Gerakan Literasi Sekolah untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di SMP Al – Firdaus Sukoharjo
Zulfa Milenia Agustine 1 , Mutohharun Jinan 2 , Elmawati Hamidah 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
Corresponding Author :       zulfamelaagustine@gmail.com
ARTICLE INFO Article history:
Received June 02, 2023 Revised June 17, 2023 Accepted July 31, 2023

## ABSTRACT
The  school  literacy  movement  in  Indonesia  is  designed  to  promote students' enthusiasm for reading and enhance their reading abilities. This initiative  has been  implemented  across  all  educational  levels  throughout the country. The activities associated with the movement are influenced by factors  that  either  support  or  hinder  its  progress.  To  explore  and understand the implementation of the school literacy movement and the factors affecting it, the author conducted a literature review, gathering data from  various  relevant  journal  sources  from  the  past  five  years.  The approach  used  to  discuss  the  movement's  implementation  and  the influencing factors is descriptive and qualitative in nature. The Indonesian government is seriously involved in the school literacy movement to foster a  culture  of  lifelong  learning  through  reading.  Various  factors,  both encouraging and discouraging, influence the success of the school literacy movement.  The  strong  dedication  of  the  school  principal,  as  well  as  the active role of teachers, students and other special aspects of the school, are important  elements  that  support  the  success  of  the  school  literacy movement. Keywords: School  Literacy  Movement,  Increasing  Learning  Achievement, Learning Achievement Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Membudayakan  kegiatan  membaca  dianggap  sebagai  langkah  penting  untuk menghubungkan  berbagai  generasi,  mulai  dari  generasi  terkini  hingga  generasi sebelumnya  (Agustin,  2018:  55).  Pada  periode  tahun  2012  hingga  2015,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  mencetuskan  inisiatif  inovatif  yang dikenal dengan nama Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Gerakan ini menjadi wujud nyata dari Peraturan Nomor 23 tahun 2015 oleh Kemendikbud, yang fokus pada penanaman budi  pekerti  yang  baik  sebagaimana  tertera  dalam  Pasal  1  ayat  2  dan  Pasal  2  ayat  1 hingga  4.  Dalam  konsep  literasi,  membaca  diartikan  sebagai  upaya  aktif  untuk memahami,  mengaplikasikan,  merenungkan,  dan  terlibat  dengan  berbagai  jenis  teks untuk  mencapai  tujuan-tujuan  tertentu  (Hafidz,  2021).  Dalam  konteks  ini,  membaca bertujuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  individu  (Tri  & Sofiyatul, 2022), serta mendorong partisipasi aktif dalam masyarakat. Menurut definisi ini,  membaca  dipandang  sebagai  aktivitas  yang  melibatkan  penciptaan  makna, penggunaan  informasi  dari  bahan  bacaan  secara  langsung  dalam  kehidupan,  dan

## Attractive : Innovative Education Journal
menghubungkan informasi teks dengan pengalaman pribadi pembaca (Akbar, 2018: 810 - 817).
Sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan  dan  perkembangan  siswa berkualitas. Kualitas sekolah sangat dipengaruhi oleh tenaga pengajar yang kompeten, lingkungan belajar yang kondusif, sumber daya perpustakaan, dan berbagai kegiatan yang membangkitkan semangat belajar siswa (Nuzul Fatimah, Husna Nashihin, 2022). Dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  sekolah  melaksanakan  kegiatan kreatif  dan  inovatif  yang  melibatkan  kerjasama  antara  siswa  dan  guru.  Pemerintah, melalui  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  memperkenalkan  gerakan  yang  dikenal sebagai Gerakan Literasi Sekolah (GLS) (Mulyono Teguh, 2016: 18 - 26). Semua sekolah di Indonesia, mulai dari tingkat dasar hingga menengah atas, wajib menerapkan GLS sesuai arahan dari kementerian sebagai pedoman bagi seluruh sistem pendidikan.
Terkait  kemampuan  literasi  siswa  Indonesia,  situasinya  masih  menimbulkan kekhawatiran. Sejak tahun 2000, kemampuan literasi membaca siswa Indonesia relatif rendah dibandingkan dengan siswa di negara lain. Survei yang dilakukan oleh PRILS (Progress in International Reading Literacy Study) pada tahun 2011 (Argina, 2017: 69- 79) menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar di Indonesia menempati peringkat rendah dibandingkan dengan siswa dari negara-negara lain. Demikian pula, pengukuran yang dilakukan  oleh  PISA  (Programme  for  International  Student  Assessment)  pada  tahun 2016 menunjukkan bahwa kemampuan literasi siswa Indonesia di tingkat SMP juga jauh di bawah rata-rata prestasi siswa dari negara-negara lain (Tita Mulyani, 2018: 277).
Penilaian kemampuan membaca yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA) secara konsisten menunjukkan bahwa Indonesia memiliki tingkat  kemampuan  membaca  yang  rendah  (Mulyati,  2016:  310).  Melihat  kembali  ke tahun 2000, skor membaca Indonesia hanya mencapai 371, menempatkannya sebagai yang  terendah  ketiga  di  antara  negara-negara  yang  dinilai.  Pada  tahun  2003,  skor kemampuan membaca sedikit meningkat menjadi 383, menempatkan Indonesia pada peringkat  39  dan  40  di  antara  negara-negara  lain.  Pada  tahun  2006,  skor  membaca kembali meningkat menjadi 393. Namun, pada bulan Juni 2021, Indonesia menempati peringkat ke-60 dari 61 negara dalam hal minat membaca.
Gerakan literasi bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca dan berpikir kritis, sehingga individu mampu memahami nilai-nilai yang terkandung dalam bahan bacaan.  Oleh  karena  itu,  gerakan  literasi  sekolah  merupakan  inisiatif  sosial  yang melibatkan berbagai elemen secara kolaboratif (Sumedi, Nashihin, Yahya, & Aziz, 2020). Upaya untuk mencapainya termasuk membudayakan kebiasaan membaca di kalangan siswa melalui kegiatan "15 menit membaca", di mana guru membacakan dengan keras dan  siswa  membaca  dalam  hati  sesuai  dengan  konteks  atau  tujuan  sekolah  (Wendri Wiratsiwi, 2020: 230 - 238).
Tujuan umum dari  gerakan literasi  sekolah adalah untuk menumbuhkan karakter (Nashihin, 2019) dan motivasi belajar siswa (Nashihin, 2019) melalui berbagai praktik literasi  di  lingkungan  sekolah,  sehingga  mendorong  pembelajaran  sepanjang  hayat. Peran aktif kepala sekolah, guru, pendidik, dan pustakawan sangat berpengaruh dalam memfasilitasi komponen literasi dalam pendidikan formal (Sulistyo, 2017: 40).
Kegiatan  literasi  juga  memiliki  dampak  besar  bagi  siswa,  karena  membaca  dapat memperluas  pengetahuan  mereka.  Di  lingkungan  sekolah,  siswa  bertemu  dengan berbagai mata pelajaran, termasuk Pendidikan Agama Islam (PAI). Mengingat cakupan luas  PAI  yang  mencakup  semua  aspek  kehidupan  manusia,  penambahan  referensi materi menjadi penting. Penambahan ini mencakup aspek pengetahuan dalam bentuk materi,  yang  siswa  dapat  peroleh  tidak  hanya  dari  guru  saat  mengajar,  tetapi  juga
melalui membaca, sehingga memberikan siswa lebih banyak informasi. Oleh karena itu, penting untuk memasukkan literasi dalam mata pelajaran PAI (Abdul Ghofar, 2020: 30).
Sekolah Menengah Al-Firdaus adalah sekolah yayasan swasta berbasis Islam yang didirikan  pada  tanggal  17  Maret  1997,  yang  terdiri  dari  tiga  tingkatan  pendidikan. Dimulai dengan Program Elementary Years (Pra Sekolah) yang dirancang untuk anak- anak usia  3  hingga 7  tahun. Program  ini  menekankan  nilai-nilai  Islam,  kemandirian, sosialisasi,  dan memberikan nutrisi  yang baik bagi pertumbuhan dan perkembangan anak-anak (Armanila, 2022). Tingkatan selanjutnya adalah Primary Years Programme (Sekolah Dasar) yang ditujukan untuk siswa usia 7 hingga 12 tahun. Program ini fokus pada  pengembangan  keterampilan  inkuiri  di  dalam  dan  di  luar  lingkungan  sekolah. Terakhir, ada Middle Years (SMP) dan High School (SMA) yang ditujukan untuk siswa usia  11  hingga  16  tahun.  Program  ini  mendorong  siswa  untuk  menghubungkan pembelajaran dengan dunia nyata, dengan tujuan menghasilkan generasi muda yang berpikir global, empati, dan memiliki arti hidup.
Sebagai  sekolah  Islam  inklusif,  Sekolah  Menengah  Al-Firdaus  juga  menerapkan beberapa  program  literasi.  Dalam  konteks  ini,  sekolah  melaksanakan  dua  kegiatan literasi.  Yang  pertama  adalah  kegiatan  membaca  di  dalam  kelas,  yang  mencakup pembuatan  catatan,  sesi  tanya  jawab,  dan  memberikan  penghargaan  (skor)  kepada siswa.  Yang  kedua  adalah  program  "reading  time"  yang  diterapkan  sejak  semester pertama  tahun  ajaran  2022/2023.  Dalam  program  ini,  para  siswa  diwajibkan  untuk membaca secara mandiri selama minimal satu bulan (bahan bacaan pengetahuan atau novel)  setiap  hari  Jumat  dari  jam  08.30  hingga  10.40  pagi.  Setiap  siswa  diizinkan meminjam  maksimal  satu  buku,  membacanya,  menulis  ulasan,  dan  lokasi  membaca dapat  dipilih  sesuai  keinginan.  Wali  kelas  ( Home  Room  Teacher )  memantau  dan mengawasi siswa selama program " reading time " ini.
Penelitian  Pradana  (2017)  mengungkapkan  bahwa  beberapa  faktor,  termasuk individu  dengan  kebiasaan  membaca  yang  baik,  mereka  yang  memiliki  kebiasaan membaca dan menulis yang baik, dan mereka yang memiliki kebiasaan membaca dan menulis  yang  buruk,  menjadi  hambatan  bagi  gerakan  literasi  sekolah.  Keterlibatan dalam literasi hanya berhasil bagi anak-anak yang sudah memiliki kebiasaan membaca dan menulis yang kuat sebelumnya.
Yulianti (2018) menemukan bahwa keberhasilan gerakan literasi sekolah tergantung pada  pelaksanaannya  sesuai  dengan  kriteria  tertentu.  Peningkatan  minat  baca  di sekolah dapat dicapai melalui guru yang kompeten dalam mengajarkan keterampilan literasi, perpustakaan yang lengkap, dan keterlibatan aktif siswa dengan perpustakaan, di antara langkah-langkah lainnya.
Penelitian Yunianika (2019) menyoroti bahwa meskipun anak-anak yang mengikuti gerakan  literasi  sekolah  sesuai  jadwal  mulai  menikmati  membaca,  pengalaman membaca  mereka  masih  terbatas  karena  kurangnya  akses  ke  buku.  Kepala  sekolah menunjukkan komitmen yang kuat untuk menerapkan gerakan literasi sekolah dan baik guru,  siswa,  maupun  elemen-elemen  sekolah  lainnya,  tampak  aktif  mendukung keberhasilannya di sekolah.

## METODE
Menurut  Arikunto,  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif (Nashihin, 2023) yang bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang status atau gejala yang ada, yaitu gejala yang sebagaimana adanya pada saat penelitian dilakukan. Pendekatannya bersifat deskriptif untuk mengumpulkan informasi tentang status suatu gejala  tanpa  bermaksud  menguji  hipotesis  tertentu,  melainkan  hanya  untuk
menggambarkan apa adanya mengenai variabel, gejala, dan keadaan (Irkhamiati, 2017: 37).  Dengan  demikian,  penelitian  ini  memberikan  gambaran  mengenai  pelaksanaan program gerakan literasi di SMP Al-Firdaus Sukoharjo.
Data  penelitian  terdiri  dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer diperoleh  langsung  melalui:  1)  Informasi  yang  didapatkan  dari  wawancara  dengan kepustakaan, guru, dan siswa, dan 2) Hasil pengamatan lapangan terkait aspek fisik, dokumen, dan keadaan yang berhubungan dengan gerakan literasi sekolah. Sementara itu, data sekunder dalam penelitian ini adalah data tambahan yang digunakan untuk melengkapi  hasil  penelitian,  seperti  jurnal  ilmiah,  buku  terbitan,  dan  sumber  data lainnya.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  wawancara,  observasi lapangan,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  adalah  proses  sistematis  penyusunan informasi yang diperoleh dari wawancara, observasi, dan dokumen ke dalam beberapa kategori,  kemudian  mendeskripsikan,  mensintesis,  dan  mengatur  pola-pola  penting untuk mencapai kesimpulan yang mudah dipahami (Sugiyono, 2014). Teknik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif,  yang melibatkan upaya untuk bekerja dengan data, mengorganisirnya menjadi unit-unit yang dapat  dikelola,  mensintesisnya,  mencari  pola-pola,  dan  menyajikan  temuan  penting yang akan dipelajari dan dibagikan kepada orang lain (Sugiyono, 2018). Menurut Miles dan Huberman (1984) yang dikutip dalam Sugiyono (2014: 91), terdapat beberapa tahap analisis yang digunakan dalam penelitian kualitatif, salah satunya adalah reduksi data.
Dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi wawancara, observasi lapangan, dan dokumentasi. Proses analisis data dilakukan secara sistematis  dengan  mengorganisasikan  data  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  ke  dalam  beberapa  kategori.  Selanjutnya,  data  tersebut  dijabarkan, disintesis,  dan  disusun  dalam  pola  yang  penting  untuk  membuat  kesimpulan  yang mudah dipahami. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif yang melibatkan  upaya  mengelola,  menyusun,  dan  mengemukakan  pola  penting  yang ditemukan dari data, agar dapat dipelajari dan dipahami oleh orang lain. Menurut Miles dan Huberman (1984) dalam Sugiyono (2014: 91), dalam penelitian kualitatif terdapat tahapan analisis yang digunakan, yaitu reduksi data. Reduksi data merujuk pada proses pemilihan, pemusatkan, penyederhanaan, pemisahan, dan perubahan bentuk data yang diperoleh dari catatan lapangan. Tujuan dari reduksi data ini adalah untuk merangkum data  menjadi  inti  yang  mudah  dipahami,  terutama  terkait  dengan  gerakan  literasi sekolah  yang  bertujuan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  SMP  Al-Firdaus Sukoharjo tahun ajaran 2022/2023. Setelah proses reduksi data selesai, data kemudian disajikan melalui berbagai cara, seperti uraian singkat atau grafik, yang bertujuan untuk memperjelas  pola-pola  yang  ditemukan  dalam  penelitian.  Jika  pola-pola  tersebut didukung  oleh  data  yang  terkumpul  selama  penelitian,  maka  data  tersebut  akan ditampilkan dalam laporan penelitian akhir, dengan fokus pada hal-hal yang relevan dengan judul penelitian tentang gerakan literasi sekolah untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa  di  SMP  Al-Firdaus  Sukoharjo  tahun  ajaran  2022/2023.  Proses  ini melibatkan penarikan kesimpulan dan verifikasi temuan (penyajian data).
Langkah  selanjutnya  adalah  menarik  kesimpulan  dan  melakukan  verifikasi. Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  merupakan  temuan  baru  yang  sebelumnya  belum pernah ada. Temuan ini dapat berupa deskripsi atau gambaran tentang suatu objek yang sebelumnya masih kabur, sehingga setelah melakukan penelitian, hal tersebut menjadi lebih jelas, baik dalam bentuk hubungan interaktif, hipotesis, maupun teori (Sugiyono, 2016).  Dengan  demikian,  pada  tahap  ini  fokus  dan  permasalahan  dalam  penelitian
menjadi lebih terbuka, sehingga tujuan penelitian dapat dicapai. Kesimpulan akhir yang ditarik adalah mengenai gerakan literasi sekolah yang bertujuan meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Al-Firdaus Sukoharjo pada tahun pelajaran 2022/2023.
Pengecekan  keabsahan  data  untuk  memastikan  validitas  data.  Peneliti menggunakan  teknik  triangulasi.  Triangulasi  adalah  metode  yang  menggabungkan berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  yang  berbeda.  Tujuan  utama  dari triangulasi  bukanlah  untuk  menetapkan  kebenaran  mutlak  tentang  fenomena  yang diteliti,  tetapi  lebih  untuk  memperoleh  pemahaman  menyeluruh  tentang  topik penelitian  (Sugiyono,  2014).  Dalam  penelitian  ini,  triangulasi  digunakan  dengan  dua pendekatan:  sumber  dan  waktu  (Moleong,  2009).  Peneliti  menggunakan  teknik triangulasi untuk menguji keabsahan data yang terkait dengan dampak gerakan literasi sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMP  Al-Firdaus  Sukoharjo  pada  tahun pelajaran  2022/2023.  Untuk  mencapai  hal  ini,  peneliti  membandingkan  dan memverifikasi  informasi  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  mengenai  efektivitas program literasi sekolah dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Al-Firdaus Sukoharjo. Selain itu, peneliti juga mempertimbangkan waktu luang yang dimiliki oleh para  informan  di  SMP  Al-Firdaus  Sukoharjo  untuk  memastikan  akurasi  data  yang dikumpulkan. Pihak-pihak terkait juga dimintai informasi mengenai pengaruh gerakan literasi sekolah terhadap prestasi belajar siswa di SMP Al-Firdaus Sukoharjo. Dengan memanfaatkan  waktu  luang  informan,  data  yang  dikumpulkan  menjadi  lebih  dapat diandalkan dan tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 menyatakan bahwa "Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran yang kondusif, sehingga peserta didik aktif mengembangkan  potensi  diri  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri, kepribadian  intelektual,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  diri mereka sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara" (Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 20 Tahun 2003). Dalam arti yang lebih sempit, pendidikan mengacu pada proses pengajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan.  Pendidikan mencakup  segala  pengaruh  yang  dilakukan  oleh  sekolah  terhadap  anak-anak  dan remaja  untuk  membekali  mereka  dengan  kemampuan  kognitif  dan  kesiapan  mental untuk  berpartisipasi  dalam  masyarakat,  berinteraksi  secara  sosial,  dan  menjalankan tanggung jawab mereka sebagai individu dan makhluk sosial (Soyomukti Suryani, 2001: 14).
a. Pengertian literasi
Literasi, yang dalam Bahasa Inggris disebut " literacy " dan berasal dari bahasa Latin  yaitu  " litera "  (huruf),  sering  diartikan  sebagai  keaksaraan.  Jika  dilihat  dari makna  literasi,  berarti  kemampuan  seseorang  untuk  membaca.  Seringkali,  orang yang  bisa  membaca  disebut  literat,  sedangkan  orang  yang  tidak  bisa  membaca disebut ileterat atau buta aksara. Literasi adalah kemampuan membaca. Selain itu, literasi juga memiliki kesamaan arti dengan belajar dan memahami sumber bacaan. Literasi  merupakan  peristiwa  sosial  yang  melibatkan  keterampilan-keterampilan tertentu yang diperlukan untuk menyampaikan dan mendapatkan informasi dalam bentuk tulisan (Yunus Abidin, 2018: 1).
b. Prinsip – prinsip literasi
Menurut  Kem,  terdapat  tujuh  prinsip  dalam  pendidikan  literasi,  termasuk interpretasi,  kolaborasi,  konvensi,  pengetahuan  budaya,  pemecahan  masalah,  dan penggunaan bahasa.
Dari prinsip-prinsip tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendidikan literasi melibatkan interpretasi, kolaborasi, mengikuti konvensi, memahami aspek budaya, pemecahan  masalah,  refleksi  diri,  dan  penggunaan  bahasa  dengan  efektif.  Oleh karena itu, dalam melaksanakan pendidikan literasi, prinsip-prinsip literasi ini harus terlibat (Sunarso, 2016: 2).
Pendidikan  literasi  sangat  penting  bagi  setiap  peserta  didik.  Ada  berbagai cara  untuk  mengajarkan  pendidikan  literasi  kepada  peserta  didik,  salah  satunya melalui gerakan literasi di sekolah (GLS).
c. Pengertian Gerakan Literasi Sekolah
Kemampuan  untuk  dengan  cerdas  mengakses,  memahami,  dan menggunakan sesuatu melalui berbagai aktivitas seperti membaca, mengamati, dan mendengarkan. Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan sebuah inisiatif literasi yang  banyak  dilakukan  di  sekolah  dengan  melibatkan  siswa,  pendidik,  tenaga kependidikan,  dan  orang  tua.  GLS  bertujuan  untuk  menampilkan  praktik  literasi yang baik dan mengintegrasikannya sebagai kebiasaan dan budaya di lingkungan sekolah. Literasi  juga diintegrasikan dalam proses pembelajaran sehingga menjadi bagian yang tak terpisahkan dari semua kegiatan siswa dan pendidik, baik di dalam maupun di luar kelas. Para pendidik dan tenaga kependidikan memiliki tanggung jawab moral untuk menjadi teladan dalam hal berliterasi.
d. Tujuan Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan  Literasi  Sekolah  adalah  kemampuan  untuk  dengan  cerdas mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  informasi  melalui  berbagai  aktivitas, seperti membaca, mengamati, dan mendengarkan (Mulyati, 2018: 3). Tujuan dari GLS terbagi menjadi dua, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus.
1. Tujuan Umum
Tujuan umum dari GLS adalah membentuk karakter dan meningkatkan kebiasaan membaca siswa melalui pembudayaan literasi sekolah, sehingga siswa dapat menjadi pembelajar sepanjang hidup.
2. Tujuan Khusus
a. Membangun budaya literasi sekolah Membangun  budaya  literasi  sekolah  mencakup  membiasakan  siswa untuk  berpikir  kritis  melalui  proses  membaca.  Untuk  mencapai  tujuan  ini, berbagai  kegiatan  dapat  diimplementasikan  di  sekolah  untuk  meningkatkan minat baca siswa, seperti mengalokasikan 15 menit sebelum pelajaran untuk membaca dan mendorong kunjungan ke perpustakaan (Badaruddin, 2017: 15).
e. Ruang Lingkup Gerakan Literasi Sekolah
Lingkungan  perpustakaan  sekolah  (termasuk  fasilitas  dan  infrastruktur literasi) dan lingkungan akademik (ditandai dengan dukungan dan partisipasi aktif semua anggota sekolah) adalah faktor-faktor penting dalam meningkatkan literasi di dalam sekolah.
f. Strategi Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan  untuk  memberdayakan  sekolah  sebagai  garda  terdepan  dalam memupuk budaya literasi menguraikan strategi untuk menciptakan budaya literasi yang positif dalam lingkungan sekolah, seperti yang dijelaskan oleh Kisyani Laksono (2016: 4):
1. Mengupayakan lingkungan-lingkungan sosial dan afektif
Hal ini melibatkan pengakuan terhadap prestasi siswa. Misalnya, sekolah memberikan  penghargaan  atas  kemajuan  siswa  dalam  menyelesaikan  bacaan buku  atau  memanfaatkan  layanan  perpustakaan  dengan  memberikan  sertifikat dan  memberikan  kaos  pada  saat  istirahat,  hal  ini  untuk  menghargai  kemajuan siswa  tersebut  telah  menyelesaikan  bacaan  buku  atau  peminjaman  buku  oleh pihak perpustakaan.
g. Faktor Pendukung Gerakan Literasi Sekolah
Dukungan  dan  dedikasi  kepala  sekolah  dalam  mengimplementasikan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015  tentang Gerakan  Literasi  Sekolah  menjadi  salah  satu  alasan  mendukung  Gerakan  Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Pertama. Ketika kepala sekolah berkomitmen penuh untuk  menjalankan  tugas  tersebut,  pelaksanaannya  akan  berjalan  dengan  baik. Semangat  dan  partisipasi  para  guru  dan  pengelola  kegiatan  gerakan  literasi  juga berperan  penting  dalam  kesuksesan  program  ini.  Dalam  menghadapi  tantangan, dukungan dari seluruh anggota masyarakat sekolah sangat berarti. Guru dan siswa juga  memberikan  dukungan  penuh  dalam  pelaksanaan  gerakan  literasi  dengan mengikuti  jadwal  kegiatan  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Sejak  diterapkan, gerakan  literasi  sekolah  berhasil  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Meskipun meningkatkan  minat  baca  bukanlah  hal  yang  mudah,  namun  melalui  upaya  dan dukungan berbagai pihak, diharapkan literasi akan menjadi bagian dari budaya para siswa di sekolah menengah pertama (Rohman, 2017: 156-160).
h. Faktor Penghambat Gerakan Literasi Sekolah
Beberapa kendala yang dihadapi dalam gerakan literasi sekolah antara lain adalah  kelangkaan  bahan  bacaan  di  perpustakaan  SMP  Al-Firdaus,  keterbatasan dukungan  dari  para  guru,  batasan  waktu  peminjaman  buku,  dan  kurangnya pengalaman membaca sebelumnya bagi peserta didik. Minat membaca yang rendah di  kalangan  peserta  didik  juga  disebabkan  oleh  kurangnya  pembinaan  kebiasaan membaca  di  rumah  oleh  orang  tua  sejak  usia  dini.  Meskipun  para  peserta  didik mengetahui  jadwal  literasi  yang  diadakan  setiap  hari  Jumat,  ketika  guru  kelas memberitahu  mereka  bahwa  saatnya  untuk  membaca  buku,  mereka  cenderung enggan  untuk  mengunjungi  perpustakaan. Hal  ini  mungkin  dapat  dijelaskan  oleh kurangnya minat mereka terhadap membaca (Hidayat, 2018: 810-817).
Gerakan literasi sekolah pada dasarnya bertujuan untuk menginspirasi anak- anak  agar  gemar  membaca  dan  mengejar  minat  sesuai  dengan  bakat  mereka, sehingga cara pandang mereka dalam kehidupan dapat diperkaya dan kemampuan diri berkembang (Permendikbud No. 23 Tahun 2015). Oleh karena itu, sekolah harus merencanakan langkah-langkah yang bertujuan untuk menciptakan budaya gerakan literasi  sekolah  sehingga  para  peserta  didik  dapat  membudayakan  kegemaran membaca dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis secara efektif.
i. Pengertian belajar
Belajar, seperti yang dijelaskan dalam buku manajemen pengajaran, adalah interaksi individu dengan lingkungannya yang membawa perubahan dalam sikap, tindakan, perbuatan, dan perilakunya (Sivia, 2017: 160 - 171). Secara umum, belajar adalah  aktivitas  manusia  untuk  mengumpulkan  pengetahuan  secara  bertahap hingga menjadi banyak. Sehingga, seseorang dengan pengetahuan yang luas sering dianggap telah banyak belajar. Sebaliknya, seseorang dengan pengetahuan terbatas sering dihubungkan dengan orang yang belajarnya lebih sedikit.

## j. Pengertian prestasi belajar
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  mencakup  unsur  jiwa  dan  raga.  Belajar melibatkan serangkaian interaksi mental dan fisik untuk menghasilkan perubahan perilaku  berdasarkan  pengalaman  individu  dengan  lingkungan,  termasuk  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik (Nurfadila, 2021: 194 - 197).
Di sisi lain, prestasi belajar adalah hasil penilaian kemajuan dan pencapaian siswa  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Hasil  prestasi  belajar  ini  biasanya  dievaluasi dalam bentuk skor akhir dan tercatat dalam nilai rapor. Evaluasi dilakukan untuk mengukur kemajuan dan pencapaian belajar siswa (Faiz, 2022: 1544 - 1560).
Prestasi belajar mencerminkan hasil akhir dari proses belajar yang melibatkan interaksi antara guru, siswa, dan lingkungan sekitarnya. Ini mencakup pencapaian siswa setelah menjalani proses belajar, yang dapat diungkapkan dalam bentuk nilai numerik, huruf, atau tindakan yang mencerminkan prestasi mereka dalam periode belajar tertentu.
Ketika membahas tentang prestasi belajar, penting untuk memahami definisi prestasi  itu  sendiri,  serta  memahami  inti  dari  belajar.  Prestasi  mengacu  pada kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  hal. Sedangkan  belajar  melibatkan  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku,  serta peningkatan  pengetahuan.  Dengan  demikian,  prestasi  belajar  mencerminkan kemampuan yang diperoleh oleh siswa setelah mengikuti proses belajar.
k. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Prestasi belajar, sebagai hasil dari upaya belajar, dipengaruhi oleh berbagai faktor. Dari berbagai faktor yang berpengaruh tersebut, dapat dikategorikan secara garis besar menjadi dua kategori: faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor eksternal yang berasal dari luar diri siswa, seperti dijelaskan di bawah ini:
a) Faktor Internal
Faktor internal merujuk pada hal-hal yang berasal dari dalam diri siswa dan mempengaruhi prestasi akademik mereka. Faktor internal ini meliputi:
1. Kesehatan
Aspek fisiologis dan biologis dalam diri siswa berperan dalam prestasi akademik.  Kesehatan  yang  baik  berkontribusi  pada  peningkatan  kinerja akademik, karena dalam keadaan sehat berarti bebas dari penyakit.
2. Teknik belajar Teknik  siswa  belajar  mempengaruhi  hasil  belajar  mereka.  Belajar dengan  mempertimbangkan  teknik  belajar,  faktor  fisiologis  dan  psikologis, serta ilmu kesehatan dapat menghasilkan prestasi yang lebih memuaskan.
3. Faktor psikologis Aspek  psikologis  juga  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi akademik  siswa.  Kondisi  ini  mencakup  cara  pikiran  siswa  berfungsi  dalam memahami dan memproses informasi yang disajikan dengan lebih mudah dan efektif.
4. Kecerdasan Kecerdasan memiliki dampak penting dalam menentukan kesuksesan seseorang. Seseorang dengan kecerdasan tinggi cenderung lebih cepat dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah dibandingkan dengan mereka yang memiliki  kecerdasan  rendah.  Oleh  karena  itu,  kecerdasan  memainkan  peran penting dalam prestasi akademik.
5. Minat
Siswa yang belajar dengan minat yang tinggi cenderung mencapai hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mereka  yang  kurang  berminat  dalam belajar.
6. Bakat
Bakat mengacu pada kemampuan potensial seseorang untuk mencapai kesuksesan  di  masa  depan.  Siswa  yang  belajar  sesuai  dengan  bakatnya cenderung lebih berhasil daripada mereka yang belajar di luar bakatnya.
7. Motivasi Motivasi sebagai faktor internal menjadi dorongan, dasar, dan arahan tindakan  belajar.  Dengan  adanya  motivasi,  siswa  lebih  mungkin  mencapai prestasi akademik yang baik, dan sebaliknya.
b) Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  adalah  elemen-elemen  yang  memengaruhi  prestasi akademik  siswa  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa.  Faktor-faktor  eksternal  ini mencakup:
1. Ketersediaan sarana dan prasarana disekolah Sarana dan prasarana memainkan peran penting dalam pendidikan dan berfungsi sebagai tempat penting untuk kegiatan belajar mengajar di sekolah. Sekolah  harus  dilengkapi  dengan  ruang  kelas,  ruang  guru,  perpustakaan, halaman  sekolah,  dan  ruang  kepala  sekolah.  Sementara  itu,  di  rumah, diperlukan  area  belajar  dan  bermain  yang  sesuai  agar  anak  dapat  berkreasi sesuai  dengan  keinginannya.  Semua  ini  bertujuan  untuk  memberikan kemudahan dan meningkatkan pengalaman belajar para siswa (Suyono, 2017: 116-123).
l. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi  di  dalam kelas. Pada tahap awal, guru memulai proses pembelajaran dengan memberi salam, berdoa  bersama,  menanyakan  kabar,  absensi  siswa,  meninjau  kembali  pelajaran sebelumnya,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Selanjutnya,  para  siswa  diinstruksikan  oleh  guru  untuk  mengeluarkan  buku  dan membacanya  serta  memahaminya  secara  mandiri.  Pembelajaran  dilakukan  secara individu dengan guru mendorong siswa untuk belajar sendiri atau mandiri. Pada  tahap  pelaksanaan,  setelah  para  peserta  didik  di  instruksi  untuk membuka buku pelajaran diberi waktu untuk memahami dan membaca materi buku tersebut  guru  akan  melakukan  berkeliling  melihat  siswa  tersebut  dan memperhatikan lama waktu siswa fokus membaca, ketertarikannya terhadap bacaan dan  pemahamannya  terhadap  teks  bacaan.  Setelah  10  menit  berlalu  peserta  didik diminta menyampaikan pertanyaan atau materi yang mereka tidak pahami untuk di diskusikan  bersama,  selanjutnya  jika  tidak  ada  yang  bertanya  maka  peserta  didik tersebut  di  instrusikan  kembali  oleh  guru  tersebut  membuat map  mapping agar peserta didik itu memahami atas bacaan buku yang mereka baca. Peran guru disini sebagai  pengarah  dan  fasilitator  bagi  peserta  didik.  Pada  siklus  ini  peserta  didik hanya mempelajari sampai tahap memahami materi bacaan teks tersebut. Selain itu guru akan mengawasi seberapa lama pemahaman dengan isi teks bacaan di buku dengan menggunakan timer .
Setelah melihat observasi di kelas, langkah selanjutnya peneliti mewawancara pihak perpustakaan dengan berbagai macam soal pernyataan yang berkaitan dengan gerakan literasi sekolah antara lain: 1) Kekurangan dari pelaksanaan gerakan literasi sekolah sekolah SMP Al-Firdaus Sukoharjo; 2) Perubahan yang terjadi sebelum dan
sesudah  penerapan  gerakan  literasi  sekolah;  3)  Harapan  dari  kepala  pimpinan sekolah terhadap gerakan literasi sekolah; 4) Pelaksanaan gerakan literasi sekolah; 5) Kebijakan-kebijakan  dalam  pelaksanaan  program  literasi  sekolah;  6)  Dukungan sekolah terhadap program gerakan literasi sekolah.
Dalam kaitannya dengan pelaksanaan gerakan literasi sekolah sekolah SMP Al-Firdaus  Sukoharjo,  Ibu  Nonik  (kepala  perpustakaan)  menyatakan  sebelum menjelaskan kekurangnnya. Literasi di SMP Al-Firdaus Sukoharjo adalah pertama dilaksanakan bernama one mind one book yang dimana rules -nya para peserta didik minimal membaca satu buku dalam satu bulan dan pada akhirnya nanti mereka me- resume /meringkas bacaan apa yang mereka baca. Kekurangnya adalah siswa yang masih  belum  konsisten,  jadi  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  mampu menyelesaikan satu bulan tiga judul buku bacaan. Program ini dibantu oleh guru, jadi  pihak  perpustakaan  berkolaborasi  bersama  beberapa  guru  untuk  masuk  ke dalam kelas menunggu para peserta didik mendampingi siswa lagi membaca, setelah semester dua ini pihak perpustakaan menyediakan waktu dua jam pelajaran untuk siswa  membaca  pada  hari  jumat  tetapi  pada  kenyataannya  hanya  beberapa  guru yang berkenan untuk ikut mendampingi peserta didik untuk membaca dan jangka waktu terkadang ada siswa yang terbiasa membaca dalam waktu seminggu sudah selesai membaca, jadi jangka waktu seharusnya two weeks one book (Wawancara, Ibu Nonik, 2023).
Perubahan  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah  penerapan  gerakan  literasi sekolah yang dijelaskan oleh Ibu Nonik (kepala perpustakaan) menyatakan bahwa program  literasi  ini  adalah  bagaimana  caranya  supaya  para  peserta  didik  itu membaca  dan  memahami  apa  yang  mereka  baca,  diharapkan  dengan  adanya program literasi membaca ini para peserta didik lebih memahami isi bacaan buku dan lebih menuangkan lain ke dalam resume buku (Wawancara, Ibu Nonik, 2023). Harapan  dari  kepala  pimpinan  sekolah  terhadap  gerakan  literasi  sekolah menurut Ibu Nonik (kepala perpustakaan) menyatakan kalau dari pimpinan dengan adanya program literasi ini  adalah kelanjutan dari one mind one book tersebut mau dibikin program apa, pihak perpustakaan sedang membuat rancangan agar kegiatan literasi  ini  berjalan  sukses,  pihak  perpustakaan  mengharapkan  agar  peserta  didik lebih memahami bacaan teks, pihak perpustakaan merancang kegiatan ini menjadi per minggu dengan kegiatan literasi yang berbeda (Wawancara, Ibu Nonik, 2023). Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah,  Ibu  Nonik  (kepala  perpustakaan) menyatakan sebelum bulan bahasa peserta didik hanya membaca buku lalu dibawa ke  kelas  untuk  dibaca,  jadi  di  sekolah  tidak  menyediakan  jadwal  waktu  untuk membaca, tetapi masuk semester dua ada dua jam kosong di hari jumat untuk jam CPP,  waktu  semester  pertama  di  hari  jumat  jam  pertama  para  peserta  didik melakukan  jumat  sehat,  jumat berbagi,  dan jumat  bersih  setelah  aktivitas  tersebut dijam 08.15 – jam 10.00 para peserta didik ada Compeniti Projek karena itu salah satu program dari  IB mereka harus membuat salah satu projek, siswa  SMP  melakukan projek  dengan  berkelompok  minimal  dua  orang  sampai  tiga  orang,  siswa  SMA melakukan projek satu anak satu projek dan projeknya adalah sebuah mini skripsi yang  di  bimbing  oleh  guru,  diadakan  jam reading ini  yang  membikin  progres peminjaman, progres literasi ini berjalan karena dua jam pertama, jadi para peserta didik itu lebih baik dikasih jam di dalam pembelajaran di mana fokus mereka di situ, mereka membaca atau guru yang masuk ke dalam kelas untuk mendampingi peserta didik berliterasi (Wawancara, Ibu Nonik, 2023).
Kebijakan-kebijakan dalam pelaksanaan program literasi sekolah, Ibu Nonik (kepala  perpustakaan)  menyatakan  bahwa  kebijakan  tersebut  berasal  dari  pihak perpustakaan,  karena  ini  merupakan  program  pertama  di  SMP  Al-Firdaus  untuk kebijakan pihak perpustakaan SMP Al-Firdaus sangat terbuka untuk semua warga sekolah, jadi belum ada kebijakan setiap guru. Kebijakannya hanya mengisi form dari sisi guru yang mendampingi itu sebenarnya sudah ada progresnya di kelas 10 rombel tujuh sudah mempunyai guru pengampu untuk berliterasi hanya dilaksanakan satu kali  saja,  jadi  kebijakan  yang  digunakan  oleh  pihak  perpustakaan  sangat  terbuka untuk  semua  guru  dan siswa,  program  literasi di  sekolah  ini  belum  tersusun  dan belum menjadi program yang terstruktur (Wawancara, Ibu Nonik, 2023).
Dukungan  sekolah  terhadap  program  gerakan  literasi  sekolah,  Ibu  Nonik (kepala  perpustakaan)  menyatakan  bahwa  dari  pihak  sekolah  sangat  mendukung terbukti  dari  pimpinan sekolah  yang  mencetuskan  program  literasi  ini,  jadi  pihak perpustakaan  bekerjasama  dengan  pimpinan  sekolah  dengan  menyampaikan  ke Home  Room  Teacher (wali  kelas),  GPK  (Guru  Pendamping  Khusus)  dan  ke  siswa. Siswa ABK (Anak Berkebutuhan Khusus) mereka bisa mengikuti program literasi ini dan menang reward karena siswa ABK tersebut membaca dan me- resume cepat dalam satu bulan itu dua siswa ABK yang satu siswa ABK tersebut me- resume tiga buku dalam satu bulan, satu buku ensiklopedia, satu buku bacaan dan buku sains, yang satu  ABK  ini  me- resume satu  buku  cerita  nabi.  Jadi  dari  pimpinan  sekolah  untuk menarik  peserta  didik  untuk  diberi reward berupa  sertifikat  dan  kaos,  pihak perpustakaan  akan  mengadakan  lomba  di  semester  depan  yang berkaitan  dengan program literasi (Wawancara, Ibu Nonik, 2023).

## KESIMPULAN
Pemerintah  Indonesia  dengan  serius  terlibat  dalam  gerakan  literasi  sekolah untuk  memupuk  budaya  belajar  sepanjang  hayat  melalui  membaca.  Berbagai  faktor, baik yang mendorong maupun yang mengecilkan hati, berpengaruh pada keberhasilan gerakan literasi sekolah. Dedikasi yang kuat dari kepala sekolah, serta peran aktif dari guru, siswa, dan aspek-aspek khusus lainnya di sekolah, menjadi elemen penting yang mendukung keberhasilan gerakan literasi sekolah. Pada tahap pelaksanaan, setelah para peserta  didik  di  instruksi  untuk  membuka  buku  pelajaran  diberi  waktu  untuk memahami  dan  membaca  materi  buku  tersebut  guru  akan  melakukan  berkeliling melihat  siswa  tersebut  dan  memperhatikan  lama  waktu  siswa  fokus  membaca, ketertarikannya terhadap bacaan dan pemahamannya terhadap teks bacaan. Setelah 10 menit  berlalu  peserta  didik  diminta  menyampaikan  pertanyaan  atau  materi  yang mereka  tidak  pahami  untuk  di  diskusikan  bersama,  selanjutnya  jika  tidak  ada  yang bertanya  maka  peserta  didik  tersebut  di  instrusikan  kembali  oleh  guru  tersebut membuat  map  mapping  agar  peserta  didik  itu  memahami  atas  bacaan  buku  yang mereka baca. Peran guru disini sebagai pengarah dan fasilitator bagi peserta didik. Pada siklus ini peserta didik hanya mempelajari sampai tahap memahami materi bacaan teks tersebut. Selain itu guru akan mengawasi seberapa lama pemahaman dengan isi teks bacaan di buku dengan menggunakan timer .
Berdasarkan  kesimpulan  dari  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  saran diantaranya:  1)  saran  bagi  para  guru,  diharapkan  dengan  adanya  program  gerakan literasi sekolah ini para guru yang masuk ke kelas berkenan untuk ikut mendampingi peserta  didik  untuk  membaca;  2)  saran  bagi  sekolah,  diharapkan  dengan  adanya program gerakan literasi sekolah ini pihak sekolah dapat membuat kebijakan supaya kedepannya program gerakan literasi sekolah lebih tersusun dan terstruktur. 3) saran
bagi peserta didik, diharapkan dengan adanya program gerakan literasi sekolah ini para peserta didik lebih memahami isi bacaan buku dan lebih menuangkan lain ke dalam resume buku; 4) saran bagi peneliti selanjutnya diharapkan mampu menemukan temuan baru di sekolah yang berbeda mengenai gerakan literasi sekolah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, serta dapat mengkaji lebih banyak sumber dan referensi untuk menggali  temuan penelitian yang lebih mendalam mengenai gerakan literasi  sekolah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## REFERENSI
Armanila.  (2022).  Strategi  Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah  berbasis  Publikasi  pada Guru SMP Medan Marelan: Studi Hukum, Manajemen, dan Psikologi. AMORTI: Jurnal Studi Islam Interdisipliner , 1 (1), 32 – 41. Agustin, S., & Cahyono, B. E. H. 2017. Gerakan Literasi Sekolah Untuk Meningkatkan Budaya Baca di SMA Negeri, Linguista: Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra dan pembelajarannya, I (2). 55.
Akbar, S. 2018 . Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori Penelitian dan Pengembangan , 3 (6). 810-817.
Argina, A. W., Mitra, D., Ijabah, N., & Setiawan, R. 2017. Indonesia PISA Result: What Factors  and  What  Should  Be  Fixed?  The  Ist  Educationand  Language  International Conference Proceedings Center for International Language International Development of Unissula . 69-79.
Badarudin, & Andriani, A. 2017. Implementation Of School Literacy Movement to Increase Student Reading Through The Habits Reading Ten Minutes Every Day . 109 (Aecon). 36-38.
Berprestasi di SD Negeri 013 Muara Jalai. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 7 (3). 194-197. Faiz,  A.,  Parhan,  M.,  &  Ananda,  R.  2022. Paradigma  Baru  Dalam  Kurikulum  Prototipe . Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1). 1544-1560.
Ghofar,  A.  2020. Development  of  Islamic  Thought  on  Multiple  Perpectives ,  (Jakarta: Gramedia). 146-147.
Hidayat,  M.  H.,  Basuki,  I.  A.  2018. Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar,  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan , 3 (6). 810-817. Hafidz, H. N. (2021). IMPLEMENTASI TOTALQUALITY MANAGEMENT (TQM) DI MADRASAH  IBTIDAIYAH  DARUL  HUDA  YOGYAKARTA. As-Sibyan , 3 (2),
37 – 50. https://doi.org/10.52484/as_sibyan.v3i2.189
Irkhamiyati,  I.,  2017.  Evaluasi  Persiapan  Perpustakaan  Stikies  ‘Aisyiyah  Yogyakarta dalam  Membangun  Perpustakaan  Digital. Berkala  Ilmu  Perpustakaan  Dan Informasi , 13 (1). 37.
Kisyani  Laksono.  2016.  Manual  Pendukung  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah. (Jakarta: Kemendibud). 4.
Moleong, Lexy. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: Remaja Rosdakarya) Mulyati. 2016. Konsep Dasar Gerakan Literasi Sekolah. (Jakarta: Erlangga, 2016). 310. Nurfadila, N., Ananda, R., & Aprinawati, I. 2021. Analisis Kebiasaan Belajar Siswa Nashihin,  H.  (2019).  Konstruksi  Budaya  Sekolah  Sebagai  Wadah  Internalisasi  Nilai Karakter. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 8 (1), 131 – 149. Nashihin,  H.  (2023). Metode  Penelitian  (Kualitatif,  Kuantitatif,  Eksperimen,  dan  R&D) . Padang:  PT  GLOBAL  EKSEKUTIF  TEKNOLOGI.  Retrieved  from https://www.google.co.id/books/edition/Metode_Penelitian_Kualitatif_Kuan titatif/w-bFEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=0
Nuzul  Fatimah,  Husna  Nashihin,  A.  S.  A.  (2022).  PEMBENTUKAN  KARAKTER PESERTA DIDIK  MELALUI  PEMBIASAAN SHALAT BERJA MAAH DI MTs
MA ’ ARIF. Jurnal Al-Ghazali , 5 (2), 162 – 179.
Pradana, B. H. 2017. Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah Sebagai Upaya membentuk Habitus Literasi Siswa di SMA Negeri 4 Magelang. Skripsi, 6 (2). 12-15. Rohman, S. 2017. Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1). 156-160.
Silvia,  O.  W.,  &  Djuanda,  D  2017.  Model  Literature  Based  Dalam  Program  Gerakan Literasi Sekolah, 4 (2). 160-171.
Sulistyo, Andri. 2017. Evaluasi Program Budaya Membaca di Sekolah Dasar Negeri , Jurnal manajemen pendidikan, nomor 1, volume 3, Februari 2017. 30. Sunarso, D. K. 2016. Pengaruh Minat Baca, Waktu Belajar, Sarana Prasarana dan Kemampuan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar. Socia: Jurnal Ilmu – Ilmu Social , 13 (2). 2. Suyono,  Titik,  H.,  &  Wulandari,  I.S.  2017. Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar.  Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan , 26 (2). 116-123.
Sumedi,  Nashihin,  H.,  Yahya,  M.  D.,  &  Aziz,  N.  (2020).  Morality  and  Expression  of Religious Moderation in " Pecinan ”. Budapest International Research and Critics Institute-Journal (BIRCI-Journal) , 5 (3), 24158 – 24168.
Tri,  S.,  &  Sofiyatul,  A.  (2022).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Religius  Remaja melalui  Kegiatan  Rutin  Pembacaan  Kitab  Maulid  Diba  ’  di  Desa  Dangkel Kecamatan Parakan Kabupaten Temanggung. JIPSI: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sains Islam Interdisipliner , 1 (2), 84 – 94. Titi Mulyani. 2018. Gerakan Literasi . (Jakarta: Bumi Aksara, 2018). 277. Wiratsiwi,  Wendri.  2020. Penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar Refleksi Edukati: Jurnal Ilmiah, Nomor 10, Volume 2, Juni 2020. 230-238.
Yulianika, I. T., & S. (2019), Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar Dharma Karya Universitas Terbuka, Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3 (4). 507. Yulianti, A., Effendy, U., & Yosef, Y. 2018. Gerakan Literasi Sekolah di SD Negeri 157
Pelembang, Jurnal Inovasi Sekolah Dasar. 38-45.
Yunus Abidin, Tita Mulyati and Hana Yunansah. 2018. Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca dan Menulis (Jakarta: Bumi Aksara). 1.
Copyright Holder :
© Zulfa Milenia Agustine, et al., (2023).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: