## ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 17/11/2017 Direvisi: 25/12/2017 Dipublikasikan: 26/01/2018

## Dipublikasikan oleh :
Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia
Volume 3 Nomor 1, Januari 2018
Peningkatan Pemahaman Konsep IPA Melalui Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas V SDN 01 Sungai Geringging Kabupaten Padang Pariaman
Yarnis

## Abstrak
Penelitian  ini  berawal  dari  kenyataaan  di  sekolah  bahwa  siswa  dalam  proses  pembelajaran hanya pasif  mendengarkan apa  yang disampaikan oleh guru. Siswa ribut dan beberapa orang siswa asik bermain dengan teman sebangkunya.  Siswa kurang dapat berkonsentrasi sehingga pemahaman  konsep  IPA  tidak  begitu  berkembang.  Hal  ini  dapat  diatasi  melalui  metode eksperimen  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 01 Sungai Geringging. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh bahwa metode eksperimen dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA.  Menggunakan  metode  ini  juga  dapat meningkatkan  aspek  afektif  dan  psikomotor  siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  kompetensi  kognitif,  afektif  dan  psikomotr siswa kelas V SDN 01 Sungai Geringing.
Kata kunci : Pemahaman Konsep, IPA, Metode Eksperimen
Copyright © 2018  IICET -   All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education  and Theraphy (IICET)

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  kumpulan  dari  ilmu-ilmu  eksakta  yang  tersusun secara  sistematis.  Pada  pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  siswa  dituntut  aktif  dalam belajar, karena materi IPA merupakan serangkaian kegiatan proses ilmiah antara lain penyelidikan (eksperimen), penyusunan dan pengkajian gagasan serta konsep.
Pembelajaran IPA dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya,  sehingga  mereka  mendapatkan  manfaat  mempelajari  IPA  untuk  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari dan kehidupan  masa  yang akan datang. Depdiknas (2006:484) mengatakan bahwa  pembelajaran  IPA  SD  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir,  bekerja  dan bersikap  ilmiah,  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup. Pembelajaran  IPA  SD  hendaklah  didesain  dengan  baik  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi yang telah dipelajari. Good & Brophy (dalam Sunaryo, 1996:61) anak usia SD adalah anak  yang usianya  berkisar  antara  7–12  tahun,  dan  berada  pada  tahap  perkembangan  operasional  konkret. Siswa pada tahap operasional konkret akan lebih memahami apa yang dialaminya atau dilihatnya secara  nyata.  Oleh  sebab  itu  dalam  pembelajaran  IPA  SD  ada  hal-hal  pokok  yang  harus diperhatikan  guru  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  diungkapan  oleh  Usman  (2006:5)  bahwa  dalam pembelajaran  IPA  ada  beberapa  aspek  yang  harus  diperhatikan  guru  antara  lain:  1)  pentingnya memahami  bahwa  pada  saat  memulai  kegiatan  pembelajaran  IPA,  siswa  telah  memiliki  berbagai
konsepsi pengetahuan  yang relevan dengan apa  yang  mereka pelajari, 2)  aktivitas  siswa  melalui berbagai  kegiatan  nyata  dengan  alam  menjadi  hal  utama  dalam  pembelajaran  IPA,  3)  bertanya merupakan  ciri  utama  dalam  pembelajaran  IPA  dan  memiliki  peran  penting  dalam  upaya membangun  pengetahuan  selama  pembelajaran,  4)  pembelajaran  IPA  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam menjelaskan suatu masalah.
Melihat pada aspek IPA yang telah dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa IPA adalah ilmu pengetahuan  yang  bersifat  ilmu  pasti  yang  meliputi  berbagai  aspek  kehidupan  yang  diperoleh melalui pemikiran  manusia  yang  logis dan terstruktur. Di samping  itu IPA juga bertujuan supaya siswa  memiliki  pemikiran,  dan  pengetahuan  yang  dapat  dijadikan  modal  dasar  untuk  IPA  yang lebih tinggi, serta memiliki keterampilan yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Namun  kenyataan  yang  penulis  temui  di  lapangan  berbeda  dengan  yang  seharusnya. Berdasarkan  hasil  pengamatan  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  01 Sungai  Geringging,  penulis  belum  sepenuhnya  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Selain  itu  penulis juga  lebih  cenderung  menggunakan  pendekatan  konvensional  dari  awal  pembelajaran  sampai berakhirnya  pembelajaran IPA. Ketimpangan-ketimpangan ini  juga terlihat dari segi penggunaan metode pembelajaran yang dilaksanakan. Guru belum mampu memilih metode yang sesuai dengan materi  yang  diajarkan.  Sedangkan  metode  pembelajaran  itu  sangat  erat  kaitannya  dengan pencapaian tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Keadaan  ini  berdampak  pada  siswa  yang  terlihat  pasif  dan  tidak  bersemangat.  Siswa  juga terlihat  bosan  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  mereka  tidak  ada  yang  bertanya  walau  pun belum  mengerti.  Hal  ini  menyebabkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  rendah.  Ini  terbukti  ketika guru  mengajukan  pertanyaan  sebagian  siswa  tidak  bisa  menjawab.  Untuk  peningkatan pemahamaan konsep IPA oleh siswa, guru harus dapat memilih metode yang sesuai dengan materi yang  diajarkan.  Banyak  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA, salah satunya adalah metode eksperimen.
Penggunaan  metode eksperimen akan  membuat siswa paham dan  mengerti dengan apa  yang dipelajarinya  karena  mereka  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Syahruddin  (2008:18) mengatakan  bahwa  dengan  bereksperimen  siswa  akan  memahami  konsep  suatu  pembelajaran apalagi  materinya  berhubungan  dengan  hal-hal  nyata  yang  terdapat  di  lingkungan  siswa. Berdasarkan permasalahan  yang telah diuraikan di atas, penulis tertarik untuk  melakukan sebuah penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  IPA  Melalui  Metode Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  01  Sungai  Geringging  Kabupaten  Padang  Pariaman. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk peningkatan  pemahaman  konsep  IPA  melalui  metode  eksperimen  pada  siswa  kelas  V  SDN  01 Sungai Geringging Kabupaten Padang Pariaman?

## METODE
Penelitian  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Lokasi  penelitian  adalah  SDN  01  Sungai  Geringging Kabupaten  Padang  Pariaman.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  25  orang. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah.
1. Mempersiapkan pemakaian metode eksperimen:
a. menetapkan kesesuaian metode eksperimen dengan tujuan yang akan dicapai.
b. menetapkan kebutuhan peralatan, bahan, dan sarana lainnya.
c. mengadakan uji eksperimen sendiri.
d. menyediakan peralatan, bahan dan sarana lain.
e. menyediakan lembaran kerja siswa.
2. Melaksanakan pemakaian metode eksperimen:
a. Mendiskusikan tentang eksperimen yang akan dilakukan.
b. Melakukan eksperimen
c. Membuat kesimpulan dan laporan eksperimen.
3. Tindak lanjut dari penggunaan metode eksperimen:
a. Mendiskusikan hambatan dan hasil-hasil eksperimen.
b. Membersihkan dan menyimpan peralatan lainnya.
c. Evaluasi akhir eksperimen

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## Siklus I

## 1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  berkolaborasi  dengan  kepala  sekolah,  membuat  persiapan  yang terdiri dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran dan lembar  pengamatan. Sedangkan instrumen pengumpulan  data    yang  digunakan    adalah  instrumen  observasi  rambu-rambu  karakteristik pembelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  pembelajaran Pesawat  sederhana  jenis  tuas  dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Kompetensi  Dasar yang ingin dicapai pada materi ini adalah menjelaskan pesawat sederhana yang dapat membuat pekerjaan lebih mudah dan lebih cepat.
Indikator  yang  ingin  dicapai  pada  siklus  1  adalah  a)  menyebutkan  berbagai  jenis  pesawat sederhana  misalnya  tuas,  bidang  miring,  roda,  dan  katrol,  b)  mengidentifikasi  berbagai  jenis tuas  yaitu  tuas  golongan  pertama,  tuas  golongan  kedua,  tuas  golongan  ketiga,  c)  menjelaskan ciri-ciri  tuas  menurut  golongannya,  d)  mengidentifikasi  kegiatan  yang  menggunakan  pesawat sederhana  jenis  tuas.  Penilaian  terhadap  pembelajaran  dengan  melaksanakan  tes  di  akhir pembelajaran pada siklus I untuk melihat keberhasilan dari siklus I.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  metode eksperimen. Untuk lebih jelasnya, pelaksanaan pembelajaran ini diuraikan sebagai berikut:
Siklus I membahas mengenai pengertian pesawat sederhana, jenis-jenis pesawat sederhana, mengidentifikasi berbagai jenis tuas, ciri-ciri tuas/pengungkit golongan I dan mengidentifikasinya,  prinsip  kerja  tuas  golongan  I.  Pada  awal  pembelajaran,  guru  mengabsen siswa  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Guru  mengajukan  pertanyan  “Apakah  anak- anak pernah  melihat atau melakukan permainan  jungkang  jungkit?” kemudia  melakukan tanya jawab mengenai jungkat jungkit.
Pada  kegiatan  inti,  guru  membentuk  lima  kelompok  belajar.  Masing-masing  anggota kelompok  terdiri  dari  5  orang  siswa.  Guru  membagikan  LKS  1  dan  bahan  percobaan  yaitu kaleng  yang  tertutup  dan  obeng  pipih  kepada  masing-masing  kelompok.  Perwakilan  masing- masing kelompok mengambilnya ke depan kelas. Kemudian guru meminta siswa untuk terlebih dahulu  membaca  dan  memahami  LKS  I.  Serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  jika  ada  yang  kurang  mengerti  langkah  kerja  dalam  LKS  1.  Setelah  siswa  membaca LKS  1  tidak  seorang  siswa  pun  yang  bertanya.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  malu- malu dan ragu untuk bertanya.
Menyikapi  hal  itu  guru  menanyakan  tentang  cara  kerja  LKS  1.  Ternyata  siswa  telah memahaminya karena cara kerja yang ada dalam LKS1 merupakan kegiatan yang sudah pernah dialami  siswa  dalam  kehidupannya  sehari-hari.    Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk melakukan  percobaan  sesuai  dengan  LKS1.  Siswa  melakukan  percobaan  dalam  kelompoknya masing-masing. Pada kegiatan percobaan masih banyak siswa yang bermain dan sebagian siswa ada yang pasif. Hal ini terjadi karena percobaan didominasi oleh siswa yang pintar dan tampak siswa  masih  malu-malu  untuk  mengemukakan  ide  dan  pendapatnya.  Untuk  itu,  guru  langsung memberikan  arahan  dan  memotivasi  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  giat  dalam  belajar kelompok.
Setelah  selesai  melakukan  percobaan,  guru  meminta  salah  satu  kelompok  untuk membacakan hasil percobaannya ke depan kelas. Kegiatan ini untuk memupuk keberanian dan kepercayaan diri siswa. Di sini terlihat siswa malu-malu dan ragu-ragu untuk menunjuk tangan. Untuk  itu,  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  mau  dan  berani  ke  depan  kelas. Setelah  termotivasi  oleh  guru,  akhirnya  salah  satu  kelompok  (kelompok  1)  mau  dan  berani untuk  membacakan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas.  Guru  meminta  kelompok  lain  untuk bertanya  dan  menanggapi  hasil  percobaan  yang  dilaporkan  kelompok  1,  namun  tidak  satupun kelompok  yang  menanggapinya.  Lalu  guru  meminta  kelompok  5  untuk  melaporkan  ke  depan kelas  dan  meminta  tanggapan  kepada  kelompok  lain,  namun  masih  tidak  ada  tanggapan.  Ini terjadi  karena  siswa  masih  takut  serta  malu  untuk  bertanya,  menyampaikan  ide  dan pendapatnya.
Menyikapi  semua  itu,  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  hasil  percobaan yang sudah dilakukan dan meminta siswa memperbaiki jawabannya jika ada yang kurang tepat. Selanjutnya,  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  ciri-ciri  tuas/pengungkit golongan  I  berdasarkan  percobaan  yang  telah  dilakukan  tadi.  Terlihat  siswa  masih  ragu-ragu dalam  menyampaikan  pendapatnya.  Namun  dengan  motivasi  dari  guru,  siswa  mampu menyebutkan  ciri-ciri  tuas/pengungkit  golongan  I  meskipun  belum  sempurna.  Untuk  itu,  guru menjelaskan kembali ciri-ciri tuas/pungungkit golongan I berdasarkan jawaban dari siswa, yaitu titik tumpu berada diantara kuasa dan beban. Setelah  itu, guru menugasi  masing-masing wakil kelompok untuk mengumpulkan LKS 1 serta alat dan bahannya ke depan kelas.
Pelaksanaan  kegiatan  akhir  dengan  cara  guru  meminta  siswa  untuk  duduk  pada  posisi semula.  Siswa segera duduk pada bangkunya masing-masing, namun masih ada beberapa orang siswa yang bermain dan guru langsung menegurnya. Selanjutnnya guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk membimbing siswa menyimpulkan pelajaran.
3. Pengamatan
Aspek yang diamati adalah:

## Aktifitas guru
Aktifitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  secara  umum  telah  berlangsung sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Guru  telah  berhasil  melaksanakan pembelajaran  yang  kontekstual.  Kenyataan  ini  didukung  oleh  hasil  pengamatan  aktivitas  guru sebagai berikut.

## Tabel 1 Aktivitas Guru Siklus I
Kegiatan pembelajaran Karakteristik Deskriptor Kualifikasi SB B C 3 2 1 Kegiatan awal Mempersiapkan kondisi kelas  a) Mempersiapkan media, alat, dan sumber belajar b) Merapikan tempat duduk siswa c) Mengambil absen siswa sebelum pembelajaran √ Membuka skemata siswa melalui pertanyaan a) Membuka skemata sesuai dengan materi pembelajaran b) Menggunakan kalimat tanya yang mudah dimengerti siswa. c) Tidak menimbulkan jawaban yang serempak. √ Menjelaskan bahwa jungkat jungkit itu adalah salah satu contoh pesawat sederhana a) Arahan yang diberikan jelas b) Penjelasan dapat diterima oleh semua siswa c) Kalimat yang digunakan mudah dipahami siswa √ Kegiatan inti Tanya jawab tentang pesawat sederhana a) Menggunakan kalimat yang singkat dan mudah untuk dipahami b) Menggunakan kalimat tanya yang sederhana c) Menggunakan arahan dalam membimbing siswa untuk bertanya √ Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok a) Kelompok dibentuk berdasarkan rentang intelektual yang beragam. b) Kelompok dibentuk berdasarkan jenis kelamin yang berbeda c) Mengorganisasikan fasilitas yang dibutuhkan dalam kerja kelompok √ Membagikan alat dan bahan untuk melakukan eksprimen a) Memberikan  alat  dan  bahan yang sama pada setiap kelompok sesuai perencanaan. b) Memberikan  alat  dan  bahan dengan  jumlah  yang  sama untuk semua kelompok c) Alat dan bahan yang diberikan  mudah  digunakan siswa √ Menugaskan siswa melakukan eksprimen a) Memberikan bimbingan pada siswa dalam melakukan percobaan. b) Menyediakan LKS sebagai √
panduan kerja kelompok.
c) Memberikan kesempatan kepada siswa utuk menanyakan langkah percobaan yang kurang dipahami. Mengarahkan siswa dalam melakukan eksprimen a) Memantau siswa dalam melakukan eksperimen. b) Menjelaskan cara melakukan eksperimen. c) Memotivasi siswa untuk melakukan eksperimen. √ Membimbing siswa mengidentifikasi tuas a) Memberikan pertanyaan yang sesuai dengan mengidentifikasi tuas. b) Membimbing siswa dalam mengidentifikasi tuas. c) Merespon kesulitan siswa yang mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi tuas. √ Kegiatan akhir Mengarahkan siswa dalam menyimpulkan pembelajaran a) Mengajukan pertanyaan sesui dengan materi yang dipelajari. b) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat mengungkapkan pengetahuan yang telah dipelajarinya. c) Memberikan kesempatan untuk mencatat konsep yang dipelajari. √ Memberi evaluasi pada siswa a) Soal sesuai dengan materi yang diajarkan b) Sesuai dengan tingkat kemampuan siswa c) Soal mudah dipahami oleh siswa √ Memantau siswa dalam menyelesaikan evaluasi tersebut a) Mengkordinir siswa dalam menyelesaikan evaluasi. b) Memberikan arahan kepada siswa dalam menyelesaikan evaluasi c) Mengumpulkan evalusi yang dikerjakan siswa √
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  I.    Jumlah skor yang diperoleh 26 dari skor maksimal 36, dengan demikian persentase skor rata-rata guru adalah  72,2%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  taraf  keberhasilan  aktivitas  guru  selama  kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan termasuk dalam kategori baik.

## Aktivitas Siswa
Pada kegiatan pembelajaran siklus I, siswa terlihat kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.  Kondisi  ini  terlihat  dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh pengamat dengan berpedoman pada lembaran pengamatan siswa.
Tabel 2.

## Aktivitas Siswa Siklus I
Kegiatan pembelajaran Karakteristik Deskriptor Kualifikasi SB B C 3 2 1 Kegiatan awal Mempersiapkan kondisi kelas a) Mempersiapkan sumber belajar b) Duduk dengan rapi c) Mendengarkan absen sebelum pembelajaran √ Membuka skemata siswa melalui pertanyaan a) Mendengarkan pertanyaan guru b) Menjawab pertanyaan guru. c) Tidak menimbulkan jawaban yang serempak. √ Menjelaskan bahwa jungkat jungkit itu adalah salah satu contoh pesawat sederhana a) Menyimak penjelasan guru. b) Menanyakan hal-hal yang kurang dipahami. c) Menyebutkan contoh lain dari pesawat sederhana √ Kegiatan inti Tanya jawab tentang pesawat sederhana a) Menjawab pertanyaan sesuai dengan materi b) Menjawab pertanyaan dengan lengkap dan jelas c) Bahasa yang digunakan lugas dan mudah dipahami √ Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok a) Mengorganisasi anggota kelompok dengan dengan tertip. b) Mau menerima anggota kelompoknya. c) Saling berinteraksi antar anggota kelompok. √ Membagikan alat dan bahan untuk melakukan eksprimen a) Mengambil alat eksperimen dengan tertib. b) Menggunakan alat eksperimen dengan baik. c) Memposisikan alat eksperimen dengan baik. √ Siswa melakukan eksprimen a) Melakukan eksperimen sesuai dengan langkah- langkah eksperimen. b) Saling bekerja sama dalam melakukan eksperimen. c) Melakukan eksperimen dengan serius dan teliti. √ Mengamati dan mencatat hasil eksperimen a) Mengamati eksperimen dengan cermat. b) Mendiakusikan alat ekperimen dalam kelompok. c) Mencatat hasil ekperimen √
dalam LKS Membimbing siswa mengidentifikasi tuas a) Mengidentifikasi jenis- jenis tuas/ contoh tuas berdasarkan eksperimen. b) Mengidentifikasi mamfaat tuas berdasarkan eksperimen c) Mengidentifikasi penggunaan tuas dalam kehidupan kehidupan sehari-hari. √ Kegiatan akhir Menyimpulkan pembelajaran d) Mengidentifikasi jenis- jenis tuas/ contoh tuas berdasarkan eksperimen. e) Mengidentifikasi mamfaat tuas berdasarkan eksperimen a) Mengidentifikasi penggunaan tuas dalam kehidupan kehidupan sehari-hari. √ Melaksanakan evaluasi a) Dilaksanakan secara tertib b) Evaluasi dilakukan secara beruntun. c) Sesuai dengan materi pembelajaran √ Mengumpulkan hasil evaluasi a) Evaluasi dilakukan tepat waktu. b) Mengumpulkan hasil evaluasi dengan tertib. c) Menggumpulkan evaluasi dengan berorganisasi. √
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dapat  dipaparkan  sebagai  berikut:  jumlah  skor  yang  diperoleh  23  dari  skor maksimal  36.  Dengan  demikian  persentase  kegiatan  siswa  yang  sesuai  dengan  RPP  adalah 63,8%.  Hal  ini  terlihat  dari  kerja  siswa  dalam  belajar  kelompok.  Selama  belajar  kelompok berlangsung hanya sebagian kecil siswa yang ikut aktif dan berpartisipasi.

## Aspek kognitif
Keberhasilan  pemahaman  konsep  siswa  dilihat  dari  hasil  evaluasi/latihan  yang  dilakukan pada akhir siklus I. Hasil latihan pada siklus I pembelajaran pesawat sederhana melalui metode eksperimen  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3 Ketuntasan Belajar Siswa
No Nilai % Ketuntasan Perorangan Ketuntasan Belajar Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 75 75  %  T 2 60 60 %  BT 3 60 60 %  BT 4 70 70 %  T 5 70 70 %  T 6 70 70 %  T 7 65 65 %  BT 8 75 75 %  T 9 55 55 %  BT 10 70 70 %  T 11 75 75 %  T 12 65 65 %  BT 13 55 55 %  BT 14 65 65 %  BT 15 70 70 %  T 16 70 70 %  T 17 70 70 %  T 18 90 90 %  T 19 75 75 %  T 20 75 75 %  T 21 70 70 %  T 22 60 60 %  BT 23 65 65 %  BT 24 90 90 %  T 25 60 60 %  BT Jumlah 1725 15 10 Rata-rata 69 – Persen 69% 60% 40%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  gambaran  bahwa  nilai  tertinggi  adalah  90  dan    nilai terendah  55.  Ketuntasan  nilai  belajar  yang  diharapkan  belum  tercapai,  persentase  ketuntasan yang diperoleh adalah 69% dari ketuntasan  yang ditetapkan yaitu 85%.

## Aspek afektif
Keberhasilan  pemahaman  konsep  siswa  dari  aspek  afektif  dilihat  selama  proses pembelajaran berlangsung selama siklus I. Nilai yang diperoleh siswa dalam aspek afektif dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4 Nilai Afektif Siswa No Nama Siswa Aspek yang Dinilai Jumlah Skor Nilai Keseriusan Kerjasama Partisipasi 3 2 1
3
2 1 3 2 1 1 NP √ √ √ 5 67 2 NPS √ √ √ 7 83 3 NU √ √ √ 5 67
4 ME √ √ √ 6 75 5 SR √ √ √ 5 67 6 HP √ √ √ 8 92 7 EP √ √ √ 7 83 8 BYS √ √ √ 7 83 9 EO √ √ √ 5 67 10 FS √ √ √ 6 75 11 MS √ √ √ 4 58 12 CWD √ √ √ 5 67 13 AT √ √ √ 6 75 14 RES √ √ √ 4 58 15 IF √ √ √ 5 67 16 AAM √ √ √ 7 83 17 DIY √ √ √ 6 75 18 YRA √ √ √ 5 67 19 TIF √ √ √ 4 58 20 KFQ √ √ √ 5 67 21 FDO √ √ √ 5 67 22 AT √ √ √ 6 75 23 AS √ √ √ 4 58 24 EM √ √ √ 5 67 25 UE √ √ √ 8 92 Jumlah 1793 Rata-rata 72 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian  afektif  siswa pada siklus I sebagai berikut: nilai tertinggi adalah 92 dan nilai terendah 58, diperoleh nilai rata- rata 72. Berdasarkan taraf keberhasilan, 72 berada pada taraf cukup.

## Aspek Psikomotor
Keberhasilan  pemahaman  konsep  siswa  dari  aspek  psikomotor  dilihat  selama  proses pembelajaran berlangsung selama siklus I. Nilai yang diperoleh siswa dalam aspek psikomotor dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 Nilai Psikomotor Siswa No Nama Siswa Aspek yang Dinilai Jumlah Skor Nilai Ketepatan Langkah Kerja Keterampilan Menggunakan Alat Presentasi Kerja 3 2 1 3 2 1
3  2 1 1 NP √ √ √ 6 75 2 NPS √ √ √ 6 75 3 NU √ √ √ 4 58 4 ME √ √ √ 5 67 5 SR √ √ √ 4 58 6 HP √ √ √ 7 83 7 EP √ √ √ 7 83 8 BYS √ √ √ 8 92 9 EO √ √ √ 6 75 10 FS √ √ √ 7 83 11 MS √ √ √ 6 75 12 CWD √ √ √ 5 67
13 AT √ √ √ 6 75 14 RES √ √ √ 7 83 15 IF √ √ √ 6 75 16 AAM √ √ √ 7 83 17 DIY √ √ √ 5 67 18 YRA √ √ √ 5 67 19 TIF √ √ √ 6 75 20 KFQ √ √ √ 6 75 21 FDO √ √ √ 7 83 22 AT √ √ √ 6 75 23 AS √ √ √ 5 67 24 EM √ √ √ 5 67 25 UE √ √ √ 7 83 Jumlah 1866 Rata-rata 75 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  penilaian  psikomotor  sebagai berikut: nilai tertinggi adalah 92 dan nilai terendah 58 dengan rata-rata 75%. Berdasarkan taraf keberhasilan, 75% berada pada taraf cukup untuk pemahaman konsep pada aspek psikomotor.

## 4. Refleksi
Berdasarkan  refleksi/diskusi  yang  dilakukan  antara  guru  dan  pengamatan,  ditemukan beberapa kekurangan pada siklus I yaitu sebagai berikut:
1. Pada  saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  siswa  kurang  dapat  memahaminya  karena  bahasa yang digunakan cukup sulit.
2. Pada  proses  pembelajaran,  sebagian  kecil  siswa  yang  berani  bertanya  atau  mengemukakan pendapat karena kurangnya motivasi dari guru.
3. Pada  saat  melakukan  percobaan,  siswa  banyak  yang  tidak  serius  atau  bermain-main,  untuk itu perlu perhatian dan bimbingan dari guru.
4. Guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya setelah  belajar kelompok. Guru langsung saja menuntun siswa untuk menyimpulkan pelajaran.
5. Guru  tidak  membahas  atau  mengoreksi  hasil  latihan  siswa  secara  bersama-sama.  Hal  ini perlu  dilakukan  agar  siswa  mengetahui  dan  paham  di  mana  kesalahannya  dan  melatih kejujuran siswa dalam memeriksa.

## Siklus II

## 1. Perencanaan
Hasil  refleksi  pada  siklus  1  menunjukan    subjek  penelitian  belum  mencapai  standar keberhasilan yang di harapkan. Pembelajaran siklus II diharapkan dapat terjadi perubahan pada beberapa  aspek    yang  diamati  antara  lain:    a)  Siswa  pada  aspek  afektif  diharapkan  memiliki perhatian  terhadap  pelajaran,    kemampuan  dalam  komunikasi,  ikut  berperan  aktif  dalam kelompok,  serta  berani  mengemukakan  pendapat.  b)  Pada  aspek  psikomotor  siswa  diharapkan dapat  melakukan  kerja  sama  dalam  kelompok  serta  terampil  dalam  menggunakan  alat/media pembelajaran. c) Pada aspek kognitif diharapkan terjadi peningkatan  hasil belajar.
Indikator pembelajaran adalah (1) menyebutkan berbagai jenis pesawat sederhana misalnya tuas,  bidang  miring,  roda  dan  katrol.  (2)  mengidentifikasi  prinsip  bidang  miring.  (3) mengidentifikasi  prinsip  kerja  roda.  (4)  menyebutkan  contoh  kegiatan  manusia  yang menggunakan  pesawat  sederhana  jenis  bidang  miring  dan  roda.  Rencana  pembelajaran  selain memuat indikator juga memuat materi pembelajaran, materi pokok, metode.

## 2. Pelaksanaan
Pada  kegiatan  awal,  guru  mengucapkan  salam  kemudian  menyampaikan  topik  yang  akan dipelajari yaitu pesawat sederhana jenis bidang miring dan roda dengan menggunakan metode eksperimen.  Setelah  itu  guru  menyampaikan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Guru  membuka pelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan:  Apakah  anak-anak  pernah  melihat  jalan  yang berliku/ mendaki?
Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti.  Guru  mengajukan  pertanyaan  tentang pesawat  sederhana  yang  digunakan  dalam  memindahkan  drum  ke  atas  mobil.  Proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Siswa  bersemangat dalam  merespon dan  menjawab pertanyaan guru dengan  benar.  Siswa duduk dalam kelompok yang  sudah  terbentuk  sebelumnya.  Guru  membagi  LKS  4  dan  berbagai  alat  serta  bahan pelajaran kepada masing-masing kelompok. Siswa mengamati alat yang sudah dibagikan. Guru membimbing  siswa  melakukan  ekperimen  sesuai  dengan  LKS  4  untuk  membuktikan  bahwa bidang  miring  dapat  memudahkan  pekerjaan.  Guru  mengamati  kelompok  yang  mengalami kesulitan  melakukan  percobaan  dan  memahami  materi.  Setelah  melakukan  percobaan,  guru meminta  siswa  mengumpulkan  alat  percobaan.  Kemudian  siswa  diminta  melaporkan  hasil percobaan  dan  diskusinya  ke  depan  kelas.  Secara  serempak  masing-masing  kelompok  dengan berani menunjuk tangannya untuk membacakan hasil percobaannya ke depan kelas.
Guru  menunjuk  kelompok  1  untuk  melaporkan  hasil  percobannya  ke  depan  kelas.  Guru meminta  kelompok  lain  untuk  menanggapinya,  semua  kelompok  menunjuk  tangan  untuk menanggapi  laporan  dari  kelompok  1.  Guru  meminta  satu  persatu  dari  masing-masing kelompok  untuk  menyampaikan  tanggapannya  dan  ternyata  jawaban  dari  masing-masing kelompok tentang  panjang  rentang  karet  berbeda.  Untuk  menyikapi  hal  itu,  guru  menjelaskan bahwa perbedaan panjang karet itu tidak apa-apa dikarenakan perbedaan dari gelang karetnya. Guru  menekankan  bahwa  yang  terpenting  adalah  panjang  karet  pada  percobaan  satu  sampai tiga  makin  berkurang,  yang  disebabkan  karena  bidangnya  semakin  miring.  Kemudian  guru memberikan  penguatan  dan  hadiah  bagi  wakil  kelompok  yang  membacakan  laporannya  ke depan kelas. Mereka juga diajarkan untuk saling bertanya jawab tentang percobaan tersebut.
Guru  membagikan  LKS  5  dan  bahan  untuk  percobaan  kepada  masing-masing  kelompok, perwakilan  masing-masing  kelompok  mengambilnya  ke  depan  kelas.  Guru  meminta  siswa untuk  memahami  LKS  5  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  Guru meminta  siswa  melakukan  percobaan  dikelompoknya  masing-masing.  Guru  memantau  dan membimbing  siswa  dalam  melakukan  kerja  kelompok.  Siswa  telah  terlihat  dapat  bekerjasama dengan  baik  dalam  kelompok  dan  aktif  dalam  mengeluarkan  pendapatnya.  Setelah  selesai melakukan  percobaan,  guru  meminta  salah  satu  kelompok  yang  bersedia  untuk  membacakan hasil percobaannya ke depan kelas. Secara serempak masing-masing kelompok dengan spontan menunjuk tangannya agar ditunjuk guru untuk membacakan hasil percobaannya ke depan kelas.
Guru  menunjuk  kelompok  5  untuk  melaporkan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas  dan meminta  kelompok  lain  untuk  menanggapinya.  Dengan  serempak  semua  kelompok mengatakan bahwa hasil percobaan  mereka sama. Ternyata siswa dapat melakukan percobaan dengan hasil yang baik. Guru memberikan penguatan dan hadiah kepada  wakil kelompok yang telah maju ke depan kelas untuk membacakan laporannya. Guru meminta siswa mengumpulkan LKSnya ke depan kelas. Mereka juga diajarkan untuk saling bertanya jawab tentang percobaan tersebut dibawah bimbingan.
Pelaksanaan  Kegiatan  akhir  dengan  cara  guru  meminta  siswa  untuk  duduk  di  kursinya masing-masing.  Kemudian  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang materi  yang  belum  dipahaminya.  Namun  tidak  ada  siswa  yang  bertanya.  Selanjutnnya  guru melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  untuk  membimbing  mereka  menyimpulkan  pelajaran. Guru  melakukan  evaluasi/latihan  dan  memberikan  soal  latihan  kepada  masing-masing  siswa.
Guru  mengingatkan  bahwa  siswa  tidak  boleh  bekerja  sama  serta  mengerjakan  soal  sendiri- sendiri.
3. Pengamatan
Hasil  observasi  dari aspek guru dan siswa selama mengikuti proses pembelajaran sebagai berikut.  Karakteristik  guru  selama  metode  eksperimen  dilaksanakan  dapat  dilihat  pada  tabel  6 berikut ini.
Tabel 6 Analisis Karakteristik Guru dalam Menerapkan Metode Eksperimen Kegiatan pembelajaran Karakteristik Deskriptor Kualifikasi SB B C 3 2 1 Kegiatan awal Mempersiapkan kondisi kelas 1 Mempersiapkan media, alat, dan sumber belajar 2 Merapikan tempat duduk siswa 3 Mengambil absen siswa sebelum pembelajaran √ Membuka skemata siswa melalui pertanyaan 1 Membuka skemata sesuai dengan materi pembelajaran 2 Menggunakan kalimat tanya yang mudah dimengerti siswa. 3 Tidak menimbulkan jawaban yang serempak. √ Menjelaskan bahwa jalan yang mendaki berbentuk berliku-liku menggunakan prinsip kerja bidang miring. 1 Arahan yang diberikan jelas 2 Penjelasan dapat diterima oleh semua siswa 3 Kalimat yang digunakan mudah dipahami siswa √ Kegiatan inti Membagi siswa ke dalam beberapa kelompok 1 Kelompok dibentuk berdasarkan rentang intelektual yang beragam. 2 Kelompok dibentuk berdasarkan jenis kelamin yang berbeda 3 Mengorganisasikan fasilitas yang dibutuhkan dalam kerja kelompok √ Membagikan alat dan bahan untuk melakukan eksprimen 1 Memberikan  alat  dan  bahan yang sama pada setiap kelompok sesuai perencanaan. 2 Memberikan  alat  dan  bahan dengan jumlah yang sama untuk semua kelompok 3 Alat  dan  bahan  yang  diberikan mudah digunakan siswa √ Menugaskan siswa melakukan eksprimen 1 Memberikan bimbingan pada siswa dalam melakukan percobaan. 2 Menyediakan LKS sebagai panduan kerja kelompok. 3 Memberikan kesempatan √
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  karakteristik  guru  telah  dilaksanakan  dalam pembelajaran  menggunakan  metode  eksperimen.  Siklus  II  sudah  memperoleh  hasil  yang memuaskan terhadap karakteristik guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Pengamatan  terhadap  karakteristik  siswa  dalam  melaksanakan  metode  eksperimen  sudah cukup baik. Hal ini terlihat pada siswa menanggapi pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan baik.  Siswa  sangat  antusias  untuk  melakukan  percobaan  yang  belum  pernah  dilakukannya. Siswa sudah bisa berdiskusi dalam belajar sehingga diskusi terlaksana dengan baik.
kepada siswa utuk menanyakan langkah percobaan yang kurang dipahami. Mengarahkan siswa dalam melakukan eksprimen 1 Memantau siswa dalam melakukan eksperimen. 2 Menjelaskan cara melakukan eksperimen. 3 Memotivasi siswa untuk melakukan eksperimen. √ Membimbing siswa mengidentifikasi tuas 1 Memberikan pertanyaan yang sesuai dengan mengidentifikasi tuas. 2 Membimbing siswa dalam mengidentifikasi prinsip kerja bidang miring dan roda. 3 Merespon kesulitan siswa yang mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi tuas. prinsip kerja bidang miring dan roda. √ Mengarahkan siswa dalam menyimpulkan pembelajaran 1 Mengajukan pertanyaan sesui dengan materi yang dipelajari. 2 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat mengungkapkan pengetahuan yang telah dipelajarinya. 3 Memberikan kesempatan untuk mencatat konsep yang dipelajari. √ Kegiatan akhir Memberi evaluasi pada siswa 1 Soal sesuai dengan materi yang diajarkan 2 Sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 3 Soal mudah dipahami oleh siswa √ Memantau siswa dalam menyelesaikan evaluasi tersebut 1 Mengkordinir siswa dalam menyelesaikan evaluasi. 2 Memberikan arahan kepada siswa dalam menyelesaikan evaluasi 3 Mengumpulkan evalusi yang dikerjakan siswa
√
24 6 Jumlah 30

## Tabel 7

## Analisis Karakteristik Siswa dalam Menerapkan Metode Eksperimen
Kegiatan pembelajaran Karakteristik Deskriptor Kualifikasi SB B C 3 2 1 Kegiatan awal Mempersiapkan kondisi kelas 1. Mempersiapkan sumber belajar 2. Duduk dengan rapi 3. Mendengarkan absen sebelum pembelajaran √ Membuka skemata siswa melalui pertanyaan 1. Mendengarkan pertanyaan guru 2. Menjawab pertanyaan guru. 3. Tidak menimbulkan jawaban yang serempak. √ Menyimak penjelasan guru tentang bidang miring dan roda. 1. Menyimak penjelasan guru. 2. Menanyakan hal-hal yang kurang dipahami.
3. Menyebutkan contoh lain dari pesawat sederhana √ Duduk beberapa kelompok 1. Mengorganisasi anggota kelompok dengan dengan tertip. 2. Mau menerima anggota kelompoknya. 3. Saling berinteraksi antar anggota kelompok. √ Menerima alat dan bahan untuk melakukan eksprimen beserta LKS 1. Mengambil alat eksperimen dengan tertib. 2. Menggunakan alat eksperimen dengan baik. 3. Memposisikan alat eksperimen dengan baik. √ Melakukan eksprimen 1. Melakukan eksperimen sesuai dengan langkah-langkah eksperimen. 2. Saling bekerja sama dalam melakukan eksperimen. 3. Melakukan eksperimen dengan serius dan teliti.
√
Melaporkan hasil eksperimen. 1. Mengamati eksperimen dengan cermat. 2. Mendiakusikan alat ekperimen dalam kelompok. 3. Mencatat hasil ekperimen dalam LKS. √ Membimbing siswa mengidentifikasi prinsip kerja bidang miring dan roda. 1. Mengidentifikasi jenis-jenis bidang miring  dan roda berdasarkan eksperimen.
2. Mengidentifikasi mamfaat bidang miring dan roda
berdasarkan eksperimen 3. Mengidentifikasi penggunaan bidang miring dan roda dalam kehidupan kehidupan sehari- hari. √
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  siswa  sudah  melaksanakan  karakteristik  pembelajaran menggunakan  metode  eksperimen  sebanyak  21  buah  dengan  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siklus  II  sudah  memperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Keberhasilan  yang  diharapkan  sudah lebih dari 70%.
Keberhasilan siswa dalam pembelajaran pesawat sederhana melalui metode eksperimen  dapat dilihat dari hasil evaluasi/latihan yang dicapai pada siklus II.
Tabel 8 Kegiatan akhir Menyimpulkan pembelajaran 1. Mengidentifikasi jenis-jenis / contoh bidang miring dan rodaberdasarkan eksperimen. 2. Mengidentifikasi mamfaat bidang miring dan roda berdasarkan eksperimen 3. Mengidentifikasi penggunaan bidang miring dan roda dalam kehidupan kehidupan sehari- hari. √ Melaksanakan evaluasi 1. Dilaksanakan secara tertib 2. Evaluasi dilakukan secara beruntun. 3. Sesuai dengan materi pembelajaran √ Mengumpulkan hasil evaluasi 1. Evaluasi dilakukan tepat waktu. 2. Mengumpulkan hasil evaluasi dengan tertib. 3. Menggumpulkan evaluasi dengan berorganisasi.
√ 21 8
Jumlah
29 No Nilai % Ketuntasan Perorangan Ketuntasan Belajar Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 80 80%  – T 2 85 85%  – T 3 80 80%  – T 4 65 65% –  BT 5 95 95%  – T 6 85 85%  – T 7 80 70%  - T 8 80 80%  – T 9 75 75%  – T 10 90 90%  – T 11 75 75%  – T 12 100 100%  – T 13 70 70%  – T 14 80 80%  – T 15 85 85%  – T

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  gambaran  bahwa  nilai  tertinggi  adalah  100  dan  nilai terendah  65.  Ketuntasan  nilai  belajar  yang  diharapkan  sudah  mencapai  target,  di  mana persentase ketuntasan  yang diperoleh adalah 96% dari ketuntasan   yang ditetapkan  yaitu 85%. Dari  nilai  yang  diperoleh  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  pembelajaran pada siklus II ini sudah terlaksana dengan baik dan sesuai dengan yang diharapkan.
Keberhasilan siswa dari aspek afektif dilihat selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus II. Nilai yang diperoleh siswa dalam aspek afektif dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9 Nilai Afektif Siswa Siklus II No Nama Siswa Aspek yang Dinilai Jumlah Skor Nilai Keseriusan Kerjasama Partisipasi 3  2 1 3 2 1 3 2 1
1 NP √ √ √ 7 83 2 NPS √ √ √ 8 92 3 NU √ √ √ 6 75 4 ME √ √ √ 6 75 5 SR √ √ √ 6 75 6 HP √ √ √ 9 100 7 EP √ √ √ 8 92 8 BYS √ √ √ 8 92 9 EO √ √ √ 6 75 10 FS √ √ √ 6 75 11 MS √ √ √ 5 67 12 CWD √ √ √ 7 83 13 AT √ √ √ 7 83 14 RES √ √ √ 6 75 15 IF √ √ √ 6 75 16 AAM √ √ √ 9 100 17 DIY √ √ √ 8 92 18 YRA √ √ √ 6 75 19 TIF √ √ √ 6 75 20 KFQ √ √ √ 6 75
16 70 70%  – T 17 95 95%  – T 18 75 75%  – T 19 85 85%  – T 20 75 75%  – T 21 80 80%  – T 22 75 75%  – T 23 85 85%  – T 24 80 80%  – T 25 100 100%  – T Jumlah 2045 24 1 Rata-rata 81,8 – – Persen 82% 96 % 1 %
21 FDO √ √ √ 5 67 22 AT √ √ √ 7 83 23 AS √ √ √ 5 67 24 EM √ √ √ 6 75 25 UE √ √ √ 9 100 Jumlah 2026 Rata-rata 81
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian  afektif  siswa pada  siklus  II  sebagai  berikut:  nilai  tertinggi  adalah  100  dan  nilai  terendah  67,  diperoleh  nilai rata-rata 81. Berdasarkan taraf keberhasilan, 81% berada pada taraf baik.
Keberhasilan siswa dari aspek psikomotor dilihat selama proses pembelajaran berlangsung pada  siklus  II.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  aspek  psikomotor  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 10 Nilai Psikomotor Siswa No Nama Siswa Aspek yang Dinilai Jumlah Skor Nilai Ketepatan Langkah Kerja Keterampilan Menggunakan Alat Presentasi Kerja 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1 NP √ √ √ 7 83 2 NPS √ √ √ 8 92 3 NU √ √ √ 6 75 4 ME √ √ √ 6 75 5 SR √ √ √ 6 75 6 HP √ √ √ 8 92 7 EP √ √ √ 7 83 8 BYS √ √ √ 8 92 9 EO √ √ √ 8 92 10 FS √ √ √ 8 92 11 MS √ √ √ 6 75 12 CWD √ √ √ 7 83 13 AT √ √ √ 7 83 14 RES √ √ √ 6 75 15 IF √ √ √ 6 75 16 AAM √ √ √ 8 92 17 DIY √ √ √ 8 92 18 YRA √ √ √ 8 92 19 TIF √ √ √ 8 92 20 KFQ √ √ √ 6 75 21 FDO √ √ √ 7 83 22 AT √ √ √ 6 75 23 AS √ √ √ 5 67 24 EM √ √ √ 5 67 25 UE √ √ √ 8 92 Jumlah 2069 Rata-rata 83
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  penilaian  psikomotor siswa  pada  siklus  II  sebagai  berikut:  nilai  tertinggi  adalah  92  dan  nilai  terendah  67,  dan  nilai rata-rata 83. Taraf keberhasilan sebesar 83 berada pada taraf baik.

## 4. Refleksi
Hasil  pengamatan  observer  dan  kolaborasi  setelah  proses  pembelajaran  diperoleh  hal-hal sebagai  berikut:  (1) melalui  metode eksperimen  ini dapat  memotivasi dan  mengaktifkan siswa sehingga  siswa  semakin  serius  dalam  belajar.  (2)  Melalui  kerja  kelompok  siswa  saling  kerja sama,  tentang  bidang  miring  dan  roda.  Sebelum  melaporkan  hasil,  siswa  memeriksa kebenarannya dalam kelompok masing-masing. Disinilah interaksi antara siswa sangat tampak, apabila  interaksi  mengalami  hambatan  guru  membimbing  dan  mengarahkan  pekerjaan  siswa. Sehingga  penguasaan  konsep  siswa  juga  lebih  baik.  (3)  Guru  sudah  mengelola  waktu  dengan baik dibandingkan siklus I.
Pada  akhir  siklus  II  semua  siswa  yang  mendapatkan  nilai  70  keatas  sesuai  dengan  standar keberhasilan  yang  ditetapkan.  Sehingga  siswa  dikatakan    tuntas  dalam  belajar.  Pada  siklus kedua ini, perencanaan, pelaksanaan, dan hasil belajar sudah semakin menunjukan peningkatan. Mengenai  hasil  belajar  siswa  terlihat  banyak  peningkatan,  buktinya  pada  siklus  II  ini  siswa sudah tuntas semua. Ketuntasan hasil belajar dapat dilihat pada lampiran.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  didasarkan  pada  teori  yang  berkaitan  dengan  langkah-langkah  metode eksperimen, yang terdiri dari beberapa tahap pelaksanaan. Berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan  observer  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran    sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah metode eksperimen. Metode eksperimen merupakan suatu format interaksi belajar mengajar yang melibatkan  logika  induksi untuk menyimpulkan pengamatan terhadap proses dan hasil percobaan yang  dilakukan  (Moedjiono:1993:77;  Udin:1992:219).  Pada  pelaksanaannya  masih  kurang sempurna, ini terlihat dari pertanyaan yang diajukan guru masih sulit untuk dipahami siswa. Selain itu,  siswa  belum  terbiasa  untuk  belajar  berkelompok  karena  terbiasa  belajar  sendiri-sendiri sehingga  mengakibatkan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  menjadi  pasif.  RPP  dirancang berdasarkan langkah-langkah dalam pembelajaran kontekstual. RPP disusun berdasarkan program semester sesuai dengan waktu penelitian, dengan KD  menjelaskan pesawat sederhana  yang dapat membuat  pekerjaan  lebih  mudah  dan  lebih  cepat,  dengan  indikatornya  mengidentifikasi  berbagai jenis  pesawat  sederhana,  mengidentifikasi  berbagai  jenis  tuas/pengungkit  berdasarkan golongannya  (I,  II,  dan  III),  menjelaskan  ciri-ciri  tuas  berdasarkan  golongannya  masing-masing (I, II dan III), mengidentifikasi kegiatan yang menggunakan tuas/pengungkit, mendemonstrasikan cara kerja pesawat sederhana (tuas/pengungkit).
Pada  awal  pembelajaran,  guru terlebih  dahulu mengatur  dan  menyiapkan  siswa  untuk mengikuti pelajaran. Karena jadwal pelajaran IPA pada saat itu tidak pada jam pertama pelajaran, maka  tidak  dilakukan  doa  bersama.  Setelah  siswa  siap  untuk  belajar,  guru  mengabsen  siswa  dan menyampaikan tujuan belajar agar proses belajar siswa menjadi terarah dan sistematis.
Kegiatan  ini  dibagi  atas  beberapa  langkah-langkah  metode  eksperimen    kegiatannya  sebagai berikut.  Guru  melakukan  pembagian  kelompok,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dalam kelompok-kelompok  belajar.  Guru  membentuk  5  kelompok  belajar.  Masing-masing  anggota kelompok  terdiri  dari  5  orang  siswa  yang  heterogen  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  tingkat kemampuan. Hal ini dilakukan agar siswa dapat saling belajar seperti siswa yang pandai mengajari yang  lemah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Syaiful  (dalam  Martiningsih,  27:6)  bahwa  metode eksperimen  adalah  metode  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  baik  secara  perorangan atau kelompok, untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan.
Selanjutnya guru  meminta  siswa untuk  melakukan percobaan. Siswa  bekerja pada kelompok masing-masing untuk melakukan percobaan sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam LKS. Guru  hanya  berfungsi  sebagai  fasilitator.  Sebagai  fasilitator,  guru  membimbing  dan  mengawasi
jalannya  kerja  kelompok,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  hendak dimilikinya.
Setelah selesai melakukan percobaan, guru meminta salah satu kelompok yang bersedia untuk membacakan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas.  Secara  serempak  masing-masing  kelompok menunjuk  untuk  membacakan  hasil  percobaannya  ke  depan  kelas.  Kemudian  guru  meminta kelompok  lain  untuk  bertanya  dan  menanggapi  hasil  percobaan  yang  telah  dilaporkan.  Namun tidak terjadi interaksi antar kelompok, sehingga guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang hasil  percobaan.  Selanjutnya  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  ciri-ciri tuas/pengungkit berdasarkan percobaan yang telah dilakukan tadi.
Kegiatan  akhir,  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengingat  kembali  apa yang telah dipelajari. Guru meminta siswa untuk menyebutkan atau menjelaskan  tentang apa-apa saja yang diperolehnya hari itu.Pemahaman konsep siswa pada siklus I belum tuntas karena siswa yang  tuntas  baru  60%.  Sedangkan  target  yang  ingin  dicapai  yaitu  85%.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan  pemahaman  siswa  mencapai  96%.  Hal  ini  sudah  melebihi  target  yang  di  tetapkan. Begitu  juga  aspek  afektif  dan  psikomotor  terjadi  peningkatan  yang  sangat  bagus.  Metode  ini sangat cocok dengan mata pelajaran IPA. IPA adalah suatu deretan konsep serta skema konseptual yang  berhubungan  antara  satu  materi  dengan  materi  lainnya  yang  tumbuh  sebagai  hasil eksperimentasi  dan  observasi,  yang  berguna  untuk  dieksperimenkan  lebih  lanjut  (Connant  dalam Usman, 2006:1).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  paparan  data  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa metode eksperimen dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi IPA. Selain itu aspek afektif dan psikomotor siswa juga meningkat.

## Saran.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka saran dapat diberikan pada penelitian ini adalah:
1. Untuk  guru,  agar  dapat  mencobakan  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lebih bervariasi agar siswa dapat tertarik untuk mengikuti pembelajaran yang diberikan.
2. Guru juga dapat menggunakan metode ini untuk materi yang lainnya.
3. Untuk  Kepala  sekolah,  dapat  berupaya  untuk  meningkatkan  sarana  dan  prasarana  yang menunjang keberhasilan guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi . 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Pustaka Setia.
Depdiknas. 2006. kurikulam Tingkat Satuan Pendidikan  Mata Pelajaran IPA . Jakarta: Depdiknas.
Imam Sriyono.1994. Teknik Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka cipta.
Irfan.2008.http://irfan-na.blogspot.com/2007/11/tugas-mk-metode-pengajaran.html.(Diakses13 maret 2008).
Martiningsih.2008.http://martiningsih.blogspot.com/2007/12/macam-macam-metode- pembelajaran.html.(Diakses13 Maret 2008).
Muhammad Ali. 1992. Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: CV. Sinar Baru Offset.
Muhibbin Syah. 2007 . Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyani Sumantri. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka
Nana Sudjana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Srini M Iskandar. 1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Depdikbud.
Suryosubroto. 2002. Proses Bejar Mengajar Di Sekolah. Jakarta : PT.Rineka Cipta.
Syaiful Bahri Djamarah. 2006 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Penbelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Winarno Surakhmad. 2000. Metedologi Pengajaran Nasionalr. Bandung: Jemarss.
Winata  Putra. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka http://re-searchengines.com/art05-65.html.(Diakses 13 maret 2008).
http://pakguruonline.pendidikan.net/buku_tua_pakguru_dasar_kpdd_b12.html.(Diakses 13 maret
2008).
http://www.puskur.net/inc/mdl/050_Model_IPA_Trpd.pdf. (Diakses 6-februari-2008)