## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS INKUIRI TERBIMBING MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI JARINGAN PADA TUMBUHAN DI SMAN 8 PONTIANAK
Herra Wastu Widanti 1* , Laili Fitri Yeni 2 , Titin 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Tanjungpura
* herra.wastu.widanti@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 13/03/2023 Revised: 23/06/2023 Accepted: 28/06/2023 One  of  activities  that  can  involve  students’  activeness  in  learning according  to  the  demand  of  2013  curriculum  is  inquiry  learning.  The practical  and  operational  teaching  materials  that  can  support  student learning  activities  are  LKPD.  This  study  aims  to  find  out  the  feasibility and  students'  response  to  guided  inquiry-based  LKPD  in  Structure  and Function  of  tissue  plant  for  students  in  grade  XI  of  SMAN  8  Pontianak. The  method  used  in  this  research  is  Research  and  Development  (RnD) with  a  development  model  by  Borg  and  Gall  that  was  conducted  through several  steps,  there  are  potential  and  problems,  data  collection,  product design,  design  validation,  design  revision,  and  product  trial.  Instruments used  in  this  research  are  product  validation  sheet  and  students'  response sheet. There were 5 validators. The result of V Aiken's analysis for aspects of  content  feasibility,  linguistics,  presentation,  and  graphics  get  an average  score  of  0,90,  therefore  it  is  indicated  as  valid.  The  result  of students'  responses  gets  an  average  score  from  the  aspect  of  cognition, affection,  and  conation  of  90,44%  which  is  very  positive.  From  the  result that  has  been  obtained,  it  can  be  concluded  that  the  developed  LKPD  is feasible to be used as teaching materials.

## Abstrak
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran  sesuai  tuntutan  Kurikulum  2013  adalah  pembelajaran inkuiri. Adapun bahan ajar praktis dan operasional yang dapat menunjang aktivitas belajar peserta didik adalah LKPD. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kelayakan  dan  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis inkuiri terbimbing pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan untuk peserta didik kelas XI SMAN 8 Pontianak. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model pengembangan  Borg  &  Gall  yang  meliputi  tahap  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  dan  uji coba  produk.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  produk dan  lembar  angket  respon  peserta  didik.  Validator  terdiri  dari  5  orang. Hasil  analisis  validasi  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  Aiken’s V  untuk  aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafisan memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  0,90  sehingga  dinyatakan  valid.  Hasil analisis  respon  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  dari  aspek  kognisi, afeksi,  dan  konasi  sebesar  90,44%  yang  berarti  sangat  positif.  Dari  hasil yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan layak digunakan sebagai bahan ajar.
Key word:
Guided inquiry, LKPD,
Plant’s tissues,
Responses
Kata kunci :
Inkuiri Terbimbing, LKPD, Jaringan Tumbuhan, Respon
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  dalam  pembelajarannya  tidak  hanya  menekankan pada  aspek  kognitif  saja,  melainkan  diharapkan  dapat  memberikan  keseimbangan  aspek  kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Pembelajaran  hasil  implementasi  Kurikulum 2013  ini adalah pembelajaran  yang  tidak  lagi  berpusat  pada  guru,  melainkan  berpusat  pada  aktivitas  peserta  didik sehingga  lebih  bersifat  interaktif.  Dalam  Kurikulum  2013,  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dan dapat  melakukan  aktivitas  penyelidikan  sementara  guru  yang  berperan  sebagai  fasilitator  dapat mengatur  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  dapat  menemukan  solusi  dari  permasalahan- permasalahan  yang  kontekstual  dan  nyata  (Sinambela,  2013).  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat melibatkan  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  yang  mendalam  mengenai  fakta  dan  konsep materi yang dipelajari dengan maksimal adalah pembelajaran inkuiri (Falahudin dkk., 2016).
Inkuiri adalah  kegiatan  penyelidikan  tentang  ide,  pertanyaan,  atau  permasalahan. Penyelidikan tersebut dapat berupa aktivitas praktikum maupun aktivitas lain yang dapat dilakukan untuk  memperoleh  informasi.  Proses  yang  dilakukan  meliputi  pengumpulan  informasi, pengkonstruksian  pengetahuan,  dan  pengembangan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  objek yang  diselidiki  (Widyastuti  dkk.,  2018).  Pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  peserta  didik menemukan  konsepnya  sendiri  melalui  proses  bimbingan  oleh  guru.  Peserta  didik  akan  diberikan petunjuk  seperlunya  berupa  pertanyaan  yang  bersifat  membimbing.  Kemudian  secara  bertahap bimbingan akan dikurangi untuk memungkinkan peserta didik mampu  bekerja secara mandiri pada proses pemecahan masalah (Tangkas, 2012).
Guru  juga  membutuhkan  bahan  ajar  yang  terintegrasi  dengan  Kurikulum  2013.  Salah  satu bahan  ajar  praktis  dan  operasional  yang  dapat  menunjang  aktivitas  belajar  peserta  didik  adalah Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) (Nastiti  &  Nasir,  2016) .  Pembelajaran  dengan  LKPD  dapat sepenuhnya mendukung partisipasi peserta didik dalam pembelajaran pengalaman langsung (Leli & Sipayung, 2019) serta dapat membuat peserta didik melaksanakan proses pembelajaran secara tepat, terarah,  objektif  dan  peserta  didik  dapat  mengetahui,  mempelajari  serta  menerapkan  nilai-nilai karakter dalam kehidupannya (Dewi dkk., 2018).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  di  SMAN  8  Pontianak, diketahui bahwa dalam kegiatan pembelajaran maupun praktikum guru sering menggunakan LKPD. Akan  tetapi,  LKPD  yang  digunakan  hanya  berisi  judul,  rangkuman  materi  dari  bahan  ajar  setiap topik  bahasan  Biologi,  langkah  kerja  dan  latihan  soal.  LKPD  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  juga  belum  mencantumkan  langkah-langkah  yang  menuntun  peserta  didik  untuk melakukan  metode ilmiah seperti membuat rumusan masalah, menentukan hipotesis, menganalisis, mengamati,  dan  menyimpulkan.  Guru  juga  mengalami  beberapa  permasalahan  dalam  kegiatan pembelajaran,  antara  lain  peserta  didik  belum  bisa  menyelesaikan  masalah  dalam  proses pembelajaran serta jarangnya menggunakan bahan ajar yang merangsang aktivitas peserta didik.
Menurut  Depdiknas  (2008),  LKPD  harus  memiliki  6  komponen  utama  yang  meliputi  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar/materi  pokok,  informasi  pendukung,  tugas/  langkah  kerja,  dan penilaian. Namun dari analisis terhadap LKPD guru, masih ada sebagian unsur-unsur tersebut yang belum  terpenuhi  yaitu  petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar/materi  pokok,  dan  penilaian.  Perlu dikembangkan  LKPD  yang  berisi  materi  Biologi  dan  dapat  meningkatkan  aktivitas  serta  hasil belajar peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan nilai ulangan harian peserta didik, nilai rata-rata ulangan  harian kelas XI tahun ajaran 2020-2021 untuk  materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan  yaitu 73,80. Ini berarti rata-rata nilai ulangan harian peserta didik pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan belum mencapai KKM yaitu 75. Ini dikarenakan materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan sukar dipahami, seperti  membedakan antara jaringan  meristem dan  jaringan dewasa,  membedakan ciri-ciri meristem sekunder dan primer, serta membedakan struktur jaringan dewasa beserta fungsi- fungsinya. Pada saat pelaksanaan eksperimen juga peserta didik kurang terampil melakukan proses ilmiah di laboratorium.
Pengalaman  secara  langsung  yang  diperoleh  peserta  didik  saat  melakukan  eksperimen  akan meningkatkan daya ingat pengetahuan yang lebih lama (Safitri dkk., 2019). Perlu dilakukan upaya untuk  membuat  alternatif  LKPD  yang  diharapkan  dapat  melatih  keterampilan  peserta  didik  dalam melakukan  eksperimen  serta  menyelesaikan  masalah  dengan  penyelidikan  sehingga  peserta  didik dapat  menemukan  konsep  sendiri.  Menurut  Muslem  dkk.  (2019) , menginovasikan  LKPD  dengan model  pembelajaran  dapat  membuat  aktivitas    belajar  mengajar  lebih  menarik  dan  meningkatkan motivasi  belajar  sehingga  peserta  didik  mampu  menguasai  konsep.  LKPD  yang  dapat  dijadikan penunjang  dalam  kegiatan  belajar  adalah  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dapat  menuntun peserta  didik  dalam  mendapatkan  informasi  dan  menggali  kemampuan  yang  dimiliki  melalui kegiatan  ilmiah.  Kegiatan  belajar  yang  menggunakan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  aktivitas-aktivitas seperti  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  memperoleh  dan  menyajikan  data,  menguji hipotesis, dan membuat simpulan (Ijtimaiyah, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Margayu  dkk.  (2020)LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  pokok  bahasan  klasifikasi  makhluk  hidup  untuk  kelas  VII  SMP  mendapat  nilai  kelayakan 98,75% dari ahli media dan 90,00% dari ahli materi, dengan demikian LKPD masuk kategori sangat baik.  Respon  guru  terhadap  LKPD  mendapat  nilai  persentase  97,92%  (sangat  baik)  dan  respon peserta didik mendapat nilai persentase 93,05% (sangat baik). Untuk mengetahui lebih lanjut, maka perlu dilakukan pengembangan LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada  materi struktur dan  fungsi jaringan pada tumbuhan yang diharapkan dapat membantu guru dan peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan sehingga peserta didik dapat dengan  mudah  menguasai  materi  tersebut.  Disamping  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kelayakan  serta  respon  dari  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan yang telah dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  8  Pontianak  pada  bulan  Juni  2022.  Objek  penelitian  ini adalah  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Subjek  uji  coba  penelitian  ini  adalah  9  orang  peserta didik di SMAN 8 Pontianak.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development /  R  &  D) yang  menggunakan  model  pengembangan  Borg  &  Gall  yang  dimodifikasi  oleh  Sugiyono  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian,  yaitu  6  dari  10  langkah  pengembangan  karena keterbatasan  peneliti,  dana,  serta  subyek  uji  coba,  sehingga  penelitian  ini  terbatas  hingga  pada terciptanya suatu produk yang layak menurut para ahli dan uji coba (Gambar 1).
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian pengembangan model Borg & Gall setelah dibatasi sesuai kebutuhan penelitian.
Pada  tahap  pertama  yaitu  potensi  dan  masalah,  dilakukan  analisis  terhadap  potensi  dan masalah  yang  ada  di  sekolah.  Kemudian  pada  tahap  pengumpulan  data,  dilakukan  pengumpulan informasi  lewat  wawancara  dengan  guru.  Tahap  ketiga  yaitu  desain  produk,  dilakukan  analisis kurikulum,  memilih  alternatif  kegiatan  belajar  yang  paling  sesuai,  menentukan  langkah-langkah kegiatan  belajar,  serta  pembuatan  storyboard.  Tahap  keempat  yaitu  validasi  desain,  dilakukan validasi  pada  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  oleh  5  orang  validator  yang  terdiri  dari  2  orang dosen Pendidikan Biologi  FKIP Universitas Tanjungpura dan 3 orang guru Biologi. Tahap kelima yaitu revisi desain, diakukan revisi pada LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi struktur dan fungsi  jaringan pada tumbuhan berdasarkan saran dan komentar validator. Tahap keenam  yaitu uji coba  produk,  dilakukan  uji  respon  kepada  9  orang  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4  SMAN  8 Pontianak  yang  mewakili  peserta  didik  berkemampuan  tinggi,  berkemampuan  sedang,  dan berkemampuan rendah.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  menguji  kelayakan  produk  yaitu  lembar  validasi  yang meliputi aspek kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan rumus statistik Aiken berikut ini.

## V  = ∑ s
[n (c − 1)]
Keterangan :
s   = r- lo
r   = skor yang diberikan oleh validator lo = skor terendah dalam kategori pengskoran
n  = banyaknya validator
c   = banyaknya kategori yang dapat dipilih ahli
Setelah perhitungan dilakukan dan didapat indeks V, Aiken juga menyediakan suatu pedoman untuk  melihat  diterimanya  atau  tidak  suatu  item  dalam  bentuk  tabel  kategori  tingkatan  indeks Aiken V’. Dalam hal ini untuk 5 validator dan 4 pilihan skala, nilai V minimum yang dihasilkan dengan taraf kesalahan 5% adalah 0,87 (Aiken, 1985).
Respon  peserta  didik  diuji  dengan  instrumen  lembar  angket  respon  yang  meliputi  aspek kognisi, afeksi, dan konasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan rumus berikut ini.
P = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 × 100%

## Keterangan:
P    = persentase perolehan skor ∑x  = jumlah perolehan skor (skor total) tiap pernyataan ∑xi = jumlah skor ideal (skor tertinggi)
Hasil  analisis  tersebut  kemudian  ditafsirkan  berdasarkan  kriteria  interpretasi  respon  peserta didik pada Tabel 1. berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Respon Peserta Didik
Sumber: (Wulantina dkk., 2019)
Persentase Kategori
85% ≤ Respon Peserta Didik
70% ≤ Respon Peserta Didik  < 85%
50% ≤ Respon Peserta Didik  < 70%
Respon Peserta Didik  < 50%
Sangat Positif Positif
Kurang Positif Tidak Positif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari penelitian  ini adalah produk bahan ajar berupa LKPD berbasis  inkuiri terbimbing pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan.  Adapun  deskripsi  setiap  tahapan pengembangan sebagai berikut.

## 1. Potensi dan Masalah
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  serta  analisis  materi.  Analisis  kebutuhan dilakukan  dengan  melakukan  observasi  lapangan  dan  wawancara  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  awal  berupa  fakta  dan  kendala  yang  terjadi  di  lapangan  mengenai penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru dan observasi di SMAN 8 Pontianak, nilai rata-rata ulangan  harian  peserta  didik  untuk  seluruh  kelas  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada tumbuhan adalah 73,80,  yang berarti masih ada peserta didik yang nilainya belum mencapai KKM, yaitu  75.  Hal  ini  karena  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan  sukar  dipahami, terutama  membedakan  struktur  jaringan  dewasa  dan  fungsi-fungsinya.  Dalam  pelaksanaan praktikum juga peserta didik kurang terampil melakukan proses ilmiah di laboratorium.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  praktikum  di  laboratorium,  guru  seringkali menggunakan LKPD sebagai bahan ajar. Namun, LKPD yang digunakan belum terintegrasi dengan Kurikulum 2013. LKPD tersebut hanya berisi judul, rangkuman materi dari bahan ajar setiap topik bahasan Biologi,  langkah kerja dan  latihan soal. LKPD  yang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran juga belum terdapat langkah-langkah yang menuntun peserta didik melakukan metode ilmiah  seperti  membuat  rumusan  masalah,  menentukan  hipotesis,  menganalisis,  mengamati,  dan menyimpulkan.  Menurut Agusnita  &  Fitri  (2020) ,  pembelajaran  praktikum  akan  lebih  baik  apabila menggunakan  bahan  ajar  yang  memuat  langkah-langkah  kegiatan  praktikum  agar  peserta  didik dapat melakukan kegiatan secara mandiri dan efisien waktu.
Analisis materi didapatkan bahwa dalam Kurikulum 2013 materi Struktur dan Fungsi Jaringan pada  Tumbuhan  memiliki  kompetensi  dasar  3.3  menganalisis  keterkaitan  antara  struktur  sel  pada jaringan tumbuhan dengan fungsi organ pada tumbuhan, dan 4.3 menyajikan data hasil pengamatan struktur jaringan dan organ pada tumbuhan. Materi ini disampaikan dalam 3 kali pertemuan.

## 2. Pengumpulan Data
Hasil dari wawancara dengan guru serta observasi lapangan yang telah dilakukan  selanjutnya dikumpulkan dan dirangkai menjadi informasi awal dari  permasalahan  yang kemudian akan dibuat penyelesaian  dan  untuk  membuat  desain  produk.  Data  awal  yang  telah  diperoleh  antara  lain  nilai ulangan  harian  peserta  didik  kelas  XI  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021,  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta bahan ajar yang dipakai oleh guru.

## 3. Desain Produk
Desain  produk  diawali  dengan  menganalisis  silabus  beserta  kebutuhan  peserta  didik  terkait materi struktur dan  fungsi  jaringan pada tumbuhan serta menentukan rancangan awal  LKPD  yang sesuai  untuk  penyelesaian  masalah.  LKPD  pada  penelitian  ini  disusun  dengan  menggunakan perangkat  lunak  Microsoft  Word  dalam  format  A4  (21x29,7  cm),  jenis  kertas  HVS  gramasi  100 g/m2.  Jenis  serta  ukuran  huruf  yang  digunakan  beragam  dan  spasi  untuk  isi  LKPD  yaitu  1,5. Komponen  LKPD  yang  dikembangkan  mengacu  pada  Depdiknas  (2008)  dengan  modifikasi  yang terdiri dari cover depan , redaksi, kata pengantar, standar isi, daftar isi, petunjuk penggunaan LKPD, uraian  materi,  kegiatan  peserta  didik  yang  mencakup  tahap-tahap  inkuiri,  daftar  pustaka,  serta penilaian.  Isi  dari  LKPD  disusun  dari  berbagai  sumber  belajar  dengan  bahasa  yang  mudah  untuk dimengerti dan dilengkapi dengan ilustrasi dan warna yang menarik agar terbentuk minat baca pada peserta didik (Tabel 2)
Tabel 2. Desain LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi struktur
dan fungsi jaringan pada tumbuhan No.  Bagian Tampilan Isi 1. Cover depan Halaman  ini  berisikan  judul  LKPD,  materi Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  pada  Tumbuhan, gambar  anatomi  tumbuhan,  tabel  nama,  kelas, sekolah, dan nama penulis. 2. Redaksi Halaman  ini  berisi  keterangan  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing,  nama  penulis,  nama  dosen- dosen pembimbing, validator, dan nama instansi. 3. Kata Pengantar Halaman  ini  berisikan  kata  pengantar  yang memuat ucapan terima kasih dan rasa syukur atas terselesaikannya LKPD berbasis inkuiri terbimbing.
Vol IX, No 1, Juni 2023 .                                                                                                        E-ISSN: 2527-3760
No.  Bagian Tampilan Isi 4. Standar Isi Halaman ini berisikan kompetensi inti,
kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran. 5. Daftar isi Halaman ini berisikan daftar isi dari LKPD yang bertujuan  untuk  memberi  petunjuk  bagi  para pembaca mengenai isi dan nomor halaman. 6. Petunjuk penggunaan LKPD Halaman ini berisikan petunjuk umum penggunaan LKPD.
Vol IX, No 1, Juni 2023 .                                                                                                        E-ISSN: 2527-3760
No.  Bagian Tampilan Isi 7. Uraian materi Halaman  ini  berisi  uraian  materi  struktur  dan fungsi jaringan pada tumbuhan. 8. Kegiatan peserta didik Halaman ini berisikan kegiatan peserta didik agar dapat mengikuti langkah-langkah sesuai petunjuk yang  telah  diinstruksikan  dan  dikerjakan  secara berkelompok dalam jangka waktu yang ditentukan. 9. Penilaian Halaman  ini  berisi  pedoman  penilaian  terhadap kegiatan  yang  telah  dilakukan  peserta  didik (khusus  halaman  ini  hanya  ada  pada  LKPD pegangan guru)
Vol IX, No 1, Juni 2023 .                                                                                                        E-ISSN: 2527-3760

## 4. Validasi Desain
Validasi desain dalam penelitian ini dilakukan oleh 5 orang validator yang terdiri dari 2 orang dosen Pendidikan Biologi FKIP Universitas Tanjungpura dan 3 orang guru Biologi. LKPD berbasis inkuiri  terbimbing  yang  telah  divalidasi  oleh  5  orang  validator  dinilai  melalui  4  aspek  yaitu kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, serta kegrafikan. Analisis hasil validasi mengacu pada metode validasi isi oleh Aiken (1985). Standar nilai koefisien Aiken V dalam penelitian ini yaitu 0,87. Hasil validasi LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan pada Tumbuhan
Aspek Pernyataan V hitung Rata-Rata Aspek Kelayakan Isi 1. Kesesuaian LKPD dengan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan tujuan pembelajaran 0,87 (Valid) 0,87 (Valid) 2. Kesesuaian LKPD dengan kebutuhan peserta didik 0,87 (Valid) 3. Kesesuaian LKPD dengan kebutuhan bahan ajar 0,87 (Valid) 4. Kebenaran substansi materi pada LKPD 0,87 (Valid) Kebahasaan  5. LKPD dapat dibaca dengan baik 0,93 (Valid) 0,93 (Valid) 6. LKPD memiliki informasi yang jelas 0,93 (Valid) 7. Kesesuaian LKPD dengan kaidah Bahasa Indonesia 0,93 (Valid) 8. Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien 0,93 (Valid) Penyajian 9. LKPD memiliki tujuan kegiatan yang jelas 0,87 (Valid) 0,88 (Valid) 10. LKPD memiliki struktur yang lengkap: judul, petunjuk LKPD, tujuan, informasi pendukung, aktivitas-aktivitas belajar 0,93 (Valid) 11. LKPD memiliki sistematika yang teratur 0,87 (Valid) 12. Kelengkapan Informasi pada LKPD 0,87 (Valid) Kegrafisan 13. LKPD menggunakan jenis dan ukuran huruf yang baik dan menarik 0,93 (Valid) 0,93 (Valid) 14. LKPD memiliki tata letak yang menarik dan tepat 0,93 (Valid) 15. LKPD memiliki ilustrasi/ gambar/ foto yang baik dan berhubungan dengan konsep 0,93 (Valid) 16. LKPD memiliki desain tampilan yang menarik 0,93 (Valid) Rata-Rata= 0,90 (Valid)
Hasil  analisis  Aiken’s  V  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  aspek  dalam  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  tergolong  valid  sebab  secara  keseluruhan  memperoleh  nilai  rata-rata  validasi Aiken’s V sebesar 0,90 dan  memenuhi standar  minimun koefisien  Aiken’s V  yaitu 0,87 sehingga LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  proses  belajar  mengajar.  Adapun hasil analisis  validasi setiap aspek dijabarkan sebagai berikut.
a. Kelayakan Isi
Pada  aspek  kelayakan  isi,  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada  dalam  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  sudah  sesuai,  namun  validator  memberikan  saran  bahwa  pada LKPD  perlu  adanya  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dirinci sesuai kegiatan. Sesuai dengan pendapat Romansyah (2016), dalam proses pembelajaran  yang berbasis  kompetensi  harus  didasarkan  pada  pokok-pokok  pikiran  bahwa  tujuan  yang  akan dicapai  oleh  peserta  didik  perlu  dirumuskan  dengan  jelas.  Indrawini  dkk.  (2017)  menyatakan bahwa  sebelum  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  diawali  dengan  menjabarkan  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar.  Kompetensi  dasar  dikembangkan  menjadi  indikator  pembelajaran yang  dinyatakan  dengan  kalimat  yang  menggunakan  kata  kerja  operasional.  Kemampuan  dan tingkah  laku dalam  indikator dinyatakan dengan spesifik  menjadi tujuan pembelajaran. Dalam merumuskan tujuan pembelajaran harus memenuhi adanya Audience , Behavior , Condition , dan Degree .
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  adalah  LKPD  yang  dikembangkan  sebaiknya mendukung  kebutuhan  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan Pratiwi  &  Alimuddin  (2019) yang menyatakan bahwa guru perlu mengembangkan suatu bahan ajar yang tepat untuk keadaan dan kebutuhan peserta didik. Bahan ajar  yang dikembangkan bukanlah untuk menggantikan bahan ajar  sebelumnya,  tetapi  untuk  melengkapi  agar  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  berkualitas dengan  tersedianya  beberapa  bahan  ajar.  Selain  itu,  LKPD  yang  dikembangkan  sebaiknya dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  terutama  untuk  menunjang  terlaksananya  pendekatan saintifik  yang  meliputi  5  kegiatan  inti  menurut  Kemendikbud  (2014)  antara  lain  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar/  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Hal  ini sejalan  dengan  Amalia  dkk.  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  kebutuhan  bahan  ajar  sebaiknya menerapkan  pendekatan  saintifik  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  atau  menerapkan pendekatan serta metode lainnya yang sesuai dengan materi dan karakter peserta didik.
Hal utama yang juga perlu diperhatikan adalah penyajian materi pada LKPD yang harus sesuai dengan konsep materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan. Menurut Firdaus dkk. (2014), materi dalam suatu bahan ajar harus disajikan secara akurat untuk menghindari adanya miskonsepsi  pada  peserta  didik.  Konsep  dan  definisi  perlu  dirumuskan  dengan  baik  untuk menunjang tercapainya kompetensi.
b. Kebahasaan
Pada  aspek  kebahasaan,  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dibaca  dengan    cepat,  mudah dipahami,  dan  diingat.  Menurut  Putri  dkk.  (2020),  kalimat-kalimat  dalam  suatu  bahan  ajar sebaiknya  mudah  dipahami  dan  tidak  berbelit-belit.  Hal  ini  sejalan  dengan  Prastowo  (2014) yang  menyatakan  bahwa  guru  harus  memastikan  materi  dan  petunjuk  yang  diberikan  dalam bahan  ajar  dapat  dibaca  dengan  jelas  oleh  peserta  didik.  Selain  itu,  informasi  yang  disajikan pada  LKPD  menggunakan  kalimat  yang  jelas.  Menurut Panggabean  &  Danis  (2020) ,  beberapa syarat  konstruksi  LKPD  antara  lain  menggunakan  struktur  kalimat  yang  jelas  dan  tidak mengacu pada sumber yang diluar kemampuan keterbacaan.
Dalam mengembangkan LKPD ini juga memperhatikan agar kalimat yang terdapat pada LKPD  sesuai  dengan  EYD.  Bahtiar  (2015)  menyatakan  bahwa  penggunaan  kalimat  dalam suatu  bahan  ajar  hendaknya  memenuhi  kaidah  tata  bahasa.  Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan adalah  penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien.  Menurut  Ningsih  dkk.  (2021), keberhasilan belajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh kemampuan  dalam berbahasa. Nana (2020)  menjelaskan  bahwa  penggunaan  bahasa  sangat  berpengaruh  terhadap  manfaat  bahan ajar,  yang  meliputi  pemilihan  ragam  bahasa,  penggunaan  kalimat  efektif,  pemilihan  kata,  dan penyusunan paragraf yang bermakna.
c. Penyajian
Pada aspek  penyajian tujuan kegiatan pada  LKPD sudah  jelas  namun  berdasarkan  saran dan  komentar  dari  validator,  sebaiknya  tujuan  pembelajaran  pada  LKPD    dirinci  sesuai kegiatan.  Menurut Pane  &  Dasopang  (2017) ,  seorang  guru  harus  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  memenuhi  ketentuan-ketentuan  berikut  yaitu:  menyatakan  perilaku  yang akan  dicapai  secara  spesifik,  membatasi  kondisi  perubahan  perilaku  yang  diharapkan  terjadi, dan  menyatakan  kriteria  perubahan  perilaku  yang  dapat  diterima  sebagai  hasil  yang  dicapai secara spesifik.
Selain  itu,  LKPD  yang  dikembangkan  sebaiknya  memiliki  struktur  yang  lengkap  dan memenuhi  komponen-komponen  yang  harus  ada  pada  LKPD.  Adapun  menurut  Depdiknas (2008),  komponen-komponen  yang  harus  terdapat  pada  LKPD  antara  lain  judul,  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  harus  dicapai,  informasi  pendukung,  tugas-tugas  serta  langkah- langkah kerja, dan penilaian.
Dalam  pengembangan  LKPD,  keteraturan  sistematika  adalah  hal  penting  yang  harus diperhatikan.  Oleh  sebab  itu  sintaks  inkuiri  terbimbing  pada  LKPD  disajikan  lengkap  dan berurutan.  Ardiansyah,  dkk.  (2016)  menyatakan  bahwa  suatu  bahan  ajar  sebaiknya  dirancang
dan ditulis dengan utuh dan sistematis sehingga guru dapat menggunakannya untuk membantu dan menunjang proses belajar mengajar. Adapun menurut Sanjani (2019) sintaks pembelajaran inkuiri  meliputi tahap orientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan.
Selain  itu,  informasi  yang  terdapat  pada  suatu  bahan  ajar  harus  benar,  lengkap  serta aktual,  yang  mencakup  konsep  fakta,  istilah,  prosedur,  serta  notasi  dan  disusun  berlandaskan hierarki  penguasaan  kompetensi (Nurdyansyah  &  Mutala’liah,  2018) .  Penyajian  informasi  yang terdapat  pada  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  cukup  lengkap  dan  dapat  menunjang  peserta didik  untuk  melakukan  kegiatan  yang  ada  pada  LKPD.  Namun,  berdasarkan  saran  dan komentar  dari  validator  sebaiknya    ditambahkan  informasi  mengenai  jenis-jenis  dan  fungsi jaringan pada tumbuhan.
d. Kegrafikan
Pada  aspek  kegrafikan,  jenis  dan  ukuran  huruf  yang  digunakan  pada  LKPD  yang dikembangkan  sebaiknya  baik  dan  menarik.  Menurut Amali  &  Zulhiddah  (2019) ,  secara  teknis LKPD  yang  bermutu  baik  menggunakan  huruf  cetak  dan tidak  menggunakan  huruf  latin  atau romawi.  Nana  (2020)  juga  menyatakan  bahwa  jenis  dan  ukuran  huruf  yang  digunakan  dalam pembuatan  bahan  ajar  sebaiknya  divariasikan  untuk  menarik  perhatian,  namun  jangan  terlalu banyak  sehingga  membingungkan.  Selain  itu,  desain  dan  tata  letak  bahan  ajar  yang  menarik, kreatif, dan inovatif adalah bagian sangat penting dan juga tuntutan bagi setiap guru dan peserta didik (Muhfahroyin & Oka, 2021) .

## Gambar 2. Tampilan tata letak LKPD yang dikembangkan
Hal lain yang juga perlu diperhatikan dalam pengembangan LKPD yaitu desain tampilan yang  menarik  agar  peserta  didik  antusias  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran    (Cintang, 2018) serta dilengkapi dengan konten dan ilustrasi yang menarik  sehingga  memotivasi peserta didik  dalam  pemanfaatan  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar  (Hernawan  dkk,  2012).  Menurut Leksono  dkk.  (2015),  adanya  ilustrasi  dalam  bahan  ajar  akan  memperlancar  pemahaman peserta didik, hal ini karena informasi yang diberikan tersaji dalam dua format, yaitu verbal dan visual.

## 5. Revisi Desain
Desain LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang telah divalidasi kemudian direvisi berdasarkan komentar  dan  masukan  dari  validator.  Hasil  revisi  tersebut  kemudian  menjadi  desain  akhir  dari LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan  yang selanjutnya  diuji  coba.  Berikut  hasil  revisi  sesuai  saran  dan  komentar  dari  para  validator  dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Revisi Berdasarkan Komentar dan Saran Validator
No. Saran Perbaikan Perbaikan yang Dilakukan 1. Perbaiki kekeliruan penulisan kelas pada cover Memperbaiki kekeliruan penulisan kelas pada cover 2. Pada cover, tulisan “LKPD BIOLOGI” dengan “BERBASIS INKUIRI TERBIMBING” sebaiknya tidak dipisah Menggabungkan tulisan “LKPD BIOLOGI” dengan “BERBASIS INKUIRI TERBIMBING” pada cover 3. Pada bagian standar isi tambahkan indikator pencapaian kompetensi dan rincikan tujuan pembelajaran sesuai kegiatan Menambahkan indikator pencapaian kompetensi pada bagian standar isi dan merincikan tujuan pembelajaran sesuai kegiatan 4. Tambahkan informasi mengenai jenis-jenis dan fungsi jaringan pada tumbuhan Menambahkan informasi mengenai jenis-jenis dan fungsi jaringan pada tumbuhan 5. Petunjuk sebaiknya berada di bawah judul kegiatan Memindahkan petunjuk ke bawah judul kegiatan
6. Pertanyaan diperjelas dan pertanyaan mengenai persamaan jaringan penyusun preparat dikotil dan monokotil sebaiknya dihilangkan karena pertanyaan selanjutnya menanyakan perbedaan Memperjelas pertanyaan dan menghilangkan pertanyaan mengenai persamaan jaringan penyusun preparat dikotil dan monokotil

## 6. Uji Coba Produk
Hasil  pengembangan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  struktur  dan  fungsi jaringan  pada  tumbuhan  yang  telah  dinyatakan  layak  oleh  para  validator  kemudian  dilakukan  uji coba  terbatas  kepada  9  orang  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  8  Pontianak  yang  telah  mempelajari materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan. Peserta didik diminta untuk mempelajari materi yang terdapat dalam LKPD dan melak seluruh kegiatan yang terdapat pada LKPD.
Setelah  uji  coba  dilakukan,  peserta  didik  diminta  untuk  mengisi  angket  respon  serta memberikan  komentar  dan  masukan  jika  diperlukan.  Pengumpulan  data  dengan    angket  respon bertujuan untuk  mengetahui respon peserta didik terhadap LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan. Hasil analisis angket respon peserta didik dapat dilihat pada pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik terhadap LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan pada Tumbuhan
Aspek Indikator x̄ Indikator (%) Kategori x̄ Aspek (%) Kategori Kognisi  Kemudahan dalam memahami isi LKPD 86,11 SP 90,28 SP Kesesuaian tampilan LKPD 94,44 SP Kejelasan  petunjuk  belajar  dan  informasi  di dalam LKPD 90,28 SP Afeksi Motivasi 90,74 SP 91,13 SP Rasa ingin tahu 91,67 SP Kemenarikan 90,97 SP Konasi Kecenderungan untuk melatih tahapan inkuiri terbimbing 88,89 SP 88,89 SP Rata-rata respon (%) 90,44 SP
Analisis  hasil  respon  peserta  didik  diperoleh  rata-rata  pada  aspek  kognisi  yaitu  90,28% dengan kategori sangat positif, pada aspek afeksi yaitu 91,13% dengan kategori sangat positif, dan pada aspek konasi yaitu 88,89% dengan kategori sangat positif. Dengan demikian, LKPD berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan  beserta  segala komponennya baik dari segi penggunaan jenis dan ukuran huruf, kalimat, bahasa, tata letak, gambar serta ilustrasi sangat membantu peserta didik dalam memahami materi. LKPD yang dikembangkan juga  menarik  perhatian  serta  memotivasi  dan  melatih  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tahapan inkuiri terbimbing.
Mengacu pada hasil observasi, LKPD yang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran belum  terdapat  langkah-langkah  yang  menuntun  peserta  didik  untuk  melakukan  proses  ilmiah seperti merumuskan masalah, menentukan hipotesis, menganalisis, mengamati, dan menyimpulkan. Maka  dari  itu,  pada  LKPD  yang  dikembangkan  peserta  didik  diminta  untuk  membuat  rumusan masalah berdasarkan informasi yang telah dibaca. Setelah itu peserta didik membuat hipotesis dari rumusan  masalah  yang  dibuat,  kemudian  mengumpulkan  data  lalu  mengolah  data  berdasarkan percobaan  yang  dilakukan,  dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan  data-data  yang  telah diperolehnya.  Adanya  latihan  tersebut  akan  membuat  peserta  didik  terlatih  melakukan  tahapan- tahapan inkuiri terbimbing. Amsari & Mudjiran (2018) menyatakan bahwa seluruh perilaku manusia adalah hasil dari latihan-latihan atau kebiasaan-kebiasaan yang merespon rangsangan tertentu yang dialami  dalam  kehidupan.  Hermansyah  (2020)  menambahkan  bahwa  hubungan  stimulus-respons dapat  lebih  kuat  dengan  dilakukannya  latihan  atau  pengulangan  yang  terus-menerus  sehingga pelajaran akan semakin dikuasai. Sebaliknya, hubungan stimulus-respons akan  melemah  jika tidak pernah diulang.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dengan  rata-rata nilai V hitung = 0,90 dan mendapat respon  yang sangat positif dengan rata-rata nilai respon 90,44%. Hasil  validasi  serta  uji  coba  produk  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan layak digunakan sebagai bahan ajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  pengumpulan data  serta  penulisan  artikel  ini  terutama  para  validator  dan  pihak  SMAN  8  Pontianak,  khususnya kepala sekolah, guru, dan peserta didik serta ini sehingga artikel ini dapat terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusnita,  &  Fitri,  R.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berorientasi  keterampilan proses sains untuk kelas XI semester II SMA/MA. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 55–64. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v6i1.5019
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  coefficients  for  analyzing  the  reliability  and  validity  of  ratings.
Educational and Psychological Measurement , 45 (1), 131–142.
https://doi.org/10.1177/0013164485451012
Amalia, N., Pertiwi, C. M., & Amelia, R. (2022). Analisis kebutuhan bahan ajar lembar kerja siswa pelajaran  matematika  berbantuan  ICT  pada  tingkat  SMA. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (3), 711–722. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i3.711-722
Amali,  K.  ,  K.  Y.,  &  Zulhiddah.  (2019).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  sains teknologi  masyarakat  pada  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar. JNSI:  Journal  of  Natural Science and Integration , 2 (2), 191–202. https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i2.8151
Amsari,  D.,  &  Mudjiran.  (2018).  Implikasi  teori  belajar  E.  Thorndike  (behavioristik)  dalam pembelajaran matematika. Jurnal Basicedu , 2 (2), 52–60.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.49
Ardiansyah, R., Corebima, A. D., & Rohman, F. (2016). Analisis kebutuhan pengembangan bahan ajar  perubahan  materi  genetik  pada  matakuliah  genetika  di  Universitas  Negeri  Malang. SNPBS  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  dan  Saintek)  Ke-1 ,  749–752.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Bahtiar,  E.  T.  (2015).  Penulisan  bahan  ajar. Konferensi  Pelatihan  Penyusunan  Bahan  Ajar  untuk Mendukung  Pelaksanaan  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi ,  1–11.  Medan:  Fakultas  Pertanian, Universitas Sumatera Utara. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1441.6083
Cintang, N. (2018). Pengembangan bahan ajar tematik berbasis scientific untuk siswa kelas IV SD tema tempat tinggalku sub tema keunikan daerah tempat tinggalku. Dinamika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 10 (2), 85–92. https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i2.3892
Depdiknas.  (2008). Peraturan  Pemerintah  RI  No.19  Tahun  2005  Tentang  Standar.  Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Dewi,  R.,  Budiarti,  R.  S.,  &  Aina,  M.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD)  Bermuatan  Pendidikan  Karakter  dengan  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  pada Materi  Bakteri  Bagi  Siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas. BIODIK , 3 (1),  17–26. https://doi.org/10.22437/bio.v3i1.4878
Falahudin, I., Wigati, I., & Pujiastuti, A. (2016). Pengaruh  model pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran materi pengelolaan lingkungan di SMP Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 92– 101. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v2i2.1133
Firdaus, A., Samhati, S., & Suyanto, E. (2014). Analisis kelayakan isi buku teks Bahasa Indonesia terbitan erlangga kelas VII SMP/MTs. Jurnal Kata (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya) ,
2 (4), 1–12. Diambil dari http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/BINDO1/article/download/6274/3869
Hermansyah. (2020). Analisis teori behavioristik  (Edward Thordinke) dan  implementasinya dalam pembelajaran  SD/MI. MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI , 7 (1),  15–25. https://doi.org/10.36835/modeling.v7i1.547
Hernawan, A. H., Permasih, & Dewi, L. (2012). Pengembangan bahan ajar. Direktorat UPI , 4 (11), 1–13. Diambil dari
Http://File.Upi.Edu/Direktori/Fip/Jur._Kurikulum_Dan_Tek._Pendidikan/194601291981012- Permasih/Pengembangan_Bahan_Ajar.Pdf.
Ijtimaiyah, H. L. (2016). Keefektifan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing pada  Materi Pertumbuhan dan  Perkembangan  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Siswa. Bioedu , 5 (3),  300–305. Diambil dari https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/download/19415/17732/
Indrawini, T., Amirudin, A., & Widiati, U. (2017). Pengembangan bahan ajar tematik subtema ayo cintai  lingkungan  untuk  siswa  kelas  IV  SD.  Jurnal  Pendidikan:   Teori,  Penelitian,  dan PengembanganPengembangan bahan ajar tematik subtema ayo cintai lingkungan untuk siswa kelas IV SD. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (11), 1489–1497.
Kemendikbud.  (2014). Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayan  RI  nomor  103  tahun  2014 tentang  pembelajaran  pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah .  Jakarta: Kemendikbud.
Leksono,  S.  M.,  Syachruroji,  A.,  &  Marianingsih,  P.  (2015).  Pengembangan  bahan  ajar  biologi konservasi  berbasis  etnopedagogi. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 45 (2), 168–183. https://doi.org/10.21831/jk.v45i2.7494
Leli,  N.,  &  Sipayung,  M.  (2019).  Perancangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry  Learning)  pada  Materi  Sistem  Ekskresi.
Jurnal Pelita Pendidikan , 7 (1), 1–8. https://doi.org/10.24114/jpp.v7i1.10522
Margayu,  T.,  Yelianti,  U.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pengembangan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing pokok bahasan klasifikasi mahluk hidup. BIODIK , 6 (2), 133–144.
Muhfahroyin, & Oka, A. A. (2021). Analisis kelayakan bahan ajar pencandraan tumbuhan berbasis prototype  hutan  pembelajaran  untuk  pembelajaran  kontekstual. BIOEDUKASI  (Jurnal Pendidikan Biologi) , 12 (2), 202–212. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v12i2.4449
Muslem,  Hasan,  M.,  &  Safitri,  R.  (2019).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis problem based learning pada materi fluida statis. EduSains , 7 (1), 28–34. https://doi.org/10.23971/eds.v7i1.1111
Nana. (2020). Pengembangan bahan ajar . Klaten: Lakeisha.
Nastiti, L. R., & Nasir, M. (2016). Pengembangan LKS berbasis saintifik pada materi alat alat optik dan  efektivitasnya  terhadap  hasil  belajar  kognitif  fisika  siswa. EduSains , 4 (1),  49–56. https://doi.org/10.23971/eds.v4i1.516
Ningsih,  C.  S.,  Daningsih,  E.,  &  Marlina,  R.  (2021).  Kelayakan  penuntun  praktikum  struktur  dan fungsi  jaringan  tumbuhan  dengan  informasi  ketebalan  daun  dan  laju  transpirasi. EduNaturalia , 2 (2), 50–58. https://doi.org/10.26418/edunaturalia.v2i2.45420
Nurdyansyah, & Mutala’liah, N. (2018). Pengembangan bahan ajar modul ilmu pengetahuan alam bagi siswa kelas IV sekolah dasar . Sidoarjo: Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman , 3 (2). https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Panggabean, N. H., & Danis, A. (2020). Desain pengembangan bahan ajar berbasis sains . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Prastowo, A. (2014). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Pratiwi,  W.,  &  Alimuddin,  J.  (2019).  Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  bermuatan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  di  sekolah  dasar. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran ke-SD-an , 6 (1), 27–32. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v6i1.95
Putri,  M.  E.,  Yeni,  L.  F.,  &  Marlina,  R.  (2020).  Respons  peserta  didik  terhadap  modul  kingdom monera  sebagai  bahan  ajar  biologi  kelas  X  SMA/MA. EduNaturalia , 1 (1),  61–70. https://doi.org/10.26418/edunaturalia.v1i1.42988
Romansyah,  K.  (2016).  Pedoman  pemilihan  dan  penyajian  bahan  ajar  mata  pelajaran  bahasa  dan sastra Indonesia. Jurnal Logika , 17 (2), 59–66.
Safitri,  M.,  Helendra,  H.,  Selaras,  G.,  &  Sumarmin,  R.  (2019).  Praktikalitas  LKPD  eksperimen biologi berorientasi keterampilan proses sains untuk pesereta didik SMA kelas XI semester 1. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 106–113.
Sanjani,  M.  A.  (2019).  Pelaksanaan  strategi  pembelajaran  inkuiri. Jurnal  Serunai  Administrasi Pendidikan , 8 (2), 40–45. https://doi.org/10.37755/jsap.v8i2.199
Sinambela, P. N. J. M. (2013). Kurikulum 2013 dan  implementasinya dalam pembelajaran. Jurnal Generasi Kampus Unimed , 6 (2), 17–29. Diambil dari
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/download/7085/6067
Tangkas,  I.  M.  (2012).  Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  SMAN  3 Amlapura. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 2 (1),  1–17.  Diambil  dari https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/download/410/202
Widyastuti, F. P., Mawardi, & Wardani, K. M. (2018). Peningkatan hasil belajar siswa kelas 4 SD melalui model pembelajaran inquiry learning. Jurnal Kiprah , 6 (1), 1–13.
Wulantina,  E.,  Hertanti,  &  Maskar,  S.  (2019).  Respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  matematika berbasis Lampungnese Etnomatematics. Triple S (Journals on Mathematics Education) , 2 (2), 45–54. Diambil dari https://jurnal.unsur.ac.id/triple-s/article/download/707/899