## Perbedaan Regulasi Emosi Anak Usia 4-6 Tahun Berdasarkan
Emotional Style Ayah dan Ibu
(Emotion Regulation of 4-6 Years Old Children Based on Father's and Mother's Emotional Style)
Bernadette Cindy Leo * dan Agustina Hendriati Fakultas Psikologi Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jakarta, Indonesia
*) bernadettecindyleo@gmail.com

## Abstrak
Regulasi emosi menjadi aspek penting dalam perkembangan emosi anak. Orang tua berperan penting dalam sosialisasi pemahaman, ekspresi, dan pengaturan emosi anak. Emotional style orang tua  dapat  mempengaruhi  proses  anak  belajar  meregulasi  emosinya .  Ayah  dan  ibu  dapat  saja memiliki emotional style yang berbeda. Akibatnya, anak dapat mengalami anak mengembangkan regulasi emosinya. Tujuan penelitian ini adalah melihat perbedaan regulasi emosi anak usia 4-6 tahun berdasarkan emotional style ayah dan ibu. Metode yang digunakan adalah kuantitatif komparatif dengan melibatkan 156 partisipan. Pengambilan data dilakukan secara daring dengan menyebarkan kuesioner  Parental  Emotional  Style  (PESQ)  dan  Emotion  Regulation  Checklist  (ERC).  Hasil analisis menggunakan Two-Way ANOVA menunjukkan tidak ada perbedaan regulasi emosi anak usia  4-6  tahun  berdasarkan emotional  style ayah  dan  ibu.  Hal  ini  diduga  terjadi  karena  faktor pengajaran emosi anak yang mungkin juga berasal dari significant others di luar orang tuanya, dan adanya faktor budaya yang bisa memengaruhi cara orang tua merespon emosi anak, cara anak mengekspresikan emosi, dan regulasi emosi anak.
Kata kunci : Regulasi emosi, anak usia dini, emotional style orang tua, emotion coaching, emotion dismissing

## Abstract
Emotion regulation is an important aspect in children's emotional development. Parents play an important role in emotion socialization, including in developing their  child’s emotion regulation. Parental emotional style can affect children’s learning process to regulate their emotions. Father and mother may use different emotional styles. As such, children may encounter difficulties in learning to regulate their emotions. The purpose of this study is to look at the emotion regulation of children aged 4-6 years, based on the father and mother’s emotional style. This study employed a comparative quantitative approach involved 156 participants. Data were collected online by distributing the Parental Emotional Style (PESQ) and Emotion Regulation Checklist (ERC). Analysis using Two- Way ANOVA show that there was no difference in the emotion regulation of children aged 4-6 years based on the father and mother’s emotional style. The result was important as it might reflect the way emotion socialization conducted in Indonesia. The discussion explored these possibilities and shed lights for future research on this topic.
Keywords : Emotion  regulation,  early  childhood,  parental  emotional  style,  emotion  coaching, emotion dismissing.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  anak-anak  menyalurkan  emosi mereka sangat beragam. Emosi dapat menyebabkan perubahan perilaku, memengaruhi ketepatan dalam
pengambilan keputusan, daya ingat terhadap suatu peristiwa  penting,  sekaligus  dapat  memfasilitasi interaksi  sosial  (Gross,  2014).  Sebagai  gambaran, seringkali anak-anak menangis maupun marah tanpa
bisa dikontrol maupun ketakutan tanpa ada penyebab yang pasti (Drupadi & Syafrudin, 2019).
Respon emosional yang tidak tepat akan mem- bawa  implikasi  pada  kondisi  patologis,  kesulitan dalam relasi sosial, masalah perilaku, dan timbulnya penyakit fisik (Gross,  & Thompson, dalam Gross 2014). Anak yang kurang mampu meregulasi emosi cenderung menampilkan perilaku pemberontak atau agresif terhadap orang lain dibandingkan anak yang telah memiliki keterampilan emosional.
Perilaku disregulasi emosi merupakan ketidak- mampuan seseorang mengekspresikan, mengetahui dan mengatur emosi secara tepat. Perilaku disregulasi emosi yang muncul dapat berupa berteriak, melempar benda, berlarian, menjambak ataupun menangis (Putri &  Primana,  2018).  Apabila  tidak  ditangani  akan berdampak hingga remaja maupun dewasa (Gross, 2014).
Mengacu pada gejala di atas, tampak urgensi mengembangkan pemahaman emosi dan mengontrol emosi anak sejak usia dini. Masa kanak-kanak adalah waktu  yang  optimal  untuk  melatih  dan  mengem- bangkan pemahaman anak mengenai emosi (Barret &  Campos,  dalam  Ellis  dkk.,  2013).  Menurut Santrock (2013), pada tahap perkembangan emosi anak  usia  dini,  mereka  akan  belajar  mengenali emosi mereka sendiri, serta emosi dan reaksi emosi yang  ditampilkan  orang  lain.  Anak  usia  dini  juga mengembangkan  kemampuan  untuk  mengontrol emosi mereka (Santrock, 2013). Kemampuan untuk memahami,  mengatur,  atau  mengontrol  emosi merupakan salah satu kunci kemajuan perkembangan emosi anak usia dini (Dennis dalam Papalia dkk., 2011).
Regulasi emosi menjadi aspek penting dalam perkembangan  emosi  anak.  Anak  yang  memiliki regulasi emosi berarti dapat mengatur, memantau, mengevaluasi,  dan  memodifikasi  reaksi  emosi untuk mengurangi intensitas dan durasi dari emosi yang muncul (Thompson & Meyer, dalam Parke & Stewart, 2014). Dengan pengembangan keterampilan regulasi emosi, anak-anak belajar untuk mengatasi pengalaman  emosional  yang  membuat  stres  dan mengekspresikan emosi mereka dengan cara yang
sesuai dengan harapan sosial (Saarni dalam Dunsmore dkk.,  2012).  Regulasi  emosi  pada  anak  usia  dini digambarkan sebagai kemampuan mengenali emosi diri sendiri dan orang lain, serta mengomunikasikan perasaannya  dengan  tepat  (Papalia  dkk.,  2014). Kemampuan meregulasi emosi akan membuat anak merasa lebih baik dan meningkatkan kemungkinan orang lain akan memberi respon pada anak dengan positif (Thompson & Meyer, dalam Parke & Stewart, 2014). Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Drupadi dan Syafrudin (2019), disimpulkan bahwa regulasi  emosi  memiliki  hubungan  positif  dengan perilaku  prososial  anak  usia  dini.  Perkembangan regulasi  emosi  berhubungan  dengan  empati  dan perilaku prososial anak (Lockwood dkk., 2014).
Regulasi emosi merupakan kemampuan yang tidak  dapat  muncul  secara  tiba-tiba,  melainkan sudah  dibiasakan  dan  ditanamkan  pada  diri  anak sejak  usia  dini  (Essau  dkk.,  2017).  Terdapat  dua faktor  utama  yang  berperan  di  dalam  regulasi emosi,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal dipengaruhi oleh usia, perkembangan bahasa,  temperamen  mereka,  kebutuhan  akan keamanan  atau  stimulasi,  kapasitas  pengendalian diri,  dan  proses  kepribadian  lainnya  (Thompson, dalam Gross, 2014). Faktor eksternal, yaitu faktor kontekstual berhubungan dengan pengasuhan orang tua,  lingkungan  sekitar  anak,  serta  kebudayaan. Nilai-nilai budaya memberikan pengaruh mengenai bagaimana  emosi  laki-laki  dan  perempuan  harus diatur dalam konteks sosial.
Orang tua sebagai salah satu faktor eksternal perkembangan emosi anak mempunyai peran yang sangat  penting.  Kedua  orang  tua  -ayah  dan  ibu- sama-sama berkontribusi penting bagi perkembangan dan  kesejahteraan  anak.  Orang  tua  diharapkan mampu memberikan pengalaman berarti bagi anak hingga masa dewasa (Cabrera, dalam Lisa & Astuti, 2018). Peran orang tua dalam perkembangan emosi anak adalah mensosialisasikan pemahaman, ekspresi, dan pengaturan emosi anak (Baumrind dalam Grusec dalam Katz dkk., 2012). Terdapat tiga mekanisme pembelajaran sosial yang terlibat dalam sosialisasi orang tua tentang keterampilan yang berhubungan
dengan emosi anak. Pertama , ekspresi dan regulasi emosi  orang  tua  sendiri. Kedua ,  reaksi  orang  tua terhadap  ekspresi  emosi  anak. Ketiga ,  bimbingan orang  tua  mengenai  emosi  anak-anak  (Halberstad dalam  dalam  Katz  dkk.,  2012).  Hal  inilah  yang mendasari emotional style orang tua.
Emotional style adalah kumpulan perasaan dan pemikiran  yang  dimiliki  orang  tua  tentang  emosi mereka  sendiri  dan  emosi  anak-anak  mereka (Gottman  dalam  Katz  dkk.,  2012).  Studi  empiris menunjukkan bahwa setiap orang tua mempunyai emotional  style yang  berbeda.  Terdapat  dua  jenis emotional style yang merupakan pusat perkembangan emosional anak, yaitu melatih emosi anak ( emotion coaching ) dan mengabaikan emosi anak ( emotion dismissing ).  Orang  tua  yang  memiliki emotional style berupa emotion coaching , menyadari intensitas emosi  yang  rendah  dalam  diri  mereka  dan  anak- anak  mereka,  orang  tua  akan  memandang  emosi negatif anak sebagai kesempatan untuk keintiman atau  pengajaran,  memvalidasi  dan  memberi  label emosi  anak-anak  mereka,  serta  mendiskusikan tujuan  dan  strategi  untuk  menangani  situasi  yang menimbulkan  emosi.  Orang  tua  yang  memiliki emotional  style berupa emotion  dismissing akan cenderung  menyangkal  atau  mengabaikan  emosi, memandang peran orang tua adalah mengubah emosi negatif  atau  menghilangkan  emosi  tersebut,  dan menyampaikan kepada anak mereka bahwa emosi itu tidak penting (Gottman dalam Katz dkk., 2012).
Emotion-coaching lebih tepat dalam membantu anak  meregulasi  emosinya  dibandingkan  dengan emotion-dismissing (Gottman dalam Santrock, 2013). Eisenberg dan Fabes (dalam Parke & Stewart, 2014) menjelaskan  jika  orang  tua  bersikap  positif  dan menyediakan kenyamanan saat anak memunculkan emosi negatif, maka anak mengembangkan reaksi yang lebih konstruktif, dapat meregulasi emosi, dan tahu  emosi  yang  harus  ditampilkan  (Eisenberg  & Fabes dalam Parke & Stewart, 2014). Sebaliknya, jika  orang  tua  memarahi  atau  menghukum  anak ketika anak mengekspresikan emosi terutama emosi negatif, maka anak akan mengalami kesulitan dalam meregulasi emosi. Dampak lainnya anak juga akan
menjadi tertutup dan takut untuk mengekspresikan emosinya  (McDowell  &  Parke,  dalam  Parke  & Stewart, 2014).
Emotion coaching sudah dapat disosialisasikan orang tua kepada anak sejak usia dini (Barlow dkk., 2010).  Pada  penelitian Havighurst  dkk.  (2010) ditemukan hasil bahwa e motion coaching ibu dapat meningkatkan  keterampilan  regulasi  emosi  anak usia 4-6 tahun, membuat anak memiliki pengetahuan yang lebih baik mengenai emosinya dan mengurangi masalah  perilaku  anak.  Pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Pratiwi  dkk.  (2018),  hasil  analisis data menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara emotion coaching orang tua dengan regulasi emosi anak.
Meskipun emotion  coaching orang  tua telah diidentifikasi sebagai faktor yang berpotensi penting bagi perkembangan emosi anak, penelitian tentang topik ini masih sedikit (Ellis dkk., 2013). Selain itu, diketahui pula bahwa saat ini masih banyak orang tua  yang  mengabaikan  emosi  anak,  atau  menolak emosi anak dengan berkata “jangan”, “mama tidak suka”,  atau  langsung  memarahi  dan  menghukum anak. Ada pula ibu juga memberi teguran kepada anak  berupa  kekerasan  seperti  menyubit  atau menjewer ketika anak memunculkan emosi negatif (Cindy  &  Hendriati,  2020).  Penelitian  Intan  dkk. (2017)  menemukan  bahwa  banyak  orang  tua memberikan  respon  negatif  terhadap  emosi  yang dimunculkan  oleh  anak.  Respon  negatif  tersebut berupa mengancam, mengabaikan, dan berbohong, agar anak segera tenang dan diam.
Beberapa orang tua gagal menerapkan aturan. Maksudnya,  ketika  anak  menunjukkan  perilaku negatif karena emosinya diabaikan, orang tua akhirnya mengikuti  keinginan  anak.  Hal  ini  menunjukkan bahwa orang tua lebih banyak melakukan emotion dismissing jika anak memunculkan emosi negatif. Selain itu, pengetahuan dan keterampilan orang tua dalam  merespon  momen  emosional  anak  dengan cara  yang  positif  masih  tergolong  kurang  (Intan dkk., 2017).
Respon orang tua yang negatif juga berkaitan dengan budaya di Asia yang lebih mementingkan
rasa malu, sehingga orang tidak terbiasa menunjukkan ekspresinya.  Orang  tua  juga  cenderung  lebih memberikan  larangan  kepada  anak  untuk  tidak menampilkan  emosi  negatif  karena  malu  akan penilaian sekitar (Papalia & Martorell dalam Putri & Primana, 2018). Budaya masyarakat di Indonesia juga  cenderung  tertutup  dalam  menunjukkan emosinya (Kurniawan & Hasanat, 2010). Contohnya, masyarakat Jawa akan menyembunyikan perasaannya dan tidak diperlihatkan pada banyak orang; mereka akan  memperlihatkan  senyuman  sebagai  ekspresi marah.  Memperlihatkan  perasaan-perasaan  secara spontan  akan  dianggap  kurang  pantas  (Suseno dalam  Kurniawan  &  Hasanat,  2010).  Contoh lainnya, masyarakat Batak diharapkan harus tegar dan  kuat,  mereka  tidak  boleh  menunjukkan kelemahan ataupun afeksi mereka. Hal ini dikenal dengan creedo atau  menangis  di  dalam  hati.  Jika anak  Batak  menunjukkan  kelemahannya  ataupun gagal di salah satu aspek kehidupan, dirinya dapat dicemooh  oleh  masyarakat  dan  bahkan  keluarga sendiri (Satrianingrum & Setyawati, 2021). Hal ini menunjukkan bahwa masih banyak orang tua yang meminta anak untuk tidak menunjukkan emosinya, menyangkal,  dan  mengabaikan  emosi  mereka ( emotion dismissing ).
Penelitian  mengenai emotional  style dengan regulasi  emosi  anak  usia  dini  di  Indonesia  masih sangat sedikit. Beberapa penelitian hanya membahas salah satu tipe emotional style saja, yakni emotion coaching . Selain itu, penelitian mengenai pengasuhan dan emotion coaching lebih banyak menggunakan ibu sebagai responden. Meskipun ayah menghabiskan lebih  sedikit  waktu  daripada  ibu  dengan  anak, mereka  juga  sebenarnya  berpartisipasi  dalam berbagai  kegiatan  pengasuhan  anak  yang  serupa. Hal  tersebut  dapat  memberi  banyak  kesempatan bagi para ayah untuk memengaruhi perkembangan emosi anak (Aryanti, 2017). Menurut Wilson dkk. (2016), ayah juga memiliki peranan sangat penting dalam pengasuhan dan perkembangan emosi anak. Flouri (dalam Aryanti, 2017) menyebutkan bahwa keterlibatan ayah dalam kehidupan anak berkorelasi positif  dengan  kepuasan  hidup  anak,  kebahagiaan
dan  rendahnya  pengalaman  depresi.  Ayah  yang terlibat dalam pengasuhan anak juga akan berpengaruh besar bagi kesehatan dan kesejahteraan psikologis anak,  dan  meminimalkan  masalah  perilaku  yang terjadi  pada  anak  (Rohner  &  Veneziano,  dalam Aryanti, 2017).
Penelitian  Wilson  dkk.  (2016)  menemukan bahwa  para  ayah  yang  telah  mengikuti  pelatihan ‘ Tuning Into Kids ’ menggunakan pendekatan emotion coaching dan menampilkan perubahan yang signifikan dalam  keyakinan  dan  tanggapan  mereka  terhadap emosi anak mereka yang berusia 4-5 tahun; Ayah tidak lagi menunjukkan penolakan dan penyangkalan terhadap emosi negatif yang ditampilkan oleh anak. Ayah yang melakukan emotion coaching juga dapat meningkatkan kemampuan anak dalam berempati, menampilkan  ekspresi  emosi  yang  lebih  tepat (Wilson dkk., 2016).
Berdasarkan  penelitian  Cindy  dan  Hendriati (2020) ditemukan bahwa terdapat ayah yang lebih banyak  berinteraksi  dengan  anak  daripada  ibu. Ditemukan  pula  perbedaan  antara  ayah  dan  ibu dalam  cara  menangani  anak  ketika  memunculkan emosi negatif karena adanya sibling rivalry . Hal ini mengakibatkan ketidakkonsistenan antara ayah dan ibu dalam cara penanganan anak yang menampil- kan emosi negatif. Akibat yang dialami adalah anak tidak mampu mengendalikan emosi negatif dan ibu semakin  menampilkan emotion  dismissing untuk mengatasinya. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, disarankan  untuk  melakukan  penelitian  serupa mengenai sibling  rivalry atau emotion  coaching yang dilakukan kepada ayah atau kedua orang tua, yaitu ayah dan ibu.
Penelitian  ini  berfokus  pada  anak  usia  4-6 tahun, di mana kemampuan kognitifnya sudah lebih berkembang, sehingga memengaruhi kemajuan anak dalam regulasi emosi (Sala dkk., 2014). Selain itu, menurut Santrock (2013), kemampuan meregulasi emosi anak usia 4-6 tahun sudah lebih berkembang dan  menjadi  dasar  untuk  perkembangan  regulasi emosi pada usia selanjutnya. Regulasi emosi anak juga  bergantung  pada  respon  yang  ditampilkan orang tua, dalam hal ini emotional style orang tua.
Penelitian  ini  berfokus  pada emotional  style orang  tua  yang  terdiri  dari emotion  coaching dan emotion dismissing . Emotional style pasti dimiliki oleh ayah dan ibu, namun tipenya ( emotion coaching dan emotion dismissing ) bisa sama maupun berbeda antar ayah dan ibu. Berangkat dari fenomena yang telah  dijelaskan,  diketahui  bahwa  masih  banyak orang tua melakukan emotion dismissing yang lebih berdampak negatif. Sementara itu, emotion coaching penting  dalam  membantu  perkembangan  emosi anak usia dini, khususnya pada regulasi emosi. Oleh karena itu, penelitian ini akan memaparkan gambaran emotional style orang tua dan perbedaannya antara ayah  dan  ibu  dalam  membantu  anak  meregulasi emosinya.  Penelitian  terhadap  kedua  orang  tua (ayah  dan  ibu)  perlu  dilakukan  karena  dalam pengasuhan anak, terutama dalam mengembangkan regulasi emosi anak, perlu adanya konsistensi antar ayah dan ibu. Di sisi lain, sebagaimana dikatakan sebelumnya,  budaya  memengaruhi  emosi  secara berbeda bagi laki-laki dan perempuan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  regulasi  emosi  anak  usia  4-6  tahun berdasarkan emotional  style ayah  dan  ibu.  Secara umum, hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan  regulasi  emosi  anak  usia  4-6  tahun berdasarkan emotional  style ayah  dan  ibu.  Secara spesifik, hipotesis penelitian ini adalah 1) terdapat perbedaan  regulasi  emosi  anak  usia  4-6  tahun berdasarkan emotional  style orang  tua  ( emotion coaching dan emotion  dismissing );  2)  terdapat perbedaan  regulasi  emosi  anak  usia  4-6  tahun berdasarkan peran orang tua (ayah dan ibu); dan 3) terdapat  interaksi  antara emotional  style ( emotion coaching dan emotion  dismissing )  dengan  peran orang  tua  (ayah  dan  ibu)  yang  berpengaruh  pada regulasi emosi anak usia 4-6 tahun.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif komparatif. E motional style ( emotion coaching dan emotion dismissing ) dan peran orang tua (ayah dan ibu) diidentifikasi sebagai variabel bebas. Regulasi emosi diidentifikasi sebagai variabel terikat.
Pengambilan  data  menggunakan  alat  ukur Parental  Emotional  Style  Questionnaire (PESQ) dan  Emotion  Regulation  Checklist (ERC).  PESQ merupakan skala untuk mengukur sosialisasi emosi orang  tua.  PESQ  diadaptasi  oleh  Havighurst  dkk. (2010) terdiri dari 21 item, dengan 11 item untuk dimensi emotion coaching (EC) , dan 10 item untuk dimensi emotion dismissing (ED). Pada penelitian ini, kuesioner merupakan terjemahan 21 item PESQ ke dalam Bahasa Indonesia dan melakukan uji back translate . Skala jawaban berada rentang 1 (sangat tidak setuju)  sampai 4  (sangat setuju). Pengujian konsistensi internal dilakukan menggunakan teknik Spearman-Rank Correlation karena distribusi data tidak  normal,  serta  reliabilitas  diuji  menggunakan Cronbach’s  Alpha .  Hasil  uji  terpakai  pada  221 partisipan  menunjukkan  bahwa  butir-butir  pada dimensi EC memiliki validitas r = 0.447-0.779 dan reliabilitas  = 0,831. Dimensi ED memiliki validitas item  r  =  0,130-0,762)  dan  reliabilitas  =  0,832. Dengan demikian, butir-butir pada dimensi EC dan ED dalam alat ukur PESQ valid dan reliabel.
ERC disusun oleh Shields dan Cicchetti (1997) dan  banyak  digunakan  dalam  berbagai  penelitian mengenai regulasi emosi. ERC juga sudah diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia oleh Putri dan Primana (2017).  ERC  terdiri  dari  24  item  yang  mengukur regulasi emosi pada anak usia dini. Skala jawaban terdiri dari rentang 1 (tidak pernah) sampai 4 (hampir selalu).  Hasil  uji  terpakai  pada  221  partisipan menunjukkan  bahwa  butir-butir  ERC  memiliki validitas item r = 0,059-0,605) dan reliabilitas  = 0,759. Hal ini menunjukkan bahwa 24 butir ERC reliabel,  dan  23  butir  pada  ERC  didapati  valid dalam mengukur regulasi emosi anak, sedangkan 1 item tidak valid (butir nomor 23).
Kuesioner disusun dalam bentuk Google Forms disebarkan  secara  daring  melalui  media  sosial, berbagai group  chat WhatsApp,  dan  ke  institusi Taman  Kanak-Kanak  (TK) untuk  mendapatkan partisipan yang sesuai dengan karakteristik target. Karakteristik partisipan pada penelitian ini adalah ayah dan ibu  yang  memiliki anak usia 4-6 tahun, berdomisili di Jakarta dan sekitarnya.
Analisis data yang digunakan adalah Two-Way ANOVA dengan  dua  faktor  dalam  variabel  bebas, dan  satu  variabel  terikat  (Gravetter  &  Wallnau, 2013).  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah emotional  style dan  peran  orang  tua,  sedangkan variabel terikat adalah regulasi emosi. Analisis data dilakukan  dengan  aplikasi Statistical  Package  for the Social Sciences (SPSS).

## HASIL
Pengambilan  data  dilakukan  mulai  tanggal 24 Februari 2021 sampai 26 Maret 2021. Sebanyak
221  responden  yang  mengisi  kuesioner  dari daerah  DKI  Jakarta.  Responden  mengisi  secara lengkap kuesioner tersebut, sehingga seluruh data dapat  digunakan  untuk  pengolahan  data.  Data dari 221 responden digunakan oleh peneliti untuk uji  psikometrik  alat  ukur.  Data  yang  digunakan untuk  analisis emotional  style orang  tua  dan regulasi emosi anak harus berasal dari ayah dan ibu dalam keluarga yang sama. Oleh karena itu, data  yang  bisa  digunakan  adalah  data  dari  156 partisipan. Berikut merupakan penjelasan mengenai gambaran umum partisipan penelitian.
Tabel 1. Gambaran Partisipan Penelitian (N=156) Aspek Jumlah Persentase Jenis Kelamin Laki-Laki 86 55,3% Perempuan 70 44,7% Suku Bangsa Batak 25 16% Jawa 46 29,5% Tionghoa 49 31,4% Suku lainnya 15 9.6% Campuran 21 13.5% Pendidikan Terakhir SMP 5 3.21% SMA/SMK 27 17.31% D3 12 7.69% S1 92 58.97% S2 20 12.82%
Terlihat  dalam  penelitian  ini  bahwa  jenis kelamin anak masih cukup seimbang, namun untuk level pendidikan orang tua dan budaya yang dianut keluarga  penyebarannya  kurang  merata  (tabel  1). Hal  ini  terjadi  karena convenient  sampling membuat  partisipasi  bersifat  alamiah  sesuai kesediaan.
Tabel  2  menunjukkan  data  interaksi  anak dengan significant others di rumah. Tampak bahwa selain  orang  tua,  anak  juga  berinteraksi  dengan pihak lain (orang tua dari pihak ayah, orang tua dari pihak  ibu,  dan  asisten  rumah  tanggapengasuh). Namun, ibu tetap merupakan pihak yang terbanyak berinteraksi dengan anak.
Tabel 2. Gambaran Anggota Keluarga yang Lebih Banyak Berinteraksi dengan Anak Anggota Keluarga yang Lebih Banyak Berinteraksi dengan Anak Jumlah Persentase Ayah 6 3,8% Ibu 77 49,3% Keduanya (Ayah dan Ibu) 50 32% Orang tua dari pihak ayah 1 0,7% Orang tua dari pihak ibu 12 7,7% Asisten rumah tangga / pengasuh 10 6,5%
Tabel 3 dan 4 menunjukkan subjek berdasarkan variabel utama, yaitu emotional style ayah dan ibu, serta regulasi emosi anak. Terlihat bahwa ibu lebih banyak melakukan emotion coaching (n=50; 64,1%), sedangkan emotion  coaching ayah  lebih  sedikit (n=33; 42,3%). Sebaliknya, lebih banyak ayah yang melakukan emotion  dismissing (n=45,  57,7%), sedangkan emotion  dismissing ibu  lebih  sedikit (n=28, 35,9%). Analisis deskriptif mengenai regulasi emosi  anak  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar anak usia 4-6 tahun memiliki regulasi emosi yang
tergolong  tinggi  (n=108,  69,2%).  Sementara  itu, sebanyak 30,1% (n=47) anak memiliki regulasi emosi sedang, dan hanya 0,64% (n=1) anak yang memiliki regulasi  emosi  rendah.  Peneliti  membagi  kategori regulasi emosi berdasarkan pengambilan data dengan alat  ukur  ERC  (M=73,97,  SD=7,35).  Pembagian kategori menjadi tinggi, sedang, rendah dengan cara membandingkan  skor data  partisipan  dengan rentang skor data alat ukur. Skor minimal alat ukur ERC  adalah  24,  sedangkan  skor  maksimalnya adalah 96.
Tabel 3. Gambaran Emotional Style Orang tua Partisipan Emotional Style N Persentase Rata-Rata SD Ayah (n=78) Emotion Coaching 33 42.3% 39.3 4.03 Emotion Dismissing 45 57.7% 35.4 3.53 Ibu (n=78) Emotion Coaching 50 64.1% 39.4 3.87 Emotion Dismissing 28 35.9% 36.2 3.37
Uji  normalitas  menunjukkan  data  cenderung tidak normal. Untuk tetap bisa melakukan Two-Way ANOVA ,  maka  perlu  dilakukan bootstrapping. Berdasarkan hasil uji Two-Way ANOVA, terlihat bahwa tidak ditemukan perbedaan yang signifikan pada regulasi emosi anak berdasarkan peran orang tua, F(1, 152) =1,873, p > 0,05, maupun emotional style , F(1, 152) =0,879, p > 0,05. Selain itu, tidak
ada interaksi antara emotional style dan peran orang tua  pada  perbedaan  regulasi  emosi,  F  (1,  152)= 0,245,  p  >  0,05.  Melalui  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ditemukan  perbedaan regulasi  emosi  anak  usia  4-6  tahun  berdasarkan emotional  style ayah  dan  ibu,  baik  sebagai  efek langsung  masing-masing  variabel  maupun  sebagai efek interaksi.
Tabel 4. Gambaran Regulasi Emosi Anak Variabel Kategori Jumlah Partisipan Persentase Rata-Rata Skor Standard Deviasi Regulasi Emosi Tinggi 108 69.23% 73.97 7.35 Sedang 47 30.12% Rendah 1 0.64%
*Pembagian berdasarkan rentang skor instrument ERC

## DISKUSI
Berdasarkan hasil analisis data, terlihat bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  regulasi emosi  anak  usia  dini  berdasarkan emotional  style ayah dan ibu. Guna mengeksplorasi kemungkinan penjelasan atas hasil ini, peneliti melakukan beberapa analisis  tambahan. Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  untuk  regulasi  emosi,  diketahui  bahwa meskipun  ayah  lebih  banyak  melakukan emotion dismissing ,  namun  anak  tetap  memiliki  regulasi
emosi  yang  tinggi.  Hasil  ini  tidak  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  mengatakan  bahwa bila  tingkat  ekspresi  emosi  oleh  ibu  dan  ayah semakin  rendah,  respon  ibu  dan  ayah  terhadap ekspresi  emosi  negatif  anak  semakin  negatif,  dan emotion coaching oleh ibu dan ayah terhadap anak semakin  rendah,  maka  regulasi  emosi  anak  juga menjadi  kurang  berkembang  (Wandasari,  2019). Hal  ini  juga  tidak  sejalan  dengan  hasil  penelitian Lunkenheimer dkk. (dalam Wandasari, 2019) yang
menyatakan bahwa emotion dismissing oleh orang tua  berkontribusi  pada  rendahnya  regulasi  emosi anak, sedangkan emotion coaching berperan sebagai faktor  protektif  bagi  anak  dari  dampak  negatif emotion dismissing . Pada penelitian ini terlihat pula bahwa  mayoritas  regulasi  emosi  anak  cenderung tinggi. Hal ini bisa terjadi karena beberapa faktor yang  dapat  memengaruhi  ekspresi  emosi,  yaitu pengajaran  emosi  yang  diterima  dari  lingkungan terdekat anak (orang lain di luar ayah ibu, seperti kakek,  nenek,  pengasuh),  penilaian  lingkungan sosial  yang  dipersepsikan  oleh  partisipan,  serta perbedaan budaya partisipan ( Irene dkk. , 2020). Adanya pengajaran emosi yang diterima dari lingkungan dapat memengaruhi regulasi emosi anak. Pengajaran  emosi  yang  diterima  dari  lingkungan bisa  saja  bukan  berasal  dari  ayah  maupun  ibu, melainkan dari orang tua pihak ayah atau ibu (kakek dan  nenek),  pengasuh  atau  asisten  rumah  tangga, dan  guru.  Pembimbingan  dan  pengasuhan  yang ideal seharusnya dilakukan oleh orang tua kepada anaknya. Namun, keluarga Indonesia saat ini me- nunjukkan  bahwa  orang  tua  bukan  satu-satunya sumber sosialisasi emosi karena banyak pasangan orang tua yang bekerja (Haryani dkk., 2021). Hal ini sedikit  banyak  memengaruhi  proses  orang  tua dalam  membimbing  dan  mengasuh  anaknya, sehingga dalam pengasuhan orang tua membutuhkan support  dari  orang  lain,  seperti  pengasuhan  anak dilakukan oleh kakek dan nenek mereka (Ingersoll- Dayton dkk., 2019). Oleh karena itu, regulasi emosi anak tetap tergolong tinggi meskipun ayah atau ibu melakukan emotion dismissing , karena anak mungkin mendapatkan sosialisasi emosi dari  kakek, nenek, pengasuh/asisten rumah tangga, dan guru.
Budaya  juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang memengaruhi  ekspresi  emosi  dan  regulasi  emosi anak. Ekman (dalam Essau dkk., 2017) membahas bahwa kemampuan individu untuk mengatur emosi mereka  berdasarkan  apa  yang  ditentukan  budaya sebagai ekspresi emosi yang tepat. Indonesia memiliki banyak suku bangsa, dan tiap suku bangsa memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Perbedaan karakter tiap suku bangsa juga berlaku dalam mengekspresikan
emosi. Masyarakat budaya Jawa tidak ekspresif dalam mengungkapkan emosinya, sedangkan masyarakat budaya  Batak  dan  Minangkabau  lebih  ekspresif (Harmaini, dalam Suciati & Agung, 2016).
Regulasi  emosi  anak  dinilai  baik  oleh  orang tua bisa karena faktor budaya ini. Orang tua yang sudah  lama  hidup  dalam  budaya  Indonesia  yang terbiasa  untuk  tidak  menampilkan  atau  mengeks- presikan  emosinya  secara  terang-terangan  akan memengaruhi  mereka  dalam  mensosialisasikan emosi kepada anak-anaknya. Hal ini membuat anak seolah-olah  memiliki  regulasi  emosi  yang  baik apabila  anak-anak  juga  tidak  menampilkan  atau mengekspresikan emosinya secara terang-terangan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Kurniawan  dan Hasanat  (2010)  bahwa  masyarakat  di  Indonesia cenderung tertutup dalam menunjukkan emosinya. Bagi orang Indonesia, emosi berarti negatif, sehingga harus dikendalikan baik-baik agar tidak memengaruhi hubungan  dengan  orang  lain  agar  keharmonisan tetap terjaga.
Pada  penelitian  ini  terdapat  empat  mayoritas suku  bangsa  partisipan,  yaitu  25,56%  suku  Jawa, 27,22%  suku  Tionghoa,  13,89%  suku  Batak,  dan 11,67% campuran suku. Adanya budaya mayoritas ini  dapat  memengaruhi  hasil  regulasi  emosi  anak yang cenderung tinggi dilihat dari persepsi ayah dan ibu. Orang tua suku Jawa mengajarkan sedari dini tata  krama  kepada  anaknya.  Gaya  bicara  kepada orang yang lebih besar berbeda dengan gaya bicara dengan  sesama teman. Nilai kerukunan, tenggang rasa,  dan  menjauhi  konflik  merupakan  nilai  yang dipegang suku Jawa (Chandra, dalam Satrianingrum &  Setyawati,  2021).  Dalam  pembentukan  watak anak, suku Batak harus tegar dan kuat, mereka tidak boleh  menunjukkan  kelemahan  ataupun  afektif mereka.  Hal  ini  di  kenal  dengan creedo atau menangis  di  dalam  hati.  Jika  anak  suku  Batak menunjukkan kelemahannya ataupun gagal di salah satu aspek kehidupan, itu dapat dicemoohkan oleh masyarakat  dan  bahkan  keluarga  sendiri  (Fauzia, Nauly, & Purba, dalam Satrianingrum & Setyawati, 2021). Faktor budaya ini juga dapat memengaruhi orang  tua  dalam  mengisi  kuesioner  mengenai
regulasi anak, sehingga mereka cenderung mengisi kuesioner  dengan  cara  yang  akan  dipandang  baik oleh  orang  lain.  Dengan  keterbatasan  data  dan analisis budaya dalam penelitian ini, kiranya faktor budaya  masih  harus  diteliti  lebih  lanjut  dengan metode yang lebih mendalam.
Selain  faktor  budaya,  persepsi  ayah  dan  ibu juga dapat memengaruhi hasil skor regulasi emosi. Persepsi  adalah  kenyataan  dan  pikiran  seseorang terkait  dengan  tindakan  dan  perilakunya.  Setiap situasi dapat ditafsirkan dalam berbagai cara yang berbeda, dan interpretasi inilah yang memengaruhi pikiran,  perilaku,  dan  emosi  (Wilding  &  Milne, dalam  Essau  dkk.,  2017).  Persepsi  ini  sifatnya subyektif dan berbeda-beda pada setiap orang. Pada kuesioner  ERC,  regulasi  emosi  anak  dinilai  oleh ayah dan ibu berdasarkan persepsi mereka terhadap perilaku yang ditampilkan anak dalam mengekspre- sikan emosinya. Antara ayah dan ibu persepsinya bisa  berbeda  dan  subjektif.  Ditambah  dengan adanya social  desirability  bias ,  yang  membuat orang  tua  mungkin  akan  cenderung  mengisi kuesioner  dengan  jawaban  yang  akan  dipandang baik,  sehingga  kecenderungan  skor  akan  menjadi lebih tinggi. Oleh karena itu, penelitian selanjutnya dapat mempertimbangkan teknik pengambilan data yang lebih objektif untuk mengukur regulasi emosi anak usia 4-6 tahun.
Jika  dilihat  dari  analisis  deskriptif emotional style , jumlah partisipan yang lebih banyak melakukan emotion coaching adalah ibu, dibandingkan dengan ayah  yang  lebih  banyak  menggunakan emotion dismissing . Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Cindy  dan  Hendriati  (2020)  yang menemukan adanya perbedaan antara ayah dan ibu dalam  cara  menangani  anak  ketika  memunculkan emosi negatif yang disebabkan oleh sibling rivalry . Pada penelitian ini juga ditemukan perbedaan yang signifikan interaksi ayah dan ibu kepada anak yang memunculkan  emosi.  Skor  ibu  lebih  tinggi  pada emotion coaching dibandingkan dengan ayah. Hal ini berisiko mengakibatkan ketidakkonsistenan antara ayah  dan  ibu  dalam  cara  penanganan  anak  yang menampilkan emosi negatif.
Terdapat hal menarik dalam proses pengambilan data,  yaitu  lebih  banyak  ibu  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  dibandingkan  dengan  ayah.  Hal  ini terlihat dari jumlah keseluruhan data yang diperoleh dari total partisipan yang mengisi (n=221), terdapat 127 ibu yang menjadi partisipan, dan 94 ayah yang menjadi partisipan. Ketika peneliti melakukan follow up kepada para ayah untuk mengisi kuesioner, agar data  lengkap  dari  pasangan  orang  tua,  terdapat beberapa ayah yang mengatakan mereka tidak perlu mengisi lagi karena sudah diwakilkan oleh istrinya. Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Soge  dkk. (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  ayah  merasa tugas pengasuhan anak adalah tugas ibu, dan ugas ayah bukan untuk mengasuh anak, melainkan mencari nafkah. Dengan demikian, pengisian kuesioner terkait pengasuhan anak diasumsikan juga cukup diwakili oleh ibu.
Temuan  menarik  lainnya  pada  penelitian  ini terkait peran pengasuhan adalah ibu lebih banyak berinteraksi  dengan  anak  dibandingkan  dengan ayah. Berdasarkan data demografis diketahui bahwa 49,35%  partisipan  mengatakan  bahwa  ibu  lebih banyak berinteraksi dengan anak, sedangkan hanya ada 3,84% partisipan yang menyatakan ayah lebih banyak berinteraksi dengan anak. Sebanyak 32,05% mengatakan bahwa keduanya; ayah dan ibu, sama banyaknya berinteraksi dengan anak. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  yaitu  waktu yang dihabiskan ayah untuk bersama-sama dengan anak  masih  sangat  kurang.  Kurangnya  kerjasama serta pemahaman ibu dan ayah dalam pengasuhan anak juga melatarbelakangi minimnya peran ayah dalam pengasuhan (Soge dkk., 2016). Bussa dkk. (2018)  menyatakan  bahwa  motivasi  ayah  terlibat dalam pengasuhan anak adalah menggantikan ibu jika ibu sedang berhalangan. Elia (dalam Bussa dkk, 2018)  menyebutkan  bahwa  keluarga  di  Indonesia umumnya memberikan petunjuk yang jelas bahwa tugas mendidik anak dan perawatan menjadi urusan ibu. Majalah maupun buku tentang mendidik anak sebagian besar ditujukan untuk kaum ibu.
Pelaksanaan penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan. Pertama ,  berkaitan  dengan  metode
pengambilan  data.  Pengambilan  data  hanya  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  secara daring.  Hal  ini  dikarenakan  situasi  pandemi COVID-19 yang mengharuskan pembatasan jarak sosial  antar  individu.  Hasil  penelitian  juga  akan lebih  mendalam  dan  elaboratif  jika  didukung dengan pengambilan data dengan metode kualitatif seperti wawancara dan observasi langsung. Kedua , pengambilan  data  secara  daring  juga  membuat peneliti tidak bisa melakukan kontrol kepada orang tua  untuk  tidak  bekerjasama  atau  berdiskusi  saat mengisi kuesioner, meskipun pada kuesioner telah dijelaskan untuk tidak berdiskusi dalam pengisiannya. Hal  ini  kemungkinan  menjadi  faktor  yang  men- jelaskan hasil analisis data yang menunjukkan tidak adanya  perbedaan  signifikan  skor  regulasi  emosi anak  usia  4-6  tahun  berdasarkan emotional  style ayah  dan  ibu. Ketiga ,  jumlah  partisipan  pasangan ayah  dan  ibu  tidak  memenuhi sample  size yang diinginkan. Hal ini terjadi karena kuesioner disebarkan secara  daring,  peneliti  hanya  dapat  melakukan follow  up melalui  pesan WhatsApp  atau  email . Melalui  cara  ini  sulit  untuk  mengetahui  apakah mereka sudah menerima dan membaca pesan atau email, dan  sulit  mengontrol  mereka  untuk  segera mengisi  kuesioner  setelah  menerima follow  up . Keempat ,  peneliti  tidak  dapat  melakukan  kontrol social desirability bias , sehingga respons partisipan bisa  saja  merupakan  kecenderungan  menjawab pertanyaan dengan cara yang akan dipandang baik oleh  orang  lain.  Peneliti  hanya  dapat  memastikan bahwa  responden  yang  menjawab  seluruh  item dengan skor 4 (maksimum) dalam skala instrumen tidak  disertakan  dalam  analisis,  karena  respon semacam ini diduga kuat bukan merupakan respon otentik.
Peneliti  pada  penelitian  selanjutnya  dapat melakukan penyebaran  kuesioner secara langsung kepada  masing-masing  ayah  dan  ibu  untuk mengurangi resiko adanya diskusi dalam pengisian kuesioner yang dilakukan pada partisipan sepasang. Selain  itu,  peneliti  juga  dapat  memperkaya  data yang diperoleh secara lebih elaboratif dan mendalam dengan mixed  method ,  menambahkan  wawancara
atau focus  group  discussion mengenai emotional style ayah dan ibu dalam membantu anak meregulasi emosinya.  Metode  observasi  langsung  mengenai cara  orang  tua  membantu  anak  meregulasi  emosi anak serta regulasi emosi anak itu sendiri dapat pula dilakukan. Penelitian untuk mencari tahu pengaruh emotion dismissing terhadap perkembangan emosi anak atau secara spesifik pada regulasi emosi anak, serta  pengaruh  budaya  terhadap emotional  style orang  tua  dan  regulasi  emosi  anak  juga  dapat dipertimbangkan untuk penelitian selanjutnya.

## SIMPULAN
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui perbedaan  regulasi  emosi  anak  usia  4-6  tahun berdasarkan emotional style ayah dan ibu. Berdasarkan analisis uji Two-Way ANOVA ,  hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan regulasi anak  usia  4-6  tahun  yang  signifikan  berdasarkan emotional style ayah dan ibu. Secara spesifik tidak ditemukan  perbedaan  regulasi  emosi  anak berdasarkan emotional  style yang  terdiri  dari emotion  coaching dan emotion  dismissing ,  tidak terdapat  perbedaan  regulasi  emosi  berdasarkan faktor peran orang tua yang terdiri dari ayah dan ibu, serta tidak terdapat interaksi antara emotional style dan peran orang tua pada regulasi emosi anak. Hal ini  dapat  terjadi  karena  adanya  faktor significant others ,  di  luar  ayah  dan  ibu  yang  ikut  mengasuh anak dan mensosialisasikan mengenai emosi, regulasi emosi  kepada  anak.  Faktor  budaya  juga  menjadi salah satu faktor yang dapat menjelaskan perbedaan emotion  coaching dan emotion  dismissing antara ayah  dan  ibu,  ekspresi  emosi  anak,  dan  regulasi emosi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryanti,  Y.  (2017).  Peran  ayah  dalam  pengasuhan anak  usia  dini. Jurnal  Pendidikan  Dompet Dhuafa, 7 (1) .
Barlow, J., Smailagic, N., Ferriter, M., Bennett, C., & Jones, H. (2010). Group-based parent-training programmes  for  improving  emotional  and behavioural adjustment in children from birth to
three  years  old. Cochrane  Database  of Systematic Reviews .
Bussa,  B.D.,  Kiling-Bunga,  B.N.,  Thoomaszen, F.W.,  &  Kiling,  I.Y.  (2018).  Persepsi  ayah tentang pengasuhan anak usia dini. Jurnal Sains
Psikologi, 7 (2), 126-135.
Cindy, B., & Hendriati, A. (2020). Sibling rivalry in 2-4 years old: Maternal management based on emotional  coaching  concept . Psikodimensia,
19 (1), 86-93.
Drupadi,  R.,  &  Syafrudin,  U.  (2019).  Hubungan regulasi emosi dengan perilaku prososial anak usia dini. Journal on Early Childhood, 2(3), 91- 97.
Dunsmore, J. C., Booker, J. A., & Ollendick, T. H. (2012).  Parental  emotion  coaching  and  child emotion  regulation  as  protective  factors  for children  with  oppositional  defiant  disorder. Social Development . doi:10.1111/j.1467-9507. 2011.00652.x.
Ellis,  B.  H.,  Alisic,  E.,  Reiss,  A.,  Dishion,  T.,  & Fisher, P. A. (2013). Emotion regulation among preschoolers on a continuum of risk: The role of maternal  emotion  coaching. Journal  of  Child and Family Studies , 23 (6), 965-974.
Essau, C.A., Leblanc, S., & Ollendick, T.H. (2017). Emotion  regulation  and  psychopathology  in children  and  adolescents .  Oxford  University Press Gross, J.J. (2014). Handbook of Emotion Regulation (2 nd edition). The Guildford Press. Gravetter, F.J., & Wallnau, L.B. (2013). Statistics for the behavioral sciences . Wadsworth. Haryani,  R.I.,  Dimyati,  &  Fauziah,  P.Y.  (2021). Peranan pengasuhan kakek dan nenek terhadap perilaku prososial anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (1), 173- 181 .
Havighurst,  S.  S.,  Wilson,  K.  R.,  Harley,  A.  E., Kehoe, C.,  Efron,  D.,  & Prior, M.  R. (2010). “Tuning into Kids”: Reducing young children’s behavior problems using an emotion coaching parenting program. Child Psychiatry & Human Development , 44 (2), 247-264.
Ingersoll-Dayton, B., Tangchonlatip, K., & Punpuing, S. (2019). A Confluence of Worries: Grandparents in Skipped-Generation Households in Thailand . Journal  of  Family  Issues,  1 (23) . doi:10.1177/ 0192513X19868836
Intan, R., Kurniawati, F., & Handayani, E. (2017).
Pelatihan Emotion Coaching Untuk Meningkatkan Pengetahuan dan Keterampilan Orang tua Dalam Merespon  Momen  Emosional  Anak  Usia  4-5 Tahun. Jurnal Psikogenesis , 5 (2), 188-198.
Irene, J., Mar’at, S., & Tiatri, S. (2020). Faktor yang memengaruhi  ekspresi  emosi  anak  dengan indikasi  disleksia  yang  menjalani  terapi  seni ekspresif. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora,
dan Seni , 4 (1), 108-118.
Katz, L.F., Maliken, A.C., & Stettler, N.M. (2012). Parental meta ‐ emotion philosophy: A review of research  and  theoretical  framework. Child Development Perspectives , 6 (4), 417-422.
Kurniawan, A. P., & Hasanat, N. U. (2010). Ekspresi Emosi  pada  Tiga  Tingkatan  Perkembangan pada  Suku  Jawa  Di  Yogyakarta:  Kajian Psikologi Emosi dan Kultur pada Masyarakat Jawa. Jurnal Psikologi Indonesia, 7 (1), 50-64
Lisa, W. & Astuti, A. (2018). Perbedaan pengasuhan berkesadaran  pada  orang  tua  milenial. Jurnal Psikologi, 11 (1), 60-71.
Lockwood, P.L., Cardoso,A.S., & Viding, E. (2014).
Emotion  regulation  moderates  the  association between  empathy  and  prosocial  behavior. Journal Division of Psychology and Language Sciences, 9 (5)
Papalia,  D.,  R.  Feldman,  &  G.  Martorell  (2014).
Experience Human Development. McGraw-Hill. Parke,  R.,  D.,  &  Stewart,  A.,  C.  (2014). Social development . John Wiley & Sons Inc. Pratiwi, M. N., Sofia, A., & Anggraini, G. F. (2018).
Pendekatan  Coaching  dan  Dismissing  Orang tua  dengan  Regulasi  Emosi  Anak  Usia  5-6 Tahun. Indonesian Journal of Early Childhood Issues , 1 (1).
Putri, C.I.H., & Primana, L. (2017). Pelatihan regulasi emosi anak usia prasekolah (3-4 tahun). Jurnal Pendidikan Anak, 6 (2), 190-202.
Putri, C.I.H., & Primana, L. (2018). Gambaran perilaku disregulasi  emosi  anak  prasekolah  usia  3-4 tahun. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 6 (1), 102-110.
Sala, M. N., Pons, F., & Molina, P. (2014). Emotion regulation strategies in preschool children. British Journal  of  Developmental  Psychology , 32 (4),
440-453.
Santrock, J. W. (2013). Life span development (14 th edition). Mc Graw Hill.
Satrianingrum,  A.P.,  &  Setyawati,  F.,  A.  (2021). Perbedaan  pola  pengasuhan  orang  tua  pada anak  usia  dini  ditinjau  dari  berbagai  suku  di Indonesia: Kajian literatur. Jurnal Ilmiah PTK
PNF, 16 (1) . DOI: doi.org/10.21009/JIV.1601.1 Shields, A., & Cicchetti, D. (1997). Emotion regulation checklist. Developmental Psychology . Soge,  E.M.T.,  Kiling-Bunga,  B.N.,  Thoomaszen, F.W.,  &  Kiling,  I.Y.  (2016).  Persepsi  ibu
terhadap  keterlibatan  ayah  dalam  pengasuhan anak usia dini. Jurnal Ilmiah Psikologi 8 (2) .
Suciati, R., & Agung, I.V. (2016). Perbedaan ekspresi emosi  pada  orang  Batak,  Jawa,  Melayu,  dan Minangkabau. Jurnal Psikologi, 12 (2) .
Wandasari, Y. (2019). Peran sosialisasi emosi oleh ibu dan ayah terhadap regulasi emosi anak usia dini. Jurnal Experentia, 7 (2).
Wilson,  K.  R.,  Havighurst,  S.  S.,  Kehoe,  C.,  & Harley, A. E. (2016). Dads Tuning In to Kids: Preliminary Evaluation of a Fathers’ Parenting Program. Family  Relations , 65 (4),  535–549. doi:10.1111/fare.12216
_______________________________________ Naskah masuk  : 20 Juli 2021 Naskah diterima: 25 November 2021