## Volume 8 – Nomor 1, Juni 2013, (12-20)
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras
Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan Komunikasi Interpersonal dengan Kinerja Guru Matematika SMA
Aleksius Madu 1) , Jailani 2)
1 Universitas Nusa Cendana Kupang, Jalan Adisucipto, Penfui, Kupang, 85001, Nusa Tenggara Timur, Indonesia. Email: leksi.madu@yahoo.com
2 Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. Email: jailani@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menjelaskan:  (1)  kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan komunikasi  interpersonal  dengan  kinerja  guru  matematika;  (2)  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan kinerja guru matematika; (3) motivasi kerja dengan kinerja guru matematika; (4) komunikasi interper-sonal dengan  kinerja  guru  matematika  SMA  di  Kabupaten  Ngada.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif-korelasional  dengan  analisis  linear  berganda.  Populasi penelitian  ini  seluruh  guru  dan  Kepala  Sekolah  SMA  di  Kabupaten  Ngada  dengan  sampel  sebanyak  50 orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  stratifed  sampling .  Pengumpulan  data menggunakan angket (r = 0,91) dan tes (r =0,76). Validitas isi dilakukan oleh ahli sebanyak dua orang dan uji coba terhadap 25 responden di Kabupaten Manggarai, estimasi reliabilitas menggunakan rumus Alpha- Cronbach. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) adanya hubungan antara kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ),  motivasi  kerja  guru  (X 2 ),  dan komunikasi  interpersonal  (X 3 )  dengan  kinerja guru  matematika  SMA (Y), dengan korelasi sebesar 0,889 dengan model regresi Y = 59,840 + 0,084X 1 + 0,377X 2 + 0,799X 3 ; (2) kepemimpinan kepala sekolah  dengan kinerja guru matematika SMA, dengan korelasi sebesar 0,746 serta korelasi murninya sebesar 0,399; (3) motivasi kerja dengan kinerja guru matematika SMA, dengan korelasi sebesar 0,622 serta korelasi murninya sebesar 0,384; dan (4) komunikasi interpersonal dengan kinerja guru matematika SMA, dengan kontribusi sebesar 0,741 dan korelasi murninya sebesar 0,685.
Kata  Kunci :  kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  komunikasi  interpersonal,  kinerja  guru matematika
The Relationship between the Principals’ Leadership, Work Motivation, and Interpersonal Communication and the Performance of High School Math Teachers’

## Abstract
This  study  aims  to  clarify  the:  (1)  principals’  leadership,  work  motivation,  and  interpersonal communication and the performance of the high school math teachers; (2) principals’ leadership and the performance of the high school math teachers; (3) teachers’ work motivation and the performance of high school  math  teachers;  (4)  interpersonal  communication  and  the  performance  of  the  high  school  math teachers  in  Ngada  District.  This  research  is  survey  with  approach  kuantitave-correlational  by  using multiple linear regression analysis. The population of the study were all math teacher and principal Senior High School in Ngada District with sampel is 50 respondents. Sampel selected by using purposive stratifed sampling.  While the reliability of estimation is done  by using Alpha-Cronbach formula.  The results show that there is (1) principals’ leadership (X 1 ), motivation of teachers (X 2 ), and interpersonal communication (X 3 )  and  high  school  math  teachers’  performance  (Y),  with  the  correlation  of  0.889  obtained  by  the regression  model  (Y)  =  59.840  +  0.084X 1 +  0.377X 2 +  0.799X 3 ;  (2)  the  principals’  leadership  and high school  math  teachers’  performance,  with  the  correlation  of  0.746  and  pure  correlations  of  0.399;  (3) teachers’ working motivation and high school math teachers’ performance, with the correlation of 0.622 and  pure  correlation  of  0.348;  and  (4)  interpersonal  communication  and  high  school  math  teachers’ performance, with the correlation of 0.742 and pure correlation of 0.685.
Keywords : school leadership, motivation, interpersonal communication, math teacher performance .
How to Cite Item : Madu, A., & Jailani, J. (2013). Hubungan kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan komunikasi  interpersonal  dengan  kinerja  guru  matematika  SMA. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 8 (1), 12-20. Retrieved fromhttp://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/8490

## Pythagoras, 8 (1), Juni 2013 - 13

## PENDAHULUAN
Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas merupakan  ujung  tombak  kemajuan  pemba- ngunan  suatu  bangsa.  Pendidikan  yang  berkua- litas  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  produktif.  Hal  tersebut mendorong  suatu  negara  menjadi  negara  yang maju  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Sekolah  merupakan  salah  satu organisasi  pendidikan  yang  dapat  dikatakan sebagai  wadah  untuk  mencapai  tujuan  pemba- ngunan  nasional.  Keberhasilan  tujuan  pendi- dikan  di  suatu  sekolah  tergantung  pada  sumber daya manusia yang ada di sekolah tersebut yaitu kepala sekolah, guru, siswa, pegawai tata usaha, dan  tenaga  kependidikan  lainnya.  Kepala  seko- lah adalah tokoh  utama  yang  dinilai  paling  ber- tanggung  jawab  atas  keberhasilan  dan  keterpu- rukan  atau  baik  dan  buruknya  pendidikan termasuk kinerja guru.
Fakta  menunjukkan  bahwa  terdapat  ba- nyak  kesenjangan  untuk  menilai  kinerja  guru. Evaluasi  tahunan  tentang  kinerja  guru  yang dilaksanakan  entah  oleh  setiap  unit  sekolah maupun  oleh  Dinas  Pendidikan,  Pemuda  dan Olahraga (PPO) kabupaten Ngada masih bersifat normatif. Artinya, berbagai permasalahan kiner- ja  yang  dihadapi  guru  relatif  diidentifikasi  dan didokumentasikan  secara  baik  tanpa  meneliti faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  dan bagaimana  hubungan  faktor-faktor  tersebut  de- ngan  kinerja  guru.  Sasaran  penelitian ini  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  hubungan  antara kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja guru  dan  komunikasi  dengan  kinerja  guru  baik secara bersama maupun secara parsial.
Kepala  sekolah  adalah  orang  yang  me- mimpin  sekolah,  berwenang  dan  bertanggung jawab  terhadap  seluruh  kegiatan  sekolah  baik kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan  lain  yang berkaitan  dengan  upaya  memajukan  dan  me- ngembangkan  sekolah.  Kepala  sekolah  bertang- gung  jawab  penuh  terhadap  keberhasilan  pelak- sanaan  dan  pencapaian  hasil  pendidikan  dan pebelajaran  (Daryanto,  2010,  p.81).  Sedangkan Mulyasa  (2011,  p.55)  mengatakan  bahwa  men- jadi  kepala  sekolah  berarti  menduduki  status kepala, pemimpin, pengelola, pembina, adminis- trator,  dan  figur.  Wahjosumidjo  (2008,  p.83) mengatakan  bahwa  kepala  sekolah  adalah  se- orang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas untuk  memimpin  suatu  sekolah,  tempat  dise- lenggarakannya  proses  belajar  mengajar  atau tempat dimana terjadi interaksi antara guru yang
memberi  pelajaran  dan  murid  yang  menerima pelajaran.  Northouse  (2007,  p.3)  mengatakan bawa “Leadership  is  a  process  where  by  an individual  influnces  a  group  of  individuals  to achieve a common goal”. Artinya  bahwa  kepe- mimpinan  sebagai  suatu  proses  dimana  sese- orang  dapat  mempengaruhi  orang  lain  dalam suatu organisasi atau kelompok untuk mencapai tujuan.
Robbins  dan Judge  (2007, p.356)  menga- takan  bahwa  “ Leadership  as  the  ability  to influence  agroup  toward  the  achievement  of  a vision or set of goals’. Artinya bahwa kepemim- pinan sebagai kemampuan untuk mempengaruhi suatu  kelompok  ke  arah  pencapaian  suatu  visi atau serangkaian tujuan. Selanjutnya, Engkoswara  dan  Komariah  (2010,  p.178)  me- ngatakan  bahwa  kepemipinan  pendidikan  ada- lah  suatu  proses  mempengaruhi,  mengkoordi- nasi, dan menggerakan perilaku orang lain serta melakukan  suatu  perubahan  ke  arah  yang  lebih positif  dalam  mengupayakan  keberhasilan  pen- didikan.  Sementara  itu,  Mulyasa  (2012,  p.107) mengatakan  bahwa  kepemimpinan  kepala  seko- lah dapat diartikan sebagai kegiatan untuk mem- pengaruhi orang-orang  yang diarahkan terhadap pencapaian tujuan organisasi.
Dapat  dikatakan  bahwa  kepemimpinan kepala sekolah adalah suatu proses yang dilaku- kan seseorang yang memiliki jabatan tertinggi di sekolah  untuk  mempengaruhi,  mendorong, menggerakan,  dan  mengorganisir  orang  atau sekelompok  orang  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan  sesuai  dengan  visi  dan  misi  sekolah yang dipimpinnya.
Undang-undang  nomor  14  tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  Bab  I  pasal  1  ayat  (1) mendefinisikan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  for- mal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  mene- ngah.  Farber  (1991,  p.125)  “ Teacher,  like everyone else, strive to maximize the reward-ing aspects  of  their  profession  and  minimize  their stress and frustration” . Maksudnya, bahwa guru sama  dengan  setiap  orang  lain,  berusaha  keras memaksimalkan  aspek-aspek  penghargaan  atas profesinya dan meminimalkan atau memperkecil stres  dan  frustrasinya.  Sedangkan  dalam undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Bab  I  pasal  1 ayat  (6),  pendidik  adalah  tenaga  kependidikan yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen,  konse-

## Pythagoras, 8 (1), Juni 2013 - 14
lor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruk- tur,  fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai dengan  kekhususannya,  serta  berpartisipasi  da- lam  menyelenggarakan  pendidikan.  Jones  & Jones (1998, p.37) menyatakan bahwa “ teachers are involved daily in creating the atmosphere in which  children  spend  approximately  one-fourth of their waking lives ”
Selanjutnya, guru memiliki spesifikasi da- lam  bidang  keilmuannya.  Spesifikasi  ini  berhu- bungan  dengan  bidang  tertentu  atau  mata  pel- ajaran yang sesuai dengan kualifikasi akademik- nya.  Bidang  kealian  tersebut  salah  satunya adalah  matematika.  Simanjuntak  (1993,  p.64) mengatakan  bahwa  matematika  merupakan  sa- lah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  menyebab- kan  perubahan  tingkah  laku  setelah  mempel- ajarinya.  Muijs  &  Reynolds  (2008)  bahwa matematika  merupakan  “kendaraan”  utama  un- tuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis dan ketrampilan kognitif yang lebih tinggi pada siswa.  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (2007,  p.3) guru  kelas  atau  guru  mata  pelajaran  adalah pendidik/pengajar  pada  suatu  kelas  atau  mata pelajaran  tertentu  di  sekolah/madrash  yang sesuai dengan kualifikasi yang berkedudukan di sekolah/madrasah  yang  ditetapkan  berdasarkan kualifikasi  sesuai  dengan  persyaratan  yang ditetapkan oleh sekolah.
Jadi,  guru  matematika  adalah  orang  yang merencanakan,  melaksana,  dan  mengevaluasi semua  proses  pembelajaran  di  kelas  sebagai usahanya  untuk  mempelajari  struktur  yang abstrak  dan  pola  hubungan  yang  ada  di  dalam- nya untuk disampaikan kepada peserta didik.
Selain  kepemimpinan  kepala  sekolah, motivasi  kerja  guru  merupakan  hal  yang  tidak dapat  dipungkiri  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Motivasi  merupakan  salah  satu determinan  penting  dalam  diri  seseorang. Santrock (2011, p.438) menyatakan “ motivation involves the processes that energize, direct, and sustain behavior. That is, motivated behavior is behavior  that  is  energized,  directed,  and sustained ”.  Sementara  itu  Lunenburg  & Ornstein (2000, p.88) menyatakan “ motivation is a  critical  determinant  of  performance  in organizations, but there is less agreement on the definition  of  the  word  motivation ”.  Jones  dan Jones (1998, p.179) menyatakan bahwa “ motiva- tion is an integrative construct representing the direction a person is going, the emotional ener- gy  and  affective  experience  supporting  or  inhi- biting  movement  in  that  direction,  and  the
expectancies  a  person  has  about  whether  they can ultimately reach their destination ”.
Selanjutnya,  Callahan  and  Clark  (1988) (Mulyasa,  2011,  pp.143-144)  mengemukakan bahwa  motivasi  adalah  tenaga  pendorong  atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu.
Dengan  demikian,  motivasi  adalah  suatu proses  yang  timbul  dalam  diri  individu  untuk menggerakan, mempengaruhi dan memampukan seseorang  melakukan  sesuatu  guna  mencapai tujuan tertentu baik yang berasal dari dalam diri sendiri (motivasi intrinsik) maupun yang berasal dari  luar  (motivasi  ekstrinsik).  Motivasi  dapat mempengaruhi  tingkah  laku  kinerja  kerja  sese- orang dalam melaksanakan tugasnya.
Selain  Motivasi  kerja,  hal  yang  penting untuk  diperhatikan  dalam  meningkatkan  kinerja guru  adalah  komunikasi.  Komunikasi  merupa- kan bagian yang penting dalam dunia kerja. Un- tuk  membangun  suatu  iklim  kerja  yang  mendu- kung diperlukan komunikasi yang baik. Menurut Greenberg  &  Baron  (2003,  p.318) communica- tion as the process by which a person, group, or organization  (the  sender)  transmit  some  type  of information  to  another  person,  group,  or organization (the receiver). Komunikasi sebagai proses  yang  oleh  seseorang,  kelompok  atau organisasi  (pengirim)  memindahkan  beberapa bentuk informasi pada seseorang, kelompok dan organisasi  yang  lain  (penerima).  Sedangkan Pace dan Faules (2010, p.26) mengatakan bahwa komunikasi  merupakan  tindakan  untuk  mencip- takan pesan dan penafsiran pesan. Sementara itu De  Vito  (1995,  p.24)  mengemukakan  bahwa komunikasi  mengacu  pada  tindakan  oleh  satu orang  atau  lebih  yang  mengirim  dan  menerima pesan  yang  terdistorsi  oleh  gangguan  ( noise ), terjadi dalam suatu konteks tertentu, mempunyai pengaruh  tertentu,  dan  ada  kesempatan  untuk melakukan umpan balik. Koprowska (2008, p.6) mengatakan  bahwa  (1) communication  is  by definition  interactive  and  always  takes  place within  a  relationship; (2) communication  is context-related. Ini  menunjukkan  bahwa  komu- nikasi  adalah  interaksi  yang  menjadi  bagian dalam  menjalin  suatu  hubungan  dengan  orang lain  dan  berhubungan  dengan  konteks  atau situasi  nyata  di  mana  orang  tersebut  menjalin hubungan.  Sperber  dan  Wilson  (1995,  p.2)  me- ngatakan  bahwa  komunikasi  merupakan  suatu proses  yang  melibatkan  dua  alat  pemrosesan informasi. Alat yang satu membentuk lingkung- an  fisik  bagi  yang  lain,  sebagai  hasilnya  alat yang  kedua  menyusun  perwujudan-perwujudan

## Pythagoras, 8 (1), Juni 2013 - 15

## Aleksius Madu, Jailani
seperti gambaran-gambaran yang telah disimpan pada alat pertama.
Avkiran (2000) mengatakan bahwa “ Interpersonal  communication  skills  are  ability to respond to staff's needs positively, fostering a non-discriminatory  work  environment  where staff  can  develop  to  their  full  personal potentials,  and  delegating  authority” (Matin, Jandaghi,  Karimi,  &  Ali,  2010,  p.388).  Selan- jutnya,  Wood  (2010,  p.19)  mengatakan  bahwa “interpersonal communication is by focusing on what  happens  between  people,  not  where  they are or how many are present. For starters, then, we can say that interpersonal communication is a distinct type of interaction between people”.
Jadi,  komunikasi  interpersonal  meru- pakan  suatu  proses  pembicaraan  yang  akrab antara  dua  orang  atau  lebih,  secara  tatap  muka dimana  saling  berbagi  informasi  atas  perma- salahan  yang  sedang  dibicarakan  baik  secara verbal maupun non verba dengan terbuka, jujur, sportif,  berpikir  positif,  berempati,  dan  tidak berprasangka  serta  memiliki  komitmen  yang sama dalam bekerja.
Dalam  melaksanakan  tugasnnya,  guru perlu  memperhatikan  kinerja  kerjanya.  Istilah kinerja  dimaksudkan  sebagai  terjemahan  dari istilah “ performance ”. Kane (Berk, 1986, p.237) berpendapat  bahwa performance  is  not  a characteristic  of  a  person,  like  a  trait  or  an ability, but is instead a phenomenon unto itself. Suyadi  Prawirosentono  (2012,  p.2)  mendefini- sikan  kinerja  sebagai  hasil  kerja  yang  dicapai seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam  suatu organisasi dalam rangka upaya mencapai tujuan secara  legal.  Kinerja  adalah  prestasi  yang  dapat dicapai  seseorang  atau  organisasi  berdasarkan kriteria dan alat ukur tertentu. Cambell, McCloy, Oppler & Sager (June & Mahmood, 2011, p.96) Meyatakan  bahwa According  to  the  theory  of performance,  performance  is  defined  as  “syno- nymous with behaviour which is something that people actually does and can be observed”
Stoner  (Riduwan,  2009,  p.330)  mengata- kan  bahwa  kinerja  adalah  prestasi  yang  dapat ditunjukkan  oleh  pegawai.  Prestasi  ini  merupa- kan  hasil  yang  dapat  dicapai  dalam  melaksana- kan  tugas-tugas  yang  dibebankan  kepadanya berdasarkan  kecakapan,  pengalaman,  dan  ke- sungguhan  serta  waktu  yang  tersedia.  Mang- kunegara  (2000,  p.67)  mengemukakan  bahwa kinerja  adalah  hasil  kerja  secara  kualitas  dan kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.
Sementara  itu,  Armstrong  (2009,  p.55) mengatakan  bahwa  “p erformance  is  a  process for  establishing  shared  understanding  about what  is  to  be  achieved  and  how  it  is  to  be achieved,  and  an  approach  to  managing  and developing  people  that  improves  individual, team and organizational performance”. Smither &  London  (2009,  p.586)  kinerja  adalah, something  that  people  actually  do  and  can  be observed. Performance is what the organization hires one to do and do well. Performance is not the  consequence  or  result  of  action,  it  is  the action  it  self. Sesuatu  yang  benar-benar  dilaku- kan dan diamati oleh orang lain. Berman (2005, p.5)  menyatakan performance  as  the  effective and efficient use of resources for achieve reluts. Yang  artinya  kinerja  adalah  memperdayakan secera efektive dan efisien untuk mencapai suatu hasil.
Dari  pendapat  para  ahli  tersebut,  maka kinerja  guru  matematika  adalah  kemampuan yang  ditunjukkan  oleh  seseorang  guru  matema- tika  dalam  melaksanakan  tugas  atau  pekerjaan- nya  melalui  prestasi  atau  perolehan  hasil  kerja berdasarkan  kriteria  dan  alat  ukur  yang  ditetap- kan.  Kinerja  dikatakan  baik  dan  memuaskan apabila  tujuan  yang  dicapai  sesuai  dengan standar yang telah ditetapkan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian kuantitatif-korelasional  dengan  teknik  analisis linear  berganda.  Populasi  penelitian  ini  seluruh guru  SMA  dan  Kepala  Sekolah  di  Kabupaten Ngada  dengan  sampel  sebanyak  50  orang. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive stratifed sampling . Pengumpulan data menggunakan  angket  (r  =  0,91)  dan  tes  (r =0,76).  Validitas  isi  dilakukan  oleh  ahli  seba- nyak dua orang dan uji coba terhadap 25 respon- den  di  Kabupaten  Manggarai.  Sedangkan  esti- masi  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha- Cronbach.

## HASIL DAN DISKUSI
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  meliputi  empat  variabel  yakni  data  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ),  motivasi kerja  (X 2 ),  komunikasi  intepersonal  (X 3 ),  dan kinerja  guru  (Y).  Deskripsi  data  dapat  dilihat pada Tabel 1.

## Pythagoras, 8 (1), Juni 2013 - 16

## Aleksius Madu, Jailani
Tabel 1. Rata-rata, Std. Deviasi, Skor Maksimum, Skor Minimum, Skor Maksimum Ideal, Skor Minimum Ideal dari Variabel Independen dan Variabel dependen
Deskripsi Variabel Y X 1 X 2 X 3 Rata-rata 151,76 294,68 186,30 146,98 Std. Deviasi 12,78 14,77 13,48 10,50 Skor maksimum 174 317 209 160 Skor minimum 111 239 142 121 Skor maksimal ideal 180 320 210 165 Skor minimal ideal 36 64 42 33 Kriteria Baik Baik Sangat Baik Baik
Rata-rata  untuk  kinerja  guru  matematika (Y)  adalah  151,76;  kepemimpinan  kepala  seko- lah  (X 1 )  =  294,68,  motivasi  kerja  guru  (X 2 )  = 186,98,  dan  komunikasi  interpersonal  guru matematika(X 3 )  =  146,98.  Hal  ini  manunjukan bahwa  kinerja  guru  matematika  termasuk  pada kategori  baik,  sedangkan  kepemimpinan  kepala sekolah,  motivasi  kerja,  dan  komunikasi  inter- personal  guru  matematika  termasuk  dalam kategori sangat baik.
Hasil  analisis  pada  dasarnya  menunjukan apakah semua variabel independen atau variabel bebas  yang  dimasukkan  dalam  model  mempu- nyai  pengaruh  secara  bersama-sama  terhadap variabel dependen untuk model regresi
Hipotesis  nol  yang  hendak  diuji  adalah apakah  semua  parameter  dalam  model  sama dengan  nol  yaitu:  H o :  β 1 =  β 2 =  β 3 =  0,  artinya apakah  semua  variabel  independen  bukan  me- rupakan  penjelas  yang  signifikan  terhadap variabel  dependen.  Hipotesis  alternatifnya  ada- lah H a : β 1 ≠ β 2 ≠ β 3 ≠ 0, artinya semua variabel independen  secara  simultan  merupakan  penje- las  yang  signifikan  terhadap  variabel  dependen (Kutner, 2005, p.266)
Dapat diketahui signifikansi model regresi yang  digunakan.  Hasil  uji  ANOVA  atau  F test diperoleh  F hitung =  64,258  dengan  nilai  signifi- kansi 0,000. Karena p value jauh lebih kecil dari yang ditetapkan yaitu, 0.05, maka model regresi dapat  digunakan  untuk  memprediksi  variabel kinerja  guru  matematika  SMA  (Y)  atau  dapat dikatakan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 1 ),  motivasi  kerja  guru  matematika  (X 2 ),  dan
komunikasi  interpersonal  guru  matematika  (X 3 ) secara  bersama-sama  merupakan  penjelas  yang signifikan  terhadap  kinerja  guru  matematika SMA (Y).
Untuk  menunjuk  apakah  variabel  inde- penden  atau  variabel  bebas  yang  dimasukan  ke dalam  model  mempunyai  pengaruh  secara individu  terhadap  variabel  dependen  untuk  mo- del regresi
Hipotesis  nol  yang  hendak  diuji  adalah Ho: β k = 0 (tidak ada hubungan linear antara X i dan Y) ;Ha : β k ≠ 0 (ada hubungan linear antara X i dan  Y);  i  =  1,2,3.  Taraf  signifikan  α  =  0,05 dan  kriteria  keputusan  adalah  Ho  ditolak  jika p value < α =0,05.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa ketiga  variabel  bebas  yang  dimasukan  dalam model  regresi  tersebut  signifikan.  Hal  ini  dapat dilihat dari p value < 0,05 untuk setiap koefisien varaibel X 1 , X 2 , dan X 3 . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  variabel  terikat  Y  dipenga- ruhi oleh variabel bebas atau secara parsial mo- del regresi tersebut signifikan.
Untuk  mengetahui hubungan  antara  ke- pemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan komunikasi  interpersonal  secara  bersama-sama dengan  kinerja  guru  matematika  SMA,  dilaku- kan analisis regresi berganda tiga variabel bebas (X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 )  dengan  satu  variabel  terikat (Y). Hasil perhitungan regresi berganda tersebut menunjukkan  nilai  konstanta  (b 0 )  sebesar 59,840;  koefisien  X 1 (b 1 )  sebesar  0,084;  koefi- sien  X 2 (b 2 )  sebesar  0,377;  koefisien  X 3 (b 3 ) sebesar  0,799.  Dengan  demikian  persamaan regresi  berganda  antara  ketiga  variabel  tersebut adalah
Hubungan  statistik  pada  persamaan  regresi  ber- ganda
merupakan  bentuk  hubungan  yang  sesuai  de- ngan pola data pengamatan.  Pola ini menunjuk- kan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  satuan variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ), motivasi  kerja  guru  matematika  (X 2 ),  dan komunikasi  interpersonal  guru  matematika  (X 3 ) akan  diikuti  oleh  penngkatan  pada  variabel  ter- ikat kinerja guru matematika (Y).
Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara ketiga variabel bebas dengan variabel ter- ikat  secara  simultan  dilakukan  analisis  korelasi ganda  (R y.123 ).  Hasil  perhitungan  menunjukkan nilai  R  sebesar  0,899.  Untuk  mengetahui  sig- nifikansi  tidaknya  hubungan  tersebut  maka dilakukan uji F.

## Pythagoras, 8 (1), Juni 2013 - 17

## Aleksius Madu, Jailani
Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  F Hitung sebesar  64,258.  Sesuai  kriteria  pengujian  yang telah ditetapkan diiperoleh p value = 0,000 < α = 0,05  maka  hubungan  tersebut  signifikan. Sehingga  disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama yaitu  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja, dan  komunikasi  interpersonal  secara  bersama- sama  dengan  kinerja  guru  matematika  SMA dapat diterima (Ho ditolak).
Hasil  pengujian  hipotesis  ini  memper- lihatkan  bahwa  setiap  peningkatan  atau  penu- runan  satu  unit  satuan  variabel  kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 )  akan  diikuti  oleh  pening- katan  atau  penurunan  sebesar  0,084  pada  varia- bel kinerja guru matematika, setiap peningkatan atau  penurunan  satu  unit  satuan  variabel  moti- vasi  kerja  guru  (X 2 )  akan  diikuti  oleh  pening- katan  atau  penurunan  sebesar  0,377  pada  varia- bel kinerja guru matematika, setiap peningkatan atau  penurunan  satu  unit  satuan  variabel  komu- nikasi interpesonal guru matematika akan diikuti oleh  peningkatan  atau  penurunan  sebesar  0,799 pada  variabel  kinerja  guru  matematika.  Sehing- ga  dapat  diprediksi  bahwa  semakin  baik  kepe- mimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan komunikasi interpersonal guru matematika maka akan semakin baik juga kinerja guru matematika tersebut.
Untuk mengetahui hubungan antara kepe- mimpinan  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru matematika  SMA  dilakukan  analisis  regresi sederhana  variabel  bebas  X 1 dengan  variabel terikat  Y.  Hasil  perhitungan  regresi  sederhana menunjukkan  nilai  kontanta  bo  =  57,854  Dan koefisien  X 1 yaitu  b 1 =  0,589  Sehingga  di- peroleh persamaan regresi
Hubungan  statistik  pada  persamaan  reg- resi berganda dapat diduga dari scatter  plot dan  garis  hubungan  statistik antara  variabel  terikat  kinerja  guru  matematika (Y) dengan variabel bebas kepemimpinan kepala sekolah (X 1 )
Hal  ini  menyatakan  hubungan  yang  po- sitif  atau  dapat  diduga  bahwa  setiap  kenaikan atau  penurunan  satu  unit  satuan  variabel  kepe- mimpinan kepala sekolah (X 1 ) akan diikuti oleh peningkatan  atau  penurunan  pada  variabel  ter- ikat kinerja guru matematika (Y).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  ada  tidak- nya  hubungan  antara  variabel  bebas  X 1 dengan variabel terikat tersebut dilakukan analisis kore- lasi (r y.1 ). Hasil perhitungan menunjukkan nilai r sebesar  0,746.  Untuk  mengetahui  signifikansi tidaknya  hubungan  tersebut  dilakukan  uji  t  dan
diperoleh  t hitung =  7,757  dan p  value =  0,000  < 0,05.  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika p  value < α =  0,05  maka  hubungan  tersebut  signifikan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  kedua  yaitu  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah dengan  kinerja  guru  matematika  SMA  dapat diterima (Ho ditolak).
Kontribusi  murni  dari  variabel  kepemim- pinan kepala sekolah (X 1 ) terhadap kinerja guru matematika  (Y)  dengan  mengontrol  variabel motivasi  kerja  (X 2 )  dan  komunikasi  interper- sonal  guru  matematika  (X 3 )  diperoleh  koefisien korelasinya  sebesar  0,528.  Setelah  diuji  signifi- kansi menggunakan uji t parsial, diperoleh t hitung = 4,216. > t tabel = 2,317. Dengan demikian maka hubungan  antara  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah (X 1 ) dengan variabel kinerja guru mate- matika  (Y)  tanpa  intervensi  dari  variabel  moti- vasi  kerja  (X 2 )  dan  komunikasi  interpersonal (X 3 )  tidak  bisa  diabaikan  dengan  kontribusi murninya sebesar 39,92 %
Hasil  pengujian  hipotesis  ini,  memperli- hatkan bahwa setiap peninggkatan atau penurun- an  satu  unit  satuan  variabel  kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) akan diikuti oleh peningkat- an  atau  penurunan  sebesar  0,589  pada  variabel kinerja  guru  matematika  (Y).  Jadi,  diramalkan bahwa  semakin  baik  kepemimpinan  kepala sekolah  akan  semakin  baik  pula  kinerja  guru matematika tersebut.
Untuk mengetahui hubungan antara moti- vasi  kerja  dengan  kinerja  guru  matematika SMA,  dilakukan  analisis  regresi  sederhana variabel  bebas  X 2 dengan  variabel  terikat  Y. Hasil  perhitungan  regresi  sederhana  menunjuk- kan  nilai  konstanta  bo  =  41,8643  dan  koefisien X 2 yaitu  b 1 =  0,590  Sehingga  diperoleh  persa- maan  regresi  adalah
. Hu- bungan  statistik  pada  persamaan  regresi  ber- ganda
.
Hal  ini  menyatakan  hubungan  yang positif atau dapat diduga bahwa setiap kenaikan atau  penurunan  satu  unit  satuan  variabel  moti- vasi  kerja  (X 2 )  akan  diikuti  oleh  peningkatan atau  penurunan  pada  variabel  terikat  kinerja guru matematika (Y).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  ada  tidak- nya  hubungan  antara  variabel  bebas  X 2 dengan variabel terikat tersebut dilakukan analisis kore- lasi (r y.2 ). Hasil perhitungan menunjukkan nilai r sebesar  0,622.  Untuk  mengetahui  signifikansi tidaknya  hubungan  tersebut  dilakukan  uji  t  dan diperoleh  t hitung =  5,507  dan p  value =  0,000  < 0,05.  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika p  value

## Pythagoras, 8 (1), Juni 2013 - 18

## Aleksius Madu, Jailani
< α =  0,05  maka  hubungan  tersebut  signifikan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hi- potesis  ketiga  yaitu  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi  kerja  dengan  kinerja guru  matematika  SMA  dapat  diterima  (Ho ditolak).
Kontribusi  murni  dari  variabel  motivasi kerja (X 2 ) terhadap kinerja guru matematika (Y) dengan  mengontrol  variabel  kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 )  dan  komunikasi  interperso- nal  guru  matematika  (X 3 )  berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasinya  se- besar 5,3595. Setelah diuji signifikansi menggu- nakan  uji  t  parsial,  diperoleh  t hitung =  5,3595.  > t tabel =  2,317.  Dengan  demikian  maka  hubungan antarvariabel  motivasi  kerja  (X 2 )  dengan  varia- bel kinerja guru matematika (Y) tanpa intervensi dari variabel kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan  komunikasi  interpersonal  (X 3 )  tidak  bisa diabaikan  dengan  kontribusi  murninya  sebesar 38,41%.
Hasil  pengujian  hipotesis  ini,  memperli- hatkan  bahwa  setiap  peningkatan  atau  penurun- an  satu  unit  satuan  variabel  motivasi  kerja  (X 2 ) akan  diikuti  oleh  peningkatan  atau  penurunan sebesar  0,590  pada  variabel  kinerja  guru  mate- matika  (Y).  Dengan  demikian  maka  dapat  dira- malkan bahwa semakin baik motivasi kerja guru akan semakin baik pula kinerja guru matematika tersebut.
Untuk  mengetahui  hubungan  antara  ko- munikasi  interpersonal  dengan kinerja  guru matematika  SMA,  dilakukan  analisis  regresi sederhana variabel bebas X 3 dengan variabel ter- ikat  Y.  Hasil  perhitungan  regresi  sederhana menunjukkan  nilai  konstanta  bo  =  36,424  dan koefisien  X 3 yaitu  b 1 =  0,784  Sehingga  diper- oleh persamaan regresi adalah
Hal  ini  menyatakan  hubungan  yang  posi- tif atau dapat diduga bahwa setiap kenaikan satu unit  satuan  variabel  komunikasi  interpersonal guru  matematika  (X 3 )  akan  diikuti  oleh  pening- katan  pada  variabel  terikat  kinerja  guru matematika (Y).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  ada  tidak- nya  hubungan  antara  variabel  bebas  X 3 dengan variabel terikat tersebut dilakukan analisis kore- lasi (r y.3 ). Hasil perhitungan menunjukkan nilai r sebesar  0,761.  Untuk  mengetahui  signifikansi tidaknya  hubungan  tersebut  dilakukan  uji  t  dan diperoleh  t hitung =  7,439  dan p  value =  0,000  < 0,05.  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika p  value < α =  0,05  maka  hubungan  tersebut  signifikan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa
hipotesis keempat yaitu terdapat hubungan yang signifikan  antara  komunikasi  interpersonal  guru matematika  dengan  kinerja  guru  matematika SMA dapat diterima (Ho ditolak).
Kontribusi  murni  dari  variabel  komuni- kasi  interpersonal  guru  matematika  (X 3 )  terha- dap kinerja guru matematika (Y) dengan meng- ontrol  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 1 ) dan motivasi kerja (X 2 ) diperoleh koefisien korelasinya  sebesar  0,828.  Setelah  diuji  signifi- kansi menggunakan uji t parsial, diperoleh t hitung = 10,01 > t tabel = 2,317. Dengan demikian maka hubungan  antara  variabel  komunikasi  interper- sonal  guru  matematika  (X 3 )  dengan  variabel kinerja  guru  matematika  (Y)  tanpa  intervensi dari variabel kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan  motivasi  kerja  (X 2 )  tidak  bisa  diabaikan dengan kontribusi murninya sebesar 68,56%.
Hasil  pengujian  hipotesis  ini,  memper- lihakan bahwa setiap peningkatan atau penurun- an satu unit satuan variabel komunikasi interper- sonal  guru  matematika  (X 3 )  akan  diikuti  oleh peningkatan atau  penurunan  sebesar  0,784  pada variabel  kinerja  guru  matematika  (Y),  sehingga diramalkan  bahwa  semakin  baik  komunikasi interpersonal  guru  akan  semakin  baik  pula  ki- nerja guru matematika tersebut.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kepemimpinan  kepala  seko- lah,  motivasi  kerja,  dan  komunikasi  interperso- nal  dengan  kinerja  guru  matematika  secara bersama-sama,  maupun  secara  parsial.  Hal  ini berarti  semua  hipotesis,  baik  hipotesis  pertama, kedua,  ketiga  maupun  keempat  yang  dikemu- kakan dalam penelitian ini dapat diterima.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pem- bahasan,  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan antara kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 ),  motivasi  guru  matematika (X 2 ),  dan  komunikasi  interpersonal  guru  mate- matika (X 3 ) dengan kinerja guru matematika (Y) dengan kontribusi sebesar 0,795 atau 79,5%, ter- dapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dengan  kinerja guru  matematika  (Y)  dengan  kontribusi  sebesar 0,647  atau  64,7%,  terdapat  hubungan  yang  sig- nifikan antara motivasi kerja (X 2 ) dengan kiner- ja guru matematika (Y) dengan kontribusi sebe- sar  0,374  atau  37,4%,  dan  terdapat  hubungan yang signifikan antara komunikasi interpersonal (X 3 )  dengan  kinerja  guru  matematika  (Y)  de- ngan kontribusi sebesar 0,539 atau 53,9%.

## Pythagoras, 8 (1), Juni 2013 - 19

## Aleksius Madu, Jailani
Selanjutnya,  saran  yang  dapat  disampai- kan  untuk  Dinas  PPO  Kabupaten  Ngada,  hasil penelitian  ini  kiranya  menjadi  bahan  pertim- bangan  untuk  terus  berusaha  meningkatkan kinerja guru matematika dengan berbagai upaya peningkatan kepemimpinan kepala sekolah, mo- tivasi  kerja  guru  dan  mengintensifkan  komuni- kasi  guru  matematika  atau  guru  yang  lainnya dengan  cara  mengaktifkan  kegiatan  MGMP tingkat sekolah atau tingkat kabupaten. Selanjut- nya,  untuk  kepala  sekolah,  hasil  penelitian  ini kiranya  menjadi  rujukan  agar  berusaha  mencip- takan iklim sekolah yang kondusif dan memper- hatikan kesejahteraan guru sehingga dapat mem- bangkitkan  motivasi  kerja,  komunikasi  dan  ki- nerja  guru.  Untuk  guru  matematika  SMA,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan refleksi untuk terus berusaha meningkatkan kua- litas  kinerja  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai guru. Untuk para peneliti lanjutan, kiranya pene- litian  ini  dapat  dikembangkan  dengan  meng- amati  pengaruh  faktor-faktor  lain  seperti  masa kerja,  usia,  lingkungan,  dan  sarana-prasarana terhadap  kinerja  guru.  Di  samping  itu,  diharap- kan  dapat  menggunakan  metode  observasi,  wa- wancara  mendalam,  dan  tes  kinerja  serta  dapat memperluas wilayah penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  M.  (2009). Handbook  of  perfor- mace  management  an  evidence-based guide to  delivering  high  performance  ( 4 th ed). London and Philadelpia: Kogan Page. Berk,  R.A.  (1986). Performance  assessment , (Eds). Baltimore  &  London:  The  Johns Hopkins University Press.
Daryanto.  (2010). Administrasi  pendidikan .
Jakarta; Rineka cipta.
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  RI  Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidik- an Nasional.
Depdiknas.  (2005).  Undang-Undang  RI  Nomor 14, Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen.
De  Vito,  J.A.  (1995).  T he  interpersonal communication  book .  New  York:  Harper Collins College Publishers.
Engkoswara  &  Komariah,  Aan.  (2010) Admi- nistrasi pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Farber,  B.A.  (1991). Crisis  in  education .  San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Ghozali,  Imam,  (2001). Aplikasi  analisis  multi- variate  dengan  program  SPSS .  Badan Penerbit UNDIP.
Greenberg, J., & Baron, R. A. (2003). Behavior in  organizations (8 th ed) .  Upper  Saddle River, NJ: Pearson Education.
Jones,  V.F.,  &  Jones,  L.S.  (1998). Comprehen- sive classroom management . Fifth Edition. Allyn and Bacon, Inc.
Kutner,H.M.,  et  al.  (2005). Applied  linear  sta- tistical  models. Fifth  Edition.  New  York. McGraw-Hull.
Lunenburg,  A.C.,  &  Lunenburg,  F.C.  (2000).
Educational  administration .  Singa-pore: Wadworth.
Matin,  H.Z., Jandaghi,  G., Karimi,  F.H.,  &  Ali,
H.  (2010).  Relationship  between  inter- personal  communication  skills  and  or- ganizational  commitment  (Case  Study: Jahad Keshavarzi and University of Qom, Iran). European  Journal  of  Social Sciences-Volume 13
Mulyasa.  (2011). Menjadi  kepala  sekolah  pro- fesional .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Mulyasa.  (2012) Manajemen  berbasis  sekolah. Bandung : PT Remaja Rosda Karya.
Muijs,  D.,  &  Reynold,  D.  (2008). Effective teaching  teori  dan  aplikasi. Yogya-karta: Pustaka Pelajar.
Northouse,  Peter  G.  (2007). Leadership  (theory and practice). London:
SAGE
Publications, Inc. Fourth Edition.
Riduwan.  (2009). Metode  &  teknik  menyusun proposal penelitian , Bandung: Alfabeta.
Robbins,  S.P.,  &  Judge,T.A.  (2007). Organiza- tional  behavior  (12 th ed). New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Santrock, J.W. (2011). Educational  psychology, fifth edition . McGraw Hill.
Sethela,  J.  &  Rosli,  M.  (2011).  The  Relation- ship  between  person-job  fit  and  job performance: a study among the employees  of  the  service  sector  SMEs  in Malaysia . International Journal of Business,  Humanities  and  Technology Vol. 1 No. 2; September 2011 .
Smither.  W.  James  &  London  Manuel.  (Ed).
(2009). Performance  management. San Fransisco: Jossey Bass.
Tella,  A.  (2007). Work  motivation,  job  satis- faction,  and  organisational  commitment of  library  personnel  in  academic  and research  libraries  in  oyo  state,  Nigeria. Library Philosophy and Practice.

## Pythagoras, 8 (1), Juni 2013 - 20

## Aleksius Madu, Jailani
Wahjosumidjo.  (2008). Kepemimpinan  kepala sekolah. tinjauan teoritik dan permasalahannya . Jakarta: Rajawali Pers.
West,  R.,  &  Turner,  L.H.  (2007). Introducing communication  theory:  analysis  and application,  3 rd ed .  New  York:  Mcgraw- Hil