## Meta Analisis Pengaruh Model Creative Problem Solving  (CPS) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Dian Intan Rahmadhani 1(*) , Fitri Arsih 1 , Lufri 1 , Zulyusri 1 1 Program Studi Magister pendidikan Biologi Universitas Negeri padang Jl. Prof.Dr. Hamka, Padang 60111 Indonesia *e-mail korespondensi: dianintanr@gmail.com

## ABSTRACT
Meta-analysis Study of the Effect of Creative Problem Solving Models on Students' Problem Solving Ability. This study aims to analyze several other research journals using the meta-analysis method by reviewing or reviewing 10  research  journals  related  to  the  Effect  of  Creative  Problem  Solving  Models  on  Students'  Problem  Solving Ability.  The  sample  in  this  study  is  articles  in  educational  journals  that  have  been  published  nationally  and internationally  with  certain  criteria.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  data  sheet  coding  articles  or journals. A meta-analysis study was conducted by collecting data by coding 10 journal articles to find the effect size.  Based  on  the  article  coding  data  sheet,  the  overall  learning  model  is  able  to  improve  problem  solving abilities.  This  shows  that  the  learning  model  provides  a  more  effective  influence  and  needs  to  be  applied  in learning.
Keywords: Problem solving ability, Creative Problem Solving.

## ABSTRAK
Studi  Meta-analisis  Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis beberapa jurnal penelitian lain menggunakan metode meta- analisis dengan mengkaji atau menelaah 10 jurnal penelitian yang berkaitan dengan Pengaruh Model Creative Problem Solving terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah artikel pada  jurnal  pendidikan  yang  sudah  dipublikasikan  seceara  nasional  maupun  internasional  dengan  kriteria tertentu.instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  data  pengkodean  artikel  atau  jurnal. Penelitian meta-analisis dilakukan dengan mengumpulkan data dengan cara memberi kode terhadapa 10 artikel jurnal  untuk  mencari  besar  pengaruh  (effect  size).  Berdasarkan  lembar  data  pegkodean  artikel  model pembelajaran  secara  keseluruhan  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran memberikan pengaruh yang lebih efektif dan perlu diterapkan dalam pembelajaran.
Kata kunci: Kemampuan pemecahan masalah, Creative Problem Solving.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-Sharealike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  untuk  menciptakan sumber daya yang berkualitas. Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan dan meningkatkan kemampuan,  kualitas  dan  martabat  kehidupan  manusia  Indonesia  sehingga  dapat  mengatasi keterbelakangan. Mutu  pendidikan  sedikit  banyak  tergantung keadaan  gurunya.  Guru  adalah  penentu keberhasilan  belajar  disamping  alat,  fasilitas,  sarana  dan  kemampuan  siswa  itu  sendiri,  termasuk partisipasi  orang  tua  dan  masyarakat.  Pendidikan  dibedakan  dalam  tiga  wadah  yaitu  pendidikan

## SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science
Journal homepage: http://symbiotic.ftik-iainkerinci.ac.id/index.php/symbiotic
Published by: Jurusan Tadris Biologi, FTIK, IAIN Kerinci, Indonesia .
E-ISSN: 2721-8988  P-ISSN: 2721-8600
formal,  nonformal  dan  informal.  Dalam  pendidikan  wajib  belajar  9  tahun,  yang  terdiri  dari  6  tahun jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  3  tahun  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Hal  tersebut telah ditetapkan dalam UU No. 20 th. 2003 BAB IV pasal 6.
Pendidikan  merupakan  pondasi  bagi  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  yang  baik  dapat meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  salah  satu  ciri  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas baik  adalah  berakhlak  baik,  cerdas,  terampil,  betanggung  jawab,  sehat  jasmani  dan  rohani.  Sumber daya manusia yang berkualitas baik akan mampu menghadapi perkembangan zaman. Oleh karena itu, pendidikan memiliki peran penting dalam kehidupan manusia.
Pada  umumnya,  dari  pendidikan  kita  memperoleh  ilmu  pengetahuan.  Ilmu  pengetahuan berkembang  sangat  cepat  seiring  dengan  perkembangan  zaman,  ilmu  pengetahuan  dapat  diperoleh dengan  mudah.  Misalnya  dapat  diperoleh  dari  internet  dan  buku  bacaan,  untuk  tetap  tampil  dalam keadaan sekarang diperlukan kemampuan memperoleh, memilih, mengolah informasi, berpikir secara kritis, logis dan kreatif.
Mutu  pendidikan  sedikit  banyak  tergantung  pada  keadaan  gurunya.  Guru  adalah  penentu keberhasilan  belajar  disamping  alat,  fasilitas,  sarana  dan  kemampuan  siswa  itu  sendiri,  termasuk partisipasi  orang  tua  dan  masyarakat.  Kompetensi  guru  itu  mencakup  kemampuan  menguasai  siswa, menguasi  tujuan,  menguasai  metode pembelajaran,  menguasai  materi,  menguasai  cara  mengevaluasi, menguasai alat pembelajaran dan menguasai lingkungan belajar (Soetopo, 2005; Ferry, 2019).
Pemecahan masalah adalah upaya mencari jalan keluar dari suatu masalah yang dihadapi oleh siswa.  Suharsono  dalam  Wena  (2012)  mengatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat penting bagi  siswa  dan  masa  depannya. Para  ahli  pembelajaran  sependapat  bahwa  dalam  batas-batas tertentu  kemampuan  pemecehan  masalah  siswa  dapat  dibentuk  melalui  bidang  studi  dan  disiplin dirancang  ilmu  yang  diajarkan.  Proses  pembelajaran  berdasrakan  kemampuan  pemecehan  masalah harus  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  merangsang  siswa  untuk  berpikir dan mendorong siswa menggunakan pikirannya secara sadar untuk memecahkan masalah.
National Council of Teachers of Mathematics (2003) menyebutkan bawah dalam memecahkan masalah  bukan  saja  merupakan  suatu  sasaran  belajar  matematika,  tetapi  sekaligus  merupakan  alat utama  untuk  melakukan  pembelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu  kemampuan  pemecahan  masalah menjadi  fokus  pembelajaran  disemua  jenjang,  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Dengan memperlajari  pemecahan  masalah,  siswa  akan  mendapatkan  cara-cara  berpikir,  kebiasaan  tekun  dan keingintahuan  serta  kepercayaan  diri  dalam  situasi-situasi  tidak  biasa.  Terkait  dengan  pentingnya meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, Branca (dalam Sumarmo 1994) menyatakan bahwa pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran,  bahkan  proses pemecahan  masalah.  Dengan  mempertimbangkan  apa  yang  akan  diperoleh  siswa  dengan  belajar pemecahan  masalah,  maka  pemecahan  masalah  adalah  bagian  yang  sangat  penting  karena  pada dasarnya salah satu tujuan dalam pembelajaran.
Dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dapat  dikatakan  bahwa  suatu  soal  atau pertanyaan  merupakan  suatu  masalah  apabila  soal  atau  pertanyaan  tersebut  menantang  untuk diselesaikan atau dijawab dan prosedur untuk menyelesaikan atau menjawabnya tidak dapat dilakukan secara rutin. Oleh karena itu untuk mengatasi masalah siswa harus mampu dalam pemecahan masalah (Suherman et al ., 2003).
Kemampuan  pemacahan  masalah,  keterampilan  proses  sains  dan  kesadaran  metakognisi merupakan  tiga  aspek  penting  untuk  dilatih  dan  dibelajarkan  secara  terus  menurus  dalam pembelajaran.  Ciri  utama  pemecahan  masalah  adalah  berkaitan  dengan  masalah-masalah  yang  tidak rutin  (Muhali,  2018),  secara  garis  besar  langkah  utama  dalam  pemecahan  masalah  yaitu  (1) understanding te problem, (2) devising a plan, (3) carrying out the plan dan (4) looking back (Polya, 1957).  Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  suatu  tingkatan  aktivitas  intelektual  yang  tinggi, peserta didik didorong dan diberi kesempatan seluas-luasnya untuk berinisiatif dan berpikir sistematis dalam  menghadapi  suatu  masalah  dengan  menerapkan  pengetahuan  yang  didapat  sebelumnya. Menurut  Prayogi et  al. (2014),  keterampilan  proses  intelektual  yang  diharapkan dalam  pembelajaran adalah (1) membangun prinsip melalui induksi, (2) menjelaskan dan meramalkan, (3) pengamatan dan mencatat  data,  (4)  mengidentifikasi  dan  mengendalikan  variabel,  (5)  membuat  grafik  untuk menemukan  hubungan,  (6)  perancangan  dan  melaksanakan  penyelidikan  ilmiah,  (7)  menggunakan teknologi dan matematika selama penyelidikan dan (8) menggambarkan simpulan dari bukti-bukti.
Mengatasi  permasalahn  yang  dihadapi  pada  proses  pembelajaran  maka  perlu  ada  perubahan pada  proses  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru  menjadi  berpusat  pada  iswa.  Perlu dikembangkan  pengalaman  belajar  melalui  pendekatan  dan  inovasi  yang  mengaitkan  antara  materi pelajaran  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  serta  pemanfaatan  sumber  belajar  secara  optimal. Keterlibatan langsung siswa dalam proses pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan dapat meningkatkan berpikir dalam memecahkan masalah. Salah satu solusi yang bias ditawarkan adalah  pembelajaran  kostruktif  dan  berpusat  pada  pemecahan  masalah  yaitu  penerapan  model pembelajaran Creative Problem Solving.
Creative  Problem  Solving dalam  penyelesaian  problematic  maksudnya  adalah  segala  cara yang  dikerahkan  oleh  seseorang  dalam  berpikir  kreatif,  dengan  tujuan  menyelesaikan  suatu permasalahan  secara  kreatif.  Dalam  implementasinya, Creative  Problem  Solving dilakukan  melalui solusi  kreatif. Creative  Problem  Solving dibangun  atas  tiga  macam  komponen  penting  yaitu  : ketekunan,  masalah  dan  tantangan. Creative  Problem  Solving berusaha  mengembangkan  pemikiran divergen, berusaha mencapai berbagai alternative dalam memecahkan suatu masalag. Selain itu, dalam implementasinya  lebih  banyak  menempatkan  para  pendidik  sebagai  fasilitator,  motivator  dan dinamisator belajar baik secara invidu maupun secara berkelompok.
Model Creative  Problem  Solving meurpakan  modek  pembelajaran  yang  berpusat  pada keterampilan  pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan  kemampuan  kreatif  (Pepkin  2004).  Menurut Hariawan et al ., (2013) model Creative Problem Solving dapat meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah, hal ini dapat dibuktikan dengan menggunakan analisis pretest yang dgunakan untuk melihat keadaan awal siswa dan anlisis posttest untuk melihat keadaan siswa setelah penelitian menggunakan model Creative Problem Solving .
Model Creative  Problem  Solving memiliki  beberapa  tahan  yaitu  klasifikasi  masalah, pengungkapan  pendapat,  evaluasi,  seleksi  dan  implementasi  (Pepkin  2004).  Model  ini  melatih  siswa berdiskusi,  mengemukakan  pendapat,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  mengembangkan kemampuan  berfikir  kreatif,  sehingga  siswa  didalam  kelas  tidak  hanya  mendengarkan  dan  mencatat saja (Mayasari, 2013).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Meta  Analisis.  Meta  Analisis  merupakan  suatu ringkasan  dari  penelitian  yang  mengkaji  hal dari  suatu  penelitian  secara  statisyik.  Menurut  (Alyakin, 2017)  Meta  Analisis  adalah  suatu  penelitian  yang  dapat  dibuat  dengan  cara  mengumpulkan, meringkas, menelaah data penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti lain. Dalam penelitian ini data diperoleh dari artikel yang ada di jurnla online dengan menggunakan Google Cendikia dan Scholar. Populasi dalam penelitian ini adalah artikel yang dipublikasikan.
Instrument  penelitian  merupakan  salah  satu  digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  dalam penelitian  ini  instrument  data  yang  dipakai  adalah  lembar  pemberian  kode,  untuk  menghimpun  data dari  hasil  pengaruh  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving ditinjau  dari  kemampuan pemecahan  masalahpada  siswa.  Cara  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu penghitungan Effect  Size atau  perhitungan  besar  pengaruh. Effect  Size merupakan  suatu  cara  yang digunakan  agar  dapat  mengetahui  besar  pengaruh  model  pembelajaran.  Pada  statistic Effect  Size digunakan  untuk  menentukan  besar  perbandingan  keefektifan  dalam  penelitian.  Pada  penelitian  ini data  yang  digunakan  yakni  hasil  rata-rata  pretest  dan  posstest  pada  artikel  kemampuan  memecah masalah pada siswa yang sudah dianalisis. Teknis analisis data adalah analisis kuantitatif dan kualitatif dengan  mengkur Effect  Size. Berikut  ini  rumus  yang  digunakan  untuk  pengujian Effect  Size berdasarkan Cohen:
𝑑 = 𝑀 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑀 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
√(𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 2 + 𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 2 ) 2
Ketarangan :
D
= Effect Size M pretest = Mean pretest
M posttest = Mean posttest SD pretest
= Standar deviasi pretest SD posttest = Standar deviasi posttest

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Penilitian  meta  analisis  ini  mengkaji  tentang  bagaimana  model  pembelajaran Cooperative Problem  Solving terhadap  pemecahan  masalah  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  menggunakan effect size untuk mengetahui pengaruh Cooperative Problem Solvin terhadap pemecahan masalah. Dari hasil tersebut dipaparkan dalam tabel 1.
Tabel 1. Persentase Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik.
Kode Data Persentase % Skor Pretest Skor Postest Peningkatan 1 X 31.45 75.53 44.08 2 X 34.83 74.40 39.57 3 X 49.80 78.60 28.80 4 X 10.57 17.91 7.34 5 X 13.20 24.40 11.20 6 X 9.25 36.28 27.03 7 X 60.21 72.12 11.91 8 X 25.15 79.70 54.55 9 X 62.90 86.10 23.20 10 X 48.93 80.71 31.78 Rata-rata 34.62 61.87 28.00 Tabel 2. Hasil Meta- Analisis dilihat dari Effect Size Kode Data Effect Size 1 X 6,70 2 X 4.89 3 X 4.45 4 X 1.47 5 X 1.09 6X 4.83 7 X 6.01 8 X 5.10 9 X 2.63 10 X 3.29

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  perbandingan  dengan memperoleh  hasil  peresentase  yang  berbeda-beda  setiap  penelitiannya  pada  peningkatan  dalam pemecahan  masalah  siswa.  Model  CPS  memiliki  kelebihan  dalam  implementasinya  yaitu  dapat memberikan  peserta  didik  memahami  konsep  dengan  cara  menyelesaikan  suatu  masalah,  membuat siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  membuat  peserta  didik dapat  menerapkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  (Totiana et  al., 2013).  Peserta  didik  mampu berbagi pengetahuan, berinteraksi, berkolaborasi dalam belajar dan bertukar pikiran serta pengalaman (Laisema, 2013).
Model  CPS  juga  cocok  untuk  mengembangkan  pemikiran kreatif  dan  keterampilan  bekerjasama tingkat  tinggi.  Proses  pemecahan  masalah  memiliki  efek  yang  tinggi  pada  pemikiran  kreatif  peserta didik  (Maraviglia  &  Kvashny,  2006).  Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dilatihkan  dalam pembelajaran agar menghasilkan peserta didik yang selalu siap dan terampil dalam menghadapi setiap permasalahan  pembelajaran  dalam  berbagai  keadaan  dan  situasi.  Model  CPS  dinilai  efektif  dan fleksibel dan dapat disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan setiap individu, setiap masalah dan situasi (Laisema, 2013).
Temuan  penelitian  ini  menguatkan  bukti-bukti  penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  CPS. Hasil  penelitian  Luthfiyanti,  Nurlaelah,  dan  Usdiyana  (2011)  menunjukkan  bahwa  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CPS lebih baik daripada peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memperoleh pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  hasil  penelitian  Pujiadi  (2011)  juga  mengungkapkan  bahwa pembalajaran menggunakan model CPS interaktif dapat menjadikan siswa yang berpengetahuan tinggi lebih dapat memantapkan prestasi belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  perbandingan  dengan memperoleh  hasil  peresentase  yang  berbeda-beda  setiap  penelitiannya  pada  peningkatan  dalam pemecahan  masalah  siswa.  Model  CPS  memiliki  kelebihan  dalam  implementasinya  yaitu  dapat memberikan  peserta  didik  memahami  konsep  dengan  cara  menyelesaikan  suatu  masalah,  membuat siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  membuat  peserta  didik dapat  menerapkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  (Totiana et  al., 2013).  Peserta  didik  mampu berbagi pengetahuan, berinteraksi, berkolaborasi dalam belajar dan bertukar pikiran serta pengalaman (Laisema, 2013).
Model  CPS  juga  cocok  untuk  mengembangkan  pemikiran kreatif  dan  keterampilan  bekerjasama tingkat  tinggi.  Proses  pemecahan  masalah  memiliki  efek  yang  tinggi  pada  pemikiran  kreatif  peserta didik  (Maraviglia  &  Kvashny,  2006).  Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dilatihkan  dalam pembelajaran agar menghasilkan peserta didik yang selalu siap dan terampil dalam menghadapi setiap permasalahan  pembelajaran  dalam  berbagai  keadaan  dan  situasi.  Model  CPS  dinilai  efektif  dan fleksibel dan dapat disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan setiap individu, setiap masalah dan situasi (Laisema, 2013).

## DAFTAR RUJUKAN
Bakar,  A.,  Nurjanah,  S.,  &  Fuldiaratman,  F.  (2018).  Analisis  Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dan Pengaruhnya terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada  Materi  Asam  Basa  Kelas  XI  IPA  SMAN  10  Kota  Jambi. Journal  of  The  Indonesian Society of Integrated Chemistry , 10
Daryanti,  S.,  Indra  Sakti,  Dedy  Hamdani.  2019.  Pengaruh  Pembelajaran  Model Problem  Solving Berorientasi Higher  Order  Thinking  Skill Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  dan  Kemampuan Pemcahan Masalah. Jurnal Kumparan Fisika, Vol 2 No2.
Ferry,  D.,  &  Kamil,  D.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Melalui  Penerapan  Media Video Animasi Tiga Dimensi (3D). Pedagogi Hayati, 3(2), 1-11.
Hariawan,  H.,  Kamaluddin,  K.,  &  Wahyono,  U.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  XI SMA Negeri 4 Palu. JPFT ( Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online)
Muhadi.  (2021).  Pengaruh  Implementasi  Model Creative  Problem  Solving Terhadap  Peningkatakan Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kesadaran  Metakognisi Peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika , Vol 9 No 1.
Muhammad,  G.  M.  Ari  Septian,  Mastika  I.  S.  (2018). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa . Vol 7 No 3.
Partayasa,  W.  Gusti  Putu  S.  Nengah  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS) Berbantuan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan Masalah  Ditinjau  Dari  Minat. JNPM ( Jurnal Nasional Pendidikan Matematika ) Vol 4, No 1.
Pepkin, K. L. (2004). Creative Problem Solving In Math.
Yuliastuti, N. P, I. N. Sukajayam N. M. S. Mertasari. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem  Solving  Berbantuan  Media  Berbasis  TIK  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Bangli. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia . Vol 8 No 2 Tahun 2019.