IMPLEMENTASIMODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR 5E TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA PGMIPAU PADA MATERI HUKUM DASAR KIMIA
Rody Putra Sartika 1
Prodi Pendidikan Kimia FKIP UNTAN
Email: rodyputrasartika@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  mahasiswa pada  pembelajaran  menggunakan  model  siklus  belajar  5E  materi  Hukum Dasar  Kimia.Bentuk  penelitian  adalah quasi  experimental  design dengan rancangan one  group  pretest-posttest  design .  Populasi  dan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGMIPAUFKIP  UNTAN  Tahun Akademik 2014/2015 dengan menggunakan teknik sampling jenuh . Teknik pengumpulan  data  menggunakan  pengukuran  denganinstrumen  tes  hasil belajar.Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif.Hasil penelitian  diperoleh  rata-rata  pemahaman  konsep  mahasiswameningkat dengan kategori rendah berdasarkan skor gain ternormalisasi. Disimpulkan bahwa pemahaman konsep mahasiswa setelah melaksanakan pembelajaran yang menggunakan model siklus belajar 5E pada materi hukum dasar kimia mengalami peningkatan.
Kata  kunci: Model  siklus  belajar  5E,  pemahaman  konsep,  hukum  dasar kimia.

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  describe  student  conceptual  understanding  on  learning cycle  5E  model  on  law  of  fundamental  chemistry.  one  of  quasi  experimental  design “One group pretest-postest design” was used in this study. Population and sample on this  study  are  pgmipau  fkip  untan  students  on  academic  year  of  2014/2015.  Tes  of student achievement was used to get data. Descriptive qualitative technique was used to  analyze  data.  Result  of  this  study  is  student  conceptual  understanding  isimproved with  low  chategory  according  to  normalized  gain  score.    To  conclude,  student conceptual  understanding  after  studying  using  learning  cycle  5E  model  on  law  of fundamental chemistry was improved.
Keywords: Learning  cycle  5E,  understanding  of  concepts,law  of  fundamental chemistry.
1 Rody Putra Sartika adalah dosen Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan
Menurut  BNSP  (2006)  mata  pelajaran  kimia  bertujuan  agar  peserta didik memahami konsep prinsip, hukum, dan teori serta saling keterkaitan dan penerapannya  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selama  ini  kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit bagi peserta didik. Faktor penyebab kesulian belajar kimia antara lain konsep kimia  yang  bersifat  abstrak  dan  kurangnya  kompetensi  pendidik  dalam penguasaan  metode  dan  menggunakan  model  pembelajaran  (Ashadi,  2009). Disamping itu, keabstrakan pada kimia semakin sulit dipahami dengan adanya konsep  yang  berlawanan  dengan  intuisi  menjadikan  kimia  sebagai  pelajaran yang kompleks, sehingga menyebabkan banyak kesulitan bahkan miskonsepsi pada mahasiswa.
Kesulitan ini salah satunya dapat ditemukan pada materi Hukum Dasar Kimia.Selama  ini  mahasiswa  hanya  memahami  materi  ini  berdasarkan fenomena  yang  tampak  saja.  Sebagai  contoh  dapat  ditemukan  pada  pratikum Kimia  Dasar  I  dalammembuktikan  Hukum  Kekekalan  Massa.Mahasiswa mengamati  massa  zat  sebelum  dan  setelah  bereaksi  sama  untuk  reaksi  yang tidak menghasilkan gas atau dilakukan pada wadah tertutup. Pada reaksi yang menghasilkan  gas  dan  dilakukan  pada  wadah  terbuka  diperoleh  massa  zat sebelum  dan  setelah  reaksi  yang  berbeda.  Perbedaan  massa  zat  sebelum  dan setelah  reaksi  tersebut  membuat  mahasiswa  berasumsi  bahwa  hukum kekekalan  massa  tidak  terjadi  pada  reaksi  tersebut,  padahal  apabila  gas  yang dihasilkan  ditampung    di  dalam  wadah dan  di  timbang  massanya,  maka  akan memperoleh massa zat sebelum dan setelah reaksi yang sama.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  sebagian  besar  pemahaman  konsep mahasiswa  pada  materi  hukum  dasar  kimia  khususnya  pada  materi  Hukum Kekekalan  Massa  masih  belum  utuh,    padahal  materi  ini  merupakan  materi prasyarat  yang  harus  dikuasai  mahasiswa  untuk  memahami  materi  kimia selanjutnya, seperti Konsep Mol dan Larutan. Pembelajaran kimia diharapkan mampu  memberikan  pemahaman  konsep  yang  utuh  kepada  mahasiswa  salah satunya melalui pendekatan konstruktivis. Menurut Prawiradilaga (2009)konstruktivisme menyiapkan peserta didik untuk membentuk pemahaman  dan  pola  pikir  tersendiri.  Pendekatan  konstruktivis  berpijak  pada prinsip fundamental yang menganggap apa yang sudah diketahui peserta didik menjadi  faktor  utama  dalam  menentukan  hasil  dari  pembelajaran  dan menyediakan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan pemahaman  baru  dengan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  pembelajaran daripada  sebagai  penyampai  pengetahuan  (Ausubel,  1968  dalam  Gilbert  & Treagust, 2009).
Beberapa  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivis  yang dapat  digunakan  di  dalam  pembelajaran  kimia  salah  satunya  adalah  model
siklus  belajar  ( learning  cycle/ LC).  Model  siklus  belajar  terdiri  atas  lima  fase pembelajaran  yang  meliputi: Engagement,  Exploration,  Explanation, Elaboration,  dan  Evaluation (Lorsbach,  2002).  Pada  model  siklus  belajar  5E mahasiswa  dapat  mengidentifikasi  suatu  pola  keteraturan  dalam  fenomena yang  diselidiki,  kemudian  memperkenalkan  konsep-konsep  yang  ada hubungannya  dengan  fenomena  yang  diselidiki  dan mendiskusikannya  dalam konteks  apa  yang  telah  diamati,  selanjutnya  menggunakan  konsep-konsep yang  telah  diperkenalkan  pada  situasi  baru.  Siklus  belajar  merupakan  model pembelajaran  berbasis  penelitian  yang  dapat  membantu  peserta  didik mengeksplorasi  konsep  dalam  sains  dan  membantu  pendidik  saat  mereka merencanakan  pelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  fasilitasi  yang  bermakna dan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  konsep  yang  diajarkan  (Duran, Duran, Haney, & Scheuermann, 2011).
Pada penerapan di kelas, model siklus belajar5E dirangkai dalam lima fase  kegiatan.  Fase engagement dilakukan  dengan  membuat  koneksi  ke pengalaman  masa  lalu  dan  mengekspos  miskonsepsi  mahasiswa  dan  mereka harus  mengurangi  ketidakseimbangan  kognitif  yang  terjadi.  Fase exploration dilakukan  dengan  membangun  pengalaman  dosen  dan  mahasiswa  yang  dapat digunakan  kemudian  untuk  memperkenalkan  dan  mendiskusikan  konsep, proses, atau keterampilan. Lembar Kerja  Mahasiswa (LKM) dapat digunakan pada fase ini untuk membantu proses awal merumuskan konsep yang memadai dan akurat. Menurut Cooperstein & Kocevar Weidinger (2004) konsep-konsep abstrak menjadi berarti, ditransfer, dan disimpan karena mereka terikat dengan kinerja  dari  suatu  kegiatan.  Pada  fase exploration dapat  mengarahkan  pada penemuan  konsep  yang  diajarkan  dan  dapat  membangun  makna  dari  konsep tersebut.
Fase explanation dilakukan  dengan  meminta  mahasiswa  menjelaskan pengalaman  eksplorasi  dan  pengalaman engagement mereka  dengan menggunakan  istilah  umum.  Fase elaboration dilakukan  dengan  melibatkan mahasiswa  dalam  situasi  baru  dan  masalah  yang  memerlukan  transfer penjelasan  yang  indentik  atau  mirip.  Melalui  pengalaman  baru,  mahasiswa mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  lebih  luas  serta informasi dan keterampilan yang memadai. Fase evaluation dilakukan dengan memberikan  penilaian  terhadap  pengetahuan,  pemahaman  konsep,  atau kompetensi  mahasiswa  dalam  konteks  baru  yang  kadang-kadang  mendorong mahasiswa  belajar  melakukan  investigasi  lebih  lanjut,  dengan  cara  refleksi pelaksanaan pembelajaran.
Beberapa  hasil  penelitian  para  ahli  menunjukkan  bahwa  penggunaan siklus  belajar  dapat  memperjelas  proses  berpikir  peserta  didik  dan memperbaiki  miskonsepsinya(Balci,  Cakiroglu,  &  Tekkaya,  2006).  Menurut
Abraham  &  Renner  (1986);  Beeth  &  Hewson  (1999);  Gerber,  Cavallo,  & Marek (2001); McComas (1992) dalam Hanuscin & Lee (2008) siklus belajar dapat menghasilkan prestasi yang lebih baik dalam sains, retensi konsep yang lebih  baik,  meningkatkan  sikap  terhadap  sains  dan  pembelajaran  sains, meningkatkan  kemampuan  penalaran,  dan  keterampilan  proses  yang  unggul daripada  dengan  pendekatan  pembelajaran    tradisional.  Pembelajaran  yang menggunakan  model  siklus  belajar  5E  ( Engagement,  Exploration, Explanation, Elaboration, dan Evaluation ) dalam mengajarkan materi hukum dasar kimia  diharapkan dapat   meningkatkan pemahaman  konsep mahasiswa. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  perlu  dilakukan  pembelajaran  menggunakan model siklus belajar 5E pada materi Hukum Dasar Kimia untuk meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa.  Tujuan  pada  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  pembelajaran menggunakan model siklus belajar 5E materi Hukum Dasar Kimia.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen    bentuk quasi experimental  design dengan  rancangan  penelitian one  group  pretest-posttest design .  Populasi  dan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa PGMIPAUFKIP  UNTANTahun  Akademik  2014/2015  dengan  menggunakan teknik sampling  jenuh .  Menurut  Sugiyono  (2013)  teknik sampling  jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  apabila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengukuran untuk mengetahui pemahaman konsep mahasiswa menggunakan instrumen tes hasil belajar.Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Belajar Mahasiswa
Hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  yang dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  tes  awal  ( pretest )  untuk  mengetahui kemampuan  awal  mahasiswa  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  tes  akhir ( posttest )  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  mahasiswa  setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan model siklus belajar pada materi Hukum  Dasar  Kimia.  Hasil  reabilitas  instrumen  tes  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  instrumen    yang  digunakan  dapat  dipercaya  sebagai alat  pengumpul  data  dengan  kategori  rendah.  Indeks  sensitivitas  efek pembelajaran  yang  diperoleh  mulai  dari  0  hingga  0,48,  dalam  hal  ini nilai-nilai  positif  yang  lebih  besar  akan  menunjukkan  item  dengan sensitivitas  yang  lebih  besar  terhadap  efek  dari  pembelajaran.  Pada item  soal  1,  3,  4,  5  dan  6  memiliki  sensitivitas  di  bawah
0,3.Rendahnya  indeks  sentivitas  yang  diperoleh  kelima  item  soal tersebut  disebabkan  karena  pada posttest sebagian  besar  mahasiswa tidak benar dalam menjawab item soal tersebut atau jawaban soal yang diberikan masih belum utuh walaupun telah diberikan perlakukan.Mahasiswa  dalam  memperoleh  konsep  belum  seutuhnya dapat  melakukan  proses  asimilasi  dan  akomodasi,  sehingga penguasaan konsep masih belum luas  dan mendalam. Menurut Ibrahim (2012)  penguasan  konsep  dengan  baik,  luas  dan  mendalam  seperti yang  dimiliki  oleh  pakar  bidang  ilmu  tertentu,  memungkinkan seseorang  atau  pakar  yang  bersangkutan  menerapkan  penguasaannya dalam berbagai keperluan.
Berdasarkan  hasil pretest diperoleh  pada  ketuntasan  individual, tidak ada satupun mahasiswa yang  mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditetapkan sebesar 75 untuk materi  Hukum Dasar Kimia, hal ini  berarti  ketuntasan  klasikal  sebesar  75%  tidak  tercapai.Rata-rata ketercapaian indikator pembelajaran < 75% kecuali pada item soal nomor 3 (indikator 1) yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata ketuntasan indikator pada pretest Indikator 1 2 3 Soal 1 3 2 5 4 6 Persentase ketuntasan indikator klasikal 5,3 81,3  26,7  2,7 5,3 4,0 43,3 14,7 4,7
Tidak  tercapainya  ketuntasan  individual  dan/atau  rendahnya  rata-rata ketercapaian  indikatorkarena  dalam  menjawab  soal pretest mahasiswa hanya  menggunakan  skema  awal  yang  terdapat  dipikirannya,  dengan didasarkan  pada  hasil  kesimpulan  dari  pemikiran  pada  saat  mereka menjawab soal tersebut.
Mahasiswa  dalam  menjawab  soal pretest hanya  menggunakan konsepsi  awal  (prakonsepsi)  yang  dimilikinya  untuk  materi  Hukum  Dasar Kimia  berdasarkan  pada  pengetahuan  yang  pernah  diperolehnya  semasa SMA  atau  berdasarkan  intuisi  maupun  pengalaman  sehari-hari.  Menurut Lucariello (2013) peserta didik tidak datang ke sekolah sebagai papan tulis kosong  untuk  diisi  dengan  pengajaran,  sebaliknya,  mereka  datang  ke sekolah  dengan  pengetahuan  yang  cukup,  beberapa  benar  dan  beberapa tidak,  baik  pengetahuan  didasarkan  pada  intuisi,  pengalaman  sehari-hari, serta  apa  yang  sudah  diajarkan  pada  mereka  dalam setting lainnya.
Sebagian  dari  pemahaman  tersebut  sesuai  dengan  pemahaman  yang dimiliki  dan  diyakini  kebenarannya  oleh  para  ilmuwan  (sesuai  dengan konsep ilmiah), akan tetapi banyak juga diantara pemahaman yang dimiliki seseorang  sama  sekali  berbeda  dengan  konsep  ilmiah  yang  diakui kebenarannya (Ibrahim, 2012).
Hasil posttest diperolehhampir semua soal mengalami peningkatan presentase,  kecuali  pada  soal  nomor  5.  Berdasarkan  persentase  ketuntasan indikator,  semua  mahasiswabelum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  yang  ditetapkan  sebesar  75  untuk  materi  Hukum  DasarKimia, sehingga  ketuntasan  secara  klasikal  belum  tercapai.  Berdasarkan  rata-rata ketercapaian indikator < 75% kecuali pada item soal nomor 3 (indikator 1), yang dapat dilhat pada Tabel 2.
Tabel 2.Rata-rata ketuntasan indikator  pada posttest Indikator 1 2 3 Soal 1 3 2 5 4 6 Persentase ketuntasan indikator klasikal 9,3  82,7  72,0  1,3  40,0  6,7 46 36,67 23,3
Tingginya rata-rata ketercapaian item soal nomor 3 pada indikator  1 dapat disebabkan  karena  mahasiswa  telah  memperoleh  keterampilan  prasyarat ( subordinate  skills )  yang  diperoleh  dari  materi  sebelumnya,  yaitu  materi persamaan reaksi. Keterampilan prasyarat  yang diperoleh mahasiswa pada materi  sebelumnya  telah  menjadi  skemata  untuk  memahami  konsep  baru melalui proses asimilasi dan akomodasi. Menurut Arends (2008) asimilasi terjadi  apabila  individu  memasangkan  insformasi  baru  dengan  skemata yang  sudah  ada,  sedangkan  akomodasi  terjadi  apabila  individu  mengubah skemata yang sudah ada untuk merespon ide atau situasi baru.
Rendahnya  rata-rata  ketercapaian  indikator  bahkan  pada  soal nomor  5  (indikator  2)  terjadi  penurunan  persentase,karena  materi  pada indikatortersebut  bersifat  abstrak  dan  berdasarkan  data-data  praktikum, sehingga  konsep  yang  dipelajari  mahasiswa  menjadi  lebih  kompleks  dan memerlukan pemahaman konsep yang utuh.Menurut Silaholo (2008) Suatu konsep kompleks hanya dapat dikuasai dengan baik dan benar bila konsep- konsep yang mendasari telah dikuasai dengan baik dan benar pula.Menurut Dahar (1996) tingkat-tingkat pencapaian konsep yang diharapkan tercermin dari  tujuan-tujuan  yang  dirumuskan  bagi  peserta  didik.Tidak  tercapainya ketuntasan  individual  dari  mahasiswa  dapat  disebabkan  karena  terdapat
beberapa indikator pembelajaran yang belum tercapai, di mana dapat terjadi kesalahan pemahaman terhadap suatu konsep oleh mahasiswa.
Menurut Ibrahim (2012) kesalahan konsep dapat terjadi karena: 1) Penguasaan  konsep  oleh  peserta  didik  belum  lengkap,  sederhana  dan berbeda;  2)  Karena  ketidakmampuan  peserta  didik  membedakan  atribut (ciri  penentu)  dari  sejumlah  ciri umum  yang  dimiliki  oleh  sebuah  konsep; 3)  Miskonsepsi  terjadi  karena  peserta  didik  tidak  menguasai  konsep prasyarat  dari  suatu  konsep  tertentu;  4)  Jumlah  atribut  yang  relevan  dan tidak relevan, yang digunakan ketika mengajar konsep juga mempengaruhi tingkat  kesulitan  memperoleh/memahami  suatu  konsep;  5)  Istilah  sehari- hari yang dijumpai pertama kali oleh peserta didik di dalam bahasa Ibunya, juga  mempengaruhi  kesalahan  konsep;  6)  Beberapa  sumber  belajar  yang digunakan  peserta  didik  untuk  belajar  konsep  juga  memiliki  kontribusi dalam meningkatkan miskonsepsinya.
2. Pemahaman Konsep Mahasiswa
Pemahaman  konsep  mahasiswa  terhadap  materi  Hukum  Dasar Kimia  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  yang  terdiri  atas  3  indikator  dan dijabarkan  ke  dalam  6  soal essay dengan  rentang  kriteria  soal  C4 (menganalisis).Berdasarkan  nilai  dari  skor gain ternormalisasi  diperoleh mahasiswa  berada  pada  rentang  0–0,6,  sehingga  dapat  dikatakan peningkatan  pemahaman  konsep  mahasiswa  berada  kategori  sedang  dan rendah. Secara klasikal diperoleh rata-rata peningkatan pemahaman konsep mahasiswa berada pada kategori rendah, yang dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rata-rata skor gain ternormalisasi Skor Pretest Skor Posttest Skor gain ternormalisasi Kategori 1,88 3,18 0,18 Rendah
Berdasarkan  Tabel  3,prakonsepsi  mahasiswa  telah  mengalami  perubahan setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  mengunakan  model  siklus  belajar 5E  pada  materi  Hukum  Dasar  Kimia,  walaupun  perubahan  yang  terjadi masih  berada  pada  kategori  rendah.    Menurut  Ibrahim  (2012)  prakonsepsi akan  berubah  manakala  peserta didik  yang  bersangkutan diajarkan  konsep yang sebenarnya.
Terjadinya  peningkatan  pemahaman  konsep  sebagian  besar mahasiswa  karena  telah  diajarkan  menggunakan  model  siklus  belajar  5E pada materi Hukum Dasar Kimia. Model siklus belajar  5E yang digunakan di  dalam  penelitian  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  membuat mahasiswa  menjadi  aktif  dan  memberikan  pengalaman  langsung  dalam mempelajari  kompetensi-kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Model  ini  terdiri
atas  lima  fase  pembelajaran    yang  meliputi:  fase engagement ,  fase exploration ,  fase explanation ,  fase elaboration dan  fase evaluation .  Fase engagement ,    membuat  hubungan  antara  pengalaman  belajar  mahasiswa pada masa lalu dan saat ini, dengan terlebih dahulu mengungkap konsepsi mahasiswa  melalui  pertanyaan-pertanyaan  dari  fenomena  yang  ditemukan di dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan konsep yang akan dipelajari. Pada  fase  ini  terjadi  proses  asimilasi  dimana  mahasiswa  menggunakan struktur  kognitif  yang  sudah  ada  untuk  merespon  informasi  baru  yang diterimanya, sehingga dapat mengurangi  ketidakseimbangan kognitif yang terjadi dan secara aktif termotivasi dalam pembelajaran.
Setelah  melakukan  fase engagement ,  selanjutnya  mahasiswa mengeksplorasi  ide-ide  melalui  fase exploration .Fase  ini  membangun pengalaman mahasiswa untuk memperkenalkan dan mendiskusikan konsep dengan bantuan lembar kerja mahasiswa (LKM). Di dalam LKMmahasiswa difasilitasi untuk menyelesaikan kegiatan praktikum yang membantu  mereka  menggunakan  pengetahuan  sebelumnya  untuk menghasilkan ide-ide baru dan mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan yang muncul  sehingga  memulai  proses  keseimbangan.  Dalam  hal  ini,  tidak semua konsep baru  dapat diasimilasi ke dalam skema yang telah dimiliki mahasiswa  yang  pada  akhirnya  terjadi  proses  akomodasi.  Proses keseimbangan  diperlukan  untuk  mengatur  keseimbangan  antara  proses asimilasi  dan  akomodasi,  sehingga  mahasiswa    dapat  menyatukan  konsep baru  yang  diterimanya  dengan  struktur  kognitif  yang  telah  ada  (skemata). Menurut  pemikiran  Piaget  pengetahuan  tidak  statis,  tetapi  terus berkembang  dan  berubah  secara  konstan  selama  peseerta  didik mengkonstruksi  pengalaman-pengalaman  baru  yang  memaksa  mereka untuk  membangun  dan  memodifikasi  pengetahuan  sebelumnya  (Arends, 2008).
Pada  fase exploration mahasiswa  dibentuk  ke  dalam  kelompok heterogen  yang  dapat  membantu  mahasiswa  secara  aktif  membangun konsep-konsepnya  sendiri  dengan  cara  berinteraksi  dengan  lingkungan sosialnya,  baik  dengan  bimbingan  dari  dosen  maupun  kerjasama  dengan teman  sebayanya  dalam  satu  kelompok  dalam  melaksanakan  praktikum sesuai  dengan  LKM  yang  diberikan.    Menurut  pemikiran  Vygotsky interaksi  sosial  dengan  orang  lain  memacu  pengkonstruksian  ide-ide  baru dan meningkatkan perkembangan intelektual peserta didik. Di samping itu, Bruner  juga  menekankan  pentingnya  membantu  peserta  didik  untuk memahami struktur atau ide-ide kunci suatu disiplin ilmu, kebutuhan akan keterlibatan aktif peserta didik dalam proses belajar, dan keyakinan bahwa
pembelajaran  sejati  terjadi melalui personal  discovery (penemuan  pribadi) (Arends, 2008). Fase explanation mendorong  mahasiswa  untuk  menjelaskan pemahaman  konsep  yang  telah  diperoleh  pada  fase engagement dan  fase explaration dengan  kalimat  mereka,  meminta  bukti  dan  klarifikasi  dari penjelasan mereka dan mengarahkan pada kegiatan diskusi.Melalui fase ini mahasiswa  dapat  menemukan  istilah-istilah  dari  konsep  yang  telah dipelajari. Menurut Byber, Taylor, Gardner, Pamela Van Scotter, & Landes (2006) penjelasan dari pendidik atau kurikulum dapat membimbing mereka menuju pemahaman yang lebih dalam, yang merupakan bagian penting dari fase  ini.  Dengan  demikian  diharapkan  dapat  mereduksi  kesalahan- kesalahan  konsep    yang  terjadi  dan  mahasiswa  dapat  memperoleh pemahaman konsep yang utuh.
Fase elaboration memfasilitas  transfer  konsep  untuk  situasi  yang sama  tetapi  baru  dengan  bantuan  LKM  lanjutan.  Mahasiswa  melakukan praktikum  lanjutan  sesuai  dengan  LKM  lanjutan  yang  diberikan  untuk mengembangkan  pemahaman  konsep  yang  lebih  dalam  dan  luas.  Melalui diskusi  kelompok  dan  situasi  pembelajaran  yang  kooperatif  dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengekspresikan  pemahaman mereka  tentang  materi  yang  dipelajari.  Fase  ini  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  situasi  dan  masalah  baru  yang memerlukan  transfer  penjelasan  yang  indentik.  Dengan  demikian pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  karena  mahasiswa  diharapkan mampu mengaitkan situasi dan masalah baru dengan struktur kognitif yang telah ada.Menurut pemikiran Ausabel makna dapat muncul dari materi baru hanya  bila  materi  itu  terkait  dengan  struktur  kognitif  dari  pembelajaran sebelumnya (Arends, 2008).Fase terakhir pada model siklus belajar adalah evaluation yang  merupakan  kesempatan  bagi  dosen  untuk  menilai pemahaman  konsep  mahasiswa.Mahasiswa  diminta  untuk  mengerjakan latihan  soal  di  dalam  LKM  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  pada materi hukum dasar kimia.
Berdasarkan  skor  gain  ternormalisasimasih  ditemukan  3  orang mahasiswa  yang  tidak  mengalami  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh  bahwa  mahasiswa  tersebut lupa  konsep  dari  materi  yang  dipelajari.  Hasil  wawancara  di  atas menunjukkan bahwa pemahaman konsep mahasiswa tersebut masih belum utuh,  padahal  untuk  menguasai  konsep  yang  kompleks  dengan  baik  dan benar,  perlu  memahami  konsep  tersebut  secara  utuh  yang  memerlukan komitmen  waktu  dan  usaha  dari  mahasiswa  tersebut.  Penerapan pembelajaran  menggunakan  model  siklus  belajar  5E,  memberikan
mahasiswa  kesempatan  berperan  aktif    untuk  menggali  dan  memperkaya pemahaman akan konsep-konsep yang mereka pelajari.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta  temuan-temuan di dalam  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  mahasiswa setelah  pembelajaran  menggunakan  model  siklus  belajar  5E  pada  materi Hukum  Dasar  Kimia  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hambatan  yang ditemukan  di  dalam  penelitian  ini,  diberikan  saran  sebagai  solusi  alternatif yaitu:  Memberikan  lebih  banyak  perhatian  dan  bimbingan  kepada  mahasiswa pada fase exploration dan fase elaboration , sehingga waktu diperlukan kedua fase  tersebut  dapat  dimanfaatkan  secara  efektif.  Pada  kedua  fase  tersebut memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  mahasiswa  baru  melakukan praktikum  sesuai  dengan  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM)  dan  secara  aktif membangun  konsep secara mandiri (fase exploration ) serta mengembangkan pemahaman konsep yang lebih dalam dan luas dalam situasi yang sama tetapi baru (fase elaboration ).

## Daftar Pustaka
Arends, R. L. (2008). Learning To Teach Edisi Ketujuh. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Ashadi.  (2009). Kesulitan  Belajar  Kimia  bagi  Siswa  Sekolah  Menengah. Dipetik  Februari  2,  2014,  dari  http://pustaka.uns.ac.id/include/inc_ pdf.php?nid=198
Balci,  S.,  Cakiroglu,  J.,  &  Tekkaya,  C.  (2006).  Enggagement,  Exploration,
Explanation,  Extension,  and  Evaluation  (5E)  Learning  Cycle  and Conceptual  Change  Text  as  Learning  Tools. Biochemistry  and Molecular  Biology  Education,  Vol.  34,  No.  3 , 199-203.Byber,  R. W., Taylor,  J.  A.,  Gardner,  A.,  Pamela  Van  Scotter,  J.  C.,  &  Landes,  N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model: Origins and Effectiveness.
Colorado Springs: BSCS. BNSP.  (2006). Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Dipetik  Februari  7,  2014,  dari  http://matematika.upi.edu/wp- content/uploads/2013/02/Buku-Standar-Isi-SMA.pdf
Cooperstein, S. E., & Kocevar Weidinger, E. (2004). Beyond Active Learning: a  Constructivist  Approach  to  Learning. Emerald  Group  Publishing
Limited , 141-148.
Dahar, R. W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Duran, E., Duran, L., Haney, J., & Scheuermann, A. (2011). A Learning Cycle for All Student. Ohio: Sci Links.
Gilbert,  J.  K.,  &  Treagust,  D.  (2009). Multiple  Refresentation  in  Chemical
Education. Australia: Springer.
Hanuscin, D. L., & Lee, M. H. (2008). Using the Learning Cycle as a Model for  Teaching  the  Learning  Cycle  to  Preserve  Elemtary  Teacher.
Journal of Elementary Science Education, Vol. 20. No. 2 , 51-66.
Ibrahim,  M.  (2012). Konsep,  Miskonsepsi  dan  Cara  Pembelajarannya.
Surabaya: Unesa University Press.
Lucariello,  J.  (2013). How  Do  My  Students  Think:  Diagnosing  Student Thinking (Understanding misperceptions is key early step). Retrieved Mei 23, 2012, from American Psycological Association: http://www.apa.org/ education/k12/student-thinking.aspx?item=1
Lorsbach,  A.  (2002). The  Learning  Cycle  as  A  Tool  for  Planning  Science
Instruction . Dipetik Desember 10, 2002, dari http://www.coe.ilstu.edu/ scienceed/lorsbach/257lrcy.html.
Prawiradilaga, D. S. (2009). Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta : Kencana.
Sihaloho, M. (2008). Analisis Pemahaman Konsep Pergeseran Kesetimbangan Kimia  pada  Tingkat  Makroskopis  dan  Mikroskopis  siswa  di  SMA
Negeri Gorontalo. Retrieved Oktober 14, 2012, from
journal.ung.ac.id/ filejurnal/.../MSVol5No2_06.pdf: www.google.com Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.