## JURNAL PSIKOLOGI TABULARASA

## Adversity Quotient Mahasiswa Tunanetra

## Wieda Rif’atil Fikriyyah dan Maya Fitria
Program Studi Psikologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Pengantar 1
Allah  SWT  menciptakan  manusia dalam bentuk  yang  sempurna  dan sebaik-baiknya.  Semua  agama  juga mengajarkan bahwa manusia itu Korespondensi: Wieda Rif’atil Fikriyyah,
Prodi  Psikologi  Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
diciptakan  sempurna  seperti  dalam alquran  surat  at-tin  ayat  4  yang  artinya: “Sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia  dalam  bentuk  yang  sebaik- baiknya”  (Depag,  2005).  Akan  tetapi, seringkali  penampilan  fisik  menjadi penilaian  utama  dan  menjadi  patokan kesempurnaan pada  seseorang.  Bagi

## Abstract
This  study  aims  to  determine  adversity  quotient  of  students  with  disabilities  (blind)  in  resolving  and overcoming  difficulties  while studying  in  college.  The  informants are  three visually  impaired  students who  are  already  taking  classes  for  four  semesters  and  follows  the  student  college  organization.  This study  used  qualitative  methods of  phenomenology.  The  data  in  this  study  comes  from  the  words  and actions  of  informants  obtained  by  using  observation  and  interviews.  The  data  analysis  used coding techniques. Results from this study indicate adversity quotient obtained from the collaboration of the four dimensions  of  adversity  quotient,  which  is  control,  origin  and  ownership,  reach,  and  endurance. Adversity quotient students with disabilities (blind) are influenced by internal and external motivational factors, perseverance, learning,  risk taking behavior,  competitiveness, and  independence. In addition,  a sense  of  gratitude for  the  conditions  experienced,  the  experience  of  all  the  difficulties,  and  extensive network of friends also affects their adversity.
Keywords : diffable, adversity quotiont

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui adversity  quotient mahasiswa  difabel  (tunanetra)  dalam menyelesaikan  dan  mengatasi  kesulitan  dalam  menempuh  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Informan terdiri  dari  tiga  mahasiswa  difabel  tunanetra  yang  sudah  menempuh  kuliah  selama  empat  semester  dan mengikuti  organisasi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian fenomenologi. Data dalam penelitian ini bersumber dari kata-kata dan tindakan informan yang diperoleh dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  wawancara . Sedangkan  analisis  data  penelitian  ini  dengan menggunakan teknik koding. Hasil dari penelitian ini menunjukkan adversity quotient diperoleh dari hasil kolaborasi empat dimensi adversity quotient, yaitu kendali diri (control), asal-usul dan pengakuan (origin dan ownership), jangkauan (reach) ,  dan  daya  tahan (endurance).  Adversity  quotient mahasiswa  difabel (tunanetra)  dipengaruhi  oleh  faktor  motivasi  (internal  dan  eksternal),  ketekunan,  belajar,  mengambil resiko,  daya  saing,  dan  kemandirian.  Selain  itu,  rasa  “syukur”  atas  kondisi  yang  dialami,  pengalaman menghadapi berbagai kesulitan, dan jaringan pertemanan yang luas juga mempengaruhi adversity mereka. Kata kunci: tunanetra, adversity quotient
penyandang  difabel,  tentu  sempurna bukan  berarti  bentuk  fisik  yang  lengkap dengan fungsi-fungsinya.
Jumlah  penyandang  difabel  di Indonesia  menurut  data  World Health Organization (WHO)  berjumlah  20  juta jiwa atau hampir 10% dari total populasi. Prevalensi  jumlah  difabel  menurut  data BPS sekitar  0,7% dari jumlah penduduk Indonesia dan 21,42 % adalah anak usia sekolah (5-18Th). Data Dit.  PSLB akhir
2007  ABK  yang  sudah  tertampung  di Sekolah  Khusus  (SLB)  dan  Sekolah Inklusif sebesar 96.408 (30.4%),
sementara  220.608  (69.6%)  belum mendapat  layanan  pendidikan  (TKSK ponorogo, 2010).
Layanan  pendidikan  bagi  difabel masih  sangat  minim  dan  belum  dapat dinikmati  secara  maksimal  terutama untuk  menempuh  pendidikan  pada jenjang perguruan tinggi. Di samping itu, menurut  Ro’fah,  Supartini,  Jahidin, Rozaki,  Mulayani,  dan Aslamah  (2011), bagi  difabel  atau  penyandang  disabilitas jenjang  perguruan  tinggi  merupakan jenjang  yang  paling  sulit.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya  belum  banyak  kampus inklusi  dan  aksesibel  untuk  difabel (kurikulum,
media pembelajaran,
layanan  kampus),  adanya  asumsi  yang kuat  bahwa  pendidikan  tinggi  bukan untuk  difabel.  Selain  itu,  faktor  lainnya adalah masih rendahnya kualitas pendidikan difabel, sebagian besar dosen juga  belum  memahami  proses  belajar mengajar untuk kelas inklusi. Rendahnya aksesibilitas  bangunan  bagi  difabel, mahasiswa  umum  belum  memahami dengan  baik  cara  berinteraksi  dengan mahasiswa  difabel,  dan  masih  terjadi diskriminasi dalam  proses akademis dan sosial  di  perguruan  tinggi  juga menambah  faktor  kesulitan  bagi  difabel di perguruan tinggi (Ro’fah, dkk., 2011).
Kondisi difabel merupakan kondisi fisik  yang  berbeda  dan  terkadang menyebabkan munculnya perasaan tidak percaya  diri,  cenderung  menutup  diri yang berakibat pada terjadinya demotivasi,  serta  menimbulkan kendala dan  kesulitan  dalam  perkuliahan.  Selain itu,  yang    juga  menjadi  permasalahan adalah minimnya  layanan  pendidikan bagi  difabel  dan  belum  dapat  dinikmati secara maksimal di perguruan tinggi.
Selain  sulitnya  jenjang  perguruan tinggi  bagi  difabel,  keberadaan  difabel sebagai  bagian  dari  civitas  akademik perguruan  tinggi  di  Indonesia  masih merupakan  fenomena  baru.  Fenomena
lainnya,  belum  banyak  perguruan  tinggi di  Indonesia  yang  mau  menerima kehadiran  difabel  dan  memberikan kebijakan  serta  layanan  yang  memadai. Namun  saat  ini,  beberapa  perguruan tinggi mulai menyelenggarakan pendidikan  inklusi.  Pendidikan  inklusi merupakan  sistem  atau  lingkungan pembelajaran  yang  menyelenggarakan pendidikan  bagi  anak  normal  dan  anak berkebutuhan khusus dalam satu lingkungan  tanpa  membedakan  latar belakang  anak  (Ro’fah  dan  Muhrisun, 2010). Permasalahan, kesulitan dan kondisi-kondisi  tersebut  sedikit  banyak dapat  dihadapi  oleh  mahasiswa  difabel. Selain dengan adanya sistem pendidikan inklusi  yang  memberikan  kesempatan bagi  mahasiswa  difabel    untuk melanjutkan pendidikan
tinggi.
Mahasiswa difabel memiliki kemampuan dan optimis untuk menghadapi kesulitan yang  ditemui  saat  proses  perkuliahan. Hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  beberapa  mahasiswa  difabel tentang respon saat menghadapi kesulitan  dalam  perkuliahan.  mahasiswa difabel menunjukkan sikap mengembangkan  perilaku  yang  adaptif dan berusaha menghadapi kesulitan.
Stoltz  (2000)  menjelaskan  bahwa setiap kesulitan  merupakan  suatu tantangan  yang  menjadi  sebuah  peluang untuk  melakukan  perubahan  menjadi lebih  baik.  Namun,  kebanyakan orang berhenti  sebelum  semua  potensi  yang dimilikinya dikeluarkan untuk
menghadapi  kesulitan-kesulitan  yang dihadapinya. Dengan memiliki adversity quotient  yang  baik,  mampu  menjadikan seseorang bertahan menghadapi kesulitan  yang  dihadapinya.  Benarkah (2006) mendefinisikan adversity
quotient(AQ),  sebagai  bagian  dari kemampuan  yang  dimiliki  seseorang dalam mengatasi berbagai hambatan dan problema hidup yang dihadapinya untuk mendukung kesuksesan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan adversity quotient pada mahasiswa  difabel  (tunanetra).  Melalui pemaparan ini diharapkan dapat mengetahui gambaran adversity quotient dan  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi  adversity  quotient pada mahasiswa difabel (tunanetra).

## Adversity Quotient
Stoltz (2000) mendefinisikan Adversity  Quotient  sebagai  kemampuan seseorang  dalam  berjuang  menghadapi dan  mengatasi  masalah,  hambatan  atau
kesulitan  yang  dimilikinya  serta  akan mengubahnya menjadi peluang keberhasilan  dan  kesuksesan.  Adversity quotient menurut Stoltz (2000)
merupakan  suatu  potensi  yang  dengan ini  individu  dapat  mengubah  hambatan menjadi  peluang,  lalu  menyatakan bahwa  suksesnya  suatu  pekerjaan  dan hidup individu di tentukan oleh adversity quotient  (AQ).  Begitu  juga  dengan  Al Kumayi  dalam  bukunya  Kecerdasan  99 (2006)  yang  mendefinisikan  kecerdasan adversitas  (adversity  quotient)    sebagai kecerdasan  yang  dimiliki  seseorang dalam  mengatasi  kesulitan  dan  sanggup bertahan  hidup.  Dengan  AQ,  individu bagai  diukur  kemampuannya  dalam mengatasi  setiap  persoalan  hidup  untuk tidak berputus asa.
Adversity Quotient memiliki dimensi-dimensi yang dapat memberikan gambaran mengenai
ketangguhan individu  dalam  menghadapi  hambatan atau  kesulitan.  Selain  itu,  dimensi tersebut  dapat  memprediksi  kendali individu  dalam  menghadapi  kondisi tersebut.  Dimensi  adversity  quotient lebih sering disebut dengan CO²RE yaitu Control  (kendali)  yang  merupakan kemampuan individu
dalam mengendalikan  peristiwa  sulit.  Dengan
kendali  diri  yang  baik  individu diharapkan  mampu  berperilaku  adaptif ketika  menghadapi  kesulitan Origin  dan Ownership  (asal-usul  dan  pengakuan) yang  mempertanyakan    dua  hal  yaitu siapa  atau  apa  yang  menjadi  asal  usul kesulitan  dan  sampai  sejauh  manakah seseorang mengakui akibat-akibat kesulitan itu. Reach (jangkauan) merupakan  kemampuan  individu  untuk memperkecil  akibat  dari  kesulitan  agar kesulitan yang dihadapi tidak mempengaruhi sisi lain dari kehidupannya.  Endurance (daya  tahan) merupakan  kemampuan  individu  untuk bertahan dalam kesulitan yang dihadapinya. Adapun faktor-faktor yang
mempengaruhi  adversity  quotient  yaitu daya  saing,  produktivitas,  kreativitas, motivasi, belajar, ketekunan, mengambil resiko, perbaikan, merangkul perubahan, keuletan, stress, tekanan, dan kemunduran  (Stoltz,  2000). Stoltz membagi  individu  menjadi  3  (tiga) kelompok  berdasarkan  respons  individu pada  sebuah  kesulitan  yang  dihadapi. Tiga tipe individu tersebut yaitu quitters, climbers, dan campers. Quitters menunjukkan  individu  dengan  respon negatif pada kesulitan dan lebih memilih
jalan  yang  mudah  serta  datar  menuju kesuksesan. Sedangkan campers
menunjukkan  individu  yang  mudah merasa  puas dengan  menikmati  hasil jerih payah dan kenyamanan yang sudah diperoleh.  Berbeda  dengan climbers yang  memperlihatkan  individu  yang berupaya memenuhi kebutuhan aktualisasi diri menurut hierarki
kebutuhan Maslow.

## Mahasiswa Difabel (Tunanetra)
Menurut  Poerwadarminta  (2005) mahasiswa  adalah  mereka  yang  sedang belajar  di  perguruan  tinggi.  Mahasiswa jika dilihat dari segi usia terbagi kedalam dua kategori, yaitu kategori remaja akhir yaitu pada rentang usia 18-21 tahun dan kategori dewasa  awal  dengan  rentang usia 22-28 tahun (Monks, 2001). Difabel merupakan  akronim  dari  “differently abbled” (perbedaan kemampuan),
merupakan  terma  baru  yang  digagas untuk menggantikan istilah “penyandang cacat” (Ro’fah dan Muhrisun, 2010).
Istilah tunanetra
menurut
Depdiknas,  (1997)  diartikan  sebagai rusak  mata,  luka  mata,  tidak  memiliki
mata  berarti  buta  atau  kurang  dalam pengelihatannya. Somantri (2006), mengartikan  tunanetra  sebagai  individu yang  indera  penglihatannya  (kedua-
duanya)  tidak  berfungsi  sebagai  saluran penerima  informasi  dalam  kegiatan sehari-hari seperti halnya orang awas.
Secara  ilmiah  (Somantri,  2006), ketunanetraan  dapat  disebabkan  oleh faktor  dari  dalam  diri  seseorang (internal)  ataupun  faktor  dari  luar  orang tersebut  (eksternal).  Hal-hal  yang termasuk  faktor  internal  yaitu  faktor- faktor  yang  erat  hubungannya  dengan kondisi  bayi  selama  masih  dalam kandungan.  Sedangkan  hal-hal  yang termasuk dalam faktor eksternal diantaranya  faktor-faktor  yang  terjadi pada  saat  atau  sesudah  bayi  dilahirkan. Somantri  (2006)  mengklasifikasikan tunanetra  menjadi  dua  macam,  yaitu, buta dan low vision. Dikatakan buta jika seseorang  sama  sekali  tidak  mampu menerima  rangsang  cahaya  dari  luar (visusnya  0).  Sedangkan  Low  Vision bila  individu  masih  mampu  menerima rangsang  cahaya  dari  luar,  tetapi ketajamannya  lebih  dari  6/21,  atau  jika individu tersebut hanya mampu membaca headline pada surat kabar.
Metode Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  fenomenologi.  Sumber  data utama  dalam  penelitian  ini  adalah  kata-
kata  dan  tindakan  yang  didapatkan  dari wawancara  dan  observasi  (Moleong, 2010).  Metode  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis tematik. Data selama penelitian berlangsung  ditulis  dalam  bentuk transkrip  verbatim yang  merupakan langkah  awal  coding.  Langkah-langkah koding yang dilakukan
untuk menganalisis  transkrip  verbatim  terdiri dalam  3  bagian,  yaitu  (Poerwandari, 2005):  koding  terbuka  ( open  coding ), koding aksial ( axial coding ), dan koding selektif ( selective coding ). Pada penelitian ini untuk
membuktikan validitas dilakukan dengan triangulasi  sumber-sumber  data  yang berbeda  untuk  membangun  justifikasi tema-tema  secara  koheren.  Sedangkan reliabilitas  penelitian  ini  diperoleh dengan  mengecek  hasil  transkripsi verbatim untuk memastikan tidak adanya kesalahan  selama  proses  transkripsi. Kemudian memastikan tidak ada definisi dan makna yang mengambang mengenai kode-kode selama proses coding (Creswell, 2009).
Hasil Berdasarkan  rangkuman  dari  hasil wawancara dan observasi, ketiga informan memiliki kecenderungan
adversity  quotient yang  berbeda  dalam penyelesaian  kendala  perkuliahan.  Jika dilihat  dari  faktor  yang  mempengaruhi, adversity  quotient  pada  mahasiswa difabel  dapat  dilihat  dari  motivasi, ketekunan,  dan  pengambilan  resiko. Informan  I  dan  2    mendapatkan dukungan  dari  pihak  keluarga  untuk melanjutkan pendidikan tingginya. Salah satu  bentuk  dukungannya  dengan pemberian  fasilitas-fasilitas  penunjang pendidikan.  Akan  tetapi,  tidak  pada informan  3  yang  tidak  mendapatkan dukungan  dari  keluarga  untuk  kuliah. Keinginan  untuk  membuktikan  pada orang  lain  atas  kemampuannya  meski dealam  kondisi  fisik  terbatas  dimiliki oleh  ketiga  informan.    memiliki beberapa cara untuk mendapatkan materi di  dalam  kelas  baik  yang  disampaikan oleh dosen ataupun teman-temannya.
Berbagai  cara  berusaha  dilakukan ketiga  informan  untuk  menyelesaikan kendala  dan  kesulitan  di  perkuliahan. Menyalin      catatan  teman  dan  mencatat penjelasan  dosen  dengan  tulisan  braille atau  merkam  penjelasan  dosen  dengan alat  perekam  suara.  Cara  tersebut dilakukan  untuk  menyelesaikan  kendala materi. Dalam menyiasati kendala tugas, ketiga  informan  membutuhkan  relawan
untuk  membantunya  mengerjakan  tugas dan membacakan referensi.
Proses pembelajaran
dan perkuliahan  menuntut mahasiswa  untuk aktif tidak terkecuali mahasiswa difabel. Informan  1  dan  2  kurang  berani  dalam mengambil  resiko  untuk  belajar  seperti mempresentasikan  tugas  di  depan  kelas ataupun  memanfaatkan  fasilitas  laptop. Berbeda dengan informan 3 yang berani untuk mempelajari laptop secara mandiri dan tidak khawatir jika rusak.
Dimensi-dimensi adversity
quotient yaitu control¸ origin-ownership, reach,  dan  endurance.  Informan  1 menjadikan televisi, media sosial, tidur , dan cuek sebagai cara untuk megendalikan dirinya ketika sudah jenuh dengan  kendala  yang  dihadapinya.
Selain  itu,  informan  1  juga  berusaha untuk mensiasati dan mencari solusi atas kendala-kendala yang ada di perkuliahan.  Sedangkan  informam  2 lebih mengedepankan  emosi saat berhadapan  dengan  kendala  perkuliahan yang ada. Hal ini terlihat dari informan 2 yang  akan  membanting  handphone ataupun  barang-barang  yang  berada  di sekitarnya  ketika  menghadapi  kendala, seperti  pembatalan  pendampingan  yang mendadak  yang  membuat  informan
cenderung kurang mampu mengendalikan  diri.    Berbeda  juga dengan informan 3 yang tidak mempersulit  dirinya  dengan  kendala- kendala  yang  ada  di  perkuliahan. Informan  3  berusaha  untuk  mensiasati dan  mencari  solusi  atas  kendala  yang dihadapinya.
Dimensi  origin-ownership,  ketiga informan  tingkat  origin  yang  sedang dengan  memiliki  rasa  bersalah  yang wajar  atas  kendala  dan  kesulitan  yang terjadi  pada  diirnya.  Ketiga  informan tidak  menyalahkan  dirinya  secara berlebihan  dan  tidak  menjadikan  orang lain  sebagai  sumber  kendala  secara keseluruhan. Begitu juga dengan ownership yang terkait
kebertanggungjawaban  atas  akibat  dari kendala  yang  timbul.  Ketiga  informan berusaha  tanggung  jawab,  mengakui, dan  berusaha  mencari  solusi  untuk kendala yang dialaminya.
Dimensi  berikutnya  yakni  reach, informan  1  dan 3  cukup berusaha untuk mampu  membatasi  kendala  yang  terjadi agar  tidak  menjangkau  kehidupan lainnya.  Berbeda  dengan  informan  2 yang  kurang  mampu  dalam  membatasi kendala yang ada agar tidak mengganggu kehidupan dirinya.
Informan  2  adalah  orang  yang  mudah panik dan kurang mampu berkonsentrasi pada  beberapa  hal.  Oleh  karena  itu, informan 2 mudah terganggu konsentrasinya ketika menghadapi kondisi  tidak  menyenangkan  ataupun kendala dalam waktu yang bersamaan.
Dimensi  terakhir  yaitu  endurance, informan  1  dan  3  mempersepsi  kendala yang  terjadi  bersifat  sementara.  Kondisi difabel yang dialami tidak menghalanginya untuk tetap optimis dan bersemangat dalam menyelesaikan kuliahnya. Sedangkan informan 2 mudah merasa gagal ketika menghadapi kendala.  Selain  itu,  konsentrasinya  akan mudah terganggu  sehingga dapat berakibat  pada  kurang  maksimalnya dalam mengerjakan ujian ataupun tugas- tugas  yang  lain.  Meskipun  demikian, informan  2  tetap  berusaha  optimis  dan meyakinkan diri untuk mampu menyelesaikan kendala yang ada.

## Diskusi
Tunanetra  yang  dialami  ketiga informan  berbeda  jenis  dan  faktor  yang menyebabkan  tunanetra.  Informan  1 termasuk  pada  klasifikasi  buta  total ringan,  Sedangkan  informan  2  dan  3 terklasifikasi low vision ringan.
Adanya  dukungan  dari  keluarga dan  keinginan diri  untuk  membuktikan pada orang lain memperlihatkan informan  1  cenderung  cukup  memiliki motivasi  untuk  menjadi  orang  yang sukses.    Sedangkan  informan  2 cenderung  memiliki  motivasi  yang rendah  karena  kurang  mampu  dalam menghadapi  kendala  dan  kesulitan  yang ada  dalam  perkuliahan  seperti  lebih mengedepankan  emosi  saat  mendapati kendala  dan  kesulitan.  berbeda  dengan keduanya,    informan  3  cenderung memiliki  motivasi  yang  tinggi  karena tidak  menjadikan  kondisi  fisik  yang terbatas dan tidak adanya dukungan dari keluarga
untuk
menurunkan semangatnya  menyelesaikan  kuliah. Menurut Stoltz (2000), orang-orang yang memiliki  adversity  quotient  tinggi dianggap  sebagai  orang  yang  paling memiliki motivasi.
Ketiga informan
cenderung memiliki  sikap  dan  perilaku  yang optimistis  terhadap  kesulitan  dengan meyakini  dirinya  mampu  dan  selalu berusaha  untuk  menghadapi  kesulitan- kesulitan  dalam  proses  perkuliahan. Dengan memiliki motivasi untuk
membuktikan kemampuannya pada orang lain, informan memiliki optimistis
dalam  menghadapi  kesulitan-kesulitan sehingga  mampu  banyak  belajar  dan berprestasi.  Hal  ini  seperti  yang  sudah dibuktikan  oleh  Carol  Dweck  (dalam Stoltz,  2000)  bahwa  individu  yang merespons  secara  pesimistis  terhadap kesulitan  tidak  akan  banyak  belajar  dan berprestasi  jika  dibandingkan  dengan individu  yang  memiliki  pola-pola  yang lebih optimistis.
Ketekunan  adalah  kemampuan untuk  terus-menerus  berusaha,  bahkan manakala  dihadapkan  pada  kegagalan (Stoltz,  2000).  Ketekunan  dimiliki  oleh informan  untuk  berusaha  menghadapi kesulitan  seperti  belajar,  kesulitan mendapatkan  materi  dan  pengerjaan tugas.  Informan  1  cenderung  memiliki kendala  proses  belajar  di  dalam  kelas. Informan  1  cenderung  cukup  memiliki ketekunan  dalam  mendapatkan  materi kuliah.  Sedangkan  informan    2  dan  3 cenderung  memiliki  ketekunan  yang tinggi  dalam  proses  perkuliahan.  Kedua informan  ini  cenderung  tekun  dalam mendapatkan materi selama perkuliahan.
Individu  yang  tidak  mampu memegang  kendali,  tidak  memiliki alasan  untuk  mengambil  resiko.  Hal  ini yang  terjadi  pada informan  1  dan  2 dimana  mereka  tidak  banyak  memiliki
keberanian  untuk  mengambil  resiko. Kedua  informan  1  dan  2  tidak  berani untuk  banyak  mengambil  resiko  dalam mempelajari  laptop  dan  smartphone. Sedangkan  informan  3  lebih  berani mengambil  resiko  untuk  mempelajari sesuatu  seperti  laptop  dan  mobilitas. Satterfield  dan  Selligman  (dalam  Stoltz, 2000)  yang  membuktikan  bahwa  orang- orang  yang  merespons  kesulitan  secara lebih  baik  bersedia  mengambil  lebih banyak resiko.
Kemandirian  pada  mahasiswa difabel sangat dibutuhkan karena mereka tidak harus selalu tergantung pada orang lain dalam melakukan segala aktivitasnya.  Kemandirian  yang  dimiliki ketiga  informan  jauh  berbeda  dimana informan  1cenderung  kurang  memiliki kemandirian  dalam  mobilitas  dan pengerjaan tugas atau belajar. Sedangkan informan  2  dan  3  yang  mengalami difabel  tunanetra  sejak  usia  anak-anak sudah  memiliki  kemandirian  dalam mobilitasnya  dan  melakukan  aktivitas rutin hariannya secara mandiri.
Faktor daya saing menggambarkan bahwa  orang-orang  yang  merespons kesulitan  dengan  lebih  optimis  bisa diramalkan  akan  bersikap  agresif  dan mengambil lebih banyak resiko.
Sedangkan  respons  yang  lebih  pesimis terhadap  kesulitan  akan  menimbulkan lebih banyak sikap pasif dan berhati-hati (Stotz,  2000).  Pada  informan  1  dan  2 yang  memiliki  cukup  kecenderungan bereaksi secara positif terhadap kesulitan dan  cenderung  menghindari  resiko  serta cenderung  mencari  jalan  aman  dalam menghadapi  kendala  dalam  perkuliahan meskipun  cenderung  cukup  memiliki pikiran  positif  dan  optimisme  terhadap kendala.
Berbeda  dengan  informan  3  yang memberikan reaksi positif dan cenderung  memiliki  optimisme  yang kuat dalam menghadapi kendala perkuliahan. Menurut Stoltz (2000) daya saing  dalam  persaingan  sebagian  besar berkaitan dengan harapan, kegesitan, dan keuletan  yang  sangat  ditentukan  oleh cara  seseorang  menghadapi  tantangan dan kegagalan dalam hidupnya. Informan  3    cenderung  memiliki  daya saing  yang  berpengaruh  pada  adversity quotient dirinya karena harapan, ketekunan, berani mengambil resiko, dan mampu  belajar  dalam  menghadapi kendala perkuliahan yang ditemuinya.
Dalam  merespon  kendala  dan kesulitan tersebut ketiga informan adalah cenderung  merasakan  kendali  atas
kesulitan  dalam  perkuliahan  dengan penerimaan  diri  atas  kondisi  difabelnya. Saat  mendapati  kendala  dan  kesulitan dalam  perkuliahan  informan  1  cukup memiliki kendali diri sehingga cenderung  dapat  memengaruhi  secara positif  situasi  tersebut.  Informan  2 cenderung sulit untuk mampu merasakan kendali  atas  dirinya  ketika  menghadapi kondisi  yang menimbulkan  kendala  dan kesulitan.  Di  sisi  lain,  informan  3 cenderung memiliki kemampuan kendali yang  tinggi  yaitu  dimana  informan  3 langsung mencari solusi dan jalan tengah atas  kendala  dan  kesulitan  yang ditemuinya.
Dimensi origin menjelaskan tentang kecenderungan individu
memandang  sumber  masalah  dan berkaitan  dengan  rasa  bersalah  (Stoltz, 2000).  informan  1  cenderung  memiliki rasa  bersalah  yang wajar dan  cenderung memiliki  tingkat  origin yang  sedang. informan  2  cenderung  memiliki  tingkat origin  yang  sedang  karena  terkadang merespons  peristiwa-peristiwa  yang penuh  dengan  kesulitan  tidak  hanya berasal  dari  dirinya  tetapi  juga  orang lain.  Begitu  juga  dengan  informan  3 yang  tidak  mempersalahkan  orang  lain atau  lingkungan  yang  menjadi  sumber
kesulitan dan kegagalan secara berlebihan  sehingga  informan  TT cenderung  memiliki  tingkat  origin yang sedang. Ownership
memiliki kecenderungan  bagaimana  seseorang menghadapi masalah apakah tidak peduli dan  lepas  tanggung  jawab,  atau  mau mengakui  dan  mencari  solusi  untuk masalah  yang  dialaminya  (Tasaufi  & Hadi,  2010).  Informan  1  cenderung memiliki pengakuan dan tanggung jawab yang  tinggi  atas  timbulnya  akibat  dari suatu  kendala.  Informan  3cenderung memiliki  tingkat ownership yang tinggi. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  informan  3 dengan  berusaha  untuk  melakukan apapun  sebagai  bentuk  tanggung  jawab dirinya  terhadap  akibat  kendala  yang dihadapinya. Berbeda dengan informan 2 yang mengakui akibat dari kesulitan dan kendala  dengan  sikap  yang  cenderung negatif karena informan 2 menjadi tidak produktif  dan  tidak  berusaha  untuk mencari  solusi.  Oleh  karena  itu, informan  2  cenderung  cukup  memiliki sikap ownership.
Reach  menjelaskan  bagaimana individu  memiliki  kemampuan  dalam menjangkau  atau  membatasi  suatu masalah  atau  kesulitan  yang  terjadi
(Stoltz, 2000). Ketiga informan cenderung  mampu  membatasi  kesulitan agar  tidak  menjangkau  secara  luas  pada kehidupan dirinya. Daya  tahan  berhubungan  dengan kemampuan individu dalam mempersepsi  kesulitan,  kekuatan  dalam menghadapi kesulitan dengan
menciptakan  ide-ide  dalam  pengatasan kesulitan  sehingga  ketegaran  hati  dan keberanian  dalam  penyelesaian  masalah dapat  terwujud.  Informan  1  cenderung cukup  memiliki  daya  tahan  karena mempersepsi kesulitan hanya berlangsung  sementara. Berbeda  dengan informan  1,  informan  2  cenderung kurang  memiliki  daya  tahan  terhadap kesulitan.  Informan  2  akan  cenderung cepat  merasa  gagal  dan  mudah  untuk melibatkan  sisi  emosionalnya  saat menghadapi  kendala  dan  kesulitan. Sedangkan  informan  3  cenderung memiliki  daya  tahan  yang  tinggi  karena menganggap  kesulitan  yang  terjadi hanya  sementara.  Informan  3  memiliki banyak  ide  dalam  pneyelesaian  suatu kendala  dan  memiliki  ketegaran  hati dalam menghadapi kendala perkuliahan.
Dengan respon-respon yang dimunculkan  ketiga  informan  pada kendala  dan  kesulitan  yang  muncul,
ketiga  informan  memiliki  tipe  individu yang  berbeda.  Informan  1  dan  2 cenderung  merespon  kesulitan  dengan menujukkan  inisiatif,  memiliki  cukup semangat  dan  beberapa  usaha  untuk mencari  solusi.  Selain  itu,  informan  1 dan  2  cenderung  mengambil  jalan  yang aman  dalam  melakukan  segala  sesuatu untukmenghadapi
kesulitan yang menuntut  kreativitas  dan  mengambil resiko.  Informan  1  dan  2  cenderung belum  memanfaatkan  seluruh  potensi yang  ada  dalam  diri  mereka  sehingga cenderung kurang berhasil dalam belajar, tumbuh, dan berprestasi. Oleh karena itu, jika  dilihat  dari  tipe  individu  menurut Stoltz (2000), informan 1 dan 2 termasuk individu dengan tipe campers.
Sedangkan  informan  3  cenderung menyambut  baik  tantangan-tantangan dan memiliki pemahaman bahwa hal-hal yang  mendesak  harus  diselesaikan terlebih  dahulu.  Oleh  karena  itu, informan 3 termasuk dalam tipe climbers yang  menurut  Stoltz  (2000)  merupakan individu pendaki yang
selalu
memikirkan  kemungkinan-kemungkinan dan  tidak  pernah  membiarkan umur, jenis  kelamin,  ras,  cacat  fisik  atau mental, atau hambatan lainnya menghalangi pendakiannya.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penemuan dalam  penelitian  ini,  adversity  quotient tiap  informan  berbeda-beda  dikarenakan berbagai  faktor  dan  latar  belakang.  Hal ini  dikarenakan,  adanya  perbedaan tingkat  adversity  quotient  pada  ketiga informan  penelitian  sebagai  mahasiswa difabel  yaitu  perbedaan  kemampuan untuk  mengendalikan  diri,  merespons kesulitan, menjangkau kesulitan, persepsi  dan  daya  tahan  terhadap kesulitan  atau  kendala  yang  terjadi. Ketiga  informan  sama-sama  memiliki kecenderungan  memandang  terjadinya kesulitan  dengan  rasa  bersalah  yang wajar.  Ketiga  informan  juga  bersedia mengakui  dan  bertanggung  jawab  atas dampak  dari  terjadinya  kesulitan  dalam perkuliahan.
Selain  itu,  faktor-faktor  yang mempengaruhi adversity quotient mahasiswa  difabel  antara  lain  motivasi, belajar,  mengambil  resiko,  ketekunan, dan  kemandirian  saing  mahasiswa difabel.  Akan  tetapi,  tingkat  faktor- faktor  tersebut  berbeda  antara satu informan  dengan  informan  lain  dalam mempengaruhi adversirty quotient ketiganya.
Terdapat  perbedaan  respons  pada ketiga  informan  terhadap  kesulitan  dan kendala  yang  ditemui  dalam  proses perkuliahan.  Informan  FS  dan  WR cenderung menunjukkan respons terhadap  kesulitan  sebagai  individu dengan tipe campers. Sedangkan
informan  TT  memperlihatkan  respons terhadap  kesulitan  sebagai  individu dengan tipe climber.
Penelitian  ini  juga  mengajukan beberapa  saran  bagi  beberapa  pihak terkait.  Bagi  informan,  untuk  berupaya mengendalikan  diri  dan  merespon kesulitan  secara  positif  seperti  tetap bersyukur  dengan  kondisinya.  Bagi keluarga  untuk  memberikan  perhatian dan  dukungan  psikologis  dari  keluarga. Bagi  civitas  akademika  hendaknya bersikap  positif  dalam  memberikan penilaian  terhadap  mahasiswa  difabel. Bagi      peneliti  selanjutnya  dalam mengadakan penelitian
sejenis
diharapkan  mengambil cakupan wilayah penelitian  yang lebih  luas. Hal  ini dapat dilakukan  dengan  menambah  informan penelitian,  seperti  mahasiswa  difabel
tunarungu dan tunadaksa untuk memperluas  dan  memperkaya  gambaran
adversity  quotient  pada  keseluruhan mahasiswa difabel.

## Kepustakaan
Al-Kumayi  S.  (2006). Kecerdasan  99: Cara  meraih  kemenangan  hidup lewat  penerapan  99  nama  allah. Jakarta:  PT.  Hikmah  Kelompok Mizan.
Benarkah, N. (2006). Pengembangan alat ukur adversity  quotient berbasis web  untuk  mengetahui profil mahasiswa di Universitas Surabaya. Seminar Nasional Sistem dan Informatika 2006; Bali, November 17, 2006 SNSI06-021.
Creswell, J.W. (2009). Research design: pendekatan kualitatif,  kuantitatif, dan  mixed. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Departemen  Agama  RI.  (2005). Al- Qur’an dan terjemahannya . Semarang: CV. Asy Syifa’. Depdiknas. (2004). Pedoman pendidikan terpadu menuju pendidikan inklusif. Jakarta: Direktorat Pembinaan SLB Dirjen Manajemen Pendidikan. Depdiknas.  (1997). Kamus  Besar Bahasa Indonesia , (Cetakan kesembilan). Jakarta: Balai Pustaka. Efendi, M. (2006). Pengantar psikopedagogik anak berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara.
Moleong,  L.  J.  (2010). Metodelogi penelitian kualitatif . Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya
Monks,  F.J.,  Knoers,  A.M.P.,  &  Siti R.H. (2001). Psikologi
perkembangan:  Pengantar    dalam berbagai  bagiannya .  Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Poerwadarminta ,  W.J.S.  (2005). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta :
Balai Pustaka Poerwandari,  E.  K.  (2005). Pendekatan kualitatif dalam Penelitian Psikologi. Jakarta: Fakultas Psikologi UI Ro’fah,  A.  &  Muhrisun,  A.  (2010).
Inklusi  pada  pendidikan  tinggi: Best  Practice  pembelajaran  dan pelayanan adaptif bagi mahasiswa difabel  netra. Yogyakarta:  PSLD UIN Sunan Kalijaga.
Ro’fah,  A.,  Supartini.,  Jahidin,  A., Rozaki,  A.,  Mulayani,  S.,  & Aslamah,  S.  (2011). Menuju Yogyakarta  yang  inklusif.  Kajian akademik  Raperda  penyandang disabilitas Propinsi DIY. Yogyakarta : Dinsos Propinsi DIY & PSLD UIN Sunan Kalijaga.
Somantri,  T.  S.(2006). Psikologi  anak luar  biasa. Bandung:  Refika
Aditama.
Stoltz,P.G.  (2000). Faktor  Penting dalam  Meraih  sukses;  Adversity Quotient Mengubah  Hambatan Menjadi Peluang . Jakarta: Grasindo.
Tasaufi, M. N., & Sutarmanto H. (2010).
Adversity  Quotient pada  Anak yang Orangtuanya Bercerai. Jurnal Psikologi,3,2, 25-36.
FK-TKSK  Kabupaten  Ponorogo.(2010). Pelayanan  Publik  Berperspektif Difabel dalam Mewujudkan Rehabilitasi Bersumberdaya Masyarakat sebagai Upaya Meningkatkan Martabat dan Keadilan. http://tkskponorogo.blogspot.com/
2010/03/pelayanan-publik- berperspektif-difabel.html ,  diakses pada tanggal 16 Mei 2013