ISSN: 2623-0321 Doi: https://doi.org/10.56013/bio.v11i2.1684 http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/BIO
Analisis Gaya Belajar Visual, Auditori, dan Kinestetik (VAK) pada Pembelajaran Biologi Siswa SMAN 8 Bulukumba
1* Suhartini Azis, 2 Andi Yurni Ulfa, 3 Fauzan Akbar, 4 Haerul Mutiah, 5 Halijah * Corresponding Author: Suhartini Azis Email Corresponding Author: suhartini.albio@gmail.com Universitas Muhammadiyah Bulukumba, Sulawesi Selatan, Indonesia
Article History Reviced: September 2022 Accepted:  21  Oktober 2022 Published:  30  Oktober 2022 Corresponding Author* Suhartini Azis, E-mail : suhartini.albio@gmail.com No. HP/WA: 085299966066

## ABSTRAK
Gaya belajar merupakan cara atau kebiasaan belajar pada siswa yang mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar.  Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda-beda, ada visual, auditori, kinestetik atau gabungan dari gaya belajar tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  visual, auditori,  kinestetik  dan  gabungan  pada  siswa  Kelas  X  MIPA  SMAN  8 Bulukumba  pada  pembelajaran  biologi.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  kuantitatif  deskriptif  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  178  orang yang  terdistribusi  pada  5  kelas  secara  paralel  dengan  menggunakan instrumen angket. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah deskriptif secara kuantitatif melalui persentase kecenderungan gaya belajar pada siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kecenderungan  gaya  belajar  yang berbeda  secara  paralel  dimana  siswa  kelas  X  MIPA 1 cenderung  gaya  belajar auditori  sebesar  31,43%,  X  MIPA 2 cenderung  gaya  visual  sebesar  33,33%,  X MIPA 3 cenderung  gaya  visual  sebesar  36,11%,  X  MIPA 4 cenderung  gaya auditori sebesar 33,33%, dan X MIPA 5 cenderung gaya visual sebesar 43,14%. Secara  keseluruhan  gaya  belajar  pada  siswa  Kelas  X  MIPA  cenderung  gaya belajar  visual  sebesar  30,9%  atau  sekitar  55  orang  dan  terendah  pada  gaya gabungan auditori kinestetik sebesar 6,74% atau sekitar 12 orang. Kesimpulan dari  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  siswa  pada  kelas  X  MIPA  pada pembelajaran  biologi  di  SMAN  Bulukumba  memiliki  kecenderungan  gaya belajar tertinggi pada gaya visual.
Kata kunci: Gaya Belajar, Visual, Auditori, Kinestetik

## ABSTRACT
Learning  style  is  a  way  or  habit  of  learning  among  students  that  supports learning  objectives  so  that  it  has  an  impact  on  improving  learning  outcomes.  Each student  has  a  different  learning  style;  there  are  visual,  auditory,  kinesthetic  or  a combination  of  these  learning  styles.  This  study  aims  to  determine  the  visual, auditory,  kinesthetic  and  combined  learning  styles  of  the  students  of  class  X  MIPA SMAN  8  Bulukumba  in  learning  biology.  The  type  of  research  used  is  descriptive quantitative, with research subjects as many as 178 people who were distributed in 5 classes  in  parallel  using  a  questionnaire  instrument.  The  data  analysis  technique  in this research is descriptive quantitatively through the percentage of students' learning style tendencies. Based on the results of the research on the trend of learning styles in
parallel where students of class X MIPA 1 tend to have an auditory learning style by 31.43%, X MIPA 2 tends to a visual style 33.33%, X MIPA 3 tends to a visual style 36.11%, X MIPA 4 tends to an auditory style by 33.33%, and X MIPA 5 tends to be a visual  style  of  43.14%.  Overall,  the  learning  styles  of  Class  X  Mathematics  and Natural  Sciences  students  tend  to  be  visual  learning  styles  by  30.9%  or  about  55 people, and the lowest in the combined auditory-kinesthetic style by 6.74% or about 12 people.  The  conclusion  of  this  research  is  that  students  in  class  X  MIPA  in  biology learning at SMAN Bulukumba have the highest tendency to learn style in visual style.
Keywords: Learning Styles, Visual, Auditory, Kinesthetic

## I.  PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan formal yang paling berpengaruh terhadap peningkatan kualitas  mutu  dan  pendidikan  yang terutama  terletak  pada  guru  dan  siswa. Guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang berperan sebagai fasilitator bagi siswa baik membimbing,  mendidik,  maupun  melatih siswa  agar  dapat  mengembangkan  dan memberdayakan  potensi  dengan  tujuan menciptakan suasana belajar yang kondusif  (Awla,  2014),  sehingga  siswa yang  merasakan  segala  bimbingan, didikan,  latihan,  dan  juga  dorongan pengalaman  yang  diberikan  oleh  guru akan  mampu  mengembangkan  potensi siswa.  Pengembangan  potensi  dan  minat siswa  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara  yang  tentunya  harus  memperhatikan gaya  belajar  siswa  (Widayanti,  2013; Mufidah, 2017).
Gaya  belajar  merupakan  cara  siswa dalam  mengekspresikan  daya  serap, pengaturan belajarnya dan mengakomodasi  materi  pelajaran  yang dipelajarinya yang sesuai dengan karakteristik  yang  ada  pada  diri  siswa (Fatmawati  et  al.,  2020).  Sebagai  seorang guru  sudah  seharusnya  mengetahui  gaya belajar  siswa  sehingga  tepat  dalam memperlakukan  sesuai  dengan  kondisi siswa    Lestari  &  Djuhan,  2021),  sehingga pembelajaran yang dibuat sesuai kebutuhan,  efektif  dan  memperoleh  hasil belajar  yang  maksimal  (Puspandari  et  al., 2017),  dan  Kolb  menyatakan  bahwa  gaya
belajar  yang  setiap  individu  mempunyai metode  yang  berbeda  untuk  memperoleh informasi  maupun  pengetahuan  yang terintegral  dalam  siklus  belajar  aktif (Ghufron  &  Risnawita,  2013).  Telah banyak para ahli menyampaikan berbagai variasi  gaya  belajar  yang  salah  satu diantaranya  gaya  belajar  visual,  auditori, kinestetik (VAK) yang diperkenalkan oleh Dunn  dan  Dunn  (Gantasala  &  Gantasal, 2009).  Gaya  belajar  visual,  auditori,  dan kinestetik  didasarkan  pada  kekuatan sensori atau modalitas indra (Chania et al., 2016).
Penelitian  terdahulu  mengungkapkan bahwa  terdapat  perbedaan  gaya  belajar setiap  siswa.  Setiap  individu  ada  yang lebih senang belajar dengan  gaya berbeda dibanding siswa lainnya sehingga berdampak pada peningkatan kemampuan menyerap informasi (Marpaung,  2015).  Gaya  belajar  visual merupakan gaya belajar siswa dengan cara melihat, mengamati, memandang langsung  yang  kekuatannya  berada  pada indra  penglihatan  (Labu,  2021),  yang berciri  utama  diantaranya  suka  mencoret, menjawab pertanyaan dengan singkat dan jelas,  lebih  senang  seni,  tidak  pandai memilih  kata,  dan  sering  kehilangan konsentrasi  jika  teman  yang  lain memandangnya  (DePorter  &  Hernacki, 2002).
Gaya  belajar  auditori  merupakan  gaya belajar  siswa  dengan  memahami  suatu informasi  dan  pengetahuan  dengan menempatkan  indra  pendengaran  sebagai kekuatan  utama  sehingga  siswa  dengan
gaya  ini  akan  sangat  baik  dalam menyampaikan  pendapat  dengan  bebas dan panjang lebar secara lisan (Uno, 2016). Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori cenderung  senang  dengan  diskusi  verbal, pendengar  yang  baik,  kecepatan  dalam berbicara,  dan  mempunyai  kemampuan menghafal  yang  cepat  dengan  melalui membaca  teks  dengan  keras  ataupun mendengar  materi  melalui  suara.  Gaya auditori  akan  kehilangan  konsentrasi ketika  terjadi  keributan,  kesulitan  dalam menulis tetapi hebat dalam menyampaikan  pendapat  secara  lisan, lebih  senang  musik,  dan  lebih  senang berdiskusi  dan  menjelaskan  dibanding dengan membaca.
Gaya belajar kinestetik merupakan gaya belajar  yang  menekankan  indra  sentuhan sebagai kekuatan untuk menyerap informasi  atau  dengan  kata  lain  siswa akan  lebih  memahami  suatu  pengetahuan jika  bekerja,  bergerak,  dan  melakukan secara  langsung  seperti  praktek  langsung (Labu,  2021),  lebih  cenderung  berbicara secara  perlahan  dan  banyak  bergerak. Kinestetik lebih senang praktik, menghafal dengan  menggunakan  gerakan,  tidak dapat  diam  dalam  waktu  lama,  lemah dalam  mengingat  geografi,  buku  yang senang  dibaca  lebih  ke  orientasi  plot,  dan kemungkinan  tulisannya  sulit  dibaca  dan jelek  (DePorter  &  Hernacki,  2002).  Gaya belajar  setiap  siswa  berbeda  satu  dengan lainnya  karena  daya  serap  yang  dimiliki siswa  juga  berbeda,  ada  yang  memiliki daya  serap  pembelajaran  dengan  cepat, ada  sedang,  dan  ada  juga  lambat  hingga ada  sangat  lambat  sehingga  siswa berusaha  memahami  materi  pelajaran sesuai  gaya  belajar  yang  dimilikinya (Aisyah, 2019).
Gaya  belajar  VAK  pada  siswa  salah satunya  dapat  menjadi  gaya  belajar  yang dominan  dari  ketiga  gaya  belajar  tersebut bahkan bisa saja memiliki gabungan visual auditori,  visual  kinestetik,  dan  auditori
kinestetik.  Seseorang  mungkin  secara dominan  belajar  dengan  menggunakan salah  satunya.  Fakta  mengungkapkan bahwa  gaya  belajar  dalam  konteks  kelas kurang  mendapat  apresiasi  dan  perhatian karena secara umum guru tidak memperhatikan gaya belajar anak didiknya.  Ketika  guru  tidak  memahami dengan  baik  gaya  belajar  siswanya  maka dapat dipastikan banyak siswa yang tidak atau  belum  mengetahui  kecenderungan jenis  gaya  belajar  yang  dimilikinya (Wiedarwati, 2018).
Gaya  belajar  merupakan  salah  satu aspek  yang  menentukan  keberhasilan pembelajaran  namun  saat  ini  masih ditemukan  fakta  khusus  pada  siswa  SMA masih banyak ditemukan belum mengetahui  dan  memahami  model  gaya belajar  sehingga  ketuntasan  belajar  belum tercapai  secara  maksimal  (Solihah  et  al., 2020).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  bahwa  siswa  sangat  penting memahami  dan  mengenali  gaya  belajar yang  sesuai  dengan  karakteristiknya sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat terlaksana  secara  efektif  (Syofyan,  2018). Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk menganalisis  karakteristik  gaya  belajar baik  visual,  auditori,  dan  kinestetik  atau gabungan  gaya  belajar  siswa  pada  saat pembelajaran  biologi.  Berdasarkan  hasil observasi  di  SMA  Negeri  8  Bulukumba ditemukan  bahwa  guru  masih  belum memahami  gaya  belajar  pada  siswa sehingga  berdampak  pada  pemilihan model  dan  ataupun  metode  pembelajaran yang  kurang  tepat  digunakan  oleh  guru yang dapat menunjang cara belajar siswa. Begitupun dengan siswa kurang menyadari gaya belajar yang sesungguhnya dimilikinya sehingga  siswa masih  merasa  bingung  bagaimana  cara belajar  yang  tepat  sesuai  dengan  kondisi gaya belajarnya. Berdasarkan pada kondisi tersebut,  maka  kajian  yang  berkaitan dengan  gaya  belajar  pada  siswa  di  SMA
Negeri 8 Bulukumba sangat penting untuk dilakukan  sebagai  referensi  bagi  guru dalam  menerapkan  sistem  pembelajaran yang  dapat  menunjang  hasil  belajar  dan prestasi  yang  lebih  baik  lagi.  Mengetahui gaya  belajar  pada  siswa  di  SMA  Negeri  8 Bulukumba  sebagai  salah  satu  landasan dalam  menentukan  model,  metode  dan pendekatan  pembelajaran  yang  tentunya berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar.

## II.  METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  deskriptif kuantitatif  yang  mendeskripsikan  secara kuantitatif  yang  berkaitan  dengan  gaya belajar  VAK  pada  siswa.  Penelitian  yang dilakukan  melalui  metode  survei  dengan melibatkan  siswa  kelas  X  MIPA  di  SMA Negeri  8  Bulukumba  Sulawesi  Selatan, Indonesia. Penelitian dilaksanakan dimulai  bulan  Maret  sampai  April  2022 pada  mata  pelajaran  biologi.  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan instrumen  berupa  lembar  observasi (pengamatan)  dan  angket.  Lembar  angket yang  digunakan  untuk  mengetahui aktivitas  pada  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung sementara observasi  dilakukan  untuk  memperoleh informasi berdasarkan pada kondisi siswa. Instrumen  yang  digunakan  terdiri  atas  3 indikator yaitu gaya visual ( cara mencatat, kerapian,  keteraturan,  dan  ketelitian), auditori (kejelasan berbicara, cara membaca, cara  mengingat  informasi,  dan cara berkonsentrasi), dan kinestetik (mudah bosan,  bentuk  posisi  duduk,  dan  keaktifan siswa)  (Wassahua,  2016),  yang  instrumen angket  diadaptasi  berdasarkan  instrumen dari  Sari  (2014)  yang  terdiri  atas  20 pernyataan. Secara menyeluruh alur pelaksanaan  penelitian  diadaptasi  melalui Syofyan  (2018) dengan  langkah-langkah kegiatan tertera pada Gambar 1.
Data diperoleh melalui analisis rekapitulasi  perolehan  skoring  angket
berdasarkan  pada  kondisi  gaya  belajar masing-masing  untuk  setiap  siswa.  Hasil analisis dijabarkan dalam bentuk persentase  perolehan  gaya  belajar  baik gaya  belajar  VAK  dan  gabungan  gaya belajar.  Dari  hasil  persentase  perolehan gaya  belajar  siswa  maka  peneliti  mampu menarik  kesimpulan  mengenai  gaya belajar  untuk  setiap  siswa  pada  kelas  X MIPA di SMA Negeri 8 Bulukumba.
Gambar 1. Alur  Pelaksanaan  Kegiatan Penelitian

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap siswa memiliki kecenderungan gaya belajar berbeda-beda sesuai karakteristik  dalam  memahami  suatu proses pembelajaran. Siswa yang mempunyai karakteristik gaya visual akan lebih mudah dalam menerima pembelajaran  melalui  gambar,  gaya auditori akan lebih memahami pembelajaran  melalui  cara  mendengar, sementara  gaya  kinestetik  lebih  pada melakukan  secara  langsung  pada  proses pembelajaran.  Selain  itu,  bahkan  ada beberapa  siswa  yang  cenderung  gaya belajar  gabungan  dari  beberapa  gaya belajar. Penelitian yang dilakukan ditemukan gaya belajar yang terdiri atas 6 karakteristik yaitu visual, auditori,
kinestetik,  gabungan  visual  auditori, visual  kinestetik,  dan  auditori  kinestetik. Siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  8 Bulukumba  terdiri  atas  lima  (5)  kelas paralel  dan  secara  keseluruhan  dalam bentuk  persentase  dijabarkan  sebagai berikut.
1. Gaya Belajar Siswa Kelas X MIPA 1 Hasil  analisis  kecenderungan  gaya belajar  siswa  pada  kelas  X  MIPA 1 yang terdiri  atas  35  orang  yang  diperoleh melalui  pengisian  angket  tertera  pada Gambar 2 berikut.
1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr Gambar 2. Persentase
Kecenderungan Gaya Belajar Kelas X MIPA 1
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan bahwa  kecenderungan  gaya  belajar tertinggi berada pada gaya belajar auditori dengan  perolehan  sebesar  31,43%,  lalu diikuti  gaya  visual  28,57%,  gabungan visual  auditori  14,29%,  kinestetik  11,43%, gabungan  visual  kinestetik  8,57%,  dan terendah  pada  gaya  belajar  gabungan auditori kinestetik sebesar 5,71%. Perolehan  gaya  belajar  tertinggi  serupa dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang menjelaskan  bahwa  gaya  belajar  siswa dominan  pada  gaya  auditori  (Yulianci  et al.,  2020;  Labu,  2021).  Dengan  demikian, kecenderungan  gaya  belajar  yang  dimiliki pada  siswa  kelas  Kelas  X  MIPA 1 adalah gaya auditori.
2. Gaya Belajar Siswa Kelas X MIPA 2 Hasil  analisis  kecenderungan  gaya belajar  siswa  pada  kelas  X  MIPA 2 yang terdiri  atas  36  orang  yang  diperoleh
melalui  pengisian  angket  tertera  pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Persentase Kecenderungan Gaya Belajar Kelas X MIPA 2
Berdasarkan  Gambar  3  diperoleh  hasil bahwa  siswa  pada  kelas  X  MIPA 2 kecenderungan  gaya  belajar  tertinggi berada pada gaya visual dengan perolehan sebesar  33,33%,  lalu  diikuti  gaya  auditori 22,78%, kinestetik 13,89%, gabungan visual auditori  11,11,  auditori  kinestetik  sebesar 11,11%,  dan  terendah  pada  gaya  belajar visual  kinestetik  5,56%.  Perolehan  gaya belajar tertinggi pada siswa kelas X MIPA 2 serupa  dengan  hasil  penelitian  Bire, Geradus,  &  Bire  (2014)  yang  memperoleh kecenderungan  gaya  belajar  pada  siswa terdapat  pada  gaya  visual.  Dengan demikian,  kecenderungan  gaya  belajar yang  dimiliki  pada  siswa  kelas  Kelas  X MIPA 2 adalah gaya visual.

## 3. Gaya Belajar Siswa Kelas X MIPA 3
Hasil kecenderungan gaya belajar siswa pada  kelas  X  MIPA 3 yang  terdiri  atas  36 tertera pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Persentase Kecenderungan Gaya Belajar Kelas X MIPA 3
Berdasarkan Gambar 3 memperoleh hasil  bahwa  siswa  kelas  X  MIPA 3 lebih cenderung berada pada gaya belajar visual dengan  perolehan  sebesar  36,11%,  diikuti gaya  auditori  22,22%,  kinestetik  13,89%, gabungan  visual  auditori  11,11,  auditori kinestetik  sebesar  8,33%,  dan  terendah pada  gaya  belajar  visual  kinestetik  8,33%. Perolehan  gaya  belajar  tertinggi  serupa dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang menyampaikan  bahwa  gaya  belajar  siswa dominan yaitu gaya visual (Syofyan, 2016; Jatikusumo,  Mayangsari,  &  Kurniadi, 2017).  Dengan  demikian,  kecenderungan gaya  belajar  yang  dimiliki  pada  siswa kelas Kelas X MIPA 3 adalah gaya visual.
4. Gaya Belajar Siswa Kelas X MIPA 4 Hasil  analisis  kecenderungan  gaya belajar  siswa  pada  kelas  X  MIPA 4 yang terdiri  atas  36  orang  yang  diperoleh melalui  pengisian  angket  tertera  pada Gambar 5.
Gambar 5. Persentase Kecenderungan Gaya Belajar Kelas X MIPA 4
Berdasarkan  Gambar  5  menunjukkan bahwa  kecenderungan  gaya  belajar  pada siswa  Kelas  X  MIPA 4 lebih  cenderung pada  gaya  belajar  auditori  dengan perolehan sebesar 33,33%, lalu diikuti gaya visual  30,56%,  gabungan  visual  auditori 13,89%, kinestetik 8,33%, auditori kinestetik  8,33,  dan  terendah  pada  gaya belajar  visual  kinestetik  5,56%.  Perolehan gaya  belajar  tertinggi  serupa  dengan beberapa hasil penelitian yang menyampaikan  bahwa  gaya  belajar  siswa dominan  yaitu  pada  gaya  auditori  (Azis,
Pamujo,  &  Yuwono,  2020).  Dengan demikian,  kecenderungan  gaya  belajar yang  dimiliki  pada  siswa  kelas  Kelas  X MIPA 4 adalah gaya auditori.
5. Gaya Belajar Siswa Kelas X MIPA 5 Hasil  analisis  kecenderungan  gaya belajar  siswa  pada  kelas  X  MIPA 5 yang terdiri  atas  35  orang  yang  diperoleh melalui  pengisian  angket  tertera  pada Gambar 6 berikut.
Gambar 6. Persentase Kecenderungan Gaya Belajar Kelas X MIPA 5
Berdasarkan  Gambar  6  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  X  MIPA 5 memiliki kecenderungan gaya belajar pada tertinggi berada  pada  gaya  belajar  visual  dengan perolehan sebesar 37,14%, lalu diikuti gaya auditori 25,71%, kinestetik 11,43%,
gabungan  visual  auditori  11,43%,  visual kinestetik  8,57%,  dan  terendah  pada  gaya belajar  auditori  kinestetik  sebesar  5,71%. Perolehan  gaya  belajar  tertinggi  serupa dengan hasil penelitian yang menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  siswa dominan yaitu pada gaya visual  Khoeron, Sumarna,  &  Permana,  2014).  Dengan demikian,  kecenderungan  gaya  belajar yang  dimiliki  pada  siswa  kelas  X  MIPA 5 adalah gaya visual.

## 6. Gaya Belajar Secara Keseluruhan pada Siswa Kelas X MIPA
Secara  umum  kecenderungan  gaya belajar  berdasarkan  jumlah  keseluruhan siswa  kelas  X  MIPA  yang  merupakan gabungan  dari  5  kelas  paralel  dengan
jumlah  siswa  sebanyak  178  orang  dapat dilihat pada Gambar 7 berikut.
Gambar 7.  Persentase Kecenderungan Gaya  Belajar  Siswa  Secara Keseluruhan  pada  Kelas  X MIPA
Berdasarkan  Gambar  7  menunjukkan bahwa  secara  umum  siswa  kelas  X  MIPA memiliki  kecenderungan  gaya  belajar tertinggi  pada  visual  dengan  perolehan sebesar 30,9% (55 orang), lalu diikuti oleh auditori  30,34%  (54  orang),  gabungan visual  auditori  12,36%  (22  orang), kinestetik  11,8%  (21  orang),  visual kinestetik  7,87%  (14  orang),  dan  terendah pada  gaya  belajar  auditori  kinestetik sebesar  6,74%  (12  orang).  Dengan demikian, disimpulkan bahwa kecenderungan  gaya  belajar  pada  siswa secara keseluruhan pada 5 Kelas paralel X MIPA di SMA Negeri 8 Bulukumba adalah gaya  visual.  Kecenderungan  gaya  visual serupa  pada  hasil  penelitian  Asriyanti  & Janah (2018) dan Ritonga & Rahma (2021). Gaya  belajar  visual  sebagian  besar  pada siswa  tingkat  SMA  lebih  cenderung  ke gaya  belajar  tersebut  karena  mampu mengarahkan  siswa  lebih  bersifat  kognitif dan praktik (DePorter & Hernacki, 2002).
Setiap siswa mempunyai kecenderungan  gaya  yang  berbeda-beda sehingga  hal  ini  menjadi  hal  yang  sangat penting untuk diketahui oleh guru sebagai langkah awal dalam menyesuaikan sistem pembelajaran  yang  tepat  (Yulianci  et  al., 2020).  Pembelajaran  yang  menyesuaikan
gaya  belajar  siswa  akan  berdampak  pada peningkatan kemampuan siswa (Bire et al., 2014),  pembelajaran  lebih  efektif  sehingga dapat  mengembangkan  potensi  pada  diri siswa  (JengHyunita,  2012),  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  dan numerasi siswa (Rosidi, Nimah, & Rahayu, 2022).  Kecenderungan  gaya  belajar  siswa memiliki  karakteristik  masing-masing. Ada banyak strategi yang dapat dilakukan oleh  guru  dalam  menyesuaikan  gaya belajar pada siswa.
Strategi  yang  disesuaikan  dengan  gaya belajar  akan  sangat  berperan  penting dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa siswa (Inayanti,  Subroto, & Supardi, 2012; (Halim,  2017).  Seperti  yang  diungkapkan oleh Marpaung (2015) strategi untuk anak a) gaya visual seperti menggunakan materi yang  berbentuk  ilustrasi,  gunakan  warna untuk  menghilite  hal-hal  penting,  dan menggunakan  berbagai  jenis  multimedia; b)  gaya  auditori  seperti  ajak  siswa berpartisipasi  dalam  diskusi,  membaca materi  dengan  suara  yang  keras,  diskusi secara  verbal,  gunakan  musik,  dan merekam  materi  untuk  didengar  kembali; dan  c)  gaya  kinestetik  seperti  ajak  siswa eksplorasi  lingkungan,  gunakan  warna terang  pada  menghilite  hal-hal  penting pada  bacaan,  kadang  siswa  senang mengunyah  sambal  belajar,  hindari  siswa belajar  terlalu  lama  tanpa  adanya  variasi, dan  lakukan  demonstrasi  langsung  pada siswa. Sehingga pada kenyataannya setiap siswa  memiliki  ketiga  gaya  belajar  atau variasi ketiganya yang hanya saja ada gaya belajar yang sangat cenderung pada setiap siswa (DePorter & Singer, 2007).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh kecenderungan gaya belajar yang berbeda pada  siswa  untuk  kelas  X  MIPA  di  SMA Negeri 8 Bulukumba. Secara paralel siswa kelas X MIPA 1 kecenderungan gaya belajar dominan  pada  gaya  belajar  auditori
dengan  perolehan  31,43%  dan  terendah pada  gaya  belajar  gabungan  auditori kinestetik  dengan  perolehan  5,71%.  Siswa kelas  X  MIPA 2 dominan  gaya  belajar visual  dengan  perolehan  33,33%  dan terendah  pada  gaya  belajar  gabungan visual  kinestetik  dengan  perolehan  5,56%. Siswa kelas X MIPA 3 dominan gaya belajar visual  36,11%,  dan  terendah  pada  gaya belajar gabungan visual kinestetik dengan perolehan  8,33%.  Siswa  kelas  X  MIPA 4 dominan gaya belajar auditori 33,33% dan terendah  gaya  belajar  gabungan  visual kinestetik  dengan  perolehan  5,56%.  Siswa kelas X MIPA 5 dominan pada gaya belajar visual  37,14%  dan  terendah  pada  gaya gabungan  auditori  kinestetik  dengan perolehan  5,71%.  Secara  keseluruhan kecenderungan  gaya  belajar  pada  siswa Kelas X MIPA dominan pada gaya belajar visual  dengan  perolehan  30,9%  dan terendah  pada  gaya  belajar  gabungan auditori  kinestetik  dengan  perolehan 6,74%.  Hasil  yang  diperoleh  bisa  menjadi salah  satu  landasan  peneliti  selanjutnya untuk  menentukan  model  pembelajaran yang  tepat  dengan  memperhatikan  gaya belajar siswa terkhusus pada pembelajaran biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.  (2021).  Gaya  Belajar  Santriwati The  Best  Ten  di  Marhalah  Aliyah Putri  Al-Amien  Prenduan  Sumenep. Dirosat: Journal of Islamic Studies , 4(2),
7-14.  https://www.ejournal.idia.ac. id/index.php/dirosat/article/view/ 500%0Ahttps://www.ejournal.idia.a c.id/index.php/dirosat/article/dow nload/500/350.
Asriyanti,  F.D.,  &  Janah,  L.A.  (2018). Analisis  Gaya  Belajar  Ditinjau  dari Hasil  Belajar  Siswa. Ilmu  Pendidikan: Jurnal  Kajian  Teori  dan  Praktik Kependidikan ,  3(2),  183-187.  https://d oi.org/10.17977/um027v3i22018p183
Awla,  H.  A.  (2014).  Learning  Style  and Heir  Relution  to  Teaching  Styles. International  Journal  of  Languange  and Linguistic ,  2(3),  241-245.  https:// doi.org/10.11648/j.ijll.20140203.23 Azis,  F.R.N.,  Pamujo.,  &  Yuwono,  P.H. (2020).  Analisis  Gaya  Belajar  Visual, Auditorial,  dan  Kinestetik  Siswa Berprestasi  di  SD  Negeri  Ajibarang Wetan. Jurnal  Mahasiswa  BK  An-Nur: Berbeda,  Bermakna,  Mulia ,  6(1),  26-31. https://ojs.uniska-bjm.ac.id/index. php/AN-NUR/article/view/2658
Bire,  A.L.,  Geradus,  U.,  &  Bire,  J.  (2014). Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual, Auditorial,  dan  Kinestetik  Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan , 44(2), 168-174. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.4 86
Chania,  Y.,  Haviz,  M.,  &  Sasmita,  D. (2016).  Hubungan  Gaya  Belajar dengan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran Biologi Kelas X SMAN 2  Sungai  Tarab  Kabupaten  Tanah Datar. Journal of Sainstek , 8 (1), 77- 84. https://doi.org/10.31958/js.v8i1.443 DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Singer,  S.N.
(2007). Quantum
Teaching Mempraktikkan  Quantum  Learning  di
Ruang Ruang Kelas . Bandung: Kaifa DePorter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2002).
Quantum Learning Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Fatmawati., Hidayat, M.Y., Damayanti, E.,
&  Rasyid,  M.R.  (2020).  Gaya  Belajar Peserta Didik ditinjau dari Perbedaan Jenis  Kelamin. Al-Asma  Journal  of Islamic  Eduation ,  2(1)  23-31.  https:// doi.org/10.24252/asma.v2i1.13472
Gantasala,  P.V.,  &  Gantasala,  S.B.  (2009).
Influence  of  Learning  Styles. The International  Journal  of  Learning, 16
(9) .pdf .
Ghufron,  M.N.,  &  Risnawita,  R.  (2013). Gaya Belajar Kajian Teoretik .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Halim,  A.  (2017).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal Teknologi  Pendidikan (JPT),  10(2),  98- 108. https://doi.org/10.24114/jtp.
v11i1.11200
Inayanti,  I.,  Subroto,  T.,  &  Supardi,  K.I.
(2012). Pembelajaran  Visualisasi,
Menggunakan Media Swishmax
Materi  Larutan  Elektorit  dan  Non- Elektrolit. Chem in Edu , 2(1), 35-41 . Jatikusumo,  G.A.,  Mayangsari,  T.,  &
Kurniadi,  E.  (2017).  Analisis  Gaya Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  5  Kota  Madiun. Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika  Iii 2017 "Etnosains Dan Peranannya dalam Menguatkan Karakter Bangsa"  Program Studi Pendidikan Fisika , Fkip, Univeristas  PGRI  Madiun  Madiun,
213-217.
JengHyunita.  (2012).  Model  Pembelajaran Visual  Auditori  kinestetik  (VAK). http://janghyunita.blogspot.com/20 12/.  Diakses  pada  tanggal  22  Juli 2022.
Khoeron, I.R., Sumarna, N., & Permana, T. (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta Didik pada Mata Pelajaran Produktif. Journal  of  Mechanical  Engineering Education , 1 (2), 291-297. https://doi.
org/10.17509/jmee.v1i2.3816 Labu,  N.  (2021).  Analisis  Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Siswa Kelas X SMAK St. Petrus Ende Tahun Ajaran 2019/2020. JPPAK ,  1(1),  1-21.  https:
//doi.org/10.52110/jppak.v1i1.3
Lestari, S., & Djuhan, M.W. (2021). Analisis Gaya  Belajar  Visual,  Audiotori  dan Kinestetik  dalam  Pengembangan Prestasi  Belajar  Siswa. IIPSI:  Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia, 1(1),  79-90.  https://doi.org /10.21154/jiipsi.v1i2.250
Marpaung,  J.  (2015).  Pengaruh  Gaya Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal  KOPASTA ,  2(2),  13-17. https://doi.org/10.33373/kop.v2i2.3 02
Mufidah,  L.L.N.  (2017).  Memahami  Gaya Belajar  untuk  Meningkatkan  Potensi Anak. Martabat: Jurnal Perempuan dan Anak ,  1(2):  245-259.  https://doi.org/ 10.21274/martabat.2017.1.2.245-260 Puspandari., Putri., Ngadiman., & Sohidin.
(2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar Siswa  Akuntansi  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal  Tata  Arta ,  3 (2):138 .pdf .
Ritonga,  N.C.,  &  Rahma,  I.F.  (2021). Analisis  Gaya  Belajar  VAK  pada Pembelajaran  daring  terhadap  Minat Belajar Siswa. Jurnal Analisa , 7(1), 76- 86.  https://doi.org/10.15575/ja.v7i1. 11878
Rosidi,  A.A.,  Nimah,  M.,  &  Rahayu,  E. (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi Numerasi  Siswa  SMP  Ditinjau  dari Gaya Belajar. Jurnal Kewarganegaraan , 6(2),  3303-3315.  https://doi.org/10.
37850/cendekia.v10i02.70
Sari,  A.K.  (2014).  Analisis  Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual,
Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa Pendidikan  Informatika  Angkatan 2014. Jurnal  Ilmiah  Edutic , 1(1). https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1 .395
Solihan,  S.,  Mulyani,  L.S.,  &  Ardiana,  C.
(2020).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa Berdasarkan Visual, Auditori,
Kinestetik  Pada  Mata  Pelajaran Biologi  MAN  1  Garut. Jurnal Gunahumas , 3(1), 1-12.
Syofyan,  H.  (2016).  Identifikasi  Gaya Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Esa Unggul. Eduscience , 1(2): 70-79.
Syofyan,  H.  2018.  Analisis  Gaya  Belajar dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Eduscience ,
3(2): 76-85. Uno,  H.B.  (2016). Orientasi  Baru  dalam Psikologi  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara. Wassahua, S. (2016). Analisis Gaya Belajar
Siswa Terhadap Hasil Belajar
Matematika  pada  Materi  Himpunan Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  Karang Jaya  Kecamatan  Namlea  Kabupaten
Buru. Jurnal Matematika dan Pembelajarannya , 2(1), 84-104.
Widayanti, F.D. (2013). Pentingnya
Mengetahui  Gaya  Belajar  Siswa dalam  Kegiatan  Pembelajaran  di Kelas. ERUDIO, 2(1),  7-21.  https:// doi.org/10.18551/erudio.2-1.2 Wiedarwati,  P.  (2018). Seri  Manual  GLS Pentingnya  Memahami  Gaya  Belajar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian Pendidikan
dan
Kebudayaan
Yulianci,  S.,  Nurjumiati.,  &  Asriyadin. 2020.  Analisis  Karakteristik  Gaya Belajar  VAK  (Visual,  Auditori, Kinestetik)  Siswa  Pada  Pembelajaran Fisika. Jurnal  Pendidikan  MIPA ,  10(1),
40-44. https://doi.org/10.37630/ jpm.v10i1.328.