## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 3 Nomor 2, September 2022, 114-125 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## APAKAH  MODEL  EARTHCOMM  DAN  GAYA  BELAJAR  DAPAT MEMPENGARUHI KEMAMPUAN BERPIKIR SPASIAL SISWA SMA?
Muhammad Aliman a , Dahri Hi Halek b , Syahril Lukman c , Silvia Marni d , Darling Surya Alnursa e
a Geografi, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5, Malang, 65145, Indonesia
bce Pendidikan Geografi, STKIP Kie Raha, Jl.Stkip kie raha, Ternate, 97716, Indonesia
d Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas PGRI Sumatera Barat, Padang, 25111, Indonesia
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Status Artikel:
Diterima: 27-08-2022 Disetujui: 23-09-2022 Tersedia online: 30-09-2022

## Kata Kunci:
Earthcomm Learning; Geography Learning; Learning Style; Model; Spatial Thinking

## Penulis Korespondensi:
Muhammad Aliman Geografi, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5, Malang, 65145, Indonesia
Email: alviageo@gmail.com DOI: 10.34312/jgej.v3i2.16348 Copyright © 2022 The Authors
Developing  spatial  thinking  in  students  remains  a  challenge  for  many  geography teachers in Indonesia. This study examined the process of developing spatial thinking skills in learning styles. Therefore, a relevant learning model is required for developing spatial  thinking  skills.  This  research  aimed  to  determine:  1)  the  effect  of  earthcomm learning  on  spatial  thinking  skills,  2)  the  effect  of  learning  styles  on  spatial  thinking skills,  and  3)  the  relationship  of  earthcomm  learning  and  learning  styles  on  spatial thinking  skills.  The  study  used  a  quasi-experimental  design  with  a  non-equivalent control  pretest-posttest.  The  data  were  obtained  using  a  questionnaire  to  test  learning style and spatial thinking ability that had been validated and assessed for normality and reliability.  The  research  population  were  first-grade  students  (grade  X)  in  SMAN  15 Padang, West  Sumatra. The research sample consists of students from Social  Class 2
(X  IPS  2)  as  the  control  group  and  students  from  Social  Class  3  (X  IPS  3)  as  the experimental  group.  The  research  data  were  analyzed  using  the  ANOVA  technique from  the  SPSS  25  for  Windows.  The  findings  indicated  that:  1)  earthcomm  learning has  an  effect  on  spatial  thinking  skills,  2)  learning  style  has  no  significant  effect  on spatial thinking skills, and 3) there is no interaction between earthcomm learning and learning  style  on  spatial  thinking  skills.  This  study  provided  a  comprehensive discussion of the research findings.

## ABSTRAK
Mengembangkan kemampuan berpikir spasial pada siswa masih menjadi kendala bagi banyak guru geografi di Indonesia. Penelitian ini memberikan gambaran sebuah proses mengembangkan kemampuan berpikir spasial yang ditinjau dari gaya belajarnya. Oleh karena  itu,  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  spasial.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu;  1)  mengetahui  pengaruh pembelajaran  earthcomm  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial,  2)  mengetahui pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial,  dan  3)  mengetahui interaksi  pembelajaran  earthcomm  dan  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir spasial.  Penelitian  menggunakan  eksperimen  semu  dengan  desain  pretes-postes  non- equivalent control. Data diperoleh dengan menggunakan instrumen angket gaya belajar dan  tes  kemampuan  berpikir  spasial  yang  sudah  divalidasi  dan  dianalisis  normalitas dan realibilitas datanya. Populasi penelitian yaitu siswa kelas X IPS SMAN 15 Padang, Sumatera Barat. Sedangkan sampel penelitian yaitu kelas X IPS 2 sebagai kelas control dan  kelas X IPS 3 sebagai kelas eksperimen. Data penelitian  dianalisis menggunakan teknik  ANOVA  dari  aplikasi SPSS  25 for  windows .    Hasil  penelitian  membuktikan bahwa  1)  terdapat  pengaruh  pembelajaran  earthcomm  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  spasial,  2)  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  spasial,  3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran earthcomm dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir spasial. Pembahasan secara mendalam terkait hasil penelitian diuraikan pada artikel ini.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Berpikir spasial merupakan hal penting yang dilakukan manusia dalam rutinitas sehari-hari ( Amin et al., 2020; Lee  &  Jo,  2022; Somantri,  2022 ).  Kemampuan  kognitif  ini  dibutuhkan  manusia  untuk  beraktifitas dalam ruang indoor atau outdor . Kemampuan berpikir spasial juga digunakan manusia dalam memecahkan permasalahan kehidupan seperti perencanaan wilayah, distribusi pelayanan masyarakat, permukiman hingga
permasalahan desain interior sebuah rumah ( Bateman et al., 2022; Febrianto et al., 2021; Putra et al., 2021; Ridha  et  al.,  2021 ).  Pentingnya  kemampuan  berpikir  spasial  ini  perlu  dikembangkan  sejak  usia  dini. Pembelajaran  di  SMA  yang  dapat  mengembangkan  berpikir  spasial  adalah  geografi  ( Amin  et  al.,  2020; Anggara et al., 2022; Astawa, 2022; Dewi et al., 2021 ).
Geografi  merupakan  salah  satu  pelajaran  tingkat  SMA  di  Indonesia  yang  mempelajari  semua  fenomena fisik dan non fisik yang ada di permukaan bumi dalam sudut pandang spasial ( Somantri, 2022 ). Oleh karena itu,  siswa  perlu  diberikan  bekal  dan  kemampuan  dalam  memahami  sudut  pandang  spasial  tersebut  agar mudah  memahami  pelajaran  geografi  ( Ervina  et  al.,  2022; Gersmehl  &  Gersmehl,  2007; Juliasz,  2021 ). Kemampuan  dalam  berpikir  spasial  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  lebih    mengenal  kondisi  lingkungannya serta  mampu  memecahkan  permasalahan  termasuk  memutuskan  sebuah  kebijakan  yang  ada  secara  spasial ( Ridha et al., 2021; Wong, 2022 ).
Berpikir spasial telah banyak dikembangkan dan diteliti di Indonesia dan beberapa negara. Seperti halnya pengembangan  berpikir  spasial  pada  penerapan  model  pembelajaran  antara  lain;  Model  PBL  ( Amin  et  al., 2020; Dewi  et  al.,  2021; Luthfi  &  Surtani,  2019; Muntarwikhi  et  al.,  2022; Silviariza  &  Handoyo,  2020; Si̇lvi̇arza et al., 2020 ), Model Guided Discovery Learning ( Medani et al.,  2022; Zakiy  et al., 2022 ), Model PjBL ( Putra et al., 2021; Rahayu et al., 2022 ), Model Investigation ( White & Forbes, 2021 ), Model REACT ( Hidayanti et al., 2019 ), Model Earthcomm ( Aliman, Budijanto, et al., 2019; Hidayat et al., 2017 ; Nisa et al., 2021 ),  pendidikan  pramuka  ( Anggara  et  al.,  2022 ),  penelitian  tindakan  kelas  ( Astawa,  2022; Ridha  et  al., 2021 ). Selain itu, berpikir spasial juga berkaitan dengan bahan ajar; buku teks geografi ( Ridha et al., 2019, 2020; Sandria & ahyuni, 2019 ), e-book ( Ervina et al., 2022; Yusup et al., 2018 ), media belajar ( Bateman et al., 2022; Halimah et al., 2022; Permadi, 2022; Rizaldy & Aji, 2022 ),  pertanyaan ( Vianof & ahyuni, 2019 ), model praktikum ( Asiyah et al., 2020; Krzyzanowski et al., 2022 ) lembar kerja ( Subhani & Agustina, 2018 ). Pengukuran berpikir spasial siswa ( Aliman, Ulfi, et al., 2019; Indraswari & Widiyatmoko, 2022; Lee & Jo, 2022; Nandi, 2016; Nofirman, 2018; Selfiardy, 2022; Yani et al., 2018 ).
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  didukung  oleh  pengelolaan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Selain  itu, kesesuaian  gaya  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menjadi  bagian  penting  dalam  keberhasilan belajar ( Azizah, 2022; Khafid, 2014; Kiik, 2017 ). Sesuai dengan prinsip merdeka belajar, siswa seharusnya diberikan  kebebasan  dalam  memilih  cara  belajar  mereka  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimilikinya ( Liyusri & Situmorang, 2013; Mustaghfiroh, 2020; Mutia et al., 2021 ). Siswa diberikan pilihan yang sesuai dengan  cara  mereka  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  ( Mustaghfiroh,  2020 ). Meskipun  siswa  diberikan  kebebasan  belajar  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  namun  tujuan pendidikan  berstandar  kualitas  dunia  tidak  boleh  lepas  dari  mengembangkan  kemampuan  komunikasi, berpikir kritis, kreatif dan kolaboratif ( Sherly et al., 2021; Si̇lvi̇arza et al., 2020 ).
Gaya  belajar  menjadi  penting  diketahui  oleh  guru  dan  dosen  karena  dengan  mengetahui  gaya  belajar maka pembelajaran dapat didesain dengan menyesuaikan kebutuhan siswa ( Purwoko, 2015; Tanamir, 2016 ). Berkaitan  dengan  perubahan  paradigma  pendidikan  Indonesia  saat  ini  yang  mengarah  pada  kemerdekaan dalam belajar. Maka pembelajaran geografi di kelas harus menyesuaikan dengan gaya belajar siswa tersebut ( Azizah, 2022 ). Mendapatkan hasil belajar dan keterampilan geografi yang optimal merupakan tujuan akhir dari menyesuaikan gaya belajar siswa dengan pembelajarannya. Hal ini terbukti dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar geografi ( Amin, 2019; Kiik, 2017 ). Selain  itu,  gaya  belajar  juga  memiliki  hubungan  secara  signifikan  dengan  hasil  belajar  geografi  ( Azizah, 2022; Purwoko, 2015; Tanamir, 2016 ). Pada tingkat mahasiswa, gaya  belajarpun memiliki hubungan yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  geografi  ( Amin,  2019 ).  Perbedaan  gaya  belajar  pada  siswa  memiliki perbedaan  juga  terhadap  hasil  belajarnya  ( Mutia  et  al.,  2021 ).  Gaya  kognitif  siswa  yang  berbeda  juga memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar geografi ( Khafid, 2014 , 2016 ).
Telah  banyak  penelitian  di  Indonesia  yang  berupaya  untuk  mengetahui  perubahan  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir spasial. Salah satu penelitian, telah membuktikan bahwa PBL yang terintegrasi dengan pendekatan  induktif  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  ( Nurcahyo  &  Winanti,  2021 ). Penelitian lain juga membuktikan bahwa penggunaan Webgis INARISK mampu meningkatkan kemampuan berpikir  spasial  ( Febrianto  et  al.,  2021 ). Problem-Based  Hybrid  Learning (PBHL)  juga  mampu meningkatkan kemampuan berpikir spasial dan hasil belajar geografi pada mahasiswa ( Amin et al., 2020 ). Berpikir  spasial  merupakan  kemampuan  kognitif  yang  dikembangkan  dalam  rutinitas  sehari-hari  yang dapat disistematisasikan melalui sejumah mata pelajaran sekolah yang berbeda khususnya geografi  ( Juliasz, 2021 ).  Kemampuan  berpikir  spasial  membutuhkan  pengetahuan,  penalaran,  alat  representasi,  dan kemampuan berpikir dalam mengenal fenomena dalam ruang  ( Aliman, Budijanto, et al., 2019; Kiik, 2017 ). Mengembangkan  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  membutuhkan  kemampuan  dalam  mengenal  konsep ruang,  siswa  juga  diharapkan  mampu  menggambarkan  fenomena  dengan  menggunakan  proses  dalam
berpikir  ( Gersmehl  &  Gersmehl,  2007 ).  Kemampuan  berpikir  spasial  merupakan  kemampuan  kognitif integratif  manusia yang dapat dikembangkan dalam bentuk deklaratif, persepsi dan kognitif ( Aliman, Ulfi, et al., 2019 ). Kemampuan berpikir spasial terdiri dari komponen analisis, representasi, komprehensif, aplikasi, skala dan interaksi spasial. Komponen ini harus terwujud dalam instrumen penilaian berpikir spasial ( Amin et  al.,  2020 ).  Semakin  detail  komponen  yang  masuk  ke  dalam  instrumen  penilaian  maka  semakin  rinci pengukuran kemampuan berpikir spasial siswa. Mengukur kemampuan siswa secara detail dapat mengetahui kondisi  riil    kemampuan  berpikir  spasial  yang  sebenarnya  terjadi  di  sekolah.  Pengukuran  tersebut  dapat membantu  guru  geografi  dalam  membelajarkan  siswanya.  Saat  ini,  kondisi  kemampuan  berpikir  spasial siswa SMA di Indonesia masih dalam kondisi menengah ( Aliman, Ulfi, et al., 2019; Nandi, 2016; Nofirman, 2018; Yani et al., 2018 ). Hal ini diduga karena kemampuan berpikir spasial guru geografi  juga berada pada level menengah ( Indraswari & Widiyatmoko, 2022; Somantri, 2022 ). Peran guru masih terasa penting untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar termasuk kemampuan berpikir spasial siswa  ( Astawa, 2022 ). Oleh karena  itu,  dibutuhkan  instrumen  dan  pembelajaran  geografi  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir spasial siswa SMA.
Dalam mempelajari geografi, daya serap siswa harus diperhatikan dengan baik ( Kiik, 2017 ). Kebutuhan pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  cara  atau  gaya  siswa  dalam  belajar  ( Tanamir,  2016 ).  Gaya  belajar merupakan  ciri  khas  dari  siswa  yang  tercermin  dari  cara  dan  pengalaman  siswa  dalam  memperoleh  ilmu pengetahuan,  membentuk  sikap,  serta  melakukan  interaksi  terhadap  lingkungan  pembelajarannya (Kiik, 2017 ). Gaya belajar secara umum dikenal dalam bentuk gaya belajar visual, gaya belajar auditori dan gaya belajar  kinestetik  ( Amin,  2019 ).  Dari  ketiga  gaya  belajar  tersebut,  guru  harus  memetakannya  di  awal pembelajaran. Salah satu cara untuk mengenali gaya belajar tersebut yaitu dengan melakukan tes diagnostik menggunakan instrumen tes gaya belajar.
Setiap siswa pada hakikatnya memiliki gaya belajar yang berbeda. Gaya belajar tersebut dapat dijelaskan bahwa  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  mengolah  segala  daya  dan  upayanya  dalam  menyerap informasi  dalam  belajar.  Gaya  belajar  visual  merupakan  cara  belajar  siswa  dengan  melihat  bentuk  atau gambar  baik  itu  gambar  bergerak  atau  gambar  diam.  Gaya  belajar  auditori  merupakan  cara  belajar  dengan mendengar suara, baik dari suara guru atau suara dari video. Gaya belajar kinestetik merupakan cara belajar siswa  dengan  melakukan  aktivitas  gerakan  seperti  memegang,  merasakan  dan  mengalami  sendiri  ( Amin, 2019; Azizah,  2022; Kiik,  2017; Oktavianto,  2018 ).  Secara  umum,  sebenarnya  siswa  SMA  tidak  hanya memiliki  satu  gaya  belajar  saja.  Akan  tetapi,  siswa  SMA  yang  berada  pada  rentangan  usia  15-18  tahun memiliki lebih dari satu gaya belajar. Masa pertumbuhan fisiologis siswa SMA bahkan sangat pesat sehingga kerja  otot  (psikomotor)  sangat  maksimal  ( Gersmehl  &  Gersmehl,  2007 ).  Selain  itu,  pertumbuhan  bagian tubuh yang lain juga berkembang secara baik pada usia ini. Sehingga kerja otak, mata dan alat gerak bekerja dengan baik. Oleh karena itu, hampir semua gaya belajar secara bersamaan terlihat secara umum dari siswa SMA. Namun, pada tes gaya belajar yang diberikan kepada siswa hanya untuk melihat kecenderungan atau dominannya gaya belajarnya ( DePorter & Hernacki, 2015 ).
Pembelajaran  yang  memberikan  pengaruh  positif  bagi  siswa  adalah  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kondisi  riil  siswa  ditinjau  dari  kognitif,  afektif  dan  psikomotoriknya  ( Aliman,  Budijanto,  et  al., 2019 ). Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam investigasi adalah pembelajaran  earthcomm  ( Aliman,  Budijanto,  et  al.,  2019 ).  Pembelajaran  earthcomm  merupakan  akronim dari earth  science  in  the  community. Pembelajaran  earthcomm  pada  awalnya  dikembangkan  untuk meningkatkan  literasi  sains  ( Nisa  et  al.,  2021 ).  Kemudian  pembelajaran  ini  juga  telah  diterapkan  pada pembelajaran  geosains,  termasuk  geografi  ( Nisa  et  al.,  2021 ).  Pembelajaran  earthcomm  memberikan pengalaman kepada siswa tentang sistem yang terbentuk di bumi beserta fenomena yang terjadi di dalamnya ( Hidayat et al., 2017 ). Pembelajaran ini menekankan pada proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Pembelajaran  tidak  hanya  menekankan  pada  kemampuan  kognitif  tetapi  pembelajaran  juga  menekankan pada proses yang dialami oleh siswa terutama dalam melakukan investigasi ( Aliman, Budijanto, et al., 2019 ). Pembelajaran  earthcomm  sangat  sesuai  dengan  paradigma  pendidikan  saat  ini  yaitu  konstruktivisme  yang mengedepankan  proses  pengalaman  yang  diikuti  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  earthcomm  memiliki empat  konsep  dasar  dalam  menerapkannya.  Konsep  ini  merupakan  pondasi  penting  terlaksananya pembelajaran.  Adapun  konsep  dalam  pembelajaran  earthcomm  yaitu  konsep  relevansi,  konsep  masyarakat, konsep sistem dan konsep penemuan ( Aliman, Budijanto, et al., 2019; Nisa et al., 2021 ). Namun, kondisi riil siswa  SMA  saat  ini  banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai  lingkungan  yang  beragam.  Lingkungan  keluarga, pertemanan,  lingkungan  sekitar  rumah  termasuk  lingkungan  dalam  media  sosial  sangat  mempengaruhi kondisi  siswa  ( Bateman  et  al.,  2022 ).  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  pembelajaran  yang  mampu mengembalikan  fokus  belajar  geografi  siswa  SMA.  Penerapan  pembelajaran  earthcomm  diduga  mampu mengatasi permasalahan tersebut.
Penerapan  pembelajaran  yang  tepat  di  dalam  kelas  dapat  memberikan  hasil  yang  maksimal  dari  tujuan pembelajaran  tersebut.  Selain  itu,  penerapan  pembelajaran  juga  harus  menyesuaikan  dengan  gaya  belajar siswa sehingga tujuan terbentuknya kemampuan berpikir spasial pada pembelajaran geografi dapat terwujud dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  penelitian,  yaitu  mengetahui:  1)  Pengaruh pembelajaran  earthcomm  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  SMA,  2)  Pengaruh  gaya  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  SMA,  3)  Interaksi  pembelajaran  earthcomm  dan  gaya  belajar terhadap kemampuan berpikir spasial siswa SMA. Sedangkan hipotesis penelitian dari penelitian ini yaitu: 1) H1:  Terdapat  pengaruh  Pengaruh  pembelajaran  earthcomm  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa SMA,  2)  H2:  Terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  SMA,  3)  H3: Terdapat  interaksi  pembelajaran  earthcomm  dan  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa SMA.

## 2. Metode

## 2.1. Desain Penelitian
Penelitian  eksperimen  semu  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  penelitian  di  SMAN  15  Padang,  Sumatera Barat.  Dari  4  kelas  X  jurusan  IPS  dipilih  dua  kelas  yang  dijadikan  sebagai  group  eksperimen  dan  grup kontrol. Kedua grup penelitian ini dipilih dengan menggunakan teknik purposive random sampling . Kelas X IPS 2 dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang sebagai kelas kontrol dan kelas X IPS 3 dengan jumlah siswa sebanyak  28  orang  sebagai  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  kedua  grup  penelitian  ini  memiliki  rata- rata  nilai  geografi  yang  hampir  sama,  sedangkan  dua  kelas  lainnya  memiliki  rata-rata  nilai  geografi  yang tinggi dan berbeda. Penelitian dilakukan selama 5 minggu, sejak tanggal 3 september 2019 sampai tanggal 6 oktober  2019  (pada  semester  ganjil  2019/2020  dengan  materi  (KD.  3.2)  Memahami  dasar-dasar  Pemetaan, Penginderaan  Jauh,  dan  Sistem  Informasi  Geografis  (SIG).  Desain  penelitian  eksperimen  semu  ini  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Disain dan Hipotesis Penelitian
Penelitian ini menerapkan dua model pembelajaran pada dua grup penelitian. Pada awal pertemuan, dua grup penelitian ini dilakukan pre-test tentang kemampuan berpikir spasial dan mengisi angket gaya belajar. Dalam  penelitian  ini,  grup  eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran  earthcomm  dan  grup  kontrol menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  earthcomm  menerapkan  11  langkah pembelajaran, namun pada penelitian berikut ini langkah tersebut dipersingkat menjadi 7 langkah besar tahap pembelajaran. Lihat gambar 2 berikut.
Ket: H1: Terdapat pengaruh pembelajaran earthcomm terhadap kemampuan berpikir spasial H2: Terdapat pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan berpikir spasial
H3: Terdapat interaksi pembelajaran earthcomm dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir spasial
(X1)
Pembelajaran Earthcomm (Y) Berpikir Spasial
(X2) Gaya Belajar H1 H2 H3
Dari gambar  2 tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  terlibat  langsung  secara  aktif  dalam  melakukan sebuah  investigasi  terhadap  permasalahan  yang  ditemukan.  Guru  hanya  menjadi  fasilitator  dan  motivator bagi  siswa.  Sedangkan  para  grup  kontrol,  pada  awal  pembelajaran  guru  menjelaskan  materi  secara keseluruhan  kemudian  dilakukan  tanya  jawab  terkait  materi  yang  disampaikan.  Setelah  itu,  guru  membagi siswa  menjadi  5  kelompok  berdasarkan  urutan  materi  yang  nantinya  kelompok  tersebut  secara  bergiliran menyajikan  resumenya  terkait  materi.  Hingga  pada  minggu  ke  5,  kedua  grup  penelitian  tersebut  diberikan post-test terkait kemampuan berpikir spasialnya.

## 2.2. Validitas Instrumen
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes  kemampuan berpikir spasial untuk siswa SMA yang sudah dikembangkan ( Aliman et al., 2020 ) dan angket gaya belajar siswa  SMA    ( DePorter  &  Hernacki,  2015 ).    Instrumen  tersebut  digunakan  secara  langsung  karena  berasal dari penelitian dan pengembangan terdahulu sehingga tingkat validitasnya telah terjamin untuk digunakan.
2.3. Normalitas dan Homogenitas Instrumen
Menggunakan instrumen yang sudah kembangkan pada penelitian sebelumnya juga harus diuji normalitas dan  homogenitas  datanya  agar  proses  analisis  data  dapat  dipercaya  dengan  keakuratan  hasil  yang  baik. Berikut ini merupakan hasil pengolahan uji normalitas dan homogenitas data penelitian.
Tabel 1 . Normalitas Data Penelitian Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Standardized Residual for Hasil .099 55 .200 * .962 55 .076
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 1 diperoleh data uji normalitas data penelitian kemampuan berpikir spasial siswa SMA. Hasil pengujian menggunakan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov diperoleh hasil nilai sig sebesar 0,200 > 0,05  sedangkan  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk  juga  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,76  >  0,05.  Dari    hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  terdistribusi  dengan  normal  sehingga  dapat  dilanjutkan dengan  uji  anova  dua  arah  untuk  melihat  pengaruh  antara  variabel  dependent,  variabel  antara  dan  variabel independent.
Tabel 2 . Homogenitas Data Penelitian
Levene's Test of Equality of Error Variances a,b Levene Statistic df1 df2 Sig. Berpikir_Spasial Based on Mean 1.082 5 49 .382 Based on Median .922 5 49 .475 Based on Median and with adjusted df .922 5 44.930 .476 Based on trimmed mean 1.066 5 49 .391
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Dependent variable: Berpikir_Spasial b. Design: Intercept + Gaya_Belajar + Model + Gaya_Belajar * Model
Berdasarkan tabel  2 diperoleh  data  bahwa  nilai  sig  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil penelitian adalah homogen. Setelah data penelitian dinyatakan normal dan homogen selanjutnya data dapat dilanjutkan ke analisis lanjut dengan menggunakan uji ANOVA pada aplikasi SPSS 25 for windows .

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Gaya Belajar
Sebelum melakukan penerapan pembelajaran di kelas eksperimen dan  kontrol, terlebih dahulu diberikan instrumen tes gaya belajar dan tes kemampuan berpikir spasial siswa. Gambar 3 merupakan hasil identifikasi gaya belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Gambar 3. Distribusi Gaya Belajar Siswa di Kelas Penelitian
Berdasarkan gambar  3 ,  sebaran  gaya  belajar  siswa  diperoleh  data  sebanyak  55  orang.  Dari  kelompok eksperimen terdapat 10 siswa dengan gaya belajar kinestetik, 9 orang siswa dengan gaya belajar auditori dan 8  orang  siswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  10  orang  siswa  dengan gaya belajar kinestetik, 11 orang siswa dengan gaya belajar auditori, dan 7 orang siswa dengan gaya belajar visual.

## 3.2. Kemampuan Berpikir Spasial
Berikut ini merupakan tampilan hasil rata rata dari pretest dan postest dilakukan terhadap siswa di kelas kontrol dan di kelas eksperimen.
Gambar 4 . Nilai Pretest dan postest grup penelitian
Berdasarkan gambar  4 di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  grup  kontrol,  rata  rata  pretest  nilai  kemampuan berpikir  spasial  sebesar  7,19.  Sedangkan  pada  grup  eksperimen,  rata  rata  pretest  nilai  kemampuan  berpikir spasial  sebesar  7,32.  Jika  diperhatikan,  kemampuan  awal  kedua  kelas  ini  tidak  terlalu  jauh  berbeda  karena perbedaanya  hanya  0,13.  Setelah  dilakukan  postest,  diperoleh  rata  rata  kemampuan  berpikir  spasial  pada grup kontrol sebesar 10,52. Sedangkan pada grup eksperimen, rata rata kemampuan berpikir spasial sebesar 14,21.  Apabila  dilihat  perolehan  postest  ini  maka  dapat  diperhatikan  bahwa  perbedaan  kedua  grup  sebesar 3,69. Selain rata-rata hasil pretest dan postest kemampuan berpikir spasial.
Gambar 5. Kemampuan Berpikir Spasial Berdasarkan Indikatornya (Penulis, 2020)
Berdasarkan gambar 5 dapat dilihat bahwa nilai pretest pada grup kontrol, indikator application memiliki skor  tertinggi  sebesar  2,037  dan  indikator spatial  interaction memiliki  skor  terendah  sebesar  0,407.  Pada pretest  grup  eksperimen,  skor  tertinggi  pada  indikator application sebesar  2,286  dan  skor  terendah  pada indikator scale 0,714.  Sedangkan  pada  postest  grup  kontrol,  indikator application memiliki  skor  tertinggi yaitu sebesar 2,630 dan skor terendah pada indikator spatial interaction sebesar 1,037. Sedangkan pada grup eksperimen,  skor  tertinggi  pada  indikator application sebesar  3,357  dan  skor  terendah  pada  indikator scale sebesar 1,607.
Selanjutnya, data penelitian yang sudah diperoleh kemudian dianalisis lanjut untuk menjawab pertanyaan penelitian. Oleh karena itu, analisis lanjut menggunakan uji ANOVA menggunakan software SPSS versi 25 for windows . Berikut hasil analisis uji ANOVA penelitian ini.
Tabel 3. Uji Anova Data Penelitian
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Berpikir_Spasial Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 199.098 a 5 39.820 10.484 .000 Intercept 8271.492 1 8271.492 2177.851 .000 Gaya_Belajar 2.552 2 1.276 .336 .716 Model 195.841 1 195.841 51.564 .000 Gaya_Belajar * Model 8.485 2 4.242 1.117 .335 Error 186.102 49 3.798 Total 8842.000 55 Corrected Total 385.200 54 a. R Squared = .517 (Adjusted R Squared = .468)
Berdasarkan tabel 3 diatas maka dapat dijelaskan sesuai dengan pertanyaan penelitian berikut ini:
3.3. Pengaruh pembelajaran earthcom terhadap kemampuan berpikir spasial
Berdasarkan tabel 3 diperoleh nilai sig 0,000 < 0,005 dan nilai F sebesar 51,564. Dari hasil tersebut maka dapat  dimaknai  bahwa  pembelajaran  earthcomm  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir  spasial  siswa.  Hasil  ini  juga  dibuktikan  dengan  rata  rata  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  yang menerapkan  pembelajaran earthcomm lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan berpikir spasial siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional (lihat gambar 4 ).
Pada  pembelajaran  earthcomm,  siswa  menjalankan  aktivitas  belajar  tidak  di  dalam  ruangan  kelas  saja namun  melakukan  aktivitas  di  luar  ruangan  ( Aliman,  Budijanto,  et  al.,  2019 ).  Aktivitas  di  luar  ruangan  ini merupakan  salah  satu  keunggulan  pembelajaran  earthcomm  ( Nisa  et  al.,  2021 ).  Pembelajaran  earthcomm melibatkan siswa melakukan penyelidikan secara langsung di lapangan (sintak investigate ). Penyelidikan ini menambah pengalaman siswa dalam mengetahui kondisi nyata di sekitar lingkungannya (Sintak Think about it ).  Siswa  yang  merasakan  langsung  kondisi  nyata  secara  tidak  langsung  memiliki  kepekaan  secara  spasial (Sintak Check  your  understand  and  applying  what  have  you  learn ).  Saat  siswa  melakukan  aktivitas  untuk
mewujudkan  ide  dan  gagasannya  terhadap  permasalahan  yang  sudah  ditemui  saat  penyelidikan.  Maka  hal inilah yang diduga mampu meningkatkan kemampuan berpikir spasial siswa saat dilakukan postest.
Aktivitas  pembelajaran  earthcomm  yang  melibatkan  siswa  dalam  mewujudkan  ide  dan  gagasannya  di lapangan  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  ( Anggara  et  al.,  2022 ).  Hal  ini dibuktikan dengan tingginya nilai indikator application (lihat gambar 4). Siswa diberikan kesempatan untuk mengaplikasikan project atau  kegiatan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  lingkungan  terutama  di  sekitar lingkungan  sekolah.  Begitu  juga  dengan  indikator Analysis ,  memperoleh  nilai  yang  tinggi  karena  dalam pembelajaran  earthcomm  siswa  melakukan  memahami  secara  detail  permasalahan  yang  ditemukan  dan solusinya (Sintak Digging depper ). Selain itu, pada sintak reflecting on the activity and the challenge , siswa melakukan diskusi kembali untuk memastikan solusi yang dikerjakan sudah sesuai dengan rencana awal atau tidak dan siswa juga dapat mengidentifikasi tantangan permasalahan berikutnya.
Beberapa  penelitian  lain  mendukung  hasil  temuan  ini.  Pembelajaran  earthcomm  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  spasial  siswa  SMA  di  Kota  Malang  ( Aliman,  Budijanto,  et  al.,  2019 ).  Modul  belajar earthcomm  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  ( Hidayat  et  al.,  2017 ).  Pembelajaran earthcomm  sangat  dekat  dengan  pembelajaran  yang  melibatkan  pengalaman  siswa  di  lapangan  dan masyarakat. Pembelajaran ini sangat sesuai dengan elemen-elemen kemampuan berpikir spasial. Oleh karena itu,  secara  nyata  telah  terbukti  bahwa  pembelajaran  seperti  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir spasial siswa SMA.

## 3.4. Pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan berpikir spasial
Berdasarkan tabel 3 diperoleh nilai sig 0,716 > 0,005 dan nilai F sebesar 0,336. Dari hasil tersebut maka dapat dimaknai bahwa gaya belajar tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir spasial  siswa.  Temuan  ini  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  gaya  belajar memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  ( Kiik,  2017; Oktavianto,  2018 ).  Tidak berpengaruhnya gaya belajar terhadap kemampuan berpikir spasial siswa diduga dipengaruhi oleh beberapa faktor.  Faktor  tersebut  antara  lain  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  kemampuan berpikir spasial pada siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada gaya belajar yang sama memiliki rata rata kemampuan berpikir spasial yang sama. Selain itu, walaupun gaya belajar tidak memiliki pengaruh yang signifikan  dalam  penelitian  ini,  namun  gaya  belajar  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  geografi ( Hariyani,  2021 ).  Faktor  internal  lain  yang  diduga  yaitu  siswa  SMA  secara  bersama-sama  memanfaatkan kombinasi  gaya  belajar  dalam  memperoleh  informasi  belajar  ( Amin,  2019 ).  Walaupun  secara  tes,  siswa berada pada posisi gaya belajar tertentu, namun terlihat pada proses belajar siswa menggunakan dua atau tiga gaya  belajar  di  dalam  kelas.  Hal  ini  diduga  ikut  menjadikan  hasil  kemampuan  berpikir  spasial  menjadi seimbang  berdasarkan  masing-masing  gaya  belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  menyebabkan  tidak berpengaruhnya  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  yaitu  peran  penting  guru  dalam memberikan motivasi ( Azizah, 2022 ). Motivasi belajar yang diberikan oleh guru kepada siswa secara merata di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  menyebabkan  motivasi  siswa  meningkat.  Oleh  karena  itu,  motivasi  siswa dalam  belajar  secara  bersama-sama  sesuai  dengan  gaya  belajarnya  ikut  meningkat  pada  rentangan  yang sama. Beberapa hal ini diduga memberikan kontribusi terhadap tidak adanya pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan berpikir spasial.
3.5. Interaksi pembelajaran earthcomm dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir spasial
Berdasarkan tabel 3 diperoleh nilai sig 0,335 > 0,005 dan nilai F sebesar 1,117. Dari hasil tersebut maka dapat  dimaknai  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  pembelajaran  earthcomm  dan  gaya belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa.  Berdasarkan  temuan  ini  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran earthcomm bekerja secara terarah terhadap masing-masing kemampuan berpikir spasial siswa. Hal  ini  juga dapat  dilihat pada  gambar  5  yang  membuktikan  bahwa  nilai  masing-masing  indikator  berpikir spasial secara bersama-sama meningkat jika dilihat dari hasil pre-test dan post-testnya pada kelas eksperimen dan kontrol.  Jika ditelisik lebih mendalam, terdapat dua indikator kemampuan berpikir spasial yang sangat menonjol  dibandingkan  indikator  lain  yaitu  indikator application dan representation .  Indikator  ini  sangat sesuai  dan  mendukung  siswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dengan  gaya  belajar visual memiliki kemampuan untuk melihat gambar/visual dan kemudian mampu mewujudkan/merepresentasikan  hasil  temuannya  ( Purwoko,  2015; Tanamir,  2016 ).  Sedangkan  indikator kemampuan berpikir spasial lainnya tidak begitu signifikan meningkat jika dilihat dari gaya belajar kinestetik dan  auditori.  Tidak  terdapatnya  interaksi  diduga  karena  hasil  temuan  ini  berbeda  pada  penelitian  lain  yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar geografi ( Liyusri & Situmorang, 2013 ). Selain itu, pada hasil penelitian lain juga menyatakan bahwa model
pembelajaran  STAD, Group  Investigation ,  PBL  dan  gaya  belajar  tidak  memiliki  interaksi  dalam mempengaruhi hasil belajar geografi ( Amin, 2019; Azizah, 2022; Liyusri & Situmorang, 2013 ). Akan tetapi, penelitian  ini  juga  berbeda  pendapat  dengan  penelitian  terdahulunya  yang  menemukan  bahwa  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  SMA ( Kiik, 2017; Oktavianto, 2018 ).

## 4. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  Pembelajaran  earthcomm memiliki pengaruh yang signifikan dalam  meningkatkan kemampuan berpikir spasial  siswa SMA, 2) Gaya belajar  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  siswa SMA,  3)  Pembelajaran  earthcomm  dan  gaya  belajar  tidak  memiliki  interaksi  yang  signifikan  dalam meningkatkan kemampuan berpikir spasial siswa SMA.
Oleh  karena  itu,  dapat  diberikan  saran  terkait  hasil  temuan  penelitian  ini,  yaitu  1)  guru  geografi  dapat menggunakan  model  pembelajaran  earthcomm  karena  sesuai  semangat  kurikulum  merdeka  yang mengedepankan  proses  dibandingkan  hasil  akhir,  2)  guru  geografi  harus  melakukan  pemetaan  terhadap kemampuan berpikir spasial siswa SMA dan gaya belajarnya di awal pertemuan agar aktivitas pembelajaran disesuaikan  dengan  kemampuan  berpikir  spasial  dan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa,  3)  guru  harus menyediakan  perangkat  pembelajaran  (model  pembelajaran,  bahan  ajar,  lembar  kerja  siswa  dan  evaluasi pembelajaran) yang disesuaikan dengan kemampuan berpikir spasial dan gaya belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  berimplikasi  dalam  membuktikan  klausul  bahwa  kemampuan  berpikir  spasial  dapat dikembangkan melalui pembelajaran geografi. Selanjutnya model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam  pembelajaran  geografi  adalah  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berorientasi  kepada  kognitif  siswa. Namun, pembelajaran geografi juga harus berorientasi untuk memberikan pengalaman belajar kepada siswa.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terimakasih disampaikan kepada Dinas Pendidikan Propinsi Sumatera Barat yang telah memberikan izin penelitian.  Selanjutnya  kepada  pimpinan,  guru  dan  siswa  SMAN  15  Padang  yang  telah  berpartisipasi  aktif dalam proses penelitian  ini. Penelitian  ini tidak memiliki konflik kepentingan dengan pihak manapun, baik secara individu dan kelembagaan. Pembiayaan penelitian dilakukan secara mandiri dari seluruh penulis.

## Referensi
Aliman,  M.,  Budijanto,  Sumarmi,  Astina,  I.  K.,  Putri,  R.  E.,  &  Arif,  M.  (2019).  The  Effect  of  Earthcomm Learning Model and Spatial Thinking Ability on Geography Learning Outcomes. Journal of Baltic Science Education , 18 (3), 323–334. https://doi.org/10.33225/jbse/19.18.323
Aliman, M., Mutia, T., Halek, D. H., Hasanah, R., & Muhammad, H. H. (2020). Pengembangan Instrumen Tes  Kemampuan  Berpikir  Spasial  Bagi  Siswa  SMA. Geodika:  Jurnal  Kajian  Ilmu  dan  Pendidikan Geografi , 4 (1), 10. https://doi.org/10.29408/geodika.v4i1.1823 Aliman,  M.,  Ulfi,  T.,  Lukman,  S.,  &  Muhammad,  H.  H.  (2019).  Konstruksi  Tes  Kemampuan  Berpikir Spasial Model Sharpe-Huynh. Jurnal Georafflesia: Artikel Ilmiah Pendidikan Geografi , 4 (1), 1–11. https://doi.org/10.32663/georaf.v4i1.738
Amin,  S.  (2019).  Pengaruh  Group  Investigation  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi Mahasiswa  Pendidikan  IPS. J-PIPS  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial) , 5 (2),  79–89. https://doi.org/10.18860/jpips.v5i2.6976
Amin,  S.,  Sumarmi,  S.,  Bachri,  S.,  Susilo,  S.,  &  Bashith,  A.  (2020).  The  Effect  of  Problem-Based  Hybrid Learning  (PBHL)  Models  on  Spatial  Thinking  Ability  and  Geography  Learning  Outcomes. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning  (IJET) , 15 (19),  83–94. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i19.15729
Anggara, M. K. M., Purwanto, P., & Insani, N. (2022). Pengaruh sistem aktualisasi pendidikan kepramukaan terhadap keterampilan berpikir spasial pada mata pelajaran Geografi. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 2 (5), 477–494.
Asiyah,  S.,  Putri,  M.  K.,  Heldayani,  E.,  Oktavia,  M.,  Chairunisa,  E.  D.,  &  Aryaningrum,  K.  (2020).
Pemanfaatan  Seni  Kartografi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  Siswa  SMA  Negeri  1 Pemulutan. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 26 (1), 12–15.
https://doi.org/10.24114/jpkm.v26i1.14838
Astawa,  I.  B.  M.  (2022).  Peningkatan  Spatial  Thinking  Skills  Siswa  dalam  Pembelajaran  Geografi  melalui Metode  Demonstrasi  Berpendekatan  Kontekstual. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (2),  10. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45526
Azizah, D. N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (Stad) dan Gaya Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Di  SMA. Jambura  Geo  Education  Journal , 3 (1),  28–35. https://doi.org/10.34312/jgej.v3i1.13787
Bateman, K. M., Ham, J., Barshi, N., Tikoff, B., & Shipley, T. F. (2022). Scaffolding geology content and spatial skills with playdough modeling in the field and classroom. Journal of Geoscience Education , 0 (0), 1–15. https://doi.org/10.1080/10899995.2022.2071082
DePorter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2015). Quantum  Learning  (Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan). Diterjemahkan dari Quantum Learning: Unleashing the Genius In You . PT Mizan Publika.
Dewi,  Y.  K.  S.,  Handoyo,  B.,  &  Purwanto,  P.  (2021).  Model  problem  based  learning  dengan  geospatial information: Implementasi dalam pembelajaran Geografi dengan untuk kemampuan spatial thinking. Jurnal  Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu  Sosial  (JIHI3S) , 1 (3),  388–398. https://doi.org/10.17977/um063v1i3p388-398
Ervina, A., Handoyo, B., & Taryana, D. (2022). Pengembangan e-book Geografi dengan pendekatan spasial. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 2 (2), 96–103.
Febrianto,  A.  D.,  Purwanto,  P.,  &  Irawan,  L.  Y.  (2021).  Pengaruh  penggunaan  media  Webgis  Inarisk terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  pada  materi  mitigasi  dan  adaptasi  bencana. Jurnal Pendidikan  Geografi:  Kajian,  Teori,  dan  Praktek  dalam  Bidang  Pendidikan  dan  Ilmu  Geografi , 26 (2), 73–84. https://doi.org/10.17977/um017v26i22021p073
Gersmehl, P. J., & Gersmehl, C. A. (2007). Spatial Thinking by Young Children: Neurologic Evidence for Early  Development  and  “Educability.” Journal of Geography , 106 (5), 181–191. https://doi.org/10.1080/00221340701809108
Halimah, A. N.,  Widiyatmoko, W., Wardhani,  P.  I., & Wibowo, Y. A. (2022). The Relationship  of Spatial Thinking Ability and  Understanding Image Interpretation of Google Earth  By Students at SMAN 2 Karanganyar: International  Conference  of  Learning  on  Advance  Education  (ICOLAE  2021), Surakarta, Indonesia. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220503.119
Hariyani, L. (2021). Blended Learning dan Implikasinya terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa SMA di Era Pandemi
Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 5092–5100. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1643
Hidayanti, I. H., Sumarmi, S., & Utomo, D. H. (2019). Pengaruh Model Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,  Transferring  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Spasial  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4 (9), 1222–1228. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i9.12730 Hidayat,  A.,  Sarwono,  &  Yusup,  Y.  (2017).  Earthcomm-Based  Multimedia  Learning  of  Geography  in Improving  Learning  Motivation  and  Spatial  Ability  of  The  High  School  Students. Proceedings  of The  International  Conference  on  Teachinng  Training  and  Education  2017  (ICTTE  2017) .  Teacher Training  and  Education:  Opportunity  and  Challanges  in  Fostering  Quality  Learning  in  Open Knowledge, Universitas
Sebelas Maret, Surakarta, Central Java, Indonesia. https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.29
Indraswari,  D.,  &  Widiyatmoko,  W.  (2022). Spatial  Thinking  Skills  of  High  Senior  School  Geography Teachers in Surakarta City . 69–75. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220503.008
Juliasz, P. C. S. (2021). The Role of Language in the Construction of Spatial Thinking in Early Childhood Education.  In  S.  M.  Vanzella  Castellar,  M.  Garrido-Pereira,  &  N.  Moreno  Lache  (Eds.), Geographical  Reasoning  and  Learning:  Perspectives  on  Curriculum  and  Cartography  from  South America (pp. 227–246). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-79847- 5_13
Khafid, S. (2014). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Penanaman Wawasan Kegeografian. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) , 20 (2), 172–179.
Khafid, S. (2016). Pembelajaran Kooperatif Model Investigasi Kelompok, Gaya Kognitif, dan Hasil Belajar Geografi. Jurnal Ilmu Pendidikan , 17 (1), Article 1. https://doi.org/10.17977/jip.v17i1.2622 Kiik, S. (2017). Pengaruh model pembelajaran outdoor study dan gaya belajar siswa terhadap kemampuan berpikir spasial / Silivester Kiik [Masters, Universitas Negeri Malang].
http://repository.um.ac.id/62403/
Krzyzanowski, B., Lindberg, M., Bolstad, P., Carlson, K., Charleux, L., Crosson, S., Kne, L., McMaster, S., McMaster, R., Manson, S. M., Saladin, C., & Stark, S. (2022). Spatial Thinking and Learning. In S.
M. Manson, L. Kne, B. Krzyzanowski, & J. Lindelof (Eds.), Building the Spatial University: Spatial Thinking,  Learning,  and  Service  Throughout  the  System (pp.  55–78).  Springer  International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-92847-6_4
Lee, J., & Jo, I. (2022). Assessing Spatial Skills/Thinking in Geography. In T. Bourke, R. Mills, & R. Lane (Eds.), Assessment  in Geographical  Education: An  International Perspective (pp. 77–97). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-95139-9_4
Liyusri, & Situmorang, J. (2013). Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Geografi.
Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (1), 64–78.
Luthfi,  F.,  &  Surtani,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  terhadap Kecerdasan  Spasial  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Di  Kelas  X  IIS  SMA  Negeri  7  Padang. JURNAL BUANA , 3 (6), 1336–1341. https://doi.org/10.24036/student.v3i6.800 Medani, Z. P., Suharto, Y., Taryana, D., & Sumarmi, S. (2022). Pengaruh model guided discovery learning berbantuan google my maps terhadap kemampuan berpikir spasial siswa SMAN 1 Singosari. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 2 (6), 534–547.
Muntarwikhi, S., Utomo, D. H., & Taryana, D. (2022). Pengaruh model problem based learning berbantuan aplikasi  SAS  Planet  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa. Jurnal  Integrasi  Dan  Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 2 (2), 161–171.
Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  Perspektif  Aliran  Progresivisme  John  Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141–147. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248 Mutia, T., Maritasari, D. B., & Padlurrahman, P. (2021). Perbedaan Hasil Belajar Geografi ditinjau dari Gaya Belajar  Siswa  SMA  Kelas  X. Geodika:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Dan  Pendidikan  Geografi , 5 (1),  164– 173. https://doi.org/10.29408/geodika.v5i1.3482
Nandi. (2016). Kecerdasan Spasial dan Pembelajaran Geografi: Pemanfaatan Media Peta, Penginderaan Jauh dan Sistem Informasi Geografis dalam Pembelajaran Geografi dan IPS. Prosiding Seminar Nasional Geografi 2016 , 1 , 23–37.
Nisa,  K.,  Soekamto,  H.,  Wagistina,  S.,  &  Suharto, Y.  (2021).  Model  Pembelajaran  EarthComm  pada  Mata Pelajaran Geografi: Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Siswa SMA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (3), 500–510. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.40031
Nofirman.  (2018).  Studi  Kemampuan  Spasial  Geografi  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu. Jurnal Georafflesia , 3 (2), 11–24. https://doi.org/10.32663/georaf.v3i2.566 Nurcahyo, A. D., & Winanti, E. T. (2021). Pengaruh model Problem Based Learning terintegrasi pendekatan induktif terhadap kemampuan berpikir spasial dan pengetahuan siswa pada materi mitigasi bencana. Jurnal  Pendidikan  Geografi:  Kajian,  Teori,  dan  Praktek  dalam  Bidang  Pendidikan  dan  Ilmu Geografi , 26 (1), 41–47. https://doi.org/10.17977/um017v26i12021p041 Oktavianto, D. A. (2018). Pengaruh project based learning dan gaya belajar terhadap kemampuan berpikir spasial  siswa  SMA  /  Dwi  Angga  Oktavianto [Masters,  Universitas  Negeri  Malang]. http://repository.um.ac.id/62415/
Permadi,  S.  M.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Aplikasi  Android  PBL-GIS  Berbasis Geoliteracy  Untuk  Meningkatkan  Spatial  Thinking  SMA  Kelas  X  Materi  DAS  dan  Banjir
[Universitas Sebelas Maret].
https://scholar.google.com/scholar_url?url=https://digilib.uns.ac.id/dokumen/download/85401 Purwoko,  S.  (2015).  The  effect  of  Using  Mind  Mapping  and  Learning  Styles  to  Geography  Learning outcomes of Junior High School Students. Jurnal Pendidikan Humaniora , 2 (2), 191–195.
Putra, A. K., Sumarmi, Deffinika, I., & Islam, M. N. (2021). The Effect of Blended Project-Based Learning with  STEM  Approach  to  Spatial  Thinking  Ability  and  Geographic  Skill. International  Journal  of Instruction , 14 (3), 685–704.
Rahayu, S. T., Handoyo, B., & Rosyida, F. (2022). Peningkatan kemampuan berpikir spasial siswa melalui penerapan  Project  Based  Learning  dengan  menggunakan  platform  google  classroom. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 2 (1), 68–80. https://doi.org/10.17977/um063v2i1p68-80
Ridha, S., Putri, E., Kamil, P. A., Utaya, S., Bachri, S., & Handoyo, B. (2020). The importance of designing GIS  learning  material  based  on  spatial  thinking. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental Science , 485 (1), 012027. https://doi.org/10.1088/1755-1315/485/1/012027 Ridha, S., Utaya, S., Bachri, S., & Handoyo, B. (2019). Evaluating Disaster Instructional Material Questions in  Geography  Textbook:  Using  Taxonomy  of  Spatial  Thinking  to  Support  Disaster  Preparedness. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 273 , 012035.
https://doi.org/10.1088/1755-1315/273/1/012035
Ridha,  S.,  Utaya,  S.,  Bachri,  S.,  Handoyo,  B.,  Kamil,  P.  A.,  &  Abdi,  A.  W.  (2021).  Spatial  Thinking  and Decision-Making Abilities to Learn About Disaster Preparedness. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 630 (1), 012017. https://doi.org/10.1088/1755-1315/630/1/012017
Rizaldy, D., & Aji, A. (2022). Implementasi Media Pembelajaran Website Geoeduvid terhadap Pengetahuan Spasial  Geografi  Siswa  di  SMA  Walisongo  Karangmalang. Syntax  Literate ;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 7 (7), 13. https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i7.9018 Sandria, T. M., & ahyuni. (2019). Kategori Pertanyaan Berpikir Spasial Di Dalam Buku Teks Geografi Sma Kelas Xii Terbitan Erlangga. Jurnal Buana , 3 (1), 77–83. https://doi.org/10.24036/student.v3i1.294 Selfiardy,  S.  (2022).  Taksonomi  Berpikir  Spasial  (Taxonomi  of  Spatial  Thinking)  dan  Kesesuaiannya  di SMAN  1  Tomohon. GEOGRAPHIA :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Penelitian  Geografi , 3 (1),  55–59. https://doi.org/10.53682/gjppg.v3i1.4578
Sherly,  S.,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2021).  Merdeka  Belajar:  Kajian  Literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 183–190.
Silviariza,  W.  Y.,  &  Handoyo,  B.  (2020).  Spatial-Problem  Based  Learning  (SPBL)  Development (Preliminary  Studies  for  Geography  Learning). Jurnal  Pendidikan  Geografi:  Kajian,  Teori,  Dan Praktek Dalam Bidang Pendidikan Dan Ilmu Geografi , 25 (1), 69–79.
Si̇lvi̇arza, W., Sumarmi, S., & Handoyo, B. (2020). Using of Spatial Problem Based Learning (SPBL) model in  geography  education  for  developing  critical  thinking  skills. Journal  for  the  Education  of  Gifted Young Scientists , 8 (3), 1045–1060. https://doi.org/10.17478/jegys.737219 Somantri,  L.  (2022).  Indonesian  spatial  intelligence  for  geography  teachers. JPPI  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Indonesia) , 8 (2), 267–274.
Subhani, A., & Agustina, S. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Spatial Thinking to Solving Problem pada Program  Studi  Pendidikan  Geografi. Geodika:  Jurnal  Kajian  Ilmu  dan  Pendidikan  Geografi , 2 (2), 41. https://doi.org/10.29408/geodika.v2i2.1105
Tanamir, M. D. (2016). Hubungan Minat Terhadap Bentuk Tes dan Gaya Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Geografi  Di  SMA  Negeri  Kabupaten  Tanah  Datar. Curricula : Journal of Teaching and Learning ,
1 (2), Article 2. https://doi.org/10.22216/jcc.2016.v1i2.987
Vianof,  O.,  &  ahyuni.  (2019).  Analisis  Pertanyaan  Berpikir  Spasial  Pada  Ujian  Harian  Mata  Pelajaran
Geografi Di Sma Negeri 6 Padang. Jurnal Buana , 3 (1), 111–120.
https://doi.org/10.24036/student.v3i1.383
White,  H.,  &  Forbes,  C.  T.  (2021).  An  investigation  of  undergraduate  students’  spatial  thinking  about groundwater.
Journal
of Geography
in Higher Education , 0 (0), 1–21.
https://doi.org/10.1080/03098265.2021.2004582
Wong, C. (2022). Spatial thinking and policymaking in the UK: A spatial planning perspective. Space and Polity , 0 (0), 1–8. https://doi.org/10.1080/13562576.2022.2090060 Yani,  A.,  Mulyadi,  A.,  &  Ruhimat,  M.  (2018).  Contextualization  of  Spatial  Intelligence:  Correlation Between  Spatial  Intelligence,  Spatial  Ability,  and  Geography  Skills. Journal  of  Baltic  Science Education , 17 (4), 564–575. https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.564
Yusup, Y., Santoso, S., & Istifarida, B. (2018). Pengembangan E-Book Berbasis Problem Based Learning- GIS  untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Berpikir  Keruangan  pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  1. PAEDAGOGIA , 20 (2), 134–149. https://doi.org/10.20961/paedagogia.v20i2.8596
Zakiy, W. W., Handoyo, B., & Hartono, R. (2022). Pengaruh model discovery learning terhadap kemampuan berpikir spasial peserta didik XII MAN 1 Trenggalek. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu- Ilmu Sosial (JIHI3S) , 2 (3), 250–258.