http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Kemampuan Memahami Konsep Bilangan dengan Media Puzzle pada Usia Kelompok  B TK  Darma Wanita Nyerot Kec Jonggat Tahun Pelajaran  2018  / 2019

## Musta’ah .
Guru TK Darma Wanita Nyerot Kec Jonggat Lombok Tengah
Abstrak. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian Kelombpok  Bermain  B  TK  Darma  Wanita    Nyerot  Kec  Jonggat    Kabupaten  Lombok  Tengah. Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan Januari sampai dengan bulan  Maret 2019, dengan jumlah sampel  sebanyak  17  siswa  terdiri  dari  8  siswa  laki  –  laki    dan  9  siswa  perempuan  dan  model penelitian  yang  digunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Tanggart.  Dari  kedua  data  tersebut  terjadi peningkatan hasil belajar   yang signifikan mulai   dari  sikus  I ke siklus  II,   dimana pada siklus  I diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  65    meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83  terjadi  peningkatan sebesar  18  poin  ,kemudian  persentase  ketuntasan  pada  siklus  I    jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak 9 orang  atau dengan persentase sebesar 53% , kemudian meningkat pada siklus II jumlah siswa yang tuntas sebanyak 15 orang dengan persentase sebesar 88  %   terjadi peningkatan sebesar 35 poin. Maka dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa  penggunaan  media puzzel dapat meningkatkan  hasil  belajar    pada  kelompok  usia  B    (    5  –  6  )    TK    Darma  Wanita  Nyerot  Kec Jonggat tema lingkungan  materi konsep bilangan  tahun pelajaran  2018 / 2019.
.
Kata Kunci: Hasil  Belajar,  Media   Puzzle

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, secara  tegas  menyatakan  bahwa  “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lanjut”.  Selanjutnya  dinyatakan pula  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  dapat diselenggarakan  pada  jalur  formal  (Taman Kanak-kanak/  Raudhathul  Athfal),  jalur nonformal (Taman Penitipan
Anak,
Kelompok  Bermain,  dan  bentuk  lain  yang sederajat),  dan  pada  jalur  informal  (melalui pendidikan keluarga atau lingkungan).
Pendidikan merupakan suatu hubungan  yang terjadi antara pendidik (guru) dan siswa. Melalui pendidikan siswa dipersiapkan  menjadi  manusia  yang  cerdas dan  berguna  bagi  nusa  dan  bangsa,  serta diharapkan dapat mengembangkan potensinya untuk  menjadi  lebih  baik.  Dalam  upaya
menumbuhkan, memajukan,
serta mencerdaskan kehidupan bangsa penyelenggaraan  dan  pelaksanaan  proses pendidikan harus terus ditingkatkan. Proses pendidikan
berarti didalamnya  menyangkut  kegiatan  belajar mengajar dengan segala aspek maupun faktor yang  mempengaruhinya.  Pada  hakekatnya, untuk menunjang tercapainya tujuan pengajaran,  perhatian  siswa  pada  saat  proses belajar  mengajar  merupakan  pencerminan kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan siswa, guru,  materi  pelajaran,  metode pengajaran,  sarana  atau  fasilitas  belajar, kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  dan  didukung  oleh  lingkungan  yang mendukung kegiatan belajar mengajar. Pekerjaan  mengajar  tidak  selalu  harus diartikan  sebagai  kegiatan  menyajikan  materi pelajaran. Meskipun penyajian materi pelajaran  memang  merupakan  bagian  dari kegiatan  pembelajaran,  tetapi  bukanlah  satu- satunya.  Masih  banyak  cara  lain  yang  dapat dilakukan guru untuk membuat siswa belajar. Peran yang seharusnya dilakukan guru adalah mengusahakan  agar  setiap  siswa  dapat berinteraksi  secara  aktif  dengan  berbagai
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sumber balajar yang ada.
Proses  belajar  mengajar,  terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  menghambat aktifitas  dan  prestasi  belajar  peserta  didik, sehingga  prestasi  dan  aktifitas  belajar  siswa menurun.  Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh banyak faktor  yang digolongkan menjadi dua faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  seperti minat,  motivasi,  sikap,  kesehatan,  tingkat intelegensi  dan  kebiasaan  belajar,  sedangkan faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal dari  luar  diri  siswa  seperti  keluarga,  metode belajar  di  sekolah,  fasilitas  belajar,  disiplin sekolah, guru dan masyarakat.
Menurut  Conny  Semiawan  yang dikutip  oleh  W.  Gulo  (2002:  76-77)  prinsip- prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam menciptakan kondisi belajar yang mengoptimalkan aktivitas siswa dalam belajar,  antara  lain:  prinsip  motivasi,  prinsip latar atau konteks yaitu prinsip keterhubungan bahan  baru  dengan  apa  yang  telah  diperoleh siswa sebelumnya, prinsip perbedaan perorangan,  prinsip  menemukan,  dan  prinsip memecahkan  masalah.  Prinsip  pemecahan masalah ( problem solving ) berarti mengarahkan  siswa  untuk  lebih  peka  pada masalah  dan  mempunyai  ketrampilan  untuk menyelesaikannya.
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010:  2). Berdasarkan hal tersebut, maka aktivitas yang terjadi  di  dalam  pembelajaran    sebaiknya didominasi  oleh  aktivitas  mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri oleh siswa.
Cara  menguasai  materi  menyusun puzzle  menjadi  gambar  bentuk  pada  tema lingunganku  masih  banyak  yang  cenderung didominasi  aktivitas  guru  sehingga  siswa kurang  aktif  merekonstruksi  pengetahuannya sendiri  sehingga  siswa  kelihatan  tidak antusias  dalam  proses  belajar  mengajar. Pembelajaran  Tema  diriku  di  TK  Darma Wanita  Nyerot    Kecamatan  jonggat  masih bersifat konvensional, yakni guru
menyampaikan materi pembelajaran sedangkan siswa hanya mengikuti secara pasif di tempat duduk masing- masing. Komunikasi yang terjadi cenderung satu arah dan monoton yaitu  guru  menerangkan,  memberi  contoh, sesekali  memberi  pertanyaan,  tetapi  kurang memotivasi siswa untuk aktif memahami, dan kemudian  guru  memberi  latihan  soal  dan kadang-kadang  dijadikan  PR.  Sementara  itu siswa  duduk  mendengarkan  penjelasan  guru, serta  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan guru  apabila  guru memeriksa pekerjaan siswa dengan  berkeliling  kelas,  sehingga  siswa menjadi  pasif  mengikuti  pembelajaran  dan memiliki  ketergantungan  yang  besar  pada guru.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian
dilakukan pada tema lingkunganku menunjukkan    bahwa  hasil  belajar  kelompok bermain  B  khususnya  pada  materi  Konsep Bilangan  masih  rendah  dari  17    siswa    yang tuntas  belajar  hanya    7  orang  atau  persentase sebesar      41  %    dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  10 siswa atau persentase sebesar  59 %      sedangkan  KKM  yang  ditetapkan  di  TK Darma  Wanita  Nyerot    Kecamatan  jonggat adalah  70  untuk  tahun  pelajaran  2018/2019 sehingga,  masih  diperlukan  suatu  perbaikan, hal ini desebabkan karena  siswa tidak tertarik pada  pelajaran  sehingga  menjadi  kurang  aktif dalam kegiatan belajar mengajar,
Melihat  permasalahan  di  atas, terdapat suatu gambaran bahwa akar penyebab masalah  pada  Media  pembelajaran  yang kurang  menarik    sehingga  anak    kurang mampu membangkitkan keterampilan berpikir kritis siswa, sehingga sebagian siswa khususnya  Kelompok  Bermain  B  TK  Darma Wanita  Nyerot    Kecamatan  jonggat    kurang tertarik    yang  berdampak  pada  hasil  belajar yang rendah .
Bertolak  dari  permasalahan  yang dijumpai  di  kelas  dengan  kurang  tertarik belajar  maka  diupayakan  dengan  suatu tindakan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan siswa pada tema lingkunganku.
Dengan  permasalahan  rendahnya prestasi  atau  hasil  belajar  siswa  tersebut beberapa  upaya  dilakukan  salah  satunya adalah  dengan  menggunakan  media  yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
menarik yaitu Keping Geometri
pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa tertarik dan menyenangkan ketika belajar. Dengan menggunakan Media Puzzle secara  optimal  dalam  pembelajaran diharapkan siswa akan lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti pelajaran Tema lingkungan materi Konsep bilangan.
Atas dasar tersebut selaku guru TK Darma  Wanita  Nyerot    Kecamatan  jonggat tertarik melakukan penelitian dengan judul” Upaya
Meningkatkan Kemampuan Memahami Konsep Bilangan dengan Media
Puzzle    pada  Usia  Kelompok  Bermain  B. TK  Darma  Wanita  Nyerot    Kecamatan jonggat Tahun Pelajaran  2018  / 2019” Rumusan Masalah
Berdasarkan permaslahan tersebut diatas peneliti merumuskan masalah Bagaimana ” Upaya Meningkatkan
Kemampuan  Memahami  Konsep  Bilangan dengan Media Puzzle  pada Usia Kelompok Bermain  B.  TK  Darma  Wanita  Nyerot Kecamatan jonggat  Tahun Pelajaran  2018 / 2019?.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah: Untuk Meningkatkan Kemampuan Memahami Konsep Bilangan dengan Media
Puzzle  pada Usia Kelompok Bermain B TK Darma  Wanita  Nyerot    Kecamatan  jonggat Tahun Pelajaran  2018 / 2019

## Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat secara teoritis maupun secara  teoritis  penelitian  ini  memperkaya khasanah ilmu pendidikan yang berhubungan  dengan  penerapan  metode pembelajaran  yang  tepat  bagi  peserta  didik. Meningkatkan  kreatifitas  seorang  pendidik dalam  memberikan  metode  pembelajaran bagi peserta didiknya sehingga peserta didik dengan  mudah  menerima  penjelasan  dan pengetahuan  yang  diberikan  oleh  pendidik (guru).  Sedangkan  secara  praktis  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk membantu pembelajaran siswa untuk meningkatkan  motivasi dan hasil belajar . LANDASAN  TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA
Pengertian Partisipasi Siswa
Menurut  Tjokrowinoto  partisipasi adalah  penyertaan  mental  dan  emosi seseorang  di  dalam  situasi  kelompok  yang mendorong  mereka  untuk  mengembangkan daya  berfikir  dan  perasaan  mereka  bagi terciptanya tujuan-tujuan, bersama bertanggung  jawab  terhadap  tujuan  tersebut. Menurut  Davis  partisipasi  dimaksudkan sebagai  keterlibatan  mental  dan  emosi seseorang kepada pencapaian tujuan dan ikut bertanggung jawab di dalamnya (Suryobroto, 2009: 278).
Faktor-faktor yang Menyebabkan Partisipasi siswa
Menurut  Nana  Sudjana  (2002: 16) partisipasi siswa di dalam pembelajaran merupakan  salah  satu  bentuk  keterlibatan mental  dan  emosional.  Disamping  itu, partisipasi  merupakan  salah  satu  bentuk tingkah  laku  yang  ditentukan  oleh  lima faktor,
antara lain:; 1) Pengetahuan/kognitif,  barupa  Pengetahuan tentang tema, fakta, aturan, dan ketrampilan membuat translation, 2) Kondisi situasional, seperti lingkungan fisik, lingkungan  sosial,  psikososial  dan  faktor- faktor  social,  3)  Kebiasaan  sosial,  seperti kebiasaan  menetap  dan  lingkungan,  4) Kebutuhan,  meliputi  kebutuhan Approach (mendekatkan  diri), Avoid (menghindari), kebutuhan  individual,  5)  Sikap,  meliputi pandangan/perasaan,  kesediaan  bereaksi, interaksi sosial, minat dan perhatian.

## Hasil Belajar
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010:  2). Belajar  adalah  setiap  perubahan  yang  relatif menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai  suatu  hasil  dan  latihan  atau pengalaman (Ngalim Purwanto, 1993: 84).
Untuk  mengetahui  bahwa  tidak semua perubahan yang terjadi pada manusia merupakan hasil belajar atau prestasi belajar. Perubahan yang dimaksud ini yaitu perubahan  yang  terjadi  secara  sadar  dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik  dari  sebelumnya,  dengan  demikian
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
perubahan  hasil  belajar  semakin  banyak usaha  yang  dilakukan  akan  semakin  baik perubahan yang akan dicapai.

## Pengertian Hasil belajar
Menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia  (Siti  Nurjanah,  2007:  14),  hasil belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes  atau  nilai  yang  diberikan  kepuasan kepada individu  yang  belajar.  Nana  Sudjana (2002:  22)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki setelah seseorang memiliki pengalaman belajarnya . Jadi dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang  diperoleh siswa  melalui  kegiatan  belajar.  Siswa  yang berhasil  dalam  belajar  yaitu  yang  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  ditentukan  oleh evaluasi.  Evaluasi  hasil  belajar  merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui  kegiatan  penilaian  dan  pengukuran hasil  belajar.  Tujuan  utama  evaluasi  adalah untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang dicapai  siswa  setelah  mengikuti  suatu kegiatan pembelajaran. Tingkat keberhasilan dapat  dinyatakan  dalam  huruf,  kata  atau simbol (Dimyati Mudjiono, 2002: 200). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar
Menurut Ngalim Purwanto (2000: 106), faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar sebagai berikut:
Gambar 1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar
Dari
unsur-unsur tersebut
diuraikan  sebagai  berikut;  1)  Sebagai raw
input adalah siswa, mereka diberi pengalaman tertentu  dalam  proses  belajar  mengajar, dengan tujuan dapat berubah menjadi out put (keluar)  dengan  kualitas  tertentu,  2)  Dalam proses belajar mengajar ikut berpengaruh juga faktor  instrumental (Instrumental  Input )  dan juga faktor lingkungan program pengajaran/kurikulum,  guru,  sarana  dan prasarana pembelajaran, sumber bahan pelajaran  dan  tenaga  non  pengajar.  Faktor instrumental  merupakan  faktor  yang  dapat dimanipulasi  atau  dikondisikan  sehingga sesuai  denan  kebutuhan  siswa.  Sedangkan factor  lingkungan  meliputi  lingkungan  alam sosial  dan  budaya.  Faktor  lingkungan  ini  pun harus disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  dapat  digolongkan  yaitu  faktor interen  dan  faktor  eksteren.  Faktor  interen adalah  suatu  faktor  yang  ada  dalam  diri individu  yang  sedang  belajar,  sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu.
Media Puzzle Puzzle pada  dasarnya  merupakan suatu  bentuk  media  pembelajaran  dengan model menyusun potongan-potongan gambar  menjadi  gambar  yang  utuh. Menurut  Hamalik  (1980:  57),  gambar adalah  sesuatu  yang  diwujudkan  secara visual  dalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai curahan  perasaan  dan  pikiran.  Oleh  karena itu, media puzzle merupakan media gambar yang  termasuk  ke  dalam  media  visual karena  hanyadapat  dicerna  melalui  indra penglihatan  saja.  Diantara  berbagai  jenis media pembelajaran yang digunakan, puzzle adalah  media  yang  paling  umum  dipakai dan  termasuk  media  pembelajaran  yang sederhana yang dapat digunakan di sekolah. Sebab puzzle disukai  oleh  siswa,  harganya relatif terjangkau dan tidak sulit mencarinya (Wibawa  dan  Mukti,  1991/1992:  60)
(Repository UPI, 2008).
Pengertian Puzzle Puzzle merupakan sebuah permainan  yang  sering  didasarkan  pada sebuah teka-teki di dalamnya terdapat suatu proses  pemecahan  masalah  atau  teka-teki yang  menguji  kecerdikan  dari  pemecah.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Puzzle secara  bahasa  indonesia  diartikan sebagai  tebakan.  Tebakan  adalah  sebuah masalah  atau "enigma" yang  diberikan sebagai  hiburan  yang  biasanya  ditulis,  atau dilakukan.  Banyak  tebakan  berakar  dari masalah  matematika  dan  logistik  serius. Lainnya, seperti masalah catur, diambil dari permainan  papan.  Lainnya  lagi  dibuat hanya sebagai pengetesan atau godaan otak (Repository UPI, 2008).
Games Puzzle merupakan bentuk permainan yang menantang daya kreatifitas dan ingatan siswa lebih mendalam dikarenakan  munculnya  motivasi  untuk senantiasa  mencoba  memecahkan  masalah, namun  tetap  menyenangkan  sebab  bisa  di ulang-ulang.  Tantangan  dalam  permainan ini  akan  selalu  memberikan  efek  ketagihan untuk  selalu  mencoba,  mencoba  dan  terus mencoba hingga berhasil.
Menurut  Adenan  (2009:  9) dinyatakan  bahwa  “ puzzle  dan  games adalah materi untuk memotivasi diri secara nyata  dan  merupakan  daya  penarik  yang kuat. Puzzle  dan  games untuk  memotivasi diri  karena puzzle menawarkan  sebuah tantangan  yang  dapat  secara  umum dilaksanakan dengan berhasil”. Sedangkan menurut Hadfield (2010: 12), puzzle adalah pertanyaan-pertanyaan  atau  masalah  yang sulit  untuk  dimengerti  atau  dijawab. Tarigan  (2006:  234)  menyatakan  bahwa pada  umumnya  para  siswa  menyukai permaianan  dan  mereka  dapat  memahami dan melatih cara penggunaan kata- kata, puzzle,  crosswords  puzzle,  anagram
dan alindron (Syukronsahara, 2011). Menurut Patmonodewo
(Misbach,  Muzamil,  2010)  kata puzzle berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  berarti teka-teki atau bongkar pasang, media puzzle merupakan media sederhana yang dimainkan dengan bongkar pasang.
Berdasarkan  pengertian  tentang  media puzzle ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media  puzzle  merupakan  alat  permainan edukatif yang dapat merangsang kemampuan matematika anak, yang dimainkan dengan cara membongkar pasang kepingan puzzle berdasarkan
pasangannya (Hani Epeni, 2010) Manfaat Media Puzzle Nani(2008),    mengemukakan bahwa  pada  umumnya  sisi    edukasi permainan  puzzle  ini  berfungsi  untuk:  1) Melatih konsentrasi, ketelitian dan kesabaran, 2,) Melatih koordinasi mata dan tangan.    Anak    belajar    mencocokkan keping-  keping puzzle dan  menyusunnya menjadi  satu gambar,  3)  Memperkuat  daya ingat,  4)  Mengenalkan  anak  pada  konsep hubungan,,
5) Dengan memilih
gambar/bentuk,  dapat  melatih  anak  untuk berfikir  matematis  (menggunakan  otak kiri),  6)  Melatih  logika  anak,  Misalnya puzzle bergambar  manusia,  Anak  dilatih menyimpulkan  di  mana  letak  kepala, tangan, dan kaki sesuai logika (Hani Epeni, 2010)
Beberapa  manfaat  bermain puzzle bagi  anak-anak  antara  lain  (Repository  UPI, 2008): 1) Meningkatkan Keterampilan Kognitif,  2)  Meningkatkan  Keterampilan Motorik Halus, 3) Meningkatkan Keterampilan Sosial Manfaat  media puzzle sebagai keterampilan sosial berkaitan dengan kemampuan  berinteraksi  dengan  orang  lain. Puzzle dapat  dimainkan  secara  perorangan. Namun puzzle dapat  pula  dimainkan  secara kelompok.  Permainan  yang  dilakukan  oleh anak-anak secara kelompok akan meningkatkan  interaksi  sosial  anak.  Dalam kelompok  anak  akan  saling  menghargai, saling  membantu  dan  berdiskusi  satu  sama lain.

## Karakteristik  Peserta Didik  TK
Setiap  usia  mempunyai  tugas perkembangan  yang  berbeda,  misalnya  pada usia  4  bulan  pada  umumnya  anak  bisa tengkurap,  usia  6  bulan  bisa  duduk,  10  bulan bisa  berdiri,  dan  1  tahun  bisa  berjalan.  Pada dasarnya semua anak memiliki pola perkembangan yang dapat diramalkan, misalnya anak akan bisa berjalan setelah bisa berdiri.  Oleh  karena  itu  pendidik  harus memahami  tahap  perkembangan  anak  dan menyusun  kegiatan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  untuk  mendukung  pencapaian tahap perkembangan yang lebih tinggi.
Sebagaimana  pengertian  diatas
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
lebih  lajut  di  ungkapkan  oleh    Mulyani  S
2014; dalam perkembangan terdapat pertumbuhan,  pola  gerakan  ini  kompleks karena  merupakan  hasil  (  produk)  dari beberapa  proses  yaitu  proses  biologis,  proses kognitif, dan proses sosial.
Karektristik    Peserta  Didik    TK menurut  Santrok  dan  Yusen  dalam  Modul UT,    dalam  Mulyani  Sumantri;2014  fase kanak-kanak awal adalah fase perkembangaan yang  berlangsun  sejak  akhir  masa  bayi samapai  5  atau  6  tahun,  kadang-kadang disebut  masa  pra  sekolah.  Selamaa  fase  ini mereka belajar melakukan sendiri banyak dan berkembang keterampilan-keterampilan yangberkaitan dengan kesiapan untuk bersekolah  dan  memanfaatkan  waktu  selama beberapa jam untuk bermain sendidri ataupun dengan  temannya.  Pada  fase  ini  kanak-kanak berusaha pula berlatih untuk terampil berbicara  sehingga  akaan  didapati  mereka melakukan  monolog  atau  berbicara  sendiri seolah-olah  sedang  berbicara  dengan  orang lain.
Berdasarkan paparan tersebut diaatas  pada  pase  inilah  yang  kita  kenal dengan  fase  anak  memasuki  taman  kanak- kanak  (TK)

## METODE PENELITIAN Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  atau  yang  sering  disebut dengan classroom  action  research, yaitu suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang disengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam kelas  secara  bersama  (Suharsimi  Arikunto, 2006:  3).  Tujuan  PTK  adalah  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  praktek pembelajaran di kelas.
Desain Penelitian
Desain
penelitian yang dikembangan  dalam  penelitian  ini  adalah desain  yang  diadaptasi  dari  Kemmis  dan Taggart (Suwarsih  Madya, 1994: 20),  yang menggambarkan bahwa penelitian tindakan kelas  dilaksanaan  melalui  beberapa  siklus dan  masing-masing  terdiri  dari  4  tahap. Bagan  model  spiral  Kemmis  dan  Taggart digambarkan sebagai berikut:
Gambar 5. Proses penelitian tindakan Secara  garis  besar,  penelitian tindakan  kelas  model  Kemmis  &  Taggart terdiri  dari  empat  aspek  pokok,  yaitu:  1) Penyusunan  Rencana,  2)  Tindakan,  3) Observasi,4) Refleksi

## Tempat, Waktu, dan subyek  Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  TK Darma Wanita Nyerot   yang   beralamat di jalan    Puyung  -  Jonggat    Kecamatan jonggat    Kabupaten  Lombok  Tengah, dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran    2018  /2019    Subjek  pada kelompok    bermain  usia  B  yang  berjumlah 17  orang    terdiri  dari    9    siswa  perempuan dan 8 siswa laki – laki .mereka berasal dari sekitar  Desa Nyerot

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  a) Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan  cara  mengadakan  pengamatan  secara teliti serta pencatatan secara sistematis, 2)  tes Soal-soal  kuis  dibuat  dalam  bentuk    gambar dan puzzle , 3) Dokumentasi digunakan untuk memperkuat  data  yang  diperoleh  dalam observasi.
Instrumen Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2006:  160),  instrumen  penelitian  adalah suatu  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  agar  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik  dalam  arti lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis, sehingga  lebih  mudah  diolah.  Untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian,  digunakan  beberapa  teknik sebagai  berikut:  1)  Lembar  observasi,  2) Soal Tes
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  dengan  merefleksikan  hasil observasi  dari  penerapan  pembelajaran menggunakan media puzzle dalam meningkatkan  keaktifan  siswa,  dan  tes untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa selama poses tindakan berlangsung.
.Metode  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif . Deskriptif kuantitatif
digunakan untuk menganalisis data berupa angka.  Adapun  rumus  yang  digunakan (Anas Sudjiono, 2010: 43):

## Keterangan:
P=Angka persentase f=Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N= Number of Cases (Jumlah frekuensi/banyaknya individu)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus I
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus, dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai peneliti  dan  guru  sebagai  pengajar  dengan menerapkan  tindakan  yang  mengacu  pada skenario pembelajaran, dan rencana pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  hari Rabu tanggal  8 Januari 2019   dengan alokasi waktu  2x  35  menit    dengan  tema  lingkungan materi  konsep    bilangan.  Adapun  langkah  – langkahnya sebagai berikut .
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan  pada    hari  kamis  tanggal  9 januari  2019    mulai  pukul  07.50  WITA sampai  dengan  pukul  09.25  WITA.  Dalam proses  bembelajaran  yang  dilaksanakan,  guru berperan  langsung  sebagai  pengajar  dan sekaligus  sebagai  peneliti  dibantu  seorang guru  mitra  kolaborasi  sebagai  pengamat proses  dalam  pembelajaran.  Setelah  siswa selesai  mengerjakan    LKS  maka  di  katahui hasil belajarnya seperti yang tertera pada tabel dibawah ini.
Dari  analisi  hasil  belajar  Peserta
Didik    Kelompok    B  TK    Darma  wanita Nyerot  Kec  Jonggat    pada  siklus  I ,memperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  65 dengan  persentase  ketuntasan      53  %    atau sebanyak  9  orang  sudah  tuntas  belajar  yang tidak  tuntas  sebanyak    47    %    atau  8  orang  , ini dikarenakan  Peserta Didik  terlalu banyak main  –  main  dan  guru  kurang  kontrol  di dalam  kelas,  sehingga    ketuntasan  klasikal belum tercapai maka penelitian ini dilanjutkan kesiklus berikutnya.

## Siklus kedua
Pelaksanaan  tindakan    pada  siklus II , tidak jau beda dengan tindakan pada siklus I    hanya    perbedaannya    pada  siklus  II menggunkan  RPP  yang  sudahdi  revisi  , sehingga  kesalahan  tidak  terulang  lagi  dan langkah – langkahnya sebagai berikut : Siklus II dilaksanakan  pada hari Kamis   tanggal  24 Januari  2019  di  Kelompok  bermain    TK Darma  wanita    Nyerot  Kec  Jonggat    dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  17    orang  . Hasil belajar  Peserta Didik  setelah diadakan perbaikan  pada  proses  pembelajaran  pada siklus II adalah sebagai  berikut
Dari tabel diatas dapat dilhat hasil belajar    Peserta  Didik    kelompok    B  TK Darma  wanita  Nyerot  Kec  Jonggat  ,  pada siklus II ,memperoleh nilai rata – rata sebesar 83 dengan persentase ketuntasan  88  %  atau sebanyak  15  orang  sudah  tuntas  belajar  dan persentase    Peserta  Didik    yang  tidak  tuntas sebanyak  22  %    atau  2  orang    Peserta  didik belum  tuntas  belajar    maka,  ketuntasan klasikalpun sudah tercapai  yaitu  ≥ 80 %. Hal ini  terjadi  karena  guru  mampu  mengatasi kendala  –  kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I dan  semua  indikator  yang  diharapkan  sudah tercapai    ,  sehingga  penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus II.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Darma wanita Nyerot  Kec Jonggat kelompok B  dengan  jumlah  subyek  penelitian  sebanyak 17    orang  ,  penelitian  ini    dilaksanakan  pada semester  II  mulai dari  bulan Januari sampai dengan  bulan    Maret  2019,    dan  diperoleh hasil penelitian sebagai berikut :
Berdasarkan  data  hasil    belajar siswa    siklus  I  Kelompok  Bermaian    TK  B Darma Wanita Nyerot Kec Jonggat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
memperoleh  nilai    rata  –  rata  sebesar  65 dengan persentase ketuntasan  belajar  sebesar 53  %    atau    sebanyak  9  orang  sudah  tuntas belajar , kemudian  Peserta didik  yang  belum tuntas  sebanyak  47  %    atau  8      orang  belum tuntas  belajar  ini  dikarenakan    siswa    terlalu banyak main – main dan guru kurang kontrol di  dalam  kelas,karena  ketuntasan  klasikal belum tercapai maka penelitian ini dilanjutkan kembali kesiklus berikutnya .
Sedangkan   hasil belajar  Peserta Didik  Kelompok Bermain  TK Darma wanita Nyerot  Kec  Jonggat    kelompok    B    pada siklus II ,memperoleh nilai rata – rata sebesar 83  dengan persentase ketuntasan  88  %  atau sebanyak  15  orang  sudah  tuntas  belajar    dan tidak  tuntas  sebanyak  2  orang    dengan persentase    sebesar      22  %.      Berarti ketuntasan      klasikal  sudah    tercapai    karena perolehan ketuntasan klasikal lebih dari  ≥ 80 %    maka,  penelitian  ini  di  hentikan  sampai pada  siklus  II,  karena    ketuntasan  klasikal sudah tercapai  yaitu angka  ≥ 80 %. Dari kedua data tersebut terjadi peningkatan  hasil  belajar    yang  signifikan mulai   dari  sikus I ke siklus II,  dimana pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  65 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83  terjadi peningkatan  sebesar  18  poin  ,kemudian persentase  ketuntasan  pada  siklus  I    jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  9  orang atau  dengan  persentase  sebesar  53%  , kemudian  meningkat  pada  siklus  II  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  15  orang  dengan persentase sebesar 88 %   terjadi peningkatan sebesar  35 poin.
Maka  dengan  demikian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa    penggunaan    media puzzel dapat  meningkatkan  hasil  belajar    pada kelompok usia B  (  5 – 6 )  TK  Darma wanita Nyerot  Kec  Jonggat  tema  lingkungan    materi konsep bilangan  tahun pelajaran  2018 / 2019.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan    di    TK Patmawati Darma wanita Nyerot Kec Jonggat kelompok usia B  tahun pelajaran 2018 /2019, yang  dilaksanakan  dari  bulan  Januari  sampai bulan Maret 2019  dengan  subyek  penelitian berjumlah  17  orang    terdiri  dari    9  orang perempuan  dan    orang  8  siswa  laki  –  laki  .
Hasil  belajar  terus  terjadi  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II    berdasarkan    perolehan nilai .
Dari  kedua  data  tersebut  terjadi peningkatan  hasil  belajar    yang  signifikan  mulai dari    sikus  I  ke  siklus  II,    dimana  pada  siklus  I diperoleh nilai rata – rata sebesar 65  meningkat pada  siklus  II  menjadi  83  terjadi  peningkatan sebesar 18 poin ,kemudian persentase ketuntasan pada  siklus  I    jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  9  orang    atau  dengan  persentase sebesar  53%  ,  kemudian  meningkat  pada  siklus II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  15  orang dengan  persentase  sebesar  88  %      terjadi peningkatan sebesar  35 poin.
Maka  dengan  demikian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa    penggunaan    media puzzel dapat  meningkatkan  hasil  belajar    pada kelompok  usia  B    (    5  –  6  )    TK    Patmawati Darma  wanita  Nyerot  Kec  Jonggat  tema lingkungan    materi  konsep  bilangan    tahun pelajaran  2018 / 2019

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Branson Margaret  DKK.  2009. Belajar Civic  Education  dari  Amerika . Yogyakarta: LKiS. Cholisin. 2004. Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education). Yogyakarta: Fakultas Ilmu sosial dan Ekonomi UNY. Dimyati  &  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud dan PT Renika Cipta. John  Sweller.  2009. Instructional  Design  in Technical Areas. Australia :
ACER.
Nana Sudjana. 2002. Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Ngalim Purwanto. 1993. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
.  2000 .  Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Rochiati Wiriaatmadja. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas .
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Bandung:  Pasca  Sarjana  UPI  dan PT. Remaja Rosdakarya Slameto. 2010. Belajar dan Fakto-faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta:
Rineka Cipta.
Sotikno  Sobry.2004.
Menuju  Pendidikan Bermutu. Mataram: NTP Press Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi . Bandung: Alfabeta. Suharsimi  Arikunto.  (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakrta: Bumi Aksara.
. 2008. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada. Suryobroto.  (2009). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suwarsih Madya. (1994). Penduan Penelitian
Tindakan .  Lembaga  Penelitian FKIP IKIP Yogyakarta Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain.1997. Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
S.  Kemis  and  R.  Mc  Taggart.  2007. The Action Research Planner . Victoria: Deakin University Press.
W.  Gulo.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo.