Model Pendekatan Kompetensi Pembelajaran Kesetaraan Program Paket C Di PKBM Ash-Shoddiq Desa Pagerwangi Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat
Oong Komar , Cucu Sukmana Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia *Penulis korespondensi, Surel:   oongkomar@upi.edu
Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  learning  outcomes,  materials,  methods,  media,  learning resources  and  analysis  of  learning  needs  at  PKBM  Ash-Shoddiq  for  the  Package  C  equivalence program. The data analysis used is an interactive model. The study was conducted at PKBM Ash- Shoddiq. The results showed that the competence of learning outcomes is more closely related to the skills or abilities of students in following the learning process. The learning outcomes of non-formal education at PKBM in West Bandung Regency generally refer to Life Skill Improvement, Mastery of Basic Knowledge, Increased Work Ability, Entrepreneurship Education and Character Development. The  learning  models  used  include  Project-Based  Learning,  Group  Discussions,  problem-based learning,  independent  learning,  use  of  technology,  simulations  and  educational  games,  fieldwork, skill-based  learning,  mentoring  and  tutoring  and  formative  evaluation.  Learning  needs  analysis conducted  at  PKBM  includes  Identification  of  Potential  Students,  Surveys  and  Interviews, Demographic Data Analysis, Consultation with Related Parties, Gap Analysis, Needs Prioritization, Program Development, Continuous Evaluation and Monitoring and Partnerships.
Keywords: Competency Approach Model 1; Equality Package C Program 2; PKBM Ash-Shoddiq 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hasil belajar, materi, metode, media, sumber belajar dan analisis kebutuhan pembelajaran di PKBM Ash-Shoddiq untuk progran kesetaraan Paket C. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif dengan teknik pengambilan data wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  model  interaktif.  Kajian  dilakukan  di PKBM Ash-Shoddiq. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi hasil belajar lebih erat kaitannya dengan keterampilan atau kemampuan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.  Hasil belajar pendidikan nonformal di PKBM di Kab. Bandung Barat pada umumnya mengacu pada Peningkatan Life Skill,  Penguasaan  Pengetahuan  Dasar,  Peningkatan  Kemampuan  Kerja,  Pendidikan  Kewirausahaan  dan Pengembangan Karakter. Model pembelajaran yang digunakan diantaranya Pembelajaran Berbasis Proyek, Diskusi  Kelompok,  pemberlajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran  mandiri,  penggunaan  teknologi, simulasi  dan  permainan  edukatif,  kerja  lapangan,  pembelajaran  berbasis  keterampilan,  mentoring  dan tutoring serta evaluasi formatif. Analisis kebutuhan belajar yang dilakukan di PKBM meliputi Identifikasi Peserta  Didik  Potensial,  Survei  dan  Wawancara,  Analisis  Data  Demografis,  Konsultasi  dengan  Pihak Terkait,  Analisis  Gap,  Prioritasi  Kebutuhan,  Pengembangan  Program,  Evaluasi  dan  Pemantauan Berkelanjutan dan Kemitraan .
Kata kunci : Model Pendekatan Kompetensi 1; Kesetaraan Program Paket C 2; PKBM Ash-Shoddiq 3

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar untuk mengoptimalkan pembelajaran dalam lingkungan belajar (Wulandari, I. M. 2020). Mungkin seseorang tidak mau belajar jika tidak ada sistem pendidikan.  Jika  sistem  pendidikan  itu  ada,  pembelajaran  individu  tidak  mungkin  berjalan tanpa  adanya  sistem  pembelajaran.  Oleh  karenanya,  antara  pendidikan,  pembelajaran,  dan belajar  merupakan  satu  kesatuan  untuk  menggambarkan  hasil  pendidikan  itu  sendiri (Agustian, dkk, 2021). Adapun kriteria hasil pendidikan bertumpu pada sistem pembelajaran yang  diselenggarakan  (Semadi,  2019).    Keberhasilan  pembelajaran  tergantung  pada
keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran sedangkan tujuan utama sistem pembelajaran itu adalah keberhasilan siswa/warga belajar dalam mencapai tujuan yang sudah ditetapkan (Dalimunthe,  2022).  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  dibutuhkan  seorang  desainer pembelajaran  yaitu  sosok  seorang  guru/tutor/trainer  (Muarifuddin,  dkk,  2018).  Sebagai desainer,  guru  setidaknya  memiliki  tiga  hal  pokok,  yaitu  sebagai  perencana,  pengelola implementasi pembelajaran yang direncanakan, dan mengevaluasi keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran (Elihami, 2020).
Menurut  Rifai  (2009),  tujuan  pembelajaran  meliputi  komponen  sistem  yaitu.  guru, peserta, bahan pelajaran dan lingkungan belajar. Semua bagian tersebut saling berinteraksi dalam satu kesatuan sistem pembelajaran. Kegiatan sekolah tidak bisa hanya muncul dalam konteks  pendidikan  formal  di  dunia  sekolah  (Haerullah  &  Elihami,  2020).  Dalam  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  No.  20  Tahun  2003,  jalur  pendidikan diselenggarakan  melalui  pendidikan  nonformal,  pendidikan  formal,  dan  pembelajaran nonformal. Jelas bahwa penyelenggaraan pendidikan di dunia resmi dimulai dari sekolah TK hingga  Perguruan  Tinggi  (Universitas).  Dalam  dunia  pembelajaran  sehari-hari,  sistem pembelajaran diselenggarakan oleh lembaga yang berbeda, misalnya oleh satuan pendidikan yang berbeda, oleh pihak informal lainnya (Usman & Tasya, 2020).
Masing-masing  jalur  pendidikan  menyelenggarakan  proses  pendidikannya (pembelajarannya)  dengan  gaya  masing-masing  (Ridho,  dkk,  2016).  Pendidikan  formal memiliki  kesan  yang  bisa  dianggap  banyak  aturan  dan  proses  pembelajarannya  terkesan sebagai program rutinitas dari tahun ke tahun, karena memang dalam pendidikan formal telah diatur  sedemikian  rupa  mungkin  dengan  sedikit  kreasi  dari  guru  (Fathurrohman,  2017). Karena  bisa  dipastikan  pendidikan  formal  lebih  diseragamkan.  Lain  kondisi  dengan pendidikan  nonformal  yang  dalam  penyelenggaraannya  dibutuhkan  kreasi,  modifikasi,  dan pengembangan  yang  begitu  cepat  dikarenakan  warga  belajar/siswanya  yang  beragam (Musfah,  J.  2017).    Bagi  mereka  yang  tidak  berkesempatan  mengenyam,  bahkan  putus  dari sekolah  (pendidikan  formal)  ataupun  yang  tidak  betah  dengan  daya  penyelenggaraan pendidikan  formal,  mereka  tetap  memiliki  kesempatan  untuk  mengikuti  pendidikan nonformal  yang  penyelenggaraannya  lebih  lues  disesuaikan  pada  peserta  didik/warga belajarnya.  Demikian  pula,  pendidikan  nonformal  juga  terdapat  program  kesetaraan  yang populer dikenal dengan sebutan kejar paket. Di pendidikan nonformal, kejar paket A setara dengan Sekolah Dasar di pendidikan formal, demikian kejar paket B setara dengan SMP, dan kejar  paket  C  setara  dengan  SMA.  Akan  tetapi,  dalam  hal  ini  yang  menjadi  perhatian  lebih adalah dalam penyelenggaraan kejar paket C (Gadotti, 2011).
Paket  C  diharapkan  menyelesaikan  program  pelatihan  yang  setara  untuk  melatih keterampilan  keterampilan  profesional  atau  keterampilan  hidup  yang  tidak  cukup  untuk keterampilan kognitif atau pengetahuan saja. Secara desain, banyak warga belajar yang datang ke Suite C adalah mereka yang menginginkan gaya belajar yang tidak monoton dan lulusannya bisa  bergerak  cepat  (Purwanto  et  al.,  2018).  Karena  itu,  harus  disiapkan  dengan  cara  ini pelaksanaan paket C untuk pembelajaran lanjutan, namun menunjukkan bahwa pelaksanaan sekolah dasar dengan paket C berbeda. Pada saat yang sama, paket C menawarkan program pendidikan  yang  menarik  bagi  calon  siswa.  Tri  Raharjo  (2005)  menyatakan  bahwa pelaksanaan program pelatihan paket C adalah agar warga belajar memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dapat digunakan untuk pengembangan diri, mata pencaharian
dan melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi, sehingga mereka disiapkan. menghadapi persaingan kerja di masa mendatang (Widodo & Nusantara, 2020).
Inti dari pelaksanaan pembelajaran adalah perencanaan pembelajaran (Novalita, 2014). di  antara  perencanaan  dengan  model  pembelajaran  berbeda-beda,  meskipun  perencanaan pembelajaran  merupakan  seperangkat  rencana  sistem  pembelajaran.  Konsep  desain pembelajaran  meliputi  tujuan  atau  hasil  belajar  yang  diharapkan,  strategi  untuk  mencapai tujuan, metode, teknik dan media yang dapat digunakan dan teknik evaluasi digunakan untuk mengukur  keberhasilan  pencapaian  tujuan  (Asrori,  2013).  Hal  ini  disampaikan  oleh  Muthe (2014)  bahwa  desain  pembelajaran  meliputi  bagaimana  Materi,  kompetensi  (hasil belajar/tujuan pembelajaran), strategi dan Penilaian pembelajaran baik berupa tes maupun non  tes.  Kedua,  Rifai  (2009),  Perencanaan  pembelajaran  orang  dewasa  dimulai  dengan promosi  kegiatan  pembelajaran,  diikuti  dengan  diagnosis  kebutuhan  belajar,  perumusan tujuan  pembelajaran,  perencanaan  pengalaman,  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  dan diakhiri dengan evaluasi kegiatan dan penilaian kembali kebutuhan belajar. Berbagai kegiatan pembelajaran dalam proses pembelajaran harus direncanakan sedemikian rupa agar tujuan pembelajaran tercapai (Manurung et al., 2021). Mungkin juga ada kebutuhan untuk prosedur diagnostik atau penilaian ulang  kebutuhan pembelajaran, menciptakan siklus pembelajaran baru yang menumbuhkan semangat untuk belajar sepanjang hayat (Komar, 2017). Oleh karena itu,  penelitian  ini  merupakan  tugas  yang  sangat  penting  yang  bertujuan  untuk  mengetahui model desain pembelajaran C-pack saat ini untuk mengembangkan model yang lebih efektif dan dapat diterima yang sesuai dengan karakteristik implementasinya. Tentang pendidikan yang adil. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kompetensi yang sesuai  dengan  hasil  belajar,  materi,  metode,  media,  sumber  belajar  dan  kebutuhan  belajar menurut Paket C PKBM Ash-Shoddiq.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  yaitu  fenomena  dimana pembelajaran  setara  paket  C  diimplementasikan  di  PKBM  Ash-Shoddiq  (Creswell,  2011). Kajian ini meliputi satuan pendidikan nonformal yaitu Sentra Aksi Belajar (SKB) dan Sentra Aksi Belajar Masyarakat (PKBM) yang menyelenggarakan pelatihan sesuai Paket C. Informan dalam  penelitian  adalah  pimpinan  dan  tutor  lembaga  pendidikan  serta  warga  belajar. Pengumpulan data diperoleh melalui teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Model interaksi Miles dan Hubberman digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian (Harfiani, dkk, 2021).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Kompetensi Hasil Belajar
Hasil  belajar  pendidikan  nonformal  di  PKBM  di  Kab.  Bandung  Barat  pada  umumnya mengacu  pada  life  skill  atau  kemampuan.  Pendidikan  nonformal  di  PKBM  biasanya  lebih fleksibel  dalam  pendekatan  pembelajarannya  dan  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan individu atau kelompok tertentu (Sondari, dkk, 2018). Oleh karena itu, hasil belajar dari PKBM mencakup  berbagai  hal,  termasuk:  1)  Peningkatan  Life  Skill:  Salah  satu  fokus  utama pendidikan nonformal di PKBM adalah memberikan peserta didik keterampilan yang dapat membantu  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari(Mustangin,  2021)  .  Ini  termasuk keterampilan  seperti  literasi,  numerasi,  pemahaman  teknologi,  keterampilan  komunikasi, manajemen waktu, dan keterampilan interpersonal. 2) Penguasaan Pengetahuan Dasar: PKBM
juga dapat memberikan pendidikan dasar dalam mata pelajaran seperti matematika, bahasa Indonesia, ilmu pengetahuan alam, dan sebagainya (Wahyuni, 2020). Hal ini bertujuan untuk memastikan  peserta  didik  memiliki  pemahaman  dasar  dalam  bidang-bidang  ini.  3) Peningkatan  Kemampuan  Kerja:  PKBM  menawarkan  pelatihan  keterampilan  khusus  yang dapat membantu peserta didik memasuki pasar kerja atau meningkatkan kemampuan mereka dalam pekerjaan yang sudah ada (Jubaedah, 2022). 4) Pendidikan Kewirausahaan: PKBM juga bisa memberikan pelatihan dalam kewirausahaan atau manajemen bisnis, membantu peserta didik dalam merencanakan dan menjalankan usaha mereka sendiri (Ratnasari, dkk 2021). 5) Pengembangan  Karakter:  Selain  keterampilan  teknis,  pendidikan  nonformal  di  PKBM  juga dapat fokus pada pengembangan karakter, seperti etika, kepemimpinan, tanggung jawab, dan nilai-nilai sosial (Darmawan & Rosmilawati, 2020).
kurikulum  dikembangkan  berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional,  dimana  kurikulum untuk  pendidikan  menengah  atau  pendidikan sederajat  meliputi:  Agama  dan  kebangsawanan,  kewarganegaraan  dan  kepribadian,  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  estetika,  tubuh,  olah  raga  dan  kesehatan.  Oleh  karena  itu, kurikulum sering dikembangkan dengan modifikasi sesuai dengan keadaan siswa.

## 3.2. Materi Pembelajaran
Mata pelajaran yang ada di satuan pendidikan nonformal, tidak sama persis dengan yang ada  di  sekolah  formal  tingkat  SMA/SMK/sederajat.  Mata  pelajaran  di  satuan  pendidikan noformal  lebih  banyak  berorientasi  pada  mata  pelajaran  keterampilan  dan  life  skill (Desmawati, dkk 2020). Hal inilah yang kemudian justru menjadikan  warga belajar tertarik belajar di satuan pendidikan nonformal. Sebagaimana materi- materi yang ada disusun secara runtut menggunakan tingkatan kemampuan keterampilan. Materi yang digunakan memiliki prinsip manfaat ekonomis praktis. Penyampaian materi pada pendidikan nonformal di PKBM dapat  bervariasi  tergantung  pada  program  dan  sasaran  peserta  didik,  tetapi  umumnya melibatkan  metode  yang  lebih  fleksibel  dan  berorientasi  pada  kebutuhan  individu.  Berikut adalah  beberapa  metode  yang  sering  digunakan  dalam  penyampaian  materi  di  PKBM:  1) Pembelajaran Berbasis Proyek: Peserta didik diberikan proyek-proyek yang relevan dengan materi  pelajaran.  Ini  membantu  mereka  menerapkan  pengetahuan  dalam situasi nyata  dan memotivasi  pembelajaran.  2)  Diskusi  Kelompok:  Diskusi  kelompok  memungkinkan  peserta didik untuk berinteraksi satu sama lain, berbagi pengalaman, dan belajar dari perspektif yang berbeda.  Ini  juga  mempromosikan  keterampilan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah.  3) Pembelajaran  Berbasis  Masalah:  Peserta  didik  diberi  masalah  atau  situasi  tertentu  yang mereka  harus  selesaikan  dengan  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  mereka  pelajari. Pendekatan  ini  mendorong  pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah.  4)  Pembelajaran Mandiri: Peserta didik diberikan akses ke sumber belajar,  seperti buku, materi online, atau sumber  daya  lainnya,  dan  diberi  kebebasan  untuk  belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan kecepatan  mereka  sendiri.  Ini  mendukung  belajar  sepanjang  hayat  dan  pengembangan kemandirian.  5)  Penggunaan  Teknologi:  Pemanfaatan  teknologi  seperti  komputer,  internet, dan perangkat mobile dapat digunakan untuk memberikan akses ke materi pelajaran, sumber daya  pendidikan,  dan  alat  pembelajaran  interaktif.  6)  Simulasi  dan  Permainan  Edukatif: Simulasi dan permainan dapat digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep sulit dengan cara yang lebih interaktif dan menyenangkan. 7) Kerja Lapangan: Program pendidikan nonformal di PKBM juga dapat melibatkan kunjungan ke lapangan atau tempat kerja yang relevan untuk mendapatkan  pengalaman  praktis.  8)  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan:  Jika  tujuannya
adalah  pengembangan  keterampilan  tertentu,  pembelajaran  berbasis  keterampilan  dapat digunakan, dengan peserta didik berlatih keterampilan dalam pengaturan yang terkontrol. 9) Mentoring  dan  Tutoring:  Pendekatan  ini  melibatkan  mentor  atau  tutor  yang  memberikan bimbingan  individual  kepada  peserta  didik,  membantu  mereka  memahami  materi  dan mengatasi kesulitan. 10) Evaluasi Formatif: Proses pembelajaran sering melibatkan evaluasi formatif  berkelanjutan,  di  mana  kemajuan  peserta  didik  dinilai  secara  berkala  untuk menyesuaikan instruksi sesuai kebutuhan mereka. Dari metode, media, dan sumber belajar digunakan secara tersistem dan berkesinambungan (Mayombe & Lombard, 2016).

## 3.3. Analisis kebutuhan belajar
Kebutuhan  belajar  warga  belajar  diukur  dengan  mengidentifikasi  kebutuhan  yang selaras dengan kebutuhan warga belajar. Analisis kebutuhan belajar di PKBM (Pusat Kegiatan Belajar  Masyarakat)  merupakan  tahap  kunci  dalam  merancang  program  pendidikan nonformal yang efektif dan relevan (Hermawan & Suryono, 2016). Proses ini membantu pihak- pihak terkait, seperti pengelola PKBM dan instruktur, untuk memahami kebutuhan pendidikan masyarakat  setempat  dan  merencanakan  program  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  harapan peserta didik. Berikut adalah langkah-langkah yang dapat diambil dalam melakukan analisis kebutuhan  belajar  di  PKBM:  1)  Identifikasi  Peserta  Didik  Potensial:  Identifikasi  kelompok masyarakat yang paling membutuhkan pendidikan nonformal. Ini dapat mencakup kelompok usia, tingkat pendidikan, latar belakang sosial-ekonomi, dan kebutuhan khusus. 2) Survei dan Wawancara:  Lakukan  survei  dan  wawancara  dengan  masyarakat  setempat  untuk mengidentifikasi kebutuhan pendidikan dan masalah yang mereka hadapi. Pertanyaan yang relevan  dapat  mencakup  hal-hal  seperti  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  pekerjaan, masalah  literasi,  tantangan  dalam  pengembangan  usaha  kecil,  dan  kebutuhan  akan pengetahuan  dasar.  3)  Analisis  Data  Demografis:  Kumpulkan  data  demografis  tentang penduduk  setempat,  seperti  usia,  jenis  kelamin,  tingkat  pendidikan,  pekerjaan,  dan  kondisi sosial-ekonomi. Data ini dapat membantu dalam memahami profil peserta didik potensial. 4) Konsultasi  dengan  Pihak  Terkait:  Libatkan  pihak-pihak  terkait,  seperti  pemerintah  daerah, organisasi  masyarakat,  dan  perusahaan  lokal,  untuk  mendapatkan  masukan  tentang kebutuhan pendidikan yang mereka lihat di masyarakat. 5) Analisis Gap: Bandingkan informasi yang telah dikumpulkan dengan program pendidikan yang saat ini ada di PKBM. Identifikasi kesenjangan antara apa yang saat ini ditawarkan dan apa yang dibutuhkan oleh masyarakat. 6) Prioritasi Kebutuhan: Setelah mengidentifikasi berbagai kebutuhan belajar, prioritisasikan mereka  berdasarkan  tingkat  urgensi  dan  dampak  yang  dapat  dicapai.  Ini  akan  membantu dalam  merencanakan  program  pendidikan  yang  lebih  fokus.  7)  Pengembangan  Program: Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  rancang  program  pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan masyarakat setempat. Program-program ini harus dirancang untuk memberikan keterampilan  dan  pengetahuan  yang  relevan.  8)  Evaluasi  dan  Pemantauan  Berkelanjutan: Setelah program pendidikan diimplementasikan, lakukan evaluasi berkala untuk memastikan bahwa  program  tersebut  efektif  dalam  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Lakukan perubahan  yang  diperlukan  sesuai  dengan  umpan  balik  dan  perkembangan  terbaru.  9) Kemitraan: Jika diperlukan, carilah kemitraan dengan organisasi lain atau lembaga pendidikan untuk mengatasi beberapa kebutuhan belajar yang lebih spesifik

## 4. Simpulan
Pusat  belajar  masyarakat  adalah  tempat  di  mana  kegiatan  belajar  masyarakat dikembangkan  untuk  meningkatkan  peluang  masyarakat  untuk  menjalin  hubungan  antara
pendidikan,  bisnis,  masalah  sosial  dan  budaya  masyarakat.  Hasil  belajar  kompetensi  lebih disesuaikan dengan  keterampilan  atau  kemampuan. Unsur-unsur  proses  pengajaran  sangat besar pengaruhnya terhadap jalannya proses belajar mengajar, unsur-unsur tersebut adalah subyek yang harus didampingi (siswa/warga siswa), orang yang memimpin (pelatih/tutor), interaksi antara siswa dan guru. , tujuan pembelajaran, alat dan metode serta lokasi kejadian (lingkungan pendidikan). Metode, media, dan materi pembelajaran juga dibangun dalam satu sistem seragam yang lebih banyak menggunakan kondisi lingkungan.
Program paket C satuan pendidikan nonformal telah memenuhi kebutuhan masyarakat akan makna pendidikan. Pasalnya, program paket C selalu diselenggarakan terutama berbasis keterampilan setiap tahunnya agar tetap menjadi daya tarik warga belajar. Selain itu, program paket  C  mengasumsikan  tingkat  pendidikan  masyarakat  memenuhi  standar  yang  berlaku. Setiap  satuan  pendidikan  informal  harus  tetap  mengatur  keberadaan  warga  peserta  didik dengan mengutamakan kuantitas dan kualitas. Penggunaan metode pembelajaran yang dapat memotivasi warga malas melakukan kegiatan belajar, karena program paket C memiliki usia dan  pengalaman  yang  berbeda,  sehingga  perlu  didorong  untuk  terus  mengikuti  kegiatan pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih (Opsional)
Tim penulis memberikan bentuk terima kasih terhadap Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Pendidikan Indonesia yang telah mendanai kegiatan amal ini hingga sukses. Kelompok penulis diberi kebebasan untuk menulis kalimat ini dengan struktur yang baik.

## Daftar Rujukan
Agustian, N., & Salsabila, U. H. (2021). Peran teknologi pendidikan dalam pembelajaran. Islamika, 3(1), 123- 133.
Asrori, M. (2013). Pengertian, tujuan dan ruang lingkup strategi pembelajaran. Madrasah: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 5(2), 26.
Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Boston: Phoenix Color Corp.
Dalimunthe, T. D., Muchlisin, M. A., & Rosanti, F. (2022). PENDEKATAN SISTEM PEMBELAJARAN IPS DI MTSS AL-WASHLIYAH PEMATANG JOHAR. Al Ittihadu, 1(1), 17-33.
Darmawan, D., & Rosmilawati, I. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Pembiasaan Pada Program Paket C di Lembaga PKBM Negeri 21 Tebet Timur Jakarta. Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus), 5(1).
Desmawati,  L.,  Suminar,  T.,  &  Budiartati,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  pada Program Pendidikan Kesetaraan di Kota Semarang. Edukasi, 14(1).
Elihami.  (2020).  DEVELOPING  THE  NONFORMAL  EDUCATION  OF  LEARNING  IN  MUHAMMADIYAH UNIVERSITY  OF  ENREKANG  1  Program  Studi  Pendidikan  Nonformal  Universitas  Muhammadiyah Enrekang Corresponding  email :  elihamid72@gma il.com  ARTICLE  INFO  Article  History
PENDAHULUAN Indonesia is. EdukasiNonformal, 1(2), 32 – 40
Fathurrohman, M. (2017). Belajar dan pembelajaran modern: konsep dasar, inovasi dan teori pembelajaran.
Garudhawaca.
Gadotti,  M.  (2011).  Adult  education  as  a  human  right:  The  Latin  American  context  and  the  ecopedagogic perspective.  International  Review  of  Education,  57(1),  9 – 25.  https://doi.org/10.1007/s11159-011- 9205-0
Haerullah, H., & Elihami, E. (2020). Dimensi perkembangan pendidikan formal dan non formal. Jurnal edukasi nonformal, 1(1), 199-207.
Harfiani, R., Mavianti, M., & Setiawan, H. R. (2021, June). Model Manajemen Pembelajaran Pada Masa Pandemi. In Seminar Nasional Teknologi Edukasi Sosial Dan Humaniora (Vol. 1, No. 1, pp. 487-498).
Hermawan, Y., & Suryono, Y. (2016). Partisipasi masyarakat dalam penyelenggaraan program-program pusat kegiatan  belajar  masyarakat  Ngudi  Kapinteran.  JPPM  (Jurnal  Pendidikan  dan  Pemberdayaan Masyarakat), 3(1), 97-108.
Jubaedah,  D.  (2022).  Manajemen  Strategik  Program  Pendidikan  Pelatihan  Kerja  di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat (PKBM) Sunan Kalijaga Jingkang Ajibarang Banyumas. Universitas Islam Negeri Prof. KH Saifuddin Zuhri Purwokerto.
Komar, O. (2017). Correlation between the Qualification of Non-formal Education Program with the Graduates Competence. Journal of Nonformal Education, 3(2), 110 – 116.
Manurung, P., Karimaliana, K., Ansi, R. Y., Harahap, D. A., Ginting, D., & Subagiharti, H. (2021). The involvement of  non- formal  education  in  students’  learning  needs  during  the  covid -19  epidemic.  International Journal for Educational and Vocational Studies, 3(4), 287. https://doi.org/10.29103/ijevs.v3i4.5901
Musfah, J. (2017). Pelaksanaan Pembelajaran Pada Komunitas Homeschooling Kak Seto Pusat Tingkat SMA (Bachelor's thesis, Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta).
Muarifuddin, M., Prasetyo, F. W., & Sari, N. P. (2018). Model Desain Pembelajaran Pendidikan Kesetaraan Kejar Paket  C  di  Satuan  Pendidikan  Nonformal  Kota  Semarang.  Journal  of  Nonformal  Education  and Community Empowerment. Volume2(2):157-161.
Mustangin, M., Akbar, M. F., & Sari, W. N. (2021). Analisis Pelaksanaan Program Pendidikan Nonformal Bagi Anak Jalanan. International Journal of Community Service Learning, 5(3), 234-241.
Mayombe, C., & Lombard, A. (2016). The importance of material resources and qualified trainers in adult non- formal education and training centres in South Africa. International Review of Education, 62(2), 187 – 204. https://doi.org/10.1007/s11159-016-9548-7
Muthe, Bermawy. 2014. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Novalita,  R.  (2014).  Pengaruh  perencanaan  pembelajaran  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  (suatu penelitian  terhadap  mahasiswa  pplk  program  studi  pendidikan  geografi  fkip  universitas  almuslim). Lentera: Jurnal Ilmiah Sains dan Teknologi, 147059.
Purwanto, E., Aunnurahman, A., & Wahyudi, W. (2018). Management of Equality Program Development in Non- Formal Education Unit (SPNF) SKB of Kubu Raya District. JETL (Journal Of Education, Teaching and Learning), 3(2), 260. https://doi.org/10.26737/jetl.v3i2.760
Raharjo. Tri Joko. 2005. Proses Interaksi Belajar Pendidikan Luar Sekolah. Semarang: UNNES Press.
Ratnasari, S., Saripah, I., & Akhyadi, A. S. (2021). Pemberdayaan Perempuan Melalui Pelatihan Kewirausahaan Menjahit di PKBM Bhina Swakarya. Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 5(1), 74-86.
Ridho, R., Markhamah, M., & Darsinah, D. (2016). Pengelolaan pembelajaran pendidikan anak usia dini (PAUD) di KB “Cerdas” Kecamatan Sukorejo Kabupaten Kendal. Jurnal Penelitian Humaniora, 16(2), 58 -69. Rifai, Achmad. 2009. Desain Pembelajaran Orang Dewasa. Semarang: UNNES Press. Sugiyono. (2011). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Semadi,  Y.  P.  (2019).  Filsafat  Pancasila  dalam  pendidikan  di  Indonesia  menuju  bangsa  berkarakter.  Jurnal Filsafat Indonesia, 2(2), 82-89.
Sondari, Y., Amri, D., & Nurhayati, S. (2018). Penerapan pendidikan inklusif pada program kesetaraan di PKBM Srikandi. Jurnal Com Edu, 1(13), 70-93.
Usman, O., & Tasya, S. (2020). The Effect of E- Learning, Learning Style, and Learning Interest on Student’s
Learning Motivation. SSRN Electronic Journal, 7(1), 103 – 111. https://doi.org/10.2139/ssrn.3647301
Widodo, W., & Nusantara, W. (2020). Analysis of Non-formal Education (NFE) Needs in Schools. Journal of Nonformal Education, 6(1), 69 – 76. https://doi.org/10.15294/jne.v6i1.21568
Wahyuni,  D.  S.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  Program  Pendidikan Kesetaraan  Paket  B  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  Cahayan  Ilmu  Desa  Matekan Kecamatan  Besuk  Kabupaten  Probolinggo  Tahun  2019/2020 (Doctoral  dissertation,  Institut  Agama Islam Negeri Jember).
Wulandari,  I.  M.  (2020).  Peran  Guru  Terhadap  Mengoptimalkan  Unit  Kesehatan  Sekolah  untuk  Melakukan Pencegahan Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 71-76