IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION (DI) BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUALUNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA PESERTA DIDIK KELAS V SDN-1 LANGKAI PALANGKA RAYA
Implementation Of Direct Instruction Direct Instruction Model Using Audiovisual Media To Improve The Learning Outcomes Of Scientific Learning In Grade V Students At SDN-1 Langkai Palangka Raya
Oleh: Dedy Setyawan* dan Agung Riadin**
Email: agung_riadin@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan aktivitas belajar dan meningkatkan hasil belajar  IPA  menggunakan  model  pembelajaran Direct  Instruction (DI)  berbantuan  media Audio  Visual. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Subjek  penelitian kelas V sebanyak 25  orang peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi  dan  tes.  Analisis  data  didasarkan  pada  hasil  siklus  saat  proses pembelajaran. Hasil penelitian menunjukan bahwa 1) Aktivitas belajar peserta didik menjadi baik  dengan  menggunakan model  pembelajaran Direct  Instraction (DI)  berbantuan  media Audio Visual dalam pembelajaran IPA pada peserta didik kelas V SDN-1 Langkai Palangka Raya , aktivitas guru pada siklus I rata-rata 2,3 kategori cukup baik dan siklus II rata-rata 3,5 kategori baik, sedangkan aktivitas peserta didik siklus I rata-rata 2,5 kategori cukup dan siklus II rata-rata 3,5 kategori baik. 2) Dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instraction (DI)    berbantuan  media  Audio  Visual  pada  peserta  didik  kelas V SDN-1  Langkai Palangka Raya hasil belajar IPA meningkat dengan hasil analisis pada Pra tindakan ketuntasan klasikal yaitu 52% dengan  nilai rata-rata 65, siklus I ketuntasan klasikal yaitu 64% dengan nilai rata- rata 73, dan ketuntasan klasikal siklus II 92% dengan nilai rata-rata 86.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Direct Instruction (DI), Media Audio-Visual, Hasil Belajar IPA.

## ABSTRACT
This study  aims to describe learning activities and improve science learning outcomes using the Direct Instruction (DI) learning model assisted by Audio Visual media. The research method  used  was  graderoom  action  research  (CAR).  Grade  V  research  subjects  were  25 students. Data collection techniques using observation and tests. Data analysis is based on the results of the cycle during the learning process.  The results showed that  1) Student learning activities  became  good  by  using  Direct  Instraction  (DI)  learning  models  assisted  by  Audio Visual media in natural science learning in grade V students of SDN-1 Langkai Palangkaraya, teacher activities in cycle I on average 2, 3 categories are good enough and the second cycle is on  average  3.5  good  categories,  while  the  activities  of  the  first  cycle  students  average  2.5 categories  enough  and  the  second  cycle  an  average  of  3.5  good  categories.  2)  By  using  the Direct Instraction (DI) model assisted by Audio Visual media on grade V students of SDN-1 Langkai  Palangka  Raya,  the  science  learning  outcomes  improved  with  the  results  of  the analysis on gradeical completeness pre-action, namely 52% with an average value of 65, cycle
I  gradeical  completeness  is  64%  with  an  average  value  of  73,  and  gradeical  cycle completeness is 92% with an average value of 86.
Keywords:  Direct  Instruction  (DI)  Learning  Model,  Audio-Visual  Media,  Science  Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat penting dan strategis dalam menciptakan kualitas sumber daya manusia. Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional, antara lain melalui pelatihan dan peningkatan  kualitas  guru,  penyempurnaan kurikulum,  pengadaan  buku  dan  alat pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana pendidikan, dan peningkatan mutu manajemen  sekolah.  Namun,  berbagai indikator  mutu  pendidikan  tersebut  belum menunjukkan  peningkatan  yang  memadai. Berlakunya  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  sekarang  ini,  sangat menuntut  perubahan  paradigma  dalam pendidikan dan pengajaran, khususnya pada jenis  dan  jenjang  pendidikan  formal. Perubahan  tersebut  harus  pula  diikuti  oleh guru yang bertanggung jawab atas penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah (di dalam kelas ataupun di luar kelas).
Menurut  Komarudin  (dalam  Trianto, 2009:2)  menyatakan  bahwa  “salah  satu perubahan paradigma pembelajaran tersebut adalah  orientasi  pembelajaran  yang  semula berpusat  pada  guru  (teacher  centered) beralih  berpusat  pada  siswa  (student centered). Semua perubahan tersebut dimaksudkan  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan,  baik  dari  segi  proses  maupun hasil  pendidikan”.  Namun,  strategi  yang selama  ini  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  adalah  metode  ceramah, metode  tanya  jawab,  metode  penugasan, dan metode ekspositori sehingga guru lebih
banyak  mendominasi  proses  pembelajaran dengan  memberikan  informasi  kepada peserta  didik,  tanpa  memberikan  peserta didik tersebut untuk mencari sendiri konsep yang  akan  dipelajarinya.  KTSP  sekarang ini,  juga  menghendaki  bahwa  suatu pembelajaran  pada  dasarnya  tidak  hanya mempelajari  tentang  konsep,  teori,  dan fakta,  tetapi  juga  aplikasi  dalam  kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, materi pembelajaran tidak hanya tersusun atas hal- hal  sederhana  yang  bersifat  hapalan  dan pemahaman, tetapi juga tersusun atas materi yang  kompleks  yang  memerlukan  analisis, aplikasi, dan sintesis. Untuk itu, guru harus dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusif agar proses belajar mengajar dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal 37 Ayat (1)  Kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah  salah  satunya  wajib  memuat ilmu  pengetahuan  alam.  Sesuai  dengan Undang-Undang tersebut, maka mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  wajib diberikan  pada  siswa-siswa  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  Pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah mata  pelajaran  IPA  harus  mencakup beberapa standar kompetensi dan kompetensi  dasar.  Standar  kompetensi  dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran IPA tersebut tertuang dalam standar isi. Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar
dan  menengah  bahwa  standar  kompetensi IPA  merupakan  standar  minimum  yang secara  nasional  harus  dicapai  oleh  peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan  kurikulum  di  setiap  satuan pendidikan.  Pencapaian  SK  dan  KD didasarkan  pada  pemberdayaan  peserta didik  untuk  membangun  kemampuan, bekerja ilmiah,  dan  pengetahuan  sendiri yang  difasilitasi  oleh  guru.  Penerapan  IPA perlu dilakukan secara bijaksana  agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. IPA diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang dapat  diidentifikasi.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Mata pelajaran IPA  merupakan salah satu dari  sejumlah  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  Sekolah  Dasar  sesuai  dengan kurikulum pendidikan dasar. Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Oleh  karena  itu, pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar (Trianto, 2007).
Selama  ini  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  masih  banyak  mengalami hambatan  yang  menjadi  problematika dalam  pendidikan  IPA.  Salah  satunya adalah  proses  pembelajaran  yang  diberikan di kelas pada umumnya hanya
mengemukakan konsep-konsep dalam suatu materi.  Hal  ini  nampak  pada  rerata  hasil belajar peserta didik  yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih  bersifat  konvensional  dan  tidak menyentuh  ranah  siswa  itu  sendiri,  yaitu bagaimana  sebenarnya  belajar  itu.  Dengan kata lain, bahwa proses pembelajaran masih memberikan  dominasi  guru  dan  tidak memberikan  akses  bagi  siswa  untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan  dan  proses  berpikirnya.  Kondisi seperti  itu  tidak  akan  meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran IPA. Memperhatikan permasalahan  di  atas  sudah  selayaknya seorang  guru  dalam  pembelajaran  IPA melakukan sebuah inovasi untuk meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan yang secara khusus memerlukan perubahan pola  pikir  positif  yang digunakan  sebagai landasan pelaksanaan kurikulum.

## 1. Belajar
Menurut  Susanto,  (2013:3)  belajar dapat  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah laku  pada  diri  indVidu  berkat  adanya interaksi  antara  indVidu  dengan  indVidu lain  dan  indVidu  dengan  lingkungannya sehingga  mereka  lebih  mampu  berinteraksi dengan  lingkungannya”.  Tujuan  belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukan  bahwa  siswa  telah  melakukan tugas  belajar,  yang  umumnya  meliputi pengetahuan,  keterampiln  dan  sikap-sikap yang  baru,  yang  diharapkan  tercapai  oleh siswa.  hasil  belajar  merupakan  perubahan- perubahan yang terjadi pada diri siswa yang menyangkut  tiga  kriteria  yaitu  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai hasil dari kegiatan belajar.

## 2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis  untuk  menguasai  pengetahuan, fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip, proses  penemuan  dan  memiliki  sikap ilmiah.  (Depdiknas,  2004  :  32).  Mata pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD) berfungsi untuk  menguasai  konsep  dan manfaat  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari serta untuk melanjutkan pendidikan menengah pertama serta bertujuan :
1) Menanamkan pengetahuan dan konsep-konsep sains yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
2) Menanamkan  rasa  ingin  tahu, dan sikap positif terhadap IPA
3) Mengembangkan keterampilan proses untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan.
4) Mengembangkan  kesadaran  tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan teknologi dan masyarakat. 5) Mengembangkan  kesadaran  tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi IPA.
6) Ikut serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam. 7) Menghargai alam dan segala
keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
3. Model Direct Instraction (DI)
Pembelajaran
langsung (Direct
Instruction)  sering  disebut  juga  dengan metode  ekspositori  karena  sifatnya  sama- sama  memberi  informasi.  Namun  dalam pelaksanaan  metode  ekspositori  peran dominasi  guru  banyak  dikurangi,  guru
hanya  memberi  informasi  kepada  bagian atau  saat-saat  yang  diperlukan.  Misalnya pada  awal  pembelajaran  guru,  pada  topik baru,  pada  waktu  memberikan  contoh- contoh  soal,  selanjutnya  peserta  didik diminta  menyelesaikan  soal-soal  di  papan tulis  atau  di  meja  masing-masing.  Dalam praktiknya Direct Instruction sangat bergantung pada kemampuan guru mengelola  pembelajaran.  Pengajaran  ini relevan  bagi  guru  yang  ingin  mengajar eksprimen atau percobaan. Pembelajaran ini berpusat  pada  guru,  tetapi  tetap  menjamin terjadinya keterlibatan siswa, jadi lingkungan  belajarnya  harus  diciptakan yang  berorientasi  pada  tugas-tugas  yang harus diberikan kepada siswa. Model Direct Instruction secara  khusus  dirancang  untuk mempromosikan  belajar  siswa  dengan pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif  yang terstruktur dengan baik dan dapat diajarkan secara langkah-demi- langkah.
Trianto  (2009:41-42)  menyebutkan ciri-ciri  pembelajaran  langsung  sebagai berikut:(a)  adanya  tujuan  pembelajaran;(b) ada sintaksis atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran;(c) sistem
pengelolaan  dan  lingkungan  belajar  yang mendukung pembelajaran.
Adapun  kelebihan  model Direct
Instruction yaitu  dirancang  secara  spesifik untuk  meningkatkan  pengetahuan  faktual yang  diajarkan  secara  tahap  demi  tahap dengan  tujuan  untuk  membantu  peserta didik  menguasai  pengetahuan  prosedural yang dibutuhkan untuk melakukan berbagai keterampilan  kompleks.  Salah  satu  tahapan dari  model Diresct  Instruction adalah demonstrasi. Selama pembelajaran berlangsung peserta didik dapat mengamati, memperhatikan  dan  melaksanakan  sendiri
apa  yang  didemonstrasikan  guru  sehingga pemahaman  materi  yang  demikian  akan lebih  mendalam  dan  berkesan  bagi  peserta didik  karena  peserta  didik  ikut  mengalami sendiri.
Kelemahan  model Direct  Intruction yaitu  dalam  model  ini  berpusat  pada  guru, maka  kesuksesan  pembelajaran  bergantung pada  guru.  Jika  guru  kurang  dalam persiapan,  pengetahuan,  kepercayaan  diri, antusiasme  maka  siswa  dapat  menjadi bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran  akan  terhambat.  Jika  terlalu sering menggunakan model Direct Intruction akan  membuat  beranggapan bahwa guru akan memberitahu siswa semua informasi  yang  perlu  diketahui.  Untuk mengantisipasi kekurangan yang ada dalam model Direct  Intruction. Karena  dalam model Direct
Intruction
adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru. Maka  dalam  persiapan  untuk  mengajar dipersiapkan  dengan  matang  dan  sebaik mungkin  jangan  sampai  ada  kekurangan sedikitpun.  Guru  harus  berkomunikasi dengan baik pada peserta didik agar peserta didik  merasa  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Dalam  penyampaian  materi juga  harus  terperinci  atau  bertahap  agar siswa  tidak  kebingungan  terhadap  materi yang diajarkan.

## 4. Media Pembelajaran Audio Visual
Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan pesan dan dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perasaan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk    mencapai  tujuan pembelajaran tertentu.
Manfaat  media  pembelajaran  adalah dapat membuat suatu pembelajaran menjadi
lebih  menarik  dan  lebih  jelas  serta  metode mengajar  akan  lebih  bervariasi  seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan aktivitas peserta  didik dalam menunjang proses pembelajaran.
Jenis  media  pembelajaran  ada  4  jenis yaitu  media  grafis,  media  tiga  dimensi, media  proyeksi  dan  media  penggunaan lingkungan  sebagai  media  pembelajaran dengan memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada.
Media  Audio  adalah  alat  media  yang isi  pesannya  hanya  diterima  melalui  indera pendengaran  saja.  Media  audio  yang dimaksud disini adalah suara-suara ataupun bunyi  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran direkam dengan menggunakan alat perekam suara, kemudian hasil perekaman tersebut diperdengarkan kembali kepada peserta didik  dengan  menggunakan  sebuah alat pemutarnya. Media audio visual adalah media  kombinasi  antara  audio  dan  visual yang  dikombinasikan  dengan  kaset  audio yang  mempunyai  unsur  suara  dan  gambar yang biasa dilihat, misalnya rekaman video, berbagai  ukuran  film,  slide  suara  dan sebagainya.
Media  audio  visual  ini  dapat  dibagi menjadi dua jenis. Jenis pertama,
dilengkapi  fungsi  perlatan  suara  dan gambar  dalam  satu  unit,  dinamakan  media audio-visual murni,  sepert film  gerak (movie)  bersuara,  televisi  dan  video. Jenis kedua adalah media audio visual tidak murni  yakni  apa  yang  kita  kenal  dengan slide,  opaque,  OHP,  dan  peralatan  visual lainnya bila diberi unsur suara dari rekaman kaset  yang  dimanfaatkan  secara  bersamaan dalam  satu  waktu  atau  satu  proses pembelajaran.  Tetapi  demikian  itu  tidak mengubah  hakikatnya  sebagai  peralatan
media  audio  visual.  Karena  unsur  gambar pada  jenis  kedua  ini  berupa  gambar  yang diproyeksikan,  maka  tayangan  gambar tersebut tetap  gambar  dian  (still  picture), tidak bergerak dan termasuk media visual.
Teknologi  Audio  visual  cara  untuk menghasilkan  atau  menyampaikan  materi yaitu  dengan  menggunakan  mesin-mesin mekanis  dan  elektronik  untuk  menyajikan pesan-pesan  audio  dan  visual. Pengajaran melalui audio-visual jelas bercirikan pemakaian  perangakat  keras  selama  proses belajar,  seperti  mesin  proyektor  film,  tape recorder, dan proyektor visual yang lebar.
Secara  umum,  media  audio-visual memiliki kelebihan dan keterbatasan. Kelebihannya:  fleksibel,  relative murah, ringkas, mudah dibawa (portable). Kelemahannya: memerlukan peralatan
khusus, memerlukan kemampuan/ ketrampilan khusus untuk pemanfaatannya.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), karena  penelitian  ini  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  berupa sebuah  tindakan  kelas,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  di  dalam  sebuah kelas.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  penelitian tindakan kelas atau PTK  adalah  suatu  peranan  yang  sangat penting  dan  strategis  untuk  meningkatkan mutu di berbagai aspek pembelajaran. Pada penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti berperan sebagai guru untuk mengajar mata pelajaran  IPA. Subjek  penelitian  ini  yaitu peserta  didik  kelas V SDN-1 Langkai Palangkaraya    dengan  rincian  sebagai berikut:
Tabel 1. Subjek  Penelitian Kelas Laki- laki Perempuan Jumlah V 13 12 25 Sumber : Absensi kelas V SDN-1 Langkai Palangkaraya Penelitian ini menggunakan rancangan  PTK  yang  dicirkan dengan adanya  siklus-siklus,  setiap  siklus  terdiri dari  empat  tahapan  yaitu  “perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi/evaluasi”.Alur pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  menurut  Kemmis dan  McTaggart  (dalam Suhardjono  dkk, 2010:75)  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada bagan berikut:
Gambar 1.
Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Sumber : Kemmis dan Mc Taggart (dalam Suhardjono, 2010:75)
Teknik  dan  pengumpulan  data  yang digunkan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes dan observasi, penelitian ini akan menggunakan  data  kualitatif  dan  data kuantitatif. Validitas instrumen tes dilakukan untuk mengetahui apakah
instrumen  dapat  mengukur  apa  yang
Refleksi Observasi Berhasil Belum Berhasil Berhenti Siklus II Siklus n Pelaksanaan tindakan Perencanaan Siklus I I
seharus  nya  di  ukur.  Validitas  instrumen ditentukan  melalui  pendapat  para  ahli tentang  isi  materi  tes,  para  ahli  yang memutuskan  valid  atau  tidaknya  isi  tes yaitu  dengan  meminta  bantuan  dari  dua orang dosen ahli.
HASIL

## PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 1. Aktivitas belajar peserta didik menjadi  baik  dengan  menggunakan model pembelajaran Direct Instraction (DI)  berbantuan  media
Audio  Visual  dalam  pembelajaran IPA pada peserta didik kelas V SDN- 1 Langkai Palangka  Raya  ,  terlihat dari  aktivitas guru  pada  siklus  I  rata- rata  2,3 kategori  cukup baik  dan siklus  II  rata-rata  3,5 kategori  baik, sedangkan aktivitas peserta  didik siklus  I  rata-rata  2,5 kategori  cukup dan  siklus  II rata-rata  3,5 kategori baik.  Pada aktivitas belajar  peserta didik  setelah  menggunakan  model pembelajaran  yang  berbantuan  media Audio  Visual  membuat  aktif  proses pembelajaran.  Peserta  didik  terlihat fokus mendengarkan guru menjelaskan materi pembelajaran berbantuan video tentang kenampakan benda-benda langit. Berikut  ini  adalah  grafik  yang menunjukkan    persentase aktivitas guru  dan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran IPA pada saat pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan siklus II. Tabel 17 Aktivitas Guru dan Peserta Didik selama Proses Pembelajaran IPA No. Aktivitas Skor
Siklus I Siklus II 1. Aktivitas Guru 2,3 3,5 2. Aktivitas Peserta Didik 2,5 3,5
Adapun  grafik aktivitas guru  dan peserta didik digambarkan sebagai berikut:
Grafik 1.
Aktivitas Guru dan Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran IPA Siklus I dan Siklus II
2. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar IPA menggunakan model
pembelajaran Direct  Instraction (DI) berbantuan  media  Audio  Visual  pada peserta didik kelas V SDN-1 Langkai Palangka  Raya  .  Berdasarkan  hasil analisis peneliti diperoleh data bahwa pada Pra tindakan ketuntasan klasikal yaitu 52% dengan  nilai  rata-rata 65, sedangkan  di  siklus  I  ketuntasan klasikal  yaitu 64% dengan  nilai  rata- rata 73 dan  ketuntasan  klasikal  di Siklus  II  diperoleh  data  ketuntasan belajar  peserta  didik  secara  klasikal siklus II  yaitu 92% dengan nilai rata- rata 86. Hasil belajar IPA pada materi kenampakan benda-benda langit dengan  menggunakan  model Direct
0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 Aktivitas guru Aktivitas peserta didik Siklus I Siklus II
Instraction (DI)  berbantuan  media audio  visual  terbukti  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Peserta  didik  lebih mudah  memahami  materi,  memberi motivasi  belajar,  dan  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Ketuntasan  hasil  belajar  IPA pada  pra  tindakan,  siklus  I,  siklus  II dapat  disajikan  pada  grafik  di  bawah ini :
Tabel 18 Hasil Belajar IPA Peserta Didik
N o. Data Skor Rata -rata Skor Maksi mal Persentase Ketuntasan Klasikal 1. Pra Tindakan 65 100 52% 2. Siklus I 73 100 64% 3. Siklus II 86 100 92% Grafik2.
Ketuntasan Hasil Belajar IPA Pra Tindakan, Siklus I, Siklus II

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan, maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Aktivitas belajar peserta didik menjadi  baik dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instraction (DI)  berbantuan  media Audio Visual dalam pembelajaran 2. IPA pada peserta didik kelas VSDN-1 Langkai Palangka  Raya, terlihat aktivitas guru  pada siklus  I  rata-rata 2,3 kategori  cukup  baik  dan  siklus  II rata-rata 3,5 kategori baik, sedangkan aktivitas peserta didik  siklus  I  rata- rata  2,5 kategori  cukup  dan  siklus  II rata-rata 3,5 kategori baik.
3. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar IPA menggunakan model
pembelajaran Direct  Instraction (DI) berbantuan  media Audio  Visual pada peserta didik kelas V SDN-1 Langkai Palangka  Raya dengan hasil  analisis pada Pra tindakan ketuntasan klasikal yaitu 52% dengan nilai  rata-rata  65 siklus I ketuntasan klasikal yaitu 64% dengan nilai rata-rata 73, dan ketuntasan  klasikal  siklus  II 92% dengan nilai rata-rata 86.
Untuk meningkatkan  hasil  belajar IPA  pada  peserta  didik,  maka  peneliti memberikan rekomendasi sebagai berikut:
1. Peserta Didik, diharapkan meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dalam proses pembelajaran  melalui  kerja  sama antar peserta didik dalam menemukan konsep-konsep IPA. 2. Guru, diharapkan menggunakan model pembelajaran Direct Instraction  (DI)  untuk mata pelajaran lain. 3. Sekolah,  diharapkan menyediakan sarana  dan  prasarana pembelajaran yang  dapat menunjang aktivitas
belajar.
0 20 40 60 80 100 Pra tindakan Siklus I Siklus II
Rata-rata TB

## DAFTAR PUSTAKA

## Depdiknas. 2004. Perpustakaan  Perguruan
Tinggi:  Buku  Pedoman,  edisi  ketiga.
Jakarta: Depdiknas. Diplan  &  Rini.  2019. Analisis  Kesulitan
Belajar  Dalam Materi  Menanggapi Suatu  Cerita  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  III  Di  SD Muhammadiyah.
Neraca: Jurnal
Pendidikan Ekonomi, 5(1):32-36.
Jakarta : Prestasi Mulyasa, E. 2011. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : Rosda. Putra, Chandra Anugrah. 2017. Pemanfaatan Teknologi Gadget Sebagai Media Pembelajaran. Bitnet : Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2(2):1-10. Ramli, Muhamad &  Isnawati. 2016. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Course  Review  Horay. Bitnet:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi, 1(1):6-10.
Setiawan,  M  Andi  &  Diplan.  2018.
Penelitian
Tindakan
Kelas. Yogyakarta: DEEPUBLISH. Setiawan,  M.  Andi.  2017. Belajar  dan Pembelajaran. Uwais Inspirasi Indonesia. Sudjana dan Rivai. 2002. Media Pendidikan. Jakarta: Balai Pustaka. Suhardjono,  Supardi.  2011. Penelitian TindakanKelas. Jakarta: Bumi. Aksara. Susanto. Ahmad, 2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran di SekolahDasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia
Group
Trianto. 2009. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.