Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## ANALISIS DAN REKONSTRUKSI DESAIN KEGIATAN LABORATORIUM (DKL) MATERI SPERMATOPHYTA MELALUI PETUNJUK PRAKTIKUM
Wahyu Tri Darmawati 1* , Bambang Supriatno 2 , Sri Anggraini 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
Diterima: 31 Mei 2021     Direvisi: 22 Juni 2021     Diterbitkan : 01 Juli 2021

## ABSTRACT
One  of  the  skills  needed  in  the  21st  century  is  scientific  literacy.  However,  the  existing  DKL  as  practicum support  is  not  optimal  to  be  able  to  improve  students'  scientific  literacy.  The  purpose  of  this  study  was  to analyze the quality  of DKL  on Spermatophyta material used to support practicum in schools, using laboratory activity  analysis  instruments  covering  aspects  of  curriculum  relevance,  competence,  and  knowledge construction. This research method is descriptive research. The sampling technique was carried out purposively, where  the  samples  of  DKL  analyzed  came  from  two  DKL,  namely  DKL  Biology  class  X  spermatophyta material based on the 2013 Curriculum and the Education Unit Level Curriculum (KTSP). Furthermore, a trial was  conducted  on  one  of  the  DKL.  The  findings  from  the  analysis  and  trials  became  the  basis  for  the reconstruction  of  Spermatophyta  DKL.  The  results  of  the  research  show  that  the  existing  DKL  still  has  not developed higher-order thinking skills, and there are still few concepts formed. The results of the reconstruction of DKL through practical instructions to be more effective and representative according to the demands of the applicable KD and develop science process skills.
Keywords: Laboratory Activity Design (DKL), Spermatophyta Material, Practicum Instructions

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  abad  21  ditandai dengan  kemajuan  dan  tuntutan  zaman.  Abad 21,  sumber  daya  manusia  mulai  digantikan dengan  teknologi  sehingga  keterampilan yang  dimiliki  manusia  sekarang  sudah  tidak bisa  lagi  mengikuti  standar  zaman  dahulu. Wagner (2010) menyatakan tujuh keterampilan  yang  dibutuhkan  di  abad  21 yaitu  (1)  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah,  (2)  kolaborasi  dan kepemimpinan, (3) ketangkasan dan kemampuan  beradaptasi,  (4)  inisiatif  dan berjiwa entrepeneur, (5) mampu
berkomunikasi  efektif  baik  secara  oral maupun  tertulis,  (6)  mampu  mengakses  dan menganalisis  informasi,  dan  (7)  memiliki rasa ingin tahu dan imajinasi.
Pendidikan  sains  saat  ini  berfokus untuk  mempersiapkan  siswa  supaya  sukses hidup  di  abad  21.  Salah  satu  keterampilan yang  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam abad  21  adalah  literasi  sains  (Liu,  2009). Literasi sains  dapat  diartikan  sebagai keterampilan  untuk  hidup  di  era  abad  21 dimana pengetahuan ilmiah menjadi landasan dasar  dalam  kehidupan  sehari–hari  (Gultepe &  Kilic,  2015).  Kemampuan  literasi  sains
meliputi  kemampuan  berpikir  secara  ilmiah dan  kritis  dan  menggunakan  pengetahuan ilmiah  untuk  mengembangkan  keterampilan membuat  keputusan.  Keterampilan  literasi sains  dapat  dicapai  dengan  cara  guru membangun pembelejaran yang aktif melalui praktikum  yang  ditunjang  oleh  DKL  yang berkualitas (Nadia, Supriatno dan Anggraeni, 2020).
Guru  yang  bijak  harus  berusaha membangkitkan antusias siswa untuk melakukan  praktikum  yang  kreatif  dan inovatif yang dikreasikan oleh guru (Mariyam,  Lestari  dan  Afniyanti,  2015). Sehingga,  pada  pelaksanaannya  siswa  juga ikut  termotivasi  dan  menikmati  praktikum yang  menyenangkan  tersebut  (Widodo  dan Ramdaningsih,  2006).  Selain  itu,  jika  siswa termotivasi  maka  dapat  membuahkan  hasil yang bagus ( Suryaningsih, 2017). Hasil yang bagus ini dapat dilihat dari proses pelaksanaan  praktikum  dan  hasil  dari pembuatan  laporan  praktikum  yang  siswa buat  sesuai  hasil  dari  praktikum  yang dilakukan (Muliadong, 2015).
Pernyataan  di  atas  menyatakan  bahwa IPA  dengan  kegiatan  praktikum  tidak  dapat dipisahkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran yang  akan  dilakukan  (Wisudawati  dan Sulistyowati,  2015).  Guru  Biologi  harus mampu  mendesain  pembelajaran  mulai  dari instrumen  hingga  penilaian  yang  akan dilaksanakan,  desain  pembelajaran  tersebut harus  sesuai  untuk  semua  siswa  yang
melaksanakan pembelajaran sehingga mampu memotivasi siswa (Prasetyo, Sukaesih,  &  Hadiyanti,  2016).  Guru  Biologi dalam  pembelajaran  juga  memiliki  peran sebagai  pembimbing,  motivator,  evaluator, dan  katalisator  dalam  pembelajaran,  serta pengontrol konsep yang dipahami oleh siswa (Irawati,  H.,  &  Saifuddin,  2018).  Apabila motivasi guru dalam melaksanakan pembelajaran,  dalam  hal  ini  pembelajaran melalui  kegiatan  praktikum  itu  tinggi,  maka dapat  dikatakan  bahwa  guru  tersebut  akan melaksanakan  praktikum  dengan  cukup optimal ( Dewi,  Sunariyati  dan  Neneng, 2014).
Peran  Guru  Biologi  sangat  dibutuhkan dalam  pelaksanaan  praktikum  yang  ideal (Aswita,  2017).  Adanya  peran  guru  Biologi yang mampu merencanakan proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi siswa  untuk  terlibat  di  dalamnya.  Seorang guru Biologi harus mampu menata lingkungan  belajar  yang  sesuai  untuk  siswa dengan  mempertimbangkan  sistem  sosial siswa,  konsep  IPA,  proses  inkuiri,  serta Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja  (K3) siswa (Yudasmara, & Purnami, 2015).
Pembelajaran IPA-Biologi tidak terlepas dari kegiatan praktikum. Berdasarkan  Permendiknas  No.  22  tahun 2006 tentang  Standar  Isi  menegaskan  bahwa pembelajaran  IPA  termasuk  Biologi  yang salah satu karakteristiknya dalam pembelajaran memerlukan kegiatan
penyelidikan  atau  praktikum,  sebagai  bagian dari kerja ilmiah yang melibatkan keterampilan  proses  yang  dilandasi  sikap ilmiah. Adanya kegiatan ini akan menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  melalui pengalaman langsung yang dilakukan melalui  kerja  ilmiah  (Khamidah  dan  Aprilia, 2014).  Hal  ini  menunjukkan  Pembelajaran IPA  Biologi  dapat  mengintegrasikan  teori dan  aplikasi  dalam  kehidupan  nyata  sebagai suatu  pengetahuan  dengan  dibantu  adanya kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik  melalui  kegiatan  praktikum (Setiawan, 2019; BSNP, 2006).
Kegiatan laboratorium dapat digunakan sebagai  pilihan  kegiatan  untuk  mengeksplor dan  memaksimalkan  potensi  belajar  siswa melalui  kegiatan bioscience pertama,  yakni siswa  dapat  mengembangkan  diri  dalam pembelajaran  biologi  sebagai  bagian  dari sains, melalui kegiatan berbasis laboratorium (Croker  et  al.,  2010).  Kegiatan  laboratorium yang  dilakukan  oleh  siswa  umumnya mengacu  pada  suatu  DKL.  Desain  kegiatan ini  yang  berisi  sejumlah  langkah  kerja operasional  dapat  memandu  praktikan  dalam melaksanakan  kegiatan  di  laboratorium (Laelasari & Supriatno, 2018).
Siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran apabila guru dapat menggunakan  model  pembelajaran  serta bahan ajar yang sesuai. Salah satu bahan ajar yang  sering  digunakan  adalah  lembar  kerja siswa  (DKL).  Lembar  kerja  siswa  (DKL)
merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang dapat  dikembangkan  oleh  guru  sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran (Rohaeti,  2009).  DKL  dapat  menumbuhkan pemikiran siswa yang teratur dan berkesinambungan,  dan  pemakaian  DKL dalam  proses  pembelajaran  mempertinggi mutu  belajar  mengajar,  karena  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  akan  tahan  lama, sehingga  pelajaran  mempunyai  nilai  tinggi (Djamarah dan Zain, 2000).
Penggunaaan  DKL  diharapkan  dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran  serta  mampu  meningkatkan efektifitas dan kelancaran proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. (DKL) disusun dengan memperhatikan  tiga  persyaratan  kualitas yaitu  aspek  didaktik,  aspek  konstruksi,  dan aspek  teknik  serta  minat  siswa  terhadap produk  DKL  yang  dikembangkan.  DKL dalam  pembelajaran  dapat  berfungsi  sebagai media  ataupun  sebagai  sumber  belajar tergantung  pada  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang.
Komponen  DKL  menurut  Trianto (2007)  meliputi:  judul  eksperimen,  teori singkat  tentang  materi,  alat  dan  bahan, prosedur  eksperimen,  data  pengamatan  serta pertanyaan  dan  kesimpulan  untuk  bahan diskusi. Tiga persyaratan kualitas penyusunan DKL menurut Hendro Darmodjo & Jenny R.E dalam Widjajanti (2008) adalah 1)  syarat  didaktik,  yakni  mengatur  tentang
penggunaan  DKL  yang  bersifat  universal dapat  digunakan  dengan  baik  untuk  siswa yang  lamban ataupun yang pandai, dan  lebih menekankan  pada  proses  untuk  menemukan konsep,  sehingga  diharapkan  mengutamakan pada pengembangan kemampuan komunikasi dan estetika; 2) syarat konstruksi berhubungan  dengan  penggunaan  bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran,  dan  kejelasan  dalam  DKL;  3) Syarat  teknis  menekankan  penyajian  DKL, yaitu berupa tulisan, gambar dan penampilannya  dalam  DKL.  Secara  garis besar komponen lembar kerja siswa dijabarkan  oleh  Suyanto  et  al,  (2011)  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti,  didapatkan  data  bahwa kegiatan  pembelajaran  biologi  di  SMA umumnya  diawali  dengan  penjelasan  materi pelajaran  kemudian  diikuti  dengan  kegiatan praktikum yang juga disertai adanya petunjuk dan  bimbingan  dari  guru  berupa  petunjuk praktikum.  Kegiatan  praktikum  dilakukan untuk  membuktikan  konsep-konsep  yang telah dipelajari. Praktikum dalam pembelajaran  Biologi  merupakan  metode yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran (Rustaman, 2005).
Tabel 1. Komponen Lembar Kerja Siswa (DKL)
No Komponen Lembar Kerja Siswa (DKL)
1 Nomor  DKL,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  mempermudah  guru  mengenal  dan menggunakannya. Misalnya untuk kelas 1, KD, 1 dan kegiatan 1, nomor DKL- nya  adalah  DKL  1  .1.1.  Dengan  nomor tersebut guru  langsung  tahu  kelas,  KD, dan kegiatannya.
2 Rigkasan Materi.
3 Judul Kegiatan, berisi topik kegiatan sesuai dengan KD.
4 Tujuan, adalah tujuan belajar sesuai dengan KD.
5 Alat  dan  bahan,  jika  kegiatan  belajar  memerlukan  alat  dan  bahan,  maka dituliskan alat dan bahan yang diperlukan.
6 Prosedur Kerja, berisi petunjuk kerja untuk siswa yang berfungsi mempermudah siswa melakukan kegiatan belajar.
7 Tabel  Data,  berisi  tabel  di  mana  siswa  dapat  mencatat  hasil  pengamatan  atau pengukuran.  Untuk  kegiatan  yang  tidak  memerlukan  data,  maka  bisa  diganti dengan kotak kosong di mana siswa dapat menulis, menggambar, atau berhitung.
8 Diskusi,  berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntun siswa  melakukan analisis data  dan  melakukan  konseptualisasi.  Untuk  beberapa  mata  pelajaran,  seperti bahasa, bahan diskusi bisa berupa pertanyaan pertanyaan yang bersifat refleksi.
Tak  jarang  hasil  kegiatan  praktikum  telah dijelaskan terlebih dahulu oleh guru, sehingga sangat disayangkan petunjuk praktikum yang telah disediakan untuk siswa menjadi  tidak  terlalu  nampak  kegunaannya. Petunjuk  praktikum  yang  digunakan  juga perlu  untuk  diteliti  kualitasnya  untuk mendukung  terlaksananya  suatu  kegiatan praktikum.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti tertarik untuk mencari tahu lebih jauh tentang “Bagaimana  kualitas  DKL  pada  materi Spermatophyta  yang  digunakan  di  sekolah?” Peneliti  memutuskan  untuk  memilih  judul
Spermatophyta  karena  praktikum  ini  dapat dilakukan  dalam  keadaan  sekolah  yang sederhana  sekalipun,  peralatan  dan  bahan tidak  sulit  didapat.  Kenyataan  yang  ada berdasarkan  analisis  peneliti  terhadap  bahan ajar materi Biologi di salah satu SMA Negeri yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  di Kota  Riau,  ditemukan  bahan  ajar  berupa DKL  pada  materi  Spermatophyta  belum sesuai  dengan  tuntutan  KD  pada  kurikulum yang  berlaku  saat  ini.  Atas  pertimbangan tersebut, peneliti merasa perlu untuk menganalis  lebih  jauh  dan  menguji  coba DKL  pada  materi  Spermatophyta.  Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis  kualitas  DKL  pada  materi Spermatophyta  yang  digunakan  di  sekolah sesuai  dengan  kurikulum  saat  ini,  dengan menggunakan  instrumen  analisis  kegiatan laboratorium yang telah disusun dan
melakukan  uji  coba  kegiatan  praktikum mengikuti  langkah-langkah  kerja  yang  ada pada  DKL.  Hasil  analisis  dan  uji  coba tersebut  kemudian  akan  digunakan  sebagai dasar rekonstruksi DKL pada materi Spermatophyta  agar  lebih  efektif  dan representatif.  Lebih  dari  itu,  harapan  ke depannya  adalah  agar  hasil  rekonstruksi  ini dapat  melatihkan  keterampilan  pembelajaran abad 21 untuk memenuhi tuntutan pendidikan  pada  era  revolusi  industri  4.0 yang  menyiapkan  siswa  dalam  menghadapi kehidupan dunia kerja dan persaingan global.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian deskriptif yang bertujuan untuk menganalisis kualitas  DKL  pada  materi  Spermatophyta yang  dilakukan  pada  dua  DKL.  Teknik sampling dilakukan secara purposive , dimana sampel  DKL  yang  dianalisis  berasal  dari yaitu DKL Biologi kelas X materi spermatophyta  berdasarkan  Kurikulum  2013 dan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan).  Metode  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah dengan melakukan  analisis  DKL  menggunakan instrumen  analisis  kegiatan  laboratorium serta  uji  coba  terhadap  DKL  yang  dipilih sebagai  sampel.  Instrumen  yang  digunakan berupa rubrik penilaian DKL yang dikembangkan  dan  di  adaptasi  dari  (Novak dan  Gowin,  1984),  terdiri  atas  3  komponen yaitu  relevansi,  kompetensi  dan  konstruksi
pengetahuan.  Uji  coba  kegiatan  praktikum dilaksanakan sesuai dengan petunjuk praktikum  yang ada pada DKL. Berdasarkan hasil  analisis  dan  uji  coba,  selanjutnya peneliti melakukan rekonstruksi DKL disertai  dengan  studi  literatur.  Peneliti  juga menguji  keterbacaan  dan  keterlaksanaan kegiatan  pada  DKL  hasil  rekonstruksi  yang telah dibuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fokus  hasil  dari  penelitian  ini  adalah analisis  DKL  berdasarkan  3  komponen  yaitu relevansi, kompetensi dan konstruksi pengetahuan.

## 1. Hasil Analisis Aspek Relevansi
Analisis  aspek  relevansi  dilakukan dengan  cara  menilai  kesesuaian  setiap parameter dalam instrumen dengan komponen  penyusun  DKL.  Hasil  analisis DKL  yang  mengacu  pada  aspek  relevansi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Akumulasi Data Aspek Relevansi
Parameter DKL Skor K 13  KTSP Kompetensi dengan KD 2 2 2 Konten dengan KD 2 2 2
Berdasarkan  hasil  analisis  seperti  yang terlihat  pada  Tabel  2,  dapat  disimpulkan bahwa  dari  segi  kompetensi  maupun  konten hampir  seluruh  DKL  baik  KTSP  maupun Kurikulum  2013  sudah  memenuhi  tuntutan KD.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa hampir  kedua  DKL  yang  dianalisis  relevan dengan kurikulum.
Konten  petunjuk  praktikum  (LKS) biologi  yang  dianalisis  telah  sesuai  dengan tuntutan  kompetensi  dasar  (KD)  Kurikulum 2013  untuk  jenjang  SMA  kelas  XII. Kompetensi Dasar untuk materi Metabolisme adalah sebagai berikut :
3.2.  Memahami  peran  enzim  dalam  proses metabolisme  dan  menyajikan  data  tentang
proses metabolisme berdasarkan hasil investigasi dan studi literatur untuk memahami  proses  pembentukan  energi  pada makhluk hidup. 4.2 Melaksanakan percobaan dan  menyusun  laporan  hasil  percobaan tentang  cara  kerja  enzim,  fotosintesis, respirasi  anaerob  secara  tertulis  dengan berbagai media.
Konten  petunjuk  praktikum  (LKS) biologi  yang  dianalisis  telah  sesuai  dengan tuntutan  kompetensi  dasar  (KD)  untuk jenjang  SMA  kelas  X  yaitu  KD  3.8 Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio  berdasarkan  ciri-ciri  umum,  serta mengaitkan peranannya dalan kehidupan, dan KD 4.8 Menyajikan laporan hasil
pengamatan dan analisis fenetik dan filogenetik  tumbuhan  serta  peranannnya dalam  kehidupan.  Hasil  analisisnya  kegiatan pratikum  jika  dilihat  dari  tujuan,  langkah kerja,  maupun  pertanyaan  dalam  LKS tersebut belum mengarah kepada konten cara kerja enzimnya.

## Hasil Analisis Aspek Kompetensi
Analisis  aspek  kompetensi  yang  dilakukan yaitu  kemampuan  observasi,  transformasi, interpretasi  dan  level  kemampuan  berpikir. Hasil  analisis  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Akumulasi Data Aspek Kompetensi
Parameter DKL Skor K 13  KTSP Kemampuan Observasi 2 1 1,5 Transformasi  (Miles&  Huberman,  1984)  dan (Fisher et al, 1990) 2 2 2 Interpretasi (Creswell, 2008) dan (Bertin,1983) 2 1 1,5 Level Kemampuan berpikir (Anderson & Krathwohl, 2001) 3 1 2
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan  bahwa  dari  segi  kemampuan observasi, DKL  KTSP hanya mengobservasi karakter umum dari objek/fenomena. Sedangkan  DKL  BKurikulum  2013  yang mengobservasi  karakter  spesifik  dari  objek fenomena. Sedangkan dari segi  transformasi, data seluruh DKL yang dianalisis direpresentasikan  kedalam  bentuk  standar (Selain  matriks  untuk  data  kualitatif/  selain grafik  untuk  data  kuantitatif).  Dari  segi Interpretasi  dan  level  kemampuan  berpikir, hanya DKL Kurikulum 2013  yang  memiliki tingkat  interprestasi  yang  baik,    proses Interpretasi  sudah  menggunakan  beberapa komponen  data  (berupa  gambar  hasil pengamatan)  dan  kegiatan  praktikumnya
sudah melibatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skill (HOTS).  Sedangkan  DKL  KTSP  belum memiliki  tingkat  interprestasi  yang  baik, proses  Interpretasi  belum  menggunakan beberapa  komponen  data  (berupa  gambar hasil pengamatan) dan kegiatan praktikumnya  masih  melibatkan  kemampuan berpikir  tingkat  rendah  atau low  order thinking skill (LOTS).

## Hasil Analisis Aspek Pengetahuan
Setelah menenentukan parameter aspek pengetahuan, dilakukan pula penskoran pada kelima  DKL  yang  dianalisis.  Hasil  dari penskoran dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil dari penskoran
Parameter DKL Skor K 13 KTSP Judul, Tujuan atau pertanyaan fokus 2 3 2,5 Objek Fenomena 1 2 1,5 Teori, prinsip dan konsep 2 2 2 Perekaman dan transpormasi data 3 4 3,5 Perolehan dan pengetahauan 2 3 2,5 Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan  bahwa  DKL  dari  kurikulum 2013 maupun KTSP sudah terdapat judul/tujuan/pertanyaan  fokus,  tetapi  tidak memfokuskan  kepada  hal  utama  yang berkaitan  dengan  objek  dan  peristiwa.  DKL KTSP yang dianalisis, peristiwa dan objeknya  sudah  dapat  diidentifikasi  tetapi tidak  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus. Sedangkan  DKL  Kurikulum  2013  yang berbasis  yang  nilainya  3,  dimana  peristiwa utama  dan  objeknya  dapat  diidentifikasi  dan konsisten  dengan  pertanyaan  fokus,  tetapi juga  mendukung  apa  yang  akan  ditulis. Kedua DKL yaitu DKL kurikulum 2013 dan KTSP,  terdapat  konsep-konsep  dan  kurang lebih  satu  prinsip  dan  sebuah  teori  relevan yang  dapat  diidentifikasi.  Kedua  DKL kegiatan  pencatatannya  dapat  diidentifikasi dan  sesuai  dengan  peristiwa  utama,  hanya saja  transformasi  tidak  konsisten  dengan pertanyaan  fokus.  Selain  itu,  Kedua  DKL yang  dianalisis,  perolehan  pengetahuannya konsisten  dengan  data  dan  atau  peristiwa yang dicatat dan ditransformasikan.

## Rekonstruksi DKL
Setelah dilakukan analisis dan uji coba sesuai  panduan  praktikum,  maka  peneliti mencoba  menyusun  DKL  pada  materi Spermatophyta  melalui  petunjuk  praktikum. Rancangan  DKL  hasil  rekonstruksi  dapat dilihat seperti di bawah ini.

## A. Tujuan
1.  Menyelidiki peranan tumbuhan biji
2.  Menyelidiki  fakto-faktor  klasifikasi tumbuhan biji
3.  Mengetahui serta memahami reaksi- reaksi  kimia  yang  terjadi  pada pengujian tumbuhan biji

## B. Alat dan Bahan
1.  Lup
2.  Tumbuhan pakis
3.  Tumbuhan pinus
4.  Tumbuhan jeruk nipis
5.  Rumput teki

## C. Cara Kerja
1.  Amatilah masing-masing sampel tumbuhan  secara  bergantian  dengan menggunakan lup.
2.  Amatilah bagian-bagian tubuh tumbuhan  paku  yang  meliputi  akar,
batang,  daun,  sporangia,  sorus  dan insidium.
3.  Amatilah  tumbuhan  pinus.  Kenalilah bentuk  daunnya  dan  identifikasilah strobilus jantan dan betinanya.
4.  Amatilah tumbuhan rumput teki.
Identifikasilah  bagian-bagian  berupa akar, batang, daun dan bunganya.
5.  Lakukan  Langkah-langkah  yang  sama terhadap tumbuhan jeruk nipis.
Bedakan  ciri-ciri  morfologi  antara jeruk nipis dan rumput teki.
6.  Gambarlah hasil pengamatan Anda dan
catat perbedaan struktur tubuh masing-
masing tumbuhan tersebut!
Ciri-Ciri Paku Melinjo Rumput Teki Jambu Sistem perakaran Bentuk tulang daun Biji
Jumlah kelopak bunga
Cara reproduksi Bentuk batang Bentuk strobilus

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis DKL Kurikulum 2013 dan KTSP tentang materi Spermatophyta,  dapat  disimpulkan  bahwa DKL  Spermatophyta  belum  efektif  dan representatif baik dari segi relevansi, kompetensi dan belum menunjang konstruksi pengetahuan untuk siswa SMA. Temuan dari hasil  analisis  dan  uji  coba  tersebut  menjadi dasar  bagi  peneliti  untuk  merekonstruksi DKL.  Rekonstruksi  ditambahkan  melaluim petunjuk  praktikum  untuk  menyelaraskan dengan kompetensi dasar yang telah dirumuskan pada kurikulum 2013 revisi yang berlaku saat ini. DKL rekonstruksi dirancang
untuk mengembangkan keterampilan abad 21 sesuai  tuntutan  pembelajaran  abad  21.  Salah satu  keterampilan  abad  21  yang  dapat dikembangkan  adalah  keterampilan  proses sains  Kemampuan  literasi  sains  merupakan kemampuan  berpikir  secara  ilmiah  dan  kritis dan  menggunakan  pengetahuan  ilmiah  untuk mengembangkan keterampilan membuat keputusan. Harapannya DKL rekonstruksi ini dapat  menjadi  alternatif  yang  sesuai  dan representatif  dengan  standar  kurikulum  yang berlaku,  serta  dapat  menjadi  rujukan  untuk bahan ajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aswita, D. (2017). Identifikasi masalah yang
dihadapi guru biologi dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi ekosistem. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi dan
Kependidikan , 3 (1), 63-68.
Croker, K., Andersson, H., Lush, D., Prince, R., & Gomez, S. (2010). Enhancing the student experience of laboratory practicals through digital video guides. Bioscience  education , 16 (1),  1-
13.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta.
Dewi,  I.  S.,  Sunariyati,  S.,  &  Neneng,  L. (2014).  Analisis  kendala  pelaksanaan praktikum  biologi  di  SMA  Negeri  se- kota Palangka Raya. Edu Sains: Jurnal Pendidikan
Sains dan Matematika , 2 (1).
Irawati,  H.,  &  Saifuddin,  M.  F.  (2018).
Analisis kebutuhan pengembangan bahan  ajar  mata  kuliah  pengantar profesi  guru  biologi  di  pendidikan biologi universitas ahmad dahlan yogyakarta. BIO-PEDAGOGI , 7 (2),
96-99.
Gultepe,  N.,  &  Kilic,  Z.  (2015).  Effect  of
Scientific Argumentation on the
Development  of  Scientific  Process Skills  in  the  Context  of  Teaching Chemistry. International  Journal  of
Environmental
and
Science
Education , 10 (1), 111-132.
Khamidah,  N.,  &  Aprilia,  N.  (2014).
Evaluasi
Program
Pelaksanaan
Praktikum  Biologi  Kelas  XI  SMA  Se-
Kecamatan  Umbulharjo  Yogyakarta Semester II Tahun Ajaran
2013/2014. Jupemasi-Pbio , 1 (1), 5-8.
Laelasari, I., & Supriatno, B. (2018). Analisis komponen  penyusun  desain  kegiatan laboratorium bioteknologi. Jurnal Bioedukatika , 6 (2), 84-90.
Liu,  X.  (2009).  Beyond  science  literacy:
Science  and  the  public. International Journal  of  Environmental  and  Science Education , 4 (3), 301-311.
Mariyam,  S.,  Lestari,  R.,  &  Afniyanti,  E.
(2015). Analisis pelaksanaan praktikum  pada  pembelajaran  biologi siswa  kelas  viii  di  SMP  Negeri  3 Kuntodarussalam  tahun  pembelajaran 2014/2015 (Doctoral dissertation, Universitas Pasir Pengaraian).
Muliadong, M. (2015). Analisis Pelaksanaan Praktikum  Biologi  SMA  Negeri  1  Dan
SMA
Negeri
2 Kecamtan Tambusai (Doctoral dissertation,
Universitas Pasir Pengaraian).
Nadia,  N.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S.
(2020).  Analisis  dan  Rekonstruksi Komponen  Penyusun  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Struktur  dan  Fungsi Jaringan Tumbuhan:(Analysis and Reconstruction  of  the  Components  of
the  Student  Worksheet  on  Structure and Function of Plant
Tissue). BIODIK , 6 (2), 187-199.
Nengsi,  S.  (2016).  Pengembangan  penuntun praktikum  biologi  umum  berbasis inkuiri  terbimbing  mahasiswa  biologi STKIP Payakumbuh. Jurnal Ipteks Terapan , 10 (1), 47-55.
Novak,  J.  D.,  Gowin,  D.  B.,  &  Bob,  G.  D. (1984). Learning how to learn . cambridge University press.
Prasetyo, A. P. B., Sukaesih, S., & Hadiyanti, L.  N.  (2016).  Pendampingan  guru biologi kota semarang dalam mengembangkan  instrumen  penilaian otentik pada kurikulum berbasis kompetensi. Unnes  Science  Education Journal , 5 (1).
Rohaeti, E., Lfx, E. W., & Padmaningrum, R.
T. (2009). Pengembangan  lembar kerja siswa (LKS) mata pelajaran sains kimia untuk SMP. Jurnal Inovasi
Pendidikan , 10 (1).
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Setiawan, A. R. (2019). Penggunaan Mabadi „Asyroh  dalam  Pembelajaran  Biologi untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan
Hasil  Belajar.  In Prosiding  Seminar
Nasional Biologi (pp. 158-164).
Suryaningsih, Y. (2017). Pembelajaran
berbasis  praktikum  sebagai  sarana siswa untuk berlatih menerapkan
keterampilan proses sains dalam materi biologi. BIO EDUCATIO:(The Journal of  Science  and  Biology  Education), 2(2).
Suyanto,  S.,  Paidi,  &  I.  Wilujeng.  2011. Lembar Kerja Siswa (LKS). Online. Wagner,  T.  (2010). The  global  achievement gap:  Why  even  our  best  schools  don't teach  the  new  survival  skills  our children  need-and  what  we  can  do about it . ReadHowYouWant. com.
Widjajanti,  E.  (2008,  December).  Kualitas lembar kerja siswa. In Makalah Seminar  Pelatihan  penyusunan  LKS untuk  Guru  SMK/MAK  pada  Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat Jurusan Pendidikan FMIPA
Universitas  Negeri  Yogyakarta (pp.  2-
5).
Widodo,  A.,  &  Ramdaningsih,  V.  (2006).
Analisis  kegiatan  praktikum  biologi  di
SMP dengan menggunakan video. Jurnal  UPI  Metalogika , 9 (2),
146-158.
Wisudawati, A. W. dan Sulistyowati, E.
2014. Metodologi Pembelajaran IPA.
Jakarta: Bumi Aksara.