Revised : March 12, 2022 Accepted : May 10, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Evaluasi  Model  Goal  Oriented:  Pelaksanaan  Praktik  Kerja Industri  Jurusan  Teknik  Otomotif  di  Sekolah  Menengah Kejuruan
Monica Pratiwi 1 *, Hassanuddin 2 , Muhammad Yasser Arafat 3
1,2,3 Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia *Corresponding author : monicapratiwi391@gmail.com

## Abstrak
Guru  pembimbing  kurang  memonitoring  siswa  yang  pelaksanaan  prakerin.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi tujuan suatu program pada pelaksanaan praktik kerja industri jurusan teknik otomotif di sekolah menengah kejuruan. Jenis penelitian yaitu evaluasi dengan model goal oriented. Metode yang digunakan adalah metode  kombinasi  (mixed  method).  Data  kuantitatif  dikumpulkan  melalui  angket  dengan  responden  35  orang yang  terdiri  dari  15  orang  guru  pembimbing  dan  20  orang  instruktur  DU/DI,  sedangkan  data  kualitatif dikumpulkan  melalui  wawancara.    Hasil  penelitian    menyimpulkan   bahwa    komponen   pelaksanaan  prakerin ditinjau dari subkomponen tujuan program kategori baik. Subkomponen perilaku secara keseluruhan diperoleh penilaian dengan kategori baik. Subkomponen pencapaian tujuan secara keseluruhan diperoleh penilaian dengan kategori  sangat  baik.  Subkomponen  kinerja  siswa  secara  keseluruhan  diperoleh  penilaian  dengan  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  praktik  kerja  industri  jurusan  teknik otomotif di sekolah menengah kejuruan sudah berada pada kategori sangat baik.
Kata Kunci: evaluasi, praktek kerja industri, goal oriented

## Abstract
The supervising teacher does not monitor students who are implementing Prakerin. This study aims to evaluate the  purpose  of  a  program  on  implementing  Industrial  Work  Practices  in  the  Automotive  Engineering department in vocational high schools. This type of research is an evaluation with a Goal Oriented model. The method used is a combination method (Mixed Method). Quantitative data was collected through a questionnaire with 35 respondents comprising 15 supervising teachers and 20 DU/DI Instructors, while qualitative data was conducted  through  interviews.  The  results  of  the  study  concluded  that  the  components  of  the  Prakerin implementation  in  terms  of  the  sub-components  of  program  objectives  were  categorized  as  good.  The behavioral sub-component as a whole obtained an assessment with a good category. The sub-components for achieving overall goals were scored in a very good category. The sub-component of student performance as a whole  obtained  an  assessment  with  a  very  good  category.  Thus  it  can  be  concluded  that  implementing  the Industrial Work Practice majoring in Automotive Engineering in vocational high schools is already in the very good category.
Keywords: Evaluation, Industrial Work Practice, Goal Oriented

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah kejuruan diselenggarakan untuk mencetak lulusan yang siap kerja, terampil, dan berdaya saing.  Dengan kata lain, sekolah kejuruan membekali peserta didiknya dengan keterampilan-keterampilan  tertentu  agar  kelak  setelah  menyelesaikan  pendidikan  dapat bersaing  baik  sebagai  pekerja  di  dunia  usaha/dunia  industri  (DU/DI)  maupun  sebagai wiraswasta (Sauli, 2021; Silaban & Rizal, 2020; Stellmacher et al., 2020) . Sekolah Menegah Kejuruan  (SMK)  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  kejuruan  di  Indonesia  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  keterampilan  serta  keahlian  SDM yang  selaras  dengan  perkembangan  teknologi  dan  berbagai  perubahan (Bustanil  S  et  al.,
Evaluasi Model Goal Oriented: Pelaksanaan Praktik Kerja Industri Jurusan Teknik Otomotif di Sekolah Menengah Kejuruan
2019;  Disas,  2018;  Utami,  2017) .  Selain  pihak  penyelenggara  pendidikan  kejuruan, keberhasilan  pendidikan  kejuruan  dalam  meningkatkan  kualitas  SDM  tidak  terlepas  dari peran serta masyarakat (Afandi & Sentot Wijanarka, 2019; Mulyanti et al., 2020) . Ada dua hal  yang  menjadi  kelebihan  SMK,  pertama  lulusan  dari  institusi  ini  dapat  mengisi  peluang kerja pada dunia usaha/dunia industri karena terkait dengan dunia salah satu sertifikasi yang dimiliki oleh lulusan melalui uji kemampuan kompetensi (Nurlaela et al., 2019; Supriyadi et al.,  2019) .  Kedua,  lulusan  SMK  dapat  melanjutkan  kejenjang  yang  lebih  tinggi.  Sepanjang lulusan  tersebut  memenuhi  persyaratan  baik  nilai  maupun  program  studi  kejuruan  sesuai dengan kriteria yang disyaratkan.
SMK  Muhammadiyah  1  Padang  merupakan  sekolah  kejuruan  yang  melaksanakan program prakerin yamg mempunyai jurusan salah satunya yaitu Teknik Otomotif yang terdiri dari Teknik  Kendaraan  Ringan dan Teknik  Sepeda Motor. SMK Muhammadiyah 1 Padang berupaya menyiapkan dan meningkatkan mutu lulusan sesuai dengan kebutuhan dunia kerja ataupun  dunia  industri  dengan  melaksanakan  program  praktik  kerja  industri  yang  sesuai dengan  program  pemerintah.  Dapat  digambarkan  bahwa  SMK  Muhammadiyah  1  Padang berusaha meraih sasaran yang hendak dicapai yaitu melahirkan SDM yang siap menghadapi era  globalisasi.    Berdasarkan  hasil  analisis,  didapatkan  bahwa  industri  yang  tidak  resmi memiliki  peralatan  dan  layanan  yang  tidak  lengkap,  tidak  memiliki  manajemen  perusahaan yang  juga  tidak  lengkap,  tidak  memiliki  SOP  bengkel  dan  hal  ini  dapat  memengaruhi efektifitas  pencapaian  tujuan  program  prakerin.  Masih  ada  siswa  yang  bermasalah  di sekolah,  baik  secara  sikap  maupun  kedisiplinan.  Hal  ini  terbawa  ke  dalam  pelaksanaan prakerin di perusahaan, sehingga perusahaan memberikan nilai buruk kepada siswa tersebut.
Guru pembimbing kurang memonitoring siswa yang pelaksanaan prakerin di luar kota Padang,  sehingga  guru  pembimbing  tidak  mengetahui  kondisi  di  lapangan.  Tanpa dimonitoring,  siswa  kurang  percaya  diri.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  instruktur industri,  didapatkan  bahwa  masalah  yang  paling  sering  timbul  dalam  pelaksanaan  prakerin adalah peserta didik tidak siap dengan tantangan yang ada di dunia industri karena kurangnya pengetahuan  tentang  dunia  industri,  kurangnya  komunikasi  dan  tanggung  jawab  yang dimiliki  peserta  didik,  dan  inisiatif  bekerja  peserta  didik  masih  rendah.  Informasi  yang didapat  dari  wawancara  yang  telah  dilakukan,  dipandang  perlu  dilakukan  evaluasi  pada program  Praktik  Kerja  Industri  untuk  mengungkapkan  seluruh  permasalahan  yang  ada  di dalam program tersebut. Evaluasi diharapkan bisa menghasilkan hal-hal yang perlu dibenahi dalam program prakerin tersebut.
Apabila  suatu  program  tidak  dievaluasi,  maka  tidak  dapat  diketahui  bagaimana  dan seberapa baik kebijakan yang sudah dikeluarkan dapat terlaksana (Nasrum, 2020; Sugiran et al., 2016) . Bagi peserta didik, evaluasi program Praktik Kerja Industri akan bertujuan sebagai umpan balik dalam meningkatkan kemampuan kompetensi dan hasil belajar. Evaluasi adalah kegiatan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  bekerjanya  sesuatu,  yang  selanjutnya informasi  tersebut  digunakan  untuk  menentukan  alternatif  yang  tepat  dalam  mengambil sebuah  keputusan (Astalini  et  al.,  2019;  Cruz-Salomon  et  al.,  2018;  Saputra  et  al.,  2020) . Evaluasi  adalah  kegiatan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  bekerjanya  sesuatu,  yang selanjutnya  informasi  tersebut  digunakan  untuk  menentukan  alternatif  yang  tepat  dalam mengambil  sebuah  keputusan (Haryati  et  al.,  2021)(Kim  &  Kim,  2016)(Mutlu,  2020) . Evaluasi  adalah  suatu  proses  yang  menentukan  sampai  sejauh  mana  tujuan  suatu  program dapat  dicapai  dengan  menyediakan  informasi  untuk  membuat  keputusan (Farjad,  2012; Noroozi & Mulder, 2017) .
Praktik  Kerja  Industri  merupakan  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  keahlian profesional  yang  memadukan  secara  sistematik  dan  sikron  program  pendidikan  di  sekolah dan program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui kegiatan bekerja secara langsumg di  dunia  kerja,  terarah  untuk  mencapai  keahlian  profesional  tertentu (Janah  &  Winarno,
2015;  Wartono  &  Sentono,  2013) .  Praktik  Kerja  Industri  merupakan  bagian  dari  program pembelajaran  yang  harus  dilaksanakan  oleh  setiap  peserta  didik  di  dunia  kerja,  sebagai wujud nyata dari pelaksanaan sistem pendidikan di SMK. Berdasarkan definisi di atas, untuk menghasilkan  lulusan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhan  dunia  industri,  diperlukan pemberian  teori  di  sekolah  dan  praktik  di  tempat  yang  memiliki  sarana  pengaplikasiannya. Pemberian  pelajaran  praktik  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan  yang  dimaksud supaya  peserta  didik  mengalami  pembiasaan  dan  memiliki  kemampuan  yang  profesional dalam  menghadapi  dunia  kerja  setelah  lulus  dari  sekolah (Ashari  et  al.,  2021;  Janah  & Winarno,  2015;  Tri  Astuti  et  al.,  2019) .  Untuk  itulah,  pemerintah  menyelenggarakan  suatu pendidikan  dan  latihan  yang  memadukan  secara  dinamis  dan  searsi  antara  program pendidikan di sekolah dan praktik keahlian yang dilakukan secara berkesinambungan dalam Praktik  Kerja  Industri.  Praktik  kerja  ini  harus  dievaluasi.  Evaluasi  diharapkan  bisa menghasilkan hal-hal yang perlu dibenahi dalam program. Salah satu yang dapat digunakan yaitu model goal oriented.
Model goal oriented dikembangkan oleh Tyler. Tyler menetapkan 7 (tujuh) langkah- langkah  untuk  menentukan  sejauh  mana  tujuan  program  telah  dicapai  sebagai  berikut (Mariyanti,  2015;  Pratiwi  et  al.,  2022;  Putra,  2012) .  Pertama,  menetapkan  tujuan  umum. Kedua,  menggolongkan  sasaran  atau  tujuan.  Ketiga,  mendefinisikan  tujuan  dalam  konteks istilah  perilaku.  Keempat,  menentukan  situasi  letak  pencapaian  tujuan  dapat  ditunjukkan. Kelima,  mengembangkan  atau  memilih  teknik  pengukuran.  Keenam,  Mengumpulkan  data kinerja. Ketujuh membandingkan data kinerja dengan perilaku yang menggambarkan tujuan. Setelah langkah terakhir ini selesai, kesenjangan antara kinerja dan tujuan yang diiinginkan dapat  diketahui (Novalinda  et  al.,  2020;  Pratiwi  et  al.,  2022) .  Hasil  ini  digunakan  untuk mengoreksi  kekurangan program.  Saat  program  koreksi  berjalan, berikutnya siklus evaluasi ini bisa diulang kembali.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakna bahwa diperlukan sebuah evaluasi untuk mengetahui keberhasilan sebuah program (Azis & Shalihah, 2020; Saprudin, 2018) . Temuan penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  evaluasi  sangat  penting  untuk  dilakukan (Bhakti,  2017;  Hulukati  &  Maryam,  2020;  Junanto  &  Kusna,  2018) .  Disimpulkan  bahwa evaluasi  ini  sangat  penting  dilakukan.  Belum  adanya  kajian  mengenai  evaluasi  model  goal oriented:  pelaksanaan  praktik  kerja  industri  jurusan  teknik  otomotif  di  sekolah  menengah kejuruan.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  mengenai  evaluasi  model  goal  oriented: pelaksanaan praktik kerja industri jurusan teknik otomotif di sekolah menengah kejuruan.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  evaluasi  dengan  model goal oriented yaitu  sebuah  model  evaluasi  yang  menekankan  peninjauan  pada  tujuan  sejak  awal kegiatan  dan  berlangsung  secara  berkesinambungan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  tujuan tersebut  sudah  terlaksana  di  dalam  proses  pelaksanaan  program.  Metode  yang  digunakan adalah metode kombinasi ( mixed methods ) dengan desain campuran kuantitatif dan kualitatif tidak  berimbang  ( concurrent  embedded ).  Model  evaluasi  g oal  oriented  evaluation atau evaluasi  yang  berorientasi  pada  tujuan  menekankan  peninjauan  pada  tujuan  sejak  awal kegiatan  dan  berlangsung  secara  berkesinambungan  untuk  mengecek  seberapa  jauh  tujuan tersebut  sudah  terlaksana  di  dalam  proses  pelaksanaan  program (Arikunto,  2018) . Penggunaan  metode  ini  digunakan  sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk memonitoring/mengetahui  keterlaksanaan  aspek  pelaksanaan  program  prakerin  berdasarkan pada  pedoman  pelaksanaan  prakerin  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMK.  Populasi  pada penelitian  ini  yaitu  guru  pembimbing  Prakerin  jurusan  Teknik  Otomotif  di  SMK Muhammadiyah  1  Padang  dan  Instruktur  DU/DI.  Jumlah  sampel  untuk  Instruktur  DU/DI
Evaluasi Model Goal Oriented: Pelaksanaan Praktik Kerja Industri Jurusan Teknik Otomotif di Sekolah Menengah Kejuruan
dalam  penelitian  ini  sebanyak  20  orang  dan  Sampel  untuk  guru  pembimbing  sebanyak  15 orang. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Komponen  pelaksanaan  praktik  kerja  industri  dalam  penelitian  ini  terkait  dengan unsur-unsur pelaksanaan prakerin yang dibagi menjadi empat sub komponen yaitu : a) tujuan program, b) perilaku, c) pencapaian tujuan, d) kinerja siswa. Komponen pelaksanaan Praktik Kerja  Industri  ini  mengacu  kepada  Direktorat  Jendral  Menegah  dan  Kejuruan  yaitu  praktik keahlian produktif, dilaksanakan di industri dalam bentuk “Praktik Kerja Industri” berbentuk kegiatan  mengerjakan  produksi  atau  jasa  (pekerja  yang  sesungguhnya)  di  perusahaan  atau industri.  Analisis  data  yang  dilakukan  pada  bagian  tujuan  program  sebagai  unsur  dalam pelaksanaan pratik kerja industri ini dibagi menjadi tiga indikator, yaitu: 1) pengetahuan, 2) keterampilan, 3) etos kerja. Deskripsi data masing-masing indikator disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Nilai Perolehan Rata-Rata Subkomponen Tujuan Program
No Indikator Skor Rata-Rata  Skor Max Ideal TPR Kategori 1 Pengetahuan 4,3 5 85,6 Sangat Baik 2 Keterampilan 4,1 5 82,9 Sangat Baik 3 Etos Kerja 3,6 5 72,9 Baik Nilai keseluruhan 4 5 80 Baik
Berdasarkan Tabel  1, nilai  rata-rata  sub  komponen  tujuan  program  diperoleh  skor rata-rata  sebesar  4  dengan  TPR  80%  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  program  berjalan  baik  sesuai  dengan  tujuan  prakerin  yang diharapkan.  Untuk  melengkapi  data  hasil  penelitan  dari  subkomponen  tujuan  program melalui  angket  kepada  guru  pembimbing  dan  Instruktur  DU/DI,  dilakukan  wawancara dengan  instruktur  DU/DI  dan  waka  hubinmas.  Adapun  hasil  wawancara  dengan  instruktur DU/DI  menyatakan  bahwa  tujuan  praktik  kerja  industri  adalah  untuk  meningkatkan  atau menambah  pengetahuan,  keterampilan  dan  pengalaman  kerja  kepada  siswa  sehingga  siswa dapat menerapkan ilmu yang didapat disekolah ke dunia kerja”. Dan  juga hasil wawancara denga waka hubinmas menyatakan bahwa tujuan praktik kerja industri adalah agar siswa bisa melaksanakan  kompetensinya  di  dunia  industri  sesuai  dengan  kebutuhan  DU/DI”. Berdasarkan  reduksi  data  dan  display  data  tersebut,  maka  data  kualitatifnya  dapat disimpulkan bahwa tujuan praktik kerja industri adalah agar siswa dapat meningkatkan atau menambah pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman kerja di dunia industri. Analisis data yang dilakukan pada bagian perilaku sebagai  unsur dalam pelaksanaan  pratik  kerja  industri ini dibagi menjadi empat indikator, yaitu: 1) disiplin, 2) kerjasama, 3) tanggung jawab, dan 4) keaktifan. Deskripsi data setiap indikator disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Perolehan Rata-Rata Subkomponen Perilaku
No  Indikator Skor Rata-Rata  Skor Max Ideal  TPR Kategori 1  Disiplin 3,8 5 76,7 Baik 2  Kerja sama 4,1 5 81,6 Sangat Baik 3  Tanggung Jawab 4 5 80,1 Baik 4  Keaktifan 3,7 5 73,8 Baik Nilai keseluruhan 3,9 5 78 Baik
Berdasarkan Tabel  2, nilai  rata-rata  subkomponen  perilaku  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,9  dengan  TPR  78%  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  perilaku  yang  dimilki  siswa  berjalan  dengan  baik  pada  saat  pelaksanaan  Prakerin. Berdasarkan  reduksi  dari  hasil  wawancara,  maka  display  data  setiap  indikator  yang  digali informasinya secara kualitatif disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Display Data Subkomponen
No Indikator Data Kualitatif 1 Disiplin Kedisiplinan  yang  diterapkan  oleh  siswa  di  dunia  industri  baik  dan begitu juga setelah siswa selesai melaksanakan Prakerin.
2 Kerja sama Kerja  sama  siswa  antara  instruktur,  mekanik  dan  teman  berjalan dengan baik begitujuga setelah selesai prakerin kerja sama siswa antara guru dan teman berjalan bagus/baik. 3 Tanggung Jawab Tanggung  jawab  yang  dimiliki  siswa  bagus/baik  pada  saat  prakerin ataupun setelah selesai Prakerin. 4 Keaktifan Sebagian  besar  keaktifan  siswa  pada  saat  prakerin  bagus  dan  setelah selesai prakerin keaktifan siswa menjadi lebih bagus.
Berdasarkan  reduksi  data  dan  display  data  tersebut  maka  data  kualitatifnya  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  perilaku  siswa  sudah  ditanamkan  dari  sekolah  jadi  pada saat  siswa  melaksanakan  praktik  kerja  industri  perilaku  yang  siswa  bawa  dari  sekolah  ke industri  sudah  bagus/baik.  Analisis  data  yang  dilakukan  pada  bagian  pencapaian  tujuan sebagai unsur dalam pelaksanaan pratik kerja industri ini dibagi menjadi tiga indikator, yaitu: 1)  penguasaan  materi,  2)  penyelesaian  laporan  prakerin,  dan  3)  penilaian  laporan  prakerin. Deskripsi data setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Perolehan Rata-Rata Subkomponen Pencapaian Tujuan
No Indikator Skor Rata-Rata  Skor Max Ideal TPR Kategori 1  Penguasaan Materi 4 5 80 Baik 2  Penyelesaian  Laporan Prakerin 4 5 80,6 Sangat Baik 3  Penilaian Laporan Prakerin 4,3 5 85,1 Sangat Baik Nilai keseluruhan 4,1 5 82 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  4, nilai  rata-rata  subkomponen  pencapaian  tujuan  diperoleh  skor rata-rata  sebesar  4,1  dengan  TPR  82%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pencapaian  tujuan  praktik  kerja  industri  sudah  tercapai.  Berdasarkan reduksi  hasil  wawancara,  maka  display  data  subkomponen  yang  digali  informasinya  secara kualitatif.  Berdasarkan  reduksi  data  dan  display  data  tersebut,  maka  data  kualitatifnya  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  tujuan  praktik  kerja  industri  sudah  tercapai  dari  segi penguasaan materi yang didapat oleh siswa pada saat prakerin bertambah. Artinya, siswa dapat menerapkan ilmu yang didapat di dunia industri ke sekolah. Analisis data yang dilakukan pada bagian kinerja siswa sebagai unsur dalam pelaksanaan pratik kerja industri ini dibagi menjadi tiga  indikator,  yaitu:  1)  persiapan  prakerin,  2)  pelaksanaan  prakerin,  dan  3)  hasil  prakerin. Deskripsi data setiap indikator pada Tabel 5.
Evaluasi Model Goal Oriented: Pelaksanaan Praktik Kerja Industri Jurusan Teknik Otomotif di Sekolah Menengah Kejuruan
Tabel 5. Nilai Perolehan Rata-Rata Subkomponen Kinerja Siswa
No  Indikator Skor Rata-Rata  Skor Max Ideal TPR Kategori 1  Persiapan Prakerin 4,4 5 88,6 Sangat Baik 2  Pelaksanaan Prakerin 4,2 5 84,6 Sangat Baik 3  Hasil Prakerin 3,8 5 76,1 Baik Nilai keseluruhan 4,13 5 82,67 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  5, nilai  rata-rata  sub  komponen  kinerja  siswa  diperoleh  skor  rata- rata  sebesar  4,13  dengan  TPR  82,67%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  siswa  sangat  baik  pada  saat  pelaksanaan  prakerin.  Berdasarkan reduksi  hasil  wawancara,  maka  display  data  masing-masing  indikator  yang  digali informasinya secara kualitatif disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Display Data Sub Komponen Kinerja Siswa
No Indikator Data Kualitatif 1 Persiapan Prakerin Diberikan  pembekalan  sebelum  prakerin  dan  pada  saat pelaksanaan prakerin 2 Pelaksanaan Prakerin Masih dalam bimbingan dari instruktur/pembimbing 3 Hasil Kerja Sangat memuaskan baik pihak sekolah atau industri
Berdasarkan  reduksi  data  dan  display  data  tersebut,  maka  data  kualitatifnya  dapat disimpulkan  bahwa  persiapan  prakerin  masih  diberikan  pembekalan  sebelum  prakerin  dan pada  saat  pelaksanaan  prakerin,  proses  kerja  masih  dalam  bimbingan  dari  pembimbing  dan hasil  kerja  yang  didapat  siswa  sangat  memuaskan  pihak  sekolah  atau  industri.  Jadi,  kinerja yang  dimiliki  siswa  pada  saat  melaksanakan  praktik  kerja  industri  sangat  memuaskan/baik. Dari komponen pelaksanaan praktik kerja industri didapat hasil yang disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Nilai Perolehan Rata-Rata Komponen Pelaksanaan Praktik Kerja Industri
No Indikator Skor Rata-Rata  Skor Max Ideal TPR Kategori 1  Tujuan Program 4 5 80 Baik 2  Perilaku 3,9 5 78 Baik 3  Pencapaian Tujuan 4,1 5 82 Sangat Baik 4  Kinerja Siswa 4,13 5 82,67 Sangat Baik Nilai keseluruhan 4,03 5 80,65 Sangat Baik

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  prakrein  guna  untuk  mengukur sampai dimana tujuan dari program telah dicapai (goal oriented). Kegiatan evaluasi ini dapat menyimpulkan  ketercapaian  dari  sebuah  program.  Evaluasi  ini  dapat  dikatakan  sebagai penilaian  atau  penaksiran.  Evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  terencana  untuk  mengetahui keadaan  sesuatu  objek  dengan  menggunakan  instrumen  dan  hasilnya  dibandingkan  dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan (Lukum & Astin., 2015; Rahmawati & Anggraini, 2017) .  Evaluasi  menunjukkan  tindakan  atau  suatu  proses  untuk  menentukan  nilai  dari sesuatu.  Jika program  tidak dievaluasi, maka tidak dapat diketahui  bagaimana dan seberapa baik kebijakan yang sudah dikeluarkan dapat terlaksana (Nasrum, 2020; Sugiran et al., 2016) . Berdasarkan  hasil  angket  dari  instruktur  DU/DI  dan  guru  pembimbing  prakerin tersebut, dapat disimpulkan bahwa tujuan praktik kerja I ndustri adalah untuk meningkatkan atau  menambah  pengetahuan,keterampilan,  dan  pengalaman  kerja  kepada  siswa,  sehingga
siswa dapat melaksanakan kompetensinya didunia industri sesuai dengan kebutuhan DU/DI. Dengan  demikian,  dapat  digambarkan  bahwa  SMK  Muhammadiyah  1  Padang  berusaha meraih  sasaran  yang  hendak  dicapai  yaitu  melahirkan  SDM  yang  siap  menghadapi  era globalisasi.  Pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  dari  praktik  kerja  industri jurusan  Teknik  Otomotif  di  SMK  Muhammadiyah  1  Padang  sudah  tercapai  dan  berjalan dengan  sangat  baik.  Praktik  kerja  yang  telah  dilakukan  dapat  membekali  siswa  dengan keterampilan,  sehingga  dapat  bersaing  baik  sebagai  pekerja  maupun  sebagai  wiraswasta (Sauli,  2021;  Silaban  &  Rizal,  2020;  Stellmacher  et  al.,  2020) . Selain  pihak  penyelenggara pendidikan  kejuruan,  keberhasilan  pendidikan  kejuruan  dalam  meningkatkan  kualitas  SDM tidak terlepas dari peran serta masyarakat (Afandi & Sentot Wijanarka, 2019; Mulyanti et al., 2020) .  Pemberian  pelajaran  praktik  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan  yang dimaksud  supaya  peserta  didik  mengalami  pembiasaan  dan  memiliki  kemampuan  yang profesional  dalam  menghadapi  dunia  kerja  setelah  lulus  dari  sekolah (Ashari  et  al.,  2021; Janah & Winarno, 2015; Tri Astuti et al., 2019) .
Temuan  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  evaluasi  dapat  digunakan  dalam mengumpulkan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengambil  sebuah  keputusan (Astalini et al., 2019; Cruz-Salomon et al., 2018; Saputra et al., 2020). Temuan lainnya juga mengungkapkan  bahwa  informasi  yang  dihasilkan  saat  evaluasi  menjadi  alternatif  dalam mengambil  sebuah  keputusan (Haryati  et  al.,  2021;  Kim  &  Kim,  2016;  Mutlu,  2020). Disimpulkan  pelaksanaan  evaluasi  ini  dapat  membantu  mengetahui  keberhasilan  sebuah program.  Praktik  kerja  industri  merupakan  bagian  dari  program  pembelajaran  yang  harus dilaksanakan oleh setiap peserta didik di dunia kerja sebagai wujud nyata pelaksanaan sistem pendidikan  di  SMK.  Hasil  evaluasi  ini  dapat  digunakan  sebagai  perbaikan  praktik  kerja industri ke arah yang lebih baik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Pada  pelaksanaan  praktik  kerja  industri  untuk  subkomponen  tujuan  program memperoleh nilai  baik.  Kedua, pada pelaksanaan  praktik  kerja  industri  untuk  subkomponen perilaku  memperoleh  nilai  baik.  Ketiga,  pada  pelaksanaan  praktik  kerja  industri  untuk subkomponen pencapaian tujuan memperoleh nilai  sangat  baik.  Keempat,  pada pelaksanaan praktik kerja industri untuk subkomponen kinerja siswa memperoleh nilai sangat baik. Pada pelaksanaan  praktik  kerja  industri  untuk  komponen  pelaksanaan  prakerin  memperoleh  nilai sangat baik.  Disimpulkan bahwa evaluasi model g oal oriented terhadap pelaksanaan praktik kerja  industri  jurusan  Teknik  Otomotif  di  SMK  Muhammadiyah  1  Padang  sudah  tercapai sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afandi,  K.,  &  Sentot  Wijanarka,  B.  (2019).  Outcomes  of  Vocational  High  Schools  in Machining  Expertise  in  the  Labor  Market  in  Yogyakarta,  Indonesia. American Journal of  Educational  Research , 7 (9), 599–603. https://doi.org/10.12691/education- 7-9-1.
Arikunto, S. (2018). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (3rd ed.). Bhumi Aksara.
Ashari, H., Abdal, N. M., & Setialaksana, W. (2021). Pengembangan Model Link and Match Melalui  Praktik  Kerja  Industri  (Prakerin)  Jurusan  Teknik  Tenaga  Listrik. Jurnal Media Elektrik , 18 (1), 8–13. https://doi.org/10.26858/metrik.v18i1.19407.
Astalini, Kurniawan, D. A., Kurniawan, N., & Anggraini, L. (2019). Evaluation of Student’s Attitude toward Science in Indonesia. Open Journal for Educational Research , 3 (1), 1–12. https://doi.org/10.32591/coas.ojer.0302.01039h.
Evaluasi Model Goal Oriented: Pelaksanaan Praktik Kerja Industri Jurusan Teknik Otomotif di Sekolah Menengah Kejuruan
Azis,  T.  N.,  &  Shalihah,  N.  M.  (2020).  Pengembangan  Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis Google Form. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (1), 54. https://doi.org/10.32832/tawazun.v13i1.3028.
Bhakti, Y. B. (2017). Evaluasi Program Model CIPP pada Proses Pembelajaran IPA. JIPFRI: Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah , 1 (2). https://doi.org/10.30599/jipfri.v1i2.109.
Bustanil  S,  M.,  Asrowi,  &  Adianto,  D.  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Video  Tutorial  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. JTP  -  Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 119–134. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11568.
Cruz-Salomon,  A.,  Rios-Valdovinos,  E.,  Pola-Alberos,  F.,  Lagunas-Rivera,  S.,  Meza- Gordillo,  R.,  &  Ruiz-Valdiviezo,  V.  M.  (2018).  Evaluation  of  Hydraulic  Retention Time on Treatment of Coffee Processing Wastewater (CPWW) in EGSB Bioreactor. Sustainability , 10 (83). https://doi.org/10.3390/su10010083.
Disas,  E.  P.  (2018).  Link  and  Match  sebagai  Kebijakan  Pendidikan  Kejuruan. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (2), 231–242. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2.12965.
Farjad,  S.  (2012).  The  Evaluation  Effectiveness  of  Training  Courses  in  University  by Kirkpatrick  Model  (Case  Study:  Islamshahr  University). Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 46 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.573.
Haryati, S., Albeta, S. W., Futra, D., & Siregar, A. . (2021). The Development of Evaluation Instruments in Online Learning Using The Quizizz Application: During Covid-19. Al- Ishllah: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 1–11. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i1.383.
Hulukati,  W.,  &  Maryam,  R.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Janah,  W.  O.,  &  Winarno,  A.  (2015).  Pengalaman  Praktik  Kerja  Industri,  Motivasi Berprestasi,  dan  Keyakinan  Diri  (Self-Efficacy)  Pengruhnya  terhadap  Intensi Berwirausaha Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajemen , 1 (3).
Junanto,  S.,  &  Kusna,  N.  A.  A.  (2018).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  di  PAUD  Inklusi dengan  Model  Context,  Input,  Process,  and  Product  (CIPP). Journal  of  Disability Studies Inklusi , 2 (2). https://doi.org/10.14421/ijds.050202.
Kim,  B.,  &  Kim,  J.  (2016).  Development  and  Validation  of  Evaluation  Indicators  for Teaching  Competency  in  STEAM  Education  in  Korea. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology Education , 12 (7), 1909–1924. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1537a.
Lukum,  &  Astin.  (2015).  Evaluasi  Program  Pembelajarn  IPA  SMP  Menggunakan  Model Contenance Stake. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25–37.
Mariyanti, S. (2015). Model Goal  Orientation Sebagai Efek  dari Persepsi Quality of School Life  Serta  Implikasinya  terhadap  Prestasi  Mahasiswa  Psikologi. Jurnal  Psikologi , 13 (2).
Mulyanti,  B.,  Purnama,  W.,  &  Pawinanto,  R.  E.  (2020).  Distance  Learning  in  Vocational High  Schools  During  The  Covid-19  Pandemic  in  West  Java  Province,  Indonesia. Indonesian
Journal of Science and Technology , 5 (2). https://doi.org/10.17509/ijost.v5i2.24640.
Mutlu,  A.  (2020).  Evaluation  of  Students’  Scientific  Process  Skills  through  Reflective Worksheets in The Inquiry-Based Learning Environments. Reflective Practice , 21 (2). https://doi.org/10.1080/14623943.2020.1736999.
Nasrum,  A.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Pemahaman  Konsep  Kalkulus Berbasis  Komputer. HISTOGRAM:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  78. https://doi.org/10.31100/histogram.v4i1.540.
Noroozi, O., & Mulder, M. (2017). Design and Evaluation of a Digital Module with Guided
Peer  Feedback  for  Student  Learning  Biotechnology  and  Molecular  LifeSciences, Attitudinal Change, and Satisfaction. Biochemistry and Molecular Biology Education , 45 (1), 31–39. https://doi.org/10.1002/bmb.20981.
Novalinda, R., Ambiyar, A., & Rizal, F. (2020). Pendekatan Evaluasi Program Tyler: Goal-
Oriented. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (1). https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i1.1644.
Nurlaela, L., Suparji, Buditjahjanto, I. G. P. A.,  Sutiadiningsih, A., & Lukitasari, F. (2019). Improving Creative Thinking Skills through Discovery Learning Model in Vocational High  Schools. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 25 (1),  62–67. https://doi.org/10.21831/jptk.v25i1.21953.
Pratiwi,  M.,  Hasanuddin,  &  Arafat,  M.  Y.  (2022).  Evaluasi  Model  Goal  Oriented: Pelaksanaan  Praktik  Kerja  Industri  Jurusan  Teknik  Otomotif  di  Sekolah  Menengah Kejuruan.
Jurnal
Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (1). https://doi.org/10.23887/jippg.v5i1.47895.
Putra,  A.  T.  A.  (2012).  Evaluasi  Program  Pendidikan:  “Pedekatan  Evaluasi  Program Berorientasi Tujuan (Goal-Oriented Evaluation Approach: Ralph W. Tyler).” Shautat Tarbiah , 18 (1). https://doi.org/10.31332/str.v18i1.65 C.
Rahmawati,  D.,  &  Anggraini,  A.  D.  (2017).  Evaluasi  Program  Kurikulum  Berdasarkan Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Kompetensi Lulusan di SDN Pisangan Timur 10  Pagi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Bisnis (JPEB) , 5 (1),  34. https://doi.org/10.21009/jpeb.005.1.3.
Saprudin,  S.  (2018).  Analisis  Kesiapan  dan  Strategi  Monitoring  Evaluasi  Program Pengembangan  Perkuliahan  Gelombang  dan  Optik  Berbasis  Game. JIPFRI  (Jurnal Inovasi Pendidikan
Fisika Dan Riset Ilmiah) , 2 (1), 28–37. https://doi.org/10.30599/jipfri.v2i1.207.
Saputra, D., Sukardi, S., Giatman, M., & Edidas, E. (2020). A Need Analysis for Evaluation Media  Development  of  the  Project-Based  Quiz  Creator  in  Computer  and  Basic Network  Subject. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Kejuruan , 3 (1),  76–79. https://doi.org/10.24036/jptk.v3i1.7023.
Sauli, F. (2021). The Collaboration between Swiss Initial Vocational Education and Training Partners: Perceptions of Apprentices, Teachers, and In-Company tTainers. Empirical Research in Vocational
Education
and Training , 13 (1), 1–14. https://doi.org/10.1186/s40461-021-00114-2.
Silaban,  R.  A.,  &  Rizal,  F.  (2020).  The  Development  of  Program  Logic  Control  (PLC) Trainer  Media  in  Vocational  High  Schools. Journal  of  Education  Research  and Evaluation , 4 (2), 121. https://doi.org/10.23887/jere.v4i2.24606.
Stellmacher,  A.,  Ohlemann,  S.,  Pfetsch,  J.,  &  Ittel,  A.  (2020).  Pre-Service  Teacher  Career Choice  Motivation:  A  Comparison  of  Vocational  Education  and  Training  Teachers and Comprehensive School Teachers in Germany. International Journal for Research in Vocational Education
and Training , 7 (2), 214–236. https://doi.org/10.13152/IJRVET.7.2.5.
Sugiran, S., Daulay, P., Zaman, B., Effendy, F., & Amalia, L. (2016). Evaluasi Tutor Online untuk  Meningkatkan  Kualitas  Layanan  Tutorial  Tatap  Muka  pada  Pendidikan  Jarak Jauh. Journal of Information Systems Engineering and Business Intelligence , 2 (1), 1– 10. https://doi.org/10.20473/jisebi.2.1.1-10.
Supriyadi,  E.,  Zamtinah,  Soenarto,  S.,  &  Hatmojo,  Y.  I.  (2019).  A  Character-Based Assessment Model for Vocational High Schools. Cakrawala Pendidikan , 38 (2), 269– 280. https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.24099.
Tri  Astuti,  S.,  Wiyarno,  Y.,  Pendidikan  Program  Pascasarjana,  T.,  PGRI  Adi  Buana Surabaya,  U.,  Kunci,  K.,  Bordir,  M.,  &  Dick,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul
Evaluasi Model Goal Oriented: Pelaksanaan Praktik Kerja Industri Jurusan Teknik Otomotif di Sekolah Menengah Kejuruan
Bordir  Menggunakan  Model  Dick  and  Carey  untuk  Peserta  Didik  Kelas  XI  Tata Busana  SMK  AL-Mujtama’  Pamekasan. Jurnal  Education  and  Development , 7 (3),
13–13. https://doi.org/10.37081/ed.v7i3.1033.
Utami,  I.  S.  (2017).  Pengujian  Validitas  Model  Blended  Learning  di  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.963.
Wartono,  T.,  &  Sentono,  T.  (2013).  Pengaruh  Prestasi  Praktik  Motor  Otomotif  dan  Prestasi Praktik  Kerja  Industri  terhadap  Minat  Berwiraswasta  Siswa  Kelas  XI  Mekanik Otomotif  SMK  N  I  NgliparWonosari  Tahun  Pelajaran  2011/  2012. Jurnal  Taman Vokasi , 1 (2). https://doi.org/10.30738/jtv.v1i2.131.