## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 61-69) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN LKS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS, KREATIVITAS, DAN HASIL BELAJAR PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
Nurul Hidayah 1 , Ashadi 1 dan Sentot Budi Rahardjo 1
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia hidayah582@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia sentotbr@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  meningkatkan  aktivitas  belajar  (2)  meningkatkan  kreativitas verbal  dan  (3)  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  hidrolisis  garam.  Penelitian  Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas X MIA C SMA Negeri 1 Kebumen tahun pelajaran 2013/2014 dengan jumlah siswa 27  yaitu 7  siswa laki-laki dan 20  siswa perempuan.  Data  diperoleh dari tes  kondisi awal,  tes  siklus  I dan  tes  siklus  II  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan  dan  kreativitas  verbal  peserta  didik. Observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas dan prestasi belajar aspek sikap dan keterampilan. Analisis data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  yaitu  dengan  persentase.  Dari  hasil  penelitian  disimpulkan (1)  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKS  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran, (2) Kreativitas siswa dengan kategori kreativitas tinggi mengalami peningkatan sebesar  15 % (dari  48%  menjadi  63%).  (3)  terjadi  peningkatan  hasil  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  sebesar  48%  dari siklus I ke siklus II. Hasil belajar aspek sikap terjadi peningkatan dari 14,81% siswa memperoleh nilai sangat baik  (SB)  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  44,44%  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  aspek  keterampilan (praktikum  dan  presentasi)  untuk  siswa  yang  mendapat  nilai  B  meningkat  sebesar  34%  (dari  41%  menjadi 75% pada siklus II).
Kata Kunci: inkuiri terbimbing, LKS, aktivitas belajar, kreativitas, hidrolisis garam

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  menekankan  pada pendekatan  saintifik  dengan  menerapkan model  pembelajaran discovery , problem based  learning ,  dan project  based  learning . Guru  ditempatkan  sebagai  fasilitator  dan mediator  yang  membantu  proses  belajar siswa  berjalan  dengan  baik  sehingga  pada implementasi  kurikulum  ini  kegiatan  belajar mengajar  tidak  didominasi  oleh  guru.  Siswa didorong  untuk  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  paradigma pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru hendaknya  dirubah  menjadi  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  atau student centered  learning . Hasil  observasi  awal  di SMA  negeri  1  Kebumen  ditemukan  bahwa dalam  pembelajaran  kimia  pada  materi hidrolisis  garam  guru  sudah  menggunakan
metode  eksperimen  di  laboratorium  namun masih  didominasi  oleh  beberapa  siswa  yang pandai sedangkan siswa yang lain cenderung pasif.  Dalam  melaksanakan  tugas  kimia  dari guru,  siswa  kurang  kreatif  menjalankan petunjuk  guru  atau  petunjuk  praktikum  dan menganalisis  data.  Proses  pembelajaran kurang  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  belajar  memecahkan  masalah  secara kreatif  dan  bekerja  secara  kolaboratif. Berdasarkan  data  nilai  ulangan  harian  untuk materi  hidrolisis  garam,  didapatkan  masih banyak  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sehingga  harus  mengikuti  kegiatan  remidi. Jumlah  siswa  yang  mengikuti  remidi  pada tahun sebelumnya adalah 40,17%.
Permasalahan di atas dapat diselesaikan  dengan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 61-69) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Research (CAR)  yang  bertujuan  untuk memperbaiki praktek pembelajaran
(Rochiati,  2008:  75).  Pembelajaran  dengan metode inkuiri sesuai dengan prinsip pembelajaran kurikulum 2013 yang menekankan  pendekatan  saintifik,  meliputi mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, menganalisis data, dan mengkomunikasikan.
Menurut  Bruner  dalam  Ratna  Wilis Dahar  (1989:  103)  agar  proses  belajar berjalan  lancar,  ada  tiga  faktor  yang ditekankan  dan  harus  diperhatikan  dalam menyelenggarakan pembelajaran, yaitu: pentingnya memahami struktur mata pelajaran,  pentingnya  belajar  aktif  supaya seseorang  dapat  menemukan  konsep  sendiri sebagai  dasar  untuk  memahami  konsep dengan  benar,  dan  pentingnya  nilai  dari berpikir induktif. Ketiga faktor tersebut harus berkesinambungan  satu  sama  lain  sehingga proses belajar dapat berjalan optimal.
Schlenker cit . Joyce, et.al. (1992: 198) mengemukakan bahwa inkuiri didesain untuk membawa  siswa  secara  langsung  ke  dalam proses  sains  melalui  latihan-latihan.  Dengan demikian,  siswa  akan  lebih  memahami konsep-konsep  sains,  lebih  produktif  dalam berpikir  kreatif,  dan  memiliki  kemampuan untuk mendapatkan serta menganalisis informasi. Inkuiri merupakan proses penggunaan intelek siswa dalam menemukan sendiri  suatu  pengetahuan  dengan  cara menghubungkan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  penting  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  tersebut.  Pendekatan  inkuiri merupakan pendekatan pembelajaran di mana siswa  memperoleh  konsep-konsep  dengan cara  menemukan  sendiri.  Tujuan  utama inkuiri adalah mengembangkan keterampilan intelektual,  berpikir  kritis  dan  mampu memecahkan masalah secara ilmiah (Dimyati dan Mudjiono, 2002:173).
Proses  pembelajaran  kimia  dengan menggunakan model inkuiri terbimbing akan melibatkan siswa untuk aktif sehingga belajar menjadi  lebih  menyenangkan  dan  tidak membosankan. Keaktifan siswa yang dimaksud antara lain aktif dalam menganalisis  data,  aktif  bekerja  sama  dalam tim  yang  diatur  sendiri  oleh  siswa  untuk memahami suatu konsep maupun memecahkan masalah, aktif untuk merefleksikan  atas  pengetahuan  yang  telah
diperoleh,  serta  aktif  untuk  mengembangkan konsep-konsep yang telah dipahami (Aksela, 2005).
Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah.  Aktivitas siswa  tidak  cukup  hanya  mendengarkan  dan mencatat  seperti  yang  lazim  terdapat  di sekolah-sekolah tradisional. Paul cit . Sardiman  (2010:  101)  membuat  daftar  177 macam  kegiatan  siswa  yang  digolongkan menjadi delapan sebagai berikut:
a. Visual  activities ,  misalnya  membaca, memperhatikan  gambar,  demonstrasi, percobaan, maupun pekerjaan orang lain.
b. Oral  activities ,  misalnya  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan  pendapat,  mengadakan wawancara, diskusi, dan interupsi.
c. Listening activities , misalnya mendengarkan uraian, percakapan,
diskusi, musik, dan pidato.
d. Writing  activities ,  misalnya  menulis cerita,  karangan,  laporan,  angket,  dan menyalin.
e. Drawing activities , misalnya
menggambar,  membuat  grafik,  peta,  dan diagram.
f. Motor  activities ,  misalnya  melakukan percobaan,  membuat  konstruksi,  model mereparasi,  bermain,  berkebun,  dan beternak.
g. Mental  activities ,  misalnya  menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis,  melihat  hubungan,  dan mengambil keputusan.
h. Emotional  activities ,  misalnya  menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat,  bergairah,  berani,  tenang, dan gugup.
Menurut  Munandar  (1990:  47-50)
kreativitas  adalah  kemampuan:  a)  untuk membuat  kombinasi  baru,  berdasarkan  data, informasi atau unsur yang ada, b) berdasarkan  data  atau  informasi  yang tersedia,  menemukan  banyak  kemungkinan jawaban  terhadap  suatu  masalah,  dimana penekanannya adalah pada kualitas, ketepatgunaan  dan  keberagaman  jawaban,  c) yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan  untuk  mengolaborasikan  suatu gagasan. Kreativitas juga berhubungan dengan kemampuan untuk membuat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 61-69) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kombinasi-kombinasi  baru  atau  melihat hubungan-hubungan  baru  antar  unsur,  data dan atau hal-hal yang sudah ada sebelumnya.
Kreativitas  verbal  adalah  kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data,  informasi  atau  unsur-unsur  yang  ada diungkapkan secara verbal  (Munandar, 2012). Kemampuan untuk menciptakan tidak perlu  hal-hal  yang  baru  sama  sekali,  tetapi merupakan  gambaran  dari  hal-hal  sudah  ada sebelumnya, yang diperoleh dari pengalaman selama hidupnya.
Munandar juga
menyatakan  bahwa  kreativitas  verbal  adalah kemampuan  yang  terungkap  secara  verbal, berdasarkan data atau informasi yang didapat dari banyaknya kemungkinan jawaban terhadap  suatu  masalah,  yang  penekanannya terletak  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan keragaman jawaban.
Pada  penelitian  ini,  instrumen  untuk mengukur  kreativitas  menggunakan  tes kreativitas verbal. Tes ini disusun berdasarkan  pada  struktur  intelek  dari Guilford,  terdiri  atas  enam  sub  tes  yang semuanya mengukur operasi berpikir divergen  ( divergen  thinking ),  yaitu  merujuk pada  pemikiran  yang  menghasilkan  banyak jawaban atas pertanyaan yang sama. Menurut Munandar  (2012:  68-69)  keenam  subtes  dari tes kreativitas verbal adalah sebagai berikut:
1) Permulaan kata Pada subtes ini subjek harus memikirkan sebanyak  mungkin  kata  yang  dimulai dengan  susunan  huruf  tertentu  sebagai rangsang.  Tes  ini  mengukur  “kelancara dalam  kata,”  yaitu  kemampuan  untuk menemukan kata yang memenuhi persyaratan struktur tertentu. Umpanya anak diminta  menyusun  kata  yang  diawali  suku kata  “ka”  dan  anak  menjawab  “kami”, “kapal”, “lama”, “karung” dan sebagainya.
2) Menyusun Kata
Pada  subtes  ini  subjek  harus  menyusun sebanyak mungkin kata dengan
menggunakan  huruf-huruf  dari  satu  kata yang  diberikan  sebagai  stimulus.  Kepada anak  diberikan  kata  tertentu,  semisal, “proklamasi”.  Berdasarkan  kata  tersebut anak  diminta  membentuk  kata-kat  lain sebanyak  mungkin.  Umpamanya  anak  akan menjawab  “kolam”,  “lama”,  “silam”  dan lain-lain.
3) Membentuk Kalimat Tiga Kata
Pada  subtes ini,  subjek  harus  menyusun kalimat  yang  terdiri  dari  tiga  kata,  huruf pertama  untuk  setipa  kata diberikan  sebagai rangsang, akan tetapi urutan dalam penggunaan  ketiga  huruf  tersebut  berbeda- beda,  menurut  kehendak  subjek.  Misalnya kepada anak diberikan tiga huruf, yakni “a”, “m”,  dan  “p”.  Lalu  mintalah  ia  menyusun sebanyak  mungkin  kalimat-kalimat  yang diawali dari huruf-huruf yang diberikan tadi, dengan  urutan  yang  boleh  diubah-ubah. Umpamanya  jawabannya  adalah  “  ani makan pisang” atau “mana payung Anton”.
4) Sifat-sifat yang sama Pada subtes ini, subjek harus menemukan  sebanyak  mungkin  objek  yang semuanya memiliki dua sifat yang ditentukan.  Misalnya  anak  mendapat  soal mengenai  sifat  bulat  dan  keras.  Anak diminta untuk menyebutkan sebanyak mungkin benda-benda yang memiliki sifat/ciri-ciri  tersebut.  Jawabannya  mungkin adalah bola tenis, kelereng, roda kursi.
5) Macam-macam Penggunaan
Pada subtes ini, subjek harus memikirkan  sebanyak  mungkin  penggunaan yang  tidak  lazim  (tidak  biasa)  dari  benda sehari-hari.  Tes  ini  merupakan  ukuran  dari “kelenturan dalam berfikir” karena dalam tes ini  subjek  harus  dapat  melepaskan  diri  dari kebiasaan  melihat  benda  sebagai  alat  ukur untuk  melakukan  hal  tertentu  saja.  Selain mengukur  kelenturan  berpikir,  tes  ini  juga mengukur orisinalitas dalam berpikir.
Contohnya, anak akan diberikan benda yang ditemuinya sehari-hari. Akan tetapi, ia justru diminta  untuk  membuat  sesuatu  yang  tak biasa  dengan  benda  tersebut.  Umpamanya, ketika anak diberi surat kabar, ia menggunakannya  untuk  membuat  kapal- kapalan,  topi,  bola  dan  sebagainya,  bukan sebagai bahan bacaan.
6) Apa Akibatnya
Pada subtes ini, subjek harus memikirkan  segala  sesuatu  yang  mugkin terjadi  dari  suatu  kejadian  hipotesis  yang telah  ditentukan  sebagai  stimulus.  Tes  ini merupakan  ukuran  dari  kelancaran  dalam memberikan  gagasan  digabung  dengan “elaborasi,”diartikan  sebagai  kemampuan untuk dapat mengembangkan suatu gagasan, memperincinya, dengan mempertimbangkan macam-macam  implikasi.  Anak  mendapat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 61-69) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pertanyaan  mengenai  situasi  tertentu  yang dalam  keadaan  nyata  tidak  pernah  terjadi kemudian anak diminta untuk menjawab apa kira-kira  akibatnya  bila  situasi  tersebut benar-benar  terjadi.  Dalam  hal  ini,  anak dituntut untuk bebas berimajinasi. Contohnya adalah pertanyaan, “Apa jadinya bila semua orang di dunia ini pandai?” atau, “Apa  akibatnya  jika  setiap  orang  bisa mengetahui pikiranmu ?”.
Media LKS merupakan alat bantu yang bertujuan membantu siswa dalam mengahadapi kesulitan dalam belajar. Seperti yang  diungkapkan  oleh  Arief  S.  Sadiman (2002:  93)  dalam  kegiatan  pembelajaran media  LKS  merupakan  salah  satu  kelompok media  cetak.  yang  saat  ini  masih  digunakan sebagai  pedoman  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran. Menurut Andi Prastowo  (2012:  204)  Lembar  Kerja  Siswa merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi, ringkasan dan petunjuk–petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa,  yang  mengacu  pada kompetensi dasar yang harus dicapai.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1) meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam proses  belajar  pada  materi  pokok  hidrolisis garam,  (2)  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam  proses  belajar  kimia  pada  materi pokok hidrolisis garam dan (3) meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok hidrolisis garam.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  yang  difokuskan  pada  situasi  kelas atau  lazim  disebut  dengan Classroom  Action
Research . Sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat, alokasi  waktu  untuk  penyampaian  materi hidrolisis garam adalah 6 jam pelajaran yaitu tiga  kali  pertemuan  setiap  siklus.  Peneltian tindakan  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus, sesuai  dengan  prinsip  Penelitian  Tindakan Kelas  yaitu  tidak  mengganggu  jalannya proses  belajar  mengajar  (Depdikbud,  1999: 13).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MIA  C  sebanyak  27  siswa  di SMA  Negeri  1  Kebumen  dengan  7  siswa laki-laki  dan  20  siswa  perempuan.  Objek
penelitian ini adalah aktivitas , kreativitas dan hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  meliputi hasil  belajar  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap dan  aspek  keterampilan.  Hasil  belajar  aspek pengetahuan digunakan untuk melihat peningkatan  pemahaman  konsep  hidrolisis garam.
Waktu pelaksanaan penelitian dimulai  bulan  Januari  sampai  dengan  Mei tahun  2014,  pada  semester  II  tahun  ajaran 2013/2014,  dengan  pokok  materi  hidrolisis garam.  Pengumpulan  data  dilakukan  pada bulan  April-Mei.  Hal  ini  dikarenakan  materi hidrolisis  garam  adalah  materi  terakhir  yang diberikan pada kelas X pada semester genap.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  meliputi  data  tentang  keadaan siswa  dilihat  dari  aspek  kualitatif  dan kuantitatif. Aspek kualitatif berupa data hasil observasi,  angket  kepada  siswa  terkait pelajaran kimia, dan jurnal yang menggambarkan  proses  pembelajaran  di kelas, serta kesulitan yang dihadapi guru baik dalam  menghadapi  siswa  maupun  cara mengajar  di  kelas.  Aspek  kuantitatif  yang dimaksud  adalah  hasil  penilaian  belajar materi  kimia  pada  materi  hidrolisis  garam yaitu  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari penilaian kemampuan aspek kognitif melalui tes  siklus  I,  dan  tes  siklus  II  serta  aspek afektif dan tes kreativitas verbal.
Sumber data berasal dari sumber data primer  dan  sekunder.  Data  primer  diperoleh dari  guru  dan  siswa  kelas  X  MIA  C.  Data dari  guru  diperoleh  melalui  wawancara  awal tidak terstruktur sebelum tindakan dilaksanakan untuk mendapatkan permasalahan  yang  dihadapi.  Selanjutnya, guru  peneliti  bersama  dengan  guru  sejawat berkolaborasi  mengamati  kegiatan  guru selama proses pembelajaran berlangsung dan selama tindakan dilaksanakan dengan menggunakan  catatan  lapangan  dan  lembar observasi.  Data  primer  dari  siswa  berupa nilai  tes  hasil  belajar  dan  kreativitas  pada kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Data sekunder  berasal  dari  pengamatan  yang dilakukan oleh teman sejawat (guru kolaborator),  hasil  jurnal  siswa  dan  jurnal guru kolaborator serta daftar hadir siswa.
Teknik  pengumpulan  data  utama yang digunakan dalam penelitian ini meliputi (1)  Tes  siklus  I  dan  tes  siklus  II,  untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 61-69) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengetahui  hasil  belajar  aspek  pengetahuan siswa  dan  Tes  Kreativitas  Verbal.  (2)
Observasi dan wawancara/jurnal untuk mengetahui  aktivitas  belajar,  hasil  belajar aspek  sikap,  dan  hasil  belajar  aspek keterampilan.  (3)  Angket,  untuk  mengetahui hasil penilaian diri aspek sikap selama proses pembelajaran hidrolisis garam. Angket diberikan kepada siswa di akhir tindakan. (4) Dokumentasi kegiatan pembelajaran.
Data  yang  telah  berhasil  diperoleh, dikumpulkan, dan dicatat dalam pelaksanaan tindakan, harus divalidasi agar menggambarkan  kondisi  yang  sebenarnya. Teknik  yang  diperlukan  untuk  memeriksa validitas  data  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding  terhadap  data  itu.  Triangulasi dilakukan  berdasarkan  tiga  sudut  pandang yang  melakukan  pengawasan  atau  observan. Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengumpulkan data  melalui  tes  prestasi,  angket,  observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Teknik  analisis  kualitatif  mengacu pada  model  analisis  Miles  dan  Huberman (1992:  16-19)  yang  dilakukan  dalam  tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Indikator keberhasilan atau peningkatan  dari  penelitian  ini  berdasarkan pada  hasil  musyawarah  antara  peneliti  dan guru kolaborator dengan mempertimbangkan kondisi  pembelajaran  kelas  X  MIA  C  pada KD  sebelumnya  dan  kondisi  pembelajaran materi  hidrolisis  garam  pada  tahun-tahun sebelumnya.  Dalam  penelitian  ini  terdapat lima indikator keberhasilan meliputi peningkatan  aktivitas,  kreativitas  dan  hasil belajar  siswa  yang  berupa  prestasi  belajar. Hasil  belajar  yang  dimaksud  meliputi  aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Prosedur  dan  langkah  yang  digunakan dalam melaksanakan penelitian ini mengikuti model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc  Taggart  yaitu  berupa  model  spiral. Kemmis  menggunakan  sistem  spiral  yang dimulai  dengan  rencana  tindakan  ( planing ), tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ), dan  refleksi  ( reflecting ).  Menurut  Arikunto
(2010: 117), kegiatan ini disebut dengan satu siklus kegiatan pemecahan masalah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kualitas dan keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari keaktifan dan kreativitas siswa selama proses pembelajaran dan  hasil  belajarnya.  Berdasarkan  hasil observasi, angket, dan wawancara yang telah dilakukan, model pembelajaran inkuiri terbimbing dilengkapi LKS dapat meningkatkan aktivitas, kreativitas, dan hasil belajar siswa kelas X MIA C. Subjek diambil kelas  X  MIA  C  karena  kelas  ini  dipandang memiliki  aktivitas,  kreativitas,  dan  hasil belajar  yang  paling  rendah  dibandingkan dengan  kelas  lainnya.  Aktivitas,  kreativitas dan hasil belajar dipilih menjadi objek dalam penelitian  ini  karena  ketiganya  berperan sinergis.
Pembelajaran
inkuri dapat meningkatakan  aktivitas  dan  kreativitas peserta didik. Dengan aktivitas dan kreativitas  yang  tinggi  akan  meningkatkan hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang  dimaksud meliputi aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek  keterampilan.  Model  pembelajara\n inkuiri terbimbing dipercaya dapat meningkatkan aktivitas, kreativitas, dan hasil belajar  sehingga  dipilih  untuk  memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran  kimia  di  kelas  X  MIA  C. Pernyataan  ini  sesuai  dengan  penelitian dalam  Barrow  (2010)  dan  juga  disebutkan dalam Fasco (2001). Langkah-langkah dalam pembelajaran  inkuiri  dapat  menginspirasi siswa untuk lebih kreatif sesuai dengan hasil penelitian dalam Longo (2011).
Penilaian sikap siswa dilakukan untuk memberikan  informasi  kepada  guru  tentang sikap peserta didik. Penilaian sikap diperoleh dari  observasi  dan  penilaian  diri  serta penilaian  teman.  Aspek  sikap  yang  dipilih disesuaikan  dengan  karakteristik  materi hidrolisis  garam  dan  metode  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  meliputi  sikap  spiritual, disipilin,  gotong-royong,  dan  percaya  diri. Materi hidrolisis garam berhubungan dengan sikap spiritual siswa karena materi ini banyak menyajikan fenomena alam yang membuktikan kebesaran Tuhan. Aspek disiplin  dipilih  karena  dalam  pembelajaran inkuiri,  khususnya  inkuiri  terbimbing  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 61-69) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diberi  kebesasan  menemukan  konsep  materi pembelajaran  sendiri.  Dengan  sikap  disiplin tinggi  dapat  mengurangi  gerak  siswa  untuk menyalahi  prosedur  atau  langkah  dalam penemuan konsep materi tersebut.
Pembelajaran dengan inkuiri terbimbing akan lebih efektif jika dilakukan secara berkelompok  sehingga  diperlukan  sikap gotong–royong  yang  tinggi.  Setelah  siswa dapat menemukan konsep sendiri maka akan tumbuh  kemandirian  siswa  yang  berimbas pada  meningkatnya  rasa  percaya  diri  pada peserta didik.
Dari hasil pengamatan diperoleh keaktifan  peserta  didik,  pada  siklus  I  masih belum  memenuhi  target,  terutama  untuk visual  activity dan oral  activity .  Dari  hasil jurnal  dan  wawancara  guru  kolaborator diperoleh  data  siswa  sudah  mulai  terlihat lebih  aktif  dibandingkan  kondisi  awal. Hasil observasi  sikpa  siklus  I  dapat  diamati  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Analisis Observasi Aktivitas SiklusI
Aspek Aktivitas Target Keberhasilan (%) Ketercapaian (%) Kriteria Keberhasilan Visual 50,00 41,20 Belum Oral 60,00 50,93 Belum Listening 60,00 61,11 Berhasil Writing 50,00 59,72 Berhasil Rata-rata 55,00 53,24 Belum Berhasil
Tidak  seperti  pada  siklus  I,  ternyata pada  siklus  II  sebagian  besar  siswa  sudah mulai  memiliki  kepercayaan  diri  untuk mencoba  menjawab  bahkan  siswa  berebut untuk  mencoba  mengerjakan  latihan  soal  di papan  tulis.  Pada  siklus  II  semua  aspek aktivitas telah melampaui target.
Kreativitas  pada  bidang  sains  tidak hanya berpusat pada penemuan sesuatu yang baru  ( novelty )  tetapi  juga  pada  langkah– langkah  metode  ilmiahnya.  Dibutuhkan kreativitas dalam menemukan dan merumuskan masalah serta menyususn hipotesis  sehingga  para  ilmuan  dapat menemukan  teori-teorinya  seperti  dijelaskan dalam  Hadzigeorgiou  (2012).  Pembelajaran dengan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas X MIA C.  Dari  tes  kreativitas  verbal  diperoleh  hasil penilaian  yang  dapat  melampaui  target  dan
terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  48% menjadi 63%.
Pembelajaran inkuri
dapat meningkatakan  hasil  belajar  sesuai  dengan penelitian dalam Ifeoma, et. al . (2013). Hasil belajar  aspek  keterampilan  dan  sikap mengalami  peningkatan  namun  hasil  belajar aspek pengetahuan pada pembelajaran dengan inkuri terbimbing pada siklus I masih jauh  dari  target  yang  diharapkan.  Hal  ini disebabkan pada siklus I guru lebih dominan memotivasi  siswa  untuk  aktif  menemukan konsep  materi  tetapi  kurang  memperhatikan siswa  benar-benar  paham  atau  tidak.  Pada siklus  I  guru  kurang  memberi  penekanan pada  materi  dan  mengganggap  siswa  telah dapat  memahaminya  sendiri.  Guru  juga kurang memberi permasalahan untuk dipecahkan  dalam  diskusi  kelompok.  Target yang  dicapai  baru  30%  siswa  mencapai KKM,  masih  sangat  jauh  dari  yang diharapkan 65%.
Pada  siklus  II  guru  lebih  banyak memberikan  penekanan  pada  konsep  yang belum  mencapai  KKM  dan  lebih  banyak memberikan permasalahan untuk didiskusikan dalam kelompok sehingga target pada  siklus  II  dapat  tercapai  (>  75%  siswa mencapai  KKM).  Peningkatan  hasil  belajar aspek pengetahuan dari kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat diamati pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisi Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Aspek yang Dinilai Kategori Pra siklus Siklus
I Siklus II
(%) (%) (%) Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Tuntas 11,1 30 78 Tidak Tuntas 96,3 70 22
Yang menarik dari hasil penilaian kreativitas dan  aspek  pengetahuan  adalah  siswa  dengan nilai pengetahuan rendah justru memilki nilai tes  kreativitas  yang  tinggi  seperti  dalam  Hal ini disebabkan siswa yang memiliki kreativitas  tinggi  cenderung  susah  diatur karena  mereka  lebih  suka  memecahkan masalah dengan cara mereka sendiri (Munandar,  1999).  Siswa  yang  kreatif  tidak selalu mempunyai IQ tinggi karena tidak ada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 61-69) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hubungan  yang  signifikan  antara  kecerdasan dan  kretivitas seperti  diungkapkan  penelitian John  R  (1990).  Kreativitas  berhubungan dengan menghubungkan pengalaman-
pengalaman  yang  dimiliki  seseorang  dalam memecahkan  masalah  sedangkan  kecerdasan merupakan kemampuan
untuk menggabungkan pengetahuan-pengetahuan yang  dimiliki  dan  menggunakannya  secara efektif  (Christensen.  2013).  Penelitian  lain yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah penelitian Sri Rusmiati (2013) yang menghasilkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan  afektif  tetapi  ada  pengaruh  terhadap prestasi belajar psikomotor. Dalam penelitian Atik Puji Rahayu (2013) disebutkan tidak ada pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  kreativitas rendah  terhadap  prestasi  belajar  ranah kognitif pada materi larutan penyangga yang ditunjukkan  dengan  rerata  prestasi  kognitif untuk  kreativitas  tinggi  dan  rendah  berturut- turut  70  dan  70,4.  Kuswantoro  (2011) menyebutkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh kreativitas  (tinggi  dan  rendah)  terhadap prestasi belajar kimia.
Pembelajaran dengan
inkuiri terbimbing dapat meningkatkan sikap spiritual,  disiplin,  gotong  royong,  dan percaya diri. Ketercapaian semua aspek sikap telah melampaui target baik penilaian melalui observasi  maupun  penilaian  diri  atau  teman sejawat.  Hasil  yang  paling  bagus  adalah aspek disiplin. Pembelajaran inkuiri terbimbing  mendidik  anak  untuk  disiplin karena  tanpa  sikap  disiplin  siswa  tidak  akan mencapai  hasil  yang  diharapkan  dan  akan tertinggal  dari  kelompok  lain.  Pada  siklus  II terjadi  kenaikan  yang  cukup  tinggi  untuk semua  aspek  penilaian  sikap.  Peningkatan yang  paling  tinggi  adalah  aspek  sikap spiritual.  Dari  hasil  wawancara  dengan beberapa  peserta  didik,  mereka  menyatakan bahwa pembelajaran dengan inkuiri terbimbing membuat siswa menyadari kemampuan yang dimiliki merupakan anugerah dari Tuhan. Pembelajaran dengan inkuiri
terbimbing meningkatkan keterampilan praktikum  dan  keterampilan  melakukan presentasi  seperti  hasil  dalam  penelitian  ini. Pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing merangsang  kemampuan  berpikir  tinggi
siswa  meliputi  menganalisis  data  sampai pada penyajian yang tepat seperi diungkapkan  dalam  Madhuri, et.  al .  (2012). Semua aspek keterampilan melakukan praktikum pada siklus I telah dikuasai peserta didik  namun  untuk  keterampilan  melakukan presentasi belum sesuai yang ditargetkan. Hal ini  disebabkan  siswa  masih  belum  bisa meninggalkan  karakter  lama  sebagai  siswa yang  patuh  dan  menunggu  komando  dari guru. Siswa belum terbiasa dengan pembelajaran inkuiri terbimbing yang menekankan  pada  siswa  untuk  mengambil inisiatif tindakan dan mengungkapkan gagasan  maupun  menganalisis  data  dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru.  Secara  keseluruahan  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dinyatakan  berhasil karena  semua  target  yang  ditetapkan  telah tercapai  serta adanya  peningkatan  hasil  yang diperoleh dari siklus I ke siklus II. Pada akhir pembelajaran  siswa  kelas  X  MIA  C  SMA Negeri 1 Kebumen tahun pelajaran 2013/2014  menjadi  siswa  yang  lebih  aktif, kreatif,  dan  semua  hasil  belajarnya  telah mencapai KKM.
Gambar  1.Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  Hidolisis Garam  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  LKS  Siswa  Kelas  X  MIA  C SMA  Negeri  1  Kebumen  Tahun  ajaran 2013/2014.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Dari  hasil  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  (1)  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan LKS dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran dengan peningkatan dari siklus

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 61-69) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
I  ke  siklus  II.  (2)  Kreativitas  siswa  dengan kategori kreativitas tinggi mengalami peningkatan sebesar  15%  (dari  48%  menjadi 63%).  (3)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  maupun aspek keterampilan (praktikum dan presentasi).
Agar  tercapai  tujuan  seperti  yang diharapkan, hendaknya guru dapat
menyajikan materi hidrolisis garam menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dilengkapi  LKS  dengan  baik, siswa  dapat  memberikan  respon  yang  baik terhadap  guru  dalam  menyajikan  materi hidrolisis garam menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dilengkapi LKS  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas, kreativitas dan hasil belajar peserta didik.
Peneliti  lain  yang  ingin  melakukan penelitian  sejenis  sedapat  mungkin  terlebih dahulu  menganalisis  kembali  perangkat pembelajaran  yang  telah  dibuat  untuk disesuaikan  penggunaannya,  terutama  dalam hal  alokasi  waktu,  fasilitas  pendukung  dan karakteristik  siswa  yang  ada  pada  sekolah tempat penelitian tersebut.

## Daftar Pustaka
Aksela,  Maija.  2005. Supporting  Meaningful
Chemistry  Learning  and  Higher-order Thinking through Computer-Assisted Inquiry:A  Design  Research  Approach.
Disertasi.  Faculty  of  Science  of  the University of Helsinki.
Andi  Prastowo.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press.
Arief  S.  Sadiman,  dkk.  1996. Media  Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: Pustekom Dikbud dan PT Raya Grafindo Jakarta. Atik  Puji  Rahayu.  2013. Pembelajaran  Kimia Menggunakan  Metode  Eksperimen  dan Guided  Inquiry  Ditinjau  dari Kemampuan Matematis  dan  Kreativitas  Siswa .  Tesis.
UNS. Surakarta.
Barrow,  L  H,  2010.  Encouraging  Creativity  with Scientific  Inquiry. Creative  Education, 1:1-6.
Christensen,  Tanner.  2013. The  Relationship between Creativity and Intelligence . http://creativesomething.net. (04 Juli 2014, 12:08)
Depdikbud.  1999.  Penelitian  Tindakan  Kelas
( Classroom  Action  Research ).  Jakarta: Depdikbud.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2010.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fasco, Daniel Jr. 2001. Education and Creativity.
Creativity  Research  Journal: 13(3):  317- 327. Hayes,  John  R,  1990. Center  for  the  Study  of Writing : Cognitive Processes in Creativity, Laporan  Penelitian.  Washington  DC.: Office  of  Educational  Research  and Improvement.
Hadzigeorgiou, Y, Fokialis, P, Kabouropoulou,M.
2012. Thinking about Creativity in Science Education. Creative  Education .  3(5):  603- 611.
Ifeoma,  O.  E.  and  Oge  E.  K.  2013.  Effect  of Guided  Inqury  Method  on  Secondary School  Students’  Performance  in  Social Studies  Curriculum  in  Anambra  State, Nigeria. British  Journal  of  Education, Society & Behavioural Science, 3(3) : 206- 222.
, Joyce, B., Weil, M., and Showers, B. et.al . 1992. Models  of  Teaching .  United  States  of America:  A  Division  of  Simon  and Schuster, Inc.
Juntunen,  M.  dan  Aksela,  M.  2013.  Life-Cycle Analysis  and  Inquiry-Based  Learning  in Chemistry  Teaching. Science  Education International . 24(2): 150-166.
Longo,  C.  M.  2011.  Designing  Inquiry-Oriented Science  Lab  Activities. Middle  School Journal . 43(1): 6-15.
Kuswantoro.  2011. Pembelajaran  Kimia  dengan Model DI Menggunakan Peta Konsep dan Media  Pembelajaran  Pasang  Tempel Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi  dan Kreativitas Siswa . Tesis. UNS. Surakarta. Madhuri,  G.  V.,  Kantamreddi,  V.S.S.N.,  Goteto, P.  L.N.S.  2012.  Promoting  higher  order thinking skills using inqury-based learning . European Journal of Engineering Education. 37(2): 117-123.
Munandar.  1990. Mengembangkan  Bakat  dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: P.T.Gramedia
Munandar.  2012. Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Miles, M. B. dan Huberman, A .M. 1992. Analisis Data  Kualitatif .  Terjemahan.  Jakarta:  UI- Press.
Ratna  Wilis  Dahar.  1989. Teori-teori  Belajar . Jakarta: Erlangga. Rochiati  Wiriaatmadja.  2008. Metode  Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sardiman  A.M.  2005. Interaksi  dan  Motivasi Belajar-mengajar . Jakarta: Erlangga.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 61-69) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Suharsimi  Arikunto.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.