## PENDEKATAN KOMUNIKATIF DENGAN TEKNIK DISKUSI SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBAHASA SISWA DI SEKOLAH DASAR
Moh. Zamroni 1 , Nurul Muttaqien 2 , Rahmawan Octavianto 3 1,2 Universitas Muhamadiyah Tangerang
3 Institut Agama Islam Jamiat Kheir Jakarta
1 zamroni@umt.ac.id
2 nurul.muttaqien@umt.ac.id
3 oktavia_kalasenja@yahoo.co.id

## Abstrak
Sulitnya siswa sekolah dasar Islam menguasai keterampilan berbicara bahasa arab disebabkan oleh beberapa hal diataraya, kurangnya kosa kata, kurangnya pemahaman tentang tata bahasa serta kurangnya teknik pembelajaran guru dalam  mengajar  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara bahasa Arab siswa melalui pendekatan komunikatif dengan teknik diskusi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  dua siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan keterempilan berbicara bahasa arab pada setiap siklus , siklus I dega persetase 45,8 %, da pada siklus II 79,2 %,
Kata  kunci: Penerapan  Pendekatan  Komunikatif,  Keterampilan  Berbicara Bahasa Arab

## Abstract
The difficulty of Islamic elementary school students in mastering Arabic speaking skills  is  caused  by  several  things,  among  others,  lack  of  vocabulary,  lack  of understanding of grammar and lack of teacher learning techniques in teaching. This  study  aims  to  improve  students'  Arabic  speaking  skills  through  a communicative  approach  with  discussion  techniques.  This  type  of  research  is Classroom Action Research with two cycles. The results showed that there was an increase in Arabic speaking skills in each cycle, cycle I with a percentage of 45.8%, and cycle II 79.2%,
Keywords: Application of a Communicative Approach, Arabic Speaking Skills

## A. PENDAHULUAN
Selain  berfungsi  sebagai  sarana komunikasi, bahasa juga merupakan jendela  ilmu  pengetahuan  (Ahmad, 2019;  Mualimah  &  Usmaedi,  2018; Setiawan  &  Sudigdo,  2019;  Zarkani, 2022).  Karena  buku-buku  ditulis dengan  bermacam-macam  bahasa. Jika  seseorang  mampu  menguasai beberapa bahasa, maka jendela ilmu pengetahuan  dari  berbagai  bangsa dapat dibuka. Dengan demikian , jika seseorang  ingin  mampu  bersaing  di era global saat sekarang ini dan ingin menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, maka diperlukan keterampilan bahasa yang memadai. Ada empat keterampilan berbahasa, yaitu membaca, menulis, mendengar,  dan  berbicara  (Akhyar,
2019;  Aziza  &  Muliansyah,  2020; Magdalena  et  al.,  2021;  Pebriana, 2017; Saribu & Hidayah, 2019; Zein &  Puspita,  2021).  Salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  harus kita pelajari adalah berbicara. Untuk dapat  berbicara  dengan  baik  maka kita juga perlu menguasai bahasa itu dengan  baik.  Karena  berbicara adalah  suatu  hal  yang  mudah  akan tetapi  akan  menjadi  hal  yang  sulit jika kita tidak menguasai bahasa.
Memasuki  era  globalisasi  atau yang  lebih  dikenal  dengan  pasar bebas  menuntut  setiap  individu untuk mempersiapkan sumber daya yang  handal  baik  IMTAQ  (iman  dan takwa)  dan  IPTEK.  Agar  dapat menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  dengan  baik diperlukan pengetahuan yang memadai  sehingga  kita  dapat memanfaatkannya dalam menghadapi  tuntutan  dunia  global yang  syarat  persaingan  (Muljono, 2006;  Murhaini,  2016;  Nurfadilah, 2018; Rahim et al., 2019). Dalam hal ini  peranan  bahasa  Arab  sangat diperlukan baik dalam hal menguasai  teknologi  komunikasi maupun  dalam  berinteraksi  secara langsung.  Sebagai  sarana  global, bahasa  Arab  harus  dikuasai  secara aktif  baik  lisan  maupun  tulisan. Tidaklah  mustahil  perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat menuntut  kita  untuk  lebih  proaktif dalam  menanggapi  arus  informasi global sebagai aset dalam memenuhi kebutuhan  pasar.  Sebagai  bahasa pergaulan dunia, bahasa Arab bukan hanya  sebagai  kebutuhan  akademis melainkan sebagai media komunikasi global. Salah  satu  faktor  keberhasilan pembelajaran  bahasa  adalah  guru. Guru merupakan komponen pengajaran yang memegang peranan penting dan utama, karena keberhasilan proses belajar mengajar  sangat  ditentukan  oleh faktor  guru.  Tugas  guru  adalah menyampaikan  materi  pelajaran kepada  siswa  melalui  interaksi komunikasi  dalam  proses  belajar mengajar yang dilakukannya. Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi sangat tergantung pada kelancaran interaksi  komunikasi  antara  guru dengan  siswanya.  Ketidaklancaran komunikasi membawa akibat terhadap pesan yang diberikan guru. Tidaklah  berlebihan  jika  ada sebuah ungkapan
“aththariqah ahammu  minal  maddah” ,  bahwa metode jauh lebih penting dibanding materi, karena sebaik apapun tujuan pendidikan, jika tidak didukung oleh metode  yang  tepat,  tujuan  tersebut
sangat  sulit  untuk  dapat  tercapai dengan  baik.  Sebuah  metode  akan mempengaruhi  sampai  tidaknya suatu informasi secara lengkap atau tidak.  Oleh  sebab  itu  pemilihan metode pendidikan harus dilakukan secara  cermat,  disesuaikan  dengan berbagai  faktor  terkait,  sehingga hasil pendidikan dapat memuaskan.
Adapun  upaya  untuk  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam  hal  keterampilan  berbicara dalam Bahasa Arab serta tercapainya kualitas  pembelajaran  yang  lebih baik,  maka  perlu  diupayakan pengembangan metode pembelajaran dengan memperhatikan  tingkat  keaktifan dan kreatIIitas siswa (Ahmad, 2019; Aliyah, 2018). Dalam mata pelajaran Bahasa  Arab,  selain  menjadikan lebih menarik, perlu juga diperhatikan beberapa aspek seperti bagaimana pendekatan pembelajaran yang digunakan dapat menjadikan siswa lebih aktif, kreatif dan efisien dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu bahasa yang diajarkan di  sekolah  Sekolah  Dasar  IslamAl- Kindyadalah  bahasa  Arab.  Di  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  ada empat  keterampilan  yang  diajarkan yaitu keterampilan mendengar (istima’), membaca (qiraah) , berbicara (al-kalam), dan  menulis (kitabah). Tujuan  utama  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  ini,  para siswa diharapkan mampu berkomunikasi dengan bahasa tersebut  dengan  baik  dan  benar. Akan  tetapi  pada  kenyataannya, mereka  masih  mengalami  kendala, karena  setelah  penulis  melakukan observasi, intonasi atau pengucapan
mereka  di  dalam  melafalkan  kosa kata atau kalimat bahasa Arab masih belum tepat.
Pokok  permasalahan  lain  juga ditemukan melalui pengamatan awal penulis  yang  terjadi  di  lapangan, bahwa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung, pembelajaran cenderung  satu  arah,  pembelajaran kurang menggunakan media, pembelajaran  masih  berpusat  pada guru,  kreativitas  siswa  belum dikembangkan  secara  optimal,  dan metode  yang  digunakan  tidak memberi  stimulasi  kepada  siswa untuk mengembangkan keterampilan berbahasanya khususnya keterampilan berbicara. Kendala ini menghambat keterampilan berbahasa Arab siswa. Untuk  itu  diperlukan  upaya  untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran bahasa Arab. Pemecahan  masalah  ini  dalam meningkatkan keterampilan berbicara  bahasa  Arab  siswa. Perbaikan pembelajaran ini diharapkan  meningkatkan  mutu yang  diinginkan,  yaitu  hasil  belajar yang lebih baik.
Dalam  hal  inilah  peran  guru sangat  diperlukan  untuk  membantu siswa  agar  dapat  menguasai  4 keterampilan  bahasa  itu  terutama dalam berbicara. Banyak cara untuk dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara.  Akan  tetapi  dari  sekian banyak  cara  itu  seorang  guru  harus mampu  memilih  cara  mana  yang lebih  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Mencermati  kondisi  tersebut, penulis terdorong untuk melakukan penelitian secara mendalam tentang bagaimana  upaya  guru  untuk  dapat
meningkatkan
keterampilan berbicara bahasa Arab siswa.
Dengan  dasar  inilah,  peneliti mencoba  menjadikan  pembelajaran melalui  pendekatan  komunikatif dengan  teknik  diskusi  sebagai  cara yang  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  berbahasa siswa  (Aflisia  &  Hazuar,  2020; Arsyad,  2019;  Hidayati,  2018; Ningrum, 2021; Wahyuningsi, 2019). Karena pembelajaran bahasa melalui pendekatan  komunikatif  dengan teknik  diskusi  lebih  mementingkan dan  berfokus  pada  kemampuan berbicara  atau  komunikasi  siswa yang  baik  dan  benar  dan  tidak mengenyampingkan  keterampilan tatabahasa  atau  gramatika  dan penguasaan  kosa  kata.  Dengan  kata lain  bentuk-bentuk  tata  bahasa diajarkan bukan sebagai tujuan akhir semata,  melainkan  sebagai  sarana untuk melaksanakan maksud komunikatif  serta  menggunakan prosedur-prosedur  sebagai  wadah para  siswa  belajar  berpasang- pasangan atau berkelompok- kelompok  dalam  memanfaatkan sumber-sumber belajar bahasa atau penggunaan  sarana-sarana  belajar dalam  memecahkan/menyelesaikan masalah.  Dengan  bentuk  belajar secara bersama-sama ini diharapkan siswa terpacu untuk lebih baik dalam meningkatkan keterampilan berbicara dalam bahasa Arab.

## B. METODE PENELITIAN
Model Kemmis & Mc Tagart pada hakikatnya  berupa  peranngkat- peranngkat  atau  untaian  utauian dengan  satu  perangkat  terdiri  dari empat kmoponen yaitu, perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi (Wiganda, 2014)Pendekatan  penelitian  yang digunakan penulis adalah pendekatan kualitatif dengan menggunakan Rancangan Penelitian Tindakan Model Kemmis & McTaggart.  Sebagaimaa  yang  di ungkapkan hamzah bahwa Rancangan  ini  dapat  mencakup sejumlah  siklus,  masing-masing terdiri dari tahap-tahap: perencanaan (plan) ,  pelaksanaan dan pengamatan (act & observe), dan refleksi (reflect) .  Tahapan-tahapan ini  berlangsung  secara  berulang- ulang,  sampai  tujuan  penelitian tercapai.
Data  penelitian  ini  diperoleh melalui  tes,  observasi,  wawancara, dan dokumentasi. 1) Tes digunakan untuk menjaring data perkembangan keterampilan berbicara  bahasa  Arab  siswa.  Yang merupakan  keterampilan  berbicara dalam penelitian ini adalah kefasihan  pengucapan,  kebenaran kosa kata dan kelancaran berbicara.
Tes ini disebut pretest atau tes awal.
Kemudian  pada  setiap  akhir  siklus diadakan  tes  juga  yang  disebut  tes akhir  atau  posttest.  2)  Observasi digunakan untuk mengetahui perilaku  siswa  selama  mengikuti proses pembelajaran 3) Wawancara digunakan untuk mengetahui tentang  hasil  refleksi  diri  serta perubahan-perubahan  yang  terjadi. Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan dalam  penelitian  ini,  yang  berisi catatan  kemajuan  pada  setiap kegiatan  dalam  siklus.  Dan  4) digunakan untuk mendapatkan data tentang keterkaitan antara perencanaan  dengan  pelaksanaan tindakan  serta  perilaku  siswa  yag
tidak  tercatat  dalam  rencana pembelajaran dan lembar observasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  dua  siklus  yang  sudah dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan berbicara bahasa Arab siswa tercakup didalamnya pengucapan, kosa kata, dan
kelancaran  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 1. Rincian Nilai Secara Persentase Hasil Keterampilan Berbicara Siklus
Apabila  dikonversi  menjadi  nilai, maka akan lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Rincian Nilai Hasil Keterampilan
Berbicara Siklus I dan 2
Selanjutnya perbandingan keberhasilan  aktifitas  siswa  dan guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II selama pembelajaran melalui pendekatan  komunikatif  dengan teknik diskusi juga dapat dilihat pada tabel berikut ini : Tabel 3. Keberhasilan aktivitas Guru dan Siswa Terdapat keberhasilan dan kegagalan  yang  dapat  di  jalankan siswa  dan  guru  pada  proses pembelajaran  dengan  pendekatan komunikatif  Teknik  diskusi,  hal  ini dapat  dilihat  pada  tabel  persentase ketercapaian  siswa  setelah  peneliti memberikan penilaian pada sikulus I terhadap aspek – aspek keterampilan berbicara dan menunjukkan,  hanya  20  %  siswa yang mencapai tingkatan sangat baik untuk aspek pengucapan, 25% untuk aspek  kosa  kata  dan  bahkan  16% untuk  aspek  kelancaran.  Kemudian setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  II,  keterampilan  berbicara siswa  mengalami  peningkatan  pada setiap aspek keterampilan berbicara seperti,  untuk  aspek  pengucapan dari 20 % yang mendapat pencapaian sangat baik menjadi 45% ,  kemudian  untuk  aspek  kosa  kata dari  25  %  mendaoat  pencapaian sangat  baik  menjadi  50%  demikian juga  untuk  aspek  kelancaran  dari 16,7 % menjadi 29,17 %. Kemudian dari keberhasilan aktivitas siswa dan guru  terlihat  peningkatan  yang sangat  signivikan,  dari  62  %  pada siklus pertama untuk aktivitas siswa
Aktifitas Tingkat keberhasilan pada Siklus I Tingkat keberhasilan pada Siklus II Siswa 62,5 % 100 %
Guru 78, 57 % 100 %
No AspekKema mpuanBerb icara Kategori Pencapaian Siklus 1 Pencapaian Siklus 2 Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1. Pengucapan / pelafalan Sangatbaik 5 20,8 11 45,83 Baik 9 37,5 9 37,50
Cukup 6 25 4 8,33 Kurang 4 16,7 0 0 24 100
2. Kosa kata Sangatbaik 6 25 12 50
Baik 10 41,7 9 37,50
Cukup 6 25 3 4,17 Kurang 2 8,3 0 0 24 100
3. Kelancaran Sangatbaik 4 16,7 7 29,17
Baik 8 33,3 13 54,17 Cukup 7 29,2 4 8,33
Kurang 5 20,8 0 0 24 100 No Urut Siswa Nilai Siklus I Nilai Siklus II 1 58 92 2 67 92 3 67 67 4 58 75 5 58 92 6 50 67 7 33 75 8 75 83 9 75 75 10 33 50 11 33 50 12 92 100 13 75 75 14 100 100 15 33 75 16 83 100 17 75 92 18 50 75 19 25 50 20 67 75 21 100 100 22 75 100 23 100 100 24 100 100 Jumlah 1582 1960
Rata-rata 65.92 81.67
menjadi  100  %  pada  siklus  kedua, demikian  juga  dengan  aktivitas keberhasilan guru dari 78,57 % pada siklus I menjadi 100 % pada siklus ke II. Dari pemaparan di atasa dapat di
Tarik  kesimpulan  bahwa  ada peningkatan  yang  terjadi  pada keterampilan berbicara Bahasa arab siswa setelah diterapkan pendekatan  komunikatif  dengan Teknik diskusi pada proses pembelajarannya. Berdasarkan penelitian tersebut bahwa pendekatan komunikatif dapat digunakan  dalam  pembelajaran untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa  karena  siswa  langsung mempraktikkan  apa  yang  diketahui dihadapan siswa yang lain (Hidayati, 2018; Ningrum, 2021; Wahyuningsi, 2019).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  sudah  dilakukan,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1) Pembelajaran melalui pendekatan komunikatif  dengan  teknik  diskusi pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara  bahasa  Arab  siswa  dari satu  siklus  ke  siklus  berikutnya.  2) Terjadi  peningkatan  yang  cukup signifikan pada keterampilan berbicara bahasa Arab siswa melalui pendekatan  komunikatif  dengan teknik diskusi pada siklus I11 siswa mencapai KKM atau 45,8 % menjadi 19 siswa mencapai KKM pada siklus
II atau 79,2 %. Melalui penelitian ini maka diharapkan pendekatan komunikatif  dapat  dijadikan  salah satu  upaya  dalam  meningkatkan berbahasa siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aflisia,  N.,  &  Hazuar,  H.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar Bahasa Arab Berbasis Pendekatan Komunikatif. Arabiyatuna:  Jurnal  Bahasa
Arab , 4 (1), 111. Ahmad,  M.  (2019).  Pemanfaatan aplikasi  daring  media  sosial WhatsApp sebagai media pembelajaran bahasa arab berbasis  ICT  (Information  and communication  technologies).
Jurnal  Ekonomi  Dan  Dakwah Islam  (Al-Tsiqoh) , 05 (02),  135– 142. https://www.academia.edu/do wnload/61058605/Muh._Murt aqi_Makarima_-
_UTS_Media20191029-39177- ygsk96.pdf Akhyar,  F.  (2019).  Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Dalam Kurikulum  2013. Prosiding
Seminar  Nasional  STKIP  PGRI Bandar  Lampung , 1 (1),  77–90. http://proceeding.stkippgribl.a c.id/index.php/semnas/article/ view/7%0A Aliyah, A. (2018). Pesantren Tradisional Sebagai Basis Pembelajaran Nahwu Dan Sharaf  Dengan  Menggunakan Kitab  Kuning. Al-Ta’rib :  Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN Palangka  Raya , 6 (1),  1–25. https://doi.org/10.23971/altar ib.v6i1.966
Arsyad,  M.  H.  (2019).  Metode- Metode  Pembelajaran  Bahasa Arab  Berdasarkan  Pendekatan Komunikatif Untuk Meningkatkan Kecakapan Berbahasa. Shaut  Al  Arabiyyah ,
7 (1), 13. https://doi.org/10.24252/saa.v 1i1.8269 Aziza, L. F., & Muliansyah, A. (2020). Keterampilan  Berbahasa  Arab Dengan Pendekatan Komprehensif. El-Tsaqafah : Jurnal  Jurusan  PBA , 19 (1),  56–
71.
https://doi.org/10.20414/tsaq afah.v19i1.2344
Hidayati,  A.  (2018).  Peningkatan
Keterampilan Berbicara Melalui Pendekatan  Komunikatif  Kelas V  Sd  Padurenan  Ii  Di  Bekasi Tahun  Pelajaran  2016/2017.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 83. https://doi.org/10.30659/pen das.5.2.83-95 Magdalena,  I.,  Ulfi,  N.,  &  Awaliah,  S. (2021).  Analisis  Pentingnya Keterampilan  Berbahasa  Pada
Siswa Kelas Iv Di Sdn Gondrong
2. EDISI :  Jurnal  Edukasi  Dan Sains , 3 (2), 243–252. https://ejournal.stitpn.ac.id/in dex.php/edisi Mualimah,  E.  N.,  &  Usmaedi,  U.
(2018).  Pengaruh  Kebiasaan Membaca  Terhadap  Prestasi
Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sdn Kubanglaban. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 43. https://doi.org/10.30870/jpsd.
v4i1.2459 Muljono, P. (2006). Kajian Relevansi Kurikulum SMK dengan Kebutuhan Pengembangan Teknologi  Masa  Depan  di Indonesia. Jurnal  Penyuluhan ,
2 (3).
Murhaini,  S.  (2016). Menjadi  Guru Profesional  Berbasis  Teknologi .
Laksbang Pressindo. Ningrum,  A.  S.  (2021).  Inovasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Melalui Pendekatan Komunikatif. …  Bahasa  Dan Sastra Indonesia (SemNas PBSI)- 3 , 93–98. http://digilib.unimed.ac.id/id/ eprint/41227 Nurfadilah,  P.  S.  (2018). Disrupsi
Teknologi,  Ini  Beberapa  Sektor Pekerjaan yang Akan Menyusut .
Kompas.
https://ekonomi.kompas.com/ read/2018/11/21/052000926
/disrupsi-teknologi-ini- beberapa-sektor-pekerjaan- yang-akan-menyusut Pebriana,  P.  H.  (2017).  Analisis Kemampuan  Berbahasa  dan Penanaman  Moral  pada  Anak Usia  Dini  melalui  Metode Mendongeng. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 1 (2), 139. https://doi.org/10.31004/obse si.v1i2.34 Rahim,  F.  R.,  Suherman,  D.  S.,  & Murtiani,  M.  (2019).  Analisis Kompetensi Guru dalam Mempersiapkan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Era Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 3 (2), 133.
https://doi.org/10.24036/jep/ vol3-iss2/367 Saribu,  A.,  &  Hidayah,  A.  N.  (2019). Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Melalui Metode Bercerita. Jurnal  Riset  Golden
Age  Paud  Uho , 2 (1),  6. https://doi.org/10.36709/jrga. v2i1.8299
Setiawan, A. A., & Sudigdo, A. (2019).
Penguatan Literasi Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional PGSD … , 1 , 74– 79. https://jurnal.ustjogja.ac.id/ind ex.php/sn- pgsd/article/view/4703 Tikollah, M. R., & Hasyim, S. H. (n.d.).
Pelatihan  Penelitian  Tindakan Kelas .
Wahyuningsi, E. (2019). Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran. Lingua Franca:Jurnal  Bahasa,  Sastra, Dan  Pengajarannya , 3 (2),  179– 190. http://103.114.35.30/index.ph p/lingua/article/view/3102 Wiganda,  S.  (2014).  Pelatihan Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi Guru-Guru  Se-Jakarta  Timur.
Sarwahita , 11 (1),
1. https://doi.org/10.21009/sarw ahita.111.01 Zarkani,  M.  (2022).  Metode  Klasik dan Modern Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab. Al-
Amin  Journal:  Educational  and Social Studies , 7 (02), 127–139. Zein,  R.,  &  Puspita,  V.  (2021).
Efektivitas Pengembangan Model Bercerita terpadu terhadap Kemampuan Berbahasa Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak  Usia  Dini , 5 (2),  2168– 2178. https://doi.org/10.31004/obse si.v5i2.1123