Volume 18 Issue 2 October 2020, pages:315-326
Penerapan Konsep A.B.L.E. Pada Ruang Terapi Anak Berkebutuhan Khusus Cerebral Palsy

## The Application of A.B.L.E.  Concept at Children's Therapy Room with Special Needs Cerebral Palsy
Andreas Dwiputro Handoyo 1 *, Widyanesti Liritantri 2 , Mutiara Dhya Ulhaq Pramesi 3 , Allicia Sandra Meirissa 4
Prodi Desa in Interior, Fa kultas Industri Krea tif, Universitas Telkom Bandung 1*
a shandoyo@telkomuniversity.ac.id
Prodi Desa in Interior, Fa kultas Industri Krea tif, Universitas Telkom Bandung 2 Prodi Desa in Interior, Fa kultas Industri Krea tif, Universitas Telkom Bandung 3 Prodi Desa in Interior, Fa kultas Industri Krea tif, Universitas Telkom Bandung 4
DOI: https://doi.org/10.20961/arst.v18i2.43680 Received: August 11, 2020   Revised: October 20, 2020   Accepted: October 21, 2020 Available online: October 31, 2020

## Abstract
Cerebral Palsy is a condition characterized by poor muscle control, stiffness, paralysis, to other nerve disorders. These children are at the highest level of priority among children with special needs. Helping children with Cerebral Palsy can be realized through the design of a special therapy centre for children with Cerebral Palsy.  The design of this therapy centre will be specified in the design concept of the play therapy room because in this case, the playground works as well as therapeutic method for children. This study was conducted using qualitative descriptive analytical methods in Risantya facility which applies play  as a therapeutic approach. The observation focused  on the activities of the children in the playground. It was found that four factors play an important role in the therapy area. A.B.L.E. has meaning, namely A for Attractive Colours, B for Bump, Bruise, and Pain-Free, L for Low Physical Effort, and E for Engaged positively with movement. The concept is described to therapy centre, especially in the play therapy room, where this concept aims to provide a sense of ease, safety, and comfort to children when doing activities.
Keywords: interior design, play therapy, cerebral palsy, therapy center

## 1. PENDAHULUAN
Menurut
Kementrian
Pemberdayaan
Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik Indonesia  dalam  buku  Menemukenali  Dan Menstimulasi  Anak  Penyandang  Disabilitas (Nurakhmi,  et.  al.,  2019)  terdapat  delapan kategori  dari  disabilitas  yang  salah  satunya
adalah  kategori  disabilitas  fisik.  Disabilitas fisik  adalah  kehilangan  (keseluruhan  atau sebagian)  dari  fungsi  tubuh  dalam  kegiatan motorik  (bergerak)  seperti  berjalan,  motorik halus,  berbicara, pergerakan  tangan  dan  lain- lain. Dalam kategori fisik ini terdapat beberapa gangguan  pada  anak  salah  satunya  disebut Cerebral  Palsy . Cerebral  Palsy atau  dapat
Arsitektura : Jurnal Ilmiah Arsitektur dan Lingkungan Binaan, Vol. 18 (2) October 2020: 315-326
disingkat  CP  adalah  suatu  keadaan  yang ditandai  dengan  buruknya  pengendalian  otot, kekakuan,  kelumpuhan, keterampilan  motorik (kemampuan untuk bergerak  dalam cara  yang terkoordinasi atau terarah) dan gangguan fungsi saraf  lainnya.  CP  biasanya  disebabkan  oleh kerusakan  otak  yang  terjadi  sebelum  atau selama  kelahiran  anak  (Kristiawan,  et  al., 2016).  CP  juga  terbagi  menjadi  beberapa kategori  atau  klasifikasi  berdasar  kelainan geraknya,  yaitu  Spastik,  Atetoid/  Diskinetik, Ataksid,  Campuran  (Moeloek,  2018).  Selain kategori berdasar kelainan gerak, penderita CP dibagi lagi berdasar kemampuan motorik kasar atau GMFCS (Gross Motor Function
Classification  System),  yaitu  dari  level  satu hingga  level  lima.  Semakin  tinggi  angkanya maka  semakin  tidak  memungkinkannya  anak dapat bergerak,  sehingga anak sangat membutuhkan  bantuan  dari  orang  lain (Probowati dan Saing, 2019)
Gambar 1 . Gross Motor Function Classification System
Sumber : Probowati dan Sa ing, 2019.
Menurut  data  dari  Riskesdas  berdasar  pada tahun 2010 dan 2013 prevalensi kecacatan anak penyandang  CP  dengan  umur  24-59  bulan  di Indonesia adalah 0,09% Hal tersebut menunjukkan  bahwa  pravelansi CP  di Indonesia  menunjukan  jumlah  yang  besar bahwa  terdapat  sembilan  kasus  dalam  setiap 1.000 kelahiran (Diono, 2014). Cerebral Palsy dengan ketunadaksaan terjadi di Indonesia pada tahun  2018  dengan  jumlah  penduduk  di Indonesia dengan disabilitas mencapai 2.126.000 jiwa, dengan total jumlah CP sedang 717.312  dan  CP  berat  149.458  jiwa,  sama dengan  menyumbang  angka  47,4%  dari keseluruhan jumlah difabel.
Berdasarkan data di atas dapat dikatakan bahwa anak penyandang CP membutuhkan penanganan  dan  perhatian  khusus  untuk menunjang  kehidupannya  menjadi  lebih  baik dan  optimal.  Keterbatasan  yang  dialami
penderita  CP  membuat  anak  tidak  dapat memenuhi  kebutuhannya  sendiri  dan  harus mendapatkan bantuan dari orang lain (Graham, et al., 2016). Namun saat ini penanganan anak penyandang  CP  nyatanya  masih  belum dilakukan secara komprehensif. Bantuan orang tua saja tenyata belum cukup untuk menunjang kehidupan anak  penyandang CP  karena masih perlunya  edukasi  khusus  bagi  orang  tua  atau keluarga  dalam  menangani  keseharian  anak penyandang  CP.  Pada  keadaan  ini  maka perlunya  kerja  sama  dari  para  ahli  untuk perkembangan  anak  CP.  Dalam  aspek perkembangan  untuk  menemukenali  anak dengan  CP  harus  melibatkan  ahli  yang memahami  tumbuh  kembang  dan  gangguan perkembangan  anak,  misalnya  dokter  anak, saraf anak atau psikolog, karena membutuhkan pemeriksaan yang lebih komprehensif (Nurakhmi, et. al., 2019).
Untuk  membantu  dan  memperjuangkan  anak penyandang  CP  dapat  diwujudkan  melalui perancangan sebuah  pusat terapi khusus  untuk anak  penyandang  CP.  Pusat  terapi  ini  akan menjadi  media  komunikasi,  terapi,  serta pengetahuan bagi banyak pihak utamanya bagi keluarga  dan  anak  penyandang  CP.  Dengan adanya  pusat  terapi  ini  diharapkan  dapat membantu dan  menangani pasien  secara  lebih baik dan optimal. Tujuan terapi bagi pasien ini adalah membantu dirinya dan pihak keluarganya dalam memperbaiki  fungsi motorik  dan  mencegah  deformitas  serta penyesuaian emosional dan pendidikan sehingga penderita sedikit mungkin memerlukan  pertolongan  orang  lain  dan diharapkan  penderita  bisa  mandiri  dalam melakukan aktivitas kehidupannya di kemudian hari (AHP, 2013).
Edukasi  juga  diperlukan  untuk  mengajarkan dan  menginformasikan kepada  keluarga untuk melatih  anak  dengan  teratur  dan  dukungan moral kasih  sayang  di  rumah agar  anak  lebih cepat  mandiri  (Purnomo,  Kuswardani,  dan Novitasari,  2018).  Perawatan  yang  dapat dilakukan di  pusat  terapi meliputi terapi fisik, terapi okupasi, hydrotherapy, wicara dan  lain- lain.  Dari  adanya  jenis-jenis  perawatan  untuk anak  CP,  maka  diperlukannya desain  fasilitas dan  ruang  yang  mendukung  terjalankannya jenis-jenis perawatan tersebut.
Salah  satu  jenis  fasilitas  ruang  yang  dapat diaplikasikan menurut pendekatan aktivitas dan
Andreas Dwiputro H, Widyanesti L, Mutiara Dhya U.P, Allicia Sandra M, Penerapan Konsep A.B.L.E ……
perilaku  adalah  ruang  bermain  yang  dapat digunakan  sebagai  terapi  bermain  atau play therapy . Perry dan Szalavitz (2006) menyatakan bahwa aktivitas bermain adalah hal mendasar dari anak-anak, hal ini sangat penting untuk  perkembangan  holistik  anak-anak.  Saat anak  terlibat dalam  proses  permainan,  terapis maupun  orang  tua  dapat  bergabung  dalam pengalaman anak dan mendapatkan pemahaman tentang persepsi anak tentang diri, orang lain, dan dunia (Bratton dan Dafoe, 2016; Glover,  2015).  Dengan  begitu  terapis  lebih mudah  untuk  melakukan  terapi  kepada  anak karena  adanya  proses  pemahaman  yang dilakukan saat bermain.
Pemenuhan  kebutuhan  ruang  yang  sesuai dengan  fungsi,  kondisi  pengguna  dan  tujuan metode  terapi  yang  diterapkan  memberikan pengaruh  positif  pada  perkembangan  anak (Sari,  2011).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka pemilihan  suatu  pendekatan  desain  dapat menjadi  salah  satu  cara  dalam  menentukan konsep  desain  ruang dan  fasilitas  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  memberikan  dampak positif anak, orang tua, dan terapis.
Pendekatan aktivitas dan perilaku diaplikasikan untuk  mendukung  terciptanya  konsep  desain dan  fasilitas  yang  sesuai  dengan  pusat  terapi anak  CP.  Pendekatan  ini  akan  berpacu  pada aktivitas  dan  perilaku user atau  pengguna  di dalam  ruangan sehingga  menciptakan suasana ruang  yang  kondusif  bagi  pengguna  sesuai dengan  konsep  desain  yang  diaplikasikan. Salah satu contoh tempat terapi anak CP dengan metode permainan adalah Sekolah dan Tempat Terapi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Risantya yang terletak di Kota Bandung, Jawa Barat. Secara  umum Risantya  menangani terapi  bagi Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  secara umum, tetapi juga bagi anak-anak penyandang CP  (Handoyo, et.al., 2020). Ada  tiga  fasilitas yang digunakan dalam memenuhi latihan dasar terapi  anak  CP  yang  berbeda-beda  sesuai dengan  jenis  terapinya;  fisioterapi,  sensori integrasi,  dan terapi  bermain.  Fasilitas fisioterapi untuk untuk melatih motorik tangan dan kaki anak. Tahap selanjutnya, terapi sensori integrasi  untuk  melatih  koordinasi  motorik tangan  dan  kaki,  suatu  proses  mengenal, mengubah,  dan  membedakan  sensasi  dari sistem  sensori  untuk  menghasilkan  suatu respon.  Terapi  bermain  dilakukan  untuk melatih anak penyandang CP dalam
berkomunikasi,  berlatih  motorik,  seperti berdiri, berjalan, dan sensor  badan. Meskipun berbeda  dalam  penamaan  ruangan,  pada dasarnya  semua  pelatihan  dan  terapi  yang dilakukan  menggunakan  alat-alat  permainan sehingga anak-anak dapat menikmati.
Penelitian  ini  merupakan  studi  lanjutan  dari penelitian  sebelumnya  tentang  faktor  yang menjadi  prioritas  utama  pada  perancangan interior tempat terapi. Proses tumbuh kembang anak,  aktivitas dan  perilaku anak  CP  ini akan terpengaruh dengan interior yang ada di tempat terapi,  salah  satunya  warna  pada  interior. Sarihati &  Ardini, (2017) menyatakan  bahwa pada  banyak  penelitian  mengenai  kerterkaitan warna  dengan  kehidupan  manusia,  diperoleh hasil bahwa penggunaan warna dapat mempengaruhi jiwa  dan  emosi  manusia  serta mempengaruhi  kegiatan  fisik  dan  mental. Penggunaan warna cerah asal  tidak berlebihan dapat  memberikan  suasana  khas  anak-anak yang dapat menimbulkan rasa betah di ruangan. Bagi  anak hiposensitif, warna  cerah atau yang bernuansa hangat diperlukan untuk merangsang reaksi  inderanya  (Astuti,  2018).  Selain  itu warna  juga  berpengaruh  terhadap  kreativitas dan  kenyamanan  fisik (Astarina, 2012)  dalam halnya warna merah yang berhubungan dengan emosional yang dapat meningkatkan metabolism  dan  respirasi,  oranye  dapat meningkatkan oksigen ke otak dan merangsang aktivitas  mental,  kuning  dapat  merangsang sistem  saraf,  hijau  warna  untuk  meringankan stress, biru dapat membantu konsentrasi, coklat natural kayu membangkitkan perasaan hubungan dengan bumi, dan menawarkan rasa ketertiban, serta  putih  untuk memurnikan dan menyempurnakan  sistem  energi.  Warna  juga dapat digunakan sebagai wayfinding .
Wayfinding merupakan suatu proses bagaimana manusia bernavigasi dan berorientasi diri dalam suatu  ruang  (Malaria  and  Schools,  2010). Warna  dan wayfinding selalu  merupakan komponen  desain  (layanan  kesehatan)  yang penting,  tetapi  khususnya  untuk  pasien  yang kemampuan  fisik  dan  kognitifnya  mungkin terganggu (Phillips, 2015). Termasuk signage dan  atau  petunjuk  arah  yang  disajikan  dalam banyak  modalitas, warna, bahasa, dan  simbol, sehingga  pengguna/  anak  dapat  lebih  mudah membaca dan memproses informasi.
Selain warna,  material juga akan  berpengaruh terhadap aktivitas  dan  perilaku anak.  Material
yang  digunakan  harus  berdurabiliti tinggi dan aman  untuk anak  –  anak  (Sakya dan  Santosa, 2016). Material yang dipilih harus memudahkan  khususnya  dalam  hal  keamanan ( safety ) dan  perawatan, baik  dalam area  tetapi maupun  area  umum  lainnya.  Beberapa diantaranya  adalah  dinding vinyl ,  parket, linoleum, karpet, gypsum board, HPL, akrilik, acoustic wall (Sakya dan Santosa, 2016). Pada penggunaan  material  pada  dinding  hindari penggunaan material ataupun  cat  yang  mudah menguap  atau  terdapat  kandungan  VOCS (Volatile Organic Compounds) (Philips, 2015). Lapisan  penutup  dinding  harus  bersifat  non porosif (tidak mengandung pori-pori) sehingga dinding tidak dapat menyimpan debu. Material yang baik akan  mendukung proses  terapi anak serta  menjaga  anak  untuk  tetap  aman  dan nyaman selama proses terapi.
Nielson dan Taylor (2011) berpendapat bahwa elemen  desain  meliputi ruang, bentuk, massa, garis,  tekstur,  pola,  cahaya,  dan  warna  yang digunakan  oleh  setiap  desainer  dalam  setiap disiplin.  Dalam  hal  ini  elemen  bentuk memiliki  pengaruh  terhadap  tempat  terapi anak.  Karakteristik pada  CP  memiliki beberapa  kesamaan  dengan  autis,  yaitu perilaku yang tidak terkontrol dan susah  fokus maka  pengaplikasian  bentuk  dapat  saling berhubungan  (Susanto  dan  Kristianto,  2016). Mengingat  anak  dengan  ganguan  autis  sangat sensitif  hingga  dapat  menyebabkan  tantrum, maka  perlu  memperhatikan  juga  hal  seperti bentuk  dan  properti  yang  ada  di  sekeliling. Benda  atau  properti  yang  ada  haruslah  yang bersifat  ramah/aman.  Benda  yang  dimaksud adalah segala  elemen  dan atribut interior yang tidak  runcing/tidak  tajam,  benda  yang lembut/lunak/tidak  berbahaya  apabila  terjadi benturan  dan  tidak  akan  melukai  anak  (Aflah dan  Anisa,  2020). Penggunaan  bentuk sederhana  memang  tidak  memberi  stimuli berlebihan pada anak namun terlalu lembut juga tidak merangsang kreativitas mereka. Kemudian  untuk  mendapatkan  proporsi  juga skala  yang  berimbang, perlu dipertimbangkan juga  dimensi  ruang  yang  digunakan  dan penggunanya (Sakya dan Santosa, 2016). Maka dari  itu,  penggunaan  bentuk-bentuk  dinamis dapat  diaplikasikan  dalam  ruang  untuk mendorong  kreatifitas  dan  stimulus  anak. Selain  itu  juga  karena  anak  CP  memiliki gangguan  pada  motoriknya sehingga sebagian
menggunakan  kursi  roda,  maka  bentuk  yang diaplikasikan pada furnitur atau fasilitas terapi harus dapat menyesuaikan CP yang menggunakan kursi roda. Hal ini diaplikasikan untuk memberikan kenyamanan dan keamanan bagi anak dalam melakukan aktivitasnya. Melihat bahwa beberapa karakteristik anak CP dan  autis  memiliki  kesamaan,  maka  dalam desain sirkulasi interior tempat terapi memiliki tujuan desain yang  sama. Pertimbangan dalam membuat tata letak, faktor zonasi  dan sirkulasi harus jelas, tidak  membingungkan, efektif dan mudah  dijangkau.  Sirkulasi  linier  memiliki kriteria aman dan nyaman, karena arus sirkulasi jelas,  sesuai  dengan  desain  partisipasi  yang mempertimbangkan kondisi pengguna  (Triani, et  al,  2018). Yang  menjadi  pembeda  adalah bahwa perlunya memperhatikan sirkulasi untuk kursi  roda  karena  CP  memiliki  gangguan motorik  yang  menyebabkan  sebagian  anak menggunakan kursi  roda untuk mobilisasinya. Menurut Widi  &  Nirwansyah (2013) sirkulasi untuk  pengguna  kursi  roda  minimal  memiliki luasan  area  152,4cm  x  152,4  cm.  Hal  ini memudahkan  pengguna  kursi  roda  untuk melakukan  perputaran  sehingga  lebih  leluasa dalam bergerak.
Gambar 2 . Ukuran Kursi Roda Sumber : Widi & Nirwa nsyah, 2013.
Ergonomi  dalam  tempat  terapi  juga  menjadi hal  yang  harus  diperhatikan.  Ilmu  ergonomi digunakan  untuk  menggali,  menerapkan informasi-informasi mengenai perilaku manusia, kemampuan,  keterbatasan dan karakteristik manusia lainnya untuk merancang peralatan yang dibutuhkan dalam pekerjaan dan lingkungan  guna  meningkatkan  produktivitas, keselamatan  kenyamanan  dan  efektivitas pekerjaan  manusia  (Atin,  et  al,  2018). Ergonomi ini  harus  dapat  membuat  anak  CP menggunakan  upaya  fisik  yang  rendah  dalam melakukan  aktivitasnya.  Salah  satu  ergonomi yang  penting  diperhatikan  untuk  anak  CP
Andreas Dwiputro H, Widyanesti L, Mutiara Dhya U.P, Allicia Sandra M, Penerapan Konsep A.B.L.E ……
adalah  penggunaan  ramp dan handrail . Ramp dan handrail ini  untuk  mempermudah aksesibilitas,  maka  dari  itu  ergonomi  yang digunakan  harus  tepat  untuk  membuat  anak aman  dan  nyaman  menggunakannya.  Dalam mendesain  sebuah  ramp  harus  diperhatikan beberapa  elemen,  mulai  dari  handrail  yakni pegangan  yang  ada  di  samping  kanan  kiri, hingga  kemiringannya. Perlu diketahui bahwa kemiriangan  dari  ramp  tidak  boleh  lebih  dari tujuh  derajat. Dan  juga  setiap  900  cm  atau  9 meter dari panjang ramp tersebut perlu adanya tempat  untuk  istirahat  (Kusuma  &  Budiono, 2014).  Bahan  pegangan  tangan  harus  terbuat dari bahan yang  tahan api, mudah dibersihkan dan memiliki lapisan permukaan yang bersifat non-porosif  (tidak  mengandung  poripori). Selain  ergonomi,  antropometri  juga  penting diperhatikan.  Astuti  (2019)  menyebutkan bahwa antropometri dilakukan untuk mendapatkan dimensi atau ukuran produk yang sesuai  dengan  tubuh  pemakai  secara  detail sehingga  pengguna  merasa  nyaman  ketika memakai produk tersebut, dalam hal ini  anak- anak. Antropometri ini harus dapat menyesuaikan  pengguna  kursi  roda  ataupun pengguna  tongkat  untuk  membantu  dalam melakukan aktivitas terapi.  Antropometri yang baik  dapat  membuat  anak  CP  dapat  merasa nyaman dan aman dalam melakukan aktivitasnya.
Fasilitas  tempat  terapi  umumnya  dirancang khusus  sesuai  karakter  penggunanya  (Rea, 2013).  Sama  halnya  dengan  fasilitas  terapi anak-anak  dengan  CP  memiliki  kebutuhan dengan  tingkat  tertinggi  dibandingkan  ABK lainnya.  Oleh  karena  itu,  fasilitas  yang dirancang bagi penderita CP dapat dimanfaatkan oleh ABK dengan spektrum lain. Namun,  hal  ini  tidak  terjadi  sebaliknya (Handoyo, et.al, 2020). Adanya  penelitian  ini diharapkan dapat membantu proses perencanaan  dan  perancangan  fasilitas  terapi dengan  memerhatikan  empat  faktor  yang prioritas  untuk  disiapkan  dalam  desain,  tidak hanya berdampak positif bagi anak-anak tetapi juga  terapis  dan  orang  tua.  Faktor  ini  tidak semata-mata diterapkan pada desain,  nyatanya banyak  faktor  pertimbangan  lain  dari  sisi psikologi dan lainnya dalam merancang tempat terapi.
Di  sisi  lain,  penelitian  ini  membuka  peluang untuk  mengajak  kolaborasi  para  praktisi  dan
akademisi lintas disiplin ilmu dalam menyusun panduan perancangan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode kualitatif  deskriptif analitis  melanjutkan penelitian sebelumnya mengenai faktor prioritas  dalam  perancangan  fasiltias  terapi. Studi dari metode ini dilakukan di Sekolah dan Terapi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Risantya, Kota  Bandung.  Metode  ini  terdiri  dari  data primer yaitu  observasi  dan  dokumentasi yang dilakukan dengan cara mengamati perilaku dan lingkungan  interior area  terapi,  seperti  lantai, dinding, plafon, juga atribut interior seperti alat terapi  atau  alat  permainan  yang  digunakan untuk  terapi.  Observasi  dilakukan  pada  hari Senin-Kamis antara  pukul 09.00  –  13.00  saat pelaksanaan  sekolah  dan  terapi  di  Risantya. Aktivitas  anak  penyandang  CP  yang  diamati antara lain saat melakukan terapi.
Data lainnya yang digunakan yaitu wawancara kepada  para  terapis  dan  pengelola  Risantya, yang  berhubungan langsung  dengan orang tua dan  anak-anak  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  respon  anak  CP  terhadap  interior ruang  terapi, seperti respon  anak  pada  bentuk dan warna yang ada di ruang terapi.
Selain  itu  terdapat  data  sekunder,  yaitu  studi literatur.  Studi  ini  mengumpulkan  data  yang berasal  dari  jurnal,  buku,  serta  pedoman standarisasi.  Seperti  penggunaan warna, sirkulasi, material, dan bentuk untuk mengetahui  respon  anak  terhadap  elemen ruang,  serta  studi  tentang  standar  dan kebutuhan terapi  anak  CP  untuk menganalisis desain ruang terapi yang baik untuk anak. Hasil dari data-data tersebut yang dikumpulkan akan dianalisis dengan elemen interior yang ada di Terapi Anak Berkebutuhan Khusus Risantya sehingga  akan  menemukan  hal-hal  yang menjadi  prioritas  dalam  desain  tempat  terapi anak, khususnya terapi anak CP.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  hal-hal  yang  menjadi prioritas dalam  mendesain  tempat  terapi yang tepat  bagi  anak  penyandang  CP,  maka dilakukanlah  analisis  dengan  pendekatan aktivitas dan  perilaku pada interior area  terapi bermain. Bagaimana kondisi area terapi saat ini
dalam mendukung proses terapi dan pengembangan anak CP.
3.1 Attractive Colors
Warna menjadi sasaran  utama yang diterapkan di Risantya karena dapat merangsang pemikiran  kreatif dan  kenyamanan  bagi  anak (Astarina,  2012).  Pengaplikasian  warna  pada tempat terapi Risantya ini menggunakan warna cerah.  Warna  ini  paling  mudah  terlihat  pada bidang  interior  yang  cukup  besar,  seperti dinding dan  dinding. Kedua  bidang ini  paling prioritas  untuk  diolah  karena  lebih  sesuai dengan  antropometri  pandangan  anak-anak. Dengan  begitu,  area  plafon  meskipun  sama pentingnya, tetapi tidak menjadi prioritas utama ketika  ada  proses  renovasi.  Warna  pun dibiarkan  putih  ataupun  warna  ekspos  dari material itu sendiri yang dapat menjadi penetral warna-warna cerah lainnya.
Ruang fisioterapi dan terapi sensori merupakan ruangan tersendiri yang dindingnya menggunakan  kombinasi  hijau  dan  kuning (lihat  Gambar  3).  Warna  kuning  ditempatkan pada  bagian  bawah  agar  menyesuaikan ketinggian  jarak  pandang  anak-anak.  Warna kuning  yang  dapat  merangsang  sistem  saraf anak  agar  lebih  aktif  diimbangi  oleh penggunaan warna hijau yang dapat menenangkan (Astuti, 2018; Whitfield, 1990).
Gambar 3 . Kombinasi Wa rna Hijau Kuning pada Area  Tera pi
Pada  area  bermain,  warna  justru  didominasi nuansa  warna  coklat  natural  pada  lantai keramik, warna netral pada bagian langit-langit, dan  aksen  berbagai  warna  di  dinding. Kombinasi  berbagai  warna  menjadi  sasaran utama  untuk  meningkatkan  pemikiran  kreatif pada anak dan menimbulkan kenyamanan anak
dari suasana  yang diciptakan (Astarina, 2012). Warna-warna cerah memang disarankan untuk merangsang  kreativitas  dan  imajinasi  serta memperkuat rangsangan motorik.
Gambar 4 . Kombinasi Wa rna pada Area Bermain
Membandingkan studi warna yang ada dengan kondisi  di  Risantya,  penerapan  warna  cerah sudah  tepat  diaplikasikan,  karena  warna  ini akan  membuat  anak  betah  di  ruangan,  serta secara  tidak langsung  akan  menstimulus anak dalam proses terapi. Namun, pada penggunaannya, warna cerah dan intensitasnya perlu diperhatikan agar tidak membuat masalah hiperaktifitas  semakin  menjadi  (Sakya  dan Santosa, 2016). Warna cerah yang diaplikasikan  tidak  ada  penetral  dari  warna cerah  yang  dapat  mengakibatkan anak  terlalu hiperaktif dan  tidak terkontrol. Maka  dari itu, selain  warna  cerah,  kombinasi  warna  netral seperti  putih  dan  warna  hangat  seperti  coklat kayu  dapat  dikombinasikan  sebagai  penetral warna  dari  ruang  terapi.  Maupun  pemilihan warna  dengan tingkat kecerahan  lebih rendah, seperti warna-warna pastel.
Perlu diperhatikan juga  bahwa  dampak  warna yang  dirasakan  akan  dipengaruhi  juga  oleh penerapan pencahayaan di interior ruang. Area bermain  termasuk  area  yang  cukup  terbuka dengan  memaksimalkan  pencahayaan  alami dari  kisi  atap.  Begitu  pula  dengan  area  ruang terapi lain yang meskipun menggunakan lampu, tetap mengupayakan penerangan alami. Hal ini dinilai  agar  warna  yang  dipakai  dapat  tampil apa  adanya  dan  memberi  dampak  optimal kepada  anak-anak.  Penerapan  warna  secara umum, perlu mendapat kajian lebih mendalam tentang bagaimana dampaknya bagi anak-anak yang  hiposensitif  atau  hipersensitif  terhadap warna.
Fungsi  warna  yang  lain  dapat  digunakan sebagai wayfinding . Wayfinding memudahkan anak  dalam  melakukan  orientasi  di  dalam ruang, dikarenakan jika menggunaskan  tulisan sebagai  tanda  dapat  membuat  anak  kesulitan dalam mengenalinya, maka dengan warna akan lebih  mempermudah anak  untuk  ‘membaca  ‘ dengan  mengenali  warnanya.  Pada  tempat terapi  Risantya,  belum  diaplikasikannya wayfinding untuk membuat anak lebih mandiri dan dapat belajar mengenali tanda. Maka hal ini menjadi  salah  satu  hal  yang  harus  diterapkan pada tempat terapi untuk membantu anak dalam meningkatkan stimulus dan respon. Kombinasi warna-warna cerah (hijau, merah, kuning, biru, dan orange) juga diaplikasikan pada alat/atribut terapi  di  Risantya,  agar  menarik  anak-anak untuk  tertarik  beraktivitas  ataupun  terapi dengan alat tertentu.
Gambar 5 . Aplika si Wa rna pada Terapi Bermain
Gambar 6 . Aplika si Wa rna pada Terapi Bermain
Aplikasi warna  yang ada  di Risantya  otomatis menjadi  penanda  dengan  adanya  proses adaptasi  dari  setiap  individu. Ada  yang  cepat ada  pula  yang  lambat.  Sejalannya  dengan waktu,  anak-anak  dibiarkan  mengidentifikasi
warna-warna  yang  ada  di  sekitarnya  dan mengenali benda-benda dengan warna tertentu.
3.2 Bump, Bruise, and Pain-Free
Penerapan  material  memiliki  pengaruh  jika diterapkan pada interior untuk anak berkebutuhan khusus yang memiliki sensitivitas tinggi terhadap lingkungan sekitarnya.  Karena  kekakuan  otot,  anak  CP sering  mengalami gerakan-gerakan yang  tidak terkontrol sehingga  berjalan seperti robot atau berjalan  dengan  menyeret  salah  satu  kaki. Situasi ini harus menghindari bentukan runcing dan  sudut  tajam,  serta  bentukan  ruang  terapi harus  menarik  namun  tetap  aman  untuk digunakan  oleh  anak-anak  CP  (Susanto  dan Kristianto, 2016).
Pada  studi  observasi  di  Risantya,  beberapa bentuk furnitur dan alat terapi masih  memiliki bentuk  yang  bersudut  tajam  (lihat  gambar  7) sehingga  anak-anak  harus  diawasi  ketika bermain maupun saat  terapi. Bentuk tajam  ini terlihat  pada  furnitur di  ruang  fisioterapi dan terapi  motorik.  Bentuk  runcing  ini  baiknya diganti  dengan  bentukan  yang  tumpul  untuk membuat anak lebih aman.
Gambar 7 . Sudut Tajam pada Ruang Terapi Sensori (kiri) da n Fisioterapi (kanan)
Aflah  &  Anisa  (2020)  menambahkan  dalam pemilihan material  sangat  dianjurkan material yang bersifat sehat. Hal yang dimaksud adalah material  yang  aman  dan  mudah  dibersihkan. Ruang  terapi  perlu  menjamin  keselamatan anak-anak  agar  terhindar  dari  luka  akibat benturan  dengan  benda  atau  elemen  interior yang ada sekitarnya saat melakukan terapi. Pada  tempat  terapi  Risantya,  ruang  terapi bermain menggunakan penutup lantai keramik yang  memiliki risiko  tinggi jika  anak  terjatuh karena  material  ini  cukup  licin (lihat  Gambar 8).Material ini tidak direkomendasikan
penerapannya  pada  ruang  terapi.  Penggunaan lantai  vinyl  atau  karpet  lebih  aman,  nyaman, dan dapat mengurangi risiko cedera pada anak CP  (Sakya  dan  Santosa,  2016).  Pada  ruang motorik, lantai sudah dilapis oleh busa sebagai bentuk  keamanan  ( safety) saat  anak  melatih motorik gerak tubuhnya.
Gambar 8 . Penerapan Keramik Pada Ruang Terapi

## Bermain
Dinding  pada  ruang  terapi  sensori  dilapisi dengan busa sekelilingnya, sedangkan ruangan fisioterapi dan terapi bermain tidak menggunakan  busa/  pelapis  dinding. Material dinding  pada  ruang  terapi  baiknya  dilengkapi foam wall ataupun gabus untuk membuat anak lebih aman dan nyaman saat terapi. Penggunaan acoustic  wall juga  dapat  diterapkan  untuk mengurangi kebisingan  agar  konsentrasi  anak tidak  terganggu. Selain material  pada  dinding dan  lantai,  material  pada  fasilitas  terapi  juga penting. Penerapan material pada alat  terapi di Risantya  belum  cukup  aman  dengan  anak, contohnya masih menggunakan fasilitas dengan tali yang tidak kuat untuk menopang anak (lihat Gambar  6).  Dengan  keterbatasan  dana operasional, Risantya tidak sepenuhnya melapisi  dinding  material  lembut  atau  sudut- sudut tajam. Hal ini tidak sepenuhnya salah dan justru  sengaja  dilakukan oleh  pihak  Risantya. Tidak semua benda dibungkus dengan material lembut/lunak  atau  material  lembut.  Hal  ini membantu anak CP untuk belajar mengidentifikasi material-material keras, seperti  kayu,  meskipun  dalam  bentuk  yang lebih  ramah,  seperti  HPL,  multiplek,  atau triplek  sebagai  pelapis.  Anak-anak  CP  pun dilatih secara kognitif untuk belajar berhati-hati dalam menghadapi lingkungan sekitarnya. Pemilihan  material  harus  mengacu  terhadap keselamatan  dan  kenyamanan  anak  CP  dalam melakukan  terapi.  Hal  ini  terlihat  bahwa pemilihan  material  menjadi  sebuah  hal  yang
penting  dalam  ruang  terapi  anak,  khususnya pada anak CP.

## 3.3 Low Physical Effort
Antropometri  dan  ergonomi  dalam  ruang berpengaruh terhadap kenyamanan pergerakan anak  CP.  Keterbatasan  gerak  motorik  kasar yang  bervariasi  menuntut  desain  interior  juga arsitektur  yang  minim  pergerakan.  Kegiatan dan  aktivitas  anak  CP  saat  terapi  dapat dikelompokkan  ke  dalam  kategori-kategori tertentu.  Keterbatasan  gerak  yang  perlu diantisipasi  adalah  anak  yang  menggunakan tongkat/alat  bantu  jalan  dan  kursi  roda (Probowanti dan Saing, 2019).
Seluruh  alat  terapi  dan  fasilitas  permainan disesuaikan  dengan  kebutuhan  ukuran  bagi anak-anak.
Gambar 9 . Antropometri da n Ergonomi Ala t Tera pi Disesuaikan dengan Ukuran Anak-anak
Aksesibilitas  dalam  tempat  terapi  memiliki urgensi  yang  sangat  tinggi.  Aksesibilitas  ini akan  berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan prilaku anak CP. Aksesibilitas ini mencangkup sirkulasi  dan  ergonomi yang  diterapkan  pada tempat terapi. Mempertimbangkan perencanaan secara  fungsional  yaitu  adanya  jarak  antar ruang  atau  bangunan  yang  relatif  dekat  dan sirkulasi  aksesibilitas  tanpa  hambatan  (Diono, 2014).
Tempat  terapi  Risantya  mengaplikasikan sirkulasi linear di mana sirkulasi ini sudah baik diterapkan  dalam  tempat  terapi  karena  tidak akan  membuat  pengguna,  terutama  anak  CP kebingungan  dalam  aktivitasnya.  Tetapi, beberapa sirkulasi yang ada di tempat terapi ini hanya mampu dilalui satu kursi roda yang dapat menghambat jalannya aktivitas yang ada. Akses pintu juga terlalu kecil yang hanya memuat satu kursi  roda  (satu  daun  pintu)  dan  pintu  tidak
memiliki  fasilitas  yang  dapat  mempermudah pengguna kursi  roda untuk  masuk  dan keluar. Anak  CP  pengguna kursi  roda, harus melepas kursi rodanya di luar ruangan dan melanjutkan dengan  tongkat  atau  digendong  ke  dalam ruangan.
Dari hal ini maka perlunya sirkulasi yang dapat memuat  minimal  dua  kursi  roda  untuk mempermudah  akses  menuju  ruang  terapi. Penerapan pintu yang memiliki dua daun pintu disarankan untuk mempermudah sirkulasi, serta penerapan  pintu  plat  tendang  juga  disarankan agar pengguna kursi roda dapat dengan mudah membuka pintu. Hal  lain yang  mempengaruhi aksesibilitas adalah ergonomi. Tempat terapi ini belum menyediakan handrail/ pegangan tangan untuk  mempermudah  anak  yang  memiliki kesulitan  dalam  berjalan. Penerapan handrail ini harus menyesuaikan standar ergonomi anak untuk mempermudah anak dalam
menggunakannya.  Mendesain  sesuai  dengan ergonomi juga akan membuat anak menggunakan  upaya  fisik  yang  rendah sehingga  tidak  membuat  anak  kelelahan  dan kesusahan.

## 3.4 Engaged Positively with Movement
Terapi  anak  CP  difokuskan  pada  latihan gerakan  anggota  gerak. Oleh  karena  itu, anak CP perlu didorong juga diberi semangat untuk mau  bergerak. Hal  ini  dicapai  dengan  desain area terapi yang dapat meningkatkan keterikatan antara anak dengan lingkungannya. Pada  setiap  ruang  terapi,  ruangan  ditata sedemikian  rupa  tanpa  kolom/hambatan  di tengah ruangan. Ruang didesain terbuka untuk memberikan kesan aman bagi anak CP.
Gambar 10 . Ruang Tera pi Sensori
Pada area bermain, ruang pun ditata sedemikian rupa  agar  fleksibel  dan  dapat  dialihfungsikan dengan  mudah  untuk  mewadahi  kegiatan- kegiatan  bersama,  baik  kegiatan  sekolah maupun terapi (lihat gambar 11).
Gambar 11 . Situasi Area Bermain Saat Dipersia pkan Untuk Kegia tan Bersama
Gambar 12 . Area Bermain Ketika Digunakan Kegia ta n Bersama Sumber : Risa ntya (2020)
Hal yang dapat ditingkatkan pada desain tempat terapi  ini  adalah  penerapan  bentuk  elemen estetika  seperti  permainan  bentuk  geometris, pola,  ataupun  gambar. Elemen  estetika  hanya terlihat didominasi dari pengaplikasian warna. Mengacu  pada  Nielson  dan  Taylor  (2011), ruang  terapi  dapat  didesain  dengan  aplikasi bentukan yang dinamis dan gambar yang dapat merangsang  dan  menstimulis  perkembangan anak  selama  proses  terapi.  Selain  itu,  bentuk dinamis ini dapat membuat anak lebih semangat beraktivitas dan bereksplorasi pada ruang terapi yang ada. Bentuk-bentuk dan gambar ini dapat diaplikasikan pada dinding lantai, maupun pada ceiling.
Permainan bentuk  dan  citra,  rupa, dan  wujud yang  bervariasi  secara  umum muncul  melalui alat-alat  permainan  yang  digunakan  untuk terapi  ataupun  alat-alat  terapi  itu  sendiri. Keterbatasan  yang  ada  di  Risantya,  sedikit banyak mengadaptasi alat-alat permainan anak- anak pada umumnya untuk dijadikan alat terapi (lihat Gambar 13). Permainan ini cukup efektif dan sering digunakan anak-anak untuk bermain. Hal  lain,  alat/fasilitas  terapi  didesain  sebagai alat-alat permainan seperti yang telah dilakukan oleh Risantya saat  ini (lihat Gambar 6). Untuk permainan umum, dapat digunakan  anak-anak secara  mandiri.  Sebagian  alat-alat  permainan yang  dinilai  berbahaya  baru  dapat  dilakukan dengan pengawasan terapis.
Gambar 13 . Ala t Permainan Da lam Melatih Gerak da n Aplikasi Mural pada Jendela Kaca
Gambar 14 . Ala t Permainan Modern yang Dia da ptasi sebagai Ala t Terapi
Engagement/  keterikatan  antara  anak  CP dengan  lingkungannya  tidak  lepas  dari  peran ketiga faktor yang telah disebutkan sebelumnya.  Agar  anak  CP  mau  berlatih  dan melakukan terapi, perlu kesinambungan empat faktor yang menjadi prioritas dalam perancangan  tempat  terapi  bagi  CP.  Ruangan dapat  didesain  agar  membangkitkan  rasa keingintahuan anak untuk bereksplorasi. Aplikasi  warna-warna cerah dapat  bermanfaat positif  secara  psikologi.  Warna-warna  seperti ini  perlu ditelaah lebih  lanjut atas  dampaknya bagi  anak-anak CP  yang hipersensitif maupun hiposensitif.  Penggunaan  cahaya  alami  dapat membantu  meningkatkan  efek  dari  warna- warna  yang  dipakai.  Untuk  mengurangi intensitasnya, warna-warna cerah harus dikombinasi dengan penggunaan warna-warna netral,  termasuk  dalam  bidang/bagian  interior yang  berada  dalan  jangkauan  pandang  anak- anak.
Aplikasi  material  dan  bentuk  yang  aman  dan nyaman,  memastikan  anak-anak  bebas  dari cedera saat terapi ketika melakukan kontak/interaksi  dengan  lingkngan  interior di sekitarnya.  Area  tertentu  pada  tempat  terapi dapat  didesain secara  khusus  untuk anak-anak belajar  mengeksplorasi  material  atau  pun benda-benda keras dan dengan permukaan agak kasar yang dapat menstimulasi dan tetap aman bagi  anak.  Penerapan  tata  ruang  dengan sirkulasi  yang  tepat  memudahkan  anak  CP dalam  melakukan  mobilitasi  di  ruang  terapi maupun  antar  ruang  terapi.  Penggunaan antropometri dan ergonomi yang sesuai dengan anak-anak memudahkan mereka untuk beraktivitas tanpa mengeluarkan terlalu banyak tenaga.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  terhadap  kebutuhan aktivitas  anak-anak  CP,  maka  disimpulkan bahwa  empat  faktor  menjelaskan  konsep elemen interior yang optimal bagi tempat terapi anak  dengan  pendekatan  terapi  permainan, khususnya  bagi  anak  CP.  Pertama,  konsep warna  yang  dihadirkan  melalui  permainan warna  yang  atraktif pada  elemen  interior dan atribut interior area terapi. Warna atraktif bukan berarti  ruangan  dipenuhi  interior  berwarna- warni tetapi melakukan kombinasi antar warna dan  warna-warna  cerah  dengan  warna  netral. Kedua, konsep bentuk dan material yaitu setiap elemen  interior dan  furnitur didalamnya harus dibuat  lebih aman  untuk  menghindarkan anak dari cedera/luka saat melakukan terapi. Ketiga, desain  harus  dapat  memberikan  kemudahan kepada anak  ketika berada dalam ruangan dan beraktivitas didalamnya sehingga tidak menggunakan terlalu banyak  usaha.  Keempat, terakhir  adalah  memunculkan  ikatan  antara anak  dengan  lingkungan  secara  positif  untuk menstimuli  anak  bergerak  dan  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Hal-hal  ini  disatukan menjadi  konsep  A.B.L.E.  yang  merupakan singkatan dari Attractive colors , Bump, Bruise, and  Pain-Free , Low  Physical  Effort ,  dan
Engaged positively with movement .
Karena  CP  merupakan  disabilitas  yang memiliki kebutuhan tertinggi, maka konsep ini juga  dapat  diterapkan  sebagai  standar  bagi tempat  terapi  anak  berkebutuhan  khusus lainnya.
Perancangan  fasilitas  khusus  seperti  sekolah dan  tempat  terapi  bagi  anak  berkebutuhan khusus  memerlukan  Kerjasama  lintas  disiplin ilmu dalam mewujudkan panduan desain yang baik  dan  optimal.  Penelitian  ini  masih membuka peluang penelitian lanjutan mengenai efektivitas dan efisiensi keempat faktor tersebut bagi  anak-anak  CP  juga  anak  berkebutuhan khusus lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segenap tim penulis mengucapkan terima kasih kepada  Universitas  Telkom  yang  memberi dukungan dana dalam proses penelitian. Terima kasih juga disampaikan kepada pihak Risantya yang memberikan ijin untuk melakukan survey, pengamatan  di  lapangan,  serta  wawancara. Terima  kasih  secara  khusus  kepada  Ibu Kusdarini, AMF, S.Pd., selaku kepala terapis di Risantya  yang  membantu  dalam  proses wawancara dan pengumpulan data di lapangan.

## REFERENSI
Aflah,  Saffanah  Zhahirah  &  Anisa  (2020). Analisis  Warna  dan  Bentuk  terhadap Kemampuan  Visual  Anak  Autis  Pada Fasilitas  Pendidikan. Jurnal  LINEARS , 03(1).
AHP,  Utomo.  (2013).  Cerebral  Palsy  Tipe Spastic  Diplegy  Pada  Anak  Usia  Dua Tahun . Medula, 01(4), 25-34.
Astarina, Dinar Tri (2012). Little Boo Daycare And  Preschool. Jurnal  Tingkat  Sarjana bidang  Senirupa  dan  Desain  FSRD ITB . 01(1), 1-8.
Astuti,  Anggi Dwi.  (2018). Penerapan  Warna Pada Ruang Interior Anak Autis. Narada, Jurnal Desain & Seni FDSK - UMB , 05(2), 33-44.
Atin,  Supri.,  Himawanto  Dwi  Aries.,  & Suryani,  Nunuk  (2018).  Analysis  Of Learning  Desk  Design  For  Children Mental  Retardation  At  Extra  Ordinary School  Of  Putra  Mandiri,  Cilacap. Indonesian  Journal  of  Disability  Studies (IJDS), 05(1), 145-151.
Bratton,  SC.  &  Dafoe,  EC.  (2016).  Play Therapy. Encyclopedia of Mental Health , 03, 278-283.
Diono, Agus., Mujaddid., Prasetyo, Franciscus Adi.  (2014). Bulletin  Jendela  Data  Dan
Informasi Kesehatan “Situasi Penyandang
Disabilitas” . Jakarta : Kementrian Kesehatan RI.
Elliot,  A.  J.,  &  Maier,  M.  A.  (2014).  Color psychology: Effects of perceiving color on psychological  functioning  in  humans. Annual review of psychology, 65, 95-120.
Glover,  G.  dan  Landreth,  G.  2015.  Child Centered Play Therapy. Handbook of Play Therapy  (pp. 93-118). New  Jersey :  John Wiley & Sons, Inc Handoyo,  A.,  Andrianawati,  A.,  Pramesi,  M.
2020.  Tinjauan  Desain  Interior  Pusat Terapi  Anak Berkebutuhan  Khusus (Cerebral Palsy) di Bandung. Naskah tidak diterbitkan, Universitas Telkom, Bandung.
Kristiawan,  B.,  et  al.  (2016).  Rehabilitasi Bersumberdaya Masyarakat
Bagi Penyandang  Difabel  Di  Sanggar  Inklusi
Mutiara Bunda. Jurnal  Semar , 05(1), 73- 81.
Kusuma, Ayu Panji Wilda & Budiono (2014),
Desain Interior SLB-D Yayasan Pembinaan Anak Cacat  Surabaya Sebagai Sarana Pendidikan Dan Terapi Berkonsep
Green  Design, Jurnal  Sains  Dan  Seni Pomits , 02(1).
Moeloek,  Abdul. (2018). Cerebral  Palsy  Tipe Spastik  Quadriplegi  Pada  Anak  Usia  5 Tahun. Medical  Journal  of  Lampung University , 07(3), 186-190.
Nielson, Karla  J. &  Taylor,  David A.  (2011).
Interiors  An  Introduction  “Design Principles,  Elements,  and  Style” .  New York: McGraw-Hill.
Nurakhmi, Riksma., Santoso, Yoga Budhi., &
Pangestu, Prima
Dea. (2019). Menemukenali  dan  Menstimulasi  Anak Penyandang Disabilitas “Panduan Dasar Orang Tua, Keluarga, dan  Pendamping” . Indonesia:  Kementerian  Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak.
Probowati,  Ajeng.  &  Saing,  Johannes  H.
(2019).  Peran Fisioterapi  Terhadap Kemajuan  Motorik  Pada  Anak  Dengan Cerebral  Palsy. The  Journal  of  Medical School  (JMS)  Talenta  Publisher ,  52(4),
191-198.
Purnomo, Didik., Kuswardani., &  Novitasari, Rizka.  (2018).  Pengaruh  Terapi  Latihan Terhadap Peningkatan Kemampuan
Fungsional  Pada  Kasus  Cerebral  Palsy Spastik  Diplegia. Jurnal  Fisioterapi  dan Rehabilitasi (JFR) , 02(1), 1-8.
Arsitektura : Jurnal Ilmiah Arsitektur dan Lingkungan Binaan, Vol. 18 (2) October 2020: 315-326
Rea,  B,  Singgih  E., dan    Daryanto, T.  2013.
Pusat  Terapi  Anak  Dengan  Gangguan
Perilaku  Sebagai  Wadah  Penanganan Kondisi  Psikologis  Dengan  Pendekatan Arsitektur  Perilaku  Di  Surakarta. Jurnal Arsitektura vol. 11 (1). Sari,  Sriti  Mayang.  (2011).  Implementasi
Konsep  Desain  Partisipasi  Pada  Interior Ruang Terapi Perilaku Anak Autis Dengan Menggunakan Metoda
Aba/Lovass.
Dimensi Interior , 09(1), 57-67. Triani, Mia., et al (2018). Perancangan Klinik Terapi  Khusus  Anak  Autis  Di  Kota
Padang . Jurnal Teknik Sipil dan
Perencanaan  Universitas  Bung  Hatta , 02(2). Widi,  Narulita  Anugrahing.,  Nirwansyah, Rullan  (2013).  Penerapan  Aksesibilitas pada Desain  Fasilitas Pendidikan Sekolah Luar Biasa. Jurnal Sains Dan Seni Pomits , 02(2). Sakya,  Kharista  Astrini  &  Santosa,  Imam (2016).  Desain  Interior  Lembaga  Terapi Autis  Di  Kota  Bandung,  Indonesia. Proceedings of 2 nd International Conference On Creative Media, Design & Technology (Reka2016). Available from : http://www.reka.usm.my/images/PAPER_ 27.pdf .[diakses pada : 08 Agustus 2020]. Susanto, Megawati  &  Kristianto, Thomas  Ari (2016). Desain Interior Fasilitas
Pendidikan  Yayasan  Pembinaan  Anak
Cacat  di  Semolowaru  Dengan  Tema
Modern  Menggunakan Ide  Bentuk  Catur.
Jurnal Sains Dan Seni ITS , 05(2), 53-58. Whitfield, T.  W.,  &  Whiltshire, T.  J. (1990). Color  psychology:  A  critical  review.
Genetic,  Social, and  General  Psychology
Monographs, 116(4), 385–411.