## Journal of S.P.O.R.T
Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training E-ISSN 2620-7699 | P-ISSN 2541-7126
https://doi.org/10.37058/sport
Correspondence author: Sucipto, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia. Email: pjkr.sucipto@upi.edu
Journal  of  SPORT  (Sport,  Physical  Education,  Organization,  Recreation,  and  Training)  is  licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## Perbedaan Model Pembelajaran Tradisional dan Kooperatif Dalam
Peningkatan Keterampilan Bermain Futsal
Sucipto 1 , Asep Sumpena 1 , Muhammad Ali Mufti Wicaksono 1
1 Universitas Pendidikan Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia
3 Universitas Pendidikan Indonesia

## Abstrak
Pendidikan  jasmani  tidak  hanya  menyediakan  kondisi  untuk  pengembangan kompetensi keterampilan motorik dan adopsi gaya hidup sehat, tetapi juga dinilai pengaruhnya  terhadap  perkembangan  pribadi  dan  sosial  siswa  terutama  dalam peningkatan  keterampilan  bermain  futsal.  Namun  demikian,  pendekatan pengajaran yang berbeda yang diadopsi oleh guru dapat menyebabkan hasil yang berbeda.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memverifikasi  dan membandingkan  efek  dari  dua  pendekatan  pengajaran  yang  berbeda,  model pembelajaran tradisional (MPT) dan model cooperative learning dalam hal ini tipe teams games tournament (TGT) dalam peningkatan keterampilan bermain futsal pada siswa SMP. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan  pretest-posttest  control  group  design.  Pada  desain  ini  terdapat  dua kelompok  yang  dipilih  secara  acak,  kemudian  diberikan  pre-test  dan  post-test untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  keadaan  awal  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Instrumen penelitian   yang digunakan  GPAI (Games  Perpormance  Analisis  Instrument)  untuk  mengukur  penampilan  siswa dalam  keterampilan  bermain  futsal.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  unji  signifikansi  (Uji-t)    dengan  mengunakan  SPSS  (Statistical Product and Service Solution) versi 25.0 IBM for windows.  Hasil   analisis data menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan    antara  model cooperative  learningtipe Team  Games Tournament  (TGT)  dan  MPT  terhadap peningkatan  keterampilan bermain futsal pada siswa. Kesimpulan  penelitian ini yaitu  model  cooperative  learningtipe Team  Games  Tournament (TGT)  memiliki pengaruh  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  MPT  terhadap  keterampilan bermain futsal pada siswa SMP.
Keywords: teaching models, skills development, physical education, TGT, GPAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  didasarkan  pada  aktivitas  fisik  dan  berfokus pada pelatihan kebugaran jasmani dan pendidikan kesehatan. Di masa lalu, pendidikan jasmani di sekolah sering dianggap terpinggirkan atau dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  cocok  untuk  dipelajari  pada  jenjang
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Volume (2) Year | 561-575 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
pendidikan yang lebih tinggi, dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Namun,  Spencer  menunjukkan  dalam  teori  life  preparation  bahwa  tujuan pendidikan  adalah  mempersiapkan  kaum  muda  untuk  kehidupan  yang memuaskan dan sukses di masa depan. Kesehatan jasmani dan disiplin diri sangat  penting  dan  berhubungan  langsung  dengan  kelangsungan  hidup. Dampak  secara  tidak  langsung  menunjukkan  bahwa  pendidikan  yang paling berharga adalah di bidang kesehatan dan pendidikan jasmani. Selain itu,  banyak  lulusan  sarjana  telah  menunjukkan  bahwa  dalam  pendidikan jasmani, siswa mendapatkan rasa senang melalui kegiatan olahraga, dan mereka  dapat  mengembangkan  keterampilan  olahraga  mereka  bersama dengan  keterampilan  pribadi  dan  sosial.  Kegiatan  olahraga  dapat membantu  membangun  hubungan  interpersonal  yang  harmonis  dan memungkinkan individu untuk mengembangkan perilaku etika (olahragawan) dan tim yang sesuai, dan merupakan cara yang efektif untuk membangun  kepercayaan  diri.  Selain  itu,  olahraga  memiliki  manfaat sebagai  berikut:  merangsang  batang  otak  dan  membantu  mengatur neurotransmiter di otak yang dapat membantu mengurangi kecemasan dan menghilangkan  stress  serta  meningkatkan  kekuatan  dan  dapat meningkatkan  daya  ingat,  kemampuan  belajar  dan  konsentrasi;  dan  itu dapat meningkatkan perasaan kesejahteraan. Oleh karena itu, pentingnya pendidikan jasmani jelas terlihat (Chen et al., 2019; Bai et al., 2020).
Kesehatan  telah  lama  menjadi  topik  perhatian  banyak  orang,  dan memiliki hubungan  paling  langsung  dengan  kelangsungan  hidup.  Dalam istilah  holistik,  lima  elemen  kesehatan  dan  kesejahteraan  diakui  yaitu kebugaran  jasmani,  kebugaran  emosional,  kebugaran  sosial,  kebugaran spiritual, dan kebugaran budaya. Kebugaran sosial menekankan interaksi aktif  dengan  orang  lain  dan  kemampuan  untuk  mengembangkan persahabatan.  Sepuluh  kemampuan  dasar  telah  diidentifikasi,  terkait dengan pendidikan jasmani, termasuk rasa hormat, kepedulian, dan kerja tim. Konsep kerja tim dan kerja sama selalu dihargai, dan pentingnya kerja sama  telah  disebutkan  berkali-kali  dalam  domain  utama  pendidikan,  dan tercermin dalam indikator kemampuan kebugaran.

## Sucipto, Asep Sumpena, Muhammad Ali Mufti
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Tradisional  dan  Kooperatif  Dalam  Peningkatan  Keterampilan Bermain Futsal
Tujuan  Pendidikan  Jasmani  yang  membedakannya  dari  mata pelajaran lain di sekolah adalah pengembangan kompetensi keterampilan motorik,  di  banyak  negara  ada  banyak  perhatian  yang diberikan  pada perolehan sikap dan nilai yang mengarah pada pengembangan pribadi dan sosial  (Coulter, McGrane,  &  Woods,  2020).  Meskipun  demikian,  bukti menunjukkan  bahwa  partisipasi  dalam  penjasorkes  mungkin  tidak memengaruhi  perkembangan  keterampilan  pribadi  dan  sosial  anak  muda secara positif (Beni, Fletcher, & Ní Chróinín, 2017; Opstoel et al., 2019). Namun,  hanya  berpartisipasi  dalam  pendidikan  jasmani mungkin  tidak cukup  untuk  mencapai  hasil  yang  positif  (Cryan  &  Martinek, 2017). Sebaliknya,  perlu  untuk  menciptakan  lingkungan  dan  keadaan pedagogis  yang  disengaja  yang  mempromosikan partisipasi  aktif  dan terlibat di mana hasil positif dapat distimulasi dan diperoleh (Bailey et al., 2009). Pedagogi tersebut termasuk cooperative learning (Dyson, Griffin, & Hastie,  2004),  experiental  learning  (Tapps,  Passmore,  Lindenmeier,  & Kensinger, 2014),  problem  based learning (PBL) (Jones & Turner, 2006), dan metode pedagogical lainnya.
Dapat  dilihat  bahwa  nilai  pedagogi  dalam  pengembangan keterampilan pribadi dan sosial siswa, seperti keterlibatan dan tanggung jawab, bertentangan dengan bentuk instruksi yang paling dominan dalam pendidikan jasmani, sebuah pendekatan yang melibatkan gaya mengajar di mana keputusan mengenai perencanaan, instruksi, dan penilaian dibuat oleh  guru  dengan  sedikit  atau  tanpa  input  siswa  (Mosston  &  Ashworth, 2008). Untuk keperluan makalah ini, bahwa pendekatan telah diberi label Model  Pembelajaran  Tradisional  (MPT),  terutama  karena  telah  menjadi bentuk pengajaran yang dominan selama 50 tahun terakhir (Moy, Renshaw, & Davids, 2016).
Pada  MPT,  kelas  melibatkan  pedagogi  reproduktif  (bukan penemuan) yang didasarkan pada transfer pengetahuan yang efisien dan fokus pada pengajaran keterampilan dan teknik dasar dalam pelajaran yang sangat  terstruktur  (Rink,  1993).  Konsekuensinya,  siswa  dituntut  untuk penuh  perhatian,  berperilaku  baik  dan  disiplin,  sambil  mengarahkan
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Volume (2) Year | 561-575 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
perhatian  mereka  pada  tugas-tugas  berorientasi  motorik  daripada berorientasi kognitif (Rosado & Mesquita, 2009; Rosenshine, 1979).
Penelitian  awal  tentang  dampak  MPT  menunjukkan  bahwa  MPT efektif dalam meningkatkan penampilan keterampilan siswa (kebanyakan dalam  keterampilan  yang  kurang  kompleks  dan  pada  usia  dini)  (Brady, 1998;  Rink, 1993),  melalui  umpan  balik  positif  dan  korektif  yang  tinggi (Metzler,  2017).  Sebaliknya,  kelemahan  yang  sering  dikaitkan dengan gaya mengajar yang mengontrol seperti itu adalah kemampuan siswa untuk membangun pembelajaran mereka sendiri kurang dipahami, mengurangi kebebasan  berpikir,  pengambilan  keputusan,  dan  proses  kognitif  dan sosial mereka (Ennis, 2014; Metzler, 2017; Siedentop , Hastie, & van der Mars, 2020). Akibatnya, selama tahun 1990-an, sejumlah lulusan sarjana terkemuka  dalam  pendidikan  jasmani  mempresentasikan  alternatif pendekatan MPT dengan memperkenalkan apa yang disebut Ennis (2014) sebagai  model  generasi  kedua.  Ini  termasuk  Cooperative  Learning  (CL), dapat  dilihat bahwa pendidikan  jasmani dapat menciptakan konteks yang ideal untuk Cooperative Learning (CL). Pemerolehan keterampilan tindakan dalam pendidikan jasmani bukanlah sesuatu yang terjadi secara otomatis ketika  anak  tumbuh  dan  menjadi  dewasa,  tetapi  dapat  ditingkatkan  oleh faktor  eksternal  seperti  latihan,  bimbingan  dan  dorongan.  Pembelajaran kooperatif  memberikan  peluang  ini  dan  merupakan  metode  pengajaran yang efektif yang dianjurkan oleh para ahli dan lulusan sarjana yang dapat membentuk  situasi  kerja  tim,  dan  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  untuk  berkomunikasi,  bekerja  sama,  dan  berkoordinasi dengan  orang  lain  dalam  proses  tersebut.  Keterampilan  sosial  dapat ditingkatkan  pada  saat  yang  sama,  melalui  dorongan  timbal  balik, pengajaran,  penjelasan  dan  interaksi  lainnya  antara  teman  sebaya. Pembelajaran  kooperatif  dapat  merangsang  motivasi  batin  individu, meningkatkan  sikap  belajar,  meningkatkan  efektivitas  belajar  dan membantu  kaum  muda  mencapai  tujuan  pembelajaran  utama.  Banyak penelitian di masa lalu telah menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tidak  hanya  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  tetapi  juga

## Sucipto, Asep Sumpena, Muhammad Ali Mufti
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Tradisional  dan  Kooperatif  Dalam  Peningkatan  Keterampilan Bermain Futsal
membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  (Chen  et  al.,  2015, 2021e, 2019b).
Model  cooperative  learning  (CL)  juga  efektif  dalam  meningkatkan pengetahuan  mata  pelajaran  dan  kemampuan  pemecahan  masalah. Menilai  keefektifan  pembelajaran  selalu  menjadi  aspek  penting  dari pendidikan jasmani (seperti halnya mata pelajaran lainnya), memungkinkan hasil  pengajaran  dan  pembelajaran  untuk  dievaluasi  dan  perbaikan  dan langkah  selanjutnya  untuk  dieksplorasi  lebih  lanjut.  Berbagai  faktor  akan mempengaruhi efektivitas pembelajaran. Studi pengelompokan heterogen telah  menemukan  bahwa  itu  membantu  untuk  mempromosikan  interaksi antara siswa, menumbuhkan keterampilan sosial, meningkatkan efektivitas belajar  dan  meningkatkan  motivasi  belajar.  Cooperative  Learning  (CL) dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  cooperative  learning  tipe  TGT (Team Games Tournament) dapat menciptakan kegiatan yang lebih santai dan bervariasi untuk menghilangkan kebosanan siswa dalam pembelajarannya,  dimana  TGT  memiliki  banyak  kesamaan  dinamika dengan STAD, namun menambahkan dimensi keseruan yang didapat dari penggunaan game (Safari, 2014).

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  430  siswa  SMP  kelas  8  dan hanya  dilakukan  di  satu  sekolah  (66,7%  laki-laki  dan  33,3%  perempuan) Siswa ini hanya melibatkan seluruh kelas 8 dengan rentang usia 14 sampai 15 tahun (M =14.22, SD =1.03). Sedangkan partisipan dalam penelitian ini adalah  berjumlah  64  siswa  SMP  (78,9%  laki-laki  dan  20,1%  perempuan) Siswa ini hanya melibatkan seluruh kelas 8 dengan rentang usia 14 sampai 15  tahun  (M  =14.11,  SD  =1.04)  dengan  menggunakan  simple  random sampling dimana hanya 20% dari jumlah populasi yang digunakan menjadi partisipan  dalam  penelitian  ini.  Seluruh  siswa  yang  menjadi  partisipan diminta persetujuan orang tua untuk mengikuti penelitian ini, semua orang tua menyetujui protocol penelitian yang telah diajukan.
Pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Pretest dan posttest berlangsung pada pelajaran pertama dan terakhir dari
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Volume (2) Year | 561-575 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
unit tersebut, masing-masing. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Hasil  pretest  yang  baik  bila  nilai  kelompok  eksperimen  tidak berbeda secara signifikan.
Untuk mendukung kebenaran suatu hipotesis, diperlukan data atau fakta  empirik.  Data  empirik  bisa  didapat  dengan  jalan  pengetesan  dan pengukuran  terhadap  yang  akan  diteliti.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan instrumen dengan metode observasi dengan jenis observasi terstruktur,  pada  penilaian  penampilan  bermain  siswa  pada  dasarnya membutuhkan  kecermatan  observasi  pada  saat  permainan  berlangsung. Lingkup  observasinya  terpusat  pada  para  pemain  yang  tidak  sedang menguasai bola. Oleh karena itu, dibutuhkan sekali perencanaan observasi yang  cermat.  Untuk  mengumpulkan  data,  dalam  penelitian  ini menggunakan  instrumen  GPAI  ( Game  performance  Assessment Instrument ).  Dalam  GPAI  terdapat  tujuh  komponen  yang  diamati  untuk mendapatkan  gambaran  tentang  tingkat  penampilan  bermain  siswa. Pengamatan  untuk  permainan  bisa  memanfaatkan  ketujuh  komponen tersebut,  yaitu  kembali  ke  pangkalan  ( home  base ),  maksudnya  adalah seorang  pemain  yang  kembali  ke  posisi  semula  setelah  dia  melakukan suatu gerakan keterampilan tertentu. Kemudian yang kedua menyesuaikan diri  ( adjust ),  maksudnya  adalah  pergerakan  seorang  pemain  saat menyerang  atau  bertahan  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  situasi permainan. Ketiga. membuat keputusan ( decision making ), yaitu komponen ini  dilakukan  setiap  pemain,  setiap  saat  di  dalam  situasi  permainan  yang bagaimanapun.  Keempat,  melakukan  keterampilan  tertentu  ( skill execution ).  Setelah  membuat  keputusan,  barulah  seorang  pemain melaksanakan  macam  keterampilan  yang  dipilih.  Kelima,  Memberi dukungan ( support ) yaitu gerakan tanpa bola pada posisi untuk menerima umpan  atau  melempar.  Keenam,  melapis  teman  ( cover ).  Gerakan  ini dilakukan  untuk  melapis  pertahanan  di  belakang  teman  satu  tim  yang sedang  berusaha  menghalangi  laju  serangan  lawan  atau  yang  sedang

## Sucipto, Asep Sumpena, Muhammad Ali Mufti
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Tradisional  dan  Kooperatif  Dalam  Peningkatan  Keterampilan Bermain Futsal
bergerak ke arah lawan yang menguasai bola. Dan yang ketujuah, menjaga atau  mengikuti  gerakkan  lawan  ( guard  or  mark ),  maksudnya  adalah menahan laju gerakan lawan.
Pada saat pengambilan data peneliti menggunakan alat bantu Sony HDR-CX405  HD  Handycam  untuk  membantu  merekam  video  dengan spesifikasi  Full  HD  Video/  9.2MP  Stills,  Exmor  R  CMOS  sensor,  Bionz  X Processor, Zeiss 30x Optical Zoom Lens dan Rechargeable Battery Pack, 3.6  VDC,  kemudian  peneliti  memonitoring  melalui  video  tersebut.  Melalui video  tersebut  peneliti  menilai  aspek-aspek  keterampilan  bermain  futsal menggunakan  instrument  GPAI,  kemudian  menghitung  menggunakan lembar observasi.

## Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  SPSS  ( Statistical Product  and  Service  Solution )  versi  25.0  IBM  for  windows.  Penelitian  ini menggunakan uji normalitas untuk mengetahui apakah data yang diperoleh normal  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  homogen  atau  tidak.  Uji  hipotesis  untuk  mengetahui pengaruh pendekatan yang cocok terhadap keterampilan permainan futsal. Tes N-Gain Score untuk mengetahui perbedaan pendekatan antara model pendekatan  taktis  dan  model  pendekatan  teknis  terhadap  keterampilan dalam permainan futsal.

## HASIL
Setelah melakukan penelitian, peneliti memperoleh beberapa data. Data  hasil  keterampilan  bermain  futsal  siswa  SMPN  1  Kota  Sukabumi diperoleh dari hasil pre-test dan post-test setelah mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tradisional  (MPT)  dan  model cooperative  learning  tipe  TGT  ( Team  Games  Tournament ).  Data  yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Volume (2) Year | 561-575 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Tabel. 1 Deskripsi Statistik
n Min Max Mean SD Pre-test TGT 32 26 34 30.60 2.836 Post-test TGT 32 38 47 43,10 2.961 Pre-test MPT 32 25 33 29.20 2.394. Post-test MPT 32 31 39 37.00 2.550
Data  menunjukkan  bahwa  skor  total  yang  diperoleh  sampel  dari kelompok model cooperative learningtipe TGT pada pre-test adalah jumlah sampel  32  siswa,  Skor  Minimum  26,  Nilai  Maksimum  34,  rata-rata  30,60 dan  Standar  Deviasi    2,836.  Sedangkan  nilai  yang  diperoleh  melalui kelompok  MPT  adalah  jumlah  sampel  32,  Nilai  Minimum  25,  Nilai Maksimum 33, rata-rata 29,20, dan Standar Deviasi 2.550. Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa skor total yang diperoleh sampel dari kelompok model  cooperative  learningTGT  pada  post-test  adalah  sebagai  berikut jumlah  sampel  32,  Nilai  Minimal  38,  Nilai  Maksimum  47,  rata-rata  43,10, dan Standar Deviasi 2,961, sedangkan data yang diperoleh kelompok MPT adalah jumlah sampel 32, Nilai Minimum 31, Nilai Maksimum 39, rata-rata 37,00, dan Sandar Deviasi 2.550.]

## Tabel. 2 Uji Homogenitas dan Uji Normalitas
Uji Homogenitas Uji Normalitas (Shapiro-Wilk) Keterampilan Bermain Futsal Levene Statistic df1  df2 Sig. Kelompok Statistik  Df Sig. Based on Mean ,039 1 62  0,847 Pre-test MPT 0,892 32 ,178 Based on Median ,277 1 62  0,605 Post-test MPT 0,939 32  ,421 Based on Median and with adjusted df ,277 1 62  0,606 Pre-test TGT 0,923 32  ,381 Based on trimmed mean ,082 1 62  0,778 Post-test TGT 0,809 32  ,063
Seperti  terlihat  pada  tabel  2.  Uji  normalitas  menggunakan  uji Shapiro-Wilk  menunjukan  bahwa  keterampilan  bermain  futsal  kelompok MPT  menunjukan  bahwa  data  Pretest  dengan  nilai  sig  0,17  >  0,05  dan

## Sucipto, Asep Sumpena, Muhammad Ali Mufti
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Tradisional  dan  Kooperatif  Dalam  Peningkatan  Keterampilan Bermain Futsal
Posttest  0,42  >  0,05  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Untuk  kelompok TGT nilai Pretest sig 0,38>0,05 dan  posttest  0,06>0,05 yang artinya data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan, pada uji homogenitas diperoleh hasil  homogenitas  data  menggunakan  analisis  Lavene  test  hasilnya menyatakan  bahwa  data  keterampilan  bermain  futsal  kelompok  TGT dengan nilai sig 0,77 > 0.05, maka distribusi data kelompok TGT dinyatakan Homogen  dan  kelompok  MPT  dengan  nilai  sig  0,60>0,05  maka  distribusi data  kelompok  MPT  dinyatakan  Homogen.  Langkah  selanjutnya  adalah dengan uji signifikansi menggunakan paired sampel t-test seperti pada tabel 3.

## Tabel. 3 Uji Signifikansi menggunakan Paired Sampel T-Test
Paired Differences t df Sig (2- taile d) Mean SD Std. Error Mean 95% Confidenxe Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre test – Post test 12.500 2.369 749 - 14,195 - 10.805 - 16,687 31 ,000 Pair 2 Pre test – Post test -7.400 3.273 1,035 -9.741 -5,059 - 7,1750 31 ,000
Uji paired sampel t test untuk mengetahui apa ada perbedaan rata rata  dari  2  sampel  yang  berpasangan.  Berdasarkan  hasil  output  pair  1 diperoleh nilai sig 2 Tailed 0,00< 0,05 maka terdapat perbedaan rata rata hasil  belajar  siswa  untuk  pre  test  model  cooperative  learning  tipe  TGT dengan  post  test  model  cooperative  learning  tipe  TGT.  Selanjutnya  dari hasil output pair 2 nilai sig 2 tailed 0,00< 0,05 maka dapat ditarik kesimpulan terdapat perbedaan hasil belajar siswa dari pre test MPT dengan Post test MPT.  Dapat  di  lihat  juga  dari  uji  deskriptif  bahwa  nilai  pre  test  model cooperative learning tipe TGT memiliki rata rata 30.60 dan post test model cooperative learning tipe TGT 43.10 terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan.
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Volume (2) Year | 561-575 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)

## PEMBAHASAN
Studi ini membandingkan efek penerapan dua model pembelajaran yang  berbeda  terhadap  peningkatan  kemampuan  bermain  futsal  siswa SMP  kelas  8.  Secara  keseluruhan,  temuan  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  yang  menemukan  bahwa  penerapan  model cooperative  learning  tipe  TGT  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  teknik  menembak  dalam  sepak  bola  (Triyudho  et  al.,  2017). Namun,  penelitian  Ardian  et  al.  (2019)  menemukan  bahwa  model cooperative learningtipe TGT meningkatkan hasil belajar teknik menembak dalam permain sepak bola. Selain itu, penelitian Sofyan (2020) menemukan bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  yang  efektif  meningkatkan teknik lay-up dan bola basket.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Tejasari et al. (2013), hasil belajar passing bola basket dipengaruhi oleh penerapan model cooperative learningtipe  TGT.  Model  cooperative  learning  juga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  terutama  dalam  hal  pemahaman  mereka  tentang majalah  online  (Fauzia  &  Kelana,  2020).  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Anwari  (2021)  menunjukkan  bahwa  menerapkan  model belajar  bersama  memiliki  efek  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  kinerja belajar siswa. Siswa secara umum aktif dalam pembelajaran, seperti yang ditunjukkan  dari  hasil  observasi  dengan  beberapa  siswa.  Siswa  dapat berpartisipasi  dengan  baik  dalam  pembelajaran  kooperatif,  meningkatkan kemampuan mereka untuk berpikir secara mandiri (Cahyadi et al., 2021), dan terdorong untuk aktif bertukar ide dengan orang lain tentang apa yang mereka pelajari (Samin, 2019).
Dengan  demikian,  model  cooperative  learning  adalah  ide  yang inovatif dan menyenangkan; model ini memiliki berbagai jenis atau model yang  lebih  spesifik,  memberikan  guru  lebih  banyak  kebebasan  untuk menciptakan pembelajaran yang lebih variatif di kelas (Sugiyadnya et al., 2019). Menurut penelitian lain yang dilakukan oleh Fatirani (2022),  model cooperative  learning  tipe  jigsaw  memiliki  efek  terhadap  peningkatan

## Sucipto, Asep Sumpena, Muhammad Ali Mufti
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Tradisional  dan  Kooperatif  Dalam  Peningkatan  Keterampilan Bermain Futsal
aktivitas  belajar.  Selanjutnya,  model  ini  dapat  berdampak  pada  aktivitas belajar  siswa  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  (Sumardin, 2021).
Selain  itu,  Suantara  (2019)  menemukan  bahwa  model  cooperative learning dalam IPS memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar. Menurut penelitian terbaru oleh Wanti et al. (2023), model cooperative  learning  jigsaw  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dan bebas  mengemukakan  pendapat  selama  diskusi.  Ini  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  meningkatkan  daya  ingat  mereka,  meningkatkan  rasa percaya diri mereka, dan meningkatkan kemampuan mereka untuk bekerja sama  dalam  diskusi  kelompok.  Berdasarkan  ulasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  model  cooperative  learning  sangat  disarankan  untuk diterapkan  dalam  kelas  karena  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan bersemangat dan meningkatkan hasil belajar mereka.
Model cooperative learning berbasis blanded learning memungkinkan  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerja  tim  mereka (Fathurrahman  et  al.,  2022).  Model  cooperative  learning  dengan  media konkrit  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep (Suwarningsih,  2021).  Model  mind  mapping  juga  dapat  meningkatkan partisipasi siswa dalam kelas. Oleh karena itu, siswa akan terlibat secara fisik,  emosional,  dan  intelektual.  Pada  akhirnya,  diharapkan  ide-ide  ini mengubah apa yang diajarkan guru dapat dipahami siswa (Muslim, 2021). Berdasarkan  temuan  ini,  guru  PJOK  harus  memiliki  pengetahuan  yang memadai tentang prinsip dan metode pembelajaran sebagai dasar belajar mengajar.  Ini  termasuk  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam proses  pembelajaran  (Maharani  et  al.,  2022),  karena  perlu  dilakukan perubahan  metode  pelatihan  secara  keseluruhan  untuk  mengatasi  dan meningkatkan prestasi sepak bola (Suryadi, 2022).
Namun, penelitian ini memiliki keterbatasan yaitu kelas yang sudah dibentuk  di  sekolah  menyulitkan  untuk  mengacak  peserta  dan  akibatnya, kemungkinan untuk menggeneralisasikan hasil ke populasi lain, selanjutnya
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Volume (2) Year | 561-575 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
penggunaan  laporan  diri  untuk  mengevaluasi  variabel  dan  penggunaan guru  yang  berbeda  untuk  mengajarkan  model  cooperative  learning  yang berbeda.  Sehingga  untuk  penelitian  masa  depan,  disarankan  dengan ukuran sampel yang besar dan lamanya eksperimen untuk ditambah jumlah pertemuannya,  serta  tidak  terbatas  hanya  keterampilan  bermain  dalam futsal saja melainkan dengan permainan yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengamatan  dan  temuan  peneliti  yang  berdasarkan hasil  pengolahan  dan  analisis  data,  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan sebagai hasil dari proses penelitian ini yaitu model cooperative learning tipe TGT memiliki pengaruh yang lebih signifika terhadap keterampilan bermain futsal dibandingkan dengan model pembelajaran tradisional (MPT). Dilihat dari rata-rata model cooperative learning tipe TGT lebih besar dibandingkan dengan model pembelajaran tradisional (MPT).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  atas  kerjasamanya  dalam pelaksanaan  penelitian  ini.  Secara  khusus  kepada  kepala  sekolah,  guru pendidikan jasmani, dan siswa SMPN 1 Sukabumi.

## REFERENSI
Referensi Utama (Jurnal):
Anwari,  Z.  (2021).  Meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  agama  islam melalui model kooperatif learning pada siswa sdn batu bini. Seminar Nasional  Pendidikan  Profesi  Guru  Agama  Islam ,  1(1),  2369 –2384. https://doi.org/10.51878/educational.v1i2.179
Ardian,  A.,  Haetami,  M.,  &  Triansyah,  A.  (2019).  Penerapan  model cooperative learning tipe tgt terhadap hasil shooting sepak bola smpn 2 siantan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 8(9), 1 –8. https://doi.org/10.26418/jppk.v8i9.35784
Bai, X., Wang, X., Wang, J., Tian, J., and Ding, Q. (2020). “College students’ autonomous  learning  behavior  in  blended  learning:  learning motivation, self- efficacy, and learning anxiety,” in Proceedings of the 2020  International  Symposium  on  Educational  Technology  (ISET),
(Piscataway, NJ: IEEE), 155 –158. doi:
10.1109/ISET49818.2020.00042
Bailey, R., Armour, K., Kirk, D., Jess, M., Pickup, I., & Sandford, R. (2009). The educational benefits claimed for physical  education and school

## Sucipto, Asep Sumpena, Muhammad Ali Mufti
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Tradisional  dan  Kooperatif  Dalam  Peningkatan  Keterampilan Bermain Futsal
sport: an academic review. Research Papers in Education , 24(1), 1- 27. doi:10.1080/02671520701809817
Beni, S., Fletcher, T., & Ní Chróinín, D. (2017). Meaningful Experiences in Physical  Education  and  Youth  Sport:  A  Review  of  the  Literature. Quest, 69(3), 291-312. doi:10.1080/00336297.2016.1224192
Brady,  F.  (1998).  A  Theoretical  and  Empirical  Review  of  the  Contextual Interference  Effect  and  the  Learning  of  Motor  Skills. Quest ,  50(3), 266-293. doi:10.1080/00336297.1998.10484285
Cahyadi,  E.,  Hariyanto,  A.,  &  Kartiko,  D.  C.  (2021).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Inkuiri  dan  Group  Investigation  Pada  Pembelajaran PJOK  Terhadap  Partisipasi  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMPN  4 Pamekasan. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education ,  7(2),  246 –254. https://doi.org/10.36312/jime.v7i2.2063
Chen, X., Chen, S., Ma, Y., Liu, B., Zhang, Y., and Huang, G. (2019). An adaptive  offloading  framework  for  android  applications  in  mobile edge  computing.  Sci.  China  Inform.  Sci.  62:82102.  doi: 10.1007/s11432- 018- 9749- 8
Chen, X., Li, A., Zeng, X., Guo, W., and Huang, G. (2015). Runtime model based approach to IoT application development. Front. Comput. Sci. 9, 540 –553. doi: 10.1007/s11704-015-4362-0
Chen,  X.,  Zhu,  F.,  Chen,  Z.,  Min,  G.,  Zheng,  X.,  and  Rong,  C.  (2021e). Resource  allocation  for  cloud-based  software  services  using prediction-enabled  feedback  control  with  reinforcement  learning. IEEE Trans. Cloud Comput. doi: 10.1109/TCC.2020.2992537
Coulter, M., McGrane, B., & Woods, C. (2020). ‘PE should be an integral part  of  each  school  day’:  parents’  and  their  children’s  attitudes towards primary physical education. Education 3-13, 48(4), 429-445. doi:10.1080/03004279.2019.1614644
Cryan,  M.,  &  Martinek,  T.  (2017).  Youth  Sport  Development  Through Soccer: An Evaluation of an After-School Program Using the TPSR Model. The  Physical  Educator ,  74,  127-149.  doi:10.18666/TPE- 2017-V74- I1-6901
Dyson, B., Griffin, L., & Hastie, P. (2004). Sport Education, Tactical Games, and Cooperative Learning: Theoretical and pedagogical considerations. Quest, 56(2), 226-
240. doi:10.1080/00336297.2004.10491823
Ennis, C. (2014). What goes around comes around ... or does it? Disrupting the cycle of traditional, sport-based physical education. Kinesiology Review , 3(1), 63-70. doi:10.1123/kr.2014-0039
Fathurrahman,  F.,  Susanto,  H.,  &  Abbas,  E.  W.  (2022).  Analisis pembelajaran  kooperatif  dalam  penerapan  blended  learning  masa pandemi  covid-19. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK), 4(3), 733 –739. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4475
Fatirani,  H.  (2022).  Penerapan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  smp  konsep  sistem  ekskresi manusia. SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA , 2(2), 133 –143. https://doi.org/10.51878/science.v2i2.1235
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Volume (2) Year | 561-575 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Fauzia,  N.,  &  Kelana,  J.  B.  (2020).  Meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  dengan  media  majalah  online  menggunakan model  kooperatif  learning  start  with  a  question  di  kelas  V  SD. COLLASE  (Creative  of  Learning  Students  Elementary  Education),
3(4), 174 –181. https://doi.org/10.22460/collase.v3i4.4323
Jones, R., & Turner, P. (2006). Teaching coaches to coach holistically: can Problem-Based Learning (PBL) help? Physical Education and Sport Pedagogy , 11(2), 181-202. doi:10.1080/17408980600708429 Maharani,  R.  A.  S.,  Susanti,  S.,  Ramadhani,  P.  N.,  &  Damariswara,  R. (2022).  Analisis  Metode  Pembelajaran  Guru  PJOK  Sebelum  dan Sesudah  Pandemi  di  SD  Negeri  5  Besole,  Besuki,  Tulungagung. Wahana : Tridarma
Perguruan Tinggi , 74(1), 95 –104. https://doi.org/10.36456/wahana.v74i1.5890
Moy,  B.,  Renshaw,  I.,  &  Davids,  K.  (2016).  The  impact  of  nonlinear pedagogy on physical education teacher education students’ intrinsic motivation. Physical Education and Sport Pedagogy , 21(5), 517-538. doi:10.1080/17408989.2015.1072506
Muslim, B. (2021). Meningkatkan prestasi belajar muatan ips siswa kelas iv sd  negeri  197/v  parit  lopon  pada  pembelaran  tematik  tema  2  dan tema 3 menggunakan pembelajaran kooperatif learning model mind mapping. Jurnal Ar-Rahmah , 1(1), 10 – 20.
https://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v2i4.94
Opstoel,  K.,  Chapelle,  L.,  Prins,  F.,  De  Meester,  A.,  Haerens,  L.,  van Tartwijk,  J.,  &  De  Martelaer,  K.  (2019). Personal  and  social development  in  physical  education  and  sports:  A  review  study. European Physical Education Review .
doi:10.1177/1356336x19882054.
Rosado,  A.,  &  Mesquita,  I.  (2009).  Improve  learning  by  optimizing instruction. In A. Rosado & I. Mesquita (Eds.), Pedagogy of Sport (pp. 69-130). Lisbon: Edições FMH - UTL.
Samin, S. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui kooperatif learning  dan  kemandirian  belajar  siswa. Faktor:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 6(2), Samin Samin. https://doi.org/10.30998/fjik.v6i2.3679.g2639 Sofyan.  (2020).  Pengaruh  model  cooperative  learning  tipe  student  teams achievement  division  terhadap  keterampilan  lay-up  shoot  bola basket. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6(2), 690 –695. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.740
Suantara,  I.  M.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajran  Kooperatif  Tipe STAD dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS. Journal  of  Education  Action  Research ,  3(4),  331 –337. https://doi.org/10.23887/jear.v3i4.21796
Sugiyadnya, I. K. J., Wiarta, I. W., & Putra, I. K. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe NHT terhadap Pengetahuan Matematika. International  Journal  of  Elementary  Education ,  3(4), 413. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21314
Sumardin, S. (2021). Upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ilmu pengetahuan  sosial  melalui  penggunaan  kooperatif  learning  model

## Sucipto, Asep Sumpena, Muhammad Ali Mufti
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Tradisional  dan  Kooperatif  Dalam  Peningkatan  Keterampilan Bermain Futsal
jigsaw pada siswa mts negeri masamba kelas IX a semester i tahun 2014/2015. SOCIAL :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPS ,  1(2),  71 –80. https://doi.org/10.51878/social.v1i2.459
Suryadi, D. (2022). Peningkatan Kemampuan Shooting Permainan Sepak
Bola  Melalui  Latihan  Kekuatan  Otot  Tungkai. Jurnal  Pendidikan Kesehatan Rekreasi, 8(2), 237 – 246. https://doi.org/10.5281/zenodo.6684431 Suwarningsih, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Cooperatif Learning Dengan Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  1  Seraya Barat. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 580 –593. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1466
Tapps,  T.,  Passmore,  T.,  Lindenmeier,  D.,  &  Kensinger,  W.  (2014).  High School Physical Education Student's and Experiential Learning in the Community:  A  Classroom  Assignment.  Strategies: Journal  for Physical and Sport Educators , 27(1), 9-12.
doi:10.1080/08924562.2014.858986
Triyudho,  R.,  Syafrial,  S.,  &  Sugiyanto,  S.  (2017).  Meningkatkan pembelajaran  teknik  shooting  dalam  permainan  sepakbola menggunakan model pembelajaran team games tournament siswa kelas  x  ips  2  sma  negeri  1  kabawetan. KINESTETIK, 1(1),  44 –49. https://doi.org/10.33369/jk.v1i1.3375
Wanti, M. D., Wati, S., Kamal, M., & Afrinaldi, A. (2023). Penerapan model pembelajaran  kooperatif  learning  tipe  jigsaw  oleh  guru  pai  di  smk negeri  1  koto  baru  dharmasraya. Jurnal  Bintang  Pendidikan Indonesia , 1(1), 158 –171. https://doi.org/10.55606/jbpi.v1i1.1015
Referensi Utama (Buku) :
Metzler, M. (2017 ). Instructional models for physical education (3rd Edition).
Scottsdale, Arizona: Holcomb Hathaway Publishers. Mosston,  M.,  &  Ashworth,  S.  (2008).  Teaching  physical  education  (1st online edition). Retrieved from www.spectrumofteachingstyles.org/ebook
Rink,  J.  (1993). Teaching  physical  education  for  learning .  St.  Louis: Mosby.
Rosenshine, B. (1979). Content, time and direct instruction. In P. Peterson & H. Walberg (Eds.), Research on teaching: concepts, findings and implications. California: Mccutchan.
Safari,  Subhan.  2014. The  Effect  of  STAD  for  High  and  Low  Motivated Students  in  Learning  Reading  Comprehension .  Thesis:  Semarang State University.
Siedentop, D., Hastie, P., & van der Mars, H. (2020). Complete guide to Sport Education (3rd ed.). Champaign, IL: Human Kinetics