Deskripsi Keterampilan Proses Sains Dasar Siswa Di SMA 6 Muaro Bulian

## Description of Basic Science Process Skills of Students at SMA 6 Muaro Bulian
Astalini, Darmaji, Dwi Agus Kurniawan, Wita Ardina Putri *
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Jambi *corresponding author: witaardinaputri09@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to describe students' science process skills on direct current circuit  material  at  SMAN  6  Muara  Bulian.  The  method  of  this  research  is  a  quantitative descriptive method. Descriptive method is a method used to describe a data obtained. The instrument used in this study was an observation sheet to measure students'  science process skills and documentation as a supporting instrument. The sample of this research is SMAN 6 Muara Bulian. The subjects taken were class XII IPA students totaling 30 respondents. This study only looked at the basic science process skills possessed by students. The basic science process  skills  observed  are  indicators  of  observing,  classifying,  predicting,  measuring, communicating,  and  concluding.  The  results  of  the  percentage  of  observing  indicators  are 50% in the good category, classifying 40% in the good category, predicting 36.7% belonging to the sufficient category, measuring 53.5% belonging to the good category, communicating 36.7%  in  the  good  category,  and  concluding  53  .5%  in  the  good  category.  Thus  it  can  be concluded  that  the  science  process  skills  of  students  at  SMAN  6  Muara  Bulian  can  be categorized as good.
Keywords: Science Process Skills, Physics, SMAN 6 Muara Bulian

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan keterampilan proses sains siswa pada materi rangkaian arus searah di SMAN 6 Muara Bulian.Metode penelitian yang digunakan yaitu  metode  deskriptif  kuantitaitf.  Metode  deskriptif  merupakan  suatu  metode  yang digunakan  untuk  mendeskripsikan  sebuah  data  yang  diperoleh.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains siswa  serta  dokumentasi  sebagai  instrumen  pendukung.  Sampel  dari  penelitian  ini  yaitu SMAN 6 Muara Bulian. Subjek yang diambil yaitu siswa kelas XII IPA yang berjumlah 30 responden. Penelitian ini hanya melihat keterampilan proses sains dasar yang dimiliki oleh peserta  didik.  Keterampilan  proses  sains  dasar  yang  di  amati  yaitu  indikator  mengamati, mengklasifikasi,  memprediksi,  mengukur,  mengkomunikasikan,  dan  menyimpulkan.  Hasil dari persentasi indikator mengamati yaitu 50% dengan kategori baik, mengklasifikasi 40% dengan kategori baik, memprediksi 36,7% tergolong dalam kategori cukup, mengukur 53,5% tergolong  kategori  baik,  mengkomunikasikan  36,7%  dengan  kategori  baik,  dan menyimpulkan  53,5%  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan proses sains siswa di SMAN 6 Muara Bulian dapat dikategorikan baik.
Kata Kunci: keterampilan proses sains, fisika, SMAN 6 Muara Bulian

## PENDAHULUAN
Salah  satu  ilmu  yang  berguna  untuk menjelaskan  fenomena  alam  yaitu  ilmu fisika  (Taqwa,  2019).  Fisika  merupakan cabang  dari  ilmu  pengetahuan  yang menerangkan  tentang  gejala  alam  dan semua interaksi yang terjadi di alam (Setia, Susanti  dan  Kurniawan,  2017).  Fisika sebagai  ilmu  dasar  memiliki  ciri  khas tersendiri  yaitu  ilmu  yang  mencakup  atas fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  postulat, serta  teori  dan  metodologi  keilmuan (Pratama  dan  Istiyono,  2015).  Namun sayangnya fisika seringkali dianggap sulit karena  fisika  tidak  hanya  mengutamakan aspek  produk  saja,  tetapi  juga  harus diiringi  dengan  aspek  proses  (Zainuddin, dkk, 2020).
Selain dianggap sulit, fisika juga seringkali dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan bagi peserta didik
(Pasaribu,  Hendri,  dan  Susanti,  2017). Menurut  Jufrida,  Basuki,  Rinaldo  & Punawati (2020) dalam suatu
pembelajaran sains terutama pembelajaran fisika, guru sebaiknya membimbing siswa untuk dapat melakukan penyelidikan atau pengamatan. Adapun tujuan dari kegiatan pengamatan  yaitu  untuk  dapat  membantu peserta didik dalam mendapatkan pengetahuan secara
mandiri (Lambantoruan  dkk,  2019).  Salah  satu pendekatan  yang  dilakukan  dan  berkaitan dengan  aktivitas  ilmiah  atau  pengamatan adalah keterampilan proses sains (Herman dan  Yusuf,  2016).  Keterampilan  proses sains merupakan asimilasi dari ketarampilan  intelektual  yang  diterapkan dalam proses pembelajaran (Khaerunnisa, 2018). Selain itu keterampilan proses sains merupakan  suatu  keterampilan  berpikir yang  paling  sering  digunakan.  Peserta didik  yang  tidak  dapat  menerakan keterampilan  proses  sains  akan  merasa kesulitan  dalam  kehidupan  sehari-hari, karena  keterampilan  proses  sains  tidak hanya digunakan dalam bidang
pendidikan,  tetapi  juga  digunakan  dalam kehidupan
sehari-hari (Fitriana,
Kurniawan  dan  Utami,  2019).  Sehingga keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  yang  sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran.
Menurut Chen (2021) keterampilan proses sains memiliki peran penting dalam proses perkembangan pembelajaran peserta didik dikelas. Menurut Suliatri (2019),
keterampilan  proses  sains  adalah  bekal bagi peserta didik untuk dapat mengimplementasikan metode ilmiah dalam  menggembangkan  pengetahuan. Sehingga  keterampilan  proses  sains  perlu dikuasai oleh peserta didik (Darmaji dkk, 2018). Menurut Lestari dan Diana (2018) keterampilan proses sains adalah kemampuan peserta didik dalam menerapkan metode ilmiah dalam memahami,  mengembangkan  sains,  serta menemukan  ilmu  pengetahuan.  Oleh karena itu keterampilan proses sains dapat digunakan  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan.
Keterampilan  proses  sains  merupakan suatu  keterampilan  yang  seharusnya dimiliki oleh peserta didik dalam menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif serta efisien agar mencapai  suatu  hal  yang  diinginkan (Salmiah,  2020).  Raj  &  Devi  (2014)  juga menyatakan  dengan  keterampilan  proses sains  maka  dapat  mengembangkan  rasa tanggung jawab peserta didik dalam proses pembelajaran,  meningkatkan  keefektifan pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa.  Selain  itu menurut  Isnaningsih  dan  Bimo  (2013) keterampilan proses sains sains merupakan keterampilan  yang  meliputi  keterampilan kognitif,  intelektual  dan  sosial.  Oleh karena itu keterampilan proses sains sangat penting untuk dimiliki oleh siswa.
Namun  pada  kenyataannya  dilapangan ternyata keterampilan proses sains peserta didik dapat dikategorikan kedalam
golongan  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil penelitian oleh Sukarno, Permanasari dan Hamidah (2013) yang mengemukakan bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa SMP  di  Kota  Jambi  pada  kategori keterampilan membuat kesimpulan, mengobservasi,  memprediksi,  mengukur serata  mengklasifikasi  masih  tergolong rendah. Selain itu penelitian Anam (2014) juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  empat jenis  keterampilan  proses  sains  yaitu keterampilan  mengamati,  merencanakan percobaan, mengklasifikasikan dan membuat tabel , yang masih berada dalam kategori kurang mahir, serta kategori tidak mahir dalam keterampilan menyimpulkan. Hal  ini  terjadi  karena  lemahnya  proses pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh guru  serta  kurang  aktifnya  peserta  didik dalam  pembelajaran  fisika.  Dampak  dari lemahnya keterampilan proses sains siswa berpengaruh terhadap proses pembelajaran yang  tidak  berjalan  semestinya  serta rendahnya hasil belajar siswa (Kusasi dan Suriasa, 2018).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SMAN  6  Muaro  bulian, didapatkan bahwa untuk penilaian keterampilan  proses  sains  siswa  jarang dilakukan. Hal ini dikarenakan di SMAN 6 Muaro  Bulian  siswa  jarang  sekali melakukan pembelajaran berbasis
praktikum.  Salah  satu  alasan  jarang dilaksanakannya praktikum yaitu ketersediaan  alat  praktikum  yang  tidak memadai  di  sekolah  tersebut.  Sehingga berdampak  kepada  keterampilan  proses sains siswa yang rendah.
Untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dapat  dilakukan  dengan  cara mmenggunakan metode praktikum. Menurut  Wardani  (2011)  menyatakan bahwa kegiatan praktikum dapat mengembangkan keterampilan- ketarampilan proses serta dapat mengembangkan keterampilan
psikomototik,  kognitif  dan  afektif.  Selain itu  menurut  Hayati  (2019)  untuk  dapat
mengembangkan keterampilan proses sains dapat dilaksanakan dengan pembelajaran  yang  berbasis  pengalaman langsung  atau  biasa  disebut  dengan praktikum. Menurut Wiwin dan Kustijono (2018) praktikum merupakan suatu kegiatan  mengajar  yang  bertujuan  agar peserta didik dapat menguji serta mengeksekusi  secara  nyata  teori  yang diperolehnya.  Siswono  (2017)  mengataka bahwa kegiatan praktikum dapat menyebabkan  peserta  didik  dapat  terlibat dan peserta didik dapat memunculkan serta mengembangkan  potensi  keterampilan proses  sains  secara  ilmiah.  Sehingga kegiatan  praktikum  merupakan  kegiatan yang  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalan  meningkatka  keterampilan  proses sains siswa (Baeti, Binadja, dan Susulaningsih,  2015).  Oleh  karena  itu peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dengan tujuan untuk melihat keterampilan proses  sains  dasar  siswa  kelas  XII  IPA SMAN 6 Muaro Bulian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif.  Metode  kuantitatif  dipilih karena  peneliti  ingin  mendeskripsikan fenomene  tertentu  yaitu  ingin  melihat keterampilan proses sains dengan melakukan pengumpulan dan pengukuran berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  di SMAN 6 Muaro Bulian.Subjek penelitian yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  XII IPA  dengan  jumlah  responden  30 siswa.Penentuan  sampel  pada  penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling , yaitu SMA yang telah terakreditas  A.  Penelitian  ini  dilakukan pada bulan Februari 2021 pada semester II tahun ajaran 2020/2021.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  instrumen  non  tes berupa lembar observasi. Lembar observasi yang digunakan memiliki skor 4,
3,  2,  1.  Dimana  skro  4  memiliki  kategori
sangat baik, skor 3 terkategori baik, skor 2 kategori  cukup,  dan  1  terkategori  tidak baik. Lembar observasi yang digunakan di adaptasi  dari  penelitian  Lestari  (2019). Teknik analisis data yang digunakan terdiri dari uji normalitas dan homogenitas yang dilakukan  untuk  melihat  apakah  data tersebut  berdistribusi  normal  dan  sama. Setalah  itu  digunakan  analisis  deskriptif berupa  analisis  untuk  mengetahui  mean, median,  median,  simpangan  baku  dan rentang. Interval keterampilan proses sains diketahui  dengan  cara  menghitung  skor yang  didapatkan  pada  setiap  indikator. Dimana  nilai  maksimum  pada  masing- masing  indikator  dikurangi  dengan  nilai minimum  pada  masing-masing  indikator, kemudia dibagi dengan jumlah pernyataan yang  ada  pada  setiap  indikator.  Rumus perhitungan diadaptasi dari Rijania (2018).

## Int = 𝑋𝑛−𝑋𝑖 𝐾
Keterangan : Int = Interval Xn = Nilai Maksimum Xi = Nilai Minimum K = Jumlah Kelas
Kategori  keterampilan  proses  sains  dapat digolongkan  kedalam  4  kategori,  yaitu Sangat Baik, Baik, Cukup, Tidak Baik.Kategori ini berguna untuk
menginterpretasi tingkat penguasaaan keterampilan proses sains siswa di SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  6 Muaro  Bulian.  Dimana  kegiatan  dalam penelitian  ini  dimulai  dengan  melakukan praktikum  fisika  materi  rangkaian  arus searah.  Selama  proses  praktikum  peneliti dibantu  oleh  observer  untuk  menilai keterampilan proses sains siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  yang dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran mengenai  karakteristik  keterampilan  proses sains  siswa  didapatkan  hasil  sebagai  berikut. Pendeskripsian karakteristik keterampilan
proses  sains  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  1 yang mana diperoleh nilai rata-rata (mean), nilai tengah (median), Modus, Standar deviasi, nilai maksimum dan nilai minimum.
Setelah melakukan uji deskriptif selanjutnya peneliti melakukan uji normalitas yang bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi normal. Hasil dari uji normalitas didapatkan  nilai  normalitasnya  berkisar 0,132  yang  mana  berarti  data  yang didapatkan  berdistribusi  normal  karena nialinya lebih besar dari 0,05.
Selanjutnya  peneliti  mencari  persentase  dari data  keterampilan  proses  sains  siswa.  Pada penelitian ini peneliti hanya melihat keterampilan  proses  sains  dasar yang  dimiliki oleh  peserta  didik.  Keterampilan  proses  sains dasar  yang  diamati  oleh  peneliti  yaitu keterampilan mengobservasi, mengkomunikasikan, mengukur, memprediksi, megklasifikasi dan menyimpulkan.  Persentase  hasil  keterampilan proses sains peserta didik disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel  1.  Persentase  Nilai  Keterampilan  Proses
Sains Pada Setiap Indikator Indikator Persentase Kategori Mengamati 50,0 % Baik Mengklasifikasi 40,0 % Baik Memprediksi 32,7 % Cukup Mengukur 53,3 % Baik Mengkomunikasi 36,7 % Baik Menyimpulkan 53,3 % Baik Rata-rata 46,0% Baik
Berdasarkan  Tabel  1,  persentasr  per indicator  keterampilan  proses  sains  siswa SMA kelas XII di SMAN 6 Muaro Bulian termasuk  ke  dalam  kategori  baik  dan cukup. Persentase indicator tertinggi yaitu pada indikator mengukur dan menyimpulkan  dengan  persentase  nilai 53,3%  dan  indikator  terendah  yaitu indikator  memprediksi  dengan  persentase 32,7%. Tingginya persentase keterampilan mengukur dan menyimpulkan disebabkan
karena peserta didik memahami
bagaimana  cara  mengukur  dengan  benar besaran-besaran yang dipelajari. Sehingga apabila  peserta  didik  memahami  cara mengukur dengan baik maka peserta didik juga  mampu  untuk  menyimpulkan  terkait apa yang sedang mereka pelajari.
Berikut merupakan penjabaran dari keterampilan  proses  sains  siswa  per indikator yang diamati:

## a. Mengamati
Tabel 2. Statistik Deskriptif Indikator Mengamati Keterangan Mengamati N 30 Mean 53,83 Median 58,00 Mode 58,00 Standar Deviasi 10,39 Nilai Maksimum 70,00 Nilai Minimum 26,00
Berdasarkan  analisis  deskriptif  sesuai dengan  tabel  2  didapatkan  nilai  mean 53,83,  median  58,00,  mode  58,00  dan standar  deviasi  10,39.  Selain  itu  nilai maksimum  dan  minimum  dari  data tersebut  yaitu  untuk  nilai  maksimumnya 70,00 dan nilai minimumnya 26,00.
Tabel  3.  Persentase  Keterampilan  Proses  Sains
Indikator Mengamati Interval % F Kategori 18,0-31,5  3,3% 1 Tidak baik 31,6-45,0  10,0 % 3 Cukup 45,1-58,5  50,0% 15 Baik 58,6-72,0  36,7% 11 Sangat baik
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  dari  30 siswa,  1  siswa  berada  pada  persentase tidak  baik  yaitu  3,3%,  3  siswa  berada dalam  kategori  cukup  baik  dengan persentase  10,0%,  15  siswa  berapa  pada kategori  baik  dengan  persentase  50,0% dann 11 siiswa dalam kategori sangat baik dengan persentase 36,7%. Sehingga dapat dikatakan bahwa keterampilan mengamati dapat digolongkan ke dalam kategori baik. Ini  berarti  seluruh  siswa  telah  menguasai
keterampilan  mengamati.  Keterampilan mengamati merupakan kegiatan menidentifikasi  ciri-ciri  objek  tertentu dengan  menggunakan  alat  indera  secara teliti.  Keterampilan  mengamati  dilakukan dengan  cara  menggunakan  lima  indera yaitu  penglihatan,  pembau,  peraba  , pengecap  dan  pendengar  (Mahmudah, 2016).  Pengamatan  merupakan  salah  satu aspek  atau  indikator  keterampilan  proses sains  yang  paling  dasar.  Aktivitas mengamati dapat memberikan pembelajaran yang lebih bermakna, karena siswa  dituntun  secara  langsung  untuk mengamati  kejadian  yang  terjadi  di lingkungannya.  Sehingga  keterampilan mengamati  merupakan  titik  tumpuh  atau titik  dasar  untuk  dapat  mengembangkan keterampilan  proses  sains  yang  lainnya. Pada penelitian ini, keterampilan mengamati diwujudkan
dalam keterampilan melakukan pengamatan berbagai  macam  resistor,  pengamatan terhadap  bagian-bagian  multimeter  dan pengamatan  terhadap  bagian-bagian  catu daya. Jika dilihat dari hasil yang diperoleh, indikator  mengamati  telah  terlihat  baik. Hanya  saja  kekurangannya  siswa  masih sering  keliru  dalam  menentukan  nilai resistor.

## b. Klasifikasi
Tabel 4. Statistik Deskriptif Indikator Klasifikasi keterangan Klasifikasi N 30 Mean 20,46 Median 20,00 Mode 20,00 Standar Deviasi 4,72 Nilai Maksimum 28,00 Nilai Minimum 18,00
Berikut  deskripsi  dari  statistik  deskriptif yang  mana  nilai  mean  atau  rata-rata  dari indikator  klasifikasi  yaitu  20,46,  median 20,00,  mode  20,00  ,  standar  deviasi  4,72, nilai maksimum 28,00 dan nilai minimum 18,00.
Tabel  5.  Persentase  Keterampilan  Proses  Sains Pada Indikator Klasifikasi Interval % F Kategori 7,00- 12,25 10,0% 3 Tidak baik 12,26-17,50   16,7 %  5 Cukup 17,51-22,75 40,0% 12 Baik 22,76-28,00 33,3% 10 Sangat baik Tabel  5  merupakan  gambaran  terkait dengan  keterampilan  proses  sains  siswa pada indikator klasifikasi atau mengkelompokkan. Keterampilan mengklasifikasi  merupakan  keterampilan yang
dilakukan dalam proses mengklasifikasikan  objek  berdasarkan sifat  yang  dapat  diamati.  Menurut Mahmud  (2016)  keterampilan  klasifikasi berguna untuk melatih peserta didik untuk dapat menunjukkan persamaan, perbedaan,  dan  hubungan  timbal  balik. Persentase hasil yang didapatkan adalah 3 siswa  yang  berada  dalam  kategori  tidak baik  dengan  persentase  10,0%,  5  siswa dalam  kategori  cukup  baik  dengan persentase  16,7%,  12  siswa  tergolong dalam kategori baik dengan rentang 40,0% dan 10 orang siswa berada pada golongan sangat  baik  dengan  persentase  33,3%. Berdasarkan  data  yang  telah  didapatkan, diketahui bahwa keterampilan mengklasifikasikan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  sudah  tergolong  dalam kategori  baik.  Ini  berarti  peserta  didik sudah  dapat  mengklasifikasikan  objek yang akan diamati berdasarkan sifat yang sama.  Keterampilan  klasifikasi  pada penelitian  ini  yaitu  diwujudkan  dalam melakukan  klasifikasi  terhadap  data percobaan  pengukuran  arus,  hambatan, dan tegangan serta persiapan alat praktikum.  Beradasarkan  hasil  observasi peserta  didik  sudah  mampu  untuk mengkelompokkan
data-data yang didapatkannya  dan  sudah  dapat  mencatat data  tersebut  secara  terpisah.  Hanya  saja masih terkendala
dalam mengklasifikasikan alat dan bahan praktikum.
c. Komunikasi
Tabel 6 . Statistik Deskriptif Indikator Komunikasi keterangan Komunikasi N 30 Mean 32,06 Median 32,00 Mode 28,00 Standar Deviasi 8,25 Nilai Maksimum 15,00 Nilai Minimum 45,00
Berikut  deskripsi  dari  statistik  deskriptif yang  mana  nilai  mean  atau  rata-rata  dari indikator komunikasi yaitu 32,06, median 32,00,  mode  28,00  ,  standar  deviasi  8,25, nilai maksimum 45,00 dan nilai minimum 15,00.
Tabel  7.  Persentase  Keterampilan  Proses  Sains Pada Indikator Komunikasi
Interval % F Kategori 12,0-21,0 13,3% 4 Tidak baik 22,0-30,0 23,3 % 7 Cukup 30,0-39,0 36,7% 11  Baik 40,0-48,0 26,7% 8 Sangat baik
Persentase keterampilan mengkomunikasi dapat  terlihat  pada  tabel  7.  Berdasarkan hasil  yang  telah  didapatkan,  dapat  dilihat secara jelas bahwa keterampilan komunikasi 4 siswa berada dalam kategori tidak baik dengan nilai persentase 13,3%, 7  siswa  terkategori  cukup  dengan persentasi 23,3%, 11 siswa masuk kedalam kategori  baik  dengan  nilai  persentasi 36,7%,  dan  8  siswa  tergolong  kedalam kategori  sangat  baik  dengan  persentase nilai 26,7%. Berdasarkan hasil pengamatan  dapat  diketahui  bahwaa keterampilan  komunikasi  keseluruhan peserta  didik  masuk  kedalam  kategori baik.  Namun  masih  terdapat  siswa  yang masih gugup atau tidak percaya diri dalam mempresentasikan  hasil  penelitiannya  di depan  kelas.  Keterampilan  komunikasi merupakan  keterampilan  dasar  yang  juga memiliki  peran  sangat  penting  dalam melakukan  kegiatan  pengamatan.  Karena apabila peserta didik mampu menerapkan keterampilan  mengkomunikasi  dengan baik  maka  peserta  didik  mampu  untuk
mengkomunikasikan hasil percobaan yang telah  dilakukan  dengan  menggunakan bahasa yang baik dam benar. Keterampilan berkomunikasi  berarti  keterampilan  yang digunakan untuk menyampaikan hasil dari keterampilan  proses  lainnya  baik  secara lisan maupun secara tulisan
(Mahmud,2016).

## d. Mengukur
Tabel 8. Statistik Deskriptif Indikator Mengukur Keterangan Mengukur N 30 Mean 38,90 Median 39,50 Mode 36,00 Standar Deviasi 6,19 Nilai Maksimum 53,00 Nilai Minimum 26,00
Berdasarkan  tabel  8  didapatkan  hasil bahwa  nilai  mean  dari  data  indikator mengukur  yaitu  38,90,  median  39,50, mode  36,00,  standar  deviasi  6,19,  nilai maksimum  53,00  dan  nilai  minimum 26,00.
Tabel  9. Persentase  Keterampilan  Proses  Sains Pada Indikator Mengukur Interval % F Kategori 16,0-26,25 6,7% 2 Tidak baik 26,26-37,50 36,7 % 11  Cukup 37,51-48,75 53,3% 16  Baik 48,76-60,00 3,3% 1 Sangat baik
Keterampilan  mengukur  juga  merupakan salah  satu  keterampilan  dasar  dari keterampilan  proses  sains.  Keterampilan mengukur perlu dikuasai secara baik agar dapat menguasai keterampilan-
keterampilan lainnya. Keterampilan
mengukur  merupakan  keterampilan  yang dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan yang  berkaitan  dengan  pengembangan satuan-satuan  yang  cocok  dari  ukuran panjang,  luas,  isi,  waktu  dan  berat (Mahmud, 2016). Keterampilan mengukur yang  dimiliki  oleh  siswa  di  SMAN  6 Muara  Bulian  secara  keseluruhan  sudah tergolong  baik.  Persentase  keterampilan mengukur  yaitu,  2  orang  siswa  memiliki
persentase  senilai  6,7  %  dengan  kategori tidak  baik,  11  siswa  memiliki  kategori cukup  baik  dengan  persentase  senilai 36,7%,  16  siswa  memiliki  kategori  baik dengan persentase nilai sebesar 53,3%, dan 1  orang  siswa  yang  tergolong  ke  dalam kategori  sangat  baik  dengan  persentase 3,3%.  Secara  keseluruhan  peserta  didik kemampuan  mengukur  yang  dimiliki peserta  didik  dapat  dikatakan  baik. Keterampilan mengukur yang diwujudkan pada  penelitian  ini  yaitu  keterampilan mengukur  besaran  berupa  arus,  tegangan, serta  hambatan.  Menurut  (Mutmainnah, Padmawatim  Purpitasari,  Priyanto,  2019) keterampilan  mengukur  digunakan  untuk mengetahui seberapa paham peserta didik dalam menggunakan alat-alat yang ada di laboratorium.

## e. Menyimpulkan
Tabel 10. Statistik Deskeiprif Indikator menyimpulkan Keterangan Menyimpulkan N 30 Mean 31,23 Median 34,00 Mode 34,00 Standar deviasi 6,58 Nilai maksimum 39,00 Nilai minimum 13,00
Tabel  10  menjelaskan  bahwa  nilai  mean 31,23, median 34,00, mode 34,00, standar deviasi  6,58,  nilai  maksimum  39,00  dan nilai minimum 13,00.
Tabel  11.  Persentase  Keterampilan  Proses  Sains
Pada Indikator Menyimpulkan Interval % F Kategori 12,0-21,0 6,7% 2 Tidak baik 22,0-30,0 36,7 % 11 Cukup 30,0-39,0 53,5% 16 Baik 40,0-48,0 3,3% 1 Sangat baik
Selanjutnya merupakan keterampilan proses  sains  indikator  menyimpulkan. Keterampilan  menyimpulkan  merupakan keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki oleh  peserta  didik.  Karena  dengan keterampilan menyimpulkan peserta didik
dapat  mengetahui  apa  saja  yang  mereka dapatkan dari percobaan atau pengamatan yang mereka lakukan. Selain itu kesimpulan  juga  merupakan  pengetahuan baru  yang  mereka  temukan.  Berdasarkan tabe  7,  diketahui  bahwa  terdapat  2  orang siswa  yang  memiliki  kategori  tidak  baik dengan  persentase  6,7%,  11  orang memiliki  keterampilan  yang  cukup  baik dengan  persentase  36,7%,  16  siswa  dapat dikategorikan  kedalam  golongan  yang baik dengan persentase 53,5% dan terakhir 1  siswa  dengan  kategori  sangat  baik  dan persentase  3,3%.  Berdasarkan  data  yang didapatkan  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan menyimpulkan sudah dalam kategori  baik.  Tetapi  masih  ada  beberapa kelompok  yang  keliru  dalam  membuat kesimpulan sehingga hasil yang diperoleh tidak  sesuai  dengan  teori  nya.  Adapun keterampilan  pada  indikator  kesimpulan yang  diharapkan  yaitu  peserta  didik mampu  untuk  menyimpulkan  bagaimana hubungan  antara  tegangan,  hambatan  dan arus.

## f. Prediksi
Tabel 12. Statistik Deskeiprif Indikator Prediksi Keterangan Prediksi N 30 Mean 7,03 Median 7,50 Mode 3,00 Standar deviasi 2,70 Nilai maksimum 11,00 Nilai minimum 3,00
Berdasarkan  tabel  12  didapatkan  bahwa nilai mean 7,03, median 7,50, mode 3,00 , standar  deviasi  2,70,  nilai  maksimum 11,00 dan nilai minimum 3,00.
Tabel 13. Persentase Keterampilan Proses Sains
Pada Indikator Prediksi Interval % F Kategori 3,00-5,25 10,0% 3 Tidak baik 5,26-7,50 32,7 % 11 Cukup 7,51-9,75 32,0% 9 Baik 9,76-12,00 25,3% 7 Sangat baik
Tabel  13  merupakan  tabel  persentasi keterampilan  proses  sains  pada  indikator prediksi atau membuat hipotesis. Keterampilan membuat hipotesis merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  dapat melakukan percobaan.
Hipotesis digunakan  untuk  memprediksi  hasil  dari percobaan  yang  akan  dilakukan.  Menurut Mahmud (2016:176) keterampilan memprediksi  atau  membuat  hipotesis mencakup keterampilan mengajukan perkiraan  sesuatu  yang  belum  terjjadi berdasarkan suatu kecendrungan atau pola yang  sudah  ada.  Sehingga  keterampilan membuat hipotesis tidaklah mudah, karena untuk  membuat  hipotesis  peserta  didik harus memiliki pengetahuan dasar tentang hal  yang  akan  di  uji.  berdasarkan  tabel  8 terdapat  3  orang  siswa  yang  memiliki keterampilan  membuat  hipotesis  dalam kategori  tidak  baik  dengan  persentase 10,0%, 11 orang dengan persentase 32,7% dan  kategori  cukup,  9  siswa  dengan kategori baik dan persentase 32,0% dan 7 siswa  dengan  kategori  sangat  baik  dan persentasi  25,3%.Berdasarkan  tabel  yang telah  disajikan,  didapatkan  hasil  bahwa persentase keterampilan membuat hipotesis secara keseluruhan masih tergolong kedalam kategori cukup dengan persentase  36,7%.  Hal  ini  dikarenakan untuk  membuat  sebuah  hipotesis  siswa terlebih  dahulu  harus  memahami  atau harus memiliki pengetahuan terkait dengan materi yang akan di uji. Sehingga dikarenakan siswa belum memiliki pengetahuan  terkait  yang  akan  dipelajari maka pada keterampilan membuat hipotesis  ini  tergolong  kedalam  kategori cukup.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah persentase keterampilan proses sains yang dikuasai oleh siswa kelas xii sma negeri 6 muara  bulian  dapat  dikatakan  tergolong baik.dimana  pada  penelitian  ini  hanya diteliti  6  indikator  dasar  yaitu  mengamati
dengan persentase yaitu 50,0%, mengklasifikasi 40,0%, memprediksi 32,7%, mengukur 53,5%, mengkomunikasi 36,7% dan menyimpulkan 53,5%. Persentase indikator tertinggi adalah indikator
mengukur  dan  menyimpulkan  dengan persentase  53,5%  dan  indikator  terendah yaitu  indikator  memprediksi  dengan persentase 32,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisah, S., Subiki, & Supriadi, B. (2018). Analisis  Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMA Pada Materi Kinematika
Gerak  Lurus  Analylsis  of  High
School  Students  ’  Science  Process
Skills on Rectilinear Motion Kinematics Materials. Jurnal Edukasi , 5 (1), 5–8.
Baeti, S. N. (2015). Pembelajaran Berbasis Praktikum Bervisi Sets Untuk Meningkatkan Keterampilan Laboratorium Dan Penguasaan Kompetensi. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 8 (1), 1260–1270. Chen, D., Fitriani, R., Maryani, S., Setiya, E. F., Putri, W. A., & Ramadhanti, A. (2021). Deskripsi Keterampilam Proses Sains Dasar Siswa Kelas VIII SMP  Pada  Materi  Cermin  Cekung .
5 (1), 50–55.
D.  S.  Pasaribu,  M.  H.  dan  N.  S.  (2017). Upaya  Meningkatkkan  Minat  Dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Pada  Materi  Listrik Dinamis  Di  Kelas  X  SMAN  10 Muaro  Jambi. Jurnal  EduFisika , 02 (01), 61–69.
Darmaji, D., Kurniawan, D. A., Parasdila,
H.,  &  Irdianti,  I.  (2018).  Deskripsi Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Materi Termodinamika. Berkala Ilmiah
Pendidikan Fisika , 6 (3), 345. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.52
90
Fitriana, F., Kurniawati, Y., & Utami, L.
(2019). Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Pada Materi
Laju Reaksi Melalui Model
Pembelajaran Bounded Inquiry Laboratory. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (2), 226–236.
https://doi.org/10.15575/jtk.v4i2.566
9
Hayati, I. A., Rosana, D., & Sukardiyono,
S.  (2019).  Pengembangan  modul potensi  lokal  berbasis  SETS  untuk meningkatkan  keterampilan  proses IPA  Development  of  SETS  based local  potential  modules  to  improve science  process  skills. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2), 248–257.
Isnaningsih,  A.,  &  Bimo,  D.  S.  (2013).
Penerapan  lembar  kegiatan  siswa (LKS) discovery berorientasi keterampilan  proses  sains  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,
2 (2),
136–141. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i2.27 14 Jufrida,  J.,  Basuki,  F.  R.,  Rinaldo,  F.,  &
Purnamawati,  H.  (2020).  Analisis Permasalahan Pembelajaran Ipa:
Studi Kasus Di Smpn 7 Muaro Jambi. Jurnal  Pendidikan  Sains  (Jps) , 8 (1), 50. https://doi.org/10.26714/jps.8.1.2020 .50-58 Khaerunnisa. (2017). Analisis Keterampilan Proses Sains (Fisika) SMA Di Kabupaten Jeneponto. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 , 340–
350.
Kusasi,  M.  dan  S.  (2018). Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Melalui Bahan Ajar Berbantuan Lks Dan Video Banjarmasin Efforts to Improve The Science  Process  Skills  through Teaching Materials Assisted
Worksheets  (  LKS  )  and  Learning Videos for the Student of 7 th Grade
at . 9 (2), 150–159.
Lambantoruan, A., Irawan, D., Siregar, H.
R.,  Lumbantoruan,  D.,  Nasih,  N.  R., Samosir, S. C., Dewi, U. P., Putra, D. S., & Wiza, O. H. (2019). Identification  of  students’  science process  skills  in  Basic  Physics
Practicum  II  in  using  e-module.
Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Pendidikan Fisika , 6 (2), 49. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v6i2.1
4185 Lestari, A. (2019). Implementasi Penuntun Praktikum  Fisika  Dasar  I  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  dengan Menggunakan  Model  Cooperative.

## Skripsi.
Learning  Pada  Praktikum  Fisika  Dasar  I
Materi Pengukuran.
Lestari,  M.  Y.,  &  Diana,  N.  (2018). Keterampilan  proses  sains  (KPS) pada  pelaksanaan  praktikum  Fisika Dasar  I. Indonesian  Journal  of
Science and Mathematics Education ,
1 (1), 50–54. http://ejournal.radenintan.ac.id/index
.php/IJSME/article/view/2474/1828 Mahmudah, L. (2017). Pentingnya Pendekatan Keterampilan Proses Pada Pembelajaran Ipa Di Madrasah.
ELEMENTARY: Islamic Teacher
Journal , 4 (1).
https://doi.org/10.21043/elementary. v4i1.2047 Mutmainnah, S. N., Padmawati, K., Puspitasari, N., & Prayitno, B. A. (2019). Profil Keterampilan Proses Sains ( Kps ) Mahasiswa Pendidikan Biologi Ditinjau Dari Kemampuan Akademik Profile of Science Process Skills in Biology Education ( Case Study At a University in Surakarta ). Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 3 , 49–56.
Nuraha, A. J., Suyitno, H., & Susilaningsih,  E.  (2017).  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari  Keterampilan  Proses  Sains  dan Motivasi  Belajar  melalui  Model
PBL. Journal of Primary Education ,
6 (1),
35–43. https://doi.org/10.15294/jpe.v6i1.14
511 Pratama,  N.  S.,  &  Istiyono,  E.  (2015). Studi Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Berbasis Higher Order Thinking  (Hots)  Pada  Kelas  X  Di Sma Negeri Kota Yogyakarta.

## PROSIDING :  Seminar  Nasional
Fisika  Dan  Pendidikan  Fisika , 6 (2), 104–112. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ prosfis1/article/view/7711/5687 Raj, R. G., & Devi, S. N. (2014). Science Process  Skills  And  Achievement  In Science Among High School Student. Scholarly  Research  Journal  For Interdisciplinary Studies , II/XV ,
2435–2443. oaji.net/articles/2015/1174- 1421150237.pdf Salmiah.  (2020).  Penerapan  Pendekatan Keterampilan Proses Sains Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Sains Siswa  Kelas  VIII  MTs  Negeri  1 Donggala. Jurnal  Kreatif  Online ,
8 (1), 159–168.
Setia,M.O.,Susanti,N  dan  Kurniawan,  W.
(2017). Pengembangan Media
Pembelajaran  Dengan  Menggunakan Adobe  Flash  CS6  Pada  Materi Hukum  Newton  Tentang  Gerak  dan Penerapannya. Jurnal  EduFisika , 02 (02), 42–57.
Siswono,  H.  (2017).  Analisis  Pengaruh Keterampilan Proses Sains
Sukarno, Permanasari, A., dan Hamidah, I.
(2013).  The  Profile  of  Science Process  Skills  (SPS)  Students  at Secondary  High  School  (Case  Study in  Jambi). International  Journal  of Scientific  Engineering  and  Research (IJSER).
Sulistri,  E.  (2019).  Students’  Integrated
Science Process Skills Through CLIS Model. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan
Fisika) , 4 (1), 39. https://doi.org/10.26737/jipf.v4i1.94
5
Taqwa, M, R, A., Faizah, R dan Rivaldo, L.  (2019).  Pengembangan  Lembar Kerja  Mahasiswa  Berbasis  Poe  Dan
Kemampuan Berpikir Kritis Mahasoswa Pada Topik Fluida Statis. Jurnal EduFisika, 4 (1), 6–14.
Wardani, S. (2011). Pengembangan Keterampilan  Proses  Sains  Dalam Pembelajaran  Kromatografi  Lapis
Tipis  Melalui  Praktikum  Skala Mikro. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 2 (2), 317–322.
Wiwin,  E.,  &  Kustijono,  R.  (2018).  The use  of  physics  practicum  to  train science process skills and its effect on
scientific  attitude  of  vocational  high school  students. Journal  of  Physics: Conference Series , 997 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/997/1/012040 Zainuddin,  Z.,  Mastuang,  M.,  &  Misbah, M.  (2021). The  validity  of  the wetlands-based fluid physics practicum module .
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1760/1/012013