## TEKNIK PENILAIAN BERBASIS KELAS DAN KONSEP DIRI DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI

## Siti Nurasiah
Universitas Negeri Jakarta, DKI Jakarta
Gaguk Margono FT Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur

## ABSTRACT
This  study  was  conducted  in  SMAN  1  Cilamaya  Karawang.  The  samples  were  80 students  of  11 th grade  of  Science  Major  in  the  second  semester  of  the  2015/2016 academic year. Samples were selected by using simple random sampling technique. The research method adopted was  the experimental method. While the  study design is the treatment by level 2x2 design. The data collection was done by measuring the academic self  concept  of  students  and  students’biology  learning  outcomes.  The  hypothesis  was tested by using analysis of variance (ANOVA). The research result has a positive impact on improving the evaluation system of learning in high school as well as improvement in student’s biology learning outcomes .
Keywords CATs, minute paper, muddiest point, academic self concept

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1  Cilamaya  Kabupaten  Karawang.  Sampel penelitian  ini  adalah  80  siswa  kelas  XI  program  IPA  pada  semester  genap  tahun ajaran  2015/2016.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik  sampel acak  sederhana.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  eksperimen  sedangkan desain  penelitian  menggunakan  desain  treatment  by  level  2x2.  Pengumpulan  data dilakukan dengan mengukur sikap pengambilan resiko siswa dan hasil belajar biologi siswa. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan analisis varian (ANAVA) dua jalan.  Hasil  penelitian  berimplikasi  positif  pada  upaya  peningkatan  sistem  evaluasi pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Atas  serta  peningkatan  hasil  belajar  biologi siswa.

## Kata Kunci
CATs, minute paper, muddiest point, konsep diri akademik
Alamat Korespondensi e-mail: sitinurasiah33@gmail. com

## 1. Pendahuluan
Penilaian  berbasis  kelas  merupakan  suatu pendekatan  yang  dirancang  untuk  menolong pendidik  dalam  memahami,  apakah  peserta  didik belajar  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, dan bagaimana sebaiknya mereka mempelajarinya. Penilaian  berbasis  kelas  adalah  cara  sederhana yang dapat digunakan pendidik untuk mengumpulkan  balikan  ( feedback )  lebih  awal  dan seringkali;  tentang  bagaimana  sebaiknya  peserta didik  belajar  mengenai  hal-hal  yang  telah dibelajarkan (Yusuf, 2015).
Rendahnya  hasil  belajar  biologi  tentunya dipengaruhi  beberapa  faktor,  salah  satu kemungkinan adalah kurang komprehensifnya tipe penilaian  yang  dilaksanakan.  Perolehan  rata-rata nilai Biologi pada UN 2015 Kabupaten Karawang adalah 42,61 sedangkan rata-rata nilai UN Biologi Provinsi  63,85  dan  rata-rata  nilai  UN  Biologi Nasional  adalah  64,04.  Dapat  diartikan  bahwa
nilai  rata-rata  UN  Biologi  Kabupaten  Karawang jauh di bawah rata-rata nilai provinsi dan nasional. Demikian  pula  di  SMA  Negeri  1  Cilamaya  hasil belajar  Biologi  dapat  dilihat  dari  perolehan  rata- rata nilai UN BIologi adalah 29,81 di bawah rata- rata nilai kabupaten.
Melakukan  teknik  penilaian  berbasis  kelas ( Classroom  Assessment  Techniques  =  CATs )  dapat menjadi  solusi  dalam  menilai  tingkat  pencapaian hasil  belajar  siswa.  Dua  teknik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah: minute  paper dan muddiest  point .  Kedua  teknik  ini  adalah  teknik penilaian  berbasis  kelas (CATs) yang  diberikan kepada siswa setiap akhir pertemuan .
Kenyataan di kelas menunjukkan penilaian yang biasa  dilakukan  hanya  berupa  tes  tertulis  pada akhir KD baik berupa pilihan ganda maupun essay. Penggunaan penilaian berbasis kelas yang menyatu dalam  proses  pembelajaran,  akan  memberikan dampak  positif  pada  guru  yang  membelajarkan
Gaguk Margono
dan  siswa  dalam  belajar.  Apabila  asesmen  kelas dilaksanakan secara kontinu dan tepat guna dalam setiap kegiatan pembelajaran, maka asesmen kelas mampu  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan kualitas belajar peserta didik (Yusuf, 2015).
Terdapat berbagai tipe penilaian berbasis kelas diantaranya  adalah: minute  paper dan muddies point.  Minute  paper adalah  salah  satu  teknik  dari CATs  yang  sering  digunakan  mengandung  dua pertanyaan  mengenai  apa  saja  yang  sudah dimengerti  siswa  dari  materi  yang  sudah dipelajari.  Sedangkan muddiest  point lebih menitikberatkan  kepada  menanyakan  bagian  yang belum  dipahami  dari  pembelajaran  tersebut. Muddiest  point adalah  salah  satu CATs paling sederhana  untuk  membantu  menilai  siswa  mana yang mengalami kesulitan.
Dari  dua CATs tersebut  menggambarkan bahwa  suatu  teknik  yang  dilakukan  pada  setiap akhir  pembelajaran  yang  menggali  ketercapaian belajar  siswa  dan  ketidaktercapaian  hasil  belajar siswa yang biasanya hanya diukur dengan soal tes akhir atau tes formatif saja.
Pemilihan CATs, yaitu: minute paper adalah lebih karena  dari  perkiraan  waktu  dan  energi  yang digunakan  adalah  rendah  baik  yang  dibutuhkan untuk  sekolah  menyiapkan  penggunaannya, respon  siswa  dalam  penilaian,  dan  sekolah menganalisis  data  hasil  yang  sudah  dikumpulkan (Anggelo dan Cross, 1993).
Pada muddiest point siswa  harus  dengan  cepat mengidentifikasi  apa  yang  mereka  tidak  mengerti atau  masih  belum  jelas.  Sementara  waktu  yang digunakan  untuk  penilaian  ini  sangat  singkat. Kemungkinan  siswa  kesulitan  dalam  menuliskan hal-hal  yang  belum  dipahami  atau  hal  yang  paling tidak dimengerti oleh siswa.
Selain  pemberian CATs ,  faktor  internal  yang diduga  kuat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar biologi  adalah  konsep  diri  siswa.  Konsep  diri merupakan  cara  pandang  seseorang  terhadap dirinya, dalam hal ini cara pandang siswa terhadap dirinya  sehubungan  dengan  hasil  belajar  Biologi. Bila memiliki konsep diri yang tinggi individu akan mengembangkan  sifat-sifat  seperti  rasa  percaya diri,  harga  diri,  dan  kemampuan  untuk  melihat dirinya  sendiri  secara  realistis  (Hurlock,  1996). Bila  memiliki  konsep  diri  yang  rendah,  individu akan  mengembangkan  perasaan  tidak  mampu, rendah  diri,  dan  kurang  percaya  diri,  yang  akan
menumbuhkan  penyesuaian  diri  dalam  interaksi diri secara pribadi dan lingkungan yang buruk.
Berdasarkan  uraian  tentang  konsep  diri  tinggi dan  konsep  diri  rendah  beserta  dengan  ciri- cirinya,  dapat  dikatakan  bahwa  konsep  diri mempunyai  peranan  yang  cukup  penting  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Mengacu pada beberapa pernyataan yang telah dikemukakan  terdahulu,  maka  konsep  diri  dalam penelitian  ini  lebih  diarahkan  pada  konsep  diri akademis,  yaitu:  konsep  diri  yang  berkaitan dengan  aktivitas-aktivitas  belajar  seorang  siswa pada mata pelajaran biologi.
Penggunaan  teknik  penilaian  berbasis  kelas ( CATs )  dalam  hal  ini  penggunaan muddiest  point dan minute  paper adalah  mengkondisikan  siswa agar  dapat  mengungkapkan  hal-hal  yang  sudah dimengerti  dan  belum  dipahami  dari  apa  yang dipelajari  dalam  setiap  tatap  muka.  Hal  tersebut melatih siswa untuk percaya diri mengungkapkan kesulitan  dalam  belajar  dan  kemampuan  dalam belajar.  Dalam  penelitian  ini  diharapkan  konsep diri  mampu  mempengaruhi  siswa  untuk meningkatkan hasil belajar pada pelajaran Biologi.
Diduga  terdapat  pengaruh  teknik  penilaian berbasis  kelas  dan  konsep  diri  terhadap  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  pemberian teknik  penilaian  berbasis  kelas  dan  konsep  diri terhadap hasil belajar biologi perlu dilakukan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  dengan  desain treatment  by  level ( 2x2).  Variabel  perlakuan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  penilaian  berbasis  kelas  ( CATs ), sedangkan  variabel  atribut  adalah  konsep  diri akademik  pada  mata  pelajaran  biologi.  Variabel terikat  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar biologi siswa.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa SMA Negeri 1 Cilamaya Kabupaten Karawang.  Sedangkan  populasi  terjangkau  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Cilamaya.  Populasi  kelas  XI  tersebut  terdiri  dari lima  kelas  dengan  total  203  siswa.  Semua  siswa kelas  XI  tersebut  memiliki  peluang  yang  sama untuk terpilih sebagai sampel dalam perlakuan ini.
Gaguk Margono
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling (Sanjaya,  2013),  yaitu:  cara  pengambilan  sampel secara sederhana dari anggota populasi dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata (tingkatan) dalam anggota populasi tersebut.
Eksperimen  dilakukan  dengan  cara  memberi perlakuan  berupa  teknik  penilaian minute  paper dan  teknik  penilaian muddiest  point dilakukan secara  sistematis  sebanyak  4  kali  dalam  masa  4 kali  pertemuan  pembelajaran.  Di  mana  dilakukan setiap  akhir  pelajaran  dan  perbaikan  dilakukan sebelum  pelajaran  dilanjutkan  pada  pertemuan berikutnya.  Setelah  pembelajaran  selama  4  kali pertemuan dilanjutkan dengan melakukan tes hasil belajar.  Untuk  menghindari  bias  dalam  penelitian maka  perlu  dilakukan  pengontrolan  terhadap validitas  internal  dan  validitas  eksternal eksperimen.
Dalam penelitian ini terdapat dua macam data yang  dikumpulkan  melalui  instrumen  penelitian, yaitu:  data  hasil  belajar  biologi  siswa  dan  data konsep  diri  akademik  siswa.  Instrumen  tes  hasil belajar  biologi  siswa  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  setelah  mendapatkan perlakuan.  Instrumen  tes  hasil  belajar  biologi dikembangkan  oleh  peneliti,  terdiri  dari  32  butir
soal  pilihan  ganda  materi  pelajaran  biologi  SMA kelas  XI  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016 mengenai pokok bahasan sistem ekskresi, dengan koefisien  reliabilitas  konsistensi  internal  sebesar 0,953.  Instrumen  konsep  diri  akademik,  peneliti mengadaptasi dari skala Self Descrition Questionnaires  II  (SDQ  II)  oleh  Marsh  (1992) yang item-item  dalam  setiap  domainnya  dimodifikasi agar  dapat  mengukur  konsep  diri  akademik  pada situasi  pembelajaran  di  sekolah  khususnya pembelajaran biologi, terdiri dari 22 butir dengan koefisien  reliabilitas  konsistensi  internal  sebesar 0,914.
Normalitas data diuji dengan menggunakan uji Lilliefors,  sedangkan  homogenitas  varians  diuji dengan  menggunakan  uji  Bartlett.  Hipotesis penelitian  diuji  dengan  menggunakan  teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  dilanjutkan dengan  uji  pengaruh  sederhana  ( simple  effect ) menggunakan uji t-Dunnet.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil pengujian hipotesis penelitian menggunakan  teknik  analisis  varians  (ANAVA) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Varians Data Penelitian Sumber Varians db JK RJK = s2 F-hit F-tabel 0. 05 Antar Kolom (A) 1 2508. 800 2508. 8 285. 2188 3. 97 Antar Baris (B) 1 174. 050 174. 050 19. 78728 3. 97 Interaksi (AB) 1 480. 200 480. 200 54. 5926 3. 97 Dalam Kelompok 76 668. 500 8. 796053
Sebagai konsekuensi terjadinya interaksi, maka perlu  dilakukan  uji  pengaruh  sederhana  ( simple effect )  untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar biologi  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki konsep  diri  akademik  tinggi  yang  diberi  teknik penilaian minute  paper dan  teknik  penilaian
muddiest point , dan perbedaan hasil belajar biologi antara kelompok siswa yang memiliki konsep diri akademik  rendah  yang  diberi  teknik  penilaian minute  paper dan  teknik  penilaian muddiest  point . Hasil  uji  t-Dunnet  dapat  dirangkum  dalam  Tabel 2.

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji t-Dunnet
Perbandingan Kelompok Uji t-Dunnet Simpulan t hitung t tabel
(0,05)
A 1 B 1 – A 2 B 1 17,182 1,734 Tolak H 0 A 1 B 2 – A 2 B 2 8,804 1,734 Tolak H 0
Gaguk Margono
Berdasarkan hasil analisis varian (ANAVA) dua jalan  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar biologi kelompok siswa yang diberi teknik penilaian minute paper dengan hasil belajar biologi kelompok  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian muddiest  point .  Selanjutnya  untuk  meyakinkan adanya  perbedaan  tersebut,  maka  dilanjutkan dengan  uji  t-Dunnet.  Hal  ini  mempunyai  arti bahwa  rata-rata  hasil  belajar  biologi  kelompok siswa  yang  diberi  teknik  penilaian minute  paper lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  biologi kelompok  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian muddiest point . Teknik  penilaian minute paper yang  diterapkan dikelas  sedapat  mungkin  memiliki  dua  tujuan:  1) menyelidiki  seberapa  baik  siswa  memahami konsep  penting  yang  disajikan  selama  periode kelas.  2)  Menyediakan  wawasan  terhadap peningkatan  instruksi  di  kelas  berhasil  oleh modifikasi dalam presentasi. Minute paper bekerja dengan baik pada akhir atau mulai dari sesi kelas. Sebagai  nilai  tambah minute  paper membantu siswa untuk mensintesis konsep-konsep kunci dan menerapkan  pengetahuan  melalui  tugas  singkat menulis  di  kelas.  Siswa  yang  kurang  memahami konsep-konsep  kunci  dapat  menuliskannya  dan pada saat menganalisis guru akan mengelompokkan  konsep-konsep  apa  yang  harus diperbaiki  baik  dalam  bentuk  penjelasan  kembali, siswa  diminta  untuk  membaca  kembali,  atau sekedar  diskusi  di  kelas  untuk  menajamkan konsep-konsep  kunci.  Dengan  adanya  perbaikan dalam  hal  penguasaan  konsep-konsep  kunci  yang dituliskan  siswa  dalam minute  paper, siswa  yang sebetulnya sudah memahami juga akan diingatkan kembali  mengenai  konsep  tersebut  dan  makin tajam dalam penguasaan konsep tersebut.
Untuk merespon muddiest point ini siswa harus dengan  cepat  mengidentifikasi  apa  yang  mereka tidak mengerti atau masih belum jelas. Sementara waktu  yang  digunakan  untuk  penilaian  ini  sangat singkat.
Kemungkinan siswa kesulitan dalam menuliskan  hal-hal  yang  belum  dipahami  atau  hal yang  paling  tidak  dimengerti  oleh  siswa.  Ketika siswa  tidak  menuliskan  hal  yang  tidak  dipahami yang sesungguhnya akan mempengaruhi informasi yang  dikumpulkan  guru  mengenai  hal-hal  yang harus diperbaiki pada proses pembelajaran. Untuk pertama  kali  merupakan  hal  sulit  bagi  siswa
diminta untuk fokus hanya pada apa yang mereka tidak  mengerti.  Sehingga  yang  seharusnya  dapat diperbaiki untuk penguasaan konsep-konsep kunci menjadi  tidak  diperbaiki  karena  siswa  tidak memberikan  informasi  yang  dibutuhkan  mereka. Konsep-konsep  kunci  yang  harusnya  diperbaiki penyampaiannya  menjadi  terlewatkan  sehingga mempengaruhi penguasaan konsep-konsep tersebut.
Dari hasil uji t-Dunnet ini menunjukkan bahwa khusus kelompok siswa yang memiliki konsep diri tinggi,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  biologi kelompok  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian minute  paper dengan  hasil  belajar  biologi kelompok  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian muddiest point .
Perbedaan  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  biologi  kelompok  siswa  yang diberi  teknik  penilaian minute  paper lebih  besar dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa yang  diberi  teknik  penilaian muddiest  point .  Ini mempunyai  arti  bahwa  khusus  kelompok  siswa yang  memiliki  konsep  diri  akademik  tinggi, terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil belajar biologi kelompok siswa yang diberi teknik penilaian minute paper dengan hasil belajar biologi kelompok  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian muddiest point .  Hasil  uji  selanjutnya  menunjukkan hasil  yang  mempunyai  arti  bahwa  khusus kelompok  yang  memiliki  konsep  diri  akademik tinggi,  rata-rata  hasil  belajar  biologi  kelompok siswa  yang  diberi  teknik  penilaian minute  paper lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  biologi kelompok  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian muddiest point.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  khusus  kelompok  siswa  yang  memiliki konsep  diri  akademik  tinggi,  hasil  belajar  biologi kelompok  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian minute  paper lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil belajar biologi kelompok siswa yang diberi teknik penilaian muddiest point.
Selain  karena  perbedaan  karakteristik minute paper dan muddiest point yang dampaknya berbeda terhadap  siswa.  Meskipun  bila  dilihat  sekilas perbedaan  teknik  ini  hanya  dari  apa  yang  ditulis siswa  setelah  pembelajaran  usai, minute  paper menuliskan  hal-hal  paling  dimengerti.  Sedangkan muddiest  point hal-hal  yang  tidak  dimengerti. Tetapi muddiest  point membuat  siswa  merasa
Gaguk Margono
bingung ketika harus berfokus pada hal yang tidak dimengerti. mengakibatkan tidak utuhnya informasi  yang  sampai  ke  guru,  sehingga  guru menyampaikan  sesuai  analisis  dari  kartu muddiest point yang terkumpul.
Dari  perbedaan  di  atas  kemudian  seolah-olah dikontraskan,  siswa  dikelompokkan dalam siswa yang  memiliki  konsep  diri  akademik  tinggi. Konsep  diri  akademik  secara  global  adalah persepsi  siswa  tentang  kemampuan  umumnya  di sekolah.  Namun,  banyak  peneliti  berpendapat bahwa  konsep  diri  akademik  adalah  multidimensi dan  bervariasi  di  seluruh  mata  pelajaran  sekolah. Hal  ini  yang  mendasari  bahwa  dalam  pelajaran biologi  pun  konsep  diri  akademik  pada  mata pelajaran biologi ini bervariasi pula.
Secara  teori,  konsep  diri  akademik  seorang yang  tinggi  harus  mengarah  pada  keuntungan dalam  prestasi  akademik.  Konsep  diri  akademik, salah  satu  fitur  afektif  merupakan  faktor  penting yang  mempengaruhi  proses  belajar  dan  demikian pula dengan prestasi peserta didik.
Konsep  diri  merupakan  faktor  yang  sangat menentukan  dalam  berkomunikasi  karena  setiap orang  bertingkah  laku  secepat  mungkin  sesuai dengan  konsep  dirinya  bila  siswa  menganggap dirinya seorang yang rajin ia akan berusaha belajar dengan  sungguh-sungguh  sehingga  memperoleh nilai  akademis  yang  baik.  Dari  satu  perspektif, siswa  yang  memiliki  konsep  diri  yang  lebih  tinggi lebih  mungkin  untuk  terlibat  dalam  tugas-tugas akademik,  mengatur  pembelajaran  mereka,  dan terlibat  dalam  strategi  pembelajaran  yang  efektif untuk meningkatkan prestasi akademis.
Seseorang yang memiliki konsep diri akademik tinggi  salah  satunya  mampu  memperbaiki  dirinya karena  sanggup  mengungkapkan  aspek-aspek kepribadian yang tidak disenanginya dan berusaha untuk  mengubahnya.  Hal  ini  sangat  berhubungan dengan penilaian minute paper dan muddiest point, siswa  yang  memiliki  konsep  diri  akademik  tinggi ada  usaha  untuk  memperbaiki  diri,  menilai  diri konsep-konsep apa saja yang sudah dipahami atau belum. Namun kendalanya di muddiest point, siswa merasa bingung mengidentifikasi hal-hal yang tidak dipahami dalam waktu singkat.
Di sisi lain, pada kelompok siswa yang memiliki konsep  diri  akademik  rendah  secara  statistik menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara hasil  belajar  biologi  kelompok  siswa  yang  diberi
teknik penilaian minute paper dengan hasil belajar biologi  kelompok  siswa  yang  diberi  teknik penilaian muddiest  point .  Dari  hasil  analisis menunjukkan bahwa khusus kelompok siswa yang memiliki  konsep  diri  akademik  rendah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  biologi  kelompok  siswa yang  diberi  teknik  penilaian minute  paper dengan hasil  belajar  biologi  kelompok  siswa  yang  diberi teknik penilaian muddiest point. Hal ini mempunyai arti  bahwa  khusus  kelompok  yang  memiliki konsep diri akademik rendah, terdapat perbedaan antara  hasil  belajar  biologi  kelompok  siswa  yang diberi  teknik  penilaian minute  paper dengan  hasil belajar biologi kelompok siswa yang diberi teknik penilaian muddiest  point. hasil  uji  t-Dunnet mempunyai  arti  bahwa  khusus  kelompok  siswa yang memiliki konsep diri akademik rendah, rata- rata  hasil  belajar  biologi  kelompok  siswa  yang diberi  teknik  penilaian minute  paper lebih  tinggi dari rata-rata hasil belajar biologi kelompok siswa yang diberi teknik penilaian muddiest point.
Karena  konsep  diri  akademik  faktor  yang sangat  menentukan  dalam  berkomunikasi,  siswa yang  menganggap  dirinya  rajin  ia  akan  berusaha belajar dengan sungguh-sungguh sehingga memperoleh  nilai  akademis  yang  baik.  Namun sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  konsep  diri rendah  akan  cenderung  memiliki  keberhasilan belajar  yang  rendah.  Siswa  yang  memiliki  konsep diri  yang  rendah  atau  negatif  akan  memandang dunia  sekitarnya  secara  negatif.  Siswa  yang memiliki  konsep  diri  rendah  cenderung menghindar  dan  untuk  berkomunikasi  dengan teman  belajar,  bersikap  pesimis  terhadap kompetisi  dalam  belajar,  enggan  bersaing  dengan orang  lain  dalam  membuat  prestasi,  dan  merasa tidak  disenangi  orang  lain,  sehingga  hal  ini  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan  belajar sehingga  hasil  belajarnya  cenderung  tidak  sesuai dengan yang diharapkan.
Konsep  diri  yang  rendah  bagi  siswa menimbulkan  kurangnya  kepercayaan  pada kemampuan  sendiri.  Siswa  tersebut  tidak  akan menyenangi  dirinya  dan  merasa  tidak  mampu dalam  mengenali  diri  dalam  pergaulan  cenderung merasa  tidak  menarik  bagi  orang  lain,  cenderung malas, dan mengakibatkan cenderung gagal secara akademis.
Kondisi kelompok siswa yang memiliki konsep diri  yang  rendah  seperti  penjelasan  di  atas
Gaguk Margono
memungkinkan siswa ketika diminta untuk menilai dirinya  menuangkan  dalam  tulisan  hal-hal  yang dimengerti  atau  tidak,  menjadi  kendala  karena mereka  kurang  mampu  berkomunikasi  meskipun dalam  bentuk  tulisan.  Sehingga  apa  yang seharusnya  dapat  mereka  perbaiki  dalam  hal-hal penguasaan  konsep-konsep  kunci  menjadi  luput. Namun untuk kelompok siswa yang diberi teknik penilaian minute  paper terbantu  oleh  siswa  yang memiliki  konsep  diri  tinggi  yang  mampu menuliskan keterbatasan dirinya dalam penguasaan  konsep-konsep  kunci.  Hasil minute paper di  setiap  pertemuan  menunjukkan  hasil yang hampir sama kecuali untuk yang konsep diri akademiknya  rendah.  Dari  informasi  siswa  yang memiliki  konsep  diri  tinggilah  guru  mendapatkan informasi  utuh  sehingga  guru  akan  memperbaiki konsep-konsep  yang  belum  dikuasai  siswa  dan ternyata  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  rendah pun yang belum menguasai konsep tersebut akan terbantu.
Berbeda  halnya  dengan  kelompok  yang  diberi penilaian muddiest  point untuk  kelompok  yang memiliki  konsep  diri  tinggi  saja  masih  mengalami kesulitan untuk mengidentifikasi hal-hal yang tidak dipahami  dalam  waktu  singkat  apalagi  kelompok yang  memiliki  konsep  diri  rendah.  Kelompok konsep diri rendah ini lemah dalam mengidentifikasi  hal-hal  mengenai  dirinya  apa  lagi dalam  perbaikan  pemahaman,  mereka  cenderung tidak  merasa  penting  untuk  memperbaiki keadaannya.  Dari  keadaan  tersebut  guru  tidak memperoleh informasi yang utuh tentang apa saja yang  perlu  diperbaiki  dalam  penguasaan  konsep- konsep kunci pada kelompok muddiest point ini.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  maka dikemukakan  beberapa  kesimpulan,  sebagai berikut:  (1)  hasil  belajar  biologi  kelompok  siswa yang  diberi  teknik  penilaian minute  paper lebih
tinggi  dari  hasil  belajar  biologi  kelompok  siswa yang  diberi  teknik  penilaian muddiest  point ;  (2) terdapat  pengaruh  interaksi  antara classroom assessment  techniques  (CATs) dan  konsep  diri akademik terhadap hasil belajar biologi siswa; (3) khusus kelompok siswa yang memiliki konsep diri akademik  tinggi,  hasil  belajar  biologi  kelompok siswa  yang  diberi  teknik  penilaian minute  paper lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  biologi  kelompok siswa  yang  diberi  teknik  penilaian muddiest point ; (4) khusus kelompok siswa yang memiliki konsep diri  akademik  rendah,  hasil  belajar  biologi kelompok  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian minute paper lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  biologi kelompok  siswa  yang  diberi  teknik  penilaian muddiest point.

## 5. Daftar Pustaka
Angelo, Thomas A. dan K. Patricia Cross. (1993).
Classroom Assessment Techniques a Handbook  for  College  Teachers. San Fransisco: Jossey-Bass Publishers. Hurlock, Elizabet B. (1996). Psikologi Perkembangan:  Suatu  Kehidupan  Sepanjang Kehidupan .  Edisi  Kelima.  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Kadir.  (2015). Statistika  Terapan .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Marzano,  Robert  J.  (2006). Classroom  Assessment and Grading that Work . Virginia: SCD.
Popham,  W  James.  (2008).  Penilaian  Berbasis Kelas:  What  Teacher  Need  to  Know. Boston: Pearson.
Yusuf,  A.  Muri.  (2015). Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Kencana.