Sedangkan pada  pernyataan  negatif  sebanyak  9,4%  siswa  menjawab sangat  tidak  setuju,  50%  siswa  menjawab  tidak  setuju, 31,2%  siswa  menjawab  setuju,  dan  9,4%  siswa  menjawab sangat  setuju.  Pada  pernyatan  ini  terlihat  bahwa  masih banyak  siswa  yang  setuju  dengan  pernyataan  yang diberikan. Dari kedua pernyataan positif dan negatif terlihat bahwa  masih  banyak  siswa  yang  tidak  menyukai  adanya pemikiran  atau  informasi  baru,  siswa  cenderung  selalu melakukan  hal  yang  sama  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.  Sehingga  guru  harus  membuat  kegiatan pembelajran  yang  merangsang  siswa  harus berpikir  secara berkelanjutan. Sehingga siswa bisa menyesuaikan pemikirannya  ketika  ada  informasi  baru  yang  lebih  tepat dalam menyelesaikan masalah matematika.
5. Berpikir tentang berpikir (metakognisi) Distribusi skor angket kebiasaan berpikir tersebut dapat dilihat pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10. Distribusi Angket pada Indikator Berpikir tentang berpikir (metakognisi)
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Saya mengevaluasi diri ketika saya berbuat kesalahan dalam menyelesaikan persoalan matematika 6 23 2 1 18,8 %% 71, 9% 6,2% 3,1 % Saya tidak mengetahui dengan baik apa yang sudah dan belum saya kuasai ketika mempelajari matematika 5 9 12 6 15,6 % 28 ,1 % 37,5 % 18,8 %
Pada  indikator  berpikir  tentang  berpikirl,  pada pernyataan positif sebanyak 18,8% siswa menjawab sangat setuju,  71,9%  siswa  menjawab  setuju,  6,2  %  siswa
menjawab tidak setuju, dan 3,1% siswa menjawab sangat tidak  setuju.  Pada  pernyataan  ini  terlihat  bahwa  siswa cenderung  setuju  dengan  pernyataan  mampu  berpikir tentang  berpikir.  Sedangkan  pada  pernyataan  negatif sebanyak  18,8%  siswa  menjawab  sangat  tidak  setuju, 37,5%  siswa  menjawab  tidak  setuju,    28,1%  siswa menjawab  setuju,  dan  15,6%  siswa  menjawab  sangat setuju.  Pada  pernyatan  ini  terlihat  bahwa  masih  banyak siswa yang setuju dengan pernyataan yang diberikan. Dari kedua pernyataan positif dan negatif terlihat bahwa masih banyak  siswa  yang  tidak  dapat  mengevaluasi  dirinya sendiri. Padahal evaluasi diri merupakan hal yang penting dalam  proses  pembelajaran.  Jika  siswa  belum  bisa mengevaluasi  diri  dalam  pembelajaran  makan  proses untuk  mencapai  prestasi  yang  mebih  baik  akan  sulit diraih.
6. Memeriksa akurasi Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  tersebut dapat dilihat pada Tabel 11 berikut.

## Tabel 11. Distribusi Angket pada Indikator Memeriksa akurasi
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Saya selalu memeriksa kembali hasil penyelesaian dari masalah matematika yang saya kerjakan 11 17 3 1 34,4% 53,1 % 9,4% 3,1 % Saya tidak teliti ketika menyelesaikan permasalahan matematika - 10 14 8 - 31,2 % 43,4 % 25
% Pada  indikator  memeriksa  akurasi,  pada  pernyataan positif  sebanyak  34,4%  siswa  menjawab  sangat  setuju, 53,1%  siswa  menjawab  setuju,  9,4  %  siswa  menjawab tidak  setuju,  dan  3,1%  siswa  menjawab  sangat  tidak setuju.  Pada  pernyataan  ini  terlihat  bahwa  masih  ada siswa  yang  tidak  setuju  dengan  pernyataan  mampu memeriksa  akurasi.  Sedangkan  pada  pernyataan  negatif sebanyak  25%  siswa  menjawab  sangat  tidak  setuju, 43,4%  siswa  menjawab  tidak  setuju,    31,2%  siswa menjawab  setuju,  dan  tidak  ada  siswa  yang  menjawab sangat setuju. Pada pernyatan ini terlihat bahwa masih ada beberapa  siswa  yang  setuju  dengan  pernyataan  yang diberikan.  Dari  kedua  pernyataan  positif  dan  negatif terlihat bahwa masih banyak siswa yang tidak teliti ketika menyelesaikan  masalah  matematika.  Padahal  ketelitian merupakan  tahapan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa mengingat saat mengerjakan soal membutuhkan ketelitian. Sebaikanya guru dapat memberikan perhatian khusus  agar  siswa  dapat  meningkatkan  ketelitiannya

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA PARADIKMA
Vol. 14 No. 2, Desember 2021
Silvia Yanti, Amin Fauzi, Mulyono, Analisis Kebiasaan Berpikir Siswa melalui Penerapan Pembelajaran
dengan  melakukan  pendekatan  saat  siswa  sedang mengerjakan soal matematika.
7. Mempertanyakan dan menemukan permasalahan Distribusi skor angket kebiasaan berpikir tersebut dapat dilihat pada Tabel 12 berikut.
Tabel 12. Distribusi Angket pada Indikator Mempertanyakan dan menemukan permasalahan
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Saya selalu mempertanyakan tentang apa yang saya kurang pahami kepada teman atau guru tentang persoalan matematika 10 20 2 0 31,3% % 62,5 % 6,2% - Saya  tidak  senang  mencari solusi permasalahan matematika yang sulit dengan bertanya kepada guru ataupun teman 1 7 18 6 3,1% 21,9  56,2  18,8 %
Pada  indikator  mempertanyakan  dan  menemukan permasalahan,  pada  pernyataan  positif  sebanyak  31,3% siswa  menjawab  sangat  setuju,  62.5%  siswa  menjawab setuju,  6,2  %  siswa  menjawab  tidak  setuju,  dan  tidak  ada siswa yang menjawab sangat tidak setuju. Pada pernyataan ini terlihat bahwa hampir semua siswa tidak setuju dengan pernyataan  yang  diberikan.  Sedangkan  pada  pernyataan negatif  sebanyak  18,8%  siswa  menjawab  sangat  tidak setuju,  56,2%  siswa  menjawab  tidak  setuju,    21,9%  siswa menjawab setuju, dan 3,1% siswa menjawab sangat setuju. Pada pernyatan ini terlihat bahwa masih ada beberapa siswa yang setuju dengan pernyataan yang diberikan. Dari kedua pernyataan  positif  dan  negatif  terlihat  bahwa  masih  ada beberapa  siswa  yang  tidak  melatih  kemampuannya  untuk bertanya  tentang  apa  yang  mereka  kurang  pahami  baik kepada teman maupun guru. Hal ini harus bisa diatasi oleh guru  dengan  menerapkan  pembelajaran  interaktif.  Dengan begitu,  kekurangtahuan  siswa  akan  suatu  persoalan matematika  berkurang  dan  berdampak  pada  pemahamn siswa yang meningkat.
8. Menerapkan pengetahuan masa lalu di situasi baru Distribusi skor angket kebiasaan berpikir tersebut dapat dilihat pada Tabel 13 berikut.
Tabel 13. Distribusi Angket pada Indikator Menerapkan pengetahuan masa lalu di situasi baru
Pernyataan Jawaban SS S TS STS 5 13 10 4
Saya dapat menggunakan konsep matematika yang telah dipelajari untuk mempelajari konsep matematika yang baru 15,6% 40,6 % 31,3 % 12,5 % Ketika  diberi  materi  baru maka saya lupa materi sebelumnya 5 12 10 5 15,6 % 37,5 % 31,3 % 15,6 %
Pada indikator menerapkan pengetahuan masa lalu di situasi  baru,  pada  pernyataan  positif  sebanyak  15,6% siswa  menjawab  sangat  setuju,  40,6%  siswa  menjawab setuju,  31,3%  siswa  menjawab  tidak  setuju,  dan  12,5% siswa menjawab sangat tidak setuju. Pada pernyataan ini terlihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  setuju  dengan pernyataan  yang  diberikan.  Sedangkan  pada  pernyataan negatif  sebanyak  15,6%  siswa  menjawab  sangat  tidak setuju, 31,3% siswa menjawab tidak setuju,  37,5% siswa menjawab  setuju,  dan  15,6%  siswa  menjawab  sangat setuju.  Pada  pernyatan  ini  terlihat  bahwa  masih  banyak siswa yang setuju dengan pernyataan yang diberikan. Dari kedua pernyataan positif dan negatif terlihat bahwa masih banyak  siswa  yang  belum  mampu  menerapkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dimasa  lalu  untuk diterapkan pada situasi yang baru.
9. Berpikir dan berkomunikasi dengan jelas dan cermat Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  tersebut dapat dilihat pada Tabel 14 berikut.

## Tabel 14. Distribusi Angket pada Indikator Berpikir dan berkomunikasi dengan jelas dan cermat
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Dengan menyusun perhitungan yang tepat, saya bersemangat untuk meyakinkan orang lain bahwa  solusi  dari  persoalan yang saya kerjakan benar 2 20 2 8 6,25% 62,5 % 6,25 % 25 % Saya tidak mampu menjelaskan konsep matematika  yang  telah  saya pahami  dengan  bahasa  yang mudah dimengerti oleh teman  baik  secara  lisan maupun tulisan - 7 20 5 - 21,9 % 62,5 % 15,6 %
Pada  indikator  berpikir  dan  berkomunikasi  dengan jelas dan cermat, pada pernyataan positif sebanyak 6,25% siswa  menjawab  sangat  setuju,  62,5%  siswa  menjawab setuju,  6,25%  siswa  menjawab  tidak  setuju,  dan  25% siswa menjawab sangat tidak setuju. Pada pernyataan ini

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA PARADIKMA
Vol. 14 No. 2, Desember 2021
Silvia Yanti, Amin Fauzi, Mulyono, Analisis Kebiasaan Berpikir Siswa melalui Penerapan Pembelajaran
terlihat bahwa masih banyak siswa yang tidak setuju dengan pernyataan  yang  diberikan.  Sedangkan  pada  pernyataan negatif  sebanyak  15,6%  siswa  menjawab  sangat  tidak setuju,  62,5%  siswa  menjawab  tidak  setuju,    21,9%  siswa menjawab  setuju,  dan  tidak  ada  siswa  yang  menjawab sangat setuju. Pada pernyatan ini terlihat bahwa sudah lebih banyak  siswa  yang  berani  untuk  meyakinkan  orang  lain bahwa  solusi  dari  permasalahan  matematika  yang dikerjakannya  benar.  Hal  ini  berdampak  positif  pada kepercayaan  diri  siswa,  yang  akan  berdampak  baik  pada hasil belajar siswa.
10. Mengumpulkan data dengan semua indera.
Distribusi skor angket kebiasaan berpikir tersebut dapat dilihat pada Tabel 15 berikut.

## Tabel 15. Distribusi Angket pada Indikator Mengumpulkan data dengan semua indera
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Menggunakan perasaan untuk memperkirakan jawaban  adalah  hal  yang sering saya lakukan - 13 17 2 - 40,6 % 53,1 % 6,3 % Saya  tidak  aktif  menuliskan materi matematika berdasarkan  yang  saya  lihat
dan saya dengar dari penjelasan guru - 5 15 12 - 15,6 % 46,9 % 37,5 %
Pada  indikator  mengumpulkan  data  dnegan  semua indera,  pada  pernyataan  positif  tidak  ada  siswa  menjawab sangat setuju, 40,6% siswa menjawab setuju, 53,1% siswa menjawab  tidak  setuju,  dan  6,3%  siswa  menjawab  sangat tidak  setuju.  Pada  pernyataan  ini  terlihat  bahwa  masih banyak  siswa  yang  tidak  setuju  dengan  pernyataan  yang diberikan.  Sedangkan  pada  pernyataan  negatif  sebanyak 37,5%  siswa  menjawab  sangat  tidak  setuju,  46,9%  siswa menjawab tidak setuju,  15,6% siswa menjawab setuju, dan tidak  ada  siswa  yang  menjawab  sangat  setuju.  Pada pernyatan ini terlihat bahwa masih banyak siswa yang setuju dengan pernyataan yang diberikan. Dari kedua pernyataan positif  dan  negatif  terlihat  bahwa  siswa  sudah  terbiasa menggunakan semua inderanya untuk mengumpulkan data guna menyelesaikan masalah matematika. 11. Berkarya, berimajinasi, dan berinovasi
Distribusi skor angket kebiasaan berpikir tersebut dapat dilihat pada Tabel 16 berikut.
Tabel 16. Distribusi Angket pada Indikator Berkarya,
berimajinasi, dan berinovasi Pernyataan Jawaban
SS S TS STS Saya merasa tertantang untuk menemukan  hal  baru  dalam matematika, terutama aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari 2 16 14 - 6,2% 50% 43,8 % - Mencari  solusi  baru  dari masalah  matematika  buang- buang waktu saja - 2 18 12 - 6,2 % 56,3 % 37,5 %
Pada indikator berkarya, berimajinasi, dan berinovasi, pada pernyataan positif sebanyak  6,2% siswa menjawab sangat setuju, 50% siswa menjawab setuju, 43,8% siswa menjawab  tidak  setuju,  dan  tidak  ada  siswa  yang menjawab sangat tidak setuju. Pada pernyataan ini terlihat bahwa  masih  banyak  siswa  yang  tidak  setuju  dengan pernyataan  yang  diberikan.  Sedangkan  pada  pernyataan negatif  sebanyak  37,6%  siswa  menjawab  sangat  tidak setuju, 56,3% siswa menjawab tidak setuju,  6,2% siswa menjawab  setuju,  dan  tidak  ada  siswa  yang  menjawab sangat  setuju.  Pada  pernyatan  ini  terlihat  bahwa  masih banyak  siswa  yang  setuju  dengan  pernyataan  yang diberikan.  Dari  kedua  pernyataan  positif  dan  negatif terlihat  bahwa  lebih  dari  setengah  jumlah  siswa  sudah mulai  tertantang  untuk  menemukan  hal  baru.  Ini merupakan  langkah  awal  bagi  siswa  untuk  berkarya, berimajinasi, dan berinovasi. 12. Menanggapi dengan kekaguman dan keheranan Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  tersebut dapat dilihat pada Tabel 17 berikut.
Tabel 17. Distribusi Angket pada Indikator Menanggapi dengan kekaguman dan keheranan
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Saya  kagum  ketika  teman yang lain dapat menyelesaikan masalah matematika  yang  diberikan oleh guru 4 16 7 5 12,5%  50% 21,9 % 15,6 % Saya tidak suka menanggapi pendapat  teman-teman  saya ketika berdiskusi 3 9 19 1 9,4% 28,1 % 59,4 % 3,1 %
Pada  indikator  menanggapi  dengan  kekaguman  dan keheranan, pada pernyataan positif sebanyak 12,5% siswa menjawab  sangat  setuju,  50%  siswa  menjawab  setuju, 21,9%  siswa  menjawab  tidak  setuju,  dan  15,6%  siswa menjawab sangat tidak setuju. Pada pernyataan ini terlihat bahwa  masih  banyak  siswa  yang  tidak  setuju  dengan pernyataan  yang  diberikan.  Sedangkan  pada  pernyataan negatif  sebanyak  3,1%  siswa  menjawab  sangat  tidak

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA PARADIKMA
Vol. 14 No. 2, Desember 2021
Silvia Yanti, Amin Fauzi, Mulyono, Analisis Kebiasaan Berpikir Siswa melalui Penerapan Pembelajaran
setuju,  59,4%  siswa  menjawab  tidak  setuju,    28,1%  siswa menjawab setuju, dan 9,4% siswa menjawab sangat setuju. Pada  pernyatan  ini  terlihat  bahwa  masih  ada  siswa  yang setuju  dengan  pernyataan  yang  diberikan.  Dari  kedua pernyataan  positif  dan  negatif  terlihat  bahwa  siswa  mulai memiliki  rasa  kagum  terhadap  temannya.  Hal  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  tenggang  rasa  diantara  para siswa.
13. Mengambil resiko yang bertanggungjawab
Distribusi skor angket kebiasaan berpikir tersebut dapat dilihat pada Tabel 18 berikut.

## Tabel 18. Distribusi Angket pada Indikator Mengambil resiko yang bertanggungjawab
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Ketika  saya  mengemukakan pendapat,  saya  harus  siap menerima  tanggapan  dari teman-teman 11 19 2 - 34,4 % 59,4 % 6,2% - Saya tidak berani mengungkapkan pengetahuan yang saya miliki walaupun benar
2 5 19 6 6,2 % 15,6 % 59,4 % 18,8 %
Pada  indikator  mengambil  resiko  yang  bertanggung jawab,  pada  pernyataan  positif  sebanyak  34,4%  siswa menjawab  sangat  setuju,  59,4%  siswa  menjawab  setuju, 6,2% siswa menjawab tidak setuju, dan tidak ada siswa yang menjawab sangat tidak setuju. Pada pernyataan ini terlihat bahwa  hanya  sedikit  siswa  yang  tidak  setuju  dengan pernyataan  yang  diberikan.  Sedangkan  pada  pernyataan negatif  sebanyak  18,8%  siswa  menjawab  sangat  tidak setuju,  59,4%  siswa  menjawab  tidak  setuju,    15,6%  siswa menjawab setuju, dan 6,2% siswa menjawab sangat setuju. Pada pernyatan ini terlihat bahwa hanya sedikit siswa yang setuju  dengan  pernyataan  yang  diberikan.  Dari  kedua pernyataan  positif  dan  negatif  terlihat  bahwa  siswa  sudah mulai berani mengambil resiko dan bertanggung jawab atas apa yang dikerjakannya.
14. Melihat humor
Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  tersebut dapat dilihat pada Tabel 19 berikut.

## Tabel 19. Distribusi Angket pada Indikator Melihat
humor Pernyataan Jawaban SS S TS STS Saya  merasa  terhibur  jika dalam  proses  pembelajaran matematika menemukan 4 21 6 1 12,5 % 65,6 % 18,8 % 3,1 %
sesuatu hal yang berbeda dari biasanya Saya tidak senang jika dalam pembelajaran matematika ada  teman  yang  membuat humor - 4 15 13 - 14,5 % 46,9 % 40,6 %
Pada indikator melihat humor, pada pernyataan positif sebanyak  12,5%  siswa  menjawab  sangat  setuju,  65,6% siswa  menjawab  setuju,  18,8%  siswa  menjawab  tidak setuju,  dan  3,1%  siswa  menjawab  sangat  tidak  setuju. Pada  pernyataan  ini  terlihat  bahwa  masih  ada  beberapa siswa  yang  tidak  setuju  dengan  pernyataan  yang diberikan.  Sedangkan  pada  pernyataan  negatif  sebanyak 40,6% siswa menjawab sangat tidak setuju, 46,9% siswa menjawab  tidak  setuju,    14,5%  siswa  menjawab  setuju, dan tidak  siswa menjawab sangat setuju. Pada pernyatan ini terlihat bahwa hanya sedikit siswa yang setuju dengan pernyataan yang diberikan. Dari kedua pernyataan positif dan negatif terlihat bahwa siswa merasa senang jika dalam proses  pembelajaran  matematika  ada  hal  yang  berbeda dari biasanya.
15. Berpikir secara interdependen Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  tersebut dapat dilihat pada Tabel 20 berikut.

## Tabel 20. Distribusi Angket pada Indikator Berpikir secara interdependen
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Saya  selalu  berpartisipasi secara  aktif  dalam  setiap proses pembelajaran matematika yang dilaksanakan bersama-sama 15 16 1 - 46,9%  50%  3,1% - Saya  tidak  senang  belajar matematika dalam kelompok - 8 17 7 - 25 % 53,1 % 21,9 %
Pada  berpikir  secara  interdependen, pada pernyataan positif  sebanyak  46,9%  siswa  menjawab  sangat  setuju, 50% siswa menjawab setuju, 3,1% siswa menjawab tidak setuju, dan  tidak ada  siswa yang menjawab sangat tidak setuju. Pada pernyataan ini terlihat bahwa hanya 1 orang siswa  yang  tidak  setuju  dengan  pernyataan  yang diberikan.  Sedangkan  pada  pernyataan  negatif  sebanyak 21,9% siswa menjawab sangat tidak setuju, 53,1% siswa menjawab tidak setuju,  25% siswa menjawab setuju, dan tidak  ada  siswa  yang  menjawab  sangat  setuju.  Pada pernyatan  ini  terlihat  bahwa  hanya  sedikit  siswa  yang tidak  setuju  dengan  pernyataan  yang  diberikan.  Dari kedua pernyataan positif dan negatif terlihat bahwa siswa
Vol. 14 No. 2, Desember 2021
sudah  terbiasa  belajar  secara  bersama-sama  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  sangat  baik  bagi  siswa, karena  dengan  belajar  secara  berkelompok  atau  bersama- sama siswa dapat bertukar pengalaman dan pengetahuan.
16. Bersedia terus belajar Distribusi  skor  angket  kebiasaan  berpikir  tersebut dapat dilihat pada Tabel 21 berikut.

## Tabel 21. Distribusi Angket pada Indikator Bersedia terus belajar
Pernyataan Jawaban SS S TS STS
Saya  berusaha  untuk  tetap belajar  memahami  konsep matematika  yang  sedang dipelajari  meskipun  materi tersebut terasa sulit 8 22 2 - 25% 68,8 % 6,2% - Saya  memandang  belajar matematika  adalah  kegiatan yang  tidak  berguna  dan  sia- sia - - 15 17 - - 46,9 % 53,1 %
Pada  indikator  bersedia  terus  belajar,  pada  pernyataan positif sebanyak 25% siswa menjawab sangat setuju, 68,8% siswa menjawab setuju, 6,2% siswa menjawab tidak setuju, dan  tidak  ada  siswa  yang  menjawab  sangat  tidak  setuju. Pada  pernyataan  ini  terlihat  bahwa  hanya  2  orang  siswa yang  tidak  setuju  dengan  pernyataan  yang  diberikan. Sedangkan pada pernyataan negatif sebanyak 53,1% siswa menjawab sangat tidak setuju, 46.9% siswa menjawab tidak setuju, dan tidak ada siswa yang menjawab setuju maupun sangat  setuju.  Pada  pernyatan  ini  terlihat  bahwa  tidak  ada siswa yang setuju dengan pernyataan yang diberikan. Dari kedua  pernyataan  positif  dan  negatif  terlihat  bahwa  siswa merasa bahwa belajar matematika itu tidak sulit dan belajar matematika itu tidak sia-sia.

## KESIMPULAN
Kebiasaan berpikir siswa setelah diterapkan pembelajaran  berbasis  pendekatan  metakognisi  didapat bahwa  dari  32  siswa  terdapat  8  siswa  memiliki  kebiasaan berpikir  dengan  kategori  tinggi,  17  siswa  memiliki kebiasaan  berpikir  siswa  dengan  kategori  sedang  dan  7 siswa  memiliki  kebiasaan  berpikir  siswa  dengan  kategori rendah.  Untuk  setiap  indikator  kebiasaan  berpikir  siswa, pada  beberapa  indicator  siswa  sudah  memiliki  kebiasaan berpikir yang baik. Hal ini dilihat dari jawaban siswa pada angket  kebiasaan  berpikir  yang  diberikan  siswa  banyak yang setuju dengan pernyataan positif dan tidak setuju pada pernyataan negatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2011. Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Ario,  M.  2017.  Perbandingan  Peningkatan  Kemampuan Penalaran Matematis dan Mathematical Habits of Mind antara  Siswa  yang  Mendapat  Pembelajaran Berbasiss Masalah dengan Siswa yang Mendapat Pembelajaran  Penemua  Terbimbing.  Tesis  UPI: Tidak diterbitkan
Costa, A.L. & Kallick, B. 2000. Belajar dan Memimnpin dengan “ Kebiasaan Pikiran” . Jakarta: Indeks Fauzi,  K.M.S.  2011.  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Metakognitif di Sekolah Menengah Pertama. International Seminar and the Fourth  National  Conference  on  Mathematics Education  2011  Department  of  Mathematics Education,  Yogyakarta  State  University .  ISBN:
978-979-16353-7-0
Hasanah,  Azwar.  (2011). Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  melalui  Pendekatan Kontekstual  Berbasis  Intuisi. Disertasi  Doktor pada SPS. UPI: Tidak diterbitkan
Kramarski & Mevarech. 2003. “Enhancing Methematical Reasoning  in  the  Classroom:  The  Effects  of Cooperative Learning and Metacognitive
Learning .American Educational Research Journal (Online) Vol.40 : 281-310
Moleong,  L.  2017. Metodologi  Penelitian  Kualitatif , Penerbit: PT Remaja Rosdakarya
Nurmaulita. (2014). Pembentukan Habits of Mind Siswa Melalui  Pembelajaran  Salingtemas  pada  Mata Pelajaran  Fisika.  Jurnal  Pendidikan  Fisika.  Vol.3 No.1. ISSN 2252-732X
Umar, Wahid. 2017. Constructing Means Ends Analysis Instruction to Improve Students’ Critical Thinking Ability  and  Mathematical  Habits  of  Mind Dispositions. International  Journal  of  Education and Research . Vol. 5, No.2 Yamin.  2013. Strategi  dan  Metode  dalam  Model Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung  Persada  Press Group.
Zakiah,  N.  E.  2014.  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Open-Ended untuk  Meningkatkan  Kemampuan Metakognitif  dan Mathematical  Habits  of  Mind Siswa SMP. Tesis UPI: Tidak diterbitkan