E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 15-04-2022 Disetuji pada : 25-04-2022 Dipublikasikan pada : 30-04-2022
Kata Kunci:
Kualitas pembelajaran, supervisi klinis, pendekatan PIS DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i2.507

## Supervisi Klinis d engan Pendekatan “PIS” sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru
Marnoko
Pengawas SD Kabupaten Mojokerto Email: marnoko28yahoo.co.id
Abstrak: Tujuan penelitian   ini   adalah   untuk mengetahui   peningkatan kualitas   pembelajaran guru  melalui  supervisi  klinis  dengan  pendekatan PIS di SDN Modopuro 1 Kec. Mojosari. Subyek penelitian  ini  adalah  8  orang  guru.  Teknik pengumpulan  data  melalui  dokumen  kegiatan pembelajaran dan observasi (pengamatan) pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan menggunakan instrumen supervise klinis, lembar penilaian
rencana pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  penilaian  pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan, semuga guru mampu menyiapkan rancangan dan pelaksanaan dengan baik serta memiliki dokumen pembelajaran yang tersaji apik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  akan  berhasil  dengan  baik  bila  pembelajaran  itu  mampu menggali  kemampuan  siswa  dalam  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  dan  dalam mengakhiri  pembelajaran,  seorang  guru  harus  menanamkan  kesan  yang  mendalam bagi  siswa,  guru  membuat  umpan  balik  sesuai  materi  yang  dipelajari  secara proporsional,  serta  bersama-sama  siswa  menyimpulkan  materi  pembelajaran. sehingga  siswa  betul-betul  memahami  materi  yang  telah  dipelajari.  Berdasarkan pengamatan  di  SDN  Modopuro  1  dari  8  guru  ada  60%  guru  masih  melaksanakan pembelajaran  secara  tradisional,  kurang  sistematis  serta  kurang  memperhatikan metode  dan  teknik  pembelajaran.  Hasil  kajian  di  lapangan  tersebut  menunjukkan bahwa  dalam  pembelajaran  di  kelas  masih  belum  optimal  apabila  tidak  segera ditanggulangi  secara  cepat  akan  berdampak  pada  kesulitan  yang  berkelanjutan  dan bila dibiarkan tanpa ada tindakan dari kepala sekolah selaku educator dan supervisor maka mutu pendidikan di tingkat sekolah akan menurun.
Prioritaskan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menfokuskan  pembuatan perencanaan pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran di kelas agar dapat diketahui kualitas pembelajaran pada guru dalam menjalankan profesinya. Untuk itu peneliti sebagai kepala sekolah dan pembina di sekolah mengadakan supervis klinis dengan  pendekatan  PIS  untuk  meningkatkat  kualitas  pembelajaran.  Supervisi  secara etimologis  artinya  kepengawasan  dibidang  pendidikan.  Sedangkan  secara  morfologis supervisi berarti atas atau lebih, dan visi berarti lihat, tilik, awasi (Ametembun, 2000).
Supervisi adalah usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru- guru  dan  petugas-petugas  lainnya  dalam  memperbaiki  pengajaran,  termasuk menstimulasi,  menyeleksi  pertumbuhan  jabatan  dan  perkembangan  guru-guru  serta merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran  dan  metode  serta  evaluasi pengajaran.  Nurtain  (1989)  mengemukakan  bahwa  supervisi  klinis  adalah  suatu pembimbingan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru  secara sengaja yang dimulai dari pertemuan awal, observasi kelas, dan pertemuan akhir yang dianalisis  secara  cermat,  teliti  dan  obyektif  untuk  mendapatkan  perubahan  perilaku mengajar  yang  diharapkan.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Purwanto  (2010)  yang mengatakan  bahwa  supervisi  klinis  termasuk  bagian  dari  supervisi  pengajaran  yang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
prosedur  pelaksanaannya  untuk  mencari  sebab  atau  kelemahan  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran  dan  secara  langsung  diusahakan  cara  memperbaiki  kelemahan tersebut.
Menurut  pendapat  peneliti  supervisi  klinis  dapat  untuk  mencari  sebab kelemahan yang terjadi dalam proses belajar mengajar dan kemudian secara langsung pula dapat diusahakan bagaimana cara memperbaiki kelemahan tersebut. Pendekatan PIS  merupakan  singkatan  dari  persuasi,  Identifikasi  dan  Solusi.  Menurut  Depdiknas (2002) pendekatan berarti proses antara usaha dalam rangka aktivitas penelitian untuk mengadakan  hubungan  dengan  orang  yang  diteliti.  Selanjutnyamenurut  Depdiknas (2002) persuasi berarti membujuk secara halus supaya menjadi yakin. Ajakan kepada seseorang  dengan  cara  memberikan  alasan  dan  prospek  baik  yang  meyakinkannya. Pendekatan persuasi dalam penelitian ini berarti mengajak secara halus kepada guru- guru  dengan  cara  memberikan  alasan  dan  prospek  baik  yang  meyakinkan  sehingga mereka  mau  meningkatkan  kemampuan  mengajarnya  sesuai  bidang  studi  masing- masing.  Depdiknas  (2002)  berarti  tanda  kenal  diri,  menemukan/menetapkan identitas/ciri-ciri  seseorang/benda.  Identifikasi  dalam  penelitian  ini  berarti  menemukan kelemahan/kesenjangan  dalam  pembelajaran  yang  dialami  guru  dengan  perilaku mengajar  yang  ideal.  Alam  (2019)  solusi  berarti  penyelesaian/pemecahan  masalah, maka  solusi dalam penelitian  ini adalah cara  menyelesaikan masalah-masalah dalam pembelajaran untuk melakukan perbaikan dalam pembelajaran berikutnya. Tujuan dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru  melalui supervisi klinis dengan pendekatan PIS.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  guru-guru  di  SDN  Modopuro  1,  Kecamatan Mojosari  Kabupaten  Mojokerto.  Subyek  penelitian  8  orang  guru  yang  terdiri  dari  3 orang  guru  laki-laki,  5  orang  guru  perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan  langkah- langkah:  penetapan  fokus  permasalahan,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan yang disertai dengan observasi, interpretasi dan replikasi. Penelitian tindakan dengan melakukan supervisi klinis dengan pendekatan PIS, yaitu persuasi, identifikasi dan  solusi.  Tindakan  lanjutan  akan  berguna  untuk  memperbaikan  skenario  yang tentunya  akan  memberikan  gambaran  pasti  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dalam penelitian  (Alam,  2021).  Data  depdiknas  (2000)  menyatakann  penelitian  tindakan sekolah berbentuk siklus metodologis yang berdaur ( cyclical methodology cyclus ) yang meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  perolehan  data  untuk  memdata  tentang kelemahan-kelemahan,  kemudian  direncanakan  perbaikan  siklus  II.  Tahap  ini  peneliti diharapkan telah mencapai tujuan, yaitu 87,5% kualitas guru dalam pembelajaran baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Tindakan dalam siklus ini, peneliti melaksanakan supervisi secara umum dengan cara  mengadakan  rapat  di  bulan  Januari  2021.  Dengan  menggunakan  pendekatan pesuasif, peneliti  memberikan  informasi tentang supervisi klinis.  Secara  umum,  peneliti membimbing  dan  membina  guru  untuk  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, menjalankan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana,  membuat  dan  menjalankan  evaluasi pembelajaran,  membuat  dan  menjalankan  program  perbaikan  serta  membuat  dan menjalankan  program  pengayaaan.  Dalam  pertemuan  ini,  peneliti  melakukan  dialog dan  wawancara  pada  guru-guru  yang  akan  disupervisi  sesuai  format  A  instrumen supervisi klinis yang meliputi; 1) topik yang akan disampaikan, 2) kompetensi untuk siswa, 3) persiapan tertulis oleh guru, 4) tahapan-tahapan pembelajaran yang akan dilaksanakan, 5) materi yang menjadi kesulitan siswa, 6) dugaan sementara sumber kesulitan siswa, 7) kesiapan  guru  dalam  mengajar,  8)  metode  yang  akan  digunakan  untukmengajar,  9) rencana  penggunaan  alat  bantu  pembelajaran,10)  kesediaan  guru  untuk  diamati  waktu mengajar.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Setelah  ada  kesepakatan,  peneliti  mempersiapkan  instrumen  penilaian pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan  instrumen  tersebut,  peneliti  mengamati  jalannya pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  siklus  I  mengenai  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran belum berhasil karena nilai rata-rata hanya mencapai 3,30 (katagori  cukup).  Hal  tersebut  didapatkan  dari  8  orang  guru  dengan  prosentase katagori sangat baik 0%, baik 10%, katagori cukup 79% dan kurang baik 11%.
Dari  hasil  penilaian penyusunan  Rencana  Program  Pembelajaran  masih  terdapat beberapa  kelemahan,  antara  lain;  1)  merumuskan  tujuan,  2)  pengaturan  ruang kelas, 3)  menentukan  materi  yang  sesuai  karakteristik  siswa  dan  4)  cara  menentukan prosedur penilaian.  Berdasarkan  pada beberapa  kelemahan  tersebut,  peneliti  merasa perlu  untuk  mengadakan  beberapa  perbaikan  mengenai  pembinaan,  terutama  terkait dengan  indikator  yang  masih  banyak  kelemahan  dalam  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  itu  perlu  dilakukan  agar  pada  siklus  berikutnya mendapat nilai kategori baik (4,0).
Pada  siklus  I,  hasil  penilaan  pelaksanaan  pembelajaran  mendapatkan  nilai  rata- rata 3.44 (katagori cukup) dengan prosentase baik 12,5 %, cukup 62,5 %  dan kurang baik  25  %.  Dari  hasil  penilaian  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  masih  terdapat beberapa  kelemahan,  antara  lain;  1)  penguasaan  kelas,  2)  keterlibatan  siswa  dalam memanfaatkan  media,  3)  memantau  kemajuan  belajar  dalam  proses,  dan  4)  tindak lanjut  setelah  selesai  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus  I,  peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan mengajar guru belum optimal. Hal itu terjadi karena peneliti  mengadakan  bimbingan  terhadap  guru  masih  secara  kelompok  dan  peran peneliti  masih  besar  terkait  pengambilan  solusi  pemecahan  masalah  yang  dihadapi guru.

## Refleksi Siklus I:
Saran  kolaborator  agar  peneliti  mengadakan  bimbingan  secara  individu  serta memberikan  kesempatan  lebih  besar  pada  guru  terkait  peranannya  dalam  memberikan solusi  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  guru.  Sementara  peranan  peneliti  hanya mengarahkan.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  di  mana  peneliti memberikan  bimbingan  secara  individu  dan  memberikan  kesempatan  guru  untuk memberikan  solusi  pemecahan masalah pembelajaran dan peneliti hanya mengarahkan,  hasil  penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  mendapatkan  nilai rata-rata 4,15. Dengan begitu, nilai rata-rata mencapai kategori baik sebab lebih dari 4,0 di  mana  prosentase kategori sangat  baik  0%,  baik  77%, cukup  11%. Semua  guru  telah membuat  dokumen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  100%.  Hasil  penilaian pelaksanaan pembelajaran siklus II rata- rata  4,15 (kategori  baik) dan 87,5%  guru telah menjalankan pembelajaran dengan baik.
Analisis  hasil  evaluasi  pada  tindakan  siklus  II  Pelaksanaan  Pembelajaran menunjukkan suatu keberhasilan yang signifikan karena pencapaian nilai rata-rata 4,15 dengan kategori  baik.  Meskipun  hasil  penilaian Pelaksanaan  Pembelajaran  masih  perlu beberapa  perbaikan  terkait  pembinaan  pada  semua  indikator  penilaian  pelaksanaan pembelajaran,  terutama  dalam  indikator  :  1)  penguasaan  kelas,  2)  keterlibatan  siswa dalam  memanfaatkan  media,  3)  memantau  kemajuan  belajar dalam  proses,  dan  4) tindak  lanjut  setelah  selesai  pembelajaran  supaya  penilaian  pelaksanaan pembelajaran tetap mendapat nilai kategori baik.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  guru-guru  selama  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  penilaian  dokumen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  rata-rata  3.30  (katagori cukup), dengan prosentase sangat baik 0%, baik 12,5%, cukup 75 % dan kurang baik 12,5%  dari  8  orang  guru.  Pada  siklus  II  mencapai  rata-rata  4,26  (katagori  baik), dengan prosentase sangat baik 0%, baik 75%  dan cukup 12,5%. Semua guru telah membuat  dokumen  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  100%.  Dari
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran telah  meningkat 0,96.  Dari 8 orang guru, persentase  kategori  baik  naik  62,5%,  cukup  dari  75%  menjadi  12,5%  maka  turun 62,5%. Kategori kurang baik  dari 12% menjadi 0 % maka turun 12,5%.
Adanya  peningkatan  hasil  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ini  terjadi  karena  guru-guru telah  memahami  bagaimana cara  membuat  RPP  dan  menjalakan  pedoman  tersebut. Hal  itu  bisa  dilihat  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  dari  masing- masing  indikator  pada  silabus  dan  memenuhi  kriteria  penulisan  tujuan  pembelajaran yang baku. Guru telah menggunakan beberapa metode yang sesuai dan relevan dengan tujuan  pembelajaran  serta  telah  menentukan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Dalam  merencanakan  pengorganisasian  bahan pengajaran  yang  berpedoman  pada  hasil  identifikasi  kesulitan  siswa  terjadi peningkatan karena antara bahan, karakteristik  siswa  dan  sumber  belajar terlihat jelas dalam  Rencana  Pembelajaran.  Hal  itu  bisa  dilihat  dengan  adanya  bahan-bahan  yang mudah  dipahami  siswa,  penyusunan  bahan  pengajaran  sesuai  dengan  taraf kemampuan  berfikir  siswa  sesuai  dengan  pedoman  menyusun  bahan  yang  sesuai dengan  ingatan,  pemahaman  dan  penerapan.  Guru  juga  berupaya  merencanakan pengelolaan  kelas  dengan  tepat  yaitu  adanya  pengaturan  ruang  kelas  yang bervariasi,  baik  secara  klasikal  maupun  kelompok.  Selanjutnya,  guru  menentukan alokasi  penggunaan  waktu  belajar  hanya  tiga  rincian  waktu;  pembukaan,  inti  dan penutup. Untuk menentukan cara pengorganisasian siswa agar terlibat secara efektif dalam  KBM  dalam  perencanaan  telah  terlihat  adanya  kesempatan  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Berkaitan dengan perencanaan penggunaan alat/media pembelajaran, guru sudah menjalankan pengembangan alat pengajaran dalam perencanaan dan itu terlihat adanya perencanaa  penggunaan  alat-alat  pelajaran  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  dalam menentukan bermacam-macam bentuk dan prosedur penilaian sudah  ada prosedur dan jenis penilaian yang sesuai tujuan pembelajaran meskipun ada beberapa guru yang masih  kurang  mengembangkan  pembuatan  alat  penilaian  hasil  belajar.  Dalam menentukan bagaimana memotivasi siswa belum ada peningkatan secara signifikan. Guru masih kurang memperhatikan materi dan tujuan pembelajaran. Penentuan sumber pengajaran  juga  belum mengalami peningkatan yang serius. Itu bisa terlihat dengan adanya  keterbatasan  perencanaan  penggunaan  berbagai  sumber  pelajaran  yang relevan dengan materi pelajaran.
Pada  siklus  I,  hasil  penilaan  pelaksanaan  pembelajaran  mendapatkan  nilai  rata- rata  3.44  (kategori  cukup),  dengan  prosentase  baik  12,5%,  cukup  62,5%  dan  kurang baik 25%. Pada Siklus II, nilai rata-rata mencapai 4,26 (kategori baik), dengan 87,5% guru telah menjalankan pembelajaran dengan baik. Dari penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran  terjadi  peningkatan  0,84,  dengan  prosentase  baik  75%  dari  8  guru. Pada kategori cukup dari 62,5% menjadi 12,5% maka turun 50%. Kategori kurang baik dari 25%  menjadi  0%.  Berdasarkan  rekapitulasi  data  hasil  penilaian  Pelaksanaan Pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II,  peneliti  dapat  menjelaskan  bahwa  semua kemampuan  guru  pada  24  aspek  penilaian  Pelaksanaan  Pembelajaran  mengalami peningkatan yang signifikan setelah pembimbingan dan perbaikan.  Adanya peningkatan pada  indikator  memeriksa  kesiapan  siswa  terjadi  karena  guru-  guru  telah  memahami bagaimana  cara  memeriksa  kesiapan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu, adanya  kegiatan  apersepsi  kegiatan  guru  yang  bervariasi  dalam  menggali kemampuan siswa dan mengaitkan dengan materi pelajaran yang akan dipelajari.
Pada umumnya, guru-guru menguasai materi yang  diajarkan dengan indikator penilaian  penguasaan  materi  menunjukaan  nilai  yang  baik  pada  siklus  I  dan  II. Selanjutnya  guru  sering  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  pengetahuan lainnya yang relevan dalam pelaksanaan pembelajaran. Penyampaian materi cukup jelas  meskipun  terkadang  masih  ada  yang  belum  sesuai  hierarki  belajar.  Untuk menambah  pemahaman  siswa  dalam  mempelajari  materi,  guru  telah  berupaya mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  realita  lingkungan  dan kegiatan siswa.  Guru menjalankan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  (tujuan)  yang  akan  dicapai.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022
Guru selalu menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi selalu berkaitan dengan tujuan pembelajaran tersebut. Guru berupaya melaksakan pembelajaran secara runtut.
Dalam  penguasaan  kelas  guru  sudah  menguasai  kelas  dengan  memperhatikan seluruh  siswa  dan  tidak  terpaku  di  depan  kelas  tetapi  sering  mendekati  siswa  secara bergiliran. Untuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual sudah  baik.  Guru berupaya  untuk  mengkondisikan  siswa  agar  menjadi  kebiasaan  yang  positif.  Hal  ini terlihat  ketika  guru  selalu  menegur  dan  mengingatkan  siswa  yang  kurang  sopan, mengganggu teman dan perilaku lainnya yang dianggap kurang baik dalam keadaan mengajar.  Adapun  terkait  masalah  penggunaan waktu,  guru  telah  menggunakannya secara  efektif  yaitu  menjadi  3;  membuka  pelajaran,  inti  pelajaran  dan  menutup pelajaran sesuai dengan perencanaan.
Setelah disupervisi, guru-guru menggunakan media secara efektif dan efisien, menghasilkan  pesan  yang  menarik,  melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan  media, menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran, menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa, menumbuhkan keceriaan dan  antusiasme siswa dalam belajar, memantau  kemajuan  belajar  selama  proses,  melakukan  penilaian  akhir  sesuai  dengan tujuan kompetensi,  menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik dan benar, menyampaikan  pesan  dengan  gaya  yang  sesuai,  melakukan  refleksi,  membuat rangkuman dengan melibatkan siswa dan melaksanakan tindak lanjut pada umumnya.
Pemanfaatan media pembelajaran secara efektif dan efisien  membuat guru dapat menghasilkan  pesan  yang  menarik,  selalu  melibatkan  siswa  dalam  penggunaan media  dapat  menumbuhkan  partisipasi  aktif  dari  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Kegiatan  yang  aktif  dari  siswa  juga  menimbulkan  sikap  terbuka  dari guru untuk merespon dan melayani siswa sehingga timbul hubungan timbal balik yang proaktif  menjadikan  suasana  kelas  diwarnai  keceriaan  siswa  dan  antusiasme  siswa dalam belajar. Guru menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara baik dan benar dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  gaya  yang  sesuai  untuk  menyampaikan pesan  selalu  memantau  kemajuan  belajar  selama  proses  pembelajaran  dan melakukan  penilaian  akhir  sesuai  kompetensi/tujuan  pembelajaran. Setiap mengakhiri  pelajaran  guru  melakukan  refleksi  dan  menyimpulkan  materi  bersama- sama  siswa  serta  melakukan  tindak  lanjut  dengan  memberikan  tugas  tambahan  pada siswa serta tugas rumah untuk mendalami materi pelajaran yang telah disampaikan.
Berdasarkan hasil analisis pelaksanaan tindakan siklus II dengan cara peneliti memberikan  bimbingan  secara  individu  dan  memberikan  kesempatan  pada  guru untuk  menentukan  solusi  pemecahan  masalah  kesenjangan  dalam  pembelajaran, penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  ada peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini  terjadi  karena  hasil supervisi  pada  siklus  I  langsung  didiskusikan  dengan  guru,  kepala  sekolah  sebagai supervisor  untuk  menyampaikan  kelemahan  dan  kelebihan  yang  telah  dilakukan guru  dalam  pembelajaran.  Kelebihannya  agar  dipertahankan  dan  kelemahannya  harus dicarikan solusi dan pemecahan untuk perbaikan.

## KESIMPULAN
Pendekatan PIS bisa menjadi alternatif meningkatan kualitas pembelajaran guru berdasarkan penelitian ini kesimpulan pendekatan PIS berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran guru di SDN Modopuro 1 Kecamatan Mojosari  Kabupaten Mojokerto.

## SARAN
Selama  proses  pembelajaran  disarankan  agar  dalam  penelitian  tidak  menekankan kepada  keberhasilan  saja  namun  dampak  setelah  dilakukan  penelitian.  Para  peserta didik  juga  perlu  sering  dilihat  bagaimana  perkembangannya  dari  kualitas  setelah penelitian. Disarankan bagi peneliti selanjutnya agar menjardi referensi dan dilakukan penelitian tidak lanjut dengan variasi pembelajaran yang mendukung situasi.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 2, April 2022

## DAFTAR RUJUKAN
Alam, Yuniar. 2019. Pengaruh Keterampilan Proses Sains dalam Pembelajaran Fisika pada  Matakuliah  Termodinamika.  Briliant:  Jurnal  Riset  dan  Konseptual.  4(3); 282-288.
Alam, Yuniar. 2021. Pengaruh Simulasi PhET (Physic Education and Tecnology)
Terhadap Kualitas dan Hasil Belajar. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual, 6(1); 225-231
Ametembun N.A 2000, Supervisi Pendidikan, Bandung: Suri. Depdikbud  Dirjen  Dikti.  Piet  A.S.  2000,  Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas, 2002.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi ketiga, Jakarta: Balai Pustaka Kemendiknas. 2011. Supervisi Akademik.Yogyakarta: P4TK Seni Budaya.
Nurtain , 1989, Supervisi Pengajaran (Teori dan Praktek), Jakarta: Purwanto N. 2005.
Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung. Rosda. Purwanto, N. 2005. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung. Rosda.