## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU KELAS DALAM PENYUSUNAN SOAL PILIHAN GANDA MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS KKG SEMESTER
DUA TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## DI SD NEGERI 45 MATARAM

## Hj. Siti Purnamaraya

## Kepala SD Negeri 45 Mataram
Abstrak ,  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektifitas pelaksanaan  Pendampingan  klasikal  dan  individual  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru kelas  di  SD  Negeri  45  Mataram  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar. Berdasarkan  beberapa  bagian  pustaka,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah: pelaksanaan pendampingan klasikal dan individu dapat meningkatkan kompetensi guru kelas di SD Negeri  45  Mataram  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  satu  kali  pertemuan  melalui  tahapan: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitia  pada  siklus  dua  pengamatan kegiatan kepala sekolah diperoleh skor rata-rata 4,42, pengamatan kegiatan guru memperoleh skor rata-rata 4,34 sedangkan hasil kerja individual dalam penulisan soal pilihan ganda memperoleh skor rata-rata 91,98. Indicator keberhasilan untuk pengamatan/observasi > 4,00 dan nilai kerja individual > 85,00. Indicator keberhasilan telah terpenuhi. Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dihentikan pada siklus kedua dengan hasil sangat memuaskan. Beberapa kendala/hambatan selama penelitian dapat diatasi  dengan  baik,  sehingga  dalam  pencapaian  indicator  dengan  cepat  terpenuhi.  Disarankan kepada kepala sekolah  yang lain untuk mengadakan penelitian sejenis dalam upaya meningkatkan kompetensi kepala sekolah yang professional.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Pendampingan Klasikal, Individual

## PENDAHULUAN
Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari segi  proses  dan  dari  segi  hasil.  Dari  segi proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas  apabila  seluruh  atau  setidak- tidaknya sebagaian besar (75%) peserta didik terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental, maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran (Mulyasa, E, 2006: 101). Kualitas pembelajaran  dinyatakan  telah  tercapai  jika guru  mata  pelajaran  mampu  menyusun  soal tes  yang  sesuai  dan  mencerminkan  gambaran nyata/riil  dari  hasil  proses  pembelajaran. Kompetensi  guru  dalam  penyusunan  soal  tes sangat  diperlukan  dalam  pengukuran  prestasi belajar  peserta  didik  maupun  hasil  belajar peserta  didik  di  kelas  senyatanya  tanpa adanya  rekayasa  dari  guru  mata  pelajaran  itu sendiri.  Oleh  karenanya  sebagai  sosok  guru yang  profeisonal  sangat  ditentukan  oleh keahlian  dalam  penyusunan  soal  khususnya bentuk soal pilihan ganda, karena bentuk soal ini  selalu  digunakan  dalam  penyusunan  soal ujian  nasional  maupun  uji  kompetensi  lain dibidang pendidikan.
Kondisi nyata  yang terjaadi di  SD Negeri 45 Mataram menunjukkan bahwa kebanyakan guru yang  mengajar  di  kelas,  untuk mengetahui kualitas hasil belajar bagi peserta didiknya cenderung menggunakan soal bentuk  uraian  (essay)  terstruktur  dan  atau dalam bentuk uraian tidak terstruktur. Hal itu dilakukan  oleh  guru  dengan  alasan  bahwa membuat  soal  bentuk  uraian  lebih  cepat  dan lebih  mudah  bila  dibandingkan  dengan menyusun  soal  bentuk  pilihan  ganda.  Soal dalam bentuk pilihan ganda cara membuatnya sulit  dan  sangat  rumit,  tetapi  bagi  peserta didik  sangat  cepat  menjawabnya  walaupun hasilnya  masih  belum  sesuai  dengan  kunci jawaban  yang  diharapkan.  Guru  berpendapat membuat  soal  pilihan  ganda  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama,  tetapi  peserta  didik mengerjakan  cepat  selesai  dalam  waktu  yang relatif  singkat,  sedangkan  membuat  soal bentuk  uraian  sangat  cepat  selesai  tetapi peserta  didik  mengerjakannya  membutuhkan waktu yang relatif lama.
Adapun faktor penyebab rendahnya kompetensi guru kelas dalam penyusunan soal berbentuk pilihan ganda antara lain:
1. belum  pernah  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan  (DIKLAT)  yang  materinya khusus  tata  cara  penyusunan  soal  bentuk pilihan ganda yang baik dan benar
2. kepala sekolah belum pernah mengadakan  bimbingan  khusus  tentang tata  cara  penyusunan  sola  pilihan  ganda yang  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan soal yang baik dan benar
3. kegiatan  KKG  tidak  pernah  membahas tentang  sistem  penilaian  yang  terfokus pada  tata  cara  penyusunan  soal  pilihan ganda sesuai dengan kaidah yang baik dan benar,
4. guru  berpendapat  menyusun  soal  bentuk uraian  lebih  mudah  dan  cepat  selesai  bila dibandingkan  dengan  membuat  soal bentuk pilihan ganda.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh peneliti dalam upaya meningkatkan kompetensi guru kelas dalam penyusunan soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan kaidah yang berlaku. Salah satu solusi solusi  yang bisa dilakukan oleh peneliti yaitu dengan  mengadakan  pendampingan  berbasis KKG bagi  guru kelas dalam penyusunan soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  kaidah  yang  berlaku.  Ada  beberapa keunggulan pelaksanaan pendampingan berbasis KKG yaitu :
a. permasalahan  yang  rumit  bisa  menjadi sederhana,
b. pekerjaan yang sulit bisa menjadi mudah
c. menjalin  tali  persaudaraan,  persahabatan, dan  silaturrahmi  antara  sesama  guru  dan dengan  kepala  SD  Negeri  45  Mataram, dan
d. proses  pembelajaran  menjadi  bermakna sebagai  dampak  positif  dari  tersusunnya soal  bentuk  pilihan  ganda  sesuai  dengan kaidah.
Untuk  menjawab  wacana  diatas  maka
dipandang perlu diadakan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  bagi  Kepala  SD Negeri  45  Mataram  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas
Dalam  Penyusunan  Soal  Pilihan  Ganda Melalui Pendampingan Berbasis KKG Semester Dua  Tahun Pelajaran  2017/2018 Di
SD  Negeri  45  Mataram”.  Judul  ini  sudah sangat sesuai dengan situasi dan kondisi yang terjadi pada guru kelas/guru mata pelajaran/bidang  studi  di  SD  Negeri  45 Mataram.
Rumusan Masalah Apakah pelaksanaan pendampingan berbasis
KKG dapat meningkatkan kompetensi guru kelas dalam penyusunan soal pilihan  ganda  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 45 Mataram?
Tujuan Penelitian untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan pendampingan berbasis KKG upaya meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  semester  dua Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  45 Mataram.

## Manfaat Penelitian
a. Bagi  kepala  sekolah:  Penelitian  ini  sangat bermanfaat  dalam  rangka  melaksanakan pendampingan  bagi  guru  kelas  di  SD Negeri  45  Mataram  dalam  penyusunan soal  bentuk  pilihan  ganda  yang  baik  dan benar.
b. Bagi  guru  kelas:  Penelitian  ini  sangat bermanfaat upaya meningkatkan kompetensi dalam penyusunan soal bentuk pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar, sehingga  diharapakan  menjadi  guru  yang profesional  dibidangnya  masing-masing sesuai dengan kelas yang diampunya.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi
adalah seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  dan  prilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasi oleh guru dan  dosen  dalam  melaksanakan  tujuan keprofesionalan. Guru mempunyai kedudukan sebagai  tenaga  professional  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  dan  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan  (UU No.  14  Tahun  2005).  Pendapat  pakar pendidikan  lain  mendefinisikan  kompetensi merupakan  perilaku  yang  rasional  untuk mencapai  tujuan  yang  disyaratkan  sesuai kondisi yang diharapkan. Adapun kompetensi guru  (Teacher  Competency)  merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban-kewajiban  secara bertanggung  jawab  dan  layak  (Uzer  Usman,
2001:  14).  Berbeda  dengan  pendapat  (Radno Harsanto,  2007:  130);  istilah  kompetensi merupakan istilah turunan dari bahasa inggris Competence yang berarti kecakapan, kemampuan,  dan  wewenang.  Dalam  konteks pendidikan, kompetensi merupakan pengetahuan,  sikap  perilaku  dan  ketrampilan yang  tercermin  dalam  kebiasaan  berfikir  dan bertindak. Dalam penelitian ini perilaku yang hendak diukur adalah kemampuan Guru kelas dalam  penyusunan  soal  bentuk  pilihan  ganda yang baik dan benar.
Guru  adalah  salah  satu  komponen manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial  di bidang  pembangunan  (Sudirman,  1996:  123). Oleh  karena  itu  guru  yang  merupakan  salah satu  unsur  dibidang  kependidikan  harus mampu  berperan  aktif  dan  menempatkan dirinya sebagai tenaga professional dan betul- betul  professional  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Guru yang  berdedikasi  untuk  kepentingan  pelajar tentu  tidak  akan  menuruti  kecendrungan modalitasnya  di  dalam  mengajar  tetapi  akan memperhatikan  modalitas  pelajarannya  di dalam  belajar  (Suparta-Herry  Noer  My 2003:168).  Pendapat  ini  mengisyaratkan bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik,  harus mengidentifikasi  karakteristik  pendidiknya dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  dengan sistem penilaian yang mencerminkan karakteristik  peserta  didik  dan  pemberian soal-soal  yang  berpariasi  seperti  soal  kajian, pilihan  ganda,  jawab  singkat  dan  penilaian yang bersifat affektif dan psikomotor.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  guru dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  upaya  peningkatan  kemampuan  Guru kelas  dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda, khusus  Guru kelas di SD Negeri 45 Mataram yang dilakukan melalui pendampingan berbasis  KKG  yang  dilaksanakan  secara klasikal maupun kelompok kecil (individual). Kisi-Kisi dan Soal Pilihan Ganda
Kisi-kisi  dapat  didefinisikan  sebagai matrik  informasi  yang  dapat  dijadikan pedoman  untuk  menulis  dan  merakit  soal menjadi  tes.  Dengan  menggunakan  kisi-kisi,
penulis  soal  akan  dapat  menghasilkan  soal- soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit tes  akan  mudah  menyusun  perangkat  tes. Beberapa  paket  tes  yang  memiliki  tingkat kesulitan,  kedalaman  materi,  dan  cakupan materi  sama  (paralel)  akan  mudah  dihasilkan hanya  dengan  satu  kisi-kisi  yang  baik. (Depdiknas, 2007 : 6)
Format kisi-kisi penyusunan  soal memuat indentitas  kisi-kisis  dan  matrik  spesifikasi rumusan butir soal. Identitas kisi-kisi minimal memuat  nama  satuan  pendidikan,  mata pelajaran/program  studi,  kurikulum,  alokasi waktu,  dan  jumlah  serta  bentuk  soal, sedangkan  matrik  spesifikasi  setidaknya mencakup  kompetensi  dasar  (KD),  materi, kelas/semester, bentuk sola dan nomor soal.

## Bentuk Soal Pilihan Ganda
Membuat  soal  memerlukan  kecakapan, terutama  penguasaan  materi,  namun  belum tentu  guru  yang  menmguasai  materi  cakap dalam  membuat  soal,  kata-kata  tanya  apa, siapa,  dimana,  bilamana,  bagaimana,  dan mengapa yang diaplikasikan pada metode dan alat  penilaian  dapat  membantunya  dalam membuat  soal  (Suparta-Harry  Noer,  2003, 235).  Membuat  soal  bentuk  pilihan  ganda memerlukan  pemikiran  yang  kompleks,  hal ini  dilakukan  dalam  upaya  menemukan  cara terbaik dalam penyusunan soal pilihan ganda, sehingga  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar peserta  didik  dapat  diukur  seobyek  mungkin tanpa adanya rekayasa dari guru maupun dari pihak  lain  yang  berkaitan  dengan  prosexs belajar peserta didik.
Dalam  buku  panduan  penyusunan  soal pilihan  ganda  yang  diterbitkan  oleh  Pusat Penilaian Pendidikan
BALITBANG
DEPDIKNAS  tahun  2007  menguraikan secara  rinci  tentang  hal-hal  penting  yang berkaitan  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda sebagai berikut:
Bentuk Soal Pilihan Ganda
Soal pilihan ganda merupakan bentuk soal yang  jawabannya  dapat  dipilih  dari  beberapa kemungkinan  jawaban  yang  telah  disediakan. Kontruksinya  terdiri  dari  pokok  soal  dan pilihan  jawaban.  Pilihan  jawaban  terdiri  dari kunci  dan  pengecoh.  Kunci  jawaban  harus merupakan  jawaban  benar  atau  paling  benar sedangkan  pengecoh  merupakan  jawaban tidak  benar,  namun  daya  jebaknya  harus
berfungsi, artinya peserta didik
memungkinkan memilihnya jika tidak menguasai materinya.
Dalam  menulis  soal  pilihan  ganda  harus memperhatikan
kaidah-kaidah
sebagai
berikut: Materi
1. Soal harus sesuai dengan indikator.
2. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.
3. Setiap  soal  harus  mempunyai  satu jawaban  yang  benar  atau  yang  paling benar.
Konstruksi
1. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
2. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja.
3. Pokok  soal  jangan  memberi  petunjuk kearah jawaban benar.
4. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda.
5. Panjang  rumusan  pilihan  jawaban  harus relatif sama.
6. Pilihan  jawaban  jangan  mengandung pernyataan, “semua pilihan jawaban siatas salah”,  atau  “semua  pilihann  jawaban diatas benar”.
7. Pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka atau  waktu  harus  disusun  berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut, atau kronologinya.
8. Gambar,  grafik,  tabel,  diagram,  dan sejenisnya  yang  terdapat  pada  soal  harus jelas dan berfungsi.
9. Butir  soal  jangan  bergantung  pada jawaban soal sebelumnya.
Bahasa
1. Setiap  soal  harus  menggunakan  bahasa yang  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia.
2. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat,  jika  soal  digunakan  untuk daerah lain atau nasional.
3. Setiap  soal  harus  menggunakan  bahasa yang komunikatif.
4. Pilihan  jawaban  jangan  mengulang  kata atau  frase  yang  bukan  merupakan  satu kesatuan pengertian.

## Kartu Soal
Kartu  soal  bentuk  pilihan  ganda  ada beberapa  model/variasi,  dalam  penelitian  ini kartu  soal  pilihan  ganda  adalah  sebagai berikut :
Gambar 2.2. Kartu Soal

## Pendampingan Klasikal
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia pendampingan/bimbingan artinya memberikan petunjuk/penjelasan cara
mengerjakan  sesuatu,  sedangkan  kelompok artinya  kumpulan  (tentang  orang,  binatang dll).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa pendampingan  klasikal  merupakan  salah  satu usaha pemberian bantuan kepada orang-orang yang  mengalami  masalah  (Hartinah,  2009: 12).  Sedangkan  kelompok  adalah  untuk melangsungkan  hidupnya  karena  dengan kelompok manusia dapat memenuhi kebutuhan, mengembangkan diri,
mengembangkan  potensi  serta  aktualisasi  dri (Yusuf, 1998 : 69 dalam Hartinah, 2009: 20).
Pendampingan  klasikal  dalam  penelitian tindakan sekolah (PTS) ini adalah memberikan  petunjuk  dan  arahan  kepada  13 (tiga belas) orang Guru kelas di SD Negeri 45 Mataram  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan ganda yang baik dan benar.

## Pendampingan Individual
Pendampingan  individual  artinya  seorang pembimbing  menghadapi  seorang  klien  (si terbimbing). Mereka berdiskusi untuk pengembangan diri klien, kemudian merencanakan  upaya-upaya  bagi  diri  klien yang terbaik baginya (Sofyan S, 2007: 15).
Ini  mengisyaratkan  bahwa  pelaksanaan, pendampingan  secara  individual/perorangan dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  terhadap permasalahan-permasalahan yang hendak dipecahkan oleh seseorang selanjutnya merencanakan  tindakan  yang  tepat  dalam upaya pemecahan permasalahan yang dihadapinya.
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) ini  yang  dimaksud  dengan  pendampingan individual  adalah  seorang  Kepala  Sekolah memberikan  arahan,  petunjuk  dan  trik-trik- trik  yang  tepat  kepada  13  (tiga  belas)  orang Guru  kelas  di  SD  Negeri  45  Mataram  dalam upaya  meningkatkan  kompetensinya  dalam pembuatan  kisi-kisi  dan  penyusunan  soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  kaidah  penyusunan  soal  pilihan ganda.  Produktifitas  individu  dapat  dinilai dari apa yang dilakukan oleh individu tersebut dalam kerjanya, yakni bagaimana ia melakukan  pekerjaan  atau  unjuk  kerjanya (Mulyasa,  2006:  74).    Dalam  penelitian  ini yang dimaksud dengan unjuk kerja adalah  13 (tiga  belas)  Guru  kelas  dalam  penyusunan soal  pilihan  ganda  yang  dilakukan  secara individu dan terbimbing oleh Kepala Sekolah selaku  peneliti.  Produknya  berupa  kartu  soal pilihan  ganda  yang  sudah  diisi  dengan  baik dan  benar  sesuai  kaidah  penyusunan  soal pilihan ganda.
Dalam  pelaksanaannya  pendampingan secara  individual  ini  dilakukan  secara bergiliran  Kepala  Sekolah  mendatangi  guru dalam  kelompok  kecil/perorangan  untuk berdiskusi  dalam  penyusunan  soal  pilihan
ganda yang baik dan benar sesuai kaidah yang telah ditetapkan.

## Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  tindakan  dan variabel  harapan.  Dalam  hal  ini  adalah pelaksanaan  pendampingan  klasikal  dan perorangan  dengan  kompetensi  Guru  kelas dalam peyusunan soal pilihan ganda.

## Hipotesis Penelitian.
Adapun  hipotesis  dalam  pelaksanaan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini adalah: Pelaksanaan  pendampingan  klasikal  dan kelompok  dapat  meningkatkan  kompetensi Guru  kelas  di  SD  Negeri  45  Mataram  dalam penyusunan soal pilihan ganda yang baik dan benar.

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  45  Mataram, dengan  jumlah  peserta  13  (tiga  belas)  orang Guru kelas   yang merupakan tanggung jawab Kepala Sekolah selaku peneliti.
Jenis tindakan dan dampak yang diharapkan 1. Jenis tindakan ; pendampingan penyusunan  soal  pilihan  ganda  yang diawali  dengan  pembuatan  kisi-kisi  soal, bagi  Guru  kelas  yang  menjadi  tanggung jawab dalam peningkatan kompetensi.
2. Dampak yang diharapkan ; meningkatkan kompetensi  Guru  kelas  di  SD  Negeri  45 Mataram  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan kisi-kisi.

## Perencanaan Tindakan
1. Menyampaikan  materi  yang  berkaitan dengan  penyusunan  soal  pilihan  ganda yang diawali dengan pembuatan kisi-kisi soal.  Untuk  kisi-kisi  soal  komponennya terdiri atas:
a. identitas,
b. Standar kompetensi,
c. Kompetensi Dasar,
d. Kelas/Semester
e. materi pokok,
f. nomor soal,
2. Rumusan  soal,  sedangkan  kartu  soal pilihan  ganda  komponennya  terdiri  atas: a. identitas, b. Kompetensi Dasar,
c.    Materi,  d.  Indikator,  e.  buku  sumber,
f. nomor soal, g. rumusan butir soal,
h. Kunci jawaban.
3. Skenario pelaksanaannya.
4. Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  ini,  langkah  yang  akan  diambil
adalah  melalui  siklus.  Masing-masing siklus menggambarkan proses
pendampingan  penyusunan  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan kisi-kisi  soal,  sesuai  dengan  proses pendampingan  klasikal  dan  individual. Adapaun  skenario  pelaksanaan  tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi diskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan meliputi  pelaksanaan  rencana  tindakan  yang telah disiapkan, termasuk didalamnya langkah-langkah  pelaksanaan  atau  praktik kekepala  sekolahan  di  sekolah  dalam  setiap siklus (Suhanjono, 2009:31). Dalam penelitian ini peneliti melakukan
pendampingan penyusunan soal pilihan ganda yang  diarahkan  dengan  penyusunan  kisi-kisi soal  bagi  semua  Guru  kelas  di  SD  Negeri  45 Mataram dengan berpedoman dengan perencanaan  yang  telah  ditetapkan  selama proses  tindakan  disiapkan  instrument  sebagai berikut :
1. Instrumen  observasi  Kepala  Sekolah yang  akan  diisi  oleh  kepala  sekolah selaku observers.
2. Instrument observasi guru peserta pendampingan  yang  akan  diisi  oleh Kepala  Sekolah  selaku  peneliti  sekaligus pembimbing  dalam  penyusunan  soal pilihan ganda.
3. Instrument  penilaian  hasil  karya  guru dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  yang
akan  diisi  oleh  Kepala  Sekolah  selaku peneliti.

## Evaluasi Dan Refleksi Tindakan
Tahapan ini adalah melakukan kajian dan penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak tindakan terhadap perubahan perilaku sasaran  (Nana  Sudjana,  2009:39).  Kegiatan nyatanya  adalah;  a)  membandingkan  hasil pengamatan pelaksanaan diskusi yang terfokus  pada  penyusunan  soal  pilihan  ganda dengan  didahului  melakukan  penyusunan kisi-kisi  soal,  b)  membandingkan  hasil  kerja individual dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini direncanakan  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua) siklus,  masing-masing  siklus  1  (satu)  kali pertemuan. Pertemuan pertama berupa pendampingan  klasikal  yang  dipusatkan  di SD Negeri 45 Mataram, terdiri atas dua tahap yaitu pendampingan klasikal dan
pendampingan  individual.  Jika  pada  siklus kedua  indikator  keberhasilan  belum  tercapai maka  penelitian  dilanjutkan  pada  silus berikutnya. Dalam tahapan ini masing-masing siklus  kegiatannya  terdiri/berisi  tentang;  1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan,  3)  pengamatan/observasi,  dan  4) refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  rinci kegiatan  masing-masing  siklus  dipaparkan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  Kepala Sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Pelaksanaan Tindakan Tahap I :
Peneliti mengadakan pendampingan secara  berkelompok  yang  kegiatannya  adalah :
1.1. Menyampaikan  materi  tentang  kaidah- kaidah  penyusunan  soal  pilihan  ganda
yang diawali dengan penyusunan kisi-kisi soal.
1.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  hasil penyusunan  kisi-kisi  dan  soal  pilihan ganda.
1.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 1.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
1.5. Memberikan penguatan/reward 1.6. Memberikan tugas individual.

## Tahap II
Peneliti  melakukan  pendampingan  secara individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendatangi  guru  pada saat  kerja  dalam  kelompok  kecil  dalam penyusunan soal pilihan ganda.
Pengamatan/pengumpulan Data 1.1 Pengamatan terhadap aktifitas guru peserta pendampingan
1.2 Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan soal pilihan ganda.
1.3 Menilai hasil kerja guru secara individual Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
2. Pengolahan data hasil penelitian
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun observasi guru selama proses
pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata >  4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  guru  secara  individual  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  >  85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh  nilai  rata-rata  >  85,00 (kategori tuntas).

## PEMBAHASAN
Peneliti menyiapkan materi pendampingan  dalam  bentuk  power  point, menyusun Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) dengan skenario pendampingan secara
klasikal dan
pendampingan  secara  individual,  membuat instrumen  pengamatan  untuk  kepala  sekolah dan  instrument  pengamatan  untuk  peserta (guru), menentukan jadwal kegiatan pendampingan, dan membuat pedoman analisa data hasil observasi dan tugas individu

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  mengumpulkan  13  (tiga  belas) guru kelas SD Negeri 45 Mataram dari pukul 09.00  –  13.00  wita.  Pada  pertemuan  klasikal ini peneliti menyampaikan materi pendampingan  dengan  berbagai  strategi  dan metode  terkait  dengan  penyusunan  kisi-kisi dan  tata  cara  penulisan  soal  pilihan  ganda dengan  berpedoman  pada  kaidah  penulisan soal pilihan ganda yang baik dan benar.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan diskusi  kelompok/kerja  kelompok  untuk menyusun  kisi-kisi  soal.  Peserta  dibagi menjadi  3  (tiga)  kelompok  kecil,  masing- masing  kelompok  beranggotakan  4  (empat) sampai  5  (lima)  orang.  Tiap-tiap  anggota kelompok  membuat  2  (dua)  soal  sesuai dengan  16  (enam  belas)  aspek  sesuai  dengan kaidah penulisan soal pilihan ganda yang baik dan  benar.  Kelompok  II  membuat  kisi-kisi dan soal materi yang diajarkan.

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,42,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,40  dan hasil  kerja  individual  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 78,24
Refleksi Peneliti merenung atas data hasil observasi  maupun  data  hasil  kerja  secara individual  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda.  Pada  kegiatan  pengamatan  guru selama proses pendampingan klasikal maupun individual  belum  ada  guru  yang  dinyatakan tuntas.  Selebihnya  masih  dibawah  rata-rata yang diharapkan. Begitu juga dalam perolehan nilai rata-rata hasil kerja individual belum  ada  satu  orang  pun  yang  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan,  selebihnya masih di bawah indikator keberhasilan yaitu > 85,00 (kategori baik)

## DESKRIPSI
Pada  kesempatan  ini  peneliti  menyiapkan materi  pendampingan  yang  lebih  difokuskan pada kegiatan remidi/perbaikan terhadap hasil perolehan  pada  siklus  I,  dilanjutkan  dengan
penajaman  materi  tentang  kaidah  penulisan soal  pilihan  ganda  yang  dijelaskan  secara rinci  disertai  dengan  pemberian  contoh konkrit  soal  pilihan  ganda  yang  memenuhi syarat  sesuai  dengan  16  (enam  belas)  butir kaidah  penulisan  soal  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya peneliti membuat skenario pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan  presentasi hasil kerja kelompok.

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini tetap  dipusatkan  di  SD  Negeri  45  Mataram pada hari sabtu tanggal 17 Februari 2018 dari pukul  09.00  –  13.00  wita  dengan  urutan kegiatan sebagai berikut: 1) peneliti mengklarifikasi  hasil  kerja  individual  pada siklus  I  sekaligus  diadakan  perbaikan  dan penyempurnaan  sebagaimana  yang  telah dicantumkan  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  sesuai  kaidah  yang  baik  dan  benar,  2) kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas yang harus dikerjakan secara individual tetapi pelaksanaannya  didiskusikan  dengan  teman sekelompoknya dibawah pendampingan kepala  sekolah  selaku  peneliti,  3)  pada  saat peserta bekerjasama dalam kelompok peneliti berkeliling  mengadakan  pengamatan  dan pendampingan  secara  bergiliran,  4)  selama proses  pendampingan  peneliti  memberikan penguatan  kepada  semua  guru  baik  yang mampu  mengerjakan  tugas  dengan  cepat  dan tepat  maupun  guru  yang  mengerjakan  tugas agak lamban dan perlu pendampingan khusus, 5) pada akhir pendampingan peneliti mempersilahkan  masing-masing  kelompok untuk mempersentasikan hasil kerjanya dihadapan peserta secara bergiliran sampai ke 2  kelompok  semua  tampil  mempersentasikan hasil kerjanya.

## Pengamatan/pengumpulan data
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh  skor rata-rata sebesar 4,42, observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,34  dan hasil  kerja  individual  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 91,98

## Refleksi
Hasil  renungan  terhadap  perolehan  skor dalam  pengamatan  maupun  perolehan  nilai hasil  kerja  individual  dalam  penulisan  soal pilihan  ganda  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan yang tajam dan sangat signifikan. Pada  semua  data  dari  instrumen  observasi
kepala  sekolah  maupun  observasi  guru mengalami  peningkatan.,  hal  ini  disebabkan karena kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  telah  diminimalkan  terutama  pada pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal maupun pendampingan secara individual.
Karena indikator keberhasilan telah tercapai  maka  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil sangat  memuaskan.  Selanjutnya  peneliti segera  membuat  draf  penyusunan  laporan terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  selama penelitian  dari  kegiatan  perencanaan  sampai hasil akhir dari seluruh kegiatan penelitian ini. Secara  rinci,  sederhana,  dan  mudah  difahami oleh  semua  pihak  yang  berkepentingan dengan penelitian ini.

## SIKLUS I Perencanaan tindakan
Peneliti  telah  menyiapkan  semua  materi yang  berhubungan  dengan  pendampingan penulisan  soal  pilihan  ganda,  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pendampingan  (RPP) tentang  scenario  pendampingan  penulisan soal  pilihan  ganda,  menyusun  instrument observasi  kepala  sekolah  dan  observasi  guru. Kegiatan  ini  mengalami  beberapa  kendala, tetapi  setelah  meminta  petunjuk  dan  arahan, kendala  yang  dihadapi  dapat  diatasi  dengan baik dan kegiatan pun berjalan dengan lancar.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  pelaksanaan  pendampingan  secara klasikal  dan  individual  yang  dimulai  pukul 09.00 sampai pukul 13.00 wita terpusat di SD Negeri  45  Mataram  bisa  berjalan  tetapi  tidak sesuai dengan waktu yang telah direncanakan, penyebabnya  adalah  ketika  pendampingan dimulai  tepat  pukul  09.00  masih  ada  peserta yang belum hadir. Solusinya peneliti terpaksa mengulang  materi  pendampingan  secara sepintas  agar  peserta  yang  terlambat  hadir mengetahui isi materi pendampingan. Hasilnya  semua  materi  telah  disampaikan kepada semua peserta pendampingan.

## Pengamatan/pengumpulan data
Hasil  observasi  kepala  sekolah  diperoleh skor  rata-rata  (3,42),  sementara  indikator kinerja  mengharapkan  mendapat  skor  rata- rata ( > 4, 00), sementara perolehan skor rata- rata  observasi  guru  adalah  (3,40).  Ini  artinya belum memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan  yaitu  (  >  4,  00).  Sedangkan  hasil
kerja  secara  individual  dalam  penulisan  soal pilihan  ganda  yang  sesuai  kaidah  penulisan soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  di peroleh nilai rata-rata adalah (78,24), sementara  indikator  keberhasilan    proses bimbingan individual dinyatakan telah berhasil  jika  perolehan  nilai  rata-rata  (> 85,00).
Refleksi Hasil
observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  (3,42)  sementara hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  (3,40) dan hasil nilai rata-rata kerja individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  78,24. Dari  ketiga  perolehan  data  hasil  penelitian pada  siklus  I  masih  belum  memenuhi  target indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Jenis tindakan yang akan dilakukan dalam proses  pendampingan  secara  klasikal  antara lain:  1)  pengamatan  yang  berkesinambungan, 2) pendampingan secara klinis, 3) pemanfaatan  waktu  yang  efektif.  Sedangkan tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh  peneliti dalam  pendampingan  individual  antara  lain: 1) memperbaiki hasil kerja yang masih belum sempurna,  2)  berbicara  yang  santun  selama pendampingan, dan 3) memberikan penguatan yang  positif  dan  bersifat  membimbing. Tindakan  nyata  itu  perlu  dilakukan  dalam upaya meningkatkan kompetensi guru kelas di SD  Negeri  45  Mataram  demi  terwujudnya system penilaian yang valid dan reliable.

## SIKLUS II Perencanaan Tindakan
Tahap  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah  membuat  perencanaan  refleksi  hasil perolehan data pada siklus I yang disampaikan  di  depan  seluruh  guru  peserta pendampingan. Jadwal kegiatan pendampingan tetap mengacu
pada perencanaan sebelumnya yaitu untuk pendampingan  klasikal  maupun  individual dilaksanakan  pada  hari  sabtu  tanggal  17 Februari  2018  bertempat  di  SD  Negeri  45 Mataram  yang  dimulai  pada  pukul  09.00 sampai  pada  pukul  13.00  wita.  Agenda kegiatan  selama  pendampingan  adalah:  1) refleksi  hasil  tindakan  siklus  I,  2)  penjelasan ulang  tentang  tata  cara  penulisan  soal  pilihan ganda sesuai kaidah penulisan soal yang baik dan benar, 3) pelaksanaan diskusi kelompok/kerja  kelompok,  dan  yang  ke  4)
seminar kelas dalam bentuk pemaparan/presentasi  hasil  kerja  kelompok secara  bergiliran  yang  diakhiri  dengan kegiatan refleksi oleh peneliti.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  secara klasikal  maupun  individual  pada  siklus  II  ini diawali  dengan  kegiatan  refleksi  perolehan hasil  pada  siklus  I  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi  pendampingan  dan dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok/kerja kelompok penulisan soal pilihan ganda sesuai dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  terlebih dahulu.

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Perolehan  hasil  observasi  kepala  sekolah pada  siklus  II  mencapai  skor  rata-rata  (4,42) dari  indikator  keberhasilan  (>  4,  00), sedangkan hasil observasi guru mencapai skor rata-rata  (4,34)  dari  indikator  keberhasilan  (> 4,00) dan hasil nila rata-rata yang dicapai oleh peserta  pendampingan  penulisan  soal  pilihan ganda adalah (91,98) dari indikator keberhasilan (> 85,00).

## Refleksi
Hasil pengamatan terhadap kepala sekolah selaku  peneliti  yang  dilakukan  oleh  observer memperoleh skor rata-rata (4,42) dan indikator  keberhasilan  >  4,  00,  sementara hasil  pengamatan  terhadap  efektifitas  guru peserta  pendampingan  pada  kegiatan  diskusi kelompok  diperoleh  skor  rata-rata  (4,34) dari indikator keberhasilan > 4,00, sedangkan niali rata-rata  hasil  kerja  secara  individual  dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  (91,98) dari indikator keberhasilan > 85,00.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) diakhiri  pada  siklus  II  sesuai  dengan  rencana yang  telah  di  terangkan  pada  proposal.  Hal- hal  yang  mengandung  nilai  positif  dan mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas perlu terus dilakukan dalam rangka perwujudan  kepala  sekolah  yang  berkualitas dan
memiliki kompetensi dalam pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB).

## Kesimpulan.
Kompetensi  guru  kelas  di  SD  Negeri  45 Mataram  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda yang diawali dengan pembuatan kisi-kisi soal bentuk  pilihan  ganda  dapat  ditingkatkan melalui kegiatan pendampingan secara
klasikal  dan  secara  individual.  Peningkatan kompetensi  dimaksud  di  dukung  oleh  data hasil penelitian sebagai berikut:
Karena  indikator  keberhasilan  dalam penelitin  ini  telah  tercapai  maka  penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan judul “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru kelas Dalam Penulisan  Soal  Pilihan  Ganda  Melalui Pendampingan  Berbasis  KKG  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  45 Mataram” dinyatakan “BERHASIL”, penelitian dihentikan pada siklus II.
Saran
Kepala  sekolah  sejawat,  diharapkan untuk  mengadakan  penelitian  yang  sama dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru yang  menjadi  binaannya  terkait  dengan  tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  mata pelajaran. Pelaksanaan penelitian itu diharapkan  mengacu  pada  hasil  yang  telah diperoleh  oleh  kepala  sekolah  SD  Negeri  45 Mataram  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal  pilihan ganda  yang baik dan benar. Dalam penelitian itu peneliti mengadakan pendampingan secara klasikal maupun secara individual terhadap 13 (tiga  belas)  guru  kelas  di  SD  Negeri  45 Mataram..
Kepada  guru  kelas  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  agar  mampu  mengaplikaasikan dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dalam  bentuk  ulangan  harian, ujian  tengah  semester,  ujian  semester, maupun  ujian  sekolah.    Selain  itu  diharapkan guru  sebagai  peserta  pendampingan,  pasca mengikuti  kegiatan  mampu  menularkan kepada  guru  mata  pelajaran  lain  tentang  tata cara  penulisan  soal  pilihan  ganda  sesuai dengan  kaidah  penulisan  soal  yang  baik  dan benar,  didahului  dengan  penyusunan  kisi-kisi soal pilihan ganda yang baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikanto, S, 2006, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas,  2007, Panduan  Penulisan  Soal Pilihan  Ganda ,  Jakarta:  Pusat  Penilaian
Pendidikan Balitbang. Depdiknas,  2001, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka. Hartinah,  S,  2009, Konsep  Dasar  Bimbingan Kelompok , Bandung: Pelita Aditama. Kementrian Nasional, 2011, Pedoman Kegiatan,  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  (PKB) ,  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Pendidikan Dasar.
Kementrian  Nasional,  2011, Buku  Kerja Kepala  sekolah  Sekolah ,  Jakarta:  Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan Dan Penjamin Mutu
Pendidikan.
Nana  Sudjana,  2009, Penelitian  Tindakan Kekepala sekolahan Konsep Dan Aplikasinya Bagi Kepala sekolah Sekolah , Jakarta: LPP Bina Mitra. Radno  Harsanito,  2007, Pengelolaan  Kelas Yang Dinamis, Paradigma Baru
Pembelajaran Menuju Kompetensi Siswa ,
Yogyakarta: Kanisius.
Suhardjono, 2006, Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Guru , Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan  Profesi  Kepala  sekolah Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono,  dkk,  2012, Publikasi  Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan
Keprofesian  Berkelanjutan  Bagi  Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Sardiman,  1996, Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Guru Dan Calon Guru , Jakarta: Ocafindo.
Suparta-Harry  Noer  Aly,  2003, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Amisscd.
Sofyans,  2007, Konseling  Individual  Teori Dan Praktik , Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Nomor  11  Tahun  2005
Tentang Guru Dan Dosen.
User Usman, 2001, Menjadi Guru Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. Wiriatmadja, 2007, Metode Penelitian
Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis Ilmiah  Dalam  Kegiatan  Pengembangan
Profesi  Kepala  sekolah  Sekolah ,  Jakarta: Dirjen PMPTK