Septiyani Endang Yunitasari, Zulfi’a Ekaningrum, Ruyanah, Resti Widayanti, Iis Nuraeni Komara (2024), Implementasi Metode Read Aloud untuk Mengembangkan Bahasa Ekspresif Anak ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) di PAUD Madani Kids, (6) 1, https://doi.org/10.46799/syntax-idea.v6i1.2898 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute

## IMPLEMENTASI METODE READ ALOUD UNTUK MENGEMBANGKAN BAHASA EKSPRESIF ANAK ADHD ( ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER ) DI PAUD MADANI KIDS
Septiyani Endang Yunitasari 1 , Zulfi’a Ekaningrum 2 , Ruyanah 3 , Resti Widayanti 4,
Iis Nuraeni Komara 5
Program Pascasarjana Pendidikan Anak Usia Dini  Universitas Pancasakti Bekasi Email: Seyseysepty@gmail.com, zulfiaeka.82@gmail.com, ruyanahyanah03@gmail.com, restiwidayanti693@gmail.com, iisnuraeni300419@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini untuk membahas karakteristik dan kefokusan anak dengan spektrum ADHD yang kecenderungannya tidak bisa fokus dan mengalami hambatan komunikasi. Karena bahasa  merupakan  alat  komunikasi  untuk  menyampaikan  sesuatu  dalam  melakukan interaksi sosial, menyampaikan keinginannya, ide-idenya, pendapatnya dan lainnya. Jadi perlu  adanya  kegiatan  yang  akan  mengembangkan  kemampuan  anak  dalam berkomunikasi dengan orang lain di lingkungan sekitarnya. Berdasarkan hasil observasi terhadap salah satu anak yang terindikasi ADHD di Paud Madani Kids membutuhkan metode  pembelajaran  untuk  mengembangkan  bahasa  ekspresifnya  agar  bisa berkomunikasi dengan baik melalui kegiatan read aloud . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pembelajaran melalui serangkain kegiatan mulai dari persiapan, pelaksanaan  kegiatan,  dan  evaluasi  kegiatan Read  Aloud .  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  ( case  study ). Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, foto dan video dokumentasi, catatan, dan rekaman suara. Teknik analisis data yang digunakan adalah kondensasi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan verifikasi data. Subjek penelitian yaitu kepala sekolah, guru dan anak dengan spektrum ADHD. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  1)  Pelaksanaan  kegiatan Read  Aloud telah  terlaksana  dengan  baik,  di  tahap persiapan membutuhkan pengkondisian lingkungan agar anak tertarik dengan kegiatan Read Aloud dan antusias mendengarkan, 2) Kendala saat pelaksanaan kegiatan membaca nyaring, kurangnya penguasaan teknik yang menarik, media yang digunakan, pengaturan tempat,    dan  kurang  peka  dengan  kondisi  anak,  3)  Pada  tahap  evaluasi,  strategi  yang dilakukan  pemilihan  buku  sesuai  minat  anak,  menguasai  teknik Read Aloud , mengkondisikan keinginan anak, mendorong anak menceritakan isi cerita, mengajak anak bergantian melakukan membaca nyaring, dan mengajak anak untuk mendengarkan ketika temannya membaca nyaring.
Kata Kunci: metode Read Aloud , bahasa ekspresif, anak spektrum ADHD
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 01, January 2023

## Abstract
This study is to discuss the characteristics and focus of children with ADHD spectrum who  tend  to  be  unable  to  focus  and  experience  communication  barriers.  Because language is a communication tool to convey something in conducting social interaction, conveying his wishes, ideas, opinions and others. So there needs to be activities that will develop children's ability to communicate with others in the surrounding environment. Based  on  the  results  of  observations  on  one  of  the  children  who  was  indicated  to  be ADHD  in  Paud,  Madani  Kids  needed  a  learning  method  to  develop  their  expressive language in order to communicate well through read aloud activities. This study aims to describe the learning process through a series of activities ranging from preparation, implementation of activities, and evaluation of read aloud activities. This research uses qualitative  descriptive  research  methods  with  case  study  approach  (case  study).  Data collection techniques through observation, interviews, photo and video documentation, notes, and voice recordings. The data analysis techniques used are data condensation, data presentation, conclusion drawing and data verification. The subjects of the study were principals, teachers and children with a ADHD spectrum. The results of this study can be concluded that 1) The implementation of read aloud activities has been carried out well, in the preparation stage requires environmental conditioning so that children are interested in read aloud activities and enthusiastic about listening, 2) obstacles when implementing read aloud activities, lack of mastery of interesting techniques, media used, place arrangements, and less sensitive to children's conditions, 3) At the evaluation stage, strategies are carried out to select books according to children's interests, master reading aloud techniques, condition children's desires, encourage children to tell the content of stories, invite children to take turns read aloud, and invite children to listen when their friends reading aloud.
Keywords: Read Aloud method, expressive language, ADHD child spectrum

## PENDAHULUAN
Dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  sudah  yang  memfasilitasi  anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan hak yang sama dalam memperoleh pendidikan di  sekolah  umum.  Dalam  Undang-Undang  Dasar  1945  Pasal  31  Ayat  1  dan  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 5 ayat 1 dinyatakan bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Hal ini juga sesuai dengan Undang-Undang Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas dan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2020 tentang akomodasi yang layak untuk peserta didik penyandang disabilitas. Pemerintah mencanangkan sistem pendidikan inklusif melalui Peraturan Mendiknas Nomor 70 tahun 2009 tentang Pendidikan inklusif bagi peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa (Prastiyono, 2022).
Bahasa merupakan sarana untuk berinteraksi dan berkomunikasi yang efektif yang dimiliki oleh setiap orang. Kemampuan berkomunikasi merupakan bagian penting dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  setiap  orang  dapat  menyampaikan  informasi, mengeluarkan  pendapatnya  secara  verbal  (lisan)  dan  non  verbal  (simbol), mengungkapkan  keinginannya,  saling  bertanya  dan  menjawab.  Dalam  hal  ini  anak
berkebutuhan khusus kurang dalam berinteraksi dengan anak lain di sekolah. Kendala dalam berinteraksi dan berkomunikasi menjadi hambatan dalam proses sosialisasi, dan itu bisa mempengaruhi rasa percaya diri anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus usia 3-6 tahun dengan spektrum ADHD belum bisa berinteraksi dengan baik dan lebih banyak menikmati dunianya sendiri. Anak ADHD mengalami gangguan pemusatan perhatian,  sehingga  ketidakmampuan  pada  aspek  interaksi  sosial,  komunikasi,  bahasa, dan perilaku.
Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  hambatan  pemusatan  perhatian  dan  yang terindikasi dengan hiperaktivitas tinggi disebut ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder ). ADHD adalah gangguan neurobiologis yang menyebabkan anak mengalami kesulitan  dalam  memperhatikan,  mengendalikan  impuls,  dan  mengatur  tingkah  laku (Septiyani,  dkk.,  2023).  ADHD  merupakan  salah  satu  gangguan  perkembangan  yang terjadi pada masa kanak-kanak yang paling umum  dan dapat berlanjut hingga remaja dan masa  dewasa.  Anak  spektrum  ADHD  biasanya  kesulitan  untuk  mempertahankan perhatian/fokus, kesulitan mengendalikan perilaku, dan perilaku yang berlebihan/hiperaktif. Ciri-ciri utama yang ada pada anak ADHD yaitu:
1. Kesulitan  untuk  mempertahankan  perhatiannya  seperti  melamun  dan  mudah teralihkan perhatiannya dari tugas yang sedang dikerjakan.
2. Sulit mengikuti aturan atau instruksi yang diberikan.
3. Sulit mengatur dan memprioritaskan tugas yang harus diselesaikan.
4. Sering  melakukan  tindakan  impulsif  tanpa  berpikir  terlebih  dahulu  tentang konsekuensi dari tindakannya.
5. Tampak  sangat  aktif  dan  hiperaktif,  seperti  tidak  bisa  duduk  diam  dan  sering bergerak-gerak.
6. Sering mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain dalam menjalin hubungan sosial.
7. Tampak lalai dan kurang bersemangat dalam melakukan tugas-tugas rutin, seperti belajar atau membersihkan tempat tidur.
8. Mudah  merasa  bosan  dengan  aktivitas  yang  berulang-ulang  dan  sering  mencari sensasi baru.
9. Sulit untuk tidur pada malam hari dan dapat mengalami masalah dalam jadwal tidur yang tidak teratur.
10. Cenderung  tertinggal  dalam  perkembangan  akademik  dan  sosial  dibandingkan dengan teman sebaya.
Penyebab  ADHD  terdapat  beberapa  faktor  yang  diduga  mempengaruhi  resiko anak mengalami kondisi ADHD (Septiyani, dkk., 2023), yaitu antara lain:
a. Faktor Genetik. Anak dengan riwayat keluarga yang memiliki ADHD atau gangguan kesehatan mental lebih memungkinkan anak mengalami ADHD.
b. Faktor  Lingkungan.  Paparan  racun  seperti  timbal  atau  kekurangan  gizi  seperti  zat besi, omega-3 dapat meningkatkan resiko anak mengalami ADHD.
c. Faktor  Neurologis.  Adanya  ketidakseimbangan  atau  masalah  dalam  fungsi neurotransmiter otak, khususnya dopamim dan neuropinefrin, dapat mempengaruhi perkembangan resiko anak mengalami ADHD.
d. Faktor  Prenatal.  Kelahiran  prematur,  berat  lahir  rendah,  atau  komplikasi  selama kehamilan atau persalinan dapat meningkatkan resiko anak mengalami ADHD. Keterlambatan dalam berbicara pada anak ditandai dengan kurangnya interaksi verbal dengan orang lain, perilaku yang suka menyendiri, jarang meminta bantuan, dan kurangnya  minat  bermain  bersama  teman  sebaya  (Hawa  &  Spanoudis  dalam  Meutia Mega  Syahputri  &  Dewi  Retno  Suminar,  2021).  Kurangnya  kemampuan  anak  dalam mengekspresikan  bahasa  menyebabkan  interaksi  anak  menjadi  terhambat  sehingga keinginan  ataupun  pendapat  tidak  mampu  tersalurkan  dan  dapat  menyebabkan  anak frustasi.  Hal  tersebut  bisa  membuat  anak  bosan  dan  berkomunikasi  dengan  menunjuk sesuatu yang diinginkan , tidak mau melakukan tugasnya sendiri, mudah marah ketika tidak bisa mengerjakan tugasnya, dan menggandeng tangan orang untuk meminta sesuatu.
Umumnya,  anak-anak  memiliki  kemampuan  bahasa  yang  terbagi  menjadi  dua, yaitu kemampuan dalam bahasa reseptif (mendengar dan memahami) dan kemampuan ekspresif (berbicara) (Irmawati et al., 2022). Moeslichatoen (2004: 35) mengemukakan bahwa bahasa ekspresif adalah kemampuan yang dimiliki anak untuk mengungkapkan apa yang menjadi keinginannya. Bahasa ekspresif merupakan kompetensi dasar dalam kemampuan  anak  menunjuk  sesuatu  yang  diinginkan,  imitasi  kata,  melabel,  membuat pilihan dan mengatakan apa yang diinginkan secara verbal. Sedangkan gangguan bahasa ekspresif diartikan sebagai kesulitan yang dialami oleh anak untuk mengungkapkan apa yang ingin mereka katakan dan anak mampu untuk memahami yang dikatakan oleh orang lain  namun  sulit  bagi  anak  untuk  mengungkapkan  kembali  dalam  bentuk  kalimat, sehingga anak kesulitan mengekspresikan dirinya dalam berbicara (Wiyani, 2014).
Berdasarkan hasil observasi langsung yang dilakukan terhadap salah satu anak laki-laki  berusia  5  tahun  dengan  tipe  ADHD  di  Paud  Madani  Kids  ditemukan permasalahan kurangnya untuk berbahasa ekspresif, yang ditunjukkan dengan kesulitan untuk mengungkapkan keinginannya dengan merajuk, bosan saat tidak bisa mengerjakan tugas,  kesulitan  untuk  fokus  saat  bermain,  belajar  dan  tidak  menyelesaikan  tugasnya, kesulitan untuk berbicara dengan baik dan tertata, tiba-tiba meninggalkan tempat duduk dan  berjalan  saat  teman-temannya  sedang  bermain  atau  belajar,  tidak  bisa  berbagi makanan atau mainan dengan teman dan cenderung menyendiri.
Berdasarkan hasil wawancara dengan orang tua F saat penerimaan siswa baru, menjelaskan bahwa F terlahir prematur dalam usia kehamilan 8 bulan dan berat badan 1.6 Kg serta anak keempat dari empat bersaudara yang terpaut jauh jarak usia 13 tahun dengan kakaknya yang ketiga. Sejak kecil F kesulitan untuk mengontrol perilaku dirinya yang  suka  berlari,  melompat,  dan  mengoceh  semaunya.  Dirumah  sering  bertingkah tantrum saat tidak terpenuhi apa yang diinginkannya, tidak bisa untuk disuruh duduk atau melakukan  sesuatu  dalam  waktu  yang  terlalu  lama,  sering  marah  dan  merajuk  ketika meminta sesuatu, selalu bermain sendiri dan tidak mau berbicara atau mengemukakan secara jelas saat meminta bantuan. Kurang sabarnya orang tua ketika menghadapi anak
dirumah dan sering adanya bentakan saat anak berbuat kesalahan atau tidak bisa duduk diam. Penanganan yang salah menyebabkan anak cenderung tidak percaya diri dan tidak bisa mengungkapkan secara terbuka tentang  apa yang dirasakan dan yang ada didalam pikirannya.
Kemampuan pengelolaan bahasa ekspresif dalam menunjang komunikasi anak ADHD perlu adanya bimbingan dan pengajaran yang tepat supaya bisa menyeimbangkan kemampuan bahasanya. Implementasi metode membaca nyaring ( Read Aloud ) dilakukan untuk  membantu  anak  mengembangkan  bahasa  ekspresifnya  agar  bisa  berkomunikasi dengan baik. Metode membaca nyaring ( Read Aloud ) yaitu “membaca dengan keras”. Teknik  membaca  nyaring  ( Read  Aloud )  yaitu  dengan  pemilihan  buku  yang direkomendasikan,  membaca  keras  dan  lantang,  intonasi  yang  tepat  sesuai  bacaan, menjelaskan  semua  isi  dari  buku,  menjelaskan  kata-kata  baru  atau  asing,  dan menekankan  pada  pokok  bahasan,  serta  membahas  ulang  isi  bacaan.  Dalam  proses membaca  nyaring  ( Read  Aloud ),  anak  dapat  menambah  kosa  kata,  meningkatkan kemampuan mendengar, memahami teks bacaan, dan bisa mengekspresikan diri.
Kusumastuti,  M.  H.,  (2014).  Jurnal  Skripsi-Peningkatan  Kemampuan  Bahasa Ekspresif Melalui Picture Exchange Communication System (PECS) Pada Anak Autis Di Sekolah  Autis-Hiperaktif  Arogya  Mitra  Akupuntur  Klaten  Jawa  Tengah.  Universitas Negeri Yogyakarta. Menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan analisis data  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan PECS dapat meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif pada anak autis dilihat  dari  peningkatan  skor  kemampuan  bahasa  ekspresif  ditandai  dengan  1).  dapat menunjuk sesuatu yang diinginkan, 2). Dapat mengimitasi kata dengan benar, 3). Dapat melabel gambar dengan tepat, 4). Dapat menentukan pilihan secara konsisten, 4). Dapat mengatakan  apa  yang  diinginkan  secara  verbal.  Peningkatan  subyek  dari  kemampuan awal 36,6% menjadi 73,3% pada siklus II.
Hariyanti,  (2019)  tentang  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Ekspresif  Anak Melalui  Metode  Bercerita  Menggunakan  Media  Boneka  Jari.  Menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  menggunakan  metode  bercerita  menggunakan  boneka  jari  adalah guru memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat aktif dalam mengekspresikan bahasanya,  totalitas  guru  dalam  menyampaikan  cerita  dengan  penggunaan  media, pemberian reward kepada anak. Peningkatan kemampuan bahasa ekspresif anak terlihat pada siklus awal 25% menjadi 50% di siklus I, dan meningkat menjadi 90% di siklus II yang ditandai anak mampu berbicara dengan kalimat sederhana dan jelas, mulai bertanya dengan  satu  tujuan,  menjawab  pertanyaan  sederhana,  menceritakan  pengalaman sederhana, menceritakan kembali cerita yang didengarnya.
Fadikhah, N. R. S., Elisa, N. A., Arwendis, W. (2021) tentang Pengaruh Aktivitas Read  Aloud  Saat  Belajar  Dari  Rumah  Terhadap  Kemampuan  Bahasa  ekspresif. Menggunakan metode penelitian kuantitatif pre-eksperimental design dengan jenis One Group Pre-test Post-test Design. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan post- test diperoleh adanya kenaikan skor rata-rata kemampuan bahasa ekspresif anak sebelum
dan  sesudah  dibeikan  perlakuan  dari  46,9  menjadi  60,68.  Dan  hasil  perhitungan  t  test menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (4,9>1,7) dengan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh hasil bahwa ada pengaruh sigifikan dalam penggunaan aktivitas Read Aloud pada  saat  belajar  dari  rumah  terhadap  kemampuan  bahasa  ekspresif  TK  B  Al-Ishlah Ngale-Ngawi.
Lembaga PAUD Madani Kids sudah menerapkan metode Read Aloud (membaca nyaring) sebagai pijakan awal pembelajaran yang dilakukan oleh Guru, Siswa, dan Orang Tua dari siswa secara bergantian dan konsisten. Implementasi metode Read Aloud untuk memberikan  dukungan  pembelajaran  pada  anak  terutama  pada  anak  ADHD  dalam mengembangkan bahasa ekspresifnya. Karena anak ADHD yang cenderung kurang bisa fokus,  kesulitan  berinteraksi  dan  berkomukasi  secara  efektif  dengan  lingkungan sekitarnya  sehingga  berdampak  akan  mempengaruhi  proses  prestasi  belajar  anak. Konsentrasi belajar adalah salah satu kesulitan yang sering dialami oleh siswa ADHD (Ayu  Tri  Anjani,  2020).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  metode Read  Aloud dalam  mengembangkan  bahasa  ekspresif  anak  ADHD  yang  menfokuskan pada  kemampuan  bahasa  ekspresif  yaitu  ekspresi  anak  dalam  memahami  isi  atau informasi  mengenai  cerita  yang  dibacakan  dan  kemampuan  anak  dalam  menceritakan kembali  cerita  tersebut.  Melalui  kegiatan Read  Aloud diharapkan  anak  ADHD  bisa mengekspresikan  apa  yang  ada  dalam  pikirannya  sehingga  bisa  lebih  mudah  untuk berkomunikasi secara efektif dengan orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kasus  ( case  study ).  Studi  kasus  merupakan  studi  empiris  yang menyelidiki fenomena kontemporer dalam konteks kehidupan nyata. Menurut Yin (2008) metode  penelitian  studi  kasus  merupakan  strategi  penelitian  menggunakan  pertanyaan penelitian “ bagaimana dan mengapa”, fokus penelitiannya adalah fenomena kontemporer mengarah  pada  desain  dan  pelaksanaan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi, wawancara, foto dan video dokumentasi, catatan, dan rekaman suara. Tujuan penelitian ini untuk mengembangkan kemampuan bahasa ekspresif anak melalui metode membaca nyaring ( Read Aloud ) agar anak ADHD  bisa berinteraksi dan berkomunikasi dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Bahasa merupakan simbol yang digunakan untuk mengkomunikasikan informasi dan ide. Bahasa ekspresif adalah penggunaan kata-kata dan bahasa secara verbal untuk mengkomunikasikan konsep atau pikiran. Menurut Futuhat, Rusdiyani & Pratama (dalam Futuhat1  et  al.,  2018),  bahasa  ekspresif  diartikan  sebagai  kemampuan  anak  dalam menggunakan bahasa baik verbal, tulisan, simbol, isyarat, atau gestur. Bahasa ekspresif adalah  kemampuan  yang  dimiliki  anak  untuk  mengungkapkan  apa  yang  menjadi keinginannya, maka pendidik dan orang tua harus mampu menstimulasi kemampuan anak
dalam hal mengungkapkan apa yang sebenarnya mereka inginkan tanpa ada paksaan dari orang lain (Hariyanti, 2019).
Gangguan  komunikasi  merupakan  gangguan  perkembangan  bicara  dan  bahasa yang dihasilkan karena kesulitan dalam menghasilkan bunyi atau suara untuk berbicara, memahami apa yang disampaikan oleh orang lain, dan menggunakan bahasa lisan dalam berkomunikasi.  Agar  anak  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  maka  harus  mampu memahami  dan  menghasilkan  bahasa  sehingga  anak  harus  bisa  menyampaikan keinginannya secara lisan. Untuk itu penggunaan metode membaca nyaring (Read Aloud) untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  agar  bisa  berkomunikasi menggunakan bahasa verbal.
Metode membaca nyaring ( Read Aloud ), bisa diibaratkan sebagai mengisi bejana kosakata  dalam  otak  anak    (Gatot,  M.,  &  Doddyansyah,  2018).  Membaca  nyaring merupakan  aktivitas  membaca  dengan  suara  yang  ditekankan  pada  pengucapan  dan melibatkan variasi intonasi. Hal ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa, merangsang kemampuan mendengar, serta meningkatkan minat baca mereka (Eko Priyantini & Yusuf, 2020).  Semakin  banyak  kata  yang  anak  dengar  melalui  metode  membaca  nyaring, semakin meningkat perkembangan kosakata anak tersebut. Dalam bukunya " The Read- Aloud  Handbook ,"  seorang  pendidik  dan  penulis  asal  Amerika,  Jim  Trelease, mengisahkan  pengalamannya  dimana  seorang  pasangan  suami  dan  istri  secara  rutin memberikan panduan gratis kepada anak-anak mereka setiap malam selama tiga puluh menit,  setiap  tahun,  bahkan  setelah  anak-anak  tersebut  mampu  membaca  sendiri. Pengalaman Trelease di atas mengilustrasikan bagaimana orang tua dan pendidik dapat secara konsisten membacakan cerita atau buku kepada anak, dengan tujuan mengenalkan anak pada pengalaman mendengar kata-kata melalui cerita yang dibacakan. Trelease juga menjelaskan  bahwa  membacakan  cerita  ini  melibatkan  penggunaan  suara  lantang, pelafalan  yang  jelas,  intonasi  yang  tepat,  ekspresi,  dan  bahasa  tubuh,  yang  kemudian menjadi dasar bagi konsep membaca keras/nyaring.
Penelitian  yang  dilakukan  pada  pengembangan  bahasa  ekspresif  anak  dengan spektrum  ADHD  menggunakan  metode  membaca  nyaring  ( Read  Aloud )  melalui rancangan  langkah-langkah  kegiatan  membaca  nyaring  mulai  dari  persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi akan dijelaskan yaitu sebagai berikut:
1. Persiapan  kegiatan  membaca  nyaring  ( Read  Aloud )  untuk  mengembangkan bahasa ekspresif anak spektrum ADHD.
Aspek  persiapan  metode  membaca  nyaring  ( Read  Aloud )  untuk mengembangkan  bahasa  ekspresif  anak  yaitu  dimulai  dengan  menyiapkan  tempat kegiatan, teknik pelaksanaan kegiatan, kondisi lingkungan, media yang digunakan, penguasaan  metode Read  Aloud ,  dan  evaluasi.  Aspek-aspek  tersebut  dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Tema dan Tujuan
Sebelum pelaksanaan kegiatan Read Aloud , guru melakukan bonding dan ice breaking terhadap anak ADHD supaya bisa mengikuti kegiatan dengan baik dan  bisa  bekerjasama  dengan  temannya.  Perlu  dipastikan  anak  ADHD  mau
melakukan  kegiatan Read  Aloud dengan  duduk,  berdiri,  membuat  lingkaran bersama  teman.  Guru  menentukan  tema  dan  tujuan  kegiatan Read  Aloud sehingga bisa menentukan judul buku yang akan digunakan. Hal itu dilakukan oleh  Guru  selaras  dengan  kondisi  dan  karakteristik  anak  ADHD  agar  tujuan pembelajaran  dalam  menanamkan  moral  dan  karakter  anak  dengan  bersikap jujur, bertanggung jawab, disiplin.
b. Alat dan Bahan
Setelah guru menentukan tema dan tujuan dari kegiatan Read Aloud , Guru menyiapkan alat dan bahan untuk pelaksanaan kegiatan yaitu menentukan buku yang akan dibacakan sesuai tema, menggunakan media buku bacaan atau media buku  digital.  Guru  bisa  membuat  ilustrasi  gambar  menggunakan  tulisan  atau gambar pada gambar untuk memantik anak agar aktif dan fokus saat kegiatan berlangsung. Guru mengevaluasi semua alat dan bahan yang digunakan untuk mendukung kegiatan Read Aloud dan agar nantinya tidak membuat anak ADHD merasa bosan atau tidak tertarik dengan kegiatan Read Aloud . Guru memastikan media yang digunakan bisa menjadi menarik perhatian dan isinya bisa dipahami anak ADHD.
c. Rancangan langkah-langkah kegiatan Dalam kegiatan Read Aloud guru sudah membuat rancangan kegiatan sesuai tema  dan  tujuan.  Semua  kegiatan  yang  dilakukan  dari  awal  sampai  akhir dievaluasi dan dicatat supaya ada kesinambungan susunan kegiatan Read Aloud yang dijadwalkan bisa mencapai tujuan dalam berapa kali kegiatan, berapa hari pelaksanaan dan penyediaan alat, bahan dan media untuk mendukung kegiatan.
2. Pelaksanaan Metode Read Aloud pada Pengembangan Bahasa ekspresif anak ADHD
a. Mengatur Tempat Kegiatan Sebelum  pelaksanaan  kegiatan Read  Aloud perlu  dipastikan  dulu  tempat yang  akan  digunakan  harus  aman,  nyaman  dan  menyenangkan  bagi  anak spektrum  ADHD  baik  itu  di  dalam  maupun  di  luar  ruangan.  Membuat kesepakatan  dengan  anak  ADHD  agar  bisa  bekerjasama  dengan  teman- temannya  dengan  duduk  dalam  lingkaran  atau  menggunakan  kursi.  Setting tempat  sangat  mempengaruhi  kondisi  anak  supaya  anak  bisa  melihat  dengan jelas,  perhatiannya  tidak  terganggu,  bisa  memungkinkan  untuk  lebih  sering melakukan interaksi dengan guru atau teman yang lain. Karena dari pengamatan anak  ADHD  cenderung  kurang  bisa  fokus,  sering  bosan  dan  tidak  mau mengemukakan pendapatnya. Guru sambil mengamati dan berinteraksi dengan anak ADHD selama kegiatan.
b. Mengkomunikasikan tema dan tujuan kegiatan Read Aloud Setelah  pengaturan  posisi  dan  kondisi  anak  nyaman  dan  terkendali,  guru bisa menyampaikan tema dan tujuan dari kegiatan tersebut dengan menunjukkan ilustrasi  gambar  yang  dibuat  atau  buku  yang  sudah  dipilih  untuk  memancing ketertarikan  anak  dan  menebak  tema  apa  yang  akan  disampaikan.  Selama
pelaksanaan kegiatan pemilihan buku yang tepat akan mempengaruhi interaksi dan kefokusan anak ADHD.
c. Pembukaan Kegiatan Read Aloud Sebelum memulai kegiatan anak diajak bernyanyi atau ice breaking dulu, agar  anak  merasa  tenang  dan  bersemangat  untuk  melakukan  kegiatan.  Guru memastikan anak ADHD mengikuti kegiatan dengan baik dan tertarik pada buku dan isi buku yang dibaca.
d. Pengembangan Kegiatan Read Aloud Guru menguasai teknik Read Aloud yaitu dengan membaca dengan suara yang  keras,  menjelaskan  semua  isi  buku  mulai  dari  halaman  sampul  tentang judul buku, pengarang, penerbit, membaca satu persatu kata dan kalimat dengan jelas, dan menggunakan intonasi saat membaca Menjelaskan kata- kata baru atau asing,  menjelaskan  gambar  yang  ada  di  buku  cerita,  memantik  pertanyaan  ke anak,  menanyakan  kembali  apa  yang  dibaca,  dan  anak  diminta  menjelaskan kembali apa isi dari buku cerita tersebut. Kendala yang dialami terkadang anak merasa  bosan  dan  tidak  fokus  akhirnya  meninggalkan  posisi  dari  tempat duduknya,  tidak  merespon  saat  ditanya.  Guru  bisa  memanfaatkan  posisi  saat kegiatan membaca nyaring dengan mendekati anak ADHD, memutar agar bisa berinteraksi dengan yang lain dan memancing perhatian anak ADHD.
3. Evaluasi  Metode  Read  Aloud  pada  pengembangan  bahasa  ekspresif  anak ADHD
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan dengan kegiatan Read Aloud yaitu dengan  membuat  pertanyaan,  menyuruh  anak  untuk  menceritakan  kembali. Diharapkan anak memahami isi bacaan dari buku tersebut, bisa menambah kosakata bahasa anak, anak bisa mengutarakan pendapatnya bisa mengenai tokoh dalam buku, gambar  yang  ada  di  buku,  dan  juga  anak  bisa  mengutarakan  perasaanya  setelah kegiatan Read Aloud .
Implementasi Metode Read Aloud Untuk Mengembangkan Bahasa Ekspresif Anak ADHD

## 1. Observasi Kasus Anak ADHD
Pengamatan dilakukan pada anak F yang merupakan siswa baru kelompok TK A di Paud Madani Kids, sejak awal masuk sudah menunjukkan gejala perilaku yang berbeda. Salah satu peneliti yang berperan langsung sebagai guru F yang terindikasi anak ADHD, awal pengamatan terhadap anak F saat mengikuti pembelajaran dikelas sering  tidak  fokus  dan  bosan,  suka  berjalan  mondar-mandir  tanpa  menghiraukan panggilan  dari  guru.  Mengatakan  tidak  bisa  dan  tidak  mau  mengerjakan  tugas sehingga tidak bisa menyelesaikan pembelajaran dengan baik. Anak F menggangu temannya yang sedang sholat dhuha dan tidak mau mengikuti hafalan suroh-suroh, doa dan hadits yang sedang dilantunkan oleh guru dan teman-temannya. Begitu juga pada saat proses pembelajaran F terlihat malas dan merajuk bahkan menangis karena tidak mau mengerjakan tugas, sehingga guru berusaha membantu dan membimbing F untuk mengerjakan tugas agar F semangat belajar dan menyelesaikan tugasnya.
Guru juga mengkomunikasikan kondisi F setiap hari di sekolah kepada orang tuanya yang  sudah  bisa  diajak  bekerjasama  untuk  kemajuan  anak  F.  Guru  juga  meminta kepada  orang  tua  F  terutama  ibunya  untuk  sama-sama  menerapkan  apa  yang dilakukan di sekolah yaitu membacakan cerita kepada anak F saat dirumah.
Paud Madani Kids menerapkan metode Read Aloud yang dilakukan setiap hari di awal pembelajaran untuk mengembangkan bahasa anak dan kemampuan literasi anak. Di bulan pertama pelaksanaan metode Read Aloud , anak F berjalan mondar- mandir,  tidak  mau  duduk  bersama  teman-temannya  dan  melakukan  kegiatannya sendiri tetapi guru melihat F suka melirik dan ikut tertawa saat guru membacakan cerita,  ada  kejadian  yang  membuat  ketawa  anak-anak.  Guru  berusaha  untuk melibatkan  F  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  buku  yang dibacakan  dan  selalu  berusaha  mengajak  F  duduk  bersama  temannya  untuk mendengarkan  cerita.  Mengatur  tempat  duduk  F  berada  dideretan  tengah  diantara teman-temannya  untuk  mengurangi  aktivitas  meninggalkan  tempat  duduk  atau mengajak duduk F disebelah Guru untuk memudahkan seringnya bisa berinteraksi dengan F agar merasa diperhatikan dan tertarik mendengarkan cerita.
2. Deskripsi Penerapan Metode Read Aloud anak ADHD Berdasarkan hasil analisis awal sebelum penerapan metode Read Aloud, anak F menunjukkan perilaku yang tidak bisa fokus dan duduk diam dalam waktu yang lama, ada kebiasaan lain anak F suka mencoret-coret dan menggambar, satu bulan pertama menggambar macam-macam makhluk halus, satu bulan kedua menggambar jenis-jenis  senjata  seperti  pisau,  mandau.  Bulan  ketiga  menyukai  buku-buku  yang bertemakan sejarah seperti gambar bendera, buku-buku cerita pejuang Islam, buku- buku sejarah yang bergambar berbagai kekhasan negara dan budaya daerah. Sekolah menyediakan perpustakaan mini, berisikan buku-buku cerita anak dan buku tentang pengetahuan anak yang menarik, mudah dipahami dan disukai oleh anak. Pada saat F mengambil buku yang mau dilihatnya, Guru menanyakan pada F “mau baca buku apa  hari  ini?”  dan  F  pasti  menunjukkan  buku  yang  disukainya  dan  sudah  berani bertanya  “ini  gambar  apa  bunda”(misalnya  sambil  menunjuk  ke  gambar  bendera Indonesia).
Dengan mengikuti tahapan metode Read Aloud, m embuat Guru mengganti buku  yang  akan  dibacakan  setiap  hari  dengan  tema  yang  menyenangkan, menggunakan buku cerita pendek bergambar warna-warni ataupun bergambar pop up . Selain didalam ruangan kegiatan Read Aloud juga dilakukan diluar ruangan kelas misalnya di lapangan serta membuat program agar orang tua dari siswa setiap bulan ada perwakilan ikut membacakan cerita kepada anak-anak. Hal ini bisa menambah semangat anak-anak ketertarikan terhadap buku dan kegiatan membaca juga menjaga kedekatan anak dengan orang tua. Sambil fokus mengamati perkembangan F saat kegiatan Read Aloud , Guru mencatat setiap respon dan kemajuan dari F . Orang tua F juga sudah berusaha untuk konsisten mempraktekkan kegiatan membaca nyaring dirumah  dan  menginformasikan  perkembangannya  selama  dirumah.  Setelah beberapa minggu mengikuti kegiatan Read Aloud ada kemajuan dari anak F yang
mulai tertarik dengan kegiatan Read Aloud dan mulai berani menjawab pertanyaan dari Guru. Akhirnya Guru berinisiatif untuk menyuruh F berani maju kedepan untuk membacakan cerita. Guru melihat ada kemajuan dari anak F yang sudah berani maju kedepan  untuk  membacakan  cerita  kepada  teman-temannya  menurut  versinya  F dengan melihat dan menceritakan yang ada dalam gambar. Anak F terlihat antusias dan kadang menawarkan diri untuk maju membacakan cerita dan berinisiatif memilih buku sesuai dengan keinginannya. Anak F bisa berinteraksi dan bekerjasama dengan temannya dalam membenarkan bacaan cerita dan gambar yang diceritakan ketika ada kesalahan maksud cerita dan penyebutan gambar.
3. Analisis Penerapan Metode Read Aloud Pada Anak ADHD.
Implementasi  metode Read  Aloud ternyata  sangat  membantu  guru  dalam mengembangkan  kemampuan  bahasa  dan  komunikasi  anak  F  yang  terindikasi ADHD. Dengan membacakan cerita dengan jelas dan dibahas per isi dalam buku bisa menambah  kosakata  anak  dan  melatih  kefokusan  anak  F  dilihat  dari  ketertarikan terhadap praktek membaca dengan nyaring dan keras. Yang semula anak F sering tidak bisa duduk diam mendengarkan karena bosan dan tidak sabar, akhirnya timbul rasa tertarik untuk mendengarkan cerita, bisa duduk lebih lama, berinteraksi dengan teman,  bisa  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  membuat  pernyataan  tentang  isi buku  yang  dibacakan.  Metode Read  Aloud berpengaruh  terhadap  perkembangan bahasa  ekspresif  anak  F  yang  terindikasi  ADHD  karena  terbiasa  sehari-hari mendengarkan kosakata baru dari buku yang diceritakan. Hal itu ditunjukkan dengan kemampuan  anak  F  dalam  berbicara  sudah  tersusun  dengan  rapi  dan  jelas  sesuai dengan  apa  yang  dimaksud  dan  diinginkan  anak  F,  misalnya:  ketika  disuruh membaca  buku  ke  depan,  anak  F  sudah  bisa  berpendapat  dan  mengatakan  sesuai keinginanya “ Bunda, Farel mau baca buku yang ini saja, buku cerita tentang monyet” sambil menunjuk dan mengambil buku cerita bergambar monyet. Selanjutnya Guru bertanya,  “Kenapa  Farel  memilih  buku  tentang  monyet?”,  jawabnya,  “Kan  di Kalimantan banyak monyet bunda”. Dari percakapan singkat tersebut anak F sudah bisa mengungkapkan kata-kata dengan baik sesuai apa yang diinginkannya dan bisa memahami tentang apa yang akan diceritakan. Dan perkembangan bahasa ekspresif anak  ADHD  tersebut  berpengaruh  pada  kemampuan  literasi  anak  terutama kemampuan  membaca  gambar,  menambah  kosakata  anak  dan  berkomunikasi ekspresif dengan teman dan orang lain di sekitar anak. Dengan keberanian anak F bercerita  ke  depan  dan  aktif  berbicara  dengan  teman  maupun  guru,  menimbulkan rasa percaya diri anak F dan kepercayaan dari teman-temannya terhadap anak F.
Kerjasama  dan  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  orang  tua,  bisa mengembangkan  kemampuan  anak  F  dalam  berkomunikasi  dan  bermain  dengan orang  lain.  Anak  F  sudah  berani  meminta  bantuan  dan  bercerita  dengan  orang disekitarnya.  Pencatatan  setiap  perkembangan  anak  F  dengan  penerapan  kegiatan Read  Aloud dilakukan  untuk  mengambil  langkah  selanjutnya  dalam  mengamati perkembangan  bahasa  ekspresif  anak  agar  bisa  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan orang lain. Hasil perkembangan anak F setelah 3 bulan mengikuti kegiatan
Read Aloud secara rutin , menunjukkan bahwa anak F sudah bisa mengungkapkan kata-kata yang bijak, misalnya saat ada temannya yang belum merapikan mainan, anak  F  bilang  “  jangan  dihambur  mainanya,  nanti  kasihan  bunda  yang membersihkan”. Dan menurut penuturan dari orang tuanya, ketika di rumah sudah mau  bertanggungjawab  terhadap  kebutuhan  dirinya  misalnya  meletakkan  bajunya dikeranjang  baju  kotor.  Anak  F  juga  membantu  ibunya  mencuci  piring  dan  saat ditanya  ibunya”kasihan  ibu,  kata  bunda  harus  membantu  ibu  dan  ayah  dirumah”. Dengan menerapkan metode Read Aloud akan banyak kosakata yang diperoleh anak dan  membantu  untuk  mengembangkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  ADHD ketika berkomunikasi dan berinterkasi dengan orang lain.
Selain  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  ADHD  yaitu  anak  F  yang berkembang, setelah penerapan metode Read Aloud, perilaku anak F yang kelihatan di luar nalar seperti kebiasaan menggambar sesuatu atau hal-hal yang aneh, ternyata dengan pendekatan dan pengarahan yang baik melalui pembicaraan antara Guru dan anak F dan juga membiasakan membacakan buku-buku cerita yang isinya bernilai positif, terlihat bahwa anak F setiap menggambar sesuatu atau menceritakan hal-hal yang aneh mengetahui fungsi dan maksud dari gambarnya, misalnya menggambar pisau  ternyata  bisa  menjelaskan  bahwa  pisau  buat  memotong  sayur,  saat menggambar makhlus halus seperti kuntilanak mengerti bahwa setan itu tidak baik jadi  bukan  menunjukkan  pada  pemahaman  hal-hal  yang  berbahaya.  Dan  guru mengamati  kegiatan  imajinasi  anak  tersebut  selalu  berubah  tidak  harus  selalu menggambar hal-hal yang aneh, pengamatan selama 3 bulan berjalan sekarang anak F suka dengan hal-hal yang menyangkut sejarah seperti menggambar bendera setiap negara.  Jadi  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kebiasaan  aneh  dari  anak  ADHD merupakan  bentuk  imajinasi  anak  ADHD  yang  kreatif  dan  hal  tersebut  bisa mengembangkan kemampuan literasinya.

## Pembahasan
Kemampuan  berbahasa  sangat  penting  untuk  mendukung  proses  interaksi  dan komunikasi  yang  baik  dengan  orang  lain.  Melalui  kegiatan Read  Aloud memberikan dampak yang baik terhadap bahasa ekspresif anak ADHD. Anak ADHD lebih tertarik untuk membaca, menambah kosakata, tersusun kalimat yang baik saat berbicara, serta berani  mengungkapkan  pendapat  dan  idenya.  Bahkan  juga  bisa  mengarahkan  perilaku anak  ADHD  menjadi  lebih  baik  dan  membantu  dalam  mengembangkan  kemampuan literasi  anak  ADHD.  Hal  itu  bisa  dengan  melakukan  evaluasi  dan  analisis  dari  setiap tahapan penerapan metode Read Aloud yang bisa dijabarkan sebagai berikut:
1. Persiapan
Persiapan  kegiatan  membaca  nyaring  ( Read  Aloud )  yang  dilakukan  dengan membuat  rancangan  kegiatan  membaca  yang  berisi  tema,  tujuan  dan  media  yang digunakan.  Menurut  Ade  Kusmiadi,  Sriwahyuningsih  (2008)  dalam  persiapan kegiatan bercerita terdiri dari mempelajari dan menganalisis kemampuan yang akan dicapai  (tujuan),  isi  cerita,  dan  media  bercerita  yang  harus  disiapkan  serta  cara
evaluasi  yang  akan  dilakukan.  Menurut  Moeslichatoen  (2004:  175)  langkah selanjutnya adalah menetapkan rancangan langkah kegiatan bercerita.
Kendala  yang  dialami  saat  persiapan  kegiatan  bisa  diatasi  dengan  membuat suasana  dan  tempat  yang  menyenangkan.  Pada  tahap  persiapan  metode  membaca nyaring ( Read Aloud ) dilakukan oleh Guru dengan menyiapkan tempat yang aman dan nyaman, memberikan pengaruh pada anak ADHD tertarik dengan kegiatan Read Aloud , semangat mendengarkan dan mengikuti kegiatan, anak ADHD antusias untuk bercerita dengan menggunakan buku.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Kendala yang dialami saat pelaksanaan kegiatan guru kurang paham dan kurang menguasai  teknik Read  Aloud memungkinkan  anak  ADHD  merasa  bosan. Penggunaan buku yang tidak sesuai dengan minat anak bisa membuat anak merasa bosan.  Dari  tahap  pelaksanaan  kegiatan  bisa  dilakukan  dengan  persiapan  yang maksimal dan mengakomodasi anak  berinteraksi dengan guru dan teman sehingga anak bisa mengutarakan pendapatnya.
3. Evaluasi Dengan  metode Read  Aloud anak  ADHD  mengalami  pengembangan  bahasa ekspresif dengan anak bisa menceritakan apa yang dialami dan dilakukannya, anak lebih  tertarik  dengan  membaca  buku,  dan  anak  berani  untuk  mengungkapkan pendapat dan idenya.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa 1) Pelaksanaan kegiatan Read Aloud telah terlaksana dengan baik, di tahap persiapan membutuhkan pengkondisian lingkungan agar anak ADHD tertarik dengan kegiatan Read Aloud dan antusias mendengarkan, 2) Kendala saat pelaksanaan kegiatan membaca nyaring, kurangnya penguasaan teknik yang menarik, media yang digunakan, pengaturan tempat,  dan kurang peka dengan kondisi anak, 3) Pada tahap evaluasi, strategi yang dilakukan pemilihan buku sesuai minat anak, menguasai  teknik Read Aloud ,  mengkondisikan  keinginan  anak,  mendorong  anak menceritakan  isi  cerita,  mengajak  anak  bergantian  melakukan  membaca  nyaring,  dan mengajak anak untuk mendengarkan ketika temannya membaca nyaring.
Berdasarkan  proses  analisis  studi  kasus  yang  dilakukan  terhadap  anak  ADHD yaitu anak F, dapat dilihat bahwa implementasi metode Read Aloud yang dilakukan secara konsisten  dan  mengikuti  tahapan Read  Aloud dengan  baik,  memberikan  pengaruh terhadap perkembangan bahasa ekspresif anak ADHD. Perkembangan bahasa ekspresif anak ADHD ditunjukkan dengan penggunaan kata-kata yang tepat pada saat berbicara dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Anak  ADHD  juga  bisa  mengekspresikan keinginannya  dengan  mengungkapkan  dan  menjelaskan  secara  jelas  terhadap  sesuatu yang akan dibicarakan dan dilakukan. Begitu juga dalam hal perilaku anak ADHD yang spesial  dengan  pendekatan  dan  pengarahan  yang  baik  melalui  kegiatan Read  Aloud menggunakan media dan bahasa yang positif, bisa mendukung dalam menyeimbangkan
otak kanan dan kirinya dalam mengontrol gerak dan pola pikir anak yang ditunjukkan dengan kemampuan pemahaman literasi anak.
Guru  diharapkan  dapat  memilih  metode  yang  tepat  untuk  mengembangkan kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  ADHD.  Kerjasama  dengan  orang  tua  anak  ADHD dalam menerapkan kegiatan Read Aloud di rumah akan membantu pengembangan bahasa ekspresi anak. Penerapan aktivitas Read Aloud dapat dilakukan dengan memperhatikan berbagai  hal  mulai  dari  persiapan  yang  matang  dan  pelaksanaan  yang  maksimal  agar kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  menerapkan Read  Aloud dapat  meminimalisir sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai.

## BIBLIOGRAFI
Ade Kusmiadi, Sriwahyuningsih,  dan Y. N. (2008). Strategi Pembelajaran Paud Melalui Metode Dongeng Bagi Pendidik Paud. 3 (2), 198–203.
https://doi.org/10.21009/jiv.0302.11
Ayu Tri Anjani (2020). Studi Kasus Tentang Konsentrasi Belajar Pada Anak ADHD di SDIT  AT-Taqwa  Surabayadan  SDN  V  Babatan  Surabaya.  Jurnal  BK UNESA.1(2).125-135.
Eko Priyantini, L. D., & Yusuf, A. (2020). The Influence of Literacy and Read Aloud Activities on the Early Childhood Education Students’ Receptive Language Skills. Journal of Primary Education , 9 (3), 295–302.
https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.39216
Eri, S., Aninditya, S. N. (2020). Metode Vakt Solusi Untuk Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Pada Anak Hiperaktif. 6(1). 9-16.
Fadikhah, N. R. S., Elisa, N. A., Arwendis, W. (2021). Pengaruh Aktivitas Read Aloud Saat  Belajar  Dari  Rumah  Terhadap  Kemampuan  Bahasa  Ekspresif.  5(2).203- 212. https://doi-org/10.33222/pelitapaud.v4i1.780
Futuhat, N., , Dr. Hj. Isti Rusdiyani, M. P., , Toni Yudha Pratama, M. P., & . (2018). Penggunaan  Metode  Pecs  (Picture  Exchange  Communication  System)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Anak Autis Di Skh Negeri 01 Kota Serang. https://doi.org/10.30870/unik.v3i2.5307
Gatot,  M.,  &  Doddyansyah,  M.  R.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Anak Melalui Metode Read Aloud. Jurnal Obor Penmas: Pendidikan Luar Sekolah , 1(1) ,
416. https://doi.org/10.32832/oborpenmas.v1i1.1482
Hariyanti. (2019). Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Melalui Metode Bercerita Menggunakan Media Boneka Jari. 3 (2), 106–120.
https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v3i2.520 .
Irmawati, I., Iskandar, W., & Khatimah, K. (2022). Islamipedia Learning Books Dalam
Mengembangkan Kemampuan Berbahasa Reseptif Anak Usia Dini. Jurnal PENA : Penelitian Dan Penalaran , 9 (1), 67–72. https://doi.org/10.26618/jp.v9i1.8015
Moeslichatoen.  (2004).  Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta.  Rineka Cipta.
Meutia Mega Syahputri, & Dewi Retno Suminar. (2021). Efektivitas Metode Repeated Interactive Read-Aloud dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif pada Anak  Prasekolah.  Jurnal  Psikologi :  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Psikologi  Universitas Yudharta Pasuruan, 8(2), 116–131. https://doi.org/10.35891/jip.v8i2.2625 .
Mahardhika  Hevi  Kusumastuti,  J.  P.  L.  B.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa Ekspresif  Melalui  Picture  Exchange  Communication  System  (PECS)  Pada  Anak Autis-Hiperaktif Di Sekolah Autis-Hiperaktif Arogya Mitra akupuntur Klaten Jawa Tengah.
Prastiyono. (2022). Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif di Kabupaten Jember.
6 (1), 61–73. https://doi.org/10.31537/speed.v6i1.866
Septiyani, E. Y., Rachmasari, A., Mulyana, S.P., (2023). Pengantar Pendidikan Inklusi Bagi  Anak  Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus.  Cetakan  Pertama.  Surabaya.  CV. Pustaka MediaGuru.
Yin, R. K. (2015). Robert K. Yin. (2014). Case Study Research Design and Methods (5th ed.). 30 (1), 108–110. https://doi.org/10.3138/cjpe.30.1.108
Copyright Holder:
Septiyani Endang Yunitasari, Zulfi’a Ekaningrum, Ruyanah, Resti Widayanti, Iis Nuraeni Komara (2024)

## First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: