## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT BERBANTUAN MEDIA TTS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Zakiyatu Maulidina a, 1 * , Nuriman b, , Fajar Surya Hutama c,
a,b,c Universitas Jember, Jember, Jawa Timur, Indonesia
1 zakiyatudina@gmail.com
* Jalan Kalimantan No. 37,Jember, Jawa Timur, 68121
* Coresponding author Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Submit Revisi Diterima : : 30/04/2018 : 08/06/2018 : 06/07/2018 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  berbantuan media teka teki silang terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN Tegalgede 01 Jember. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental dengan pola pre-test post-test control group design. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA dan  kelas  VB  SDN  Tegalgede  01  Jember.  Analisis  data  yang  dilakukan  yaitu menggunakan  uji  t-test.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji  t-test  menunjukkan bahwa nilai thitung yang diperoleh sebesar 5,798, sedangkan nilai ttabel pada taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (db)  66  diperoleh  sebesar  1,996.  Hal ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel (5,798 > 1,996), sehingga  H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini juga dapat dilihat dari hasil rata-rata nilai post-test siswa dari kedua kelas. Pada kelas eksperimen memiliki rata-rata 78,36, sedangkan kelas kontrol  memiliki  rata-rata  69,53.  Selanjutnya  dilakukan  penghitungan  uji keefektifan  relatif,  maka  diperoleh  hasil  ER  sebesar  47,22%.  Berdasarkan  hasil analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament (TGT) berbantuan media teka teki silang terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN Tegalgede 01 Jember. Kata kunci: TGT, Teka-teki Silang, Hasil Belajar, ABSTRACT
Key word: TGT Crossword Puzzle Learning Outcomes Effect  of  Cooperative  Type  TGT  Learning  Model  Assisted  by  TTS  Media Toward  Student Learning Outcomes. This research aims to determine whether or not the influence of cooperative learning model type Teams Games Tournament (TGT)  media  assisted  crossword  puzzle to  the  result of  science  learning  at  5th grade  in  SDN  Tegalgede    01  Jember.  This  research  is  an  experimental  research with pretest-postest control group design.The sample in this research is VA and VB  class  students  in  SDN  Tegalgede  01  Jember.  The  data  analysis  is  done  by using  t-test.  Based  on  the  result  of  the  t-test shows  that  that  the  value of  t-test count  obtained  is  5,798,  while  the  t-table  value  at  5%  significance  level  with degrees of freedom 66 obtained for 1,996. This indicates that t-test count > t- table (5,798 > 1,996), so that Ho is rejected and Ha accepted. It can also be seen from the average post-test result of students from both classes. In the experimental class  has  an  average  of  78,36,  while  the  control  class  has  an  average  of  69,53. Furthermore, the calculation of relative affectiveness test, then obtained ER results of 47,22%. Based on the results of the analysis, it can be concluded that there is a significant influence of the use of cooperative learning model type Teams Games Tournament  (TGT)  is  assisted  by  crossword  puzzle  media  to  the  results  of science learning at 5th grade in SDN Tegalgede 01 Jember.

## Pendahuluan
Peningkatan  mutu  serta  kualitas  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  mengembangkan  berbagai model  pembelajaran.  Pergeseran  penting  dalam  dunia  pendidikan  harus  segera  direalisasikan,  berawal dari  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  digantikan  dengan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa. Oleh karena itu, diupayakan suatu model pembelajaran yang memungkinkan siswa terlibat aktif dalam proses  pembelajaran.  Johnson  dan  Jonhson  (dalam  Van  Wyk,  2011:183)  mengemukakan,
“ Cooperative learning, as an instructional methodology provides opportunities for students to develop skills in group interactions and in working with others that are needed in today’s world”. Berdasarkan uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  sangat  dibutuhkan  dalam dunia  pendidikan  saat  ini,  karena  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan keterampilannya dalam berinteraksi dengan kelompok dan bekerja dengan orang lain.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  di  dalamnya  terdapat  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  4-6  orang  anggota  yang  heterogen  (baik  dalam  hal  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras  maupun  etnisitas)  di  mana  siswa  dapat  belajar  dan  bekerja  sama  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Fungsi dari pembelajaran kooperatif adalah dapat melatih siswa untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab,  menghargai  perbedaan  pendapat  siswa  lain,  meningkatkan  rasa percaya diri, menumbuhkan kerjasama dan saling tolong-menolong, mengasah keterampilan komunikasi sosial  antar  siswa,  serta  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  memahami  materi  maupun mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Tujuan  yang  paling  utama  dalam  pembelajaran  kooperatif adalah  untuk  memberikan konsep,  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan yang  dibutuhkan  para siswa supaya mereka bisa memberikan kontribusi kepada kelompoknya serta diharapkan dapat menjadi anggota masyarakat yang bahagia kedepannya. Kelebihan model pembelajaran kooperatif adalah mudah untuk  diterapkan,  dapat  dipergunakan  dalam  berbagai  mata  pelajaran,  dan  berlaku  untuk  semua tingkat/jenjang pendidikan.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah dasar (SD), di mana keseluruhan ilmunya mempelajari tentang alam beserta isinya. Menurut Samatowa (2011:6), alasan mata pelajaran IPA dimasukkan dalam kurikulum sekolah antara lain: IPA berfaedah bagi suatu bangsa sebab, IPA merupakan ilmu pengetahuan dasar teknologi, IPA dapat melatih kemampuan siswa agar  berpikir  kritis,  pembelajaran  IPA  bukan  bersifat  hafalan  belaka  sebab  IPA  diajarkan  melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh peserta didik, serta nilai-nilai pendidikan dalam mata pelajaran  IPA  dapat  membentuk  kepribadian  anak  secara  keseluruhan.  Kecenderungan  pembelajaran IPA  pada  masa  kini  adalah  peserta  didik  hanya  mempelajari  IPA  dengan  menghafalkan  konsep  dan teori  semata,  siswa  tidak  dibiasakan  untuk  mengembangkan  potensi  berpikirnya  dengan  menekankan pada pengalaman langsung mereka. Keterbatasan waktu, kurangnya sarana dan prasarana, serta kondisi kelas  yang  tidak  memungkinkan  menjadi  alasan  yang  sering  dikemukakan  oleh  guru.  Mengacu  pada permasalahan tersebut, maka pembelajaran IPA di sekolah sebaiknya dapat menjadi wahana bagi peserta didik  untuk  memahami  alam  dengan  memberikan  pengalaman  langsung  melalui  kegiatan  model pembelajaran yang kreatif serta menyenangkan, sehingga kebermaknaan proses pembelajaran IPA dapat tercapai.
Menurut Wahyuni, Bektiarso & Nuriman (2013:32), penggunaan model/metode yang beraneka ragam yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Secara umum  di  lapangan,  masih  banyak  ditemukan  penggunaan  metode  konvensional  seperti  ceramah  dan pemberian tugas pada kegiatan pembelajaran IPA di SD. Pembelajaran yang menekankan keterlibatan siswa  secara  aktif  di  kelas  masih  belum  terealisasikan  secara  optimal.  Kurangnya  pemvariasian model/metode  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran menjadi inti dari permasalahan pada pembelajaran IPA di SD. Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru, mencatat dan mengerjakan soal latihan, sehingga pembelajaran menjadi monoton. Akibatnya siswa cenderung ramai dan cepat merasa bosan saat pembelajaran dan dapat mempengaruhi hasil belajar IPA siswa.  Oleh  karena  itu,  dengan  pemvariasian  model  serta  pemanfaatan  media  sebaik-baiknya  dapat dijadikan  sebagai  upaya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  agar  hasil  belajar  IPA  siswa meningkat secara optimal. Salah satu inovasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran IPA di SD yaitu dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).
Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari 5 tahap, yaitu presentasi kelas, belajar  dalam  kelompok,  permainan,  pertandingan,  dan  penghargaan.  Alasan  memilih  model pembelajaran TGT ini karena dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa, melibatkan seluruh aktivitas siswa  tanpa  memandang  perbedaan  status,  menciptakan  kondisi  kelas  yang  menyenangkan  karena mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement  (penghargaan),  sehingga  hal  ini  sesuai  dengan
karakteristik siswa Sekolah Dasar. Model pembelajaran TGT dapat dijadikan sebagai alternatif untuk menambah  referensi  model  pembelajaran  yang  bervariatif,  sehingga  dapat  membantu  guru  dalam menyelesaikan  permasalahan  dalam  pembelajaran,  seperti  rendahnya  minat  belajar  siswa,  menurunnya aktivitas belajar siswa di kelas, serta rendahnya hasil belajar siswa. Menurut van Wyk (2011:191-192), penggunaan  model  pembelajaran  TGT  juga  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  dan  sikap  siswa. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  model  pembelajaran  TGT  dapat  mengaktifkan  seluruh  kegiatan siswa, menumbuhkan persaingan yang sehat, mengkondisikan situasi belajar yang menyenangkan karena dilakukan  sambil  bermain,  mudah  untuk  diterapkan,  berlaku  untuk  semua  kelas  dan  semua  mata pelajaran, serta dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di kelas.
Penelitian tentang model pembelajaran TGT sudah banyak dilakukan namun, perbedaannya pada penelitian ini divariasikan dengan penggunaan media Teka Teki Silang (TTS) dengan alasan sebagai berikut:  (a)  TTS  menjadi  media  yang  dapat  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar;  (b) efektifitas  berpikir  siswa  menjadi  meningkat;  dan  (c)  penelitian  tentang  pengaruh  penerapan  model pembelajaran TGT berbantuan media TTS terhadap hasil belajar IPA siswa di Sekolah Dasar belum pernah  dilakukan  sebelumnya.  Menurut  Astrissi  (2014:24),  TTS  merupakan  suatu  permainan  yang terdiri  atas  kotak-kotak  kosong  berwarna  putih  di  dalamnya  terdapat  huruf  kunci  yang  membentuk suatu kata yang merupakan petunjuk jawaban dari suatu pertanyaan yang diberikan. Alasan media TTS dipilih  karena  dengan  bermain  di  dunia  kata-kata,  dapat  mengasah  otak,  menambah  perbendaharaan kata,  meningkatkan  pengetahuan  umum,  serta  mengembangkan  daya  berpikir  anak.  Dengan  bermain dunia kata-kata pada permainan TTS juga dapat menguji pengetahuan, kecerdasan, dan ketelitian anak. Menurut  Davis  dkk.,  (2009:4-10)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  teka  teki  silang  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dengan penggunaan media TTS yang menekankan kegiatan belajar sambil bermain dapat menciptakan situasi kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, sehingga diharapkan hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, maka akan dilakukan penelitian eksperimental dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Teka Teki Silang terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD”.
Rumusan  masalah  yang  akan  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  “untuk  mengetahui  adanya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media teka-teki silang terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN Tegalgede 01 Jember ?”

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Menurut  Masyhud  (2016:138)  penelitian eksperimen  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  atau dampak  dari  suatu  perlakuan (treatment)  tertentu  terhadap  perubahan  suatu  kondisi  atau  keadaan tertentu. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimental. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pola  penelitian  eksperimental pretest-postest  control  group  design.  Kelompok eksperimental dan kontrol sama-sama diberikan test awal (pretest), untuk mengukur dan memastikan kondisi  awal  masing-masing  kelompok.  Langkah  berikutnya  kelompok  eksperimental  diberikan perlakuan (treatment)  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament (TGT),  sedangkan  kelompok  kontrol  tanpa  diberi  perlakuan  ( treatment)  yaitu  hanya  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  seperti  ceramah,  diskusi,  dan  penugasan.  Selesai perlakuan,  kedua  kelompok  (eksperimental  dan  kontrol)  dites  lagi (posttest)  dengan  alat  ukur  yang sama, yaitu alat ukur yang digunakan dalam pretest.
Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VA dan VB SDN Tegalgede 01 Jember. Jumlah siswa kelas VA sebanyak 35 siswa, sedangkan jumlah siswa kelas VB sebanyak 33 siswa. Desain Penelitian yang akan dilakukan dapat digambarkan sebagai berikut:

## E: O
1 X O 2 C: O 1 O 2
(Masyhud, 2016:155)
Keterangan:
E  : Kelompok eksperimental
C  : Kelompok kontrol
O 1 : Observasi/Test awal (pretest)
X  : Perlakuan pada kelompok eksperimental
O 2 : Observasi/Test akhir (posttest)

## Hasil dan pembahasan
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini menggunakan analisis statistik t-test. Analisis yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Tegalgede 01 Jember tahun pelajaran 2017/2018. Data yang dianalisis adalah selisih (beda) nilai antara pre-test dan post- test pada kelas eksperimen (VA) dan kelas kontrol (VB). Berikut merupakan ringkasan data hasil pre- test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 4.1 Ringkasan Data Hasil Pretest dan Posttest Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N (jumlah siswa) 35 33 Jumlah nilai pre-test 1837 1734 Rata-rata nilai pre-test 52,49 52,55 Jumlah nilai post-test 2575 2164 Rata-rata nilai posttest 73,57 65,58 Rata-rata beda 21,09 13,03
Selisih  (beda)  nilai  antara pre-test  dan  post-test  pada  kelas  eksperimen  (VA)  dan  kelas  kontrol (VB), selanjutnya dianalisis dengan menggunakan program aplikasi SPSS versi 17.0. Berdasarkan hasil perhitungan uji Independent Samples t-test dengan menggunakan program SPSS versi 17.0, diperoleh harga  t hitung sebesar  5,798,  selanjutnya  harga  t hitung tersebut  dikonsultasikan  dengan  t tabel pada  taraf signifikansi 5%. Diketahui nilai derajat kebebasan (db d ) adalah jumlah keseluruhan sampel dikurangi 2, yaitu 35 + 33 – 2 = 66, kemudian nilai t tabel dapat dihitung dengan program ms.excel menggunakan formula {=TINV(0,05;66)}, sehingga diperoleh harga t tabel sebesar 1,996. Ketentuan hasil t hitung adalah apabila analisis hasil t hitung > t tabel, maka hipotesis nihil (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima, sedangkan apabila analisis hasil t hitung < t tabel, maka H a ditolak dan H 0 diterima. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel (5,798  >  1,996),  dengan demikian  hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Jadi,  terdapat  pengaruh
antara  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Tegalgede  01  Jember  saat  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbantuan  media  teka  teki silang  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  pokok  bahasan  gaya  dan  pesawat  sederhana.  Dalam penelitian eksperimen, kondisi atau keadaan dari kelas eksperimen dan kelas kontrol disamakan kecuali treatment yang akan diberikan pada waktu penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Tegalgede 01 Jember  selama  4  kali  pertemuan  pada  masing-masing  kelas,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dan kelas VB sebagai kelas kontrol tanpa menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Pada  kelas  eksperimen  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Menurut  Slavin,  (2005:166),  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT terdiri dari 5 langkah, yaitu presentasi kelas, belajar dalam kelompok, permainan,  pertandingan, dan  penghargaan.  Langkah  pertama  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  presentasi  di kelas,  di mana  guru menjelaskan  tentang  materi  yang akan dibelajarkan  kepada  siswa  di  depan kelas. Langkah  kedua  adalah team  (kelompok  belajar),  di  mana  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  tim  belajar yang beranggotakan 6-7 siswa secara heterogen (baik dalam hal kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, maupun etnisitas). Di sini semua anggota kelompok saling bekerjasama dan berperan aktif dalam mendiskusikan  setiap  butir-butir  soal  yang  terdapat  pada  Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK).  Langkah ketiga adalah game (permainan), guru kembali membagi siswa menjadi 5 kelompok yang beranggotakan 6-7 siswa secara homogen (memiliki kemampuan akademik yang sama). Guru membagikan lembar teka teki silang dan kartu soal pada setiap meja turnamen, kemudian membacakan aturan permainan TGT di depan kelas.
Langkah keempat adalah tournament (pertandingan), di mana masing-masing kelompok homogen menempati meja turnamen dan melakukan kegiatan permainan sesuai aba-aba dari guru. Pada langkah ini pengaruh model kooperatif tipe TGT mulai terlihat, di mana kelas menjadi aktif dan menyenangkan saat proses pembelajaran berlangsung. Semua siswa sangat antusias dan semangat mengisi lembar TTS sehingga  prosedur  permainan  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Selanjutnya  langkah  terakhir adalah reinforcement (penghargaan), di mana siswa yang berhasil menjawab/mengisi lembar teka teki silang dengan benar akan mendapatkan bintang dari guru. Kemudian guru mengakumulasikan berapa banyak bintang yang berhasil diperoleh masing-masing anggota kelompok dan kelompok yang berhasil mengumpulkan bintang terbanyak akan mendapatkan hadiah dari guru.
Pada kelas kontrol dilakukan pembelajaran tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, yaitu dengan menggunakan metode ceramah, diskusi, dan penugasan. Awalnya guru menjelaskan materi kepada siswa di depan kelas, kemudian guru membagi siswa menjadi 5 kelompok belajar yang terdiri dari 6-7 siswa. Masing-masing kelompok mendiskusikan jawaban butir-butir soal yang ada pada LKK.  Guru  bertugas  untuk  mengontrol  jalannya  diskusi  dan  membimbing  siswa-siswa  untuk  ikut berpartisipasi  aktif  bekerjasama  dengan  kelompok  belajarnya.  Di  akhir  pembelajaran  sebagai pemantapan konsep, siswa juga diberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk dikerjakan secara individu. Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat diketahui dengan cara menganalisis data skor hasil tes siswa kelas VA dan VB yang berupa nilai pre-test dan post-test. Selisih antara nilai pre- test  dan  post-test  kedua  kelas  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  menganalisis  perhitungan  uji-t. Perhitungan  uji-t  dilakukan  dengan  menggunakan  program  aplikasi  SPSS  versi  17.0  dengan  taraf signifikansi  5%.  Hasil  perhitungan  uji-t  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa kelas V di SDN Tegalgede 01 Jember, dibandingkan  dengan  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Adanya perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  sebesar  21,0857  dan  kelas kontrol sebesar 13,0303, dimana hal itu menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih  besar  daripada  nilai  rata-rata  kelas kontrol  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  sehingga  dapat  dinyatakan
bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa pada kelas kontrol.
Pernyataan di atas sesuai dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Ernawati, Putra & Suadnyana (2012) yang berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournament  (TGT)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gugus  6  Mengwi Badung” yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan secara signifikan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  perhitungan  statistik, diperoleh  hasil  rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar  78,36  dan  kelompok  kontrol  sebesar  69,53, kemudian diperoleh hasil t hitung = 3,67 dan t tabel = 2.00, yang berarti t hitung > t tabel (3,67 > 2,00), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran TGT berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SDN Gugus 6 Mengwi Badung Tahun Ajaran 2012/2013.
Hasil  belajar  pada  kedua  kelas  dapat  dijadikan  indikator  untuk  mengukur  tingkat  keefektifan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran. Dari hasil perhitungan uji keefektifan  relatif  diperoleh  ER  sebesar  47,22%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih  efektif  sebesar  47,22% dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT, sisanya  52,78%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  selain  model  TGT.  Adapun  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Wasliman  (dalam  Susanto,  2013:12) yakni faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, meliputi  kecerdasan,  minat,  perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta kondisi fisik dan kesehatan peserta didik. Sedangkan faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disebabkan karena adanya perbedaan perlakuan. Selama proses pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TGT  pada  kelas  eksperimen,  siswa  terlihat  lebih  aktif,  memiliki  semangat  dan  antusias  yang  tinggi dalam  kegiatan  pembelajaran,  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  serta  terciptanya situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  penyajian  materi  dilakukan  dengan  aktivitas permainan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Darmodjo  (dalam  Joniansyah,  2012),  yang  menyatakan bahwa  karakteristik  anak  Sekolah  Dasar  antara  lain:  (1)  senang  bermain,  (2)  senang  bergerak,  (3) senang  bekerja  dalam  kelompok,  (4)  senang  merasakan/melakukan  sesuatu  secara  langsung,  (5) cengeng,  (6)  senang  diperhatikan,  dan  (7)  senang  meniru.  Hal  senada  juga  dinyatakan  oleh  Desstya, Haryono & Saputro (2014:173) yang menyatakan bahwa, belajar sambil bermain tidak selalu berakibat buruk  pada  prestasi  belajar  siswa  sebab  penyajian  materi  melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar  dan bermain bersama kelompoknya, sehingga memberikan kontribusi pada peningkatan hasil belajar. Oleh karena  itu  jika  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  kegiatan  permainan,  maka  siswa  akan  lebih tertarik dan lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru, sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen,  siswa  dapat  belajar  bagaimana  menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat, serta berusaha untuk memberikan kontribusi prestasi yang  baik  dalam  kelompoknya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Takhqiqi  (dalam  Joniansyah, 2012), yang menyatakan bahwa kelebihan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu meningkatkan  gairah/semangat  siswa  untuk  belajar,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  aktivitas pembelajaran,  mendidik  siswa  untuk  berlatih  bersosialisasi  dengan  orang  lain,  motivasi  belajar  siswa lebih tinggi, dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Berbanding  terbalik  dengan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol,  di  mana  pembelajaran  berlangsung dengan metode ceramah, diskusi, dan penugasan. Pada saat apersepsi di awal pembelajaran, siswa sangat bersemangat dan terlihat siap untuk mengikuti pembelajaran. Pada saat guru melakukan percobaan di depan  kelas,  siswa  juga  terlihat  sangat  antusias.  Pada  kegiatan  berikutnya,  pembelajaran  mulai  tidak berjalan optimal. Hal ini dapat dilihat pada saat guru menjelaskan materi di depan kelas, siswa mulai kurang  merespon  dan  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.  Setelah  itu  guru  memberikan  LKK  dan menyuruh  siswa  untuk  berdiskusi  kelompok,  terlihat  siswa  mulai  bosan  dan  beberapa  siswa  sibuk
sendiri  mengganggu  siswa  lainnya  sehingga  kondisi  kelas  menjadi  ramai.  Kemudian  pada  saat  guru memberikan tugas LKS, siswa terlihat merasa kurang tertarik dan kurang gairah untuk mengerjakannya.
Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak hanya mempunyai kelebihan namun  juga  memiliki  kelemahan.  Kelemahan  model  TGT  pada  saat  proses  pembelajaran  yaitu memerlukan waktu yang cukup lama sehingga seringkali melewati batas waktu yang telah ditentukan. Adapun upaya untuk meminimalisir kelemahan tersebut adalah dengan mengatur dan membagi waktu lebih matang pada setiap kegiatan pembelajaran agar pembelajaran berjalan lebih optimal sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Berdasarkan keseluruhan hasil analisis yang telah diperoleh di atas, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran IPA pokok bahasan gaya dan pesawat sederhana di SDN Tegalgede 01 Jember.

## Simpulan
Dari hasil penghitungan selisih nilai pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga t hitung sebesar 5,798 dan t tabel sebesar 1,996, maka t hitung > t tabel yaitu 5,798 > 1,996, dengan db d =  66  pada  taraf  signifikansi  5%,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Selain  dilakukan perhitungan  t hitung ,  dilakukan  juga  perhitungan  untuk  uji  keefektifan  relatif.  Setelah  dilakukan perhitungan uji keefektifan relatif, maka diperoleh hasil ER sebesar 47,22%. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) berbantuan  media  teka  teki  silang  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SDN  Tegalgede  01 Jember.

## Referensi
Astrissi,  D.  O.  S.  A.  G.,  JS.Sukardjo,  dan  B.Hastuti.  2014.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Teams Games  Tournament  (TGT)  Disertai  Media Teka Teki  Silang  terhadap  Prestasi  Belajar  pada Materi Minyak Bumi Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013.
Jurnal Pendidikan Kimia. 3(2): 22-27. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/3352 [Diakses  pada  6 Agustus 2017].
Davis, T. M., B. Shepherd, dan T. Zwiefelhofer. 2009. Reviewing for Exams: Do Crossword Pezzles Help  in  the  Succes  of  Student  Learning?. The  Journal  of  Effective  Teaching.  9(3):  4-10. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1092108.pdf [Diakses pada 2 Agustus 2017].
Desstya,  A.,  Haryono,  dan  S.Saputro.  2012.  Pembelajaran  Kimia  dengan  Metode Teams  Games Tournaments  (TGT)  Menggunakan  Media  Animasi  dan  Kartu  Ditinjau  dari  Kemampuan Memori dan Gaya Belajar Siswa. Jurnal Inkuiri.
1(3): 177-182. https://core.ac.uk/download/pdf/12346386.pdf [Diakses pada 6 Agustus 2017].
Ernawati,  D.,  A.Putra,  dan  Suadnyana.  2012.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams  Games  Tounaments  (TGT)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN
Gugus 6 Mengwi Badung.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/974/844 [Diakses pada 20 September 2017].
Joniansyah.  2012.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournaments terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas III SDN 12 Pontianak Selatan.
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/456/493 .  [Diakses  pada  20 September 2017].
Masyhud,  M.  S.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Jember:  Lembaga  Pengembangan  Manajemen dan Profesi Kependidikan.
Samatowa, U. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
van Wyk, M. M. 2011. The Effects of Teams Games Tournaments on Achievement, Retention, and Attitudes of Economic Education Students . The Journal of Social Science. 26(3): 183-193. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09718923.2011.11892895 [Diakses pada 2 Agustus 2017].
Wahyuni,  F.  E.,  Bektiarso,  S.,  dan  Nuriman.  2013.  Pengaruh Contextual  Teaching  and  Learning melalui  Metode  Eksperimen  dalam  Pembelajaran  IPA  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V SDN  Kesilir  01  Wuluhan  Jember. http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/63005 [Diakses pada 6 Agustus 2017].