## The  Effect  of  Kaneta  Media  Implementation  on  the  Early Reading Ability of Children

## VITA FATIMATUZ ZUHROH
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Email: fazavita.231@gmail.com

## CHOIRUN NISAK AULINA
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Email: lina@umsida.ac.id
Article received: 05 February 2021, Review process: 19 May 2021, Article Accepted: 07 September 2021, Article published: 30 September 2021

## Abstract
Early  reading  skills  are  one  of  the  most  important  language  developments  to  be developed in early childhood. This can be done through appropriate stimulation of learning, one of which is the accuracy in using learning media. The purpose of this study  is  to  analyze  whether  there  is  an  effect  of  the  application  of  Kaneta  media (Smart  Flannel  Bags)  on  children's  early  reading  ability.  This  study  used  a  pre- experimental  quantitative  method  type  one-group  pretest-posttest  design.  The population  of  this  research  is  the  children  of  group  A  TK  Dharma  Wanita Persatuan  Kedungboto,  Porong  District  with  saturated  sampling  technique  with  a total of 20 students. The data collection technique in this study used the results of the  preliminary  reading  ability  test.  The  data  analysis  technique  used  the dependent t test with the research results t count = 10.87  and t table = 2.093 so that tcount > t table, which  means H 1 is accepted and H 0 is rejected. The  results showed  that  the  application  of  Kaneta  media  had  an  effect  on  children's  pre- reading abilities, so teaching early reading in early childhood could be done using Kaneta media.
Keywords: kaneta media, beginning reading, early childhood

## Abstrak
Kemampuan  membaca  permulaan  merupakan salah satu perkembangan  bahasa yang sangat penting untuk dikembangkan pada anak usia dini. Hal tersebut dapat dilaksanakan  melalui  stimulasi  pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya  yakni ketepatan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk  menganalisis  ada  tidaknya  pengaruh  penerapan  media  Kaneta  (Kantong Flanel  Pintar)  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak.  Penelitian  ini menggunakan  metode kuantitatif pre-eksperimen  jenis one-group  pretest-posttest design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  A  TK  Dharma  Wanita Persatuan Kedungboto Kecamatan Porong dengan teknik sampling jenuh dengan jumlah  siswa  20  anak.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  hasil  tes  kemampuan  membaca  permulaan.  Teknik  analisis  data
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 2 September (2021)
menggunakan  uji  t  dependen  dengan  hasil  penelitian  t hitung =  10,87  dan  t tabel = 2,093  sehingga  t hitung >  t tabel ,  yang  berarti  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  Kaneta  berpengaruh  terhadap kemampuan  membaca  permulaan  anak,  maka  dalam  mengajarkan  membaca permulaan  pada  anak  usia  dini  dapat  di  lakukan  dengan  menggunakan  media Kaneta.
Kata Kunci: media kaneta, membaca permulaan, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Anak usia dini berada pada proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai  aspek.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  salah  satu  bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan  dan  enam  perkembangan  yaitu:  perkembangan  moral  dan  agama, perkembangan fisik (koordinasi motorik kasar dan halus), kecerdasan atau kognitif (daya  pikir,  daya  cipta),  sosial  emosional  (sikap  dan  emosi),  dan  bahasa,  sesuai dengan keunikan dan tahap –tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini (Nurani,  2011)  (Suyadi  dan  Maulidya  Ulfah,  2017).  Anak  usia  dini  merupakan masa  di  mana  pembelajaran  mulai  berkembang  secara  signifikan  dan  permanen (M  et  al.,  2015).    Dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  disamping  anak  diberi kesempatan  untuk  bermain  sambil  belajar,  anak  juga  dididik  untuk  mandiri, mampu bersosialisasi, serta diberikan stimulus untuk melatih aspek perkembangannya.
Kemampuan bahasa merupakan salah satu dari enam aspek perkembangan  anak  usia  dini  yang  terdiri  atas  bahasa  reseptif  dan  bahasa ekspresif. Bahasa reseptif merupakan kemampuan untuk memahami bahasa lisan yang didengar atau  dibaca, contoh kegiatan bahasa reseptif yakni membaca dan mendengar.  Bahasa  ekspresif  merupakan  kemampuan  untuk  mengekspresikan keinginan  dan  kebutuhan  melalui  komunikasi  verbal  maupun  non  verbal,  contoh kegiatan  bahasa  ekspresif  yakni  berbicara  dan  menulis.  Pengembangan keterampilan  literasi  harus  dipupuk  sejak  usia  dini  (Maureen  et  al.,  2018). Pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  tidak  terlepas  dari  kegiatan  bahasa baik itu bahasa reseptif maupun bahasa ekspresif. Dalam penelitian ini yang akan penulis teliti adalah salah satu kegiatan bahasa reseptif pada anak usia dini yakni kemampuan membaca permulaan.
Membaca  adalah  kegiatan  fisik  dan  mental  untuk  menemukan  makna  dari sebuah  tulisan,  dalam  hal  ini  juga  terjadi  pengenalan  huruf-huruf  (Sofia,  2005). Membaca dikatakan sebagai kegiatan fisik karena pada saat membaca salah satu anggota  tubuh  yakni  mata  membantu  melakukan  proses  membaca.  Membaca dikatakan  sebagai  kegiatan  mental  karena  pada  saat  membaca  bagian-bagian dari pikiran (persepsi dan ingatan) juga terlibat dalam proses membaca (Susanto, 2014).  Oleh karena itu dalam kegiatan belajar membaca, anak harus benar-benar siap fisik dan mentalnya agar anak lebih mudah dalam belajar membaca.
Menurut  penelitian  Glen,  membaca  lebih  efektif  diajarkan  pada  anak  usia empat  tahun  dari  pada  anak  yang  berusia  lima  tahun.  Bahkan,  menurut  peneliti tersebut,  anak  usia  tiga  tahun  lebih  mudah  dari  pada  anak  usia  empat  tahun (Ahmad Susanto, 2011).  Pada dasarnya semakin kecil usia anak maka semakin mudah untuk belajar. Membaca permulaan akan sangat penting ketika anak mulai masuk  ke  dalam  lingkungan  sekolah  (Ulfah  &  Evana,  2018),  khususnya  taman
kanak-kanak.  Mulai  dari  mengenal  huruf,  merangkai  huruf  menjadi  kata  hingga merangkai  kata  menjadi  kalimat  sederhana  (Astuti,  2016).  Dengan  tujuan  untuk memberi  pengalaman  belajar  bagi  anak  serta  mempersiapkan  anak  memasuki pendidikan selanjutnya yakni sekolah dasar.  Maka dari itu penting bagi orang tua dan guru untuk menyediakan lingkungan yang kaya aksara (H. Pratiwi et al., 2020) sehingga secara tidak langsung anak belajar membaca dari lingkungan yang ada.
Mengingat  pentingnya  membaca  sejak  dini,  membuat  sebagian  orangtua menuntut anaknya untuk bisa membaca saat sekolah TK. Dengan harapan ketika anaknya lulus dari TK anak sudah bisa membaca dengan lancar. Kondisi tersebut membuat beberapa lembaga TK melakukan perubahan dalam pembelajaran, yang awalnya  kegiatan  membaca  dikenalkan  pada  anak  usia  dini  dengan  cara  yang menyenangkan  dan  sesuai  dengan  karakter  belajar  anak  usia  dini  yakni  belajar sambil  bermain.  Namun  sekarang  beberapa  lembaga  mengajarkan  kegiatan membaca  dengan  cara  formal  seperti  halnya  belajar  membaca  seusia  anak  SD dan  lupa  akan  karakteristik  belajar  anak  usia  dini.  Seperti  mengharuskan  anak duduk  di  meja  masing-masing  untuk  menyimak  penjelasan  mengenai  kegiatan yang hendak dilakukan. Pendidik hanya menggunakan buku, lembar kegiatan, alat tulis, dan papan tulis  dalam kegiatan  membaca. Pendidik menulis  huruf di  papan tulis  yang  kemudian  anak-anak  disuruh  untuk  menulis  ulang  di  buku  tulis  atau lembar  kegiatan  dan  kemudian  disuruh  membacanya.  Dengan  pembelajaran membaca  seperti  ini  anak  akan  merasa  cepat  bosan  dan  akan  memilih  bermain bahkan bergurau dengan temannya.
Menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan menjadi  hal  yang  sangat  penting  (Zaini  &  Dewi,  2017).  Alat  Permainan  Edukatif mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  (Hasanah, 2019).  Hal  tersebut  dapat  dirancang  oleh  pendidik  dengan  menghadirkan  media pembelajaran  yang  menarik  serta  dapat  menstimulus  kemampuan  membaca permulaan anak. Media pembelajaran adalah suatu bentuk peralatan, teknik, atau metode yang digunakan oleh pendidik dalam proses kegiatan pembelajaran untuk membantu  mempertegas  materi  pembelajaran,  menyampaikan  pesan,  sehingga dapat  menumbuhkan  motivasi  dan  minat  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  (Guslinda,  2018).  Pemilihan  media  yang  tepat  dapat  dapat membantu  menstimulasi  perkembangan  anak  (Setyowahyudi,  2020).  Media pembelajaran yang digunakan tidak hanya berupa buku, lembar kegiatan, maupun papan  tulis,  akan  tetapi  dapat  menggunakan  kreasi  media  visual,  media  audio, maupun media audio visual.
Media  Kaneta  (Kantong  Flanel  Pintar)  merupakan  suatu  media  dari  kain flanel  yang  dibentuk  seperti  kantong  yang  berisikan  kartu  gambar  dan  huruf  dari kertas  dengan  warna  yang  menarik.  Kantong  tersebut  dapat  dipilih  dan  ditempel sesuai  pada  tempat  yang  diinginkan  anak  dan  kartu-kartu  yang  ada  didalamnya dapat  disusun  sendiri  olah  anak  yang  kemudian  dibacanya.  Melalui  melafalkan kartu huruf  yang telah  disusun  akan  menstimulus anak dalam  mengucapkan dan mengenal  bunyi-bunyi  bahasa  (Arifah  &  Setyowati,  2014).    Kesulitan  yang dijumpai  pada  anak  usia  dini  dalam  membaca  permulaan  salah  satunya  adalah anak  kesulitan  dalam  mengenal  huruf  (I.  M.  Pratiwi  &  Ariawan,  2017).  Maka melalui  media  Kaneta  (Kantong  Flanel)  dapat  melatih  anak  belajar  membaca permulaan  mulai  dari  mengenal  huruf,  membaca  suku  kata  dan  kata,  serta membaca  kalimat  sederhana.  Dengan  media  tersebut  juga  dapat  membantu
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 2 September (2021)
pendidik untuk menciptakan suatu proses pembelajaran yang menyenangkan dan menarik perhatian anak sehingga anak-anak akan merasa senang dan tidak cepat bosan dalam proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Bersadarkan  permasalahan  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  media  Kaneta  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan anak.  Sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan  rujukan  bagi  guru-guru TK dalam mengajarkan membaca pada anak usia dini.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif,  dengan  menggunakan metode eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experimental yakni one-group  pretest-posttest .  Peneliti  melakukan pretest kepada anak sebelum diberi perlakuan dan melakukan posttest setelah anak-anak diberi  perlakuan.  Kegiatan  dilakukan  pada  bulan  Februari-Maret  2021  dengan  3 kali pertemuan setiap minggunya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  A TK  Dharma Wanita Persatuan Kedungboto. Sampel dalam penelitian ini yaitu seluruh anak kelompok A  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Kedungboto  dengan  jumlah  20  anak.  Teknik sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  sampling  jenuh. Sampling  jenuh  merupakan  suatu  teknik  penentuan  sampel  bila  seluruh  anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Sampling  jenuh  dilakukan  apabila  jumlah sampel kurang dari 30 (Sugiyono, 2014).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  kemampuan membaca  permulaan  dan  dokumentasi.  Dalam  melakukan  observasi  peneliti mengacu  pada  instrumen  kemampuan  membaca  anak  meliputi  kemampuan  :1) mengenal  huruf,  2)  membaca  suku  kata,  3)  membaca  kata,  4)  membaca  kalimat sederhana (SPO).   Adapun  kisi-kisi  masing-masing  indikator  sebagaimana  pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen No Indikator Uraian 1 Mengenal huruf Anak mengenal huruf a-z 2 Membaca suku kata Anak mampu membaca suku kata 3 Membaca kata a.  Anak mampu membaca kata yang terdiri dari dua suku kata b.  Anak mampu membaca kata yang terdiri dari tiga suku kata c.  Anak mampu membaca kata yang berakhiran huruf konsonan 4 Membaca kalimat sederhana Anak mampu membaca kalimat sederhana
Instrumen  penelitian  sebelum  di  gunakan  sebagai  acuan  observasi  maka terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validasi  konstruksi  yakni  instrument  yang  telah disusun  dilakukan  validasi expert  jugment ,  setelah  itu  instrument  diuji  cobakan kepada  siswa.  Uji  validitas  dalam  penelitian  ini    menggunakan  rumus product moment .  Valid  atau  tidaknya  setiap  butir  instrument  ditentukan  dengan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 2 September (2021)
membandingkan hasil perhitungan r hitung dan nilai r tabel dengan angka kepercayaan (α) 0,05 yakni: jika r butir > r tabel dengan α = 0,05 maka butir dianggap valid, jika r butir ≤  r tabel dengan  α  =  0,05  maka  butir  dianggap  tidak  valid  (Sugiyono,  2014).  Nilai r tabel dalam  penelitian  ini  yaitu  0,36,  jadi  tiap  item  test  akan  dinyatakan  valid  jika nilai r butir < 0,36. Hasil validasi instrument dalam penelitian ini menunjukkan bahwa 25  butir  test  kemampuan  membaca  permulaan  dinyatakan  valid  karena  masing- masing  item soal  memiliki nilai r butir diatas 0,36.  Selanjutnya  untuk mengetahui  n untuk  mengetahui  tingkat  kekonsistenan  dari  penerapan  atau  uji  coba  instrumen maka  di  lakukan  uji  reliabilitas    dengan  kriteria  0,91 –  1,00  berarti  sangat  tinggi, 0,71 – 0,91 berarti tinggi, 0,41 – 0,70 berarti sedang,  0,21 – 0,40 berarti rendah, dan  0,00 –  0,20  sangat  rendah.  (Suharsimi,  2013).    Uji  reliabilitas  dengan menggunakan alpha  cronbach diperoleh  hasil  0,99  berarti  bahwa  nilai  dari  uji reliabilitas  dalam  penelitian  ini  memiliki  kriteria  sangat  tinggi.  Dari  hasil perhitungan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  diatas  bahwa  instrument  variabel kemampuan membaca permulaan dapat dinyatakan valid dan reliabel.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  berupa  uji  statistik inferensial.  statistik  inferensial  merupakan  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi  (Sugiyono, 2014).  Statistik  inferensial  dibagi  menjadi  dua  yaitu  statistik  parametis  dan  non parametis.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  statistik  parametis.  Data yang diperoleh berupa pretest dan posttest dianalisis menggunakan teknik analisis data  uji  prasyarat  (menggunakan  uji  normalitas lilifors )  dan  uji  t-dependen  taraf signifikasi 0,05

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pretest dan posttest merupakan hasil dari observasi kemampuan membaca permulaan  yang  diperoleh  peneliti  saat  penelitian. Pretest dilakukan  sebelum peneliti memberikan perlakuan terhadap sampel, dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan awal membaca permulaan anak kelompok A TK Dharma Wanita  Persatuan  Kedungboto.  Setelah  pretest  dilakukan,  selanjutnya  diberikan perlakuan berupa kegiatan  mengajarkan membaca dengan menggunakan media Kaneta (Kantong Flanel Pintar) sebagaiman pada gambar 1.
Gambar 1. Kegiatan Pemberian perlakuan dengan menggunakan media Kaneta.
Kegiatan  dilakukan  selama  6  minggu  dengan  3  kali  pertemuan  setiap minggunya.      Kemudian  dilakukan  observasi  lagi  terkait  kemampuan  membaca permulaan anak mengacu dari instrumen yang telah disusun meliputi kemampuan :1)  mengenal  huruf,  2)  membaca  suku  kata,  3)  membaca  kata,  4)  membaca kalimat  sederhana  (SPO).  Hasil  perhitungan pretest dan posttest dapat  terlihat pada tabel 2
Tabel 2 Data nilai pretest dan posttest Pre test Post Test N 20 20 Mean 44,25 71,20 Minimum 25 35 Maksimum 80 100 Total 885 1424
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  nilai  rata-rata kemampuan  membaca  anak  dari  pre  test  dan  post  test  anak.  Yang  sebelum  di berikan  perlakuan  nilai  rata-rata  anak  44,25  setelah  di  berikan  perlakuan meningkat menjadi 71,20. Terjadi perbedaan  yang signifikan antara sebelum dan sesudah  perlakukan  hal  ini  menunjukkan  bahwa  Media  Kaneta  mempengaruhi hasil kemampuan membaca anak.
Untuk  membuktikan  ada  tidaknya  pengaruh  media  Kaneta  terhadap kemampuan  membaca  permulaan  anak  maka  perlu  di  lakukan  uji  hipotesisi. Namun terlebih dahulu  dilakukan uji  prasyarat  yakni uji normalitas.  Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas liliefors . Syarat data berdistribusi normal  adalah  apabila  jumlah  L hitung <  L tabel .  Dalam  uji  normalitas  penelitian  ini diketahui  taraf  nyata  (α)  =  0,05  dan  jumlah  sampel  (n)  =  20,  sehingga  diperoleh nilai  L tabel =  0,19.  Pada  data pretest diperoleh  hasil  L hitung =  0,18  dan  pada  data posttest  L hitung =  0,13,  sehingga  data  tersebut  terdistribusi  normal  karena  pada data pretest dan posttest L hitung < L tabel . Selanjutnya uji hipotesis terlihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Uji Hipotesis dengan Menggunakan Uji T
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test - Post Test -26,95000 11,38547 2,54587 - 32,27856 - 21,62144 - 10,586 19 ,000
Berdasarkan tabel 1.2 terlihat t hitung = -10,586  sedangkan t tabel = 0,40 yang berarti  bahwa  nilai  thitung  >  ttabel,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  taraf  signifikasi  5%  dinyatakan  adanya pengaruh  media Kaneta (Kantong Flanel Pintar) terhadap kemampuan  membaca permulaan anak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  ketahui  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  membaca  anak  sebelum  di  berikan  perlakukan  dengan  setelah  di berikan perlakukan. Hal  ini  menunjukan bahwa penggunaan  media Kaneta dapat
mempengaruhi  kemampuan  berbahasa  anak.  Media  pembelajaran  yang  menarik dapat  menstimulus  kemampuan  membaca  anak  (Ahmad  Susanto,  2011).  Media pembelajaran  merupakan  alat  untuk  menyampaikan  materi  dan  memperlancar kegiatan  pembelajaran  (Siregar,  2019)  Media  pembelajaran  dapat  berbentuk visual,  audio  maupun  audio  visual  yang  dapat  membatu  komunikasi  (Mudhlofir, 2016).  Media  pembelajaran  merupakan  sarana  perantara  dalam  proses pembelajaran  (Daryanto,  2012).  Pemilihan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  maka  akan  sangat  efektif  dalam  mengajarkan kegiatan  membaca.  Hal  ini  penting  bagi  guru  untuk  terus  berusaha mengembangkan  media  pembelajaran.  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan oleh  Jazariyah  berdasarkan  observasinya  dari  10  lembaga  yang  di  observasi semua  menunjukkan  mengajar  keaksaraan  awal  dengan  menggunakan  kartu huruf dan kartu kata (Jazariyah, 2019).
Media  Kaneta  merupakan  suatu  media  visual  yang  terbuat  dari  kain  flanel dengan dibentuk seperti kantong, kantong tersebut berisikan kartu gambar, huruf, suku kata, kata sesuai gambar, serta kalimat sederhana yang terbuat dari kertas. Kartu  huruf  dan  media  gambar  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan membaca  permulaan  (Sumantri  et  al.,  2017).    Media  pembelajaran  kaneta  ini digunakan sebagai penyampaian materi serta penstimulus mengenai pembelajaran  membaca  permulaan  mulai  dari  pengenalan  huruf,  membaca  suku kata,  kata,  serta  kalimat  sederhana.  Media  pembelajaran  ini  dibuat  semenarik mungkin  dengan  berbagai  macam  warna  kantong  dan  berbagai  macam  gambar disetiap  kantong,  hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketertarikan  dan  motivasi belajar peserta didik terhadap pembelajaran membaca permulaan. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Ramli  dan  Muhajir  yang  menggunakan media  celemek  ilmu  dimana  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan celemek  ini  membuat  anak-anak  tertarik  pada  kegiatan  pembelajaran  sehingga hasil  penelitian  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  (Ramli  &  Hafidz  Manaf Muhajir,  2019).  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  sangat penting  untuk  mendukung  penyampaian  pembelajaran,  khususnya  dalam mengajar  membaca.    Senada  dengan  hasil  penelitian  terkait  media  kartu  huruf warna-warni  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak kelompok  B  di  TK  Islam  Hubbul  Wathon  Kedunganyar  Wringinanom  Gresik, dengan  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  hasil posttest lebih  tinggi  dari  hasil pretest . Hasil pretest sebesar 167 dan posttest sebesar 197. Dalam penelitian ini juga diperoleh hasil t hitung < t tabel (0 < 0,40), dengan demikian hipotesis alternative (H a ) diterima dan  hipotesis nihil (H 0 ) ditolak (Arifah & Setyowati, 2014).
Dari  hasil  pemaparan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  media  Kaneta  dapat digunakan sebagai  media pembelajaran  membaca permulaan untuk menstimulus kemampuan  membaca  permulaan  anak.  Perbedaan  kemampuan  membaca permulaan  anak  pada  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  sebagaimana pada gambar 2.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 2 September (2021)
Gambar 2. Peredaan kemampuan membaca permulaan pre test dan post test
Pada gambar 2. menunjukkan dari 20 anak sebagai sampel pada penelitian ini  mengalami  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan.  Terdapat perbedaan  yang  signifikat  kemampuan  anak  pada pre  test dan post  test .  Hal  ini dikarena  penggunaan  media  Kaneta  pada  proses  mengajar  membaca  anak. Dalam  implementasi  pembelajarannya  kegiatan  penggunaan  media  kaneta  ini dilakukan  dengan  menggunakan  pembelajaran Direct  Intruction yang  dilakukan guru  kepada  siswa  (Asmonah,  2019).  Belajar  menggunakan  media  Kaneta mengaktifkan  semua  indra  anak.  Selain  secara  visual  anak  melihat  huruf  dan susunan  huruf,  anak  juga  bergerak  untuk  menempel  dan  mengucapkan.  Dengan begitu  tidak  hanya  anak  belajar  tentang  membaca,  tapi  juga  terjadi kesinambungan  ke  empat  keterampilan  bahasa  anak  yakni  mendengar, mengucapkan,  dan  membaca  (Mulyaningsih,  2015).  Hal  ini    juga  meningkatkan minat  membaca anak-anak dan  merangsang inisiatif dan kreativitas siswa (Zhou, 2021). Sehingga kegiatan  pembelajaran terasa  menyenangkan bagi  anak.Melalui kegiatan belajar secara langsung meminimalisir anak menggunakan media digital. Dimana  dari  hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  anak  yang  menggunakan digital literacy cenderung mengalami bergantung pada internet, bahkan terkadang anak-anak  menjadi  korban cyber-culik dan cyber-bullying (Purnama  et  al.,  2021) (Ulfah, 2020).
Dalam  mengajarkan  membaca  hendaknya  guru  dapat  mengintegrasikan dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  tidak  hanya  saat  di  sentra  persiapan  atau saat kegiatan membaca yang terjadwal (Fisher & Frey, 2021). Penggunaan media dalam  menunjang  pengajaran  membaca  juga  sangat  penting.  Sebagaimana penelitian  terdahulu  di  sebutkan  bahwa  penggunaan  media  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  anak  (Wibawa  &  Titik,  2021).  Oleh  karena  itu,  guru  dan orang  tua  harus  lebih  terampil  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  bagi  anak
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

## Kemampuan Membaca Permulaan Anak
Hasil Kemampuan Membaca Anak Pretest Hasil Kemampuan Membaca Anak Postest
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 2 September (2021)
usia dini. Memberikan stimulasi anak sejak dini, dapat meningkatkan potensi hasil membaca  jangka  panjang  yang  positif  (Albritton  et  al.,  2021).  Pemberian  fasilitas berupa  buku-buku  di  rumah  juga  secara  tidak  langsung  berdampak  pada kemampuan membaca anak (Bergen et al., 2017). Begitu juga dengan kebiasaan orang  tua  yang  membacakan  buku  pada  anak,  memiliki  dampak  positif  pada kemampuan membaca anak (Kalb & Ours, 2014) (Goldfeld et al., 2021).

## SIMPULAN
Media  Kaneta  dapat  mempengaruhi  kemampuan  membaca  permulaan anak.  Media  ini  efektif  untuk  digunakan  dalam  mengajarkan  membaca  pada  anak usia  dini  karena  media  Kaneta  selain  mengajarkan  secara  visual  dan  audio  anak juga  aktif  bergerak  untuk  menempel  dan  menyebutkan  huruf  atau  kata  yang  di ambil. Namun masih perlu penelitian lebih lanjut dengan jumlah sampel yang lebih banyak untuk melihat signifikansi perlakuan ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad Susanto. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini . Bumi Aksara.
Albritton,  K.,  Stuckey,  A.,  &  Terry,  N.  P.  (2021).  Multitiered  Early  Literacy Identification  in  3-Year-Old  Children  in  Head  Start  Settings. Journal  of  Early Intervention . https://doi.org/10.1177/1053815121998434
Arifah, N., & Setyowati, S. (2014). Pengaruh Penerapan Media Kartu Huruf Warna- Warni  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Awal  Anak  Kelompok  B  di  TK  Islam Hubbul Wathon Kedunganyar Wringinanom Gresik. PAUD Teratai , 3 (3). Asmonah, S. (2019). Meningkatkan kemampuan membaca permulaan menggunakan  model  direct  instruction  berbantuan  media  kartu  kata bergambar.
Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1). https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26682
Astuti,  S.  K.  (2016).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Di Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak  Aba  Pendowo. Jurnal  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 194 –203.
Bergen,  E.  van,  Zuijen,  T.  van,  Bishop,  D.,  &  Jong,  P.  F.  de.  (2017).  Why  Are Home  Literacy  Environment  and  C hildren’s Reading Skills Associated? What Parental  Skills  Reveal. Reading  Research  Quarterly , 52 (1),  147 –160. https://doi.org/10.1002/rrq.160
Daryanto.  (2012). Media  Pembelajaran (p.  4).  PT.  Sarana  Tutorial  Nurani Sejahtera.
Fisher,  D.,  &  Frey,  N.  (2021).  A  Distance  Learning  Instructional  Framework  for Early Literacy. The Reading Teacher , 74 (6), 827 –831.
https://doi.org/10.1002/trtr.2002
Goldfeld,  S.,  Moreno- Betancur,  M.,  Guo,  S.,  Mensah,  F.,  O’Connor,  E.,  Gray,  S., Chong, S., Woolfenden, S., Williams, K.,  Kvalsvig, A., Badland, H., Azpitarte, F., & O’Connor, M. (2021). Inequities in Children’s Reading Skills: The Role of Home Reading and Preschool Attendance. Academic Pediatrics . https://doi.org/10.1016/j.acap.2021.04.019
Guslinda. (2018). Media Pembelajaran Anak Usia Dini (p. 3). CV Jakad Publishing.
Hasanah,  U.  (2019).  Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  Pada  Taman Kanak-Kanak  di  Kota  Metro  Lampung. Awlady  Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (1). https://doi.org/10.24235/awlady.v5i1.3831
Jazariyah.  (2019).  Papan  Huruf  Flanel:  Media  Pembelajaran  Keaksaran  Awal Untuk  Anak  Usia  Dini. Awlady  Jurnal  Pendidikan  Anak , 2 (2),  1 –15. https://doi.org/10.24235/awlady.v5i2.5196
Kalb, G., & Ours, J. C. va. (2014). Reading to young children: A head-start in life?
Economics of Education Review , 40 , 1 –24.
https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2014.01.002
M,  G.,  N,  T.,  &  S.C,  A.  (2015).  The  role  and  importance  of  children’s  libraries  in early childhood: A library program sample. T.C. Milli Egitim Bakanligi , 1 (208),
76 –89.
Maureen,  I.  Y.,  Meij,  H.  van  der,  &  Jong,  T.  de.  (2018).  Supporting  Literacy  and Digital  Literacy  Development  in  Early  Childhood  Education  Using  Storytelling Activities. International  Journal of  Early  Childhood , 50 ,  371 –389. https://doi.org/10.1007/s13158-018-0230-z
Mudhlofir, A. (2016). Desain Pembelajaran inovatif (Dari Teori ke Praktik) (p. 122). Rajawali Pers.
Mulyaningsih,  I.  (2015).  Pemerolehan  Bahasa  Anak  pada  Usia  4  Tahun  dengan Whole Language. Awlady Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2). https://doi.org/10.24235/awlady.v1i2.741 Nurani, Y. (2011). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . PT. Indeks.
Pratiwi,  H.,  Hasanah,  R.,  &  Qomariyah,  N.  (2020).  Strategi  Dinas  Perpustakaan Dan Kearsipankalimantan Selatan Dalam Mempromosikanemergent
Literacyanak Usia Dini. Awlady Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1). https://doi.org/10.24235/awlady.v6i1.5592
Pratiwi,  I.  M.,  &  Ariawan,  V.  A.  N.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Membaca  Permulaan  Di  Kelas  Satu  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar :  Kajian Teori Dan Praktik , 27 (1), 69 –76.
Purnama, S., Ulfah, M., Machalia, I., Wibowo, A., & Narmaditya, B. S. (2021). Does digital  literacy  influence  students’  online  risk?  Evidence  from  Covid-19. Heliyon , 7 (6). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07406
Ramli,  syamsul alam, & Hafidz Manaf Muhajir. (2019). Efektivitas Media Celemek Ilmu  Terhadap  Pengembangan  Aritmatika  Anak  Umur  5-6  Tahun  di  Taman Kanak-kanak  Kota  Palopo. Awlady  Jurnal  Pendidikan  Anak , 2 (5),  146 –161. https://doi.org/10.24235/awlady.v5i2.5193.g2449
Setyowahyudi,  R.  (2020).  Pengaruh  Media  Benda-Benda  Alam  Terhadap Kemampuan  Klasifikasi  Dan  Kemampuan  Mengurutkan  Pola. Awlady  Jurnal Pendidikan Anak: Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2).
https://doi.org/10.24235/awlady.v6i2.5878
Siregar,  M.  (2019).  Alternative  Learning  Media  Pre  Reading  Ability. ECRJ  (Early Chilhood Research Journal) , 2 (1), 9 –13.
https://doi.org/10.23917/ecrj.v2i1.7466
Sofia,  H.  (2005). Perkembangan  Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini .  Departemen Pendidikan Nasional.
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Pendidikan  pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D. In METODE PENELITIAN ILMIAH .
Suharsimi,  A.  (2013).  Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi
Revisi). Jakarta: Rineka Cipta .
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Sumantri, M., Sudana, D. N., & P, I. B. E. Y. A. (2017). Penerapan Media Gambar
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Vol. 7, No 2 September (2021)
danb  Kartu  Huruf  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Permulaan.
International Journal of Elementary Education , 1 (1). https://doi.org/10.23887/ijee.v1i1.11433
Susanto,  A.  (2014). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (Pengantar  dalam  Berbagai Aspeknya) . Kencana Prenadamedia Grup. Suyadi dan Maulidya Ulfah. (2017). Konsep Dasar PAUD . PT Remaja Rosdakarya Bandung.
Ulfah,  M.  (2020). Digital  Parenting:  Bagaimana  Orang  Tua  Melindungi  Anak  dari Bahaya Digital? (N. Hamzah (ed.)). Edu Publisher. Ulfah,  M.,  &  Evana,  E.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Melalui Permainan  Memasangkan  Gambar  Dengan  Kata  Di  Taman  Kanak-Kanak
Cirebon. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak .
https://doi.org/10.24235/awlady.v4i1.2656
Wibawa,  &  Titik,  M.  W.  (2021).  Improve  ability  and  skills  of  beginning  reading without  spelling  by  using  andriod-based  macromedia  flash  media  application. Second UPY International Conference on Applied Science and Education (2nd UPINCASE)  2020  Yogyakarta,  Indonesia .  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1823/1/012024
Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia Dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini . https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489
Zhou,  J.  (2021).  The  enlightenment  of  the  educational  concept  of  “whole Language”  on  early  reading  education. ACM  International  Conference Proceeding Series , 345 –348. https://doi.org/10.1145/3456887.3456964