## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Pengembangan Media Pembelajaran Web Google Sites Materi Sifat Koligatif Larutan Kelas XII IPA
Indria Arifiani, Mohammad Agung Rokhimawan, dan Setia Rahmawan Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Jl. Laksda Adisucipto, Papringan, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewah Yogyakarta,
Yogyakarta, 55281, Indonesia
Corresponding author: indriaarifiani@.gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan media pembelajaran dan menanggapi minat pengguna Web Google  Sites  materi  sifat  koligatif  larutan.  Menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  (analisis,  desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi). Subjek penelitian yaitu lima peserta didik kelas Xll IPA pedoman angket dan  wawancara  berfungsi  sebagai  pengambilan  data,  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Pada penelitian ini menunjukkan bahwa mengembangkan media Web Google Sites sampai pada tahap pengembangan. Media pembelajaran ini terdiri dari halaman utama, halaman KI-KD-IPK, halaman materi, halaman latihan soal, halaman games, halaman video pembelajaran, halaman evaluasi, halaman daftar isi, dan halaman about us. Dari hasil  validasi  yang  didapat  bahwa  media  ini  mendapat  kriteria  “layak”  dengan  skor 83%  dari  ahli  materi  serta mendapat  kriteria  “sangat  menarik”  dengan  skor  87%  dari  lima  peserta  didik.  Dengan  demikian  media pembelajaran berbasis Web Google Sites dapat digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci: Web Google Sites, Sifat koligatif larutan, media pembelajaran

## Abstract
The purpose of this research is to develop learning media and respond to the interest of Google Sites users in the colligative  nature  of  the  solution.  It  uses  the  ADDIE  development  model  (analysis,  design,  development, implementation, and evaluation). The research subjects were five students of class Xll IPA with questionnaires and worked  interviews  as  data  collection,  using  qualitative  descriptive  analysis  techniques.  This  research  shows  that developing Google Sites Web media has reached the development stage. This learning media consists of the main page, the KI-KD-IPK page, the material page, the practice questions page, the games page, the learning video page, the evaluation page, the table of contents page, and the about us page. The validation results found that this media received the "appropriate" criteria with a score of 83% from material experts and the "exciting" criteria with 87% from five students. Thus the Google Sites Web-based learned media use in learning.
Keywords: Web Google Sites, Colligative Properties of Solutions, learning media

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 tidak  lagi  memfokuskan  pada  guru  saja  sebagai sumber  belajar,  tetapi  mengutamakan  belajar yang  berinovatif  serta  memfokuskan  kepada peserta  didiknya  [1].  Memfokuskan  ke  peserta didik  seperti  memberikan  peserta  didik    untuk
berkesempatan  membangun  pengetahuan  secara mandiri melalui mediasi teman sebaya [2]. Dalam pembelajaran,  guru  berperan  mensekresikan  dan memahami  model  pembelajaran  yang  inovatif serta  perubahan  pembelajaran  dan  tuntutan inovasi  merupakan  hal  yang  penting  untuk dilakukan  [3].  Dengan  demikian  keberhasilan
pembelajaran ditentukan oleh guru yaitu sebagai pengelolah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Namun, pendidikan sekarang menghadapi masalah, salah satunya adalah virus Covid-19 [4]. Oleh  karena  itu,  pemerintahan  harus  bersinergi untuk  mencegah  terjadinya  penyebaran  virus tersebut maka lembaga pemerintah memberlakukan suatu kebijakan masyarakat agar wajib melaksanakan untuk tetap jaga jarak [5-6]. Menteri pendidikan mewajibkan lembaga pendidikan untuk tidak melakukan pembelajaran secara  langsung  atau  daring  [7].  Agar  lembaga pendidikan  dapat  mengganti  metode  belajar mengajar menjadi pembelajaran daring. Pembelajaran  daring  merupakan  suatu  system pembelajaran  tidak  berlangsung  secara  tatap muka, namun dapat menggunakan platform untuk membuat proses belajar mengajar tetap berlangsung  walaupun  dalam  jarak  jauh. Pembelajaran  secara  online  marupakan  aktivitas pembelajaran dengan berbasis internet, aksesibilas,  dan  fleksibilitas.  Handarini  & Wulandari  mengungkapkan  bahwa  dengan memanfaatkan teknologi internet serta multimedia  berpotensi  dapat  merubah  prosedur penyampaian  ilmu  dan  juga  dapat  menjadi alternative belajar online yang nantinya memerlukan materi penunjang, dengan menggunakan smartphone, tablet dan laptop [8].
Namun,  kenyataanya  institut  pendidikan tidak  dapat  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh atau  daring  [9].  Terdapat  kendala  yang menghambat  efektifitas  pembelajaran  online, antara  lain  keterbatasan  IT,  kurangnya  sarpas, keterbatasan  akses  internet,  dan  keterbatasan anggaran [10]. Rifa’i memperkuat pernyataan ini bahwa  kesulitan  untuk  belajar  jauh  adalah terbatasnya  kuota  internet  untuk  mengakses pembelajaran.  Dengan  kondisi  saat  ini  guru dituntut  untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran secara  online  [11-12].  Begitu  pula  siswa  perlu lebih mandiri dengan kondisi belajar secara online supaya  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar. Maka  dari  itu,  pencapaian  prooses  belajar  yang
efektis dalam keadaan ini memerlukan perhatian di bidang pendidikan dan lebih berharga [13].
Mata pelajaran kimia ternyata membutuhkan  sebuah  media  pembelajaran. Kimia  adalah  mata  pelajaran  yang  dipercayaian sebagian  orang  sebagai  mata  pelajaran  yang abstrak dan sulit [14]. Karakteristik pembelajaran kimia  menurut  Herawati    &  Muhtadi  ialah Berpusat  dalam  sifat  zat  atau  materi  yg  ukuran mikroskopis sebagai akibatnya siswa membutuhkan  media  atau  indera  bantu  buat menyelidiki  materi  kimia  menggunakan  benar [15].  Jadi,  Pokok  bahasan  media  ini  merupakan sifat  koligatif  larutan,  dalam  pembahasan  ini materi-materi  yang  membutuhkan  pemahaman mendalam  &  menuntut  peserta  didik  lebih penekanan pada mengikuti proses pembelajaran, sebagai  akibatnya  konsep  yg  dijelaskan  bisa dipahami  oleh  peserta  didik  [16].  Jadi,  agar konsep  ini  lebih  mudah  dipahami,  perlu  ada visualisasi  agar  bisa  tampak  nyata  [17].  Pada tingkat  pemahaman  konseptual  keteraturan penyelesaian, siswa kelas XI cenderung memiliki pemahaman perhitungan yang lebih rendah [18].
Media  pembelajaran  situs  Web  Google Sites  mendukung  proses  pembelajaran  online, serta  sifatnya  fleksibel  bisa  diakses  diberbagai perangkat [19]. Dengan begitu peserta didik tidak menghabiskan ruang ketika mengakses dan tidak perlu harus menginstal aplikasi [20]. Web Google sites  ini  merupakan  cara  sederhana  dan  mudah membuat media pembelajaran yang berbasis web untuk  para  guru  [21].  Selain  itu,  untuk  kondisi saat  ini  web  sangat  diperlukan  karena  dapat memperlancar proses pembelajaran online [22-23]. Dengan demikian, dibutuhkan
pengembangan media pembelajaran yang berinovatif,  efektif  serta  efisien  yang  dilakukan dengan  jarak  jauh,  bertujuan  agar  dapat meningkatkan belajar peserta didik.
Pengembangan  media  pembelajaran  ini telah  diteliti  oleh  Klasikal  and  Sman  (2019) dengan  menghasilkan  media  web  google  sites dalam  bimbingan  klasikal  dan  memperoleh persentase  uji  coba  pengguna  93%  dan  uji
lapangan  97,72%,  peneliti  Mukti,  N  and Anggraeni  (2020)  dengan  menghasilkan  sebuah web google sites pada materi listrik statis, peneliti Jubaidah and Zulkarnain (2020) dengan menghasilkan  sebuah  media  web  google  sites pada  materi  pola  bilangan,  peneliti  Badi’atul Azmina  dan  Nur  Arifah  Drajati  (2018)  ternyata media web google sites ini telah digunakan untuk mata kuliah bahasa inggris.
Berdasarkan  kesimpulan  masalah  diatas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan media  dan  respon  minat  pengguna  web  google sites materi sifat koligatif larutan kelas Xll IPA. .

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  tepatnya  di SMAN Bangun Jaya. Untuk subjek penelitian ini adalah    lima  peserta  didik  yang  diantaranya  dua peserta  didik  laki-laki  dan  tiga  peserta  didik perempuan  Kelas  XII  IPA  semester  ganjil  tahun ajaran 2022/2023.
Suatu  penilaian  dari  peserta  didik dilakukan oleh dua..peserta didik laki-laki & tiga peserta  didik  perempuan,  terdapat  alasan mengapa memilih siswa laki-laki dan perempuan, Jadi dari peneliti mengungkapkan bahwa terlihat yang  termotivasi  lebih  adalah  peserta  didik perempuan  dan  mereka  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  daripada  dengan  peserta didik laki-laki. Kenyataannya, lebih besar peserta didik laki-laki banyak bergurau atau mengganggu teman-temannya yang sedang mengerjakan tugas [24]. Mereka kurang memiliki perhatian terhadap penjelasan  guru  ketika  menyampaikan  materi  di depan  kelas.  Kondisi  ini  diamini  oleh  beberapa guru mata pelajaran kimia bahwa memang banyak peserta  didik  laki-laki  yang  kurang  termotivasi mengikuti  pelajaran,  dan  kurang  mengerjakan tugas  atau  latihan-latihan  yang  diberikan  secara maksimal. Ditegaskan pula oleh kurikulum yang mengatakan  bahwa  pada  umumnya  para  siswa perempuan  lebih  tekun  dalam  belajar  dan  patuh pada  tata  tertib  sekolah  [25].  Hal  inilah  diantara faktor  rata-rata  siswa  perempuan  prestasi belajarnya lebih baik.
Beberapa faktor digunakan untuk investigasi  studi  masing-masing  seperti  tingkat kepercayaan siswa, tingkat formalitas dengan tes, pemanfaatan  teknologi,  dan  lain-lain  [26]. Ditegaskan  ternyata  peserta  didik  laki-laki mempunyai keterampilan analitis jauh lebih baik daripada    peserta-didik  perempuan,  dan  dalam kegiatan yang melibatkan penggunnaan teknologi canggih, peserta didik laki-laki yang tampil lebih baik, jauh didepan peserta didik perempuan dalam nilai  [27].  Namun,  ketika  titik  penelitian  datang ke kegiatan yang terkait dengan akademisi murni maka, dalam hal ini siswa perempuan ditemukan berkinerja bagus daripada peserta didik laki-laki. Dibidang  akademik,peserta  didik  perempuan telah  diamati  bahwa  mereka  mendapatkan  skor lebih tinggi dibandingkan peserta didik laki-laki. Tingkat  kepercayaan  siswa  perempuan  yang kurang  dalam  penggunaan  teknologi  ditemukan dominan  pada  tes  akademik  [28].  Di  sisi  lain, siswa  lakilaki  lebih  menikmati  penggunaan  dan pemanfaatan teknologi untuk studi dibandingkan dengan siswa perempuan.
Dalam  mengembangkan  media  web google  sites  dengan  pendekatan  penelitian  dan pengembangan  (research  and  development), penelitian ini menggunakan model ADDIE yang telah  dikembangkan  oleh  Dick  and  Carry  [29]. Yang  meliputi  langkah,  diantara  Analysis (Analisis),  Desain  (Design),  Mengembangkan (Development), Mengimplementasikan (Implement) dan Mengevaluasi (Evaluation) [30].
Namun, penelitian ini sampai pada annalisis,desain  dan  pengembangan,  penelitian ini telah dimofikasi, yaitu dilakukan sampai pada tahap perkembangan saja. Model pengembangan ADDIE sebagai berikut:
Gambar 1. Model pengembangan Web Google Sites
Memilih model ADDIE dilandaskan pada peninjauan  ternyata  ini  telah  diluaskan  secara tersistematis  melalui  teori  desain  pembelajaran [31]. Model ini telah disusun secara tersistematis untuk mengatasi hambatan dalam belajar terutma pada  kebutuhan  karakteristik  peserta  didik  [32]. Piyoto  mengungkapkan  bahwa  model  ini digunakan dalam berbagai bentuk produk seperti metode pembelajaran, model, strategi pembelajaran, dan bahan ajar [33].
Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu angket,Angket  merupakan  teknik  pengumpulan data  dengan  formulir  berisikan  perntanyaan nantinya  diberikan  untuk  individu  ataupun kelompok untuk mendapatkan jawaban/informasi yang  diperlukan  bagi  peneliti  [34].  Pada  angket kuesioer  ini,  terdapat  katalog  pertanyaan  terdiri dari  pilihan  ganda  dan  pertanyaan-pertanyaan terbuka. Metode ini digunakan untuk mendapatkan suatu  data  analisis terhadap desain yang telah dibuat [35].
Angket uji validasi materi dirancang untuk menilai  kualitas  konten,  bahasa  dan  performa produk  pembelajaran.  Angket  uji  validasi  media dimaksudkan untuk menilai kulitas dan tampilan media [36]. Angket tangappan peserta didik yang bertujuan agar peneliti tahu bagaimana tanggapan peserta  didik  terhadap  produk  yang  telah  dibuat [37].
Analisis  deskriptif  yang  akan  digunakan dalam  analisis  data  bertujuan  untuk  menentukan keadaan  suatu  variable  sehingga  data  tersebut memiliki makna dan kekuatan. Analisis deskriptif dilakukan dengan mengolah data yang dihasilkan. Kemudian,  data  disusun  secara  teratur  untuk memudahkan  pemahaman.  Analisis  data  ini terdiri dari normalitas dan uji homogenitas [38]. Respon  peserta  didik  diukur  dengan  1)  melihat indikator  serta  memahami  materi  Web  Google Sites,  2)  Ketertarikan  pada  materi  Web  Google Sites 3) Sikap belajar  mandiri 4) penyajian materi melalui Web Google Sites.
Uji validasi dilakukan oleh satu guru mata pelajaran kimia pada Web Google Sites dianalisis
dengan menghitung persentase rata-rata menggunakan rumus [28].
%𝑆𝑆 = 𝑆𝑆 𝑆𝑚 × 100%

## Keterangan
SS = Skor Rata-rata Sm = Skor Maksimal
Untuk  mempresentase  uji  validasi,  maka dibutuhkan  tanggapan  kriteria/kategori  penilaian yang disajikan pada tabel-1.
Tabel 1. Presentase interval penilaian hasil validasi kelayakan ahli materi
Harga Penskoran Tingkat kelayakan
>84% 69 % < x ≤ 84 % 52 % < x ≤ 69 %
36 % < x ≤ 52 % < 36 %
Sangat layak Layak
Cukup layak Tidak layak
Tidak layak
Berikurnya  persentase  dari  tanggapan peserta  didik  dengan  kriteria/kategori  sebagai berikut:
Tabel 2. Presentase Interval penilaian kriteria/respon peserta didik
Persentase Respon Peserta Didik Kriteria Respon Peserta Didik >84% 69 % < x ≤ 84 %
52 % < x ≤ 69 %
36 % < x ≤ 52 %
< 36 % Sangat layak Layak Cukup layak Tidak layak
Tidak layak
Pada kelayakan produk Web Google Sites dengan hasil pengembangan minimal 52 ≤ X < 68 kategori ”Cukup menarik”, agar hasil skor, besar dari ahli materi dan peserta didik, nilai akhir skor minim  52  ≤  X  <  68  (Cukup  Menarik),  maka produk Web Google Sites dapat dikatakan layak digunakan.
3. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan media pembelajaran berbasis  Google  Sites  dengan  tema  sosiologi  ini merupakan jenis penelitian dengan menggunakan metode  research  and  development.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan produk media pembelajaran sifat koligatif larutan berupa Web Google Sites. Hal ini didasarkan atas pertimbangan bahwa penelitian ini lebih memfokuskan pada proses pengembangan produk dengan melihat kondisi peserta didik di salah satu SMA Bangun Jaya sebagai dasar pengembangannya. Berikut adalah proses pengembangan  media  pembelajaran  untuk  Web Google Sites:
a. Tahap analysis

## 1) Analisis Kebutuhan
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMAN  Bangun  Jaya  menjelaskan  bahwa sebelumnya sekolah menggunakan media jagaratu  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring.  Jagaratu  adalah  platform  berbasis  web yang  dikembangkan  oleh  Direktur  Pendidikan Jawa Tengah untuk pembelajaran online. Namun, aplikasi tersebut sering mengalami masalah yang mengganggu proses pembelajaran, seperti server downtime. Dengan cara ini, sekolah menawarkan kebebasan  untuk  menggunakan  media  apa  pun untuk belajar [39]. Namun kondisi ini sebenarnya menyulitkan  siswa  karena  beberapa  guru menggunakan  media  yang  berbeda  sehingga siswa  perlu  menginstal  aplikasi  yang  berbeda. Selain  itu,  beberapa  guru  SMA  N  Bangun  Jaya mencatat  bahwa  kurangnya  semangat  siswa terhadap  proses  pembelajaran  menunjukkan bahwa  siswa  bosan  atau  bosan  dengan  model pembelajaran yang terlalu monoton.
2) Analisis kurikulum
Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan tujuan  untuk  menetapkan  kriteria  kompetensi kurikulum  sekolah  dalam  menentukan  materi. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diperoleh dengan  ahli  materi  ini  menerapkan  kurikulum 2013. Selain itu, pilihan kompetensi
mengembangkan  media  Web  Google  Sites kepada kelas XII. Kompetensi dasar yang dipilih termasuk dalam media yang dikembangkan. KD 3.1,  bahan  tentang  menganalisis  sifat  koligatif larutan.
Analisis  kurikulum  selanjutnya  adalah pembuatan  apa  yang  disebut  alat  pembelajaran, termasuk  pemakai  Web  Google  Sites  yaitu  RPP (Rencana Pembelajaran). Perangkat pembelajaran yang  dibuat  yaitu  pembuatan  indikator  kinerja kemampuan sebagai evaluasi. Pembuatan indikator  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan taksonomi  Bloom  bidang  kognitif  yang  direvisi oleh  Anderson  dan  Kraswol  berupa  memori, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  evaluasi,  dan kreasi.  setelah  merancang  penyusunan  Indikator Pencapaian  Kompetensi  (RPP),  selanjutnya merancang  RPP.  Penyusunan  guru  untuk mengembangkan  metode  pembelajaran  yang diminati siswa. Merancang metode pembelajaran sangat  memungkinkan  untuk  variasi  guru  dalam pembelajaran. Selanjutnya membuat alat evaluasi dan  materi  pembelajaran  berdasarkan  hasil pembuatan indikator kinerja kompetensi.

## b. Tahap Design (Design)
Berkaitan  hasil  analisis  yang  dilakukan, kemudian  langkah  selanjutnya  adalah  melalui tahap design atau mendesain materi pembelajaran untuk  Web  Google  Sites.  Tahap  Design  adalah merancang media secara keseluruhan [40]. Dibuat desain dalam bentuk diagram dan storyboard yang berisi  deskripsi  singkat  proses  deskriptif. Pembuatan  ini  bertujuan  guna  menggambarkan langkap  pemecahan  permasalahan  dengan  cara yang  sederhana,  rapi,  terurai  dan  tidak  ambigu [41].
c. Tahap pengembangan (Development)
1) Penyusunan Materi Penyusunan silabus atau materi didahuluhi  dengan  identifikasi  materi  dipilih berdasarkan  analisis  kurikulum  yang  telah dilakukan,  maka  materi  yang  dipilih  adalah  KD 3.1.  Materi  sifat  koligatif  larutan  disusun  dalam
pengembangan media yaitu tentang menganalisis sifat koligatif larutan atau penurunan tekanan uap jenuh,  dan  penurunan  titik  beku.  Sebagaimana dikemukakan  oleh  Budimansyah  [42].  Tujuan penilaian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana suatu  program  pendidikan  dapat  dicapai  peserta didik.  Soal-soal  yang  disusun  dalam  media  ini berupa soal latihan berupa diskusi kemudian soal penilaian  harian  yang  terbagi  menjadi  lima  soal pilihan  ganda  dan  lima  soal  esai.  Selain  itu, compiler  pertanyaan  untu  game  ini  termasuk quiziz, khoot, dan wordwall.
Dalam  Kemudian,  untuk  mempersiapkan latihan,  soal-soal  tersebut  yaitu  berupa  diskusi. Penugasan diskusi dapat membantu siswa dalam melatih beragumentasi dan menghargai pendapat orang  lain.  Dengan  menggunakan  model penugasan, diharapkan siswa dapat menginternalisasi  proses  pembelajaran  tertentu dan mampu menganalisis suatu sifat larutan [43].

## 2) Pengembangan Produk Media Web Google Sites
Pada  tahap  pengembangan  ini,  semua komponen yang telah disiapkan pada tahap desain sebelumnya akan dikembangkan dengan menerapkan  desain  kerangka  produk  yang  telah diimplementasikan.
a) Halaman utama
Halaman  utama  juga  terdapat  beberapa menu yang terdapat dibagian atas meliputi Home, KI-KD-IPK,  materi  pembelajaran,  latihan  soal, Games, Video Pembelajaran, Evaluasi, About Us dan Daftar Pustaka.
Gambar 1. Halaman utama
b) Halaman KI-KD-IPK Halaman  KI-KD-IPK  mengenai  tujuan pembelajaran Sifat Koligatif Larutan.
Gambar 2. Halaman KI-KD-IPK
c) Halaman materi
Pada halaman ini terdapat materi pembelajaran tenatang sifat koligatif larutan yang nantinya dipelajari oleh peserta didik.
Gambar 3. Halaman Materi Pembelajaran
d) Halaman latihan soal
Halaman  terdapat  latihan  soal  supaya melatih  siswa  dalam  menguasai  materi  yaitu berupa Quiziz.
Gambar 4. Halaman latihan soal
e) Halaman Games
Games/Permainan  yang  dibuat  dikaitkan dengan  materi.  Games  terdiri  dari    Khoot  dan Wordwall.
Gambar 5. Halaman Games

## f) Halaman video pembelajaran
Dalam  video  pembelajaran,  siswa  dapat meningkatkan  motivasi  belajar.  Membuat  siswa senang saat belajar. Guru pengganti memberikan penjelasan tentang materi.
Gambar 6. Halaman video pembelajaran
g) Halaman evaluasi
Berisi  butir  soal  sebagai  latihan  untuk mengevaluasi materi
Gambar 7. Halaman evaluasi
h) Halaman daftar pustaka Untuk  halaman  terakhir  Daftar  Pustaka berisi  referensi  yang  digunakan  untuk  mengedit materi yang terdapat media Web Google Sites .
Gambar 5. Halaman daftar pustaka
i) Halaman About us
Halaman  About  us  atau  profil,  pada  Web Google  Sites  berisi  tentang  informasi  pembuat serta terdapat kata-kata menarik
Gambar 5. Halaman about us
3)  Validasi  media  pembelajaran  Web  Google Sites
a)  Validasi Desain
Merupakan  suatu  prosedur  bisnis  yang digunakan dalam mengevaluasi bagaimana suatu produk  lebih  bagus  dan  efektif  sebagai  sarana pembelajaran. Dikatakan logis, karena penegasan masih merupakan penilaian berdasarkan
pemikiran  rasional,  dan  bukan  fakta  atas  dasar. Validasi  desain  terdiri  dari  ahli  materi,  dan instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  atau kuesioner.
Tabel 3. Hasil validasi kelayakan ahli materi
No Aspek Keahlian Persentase Kriteria 1 2 3 Desain pembelajaran Isi materi Bahasa dan komunikasi 85% 80,5% 84% Sangat layak Layak Sangat layak Jumlah Rata- rata 83% Layak
Berdasarkan  hasil  penilaian  table  3, mendapatkkan  penilaian  dari  1  validator  ahli materi  dengan  skor  presentase  83%  dengan kriteria “Layak”.
b)  Uji coba produk
Uji coba ini dijalankan digunakan menguji media  pembelajaran  Web  Google  Sites  menarik atau  tidaknya  media  pada  siswa.  Hal  ini digunakan  untuk  memperoleh  informasi  data valid untuk menghasilkan media diharapkan oleh peneliti  dan  uji  coba  merupakan  produk  akhir yang  dilaksanakan  peneliti  pada  pengembangan media.
Untuk uji coba produk terdiri atas 5 siswa sebagai sampel angket responden penelitian yaitu peserta didik SMAN Bangun Jaya.
Tabel 4. Hasil Presentase Interval Penilaian Kriteria Respon Peserta Didik
No Aspek Keahlian Persentase Kriteria 1 2 3 Motivasi Belajar Efektivitas Media Bahasa dan komunikasi 88% 89% 85% Sangat menarik Sangat menarik Menarik Jumlah Rata- rata 87% Sangat menarik
Berdasarkan dari hasil tabel 3 dan tabel 4 yang  mendapatkan  skor  penilaian  rata-rata  pada media  Web  Google  Sites  pada  uji  coba  produk, mendapatkan  skor  rata-rata  pada  media  Web Google Sites yaitu 87% dengan kriteria “Sangat Menarik”.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas, media  memiliki  kekuatan  dan  kelemahan. Kelemahan  dari  media  yaitu  terbatasnya  materi yang  digunakan,  jaringan  koneksi  internet  harus memadai,  dan  kurangnya  interaksi  langsung didalam  kelas,  sedangkan  keunggulannya  yaitu media  belajar  online  yang  bisa  diakses  dengan perangkat  apapun  yang  terhubung  dengan jaringan  internet,  domain  yang  digunakan domain.com  sehingga  mudah  untuk  mengakses halaman  web,  dan  terdapat  penjelasan  materi, video  pembelajaran,  gambar,  contoh  soal,  dan latihan  soal.  Sehingga  materi  mudah  untuk dipahami.  Dari  sini  disimpulkan  pembelajaran menggunakan  Web  Google  Sites  merupakan media  pembelajaran  yang  baik  dan  relevan dengan penelitian sebelumnya.

## 4. Kesimpulan
Media pembelajaran Web Google Sites  telah diterima  ahli  materi  dan  dianggap  layak  atau bernilai.  Pengecekan  kelayakan  akan  dilakukan satu kali oleh ahli materi. Skor total yang didapat yaitu  249,5  dengan  mendapatkan  nilai  rata-rata 83%  yang  terolong  kriteria  “Layak”.  Sementara uji kelayakan dengan peserta didik diperoleh skor 262 dengan mendapatkan nilai rata-rata 87% yang diklasifikasikan sebagai “Sangat Menarik”. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa media pembelajaran  web  google  sites  sudah  dapat digunakan untuk proses pembelajaran.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.122.03

## Daftar Pustaka
[1] Trinova  Z.  Pembelajaran  berbasis  student- centered  learning  pada  materi  pendidikan agama  islam. Al-Ta  Lim  Journal .  2013; 20(1); 324–335.
[2] Nurdyansyah N, Fahyuni EF. Inovasi model pembelajaran sesuai kurikulum 2013. [3] Hapsari II, Fatimah M. Inovasi
Pembelajaran sebagai Strategi Peningkatan
Kualitas  Guru  di  SDN  2  Setu  Kulon.
In Prosiding  dan  Web  Seminar  (Webinar)
Cirebon 2021 Jun (Vol. 28, pp. 187–194).
[4] Utami  EW.  Kendala  dan  Peran  Orangtua dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi  Covid-19.  In Prosiding  Seminar Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS) 2020 (Vol. 3, No. 1, pp. 471–479).
[5] Sobana  S.  Dampak  Pandemi  Covid  19 terhadap Pendidikan dan Pelatihan
Aparatur. Jurnal  Pendidikan  Indonesia 2020; 1(2): 166–175.
[6] Zukmadini  AY,  Karyadi  B,  Kasrina  K. Edukasi  Perilaku  Hidup  Bersih  dan  Sehat (PHBS)  dalam  Pencegahan  COVID-19 Kepada Anak-Anak di Panti Asuhan. Jurnal Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA 2020; 3(1).
[7] Setiawan Y, Purnamaningsih IR. Modifikasi  Pembelajaran  Passing  dalam
Permainan Sepak Bola Menggunakan Bola Plastik  di  Kelas  VIII  SMPN  1  Cikarang Pusat. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan 2021; 7(7): 1–7.
[8] Handarini OI, Wulandari SS. Pembelajaran Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home (SFH). Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) 2020; 8(3), 465–503.
[9] Sadikin  A,  Hamidah  A.  Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik 2020; 6(2): 214–224.
[10] Sofianto A, Zuhri M. Hambatan Dan Solusi Pembelajaran Jarak Jauh Pada Era Pandemi
Covid-19 Di Jawa Tengah. Jurnal
Pendidikan  Dan  Kebudayaan 2021;  6(2):
173–18.
[11] Machrizal  R,  Khairul  K,  Dimenta  RH. Keanekaragaman  Makrozoobentos  pada Ekosistem  Lamun  di  Perairan  Natal
Sumatera  Utara. Gorontalo  Fisheries
Journal 2020; 3(1): 56–67. [12] Sucipto TA. Efektivitas Penggunaan Teknologi  Informasi  untuk  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi. Jurnal  SNATI 2022; 1(2): 32–39.
[13] Nurwahidah  A,  Qolbi  WN,  Putra  RM, Muhajir  SN.  Persepsi  Siswa  dan  Guru terhadap Penggunaan Laboratorium Virtual dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal
Pendidikan  Dan  Ilmu  Fisika 2021;  1(2): 54–61.
[14] Priliyanti  A,  Muderawan  IW,  Maryam  S. Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam Mempelajari  Kimia  Kelas  Xi. Jurnal Pendidikan  Kimia  Undiksha 2021;  5(1): 11–18.
[15] Herawati  NS,  Muhtadi  A.  Pengembangan modul elektronik (e-modul) interaktif pada mata pelajaran Kimia kelas XI SMA. Jurnal Inovasi  Teknologi  Pendidikan 2018;  5(2): 180–191.
[16] Kara  H.  OAMA  (2014). 済無 No  Title  No Title No Title. Paper Knowledge. Toward a Media  History  of  Documents .;  7(2):  107– 115.
[17] Anggraini  D,  Holiwarni  B,  Abdullah  A. Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis  Autoplay  Media  Studio  8.5  Pada Pokok Bahasan  Ikatan Kimia Untuk Kelas X  SMA/MA. Jurnal  Online  Mahasiswa (JOM)  Bidang  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.; 5(1): 1–13.
[18] Murtiyani  N,  Yulianto  Y,  Adhimah  L.  the Relationship  of  Knowledge  About  Covid- 19  With  Community  Perceptions  of  the Covid-19 Vaccination Program. Journal of Vocational Nursing 2021; 2(2): 101.
[19] Sidik A, Agata AE, Monica E, Tricahyo A,
Cahyani VP. Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Audio-Visual  3-D Materi  Sistem  Peredaran  Darah  untuk Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP/MTs. In PISCES:  Proceeding  of  Integrative Science  Education  Seminar 2021  Dec  22 (Vol. 1, No. 1, pp. 168–175).
[20] Yuntoto S. Pengembangan Aplikasi
Android  Sebagai  Media  Pembelajaran
Kompetensi Pengoperasian Sistem Pengendali Elektronik Pada Siswa Kelas XI
SSMK  2  Pengasih .  Desy  Fatmawati, september 2015; 1–8.
[21] Hikmawati  H,  Suastra  IW.  Respon Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Berbasis Kearifan  lokal  Pada  Mata  Kuliah  Kajian Fisika  Sekolah  Menengah. Kappa  Journal 2021; 5(2): 191–199.
[22] Marlina D, Sari F, Ismiati I. Meningkatkan Motivasi  Peserta  Didik  Dalam  Proses Pembelajaran  Dalam  Jaringan  (Daring)  Di Masa  Pandemi  Covid  19.  In Prosiding Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana Universitas  PGRI  Palembang 2021  May 17; 266–273.
[23] Prawanti  LT,  Sumarni  W.  Kendala pembelajaran  daring  selama  pandemic covid-19.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) 2020 (Vol. 3, No. 1, pp. 286–291).
[24] Wicaksono  TH.  Perilaku  Mengganggu  Di Kelas. Paradigma. 2012; 7(14): 115–130.
[25] Muspiroh  N.  Perbedaan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Berdasarkan  Gender  Pada Mata  Pelajaran  Biologi. Equalita:  Jurnal Studi Gender Dan Anak 2020; 2(1): 48–57.
[26] Ahdar  A,  Wardana  W. Belajar  dan Pembelajaran:  Teori,  Desain,  Model Pembelajaran dan Prestasi Belajar ; 2020.
[27] Narpila SD. Perbedaan Kecerdasan Spasial Antara  Siswa  Laki-Laki  dan  Siswa Perempuan  Kelas  X  SMA  YPK  Medan Pada  Materi  Geometri. Jurnal  Prinsip Pendidikan Matematika 2019; 2(1): 34–41.
[28] Shabrina A, Diani R. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Web Enhanced  Course  dengan  Model  Inkuiri
Terbimbing . Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 2019; 2(1): 9– 26.
[29] Sugiyono.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:  Alfabeta, CV 2017; 302.
[30] Cahyadi  RA.  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  ADDIE  Model. Halaqa:  Islamic Education Journal. 2019; 3(1): 35–42.
[31] Tegeh  IM,  Jampel  IN,  Pudjawan  K. Pengembangan buku ajar model penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE. In Seminar Nasional Riset Inovatif IV 2015 Nov (Vol. 208).
[32] Tegeh IM, Kirna IM. Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA 2013; 11(1): 16.
[33] Piyoto J. Pengembangan Pengayaan Materi Berbasis E-Learning. Fundamental Pendidikan Dasar 2019. 1–7. http://eprints.uad.ac.id/id/eprint/15661
[34] Puspita  IA,  Jumino  J.  Pengaruh  Desain Interior terhadap Minat Berkunjung di Upt Perpustakaan Dian Nuswantoro Semarang. Jurnal Ilmu Perpustakaan . 2014; 3(2): 91– 100.
[35] Maryati  M,  Brataningrum  NP.  Persepsi Siswa Terhadap Penggunaan Media Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  di  SMA Negeri  3 Bantul. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Akuntansi . 2021;
15(1): 31–41.
[36] Ernawati I. Uji Kelayakan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata
Pelajaran  Administrasi  Server. Elinvo (Electronics,  Informatics,  and  Vocational Education). 2017; 2(2): 204–210.
[37] Kartini  KS,  Putra  IN.  Respon  siswa terhadap pengembangan media pembelajaran  interaktif  berbasis  android. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia 2020;
4(1): 12–19.
[38] Yulia  D,  Ervinalisa  N.  Pengaruh  Media Pembelajaran Powtoon Pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Dalam Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Iis
Kelas  X  Di  Sma  Negeri  17  Batam  Tahun Pelajaran  2017/2018. HISTORIA:  Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Sejarah 2017; 2(1): 15–24.
[39] Mulyana,  Siagian  N,  Basid  A,  Saimroh, Sovitriana  R,  Habibah  N,  Saepudin  J, Maimunah  M  A,  Muaripin,  Oktavian  CN. Pembelajaran Jarak Jauh Era Covid-19 . In
Litbangdiklat Press; 2020. www.balitbangdiklat.kemenag.go.id
[40] Prasetyo  M.  Pengembangan  Bahan  Ajar Mobile  Learning  Spreadsheet  Berbasis Android  Pada  Materi  Siklus  Akuntansi Perusahaan Jasa Untuk Kelas X Akuntansi SMK NEGERI 2 BUDURAN SIDOARJO. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) 2018; 6(2); 172–176.
[41] Sabaruddin S. Penggunaan Model
Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Analisis  Peserta Didik  Pada  Materi  Gravitasi  Newton. Lantanida Journal 2019; 7(1): 25–37.
[42] Sulfemi WB. Standar Penilaian Pendidikan Sekolah 2019; 106: 3.
https://osf.io/munp2/download [43] Sutarna,  N.  Penerapan  Metode  Penugasan Untuk Meningkatkan Kemampuan Memahami Peta Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Geografi Gea 2016; 16(1): 34–43.