DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik 1 (1) (2017) 34-42

## DWIJACENDEKIA
Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN    KOOPERATIF  VS  PRESENTASI  DISKUSI TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP  (KEEFEKTIFAN  DAN  DAYA  TARIK PEMBELAJARAN)  MAHASISWA  PADA  MATAKULIAH  PENDIDIKAN  IPS  DI JURUSAN PGSD FKIP UNIKU

## Eli Hermawati

## Universitas Kuningan
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 15 Juli 2017 Disetujui 21 Juli 2017 Diterbitkan 1 Agutus 2017 Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  matakuliah  konsep  dasar IPS semester satu yang menerapkan presentasi diskusi tetapi kurang mendapat respon positif dari mahasiswa, terlebih untuk mahasiswa  semester  satu  yang  masih  perlu  banyak pemahaman  konsep  dasar.  Dimulai  dari  belum  bisa mengemukakan pendapatnya secara lugas, tidak percaya diri, dan  merasa  jenuh.  Oleh  karena  itu  peneliti  merubah  gaya mengajar  menggunakan  pembelajaran  kooperatif.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman konsep  mahasiswa  antara  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif dengan presentasi diskusi. Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan PGSD FKIP UNIKU pada matakuliah Pendidikan  IPS  SD  dengan  sample  penelitian  semester  2 Kelas  B  dan  C.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  kuasi dengan  pendekatan    kuantitatif.  Instrumen  penelitian  berupa tes  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat perbedaan pemahaman konsep mahasiswa antara penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode presentasi  diskusi.  Hal  ini  terlihat  dari  Uji Mann-Whitney pemahaman  konsep  mahasiswa  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  mengalami  peningkatan  lebih  tinggi daripada dengan menggunakan presentasi diskusi. Berdasarkan hasil penelitian ini, penulis menyarankan kepada para  dosen  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat menjadi sumber rujukan dalam memilih pendekatan pembelajaran dalam memberi perkuliahan kepada mahasiswa.
Kata Kunci pemahaman konsep, pembelajaran kooperatif, presentasi diskusi

## Cara Mengutip
Hermawati,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  vs  Presentasi  Diskusi  Terhadap  Pemahaman Konsep  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  IPS  si Jurusan  PGSD  FKIP  UNIKU. DWIJACENDEKIA  Jurnal  Riset Pedagogik, 1(1), 34-42. Korespondensi Penulis: elihermawati08@gmail.com p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  telah banyak  dilakukan  di  PGSD  UNIKU yaitu  dengan  penggunaan  metode presentasi  diskusi  kelompok  di  kelas, hampir  setiap  dosen  menerapkan metode tersebut dan penelitipun menerapkan  hal  yang  sama.  Tetapi setelah  diamati  ternyata  penggunaan metode  ini  ada  kelemahmannya  yaitu mahasiswa  tidak  terlibat  semua,  yang aktif  hanya  sekelompok  mahasiswa saja bahkan untuk penguasaan materi mereka  hanya  memahami  materi  dari topik yang mereka kerjakan sedangkan  untuk  topik-topik  yang lainnya mereka kurang paham.
Penelitian  ini  berangkat  dari  respon mahasiswa dalam pembelajaran dengan menggunakan
metode presentasi  diskusi  kelompok  mereka sudah  merasa  jenuh  dan  bosan karena  hampir  setiap  matakuliah menggunkan  metode  yang  sama. Disamping itu mahasiswa tidak memahami konsep yang dipresentasikan  temannya  dikelas. Hal  ini  mungkin  karena  tidak  semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.
Dari  pengalaman  peneliti  mengajar mata kuliah konsep dasar IPS metode presentasi  diskusi  kurang  mendapat respon positif dari mahasiswa, terlebih untuk  mahasiswa  semester  satu  yang masih  perlu  banyak  pemahaman konsep  dasar.  Dimulai  dari  mereka belum bisa mengemukakan pendapatnya  secara  lugas,  tidak percaya  diri,  metode  presentasi  juga dinilai  membuat  siswa  jenuh.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  belajar  mereka, untuk  mata  kuliah  konsep  dasar  IPS
banyak  siswa  nilai  UTS  dan  UAS  nya dibawah  70.  Hal  ini  membuat  peneliti berinisiatif untuk merubah gaya mengajar  yang  dilakukan.  Dalam  hal ini  merubah  metode  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif.
Model cooperative  learning ,  adalah strategi belajar mengajar dengan jalan mengelompokkan mahasiswa berdasarkan  tingkat  kemampuannya pada  kelompok  yang  kecil.  Pada cooperative learning , keberhasilan peserta  didik  akan  tercapai  jika  dan hanya jika setiap anggota kelompoknya berhasil (Deutsch, 1962). Menurut Slavin (1995),
pengaruh  kerja  kelompok  secara umum  adalah  positif.  Pada  bukti terbaiknya  Slavin  menemukan  bahwa 72%  dari  68  studi  menunjukkan prestasi  yang  tinggi  untuk  kerja kelompok  ( cooperative  learning )  pada kelompok  eksperimen  dibandingkan kelas  kontrol.  Penelitian  ini  ingin mengetahui sejauhmana metode presentasi  diskusi  kelas  yang  selama ini  digunakan  dalam  pembelajaran  di PGSD  UNIKU  efektif  dalam  proses belajar mengajar dengan membandingkannya  dengan  model pembelajaran kooperatif. Berdasarkan pemaparan diatas mengenai  metode  presentasi  diskusi kelas dan model pembelajaran kooperatif  maka  penelitian  ini  akan membandingkan pengaruh model pembelajaran kooperatif dan presentasi diskusi terhadap pemahaman konsep mahasiswa pada matakuliah Pendidikan IPS di Jurusan
PGSD FKIP UNIKU.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif untuk memperoleh sejumlah data pemahaman konsep mahasiswa dengan  membandingkan  penerapan dua  metode  pembelajaran  antara pembelajaran kooperatif dan presentasi diskusi. Sedangkan metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  eksperimen kuasi.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain Non-Equivalent ( pretest dan postest ) control  group  design yang terdiri dari dua kelompok subjek, yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  adalah kelompok  siswa  yang  menerapkan pembelajaran  kooperatif  sedangkan kelompok  kontrol  adalah  kelompok siswa  yang  menerapkan  metode presentasi diskusi. Kelompok eksperimen  (Kelas  B)  dan  kelompok kontrol  (Kelas  C)    ini  dipilih  tanpa penugasan  random  dan  untuk  setiap kelompok diadakan prates dan pascates.  Prates digunakan  untuk mendapatkan data pertama pemahaman konsep mahasiswa dalam matakuliah pendidikan IPS SD. Sedangkan pascates dilakukan setelah perlakuan untuk mendapatkan gambaran mengenai pengaruh pembelajaran
kooperatif
dan
presentasi diskusi terhadap pemahaman konsep mahasiswa dalam matakuliah pendidikan IPS SD. Penelitian dilaksanakan di Prodi PGSD  FKIP  Universitas  Kuningan. Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah mahasiswa tingkat  1  semester  2  sebanyak  70 mahasiswa. Dengan perincian kelas B sebanyak 35 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran  kooperatif  dan  kelas  C sebagai kelas kontrol yang menggunakan metode presentasi diskusi.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  tes  dan angket.
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh berupa  data  kuantitatif  yaitu  hasil  tes prates,  pascates  dan  hasil  angket. Data  yang  berupa  hasil  tes  pratest dan  pascates  mahasiswa  dianalisis dengan teknik:
1.  Menghitung nilai prates dan pascates  sesuai  dengan  skala penilaian yang telah ditetapkan.
2.  Menganalisis  data  nilai  pratest dan  pacsates  secara  statistik menggunakan  program Statistical
Product  and  Service  Solution
(SPSS).  Adapun  teknik  analisis yang digunakan adalah uji normalitas, dan uji hipotesis.

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1.  Efektifitas  Pemahaman  Konsep Mahasiswa  dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Koopreatif Efektifitas pemahaman konsep mahasiswa  dianalisis  melalui  hasil prates dan pascates. Namun sebelumnya  data-data  tersebut  diuji normalitasnya dan kemudian
dilanjutkan dengan analisis data
Wilxocon  untuk  mengetahui  adanya
perbedaan  peningkatan  pemahaman konsep mahasiswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Dari hasil perhitungan diperoleh harga Z  =  -5,185.  Dengan  memperhatikan harga  asymp.sig  untuk  uji  dua  sisi adalah  0,00  yang  lebih  kecil  dari harga  alpha    0,05.  Maka  H 0 dapat diterima.  Dengan  demikian  dapat ditarik  kesimpulan  terdapat  perbedan
dalam mengajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif. 2.  Efektifitas  Pemahaman  Konsep
Mahasiswa  dengan  Menggunakan Metode Presentasi Diskusi. Dari  hasil  perhitungan  menggunakan analisis data  Wilxocon diperoleh harga Z = -3,329. Dengan memperhatikan harga asymp.sig untuk  uji  dua  sisi  adalah  0,01  yang lebih  kecil  dari  harga  alpha    0,05. Maka  H 0 dapat  diterima.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan terdapat  perbedaan  dalam  mengajar dengan menggunakan metode presentasi diskusi. 3.  Perbedaan  Hasil  Pemahaman Konsep Mahasiswa antara Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Presentasi Diskusi Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil pemahaman konsep mahasiswa antara penggunaan model pembelajaran kooperatif
dengan metode presentasi diskusi maka pengujian  dilakukan  dengan  uji –t Mann-Whitney untuk dua sample yang independen. Pertama menguji signifikansi  perbedaan  rerata  pada prates . Uji  beda  rata-rata  terhadap prates  pemahaman  konsep  antara model kooperatif dan metode presentasi diskusi diperoleh harga U = 479, yang merupakan jumlah rangking terkecil.dan  pada  taraf  signifikansi 0,05 diperoleh p (sig.(2-tailed) = 0,11. Itu  artinya  nilai  signifikansi  yang diperoleh  dari  hasil  perhitungan  lebih besar  dari  taraf  signifikansi  α  =  0,05. 0,11  >  0,05.  Maka  hipotesis  nol diterima yang menyatakan tidak terdapat perbedaan rerata skor prates pemahaman mahasiswa sebelum menggunakan  model  pembelajaran
kooperatif  dan  metode  presentasi diskusi.
Selanjutnya  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  pemahaman  konsep mahasiswa antara penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan metode presentasi diskusi pada pascates  maka  pengujian  dilakukan dengan uji –t Mann-Whitney untuk dua sample yang independen . Hasil perhitungan uji beda rata-rata terhadap pascates pemahaman konsep  antara  model  kooperatif  dan metode  presentasi  diskusi  pada  taraf signifikansi  0,05  diperoleh  p  (sig.(2- tailed)  =  0,00.  Itu  artinya  nilai signifikansi  yang  diperoleh  dari  hasil perhitungan  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  α  =  0,05.  0,00  <  0,05. Maka  H 0 tidak  dapat  diterima  dan  H 1 diterima.  Dengan  melihat  hasil  data tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  ada perbedaan antara model pembelajaran Kooperatif dengan metode presentasi diskusi. Untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata antara dua kelas pada prates dan pascates. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1 Hasil Rata-rata Kooperatif   Presentasi Diskusi Rata – rata Prates 52,43 48,57 Rata – rata Pascates 69,00 53,86 Kenaikan Rata-rata 16,57 5,29 Presentase Kenaikan Rata-rata 32 % 11 %
Berdasarkan  tabel  diatas  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  menunjukan  peningkatan lebih  besar  daripada  kelas  yang
menggunakan metode presentasi diskusi. Kenaikan rata-rata kelas yang menggunakan  kooperatif  16,57  atau 32 %. Sedangkan kelas yang menggunakan metode presentasi diskusi 5,29 atau 11 %. Untuk melihat hasil perbedaan antara kedua kelompok dalam bentuk gambar 1. Gambar 1. Perbedaan Hasil Pemahaman Konsep 4. Hasil Respon Mahasiswa terhadap Model Pembelajaran Kooperatif  dan    Presentasi  Diskusi Mata Kuliah Pendidikan IPS

## Jurusan PGSD FKIP UNIKU
Hasil  analisis  data  terhadap  70 mahasiswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mengenai  tanggapan penggunakan  metode  oleh  dosen menunjukan  bahwa  97  %  mayoritas menyatakan  setuju  bahwa  metode pembelajaran  kooperatif  lebih  efektif digunakan  untuk  belajar  matakuliah pendidikan IPS SD. Sementara dikelas  kontrol  yang  menggunakan metode  presentasi  diskusi  hanya  66 %  menyatakan  setuju  bahwa  metode presentasi  diskusi  effektif.  Dari  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  lebih  effektif dibandingkan dengan metode presentasi  diskusi  untuk  digunakan dalam matakuliah pendidikan IPS SD. Tanggapan mahasiswa mengenai daya  tarik  pembelajaran  dari  kedua metode pembelajaran yang digunakan
dosen  adalah  sebagai  berikut:  61  % menyatakan  setuju  bahwa  metode presentasi diskusi membuat mahasiswa merasa jenuh atau membosankan,  50  %  menyatakan bahwa  metode  presentasi  diskusi membuat  mahasiswa  tertekan,  70  % mahasiswa menyatakan metode presentasi  diskusi  membuat  mereka menagntuk,  40  % merasa  rugi  belajar dengan  metode  presentasi,  akan tetapi  sebaliknya  89  %  menyatakan setuju bahwa pembelajaran kooperatif membuat  pelajaran  pendidikan  IPS lebih menarik untuk dipelajari sementara  metode  presentasi  63  %. Dari  hasil  tanggapan  mahasiswa tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa daya  tarik  pembelajaran  kooperatif lebih  menarik  dibandingkan  metode presentasi  untuk  digunakan  dalam matakuliah pendidikan IPS SD. Pengaruh metode terhadap keterampilan  mahasiswa  menunjukan bahwa  86  %  menyatakan  setuju bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat membuat  mahasiswa  lebih  terampil sedangkan dengan menggunkan metode presentasi diskusi 75 %.
Sementara tanggapan mahasiswa mengenai  pemahaman  materi  pada matakuliah  pendidikan  IPS  SD  bisa dilihat perbandingannya sebagai berikut:  60  %  menyatakan  bahwa mahasiswa merasa kurang memahami materi dengan menggunakan metode presentasi diskusi.  Namun  sebaliknya,  85  % mahasiswa menyatakan lebih memahami materi dengan menggunakan pembelajaran kooperatif.  Dan  88  %  menyatakan bahwa  materi  lebih  mudah  diingat dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif. Dari data tersebut menunjukan bahwa pemahaman materi  mahasiswa  lebih  baik  dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif. Pengaruh  metode  pada  motivasi mahasiswa dalam matakuliah pendidikan  IPS  dari  data  diatas menunjukan  bahwa  90  %    mayoritas setuju  bahwa  dengan  pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan motivasi  belajar  mereka,  sementara pada metode presentasi diskusi hanya 67  %  mahasiswa  yang  menyatakan setuju.
Tanggapan mahasiswa mengenai keaktifan  dikelas  dalam  penggunaan metode  yang  dilakukan  oleh  dosen menunjukan  bahwa  sebanyak  42  % mahasiswa berpendapat mereka tidak dapat  mengemukakan  pendapat  saat belajar  pendidikan  IPS  menggunakan metode presentasi diskusi. Sementara dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif 89 % mayoritas mahasiswa setuju  metode  tersebut  bisa  melatih untuk  bisa  mengemukakan  pendapat. Data  tersebut  dikuatkan  dengan      88 % menyatakan setuju bahwa pembelajaran kooperatif bisa
membuat  mahasiswa  menjadi  lebih aktif.  Dan  dengan  metode  presentasi diskusi 69 %. Dari data tersebut dapat disimpulkan  pembelajaran  kooperatif dapat  membuat  mahasiwa  lebih  aktif dikelas  dan  bisa  melatih  mereka dalam mengemukakan pendapat.
Pembahasan 1. Perbedaan  Pemahaman  Konsep Mahasiswa antara Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Presentasi Diskusi
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hipotesis  (H 0 )  ditolak  dan  diterimanya (H 1 ). Terdapat perbedaan hasil antara mahasiswa
yang belajar menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  metode  presentasi diskusi  terhadap  pemahaman  konsep mahasiswa. Itu artinya, model
pembeajaran  kooperatif  lebih  efektif dalam pembelajaran matakuliah pendidikan  IPS  SD.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Johnson  (Tritanto, 2011:57)  yang  menyatakan  bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan  belajar  siswa  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  dan pemahaman  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Para  ahli  telah menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kinerja siswa  dalam  tugas-tugas  akademik, unggul dalam membantu siswa memahami  konsep-konsep  yang  sulit, dan  membantu  siswa  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran kooperatif dapat memberikan  keuntungan  baik  pada siswa kelompok bawah maupun kelompok  atas  yang  bekerja  bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. Jika ditinjau secara statistik perbedaan  peningkatan  antara  kelas yang menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  dan  kelas yang menggunakan presentasi diskusi adalah  sebagai  berikut:  rata-rata prates  kelas  kooperatif  yaitu  52,43 dan  pada  saat  pascates  rata-ratanya 69,00.
Kenaikan peningkatanya sebesar  16,57.  Sedangkan  untuk kelas  presentasi  diskusi,  pada  saat prates  rata-ratanya  48,57  dan  pada saat  pascates  ata-ratanya  53,86. Kenaikan  peningkatannya  sebesar 5,29.  Jika  dilihat  dari  kedua  hasil penggunaan  metode  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan kelas  yang  menggunakan  kooperatif lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas presentasi diskusi.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  dosen  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama  untuk  menerapkan model pembelajaran kooperatif sementara  waktu  yang  tersedia  tidak mencukupi. Dosen harus lebih
mempersiapkan  materi  dan  teknik pembelajaran  setiap  kali  pertemuan.
Hal  ini  berbeda  dengan  kelas  yang menggunakan presentasi diskusi,
mahasiswa sudah siap untuk
menampilkan  dan  membahas  materi untuk  didiskusikan  dengan  rekan- rekannya dikelas. Dosen hanya menyiapkan  materi  tambahan  dan meluruskan diskusi dari mahasiswa.
2. Respon Mahasiswa terhadap Model Pembelajaran Kooperatif dan Presentasi Diskusi Matakuliah Pendidikan  IPS  SD  Jurusan  PGSD FKIP UNIKU Respon  mahasiwa  terhadap  model pembelajaran kooperatif dan
presentasi  diskusi  pada  matakuliah pendidikan  IPS  SD  di  jurusan  PGSD FKIP  UNIKU  secara  keseluruhan menunjukan  mereka  lebih  menyukai pembelajaran  dengan  kooperatif.  Hal ini  ditunjukan  dari  hasil  angket  yang dbagikan  kepada  mahasiswa  baik dikelas yang menggunakan kooperatif maupun  kelas  yang  menggunakan presentasi  diskusi.  Hasil  persentase efektifitas
penggunaan model kooperatif  97%  sedangkan  dengan penggunaan metode presentasi
diskusi 66 %. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif  lebih  effektif  dibandingkan dengan  metode  presentasi  diskusi untuk  digunakan  dalam  matakuliah pendidikan IPS SD.
Tanggapan mahasiswa mengenai daya  tarik  pembelajaran  dari  kedua metode pembelajaran yang digunakan dosen adalah 89% menyatakan setuju bahwa pembelajaran kooperatif membuat  pelajaran  pendidikan  IPS lebih menarik untuk dipelajari sementara  metode  presentasi  diskusi 63%. Dari hasil tanggapan mahasiswa tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa daya  tarik  pembelajaran  kooperatif
lebih  menarik  dibandingkan  metode presentasi  untuk  digunakan  dalam matakuliah pendidikan IPS SD. Pengaruh metode terhadap keterampilan  mahasiswa  menunjukan bahwa  86  %  menyatakan  setuju bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat membuat  mahasiswa  lebih  terampil sedangkan dengan menggunkan metode presentasi diskusi 75 %. Sementara tanggapan mahasiswa mengenai  pemahaman  materi  pada matakuliah  pendidikan  IPS  SD  bias dilihat perbandingannya sebagai berikut:  60  %  menyatakan  bahwa mahasiswa merasa kurang memahami materi dengan menggunakan metode presentasi diskusi.  Namun  sebaliknya,  85  % mahasiswa menyatakan lebih memahami materi dengan menggunakan pembelajaran kooperatif. Dari data tersebut menunjukan bahwa pemahaman materi  mahasiswa  lebih  baik  dengan menggunakan pembelajaran kooperatif. Pengaruh  metode  pada  motivasi mahasiswa dalam matakuliah pendidikan  IPS  dari  data  diatas menunjukan  bahwa  90  %    mayoritas setuju  bahwa  dengan  pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi  belajar  mereka,  sementara pada metode presentasi diskusi hanya 67  %  mahasiswa  yang  menyatakan setuju. Tanggapan mahasiswa mengenai keaktifan  dikelas  dalam  penggunaan metode  yang  dilakukan  oleh  dosen menunjukan  bahwa  sebanyak  42  % mahasiswa berpendapat mereka tidak dapat  mengemukakan  pendapat  saat belajar  pendidikan  IPS  menggunakan metode presentasi diskusi. Sementara dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif 89 % mayoritas mahasiswa setuju  metode  tersebut  bisa  melatih
untuk  bisa  mengemukakan  pendapat. Data  tersebut  dikuatkan  dengan      88
% menyatakan setuju bahwa pembelajaran kooperatif bisa membuat  mahasiswa  menjadi  lebih aktif.  Dan  dengan  metode  presentasi diskusi 69 %. Dari data tersebut dapat disimpulkan  pembelajaran  kooperatif dapat  membuat  mahasiwa  lebih  aktif dikelas  dan  bisa  melatih  mereka dalam mengemukakan pendapat.
Namun dalam proses pembelajarannya tentu masih mengalami hambatan-hambatan. Hambatan pertama mahasiswa kurang  serius  dalam  pembelajaran, kelas menjadi gaduh, banyak mengobrol dengan teman, dan kurang cukupnya  waktu  untuk  memberikan evaluasi pembelajaran.

## SIMPULAN
Sejalan  dengan  rumusan  masalah penelitian, dan berdasarkan penelitian yang  berkenaan  dengan  hasil  studi empirik  tentang  pengaruh  model pembelajaran kooperatif vs presentasi diskusi  terhadap  pemahaman  konsep (keefektifan dan daya tarik pembelajaran) mahasiswa pada
matakuliah  pendidikan  IPS  di  jurusan PGSD  FKIP  UNIKU.  Maka  hasil penelitian  yang  telah  diperoleh  dapat disimpulkan: Pertama, pengaruh model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa pada matakuliah pendidikan  IPS  SD.  Peningkatan pemahaman  konsep  ini  dibuktikan dengan  hasil  N gain pada  prates  dan pascates  sebesar  0,35.  Peningakatan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  mengalami peningkatan dalam kategori sedang.
Kedua,  pengaruh  metode  presentasi diskusi  juga  terdapat  perbedaaan hasil  pemahaman  konsep  mahasiswa pada  matakuliah  pendidikan  IPS  SD. Peningkatan  pemahaman  konsep  ini dibuktikan  dengan  hasil  N gain pada prates  dan  pascates  sebesar  0,10. Peningakatan tersebut dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode
presentasi diskusi mengalami peningkatan dalam kategori rendah. Ketiga,  perbedaan  hasil  pemahaman konsep mahasiswa antara penggunaan model pembelajaran kooperatif  dengan  metode  presentasi diskusi  pada  saat  prates  menunjukan tidak  terdapat  perbedaan  rerata  skor prates pemahaman mahasiswa sebelum menggunakan model pembelajaran  kooperatif  dan  metode presentasi  diskusi.  Sedangkan  pada saat  pascates  terdapat  perbedaan hasil  pemahaman  konsep  mahasiswa antara  yang  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif dengan yang menggunakan metode presentasi diskusi. Perbedaan peningkatan antara  kelas  yang  menggunakan kooperatif dan kelas yang menggunakan presentasi diskusi adalah 11,28 atau 21 %.  Oleh karena itu  dapat  disimpulkan  kelas  yang menggunakan  kooperatif  lebih  dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam matakuliah pendididkan IPS SD. Dan  terakhir,  respon mahasiswa terhadap model pembelajaran kooperatif dan presentasi diskusi pada matakuliah  pendidikan  IPS  SD  di jurusan  PGSD  FKIP  UNIKU  secara keseluruhan menunjukan mereka
lebih  menyukai  pembelajaran  dengan kooperatif dibandingkan dengan metode presentasi diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendididkan. (2006).  Model  Penilaian  Kelas. Jakarta: BSNP.
Deutsch,  M.  (1962). Cooperation  and Trust:  Some  Theoretical  Notes . In M.  R. Jones (Ed.), Nebraska symposium  on  motivation (pp. 275-319). Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
Hamalik,  Oemar. (2009). Proses Belajar  Mengajar .  Bandung. Bumi Aksara.
Joyce  &  Weil.  (2009). Model  of Teaching . USA: Allyn & Bacon.
Nana Sudjana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurdin,  Somantri.  (2005). Metode Presentasi  Dengan  Ms  Power Point Untuk  Mengembangkan Kemampuan Writing Dan Speaking .  Artikel.  Pendidikan Network. http://re- searchengines.com/0305soma ntri2.html
Rahman,  Fazalur.  (2011). Impact  of Discussion Method on Students Performance . International
Journal  of  Business  and  Social Science  Vol.  2  No.  7;  [Special Issue –April 2011].
Slavin,  R  E.  (1995). Cooperative learning  theory,  research,  and practice . USA: Allyn & Bacon. Susanto, Ahmad. (2014). Pengembangan  Pembelajaran IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Prenadamedia Group.
Tritanto.  (2011). Mendesain  Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Perdana Media Group