## Peningkatan Kompetensi Profesional Guru melalui Penelitian Tindakan Kelas

## Muhammad Nafi Annury
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
Email: nafi.annury@walisongo.ac.id
Abstract: This  paper  evokes  efforts  to  increase  teacher  competency  in  the madrasa through classroom action research. In delivering knowledge, not only can it be done in the classroom, but it can also be done outside the classroom. Scientific work is also a professional value of a teacher, because the activity of writing  scientific  work  supports  the  teaching  profession,  both  in  the  learning and teaching process or in discussing to solve certain problems proposed. The problems  identified  in  this  community  service  program  are:  the  teachers' knowledge and understanding of Classroom Action Research is still lacking, the teacher's experience in classroom action research is still lacking, the experience of  preparing  proposals  is  still  lacking,  and  culture  in  research  activities  in  the school environment is still lacking. The results obtained through this activity are there  is  an  increase  in  the  understanding  of  subject  teachers  in  the implementation  of  Classroom  Action  Research,  an  increase  in  the  ability  of subject  teachers  in  preparing  proposals  for  Classroom  Action  Research  at SMPIT Assalamah Ungaran and an increase in the ability of subject teachers in conducting Classroom Action Research.
Abstrak: Tulisan  ini  mengunkap  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  di madrasah melalui penelitian tindakan kelas. Karya tulis ilmiah tidak hanya dapat dinikmati oleh peserta didik, tetapi juga oleh masyarakat luas. Karya ilmiah juga merupakan  nilai  profesionalisme  dari  seorang  guru,  karena  kegiatan  menulis karya ilmiah mendukung profesi guru, baik dalam proses belajar dan mengajar ataupun  dalam  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  tertentu  yang  diajukan. Permasalahan  yang  diidentifkasi  pada  program  pengabdian  kepada  masyarakat ini adalah: pengetahuan dan pemahaman para guru tentang Penelitian Tindakan Kelas masih kurang, pengalaman guru dalam hal penelitian tindakan kelas masih kurang,  pengalaman  menyusun  proposal  masih  kurang,  dan  budaya  dalam  hal kegiatan  penelitian  di  lingkungan  sekolah  masih  kurang.  Hasil  yang  diperoleh melalui  kegiatan  ini  yaitu  terdapat  peningkatan  pemahaman  para  guru  mapel disekolah  dalam  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  peningkatan kemampuan  para  guru  mapel  dalam  menyusun  proposal  Penelitian  Tindakan Kelas  di  SMPIT  Assalamah  Ungaran  dan  terdapat  peningkatan  kemampuan para guru mapel dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas.
Kata Kunci: Kompetansi, guru, tindakan kelas.
178 DIMAS – Volume 18, Nomor 2, Nopember 2018

## PENDAHULUAN
Badegan Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukkan pribadi manusia.  Pendidikan  sangat  berperan  dalam  membentuk  baik  atau  buruknya pribadi  manusia  menurut  ukuran  normatif.  Menyadari  akan  hal  tersebut, pemerintah  sangat  serius  menangani  bidang  pendidikan,  sebab  dengan  sistem pendidikan  yang  baik  diharapkan  muncul  generasi  enerus  bangsa  yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup ermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara.  Reformasi  pendidikan  merupakan  respon  terhadap perkembangan  tuntutan  global  sebagai  suatu  upaya  untuk  mengadaptasikan sistem  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  sumber  daya  manusia  untuk memenuhi  tuntutan  zaman  yang  sedang  berkembang.  Melalui  reformasi pendidikan,  pendidikan  harus  berwawasan  masa  depan  yang  memberikan jaminan  bagi  perwujudan  hak-hak  azasi    manusia  untuk  mengembangkan seluruh potensi dan prestasinya secara optimal guna kesejahteraan hidup di masa depan.
Pada  dasarnya  sekolah  merupakan  wahana  proses  belajar  mengajar  yang paling  pokok,  dan  juga  sebagai  proses  tingkah  laku  ditimbulkannya  melalui latihan  atau  pengalaman.  Dalam  proses  belajar  ini  seseorang  berinteraksi langsung dengan objek belajar dengan menggunakan alat inderanya. Karena itu pentingnya pendidikan, maka bagian terbesar upaya riset dan eksperimen serta pendidikan  diarahkan  pada  tercapainya  pemahaman  yang  lebih  luas  dan mendalam mengenai proses perubahan.
Guru  adalah  salah  satu  unsur  manusia  dalam  proses  pendidikan.  Dalam proses  pendidikan  di  sekolah,  guru  memegang  tugas  ganda  yaitu  sebagai pengajar  dan  pendidik.  Sebagai  pengajar  guru  bertugas  menuangkan  sejumlah bahan  pelajaran  ke  dalam  otak  anak  didik,  sedangkan  sebagai  pendidik  guru bertugas  membimbing  dan  membina  anak  didik  agar  menjadi  manusia  susila yang  cakap,  aktif,  kreatif,  dan  mandiri.  Djamarah  berpendapat  bahwa  baik mengajar maupun mendidik merupakan tugas dan tanggung jawab guru sebagai tenaga  profesional  agar  menjadi  manusia  susila  yang  cakap,  aktif,  kreatif,  dan mandiri.  Djamarah  berpendapat  bahwa  baik  mengajar  maupun  mendidik merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  sebagai  tenaga  profesional.  Oleh sebab  itu,  tugas  yang  berat  dari  seorang  guru  ini  pada  dasarnya  hanya  dapat dilaksanakan oleh guru yang memiliki kompetensi profesional yang tinggi.
Guru memegang peranan sentral dalam proses belajar mengajar, untuk itu mutu  pendidikan  di  suatu  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  yang dimiliki seorang guru dalam menjalankan tugasnya.
Pada  dasarnya  tingkat  kompetensi  profesional  guru  dipengaruhi  oleh faktor  dari  dalam  guru  itu  sendiri  yaitu  bagaimana  guru  bersikap  terhadap pekerjaan  yang  diemban.    Sedangkan  faktor  luar  yang  diprediksi  berpengaruh terhadap  kompetensi  profesional  seorang  guru  yaitu  kepemimpinan  kepala sekolah,  karena  kepala  sekolah  merupakan  pemimpin  guru  di  sekolah. Kompetensi  profesional  guru  dapat  tercermin  dari  keberhasilan  proses  belajar mengajar  disuatu  kelas.  Disamping  itu  keberhasilan  pengajaran  dikelas  dapat pula dilihat dari meningkatnya prestasi akademik siswa dikelas.
Mengajar  adalah  menyampaikan  pengetahuan  pada  anak  didik,  ini berarti  tujuan  belajar  siswa  itu  hanya  sekedar  ingin  mendapatkan  pengetahuan sebagai  konsekuensi  pengertian  semacam  ini  dapat  membuat  suatu kecenderungan  nak  menjadi  pasif  karena  hanya  menerima  informasi  atau pengetahuan  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Jadi  gurulah  yang  memegang  kunci dalam proses belajar mengajar di kelas.
Pada  dasarnya    kegiatan  belajar  mengajar  apabila  ada  seseorang  siswa, misalnya tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan maka perlu diselidiki sebab-sebabnya.  Sebab-sebabnya  itu  biasanya  bermacam-macam,  mungkin  ia tidak senang sakit, lapar ada problem pribadi dan lain-lain. Hal ini berarti pada diri  anak  tidak  terjadi  perubahan  energi,  tidak  terangsang  afeksinya  untuk melakukan sesuatu, karena tidak memiliki tujuan atau kebutuhan belajar.
Siswa  dapat  dengan  mudah  menyerap  informasi  yang  disampaikan  guru, siswa merasa nyaman belajar dikelas, serta pembelajaran yang aktif, kreatif serta menyenangkan  adalah  beberapa  contoh  bahwa  guru  telah  sukses  dalam menerapkan KBM dikelas.
Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang bermutu maka alangkah baiknya  guru  harus  menrapkan  metode  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan prestasi siswa pada proses KBM dikelas. Dalam hal ini guru dapat menerapkan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Diharapkan  dengan  penerapan penelitian tindakan kelas yang disingkat (PTK) ini guru dapat melakukan evaluai terhadap  kemajuan  KBM  nya  selama  satu  semester.  Bahwa  pendidikan merupakan hal yang penting dalam kehidupan manusia kiranya merupakan hal yang  tak  terbantahkan.  Pada  kenyataannya  pendidikan  telah  dilaksanakan semenjak  adanya  manusia,  hakikatnya  pendidikan  merupakan  serangkaian peristiwa  yang  kompleks  yang  melibatkan  beberapa  komponen  antara  lain: tujuan, pendidik, peserta didik, isi/bahan, cara/metode dan situasi/lingkungan. Hubungan  keenam  faktor  tersebut  berkaitan  satu  sama  lain  dan  saling berhubungan dalam suatu aktifitas suatu pendidikan (Hadikusumo, 1995).
180 DIMAS – Volume 18, Nomor 2, Nopember 2018
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti di SMPIT Assalamah Ungaran  dapat  ditentukan  hal  sebagai  berikut:  1)  Kondisi  lingkungan  yang kurang  kondusif  karena  letak  sekolahan  yang  berdekatan  dengan  jalan  raya.  2) berdekatan  dengan  pasar.  Dari  sitausi  dan  kondisi  seperti  ini  mempengaruhi proses  belajar  mengjar  yang  sedang  berlangsung  seperti  kebisingan  dari  arah jalan raya, sehingga perhatian siswa dapat terganggu. Selain itu perhatian orang tua  terhadap  prestasi  belajar  anaknya  yang  sangat  menurun,  banyak  orang  tua yang bersikap masa bodoh ini menyebakan turunnya prestasi belajar.
Alam kegiatan belajar mengajar apabila ada seseorang siswa, misalnya tidak berbuat  sesuatu  yang  seharusnya  dikerjakan  maka  perlu  diselidiki  sebab- sebabnya.  Sebab-sebabnya  itu  biasanya  bermacam-macam,  mungkin  ia  tidak senang  sakit,  lapar  ada  problem  pribadi  dan  lain-lain.  Hal  ini  berarti  pada  diri anak tidak terjadi perubahan energi, tidak terangsang afeksinya untuk melakukan sesuatu, karena tidak memiliki tujuan atau kebutuhan belajar.
Salah satu hal yang dapat dilakukan guru yaitu dengan melakukan penelitian tindakan  kelas.  Hal  ini  perlu  dapat  dilakukan  sebagai  bentuk  tanggung  jawab guru  terhadap  murid  muridnya  didalam  kelas  serta  melaksanakan  kewajiban profesional mereka sesuai dengan undang undang guru dan dosen tahun 2014. Dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  diharapkan  guru banyak kunci keberhasilan dalam misi pendidikan dan pembelajaran di sekolah selain  bertanggung  jawab  untuk  mengatur,  mengarahkan  dan  menciptakan suasana kondusif yang mendorong siswa untuk melaksanakan kegiatan di kelas.
Banyak metode mengajar yang dapat ditetapkan dalam proses KBM salah satunya  di  antaranya  adalah  dengan  metode  cerita,  ceramah,  role  play  dst. Dengan  berbagai  metode  pengajaran  ini  diharapkan  anak  dapat  menggali  dan menemukan  inti-inti  materi  melalui  potongan  kertas  sehingga  anak  merasa senang dan materi yang dipelajari melekat dalam benaknya.

## METODE PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
Media Khalayak  sasaran  yang  dituju  dari  kegiatan  ini  adalah  guru-guru mapel yang tergabung dalam MGMP Kab. Semarang baik negeri maupun swasta di  wilayah  Kota  Semarang.  Khalayak  sasaran  yang  dilibatkan  dalam  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  guru  mapel  di  Kab.  Semarang. Penentuan sasaran kegiatan tersebut didasarkan pada banyaknya guru di SMPIT Assalamah  Ungaran  Kab.  Semarang  yang  mengajarkan  semua  mapel,  juga dengan  mempertimbangkan  bahwa  guru  SMPIT  Assalamah  Kab.  Semarang merupakan salah satu yayasan pendidikan yang maju di Kab. Semarang. Tetapi, kenyataannya  sebagian  besar  guru  bahasa  Jepang  kurang  masih  memiliki
kemampuan  memadai  mengenai  penelitian  tindakan.  Kegiatan  ini  diharapkan mampu  membantu  mereka  yang  belum  mendapatkan  kesempatan  mengikuti kegiatan  semacam  ini  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  sehingga  dapat  lebih  meningkatkan kualitas profesionalisme guru-guru mapel di SMPIT Assalamah Ungaran. Agar pelaksanaan  kegiatan  ini  bisa  berlangsung  dengan  efektif  maka  peserta  yang dilibatkan  sejumlah  30  orang.  Mereka  yang  mengikuti  kegiatan  ini  diharapkan selanjutnya  akan  menyebarluaskan  pengetahuan  dan  kemampuan  yang diperolehnya kepada guru mapel yang lain.
Metode  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  ini  adalah  pelatihan.  Metode  ini dipilih  untuk  memberi  kesempatan  kepada  guru-guru  agar  bisa  mengalami sendiri  langkah  demi  langkahproses  penyusunan  peoposal  penelitian  tindakan kelas  sesuai  dengan  permasalahanpembelajaran  yang  dihadapi  oleh  para  guru dalam  belajar  mengajar  di  sekolahmasing-masing.  Dalam  pelatihan  ini,  pada awalnya,  para  guru  diberi  kesempatan  untuk  mendengarkan  ceramah  dan melakukan  Tanya  jawab  tentang  penelitian  tindakan  kelas  dan  penyusunan proposal.  Langkah  selanjutnya,  mereka  diberi  kesempatan  untuk  menyusun sebuah  proposal  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan  kebutuhan  dan permasalahan yang mereka hadapi masing-masing. Dengan demikian, guru-guru dapat menafsirkan, memaknai dan menarik simpulan sendiri tindakan perbaikan pembelajaran  yang  diambil.  Dengan  metode  pelatihan,  guru-guru  memperoleh pengetahuan  mengenai  penelitian  tindakan  kelas  dan  penyusunan  proposal, sekaligus  mempraktekkan  penyusunan  proposal,  dan  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas. Materi pelatihan meliputi (a) Jenis-jenis penelitian pendidikan, (b) Pengertian dan karakteristik PTK (c) Penyusunan proposal PTK (d) Pelaksanaan PTK, (e) Penyusunan Laporan PTK, 3. Menyediakan buku pedoman PTK yang meliputi  penyusunan  proposal,  dan  pelaksanaannya.  Menyediakan  contoh proposal  PTK,  dan  setiap  materi  pelatihan  dibuat hand  out agar  memudahkan peserta dalam memahami materi. 4. Setiap peserta diwajibkan untuk menyusun satu  proposal  PTK  agar  dapat  dipantau  sejauh  mana  pemahamannya  tentang PTK.

## REVIEW KEPUSTAKAAN
Menurut  Penelitian  tindakan  berasal  dari  istilah  bahasa  Inggris action research. Ini merupakan perkembangan baru dalam penelitian, yang muncul sejak tahun 1940-an. Mulanya penelitian tindakan diterapkan dalam penelitian sosial, seorang psikolog sosial Kurt Lewin (1946) mengembangkaknnya dan kemudian
182 DIMAS – Volume 18, Nomor 2, Nopember 2018
diadopsi dalam kancah pendidikan (Syamsuddin, 2007 : 1991). Istilah educational action  research dipakai  oleh  Kemmis  untuk  jenis  penelitian  tindakan  pendidikan (Rochiati,  2008  :  4).  Di  Indonesia  penelitian  tindakan  kelas  mulai  digerakkan sejalan  dengan  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  diusahakan  oleh  berbagai kalangan baik pemerintah maupun masyarakat. Berbagai perguruan tinggi seperti IKIP  Jakarta,  Bandung,  Malang  dan  lain-lain  melalui  Program  Pascasarjananya mengenalkan  peneltitian  tindakan  kelas  ini  kepada  guru-guru  yang  sedang melanjutkan studi.
Beberapa  ahli  mengemukakan  pendapat  tentang  penelitian  tindakan, Kemmis  (1983)  misalnya  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  merupakan upaya  mengujicobakan  ide-ide  ke  dalam  praktek  untuk  memperbaiki  atau mengubah  sesuatu  agar  memperoleh  dampak  nyata  dari  situasi  (Syamsuddin, 2007  :  1991).    Selanjutnya  Kemmis  dan  Taggart  (1985)  menyatakan  bahwa penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif yang secara kolektif dilakukan  peneliti  dalam  situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran  dan keadilan praktek pendidikan dan sosial serta dalam mengorganisasi suatu kondisi sehingga  mereka  dapat  memahami  pengalaman  mereka  serta  memahami bagaimana  mempraktekan    ini  di  lingkungan  kerja  mereka.  Dengan  kata  lain penelitian  tindakan  adalah  cara  suatu  kelompok  atau  seseorang  dalam mengorganisir  suatu  kondisi  sehingga  mereka  dapat  mempelajari  pengalaman dan membuat pengalaman mereka dapat diakses oleh orang lain.
Sementara  yang  dimaksud  dengan  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan merencanakan,  melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Dengan  demikian  penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  seorang  guru  atau  dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa (Suharsimi, 2008 : 3-4) .  Penelitian tindakan kelas dikakukan untuk beberapa hal; Meningkatkan kualitas pendidikan, Memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran  (Mc  Niff,  1992),  pengembangan ketrampilan  guru  bertolak  dari  kebutuhan  dalam  memecahkan  problem  yang dihadapi di kelas (Borg, 1986). dan menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru  yang  disertai  mekanisme  koreksi  diri  dari  guru  ( built  in  self-correcting mechanism ) untuk meningkatkan profesionalisme guru.
Fungsi  Penelitian  Tindakan  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Cohen dan Manion (1980) sebagaimana dikutip Syamsuddin, 2007 : 200 adalah:
1. Sebagai  alat  untuk  memecahkan  masalah  yang  dilakukan  dengan  cara diagnosis dalam situasi tertentu.
2. Sebagai alat dalam pelatiahan jabatan
3. Sebagai alat untuk mengenalkan pendekatan tambahan atau inovatif dalam pengajaran.
4. Sebagai  alat  untuk  meningkatkan  komunikasi  antar  guru  di  lapangan  dan peneliti akademis.
Penelitian  tindakan  kelas  apabila  dilakukan  dengan  baik  oleh  guru  akan menghasilkan manfaat  bagi:
1. Terwujudnya inovasi pembelajaran
2. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas.
3. Peningkatan profesionalisme guru
Mengacu  pada  Suharsimi  Arikunto  dkk.  (2008:  6-12),  prinsip  penelitian tindakan kelas dapat dijelaskan sebagai berikut. Pertama, Kegiatan nyata dalam situasi rutin. PTK dilakukan oleh peneliti tanpa mengubah situasi rutin dengan harapan  bahwa  peneliti  akan  mendapatkan  data  dalam  situasi  wajar  sehingga hasil PTK dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan proses belajar mengajar.
Kedua,  Adanya  kesadaran  diri  untuk  memperbaiki  kinerja.  Pada  dasarnya manusia bukanlah makhluk yang statis, akan tetapi ada keinginan pada tiap diri manusia  untuk  menginginkan  sesuatu  yang  lebih  baik.  PTK  dilakukan  oleh seorang guru bukan dalam konteks keterpaksaan atau permintaan dari pihak lain akan  tetapi  atas  kesadaran  dan  inisiatif  guru  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang akan berdampak pada peningkatan kualitas peserta didik.
Ketiga,  SWOT  ( strength: kekuatan ,  weakness: kelemahan ,  opportunity: kesempatan ,  threat: ancaman)  sebagai  dasar  berpijak.  Kekuatan  dan  kelemahan yang ada pada diri peneliti dan subyek tindak diidentifikasi secara cermat. Dua unsur lain, yaitu kesempatan dan ancaman diidentifikasi dari pihak yang ada di luar diri guru atau peneliti dan juga di luar diri siswa atau subyek yang dikenai tindakan.
Keempat,  Upaya  empiris  dan  sistemik.  Prinsip  keempat  ini  merupakan penreapan dari prinsip ketiga. Kelima, Prinsip SMART; Spesifik – khusus, tidak terlalu  umum, Managable – dapat  dikelola,  dilaksanakan, Acceptable – dapat diterima lingkungan atau Achievable – dapat dicapai Realistic – operasional, tidak di luar jangkauan; dan Time-bound – diikat oleh waktu, terencana.
Sedangkan  menurut  Sukidin,  dkk  (2002:  19-21),  prinsip-prinsip  dari penelitian  tindakan  kelas  ada  enam;  metode  PTK  yang  akan  diterapkan  tidak akan  mengganggu  komitmennya  sebagai  pengajar,  Metode  pengumpulan  data
184 DIMAS – Volume 18, Nomor 2, Nopember 2018
yang akan digunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan dari guru sehingga berpeluang  mengganggu  proses  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  guru  mampu menangani prosedur pengumpulan data dan ia tetap aktif berfungsi sebagai guru yang bertugas secara penuh. Metodologi yang digunakan harus reliable. Masalah penelitian  yang  diusahakan  oleh  guru  seharusnya  merupakan  masalah  yang cukup  merisaukannya.  Dalam  melaksanakan  PTK,  guru  harus  selalu  bersikap konsisten  menaruh  kepedulian  tinggi  terhadap  prosedur  etika  yang  berkaitan dengan  pekerjaannya.  Dan  Permasalahan  tidak  dilihat  terbatas  dalam  konteks dalam kelas atau mata pelajaan tertentu, melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ad alah  penelitian  praktis  yang  dimaksudkan untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  merupakan  salah  satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas.  Pengertian Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  berkembang  dari  istilah  penelitian    tindakan (action research) (Sanjaya, hal. 24). Oleh karena itu, untuk memahami pengertian PTK  perlu  ditelusuri  pengertian  penelitian  tindakan  terlebih  dahulu.  Penelitian tindakan  mulai  berkembang  di  Amerika  dan  berbagai  negara  di  Eropa, khususnya dikembangkan oleh mereka yang bergerak di bidang ilmu sosial dan humaniora (Basrowi & Suwandi, hal. 24-25).
Orang-orang  yang  bergerak  di  bidang  itu  dituntut  untuk  terjun mempraktikkan  suatu  tindakan  atau  perlakuan  di  lapangan.  Mereka  berarti langsung  mempraktikkan  tindakan  yang  telah  direncanakan  dan  mengukur kelayakan tindakan yang diberikan tersebut. Menurut Kemmis (1988), penelitian tindakan  adalah  suatu  bentuk  penelitian  reflektif  dan  kolektif  yang  dilakukan peneliti dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran praktik sosial mereka (Sanjaya, hal. 24). Dalam hal ini, penelitian tindakan memiliki kawasan yang lebih luas  daripada  PTK.  Penelitian  tindakan  diterapkan  di  berbagai  bidang  ilmu  di luar  pendidikan,  misalnya  dalam  kegiatan  praktik  bidang  kedokteran, manajemen, dan industri (Basrowi & Suwandi, hal. 25). Bila penelitian tindakan yang  berkaitan  pada  bidang  pendidikan  dilaksanakan  dalam  kawasan  sebuah kelas, maka penelitian tindakan tindakan ini disebut PTK.
Penelitian  Tindakan  Kelas  berasal  dari  bahasa  Inggris,  yaitu  Classrom Action  Research,  diartikan  penelitian  dengan  tindakan  yang  dilakukan  dikelas. Menurut John  Elliot ,  PTK  adalah  peristiwa  sosial  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kualiatas  tindakan  di  dalamnya.  Di  mana  dalam  proses  tersebut mencakup  kegiatan  yang  menimbulkan  hubungan  antara  evaluasi  diri  dengan peningkatan profesional. Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (Sanjaya,2010:25), PTK
adalah  gerakan  diri  sepenuhnya  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk meningkatkan  pemahaman.  Menurut Arikunto  (Suyadi,2012:18), PTK  adalah gabungan pengertian dari kata “penelitian, tindakan dan kelas”. Penelitian adalah kegiatan  mengamati  suatu  objek,  dengan  menggunakan  kaidah  metodologi tertentu untuk mendapatkan data yang bermanfaat bagi peneliti dan dan orang lain  demi  kepentingan  bersama.  Selanjutnya  tindakan  adalah  suatu  perlakuan yang  sengaja  diterapkan  kepada  objek  dengan  tujuan  tertentu  yang  dalam penerapannya dirangkai menjadi beberapa periode atau siklus. Dan  kelas adalah tempat di mana sekolompok siswa belajar bersama dari seorang guru yang sama dalam periode yang sama.
Berdasarkan  beberapa  pemahaman  mengenai  PTK  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  suatu  pengamatan yang  menerapkan  tindakan  didalam  kelas  dengan  menggunakan  aturan  sesuai dengan  metodologi  penelitian  yang  dilakukan  dalam  beberapa  periode  atau siklus.  Berdasarkan  jumlah  dan  sifat  perilaku  para  anggotanya,  PTK  dapat berbentuk  individual  dan  kaloboratif,  yang  dapat  disebut  PTK  individual  dan PTK  kaloboratif.  Dalam  PTK  individual  seorang  guru  melaksanakan  PTK  di kelasnya sendiri atau kelas orang lain, sedang dalam PTK kaloboratif beberapa orang  guru  secara  sinergis  melaksanakan  PTK  di  kelas  masing-masing  dan diantara anggota melakukan kunjungan antar kelas.
Berdasarkan pada pengertian di atas, PTK memiliki karakterlistik tersendiri sebagai pembeda dengan penelitian-penelitian lainya. Adapun beberapa karakter tersebut  meliputi;  PTK  hanya  dilakukan  oleh  guru  yang  memahami  bahwa proses  pembelajaran  perlu  diperbaiki  dan  ia  terpanggil  jiwanya  untuk memberikan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  membenahi  masalah  dalam proses  pembelajaran  dengan  cara  melakukan  kolaborasi.  Refleksi  diri,  refleksi merupakan  salah  satu  ciri  khas  PTK  yang  paling  esensial.  Dan  ini  sekaligus sebagai pembeda PTK dengan penelitian lainnya yang menggunakan responden dalam mengumpulkan data, sementara dalam PTK pengumpulan data dilakukan dengan  refleksi  diri. (Tahir, 2012:80).  Penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan di dalam  “kelas”  sehingga  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  dapat  terfokuskan secara maksimal. “Kelas” yang dimaksud di sin i bukan hanya ruang yang berupa gedung,  melainkan  “tempat”  berlangsungnya  proses  pembelajaran  antara  guru dan  murid.  (Suyadi,2012:6).  PTK  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran secara terus menerus. PTK dilaksakan secara berkesinambungan di mana  setiap  siklus  mencerminkan  peningkatan  atau  perbaikan.  Dan  PTK merupakan salah satu indikator dalam peningkatan profesionalisme guru, karena PTK  memberi  motivasi  kepada  guru  untuk  berfikir  Kritis  dan  sistematis,
186 DIMAS – Volume 18, Nomor 2, Nopember 2018
membiasakan  guru  untuk  menulis,  dan membuat  catatan  yang  dapat.  Di  mana semua  itu  dapat  menunjang  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran. (Daryanto,2011:6).
Menurut  Sukardi  (2008:211-212),  karakteristik  penelitian  tindakan  antara lain;  Problem  yang  dipecahkan  merupakan  persoalan  praktis  yang  dihadapi peneliti  dalam  kehidupan  profesi  sehari-hari.  Peneliti  memberikan  perlakuan atau  treatment  berupa  tindakan  yang  terencana  untuk  memecahkan permasalahan  dan  sekaligus  meningkatkan  kualitas  yang  dapat  dirasakan implikasinya  oleh  subyek  yang  diteliti.  Langkah-langkah  penelitian  yang direncanakan  selalu  dalam  bentuk  siklus,  tingkatan  atau  daur  yang memungkinkan terjadinya kerja kelompok maupun kerja mandiri secara intensif. Dan  Adanya  langkah  berpikir  reflektif  atau reflective  thinking dari  peneliti  baik sesudah maupun sebelum tindakan.
Sedangkan menurut Priyono dalam makalahnya berjudul “Action Research sebagai  Strategi  Pengembangan  Profesi  Guru”  (1999),    karakteristik  penelitian tindakan  kelas  adalah  sebagi  berikut:  Masalah  yang  dijadikan  obyek  penelitian muncul  dari  dunia  kerja  peneliti.  Bertujuan  memecahkan  masalah  untuk meningkatkan  kualitas.  Menggunakan  data  yang  beragam.  Langkah-langkahnya merupakan siklus. Dan Mengutamakan kerja kelompok.
Tabel 1

## Perbedaan Antara Penelitian Tindakan Kelas dengan Penelitian Formal Lainnya
Dimensi PTK Penelitian Formal Motivasi Melakukan tindakan Mencari kebenaran Sumber masalah Diagnosis of status Induction-deduction Tujuan Mempraktekkan Memverifikasi dan menemukan pengetahuan umum Keterlibatan peneliti  Guru/dosen, peneliti dari dalam Peneliti dari luar, pengamat Sampel Kasus tertentu Representative sample Metodologi Bebas  tapi  tetap  menjaga objektifitas Mengikuti kaidah baku Interpretasi temuan untuk memahami praktek tindakan  melalui  refleksi teori para praktisi untuk  menjelaskan  dan membangun  teori  yang dilakukan para ilmuwan
DIMAS – Volume 18, Nomor 2, Nopember 2018                                                187 Hasil akhir Proses pembalajaran yang lebih baik Pengetahuan yang teruji

## Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Seseorang  yang  berkehendak  melaksanakan  suatu  penelitian  baik  berupa penelitian  positivisme,  naturalistik,  analisis  isi  maupun  PTK  selalu  mengawali dengan  gagasan – gagasan  atau  ide – ide,  dan  gagasan  itu  dimungkinkan  yang dapat dikerjakan atau dilaksanakannya. Pada umumnya ide awal yang menggayut di PTK ialah terdapatnya suatu permasalahan yang berlangsung di dalam suatu kelas.  Ide  awal  tersebut di  antaranya  berupa  suatu  upaya  yang  dapat  ditempuh untuk  mengatasi  permasalahan.  Penerapan  PTK  berarti  peneliti  mau  berbuat sesuatu demi terciptanya suatu perubahan dan perbaikan di dalam kelas.
Pra-survei  dimaksudkan  untuk  mengetahui  secara  detail  kondisi  yang terdapat  di  suatu  kelas  yang  akan  diteliti.  Bagi  pengajar  yang  bermaksud melakukan  penelitian  di  kelas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  tidak  perlu melakukan  pra-survai  karena  berdasarkan  pengalamannya  selama  dia  di  depan kelas  sudah  secara  cermat  dan  pasti  mengetahui  berbagai  permasalahan  yang dihadapinya,  baik  yang  berkaitan  dengan  kemajuan  siswa,  sarana  pengajaran maupun  sikap  siswanya.  Dengan  demikian  para  guru  yang  sekaligus  sebagai peneliti di kelasnya sudah akan mengetahui kondisi kelas yang sebenarnya.
Diagnosis dilakukan oleh peneliti yang tidak terbiasa mengajar di suatu kelas yang  dijadikan  sasaran  penelitian.  Peneliti  dari  luar  lingkungan  kelas/sekolah perlu  melakukan  diagnosa  atau  dugaan – dugaan  sementara  mengenai  timbulnya suatu permasalahan yang muncul di dalam satu kelas. Dengan diperolehnya hasil diagnosis, peneliti PTK akan dapat menentukan berbagai hal, misalnya strategi pengajaran, media pengajaran, dan materi pengajaran yang tepat dalam kaitannya dengan implementasi PTK.
Perencanaan dalam PTK dapat dipisahkan menjadi dua, yaitu perencanaan umum  dan  perencanaan  khusus.  Perencanaan  umum  dimaksudkan  untuk menyusun  rancangan  yang  meliputi  keseluruhan  aspek  yang  terkait  PTK. Sementara  itu,  perencanaan  khusus  dimaksudkan  untuk  menyusun  rancangan dari  siklus  per  siklus.  Oleh  karenanya  perencanaan  khusus  ini  akan  terjadi pengulangan  atau  perencanaan  ulang  ( replanning ).  Hal-hal  yang  direncanakan  di antaranya terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau  strategi  pembelajaran,  media  dan  materi  pembelajaran,  dan  sebagainya. Perencanaan  dalam  hal  ini  kurang  lebih  hampir  sama  dengan  apabila  kita menyiapkan suatu kegiatan belajar-mengajar.
188 DIMAS – Volume 18, Nomor 2, Nopember 2018
Implementasi  tindakan  pada  prinsipnya  merupakan  realisasi  dari  suatu tindakan  yang  sudah  direncanakan  sebelumnya.  Strategi  apa  yang  digunakan, materi  apa  yang  diajarkan  atau  dibahas  dan sebagainya.  Pengamatan,  observasi atau  monitoring  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  peneliti  atau  kolaborator,  yang memang diberi tugas untuk itu. Pada saat melakukan monitoring pengamat perlu mencatat  semua  peristiwa  atau  hal  yang  terjadi  di  kelas  penelitian.  Misalnya mengenai  kinerja  guru,  situasi  kelas,  perilaku  dan  sikap  siswa,  penyajian  atau pembahasan  materi,  penyerapan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan,  dan sebagainya.  Pada  prinsipnya  yang  dimaksud  dengan  istilah  refleksi  ialah  upaya evaluasi  yang  dilakukan  oleh  para  kolaborator  atau  partisipan  yang  terkait dengan suatu PTK yang dilaksanakan. Refleksi ini dilakukan dengan kolaboratif, yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian. Dengan  demikian  refleksi  dapat  ditentukan  sesudah  adanya  implementasi tindakan  dan  hasil  observasi.  Berdasarkan  refleksi  ini  pula  suatu  perbaikan tindakan ( replanning ) selanjutnya ditentukan. Laporan hasil penelitian PTK seperti halnya  jenis  penelitian  yang  lain,  yaitu  disusun  sesudah  kerja  penelitian  di lapangan berakhir.
Sebenarnya,  PTK  lebih  bersifat  individual.  Artinya  bahwa  tujuan  utama PTK  adalah self-improvement melalui self-evaluation dan self-reflection ,  yang  pada akhirnya  bermuara  pada  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Dengan demikian hasil pelaksanan PTK berupa terjadinya inovasi pembelajaran akan dilaporkan kepada diri si peneliti (guru sendiri). Guru perlu mengarsipkan langkah – langkah  dan  teknik  pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui  aktifitas PTK demi perbaikan proses pembelajaran yang dia lakukan di masa yang akan datang.  Namun  demikian,  hasi  PTK  yang  dilaksanakan  tidak  tertutup kemungkinan untuk diikuti oleh guru lain atau teman sejawat. Oleh karena itu guna  melengkapi  predikat  guru  sebagai  ilmuwan  sejati,  guru  perlu  juga menuliskan pengalaman melaksanakan PTK tersebut ke dalam suatu karya tulis ilmiah.  Dengan  melaporkan  hasil  PTK  tersebut  kepada  masyarakat  (teman sejawat,  pemerhati/pengamat  pendidikan,  dan  para  pakar  pendidikan  lainnya) guru akan memperoleh nilai tambah yaitu suatu bentuk pertanggungjawaban dan kebanggaan  akademis/ilmiah  sebagai  seorang  ilmuwan.  Hasil  kerja  guru  akan merupakan  amal  jariah  yang  sangat  membantu  teman  sejawatnya  dan  siswa secara  khusus.  Melalui  laporan  kepada  masyarakat,  PTK  yang  pada  awalnya dilaksanakan dalam skala kecil yaitu di ruang kelas, akan memberi sumbangsih yang  cukup  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu,  proses,  dan  hasil  belajar siswa.
Terdapat  beberapa  Model  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Diantaranya;  Model Kurt  Lewin. Model  Kurt  Lewin  menjadi  acuan  pokok  atau  dasar  dari  adanya berbagai  model  penelitian  tindakan  yang  lain,  khususnya  PTK.  Dikatakan demikian,  karena  dialah  yang  pertama  kali  memperkenalkan  Action  Research atau penelitian tindakan. Konsep pokok penelitian tindakan Model Kurt Lewin terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  ;  a)  perencanaan  ( planning ),  b)  tindakan ( acting ), c) pengamatan ( observing ), dan d) refleksi ( reflecting ) (Rochiati, 2008: 63).
Selanjutnya,  Model  Spiral  Stephen  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Model Kemmis  &  McTaggart  merupakan  pengembangan  dari  konsep  dasar  yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin sebagaimana yang diutarakan di atas. Hanya saja, komponen acting (tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan sebagai satu kesatuan.  Disatukannya  kedua  komponen  tersebut  disebabkan  oleh  adanya kenyataan  bahwa  antara  implementasi acting dan observing merupakan  dua kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  (Rochiati  W,  2008:  66).  Maksudnya,  kedua kegiatan haruslah dilakukan dalam satu kesatuan waktu, begitu berlangsungnya suatu  tindakan  begitu  pula  observasi  juga  harus  dilaksanakan.  Untuk  lebih tepatnya, berikut ini dikemukakan bentuk designnya.
Apabila  dicermati,  model  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  &  McTaggart pada  hakekatnya  berupa perangkat-perangkat  atau  untaian-untaian  dengan  satu perangkat  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu:  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Keempat  komponen  yang  berupa  untaian  tersebut dipandang  sebagai  satu  siklus.  Oleh  karena  itu,  pengertian  siklus  pada kesempatan  ini  adalah  suatu  putaran  kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pada  gambar  di  atas,  tampak  bahwa  di dalamnya terdiri dari dua perangkat komponen yang dapat dikatakan sebagai dua siklus.  Untuk  pelaksanaan  sesungguhnya,  jumlah  siklus  sangat  bergantung kepada permasalahan yang perlu diselesaikan.
Ada  lagi  Model  Elliot. Elliot  adalah  seorang  penduku ng  gerakan  “guru sebagai peneliti”. Ia mengembangkan model penelitian tindakan kelas yang telah dikembangkan oleh Kemmis. Namun, skema langkah-langkahnya lebih rinci dan berpeluang untuk lebih mudah diubah sehingga sebenarnya dia telah membuat suatu diagram yang lebih baik (Rochiati, 2008: 64),

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Masyarakat Kegiatan peningkatan profesionalitas guru dalam menghasilkan karya  pengembangan  profesi  guru  melalui  pelatihan  penulisan  proposal penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru  mapel  SMPIT  Assalamah  Ungaran
190 DIMAS – Volume 18, Nomor 2, Nopember 2018
dilaksanakan pada tanggal 31 Agustus 2015. Kegiatan pelatihan berjalan dengan lancar  dihadiri  oleh  30  peserta  dari  4  undangan.  Peserta  pelatihan  terlihat antusias dengan materi pelatihan yang diberikan. Hal ini terlihat dari awal hingga akhir  acara,  semua  peserta  mengikuti  dengan  baik.  Materi  mengenai  konsep pengembangan  karya  profesi,  arti  penting  pengembangan  karya  profesi  dan peningkatan kualitas maupun kuantitas karya pengembangan karya profesi dalam bentuk  proposal  penelitian  tindakan  kelas.  Pada  hari  tersebut  juga  peserta pengabdian melakukan workshop peningkatan pengembangan karya profesi guru. Guru-guru  peserta  pengabdian  mengidentifkasi  permasalahan  yang  layak diangkat  untuk  menjadi  judul  penelitian.  Bagi  guru  yang  telah  melasanakan penelitian  tindakan  kelas,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menyusun  proposal penelitian.
Masalah  yang  diangkat  dalam  proposal  tersebut  merupakan  hasil  kajian bidang studi. Hasil yang dicapai dalam kegiatan ini adalah karya judul dari kajian bidang studi. Hasil proposal yang telah disusun oleh guru dikumpulkan, diberi masukan  dan  selanjutnya  diperbaiki  lagi.  Selama  proses  penulisan  dilakukan tanya  jawab  dan  diskusi  antara  peserta  dan  pengabdi  untuk  meningkatkan pemahaman sehingga akan memperleh hasil yang diinginkan.
Berdasarkan hasil kegiatan dapat diidentifkasi mengenai tingkat pemahaman peserta  pengabdian  adalah  bahwa  70%  peserta  pengabdian  memahami  konsep pengembangan karya profesi, arti penting pengembangan karya profesi dan arti penting  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  pengembangan  karya  berbentuk proposal penelitian tindakan kelas dan artikel ilmiah baik bidang bahasa maupun pendidikan.  Hasil  yang  terkumpul  adalah  sebanyak  6  judul  proposal  penelitian tindakan kelas.
Kegiatan pengabdian pelatihan pengembangan karya profesi yang berbentuk penlisan proposal penelitian tindakan kelas di segala bidang maupun pendidikan bagi  guru  mapel    untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru  dapat  berjalan dengan  lancar.  Pelatihan  penulisan  proposal  penelitian tindakan  kelas  memang nyata-nyata  dibutuhkan  bagi  guru-guru  mapel  SMPIT  Assalamah  Ungaran. Kebanyakan  peserta  mengeluhkan  kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman akan  karya  pengembangan  profesi  dan  arti  pentingnya  untuk  meningkatkan profesionalitas  mereka  sebagai  guru.  Guruguru  menyadari  sepenuhnya  bahwa karya ilmiah penting
bagi mereka sebagai
bentuk perwujudan  pertanggungjawaban  guru.  Guru  bertanggungjawab  atas  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakannya  sehingga  mereka  harus  menjaga  kualitas pembelajarannya.
Untuk  itu  diperlukan  penelitian  tindakan  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Hasil penelitian  tidak  akan  banyak  bermanfaat  bagi  orang  lain  kecuali  ditulis  dalam bentuk  laporan  penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu  guru  merasakan banyak  manfaat  yang  diperoleh  dari  pelatihan  ini  untuk  meningkatkan kemampuannya  dalam  menulis  proposal  penelitian  tindakan  kelas.  Guru hendaknya juga bertanggungjawab atas pengembangan ilmunya. Agar ilmu yang diembannya  dapat  dikembangkan  dan  tidak  tertinggal,  guru  seyogyanya melakukan  kajian  keilmuan  yang  menjadi  bidangnya,  dalam  hal  ini  bidang akuntansi. Agar kajian yang dilakukannya bermanfaat bagi orang banyak/ guru lain.
Kegiatan  pelatihan  ini  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Hal  ini  disebabkan adanya  faktor  yang  mendukung  berjalannya  kegitan  pengabdian.  Hal-ha1  yang mendukung berjalannya kegiatan pengabdian ini dapat diidentifkasi diantaranya antusisme  para  peserta  pelatihan.  Faktor  yang  mendukung  kegiatan  adalah antusiasme peserta untuk memahami konsep pengembangan karya profesi, arti penting  karya  pengembangan  profesi,  pentingnya  peningkatan  kualitas  dan kuantitas  karya  profesi  serta  kemauan  dari  peserta  pengabdian  untuk  menulis. Antusisme  dibuktikan  dengan  banyaknya  pertanyaan  yang  muncul  ketika pelaksanaan  diskusi  kelompok,  pengerjaan  tugas  yaitu  penulisan  proposal penelitian  tindakan  kelas  serta  tidak  adanya  peserta  yang  membolos  selama pelatihan.
Lancarnya pelaksanaan kegiatan pengabdian bukan berarti tanpa hambatan. Selama  pengabdian  ada  beberapa  hal  yang  diidentifkasi  sebagai  faktor penghambat  kegiatan.  Pengabdian  diantaranya  adalah  rendahnya  kemauan menulis bagi sebagian peserta pelatihan.
Faktor  yang  menghambat  jalannya  pengabdian  yaitu  bahwa  menulis merupakan  kegiatan  yang  tidak  hanya  membutuhkan  kemampuan  akan  tetapi juga membutuhkan kemauan. Banyak guru yang mempunyai kemampuan untuk menulis  akan  tetapi  belum  mempunyai  kemauan  untuk  menulis.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  pemahaman  mengenai  pentingnya  menulis  untuk meningkatkan profesionalitas serta rendahnya motivasi untuk menulis.

## KESIMPULAN
Kegiatan pelatihan pengembangan karya profesi yang berbentuk penulisan hasil  laporan  penelitian  tindakan  kelas  maupun  artikel  ilmiah  baik  bidang
192 DIMAS – Volume 18, Nomor 2, Nopember 2018
akuntansi  maupun  pendidikan  bagi  guru  akuntansi  untuk  meningkatkan profesionalitas guru dapatberjalan dengan lancar. Hampir semua peserta antusias dan  merasakan  manfaat  pelatihan.  Pelaksanaan  pengabdian  untuk  guru-guru semua  mapel  SMPIT  Assalamah  Ungaran    dapat  disimpulkan  berhasil  sampai tahap  pelatihan  penulisan  proposal  penelitian  tindakan  kelas.  Keberhasilan  ini ditunjukkan
antara lain
oleh adanya kesesuaian
materi dengan kebutuhan guru-guru semua mapel SMPIT Assalamah Ungaran. Adanya respon  yang  positif  dari  peserta  mengingat  kegiatan  pengabdian merupakan  kebutuhan  guru  dalam  rangka  peningkatan  profesionalitasnya. Sebagianbesar  (70%)  peserta  telah  memahami  konsep  pengembangan  karya profesi,  arti  pentingkarya  pengembangan  profesi,  pentingnya  peningkatan kualitas  dan  kuantitas  karyapengembangan  profesi  dalam  bentuk  penulisan proposal penelitian tindakan kelas dalam bidang bahasa Jepang dan pendidikan serta mampu mengembangkan menjadi sebanyak 6 judul.[]

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2009, Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi, dkk., 2011, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
As’adie, Basuki, 2009, Desain Pembelajaran Berbasis Penelitian Tindakan Kelas.
Ponorogo: STAIN Ponorogo Press.
Bahri, Aliem. 2012, “Penelitian Tindakan Kelas”. Makassar : Universitas
Muhammadiyah Makassar.
Daryanto, 2011, Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah
Beserta Contoh- Contohnya, Yogyakarta : Gava Media.
Emzir, 2011, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif, Jakarta: Raja Grafindo.
Kunandar, 2008, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mulyasa, 2009 , Praktik Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, Wina, 2011, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Sukardi, 2011, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta : PT Bumi Aksara. Sukidin, dkk., 2010, Manajemen Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Insan
Cendekia. Suyadi, 2012, Buku Panduan Guru Profesional Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah, Yogyakarta : Andi.
Suyadi, 2012, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta : Diva Press.
Syaodih, Nana, 2009, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Tahir, Muh., 2012, Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan, Makassar : Universitas Muhammadiyah Makassar. Wardhani, Igak.2007.”Penelitian Tindakan Kelas”.Jakarta:Universitas Terbuka.
194 DIMAS – Volume 18, Nomor 2, Nopember 2018