Penerapan Strategi Pembelajaran Raft (Role-Audience-Format-Topic) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Recount Siswa Kelas X TKJ 2
Semester 2 Di SMK Negeri 1 Abang
Ni Made Swasti SMK Negeri 1 Abang nimadeswasti@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  ability  to  write  Recount  text  of class  X  TKJ  2  semester  2  students  at  SMK  Negeri  1  Abang  in academic  year  2016/2017  through  the  application  of  RAFT (Role-Audience-Format-Topic), and to describe the responses of students of class X TKJ 2 semester 2 at SMK Negeri 1 Abang in academic year 2016/2017 on the implementation of RAFT (Role- Audience-Format-Topic)  learning  strategy.  In  this  study  the subjects  of  the  study  were  the  students  of  class  X  TKJ  2  SMK Negeri 1 Abang academic year 2016/2017 which amounted to 34 people.  This  study  was  conducted  in  the  even  semester  of  the academic  year  2016/2017.  The  objects  of  this  research  are  (1) the ability to write recount text, and (2) the students' responses to the application of RAFT (Role-Audience-Format-Topic) learning strategy  in  writing  recount  text.  This  research  is  a  classroom action  research.  The  data  in  this  study  were  collected  by  using the recount  text  writing skills  and questionnaires  to  find out the students'  responses  to  the  application  of  RAFT  (Role-Audience- Format-Topic) learning strategy. This classroom action research consists  of  two  cycles.  Each  cycle  is  divided  into  4  stages:  (1) planning,  (2)  action,  (3)  observation  /  evaluation,  and  (4) reflection. Aspects assessed in recount text writing skills include the content of writing, organizational ideas, the use of grammar, the   use  of  vocabulary,   and  the  use of  mechanics  with  their
Diterima : 28 Pebruari 2018 Direvisi : 14 Mei 2018 Diterbitkan : 1 Juni 2018
Keywords:
RAFT learning strategy, writing skill, recount text
respective weights 4. For student responses to the application of RAFT  (Role-Audience-Format-Topic)  criteria  are  very  positive, positive,  positive  enough,  less  positive  and  less  positive.  The results showed that there was an increase in the ability to write text  recount  from  cycle  I  to  cycle  II  of  14,  79%.  Students' responses are also on positive criteria and increase from cycle I to cycle II by 0.65. This research is said to be successful because the value of  text  recounting skills  of  students  based on classical completeness is above 75%.

## Pendahuluan
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  sebagai media  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Dengan  kata  lain,  salah  satu  cara  untuk mengekspresikan  bahasa  adalah  melalui  bentuk  tulisan.  Sebagai  salah  satu  bentuk komunikasi maka sangat penting bagi siswa untuk menguasai keterampilan menulis.  Melalui tulisan,  siswa  mampu  mengekspresikan  gagasan,  perasaan,  dan  pengalaman  mereka  dalam waktu dan situasi tertentu dalam bentuk tertulis. Raimes (2014) menyatakan bahwa ada tiga alasan  mengapa  pengajaran  menulis  dianggap  penting.  Pertama,  tulisan  memperkuat  bentuk gramatikal,  ungkapan  dan  kosa  kata  yang  disampaikan  oleh  guru  di  kelas.  Kedua,  melalui kegiatan  menulis  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  membiasakan  diri  berbahasa  baik  bagi dirinya  sendiri  maupun  orang  lain.  Dan  yang  ketiga,  siswa  akan  terlibat  langsung  dengan bahasa baik untuk dirinya sendiri dan orang lain.
Selanjutnya,  tujuan  menulis  pada  Kurikulum  Berbasis  Sekolah  tahun  2013  adalah memiliki  kemampuan  untuk  memahami  dan  membuat  berbagai  macam  teks,  salah  satunya adalah  teks  recount.  Teks  recount  adalah  teks  yang  menceritakan  kejadian/peristiwa  yang terjadi  di  waktu  lampau  yang  selanjutnya  bisa  hanya  sekedar  untuk  memberitahu  atau menghibur  pembaca  (Diknas:2012).  Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Inggris menunjukkan    bahwa  hanya  30%  siswa  yang  memiliki  nilai  di  atas  nilai  KKM  pada keterampilan menulis dengan KKM 70. Ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis bahasa Inggris siswa masih rendah.
Beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  penulis  dalam  kaitannya  dengan pembelajaran  menulis  antara  lain:  (1)  rendahnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran menulis,  (2)  ketidakmampuan  siswa  dalam  mengembangkan  ide  atau  gagasan  dalam bentuk tulisan, (3) ketidakmampuan siswa dalam pengorganisasian ide yang bermakna, dan (4) belum diterapkannya strategi pembelajaran yang tepat dalam menulis.
Salah satu strategi pembelajaran dalam kegiatan menulis yang bisa mengatasi masalah  tersebut  adalah  strategi  pembelajaran  RAFT  (Role-Audience-Format-Topic). RAFT (Role-Audience-Format-Topic) adalah strategi pembelajaran dalam menulis yang dipercaya  dapat  membantu  siswa  memahami  peran  mereka  sebagai  penulis  dan  cara mengkomunikasikan  ide  dan  tujuan  mereka  secara  efektif  sehingga  pembaca  dapat dengan  mudah  memahami  bentuk  tulisan.  Selain  itu,  strategi  pembelajaran  RAFT membantu  siswa  memusatkan  perhatian  pada  audience  (pembaca)  yang  akan  mereka hadapi,  format  penulisan  yang  beragam,  dan  topik  yang  akan  mereka  tulis.  Dengan menggunakan  teknik  ini,  guru  mendorong  siswa  untuk  menulis  secara  kreatif, mempertimbangkan  topik  dari  berbagai  perspektif,  dan  mendapatkan  kemampuan menulis bagi khalayak yang berbeda.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan permasalahan yaitu: (1) apakah penerapan strategi pembelajaran RAFT (Role-Audience- Format-Topic)  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  Recount  siswa  kelas  X TKJ  2  semester  2  di  SMK  Negeri  1  Abang  tahun  pelajaran  2016/2017  an  (2) bagaimanakah  tanggapan  siswa  kelas  X  TKJ  2  semester  2  di  SMK  Negeri  1  Abang tahun  pelajaran  2016/2017  terhadap  penerapan  strategi  pembelajaran  RAFT  (Role- Audience-Format-Topic).
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: (1)  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  Recount  siswa  kelas  X  TKJ  2 semester  2  di  SMK  Negeri  1  Abang  tahun  pelajaran  2016/2017  melalui  penerapan strategi pembelajaran  RAFT (Role-Audience-Format-Topic),  dan  (2)  untuk mendeskripsikan  tanggapan  siswa  kelas  X  TKJ 2  semester  2  di  SMK  Negeri  1  Abang tahun  pelajaran  2016/2017  terhadap  penerapan  strategi  pembelajaran  RAFT  (Role- Audience-Format-Topic).

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  bersifat  relatif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara profesional.
Subyek  penelitian  adalah  benda,  hal  atau  tempat  data  untuk  variabel  penelitian melekat dan yang dipermasalahkan (Arikunto, 2000: 116). Dalam penelitian ini subyek penelitian adalah siswa kelas X TKJ 2 SMK Negeri 1 Abang tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah  34 orang, terdiri dari 23 siswa putra dan 11 siswa putri. Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Objek penelitian ini adalah (1)  kemampuan  menulis  teks  recount,  dan  (2)  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan strategi  pembelajaran  RAFT  (Role-Audience-Format-Topic)  dalam  menulis  teks recount.
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan ini terdiri dari dua siklus. Dalam setiap siklus  dibagi  menjadi  4  tahap  kegiatan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Peneliti  menggunakan  dua  teknik  pengumpulan data, yaitu metode tes tulis untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam menulis teks  recount,  dan  metode  kuesioner  (angket)  yang  digunakan  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  strategi  pembelajaran  RAFT  (Role-Audience- Format-Topic).
Dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes tulis (tulisan). Metode tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan menulis teks recount siswa melalui penerapan strategi  pembelajaran  RAFT  (Role-Audience-Format-Topic).  Artinya,  metode  tes  tulis ini  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks recount  yang  berupa  pemerolehan  skor  atau  nilai.  Selain  itu,  metode  tes  juga dimanfaatkan untuk mencari data awal terkait dengan tingkat kemampuan menulis teks recount.  Metode  angket  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran yang menggunakan strategi pembelajaran RAFT (Role-Audience-Format- Topic)  dalam  pelajaran  menulis  teks  recount.  Angket  yang  digunakan  oleh  peneliti adalah  bentuk  angket  tertutup.  Artinya,  responden  menjawab  pertanyaan  berdasarkan jumlah pilihan jawaban yang disediakan.
Kriteria penilaian metode tes meliputi isi tulisan, organisasi ide, penggunaan tata bahasa,  penggunaan  kosakata,  dan  penggunaan  mekanika  dengan  skor  masing-masing 4.Tanggapan  siswa  terhadap  metode  kuesioner  berdasarkan  kriteria  sangat  positif, positif,  cukup  positif,  kurang  positif  dan  sangat  kurang  positif.  Penilaian  kemampuan menulis teks recount siswa itu dilakukan dengan sistem penilaian acuan patokan (PAP). PAP  itu  adalah  penilaian  dengan  membandingkan  skor  siswa  dengan  patokan  atau standar yang sudah ada. Adapun formatnya adalah sebagai berikut.
Tabel Kriteria Penilaian Menulis
SKOR KATEGORI 85 – 100 Sangat Baik 70 – 84 Baik 55 – 69 Cukup 45 – 54 Kurang ≤ 44 Sangat Kurang
Diadaptasi dari Wulandari (2007)
Tanggapan siswa dalam pembelajaran menulis teks recount itu dilakukan dengan teknik analisis data deskriptif kualitatif. Dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel Kriteria Penilaian Tanggapan Siswa
SKOR KRITERIA �̅ ≥ 45 Sangat Positif 35 < �̅ < 45
Positif
25 < �̅ < 35 Cukup Positif
15 < �̅ < 25
Kurang Positif �̅ < 15
Sangat Kurang Positif
Berdasarkan  kriteria  penilaian  menulis  di  atas,  secara  individu  siswa  dikatakan tuntas  apabila  mampu  mencapai  nilai  minimal  70.  Secara  klasikal,  dikatakan  tuntas apabila 75 % dari jumlah siswa di kelas itu memperoleh nilai 70 ke atas.

## Pembahasan
Data  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dikumpulkan  sesuai  dengan  tahapan- tahapan  dan  prosedur  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya.  Data  yang  diperoleh  berupa
data tanggapan siswa terhadap penerapan strategi pembelajaran RAFT (Role-Audience- Format-Topic) untuk meningkatkan kemampuan menulis teks recount, serta data berupa skor hasil tes kemampuan menulis teks recount siswa kelas X TKJ 2 SMK N 1 Abang.
Untuk  mendapatkan  jawaban  dari  masalah  yang  telah  dirumuskan  dalam penelitian  ini,  diperlukan  dua  siklus.  Namun,  sebelum  dilaksanakannya  kedua  siklus tersebut, diadakan pretes. Tujuan pelaksanaan pretes ini adalah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan awal siswa dalam menulis teks recount.
Berdasarkan  hasil  pre  test  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampun  menulis  teks recount siswa sebesar 62,68 dengan ketuntasan klasikal sebesar 20,59%.
Sementara  itu,  presentase  ketuntasan  klasikal  siswa  X  TKJ  2  pada  siklus  1 menunjukkan angka 82,35% (28 orang telah mencapai skor ≥70). Apabila dibandingkan antara  skor  rata-rata  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  (pretes)  dan  setelah  diberikan perlakuan  (siklus  1),  jelas  sudah  mengalami  perubahan.  Skor  rata-rata  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  itu  adalah  62,68,  sedangkan  skor  rata-rata  siswa  setelah  diberikan perlakuan  itu  adalah  80,50.  Itu  berarti,  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  17,82. Kemudian,  dilihat  dari  presentase  ketuntasan  klasikal,  tampaknya  sudah  terjadi peningkatan. Presentase ketuntasan klasikal  pada  pretes itu,  menunjukkan angka 20,59 %,  sedangkan  presentase  ketuntasan  klasikal  setelah  diberikan  perlakuan  (siklus  1) sudah  menunjukkan  angka  82,35%.  Itu  berarti,  telah  mengalami  peningkatan  sebesar 61,76%. Berdasarkan data tanggapan  siswa pada siklus I diketahui bahwa dari 34 siswa yang mengisi angket, 13 orang atau 38,24% siswa memberikan tanggapan sangat positif dan 21 atau 61,76% siswa yang menyatakan tanggapan positif. Berdasarkan pemaparan tersebut,  tidak  ada  satu  siswa  pun  yang  memberikan  tanggapan  cukup  positif,  kurang positif, bahkan sangat kurang positif.
Hasil menulis teks recount siswa pada siklus 2, skor rata-rata siswa adalah 88,23. Itu  berarti,  skor  rata-rata  hasil  menulis  teks  recount  berdasarkan  penerapan  strategi pembelajaran  RAFT  (Role-Audience-Format-Topic)  telah  mengalami  peningkatan sebanyak 7,73 bila dibandingkan dengan siklus I.
Secara klasikal, tampaknya juga sudah ada peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal  ini  terbukti,  pada  siklus  1  terdapat  6  siswa  yang  tidak  tuntas  (belum  mencapai KKM),  namun  pada  siklus  2  hanya  ada  1  orang  siswa  yang  tidak  tuntas.  Dalam presentase,  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  1  itu  adalah  82,35%  dan  pada  siklus  2  itu
adalah  97,14%.  Itu  berarti,  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  2  dari  penerapan  strategi pembelajaran  RAFT  (Role-Audience-Format-Topic)  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis teks recount siswa kelas X TKJ 2 Semester 1 SMK N 1 Abang telah mencapai peningkatan  sebesar  14,79  %.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yang  menyatakan bahwa  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  secara  klasikal  75%  siswa  telah mencapai  skor  ≥  70.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  telah  berhasil  karena  ketuntasan klasikal sudah di atas rata-rata, yaitu 97,14%. Perbandingan hasil menulis teks recount siswa dari pre test, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar Perbandingan hasil menulis teks recount pre test, siklus I, dan siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  hasil  tes  menulis  teks recount,  ternyata  hasil  tes  siklus  2  lebih  baik  dari  pada  siklus  1.  Hal  ini  dapat  kita perhatikan  pada  presentase  ketuntasan  klasikal  siswa.  Dalam  siklus  1,  presentase ketuntasan klasikal siswa itu, sebesar 82,35% dan pada siklus 2 itu, sebesar 97,14%. Itu berarti,  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  14,79  %.  Kemudian,  apabila  dilihat  dari  segi skor rata-rata siswa, juga terjadi peningkatan. Pada siklus 1, skor rata-rata hasil menulis teks recount  siswa itu, sebesar 80,50 dan pada siklus  2, skor rata-rata siswa itu adalah 88,23.  Itu  berarti,  skor  rata-rata  hasil  menulis  teks  recount  berdasarkan  penerapan strategi  pembelajaran    RAFT  (Role-Audience-Format-Topic)  telah  mengalami peningkatan sebanyak 7,73.
Hasil  tanggapan  siswa  pada  penerapan  strategi  pembelajaran  RAFT  (Role- Audience-Format-Topic)  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  1,  skor  rata-rata tanggapan  siswa  itu  adalah  42,32  dan  pada  siklus  2  itu  adalah  42,97.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  diketahui  telah  menjadi  peningkatan  sebesar  0,65.  Ini  bisa  dilihat  dari grafik berikut.
Gambar Perbandingan tanggapan siswa antara siklus I dan siklus II Semua  tindakan  yang  dilakukan  dalam  siklus  2  sudah  dapat  dikatakan  sangat baik,  karena  pada  siklus  2  penerapan  strategi  pembelajaran  RAFT  (Role-Audience- Format-Topic)  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  recount  ini  telah mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hasil  tersebut  telah  memenuhi  kriteria  yang  sudah peneliti tetapkan, yaitu 75% dari jumlah siswa di kelas memperoleh nilai 70 ke atas dan 75%  siswa  memiliki  tanggapan  positif.  Oleh  karena  itu  penelitian  tindakan  kelas  ini ikatakan berhasil.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  (1)  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  recount  siswa  setelah diterapkan  strategi  pembelajaran  RAFT  (Role-Audience-Format-Topic)  dalam pembelajaran  keterampilan  menulis,  dan  (2)  tanggapan  siswa  sangat  positif  terhdap penerapan strategi  pembelajaran ini. Siswa merasa sangat  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran  menulis  setelah  diterapkan  strategi  pembelajaran  RAFT  (Role-Audience- Format-Topic)  dan  menganggap  pembelajaran  menulis  menjadi  kegiatan  yang  sangat menarik.
Peneliti  mengajukan  beberapa  saran  berkaitan  dengan  penelitian  ini  antara  lain:
(1) bagi  siswa,  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  untuk  selalu  meningkatakan kemampuan  menulisnya,  (2)  bagi  guru  pengampu  mata  pelajaran  bahasa  Inggris, disarankan  agar  menggunakan  strategi  pembelajaran  RAFT  (Role-Audience-Format- Topic)  dalam  pembelajaran  menulis  teks  recount  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  bahasa  Inggris  siswa.  Keterampilan  menulis  siswa  bisa  ditingkatkan  dengan memberikan  latihan  menulis  yang  intensif.  (3) Bagi  praktisi  pendidikan  disarankan menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  landasan  bagi  praktisi  pendidikan  dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran  bahasa  Inggris,  sehingga  pembelajaran  bahasa Inggris menjadi lebih bermakna.

## Daftar Pustaka
Akhadiah. 2004. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Arikunto, Suharsimi. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Angkasa. Corbett,  C.  2000. The  Writing  Teacher’s  Sourcebook .  4 th ed.  New  York:  Oxford University Press.
Diknas.  2012.  Landasan  Filosofis  Teoritis  Pendidikan  Bahasa  Inggris.  Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah
Enre. 2001.Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Jakarta: Kanisius
Hanisyah.  2011.  Penerapan  Peta  Pikiran  (Mind  Maps)  sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  PGRI  Babakanmadang.  Skripsi.http://repository.uinjkt.ac.id/. Diunduh pada 13 April 2015.
Lindgren,  E.,  Leijten,  M.,  &  Van  Waes,  L.  2011.  Adapting  to  the  Reader  During Writing.    Written  Language  and  Literacy.14  (2):  8-223.  Tersedia  pada http://dx.doi.org/10.1075/wll.14.2.02lin. Diakses tanggal 20 November 2012.
Marhaeni,  A.  A.  I  N.  2008.  Developing  Authentic  Assesment  for  English  Language Teaching.  Makalah.  Disampaikan  pada  workshop  for  English  Teachers  in  Bali Singaraja, 17 April,2008.
McCarthy, P. C. 2001. Reading Theory as a Microcosm of the Four Skills. The Internet TESL  Journal.  5  (5).  Tersedia  pada http://iteslj.org/ Articles/McCarthy- Reading.html. Diakses tanggal 25 Desember 2012.
Raimes. 2014. Technique in Teaching   Writing. New York. Oxford University press.
Richard&Renandya.  2012.  Methodology  in  Language  Teaching  :  An  Anthology  of Current Practice. USA-New York : Cambridge University Press.
Ruddel. 2005. Teaching Content:Reading and Writing. USA.
Tarigan,  H.  G.  2008.  Menulis:  Sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung:
Angkasa Bandung.
Sudarsana,  I.  K.  (2017).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Agama  Hindu  Melalui Efektivitas  Pola  Interaksi  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah. Prosiding  Semaya  2, 134-142.
Sudarsana,  I.  K.  (2017).  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Bahasa  Bali  Pada  Kalangan Remaja. Prosiding Sembada 2017.
Vacca.  2008.  Sixth  Edition  Content  Area  Reading.Literacy  and  Learning  Across  the
Curriculum.     United States: Addison-Wesley  Educational Publisher Inc.
Wulandari,  Gusti  Ayu  Putu  Trisna.  2007.  Penerapan  Teknik  Tanya  Jawab  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Eksposisi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Gerokgak. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PBSID, FBS, Undiksha.