## PENDAHALUAN
Dalam  undang-undang  tentang  sistem pendidikan  nasional  dinyatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih  lanjut  (UU  Nomor  20 Tahun  2003  Bab  I Pasal 1 Ayat 14).
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  baru dilahirkan  sampai  usia  6  tahun.  Usia  ini merupakan usia yang sangat menentukan dalam pembentukan  karakter  dan  kepribadian  anak (Sujiono, 2009: 7). Usia dini merupakan usia di mana  anak  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  pesat.  Usia  dini  disebut sebagai usia emas ( golden age ). Makanan yang bergizi  yang  seimbang  serta  stimulasi  yang intensif  sangat  dibutuhkan  untuk  pertumbuhan dan perkembangan tersebut.
Ada  berbagai  kajian  tentang  hakikat anak usia dini, khususnya anak TK diantaranya oleh  Bredecam  dan  Copple,  Brener,  serta Kellough  (dalam  Masitoh  dkk.,  2005:  1.12  – 1.13) sebagai berikut.
1. Anak bersifat unik.
2. Anak  mengekspresikan  perilakunya  secara relatif spontan.
3. Anak bersifat aktif dan enerjik.
4. Anak itu egosentris.
5. Anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal.
6. Anak  bersifat  eksploratif  dan  berjiwa petualang.
7. Anak umumnya kaya dengan fantasi.
8. Anak masih mudah frustrasi.
9. Anak  masih  kurang  pertimbangan  dalam bertindak.
10.Anak memiliki daya perhatian yang pendek.
11.Masa  anak  merupakan  masa  belajar  yang paling potensial.
12.Anak semakin menunjukkan minat terhadap teman.

## KONSEP-KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## YUYUN ISTIANA

## Dosen Universitas Ronggolawe Tuban

## ABSTRACT:
Pendidikan anak usia dini dimulai sejak lahir sampai berkisar 6 tahun, karena pada usia ini merupakan  masa  yang  sangat  menentukan  dalam  pembentukan  karakter  dan  kepribadian  anak. Tujuan pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan  untuk  hidup  dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Untuk  itu  metode penelitian deskriptif yang berlandaskan pada library research merupakan pendekatan yang sangat efektif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa faktor utama dalam mendidik anak usia dini dimulai dari keluarga, masyarakat, dan pemerintah yang harus bersinergi satu sama lain.
Kata Kunci: konsep dasar, pendidikan, anak usia dini
Prinsip-prinsip  Perkembangan  Anak  Usia Dini
Prinsip-prinsip perkembangan anak usia d i n i   b e r b e d a   d e n g a n   p r i n s i p - p r i n s i p perkembangan  fase  kanak-kanak  akhir  dan s e t e r u s n y a .   A d a p u n   p r i n s i p - p r i n s i p perkembangan  anak  usia  dini  menurut Bredekamp  dan  Coople  (Aisyah  dkk.,  2007  : 1.17 – 1.23) adalah sebagai berikut:
1. Perkembangan aspek fisik, sosial, emosional, dan kognitif anak saling berkaitan dan saling mempengaruhi satu sama lain.
2. Perkembangan  fisik/motorik,  emosi,  sosial, bahasa, dan kognitif anak terjadi dalam suatu urutan tertentu yang relatif dapat diramalkan.
3. Perkembangan  berlangsung  dalam  rentang yang bervariasi antar anak dan antar bidang pengembangan dari masing-masing fungsi.
4. Pengalaman  awal  anak  memiliki  pengaruh k u m u l a t i f   d a n   t e r t u n d a   t e r h a d a p perkembangan anak.
5. Perkembangan  anak  berlangsung  ke  arah yang makin kompleks, khusus, terorganisasi, dan terinternalisasi.
6. Perkembangan  dan  cara  belajar  anak  terjadi dan  dipengaruhi  oleh  konteks  sosial  budaya yang majemuk.
7. Anak adalah pembelajar aktif, yang berusaha membangun  pemahamannya  tentang lingkungan  sekitar  dari  pengalaman  fisik, sosial, dan pengetahuan yang diperolehnya.
8. Perkembangan  dan  belajar  merupakan i n t e r a k s i   k e m a t a n g a n   b i o l o g i s   d a n lingkungannya,  baik  lingkungan  fisik maupun lingkungan sosial.
9. Bermain  merupakan  sarana  penting  bagi
perkembangan  sosial,  emosional,  dan kognitif  anak  serta  menggambarkan perkembangan anak.
10.Perkembangan  akan  mengalami  percepatan b i l a   a n a k   b e r k e s e m p a t a n   u n t u k mempraktikkan  berbagai  keterampilan  yang diperoleh dan mengalami tantangan setingkat lebih  tinggi  dari  hal-hal  yang  telah dikuasainya.
11.Anak memiliki modalitas beragam (ada tipe visual, auditif, kinestetik, atau gabungan dari tipe-tipe  itu)  untuk  mengetahui  sesuatu sehingga dapat belajar hal yang berbeda pula dalam  memperlihatkan  hal-hal  yang diketahuinya.
12.Kondisi terbaik anak untuk berkembang dan belajar  adalam  dalam  komunitas  yang menghargainya,  memenuhi  kebutuhan fisiknya, dan aman secara fisik dan fisiologis.

## Pendidikan Anak Usia Dini
Jalur  Penyelenggaraan  Pendidikan  Anak Usia Dini
Dalam  undang-undang  tentang  sistem pendidikan  nasional  dinyatakan  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih  lanjut  (UU  Nomor  20  Tahun  2003 (Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional) Bab I Pasal 1 Ayat 14).
Dalam  pasal  28  ayat  3  Undang-undang
Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal  berbentuk  Taman  Kanak-kanak  (TK), Raudathul  Athfal ,  atau  bentuk  lain  yang sederajat.

## Satuan Pendidikan Anak Usia Dini
Satuan  pendidikan  anak  usia  dini merupakan  institusi  pendidikan  anak  usia  dini yang memberikan layanan pendidikan bagi anak usia lahir sampai dengan 6 tahun. Di Indonesia ada beberapa lembaga pendidikan anak usia dini yang selama ini sudah dikenal oleh masyarakat luas, yaitu:
Taman  Kanak-kanak  (TK)  atau  Raudhatul Atfal (RA)
T K   m e r u p a k a n   b e n t u k   s a t u a n pendidikan  bagi  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan pendidikan  bagi  anak  usia  4  sampai  6  tahun, yang terbagi menjadi 2 kelompok: Kelompok A untuk  anak  usia  4  –  5  tahun  dan  Kelompok  B untuk anak usia 5 – 6 tahun.

## Kelompok Bermain (Play Group)
Kelompok bermain berupakan salah satu bentuk  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan nonformal yang menyelenggarakan program  pendidikan  sekaligus  program kesejahteraan bagi anak usia 2 sampai dengan 4 tahun (Sujiono, 2009: 23)
Taman Penitipan Anak (TPA)
Taman penitipan anak merupakan salah satu bentuk pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan non formal yang menyelenggarakan program pendidikan sekaligus pengasuhan dan kesejahteraan  anak  sejak  lahir  sampai  dengan
usia 6 tahun. TPA adalah wahana pendidikan dan pembainaan kesejahteraan anak yang berfungsi sebagai pengganti keluarga untuk jangka waktu tertentu  selama  orang  tuanya  berhalangan  atau tidak  memiliki  waktu  yang  cukup  dalam mengasuh  anaknya  karena  bekerja  atau  sebab lain (Sujiono, 2009: 24).

## LANDASAN  PENDIDIKAN  ANAK  USIA DINI
Landasan Yuridis Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Amandemen UUD 1945 pasal 28 B ayat 2 dinyatakan bahwa ”Setiap anak berhak atas  kelangsungan  hidup,  tumbuh  dan berkembang serta berhak atas perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi”.
Dalam UU NO. 23 Tahun 2002 Pasal 9 Ayat  1  tentang  Perlindungan Anak  dinyatakan bahwa  ”Setiap  anak  berhak  memperoleh pendidikan  dan  pengajaran  dalam  rangka pengembangan  pribadinya  dan  tingkat kecerdasarnya  sesuai  dengan  minat  dan bakatnya”.
Dalam UU NO. 20 TAHUN 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1,  Pasal  1, Butir  14  dinyatakan  bahwa  ”Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”. Sedangkan pada  pasal  28  tentang  Pendidikan  Anak  Usia Dini  dinyatakan  bahwa  ”(1)  Pendidikan  Anak usia  dini  diselenggarakan  sebelum  jenjang
pendidikan dasar, (2) Pendidkan anak usia dini dapat  diselenggarakan  melalui  jalur  pendidkan formal,  non  formal,  dan/atau  informal,  (3) Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal: TK, RA, atau bentuk lain yang sederajat, (4)  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan non  formal:  KB,  TPA,  atau  bentuk  lain  yang sederajat,  (5)  Pendidikan  usia  dini  jalur pendidikan  informal:  pendidikan  keluarga  atau pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh lingkungan,  dan  (6)  Ketentuan  mengenai pendidikan  anak  usia  dini  sebagaimana dimaksud dalam ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat  (4)  diatur  lebih  lanjut  dengan  peraturan pemerintah.”
Landasan  Filosofis  Pendidikan  Anak  Usia Dini
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya untuk memanusiakan manusia. Artinya melalui proses pendidikan diharapkan terlahir manusia- manusia  yang  baik.  Standar  manusia  yang “baik”  berbeda  antar  masyarakat,  bangsa  atau negara,  karena  perbedaan  pandangan  filsafah yang menjadi keyakinannya. Perbedaan filsafat yang  dianut  dari  suatu  bangsa  akan  membawa perbedaan  dalam  orientasi  atau  tujuan pendidikan.
Bangsa  Indonesia  yang  menganut falsafah  Pancasila  berkeyakinan  bahwa pembentukan  manusia  Pancasilais  menjadi orientasi  tujuan  pendidikan,  yaitu  menjadikan manusia Indonesia seutuhnya. Bangsa Indonesia juga  sangat  menghargai  perbedaan  dan mencintai  demokrasi  yang  terkandung  dalam semboyan  Bhinneka  Tunggal  Ika  yang maknanya “berbeda tetapi satu.” Dari semboyan
tersebut  bangsa  Indonesia  juga  sangat menjunjung  tinggi  hak-hak  individu  sebagai mahluk  Tuhan  yang  tak  bisa  diabaikan  oleh siapapun. Anak  sebagai  mahluk  individu  yang sangat  berhak  untuk  mendapatkan  pendidikan y a n g   s e s u a i   d e n g a n   k e b u t u h a n   d a n kemampuannya.  Dengan  pendidikan  yang diberikan diharapkan anak dapat tumbuh sesuai dengan potensi yang dimilikinya, sehingga kelak dapat  menjadi  anak  bangsa  yang  diharapkan. Bangsa  Indonesia  yang  menganut  falsafah Pancasila  berkeyakinan  bahwa  pembentukan manusia  Pancasilais  menjadi  orientasi  tujuan pendidikan yaitu menjadikan manusia Indonesia seutuhnya.  Sehubungan  dengan  pandangan filosofis  tersebut  maka  kurikulum  sebagai  alat d a l a m   m e n c a p a i   t u j u a n   p e n d i d i k a n , pengembangannya  harus  memperhatikan pandangan  filosofis  bangsa  dalam  proses pendidikan yang berlangsung.
Landasan  Keilmuan  Pendidikan Anak  Usia Dini
Konsep  keilmuan  PAUD  bersifat isomorfis, artinya  kerangka  keilmuan  PAUD dibangun  dari  interdisiplin  ilmu  yang merupakan  gabungan  dari  beberapa  disiplin ilmu, diantaranya: psikologi, fisiologi, sosiologi, ilmu pendidikan anak, antropologi, humaniora, kesehatan, dan gizi serta neuro sains atau ilmu tentang  perkembangan  otak  manusia  (Sujiono, 2009: 10).
Berdasarkan  tinjauan  secara  psikologi dan ilmu pendidikan, masa usia dini merupkan masa  peletak  dasar  atau  fondasi  awal  bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Apa yang diterima  anak  pada  masa  usia  dini,  apakah  itu
makanan,  minuman,  serta  stimulasi  dari lingkungannya  memberikan  kontribusi  yang s a n g a t   b e s a r   p a d a   p e r t u m b u h a n   d a n perkembangan  anak  pada  masa  itu  dan berpengaruh  besar  pertumbuhan  serta perkembangan selanjutnya.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak tidak  dapat  dilepaskan  kaitannya  dengan perkembangan  struktur  otak.  Dari  segi  empiris banyak  sekali  penelitian  yang  menyimpulkan bahwa pendidikan anak usia dini sangat penting, karena pada waktu manusia dilahirkan, menurut Clark  (dalam  Sujono,  2009)  kelengkapan organisasi otaknya mencapai 100 – 200 milyard sel  otak  yang  siap  dikembangkan  dan diaktualisasikan  untuk  mencapai  tingkat perkembangan  optimal,  tetapi  hasil  penelitian menyatakan bahwa hanya 5% potensi otak yang terpakai  karena  kurangnya  stimulasi  yang berfungsi untuk mengoptimalkan fungsi otak.

## Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini
Secara umum tujuan pendidikan anak usia dini adalah  mengembangkan  berbagai  potensi  anak sejak  dini  sebagai  persiapan  untuk  hidup  dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Secara  khusus  tujuan  pendidikan  anak usia dini adalah (Sujiono, 2009: 42 – 43):
1. Agar  anak  percaya  akan  adanya  Tuhan dan  mampu  beribadah  serta  mencintai sesamanya.
2. A g a r   a n a k   m a m p u   m e n g e l o l a keterampilan  tubuhnya  termasuk gerakan  motorik  kasar  dan  motorik h a l u s ,   s e r t a   m a m p u   m e n e r i m a rangsangan sensorik.
3. Anak  mampu  menggunakan  bahasa
untuk  pemahaman  bahasa  pasif  dan dapat  berkomunikasi  secara  efektif sehingga  dapat  bermanfaat  untuk berpikir dan belajar.
4. Anak  mampu  berpikir  logis,  kritis, memberikan  alasan,  memecahkan masalah  dan  menemukan  hubungan sebab akibat.
5. Anak  mampu  mengenal  lingkungan alam,  lingkungan  sosial,  peranan masyarakat dan menghargai keragaman sosial  dan  budaya  serta  mampu mngembangkan konsep diri yang positif dan control diri.
6. Anak  memiliki  kepekaan  terhadap irama,  nada,  berbagai  bunyi,  serta menghargai karya kreatif.

## METODE PENELITIAN
Ada tiga pendekata dasar yang umumnya digunakan  dalam  mengumpulkan  informasi dalam  psikologi  pendidikan,  khususnya  anak usia  dini,  yaitu  deskriptif,  korelasional,  dan eksperimental  (Santrock,  2010:  18).  Dalam meneliti  konsep  dasar  pendidikan  penulis menggunakan  penelitian  yang  bersifat deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  mengamati dan  mencatat  perilaku  anak  usia  dini  untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam penelitian ilmiah. Riset deskriptif tidak dengan sendirinya bisa  membuktikan  apa  penyebab  dari  suatu fenomena, tetapi bisa mengungkapkan informasi penting tentang perilaku dan sikap seorang anak baik  yang  berasal  dari  pengamatan  langsung maupun dari library research .

## PEMBAHASAN
Konsep dasar perkembangan anak terdiri atas  empat  faktor  dominan,  sebagaimana  yang diungkapkan  baik  oleh  Berns  maupun Bronfenbrenner There are four basic structure of the  concept:  the  micro,  meso,  exo  and  macro s y s t e m ( B r o n f e n b r e n n e r,   1 9 7 9 ,   2 0 9 ) . Microsystem adalah  hubungan  yang  terjadi dalam suatu keluarga karena disinilah interaksi dasar  seorang  anak  dimulai.    Dalam  suatu keluarga  didapatkan  pengasuhan,  kasih  saying dan berbagai peluang. Menurut James Garbarino (1992), anak yang tidak diasuh dengan baik atau mereka yang kurang belas kasih, akan memiliki sifat  yang  kasar  dan  disfungsional,  sehingga k e l a k   m u n g k i n   m e m i l i k i   m a s a l a h perkembangannya. Juga, anak-anak yang tidak memiliki  kesempatan  yang  cukup  untuk memanipulasi obyek, anak   yang mendapatkan model  perilaku  yang  diinginkan,  anak  yang dikekang  untuk  memulai  aktivitas,  dan kurangnya pemakaian bahasa yang kurang tepat akan  berada  pada  posisi  yang  kurang menguntungkan  ketika  kelak  mereka  sekolah. Terkecuali dia mendapatkan program perawatan anak  yang  berkualitas  yang  dapat  memadukan antara peluang di rumah dan di sekolah. Ketika anak sudah mulai agak besar dan siap untuk pergi ke sekolah mereka dalam masa mesosystem .
Sekolah. Sekolah adalah tempat  di mana anak-anak  secara  formal  belajar  tentang masyarakat  mereka.  Sekolah  mengajarkan membaca,  menulis,  berhitung,  sejarah,  ilmu pengetahuan, dan sebagainya. Guru mendorong pengembangan  berbagai  keterampilan  dan perilaku  dengan  menjadi  teladan  dan  dengan
memberikan  motivasi  bagi  anak-anak  untuk berhasil dalam belajar.
Peer  group atau  teman  sebaya  adalah hubungan  yang  terjadi    pada  anak-anak  pada umumnya yang  tanpa adanya pengawasan oleh orang  dewasa,  sehingga  mendapatkan pengalaman  secara  mandiri.  Pada  kelompok sebaya, anak-anak merasa siapa mereka dan apa yang bisa mereka lakukan dibandingkan dengan orang lain.
N a m u n ,   p e e r s   m e m b e r i k a n pendampingan dan dukungan serta pengalaman belajar dalam kerjasama dan saling mengambil peran.  Misalnya  seorang  ibu  membiarkan anaknya  menggapai  sesuatu  namun  juga  tetap mengawasinya.
M a s y a r a k a t .   M a s y a r a k a t ,   a t a u lingkungan pada skala yang lebih kecil, adalah pengaturan  utama  di  mana  anak-anak  belajar dengan  melakukan.  Fasilitas  yang  disediakan u n t u k   a n a k - a n a k   m e n e n t u k a n   d a l a m mendapatkan  pengalaman  nyata  yang  mereka j u m p a i   s e t i a p   h a r i n y a .   A p a k a h   a d a perpustakaan?  Toko-toko  dan  tempat  kerja terdekat  di  mana  anak-anak  dapat  mengamati orang-orang  di  tempat  kerja?  Apakah  orang- orang  yang  dilihat  dapat  berinteraksi  dengan anak-anak tersebut , dan dalam komunitas yang sama  atau  beragam?  Apakah  orang-orang  di komunitas  pendukung  untuk  keberadaan  anak- anak?
Media.  Media  -  televisi,  film,  video, DVD, buku, majalah, musik,komputer, konsol di laboratorium bahasa, dan telepon seluler - tidak d i a n g g a p   s e b a g a i   M i c r o s y s t e m   o l e h Bronfenbrenner  karena  mereka  dianggap  tidak
bisa memberikan interaksi yang bersifat timbal balik  secara  langsung.  Namun  Berns, mempunyai  pendapat  yang  berbeda  saya menganggap  media  sebagai  signifikan  karena media menyajikan pengaturan di mana seorang anak  dapat  melihat  seluruh  dunia  -  masa  lalu, sekarang, masa depan, serta tempat-tempat, hal, peran, hubungan, sikap, nilai-nilai , dan perilaku. Sebagian besar teknologi media saat ini bersifat interaktif, seperti permainan komputerisasi, dan juga  dapat  dikombinasikan  dengan  media  lain, seperti telepon seluler, memberikan kesempatan untuk berhubungan sosial (Berns,2010, 20).
Perkembangan  anak  's  dipengaruhi  di setiap  periode  yang    tidak  hanya  dengan interaksi    anak  dengan  orang  lain  dalam keluarga,  sekolah,  kelompok  sebaya,  atau masyarakat,  tetapi  juga  oleh  interaksi  antara anggota microsystem tertentu.  Sebagai  contoh, hubungan  ayah  dengan  ibu  mempengaruhi perawatannya anak. Jika ayah secara emosional mendukung ibu, si ayah tadi mungkin akan lebih terlibat dan memiliki interaksi yang lebih positif dengan  anak  (Cox,  Owen,  Henderson,  & Margand,  1992).  Sebagai  contoh  lain,  kinerja kelas  anak  mempunyai  berbagai  variasi  dalam membentuk  berfungsi  atau  tidaknya  seorang guru telah mengajarkan saudara anak yang lebih tua dan seberapa baik kinerja berikutnya ketika adiknya mengikuti pendidikan yang sama pada lembaga yang sama (Seaver, 1973).
Konsep  dasar  kedua,  yaitu mesosystem ( meso berarti menengah), terdiri dari hubungan dan  keterkaitan  antara  dua  orang  atau  lebih, seperti  halnya  keluarga  dan  sekolah,  atau keluarga  dan  kelompok  sebaya.  Dampak mesosystems pada anak tergantung pada jumlah d a n   k u a l i t a s   h u b u n g a n   t i m b a l   b a l i k . Bronfenbrenner  (1979)  menggunakan  contoh anak yang pergi ke sekolah sendirian pada hari pertama  ketika  dia  pergi  ke  sekolah,  yang menurut dia berarti bahwa hanya ada satu link antara  rumah  dan  sekolah-anak.  Dari  hasil penelitiannya  diketahui  bahwa  ketika  pertama kali  masuk  sekolah  ditemani  keluarga mempunyai  hubungan  sosial  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  anak  yang  ketika berangkat sekolah sendirian dari rumah.
Konsep  dasar  ketiga exosystem ( exo yang berarti di luar), mengacu pada pengaturan di  mana  anak-anak  tidak  merupakan  peserta aktif,  tetapi  faktor  diluar  mereka  yang mempengaruhi  perkembangan  dasar  seorang anak  usia  dini.  Hal  itu  misalnya  saja  karena pekerjaan  orang  tua,  organisasi  yang  diikuti orang tuanya atau juga jaringan yang diikuti oleh orang  tua  akan  mempengaruhi  anak.  Dampak dari exosystems pada anak yang tidak langsung ini juga didapatkan melalui microsystems yang mereka  dapatkan  sebelumnya.  Sebagai gambaran, ketika orang tua bekerja dalam suatu ruang  lingkup  pekerjaan  yang  selalu  memakai pengaturan  yang  menuntut  formalitas  daripada diberi kesempatan berpikir secara mandiri, maka mereka mencerminkan orientasi ini dalam gaya pengasuhan  mereka,  dimana  para  orang  tua cenderung  untuk  lebih  suka  mengendalikan daripada  memberi  kesempatan  anaknya  untuk berpikir  secara  demokrasi.  Orientasi  ini,  pada gilirannya,  mempengaruhi  sosialisasi  anak. Studi menunjukkan bahwa pekerjaan orang tua , pendapatan,  dan  kedisiplinan  mempengaruhi hasil perkembangan anak .
dengan  budaya,  adat  istiadat,  keyakinan,  gaya hidup dan interaksi social dimana anak tersebut dibesarkan. Budaya mengacu terhadap perilaku yang  dipelajari,  termasuk  pengetahuan, kepercayaan,  kesenian,  sendi-sendi  moral, hokum, adat istiadat dan tradisi yang merupakan karakteristik  lingkungan  social  budaya  yang merupakan  kearifan  local  dimana  seseorang anak tumbuh.
K o n s e p   d a s a r   k e e m p a t   a d a l a h macrosystem ( macro berarti besar) yang terkait
Dengan demikian ke empat konsep dasar ini  merupakan  konsep  yang  mencakup  secara

## REFERENSI
Aisyah,  Siti  dkk.  (2007) Perkembangan  dan Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka.
Berns,  R.  M.  (2010), Child,  Family,  School, Community,  Socialization  and  Support (8th  Ed) .  San    Diego,  N  Y:  Harcourt
Brace College Publ.
Bredekamp,  S.,  &  Copple,  C.  (Eds.)  (1997).
Developmentally appropriate practice in early  childhood  programs  (Rev.  ed.) .
Washington,  DC:  National  Association
for the Education of Young Children.
Bredekamp, S., & Rosegrant, T. (Eds.) (1995).
Reaching potentials: Transforming early childhood  curriculum  and  assessment (Vol.  2) .  Washington,  DC:  National
Association for the Education of Young
Children.
Bronfenbrenner,  U.  (1997). The  Ecology  of
Human  Development .  Cambridge,  MA:
Harvard University Press.
Cox, M. J., Owen, M. T., Henderson, V. K., & Margand,  N.  A.(1992). Prediction  of infant  –  father  and  infant  –  mother attachment . Developmental Psychology,
28(3), 474 – 483.
Garbarino, J. (1992). Children and Families in the  Social  Environment  (2nd  ed.) .  New
York: Aldine de Gruyter.
Masitoh dkk. (2005) Strategi Pembelajaran TK .
Jakarta: 2005.
Seaver,  W.  B.  (1973). Effects  of  naturally induced teacher expectancies. Journal of
Personality  and  Social  Psychology,  28,
333 –342.
Sujiono, Y. N. (2009) Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.
UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dan  UU  No.  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen . Jakarta: Visimedia