www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendi dikan/index.php/Riset_Konseptual Sejarah Artikel Diterima pada : 18-01-2020 Disetuji pada : 29-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020 Kata Kunci:
Hasil  Belajar,  Tematik, Example  not Example
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v 4i1.188

## Peningkatan Hasil Belajar Tematik Dengan Model
Pembelajaran Exampel Not Example Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Sobo Kecamatan Munjungan Kabupaten Trenggalek
Imam Mubaliq
SDN 1 Sobo, Munjungan, Trenggalek, Indonesia Email: sdn1sobo@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran “ tematik  di  sekolah  ini guru  cenderung  masih  konvensional  dan  hanya Terpaku  pada  buku  tanpa  ada  inovasi  dan pengembangan  lebih  lanjut.  Keadaan  demikian menjadikan  hasil  belajar  siswa  rendah,  Kenyataan tersebut menjadikan peneliti  berupaya  menerapkan pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan salah satunya dengan model pembelajaran example non  example.  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh  gambaran  obyektif  Peningkatan  Hasil Belajar Tematik Tema Cita- Citaku Sub Tema Aku dan  Cita-Citaku  dengan  Model  Pembelajaran Example not Example pada Siswa Kelas IV SDN 1 Sobo Kecamatan Munjungan Kabupaten Trenggalek Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 .Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV
SDN  1  Sobo  Kecamatan Munjungan. Kabupaten Trenggalek    pada    semester  1  Tahun  Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 19 orang,  terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. SD Negeri 1  Sobo  terletak  di  didesa  Sobo  Kecamatan  munjungan  Kabupaten  Trenggalek.  Penggunaan  model pembelajaran Example not Example dapat meningkatkan hasil belajar tematik pada siswa kelas IV SD Negeri  1  Sobo  Kecamatan  Munjungan  semester  2  Tahun  Pelajaran  2018/2019  terbukti  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  kondisi  awal  yakni  sebanyak  2  siswa  tuntas  (10,53%),  meningkat menjadi  10  siswa  (52,63%)  dan  pada  siklus  II  menjadi  17  siswa  (89,47%).  Selain  itu  rata-rata  hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan pada setiap siklusnya, dimana pada pra siklus hanya sebesar 56,32,  pada  siklus  I  sebesar  66,32  dan  76,32  pada  siklus  ke  dua.  Secara  klasikal  hasil  proses pembelajaran  pada  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan, “ sehingga  dapat  dinyatatakan  selesai  dan berhasil pada siklus kedua.

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  terlahir  dengan  bakat  dan  potensi  yang  sedianya  harus dikembangkan,  terutama  pengembangan  melalui  pendidikan.  Pendidikan  ditentukan dari upaya sadar dan terencana sebagaimana tertuang pada UU No. 20. Tahun 2003, Bab  I  pasal  1  tentang  sistem  pendidikan  Nasional  bahwa “pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya ”. Oleh karena itu, sejak usia  dini  Pendidikan  harus  ditanamkan  untuk  mengembangkan  berbagai  aspek  dari peserta  didik,  antara  lain  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor. Driyarkara dalam Dwi Siswoyo (2008: 59) menyatakan bahwa “di mana ada kehidupan manusia,  di  situ  pasti  ada Pendidikan”.  Pernyataan  di  atas  di  dukung  oleh  Basuki Wibawa dan Farida Mukti ( 1992: 59) menjelaskan bahwa “proses belajar dapat terjadi di  mana  saja  dan  kapan  saja”.  Artinya “ pendidikan  merupakan  interaksi  menerima, memberi  kabar  bahkan  pembenahan  terhadap  tingkah  laku.  Dengan  demikian pendidikan nasional bertujuan untuk menyebarkan potensi peserta didik agar sebagai manusia  yang  beriman  &  bertakwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi rakyat negara yang demokratis dan tanggung  jawab. “ Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  maka  diperlukan  kiprah “ orang tua, masyarakat dan pemerintah.
“ Landasan  psikologis  pada  pembelajaran  tematik  terutama  berkaitan menggunakan  psikologi  perkembangan  peserta  didik  dan  psikologi  belajar.  Psikologi perkembangan  diharapkan  terutama  dalam  memilih  isi  materi  pembelajaran  tematik yang  diberikan  kepada  murid  agar  tingkat  keluasan  dan  kedalamannya  sinkron menggunakan  tahap  perkembangan  peserta  didik.  Psikologi  belajar  memberikan kontribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan kepada murid dan bagaimana jua siswa harus mempelajarinya. ” “ Landasan yuridis pada pembelajaran tematik berkaitan dengan banyak sekali kebijakan  atau  peraturan  yang  mendukung  aplikasi  pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar.  Landasan  yuridis  tersebut  merupakan  UU  No.  23  Tahun  2002  tentang Perlindungan  Anak  yang  menyatakan  bahwa  setiap  anak  berhak  memperoleh pendidikan  &  pengajaran  pada  rangka  pengembangan  pribadinya  dan  taraf kecerdasannya  sinkron  dengan  minat  &  bakatnya  (pasal  9).  UU  No.  20  Tahun  2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap peserta didik dalam setiap  satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  sesuai menggunakan  bakat,  minat,  dan  kemampuannya.  Akan  tetapi  dalam  pelaksanaan  di lapangan  masih  terdapat  permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  seperti yang terjadi di SDN 1 Sobo Kecamatan Munjungan. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik  di  sekolah  ini  guru  cenderung  masih  konvensional  dan  hanya  Terpaku  pada buku  tanpa  ada  inovasi  dan  pengembangan  lebih  lanjut.  Keadaan  demikian menjadikan hasil belajar siswa rendah, hal tersebut dbuktikan dari hasil observasi awal di  mana  jumlah  siswa  tuntas  hanya  sebanyak  2  siswa  dari  19  siswa  atau  dengan presentase  10,53%.  Kenyataan  tersebut  menjadikan  peneliti  berupaya  menerapkan pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  salah  satunya  dengan  model pembelajaran  example  non  example.  Dari  berbagai  uraian  di  atas  peneliti melaksanakan penelitian dengan judul: Peningkatan Hasil Belajar Tematik Tema Cita- Citaku  Sub  Tema  Aku  dan  Cita-Citaku  dengan  Model  Pembelajaran  Example  not Example  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Sobo  Kecamatan  Munjungan  Kabupaten Trenggalek Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019. ”

## METODE
“ Penelitian  ini  memakai  metode  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  tidakan kelas adalah bagian dari penelitian tindakan, Menurut dari Suhardjono (2008, hlm. 57) berdasarkan  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  bagian berdasarkan  penelitian  tindakan  dengan  tujuan  yang  spesifik  yang  berkaitan  dengan kelas. Menurut Arikunto (2008, hlm. 2) penelitian tindakan kelas, yaitu sebuah aktivitas penelitian  yang  dilakukan  di  kelas.  Dikarenakan  ada  3  istilah  yang  membentuk pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian yang bisa diterangkan. ”
1.  Penelitian  menunjuk  pada  suatu  aktivitas  mencermati  suatu  objek dengan memakai cara & aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau liputan yang bermanfaat pada meningkatkan suatu hal yang menarik minat & penting bagi peneliti.
2.  Tindakan  menunjuk  pada  sesuatu  mobilitas  aktivitas  yang  sengaja dilakukan  dengan  tujuan  eksklusif.  Dalam  penelitian  berbentuk rangkaian siklus kegiatan buat peserta didik.
3.  Kelas  dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian  ruang  kelas,  tetapi pada pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah usang dikenal dalam bidang pendidikan & pengajaran, yang dimaksud dengan kelas merupakan  sekelompok  peserta  didik  yang  dalam  saat  yang  sama mendapat  pelajaran  yang  sama  menurut  pengajar  yang  sama  pula. Menurut  pengertian  pengajaran,  kelas  bukan  wujud  ruangan,  tetapi sekelompok  peserta  didik  yang  sedang  belajar.  Dengan  demikian,
penelitian  tindakan  kelas  bisa  dilakukan  bukan  hanya  pada  ruang kelas,  tetapi  di  mana  saja  tempatnya,  yang  penting  ada  sekelompok peserta  didik  yang  sedang  belajar.  Peristiwanya  bisa  terjadi  pada laboratorium,  di  perpustakaan,  di  lapangan  olahraga,  pada  lokasi kunjungan, atau pada  tempat  lain,  yaitu  lokasi  di  mana siswa  sedang berkerumun  belajar  tentang  yang  sama,  dari  seorang  pengajar  atau fasilitator yang  sama.  Berdasarkan  paparan  diatas  dengan mengabungkan  batasan  pengertian  3  istilah  inti,  yaitu  (1)  penelitian, (2) tindakan, & (3) kelas, bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu perencanaan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  &  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersamaan.
Menurut  Arikunto  (2008,  hlm.  6) “ di  Indonesia  disebut  penelitian  tindakan kelas, “ sebetulnya  dalam  penulisan  karya  tulis  ilmiah  pengertiannya  tidak sesempit  itu. Oleh karena  itu, dalam pembicaraan penelitian  tindakan  kelas  ini kita  pahami  bukan  penelitian  tindakan  kelas,  tapi  penelitian  tindakan  saja. Dengan  demikian,  tindakan  yang  diberikan  bukan  hanya  dapat  dilakukan  oleh guru,  tetapi  juga  oleh  Kepala  Sekolah,  Pengawas,  bahkan  siapa  saja  yang berniat  melakukan  tindakan  dalam  rangka  perbaikan  hasil  kerjanya.  Terdapat beberapa model atau desain penelitian tindakan kelas. Pada penelitian ini, model penelitian  tindakan kelas  yang  digunakan  yaitu  model  yang dikembangkan  oleh Kemmis  dan  Mc.Taggart    dengan  alasan  karena  model  ini  terkenal  dengan proses siklus putaran spiral refleksi diri yang dimulai dengan Rencana, Tindakan, Pengamatan,  Refleksi,  dan “ Perencanaan  Kembali  yang  merupakan  dasar ancang-ancang pemecahan masalah. ”
Gambar 3.1 Bagan Siklus dimodifikasi dari Model Kemmis dan Mc. Taggart (sumber: Arikunto, dkk, 2010)
Tahapan  penelitian  tindakan  kelas  secara  detil  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1.  Identifikasi Masalah Identifikasi “ kasus  dimaksudkan  menjadi  aktivitas  penjajagan  yang dimanfaatkan  buat  mengumpulkan  keterangan  mengenai  situasi-situasi  yang relevan  menggunakan  tema  penelitian.  Peneliti  melakukan  pengamatan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
pendahuluan  buat  mengenali  dan  mengetahui  situasi  yang  sebenarnya. Berdasarkan  output  identifikasi  kasus  bisa  dilakukan  pemfokusan  kasus  yang selanjutnya  dirumuskan  menjadi  kasus  penelitian.  Berdasarkan  rumusan masalah tersebut, maka dapat ditetapkan tujuan penelitian. ” 2.  Tahap Perencanaan Penyusunan “ perencanaan  didasarkan  pada  hasil  penjajagan  identifikasi masalah.  Secara  rinci  perencanaan  mencakup  tindakan  yang  akan  dilakukan buat  memperbaiki,  menaikkan  atau  merubah  perilaku  &  perilaku  yang diinginkan sebagai solusi menurut permasalahan-permasalahan. Perencanaan ini bersifat fleksibel dalam arti bisa berubah sesuai dengan syarat yang ada. ” 3.  Tindakan ( Action )
Pelaksanaan “ tindakan  menyangkut  apa  yang  dilakukan  peneliti  sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang dilaksanakan berpedoman  pada  rencana  tindakan.  Jenis  tindakan  yang  dilakukan  dalam PTK hendaknya selalu didasarkan dalam pertimbangan teoritik &  empirik agar hasil yang diperoleh berupa peningkatan kinerja & hasil program yang optimal. ” 4.  Pengamatan ( Observer )
Kegiatan  observasi  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dapat  disejajarkan sebagai aktivitas untuk mengoleksi data dalam suatu penelitian formal. Aktvitas tersebut  dimaksudkan  untuk mengamati  dampak  dari tindakan yang dilakukan terhadap peserta didik.
5.  Refleksi ( Reflect )
Pada  dasarnya “ kegiatan  refleksi  adalah  kegiatan  analisis,  sintesis, interpretasi  terhadap  semua  liputan  yang  diperoleh  waktu  aktivitas  tindakan. Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  mengkaji,  melihat,  &  mempertimbangkan  output- output atau impak dari tindakan. ”

## Subjek Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini ditujukan untuk peserta didik kelas IV SDN 1 Sobo  Kecamatan  Munjungan  Kabupaten  Trenggalek  pada  semester  2  Tahun Ajaran  2018/2019.  Sedangkan  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  IV  yang  berjumlah  19  peserta  didik  dengan  rincian  13  siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.

## Teknik Pengumpulan Data
Observasi, wawancara, dan dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang akan  dilakukan  dalam  penelitian ini  adapun  rinciannya  adalah  sebagai  berikut:  untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang telah dibelajarkan,  maka  lembar  evaluasi  atau  tes  berisikan  soal-soal  pada  setiap  akhir tindakan dengan tujuan. Evaluasi dilaksanakan secara individual.
Instrumen Penelitian
“ Alat ukur dalam sebuah penelitian disebut instrument penelitian. Menyusun instrumen  adalah  langkah  penting  dalam  pola  prosedur  penelitian.  Instrumen berfungsi sebagai alat bantu dalam mengumpulkan data  yang diperlukan. Menurut (Sugiyono,  2013,  hlm.  148)  Instrumen  penelitian  adalah  suatu  indera  yang digunakan buat mengukur fenomena alam maupun sosial  yang diamati. Instrumen penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  buat  mengukur  pemahaman  anak  didik  terhadap materi.  Tes  penilaian  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  soal  yang  terkait menggunakan materi dalam setiap siklusnya. ”

## Teknik Analisis Data
“ Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  pada  dasarnya menggunakan analisis data kuantitatif. Data yang diperoleh dari hasil tes evaluasi dari lapangan  dianalisis  ke  dalam  bentuk  deskriptif.  Pengelolaan  dan  analisis  data  pada
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
metode penelitian tindakan kelas dilakukan secara terus menerus sepanjang penelitian berlangsung  dari  awal  sampai  tahap  akhir  keseluruhan  program  tindakan  sesuai dengan  karakteristiknya  pokok  permasalahan  dan  tujuan  penelitian  serta  dituangkan dalam  bentuk  deskriptif.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menyimpulkan data dari hasil belajar ke dalam bentuk  deskriptif. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) dapat dianalisis  secara deskriptif kuantitatif. Dalam hal ini peneliti menggunakan  analisis  deskriptif,  misalnya,  mencari  nilai  prosentase  keberhasilan belajar, dan lain- lain. ”
Cara Menghitung Data : a.  Menghitung rata-rata kelas
Keterangan : n = rata-rata N= nilai siswa S= siswa
b.  Menghitung presentasi ketuntasan siswa
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) 𝑠𝑡 = ∑ 𝑠𝑡 × 100%
∑ 𝑠
Keterangan : st = siswa tuntas s = siswa
Penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabila  presentase siswa  yang tuntas belajar sebesar 85% dari jumlah siswa dan rata-rata hasil belajar lebih dari 75.

## HASIL
Hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  1  Sobo Kecamatan Munjungan pada pembelajaran Tematik tema cita-citaku sub tema aku dan cita-citaku untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan model example not example menunjukkan  hasil  yang  maksimal.  Tindakan  pembelajaran  pada  tiap siklus  pembelajaran  sebaagai  berikut:  Studi  Awal  yang  ditemui  di  lapangan  pada pelaksanaan  observasi  awal  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Sobo  Kecamatan Munjungan  tempat  peneliti  mengajar,  ternyata  mata  pelajaran  Tematik  dianggap siswa sebagai pembelajaran yang membosankan. Hal itu disebabkan karena dalam menyampaikan    materi,  guru  masih  menggunakan  cara-cara  klasik  yaitu menggunakan  metode-metode  lama,  seperti  ceramah,  kegiatan  guru  lebih mendominasi  ( teacher  centered )  dibanding  dengan  siswa.  Ketika  mengajar  guru juga  lebih  berpatokan  pada  buku  paket  perhalamannya.  Keadaan  demikian berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Hasil  yang  diperoleh  pada kegiatan  studi  awal  penelitian  di  kelas  IV  SDN  1  Sobo  Kecamatan  Munjungan berupa data hasil obervasi dan tes pra siklus dapat dijelaskan secara rinci dan jelas pada tabel-tabel di bawah ini.
Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Tes Evaluasi pada Studi Awal
NILAI FREKUENSI N×F PRESENTASE KETUNTASAN 100 0 0 0.00% Tuntas 90 0 0 0.00% Tuntas 80 0 0 0.00% Tuntas 70 2 140 10.53% Tuntas 60 8 480 42.11% Tidak Tuntas
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
50 9 450 47.37% Tidak Tuntas <50 0 0 0.00% Tidak Tuntas Jumlah 19 1070 100.00% - Ketuntsan Klasikal 2 - 10.53% - Rata-rata 56.32
Berdasarkan  table  di  atas  diperoleh  data  hasil  studi  awal  bahwa  siswa tuntas hanya 2 siawa dengan presentasi 10,53% dan rata-rata hasil belajar sebesar 56,32.  Hal  ini  jauh  dari  harapan  hasil  belajar  yang  diinginkan  yakni  presentase ketuntasan minimal  85%  dari  jumlah  siswa  mencapai  ketuntasan minimal  sebesar 70.  Melihat  hasil-hasil  analisis  data  studi  awal  maka  dapat  disimpulkan  terjadi permasalahan  pembelajaran  yang  memerlukan  penanganan  serius.  Upaya  yang dilakukan  oleh  peneliti  selaku  guru  di  kelas  IV  tersebut  adalah  dengan melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas menggunakan model pembelajaran example not example
a. Siklus I
1) Data Hasil Perencanaan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti  bekerja  sama  dengan  observer  untuk  membuat  rencana pembelajaran  tematik    tema  cita-citaku  sub  tema  aku  dan  cita-citaku dengan  model  pembelajaran example not example , mempersiapkan bahan ajar atau buku-buku yang relevan dengan materi pelajaran, mempersiapkan alat  bantu  mengajar  yang  diperlukan  seperti  gambar-gambar  yang  sesuai dengan  materi,  mempersiapkan  lembar  kerja  siswa,  mempersiapkan  soal tes evaluasi.
2) Data Hasil Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali perteemuan yakni pertemuan pertama pada hari Senin 21 Januari 2019 dan Selasa 22 Januari 2019, dengan deskripsi pelaksanaan tindakan sebgai berikut : Pendahuluan
Guru “ menaruh  salam  buat  membuka  pembelajaran.  Kelas dilanjutkan  dengan  do’a  dipimpin  oleh  galat  seorang  siswa.  Siswa  yang diminta  membaca  do  merupakan  murid  anak  didik  yang  hari  ini  tiba  paling awal. (Menghargai kedisiplika anak didik/PPK). Selanjutnya siswa diingatkan buat selalu mengutamakan perilaku disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.
Menyanyikan  lagu  Garuda  Pancasila  atau  lagu  nasional  lainnya. Guru  memberikan  penguatan  tentang  pentingnya  menanamkan  semangat Nasionalism Pembiasaan membaca 15 menit dimulai menggunakan pengajar menceritakan mengenai kisah masa kecil keliru satu tokoh dunia, kesehatan, kebersihan,  makanan/minuman  sehat,  cerita  inspirasi  &  motivasi.  Sebelum membacakan  kitab  pengajar  menyebutkan  tujuan  aktivitas  literasi  & mengajak murid mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut
• Apa yang tergambar dalam sampul buku.
• Apa judul buku
• Kira-kira ini menceritakan tentang apa
• Pernahkan engkau membaca judul buku, misalnya ini Pengajar mengkomunikasikan mengenai kehadiran siswa dilanjutkan dengan mengajak berdinamika dengan tepuk kompak & lagu yang relevan.  Guru  menyiapkan  fisik  dan  psikhis  anak  pada  mengawali  kegiatan pembelajaran serta menyapa anak dan mengungkapkan tujuan pembelajaran hari ini. ”
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Kegiatan Inti Pertemuan 1 (Senin, 21 Januari 2019)
Siswa  mengamati  gambar  mengenai  seorang  anak  yang  sedang membayangkan  cita-citanya.  Dengan  bimbingan  guru  murid  membahas mengenai  aneka  macam  pekerjaan  yang  sebagai  keinginan  antara  lain sebagai seseorang guru, arsitek, dokter hewan, penyanyi, dan pilot.
Siswa  mengamati  beberapa  gambar  aktivitas  banyak  sekali  profesi. Siswa kemudian mencoba mengidentifikasi keahlian-keahlian yang dibutuhkan  sang  profesi  tersebut  sesuai  dengan  bidangnya.  Siswa menuliskan  keahlian-keahlian  tersebut  di  kolom  yang  tersedia  dalam  setiap gambar. Siswa lalu menuliskan dalam kolom yang telah disediakan mengenai pekerjaan yang sebagai cita-citanya serta menuliskan kegiatan-kegiatan yang dilakukan profesi yang dipilihnya tersebut.

## Pertemuan 2 (Selasa, 22 Januari 2019)
Siswa  mengamati  beberapa  gambar  fauna  peliharaan. “ Siswa  mengamati gambar  anak-anak  hewan  dan  hewan  yang  sudah  dewasa.  Dengan  bimbingan pengajar,  murid  kemudian  mendiskusikan  bagaimana  hewan-fauna  tadi  mengalami pertumbuhan. Guru menaruh pertanyaan:
• Apakah kalian memiliki hewan peliharaan?
• Apakah fauna peliharaanmu memiliki anak?
• Bagaimanakah tahapan-tahapan pertumbuhan hewan yang engkau ketahui?
Siswa  dibentuk  pada  gerombolan  yang  terdiri  atas  3-4  murid,  selanjutnya secara berkelompok murid mengamati beberapa gambar tahapan pertumbuhan fauna yang  disediakan.  Siswa  lalu  menyusun gambar-gambar  tahapan  pertumbuhan  hewan tadi  sebagai  tahapan  pertumbuhan  hewan  yang  benar.  Setiap  kelompok  kemudian berdiskusi  &  menuliskan  kesimpulan  output  diskusinya  tentang  tahapan  pertumbuhan hewan  tadi  pada  kolom  yang  disediakan.  Setiap  grup  mempresentasikan  hasil kesimpulannya pada depan kelas.

## Kegiatan Akhir
Sebagai  kegiatan  penutup,  pengajar  memimpin  diskusi  kelas  dan  membantu siswa  pada  membuat  konklusi  besar  tentang  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang telah dilakukan dalam hari tadi. Siswa diminta buat merefleksikan: Sikap apa saja yang perlu  mereka  bangun  dalam  menggapai  cita-cita.  Manfaat  apa  yang  akan  mereka berikan  pada  orang  lain  menggunakan  cita-cita  yang  mereka  miliki  tersebut.  Sebagai bentuk  tanggung  jawab  terhadap  makhluk  hidup  yang  terdapat  disekitarnya,  perilaku apa saja yang perlu ditunjukkan pada memelihara fauna peliharaan. Kegiatan diakhiri dengan salam & do ’a penutup. ”
3) Data Hasil Pengamatan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilaksanakan pada pembelajaran siklus I diperoleh hasil pengamatan sebagai berikut :
“ Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran example not  example pada  siklus  I  sudah  berjalan  baik,  akan  tetapi  siswaa  masih belum  terbiasa  dalam  merepresentasikan  gambar  yang  ditampilkan  di depan  kelas.  Sehingga  pada  siswa  dengan  kemapuan  kurang  dalam berbicara  di  depan  umum  masih  merasa  grogi  dan  belum  nyaman.  Selain itu, dalam kegiatan diskusi masih terdapat beberapa siswa yang tidak mau bekerja  sama  dengan  teman  satu  kelompoknya  dan  bekerja  sendiri  atau bahkan  ada  yang  tidak  mau  bekerja  dan  cenderung  gaduh  dan mengganggu. ” Sehingga  dalam  kegiatan  diskusi  siswa  membutuhkan pengawasan lebih oleh guru selama kegiatan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
4) Data Hasil Refleksi
Berdasarkan  hasil  pekasanaan  tes  evaluasi  pada  siklus  I  diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.2 Rekapitulasi Nilai Tes Evaluasi pada Siklus I NILAI FREKUENSI N×F PRESENTASE  KETUNTASAN 100 0 0 0.00% Tuntas 90 0 0 0.00% Tuntas 80 2 160 10.53% Tuntas 70 8 560 42.11% Tuntas 60 9 540 47.37% Tidak Tuntas 50 0 0 0.00% Tidak Tuntas <50 0 0 0.00% Tidak Tuntas Jumlah 19 1260 100.00% - Ketuntsan Klasikal 10 - 52.63% - Rata-rata 66.32
Data di atas menunjukkan jumlah siswa tuntas belajar sebanyak 10 siswa dengan presentase 52,63 % dan rata-rata hasil belajar sebesar 66,32. Berdasar hasil tersebut, belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal yakni rata-rata >75 dan presentase lebih dari 85%.
b. Siklus II
1) Data Hasil Perencanaan “
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  daur  pertama,  maka  dalam  2  proses yang akan dilaksanakan, peneliti merevisi Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP)  beserta  skenario  tindakan.  Terkait  dengan  revisi  RPP,  peneliti menyiapkan aneka macam alat & bahan yang diharapkan, meliputi :  lembar kerja siswa, lembar tes formatif & lembar observasi.
Setelah  semua  komponen  yang  diharapkan  lengkap,  selanjutnya peneliti bersama observer menyepakati fokus & kriteria serta mensimulasikan  RPP  dan  skrenario  pembelajaran  beserta  teman  sejawat (observer)  buat  menghindari  kegagalan  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan pada dua kali pertemuan. Langkah selanjutnya peneliti  &  observer  menyepakati  fokus  observasi  &  kriteria  yang  dipakai dalam  pelaksanaan  pertemuan  pertama  &  kedua.  Sebelumnya  peneliti  dan observer  melaksanakan  simulasi  RPP  &  media  yang  dipakai  buat menghindari kegagalan dalam aplikasi proses pembelajaran. ”

## 2)  Data Hasil Pelaksanaan Tindakan Kegiatan awal
“ Pengajar  memberikan  salam  &  dilanjutkan  mengguna kan  do’a dipimpin  oleh  salah  seorang  siswa.  Siswa  yang diminta  membaca  do’a merupakan  siswa  siswa  yang  hari  ini  tiba  paling  awal.  (Menghargai kedisiplikan  anak  didik/PPK).  Siswa  diingatkan  buat  selalu  mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.
Menyanyikan  lagu  Garuda  Pancasila  atau  lagu  nasional  lainnya. Pengajar  menaruh  penguatan  tentang  pentingnya  menanamkan  semangat Nasionalisme.  Pembiasaan  membaca  15  menit  dimulai  dengan  guru menceritakan mengenai kisah masa kecil galat satu tokoh dunia, kesehatan, kebersihan,  makanan/minuman  sehat,  cerita  inspirasi  dan  motivasi  . Sebelum  membacakan  kitab  pengajar  mengungkapkan  tujuan  aktivitas literasi & mengajak murid mendiskusikan pertanyaan- pertanyaan berikut:
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
• Apa yang tergambar pada sampul buku.
• Apa judul kitab
• Kira-kira ini menceritakan tentang apa
• Pernahkan engkau membaca judul kitab misalnya ini
Pengajar  melakukan  komunikasi  mengenai  kehadiran  siswa  dan mengajak berdinamika dengan tepuk kompak & lagu yang relevan. Pengajar menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam mengawali kegiatan pembelajaran dan menyapa anak dan mengungkapkan tujuan pembelajaran hari ini. ”

## Kegiatan Inti
Siswa “ mengamati gambar kepompong yang menggantung pada atas daun. Siswa  mengamati  gambar  sebuah  kepompong  yang  menempel  di  dahan  pohon. Dengan  bimbingan  guru,  siswa  lalu  membahas  mengenai  kepompong  yang merupakan pertumbuhan dan perkembangan berdasarkan ulat. Pengajar menjelaskan kepompong  itulah  yang  akan  sebagai  kupu-kupu.  Proses  pertumbuhan  & perkembangan  kupu-kupu  disebut  siklus  hayati.  Siswa  dimminta  meberikan keteraangan pada gambar daur hayati kupu2.Guru dapat memberikan pertanyaan:
 Apakah yang kalian ketahui tentang daur hidup kupu-kupu?
 Apakah perbedaan daur hayati kupu-kupu dengan hewan peliharaan?
Pertemuan 2
Setelah  memahami  proses  daur  hayati  kupu-kupu,  anak  didik  kemudian mengamati  dan mendiskusikan  proses  daur  hayati  belalang.  Siswa  secara  grup  yang terdiri atas 4-5 siswa mendiskusikan perbedaan siklus hidup kupu-kupu dengan siklus hayati belalang. Siswa menuliskan konklusi hasil diskusinya pada kolom yang tersedia. Dengan bimbingan guru, anak didik lalu membahas tentang daur hayati kupu-kupu dan belalang.  Daur  hidup  pada  kupu-kupu  diklaim  metamorfosis  sempurna.  Daur  hidup belalang disebut metamorfosis yang tidak sempurna.

## Kegiatan Akhir
Guru  menanyakan  pulang  kepada  siswa  tentang  hal-hal  baru  yang  mereka pelajari pada hari tersebut, siswa secara mandiri merefleksikan aktivitas pembelajaran yang  telah  mereka  lakukan  menggunakan  menceritakan  pulang  apa  yang  sudah dipelajari.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  murid  untuk  memberikan  komentar mengenai  hal-hal  menarik  yang  anak  didik  alami  dalam  hari  tersebut,  guru  memakai komentar  murid  menjadi  bahan  masukan  tentang  desain  pembelajaran  yang dirancang. Salam & do’a penutup. ”

## Data Hasil Pengamatan
Pada  tahap “ pengamatan  mengenai  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa pada  pembelajaran  Matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran example  not  example sebagaimana  tersebut  di  atas  dapat  diterangkan sebagai berikut:
Pelakdanaan  pembelajaran  pada  siklus  ke  dua  ini  telah  berjalan sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan model  pembelajaran example  not  example yang  diterapkan.  Pembelajaran sudah  kondusif  dan  siswa  telah  melaksanakan  diskusi  dengan  baik.  Guru membelikan kontrol dan pengawasana selama proses “ pembelajaran.
3)  Data Hasil Refleksi
Data  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua  menggunakan model pembelajaran example not example pada pembelajaran pembelajaran tematik tema cita-citaku sub tema aku dan cita-citaku sebagaimana tabel di bawah ini :
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Tes Evaluasi pada Siklus II
NILAI FREKUENSI  N×F  PRESENTASE KETUNTASAN 100 1 100 5.26% Tuntas 90 4 360 21.05% Tuntas 80 3 240 15.79% Tuntas 70 9 630 47.37% Tuntas 60 2 120 10.53% Tidak Tuntas 50 0 0 0.00% Tidak Tuntas <50 0 0 0.00% Tidak Tuntas Jumlah 19 1450 100.00% - Ketuntsan Klasikal 17 - 89.47% - Rata-rata 76.32
Melihat  hasil  di  atas  diketuahui  jumlah  rata-rata  nilai  tes  evaluasi siswa pada siklus II ini sebesar 76,32. Hal ini menunjukkan bahwa tes hasil belajar sudah memenuhi kriteria keberhasilan karena hasil belajar berada di atas angka kriteria minimal ketuntasan (KKM) sebesar 70 dan siswa tuntas menunjukkan  angka  17  siswa  atau  89,47%  sehingga  proses  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan  tuntas  pada  pelaksanaan  siklus  II karena sudah berada di atas kriteria keberhasilan sebesar 85%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  pembelajaran  yang  telah  dideskripsikan  di atas dapat dilakukan pembaahasan sebagai berikut :
1. Siklus Pertama
Pada “ siklus  pertama,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran example  not  example hasil  belajar  siswa  kurang  memuaskan,  karena  dari observasi  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  belum  semua  siswa  aktif dalam  pembelajaran  hal  tersebut  disebabkan  jumlah  anggota  kelompok yang terlalu banyak.
Hasil belajar juga mengalami peningkatan cukup baik, yaitu dari nilai rata- rata hasil belajar sebesar 56,32 pada studi awal, menjadi 66,32 pada siklus pertama, sedangkan tingkat ketuntasan belajar baru mencapai angka 9  siswa  atau  52,63%.  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama dengan  observer  sepakat  untuk  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  II  dengan  harapan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa dapat  mencapai  perolehan  di  atas  KKM  sebesar  70,00,  dan  ketuntasan belajar minimal  85% dari  jumlah siswa  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Dari  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat,  maka disimpulkan bahwa proses perbaikan pembelajaran pada siklus kedua perlu ditanggulangi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran ” example  not example .
2. Siklus Kedua Selanjutnya “ dengan  menggunakan  model  pembelajaran example not  example dengan  memaksimalkan  model  pembelajaran example  not example hampir seluruh siswa dapat belajar tuntas.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  meningkat  cukup  baik,  yaitu  dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  66,32  pada  siklus  pertama,  menjadi 76,32  pada  siklus  kedua,  sedangkan  tingkat  ketuntasan  belajar  mencapai angka  17  siswa  atau  89,42%  atau  dan  masih  terdapat  dua  siswa  yang belum tuntas belajarnya atau sebesar 10,53%.
Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer menyimpulkan bahwa hasil tes hasil belajar menunjukkan hasil 76,32 Hal ini menunjukkan bahwa tes hasil belajar sudah memenuhi kriteria keberhasilan karena hasil belajar berada di atas angka kriteria minimal ketuntasan (KKM) sebesar  70  dan  siswa  tuntas  menunjukkan  angka  17  siswa  atau  87,50% sehingga  proses  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan  tuntas pada  pelaksanaan  siklus  II  karena  sudah  berada  di  atas  kriteria keberhasilan sebesar 85%.
Dari  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus pelaksanaan tindakan pada penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan bahwa  kenaikan  aktifitas,  hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  terjadi pada  setiap  siklus  menunjukkan  kenaikan  yang  cukup  baik  dan ” telah mencapai kriteria ketuntasan minimal, sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat diakhiri pada siklus ke ” dua.

## KESIMPULAN
Dari hasil “ pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran tematik tema cita citaku sub tema aku dan cita-citaku, melalui pembelajaran model example not example dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  example  not  example  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Sobo. Hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya ketuntasan belajar siswa dari jumlah 2 atau 10.53% siswa yang tuntas  dengan  KKM  :  70  pada  siklus  1  sebanyak  10  siswa  atau  52.63%.  Kemudian setelah  diadakan  siklus  2  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  menjadi  17  siswa (87.50%).  Dalam  pembelajaran  tematik  dengan  model  example  not  example  dapat dilakukan dengan cara diskusi kelompok. Pembelajaran ini menekankan pada aktifitas siswa  dalam  menemukan  konsep  pembelajaran  dengan  gambar,  dapat  membantu siswa  dalam  belajar  tematiksesuai  proses  berpikirnya.  Dengan  demikian, ” pembelajaran  akan  lebih  efektif,  sehingga  siswa  dapat  memahami  pembelajaran secara lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Dwi Siswoyo, dkk. (2008). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Farida Mukti. (1992). Media Pengajaran. Jakarta: Dikti. Suryabrata Arikunto, Suharsimi.dan Safruddin Abdul Jabar, Cepi. (2014). Evaluasi Program. Pendidikan.Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suhardjono dan Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta : PT. Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi., dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi. Aksara. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method). Bandung. : Alfabeta