## PENGARUH LKS PjBL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMP PADA MATERI SUHU DAN PERUBAHANNYA
Piki Ardika*, Undang Rosidin, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: Piki.ardika@yahoo.co.id
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  influence  of  project  based  learning  (PjBL) student worksheet to the learning outcomes of Junior High School students in the topic of physics and  temperature  changes  on  the  VII  grade.  The  method  research  was  Quassi  Experiment.  The design  of  this  research  was  pretest  posttest  control  group  design,  with  VII  A  as  the  experiment class and VII B as the control class. The results showed a significant influence of the use of PjBL student worksheet on the results of student learning outcomes. The average learning outcomes  in affective domain of 87.50, the average final value in cognitive and psychomotor domain learning outcome was 83.64, and the learning outcomes increase 56.53 with N-gain 0.71 (high category).
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  penggunaan  LKS project  based  learning (PjBL) terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP  kelas  VII  pada  pembelajaran  fisika  materi  suhu  dan perubahannya.  Metode  penelitian  ini  adalah  Eksperimen  Semu.  Desain  penelitian  digunakan pretest  posttest  control  group  design ,  dengan  sampel  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan VII  B  sebagai  kelas  kontrol . Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  signifikan penggunaan  LKS  model  PjBL terhadap  hasil  belajar  siswa . Rata-rata  hasil  belajar  ranah  afektif sebesar  87,50,  rata-rata  nilai  akhir  kognitif  dan  psikomotor  83,64,  dan  peningkatan  hasil  belajar 56,53 dengan N-gain 0,71 (kategori tinggi).
Kata kunci: lembar kerja siswa, project based learning , hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Hakikatnya,  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) dibangun atas dasar pro- duk  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap atau  prosedur  ilmiah. IPA menekan- kan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar  siswa  dapat  men- jelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Dewi,  dkk.  (2013:  2), menjelaskan  bahwa  sebagai  sebuah produk,  IPA  terdiri  dari  sekumpulan pengetahuan  yang  terdiri  dari  fakta- fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip dan  hukum  tentang  gejala  alam. Sedangkan  sebagai  sebuah  proses, IPA  merupakan  salah  satu  rangkaian yang  tersusun  dan  sistematis  yang dilakukan untuk menemukan konsep, prinsip  dan  hukum  tentang  gejala alam.
Pembelajaran  IPA  hendaknya berorientasi  pada  aktivitas-aktivitas yang  mendukung  terjadinya  pe- mahaman  konsep,  prinsip,  dan  pro- sedur dalam kaitannya dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari- hari  di  luar  sekolah,  sehingga  pem- belajaran IPA menjadi bermakna dan menyenangkan serta terciptanya pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif. Dalam  menciptakan  pembelajaran yang  aktif  dan  efektif,  diperlukan perencanaan  yang  baik.  Guru  harus mampu  melihat  situasi  dan  kondisi yang  ada  di  kelas,  selain  itu  guru harus  mampu  memilih  dengan  tepat strategi,  metode,  dan  media  pem- belajaran  yang  sesuai,  agar  pada  diri siswa  terbangun  motivasi  belajar yang  tinggi  dan  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan. Kondisi  di  lapangan  ditemukan bahwa,  pengemasan  pembelajaran IPA  untuk  pemahaman  dan  ke- terampilan  berkarya  (proyek)  belum ditangani  secara  sistematis.  Hal  ini disebabkan karena guru relatif masih
kurang  kreatif  untuk  menciptakan kondisi  yang  mengarahkan  siswa untuk  mampu  mengintegrasikan  dan mengonstruksi pengalaman ke-
hidupannya sehari-hari di luar sekolah  dengan  pengetahuannya  di kelas.  Selain  itu,  ditemukan  bahwa kurang  tepatnya  pemilihan  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran.
Banyak  sekali  media  pem- belajaran  yang  dapat  digunakan, salah  satunya  adalah  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  LKS  merupakan  lem- baran  kerja  berupa  tugas  secara individu yang dapat berupa satu, dua, atau  lebih  lembaran  yang  berisikan petunjuk  bagi  siswa  untuk  me- lakukan suatu kegiatan pem- belajaran.  Digunakannya  LKS  dapat menciptakan  situasi  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  lebih banyak  mengonstruksi  pengetahuan- nya  secara  personal  atau  sosial. Untuk mendorong hal tersebut, maka sangat  disarankan  untuk  mengguna- kan  pendekatan  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  atau project based  learning , hal  ini  didukung dengan  teori  yang  menunjang  dari penggunaan  LKS  yang  ada.  Oleh karena  itu,  dilakukan  penelitian untuk  mengetahui  pengaruh  peng- gunaan  LKS  model project  based learning terhadap hasil  belajar siswa SMP kelas VII pada materi Suhu dan Perubahannya.
Assosiation  For  Education Communication and Technology
(AECT)  dalam  Sadiman  (2005:  19) menjelaskan  bahwa  masuknya  ber- bagai  pengaruh  kedalam  khazanah pendidikan seperti ilmu cetak- mencetak,  tingkah  laku  (behavio- risme),  komunikasi,  dan  laju  per- kembangan teknologi elektronik, media dalam perkembangannya tam- pil  dalam  berbagai  jenis  format
(modul  cetak,  LKS,  film,  televisi, film  bingkai,  film  rangkai,  program radio,  komputer  dan  seterusnya) masing-masing  dengan  ciri-ciri  dan kemampuanya sendiri.
LKS menurut Idayanti (2015: 2), bahwa  LKS  merupakan  salah  satu perangkat pembelajaran berupa media cetakan yang berisi materi dan lembar  kerja  siswa  agar  dapat membantu  siswa  belajar  secara  ter- arah  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
LKS  menurut  Trianto  (2010: 11),  berpendapat  bahwa  LKS  adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan atau pemecahan masalah.
Pembelajaran  berbasis  proyek
( project  based  learning) adalah sebuah model atau pendekatan pembelajaran  yang  inovatif,  yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks (Istarani 2011: 156). Model project  based  learning menurut Hosnan (2014: 325),
langkah-langkah  pembelajaran  ber- basis  proyek  meliputi  (1)  penentuan proyek,    (2)  perancangan  langkah- langkah  penyelesaian  proyek,  (3) penyusunan  jadwal  pelaksanaan  pro- yek,  (4) penyelesaian proyek dengan fasilitas dan monitoring guru, (5) pe- nyusunan  laporan  dan  presentasi/ publikasi  hasil  proyek,  (6)  evaluasi proses dan hasil proyek.
Bloom  dalam  Dimyati  dan Mudjiono  ( 2009: 26 ) mengategori- kan  hasil  belajar  dalam  tiga  ranah, yaitu:  1.  Ranah  kognitif,  2.  Ranah afektif, 3. Ranah psikomotorik.
Ekawarna (2010: 41) ber- pendapat bahwa hasil belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku pada  diri  siswa,  yang  dapat  diamati dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan
pengetahuan,  sikap,  dan  keterampil- an.  Hasil  belajar  dapat  dikatakan kemampuan  yang  diperoleh  siswa setelah  menempuh  kegiatan  belajar. Hasil belajar yang telah dicapai pada diri  siswa  dapat  diamati  dengan  ter- jadinya perubahan tingkah laku pada siswa  tersebut  dan  dapat  diukur dengan perubahan pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  di- milikinya  setelah  menempuh  peng- alaman belajar.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Seputih  Agung  Lampung
Tengah semester genap tahun pelajaran 2015/2016 yang terdiri atas delapan  kelas.  Sampel  pada  peneliti- an  ini  adalah  kelas  VII  A  sebagai kelas  eksperimen  dan  VII  B  sebagai kelas  kontrol  yang  ditentukan  secara acak.  Pengambilan  kedua  kelas  ter- sebut menggunakan teknik purposive sampling .  Penelitian  ini  dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen diberikan soal/tes ( pretest )  untuk  mengukur  kemam- puan awal siswa. Pada kelas eksperimen  diberi  perlakuan  ( treat- ment )  dengan  penggunaan  LKS berbasis  proyek  atau  LKS project based  learning , sedangkan  kelas kontrol  diberi  LKS  konvensional yang  tersedia  di  sekolah.  Setelah kedua kelas diberikan treatment yang berbeda  tersebut,  selanjutnya  kedua kelas  tersebut  diberi  soal/tes  berupa soal  yang  sama  dengan  soal  diawal kegiatan pembelajaran ( posttest ) untuk  mengukur  hasil  belajar  yang dicapai oleh siswa. Penilaian afektif dilakukan dengan  angket  menggunakan  teknik
Tabel 1. Interval Nilai Kriteria Predikat Kriteria Aspek Kognitif Psikomotor Afektif A 3,66 – 4,00 3,66 – 4,00 Sangat Baik (SB) A- 3,33 – 3,66 3,33 – 3,66 B+ 3,00 – 3,33 3,00 – 3,33 Baik (B) B 2,66 – 3,00 2,66 – 3,00 B- 2,33 – 2,66 2,33 – 2,66 C+ 2,00 – 2,33 2,00 – 2,33 Cukup (C) C 1,66 – 2,00 1,66 – 2,00 C- 1,33 – 1.66 1,33 – 1.66 D+ 1,00 – 1,33 1,00 – 1,33 Kurang (K) D 0,00 – 1,00 0,00 – 1,00
penilaian  diri  dan  teman  sejawat, yang  diambil  nilai  rata-rata  antara nilai  penilaian  diri  dan  penilaian sejawat. Penilain kognitif dilakukan dengan pretest dan posttest untuk mengukur  perbedaan  hasil  belajar siswa  di  awal  dan  di  akhir  pem- belajaran,  dan  mengukur  perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen,  maka  desain penelitian  yang  digunakan  adalah pretest posttest control group design.
Penilaian  psikomotor  dilakukan dengan  menghitung  nilai  rata-rata angket dengan teknik observasi  yang dilakukan langsung oleh guru.
Terdapat  dua  variabel  dalam penelitian  ini,  yaitu  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  peng- gunaan  lembar  kerja  siswa  berbasis proyek,  sedangkan  variabel  terikat- nya adalah hasil belajar siswa.
Perangkat  pembelajaran  yang divalidasi  konstruk  oleh  ahli,  yaitu Silabus,  RPP,  serta  Instrumen  pe- nilaian  pada  ranah  afektif,  kognitif dan  psikomotor  oleh  Dosen  Pen- didikan Fisika sebagai validator.
Analisis hasil belajar pada aspek kognitif  yang  menggunakan  nilai pretest dan posttest , maka digunakan analisis N-Gain .  Uji  normalitas,
homogenitas, dan uji beda dilakukan menggunakan uji statistik.
Data yang akan diuji normalitas, homogenitas dan perbedaannya adalah  data  nilai  siswa  dalam  ranah afektif,  kognitif,  psikomotor,  dan hasil  akhir  belajar  siswa  dari  Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.
Berdasarkan  peraturan  Kuriku- lum  2013  mengenai  bobot  atau predikat penilaian siswa secara kuali- tatif,  hasil  belajar  siswa  pada  ranah afektif,  kognitif  dan  psikomotor, diperoleh  dari  total  nilai  yang  siswa peroleh  dengan  rentang  nilai  0-4, dengan mengacu pada Tabel 1.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mulai  dilaksana- kan pada tanggal 16 Februari 2016 di SMP  Negeri  1  Seputih  Agung Kabupaten  Lampung  Tengah  Tahun Pelajaran  2015/2016  pada  materi Suhu  dan  Perubahannya;  sub  materi Pemuaian  Zat.  Proses  pembelajaran berlangsung  selama  3  kali  tatap muka  pada  setiap  kelas,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan alokasi  waktu  8  jam  pelajaran dimana  1  jam  pelajaran  berlangsung selama  1  ×  40  menit.  Hasil  yang diperoleh dari penelitian ini berupa
Tabel 2. Perolehan N-Gain Kognitif No. Kelas Pretest Posttest N-gain Kriteria 1.  Kontrol 21,24 56,62 0,45 sedang 2.  Eksperimen 20,22 76,75 0,71 tinggi data  kuantitatif  (hasil  belajar  afektif, kognitif,  dan  psikomotor)  yang selanjutnya diolah dengan menggunakan uji statistik. Berdasarkan  Tabel  2,  kelas kontrol  yang  menggunakan  LKS konvensional  memperoleh  rata-rata nilai pretest 21,24  dan  rata  rata  nilai posttest 56,62,  sehingga N-Gain kelas  kontrol  0,45  dengan  kriteria sedang.  Kelas  eksperimen  yang menggunakan  LKS  model project based learning memperoleh rata-rata nilai pretest 20,22  dan  rata  rata  nilai posttest 76,75, sehingga N-gain kelas eksperimen  0,71  dengan  kriteria tinggi. Kelas eksperimen yang meng- gunakan  LKS  model project  based learning memperoleh  peningkatan hasil  belajar  pada  ranah  kognitif yang  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol  yang  menggunakan  LKS konvensional.
Uji normalitas data meng- gunakan uji statistik, dilakukan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau  tidak,  dengan  membandingkan nilai signifikansi dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05.
Berdasarkan Tabel 3, diketahui
bahwa  data  nilai  afektif  siswa  untuk kelas kontrol berdistribusi normal, di mana  nilai Sig. sama  dengan  0,05, sedangkan  kelas  eksperimen  tidak berdistribusi  normal,  dimana  nilai Sig. <  0,05  yaitu 0,03.  Data  nilai kognitif  siswa  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen berdistribusi normal,  di  mana Sig. > 0,05  yaitu kelas  kontrol  sebesar  0,20  dan  kelas eksperimen  0,06.  Data  nilai  psi- komotor  siswa  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  tidak  berdistribusi normal,  di  mana Sig. <  0,05  yaitu pada  kelas  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  sebesar  0,00.  Data  nilai akhir  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  berdistribusi  normal,  di mana Sig. >  0,05  yaitu  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen sebesar 0,20 dan 0,14.
Uji homogenitas dilakukan untuk  mengetahui  data  hasil  belajar siswa pada ranah kognitif, nilai akhir siswa  yang  menggunakan  LKS Model project based learning dengan LKS  konvensional  memiliki  varian yang  sama  atau  tidak.  Hasil  uji homogenitas nilai  hasil belajar siswa menggunakan uji statistik dapat Tabel 3. Uji Normalitas Data Hasil Belajar No. Aspek Kelas Sig. Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal 1. Afektif Kontrol 0,05  Eksperimen 0,03  2. Kognitif Kontrol 0,20  Eksperimen 0,06  3. Psikomotor Kontrol 0,00  Eksperimen 0,00  4. Nilai akhir Kontrol 0,20  Eksperimen 0,14 
Tabel 4. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar No. Aspek Sig. Homogen Tidak Homogen 1. Kognitif 0,95  2. Nilai Akhir 0,98 
dilihat pada tabel 4.
Berdasarkan  Tabel  4,  terlihat bahwa  nilai Sig. ≥    0,05  untuk masing-masing  hasil  belajar  siswa yaitu  aspek  kognitif  dan  nilai  akhir. Sehingga data penilaian  kognitif dan nilai akhir dari kedua kelas memiliki varian yang sama.
Uji beda dilakukan untuk mengetahui secara statistik mengenai ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif, kognitif,  psikomotor,  dan  rata-rata nilai akhir  antara  siswa yang menggunakan  LKS  model project based learning dengan LKS konvensional.  Uji  beda  dilakukan menggunakan  Uji  T  jika  kedua  data kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi  normal  dan  memiliki varian yang sama. Uji Mann Whitney dilakukan  jika  salah  satu  atau  kedua data  tidak  berdistribusi  normal  dan memiliki varian yang sama.
Berdasarkan  Tabel  5,  data  hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif, kognitif,  psikomotor,  dan  nilai  akhir diperoleh nilai Sig. < 0,05. Sehingga, hasil  belajar  siswa  yang  meng- gunakan  LKS  model project  based learning dengan  LKS  konvensional memiliki perbedaan.
Secara matematis, diperoleh
hasil  belajar  sains  siswa  yaitu  nilai maksimum,  nilai  minimum,  dan rerata  nilai  pada  ranah  afektif,
kognitif,  dan  psikomotor,  serta  nilai akhir  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  ditampilkan  pada  Tabel 6.
Berdasarkan Tabel 6, pada ranah belajar  afektif  dapat  dilihat  bahwa kelas  eksperimen >  kelas  kontrol, sehingga  rata-rata  nilai  hasil  belajar afektif  siswa  lebih  tinggi  meng- gunakan  LKS  model project  based learning dibandingkan dengan meng- gunakan  LKS  konvensional.  Selain itu, pada ranah belajar kognitif siswa kelas  eksperimen >  kelas  kontrol, sehingga  rata-rata  nilai  hasil  belajar pada  aspek  kognitif  siswa  lebih tinggi  menggunakan  LKS  model project  based  learning dibandingkan dengan  menggunakan  LKS kon- vensional.  Pada  ranah  psikomotor siswa  kelas  eksperimen >  kelas kontrol, sehingga rata-rata nilai  hasil belajar psikomotor siswa lebih tinggi menggunakan  LKS  model project based learning dibandingkan dengan menggunakan  LKS konvensional. Tabel  6  juga  dapat  dilihat  bahwa nilai  akhir  siswa  kelas  eksperimen > kelas kontrol, sehingga rata-rata nilai akhir  siswa  lebih  tinggi  meng- gunakan  LKS  model project  based learning dibandingkan dengan meng- gunakan LKS konvensional. Berdasarkan  keempat  pernyataan tersebut maka dapat diketahui bahwa Tabel 5. Uji Beda Data Hasil Belajar No. Aspek Uji beda yang digunakan Sig. Ada perbedaan Tidak ada perbedaan 1. Afektif Mann Whitney 0,02  2. Kognitif Uji T 0,00  3. Psikomotor Mann Whitney 0,00  4. Nilai akhir Uji T 0,00 
Tabel 6. Nilai Maksimum, Nilai Minimum, dan Rerata Hasil Belajar Siswa No. Ranah Belajar Kelas N Nilai Maks. Nilai Min. Rerata 1. Afektif Kontrol 34 93,33 68,67 83,63 Eksperimen 36 98,00 72,33 87,50 2. Kognitif Kontrol 34 85,00 32,00 56,62 Eksperimen 36 98,00 51,00 76,75 3. Psikomotor Kontrol 34 91,67 77,78 83,82 Eksperimen 36 100,00 91,67 93,98 4. Nilai Akhir Kontrol 34 84,33 52,53 67,50 Eksperimen 36 96,58 68,56 83,64 hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi menggunakan  LKS  model project based learning dibandingkan dengan menggunakan LKS konvensional
Secara  Kualitatif  yang  didasar- kan pada Predikat hasil belajar siswa diperoleh  data  sebagai  berikut.  Pada aspek afektif, perbandingan kualitatif antara  kelas  kontrol  yang  meng- gunakan  LKS  konvensional  dengan kelas eksperimen yang menggunakan LKS  model project  based  learning ditampilkan pada Gambar 1a.
Berdasarkan  Gambar  1a,  siswa yang  mendapatkan  kriteria  Baik Sekali lebih banyak di kelas eksperimen,  yaitu  sebesar  77,78%,
sedangkan  siswa  yang  mendapatkan
kriteria  Baik  lebih  banyak  di  kelas kontrol,  yakni  sebesar  35,30%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  di kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari segi    penilaian  afektif  dibandingkan siswa di kelas kontrol.
Berdasarkan  Gambar  1b,  siswa yang  memperoleh  Predikat  A,  A-, B+, dan B, lebih banyak di kelas eks- perimen, yakni sebesar 5,56%, 33,33%, 13,89%, dan 25,00%. Siswa yang  memperoleh  Predikat  B-,  C+, C, C-, dan D+, lebih banyak di kelas kelas kontrol,  yakni  sebesar 29,41%,
14,71%, 23,53%, 11,76%, dan 2,94%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  di  kelas  eksperimen  lebih unggul dari segi penilaian kognitif Gambar 1a Gambar 1b Gambar 1. Grafik Perbandingan Kualitatif Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen: 1a. Aspek Afektif; 1b. Aspek Kognitif
Baik Sekali Baik Cukup Kurang 64,71 35,30 0 0 77,78 22,22 0 0 Nilai Afektif Kelas Kontrol (%) Nilai Afektif Kelas Eksperimen (%) A A- B+ B B- C+ C C- D+ D 0 5,88 2,94 8,82 29,41 14,71 23,53 11,76 2,94 0 5,56 33,33 13,89 25,00 11,1111,11 0 0 0 0 Nilai Kognitif Kelas  Kontrol (%)
Nilai Kognitif Kelas  Eksperimen (%)
Gambar 2a Gambar 2b
Gambar 2. Grafik Perbandingan Kualitatif Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen: 2a. Aspek Psikomotor; 2b. Nilai Akhir
dibanding siswa di kelas kontrol. Berdasarkan  Gambar  2a,  siswa memperoleh predikat A, lebih banyak  di  kelas  eksperimen,  yakni sebesar 83,33%, siswa yang memperoleh predikat A-,  lebih banyak  di  kelas  kontrol,  yakni sebesar  70,59%,  dan  persentase siswa yang memperoleh predikat B+, lebih  banyak  dikelas  kontrol  yakni sebesar  17,65%.  Hal  ini  menunjuk- kan bahwa di kelas eksperimen lebih unggul  dari  segi  penilaian  psiko- motor  dibanding  siswa  di  kelas kontrol.
Berdasarkan  Gambar  2b,  siswa memperoleh predikat A, A-, dan B+, lebih  banyak  di  kelas  eksperimen, yakni  sebesar  25,55%,  30,56%,  dan 25,00%.  Siswa  yang  memperoleh predikat B, B-, dan C+, lebih banyak dikelas  kontrol,  sebesar  32,35%, 38,24%,  dan  8,82%.  Menunjukkan bahwa  nilai  akhir  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  unggul  dibanding siswa di kelas kontrol.
Pembahasan
Secara teori untuk melihat pengaruh  penggunaan  LKS  model project based learning terhadap hasil
belajar  siswa  maka  dipilih  dua sampel  kelas  yang  digunakan  untuk melakukan  penelitian  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kedua kelas  yang  dipilih  tersebut  harus memenuhi  anggapan  dasar  yaitu kedua kelas harus homogen.
Sehingga,  tidak  ada  faktor  lain  yang akan  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  kecuali  dari  perlakuan  yang diberikan  dalam  penelitian  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sampel dipilih dengan pertimbangan  tertentu,  yaitu  dengan melihat  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa pada materi sebelumnya dengan  dibantu  oleh  guru  IPA Terpadu  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Seputih  Agung,  terpilih  kelas  VII  A dan  VII  B.  Rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  pada  kelas  VII  A  dan VII B tidak memiliki perbedaan yang signifikan,  yaitu  67,50  dan  66,70 menunjukkan  bahwa  kedua  kelas memiliki  kemampuan  yang  sama atau relatif sama. Selain itu, motivasi belajar mereka juga cukup baik.
Proses  pembelajaran  mengguna- kan  LKS  model project  based learning pada  kelas  eksperimen  dan pada  kelas  kontrol  menggunakan
A A- B+ B B- C+ C C- D+ D 0 5,88 14,71 32,35 38,24 8,82 0 0 0 0 25,55 30,56 25,00 19,44 0 0 0 0 0 0
Nilai Akhir Kelas Kontrol (%) Nilai Akhir Kelas Eksperimen (%) A A- B+ B B- C+ C C- D+ D 11,76 70,59 17,65 0 0 0 0 0 0 0 83,33 16,67 0 0 0 0 0 0 0 0 Nilai Psikomotor Kelas
Kontrol (%) Nilai Psikomotor Kelas Eksperimen (%)
LKS  konvensional,  dengan  meng- gunakan langkah-langkah model pembelajaran  berbasis  proyek  siswa dituntun  oleh  guru  untuk  memecah- kan permasalahan melalui metode eksperimen.
Pembelajaran  IPA Terpadu pada materi pemuaian zat, siswa diberikan permasalahan yang berhubungan langsung  dengan  kejadian-kejadian yang terjadi di kehidupan sehari-hari, sehingga  siswa  mampu  memuncul- kan ide/gagasannya untuk me- nyelesaikan  masalah  tersebut.  Me- lalui  model  pembelajaran project based  learning ,  siswa  melakukan langkah-langkah ilmiah seperti penentuan proyek, perencanaan langkah-langkah  penyelesaian  pro- yek, penyusunan jadwal  pelaksanaan proyek,  penyelesaian  proyek  dengan fasilitas dan monitoring guru, penyusunan  laporan  dan  presen- tasi/publikasi  hasil  proyek,  serta evaluasi  proses  dan  hasil  proyek. Sebagian  besar  siswa  terlihat  aktif dan  antusias  bekerja  sama  me- lakukan  eksperimen  dengan  teman- teman  kelompok  mereka.  Saat  siswa mengalami  kesulitan  dalam  men- jawab pertanyaan-pertanyaan analisis yang  terdapat  pada  LKS,  guru membimbing  siswa  dengan  cara menuntun  siswa  secara  rinci  untuk menemukan  jawaban  berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan siswa. Dengan begitu, sebagian besar siswa  dapat  menjawab  pertanyaan- pertanyaan tersebut dan meng- arahkan pada kesimpulan yang tepat.
Kerja  sama  tim,  kegiatan  pe- nyelidikan,  dan  pertanyaan  analitis merupakan beberapa komponen penting  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  proses  dan  penguasaan konten mata pelajaran.
Diperoleh  data  hasil  penelitian berupa  nilai  hasil  belajar  pada  aspek
afektif,  kognitif  dan  psikomotor. Aspek  afektif,  data  diperoleh  dari penilaian  diri  dan  penilaian  teman sejawat.  Aspek  kognitif,  data  di- peroleh  melalui  metode  tes  tertulis, yaitu  siswa  diberikan pretest dan posttest berupa  soal  uraian sehingga diperoleh data dari kedua kelas. Pada kelas eksperimen, diperoleh rata-rata nilai pretest lebih  kecil  daripada kelas  kontrol,  tetapi  ditemukan  nilai pretest tertinggi pada kelas eksperimen,  selain  itu  ditemukan pula nilai pretest terendah pada kelas eksperimen  dibandingan  pada  kelas kontrol,  artinya  sebaran  nilai pretest lebih  variatif  di  kelas  eksperimen dibandingkan kelas kontrol. Intelligence  Quotient ( IQ )  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  variatif dibandingkan  kelas  kontrol.  Pada aspek  psikomotor,  data  diperoleh dari observasi.
Setelah  diperoleh  data  hasil penelitian,  selanjutnya  data  diolah secara  statistik  untuk  melihat  ada tidaknya  perbedaan  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  yang  meng- gunakan  LKS  model project  based learning dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  LKS  konvensional. Uji  kedua  data  yang  dilakukan  yaitu uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan uji  beda.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengatahui  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Data  berdistribusi normal  artinya  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  pada  kategori sedang  lebih  banyak  daripada  yang memperoleh  nilai  pada  kategori tinggi  dan  rendah.  Data  memiliki sifat  homogen,  artinya  kedua  data memiliki  varian  yang  sama.  Data memiliki  perbedaan  artinya  hasil belajar  siswa  menunjukkan  per- bedaan antara kelas eksperimen yang menggunakan  LKS  model project based  learning dengan  kelas  kontrol
yang  menggunakan  LKS  konven- sional.
Berdasarkan  uji  tersebut,  di- peroleh  bahwa  pada  aspek  afektif kelas  kontrol  berdistribusi  normal, kelas  eksperimen  tidak  berdistribusi normal,  sehingga  tidak  dilakukan  uji homogenitas,  dengan  uji  beda  yang digunakan  yaitu  uji  non  parametrik yakni  dengan  menggunakan Mann Whitney dan  diperoleh  nilai Sig . Sebesar  0,02  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan pada  aspek  afektif  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya  pada  aspek  kognitif, kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi  normal,  sehingga  perlu dilakukan  uji  homogenitas.  Karena kedua  data  homogen,  maka  uji  beda yang  digunakan  yaitu  uji  parametrik yakni  dengan  menggunakan  Uji  T dan diperoleh nilai Sig .  sebesar 0,00
<  0,05  sehingga  H 0 ditolak,  artinya terdapat perbedaan pada aspek kognitif antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Kemudian  pada  aspek psikomotor,  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen tidak
berdistribusi normal,  sehingga  tidak  perlu  dilaku- kan  uji  homogenitas,  maka  uji  beda yang  digunakan  yaitu  uji  non parametrik  yakni  dengan  meng- gunakan  Uji Mann  Whitney dan diperoleh  nilai Sig .  sebesar  0,00  <
0,05  sehingga  H 0 ditolak,  artinya terdapat perbedaan pada aspek psikomotor  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pada  nilai  akhir siswa  yang  diperoleh  dari  pen- jumlahan  nilai  60%  kognitif  +  40% psikomotor,  diperoleh  data  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  ber- distribusi  normal,  sehingga  perlu dilakukan  uji  homogenitas,  maka  uji beda  yang  digunakan  yaitu  uji parametrik  yakni  dengan  meng- gunakan  Uji  T  dan  diperoleh  nilai
Sig . sebesar 0,00 < 0,05 sehingga H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan pada  nilai  akhir  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selain itu,  berdasarkan  analisis  data  hasil belajar siswa diperoleh rata-rata hasil belajar  siswa  lebih  tinggi  meng- gunakan  LKS  model project  based learning daripada  menggunakan LKS  konvensional.
Nilai  maksimum,  nilai  mini- mum,  dan  rerata  hasil  belajar  siswa pada  Tabel  6.  Terlihat  bahwa  kelas eksperimen  yang menggunakan LKS model project based learning menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  yang  menggunakan  LKS konvensional. Hal tersebut di- karenakan  LKS  konvensional  yang digunakan  di  kelas  kontrol  langsung menuntun  siswa  pada  tahap  per- siapan,  pelaksanaan,  dan  kegiatan akhir  namun  tidak  secara  rinci menuntun setiap proses yang dilakukan  siswa  pada  ketiga  tahap tersebut.  Sedangkan,  pembelajaran dengan  menggunakan  LKS  model project  based  learning menuntun siswa  secara  rinci  setiap  proses pembelajaran  untuk  menghasilkan alat peraga sederhana yang mengikuti  prosedur  pembelajaran dari  model project  based  learning. Sehingga  seluruh  proses  belajar siswa  dapat  terukur  secara  rinci  dan lebih  jelas.  Adanya  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  disebabkan karena  perbedaan  pemberian treat- ment ,  yaitu  menggunakan  LKS model project  based  learning pada kelas  eksperimen (kelas  VII  A)  dan menggunakan  LKS  konvensional pada  kelas  kontrol  (kelas  VII  B). Pada  kelas  VII  A,  siswa  diarahkan untuk menyelesaikan masalah dengan  menggunakan  model project based  learning yang  disesuaikan
dengan langkah-langkah pem- belajaran  berbasis  proyek . Sedang- kan  pada  kelas  VII  B  pembelajaran dilakukan dengan menggunakan LKS  konvensional  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  yang biasa  digunakan  oleh  guru  IPA
Terpadu  di  SMP  Negeri  1  Seputih Agung. Selain menunjukkan hasil belajar  yang  lebih  tinggi,  kelas eksperimen juga menunjukkan peningkatan  yang  tinggi  pula,  hal tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.
Pada  kelas  eksperimen,  diperoleh rata-rata  skor N-Gain hasil  belajar siswa  terjadi  peningkatan  yaitu sebesar  0,71  dengan  kategori  tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol, terjadi peningkatan  sebesar  0,45  dengan kategori  sedang.  Oleh  karena  itu, rata-rata N-Gain hasil  belajar  siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol.  Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  telah  ditetapkan  yaitu  75,  pada kelas  eksperimen  hanya  19  orang siswa  dari  36  orang  siswa  atau 52,78%  yang  tuntas.  Sedangkan dikelas  kontrol  hanya  3  orang  siswa dari 34 orang siswa atau 8,82% yang tuntas.
Peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi  pada  kelas  eksperimen,  dapat terjadi  karena  siswa  sudah  mulai menunjukkan ketertarikan dan antusiasme  mereka  saat  pertama diperkenalkan  LKS  model project based  learning .  Selama  proses  pem- belajaran berlangsung, sebagian besar siswa menunjukkan minat yang tinggi  dan  aktif  dalam  melakukan eksperimen.  Siswa  tidak  merasa kesulitan  dalam  melakukan  rancang- an  pembuatan  proyek,  karena  dalam hal  ini  siswa  mengikuti  prosedur yang  terdapat  di  dalam  LKS  model project  based  learning. Selain  itu,
guru  juga  melakukan  monitoring penyelesaian proyek, sehingga mereka bebas melakukan eksplorasi.
Penelitian  yang  relevan  di- lakukan  oleh  Jagantara  (2014:  9), bahwa  model  pembelajaran  berbasis proyek  mampu  memberikan  pe- ningkatan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Selain  itu,  penelitian  yang relevan  juga  dilakukan  oleh  Pratiwi (2015:  13),  penerapan  model project based learning berbantuan LKS pada pelajaran  IPA  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  baik  pada  aspek afektif, kognitif maupun psikomotor. Selain  itu,  Abidin    (2014:  167) menyatakan  bahwa  model project based learning adalah model pembelajaran  yang  secara  langsung melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  melalui  kegiatan  pe- nelitian  untuk  mengerjakan  dan menyelesaikan  suatu  proyek  pem- belajaran  tertentu.  Sehingga  dengan hal  tersebut,  akan  meningkatkan  ke- mampuan  dan  keterampilan  siswa dalam  pemecahan  analisis  masalah yang diberikan oleh guru.  Selain itu, model project based learning memiliki  pengaruh  kuat  terhadap kompetensi  siswa,  hal  ini  dapat dianalisis  dari  beberapa  hal,  salah satunya  yaitu  pembelajaran  model project  based  learning bersifat alamiah bagi siswa. Artinya, mengajak  siswa  untuk  bertindak dengan  cara yang alami bagi manusia,  yaitu  sesuai  dengan  cara otak  berfungsi.  Pembelajaran  model project  based  learning merangsang otak  untuk  mengonstruk  pola-pola pengetahuan melalui keterkaitan dengan  konteks  realita  kehidupan siswa (Komalasari, 2010: 208).
Dalam pembelajaran dengan menggunakan  model  tersebut,  siswa diberikan  suatu  masalah  kemudian dilakukan  penelitian  secara  langsung
untuk  dapat  memecahkan  masalah tersebut. Sehingga memberikan kesan  yang  positif,  menarik  dan menghibur,  serta  membantu  pen- jelasan  secara  mendalam  tentang suatu  fenomena  alam  dengan  alat peraga sederhana yang mereka hasilkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pem- bahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  penggunaan    LKS  model project based learning terhadap hasil belajar  siswa.  2.  Penggunaan    LKS model project  based  learning pada
materi suhu dan perubahannya mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  aspek  afektif,  kognitif, dan  psikomotor.  Pada  aspek  afektif rata-rata  hasil  belajar  sebesar  87,50, pada  aspek  kognitif  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  76,75  dengan peningkatan  hasil  belajar  siswa berdasarkan skor N-gain sebesar 0,71 (kategori tinggi), pada aspek psikomotor  diperoleh  rata-rata  hasil belajar 83,64.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem Pembelajaran  Dalam  Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT.
Refika Aditama. Dewi,  Ni  Kt  Nik  Aris  Sandi,  Ni  Ny Garminah, Kt Pudjawan. 2013.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  ( Project-Bas- ed-Learning )  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV
SD  N  8  Banyuning. Jurnal Pendidikan PGSD . Vol 1. No 1.
Dimyati dan Mudjono. 2009. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ekawarna.  2010. Penelitian  Tindak- an  Kelas. Jakarta:  Gaung  Per- sada Press.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Idayanti, Yeni, Undang Rosidin, Eko Suyanto. 2015. Pengembangan LKS Project Based Learning Bermuatan Sikap Spiritual Sosial dengan Penilaian Otentik. Jurnal  Pendidikan Fisika . Vol 3. No 3. Istarani.  2011. 58  Model  Pem- belajaran Inovatif. Medan:
Media Persada. Jagantara,  I  Made  Wirasana,  Putu Budi  Adyana,  Ni  Luh  Putu Manik Widiyanti. 2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project-
Based-Learning )  terhadap  Ha- sil Belajar Biologi Ditinjau dari Gaya  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Gane- sha . Vol 4. No 1. Komalasari,  Kokom.  2010. Pembe- lajaran  Kontekstual. Bandung:
Refika Aditama. Pratiwi, Rizky Agung. 2015. Penerapan  Model Project  Bas-
ed  Learning Berbantuan  LKS untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  IPA .  Jurnal Pendidikan. Vol 3. No 5. Sadiman,  Arief  S.,  Haryono,  Anung, dan  Rahardjito.  2005. Media Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan Praktek. Surabaya:  Prestasi
Pustaka.