Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PEMBINAAN CLCK (CONTOH, LATIHAN, CONTROL, KERJA MANDIRI) DALAM PROGRAM KERJA GURU UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DI SDN 091621 PERDAGANGAN
Benni Marsal 1*
1. Guru kelas SD Negeri 091621 Perdagangan
* Email: marsal.benni@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  CLCK  Development  model  in  teacher  work programs that can improve Teacher Competence at SDN 091621 Trade. This type of research is a school action  research  consisting  of  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  4  stages,  namely  the  planning,  action, observation  and reflection stages. Based on the results of the discussion it can be concluded that  the average score from the observation of the pre-cycle of competence in carrying out learning is 70.92 or with  sufficient  quality  and  the  average  score  of  observations  in  cycle  1  about  the  competence  of implementing learning is 87.54 or good quality level. Increasing the results of the average score of pre- cycle data, cycle 1 and cycle 2 is as follows: the results of the cycle 1 score is higher than the pre-cycle data score of 16.62, the results of the cycle 2 score are higher than the score of cycle 1 that is equal to 10.15, the results of the data score II are higher than the pre-cycle data score of 26.77, from 10 teachers after  being  supervised  twice  there  is  an  increase  in  the  ability  of  teachers  to  increase  competence  in implementing excellent learning.
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui model Pembinaan CLCK dalam program kerja guru dapat meningkatkan Kompetensi Guru di SDN 091621 Perdagangan. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  sekolah  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap perencanaan, tindakan, observasi dan tahap refleksi. Berdasarkan hasil pembahasan dapat disimpulkan hasil skor rata-rata dari pengamatan prasiklus kompetensi melaksanakan pembelajaran adalah 70,92 atau dengan  kualitas cukup dan    skor  rata–rata  dari  pengamatan  pada  siklus  1  tentang  kompetensi melaksanakan pembelajaran sebesar 87,54 atau tingkat kualitas baik. Peningkatan hasil  skor  rata-rata data pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 adalah sebagai berikut : hasil skor siklus 1 lebih tinggi dari pada skor data pra siklus yaitu sebesar 16,62, hasil skor siklus 2 lebih tinggi dari pada skor siklus 1 yaitu sebesar 10,15, hasil skor data II lebih tinggi dari pada Skor data pra siklus yaitu sebesar 26,77, dari 10 guru  setelah  dua  kali  disupervisi  ada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  peningkatan  kompetensi melaksanakan pembelajaran yang sangat baik.
Kata Kunci : Model Pembinaan CLCK, Kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  RI  No  2 Tahun  1989  disebutkan  bahwa  tujuan pendidikan  nasional  adalah  mencerdaskan kehidupan  dan  mengembangkan  manusia indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan  dan  ketrampilan.  Salah  satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita
adalah masalah lemahnya proses pembelajaran.  Dalam  proses  prmbelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran dalam  kelas  kemampuan  anak  diarahkan untuk  menghafal  inforamasi,  otak  dipaksa untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya untuk  menghubungkan  dengan  kehidupan sehari–hari.
Berdasarkan peraturan pemerintah No. 9 Tahun 2005 Bab I  Pasal 1 Ayat  6, Standar proses pendidikan adalah standar nasional satu satuan  pendidikan  yang  berakitan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi  lulusan,  selain  standar  proses pendidikan ada standar yang ditetapkan dalam standar nasional itu yaitu: standar kompetensi lulusan,  standar  isi,  standar  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana,  standar  pengelolaan  kelas,  standar pembiayaan, dan standar penilaian. Munculnya penetapan standar–standar tersebut  diatas,  tiada  lain  didorong  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan  yang  selama  ini  jauh  tertinggal oleh negara–negara lain.
Guru  adalah  komponen  yang  sangat menentukan dalam implementasi suatu pembelajaran,  tanpa  guru  bagaimana  bagus dan idealnya suatu strategi itu tidak mungkin bisa diaplikasikan. Keberhasilan implementasi suatu pembelajaran akan tergantung  pada  kepiawaian  guru  dalam menggunakan  metode,  teknik,  dan  taktik pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  dalam kelas  guru  merupakan  ujung  tombak  yang sangat  menentukan  keberhasilan  penerapan belajar  mengajar,  karena  guru  merupakan orang  yang  berhadapan  langsung  dengan siswa.  Kemampuan  guru  merupa’kan  faktor pertama yang yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran, guru yang memiliki  kemampuan  tinggi  akan  bersikap kreatif  dan  inovatif  yang  selamanya  akan mencoba dan mencoba menerapakan berbagai penemuan  baru  yang  dianggap  lebih  baik untuk membelajarkan siswa.
Kemampuan  guru  itu  bukan  hanya dalam tataran desain perencanaan pembelajaran,  akan  tetapi  juga  dalam  proses dan  evaluasi  pembelajaran.  Dalam  aspek perencanaan  misalnya  guru  dituntut  untuk mampu mendesain perencanaan yang memungkinkan  secara  terbuka  siswa  dapat belajar  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya.
Dalam  proses  balajar  mengajar  guru  dituntut untuk seprofesional mungkin seperti kemampuan
merumuskan tujuan pembelajaran,  kemampuan  menyusun  dan menyajikan  materi  atau  pengalaman  belajar siswa,  merancang  desain  pembelajaran  yang tepat sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, dan kemampuan menentukan dan menggunakan  media  dan  sumber  belajar. Pembinaan  berkala  melalui  CLCK  (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) adalah pola perbuatan  membina  sesuatu  yang  disediakan untuk  ditiru/diikuti dari hasil berlatih dengan pengawasan  dalam  kegiatan  melakukan sesuatu sehingga tidak bergantung pada orang lain  (kamus  Pelajaran  SLTP,  2003  :  751). Pembinaan  berkala  melalui  CLCK  bahwa kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran belum optimal  hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  supervisi  awal terhadap  RPP  dan  hasil  penelitian  bahwa kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  menganalisis hasil evaluasi belajar siswa belum optimal.
Berbagai    masalah  yang  berkaitan dengan kondisi guru, antara lain : (1) adanya keberagaman kemampuan guru  dalam proses pembelajaran  dan  penguasaan  pengetahuan (2) belum adanya alat ukur yang akurat untuk mengetahui kemampuan guru, (3) pembinaan yang dilakukan belum mencerminkan kebutuhan, dan (4) kesejahteraan guru belum memadai, jika hal tersebut tidak segera diatasi maka  akan  berdampak  pada  rendahnya kualitas pendidikan di maksud antara lain: (1) Kemampuan  siswa  dalam  menyerap  mata pelajaran yang dianjurkan guru tidak maksimal.
(2)
Kurang sempurnanya pembentukan  karakter  yang  tercermin  dalam sikap dan kecakapan hidup yang dimilikioleh setiap  siswa.  (3)  Rendahnya  kemampuan membaca,  menulis  dan  berhitung  siswa terutama ditingkat dasar (hasil studi internasional  yang  dilakukan  oleh  organisasi Internasional Education Achievement, 1999).
Sehubungan  dengan  itu,  Undang- Undang No. 25 Tahun 2000 tentang Program Pembangunan Nasional yang berisi perintisan
pembentukan Badan Akreditasi dan
Sertifikasi  mengajar  di  daerah  merupakan bentuk dari upaya peningkatan kualitas tenaga kependidikan secara nasional.
Berdasarkan  uraian  diatas,  Direktorat Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Departemen Pendidikan Nasional menerapkan standar  kompetensi  guru  yang  berhubungan dengan (1) Komponen Kompetensi Pengelolaan  Pembelajaran  dan  Wawasan Kependidikan  ;  (2)  Komponen  Kompetensi Akademik
Vokasional sesuai materi pembelajaran  ;  (3)  Pengembangan  Profesi. Komponen - Komponen Standar Kompetensi, Guru  ini  mewadahi  Kompetensi  Profesional, personal  dan  sosial  yang  harus  dimiliki  oleh seorang guru.
Pengembangan standar kompetensi guru diarahkan pada peningkatan kualitas  guru  dan  pola  pembinaan  guru  yang terstruktur dan sistematis.
Fakta  menyatakan  kompetensi  guru saat  ini  dalam  sub  komponen  Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran Kompetensi menyusun  rencana  pembelajaran  dengan indikator
a) Mendeskripsipkan tujuan pembelajaran
b) Menentukan materi sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan
c) Mengorganisasikan  materi  berdasarkan urutan dan kelompok
d) Mengalokasikan waktu
e) Menentukan  metode  pembelajaran  yang sesuai
f) Merancang prosedur pembelajaran
g) Menentukan media
pembelajaran/peralatan  praktikum  (dan bahan) yang akan digunakan
h) Menentukan  sumber  belajar  yang  sesuai (berupa  buku,  modul,  program  komputer dan sejenisnya)
i) Menentukan teknik penilaian yang sesuai
Namun  kenyataan  yang  ada  terbalik berdasarkan  hasil  supervisi  terhadap  guru masih  dominan  menggunakan  pengelolan pembelajaran  berdasarkan  pola  lama  dan masih  dominan  menggunakan  pengelolaan pembelajaran  yang  tidak  sesuai  karakteristik siswa  dan  situasi  kelas.  Bila  ditelusuri  lebih
lanjut, faktor yang menyebabkan guru belum mampu melaksanakan
pengelolaan pembelajaran dengan tepat karena kemampuan  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran belum optimal, bahkan ada yang tidak membuat.
Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sangat penting, karena pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  sangat berpengaruh  terhadap  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  indikator. Keunggulan  CLCK  adalah  guru  diberikan contoh dalam pembuatan RPP dan setelah itu berlatih  dengan  pengawasan  dan  kegiatan yang  dilakukan  tidak  bergantung  pada  orang lain.

## KAJIAN TEORI

## Pembinaan CLCK
Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan, Control,  Kerja  Mandiri)  adalah  pola  usaha, tindakan  dan  kegiatan  yang  dilakukan  secara efesien  dan  efektif  untuk  memperoleh  hasil yang  lebih  baik  dan  sesuatu  yang  akan  atau disediakan  untuk  ditiru/diikuti  untuk  hasil latihan  dalam  pengawasan  sehingga  kegiatan melakukan  sesuatu  tidak  bergantung  pada orang  lain  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, 2007 : 711)
Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan, Control, Kerja Mandiri) adalah pola perbuatan membina  sesuatu  yang  disediakan  untuk ditiru/diikuti  dari  hasil  berlatih  dengan pengawasan  dalam  kegiatan  melakukan sesuatu sehingga tidak bergantung pada orang lain (kamus Pelajar SLTP, 2003 : 751) Dengan demikian . Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) dalam penelitian ini adalah pola usaha, tindakan dan kegiatan yang dilakukan secara efesien dan efektif untuk memperoleh hasil yang lebih baik untuk ditiru dari hasil latihan dalam pengawasan sehingga dalam melakukan sesuatu tidak bergantung pada orang lain

## Kompetensi  Guru
Kompetensi diartikan
sebagai pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berfikir dan bertindak (Anonim, 2003:5)
Dengan  demikian  kompetensi  yang dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan kualitas  guru  yang  sebenarnya.  Guru  wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan  (Anonim,  2005:8).  Kompetensi sertifikasi  guru  yang  dimaksud  adalah meliputi kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian kompetensi profesional dan sosial yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi. Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  akan diwujudkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dari perbuatan secara profesional dalam  menjalankan  fungsi  sebagai  guru. Dengan  demikian  standar  kompetensi  guru adalah  suatu  ukuran  yang  ditetapkan  atau  di persyaratkan  dalam  bentuk  penguasaan  dan perilaku  perbuatan  bagi  seorang  guru  agar berkelayakan  untuk  menduduki  jabatan fungsional sesuai bidang tugas kualifikasi dan jenjang  pendidikan.
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  adalah merupakan  faktor  vital  dalam  pelaksanaan pendidikan, karena ia akan dapat memberikan makna terhadap masa depan anak didik.
Untuk  mewujudkan  semua  itu,  guru diberikan tugas dan tanggung jawab terhadap keberhasilan  pendidikan.  Undang-Undang Republik  Indonesia  No  14  tahun  2005  pada pasal  35  disebutkan  beban  kerja  guru mencakup kegiaatan pokok, yaitu merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, menilai hasil belajar, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan  tugas  tambahan  (Anonim,
2005:21)
Standar  kompetensi  guru  meliputi  3 komponen yaitu: 1) pengelolaan
pembelajaran,  2)  pengembangan  potensi  dan 3) penguasaan akademik (Anonim, 2003:11). Masing-masing komponen kompetensi mencangkup  seperangkat  pengetahuan  guru
sebagai  pribadi  yang  utuh  harus  memiliki sikap dan kepribadian yang positif. Sikap dan kepribadian tersebut  senantiasa  melekat  pada setiap kompenen kompetensi yang menunjang profesi guru.

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Penelitian tindakan sekolah merupakan “(1) penelitian partisipatoris yang menekankan pada tindakan dan refleksi berdasarkan pertimbangan rasional dan logis untuk melakukan perbaikan terhadap suatu kondisi nyata; (2) memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang  dilakukan;  dan  (3)  memperbaiki  situasi dan  kondisi  sekolah  /  pembelajaran  secara praktis” (Depdiknas, 2008 : 11-12).

## Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti mengambil  lokasi  di  Gugus  Tingkat  SD Kecamatan Bandar. Peneliti mengambil lokasi atau tempat ini dengan pertimbangan bekerja sebagai  pengawas  sekolah  di  gugus  tersebut, sehingga memudahkan dalam pencarian data, peluang waktu yang luas dan subjek penelitian yang  sangat  sesuai  dengan  profesi  penulis. Masalah sekolah sesuai dengan masalah yang diangkat dalam penelitian ini.

## Prosedur penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrument (1) lembar observasi ,  Observasi  adalah  semua  kegiatan  yang dilakukan  untuk  mengamati,  merekam,  dan mendokumentasikan  setiap  indikator  dari proses dan hasil yang dicapai. (2)  wawancara, wawancara di sini meliputi diskusi formal dan dialog  informal  selama  berlangsungnya  PTS antara peneliti dengan guru-guru Matematika SD    dalam  kegiatan  KKG.  Hal  ini  untuk mengetahui  pikiran  guru-guru  yang  tidak dapat  digali  melalui  observasi.  (3)  studi pustaka,    Studi  pustaka  diartikan  sebagai teknik untuk memperoleh data atau informasi
dari berbagai tulisan ilmiah baik cetak maupun elektronik yang menunjang penelitian.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Pemantauan  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  terhadap  guru  di  SD  Negeri 091621  Perdagangan  sejumlah  10  guru. Pemantauan  dilaksanakan  pada  saat  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung  diruang  guru dan  dikelas  sebanyak  tiga    kali.  Ketiga pemantauan ini dipaparkan sebagai berikut:

## 1. Kegiatan Pra-siklus
Pemantauan  I  dilaksanakan  dalam waktu  satu  minggu  untuk  mengetahui pelaksanaan  format  supervisi.  Setelah  itu,  60 menit berikutnya  digunakan untuk  mengganti proses mengajar. Pada saat guru  diamati  atau diobservasi  penulis  mengamati dan mencatat segala aktivitas  murid  dan guru  yang sedang mengajar.  Selanjutnya  ,  penulis  mengisi format supervisi yang lainnya untuk dipergunakan    sebagai  pijakan    tindakan berikutnya.
Setelah  selesai    proses  pembelajaran setiap  guru    yang  dipantau    disuruh  mengisi format  suvervisi.  Format  suvervisi    tersebut dipergunakan  sebagai  refleksi    hal  –  hal  apa saja  yang    menjadi  kesulitan    dalam pembelajaran
Dari  hasil    pemantauan  penulis,  ada beberapa  guru yang  menyimpang dari  etos kerja guru, yakni ; Ada 3 guru  yang terlambat masuk kelas  selama  satu  minggu dan kurang memahami  apa  fungsi  Pembelajaran.  Ada  2 guru  yang mengajar didekte. Ada 2 guru jika mengajar  langsung  masuk  kelas  dan  hanya meninggalkan tugas pada siswa.
Dari  tiga  komponen  penyimpangan  tersebut diatas  guru  diberikan  diarahkan    dan bimbingan    sehingga  aktivitas    pembelajaran dapat berlangsung  dengan baik.

## 2. Kegiatan Siklus 1
Setelah  diberitahukan    kepada  semua dewan guru  akan diadakan  supervise  salama
satu minggu. Maka semua dewan guru  harus melaksanakan  pembelajaran  yang  berfokus kepada peningkatan kompetensi.
Dari  hasil  pemantauan    II  penulis menemukan    beberapa    hal  tindakan    guru yakni:  ada  3  guru  yang  masih  memberikan tugas dan meninggalkan siswa di kelas. Ada 2 guru    yang  perlu  di  bimbing  dalam menentukan strategi pembelajaran.
Kedua kekurangan  dan permasalahan yang masih ada ini segera diatasi  dengan cara diberikan bimbingan dan arahan agar kegiatan pembelajaran  dan  proses  belajar  serta  peran guru berfokus pada Pelaksanaan Pembelajaran dapat berlangsung  dengan baik.

## 3. Kegiatan Siklus 2
Pada siklus ini semua guru SD Negeri 091621  Perdagangan    akan  ditinjau  kembali dalam  melaksanakan  pembelajaran    yang berfokus  kepada  peningkatan  kompetensi Pembelajaran untuk mengetahui  peningkatan kemampuan guru dalam meningkatkan kompetensi.
Dari hasil siklus 2 penulis menemukan ada  2  guru  yang  belum  Benar  dalam melaksanakan  Pembelajaran
Dari  kekurangan  tersebut  diaatas penulis tetap memberikan pendekatan, arahan dan  bimbingan  agar  dalam  peningkatan kompetensi dalam melaksanakan pembelajaran yang lebih sempurna.
A. Evaluasi Pelaksanaan
evaluasi atau pengukuran  tindakan    sekolah  ini    dilakukan berdasarkan  supervisi.  yang  jelas    ditentukan komponen  dan tolak ukur nilainnya  adapun rentang penilaiannya adalah sebagai  berikut;
Tabel 3. Konsultasi Hasil Perhitungan Rentang Nilai Kriteria Keterangan 5. 91 - 100 Selalu Sangat Baik 4. 80-90 Sering Baik 3. 60-79 Kadang-kadang Cukup 2. 31-59 Jarang Rendah 1. 0-30 Tidak Pernah Sangat Rendah

## B. Hasil Tindak Sekolah
Pada    bagian  berikut    ini    diperlukan dua  hal  mengenai    hasil  dan  bahasan    tindak sekolah.  Hasil  tindakan  sekolah    ini memberikan hasil analisis berikut :
a. kualitas tingkat kemampuan guru meningkatkan  Pembelajaran  SD  Negeri 091621 Perdagangan sebelum disupervisi
b. Kualitas    tingkat  kemampuan  guru meningkatkan kompetensi dalam melaksanaan  pembelajaran  SD  Negeri 091621 Perdagangan sesudah disupervisi
c. Diskripsi perbedaan kualitas peningkatan kompetensi  melaksanakan  pembelajaran SD Negeri 091621 Perdagangan sebelum dan sesudah supervisi.
Hasil  kaji  tindak  sekolah    tersebut dikemukakan  bagian berikut ini:
Kemampuan  guru  dalam  peningkatan kompetensi  melaksanakan  pembelajaran sebelum disupervisi
Hasil analisis data mengenai peningkatan kompetensi
melaksanakan Pembelajaran  di    SD  Negeri  091621 Perdagangan  dipaparkan    dalam  lampiran. Berdasarkan    hasil  pengamatan    selama  satu minggu  dapat diketahui  bahwa  nilai rata-rata peningkatan kompetensi melaksanakan Pembelajaran    berdasarkan    format  suvervisi diperoleh    sebesar  70,92.  Dari  nilai  rata-rata pada  prasiklus  guru  SD  Negeri  091621
Perdagangan
dalam meningkatkan pembelajaran masih dalam katagori cukup.
Kemampuan  guru  dalam  peningkatan kompetensi  melaksanakan  pembelajaran pada siklus 1
Hasil  analisis  mengenai  peningkatan melaksanakan  pembelajaran  SD  Negeri 091621 Perdagangan dipaparkan pada siklus 1 diketahui bahwa skor rata – rata  kinerja  guru dalam    melaksanakan    tugas  adalah  87,54 dengan  kualitas Baik. Berarti ada peningkatan rata  –  rata  16,62,  yakni  dari  kualitas  cukup menjadi baik .
Kemampuan  Guru  dalam  peningkatan kompetensi  melaksanakan  pembelajaran Setelah  disupervisi    Akademik    dan  klinis siklus 2.
Hasil  analisis  mengenai  peningkatan melaksanakan  pembelajaran  SD  Negeri 091621 Perdagangan dipaparkan pada siklus 2 diketahui bahwa skor rata – rata  kinerja  guru dalam    melaksanakan    tugas  adalah  97,69 dengan    kualitas  sangat  baik.  Berarti  ada peningkatan    rata–rata  10,15,  yakni  dari kualitas baik menjadi sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai Peningkatan Kompetensi
Pedagogik  Guru  Matematika  SD    dalam Menyusunan  RPP  melalui    CLCK  (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) Penyusunan RPP  berikut:  (1)  Terjadi  peningkatan kompetensi  pedagogik  Guru  Matematika  SD dalam  menyusun  RPP  melalui    CLCK (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri) pada  kegiatan  KKG  Matematika  SD.  (2) Aktivitas  guru  dalam  mengikuti    CLCK (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri) penyusunan RPP yang lengkap dan sistematis pada  siklus  kedua  lebih  baik  daripada  pada
saat  siklus  kesatu.  (3)  Berdasarkan  hasil pembahasan  dapat  disimpulkan  hasil  skor rata-rata dari pengamatan prasiklus kompetensi melaksanakan pembelajaran adalah 70,92 atau dengan kualitas cukup dan skor  rata–rata  dari  pengamatan  pada  siklus  1 tentang kompetensi
melaksanakan pembelajaran  sebesar  87,54  atau  tingkat kualitas baik. Peningkatan hasil  skor  rata-rata data  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2  adalah sebagai berikut : hasil skor siklus 1 lebih tinggi dari  pada  skor  data  pra  siklus  yaitu  sebesar 16,62, hasil skor siklus 2 lebih tinggi dari pada skor  siklus  1  yaitu  sebesar  10,15,  hasil  skor data  II  lebih  tinggi  dari  pada  Skor  data  pra siklus yaitu sebesar 26,77, dari 10 guru setelah dua kali disupervisi ada peningkatan kemampuan guru dalam peningkatan kompetensi melaksanakan pembelajaran yang sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2003. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta. Balai Pustaka.
Depdiknas.  (2008). Pedoman  Penelitian
Tindakan  Sekolah  (School  Action
Research)  Peningkatan  Kompetensi
Supervisi  Pengawas  Sekolah  SD .
Jakarta : Dirjen PMPTK.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007  Tentang  Standar  Proses  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen.