Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 82-96 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Model Pembelajaran dan Kecerdasan Intelektual terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Baku

## Sarce Sarah
Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat,
Jakarta Selatan 12530
Abstract
The aims of this research are to analyze and to test the truth of the hypothesis concerning the influence of learning model  and intellectual intelligence towards  students’ learning results of Indonesian language. This research was conducted by experimentation method. The population was  students at eleven grade  of SMAN  Karawang amount 74 students which taken in  random proportional. Research instrument that had been used was the Indonesian language test result in multiple choice form with 45 option question that has been tested homogeny as sig. 0,282 > 0,05 and Fh 1,234. Data analysis used analysis of variants (ANOVA) with two lines or way. The result of hypothesis test can be concluded were: 1) There was significant influence of learning model toward the students’ learning result in learning Indonesian language, it has been proved with sig = 0,001; sig < 0,05 and Fh = 13,782. 2) There was significant influence of intellectual intelligence toward the students’ learning result in learning Indonesian language, it has been proved  with  sig  =  0,001;sig<  0,05  and  Fh  23,602.  3)  There  was  no  significant  influence  of learning  model  and  intellectual  intelligence  toward  the  students’  learning  result  in  learning Indonesian  language,  it  has  been  proved  with  interaction  table  test  result  sig=0,617;sig>0,05 and  Fh  =  0,254.  The  result  of  this  research  can  be  used  to  improve  the  quality  of  learning process and also to improve the ability of Indonesian language at senior high school level. Key words: Learning model, intellectual intelligence, students’ learning results of     Indonesian language

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk menganalisis dan menguji kebenaran hipotesis mengenai pengaruh Model  Pembelajaran  dan  Kecerdasan  Intelektual  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Baku Siswa. Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen. Populasi adalah siswa kelas XI  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Karawang  dengan  sampel  sebanyak  74  siswa,  dengan  teknik random  proporsional.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar  Baha sa Indonesia  bentuk  pilihan  ganda    dengan option sebanyak  45  soal  yang  telah  diuji homogenitasnya  dengan  besar  sig.  0,282  >  0,05  dan  F  1.324.  Analisis  data  menggunakan analysis of varians (ANOVA) dua jalur/arah. Hasil pengujian hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai  berikut:  1)  Terdapat  pengaruh    yang  signifikan  model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar bahasa indonesia baku siswa, hal  tersebut dibuktikan dengan   sig = 0,001; sig < 0,05 dan  F hitung =  13,782.  2)  Terdapat  pengaruh    yang  signifikan  kecerdasan  intelektual  hasil belajar  bahasa  indonesia baku  siswa,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  sig  =  0,001;  sig  <  0,05 dan  F hitung 23,602.  3)Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi    model  pembelajaran  dan  kecerdasan intelektual  terhadap  hasil  belajar  bahasa  indonesia  baku  siswa,  hal  ini  terbukti  dengan  hasil tabel  uji  interaksi  diperoleh  sig  =  0,617;  sig  >  0,05  dan    F hitung =  0,254.  Hasil  penelitian  ini berguna untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia baku di tingkat SMA.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Kecerdasan Intelektual, Hasil Belajar Bahasa Indonesia Baku

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa  sangat  penting  untuk  diajarkan  di  sekolah-sekolah. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  harus  lebih  diarahkan
pada  kemampuan  dan  keterampilan  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  lisan maupun  tulis.  Kemampuan  tersebut  meliputi  keterampilan  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Bahasa  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan. Dunia  pendidikan  pada  saat  ini  memerlukan  paradigma  dalam  menelaah  proses pembelajaran  dan  interaksi  antar  siswa  dan  guru.  Sudah  seharusnya  kegiatan pembelajaran juga lebih  mempertimbangkan keaktifan dan kreatifitas siswa,  Lie (2014:11-12),  menjelaskan  bahwa  banyak  penelitian  dewasa  ini  menunjukan, mengenai  pengajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bekerja sama dengan siswa lainya lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Peran yang ditunjukan guru pada situasi seperti ini hendaknya menjadi fasilitator.
Masalah-masalah  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah berdasarkan  observasi  awal,  diantaranya  adalah  terkait  dengan  kesiapan  siswa, kesiapan guru, dan perangkat yang digunakan, seperti metode, media, pendekatan dan  model  pembelajaran.  Kesiapan  guru  dalam  menyiapkan  rancangan  proses pembelajaran  di  kelas  merupakan  salah  satu  ujung  tombak  keberhasilan  dalam pelaksanaanya  di  dalam  kelas.  Sampai  saat  ini,    SMA  Negeri    3  Karawang  dan SMA  Negeri  4  Karawang  masih  menggunakan  Kurikulum  2013,  namun  dalam praktiknya masih berfokus kepada guru (teacher centered) , sehingga dalam proses pembelajaran,  guru  lebih  mendominasi  dan  menjadi  pusat  kegiatan  dalam pembelajaran.
Pembelajaran  yang  efektif  pada  dasarnya  harus  sesuai  dengan  proses pembelajaran  yang  ideal,  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  mengemukakan pendapat,  guru  menggali  kepercayaan  diri  siswa,  menanamkan  pemahaman kepada siswa dengan menggunakan berbagai model dan media pembelajaran yang bervariasi  dalam  suasana  lingkungan  kelas  yang  kondusif.  Siswa  memberikan pendapatnya  serta  berani  mengajukan  pertanyaan  menjadi  salah  satu  wujud partisipasi siswa guna keberhasilan dalam pembelajaran. Siswa seharusnya dapat menjelaskan  sebuah  jawaban  dengan  tepat.  Keaktifan  siswa  akan  memudahkan guru  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  mengajarnya  dengan  pemahaman siswa yang belum jelas atau masih ragu-ragu terhadap masalah yang disampaikan.
Kecerdasan intelektual menentukan keberhasilan siswa dalam mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  masing-masing  siswa.  Model pengajaran  yang  teratur  dan  terencana  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat mencapai  tujuan  pengajaran  serta  mampu  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam proses  pembelajaran. Student  oriented perlu  ditanamkan  pada  kurikulum  2013. Peran  guru  juga  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  diantaranya,  sebagai motivator dan juga sebagai fasilitator untuk membantu siswa dalam belajar. Guru memiliki  tanggung  jawab  melihat  segala  yang  yang  terjadi  di  dalam  kelas  guna membantu  proses  perkembangan  siswa.  Keberhasilan  suatu  pendidikan  terkait dengan  masalah  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah. Proses belajar mengajar akan lebih efektif dan efisien apabila siswa ikut aktif    berpartisipasi  di  dalamnya.  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  baku,  proses  pembelajaran  harus  dikemas  sebaik  mungkin  sehingga
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 82-96 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
menarik  yakni  dengan  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang memungkinkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia baku.
Model  pembelajaran numbered  heads  together (NHT)  merupakan  model pembelajaran  yang  kesempatan  kepada  siswa  untuk  turut  aktif  dalam mengemukakan  pendapat  dalam  sebuah  diskusi.  Model  pembelajaran  NHT  akan meningkatkan rasa tanggung jawab setiap individu siswa. Penerapan model NHT dalam  pembelajaran,  membuat  guru  dapat  mengevaluasi  sejauh  mana  siswa memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Setiap  siswa  memiliki  tingkat kecerdasan intelektual yang berbeda. Siswa yang memiliki kecerdasan intelektual tinggi  akan turut  aktif memberikan pendapatnya.  Hal  itu tentu  akan memberikan dorongan  kepada  siswa  lain  untuk  turut  serta  di  dalamnya,  sehingga  diharapkan dapat mempengaruhi hasil belajar bahasa Indonesia baku siswa.
Model pembelajaran NHT dirasa cukup tepat untuk digunakan, agar siswa dapat  mengembangkan  kecerdasan  intelektualnya  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  intelektual  yang  tinggi  akan lebih  mampu  memecahkan  masalah,  menganalisis  serta  memahami  materi. Penelitian  ini  perlu  dilakukan  karena  melalui  model  pembelajaran  NHT  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  didukung  dengan  tingkat kecerdasan  intelektual  yang  dimiliki,  oleh  karena  itu  penelitian  ini  dikhususkan untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  intelektual terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku  siswa  pada  SMA  Negeri  di Kabupaten Karawang.
Ada banyak pengertian bahasa yang dikemukakan para ahli, salah satunya adalah  Kridalaksana  (dalam  Lapasau  dan  Arifin,  2016:1),  mengatakan  bahwa “Bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi  yang  arbitrer  yang  digunakan  oleh  para anggota kelompok sosial untuk bekerjasama, berkomunikasi, dan mengidentifikasi  diri”.  Brown  (dalam  Arifin,  2016:12)  mengemukakan  delapan hakikat  bahasa,  yaitu  Bahasa  itu  sistematik,  arbitrer,  Simbol-simbol, konvensional,  Bahasa  beroperasi  atau  digunakan  dalam  sebuah  komunitas  atau masyarakat  tertentu  dengan  budaya  wicara  tertentu  pula,  Bahasa  pada  dasarnya untuk manusia walaupun bisa jadi tidak hanya terbatas untuk manusia, dan Bahasa dikuasai oleh semua orang dalam cara yang sama, bahasa dan pengajaran bahasa sama-sama mempunyai karakteristik unversal.
Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  adalah  bahasa  Indonesia  yang digunakan  sesuai  dengan  norma  kemasyarakatan  yang  berlaku  dan  sesuai  pula dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  sudah  disepakati  (Arifin:2016).  Fungsi Bahasa Indonesia baku sebagai bahasa nasional mempunyai empat fungsi, yaitu 1) lambang identitas nasional ,2) lambang kebanggaan nasional, 3) alat pemersatu, 4) alat  perhubungan  antar  warga.  (Arifin,  dkk:2015).  Penggunaan  bahasa  dengan baik  menekankan  aspek  komunikatif  bahasa.  Hal  itu  berarti  bahwa  kita  harus memperhatikan sasaran bahasa kita. Kita harus memperhatikan kepada siapa kita akan menyampaikan bahasa kita. Oleh sebab itu, unsur umur, pendidikan, agama, status  sosial,  lingkungan  sosial, dan sudut  pandang khalayak  sasaran,  kita  tidak boleh kita abaikan.
Sudjana (2010:22) menambahkan, hasil belajar adalah kemampuan setelah menerima  pengalaman  belajar.  Beliau  juga  mengklasifikasi  hasil  belajar  dari Bloom dibagi menjadi tiga ranah, yaitu Ranah kognitif, Ranah afektif, dan Ranah psikomotorik.  Anderson  (2001:215-216),  merevisi  domain  kognitif  dalam taksonomi tujuan pendidikan Bloom. Domain kognitif dibagi menjadi dua dimensi yang  pertama  dimensi  pengetahuan  yang  terdiri  dari  pengetahuan  faktual konseptual,  prosedural  dan  metakognitif.  Kedua,  dimensi  proses  kognitif  yang terdiri dari mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan  mencipta.  Kognitif  didentikan  dengan  pengetahuan  dan  proses  kognitif. Kedua bentuk tersebut menjadi salah satu gambaran luas mengenai kognitif.
Model  pembelajaran  menjadi  suatu  rancangan  yang  dibutuhkan  dalam proses  belajar.  Model  pembelajaran  juga  dipandang  sebagai  suatu  usaha  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  untuk  meng-  atasi  masalah  –  masalah yang  sering  dialami.  Model  pembelajaran  merupakan  sebuah  pola  perencanaan sebagai  pedoman  dalam  merancang  sebuah  pembelajran  yang  akan  diberikan maupun tutorial.
Model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  dikembangkan pertama  kali  oleh  Kagan  pada  tahun  1993.  Model  ini  melibatkan  banyak  siswa untuk  mengkaji  sebuah  materi  pelajaran  dan  mengetahui  pemahaman  siswa dalam  materi  tersebut.(Trianto,2015:131).  NHT  dirancang  dalam  sebuah  proses pembelajaran  agar  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  permasalahan yang diberikan seorang guru.
Acher  (2011:149),  menyatakan  bahwa  NHT  masuk  ke  dalam  model pembelajaran  kooperatif  ( kooperatif  learning) ,  prosesnya  menggunakan kelompok  kecil  yang  nantinya  akan  membuat  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam memaksimalkan  kelompok  mereka.  Kelompok  dalam  NHT  dipilih  berdasarkan kemampuan,  etnis  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda.  Proses  dalam  penerapan NHT  seorang  guru  akan  memilih  siswa  dalam  sebuah  kelompok  agar  dapat saling melengkapi satu dengan yang lain.
Pendapat  yang  sama  dari  Slavin  (2009:8),  bahwa  pada  proses pembelajaran  kooperatif,  siswa  akan  duduk  bersama  dalam  sebuah  kelompok. Setiap kelompok beranggotakan empat orang untuk menjawab pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  memiliki  tujuan  untuk memberikan  siswa  pengetahuan,  konsep,  kemampuan  dan  pemahaman  yang mereka  butuhkan  agar  berkontribusi  dalam  sebuah  diskusi  baik  dalam lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan  masyarakat.  Proses  pembelajaran kooperatif  memiliki  tujuan  agar  siswa  dapat  memiliki  rasa  tanggung  jawab dalam  sebuah  permasalahan  dalam  sebuah  kelompok  baik  yang  berada  dalam lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat.
Pada proses pembelajaran NHT siswa akan ditinjau oleh guru, agar dapat mencapai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Model  NHT  menurut  McMillen (2014:65),  dirancang  agar  semua  siswa  turut  aktif  dalam  memberikan tanggapannya  dari  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  sebuah  diskusi. Keaktifan  siswa  secara  langsung  akan  mempengaruhi  nilai  akademik  siswa.
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 82-96 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Adanya keaktifan siswa dalam belajar tentu akan membantu seorang guru dalam menilai  siswa  dari  segi  pemahamannya.  Pembelajaran  dengan  menggunakan NHT, siswa akan belajar dengan teman - temanya yang berasal dari berbagai latar belakang hal ini tentu akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Siswa akan saling melengkapi satu dengan yang lainnya dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  dari  beberapa  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa NHT merupakan salah satu model pembelajaran, yang termasuk ke dalam pembelajaran  kooperatif.  Model  NHT  akan  melibatkan  banyak  siswa  pada sebuah  diskusi  dalam  mengkaji  sebuah  permasalahan  yang  diajukan  oleh  guru. Penerapan  dari  model  NHT  ini  menggunakan  nomor  yang  diletakan  diatas kepala  yang  bertujuan  untuk  berfikir  bersama,  dan  berharap  dapat mempengaruhi hasil belajar terutama dalam bidang akademik.
Model  konvensional  sering  disebut  sebagai  model  pembelajaran  ynag sering  dilakukan  oleh  guru  pada  setiap  pembelajaran.  Sanjaya  (2006:147), mengungkapkan  bahwa  metode  ceramah  merupakan  metode  yang  sampai  saat ini  sering  digunakan  oleh  setiap  guru  atau  instruktur.  Model  ceramah  siswa hanya mendengarkan, sehingga siswa menjadi pasif. Kesempatan yang diberikan kepada  siswa  sangat  sedikit  untuk  turut  aktif  dalam  pembelajaran.  Kontribusi siswa  dalam  pembelajaran  yang  minim  mengakibatkan  turut  mempengaruhi keterampilan  serta  sikap  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan.  Model pembelajaran  konvensional  ini  jelas  didominasi  oleh  guru  dengan  model ceramah dan tanya jawab.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  para  ahli  tersebut  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  konvensional  lebih  berorientasi  pada  guru, peran guru jauh lebih besar dari siswa. Siswa ditempatkan sebagai obyek belajar, yang  tidak  berkesempatam  mengembangkan  daya  pikirnya.  Kesempatan  untuk berinteraksi  antara  siswa  dengan  siswa,  antara  siswa  dengan  guru,  antara  siswa dengan  lingkungan  belajarnya  dan  antara  siswa  dengan  bahan  ajar  untuk memecahkan masalah sangat terbatas.
Kecerdasan  intelektual  atau  disebut  dengan Intellegence  Quotient (IQ) akan  mampu  memprediksi  seberapa  mampu  seorang  individu  belajar.  Menurut Djaali (2013:64-65), bahwa intelegensi berasal dari kata intelegence yang berarti menghubungkan  atau  menyatukan.  Seseorang  dapat  dikategorikan  sebagai  orang yang  cerdas,  bila  mempunyai  kemampuan  berfikir  abstrak  secara  benar  dan  atau tepat.  Kecerdasan  ini  lebih  menekankan  pada  kemampuan  belajar  dengan  tujuan untuk mencapai prestasi dalam aspek akademik.
Intelegensi menunjukkan kepada bagaimana cara individu berperilaku atau cara bagaimana individu bertindak, apakah individu bertindak secara inlegen atau tidak  intelegen.  Kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan  verbal dipengaruhi oleh kecerdasan intelektual. Setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda tergantung pada seberapa tinggi kemampuan kecerdasan intelektualnya.
Kecerdasan  intelektual  menurut  Miller,  tidak  dapat  diukur  hanya  dengan satu  pengukuran.  Pengukuran  utama  dilakukan  dengan  menggunakan  tiga pengukuran  yakni  melalui  kemampuan  verbal,  kemampuan  matematika  dan kemampuan ruang. Pengukuran kecerdasan biasa dilakukan oleh para lembaga IQ.
Intelegensi  memang  memainkan  peranan  yang  signifikan  dalam  proses pembelajaran, namun masih banyak faktor lain yang juga turut serta di dalamnya, diantaranya  adanya  motivasi,  mutu  pengajaran,  fasilitas  dalam  keluarga, dukungan orang tua, harapan teman-teman sebaya, dan sebagainya.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mempengaruhi hasil belajar Bahasa  Indonesia  dan  siswa  menjadi  aktif  adalah  yang  mengikuti  model pembelajaran  NHT.  Model  NHT  dilakukan  untuk  mendorong  siswa  turut  serta dalam  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  dapat  menambah  wawasan  karena  saling memberikan  pendapatnya.  Model  NHT  akan  menjadi  sebuah snow  ball, materi yang digunakan akan menjadikan siswa memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru. Model NHT perlu didukung dengan kecerdasan intelektual.  Kecerdasan  intelektual  merupakan  sebuah  kemampuan  untuk menghadapi  abstraksi,  memecahkan  masalah  serta  untuk  belajar.  Model  NHT dengan  kecerdasan  intelektual,  dirasa  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Setiap  siswa  memiliki  pemahaman  berbeda - beda  dalam mengungkapkan pendapat, ide, dan informasi dalam sebuah permasalahan.
Model  NHT  dan  kecerdasan  intelektual,  akan  membuat  siswa memperoleh  ide  atau  informasi  dari  siswa  lainnya.  Siswa  diberikan  tanggung jawab  untuk  menyelesaikan  tugas  dalam  kelompoknya.  Model  pembelajaran NHT dengan kecerdasan intelektual ini dimulai dengan membagi siswa menjadi beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  empat  orang  yang  masing - masing memiliki  nomor  kepala  1,  2,  3,  4.  Siswa  diberikan  pertanyaan  seputar  materi yang sedang diajarkan. Guru akan memilih siswa untuk mempresentasikan hasil kajiannya di depan kelas. Pendapat siswa terarah dan bermakna sehingga sesuai dengan  pembahasan,  oleh  karena  itu  kecerdasan  intelektual  turut  mendukung dalam proses pembelajaran. Pada akhirnya seluruh anggota kelompok memiliki pemahaman yang sama mengenai materi yang sedang dibahas.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  dalam  proses pembelajarannya  siswa  lebih  pasif,  siswa  hanya  mendengarkan  dan memperhatikan  guru,  meskipun  sesekali  berdiskusi  namun  tidak  terarah  hal  ini yang  menjadikan  proses  pembelajaran  terkesan  monoton.  Tidak  jarang  guru menjadi satu - satunya sumber yang didapatkan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa  tidak  turut  serta  dalam  menganalisis.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas diduga  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  NHT  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.
Proses  dalam  menerima,  menyimpan  dan  mengolah  kembali  informasi. Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual  tinggi  jika  mengikuti  model pembelajaran  NHT  akan  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa yang  memiliki  kecerdasan  intelektual  tinggi  tidak  akan  terlibat  langsung sepenuhnya  dalam  proses  pembelajaran  jika  mengikuti  model  pembelajaran konvensional. Guru akan mendominasi dalam proses pembelajaran, siswa hanya memiliki waktu yang terbatas dalam mengungkapkan pendapatnya. Berdasarkan uraian  diatas  diduga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  antara
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 82-96 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  NHT  dan  kecerdasan  intelektual tinggi  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  dan kecerdasan intelektual tinggi.
Penggunaan  model  pembelajaran  NHT  jika  dilakukan  pada  siswa  yang memiliki  kecerdasan  intelektual  rendah  akan  mengalami  kesulitan.  Model pembelajaran NHT merupakan suatu bentuk diskusi dalam rangka menghimpun gagasan,  pendapat,  informasi,  pengetahuan,  pengalaman  dari  semua  siswa. Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual  rendah  sering  tertinggal  dalam menanggapi permasalahan yang diajukan oleh guru. Kecerdasan dapat dikatakan di  mana  seseorang  dapat  membandingkan,  menganalisis,  menemukan, mendesain yang dapat diterapkan atau digunakan dalam kehidupan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran  yang  bukan sekedar  menghafal  teori - teori  kebahasaan    saja,    namun  siswa  dihadapkan dengan  tantangan  intelektual.  Artinya,  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia dapat  mengtransformasikan  pengetahuan  tentang  bahasa  Indonesia  dan bagaimana penggunaannya yang efektif, melalui pembelajaran bahasa Indonesia siswa  juga  belajar  bagaimana  bahasa  Indonesia  memungkinkan  orang  saling berinteraksi secara efektif; membangun dan membina hubungan; memgungkapkan  dan  mempertukarkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap, perasaan  dan  pendapat,  namun  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sering  terkesan membosankan  bagi  siswa  karena  penerapan  model  pembelajaran  yang diterapkan  kurang  tepat.  Setiap  siswa  memiliki  kecerdasan  intelektual  yang berbeda. Model pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia harus dapat meilhat tingkat kecerdasan intelektual siswa. Berdasarkan uraian  di  atas  diduga  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kecerdasan  intelektual  siswa  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku. Berdasarkan  deskripsi  teoretik  dan  kerangka  berpikir  tersebut  penelitian  ini bertujuan  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  intelektual terhadap hasil belajar bahasa Indonesia baku

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Pendekatan  eksperimen  digunakan  untuk  menjelaskan  pengaruh  antara  variabel penelitian.  Desain  yang  digunakan treament  by  level 2  x  2.  Variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Model  pembelajaran  NHT  (X1)  dan  kecerdasan  intelektual  (X2) ditetapkan  sebagai  variabel  bebas , sedangkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesiabaku siswa (Y) sebagai variabel terikat.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen
Kecerdasan Intelektual Model Pembelajaran NHT (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
89
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 B 1 = kelompok siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran NHT dengan kecerdasan intelektual tinggi.
A 1 B 2 = kelompok siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran NHT dengan kecerdasan intelektual rendah
A 2 B 1 = kelompok siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional dengan kecerdasan intelektual tinggi.
A 2 B 2 = kelompok siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional dengan kecerdasan intelektual rendah
A 1 = Perlakuan model pembelajaran NHT A 2 = Perlakuan model pembelajaran konvensional
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi    yang  memiliki  sifat  sama  dengan populasi  (Sudjana,  1998:  85).  Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti (Arikunto, 1996: 104). Setelah diketahui hasil randomisasi, jika kelas - kelas yang  menjadi  populasi  tersebut  memiliki  peluang  atau  kesempatan  yang  sama untuk  dijadikan sebagai  sampel penelitian, maka akan ditetapkan secara random. Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  10%  X  748  =  74,8  dan untuk  memudahkan  penelitian  diambil    menjadi  74  siswa,  sehingga  dapat memudahkan  dalam  membagi  kelas    yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Masing - masing kelas dibagi menjadi dua bagian kecerdasan intelektual tinggi dan rendah. Setelah diambil secara random, terpilih kelas XI IPA 4 dari SMA Negeri 3  sebagai  kelas  eksperimen    sebanyak  37  siswa  dan    kelas  XI  2  SMA  Negeri  4 sebagai kelas kontrol sebanyak 37 siswa. Dari sampel masing masing kelas yang telah  terpilih  secara  acak  diurutkan  kecerdasan  intelektualnya  dari  yang      skor yang  paling  tinggi  sampai  yang    terendah,  kemudian  diambil  27  %  dari  data tertingi  dan 27 % dari data paling rendah .
Uji  normalitas  penelitian  ini  menggunakan  uji Liliefors. Pengujiian homogenitas  menggunakan  uji  Barlett,  untuk  mengetahui  apakah  variansi kelompok  homogen  atau  tidak.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis varians dua jalur (ANAVA 2X2). Perbedaan hasil  belajar Bahasa  Indonesia  melalui  model  kelompok  dan  konvensional  serta  untuk mengetahui  signifikasi  interaksi  yang  ada  antara  model  pembelajaran  dengan kecerdasan  intelektual  yang  terbagi  kedalam  kecerdasan  intelektual  tinggi  dan rendah  dapat  diketahui  dengan  uji  hipotesis  ANAVA  dua  jalur  dengan  cara membandingkan F hitung dengan F tabel pada setiap faktor perlakuan (A dan B) dan  interaksi  antara  faktor  (A  x  B),  setelah  diperoleh  angka  yang  menunjukan adanya  interaksi  dari  pengaruh  utama  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat maka dianalisis dengan Uji Tuckey dengan taraf signifikansi α= 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 82-96 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Data  yang  diperoleh  dari  pemberian  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar bahasa  Indonesia  baku  dan  data  yang  diperoleh  dari  SMAN  3    Karawang  dan SMAN  4  Karawang.  Hasil  skor  dari  pengukuran  disusun  berdasarkan  skor tertinggi ke skor yang terendah. Skor hasil belajar bahasa Indonesia baku siswa yang diperoleh diubah menjadi nilai dengan rumus: 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 X 100, Nilai yang  diperoleh  kemudian  dikelompokan  berdasarkan  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  NHT  (A1)  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (A2)  serta  melihat  kecerdasan intelektual  tinggi  (B1)  dan  kecerdasan  intelektual  rendah  (B2).  Selain  itu, gabungan  dari  model  pembelajaran  NHT  dan  kecerdasan  intelektual  tinggi (A1B1),  model  pembelajaran  konvensional    dan  kecerdasan  intelektual    tinggi (A2B1),  model  pembelajaran  NHT    dan  kecerdasan  intelek-  tual  rendah (A1B2),  model  pembelajaran  konvensional  dan  kecerdasan  intelektual  rendah (A2B2) dapat terlihat dari tabel  sebagai berikut :

## Tabel 2. Nilai  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Baku
91
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku  siswa,  kemudian menggunakan perhitungan excel seperti terlihat  pada tabel berikut:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Belajar Bahasa Indonesia Baku
Kecerdas an intelektual (B) Model pembelajaran (A) ∑ B NHT (A1) Konvensional (A2) Tinggi (B1) n
= 10
= 88,30 S = 7,349 n = 10 = 79,10 S = 8,913 n = 20 = 83,70 S = 9,246 Renda h (A2) n = 10 = 76,60 S = 4,526 n = 10
=
69,60 S =6,041 n = 20
= 73,10 S
= 6,315 ∑ K n = 20 = 82,44 S = 8.16 n = 20 = 74,40 S = 8.68 n = 40
= 78,40 S
= 9,481 Tabel 4. Deskripsi statistik Dependent Variable: Hasil Belajar Bahasa Indonesia Baku Model Pembelajaran Kecerdasan Intelektual Me an Std. Deviation N NHT Tinggi 88. 30 7.349 10 Rendah 76. 60 4.526 10 Total 82. 45 8.445 20 Konvensional Tinggi 79. 10 8.913 10 Rendah 69. 60 6.041 10 Total 74. 35 8.869 20 Total Tinggi 83. 70 9.246 20 Rendah 73. 10 6.315 20
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 82-96 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Total 78. 40 9.481 40
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  NHT    lebih  efektif    karena memberikan kontribusi  hasil  belajar  bahasa Indonesia  baku  yang  jauh  lebih  besar  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Hal ini dapat diamati pada tabel rata - rata hasil belajar bahasa Indonesia baku (82,45> 74,35), sehingga model pembelajaran NHT perlu dipertimbangkan dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia    di  sekolah.  Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui pula  kecerdasan  intelektual  tinggi  memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  kecerdasan  intelektual  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel rata - rata (88,30> 76,60), sehingga kecerdasan intelektual siswa juga merupakan faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memberikan pelajaran Bahasa Indonesia
Untuk  mengetahui  data  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku  normal,  maka dilakukan  pengujian  normalitas  dependent  variable  dengan  perhitungan  SPSS  24.0, sehingga  diperoleh  tabel One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Tes .  Kriteria  jika  sig    > 0,05, maka hipotesis yang menyatakan variable dependent adalah normal bisa diterima. Pada  data  penelitian  menunjukan  sig  =  0,899  >  0,05,  maka  data  adalah  berdistribusi normal seperti terlihat pada tabel berikut.

## Tabel 5. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil Belajar Bahasa Indonesia Baku N 40 Normal Parameters a,b Mean 78.40 Std. Deviation 9.481 Most Extreme Differences Absolut e .091 Positive .091 Negativ e -.063 Kolmogorov-Smirnov Z .572 Asymp. Sig. (2-tailed) .899
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Pengujian  homogenitas  dilakukan    untuk  mengetahui  apakah  varian  populasi bersifat  homogen  atau  tidak  karena  selain  uji  normalitas,  salah  satu  syarat  yang diperlukan  dalam  menganalisis  data  dengan  menggunakan  ANOVA  adalah  uji homogenitas.  Ringkasan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  kelompok  sampel  dapat dilihat  pada  tabel  Levene’s  untuk  menguji  homogenitas  dependent  variabel  pada  hasil belajar  bahasa  Indonesia  baku.  Pengujian  homogenitas  pada  data  kelompok  sampel dilakukan dengan uji bartlet pada taraf signifikan α = 5 %.
Levene's Test of Equality of Error Variances a
Dependent Variable: Hasil Belajar Bahasa Indonesia Baku F df1 df2 Sig. 1.324 3 36 .282
Tests  the  null  hypothesis  that  the  error  variance  of  the  dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + A + B + A * B
Kelompok  sampel  pada  data  kelompok  hasil  belajar  bahasaIndonesia  baku, setelah  dilakukan  pengujian  SPSS  24.0  Memperoleh  homogenitas  dengan  nilai Probabilitas  Sig  =  0,282.  Karena  nilai  probabilitas  Sig  >  0,05  maka  varian  populasi homogen.
Pengujian hipotesis penelitian dianalisis menggunakan ANOVA dua faktor untuk mengetahui pengaruh dan interaksi antar kelompok. Analisis ANOVA ini menggunakan perhitungan SPSS 24.0 pada tabel sebagai berikut:
Tabel 7.
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Hasil Belajar Bahasa Indonesia Baku Source Type III Sum of Squares Df Mean Square  F Sig. Corrected Model  1791.800 a 3 597.267 12.546 .000 Intercept 245862.400 1 245862.400 5164.574  .000 A 656.100 1 656.100 13.782 .001 B 1123.600 1 1123.600 23.602 .000 A * B 12.100 1 12.100 .254 .617 Error 1713.800 36 47.606 Total 249368.000 40 Corrected Total  3505.600 39
a. R Squared = .511 (Adjusted R Squared = .470)

## Pengujian Hipotesisi 1
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  Baku  siswa.  Hipotesis  ini  diuji  dengan  melihat  koefisien  signifikan. Jika nilai sig > 0,05; maka Ho diterima dan H 1 ditolak. Sebaliknya jika nilai sig < 0,05; maka H 1 diterima  dan  Ho  ditolak.  Untuk  pengujian  hipotesis  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku  menggunakan  SPSS  24.0. Dari tabel di atas, diperoleh nilai Sig = 0,001 < 0,05, ini memilki makna bahwa apabila nilai sig < 0,05, maka H1 diterima dan H0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran  terhadap    hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku. Sementara  F hitung =  13,782  dan  F tabel =  4,41,  ini  memiliki  makna  lebih  memperjelas bahwa  model  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar bahasa Indonesia baku.

## Pengujian hipotesis 2
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  intelektual  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia  baku  siswa.  Hipotesis  ini  diuji  dengan  melihat  koefisien  signifikan. Jika nilai sig > 0,05; maka Ho diterima dan H 1 ditolak. Sebaliknya jika nilai sig < 0,05;
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 82-96 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
maka H 1 diterma  dan  Ho  ditolak.  Untuk  pengujian  hipotesis  pengaruh  kecerdasan intelektual    terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku  menggunakan  bantuan  SPSS 24.0.  Dari  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  Sig  =  0,000  <  0,05,  maka H 0 ditolak    dan H 1 diterima,  maka  terdapat    pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  intelektual    terhadap hasil belajar bahasa Indonesia baku. Hal ini juga diperjelas oleh hasil a F hitung = 23,602 dan  F tabel =  4,41.  Ini  memiliki  makna  bahwa  kecerdasan  intelektual  siswa  memiliki pengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia baku.

## Pengujian hipotesis 3
Hipotesis ini diuji dengan melihat koefisien signifikan. Jika nilai sig > 0,05; maka Ho diterima dan H 1 ditolak. Sebaliknya jika nilai sig < 0,05;  maka H 1 diterma dan Ho ditolak.  Terdapat  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  intelektual terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku  (A  dan  B).  Untuk  pengujian  hipotesis pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  (NHT  dan  konvensional)  dan  kecerdasan intelektual  (tinggi  dan  rendah),  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku menggunakan bantuan SPSS 24.0. Dari perhitungan di atas diperoleh nilai Sig = 0,617 >  0,05.    Maka 𝐻 0 diterima.  Ini  memiliki  arti  bahwa  tidak  terdapat    interaksi  model pembelajaran  dan  kecerdasan  intelektual  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku sementara  F hitung =  0,254  <    F tabel =4,41.  Ini  berarti  memperjelas  pembuktian  bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi sehingga tidak diperlukan uji lanjut.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  baku  siswa  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  bila  ditinjau  dari  model pembelajaran  yang  dipergunakan  seperti  model  pembelajaran  NHT  dan  model pembelajaran konvensional serta tingkatan kecerdasan intelektual tinggi dan rendah.
Terdapat  Pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia baku siswa. Hasil penelitian pada tabel, menunjukkan bahwa  model pembelajaran sig= 0,01 < 0,05, maka    dapat  di artikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku.    Sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran NHT dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar bahasa Indonesia  baku.  Rata - rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku  yang  belajar  dengan model pembelajaran NHT lebih baik daripada yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional.    Hal  ini  terbukti  dari  analisis  deskriptif,  diperoleh  hasil belajar  bahasa  indonesia  baku  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  NHT yaitu nilai  terendah 71 nilai tertinggi 98 nilai rata-rata sebesar  82,45   dan simpangan baku  sebesar  8,445.  Sedangkan  pada  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil  belajar  bahasa Indonesia baku nilai terendah 67, nilai tertinggi 84, nilai rata-rata 74,35 dan simpangan baku 8,869.
Berdasarkan data tersebut, telah teruji bahwa hasil belajar bahasa Indonesia baku siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  NHT  lebih  tinggi  secara  signifikan daripada  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Data  hasil  penelitian ini  bisa  menjadi  bahan  bagi  seorang  pendidik  untuk  lebih  meningkatkan  penguasaan tentang  model - model  pembelajaran  dan  memilih  model  pelajaran  yang  tepat  dengan keadaan  siswa  dan  dapat  memotivasi  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga hasil belajar bahasa Indonesia yang peroleh siswa pada khususnya dan semua mata pelajaran hasilnya memuaskan.
Terdapat pengaruh kecerdasan intelektual terhadap hasil belajar bahasa Indonesia baku  siswa.  Hasil  penelitian  pada  tabel,  menunjukkan  bahwa  pada  kecerdasan intelektual    diperoleh  sig  =  0,000  <  0,005,  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kecerdasan intelektual  terhadap hasil belajar bahasa Indonesia baku siswa. Berdasarkan data descriptive statistics, terlihat bahwa hasil belajar bahasa Indonesia baku siswa dari kelompok yang kecerdasan intelektual tinggi nilai rata - ratanya 83,70 dan dari kelompok siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  intelektuan  rendah  nilai  rata-ratanya  73,10,    yang berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku  pada kelompok  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  intelektual  tinggi  dan  kelompok  siswa yang mempunyai kecedasan intelektual rendah.
Bagi seorang pendidik, sangat penting menguasai kemampuan dalam memetakan kecerdasan intektual peserta didiknya dengan cara bekerja sama dengan guru psikologi atau  bimbingan  konseling  yang  kompeten  dalam  pengukuran  kecerdasan  intelektual peserta  didiknya.  Guru  diharapkan  dapat  memperoleh  data  tentang  kecerdasan intelektual  siswa - siswanya  dan  mengelompokkan  siswa - siswanya  sebagai  dasar  dalam menentukan  model  pembelajaran  di  kelas, sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan semua pihak.
Tidak terdapat pengaruh interaksi model pembelajaran dan kecerdasan intelektual terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  baku  siswa.  Hasil  penelitian  pada  tabel, menunjukan bahwa Interaksi model pembelajaran dan kecerdasan  intelektual sig=0,617 >  0,05,    ini  berarti  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan kecerdasan  intelektual  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  sehingga  tidak diperlukan uji lanjut.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh  yang signifikan model pembelajaran terhadap hasil belajar bahasa Indonesia baku siswa. Hal ini terbukti dengan hasil model pembelajaran pada tabel uji interaksi diperoleh sig = 0,001; sig < 0,05, maka tolak H 0 dan terima H 1 . Hal ini juga diperjelas dengan hasil F hitung = 13,782 > F tabel = 4,41.
2. Terdapat  pengaruh    yang  signifikan  kecerdasan  intelektual  hasil  belajar  bahasa Indonesia baku siswa. Hal ini terbukti dengan hasil model pembelajaran pada tabel uji interaksi diperoleh sig = 0,001; sig < 0,05, maka tolak H 0 dan terima H 1. Hal ini juga diperjelas dengan F hitung (Ak) > F tabel (Ak) ; 23,602  > 4,41.
3. Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kecerdasan intelektual terhadap hasil belajar bahasa Indonesia baku siswa. Hal ini terbukti dengan hasil  tabel uji interaksi diperoleh sig = 0,617; sig > 0,05 maka terima H 0 dan tolak H 1 dan   F hitung = 0,254 < F tabel = 4,41.

## DAFTAR PUSTAKA
Acher,  dkk.  (  2011). Explicit  instruction  effective  and  efficient  teaching .  The  Gullford Press : New York. Anderson, B. (2008) . Memahamiimagined communities . Yogyakarta: Insist Press Anderson, dkk. (2001). A taxonomy for learning teaching and assesing. New York: Arifin, Z. ( 2008). Kaidah bahasa Indonesia . Jakarta: Gunung Agung Lapasau, M &  Arifin, Z. (2016). Sosiolinguistik . Tangerang: Pustaka Mandiri.
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 82-96 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
96
Lie,  A.  (2014). Cooperative  learning,  mempraktikan  cooperative  learning  di  ruang- ruang kelas . Jakarta: Grasindo. Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slavin, R. E. (2011). Psikologi pendidikan teori dan praktik . Jakarta: PT Indeks. Sudjana,N.  (2010). Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar : cetakan  XV ,  Bandung:PT. Ramaja Rosdakarya Trianto.(2015). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif  dan  kontekstual: konsep,  landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  2013  kurikulum  tematik integratif/KTI. Jakarta: Kencana Prenada Media Group McMillen, C, dkk. (2014).“Effects of Numbered Heads Together on the Science Quiz Performance of 9th Grade Students ”, Journal of Evidence Based Practices for Schools , Vol. 15 (1).