## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: nurarfahandikaputri@gmail.com
Copyright © 2022, Putri et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Think  Talk  Write Berbantu  Media Gambar Terhadap Keterampilan Menulis Teks Narasi Siswa
Nurarfah Andika Putri 1 *, Asrin 1 , Heri Setiawan 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1682
Received: 15 Maret, 2022 Revised: 15 Mei, 2022 Accepted: 25 Mei, 2022
Abstract: One  of  the  learning  methods  that  emphasizes  the  aspect  of  narrative  writing  skills  is  the think talk write learning model assisted by picture media. Think talk write learning model is a learning with social behavior that encourages students to think, speak, and then write about a topic and allows students to influence and manipulate ideas and ideas. This study aims to determine whether there is an influence of the Picture-Assisted Think Talk Write Learning model on the Narrative Text Writing Skills of the Fifth Grade Students of SDN 4 Kuranji in the 2021/2022 Academic Year. The research method used is quantitative research. The type of research used in this research is Quasi Experiment Design, the type of Nonequevalent Control Group Design. The results showed that the value of sig 2 tailed was 0.00  <0.05  t-table  at  a  significant  level  of  5%,  meaning  that  the  alternative  hypothesis  (Ha)  was accepted,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the  think  talk  write  learning  model assisted by picture media on writing skills. narrative text for the fifth grade students of SDN 4 Kuranji for the academic year 2021/2022.
Keywords: Think Talk Write learning model, Picture Media, Narrative Text Writing Skills.
Abstrak: Salah satu metode pembelajaran yang menekankan pada aspek keterampilan menulis narasi adalah  model  pembelajaran  think  talk  write  berbantu  media  gambar.  Model  pembelajaran think talk write adalah  sebuah  pembelajaran  dengan  perilaku  sosial  yang  mendorong  siswa  untuk  berfikir, berbicara,  dan  kemudian  menuliskan  berkenaan  dengan  suatu  topik  serta  memperkenankan  siswa untuk  mempengaruhi  dan  memanipulasi  ide-ide  dan  gagasan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  Pembelajatan  Think  Talk  Write  Berbantu  Media  Gambar Terhadap Keterampilan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas V SDN 4 Kuranji Tahun Ajaran 2021/2022. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Eksperimen Desaign tipe Nonequevalen Control Group Desaign . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  sig  2  tailed  sebesar  0,00<  0,05  t-tabel  pada  taraf  signifikan  5%,  artinya hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  think  talk  write  berbantu  media  gambar  terhadap  keterampilan  menulis  teks  narasi siswa kelas V SDN 4 Kuranji tahun ajaran 2021/2022.
Kata-kata Kunci: Model pembelajaran Think Talk Write, Media Gambar, Keterampilan Menulis Teks Narasi.

## PENDAHULUAN
Jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD) memiliki  peranan  penting  dalam  proses  pendidikan siswa  (Supriyono,  2018).    Jenjang  pendidikan  SD akan
memberikan  berbagai  keterampilan  dasar  yang  akan menjadi  pondasi  awal  pengetahuan  siswa  (Hakim  & Windayana,  2016).    Sebagaimana  tujuan  pendidikan dasar  menurut  Muslich  (2009)  yaitu  meletakkan  dasar kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,
serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan  lebih  lanjut.    Keterampilan  dasar  tersebut terdapat dalam berbagai mata pelajaran yang diajarkan di SD (Sobron, et al., 2019).
Keterampilan  menulis  secara  bahasa  tersusun atas  istilah  keterampilan  dan  menulis.  Istilah keterampilan  terbentuk  dari  kata  dasar  “terampil” yang dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001) berarti, “cakap  dalam  menyelesaikan  tugas;  mampu  dan cekatan.”  Definisi  keterampilan  sendiri  menurut Muhibbin  (2010)  adalah  kegiatan  yang  berhubungan dengan  urat-urat  syaraf  dan  otot-otot  yang  lazimnya tampak  dalam  kegiatan  jasmaniah  seperti  menulis, mengetik,  olah  raga,  dan  sebagainya  serta  dalam keterampilan  tersebut  memerlukan  koordinasi  gerak yang  teliti  dan  kesadaran  yang  tinggi.    Jadi, keterampilan  merupakan  kemampuan  atau  kecakapan seseorang dalam melakukan suatu kegiatan jasmaniah.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  pada  tanggal  20  Oktober  2021  di  SDN  4 Kuranji  tahun  ajaran  2021/2022  pada  siswa  kelas  VA terdiri dari 25 peserta didik dan kelas VB terdiri dari 25 peserta  didik.  Jadi  populasi/  subyek  pada  penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN 4 Kuranji dengan jumlah keseluruhan yaitu 50 peserta didik.
Pembelajaran  peserta  didik  di  SDN  4  Kuranji tahun pelajaran 2021/2022 masih tergolong rendah, itu dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  tengah  semester dimana  kelas  VA  yang  mencapai  KKM  15  orang sedangkan VB yang mencapai KKM 12 orang. Dari hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan di SDN 4 Kuranji  tahun  pelajaran  2021/2022  ada  beberapa masalah  yang  ditemui  di  kelas  pada  saat  proses kegiatan  belajar  mengajar,  yaitu  kurang  peran  aktif peserta didik selama proses kegiatan belajar mengajar. Masih  banyak  peserta  didik  yang  asyik  bermain dengan  temannya  sendiri,  berbicara  dengan  teman sebangkunya.  Hal  ini  menyebabkan  Suasana  kelas mejadi  kurang  kondusif.  Menurut  Hadisaputra,  et  al (2019);  Yustiqvar,  et  al  (2019)  apabila  suasana  kelas kurang  kondusif  maka  pembelajaran  di  kelas  kurang efektif, hal ini menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa.
Dengan memperhatikan masalah yang ditemui di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  menggunakan model  pembelajaran think  talk  write berbantu  media gambar agar  peserta  didik  bisa  lebih  aktif  dan  kreatif ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  serta  peserta didik  lebih  leluasa  dalam  proses  pembelajaran. Penelitian  ini  bertuuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran think  talk  write berbantu  media gambar  terhadap  keterampilan  menulis  teks  narasi siswa kelas V SDN 4 Kuranji Tahun 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen,  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan (treametment) tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan, Sugiyono  (2013).  Tipe  penelitian  ekperimen  yang digunakan  adalah Quasi  Ekperimental  Desaign  tipe Nonequivalent  Control  Group  Desaign .  Penelitian  yang menggunakan  desain Quasi  eksperimental  Desaign dilakukan terhadap dua kelas, yakni kelas eksperimen dan  control  (pembanding)  yang  tidak  dipilih  secara random, Sugiyono (2013). Subyek dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  4  Kuranji  yang berjumlah  50  siswa,  25  siswa  kelas  VA  sebagai  kelas control  sedangkan  pada  kelas  VB  berjumlah  25  siswa sebagai kelas eksperimen.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitia  ini adalah  tes  hasil  belajar  kognitif  ( pretest-posttest ). Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  soal  Esai  sebanyak  5  soal  yang  telah memenuhi  validitas.  Pada kelas eksperimen  diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan Model  pembelajaran Think  Talk  Write Berbantu  Media Gambar .  Sedangkan  pada  kelas  control  (pembanding) pembelajaran dilakukan dengan menggunakan metode konvesional. Peneliti memberikan tes sebagai data awal untuk pre-test .  Diakhir penelitian, untuk mendapatkan data  akhir  dilakukan post-test terhadap  kedua  kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write
Berbantu
Media Gambar terhadap Keterampilan Menulis Teks Narasi
Pada  tahap  awal,  peneliti  memberikan pre-  test pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  tujuan melihat  kemampuan  awal  siswa  dari  masing-masing kelas.  Tahap  berikutnya  adalah  peneliti  memberi perlakuan pada kelas eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write berbantu  media  gambar dan  pada  kelas  kontrol  tidak diberikan  perlakuan.  Pada  tahap  akhir  setelah pemberian  perlakuan,  peneliti  memberikan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan tujuan  melihat  perbandingan  antara  kelas  yang diberikan perlakuan dengan kelas yang tidak diberikan perlakuan. Berikut data perbandingan hasil Pretest dan Post-test kelas  eksperimen  dan  control  diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan  menggunakan Model  pembelajaran think  talk  write  Berbantu  Media Gambar .  Sedangkan  pada  kelas  control  (pembanding) pembelajaran dilakukan dengan menggunakan metode konvesional. Peneliti memberikan tes sebagai data awal
untuk pre-test .  Diakhir penelitian, untuk mendapatkan data  akhir  dilakukan post-test terhadap  kedua  kelas tersebut.  Berikut  data  pembanding  hasil pre-test dan post test kelas eksperimen dan control.
Tabel  1.  Data  Nilai  Pre-test  dan  Post-test  Kelas  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Jumlah Data Tes Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- Rata Kontrol 25 Siswa Pre- test 50 75 62,8 Post- test 60 85 72,6 Eksperimen 25 Siswa Pre- test 70 45 58,8 Post- test 55 55 63
Tabel  1  menunjukkan  jumlah  siswa  yang mengikuti pre-test dan post-test pada  kelas  ekperimen berjumlah  25  orang  sedangkan  jumlah  siswa  yang mengikuti pre-test dan post-test pada  kelas  kontrol berjumlah  25  orang.  Nilai  rata-rata pre-test pada  kelas kontrol yaitu 62,8 kemudian nilai rata-rata pre-test kelas ekperimen  yaitu  72,6.  Hal  ini  menunjukkan  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dari  pada  kelas eksperimen.
Nilai  rata-rata post-test pada  kelas  kontrol  yaitu 62,24 kemudian nilai rata-rata post-test kelas ekperimen, yaitu  72,6.  Hal  ini  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas ekperimen  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Nilai  tertinggi pre-test untuk  kelas  kontrol adalah  75,  sedangkan  nilai  terendahnya  adalah  50. Untuk  kelas  ekperimen  nilai  tertingginya  adalah  45, sedangkan  nilai  terendahnya  adalah  70  .Nilai  tertinggi post-test untuk  kelas  kontrol  adalah  85,sedangkan  nilai terendahnya 60. Untuk kelas eksperimen nilai tertingginya adalah  55,  sedangkan  nilai  terendah adalah 45.
0 20 40 60 80 100 Pre Test post Test Pre Test post Test Nilai Tertinggi
Nilai Terendah
Grafik  1.  Perbandingan  nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  data  hasil pre-test dan post-test di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  berdistribusi  normal  atau tidak  dan  untuk  mengetahui  tindak  lanjut  uji  statistik yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji kolmogorov-smirnov dengan kriteria pengujian dk = n dan   = 0,05. Jika 𝑘𝑠 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑘𝑠 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  data  berdistribusi  normal. Pengujian  ini  menggunakan  aplikasi  SPSS  21  dengan syarat  apabila  nilai  sig>0,05  maka  data  berdistribusi normal.  Hasil Pre-test dan Post-test nilai  uji  normalitas hasil  kemampuan  berpikir  kriti  siswa  dapat  dilihat pada tabel Tabel 2.
Tabel  2. Hasil Pre-test dan Post-test Nilai  Uji Normalitas  hasil  keterampilan  menulis  narasi  siswa dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov
Kelas Kelompok Sig Kesimpulan Eksperimen Pre test 0,45 Normal Post test 0,60 Normal Kontrol Pre test 0,25 Normal Post test 0,20 Normal
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut didapatkan  nilai  signifikan  pada  post  test  eksperimen 0,60,  berdasarkan  kriteria  pengujianya  adalah  data distribusi normal jika taraf signifikan > 0,05 dan untuk distribusi tidak normal jika taraf signifikan < 0,05. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  data  analisis  diatas berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansi  sebesar 0,60 lebih besar dari 0,05.
Tabel 2 menunjukkan  bahwa  hasil Pre-test dan Post-Test Nilai  Uji  Normalitas  Data  hasil  belajar keterampilan  menulis  narasi  siswa  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  antara  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas dilakukan  terhadap  data  hasil post-  test kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen.  Adapun  hasil  uji homogenitas  data post-test kontrol  maupun  kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Hasil  Uji  Hipotesis  Data post-test kelas kontrol dan kelas ekperimen
Kelompok Sig Kesimpulan Pre test (kontrol dan eksperimen) 0,00  H0 Diterima Post test (kontrol dan eksperimen) 0,00  Ha Diterima
Untuk  melihat  hasil  data  homogen  atau tidaknya  adalah  dengan  melihat  nilai  sig  dari Test  of Homogeneity  of  Variances apabila  nilai  sig  >  0,05.  Dari data  diatas  diperoleh  hasil Test  of  Homogeneity  of
Variances bahwa  signifikan data  pre  test  maupun  post test  pada  kelas control  dan  eksperimen  berturut-turut 0,00  dan  0,00,  maka  berdasarkan  keterangan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  (eksperimen dan kontrol) homogen dengan taraf signifikan 5%. Hal ini  menunjukkan  bahwa post-  test pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen bersifat homogen.
Uji  hipotesis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaranthink talk write berbantu
media gambar terhadap terhadap keterampilan menulis teks  narasi  siswa  siswa  kelas  V.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  data  hasil  belajar Keterampilan  menulis  narasi  Siswa  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  yang  berdistribusi  normal  dan  data juga  homogen,  maka  uji  statistik  yang  digunakan adalah  statistik  parametrik  dengan  rumus t  poilled varians ,  karena jumlah  sampel  pada kelas  kontrol  dan kelas eksperimen tidak sama.
Tabel 4. Data Normalitas Ststistika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Keterampilan Menulis Narasi Pre Tes Eksperimen .176 25 .045 .934 25 .107 Post Test Eksperimen .170 25 .060 .926 25 .070 Pre Test Kontrol .186 25 .025 .918 25 .046 Post Test Kontrol .191 25 .020 .916 25 .042
a. Lilliefors Significance Correction

## Tabel 5. Uji Hipotesis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Kerampilan Menulis Narasi Post  Test Eksperimen 25 72.60 7.234 1.447 Post Test Kontrol 25 63.00 5.401 1.080
Berdasarkan  Tabel  5,  dasar  pengambilan keputusan  pada  penelitian  ini  yaitu  jika  nilai signifikan  <0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak, artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Sebaliknya,  apabila  nilai  signifikan  >0,05  maka  Ha ditolak  dan  Ho  diterima,  artinya  tidak  ada
perbedaan  atau  pengaruh  yang  signifikan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh keterampilan menulis narasi siswa di SDN 4 Kuranji. Berdasarkan hasil  t-tes  dapat  diketahui  hasil  nilai  signifikan sebesar 0,000. Oleh karena itu Ha dapat diterima dan Ho  ditolak,  maka  ada  perbedaan  yang  signifikan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan
demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model pembelajaran think talk write berbantu media gambar terhadap keterampilan menulis narasi siswa kelas V SDN 4 Kuranji.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran metode diskusi berbantu media gambar terhadap  ketarampilan menulis  teks  narasi  siswa  kelas  V  SDN  4  Kuranji tahun  pelajaran  2021/2022.  Model  pembelajaran think talk write berbantu media gambar merupakan suatu  metode  untuk  meningkatkan  komunikasi dalam  mengemukakan  berpikir,  berpendapat, ide  dan  gagasan  yang  dituangkan  dalam  menulis dengan  menggunakan  media  gambar  sebagai  alat penghubung  dalam  suatu  pembelajaran  untuk meningkatkan imajinasi dan  mengkongkritkan pada suatu proses pembelajaran
(Sri Anitah, 2008:8).Peneliti
menganalisis hipotesis menggunakan Uji T yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, menggunakan aplikasi olah data  SPSS. Dengan  ketentuan  apabila  nilai  signifikan  <  0,05 dengan  ketentuan  sebagai  berikut:  jika  thitung  > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, sebaliknya jika  thitung  <  ttabel  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak. Maka terdapat pengaruh model pembelajaran  think  talk  write  berbantu  media gambar  terhadap  keterampilan  menulis  teks  narasi siswa SDN 4 Kuranji.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  model  pembelajaran  think  talk  write berbantu  media  gambar  terhadap  keterampilan menulis  narasi  siswa  kelas  V  SDN  4  Kuranji berpengaruh.  Peneliti  menyatakan  hal  demikian karena  ketika  peneliti  menggunakan  metode  think talk  write  berbantu  media  gambar  pada  kelas ekperimen, keterampilan menulis narasi siswa pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  meningkat serta  hasil  yang  diperoleh  pada  kelas  ekperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  yang diperoleh  pada  kelas  kontrol.  Pada  tahap pre-test , dan  post-test  kelas  kontrol  ditunjukan  dengan  rata- rata  terkoreksi  hasil  belajar  keterampilan  menulis narasi  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia siswa  yaitu  62,8<72,6.  Sedangkan  pada  kelas ekperimen  ditahap pre-  test ,  dan  post-stes  sebesar 58,8>63.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  maka  metode  pembelajaran think  talk  write berbantu  media  gambar terhadap  keterampilan menulis narasi  siswa  kelas  V  SDN 4  Kuranji  dilihat dari hasil perhitungan t-test. Dimana ditahap posttest hasil  perhitungan  t-test  diperoleh  nilai  yaitu  0,70> 0,42.  Pada  taraf  signifikansi  5%  (tingkat  kesalahan) yang membuktikan bahwa dalam penelitian ini ada pengaruh yang signifikan antara model
pembelajaran think  talk  write  berbantu  media  gambar terhadap keterampilan menulis narasi siswa kelas V SDN  4  Kuranji . S ehingga  model  pembelajaran think talk  write  berbantu  media  gambar berpotensi  lebih tinggi  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk Write berbantu  Media  Gambar  terhadap  keterampilan menulis  teks  narasi  siswa  SDN  4  Kuranji.  Hal  ini dibuktikan  dari  nilai  thitung  =  0,00<0,05  tabel  pada taraf  signifikan  5%  yang  berarti  ada  pengaruh  meodel pembelajaran  think  talk  write  berbantu  media  gambar terhadap keterampilan menulis narasi siswa. Selain itu penerapan  metode  think  talk  write  berbantu  media gambar  memiliki  peran  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  mampu  memudahkan  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran thik  talk  write berbantu  media  gambar dapat dijadikan metode alternatif untuk mengembangkan  serta  meningkatkan  keterampilan menulis  narasi.  Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  1) Guru  di  tuntut  untuk  lebih  memahami  karakteristik siswa  dan  mampu  menerapkan  model  pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  2)  Sekolah  dengan  hasil  penelitian  ini, diharapkan  dapat  membangun  sinergi  untuk  terus menginovasi  model  pembelajaran  yang  lebih  baik.  3) Bagi peneliti lain. Hasil penelitian ini diharapkan dapat diajukan  sebagai  acuan  dalam  penelitian  selanjutnya, agar  dapat  dijadikan  stidi  banding  dan  meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  yang telah  sabar  dalam  membimbing  serta  memberikan arahan  penyelesaian  karya  ilmiah  ini.  Ucapan terimakasih juga untuk kedua orang tua, guru, peserta didik SDN 4 Kuranji, dan sahabat-sahabatku termasuk semua  pihak  yang  tidak  bisa  disebutkan  satu  persatu yang  telah  membantu  selama  penelitian  hingga  karya ilmiah ini selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Aswat, H., Sari, E. R., Aprilia, R., Fadli, A., & Milda, M.
(2021).  Implikasi  distance  learning  di  masa pandemi  COVID  19  terhadap  kecerdasan emosional  anak  di  sekolah  dasar. Jurnal basicedu , 5 (2), 761-771.
Basar,  A.  M.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Jarak Jauh  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19:(Studi Kasus  di  SMPIT  Nurul  Fajri–Cikarang  Barat– Bekasi). Edunesia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1),
208-218.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674. Mustika,  T.  P.,  Fajriani,  S.  W.,  Prasetio,  M.  B.,  & Pernantah,  P.  S.  (2022).  Implementasi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas pada Masa New  Normal  di  MTsN  3  Rokan  Hulu. JIIP- Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (3), 901-906. Nissa,  S.  F.,  &  Haryanto,  A.  (2020).  Implementasi Pembelajaran  Tatap  Muka  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 402-409. Pattanang,  E.,  Limbong,  M.,  &  Tambunan,  W.  (2021). Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap Muka  Di  Masa  Pandemi  Pada  Smk  Kristen Tagari. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2),  112-
120.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  &  Jamaluddin,  J.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Android  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk
Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil
Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran , 6 (3),
433-440.
Salsabila, U. H., Lestari, W. M., Habibah, R., Andaresta,
O.,  &  Yulianingsih,  D.  (2020).  Pemanfaatan teknologi  media  pembelajaran  di  masa pandemi  covid-19. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 2 (2), 1-13. Suryani,  L.,  Tute,  K.  J.,  Nduru,  M.  P.,  &  Pendy,  A. (2022).  Analisis  Implementasi  Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  Masa New  Normal. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2234-2244. Wahyuningsih,  A.,  Faradita,  M.  N.,  &  Setiawan,  F.
(2022).
Analisis Penggunaan Video
Pembelajaran  IPA  Pada  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  DI  SD  Muhammadiyah  9 Surabaya. INVENTA:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 52-64.
Wahyuningsih,  A.,  Faradita,  M.  N.,  &  Setiawan,  F.
(2022). Analisis Penggunaan Video Pembelajaran  IPA  Pada  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  DI  SD  Muhammadiyah  9
Surabaya. INVENTA:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 52-64.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.