Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  IPA  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas  XI  Melalui  Pembinaan  in House Training
I Komang Winata 1*
1 SMA Negeri 2 Mendoyo, Jembrana, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  kinerja  guru  dalam mengajar  belum  maksimal.  Dilihat  dari  kelengkapan  administrasi  guru dalam  mengajar  perlu  mendapatkan  perhatian  dari  Kepala  Sekolah.. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  penerapan  pembinaan  dalam bentuk In  House  Training sebagai  wahana  pembinaan  diyakini  dapat meningkatkan  kinerja  guru  IPA  dan  berdampak  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  XI.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  menggunakan tindakan ( action research) dengan siklus sebanyak dua putaran atau dua siklus.  Setiap  putaran  atau  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  1) Rancangan  ( Planning ),  2)  Pelaksanaan  Kegiatan  ( Acting ),  3)  Observasi ( Observing ), 4) Refleksi/Tindakan ( reflecting ). Metode pengumpulan data menggunakan  wawancara,  observasi  dan  angket.  Teknik  analisis  yang digunakan  yaitu  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Adapun  hasil  yang diperoleh  yaitu  peningkatan  kinerja  Guru  IPA  siklus  I  dengan  nilai  rata- rata = 7,2, 2), peningkatan kinerja guru IPA siklus II dengan nilai rata-rata =  10,2,  3).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  Siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  =  75,4,  dan  peningkatan hasil  belajar  siswa  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  =  80.  maka  penerapan In  House  Training sebagai wahana  pembinaan  bagi  guru  IPA  dapat  meningkatkan  kinerja  Guru  IPA  dalam  melaksanakan pembelajaran,  serta  berdampak  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  secara  signifikan. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  pada  kinerja  guru  dan  hasil  belajar siswa.

## A B S T R A C T
The low student learning outcomes are caused by the teacher's performance in teaching has not been maximized. Judging from the completeness of teacher administration in teaching, it is necessary to get the attention of the principal. The purpose of this study is to analyze the application of coaching in the form of In House Training  as a vehicle for coaching  which is believed to improve the performance of science  teachers  and  have  an  impact  on  the  learning  outcomes  of  class  XI  students.  The  type  of research used is using action (action research) with a cycle of two rounds or two cycles. Each round or cycle consists of four stages, namely: 1) Design (Planning), 2) Implementation of Activities (Acting), 3) Observation  (Observing),  4)  Reflection  /  Action  (reflecting).  Methods  of  data  collection  using interviews,  observations  and  questionnaires.  The  analytical  technique  used  is  qualitative  and quantitative analysis. The results obtained are an increase in the performance of science teachers in cycle I with an average value = 7.2, 2), an increase in the performance of science teachers in cycle II with  an  average  value  =  10,2,  3).  Improving  student  learning  outcomes  in  Cycle  I  with  an  average value = 75.4, and increasing student learning outcomes in Cycle II with an average value = 80. Then the  application  of  In  House  Training  as  a  vehicle  for  fostering  science  teachers  can  improve  the performance  of  science  teachers  in  carrying  out  learning,  as  well  as  having  an  impact  on  increasing student  learning  outcomes  in  class  XI  significantly.  The  implications  of  this  research  are  expected  to have an impact on teacher performance and student learning outcomes.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 01 Mei 2021 Revised 03 Mei 2021 Accepted 12 Juni 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
Kinerja Guru, In House Training
Keywords: Teacher Performance, In House Training

## 1. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berperan aktif dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan harkat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Ariani, 2020;  Purwadhi,  2019;  Suartama, 2016). Maka  dari  itu sangatlah diperlukan adanya inovasi pembelajaran oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas (Setianingrum et al.,  2020;  Suhartono  et  al.,  2017). Guru  memiliki  tugas  dan  tanggungjawab  untuk  menyusun  rencana pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  mengevaluasi,  menganalisis  hasil  evaluasi,  dan melakukan  tindak  lanjut  uru  memegang  peranan  penting  dalam  menciptakan  keunggulan  peserta  didik dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  manajrial  yang  memadai,  karena  manajemen  yang  baik  dari  guru akan  dapat  mendorong  tercipta  kinerjanya  ytang  baik,  sesuai  dengan  kompetensi  profesional  yang diharapkan (Dudung, 2018b; Kartini & Kristiawan, 2019; Kirom, 2017). Permasalahan saat ini, hasil belajar IPA masih rendah (Imamah, 2012; Widiana, 2016). selain itu motivasi  belajar  siswa  menurun (Rozaini,  2017;  Susmiati,  2020). Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Mendoyo  terkait  dengan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  yang  dicapai  oleh siswa  kelas  XI.  MIPA  2,  yang  belum  mencapai  nilai  rata-rata  standar.  Dari  hasil  tes  Prasiklkus  yang dilaksanakan pada tahap awal dari Penerlitian Tindakan Sekolah hasil belajar yang dicapai siswa dengan nilai rata-rata 64 dan ketuntasan belajar  mencapai  28%.  Hal  ini disebabkan karena kinerja guru  dalam mengajar belum maksimal. Oleh sebab itu diperlukan adanya manajemen kinerja guru, sehingga mampu menciptakan  prestasi  yang  unggul  bagi  peserta  didik.  Dalam  era  persaingan  global  yang  semakin  ketat menempatkan  pentingnya  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  sebagai  wahana  dalam  membangun dan menempa kualitas sumber daya manusia (Dewi, 2021; Widiyawati, 2020). Sehingga setiap lembaga pendidikan harus menampilkan kinerja yang prima dalam berbagai bidang terutama terkait dengan para stakeholdernya, karena situasi lingkungan saat ini yang semakin kompleks menuntut sebuah organisasi untuk bisa memuaskan kepengtingan stakeholder yang beraneka ragam (Rivai, 2021; Siska, 2018).
Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan oleh suatu lembaga pendidikan secara efektif dan efisien,  para  guru  sebagai  penggerak  motivasi  diri  sendiri  perlu  meningkatkan  kinerjanya,  dengan merencanakan program sesuai dengan kebutuhannya (Aprilina Tarigan, 2020; Putra et al., 2018). Kinerja guru merupakan tulang punggung sekolah dalam menjalankan proses kegiatan pembelajaran (Pratiwi et al., 2021; Yusuf & Suci, 2018). Oleh karena itu tinggi rendahnya prestasi siswa tidak terlepas dari kinerja gurunya.  Kinerja  guru  dapat  diukur  dari  cara  guru  tersebut  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai dan ,mengevaluasi siswa (Ristianey  et al., 2020). Guru  merupakan  salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial dibidang pembangunan, oleh karena itu guru yang merupakan salah satu  unsur  di  bidang  pendidikan  harus  berperan  serta  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai tenaga  profesional,  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  yang  semakin  berkembang (Dudung,  2018b; Widoyoko, 2013).
Temuan penelitian lain menyatakan Untuk meningkatkan kinerjanya, guru harus selalu berusaha tepat  waktu,  menggunakan  metode  dan  strategi  pembelajaran  dengan  tepat,  mengikuti  pelatihan  dan sebagainya  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  kegiatan  pembelajaran (Aprilina  Tarigan,  2020; Dudung, 2018a; Fitria et al., 2019). Hal demikian merupakan kunci utama yang harus selalu ditingkatkan. Sedangkan  upaya-upaya untuk meningkatkan kinerja itu  dilakukan dan diawali  oleh  diri sendiri (Guru) dan  didukung  oleh  Kepala  Sekolah (Asmalah,  2018;  Candra  et  al.,  2020;  S  et  al.,  2018). Sehingga  dapat menjadi  guru  yang  bermutu.  Berdasarkan  kondisi  demikian  perlu  upaya    untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan  dan  yang  diutamakan  adalah  meningkatkan  kinerja  guru  IPA  dalam  mengajar.  Sehubungan dengan hal tersebut, maka tujuan penelitian ini unuk meningkatkan kinerja guru IPA dalam melaksanakan pembelajaran  pada  siswa  Kelas  XI  MIPA  2  Semester  Genap  SMA  Negeri  2  Mendoyo  Jembrana  melalui pembinaan in  house  training tahun  pelajaran  2019/2020. In  House  Training merupakan  program pelatihan yang diselenggarakan di tempat sendiri, sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi guru, dalam  menjalankan  pekerjaannya  dengan  mengoptimalkan  potensi-potensi  yang.  Dilaksanakan pembinaan  melalui  penerapan In  House  Training bagi  guru  IPA  yang  dilaksanakan  di  sekolah  diyakini dapat  meningkatkan  kinerja  guru  IPA  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat ditingkatkan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  dan  dilaksanakan  terhadap  guru  IPA  yang mengajar di kelas yang telah ditentukan yakni kelas XI.MIPA.2 semester Genap, SMA Negeri 2 Mendoyo Tahun pelajaran 2019/2020. Waktu Penelitian mulai dari Perencanaan sampai dengan penulisan laporan
hasil  penelitian  tersebut  mulai  dari  bulan  Januari  s.d  Juni  tahun  2020,  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2019/2020. Subjek Penelitian ini adalah guru mata pelajaran IPA  sebanyak 3 orang dan siswa kelas XI MIPA di semester Genap SMA Negeri 2 Mendoyo sebanyak 36 orang. Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dilakukan tahap demi tahap. Pelaksaannta terdiri dari dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat  tahapan  yaitu  takap  pertama,  tahap  perencanaan  ( Planning ).  Pada  tahap  ini  menyusun  rencana pelaksanaan  penelitian  yang  tertdiri  dari:  penyusunan  Program,  menpersiapkan  perangkat  Instrumen Penelitian, mempersiapkan pelaksanaan In House Training , berkoordinasi dengan guru IPA yang menjadi Subjek  dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini,  melakukan  kooirdinasi  dengan  guru  yang  diajak bekerjasama, sebagai observer. Mengecek persiapan guru  dalam mengajar, dan siswa yang  diajarkan  di kelas XI.MIPA 2 SMA Negeri 2 Mendoyo.
Tahap  kedua,  pelaksanaan  tindakan  ( Acting ).  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana  scenario  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  pada  RPP. Mengamati  dokumen  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  oleh  guru  IPA.  Tahap  ketiga,  pengamatan ( Observasi ).  Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Semua  aktivitas  pembelajaran  peneliti  amati  dengan  tim  observasi yang  telah  diajak  bekerja  sama.  Tahap  keempat,  refleksi  ( Refleting ).  Refleksi  dilakukan  bagi  guru  yang belum mencapai ketuntasan pada siklus sebelumnya demikian juga terhadap siswa, sehingga pada siklus II  bisa  mencapai ketuntasan yang maksimal.  Pengumpulan data yang  digunakan  instrumen yang terdiri dari:  1)  instrumen  penilaian  kinerja  guru,  2)  Instrumen  penilian  hasil  Belajar  IPA  (sesuai  materi  yang telah  ditetapkan)  yang  menyangkut  pengetahuan  sikap  dan  ketrampilan,  3)  Instrumen  Wawancara,  4) Instrumen Pengamatan, dan 5) Instrumen Isian oleh Objek (guru dan Siswa). Setelah data terkumpul pada penelitian ini, selanjutnya dilakukan analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Indikator ketuntasan  pada  penelitian  ini  adalah  apabila  kinerja  guru  IPA  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  meningkat dengan baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan menerapkan In House Training pada siklus I didapatkan hasil bahwa: rata-rata kinerja guru didapatkan sebesar 7,2 dengan ketuntasan sebesar 67%. Kendala yang dihadapi  pada siklus I  adalah  adanya guru yang  belum  memahami teori-teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pengembangan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013.  Apabila  ditinjau  dari  hasil belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I  didapatkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  sebesar  75,4  dengan  ketuntasan klasikal  yang  dicapai  siswa  sebesar  64%.  Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  ini  dikarenakan  siswa sudah  mampu  memahami  konsep  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  semangat  belajar  siswa  dalam belajar IPA sudah meningkat. Hasil ini menunjukkan bahwa pelatihan In House Training kepada guru-guru IPA juga memberikan implikasi yang positif terhadap hasil belajar IPA siswa pada siklus I. Kinerja guru pada siklus I dapat digambarkan pada gambar 1.
Kegiatan pembinaan yang akan dilakukan pada siklus II adalah dengan mengecek kembali hasil yang dicapai pada siklus I baik hasil yang dicapai guru maupun siswa. Supervisi Akademik memberikan bantuan kepada guru secara berkelanjutan sampai mencapai ketuntasan maksimal terhadap kinerja guru IPA  demikian  juga  terhadap  siswa  yang  diajarkannya.  Diharapkan  pada  siklus  II  dapat  mewujudkan situasi  pembelajaran  yang  lebih  baik,  demikian  juga  bagi  siswa  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar dengan  maksimal.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  difokuskan  terhadap  perbaikan- perbaikan  hasil  pada  siklus  I,  dimana  masih  ada  1  guru  dan  13  orang  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  baik  ketuntasan  kinerja  guru  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Melihat  hasil  yang  dicapai  pada siklus  I  dan  telah  menunjukkan  peningkatan,  terhadap  kinerja  guru  dari  segi  ketercapaian  indikator administrasi  pembelajaran,  demikian  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa  maka  peneliti  berupaya  untuk melakukan  pemantapan  terhadap  pembelajaran  dengan  memberikan  pembinaan  melalui  pelaksanaan Program In House Training kepada guru IPA yang belum mencapai ketuntasan peningkatan kinerja dalam mengajar  pada  siklus  I.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  II  didapatkan  hasil  bahwa terjadi peningkatkan rata-rata kinerja guru dan hasil belajar IPA siswa. rata-rata kinerja guru adalah 10,2 dengan  ketuntasan  sebesar  100%.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  80  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  100%.  Kinerja  guru  pada  siklus  II  dapat  digambarkan  pada  gambar  2. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II telah menunjukkan peningkatan yang lebih baik dari siklus I dan hasil  belajar  siswa  telah  meningkat  dengan  baik.  Setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan Penelitian Tindakan Sekolah maka penelitian ini dinyatakan berhasil dengan baik. Pembinaan bagi guru IPA  melalui  penerapan In  House  Training terbukti  mampu  meningkatkan  kinerja  guru  IPA  dalam melaksanakan pembelajaran bagi siswa kelas XI.MIPA.2 Semester Genap SMA Negeri 2 Mendoyo.

## Gambar 1. Kinerja Guru pada Siklus I
Gambar 2. Kinerja Guru pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian, In  House  Training yang  dilaksanakan  oleh  Kepala  SMA  Negeri  2 Mendoyo  terhadap  guru mata pelajaran IPA merupakan layanan  berupa  bimbingan, fasilitasi,  tuntunan, dengan  penekanan  pada  bentuk  pembinaan  yang  diberikan  secara  internal  dengan  memberdayakan sumber daya yang ada dalam hal ini guru sebagai instruktur, agar kinerja guru IPA lebih meningkat secara berkesinmbungan. Pada awalnya guru-guru merasa tidak siap  untuk menyusun tes hasil belajar dengan alasan terbatasnya waktu dan sulitnya menyusun soal berstandar nasional sesuai kriteria, karena selama ini  guru  menyusun  tes  hasil  belajar  semester  akhir  baik  ganjil  maupun  genap  dikerjakan  dengan mengkompilasi  soal-soal  dari  bukubuku  atau  dari  kumpulan  tes  yang  sudah  ada  tanpa mempertimbangkan  SK/KD  dan  indikator  dari  soal  berstandar  nasional  yang  sudah  mereka  siapkan. Tetapi setelah penyampaian materi oleh nara sumber yang berupa konstruksi soal, menambah wawasan bagi  guru-guru  dalam  hal  menyusun  Soal  Berstandar  Nasional  dan  guru  merasa  perlu  menyusun  soal sesuai  kriteria.  Terdapat  beberapa  aspek  yang  diamati  pada  saat  proses  penyusunan  soal  berstandar nasional berdasarkan pedoman obsevasi pada silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP). In House  Training adalah  program  pelatihan  yang  diselenggarakan  di  tempat  peserta  pelatihan  atau  di sekolah  dengan  mengoptimalkan  potensi-potensi  yang  ada  di  sekolah,  menggunakan  peralatan  kerja peserta pelatihan dengan materi yang relevan dan permasalahan yang sedang dihadapi.
Guru yang dianggap memiliki kemampuan di dalam menyusun soal berstandar nasional apabila hasilnya memenuhi kriteria tes yang layak seperti kesesuaian IPK dengan KD dan tujuan pembelajaran, penggunaan bahasa Indonesia  yang baik dan benar dan sesuai dengan EYD. Peningkatan kompetensi guru melalui  kegiatan  In  House  Training  (IHT)  yang  lebih  menekankan  pada  metode  kolaboratif  konsultatif akan  memberikan  kesempatan  sharing    antara  satu  guru  dengan  guru    lain (Erman,  2020;  Learn  et  al., 2020). Dengan demikian, pemahaman terhadap penyusunan soal berstandar nasional dapat ditingkatkan baik dalam teoritisnya maupun dalam implementasinya.  Sehingga diharapkan peserta dapat lebih mudah menyerap dan mengaplikasikan materi untuk menyelesaikan dan mengatasi permasalahan yang dialami dan mampu secara langsung meningkatkan kualitas dan kinerjanya.
IHT  merupakan  pelatihan  yang  dilaksanakan  secara  internal  di  kelompok  kerja  guru,  sekolah, atau tempat lain yang ditetapkan untuk menyelenggarakan pelatihan, dilakukan berdasarkan pemikiran bahwa  sebagian  kemampuan  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan  karier  guru  tidak  harus  dilakukan secara  eksternal,  tetapi  dapat  dilakukan  oleh  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  belum  dimiliki  oleh guru lain, dengan cara ini diharapkan dapat menghemat waktu dan biaya. Temuan ini diperkuat dengan penelititian  sebelumnya  yang  menyatakan  kegiatan In  House  Training (IHT)  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Astuti et al., 2017; Erman, 2020). Dari pembahasan di atas dapat dipahami bahwa upaya meningkatkan kinerja guru dapat dilakukan dengan  kegiatan in  House  Training . In  House  Training merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dapat meningkatkan kinerja guru di  kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 2 Mendoyo. Temuan yang ada menunjukkan bahwa pelaksanaan in house training sangat efektif diterapkan. Hal tersebut dapat dilihat dari partisipasi guru dalam meningkatkan kemampuannya melalui pelatihan. Kajian ini dapat dijadikan sebagai evaluasi dalam  meningkatkan  kinerja  guru  selanjutnya,  sehingga  peningkatan  muti  pendidikan  dapat  terlaksana dengan baik.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan In  House Training sebagai  wahana  pembinaan  bagi  guru  IPA  dapat  meningkatkan  kinerja  Guru  IPA  dalam melaksanakan pembelajaran, serta berdampak terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas XI, MIPA.2 SMA Negeri 2 Mendoyo secara signifikan.

## Daftar Rujukan
Aprilina  Tarigan, M. (2020). Pengaruh Profesionalisme  Terhadap Kinerja Guru  Smp Negeri 6 Percut Sei
Tuan. Jurnal Kepemimpinan Dan Pengurusan Sekolah , 5 (1), 43 – 48. https://doi.org/10.34125/kp.v5i1.462.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinki ng  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119. Asmalah, L. (2018). Pengaruh Motivasi Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Wilayah Kecamatan  Parung  Panjang  Kabupaten  Bogor. JENIUS  (Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Sumber  Daya Manusia) , 2 (1), 55 – 74. https://doi.org/10.32493/jjsdm.v2i1.1935. Astuti, S., Slameto, S., & Dwikurnaningsih, Y. (2017). Peningkatan Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Penyusunan  Instrumen  Ranah  Sikap  Melalui  In  House  Training. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 4 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1.p37-47.
Candra, A., Sabandi, A., Syahril, S., & Zikri, A. (2020). Kontribusi kepemimpinan kepala sekolah dan insentif terhadap motivasi berprestasi guru.
Jurnal
Basicedu , 4 (3), 690 – 695. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.379.
Dewi, N. N. (2021). Pengaruh  Motivasi Disiplin Kerja Dan Pengawasan Terhadap  Kinerja. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 355. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.355-366.2021. Dudung, A. (2018a). Kompetensi Profesional Guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9 – 19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02.
Dudung,  A.  (2018b).  Kompetensi  Profesional  Guru  (Suatu  Studi  Meta-Analysis  Desertasi  Pascasarjana UNJ). Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan , 5 (1), 9 – 19.
Erman,  E.  (2020).  In  House  Training  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  SMPN  5  Rakit  Kulim  Dalam
Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 , 3442 – 3449. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/884. Fitria, H., Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2019). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1), 14 – 25. https://doi.org/10.31942/abd.v4i1.2690.
Imamah,  N.  (2012).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Konstruktivisme Dipadukan Dengan Video Animasi Materi Sistem  Kehidupan  Tumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org.10.15294/jpii.v1i1.2010.
Kartini,  D.,  &  Kristiawan,  M.  (2019).  Pengaruh  Tunjangan  Profesi  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja
Guru. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (1), 25 – 33. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1.p25-33.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Multikultural. Al Murabbi , 3 (1), 69 – 80.
Learn, A., Radosta, L., & Pike, A. (2020). Preliminary assessment of differences in completeness of house- training  between  dogs  based  on  size. Journal  of  Veterinary  Behavior , 35 ,  19 – 26. https://doi.org/10.1016/j.jveb.2019.08.003. Pratiwi,  W.  A.,  Prasetyo,  I.,  &  Shabrina,  M.  N.  (2021). Faktor-Faktor  yang  Berpengaruh  terhadap  Kinerja Guru Taman Kanak-Kanak . 5 (2), 1741 – 1753. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.970. Purwadhi. (2019). Pengembangan Kurikulum dakam Pembelajaran XXI. MIMBAR PENDIDIKAN , 4 (2), 103 – 112. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i2.22201.
Putra, C. A. A., Yudana, M., & Natajaya, N. (2018). Hubungan motivasi berprestasi, prilaku kepemimpinan kepala sekolah dan etos kerja dengan kinerja guru. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora , 1 (1), 14 – 20. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i1.12925.
Ristianey, F., Harapan, E., & Destiniar, D. (2020). Pengaruh Sertifikasi Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja  Guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi  Pendidikan) , 6 (1),  1310 – 1317. https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1.3950.
Rivai,  A.  (2021).  Pengaruh  Pengawasan,  Disiplin  dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja  Guru. Maneggio:  Jurnal Ilmiah Magister Manajemen , 4 (1), 11 – 22. http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/MANEGGIO/article/view/6715.
Rozaini, N. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kepercyaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Niagawan , 6 (2). https://doi.org/10.24114/niaga.v6i2.8335.
S, S., Herlambang, T., & Cahyono, D. (2018). Dampak Motivasi, Disiplin Kerja Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Sains  Manajemen  Dan  Bisnis  Indonesia , 8 (2),  131 – 147. https://doi.org/10.32528/jsmbi.v8i2.1785.
Setianingrum, R. S., Syams uri, S., & Setiani, Y. (2020). Analyzing Students’ Learning Difficulties In Algebra. MaPan : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24252/mapan.2020v8n1a2.
Siska, A. J. (2018). Pengaruh Disiplin dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru pada SMAN 1 Canduang Kabupaten Agam. Jurnal Sosial Dan Ilmu Ekonomi , 3 (2), 98 – 103. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembeajaran (Issue  January  2016). Universitas Pendidikan Ganesha.
Suhartono, Murti, T., & Artikasari. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Pilihan Aktivitas Belajar (Pab) Dalam Pembelajaran Tematik Di Kelas Iv Sd. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (3), 182 – 192. https://doi.org/10.17977/um009v26i22017p182. Susmiati, E. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video  Dalam Kondisi  Pandemi Covid-19 bagi  Siswa SMPN 2  Gangga. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (3), 210 – 215. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732. Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154. Widiyawati, Y. (2020). Pengaruh Leader Member Exchange, Self Esteem dan Self Efficacy terhadap Kinerja Guru. Perpustakaan STIE Putra Bangsa , 1 – 15.
Widoyoko,  S.  E.  P.  (2013).  Optimalisasi  Peran  Guru  dalam  Evaluasi  Program  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 22 (2), 1 – 12. http://ejurnal.veteranbantara.ac.id/index.php/pendidikan/article/view/148.
Yusuf,  T.,  &  Suci,  G.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru,  Motivasi  Kerja,  Dan  Disiplin  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Smk  Negeri  2  Penajam  Paser  Utara. Jurnal  GeoEkonomi , 9 (2),  117 – 132. https://doi.org/10.36277/geoekonomi.v9i2.23.