## PERANAN LINGKUNGAN BAHASA
DALAM PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA
Andiopenta Purba* FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
Language is a certain place and circumstance where a language expanded used by the speech community. It consists of everything that can be heard and seen, then, it influences the process of language communication. Language environment can be divided into two categories: formal setting, which is formed by planning, and informal setting,  which  is  formed  naturally.  Formal  setting  has  important  role  in  second language  acquisition  process,  especially  in  the  sequence  of  second  language acquisition,  and  the  succes  acceleration  of  second  language  acquisition. Furthermore,  informal  setting  has  important  role  in  second  language  acquisition process,  especially  in  the  learner’s  peer  environment,  parents,  family,  and  foreign speaker environment.
Key words : second language acquisition, language environment

## PENDAHULUAN
Bahasa  kedua  secara  umum  diperoleh  setelah  seseorang  sudah  memper- oleh  bahasa  pertamanya.Tidak  ada  satu  orang  pun  yang  memperoleh  bahasa pertamanya.  Hal  inilah  agaknya  yang  mendasari  mengapa  ada  istilah  bahasa pertama  dan  bahasa  kedua.Bahasa  pertama  adalah  bahasa  yang  pertama  kali diperoleh seseorang.Bahasa kedua diperoleh setelah memperoleh bahasa pertama.
Dalam  pemerolehan  bahasa,  baik  bahasa  pertama  maupun  bahasa  kedua banyak teori yang mendasari bagaimana proses pemrosesan itu terjadi. Teori yang paling umum dan mendasar adalah teori behaviorisme dan teori kognitivisme.Konsep  dasar  teori  behaviorisme  dilandasi  anggapan  bahwa seseorang  setelah  lahir  tidak  memiliki  apa-apa,  sehingga  dalam  pemerolehan bahasa lingkungan sangat berperan penting. Dengan kata lain, lingkunganlah yang banyak  memberi  sumbangan  kepada  seseorang  sehingga  dapat memperoleh bahasa.  Lain  halnya  dengan  teori  nativisme,  bahwa  seseorang  sejak  lahir  sudah memiliki suatu alat pemerolehan bahasa yang disebut Language Acquistition Device (LAD).  Melalui alat ini seseorang dapat memperoleh bahasa.Namun demikian, alat pemerolehan  bahasa  tersebut  dapat  berfungsi  apabila  ada  lingkungan  yang mendukungnya.
Memperhatikan  kedua  teori  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  pemerolehan bahasa  tidak  terlepas  dari  lingkungan.  Lingkungan  adalah  suatu  hal  yang  penting bagi  seseorang  dalam  proses  pemerolehan  bahasa.  Tentang  peranan  lingkungan dalam  pemerolehan  bahasa,  McDonough  (1981)  mengemukakan  bahwa  teori-teori behaviorisme yang dipakai untuk memperoleh bahasa sangat menekankan peranan lingkungan  dalam  memberikan  rangsangan  imintasi  dan  juga  penguatan  dan apakah  reaksi-reaksinya  bersifat  positif  atau  negatif.  Menurut  teori  ini  hanya lingkungan  eksternal  yang  memberikan,  baik  model  bahasa  maupun  mekanisme dimana  reaksi-reaksi:  (1)  diseleksi  untuk  kebenaran,  (2)  dibedakan  untuk  pantas tidaknya  terhadap  suatu  stimulus  dan  (3)  disamarkan  untuk  situasi  yang  baru. Demikian juga halnya dengan Littlewood (1984) mengemukakan bahwa pendekatan behaviorisma terhadap pemerolehan bahasa, lingkungan anak dilihat sebagai faktor pengaruhutama.Lingkungan  menyediakan  model-model  yang  ditiru  anak  dan berbagai ganjaran yang mengakibatkan timbulnya pengetahuan bagi anak.
Sebagaimana  halnya  pada  teori  behaviorisme,  begitu  juga  dengan  teori kognitivisme. Menurut Littlewood (1984) bahwa minat merupakan suatu faktor yang berperan  dalam  mencapai  proses  internal  anak.  Namun  seharusnya  kita  tidak melupakan  bahwa  lingkunganlah  yang  menstimulasi  proses-proses  internal  itu. Lingkungan akan menyediakan berbagai materi terhadap anak dalam pemerolehan bahasanya di mana ia berada. Hal ini yang sama juga dikemukakan oleh Subyakto (1992)  bahwa  anak  lahir  sudah  memiliki  prosedur-prosedurserta  kaidah  bahasa yang memungkinkan seseorang anak mengolah data linguistiknya di lingkungannya.
Terlepas  dari  teori  behavariosme  dan  kognitivisme,  peranan  lingkungan dalam  pemerolehan  bahasa  sangat  besar.Daulay  (1985)  mengemukakan  bahwa kualitas lingkungan bahasa teramat penting bagi seorang pembelajar bahasa untuk bisa  berhasil  dalam  belajar  bahasa  baru.  Pengenalan  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam kelas akan menentukan proses belajar bahasa yang dialami oleh pembelajar. Disamping itu, Huda (1987) mengemukakan juga, bahwa “hipotesis input Krashen” menyatakan  bahwa  pembelajaran  memperoleh  bahasa  kedua  hanya  dengan  satu cara, yaitu dengan  jalan mengerti makna pesan yang sampai kepadanya. Dengan kata lain, pembelajar bisa berbahasa kedua karena telah mendapat input yang bisa dimengertimaknanya,Pembelajar  bisa  mengerti  wacana  yang  berisi  tata  bahasa yang  tidak  diurutkan  penyajiannya  (secara  alamiah)  karena  adanya  bantuan
konteks, pengetahuannya tentang kehidupan dan alam sekitarnya, dan kemampuan lingiustikyang telah dikuasai sebelumnya.
Berkenan dengan peran lingkungan dalam pemerolehan bahasa, Ellis (1986) dengan  tegas  mengemukakan  bahwa  lingkungan  dalam  hal  pemerolehan  bahasa secara  garis  besar  dapat  diklasifikasikan  atas  dua  yaitu  (1)  lingkungan  formal  dan (2)  lingkungan  informal.Bervariasi  dalam  menggunakan  tertentu  terhadap pemerolehan bahasa kedua. Sumbangan tersebut meliputi(1) membuat pembelajar lebih banyak bervariasi dalam menggunakan bahasanya yang sesuai dengan situasi penggunaannya,  (2)  pembelajar  dapat  menggunakan  bahasa  secara  lebih  tepat apabila  dilihat  dari  kebenaran  kaidahnya,  dan  (3)  pengenalan  tersebut  dapat memberi  kepuasan  pada  keinginan  pembelajar  dewasa  yang  tertarik  pada penguasaan kaidah atau aturan bahasa tentang kaidah bahasa yang dipelajarinya.
Memperhatikan  pendapat-pendapat  itu,  jelas  bahwa  lingkungan  sangat besar sumbangannya dalam pemerolehan bahasa. Berdasarkan hal yang demikian, perlu  kiranya  dibicarakan  bagaimana  peranan  lingkungan  itu  dalam  proses pemerolehan  bahasa,  baik  pada  pemerolehan  bahasa  pertama  maupun kedua.Namun  pada  kesempatan  ini  dikhususnya  pada  pembicaraan  peranan lingkungan dalam pemerolehan bahasa kedua.

## LINGKUNGAN BAHASA

## Pengertian
Lingkungan secara umum adalah suatu wilayah daerah atau kawasan serta yang  tercukup  di  dalamnya,lingkunganitu  dapat  melibatkan  sejumlah  panca  indra manusia  khususnya  pendengaran  dan  penglihatan.  Batasan  dan  situasi  seperti  itu memberi gambaran bahwa lingkungan bahasa adalah situasi suatu wilayah tertentu dimana  suatu  bahasa  tumbuh,  berkembang  dan  digunakan  oleh  para  penuturnya. Dengan  kata  lain,  lingkungan  bahasa  mencakup  situasi  segala  hal  yang  dapat didengar  dan  dilihat  oleh  penutur  pada  wilayahtertentu  dimana  suatu  bahasa digunakan.  Lingkungan  bahasa  itu  adalah  segala  hal  yang  dapat  didengar  dan dilihat  yang  turut  mempengaruhi  proses  komunikasi  berbahasa.  Untuk  lebih  jelas, yang  termasuk  lingkungan  bahasa  adalah  seperti  situasi  di  kelas  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  di  pasar,  pusat  perbelanjaan,  restoran,  percakapan sekelompok  orang,  saat  menonton  televisi,  ketika  membaca  media  masa  atau berbagai bahan bacaan lain serta situasi-situasi lingkungan lainnya.
Keterkaitan  lingkungan  dengan  prosespemerolehan  bahasa  terutama pemerolehan bahasa kedua, kualitas lingkungan bahasa penting diperhatikan,karena  kualitas  lingkungan  bahasa  turut  menentukan  keberhasilan pemerolehan  bahasa  maupun  dalam  pembelajaran  bahasa  kedua.Berkenan dengan  kualitas  lingkungan  bahasa,  Dulay  (  1982  )  mempertegas  bahwa  kualitas lingkungan  bahasa  adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting  peranannya  dalam menentukan keberhasilan para pembelajar dalam mempelajari bahasa kedua.
Secara umum, lingkungan bahasa dalam hubungannya dengan pemerolehan  bahasa  terbatas  dua  jenis,  yaitu:  (1)  lingkungan  formal  dan  (2) lingkungan informal. Lingkungan formal dapat dikatakan sebagai suatu lungkungan yang  resmi.Lingkungan  informal  dapat  dikatakan  situasi  yang  terjadi  begitu  saja atau situasi yang tidak dibentuk secara resmi.
Krashen(1981)  mengemukakan  dua  jenis  lingkungan  bahasa,yaituartifisial dan  natural.Lingkungan  artifisial  adalah  lingkungan  formal  sebagaimana  halnya dengan  situasi  belajar  didalam  ruang  kelas.Lingkungan  natural  adalah  lingkungan informal yang terjadi secara alami tanpa dibentuk.
Bertitik  tolak  pada  pandangan  dan  uraian  diatas,  jelas  bagi  kita  bahwa lingkungan  bahasa  itu  ada  dua  bentuk  yaitu  lingkungan  formal  dan  lingkungan informal.Lingkungan  formal  terbentuk  secara  terencana,  sedangkan  lingkungan informal  terbentuk  secara  alami  atau  terjadi  begitu  saja  tanpa  terencana pembentukannya.

## Lingkungan Formal
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  lingkungan formal  adalah  lingkungan   yang  dibentuk  secara  resmi  dan  terencana.  Adalah lingkungan  yang  dibentuk  secara  resmi  dan  terencana.Salah  satu  yang  termasuk proses  pembelajaran  di  ruang  kelas  yang  dibimbingi  oleh  guru.  Dengan  demikian, dalam lingkungan formal seperti itu para pembelajar dibimbing dan diarahkan pada guru  untuk  dapat  menguasai  sistem-sistem  atau  kaidah-kaidah  maupun  aturan- aturan bahasa yang dipelajari.
Disamping  lingkungan  formal  seperti  situasi  proses  pembelajaran  di  ruang kelas  yang  dibimbingi  oleh  guru,  pada  hakikatnya  ada  lagi  lingkungan formal  yang lain. Misalnya, situasi ketika membaca maupun mempelajari buku-buku tata bahasa
dari  bahasa  yang  sedang  dipelajari.  Situasi  lain  seperti  situasi  percakapan  atau dialog  yang  dibentuk  dalam  rangka  mendalami  penguasaan  struktur  bahasa  yang dipelajari  para  pembelajar.  Situasi-situasi  seperti  ini  tentunya  melibatkan  para pembelajar secara sadar, mereka melibatkan dengan penuh kesadaran.
Memperhatikan  uraian  diatas,  tampaknya  sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  Dulay  (1985)  bahwa  lingkungan  formal  adalah  salah  satu lingkungan  belajar  bahasa  yang  memfokuskan  pada  penguasaan  kaidah  atau aturan-aturan  bahasa  secara  sadar  dalam  bahasa  target.  Demikian  juga  halnya dengan  pendapat  Krashen  (1983)  yang  langsung  mengemukakan  ciri-ciri lingkungan formal. Ia mengemukakan ciri-ciri sebagai berikut: (1) memiliki sifat yang arfisial,  (2)  didalam  lingkungan  tersebut  para  pembelajar  diarahkan  untuk melaksanakan  aktivitas  bahasa  yang  melibatkan  kaidah-kaidah  atau  aturan-aturan bahasa  yang  sudah  dipelajarinya,  dan  apabila  ditemukan  atau  terjadi  kesalahan dari  pembelajar, para guru langsung memberikan umpan balik sebagai koreksi atas kesalahan-kesalahan  tersebut  dan  (3)merupakan  bagian  dari  keseluruhan pembelajaran bahasa di sekolah atau di kelas.
Untuk memberi gambaran yang lebih jelas tentang lingkungan formal dalam kaitannya  dengan  pemerolehan  maupun  pembelajaran  bahasa,  tampaknya  secara sederhana  kita  dapat  memperhatikan  atau  memusatkan  perhatian  terhadap  aspek sadar.  Aspek  sadar  dalam  pemerolehan  maupun  pembelajaran  bahasa  lebih banyak  terkait  dengan  proses  yang  dilaksanakan  secara formal.  Pemerolehan  dan pembelajaran  bahasa  secara  formal,  kita  ketahui  bahwa  para  pembelajar  lebih banyak  diarahkan  pada  penguasaan  sistem-sistem  atau  aturan-aturan  struktur bahasa  yang  dipelajari  hal  seperti  itu  memerlukan  keterlibatan  aspek  sadar  dari pada pembelajar dapat dipahami dan dikuasai.
Apabila  kita  perhatikan  lebih  lanjut,  bahwa  antara  aspek  sadar  dengan lingkungan  formal  menunjukkan  adanya  hubungan.  Hubungan  itu  dapat  kita  lihat dari  proses  perolehan  dan  pembelajaran  bahasa  secara  formal,  selalu  melibatkan aspek  sadar,  dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  lingkungan  formal  adalah segala  lingkungan  atau  situasi  yang  melibatkan  para  pembelajar  secara  sadar dalam  pemerolehan  maupun  pembelajaran  bahasa.  Lingkungan  formal  itu  selalu berhubungan dengan hal-hal yang tidak dialami atau artifisial, dalam  hal ini segala sesuatunya  selalu  dikaitkan  dengan  hal  buatan.Disamping  itu,  lingkungan  formal
biasanya  banyak  melibatkan  bimbingan  atau  arahan  baik  melalui  guru  maupun buku-buku panduan yang berhubungan dengan bahasa yang dipelajari.

## Lingkungan Informal
Lingkungan  informal  sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya yaitu  lingkungan  atau  situasi  alami  (natural)  tanpa  dibentuk  secara  terencana. Lingkungan  informal  ini  pada  hakikatnya  terjadi  begitu  saja  dan  apa  adanya  tanpa rekayasa  dan  pembentukan  secara  terencana.  Lingkungan  informal  dalam kaitannya  dengan  bahasa,  baik  dalam  hal  proses  pemerolehan  maupun pembelajaran,  cakupan  jauh  lebih  besar  daripada  lingkungan  formal.  Kita  ataupun para  pembelajar  lebih  banyak  dihadapkan  pada  lingkungan  informal  daripada lingkungan  formal.  Lingkungan  informal  ini  meliputi  berbagai  situasi  seperti  ketika berkomunikasi  di  rumah  bersama-sama  keluarga,  komunikasi  bersama  sahabat maupun dengan orang lain,komunikasi di pasar, di kantor, atau di mana saja serta berbagai situasi lain yang terjadi secara alami.
Lingkungan informal yang terjadi secara alami dan frekuensinya lebih besar daripada  lingkungan  formal,  membuat  lingkungan  informal  tersebut  lebih  banyak berperan  jika  dibandingkan  dengan  lingkungan  formal  dalam  hal  pemerolehan maupun  pembelajaran  bahasa.Hal  seperti  ini  mengakibatkan  lingkungan  informal lebih banyak mendominasi dan memberi bantuan bagi para pembelajar.
Pada  dasarnya  lingkungan  informal  ini  lebih  banyak  berhubungan  dengan masalah  pemerolehan  bahasa.Sedangkan  lingkungan  formal  cenderung  berhu- bungan  dengan  masalah  pembelajaran  bahasa.  Hal  ini  dapat  diterima  dengan alasan bahwa lingkungan informal yang lebih banyak mendominasi parapembelajar, mengakibatkan pembelajar cenderung menguasai bahannya  yang dipelajarinya secara alamimelalui pemerolehan dari berbagai situasi informal.
Sedangkan lingkungan formal yang hanya dapat terjadi pada situasi- situasi tertentu,  bahkan  hanya  dapat  terjadi  sesuai  dengan  rencana  program  yang  telah ditetapkan.Kondisi  seperti  ini  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  situasi  pembelajaran secara  formal.Dengan  demikian,  lingkungan  formal  lebih  banyak  berhubungan dengan  pembelajaran.Tetapiperlu  diingat  bahwa  lingkungan  formal  bukan  berarti tidak  memberikan  andil  apa-apa  dalam  pemerolehan  bahasa,  lingkungan  formal
juga  sedikit  banyaknya  turut  berperan  dalam  pemerolehan  bahasa  khususnya dalam pemerolehan bahasa kedua.

## PERANAN LINGKUNGAN BAHASA
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  pada  bagian  terdahulu  bahwa lingkungan  bahasa  adalah  suatu  wilayah,  daerah,  atau  kawasan  serta  yang tercakup  di  dalamnya.  Lingkungan  itu  dapat  melibatkan  sejumlah  panca  indra kita, khususnya  pendengaran  dan  penglihatan.  Secara  umum,  lingkungan  bahasa  ada dua  jenis  yaitu  lingkungan  makro  dan  mikro.  Lingkungan  makro  meliputi:  (1) keahlian  bahasa  yang  terdengar,  (2)  peranan  pembelajaran  dalam  komunikasi,  (3) tersedianya rujukan kongkret untuk menjelaskan makna, dan (4) Model penggunaan bahasa  sasaran.  Lingkungan  mikro  merupakan  ciri-ciri  struktur  bahasa  yang meliputi:  (1)  kemudahan  struktur  bahasa  yang  terdengar  atau  terlihat,  (2)  adanya umpan  balik,  dan  (3)  keseringan  suatu  struktur  bahasa  terdengar  atau  terlihat (Dulay, 1982).
Bagaimana pembagian lingkungan bahasa itu, agar tidak  jadi permasalahan besar  bagi  kita?Pada  kesempatan  ini,kajian  fokus  pada  permasalahan  lingkungan berdasarkan kealamiahan  bahasa  yang  didengar  dan  dilihat  para  pembelajar  yang terdiri  atas  dua  jenis,  yaitu  formal  dan  Informal.  Bagaimanakah  keterkaitan lingkungan  formal  maupun  informal  tersebut  terhadap  bahasa  kedua  ataupun peranan  lingkungan  formal  maupun  informal  dalam  proses  pemerolehan  bahasa kedua. Hal tersebutlah yang menjadi fokus pembicaraan.

## Peranan Lingkungan Formal dalam Pemerolehan bahasa Kedua
Dalam penguasaan suatu bahasa, baik melelui proses pemerolehan maupun pembelajaran,  lingkungan  bahasa  tidak  dapat  diabaikan,  Keterlibatan  lingkungan bahasa  sangat  dibutuhkan.Keterlibatan  lingkungan  bahasa  formal  dalam  proses pemerolehan  bahasa  kedua,  menurut  Ellis  (  1986)ada  dua  aspek.Kedua  aspek tersebut  adalah  (1)  urutan  pemerolehan  bahasa  kedua  itu  sendiri dan  (2) keberhasilan  dalam  menguasai  bahasa  kedua.Ia  menjelaskan  bahwa  urutan perkembangan  pemerolehan  bahasa  keduadalam  pemerolehan  bahasa  adalah merupakan  urutan  tataran  yang  mutlak  dan  harus  dilalui  oleh  para  pembelajar bahasa  dalam  rangka  penguasaan  bahasa  kedua.  Ia  membagi  urutan  atau  tahap
perkembangan pemerolehan itu atas dua jenis,yaitu: (1) Order Of Development dan (2) Sequence Of Development
Order Of Development adalah suatu konsep perkembangan yang cenderung mengacu pada urutan pemerolehan semua aspek gramatikal yang sifatnya khusus atau spesifik dalam pemerolehan bahasa kedua. Penekanan utama dalam order of development ini adalah urutan perkembangan pemerolehan aspek-aspek gramatikal yang sifatnya spesifik dalam proses pemerolehan bahasa kedua itu.
Aspek  kedua  dalam  hal rout  of  development ,  urutan  perkembangan  dalam pemerolehan  bahasa  kedua  yaitu sequence  of  development adalah  suatu  konsep perkembangan  yang  cenderung  mengacu  kepada  semua  bentuk  perkembangan dalam  proses  pemerolehan  bahasa  kedua.  Segala  konsep  perkembangan  itu sifatnya  umum  menyeluruh  atau  universal.  Dalam  hal  ini  adalah  segala  proses pemerolehan  bahasa  kedua  yang  tidak  dipengaruhi  oleh  latar  belakang  bahasa pertama para pembelajar dan konteks pembelajarannya.
Keberhasilan ataupun kecepatan pemerolehan bahasa kedua dalam rangka penguasaan bahasa kedua adalah kecepatan perkembangan dalam hal profesiensi bahasa  kedua  pembelajar.Berkenaan  dengan  peranan  lingkungan  formal  terhadap proses  pemerolehan  bahasa  kedua  dalam  hal  urutan  pemerolehan  itu,  para  pakar bahasa  terutama  para  pakar  dalam  pengajaran  bahasa  mengemukakan  bahwa urutan pemerolehan yang relatif sama.
Peranan  lingkungan  formal  terhadap  ketepatan  atau  keberhasilan pemerolehan bahasa kedua menunjukkan tiga peranan yaitu lingkungan formal  (1) memberi  peran  koreksi  dalam  proses  pemerolehan  bahasa  kedua,  (2)memberi peran  perluasan  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua,  dan  (3)memberi  peran frekuensi dalam pemerolehan bahasa kedua.
Peranan  koneksi  terhadap  kecepatan  atau  keberhasilan  pemerolehan bahasa kedua dapat kita lihat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Ellis (1984) yang  menunjukkan  bahwa  pengajaran  formal  memberi  pengaruh  yang  dominan terhadap  nilai  dan  kesuksesan  pemerolehan  bahasa  pembelajar.  Pengajaran formal,dalam hal ini adalah pengajaran tentang kaidah-kaidah bahasa memberikan kemudahan- kemudahan dalam pemerolehan, memberikan kecermatan pemakaian konstituen-  konstituen  bahasa,  atau  mengarahkan  pembelajar  untuk  memusatkan perhatiannya pada bentuk-bentuk linguistik.
Peranan  perluasan  terhadap  kecepatan  atau  keberhasilan  pemerolahan bahasa  kedua  dapat  kita  lihat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nelsondkk.(1973)  yang  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  diberikan  secara sistematis  pelajaran  bahasa  dengan  mengadakan  perluasan  kalimat  selama  13 minggu.Perlakukan  itu setelah  diteliti  ternyata menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan secara linguistik. Maksudnya,lebih maju jika dibandingkan dengan kelompok kontrol lain yang tidak diberikan perluasan.
Dalam  hal  peranan  frekuensi  terhadp  kecepatan  atau  keberhasilan pemerolehan bahasa kedua, ditunjukkan oleh Larsen dan Freeman (1976).Penelitian  mereka  menunjukkan  bahwa  frekuensi  pengenalan  struktur memiliki  korelasi  yang  positif  dengan  penguasaan  kaidah  si  pembelajar.Mereka menemukan  bahwa  semakin  sering  pembelajar  mendengarkan  struktur  maka semakin cepat penguasaan mereka terhadap struktur itu.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian para pakar pengajaran bahasa tersebut, jelas  bahwa  lingkungan  formal  banyak  memberikan  peranan  dalam  proses pemerolehan bahasa kedua. Peranan lingkungan formal itu dapat  dilihat dalam hal urutan  pemerolehan  bahasa  kedua  dan  dalam  kecepatan  atau  keberhasilan pemerolehan bahasa kedua.

## Peranan lingkungan Informal dalam pemerolehan Bahasa Kedua
Dalam  pembahasan  sebelumnya,  telah  dijelaskan  bahwa  lingkungan informal  memberikan  peranan  yang  besar  terhadap  pemerolehan  bahasa  kedua. Peranan itu menyangkut masalah keberadaan lingkungan informal tersebut sebagai bahan input dan  juga  untuk  monitor.Lingkungan  informal  sangat  beraneka  ragam jenisnya.Tentang  jenis  tersebut  juga  telah  dibicarakan  pada  pembahasan sebelumnya.Untuk  itu,  pada  kesempatan  ini  lingkungan  informal  tersebut  hanya terbatas  pada  lingkungan  informal  yang  cenderung  lebih  berperan  dalam  hal pemerolehan bahasa kedua.Beberapa lingkungan itu adalah lingkungan (1) bahasa penutur  asing,  (2)  bahasa  guru,  (3)orang  tua,  dan  (4)  kawan  sebaya  para pembelajar.
Lingkungan  penuntur  asing  turut  memberi  peranan  dalam  pemerolehan bahasa. Peranan tersebut terlihat dari apa yang dikemukan oleh Ellis (1986), bahwa bahasa  penutur  asing  mempunyai  kemiripan  dengan  bahasa  dari  orang  tua  para pembelajar. Kemiripan itu terletak pada ciri-ciri penyederhanaan dan
penyesuaian.Penyesuaian  dalam  kemiripan  tersebut  akan  melibatkan  persoalan regession ,  yaitu  penutur  asli  bergerak ke  tatanan  yang  lebih  rendah  guna  mencari tingkat  paling  tepat  untuk  penguasaan  bahasa  kedua  para  pembelajar. Matching penutur asing memperkirakan sistem bahasa pembelajar dan kemudian menirukan bentuk  bahasa  yang  berhasil  diidentifikasikannya. Negotiation penutur  asing  akan menyederhanakan  dan  memperjelas  tuturannya  sesuai  dengan  balikan  yang diberikan  pembelajar.  Dengan  demikian,  penutur  asing  akan  memberikan  peranan dalam  hal  pengembangan  komunikasi  serta  pembentukan  ikatan  batin  dengan pembelanjar, begitu juga dengan model-model pengajaran.
Lingkungan  bahasa  guru  sebenarnya  juga  secara  tidak  langsung  akan menjadi model bahasa kedua yang dipelajari para pembelajaran. Namun, pengaruh tidak  sama  seperti  pada  lingkungan  kawan  sebaya  para  pembelajar.  Tentang  hal tersebut,  Huda  (1987)  mengemukakan  bahwa  bahasa  guru  dalam  pengajaran bahasa  asing mirip  dengan  bahasa  pengasuh.Para  guru  cenderung  menggunakan struktur  kalimat  yang  pendek-pendek  atau  sederhana  pada  waktu  berkomunikasi dengan pembelajar.
Lingkungan  orang  tua  dalam  peranannya  terhadap  pemerolehan  bahasa kedua  hanya  terbatas  pada  peranan  bahasa  pengasuh.Bahasa  pengasuh  ini tentunya lebih banyak berperan ketika pembelajar memperoleh bahasa pertamanya. Dengan  demikian,  pengaruh  tersebut  paling  banyak  berperan  pada  anak-anak, sedangkan  pada  orang  dewasa  kekuatan  bahasa  pengasuh  sudah  semakin berkurang, terlebih-lebih pada proses pemerolehan bahasa kedua.
Lingkungan  kawan sebaya para pembelajar merupakan lingkungan informal yang  paling  besar  memberikan  peranan  dalam  hal  pemerolehan  bahasa  kedua. Milon  (1975)  dalam  penelitiannya  menemukan  kenyataan  bahwa  seseorang  anak keturunan  Jepang  berusia  tujuh  tahun  yang  bermigrasi  ke  Hawai  lebih  cepat memahami  bahasa  Inggris  Kreol  Hawai  yang  diperolehnya  dari  kawan-kawan sebayanya,  jika  dibandingkan  dengan  Bahasa  Inggris  standar  yang  dipelajarinya dari guru di sekolah.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas,  jelas  bahwa  lingkungan  informal berperan  dalam  memperoleh  bahasa kedua.Peranan  tersebut  paling menonjol dan paling besar adalah lingkungan kawan-kawan sebaya, daripada lingkungan bahasa guru,  orangtua  dan  penutur  asing.Lingkungan  informal  memberikan  peranan  yang
besar  terhadap  proses  pemerolehan  bahasa kedua.  Lingkungan Informal  itu  dapat memberikan data input yang sangat baik, yaitu berupa kaidah-kaidah linguistik yang dapat dimanfaatkan para pembelajaran untuk bahan monitor.
Lingkungan  informal  yang  banyak  memberikan  bantuan  bagi  pembelajar dalam  proses pemerolehan bahasa kedua, yaitu sebagai bahan input  dan monitor, tentunya  secara  wajar  harus  diperhatikan  betul.  Dengan  demikian,  proses pemerolehan bahasa kedua bagi pembelajar  dapat terpacu dengan baik, sehingga pembelajar  dapat  menguasai  bahasa  kedua  dengan  sempurna  dan  dalam  waktu yang  relatif  singkat.Namun,  pada  kenyataannya,  sering  lingkungan  informal diabaikan dalam hal pemerolehan bahasa kedua.Lingkungan formal yang selalu jadi tumpuan  dan  paling  diperhatikan.Ternyata,  lingkungan  informal  tidak  kalah pentingnya  jika  dibandingkan  dengan  lingkungan  formal.Dengan  demikian, sebaiknya  perhatian  terhadap  lingkungan  informal  harus  sungguh-sungguh sebagaimana halnya memperhatikan lingkungan formal dalam pemerolehan bahasa kedua.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  ditarik  beberapa simpulan seperti berikut ini.
(1)  Lingkungan  bahasa  adalah  situasi  suatu  wilayah  tertentu  di  mana  suatu bahasa  tumbuh,  berkembang,  dan  digunakan  oleh  para  penuturnya. Lingkungan  itu  mencakup  segala  hal  yang  dapat  didengar,  dilihat,  dan mempengaruhi proses komunikasi berbahasa.
(2)  Lingkungan  bahasa  ada  dua  bentuk,  yaitu  formal  dan  informal.  Lingkungan formal  dibentuk  secara  terencana,  sedangkan  lingkungan  informal  tidak dibentuk secara terencana (berbentuk ilmiah).
(3)  Lingkungan  bahasa formal  dan  informal memberikan  peranan  yang  penting dalam proses pemerolehan bahasa kedua.
(4)  Lingkungan  formal  berperan  dalam  proses  pemerolehan,  terutama  dalam urutan, kecepatan, atau keberhasilan pemerolehan bahasa kedua.
(5)  Lingkungan  informal  memberikan  peranan  dalam  proses  pemerolehan bahasa  kedua,  terutama  lingkungan  kawan-kawan  pembelajar  sebaya.
Lingkungan  informal   yang  lain  adalah  lingkungan  bahasa  pengajar,  orang tua, pengasuh, dan penutur asing.
(6)  Lingkungan  informal  merupakan  lingkungan  yang  sangat  penting diperhatikan dalam proses pemerolehan bahasa kedua.

## DAFTAR RUJUKAN
Baradja,  M.F.  1990. Kapita  Selekta  Pengajaran  Bahasa. Malang:  Penerbit  IKIP Malang.
Bialystok, E. 1990. Communications Strategis Oxford: B.K Well A.
Brown,  H.D.1994. Principles  of  Language  Learning  and  Teaching. Cliffs,  NJ: Prentice Hal Regens
Dulay, H. 1982. Language Two. ,New York: Oxford University Prees.
Ellis,R.  1986. Understanding  second  language  Acquisition .New  York:  Oxford University Press.
Grass,  S.M.and  Selinker.  1994. Second  Language  Acquisiton : AnIntroductory Corse. Hisdale, N.J.:Earlbaum Associate.
Huda, N. 1987. Hipotesis Input, Sajian Kuliah .Malang:FPBSIKIP Malang.
Husdon,R.A.1996. Socialinguistic. Cambridge: Cambrige University Press.
Krashen,S.  D.1981. Second  Language  Acquision  and  Second  Language  Learning. Oxford:Pergamon Press.
Littlewood.  W.  1984.  Foreign and  second  language  learning:  language  Acquistion research  and  its  Implication  for  the  Classroom .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Larsesn,  F.  D.  and  Long,M.H.  1991 An  Introduction  For  Second  Language Acquisition Recearch . London: Longman.
McDonugh,  S.  1981. Psychology  in  Foreign  Language  teaching .London:  George Allen and Unwin.
Ramires,A.  G.1995. Creating  Contexts  for  Secpond  LangugeAcquistion. New  York:
Longman .
Richards  J.L.  et  All.  1992. Dictionary  of  Language  Teaching  and  ApliendLingustic . Longkan Edimburgh.
Tarigan, H.G. 1985. Psikolinguistik. Bandung: Penerbit Angkasa. Tarigan, H.G.1998. Pengajaran Pemerolehan Bahasa. Bandung: Penerbit Angkasa.
Tarigan,  H.G.1991. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Jilid  I .Bandung:  Penerbit Angkasa.
Widowson, 1996. Linguistic. Oxford: Oxford University Press.