Fazira, Suryanti, Ferazona & Idris / Jurnal Pelita Pendidikan 7 (4) (2019) 142 - 150

## ANALISIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) SISWA KELAS XI PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN SMAN PLUS PROVINSI RIAU TAHUN AJARAN
Syarifah Fazira, Suryanti, Sepita Ferazona, Tengku Idris Program Studi Pendidikan Biologi. FKIP. Universitas Islam Riau * Korespondensi Author: syarifahfazira96 @gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 31 Oktober 2019 Revised 9 Januari 2020 Accepted 17 Januari 2020
Published 23 Januari 2020

## Keywords:
Higher Order Thinking Skills,
Learning Outcome, Respiratory System

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Higher Order Thinking Skills siswa kelas  XI  SMAN  Plus  Prov.  Riau    dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal ulangan  harian  materi  sistem  pernapasan.  Penelitian  dilaksanakan  pada tanggal  16  sampai  tanggal  23  April  2019.  Metode  penelitian  ini  adalah deskriptif. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data  adalah soal Higher Order Thinking Skills pada materi sistem pernapasan dengan kategori C4  (Menganalisis),  C5(  Mengevaluasi),  C6(  mencipta)  yang  dibuat berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi  dan  wawancara.  Sampel  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN Plus Prov. Riau sebanyak 99 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Higher Order Thinking Skills siswa kelas  XI    SMAN  Plus  Prov.Riau  dalam  kategori  sangat  rendah  dengan persentase  50,74%.  68,29%,  siswa  mampu  menjawab  soal  C4  sedangkan untuk soal C5 dan C6 masing-masing sebanyak 33,56% dan 50,37%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa SMAN Plus Prov. Riau Tahun ajaran 2018/2019  memiliki  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dalam  kategori sangat rendah.

## ABSTRACT
This Research Aims to analysis the ability of higher order thinking skills (HOTS) of  students  second  grade  of  SMAN  Plus  Prov.  Riau  in  solving  problem  on respiratory system material on daily test problems. The study was conducted on 16 to 23 April 2019. This research method is descriptive. The instrument used  to  collect  the  data  was  a  matter  of  Higher  Order  Thinking  Skills  on respiratory system material with categories C4 (Analyze), C5 (Evaluate), C6 (create)  created  based  on  Bloom's  revised  Taxonomy  and  interviews.  The sampel of the reseach is the students of the second grade SMAN Plus Prov. Riau as many as 99 students. Based on data analysis, HOTS of student of the second  grade  SMAN  Plus  PROV.  RIAU  in  very  low  category  with  the percentage 50,74%. From the three  levels of HOTS, 68,29% of students are able  to  answer  matterof  C4,  while  for  matter  of  C5  an  C6  recpectively  as 33,56%  and  50,37%.  Thus,  It  can  be  concluded  that  the  HOTS  of  Student SMAN Plus Prov. Riau 2018/2019 included in very low category.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 7 Nomor 4 (2019) 144 - 152

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How To Cite:
Fazira, S., Suryanti, Ferazona, S., & Idris, T. (2019). Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Kelas Xi Pada Materi Sistem Pernapasan Sman Plus Provinsi Riau Tahun Ajaran. Jurnal Pelita Pendidikan, 7(4), 144-152.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  terbangun  dalam  beberapa komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan pendidikan.  Semua  komponen  yang  membangun sistem  pendidikan,  saling  berkaitan,  saling tergantung, dan saling menentukan satu sama lain. Setiap komponen memiliki fungsi yang menunjang tercapainya  tujuan  pendidikan  (Saat,  2015:  1). Pendidikan  melalui  pembelajaran  di  sekolah  pada abad  ke-21  mempunyai  paradigma  pembelajaran yang  menekankan  kemampuan  berpikir  kritis, mampu menghubungkan ilmu dengan dunia nyata, menguasai teknologi informasi, berkomunikasi dan berkolaborasi  tidak  hanya  pada  satu  disiplin  ilmu melainkan dalam beberapa disiplin ilmu  ( Afriyanti et  al.,  2018:  608).  Sani  dalam  Wulandari  dan Sholihin  (2016:  67-73)  menyatakan  bahwa pendidikan  menjadi  kekuatan  untuk  melakukan perubahan-perubahan  sebuah  kondisi  menjadi lebih baik.
Evaluasi  pembelajaran  bertujuan  untuk mengetahui keefektifan dan efisiensi pembelajaran ( Munthe, 2015: 1). Proses pendidikan bukan hanya berpatokan  pada  nilai,  tetapi  ada  banyak  faktor yang  membuat  berhasil  atau  tidaknya  sebuah program,  baik  yang  menyangkut  tentang  ujian, materi, metode, media, sumber belajar, lingkungan serta sistem penilaian itu sendiri ( Arifin, 2014: 13- 14).  Evaluasi  hasil  belajar  nantinya  akan memberikan gambaran tentang tingkat keberhasilan pembelajaran yang dilakukan, antara lain dalam pencapaian ketuntasan belajar siswa.
Analisis soal merupakan suatu prosedural yang sistematis, yang akan memberikan informasi- informasi  yang  sangat  khusus  terhadap  butir  tes yang  kita  susun.  Analisis  soal  terutama  dapat dilakukan  untuk  tes  objektif.  Dengan  adanya analisis  soal  dapat  diperoleh  informasi  tentang kualitas  soal  sehingga  dapat  dilakukannya perbaikan (Daryanto, 2012: 177-179).
Menurut  Kemendikbud  (2017)  HOTS memiliki karakteristik seperti mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, meminimalkan aspek  mengingat  dan  memahami,  Berbasis permasalahan kontekstual, Stimulus yang menarik, tidak  familiar,  dan  kebaruaan.  Aktivitas  HOTS membantu  siswa  terampil  mencari  ilmu  dalam
penalaran induktif dan deduktif untuk memikirkan jawaban atau mengidentifikasi dan mengeksplorasi pemeriksaan  ilmiah  dari  fakta-fakta  yang  ada (Thitima dan Sumalee dalam Yusmanto  et al., 2017: 2).  Craig  dalam  Widiawati  et  al.  (2018:  295) mengutarakan  jika  masalah  pada  abad  21  adalah HOTS, sehingga peserta didik harus terlibat dalam pembelajaran  atau  tugas  yang  berkaitan  dengan berbagai pemecahan masalah, tidak hanya hal-hal yang  berhubungan  dengan  ingatan,  hapalan,  dan pengulangan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Higher  Order  Thinking  Skills  siswa  kelas  XI  pada materi  Sistem  Pernapasan  SMAN  Plus  Prov.  Riau Tahun ajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  4D. Melalui  4  tahap  pengembangan  yaitu  define, design,  develop  and  disseminate.  Penelitian dilakukan  di  tahap  develop  yaitu  melihat  hasil praktikalitas penuntun praktikum yang dikembangkan baik dari dosen maupun mahasiswa sebagai  pengguna.  Penelitian  memanfaatkan angket  sebagai  instrument  untuk  mengumpulkan data dengan 4 pilihan jawaban yaitu sangat setuju, setuju,  kurang  setuju  dan  tidak  setuju.  Angket diberikan  kepada  3  orang  dosen  dan  61  orang mahasiswa Angket dimodifikasi dari Susanti (2019) dengan  aspek  yang  diamati  kemudahan  dalam penggunaan, meliputi: mudah, diatur, disimpan dan dapat  digunakan  sewaktu-waktu,  waktu  yang diperlukan  dalam  pelaksanaan  sebaiknya  sangat singkat, cepat dan tepat, mudah diinterpretasikan oleh  dosen  ahli  maupun  dosen  lain,  dan  memiliki ekivalensi  yang  sama,  sehingga  bisa  digunakan sebagai pengganti atau variasi. Analisis praktikalitas ini  diolah  dengan  menggunakan  rumus  modifikasi dari Riduwan dan Kuncoro (2011).
Penilaian praktikalitas menggunakan kriteria dari
Untuk mengetahui daya serap HOTS siswa dalam  menyelesaikan  soal  ulangan  harian  pada materi  sistem  pernapasan  manusia,  digunakan kriteria sebagai berikut.
% Daya Serap = jumlah nilai seluruh siswa jumlah siswa X jumlah skor ideal 𝑥 100
Tabel 1. Kategori Daya Serap Siswa No Interval Daya Serap (%) Kategori Daya Serap 1 92-100% Sangat tinggi 2 83-91% Tinggi 3 75-82% Sedang 4 67-74% Rendah 5 < 67% Sangat rendah
Sumber: KKM SMAN Plus Prov. Riau 2018/201

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil    utama  penelitian  ini  adalah  untuk menafsirkan nilai atau skor yang diperoleh melalui perhitungan  atas  masing-masing  tingkat  soal pilihan  ganda  dan  essay  yang  terdiri  dari  13 pertanyaan kepada 99 siswa sebagai sampel. Maka untuk  mendapatkan  persentasenya  disesuaikan dengan kriteria yang disajikan dibawah ini.

## Analisis  Data  Soal  Ranah  Kognitif  Tingkat  C4 (Menganalisis)
Hasil yang diperdapat dari soal dengan tingkat kesulitan menganalisis (C4) yang berjumlah 8 butir soal (Tabel 3), dengan rincian bahwa nomor 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10 soal pilihan ganda dan nomor 12 adalah soal dalam bentuk essay. Dari 8 soal yang disajikan, pada tingkatan C4 seluruh kelas yaitu MS 1, MS 2, MS 3, MS 4 tergolong dalam kategori yang rendah dengan  persentase  68,29%.  Soal  yang  memiliki persentase  sangat  tinggi  adalah  soal  nomor  2 dengan perolehan skor 94% sedangkan soal dengan persentase  terendah  dimiliki  oleh  soal  nomor  6 dengan    persentase  27,16%.  Pada  soal  nomor  2
memiliki persentase yang sangat tinggi dikarenakan pada  soal  ini  narasi  yang  di  sajikan  tidak  terlalu panjang  dan  di  lengkapi  dengan  grafik  yang menyokong  data  konkrit  dari  analisis  soal. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa tentang soal dengan  narasi panjang menunjukkan bahwa siswa merasa kesulitan untuk membaca soal dengan  narasi  panjang.  Sedangkan  soal  nomor  6 memiliki  persentase  sangat  rendah  dikarenakan bentuk  soal  yang  disajikan  menuntut  siswa  untuk menganalisis gambar yang berbeda, sehingga siswa merasa kesulitan dan kebingungan terhadap fakta soal dan konsep materi yang disajikan.

## Analisis  Data  Soal  Ranah  Kognitif  Tingkat  C5 (Mengevaluasi)
Hasil yang diperdapat dari perhitungan soal dengan  tingkat  kesulitan  C5  atau  mengevaluasi berjumlah 3 soal yang berada pada soal nomor  9, 11,  dan  13.  Untuk  menafsirkan  skor  nilai  yang diperoleh  melalui  perhitungan  atau  tes  tersebut, maka untuk mendapatkan persentasenya disesuaikan  dengan  kriteria  yang  disajikan  dalam bentuk Tabel.
Tabel 2. Persentase Analisis HOTS siswa pada soal C5
No Kelas Soal
𝒙 ̅ Kategori Soal 9 11 13
F % F % F % 1 XI MS 1 14 56 12 48 15 40 48% Sangat Rendah 2 XI MS 2 5 20,83 4 16,66 15,5 41,33 26,27% Sangat Rendah 3 XI MS 3 2 8 9 36 17 45,33 29,78% Sangat Rendah 4 XI MS 4 6 24 8 32 13 34,66 30,22% Sangat Rendah Rata-rata 27,20% 33,16% 40,33% 33,56% Kategori Sangat rendah Sangat rendah Sangat Rendah Sangat rendah
Tabel 3. Persentase Analisis HOTS siswa pada soal C4
*MS: Math Sains
Berdasarkan  Tabel  2,  secara  keseluruhan  soal  dengan  tingkat  kesulitan  C5 atau  mengevaluasi  tergolong  dalam  kategori  yang    sangat  rendah  dengan persentase 33,56% pada MS 1, MS 2, MS 3, dan MS 4. Dari 3 soal yang disajikan dengan kesulitan C5, soal dengan persentase tertinggi terletak pada soal nomor 13, dikarenakan soal yang disajikan hanya memiliki satu permasalahan, kemudian permasalahan yang di sajikan adalah permasalahan yang sering terjadi dan narasi pada  soal  tidak  panjang  sehingga  siswa  mampu  menjawab  dengan menghubungkan fakta soal dengan konsep pembelajaran.
Sedangkan pada soal nomor 9 memiliki persentase yang paling rendah dikarenakan soal yang disajikan membuat siswa ragu terhadap fakta soal dengan
konsep  pembelajaran.  Soal  yang  disajikan  menuntut  siswa  untuk  dapat  menilai alasan  yang  tepat  dengan  permintaan  pertanyaan  yang  disajikan.  Berdasarkan wawancara dengan siswa, siswa merasa tertipu dengan pilihan jawaban yang telah disajikan,  karena  siswa  hanya  menghubungkan  jawaban  dengan  konsep pembelajaran tanpa melihat kesesuaian jawaban dengan soal.

## Analisis Data Soal Ranah Kognitif Tingkat C6 ( Mencipta)
Data yang diperoleh dari analisis soal  berkategori HOTS dengan tingkat kesulitan mencipta (C6) dengan jumlah 2 butir soal,  terletak pada nomor 3 dan 5. Mencipta merupakan tingkat HOTS tertinggi yang dimulai dari C4,C5, dan C6.
No Kelas Soal 𝑥̅ Kategori soal 1 2 4 6 7 8 10 12 F % F % F % F % F % F % F % F % 1 XI MS * 1 25 100 25 100 21 84 5 20 20 80 15 60 19 76 16,5 33 69,13% Rendah 2 XI MS 2 22 91,7 24 100 24 100 4 16,7 21 87,5 17 70,8 4 16,7 18,5 38,5 65,23% Sangat rendah 3 XI MS 3 23 92 24 96 25 100 10 40 24 96 23 92 14 56 17,5 35 75,87% Sedang 4 XI MS 4 19 76 20 80 21 84 8 32 19 76 16 64 15 60 8 16 61% Sangat rendah Rata-rata 89,91% 94% 92% 27,16% 84,87% 71,70% 52,16% 30,64% 68,29% Kategori Tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat Rendah Tinggi Rendah Sangat rendah Sangat Rendah Rendah
Tabel 4. Persentase Analisis HOTS Siswa pada soal C6
Berdasarkan Tabel 4, secara keseluruhan soal dengan tingkat C6 tergolong dalam kategori sangat rendah dengan persentase 50,37% dari 4 kelas yaitu MS 1, MS 2, MS 3, MS 4. Dari 2 soal dengan tingkat kesulitan C6, soal yang paling tinggi persentasenya terletak pada soal nomor 3 dan yang paling rendah persentasenya  adalah  pada  soal  nomor  5. Persentase soal nomor 3 lebih tinggi didibandingkan  soal  nomor  5  dikarenakan  soal
nomor  3  merupakan  pertanyaan  yang  tujuan  dari pertanyaan  tersebut  sudah  jelas  yaitu  siswa dituntut untuk merumuskan tentang konsep materi kapasitas  vital  paru-paru  seseorang  setelah  dan sebelum  melakukan  aktifitas,  sedangkan  pada nomor 5, siswa dituntut untuk memahami maksud soal, menghubungkan permasalahan pada soal, dan membuat hipotesis yang ada pada pilihan jawaban.
Tabel 5. Persentase Analisis HOTS Siswa SMAN Plus Prov.Riau
Secara keseluruhan HOTS siswa kelas XI SMAN Plus Prov. Riau berada dalam kategori yang sangat rendah atau dengan persentase 50,74%.
Berdasarkan  masing-  masing  soal,  untuk  soal dengan level C4 berada pada kategori rendah atau 68,29%,  sedangkan  soal  dengan  level  C5  dan  C6 berada  pada  kategori  sangat  rendah  atau  33,56% dan 50,37%.
Data  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  soal  berkategori  HOTS  dalam ulangan  harian  pada  materi  sistem  pernapasan kelas  XI  MS  SMAN  Plus  Prov.  Riau  tahun  ajaran 2018/2019.  Secara  keseluruhan  HOTS  siswa tergolong  sangat  rendah  dengan  persentase 50,74%.  Soal  tingkat  kesulitan  C4  (Menganalisis) merupakan  persentase  HOTS  tertinggi  yaitu 68,29%,  sedangkan  persentase  terendah  terdapat
pada  soal  C5  (Mengevaluasi)  dengan  persentase 33,71%.

## Soal Ranah Kognitif Tingkat C4
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari instrumen  penelitian  yaitu  soal  atau  tes,  soal dengan  ranah  kognitif  C4  memiliki  persentase tertinggi  dibandingkan  dengan  ranah  kognitif  C5 dan  C6  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa kelas  XI  MS  SMAN  Plus  Prov.  Riau.  Secara keseluruhan  terdapat  68,29%  yang  mampu menjawab  soal  dengan  benar,  sedangkan  31,79% tidak mampu menjawab pertanyaan dengan benar. Persentase  paling  tinggi  ditunjukkan  oleh  soal nomor 2  dengan persentase 94% dengan kategori
No
Kelas
Soal
𝒙 ̅ Kategori soal 3 5 F % F % 1 XI MS 1 17 68 5 20 44% Sangat rendah 2 XI MS 2 18 75 4 16 45,50% Sangat rendah 3 XI MS 3 17 68 10 40 54% Sangat rendah 4 XI MS 4 21 84 8 32 58% Sangat rendah Rata-rata 73,75% 27% 50,37% Kategori Rendah Sangat Rendah Sangat rendah No Tingkat soal Persentase Kategori 1 C4 68,29% Rendah 2 C5 33,56% Sangat rendah 3 C6 50,37% Sangat rendah Rata-rata 50,74% Kategori Sangat rendah
sangat  tinggi  dan  persentase  paling  rendah ditunjukkan oleh soal nomor 6 dengan persentase sebesar  27,16%  dengan  kategori  sangat  rendah. Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa,  secara keseluruhan  persentase  yang  didapat  dari pengolahan  data  yaitu  rendah  dengan  perbedaan yang signifikan pada masing-masing soal menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan pada saat mengerjakan soal dengan permasalahan yang  disediakan  dalam  bentuk  narasi  panjang sehingga  siswa  dapat  dikatakan  kurang  mampu untuk  berpikir  kreatif  dan  kritis.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  Biologi,  hal  ini  terjadi karena  guru  belum  secara  maksimal  memberikan soal  yang  mengukur  HOTS  dan  memberikan  soal berbentuk  narasi  ataupun  kasus  sehingga  siswa merasa  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal  dalam bentuk HOTS.
Diperkuat  penelitian  Asdar  et  al.  (2016) bahwa pencapaian indikator-indikator pada Taksonomi  Bloom  proses  kognitif  menganalisis pada dimensi pengetahuan konseptual siswa kelas VIII  SMP  Negeri  5  Sinjai  Selatan  untuk  subjek berkemampuan tinggi cenderung mampu memunculkan  indikator  menunjukkan  hubungan antar  variabel,  subjek  berkemampuan  sedang cenderung mampu memunculkan indikator menunjukkan  hubungan  antar  variabel  sedangkan subjek berkemampuan rendah cenderung mampu memunculkan  indikator  mengaitkan.  Sedangkan pencapaian  indikator-  indikator  pada  Taksonomi Bloom deskripsi proses kognitif menganalisis pada dimensi  pengetahuan  prosedural  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  5  Sinjai  Selatan  untuk  subjek berkemampuan tinggi cenderung mampu memunculkan indikator memerinci, subjek berkemampuan sedang cenderung mampu memunculkan  indikator  memerinci  sedangkan subjek  berkemampuan  rendah  cenderung  tidak mampu me munculkan indikator memerinci.
Artinya siswa SMAN Plus Prov. Riau belum mampu dalam  menganalisis  secara  rinci  maksud  dari pertanyaan  soal yang tersedia, hal ini disebabkan karena  guru  jarang  membawa  siswa  beljara  pada tahap menganalisis.
Menurut  Daryanto  (  2012:110)  kemampuan analisis seseorang dituntut untuk dapat menguraikan  suatu  situasi  atau  keadaan  tertentu kedalam  unsur-unsur  atau  kompenen-kompenen
pembentuknnya  sehingga  situasi  atau  keadaan menjadi  jelas.  Soal  berkategori  C4  dapat  dibuat dengan  dua  bentuk  soal  yaitu  soal  berbentuk pilihan ganda dan soal essay. Maka, guru dituntut untuk  membuat  soal  dengan  narasi  atau  cerita sesuai  dengan  fakta  yang  ada  di  lapangan  yang berkaitan dengan materi bukan hanya dikutip dari buku  ajar  atau  catatan.  Ditambahkan  Arikunto  ( 2012:  132)  soal  pada  ranah  menganalisis  adalah soal  yang  menuntut  kemampuan  siswa  untuk menguraikan  atau  menganalisis  suatu  persoalan untuk diketahui bagian-bagiannya.

## Soal Ranah Kognitif Tingkat C5
Soal  dengan  ranah  kognitif  C5  tergolong dalam  kategori  sangat  rendah  pada  keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa SMAN Plus Prov. Riau.  Secara  keseluruhan  terdapat  33,56%  siswa yang  mampu  menjawab  dengan  benar  pada tingatan C5, sedangkan 66,44% siswa tidak mampu menjawab soal C5 dengan benar. Persentase paling tinggi  ditunjukkan  oleh  soal  nomor  13  dengan persentase 40,33% dengan kategori sangat rendah dan  soal  nomor  9  dengan  persentase  27,20% dengan kategori sangat rendah. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  siswa,  sangat  rendahnya persentase  siswa  dalam  mengerjakan  soal  C5 karena  siswa  merasa  sulit  untuk  menghubungkan fakta soal dengan konsep pembelajaran, memeriksa  dan  menilai  pilihan  jawaban  yang homogen.  Soal  yang  disediakan  menunjukkan bahwa  siswa  dituntut  mampu  menilai  dan memutuskan  analisis  terhadap  permintaan  soal. Berdasarkan wawancara dengan guru Biologi, guru belum secara maksimal memberikan soal-soal yang berkategori C5 atau mengevaluasi. Sehingga siswa belum  terbiasa  untuk  mengerjakan  soal  yang berkategori C5.
Diperkuat  penelitian  Arti  dan  Hariyatmi( 2015)  bahwa  kemampuan  guru    mata  pelajaran biologi dalam membuat soal HOTS di SMA Negeri 1 Wonosari, klaten sangat buruk dengan persentase 15,2%  pada  pembuatan  soal  C4,  3,0%    pada pembuatan soal C5, dan 3,0% pada pembuatan soal C6. Artinya, siswa SMAN Plus memiliki kemampuan mengevaluasi  yang  sangat  rendah  dikarenakan guru  jarang  membawa  siswa  pada  proses pembelajaran untuk memberikan penilaian terhadap  gagasan,  prosedur,  dal  lain-lain.  Hal  ini
selaras  dengan  pendapat  Basuki  dan  Hariyanto (2014:  14)  bahwa  pada  soal  C5  jenjang  menilai, siswa  mampu  memberikan  penilaian  terhadap solusi,  gagasan,  metodologi,  prosedur  kerja,  dan lain-lain dengan mengunakan kriteria atau standar yang  ada  untuk  menghasilkan  nilai  manfaat  dan efektivitasnya.
Menurut Arikunto ( 2012: 133) bahwa soal evaluasi  selalu  didahului  kasus  yang  ditelaah  oleh siswa  dengan  teropong  hukum,  prinsip,  dan kemudian  melakukan  penilaian  baik  atau  tidak berdasarkan  benar  dan  salah.  Di  tambahkan  oleh Daryanto (2012: 113) kemampuan evaluasi adalah menciptakan kondisinya sedemikian rupa sehingga siswa  mampu  mengembangkan  kriteria,  standar atau ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. Menurut Nugroho (2018:31) level mengevalausi merupakan kemampuan dalam mengambil keputusan berdasarkan
kriteria-kriteria
tertentu.
Ditambahkan  oleh  Yen  dan  Halili  (2015 ) HOTS adalah  proses  internal  yang  berkembang  seiring waktu. Siswa perlu mencerminkan, mengartikulasikan,  membenarkan,  berinteraksi, mendiskusikan,  mempertanyakan,  dan  lain-lain dalam satu waktu.

## Soal Ranah Kognitif Tingkat C6
Soal dengan tingkat kognitif C6 atau mencipta tergolong kedalam kategori rendah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi sesuai dengan KKM yang dibuat oleh sekolah. Secara keseluruhan terdapat  50,37%  siswa  yang  mampu  menjawab pertanyaan  dengan  benar,  dan  49,63%  siswa lainnya  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan dengan benar. persentase paling tinggi pada soal ini adalah  pada  soal  nomor  3  dengan  persentase 73,73% yang tergolong dalam kategori rendah dan yang paling rendah ditunjukkan pada soal nomor 5 dengan  persentase  27%  dan  tergolong  dalam kategori  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil wawancara  ,  siswa  merasa  kesulitan  mengerjakan soal  C6,  dikarenakan  siswa  kurang  mampu memahami  permasalahan  yang  terjadi  pada  soal dan  siswa  juga  selalu  ragu  menjawab  pertanyaan karena pilihan jawaban yang homogen atau saling berdekatan.  Namun,  analisis  data  menunjukkan bahwa  siswa  sudah  mampu  mengerjakan  soal dengan  kategori  C6  dibandingkan  C5  dikarenakan soal  yang  disajikan  dalam  kategori  C6  menuntut
siswa untuk merumuskan hipotesis dari permasalahan yang di paparkan pada soal, sejatinya dalam proses pembelajaran siswa sudah memahami maksud dari hipotesis dan siswa sudah pernah  merumuskan  hipotesis.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  Biologi,  soal  dengan kategori C6 sudah pernah diberikan namun belum secara  maksimal  atau  jarang.  Karena  guru  masih konsisten memberikan soal yang berasal dari bank soal,  sehingga  siswa  kurang  mampu  berkreasi dalam menghubungkan permasalahan soal.
Diperkuat dengan penelitian Ardhana ( 2017) menyatakan bahwa keterampilan mencipta di kelas VIII  D  SMPN  02  Baki  Sukoharjo  sebesar  0%  atau tergolong  sangat  rendah.  Penelitian  Sobirin  et  al. (2016)  menyatakan  hanya  12,  5%  siswa  yang berhasil sampai pada level C6 pada materi optik. Hal tersebut, menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  untuk  mata  pelajaran Biologi dan Fisika. Artinya siswa SMAN plus belum mampu  membuat  hipotesis  yang  tepat  sesuai dengan  jawaban  yang  diinginkan  dari  soal  yang dibuat karena guru jarang membawa siswa belajar pada tahap mencipta (C6).
Menurut  Nugroho (  2018: 39) soal mencipta menuntut  siswa  untuk  dapat  mengorganisasi berbagai informasi mengunakan cara atau strategi baru  atau  berbeda  dari  biasanya.  Siswa  dilatih memadukan  bagian-bagian  untuk  membentuk sesuatu  yang  baru,  koheren,  dan  orisinal. Kemampuan berpikir kreatif atau inovatif yang diuji dalam kemampuan mencipta (C6).
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  tentang
Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  siswa  kelas XI MS  SMAN  Plus  Prov.  Riau  pada  tahun  ajaran 2018/2019  pada  materi  sistem  pernapasan tergolong  sangat  rendah.  Persentase  keseluruhan dari  tingkatan  kognitif  C4,  C5,  dan  C6  adalah 50,74%. Persentase tertinggi berada pada kategori C4  dengan  persentase  68,29%  dan  persentase terendah  berada  pada  kategori  soal  C5  dengan persentase  33,56%.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Yusmanto  et  al.  (2017)  menuliskan bahwa  dari  jawaban  tes  yang  diberikan  kepada siswa  yang  dianalisis  secara  deskriptif.  Tingkatan HOTS  meliputi  rendah,    sedang,  dan  tinggi.  Hasil penelitian pada ranah kognitif menganalisis sebesar 5,42%  (sedang),  mengevaluasi  sebesar  5,50% (sedang), mencipta sebesar 4,50% (rendah). HOTS
siswa  secara  umum  berada  pada  kriteria  sedang. Disarankan  pada  penelitian  selanjutnya  untuk mengkaji  HOTS  pada  proses  aktivitas  belajar kaitannya  terhadap  transfer  pengetahuan  dan retensi  pengetahuan  yang  diterima  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  siswa  SMAN  Plus  Prov. Riau  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang sangat rendah dalam pelajaran biologi.
Selanjutnya  Shidiq  et  al.  (2015)  menuliskan bahwa Subjek dalam penelitian ini adalah 95 siswa terdiri dari 3 kelas yang memiliki nilai rata-rata kelas tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  kesimpulan  yang didapatkan adalalah sebanyak 7,4% siswa memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi sangat rendah, 25,2%  rendah,  52,7%  sedang  dan  14,  7%  tinggi. Menunjukan  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa masih di bawah rata-rata.
Selanjutnya  menurut  Gais  dan  Afriansyah (2017) mengungkapkan bahwa siswa dikategorikan mampu  menyelesaikan  soal-soal  high  order thinking.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa keliru  dalam  menyelesaikan  soal-soal  high  order thinking  diantaranya  adalah  kurang  teliti  dalam proses  pengerjaan  soal,  kemampuan  awal matematis  siswa  yang  rendah,  proses  yang  dilalui selama  pembelajaran  tidak  maksimal,  kurangnya pemahaman siswa terhadap soal, ketidaklengkapan dalam membaca soal dan kurangnya perhatian dari orang tua. Menunjukan siswa mampu mengerjakan soal-soal HOTS.
Kemudian  Laili  dan  Wisudawati  (2015) menunjukan bahwa mayoritas soal UN Kimia pada tahun  ajara  2011/2012    (92,5%)  dan  2012/2013 (85%)  menuntut  keterampilan  berpikir  tingkat rendah  siswa.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  diujikan  pada  soal-soal  tersebut  hanya mewakili  jenjang  kognitif  menganalisis.  Hal  ini serupa  dengan  hasil  penelitian  SMAN  Plus  Prov. Riau  dengan  kategori  rendah  pada  tingkatan menganalisis.
Menurut  Elyana  et  al.  (2017)  menuliskan bahwa    persentase  soal  Fisika  2016  berkategori HOTS  yang  dianalisis  menggunakan  indikator  soal menurut  A.Thomas  dan  G.  Thorne  serta  data analisis  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa pada  soal  ujian  nasional  fisika  yang  diperoleh melalui  jawaban  siswa  dalam  mengerjakan  soal. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa
soal  ujian  nasional  fisika  mampu  mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang rata- rata dikategorikan kurang baik. Hal ini menunjukkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa di bawah rata-rata.
Selanjutnya  penelitian  Rochman  dan
Hartoyo  (2018)  menunjukan  bahwa  Uji  coba valiadasi secara empiris dilaksanakan oleh 95 siswa. Jumlah  siswa  yang  diukur  menggunakan  total sampling  sebanyak  148  siswa  kemampuan menganalisis  sangat  tinggi  1  siswa  atau  0,5%, kemampuan menganalisis tinggi 59 siswa atau 40%, kemampuan  menganalisis  sedang  62  siswa  atau 42%,  kemampuan  menganalisis  rendah  25  siswa atau 17%, kemampuan menganalisis sangat rendah 1  siswa  atau  0,5%.  Secara  rata-rata  dapat disimpulkan  bahwa  HOTS  pada  taksonomi menganalisis siswa termasuk dalam kriteria sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan  tentang  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  SMAN  Plus  Prov.  Riau,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS)  siswa  kelas  XI  MS  SMAN  Plus  Prov. Riau dalam mengerjakan soal C4 tergolong rendah dengan  persentase  68,29%  kemudian  C5  dan  C6 tergolong  sangat  rendah  dengan  persentase masing-masing  33,56%  dan  50,37%.  Sehingga kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa kelas  XI  MS  SMAN  Plus  Prov.  Riau  dalam mengerjakan soal ulangan harian masih tergolong sangat rendah dengan persentase 50,74%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyanti, I., Wardono.,& Kartono. 2018. Pengembangan Literasi Matematika Mengacu  PISA  Melalui  Pembelajaran  Abad
Ke-21 Berbasis Teknologi. Prosiding Seminar Nasional  Matematika  2018.  Hlm.  609.  ( Diunduh  5  Desember  2018,  Rabu,  21.00 Wib).
Ardhan, T. 2017. Keterampilan Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Garis  dan  Sudut Berdasarkan Taksonomi Revisi. Abstrak Hasil
Penelitian Universitas Muhamadiyah
Surakarta.  Surakarta.    (Diunduh  27  April 2019, Sabtu, Pukul 13,09 WIB)
Arifin,  Z.  2014.  Evaluasi  Pembelajaran.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Asdar, M., Nurdin, S dan Suradi, T. 2016. Deskripsi Pemahaman  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  Ditinjau  dari  Dimensi Proses  Kognitif  Mneganalisis  dan  Dimensi Pengetahuan  Konseptual  dan  Prosedural Revisi  Taksonomi  Bloom  pada  Siswa  Kelas VIII  SMPN  5  Sinjai  Selatan.  Makasar. (Diunduh, 27 April 2019, Sabtu, Pukul 13,09 WIB).
Arti,  E.P.N  &  Hariyatmi.  2015.  Kemampuan  Guru
Mata  Pelajaran  Biologi  dalam  Pembuatan Soal  HOT  (Higher  Order  Thinking)  di  SMA Negeri 1 Wonosari Klaten. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015. Hlm. 387. Universitas Negeri Semarang. ( Diunduh 5 Oktober 2018, Jum’at, 05.45 WIB).
Basuki, I & Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja
Roasdakarya.
Daryanto.  2012.  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Rineka Cipta.
Elyana, Fakhruddin, & Yunita.2017.  Analisis Higher Order Thingking Skills ( HOTS) Siswa MAN 2 Model  Pekanbaru  Dalam  Menyelesaikan Soal Ujian Nasional Fisika Tingkat SMA/MA.
Hlm.  1-9.    (  Diunduh  21  September  2018, Jum’at, 21.40 WIB).
Gais,  Z  &  Afriansyah,  E.A.  2017.    Analisis Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Higher  Order  Thinking  Ditinjau  dari
Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa.  Jurnal “Mosharafa”, Volume 6, Nomor 2, Mei 2017. STKIP Jakarta. ( Diunduh 21 September 2018, Jum’at, 21.40 WIB).
Kemendikbud,  2017.  Pengembangan  Soal  HOTS. Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Laili,  N.,  R.,  dan  Wisudawati,  A.W.  2015.  Analisis Soal Tipe Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam  soal  UN  Kimia  SMA  Rayon  B  Tahun 2012/2013. Jurnal Karunia. (Nomor 1 Tahun 2015). Hlm. 28-39. ( Diunduh 25 November 2018, Minggu, 06.05 WIB).
Munthe, A.P. 2015.  Pentingnya Evaluasi Program Di
Institusi  Pendidikan:  Sebuah  Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat. Scholaria, Vol.  5,  No.  2,  Mei  2015.  Hlm.  1 – 14.  FKIP Universitas  Pelita  Harapan.  (  Diunduh  23 Agustus 2018, Kamis, 19.30 WIB).
Nugroho,  A.R.  2018.  Higher  Order  Thinking  Skills
(HOTS).  Jakarta:  Gramedia  Widiasiarana
Indonesia.
Rohman,  S  &  Hartoyo,  Z.  2018.  Analisis  higher order  thingking  skills  (HOTS)  Taksonomi menganalisis  permasalahan  fisika.  Science and  physics  education  journal  (SPEJ).
Volume.  1,  No.  2,  Juni  2018.  (Diunduh  11 Oktober 2018, Jum’at, 07.06, WIB).
Saat,  S.  2015.  Faktor-Faktor  Determinan  dalam Pendidikan.  Jurnal  Al- Ta’dib.  Vol.  8  No.  2, Juli-Desember 2015. Hlm. 1. FKIP UIN Sunan Alauddin Makassar.
Shidiq,  A.S.,  Masyukuri,  M.  &  Susanti,  E.  2015.
Analisis  Higher Order Thinking Skills (HOTS) Menggunakan Instrumen Two-Tier Multiple Choice  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil Kelarutan  untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  I Surakarta.  Prosiding  Seminar  Pendidikan Sains.    ISSN:  2407-4659,  November  2015. Hlm.  159.  (  Diunduh  17  September  2018, Selasa, 06.30 WIB).
Sobirin,  M.,  Koes,  S.&  Kusairi,  S.  2016.  Level
Keterampilan  Berpikir  Siswa  Pada  Materi Optik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascsarjana UM, Vol. 1,2016, ISBN: 978-602-9268-21-2. Hlm. 373.
(Diunduh  19  Agustus  2018,  Minggu,  08.15
WIB).
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Widiawati,  L.,  Joyoatmojo,  S.,  &  Sudiyanto.  2018.
Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada Pembelajaran  Abad  21.  Prosiding  Seminar Nasional  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran. Volume. 4, No. 1, April 2018.  ( Diunduh  21  Agustus  2018,  Selasa,  08.20 WIB).
Wulandari,  N  &  Sholihin,  H.  2016.  Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Pada  Aspek Pengetahuan  dan  Kompetensi  Sains  SMP pada Materi Kalor. EDUSAINS, Vol. 8 Nomor 01  Tahun  2016.  Hlm.  67-73.  (  Diunduh  19 Agustus 2018, Minggu, 08.15 WIB).
Yen, T.S & Halili, S.T. 2015. Pengajaran Yang Efektif Untuk Pemikiran  Tingkat  Tinggi (Hot) dalam Pendidikan. Jurnal  Online  Pendidikan  Jarak Jauh dan e-Learning, April 2015  Volume 3, Edisi 2. ( Diunduk 19 Agustus 2019, Minggu, 08.15 WIB).
Yusmanto,  H.,  Budi  E.S.  &  Eri,  T.D.  2017.  Higher Order  Thinking  Skills  Siswa  SMPS  IT  Darul Azhar Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi.
Hlm.  1-8.  (Diunduh  25  November  2017, Minggu, 06.00 WIB).