Elan 1 Qonita 2 Indri Anggraeni 2 Serfa Az-Zahra Sakinah 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360

## IMPLEMENTASI TOPIK IDENTITAS DIRI DAN PROFIL PELAJAR PANCASILA PADA KELOMPOK KGB TK JOYKIDS NATIONAL PLUS
Elan 1 , Qonita* 2 , Indri Anggraeni 3 , Serfa Az-Zahra Sakinah 4
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia Email: elanmpd@upi.edu
Elan, Qonita, Anggraeni, Indri, Az-Zahra Sakinah, Serfa (2023). Implementasi Topik Identitas Diri dan Profil Pelajar Pancasila pada Kelompok KGB TK Joykids National Plus. Jurnal Pelita PAUD ,
8 (1), 144-151 . doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i1.3475
Diterima:13-10-2023                           Disetujui: 30-11-2023                        Dipublikasikan: 24-12-2023
© 2023 Elan, Qonita, Indri Anggraeni, Serfa Az-Zahra Sakinah.
Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Pengenalan  identitas  diri  dan  profil  pelajar  pancasila  menjadi  satu  kesatuan yang  utuh  untuk  dikembangkan.  Permasalahan  yang  muncul  yaitu  pendidik  kurang memahami dalam implementasi proyek yang sesuai dalam pelaksanaan dan penilaiannya. Adanya  perubahan  kurikulum  lembaga  sekolah  perlu  melakukan  adaptasi  dalam menerapkan  kegiatan  pembelajaran,  peralihan  dari  kurikulum  2013  ke  kurikulum merdeka  merupakan  inovadi  kurikulum  yang  mengutamakan  kebebasan  belajar  dan pembelajaran  berbasis  proyek.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menggunakan  metodologi kualitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data berupa wawancara dan dokumentasi terhadap  guru  dan  peserta  didik  yang  mendeskripsikan  mengenai  implementasi  projek profil pelajar pancasila dan topik identitas diri di TK Joykids National Plus. Penelitian ini memanfaatkan  analisis  data  sekunder  dan  primer  untuk  mengolah  data.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa  implementasi  projek  profil  pelajar  pancasila  direalisasikam  kedalam bentuk  projek  mingguan  dan  projek  akhir.  Proyek  tersebut  mengacu  terhadap  enam dimensi profil pancasila berupa implementasi nilai-nilai pancasila secara konkret.
Kata kunci : Identitas Diri, Profil Pelajar Pancasila, Kurikulum Merdeka
Abstract: The introduction of self-identity and the profile of Pancasila students becomes a whole unit to be developed. The problem that arises is that educators lack understanding in  the  implementation  of  projects  that  are  appropriate  in  their  implementation  and assessment.  The  existence  of  curriculum  changes  in  school  institutions  needs  to  adapt  in implementing  learning  activities,  the  transition  from  the  2013  curriculum  to  the independent  curriculum  is  a  curriculum  innovation  that  prioritizes  freedom  of  learning and project-based learning. Therefore, this study uses descriptive qualitative methodology with  data  collection  techniques  in  the  form  of  interviews  and  documentation  of  teachers and students who describe the implementation of the Pancasila student profile project and the  topic  of  self-identity  at  Joykids  National  Plus  Kindergarten.  This  research  utilizes secondary  and  primary  data  analysis  to  process  data.  The  results  showed  that  the implementation of the Pancasila learner profile project was realized in the form of weekly projects  and  final  projects.  The  project  refers  to  the  six  dimensions  of  the  Pancasila profile in the form of concrete implementation of Pancasila values.
Keywords: self identity, Pancasila student profiles, merdeka curriculum.
Elan 1 Qonita 2 Indri Anggraeni 3 Serfa Az-Zahra Sakinah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  asset  bangsa  yang paling  penting  dalam  membentuk  generasi bangsa  Indonesia  yang  berkualitas  dan berkarakter (Asy’ari, Sariyatun, & Rejekiningsih, 2022). Pendidikan dapat ditanamkan  sejak  dini  sebagai  investasi  awal menciptakan  bibit  unggul  bangsa  yang berkompeten (Rasyid, 2015). Pendidikan yang dapat  memfasilitasi  pendidikan  sejak  dini adalah  pendidikan  anak  usia  dini.  Menurut Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional berkaitan dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  tertulis pada  Pasal  1  ayat  14  menyatakan  Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang ditunjukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  yang  lebih  lanjut  (Sujiono,  2013).
Dalam penyelenggaraanya,
diperlukan pembelajaran yang dapat memfasilitasi seluruh  aspek  perkembangan  anak  usia  dini. Anak usia  dini  adalah  anak  yang berada  pada rentang  0-6  tahun  atau  sering  disebut  dengan masa  keemasan (golden age), dimana  rentang usia  tersebut  memiliki  banyak  potensi  yang dapat  dikembangkan  seperti  pengembangan intelegensi,  mampu  menyerap  informasi  yang sangat tinggi, serta sebagai penentu pembentukan karakter dan kepribadian seorang  anak  (Faris  &  Lestari,  2016).  Anak usia  dini  memiliki  karakteristik  dan  keunikan sendiri sesuai dengan tahap usianya. Keunikan karakter  yang  dimiliki  anak  usia  dini  dapat menunjukan identitas diri yang menggambarkan anak tersebut. Proses pembentukan  identitas  diri  manusia  tidak terbentuk  secara  langsung  ketika  manusia dilahirkan tetapi terdapat proses
perkembangan  yang  harus  dilalui  oleh  setiap manusia. Konsep identitas diri pada anak usia dini dapat dijadikan sebagai penentu seseorang berperilaku. Identitas diri pada anak mengacu  pada  perasaan  subjektif  anak-anak tentang  kekhasan  dari  orang  lain,  rasa keunikan anak, dan individualitasnya (Faris & Lestari,  2016).  Di  era  globalisasi  dan modernisasi  masa  kini,  pengenalan  jati  diri diperlukan  agar  anak  dapat  mengenal,
memahami,  dan  menghargai  kebutuhan  diri sendiri  dan  orang  lain.  Pengenalan  jati  diri berkaitan  dengan  pandangan  dan  sikap individu  terhadap  diri  sendiri.  Melalui pemahaman  jati  diri,  anak  dapat  mengenali kekurangan  dan  kelebihan  serta  pandangan diri terkait kondisi fisik, karakteristik individual  dan  keluarga,  dan  motivasi  diri (Hartanti,  2018).  Membangun  jati  diri manusia berlangsung seumur hidup dan mesti dilakukan  sedini  mungkin,  karena  para  pakar menemukan  fakta  perlakuan  orang  dewasa  di masa  bayi  akan  memengaruhi  tahapan  awal membangun  jati  diri  seorang  anak  (Hartanti, 2018).Oleh  karena  itu  diperlukan  peranan penting  dari  lingkungan  sekitar  seperti orangtua, guru, dan masyarakat sekitar. Ketika jati  diri  anak  terstimulasi  dengan  baik  maka akan  muncul  rasa  kepeduliannya  terhadap lingkungan  sekitar  dan  mulai  peka  terhadap lingkungan  sekitar  yang  terbangun  karena proses  penghargaan  diri  yang  terbangun  dari orang-orang terdekat (Hartanti, 2018). Dengan anak  mengenal  diri  sendiri  serta  lingkungan anak akan lebih menghargai dunia disekitarnya. Menurut Santrock perkembangan anak usia dini mencakup aspek perkembangan kognitif, fisik, sosial emosional,  konteks  sosial,  moral,  bahasa, gender,  dan  identitas  diri  (Hartanti,  2018). Pada  dasarnya  konsep  diri  yang  diterapkan pada anak usia dini mengenai pandangan atau penilaian anak terhadap diri sendiri dan orang lain. Idealnya konsep diri dikembangkan sejak individu lahir ke dunia karena belum memiliki pandangan  atau  penilaian  apapun  yang berkaitan  dengan  hal  baik  maupun  buruk kepada  orang  lain.  Kegiatan  pembelajaran dapat  dijadikan  sebagai  proses  pembentukan konsep  diri  (Hartanti,  2018)  .  Seiring berkembangnya zaman, modifikasi dan peralihan  kurikulum  dari  masa  ke  masa  yang dijadikan sebagai acuan
kegiatan pembelajaran  kian  berubah-ubah.  Peralihan kurikulum  2013  ke  kurikulum  merdeka menjadi  sebuah  kebaruan  yang  diluncurkan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan  Teknologi  dimana  kurikulum  merdeka yang  identic  dengan  kebebasan  belajar menjadi  sebuah  adaptasi  baru  bagi  berbagai lembaga sekolah di Indonesia khususnya pada jenjang  PAUD.  Karakteristik  dari  kurikulum merdeka  adalah  pembelajaran  yang  berbasis
Elan 1 Qonita 2 Indri Anggraeni 2 Serfa Az-Zahra Sakinah 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
proyek  dengan  topik  atau  tema  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan,  minat,  dan pengalaman peserta didik
(Kemendikbudristek,  2022)  .  Pada  kurikulum merdeka  terdapat  proyek  profil  pelajar Pancasila  yang  ditekankan  oleh  pemerintah sebagai  wujud  pengimplementasian  konsep- konsep  pelajar  Pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kegiatan  proyek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  menyatu  dengan  nilai-nilai Pancasila  sebagai  jati  diri  bangsa  Indonesia (Fadillah  &  Yusuf,  2022).  Oleh  karena  itu, proyek  tersebut  dapat  dilaksanakan  dalam jangka  waktu  panjang untuk  melestarikan  jati diri bangsa yang berkarakter positif sejak usia dini.  Proyek  profil  pelajar  Pancasila  saling erat  kaitannya  dengan  pengenalan  identitas diri  anak  usia  dini,  hal  ini  menuntut  guru
PAUD mampu menciptakan situasi
pembelajaran  yang  kondusif  dan  mampu berkomunikasi dengan baik. Konsep diri pada anak  menjadi  salah  satu  gambaran  diri seseorang  individu  yang  terkait  dengan identitas  atau  karakteristik  personal  dari  diri individu  itu  sendiri.  Konsep  diri  biasanya dapat  dikembangkan  melalui  pengalaman interaksi dengan lingkungan sekitar. Berdasarkan hasil penelitian Cahyaningrum & Diana  (2023)  proyek  profil  pelajar  pancasila masih  dalam  proses  bertumbuh  dan  pendidik masih merasa bingung dan hawatir dalam cara pelaksanaan  dan  penilannya  (Fadillah  & Yusuf,  2022).  Atas  permasalahan  yang  telah dipaparkan  diatas  peneliti  tertarik  untuk mengkaji  lebih  lanjut  mengenai  implementasi topik  identitas  diri  dan  proyek  profil  pelajar Pancasila  di  kelompok  KGB  TK  Joykids National Plus Kota Tasikmalaya.

## METODE PENELITIAN
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Menurut  Maleong (2005) pendekatan kualitatif  adalah penelitian yang  bertujuan  untuk  memahami  suatu peristiwa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian seperti  perilaku,  tindakan,  persepsi,  motivasi, dan  lainnya  (Fadillah  &  Yusuf,  2022).  Hal tersebut  dapat  dilakukan  secara  holistik dengan cara mendeksprisikan dalam berbentuk  kata-kata  dan  bahasa  pada  suatu konteks  yang  alamiah  dengan  menggunakan berbagai  metode  alamiah.  Lokasi  penelitian dalam  penelitian  ini  ditentukan  secara
purposive di  TK  Joykids  National  Plus  Kota Tasikmalaya.  Sedangkan  subjek  penelitian yang memberikan informasi penelitian adalah1 orang guru dan 20 orang peserta didik TK  Joykids  National  Plus  Kota  Tasikmalaya. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan pada penelitian ini adalah wawancara terhadap guru  dan  peserta  didik.  Jenis  data  yang digunakan  dibagi  menjadi  dua  diantaranya data  primer  yaitu  data  yang  berasal  dari sumber pertama penelitian yaitu hasil wawancara  antara  guru  dan  peserta  didik. Sedangkan  data  sekunder  adalah  mengacu informasi  yang  dikumpulkan  dari  sumber yang  ada  yaitu  referensi,  publikasi  ilmiah, internet,  dan  lainnya  (Fadillah  &  Yusuf, 2022). Berikut tahapan analisis data primer :
Gambar 1. Tahapan Data Primer
Sedangkan  tahapan  analisis  data  sekunder sebagai berikut:
Gambar 2. Tahapan Data Sekunder
Tahapan  analisis  data  primer  dan  sekunder adalah hasil pengolahan data yang diintrepretasikan  melalui  penyajian  data  yang dijadikan sebagai bahan analisis pembelajaran tematik  pada  tema  identitas  diri  peserta  didik di TK Joykids National Plus.
HASIL PENELITIAN

## DAN
PEMBAHASAN Implementasi topik pembelajaran identitas diri dan  profil  pelajar  pancasila  di  TK  Joykids National Plus menggunakan kurikulum merdeka sebagai acuan kegiatan pembelajaran di  sekolah.  Pada  kurikulum  merdeka  proses pembelajaran  menerapkan  konsep  belajar
Reduksi Data Pemadatan Data Pengelompokan Fakta Pengkategorisa sian data Verifikasi Data
Reduksi Data Analisis Data Sintesis Data
Elan 1 Qonita 2 Indri Anggraeni 3 Serfa Az-Zahra Sakinah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
mandiri  dan  kebebasan  belajar  sehingga mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir kreatif  dan  inovatif.  Melalui  kurikulum merdeka  pembelajaran  di  sekolah  lebih menyenangkan  karena  menggunakan  metode pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan  keterampilan  zaman  yaitu  metode pembelajaran project  based  learning .  Selain itu,  pembelajaran  lebih  terorganisir  dengan baik, bermakna, dan menyenangkan. Landasan kurikulum merdeka pada
pendidikan  anak  usia  dini  tertuang  dalam landasan  kebijakan  sebagai  berikut  (Fadillah
& Yusuf, 2022)
Permendikbudristek  Nomor  7  Tahun  2022 tentang Standar Isi Pendidikan  Dasar, Pendidikan  Menengah,  dan  Pendidikan  Anak Usia Dini; Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  5  Tahun  2002  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan
Dasar, Menengah, dan Anak Usia Dini; Keputusan Kepala BSKAP Nomor 008/H/KR/ tentang  Capaian  Pembelajaran  Kurikulum Merdeka  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah Tahun 2022;
Keputusan  BSKAP  No.  009/H/KR/  Tahun 2022  Tahun  2022  Tentang  Dimensi,  Unsur dan  Sub  Unsur  Profil  Pancasila  dalam Kurikulum Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  dalam
Rangka  Learning  of  Recorvery  (pemulihan pembelajaran) dalam Kemendikbudristek Nomor 56 Tahun 2022 Implementasi projek profil pelajar pancasila di TK Joykids National Plus Berdasarkan  hasil  wawancara guru  KGB  TK  Joykids  National  Plus  projek profil Pancasila yang sudah
diimplementasikan  yaitu  pada  tema  aku  cinta Indonesia.  Pada  tema  tersebut  bertujuan mengenalkan  kebudayaan  Indonesia  yang sangat  beragam  kepada  peserta  dididk  seperti baju  adat  daerah,  rumah  adat,  jenis  kulit bangsa  Indonesia,  music  tradisional  dan lainnya.    Sebagai  pengenalan  konsep  awal guru menggunakan media video pembelajaran dalam mengenalkan kebudayaan yang terdapat  di  Indonesia.  Kegiatan  main  yang dilakukan  diantaranya  membuat  topi  yang berasal  dari  papua,  kegiatan  bermain  peran menggunakan  baju  adat  Indonesia,  serta
kegiatan  membatik  dengan  menggunakan bahan sederhana memakai tissue dan pewarna makanan  membentuk  pola  dan  corak  yang menarik.  Projek  pada  tema  aku  cinta Indonesia  peserta  didik  membuat  peta Indonesia menggunakan bahan media sterofoam. Adapun aktivitas kegiatan diantaranya sebagai berikut: Membuat  garis  yang  memisahkan  antara Waktu  Indonesia  Barat  (WIB),  Waktu Indonesia  Tengah  (WITA),  dan  Waktu Indonesia  Timur  (WIT)  menggunakan  warna yang berbeda-beda.
Menempelkan  gambar  dari  pulau  yang terdapat  di  Indonesia  sehingga  peta  timbul atau dapat dilihat secara 3 dimensi Menempelkan  jenis-jenis  rumah  adat,  flora dan  fauna,  makanan  tradisional,  dan  lainnya yang  kemudian  ditusukan  ke  daerah  yang terdapat di peta tersebut
Adapun dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yang diterapkan pada projek tersebut diantaranya: Gotong royong Berkebhinekaan global Kerjasama
Pada  projek  ini  dapat  melatih  kerjasama, kolaborasi,  komunikasi,  dan  berpikir  kritis pada  peserta  didik.  Guru  membiarkan  peserta didik berkreasi  dengan  membentuk kelompok dalam pengerjaan proyek
tersebut.
Penyelesaian  permasalahan  dalam  projek kelompok tersebut peserta didik memiliki cara yang  bervariasi  tergantung  kinerja  setiap kelompoknya.  Hal  ini  menimbulkan  adanya penanaman  karakter  mandiri  didalam  diri peserta didik (Fadillah & Yusuf, 2022). Projek akhir  yang  dilaksanakan  yaitu  membuat pameran  Joykids  Exhibition  dimana  peserta didik  melaksanakan  kegiatan  pameran  untuk menunjukan  hasil  karya-karya  pribadinya dalam  kegiatan  tersebut.  Adapun  ide  aktivitas pada  kegiatan  pameran  tersebut  sebagai berikut.
Kegiatan  bermain  peran  menjual  makanan tradisional seperti nasi TO, kue bolu lapis, dan lainnya.  Pada  kegiatan  tersebut  terdapat penjual,  pembeli,  juru  parkir,  peran  ayah  dan ibu, penjual tiket
Kegiatan  melukis  paying  geulis  khas  kota
Tasikmalaya Masak-masakan membuat makanan tradisional menggunakan kain flannel
Elan 1 Qonita 2 Indri Anggraeni 2 Serfa Az-Zahra Sakinah 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
Berikut  hasil  analisis  proses  kerjasama  yang dilaksanakan  peserta  didik  dalam  kegiatan pameran Joykids Exhibition diantaranya: Kepemimpinan  demokratis.  Peserta  didik bekerja  sama  saling  membantu  antar  anggota kelompok dan menerima berbagai pendapat.
Kepemimpinan otoriter. Peserta didik mengerjakan tugas proyek atas dasar komando satu pemimpin. Berdasarkan hasil analisis
tersebut bahwasannya tipe kepemimpinan dan kemandirian  anak-anak  itu  berbeda-beda tergantung potensi  dan  karakter  yang dimiliki masing-masing  peserta  didik.  Hal  ini  selaras dengan karakteristik anak merupakan individual diferensial (anak memiliki kemampuan dan perkembangan yang bervariasi)  (Fadillah  &  Yusuf,  2022).(Peran guru  dalam  kegiatan  tersebut  yaitu  sebagai fasilitator dengan memfasilitasi segala kebutuhan  anak  yang  membutuhkan  bantuan gurunya.  Sepertihalnya  teori  yang  dijelaskan oleh  Vygotsky  mengenai  konsep  scaffolding yaitu  memberikan  bantuan  kepada  peserta didik dalam pengerjaan projek secara berangsur-angsur  ketika  anak  membutuhkan bantuan  (Fadillah  &  Yusuf, 2022). Selain  itu, guru  menjalin  kerjasama  dengan  orangtua dalam  kegiatan  pameran  tersebut  sehingga orangtua  dapat  memantau  secara  langsung proses  aktivitas  yang  dilaksanakan  serta melihat sejauhmana perkembangan dari peserta  didik.  Dari  projek  profil  pelajar Pancasila  yang  diterapkan  oleh  TK  Joykids National Plus sesuai dengan aspek perkembangan  anak  pada  standar  tingkat pencapaian  perkembangan  anak  (STPPA), peserta  didik  dapat  terfasilitasi  dengan  baik seluruh  perkembangannya  (Fadillah  & Yusuf, 2022).  Dalam  meningkatkan  profil  pelajar Pancasila, kurikulum merdeka PAUD dirancang untuk memasukan kegiatan pembelajaran  kedalam  kelas  berbasis  proyek. Peserta  didik  dapat  mencapai  kompetensi yang  dituangkan  dalam  hasil  belajar  melalui berbagai kegiatan pembelajaran yang tertuang dalam  capaian  pembelajaran  (CP).  Terdapat enam  dimensi  profil  diantaranya  1)  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan berakhlak  mulia,  2)  mandiri,  3)  bergotong- royong,  4)  berkebinekaan  global,  5)  bernalar kritis,  dan  6)  kreatif  (Kemendikbudristek, 2022).  Sedangkan  tema  pembelajaran  yang proyek yang telah diterapkan oleh
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan yang  dapat  dilaksanakan  di  satuan  PAUD diantaranya  (1)  Aku  Cinta  Bumi,  (2)  Aku Cinta Indonesia, (3) Bermain dan Bekerjasama,  (4)  Imajinasiku.  Profil  pelajar Pancasila  harus  diperkuat,  tidak  hanya dijabarkan secara teoretis tetapi harus dijadikan  sebagai  pedoman  hidup  dan mengamalkan  nilai-nilai  Pancasila  harus ditanamkan  kepada  peserta  didik  sejak  dini sebagai  bekal  di  kehidupan  selanjutnya. Dengan demikian, pemerintah membudayakan karakter  Pancasila  sejak  dini  melalui  proyek penguatan  Pancasila  dengan  menggunakan metode  dan  strategi  pembelajaran  yang menarik serta menyenangkan .

## Implementasi  Topik  Identitas  Diri  di  TK Joykids National Plus
Berdasarkan  hasil  wawancara  implementasi pembelajaran  topik  identitas  diri  di  TK Joykids National Plus saling berkaitan dengan projek  profil  pelajar  Pancasila.  Hal  tersebut ditinjau dari konsekuensi identitas positif anak usia dini diantaranya:
Menanamkan  rasa  berharga  dan  percaya  diri pada anak
Membentuk  anak  menjadi  pribadi  yang  lebih positif, ceria, dan berprestasi
Menanamkan  rasa  bangga  pada  anak  menjadi bagian dari kelompok sosial Menumbuhkan  anak  menjadi  orang  yang mampu  menghargai  dan  menerima  segala perbedaan yang menjadi bagian dari kehidupan  sehari-hari  guna  menumbuhkan toleransi anak terhadap keberagaman Adapun  aktivitas  pembelajaran  pada  tahap awal  pengenalan  identitas  diri  di  TK  Joykids National Plus yaitu Mengenal diri sendiri Mengenal keluarga
Membedakan jenis kelamin Mengidentifikasi ciri fisik Memaparkan sifat diri pribadi Mempersepsi fisik diri Menyebutkan aktivitas yang disukai dan tidak disukai Mengenal suku, bahasa, dan agama Mengenal tempat tinggal Mengetahui  persamaan  dan  perbedaan  antara satu individu dengan individu yang lainnya Mengenal bangsa dan negara Komponen tersebut menjadi dasar pengetahuan peserta didik mengetahui tentang konsep  diri  dan  jati  dirinya.  Fase-fase
Elan 1 Qonita 2 Indri Anggraeni 3 Serfa Az-Zahra Sakinah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
pembentukan  kepribadian  anak  dapat  terjadi melalui  interaksi  sosial.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  kemampuan  anak  memahami bahwa  individu  yang  berbeda  tidak  dapat dibandingkan  dengan  orang  lain,  anak  mulai memperhatikan  dan  menyelidiki  lingkungan sekitar,  serta  anak  mampu  menyadari  bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompok atau lingkungan  sosial  tertentu.  Projek  topik identitas diri anak membuat name tag “About Me”  dimana  anak  menulis  nama  masing- masing  dan  memperkenalkan  diri  di  depan teman-temannya.  Selain  itu,  anak  dapat menentukan  gender  dari  diri  mereka  pribadi dengan  media  gambar  “boy  or  girl”.  Setiap topik  pembelajaran  guru  merancang  RPPH (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  harian) sebagai  acuan  capaian  pembelajaran  (CP) yang  menjadi  tujuan  daripada  kegiatan pembelajaran tersebut. Adapun sintaks pembelajaran pada topik identitas diri sebagai berikut:
Guru  memberikan  intruksi  kepada  peserta didik  untuk  melakukan greeting  first yang terdapat pada excellent character Anak  menyimpan  botol  dan  sepatu  secara mandiri di loker masing-masing Mengumpulkan  buku  renungan/buku  sekolah minggu/buku plan Anak melaksanakan absen Anak-anak berbaris dengan rapih Guru  memilih  leader  untuk  menyiapkan barisan Berdoa Calender  chart  yaitu  aktivitas  dimana  anak menyebutkan hari, tanggal,
tahun menggunakan bahasa inggris dengan memberanikan diri ke depan Brain gym
Materi  inti  (pengenalan  identitas  diri  dan mengerjakan proyek secara berkelompok atau individu)
Kegiatan mencuci tangan
Kegiatan  menulis  dan  menggunting  untuk melatih perkembangan motorik halus anak
Bermain bebas
Penutup Sedangkan  berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  peserta  didik  KGB  di  TK  Joykids National  Plus  anak-anak  mendeksripsikan pemahamannya  bervariasi.  Terdapat  anak yang  memahami  secara  mendetail  mengenai jati  diri  atau  identitas  dirinya  dengan
menjawab  seluruh  pertanyaan  dengan  baik, terdapat anak yang belum memahami pertanyaan yang dipaparkan dengan menjawab  hanya  beberapa  pertanyaan,  serta terdapat  anak  yang  tidak  menjawab  sama sekali dikarenakan karakter dari anak tersebut pemalu. Dapat
disimpulkan bahwa kemampuan  setiap  peserta  didik  dalam memahami  sesuatu  berbeda-beda.  Guru  perlu memberikan  pelayanan  yang  baik  terhadap seluruh  kebutuhan  anak  salah  satunya dengan menjalin  kerjasama  dengan  orangtua.  Dengan adanya  kerjasama  tersebut  perkembangan anak  dapat  terpantau  dari  lingkungan  rumah, sekolah,  dan  masyarakat  terutama  dalam mengatasi hambatan yang terjadi pada anak. Evaluasi pembelajaran yang diterapkan di TK Joykids  National  Plus  yaitu  catatan  anekdot, foto  berseri,  dan  hasil  karya.  Catatan  anekdot adalah catatan singkat yang diambil guru saat melakukan observasi kepada anak-anak. Hasil karya adalah buah pikir anak yang dituangkan kedalam  bentuk  karya nyata.  Sedangkan,  foto berseri  adalah  rangkaian  foto  yang  merekam perilaku  atau  performa  anak  dalam  kurun waktu  tertentu  (Anggraena,  Ginanto,  & Felicia,  2022).  Pada  assesmen  hasil  karya dilaksanakan minimal satu bulan satu kali.

## SIMPULAN
Implementasi  projek  profil  pancasila  dan topik  identitas  diri  di  TK  Joykids  National Plus  sudah  terintegrasi  dengan  kurikulum merdeka. Metode pembelajaran yang diterapkan  berbasis project  based  learning , kegiatan  pembelajaran  terencana  dengan  baik mulai dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran. Pada perencanaan pembelajaran  lembaga  sekolah  membuat modul ajar atau RPPH sebagai acuan kegiatan pembelajaran harian, pada pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  secara  runtut  dari kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Pada  kegiatan  inti,  TK  Joykids National Plus melaksanakan proyek
bertemakan  identitas  diri  (about  me)  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  buku gambar,  sedangkan  pada  proyek  akhir melaksanakan  kegiatan  pameran  Joykids Exhibition  dengan  menerapkan  konsep  enam dimensi  profil  diantaranya  1)  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan
Elan 1 Qonita 2 Indri Anggraeni 2 Serfa Az-Zahra Sakinah 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
berakhlak  mulia,  2)  mandiri,  3)  bergotong- royong,  4)  berkebinekaan  global,  5)  bernalar kritis,  dan  6)  kreatif.  Secara  keseluruhan aspek perkembangan anak terfasilitasi dengan baik dengan berbagai aktivitas yang mendukung keterampilan kolaborasi,
kreativitas,  kerjasama,  dan  komunikasi  anak usia  dini.  Evaluasi  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  lembaga  sekolah  pada kurikulum  merdeka  yaitu  foto  berseri,  catatan anekdot,  dan  hasil  karya.  Selain  itu,  terdapat kerjasama  antara  orangtua  dan  guru  dalam pelaksanaan proyek-proyek pembelajaran sehingga orangtua dapat memantau perkembangan  anak  jika  terdapat  hambatan maupun perkembangan yang harus ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena,  Y.,  Ginanto,  D.,  &  Felicia,  N. (2022).  Pembelajaran  dan  Asesmen.  In Kemendikbudristek . Kemendikbudristek.
Asy’ari, F. H., Sariyatun, & Rejekiningsih, T. (2022).  Memperkuat  Identitas  Nasional di  Abad  21  Melalui  Pembelajaran Sejarah. Prosiding  Seminar  Nasional
Pendidikan , 4 (1), 170–177. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/s emnasfkip/article/view/795 Cahyaningrum,  D.  E.,  &  Diana,  D.  (2023). Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 7 (3), 2895–2906. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.445 3
Dr.  Masganti  Sit,  M.  A.  (2015).  Psikologi Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Edisi Pertama. In Yogyakarta: Gava Media .
Duriani.  (2018).  Implementasi  Perencanaan Kurikulum  PAUD  pada  TK  Aisyiyah Bustanul Athfal Kota Palopo. NANAEKE  Indonesian  Journal  of  Early Chilhood Education , 1 (1), 1–12.
Fadillah,  C.  N.,  &  Yusuf,  H.  (2022).  Analisis Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Bunga  Rampai  Usia  Emas , 8 (2),  120. https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i2.4159 6
Faris,  A.,  & Lestari,  A.  F.  (2016).  Anak  Usia Dini. Teknik Komputer , 2 (1), 59–67. Hartanti,  J.  (2018). Konsep  Diri .  Universitas
PGRI Adi Buana. Hurlock,  E.  B.  (1978). Perkembangan  Anak (A. Dharma (ed.); 6th ed.). Erlangga. Kemendikbudristek. (2022). Dimensi, Elemen,  dan  Subelemen  Profil  Pelajar Pancasila  pada  Kurikulum  Merdeka.
Kemendikbudristek , 1–37.
Khan, R. I. (2021). Urgensi Pendidikan Untuk
Anak Usia Dini Di Indonesia. Jurnal Al- Hikmah , 9 (1), 42–48. https://jurnal.staiba.ac.id/index.php/Al- Hikmah/article/view/266 Kiling, B. N., & Kiling, I. Y. (2015). Tinjauan Konsep  Diri  Dan  Dimensinya  Pada Anak  Dalam  Masa  Kanak-Kanak  Akhir. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi Pendidikan  Dan  Bimbingan  Konseling , 1 (2), 116. https://doi.org/10.26858/jpkk.v1i2.1811
Maini  Sitepu,  J.,  &  Sari  Sitepu,  M.  (2021).
Perkembangan  Konsep  Diri  Anak  Usia Dini  Di  Masa  Pandemic. SiNTESa
CERED  Seminar  Nasional  Teknologi Edukasi  Dan  Humaniora , 2021 ,  402–
409.
Nua,  A.,  &  Ngura,  E.  T.  (2022). Pentingnya
Konsep  Diri  Untuk  Peningkatan  Aspek Perkembangan  Anak  Usia  Dini . 1 , 274– 282. http://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/inde x
Rasyid,  H.  (2015).  Membangun  Generasi Melalui  Pendidikan  Sebagai  Investasi Masa  Depan. Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (1), 565–581. https://doi.org/10.21831/jpa.v4i1.12345 Rusandi,  &  Muhammad  Rusli.  (2021). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif  dan  Studi  Kasus. Al- Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 2 (1), 48–60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18 Suardipa,  I.  P.  (2020).  Proses  Scaffolding Pada  Zone  Of  Proximal  Development  ( ZPD ) Dalam Pembelajaran. Widyacarya , 4 (1), 79–92.
Sufyadi,  S.,  Yani  Harjatanaya,  T.,  Adiprima, P.,  Satria,  M.  R.,  Andiarti,  A.,  &
Herutami, I. (2021). Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila. In Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan .  Kepala
Pusat Asesmen dan Pembelajaran Badan
Elan 1 Qonita 2 Indri Anggraeni 3 Serfa Az-Zahra Sakinah 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil- pelajar-pancasila Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sujiono, Y. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . PT. Indeks.