Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
Efektivitas Media Articulate Storyline terhadap Minat dan Retensi Siswa pada Materi Biologi SMA Taman Mulia
Mauri Adisti 1 , Mahwar Qurbaniah 2 , Hanum Mukti Rahayu 3
123 Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Pontianak, Kota Pontianak e-mail: adistiimauri7@gmail.com, mahwar.qurbaniah@unmuhpnk.ac.id, hanumunmuhpontianak@gmail.com

## Abstrak
Pemilihan penggunaan media pembelajaran diperlukan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif dan inovatif yang mendukung proses pembelajaran, salah satunya media articulate storyline . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas media articulate storyline terhadap minat dan retensi siswa. Metode penelitian yang digunakan yaitu Quasi Experimental Design dengan rancangan Nonequivalent Control Group Design . Perlakuan di  kelas  eksperimen  (XI  IIS  2)  menggunakan  media articulate  storyline dan  di  kelas  kontrol  (XI  IIS  1) menggunakan PPT. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik pengukuran soal dan angket. Alat pengumpul data yang digunakan adalah tes dan lembar angket. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan media articulate storyline efektif terhadap minat dan retensi siswa. Minat siswa kelas eksperimen berbeda secara signifikan dengan kelas kontrol (nilai independent samples t-test 0,000) dan dipengaruhi perlakuan sebesar 73,4%(nilai Effect Size 1,67).  Retensi  siswa  kelas  eksperimen  berbeda  secara  signifikan  dengan  kelas  kontrol  (nilai  U- Mann  Whitney 0,006) dan dipengaruhi perlakuan sebesar 51,6% (nilai Effect Size 0,92).
Kata kunci: media articulate storyline , minat belajar, retensi siswa

## Abstract
Selection of the use of instructional media is necessary to create effective and innovative learning conditions that support the learning process, one of which is the articulate storyline media. This study aims to determine the effectiveness of articulate storyline media on student interest and retention. The research method used is Quasi Experimental Design with Nonequivalent Control Group Design. The treatment in the experimental class (XI IIS 2) used articulate storyline media and in the control class (XI IIS 1) used PPT. Data collection techniques using measurement techniques and questionnaires. Data collection tools used are tests and questionnaires. The results of the study show that the use of articulate storyline media is effective for students' interest and retention. The interest of the students in the experimental class differed significantly from that of the control class (independent samples  t-test  value  of  0.000)  and  was  influenced  by  the  treatment  by  73.4%  (Effect  Size  value  of  1.67).  The retention of students in the experimental class was significantly different from the control class (U-Mann Whitney value 0.006) and was affected by the treatment by 51.6% (Effect Size value 0.92).
Keywords: media articulate storyline, interest in learning, student retention

## 1. Pendahuluan
Pada pembelajaran abad 21 saat ini ditandai dengan berkembangnya teknologi dan informasi. Pemilihan  penggunaan  media  pembelajaran  diperlukan  untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran yang  efektif  dan  inovatif  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  salah  satunya  media articulate storyline . Articulate  storyline adalah  sebuah  program  yang  dapat  mendukung  para  perancang pembelajaran modern berbasis digital mulai dari kalangan pemula hingga profesional (Setyaningsih et al., 2020). Menurut Nurmala et al. (2021) media pembelajaran ini didukung dengan fitur-fitur yang dapat menunjang pembuatan media pembelajaran yang menarik dan dapat dikombinasikan dengan audio,  video  dan  sebagainya.  Hasil  publikasi articulate  storyline dapat  diakses  pada  berbagai perangkat seperti laptop, tablet dan smartphone .
Media yang digunakan guru yaitu berupa buku LKS, LKPD dan PPT. Siswa terlihat merasa kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru apabila hanya terpaku pada buku LKS  atau  PPT  saja  dan  kegiatan  pembelajaran  terlihat  membosankan.  Hal  ini  menyebabkan kurangnya minat belajar siswa sehingga dapat mengakibatkan retensi belajarnya pun rendah. Hal ini berdasarkan wawancara dengan guru yang mengatakan bahwa pada saat pembelajaran saat ditanya kembali materi yang telah lalu siswa terlihat kesulitan dan lama dalam menjawab, serta ada beberapa siswa  yang  sambil  melihat  catatannya.  Pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurhasanah  & Sobandi, 2016) minat belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar. Semakin baik minat  belajar  siswa,  maka  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  semakin  baik.  Kemampuan  untuk
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
mengingat materi yang telah dipelajari disebut retensi. Memiliki daya ingat yang baik merupakan kebutuhan  setiap  siswa  untuk  belajar  secara  optimal.  Hal  ini  dikarenakan  hasil  belajar  siswa  di sekolah diukur berdasarkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran.
Keberhasilan suatu pembelajaran dapat diukur berdasarkan Kriteria Ketentuan Minimal (KKM). Berdasarkan  nilai  ulangan  harian  semester  genap  kelas  XI  diperoleh  persentase  ketuntasan  siswa masih  cukup  rendah,  terutama  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  yaitu  60,34%  pada  tahun ajaran  2020/2021  dan  62,29%  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Kriteria  Ketentuan  Minimal  (KKM) yang harus dicapai siswa adalah 70. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan siswa masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Dengan hasil belajar siswa yang rendah menunjukkan minat siswa terhadap pembelajaran juga rendah.
Dengan  desain  yang  menarik  dan  pemanfaatan  fitur-fitur  yang  ada  pada  aplikasi articulate storyline diharapkan dapat menumbuhkan minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran serta retensi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Nurfajriani et al., 2020),  dengan  mendesain  media articulate  storyline semenarik  mungkin  dapat  menumbuhkan keinginan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Selain itu, dengan menggunakan aplikasi  ini  dapat  memperjelas  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  khususnya  pada  materi  yang memerlukan visualisasi seperti materi sistem pencernaan.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Media Articulate Storyline Terhadap Minat Dan Retensi Siswa Pada Materi Biologi Kelas XI Di SMA Taman Mulia”.

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan dengan metode eksperimen. Bentuk penelitian yang digunakan adalah Quasi  Experimental  Design dengan  rancangan Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI yaitu kelas XI MIA (20 siswa), XI IIS 1 (19 siswa) dan XI IIS 2 (19 siswa) di SMA Taman Mulia tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 58 siswa. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik simple  random sampling yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  yang  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi. Sampel yang digunakan yaitu kelas XI IIS 1 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IIS 2 sebagai kelas eksperimen.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  hasil  belajar  dan  angket.  Instrumen pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  angket  minat  berbentuk jawaban tertutup dengan menggunakan Skala Likert. Sebelum instrumen soal digunakan, terlebih dahulu  dilakukan  validitas  isi  oleh  para  ahli  dan  validitas  kriteria  dengan  melakukan  uji  coba lapangan.  Kemudian  dilakukan  analisis  uji  validitas  menggunakan  korelasi product  moment , reliabilitas, daya beda dan taraf kesukaran. Uji instrumen angket  menggunakan validitas data dan reliabilitas data. Selanjutnya seluruh sampel penelitian diberikan posttest setelah perlakuan berupa soal pilihan ganda sebanyak 15 butir soal yang telah dilakukan validitas isi dan validitas kriteria. Setelah  diberikan  perlakuan  dan posttest selanjutnya  sampel  diberikan  angket  sebanyak  15  butir pernyataan. 3 minggu setelah perlakuan sampel diberikan retest berupa soal pilihan ganda sebanyak 15 butir soal. Data hasil belajar posttest-retest dan angket siswa selanjutnya diolah dan dianalisis. Untuk  mengukur  perbedaan  minat  siswa  dilakukan  uji  prasarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis yaitu uji independent sample t- test. Sedangkan, untuk mengukur perbedaan retensi siswa dilakukan uji normalitas dan uji hipotesis menggunakan uji U- Mann Whitney. Dan untuk mengetahui besar efektivitas minat dan retensi siswa yaitu menggunakan rumus effect size .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Perbedaan Minat Belajar dan Retensi Siswa Minat Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data minat belajar diambil dari angket minat belajar siswa dan penyebaran angket dilakukan dengan menggunakan skala likert. Hasil penelitian mengenai media pembelajaran articulate storyline terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran biologi kelas XI pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2.
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023

## Tabel 1. Rata-Rata Persentase Minat Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMA
Taman Mulia Kelas Rata-Rata Persentase Kategori Minat Eksperimen Kontrol 73% 53% Tinggi Rendah
Berdasarkan tabel 1. diperoleh rata-rata persentase minat pada kelas eksperimen yaitu 73% dengan kategori minat tinggi dan rata-rata persentase minat pada kelas kontrol yaitu 53% dengan kategori minat rendah.
Tabel 2. Persentase Perindikator Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Indikator Kelas Eksperimen Kontrol Persentase  Kategori Minat  Persentase Kategori Perasaan Senang 84% Tinggi 58% Sedang Ketertarikan 73% Tinggi 47% Rendah Keterlibatan Siswa 64% Sedang 54% Rendah Perhatian Siswa 71% Tinggi 40% Sangat Rendah
Tabel 2. menunjukkan bahwa rata-rata perindikator pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol dalam kategori perasaan senang, ketertarikan, keterlibatan siswa, dan perhatian siswa.
Perbedaan  minat  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dianalisis  menggunakan aplikasi SPSS 25.0 for windows . Hasil analisis data yang didapatkan sebagai berikut: Uji Normalitas
Tabel 3. Uji Normalitas Persentase Minat Kelas Shapiro Wilk Statistic Df Sig. Eksperimen Kontrol .910 .935 19 19 .073 .215
Berdasarkan tabel 3. menunjukkan angka signifikan kelas eksperimen dan kelas kontrol sama- sama lebih besar dari 0,05 (0,073>0,05) dan (0,378>0,05) maka dapat disimpulkan bahwa data kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Uji Homogenitas
Tabel 4. Uji Homogenitas Persentase Minat df1 df2 Sig. Hasil Persentase Minat Based on Mean 1 36 .309
Berdasarkan  tabel  4.  menunjukkan  angka  signifikan based  on  mean lebih  besar  dari  0,05 (0,309>0,05)  maka  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen.
Uji Independent Samples T-Test Uji independent samples t-test dilakukan menggunakan aplikasi SPSS 25.0 for windows dengan taraf signifikan 0,05. Hasil uji independent samples t-test persentase minat siswa dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Uji Independent Samples T-Test Persentase Minat Siswa
Sig. (2-tailed) Hasil Persentase Minat Siswa Equal variances assumed .000
Berdasarkan  tabel  5.  angka  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000<0,05)  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan minat siswa pada materi sistem pencernaan yang diajarkan di  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  media articulate  storyline dan  dikelas  kontrol  yang diajarkan dengan menggunakan media power point .
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
Retensi Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tes retensi diberikan 3 minggu setelah perlakuan di kelas eksperimen (XI IIS 2) yang diajar dengan menggunakan media articulate storyline dan di kelas kontrol (XI IIS 1) yang diajar dengan media power point . Adapun nilai rata-rata posttest , retest dan nilai gain retensi kedua kelas sebagai berikut.
Tabel 6. Nilai Rata-rata Posttest , Retest , dan Nilai Gain Retensi Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Posttest Retest Gain Eksperimen Kontrol 74,32 70,89 76,47 64,84 2,16 -(6,05)
* KKM = 70
Berdasarkan tabel 6. menunjukkan nilai gain retensi siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi (2,16) dari pada kelas kontrol -(6,05). Perbedaan retensi siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dianalisis menggunakan aplikasi SPSS 25.0 for windows . Hasil analisis data yang didapatkan sebagai berikut. Uji Normalitas
Tabel 7. Uji Normalitas Retensi Kelas Shapiro Wilk Statistic Df Sig. Eksperimen Kontrol .849 .949 19 19 .006 .378
Berdasarkan  tabel  7.  angka  signifikan  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari  0,05  (0,006<0,05) sedangkan angka signifikan kelas kontrol lebih besar dari 0,05 (0,378>0,05). Karena salah satu data kelas tidak berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji U-Mann Whitney. Uji U-Mann Whitney
Tabel 8. Uji U-Mann Whitney Nilai Gain Siswa Nilai U-Mann withney Asymp. Sig. (2-tailed) 88.500 .006
Berdasarkan  tabel  8  angka  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  (0,006<0,05)  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan retensi siswa pada materi sistem pencernaan yang diajarkan di  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  media articulate  storyline dan  dikelas  kontrol  yang diajarkan dengan menggunakan media power point . Pengaruh  media articulate  storyline terhadap  minat  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan Effect Size . Hasil perhitungan Effect Size yang diperoleh pada angket minat belajar siswa adalah 1,67, sehingga kriteria besarnya Effect Size diklasifikasikan besar dengan nilai persentase 73,4%. Dengan demikian  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran articulate  storyline memberi  pengaruh  besar terhadap minat belajar siswa pada materi sistem pencernaan manusia pada kelas XI SMA Taman Mulia.
Pengaruh media articulate storyline terhadap retensi siswa dianalisis dengan menggunakan uji Effect Size . Berdasarkan perhitungan Effect Size diperoleh nilai sebesar 0,92 yang termasuk dalam kategori  besar  dan  memberikan  pengaruh  sebesar  51,6%  berdasarkan  tabel  interpretasi Cohen’s . Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  media articulate  storyline memberikan pengaruh positif terhadap retensi siswa.
Berdasarkan hasil independent samples t-test dan nilai Effect Size , dapat disimpulkan bahwa media articulate storyline efektif terhadap minat siswa karena terdapat perbedaan minat siswa secara signifikan berdasarkan independent samples t-test dengan angka signifikansi 0,000 dan berpengaruh terhadap retensi dengan nilai Effect Size yaitu 1,67 dalam kategori besar dan memberikan pengaruh sebesar 73,4%.
Berdasarkan  hasil  U- Mann  withney dan  nilai Effect  Size ,  dapat  disimpulkan  bahwa  media articulate  storyline efektif  terhadap  retensi  siswa  karena  sudah  memenuhi  dua  indikator  yaitu terdapat  perbedaan  retensi  siswa  secara  signifikan  berdasarkan  U- Mann  withney dengan  angka
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
signifikansi 0,006 dan berpengaruh terhadap retensi dengan nilai Effect Size ≥0,8 yaitu 0,92 dalam kategori besar dan memberikan pengaruh sebesar 51,6%. Pembahasan
Pada  kelas  ekperimen  siswa  terlihat  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  media articulate  storyline ,  dibandingkan  pada  kelas  kontrol  siswa  terlihat  kurang antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media power  point .  Penggunaan media power point pada kelas kontrol membuat siswa kurang memperhatikan dengan benar, sehingga pembelajaran  kurang  aktif  dan  siswa  tampak  terlihat  bosan.  Menurut  Slameto  (2013)  apabila pembelajaran  diminati  siswa  maka  siswa  akan  memperhatikan  yang  disertai  rasa  senang,  namun apabila pembelajaran tidak sesuai dengan minat siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya.
Penggunaan  media articulate  storyline pada  kelas  eksperimen  membuat  pembelajaran  siswa lebih menarik karena siswa sebagai user sehingga dapat berinteraksi secara langsung dengan media. Hal  ini  sependapat  dengan  Safira,  Sarifah  &  Sekaringtyas  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  siswa sebagai user dapat mempergunakan media dan berinteraksi secara langsung dengan materi yangs edang dipelajari pada media articulate storyline. Pada media articulate storyline juga terdapat quiz interaktif  yang  dapat  siswa  kerjakan  langsung  pada  media  sehingga  siswa  lebih  tertarik  dalam pembelajaran dengan menggunakan media articulate storyline .
Berdasarkan data minat belajar siswa pada kelas eksperimen persentase minat belajar di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan minat belajar di kelas kontrol. Hal ini sesuai dengan pendapat  Putri  et  al.  (2023)  yang  menyatakan  dengan  adanya  media  pembelajaran  dapat meningkatkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Tumbuhnya minat siswa dalam proses pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  semakin  tinggi  minat  siswa  dalam proses pembelajaran maka hasil belajar siswa akan menunjukkan peningkatan. Hal ini juga dikatakan oleh  Rohmah  (2019),  tujuan  digunakannya  media  pembelajaran  adalah  agar  siswa  menjadi  lebih berminat  kepada  bentuk  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  sebab  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi intelegensi dan hasil belajar seseorang adalah minat. Dan menurut Agustina & Elan (2021) articulate storyline adalah media pembelajaran yang ditujukan agar siswa tertarik terhadap pembelajaran yang dilaksanakan dan meningkatkan minat belajar siswa.
Media articulate storyline dan media power point pada dasarnya termasuk media yang dapat diandalkan untuk meningkatkan hasil belajar. Akan tetapi, penyajian pada media articulate storyline lebih  menarik  karena  dilengkapi  dengan  gambar,  video,  dan  permainan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Khomaria  et  al.  (2017)  dalam  jurnal  (Salsabila,  Sundawa  &  Dahliyana,  2022)  bahwa kemenarikan yang tersaji dan kemudahan dalam memahami informasi yang terdapat dalam media articulate storyline adalah pemicu timbulnya minat siswa untuk mempelajari sesuatu. Siswa akan berusaha untuk memperhatikan pembelajaran karena daya tarik ini dapat memicu rasa suka terhadap pembelajaran.  Secara  tidak  langsung  hal  ini  dapat  membantu  proses  pemahamannya  yang  juga berdampak  pada  hasil  belajarnya.  Menurut  Sudaryono  (2012)  bahwa  untuk  mengetahui  seberapa besar minat belajar siswa dapat diukur melalui kesukaan, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan. Berdasarkan  hasil  penelitian  rata-rata  perindikator  pada  kategori  perasaaan  senang,  ketertarikan, keterlibatan  siswa,  dan  perhatian  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Kategori indikator yang paling tinggi yakni pada indikator kategori perasaan senang siswa.
Indikator yang pertama yaitu perasaan senang. Perasaan senang adalah apabila siswa belajar hal yang  disenanginya  tanpa  ada  rasa  terpaksa  karena      memiliki  rasa  suka  terhadap  suatu  pelajaran. Indikator  perasaan  senang,  terdapat  sub  indikator  yaitu  perasaan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  merasa  tidak  bosan  serta  malas  dalam  mempelajari  pelajaran  biologi.  Hasil persentase yang diperoleh dari kelas eksperimen sebesar 84% dengan kategori sangat tinggi dan kelas kontrol sebesar 58% dengan kategori sedang.
Indikator  yang  kedua  yaitu  ketertarikan.  Ketertarikan  siswa  dapat  dilihat  saat  peserta  didik merespon tentang apa yang telah diberikan oleh guru pada saat aktivitas belajar di sekolah. Indikator ketertarikan  terdapat  sub  indikator  yaitu  media  lebih  menarik,  tertarik  dengan  cara  guru menyampaikan materi dan mendapat pengalaman belajar. Hasil persentase yang diperoleh dari kelas eksperimen  sebesar  73%  dengan  kategori  tinggi  dan  kelas  kontrol  sebesar  47%  dengan  kategori sedang.
Indikator  yang  ketiga  yaitu  keterlibatan  siswa.  Keterlibatan  siswa  adalah  keikutsertaan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Indikator  keterlibatan  siswa  terdapat  sub  indikator  tertarik  untuk
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
bertanya kepada guru, aktif dalam menjawab pertanyaan dan aktif dalam diskusi. Hasil persentase yang diperoleh dari kelas eksperimen sebesar 64% dengan kategori tinggi dan kelas kontrol sebesar 54% dengan kategori sedang.
Indikator yang terakhir yaitu perhatian siswa.  Perhatian siswa adalah konsentrasi siswa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain. Indikator perhatian siswa terdapat mengulang materi pelajaran di rumah dan memperhatikan penjelasan guru. Hasil persentase yang diperoleh dari kelas eksperimen sebesar 71% dengan kategori tinggi dan kelas kontrol sebesar 40% dengan kategori rendah.
Dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  persentase  minat  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan media articulate storyline memberikan pengaruh positif terhadap minat belajar siswa. Hal ini sesuai dengan hasil perhitungan menggunakan Effect Size diperoleh nilai sebesar 1,67 dengan kategori besar dan memberikan pengaruh sebesar 73,4%.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Fitriani  dan  Maman  (2022)  menunjukkan  jika  media  interaktif  berbasis articulate  storyline dinyatakan  valid  dan  mempunyai  potensi  untuk  menambah  minat  belajar  siswa.  Penelitian selanjutnya  dilakukan  oleh  Rahmania,  Fatah  &  Anriani  (2023)  dengan  hasil  penerapan  media articulate  storyline yang  dikembangkan  terbukti  meningkatkan  minat  siswa  terlihat  dari  rata-rata pretest 63,613 meningkat menjadi 87,032 dengan N-Gain 0,651 dengan kategori sedang. Menurut  Fitriani  dan  Maman  (2022)  pengoptimalan  proses  pembelajaran  perlu  menggunakan media  pembelajaran,  karena  media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  dalam  menerima  materi pelajaran dan bisa memunculkan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan, sehingga siswa memiliki minat belajar yang kuat. Menurut Murniati, Alex & Maryani (2023) media pembelajaran articulate  storyline memiliki  desain  yang  menarik,  gambar,  dan  ilustrasi  menumbuhkan  minat sehingga siswa tidak jenuh, cukup praktis karena dapat diakses lewat smartphone yang dapat dibaca kapan dan dimana saja.
Retensi  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menyimpan  atau  menahan.  Dalam  konteks pembelajaran, retensi adalah seberapa banyak informasi tersimpan setelah pembelajaran berlangsung (Sriwahyuni et al., 2022). Hikmawati (2016) juga mengatakan bahwa retensi merujuk pada seberapa banyak  seseorang  mampu  mengingat  hal-hal  yang  telah  dialami  dan  dipelajarinya.  Keberhasilan proses  pemasukan  atau  penerimaan  informasi  melibatkan  atensi  atau  perhatian  siswa  selama informasi tersebut disampaikan. Salah satu masalah yang sering terjadi dalam pembelajaran yaitu rendahnya daya ingat siswa terhadap materi pembelajaran. Hal ini juga dikatakan oleh Putra, Hairida & Ira (2013), rendahnya retensi siswa terhadap materi pelajaran merupakan salah satu masalah yang sering  dihadapi  guru  yang  ditandai  dengan  kesulitan  siswa  dalam  mengingat  materi  pelajaran sehingga  akan  timbul  masalah  karena  proses  pembelajaran  menjadi  lamban.  Lambannya  proses pembelajaran akan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Retest digunakan  untuk  mengukur  retensi  dari  setiap  siswa  yang  dilaksanakan  tiga  minggu setelah  proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  pendapat  Khumaedi  (2012)  selang  waktu  antara pelaksanaan pengujian instrumen yang pertama dan kedua biasanya antara dua sampai tiga minggu. Retest dilakukan  3  minggu  setelah  pemberian posttest dengan  tujuan  untuk  mengukur  jumlah informasi yang masih mampu diingat siswa setelah diberikan perlakuan.
Media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  fakor  eksternal  yang  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Rahmadhani  et  al.,  2021).  Pemilihan  media  yang  tepat  dapat membantu ingatan siswa bertahan lebih lama (Zakiyatun, Cawang & Rizmahardian, 2017). Media articulate storyline dalam penelitian ini merupakan salah satu jenis media pembelajaran yang mampu menampilkan materi yang dapat dilihat, didengar, dan dilakukan sekaligus, sehingga sangat efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  pengajaran  (Salsabila,  Sundawa  &  Dahliyana,  2022). Articulate storyline adalah sebuah aplikasi media komunikasi untuk presentasi yang dapat membuat pembelajaran menjadi interaktif.
Media articulate  storyline memiliki  tampilan  seperti power  point ,  namun articulate  storyline memiliki keunggulan lebih dibandingkan power point yaitu memiliki fitur penambahan karakter, link url dan tombol, berbagai macam model kuis, terdapat trigger yang berfungsi mengarahkan tombol ketempat yang kita inginkan, selain itu juga memiliki berbagai format publish seperti html5, CD, dan LMS sehingga hasil produknya terlihat lebih komprehensif, interaktif dan efektuf (Sari & Nyoto, 2021).
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA Taman Mulia pada kelas XI IIS 1 dan XI IIS 2, hasil rata-rata nilai posttest kelas eksperimen (XI IIS 2) yaitu 74,32 dan nilai rata-rata retest 76,47. Sedangkan, nilai rata-rata posttest kelas kontrol (XI IIS 1) yaitu 70,89 dan nilai rata-rata retest 64,84. Untuk nilai posttest pada kelas eksperimen jumlah siswa yang tuntas ada 15 orang dan tidak tuntas ada 4 orang sedangkan pada kelas kontrol jumlah siswa yang tuntas ada 10 orang dan tidak tuntas ada 9 orang. Dan untuk nilai retest retest pada kelas eksperimen jumlah siswa yang tuntas ada 16 orang dan tidak tuntas ada 3 orang sedangkan pada kelas kontrol jumlah siswa yang tuntas ada 5 orang dan tidak tuntas ada 14 orang.
Banyaknya  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  pada  kelas  kontrol  dipengaruhi  dari  penggunaan media pembelajaran yang digunakan. Pada kelas ekperimen menggunakan media articulate storyline dan kelas kontrol menggunakan media power point . Meskipun media articulate storyline dan power point sama-sama  merupakan  media  presentasi,  tapi  terdapat  perbedaan  yaitu  media articulate storyline merupakan salah satu multimedia authoring tools yang digunakan untuk membuat aplikasi multimedia  interaktif  yang  dapat  dijalankan  pada  berbagai  perangkat  seperti  laptop,  tablet  dan smartphone dan  mendukung  pembelajaran  berbasis game karena  terdapat  fitur  bermacam-macam bentuk  kuis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sapitri  dan  Alwen  (2020)  bahwa  media articulate storyline dipakai untuk menyusun presentasi dan memegang kedudukan yang sama dengan Microsoft power point, articulate storyline terdapat bejumlah keunggulan yang memanifestasikan presentasi yang lebih komprehensif dan kreatif. Menurut pendapat Setiawan & Siti (2015), bahwa pembelajaran menggunakan power point cenderung pasif dan hanya mendengarkan penjelasan guru sehingga siswa hanya dapat mengingat materi dalam jangka waktu singkat.
Media articulate  storyline membantu  siswa  untuk  memahami  materi  sistem  pencernaan  yang tidak bisa diamati secara langsung pada proses pembelajaran. Selain itu, media articulate storyline juga  memiliki  tombol-tombol  yang  berfungsi  sebagai  navigasi  untuk  membantu  siswa  dalam menentukan kecepatan penyajian materi sesuai dengan kemampuan siswa dalam memahami materi. Selaras dengan pernyataan Safira, Sarifah & Sekaringtyas (2021) bahwa media articulate storyline merupakan inovasi baru dan memiliki desain menarik sehingga siswa memiliki pengalaman belajar dan siswa menjadi mudah dalam memahami materi selama proses pembelajaran.
Dari  hasil U - Mann  withney didapatkan  nilai  Asymp.  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,006<0,05 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai retensi siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pembelajaran  menggunakan  media articulate  storyline pada  kelas  eskperimen lebih  unggul  dibandingkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media power  point pada  kelas kontrol.  Karena  berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai retest dan  uji  U- Mann  withney nilai  gain, menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas kontrol. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Putri, Sunaryo & Sonny (2022) yaitu penggunaan media pembelajaran articulate storyline efektif dalam peningkatan hasil  belajar  siswa,  dikarena  media  pembelajaran articulate  storyline cukup  mudah  dalam penggunaan serta efisien digunakan oleh siswa.
Efektivitas merupakan tingkat keberhasilan yang dapat dicapai dari suatu cara atau usaha tertentu sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Media pembelajaran dikatakan efektif ketika memenuhi kriteria, diantaranya mampu memberikan pengaruh atau perbedaan hasil. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Saparina et al., (2017) yang menyatakan menentukan media yang efektif terhadap retensi siswa  jika  memenuhi  dua  indikator  yaitu  terdapat  perbedaan  retensi  siswa  secara  signifikan berdasarkan uji U- Mann withney dengan angka signifikansi 0,007 dan berpengaruh terhadap retensi dengan nilai Effect Size ≥0,8 yaitu 0,11 dalam kategori tinggi dengan pengaruh sebesar 58,9%. Hasil pengembangan  media  pembelajaran articulate  storyline yang  dilakukan  oleh  Octavia,  Surjanti  & Suratman  (2021)  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran articulate  storyline valid  dan  efektif digunakan sebagai media pembelajaran. Hal ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahayu, Heri & Thomson (2023) menunjukkan media efektif digunakan dalam pembelajaran karena setelah penerapan media sebanyak 87,50% siswa tuntas belajar.
Berdasarkan  hasil  U- Mann  withney dan  nilai Effect  Size ,  dapat  disimpulkan  bahwa  media articulate  storyline efektif  terhadap  retensi  siswa  karena  sudah  memenuhi  dua  indikator  yaitu terdapat  perbedaan  retensi  siswa  secara  signifikan  berdasarkan  U- Mann  Whitney dengan  angka signifikansi 0,006 dan berpengaruh terhadap retensi dengan nilai Effect Size ≥0,8 yaitu 0,92 dalam kategori  besar  dan  memberikan  pengaruh  sebesar  51,6%.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
(Kiptiyah et al., 2022) bahwa media belajar berbentuk interaktif dengan articulate storyline sangat efektif dalam peningkatan hasil belajar siswa kelas X. Berdasarkan hasil penelitian Setyaningsih, Rusijono & Ari (2020) juga menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis articulate storyline mempengaruhi hasil belajar siswa. Dan dari hasil penelitian Alhadi & Cholik (2021)  keuntungan  media  pembelajaran articulate  storyline adalah  mudah  dioperasikan,  menarik minat siswa dan memperkuat daya ingat siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Penggunaan media articulate storyline efektif terhadap minat dan retensi siswa karena terdapat perbedaan  dan  pengaruh  terhadap  nilai Effect  Size sebesar ≥0,8.  Minat  siswa  kelas  eksperimen berbeda  secara  signifikan  dengan  kelas  kontrol  (nilai independent  samples  t-test 0,000)  dan dipengaruhi perlakuan sebesar 73,4%(nilai Effect Size 1,67).  Dan retensi siswa kelas eksperimen berbeda  secara  signifikan  dengan  kelas  kontrol  (nilai U - Mann  Whitney 0,006)  dan  dipengaruhi perlakuan sebesar 51,6% (nilai Effect Size 0,92).
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023

## Daftar Pustaka
Agustina,  U.,  &  Elan.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Articulate  Storyline  Pada  Materi Keragaman  Budaya  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  Sindangheula  02. Jurnal Sekolah , 5(3), 165-169.
Alhadi, D. F., & Cholik, M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline pada Mata Pelajaran Gambar Teknik Kelas X SMK Negeri 1 Sidoarjo. JPTM , 11(1), 126-132.
Fitriani,  E.,  &  Maman,  F.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan Articulate Storyline Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA. Prosiding Galuh Mathematics National Conference (GAMMA NC) , 53-58.
Hikmawati, Vitta Y. (2016). Profil Retensi Pengetahuan Siswa SMA Pada Materi Sistem Pertahanan Tubuh Melalui Metode Membaca SQ5R. Jurnal Bio Educatio , 1(1), 55-63.
Khomaria, I., et al. (2017). Penggunaan Media Infografis Untuk Meningkatkan Minat Belajar IPS Pada Siswa Sekolah Dasar. Didaktia Dwijaya Indria , 5(4).
Khumaedi, M. (2012). Reliabilitas Instrumen Penelitian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 12(1), 25-30.
Kiptiyah,  M.,  et  al.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan  Articulate Storyline 3 pada Mata Pelajaran Dasar-Dasar Teknik Ketenagalistrikkan Di SMKN 1 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 11(3), 389-397.
Murniati,  M.  E.,  et  al.  (2023).  Respon  Siswa  Terhadap  Media  Pembelajaran  Articulate  Storyline  3 dengan Pendekatan STEM pada Materi Gerak Parabola. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 9(2), 152- 160.
Nurfajriani, N., et al. (2020). Pengaruh Multimedia Articulate Storyline Berbasis Discovery Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Materi  Laju  Reaksi.  In PROSIDING  SEMINAR KIMIA , 75-80.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 135-142.
Nurmala, S., et al. (2021). Pengembangan Media Articulate Storyline 3 Pada Pembelajaran IPA Berbasis STEM untuk Mengembangkan Kreativitas Siswa SD/MI. Jurnal Basicedu , 5(6), 5024-5034. Octavia, A. D., et al. (2021). Pengembangan Media M-Learning Berbasis Aplikasi Articulate Storyline untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah Menengah Atas. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(5), 2380-2391.
Putra, A. T., et al. (2013). Pengaruh Multimedia Berbasis Mind Mapping Terhadap Hasil dan Retensi Belajar Siswa Pada Materi Hidrokarbon. Jurnal Pendidikan Kimia FKIP Untan . Putri, A. K., et al. (2023). Pengembangan Media Articulate Storyline untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Muatan Pelajaran IPA Kelas V SD. JPDSH: Jurnal Pendidikan Dasar dan Sosial Humaniora , 2(6), 857-866.
Putri,  C.  E.  B.,  et  al.  (2022).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Interaktif  Articulate  Storyline  dengan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar Materi Substansi Genetika Siswa Kelas XII. JOURNAL OF NATURAL SCIENCE AND LEARNING , 1(1), 30-36
Rahayu,  N.,  et  al.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Animasi  Menggunakan Articulate Storyline. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7(1), 1764-1770.
Rahmadhani, D. D., et al. (2021). Teknologi Informasi dan Komunikasi sebagai Salah Satu Pemanfaatan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(6), 4904-4912.
Rahmania, M. D., et al. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web Articulate Storyline untuk Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Absis , 5(2), 653- 665.
Rohmah, O. M. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran dan Minat Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa. Alfarisi: Jurnal Pendidikan MIPA , 2(1), 39-49.
Safira,  A.  D.,  et  al.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Web  Articulate Storyline  pada  Pembelajaran  IPA  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2(2), 237-253.
Salsabila, S., et al. (2022). Pengaruh Multimedia Interaktif Articulate Storyline 3 Terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 6(2), 70-79.
Qalam , Vol. 12, No. 2, Desember 2023
Sapitri,  D.,  &  Alwen,  B.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Articulate Storyline Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X. Inovtech , 2(1), 1-8.
Sari, R. K., & Nyoto, H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Inrteraktif Berbasis Articulate Storyline  Tematik  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran ,4(1), 122-130.
Saparina, S., et al. (2017). Efektivitas Buku Saku Berbasis Mnemonik Terhadap Retensi Siswa Dengan Metode SQ3R Pada Sub Materi Tulang Di Kelas XI IPA MAN 2 Pontianak. Jurnal Bioeducation , 4(1), 39-46.
Setiawan,  D.,  &  Siti,  R.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Flash  dalam Membaca Teks Prosedur Kompleks Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Sewon. CARAKA , 2(1), 166-178.
Setyaningsih, S., et al. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20(2), 144-156.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sriwahyuni, E., et al. (2022). Pengaruh Penggunaan Flashcard Sistem Periodik Unsur Terhadap Daya Retensi Peserta Didik SMA Kelas X. Jurnal Pendidikan Kimia Unkhair , 2(1), 35-42.
Sudaryono. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Zakiyatun, C., et al. (2017). Pengaruh Media Peta Konsep Dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar dan Daya Ingat Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI MIPA SMA Negeri 7 Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah , 5(2), 159- 168.