P-ISSN: 2614-3038

## Kemampuan Disposisi Matematis Siswa Menggunakan Model Problem
Based Learning Berbantuan GeoGebra
Hidayatsyah 1  , Amam Taufiq Hidayat 2 , Nur Elisyah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Malikussaleh Jl. Cot Tengku Nie, Reuleuet, Kab. Aceh Utara hidayatsyah@unimal.ac.id

## Abstract
Students  need  to  have  mathematical  disposition  abilities  because,  through  this  ability,  students'  attitudes  in dealing with tasks contained in mathematics can be realized. This study  utilizes the GeoGebra software with a problem-based  learning  model  to  determine  students'  mathematical  disposition  abilities.  This  study  aims  to determine whether students' mathematical disposition abilities with problem-based learning models assisted by Geogebra software are better than direct learning models assisted by Geogebra software. Quasi experiment was used in this study as a research method. This study's population was class VII Bungan Bangsa 6 Medan students. The samples used were 32 students of class VII-1 as the experimental class and VII-2 as the control class. Based on the t-test used in the study, it was found that the t count value was 6,49. Meanwhile, the t table value is 1,70 at a significance level of 5%. In this case, it can be seen that the value of t Count > t Table or H o is rejected. Based on the analysis  of  hypothesis  testing,  it  can  be  concluded  that  the  mathematical  disposition  of  students  towards mathematics  participating  in  problem-based  learning  is  better  than  that  of  students  participating  in  direct learning  assisted  by  GeoGebra  software.  In  subsequent  studies,  other  computational  applications  can  be developed that support learning mathematics to improve students' mathematical disposition abilities.
Keywords: Problem Based Learning, Geogebra, Mathematical Disposition Abilities

## Abstrak
Kemampuan  disposisi  matematis  perlu  dimiliki  oleh  siswa  karena  melalui  kemampuan  ini  sikap  siswa  dalam mengatasi tugas yang terdapat pada matematika dapat terwujud. Penelitian ini memanfaatkan sotware geogebra untuk  mengetahui  kemampuan  disposisi  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  disposisi  matematis  siswa  dengan  model pembelajaran berbasis masalah berbantuan sotware geogebra lebih baik daripada model pembelajaran langsung berbantuan sotware geogebra. Quasi eksperimen dipergunakan pada penelitian ini sebagai metode penelitainnya. Populasi penelitian ini ialah siswa kelas VII Bungan Bangsa 6 Medan. Sampel yang digunakan masing-masing sejumlah 32 siswa kelas VII-1 sebagai kelas eksperimen dan VII-2 sebagai kelas kontrol. Berdasarkan uji t yang digunakan dalam penelitian memperoleh nilai t Hitung dengan nilai 6,49. kemudian nilai t Tabel untuk nilai 1,70 pada taraf  signifikansi  5%  Selanjutnya,  terlihat  bahwa  nilai  t Hitung >  t Tabel atau  Ho  ditolak . Berlandaskan  analisis  uji hipotesis dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan disposisi matematis siswa akan matematika menyertakan pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  kompeten  dibandingkan  dengan  disposisi  matematis  siswa  menyertakan pembelajaran  langsung  berbantuan  sotware  geogebra.  Diharapkan  pada  penelitian  berikutnya  dapat dikembangkan  aplikasi  komputasi  lain  yang  mendukung  pembelajaran  matematika  untuk  mengoptimalkan kemampuan disposisi matematis siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Geogebra, Disposisi Matematis
Copyright (c) 2023 Hidayatsyah, Amam Taufiq Hidayat, Nur Elisyah  Corresponding author: Hidayatsyah Email Address: hidayatsyah@unimal.ac.id  (Jl. Cot Tengku Nie, Reuleuet, Kab. Aceh Utara) Received 20 May 2023, Accepted 15 June 2023, Published 05 July 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2425

## PENDAHULUAN
Matematika  sangat  berperan  pada  upaya  meningkatkan  lulusan  yang  mampu  berperan terhadap  berpikir  matematis  ialah  dengan  logis,  rasional,  kritis,  sistematis  dalam  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  nyata  atau  memantau  ilmu-ilmu  lainnya,  sehingga  terdapat  usaha memajukan  mutu  pada  pendidikan  dan  proses  belajar  matematika  khususnya  menjadi  keutamaan untuk semua peneliti dalam bidang pendidikan (Sinaga et al., 2022).
Kemampuan  berpikir  kritis  ialah  komponen  dari  kemampuan  yang  sangat  diperlukan  guna memecahkan permasalahan yang ada pada matematika (Herlina & Ihsan, 2020). Kemampuan berpikir kritis  pada  siswa  untuk  ditingkatan  dengan  upaya  melalui  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif (Aini et al., 2019). Selain itu, kemampuan matematis dapat disajikan kedalam beberapa bagian yaitu: kemampuan  berpikir  penalaran,  kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan kemampuan disposisi matematis (Al Ghifari et al., 2022).
Pada  kenyataannya,  siswa  mengalami  banyak  masalah  yang  pelik  dalam  pembelajaran matematika  (Elisyah  et  al.,  2023).  Salah  satunya  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  Masalah yang  pelik  tersebut  ialah  siswa  ketika  mencari  solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang terdapat  dalam  matematika  disebabkan  oleh  kurangnya  keterampilan  siswa  serta  menghubungkan informasi yang tedapat dalam soal dengan stategi pemecahan masalah (Latifah & Afriansyah, 2021). Matematika  yang  mempunyai  sifat  abstrak  juga  menjadi  bagian  dari  penyebab  siswa  menghadapi kesulitan  pada  pembelajaran  matematika  terutama  pemecahan  masalah  matematis  (Heryanto  et  al., 2022). Selain itu, penyebab lain yang dialami siswa ialah kurangnya kemampuan berpikir kratif dalam menyelesaikan permasalahan matematika (Suparman & Zanthy, 2019).
Berlandaskan  uraian  kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  sebenarnya  bukan hanya terdapat masalah pada kemampuan berpikir kreatif dalam pemecahan masalah matematis saja. Pada  pelaksanaan  belajar  matematika  siswa  bukan  semata  belajar  pengetahuan  kognitif,  tapi  siswa juga  diharapkan  mempunyai  sikap  obyektif  dan  terbuka  kritis  dan  cermat  keindahan  yang  ada  pada matematika,  serta  keingintahuan,  serta  gemar  belajar  matematika.  sikap  dan  kemampuan  berpikir demikian  akan  menciptakan  serta  mengembangkan  disposisi  matematik  ( mathematical  disposition ) ialah  kemauan,  pengetahuan  serta  sumbangsih  yang  ada  dalam  individu  siswa  untuk  mempelajari materi pada matematika serta mengikuti semua kegiatan matematika (Sumarmo, 2005).
Disposisi  matematis  berhubungan  pada  bagaimana  cara  pandang  siswa  untuk  mengatasi masalah, adakah rasa  konsisten, tekun, bersemangat, dan  berpikir  fleksibel untuk  menggali  berbagai pemilihan  strategi  untuk  mendapatkan  solusi  dalam  masalah  (Rozi  &  Afriansyah,  2022).  Kesadaran yang terdapat pada diri siswa pada saat pembelajaran yang sedang berlangsung untuk bersikap aktif disebut  denan  disposisi  matematis  (Febriyani  et  al.,  2022).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa disposisi matematis sangat penting karena sudah jelas bahwa siswa harus mempunyai kesadaran dan aktif bertanya ataupun mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung secara baik (Dewi & Septa, 2019).
Namun,  pada  Sebagian  penelitian  menunjukan  bahwa  dilapangan  disposisi  matematis  siswa masih rendah. Hasil penelitian Yuanari (Yuanari, 2011) menguraikan, semua siswa memperoleh poin angket  disposisi  matematis  yang  buruk.  Hal  ini  juga  terdapat  pada  penelitian  Kesumawati (Kesumawati, 2010) menguraikan nilai rata-rata disposisi matematis siswa sebanyak 297 siswa pada empat  sekolah  yang  ada  di  kota  Palembang  khusunya  SMP  hanya  sebesar  58%,  di  kelompokkan
dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dipakai  guru masih sangat sering memakai pembelajaran yang biasa.
Dalam  menunjang  keberhasilan  siswa  pada  pembelajaran  matematika  diperlukan  untuk mengembangkan disposisi matematis pada diri siswa  (Rafianti et al., 2020). Untuk mengembangkan disposisi matematis pada siswa perlu adanya strategi atau cara yang dilakukan guru agar siswa dapat bersikap aktif dan menimbulkan rasa percaya diri pada saat proses belajar berlangsung.
Pemilihan  model  dan  pendekatan  pembelajaran  adalah  langkah  yang  pertama  kali  perlu dilakukan  sebagai  upaya  menumbuhkan  daya  matematika  pada  siswa.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  baik  perlu  adanya  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat mengembangkan  kemampuan  matematis  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  (Sueni,  2019).  Dalam pemilihan  model  pembelajaran  guru  juga  harus  memperhatikan  kesesuaian  dan  efisiensi  sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan baik (Khoerunnisa & Aqwal, 2020). Model pembelajaran yang dapat dipilih dan diterapkan oleh guru adalah model Problem Based Learning (PBL).
Model Problem  Based  Learning ialah  model  pembelajaran  yang  mana  pendekatan pembelajaran  pada  siswa  yang  disajikan  dalam  masalah  autentik  yang  dapat  membuat  siswa membangun pengetahuannya sendiri sehingga siswa timbul rasa percaya diri  (Novianti et al., 2020). Dalam proses pembelajarannya dengan adanya pengalaman siswa dapat membuat siswa berperan aktif pada  proses  belajar  sehingga  dapat  memecahkan  masalah  matematika  serta  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir pada siswa sehingga diperlukan model Problem Based Learning (Susilawati & Supriyatno, 2023).
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  telah  diteliti  oleh  Elita  (Elita  et  al.,  2019)  menunjukan bahwa  pembelajaran Problem  Based  Learning mempunyai  pengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  bukti  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari nilai rata-rata yang diperoleh kelas control yakni 72,58. Selanjutnya, hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan (Sintya Devi & Wira Bayu, 2020) menjelaskan model pembelajaran Problem Based Learning berbatuan media visual bisa meningkatkan kemampuan berpikir matematis siswa. Untuk itu sebagai seorang guru harus terus menyajikan pembelajaran yang disajikan sebaik mungkin yang dapat membuat siswa aktif dan dapat memecahkan masalah matematis. Dari berbagai media pembelajaran yang  dapat  mendukung  visualisasi  guru  dapat  menggunakan  program  computer  atau Software GeoGebra.
Pembelajaran matematika tepatnya pembelajaran pada materi kalkulus, geometri, dan aljabar boleh  menggunakan Software GeoGebra (Wahyuni  et  al.,  2022). GeoGebra merupakan  sebagai alat bantu  bagi  guru  untuk  menyampaikan  pembelajaran  matematika  dari  sekolah  menengah  sampai perguruan  tinggi.  Berlandaskan  dari  penjelasan  yang  disajikan  di  atas  langkah  berikutnya  peneliti melangsungkan  penelitian  dengan  judul  “Kemampuan  Disposisi  Matematis  Siswa  Menggunakan Model Problem Based Learning Berbantuan GeoGebra”.

## METODE
Jenis penelitian yang dipergunakan ialah eksperimen semu ( quasi eksperiment ) dimana hal ini bertujuan  mengetahui  kemampuan  disposisi  matematis  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  berbantuan Software  Geogebra dan  model  Pembelajaran  Langsung  berbantuan Software Geogebra . Penelitian dilakukan di SMP Bunga Bangsa 6 Medan. Pemelihan sampel yang dilakukan secara radom pada penelitian ini sehingga diperoleh  siswa kelas VII-1 merupakan kelas  yang  dijadikan  selaku  kelas  eksperimen  yang diberikan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah berbantuan Software Geogebra dan siswa kelas VII-2 merupakan kelas kontrol yang diberikan model Pembelajaran Langsung berbantuan Software Geogebra .
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Pretest Perlakuan Postest PBM (Eksperimen) O1 X 1 O2 Langsung (Kontrol) O1 X 2 O2
Keterangan:
O1: tes awal penguasaan materi prasyarat
O2: tes akhir pada penguasaan materi transformasi
X 1 : Perlakuan Model PBM berbantuan Software Geogebra
X 2 : Perlakuan Model Pembelajaran Langsung Berbantuan Software Geogebra
Variabel  bebas  yang  ada  dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  meliputi  variabel  bebas perlakuan,  yakni  pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pembelajaran  Langsung.  Variabel  bebas terkontrol,  meliputi:  (1)  guru,  yaitu  bertugas  sebagai  memberikan  pembelajaran  pada  kelompok menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Langsung sama atau setara. Guru yang  dimaksud  merupakan  guru  pada  bidang  studi  matematika  yang  telah  memiliki  ijazah  S1  pada program  studi  pendidikan  matematika;  (2)  materi  pelajaran,  yang  dimakud  adalah  materi  yang terdapat  pada  saat  mengajarkan  di  kelompok  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pembelajaran Langsung  adalah  sama  yaitu  materi  transformasi;  (3)  waktu,  total  waktu  yang  dipakai  pada  kedua pembelajaran  yang  berlangsung  ialah  sama.  Variabel  bebas  penyerta,  variabel  penyerta  yang  ada dalam  penelitian  ini  ialah pretest yang  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  pertama  matematika pada  materi  pertama  yang  harus  diketahui  sebelum  materi  permutasi  diberikan  kepada  siswa. Sedangkan variabel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah matematis dan disposisi  matematis siswa  setelah  diberi  perlakuan  (Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Pembelajaran Langsung). Kemampuan pemecahan masalah matematis dan disposisi matematis siswa ini diukur dengan menggunakan tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan angket disposisi matematis siswa pada materi transformasi.
Penelitian ini menggunakan jenis instrumen angket. Instrumen angket tersebut terdiri dari 28 butir pertanyaan yang telah divalidasi dan digunakan untuk mengukur disposisi matematis siswa pada materi  transformasi.  Skala  disposisi  matematis  siswa  yang  digunakan  memiliki  tujuan  untuk
menemukan  bagaimana  disposisi  matematis  siswa  mengenai  pembelajaran  matematika  dengan Pembelajaran Berbasis Masalah berbantuan Software Geogebra . Model skala sikap Likert ialah model skala  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Siswa  sebelum  melakakukan  proses  pemebelajaran  dan mengerjakan  tes  akhir  ( postest) akan  diberikan  skala  sikap.  Skala  sikap  yang  terdapat  pada  saat penelitian berlangsung terdapat pernyataan dengan empat jawaban yang dapat dipilih siswa ialah SS yang  berarti  Sangat  Setuju,  S  yang  berarti  Setuju,  TS  yang  berarti  Tidak  Setuju,  STS  yang  berarti Sangat Tidak Setuju, tanpa pilihan netral. Hal ini memiliki tujuan agar terhindar dari sikap keraguan siswa dalam memilih suatu pernyataan yang diajukan.
Tabel 2. Skor Alternatif Jawaban Skala Disposisi Matematis
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor Sangat Setuju 4 Sangat Setuju 1 Setuju 3 Setuju 2 Tidak setuju 2 Tidak setuju 3 Sangat tidak setuju 1 Sangat tidak setuju 4
Ditinjau  dari  rumusan  masalah  untuk  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  statistik  dengan Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  rata-rata  disposisi  matematis  siswa  yang  memperoleh  PBM berbantuan Geogebra lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran langsung (H1: μ1 > μ2).

## HASIL DAN DISKUSI
Disposisi  matematis  ialah  sikap  yang  terdapat  pada  siswa  terhadap  matematika  yang  dapat terwujud  melalui  langkah  yang  dipilih  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  matematika.  Disposisi matematis disebut Sumarmo (2010) sebagai suatu keinginan, kesadaran, kecenderungan dan dedikasi yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk  berpikir  dan  berbuat  secara  matematis  dengan  cara  yang  positif. Disposisi siswa terhadap matematika terwujud melalui sikap dan tindakan dalam memilih pendekatan menyelesaikan tugas. Apakah dilakukan dengan percaya diri, keingintahuan mencari alternatif, tekun, dan  kecenderungan  siswa  dalam  merefleksi  cara  berfikir  yang  dilakukannya.  Disposisi  matematis siswa  berkenaan  pembelajaran  matematika  dilakukan  pengukuran  sesudah  diberikan  perlakuan. Angket disposisi matematis diberikan kepada tiap-tiap kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen  angket  skala  disposisi  terdapat  32  orang  siswa  yang  mengikuti  dan  pada  kelas  kontrol diikuti oleh 32 orang siswa.
Tabel 3. Deskripsi Statistik Data Disposisi Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Jenis Kemampuan Skor Ideal Kelas Eksperimen Kelas Kontrol X Min X Maks 𝑋̅ E S E X Min X Maks 𝑋̅ K S K Disposisi Matematis 180 127 168 145,59 13,40 102 156 124,94 12,02
Berlandaskan Tabel 3. disimpulkan bahwa rata-rata disposisi matematis di kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda dimana rata-rata disposisi matematis pada kelas eksperimen sebesar 145,59 dan kelas kontrol sebesar 124,94. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa rata-rata disposisi matematis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata disposisi matematis siswa pada kelas kontrol. Selanjutnya untuk mengambil signifikansi rata-rata kedua kelompok data dapat dilakukan perhitungan dengan menggunakan uji t.
Tabel 4. Uji t Rata-rata Skor Disposisi Matematis Siswa
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 32 32 Max 168 156 Min 127 102 ∑X 4659 3998 Mean 145,59 124,94 SD 13,40 12,02 Varians 179,54 144,58 S Gab 162,06 t Tabel 1,70 t Hitung 6,49 Status Ho Ditolak
Bersesuaian  sajian  data  tabel  4  dapat  diketahui  nilai  t Hitung ialah  6,49.  Sedangkan  nilai  t Tabel ialah 1,70 dengan 5% merupakan taraf signifikansi yang digunakan. Keadaan ini, menunjukkan nilai t Hitung > t Tabel sehingga ditujukkan Ho ditolak mengakibatkan dapat ditarik kesimpulan bahwa disposisi matematis  siswa  mengenai  matematika  yang  menempuh  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik dipadankan disposisi matematis siswa yang menempuh pembelajaran langsung.

## KESIMPULAN
Bersesuaian  denga  uraian  dan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bisa  disimpulkan  model pembelajaran  matematika  berbasis  masalah  berbantuan  software  geogebra  bisa  memberi pengembangan  dalam  hal  ini  kemampuan  disposisi  matematis  pada  siswa.  Perbedaan  tedapat  pada kemampuan  disposisi  matematis  siswa  ialah  usaha  untuk  memberikan  peningkatan  pada  prestasi belajar siswa merupakan hal yang terdapat pada penelitian ini. Penelitian menghasilkan bahwa siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  matematika  berbasis  masalah berbantuan  software  GeoGebra  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  disposisi  matematis  secara signifikan.  Model  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  matematika  melalui pemecahan  masalah,  menggunakan  perangkat  lunak  GeoGebra  sebagai  alat  bantu  untuk memvisualisasikan  dan  memahami  konsep  matematika  secara  lebih  konkret.  Hal  ini  dapat meningkatkan  minat,  kreativitas,  ketelitian,  keberanian,  dan  kemampuan  berpikir  logis  siswa  pada proses memecahkan masalah matematika.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  memberikan  informasi  tentang  perbedaan  disposisi  matematis siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran  matematika  berbasis  masalah  berbantuan software GeoGebra. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan pada disposisi matematis siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ini. Hal ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  matematika  berbasis  masalah  berbantuan  software GeoGebra  dapat  menjadi  bagian  dalam  upaya  yang  efektif  untuk  melakukan  peningkatan  prestasi belajar siswa dalam matematika, dengan fokus pada pengembangan disposisi matematis siswa.
Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  penelitian  tentang  perbedaan  disposisi matematis  siswa  merupakan  salah  satu  upaya  yang  penting.  Disposisi  matematis  yang  baik,  seperti minat,  kreativitas,  ketelitian,  keberanian,  dan  kemampuan  berpikir  logis,  dapat  menjadi  bekal  yang kuat  bagi  siswa  dalam menghadapi tantangan matematika  yang terdapat  pada  kehidupan setiap  hari. Oleh  sebab  itu,  penggunaan  model  pembelajaran  matematika  berbasis  masalah  berbantuan  software GeoGebra  bisa  dijadikan  sebagai  alternatif  yang  efektif  sebagai  usaha  meningkatkan  disposisi matematis siswa dan, pada gilirannya, meningkatkan pencapaian belajar siswa dalam matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulilah  berkat  rahmat  dan  karunia  Allah  SWT  penulis  bisa  melaksanakan  dan menyelesaikan penelitian ini dengan lancar dan baik. Terima kasih kepada segala pihak terkait dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu kepada kepala sekolah, guru-guru, dan staf administrasi SMP Bangsa 6 Medan. Selain itu juga, ucapkan terima kasih kepada keluarga dan kawan-kawan seperjuangan yang sudah memberi dukungan dan memberi motivasi selama kegiatan penelitian sampai selesai

## REFERENSI
Aini,  B.  O.,  Ayu,  K.  C.,  &  Siswati,  S.  (2019).  Pengembangan  Game  Puzzle  Sebagai  Edugame Berbasis Android Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematika Siswa SD. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 3 (1), 74. https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.768
Al  Ghifari,  S.  S.,  Juandi,  D.,  &  Usdiyana,  D.  (2022).  Systematic  Literature  Review:  Pengaruh Resiliensi  Matematis  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Tingkat  Tinggi. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 2025–2039.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1271
Dewi,  P.  S.,  &  Septa,  H.  W.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Disposisi Matematis  Siswa  Dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Mathema  Journal , 1 (1),  31–39. https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.php/jurnalmathema/article/view/352
Elisyah,  N.,  Zahra,  A.,  &  Astuti,  W.  (2023).  Pembelajaran  Segitiga  dan  Segiempat  Berbasis Pendidikan  Matematika  Ralistik  Indonesia  (PMRI)  dengan  Konteks  Kertas  Origami. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 1039–1049.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2247
Elita,  G.  S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A.,  &  Ulandari,  N.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dengan  Pendekatan  Metakognisi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447–458. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517
Febriyani, A., Hakim, A. R., & Nadun, N. (2022). Peran Disposisi Matematis terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  87–100. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1546
Herlina,  M.,  &  Ihsan,  I.  R.  (2020).  Penelitian  Pendahuluan  mengenai  LKPD  Model  PBL  terkait Kemampuan  Berpikir  Matematis. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  46. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.733
Heryanto, H., Sembiring, S. B. S., & Togatorop, J. B. T. (2022). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Curere , 6 (1),  45. https://doi.org/10.36764/jc.v6i1.723
Kesumawati,  N.  (2010).  Asosiasi  Kemampuan  Pemahaman  dan  Disposisi  Matematis. Jurnal Pendidikan MIPA FKIP UNILA , Vol 11 .
Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia , 4 (1), 1–27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441
Latifah, T., & Afriansyah, E. A. (2021). Kesulitan dalam kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  pada  materi  statistika. Journal  of  Authentic  Research  on  Mathematics  Education (JARME) , 3 (2), 134–150.
Novianti,  A.,  Bentri,  A.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (Pbl)  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 194–202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.323
Rafianti,  I.,  Iskandar,  K.,  &  Haniyah,  L.  (2020).  Pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Disposisi Matematis Siswa. Journal of Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 4 (1),  97. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.980
Rozi,  F.  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Berdasarkan  Disposisi  Matematis  Peserta  Didik. Journal  of  Authentic  Research  on
Mathematics Education (JARME) , 4 (2), 172–185. http://repositori.unsil.ac.id/id/eprint/3288%0Ahttp://repositori.unsil.ac.id/3288/8/11. BAB
II.pdf
Sinaga, S. J., Fadhilaturrahmi, F., Ananda, R., & Ricky, Z. (2022). Model Pembelajaran Matematik Berbasis Discovery Learning dan Direct Instruction . Widina Bhakti Persada Bandung.
Sintya Devi, P., & Wira Bayu, G. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (2),
238–252. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/26525
Sueni, N. M. (2019). Metode, Model dan Bentuk Model Pembelajaran. Wacana Saraswati , 19 (2), 1– 16. https://jurnal.ikipsaraswati.ac.id/index.php/wacanasaraswati/article/view/35
Sumarmo,  U.  (2005). Alternatif  Pembelajaran  Matematika  dalam  Menerapkan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) . UPI Bandung.
Suparman, T., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Beripikir Kreatif Matematis Siswa SMP.
Jurnal On Education , 1 (2), 503–508. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/104
Susilawati, S., & Supriyatno, T. (2023). Problem-Based Learning model in improving critical thinking ability  of  elementary  school  students. Advances  in  Mobile  Learning  Educational  Research ,
3 (1), 638–647. https://doi.org/10.25082/amler.2023.01.013
Wahyuni,  Y.,  Edrizon,  E.,  &  Fauziah,  F.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  dengan Pemanfaatan Geogebra. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 1120–1130. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1139
Yuanari,  N.  (2011). Penerapan  Strategi  TTW  (Think-Talk-Write)  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa Kelas VIII SMPN 5 Wates Kulonprogo . Yogyakarta: Tesis PPs UNY. Tidak diterbitkan.