## Pengembangan LKPD Sains Melihat Karena Cahaya Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Qonita Afriyani* 1 Pramudiyanti 2
Meino Rinaldi 3 Pramita Sylvia 4
1,2,3,4 Program Studi Magister Keguruan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lampung, Indonesia *e-mail: afriyaniqonita@gmail.com 1 , yanti19730310@gmail.com 2 , meino.rinaldi7@gmail.com 3 , pramita.sylvia@fkip.unila.ac.id 4
(Naskah masuk : 18 Juni 2024, Revisi : 21 Juni 2024, Publikasi : 22 Juni 2024)

## Abstrak
Riset  serta  pengembangan  LKPD  ilmu  berplatform  Discovery  Learning  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya keahlian berasumsi kritis anak didik kelas 5 SD di SD Negeri 2 Perumnas Way Kandis Kecamatan Tanjung Suka Kota Bos Lampung. Tujuan riset ini merupakan untuk mendefinisikan serta meningkatkan daya guna LKPD ilmu berplatform Discovery Learning dalam tingkatkan keahlian berasumsi kritis anak didik. Tipe riset yang  dipakai  merupakan  riset  serta  pengembangan  bersumber  pada  filosofi  bentuk  ADDIE.  Metode pengumpulan  informasi  dicoba  dengan  memakai  angket  serta  pertanyaan  uji  yang  dicoba  keabsahan, reliabilitas,  kepayahan,  serta  pembedaan.  Hasil  percobaan  energi  raih,  keringanan  serta  khasiat mendapatkan angka 4, 30 (jenis“ menarik”), 4, 55 (jenis“ gampang”) serta 4, 82( jenis“ berguna”). Hasil riset membuktikan kalau LKPD ilmu berplatform Discovery Learning efisien memaksimalkan keahlian berasumsi kritis anak didik kelas V, dengan angka N gain sebesar 0, 12(jenis lumayan bagus).
Kata kunci : Berpikir Kritis, Discovery Learning, Lembar Kerja Siswa.

## Abstract
The  fifth-grade  elementary  school  pupils  at  SD  Negeri  2  Perumnas  Way  Kandis,  Tanjung  Senang  District, Bandar  Lampung  City,  had  poor  critical  thinking  skills,  which  prompted  study  and  development  of  the scientific LKPD program, which is based on Discovery Learning. The purpose of this study is to characterize and  investigate how well scientific  LKPD  based  on Discovery Learning enhances students' critical thinking abilities. Research and development based on the theory of the ADDIE model is the type of research that is used. Questionnaires and test items that were examined for validity, reliability, difficulty, and distinction were used  in  the  data  gathering  procedures.  The  test  ratings  for  ease  of  use,  appeal,  and  usefulness  were  4.30 (classified  as  "attractive"),  4.55  (classified  as  "easy"),  and  4.82  (classified  as  "useful").  The  findings  of  the study  demonstrate  that  the  scientific  LKPD  based  on  Discovery  Learning  is  successful  in  maximizing  the critical thinking skills of students in class V, with a N gain value of 0.12 (in the reasonably excellent category).
Keywords : Critical Thinking, Discovery Learning, Student Worksheets

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  ialah  keinginan  yang  amat  berarti  untuk  era  depan.  Bersumber  pada perihal itu di atas, kaitannya dengan isi Hukum No Tahun 2003, Artikel 3 Ayat 2 mengenai guna pembelajaran nasional merupakan untuk meningkatkan serta membuat keahlian. Meningkatkan kemampuan siswa yang religius, bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Satu, bermoral agung, segar, berpendidikan, cakap, inovatif, mandiri, demokratis serta bertanggung jawab( Depdiknas, 2003). Oleh sebab itu, pergantian butuh dicoba dalam prosesnya.
Di  era  revolusi  industri,  kita  perlu  mengikuti  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan, Teknologi,  dan  Ilmu  Pengetahuan  (IPTEK)  yang  berarti  kemajuan  dan  dapat  meningkatkan kesejahteraan hidup masyarakat. Dalam situasi ini, perlu adanya peningkatan kualitas sumber daya manusia. Peningkatan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan yang berkualitas (Kunandar, 2007).
Bidang  pendidikan  juga  harus  maju  dengan  kecepatan  yang  sama  dengan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Untuk  menjamin  kualitas  inkuiri,  misalnya,  pendidik  harus  terus
menciptakan  sumber  belajar  agar  selalu  mengikuti  perkembangan.  Selain  pendidik,  peserta didik juga harus memiliki ketangkasan untuk mengikuti kemajuan tersebut (Fachrul Rozi, 2019). Gaya  hidup  abad  ke-21  mengharuskan  penggunaan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk menganalisis  berbagai  jenis  informasi.  Kapasitas  pemikiran  rasional  dan  reflektif  yang didasarkan pada nalar untuk mengambil keputusan tentang tindakan dan keyakinan (Alfiana et al., 2016).
Berpusat pada 4C dan dibangun di atas kemampuan pembelajaran inovatif abad ke-21 (Berpikir Kritis, Komunikasi, Kolaborasi, Kreativitas). Berpikir kritis adalah keterampilan yang dapat Anda pelajari. Karena berpikir kritis sangat penting, anak-anak zaman sekarang diajarkan untuk  berpikir  kritis  seiring  dengan  semakin  banyaknya  permasalahan  yang  muncul  seiring berjalannya  waktu.  Untuk  meningkatkan  kapasitasnya  dalam  memecahkan  masalah  dengan menerapkan  teknik  yang  sesuai  dan  telah  direncanakan  sebelumnya,  siswa  didorong  untuk berpikir kritis. Selain itu, dalam mengajarkan informasi kepada anak dalam kurikulum otonom, seorang guru harus imajinatif dan kreatif..
Situasi siswa di era digital menuntut penggunaan media pembelajaran yang sederhana dan  menarik.  Kegiatan  yang  terstruktur  dan  bervariasi  bertujuan  untuk  membantu  siswa terbiasa  memecahkan  masalah  dan  mengembangkan  kreativitasnya.  Oleh  karena  itu,  kegiatan tersebut dapat ditempatkan pada materi pendidikan berupa lembar kerja siswa (Ambarita, dkk, 2018:  3).  Lembar  kegiatan  (LK)  dapat  digunakan  untuk  berbagai  keperluan,  termasuk meningkatkan hasil belajar siswa. Lembar kerja dapat melengkapi buku, memberikan informasi tambahan  bagi  siswa,  dan  membantu  siswa  membangun  pengetahuannya.  Apalagi  LKS  dapat merangsang minat siswa bila dipadukan dengan model pengajaran yang tepat (Lee, 2014: 96).
Dengan bentuk kegiatan belajar mengajar yang pas hingga bisa didesain aktivitas yang tertata  serta  beraneka  ragam  dalam  LKPD.  Discovery  learning  ialah  sesuatu  bentuk pengembangan tata cara kegiatan belajar mengajar aktif lewat temuan serta riset sendiri supaya hasil  berlatih  yang  digapai  senantiasa  menempel  dalam  ingatan  anak  didik(  Hosnan,  2014). Bentuk  Discovery  Learning  efisien  diaplikasikan  dengan  cara  terstruktur  serta  tematik  sebab bisa  tingkatkan  keahlian  berasumsi  kritis  anak  didik(  Dari&Ahmad,  2020:-  1469).  Bentuk Discovery  Learning  bisa  mendesak  berasumsi  inovatif  anak  didik  dalam  berlatih  serta membimbing  mata  pelajaran  penting(  Belas  kasih,  2017).  Discovery  learning  ialah  bentuk kegiatan belajar mengajar yang menitikberatkan pada anak didik mencermati, bereksperimen, ataupun  melaksanakan  aksi  objektif  untuk  menggapai  sesuatu  kesimpulan.  Oleh  sebab  itu, dengan  memakai  kegiatan  belajar  mengajar  temuan  membolehkan  anak  didik  bisa  berlatih dengan  berhasil  serta  mudah  (Fajri,  2019:  64).  Langkah-  langkah  kegiatan  belajar  mengajar temuan  yang  tertera  dalam  kurikulum  2013  merupakan:  (1)  Dorongan,  (2)  Pengenalan Permasalahan, (3) Pengumpulan Informasi, (4) Pengerjaan Informasi, (5) Pengesahan, serta (6) Pencabutan Kesimpulan (Kemendikbud, 2013).
Bersumber  pada  pemantauan  yang  dicoba  oleh  periset  pada  bertepatan  pada  06  Mei 2024  melaporkan  kalau  keahlian  berasumsi  kritis  kurang  terwakili  pada  sub-  indikator menganalisa  alasan,  mencoba  ilham,  menarik  kesimpulan,  serta  menimbang  fakta.  Keahlian berasumsi kritis anak didik wajib dimaksimalkan sebab dibutuhkan untuk membongkar kasus kehidupan.  Berasumsi  kritis  merupakan  keahlian  yang  dibutuhkan  untuk  tiap  orang,  serta membolehkan  kita  untuk  tingkatkan  kehidupan  kita  dengan  berasumsi  dengan  cara  intensif, aktif serta global, menganalisa data yang kita  dapat,  serta mendukungnya dengan alasan logis alhasil  kita  bisa  mengutip  ketetapan  yang  pas  untuk  membongkar  permasalahan  (Liberna, 2015).
Keahlian berasumsi kritis ialah keahlian berasumsi terutama yang diperlukan anak didik di  era  21  (Kharbach,  2012).  Berasumsi  kritis  ialah  keahlian  seseorang  orang  dalam menanggulangi  permasalahan  dengan  metode  menganalisa  jalan  keluar  permasalahan  dengan cara  mendalam  alhasil  bisa  menciptakan  pemecahan  yang  sangat  asi.  Tujuan  berasumsi  kritis ialah  untuk  menjamin  sepanjang  bisa  jadi  pandangan  yang  dipunyanya  merupakan  asi  serta betul  (Faiz,  2012:  30).  Pengembangan  ini memakai  penanda  keahlian  berasumsi  kritis  (Ennis, 2011) antara lain pemahaman, analisa,  penilaian, serta inferensi. Penanda keahlian berasumsi
kritis  antara  lain  (1)  Elementary  Clarification  (membagikan  uraian  simpel);  (2)  Basic  Support (Sokongan Bawah); (3) Inference (Penalaran); (4) Advances Clarification (Uraian lebih lanjut); (5) Decide on a course of action (Menyudahi sesuatu aksi).
Pengembangan  LKPD  ini  berlainan  dengan  pengembangan  yang  lain  sebab  dasar  yang dipakai didasarkan pada kegiatan belajar mengajar temuan. Pemakaian kolaboratif berplatform Discovery Learning mempunyai kesamaan dengan rujukan keahlian berasumsi kritis. Misalnya identifikasi  permasalahan  serupa  dengan  pemahaman,  pengerjaan  informasi  serupa  dengan analisa,  konfirmasi  serupa  dengan  penilaian,  serta  pencabutan  kesimpulan  serupa.  menduga. Tujuan  riset  ini  merupakan  untuk  mendefinisikan  serta  meningkatkan  daya  guna  LKPD berplatform  Discovery  Learning  dalam  memaksimalkan  keahlian  berasumsi  kritis  pada  anak didik sekolah bawah. Keahlian berasumsi kritis ialah keahlian berasumsi  tingkatan besar yang menuntut  anak  didik  untuk  ikut  serta  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  aktif  untuk mengoptimalkan kemampuannya dalam menganalisa, menilai, serta mencipta (Conklin, 2012).

## 2. METODE
Desain penelitian menggunakan model penelitian dan pengembangan ADDIE (Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Kegiatan  pemanfaatan  model  meliputi  (1) Analisys. Pada tahap ini, menganalisis kebutuhan LKPD siswa dan guru, termasuk menganalisis capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran, serta pengembangan indikator pencapaian kompetensi.  2)  Design.  Pada  tahap  ini  berupa  perancangan  LKPD  yang  meliputi  substansi materi, pemilihan desain dan judul, serta desain alat tes penelitian. (3) Development. Pada tahap ini LKPD dikembangkan dengan melakukan uji verifikasi LKPD oleh para ahli dan praktisi. (4) Implementation. Pada tahap ini melakukan penelitian termasuk uji lapangan dan (5) Evaluation. Pada tahap ini peneliti akan mengevaluasi produk LKPD yang dikembangkan.
Metode  pengumpulan  ilustrasi  pada  riset  ialah  sederhana  random  sampling,  ialah determinasi ilustrasi dengan cara random tanpa mencermati jenjang yang terdapat bersumber pada populasi. Bersumber pada estimasi itu, hingga diresmikan ilustrasi riset ini berjumlah 53 orang siswa kelas V di SD Negeri 2 Perumnas Way Kandis Kecamatan Tanjung Suka, Kota Bandar Lampung.
Pengumpulan  informasi memakai  instrumen  lembar  pengesahan  dengan asumsi  pakar modul,  pakar  alat,  pakar  bahasa,  pegiat,  serta  anak  didik.  Perlengkapan  survey  dipakai  untuk mencermati  serta  mengakulasi  informasi  terpaut  LKPD.  Instrumen  uji  opsi  dobel  untuk mengukur  keahlian  berasumsi  kritis  anak  didik.  Selanjutnya  dihidangkan  bagan  patokan evaluasi pengesahan LKPD yang hendak dihidangkan pada bagan 1.
Tabel 1. Kriteria penilaian validasi LKPD Skor Penilaian Rerata Skor Kelas 4 76 – 100 Sangat baik 3 51 – 75 Baik 2 26 – 50 Kurang Baik 1 0 – 25 Tidak baik
Sebaliknya  untuk  pengelompokan  kemenarikan,  keringanan  serta  kebermanfaatan dicoba dengan memandang bagan 2.
Tabel 2. Kriteria penilaian kemenarikan dan konversi skor menjadi pernyataan penilaian
Pilihan Jawaban* Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi* Sangat menarik 5 4,21 – 5,00 Sangat menarik Menarik 4 3,42 – 4,20 Menarik Cukup menarik 3 2,61 – 3,40 Cukup menarik Kurang menarik 2 1,81 – 2,60  Kurang menarik Tidak menarik 1 1,01 – 1,80 Tidak menarik
Ruang lingkup riset ini terletak pada ranah ilmu pembelajaran. Posisi riset di kelas V SD Negeri  2  Perumnas  Way  Kandis.  Subjek  riset  antara  lain  (1)  Pengembangan  LKPD  ilmu berplatform  Discovery  Learning,  serta  (2)  Keahlian  berasumsi  kritis  siswa.  Poin  riset  ini merupakan pengajar serta siswa kelas V SD dengan jumlah 53 orang. Durasi penerapan riset ini pada semester genap tahun pelajaran 2023/2024.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil riset kata pengantar membuktikan kalau 51, 01% siswa dari 27 orang responden belum  memahami  sub  penanda  keahlian  berasumsi  kritis.  Penanda  yang  mempunyai  angka besar  merupakan  menganalisa  argumen-  argumen(  dari  penanda  analisa)  sebesar  54,  65%, mencoba gagasan- gagasan( analisa) sebesar 61, 96%, menarik kesimpulan( inferensi) sebesar 66,  78%, serta mencoba  bukti-  bukti( inferensi) sebesar  62,  96%.  Sebaliknya  keinginan  siswa pada  LKPD  mendapatkan  pada  umumnya  sebesar  66,  19%,  yang  berarti  siswa  membutuhkan LKPD yang gampang serta menarik.
Hasil  pemantauan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  SD  Negeri  2  Perumnas  Way  Kandis didapat hasil kalau cara kegiatan belajar mengajar ilmu kelas V cuma memakai novel pegangan siswa  yang  dipinjamkan  oleh  sekolah  tanpa  terdapat  bonus  pangkal  berlatih  lain.  Perihal  ini berakibat untuk siswa dalam melaksanakan aktivitas kegiatan belajar mengajar dan minimnya kemauan untuk mempertajam keahlian berasumsi kritisnya. Minimnya alterasi bentuk kegiatan belajar  mengajar  membuat  siswa  gampang  jenuh.  Posisi  siswa  selaku  subjek  kegiatan  belajar mengajar buatnya adem ayem dalam mempelajari modul pembelajaran.
Percobaan  coba  produk  lewat  pengesahan  oleh  dosen  pakar  modul,  dosen  pakar  alat, serta  pengajar  berlaku  seperti  pegiat.  Percobaan  pakar  modul  LKPD  bermaksud  untuk memperoleh masukan mengenai kesesuaian serta bukti modul kegiatan belajar mengajar yang disusun bersumber pada keilmuan pada LKPD yang dibesarkan. Akuisisi angka dari pakar modul bersumber  pada  pandangan  yang  ditaksir  mendapatkan  angka  82,  65  dengan  patokan  amat bagus.  Bersumber  pada  evaluasi  pakar  modul  didapat  sebagian  anjuran  ialah(  1)  menaikkan aktivitas  berlatih  yang  menyediakan  siswa  bertugas  dalam  golongan  pada  modul  eksperimen untuk  meyakinkan  cara  absorbsi  serta  pembebasan  kalor  yang  bisa  pengaruhi  bentuk  barang dan  pada  modul  mengkreasikan  pola  lantai  tari  buatan,  serta(  2)  Mengganti  persoalan  yang memusatkan pada pengenalan permasalahan serta pengumpulan informasi aktivitas berlatih.
Hasil pengesahan konsep oleh pakar konsep bersumber pada pandangan yang ditaksir mendapatkan  angka  84,  45  dengan  patokan  amat  bagus.  Akuisisi  angka  dari  pakar  bahasa bersumber  pada  pandangan  yang  ditaksir  mendapatkan  angka  82,  43  dengan  patokan  amat bagus.  Sebaliknya,  hasil  pengesahan  oleh  pegiat  mendapatkan  angka  85,  00  dengan  patokan amat bagus. Bersumber pada hasil percobaan coba dini LKPD berplatform Discovery Learning, tahap  selanjutnya  merupakan  melaksanakan  koreksi  produk  dengan  mencermati  bermacam anjuran  serta  masukan  dari  sebagian  pakar  itu.  Berikutnya  dicoba  percobaan  alun-  alun  pada bertepatan  pada  06-  09  Mei  2024  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Perumnas  Way  Kandis.  Poin  riset berjumlah  53  orang  siswa.  Saat  sebelum  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  awal,  siswa melaksanakan pretest. Sehabis menjajaki kegiatan belajar mengajar dengan LKPD berplatform Discovery  Learning,  siswa  melakukan  postes.  Perihal  itu  dimaksudkan  untuk  mengenali  daya guna produk dengan memandang terdapat tidaknya kenaikan hasil berlatih saat sebelum serta sehabis  dilaksanakannya  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  aplikasi  LKPD  berplatform Discovery Learning.
Perbaikan  akhir  untuk  membenarkan  produk  sehabis  percobaan  alun-  alun  serta temuan-  penemuan  dikala  percobaan  coba.  Bersumber  pada  hasil  diskusi  pada  pakar  modul, pakar alat, serta pakar bahasa hingga disimpulkan kalau LKPD berplatform Discovery Learning ini  butuh  direvisi  sampai  pantas  untuk  diimplementasikan.  Hasil  Percobaan  Kemenarikan, Keringanan,  Kebermanfaatan  LKPD  Akuisisi  angka  kemenarikan  sebesar  4,  30  dengan  jenis menarik,  angka  keringanan  sebesar  4,  55  dengan  jenis  gampang,  serta  angka  kebermanfaatan sebesar 4, 82 dengan jenis berguna.
Daya  guna  LKPD  diamati  dari  akuisisi  angka  keahlian  berasumsi  kritis  siswa  saat sebelum memakai LKPD berplatform Discovery Learning serta setelahnya. Metode analisa untuk memandang daya guna produk dengan memakai percobaan t ilustrasi berduaan( Paired t- test). Analisa uji- t dimulai dengan melaksanakan percobaan normalitas informasi memakai metode Kolmogorov-  Smirnov  yang  diolah  dengan  program  SPSS  23.  Patokan  percobaan  normalitas antara lain( 1) bila angka signifikansi>0, 05 hingga informasi berdistribusi wajar,( 2) Bila angka signifikansi<  0,  05  hingga  informasi  tidak  berdistribusi  wajar.  Hasil  percobaan  normalitas dikenal  angka  signifikansi  0,  20>0,  05  hingga  bisa  disimpulkan  kalau  informasi  berdistribusi wajar.  Kenaikan  keahlian  berasumsi  kritis  siswa  bersumber  pada  hasil  percobaan  coba  alun- alun bisa dijabarkan pada bagan 3.
Tabel 3. Data peningkatan kemampuan berpikir kritis
No Aspek berpikir kritis Pretes Postes Jumlah skor Skor maks imal Persentase (%) Kelas Jumlah skor Skor maks imal Persentase (%) Kelas 1.  Interpretasi 190 300 63,30 Tinggi 215 300 71,67 Tinggi 2.  Analisis 240 400 60,00 Cukup 285 400 71,25 Tinggi 3.  Evaluasi 181 300 60,30 Cukup 209 300 69,67 Tinggi 4.  Inferensi 222 350 63,42 Tinggi 246 350 70,28 Tinggi
Bersumber  pada  bagan  3,  hasil  uji  keahlian  berasumsi  kritis  didapat  hasil  kalau pandangan  pemahaman  hadapi  kenaikan  sebesar  8,  37%,  pandangan  analisa  hadapi  kenaikan sebesar  11,  25%,  pandangan  penilaian  hadapi  kenaikan  9,  37%,  serta  pandangan  inferensi hadapi  kenaikan  sebesar  6,  86%.  Bersumber  pada  rekapitulasi  informasi  hasil  berlatih  siswa, dikenal  kalau  ada  kenaikan  hasil  pretes  serta  hasil  postes  dengan  pada  umumnya  N-  Gain sebesar  0,  12  dengan  jenis lumayan  bagus.  Angka  pada umumnya  pretes sebesar  62,  37 serta hadapi kenaikan pada postes jadi 70, 74.
Percobaan  daya  guna  memakai  uji-  t  ilustrasi  berduaan  dengan  patokan  ()  bila  angka signifikansi≤  H0  ditolak  serta  Ha  diperoleh,  (2)  Bila  angka  signifikansi>0,  05  hingga  H0 diperoleh  serta  Ha  ditolak.  Bersumber  pada  kalkulasi  didapat  angka  thitung=-  3,  096  dengan angka signifikansi 0, 003< 0, 05, alhasil H0 ditolak serta Ha diperoleh. Perihal ini membagikan maksud kenaikan yang penting pada keahlian berasumsi kritis siswa. Bersumber pada kalkulasi itu  hingga  anggapan  diperoleh  ialah  LKPD  berplatform  Discovery  Learning  efisien  untuk memaksimalkan keahlian berasumsi kritis siswa”. Bentuk kegiatan belajar mengajar discovery learning  membagikan  akibat  positif  kepada  siswa,  alhasil  guru  bisa  menerapkannya  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  bisa  tingkatkan  keahlian  berasumsi  kritis  siswa  serta  hasil berlatih siswa (Winoto & Prasetyo, 2020).
LKPD  berplatform  discovery  learning  didesain  untuk  bisa  menyediakan  siswa  berlatih dengan cara mandiri, dengan kegiatan belajar mengajar yang menarik serta berarti. Riset yang dicoba  dibantu  oleh  riset  yang  pula  dicoba  oleh  Kyriazis,  dkk.(  2009)  membuktikan  kalau kegiatan  belajar  mengajar  memakai  bentuk  discovery  learning  berbantu  lembar  kegiatan elektronik  bisa  tingkatkan  hasil  berlatih  anak  didik.  Tidak  hanya  itu,  riset  Sofeny  (2017) mengatakan  ada  akibat  yang  lebih  besar  pada  siswa  ekstrovert  dari  introvert  kala  memakai bentuk kegiatan belajar mengajar discovery learning di aktivitas menulis.
LKPD berplatform discovery learning bermuatan modul kegiatan belajar mengajar yang dihidangkan  menarik  dengan  dibantu  pemakaian  lukisan,  tipe  graf  yang  nyata,  serta  ikon ataupun  simbol  yang  cocok  dengan  modul.  Perihal  ini  dibantu  oleh  riset  yang  dicoba  oleh Wahyudi,  dkk.(  2019)  yang  membuktikan  kalau  terdapat  kenaikan  angka  hasil  berlatih  anak didik  sehabis  mereka  berlatih  memakai  materi  evaluasi  berdialog  berplatform discovery learning . LKPD  berplatform  discovery  learning  mempermudah  siswa  mendapatkan  data  serta membuat  rancangan  kepada  modul  kegiatan  belajar  mengajar.  Perihal  ini  disebabkan  LKPD
berplatform  discovery  learning  disusun  dengan  cara  analitis  cocok  dengan  langkah-  langkah bentuk discovery learning. Perihal ini dibantu oleh riset yang dicoba oleh Fajri( 2019: 64) yang menarangkan kalau Discovery Learning ialah bentuk kegiatan belajar mengajar yang mengarah memohon anak didik untuk melaksanakan pemantauan, penelitian, ataupun aksi objektif sampai memperoleh  kesimpulan  dari  hasil  aksi  objektif  itu.  Hingga  dengan  terdapatnya  Discovery Learning siswa bisa berlatih dengan bagus serta mudah.
Aplikasi  LKPD  berplatform  discovery  learning  berguna  untuk  siswa  untuk  tingkatkan keahlian berasumsi kritis. Bermacam persoalan dalam LKPD mendesak siswa mencari balasan serta  melaksanakan  pembuktian  kepada  filosofi  membuat  modul  kegiatan  belajar  mengajar lebih lama bertahan dalam ingatan. Perihal ini dibantu oleh riset yang dicoba oleh Dari( 2020: 1469)  yang  mengatakan  kalau  bentuk  Discovery  Learning  efisien  diaplikasikan  pada  kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur sebab bisa tingkatkan keahlian berasumsi kritis anak didik.
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  memakai  LKPD  berplatform  discovery  learning  bisa membuat  siswa  berlatih  dengan  cara  aktif  serta  menolong  siswa  dalam  menciptakan  sendiri rancangan  hal  modul  yang  didetetapkan.  Perihal  ini  disebabkan  LKPD  berplatform  discovery learning  dihidangkan  dengan  bentuk  yang  menarik  serta  kontekstual.  LKPD  berplatform discovery  learning  sanggup  memusatkan  siswa  untuk  berlatih  mandiri  serta  membuat rancangan  wawasan  yang  bertahan  lebih  lama.  LKPD  berplatform  discovery  learning menyuguhkan  eksperimen  cuma  bertabiat  meyakinkan  kejadian  bukan  eksperimen  dengan sebagian elastis observasi, hingga lebih bagus lagi bila menaikkan aktivitas yang menyediakan siswa menganalisa insiden yang terjalin dalam eksperimen yang dicoba.
Pengembangan  LKPD  berplatform  discovery  learning  dihidangkan  dengan  menarik sebab dilengkapi bermacam lukisan, ikon, serta warna yang dicocokkan dengan kemajuan siswa pada tingkat operasional konkrit. LKPD berplatform discovery learning disusun dengan langkah- langkah  bentuk  discovery  learning  yang  tidak  berubah-  ubah  alhasil  mempermudah  siswa menjajaki  aktivitas  berlatih.  LKPD  berplatform  discovery  learning  berguna  dalam  tingkatkan keahlian  berasumsi  kritis  siswa  sebab  siswa  diwajibkan  membuat  anggapan  dari  pertanyaan- pertanyaan  yang  diserahkan.  Pengembangan  LKPD  berplatform  discovery  learning  ini  hendak lebih  bagus  bila  ditambah  aktivitas  yang  berhubungan  dengan  area  dekat,  serta  menaikkan alterasi aktivitas alhasil lebih menarik serta mengasyikkan.
Hasil  riset  serta  pengembangan  LKPD  berplatform  discovery  learning  bisa  dijadikan pengganti  cagak  novel  pelajaran  serta  mempermudah  guru  dalam  mengantarkan  modul. Terdapatnya  pengembangan  LKPD  berplatform  discovery  learning  bisa  tingkatkan  keahlian berasumsi kritis siswa. Meningkatkan penilaian pada akhir LKPD berplatform discovery learning menolong  siswa  dalam  melaksanakan  evaluasi  kepada  hasil  kegiatan  belajar  mengajar. Sebaliknya,  kelemahannya  ialah  terbatasnya  dorongan  anggaran  dari  sekolah  untuk memublikasikan LKPD ini.

## 4. KESIMPULAN
Produk  yang  diperoleh  dalam  riset  serta  pengembangan  ini  merupakan  LKPD  ilmu berplatform Discovery Learning pada kegiatan belajar mengajar tematik terstruktur kelas V SD lewat pengesahan pakar modul, pakar konsep atau alat, pakar bahasa, serta guru berlaku seperti konsumen.  Akuisisi  angka  dari  pakar  modul  bersumber  pada  pandangan  yang  ditaksir mendapatkan  angka  82,  65  dengan  patokan  amat  bagus.  Hasil  pengesahan  konsep  oleh  pakar konsep  bersumber  pada pandangan  yang  ditaksir mendapatkan angka 84,  45 dengan patokan amat  bagus.  Akuisisi  angka  dari  pakar  bahasa  bersumber  pada  pandangan  yang  ditaksir mendapatkan  angka  82,  43  dengan  patokan  amat  bagus.  Sebaliknya,  hasil  pengesahan  oleh pegiat mendapatkan angka 85, 00 dengan patokan amat bagus. Bersumber pada hasil evaluasi pada  percobaan  pakar  modul,  pakar  alat,  serta  pakar  bahasa  dan  guru  selaku  pegiat,  LKPD berplatform  discovery  learning  diklaim  asi  serta  pantas  dipakai  selaku  materi  didik  ajudan dalam kegiatan belajar mengajar.
Bersumber  pada  hasil  pengisian  angket  oleh  siswa  kelas  V  SD,  LKPD  berplatform discovery  learning  menarik,  gampang,  serta  berguna  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  LKPD
berplatform discovery learning efisien dipakai dalam cara kegiatan belajar mengajar pada anak didik kelas V SD untuk tingkatkan keahlian berasumsi kritis. Perihal ini ditunjukkan dengan hasil berlatih  siswa  yang  hadapi  kenaikan  setelah  menjajaki  kegiatan  belajar  mengajar  memakai LKPD  berplatform  discovery  learning  dibanding  saat  sebelum  memakai  LKPD  berplatform discovery learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita,  Alben.  (2018). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. Bandar  Lampung  :  Universitas Lampung.
Agus Suprijono, (2016). Model-model pembelajaran Emansipatoris, Yogyakarta. Ahmad Susanto, (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Aisyah Nur Istiqomah, Suparman, (2019). Analisis Kebutuhan E-Lkpd Penunjang Aksara. Alfi, C., Sumarmi., & Ach. Amirudin. (2016). Pengaruh Pembelajaran Geografi.
Alfiana  Rahmayani,  Budi  Jatmiko,  Endang  Susanti,  (2016). Pengembangan  Berbasis  Masalah dengan  Blended  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMA.  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia. California  Academic  Press.  Computational Experiment  in  Higher  Mathematics  and  Science Education:  A  Combined  Approach.  International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning. Vol. 4 (4) 25-34. dan Pengembangan, (Online), 1 (4):597—602.
Conklin.  (2012). High  Order-Thinking  Skills  to  Develop  21 th Century  Learners.  Shell  7E  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Jurnal 98-103.
Dari,  Fadilah  Wulan,  dan  Syafri  Ahmad.  (2020). Model  Discovery  Learning  sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  No.  2: 1469-1475.  dengan  Latar  Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar  Tugas  Studi  Pustaka  dan Keterampilan  Proses  untuk  SMA  Negeri  3  Bandar  Lampung.  Seminar  Nasional  Pendidikan. Universitas Lampung. Bandar Lampung. Educational Publication, Inc.
Depdiknas.2003. Undang - undang RI No . 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Lee, T. Y., Mauriello, M. L., Ahn, J., & Bederson, B. B. (2014). CTArcade: Computational Thinking with  Games  in  School  Age  Children. International  Journal  of  Child-Computer Interaction ,
2 (1), 26–33. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2014.06.003
Nunung. 2023. Jurnal Penelitian Guru FKIP Universitas Subang, Volume 6 No. 2, Bulan Oktober 2023 http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/JPG/article/view/1826/1386
Effendi, Amin. (2017). Peningkatan Kinerja Guru Sekolah Dasar.
Ennis. 2011. The Nature Of Critical Thinking: An Outline Of Critical.
Faiz, F. (2012). Thinking Skill Pengantar Menuju Berpikir Kritis. Yogyakarta: Suka. Fajri, Zaenol. (2019). Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Halifax: Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.
Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud.  (2013). Model  Pembelajaran  Penemuan  (Discovery  learning). Jakarta: Kemendikbud.
Keraf Gorys,(1994). Komposisi, NTT: Nusa Indah. Kharbach, M. (2012). The 21st Century skills Teachers and Students Need to Have . Kunandar , 2007 .  Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan.  Pendidikan  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo.
Kyriazis,  A.,  dkk.  (2009).  “Discovery  Learning  and  the  Computational  Experiment  in  Higher Mathematics and Science Education: A Combined. Approach”. iJET , 4(4): 25-34.
Lee,  Che-Di.  (2014). Worksheet  Usage,  Reading  Achievement,  Classes’  Lack  of  Readiness,  and Science  Achievement:  A  Cross-Country  Comparison.  Taiwan:  International  Journal  of Education in Mathematics, Science and Technology. Vol. 2 (2) 96-106.
Liberna,  H.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  melalui Penggunaan  Metode  Improve  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Jurnal Formatif, Vol. 2 No. 3, 190-197.
Rahman, Mardia Hi. (2017). Using Discovery Learning to Encourage Creative Rosdakarya.
Rozi, Fachrul, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia Vol 1, No 1 (2019): Proceeding of The First STEEEM  2019 –  Articles Deskripsi  E-LKPD  Untuk  Membangkitkan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Melalui Pembelajaran Discovery Learning ABSTRACT PDF (84-90).
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi. Sofeny, D.  (2017). The  Effectiveness of  Discovery  Learning  in  Improving  English  Writing  Skill  of Extroverted and Introverted Students. Jurnal Penelitian Humaniora. Vol. 18, No. 2, 41-46.
Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja. Sundayana, R. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suyanto,  E.,  &  Sartinem.  (2009). Pengembangan  Contoh  Lembar  kerja  Fisika  Siswa  Thinking. International Journal of Social Sciences & Educational Studies, Vol. 4.
Wahyudi, R., Rukmini, D., Bharati, DAL. (2019). Developing Discovery Learning Based Assessment Module  to  Stimulate  Critical  Thinking  and  Creativity  of  Student’  Speaking  performance. English Education Journal. Vol. 9, No. 2, 172.
Winoto, Yudi Cahyo, dan Tego Prasetyo. (2020). Efektivitas Model Based Learning dan Discovery Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, Vol. 4 (2): 228-238 .