Riwayat: Educational Journal of History and Humanities,
Volume 4, No 1, 2021, Hal 44-54

## Perbandingan Prestasi Belajar Menggunakan Metode Pembelajaran
SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, and Review) dan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XI
IPS di SMA Negeri 1 Gunung Meriah
1 Indah, 2 Mawardi  Umar , 3 Muhammad Haikal 1Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala 2 Dosen Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala

## ABSTRACT
This study aims to determine the comparison of learning  achievement  using  the  SQ3R  learning method  and  the  discussion  method  in  history subjects  for  class  XI  Social  students  at  SMA Negeri 1 Gunung Meriah. This reseacrh used a quantitative approach and the type of reseach is true-experimental  design  with  posttest-only control  design.  The  population  of  the  study were  all  students  of  class  XI  Social  which consisted of 3 classes. The sample in this study were  students  of  class  XI  Social  2  A  as  an experimental class consisting of 18 students and class XI Social 3 A as a control class consisting of  18  students.  The  data  of  this  study  is collected  by  using  tests  and  documentation. Based on the reseach result, it was obtained that the t count value = 2,24 and the t table value at the significant  level α =  0,05  with  degrees  of freedom  =  34  was  2,03  which  means t count > t table (2,24  >2,03).  Therefore,  according  to  the testing  criteria  is rejected H 0 and H a is accepted. That is, there is a significant difference  between  learning  using  the  SQ3R learning  method  and  the  discussion  method, and  in  this  study  the  learning  achievement  of students  taught  using  the  SQ3R  learning method  is  better  than  the  student  taught  using the discussion method.
Keywords: Learning Methods,
SQ3R,
Discussion, Learning Achievement.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbandingan  prestasi  belajar  menggunakan metode pembelajaran SQ3R dan metode diskusi pada mata pelajaran sejarah siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Gunung Meriah. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis penelitian true-experimental design dengan  desain posttest-only  control  design .  Populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPS  yang  terdiri  atas  3  kelas. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  IPS  2  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang terdiri atas 18 siswa dan siswa kelas XI IPS 3 A sebagai kelas kontrol yang terdiri atas 18 siswa. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah dengan menggunakan tes dan dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  nilai t hitung =  2,24    dan  nilai t tabel pada taraf α = 0,05 dengan dk = 34 adalah 2,03 berarti t hitung > t tabel atau  2,24  >  2,03.  Oleh karena  itu,  sesuai  kriteria  pengujian  maka H 0 ditolak  dan H a diterima.  Artinya,  terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar menggunakan  metode  pembelajaran  SQ3R  dan metode diskusi, dan pada penelitian ini prestasi belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan metode pembelajaran SQ3R lebih baik daripada prestasi belajar siswa yang diajarkan menggunakan metode diskusi.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran, SQ3R, Diskusi, Prestasi Belajar

## Author correspondence
Email: indahindot98@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  bagi  kehidupan.  Dengan adanya pendidikan semuanya akan terarah,
baik dalam bidang pengetahuan, kepribadian,  maupun  karakter.  Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Pidarta,  2009:  10-11)  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran sehingga  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  menurut  Mudyahardjo (Elfachmi,  2016:  14)  pengajaran  yang diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga pendidikan  formal.  Pendidikan  adalah segala  pengaruh  yang  diupayakan  sekolah terhadap  peserta  didik    yang  diserahkan kepada sekolah agar mempunyai kemampuan yang sempurna dan berkesadaran  penuh  terhadap  interaksi sosial.  Berdasarkan  beberapa  pengertian pendidikan  yang  telah  dijelaskan,  dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakann  usaha  sadar  yang  harus dimiliki oleh setiap orang untuk mengembangkan  potensi  dirinya  dengan metode-metode  tertentu  yang  didapat  dari tenaga pendidik di sekolah. Sekolah  merupakan  salah  satu wadah  dalam  bidang  pendidikan  yang dapat mendukung suatu proses pembelajaran.  Sekolah  juga  memiliki komponen-komponen penting seperti
peserta didik, sarana-prasarana, dan tenaga pendidik atau guru. Guru adalah seseorang yang memiliki peran penting dalam bidang pendidikan,  khususnya  dalam  proses belajar-mengajar. Guru juga bertugas untuk merancang  dan  melaksanakan  kegiatan
belajar agar tercapainya pembelajaran yang efektif  dan  efisien  serta  mengatasi permasalahan  yang  sering  terjadi  pada proses pembelajaran.
Permasalahan  yang  sering  dihadapi dalam dunia pendidikan yaitu permasalahan  kurikulum  dan  kualitas pembelajaran yang menyebabkan lemahnya proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di sekolah  (Nurrita,  2018:  172).  Pada kurikulum  2013,  proses  pembelajaran melibatkan  peserta  didik  belajar  secara mandiri,  aktif  dan  kreatif.  Namun,  pada kenyataannya,  pada  kegiatan  belajar- mengajar  guru  masih  memberikan  materi pembelajaran secara penuh melalui metode pembelajaran  yang  mereka  gunakan,  salah satunya adalah metode ceramah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Gunung Meriah,  khususnya  pada  kelas  X  IPS  yang telah  naik  ke  kelas  XI  IPS    melalui  nilai ujian  semester  yang  menunjukkan  bahwa prestasi belajar siswa masih dalam kategori rendah. Adapun siswa yang mencapai nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) sebanyak  16  orang  atau  44%  dengan kategori  tuntas,  sedangkan  sebanyak  20 orang atau 56% masih dalam kategori tidak tuntas.  Nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimun (KKM)  di  SMA  Negeri  1  Gunung  Meriah khususnya  mata  pelajaran  sejarah  adalah 75.
Berdasarkan hasil wawancara
dengan  Jonuel,  guru  mata  pelajaran sejarah, pada tanggal 07 Agustus 2020. Hal ini  terjadi  karena  kurang  efektifnya  proses pembelajaran  dan  kerja  sama  guru  dengan peserta  didik,  serta  masih  banyak  peserta didik  yang  susah  diarahkan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Kemudian,  masih banyak peserta didik yang malas mengikuti proses  pembelajaran  karena  jam  sejarah sering  kali  dijadwalkan  pada  siang  hari, sehingga  peserta  didik  sulit  menerima materi pembelajaran dengan baik.
Permasalahan  lainnya,  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  karena kurangnya  fasilitas  seperti  proyektor. Akibatnya,  siswa  cenderung  pasif  dan merasa jenuh bahkan tidak semangat dalam belajar  sehingga  prestasi  belajar  mereka mengalami  penurunan.  Akan  tetapi,  guru mencoba  menggunakan  metode  debat  dan game sebagai  alternatif  agar  peserta  didik mampu  bekerja  sama  dan  menerima pembelajaran  dengan  baik.  Walaupun, pada  kenyataannya  nilai  mereka  masih belum  mengalami  peningkatan.  Melihat permasalahan  yang  ada  di  sekolah  SMA Negeri 1 Gunung Meriah, salah satu upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut, yaitu menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan menarik  perhatian  siswa  terhadap  materi yang disampaikan.
Metode  yang  dianggap  tepat  dan mampu  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Survey,  Question,  Read,  Recite, and  Review (SQ3R)  dan  Metode  Diskusi. Metode  SQ3R  adalah  salah  satu  metode membaca  yang  dapat  mengembangkan metakognitif murid, yaitu dengan menugaskan  murid  untuk  membaca  bahan belajar  secara  cermat  dan  seksama (Budiyanto,  2016:  132).  Metode  ini merupakan salah satu metode yang mampu meningkatkan keterampilan membaca bahan  ajar  serta  dapat  meningkatkan pemahaman  pada  materi  pembelajaran, sehingga  prestasi  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan.  Metode  diskusi adalah metode pembelajaran yang mengarahkan siswa pada suatu permasalahan.  Menurut  Killen  (Majid, 2016:  200)  menjelaskan  bahwa  metode diskusi bertujuan untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambahkan, dan memahami pengetahuan  siswa  serta  untuk  membuat suatu keputusan sehingga kedua metode ini dapat  digunakan  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa. Berdasarkan pertimbangan  tersebut,  maka  penulis
merasa tertarik untuk melakukan penelitian yang  berjudul  “Perbandingan  Prestasi Belajar Menggunakan Metode Pembelajaran SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,  and Review) dan  Metode  Diskusi  Pada  Mata Pelajaran  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  IPS  di SMA Negeri 1 Gunung Meriah”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2003:  2). Menurut  Gagne  (Dahar,  2011:  2)  belajar dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses dari  suatu  makhluk yang berubah perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman. Berdasarkan penjelasan para ahli mengenai pengertian belajar, dapat ditarik kesimpulan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  pada  peserta  didik secara  keseluruhan  melalui  pengalaman yang mereka dapatkan.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses yang  melibatkan  hubungan  antara  peserta didik  dan  tenaga  pendidik.  Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses  mengatur  dan  mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar peserta didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar.  Pembelajaran  juga dapat  dikatakan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan  kepada  peserta  didik  dalam melakukan  proses  belajar  (Pane  dan Muhammad,  2017:  337).  Berdasarkan penjelasan mengenai pengertian pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran adalah suatu proses pertemuan  antara  guru  dan  siswa.  Guru berperan sebagai fasilitator dalam menyampaikan  bahan  ajar  kepada  peserta didik yang didukung dengan adanya bahan ajar, fasilitas, dan perlengkapan agar proses pembelajaran  tersampaikan  dengan  baik salah satunya adalah menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
Salah satu metode yang tepat untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  yang menarik  adalah  menggunakan  metode pembelajaran  SQ3R  dan  metode  diskusi. Menurut  Istarani  (2012:  171)  metode pembelajaran  SQ3R  merupakan  metode membaca  populer  yang  memang  khusus diciptakan  sebagai  metode  membaca  buku teks.  Metode  pembelajaran  SQ3R  juga merupakan  salah  satu  metode  membaca yang  namanya  mudah  diingat.  Adapun langkah-langkah  metode  pembelajaran menurut  Huda  (2014:  244-245)  adalah:    1) Survey: Siswa  melalukan  peninjauan  awal atau membaca sekilas terhadap materi yang diberikan;  2) Question: Siswa  membuat pertanyaan-pertanyaan  sesuai  ide  yang mereka  dapatkan  tentang  bahan  bacaan dari  hasil  membaca  sekilas;  3) Read: Siswa membaca  bahan  bacaan  secara  detail sekaligus mencari jawaban atas pertanyaan yang  telah  dibuat;  4) Recite: pada  tahap  ini peserta  didik  diarahkan  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dibuat dan  menuliskannya  di  lembar  jawaban yang telah disediakan dan; 5) Review: Siswa memeriksa  kembali  jawaban  yang  sudah mereka tulis dan mempresentasikannya.
Metode  diskusi  adalah  metode pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa pada  suatu  permasalahan.  Menurut  Killen (Majid,  2016:  200)  menjelaskan  bahwa metode diskusi bertujuan untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab  pertanyaan,  menyampaikan  ide, melatih  pemahaman  peserta  didik  serta untuk membuat suatu keputusan.
Sedangkan  menurut  Roestiyah  (2008:5) teknik  penyajian  metode  diskusi  adalah salah  satu  teknik  belajar-mengajar  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  disekolah. Adapun  langkah-langkah  metode  diskusi menurut  Majid  (2016:  203-204)  adalah:  1) Guru  menetapkan  pokok  permasalahan yang  akan  dibahas  atau  didiskusikan;  2) Guru  menjelaskan  tujuan  diadakannya diskusi;  3)  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai permasalahan  yang  didiskusikan;  4)  Siswa bersama  teman  kelompoknya  melakukan
diskusi;  5)  Memberikan  kesempatan  yang sama  kepada  setiap  kelompok  untuk mengeluarkan ide/gagasannya
dan mencatat  hasil  diskusi  dan;  5)  Membuat kesimpulan  dari  bahan  yang  telah didiskusikan dalam bentuk presentasi.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Menurut  Sugiyono  (2017:  7)  pendekatan kuantitatif adalah pendekatan yang datanya berupa angka-angka dan analisis menggunakan data statistik. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Adapun jenis penelitian eksperimen yang digunakan adalah true-experimental design dengan desain posttest-only  control  design. Pada  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara random    (R),  Kelompok  pertama  dberi perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain tidak  (Sugiyono,  2009:  112).  Kelompok pertama  atau  kelas  eksperimen  diberikan pengaruh  tertentu  yaitu  penggunaan metode  SQ3R  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  untuk  kelompok  kedua  atau kelas kontrol tidak diberi perlakuan.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Gunung Meriah yang beralamat di Jalan  Rahmat,  Desa  Suka  Makmur, Kecamatan  Gunung  Meriah,  Kabupaten Aceh  Singkil.  Jadwal  penelitian  dimulai dari  penulis  mengajukan  judul  proposal sampai dengan peneliti melakukan penelitian.

## Populasi dan Sampel
Adapun  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  di SMA  Negeri  1  Gunung  Meriah  yang berjumlah  107  orang.  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 A yang  berjumlah  18  orang  siswa  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas XI IPS  3 A  yang  berjumlah  18  orang  siswa  sebagai kelas  kontrol.    Teknik  pengambilan sampel disini  menggunakan  sampling purposive yaitu menentukan sampel dengan
pertimbangan tertentu berdasarkan
permasalahan  yang  terjadi  (Sugiyono, 2010: 118).

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan  tes  dan  dokumentasi.  Tes merupakan  kumpulan  pertanyaan  atau latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi serta kemampuan  yang  dimiliki  oleh  individu atau  kelompok  (Arikunto,  2006:  150). Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  soal  pilihan  berganda berjumlah  20  butir  soal  yang  akan diberikan  kepada  siswa  kelas  XI  IPS  2  A sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas XI  IPS  3  A    sebagai  kelas  kontrol,  sebagai bentuk tes.
Dokumentasi  berasal  dari  kata dokumen  artinya  barang  tertulis,  di  dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti  menyelediki  benda-benda  tertulis seperti  buku-buku,  majalah,  dokumen, peraturan-peraturan,  catatan  harian,  dan sebagainya  (Arikunto,  2006:  158).  Adapun dokumen yang dikumpulkan untuk
mendukung  penelitian  ini  antara  lain:  (a) daftar  nama  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian;  (b)  sejarah  dan  profil  sekolah SMA Negeri 1 Gunung Meriah.

## Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan salah satu kegiatan akhir yang dilakukan oleh peneliti setelah semua data tekumpul. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  data  kuantitatif.  Pada  saat  semua hasil  tes  dan  data  terkumpul  langkah selanjutnya  ialah  pengolahan  data,  dengan cara  mendeskripsikan  data  penelitian dengan perhitungan stastistik dan dilakukan perhitungan dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t yang bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan metode  pembelajaran  SQ3R dan  metode diskusi terhadap prestasi belajar siswa kelas eksperimen dengan siswa kelas kontrol.

## Analisis Data Kuantitatif
Untuk  membuat  daftar  distribusi frekuensi dengan panjang kelas yang sama,
maka terlebih dahulu ditentukan:
1) Rentang  ( R), ialah  data  tersebar dikurangi data terkecil.
2) Banyak  kelas  interval  ( K) dengan menggunakan aturan, yaitu:
K = 1 + (3,3) log n
3) Panjang  kelas  interval P dapat ditentukan dengan rumus aturan: 𝑃 = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 (Sudjana,  2005:  47) Setelah  data  tersebut  sudah  dibuat dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  kemudian data dianalisis dengan rumus-rumus statistik sebagai berikut:
(1) Menghitung nilai rata-rata
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol digunakan  rumus  yang  dikemukakan  oleh Sudjana (2005 : 70) sebagai berikut:
𝑥 ̅ = ∑𝑓𝑖𝑥𝑖
∑𝑓𝑖
Keterangan:
𝑥 ̅ = rata-rata nilai 𝑥 𝑓𝑖 = frekuensi kelas interval 𝑥𝑖 = nilai tengah kelas interval
(2) Menghitung Standar Deviasi
Untuk  mencari  simpangan  baku menurut  Sudjana  (2005:  95)  digunakan rumus sebagai berikut:
Varians S 2 = 𝑛(∑𝑓𝑖.𝑥𝑖 2 )−(∑𝑓𝑖.𝑥𝑖)² 𝑛 (𝑛−1)
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  dari  sampel tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak. Untuk  menguji  normalitas  data  bisa menggunakan rumus Chi Kuadrat (Sudjana, 2005: 273), yaitu:
𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ∑ (𝑂𝑖 − 𝐸𝑖)² 𝐸𝑖 𝑘 𝑖=1

## Keterangan:
𝑥 2 = statistik chi-kuadrat 𝑂𝑖 = nilai observasi (frekuensi pengamatan)
𝐸𝑖 = frekuensi yang harapkan
Jika nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 data yang diperoleh  tidak  berdistribusi  normal  dan sebaliknya  apabila 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 data yang  diperoleh  berdistribusi  normal. Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak H 0 jika nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, 2 sedangkan  jika 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka H 0 diterima.
2. Uji Homogenitas Varians Uji  homogenitas  varians  berguna untuk  mengetahui  apakah  sampel  dari penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang sama atau bukan, dengan kata  lain apakah sampel  diperoleh  atau  tidak.  Pengujian homogenitas  dilakukan  untuk  menguji homogenitas  varians  data  yang  akan dianalisis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Menurut  Sudjana  (2005:  250)  uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus uji F: F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Keterangan: Varians  terbesar  =  hasil  nilai  varians  kelas eksperimen Varians  terkecil  =  hasil  nilai  varians  kelas kontrol.
Tolak H 0 jika F ≥ 𝐹 𝑎(𝑛1−1,   𝑛2−2), sedangkan jika F ≤ 𝐹 𝑎(𝑛1−1,   𝑛2−2), maka H 0 diterima dengan α = 0.05.
3. Uji Hipotesis atau Uji-t
Apabila  data  atau  skor  yang diperoleh  berdistribusi  normal  dan  kedua variannya  homogen  serta  selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis dengan uji-t sparated  varians dengan  taraf  signifikan α =
0.05,  menurut  Sudjana  (2005:  241)  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 𝑥 1−𝑥2
√( S1 2 n1 + S2 2 n2 )
Keterangan: 𝑥 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑥 2 = nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 2 = nilai varians kelas eksperimen
S 2 2 = nilai varians kelas kontrol n 1 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas eksperimen
n 2 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas kontrol.
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian ini adalah:
H 0 : µ 1 =   µ 2 :  Prestasi  belajar peserta  didik  kelas eksperimen  sama dengan prestasi belajar peserta didik kelas kontrol. H a : µ 1 ≠   µ 2 :  Terdapat  perbedaan prestasi belajar siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol Kriteria  pengujiannya  ialah  terima
H a jika nilai t hitung > t tabel bila bernilai lain maka H a ditolak dengan taraf signifikan 5% ( α =  0,05)  dan  untuk  mengetahui  nilai
t tabel maka ditentukan derajat kebebasan dk = n1 + n2-2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran Hasil Penelitian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan  hasil post-test yang telah  diberikan  diperoleh  nilai  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai berikut:
Tabel  1.  Nilai  post-test  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
No Nama Nilai No Nama Nilai 1 GAT 100 1 FT 85 2 JR 85 2 AS 85 3 RFF 85 3 AM 85 4 LBB 85 4 IYA 75
5 FFC 85 5 ES 70 6 DNP 80 6 IBT 70 7 MB 80 7 AKS 70 8 EK 80 8 MR 70 9 AR 75 9 HN 65 10 DS 75 10 JB 65 11 AW 75 11 DP 65 12 DM 75 12 DA 65 13 AD 65 13 EW 60 14 KM 65 14 DS 60 15 DF 60 15 MA 60 16 PRG 55 16 DAL 55 17 JP 55 17 ARF 50 18 MH 55 18 ABM 50 Jumlah 1335 Jumlah 1205

## Sumber: Hasil Penelitian, 2020
Perhitungan Nilai Tes Kelas Eksperimen Berdasarkan  perolehan  data  sesuai pada  tabel  1.1  selanjutnya  dilakukan analisis data dengan menggunakan distribusi  frekuensi  pada  kelas  eksperimen dengan  langkah-langkah  yang  diuraikan sebagai berikut: 1. Menghitung Rentang
Rentang = Nilai Tertinggi - Nilai Terendah = 100 – 55 = 45 2. Banyak Kelas Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 18 = 1 + (3,3) 1,26 = 5,2 (diambil K = 6) 3. Panjang Kelas Interval Panjang Kelas Interval = Rentang
Banyak Kelas
= 45 6 = 7,5 (dibulatkan  menjadi 8) Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, dapat dibuat tabel distribusi frekuensi seperti yang tertera pada tabel 1.2
Tabel  1.2.  Daftar  distribusi  frekuensi post- test kelas eksperimen
Nilai Tes 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 𝒙 𝒊² 𝒇 𝒊 . 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 . 𝒙 𝒊 ² 55-62 4  58, 5 3422,25 234 13689 63-70 2  66, 5 4422,25 133 8844,5 71-78 4  74, 5 5550,25 298 22201 79-86 7  82, 5 6806,25 577, 5 47643,7 5 87-94 0  90, 5 8190,25 0 0 95-102 1  98, 5 9702,25 98,5 9702,25 Jumlah 1 8 - - 1341 102081

## Sumber: Hasil Pengolahan data, 2020
Setelah mengetahui daftar distribusi frekuensi  kelas  Eksperimen,  selanjutnya adalah  mencari  nilai  rata-rata,  varians  dan simpangan  baku  yang  mengacu  pada  tabel 1.2. Adapun langkah-langkah mencari nilai rata-rata,  varians,  dan  simpangan  baku pada  kelas  eksperimen  adalah  sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata kelas eksperimen
Rata-rata 𝑥 ̅ = ∑𝑓𝑖𝑥𝑖 ∑𝑓𝑖 𝑥 ̅ = 1341 18 𝑥 ̅ = 74,5 2. Varians  dan  Simpangan  Baku  kelas eksperimen Varians S 1 2 = 𝑛(∑𝑓𝑖.𝑥𝑖 2 )−(∑𝑓𝑖.𝑥𝑖) 2 𝑛 (𝑛−1)
= 18(102081)−(1341) 2 18 (18−1) = 1837458−1798281 18 (17) = 39177
306
S 1 2 = 128,03 S 1 = √128,03
S 1 = 11,3

## Perhitungan Nilai Tes Kelas Kontrol
Berdasarkan  perolehan  data  sesuai pada  tabel  1.1  selanjutnya  dilakukan analisis data dengan menggunakan distribusi  frekuensi  pada  kelas  eksperimen dengan langkah-langkah:
1. Menghitung Rentang
Rentang = Nilai Tertinggi – Nilai Terendah = 85 – 50 = 35 2. Banyak Kelas Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 18 = 1 + (3,3) 1,26 = 5,2 (diambil K = 6) 3. Panjang Kelas Interval
Panjang Kelas Interval = Rentang Banyak Kelas = 35 6 =5,83 (dibulatkan menjadi 6)
Berdasarkan hasil perhitungan yang telah  dibuat  sebelumnya,  maka  dapat dibuat tabel distribusi frekuensi seperti yang tertera pada tabel 1.3.
Tabel  1.3.  Daftar  distribusi  frekuensi post- test kelas kontrol Nilai Tes 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 𝒙 𝒊² 𝒇 𝒊 . 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 . 𝒙 𝒊 ²
50-55 3 52,5  2756,25  157,5 8268, 75 56-61 3 58,5  3422,25  175,5  10266 ,75 62-67 4 64,5  4160,25 258 16641 68-73 4 70,5  4970,25 282 19881 74-79 1 76,5  5852,25 76,5 5852, 25 80-85 3 82,5  6806,25  247,5  20418 ,75 Jumlah  18 - - 1197 81329 Sumber: Hasil Pengolahan data, 2020
Setelah mengetahui daftar distribusi frekuensi  kelas  kontrol,  selanjutnya  adalah mencari  nilai  rata-rata,  varians,  dan simpangan  baku  yang  mengacu  pada  tabel 1.3. Adapun langkah-langkah mencari nilai rata-rata,  varians,  dan  simpangan  baku pada kelas kontrol adalah sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata kelas eksperimen
Rata-rata 𝑥 ̅ = ∑𝑓𝑖𝑥𝑖 ∑𝑓𝑖 𝑥 ̅ = 1197 18 𝑥 ̅ = 66,5 2. Varians  dan  Simpangan  Baku  kelas eksperimen Varians S 2 2
= 𝑛(∑𝑓𝑖.𝑥𝑖 2 )−(∑𝑓𝑖.𝑥𝑖) 2 𝑛 (𝑛−1)
= 18(𝟖𝟏𝟑𝟐𝟗)−(1197) 2 18 (18−1) = 1463922−1432809 18 (17) = 31113 306 S 2 2 = 101,68
S 2 = √101,68
S 2 = 10,08

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  dari  sampel tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak. Untuk  menguji  kenormalitasan  data,  maka bisa  diuji  dengan  rumus  Chi  Kuadrat (Sudjana, 2005: 273), yaitu:
𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ∑ (𝑂𝑖 − 𝐸𝑖)² 𝐸𝑖 𝑘 𝑖=1

## Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Setelah  memperoleh  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =
8,07  selanjutnya  dikonfirmasi  dengan  nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  taraf  signifikan  5%  ( α =  0,05) dengan  dk  =  k-1  mengacu  pada  tabel  chi kuadrat.  Adapun  nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  taraf signifikan 5% ( α = 0,05) dengan dk = 6-1 =
5 diperoleh 𝑥 1−𝛼 (𝑑𝑘) 2 = 𝑥 1−0,05 (5) 2 = 𝑥 0,95(2) 2 =
11,1.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  8,07  dan 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  taraf siginifikan    5%  ( α =  0,05)  dengan  dk  =  5 adalah  11,1.  Berdasarkan  perhitungan  di atas  diperoleh  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 atau 8,07  ≤  11,1 sesuai kriteria pengujian maka H 0 diterima.  Artinya,  sebaran  data  pada kelas eksperimen berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Kelas Kontrol
Setelah  memperoleh  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 4,64  selanjutnya  dikonfirmasi  dengan  nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  taraf  signifikan  5%  ( α =  0,05), dengan  dk  =  k-1  mengacu  pada  tabel  chi kuadrat.  Adapun  nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Pada  taraf signifikan 5% ( α = 0,05) dengan dk = 6-1 = 5 diperoleh 𝑥 1−𝛼 (𝑑𝑘) 2 = 𝑥 1−0,05 (5) 2 =
𝑥 −0,95(5) 2 = 11,1. Hasil perhitungan menunjukkan  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
=  4,64  dan
𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada taraf siginifikan  5% ( α = 0,05) dengan  dk  =  5  adalah  11,1.  Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 atau  4,64  ≤  11,1  sesuai  kriteria pengujian  maka H 0 diterima.  Artinya, sebaran  data  pada  kelas  eksperimen berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  varians  berguna untuk  mengetahui  apakah  sampel  dari penelitian  ini  bersifat  homogen  atau  tidak.
Uji Homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus Fisher Untuk melakukan uji statistik Fisher diperlukan  nilai  varians  dari  hasil post-test kedua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Varians dari kelas
eksperimen  adalah  128,03  dan  varians  dari kelas kontrol adalah 101,68. F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
F = 128,03
101,68
F = 1,26
Setelah  diperoleh  nilai F hitung = 1,26 selanjutnya  dikonfirmasi  dengan  nilai F tabel pada  taraf  signifikan  5%  ( α =  0,05) dengan dk 1 = dk pembilang =  n-1  (untuk varians terbesar), dan dk 2 = dk penyebut = n- 1  (untuk  varians  terkecil)  mengacu  pada tabel  distribusi  F.  Berdasarkan  tabel distribusi  F  diperoleh 𝐹 𝑎(𝑛1−1,   𝑛2−1) = F 0,05(18−1,   18−1) = F 0,05(17,   17) = 2,27. Hasil  perhitungan  menunjukkan nilai F hitung = 1,26 dan  nilai F tabel =  2,27 pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05) dengan dk 1 =  18-1  =  17  dan dk 2 =  18-1  =  17. Dengan  demikian, F hitung ≤ F tabel atau 1,26  ≤  2,27  dan  sesuai  kriteria  pengujian dapat  disimpulkan H 0 diterima,  sehingga data  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol bersifat homogen atau data tersebut berasal dari populasi yang sama.
Uji-t Apabila  data  atau  skor  yang diperoleh  berdistribusi  normal  dan  kedua variannya homogen serta mencari
perbandingan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  maka  selanjutnya  adalah melakukan  uji  hipotesis  dengan  uji-t sparated  varians dengan  taraf  signifikan α = 0.05,  menurut  Sudjana  (2005:  239)  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 𝑥 1−𝑥2
√( S1 2 n1 + S2 2 n2 ) t = 74,5−66,5 √( 128,03 18 + 101,68 18 )
t = 8 √( 229,71 18 )
t     = 8 √12,76 t     = 8
3,57
t     = 2,24
Setelah  nilai t hitung =  2,24 diperoleh, selanjutnya dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan α =
0,05 dengan dk = n1 + n2-2 = 18 + 18-2 =
34 adalah 2,03. Kriteria pengujiannya ialah terima H a jika t hitung > t tabel dan  jika t hitung < t tabel maka H a ditolak. Terima H a berarti  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar dengan menggunakan metode pembelajaran  SQ3R  dan  metode  diskusi. Berdasarkan hasil perhitungan data di atas,
di  peroleh  nilai t hitung =  2,24  dan t tabel = 2,03, artinya nilai t hitung > t tabel atau 2,24 >  2,03.  Dengan  demikian  sesuai  kriteria pengujian  maka H a diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara prestasi  belajar  menggunakan  metode pembelajaran  SQ3R  dan  metode  diskusi, dan  pada  penelitian  ini  prestasi  belajar siswa yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran  SQ3R  lebih  baik  dari  pada prestasi  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan metode diskusi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Susanti,  dkk  (2015:  103)  bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa pada mata pelajaran sejarah Australia kelas A semester
3  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  IKIP PGRI  Pontianak,  sebelum  diterapkan metode  pembelajaran  SQ3R  tergolong kurang dengan rata-rata nilai sebesar 58,61 dengan  standar  deviasi  10,87.  Setelah diterapkan  metode  pembelajaran  SQ3R tergolong  baik  dengan  rata-rata  79,61 dengan  standar  deviasi  9,854.  Dan berdasarkan  perhitungan  diperoleh F hitung =  9,20  dan F tabel =  4,17  sehingga H a diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh penerapan  metode  pembelajaran  SQ3R terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  sejarah  Australia  di  kelas  A  sore semester  3  Program  Studi  Pendidikan Sejarah IKIP PGRI Pontianak.
Hasil  penelitian  ini  dipertegas  lagi oleh  penelitian  Arafah  dan  Al Munawarah (2018:  14)  mengenai  pengaruh  metode diskusi  kelompok  terhadap  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIA  di  SMA Negeri  8  Makassar.  Bahwa  hasil  belajar fisika peserta didik kelas XI SMA Negeri 8 Makassar  yang  diajar  menggunakan metode  diskusi  kelompok  berada  pada kategori  baik  dengan  persentase  59,38%; sedangkan  hasil  belajar  fisika  peseta  didik kelas  XI  SMA  Negeri  8  Makassar  yang diajar  dengan  metode  konvensional  berada dalam  kategori  baik  dengan  persentase 46,67%.  Berdasarkan  dengan  penjelasan tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa metode  pembelajaran  SQ3R  dan  metode diskusi  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.  Pada  penelitian  ini,  penulis membandingkan  prestasi  belajar  antara peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan metode  pembelajaran  SQ3R  dan  metode diskusi  pada  mata  pelajaran  sejarah,  dan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara prestasi  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran  SQ3R  dan  metode  diskusi, dan  prestasi  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan metode
pembelajaran  SQ3R  lebih  baik  daripada yang diajarkan dengan metode diskusi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Gunung Meriah  mengenai  perbandingan  prestasi belajar menggunakan metode pembelajaran SQ3R  dan  metode  diskusi  pada  mata pelajaran  sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  2  A dan  IPS  3  A.  Pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata  74,5  sedangkan pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata 66,5.  Berdasarkan  uji  hipotesis  atau  uji-t pada  taraf  signifikan α =  0,05  diperoleh nilai t hitung =  2,24  dan t tabel =  2,03, artinya  nilai t hitung > t tabel yaitu  2,24> 2,03.  Dengan  demikian,  sesuai  kriteria pengujian  maka H a diterima,  sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi belajar menggunakan metode pembelajaran SQ3R  dan  metode  diskusi,  dan  pada penelitian  ini  metode  pembelajaran  SQ3R lebih baik dari pada metode diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafah,  Kaharuddin  dan  Al  Munawarrah, Azhar.  2018.  Pengaruh  Metode Diskusi  Kelompok  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas XI  SMA  Negeri  8 Makassar. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 4(1): 11-
15.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Budiyanto,  Moch  Agus  Krisno.  2016. Sintaks  45  Model  Pembelajaran  dalam Student  Centered  Learning  (CTL).
Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar &  Pembelajaran. Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Elfachmi,  Amin  Kuneifi.  2016. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Penerbit Erlangga. Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu Metodis dan Paragdimatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Istarani.  2012. Kumpulan  39  Metode Pembelajaran. Medan:  CV.  Iscom
Medan.
Majid,  Abdul.  2016. Strategi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurrita, Teni. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Misykat, 03(01): 171-187.
Pane,  Aprida  &  Muhammad  Darwis Dasopang.  2017.  Belajar  dan Pembelajaran. Fitrah  Jurnal  Kajian Ilmu-ilmu Keislaman , 3(2): 333-352. Pidarta, Made. 2009. Landasan Kependidikan .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
PT
Rineka Cipta.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono.
2017. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:
Penerbit Alfabeta.
________. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Penerbit Alfabeta.
________. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Penerbit Alfabeta.
Susanti,  Susi  dkk.  2015.  Pengaruh Penerapan  Metode  Pembelajaran SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, and  Review) Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Sejarah  IKIP  PGRI Pontianak. Jurnal Edukasi, 13(1): 97- 104.