## KEEFEKTIFAN ALAT PENILAIAN MEMBACA PEMAHAMAN BERBANTUAN APLIKASI TESTMOZ
𝐑. 𝐌𝐞𝐤𝐚𝐫 𝐈𝐬𝐦𝐚𝐲𝐚𝐧𝐢 𝟏 , 𝐘𝐞𝐬𝐢 𝐌𝐚𝐲𝐥𝐚𝐧𝐢 𝐊𝐚𝐫𝐭𝐢𝐰𝐢 𝟐 1,2 Institut Keguruan dan Ilmu Pendiidkan Siliwangi
1 mekarismayani@ikipsiliwangi.ac.id 2 yesimaylani@ikipsiliwangi.ac.id

## Abstrak
Salah satu dampak revolusi industri 4.0 dalam bidang pendidikan yaitu proses penilaian yang memanfaatkan media ICT. Penilaian memiliki posisi yang strategis dalam usaha peningkatan kualitas pembelajaran dan lulusan pendidikan pada tiap jenjang sekolah. Tujuan penelitian ini yaitu mendeskripsikan keefektifan alat penilaian membaca pemahaman berbantuan aplikasi testmoz  pada  siswa  SMK.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Instrumen yang digunakan tes dan nontes berupa angket, validasi ahli serta populasi sampel sebanyak 100 siswa SMK kelas XI. Berdasarkan hasil pengolahan uji coba soal bahwa 30 soal membaca pemahaman layak digunakan untuk siswa kelas XI, dengan validasi ahli baik, serta realibilitas sangat tinggi, dan tingkat kesukaran proporsional. Sementara, dari hasil angket diperoleh  nilai  rata-rata  73%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  penggunaan  aplikasi testmoz memberikan suasana baru dalam ujian, serta 30 soal membaca pemahaman sudah sesuai dengan indikator membaca pemahaman dan efektif digunakan sebagai alat penilaian untuk membaca pemahaman.
Kata Kunci: alat penilaian, membaca pemahaman, aplikasi testmoz

## Abstract
One of the impacts of the industrial revolution 4.0 in the field of education is the assessment process  that  utilizes  ICT  media.  Assessment  has  a  strategic  position  in  efforts  to  improve  the quality of learning and education graduates at each school level. The purpose of this study is to describe the effectiveness of the reading comprehension assessment tool assisted by the testmoz application  for  vocational  students.  This  research  use  desciptive  qualitative  approach.  The instruments used are test and non-test in the form of a questionnaire, expert validation and a sample population of 100 students of class XII SMK. Based on the results of processing the test questions that 30 reading comprehension questions are appropriate for class XI students, with good  expert  validation,  very  high  reliability,  and  proportional  difficulty  level.  Meanwhile,  the results of the questionnaire obtained an average value of 73%. Thus, it can be concluded that the use  of  the  testmoz  application  provides  a  new  atmosphere  in  the  exam,  and  30  reading comprehension questions are in accordance with the reading comprehension indicators and are effectively used as an assessment tool for reading comprehension.
Keywords: assessment tool, reading comprehension, testmoz app

## A. PENDAHULUAN
Revolusi  Industri  4.0  sebagai babak  baru  kemajuan  distribusi informasi  menuntut  perkembangan teknologi yang begitu cepat, sehingga  mengubah  paradigma sosial  masyarakat  dalam  berbagai aktivitas. Dunia pendidikan menjadi salah  satu  area  paling  terdampak oleh  revolusi  tersebut  (Ardhana, 2020).  Salah  satu  dampak  revolusi industri 4.0 dalam bidang pendidikan  yaitu  proses  penilaian yang memanfaatkan media ICT/TIK. Penilaian  memiliki  posisi  yang strategis  dalam  usaha  peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  lulusan pendidikan  pada  tiap  jenjang sekolah. Salah satu bagian terpenting dalam  pembelajaran  adalah  hasil peserta didik. Pembelajaran abad 21, proses penilaian pengetahuan dilaksanakan menggunakan bantuan teknologi (ICT) baik dalam pembelajaran maupun dalam evaluasi  hasil  belajar  (Putri&Renny, 2021).  Penilaian  merupakan  proses pengumpulan informasi yang bertujuan untuk mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta didik. Salah  satu  contoh  penilaian pembelajaran  berbasis online yaitu testmoz.  Testmoz  merupakan  salah satu  aplikasi  yang  menyediakan  tes online dengan  berbagai  fitur  secara gratis  maupun  berbayar.  Aplikasi testmoz  dipilih  peneliti  karena memiliki  fitur-fitur  menarik  di antaranya  soal  pilihan  ganda,  soal benar  salah,  mencocokan  jawaban, soal  esai/uraian,  fitur  survei  siswa, bank soal yang lengkap, fitur unggah gambar,  penyematan  video,  fitur unggah file, dan masih banyak lagi. Membaca  ialah  keterampilan yang kompleks. Membaca merupakan suatu kebutuhan mendasar  bagi  peserta  didik,  ketika peserta didik banyak membaca maka informasi atau pengetahuan yang ia peroleh semakin banyak.
Membaca  memiliki  kedudukan sebagi  dasar  untuk  kemajuan  dan keberhasilan dalam semua materi di sekolah  (Ariawan,  Niken&Rahman, 2018).  Salah  satu  permasalahan yang  muncul  yaitu  kemampuan membaca siswa dikategorikan masih rendah, hal tersbut ditandai dengan banyaknya peserta didik yang belum memahami  isi  dari  bacaan  yang dibaca,  serta  peserta  didik  tidak dapat  menemukan  kalimat  utama yang  ada  dalam  paragraf  tersebut.
Hal tersebut diungkapkan oleh salah satu  guru  di  SMK.  Padahal kemampuan  membaca  memiliki peran yang penting dalam kehidupan manusia karena membaca  merupakan    salah    satu kegiatan    untuk    menimba    ilmu sekaligus    membuka    alam    pikiran manusia (Sari, Cicih & Dhi, 2021).
Merujuk  pada  permasalahan tersebut  penelitian  ini  mencoba membuat  sebuah  alat  penilaian membaca pemahaman yang ditujukan  untuk  siswa  SMK,  serta dalam  penerapannya  menggunakan aplikasi  testmoz.  Rumusan  masalah pada penelitian ini yaitu bagaimana hasil  ahli  dalam  menilai  membaca pemahaman,  hasil  tes  membaca pemahaman, dan respon siswa SMK dalam menggunakan aplikasi testmoz dalam ujian/latihan. Hasil penelitian yang dihasilkan diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap bidang
pelajaran  bahasa  Indonesia  berupa alat  penilaian  serta  dapat  menjadi rujukan  bagi  para  guru  dalam menilai keterampilan membaca yang berbasis ICT.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan cara  kerja  yang  digunakan  dalam melakukan suatu penelitian. Pendekatan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  kuantitatif. Menurut  Sugiyono  (2014,  hlm.  8) penelitian  kuantitatif  digunakan untuk  meneliti  pada  populasi  atau sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian analisis data bersifat kuantitatif atau statistik.  Populasi  dalam  penelitian ini adalah siswa dari SMK Sangkuriang sebanyak 67, dan SMKN 13  Bandung  33  siswa,  yang berjumlah 100 siswa. Instrumen yang digunakan yaitu tes dan non tes. Instrumen tes terdiri dari  soal  pilihan  ganda  mengenai membaca  pemahaman.  Instrumen non  tes  berupa  angket.  Angket digunakan untuk mengetahui keefektifan  implementasi  aplikasi testmoz.  Soal  pilihan  ganda  terdiri dari  30  soal.  Langkah  dalam penyusunan  tes  dimulai  dari menyusun  kisi-kisi  soal,  kemudian menyusun  soal  yang  sesuai  disertai jawaban  dari  masing-masing  butir soal. Instrumen tes tersebut selanjutnya  dikonsultasikan  kepada ahli untuk divalidasi isinya tepat dan memiliki  kesesuaian  dengan  tujuan yang  akan  diukur  berdasarkan  kisi- kisi soal yang dibuat.
Setelah  dinilai  oleh  ahli,  soal diujicobakan untuk melihat validitas, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan
tingkat  kesukaran  soal.  Hal  ini sejalan dengan Sugiyono (2014, hlm. 20)  bahwa  setelah  pengujian konstruk selesai dari para ahli, maka diteruskan  uji  coba  instrumen  pada sampel di mana populasi ini diambil. Setelah data didapat dan ditabulasikan, maka pengujian validitas konstruksi dilakukan dengan analisis faktor, yaitu dengan mengorelasikan  antara  skor  item instrumen.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Validasi Ahli
Menurut Putri&Reni (2021) alat evaluasi yang baik harus memenuhi syarat  valid  dan  reliabel,  sehingga hasil  penilaian  kemampuan  siswa merupakan informasi yang sebenarnya. Dikutip dari jurnal yang sama berdasarkan Direktoral Pembinaan SMK tahun 2018 penilaian  pengetahuan  kejuruan yang  sering  digunakan  dalam menilai  kemampuan  kognitif  siswa yaitu berupa soal pilihan ganda dan uraian.
Soal  tes  membaca  pemahaman terdiri  dari  30  soal  Pilihan  Ganda, soal tersebut sesuai dengan indikator  membaca  pemahaman, yaitu menyampaikan kembali isi teks dengan  bahasa  yang  berbeda, menyimpulkan  makna  dalam  teks, mengungkapkan  ide  pokok  yang terdapat  pada  sebuah  paragraf, menentukan  informasi  yang  ada dalam sebuah paragraf, membedakan fakta dan opini dalam teks,  menemukan  kalimat  utama dalam sebuah paragraf, menemukan kalimat  yang  tidak  padu  dalam sebuah  teks,  meringkas  isi  teks dalam sebuah paragraf, dan
menjawab  pertanyaan  berdasarkan isi  bacaan  dalam  sebuah  paragraf. Soal  tersebut  selanjutnya  divalidasi oleh  3  orang  ahli,  berikut  hasil analisinya:
Tabel 1 Hasil Penilaian Ahli Aspek yang dinilai Skala Penilaian  Bobo t Buti r 1  2  3  4  5 Ketepatan Materi 0  0  0  1  2 14 5 Kesesuaia n indikator dengan membaca pemaham a
0  0  0  1  2 14 5 Jumlah 28 10 Hasil penilaian dari aspek di atas adalah sebagai berikut.
P = !"#$ &'() *+,-$#.-/ !"#$ 0'"!+0'. x 100%
P = 12 34 x 100% = 93%
Hasil penilaian diperoleh presentase 93%  yang  berarti  soal  membaca pemahaman  dikategorikan  layak atau baik untuk digunakan.
2. Hasil  Pengolahan  Uji  Coba Soal Membaca Pemahaman
a. Validasi Instrumen Menurut  Arikunto  (2013,  hlm.
211)  sebuah  item  dikatakan  valid apabila  mempunyai  dukungan  yang besar terhadap skor total. Skor  pada item  menyebabkan  skor    total menjadi    tinggi    atau    rendah. Validitas    dapat    kita    cari  dengan menghubungkan  skor  keseluruhan siswa  dalam  satu  item  (X)  dengan skor  keseluruhan    yang    diperoleh semua    siswa    (Y)    melalui    teknik korelasi product  moment  Pearson dengan angka kasar berikut ini.
𝑟 5 ! = 𝑁. (∑ 𝑋𝑌) − ( ∑ 𝑋 ) ( ∑ 𝑌 ) ,𝑁.   ∑ 2 − ( 6 ∑ ) 6 1 (𝑁. ∑ 2 − (∑ )
7 1 7 Keterangan: 𝑟𝑥𝑦 = koefisien korelasi antar variabel X dan variabel Y.
N      = jumlah peserta test X      = Skor tiap item Y       = Skor total å XY  = Jumlah Perkalian XY
Arikunto    (2013,  hlm.  314) menyatakan  koefisien    korelasi selalu  terdapat  antara - 1,00 sampai +1,00. Koefisien negatif menunjukan hubungan  kebalikan,  sedangkan koefisien positif menunjukan adanya kesejajaran    untuk  mengadakan interpretasi besarnya koefisien korelasi adalah sebagai berikut. Antara 0,800 - 1,00     Validitas sangat tinggi.
Antara 0,600 - 0,800  Validitas tinggi. Antara 0,400 - 0,600  Validitas cukup. Antara 0,200 - 0,400  Validitas rendah. Antara 0,000 – 0.200  Validitas sangat rendah
Dari hasil uji coba soal membaca pemahaman  menggunakan  aplikasi testmoz,  didapat  nilai  validasi  0,  41 yang  artinya  dikategorikan  cukup atau sedang.
b. Reliabilitas Intrumen Reliabilitas adalah tingkat keajegan  (konsistensi)  suatu  tes, yakni  sejauh  mana  suatu  tes  dapat dipercaya  untuk  menghasilkan  skor yang ajeg/konsisten (Arikunto, 2013,  hlm.  221).  Rumus    yang digunakan    untuk    menghitung reliabilitas  tes  adalah  rumus Alpha ( a ) – Cronbach sebagai berikut.
𝒓 𝟏𝟏 =   1 𝒌 𝒌 − 𝟏 4 5𝟏 − ∑ 𝝈𝒃 𝟐 𝝈𝟐 𝒕 9 (Arikunto, 2013, hlm. 239) Keterangan : 𝑟 ;; =  reliabilitas instrumen. 𝑘 = banyaknya soal.
∑ 𝜎𝑏 1 =  jumlah varians butir. 𝜎2 < = varian total.
Tolok ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas tes yaitu sebagai berikut. Antara 0,81 - 1,00   sangat tinggi Antara 0,61 - 0,80   tinggi
Antara 0,41 - 0,60   cukup Antara 0,21 - 0,40   rendah Kurang dari    0,20   sangat rendah Berdasarkan perhitungan reliabilitas  instrumen,  diperoleh nilai  0,96  yang  artinya  tingkat reliabilitas  tergolong  sangat  tinggi.
Lebih jelasnya reliabilitas instrumen soal  membaca  pemahaman  dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 2 Hasil Analisis Reliabilitas Soal Membaca Pemahaman Soal Membaca Pemahaman Menggunakan Aplikasi Testmoz Nilai Tingkat Reliabilitas 0,96  Sangat Tinggi c. Tingkat Kesukaran
Perhitungan  tingkat  kesukaran soal  adalah  pengukuran  seberapa besar derajat kesukaran soal (Arifin, 2013,  hlm.  266).  Tingkat  kesukaran soal adalah bilangan yang menunjukkan  sukar  dan  mudahnya suatu soal. Besarnya tingkat kesukaran  rata-rata  soal  mudah sebanyak 7%, sedang 90%, dan sulit 3%. d. Daya Pembeda Kemampuan  sesuatu  soal  untuk membedakan    antara    siswa    yang
pandai  (berkemampuan  tinggi) dengan siswa berkemampuan rendah  (Arikunto,  2013,  hlm.  211).
Untuk  menentukan  besarnya  daya pembeda suatu butir soal, digunakan rumus sebagai berikut.
D = = 𝐵 > 𝐽 > − 𝐵 ? 𝐽 ? = 𝑃 > − 𝑃 ?
(Arikunto, 2013, hlm. 213) Berdasarkan hasil analisis sebanyak 14 soal daya pembedanya cukup, dan 16 soal daya pembedanya baik.

## 3. Hasil Sebaran Angket
Untuk  mengetahui  respon peserta  didik  mengenai  penerapan aplikasi testmoz mengenai membaca pemahaman dilakukan dengan mengisi  skala  sikap  atau  angket sebanyak  20  pernyataan.  Berikut penjabaran  mengenai  persentase jawaban peserta didik dalam mengisi angket.
Tabel 3 Hasil Angket Peserta Didik mengenai Penerapan Aplikasi Testmoz No. Persentase Jawaban Peserta Didik 1. 77,75 2. 67,25 3. 80,75 4. 69,5 5. 77,25 6. 65,75 7. 76 8. 62,75 9. 75,5 10. 67 11. 78,25 12. 65 13. 77,25 14. 75,25 15. 75,5 16. 63 17. 78,5 18. 75
19. 77,5 20. 76,5 Rata-rata 73,06 Berdasarkan  tabel  di  atas terlihat bahwa sebanyak 73 %, untuk nilai rata-rata di bawah 75% adalah pernyataan no 2, 4, 6, 8, 10, 12, dan 16. Berikut penjabarannya.
Tabel 4 Gambaran Pernyataan Angket Penerapan Aplikasi Testmoz No . Peserta Didik yang menjawa b
Pernyataan Deskripsi
2. 67,25 % Fitur  yang terdapat dalam aplikasi testmoz sangat rumit. Peserta Didik memberika n  jawaban tidak  setuju 66%,  setuju 32%, sangat setuju 2%. 4. 69,5 % Tampilan soal di aplikasi testmoz menyulitka n saya membaca soal. Peserta Didik memberika n  jawaban sangat tidak setuju  4%, tidak  setuju 68%,  setuju 26%, sangat setuju 2%. 6. 65,75 % Saat mengerjaka n soal latihan pada testmoz saya mengalami kesulitan masuk/ logi n. Peserta Didik memberika n  jawaban sangat tidak setuju  4%, tidak  setuju 57%,  setuju 37%, sangat setuju 2%. 8. 62,75 % Waktu  yang tertera pada aplikasi testmoz terlalu pendek. Peserta Didik memberika n  jawaban tidak  setuju 48%,  setuju 49%, sangat setuju 3%. 10.  67% Soal yang tertera pada teztmoz Peserta Didik memberika
sulit dipahami. n  jawaban sangat tidak setuju  4%, tidak  setuju 64%,  setuju 29%, sangat setuju 3%. 12.  63% Saat mengerjaka n soal latihan pada aplikasi testmoz menyulitka n saya menyontek jawaban teman. Peserta Didik memberika n  jawaban sangat tidak setuju  3%, tidak  setuju 40%,  setuju 50%, sangat setuju 7%. 16  65 % Tema  atau latar  pada aplikasi testmoz terlalu biasa. Peserta Didik memberika n  jawaban tidak  setuju 42%,  setuju 53%, sangat setuju 5%.

## 4. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengolahan uji  coba  soal  bahwa  30  soal  yang diberikan kepada peserta didik layak untuk  digunakan  dalam  penilaian membaca pemahaman. 30 soal yang diteskan  sudah  sesuai  dengan indikator  membaca  pemahaman.
Membaca  pemahaman  merupakan aktivitas  kognitif  yang  sangat penting dalam memperoleh informasi.  Membaca  pemahaman penting untuk keberhasilan akademis  jangka  panjang  serta tergantung pada kemampuan bahasa yang  muncul  pada  awal  kehidupan (Budiarti & Haryanto, 2016). Berdasarkan hasil angket penggunaan aplikasi testmoz memudahkan  peserta  didik  dalam mengerjakan soal latihan/ujian serta memberikan  suasana  baru  dalam ujiian.  Selain  itu,  kelebihan  aplikasi testmoz  yaitu  siswa  bisa  langsung mengetahui  skor  yang  diperoleh
selesai  mengisi  soal  membaca pemahaman,  pada  aplikasi  testmoz tidak ada instrumen musik sehingga membuat siswa fokus dalam mengerjakan soal, proses pengerjaan  soal  sangat  efektif sehingga siswa lebih cepat mengerjakannya.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  sebelumnya  yang pernah  dilakukan  oleh  Ardhana (2020)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Penggunaan  Tes Online Testmoz Terintegrasi dengan Googleclassroom sebagai  Alternatif Alat Penilaian Pembelajaran Daring” dengan hasil penelitan menunjukkan penerimaan  mahasiswa  sebesar 93,30%  terhadap  penggunaan  tes online “Testmoz” terintegrasi dengan  Googleclassroom,  adanya respons  positif  selama  penggunaan, dan dukungan terhadap penggunaan ke  depan.  Temuan  tambahan  yang dapat dikaji adalah adanya ketertarikan mahasiswa yang berdomisili di kawasan luar (pedesaan) terhadap adanya inovasi pembelajaran menggunakan bantuan teknologi informasi. Kelebihan  testmoz  yang  lain adalah  terdapat  beberapa  fitur menarik  yang  ada  pada  aplikasi testmoz  yaitu  pembuatan  soal  bisa menyisipkan  video  atau  gambar, bentuk  soal  pun  bervariasi,  bisa pilihan ganda, menjodohkan, betul/salah,  uraian,  serta  bisa  juga membuat  angket  pada  aplikasi tersebut.
Penggunaan  aplikasi  testmoz dalam  ujian  diharapkan    dapat mendukung  para  guru  untuk  lebih melek  teknologi  khususnya  dalam menyusun  alat  evaluasi  untuk membaca  pemahaman.  Penggunaan
teknologi (ICT) dalam pembelajaran mempermudah  kerja  siswa  serta mampu  membangkitkan  hal  positif dalam proses pembelajaran. Menurut  Daryanes&Deci  (2020) seorang  pendidik  harus  mampu memanfaatkan  teknologi  untuk mengembangkan  inovasi,  ide  atau gagasan dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga dapat mengembangkan suatu sistem evaluasi  yang  menarik  bagi  siswa, dan yang dapat merangsang kecepatan  dan  ketepatan  dalam berpikir.

## D. SIMPULAN
Membaca  pemahaman  ialah aktivitas  yang  sangat  penting.
Melalui  membaca  siswa  akan memperoleh pengalaman dan pengetahuan  yang  lebih  luas  untuk dapat  mengembangkan  ide  dan gagasan (Taufik, Susiati, Nur, 2019). Pada penelitian ini peneliti menggunakan aplikasi testmoz sebagai  media  ujian,  sehingga memberikan  suasana  baru  dalam ujian  atau  latihan.  Penggunaan aplikasi  testmoz  efektif  digunakan dalam keterampilan membaca pemahaman. Banyak kelebihan menggunakan  apllikasi  testmoz yaitu  tampilan  hasil  tes  yang mendetail  meliputi  soal  yang  paling banyak  dijawab  benar,  soal  yang paling banyak dijawab salah, rincian jawaban benar dan salah per siswa, serta  data  statistik  rata-rata  skor kelas,  waktu  pengerjaan,  dan persentase  kelulusan.  Hal  tersebut menolong para guru dalam mengolah  hasil  ujian  dan  hasil  bisa langsung diunduh.

## DAFTAR PUSTAKA
A Ardhana, I, A.  (2020). Penggunaan Tes Online “Testmoz” Terintegrasi dengan Googleclassroom sebagai Alternatif Alat Penilaian Pembelajaran  Daring.  Jurnal Andragogi.  Vol.8,  No.2.  E-ISSN 2623-1190. Ariawan,  Niken&  Rahman.  (2018). Peningkatan keterampilan membaca  pemahaman  siswa sekolah dasar melalui implementasi model CIRC berbantu media cetak. Journal of
Islamic Primary Education, Vol 1 (2), ISSN 2615-5605. Arifin, Z. (2013). Evaluasi pembelajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Arikunto,  S.  (2013). Prosedur penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Budiarti,  W,N  &  Haryanto.  (2016). Pengembangan  media  komik untuk  meningkatkan  motivasi belajar dan keterampilan membaca  pemahaman  siswa kelas IV. Jurnal Prima Edukasia. Vol. 4, No. 2. Daryanes,  F  &  Deci  R.  (2020). Efektivitas penggunaan aplikasi kahoot  sebagai  alat  evaluasi pada  mahasiswa. Jurnal  of Natural Science and Intergration (JNSI). Vol  3.,  No.2,.  E-ISSN 2620-5092. Putri,  Y,  D,  &  Renny,  D.  (2021). Pengembangan  alat  evaluasi berbantuan  aplikasi  android pada  mata  pelajaran  penataan produk  kelas  XI  BDP  di  SMK Negeri  10  Surabaya. Jurnal Pendidikan  Tata  Niaga  (JPTN).
Vol 9,. No. 1. ISSN 2337-6078. Sari,  E,  I,  Cicih,  W&  Dhi  B.  (2021).
Strategi guru dalam meningkatkan keterampilan membaca  pemahaman  pada peserta didik di kelas IV Sekolah
Dasar. Jurlnal  Educatio. Vol.  7., No.1. P-ISSN 2459-9522. Sugiyono.  (2014). Metode  penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta. Taufik, Susiati&Nur. (2019). Strategi AMBT  untuk  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  interpretatif  siswa kelas  IV  SD  Negeri  3  Namlea
Kabupaten  Buru. Jurnal  Sang Pencerah. Vol  5  (2).  E-ISSN 2655-2906
Rohmadi,  M.  (2021).  Pemanfaatan
Exe  Learning  Sebagai  Media Belajar  dari  Rumah  Selama Pandemi  Covid-19. Educatio , 16 (1),
37–49. https://doi.org/10.29408/edc. v16i1.3343 Santoso,  J.  (2018).  Usability  User Interface  dan  User  Experience Media  Pembelajaran  Kamus Kolok Bengkala Berbasis Android. Jurnal  Sistem  Dan Informatika , 12 (2), 174–181. Silalahi, M. V. (2020). Pengembangan Media Exe-Learning Pada Kimia Dasar  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa. Jurnal  Pendagogi Dan  Pembelajaran , 3 (3),  516– 524. https://ejournal.undiksha.ac.id /index.php/JP2/article/view/2
9293