Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 64 – 68

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DI MTS IBRAHIMI

## IMPLEMENTATION OF THE PROBLEM POSING LEARNING MODEL IN LEARNING MATHEMATICS TO IMPROVE STUDENTS' CREATIVE THINKING ABILITY AT MTS IBRAHIMI
LAILI HABIBAH PASARIBU 1 , AMIN HARAHAP 2 , NURLINA ARIANI HRP 3 , ALAND WIJAYA 4 , SRIANI SUCIATI 5
12345 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat
Email: 1 lailihabibah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) apakah penggunaan metode problem posing dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. 2) apakah ada tingkat pemahaman kreatif siswa setelah menggunakan metode problem  posing .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  VII-B MTs  Nur  Ibrahimi,  Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan  sebanyak  24  siswa.  Dan  objek  penelitiannya  adalah penggunaan metode problem posing untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa . Berdasarkan hasil tes awal nilai rata-rata hasil belajar siswa sebelum diterapkan metode problem posing adalah sebesar 36,83% dengan kriteria sangat rendah dan secara klasikal 13%. Nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan metode problem posing pada siklus I sebesar 64,58% dengan kriteria sedang dan secara klasikal 63% berarti nilai yang diperoleh siswa belum mencapai ketuntasan klasikal yaitu sebesar ≥ 85%. Nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan metode problem posing pada siklus II sebesar 72,42% dengan kriteria sangat tinggi dan secara klasikal 88%. Berarti nilai hasil belajar  siswa  telah  ketuntasan  secara  klasikal.  Ini  berarti  terjadi  peningkatan  secara  klasikal  hasil  belajar matematika  siswa  dari  sebelum  tindakan  ke  siklus  I  sebesar  50%,  dan  dari  siklus  I  kesiklus  II  sebesar  25%. Dari  penelitian  ini  diperoleh  simpulan  bahwa  dengan  menggunakan  metode problem  posing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII-B MTs Nur Ibrahimi.
Kata Kunci : Metode Problem Posing, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  1)  whether  the  use  of  the  problem  posing  method  can  improve  students' mathematics learning outcomes. 2) is there a level of students' creative understanding after using the problem posing method. This research is a class action research. The subjects of this study were class VII-B MTs Nur Ibrahimi,  South  Labuhanbatu  Regency  with  a  total  of  24  students.  And  the  research  object  is  the  use  of problem posing methods to improve students' creative thinking abilities. Based on the results of the initial test the  average  value  of  student learning  outcomes  before  the  problem  posing  method  was  applied  was  36.83% with very low criteria and 13% classically. The average value of students' mathematics learning outcomes after applying  learning  using  the  problem  posing  method  in  cycle  I  was  64.58%  with  moderate  criteria  and  63% classically  means  that  the  scores  obtained  by  students  have  not  reached  classical  completeness,  which  is equal to ≥ 85%. The average value of students' mathematics learning outcomes after applying learning with the problem posing method in cycle II was 72.42% with very high criteria and 88% classically. Means that the value of student learning outcomes has been classically complete. This means that there is an increase in classical mathematics learning outcomes of students from before the action to cycle I by 50%, and from cycle I to cycle II by 25%. From this study it was concluded that using the problem posing method could improve student learning outcomes for class VII-B MTs Nur Ibrahimi.
Keywords: Problem Posing Method, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensinya  secara  aktif.  Pendidikan  dikembangkan agar  mampu  memenuhi  kebutuhan  dan  menjawab  tantangan  pembangunan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang terus-menerus semakin maju. Selanjutnnya, mengharuskan dunia pendidikan mampu mengantisipasi dan mencegah efek negatif yang ditimbulkannya.
Matematika  merupakan  salah  satu  unsure  dalam  pendidikan.  Mata  pelajaran  matematika  telah diperkenalkan kepada siswa sejak tingkat dasar sampai kejenjang yang lebih tinggi. Matematika bukanlah ilmu yang berisikan rumus belaka, siswa tidak hanya sekedar menerima rumus dari guru dan menghafalnya, namun siswa  harus  mengetahui  bagaimana  rumus  tersebut  terjadi  dan  digunakan.  Matematika  berfungsi mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  menurunkan  dan  menggunakan  rumus  matematika yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  materi  dan  geometri,  aljabar,  peluang  dan  statistika, kalkulus  dan  trigonometri.  Matematika  adalah  salah  satu  bidang  studi  yang  di  berikan  pada  setiap  jenjang pendidikan dan mempunyai peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dengan cara mengembangkan  kemampuan  berfikir  logis,  rasional,  analisis  dan  sistematis.  Selain  itu  matematika  juga mendasari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sebagaimana telah  kita ketahui, mutu pendidikan matematika Indonesia masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  matematika  disebabkan  oleh  banyak  hal,  salah  satu  diantaranya  terletak  pada proses  pembelajaran  matematika  disekolah.  Faktor  yang  menyebabkan  kegagalan  dalam  pendidikan matematika  ditinjau  dari  segi  pengajaran  antara  lain  :  pengajaran  yang  kurang  melibatkan  interaksi  yang komunikatif  dalam  kelas,  dimana  kelas  berlangsung  sebagai  kelas  yang  membisu  tanpa  suara,  siswa  takut bertanya, dan menjawab pertanyaan, tidak berani mengemukakan pendapat bahkan ada kecenderungan siswa takut pada guru matematika.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  setelah  peneliti  melakukan  observasi  proses  pembelajaran  matematika yang dilaksanakan di  MTs Ibrahimi, ditemukan permasalahan  antara  lain  1) Siswa cenderung kurang mampu dalam  menggunakan  rumus  dalam  pemecahan  masalah,  2)  Siswa  cenderung  kurang  aktif  dan  kreatif  dalam proses  pembelajaran,  3)  Siswa  cenderung  tergantung  pada  guru  dan  temannya.  Masalah-masalah  tersebut disebabkan  karena  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional  dalam  proses  pembelajaran  yakni  cara penyampaian Pembelajaran dari seorang guru kepada siswa  di  dalam kelas dengan cara berbicara dari awal Pembelajaran , menerangkan materi dan contoh soal disertai tanya jawab. Siswa tidak hanya mendengar dan membuat catatan,  tetapi  siswa  juga  harus  berlatih  menyelesaikan  soal  latihan  dan  siswa  bertanya  jika  belum mengerti.  Guru  dapat  menjelaskan  lagi  kepada  siswa  secara  individual  dan  klasikal.  Metode  ini  hanya memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  pada  siswa  tanpa  melihat  kebermaknaan  informasi  tersebut bagi siswa. Proses ini hanya menekankan pada pencapaian tuntutan kurikulum dan penyampaian tekstual semata dari  pada  mengembangkan  kemampuan  belajar  dan  membangun  individu.  Siswa  hanya  menghapal  konsep- konsep dan prinsip-prinsip yang ada dalam matematika dan tidak mengetahui proses terciptanya konsep serta unsur-unsur yang terkandung dalam konsep.
Salah satu alternatif pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan berfikir kreatif siswa adalah dengan  menerapkan  metode problem  posing .Dalam  hal  ini,  penerapan  metode problem  posing merupakan metode  pembelajaran  dimana  siswa  berperan  aktif  untuk  membentuk  soal  dan  siswa  tersebut  diharapkan dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Metode  pembelajaran  ini  dapat  mengubah  cara  berfikir  siswa awalnya pasif menjadi lebih aktif. Problem posing merupakan istilah dalam bahasa inggris yang terdiri dari dua kata  yaitu  problem  dan posing,  problem :  masalah,  soal  dan  posing  ( dari  to  pose ):  mengajukan,  membentuk. Problem  posing merupakan  istilah  dalam  bahasa  Inggris  sebagai  padanan  katanya  digunakan  istilah pembentukan soal
Menurut  kasiati  bahwa:  “Salah  satu  strategi  pembelajaran  kontekstual  adalah  menggunakan  pendekatan “ problem posing ” yakni, pembelajaran yang menekankan peserta didik untuk membentuk soal. Informasi yang ada  diolah  dalam  pikiran.  Dan  setelah  paham,  peserta  didik  akan  bisa  membuat  pertanyaan(soal), sehinggamenyebabkan terbentuknya pemahaman yang lebih mantap pada diri peserta didik. Kegiatan itu akan membuat peserta didik secara aktif mengonstruksikreatifitassiswadalam proses belajarmengajar ”.
Dalam  hal  ini,  penerapan  metode problem  posing merupakan  metode  dimana  siswa  berperan  aktif  untuk membentuk  soal  dan  siswa  tersebut  diharapkan  dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Metode pembelajaran ini dapat mengubah cara berpikir siswa awalnya pasif menjadi lebih aktif.

## Metode Penelitian
Jenis  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ).  PTK  berbeda  dengan penelitian  formal,  yang  bertujuan  untuk  mengujihi  potesis  dan  membangun  teori  yang  bersifat  umum.  PTK merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Penelitian  ini  memiliki  tahap-tahap  penelitian  berupa  siklus.  Menurut Suharsimi Arikunto (2008:64) yaitu: “ada 4 tahapan penting dalam penelitian tindakan, yaitu (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi”. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Ibrahimi Simpang Mangga, Kecamatan  Rantau  Selatan,  Kabupaten  Labuhanbatu.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs Ibrahimi dan objek penelitian ini adalah penggunaan metode problem posing untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sebuah  data  pada  penelitian  ini menggunakan tes tertulis berbentuk uraian ( esay test ), wawancara dan observasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1.  Hasil Sebelum Diterapkan Metode Problem Posing
Pada  tahapan  ini  peneliti  memberikan pretest kepada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  metode problem  posing .  Dari  hasil  tes  awal  sebelum pemberian  tindakan  diperoleh  persentase  kemampuan  terendah,  persentase  kemampuan  tertinggi  dan persentase kemampuan rata-rata, tingkat kemampuan awal tersebut adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Kemampuan Rata-Rata sebelum Menerapkan
Metode Problem Posing Kategori Persen Jumlah Persentase  kemampuan terendah 20% 1 Siswa Persentase  kemampuan tertinggi 71% 3 Siswa Persentase  kemampuan rata-rata 36,83% 24 Siswa
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat persentase kemampuan terendah adalah 20 % atau 1 orang siswa, persentase  kemampuan  tertinggi  adalah  71  %  atau  3  orang  siswa  dan  persentase  kemampuan  rata-rata adalah 36,83%. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata tingkat kemampuan siswa pada materi himpunan berada pada kategori sangat rendah, yaitu 36,83%. Hasil belajar yang masih rendah dan kesulitan yang dialami siswa tersebut  menjadi  permasalahan  yang  membutuhkan  pemecahan  (solusi).  Oleh  karena  itu,peneliti  membuat alternative pemecahan masalah berupa pembelajaran dengan menggunakan metode problem posing. 2.  Hasil Sebelum Diterapkan Metode Problem Posing Siklus I
Diakhir  pelaksanan  siklus  I,  siswa  diberikan  tes  hasil  belajar  mengenai  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  tindakan  yang  diberikan.  Dari  hasil  tes yang  dilakukan  diperoleh  persentase  tingkat  kemampuan  terendah,  persentase  kemampuan  tertinggi  dan persentase kemampuan rata-rata. Tingkat kemampuan siswa pada tes hasil belajar I adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Kemampuan Rata-Rata Sesudah Menerapkan
Metode Problem Posing SIklus I Kategori Persen Jumlah Persentase  kemampuan terendah 44% 3 Siswa Persentase  kemampuan tertinggi 78% 6 Siswa Persentase  kemampuan rata-rata 64,58% 37 Siswa
Dari tes hasil belajar siswa setelah dilakukan metode problem posing dapat diketahui rata-rata peningkatan kemampuan  siswa  adalah  64,58%,  sehingga  masih  belum  sesuai  dengan  target  yang  telah  ditetapkan. Sehingga  perlu  dilakukan  kembali  perbaikan  pembelajaran  yang  mungkin  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa, maka perlu dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus II.
Adapun hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I-II dapat dilihat pada table dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivtas Siswa No Aspek yang aktivitas Siklus I Pertemuanke- Siklus II pertemuan 1 2 3 1 1 Mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan guru 3 3 4 4 2 Bertanya kepada guru atau kepada siswa lain 2 3 3 3 3 Menanggapi dan mengemukakan gagasan/ pendapat. 2 2 3 3 4 Aktif berdiskusi dalam kelompok 2 3 4 4
5 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 2 3 3 4 6 Menggunakan konteks pada  pemecahan masalah sesuai dengan metode/strategi 3 3 4 4 7 Menjawab Pertanyaan dari guru atau kelompok lain 2 2 3 3 Jumlah 16 19 24 25 Rata-rata hasil pengamatan setiap pertemuan 2.29 2.71 3.43 3,57 Jumlah 8.43 Hasil rata-rata pengamatan setiap siklus 2.81 Lembar observasi siswa dalam % 70,24% 89,29%

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1.  Nilai rata-rata pemahaman kreatif matematika siswa setelah diterapkan metode problem posing pada siklus II  sebesar  72,42%  dengan kriteria  sangat tinggi  dan  secara  klasikal  88%.  berarti  nilai  pemahaman kreatif siswa telah mencapai ketuntasan secara klasikal.
2.  Peningkatan nilai rata-rata pemahaman kreatif matematika siswa dari sebelum tindakan ke siklus I sebesar 27,75  %,  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  7,83  %.  Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  observasi  aktivitas belajar  siswa  sebesar  2,81  (70,24%)  dengan  kategori  baik,  dan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  observasi aktivitas belajar siswa sebesar 3,57 (89,29%)dengan kategori sangat baik.

## Daftar Pustaka
[1]Aqib, Zainal. (2006). PenelitianTindakan Kelas, bandung: CV Yrama Widyia
[2]Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[3]Bruner. (2001). Teori Belajar. www.disdikluklung.net
[4]Chalidjah, Hasan. (1994). Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan.Surabaya
[5]Ahmad, RK.
(2008). Pemahaman Matematika
dengan
Problem Posing.
http://www.smunet.com/main.php?&act=bg&xkd=42
[6]Kunandar.  (2007). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Rajawali Press Jakarta
[7]Mulyono, Abdurrahman. (1990). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
[8]Nurdin, Muslim. (1993). Moral dan Kognisi Alam. Bandung Al-Fabeta.
[9]Pidarta, M. (1997). Landasan Kependidikan . Rineka Cipta Jakarta.
[10Purwanto,M.Ngalim. (1993). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
[11] (1994). Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: remaja Rosdakarya.
[12]Sardiman. (2008) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Press,Jakarta.
[13]Slameto. (1991). Belajar Dari Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta. Rineka Cipta.
[14]Sudjana, Nana. (1989). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja
Rosdakarya
[15]Tim MKPBM. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . UPI: Bandung.
[16]Yuliani,  dkk.  (2009) Penerapan  Pendekatan  Problem  Posing  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Pada  Bangun  Tabung  dan  Krucut  Dari  Siswa  Kelas  IX  Semester  1  SMP
Negeri 6 Medan