Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA KELAS X MIPA SMAN 13 PADANG
Delia Arlin 1 , Yusri Wahyuni 2 , Susi Herawati 3 , Rita Desfitri 4 , Fauziah 5 1,2,3,4,5 Universitas Bung Hatta, Padang, Indonesia dehliabungo123@gmail.com
ABSTRACT Critical thinking skills play a crucial role in education development, especially in the context  of  mathematics  learning  in  schools.  Unfortunately,  research  indicates  that  students' critical thinking abilities in class X MIPA 2 at SMAN 13 Padang are still low. During the learning process, students tend to focus solely on the final formulas provided by their teachers without attempting to understand the underlying steps, often resorting to copying them into their notes. Therefore, this research aims to describe and analyze students' critical thinking abilities in solving mathematics problems in class X MIPA at SMAN 13 Padang.The research employs a qualitative method with a descriptive research design. The research subjects involve all students in class X MIPA  2  at  SMAN  13  Padang,  selected  through  a  purposive  sampling  technique.  The  research instruments consist of a critical thinking ability test followed by interviews with six students, each representing high, medium, and low-performing groups based on the critical thinking ability test results. The research findings indicate significant variations in the critical thinking abilities of students in class X MIPA 2 at SMAN 13 Padang. The high-performing group achieved 21.21%, the medium-performing group reached 63.63%, while the low-performing group only reached 15.15%.
Keywords : critical  thinking  skills,  mathematics  learning,  student  performance,  qualitative research
ABSTRAK Kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan pendidikan,  terutama  dalam  konteks  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Sayangnya, penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIPA 2 di SMAN 13 Padang masih rendah. Selama proses pembelajaran, siswa cenderung hanya memusatkan perhatian pada rumus akhir yang diberikan oleh guru, tanpa berusaha memahami langkah- langkah  yang  mendasarinya,  dan  lebih  banyak  melakukan  penyalinan  ke  dalam  catatan mereka. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  di  kelas  X  MIPA SMAN  13  Padang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian melibatkan seluruh siswa kelas X MIPA 2 di SMAN 13 Padang, yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Instrumen penelitian terdiri dari tes kemampuan berpikir kritis yang diikuti dengan wawancara terhadap enam siswa,  masing-masing  berasal  dari  kelompok  berkinerja  tinggi,  sedang,  dan  rendah
Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah Vol 6 No 1 Oktober 2023
berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIPA 2 di SMAN 13 Padang memiliki variasi yang signifikan.  Kelompok  berkinerja  tinggi  mencapai  21,21%,  kelompok  berkinerja  sedang mencapai 63,63%, sementara kelompok berkinerja rendah hanya mencapai 15,15%.
Kata-kata  Kunci :  kemampuan  berpikir  kritis,  pembelajaran  matematika,  kinerja  siswa, penelitian kualitatif

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk pola pikir kritis, logis,  dan  sistematis  pada  peserta  didik.  Sesuai  dengan  Permendikbud  2013  yang dikutip  oleh  Saifullah  dkk.  (2022),  salah  satu  kompetensi  matematika  yang  harus dimiliki  peserta  didik  adalah  kemampuan  menunjukkan  sikap  logis,  kritis,  analitis, cermat,  dan  teliti,  serta  memiliki  tanggung  jawab  dan  ketekunan  dalam menyelesaikan  soal.  Pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk  mempersiapkan peserta  didik  menghadapi  perubahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  untuk mempelajari berbagai ilmu pengetahuan yang ada.
Efektivitas proses pembelajaran, terutama dalam mata pelajaran matematika, dapat terwujud  jika  semua  komponen  yang  terlibat  dalam  proses  tersebut  saling mendukung. Komponen-komponen tersebut mencakup guru, sarana dan prasarana, peserta  didik,  kurikulum,  dan  lingkungan.  Untuk  mencapai  pembelajaran matematika yang menyenangkan dan efektif, diperlukan upaya agar peserta didik memahami materi yang diajarkan. Guru juga perlu terus meningkatkan kualitasnya sebagai pendidik agar dapat menyampaikan konsep-konsep matematika yang sesuai dengan perkembangan zaman.
Salah  satu  upaya  guru  dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik adalah  melalui  pemecahan  masalah  matematika.  Ini  sejalan  dengan  pendapat Haryani  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  akan  lebih  mampu  dalam  memecahkan  masalah  atau  soal  cerita matematika.  Salah  satu  kegiatan  pemecahan  masalah  ini  melibatkan  penyelesaian soal cerita matematika.
Hasil observasi peneliti selama kegiatan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) pada  kelas  X  MIPA  1  &  2  di  SMAN  13  Padang  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam menyelesaikan soal masih kurang. Hal ini terlihat saat guru menjelaskan pelajaran, beberapa peserta didik tidak mencatat informasi yang  relevan  dari  soal,  dan  banyak  dari  mereka  tidak  percaya  diri  dalam menyampaikan pendapat mereka saat ditanya.
Contohnya,  pada  materi  SPLTV  (Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel),  peserta didik  perlu  menggunakan  salah  satu  dari  tiga  metode  yang  ada,  yaitu  metode Eliminasi,  metode  Substitusi,  atau  metode  Gabungan.  Dalam  menyelesaikan  soal cerita  SPLTV,  peserta  didik  harus  mampu  mengilustrasikan  soal  cerita  ke  dalam
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah
bentuk  model  matematika,  melakukan  perhitungan,  dan  menarik  kesimpulan. Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  dalam  menyelesaikan  jenis  soal matematika ini.
Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Suherman  (2006),  "Matematika  adalah  ilmu pengetahuan yang diperoleh melalui penalaran." Hal ini menunjukkan bahwa ilmu matematika diperoleh melalui proses berpikir, yang membuat kemampuan berpikir kritis sangat relevan. Konsep matematika dikembangkan melalui proses berpikir, dan keterampilan berpikir kritis merupakan hal yang penting untuk dikembangkan dalam pembelajaran matematika.
Hal ini juga sesuai dengan tujuan pendidikan matematika, di mana sekolah bertujuan untuk membentuk peserta didik yang mampu berpikir kritis dan memiliki nalar yang baik.  Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran matematika, seperti yang diungkapkan oleh Lambertus (2009) bahwa "Matematika dan keterampilan berpikir kritis adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan." Dengan demikian, terlihat jelas bahwa kemampuan berpikir kritis memiliki hubungan yang kuat dengan pembelajaran matematika.
Kemampuan berpikir kritis dalam konteks pembelajaran matematika memiliki peran yang  sangat  penting.  John  Dewey,  seperti  yang  dikutip  oleh  Alec  Fisher  (2009), mendefinisikan berpikir kritis sebagai pertimbangan yang aktif, persistent, dan teliti terhadap  keyakinan  atau  pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja  dipandang  dari sudut  alasan  yang  mendukung.  Dalam  konteks  ini,  matematika  bertujuan mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menghadapi  perubahan  dalam  kehidupan sehari-hari dan mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Menurut  (Ennis,  2011),  berpikir  kritis  yaitu  suatu  pemikiran  yang  masuk  akal  dan reflektif yang berfokus memutuskan apa yang seharusnya dipercaya dan dilakukan. Untuk  menerima  suatu  informasi  yang  dapat  dipercaya,  seseorang  harus  mampu berpikir  kritis  untuk  mengetahui  kebenaran  dari  informasi  yang  diterima. Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  suatu  kemampuan  seseorang  untuk  memilih informasi  yang  benar  dan  dapat  dipercaya  dalam  suatu  permasalahan.  Sumarno dalam (Prihartini dkk., 2016), menyebutkan beberapa kemampuan indikator berpikir kritis,  seperti  menganalisis  dan  mengevaluasi  argumen,  menyusun  klarifikasi, membuat pertimbangan yang bernilai, menyusun penjelasan berdasarkan data yang relevan, dan mengidentifikasi serta mengevaluasi asumsi.
Menurut Facione dalam (Hafidloh dkk., 2020), keterampilan berpikir kritis terdiri dari enam keterampilan berpikir kognitif, seperti interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, penjelasan,  dan  regulasi  diri.  Penelitian  ini  menggunakan  indikator-indikator tersebut  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik. Peneliti tidak menggunakan indikator penjelasan dan regulasi diri dalam penskoran karena dari hasil survei peneliti, tidak semua peserta didik dapat memberikan alasan tentang  kesimpulan  yang  diambil.  Indikator  berpikir  kritis  yang  dikemukakan  oleh
Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah Vol 6 No 1 Oktober 2023
Facione dalam (Hafidloh dkk., 2020) ini berlaku secara umum dan tidak secara khusus terbatas pada pelajaran matematika.
Selain  itu,  terdapat  langkah-langkah  yang  perlu  diperhatikan  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  seperti  yang  diidentifikasi  oleh sitohang dkk dalam (Mustajab dkk., 2018), seperti mengenali masalah, menemukan cara-cara  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah,  mengumpulkan  dan menyusun informasi yang diperlukan, mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak  dinyatakan,  menggunakan  bahasa  yang  tepat,  jelas,  dan  khas,  mengevaluasi data dan menilai fakta serta pernyataan, mencermati adanya hubungan logis antara masalah  dan  jawaban  yang  diberikan,  dan  menarik  kesimpulan.  Selain  itu,  faktor- faktor  seperti  kondisi  fisik,  motivasi,  kecemasan,  dan  perkembangan  intelektual, seperti  yang  disebutkan  oleh  Maryam  dkk  dalam  (Fauziah,  2017),  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis.  Semua  ini  menunjukkan  pentingnya pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  konteks  pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian  kualitatif,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Sugiyono  (2015),  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme  atau  interpretif, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah.  Subjek  penelitian  ini adalah peserta didik kelas X MIPA 2 di SMAN 13 Padang. Pemilihan kelas X MIPA 2 sebagai subjek penelitian didasarkan pada rekomendasi dari guru matematika kelas tersebut dan menggunakan teknik purposive sampling. Data dikumpulkan melalui instrumen tes tertulis dan wawancara. Pada tahap awal, subjek penelitian menjalani tes tertulis yang berbentuk soal uraian (essay) terkait dengan materi SPLTV.
Hasil  tes  tertulis  digunakan  untuk  memilih  subjek  penelitian.  Peneliti  melakukan analisis  dengan  memberikan  skor  pada  setiap  butir  soal  sesuai  dengan  pedoman penskoran  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  dikemukakan  oleh  Facione (dalam  Karim  &  Normaya,  2015).  Setelah  diperoleh  hasil  tes  dari  peserta  didik, peneliti  memilih  enam  peserta  didik  secara  acak  sebagai  subjek  wawancara  yang dianggap mampu memberikan informasi yang relevan dengan tujuan penelitian.
Dalam pemilihan enam peserta didik tersebut, diperhatikan bahwa masing-masing terdiri  dari  dua  peserta  didik  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  yang berbeda,  yaitu  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Penentuan  kedudukan  peserta  didik berdasarkan kriteria tersebut mengacu pada rumus yang disarankan oleh Arikunto (2012).  Dengan  demikian,  proses  pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  secara cermat  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  sehingga memastikan keberagaman kemampuan berpikir kritis di antara subjek wawancara.
Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berlangsung di SMAN 13 Padang, khususnya di kelas X MIPA 2, dengan jumlah peserta didik sebanyak 33 orang. Penelitian ini dimulai pada tanggal 13 Juni 2022  dan  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta didik kelas X. Proses analisis kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik  melibatkan  beberapa  langkah.  Pada  hari  Senin,  13  Juni  2022,  diberikan  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  kepada  seluruh  peserta  didik.  Tes  tersebut terdiri  dari  dua  soal  uraian  yang  mencakup  materi  sistem  persamaan  linear  tiga variabel (SPLTV). Setiap butir soal didesain untuk mengukur indikator berpikir kritis, seperti interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, regulasi diri, dan penjelasan.
Setelah tes selesai, dilakukan pemilihan 6 peserta didik secara acak sebagai subjek penelitian. Subjek terbagi menjadi 2 peserta didik berkemampuan tinggi, 2 peserta didik  berkemampuan  sedang,  dan  2  peserta  didik  berkemapuan  rendah.  Penilaian kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  berdasarkan  hasil  tes menggunakan  pedoman  penskoran  yang  merujuk  pada  Facione  (seperti  yang dijabarkan  dalam  Karim).  Lembar  jawaban  peserta  didik  kemudian  dikoreksi  dan dianalisis  dengan  mengacu  pada  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  telah ditetapkan.
Tabel 1 . Rubrik Pengelompokan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Kemampuan Banyaknya Indikator yang Dikuasai Indikator yang Dikuasai Peserta Didik Tinggi Menguasai 3 hingga 4 indikator Interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi APD, DE, FNR, NDR , SMP, UI dan FTP Sedang Menguasai 2 indikator Interpretasi dan evaluasi MP, VA dan AP Evaluasi dan inferensi YSA, IZ, MA, MFS, DN, SA, PFA, RS, NR, MSM, PG, FR , ID, AL, KA, RH, HH dan MV Rendah Menguasai 1 indikator atau tidak menguasai satu indikator pun. Evaluasi WA, FNS, WAN, AMN dan MF

## (Peserta didik yang ditandai dengan tebal adalah yang diwawancarai)
Dari  tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  telah  dikelompokkan  berdasarkan kemampuan berpikir kritis mereka. Kelompok tinggi terdiri dari peserta didik yang
Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah Vol 6 No 1 Oktober 2023
mampu  menguasai  tiga  atau  empat  indikator,  dengan  jumlah  sebanyak  7  orang peserta didik. Sementara itu, kelompok sedang terdiri dari peserta didik yang mampu menguasai  dua  sampai  tiga  indikator,  dengan  jumlah  sebanyak  21  orang  peserta didik. Terakhir, kelompok rendah terdiri dari peserta didik yang mampu menguasai hanya satu indikator, dengan jumlah sebanyak 5 orang peserta didik.
Penentuan  kelompok  ini  didasarkan  pada  analisis  data  dari  soal  uraian  tes  yang diberikan  kepada  peserta  didik,  dengan  mengacu  pada  indikator  kemampuan berpikir kritis. Selanjutnya, berikut adalah persentase pengelompokan peserta didik berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  yang  disusun  oleh peneliti mengacu pada pedoman penskoran dan perhitungan yang dijelaskan oleh Arikunto (2012).
Gambar 1 . Diagram persentase peserta didik berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis
Selain  pengelompokan  persentase  peserta  didik  berdasarkan  indikator,  juga dilakukan  pengelompokan  peserta  didik  berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis berdasarkan ketentuan oleh Arikunto (2012) pada gambar 2.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelumnya,  untuk menilai  kemampuan  berpikir  kritis  mereka,  data  diperoleh  melalui  tes  dan wawancara. Proses wawancara dilakukan terhadap dua peserta didik dari kelompok tinggi, dua peserta didik dari kelompok sedang, dan dua peserta didik dari kelompok rendah.  Wawancara  ini  dirancang  sesuai  dengan  indikator  yang  perlu  dicapai  oleh masing-masing  subjek  penelitian,  yang  mencakup  analisis,  interpretasi,  inferensi, evaluasi, regulasi diri, dan penjelasan.
79,55 56,1 95,45 93,18 70,45 53,03 84,09 75,76 INTERPRETASI
ANALISIS
EVALUASI
INFERENSI Soal Nomor 1 Soal Nomor 2
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah
Metode  wawancara  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  wawancara  tidak terstruktur,  di  mana  peneliti  mengajukan  pertanyaan  secara  bebas  kepada  subjek tanpa mengikuti pedoman wawancara yang kaku. Selain itu, bahasa yang digunakan dalam  wawancara  disesuaikan  dengan  konteks  dan  keadaan  yang  ditemukan  di lapangan.
Gambar 2 . Pengelompokan peserta didik berdasarkan kemampuan berpikir kritis Berikut di sajikan hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik berdasarkan indikator yang dicapai dan peserta didik yang diwawancarai.
Tabel 2 . Kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diwawancarai
Indikator kemampuan berpikir kritis Peserta didik NDR FTP AP FR WAN AMN Interpretasi Ö Ö Ö ´ ´ ´ Analisis Ö Ö ´ ´ ´ ´ Evaluasi Ö Ö Ö Ö Ö Ö Inferensi Ö Ö ´ Ö ´ ´ Penjelasan Ö Ö ´ ´ ´ ´ Regulasi diri Ö Ö ´ ´ ´ ´
Keterangan: Ö memenuhi indikator dan ´ tidak memenuhi indikator
Wawancara  ini  bertujuan  untuk  mendalami  kemampuan  berpikir  kritis  matematis peserta  didik,  terutama  pada  indikator  penjelasan  dan  regulasi  diri.  Selain  itu,
21,21% 63,63% 15,15% kelompok tinggi kelompok sedang kelompok rendah
Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah Vol 6 No 1 Oktober 2023
wawancara juga digunakan untuk memahami sejauh mana subjek penelitian dapat mempertanggungjawabkan hasil tes yang telah dilakukan oleh peserta didik.
Hasil analisis data dan wawancara mengungkapkan hal berikut:
Kelompok Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi:
• Interpretasi, NDR dan FTP berhasil menguasai indikator ini dengan baik, mereka mampu  menjelaskan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  dengan lengkap dan tepat.
• Analisis, NDR dan FTP juga mampu menguasai indikator ini dengan baik, mereka dapat mengidentifikasi informasi dengan baik dan tepat.
• Evaluasi,  NDR  dan  FTP  mampu  menguasai  indikator  ini  karena  mereka  dapat menggunakan strategi dengan tepat dalam menyelesaikan soal cerita matematika yang diberikan.
• Inferensi,  NDR  dan  FTP  mampu  menguasai  indikator  ini  karena  mereka  dapat membuat kesimpulan yang diharapkan dengan tepat dan benar.
• Penjelasan,  NDR  dan  FTP  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  indikator penjelasan,  ditunjukkan  dengan  kemampuan  mereka  dalam  mengemukakan alasan yang disertai dengan penjelasan yang tepat.
• Regulasi Diri, NDR dan FTP sudah memiliki kemampuan yang baik dalam indikator regulasi diri, terlihat dari kemampuan mereka dalam meyakini diri sendiri bahwa jawaban yang telah dikerjakan sudah tepat. Dengan demikian, peserta didik NDR dan  FTP  sudah  mampu  menguasai  semua  indikator  dalam  kemampuan  berpikir kritis.

## Kelompok Kemampuan Berpikir Kritis Sedang:
• Interpretasi, AP dan FR mampu menguasai indikator ini.
• Analisis,  AP  dan  FR  kurang  mampu  menguasai  indikator  ini  karena  kurang menggunakan rumus atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita matematika.
• Evaluasi, AP dan FR mampu menguasai indikator evaluasi.
• Inferensi, AP kurang mampu menguasai indikator ini, sedangkan FP sudah mampu menguasai  indikator  inferensi  tetapi  masih  ada  beberapa  kesalahan  yang dikerjakan.
• Penjelasan, AP dan FR kurang menguasai indikator ini karena kurang percaya diri dalam penyelesaian soal.
• Regulasi  Diri,  AP  dan  FR  kurang  menguasai  indikator  regulasi  diri,  terlihat  dari kurangnya keyakinan diri bahwa jawaban yang telah dikerjakan sudah tepat dan masih banyak yang harus diperbaiki.

## Kelompok Kemampuan Berpikir Kritis Rendah:
• Peserta  didik  WAN  dan  AMN  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah menunjukkan  kemampuan  baik  dalam  indikator  interpretasi.  Meskipun  mereka
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah
belum sepenuhnya memahami masalah yang diberikan, interpretasi soal mereka sudah cukup baik.
Hasil berbeda-beda ini dipengaruhi oleh sejumlah faktor, termasuk motivasi, kondisi fisik, perkembangan intelektual, dan tingkat kecemasan peserta didik. Peserta didik dengan  kemampuan  tinggi  memiliki  motivasi  dan  semangat  tinggi  dalam  belajar matematika, sehingga selalu aktif dalam bertanya dan menyelesaikan tugas-tugas. Mereka juga memiliki perkembangan intelektual yang baik. Di sisi lain, peserta didik dengan  kemampuan  rendah  memiliki  motivasi  yang  cukup  baik,  tetapi perkembangan intelektual mereka masih kurang, sehingga mereka kesulitan dalam memahami  konsep-konsep  matematika.  Yang  paling  rendah  adalah  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  yang  cenderung  lebih  suka  bermain  di kelas dan sulit memahami materi yang diajarkan oleh guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  variasi  yang  signifikan  dalam  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Dari  total  peserta,  21,21%  berada  dalam  kelompok  tinggi, 63,63%  dalam  kelompok  sedang,  dan  15,15%  dalam  kelompok  rendah  dalam  hal kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Analisis  tes  dan  wawancara  mengungkap bahwa peserta didik kelompok tinggi mampu menguasai tiga hingga empat indikator berpikir  kritis  matematis  dengan  baik.  Mereka  dapat  dengan  tepat menginterpretasikan  soal,  menganalisis  informasi,  melakukan  evaluasi  dengan strategi  yang  tepat,  membuat  inferensi  yang  akurat,  memberikan  penjelasan meyakinkan, dan memiliki regulasi diri yang memadai.
Peserta  didik  kelompok  sedang  terlihat  hanya  mampu  menguasai  dua  indikator berpikir kritis matematis. Meskipun mampu menginterpretasikan soal dengan baik, terdapat kekurangan dalam penggunaan rumus atau strategi yang diperlukan untuk menyelesaikan  soal  cerita  matematika.  Kemampuan  evaluasi  mereka  cukup  baik, namun masih ada ruang untuk perbaikan dalam membuat inferensi yang lebih tepat dan  memberikan  penjelasan  yang  meyakinkan.  Peserta  didik  dalam  kelompok  ini terkadang kurang percaya diri dalam menyelesaikan soal. Sementara peserta didik kelompok rendah menunjukkan kemampuan berpikir kritis matematis yang terbatas. Meskipun  mereka  dapat  menginterpretasikan  soal,  pemahaman  masalah  secara keseluruhan  masih  perlu  ditingkatkan.  Kemampuan  analisis,  evaluasi,  inferensi, penjelasan, dan regulasi diri pada kelompok ini masih terbatas atau bahkan belum terbentuk.
Saran yang dapat diambil dari penelitian ini adalah guru diharapkan menggunakan metode pengajaran yang lebih efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik.  Guru  juga  harus  memiliki  kemampuan  yang  memadai  dalam menjelaskan  materi  kepada  peserta  didik.  Selanjutnya,  memberikan  kebebasan kepada peserta didik untuk belajar mandiri melalui tugas-tugas mandiri atau proyek
Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah Vol 6 No 1 Oktober 2023
penelitian juga penting dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  para  pendidik  dan  peneliti  yang tertarik dengan pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alec, Fisher. (2009). Berfikir Kritis . Gelora Aksara Pratama.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Ennis,  R.  .  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking. Informal  Logic ,  6(2),  1–8. https://doi.org/10.22329/il.v6i2.2729
Eti  Nurhayati,  F.  E.  S.  (2017).  Deskripsi  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Journal of Mathematic Education Alphamath , 3(3), 66–78.
Fauziah, E. (2017). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII Ditinjau dar Partisipasi  dalam  Kegiatan  Ekstrakulikuler  di  SMP  Negeri  Se-Kecamatan Gunungpati Semarang. 1–100. http://lib.unnes.ac.id/29857/
Hafidloh, A., Coesamin, M., & Widyastuti, W. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 8(3), 182–192.
https://doi.org/10.23960/mtk/v8i2.pp182-192
Haryani,  D.  (2012).  Membentuk  Siswa  Berpikir  Kritis  Melalui  Pembelajaran Matematika. Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  FMIPA UNY , November, 165–174.
Karim,  K.,  &  Normaya,  N.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model Jucama  di  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3(1). https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.634
Lambertus.  (2009).  Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Forum Kependidikan , 28(2), 136–142.
Mustajab,  W.,  Hadi  Senen,  S.,  &  Waspada,  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Sma Pada Materi Koperasi. OIKOS Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , II, 52–56. https://doi.org/10.23969/oikos.v2i1.920
MZ, Z. A. (2010). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Pembelajaran dalam Kelompok Kecil (TAI) berbasis Masalah secara Klasikal.
Prihartini, E., Lestari, P., & Saputri, S. A. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis  Menggunakan  Pendekatan  Open  Ended. Prosiding  Seminar Nasional Matematika IX 2015 , 58–64.
Saifullah,  T.  A.,  Julia,  R.,  &  Wardani,  H.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Realistik Siswa Kelas VIII MTs Pondok Pesantren. 4(2), 489–500.
Vol 6 No 1 Oktober 2023 Arlin, Wahyuni, Herawati, Desfitri, Fauziah
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Suherman. (2006). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . PT. Remaja Rosda Karya.