http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Kelayakan Pengembangan Bahan Ajar Digital Berkearifan Lokal Sebagai Bahan Literasi Bahasa Berbasis Kelas Serta Pengaruhnya Terhadap Karakter Sosial Dan Keterampilan Berbahasa Siswa Sekolah Dasar
Syaiful Musaddat 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Nyomen Dantes 3 , Ida Bagus Putrayasa 4 , I Gede Rasben Dantes 5 123345 Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Email: syaiful_musaddat@unram.ac.id 1 , niketut.suarni@undiksha.ac.id 2 , dantes@undikshac.id 3 , ib.putrayasa@undiksha.ac.id 4 rasbendantes@undiksha.ac.id 5
Abstrak. Tulisan  ini  membahas  kelayakan  pengembangan  bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal sebagai bahan literasi berbasis kelas serta pengaruhnya terhadap karakter sosial dan keterampilan berbahasa siswa  Sekolah  Dasar.  Kelayakan  ini  akan  ditinjau  dari  dua  hal,  yaitu  (1)  hal-hal  yang  mendasari  perlunya dilakukan  penelitian;  dan  (2)  hasil  kajian  teori  yang  mendukung  penelitian.  Di  samping  itu,  juga  disajikan alternatif  rancangan  penelitian  dimaksud.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  atau  studi literatur, yakni menggunakan metode metaanalisis. Data dikumpulkan melalui penelusuran jurnal elektronik melalui Google Scholar dengan kata kunci “bahan ajar digital”, “kearifan lokal”, dan “literasi bahasa”. Data dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  disajikan  dengan  metode  nonformal. Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kajian  berupa  penelitain  dan  pengembangan bahan  ajar  digital  berbasis  kearifan  lokal  serta  pengaruhnya  terhadap  karakter  sosial  dan  keterampilan berbahasa produktif siswa kelas V SD perlu dilakukan karena dua pertimbangan utama. Kedua pertimbangan dimaksud  adalah  (1)  terdapat  sejumlah  fakta  yang  mendasari  bahwa  kajian  ini  layak  dijadikan  sebagai masalah  penelitian,  antara  lain:  (a)  keharusan  peserta  didik  untuk  memeiliki  kompetensi  global  berupa empati  dan  kemampuan  berkomunikasi;  (b)  sistem  pendidikan  Indonesia  masih  belum  berhasil  melahirkan generasi  berkarakter,  cerdas,  dan  terampil;  (c)  keharusan  untuk  menggunakan  teknologi  dalam  pendidikan; (d) belum efektifnya program literasi berbasis kelas di SD; dan (e) banyaknya hasil penelitian pengembangan berbasis teknologi yang telah berhasil meningkatkan  kualitas pembelajaran; dan (2) terdapat sejumlah hasil kajian teori yang juga memperkuat jika penelitian ini dilaksanakan, yakni teori tentang: (a) bahan ajar digital; (b) kearifan lokal;  (c) literasi bahasa berbasis kelas; (d)  karakter  sosial; dan (e) keterampilan berbahasa. Di samping  itu,  juga  diusulkan  model  penelitian  dan  pengembangan  yang  dapat  digunakan,  yaitu  model  R&D versi Borg dan Gall, yang terdiri atas 10 langkah pengembangan.
Kata Kunci : Bahan  Ajar,  Digital,  Kearifan  Lokal,  Literasi  Bahasa,  Karakter  Sosial,  dan  Keterampilan Berbahasa
Abstract. This paper discusses the feasibility of developing local wisdom digital teaching materials as  classroom-based  literacy  materials  and  their  effect  on  the  social  character  and  language  skills  of elementary  school  students.  This  feasibility  will  be  reviewed  from  two  things,  namely  (1)  the  things  that underlie  the  need  for  research;  and  (2)  the  results  of  theoretical  studies  that  support  the  research.  In addition,  an  alternative  research  design  is  also  presented.  This  research  is  a  literature  study  or  literature study, which uses the meta-analysis method. Data was collected through electronic journal searches through Google Scholar with the keywords “digital teaching materials”, “local wisdom”, and “language literacy”. Data were analyzed using qualitative descriptive analysis and presented with non-formal methods. Based on the  results  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  a  study  in  the  form  of  research  and  development  of digital  teaching  materials  based  on  local  wisdom and  its  influence  on  the  social  character  and productive language  skills  of  fifth  grade  elementary  school  students  needs  to  be  done  because  of  two  main considerations.  The  two  considerations  are  (1)  there  are  a  number  of  facts  that  underlie  that  this  study deserves to be used as a research problem, including: (a) the need for students to have global competencies in the form of empathy and communication skills; (b) the Indonesian education system has not yet succeeded in  producing  a  generation  of  character,  intelligence,  and  skill;  (c)  the  necessity  to  use  technology  in education;  (d)  the  ineffectiveness  of  classroom-based  literacy  programs  in  elementary  schools;  and  (e)  the many  results  of  technology-based  development  research  that  have  succeeded  in  improving  the  quality  of learning;  and  (2)  there  are  a  number  of  theoretical  study  results  that  also  strengthen  if  this  research  is carried  out,  namely  theories  about:  (a)  digital  teaching  materials;  (b)  local  wisdom;  (c)  classroom-based language  literacy;  (d)  social  character;  and  (e)  language  skills.  In  addition,  a  research  and  development
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
model  that  can  be  used  is  also  proposed,  namely  the  Borg  and  Gall  version  of  the  R&D  model,  which consists of 10 development steps.
Keywords : Teaching Materials, Digital, Local Wisdom, Language Literacy, Social Character, and Language Skills

## PENDAHULUAN
Mahasiswa,  guru,  dan  dosen  harus mampu  menulis  karya  ilmiah.  Mahasiswa harus  mampu  menyusun  skripsi,  tesis,  atau disertasi  untuk  bisa  menyelesaikan  program S1,  S2,  atau  S3.  Guru  dan  dosen  yang  akan naik pangkat juga harus mampu menghasilkan  karya  ilmiah.  Karya  ilmiah merupakan  jenis  tulisan  yang  memiliki karakteristik  dan  gaya  tersendiri.  Karya ilmiah  disusun  dengan  aturan-aturan  yang sangat  ketat.  Karya  ilmiah  merupakan  hasil pemikiran  ilmiah  tentang  disiplin  ilmu tertentu yang disusun secara sistematis, benar, logis, utuh, bertanggung jawab, serta menggunakan  bahasa  yang  benar  (Wardani, 2017 dan Nur, dkk., 2018).
Khusus  untuk  tulisan  ilmiah  berupa penelitian  untuk  tesis  dan  disertasi,  harus dilandasi argumentasi yang kuat. Argumentasi  yang  diajukan  harus  memiliki dasar  yang  memadai.  Untuk  memperoleh dasar  yang  memadai  dimaksud,  tesis  dan disertasi  biasanya  diawali  dengan  penelitian pendahuluan  (penelitian  dasar).  Penelitian dasar dapat berupa survei atau kajian literatur menggunakan  metode  metaanalisis.  Kajian literatur manjadi sangat urgen untuk menujukkan  layak-tidaknya  penelitian  tesis atau disertasi.
Oleh  karena  itu,  melalui  tulisan  ini akan  disajikan  hasil  penelitian  literatur menggunakan
metaanalisis
dalam
menetapkan layak-tidaknya dilakukan penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar digital  berkearifan  lokal.  Kearifan  lokal merupakan  nilai-nilai,  sifat-sifat  penting  atau nilai kebijaksanaan dan nilai pendidikan pada berbagai  dokumen  dan  prilaku  masyarakat, yang turut membentuk watak dan kepribadian masyarakat ke arah yang lebih baik. Kearifan lokal  sebagai  kebijakan  setempat  atau pengetahuan setempat dapat dimaknai sebagai pandangan  hidup,  ilmu  pengetahuan,  dan berbagai  strategi  kehidupan  masyarakat  lokal
dalam  menjalani  kehidupan  dengan  berbagai permasalahannya  (Koentjaraningrat,  2009; Rahyono  2009).  Nilai-nilai  ini  digunakan sebagai  panduan  atau  pedoman  untuk membangun pola hubungan dan memperjuangkan  tujuan  hidup,  yang  menjadi sumber  nilai  bagi  masyarakat  pendukungnya (Wahab,  2012).  Nilai-nilai  kearifan  lokal perlu dilestarikan dan direvitalisasi agar tidak lapuk termakan zaman. Salah satunya melalui pengembangan  bahan  ajar  berkearifan  lokal. Bahan  ajar  sangat  penting  dalam  program pembelajaran atau pelatihan. Menurut Weidenmann  (dalam  Tim  PLPG  Unram, 2018),  terdapat  berbagai  jenis  bahan  ajar. Salah  satunya  adalah  bahan  ajar  multimedia interaktif  ( interactive  teaching  material ) seperti  CAI,  CD  multimedia  interaktif,  dan bahan  ajar  berbasis  web.  Bahan  ajar  harus dikembangkan dengan memperhatikan berbagai  persyaratan  agar  efektif  dan  efisien. Bahan  ajar  harus  relevan  dengan  kurikulum, perkembangan  dan  lingkungan  siswa,  berisi konsep  dan  prinsip,  ada  keseimbangan  antara teori  dengan  praktik,  dan  mendorong  daya imajinasi peserta didik (Wadi, 2013; Karhami dalam Komalasari, 2010).
Demikian  pula  dengan  bahan  ajar untuk  program  literasi.  Bahan  ajar  untuk literasi  perlu  dikembangkan  agar  dapat mempercepat  proses  pembudayaan  literasi. Hal  ini  karena  pembudayaan  literasi  yang berkesinambungan  akan  dapat  menjadikan literasi sebagai program yang akan menghasilkan generasi berkarakter. Kurikulum  2013  telah  menekankan  bahwa implementasi strategi
literasi akan meningkatkan  kecakapan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  SD  dan  menjadikannya berkarakter  (Depdikbud,  2018).  Literasi  akan menjadikan  siswa  memiliki  karakter  sosial dan keterampilan berkomunikasi yang memadai  (Marhaeni,  dkk.,  2018).  Karakter sosial  merupakan  kecerdasan  yang  berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
berinteraksi  dengan  orang  lain,  yang  ditandai dengan kemampuan memperkirakan perasaan, temperamen,  suasana  hati,  maksud  dan keinginan dari pasangan interaksinya (Kurniati, 2016). Sementara itu, keterampilan berkomukasi merupakan keterampilan menjalin  hubungan  dengan  orang  lain. Keterampilan  ini  sangat  penting  sebagai konsekuensi  logis  dari  kodrat  manusia sebagai  mahluk  sosial.  Dalam  konteks demikian,  pengembangan  bahan  ajar  harus terus dilakukan.
Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D) adalah  istilah  yang  biasa  digunakan  untuk menggambarkan  kegiatan  yang  dilakukan oleh  perusahaan  dan  entitas  lain  seperti pengusaha  perorangan  untuk  menciptakan peningkatan  produk  dan  proses.  Dalam konteks pendidikan, penelitian pengembangan adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran  (Sugiyono,  2011  dan  Arikunto, 2013).  Richey  dan  Klein  (2014)  mengatakan, terdapat dua kategori penelitian pengembangan,  salah  satunya  adalah  studi pengembangan  yang  berfokus  pada  produk, program,  proses,  atau  alat  yang  diberikan. Biasanya studi pengembangan ini tidak hanya membahas desain dan pengembangan produk, tetapi  juga  evaluasi.  Dengan  demikian, penelitian dan pengembangan yaitu penelitian yang  menghasilkan  produk,  yang  nantinya dapat diuji keefektifannya.
Terdapat  beberapa  model  R&D  yang berkembang,  yakni  R&D:  versi  Borg  dan Gall,  model  ADDIE,  model  Dick  and  Carey, dan model 4D. Pertama . R&D versi Borg dan Gall  (1996)  merupakan  model  penelitian pengembangan  yang  dengan  serangkaian langkah  yang  dilakukan  secara  siklus.  Pada setiap  langkah  yang  dikembangkan  selalu mengacu  pada  hasil  langkah  sebelumnya  dan pada  akhirnya  diperoleh  suatu  produk pendidikan  yang  baru.  Tahap  penelitian  dan pengembangan  versi  Borg  &  Gall  terdiri atas 10  langkah,  yaitu:  (1)  penelitian/studi pendahuluan dan pengumpulan data (research and  information  collecting), (2)  perencanaan (planning), (3)  pengembangan  draf  produk (develop preliminary form of product), (4) uji
coba lapangan awal (preliminary field testing) atau  dalam  penelitian  ini  merupakan  uji validasi  oleh  ahli , (5)  merevisi  hasil  uji  coba lapangan awal (main product revision), (6) uji coba lapangan utama atau dalam penelitian ini adalah  uji  coba  skala  kecil (main  field testing), (7)  merevisi  produk  hasil  uji lapangan utama (operational product revision), (8)  uji  pelaksanaan  lapangan  atau dalam  penelitian  ini  adalah  uji  coba lapangan/kelas (operational  field  testing), (9) revisi  produk  akhir  ( final  product  revision), dan  (10)  diseminasi  dan  implementasi (dissemination  and  implementation) . Kedua .
Model ADDIE ( Analysis, Design,
Development,  Implementatian,  Evaluation ). Tahapan penelitian model ADDIE terdiri atas 5  langkah,  yakni  yaitu;  (1)  tahap Analysis, menganalisis  muatan  atau  isi  model  yang akan  dikembangkan;  (2)  tahap Design, membuat  draf  dari  model  yang  akan dikembangkan;  (3)  tahap  pengembangan (development) merupakan tahap proses membuat  model;  (4)  tahap implementation adalah  tahap  mengaplikasikan  atau  ujicoba model  yang  telah  dikembangkan;  dan  (5) tahap Evaluation adalah  untuk  menguji keefektifan dari model yang telah dikembangkan  tersebut  (Richey  dan  Klein, 2014). Ketiga . Model Dick and Carey.(1996). Model Dick  &  Carey yaitu  sebuah  model yang dikembangkan oleh Walter Dick & Lou Carey  (2005).  Borg  &  Gall,  (2003)  dalam bukunya "Educational Research" mengatakan bahwa  model  Dick  &  Carey  adalah  suatu model  pengembangan  instruksional  yang sangat  sistematis.  Mulai  dari  tahap  awal pengembangan  sampai  desiminasi  produk dengan  melakukan  proses  perbaikan  yang berlangsung  secara  terus  menerus  sampai standar  kualitas  produk  yang  dikembangkan tercapai, yaitu (efektif, efisien, dan berkualitas).
Ini adalah tahapan pengembangan  instruksional  yang  tidak dimiliki oleh model pengembangan instruksional lainnya. Urutan langkah-langkah model  ini  adalah:  identifikasi  tujuan  atau analisis
kebutuhan, analisis instruksional/analisis kecerdasan peserta
didik, analisis karakteristik siswa, merumuskan  tujuan  kinerja,  pengembangan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
instrumen, pengembangan strategi
pembelajaran,  pengembangan  dan  pemilihan bahan pengajaran, evaluasi formatif, merancang  perangkat  pembelajaran,  revisi pengajaran. Keempat . Four-D  Model  (4D). Four-D Model disarankan  oleh  Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I.  Semmel  (1974).  Model  ini  terdiri  dari  4 tahap  pengembangan  yaitu Define,  Design, Develop ,  dan Disseminate atau  diadaptasikan menjadi  model  4-D,  yaitu  pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran.
Masalah  utama  yang  akan  dibahas melalui tulisan ini adalah kelayakan pengembangan  bahan  ajar  digital  berkearifan lokal  sebagai  bahan  literasi  berbasis  kelas serta  pengaruhnya  terhadap  karakter  sosial dan  keterampilan  berbahasa  siswa  Sekolah Dasar . Kelayakan  ini  akan  ditinjau  dari  dua hal, yaitu (1) hal-hal yang mendasari perlunya dilakukan  penelitian  dan  pengembangan bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal;  dan  (2) hasil  kajian  teori  yang  mendukung  penelitian dan  pengembangan bahan  ajar  digital berkearifan  lokal.  Di  samping  itu,  juga disajikan  alternatif  rancangan  penelitian  dan pengembangan dimaksud.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kepustakaan  atau  studi  literatur  ( literature review ).  Penelitian  ini  menggunakan  metode metaanalisis,  dengan  tahapan  merumuskan masalah lalu menelusuri hasil penelitian yang relevan  untuk  dianalisis.  Dalam  hal  ini digunakan  penelusuran  jurnal  elektronik melalui Google  Scholar dengan  kata  kunci “bahan  ajar  digital”,  “kearifan  lokal”,  dan “literasi bahasa”. Data dianalisis menggunakan  metode  analisis  deskriptif kualitatif  dan  disajikan  dengan  metode nonformal,  yakni  penyajian  dengan  kata-kata atau kalimat dan bukan dengan simbol-simbol (Mahsun, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  disajikan  dalam tiga  subbahasan,  yaitu  (1)  fakta  pendukung yang mendasari perlunya dilakukan penelitian pengembangan  bahan  ajar  digital  berkearifan
lokal  sebagai  bahan  literasi  berbasis  kelas serta  pengaruhnya  terhadap  karakter  sosial dan  keterampilan  berbahasa  siswa  Sekolah Dasar; (2) hasil kajian teori yang mendukung perlunya  pengembangan  bahan  ajar  digital berkearifan  lokal  sebagai  bahan  literasi berbasis  kelas  serta  pengaruhnya  terhadap karakter  sosial  dan  keterampilan  berbahasa siswa Sekolah Dasar; dan alternatif rancangan penelitian pengembangan dimaksud.

## 1. Fakta Pendukung
Fakta  pendukung  yang  dimaksud dalam  kajian  ini  adalah  fakta-fakta  yang mendukung perlunya dilakukan
pengembangan bahan ajar digital berkearifan  lokal.  Fakta-fakta  dimaksud dapat  berupa  hasil  penelitian  dan  atau hasil  pemikiran  yang  relevan.  Melalui kajian  literatur,  ditemukan  sejumlah  fakta yang mendukung perlunya pengembangan bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal sebagai  bahan  literasi  berbasis  kelas  serta pengaruhnya  terhadap  karakter  sosial  dan keterampilan  berbahasa  siswa  Sekolah Dasar. Fakta-fakta dimakud adalah sebagai berikut. Pertama ,  siswa  harus  memiliki kompetensi global untuk dapat
memenangkan  persaingan  di  era  Industri 4.0  dan  era  society  5.0.  Hal  ini  karena teknologi  telah  menjadikan  dunia  tanpa batas.  Semua  sisi  kehidupan  manusia tidak  bisa  lepas  dari  teknologi,  termasuk dunia  pendidikan.  Dalam  konteks  inilah siswa  harus  memiliki  kompetensi  global. Kompetensi  global  memiliki  tiga  dimensi yang  saling  bergantung,  yaitu  empati terhadap  orang-orang  dengan  identitas budaya yang berbeda, kemampuan berkomunikasi, dan  pengetahuan luas dan mendalam  tentang  ilmu  pengetahuan (Reimers,  2019).  Empati,  kemampuan berkomunikasi,  dan  pengetahuan  luas sangat  urgen  bagi  setiap  manusia  karena keberadaanya  sebagai  mahluk  sosial. Dalam  kerangka  ini,  manusia  akan  selalu berinteraksi dengan menggunakan bahasa. Interaksi  dan  segala  macam  kegiatan dalam  masyarakat  akan  lumpuh  tanpa bahasa  (Keraf,  2018).  Maknanya  adalah
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
bahwa siswa juga harus memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik.
Kedua ,  kegagalan  Indonesia  dalam peserta  didik  yang  cerdas,  terampil  dan berkarakter.  Muara  kompetensi  global adalah peserta didik yang cerdas, terampil dan berkarakter. Namun demikian,  sistem pendidikan  Indonesia  sampai  saat  ini masih  belum  berhasil  mencetak  peserta didik  yang  demikian. Beberapa  hasil kajian  telah  menunjukkan  kegagalan  itu. Indonesia  berada  pada  urutan  5  di ASEAN dan posisi 108 di dunia di bawah
Palestina, Somalia, dan Mongolia ( https://news.okezone.com ). Hasil
penelitian  Jaringan  Pemantau  Pendidikan Indonesia (JPPI) tentang Right to Education Index (RTEI), Indonesia berada di urutan 7 dari 14 negara sampel (Inggris, Kanada,  Australia,  Filipina,  Ethiopia,
Korea Selatan, Indonesia, Nigeria, Honduras, Palestina, Tanzania, Zimbabwe,  Kongo  dan  Chili).  Bahakan, Indonesia  berada  di  bawah  Ethiopia  dan Filipina (Sahroji dalam https://news.detik.com/ ). Hasil studi TIMSS (Trends in International
Mathematics  and  Science  Study) ,  juga menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia berada  pada  ranking  36  dari  49  negara dalam  hal  melakukan  prosedur  ilmiah (Result Prom PISA, 2015).
Ketiga , orientasi pendidikan Indonesia  masih  pada  isi/pengetahuan, bukan  pada  karakter  peserta  didik. Meskipun penanaman dan pengembangan karakter  menjadi  ciri  pembeda  pada penerapan  K-13,  namun  karakter  belum menjadi  target  utama.  Sampai  dengan awal  tahun  2015,  pendidikan  formal Indonesia masih cenderung mengutamakan  penguasaan  sains  dan teknologi saja demi memenuhi kebutuhan material dengan mengabaikan transformasi nilai-nilai kemanusiaan kepada generasi muda, baik pada pendidikan  formal,  informal  maupun nonformal  (Dantes,  2014).  Menurut  Am (2014),  perkembangan  IPTEK  di  abad XXI  ini,  dalam  konteks  kehidupan  sosial, di  satu  sisi  dapat  mengangkat  martabat
manusia karena berbagai kemudahan yang diberikan  teknologi  sehinagga  manusia lebih  banyak  berkarya,  tetapi  di  sisi  lain teknologi telah melindas hakikat kemanusiaan  manusia  itu  sendiri.  Dengan demikian, sangat diperlukan
pengembangan  karakter  siswa  (misalnya keterampilan  sosial/ interpersonal  skill ) dalam  semua  pembelajaran  termasuk pembelajaran  bahasa  Indonesia,  Sains, IPS,  atau  melalui  berbagai  program termasuk program literasi.
Keempat , literasi dapat mewujudkan peserta didik yang berkarakter.  Literasi  telah  meluas  pada berbagai  bentuk  dan  dimensi,  yaitu: literasi  bahasa,  numerasi,  sains,  digital, finansial, serta budaya dan kewarganegaaran.  Kegiatan  literasi  dapat mewujudkan peserta didik yang berkarakter, lebih-lebih dengan memaksimalkan  buku  cerita  yang  relevan dengan kurikulum yang berlaku. Penggunaan buku cerita yang berhubungan  dengan  isi  kurikulum  dapat meningkatkan  karakter  siswa  (kejujuran, kesabaran,  dan  kepatuhan  untuk  berdoa) bersamaan  dengan  kemampuan  dalam mendengarkan  dan  membaca  (Marhaeni, dkk.,  2018:  517).  Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa cerita dapat digunakan sebagai alat pendidikan karakter.
Kelima , kemampuan literasi peserta didik Indonesia masih sangat rendah. Pada tahun  2017, Central  Connecticut  State University di  Amerika  Serikat melakukan penelitian  tentang  “ Most  Literate  Nations in the World ”  dan  menempatkan Indonesia  pada  posisi  60  dari  61  negara dari  segi  kemampuan  membaca  dan menulis.  Indonesia  hanya  lebih  baik  dari Botswana,  negara  di  Afrika.  Terkait kemampuan  membaca  dan  menulis  ini, hasil  penelitian  Ismail  pada  tahun  2000 telah menyebutkan Indonesia rabun membaca  dan  lumpuh  menulis  (Ismail,
2003).
Keenam , kemajuan teknologi merupakan  keharusan  yang  tidak  dapat ditolak  untuk  perkembangan  pendidikan. Kemajuan  dan  perkembangan  teknologi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
tanpa  batas  semakin  kencang  berhembus, semakin  menggejala,  dan  tak  terbendung pada  semua  aspek  kehidupan  manusia. Semua  sisi  kehidupan  manusia  sangat tergantung pada teknologi. Dunia pendidikan juga tidak lepas dari ketergantungan  pada  teknologi.  Oleh karena  itu,  salah  satu  pilar  pendidikan dunia  di  abad  21  adalah  keterampilan memanfaatkan teknologi, yaitu information  media  and  technology  skill . Brown (2018) menemukan bahwa praktek terbaik  pada  sekolah-sekolah  model  yang telah  menerapkan  program  kemitraan untuk  pendidikan  abad  21  adalah  (1) pengalaman  belajar  di  sekolah  sengaja dirancang  terpadu  di  seluruh  sekolah dengan  memanfaatkan  teknologi;  dan  (2) pengalaman  belajar  terhubung  ke  dunia luar  dengan  memanfaatkan  teknologi. Dapat diasumsikan bahwa program literasi juga akan menjadi semakin efektif jika  memanfaatkan  teknologi.  Dalam konteks  ini,  dibutuhkan  teknologi  untuk meningkatkan kualitas pendidikan, termasuk program literasi.
Ketujuh, terdapat banyak penelitian pengembangan  berbasis  teknologi  yang telah  berhasil  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Penelitian-penelitian
dimaksud,  antara  lain:    (a)  Mabruri,  H., dkk.  (2019)  tentang  pembelajaran  dengan mobile  sains;  (b)  Wijayanti,  W  dan Stefanus C.R (2019) tentang pembelajaran berbasis  Teknologi  sederhana  berupa Power  Point;  (c)  Chan,  F.,  dkk.  (2019)
tentang multimedia interaktif dan instrument penilaian berbasis
keterampilan  proses  dasar;  (d)  Madona, A.S.  (2017)  tentang  modul  pembelajaran IPS  berbasis  multimedia  interaktif;  (e)
Setiawan,  dkk.  (2018)  terkait  multimedia interaktif  buku  digital  3D  untuk  kelas  IV Sekolah Dasar;  (f) Fadhilah, N. dan Dhea Adela (2018) tentang pembelajaran menggunakan  multimedia  berupa  video, audio, gambar, dan teks yang ditampilkan menggunakan  teknologi  LCD  proyektor dan handphone ;  dan  Nurhayati  (2016) tentang pengembangan multimedia
interaktif  muatan  IPS  berbasis  inquiri pada siswa kelas V.
Kedelapan ,  pelaksanaan  program lierasi belum maksimal. Meskipun
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  telah dilaksanakan  sejak  2016,  tetapi  program Literasi  Bahasa  Berbasis  Kelas  (LBBK) belum  berjalan  secara  efektif.  Menurut Temuan  Musaddat  dan  Marhaeni  (2020), terdapat beberapa indikator yang menunjukkan  masih  belum  efektifnya pelaksanaan LBBK, yaitu sebagai berikut.
Pertama ,  belum  tersedia  jadwal  kegiatan atau program literasi kelas. Hampir semua sekolah  yang  diobservasi,  tidak  bisa menunjukkan jadwal kegiatan atau program literasi kelas; Kedua , kegiatan 15 menit  membaca  di  kelas  masing-masing masih  sangat  jarang  dilakukan  (hanya dilakukan  ketika  materi  pelajaran  bahasa Indonesia); Ketiga ,  kegiatan  litersi  kelas belum tercermin pada prangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  guru. Pada  semua  perangkat  pembelajaran (RPP)  guru  dari  sekolah-sekolah  yang dikunjungi  belum  ada  satupun  yang  pada RPP-nya terdapat program litersi;
Keempat ,  kegiatan  litersi  kelas  belum tercermin  pada  kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan  guru.  Pada  semua tahapan  pembelajaran  yang  dilaksanakan tidak  ada  yang  mencerminkan  kegiatan literasi;  dan Kelima ,  hubungan  sekolah dengan  keluarga  dan  masyarakat  belum terjalin  dengan  baik.  Termasuk  dalam melaksanakan  program  literasi  kelas. Hampir  semua  sekolah  tersebut,  belum melibatkan orang tua siswa (keluarga) dan masyarakat dalam melaksanakan kegiatan literasi  kelas.  Misalnya,  sebagai  model dalam pembelajaran/kegiatan literasi kelas. Menurut Elmacıoğlu (2000), keberhasilan  anak-anak  di  sekolah  sangat terkait  dengan  lingkungan  keluarga. Pollard dan Triggs (2000) juga menyatakan  bahwa  rumah,  keturunan, evaluasi  diri,  dan  usaha  adalah  di  antara faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan  siswa  (dalam  Doğan  dan Gönül Onur Sezer, 2010).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## 2. Teori Pendukung
Bagian  berikut  mengulas  sejumlah hasil  kajian  tentang  beberapa  teori pendukung  dari  masalah  penelitian  dan pengembangan  ini.  Hasil-hasil  kajian dimaksud  terkait  dengan  bahan  ajar digital,  kearifan  lokal,  literasi  bahasa berbasis  kelas,  karakter  sosial,  dan keterampilan berbahasa.
a. Bahan Ajar Digital
Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran di  kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan tidak  tertulis.  Bahan  ajar  merupakan seperangkat
materi/substansi
pembelajaran ( teaching material ) yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  (Tim
PLPG  Unram,  2018).  Lebih  lanjut disebutkan bahwa bahan ajar berfungsi  sebagai:  (a)  pedoman  bagi guru  yang  akan  mengarahkan  semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran,  sekaligus  merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan  kepada  siswa,  (b)  pedoman bagi  siswa  yang  akan  mengarahkan semua  aktivitasnya  dalam  proses pembelajaran,  sekaligus  merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya,  dan  (c)  alat evaluasi  pencapaian/penguasaan  hasil pembelajaran. Dengan demikian,
bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi yang disusun secara sistematis sehingga  tercipta  lingkungan  atau suasana  yang  memungkinkan  siswa untuk belajar.
Berdasarkan  teknologi  yang
digunakan, bahan ajar dapat dikelompokkan menjadi empat
kategori,  yaitu  (1)  Bahan  cetak ( printed) seperti handout, buku, modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, model/maket ;  (2)  Bahan  ajar  dengar
( audio )  seperti  kaset,  radio,  piringan hitam,  dan  compact  disk  audio;  (3) Bahan  ajar  pandang  dengar  ( audio visual )  seperti video  compact  disk, film; dan  (4)  Bahan  ajar  multimedia interaktif ( interactive teaching
material )  seperti  CAI  ( Computer Assisted  Instruction ),  compact  disk (CD) multimedia pembelajarn
interaktif, dan bahan ajar berbasis web ( web based learning materials ).
Sementara  itu,  Weidenmann  (dalam Tim PLPG Unram, 2018) mengelompokkan  bahan  ajar  menjadi tiga  besar,  yaitu :  (1)  audio,  yang menyangkut  radio,  kaset,  piringan hitam;  (2)  visual,  yang  menyangkut Flipchart ,  gambar,  film  bisu,  video bisu, program komputer, bahan tertulis dengan  dan  tanpa  gambar;  dan  (3) audio visual, yang menyangkut berbicara dengan gambar, pertunjukan suara  dan  gambar,  dan  film/video.
Dalam  konteks  ini,  bahan  ajar dimaksud adalah bahan ajar multimedia.  Adapun  tipe  bahan  ajar multimedia  yang  dapat  diusulkan untuk  dipilih  pada  kajian  ini  adalah bahan ajar berbasis web.
Dalam  pengembangan  bahan ajar, guru harus mampu
memperhatikan  hal-hal  berikut:  1) potensi  peserta  didik  berupa  potensi intelektual, emosional, spiritual, sosial dan  potensi  vokasional;  2)  relevansi dan  karakteristik  daerah,  yaitu  sesuai dengan  daerah  tempat  tinggal  peserta didik;  3)  tingkat  perkembangan  fisik, yaitu terkait dengan intelektual, emosional,  sosial  dan  spiritual  peserta didik;  4)  kebermanfaatan  bagi  peserta didik,  yaitu  memberikan  yang    dapat dirasakan  peserta  didik  dalam  waktu yang  relatif  singkat  setelah  suatu materi pembelajaran
tuntas dilaksanakan;  5)  relevansi,  yaitu sesuai    kebutuhan  peserta  didik  dan tuntunan lingkungan; 6) alokasi waktu,  yaitu  sesuaikan  dengan  waktu yang  sudah  ditentukan  (Wadi,  2013: 18).  Karhami  (dalam  Komalasari,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
2010:  28)  menjelaskan  beberapa kriteria  materi  ajar  yang  esensial dalam  kurikulum  sekolah,  yaitu:  1) materi  yang  mengungkapkan  gagasan kunci  dari  ilmu;  2)  materi  sebagai struktur  pokok  mata  pelajaran;  3) materi  menggunakan  metode  inquiry pada  setiap  mata  pelajaran;  4)  berisi konsep dan prinsip;
5) ada keseimbangan  antara  teori  dengan praktik;  6)  mendorong  daya  imajinasi peserta  didik.  Pengembangan  materi ajar  dapat  dilakukan  melalui  berbagai cara  yang  sesuai  dengan  keadaan, ketersediaan  sumber,  dan  keahlian yang  dimiliki  oleh  seorang  guru. Terdapat  tiga  cara  atau  teknik  yang dapat digunakan
untuk
mengembangkan  materi  ajar,  yaitu adopsi,  adaptasi,  dan  menulis  sendiri. Demikian pula dengan bahan ajar atau materi ajar digital.
b. Kearifan Lokal
Kearifan  lokal  pada  konteks ini,  identik  dengan  nilai-nilai.  Nilai sebagai suatu yang abstrak mengandung  makna  “keberhargaan” atau  suatu  ciri  (sifat)  yang  dimiliki oleh suatu hal (Ghani dalam Mahyudi, 2008).  Nilai  juga  dapat  diartikan sebagai  sifat  (hal-hal)  yang  penting atau berguna bagi kemanusiaan. Dalam  pengertian  yang  luas,  nilai sangat menentukan baik dan buruknya sesuatu.  Kearifan  lokal  dipandang sebagai  nilai-nilai  kebijaksanaan  atau nilai-nilai pendidikan (tersurat maupun tersirat) pada berbagai dokumen dan prilaku kebiasaan masyarakat,  yang  turut  membentuk watak  dan  kepribadian  masyarakat  ke arah yang lebih baik.
Kearifan lokal
memiliki
beberapa  sinonim,  yakni  kebijakan setempat,  pengetahuan  setempat,  atau pengangan  hidup  setempat.  Kearifan lokal  atau  kebijakan  setempat “local wisdom” atau  pengetahuan  setempat “ local  kwowing” adalah  pandangan hidup, ilmu pengetahuan, dan berbagai strategi  kehidupan  masyarakat  lokal
dalam  menjalani  kehidupan  dengan berbagai permasalahannya (Koentjaraningrat,  2009).  Menurut Rahyono (2009), kearifan lokal merupakan  kecerdasan  yang  dimiliki oleh  kelompok  etnis  tertentu  sebagai kristalisasi dari pengalamannya.
Istilah kearifan lokal digunakan untuk mengindikasikan adanya suatu konsep bahwa dalam kehidupan sosial-budaya lokal terdapat suatu keluhuran, ketinggian nilai-nilai, kebenaran, kebaikan, dan keindahan yang dihargai oleh warga masyarakat (Koentjaraningrat, 2009).  Lebih lanjut dijelaskan bahwa nilai-nilai ini digunakan  sebagai  panduan  atau pedoman  untuk  membangun  pola hubungan dan memperjuangkan tujuan  hidup.  Wahab  (2012:  18) mengatakan bahwa local genius (kearifan lokal) dapat menjadi sumber nilai  bagi  masyarakat  pendukungnya. Kearifan  lokal  identik  dengan  ciri khas  atau  keunggulan  yang  dimiliki suatu  kelompok  masyarakat  di  suatu wilayah  yang  dapat  dimanfaatkan untuk membangun peradaban manusia.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  kearifan  lokal merupakan  nilai-nilai  luhur  yang terdapat dalam berbagai bidang kehidupan  nyata  seperti  filosofi, pandangan hidup,
kesehatan, arsitektur,  dan  sastra  tradisional, digunakan  sebagai  pedoman  untuk membangun pola hubungan dan memperjuangkan  tujuan  hidup.  Nilai- nilai  kearifan  lokal  perlu  dilestarikan dan  direvitalisasi  agar  tidak  lapuk termakan zaman. Salah satunya melalui  pengembangan  bahan  ajar berkearifan lokal.
c. Literasi Bahasa Berbasis Kelas Berdasarkan dokumen
Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN), literasi didefinisikan sebagai: (a) suatu rangkaian kecakapan membaca, menulis,  dan  berbicara,  kecakapan berhitung,  dan  kecakapan  dalam mengakses
dan menggunakan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
informasi;  (b)  sebagai  praktik  sosial yang  penerapannya  dipengaruhi  oleh konteks; (c) sebagai proses pembelajaran dengan kegiatan membaca dan menulis sebagai
medium untuk merenungkan, menyelidik, menanyakan, dan mengkritisi  ilmu  dan  gagasan  yang dipelajari; dan (d) sebagai pemanfaatan  teks  yang  bervariasi menurut  subjek,  genre,dan  tingkat kompleksitas  bahasa.  Menurut Word Economic Forum (2016), peserta didik memerlukan  16  keterampilan  agar mampu  bertahan  di  abad  XXI,    yakni literasi dasar (bagaimana peserta didik menerapkan  keterampilan  berliterasi untuk kehidupan sehari-hari), kompetensi  (bagaimana  peserta  didik menyikapi  tantangan  yang  kompleks), dan karakter (bagaimana peserta didik menyikapi perubahan lingkungan mereka).  Dalam  lingkup  karakter,
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di  Indonesia  mengacu  pada  lima  nilai utama, yakni (1) religius, (2)
nasionalis,  (3)  mandiri,  (4)  gotong royong,  (5)  integritas  (Depdikbud,
2018). Diperlukan pembangunan budaya literasi yang berkesinambungan untuk menterjadikan literasi sebagai
program  yang  akan  menghasilkan generasi  yang  berkarakter.  Menurut Beers  dkk.,  (2009),  pembangunan budaya  literasi  di  sekolah  hendaknya berfokus pada tigal hal, yaitu mengkondisikan lingkungan fisik yang  kaya  literasi.  mengupayakan lingkuan  sosial  dan  afektif  sebagai modal  komunikasi  dan  interaksi  yang literal,  dan  mengupayakan  sekolah sebagai  lingkungan  akademik  yang literal.  Terdapat  sejulmah  program yang dapat digunakan sebagai kegiatan  untuk  menterjadikan  literasi bahasa berbasis kelas. Menurut Faizah, dkk. (2016) dan
https://gurudigital.id/contoh-program- gerakan-literasi , beberapa contoh
program  gerakan  LBBK  antara  lain: (a)  pemberdayaan  mading  setiap kelas;  (b)  merutinkan  membaca  buku nonpelajaran  (buku  cerita)  sebelum proses  pembelajaran;  (c)  posterisasi kelas  atau  dinding  motivasi  kelas;  (d) membuat  pohon  literasi  di  setiap kelas;  (e)  membuat  sudut  baca  di setiap kelas; (f) membuat papan karya literasi  siswa  di  setiap  kelas;  dan  (g) pemilihan duta literasi kelas.
Menurut  panduan  literasi  di SD, peta konsep strategi literasi dalam pembelajaran  (di  kelas),  terdiri  atas serangkaian kegiatan untuk memahami teks, yaitu: (a) menghubungkan teks dengan
pengetahuan,  pengalaman  atau  teks yang  lain;  (b)  membuat  inferensi  atau prediksi tentang teks; (c) merumuskan pertanyaan;  (d)  memvisualisasikan pemahaman tentang teks; (e) mengidentifikasi  ide  penting/pokok dan pendukung; (f) mengkomunikasikan pemahaman terhadap  teks  (Depdikbud,  2018).
Lebih  dari  itu,  semua  kegiatan  ini dilakukan sebelum, selama, dan sesudah membaca sebuah teks. Kurikulum 2013 telah menekankan  implementasi  strategi literasi untuk meningkatkan kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik di SD. Terdapat sejumlah indikator yang menunjukkan kegiatan  LBBK  telah  terjadi,  yakni: Indikator  sebelum  pembelajaran, saat  pembelajaran,  dan  setelah pembelajaran (Depdikbud, 2018).
1) Sebelum Pembelajaran : (a) mengidentifikasi tujuan membaca/belajar;  (b)  membuat prediksi terhadap materi yang akan dipelajari,  misalnya  melalui  fitur awal  pada  media  pembelajaran (judul  buku,  judul  film,  dll);  (c) mendiskusikan  materi  yang  akan dipelajari  melalui  media  yang menyenangkan  (buku  pengayaan, dongeng, film pendek, dll); dan (d) menghubungkan materi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
pembelajaran  dengan  pengalaman siswa/subtema pembelajaran sebelumnya. 2) Selama Pembelajaran : (1). Untuk SD Kelas Rendah: (a) mengidentifikasi  kosakata  baru dan  menebak  maknanya  melalui fitur  teks  (gambar  atau  konteks kalimat);  (b)  melafalkan  kata-kata yang  berulang  dengan  intonasi, pelafalan,  dan  irama  yang  benar;
(c)  menggambar  peta  konsep sederhana; (d) bermain peran/menyanyi/menceritakan kembali  untuk  mengekspresikan pemahaman terhadap materi pembelajaran;  dan  (e)  Berdiskusi dengan  teman  dan  bekerja  dalam kelompok.  (2)  Untuk  SD  Kelas
Tinggi: (a) mengidentifikasi kosakata baru dan menebak maknanya melalui fitur teks (gambar atau konteks kalimat); (b) membuat peta konsep/ graphic organizer untuk  mengungkapkan pemahaman  terhadap  teks;  (c) membuat catatan/ringkasan selama membaca;  dan  (d) Think  aloud selama membaca dan mendiskusikan pemahamannya dengan guru/teman. 3) Setelah Pembelajaran : (a) mengambil  kesimpulan  tentang materi pembelajaran dan mengaitkannya  dengan  kehidupan sehari-hari; (b) melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran; dan (c) melakukan konfirmasi terhadap prediksi/pertanyaan  yang  dibuat pada kegiatan pendahuluan.
d. Karakter Sosial
Karakter sosial atau keterampilan  sosial  peserta  didik merupakan keterampilan yang diperlukan  dalam  membangun  sikap toleransi, seperti keterampilan menghargai  perbedaan,  menghargai pendapat  orang  lain,  dan  bersedia mendengarkan orang. Karakter/keterampilan sosial merupakan  kecerdasan  yang  berkaitan
dengan  kemampuan  seseorang  untuk berinteraksi  dengan  orang  lain,  yang ditandai dengan kemampuan memperkirakan perasaan,
temperamen, suasana hati, maksud dan keinginan  dari  pasangan  interaksinya (Kurniati,  2016).  Terdapat  beberapa indikator  karakter/keterampilan  sosial peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  yang telah menunjukkan perkembangan dan selayaknya  menjadi  perhatian  semua kalangan  (Abbas,  2018;  Beaty  dalam Siska, 2011). Indikator-indikator dimaksud  adalah:  (1)  memahami perasaan  orang  lain;  (2)  mengontrol kemarahan;  (3)  memperkenalkan  diri;
(4)  menawarkan  atau  meminta;  (5) mampu  berkomunikasi;  (6)  memberi atau menerima pujian; (7) mendengarkan  dengan  tenang  saat guru  menerangkan  pelajaran;  (8) mengerjakan pekerjaan sekolah
dengan  baik;  (9)  melakukan  apa  yang diminta  oleh  guru.  Lebih  lanjut dijelaskan bahwa karakter/keterampilan sosial mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut (Rachmah, 2009; Siska, 2011). a) Perilaku interpersonal . Perilaku interpersonal merupakan perilaku yang menyangkut  keterampilan  yang dipergunakan selama melakukan interaksi sosial (keterampilan menjalin persahabatan). b) Perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri. Perilaku ini merupakan keterampilan mengatur  diri  sendiri  dalam situasi sosial, misalnya keterampilan  menghadap  stres, memahami perasaan orang lain, mengontrol kemarahan dan sejenisnya.
c) Perilaku yang berhubungan dengan  kesuksesan  akademis. Perilaku ini merupakan perilaku yang dapat mendukung  prestasi  belajar  di sekolah, misalnya
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
mendengarkan  dengan  tenang saat guru menjelaskan, mengerjakan  pekerjaan  sekolah dengan baik, dan semua perilaku taat aturan kelas.
d) Peer  acceptance .  Perilaku  ini merupakan perilaku yang berhubungan dengan penerimaan  sebaya,  misalnya memberi  salam,  memberi  dan meminta  informasi,  mengajak teman  terlibat  dalam  suatu aktivitas  dan  dapat  menangkap dengan tepat emosi orang lain.
e) Keterampilan Komunikasi.
Keterampilan  ini  merupakan salah  satu  keterampilan  yang diperlukan untuk menjalin hubungan  sosial  yang  baik, misalnya  menjadi  pendengar yang responsif, mempertahankan perhatian dalam pembicaraan dan memberikan umpan balik terhadap kawan bicara.
e. Keterampilan Berbahasa Produktif Keterampilan  berbahasa  terdiri atas  empat  jenis,  yaitu  menyimak, membaca,  berbicara,  dan  menulis. Menurut  Morley  (dalam  Musaddat, 2015),  dalam  kehidupan  sehari-hari, intensitas  penggunaan  keterampilan menyimak  mencapai  50%,  berbicara
25%,  membaca  15%,  dan  menulis 10%. Menurut Tarigan (2011), keempat  keterampilan  berbahasa  ini dapat  dikelomokkan  menjadi  dua bagian,  yaitu  keterampilan  berbahasa reseptif  dan  produktif.  Keterampilan berbahasa reseptif adalah jenis keterampilan  berbahasa  yang  bersifat menyerap informasi atau pesan. Keterampilan menyimak dan membaca termasuk dalam jenis
keterampilan berbahasa reseptif.
Sementara itu, keterampilan berbahasa produktif  adalah  keterampilan  yang bersifat  menghasilkan  informasi  atau pesan.  Yang  termasuk  kelompok keterampilan  ini  adalah  berbicara  dan menulis.
Berbicara merupakan alat untuk  mengomunikasikan  gagasan yang  disusun  dan  dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan  pendengar (Tarigan, 2011:15). Taryono (1999:10) menjelaskan bahwa berbicara juga berarti proses pemindahan atau penyeberangan gagasan  dari  benak  pembicara  ke benak pendengar dengan menggunakan  simbol-simbol  fonetis sebagai  media  pemahamannya  dan terjadi  melalui  serangkaian  proses yang rumit.
Pendapat lain
dikemukakan  oleh  Brigance  (dalam Taryono,  1999)  yang  menyatakan bahwa  berbicara  merupakan  aktivitas mental  dan  psikis  yang  bersifat produktif  dan  lisan.  Dalam  konteks ini,  berbicara  merupakan  kegiatan berbahasa  yang  aktif  produktif  dari seorang pemakai bahasa, yang menuntut prakarsa nyata dalam penggunaan bahasa untuk mengungkapkan diri secara lisan. Menurut  Taryono  (1999:54-
59) terdapat dua faktor yang menunjang keefektifan berbicara, yaitu faktor kebahasaan dan nonkebahasaan.  Faktor  kebahasaan meliputi  empat  hal,  yaitu:  ketepatan ucapan;  tekanan  nada,  sandi,  dan durasi;  pilihan  kata  atau  diksi;  dan ketepatan  struktur  kalimat.  Sementra itu,  faktor  nonkebahasaan  meliputi delapan  hal,  yaitu:  sikap  pembicara, pandangan  mata,  keterbukaan,  gerak- gerik dan mimik yang tepat, kenyaringan suara, kelancaran,
penguasaan  topik,  dan  penalaran (Taryono,  1999:59-67).  Di  samping faktor penunjang tersebut, juga terdapat  faktor  penghambat  dalam berbicara. Di dalam kegiatan berbicara terdapat dua penghambat, yaitu hambatan  internal  dan  eksternal. Hambatan  internal  adalah  hambatan yang berasal dari dalam diri pembicara, sedangkan hambatan eksternal adalah hambatan yang berasal  dari  luar  pembicara  (Taryono,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
1999:68).  Adapun  hambatan  internal yang dimaksud terdiri atas tiga bagian, yaitu:  hambatan  yang  bersifat  fisik, hambatan  yang  bersifat  mental  atau psikis,  dan  hambatan  lain-lain  berupa kurangnya  penguasaan  kaidah  tata bahasa, kurangnya pengalaman berbicara, kurangnya perhatian terhadap berbicara. Sedangkan hambatan  eksternal  menurut  Taryono (1999:72-77)  meliputi:  (1)  hambatan yang berupa suara,  (2) hambatan yang berupa  gerak,  (3)  hambatan  yang berupa cahaya, dan (4) hambatan yang berupa jarak.
Selain  berbicara,  yang  juga termasuk keterampilan berbahasa
produktif adalah keterampilan menulis.  Byrne  dalam  Musaddat (2015) menjelaskan bahwa
keterampilan menulis merupakan kemampuan menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa tulis melalui kalimat- kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh, lengkap,  dan  jelas  sehingga  buah pikiran tersebut
dapat dikomunikasikan  kepada  pembaca dengan  berhasil.  Menurut  Tarigan (2018:3),  menulis  adalah  salah  satu keterampilan berbahasa yang produktif dan ekspresif, yang
digunakan untuk berkomunikasi secara  tidak  langsung  dengan  media bahasa  tulis.  Menurut  Nurgiantoro (2011:  273),  menulis  adalah  aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media  bahasa.  Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa  menulis  merupakan  kegiatan produktif  dan  ekspresif  sehingga penulis  harus  memiliki  kemampuan dalam  menggunakan  kosakata,  tata tulis,  dan  struktur  bahasa.  Dalam kontek  ini,  menulis  berarti  aktivitas pengekpresian  ide,  gagasan,  pikiran atau  perasaan  ke  dalam  lambang- lambang  kebahasaan.  Konsep  yang sederhana tentang menulis dikemukakn  oleh  Superno  dan  Yunus (2017),  yang  menyatakan  bahwa menulis merupakan kegiatan
menyampaikan  pesan  (komunikasi)
dengan  mengunakan  bahasa  tulis sebagai  media  atau  alatnya.  Dengan demikian, menulis merupakan serangkaian kegiatan untuk mengemukakan suatu ide atau gagasan dalam  bentuk  lambang  bahasa  tulis agar  dapat  ditangkap  informasi  atau idenya oleh orang lain.
Sebagai  suatu  proses,  menulis merupakan serangkaian aktivitas (kegiatan) yang terjadi dan melibatkan beberapa  fase  (tahap)  yaitu  fase pramenulis (persiapan), penulisan (pengembangan  isi  karangan),  dan pascapenulisan  (telaah  dan  revisi  atau penyempurnaan
tulisan) yang
memerlukan  banyak  latihan.  Sejalan dengan itu, Suparno dan Yunus (2017) mengungkapkan  bahwa  menulis,  di samping sebagai proses, juga merupakan suatu kegiatan yang kompleks  karena  melibatkan  cara berpikir  yang  teratur  dan  berbagai persyaratan  yang  berkaitan  dengan teknik  penulisan,  antara  lain:  (1) adanya kesatuan gagasan; (2)
penggunaan  kalimat  yang  jelas;  (3) paragraf  disusun  dengan  baik;  (4) penerapan  kaidah  ejaan  yang  benar; dan  (5)  penguasaan  kosakata  yang memadai.  Oleh  karena  itu,  dalam kegiatan  menulis  diperlukan  adanya kompleksitas kegiatan untuk
menyusun  karangan  secara  baik  yang meliputi:  (1)  keterampilan  gramatikal, (2)  penuangan  isi,  (3)  keterampilan stilistika,  (4)  keterampilan  mekanis, dan  (5)  keterampilan  memutuskan (Heaton  dalam  Suparno  dan  Yunus, 2017).
Dalam patokan sederhana, tahapan proses menulis dibagi menjadi empat langkah: (1) pratulis, ( prewriting ), (2) menulis,
(3)
merevisi,  (4)  uji-baca  ( proofreading ) naskah  atau  publikasi.  Hal  ini  hampir senada  dengan  pendapat  Tompkins (dalam  Musaddat,  2015)  menyajikan lima  tahap  dalam  menulis,  yaitu:  1) pramenulis;  2)  pembuatan  draft;  3) merevisi;  4)  menyunting;  dan  5)
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
berbagi ( sharing ). Lebih lanjut dijelaskan  bahwa  tahap-tahap  menulis ini bukanlah kegiatan yang linear (urut dari  awal  hingga  akhir),  tetapi merupakan proses berdaur ulang.
3. Alternatif Metode Pengembangan Alternatatif metode
pengembangan  yang  dapat  dilakukan dalam rangka mengembangkan bahan ajar digital  berbasis  kearifan  lokal  adalah melalui
penelitian pengembangan ( Research  and  Development ) atau R&D.
Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D) adalah istilah yang biasa digunakan untuk menggambarkan  kegiatan  yang  dilakukan oleh  perusahaan  dan  entitas  lain  seperti pengusaha perorangan untuk menciptakan peningkatan  produk  dan  proses  (Hull, 2006;  Sanjaya,  2016).  Penelitian  dan pengembangan  tidak  hanya  membahas desain  dan  pengembangan  produk,  tetapi juga evaluasi. Dalam konteks ini,
penelitian dan pengembangan menghasilkan produk yang nantinya dapat diuji keefektivitasnya. Untuk pengembangan bahan ajar digital berbasis kearifan  lokal  ini  dapat  menggunakan R&D  versi  Borg  dan  Gall.  Tahap pengembangan  Borg  &  Gall  terdiri  atas: (1)  penelitian/studi  pendahuluan  dan pengumpulan data (research and information  collecting), (2)  perencanaan (planning), (3) pengembangan draf produk (develop  preliminary  form  of product), (4)  uji  coba  lapangan  awal
(preliminary  field  testing) atau  dalam penelitian  ini merupakan  uji  validasi  oleh ahli , (5)  merevisi  hasil  uji  coba  lapangan awal (main product revision), (6) uji coba lapangan  utama  atau  dalam  penelitian  ini adalah  uji  coba  skala  kecil (main  field testing), (7)  merevisi  produk  hasil  uji lapangan  utama (operational  product revision), (8)  uji  pelaksanaan  lapangan atau  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  coba lapangan/kelas (operational  field  testing),
(9)  revisi  produk  akhir  ( final  product revision), dan  (10)  diseminasi  dan implementasi (dissemination and implementation) .
Untuk  uji  pengaruh,  dari  hasil penelitian ini, sebaiknya ditetapkan populasi dan sampel penelitiannya.
Misalnya,  populasinya  adalah  semua siswa  kelas  IV  atau  V  SD  yang  ada  di Kota Mataram. Di Kota Mataram terdapat 120 SD. SD dimaksud tersebar pada  lima kecamatan.  Sampel  penelitian  ini  akan dipilih  10  SD.  Teknik  pengambilan sampel  akan  menggunakan  teknik  kluster random sampling, yakni melalui pengelompokkan  kualitas  sekolah  dan kluster daerah. Dalam hal ini, akan dipilih sekolah  dengan  tipe  maju/rujukan  dan biasa/nonrujukan (istilah diknas setempat) dan  masing-masing  dua  sekolah  dari setiap  kecamatan  yang  ada.  Selanjunta, kedua  sekolah  dimaksud  akan  dipilih secara acak melalui undian.
Jika  demikian  halnya,  data  akan dikumpulkan melalui observasi, wawancara,  dan  angket.    Data  dapat dianalisis menggunakan
program berbantuan  komputer  SPSS  20 for windows .  Sebelum  dilakukan  analisis data,  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih dahulu yaitu uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  linearitas  regresi. Sementara itu, uji pengaruh menggunakan uji-T  ( independent  test  sample )  untuk mengetahui keputusan hipotesis penelitian.  Adapun  gambaran  rancangan penelitian  dan  pengembangan  ini  lebih rinci  dapat  dicermati  pada  bagan  1 berikut.
Bagan 1. Tahapan Penelitian dan Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis Kearifan Lokal
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Berdasarkan  landasan  pemikiran  di atas,  masalah  utama  yang  dapat  dikaji  dan diteliti  melalui  penelitian  dan  pengembangan ini  adalah  terkait  model  bahan  ajar  digital berkearifan  lokal  yang  dapat  digunakan sebagai  bahan  literasi  bahasa  berbasis  kelas serta  pengaruhnya  terhadap  karakter  sosial dan  keterampilan  berbahasa  siswa  Sekolah Dasar?  Secara  rinci  masalah  penelitian  dan pengembangan  ini  nantinya  terkait  dengan: (1)  rancangan  atau  model  ( prototife )  bahan ajar digital berkearifan lokal; (2) implementasi  dari  rancangan  atau  model bahan  ajar  digital  berkearifan  lokal  pada program  literasi  bahasa  berbasis  kelas  atau pada pembelajaran di kelas; (3) hasil uji coba rancangan  atau  model  bahan  ajar  digital berkearifan  lokal  terhadap  karakter  sosial siswa  kelas  tinggi  Sekolah  Dasar;  dan  (4) hasil  uji  coba  rancangan  atau  model  bahan ajar  digital  berkearifan  lokal  terhadap keterampilan  berbahasa  siswa  kelas  tinggi Sekolah  Dasar  .  Dalam  hal  ini,  dapat dikemukakan  keterbatasan  penelitian  yang nantinya  akan  dilakukan  meliputi:  (1)  fokus pada  bahan  ajar  digital  tentang  cerita-cerita lokal  Sasak,  yang  kaya  dengan  nilai-nilai karakter; (2) karakter sosial berupa kecerdasan  interpersonal;  (3)  keterampilan berbahasa  berupa  keterampilan  berbahasa produktif  karena  lebih  dekat  dengan  karakter sosial;  dan  (4)  siswa  SD  khususnya  siswa kelas tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  kajian  berupa penelitain  dan  pengembangan  bahan  ajar digital berbasis kearifan lokal serta pengaruhnya  terhadap  arakter  sosial  dan keterampilan berbahasa produktif siswa kelas V SD perlu dilakukan karena dua pertimbangan  utama.  Kedua  pertimbangan dimaksud  adalah  (1)  terdapat  sejumlah  fakta yang  mendasari  bahwa  kajian  ini  layak dijadikan  sebagai  masalah  penelitian,  antara lain:  (a)  keharusan  peserta  didik  untuk memeiliki  kompetensi  global  berupa  empati dan  kemampuan  berkomunikasi;  (b)  sistem pendidikan  Indonesia  masih  belum  berhasil
melahirkan  generasi  berkarakter,  cerdas,  dan terampil;  (c)  keharusan  untuk  menggunakan teknologi  dalam  pendidikan;  (d)  belum efektifnya  program  literasi  berbasis  kelas  di SD;  dan  (e)  banyaknya  hasil  penelitian pengembangan  berbasis  teknologi  yang  telah berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran; dan  (2)  terdapat  sejumlah  hasil  kajian  teori yang  akan  memperkuat  penelitian  ini,  yakni teori  tentang:  (a)  bahan  ajar  digital;  (b) kearifan  lokal;  (c)  literasi  bahasa  berbasis kelas; (d) karakter sosial; dan (e) keterampilan berbahasa. Di samping itu, juga diusulkan model penelitian dan pengembangan  yang  dapat  digunakan,  yaitu model  penelitian  dan  pengembangan  (R&D) versi  Borg  dan  Gall,  yang  terdiri  atas  10 langkah pengembangan.

## SARAN
Terkait  hasil  kajian  literatur  ini, disarankan  beberapa  hal,  yakni  (1)  perlu segera  dilakukan  kajian  selanjutnya  terkait bentuk-bentuk  kearifan  lokal  yang  dapat diintegrasikan dalam bahan ajar (buku cerita) SD; (2) perlu segera dilakukan kajian lanjutan terkait  indikator  dari  grand  teori  yang dibutuhkan  untuk  pengembangan  dimaksud; dan  (3)  perlu  dimatangkan  pilihan  metode pengembangan  yang  akan  digunakan  sesuai dengan kebutuhan dan hasil kajian dasar yang dilakukan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih terutama disampaikan  kepada  I  Gede  Rasben  Dantes yang telah memotivasi penulis untuk melakukan kajian ini. Ucapan yang sama juga disampaikan  kepada  kaprodi  S-3  Pendas Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Prof.  Suari, Prof.  Dantes,  Prof.  Putrayasa,  dan  teman- teman  seperjuangan  yang  telah  mendukung penyelesaian kajian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Ersis
Warmansyah. (2018). Penguatan Pendidikan IPS di Tengah  Isu-isu  Global (Prosiding Seminar  Nasional).  Banjar  Masin: Prodi  PIPS  FKIP  Univ.  Lambung Mangkurat Banjarmasin.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Arikunto,  S.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta: Bandung.
Beers,  C.  S.,  Beers  J.  W.,  &  Smith  J.  O.
(2009). A  Principal’s  Guide  to Literacy  Instruction .  New  York:
Guilford Press
Brown, Susan. (2018). Best Practices in 21 st
Century Learning Environments: A Study of Two P21 Exemplar Schools . Brandman University, Irvine, California School of Education.https://digitalcommons.br andman.edu/cgi/viewcontent.cgi?arti cle=1197&context=edd_dissertations Chan,  Faizal,  Hendra  Budiono,  dan  Panut
Setiono. (2019). Pengembangan
Multimedia Interaktif
Berbasis Keterampilan  Proses  Dasar  pada Materi  Tumbuhan  dan  Bagian- bagiannya  di  Sekolah  Dasar. ELSE (Elementary School Education
Journal) .  Vol.  3  No.  1  Februari 2019: 9 – 17;
Depdikbud.  (2018). Strategi  Literasi  dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar
(Modul Materi Penyegaran Instruktur  Kurikulum  2013). Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar, Dirjen Dikdasmen, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Dick,  Walter  dan  Carey,  Lou  (2005). The Systematic  Design  of  Instruction. Palo Alto, California, Scott: Foreman and Company Doğan, Yadigar dan Gönül Onur Sezer. (2010). A Study on Learning Environments of Elementary School Students Taking Social Studies Course: Bursa Sample . “World
Conference on Educational Sciences” (Istanbul, Turkey,
February 4-8, 2010). co-organized by the Bahcesehir University. Turkey: Devid Publishing Faizah, D.U., dkk.  (2016). Panduan Gerakan Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah  Dasar,  Dirjen  Dikdasmen, Kemendikbud
Borg, W.R & Gall, M.D. (1996). Edacational Research:  An  Introduction .  New York: Longman.
Fadhilah,  Nur  and  Dhea  Adela.  (2018).
“ Motivation in Social Science Learning in Digital Era: Case Study Of Multimedia Use . ” SHEs:
Conference  Series  1  (1)  (2018)  575- 583.
Gall,  Meredith  D.Gall  Joyce  P.  &  Borg,
Walter R. (2003). Educational Research  An  Introduction, Seventh Edition.  Boston:  Pearson  Education Inc
International  Literacy  Association.  (2016).
Frameworks  for  literacy  education reform [White  paper].  Newark,  DE:
Author.
Ismail,  Taufik.  (2003). Agar  Anak  Bangsa
Tak  Rabun  Membaca  tak  Pincang Mengarang. (Pidato Penganugerahan  Gelar  Kehormatan Doctor  Honoris  Causa  di  Bidang Pendidikan Sastra) . Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Komalasari,  Kokom.  (2010). Pembelajaran Kontektual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: Refika Aditama Keraf, G. (2018). Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa . Ende Flores: Nusa Indah
Koentjaraningrat.  (2009). Pengantar  Ilmu Antropologi. Jakarta: Wedatama
Widyasastra. Kurniati,  E.  (2016). Permainan  Tradisional dan Perannya dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Anak . Bandung: Kencana. Mabruri,  Haeru;  Farid  Ahmadi,  dan  Tri
Suminar.  (2019).  The  Development of  Science  Mobile  Learning  Media to Improve Primary Students Learning  Achievements. Journal  of Primary Education . Vol. 8 (1), 2019:
108 – 116
Madona,    A.  Sri.  (2017).  “ Design  of Interactive  Multimedia  Based  IPS Learning Module Using CTL Approach Based on Student
Tendency  Response  in  the  Use  of
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Learning  Module  in  Grade  IV .” ICES 2017: 627 – 632.
Mahsun.  (2017). Metode  Penelitian  Bahasa.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Mahyudi, J., & Musaddat, S. (2008). Kearifan lokal  yang  tercermin  pada  istilah- istilah  adat  masyarakat  Sasak  di Lombok:  laporan  penelitian  dosen muda .  Laporan  Penelitian  tidak dipublikasikan,  LPPM  Universitas

## Mataram.
Marhaeni,  Anak  Agung  Istri  Ngurah,  I
Komang  Wahyu  Wiguna,  I  Made Gunamantha,    and  Nyoman  Dantes. (2018)  Content  and  Context:  A Children’s Book to Support Learning in the 2013 Curriculum. Advances in Social Science, Education and Humanities  Research,  volume  178.
1st  International  Conference  of Innovation  in  Education  (ICoIE 2018)
Kurniati,  E.  (2016). Permainan  Tradisional dan Perannya dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Anak . Bandung: Kencana. Siska,  Y.  (2011).  Penerapan  metode  bermain peran (role playing) dalam meningkatkan  keterampilan  sosial dan keterampilan berbicara anak usia dini. J. Educ , 1 (1).
Rachmah,  H.  (2009).  Kontribusi  Kompetensi Guru,  Proses  dan  Hasil  Belajar terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  dan  Keterampilan  Sosial. Disertasi . Bandung: Sekolah Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia. Musaddat, S. (2015). Peningkatan Keterampilan Berbahasa
Indonesia . Mataram: Argapuji Press. Musaddat,  S.  dan  AAIN  Marhaeni  (2020).
Keterlaksanaan Gerakan Literasi Bahasa  Berbasis  Kelas  pada  Jenjang
Sekolah  Dasar  di  Pulau  Lombok: Peluang Pemanfaatan Teknologi Digital  Sebagai  Upaya  Optimalisasi.
Mabasan 2 (Vol. 14 (2)), 143-160. Nur,  T.,  Sabara,  H.  Z.,  &  Wekke,  I.  S. (2018). Teknik Menulis Karya Ilmiah:  Dengan  8  Senjata  Aplikasi Pendukung Produktivitas Riset . Deepublish.
Nurhayati, E.S. (2016). “Pengembangan Multimedia Interaktif Materi IPS Berbasis Inquiri Kelas V Tema Sejarah Peradaban Indonesia” Tesis, tidak dipublikasikan. PPS Universitas Negeri Malang Nurgiantoro, B. (2011). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra .
Yogyakarta: BPFE
Rachmah,  H.  (2009).  Kontribusi  Kompetensi
Guru,  Proses  dan  Hasil  Belajar terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  dan  Keterampilan  Sosial. Disertasi . Bandung: Sekolah Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Indonesia.
Rahyono,  F.X.  (2009). Kearifan  Budaya dalam Kata. Jakarta : Aksara Baru.
Reimers, Fernando. (2019). "'Global
Competency' Is Imperative for Global  Success." The  Chronicle of Higher  Education ,  30  Jan.  2009. General OneFile , http://link.galegroup.com/apps/doc/A 192644104/GPS?u=ptn054&sid=GP
S&xid=4163d96f.  Accessed  21  Jan. 2019.
Result  Prom  PISA.  (2015 ) .  Programe  For International  Student  Assessment. https://www.bps.go.id/linkTableDina mis/view/id/1054 .  Diakses  tanggal
21 Januari 2019 Richey,  R.  C.,  &  Klein,  J.  D.  (2014).  Design and development research. In Handbook of research on educational  communications  and technology (pp.  141-150).  Springer, New York, NY.
Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Prenada Media.
Siska,  Y.  (2011).  Penerapan  metode  bermain peran (role playing) dalam meningkatkan  keterampilan  sosial dan keterampilan berbicara anak usia dini. J. Educ , 1 (1).
Setiawan, Debi Adis, Wahjoedi, Siti Malikhah Towaf. (2018).
Multimedia  Interaktif  Buku  Digital 3D  pada  Materi  IPS  Kelas  IV
Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian,
dan Pengembangan, Vol.  3  No.  9,  2018:
1133 – 1141; Sugiyono.
(2011). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabet Suparno dan Muh. Yunus. (2017). Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: UT Tarigan, H.G.  (2018). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa. Tarigan,  H.G.  (2011). Berbicara  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Taryono.  (1999). Berbicara  dan  Komponen- komponennya . Bandung: Angkasa
Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I.  (1974). Instructional  Development for Training Teachers of Expectional
Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership Training Institute/Special
Education, University of Minnesota.
Tim  PLPG  Unram.  (2018).  “Panduan
Workshop  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran”.
Mataram: Universitas Mataram Wadi,  Khairil.  (2013). IPS  SD  Kelas  Tinggi .
Mataram: Program
PPKHB Universitas Mataram Wardani,  I.G.A.K.,  dkk.  (2017). Teknik
Menulis  Karya  Ilmiah .  Jakarta:
Universitas Terbuka
Wijayanti,  Widya  dan  Stefanus  Christian
Relmasira.  (2019).  Pengembangan
Media Power Point IPA untuk Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Samirono. Jurnal Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan .  Vol.  3 (2) pp. 77-83