Increasing the Ability of Indonesian  in  Determining  Story  Elements  by Applying Concept Mapping Methods Assisted by Graphic Media
Carsinem
SD Negeri 5 Gumelar carsinemcaca@gmail.com
Article History
accepted 14/11/2020
approved 21/11/2020
published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study is to improve Indonesian language skills in determining the elements of the  story  by  applying  the  concept  mapping  method  assisted  by  graphic  media.  The  research conducted was a Classroom Action Research (CAR) in two cycles, with each cycle consisting of one meeting. In cycle I, the results of student activities through evaluation were obtained from all students  as many as 35 students, there were 20 students completed and 15 students had  not completed,  with  a  persetanse  of  57%  and  43%.  In  the  second  cycle,  it  was  decided  that  the students  experienced  an  increase  in  completeness  as  expected.  In  cycle  II,  there  were  29 students who had completed and 6 students who had not yet completed, with a percentage of 83% and 17%. The application of the Concept Mapping learning model can improve the learning outcomes  of  Class  4  students  in  Indonesian  muples  in  determining  the  elements  of  the  story. Students will always remember as provisions for the future in everyday life, students are able to determine the elements of the story correctly.
Keywords: The ability to determine, concept mapping, Indonesian

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  peningkatan  kemampuan  bahasa  indonesia  dalam menentukan unsur cerita dengan menerapkan metode concept mapping berbantu media grafis. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak dua siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari satu pertemuan. Pada siklus I hasil kegiatan siswa melalui evaluasi didapatkan dari seluruh siswa sebanyak 35 siswa terdapat 20 siswa Tuntas dan 15 Belum Tuntas, dengan  persetanse  57%  dan  43  %.  Pada  siklus  II  maka  diputuskan  bahwa  siswa  mengalami peningkatan ketuntasan sesuai yang diharapkan.  Pada siklus II terdapat  29 siswa yang sudah Tuntas  dan  6  siswa  Belum  Tuntas,  dengan  persentase  83%  dan  17%.  Penerapan  model pembelajaran  Concept  Mapping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  4  pada mupel  Bahasa  Indonesia  dalam  menentukan  unsur  cerita.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat sebagai bekal untuk masa depan dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik mampu menentukan unsur cerita dengan benar.
Kata kunci: Kemampuan menentukan, concept mapping, Bahasa Indonesia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan sarana untuk saling berkomunikasi, saling berbagi pengalaman, saling belajar  dari  yang  lain  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual.  Hal  ini  berarti  bahwa bahasa  memiliki  peran  yang  penting  bagi  manusia.Dengan  demikian,  dapat  dimaklumi  jika  di sekolah  terdapat  mata  pelajaran  bahasa,khususnya  bahasa  Indonesia.  Mata  pelajaran  bahasa Indonesia merupakan salah satu sarana yang dapat mengakses berbagai informasi dan kemajuan tersebut.  Untuk  itu,  kemahiran  berkomunikasi dalam bahasa Indonesia secara lisan dan tertulis harus benar- benar dimiliki dan ditingkatkan. Oleh sebab itu, seorang guru dituntut untuk mampu mencapai kompetensi dasar yang sudah ditetapkan. Selanjutnya Zaenal Arifin mengatakan bahwa di  dalam  kedudukannya  sebagai  bahasa  nasional,  Bahasa  Indonesia  berfungsi  (1)  lambang kebanggaan,  (lambangidentitas  nasional,  (3)  alat  perhubungan  antar  warga,  antar  daerah,  dan antar budaya, dan (4) alat yang memungkinkan penyatuan berbagai- bagai suku bangsa dengan latar  belakang  sosial  budaya  dan  bahasanya  masing  masing  ke  dalam  kesatuan  kebangsaan Indonesia.
Sebagai  lambang  kebanggaan  kebangsaan,  bahasa  Indonesia  mencerminkan  nilai-nilai sosial  budaya  yang  mendasari  rasa  kebangsaan  kita.  Atas  dasar  kebanggaan  ini,  bahasa Indonesia kita pelihara dan kita kembangkan serta rasa kebanggaan pemakainya senantiasa kita bina.  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat  mengakses berbagai informasi. Untuk itu kemahiran berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia secara lisan dan tertulis harus benar-benar  dimiliki  dan ditingkatkan. Oleh sebab itu seorang  guru  dituntut untuk mampu  mencapai  kompetensi dasar  yang sudah ditetapkan. Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Untuk  mewujudkannya  maka  pelajaran  bahasa Indonesia  diprogramkan  untuk    mengembangkan  pengetahuan,  sikap  positif terhadap  bahasa Indonesia dan keterampilan berbahasa. Adapun keterampilan  berbahasa dalam kurikulum terdiri atas empat aspek, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Sebagaimana dikemukakan oleh Tarigan bahwa cerita dibangun oleh unsur-unsur intrinsik (unsur  yang  membentuk  karya  sastra  dari  dalam  karya  itu  sendiri  ).  Unsur  intrinsik  cerita  yaitu, sebagai berikut: 1) tema, 2) alur, 3 ) perwatakan, 4) latar, dan 5) pusat pengesahan. Dengan kata lain suatu cerita dikatakan baik apabila didalamnya terkandung unsur-unsur tersebut.
Berdasarkan hasil pengamatan selama penulis bertugas di kelas IV SD Negeri 5 Gumelar tahun ajaran 2020/2021 ditemui gejala-gejala atau fenomena khususnya pada aspek kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur cerita seperti:
1. Rendahnya kemampuan siswa dalam mengidentifikasi unsur-unsur cerita. Dari 35 orang siswa hanya  13  orang  yang  dapat  bercerita  dengan  baik,  sedangkan  sisanya  belum  dapat mengidentifikasi unsur-unsur cerita dengan baik.
2. Kurangnya pemahaman siswa dalam memahami aspek-aspek yang terkandung dalam suatu cerita. Seperti anak tidak dapat menyebutkan tema, alur dan sebagainya.
3. Siswa kesulitan dalam menentukan unur-unsur cerita dan kurang kinginannya untuk bertanya pada guru.
Dari  fenomena-fenomena  atau  gejala-gejala  tersebut  di  atas,  terlihat  rendahnya kemampuan siswa dalam mengidentifikasi unsur-unsur cerita. Keadaan ini menurut analisis penulis  dipengaruhi  oleh  cara  guru  mengajar  yang  kurang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan. Guru cenderung menyampaikan materi dengan ceramah ataupun hanya dengan memberikan tugas kepada siswa sehingga siswa menjadi pasif.
Berkaitan  dengan  hal-hal  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti  mengambil  judul penelitian  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Indonesia  Dalam  Menentukan  Unsur  Cerita Dengan Menerapkan Metode Cocept Mapping Berbantu Media Grafis Kelas IV SD Negeri 5 Gumelar Tahun Ajaran 2020/2021
Identifikasi masalah dari latar belakang di atas yaitu (a) Rendahnya motivasi belajar dan berpikir kritis peserta terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia; (b) Sebagian pendidik dalam menyampaikan  materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  menggunakan  pembelajaran konvesional yang masih berpusat pada pendidik; (c) Kurangnya alat media sebagai pembantu sarana dan prasarana dalam penyampaian materi pembelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  penulis  bertugas  di  kelas  IV  SD  Negeri  5 Gumelar tahun ajaran 2020/2021 ditemui gejala-gejala atau fenomena khususnya pada aspek kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur  cerita  seperti:  (a)  Rendahnya  kemampuan  siswa dalam mengidentifikasi unsur-unsur cerita. Dari 35 orang siswa hanya 13 orang yang dapat bercerita dengan baik, sedangkan sisanya belum dapat mengidentifikasi unsur-unsur cerita dengan  baik;  (b)    Kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  memahami  aspek-aspek  yang terkandung  dalam  suatu  cerita.  Seperti  anak  tidak  dapat  menyebutkan  tema,  alur  dan sebagainya; (c) Siswa kesulitan dalam menentukan unur-unsur cerita dan kurang kinginannya untuk bertanya pada guru.
Rumusan  penelitian  berdasarkan  latar  belakang  di  atas  yaitu  (a)  Bagaimana  upaya peningkatan  kemampuan  dalam  menentukan  unsur  cerita  dengan  menerapkan  metode Cocept  Mapping  Berbantu  Media  Grafis  Kelas  IV  SD  Negeri  5  Gumelar  Tahun  Ajaran 2020/2021?  dan  (b)  Apakah  penggunaan  metode  Cocept  Mapping  Berbantu  Media  Grafis dapat meningkatkan kemampuan dalam menentukan unsur  cerita siswa kelas IV SD Negeri 5 Gumelar?
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: (a) Menjelaskan penerapan Metode Cocept Mapping Berbantu Media Grafis dalam upaya meningkatkan kemampuan dalam menentukan unsur cerita pada siswa kelas IV SDN 5  Gumelar.  (b)  Mengetahui  penggunaan  Metode  Cocept  Mapping  Berbantu  Media  Grafis dapat meningkatkan sikap percaya diri dan kemampuan dalam menentukan unsur cerita pada siswa  kelas  IV  SDN  5  Gumelar.  Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  usaha  untuk memperdalam  dan memperluas  ilmu pengetahuan  penulis  dan  dapat memberikan manfaat untuk meningkatkan kemampuan guru untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  dengan menerapkan model pembelajaran Concept Mapping. Concept Mapping adalah suatu konsep yang disajikan berupa kaitan-  kaitan  yang  bermakna  antara  konsep-konsep  dalam  bentuk proposisi. Konsep- konsep tersebut dikaitkan dengan kata-kata tertentu sehingga akan saling keterkaitan. Concept Mapping lebih menunjuk pada penuangan ide ide pikir sebagai catatan- catatan  dalam  bentuk  grafis  sebagai  salah  satu  teknik belajar efektif. Concept Mapping ini dikembangkan oleh Tony Bozan pada 1970-an, yang didasarkan pada kerjannya otak. Otak kita  mengingat  informasi  dalam  bentuk  gambar,  symbol,  bentuk-bentuk  suara  musik  dan perasaan. Otak menyimpan informasi dengan pola dan asosiasi seperti pohon dengan cabang dan rantingnya. Concept Mapping menggunakan pengingat-ingat visual dan sensorik dalam suatu  pola  dalam  ide-ide  yang  berkaitan,  seperti  peta  jalan  yang  digunakan  untuk  belajar, mengorganisasikan,  dan  merencanakan.  Mapping  ini  dapat membangkitkan  ide-ide  orisinal dan memicu ingatan dengan mudah, jauh lebih mudah dari pada pencatatan tradisional. Oleh karena  itu,  secara  fungsional  Concept  Mapping  diartikan  sebagai  teknik  pemanfaatan
keseluruhan  otak  dengan  menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk membentuk kesan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan selama satu pertemuan. Siklus I membahas tentang  menentukan  unsur  cerita  dengan  menerapkan  metode  concept  mapping  berbantu media  grafis.  Siklus  II  membahas  perbaikan  tentang  menentukan  unsur  cerita  dengan menerapkan metode concept mapping berbantu media grafis. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1
Siklus 1 Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % 20 57% 15 43%
Pada  siklus  I  hasil  kegiatan  siswa  melalui  evaluasi  didapatkan  dari  seluruh  siswa sebanyak 35 siswa terdapat 20 siswa Tuntas dan 15 Belum Tuntas, dengan persetanse 57% dan  43  %.  Berdasarkan  pada  siklus  I  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan  perbaikan  pada siklus II dikarenakan belum mencapai ketuntasan yang diharapkan. Berikut  ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2
Siklus 2 Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % 29 83% 6 17%
Berdasarkan  pada  siklus  II  maka  diputuskan  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan ketuntasan sesuai yang diharapkan. Pada siklus II terdapat 29 siswa yang sudah Tuntas dan 6 siswa Belum Tuntas, dengan persentase 83% dan 17%.
Dari 2 siklus yang sudah dilaksanakan selama 2 pertemuan dapat dipastikan bahwa model Concept Mapping dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel Bahasa Indonesia  dalam  menentukan  unsur  cerita  dengan  menerapkan  metode  concept  mappin  g berbantu media grafis Kelas 4 di SD Negeri 5 Gumelar. Dalam kehidupan sehari-hari, sering kita mendengar orang menyebutkan kata sastra anak, cerita anak atau bacaan anak. Santosa, dkk  (2006:8.3)  menyatakan  bahwa:  “Kata  sastra  anak  merupakan  dua  buah  kata  yang dirangkaiakan  menjadi satu  kata sebut,  yaitu dari kata sastra dan anak.  Kata  sastra  berarti karya sei imajinatif dengan unsur estetisnya dominan yang bermediumkan bahasa. Karya seni imajinatif yang  bermedium bahasa itu dapat dalam bentuk tertulis ataupun dalam bentuk lisan. Sementara itu kata anak disini diartikan sebagai manusia yang masih kecil. Tentu pengertian anak  yang  dimaksud  disini  bukan  anak  balita  da  bukan  pula anak remaja,  melainkan anak yang masih berumur antara 6 – 13 tahun, usia anak sekolah dasar. Jadi secara sederhana istilah sastra anak dapat diartikan sebagai karya seni yang imajinatif dengan unsur estetisnya domian  yang  bermedium  bahasa  baik  lisan  ataupun  tertulis,  yang  secara  khusus  dapat dipahami oleh anak-anak dan berisi tentang dunia yang akrab dengan anak-anak.
Sementara  itu  istilah  cerita  anak  menurut  Santosa,  dkk  mengatakan  bahwa  istilah cerita  anak merupakan  istilah  yang  umum  untuk  menyebut  sastra  anak yang  semata-mata bergenre prosa, seperti dongeng, legenda, mite yang diolah kemabli menjadi cerita anak dan tidak  termasuk  jenis  puisi  anak  atau  drama  anak.  Sedangkan  istilah  bacaan  anak  lebih menekankan pada media tertulis, bahasa tulis dan bukan bahasa lisan. Berdasarkan uraian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  cerita  adalah  tuturan  yang  memaparkan  bagaimana terjadinya suatu hal ataupun karangan yang menuturkan perbuatan, pengalaman, penderitaan orang  dan  sebagainya,  baik  yang  sungguh-sungguh  terjadi  maupun  yang  hanya rekaan belaka.  Sehubungan  dengan  penelitian  ini  maka  yang  dimaksud  cerita  adalah  cerita  anak seperti yang telah dikemukakan sebelumnya. Sebagaimana dikemukakan oleh Tarigan bahwa cerita dibangun oleh unsur-unsur intrinsik (unsur yang membentuk karya sastra dari dalam
karya itu sendiri ). Unsur intrinsik cerita yaitu, sebagai berikut: 1) tema, 2) alur, 3 ) perwatakan, 4)  latar,  dan  5)  pusat  pengesahan.  Dengan  kata  lain  suatu  cerita  dikatakan  baik  apabila didalamnya  terkandung  unsur-unsur  tersebut. Dengan  berbantu  media  grafis,  Media  grafis termasuk media visual, sebagaimana halnya media lain, media grafis berfungsi menyalurkan pesan  dari  sumber  ke  penerimaan  pesan.  Saluran  yang  dipakai  menyangkut  indra pengelihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Hal ini sesuai dengan konsep atau teori yang dikembangkan oleh  Tony Bozan pada 1970-an, yang didasarkan  pada  kerjanya  otak,  mengingat  informasi  dalam  bentuk  gambar, symbol,  bentuk-bentuk  suara  musik  dan  perasaan.  Concept  Mapping  menggunakan pengingat-ingat visual dan sensorik dalam suatu pola dalam ide-ide yang berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan. Beberapa tujuan dari Metode Concept Mapping dalam pembelajaran yaitu:
a.  Menyelidiki pengetahuan peserta didik.
b.  Belajar bermakna membutuhkan usaha yang sungguh-sungguh dari peserta didik untuk menghubungkan pengetahuan baru dengan konsep- konsep relevan yang telah mereka miliki.
c.  Mempelajari cara belajar
d.  Belajar bermakna terjadi bila pembuatan peta konsep timbul dari keinginan peserta  didik  untuk  memahami  isi  pelajaran  dari  diri  peserta  didik,  bukan untuk memenuhi keinginan guru.
e.  Menunjukkan  hubungan  antara  ide-ide  peserta  didik  dan  membantu memahami lebih baik apa yang sudah dipelajari.
f. Agar  peserta  didik  lebih  terampil  untuk  menggali  pengetahuan  awal  yang sudah  dimiliki  dan  memperoleh  pengetahuan  baru  sesuai  dengan pengalaman belajar.
Dari  concept  mapping  berbantu  media  grafis  inilah  banyak  manfaat  yang  sangat mendukung dalam penerapan pembelajaran sesuai dengan karakteristik abad 21 yaitu siswa mampu membangun pengetahuannya sendiri, mengintegrasikan pengetahuan yang lama dan yang  baru,  sebagai  pengganti  ringkasan  yang  lebih praktis  dan  fleksibel,  mempermudah pemahaman  siswa  dan  guru untuk   menyatukan  presepsi  yang  sama,  dapat  meningkatkan kreativitas peserta didik dalam menentukan konsep, dan merupakan salah satu cara evaluasi pembelajaran.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran Concept Mapping dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  Kelas  4  pada  mupel  Bahasa  Indonesia  dalam  menentukan  unsur  cerita. Peningkatan yang terjadi karena adanya kesan pembelajaran yang mendalam  dari peserta didik terhadap materi yang diajarkan. Peserta didik akan selalu teringat sebagai bekal untuk masa  depan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  peserta  didik  mampu  menentukan  unsur  cerita dengan  benar.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  Concept  Mapping  berbantu  media  grafis sesuai dengan tuntutan karakteristik pembelajaran pada abad 21. Guru tetap mengarahkan dan  memantau  proses  belajar  peserta  didik  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi  dan  peran  guru tidak  tergantikan  oleh  media  elektronik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Kesuksesan pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  selalu  bekerja  sama  dengan  orang  tua  dan  bijak menyikapi semua proses kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprinastuti, Christiyanti, dkk. (2017). Prototipe Modul  Pelatihan Model
Pembelajaran  Van  Hiele  dalam  Konteks  Pendidikan  Karakter  untuk  Sekolah  Dasa r. Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.
Arifin,  Zainal.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran:  Teori  dan  Aplikasinya .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Cangara, Hafied. (2011). Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Daryanto dan Tasrial. (2012). Konsep Pembelajaran Kreatif. Yogyakarta: Gava Media.
Hamalik, Oemar. (2013). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hartinah, Siti. (2013). Pengembangan Peserta Didik. Bandung: PT Refika Aditama. Haryono, Anung. (2012). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Depok: Rajawali Pers.
Puji Santosa, dkk.(2005). Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: UT Maulana, Rizki.(1991). Kamus Praktis Bahasa Indonesia. Surabaya: Lima Bintang Santosa, Puji dkk. (2005). Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: UT Slamet. (2007). Dasar-Dasar Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia Di Sekolah Dasar.
Surakarta:  Lembaga  Pengembangan  Pendidikan  (LPP)  UNS  dan  UPT.  Penerbitan danPercetakan UNS Press
Arikunto, Suharsimi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.