## JCAR 5 (1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: lasmini1@gmail.com
Copyright © 2023, Lasmini et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SDN 1 Suranadi
Lasmini 1*
1 SDN 1  Suranadi, Narmada, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3197
Received: 30 Desember, 2022                                     Revised: 31 Januari, 2023                                     Accepted: 13 Februari, 2023
Abstract: Student learning outcomes are generally still low, one of the reasons for low learning outcomes is the selection of an inappropriate/monotonous learning model. This study aims to determine the effect of using discovery learning learning models to improve student learning outcomes. The type of research used is  classroom  action  research  carried  out  in  2  cycles.  The  subjects  of  this  study  were  students  at  Public Elementary  School  1  Suranadi.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  interviews  and documentation. Data analysis techniques use interactive model analysis which begins with data collection, data reduction, data presentation and conclusions. The results of the study showed that the learning outcomes in cycle 1 were 79.3% in the medium category. Learning outcomes in cycle 2 increased by 89.7% with high improvement  criteria.  This  success  is  inseparable  from  the  learning  steps  using  the  Discovery  Learning model. This model can improve student learning outcomes.
Keywords: Discovery Learning, Learning Outcomes, Classroom Action Research.
Abstrak: Hasil belajar siswa pada umumnya masih rendah, salah satu alasan rendahnya hasil belajar ialah pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat/  monoton.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Subjek penelitian ini adalah siswa di SDN 1 Suranadi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  model  interaktif  yang  dimulai dengan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Hasil penelitian menujukkan hasil belajar pada siklus 1 sebesar 79,3% deengan kategori sedang. Hasil belajar pada siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 89,7% dengan kriteria peningkatan tinggi. Keberhasilan tersebut tidak terlepas dari langkah-langkah pembelajaran menggunakan model Discovery Learning. Model tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Discovery Learning, Hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas.

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  siswa  pada  umumnya  masih rendah (Yustiqvar, et al., 2019; Ramdani, et al., 2021). Hal ini  sejalan  dengan    hasil  observasi  diketahui  bahwa: perhatian  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  belum terfokuskan  disebabkan  kondisi  pembelajaran  yang kurang  menyenangkan;  metode  pembelajaran  yang
digunakan dalam menyampaikan materi pembelajaran, guru cenderung mendominasi dengan metode ceramah. Siswa  memerlukan  variasi  metode  pembelajaran  agar tidak bosan dan menerima materi pembelajaran dengan maksimal;  dan  masih  rendahnya  motivasi  siswa tehadap  pembelajaran  (Apriani,  et  al.,  2022;  Tahir  & Khair, 2023).
Permasalahan-permasalahan  yang  muncul  di atas  muncul  pada  pembelajaran  materi  klasifikasi makhluk  hidup.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa kurang  memuaskan.  Hal  ini  karena  pemilihan pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  kurang bervariasi,  seringkali  guru  menggunakan  metode ceramah sehingga perhatian siswa dalam pembelajaran biologi  menjadi  berkurang  dan  siswa  merasa  bosan (Hadisaputra, et al., 2019; Khair & Syazali, 2023).
Guru belum mengoptimalkan metode pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  keaktifan  dan motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  masih  rendah. Selama  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  sedikit sekali  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  saat  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Beberapa  siswa  juga  mengobrol  dengan  teman sebangku  dan  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru. Guru  sudah  berusaha  menyampaikan  materi  dengan baik, dengan suara yang jelas, menatap semua siswa dan menegur siswa jika tidak memperhatikan. Upaya guru ini  belum  berhasil  memotivasi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  serius.  Berdasarkan  hasil  tanya jawab  dengan  siswa,  siswa  merasa  bosan  dengan metode ceramah yang digunakan oleh guru selama ini. Hal  tersebut  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  hasil belajar yang kurang optimal.
Model pembelajaran Discovery Learning merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  (Nugrahaeni,  et  al.,  2017). Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan menunjukkan beberapa kebaikan yaitu, pengetahuan itu bertahan  lama  atau  lebih  mudah  diingat  bila dibandingkan  dengan  pengetahuan  yang  dipelajari dengan  cara-cara  lain,  hasil  belajar  penemuan mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik  dan  secara menyeluruh  belajar  penemuan  dapat  meningkatkan penalaran siswa dan keterampilan untuk berpikir siswa (Siswanti, 2019).
Dipilihnya  model  pembelajaran  Discovery Learning dengan pendekatan saintifik karena model ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berpikir, menemukan,  berpendapat,  dan  saling  bekerja  sama melalui  aktivitas  belajar  secara  ilmiah,  sehingga  dapat melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  berfikir  dan pemecahan  masalah  serta  mendapatkan  pengetahuan konsep-konsep penting yang nantinya akan berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  (Safitri,  et  al.,  2022). Sistem  pembelajaran  Discovery  Learning,  guru  tidak langsung menyajikan bahan pelajaran, akan tetapi siswa diberi kesempatan  untuk menemukan suatu persoalan
dengan  menggunakan  pendekatan  problem  solving (Andriani & Wakhyudin, 2020).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  yang  digunakan yaitu  model  Kemmis  dan  Mc.Taggart  yang  di  mana dalam  perencanaannya  menggunakan  siklus  sistem spiral  yang  di  dalamnya  terdiri  dari  empat  komponen yaitu rencana, tindakan, observasi dan refleksi dengan 2 siklus.  Subjek  yang  diteliti  yaitu  siswa  di  SDN  1 Suranadi.  Teknik  pengumpulan  data  observasi, wawancara dan dokumentasi.
Teknik analisis yang digunakan pada penelitian ini yaitu analisis model interaktif yang dimulai dengan pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan/verifikasi,  proses  analisis  ini dilakukan  secara  terus  menerus  selama  proses pengumpulan dan penelitian berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan di SDN 1 Suranadi dengan cara observasi dan wawancara diperoleh hasil bahwa model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  dua  siklus.  Hasil  peningkatannya  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil belajar siswa SDN 1 Suranadi pada dua siklus
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  hasil belajar  pada  siklus  1  terdapat  23  peserta  yang  tuntas dengan  nilai  rata-rata  79.3,  selanjutnya  dilakukan  lagi siklus kedua dan diperoleh hasil nilai rata-rata 89,7 dan terdapat  89,7.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar menggunakan model discovery learning.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery Learning terbukti efektif dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  luwes  peserta didik.  Dalam  pembelajaran,  aktivitas  peserta  didik selama  mengikuti  proses  pembelajaran  diperhatikan. Semakin peserta didik aktif, pembelajaran akan semakin efektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Bell  (1978), dalam  penemuan  peserta  didik  memiliki  kesempatan
untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Kenyataan menunjukan bahwa partisipasi peserta didik dalam  pembelajaran  meningkat  ketika  tahapan penemuan konsep digunakan.
Berdasarkan data hasil belajar siklus I diperoleh nilai rata-rata pretest I sebesar 70,45 nilai tertinggi yang diperoleh  peserta  didik  sebesar  95,  dan  untuk  nilai terendah  sebesar  49  sedangkan  hasil  belajar  postest  I diperoleh  nilai  rata-rata  postest  I  sebesar  78,28  nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik sebesar 100 dan untuk  nilai  terendah  sebesar  44,  sedangkan  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  II  sebesar  81,64  nilai tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  sebesar  96,  dan untuk nilai terendah sebesar 62 sedangkan hasil belajar postest II diperoleh nilai rata-rata postest II sebesar 88,45 nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik sebesar 100 dan untuk nilai terendah sebesar 65.
Model  Discovery  Learning  berpengaruh  pada psikomotorik atau keterampilan peserta didik, dimana pada  saat  pembelajaran  peserta  didik  dapat  berpikir kritis  dengan  guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif,  guru  juga memberikan  kesempatan  untuk  menjawab  dengan gagasan  peserta  didik  sendiri  dalam  memecahkan masalah dengan mengembangkan kemampuan analisis dan  mengolah  informasi  yang  didapat,  peserta  didik menjadi lebih terampil berbicara dalam mengemukakan pendapat  (Haryanti,  et  al.,  2019;  Herawati,  2021). Kemudian  peserta  didik  saling  berkelompok  untuk mendiskusikan  hasil  jawabannya  bersama-sama sehingga aktivitas belajar peserta didik meningkat. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Istiana,  et  al  (2015), menyatakan  bahwa  model  Discovery  Learning  dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  ini disebabkan  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  model Discovery Learning yang menuntut peserta didik untuk lebih aktif dalam menemukan konsep & materi, adanya kegiatan diskusi yang melatih peserta didik untuk aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  diskusi, peserta didik lebih berani dalam menyatakan pendapat, menanggapi pernyataan baik teman maupun guru, dan bertanya mengenai hal&hal yang belum dipahami.
Model  Discovery  Learning  juga  berpengaruh pada  ranah  afektif  atau  sikap  peserta  didik  terutama pada tahap data collection. Peserta didik dituntut untuk mencatat semua data atau informasi yang diperoleh dari kegiatan pengamatan terhadap gambar guna menemukan  konsep  &  materi  yang  diharapkan, sehingga  dari  kegiatan  ini  akan  terbentuk  sikap  jujur dan  terbuka.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik juga  telah  dikembangkan  melalui  penerapan  model Discovery Learning ini. Salah satu strategi guru dalam
mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan praktikum.  Perkembangan  ini  juga  nampak  terlihat pada  saat  merancang  percobaan  yaitu  ketika menentukan  variabel  percobaan,  alat-alat  dan  bahan- bahan percobaan peserta didik sangat aktif bertanya dan antusias  dalam  mencari  tahu  jawabannya.  metode praktikum  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri,  mengikuti suatu  proses,  mengamati  suatu  objek,  menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  suatu objek,  keadaan atau proses tertentu. Dengan demikian peserta  didik  dituntut  untuk  mengalami  sendiri, mencari  kebenaran,  atau  mencari  suatu  hukum  dan menarik kesimpulan atau proses yang dialaminya.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Discovery Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Keberhasilan  penerapan  ditunjukan  dengan  adanya perubahan dalam proses siklus I kenaikan nilai rata-rata kelas  setelah  adanya  tindakan  dari  semula  pretest sebesar 85,70 % naik menjadi 89,70% pada saat postest. Peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM sebesar 17,24%.

## REFRENSI
Andriani,  A.,  &  Wakhudin,  W.  (2020).  Implementasi
Pendidikan Karakter Melalui Model
Pembelajaran Discovery Learning Di Mim Pasir Lor  Karanglewas  Banyumas. Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 51-63.
Apriani, S., Nisa, K., & Husniati, H. (2022).  Hubungan Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi  Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (1), 72-77. Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Haryanti,  N.,  Widodo,  A.  T.,  &  Arfiani,  Y.  (2019). Penerapan  Model  Discovery  Learning  pada Materi Pemanasan Global untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. JEMS:  Jurnal  Edukasi  Matematika  dan Sains , 7 (2), 55-64.
Herawati, W. (2021). Peningkatan Keterampilan Proses Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan  (Discovery  Learning)  Pada  Siswa
Kelas  XI  MIPA-3. Journal  of  Classroom  Action Research , 3 (2). Istiana, G. A., Saputro, A. N. C., & Sukardjo, D. J. (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi  belajar  pokok  bahasan  larutan penyangga pada siswa kelas xi ipa Semester II sma  negeri  1  ngemplak  Tahun  pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 65-73. Khair,  B.  N.,  &  Syazali,  M.  (2023).  Identifikasi  Faktor- Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  IPA Pada  Peserta  Didik. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (2), 220-228.
Nugrahaeni,  A.,  Redhana,  I.  W.,  &  Kartawan,  I.  M.  A.
(2017). Penerapan model pembelajaran discovery  learning  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23-
29.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Safitri,  A.  O.,  Handayani,  P.  A.,  Yunianti,  V.  D.,  & Prihantini,  P.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 9106-9114. Siswanti,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Minat  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Dalam Pembelajaran  IPA  SD. Indonesian  Journal  of Education and Learning , 2 (2), 226. Tahir, M., & Khair, B. N. (2023). Analisis Gaya Mengajar Guru  Kaitan  Dengan  Motivasi  Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (1),
202-209.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal
Pijar
Mipa , 14 (3),
135-140.