## Kelayakan Media Komik Berorientasi Pendekatan Konstruktivisme Muatan IPA Daur Hidup Hewan di Sekolah Dasar
Ni Putu Ayu Widyaningsih 1 *, Ni Nyoman Ganing 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia, *e-mail: ayuwidya019@gmail.com

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan berdasarkan kurangnya  minat siswa dalam membaca buku teks pelajaran sehingga telah berdampak pada belum optimalnya hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  menguji  validitas  dan  kelayakan  media  komik berorientasi  pendekatan  konstruktivisme  muatan  IPA  daur  hidup  hewan  di  sekolah dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dan  komik  dikembangkan menggunakan  model  ADDIE  ( anlyse,  design,  depelopment,  implementation, evaluation ).  Data  dikumpulkan  menggunakan  metode  wawancara,  kuisioner, pencatatan  dokumen.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  pengujian menunjukkan bahwa  media  komik berorientasi pendekatan konstruktivisme  memiliki  validitas  yang  sangat  baik  pada  aspek  isi  dan  media pembelajaran  dengan  persentase  yang  diperoleh  90,00%  dan  92,50%  sedangkan aspek  desain  pembelajaran  memiliki  validitas  yang  baik  dengan  persentase  yang diperoleh 87,50%. Pada  tahap uji  kelayakan melalui  kelompok  kecil diperoleh 90,36% dengan kualifikasi sangat baik.  Berdasarkan hasil  pengujian, dapat disimpulkan  bahwa media  komik  berorientasi  pendekatan  konstruktivisme  muatan  IPA  daur  hidup  hewan valid  dari  aspek  isi,  media,  dan  desain  pembelajaran  serta  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Kata kunci: komik, konstruktivisme, IPA

## Abstract
This development research is carried out based on the lack of learning facilities and less varied media, so that the learning process becomes less meaningful. This study aims to describe  the  design  and  construction  of  comic  media  oriented  to  a  constructivism approach  to  the  science  content  of  animal  life  cycles.  Describing  the  validity of comic media  with  a  constructivism-oriented  approach  to  animal  life  cycle  science  content, according  to  the  evaluation  results  of  experts  and  individual  trials.  This  research  is  a developmental  research  using  the  ADDIE  model.  The  data  collected  are  quantitative and  qualitative  data.  Collecting  data  using  the  interview  method,  questionnaire  / questionnaire, document  recording.  The  data analysis  used  was descriptive qualitative analysis and quantitative descriptive. The results of the research on the development of comic media with a constructivism approach to the animal life cycle content of science are:  (1)  the  design  of  comic  media  with  a  constructivism  approach  to  the  animal  life cycle science content is made based on the ADDIE model stages consisting of (a) the Analyze stage, (b) the Design stage, (c) the Development stage, (d) the Implementation stage,  (e)  the  evaluation  stage.  Comic  media  oriented  to  a  constructivism  approach to the  science  content  of  animal  life  cycles  is  said  to  be  feasible  based on assessments made by experts and individual trials. The results of the review of the learning content experts  were  90.00%  with  very  good  qualifications,  the  results  of  the  learning  design expert  reviews  were  87.50%  with  good  qualifications,  the  results  of  the  reviews  of learning  media  experts  were  92.50%  with  very  good  qualifications,  and  the  results  of individual  trials  were  90.35%  with  very  good  qualifications.  Based  on  the  results obtained,  it  can  be  concluded  that  the  comic  media  oriented  to  the  constructivism approach to the science content of the animal life cycle is suitable for use.
Keywords: comic media, ADDIE, IPA

## 1.  Pendahuluan
Secara  sadar  pendidikan  dilakukan  oleh  sekelompok  individu  yang  dilakukan dalam mempersiapkan potensi diri seseorang dengan kegiatan pengajaran, pelatihan dan bimbingan agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan dan peranannya (Larasanty, 2020;Ideswal,  2019). Sekolah  dasar  merupakan  satuan  pendidikan  dasar  yang  menjadi program  wajib  belajar  dari  pemerintah  dimana  proses  pendidikannya  dirancang  agar dapat  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Tentu  saja  pendidikan berkaitan  yang  sangat  erat  dengan  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  merupakan  salah  satu  alternatif  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat  merangsang,  menantang  dan  mendorong  serta  memotivasi kreatifitas  siswa,  yakni  dengan  menggunakan  media  dan  pendekatan  konstruktivisme (Arianti, 2019;Khafid, 2019)
Teori  konstruktivisme  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  mengkondisikan siswa  untuk  melakukan  proses  aktif  membangun  konsep  baru,  pengertian  baru,  dan pengetahuan baru berdasarkan data secara mandiri (Febriani, 2020;Artawan, 2017) . Teori Konstruktivisme  tidak  bertujuan  mengerti  tentang  realitas,  tetapi  lebih  hendak  melihat bagaimana suatu proses pembelajaran yang aktif dari peserta didik dalam mengkonstruk makna dan pengalaman fisik (Rohman, 2021;Febriani, 2020). Pendekatan konstruktivisme  ini  pada  dasarnya  diterapkan  kepada  siswa  untuk  belajar  membangun pengetahuan  dengan  keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  menjagar  yang  berpusat pada  siswa (Suoth,  2019;Putrayasa,  2013) .  Pendekatan  konstruktivisme  sangat  tepat apabila  diterapkan  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  merupakan konsep  pembelajaran  alam  yang  mempunyai  hubungan  sangat  luas  terkait  dengan kehidupan  manusia  dan  penjelasan  ilmiah  kepada  siswa (Isdayanti,  2020;Larasanty, 2020) .  Karena  IPA  merupakan  konsep  pembelajaran  alam  yang  mempunyai  hubungan sangat  luas  terkait  dengan  kehidupan  manusia  maka  IPA  sangat  bermanfaat  dalam kehidupan sehari-hari (Azizi, 2018;Ambaryani, 2017) . IPA bertujuan untuk mengembangkan  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan peserta didik. Media komik dalam pelajaran IPA berfungsi agar siswa mudah memahami  materi/meneriram  informasi  karena  siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep IPA  tanpa  bantuan  guru,  sehingga  konsep  itu  bertahan  lama  dalam  ingatan (Putra, 2021;Simbolon,  2012) .  Namun  dalam  pengembangan  bahan  ajar  masih  sangat  sedikit ditemukan implementasi teori konstruktivisme dalam bahan ajar atau media pembelajaran SD.  Media  pembelajaran  pada  umumnya  fokus  ke  penyampaian  isi  dan  masih  sangat jarang yang memperhatikan aspek pedagogi khususnya penerapan teori konstruktivisme. Media  yang  tidak  memperhatikan  aspek  pedagogi  mengakibatkan  siswa  belajar  kurang sistematis,  siswa  cenderung  kurang  tertarik,  siswa  malas  membaca  urain  teks  yang disajikan,  dan  siswa  sulit  memahami  isi  materi.  Jika  ini  dibiarkan  tanpa  suatu  inovasi maka akan berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa. Selain keterbatasan media inovatif  di  sekolah  Dasar,  ditemukan  pula  bahwa  penjelasan  dari  guru  yang  sifatnya hanya  satu  arah  membuat  kebanyakan  siswa  pasif  dan  bosan  saat  mengikuti pembelajaran.  Padahal  yang  diharapkan  guru  saat  proses  pembelajaran  adalah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Dengen demikian penggunaan media pembelajaran  sangatlah  penting  digunakan  guru  untuk  mendukung  tersampaikannya materi  tersebut  karena  media  yang  menarik  dan  mudah  dipahami  siswa  akan berpengaruh terhadap pemahan siswa (Prihanto, 2018;Rohati, 2018).
Mengatasi  kelemahan  yang  ada  pada  media  pembelajaran  selama  ini  maka dikembangkan  media  pembelajaran  berupa  komik  inovatif  yang  berorientasi  teori konstruktivisme.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  alat bantu  yang  digunakan  dalam  menyampaikan  informasi  dalam  pembelajaran  yang  tentu saja  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa (Budiarti,  2016;Indaryati,  2015) . Pentingnya  media  dalam  pembelajaran  digunakan  untuk  memfasilitasi  siswa  didalam memahami  pembelajaran,  yang  tentu  saja  dapat  menyampaikan  pesan  abstrak  kepada siswa (Nugraha,  2020;Martina,  2018) . Komik salah satu  jenis media yang  memiliki  daya
tarik.  Komik  merupakan  rangkaian  cerita  yang  berurutan  dan  diterapkan  dalam  kartun sebagai  karakter  tokoh  cerita  yang  erat  hubungannya  dengan  gambar (Andriyani, 2019;Handayani,  2020) .  Komik  berisikan  gambar  yang  membuat  peserta  didik  menjadi tertarik dalam mengikuti pembelajaran (Anesia, 2018). Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa  komik  memiliki  beberapa keunggulan. Komik  mampu meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah,  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan  ketuntasan belajar  dan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  ( (Aprilia  et  al.,  2020;  Bafaqih, 2015; Budiarti &  Haryanto,  2016;  Hermawanti,  2019;  Wahyuningsih,  2012). Komik yang dikembangkan  akan mengadopsi teori konstruktivisme sehingga  siswa tidak  hanya  pasif membaca  komik  namun  ia  dapat  aktif  dan  berinteraksi  dengan  komik.  Hal  baru  yang ditawarkan  dalam  komik  ini  adalah  penerapan  teori  konstruktivisme.  Konstruktivisme  ini membedakan  komik  yang  dikembangkan  dengan  komik-komik  yang  dibuat  oleh  peneliti lainnya.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  menguji  validitas  dan kelayakan  Media  Komik  Berorientasi  Pendekatan  Konstruktivisme  Muatan  IPA  Daur Hidup  Hewan  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar,  melalui  pengujian  para  ahli  dan  uji coba perorangan atau pengguna.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  menghasilkan  produk  berupa  media  pembelajaran.  Penelitian pengembangan  media  komik  berorientasi  pendekatan  konstruktivisme  muatan  IPA  daur hidup  hewan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Pemilihan  model  ini  didasari atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  dikembangkan  secara  sistematis,  efektif  dalam pembelajaran  dan  berpijak  pada  landasan  teoretis  desain  pembelajaran (Tegeh, 2014;Kurniawati,  2019) .  Model  ini  disusun  secara  terprogram  dengan  urutan  urutan kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang  berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar. Model ADDIE  terdiri  atas  lima  langkah,  yaitu:  Analisis  ( analyze ),  Perancangan  ( design ), pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  evaluasi  ( evaluation ). Visualisasi model ADDIE seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE. (Tegeh, 2014)
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV  di  SD  No.  2  Mengwi.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  3  orang  ahli  dan  peserta  didik.  Para  ahli  terdiri  dari  ahli  isi pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  ahli  desain  pembelajaran.  Metode pengumpulan  data  pada  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode kuisioner/angket,  wawancara,  dan  pencatatan  dokumen.  (1)  kuisioner/angket  digunakan saat analisis karakteristik siswa, review para ahli yang meliputi ahli isi pembelajaran, ahli desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  serta  uji  coba  perorangan  untuk
mengetahui  kelayakan  dan  juga  kemenarikan  dari  produk  yang  dikembangkan. Kuisioner/angket  yang  digunakan  yaitu  dengan  bentuk  tertutup,  dimana  alternatif  pilihan jawaban  sudah  tersedia  pada  setiap  pertanyaan,  (2)wawancara  digunakan  untuk mengetahui  kebutuhan  dilapangan,  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  pada  saat proses  pembelajaran  sehingga  diketahui  analisis  isi yang  digunakan  dalam media  komik berorientasi  pendekatan  konstruktivisme,  (3)  pencatatana  dokumen  digunakan  saat mengumpulkan  data  untuk  mendeskripsikan  desain  dari  media  komik  berorentasi pendekatan  konstruktivisme.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuisioner/angket.  Adapun  kisi-kisi  yang  dipergunakan  dalam penyusunan lembar kuisioner disajikan pada Tabel 1,2,3,dan 4.
Tabel 1.Kisi-kisi Angket Ahli Isi Pembelajaran
No. Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum 1. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 3 2. Kesesuaian materi dengan indikator 2 3. Kesesuaian isi materi dengan tujuan 3 2   Kebahasaan 1. Bahasa mudah dimengerti 4 3 2. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 5 3. Bahasa yang digunakan benar 6 3 Materi 1. Kelengkapan materi 7 4 2. Ketepatan pemilihan gambar 8 3. Kesesuaian isi materi dengan siswa 9 4. Materi mudah dipahami 10 Jumlah 10 (Suartama, 2016) Tabel 2. Kisi-kisi Ahli Desain Pembelajaran No. Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Tujuan 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 1 dan 2 2 2 Strategi 1. Kesesuaian strategi pembelajaran dengan karakteristik siswa 2. Ketepatan strategi penyampaian 3 dan 4 5 dan 6 4 3 Evaluasi 1. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 2. Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran 7 2 8 Jumlah 8 (Suartama, 2016) Tabel 3. Kisi-kisi Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Desain 1. Teks 2. Gambar 3. Warna 1 4 2 dan 3 4 2 Kelayakan 1. Media sesuai dengan karakteristik siswa 2. Media sesuai dengan Indikator 5 6 3
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 3. Media sesuai dengan tujuan 7 3 Ketepatan, kejelasan, terkini 1. Keterbaruan materi dalam media 2. Keakuratan materi dalam komik 3. Materi jelas dalam menjelaskan konsep 8 9 10 3 Jumlah 10 (Suartama, 2016) Tabel 4. Kisi-kisi Angket Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecik, Uji Lapangan No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Desain 1. Gambar 2. Teks 3. Warna 1,2,3 4 dan 5 6 6 2 Materi 1. Isi Materi 2. Materi Mudah Dipahami 7 8 2 3 Evaluasi   1. Kejelasan Petunjuk Pengerjaan Soal 9 1 Jumlah 9
(Suartama, 2016)
Metode  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  analisis  data yaitu  teknik  analisis  deskriftif  kualitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode analisis  deskriptif kualitatif merupakan suatu cara  analisis/pengolahan  data  dengan  jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk kalimat/kata-kata, kategori-kategori mengenai suatu  objek  (benda,  gejala,  variabel  tertentu)  sehinnga  diperoleh  kesimpulan  umum (Agung,  2014). Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan siswa.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan  mengelompokkan  informasi  dari  data kualitatif  yang  berupa  masukan,  komentar,  dan  saran  yang  terdapat  pada  angket.  Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang telah dikembangkan. Metode deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau presentase, mengenai suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum (Agung,  2014) .  Teknik analisis  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  deskriptif presentase,  dimana  dalam  penelitian ini  menggunakan  skala  penskoran yang  digunakan adalah skala likert.
Presentase  dari  angket  diperoleh  dengan  membandingkan  jumlah  keseluruhan jawaban dari masing-masing responden  dengan skor maksimal dan dikali 100%. Kriteria pengambilan  keputusan  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini menggunakan  konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  lima.  Konversi  tingkat pencapaian dengan skala lima dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Konversi tingkat pencapaian dengan skala 5 Tingkat Pencapaian % Nilai Angka Nilai Huruf Predikat 90%-100% 4 A Sangat Baik 75%-89% 3 B Baik 65%-74% 2 C Cukup 55%-64% D Kurang 00-54% 1 E Sangat Kurang (Tegeh, 2014)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Rancang  bangun  pengembangan  media  komik  berorientasi  pendekatan konstruktivisme  muatan  IPA  daur  hidup  hewan  menggunakan  model  ADDIE.  Media  ini dirancang  sesuai  dengan  tahapan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan.  Tahap pertama  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  tahap  analisis  ( Analyze )  kebutuhan  di lapangan,  menganalisis  materi,  menetukan  Kompotensi  Dasar  dan  Indikator pembelajaran. Pada tahap ini diketahui bahwa siswa kelas IV di SD No. 2 Mengwi siswa mudah  bosan  pada  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  akibatnya  siswa  kurang  bisa menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh  gurunya.  Penyebab  permasalahan  tersebut dikarenakan  guru  menggunakan  media  yang  sama  saat  proses  pembelajaran,  sehingga siswa kurang tertarik dengan apa yang disampaikna oleh gurunya.
Tahap  kedua  yang  dilakukan  adalah  perancangan  ( Design ).  Pada  tahap  ini informasi  yang  didapatkan  dari  tahap  analisis  dipindahkan  dalam  bentuk  dokumen  yang akan dijadikan sebagai tujuan pengembangan. Perancangan ini dilakukan sesuai dengan tahap  analis  yang  sudah  dilaksanakan,  perancangan  produk  diawali  dengan  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  membuat storyline dan storyboard yang akan  digunakan  dalam  proses  pegembangan  produk  media  pembelajaran  yang  akan dikembangkan.  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dirancang  semenarik  mungkin agar dapat menarik perhatian siswa. Seperti pada rancangan media pembelajaran media komik berorientasi pendekatan konstruktivisme yang menggunakan gambar-gambar yang menarik serta menyikan materi yang sesuai dengan materi yang ada di kelas IV. Selain itu pada  tahap  ini  dilaksankannya  pembuatan  kuisioner/anget  untuk  memvaliadikan  produk yang sudah dikembangkan.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  ( Development ).  Pada  tahap  ini  produk yang  telah  dirancang  dikembangkan  serta  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat sebelumnya  serta  materi  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya  dan  sudah disepakati,  ditahap  ini  produk  media  komik  berorientasi  pendekatan  konstruktivisme dibuat sedimikian rupa sesuai dengan apa yang sudah dirancang sehingga dapat menarik perhatian  dari  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi yang telah ditentukan sebelumnya.
Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi  ( Implementation ).  Pada  tahap  ini dilakukan  uji  coba  produk,  sebelumnya  media  komik  berorentasi  pendekatan konstruktivisme muatan IPA daur hidup hewan divalidasi oleh para para ahli dan setelah itu  dilakukan  uji coba  produk kepada siswa yaitu  uji coba  perorangan  untuk mengetahui respon siswa dari segi kemenarikan dan kelayakan produk. Untuk uji kelompok kecik, uji lapangan  dan  uji  efektivitas  tidak  bisa  dilaksanakan  dikarenakan  pandemi  COVID-19. Adapun  hasil  dari  pengembangan  produk  media  komik  berorientasi  pendekatan konstruktivisme muatan IPA daur hidup hewan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Pengembangan Produk Media Komik Berorientasi Pendekatan Konstruktivisme Muatan IPA Daur Hidup Hewan
Tahap terakhir yaitu tahap kelima evaluasi ( Evaluation ) tahap ini dilaukan evaluasi pada  data,  berdasarkan  hasil  implementasi  terkait  dengan  hasil  angket  yang  diberikan kepada  validator  serta  respon  dari  subjek  uji  coba.  Pada  tahap  evaluasi  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  media  pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan  berhasil sesuai  dengan  harapan  awal  atau  tidak.  Tahap  terakhir  adalah  melakukan  evaluasi  dari data  yang  telah  terkumpul  pada  tahap  implementasi.  Evaluasi  yang  dilakukan  berupa evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk  mengukur  atau  menilai  media pembelajaran  yang  dikembangkan  yang  mencangkup  validitas  ahli  dan  uji  coba perorangan.  Hasil  pengujian  komik  oleh  para  ahli  dan  siswa  pada  tahap  uji  coba perorangan disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Presentase Hasil Validitas Pengembangan Media Komik Berorientasi
Pendekatan Kontruktivisme No  Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1.   Uji Isi Pembelajaran 90,00% Sangat Baik 2.   Uji Desain Pembelajaran 87,50% Baik 3.   Uji Media Pembelajaran 92,50% Sangat Baik 4.   Uji Perorangan 90,35% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  media  komik  berorientasi pendekatan  konstruktivisme  yang  dikembangkan  sangat  baik  digunakan  untuk mengajarkan materi daur hidup hewan pada siswa kelas IV sekolah dasar karena berada pada  pada  skala  baik  dan  sangat  baik.  Namun,  dalam  proses  uji  coba  produk  terdapat komentar dan saran dari ahli yang bersifat revisi yang dapat dijadikan pertimbangan untuk menyempurnakan  produk  yang  dikembangkan.  Berikut  masukan,  saran  dan  komentar dari subjek uji coba yang bersifat revisi pada Tabel 8.
Tabel 8. Masukan, Saran dan Komentar Produk Media Komik Berorientasi Pendekatan Konstruktivisme Muatan IPA Daur Hidup Hewan
No Masukan, Saran dan Komentar 1 Jangan menggunakan kata meminta maupun meminta pada bagian langkah-langkah pembelajaran 2 Tambahkan  menggunakan pendekatan  TPACK ( Technological Pedagogical Contect Knowledge ) dalam RPP
3 Bagian cover dibuat seenarik mungkin, tambahkan logo Undiksha dan
No Masukan, Saran dan Komentar jenis medianya 4 Tambahkan tujuan pembelajaran pada media 5 Jangan menggunakan warna yang berulang agar media lebih menarik
6 Tambahkan contih hewan kupu-kupu pada media
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  pengembangan  media komik  berorientasi  pendekatan  konstruktivisme  muatan  IPA  daur  hidup  hewan memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dilihat  dari  penilaian  ahli  isi,  media,  dan  uji  coba perorangan.  Hasil  tersebut  karena  dalam  tahap  pengembangan  produk  menggunakan model  ADDIE,  dimana  model  ADDIE  disusun  secara  terprogram  ddengan  urutan-urutan kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  guru  dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Hasil review oleh  ahli  isi  pembelajaran,  komik  berorientasi  pendekatan konstruktivisme  memperoleh  presentase  yaitu  90,00%  yang  berada  pada  kualifikasi sangat  baik.  Hasil  tersebut  diperoleh  dari  beberapa  hal  yitu:  1)  aspek  kurikulum,  2) kebahasaan,  3)  materi.  Komik  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Dari  kurikulum  diperoleh  kompetensi  dasar,  indikator,  dan tujuan  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  menjadi  acuan  menentukan  ruang  lingkup  materi  dalam  komik. Dilihat  dari  aspek  penilaian  kesesuaian  tujuan  dengan  materi  yang  disampaikan  sudah sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  kurikulum  yang  digunakan  di  SD  No.2  Mengwi adalah  Kurikulum  2013.  Aspek  kebahasaan  meliputi  beberapa  hal  seperti  penggunaan kosakata yang familiar dengan siswa, bahasa mudah dimengerti, bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa, dan kebenaran bahasa yang digunakan. Penggunaan kosataka  yang  sesuai  dengan  karakterisktik  siswa  dapat  membantu  pemahaman  siswa (Jayanti, 2017). Sedangkan aspek materi juga meliputi beberapa hal seperti kelengkapan materi,  ketepatan  pemilihan  gambar  untuk  materi,  kesesuaian  materi  dengan  siswa, kemudahan memahami materi.
Hasil review ahli  desain  pembelajaran  terdapat  komponen  materi  pembelajaran tersebar  pada  skor  3  (setuju)  dan  4  (sangat setuju).  Dari  hasil  pensebaran skor  tersebut didapatkan  hasil  akhir  yang  memperoleh  presentase  yaitu  87,50%  yang  berada  bada pada kualifikasi baik. Tercapainya hasil tersebut dipengaruhi oleh beberapa hal seperti: 1) keterjelasan  tujuan  pembelajaran,  2)  kesesuaian  strategi  pembelajaran  dengan karakteristik  siswa  dan  keteepatan  strategi  penyampaian,  3)  kejelasan  petunjuk pengerjaan soal dan kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran. Hal unik pada aspek desain  pembelajaran  adalah  penerapan  strategi  konstruktivisme.  Strategi  ini diimplementasikan  melalui  pertanyan-pertanyaan  menantang,  pemberian  scaffolding, merangsang  raya  ingin  tahu  siswa,  dan  tugas-tugas  implementasi  materi  dalam  dunia nyata.  Pendekatan  konstruktivisme  merupakan  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa (Artawan & Setiawan, 2017). Hasil review ahli media pembelajaran memperoleh presentase 92,50% yang berda pada  kualifikasi  sangat  baik.  Pemerolehan  ini  diperoleh  dari  beberepa  hal  yaitu:  1) kemenarika  desain  teks  dan  gambar,  2)  kelayakan,  3)  ketepatan.  Dilihat  dari  gambar- gambar  yang  terdapat  pada  media  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik siswa,  sehingga  dapat  menarik  perhatian  dari  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran. Gambar  dan  teks  yang  disajikan  dalam  satu  irama  artiknya  memiliki  unsur  kedekatan sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  isi  teks  dan  gambar  sebagai  satu  kesatuan. Begitu  pula,  gambar-gambar  diseleksi  dengan  baik  sehingga  apabila  ada  gambar  yang tidak  relevan  dengan  isi  maka  diperlu  dihilangkan.  Penyajian  gambar,  teks,  warna,  dan tatak  letak  pada  komok  telah  mengadopsi  teori  multimedia.  Teori  multimedia  mampu meningkatkan  pemahaman,  meningkatkan  keterampilan,  dan  meningkatkan  daya  ingat siswa  untuk  menyimpan  pesan  dalam  memori  jangka  pendek  maupun  memori  jangka panjang (Nagmoti, 2017; Sadagheyani et al., 2020).
Setelah  melewati  uji  ahli,  kemudian  produk  dapat  di  uji  cobakan  kepada  siswa, tahap  uji coba ini hanya sampai  pada  uji  perorangan saja yang  memperoleh  presentase 90,35%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Untuk  dapat  mencapai  kualifikasi  tersebut  ada beberapa hal yang membuat peserta didik tertarik dan antusias untuk belajar, yakni komik berorientasi  pendekatan  konstruktivisme  ini  membuat  peserta  didik  senang  dan termotivasi  saat  menyimak  pembelajaran  yang  diberikan.  Konstruktivisme  meransang siswa untuk berpartisipasi secara aktif (Artawan, 2017). Partisipasi dalam ini, siswa dapat berinteraksi  dengan  komik,  melalui  kegiatan  menafsirkan,  mencari  tahu  jawaban,  dan menyimpulkan. Aspek lainnya yang mendukung komik ini sangat baik adalah penggunaan gambar-gambar yang menarik, teks jelas dan mudah dipahami, dan materi mudah diingat. Jenis  teks  yang  digunakan  dalam  komik  adalah  jenis  sans  serif  sehingga  siswa  dapat melihat  dengan  jelas  pesan-pesan  dalam  komik.  San  serif  merupakan  jenis  huruf  yang memiliki ukuran yang sama pada setiap sisi dan huruf ini memiliki tipe yang jelas (Monica, 2010). Keunggulan komik  sebagai  media  pembelajaran yaitu mampu  meningkatkan  nilai karakter siswa, meningkatkan motivasi belajar, membuat pembelajaran menjadi lebih baik (Khasanah, 2021; Saputro, 2015; Utariyanti, 2015; Widyawati, 2015) . Implikasi penelitian ini  adalah  pengembangan  media  komik  berorientasi  pendekatan  konstruktivisme  dapat dikembangkan pada materi yang lainnya serta matapelajaran yang lainnya selain IPA dan harus disesuaikan dengan isi pembelajarannya.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  simpulan  bahwa  penelitian pengembangan  media  komik  berorientasi  pendekatan  konstruktivisme dengan menerapkan  model  ADDIE  melalui  lima  tahapan  yaitu  analisis  ( analyze ),  perancangan ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation )  ,  evaluasi ( evaluation ),  telah  menghasilkan  produk  media  komik  yang  valid  dan  layak  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kelayakan  tersebut  dinilai  oleh  uji  ahli  isi  pembelajaran dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Uji  ahli  desain  pembelajaran  dengan  kualifikasi  baik.  Uji ahli  media  pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  uji  perorangan  dengan kategori  sangat  baik.    Untuk  itu,  guru-guru  dapat  mengembangkan  media  komik  secara mandiri  dengan  memperhatikan  aspek  pedagogi  sehingga  media  pembelajaran khususnya komik yang dihasilkan dapat lebih menarik, valid, dan layak digunakan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  .  (2014). Buku  Ajar  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Aditya  Media Publishing.
Ambaryani.  (2017).  Pengembangan  Media  Komik  Untuk  Efektifitas  dan  Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi , 3 (1), 19 –28.
Andriyani, F. (2019). Pengaruh Media Komik Berwarna terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (3), 341.
Anesia, R. (2018). Pengembangan Media Komik Berbasis Android Pada Pokok Bahasan Gerak  Lurus. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 01 (1),
53 –57.
Aprilia,  A.,  Zuliani,  R.,  Rini,  C.  P.,  &  Unaenah,  E.  (2020).  Pengembangan  Lks  Berbasis Kontekstual Pada Mata Pelajaran Ipa Siswa Kelas Iv Sdn Pondok Pucung 01 Kota Tangerang Selatan. Indonesian Journal of Elementary Education , 2 (1), 52 –61.
Arianti.  (2019).  Urgensi  Lingkungan  Belajar  Yang  Kondusif  Dalam  Mendorong  Siswa Belajar Aktif. Didaktika Jurnal Kependidikan , 11 (1), 41.
Artawan, G. (2017). Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Teks Biografi. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (4), 217.
Artawan,  G.,  &  Setiawan,  D.  G.  Y.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Konstruktivisme Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Teks  Biografi.
Journal of
Education
Research and Evaluation , 1 (4), 217. https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.12151
Azizi,  M.  (2018).  Kontribusi  Pengembangan  Media Komik IPA Bermuatan Karakter Pada Materi  Sumber  Daya  Alam  Untuk  Siswa  MI/SD. Al- Bidayah :  Jurnal  Pendidikan Dasar Islam , 9 (2), 75.
Bafaqih,  K.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  Pendidikan  Untuk  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  Semester  Genap  Jembrana  Kabupaten  Jembrana. Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 3 .
Budiarti, W. N., & Haryanto, H. (2016). Pengembangan Media Komik Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 233. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6295
Febriani, M. (2020). IPS Dalam Pendekatan Konstruktivisme (Studi Kasus Budaya Melayu Jambi). Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 06 (01), 89 –95.
Handayani,  P.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Buku  Cerita  Bergambar Untuk Meningkatkan Minat Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 994 –1003.
Hermawanti, O. (2019). Pengembangan Media Komik Edukasi Berbasis Powerpoint Tema Bumi  Dan  Alam  Semesta  Pada  Muatan  Bahasa  Indonesia  Kelas  III  SDN Karangayu 03 . Universitas Negeri Semarang.
Ideswal.  (2019).  Kontribusi  Iklim  Sekolah  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 –532.
Indaryati,  J.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran  Matematika Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Prima Edukasia , 3 (1), 84 –96.
Isdayanti.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Adobe Flash  pada  Materi  Daur  Hidup  Hewan. JIPP  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran) , 4 (2), 390 –406.
Jayanti,  M.  D.  (2017).  Pengaruh  Penguasaan  Kosa  Kata  Dan  Pemahaman  Bacaan Terhadap Keterampilan Menulis
Narasi. Journal , 2 (2), 204 –214. https://doi.org/https://doi.org/10.32528/bb.v2i2.831
Juwati.  (2017).  Pengembangan  Media  Komik  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Kelas  VIII  SMP Negeri 3 Sarolangun. Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 4 .
Khafid,  S.  (2019).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Geografi  dengan  Pendekatan Konstruktivistik. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 5 (1), 01.
Khasanah,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  Dengan  Model  Problem  Based Learning Pada Materi Daur Hidup Hewan Kelas IV. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1),
25 –35.
Kurniawati,  T.  (2019).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah Terhahap  Kinerja  Guru  (Madrasah Aliyah Bahrul  Ulum  Desa  Air Emas Kecamata Singingi). JOM FTK UNIKS , 1 , 1 –11.
Larasanty,  N.  K.  P.  I.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Predict  Observe  Explain  Berbasis  Berpikir Kreatif. Mimbar Ilmu , 25 (Vol 25, No 3 (2020)), 391 –400.
Martina, K.  (2018). Pengembangan Media  Strip  Comic  Dengan Model Addie  Pada Mata Pelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V. Jurnal
Edutech Undiksha , 6 , 246 –255.
Monica.  (2010).  Pengaruh  Warna,  Tipografi,  dan  Layout  pada  Situs. Humaniora , 1 (2), 459 –468.
Nagmoti,  J.  M.  (2017).  Departing  from  PowerPoint  default  mode:  Applying  Mayer’s multimedia  principles  for  enhanced  learning  of  parasitology. Indian  Journal  of Medical Microbiology , 35 (2), 199 –203. https://doi.org/10.4103/ijmm.IJMM_16_251
Nugraha,  D.  A.  (2020).  Pembelajaran,  Pengembangan  Komik  Kimia  Sebagai  Media (Chemo-Edutainment), Berbasis CET. Journal of Chemistry In Education , 9 (2252).
Prihanto,  D.  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Komik  Matematika  Pada  Materi  Pecahan Untuk Siswa Kelas  V Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika , 5 (1),
79 –90.
Putra,  A.  (2021).  Systematic  Literature  Review:  Media  Komik  dalam  Pembelajaran Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 30 –43.
Putrayasa,  I.  B.  (2013).  Penelusuran  Miskonsepsi  Dalam  Pembelajaran  Tata  Kalimat Dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  Berbasis  Inkuiri  Pada  Siswa  Kelas  I  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 2 (2),  236 – 243.
Rohati.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Matematika  Berbasis Problem Based  Learning  dengan Manga Studio V05  dan  Geogebra  Development of  Mathematics  Comics  Media  Based  on  Problem  Based  Learning  with  Manga Studio V05 and Geogebra. Jurnal Edumatica , 08 , 81 –91.
Rohman,  T.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Penjumlahan  Pecahan  dengan Pendekatan Konstruktivisme. Jurnal Kependidikan MI , 1 –9.
Sadagheyani, H. E., Tatari, F., Raoufian, H., Salimi, P., & Gazerani, A. (2020). The effect of  multimedia-based  educatio n  on  students’  anger  management  skill. Educacion Medica , xx , 1 –7. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2020.09.020
Saputro, H. B. (2015). Pengembangan Media Komik Berbasis Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Tematik-Integratif Kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasia , 3 .
Simbolon, R. (2012). Media Pembelajaran Berbasis Komik Dalam Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup. Jurnal Tematik , 10 , 136 –141.
Suartama,  I.  .  (2016). Bahan  Ajar:  Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia Pembelajaran . Undiksha.
Suoth,  L.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Nenulis  Puisi  Bebas  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme. Journal of Education Technology , 2 (1), 35.
Tegeh,    dkk.  (2014). Model  Penelitian  Pengembangan .  Jurusan  Teknologi  Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidiakn Universitas Pendidikan Ganesha.
Utariyanti,  I.  F.  Z.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komik  Dalam Materi Sistem Pernapasan pada Siswa Kelas VIII MTs Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 1 (3), 2442 –3750.
Wahyuningsih,  A.  N.  (2012).  Pengembangan  Media  Komik  Bergambar  Materi  Sistem Saraf  Untuk  Pembelajaran  Yang  Menggunakan  Strategi  Pq4R. Journal  of Innovative Science Education , 1 (1), 102 –110.
Widyawati,  A.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  IPA  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Dan Karakter Peserta Didik SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (1), 24.