CEEJ : VOL 2 NO 2 APRIL 2021 * E-ISSN : 2686-6129
Community Education Engagement Journal http://journal.uir.ac.id/index.php/ecej

## Pelaksanaan Pembelajaran Inovatif  melalui Metode Flipped Learning
Sitti Hadijah 1 , Shalawati 2
Universitas Islam Riau, Indonesia 1,2
sittihadijah@edu.uir.ac.id , shalawati@edu.uir.ac.id

## ABSTRAK
Transformasi  sistem  pembelajaran  yang  terjadi secara  mendadak  di  masa  pandemic  Covid-19 menimbulkan  beragam  tantangan  bagi  para  guru, terutama  terkait  dengan  kegiatan  mengajar  yang harus  dilakukan  secara  daring.  Meskipun pembelajaran  secara  daring  bukan  sistem pembelajaran  baru,  para  guru  masih  belum terbiasa  dengan  sistem  pengajaran  tersebut. Oleh karena  itu,  kegiatan  “Pendampingan  pelaksanaan pembelajaran  inovatif    melalui  metode  flipped learning”  diajukan.  Kegiatan  pendampingan  ini dilaksanakan  secara  daring  dengan  melibatkan sekelompok  guru  pada  tingkat  Sekolah Menengah Atas  dan  Kejuruan  (SMA/SMK)  sekabupaten Indragiri  Hulu,  Rengat.  Kegiatan  ini  bertujuan untuk  menambah  wawasan  para  guru  tentang metode  pembelajaran  Flipped  Learning  secara inovatif.  Defenisi,  manfaat,  dan  cara  menerapkan Flipped  Learning  dipaparkan  oleh  tim  pelaksana dengan  cara  yang  informative  dan  interaktif. Sehingga  para  guru  diharapkan  mampu  untuk mengimplementasikan metode Flipped Learning di dalam kelas tatap muka secara tradisional maupun daring, dan  menciptakan pembelajaran yang aktif. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  para  peserta pelatihan  hendaknya  senantiasa  meningkatkan keterampilan  mereka  dalam  menggunakan teknologi pembelajaran karena teknologi pembelajaran  senantiasa  berkembang  dan  para peserta  didik saat  ini sudah sangat  akrab  dengan penggunaan teknologi.
Kata Kunci : Pembelajaran, Inovatif, Flipped Learning

## ABSTRACT
Sudden  transformation  of  learning  activities  from physical  classroom  into  online  learning  activities during  the  Covid-19  pandemic  has  brought significant  changes  in  learning  atmosphere. Teachers still experience challenges in their online teaching activities even though the online learning is  not  a  new  educational  system.  Regarding  to teachers’ issues  in  performing  the  online  teaching effectively, a professional development program for innovative  learning  through  flipped  learning  is provided. The program was presented virtually by involving  a  group  of  senior  and  vocational  high school  teachers  in  Indragiri Hulu  regency,  Rengat. The  program  aims  to  expand  the  teachers’ knowledge  of  innovative  flipped  learning. Definition, benefits, and procedures of implementing  flipped  learning  were  shared informatively and interactively. Hence, the teachers are expected to have excellent skill in implementing flipped learning in their classrooms and promoting active learning activities for the students. In short, teachers should keep upgrading their skills to work with  the  educational  teachnologies  because  they are  developing  and  the  students  nowadays  have been familiar with the use of technology.
Keyword : Learning, Innovative, Flipped Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  secara  daring  bukanlah  sistem  pembelajaran  yang  baru ditemukan  pada situasi  pandemic  COVID-19  saat  ini.  Namun,  sistem  pembelajaran  ini  sudah  lama diimplementasikan  pada  berbagai  kegiatan  pembelajaran,  terutama  pada  pembelajaran  jarak jauh. Hanya saja, pada situasi pandemi saat ini, pembelajaran daring menjadi sebuah solusi yang harus  diupayakan  olen  para  guru  dan  siswa  agar  proses  belajar  dan  mengajar  dapat  terus berlangsung, tanpa harus melakukan interaksi fisik di kelas-kelas tradisional.
Akan  tetapi,  para  guru  pada  umumnya  menghadapi  beragam  kendala  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  secara  daring.  Ada  beberapa  penelititian  yang  telah menginvestigasi  tentang  kendala-kendala  yang  dihadapi oleh  para guru  ketika  harus  mengajar secara  daring  (Febrianto  et  al.,  2020;  Agung  &  Surtikanti,  2020).  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut,  ada  beberapa  faktor  yang  mengjadi  kendala  yang  dihadapi  oleh  para  guru  ketika melakukan  kegiatan  pengajaran  secara daring:  a.  keterampilan  digital  ( digital  literacy ),  b. akses ( accesibility ),  c.  ketersedian  teknologi  ( the  availability  of  technology ).  Berdasarkan  permasalahan- permasalahan tersebut, para guru memerlukan dukungan dari berbagai pihak agar pelaksanaan pengajaran secara daring dapat berlangsung dengan efektif.
Terkait dengan keterampilan digital, para guru perlu untuk diberikan pelatihan-pelatihan pengembangan profesi yang terkait dengan penggunaan teknologi pembelajaran, (Rapanta et al., 2020). Sehingga,  mereka dapat  menentukan  dengan  mudah jenis  teknologi  yang  akan  mereka gunakan  pada  pelaksanan  pembelajaran  .  Metode  pembelajaran  flipped  learning  merupakan salah satu metode yang bisa diimplementasikan pada pembelajaran secara daring. Secara istilah, kata  “ flipped ”  memiliki  akar  kata,  “ flip ”,  yang  memiliki  padanan  makna  “ turn ”  yang  dapat diartikan dalam bahasa Indonesia “mengganti”. Sedangkan kata “ learning ” berarti aktifitas yang dilakukan untuk mendapatkan pengetahuan, (Cambridge Dictionary). Berdasarkan makna kata tersebut, flipped learning dapat diartikan sebagai metode pembelajaran yang dilakukan dengan cara melaksanakan pembelajaran secara mandiri diluar kelas, dan kemudian dilanjutkan dengan sistem  pembelajaran  secara  tatap  muka,  (Peachey,  2020).  Pembelajaran  flipped  learning bukanlah  metode  pembelajaran  yang  baru.  Metode  ini  sudah  banyak  dibicarakan  dan  diteliti oleh para ahli, yang mana menunjukkan bahwa metode flipped learning merupakan salah satu metode  pembelajaran  yang  efektif  yang  dapat  dilakukan  oleh  para  guru  untuk  mendukung terlaksananya proses pembelajaran dengan aktif (Hwang et al., 2019).
Pelaksanaan  pembelajaran  flipped  learning  secara  daring  dapat  diimplementasikan dengan  istilah synchronous and asynchronous  learning . Synchronous  learning adalah  sistem pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memberikan  feedback  secara  langsung,  seperti  dengan melaksanakan  pembelajaran  melalui  Zoom/Google  Meet/Google  Classrroom/WhatsApp, (Rinekso & Muslim, 2020). Pembelajaran synchronous ini biasanya terjadi ketika guru dan siswa melakukan  kegiatan  daring  secara  bersamaan.  Pada  implemntasi  flipped  learning  pada pengajaran daring, kegiatan tersebut merupakan pengganti dari kegiatan tatap muka langsung di kelas/kelas  tradisional.  Selanjutnya, asynchronous learning  merupakan  kegiatan  belajar  yang dilakukan oleh  peserta  didik  secara  mandiri  dengan  menggunakan  perangkat  terknologi  yang dapat  diakses  oleh  peserta  didik  pada  waktu  dan  tempat  yang  mereka  inginkan,  (Rinekso  & Muslim,  2020).  Kegiatan asynchronous  learning ini  sama  dengan  kegiatan  belajar  secara daring pada tradisional flipped learning. Kegitan asynchronous learning biasanya memerlukan waktu bagi para guru dan siswa untuk memberikan tanggapan karena kegiatan ini tidak mengharuskan guru dan siswa untuk online secara bersamaan.
Terkait dengan perkembangan teknologi saat ini, metode pembelajaran flipped learning dapat  dilaksanakan  secara  inovatif  dengan  memanfaatkan  beragam  perangkat  teknologi  yang
dapat digunakan oleh para guru ketika menerapkan flipped learning , baik pertemuan tatap muka secara  tradisional  maupun  daring.Berikut  ini  beberapa  teknologi  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung pelaksanaan flipped learning secara inovatif:
a.  Video
Video  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  yang  dipersiapkan  oleh guru,  selain itu juga,  para  perserta  didik  dapat  menciptakan  sendiri  sumber  belajar  meraka  dengan menggunakan video, (Zayapragassarazan, 2020).
b.  Aplikasi berbasis educational-based game learning
Aplikasi-apalikasi berbasis  permainan ( game ) dapat menjadi alertnative bagi guru untuk mencipatakan  pembelajaran  flipped  learning  yang  inovatif,  seperti  menggunakan Kahoot  yang dapat  dipersiapkan  oleh  guru  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajara.  Pada  beberapa penelitian, Kahoot terbukti sebagai sebuah aplikasi pembelajaran yang berbasis game yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, (Pede, 2017;Licorish et al., 2018; Wang & Tahir, 2020).
c.  Communication Platforms (Zoom/GoogleMeet)
Zoom/Google Meet merupakan beberapa contoh aplikasi yang sangat sering digunakan untuk mendukung terlaksanya pembelajaran tatap muka virtual. Para guru dapat memanfaatkan fitur-fitur yang tersedia pada aplikasi tersebut untuk menciptakan pembelajaran yang inovatif.

## MET ODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  secara  daring  dengan  melibatkan  guru-guru  di tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di  Kabupaten Inderagiri Hulu.Kegiatan ini dilaksanakan pada semester Genap, tahun akademik 2020/2021.
Adapun prosedur pelaksanaan kegiatan pendampingan adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan dilaksanakan seara daring dengan menggunakan applikasi Zoom.
b. Sehari sebelum kegiatan pelaksanaan, para peserta yang sudah melakukan pendaftaran akan mendapatkan tautan pertemuan.
c. Tim  pelaksana  yang  diwakili  oleh  ketua  pelaksana  akan  melakukan  presentasi  terkait dengan  pembelajaran  inovatif melalui flipped learning .  Informasi  utama  yang  disampaikan pada  saat  presentasi  terkait  dengan  definisi,  manfaat  dan  langkah-langkah  untuk melaksanakan  pembelajaran  inovatif  melalui  flipped  learning.  Adapun  langkah-langkah pembelajaran flipped learning yang  dijelaskan  diadaptasi  dari  sebuah  penelitian   Liu  et  al., (2019):
1. Mempersiapkan Platform  yang  akan digunakan  untuk memberikan materi  yang  akan diperlajari oleh siswa. Dalam hal ini, para guru bisa menggunakan Google Classroom atau Edmodo karena kedua platform tersebut dapat diakses dengan mudah.
2. Memberikan  tugas/materi  yang  harus  difahami  oleh  para  siswa  sebelum  mengikuti kegiatan  pembelajaran  secara  tatap  muka  langsung  atuapun  daring.  Sebaiknya tugas/materi  yang  diberikan  dirancang  semenarik  mungkin  dengan  menggunakan applikasi  yang  menarik  seperti  Kahoot  atau  Quiziz.  Applikasi  belajar  yang  berbasis permainan  diharapkan  dapat  menstimulus  peserta  didik  untuk  tertarik  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan  memahami  materi  dengan  baik  sebelum kegiatan pembelajaran tatap muka dilaksanakan.
3. Merancang pertemuan secara virtual dengan menggunakan aplikasi komunikasi virtual, seperti  Google  Meet atau  Zoom untuk  menfasilitasi  kegiatan diskusi  antara  guru  dan para peserta didik atau antara peserta didik. Dalam hal ini, guru perlu untuk merancang pertanyaan-pertanyaan  untuk  menstimulasi  para  perserta  didik  dalam  mengikuti  sesi diskusi yang dilaksanakan.
4. Memberikan  tugas  yang  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  mandiri  dan berkelompok, seperti dengan menggunakan Google Form/QuiZiz/Kahoot.
d. Sesi  diskusi  dilaksanakan  untuk  memberikan  informasi  lebih  rinci  tentang  pembelajaran inovatif melalui flipped learning.
e. Para  peserta  pelatihan  diajak  untuk  melakukan  tes  terkait  dengan  informasi  yang  telah disampaikan. Tes ini dilakukan untuk mengukur tingkat pemahaman para peserta pelatihan setelah mengikuti sesi presentasi dan diskusi yang dilakukan.
f. Jika  diperlukan,  tim  pelaksana  kegiatan  akan  melakukan  pendampingan  secara  individu kepada  para  guru  yang  memerlukan  pendampingan  pelaksanaan  pembelajaran  inovatif melalui  metode  flipped  learning.  Kegiatan  pendampingan  ini  dapat  dilakukan  dengan merekam  aktifitas  mengajar  yang dilakukan  oleh  para guru, dan  kemudian  tim  pelaksana kegiatan  pendampinngan  akan  memberikan  tanggapan  dan  saran  terhadap  kegiatan mengajar yang telah dilaksanakn oleh para guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan T indakan
Kegiatan  pendampingan  pelaksanaan  pembelajaran  inovatif    melalui  metode flipped learning dilakukan  dengan  beberapa  rangkaian  kegiatan.  Gambar-gambar  dan  tabel  berikut menjelaskan kronologis sesi penyampaian informasi yang dilakukan oleh tim pelaksana:

## Gambar 1. Judul Kegiatan
Ketika  menampilkan  gambar  1,  beberapa  peserta  diajak  untuk  menceritakan  kegiatan pembelajaran  daring  yang  telah  mereka  implementasikan.  Ada  tiga  orang  perwakilan  peserta yang  menceritakan  pengalaman  mengajar  mereka  selama  pandemic  Covid-19.  Ketiga  peserta tersebut  mengemukakan  tantangan-tantangan  yang  mereka  hadapi  ketika  mengajar  daring. Rendahnya  minat  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  menjadi  salah  satu alasannya. “ Sangat sulit untuk menarik perhatian anak-anak untuk belajar Bu ,”ungkap salah seorang guru.  Selain  itu  juga,  faktor  akses  internet  yang  masih  belum  stabil  menjadi  kendala  yang dihadapi  karena  faktor  lokasi  yang  berada  di  pedesaan.  Namun,  ketiga  guru  tersebut  terus berusaha  untuk  menyelenggarakan  proses  belajar-mengajar  dengan  optimal.  Meskipun, permasalahan-permasahan  selama  proses  pembelajaran  senantiasa  muncul. Berdasarkan  ketiga kisah  singkat  yang  disampaikan  oleh  para guru,  saya menyimpulkan  bahwa  para  guru  sudah berusaha  untuk  menyelenggaraka  proses  pendidikan dengan  baik.  Hanya  saja, masih  perlunya dilakukan  bimbingan  atau  pendampingan  kepada  mereka  untuk  terus  berinovasi  dalam menyelenggarakan proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif meskipun kegiatan pembelajaran hanya dilakukan secara daring.
Terkair  dengan  beberapa  kendala  mengajar  daring  yang  dihadapi  oleh  para  guru, terutama di tingkat sekolah menengah atas dan kejuruan di kabupaten Indragiri Hulu, Rengat. Kegiatan  pendampingan  pelaksanaan  pembelajaran  inovatif  melalui  metode flipped  learning diharapkan mampu untuk membantu para Bapak/Ibu guru dalam menyelesaikan permasalahn- permasalahan yang mereka hadapi, terutama pada proses mengajar secara daring.
Metode pembelajaran flipped learning disampaikan menjadi salah satu solusi yang dapat dilakukan  oleh  Bapak/Ibu  guru  karena  metode  ini  dapat  membantu  mereka  untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif. Sehingga, sangat penting bagi Bapak/Ibu guru untuk mengetahui  dengan  baik  apa  itu  metode flipped  learning .  Gambar  2  berikut  ini  ditampilkan kepada  para  peserta  pelatihan  untuk  menambah  wawasan mereka  tentang makna dari  flipped learning
Gambar 2. Definisi dari Flipped Learning
Berdasarkan  gambar diatas, dapat  diketahui  bahwa  metode flipped  learning merupakan salah satu metode pembelajaran yang dapat diimplementasikan  pada pertemuan tatap muka di dalam  kelas  ataupun  pertemuan  daring.  Prosedur  pelaksanaan  metode  ini  cukup  sederhana, namu  para  Bapak/Ibu  guru  perlu  untuk  melakukan  persiapan  terlebih  dahulu  agar pelaksanaannya berlangsung dengan efektif. Kegiatan pembelajaran pada metode flipped learning dikelompokkan menjadi dua bagian; kegiatan belajar di luar kelas dan di dalam kelas.
Terkait  dengan  pengajaran  daring,  Bapak/Ibu  guru  diharapkan  mampu  untuk menstimulus  para  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  menambah  pengetahuan mereka. Dalam hal ini, penggunaan teknologi dapat menjadi solusi untuk meningkatkan minat dan partisipasi peserta didik pada proses belajar dan mengajar. Inisiatif dan kreatifitas Bapak/Ibu guru  dalam  mengoptimalkan  penggunaan  teknologi  sangat  dibutuhkan.  Sehingga,  Bapak/Ibu guru  dapat  dengan  mudah  membantu  meningkatkan minat  peserta  didik untuk  melaksanakan pembelajaran secara mandiri diluar kelas dan kemudian berpatisipasi aktif di dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  studi  pustaka  ( Literature  Review) yang  dilakukan  oleh Akçayır & Akçayır ( 2018), pengajaran dengan metode flipped learning memberikan kontribusi positif  pada  hasil  belajar,  kontribusi  pedagogik,  efektifitas  waktu,  sikap,  interkasi, dan  lainnya (mengurangi rasa takut, hemat biaya, siswa dapat beradaptasi dengan mudah). Tabel 1 berikut ditampilkan  untuk  memotivasi  peserta  pelatihan  untuk  mengimplementasikan  pembelajaran dengan flipped learning.
Tabel 1. Manfaat Pembelajaran denga Metode Flipped Learning Komponen Sub-komponen Capaian Siswa (Learner Outcomes) Meningkatkan hasil belajar (improve Learning Performance) Kepuasan (satisfaction) Keterlibatan (engagement) Motivasi (motivation)
Menabah pengetahuan (increase knowledge)
Meningkatkan kepercaayaan Diri (feeling more confidence) Meningkatkan kreatifitas (promoting Creativity) Fokus pada keterampilan penyelesaian masalah (focus on problem solving skills) Kemampuan mengingat yang lebih baik (better Retention) Meningkatkan kemampuan praktek (improve application skills) Meningkatkan keterampilan TIK (improve ICT skills) Kontribusi pada aspek pedagogic ( Pedagogic Contributions) Pembelajaran yang fleksibel (flexible learning) Mendukung pembelajaran mandiri (enables individualized learning)
Menciptakan pembelajaran yang menyenangkan (enhaces enjoyment) Meningkatkan kemandirian belajar (foster Autonomy) Memberikan kesempatan untuk bekerja sama (offer collaboration opportunities) Memberikan lebih banyak masukan (enable more feedback) Meningkatkan kepercayaan diri (foster higher self-efficacy) Menfasilitasi pembelajaran berpasangan (provides peer-based learning) Meningkatkan partisipasi belajar (Increase study effort) Meningkatkan minat belajar (supports interest in the course) Meningkatkan kehadiran di kelas (improve attendance) Seusai untuk pengajaran pada kelas yang besar (suitbale for large group teaching) Mengurangi kepasifan (decrease withdrawals) Efektifitas Waktu (Time Efficiency) Waktu belajar dikelas menjadi lebih efisien (more efficient class time) Waktu praktek yang lebih banyak (more time for practice)
Sikap (Dispositions) Tanggapan positif dari peserta didik ( positive feedback from students) Persepsi positif dari peserta didik ( positive perceptions)
Sikap positif (positive attidutes)
Perspesi positif dari guru ( positive perceptions (teachers))
Interkasi (interaction) Interkasi guru-siswa (interaction (students-instuctor)) Intraksi secara umum (interaction (general)) Interaksi siwa-siswa (interaction (students-students)) Lainnya (Other) Mengurangi kecemasan dalam belajar (less anxiety) Efektifitas Biaya (cost effective)
Para peserta didik dapat beradaptasi dengan cepat (students adapt quickly)

## Akçayır & Akçayır (2018)
Selain, memaparkan tentang definisi dan manfaat pembelajaran dengan metode flipped learning, para peserta pelatihan juga disuguhi informasi yang tentang jenis perangkan teknologi yang  dapat  mereka  gunakan  untuk  mendukung  kegiatan  pengajaran  mereka.  Sebagaimana terlampir  pada  gambar  3  berikut  ini,  ada  beberapa  jenis  perangkat  teknologi  yang direkomendasikan;video, aplikasi berbasis permainan, aplikasi komunikasi virtual.
Gambar 3. T eknologi Pendukung Pembelajaran Flipped Learning
Pada kondisi saat ini, penggunaan video sebagai media pembelajaran bukanlah sesuatu yang baru. Para guru dan peserta didik sudah terbiasa dengan penggunaan video karena video dapat diakses dengan mudah oleh para guru dan peserta didik. You tube menjadi sosial media yang sering digunakan oleh banyak orang, tidak terkecuali oleh para Bapak/Ibu guru dan peserta didik  untuk  mendapatkan  video  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Akan tetapi,  banyaknya  sumber  informasi  dalam  bentuk  video  di  Youtube  tidak  serta  merta  dapat langsung digunakan oleh para Bapak/Ibu guru karena mereka harus memilih video yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan  di  dalam  silabus.  Dalam  hal  ini,  proses mencari  video  yang  tepat  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  menjadi  cukup  menantang karena tidak semua video yang tersedia di Youtube dapat digunakan untuk mendukung proses pengajaran baik di dalam kelas secara tatap muka langsung, maupun di luar kelas secara tatap muka virtual.
Selain  itu, untuk mendukung terlaksananya proses pembelajaran dengan metode flipped learning ,  video  dapat  menjadi  salah  satu  media  yang  efektif  untuk  menstimulus  peserta  didik untuk mempersiapkan diri mereka sebelum mengikuti proses pembelajaran yang akan dilakukan. Peserta didik dapat dengan mudah mendapatkan informasi yang harus mereka ketahui dengan menonton  video  yang  telah dipersiapkan oleh  Bapak/Ibu  guru.  Namun, dalam hal  ini,  video yang  diberikan  kepada  peserta  didik hendaknya  tidak  terlalu  panjang,  sebaiknya  berdurasi  3-5 menit. Apabila durasi 3-5 menit tidak cukup untuk menyampaikan informasi yang dibutuhkan peserta  didik,  para guru dapat mengirimkan/melampirkan video   yang  bersambung.  Sehingga para peserta didik tidak merasa bosan untuk terus menyaksikan video.
Penggunaan  aplikasi-aplikasi  berbasis  permainan  juga  dapat  menjadi  solusi  bagi Bapak/Ibu guru untuk melaksanakan proses pembelajaran menjadi lebih efektif. Terkait dengan perkembangan teknologi yang sangat pesat saat ini, ada beragam aplikasi edukatif yang berbasis game yang dapat digunakan oleh Bapak/Ibu guru untuk mendukung proses pengajaran dengan metode flipped learning menjadi lebih inovatif, seperti contoh penggunaan applikasi Kahoot atau Quiziz.  Unsur-unsur  permainan  yang  terdapat  pada  aplikasi  tersebut  dapat  menciptakan pengalaman  belajar  yang  berbeda,  dibandingkan  dengan  kegiatan  belajar  secara  tradisional, tanpa menggunakan teknologi.
Selanjutnya,  Bapak/Ibu  guru  dapat  menggunakan  aplikasi  komunikasi  untuk melaksanakan  pertemuan  tatap muka  secara  virtual,  seperti  aplikasi Google Meet  atau  Zoom. Pada situasi pandemic saat ini, Google Meet atau Zoom memiliki kontribusi yang sangat besar pada  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  pada  bidang  pendidikan.  Bapak/Ibu  guru  dapat menggunakan aplikasi  tersebut  sebagai  media  komunikasi  langsung  yang  efektif  karena  proses interkasi  antara  guru  dan  peserta  didik  dapat  berlangsung  secara  lebih  komunikatif  karena Bapak/Ibu  guru  dapat  mengawasi  aktifitas  peserta  didik  selama  kegiatan  belajar  daring
berlangsung. Pada pelaksanaan pembeljaran dengan metode flipped learning, pertemuan virtual dengan Google Meet atau Zoom dapat menjadi pengganti pertemuan tatap muka secara fisik di dalam  kelas.  Bapak/Ibu  guru  dapat  mengoptimalkan  pertemuan  dengan  Google  Meet  atau Zoom  menjadi  sarana  untuk  menguji  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  sudah disampaikan.  Sehingga,  Bapak/Ibu  guru  tidak  perlu  menghabiskan  banyak  waktu  untuk mencelaskan materi pembelajaran secara daring.
Setelah  mendengarkan  jabaran  dari  ketua  tim  pelaksana  tentang  jenis-jenis  perangkat teknologi yang dapat digunakan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran inovatif  melalui metode flipped  learning .  Gambar  4  menampilkan  prosedur  pelaksanaan  flipped  learning  yang dapat diterapkan oleh Bapak/Ibu guru pada berbagai jenis mata pelajaran.
Gambar 4. Langkah-langkah penerapan Flipped Learnin g
Ada beberapa tahapan untuk melaksanakan pembelajaran flipped learning secara inovatif. Sebelum  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  ataupun  virtual,  Bapak/Ibu  guru hendaknya  mempersiapkan  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan  dengan  menggunakan perangkat  teknologi  yang dapat  diakses  dengan  mudah oleh  peserta  didik,  dan  juga  menarik, serta  dapat  membantu  menambah  pengetahuan  mereka  tentang  materi  yang  akan  dipelajari. Dalam hal ini, Bapak/Ibu guru dapat menggunakan aplikasi belajar berbasis permainan, seperti Kahoot,  Quiziz,  atau  Quizlet.  Selanjutnya,  ketika  aktfitas  pertemuan  secara  tatap  muka  atau daring langsung , Bapak Ibu guru dapat merancang kegiatan belajar secara berkelompok untuk menstimulus peserta didik dalam mempraktekkan materi yang telah diberikan sebelumnya atau mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat melibatkan peserta didik untuk berpartisiasi aktif selama  kegiatan  pertemuan  berlangsung.  Untuk  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik, Bapak/Ibu  guru  dapat  memberikan  stimulus,  seperti reward atau  motivasi  agar  peserta  didik mengemukakan  gagasan  mereka  terkait  dengan.  Pada  akhir  sesi  pembelajaran  secara  tatap muka/daring, Bapak/Ibu guru dapat memberikan tes yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman  peserta  didik  terkait  dengan  materi  yang  telah  didiskusikan.  Untuk  melakukan tahapan  akhir  ini,  aplikasi  pembelajaran  seperti  Kahoot,  Quiziz,  atau  Quizlet  dapat  kembali digunakan. Namun, pada tahapan akhir ini, tanggapan yang diberikan oleh peserta didik harus direkap,sebaigai hasil evaluasi untuk proses belajar yang telah dilaksanakan.
Setelah  menyampaikan  keseluruhan  informasi  diatas,  kegiatan  pendampingan dilanjutkan  dengan  kegiatan  diskusi.  Proses  diskusi  berlangsung  aktif  karena  beberapa  orang
peserta  pelatihan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  sangat  menarik,  seperti  bagaimana cara menentukan perangkat teknologi yang tepat, dan bagaimana cara mengatasi permasalahan yang terkait dengan akses teknologi yang masih terbatas di lingkungan guru dan peserta didik. Pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  para  peserta  menunjukkan  antusias  mereka  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mereka menjadi lebih baik.
Menanggapi  pertanyaan  yang diajukan,  sebaiknya  Bapak/Ibu  guru memilih  perangkat teknologi yang dikuasai dengan baik oleh Bapak/Ibu guru, serta teknologi tersebut dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik. Kemahiran Bapak/Ibu guru dalam menggunakan perangkat teknologi akan mempengaruhi keterampilan para siswa/i. Disamping itu, para guru hendaknya mengupayakan  usaha  terbaik  mereka  untuk  menggunakan  teknologi  terbaru  yang  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  senantiasa  terintegrasi  dengan  teknologi  pada  koneks  dunia pendidikan. Sehingga,Bapak/Ibu guru hendaknya kreatif untuk mengatasi kendala-kendala yang akan muncul.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran dengan menggunakan metode  flipped  learning dapat  dilaksanakn pada pertemuan tatap muka secara langsung/tradisional, ataupun secara daring. Namun, terkait dengan  perkembangan  teknologi  pembelajaran  yang  semakin  pesat  saat  ini,  Bapak/Ibu  guru hendaknya  mampu  untuk  mengintegrasikan  perangkat  teknologi  pada  proses  pembelajaran flipped  learning.  Dalam  hal  ini,  Bapak/Ibu  guru  harus  mampu  memilih  perangakt  teknologi yang  tepat  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan  pengetahuan  peserta  didik,  seperti menggunakan video singkat ataupun aplikasi belajar yang berbasis game. Bapak/Ibu guru perlu untuk  menginvestasikan  waktu  mereka  untuk  mempersiapkan  perangkat-perangkat  tersebut, sehingga  dapat  digunakan  secara  efektif.  Bapak/Ibu  guru  dituntut  untuk  mampu  merancang materi  pembelajaran  ataupun  tugas  yang  terintegrasi  dengan  perangkat  teknologi  yang  inovatif dan  menarik.  Oleh  karena  itu,  Bapak/Ibu  guru  harus  senantiasa  meningkatkan  keterampilan mereka dalam menggunakan teknologi pembelajaran karena teknologi pembelajaran senantiasa berkembang dan para peserta didik saat ini sudah sangat akrab dengan penggunaan teknologi.

## PET A LOKASI MITRA SASARAN
Tidak  dapat  menampilkan  lokasi  kegiatan  karena  tim  pelaksana  dan  peserta  pelatihan melakukan kegiatan secara daring.

## DAFT AR PUSTAKA
Agung, A. S. N., & Surtikanti, M. W. (2020). Students’ Perception of Online Learning during COVID-19  Pandemic:  A Case  Study  on  the  English  Students  of STKIP  Pamane  Talino. SOSHUM : Jurnal Sosial Dan Humaniora , 10(2), 225–235. https://doi.org/10.31940/soshum.v10i2.1316
Akçayır,  G.,  &  Akçayır,  M.  (2018).  The  flipped  classroom:  A  review  of  its  advantages  and challenges.
Computers and Education , 126(January), 334–345. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.021
Febrianto, P.  T., Mas’udah, S., & Megasari,  L. A. (2020).  Implementation of online  learning during the covid-19 pandemic on Madura Island, Indonesia. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 19(8), 233–254. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.8.13
Licorish,  S. A.,  Owen,  H.  E.,  Daniel,  B.,  &  George,  J.  L.  (2018).  Student  perception  Kahoot.
Research and  Practice in Technology Enhanced Learning, 13(9), 1–24. https://doi.org/10.1186/s41039-018-0078-8
Liu, C., Sands-Meyer, S., & Audran, J. (2019). The effectiveness of the student response system (SRS) in English grammar learning in a flipped English as a foreign language (EFL) class.
Interactive Learning Environments, 27(8), 1178–1191. https://doi.org/10.1080/10494820.2018.1528283
Pede, J. (2017). The effects of the online game Kahoot on science vocabulary acquisition Part of the  Science  and  Mathematics  Education  Commons,  and  the  Special  Education  and Teaching Commons. 5–11. http://rdw.rowan.edu/etdhttp://rdw.rowan.edu/etd/2405
Rapanta,  C.,  Botturi,  L.,  Goodyear, P., Guàrdia,  L.,  & Koole, M. (2020).  Online  University Teaching During and After the Covid-19 Crisis: Refocusing Teacher Presence and Learning Activity. Postdigital Science and Education, 2(3), 923–945.
https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y
Rinekso, A.  B.,  & Muslim,  A.  B. (2020).  Synchronous online  discussion:  teaching  English  in higher  education amidst  the  covid-19  pandemic. JEES (Journal of English Educators Society) , 5(2), 155–162. https://doi.org/10.21070/jees.v5i2.646
Wang, A. I., & Tahir, R. (2020). The effect of using Kahoot! for learning  – A literature review.
Computers and Education, 149(May 2019), 103818. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103818
Zayapragassarazan,  Z.  (2020).  COVID-19:  Strategies  for  Online  Engagement  of  Remote Learners. F1000Research, April. https://doi.org/10.7490/F1000RESEARCH.1117835.1