Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)  Volume 11 No 2 (2016) 136-151 ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGEMBANGAN MODUL IPS SUBTEMA MASA PRAAKSARA UNTUK MEWUJUDKAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA MELALUI PEMBELAJARAN I2M3 SISWA KELAS VII MTs NEGERI POHJENTREK
Aidy Fitry MTs Negeri Pohjentrek Kabupaten Pasuruan Email: dyzha.albe@gmail.co

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang  berbentuk  modul  yang  valid  sesuai teori,  menghasilkan  bahan  ajar  yang  berbentuk  modul  yang  praktis  dan  efektif  dalam  pembelajaran IPS  di MTs Negeri Pohjentrek, menghasilkan bahan ajar yang berbentuk modul pada mata pelajaran IPS  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa,  menghasilkan  bahan  ajar  yang  berbentuk modul  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  interakif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  (I2M3)  pada  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri Pohjentrek.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  Pengembangan  modul  IPS,  Berdasarkan  kebutuhan  Siswa dan Guru, modul yang diinginkan yaitu Modul IPS praktis dengan kajian materi sederhana dan dapat mengajak  siswa  belajar  dengan  aktif  serta  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan. Modul  IPS  tidak  hanya  bersifat  tekstual,  namun  juga  buku  yang  menyajikan  gambar  menarik  yang dapat  minat  baca  siswa  serta  memudahkan  anak  memahami  materi  serta  memiliki  lembar  kegiatan yang  mengajak  siswa  yang  aktif  dan  kreatif,  yang  dapat  mengajak  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan literasi dan juga dapat memberikan pembelajaran I 2 M 3 .

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  tidak lepas  dari  satuan  kurikulum  yang dirancang  oleh  pemerintah  Indonesia. Kurikulum di Indonesia kerap berubah-ubah,  hal  ini  dikarenakan pergantian  kebijakan  dan  produk  yang harus dihasilkan oleh pemangku kebijakan.  Sehingga  mutu  pendidikan Indonesia hingga kini belum memenuhi  standar  mutu  kompetensi
yang jelas.
Penerapan  Kurikulum  2013  pada mata  pelajaran  IPS  yang  tematik, khususnya tingkat SMP/MTs mendorong  untuk  guru  tidak  hanya meminimalkan metode ceramah dalam setiap kegiatan belajar mengajar, tetapi juga menuntut kreativitas guru menyediakan bahan ajar yang beragam,  yang  menjadikan  sumber belajar  siswa  bervariasi.  Selain  itu media pembelajaran yang dipersiapkan guru juga dapat mempermudah peserta didik menangkap konsep yang diajarkan.
Selama  ini  pembelajaran  mata pelajaran  IPS  masih  dirasa  kurang menarik bagi siswa. Hal ini bukan saja karena  IPS  termasuk  bukan  mata pelajaran  UN,  tetapi  juga  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru belum  menyentuh  aspek  minat  siswa terhadap pelajaran IPS yang bermanfaat untuk kehidupan siswa dan lingkungannya, sehingga pembelajaran terasa kering dan membosankan.
Selain  metode  pembelajaran  yang masih  konvensional  yang  dominan dengan menggunakan metode ceramah mengakibatkan siswa kurang
termotivasi  dalam  mengikuti  proses
pembelajaran IPS, siswa hanya menggunakan satu buku sebagai sumber  belajar  mereka.  Guru  tidak mampu  membuat  bahan  ajar  sendiri yang dapat digunakan sebagai tambahan  referensi  siswa,  sehingga siswa  tidak  dapat  mengembangkan kemampuan literasinya. Sehingga proses  pembelajaran  yang  demikian tidak  bisa  mendorong  dan  melatih siswa  belajar  aktif  dan  berpikir  kritis, siswa  cenderung  bersikap  pasif  dan peran  guru  yang  sangat  kuat  (teacher centered).
Apabila peneliti mengamati sarana dan prasarana yang ada di MTs Negeri Pohjentrek,  khususnya  bahan  ajar atau buku  teks  yang  dimiliki  oleh  sekolah cukup  terbatas.  Untuk  buku  IPS  yang ada,  belum  memenuhi  standar.  Siswa belum  memiliki  buku  teks  yang dikenal dengan istilah buku paket. Hal ini  dikarenakan  buku  yang  dipesan atau  dibeli  oleh  sekolah  masih  belum semuanya  terpenuhi.  Didukung  juga oleh perubahan kurikulum yang terjadi mulai  2013  sejak  diluncurkan  hingga tahun  2016  selalu  berganti,  sehingga buku  yang  harus  disempurnakan  oleh tim penyusun.
Hal  itulah  yang  menjadi  faktor penyebab  MTs  Negeri  Pohjentrek belum  memenuhi  semua  buku  yang menjadi  pegangan  siswa.  Sehingga siswa  menggunakan  buku  LKS  yang dibeli  dai  penerbit,  untuk  memenuhi kebutuhan  pendamping  belajar  siswa. Buku  LKS  yang  digunakan  siswa hanya meningkatkan kemampuan kognitif saja, dan tidak dapat mengembangkan  kemampuan  afektif dan  psikomotorik  siswa.  Hal  inilah yang tidak menarik minat siswa belajar IPS dan tidak menumbuhkan
pembelajaran interakif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik (I2M3).
Permasalahan  di  atas  mewajibkan guru  membuat  bahan  ajar  yang  dapat menarik minat belajar siswa. Selain itu guru  perlu  membuat  inovasi  untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang berbentuk modul yang dapat memberikan  pembelajaran  IPS  yang dapat  menumbuhkan  pembelajaran interakif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta didik (I2M3).
Namun  apabila  melihat  realitas
penerapan
Kurikulum
2013,
ketersediaan  bahan  ajar,  baik  buku yang  diterbitkan  oleh  pemerintah, maupun  milik  penerbit  swasta  tidak membantu guru untuk dapat menciptakan pembelajaran yang interakif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta didik (I2M3). Dengan demikian, selain bagaimana  menciptakan  pembelajaran yang interakif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan
memotivasi peserta didik (I2M3), guru
juga  harus  bekerja  keras  membuat bahan  ajar  yang  dapat  menumbuhkan
minat dan kreativitas belajar pada serta membuat bahan ajar terebut memberikan pembelajaran yang menyenangkan ( Joyfull Learning ).
Terlepas  permasalahan  di  atas, semua siswa sejak lahir telah memiliki kemampuan  alamiah  dengan  bekal pengetahuan, yang pengetahuan tersebut  dapat  dimunculkan  dengan menemukan  beberapa  informasi  yang dikembangkan  dengan  proses  yang dikenal  dengan  kemampuan  literasi atau literasi informasi yaitu
kemampuan seseorang untuk mengetahui informasi yang dibutuhkan, menentukan,
mengevaluasi serta menggunakan informasi yang dicepat secara efektif.
Oleh karena itu peneliti menganggap perlu dilakukan penelitian  pengembangan  bahan  ajar yang  berbentuk  modul,  yang  tidak hanya  dapat  mengembangkan  minat belajar siswa, juga dapat menumbuhkan pembelajaran yang interakif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  (I2M3) dan meningkatkan kemampuan literasi siswa.
Ditinjau dari segi keterbacaan dan kaidah  bahasa,  buku  Ajar  IPS  pada kurikulum  2013,  mengadung  struktur kalimat  dan  istilah  yang  tidak  sesuai dengan pemahaman pembacanya dalam hal ini siswa SMP/MTs. Bahasa yang  relatif  terlalu  tinggi  untuk pemahaman siswa SMP yang menjadikan sulitnya buku ini diterapkan.
Ditinjau  dari  segi  kemampuan siswa,  dalam  satu  kelas  tidak  semua siswa  memiliki  yang  sama.  Pada tingkat  SMP/MTs  yang  seharusnya telah  memiliki  kemampuan  membaca yang lebih tinggi dibandingkan tingkat di  bawahnya,  namun  pada  kenyataan di  lapangan  siswa  tidak  memiliki kemampuan  membaca  yang  baik.  Hal ini  dikarenakan  rendahnya  minat  baca siswa  terhadap  buku-buku  pelajaran dan  pengetahuan  lainnya.  Sehingga diperlukan  buku  ajar  dalam  hal  ini modul  yang  dapat  menarik  minat belajar siswa.
Dilihat  dari  segi  kemampuan
ekonomi, siswa MTs Negeri Pohjentrek yang sebagian besar berada pada kelas ekonomi menengah kebawah  menyebabkan  mereka  hanya
memiliki  satu  buku  dalam  setiap  mata pelajaran. Hal inilah yang penulis rasa perlu  adanya  pengembangan  modul sebagai  bahan  ajar  yang  ekonomis, sehingga semua siswa dapat memilikinya.
Alasan  peneliti  memilih  bahan ajar  dalam  bentuk  modul,  karena bahan  ajar  berbentuk  modul  memiliki kelebihan  dibandingkan  bahan  ajar lainnya. 1) Modul dibuat sesudah guru mengetahui benar, sejauh mana keberhasilan siswa dalam
menuntaskan  kompetensi  yang  harus dicapai, sehingga modul dapat digunakan  oleh  siswa  sesuai  dengan kompetensi  yang  dimiliki  siswa.  2) Berdasarkan  karateristik  modul  yang merupakan  paket  pengajaran  yang bersifat  self-instruction,  yang  dapat membuka  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  dirinya  secara optimal.
3) Modul banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk  berbuat  aktif  dengan  didukung Lembar  Kerja  yang  dapat  membuat siswa  mengembangkan  kemampuan psikomotoriknya.
Menurut  Prof.  Dr.  Sa’dun  Akbar,
buku  ajar  yang  baik  harus  memiliki beberapa  kriteria  sebagai  berikut;  1) Akurat (Akurasi); 2) Sesuai (relevansi); 3) Komunikatif; 4) Lengkap dan Sistematis; 5)
Berorientasi  pada  student  centered;  6)
Berpihak  pada  ideologi  bangsa  dan negara;  7)  Kaidah  bahasa  benar;  8) terbaca.
Selain itu Modul  yang diharapkan bukan saja dapat meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa,  namun kemampuan  afektif  dan  psikomotorik juga  harus  dikembangkan.  Sehingga kemampuan literasi siswa dapat dimunculkan dan dikembangkan melalui modul
yang telah dikembangkan sedemikian rupa sehingga dan mudah dalam penerapannya.
Modul  yang  dimaksud  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah modul  yang  pembahasannya  disertai dengan gambar-gambar yang menunjang materi pembelajaran.
Penyajian  Modul    ini  tidak  hanya materi  saja  yang  disajikan  secara bergambar,  lembar  kerja  siswa  yang dapat meningkatakan kemampuan
afektif dan psikomotorik siswa khususnya  kemampuan  literasi  serta evaluasi  pembelajaran  dalam  bentuk soal yang dapat mengukur kemampuan kognitif siswa.
Melihat latar belakang di atas dan bila  kita  mengamati,  dari  sekian banyak  modul  sebagai  salah  satu sumber belajar yang dapat menciptakan pembelajaran yang interakif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta didik  (I2M3),  serta  mengembangkan kemampuan  literasi  siswa.  Sehingga peneliti  merasa  perlu  mengadakan penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan  Modul  IPS  pada Subtema Kehidupan Masyarakat Masa Praaksara  pada  Siswa  Kelas  VII  MTs Negeri Pohjentrek
Kabupaten Pasuruan. Rumusan  masalah  yang  akan menjadi titik berat penelitian pengembangan  modul  IPS  ini  antara lain,  (1)  Apakah  modul  IPS  pada Subtema Kehidupan Masyarakat Masa Praaksara  dapat  menjadi  modul  yang valid  sesuai  teori  ?  (2)  Apakah  modul IPS pada Subtema Kehidupan Masyarakat  Masa  Praaksara  dapat
menjadi  modul  yang  praktis  dan efektif  dalam  pembelajaran  IPS    di MTs  Negeri  Pohjentrek  ?  (3)  Apakah penerapan  modul  IPS  pada  Subtema
Kehidupan Masyarakat Masa Praaksara dapat mewujudkan
kemampuan  literasi  siswa  kelas  VII MTs  Negeri  Pohjentrek  Kabupaten Pasuruan  ?  (4)  Apakah  modul  IPS pada  Subtema  Kehidupan  Masyarakat Masa  Praaksara  dapat  membantu memudahkan  guru  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  interakif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, dan memotivasi peserta didik (I 2 M 3 ) ? Tujuan  Penelitian  ini  antara  lain, (1)  Menghasilkan  bahan  ajar  yang berbentuk  modul  yang  valid  sesuai teori,  (2)  Menghasilkan  bahan  ajar yang  berbentuk  modul  yang  praktis dan efektif dalam pembelajaran IPS  di
MTs Negeri Pohjentrek, (3) Menghasilkan bahan ajar yang berbentuk  modul  pada  mata  pelajaran
IPS yang dapat mewujudkan
kemampuan literasi siswa, (4)
Menghasilkan bahan ajar yang
berbentuk  modul  pada  mata  pelajaran
IPS yang dapat membantu memudahkan  guru  dalam  melakukan
kegiatan  pembelajaran  yang  interakif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, dan memotivasi peserta didik (I2M3).

## METODE PENELITIAN

## Model Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan model penelitian dan  pengembangan  atau  secara  global dikenal  dengan  istilah Research  and Development (R  &  D).  Penelitian Pengembangan  (R&D)  adalah  metode penelitian  yang  digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono, 2015:297). Dalam
penelitian  pengembangan  ini,  kami merencakan untuk menggunakan model pengembangan prosedural yang dikemukakan  Borg  &  Gall  (dalam Sugiyono, 2015:292).
Penelitian  ini  menggunakan  tiga tahapan: (1) tahapan studi pendahuluan,  yakni  studi  literatur  dan studi lapangan (2) tahap studi pengembangan,  dimulai  dari  analisis bahan  ajar,  desain  produk  awal (prototype)  pengembangan  bahan  ajar hingga  menjadi  bahan  ajar  berbentuk modul;  dan  (3)  tahap  evaluasi  untuk
menguji keefektifan implementasi bahan ajar lama (yang digunakan guru saat  ini)  yang  dibandingkan  dengan bahan  ajar  baru  (produk  peneliti)  dan mengadakan  evaluasi  untuk  menguji kelayakan bahan ajar baru.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini,  meliputi:
(a)  tahap  studi  pendahuluan  yakni: memperoleh  tanggapan  dari  calon pengguna  dan  kajian  terhadap  bahan ajar  yang  meliputi:  (1)Analisis  buku teks  IPS  yang  digunakan  di  MTs Negeri Pohjentrek; (2) Analisis kebutuhan  buku  teks  guru  dan  siswa.
(b)  tahap  studi  pengembangan  bahan ajar  menjadi  produk  awal (prototype) dan  pengembangan prototype menjadi
buku ajar. Menurut Daryanto (2013:15) Modul pembelajaran
disusun  berdasarkan  prinsip-prinsip pengembangan  suatu  modul,  meliputi analisis  kebutuhan,  pengembangan desain modul, implementasi, penilaian, evaluasi  dan  validasi,  uji  coba  serta jaminan  kualitas.  (c)  tahap  evaluasi, yakni  uji  keefektifan  dan  kelayakan bahan ajar tematis yang dihasilkan.
Tahap-tahap penelitian pengembangan  yang  telah  dipaparkan
di atas, selanjutnya dapat dilihat dalam gambar berikut ini:
Gambar  3.1 Rancangan  Penelitian

## Pengembangan Bahan Ajar IPS

## Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  :  (a)  Proses diskusi  oleh  peneliti  dan  stakeholders (siswa  dan  guru  IPS  )  yang  dilakukan di  MTs  Negeri  Pohjentrek  yang berkenaan  dengan  prototype  modul IPS  yang  ditawarkan,  (b) Arsip  dan dokumen  tulis  yang  ada  di  SMP tempat  penelitian,  seperti  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP);  dan  produk  awal  model;  (c) Tempat  dan  peristiwa  :  yang  ada kaitannya  dengan  ujicoba  model  di kelas,  dan  pengumpulan  arsip  dan dokumen yang diperlukan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  Pengumpulan  data ini meliputi proses observasi yang dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  bahan  ajar  lama  dan pembelajaran yang menggunakan bahan  ajar  baru.  Kemudian  dilakukan diskusi  dengan  beberapa  pakar  yang sudah  berpengalaman  untuk  menilai desain produk bahan ajar. Selanjutnya, melakukan  wawancara  dengan  siswa tentang  bahan  ajar  yang  diterapkan guru.  Peneliti  mengambil  sampel  10 siswa secara acak untuk diwawancarai.
Kemudian guru mengadakan serangkaian  sebelum  penerapan  bahan ajar  baru  dan  setelah  pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar baru. Tes yang sama juga dilakukan di kelas kontrol  (konvensianal)  untuk  melihat perbandingan  bahan  ajar  lama  dan baru.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  model  analisis  kualitatif interaktif,  yaitu  terdiri  tiga  komponen
yakni  ;  (1)  reduksi  data,  (2)  display data,  dan  (3)  simpulan  atau  verifikasi (Miles  dan  Huberman,  1992:  20) seperti gambar berikut:
Gambar 3.2 Teknik Analisis Data Secara Kualitatif Analisis  kuantitatif  ditujukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  perbedaan efektivitas    penggunaan  bahan  ajar lama  terhadap  bahan  ajar  yang berbentuk  modul,  perlu  diuji  secara statistik    dengan  uji  t-test  berkorelasi ( related ).  Sehingga  untuk  menguji perbandingan  bahan  ajar  lama  dan baru digunakan untuk membandingkan pretes dan postes pada bahan ajar baru yang berbentuk modul dengan menggunakan rumus berikut :
t

## Rumus 3.1 Uji t
Keterangan: X 1 : Nilai Rata-Rata Pretest (hasil dari bahan ajar lama) X 2 : Nilai Rata-Rata Postest (hasil dari bahan ajar baru)
Pengumpulan Data Reduksi Data Penyimpulan dan Verifikasi Display Data
S 1 : Simpangan baku Pretest (hasil dari bahan ajar lama) S 2 : Simpangan baku Postest (hasil dari bahan ajar baru)
: Varian Pretest (hasil dari bahan ajar lama)
: Varian Postest (hasil dari bahan ajar baru)
r : Korelasi antara data dua kelompok n  : jumlah sampel

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian Pendahuluan
Penelitian  ini  dilakukan  melalui observasi, wawancara dan studi pustaka  mengenai  permasalahan  yang dihadapi  guru  maupun  siswa  dengan merekam  tanggapan  dari  guru  dan siswa  dengan  rangkaian  kegiatan antara lain;
1)  Berdasarkan  analisis  buku  teks  IPS yang digunakan, siswa maupun guru di MTs Negeri Pohjentrek beragam mulai buku  teks  paket  yang  diterbitkan  oleh pemerintah,  hingga  buku  LKS    yang disiapkan  sekolah  untuk  siswa  dalam membantu  belajar  di  rumah.  2) Berdasarkan  analisis  kebutuhan  buku teks menurut guru dan siswa, buku IPS yang  diharapkan  yaitu  buku  praktis dengan  kajian  materi  yang  sederhana yang  dapat  mengajak  siswa  belajar dengan  aktif  dan  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan, tidak  hanya  bersifat  tekstual    namun juga  buku  yang  menyajikan  gambar
menarik  yang  dapat  minat  baca  siswa serta  memudahkan  anak  memahami materi, serta  memiliki lembar kegiatan yang  mengajak  siswa  yang  aktif  dan kreatif,  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  literasi  dan  memberikan pembelajaran interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi  (I 2 M 3 )  dan  juga  memiliki latihan  soal  dan  uji  kompetensi  yang dapat memberikan siswa belajar secara mandiri.
Penelitian Pengembangan
Berdasarkan deskripsi hasil temuan  dan  kebutuhan  bahan  ajar  di MTs  Negeri  Pohjentrek  menemukan inti  permasalahan  yang  dihadapi  guru maupun  siswa  untuk  menentukan pengembangan buku teks yang dihasilkan  berupa  modul,  antara  lain: (1)  penyusunan  silabus  yang    tidak sesuai  dengan  kondisi  sekolah;  (2) penyusunan rencana pembelajaran tidak praktis; dan (3) minimnya bahan ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum yang berlaku dan kondisi siswa di MTs Negeri Pohjentrek.
Untuk mengatasi masalah tersebut dilakukan  beberapa  upaya  pada  tahap studi pengembangan, yakni merancang
bahan ajar, yang dimulai dari
mendeskripsikan:
(1) Analisis kebutuhan modul, merupakan  kegiatan  menganalisis silabus dan RPP untuk memperoleh informasi modul yang  dibutuhkan  siswa  dalam
mempelajari kompetensi yang
telah diprogramkan;
(2) Desian  produk  awal  (prototype) bahan  ajar  modul  IPS  pada subtema  Kehidupan  Masyarakat pada  Masa  Praaksara.  Prototype bahan  ajar  modul  IPS  diproduksi berdasarkan karakteristik pengembangan  bahan  ajar,  kajian teoretik,  identifikasi  kebutuhan, dan  analisis  bahan  ajar  yang  ada berdasarkan  rancangan  silabus Kurikulum 2013 yang disempurnakan. Desain  yang  dilakukan  dalam mengembangkan modul yang dilakukan  sesuai  dengan  silabus dan  RPP  yang  telah  disiapkan sebelumnya. Sehingga proses penyusunan modul dapat dilakukan dengan langkah- langkah yang digambarkan melalui alur sebagai berikut
Gambar 4.1 Diagram Alur Penyusunan Modul
(3) Validasi  Modul  IPS  dilakukan oleh  Ahli  yang  berkompeten  di bidang  IPS  secara  teori,  yang dalam  hal  ini  divalidasi  oleh  DR. Supriyanto yang merupakan dosen Pascasarjana Pendidikan IPS
Universitas  Kanjuruhan  Malang. Validasi ini dilaksanakan berdasarkan  (1)  Relevansi  materi;
(2) Keakuratan materi; (3) Kelengkapan Sajian; (4) Sistematika Sajian; (5) Kesesuaian sajian dengan tuntunan
pembelajaran  yang  terpusat  pada siswa;  (6)  Cara  Penyajian;  (7) Kekesuaian bahasa dengan kaidah
Langkah sebelum menyusun Modul
• Analisis Materi
• Penyusunan Silabus dan RPP • Penetapan Tujuan Pembelajaran Menyusun Kerangka Modul • Penyusunan Materi / Substansi • Perumusan Tugas/Praktik Penyusunan Evaluasi • Perumusan  Sistem Evaluasi • Penyusunan Evaluasi • Penyusunan Kunci Jawaban
Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar; (8) Keterbacaan dan kekomunikatifan. Berdasarkan  data  hasil  validasi ahli yang telah dilaksanakan,  skor indikator  penilaian  memperoleh nilai terendah 2 dan skor tertinggi 4 dari nilai maksimal 4
= 76,9 Berdasarkan kriteria validitas
dengan rentang 70,01 % - 80,00 % modul yang disusun dan
dikembangkan oleh penulis cukup valid atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil. (4) Uji coba Awal produk dilaksanakan  setelah  melakukan revisi  kecil  berdasarkan  nilai rendah berdasarkan indikator penilaian  validasi.  Uji  coba  awal dilakukan  pada  dua  kelas  yang berbeda, yaitu uji coba pada kelas eksperimen dengan melakukan uji coba  menggunakan  modul  yang telah  dikembangkan,  sedangkan uji  coba  pada  kelas  kontrol dilakukan dengan melakukan
kegiatan pembelajaran perbandingan dengan
menggunakan buku teks  IPS  yang digunakan di sekolah.
(5) Uji  coba  utama  modul  IPS dilaksanakan setelah melaksanakan  revisi  modul  dari hasil  penilaian  uji  coba  awal.  Uji coba ini dilakukan pada dua kelas yang  sama  dengan  uji  coba  awal, yang dilaksanakan di kelas
eksperimen dengan melakukan uji coba  menggunakan  modul  yang telah dikembangkan dan dilaksanakan  di  kelas  kontrol dilakukan dengan melakukan kegiatan pembelajaran perbandingan dengan
menggunakan buku teks  IPS  yang digunakan di sekolah.

## Hasil  Pengembangan  Modul  IPS
Subtema  Kehidupan  Masyarakat Masa Praaksara
Hasil  uji  keefektivan  Modul  IPS Subtema Kehidupan Masyarakat Masa Praaksara di MTs Negeri meliputi : (1) keefektivan  buku  LKS  IPS  pada subtema  Kehidupan  Masyarakat  Masa Praaksara yang diujikan pada kelas
kontrol;  dan  (2)  keefektivan Modul  IPS  pada  subtema  Kehidupan Masyarakat Masa Praaksara yang diujikan  pada  kelas  eksprimen.
Hal ini dilakukan untuk
membandingkan  keefektivan  bahan ajar  yang  digunakan  siswa  antara kelas  kontrol  yang  menggunakan buku  LKS  IPS  yang  diterbitkan  oleh Intan  Pariwara  yang  digunakan  siswa dan kelas eksperimen yang  menggunakan  Modul  IPS yang  telah  disusun  dan  dikembangkan oleh penulis.
Berdasarkan  hasil  uji  kompetensi yang telah dilakukan siswa,  diketahui bahwa  perbedaan  nilai  pretest-postest ketika  dilaksanakan  ujicoba  utama dengan  jumlah  32  siswa  adalah  :  hasil Uji-t  Paired  skor  pretes  dan  postes kelas  VII  D  diperoleh  nilai  sebagai berikut.
Tabel.  4.8  Hasil  Uji  T  Paired menggunakan SPSS
Dari  hasil  tabel  di  atas  dengan nilai  t  (22,53)  lalu  dikonsultasikan dengan nilai tabel-t (dengan N 32, α < 0,05)  diperoleh  1,69.  Jadi,  t-  hitung (22,53) > t-tabel (1,69), maka hipotesis diterima (Ho ditolak). Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa Modul  IPS  pada  subtema  Kehidupan sosial  pada  masa  praaksara  yang diujicobakan efektif untuk pembelajaran  IPS  di  MTs  Negeri Pohjentrek Kabupaten Pasuruan sehingga  bisa  dijadikan  buku  bahan ajar. Sedangkan Berdasarkan hasil angket  yang  dilaksanakan  kepada siswa  tentang  bagaimana  penggunaan

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig.
(2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Nilai Pretest - Nilai Posttest - 48,594 12,197  2,156 - 52,991 - 44,196 - 22,537 31 ,000
modul untuk mewujudkan kemampuan Literasi  siswa  melalui  pembelajaran I2M3.  Berdasarkan  hasil  penilaian siswa  dari  angket  yang  disebarkan kepada  32  siswa,  didapatkan  jumlah skor  rerata  87,6  dengan  prosentase  88 %.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa modul  ini  cukup  dapat  mewujudkan kemampuan  literasi  siswa,  dengan memberikan pengalaman belajar kepada  siswa  bagaimana  menemukan, menalar  dan  menyajikan  informasi secara baik dan benar melalui pembelajaran I2M3.

## KESIMPULAN
Setelah  melaksanakan  penelitian pengembangan  modul  IPS  subtema kehidupan masyarakat masa praaksara, dengan memperhatikan kebutuhan bahan  ajar  di  MTs  Negeri  Pohjentrek menurut  guru  dan  siswa,  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut :
a. Modul IPS pada Subtema Kehidupan Masyarakat Masa Praaksara berdasarkan
hasil Validasi Ahli Modul IPS dilakukan oleh  Ahli  yang  berkompeten  di bidang  IPS  secara  teori,  yang dalam  hal  ini  divalidasi  oleh  DR. Supriyanto.  Hasil  validasi  ahli
yang  telah  dilaksanakan  dengan jumlah  skor  76,9  %,  sedangkan dari hasil validasi pengguna didapatkan  skor  78.  Berdasarkan kriteria  validitas  dengan  rentang 70,01  %  -  80,00  %  modul  yang disusun  dan  dikembangkan  oleh penulis  cukup  valid  atau  dapat digunakan  namun  perlu  direvisi kecil.
b. Hasil  uji  keefektifan  modul  IPS subtema  kehidupan  masyarakat masa  praaksara  dengan  dilakukan uji  pendahuluan  (pretest)  dan  uji hasil pembelajaran (postest) dengan  menggunakan  Uji-t  Paired yang didapatkan t- hitung (22,53) > t-tabel  (1,69),  maka  hipotesis diterima  (Ho  ditolak).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Modul IPS pada subtema Kehidupan sosial pada masa praaksara yang diujicobakan efektif  untuk  pembelajaran  IPS  di MTs Negeri Pohjentrek Kabupaten Pasuruan  sehingga  bisa  dijadikan buku bahan ajar.
c. Dalam  penerapan  modul  IPS berdasarkan  Hasil  uji  peningkatan kemampuan  Literasi  siswa  yang
memberikan  pembelajaran  yang
interakif, inspiratif,
menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi  peserta  didik  (I 2 M 3 )
dengan menggunakan IPS Subtema Kehidupan Masyarakat Masa
Praaksara, melalui penyebaran angket  dengan  nilai  prosentase rata-rata 88%.
d. Berdasarkan  pada  hasil  pengujian melalui  angket  kepada  siswa.  Dari hasil  angket  yang  didapatkan  yang disebarkan kepada 32 siswa,
didapatkan jumlah skor rerata 87,6 dengan prosentase 88 %.
Sedangkan  angket  yang  diisi  oleh guru  selaku  pengguna  modul pegangan  guru  didapatkan  adalah 87,  dengan  prosentase  sebesar
87%.

## Implikasi
Pengembangan  bahan  ajar  ini
diharapkan berimplikasi pada kompetensi  guru  dalam  menyusun bahan  ajar  sendiri  yang  disesuaikan dengan  Kurikulum  2013.  Dan  sebagai tindak lanjut dari penelitian ini dengan menambah  tema  dan  sub  tema  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang lengkap.    hingga  dapat  digunakan
dalam  satu  semester  bahkan  satu tahun,  selama  kurikulum  yang  berlaku tetap konsisten.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran . Bandung:
Rosda.
Bawden,  D.  2001. Information  and digital literacy: a review of concepts (Journal of
Documentation).
Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif
Membuat Bahan Ajar Inovatif .  Yogyakarta:  Diva
Press.
Behrens,  S.  1994.  A  conceptual analysis and historical review of information
literacy. College and Research Libraries .
Belawati. 2003. Pengembangan Bahan
Ajar . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka
Darsono,  M.  Dkk.  2002. Belajar  dan Pembelajaran .  Semarang:
IKIP Semarang Press Daryanto.  2013. Menyusun  Modul . Yogyakarta : Gava Media
Gunawan,  A.,  dkk,.  2008. 7  langkah literasi informasi: knowlarge management .
Jakarta  :  Universitas  Atma
Jaya.
Marseno, R. 2014. Identifikasi Literasi
Informasi  dalam  Rangka Pengembangan  Kurikulum di  Sekolah  Dasar .  Tidak Dipublikasikan. Tesis.
Bogor: Pascasarjana IPB
Prastowo,  A.    2012. Panduan
Kreatif    Membuat    Bahan
Ajar    Inovatif. Jogjakarta:
Diva Uno,  Hamzah  B.  (2010). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Cetakan ke-6. Jakarta: Bumi Aksara.
Santrock,  John  W.  2003. Adolescance
Perkembangan Remaja;
Alih Bahasa Sinto B. Adlar Dkk. Jakarta : Erlangga Winastwan,  G.  &  Sunarto.  2010. Pakematik: Srategi Pembelajara Inovatif Berbasis TIK .  Elex  Media
Komputindo
Wiyani,  Novan  A.  2013. Manajemen Kelas:  Teori  dan  Aplikasi untuk  Menciptakan  Kelas yang  Kondusif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Makalah seminar :
Sulistyo , Basuki .  (2007) Kemelekan Informasi (information literacy) . Seminar dan Pelatihan . Kemelekan
Informasi UI Model . Bante
Internet :
https://id.wikipedia.org/wiki/Daftar_ne gara_menurut_Indeks_Pemba ngunan_Manusia.
Long,  M.H.  dan  G.  Crookes.  2004.
Three  Approaches  to  Task- Based Syllabus Design, http:www.iei.uluc.edu/TESO LOnline/topics/threesyllabuse s.html.20 Juli 2007.
Bundy, A. (2004). Australian and New
Zealand  Information  Literacy Framnework . Dalam Principles, standards and practice. 2nd ed.
Adelaide:ANZIL,2004.
ANZIL  (Australian  and  New
Zealand Institute for Information
Literacy). http://www.anzil.or g.  Diakses  tanggal  21  Juli 2016.
ALA  (America  Library  Association)
Introduction  to  information Literacy . 1989.http://www.ala.org/acrl/
standards/informationliteracy competency.diakses tanggal 21 Juli 2016 Sulistiyo  Basuki,  (2013). Literasi Informasi dan
Literasi Digital.
https://sulistyobasuki.word press.com/2013/03/25/liter asi-informasi-dan-literasi- digital.  diakses  tanggal  27 Juli 2016