## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN SIMULASI KOMPUTER BERBASIS INKUIRI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP LISTRIK DINAMIS PADA MAHASISWA IPA UNIGHA
Muhammad Saiful (1) ,Muchsin (2) , Hamdi (3)

## Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Jbal Ghafur
Email : muhammadsaiful.mpd@gmail.com

## ABSTRACT
This research is a quantitative quasi-experimental study with a 2x2 factorial design, carried out at the Faculty of Science, Jabal Ghafur University. This study aims to determine the effect of the STAD  type  cooperative  learning  model  with  inquiry-based  computer  simulation  on  the understanding of the concept of direct current electricity. The subjects of this study were students of the even semester of Academic Science 2021/2022 as many as 28 Unigha Science students in the experimental class and control class. Students in both classes were further divided into two categories of initial ability, high and low. Subjects were given a pretest before learning occurred and after that was given a posttest. Analysis with two-way ANOVA at a significance level (α) of 0.05 showed a significant difference between STAD type cooperative learning with inquiry-based computer  simulations  and  conventional  learning  in  understanding  the  concept  of direct current electricity with a p-value of 8.78 x 10-9, while for the initial ability category is 0.05 and for the interaction of the two variables obtained 0.60. The results of the study concluded that the STAD type cooperative learning model with inquiry-based computer simulation gave a very significant influence on understanding the concept of direct current electricity. The initial ability of physics does  not  give  any  effect,  which  is  indicated  by  the  absence  of  interaction  effect  between  the learning  model  and  the  ability  to  understand  the  concept.Keywords:  Cooperative  Learning  of STAD type, Initial Capability, Inquiry-based Computer Simulation, Conceptual Understanding, Direct Current Electricity.
Keywords: STAD Type Cooperative Learning, Inquiry-Based Computer Simulation, Conceptual Understanding, Dynamic Electricity.

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen kuantitatif dengan desain faktorial 2x2, dilakukan di Fkip  IPA  Unversitas  Jabal  Ghafur.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  simulasi  komputer  berbasis  inkuiri  terhadap pemahaman  konseptual  listrik  arus  searah.  Subyek  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  Tahun Akademik semerter Genap 2021/2022 yang terdiri dari 28 Mahasiswa IPA Unigha masing-masing pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Mahasiswa  di  kedua  kelas  dibagi  lagi  menjadi  dua kategori  kemampuan  awal,  tinggi  dan  rendah.  Subjek  diberikan  pretest  sebelum  pembelajaran terjadi dan setelahnya diberikan posttest. Analisis dengan Anova dua arah pada taraf signifikansi (α)  0,05  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  simulasi  komputer  berbasis  inkuiri  dan  pembelajaran  konvensional  dalam  pemahaman konsep listrik arus searah dengan p-value 8,78 x 10-9, sedangkan untuk kategori kemampuan awal adalah  0,05  dan  untuk  interaksi  kedua  variabel  tersebut  diperoleh  0,60.  Hasil  penelitian

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  simulasi  komputer berbasis inkuiri memberikan pengaruh yang sangat signifikan terhadap pemahaman konsep listrik arus  searah.  Kemampuan  awal  fisika  tidak  memberikan  pengaruh  apapun,  seperti  ditunjukkan tidak adanya pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan terhadap pemahaman konsep.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Simulasi Komputer Berbasis Inkuiri, Pemahaman Konseptual, Listrik Dinamis

## Pendahuluan
Fisika  sebagai  salah  satu  ilmu  dalam bidang sains merupakan mata pelajaran yang biasanya  dipelajari  melalui  pendekatan secara matematis sehingga seringkali ‘ditakuti’  dan  cenderung  ‘tidak  disukai’ anak-anak karena pada umumnya anak-anak yang memiliki kecerdasan Logical Mathematical  sajalah  yang  ‘menikmati fisika’.  Belajar  fisika  bukan  hanya  sekedar tahu matematika, tetapi lebih jauh anak didik diharapkan mampu memahami konsep yang terkandung  di  dalamnya,  menuliskannya  ke dalam  parameter-parameter  atau  simbol- simbol  fisis,  memahami  permasalahan  serta menyelesaikannya  secara  matematis.  Tidak jarang  hal  inilah  yang  menyebabkan ketidaksenangan  anak  didik  terhadap  mata pelajaran  ini  menjadi  semakin  besar (Sugiharti, 2005: 29).
Pembelajaran yang menggunakan pendekatan  inkuiri  dalam  pembelajaran menunjukkan  hasil  yang  positif  dalam meningkatkan pemahaman konsep mahaMahasiswa. Salah satunya adalah yang dilakukan  oleh  Khan.  Hasil  studinya menyimpulkan bahwa inkuiri sebagai pendekatan yang efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep mahasiwa (Khan, 2009: 43).
Penggunaan  simulasi  komputer  dalam proses pembelajaran diketahui dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika Mahasiswa  secara  luar  biasa  (Aravind  dan Heard,  2010:  35).  Simulasi  komputer  juga lebih  unggul  dalam  meningkatkan  prestasi belajar dibandingkan dengan metode tradisional  (Bakac,  dkk.,  2011:  34).  Hal senada  juga  diperoleh  melalui  studi  yang dilakukan oleh Ivanov dan Neacsu (2012: 1)
yang  menyarankan  penggunaan  bantuan komputer  dalam  menyelesaikan  soal  fisika untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih baik  tentang  sifat-sifat  fisis  yang  dimiliki oleh sistem yang termuat dalam soal tersebut. Lebih  lanjut  ditemukan  bahwa  pengajaran fisika berbantuan komputer lebih efektif dari pada  pengajaran  berbantuan  laboratorium konvensional (Azar dan Sengulec, 2011: 48).
Keduanya  menyarankan  penggunaan metode  berbantuan  komputer  seperti  fisika interaktif,  salah  satunya  adalah  simulasi interaktif  PhET.  Salah  satu  konsep  fisika yang  dapat  divisulisasikan  melalui  program PhET adalah listrik dinamis.
Simulasi  komputer  berbasis  inkuiri dengan  pembelajaran  kooperatif  diketahui sangat efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika Mahasiswa (Abdullah  dan  Shariff,  2008).  Bawn  (2007: 85) menemukan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement Divisions  (STAD)  berpengaruh  positif terhadap prestasi belajar Mahasiswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Subratha (2007:145) juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar mahaMahasiswa untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik terhadap konsep-konsep fisika, dan meningkatkan motivasi belajar.
Setiap  Mahasiswa  memiliki  kemampuan akademik  yang  berbeda-beda  dalam  mata pelajaran  fisika.  Perbedaan  kemampuan tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan harian  maupun  ulangan  semester  yang diberikan  oleh  guru  mata  pelajaran.  Secara umum  kemampuan  Mahasiswa  dapat  dibagi dalam dua kategori, yaitu kemampuan tinggi dan kemampuan rendah. Dengan mengetahui

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
kemampuan awal Mahasiswa, dapat diasumsikan bahwa Mahasiswa yang berkemampuan  akademik  tinggi  akan  lebih baik  daripada  Mahasiswa  berkemampuan akademik  rendah  dalam  hal  pemahaman konsep fisika.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
1. Apakah  ada  pengaruh  signifikan  dari pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  simulasi  komputer  berbasis inkuiri  terhadap  pemahaman  konsep fisika Mahasiswa IPA pada Fkip Unigha?
2. Apakah  pemahaman  konsep  Mahasiswa yang berkemampuan tinggi di kelompok eksperimen lebih baik daripada pemahaman  konsep  Mahasiswa  yang berkemampuan  tinggi  di  kelompok kontrol?
3. Apakah  pemahaman  konsep  Mahasiswa yang berkemampuan rendah di kelompok eksperimen lebih baik daripada pemahaman  konsep  Mahasiswa  yang berkemampuan  rendah  di  kelompok kontrol? Tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk menyelidiki
pengaruh
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  simulasi  komputer  berbasis inkuiri  terhadap  pemahaman  konsep fisika Mahasiswa IPA pada Fkip Unigha.
2. Untuk  mengetahui  perbedaan  antara pemahaman  konsep  Mahasiswa  yang berkemampuan  tinggi  di  kelompok eksperimen  dengan  pemahaman  konsep Mahasiswa yang berkemampuan tinggi di kelompok kontrol.
3. Untuk  mengetahui  perbedaan  antara pemahaman  konsep  Mahasiswa  yang berkemampuan  rendah  di  kelompok eksperimen  dengan  pemahaman  konsep Mahasiswa  yang  berkemampuan  rendah di kelompok kontrol.

## Metode
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen
faktorial  2x2.  Desain  ini  menggunakan  dua kelas,  yaitu  satu  kelas  eksperimen  dan  satu kelas  kontrol.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  Mahasiswa  IPA  pada  Fkip Unigha  tahun  akademik  semerter  genap 2021/2022  yang  berjumlah  90  Mahasiswa yang  tersebar  dalam  3  kelas.  Dari  populasi tersebut  dipilih  dua  kelas  sebagai  kelompok sampel. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cluster sampling.
Variabel  penelitian  berupa  variabel bebas (independent variable), variabel terikat (dependent variabel) dan variabel moderator. Variabel  bebasnya  adalah  pembelajaran kooperatif STAD dengan simulasi komputer berbasis  inkuiri  (X1)  yang  selanjutnya disebut pembelajaran terprogram dan pembelajaran  konvensional  (X2).  Variabel terikatnya  adalah  pemahaman  konsep  (Y), sedangkan  variabel  moderatornya  adalah kemampuan  awal  Mahasiswa  (M),  yang terbagi menjadi kemampuan tinggi (M1) dan kemampuan  rendah  (M2)  untuk  masing- masing kelas.
Kemampuan  awal  Mahasiswa  diukur menggunakan  soal  pilihan  ganda  dari program  TIMSS  tahun  2007.  Selain  itu, Mahasiswa  juga  diberi  tes  awal  (pretest), yang  juga  merupakan  tes  akhir  (posttest) berupa soal uraian untuk mengukur pemahaman konsep Mahasiswa. Bentuk soal ini  dipilih  karena  menuntut  kemampuan Mahasiswa
untuk
mengorganisir, menginterpretasi, dan menghubungkan pengertian-pengertian  yang  telah  dimiliki dalam  menyelesaikannya  (Arikunto,  2003: 162).
Analisis  statistik  (Anava  dua  arah) digunakan  untuk  membuktikan  bahwa perbedaan pemahaman konseptual kelompok eksperimen  disebabkan  karena  variabel bebas  dalam  penelitian  ini,  sedangkan perbedaan  kemampuan  awal  yang  menjadi variabel kontrol juga di- perhitungkan dalam analisis  untuk  melihat  kemungkinan  adanya pengaruh terhadap variabel terikat.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Hasil Dan Pembahasan
Desain  faktorial  2x2  yang  digunakan dalam penelitian ini menyebabkan data yang diperoleh  bisa  dilihat  dari  dua  arah,  yaitu model pembelajaran (kolom) dan kemampuan awal (baris). Nilai rata-rata dalam desain faktorial ditunjukkan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Nilai Rata-Rata Menurut Desain Penelitian Variabel Eksperimental Model Pembelajaran Rera ta Variabel Atribut (Kontrol) Terprogra m (X 1 ) Konv ension al (X 2 ) Bari s
Kema mpuan Tinggi (M 1 ) 38,44 19,8 3 29,1 4 Awal Rendah (M 2 ) 32,05 16,0 7 24,0 6 Rerata kolom 35,24 17,9 5 26,6
Tabel  5  menjelaskan  bahwa  terdapat  tiga variabel yang terlibat dalam penelitian ini, yaitu model pembelajaran (X) sebagai variabel bebas, kemampuan  awal  (M)  sebagai  variabel  kontrol, dan  nilai  yang  diperoleh  dari  tes  pemahaman konsep  (Y)  sebagai  variable  terikat.  Hubungan ketiga  variabel  tersebut  diselidiki  dengan  cara menganalisis  data  hasil  tes  akhir.  Berikut disajikan  ringkasan  hasil  analisis  data  dengan bantuan program Microsoft Office Excel 2010.
Tabel 6 Ringkasan Anava Dua Arah
Source of Variation SS df MS F P-value F crit Sample  208,28571 1 208,2857 4,034053 0,049797 4,026631 Columns 2418,2857 1 2418,286 46,83708 8,78E-09 4,026631 Interactio n 14 1 14 0,27115  0,604771 4,026631
Within  2684,8571  52  51,63187
Total  5325,4286  55
Nilai F untuk kolom adalah 46, 837 dengan derajat  kebebasan  (dk)  =  1,  sedangkan  4,034 adalah nilai F untuk baris dengan dk = 1, dan F = 0,271 untuk interaksi kolom dan baris dengan dk = 1. Nilai dk dalam kelompok sampel adalah 52 yang merupakan dk  penye-  but untuk keperluan konfirmasi terhadap tabel distribusi F.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik,  maka dapat  dijelaskan  hasil  pengujian  hipotesis  pada taraf signifikansi α (0,05) sebagai berikut;
1. Model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  menyebabkan  tingkat pemahaman konsep yang berbeda terhadap masing-masing kelompok
sampel. 2. Mahasiswa  dengan  kemampuan  awal tinggi dan Mahasiswa dengan kemampuan  awal  rendah memiliki tingkat pemahaman konsep yang setara.
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan  awal dalam  kontribusi  terhadap  pemahaman konsep.
Interaksi  antara  kedua  variabel  tersebut dapat dilihat lebih jelas pada gambar 4.10 berikut
Gambar 4.10 Estimasi Rerata Tepi Pemahaman Konsep Mahasiswa
Dua  garis  lurus  yang  mencirikan  model pembelajaran pada gambar 4.10 sama sekali tidak bersinggungan, bahkan terpisah lebih dari 15 poin pada  skala  estimasi.  Hal  ini  menegaskan  bahwa tidak  ada  efek  interaksi  dari  perlakuan  yang diberikan  pada  tingkat  kemampuan  awal  yang berbeda terhadap pemahaman konsep Mahasiswa

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  terhadap Pemahaman Konsep
Hasil  analisis  statistik  menunjukkan adanya  perbedaan  pemahaman  konsep  yang sangat  signifikan  antara  model  pembelajaran terprogram dengan model pembelajaran konvensional.  Artinya,  model  pembelajaran kooperatif  STAD  dengan  simulasi  komputer berbasis inkuiri memberikan hasil yang jauh lebih baik.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  kombinasi

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
antara  model  kooperatif  STAD  dengan  simulasi berbasis  inkuiri  sangat  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  fisika  khususnya  pokok  bahasan listrik arus searah. Fakta ini telah terlebih dahulu diteliti  oleh  Subagiyo  dkk.  (2007:  37).  Mereka menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif sangat cocok digunakan di kelas fisika.
Secara  eksplisit  hasil  ini  juga  sesuai dengan hipotesis kerja yang telah dikemukakan di bagian  sebelumnya.  Statistik  antara  kedua pembelajaran  yang  diterapkan  menunjukkan angka-angka  yang  melampaui  ekspektasi  awal sebelum  penelitian  ini  dilakukan.  Fokus  utama penelitian  ini  memang  tertumpu  pada  upaya untuk melihat sejauh mana pengaruh pembelajaran koopertaif STAD dengan simulasi komputer  berbasis  inkuiri  terhadap  pemahaman konsep  yang  diajarkan.  Berlandaskan  pada  hal tersebut, maka optimalisasi rancangan pembelajaran  menjadi  langkah  terpenting  dalam mencapai target yang diinginkan.
Oleh  sebab  itu,  wajar  saja  bila  hasil  yang diperoleh  memenuhi  harapan  yang  dituangkan dalam  pernyataan  hipotesis  penelitian.  Hal  yang sedikit  mengejutkan  hanyalah  pada kesenjangan statistik  yang  sangat  besar  antara  kedua  model pembelajaran, yang mana pembelajaran terprogram jauh mengungguli model pembelajaran  konvensional  dalam  pencapaian pemahaman konsep listrik arus searah. Setidaknya  hal  inilah  yang  tercermin  dari  nilai Fhitung yang jauh lebih besar daripad Ftabel dan nilai probabilitas yang jauh lebih kecil dari nilai α.
Kehandalan pembelajaran kooperatif telah terbukti dalam banyak studi yang dilakukan baik di  berbagai  lembaga  pendidikan,  di  tingkatan kelas (grade), maupun untuk mata pelajaran yang berbeda.  Studi  yang  dilakukan  oleh  Keban  dan Erol (2011: 140) menemukan bahwa
pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan prestasi  akademik  dan  ingatan  Mahasiswa terhadap  pelajaran  yang  telah  diberikan  di kelas fisika..
Selain pembelajaran kooperatif yang telah dikemukakan di atas, penelitian ini mengkombinasikan  simulasi  komputer  berbasis inkuiri  sebagai  pembelajaran  terprogram.  Fakta- fakta  terbaru  tentang  penggunaan  simulasi komputer  antara  lain  diungkapkan  dalam  studi yang dilakukan oleh Braga dan Fernandes (2011: 113)  yang  menyatakan  bahwa  simulasi  yang dianimasikan  sangat  membantu  dalam  pelajaran
di  kelas  fisika  terutama  untuk  memahami mekanisme yang terlibat. Simulasi komputer juga dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika secara luar biasa sebagaimana dikemukakan dari hasil  studi  Aravind  dan  Heard  (2010:  35). Studi yang  lebih  spesifik  dilakukan  oleh  Podolefsky dkk.  Dengan  demikian,  klaim  terhadap  problem klasik bagi mata pelajaran fisika berupa konsep- konsep abstrak baik yang berdiri sendiri maupun yang  terselip  di  antara  konsep  lain  yang konkrit dapat diatasi dengan bantuan simulasi komputer. Karena  dalam  pembelajaran  di  kelas  sehari-hari seringkali para Mahasiswa langsung berhadapan dengan konsep yang harus segera dikuasai untuk bisa  memahami  konsep  yang  menyertainya. Pembelajaran eksperimen terkadang tidak cukup optimal dalam mengatasinya, terutama berkaitan dengan  inkuiri  yang  terpusat  pada  Mahasiswa mengingat  faktor  ketersediaan  alat  dan  resiko yang harus dihadapi.
Sejalan  dengan  hasil  yang  diungkapkan oleh Abdullah dan Shariff (2008: 387), penelitian ini  menemukan  bahwa  pembelajaran  kooperatif STAD dengan simulasi komputer berbasis inkuiri telah  menyebabkan  perbedaan  yang  sangat  luar biasa  dalam  hal  pemahaman  konsep  listrik  arus searah  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Temuan  ini  diperkuat  oleh  fakta bahwa  Mahasiswa  di  kelas  eksperimen  sangat menyukai pembelajaran terprogram yang digunakan, sementara Mahasiswa di kelas kontrol merasa  bahwa  simulasi  komputer  yang  terpusat pada  Dosen  kurang  memuaskan  rasa  ingin  tahu mereka.  Fakta  ini  diperoleh  melalui  wawancara singkat setelah posttest. Sehingga dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif STAD dengan simulasi berbasis inkuiri berpengaruh sangat signifikan terhadap pemahaman konsep listrik Dinamis.
Pengaruh Kemampuan Awal terhadap Pemahaman Konsep Banyak penelitian yang berusaha mencapai  presisi  yang  lebih  baik  dengan mengontrol  faktor-faktor  yang  mungkin  turut menyumbang efek terhadap data hasil penelitian. Langkah  ini  dapat  meminimalisir  kemungkinan kesalahan  dalam  menyimpulkan  hasil  analisis data  dan  juga  dapat  diketahui  sejauh  mana sumbangan  pengaruh  suatu  variabel  yang menjadi fokus dalam penelitian. Salah satu faktor yang  mungkin  turut  berpengaruh  terhadap  data hasil penelitian yaitu pengetahuan awal atau biasa

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
disebut juga kemampuan awal Mahasiswa dalam aspek-aspek tertentu yang terlibat dalam konsep yang  dipelajari.  Misalnya  kemampuan  awal matematika atau kemampuan awal fisika.
Faktor  yang  menjadi  variabel  kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  awal (literasi)  fisika  Mahasiswa.  Variabel  ini  diduga dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil pretest  maupun  posttest.  Pemahaman  konsep sebagai  variabel  terikat  menjadi  pertimbangan pemilihan  variabel  kontrol  ini  alih-alih  faktor literasi matematika.
Hasil tes kemampuan awal secara otomatis membagi Mahasiswa di masing-masing kelompok  sampel  ke  dalam dua  tingkatan, yaitu Mahasiswa  berkemampuan  awal  tinggi  dan Mahasiswa berkemampuan awal rendah.
Selanjutnya  variabel  ini  dimasukkan  dalam analisis data hasil posttest.
Secara mengejutkan hasil analisis menunjukkan bahwa Mahasiswa berkemampuan awal  tinggi  sama  sekali  tidak  berbeda  dengan Mahasiswa  yang  berkemampuan  awal  rendah dalam  hal  pemahaman  konsep.  Temuan  ini mementahkan dugaan awal tentang kemungkinan adanya  efek  tambahan  dari  kemampuan  awal Mahasiswa.  Grafik  rerata  marginal  terestimasi (Gambar  4.10)  menunjukkan  kemiringan  yang menempatkan kelompok tinggi di atas kelompok rendah untuk masing-masing kelas. Akan tetapi, dengan  menggabungkan  kelompok  tinggi  dan rendah  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, perbedaan  ini  sama  sekali  tidak  terdeteksi  oleh alat uji statistik.
Hal  serupa  didapatkan  oleh  Helmi  (2011: 86)  yang  menemukan  bahwa  kemampuan  awal Mahasiswa tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap pemahaman konsep Mahasiswa. Studi ini juga dilakukan di level yang sama yaitu SMA pada mata pelajaran yang sama.
Sehubungan dengan fakta di atas, terdapat beberapa faktor yang mungkin menjadi penyebab hasil  yang  di  luar  dugaan  ini.  Salah  satunya adalah  tidak  adanya perbedaan  signifikan  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  yang ditunjukkan dalam hasil uji homogenitas variansi. Faktor  lainnya  yaitu  batas  nilai  hasil  tes kemampuan  awal  antara  kelompok  tinggi  dan rendah  yang  sangat  ketat  dan  rentang  nilainya yang cukup dekat.
Berdasarkan fakta-fakta yang telah dikemukakan  di  atas,  maka  dapat  dinyatakan bahwa  dalam  penelitian  ini  kemampuan  awal
fisika  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap pemahaman  konsep  listrik  Dinamis  pada Mahasiswa.  Meskipun  demikian,  hal  -  hal  yang menjadi  penyebabnya  masih  perlu  dikaji  lebih lanjut.
Pengaruh  Interaksi  Model  Pembelajaran dan  Kemampuan  Awal  terhadap  Pemahaman Konsep.
Di dalam suatu penelitian yang melibatkan lebih  dari  satu  variabel  bebas,  interaksi  antara kedua  variabel  menjadi  sebuah  konsekuensi logis. Seperti halnya dalam penelitian ini variabel model pembelajaran sangat mungkin berinteraksi dengan  variabel  kemampuan  awal.  Interaksi kedua  variabel  tersebut  berpeluang  memberikan pengaruh terhadap data hasil penelitian.
Kombinasi interaksi yang mungkin terjadi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut;
1. Interaksi model pembelajaran terprogram dengan kemampuan awal tinggi.
2. Interaksi model pembelajaran terprogram dengan kemampaun awal rendah.
3. Interaksi model pembelajaran konvensional  dengan  kemampuan  awal tinggi. 4. Interaksi model pembelajaran
konvensional  dengan  kemampuan  awal rendah.
Interaksi di sini dimungkinkan oleh faktor- faktor  seperti  kecocokan  model  pembelajaran terhadap salah satu kelompok kategori. Misalnya, bahwa  kelompok  kemampuan  awal  tinggi  lebih menyukai  pembelajaran  terprogram,  sementara kelompok  kemampuan  awal  rendah  lebih menyukai  pembelajaran  konvensional  atau sebaliknya. Faktor lainnya adalah variabel bebas tidak dapat berdiri sendiri dan harus bersama-sam varibel  moderator  memberi  andil  terhadap  hasil penelitian.
Hasil analisis statistik menunjukkan bahwa pada taraf signifikansi (α = 0,05) nilai Fhitung < Ftabel  dan  p-value  >  α  yang  memenuhi  kriteria penerimaan  H0.  Oleh  sebab  itu  pada  langkah pengujian  hipotesis  ditetapkan  bahwa  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pem  belajaran dengan  kemampuan  awal  Mahasiswa.  Hal  ini dipertegas oleh grafik rerata marginal terestimasi (Gambar 4.10) yang menunjukkan interval yang sangat  jauh  antara  garis  yang  mencirikan pembelajaran  terprogram  dan  pembelajaran konvensional. Andai saja terdapat interaksi yang

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
dimaksud,  maka  tentu  saja  kedua  garis  tersebut akan berpotongan.
Oleh  karena  tidak  adanya  interaksi  ini, maka  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  kemampuan  awal  terhadap  pemahaman konsep Listrik Dinamis. Pernyataan ini berimplikasi  logis  kepada  hipotesis  penelitian, yaitu  benar    bahwa  pemahaman  konsep Mahasiswa  yang  berkemampuan  tinggi  di kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  pada pemahaman konsep Mahasiswa yang berkemampuan  tinggi  di  kelompok  kontrol. Selain itu, benar pula bahwa pemahaman konsep Mahasiswa  yang  berkemampuan  rendah  di kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada pemahaman konsep Mahasiswa yang berkemampuan  rendah  di  kelompok  kontrol. Dengan demikian, hipotesis kedua dan ketiga dari penelitian ini terbukti benar.

## Pemahaman  Konsep  dalam  Menyelesaikan Soal
Sebelum ini telah dikemukakan bahwa soal uraian digunakan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman  konsep  yang  dimiliki  Mahasiswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Dengan menelaah  proses  penyelesaian  soal  dari  masing- masing  kelompok  sampel  dapat  dijabarkan perbandingan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dalam  mengerjakan  setiap  item  soal sebagai berikut.
1) Soal  nomor  1;  Untuk  menjawab  dengan benar,  Mahasiswa  harus  memahami bahwa  hambat  jenis  untuk  kawat  yang sejenis adalah sama. Oleh karena itu, nilai hambat  jenis  ditentukan  dari  data  kawat pertama untuk digunakan dalam perhitungan hambatan pada kawat kedua. Pada  umumnya  Mahasiswa  terjebak untuk  langsung  mencari  nilai  hambatan pada kawat kedua dengan data yang telah tersaji,  seolah-olah  hanya  terdapat  satu kawat penghantar yang dijabarkan dalam soal.  Hal  ini  dilakukan  oleh  sebgaian besar  Mahasiswa  di  kelas  kontrol, sedangkan sisanya hanya menyelesaikan separuh  langkah  penyelesaian.  Adapun sebagian Mahasiswa di kelas eksperimen mampu menyelesaikan langkah pemecahannya  walaupun  hanya  sedikit
saja  yang  tuntas  dalam  perhitungannya. Selebihnya  mela-  kukan  hal  yang  sama dengan  mayoritas  Mahasiswa  di  kelas kontrol.
2) Soal  nomor  2;  Nilai  yang  sama  pada masing-masing amperemeter harus dipahami  sebagai  indikator  bahwa  nilai hambatan  pada  kedua  percabangan adalah  sama.  Sesuai  dengan  Hukum  I Kirchoff, maka  kuat  arus  pada  masing- masing  percabangan  adalah  2  A  dan tegangannya  sama  dengan  tegangan sumber.  Mahasiswa  di  kelas  kontrol cenderung dapat menuliskan bahwa kuat arus  di  kedua  percabangan  adalah  sama, tetapi  tidak  dapat  menyimpulkan  bahwa nilai  hambatan  lampunya  juga  sama. Sedangkan Mahasiswa di kelas
eksperimen sebagian besar telah memahami  bahwa  hambatan  kedua lampu  adalah  sama,  walaupun  dalam perhitungannya  beberapa  Mahasiswa keliru memasukkan nilai dalam persamaan.
3) Soal  nomor  3;  Untuk  meyelesaikan  soal ini  harus  dipahami  bahwa  I  adalah  arus yang masuk/menuju
rangkaian, sedangkan I6 adalah arus yang keluar/meninggalkan  rangkaian  serta  di setiap  titik  percabangan  harus  ada  arus yang masuk dan keluar. Nilai I1 dihitung terlebih  dahulu  dengan  menggunakan hukum  I  Kirchoff  dan  arahnya  haruslah menuju percabangan I3 dan I4. Selanjutnya dapat diketahui nilai dan arah untuk I2 dan I5 dengan cara yang sama. Sebagian besar Mahasiswa baik di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen telah memahami  bahwa  arus  yang  masuk  dan yang  keluar  titik  percabangan  adalah sama.  Akan  tetapi  Mahasiswa  di  kelas kontrol  kurang  teliti  dalam  menentukan arah arus yang ditanyakan.
4) Soal nomor 4; Pemahaman yang dibutuh- kan dalam menyelesaikan soal ini adalah jika  hambatan  dibuat  tetap,  maka  setiap kenaikan satu satuan beda potensial akan menyebabkan  naiknya  nilai  kuat  arus

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
dengan  hubungan  berbanding  lurus. Langkah  pertama  dicari  terlebih  dahulu nilai hambatan pada resistor, selanjutnya nilai kuat arus untuk beda potensial 4,5 V dapat dihitung. Hampir sama dengan soal nomor  1,  Mahasiswa  di  kelas  kontrol langsung  meng-  eksekusi  perhitungan nilai  kuat  arus  kedua  tanpa  terlebih dahulu  menghitung  nilai  hambatan  pada data pertama, bahkan kabanyakan hanya menuliskan  data  yang  diketahui  saja. Beberapa Mahasiswa di kelas eksperimen menempuh  cara  yang  tepat  sehingga memperoleh jawaban yang benar.
5) Soal  nomor  5;  Soal  dapat  diselesaikan secara  benar  jika  terlebih  dahulu  telah dipa- hami mengenai Hukum II Kirchoff, yaitu  bahwa  jumlah  total  ggl  dan tegangan  rangkaian  adalah  sama  dengan nol. Ham- batan dalam sumber tegangan diperhitungkan  sebagai  bagian  dari hambatan rangkaian. A.  +  IR = 0 →  1 -  2 + I (R + r1 + r2) = 0; sehingga I dapat dihitung. B. V CA dapat  dihitung  dengan persamaan Hukum II Kirchoff melalui jalur CBA maupun CDA dan seharusnya meng- hasilkan nilai yang sama.  Nilai  ggl  dan  kuat  arus  diberi tanda  negatif.  Hasil  perhitungan dalam tanda mutlak.
C. V A = 0 (ditanahkan), sehingga V A = V CA .
Penyelesaian  soal  ini  tidak  satupun  yang tuntas, hampir semua Mahasiswa hanya menuliskan  data  yang  diketahui  saja,  bahkan beberapa diantaranya mengosongkan ja- wabannya.  Hanya  ada  dua  orang  Mahasiswa  di kelas kontrol yang mencoba melakukan perhitungan  walaupun  terkesan  asal  asalan. Fakta-fakta  tersebut  di  atas  menegaskan  bahwa secara  umum  pemahaman  konsep  listrik  arus searah  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas kontrol. Dengan demikian, model pembelajaran yang diterapkan di kelas eksperimen  telah  memberikan  efek  yang  sangat signifikan  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional yang diterapkan di kelas kontrol.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  simulasi  komputer  berbasis inkuiri  berpengaruh  sangat  signifikan terhadap pemahaman konsep fisika pada Mahasiswa IPA Unigha.
2. Pemahaman  konsep  Mahasiswa  yang berkemampuan  tinggi  di  kelompok eksperimen lebih baik daripada pemahaman  konsep  Mahasiswa  yang berkemampuan  tinggi  di  kelompok kontrol.
3. Pemahaman  konsep  Mahasiswa  yang berkemampuan  rendah  di  kelompok eksperimen lebih baik daripada pemahaman  konsep  Mahasiswa  yang berkemampuan  rendah  di  kelompok kontrol.

## Daftar Pustaka
Abdullah, S. and Shariff, A. 2008. “The Ef- fects of Inquiry-Based Computer Si- mulation with Cooperative Learning on Scientific Thinking and Conceptual Understanding of  Gas  Laws”.  Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  &  Technology Education 4(4): 387 –398.
Arikunto,  S.  2003.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Azar, A. and Sengulec, O. A. 2011. “Com- puter- Assisted  and  Laboratory-Assis-  ted Teaching Methods in Physics Tea- ching: The Effect on Student Physics Achievement  and  Attitude  towards Physics”.  Eurasian  Journal  of  Physics and  Chemistry  Education  Jan  (Special Edition): 43 – 50.
Bawn,  S.  2007.  The  Effects  of  Cooperative Learning  on  Learning  and  Engagement. Thesis  is  not  published.  The  Evergreen State College.
Braga,  F.  L.  and  Fernandes,  F.  W.  2011. “Animated  simulations  in  Computa-

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
tional Physics: A simple algorithm using freeware  software”.  Latin  Amer-  ican Journal of Physics Education 5(1): 110 – 113.
Hamdi,  Muchsin,  Muhammad  Saiful.  2022.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Kinematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Multimodal  Representasi  Mahasiswa Calon  Guru  Fisika.  Jurnal  Real  Riset. 4(2) : 296-308
Helmi,  M.  L.  2011.  Pengaruh  penggunaan metode  pemodelan  terhadap  pening- katan pemahaman konsep fisika  ditinjau dari pengetahuan awal Mahasiswa Kelas X  SMA  Negeri  Jember  tahun  pelajaran 2009-2010. Tesis. Tidak di- terbitkan.
Ho,  F.  F.  and  Boo,  H.  K.  2007.  “Cooperative Learning:  Exploring  its  Effectiveness  in The  Physics  Classroom”.  Asia  Pa-  cific Forum  on  Science  Learning  and Teaching 8(2) Article 7: 1 – 21.
Ilays,  Muhammad  Saiful,  Amirzan,  Mariati, Pocut Nabila Maora. 2022. Aplication Of
Rms Model (Reading,Mind Mapping and Sharing)  To  Improve  Student's  High
Level  Of  Thinking  Ability  to  Learning Physics at SMA Negeri 1 Sigli. Udapest International Research and Critics Institute-journal (BIRCI-Journal). 23565-23574
Irdalisa,  Muhammad  saiful.  2020.  Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Berbantuan  IT  pada  Kuliah  Anatomi Fisiologi  Manusia  Untuk  Meningkatkan Curiosity Mahasiswa.  Jurnal Real Riset. 2(1) : 29-34.
Khan,  M.  A.  2009.  “Teaching  of  heat  and temperature  by  hypothetical  inquiry approach:  A  sample  of  inquiry  tea- ching”.  Journal  of  Physics  Teacher Education Online 5(2): 43 – 64.
Muchsin,  Hamdi.  2021.  Analysis  of  Student's Creativity  Value  and  Process  Skills through  Learning  Strategies  Guided Inquiry. Jurnal Serambi Ilmu. 22(1) : 98-
109
Muchsin, Khumaedi. 2017. Analisis keterampilan  mahasiswa  calon  guru dalam menjelaskan konsep menggunakan analogi pada pembelajaran Fisika. Physics Communication. 1(1) : 23-33.
Muchsin,  Mariati.  2020.  Application  of  Project
Based  Learning  Models  in  Improving Creative Thinking of Students at Physics Lessons in SMA Bandar Baru. Budapest
International Research and Critics Institute  (BIRCI-Journal):  Humanities and Social Sciences. 3(2) : 1453-1458
Muhamad  Saiful.  2017.Pengaruh  Pemanfaatan Intertnet Terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam  Proses  Pemnelajaran  Fisika  pada Kelas  XII  TKR  1  SMK  AL-FITRI BEUREUNUEN  Sigli.  .  Jurnal  Real Riset. 6(3) : 77-84
Podolefsky, N. S., Perkins, K. K., and Adams W. K.  2010.  “Factors  promoting  enga-  ged exploration  with  computer  simula- tions”. Physical Review Special Topics - Physics Education Research  6(2): 1– 11.
Subagiyo, L. Slamet, W. dan Nurjannah, A. 2007.
“Model  Pembelajaran  Koope-  ratif
Dalam Peningkatan Motivasi, Partisipasi,  dan  Kualitas  Hasil  Belajar Mahasiswa  SMA  Negeri  2  Samarinda”.
Jurnal Didaktika 8(1): 37 – 48.
Subratha,  N.  2007.  “Pengembangan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Strategi Pemecahan  Masalah  Untuk  Mening- katkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Kelas VIIC  SMP  Negeri  1  Sukasada”.  Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 1(2): 135 – 147.
Tanel,  Z.  and  Erol,  M.  2008.  “Effects  of  Coo- perative  Learning  on  Instructing  Mag- netism:  Analysis  of  an  Experimental Teaching  Sequence”.  Latin  American Journal of Physics Education.  2(2): 124 – 136.