Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  untuk  Menumbuhkan  Kemampuan Literasi  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  pada  Topik Perpindahan Kalor
Musfika Ali, Rahmawati , Ma’ruf
Universitas Muhammadiyah Makassar rahmawatisyam@unismuh.ac.id
Article History received 10/7/2023 revised 31/7/2023 accepted 19/8/2023

## Abstract
Student Worksheets is a learning tool that functions to help the success of learning processes and outcomes. To get worksheet that is of good quality and suitable for use, it is necessary to do a feasibility test. One of the stages of the feasibility test is through worksheet validation activities. This study aims to assess aspects of the validity of Scientific Literacy-based Student Worksheets which are used to foster students' scientific literacy abilities and scientific attitudes. This research is  a  type  of  quantitative  descriptive  research  that  presents  validation  results  data  and  expert judgment'  suggestions  for  the  developed  worksheet  tools.  Data  analysis  techniques  use quantitative  analysis  in  the  form  of  validator  agreement  levels  using  methods  between  raters according to the Aiken equation. The expert judgment consisted of three experts, each of whom came from assessment experts, content experts, and elementary school science learning experts. The research instrument is a worksheet validation sheet. The results of the research show that in general  worksheet  meet  the  valid  criteria.  The  validity  of  the  content  and  construct  aspects sequentially are 0,90 and 0,89.
Keywords: student worksheet based scientific literacy, scientific literacy capability, scientific attitude, heat transfer.

## Abstrak
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang berfungsi  untuk membantu  kesuksesan  capaian  proses  dan  hasil  belajar.  Untuk  mendapatkan LKPD  yang  berkualitas  dan  layak  digunakan,  maka  perlu  dilakukan  uji  kelayakan.  Salah  satu tahapan uji kelayakan yaitu melalui kegiatan validasi LKPD. Penelitian ini bertujuan untuk menilai aspek validitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Literasi Sains yang digunakan untuk menumbuhkan kemampuan literasi sains dan sikap ilmiah peserta didik. Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kuantitatif yang menyajikan data hasil validasi dan saran para validator terhadap  perangkat  LKPD  yang  dikembangkan.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  angket penilaian validasi dan LKPD. Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif berupa tingkat  kesepakatan  validator  dengan  menggunakan  metode  antar  penilai  sesuai persamaan Aiken. Validator terdiri dari tiga orang pakar yang masing-masing berasal dari ahli asesmen, ahli konten, dan ahli pembelajaran IPA sekolah dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  secara  umum  LKPD  memenuhi  kriteria  valid.  Validitas  aspek  isi  dan  aspek  konstruk secara berurutan yaitu 0,90 dan 0,89.
Kata kunci: LKPD berbasis Literasi Sains, kemampuan literasi sains, sikap ilmiah, perpindahan kalor.

## PENDAHULUAN
Data hasil penilaian PISA tahun 2018 menunjukkan bahwa peserta didik Indonesia memperoleh skor  dalam  hal kemampuan  literasi,  numerasi,  dan sains  yaitu  371,  379, dan 396 secara berurutan dari rata-rata Internasional sebesar 500 (Kemendikbud, 2019; Summaries, 2019). Dengan kata lain, Indonesia berada pada posisi peringkat ke 71 dari 79  negara  pada kemampuan  literasi  sains.  Data  hasil  PISA  sejak  tahun 2000  sampai tahun 2018 ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data PISA Kemampuan Siswa Indonesia Tahun 2000-2018
Tahun Aspek Penilaian Rerata  Skor Indonesia Rerata Skor Internasional Peringkat Indonesia Jumlah Negara Peserta 2000 Membaca 371 500 39 41 Matematika 367 500 39 Sains 393 500 38 2003 Membaca 382 500 39 40 Matematika 360 500 38 Sains 395 500 38 2006 Membaca 393 500 48 56 Matematika 396 500 50 Sains 393 500 50 2009 Membaca 402 500 57 65 Matematika 371 500 61 Sains 383 500 60 2012 Membaca 396 500 62 65 Matematika 375 500 64 Sains 382 500 64 2015 Membaca 397 500 61 69 Matematika 386 500 63 Sains 403 500 62 2018 Membaca 371 500 74 79 Matematika 379 500 73 Sains 396 500 71 Strategi pembelajaran yang tepat dan bermakna berpeluang dapat mengembangkan kemampuan literasi sains peserta didik. Dahar (2011) mengungkapkan  bahwa  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna  dapat membantu  peserta  didik  membangun  konsepnya  sendiri.  Melalui  pembelajaran bermakna,  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dapat  berkembang  sehingga kemampuan lainnya diharapkan juga dapat berkembang. Salah satu kemampuan yang dapat dikembangkan dengan kemampuan literasi sains peserta didik yaitu sikap ilmiah.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  yang  dimaksud  adalah  pemilihan model ataupun bahan ajar (Faberta, Sari, & Lahade, 2022; Saregar & Sunarno, 2013). Seyogyanya bahan ajar yang dikembangkan mampu memfasilitasi peserta didik dalam beraktifitas mengembangkan penalaran mereka sehingga sikap ilmiah peserta didik juga dapat terlatih dengan baik.
Hasil observasi awal pembelajaran IPA peserta didik kelas V di SDI Tamalanrea 6 Makassar  menunjukkan  bahwa  guru  mendominasi  pembelajaran  di  kelas  dalam menyampaikan materi. Selain itu, guru hanya menggunakan buku ajar IPA secara umum yang digunakan. Dampaknya, sebanyak 65% kemampuan literasi peserta didik masih tergolong rendah yang diperoleh dari pemberian tes diagnosis kemampuan literasi sains.
Lebih  lanjut,  75%  peserta  didik  terlihat  cenderung  diam  dan  tidak menunjukkan  sikap ingin tahu dengan bertanya terkait topik materi IPA yang diberikan.
Salah  satu  konsep  IPA  di  kelas  V  SD  adalah  perpindahan  kalor  yang  termuat dalam  tema  globalisasi.  Karakteristik  konsep  ini  yaitu  bersifat  abstrak  dan  sangat berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Karena  sifat  abstraknya,  diperlukan media  bahan  ajar  untuk  membantu  memahamkan  kepada  siswa.  Untuk  mengelola kondisi kelas agar tetap terkoordinir dengan baik, guru dapat menggunakan bahan ajar Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Sementara,  LKPD  yang  digunakan  para  guru  di sekolah  masih  bersifat  umum  dan  sulit  dipahami  oleh  siswa  dari  segi  sajian  materi maupun  tampilannya.  Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan,  maka dikembangkan  suatu  model  LKPD  berbasis  Literasi  Sains  untuk  mengembangkan kemampuan literasi sains dan sikap ilmiah peserta didik.
Produk  bahan  ajar  LKPD  yang  dikembangkan  perlu  dilakukan  validasi  untuk menjamin kualitas LKPD. Suatu instrumen dikatakan baik jika memiliki tiga ciri.  Ketiga hal yang dimaksud adalah valid, andal, dan dapat digunakan  (Groundlund, N.E & Linn, 1990; Groundlund, 1982, 2003; Kusaeri & Suprananto, 2012; Mardapi, 2008, 2012). Ada beberapa pendekatan yang dapat digunakan untuk melakukan validitas instrumen, yaitu validitas  isi,  validitas  konstruk,  dan  validitas  kriteria  (Groundlund,  N.E  &  Linn,  1990; Groundlund, 2003).
Validitas  LKPD  dapat  dilihat  dari  dua  hal,  yaitu  validitas  konten  dan  validitas konstruk.  Validitas  isi  berkaitan  dengan  derajat  kemampuan  alat  ukur  mengukur cakupan  substansi  yang  ingin  diukur.  Dengan  kata  lain,  validitas  isi  mengacu  pada seberapa banyak materi tes tersebut dapat mengukur keseluruhan bahan atau materi yang  telah  diajarkan  (Aiken,  1988;  Azwar,  2012).  Sementara,  validitas  konstruk berurusan  dengan  validitas  yang  menunjukkan  sejauhmana  hasil  tes  mampu mengungkap suatu trait atau suatu konstruk teoritik yang hendak diukurnya (Duch, B., Groh, S., & Allen, 2001).
Berdasarkan uraian di atas, paper ini fokus pada analisis validitas LKPD berbasis literasi sains dalam menumbuhkembangkan kemampuan literasi sains dan sikap ilmiah peserta didik sekolah dasar kelas v SDI Tamalanrea 6 Makassar pada pembelajaran IPA topik  perpindahan  kalor.  Adapun  aspek  tinjauan  validitas  LKPD  yaitu  validitas  konten dan validitas konstruk.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  berupaya mengungkap  kelayakan  produk  LKPD  berbasis  Literasi  Sains  yang  dapat  digunakan oleh peserta didik kelas v sekolah dasar dalam pembelajaran IPA khususnya pada topik Perpindahan  Kalor.  Proses  validasi  LKPD  menggunakan  instrumen  berupa  lembar validasi  dalam  bentuk  angket  penilaian  yang  diisi  oleh  tiga  orang  pakar  pendidikan  di bidang pembelajaran IPA, konten IPA, dan asesmen pembelajaran IPA. Aspek validitas yang diukur dalam proses validasi LKPD meliputi aspek konten dan aspek konstruk.
Adapun  penilaian  ahli  terhadap  beberapa  aspek  kevalidan  LKPD  menggunakan skala Likert dengan penskoran sebagai berikut.
Tabel 2. Skala Penskoran Item Validasi Alternatif Penilaian Skor Sangat setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Hasil penilaian dari para ahli selanjutnya dianalisis untuk menentukan koefisien validitas isi. Teknik analisis data hasil validasi isi menggunakan analisis kuantitatif berupa tingkat
kesepakatan validator  dengan menggunakan metode antar penilai. Untuk mengetahui kesepahaman  ini,  kita  dapat  menggunakan  indeks  validitas  yang  dikemukakan  oleh (Aiken,  1985,  1988).  Indeks  validitas  isi  setiap  item  dihitung  dengan  menggunakan Aiken's Formula Index sebagai berikut.
𝑽 = 𝚺𝒔 𝒏(𝒄−𝟏) … .... (1)
Keterangan:
V = indeks validitas item; s  = total skor = r – l 0 r  = skor yang diberikan oleh validator untuk setiap item l 0 = skor minimal (dalam hal ini adalah l 0 = 1) n = jumlah validator c = skor maksimal (dalam hal ini c = 4)
Setelah menentukan koefisien validitas isi selanjutnya hasil tersebut diinterpretasikan ke dalam  tabel indeks kesepakatan validator  yaitu jika indeks kesepakatan tersebut <0,4 maka validitasnya rendah,  diantara 0,4-0,79 validitasnya sedang (mediocare) dan jika >0,8 dikatakan tinggi. Seperti disajikan dalam Tabel 4 .
Tabel 4. Indeks Kesepakatan Validator Koefisien Tingkat Validitas 0,80 – 1,00 Tinggi 0,40 – 0,79 Sedang 0,00 – 0,39 Rendah (Retnawati, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses validasi LKPD dilakukan oleh tiga orang validator yang merupakan pakar di  bidang  pendidikan  IPA,  meliputi  ahli  dalam  pembelajaran  IPA,  ahli  konten pembelajaran  IPA,  dan  ahli  asesmen  pembelajaran  IPA.  Proses  validasi  LKPD memperhatikan pada dua aspek utama, yaitu aspek konstruk dan aspek konten (materi). Penilaian pada aspek konstruk mangacu pada 10 item pernyataan mencakup penyajian langkah-langkah  pembelajaran  Literasi  Sains.  Sementara,  penilaian  aspek  konten (materi) merujuk pada 5 item yang meliputi penilaian terhadap relevansi materi, keajegan materi, dan kecukupan materi.

## Validasi Aspek Konstruk LKPD
Aktifitas  pembelajaran  yang  termuat  dalam  LKPD  berorientasi  pada  tahapan pengembangan  Literasi  Sains,  meliputi  kegiatan  menjelaskan  fenomena  ilmiah, mengevaluasi, mendesain penelitian sederhana yang ilmiah, serta menafsirkan data dan bukti  ilmiah.  Konstruksi  LKPD  memuat  indikator  literasi  sains  yang  tergambar  dalam bentuk aktifitas-aktiftas pembelajaran yang tersusun secara bertahap pada setiap sub tema dalam satu topik. Pada bagian akhir pembelajaran selalu disertakan pertanyaan- pertanyaan  yang  memandu  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  dan  refleksi.  Tabel  5 menyajikan hasil penilaian dari sejumlah pernyataan yang menjadi acuan penilaian bagi para validator dalam memvalidasi konstruk daripada LKPD yang dihasilkan.
Tabel 5. Hasil Validasi Aspek Konstruk LKPD No Pernyataan Indeks Validitas Kategori 1 LKPD menyajikan fenoma alam yang sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari 0,87 Tinggi 2 Pernyataan dalam LKPD mampu menstimulasi peserta didik untuk melakukan kegiatan evaluasi terhadap penjelasan yang disajikan 0,90 Tinggi 3 Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk mendesain penelitiam ilmiah yang sederhana 0,86 Tinggi 4 Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk menafsirkan data dalam bentuk grafik, tabel, diagram, ataupun gambar 0,99 Tinggi 5 Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk melakukan bukti ilmiah 0,90 Tinggi 6 Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk membuat kesimpulan 0,90 Tinggi 7 Pertanyaan dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk membuat refleksi 0,90 Tinggi 8 LKPD memfasilitasi peserta didik dalam menguatkan penalaran untuk mendukung kemampuan literasi sains 0,87 Tinggi 9 LKPD memfasilitasi peserta didik dalam pemahaman konsep dan penerapan konsep 0,78 Sedang 10  Urutan langkah-langkah pembelajaran Literasi Sains 0,90 Tinggi Rata-rata Indeks Validitas 0,89 Tinggi
Tabel 5 menunjukkan bahwa tingkat validitas dengan kategori tinggi terdapat pada 9 dari 10 aspek yang dinilai. Secara konstruk, LKPD telah memuat penyajian fenomena alam yang real life bagi peserta didik. Hal ini mampu menstimulasi peserta didik untuk melakukan penelitian sederhana yang ilmiah untuk pembuktian akan suatu konsep yang diperoleh. Lebih lanjut, penyajian LKPD juga mampu menstimulasi peserta didik untuk melakukan kegiatan evaluasi terhadap penjelasan yang disajikan dalam LKPD dengan baik.  Adapun  pertanyaan-pertanyaan  yang  disajikan  dalam  LKPD  juga  dinilai  mampu menggiring  peserta  didik  dalam  menafsirkan  data,  membuat  refleksi,  dan  menyajikan data dalam bentuk grafik, tabel, diagram atau gambar bagan dengan baik.
Adapun aspek penilaian dengan kategori validitas sedang terdapat pada penyajian LKPD  dalam  memfasilitasi  peserta  didik  terkait  pemahaman  konsep  dan  penerapan konsep.  Tentunya,  hasil  penilaian  validator  ini  sudah  cukup  untuk  dapat  digunakan sebagai  dasar  keputusan  bahwa  penyajian  materi  dalam  LKPD  sudah  baik  dalam memfasilitasi peserta didik dalam membangun konsepnya sendiri. Secara umum, rata- rata  indeks  validitas  LKPD  sebesar  0,89  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa LKPD layak digunakan jika ditinjau dari aspek validitas konstruk.

## Validasi Aspek Konten LKPD
Validitas LKPD pada aspek isi meliputi 5 (lima) aspek penilaian. Hasil penilaian validator terhadap kelima aspek isi LKPD disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi Aspek Isi LKPD No Pernyataan Indeks Validitas Kategori 1 Materi yang disajikan dalam LKPD sesuai dengan KI dan KD serta indikator pembelajaran 0,92 Tinggi 2 Materi yang disajikan dalam LKPD sesuai dengan indikator Literasi Sains dan Sikap Ilmiah 0,88 Tinggi 3 Materi yang disajikan dalam LKPD disusun secara sistematis dengan memperhatikan urutan kedalaman dan kompleksitas materi 0,90 Tinggi 4 Materi yang disajikan dalam LKPD menggunakan penomoran untuk membedakan bagian-bagian dari isi LKPD 0,90 Tinggi 5 Substansi materi yang disajikan dalam LKPD sudah sesuai dengan ilmu sains 0,90 Tinggi Rata-rata Indeks Validitas 0,90 Tinggi
Tinjauan kelayakan LKPD berdasarkan analisis validitas isi menunjukkan bahwa LKPD telah memenuhi prinsip kedalaman dan ketepatan materi. LKPD memuat materi yang sesuai dengan KI dan KD serta jabaran indikator pembelajaran. Selain itu, materi LKPD juga  telah  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah.  Lebih lanjut, materi yang disajikan dalam LKPD disusun secara sistematis berdasarkan tingkat kedalaman dan kompleksitas materi. Hasil analisis rata-rata indeks validitas seperti yang ditunjukkan  pada  Tabel  6  sebesar  0,90  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa secara substansi isi materi LKPD sudah sesuai untuk kebutuhan peserta didik dalam mengembangkan kemampuan literasi sains dan sikap ilmiah.
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  konstruk  dan  validitas  isi  seperti  yang ditunjukkan  Tabel  5  dan  6  terlihat  bahwa  LKPD  nilai  indeks  validitas  konstruk  dan validitas isi secara berurutan yaitu 0,89 dan 0,90 dengan kategori tinggi. Nilai koefisien validitas  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  telah  memenuhi syarat  uji  kelayakan  untuk  selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran.  Temuan  ini  sejalan  dengan  konsep  validitas  yang  menjelaskan  bahwa validitas  mengacu  pada  kecukupan  dan  kesesuaian  interpretasi  yang  diberikan  dari penilaian, berkaitan dengan penggunaan tertentu (Lee, Liu, & Linn, 2011; Miller, Linn, & Gronlund, 2009). Pendapat ini diperkuat oleh pendapat Messick (1996) bahwa validitas adalah  kebijakan  penilaian  terpadu  sejauh  mana  data  empiris  dan  dasar  pemikiran teoritis  mendukung  kelengkapan  dan  kesesuaian  antara  kesimpulan  dan  tindakan berdasarkan hasil uji kelayakan perangkat.
Hasil  penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh  Yetti  &  Afriyani  (2021).  Dalam penelitiannya,  Yetti  &  Afriyani  (2021)  mencoba  mengembangkan  LKPD  berbasis Metaphorical Thinking untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik  kelas  VIII  di  tingkat  SMP.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  validitas  LKPD ditinjau pada 4 (empat) aspek penilaian, yaitu kelayakan materi, kelayakan penyajian, kelayakan  kegrafikan,  dan  kelayakan  bahasa.  Kategori  validitas  LKPD  dianalisis berdasarkan  teori  validasi  oleh  Sani  (2016)  yang  dibedakan  atas  lima  kategori,  yaitu sangat valid (skor 81-100), valid (61-80), cukup valid (41-60), kurang valid (21-40), dan tidak valid (0-20). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa tingkat validitas LKPD yang dikembangkan berada pada skor 79 dengan kategori valid. Penelitian serupa juga telah dilakukan oleh Putra, Syarifuddin, & Zulfah (2018). Putra, Syarifuddin, & Zulfah (2018) mencoba  menganalisis  tingkat  validitas  perangkat  LKPD  berbasis  penemuan  dalam upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  penalaran  matematis peserta didik. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa analisis validitas LKPD ditinjau
pada  aspek  validitas  isi  dan  validitas  didaktik.  Nilai  koefisien  validitas  isi  dan  validitas didaktik secara berurutan adalah 0,667 dan 0,704. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum LKPD yang dikembangkan memenuhi kriteria valid.

## SIMPULAN
LKPD  berbasis  Literasi  Sains  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains dan sikap ilmiah yang dikembangkan oleh peneliti membahas tentang topik perpindahan kalor kelas V di sekolah dasar pada semester genap. Berdasarkan penelitian dan hasil analisis data yang telah dilakukan terkait validitas konten dan validitas konstruk, LKPD yang dikembangkan untuk mengembangkan kemampuan literasi sains dan sikap ilmiah peserta didik dinyatakan valid dengan kategori tinggi pada aspek validitas konten dan konstruk  dengan  masing-masing  nilai  koefisien  validitas  0,90  dan  0,89.  Dengan demikian, LKPD yang dikembangkan layak digunakan pada tahap implementasi untuk mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa  pada  topik perpindahan kalor.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  Coefficients  for  Analyzing  the  Reliability  and  Validity  of Ratings. Educational and Psychological Measurement , 45, 131 –145. Retrieved from https://doi.org/10.2753/MIS0742-1222310104 Aiken,  L.  R.  (1988). Psychological  testing  and  assessment (Sixth  Edit).  United State of America: Allyn and Bacon, Inc.
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas (Edisi IV). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahar, R. W. (2011). Teori teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Duch, B., Groh, S., & Allen, D. (2001). Why problem-based learning: A case study of  institutional  change  in  undergraduate  education.  In The  power  of  problem-based learning (pp. 3 –12). Sterling, VA: Stylus.
Faberta, F., Sari, K., & Lahade, S. M. (2022). Jurna lbasicedu, 6(1), 797 –802. Groundlund, N.E & Linn, R. L. (1990). Measurement and Evaluation in Teaching . United Kingdom: Prentice Hall College Div.
Groundlund,  N.  E.  (1982). Constructing  Achievement  Test (Third  Edit).  United States of America: Prentice-Hall, Inc. Groundlund,  N.  E.  (2003). Assessment  of  Student  Achievement (Sevent  Edi). United States of America: Pearson Education, Inc.
Kemendikbud,  B.  (2019).  Pendidikan  di  Indonesia  belajar  dari  hasil  PISA  2018. Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang  KEMENDIKBUD ,  (021),  1 –206.  Retrieved  from http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/16742 Kusaeri,  &  Suprananto.  (2012). Pengukuran  dan  Penilaian  Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Lee, H. S., Liu, O. L., & Linn, M. C. (2011). Validating measurement of knowledge integration  in  science  using  multiple-choice  and  explanation  items. Applied Measurement in Education , 24(2), 115 –136. Retrieved from
https://doi.org/10.1080/08957347.2011.554604 Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non-Tes . Yogyakarta: Mitra Cendekia Press.
Mardapi,  D.  (2012). Pengukuran  Penilaian  &  Evaluasi  Pendidikan .  Yogyakarta: Nuha Medika.
Messick,  S.  (1996).  Validity  of  performance  assessments.  Technical  Issues  in Large-Scale Performance Assessment: Validity of Performance Assessments, 1 –18.
Miller, M. D., Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (2009). Measurement and assessment in teaching (8th edition) . Asia Pacific Education Review (Tenth Edit, Vol. 4). New Jersey: Pearson. Retrieved from https://doi.org/10.1007/bf03025364 Putra, A., Syarifuddin, H., & Zulfah, Z. (2018). Validitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Penemuan Terbimbing dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan  Penalaran  Matematis. Edumatika :  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1(2), 56. Retrieved from https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.302 Retnawati, H. (2016). Validitas, Reliabilitas, & Karakteristik Butir (Panduan untuk Peneliti, Mahasiswa, dan Psikometrian). Yogyakarta: Parama Publishing. Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik . Jakarta: Bumi Aksara.
Saregar,  A.,  &  Sunarno,  W.  (2013).  Pembelajaran  Fisika  Kontekstual  Melalui Metode  Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Diskusi  Menggunakan  Multimedia  Interaktif Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Dan Kemampuan Verbal Siswa. Jurnal Inkuiri , 2(2), 100 –113. Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains Summaries,  C.  E.  (2019).  What  Students  Know  and  Can  Do. PISA  2009  at  a Glance , I. Retrieved from https://doi.org/10.1787/g222d18af-en Yetti, I., & Afriyani, D. (2021). Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Pendekatan Metaphorical Thinking untuk Kemampuan Pemahaman Matematis Peserta Didik  di kelas  VIII  SMP. Edusainstika:  Jurnal  Pembelajaran  MIPA ,  2(1), 33.  Retrieved from https://doi.org/10.31958/je.v2i1.3059