Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 6 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)
UPAYA PENINGKATAN PENDIDIKAN KARAKTER BANGSA MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN TEKNIS SUPERVISI DALAM KBM DI MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 3 PESISIR SELATAN

## Resna Murni
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Pesisir Selatan

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  masih  kurangnya  pemahaman  Kepala  Madrasah  tentang teknik dan cara mengintegrasikan pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar, khususnya  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Pesisir  Selatan.  Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  ini  penulis  mencoba  mengajukan  usulan  tindakan  agar  Kepala  Madrasah  menerapkan pendekatan Teknis Supervisi dalam kegiatan belajar mengajar sebagai upaya menanamkan nilai-nilai pembangunan karakter bangsa di madrasah yang dipimpin.
Adapun  rumusan  permasalahan  dalam  PTS  ini  adalah  bagaimana  efektivitas  penerapan pendekatan  Teknis  Supervisi  terhadap  Pengembangan  nilai-nilai  Karakter  Bangsa  di  Madrasah IbtidaiyahNegeri 3 Pesisir Selatan.
Tujuan  khusus  dari  kegiatan  PTS  ini  adalahuntuk:  a)  Meningkatkan  pemahaman  Kepala Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Pesisir  Selatan  dalam  mengembangkan  Teknis  Supervisi;  b) Meningkatkan  keterampilan  Kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Pesisir  Selatan  dalam mengembangkan Teknis Supervisi; dan, c) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar. Sedangkan tujuan umum dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui model integrasi penerapan Pendidikan Karakter Bangsa dalam dalam kegiatan belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Pesisir Selatan.
Adapun  manfaat  dari  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolahini,  antara  lain:  a)  bagi  Kepala Madrasah, kemampuan menerapkan Teknis Supervisi akan member kemudahan dalam melaksanakan tugas  mengajarnya,  karena  yang  lebih  aktif  adalah  siswa,  sedangkan  Kepala  Madrasah  akan  lebih banyak  berperan  sebagai  fasiliator;  b)  bagi  Guru,  dengan  penerapan  pendekatan  Teknis  Supervisi akan  termotivasi  semangat  mengajarnya  sehingga  akan  menambah  keberanian  untuk  bertanya, menjawab,  melakukan  sesuatu  tindakan  yang  berpola  terstruktur,  menemukan  dan  mengembangkan ide-ide baru, sehingga aktivitas dan antusias belajar siswalebih meningkat. Dengan demikian melalui penerapan Teknis Supervisi akan terbina nilai-nilai karakter bangsa.
Kegiatan  PTS    ini  adalah  1)  Kegiatan  bimbingan  penerapan  Teknis  Supervisi  bagi  Kepala Sekolah yang dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Pesisir Selatan telahterlaksana dengan baik  dan  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  Kepala Madrasah tentang penerapan pendekatan Teknis Supervisi dalam kegiatan belajar mengajar. 2) Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  Kepala  Madrasah  tentang penerapan  Teknis  Supervisi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  berimplikasi  pada  peningkatan partisipasi  atau  keaktifan  siswa  serta  terhadap  keterlaksanaan  nilai-nilai  pembangunan  karakter bangsa, seperti nilai kerja keras, kerjasama, saling menghargai dan sebagainya.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Keywords: Pendidikan Karakter Bangsa, Penerapan, Pendekatan Teknis Supervisi

## © 2022 Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Latar  Belakang, dalam  Pembukaan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 mengamanatkan Pancasila sebagai  dasar  negara  dan  pandangan  hidup bangsa  Indonesia  yang  harus  menjiwai  semua bidang pembangunan. Untuk itu perlu salah satu bidang  pembangunan  nasional  yang  sangat penting dan menjadi fondasi kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  adalah pembangunan karakter bangsa melalui pendidikan.
Dilihat dari sudut pandang pembangunan nasional  yang  selama  ini  dilaksanakan  telah menunjukkan  kemajuan  di  berbagai  bidang kehidupan beragama, ekonomi, ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  politik,  pertahanan dan keamanan, hukum dan aparatur, pembangunan wilayah dan tata ruang, penyediaan sarana dan prasarana, serta pengelolaan  sumber  daya  alam  dan  lingkungan hidup.  Namun,  di  samping  banyak  kemajuan yang  telah  dicapai  ternyata  masih  banyak masalah  dan  tantangan  yang  belum  sepenuhnya terselesaikan,  termasuk  kondisi  karakter  bangsa yang  akhir-akhir  ini  mengalami  pergeseran dalam tatanan kehidupan sehari -hari.
Di  Madrasah perlu adanya  pembentukan pembangunan  karakter  bangsa  yang  sudah diupayakan dengan berbagai bentuk, hingga saat ini  belum  terlaksana  dengan  optimal.  Hal  itu tercermin  dari  kesenjangan  sosial-ekonomi- politik  yang  masih  besar,  kerusakan  lingkungan yang  terjadi  di  berbagai  di  seluruh  pelosok negeri,  masih  terjadinya  ketidakadilan  hukum, pergaulan  bebas  dan  pornografi  yang  terjadi  di kalangan  remaja,  kekerasan  dan  kerusuhan, korupsi  yang  merambah  pada  semua  sektor kehidupan  masyarakat.  Pada  saat  pandemi sekarang  banyak  dijumpai  tindakan  anarkis, konflik sosial, penuturan bahasa yang buruk dan tidak  santun,  dan  ketidaktaataan  berlalu  lintas. Masyarakat  Indonesia  yang  terbiasa  santun dalam  berperilaku,  melaksanakan  musyawarah mufakat dalam menyelesaikan masalah, mempunyai  kearifan  lokal  yang  kaya  dengan pluralitas,  serta  bersikap  toleran  dan  gotong
royong  mulai  cenderung  berubah  menjadi hegemoni  kelompok-kelompok  yang  saling mengalahkan  dan  berperilaku  tidak  jujur,  suka mengibuli teman dan lain-lain.
Semua  itu  menegaskan  bahwa  terjadi ketidakpastian jati diri dan karakter bangsa yang bermuara  pada  (1)  disorientasi  dan  belum dihayatinya  nilai-nilai  Pancasila  sebagai  filosofi dan  ideologi  bangsa,  (2)  keterbatasan  perangkat kebijakan  terpadu  dalam  mewujudkan  nilai-nilai esensi  Pancasila,  (3)  bergesernya  nilai  etika dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  (4) memudarnya  kesadaran  terhadap  nilai-nilai budaya bangsa, (5) ancaman disintegrasi bangsa, dan  (6)  melemahnya  kemandirian  bangsa, sehingga ketergantungan dengan bangsa lain.
Apabila  melihat  situasi  dan  kondisi karakter  bangsa  yang  memprihatinkan  tersebut, pemerintah mengambil inisiatif untuk memprioritaskan  pembangunan  karakter  bangsa. Pembangunan karakter bangsa seharusnya menjadi  arus  utama  pembangunan  nasional. Artinya,  setiap upaya  pembangunan  harus selalu dipikirkan  keterkaitan  dan  dampaknya  terhadap pengembangan  karaketr.  Hal  itu  tercermin  dari misi  pembangunan  nasional  yang  memposisikan pendidikan  karakter  sebagai  misi  pertama  dari delapan misi guna mewujudkan visi pembangunan  nasional,  sebagaimana  tercantum dalam  Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang Nasional  Tahun  2005–2025  (Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  17  Tahun  2007), yaitu terwujudnya karakter bangsa yang tangguh, kompetitif,  berakhlak  mulia,  dan  bermoral berdasarkan  Pancasila,  yang  dicirikan  dengan watak  dan  prilaku  manusia  dan  masyarakat Indonesia  yang  beragam,  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  luhur, bertoleran,  bergotongroyong,  berjiwa  patriotik, berkembang dinamis, dan berorientasi ipteks.
Dalam  bidang  Pembangunan  karakter bangsa  memiliki  urgensi  yang  sangat  luas  dan bersifat  multidimensional.  Sangat  luas  karena terkait  dengan  pengembangan  multi  aspek potensi-potensi  keunggulan  bangsa  dan  bersifat multidimensional  karena  mencakup  dimensi-
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
dimensi kebangsaan yang hingga saat ini sedang dalam proses “menjadi nyata”.
Dalam  hal  ini  dapat  juga  disebutkan bahwa  (1)  karakter  merupakan  hal  sangat esensial  dalam  berbangsa  dan bernegara, hilangnya karakter akan menyebabkan hilangnya generasi  penerus  bangsa;  (2)  karakter  berperan sebagai “kemudi” dan kekuatan sehingga bangsa ini  tidak  terombang-ambing;  (3)  karakter  tidak datang  dengan  sendirinya,  tetapi  harus  dibangun dan  dibentuk  untuk  menjadi  bangsa  yang bermartabat. Selanjutnya, pembangunan karakter bangsa akan mengerucut pada tiga tataran besar, yaitu  (1)  untuk  menumbuhkan  dan  memperkuat jati  diri  bangsa,  (2)  untuk  menjaga  keutuhan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  (NKRI), dan  (3)  untuk  membentuk  manusia  dan masyarakat  Indonesia  yang  berakhlak  mulia  dan bangsa yang bermartabat.
Dalam berbangsa dan bernegara pembangunan karakter bangsa harus diaktualisasikan  secara  nyata  dalam  bentuk  aksi nasional  dalam  rangka  memantapkan  landasan spiritual,  moral,  dan  etika  pembangunan  bangsa sebagai upaya untuk menjaga jati diri bangsa dan memperkukuh  persatuan  dan  kesatuan  bangsa dalam  naungan  NKRI.  Pembangunan  karakter bangsa  harus  dilakukan  melalui  pendekatan sistematik  dan  integratif  dengan  melibatkan keluarga; satuan pendidikan; pemerintah; masyarakat  termasuk  teman  sebaya,  generasi muda,  lanjut  usia,  media  massa,  pramuka, organisasi  kemasyarakatan,  organisasi  politik, organisasi profesi, lembaga swadaya masyarakat; kelompok  strategis  seperti  elite  struktural,  elite politik, wartawan, budayawan, agamawan, tokoh adat,  serta  tokoh  masyarakat.  Adapun  strategi pembangunan  karakter  dapat  dilakukan  melalui sosialisasi, pendidikan, pemberdayaan, pembudayaan, dan kerja sama dengan memperhatikan kondisi lingkungan dan kebutuhan masyarakat serta pendekatan multidisiplin  yang  tidak  menekankan  pada indoktrinasi bangsa dan negara.
Untuk  mewujudkan  bangsa  yang  maju belajar  memang  merupakan  suatu  proses  aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya,  bukan  proses  pasif  yang  hanya menerima  kucuran  ceramah  guru  tentang pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada Kepala Sekolah untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut
bertentangan  dengan  hakikat  belajar.  Peran  aktif dari  Guru  sangat  penting  dalam  rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu  untuk  kepentingan  dirinya dan  orang  lain.  Dengan  demikian  melalui penerapan  pendakatan  Teknis  Supervisi  Kepala Madrasah dengan sungguh-sungguh, mengerjakan  sesuatu  pekerjaan  dengan  sebaik mungkin,  berupaya  mendapatkan  hasil  terbaik, bekerjasama  dengan  sesama  teman  dan  hal-hal positip lainnya yang semuanya memiliki keterkaitan dengan indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas  penulis mencoba mengadakan penelitian tindakan sekolah  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan pendekatan  Teknis  Supervisi  dalam  kegiatan belajar mengajar (KBM) di Madrasah Ibtidaiyah Negeri  3  Pesisir  Selatan  serta  kaitnya  dengan pembangunan karakter bangsa.
Penyebab  masih  rendahnya  penerapan pendidikan karakter bangsa di Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  3  Pesisir  Selatan,  antara lain:   Belum  semua  Kepala  Madrasah  mampu menerapkan pendekatan atau model pembelajaran  yang  dapat  membuat  Guru  aktif dan  sekaligus menyenangkan,  dalam  pendekatan Teknis Supervisi sehingga memungkinkan berkembangannya  potensi  Guru  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Pesisir Selatan.  Keterbatasan sarana dan prasana pembelajaran untuk menerapkan  pendidikan  karakter  bangsa;   Masih kurangnya  tenaga  kependidikan  yang  belum memahami makna pendidikan karakter bangsa.
Dalam masalah yang mempertimbangkan  waktu,  tenaga  dan  biaya yang  tersedia,  penelitian  tindakan  sekolah  ini hanya  membatasi  pada  masalah  belum  semua Kepala Madrasah mampu menerapkan pendekatan atau model pembelajaran yang dapat membuat  Guru  aktif  dalam  mendukung  Teknis Supervisi yang dilakukan kepala sekolah.
P ermasalahan dalam penelitian di rumuskan sebagai berikut: "Bagaimana efektivitas penerapan pendekatan Teknis Supervisi  terhadap  Pengembangan  Nilai-nilai Karakter  Bangsa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri 3 Pesisir Selatan "
Tujuan  khusus  dari  kegiatan  penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  untuk  mengetahui efevtivitas penerapan pendekatan Teknis Supervisi  dalam  KBM  di  Madrasah  Ibtidaiyah
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Negeri  3  Pesisir  Selatan.Sedangan  tujuan  umum dari  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini adalah  untuk  mengetahui  model  integrasi
penerapan  Pendidikan  Karakter  Bangsa  dalam dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Pesisir Selatan.

## II   RESEARCH METHODS
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN) 3 pesisir selatan
Adapun  waktu  penelitian  mulai  bulan Juli sampai dengan Desember 2020 Populasi  penelitian  dalam  PTS  ini  adalah seluruh  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri (MIN)  3  Pesisir  Selatan  yakni  sebanyak  33 orang.  Karena  keterbatasan  waktu  dan  biaya, maka  yang  yang  dijadikan  subyek  dalam penelitian ini hanya 3 orang, yakni 1 orang Guru Mata  Pelajaran  PKn,  1  orang  Guru  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  dan  1  orang GuruMata Pelajaran Pendidikan Seni Budaya.
Penelitian ini berjudul “Upaya Peningkatan Pendidikan Karakter BangsaMelalui Penerapan  Pendekatan  Teknis  Supervisi  dalam KBM  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3 Pesisir  Selatan”.  Sesuai  dengan  judul  di  atas, maka  yang  menjadi  variabel  penelitian  ini adalah:   Variabel  bebas  (X)  atau  variabel  yang mempengaruhi dalam peneliian ini adalah adalah “Kegiatan  Pelatihan  Dan  Bimbingan”   Variabel terikat (Y) atau variabel yang dipengaruhi dalam penelitian  ini  adalah  “Peningkatan  Kepala Madrasah Dalam Penerapan Pembelajaran Teknis Supervisi”.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  dan catatan  data  lapangan,  wawancara,  hasil  tes  dan catatan hasil refleksi/diskusi yang dilakukan oleh peneliti  dan  mitra  peneliti.  Penentuan  teknik tersebut  didasarkan  ketersediaan  sarana  dan prasana  dan  kemampuan  yang  dimiliki  peneliti dan  mitra  peneliti. Uraian  lebih  lanjut  mengenai teknik-teknik  pengumpulan  data  tersebut  adalah sebagai berikut:
Penilaian  Pre  Tes  dan  Post  Tes, yang  dimaksud  penilaian  pre  tes  dan  post  tes dalam  PTS  ini  adalah  penilian  yang  dilakukan kepada peserta Pelatihan dan Bimbingan dengan menggunakan  serangkaian  pertanyaan  tertulis yang  memerlukan  jawaban  tertulis.  Adapun bentuk tes yang digunakan adalah pilihan ganda, yakni pertanyaan yang meminta responden untuk
memilih kalimat atau deskripsi yang paling dekat dengan  pendapat, perasaan, penilaian atau posisi mereka.
Observasi dan catatan data lapangan, observasi dalam kegiatan PTS merupakan kegiatan pengamatan terhadap aktivitas  yang  dilakukan  Kepala  Madrasah (peneliti)  selama  melaksanakan  kegiatan  di Madrasah. Kegiatan ini dilakukan oleh pengamat yang  dalam  hal  ini  adalah mitra  peneliti. Bentuk kegiatan observasi yang dilakukan dalam PTS ini menggunakan model observasi terbuka.
Adapaun  yang  dimaksud  observasi terbuka  adalah  apabila  pengamat  atau  observer melakukan  pengamatannya  dengan  mencatatkan segala  sesuatu  yang  terjadi  di  Madrasah. Hasil pengamatan  dari  mitra  peneliti  selanjutnya dijadikan  catatan  data  lapangan.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Prof  Dr.  Rochiati  Wiriaatmaja (2005:125) yang menyatakan: “Sumber informasi  yang  sangat  penting  dalam  penelitian ini  (PTS)  adalah  catatan  lapangan  (field  notes) yang  dibuat  oleh  peneliti/mitra  peneliti  yang melakukan pengamatan atau observasi”.
Adapun  yang  dimaksud  catatan hasil refleksi adalah catatan yang yang diperoleh dari hasil refleksi yang dilakukan dengan melalui kegiatan  diskusi  antara  peneliti  dan  mitra peneliti. Hasil refleksi ini selain dijadikan bahan dalam penyusunan rencana tindakan selanjutnuya juga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk mengetahui  telah  tercapai  tidaknya  tujuan kegiatan  penelitian  ini. Sesuai  dengan  teknik pengumpulan  data  yang  disebutkan  di  atas, Instrumen penelitian yang digunakan dalam PTS ini  adalah  soal  pre  tes,  soal  post  tes,  pedoman observasi (contoh dapat dilihat dalam lampiran).
Teknik
Pembahasan,
analisis/pembahasan data dalam PTS ini dilakukan  sejak  awal,  artinya  analisis  data dilakukan  tahap  demi  tahap  atau  siklus  demi siklus. Hal ini sesuai dengan pendapat Miles dan Huberman dalam Rochiati Wiriaatmaja (2005:139)  bahwa  “….  the  ideal  model  for  data collection  and  analysis  is  one  that  interweaves
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
them form the beginning”. Ini berarti model ideal dari  pengumpulan  data  dan  analisis  adalah  yang secara bergantian berlangsung sejak awal.
Kegiatan  analisis  data  akan  dilakukan mengacu  pada  pendapat  Rochiati  Wiriaatmaja, (2005:135-151) dengan melakukan catatan refleksi,  yakni  pemikiran  yang  timbul  pada  saat mengamati dan merupakan hasil proses membandingkan, mengkaitkan atau menghubungkan  data  yang  ditampilkan  dengan data  sebelumnya  atau  dengan  teori-teori  yang relevan.
Tindakan ,  Permasalahan  yang  diangkat dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  adalah belum semua Kepala Madrasah mampu menerapkan pendekatan atau model pembelajaran  yang  dapat  membuat  Guru  aktif dalam  pendekatan  Teknis  Supervisi  sehingga akan  berpengaruh terhadap  pengembangan  nilai- nilai  karakter  bangsa. Atas  dasar  permasahan  itu usulan  rencana  tindakan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut adalah:
Kepala  Madrasah  akan  memberikan bimbingan penerapan pendekatan Teknis Supervisi dalam KBM bagi guru-guru Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3  Pesisir  Selatan. Kepala Madrasah akan melakukan supervisi pada guru-guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3 Pesisir Selatan yang dijadikan subyek penelitian.
Kepala  Madrasah  mengamati  nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang berkembang (muncul)  pada  saat  diterapkannya  pendekatan Teknis Supervisi.
Adapun nilai-nilai pembangunan karakter  bangsa  yang  akan  lebih  memfokusikan pada  4  nilai  yang  memiliki  kedekatan  dengan pendekatan Teknis Supervisi, yakni (1) Kerjasama  atau  Gotong  Royong;  (2)  Kerja Keras;  (3)  Menghargai;  (4)  Bertangung  Jawab; dan (5) Adil dengan indikator sebagai berikut:
N o Nilai Karak ter Indikator 1 Kerja sama atau Goton g Royo ng 1 Memahami (memperlihatkan)  bahwa  kerja sama merupakan kekuatan. 2 Dapat  menyumbangkan pikiran dan tenaga untuk kepentingan bersama. ,
3 Dapat melaksanakan pekerjaan  bersama  dengan  cara N o Nilai Karak ter Indikator yang menyenangkan.
4 Bersedia secara bersama-
sama membela kebenaran.
5 Bekerja dengan giat dalam setiap kelompok kerja. 2 Kerja Keras 1 Belajar dengan bersungguh-sungguh. . 2 Mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan sebaik mungkin. 3 Berupaya mendapat basil yang terbaik. 4 Senang  dalam  kegiatan yang bersifat kompetitif.
5 Tidak  cepat  menyerah mengerjakan sesuatu yang mengandung tantangan. 3 Berta nggun g Jawab 1 Menyelesaikan tugas tepat waktu. 2 Menyelesaikan setiap pekerjaan yang dibebankan sampai tuntas. . 3 Tidak mencari-cari kesalahan orang lain. 4 Berani menanggung resiko  terhadap  perbuatan  yang dilakukan. 5 Bersedia menerima pujian  atau  celaan  terhadap tindakan yang dilakukan. 4 Meng hargai 1 Mengucapkan terima kasih atas pemberian/bantuan/saran/kritikan orang lain.
2 Menghormati  pemimpin, guru dan orang tua.
3
Tidak mencela hasil karya orang lain. 4 Memanfaatkan waktu dengan sebaik mungkin. 5 Menerima orang lain apa adanya.
5 Adil 1 Memperlakukan orang lain atas dasar kebenaran. 2 Mampu meletakkan sesuatu menurut tempatnya. 3  Membela orang lain yang
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
N o Nilai Karak ter Indikator diperlakukan tidak adil.
4 Tidak  membeda-bedakan orang dalam pergaulan. 5  Menghargai  kerja  orang N o Nilai Karak ter Indikator lain sesuai hasil kerjanya.

## III   RESULTS AND DISCUSSION

## A. Siklus I
Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini adalah  a)  Meningkatkan  pemahaman  Kepala Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3  Pesisir Selatandalam mengembangkan Teknis Supervisi; b) Meningkatkan keterampilan Kepala Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 3 Pesisir Selatan dalam mengembangkan  Teknis  Supervisi;  dan,  3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar.
1. Perencanaan Seusai  dengan  fokus  tujuan  di  atas, kegiatan perencanaan yang dilakukan pada siklus 1 adalah sebagai berikut:
1)
Memberikan  tugas  kepada  guru untuk membuat persiapan mengajar atau
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan Teknis
Supervisi yang akan digunakan pada silkus ini.
2) Mempersiapkan lembar observasi  untuk  melihat  bagaimana  kondisi belajar mengajar.
3) Mempersiapkan daftar
pertanyaan  yang  akan  digunakan  dalam  diskusi antara  Pengawas  sebagai  peneliti  dan  Kepala Madrasah sebagai mitra peneliti.
2. Pelaksanaan Tindakan .
Kegiatan  pelaksanaan  tindakan  yang akan dilaksanakan pada siklus 1 adalah
a) Mengamati  atau  memberikan penilaian  persiapan  mengajar  atau  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat oleh  guru  yang  menjadi subyek  penelitian  untuk digunakan pada silkus 1 ini.
b) Memonitoring atau mensuverpisi
kegiatan  pelaksanaan  skenario  pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan sebelumnya. Kegiatan Pengawas sebagai peneliti adalah  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  instrumen  observasi,
sementara  kegiatan  Kepala  Madrasah  sebagai mitra  peneliti  adalah  melaksanakan  kegiatan pengajaran  sesuai  dengan  rencana  yang  telah disusun Guru sebelumnya.

## 3. Pengamatan
Pada  tahap  ini,  Pengawas  sebagai peneliti  melakukan  pemantauan  selama  kegiatan supervisi  berlangsung  dengan  lembar  observasi yang telah tersedia. Aktivitas yang diamati bukan hanya  aktivitas  Kepala  Madrasah,  tetapi  juga aktivitas Guru.
1).  Mengobservasi  tampilan  Guru  yaitu mengamati :
(a) Pengembangan materi pengajaran yang dilakukan guru. (b) Strategi  belajar  mengajar  yang dikembangkan guru. (c) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas. (d) Media  pengajaran  yang  dipilih dan  ditampilkan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas. (e) Sumber  belajar  yang  dipilih  dan
dipergunakan guru dalam kegiatan pembelajaran.
2).  Mengobservasi  aktivitas  Kepala Madrasah yaitu mengamati : (a) Keseriusan  Kepala  Madrasah untuk mengikuti kegiatan Guru (b) Keaktifan dalam menjawab pertanyaan Kepala Madrasah dan/atau mengajukan pertanyaan. (c) Keterlibatan atau keaktifan Kepala  Madrasah  dalam  diskusi  atau  kerja kelompok.
Adapun  alat  atau  instrumen  yang digunakan  sebagai  data  pendukung  adalah instrumen  berupa  pedoman  observasi  aktivitas Kepala Madrasah dan Guru (terlampir).
4. Refleksi
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus ini, yakni:
1)
Apakah  Lembaran  Observasi yang  dibuat  sudah  mengedepankan  pendekatan Teknis  Supervisi  terutama  dilihat  dari  skenario atau langkah-langkah pembelajarannya;
2)
Apakah pelaksanaan pembelajarannya  juga  sudah  mengedapankan pendekatan Teknis Supervisi.
Berdasarkan  pendoman  penskoran  di atas  dapat  dinyatakan  bahwa  ketiga  lembaran Observasi  supervisi  yang  telah  dibuat  oleh Kepala Madrasah yang menjadi subyek penelitian  masih  dikatagorikan  kurang  baik. Beberapa permasalahan yang muncul berdasarkan hasil refleksi (diskusi antara peneliti dan  mitra  peneliti)  yang  selanjutnya  menjadi bahan perbaikan untuk siklus berikutnya adalah:
Sedangkan  dilihat  dari  parktek  atau pelaksanaan  pembelajarannya,  juga  terlihat bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  kepala  madrasah  tersebut  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  tampak  dari data hasil observasi.
Keterangan = Kriteria penilaian sebagai berikut:
• 1 = Sangat Tidak Baik
• 2 = Tidak Baik • 3 = Kurang Baik • 4 = Baik
• 5 = Sangat Baik
Pedoman Penafsiran Skor ü Jumlah skor 0 – 24 = Sangat tidak baik ü Jumlah skor 25 – 48 = Tidak baik ü Jumlah skor 49 – 72 = Kurang baik
ü Jumlah skor 73 – 96 = Baik ü Jumlah skor 97 – 120 = Sangat baik
Berdasarkan tersebut tampak bahwa dari 25 indikator pembangunan karakter bangsa pada kegiatan  KBM  mapel  PKn  baru  tampak  9 indikator, mapel IPA 5 indikator, dan mapel Seni Budaya  7  indikator. Sebagai  implikasi  dari  hasil refleksi  pada  siklus  ini,  pada  siklus  berikutnya akan ditampilkan metode dan media pembelajaran  yang  lebih  variatif  serta  dapat merangsang atau memotivasi siswa untuk terlibat secara  aktif  sehingga  diharapkan  akan  lebih banyak nilai-nilai pengembangan karakter bangsa yang bisa diserap peserta didik.
Siklus/tahap  II , Sebagaiman  dijelaskan pada  siklus  1,  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam PTS  ini  adalah  a)  Meningkatkan  pemahaman
kepalaMadrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3 Pesisir  Selatan  dalam  mengembangkan  Teknis Supervisi;  b)  Meningkatkan  keterampilan kepala Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3  Pesisir Selatan dalam mengembangkan Teknis Supervisi;  dan,  3)  Meningkatkan  keterlaksanaan nilai  pembangunan  karakter  bangsa  dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  menunjukkan bahwa  tingkat  pemahaman  dan  keterampilan guru  dalam  menerapkan  pendekatan  Teknis Supervisi  (terutama  dalam  pemilihan  metode yang  variatif  dan  dapat  memotivasi  keterlibatan atau  partisipasi  siswa  dalam  belajar)  masih rendah  sehingga  berimplikasi  pada  masih rendahnya  keterlaksanaan  nilai  pembangunan karakter bangsa. Maka fokus PTS pada siklus ini adalah  meningkatan  keterampilan  guru  dalam pemilihan metode yang mengedapankan pendekatan Teknis Supervisi.
Pada  tahap  ini,  pengawas  sebagai peneliti  melakukan  pemantauan  selama  kegiatan proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan lembar  observasi  yang  telah  tersedia.  Aktivitas yang  diamati  bukan  hanya  aktivitas  kepala sekolah, tetapi juga aktivitas Guru.
Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada  siklus  ini,  yakni  1)  Apakah  lembaran observasi  yang  dibuat  sudah  mengedepankan pendekatan  Teknis  Supervisi  terutama  dilihat dari skenario atau langkah-langkah pembelajarannya; 2) Apakah pelaksanaan Teknis Supervisi juga sudah mengedapankan pendekatan .
Berdasarkan  data  dari  hasil  penilaian diperoleh  data  bahwa  dari  3  RPP  yang  dibuat oleh  guru  yang  menjadi  subyek  penelitian ternyata  baru  RPP  yang  dibuat  guru  mata pelajaran  (mapel) PKn yang dapat dikatagorikan cukup  baik  dilihat  dari  unsur  kejelasan  tujuan, pemilihan  dan  pengorganisiran  materi,  kejelasan skenario,  penggunaan  metode  dan  alat  evaluasi yang  digunakan.  Namun  demikian,  dalam  RPP ini  juga  masih  terdapat  kekurangan  yakni  dalam hal  pemilihan  media  yang  dianggap  masih kurang variatif.
Dalam  mapel  PKn  (lihat  lampiran  8) aktivitas  guru  dalam  kegiatan  belajar  agak  lebih tinggi yakni mencapai skor rata-rata 6,45 (cukup, mendekati baik) namun masih harus ditingkatkan. Hail refleksi berupa kegiatan diskusi  antara  peneliti  dan  mitra  peneliti
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
diketahui  bahwa  metode  yang  digunakan  oleh kepala  sekolah  yang  menjadi  subyek  penelitian sudah variatif namun belum membuat termotivasi  dengan  baik  yang  faktor  utamanya disebabkan  belum  dipergunakannya  media  yang menarik.  Media  pembelajaran  yang  kurang menarik  inilah  yang  selanjutnya  berakibat  pada tingkat  partisipasi  guru  sehingga  berimplikasi pula  pada  masih  kurangnya  keterlaksanaan  nilai pembanguan  karakter  bangsa.  Adapun  nilai pembanguan  karakter  bangsa  yang  terlaksana dalam siklus 2 .
Berdasarkan  hal  tersebut  tampak  ada peningkatan  keterlaksanan  Nilai  Pembangunan Karakter  Bangsa.  Ini  terlihat  dari  jumlah indikator  yang  terpenuhi.  Dalam  mepel  PKN yang  pada  siklus  1  hanya  9  indikator  meningkat menjadi 15 indikator, pada mapel IPA yang pada siklus 1 hanya 5 indikator meningkat menjadi 13 indikator,  dan  mapel  Seni  Budaya  yang  semula (pada siklus 1) 7 indikator meningkat menjadi 14 indikator. Peningkatan pencapaian keterlaksanaan  nilai  pembangunan  karakter bangsa  dalam  PBM  ini  disebabkan  karena  guru- guru  yang  menjadi  subyek  penelitian  telah berupa  menerapkan  metode  pembelajaran  yang variatif dan melibatkan siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi tersebut,  pada siklus  berikutnya  akan  ditampilkan  media pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  variatif serta  dapat  merangsang  atau  memotivasi  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dan  diharapakan  akan semakin  banyak  nilai  pembangunan  karakter bangsa yang terlaksana.
Siklus  III , Hasil  refleksi  pada  siklus  2 menunjukkan bahwa keterampilan kepala Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3  Pesisir Selatan dalam mengembangkan Teknis Supervisi dalam kaitannya dengan pemilihan metode sudah cukup  baik  namun  ternyata  belum  dapat meningkatkan keaktifan guru dalam belajar yang disebabkan belum digunakan media pembelajaran yang variatif dan memotivasi guru untuk  terlibat  secara  aktif.  Berdasarkan  hasil refleksi tersebut  fokus  tujuan  yang ingin  dicapai pada  siklus  3  adalah  mengetahui  keterampilan guru  dalam  pemilihan  dan  penggunaan  media yang  variatif  dan  yang  dapat  memotivasi  siswa untuk terlibat aktif.
Oleh  karena  itu,  kegiatan  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) tentang Upaya peningkatan Pendidikan Karakter Bangsa
Melalui  Penerapan  Pendekatan  Teknis  Supervisi Dalam  KBM  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri (MIN) 3 Pesisir Selatan dianggap selesai.
Berikut penulis uraikan pembahasan data penelitian siklus demi siklus penelitian.
Pembahasan  Data  Siklus  1, Tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  PTS  ini  adalah  a) Meningkatkan  pemahaman  Kepala  Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 3 Pesisir Selatan dalam Teknis Supervisi; b) Meningkatkan keterampilan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3 Pesisir  Selatan  dalam  Teknis  Supervisi;  dan,  3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil analisis siklus 1 menunjukkan bahwa:   Dilihat  dari  aspek  guru,  tampak  bahwa pada  siklus  1  ini  keterampilan  guru  dalam penerapan  pendekatan  Teknis  Supervisi  masih kurang.  Ini  terlihat  dari  masih  kurangnya keterampilan  guru  dalam  menentukan  atau memilih  metode  dan  media  yang  variatif  dan dapat  merangsang.   Data  hasil  penilaian  RPP pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  pencapaian skor nilai RPP mapel pkn adalah 24; mapel IPA memperoleh  skor  22  dan  mapel  Seni  Budaya memperoleh  skor  22.  Dengan  demikian  ketiga RPP  tersebut  masih  dikatagorikan  kurang baik. Sedangkan berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan  KBM  menunjukkan  pencapaian nilai  pelaksanaan  pembelajaran  mapel  pkn  pada siklus 1 adalah 69; mapel   IPA mencapai skor 63 dan  mapel  Seni  Budaya  mencapai  skor  65. Dengan demikian dalam pelaksanaan pembelajaran ketiganya juga masih dikatagorikan kurang baik.
Dilihat  dari  dari  aspek  siswa,  terlihat belum  adanya  peningkatan  parrtisipasi  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan data  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  pada  siklus  1  dalam  mapel  pkn baru mencapai rata-rata skor 5,79 (cukup), dalam mapel  IPA  baru  mencapai  rata-rata  skor  5,59 (cukup)  sedangkan  dalam  mapel  Seni  Budaya mencapai  skor  rata-rata  5,33  (cukup,).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa belum  mencapai  katagori  baik  sehingga  perlu ditingkatkan.
Dilihat  dari  data  keterlaksanaan  nilai- nilai  pembangunan  karakter  bangsa,  terlihat belum  banyak  indikator nilai-nilai  pembangunan karakter  bangsa  yang  dapat  diwujudkan.  Data
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  dari  25 indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa  yang  diteliti,  dalam  mata  pelajaran  pkn baru  terlaksana  9  indikator  atau  36%,  IPA mencapai  5  indikator  atau  29%  dan  mapel  Seni Budaya mencapai 7 indikator atau 28%.
Berdasarkan  hal  tersebut,  kegiatan  yang masih  perlu  mendapat  perhatian  khusus  dalam PTS ini pada siklus berikutnya adalah peningkatan  keterampilan  guru  terutama  dalam kaitannya  dengan  pemilihan  metode  dan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan Teknis  Supervisi.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip Teknis  Supervisi  bahwa  proses  pembelajaran harus  mengedapankan  keterlibatan  siswa  yang pelaksanaan  diwujudkan  dengan  penerapan metode  dan  media  pembelajaran  yang  variatif dan inovatif.
Pembahasan Data
Siklus 2 ,
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  1,  pada siklus  2  ini  PTS  lebih  memfokuskan  pada peningkatan keterampikan guru dalam penerapan Teknis  Supervisi,  terutama  dalam  penggunaan metode  dan  media  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  keaktifan  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Hasil  analisis  siklus  2 menunjukkan bahwa:
Dilihat  dari  segi  guru,  tampak  bahwa pada  siklus  2  ini  keterampilan  guru  dalam penerapan  pendekatan  Teknis  Supervisi  sudah mulai  mengalami  peningkatan  terutama  dalam kaitannya  dengan  pemilihan  dan  penggunaan metode  pembelajaran.  Namun,  dalam  hal pemilihan  media  terlihat  masih  kurang  variatif dan kurang dapat merangsang aktivitas guru. Data  hasil  penilaian  RPP  pada  siklus  2 menunjukkan  bahwa  pencapaian  skor  nilai  RPP mapel  pkn  adalah  31  (baik);  mapel  IPA:  26 (kurang baik) dan dalam mapel Seni Budaya: 28 (kurang baik). Sedangkan berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan KBM menunjukkan pencapaian  nilai  pelaksanaan  pembelajaran mapel pkn pada siklus 2 adalah 77 (Baik); mapel IPA  mencapai  skor  69  (kurang  baik)  dan  mapel Seni  Budaya  mencapai  skor  70  (kurang  baik). Dengan  demikian  sekalipun  terdapat  skor  nilai yang  dikatagorikan  kurang  baik,  namun  bila dilihat skor perolehannya sudah ada peningkatan dibandingkan siklus sebelumnya.
Dilihat dari dari segi guru terlihat adanya peningkatan  parrtisipasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Data  hasil  observasi  menunjukkan
bahwa aktivitas guru dalam mapel pkn mencapai rata-rata  skor  6,45  (cukup),  dalam  mapel  IPA mencapai  6,31  (cukup)  dan  mapel  Seni  Budaya mencapai  skor  rata-rata  6,23  (cukup).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa telah  mengalami  peningkatan  namun  belum mencapai katagori baik sehingga perlu ditingkatkan.
Dilihat  dari  data  keterlaksanaan  nilai- nilai  pembangunan  karakter  bangsa,  terlihat adanya  peningkatan  keterlaksaaan  indikator nilai-nilai  pembangunan  karakter  bangsa  yang dapat diwujudkan. Data hasil observasi menunjukkan  bahwa  dari 25  indikator  nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang diteliti, pada siklus  2  ini  dalam  mata  pelajaran  pkn  sudah terlaksana/terlihat  15  indikator  atau  60%,  IPA mencapai 13 indikator atau 52% dan mapel Seni Budaya mencapai 14 indikator atau 56%.
Berdasarkan  hal  tersebut,  kegiatan  yang masih  perlu  mendapat  perhatian  khusus  dalam PTS ini pada siklus berikutnya adalah peningkatan  keterampilan  guru  dalam  kaitannya dengan  pemilihan  media  pembelajaran  yang sesuai dengan pendekatan PAKEM seperti kasus, cerita,  film/video,  foto  (analisis  kasus)  dan sebagainya  disesuaikan  dengan  konteks  materi yang diajarkan.
Pembahasan Data Siklus 3 , Pada siklus ini telah dilaksanakan berbagai usulan perbaikan yang  disarankan  pada  siklus  sebelumnya.  Hasil analisis  data  menunjukkan  adanya  peningkatan pencapaian  nilai  atau  skor  yang  cukup  baik  dan signifikan.  Hasil  pembahasan  dan  analisis  data pada siklus3 adalah sebagai berikut:
Adanya peningkatan keterampilan dalam pembuatan rencana pembelajaran. Skor pencapaian  nilai  RPP  mapel  PKn  pada  siklus  3 meningkat  dari  31  pada  siklus  2  menjadi  35; sedangkan  dalam mapel IPA dari 26 menjadi 33 dan  dalam  mapel  Seni  Budaya  dari  28  menjadi 34.
Keterampilan  guru  tentang  penerapan Teknis  Supervisi  semakin  meningkat,  terutama dalam  kaitanya  dengan  pemilihan  metode  dan media  pembelajaran.  Skor  pencapaian  nilai Pelaksanaan  Pembelajaran  mapel  PKn  pada siklus 3 meningkat dari 77 pada siklus 2 menjadi 83; sedangkan dalam mapel IPA dari 69 menjadi 81  dan  dalam  mapel  Seni  Budaya  dari  70 menjadi  82.  Hal  ini  menujukkan  adanya peningkatan keterampilan guru dalam
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
melaksanakan  KBM  dari  kurang  baik  menjadi baik.
Perkembangan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar mengalami peningkatan  yang  cukup  berarti.  Skor  aktivitas siswa  dalam  KBM  mapel  PKn  pada  siklus  3 meningkat  dari  rata-rata  6,45  pada  siklus  2 menjadi  9,31;  sedangkan  dalam  mapel  IPA  dari 6,31 menjadi 9,17 dan dalam mapel Seni Budaya dari 6,23 menjadi 9,05.
Keterlaksanaan  nilai-nilai  pembangunan karakter  bangsa  mengalami  peningkatan  yang cukup  berarti  sejalan  dengan  peningkatan pencapaian  skor  rata-rata  aktivitas  siswa.  Data hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  dari  25 indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang diteliti, pada siklus 3 ini dalam mata pelajaran  PKn  sudah  terlaksana/terlihat  24 indikator  atau  96%,  IPA  mencapai  22  indikator atau  88%  dan  mapel  Seni  Budaya  mencapai  23 indikator atau 92%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  1,  2, dan 3 yang mencoba mengungkapkan keberhasilan  maupun  ketidakberhasilan  kegiatan bimbingan  yang  dilakukan  kepala  madrasah terhadap  guru-guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri (MIN) 3 Pesisir Selatandalam penerapan pendekatan  Teknis  Supervisi  dapat  disimpulkan bahwa  pemahaman  dan  keterampilan  guru-guru Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3  Pesisir Selatan  tentang  meningkat  yang  berimplikasi pula pada berkembangnya nilai-nilai pembangunan (pendidikan) karakter bangsa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengintegrasian  pembangunan  atau  pendidikan karakter  bangsa  ke  dalam  semua  mata  pelajaran bukan  merupakan  sesuatu  yang  tidak  dapat dilakukan,  tetapi  justru  merupakan  hal  penting yang  harus  dilakukan.  Bahkan  selanjutnya pengintegrasian  pembangunan  atau  pendidikan karakter  bangsa  harus  terdapat  dalam  visi,  misi, dan  tujuan  madrasah.  Persoalan  yang  timbul dalam  kaitannya  dengan  muatan  pembangunan atau  pendidikan  karakter  bangsa  di  kalangan
guru  (terutama  di  daerah)  saat  ini  adalah kekhawatiran  munculnya  format  RPP  dan Silabus  yang  baru  yang  harus  memasukkan pembangunan nilai-nilai karakter bangsa tersebut.  Hal  ini  penting  untuk  kita  pikirkan bersama  agar  kita  tidak  terjebak  pada  berbagai konstruksi  yang tidak  menyentuh  akar  persoalan yang kita hadapi.
Hasil  penelitian  ini  sekalipun  sangat sederhana  menunjukkan  bahwa  pengintegrasian pembangunan  atau  pendidikan  karakter  bangsa ke  dalam  semua  mata  pelajaran  tidak  mesti dilakukan  dengan  mengadakan  perubahan  pada format  atau  komponen  RPP  yang  harus  dibuat oleh  guru.  Ini  penting  dilakukan  untuk menghindari  sikap  apatis  guru-guru  terhadap perubahan kurikulum yang disebabkan perubahan kurikulum yang terlalu cepat.
Kita  mesti  bercermin  bahwa  rendahnya karakter bangsa kita saat ini adalah warisan yang banyak  disumbangkan  oleh  model  pendidikan karakter  bangsa  masa  sebelum  reformasi  yang lebih  banyak  menekakan  indoktrinasi  dan  penuh dengan  muatan  ’kekuasaan’.  Oleh  karena  itu, mari  kita  benahi  pembangunan  atau  pendidikan karakter bangsa dengan peningkatan keterampilan  guru  dalam  mengelola  kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pendekatan Teknis  Supervisi  dan  lainnya  yang  menghindari praktek indoktrinasi. Dan yang tak kalah penting kita harus segera melakukan pembenahan sarana prasana  pendidikan  sehingga  eksperimen  guru untuk  menerapkan  pendekatan  pembelajaran yang  efektif  dan  menyenangkan  tersebut  akan mudah dilakukan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tampak  bahwa hipotesis  tindakan  dalam  PTS  ini  yang menyatakan  “Apabila  Penerapan  Pendekatan Teknis  Supervisi  Dalam  KBM  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3  Pesisir  Selatan  dapat berjalan  efektif,  maka  keterlaksanaan  nilai-nilai Pendidikan  Karakter  Bangsa  akan  meningkat.” dapat diterima.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian tindakan  sekolah  (PTS)  mengenai  penerapan pendekatan  Teknis  Supervisi  langsung  selama  3 siklus penelitian dapat disimpulkan:
Kegiatan  bimbingan  penerapan  Teknis Supervisi  bagi  kepala  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri (MIN) 3 Pesisir Selatanyang dilaksanakan telah  terlaksana  dengan  baik  dan  memberi
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
kontribusi terhadap peningkatan pemahaman dan kepala  madrasah  tentang  penerapan  pendekatan Teknis Supervisi dalam kegiatan belajar mengajar guru.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa peningkatan  pemahaman  dan  kepala  madrasah tentang  penerapan  Teknis  Supervisi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  berimplikasi  pada peningkatan  partisipasi  atau  keaktifan  guru  serta terhadap keterlaksanaan nilai-nilai pembangunan karakter  bangsa,  seperti  nilai  kerja  keras, kerjasama, saling menghargai dan sebagainya.
Berdasarkan hasil refleksi, kegiatan PTS tentang  Upaya  peningkatan  Pendidikan  Karakter Bangsa  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Teknis Supervisi  Dalam  KBM  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  3  Pesisir  Selatanmencapai  tujuan yang  diharapkan  yakni:  a)  Meningkatkan pemahaman  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri (MIN)  3  Pesisir  Selatan  dalam  supervisi;  b) Meningkatkan  keterampilan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3  Pesisir  Selatandalam supervisi;  dan  3)  Meningkatkan  keterlaksanaan nilai  pembangunan  karakter  bangsa  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  demikian, hipotesis  tindakan  dalam  PTS  ini  yang menyatakan  “Apabila  Penerapan  Pendekatan Teknis Supervisi Dalam KBM di sekolah binaan Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3  Pesisir Selatan dapat berjalan efektif, maka
keterlaksanaan  nilai-nilai  Pendidikan  Karakter Bangsa akan meningkat.” dapat diterima.
Saran , Adapun saran yang dapat penulis sampaikan adalah:
Penerapan  pendekatan  Teknis  Supervisi perlu  terus  ditingkatkan  mengingat  cukup signifikan dampak postitif penerapannya terhadap  peningkatan  proses  dan  hasil  kepala sekolah  serta  bagi  terlaksananya  nilai-nilai pembangunan karakter bangsa.
Guru-guru  harus  dapat  mengenali  dan menggunakan berbagai metode, strategi dan/atau model  pembelajaran;  sehingga  mempunyai banyak pilihan untuk dapat menerapkan pendekatan  Teknis  Supervisi  dalam  kegiatan guru belajar mengajar.
Selain  keterampilan  memilih  model pembelajaran,  guru  yang  profesional  juga hendaknya  dapat  memilih  media  yang  tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran. Oleh karena itu, guru juga dituntut memliki kreativitas dan  keterampilan  memilih  media  pembelajaran yang tepat.
Pembangunan  karakter  bangsa  merupakan kegiatanyang  harus terus di laksanakan terutama di  lingkungan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  perlu terus  digali  model  implikasi  pembangunan karakter  bangsa  di  madrasah  baik  secara terintergasi melalui PBM maupun melalui model lainnya.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Bahan  Workshop  KTSP,  Pengembangan Bahan Ajar dan Media, Depdinas 2007
[2]Bobbi  De  Porte  &  Mike  Hernacki.  (2000)
Quantum Learning [3]Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. Kaifa. Bandung
[4]Danial,  Endang  AR.,  Dr.  H.  M.Pd.  (2003) Penelitian Tindakan Kelas.
[5]Direktorat PLP, Dirjendikdasmen, Depdiknas. Jakarta
[6]Depdiknas.  (2002)  Pedoman  Pembangunan Karakter  Bangsa  di  Sekolah  Lanjutan
Tingkat  Pertama,  Direktorat  Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta [7]Depdiknas.  (2003)  Pendekatan  Kontekstual
(Contextual  Teaching  and  Learning).
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta [8]Depdiknas. (2005) Paket Pelatihan 1
Peningkatan      Mutu  Pendidikan  Dasar melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah, Peran Serta Masyarakat, [9]Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan. Depdiknas. Jakarta
[10]Depdiknas. (2009) Draf Pedoman Pengembangan  Pendidikan  Budaya  Dan Karakter Bangsa . Depdiknas. Jakarta
[11]Indonesia  (2005).  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen.
[12]Hasibuan  dan  Moedjino.  (1996)  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remadja Karya.
[13]Hidayat,  Kosadi,  dkk..  (1987)  Strategi Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia. Bandung: Bina Cipta.
[14]Munandir.  (2001)  Ensiklopedia  Pendidikan. Malang: UM Press
[15]Pemerintah  RI  (2010)  “Kebijakan  Nasional Pembanguan  Karakter  Bangsa  2010- 2025”
[16]Silberman, Melvin L (2002). Active
Learning,  101  Strategi  Pembelajaran.
Yappendis. Yogyakarta
[17]Sudirman,  dkk.  (1987)  Ilmu  Pendidikan.
Bandung: Remadja Karya
[18]CV. Sudjana. (1992) Metoda Statistik. Bandung: Tarsito.
[19]Suriasumantri,  Jujun  S.  (1999)  Filsafat  Ilmu Sebuah  Pengantar  Populer.  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.