## KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS DAN KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Reza Rachmadtullah Universitas Terbuka Jakarta rezarachmadtullaheza@yahoo.com
Abstract: The  aim  of  the  research  is  to  determine  the  relationship  between  critical thinking, self-concept and Civic Education learning outcomes of Grade 5 students in the State Elementary School 01 Mempawah, Mempawah District of West Borneo province, the  amount  of  students  are  30  students.  The  technique  used  to  analyze  the  data  is  the statistical technique of regression and correlation. The research result showed that there was  a  positive  correlation  between  (1)  Critical  thinking  and  learning  outcomes  Civic Education (2) Self-Concept and Civic Education learning outcomes (3) critical thinking, self-concept  and  learning  outcomes  of  Civic  Education.  It  can  be  concluded  there  is relationship  between  critical  thinking,  self-concept  and  Civic  Education  learning outcomes.
Keyword : Critical thinking, self-concept, civic education, learning outcomes.
Abstrack: Penelitin ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kemampuan berpikir kritis dan  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar Negeri 01 Mempawah Kabupaten Mempawah Provinsi Kalimantan Barat, dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  orang  siswa.  Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis data adalah teknik statistik regresi dan korelasi Hasil penelitian menunjukan bahwa  ada  korelasi  positif  antara  (1)  Berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan (2) Konsep Diri dengan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (3) berpikir kritis dan konsep diri dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Berarti hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  berpikir  kritis  dan konsep diri dengan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan.
Kata kunci: Kemampuan berfikir kritis, Konsep Diri dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Pembelajaran  yang  bermakna  merupakan proses  belajar  yang  diharapkan  bagi peserta didik, di  mana  peserta  didik dapat terlibat langsung dalam proses pembelajaran  serta  menemukan  langsung pengetahuan  tersebut.  Untuk  terjadinya pembelajaran  yang  diharapkan  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  pendidik harus  mampu  mengembangkan  nalar, kemampuan berpikir dan konsep diri siswa
seingga  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna  bagi  peserta  didik  yang berdampak pada hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang berhubungan  dengan  kegiatan  belajar karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses sedangkan  hasil  belajar  adalah  sebagian hasil  yang dicapai  seseorang  setelah mengalami  proses  belajar  dengan  terlebih dahulu  mengandakan  evaluasi dari  proses
belajar  yang  dilakukan.  Untuk  memahami pengertian hasil belajar maka harus bertitik tolak dari pengertian belajar itu sendiri.
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar secara  komprehensif  seperti  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  maka  diperlukan proses pembelajaran yang dapat dilakukan dengan  keterampilan  proses,  di  mana keterampilan  proses  dikembangkan  di Calvert Country Public School di Amerika terdiri  dari  10  aspek,  yaitu  keterampilan bertanya ( questioning ), mengamati ( observing ), meramal ( predicting ), menggolongkan  ( classifying ),  melakukan percobaan  ( experimenting ),  mengukur ( measuring ), mengorganisasi data ( organizing data ), membandingkan ( comparing ), menafsirkan fakta
( interpreting evidence ),
dan
mengkomunikasikan ( communication ).
Kesepuluh keterampilan proses ini diberlakukan  di  setiap  kelas  secara gradual, dan  Salah  satu  mata  pelajaran yang  paling  esensi  dalam  keterampilan proses adalah  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.
Menurut  Cogan (1998:4), civic education sebagai “the fundational course work in school designed to prepare young citizens  for  an  active  role  in  their communities  in  their  adult  lives” maksudnya  adalah  suatu  mata  pelajaran dasar di sekolah yang direncanakan untuk
mempersiapkan warga Negara muda, agar kelak setelah dewasa dapat berperan aktif dalam  masyarakatnya.  Dapat  diartikan pendapat cogan tersebut bahwa pendidikan kewarganegaraan sudah diajarkan sejak anak masuk Sekolah Dasar hingga  sampai  perguruan  tinggi  dimana bertujuan  untuk  mempersiapkan  warga Negara  muda  yang  kelak  dapat  berguna bagi  masyarakat  dan  Negara  dan memahami  hak  dan  kewajiban  sebagai warga Negara.
Menyadari  betapa  pentingnya  peran Pendidikan Kewarganegaraan dalam proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan peserta  didik  sepanjang  hayat,  melalui pemberian  keteladanan,  pembangunan kemauan,  dan  pengembangan  kreativitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran maka dengan melalui Pendidikan Kewarganegaraan sekolah perlu dikembangkan sebagai pusat
pengembangan  wawasan,  sikap,  dan keterampilan  hidup  dan  berkehidupan yang  demokratis  untuk  membangun kehidupan demokratis.
Kenyatannya  di  lapangan,  dari  data yang  didapat    nilai  rata-rata  ulangan umum  siswa  Sekolah  Dasar  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan semester  1  tahun  ajaran  2014/2015  baru mencapai  angka  55.2  dengan  batas ketuntasan  minimalnya  (KKM)  yaitu  75.
Berdasarkan  data  tersebut  peserta  didik yang  mampu  mencapai  nilai  ≥  75  hanya sebesar 45%, sedangkan sisanya memperoleh  nilai  di  bawah  batas ketuntasan minimal. berarti dapat dikatakan  kemampuan  siswa  tersebut menguasai  materi  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  dapat  dikatakan  masih mengalami kesulitan.
Data  di  atas  peneliti  dapatkan setelah  melakukan  wawancara  dengan pendidik kelas V di Sekolah Dasar negeri 01 kota Mempawah. Diakui dari pendidik, rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik tersebut antara lain disebabkan oleh faktor dari  sarana  dan  prasarana  serta  peserta didik.  Agar  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan dapat  meningkat  dari  data  sebelumnya, pendidik harus memberikan inovasi dalam proses  pembelajaran  yang  lebih  baik. Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh berkaitan  dengan  inovasi  tugas  mengajar adalah  pendidik  hendaknya  mempunyai kemampuan dalam mengembangkan berpikir kritis siswa dan konsep diri siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah
kemampuan  berpikir  evaluatif  yang memperlihatkan  kemampuan  manusia dalam melihat kesenjangan antara kenyataan dan kebenaran dengan mengacu  kepada  hal-hal  ideal,  serta mampu  menganalisis  dan  mengevaluasi
serta  mampu  membuat  tahapan-tahapan pemecahan  masalah,  mampu  menerapkan bahan-bahan  yang  telah  dipelajari  dalam bentuk  perilaku  sehari-hari  baik  di sekolah,  di  rumah  maupun  dalam kehidupan  bermasyarakat  sesuai  dengan norma-norma yang berlaku.
Menurut  Robert  Ennis dalam  Alec Fisher  (2008:4) berpikir  kritis  adalah “Critical  thinking  is  thinking  that  makes sense  and  focused  reflection  to  decide what should be believed or done” artinya pemikiran  yang  yang  masuk  akal  dan refleksi yang berfokus untuk memutuskan apa  yang  mesti  dipercaya atau  dilakukan. Pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa pada  hakekatnya  saat  berpikir  manusia sedang  belajar  menggunakan  kemampuan berpikirnya  secara  intelektual  dan  pada saat  bersama  berpikir  terlintas  alternatif dan  solusi  persoalan  yang  di  hadapi sehingga  ketika  berpikir  manusia  dapat memutuskan  apa  yang  mesti  dilakukan karena  dalam  pengambilan    keputusan adalah bagian dari berpikir kritis.
Sedangkan Menurut John Dewey  dalam  Kasdin  (2012:3) berpikir kritis adalah adalah pertimbangan yang  aktif, terus menerus  dan  teliti  mengenai  sebuah keyakinan  atau  bentuk  pengetahuan yang  di  terima  begitu  saja  dengan meyertakan alasan-alasan yang
mendukung dan kesimpulan- kesimpulan yang rasional.
Kemampuan  berpikir  kritis  telah menjadi  tujuan  atau  tuntutan  dari  semua mata pelajaran,  termasuk  Pendidikan Kewarganegaraan.  Artinya,  ketika  siswa mempelajari Pendidikan
Kewarganegaraan, siswa diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan berpikir kritis dirinya,  dimana  kemampuan ini dapat  digunakan  dalam  menghadapi kehidupan yang kompleks.
Pengembangan kemampuan berpikir kritis  dapat  terjadi  karena  Pendidikan Kewarganegaraan  dapat  menyediakan masalah-masalah  kompleks  yang  dapat menantang  siswa  menerapkan  sejumlah kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  seperti kemampuan menganalisis dan
mengajukan
argumen,
memberi klasifikasi,  memberi  bukti,  memberi alasan,  menganalisis  implikasi  dari  suatu pendapat, dan menarik kesimpulan
Selain  Kemampuan  berpikir  kritis, konsep  diri  siswa  erat  kaitannya  dengan Mata  pelajaran  Pendidikan.  Menurut Chaplin, J.P. (1999:22).  Konsep  diri  ( self concept ) adalah evaluasi individu mengenai  diri  sendiri, penilaian  atau penaksiran  mengenai  diri  sendiri  oleh individu  yang  bersangkutan  evaluasi, penilaian, atau  penaksiran  berarti  individu menggambarkan  dirinya  dan  memberikan
nilai  mengenai  dirinya sendiri. Sedangkan menurut  Bums  (1979:2)  konsep  diri adalah: “The  self  concept  key  role behavior and achieving mental health, self concept  is  the  operational  approach  to theperennial  philosophic  question  “who am  i?” , pandangan  Bums tersebut  dapat diartikan  bahwa  konsep  diri  merupakan kunci  penting  dari  integritas  dan personalitas  yang  mana  penting  untuk sebuah  perkembangan  motivasi  dan kesehatan  mental,  konsep  diri  adalah pendekatan secara operasional lewat kajian filsafat dengan pernyataan pokok “siapakah saya ?”.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan  kuantitatif  dengan  Metode survai (studi korelasional) yang menggambarkan  tentang  variabel-variabel yang  diteliti,  sekaligus  menyelidiki hubungan  antar  variabel. Penelitian  ini untuk  mengetahui  hubungan  antara hasilbelajar  Pendidikan  Kewarganegaraan sebagai  variabel  terikat  (Y)  yang  dimiliki siswa  dengan  variabel  bebas    berpikir kritis sebagai (X 1 ) dan konsep diri sebagai (X 2 )  yang  diteliti. Hubungan  ketiga variabel tersebut  dapat  diilustrasikan  pada gambar sebagai berikut :

## Volume 6 Edisi 2 Desember 2015
Gambar 1 Konstelasi Masalah

## Penelitian
Pemilihan  sampel ini  ditentukan berdasarkan  pertimbangan  jarak  lokasi penelitian  dengan  domisili  peneliti. Sampel yang menjadi sasaran peneltian ini adalah SD Negeri 01 Mempawah Provinsi Kalimantan  Barat  di  kelas  IV  yang berjumlah 30 orang.
Penilaian  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan dalam  bentuk  soal  tes pilihan  ganda dengan 25 butir  soal. Penilaian berpikir kritis dalam bentuk soal tes  pilihan  ganda  sebanyak 25 butir  soal. Penilaian konsep diri dalam bentuk angket dengan 25 butir pernyataan.
Analisis  deskriptif  menyajikan  tiga hal  yaitu  (a)  penyajian  data  dalam  bentuk distribusi  frekuensi  dan  histogram,  (b) ukuran  pemusatan  data  digunakan  untuk mengetahui  gejala  pusat  meliputi  mean (rerata,  median  dan  modus,  serta    (c) ukuran penyebaran data yaitu rentang skor varians,  dan  simpangan  baku  (  standar deviasi).
Penyajian  analisis  deskriptif  dalam penelitian ini meliputi tiga variabel yaitu : (Y)  variabel  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan,  (X 1 )  variabel  berpikir kritis,  (X 2 )  variabel  konsep  diri.  Masing- masing  variabel  disajikan  distribusi frekuensi dan histogram, ukuran pemusatan data, dan ukuran penyebaran.
Analisis  Inferensial  menyajikan  tiga hal  yaitu  uji  korelasi,  korelasi  ganda,  dan uji  signifikansi.    Analisis  Korelasi digunakan untuk mengetahui seberapa erat hubungan  antara  variabel  independen dengan variabel dependen. Analisis regresi digunakan  untuk  menaksirkan  nilai variabel  y  berdasarkan  nilai  variabel  x serta  taksiran  perubahan  y  untuk  setiap satuan  perubahan  variabel  x.  Pengujian hipotesis  pada  penelitian  ini  diadakan dengan  melakukan  uji  t hitung dengan mencari  besarnya  t hitung yang  akan dibandingkan  dengan  t tabel. Koefisien determinasi  untuk  menyatakan  besar kecilnya  sumbangan  variabel  independen terhadap variabel dependen.

## HASIL
Data  yang  diperoleh  dari  tes  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan yang terdiri  dari  25  soal  dengan  jumlah  siswa sebanyak  30  orang  siswa.  Skor  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan didapatkan  perhitungan  deskripsi  data dapat diketahui nilai rata-rata (M) = 17,78,
Y X 1 X 2
Modus  (Mo)  =  18,6,  dan  Median  (Ma)  = 17,785.  Skor  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan
disusun kedalam distribusi frekuensi pada tabel berikut ini :
Tabel  1
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Berpikir  Kritis  yang  terdiri  dari  25 soal  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30 orang siswa. Skor hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  didapatkan  perhitungan deskripsi  data  dapat  diketahui  nilai  rata- rata  (M)  =  17,13,  Modus  (Mo)  =  18,21, dan  Median  (Ma)  =  17,31.  Skor  berpikir kritis disusun kedalam distribusi frekuensi pada tabel
Berdasarkan  data  tabel  dari  30 sampel  penelitian  skor  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan  yang berada di  atas  kelompok  rata-rata  sebanyak  7 orang  siswa  (23,3%)  dan  14  orang  siswa (46,7%)  berada  di  bawah  kelompok  rata- rata sedangkan di atas rata-rata sebanyak 9 orang siswa (30%) di atas kelompok. Data yang diperoleh dari tes

## Tabel  2 Data tes Hasil Belajar
Berdasarkan  data  tabel  dari  30 sampel penelitian skor berpikir kritis yang berada  di  atas  kelompok  rata-rata sebanyak  9  orang  siswa  (30%)  dan  10 orang  siswa  (33,4%)  berada  di  bawah kelompok  rata-rata  sedangkan  sebanyak 11 orang siswa (36,5%)  di atas kelompok rata-rata.
Data yang diperoleh dari tes konsep diri  yang  terdiri  dari  25  soal  dengan jumlah  siswa  sebanyak  30  orang  siswa. Skor hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  didapatkan  perhitungan deskripsi  data  dapat  diketahui  nilai  rata- rata (M) = 90,6, Modus (Mo) = 76,16 dan Median  (Ma)  =  86,64. Skor  Konsep  Diri disusun kedalam distribusi frekuensi pada tabel  4.4  serta  disajikan  dalam  bentuk histogram  sebagaimana  ditunjukan  pada tabel berikut ini :
Kelas
Interval Batas Bawah Batas Atas Frek. Absolu t Frek. Relatif Frek kumulat if 12 – 13 11,5 13,5 3 10.0 % 10,0 % 14 – 15 13,5 15,5 5 16.7 % 26,7% 16 – 17 15,5 17,5 6 20.0 % 46,7% 18 – 19 17,5 19,5 7 23.3 % 69,9% 20 – 21 19,5 21,5 5 16.7 % 86,6% 22 – 23 21,5 23,5 4 13.3 % 100% Jumlah 30 100% Kelas Interval Batas Bawah Batas Atas Frek. Absolut Frek. Relatif Frek. Kumulatif 11 – 12 10,5 12,5 2 6.7% 6,7% 13 – 14 12,5 14,5 5 16.7% 23.4% 15 – 16 14,5 16,5 3 10.0% 33.4% 17 – 18 16,5 18,5 9 30.0% 63.4% 19 – 20 18,5 20,5 8 26.7% 90.1% 21 – 22 20,5 22,5 3 10.0% 100% Jumlah 30 100%

## Tabel  3 Distribusi Frekuensi Skor Konsep Diri
Berdasarkan  data  tabel  dari  30 sampel  penelitian  skor  Konsep  Diri  yang berada  di  atas  kelompok  rata-rata sebanyak  7  orang  siswa  (23,3%)  dan  11 orang  siswa  (36,7%)  berada  di  bawah kelompok  rata-rata  sedangkan  sebanyak 12  orang  siswa  (40%)  di  atas  kelompok rata-rata.
Hipotesis  pertama  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  hal  ini ditunjukan dengan t hitung = jauh lebih besar pada  t tabel pada  taraf  signifikan a =  0,05 yaitu 1.701. atau t hitung 4,082 > 1.701 .Pola hubungan  antara  kedua  variabel  ini dinyatakan  oleh  persamaan  regresi    Ŷ  = 6.312  +  0.657X1.  Persamaan  ini menunjukan  bahwa  hubungan  berpikir kritis  dengan  hasil  belajar  pendidikan Kewarganegaraan  kelas  V  di  SD  Negeri 01  Mempawah  Kalimantan  Barat  adalah searah  (positif),  hal  tersebut  ditunjukan
pada  koefisien  regresi  atau  nilai  b  dalam persamaan regresi tersebut yang menunjukan  angka  positif  sebesar  0.657 yang  mengandung  arti  bahwa  setiap kenaikan  berpikir  kritis  1  satuan  akan diikuti  dengan  kenaikan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  mengalami penurunan sebesar 0.657 satuan. Demikian pula sebaliknya, jika kemampuan  berpikir  kritis  mengalami penurunan  1  satuan  maka  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  akan  lebih cenderung  mengalami  penurunan  sebesar 0.657  satuan.  Dan  nilai  koefisien  a (intercept) sebesar 6.312 yang mempunyai arti  apa  bila  tidak  terdapat  kemampuan berpikir  kritis    diperkirakan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  sebesar 6.132 satuan.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas
V  di  SD  Negeri  01  Mempawah  Provinsi
Kalimantan  Barat  diperoleh    r  sebesar 0,611. Dari hasil tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  kedua  variabel tersebut  kuat  dan  searah  (Positif). Sedangkan hasil analisis koefisien determinasi  antara  variabel  X 1 dan  Y maka R Square sebesar 0,373 atau 37,3%. Hal  ini  menunjukan  pengaruh positif  dari berpikir  kritis  siswa  dengan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganearaan  siswa  kelas
Kelas Interval Batas Bawah Batas Atas Frek. Absolut Frek. Relatif Frek Komulatif 70 – 77 69,5 77,5 3 10.0% 10.0% 78 – 85 77,5 85,5 8 26.7% 36.7% 86 – 93 85,5 93,5 7 23.3% 60% 94 – 101 93,5 101,5 7 23.3% 83.3% 102 – 109 101,5 109,5 2 6.7% 90% 110 – 117 109,5 117,5 3 10.0% 100% Jumlah 30 100%
V  di  SD  Negeri  01  Mempawah  sebesar 37.3%  sedangkan  sisanya  62,7  % merupakan faktor lain.
Hipotesis  kedua  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  menyatakan bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  konsep  diri  dan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  hal  ini ditunjukan dengan t hitung = jauh lebih besar pada  t tabel pada  taraf  signifikan a =  0,05 yaitu 1.701. atau t hitung 3.430 > 1.701 .Pola hubungan  antara  kedua  variabel  ini dinyatakan  oleh  persamaan  regresi    Ŷ  = 4.952  +  0.139X2.  Persamaan  ini menunjukan bahwa hubungan konsep diri dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  kelas  V  di  SD  Negeri 01 Mempawah Provinsi Kalimantan Barat adalah  searah  (positif),  hal  tersebut ditunjukan  pada  koefisien  regresi  atau nilai  b  dalam  persamaan  regresi  tersebut yang  menunjukan  angka  positif  sebesar 0.139 yang mengandung arti bahwa setiap kenaikan konsep diri 1 satuan akan diikuti dengan  kenaikan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  mengalami  penurunan sebesar  0.139  satuan.  Demikian  pula sebaliknya,  jika  kemampuan  konsep  diri mengalami penurunan 1 satuan maka hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan akan lebih  cenderung  mengalami  penurunan sebesar 0.139 satuan. Dan nilai koefisien a (intercept) sebesar 4.952 yang mempunyai
arti  apa  bila  tidak  terdapat  kemampuan konsep  diri  diperkirakan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  sebesar 4.952 satuan.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas V  di  SD  Negeri  01  Mempawah  Provinsi Kalimantan  Barat  diperoleh    r  sebesar 0,544. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kedua  variabel tersebut  kuat  dan  searah  (Positif). Sedangkan hasil analisis koefisien determinasi  antara  variabel  X 2 dan  Y maka R Square sebesar 0,296 atau 29,6 %. Hal  ini  menunjukan  pengaruh positif  dari konsep  diri  siswa  dengan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganearaan  siswa  kelas V  di  SD  Negeri  01  Mempawah  Provinsi Kalimantan  Barat  sebesar  29,6  % sedangkan sisanya  70,4  %  merupakan faktor lain.
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  menyatakan bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  berpikir  kritis  dan  konsep  diri dengan hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  hal  ini  ditunjukan dengan t hitung = jauh lebih besar pada t tabel pada taraf signifikan a = 0,05 yaitu 1.701. atau t hitung 11.713 > 1.701 .Pola hubungan antara  kedua  variabel  ini  dinyatakan  oleh persamaan  regresi   Ŷ  =  1.258 +  0.494X1
+  0.87X2.  Persamaan  ini  menunjukan bahwa  hubungan  kemampuan  berpikir kritis dan konsep diri dengan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas  V  di SD  Negeri  01  Mempawah  Provisi Kalimantan  Barat  adalah  searah  (positif), hal tersebut ditunjukan  persamaan  regresi tersebut terlihat bahwa terdapat hubungan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil belajar  Pendidikan  Kewargaenagraan,  hal tersebut ditunjukan pada koefisien regresi atau  b1  dalam  persamaan  regresi  tersebut yang  menunjukan  positif  sebesar  0.494 yang  mengandung  arti  bahwa  setiap kenaikan  berpikir  kritis  siswa  1  satuan akan diikuti dengan kenaikan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  sebesar 0.494  satuan.  Demikian  pula  sebaliknya jika  berpikir  kritis  mengalami  penurunan 1  satuan  maka  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan akan mengalami penurunan sebesar 0.494 satuan. Dari  persamaan  regesi  konsep  diri
terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan terlihat bahwa
pengaruhnya searah (positif). Hal tersebut ditunjukan  pada  koefisien  regresi  atau nilai b2 dalam persamaan regresi tersebut yang  menunjukan  angka  positif  sebesar 0.87  yang  mengandung  arti  bahwa  setiap kenaikan Konsep Diri siswa 1 satuan akan diikuti  dengan  kenaikan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  sebesar
0.087  satuan.  Demikian  pula  sebaliknya jika Konsep  Diri mengalami penurunan 1 satuan  maka  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan akan mengalami penurunan sebesar 0.87 satuan.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan konsep  diri  dengan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan siswa  kelas V  di  SD  Negeri  01  Mempawah Kalimantan  Barat  diperoleh    r  sebesar 0,682. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kedua  variabel tersebut  kuat  dan  searah  (Positif). Sedangkan hasil analisis koefisien determinasi  antara  variabel  X 2 dan  Y maka R Square sebesar 0,465 atau 46,5 %. Hal  ini  menunjukan  pengaruh positif  dari berpikir  kritis  dan  konsep  diri  siswa dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganearaan  siswa  kelas  V  di  SD Negeri 01 Mempawah Provinsi
Kalimantan  Barat  sebesar  46,5  % sedangkan  sisanya  53,5  %  merupakan faktor lain. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan
Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan,  melalui  berpikir  kritis siswa  pemahaman  materi  yang  dipelajari dengan mengevaluasi secara kritis pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran, argumen  pada  buku  teks,  teman  diskusi,
termasuk argumentasi guru dalam kegiatan pembelajaran.  Jadi  berpikir  kritis  dalam pembelajaran merupakan kompetensi yang akan  dicapai  serta  alat  yang  diperlukan dalam mengkonstruksi pengetahuan sehingga siswa yang
memiliki pengetahuan  tingkat  tinggi  maka  dapat meningkat  hasil  belajarnya. Menurut Johnson  (2006:183)  memaknai  berpikir kritis  merupakan  sebagai  proses  yang terarah  dan  jelas  yang  digunakan  dalam kegiatan  mental  seperti  pemecahan masalah, mengambil keputusan, membujuk  menganalisis  asumsi  dan melakukan penelitian ilmah. Berpikir kritis adalah  kemampuan  untuk  berpendapat dengan  cara  terorganisasi,  kemampuan untuk  mengevaluasi  secara  sistematis bobot  pendapat  pribadi  dari  pendapat orang lain.
Konsep  diri  siswa  memberikan konstribusi yang cukup signifikan terhadap hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan,  dimana  Konsep  diri yang positif memberikan gambaran adanya kepercayaan diri yang tinggi dalam sesuatu untuk  mencapai  hasil  belajar  maksimal. Sebaliknya konsep diri siswa negatif sudah tentu  akan  menimbulkan  rasa  rendah  diri yang  pada  akhirnya  mudah  putus  asa. Dengan  demikian  dapat  dijelaskan  bahwa hasil  belajar  siswa  salah  satu  faktor  yang dapat  ditentukan  melalui  konsep  diri
siswa.  Woolfolk  (1993:74)  menyatakan bahwa  konsep  diri  adalah  gabungan  dari gagasan-gagasan, permasalahan, dan prilaku yang dimiliki  seseorang mengenai dirinya  sendiri  baik  yang  bersifat  positif maupun negatif.
Berpikir  kritis  dan  konsep  diri bersama-sama  memiliki  hubungan  positif dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Dengan demikian, variabel  kemampuan  berpikir  kritis  dan variabel konsep diri merupakan dua faktor yang harus diperhatikan untuk meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan
Kewarganegaraan. Berdasarkan hasil pengujian  statistik  menunjukan  bahwa berpikir kritis dan konsep diri memberikan konstribusi yang cukup signifikan terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan dimana semkin tinggi kemampuan berpikir kritis semakin  tinggi  pula  hasil  belajar yang diperoleh siswa. Sebaliknya semakin rendah    berpikir  kritis maka  semakin rendah  pula  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa. Dan  Konsep  diri  yang  positif memberikan gambaran adanya kepercayaan diri yang tinggi dalam sesuatu untuk  mencapai  hasil  belajar  maksimal. Sebaliknya konsep diri siswa negatif sudah tentu  akan  menimbulkan  rasa  rendah  diri yang  pada  akhirnya  mudah  putus  asa. Dengan  demikian  dapat  dijelaskan  bahwa hasil  belajar  siswa  salah  satu  faktor  yang
dapat ditentukan melalui berpikir kritis dan konsep diri siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  temuan  di  atas, maka  disimpulkan  bahwa  hipotesis pertama  diterima  yaitu  terdapat  hubungan positif  antara    kemampuan  berpikir  kritis siswa (X1) dengan hasil belajar Pendidikan  kewargenagaraan  (Y)  pada siswa kelas V di SD Negeri 01 Mempawah Provinsi  Kalimantan  Barat.  hipotesis kedua  diterima  yaitu  terdapat  hubungan positif  antara    konsep  diri  (X 2 )  dengan hasil  belajar  Pendidikan  kewargenagaraan (Y)  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  01 Mempawah  Provinsi  Kalimantan  Barat. hipotesis  ketiga  diterima  yaitu  terdapat hubungan positif  secara bersamaan antara berpikir  kritis  siswa  (X 1 )  dan  konsep  diri (X 2 )  dengan  hasil  belajar  Pendidikan kewargenagaraan  (Y)  pada  siswa  kelas  V di  SD  Negeri  01  Mempawah  Provinsi Kalimantan  Barat.  Sesuai  dengan  temuan penelitian,  peneliti  merekomendasikan beberapa hal bagi peneliti, guru, siswa dan lembaga pendidikan:
1. Perlu adanya peningkatan kemampuan
berpikir  kritis  dan  konsep  diri  agar hasil belajar Pendidikan kewarganegaraan siswa lebih meningkat maka perlu adanya dukungan dari berbagai pihak terutama  terjalinnya  kerjasama  yang
baik  antara  guru  dan  orang  tua  siswa serta lingkungan yang kondusif dalam mendukung kegiatan pembelajaran 2. Untuk  mencapai  suatu  hasil  belajar yang  maksimal  dalam  kegiatan pembelajaran  guru  harus  lebih  sering memotivasi  siswa  serta  memberikan kesempatan  pada  siswa  agar  aktif, kreatif, kritis serta dapat mengembangkan interaksi siswa sehingga dapat memahami  materi yang  disampaikan  dalam  proses pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Alec Fisher . 2008. Berpikir Kritis “Sebuah Pengantar” .Jakarta: Erlangga.
Bums, R, B. 1997 The  self  Concept  in Theory, Measurement, Development  And  Behavior ,New York: Logman Group Limited.
Cogan  John  J  and  Derricott,  Ray, 1998. “Citizenship  for  the  21 st Century” An:  International  Prespective  on Education London : Kogan Page.
Chaplin,  J.P.  1999. Kamus  Lengkap Psikologi .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo .
Eline  B.Johnson.  2006 Menjadikan Kegiatan belajar mengajar mengasyikan dan bermakna.Terjemahan Ibnu Setiawan Bandung: Mizan Learning Center
Kasdin,  Sitohang. dkk. 2012. Critical Thinking “Membangun Pemikiran Logis” Jakarta:
Pustaka Sinar Harapan.
Woolfolk, 1993. Education  Psychology . Boston:  Allyn  and  Bacon,Fifth Edition.