## Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Menyusun RPP Melalui Workshop Dimasa Pandemi Covid 19 Pada SMA
Ketut Widawati 1 * 1 Pengawas Sekolah Madya, Indonesia

## A B S T R A K
Situasi  pandemi  covid  19  merujuk  pada  regulasi  BDR  ditemukan berbagai  kekurangan  baik  menyangkut  persiapan  sebelum  penyusunan RPP, dalam penyusunan RPP, maupun dalam pelaksanaan pembelajarannya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisi peningkatan kompetensi  pedagogic  guru  dalam  menyusun  RPP  melalui  workshop dimasa pandemic covid-19. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  tindakan  ( action  research) atau  siklus  sebanyak  dua putaran  atau  dua  siklus.  Setiap  putaran  atau  siklus  terdiri  dari  empat tahap  yaitu  rancangan,  pelaksanaan  kegiatan,  observasi,  dan  refleksi/ tindakan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  binanaan  sekolah managerial  SMA  yang  jumlahnya  40  guru  Metode  pengumpulan  data yang digunakan pada penelitian ini yaitu observasi, tes dokumentasi dan wawancara.  Hasil  penelitian  ini  adalah  hasil  penilaian  melalui  Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus 1 yang mencapai  nilai  24,  berada  pada  katagori  baik,  dan  hasil  penilaian  pada siklus  2  yang  mencapai  nilai  31,  berada  pada  katagori  sangat  baik. Maka,  kompetensi  pedagogic  guru  dalam  menyusun  RPP  meningkat setelah  mengikuti  workshop  penyusunan  RPP.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogi  guru,  sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan.

## A B S T R A C T
The COVID-19  pandemic situation, referring  to the  BDR  regulation, found various shortcomings both regarding preparation before the preparation of the RPP, in the preparation of the RPP, as well as  in the  implementation  of  learning.  This  study  aims  to  analyze  the  improvement  of  teacher  pedagogic competence  in  preparing  lesson  plans  through  workshops  during  the  COVID-19  pandemic.  This research was conducted by using action (action research) or cycles of two rounds or two cycles. Each round  or  cycle  consists  of  four  stages,  namely  design,  implementation  of  activities,  observation,  and reflection/action. The subjects of this study were teachers assisted  by senior high school managerial schools with a total of 40 teachers. The data collection methods used in this study were observation, documentation  tests  and  interviews.  The  results  of  this  study  are  the  results  of  the  assessment through the Learning Implementation Plan Assessment Rubric (RPP) in cycle 1 which reaches a value of 24, is in the good category, and the results of the assessment in cycle 2 which reaches  a value of 31, is in the very good category. Thus, the teacher's pedagogic competence in preparing lesson plans increased  after  attending  a  lesson  plan  preparation  workshop.  The  implications  of  this  research  are expected  to  increase  the  pedagogical  competence  of  teachers,  so  as  to  improve  the  quality  of education.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  yang  secara  sadar  dirancang  untuk  membantu  seseorang  atau sekelompok  orang  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  pandangan  hidup,  sikap  hidup,  dan keterampilan hidup baik yang bersifat  manual individual maupun sosial (Arafat et al., 2020; Oktarina & Rahmi,  2019). Upaya  sadar  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan  kemampuan  siswa  tersebut  dapat diselenggarakan dalam berbagai bentuk. Guru adalah figur yang menempati posisi dan memegang peran penting  dalam  pendidikan.  Sebagai  pendidik,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dasar,  yakni membimbing  dan  mengajar (Husna,  2021;  Prastowo,  2021). Hal  ini  tercermin  dalam  kompetensi  guru,

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received May 20, 2021 Revised May 20, 2021 Accepted June 22, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Kompetensi Pedagogik Workshop Penyusunan RPP

## Keywords:
Pedagogic Competence Workshop Preparation Of Lesson Plans
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
guru yang berkompetensi tinggi adalah guru yang mempunyai kemampuan lebih dibanding dengan guru lain  sehingga  keberadaannya  selalu  dibutuhkan  oleh  siswa.  Seiring  dengan  kebutuhan  akan  pendidikan yang dapat menyiapkan generasi (Salmawati et al., 2017; Sopandi, 2019).
Namun kenyataannya, situasi pandemi covid 19 merujuk pada regulasi BDR ditemukan berbagai kekurangan  baik  menyangkut  persiapan  sebelum  penyusunan  RPP,  dalam  penyusunan  RPP,  maupun dalam pelaksanaan pembelajarannya. Kekurangan itu antara guru yang belum memetakan kondisi peserta didik  terkait  dengan  sarana  pendukung  pembelajaran  daring,  kemampuan  peserta  didik  dalam pemanfaatan  teknologi,  letak  geografit  tempat  tinggal  peserta  didik.  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  belum menyesuaikan  dengan  kondisi  pandemi  covid  19.  Sebagian  besar  guru  kurang  menjelaskan  apa  yang dilakukan  siswa  selama  berlangsungnya  pembelajaran  daring  dalam  rencana  kegiatan  pembelajarann. Sebagian  besar  guru  tidak  menjelaskan  sumber  belajar  dengan  rinci.  Guru  tidak  menjelaskan  bentuk instrumen  evaluasi  serta  format  evaluasi  atau  butir  soal  (free  test  dan  post  test),  guru  tidak merencanakan  tindak  lanjut  setelah  selesai  pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran  guru  tidak berpedoman  sepenuhnya  pada  RPP.  Kondisi  yang  demikian  menjadikan  persepsi  guru  mata  pelajaran mengenai RPP yang harus disusunnya sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas, studio atau tempat belajar lainnya menjadi beragam dan kurang komprehensif. Kekurangan ini tentu saja akan menghambat upaya  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Maka  dipandang  perlu  adanya  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  atau  kompetensi  pedagogik  guru  matpel  SMA  Kabupaten  Buleleng  dalam menyusun RPP yang lengkap dan sistematis.
Solusi  yang  dapat  diberikan  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogi  guru  dalam  menyusun RPP  yang  baik  dan  benar  yaitu  dengan  mengikuti  kegiatan  workshop  penyusunan  RPP.  Program  ini merupakan  sarana  bagi  guru  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kompetensi  pedagogiknya melalui  beberapa  upaya  dapat  dilakukan  oleh  lembaga  atau  sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru,  seperti  dengan  mengadakan  lokakarya  (workshop) (Ahmad,  2020;  Tyagita  &  Iriani, 2018). Selain  itu,  guru  juga  dapat  mengikuti  seminar,  workshop,  dan  menerbitkan  jurnal  baik  nasional ataupun  internasional  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogiknya (Ahmad,  2020;  Hartana,  2013). Mengoptimalkan  kegiatan  pengembangan  pedagogik  guru  ini  dapat  dilakukan  dengan  bekerja  sama dengan beberapa instansi pendidikan lainnya, pemerintah, atau universitas mitra.
Penelitian  yang  sejalan  terkait  peningkatan  kompetensi  pedagogi  menemukan  workshop  dapat memberikan informasi kepada guru sehingga dapat meningkatkan kompetensi pedagogi guru (Patabang & Murniarti, 2021; Supriyono, 2017). Penelitian lain juga menemukan peran kompetensi pedagogic sangat penting.  Guru  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  bagus  cenderung  berhasil  dalam  pembelajaran tematik  di  kelasnya.  Sedangkan  guru  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  rendah  cenderung  tidak berhasil  dalam  pembelajaran  tematiknya (Tyagita  &  Iriani,  2018;  Yulyani  et  al.,  2020). Kajian  pada penelitian  ini  berkaitan  dengan  penerapan  workshop  penyusunan  RPP  sebagai  upaya  peningkatan kompetensi pedagogic guru. Tujuan penelitian ini menganalisis peningkatan kompetensi pedagogic  guru dalam menyusun RPP melalui workshop dimasa pandemi covid 19 pada SMA.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  PTS  merupakan suatu  prosedur  penelitian  yang  diadaptasi  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini adalah  guru-guru  binanaan  sekolah  managerial  SMA  se-Kabupaten  Buleleng,  yang  jumlahnya  40  guru. Prosedur  penelitiannya  dilakukan  secara  bersiklus.  Satu  siklus  dimulai  dari  perencanaan  awal, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Perencanaan  merupakan  kegiatan  membuat  rencana  perbaikan berdasarkan adanya masalah atau kondisi yang menuntut diperbaiki. Hal ini meliputi persiapan bahan- bahan  yang  diperlukan  dalam  tahap  pelaksanaan,  menentukan  siapa  (subyek  penelitian  dan  teman berkolaborasi),  kapan  (jadwal  pelaksanan),  dan  tempat  pelaksanaan.  Kedua,  pelaksanaan  yaitu melakukan tindakan substantif penelitian melalui intervensi skala kecil guna memperbaiki kondisi yang diteliti. Ketiga,  observasi  (Observation)  yaitu  kegiatan  mengamati,  mengenali  sambil mendokumentasikan (mencatat dan merekam) terhadap proses, hasil, pengaruh dan masalah baru yang mungkin  saja  muncul  selama  proses  pelaksanaan  tindakan.  Keempat,  refleksi  (Reflection)  yaitu melakukan  renungan,  kajian  reflektif  diri  secara  inquiri,  partisipasi  diri  (partisipatoris),  kolaborasi terhadap latar alamiah dan impiikasi dari suatu tindakan, dengan melakukan analisis terhadap rencana dan tindakan yang sudah  dilaksanakan dan hasil yang dicapai, dan apa yang belum dapat atau sempat dilakukan. Hasil dari siklus pertama ini menjadi masukan bagi pelaksanaan siklus kedua yang terdiri dari perulangan keempat langkah yang ada pada siklus pertama. Hal ini terjadi karena dimungkinkan setelah melalui  siklus  pertama,  peneliti  menemukan  masalah  baru  atau  masalah  lama  yang  belum  tuntas, sehingga perlu dipecahkan melalui siklus selanjutnya. Dengan demikian, berdasarkan hasil tindakan atau
pengalaman  pada siklus  pertama  peneliti akan  kembali  melakukan langkah perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi  pada  siklus  kedua,  dan  seterusnya,  dan  “  .  .  .  berhenti  apabila  telah  berdampak positif terhadap proses dan hasil yang diperoleh dari tindakan tersebut berhasil.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini terlebih  dahulu  melakukan  kegiatan  orientasi  sebagai  studi  pendahuluan.  Dalam kegiatan ini guru menemukan derajat kelengkapan dan kesistematisan RPP yang disusun guru pada saat awal  kegiatan  MGMP.  Mengamati  aktivitas  guru  dalam  persiapan  dan  selama  proses  penyusunan  RPP, kemudian mengevaluasi RPP yang dibuatnya. Hasil pengamatan dan evaluasi tersebut kemudian dijadikan bahan  untuk  mencari  upaya  perbaikan  (tahap  tindakan)  pada  siklus  penelitian.  Prakteknya,  guru-guru diminta menyusun RPP secara spontan tanpa ada intervensi atau berlangsung alami seperti yang lakukan sehari-hari sebelum mengajar. Hasil evaluasi terhadap RPP yang mereka buat selama kegiatan orientasi, teridentifikasi  beberapa  kekurangan,  yaitu  tidak  tepatnya  penggunaan  kata-kata  operasional  dalam merinci  komponen  indikator  pencapaian,  tidak  terdapat  komponen  Tujuan  Pembelajaran,  dalam komponen  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan  sedikit  yang  mencantumkan  kegiatan  apersepsi  dan motivating, dalam komponen kegiatan pembelajaran inti penggunaan metode terlalu didominasi metode ceramah,  dalam  komponen  kegiatan  pembelajaran  penutup  tidak  merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut dalam bentuk pembelajaran remedial, pengayaan, layanan konseling atau memberikan tugas individu atau kelompok,  dalam  komponen  Evaluasi  (Penilaian)  proses  dan  hasil  pembelajaran  tidak  mencantumkan bentuk  evaluasi  (penilaian)  proses  dan  hasil  belajar,  lembaran/instrumen  penilaian  (butir  soal-soal, rubrik, dll.), pedoman penilaian, dan kunci jawaban.
Pelaksanan  tindakan  siklus  1  ini  dilakukan  rangkaian  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Pertama  perencanaan,  perencanaan  yang  dilakukan  meliputi  mempersiapkan bahan-bahan dasar rujukan yang perlu dikaji sebelum menyususn RPP yang lengkap dan sistematis sesuai dengan PP 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Permendiknas : No 22 Tahun 2006, No 23  Tahun  2006,  Permendiknas  No  20  Tahu 2007,  dan  No  41  Tahun  200.  Buku  mengenai  evaluasi pendidikan,  buku-buku  materi pelajaran, contoh  /  model RPP, daftar kata kerja operasional yang dapat diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  untuk  membuat  indikator pencapaian kompetensi, buku-buku sumber inovasi pembelajaran. Mempersiapkan instrumen penelitian berupa  rubrik  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  rubrik  penilaian  aktivitas  guru  seni budaya  SMA  dalam  persiapan  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  selama  Workshop Penyusunan  RPP,  rubrik  penilaian  aktivitas  guru  dalam  proses  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  selama  Workshop  Penyusunan  RPP,  pedoman  wawancara  (diskusi)  untuk mengetahui kendala yang ditemukan guru selama workshop penyusunan RPP.
Kedua  pelaksanaan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  I  guru melaksanakan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang  mengacu  pada  dasar-dasar  rujukan  penyusunan  RPP. Selanjutnya observasi dengan menggunakan rubrik penilaian aktivitas guru dalam persiapan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) selama workshop penyusunan RPP, rubrik penilaian aktivitas guru dalam proses penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) selama workshop penyusunan RPP  dan  rubrik  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Hasil  Penilaian  melalui  Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam Persiapan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop Penyusunan  RPP  pada siklus  I.  encentangan  nilai  didasarkan  pada  jumlah  peserta  yang mencantumkan  aspek  yang  dinilai.  Dengan  jumlah  seluruh  peserta  40  guru.  Katagori  nilai  didasarkan pada nilai total yang diperoleh dari hasil perkalian jumlah aspek yang dicentang dari suatu nilai dengan nilai. Karena terdapat 10 aspek, maka nilai total mínimum: 10 x 1 = 10, dan nilai total maksimum: 10 x 4 = 40. Dengan empat katagori nilai.
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  1,  terdapat  beberapa kendala yang perlu diperbaiki, yaitu  Guru kesulitan menentukan kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara sistematis, meliputi (1) Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan seperti orientasi, apersepsi, motivasi, pemberian acuan, dan pembagian kelompok belajar; (2) Kegiatan Pembelajaran Inti eksplorasi, elaborasi, dan  konfirmasi,  dan  (3)  Kegiatan Pembelajaran  Penutup  :  mengarahkan  peserta  didik  membuat kesimpulan, memeriksa hasil belajar, dan memberikan arahan tindak lanjut. Guru kesulitan menentukan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap  indikator  dan  kompetensi  yang  hendak  dicapai.  Guru  kesulitan  membagi  kegiatan  pembelajaran menjadi  beberapa  pertemuan  untuk  RPP  dari  KD  yang  membutuhkan  materi  pembelajaran  yang  luas, sehingga cenderung dirancang untuk satu pertemuan. Guru masih kesulitan membedakan antara bentuk evaluasi (penilaian) proses dan hasil belajar dengan format / lembaran butir soal-soal dalam komponen Evaluasi  (Penilaian)  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran.  Guru  menemukan  adanya  peluang  menambah
komponen RPP, dan  beberapa guru telah  menambahkannya  menurut  pendapat  mereka.  Hasil observasi melalui  rubrik  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  nilainya  mencapai  nilai  24,  yang berarti  berada  pada  katagori  baik.  Hasil  observasi  melalui  rubrik  penilaian  aktivitas  guru  dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) selama Kegiatan MGMP, nilainya mencapai nilai 30, yang  berati  berada  pada  katagori  baik.  Adanya  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  langkah perbaikan selanjutnya. Dengan kata lain perlu siklus 2 sehingga perbaikannya optimal. Dalam siklus 2 pun dilakukan rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil Penilaian melalui Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam Persiapan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama  Workshop  Penyusunan  RPP pada  Siklus  II.  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  selama  Kegiatan MGMP, nilainya mencapai nilai 35, yang berati berada pada katagori sangat baik.

## Pembahasan
Peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menyusun  rpp  melalui  workshop  dimasa pandemi  covid  19  pada SMA  memberikan  dampak  yang  positif. Hal  ini  dapat  dilihat  setelah  tindakan perbaikan siklus 1 diketahui bahwa guru telah mencantumkan komponen-komponen RPP minimal sesuai sumber rujukan, dan menambahkan beberapa komponen lainnya. Kekurangan RPP msemakin mengarah pada hal-hal yang lebih spesifik dan mendalam. Hal ini menunjukan pemahaman dalam pembuatan RPP sudah  bertambah.  Hal-hal  yang  dimaksud  adalah  membagi  kegiatan  pembelajaran  menjadi  beberapa pertemuan untuk RPP dari KD yang membutuhkan materi pembelajaran yang luas, menentukan kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi  peserta  didik  dalam  sub  komponen  Kegiatan  Pembelajaran  Inti,  dan  penilaian  (evaluasi  proses dan  hasil  pembelajaran.  Hasil  observasi  terhadap  tindakan  perbaikan  siklus  1  dengan  menggunakan Rubrik  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  nilainya  mencapai  24,  yang  berarti  berada pada  katagori  baik,  dan  hasil  observasi  dengan  menggunakan  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  dalam Proses  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  selama  Workshop  Penyusunan  RPP  , nilainya mencapai 30, yang berati berada pada katagori baik. Dengan mengkaji hasil tindakan perbaikan pada  siklus  1,  maka  masih  diperlukan  tindakan  perbaikan  selanjutnya  melalui  siklus  2.  Hasil  observasi terhadap  tindakan  perbaikan  siklus  2  dengan  menggunakan  Rubrik  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  nilainya  mencapai  31,  yang  berarti  berada  pada  katagori  sangat  baik,  dan  hasil observasi  dengan  menggunakan  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  dalam  Proses  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop Penyusunan RPP , nilainya mencapai 35, yang berati berada pada katagori sangat baik.
Pemberdayaan  MGMP  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menyusun  RPP. Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  penilaian  melalui  Rubrik  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) pada siklus 1 yang mencapai nilai 24, berada pada katagori baik, dan hasil penilaian pada siklus 2 yang mencapai nilai 31, berada pada katagori sangat baik. Kompetensi pedagogik guru dalam menyusun RPP pada kegiatan orientasi atau  sebelum  mengikuti  tindakan perbaikan  pada siklus  1  sangat terbatas. Berbeda  dengan  setelah  mengikuti  tindakan  perbaikan  melalui  dua  siklus.  Setelah  mengikuti  tindakan perbaikan  pada  siklus  1  terlihat  ada  peningkatan,  dan  lebih  meningkat  lagi  setelah  mengikuti  tindakan perbaikan  pada  siklus  2.  RPP  yang  mereka  susun  menjadi  lebih  lengkap  dan  sistematis.  Aktivitas  guru dalam  menyusun  RPP  selama  kegiatan  MGMP  dari  kegiatan  orientasi,  siklus  1  dan  siklus  2  meningkat makin baik. Pada umumnya guru kurang mempersiapkan sumber-sumber rujukan untuk menyusun RPP mata  pelajaran  yang  diampunya.  Hal  ini  terlihat  jelas  saat  kegiatan  orientasi.  Hasil  pengamatan  pada kegiatan  tersebut  dengan  menggunakan  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru dalam  Persiapan  Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  selama  Workshop  Penyusunan  RPP,  menunjukkan  hanya mencapai  nilai  tiga,  yang  berarti  tergolong  cukup.  Setelah  teridentifikasi  mengenai  apa  yang  harus dipersiapkan,  baru  naskah  sumber-sumber  rujukan  yang  berupa  permendiknas  dan  buku-buku  yang relevan. Pada saat tindakan perbaikan siklus 1 nilainya mencapai enam dan pada tindaan perbaikan siklus 2  nilainya  mencapai  delapan.  Pada  tindakan  perbaikan  siklus  2  sesungguhnya  tidak  memerlukan persiapan yang berarti, karena sudah dilakukan pada kegiatan orientasi dan siklus 1.
Melalui  Rubrik  Penilaian  Aktivitas  Guru  dalam  Proses  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama Workshop Penyusunan RPP, diketahui bahwa pada siklus 1 mencapai nilai 30 atau  tergolong  baik,  dan  pada  sikulus  2  mencapai  nilai  35,  yang  berati  tergolong  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keterlibatan  guru  dalam  kegiatan  tersebut  meningkat.  Walaupun  pada  awalnya mereka  enggan  karena  membuat  RPP  itu  membosankan,  namun  setelah  mengetahui  bahwa  pada  RPP yang  mereka  susun  terdapat  banyak  kekurangan,  dan  setelah  peneliti  menempatkan  diri  sebagai  nara sumber  sesuai  permintaan  mereka  untuk  menjelaskan  berbagai  kekurangan  dan  menjelaskan  petunjuk untuk melengkapinya, mereka menjadi lebih antusias dan berusaha lebih keras untuk menyusun sendiri RPP yang lengkap dan sistematis seperti yang mereka tunjukkan pada tindakan perbaikan siklus 2.
Kendala  dalam  menyusun  RPP  yang  lengkap  dan  sistematis  antara  lain  kurangnya  sumber- sumber  rujukan  penyusunan  RPP  yang  dimiliki.  Kurangnya  pengetahuan  tentang  komponen-komponen RPP  baik  yang  minimal  sesuai  tuntutan  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses, maupun komponen-komponen tambahan yang bisa melengkapi RPP.  Kurang kreatifitas untuk membuat RPP  menurut  pendapat  sendiri  dengan  menafsirkan langsung  dari  sumber  rujukan  dan  kurangnya kegiatan  bersama  yang  khusus  menyusun  RPP.  Untuk  materi  pembelajaran  yang  memerlukan pemahaman yang sama, belajar bersama yang melibatkan kegiatan, sharing, cooperative learning, diskusi dan sebagainya, memungkinkan materi pelajaran tersebut dikonstruksi bersama. Prinsip saling asah dan saling  asuh  pun  terjadi  dengan  tak  terasa.  Prinsip  inilah  yang  menunjukkan  berlakunya  teori  belajar konstruktivisme  dalam  kegiatan  tersebut (Darwis  et  al.,  2019). Studi  suatu  Ilmu  pengetahuan  secara bersama-sama memungkinkan dikonstruksi lebih cepat dan komprehensif, dengan volume masukan yang besar pula (belajar bermakna) (Rivalina, 2014).

## 4. SIMPULAN
Peningkatan Kompetensi Pedagogik guru dalam Menyusun RPP melalui Penyusunan RPP terjadi peningkatan kompetensi pedagogik Guru dalam menyusun RPP melalui workshop. Aktivitas guru dalam mengikuti workshop penyusunan RPP yang lengkap dan sistematis pada siklus II lebih baik daripada pada saat siklus I. keterbatasan pelaksanaan penelitian ini fasilitas yang digunakan kurang. Direkomendasikan pihak  penyelenggara  agar  memfasilitasi  guru  dalam  kegiatan  MGMP  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogiknya. Implikasi penelitian ini diharapkan memberikan dampak terhadap kemampuan pedagogik yang meningkat akan berimbas pada peningkatan mutu pendidikan di sekolah

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmad.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, atau  Kombinasi  pada Masa New Normal Covid 19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258 – 264. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803.
Arafat,  Y.,  Fitria,  H.,  Profesional,  K.,  &  Guru,  K.  (2020). Pengaruh  Supervisi  Akademik  dan  Kompetensi Profesional Guru terhadap Kinerja Guru di Sekolah Menengah Atas Negeri di Kecamatan Tanjung Raja . 9 (1).
Darwis, M., Batari, U. D., Salam, R., Kasmita, M., & Baharuddin, A. (2019). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Kualitas Proses Pembelajaran  Pada Paket Keahlian Administrasi Perkantoran Di SMK Negeri 1 Gowa. Jurnal Ad’ministrare , 5 (2), 105. https://doi.org/10.26858/ja.v5i2.7889. Hartana, B. (2013). Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kepribadian. Journal Of EST , 11 (1), 46 – 58. Husna, R. (2021). Identifikasi Kesulitan Guru Matematika Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 . 7 (2), 428 – 436. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.333.
Oktarina, M., & Rahmi, A. (2019). Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesional Guru. Jurnal  Studi  Penelitian,  Riset,  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Islam , 7 (1),  1 – 20. http://ojs.serambimekkah.ac.id/tarbawi/article/view/1367.
Patabang,  A.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  pada  Pembelajaran  Daring dimasa  Pandemi  Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1418 – 1427. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584.
Prastowo,  A.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Zoom  Meeting  di
Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1734 – 1744. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.654.
Rivalina, R. (2014). Kompetensi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Guru Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Teknodik , 18 (2), 165 – 176.
Salmawati,  Rahayu,  T.,  &  Lestari,  W.  (2017).  Journal  of  Physical  Education  and  Sports  Kontribusi Kompetensi  Pedagogik  ,  Kompetensi  Profesional  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru Penjasorkes SMP di Kabupaten Pati Abstrak. Journal of Physical Education and Sports , 6 (18), 198 – 204.
Sopandi,  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi  Kepribadian  terhadap  Kinerja Guru. Scientific Journal of Reflection , 2 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.5281/zenodo.2628070. Supriyono, A. (2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 18 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.33830/jp.v18i2.269.2017. Tyagita,  B.  P.  A.,  &  Iriani,  A.  (2018).  Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Untuk Meningkatkan  Mutu  Sekolah. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 5 (2),  165 – 176. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2.p165-176.
Yulyani,  Y.,  Kazumaretha,  T.,  Arisanti,  Y.,  Fitria,  Y.,  &  Desyandri,  D.  (2020).  Implementasi  Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (2), 184. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i2.18545.