## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 1, April 2021, page. 51-58 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.vx.ix.date

## Hubungan Konsep Diri dengan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Konsep Ekosistem

## Nurhasah, Diana Hernawati, Ryan Ardiansyah
Pendidikan Biologi, Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No.24, Kahuripan, Kec. Tawang, Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia
* email : nurh83781@gmail.com Received: April 20, 2021 Accepted: April 30, 2021 Online Published: April 30, 2021
Abstract: Relation Between Students’ Self Concepts and Critical Thinking Skills on the Ecosystem Material. This research is a correlational study that connects the concepts of self with the learners critical thinking ability on the ecosystem material. Samples of the research of 30 students as participants with sampling techniques purposive sampled. The research  instruments  used  include  questionnaires  adopted  from  the  Tennessee  Self Concept Scale (TSCS) developed by William H. Fitts and a breakdown test for measuring critical  thinking  skills.  The  self-concept  questionnaire  consisted  of  43  statements. Hypotheses testing uses bivariate correlation regression. Before a hypothesis test with a regression linierity is performed, first data is tested for normality and its homogenization as a prerequisite test analysis. The results showed no relation between self-concept and critical  thinking  ability  (R  =  0,471;  R2  =  0,222)  means  there  is  a  self-concept contribution to the critical thinking ability of 22.2%.

## Keywords: critical thinking ability, learners, self concept
Abstrak: Hubungan Konsep Diri dengan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada  Materi  Ekosistem. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  yang menghubungkan antara konsep diri dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi ekosistem. Sampel penelitian sebanyak 30 peserta didik sebagai partisipan dengan teknik  pengambilan  sampel  secara purposive  sampling .  Instrumen  penelitian  yang digunakan meliputi kuesioner yang diadopsi dari Tennessee Self Concept Scale (TSCS) yang dikembangkan oleh William H. Fitts dan tes uraian untuk mengukur kemampuan berpikir kritis.  Pengujian hipotesis menggunakan regresi  korelasi bivariat.  Sebelum uji hipotesis  dengan  linieritas  regresi  dilakukan,  terlebih  dahulu  data  diuji  normalitas  dan homogenitasnya  sebagai  uji  prasyarat  analisis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada hubungan  antara  konsep  diri  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  (R=0,471;  R2=0,222) artinya  terdapat  kontribusi  konsep  diri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar 22,2%.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, konsep diri, peserta didik
e-ISSN:
2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Konsep diri merupakan suatu hal yang diperlukan dalam menghadapi permasalahan atau  tugas.  Konsep  diri  dapat  didefinisikan  sebagai  cara  individu  berpikir,  merasa, bertindak, menilai dan mengevaluasi dirinya sendiri (Barus, Restuati, & Gultom, 2018). Konsep diri individu ada yang positif atau negatif. Menurut (Haryanti, Rahmi, & Syamsi, 2016)  konsep  diri  yang  positif  akan  menentukan  tingkah  laku  seseorang  untuk menempatkan  diri  sesuai  dengan  gambaran  yang  peserta  didik  buat  tentang  dirinya. Dalam perilaku belajar, konsep diri positif mendorong seseorang untuk mengenal siapa dirinya dan apa yang dilakukannya sebagai peserta didik. Sebaliknya, konsep diri negatif menggambarkan dirinya bahwa memiliki kekurangan atau tingkah laku yang kurang baik. Peserta  didik  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  akan  terlihat  pesimis,  merasa  tidak disenangi, tidak diperhatikan, dan tidak percaya diri.
Konsep  diri  merupakan  pilar  utama  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran (Junaeti,  Sutarno,  &  Nurmalasari,  2018).  Di  dalam  proses  pembelajaran  pendidik memberi  dorongan,  semangat  atau  pun  motivasi  belajar.  Pendidik  perlu  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  konsep  diri  positif  dan  menghindari konsep diri yang negatif pada peserta didik. Pada proses pembelajaran peserta didik akan mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya.  (Ahmad,  2015)  menyatakan  bahwa kemampuan  pemahaman  diri  dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sudah  dimiliki  oleh setiap individu merupakan anugerah yang telah diberikan maka harus dipergunakan dan dikembangkan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Di  dalam  proses  pembelajaran  dapat  melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  esensial  dan berfungsi efektif dalam  semua aspek kehidupan.  Kemampuan berpikir kritis sebaiknya ditanamkan  sejak  dini  baik  di  sekolah,  keluarga  maupun  di  lingkungan  masyarakat. Sisworo  &  Dkk,  (2016)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting dikuasi  oleh  peserta  didik  agar  lebih  terampil  dalam  menyusun  sebuah  argumen, memeriksa  kredibilitas  sumber,  atau  membuat  keputusan.  Namun  kenyataannya, kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  relatif  rendah.  Hal  itu  diketahui berdasarkan hasil programne for international student assessment (OECD, 2014), skor literasi Indonesia adalah 382 dengan peringkat 64 dari 65 negara. Soal yang digunakan terdiri atas 6 level (level 1 terendah dan level 6 tertinggi). Peserta didik di Indonesia hanya mampu menjawab pada level 1 dan level 2. Untuk itu kemampuan berpikir kritis peserta didik perlu dikembangkan dalam pembelajaran maupun kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran biologi sebagai bagian dari sains memiliki sasaran dari pembelajaran yaitu  proses,  produk,  dan  sikap.  Selain  itu  pembelajaran  sains  juga  mempunyai karakteristik tentatif dan dinamis sehingga menuntut peserta didik untuk selalu berpikir kritis dalam mempelajarinya (Rohani, 2013). Pada pembelajaran biologi terdapat materi yang di dalamnya menyangkut pemasalahan dalam kehidupan sehari-hari, seperti materi ekosistem. Materi ekosistem umumnya mudah dipahami karena dapat dikaitkan dengan permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  masih  banyak  peserta  didik  yang mengalami  kegagalan  dalam  pembelajaran  bukan  disebabkan  oleh  tingkat  intelektual yang rendah atau kemampuan fisik yang lemah, melainkan oleh adanya perasaan tidak mampu untuk melakukan tugas (Dhatu dan Ediati, 2015).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Antler,  2015)  menjelaskan  bahwa  nilai  total konsep diri signifikan dan positif berhubungan dengan nilai total berpikir kritis. Analisis regresi nya menunjukkan konsep diri adalah sebuah prediksi yang lebih baik dari berpikir kritis  daripada  metakognisi  dan  keterbukaan  pada  pengalaman.  Hasil  penelitiannya
menyarankan bahwa makanan bergizi dapat mendukung konsep diri untuk kemampuan berpikir  kritis.  Barus  et  al.,  (2018)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  hubungan  yang positif antara konsep diri dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada program lintas minat biologi.
Ketika  peserta  didik  memiliki  konsep  diri  yang  positif  mereka  akan  berani bertanggungjawab  terhadap  apa  yang  dilakukannya,  mandiri,  meyakini  bahwa keberhasilan maupun kegagalan tergantung dari apa yang telah diusahakan dan memiliki cita-cita. Namun ketika peserta didik memiliki konsep diri yang negatif mereka akan takut kegagalan, tidak berani mengambil risiko, motivasi belajar dan bekerja yang rendah, juga kurang  berani  mengambil  risiko  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  (Subaryana,  2015). Untuk  itu  penting  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  hubungan  konsep  diri dengan kemampuan berpikir kritis pada siswa biologi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  korelasional  sederhana  atau  biasa  dikenal bivariate  correlation (Creswell,  2013).  Sampel  penelitian  diambil  secara purposive sampling sebanyak 30 orang peserta didik kelas X MIPA. Tempat penelitian dilakukan di salah satu SMA Negeri Kota Tasikmalaya pada bulan Mei-Juni 2020.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi instrumen untuk mengukur konsep diri dengan menggunakan kuesioner yang diadopsi dari Tennessee Self-Concept Scale (TSCS) dan dikembangkan oleh Fitts (1971). Kuesioner konsep diri terdiri dari 43 pernyataan.  Setiap  item  memiliki  alternatif  jawaban  yang  menunjukkan  derajat kesesuaian  atau  ketidaksesuaian  dengan  diri  subjek.  Alternatif  jawaban  terdiri  dari  5 pilihan, yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak pasti (TP), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak  sesuai  (STS).  Sementara  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  ukur menggunakan  soal  uraian  materi  ekosistem  terdiri  dari  15  soal  yang  indikatornya  dari Ennis  (1993).  Pengujian  hipotesis  menggunakan  regresi  korelasi  bivariat.  Sebelum  uji hipotesis  dengan  linieritas  regresi  dilakukan,  terlebih  dahulu  data  diuji  normalitas  dan homogenitasnya sebagai uji prasyarat analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis uji regresi korelasi dengan menggunakan SPSS versi 25 diperoleh hasil pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Regresi Korelasi Bivariat
Mod el R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .471 a .222 .194 4.833 .222 7.977 1 28 .009
Tabel 1 menjelaskan nilai signifikansi sebesar 0,009 dengan taraf signifikansi 0,05. Nilai signifikansi < 0,05 sehingga hipotesisnya Tolak Ho yang berarti ada korelasi antara konsep diri dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi ekosistem secara signifikan.  Korelasi  antara  konsep  diri  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi ekosistem  memiliki  nilai  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,471  yang  berarti  hubungan antara variabel bersifat sedang. Untuk nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0,222 atau
22,2%. Hal ini menunjukkan bahwa variabel konsep diri memberikan kontribusi sebesar 22,2%  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sedangkan  sisanya  77,8% merupakan pengaruh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Hasil  korelasi  antara  konsep  diri  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  ditunjukkan dengan grafik scatterplot (bivar) = X dengan Y pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Scatterplot (Bivar) = X dengan Y
Grafik scatterplot pada Gambar 1, menjelaskan pola garis linearitas antara konsep diri  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Sementara  titik-titik  pada  plot menunjukkan besarnya penyimpangan (error) dari hubungan tersebut. Hubungan positif ini dapat bermakna bahwa jika konsep diri peserta didik mengalami peningkatan maka kemampuan berpikir kritis akan meningkat pula. Persamaan regresi dalam penelitian ini yaitu  Ý  =  a+bx.  Hasil  analisis  regresi  diperoleh  koefisien  untuk  variabel  konsep  diri sebesar  0,167  dengan  konstanta  (a)  sebesar  -9,770  sehingga  persamaan  regresi  yang diperoleh  adalah    Ý  =  -9,770+0,167x.  Konstanta  (a)  memiliki  nilai  yang  negatif  yang berarti jika skor variabel konsep diri dianggap tidak ada atau sama dengan nol, maka skor kemampuan  berpikir  kritis  akan  semakin  berkurang.  Apabila  konsep  diri  ditingkatkan sebesar satu kali maka kemampuan berpikir kritis peserta didik akan meningkat sebesar 0,167.
Pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui  konsep  diri  yang  positif  (tinggi),  peneliti mengelompokkan  data  tingkat  konsep  diri  peserta  didik  ke  dalam  tiga  kategori  yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Tujuan pengkategorian ini untuk menempatkan individu ke dalam  kelompok-kelompok  yang  terpisah  secara  berjenjang.  Menurut  suatu  kontinum berdasarkan atribut yang diukur. Dalam membuat kategorisasi diperlukan mean teoretik dan satuan standar deviasi populasi. Standar deviasi dihitung dengan cara mencari rentang skor,  yaitu  skor  maksimal  dikurangi  dengan  skor  minimal,  kemudian  rentang  skor tersebut dibagi enam (Azwar, 2012) Hasil pengkategorian konsep diri dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Kategorisasi Konsep Diri
Berdasarkan hasil kategorisasi konsep diri, peserta didik yang memiliki konsep diri tinggi  sebesar  53,33%.  Peserta  didik  yang  memiliki  konsep  diri  tinggi  dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan seperti pada tes kemampuan berpikir kritis. Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Folastri  &  Prasetyaningtyas,  (2017)  menjelaskan bahwa peserta didik yang mempunyai konsep diri yang tinggi akan menggunakan segala potensi  dan  kemampuannya  seoptimal  mungkin  dengan  jalan  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Peserta didik dengan konsep diri tinggi akan terlihat optimis, penuh  percaya  diri  dan  selalu  bersikap  positif  terhadap  segala  sesuatu.  Novilita  & Suharnan, (2013) berpendapat bahwa peserta didik dengan konsep diri yang tinggi akan cenderung memiliki tingkat kemandirian dalam belajar yang tinggi. Sebaliknya peserta didik  dengan  konsep  diri  yang  rendah  akan  cenderung  memiliki  tingkat  kemandirian dalam belajar yang rendah pula.
Apabila  seseorang  individu  pembelajar  mampu  mengonsep  dirinya  atas permasalahan yang dihadapi  dampak secara tidak langsung dapat  berpikir secara kritis (Ahmad, 2015). Konsep diri yang tinggi sangat berpengaruh dalam pembelajaran, ketika peserta didik memiliki konsep diri yang tinggi maka dapat menyelesaikan permasalahan dengan baik. Noviyanti, Rusdi, & Ristanto, (2019) menyatakan bahwa kelompok peserta didik  yang  memiliki  konsep  diri  tinggi  dengan  kelompok  yang  memiliki  konsep  diri rendah,  memiliki  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  lebih  tinggi  daripada kelompok peserta didik yang memiliki konsep diri rendah.
Peserta  didik  yang  masuk  ke  dalam  kategori  sedang  sebesar  46,67%,  dalam penelitian ini tidak ada peserta didik yang masuk ke dalam kategori rendah. Konsep diri yang sedang dan rendah diartikan sebagai konsep diri yang cenderung belum ideal atau tidak  diharapkan.  Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  belum  mampu  menerima, mencintai,  dan  menghargai  dirinya  sendiri.  Peserta  didik  yang  memiliki  konsep  diri sedang  atau  rendah  memiliki  kecenderungan  lebih  tertutup  dan  sulit  untuk mengembangkan diri. McInerney (2006) menyatakan bahwa konsep diri adalah salah satu aspek perkembangan psikososial individu yang penting karena sebagai salah satu variabel yang menentukan dalam proses pendidikan.
Peserta didik yang memiliki konsep diri sedang atau pun rendah akan berpengaruh ke  proses  pembelajaran,  jika  tidak  ada  kemauan  untuk  belajar  maka  akan  sulit mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Folastri  &  Prasetyaningtyas  (2017) berpendapat bahwa peserta didik yang mempunyai konsep diri sedang dan rendah, akan meyakini dan memandang bahwa dirinya lemah, tidak berkompeten, tidak menggunakan potensi  yang  dimilikinya  secara  optimal  sehingga  menimbulkan  perasaan  rendah  diri,
merasa  ragu,  kurang  percaya  diri  dan  sengaja  mencari  perhatian.  Peng,  Fan,  &  Dey, (2011)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  penerapan  pembelajaran  yang  merupakan hambatan  utama  adalah  hambatan  psikologis  yang  malas  untuk  berpikir  dan  melihat ketidakmungkinan  penemuan.  Hambatan  itu  dapat  menyebabkan  nilai  rata-rata keterampilan berpikir kritis peserta didik dengan konsep diri yang sedang lebih rendah daripada peserta didik yang memiliki konsep diri tinggi.
Selanjutnya  untuk  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  terdapat  tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Hasil kategorisasi kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 3 .
Gambar 3. Diagram Kategorisasi Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil  penelitian  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebagian  besar menunjukkan  pada  kategori  rendah  dengan  persentase  83,33%.  Karena  sebagian  besar memiliki kemampuan berpikir kritis rendah, baiknya dalam pembelajaran sering dilatih dengan memberikan soal-soal kemampuan berpikir kritis. Sihotang, (2012) menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan faktor intrinsik.  Peserta didik yang kritis dalam proses pembelajaran memungkinkan memiliki prestasi belajar yang tinggi karena lebih  mudah  mengikuti  pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik  yang  pasif  cenderung lebih  sulit  mengikuti  pembelajaran.  Kenyataannya  tidak  sedikit  dijumpai  peserta  didik berprestasi  tinggi  namun  kurang  kritis  berpikir.  Berpikir  kritis  dapat  dikembangkan dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  memecahkan  soal  dengan metodenya.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  strategi  yang memiliki ciri melibatkan interaksi aktif dari peserta didik dan menggunakan kemampuan kognitifnya  dalam  mengaplikasikan  konsep  dan  memecahkan  masalah  (Agboeze  & Ugwoke, 2013). Permasalahan yang akan dihadapi oleh peserta didik tidak hanya dalam pembelajaran saja namun  dalam kehidupan sehari-hari pun banyak permasalahan yang akan dihadapi peserta didik sehingga peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir  kritis  agar  dapat  membuat  suatu  keputusan  atau  tindakan  yang  tepat  dalam memecahkan  setiap  permasalahan  yang  dihadapi  (Meriyana,  R.,  Suprapto,  P.  K.,  & Hernawati, D. 2020; Muhamad, Falah, & Windyariani, 2018).
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  modal  penting  bagi  setiap  individu.  Maka penting untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran. Banyak hal yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran, diantaranya  dengan  meningkatkan  konsep  diri  peserta  didik.  Guru  hendaknya  selalu membimbing  peserta  didik  agar  memiliki  konsep  diri  yang  tinggi.  Barus  et  al.,  (2018)
menjelaskan bahwa peserta didik yang memiliki konsep diri tinggi akan menyelesaikan tugas  atau  permasalahan  yang  diberikan.  Dengan  demikian,  peserta  didik  mampu meningkatkan  kualitas  atau  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  seperti  kemampuan berpikir  kritis.  Peserta  didik  juga  harus  mengerti  dan  memahami  apa  kelebihan  dan kekurangan dalam dirinya sendiri sehingga diharapkan tumbuh konsep diri tinggi dalam diri peserta didik guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada pelajaran biologi secara maksimal.
Peserta didik yang memiliki konsep diri rendah akan menyebabkan keterampilan berpikir menjadi lemah. Untuk menjelaskan suatu konsep, serta menghubungkan konsep menjadi suatu pemahaman yang baru kurang baik meskipun bisa dilakukan tetapi dalam proses berpikirnya menjadi lambat. Membuat peserta didik sulit untuk mengolah konsep pengetahuan  yang  mereka  peroleh  untuk  menjadi  suatu  pengetahuan  baru  dalam  hal kemampuan menelaah, menalar yang tidak maksimal (Magfirah, Rahman, & Sulasteri, 2015)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif antara konsep diri dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi ekosistem. Nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,471 yang berarti hubungan antar variabel bersifat sedang.  Untuk  nilai  koefisien  determinasi  (R2)  sebesar  0,222  atau  22,2%.  Hal  ini menunjukkan bahwa variabel konsep diri memberikan kontribusi sebesar 22,2% terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Agboeze, M. U., & Ugwoke, E. O. (2013). Enhancement of Critical Thinking Skills of Vocational  and  Adult  Education  Students  for  Entrepreneurship  Development  in Nigeria. Journal of Education .
Ahmad, D. N. (2015). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritik dan Konsep Diri terhadap Prestasi Belajar IPA. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA . https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.162
Antler, M. (2015). I am a critical thinker : exploring the relationship between self-concept and critical thinking ability, (2013).
Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi (ed.2). Pustaka Pelajar.
Barus,  E.  M.,  Restuati,  M.,  &  Gultom,  T.  (2018).  Hubungan  Konsep  Diri  Dengan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  Mia  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi Program Lintas Minat. Jurnal Ilmiah Farmasi Imelda .
Creswell,  J.  W.  (2013).  Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative  Research.  Jou rnal  of  Chemical  Information  and Modeling. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Dhatu, Okky Mega dan Ediati. (2015). Konsep Diri Akademik Dan Motivasi Berprestasi Pada Siswa Smp N 24 Purworejo. (2015). Empati: Jurnal Karya Ilmiah S1 Undip . Ennis,  R.  H.  (1993).  Critical  thinking  assessment. Theory  Into  Practice . https://doi.org/10.1080/00405849309543594
Fitts, W. H. (1971). The self-concept and self-actualization. Studies on the Self Concept . Folastri, S., & Prasetyaningtyas, W. E. (2017). Gambaran konsep diri siswa di sekolah menengah  kejuruan  sumbangsih  Jakarta  Selatan. TERAPUTIK:  Jurnal  Bimbingan Dan Konseling . https://doi.org/10.26539/118
Haryanti,  H.,  Rahmi,  R.,  &  Syamsi,  F.  (2016).  Hubungan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil
Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  Vii  Mts  Unit  Sekolah  Baru  (Usb)  Sagulung  Batam. SIMBIOSA . https://doi.org/10.33373/sim-bio.v5i2.816 Junaeti, E., Sutarno, H., & Nurmalasari, R. R. (2018). Genius Learning Strategy of Basic Programming in an Adventure Game. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. https://doi.org/10.1088/1757-899X/288/1/012057
Magfirah, I., Rahman, U., & Sulasteri, S. (2015). Pengaruh Konsep Diri Dan Kebiasaan Belajar  Terhadap  Hasil    Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Bontomatene  Kepulauan Selayar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran . McInerney,  D.  M.  (2006). Development  Psychology  For  Teacher .  Australia:  National Library.
Meriyana,  R.,  Suprapto,  P.  K.,  &  Hernawati,  D.  (2020).  Efektivitas  Model  Discovery Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Sub  Konsep Bryophyta Dan Pteridophyta Di Kelas X Sma It Riyadlussholihin Sukaratu. Jurnal METAEDUKASI , 2(2), 64-78.
Muhamad, C., Falah, N., & Windyariani, S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Berbasis Etnosains. Didaktika Biologi , 2, 25–32.
Novilita, H., & Suharnan, S. (2013). Konsep Diri Adversity Quotient Dan Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Psikologi Tabularasa .
Noviyanti, E., Rusdi, R., & Ristanto, R. H. (2019). Guided Discovery Learning Based on Internet  and  Self  Concept:  Enhancing  Student’s  Critical  Thinking  in  Biology. Indonesian Journal of Biology Education . https://doi.org/10.31002/ijobe.v2i1.1196 OECD. (2014). PISA 2012 results: What students know and can do-Student Performance in Mathematics, Reading and Science . OECD Publishing.
https://doi.org/10.1037/e530172011-002
Peng, G., Fan, M., & Dey, D. (2011). Impact of network effects and diffusion channels on home computer adoption.
Decision Support Systems . https://doi.org/10.1016/j.dss.2011.01.004
Rohani. (2013). Correlation Between Science Process Skill and Student Critical Thinking Through  Inquiry  Learning  Strategy  on  Environment  Pollution  At  Sma  Negeri  3 Palangkaraya. EduSains , 1(2), 1–10.
Sihotang, H. (2012). Pengaruh Konsep Diri Dan Berpikir Kritis Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Smp Se- Jakarta Timur. Jurnal Dinamika Pendidikan .
Sisworo,  &  Dkk.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Prosiding  Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya . https://doi.org/10.23971/eds.v5i2.732
Subaryana. (2015). Konsep diri dan prestasi belajar. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar .