## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PADA KOMPETENSI AUTOCAD SISWA SMK

## Afriandi Siahaan
Guru SMK Negeri 1 Lubuk Pakam, Sumatera Utara Afriandi.siahaan@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  (1)  menghasilkan  modul  pembelajaran  autocad  jurusan  teknik gambar bangunan siswa tingkat dua di SMK Negeri 1 Lubuk Pakam, (2) melihat efektifitas modul hasil pengembangan untuk pembelajaran Autocad jurusan Teknik Gambar Bangunan siswa tingkat dua  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and Development.  Pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  dengan  dilakukan  dengan  menggunakan model  Dick  and  Carey,  pengembangan  modul  mengacu  pada  teori  Mourdel.  Pengumpulan  Data menggunakan  angket,  observasi,  interview,  dokumentasi,  dan  data  hasil  belajar  menggunakan pretes  dan  postes.  Analisis  data  observasi,  angket,  interview  menggunakan  pendekatan  kualitatif sedangkan  analisis  data  hasil  belajar  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif.  Untuk melihat efektifitas pembelajaran dengan menggunakan modul dilakukan dengan uji t : antara data hasil  belajar  menggunakan  modul  hasil  pengembangan  dengan  pembelajaran  metode konvensional.  Subjek  penelitian  adalah  2  orang  guru,  31  orang  siswa  kelas  XI  Teknik  Gambar Bangunan  A  sebagai  kelas  modul  (eksperimen),  dan  31  orang    siswa  kelas  XI  Teknik  Gambar Bangunan B SMK  Negeri 1 Lubuk Pakam sebagai kelas metode konvensional.

## Kata Kunci: Pengembangan modul pembelajaran, hasil belajar autocad
Abstract:  This  research  was  aimed  to  (1)  produce  the  module  of  study  of  autocad  of  technique majors draw the student building mount two in SMK Negeri 1 Lubuk Pakam, (2) see the effektivitas module  of  result  of  development  for  the  study  of  autocad  of  technique  majors  draws  the  student building mount two in SMK Negeri 1 Lubuk Pakam. The research method used was Research and Development model by Borg & Gall which is known as R & D Cycle. To develop the instructional material  of  the  modul  used  Mourdel’s  model.  The  data  collecting  instrument  were  field  study, observation, interview and questionnaire as long as development activity and post test to know the affect of the modul by using objectif test. To see the effekticnes of modul to  haiger the instructional outcomes or mastering the competency done by differentiating outcomes between modul group and convensional  method  group.  The  differentiation  analisis  by  using  t-test  to  find  out  significances. The subject research was 2 teachers, 31 students of XI TGB A as class modul (Class experiment), and 31 students of XI TGB B as class convensional (Class control)  class at SMK Negeri 1 Lubuk Pakam.
Keywords: The Development of Instructional Modul, the result of learning Autocad

## PENDAHULUAN
Secara khusus tujuan kompetensi keahlian  teknik  gambar  bangunan  adalah membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan, pengetahuan,  dan  sikap  agar  kompeten:  (a) melakukan pekerjaan sebagai drafter/juru gambar dalam pekerjaan perencanaan bangunan,  (b)  melakukan  pekerjaan  sebagai drafter/juru gambar dalam pekerjaan pelaksanaan bangunan,
(c) melakukan pekerjaan  jasa  penggambaran  bangunan  secara mandiri/berwiraswasta di studio gambar.
Untuk  dapat  memenuhi  tujuan  tersebut Autocad adalah salah satu mata diklat produktif yang  harus  dikuasai  siswa  SMK  Kompetensi Keahlian  Teknik  Bangunan,  yang  bergelut dengan gambar-gambar dan menuntut ketelitian dalam  ukuran,  diharapkan  dengan  ketelitian tersebut  gambar  dapat  mewakili  suatu  objek yang akan dikerjakan.
Untuk  menyiapkan  lulusannya  menjadi tenaga produktif, adaptif, normatif SMK Negeri 1 Lubuk Pakam setelah melakukan berbagai hal antara lain: (1) melengkapi peralatan laboratorium  Autocad  berupa  komputer  dan
peralatan  multimedia,  (2)  mengirim  guru praktek untuk mengikuti diklat kompetensi.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam  di  dapat  hasil angket analisis kebutuhan yang disebarkan oleh guru  dan  siswa  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut; (1)  Sebagian besar guru maupun siswa (81%)  menyatakan  belum  mengenal  modul pembelajaran, hanya sebagian kecil (19%) guru dan  siswa  yang  menyatakan  telah  mengenal modul,  (2)  Sebagian  besar  guru  (83%) menyatakan tidak menggunakan modul pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dan siswa  (100%)  menyatakan  tidak  pernah mengguanakan modul, (3) Sebagian besar guru (83%) menyatakan memerlukan modul pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dan seluruh siswa (100%) menyatakan memerlukan modul pembelajaran dalam proses pembelajaran Pengembangan pengalaman belajar perlu  untuk  dikembangkan  melalui  upaya penyediaan sarana pendidikan, metode pengajaran yang relevan serta strategi pembelajaran  yang  tepat.  Proses  pembelajaran yang dirancang dengan baik akan meningkatkan kualitas hasil belajar. Variabel yang mempengaruhi  perilaku  belajar  adalah  kondisi pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  hasil belajar.
Berbagai  strategi,  metode,  serta  model pembelajaran  telah  ditemukan  dan  telah diterapkan  dan  dibelajarkan  kepada  calon  guru maupun guru, namun kenyataan sampai saat ini secara  umum  guru  masih  menggunakan  cara lama  yang  terfokus  pada  metode  ceramah  dan tanya  jawab.  Penyajian  materi  pelajaran dilakukan secara klasikal, kurang memperhatikan  kemampuan  individu  siswa, bersifat  teori  dan  kurang  memperhatikan keseimbangan antara pengetahuan dan keterampilan.  Perbaikan  kualitas  pembelajaran dapat  dimulai  dari  rancangan  pembelajaran karena  melalui  perancangan  akan  dilakukan langkah-langkah  sistematis  untuk  memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Dalam perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  di SMK  Teknologi,  beberapa  variabel  seperti ketersediaan alat dan bahan praktek, ketersediaan  buku,  dan  kurikulum  yang menentukan kualitas pembelajaran harus diterima sebagaimana adanya oleh guru. Tujuan mata diklat umpamanya, tidak dapat dimanipulasi oleh guru karena sudah ditetapkan dalam kurikulum. Demikian pula halnya dengan
karakterisik individu dan mata diklat, keterbatasan sumber-sumber belajar dan keterbatasan  peralatan  praktek.  Variabel  yang penting  dari  semua  variabel  ini  adalah  sumber belajar, karena sumber belajar dapat dimanipulasi agar dapat mempengaruhi perubahan tingkah laku dari berbagai karakteristik siswa yang berbda-beda. Karakteristik penting dari sumber belajar antara lain adalah ketersediaan informasi yang lengkap berkaitan  dengan  pengetahuan  yang  hendak dikuasai  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan dan keterampilan.
Tren  desain  bangunan  dewasa  ini  telah beralih  kepenggunaan  teknologi  komputer karena  mampu  menutupi  kelemahan  teknik konvensional  yang  umum  digunakan,  terutama dalam  hal  menampilkan  efek  realistik  dalam penyajiannya.  Untuk  itu  dibutuhkan  sebuah sarana  yang  tepat  untuk  lebih  menunjang penyampaian gagasan yang akan dipresentasikan.  Autocad  merupakan  program yang  sangat  andal  yang  dipergunakan  untuk menolah  gambar  teknik  pada  bidang  desain bangunan,  mesin,  furniture,  dan  pemetaan (Sugianto,  2010:1)  Perkembangan  Autocad sangat  cepat,  hampir  setiap  tahun  Launching. Pada  setiap  versinya  Autocad  memberikan banyak  kemudahan  dalam  penyajian  gambar teknik.  Autocad  merupakan  salah  satu  produk Computer  Aided  Design (CAD)  yang  paling banyak  dipergunakan  dewasa  ini.  CAD  adalah alat  bantu  merancang  menggunakan  komputer dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  output rancangan yang memiliki tingkat akurasi tinggi dan dirancang dalam waktu singkat.
Autocad  merupakan  salah  satu  produk Computer  Adided  Desaign (CAD)  yang  paling banyak  digunakan  dewasa  ini.  Autocad  adalah alat  bantu  merancang,  menggunakan  komputer dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  output rancangan yang memiliki tingkat akurasi tinggi dan di rancang dalam waktu singkat.
Defenisi  terbaru  teknologi  pendidikan  AECT (2004:  21-22)  adalah  studi  dan  etika  praktek dalam  upaya  memfasilitasi  pembelajaran  dan meningkatkan kinerja dengan cara menciptakan, menggunakan atau memanfaatkan dan  mengelola  proses  dan  sumber-sumber teknologi  yang  tepat.  Dengan  demikian tujuannya  masih  tetap  untuk  memfasilitasi pembelajaran  agar  lebih  efektif,  efisien  dan menyenangkan serta meningkatkan kinerja.
Berdasarkan  definisi-definisi  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  teknologi
pembelajaran  adalah  suatu  disiplin  ilmu  atau bidnag garapan dan profesi, (2) istilah teknologi pembelajaran  dipakai  bergantian  dengan  istilah teknologi pendidikan, (3) tujuan utama teknologi  pembelajaran  adalah  (a)  untuk memecahkan masalah belajar atau memfasilitas pembelajaran;  dan  (b)  untuk  meningkatkan kinerja,  (4)  menggunakan  pendekatan  sistemik (holistic  atau  menyeluruh) ,  (5)  kawasan teknologi pembelajaran dapat meliputi kegiatan yang berkaitan dengan analisis, desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, implementasi  dan  evaluasi  baik  proses-proses maupun  sumber-sumber  belajar,  (6)  teknologi pembelajaran  tidak  hanya  bergerak  di  dunia pendidikan  tapi  juga  dalam  semua  aktivitas manusia (seperti perusahaan, keluarga, organisasi  masyarakat,  dll)  sejauh  berkaitan dengan upaya memecahkan masalah belajar dan peningkatan  kinerja,  (7)  teknologi  diartikan secara  luas,  bukan  hanya  teknologi  fisik ( hardtech) tapi juga teknologi lunak (softtech). Teknologi  pembelajaran  sebagai  suatu profesi  berakar  dari  penelitian,  teori,  dan praktek.  Suatu  profesi  harus  mempunyai landasan pengetahuan yang menunjang praktek. Tiap kawasan teknologi pembelajaran mengandung kerangka pengetahuan yang didasarkan pada hasil penelitian dan pengalaman. Hubungan antara teori dan praktek semakin  mantap  dengan  matangnya  bidang garapan.  Teori  terdiri  dari  konsep,  bangunan (konstruk), prinsip, dan proposisi yang member sumbangan  terhadap  khasanah  pengetahuan. Sedangkan  praktek  merupakan  penerapan pengetahuan  tersebut  dalam  memecahkan permasalahan.  Dalam    teknologi  pembelajaran baik teori maupun praktek, banyak menggunakan model.
Menurut  Nasution  (2008:205)  modul merupakan  suatu  unit  lengkap  yang  berdiri sendiri  dan  tertulis  atas  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  disusun  untuk  membantu warga  belajr  mencapai  sejumlah  tujuan  yang dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas.  Modul merupakan suatu unit program belajar mengajar terkecil  yang  secara  rinci  menggariskan:  (1) petunjuk penggunaan yang memberi penjelasan tentang  cara  warga  belajar  menggunakan modul,  (2)  tujuan  penggunaan  modul,  berisi tujuan  yang  akan  dicapai  setelah  mempelajari modul,  (3)  materi  pelajaran  yang  akan  dicapai warga  belajar,  (4)  lembar  kegiatan  warga belajar, berisikan kegiatan yang akan dilakukan baik teori maupun mengadakan percobaan, dan
(5) latihan, berisikan tes yang digunakan untuk menilai ketercapaian tujuan yang telah dirumuskan. Modul adalah suatu alat pembelajaran  yang  didasrkan  pada  metode belajar sendiri yang dilakukan dengan seperangkat  pembelajaran  yang  berisikan: petunjuk melakukan, pengetahuan yang bersifat teroi dan praktek dan evaluasi.
Pengajaran modul juga memberi kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar menurut  cara  masing-masing,  menggunakan teknik  yang  berbeda-beda  untuk  memecahkan masalah  tertentu  berdasarkan  latar  belakang pengetahuan  dan  kebiasan  masing-masing. Pengerjaan modul yang baik memberikan aneka ragam kegiatan instruksional.
Pembelajaran  modul  sebagai  suatu pendekatan pembelajaran mandiri yang berfokuskan penguasaan kompetensi dari bahan kajian  yang  dipelajari  peserta  didik  dengan waktu  tertentu  sesuai  dengan  potensi  dan kondisinya.  Pembelajaran  modul  memiliki fungsi  untuk  memastikan  semua  peserta  didik menguasai  kompetensi  yang  diharapkan  dalam suatu materi ajar sebelum pindah ke materi ajar selanjutnya  melalui  pengajaran  mandiri.  Selain itu  pembelajaran  modul  bertujuan  untuk menjawab  keragaman  kecepatan  belajar  dari peserta  didik  agar  mencapai  suatu  tingkat pencapaian  kompetensi  tertentu  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  telah  disusun  secara sistematis dan terstruktur.
Finch  dan  Crunkilton  dalam  Sibuea (2000)  mengatakan  modul  pembelajaran  dapat didefinisikan sebagai suatu paket serba lengkap yang mencakup serangkaian rencana pengalaman-pengalaman belajar yang dirancang  untuk  membantu  siswa  mencapai tujuan  khusus.  Oleh  sebab  itu  modul  harus yaitu:  (1)  ada  bagian  modul  yang  diisi  sendiri oleh siswa dan tidak perlu bertanya kepada guru apa yang harus dikerjakan berikutnya, (2) dapat digunakan  belajar  sendiri  sesuai  dengan karakteristik  siswa  agar  dapat  maju  sesuai kecepatan siswa, menerima penilaian kemajuan melalui  masing-masing  modul,  fokus  untuk mencapai  tujuan  khusus  yang  dapat  diukur dalam  tiap-tiap  modul,  (3)  paket  lengkap,  (4) berisikan  tujuan  dan  pengalaman  belajar,  (5) berisikan  mekanisme  untuk  menilai  apakah siswa sudah mencapai tujuan. Dalam mengembangkan  modul  ada  7  hal  yang  harus dipenuhi  yaitu:  (1)  ada  pendahuluan,  (2) dinyatakan  tujuan  pelajaran,  (3)  dilakukan penilaian awal dan akhir (4) terdapat
pengalaman  belajar,  (5)  dituliskan  sumber materi belajaran, dan (6) di uji coba.
Masalah  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:  (1)  apakah  modul  pembelajaran  pada mata  pelajaran  autocad  siswa  kelas  XI  Teknik Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Lubuk Pakam layak digunakan dalam proses pembelajaran? dan (2) apakah modul pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  mata pelajaran  autocad  efektif  dapat  meningkastkan hasil belajar?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri 1 Lubuk Pakam siswa kelas XI semester 4  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan. Pengembangan modul pembelajaran dilakukan merujuk pada langkah-langkah penelitian pengembangan  model Borg and Gall , pengembangan bahan ajar merujuk pada Dick and  Carey.  Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  pengembangan  (Borg  and  Gall)  adalah: (1)  studi  pendahuluan,  (2)  perencanaan  dan penyusunan modul, (3) uji modul (validasi).
Instrument  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  dipergunakan  pada penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran disesuaikan  dengan  tahapan  penelitian  yang dilakukan yaitu studi pendahuluan, perencanaan dan pengembangan, dan uji coba modul.
Studi Pendahuluan. Pada  tahap ini, instrumen yang  digunakan  adalah  angket  dan  observasi. Angket  digunakan  untuk  mengetahui  proses pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan, kemampuan guru dalam menerapkan modul dan pemahaman guru mengenai modul
pembelajaran.  Adapun  kisi-kisi  instrument angket untuk guru dapat dilihat pada tabel. Angket  juga  diberikan  kepada  siswa  untuk mengetahui kemampuan sisiwa untuk mengikuti  modul  pembelajaran  yang  dilakukan (Lampiran  7).  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui  secara  langsung  sarana  dan prasarana  yang  ada  untuk  mendukung  modul pembelajaran yang akan dikembangkan.
Perencanaan dan Pengembangan. Pada tahap ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  angket dan  tes  hasil  belajar.  Angket  diberikan  kepada ahli materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran.  Kisi-kisi  angket  masing-masing instrumen dapat dilihat pada lampiran 9. Uji  Coba  Utama. Pada  tahap  uji  coba instrument  yang  digunakan  adalah  angket  dan tes hasil belajar.
Angket. Angket  diberikan  kepada  siswa  untuk mengetahui  keputusan  siswa  terhadap  modul pembelajaran  yang  dikembangkan.  Angket dibuat dalam skala 1 sampai 5 dengan kriteria 1 : sangat kurang, 2 : kurang baik, 3 : sedang, 4 : baik, 5 : sangat baik. Kisi-kisi angket instrumen angket dapat dilihat pada lampiran 10.
Tes Hasil Belajar. Tes hasil belajar digunakan untuk  melihat  efektifitas  penerapan  modul pembelajaran  dengan  membandingkan  nilai pretest dan posttest siswa.  Bentuk  tes  hasil belajar  yang  digunakan  terdiri  dari  25  soal  tes yang  sudah  valid  mencakup  kawasan  kognitif C1 (mengingat), C2 (pemahaman), C3 (penerapan),  C4  (analisis),  C5  (evaluasi),  C6 (membuat,  menciptakan).  Setiap  jawaban  yang benar diberi skor 1 (satu) dan yang salah diberi skor  0  (nol).  Sebelum  instrumen  digunakan maka diteliti dulu kualitasnya  melalui uji coba. Kualitas  instrumen  ditujukan  oleh  kesahian (validitas)  dan  keterandalannya  (reliabilitas) dalam  mengungkapkan  apa  yang  akan  dikur, taraf kesukaran soal, dan daya beda butir soal. Pengujian Hipotesis. Untuk pengujian hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan rumus uji-t
t hitung = Sudjana,2002:239)
dengan
S 2 =
Keterangan : t =  harga perhitungan =  skor rata-rata kelas eksperimen =  skor rata-rata kelas control
n 1 = jumlah sampel pada kelas eksperimen n 2 = jumlah sampel pada kelas kontrol
= varian kelompok kelas eksperimen
=  varian kelompok kelas kontrol
S = varians gabungan

## Hipotesis Statistik
Sesuai dengan hipotesis penelitian yang telah  diungkapkan,  maka  hipotesis  statistiknya dapat dirumuskan sebagai berikut :
Ho  : µ A 1 =   A 2 Ha  : µ A 1 > µ A 2 Dengan kalimat dapat dituliskan : Ha  : Modul pembelajaran yang dikembangkan mampu meningkatkan hasil belajar autocad.
Ho  : Modul pembelajaran yang dikembangkan tidak  mampu  meningkatkan  hasil  belajar autocad.
Untuk  melihat  nilai  keefektifan  modul pembelajaran yang dieksperimenkan digunakan rumus perhitungan efektifitas berikut (Sugiyono, 2011 : 411):
X = x
100%

## HASIL PENELITIAN Data Hasil Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilaksanakan dengan terlebih  dahulu  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  yang  sudah  ditemukan  pada  uji coba  produk  awal,  perorangan  dan  uji  coba kelompok kecil. Uji coba lapangan dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam Kelas  XI  Jurusan  Teknik  Gambar  Bangunan yang berjumlah 62 orang siswa yang terdiri dari
kelas A sebanyak 31 siswa dan kelas B senyak 31  siswa.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  di laboratorium computer yang dilengkapi komputer  berjumlah  35  buah.  Setiap  siswa masing-masing  menggunakan  1  unit  komputer. Uji coba lapangan menghasilkan data-data yang nantinya akan mengukur kelayakan dari produk yang  dikembangkan,  serta  untuk  mengetahui manfaat produk tersebut bagi pemakainya.
Pada  uji  coba  lapangan  pada  62  siswa Jurusan teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Lubuk Pakam secara umum siswa menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  sangat  baik,  dan  tidak  terdapat masalah  yang  harus  diperbaiki.  Dengan demikian  tidak  diadakan  revisi  pada  uji  coba lapangan,  yang  berarti  modul  pembelajaran telah  siap  diuji  keefektifannya.  Hasil  evaluasi uji coba lapangan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Angket Setelah Uji Coba Lapangan
Indikator Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 Kesesuaian Materi 2 6 54 97,42% Sangat Baik Kejelasan petunjuk belajar 3 8 51 96,46% Sangat Baik Kemudahan memahami kalimat pada teks 7 8 47 95,17% Sangat Baik Kemudahan memahami teks 9 8 45 94,53% Sangat Baik Ketepatan urutan penyajian 9 9 44 94,2% Sangat Baik Kecukupan latihan 9 8 45 94,53% Sangat Baik Rata-rata 95,39% Sangat Baik Keindahan tampilan 5 8 49 95,81% Sangat Baik Keterangan teks 6 9 47 95,17% Sangat Baik Kualitas gambar 3 9 8 40 93,56% Sangat Baik Keterbacaan teks 3 9 9 46 93,24% Sangat Baik Mudah digunakan 8 5 55 95,81% Sangat Baik Membantu lebih mudah belajar 7 6 53 95,81% Sangat Baik Rat-rata 94,9% Sangat Baik
Berdasarkan hasil data penilaian siswa terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan yang ditunjukkan pada tabel 1 di atas dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran dalam kriteria “Sangat Baik” dengan presentase 94,9%.
a. Analisis Uji Coba Kelompok Kecil
Tabel 2. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Pada Uji Coba Kelompok Kecil No. Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek Materi Pembelajaran 88,89% Sangat Baik 2 Aspek Kualitas Penyajian 94,08% Sangat Baik Rata-rata 91,49% Sangat Baik
Tabel  di  atas  menunjukkan  persentase  rata-rata dari hasil penilaian terhadap modul pembelajaran pada mata diklat autocad pada uji coba  kelompok  kecil  di  SMK  Negeri  1  Lubuk Pakam terhadap aspek kualitas materi pembelajaran adalah sebesar 88,89% dan aspek kualitas penyajian sebesar 94,08%, dan masing-
msaing  kategori  sangat  baik.  Persentase  rata- rata  dari  hasil  penilaian  terhadap  modul pembelajaran pada mata diklat autocad pada uji coba  kelompok  kecil  terhadap  aspek  materi pembelajaran  dan  aspek  kualitas  penyajian dapat  dilihat  pada  gambar  berikut  ini:
Gambar 1. Diagram presentase rata-rata hasil penilaian uji coba kelompok kecil
b. Analisis Data uji Coba Lapangan
Tabel 3. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Pada Uji Coba Lapangan
No. Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek Kualitas Materi 95,39% Sangat Baik 2 Aspek Kualitas Penyajian 94,9% Sangat Baik Rata-rata 95,15% Sangat Baik
Tabel  di  atas  menunjukkan  persentase rata-rata  dari  hasil  penilaian  terhadap  modul pembelajaran pada mata diklat autocad pada uji coba lapangan di SMK Negeri 1 Lubuk Pakam terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran adalah  sebesar  95,39%  dan  aspek  kualitas penyajian  sebesar  94,9%  dan  masing-msaing
kategori  sangat  baik.  Persentase  rata-rata  dari hasil  penilaian  terhadap  modul  pembelajaran pada  mata  diklat  autocad  pada  uji  coba kelompok kecil terhadap aspek materi pembelajaran  dan  aspek  kualitas  penyajian dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 2. Diagram presentase rata-rata hasil penilaian uji coba lapangan
Hasil  penilaian  terhadap  modul  pembelajaran mata  diklat  autocad  pada  uji  coba  lapangan  62 orang  siswa  semester  genap  Jurusan  Teknik Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Lubuk Pakam  bahwa  produk  yang  dikembangkan sangat baik atau layak digunakan dan tidak ada saran  perbaikan  yang  disampaikan  pada  uji coba  lapangan  ini  sehingga  tidak  dilakukan revisi.

## Hasil Penelitian Uji Keefektifan Produk
1. Deskripsi Data Penelitian
a. Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Autocad yang Dibelajarkan Dengan Menggunakan Modul Pembelajaran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  hasil  belajar  Autocad  pada siswa yang dibelajarkan dengan modul pembelajaran,  ditemukan  bahwa  skor  hasil belajar  siswa  dari  31  responden  tersebar  pada rentang  60  –  100.  Dari  hasil  perhitungan menunjukan  bahwa  skor  terendah  60  dan tertinggi  100,  mean  82,19,  median  104,36,  dan standar deviasi 10,22. Secara lengkap gambaran tentang  hasil  belajar  autocad  siswa  dengan menggunakan modul pembelajaran ditunjukkan pada tabel 4. berikut ini:
Tabel 4. Frekuensi Nilai Hasil Belajar yang Dibelajarkan Dengan Menggunakan Modul
No. Skor Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1 61 - 64 1 3,23 2 65 - 68 4 12,9 3 69 - 72 0 0 4 73 - 76 7 22,58 5 77 - 80 5 16,13 6 81 - 84 1 3,23 7 85 - 88 4 12,9 8 89 - 92 6 19,35 9 93 - 96 1 3,23 10 97 - 100 2 6,45 Total 31 100
Tabel  4  menunjukkan  data  hasil  belajar  autocad  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  modul.  Selanjutnya  di  atas  disusun  dalam  bentuk  histogram  seperti  pada  gambar  3 berikut ini:
Gambar 3. Histogram Frekuensi Nilai Pembelajaran dengan Modul
b. Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Autocad yang Dibelajarkan Tanpa Menggunakan Modul Pembelajaran Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  hasil  belajar  Autocad  pada siswa yang dibelajarkan tanpa modul, ditemukan  bahwa  skor  hasil  belajar  siswa  dari 31  responden  tersebar  pada  rentang  45  –  100.
Dari hasil perhitungan menunjukan bahwa skor terendah  45  dan  tertinggi  100,  mean  72,13, median  178,65,  dan  standar  deviasi  13,34. Secara  lengkap  gambaran  tentang  hasil  belajar autocad  siswa  dengan  menggunakan  modul pembelajaran  ditunjukkan  pada  tabel  5.  berikut ini:
Tabel 5. Frekuensi Nilai Hasil Belajar yang Dibelajarkan Dengan Menggunakan Modul No. Skor Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1 45 - 48 1 3,23 2 49 - 52 2 6,45 3 53 - 56 3 9,68 4 57  - 60 3 9,68 5 65 - 68 6 19,35 6 73 - 76 4 12,9 7 77 - 80 6 19,35 8 81 - 84 1 3,23 9 85 - 88 2 6,45 10 89 - 92 2 6,45 11 97 - 100 1 3,23 Rata-rata 31 100
Tabel  5.  menunjukkan  data  hasil  belajar  autocad  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  modul.  Selanjutnya  datas  disusun  dalam  bentuk  histogram  seperti  pada  gambar  9 berikut ini:
Gambar 4. Histogram Frekuensi Nilai Pembelajaran Tanpa Modul
2. Pengajuan Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas Data
1) Nilai Pretest
Uji  normalitas  untuk  mencari  kenormalan dari  sampel  yang  diteliti.  Uji  normalitas menggunakan  rumus  uji  liliefors.  Setelah dilakukan perhitungan, untuk kelas
eksperimen  diperoleh  nilai
=  0,1119.
Setelah membandingkan harga ini dengan harga Liliefors untuk N = 31 dan taraf nyata α  =  0,05,  diperoleh  harga =  0,1591. Ternyata < berarti  sampel
berdistribusi normal.
Sedangkan uji normalitas nilai pretest  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  bahwa
=  0,1035.  Setelah  membandingkan  harga ini  dengan  harga  Liliefors  untuk  N  =  31
dan  taraf  nyata  α  =  0,05,  diperoleh  harga = 0,1591. Ternyata < berarti sampel berdistribusi normal.
2) Nilai Postest Setelah  dilakukan  perhitungan  untuk kelas  eksperimen  diperoleh  bahwa = 0,1138. Setelah membandingkan harga ini dengan  harga  Liliefors  untuk  N  =  31  dan taraf nyata α = 0,05, diperoleh harga = 0,1591.  Ternyata < berarti  sampel
berdistribusi normal.
Sedangkan uji normalitas nilai posttest untuk kelas kontrol diperoleh bahwa
=  0,1539.  Setelah  membandingkan  harga ini  dengan  harga  Liliefors  untuk  N  =  31
dan  taraf  nyata  α  =  0,05,  diperoleh  harga
= 0,1591. Ternyata < berarti sampel berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  normalitas  kedua kelas  di  atas,  maka  disimpulkan  bahwa seluruh  populasi data  penelitian  berdistribusi normal.  Perhitungan  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran 24.

## b. Uji Normalitas Data
Dari  perhitungan  uji  homogenitas untuk nilai pretes diperoleh diperoleh F hitung = 1,22 setelah membandingkan harga F hitung ini dengan  harga  table  F tabel untuk  N  =  31  dan taraf  nyata  α  =  0,05.  Sehingga  diperoleh F hitung <  F tabel yaitu  1,22  <  2,33,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  dari  kedua  sampel untuk pretes atau sebelum perlakuan mempunyai varians yang sama.
Sedangkan  dari  perhitungan  uji homogenitas  untuk  nilai  postes  diperoleh F hitung =  1,71,  sedangkan  F tabel diperoleh sebesar 2,23, maka dapat disimpulkan bahwa data  dari  kedua  sampel  untuk  postes  atau sesudah  perlakuan  mempunyai  varians  yang sama  atau  homogen.  Selengkapnya  lihat lampiran 25. Dengan demikian analisis dapat dilakukan.

## 3. Pengujian Hipotesis
Uji t dapat digunakan sebagai alat uji hipotesis  karena  data  penelitian  berdistribusi normal dan homogen. Hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ha  : Modul pembelajaran yang dikembangkan  mampu  meningkatkan hasil belajar autocad.
Ho  : Modul pembelajaran yang dikembangkan tidak mampu meningkatkan hasil belajar autocad.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh bahwa  nilai  t hitung sebesar  13,22  sedangkan  t table untuk  df  =  62  adalah  1,67.  Oleh  karena itu  dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung <  t table yang  artinya  Ha  diterima  yang  berbunyi “Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan mampu meningkatkan hasil belajar autocad”
Keefektifan modul pembelajaran diperoleh dengan cara sebagai berikut:
X = x  100% X = x  100%
X = 82,19 %
Nilai keefektifan modul
pembelajaran  ini  lebih  tinggi  dari  nilai keefektifan  pembelajaran  tanpa  modul  yaitu sebesar yang diuraikan sebagai berikut: X = x  100% X =
x  100%
X = 72,13 %

## PEMBAHASAN
Dari  paparan  tentang  pengertian  hasil belajar yang dikemukakan diatas dapat dimaknai  bahwa  perubahan-perubahan  dalam tingkah  laku  manusia  dianggap  sebagai  hasil belajar  yang  mencakup  aspek  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  nilai.  Penilaian perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dapat dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip: (a) kebutuhan  yang  ada  pada  diri  organisme  yang memungkinkan  tumbuhnya    tingkah  laku  yang bermotivasi,  (b)  motivasi  yang  mendasari perubahan  tingkah  laku  itu,  (c)  tujuan  yang mempengaruhi  tingkah  laku,  (d)  lingkungan yang menyediakan kesempatan untuk melakukan  tingkah  laku  tertentu,  (e)  proses- proses yang mempengaruhi tingkah laku itu, (f) kapasitas  dan  kapabilitas  yang  mempengaruhi tingkah laku itu.
Belajar  dapat  diklasifikasi  atas  lima, yaitu kemampuan informasi verbal, keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, keterampilan  motorik,  dan  sikap.  Kemampuan- kemampuan itu dihasilkan karena usaha belajar dan  harus  dibuktikan  dari  hasil  belajar,  siswa selalu  dituntut  untuk  memberikan  hasil  belajar secara  nyata.  Hasil  belajar akan  nampak  dalam prestasi  belajar  atau  dalam  produk  yang dihasilkan oleh siswa.
Produk pengembangan modul pembelajaran pada mata diklat autocad merupakan  materi  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dengan  memperhatikan  aspek pembelajaran. Penelitian pengembangan produk yang dilakukan ini diarahkan untuk menghasilkan  suatu  produk  berupa  modul pembelajaran  pada  mata  diklat  autocad  untuk siswa  SMk  Negeri  1  Lubuk  pakam  Jurusan Teknik  Gambar  Bangunan  kelas  XI  semester  4 yang  digunakan  untuk  meningkatkan  proses
pembelajaran  maupun  kompetensi  siswa.  Oleh sebab  itu  proses  penelitian  dilakukan  dan diawali  dengan,  (1)  studi  pendahuluan,  (2) kemudian  mendesain  media  pembelajaran,  (3) melakukan  validasi  produk  dan  melakukan revisi  dan  penyempurnaan  berdasarkan  analisis data  validasi  dari  ahli  materi,  (4)  ahli  desain pembelajaran  yang  dilanjutkan  dengan  ui  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba  lapangan  sehingga  dihasilkan  modul pembelajaran  yang  layak  digunakan  sesuai dengan  karakteristik  bidang  studi  dan  siswa sebagai pengguna.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan  dari  ahli  materi,  dan  ahli  desain pembelajaran,  dan  siswa  selaku  pengguna modul pembelajaran, bertujuan untuk  menggali beberapa  aspek  yang  lazim  dalam  proses pengembangan  suatu  produk.  Variable-variabel modul  pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata sangat baik.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan terhadap perbedaan hasil belajar mata  diklat  autocad  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  modul pembelajaran  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan tanpa menggunakan modul pembelajaran  yaitu  rata-rata  hasil  belajar autocad siswa yang diajarkan dengan menggunakan  modul  pembelajaran  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan tanpa modul pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  rata-rata  hasil  belajar  autocad  siswa yang  diajar  dengan  modul  yaitu  sebesar  82,19 %,  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajarkan tanpa modul pembelajaran sebesar    72,13  %.  Dari  data  ini  membutikan bahwa  penggunaan  modul  pembelajaran  lebih baik  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan
pengetahuan  siswa  pada  mata  diklat  autocad daripada tanpa menggunakan modul pembelajaran.

## PENUTUP
1. Hasil  menunjukkan  bahwa:  (1)  Hasil validasi  dari  ahli  materi  terhadap  modul pembelajaran pada mata diklat autocad yang dikembangkan  secara  keseluruhan  termasuk kategori  “Sangat  Baik”;  (2)  Hasil  validasi dari  ahli  desain  pembelajaran  terhadap modul  pembelajaran  pada  mata  diklat autocad  yang  dikembangkan  termsasuk kategori sangat baik sehingga dapat diterima dan layak digunakan dalam proses pembelajaran;  (2)  Menurut  tanggapan  siswa SMK  Negeri  Lubuk  Pakam  Jurusan  Teknik Gambar Bangunan pada uji coba perorangan dinyatakan  bahwa  modul  pembelajaran termasuk  kategori  sangat  baik;  (3)  Menurut tanggapan siswa SMK Negeri Lubuk Pakam Jurusan  Teknik  Gambar  Bangunan  pada  uji coba  kelompok  kecil  dinyatakan  bahwa modul  pembelajaran  termasuk  kategori sangat  baik;  (4)  Menurut  tanggapan  siswa SMK  Negeri  Lubuk  Pakam  Jurusan  Teknik Gambar  Bangunan  pada  uji  coba  lapangan dinyatakan  bahwa  modul  pembelajaran termasuk kategori sangat baik.
2. hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  modul  pembelajaran  dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan metode  ceramah.  Dan  Modul  pembelajaran memiliki  keefektifan  lebih  tinggi  dari keefektifan dengan metodeh ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  (1977). Definisi  Teknologi  Pendidikan (Satuan  Tugas  Definisi  &  Termitologi AECT). Jakarta. Rajawali Chandra,  H.  (2003). 36  Jam  Belajar  Komputer Dasar-Dasar  AutoCAD  2000 .  Jakarta. Alex Media Komputindo.
Dalyono,  M.  (2003). Psikologi  Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta
Dick, W. dan Carey, L. (1996). The Systematics Design  Of  Instruction .  New  York  : Longman Hamalik, O. (1999). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Miarso,  Yusufhadi.  2004. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Prenada
Media dan Pustekkom Diknas. Muhibinsyah. (2010). Psikologi Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Munadi,  Y.  (2013). Media  Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta.
Nasution,  S.  (2008). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Rorry,  R.  (2012). Jurus  Kilat  Mahir  Autocad. Bandung. Dunia Komputer Sanusi, M.(2008). Kreasi Desain Produk Distro dan  Fashion  3D .  Jakarta.  Alex  Media Komputindo.
Seels, B.B.  S. Richey, R.C. 1994. Instruktional Technology: The Definition and Domains of the Field. Washington DC : Association for Educational Communicational and Technology.
Sibuea,  A.M.  (2000). Pengajaran  Dengan Modul Berdasarkan Kompetensi . Medan: Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat UNIMED. Vol.6.No.22.Th.VI.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Soekamto,  T.  (1993). Perancangan  dan Pengembangan Sistem Instruksional.
Jakarta: Intermedia.
Sudjana.  (2002). Metode  Statika. Bandung: Tarsito. Sugianto,  M.  (2010). Merancang  Perkantoran dan  Perumahan  Menggunakan  Autocad 2010 . Yogyakarta. Andi.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D) . Bandung : CV. Alfabeta.