Cakrawla: Jurnal  Kajian Manajemen Pendidikan Islam dan Studi Sosial Vol. 5 No.1. 2021 ISSN:   2580-9385 (P) ISSN:   2581-0197  E ) DOI: https://doi.org/10.33507/cakrawala.v5i1.281
Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Proyek untuk Mengembangkan  Keterampilan Berpikir Kreatif  dan Karakter Wirausaha Peserta Didik Tunanetra
Siti Fatimah 1 , Budiono 2
Institut Agama Islam NU Kebumen 1 , SLB Putra Manunggal Gombong 2
stfatimah89@gmail.com

## Abstract
This study aims to develop project-based thematic teaching materials to improve creative thinking skills and entrepreneurial skill of blind students. The design of teaching material development  uses  the  Design  Based  Research  (DBR)  approach.  The  DBR  stage  of  four stages,  namely  the  needs  analysis,  product  design/development,  product  testing,  and reflection.  The  subjects  in  this  study  were  2  blind  students  at  SLB  Putra  Manunggal Gombong,  Kebumen.  The  instruments  used  were  questionnaire,  interview,  observation, and test. The data analysis technique uses qualitative descriptive. The results of the study indicate:  1)  Project-based  thematic  teaching  materials  are  suitable  for  blind  students;  2) Project learning using thematic teaching materials effectively improves creative thinking skills  and  entrepreneurial  skill  of  blind  students;  3)  The  develop  in  entrepreneurial character of blind students shows a high category with the percentage of 84%, while the increase in  students'  creative thinking  skills  shows a moderate  category with an N-Gain value of 0.60.
Keywords: Project-Based  Thematic  Teaching  Materials,  Creative  Thinking  Skills, Entrepreneurial Skill

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar tematik berbasis proyek untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan karakter wirausaha peserta didik tunanetra. Desain  pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  pendekatan Design  Based  Research (DBR).  Tahapan  DBR  yang  digunakan  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap  analisis kebutuhan,  tahap  desain/  pengembangan  produk,  tahap  pengujian  produk,  dan  tahap refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  2  peserta  didik  tunanetra  di  SLB  Putra
Manunggal Gombong, Kebumen. Instrumen yang digunakan adalah lembar angket, lembar wawancara, lembar observasi, dan lembar tes. Teknik analisis data menggunakan deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  Bahan  ajar  tematik  berbasis  proyek  layak digunakan bagi peserta didik tunanetra; 2) Pembelajaran proyek menggunakan bahan ajar tematik efektif meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan karakter wirausaha peserta didik  tunanetra;  3)  Besar  pengembangan  karakter  wirausaha  peserta  didik  tunanetra menunjukkan  kategori  tinggi/baik  yaitu  dengan  persentase  sebesar  84%,  sedangkan peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  menunjukkan  kategori  sedang dengan nilai N-Gain 0,60.

## .
Kata  Kunci :  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Proyek,  Keterampilan  Berpikir  Kreatif,
Karakter Wirausaha,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU Sisdiknas  pasal  1  ayat  1).  Dalam  upaya  pengembangan  potensi  peserta  didik,  pendidik diharapkan tidak hanya menekankan pada aspek kognitif, namun pengembangan aspek afektif dan psikomotorik perlu ditekankan selama pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, seorang pendidik  harus  memiliki  inovasi  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan bermakna bagi peserta didik. Inovasi-inovasi pembelajaran yang dapat dilakukan oleh pendidik antara lain penggunaan strategi dan media pembelajaran yang bervariasi.
Berdasarkan hasil observasi di SLB Putra Manunggal Gombong, peserta didik tunanetra selama  ini  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  memiliki  keterbatasan  media pembelajaran  baik  dalam  bentuk  cetak  dan non cetak.  Dampak  dari  penggunaan  metode ceramah  dan  keterbatasan  media  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  membosankan  dan kurang  adanya  pengembangan  keterampilan  baik  pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik. Muhammad mengemukakan pembelajaran menggunakan ceramah tidak dapat menumbuhkan proses  partisipasi  aktif  peserta  didik,  berkurangnya  motivasi  belajar,  dan  rendahnya  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik. 1 Selanjutnya,  Suhendro  menyebutkan  pembelajaran menggunakan metode ceramah memberikan dampak yang kurang baik terhadap hasil belajar peserta didik, cenderung membosankan, dan kurang memberikan kesempatan kepada peserta
1 Muhammad, “Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Mahasiswa.,” Jurnal Keperawatan 9, no. No 1 (2018): 65 – 71.
didik  untuk  terlibat  aktif  selama  pembelajaran 2 .  Selain  hanya  menyampaikan  materi  secara lisan,  penggunaan  metode  ceramah  juga  sangat  sedikit  dalam  memanfaatkan  media pembelajaran. 3
Media pembelajaran seperti alat peraga, bahan  ajar, dan video serta simulasi  memiliki peran yang besar terhadap keberhasilan pembelajaran.  Selain itu, media pembelajaran mampu menciptakan pembelajaran menjadi menyenangkan dan real . Penggunaan media dalam bentuk bahan ajar braille bagi peserta didik tunanetra menjadi salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran. 4 mengemukakan bahwa bahan ajar merupakan salah satu sumber belajar yang sangat penting dalam pembelajaran, khususnya untuk peserta didik tunanetra. Triyanto & Rudiyati menyebutkan bahwa bahan ajar dapat mempermudah aktivitas belajar peserta didik tunanetra. 5 Utomo  menerangkan  bahwa  melalui  bahan  ajar  braille,  peserta  didik  dapat memahami  materi  dengan  mudah  dan  mampu  menumbuhkan  kepercayaan  diri  sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik tunanetra. Bahan ajar yang baik adalah bahan ajar yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan kurikulum yang berlaku di sekolah. 6
Di  daerah  Kebumen,  Jawa  Tengah  merupakan  salah  satu  penghasil  biji  jenitri  yang sedang mengalami kemajuan pesat. Biji Jenitri asal Kebumen sangat diminati oleh pembeli dari Cina  dan  India.  Berdasarkan  Biro  Pusat  Statistik  (BPS),  data  ekspor  biji  jenitri  tiap  tahun mengalami  peningkatan.  Periode  2017  nilai  ekspor  produk  biji  jenitri  berada  di  level  10,10 USD yang berarti terjadi peningkatan sebesar 200%. Sedangkan negara-negara yang menjadi pasar  tujuan  ekspor  terbesar  bagi  komoditi  ini  adalah  Jepang,  Thailand,  Singapura,  China, Malaysia, Italia, Jerman, Taiwan, Amerika Serikat, dan Republika Korea. Sedangkan negara- negara yang menjadi pasar terbesar bagi produk ini adalah Yunani, Inggris, Perancis, Spanyol, Singapura, Kanada, Siprus, Denmark, Fiji, dan Chili. Sedangkan India merupakan negara yang memiliki  permintaan  cukup  besar  pada  biji  jenitri  ini.  Mengingat  mayoritas  penduduk  India beragam Hindu, maka produk hasil alam ini dibuat menjadi salah satu perangkat ibadah yang disebut dengan mala japa atau tasbih. Selain kegunaan sebagai alat ibadah, masyarakat India
2 Suhendro, Pengaruh Metode Demonstrasi Dan Metode Ceramah Terhadap Hasil Belajar Geografi Di SMAN 3 Metro (Unila: FKIP, 2018).
3 Suhendro.
4 Amin, “Analisis Bahan Ajar Modul Statistika Pada Program Studi Pendidkan Matematika IKIP PGRI Bojonegoro,” Jurnal Edutama 3, no. No 2 (2016): 1 – 8.
5 Triyanto & Rudiyati, “Pengembangan Modul Pembelajaran Aksara Jawa ‘Dinta Swara’ Dalam Huruf Braille Untuk Siswa Tunanetra,” Jurnal Pembanguna Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi 5, no. No 2 (2017): 176 – 86.
6 Utomo, “Pengembangan Modul Braille Pembelaja ran Orientasi Dan Mobilitas Tingkat Lanjut Untuk Siswa Tunanetra Di SMPLB – A YPAB Surabaya,” Tugas Akhir: Program Pascasarjana UM. , 2018.
meyakini bahwa biji Jenitri memiliki khasiat untuk menyembuhkan berbagai macam penyakit. Selain  India,  di  indonesia  yang  mayoritas  menganut  agama  Islam  juga  telah  banyak menggunakan biji Jenitri sebagai tasbih. Seiring dengan perkembangan zaman, biji jenitri telah digunakan sebagai peralatan ibadah dan pendukung kesehatan, namun dikemas dengan lebih menarik sesuai dengan tren desain di pasar dunia. Biji jenitri diolah menjadi produk perhiasan antara  lain  berupa  cincin  dan  gelang. 7 Merujuk  pada  pesatnya  perkembangan  biji  Jenitri  di daerah  Kebumen,  bahan  ajar  yang  mengembangkan  potensi  lokal  sangat  dibutuhkan.  Bahan ajar ajar berbasis  potensi lokal akan lebih maksimal jika disertai metode dalam pembelajaran.
Salah satu metode pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan adalah metode proyek. Melalui  pembelajaran berbasis proyek, keterampilan berpikir peserta didik akan terasah dan meningkat.  Sari,  dkk  menghasilkan  temuan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project Based Learning /PjBL) mempengaruhi tingkat kreativitas sisw. 8 Upaya dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  adalah  dengan  memberikan  kebebasan  dalam mendesain proyek yang diawali dengan permasalahan dalam dunia nyata. Hal ini sesuai dengan karakteristik PjBL bahwa prinsip pembelajaran proyek adalah memberikan permasalahan dunia nyata  untuk  dijadikan  obyek  investigasi  sehingga  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir, keterampilan memecahkan masalah, dan keterampilan intelektual yang nantinya memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir dan mencipta.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengembangkan bahan ajar tematik “Jenitri” berbasis proyek untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan karakter wirausaha peserta didik tunanetra.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Design  Based  Research (DBR)  yang dikembangkan oleh Reeves. Tahapan DBR yang digunakan terdiri dari empat tahap, yaitu tahap analisis  masalah/analisis  kebutuhan,  tahap  desain/tahap  pengembangan  produk,    tahap pengujian produk, dan tahap refleksi/tahap evaluasi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  gasal  tahun  2018  di  SLB  Putra  Manunggal Gombong, Kebumen.
7 Warta Ekspor, Pengembangan Desain Perhiasan Jenitri (Kementerian Perdagangan RI, 2017).
8 Sari, “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kreativitas Siswa Melalui Elektroskop Sederhana,” in . . Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) UNJ. Vol IV , 2015, 19 – 24.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  2  peserta  didik  SMA  tunanetra  di  SLB  Putra Manunggal Gombong, Kebumen.

## Prosedur
Prosedur dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Alur Pendekatan DBR
Gambar 2 . Konsep Alur Siklus pada Pendekatan DBR

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan adalah lembar angket, lembar wawancara, lembar observasi, dan lembar pretest dan posttest . Lembar angket yang terdiri dari skala likert dengan empat skala digunakan untuk mengukur kelayakan bahan ajar yang dikembangkan. Validitas dan penilaian kelayakan bahan ajar dilakukan oleh empat ahli, yaitu ahli materi, ahli bahasa, ahli media, dan seorang guru di SLB.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif. Untuk mengetahui  kelayakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  menggunakan  tabel  kategori  seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kelayakan Bahan Ajar
Rerata Skor ( 𝑿 ̅ ) Kategori > 3,25
– 4,00
Sangat Baik (SB)/Sangat Setuju (SS)
> 2,50 – 3,25
Baik (B)/Setuju (S) > 1,75
– 2,50
Tidak Baik (TB)/Tidak Setuju (TS) 1,00 – 1,75 Sangat Tidak Baik (STB)/Sangat Tidak Setuju (STS)
(Sumber: Diadaptasi dari Widoyoko, 2012)
Data keefektifan diperoleh dari data pretest dan postest peserta didik. Untuk mengolah data kefektifan menggunakan persamaan 1 (Arikunto, 2006).
𝑋 ̅ = ∑ 𝑥 ∑ 𝑁 (Pers. 1)
Berdasarkan  pengolahan  data  keefektifan  selanjutnya  diinterpretasikan  tingkat keefektifannya. Bahan ajar dikatakan efektif jika rata-rata keterampilan berpikir kreatif peserta didik mencapai ≥ 70. Jika kurang dari 70, maka baha ajar dikatakan tidak efektif. Artinya, jika rata-rata  nilai  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  mencapai  ≥  70,  bahan  ajar  yang dikembangkan dapat dikatakan memiliki peran yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  dan  dapat  diimplementasikan.  Kriteria  keefektifan  yang digunakan sebagai pedoman dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kefektifan Pengembangan Bahan Ajar
Skor Keefektifan Kriteria 85- 100 Sangat efektif,  tidak perlu revisi 70-84 Efektif, tidak perlu revisi 50-69 Kurang efektif,  perlu revisi 0-49 Tidak efektif,  revisi total
(Sumber: Yamasari, 2010)
Selanjutnya,  untuk  menganalisis  penilaian  karakter  jiwa  wirausaha  peserta  didik menggunakan persentase yaitu seperti pada persamaan 2.
Persentase jiwa wirausaha (p) = skor hasil penelitian skor tertinggi x100% (Pers. 2)
Setelah  dianalisis  tingkat  persentase,  angka  persentase  diinterpretasikan  dalam  bentuk klasifikasi seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Tabel Kriteria Karakter Jiwa Wirausaha
Skor Karakter Jiwa Wirausaha (%) Kriteria 86-100 Sangat Baik 70-85 Baik 60-69 Kurang Baik 0-59 Tidak Baik
(Diadaptasi dari Widoyoko, 2012)
Besar  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  karakter  wirausaha  menggunakan N-Gain seperti pada persamaan 3 (Meltzer, 2002).
(Pers. 3)
Tabel 4. Klasifikasi N-Gain Rata-
rata N-
Gain Klasifikasi 0,70 < N-Gain ≤
1,00
Tinggi 0,30 < N-Gain ≤
0,70
Sedang N- Gain ≤ 0,30
Rendah
(Sumber: Hake, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  bahan  ajar  tematik  menggunakan  tipe  keterpaduan Webbed yaitu mengambil tema “Jenitri” untuk peserta didik tunanetra disesuaikan dengan analisis kebutuhan peserta didik di SLB Putra Manunggal Gombong, Kebumen dan melihat potensi lokal daerah Kebumen yang saat ini sedang berkembangan dengan pesat ( tahap Micro-Cycle 1/ analysis
and  exploration ).  Perpaduan  materi  di  bahan  ajar  ini  terdiri  dari  materi  Biologi,  Geografi, Prakarya  dan  Kewirausahaan,  dan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Diagram  pemetaan Kompetensi Dasar tipe Webbed pada tema Jenitri dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Diagram pemetaan Tipe Webbed Tema Jenitri
Selain menggunakan tema, pengembangan bahan ajar juga memperhatikan aspek-aspek metode proyek pada pengemasan materi. Beberapa aspek metode proyek yang terdapat dalam bahan  ajar  adalah  dengan  mengacu  pada  langkah-langkah  metode  proyek.  Langkah-langkah dalam metode proyek adalah: (1) Starts With the Essential Question , (2) Design a Plan for the Project , (3) Creates a Schedule , (4) Monitor the Students and the Progress of the Project , (5) Assess the Outcome , (6) Evaluate the Experiences.
Langkah  pertama  pada  metode  proyek  adalah  mengawali  materi  dengan  memberikan pertanyaan yang esensial seperti “pernahkah kalian memegang biji jenitri?” atau “pernahkah kalian membeli benda-benda seperti gelang atau tasbih yang terbuat dari biji jenitri?” . Setelah peserta  didik  mendapatkan  pertanyaan  tersebut,  peserta  didik  diminta  untuk  diskusi  dan menuliskan hasilnya.
Gambar 4. Contoh kolom hasil diskusi di bahan ajar
TEMA: JENITRI Prakarya : Produk Kerajinan dari bahan keras Biologi : Keanekaragaman Hayati
Geografi : Pemanfaatan Keanekaragaman Hayati  Indonesia PAI : Transaksi ekonomi dalam Islam (Q.S Al Baqarah: 275 dan An-Nisa: 29)
Setelah diawali dengan pertanyaan-pertanyaan dan diskusi, peserta didik diarahkan untuk membuat produk dari biji jenitri. Peserta didik diberikan kebebasan dalam membuat produk.
Gambar 5. Contoh kolom Pembuatan Proyek
Gambar 5 menjelaskan bahwa pendidik tidak membatasi kreativitas peserta didik dalam membuat  sebuah  produk  yang  akan  dibuat.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengasah  keterampilan serta  melatih  jiwa  wirausaha  peserta  didik  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menjual  hasil  produk  yang  telah  dibuat.  Bahan  ajar  tematik  yang  telah dikembangkan  disusun  dengan  menggunakan  huruf  Braille  agar  memudahkan  peserta  didik tunanetra dalam memahami materi yang disajikan.
Gambar 6. Huruf dan Angka Braille
Setelah bahan ajar disusun secara lengkap, langkah selanjutnya adalah validasi. Validitas dilakukan  dengan  menggunakan  penilaian  1  ahli  materi,  1  ahli  media,  1  ahli  bahasa,  dan  1 pendidik  SLB  Putra  Manunggal  Kebumen  seperti  yang  terlihat  pada  tabel  4  ( tahap  Micro- Cycle 2/ analysis and exploration ).
Tabel 4. Ringkasan Hasil Kelayakan Bahan Ajar
Aspek Rerata Skor Kriteria Materi 3,25 Baik Bahasa 3,45 Sangat Baik Media 3,50 Sangat Baik Rerata 3,40 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  kelayakan  tiap  aspek  bahan  ajar menunjukkan Sangat Baik dengan rerata skor 3,40. Artinya, bahan ajar yang telah disusun dapat digunakan  ke  tahap  selanjutnya,  yaitu  tahap  uji  coba  ke  lapangan  ( tahap  Micro-Cycle  3/ evaluation and reflection ).
Gambar 7. Cover Bahan Ajar
Pada  tahap Micro-cycle 3  dilakukan pretest kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui kemampuan awal keterampilan berpikir kreatif dan jiwa wirausaha peserta didik. Hasil nilai pretest dan hasil observasi dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel  5.  Hasil Pretest Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  hasil  observasi  karakter wirausaha
Responden Nilai Pretest Skor Karakter Wirausaha (%) 1 40 15 2 55 28 Rata-Rata 47,5 21,5 %
Tabel  5  menunjukkan  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  karakter  jiwa wirausaha peserta didik masih rendah yaitu 47,5 dan 21,5%. Selanjutnya, pada tahap ini diakhir
pembelajaran pada siklus  I peserta didik diminta untuk  memberikan respon pada bahan ajar yang telah digunakan seperti yang terlihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil wawancara Peserta Didik pada Siklus I ( Micro-cycle 3)
Aspek Jumla h item Rerat a Skor Kriteri a Kemudaha n Pemahaman Konsep 3 2,80 Setuju Minat terhadap  Bahan Ajar 2 3,30 Sangat Setuju Penggunaa n Bahan Ajar 3 3,00 Setuju Penyajian Bahan Ajar 5 2,75 Setuju Rerata Skor 2,96 Setuju
Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui bahwa rerata skor respon peserta didik pada siklus I menunjukkan kategori Setuju/Baik. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik antusias dalam menggunakan bahan ajar selama pembelajaran. Saran yang diberikan peserta didik pada tahap ini adalah penulisan ayat Al-qur’an (Q.S. Al Baqarah: 275 dan An-Nisa: 29) tentang hukum jual beli secara Islam masih belum begitu jelas sehingga perlu diperbaiki penulisan Braillenya. Saran yang diberikan dari peserta didik sebagai acuan untuk menuju ke siklus II. Berikut adalah penjelasan uji coba pada siklus II ( Meso-Cycle II ).

## Micro-cycle 4 (analysis and exploration)
Pada  tahap  ini,  hasil  data  yang  diperoleh  dari  siklus  I  dianalisis  untuk  menghasilkan produk bahan ajar yang layak. Saran yang diberikan dari peserta didik dijadikan sebagai dasar untuk merevisi.

## Micro-cycle 5 (design and construction)
Tahap ini adalah tahap proses perbaikan konten bahan ajar sesuai dengan saran yang telah diberikan.  Saran  yang  diberikan  peserta  didik  seperti  memperbaiki  tulisan  Alquran  Braille tentang  hukum  jual  beli  Islam  dilakukan  dengan  cara  menulis  ulang.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan peserta didik, bahan ajar yang telah dikembangkan cukup membuat peserta didik  semangat  dan  antusias  dalam  memahami  materi.  Karena  selama  ini  belum  pernah  ada
bahan  ajar  tematik  yang  digunakan  selama  pembelajaran.  Selain  itu,  keterpaduan  materi menjadi hal baru yang baru bagi peserta didik.
Pembuatan sebuah karya/proyek selama pembelajaran juga menjadi hal yang menantang dan  menyenangkan.  Suparno  menjelaskan  bahwa  salah  satu  karakteristik/sifat  dari  proyek adalah  tema  harus  menantang  dan  umumnya  membuat  sesuatu/produk  yang  belum  biasa dilakukan. 9 Oleh sebab itu, sebuah proyek pada umumnya menggunakan tema/permasalahan yang belum biasa dilakukan sehingga membuat peserta didik tertantang untuk menyelesaikan proyek. Hal ini sejalan dengan penelitian  Chiang & Lee yang menyebutkan bahwa hal yang sangat  penting  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  pemecahan  masalah. 10 Untuk menyelesaikan sebuah proyek, peserta didik perlu mengatasi semua kesulitan yang ada. Hal ini mampu membuat siswa memiliki kemampuan memecahkan masalah menjadi lebih baik dan bermakna.  Proses  pemecahan  masalah  sampai  menghasilkan  sebuah  produk  inilah  yang menjadikan peserta didik merasa tertantang.

## Micro-cycle 6 (evaluation and reflection)
Tahap ini merupakan tahap akhir pembelajaran menggunakan bahan ajar berbasis proyek. Pada tahap ini dilakukan posttest yang digunakan untuk  mengukur tingkat  efektivitas  bahan ajar yang dikembangkan seperti yang terlihat pada tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan hasil Posttest berpikir kreatif dan obervasi karakter wirausaha
Responden Nilai Posttest Rerata Karakter Wirausaha (%) 1 73 80 2 85 88 Rata-Rata 79 84%
Berdasarkan  tabel  7  rata-rata  nilai posttest keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik tunanetra adalah 79 sedangkan persentase karakter jiwa wirausaha adalah sebesar 84%. Artinya bahan  ajar  tematik  “jenitri”  berbasis  proyek  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan karakter wirausaha peserta didik SMA tunanetra di SLB Putra Manunggal  Gombong,  Kebumen.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yuliana,  dkk  bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  PjBL  efektif  untuk  menumbuhkan  kreativitas
9 Suparno P, Metodologi Pembelajaran Fisika: Konstruktivistik Dan Menyenangkan. (Yogyakarta: USD, 2007).
10 Chiang & Lee, “The Effect of Project Based Learning on Learning Motivation and Problem Solving Ability of Vocational High School St udents,” International Journal of Information and Education Technology 6, no. No 9 (2019): 709 – 12.
peserta didik. 11 Dilanjutkan oleh Fatimah  bahwa pembelajaran proyek mampu meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Hal ini dikarenakan pembelajaran berbasis proyek memberikan  kesempatan  yang  lebih  besar  kepada  peserta  didik  dalam  berpikir  dan mengeksplor kemampuan atau keterampilan dalam menyelesaikan sebuah tugas dan mencari konsep yang tepat. 12
Tabel 8. Hasil wawancara Peserta Didik pada Siklus II ( Micro-cycle 6) Aspek Jumla h item Rerat a Skor Kriteri a Kemudaha n Pemahaman Konsep 3 3,25 Setuju Minat terhadap  Bahan Ajar 2 3,50 Sangat Setuju Penggunaa n Bahan Ajar 3 3,25 Setuju Penyajian Bahan Ajar 5 3,30 Sangat Setuju Rerata Skor 3,32 Sangat Setuju
Berdasarkan tabel 8 dapat diketahui bahwa rerata skor respon peserta didik pada siklus II menunjukkan kategori Sangat Setuju. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik sangat antusias dalam  menggunakan  bahan  ajar  selama  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  bahan ajar  yang  telah  direvisi  sudah  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  proyek  merupakan  kegiatan  pembelajaran yang memfokuskan pada penyelesaian sebuah produk/karya dari permasalahan yang diberikan oleh  pendidik.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  ini  mampu  menggali  daya  berpikir  dan  kreativitas peserta didik dengan caranya sendiri. Aktivitas proses penyelesaian masalah, pembuatan karya sampai  menjualkan  produk  ke  orang  lain  adalah  salah  satu  rangkaian  kegiatan  dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Proses jual beli merupakan salah satu aktivitas yang mampu melatih peserta didik dalam mengembangkan karakter jiwa wirausaha sekaligus memahami konsep jual beli menurut Islam.
11 P.W Yuliana, Prasetyo, Z.K., & Hastuti, “Pengembangan Modul IPA Berbasis Project Based Learning Untuk Menumbuhkan Kreativitas Peserta Didik Kelas VIII SMP,” E- Journal Pendidikan IPA 7, no. No 4 (2018): 121 – 26.
12 S Fatimah, “The Effect of Project Based Science Learning on PGSD Student’s Creative Thinking Ability. Jurnal Pendidikan Indonesia” Vol 7, no. 2 (2018): 100– 105.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Wikanta  &  Gayatri  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek cukup efektif dalam menanamkan karakter kewirausahaan peserta didik. 13
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, jiwa wirausaha peserta didik tunanetra di SLB  Putra  Manunggal  Gombong  Kebumen  selalu  dikembangkan  selama  proses  belajar mengajar di sekolah. Hal ini merupakan salah satu program dari sekolah, bahwa peserta didik berkebutuhan  khusus  diharapkan  mampu  memilki skill /keterampilan  yang  nantinya  mampu menghasilkan sebuah karya dan manjadikan siswa yang mandiri.
Gambar 9. Pembelajaran berbasis proyek menggunakan bahan ajar tematik “jenitri”
Gambar 9 adalah salah satu kegiatan peserta didik selama pembelajaran menggunakan bahan  ajar  berbasis  proyek.  Aktivitas  membaca/literasi  menjadi  fokus  utama  selama peserta  didik  menggunakan  bahan  ajar  sebagai  salah  satu  media  dalam  pembelajaran untuk menjembatani peserta didik membuat sebuah proyek.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Bahan ajar tematik “jenitri” berbasis proyek layak  digunakan  bagi  peserta  didik  tunanetra;  2)  Pembelajaran  proyek  menggunakan bahan  ajar  tematik  efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan mengembangkan karakter wirausaha peserta didik tunanetra; 3) Besar  pengembangan karakter  wirausaha  peserta  didik  tunanetra  menunjukkan  kategori  tinggi/baik  yaitu dengan persentase sebesar 84%, sedangkan peningkatan keterampilan berpikir kreatif peserta didik menunjukkan kategori sedang dengan nilai N-Gain 0,60.
13 Wikanta & Gay atri, “Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Menanamkan Karakter Kewirausahaan, Keterampilan Proses Sains, Dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi,” Jurnal Ilmu Pendidikan 23, no. No 2 (2017): 171 – 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin.  2016.  Analisis  Bahan  Ajar  Modul  Statistika  Pada  Program  Studi  Pendidkan
Matematika IKIP PGRI Bojonegoro. Jurnal Edutama . Vol 3 (2): 1-8.
Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Azwar. 2014. Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Chiang & Lee. 2016. The Effect of Project Based Learning on Learning Motivation and Problem  Solving  Ability  of  Vocational  High  School  Students. International Journal of   Information and Education Technology Vol 6 (9): 709-712.
Fatimah.  2018.  The  Effect  Of  Project-Based  Learning  On  Creative  Thinking  Skills Toward Preservice Teacher In Primary Teacher Education Program. Jurnal Pendidikan Indonesia
list of accepted papers Vol 7 (2).
Hake. 2007. Design-Based Research in Physics Education Research .: NSF Grant DUE. Meltzer. 2002. Journal: The Relationship Between Mathematics Preparation and Conceptual   Learning  Gain  in  Physics:  A  Possible  “Hidden  Variable”  in Diagnostic Pretest Score.   Am.J.Phy. 70 (12) Desember. American Association of Physics Teachers. Department of
Physics  and  Astronomy,  Lowa  State
University.
Muhammad. 2018. Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Keperawatan . Vol 9 (1): 65-71. Pool & Laubscher. 2016. Design-based reasearch: is this a suitable methodology for short- term projects?. Educational Media International . Vol 53 (1): 42-52. Sari. 2015. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kreativitas Siswa Melalui Elektroskop  Sederhana. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal) UNJ . Vol IV: 19-24.
See.  2015. The Effect  of Project  Based Learning on Level  of Content  Knowledge of Pre- Vocational Subject. Mediterranean Journal of Social Sciences Vol 6 (6): 369-375. Suhendro. 2018. Pengaruh Metode Demonstrasi dan Metode Ceramah Terhadap Hasil Belajar Geografi di SMAN 3 Metro. FKIP: Unila.
Suparno  P.  2007. Metodologi  Pembelajaran  Fisika:  Konstruktivistik  dan Menyenangkan . Yogyakarta: USD.
Triyanto & Rudiyati. 2017. Pengembangan Modul Pembelajaran Aksara Jawa “Dinta Swara” dalam  Huruf  Braille  untuk  Siswa  Tunanetra. Jurnal  Pembanguna Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi . Vol 5 (2): 176-186.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  (2003). Sisdiknas  dan  Peraturan Pemerintah Nomor  47  Tahun  2008  tentang  Wajib  Belajar .  Bandung:  Citra Umbara.
Utomo.  2018.  Pengembangan  Modul  Braille  Pembelajaran  Orientasi  dan  Mobilitas Tingkat Lanjut  untuk  Siswa  Tunanetra  di  SMPLB  –  A  YPAB  Surabaya. Tugas Akhir : Program Pascasarjana UM.
Warta  Ekspor.  2017. Pengembangan  Desain  Perhiasan  Jenitri .  Kementerian Perdagangan RI.
Widoyoko.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Wikanta & Gayatri. 2017. Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Menanamkan Karakter Kewirausahaan,  Keterampilan  Proses  Sains,  dan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi. Jurnal Ilmu Pendidikan . Jilid 23 (2): 171-175.
Yamasari.  2010.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT  yang
Berkualitas. Makalah  disajikan  pada  Seminar  Nasional  Pascasarjana  X- ITS, Surabaya .
Yuliana,  Prasetyo,  Z.K.,  &  Hastuti,  P.W.  2018.  Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis Project   based Learning untuk Menumbuhkan Kreativitas Peserta Didik Kelas VIII SMP. E- Journal Pendidikan IPA. Vol 7 (4): 121-126.