## PENGARUH  KOMPETENSI  DOSEN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR
MAHASISWA
(SURVEY PADA MAHASISWA ANGKATAN 2012 KELAS B PROGRAM STUDI  PENDIDIKAN AKUNTANSI UPI).

## Abstrak
Badria Muntashofi Kurjono
Penelitian ini berawal dari fenomena motivasi belajar mahasiswa angkatan 2012 yang berada pada kategori sedang di Program Studi Pendidikan Akuntansi UPI. Faktor  yang  mempengaruhi  motivasi,  salah  satunya  adalah  kompetensi  dosen. Tujuan  dari  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  dosen  terhadap motivasi belajar mahasiswa di Program Studi Pendidikan Akuntansi UPI. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  .Populasi  dalam penelitian  ini  mahasiswa  angkatan  2012.  Adapun  hasil  dari  penelitian  bahwa kompetensi  dosen  berpengaruh  sebesar  40%  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa.
Kata kunci: Kompetensi dosen, motivasi belajar mahasiswa

## Pendahuluan
Pendidikan mempunyai tujuan  dalam  membentuk  manusia yang  berkualitas  sesuai  dengan yang  tercantum  dalam  Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional
UU  No.  20  Tahun  2003  (2003:  56) yang isinya sebagai berikut: “Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.
Dalam  mewujudkan  fungsi dan  tujuan  pendidikan  nasional, terdapat  masalah  terkait  dengan rendahnya  motivasi  belajar  yang ditunjukkan dari hasil  laporan Badan
Internasional  PBB, United  Nations Development Programme (UNDP) terkait negara-negara menurut peringkat Human Development Index (HDI). Negara Indonesia berada  pada peringkat 111 dari 175 negara (Chumhienk:2011). Hal
tersebut  dapat  terjadi  dikarenakan rendahnya  mutupendidikan.  Mutu pendidikan  dipengaruhi  oleh  lima dimensi,  salah  satunya  dan  yang menjadi faktor awal adalah karakteristik  pembelajar,  sehingga pada dimensi ini diperlukan motivasi belajar pada setiap peserta didik. Sementara itu, motivasi belajar  masih  menjadi  masalah dalam dunia pendidikan sebagaimana yang disampaikan oleh Tanveer et al (2012) :
Over the years, lack of motivation in the  classrooms  remains  one  of  the most concerning issues for teachers. According  to  Raffini  (1996),  in education,  there  should  be  three things to consider which are motivation, motivation, and
motivation.  According  to  Theobald (2006)  in  the  21st  century,  it becomes  complex  task  and  one  of the  biggest  challenges  for  the teachers to motivate the students.
Seiring dengan tujuan pembentukan manusia yang
berkualitas tersebut, perguruan tinggi sebagai lembaga formal mempunyai tugas dan tanggungjawab untuk membawa jalannya  proses  pendidikan  yang baik  dan  bermutu.  Perguruan  tinggi merupakan miniatur kehidupan masyarakat  yang  kompleks  dan menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mengaplikasikan  apa  yang dipelajari.  Oleh  sebab  itu  proses perkuliahan  harus  ditangani  dengan baik  sehingga  menghasilkan output yang  berkualitas.  Pendidikan  yang berkualitas  tergantung  dari  sebuah proses  pembelajaran  yang  terjadi  di dalamnya. Dimana semua komponen yang berhubungan dengan  aktivitas  tersebut  memiliki kaitan  yang  erat  sehingga  dapat menciptakan  output  yang  diinginkan sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan sebelumnya. Berkaitan dengan aspek kendala dalam pembelajaran, penelitian  ini  mencoba  mengamati permasalahan pada mahasiswa angkatan 2011. Dari hasil wawancara pada mahasiswa semester 6 selama proses perkuliahan, diketahui bahwa motivasi  mahasiswa  lagi  dalam kondisi  kurang  karena  mahasiswa sudah  mulai  merasa  jenuh  dan  juga tingkat  kesukaran    materinya  cukup sulit. Apalagi kebanyakan cara dosen  menjelaskan  menggunakan metode ceramah dan latihan. Mahasiswa  merasa  ngantuk  dengan cara belajar menggunakan ceramah, apalagi kalau dosennya dalam menjelaskan  mata  kuliah  tidak  bisa dipahami,  atau  kelihatannya  kurang menguasai  materi.  Hal  tersebut membuat malas dalam belajar.
Jika  hal  seperti  ini  terus berlanjut  tanpa  adanya  penelitian, tentu  akan    memberikan  dampak yang tidak baik dalam perkembangan mahasiswa selanjutya. Untuk itu proses perkuliahan harus memotivasi mahasiswa  untuk  semangat  dalam pembelajaran. Motivasi memiliki peranan  yang  penting  dalam  proses belajar karena motivasi dapat berperan  sebagai  penguat  belajar, dapat  memperjelas  tujuan  belajar yang  akan  dicapai,  penentu  ragam kendali terhadap rangsangan belajar dan  dapat  menentukan  ketekunan belajar.
Peran dosen sebagai tenaga pendidik  memiliki  peranan  penting untuk  mendongkrak  motivasi  belajar mahasiswa agar tercapainya keberhasilan program pembelajaran. Seorang  dosen  haruslah  menjadi figur teladan, sehingga dapat menjadi  contoh  yang  baik  bagi mahasiswanya. Selain menjadi tenaga  pengajar,  seorang  dosen juga harus mampu mendidik, mengarahkan,  menjadi  fasilitator, dan  motivator  mahasiswanya  agar mampu maju dan berkembang sesuai  dengan  cita-cita  mereka sendiri. Dalam kaitannya dengan motivasi  belajar  mahasiswa,  dosen merupakan salah satu motor penggerak yang dapat menimbulkan motivasi  belajar  pada  mahasiswa. Menurut Mulyasa “untuk meningkatkan kualitas pembelajaran guru/dosen harus mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.” Oleh karena itu, dosen dituntut untuk memiliki  peran  dalam  meningkatkan pendidikan  yang  terencana  dan berkala. Dalam menjalankan perannya dosen harus selalu melakukan perkembangan atas dirinya  sendiri  baik  itu  dari  aspek kompetensi maupun keterampilannya. Adapun kompetensi  yang  harus  dimiliki  dan dikembangkan oleh guru atau dosen
menurut  UU  No.14  Tahun  2005 terdiri  atas  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
Dosen dapat membangkitkan motivasi  belajar  mahasiswa  dengan menjadikan  dirinya  sebagai  sosok yang inspiratif dan menciptakan iklim pembelajaran  yang  kondusif  dalam kegiatan  belajar.  Hal  ini  senada dengan  pendapat  Naim  (2011:171) bahwa, “perpaduan antara guru/dosen  yang  inspiratif  dalam pembelajaran  akan  menjadi  dimensi inspiratif semakin menemukan momentum  untuk  mengkristal  dan membangun energi perubahan positif dalam diri setiap siswa/mahasiswa .” Perubahan positif inilah yang akan menimbulkan motivasi belajar dalam diri mahasiswa. Rumusan Masalah Berdasarkan  latar  belakang yang telah dijelaskan, maka masalah mengenai penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : 1.  Bagaimana gambaran kompetensi dosen di Program  Studi  Pendidikan Akuntansi UPI. 2.  Bagaimana gambaran motivasi  belajar  mahasiswa di  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi UPI. 3.  Bagaimana pengaruh kompetensi  dosen  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa di  Program  Studi  Pendidikan
Akuntansi UPI.

## KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR Kompetensi Dosen
Kompetensi  guru  dan  dosen menurut  UU  No.14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1 ayat 10 adalah “seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,
dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.”Sedangkan menurut  Mulyasa  (2012:26)  adalah sebagai berikut :Kompetensi guru/dosen  merupakan  perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan,  teknologi,  sosial,  dan spiritual yang secara kaffah membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan  materi,  pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi, dan profesionalisme.  Menurut  Usman (2011:14)  kompetensi  guru/dosen adalah “kemampuan seseorang guru/dosen  dalam  melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung  jawab  dan  layak.” Sedangkan Uno berpendapat (2008:64)  bahwa: Maka  berdasarkan  pengertian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi dosen adalah kemampuan dosen dalam melaksanakan kewajiban yang diembannya  yang  harus  didukung oleh seperangkat pengetahuan,
keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dimiliki.  Dalam  mengemban tugas  utamanya  yaitu  mendidik  dan mengajar, dosen juga harus memiliki kompetensi  yang  dapat  menunjang proses pembelajaran.
Adapun kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh dosen  meliputi  empat  aspek  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
Kompetensi Pedagogik
Dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan, penjelasan  Pasal  28  ayat  (3)  butir  a disebutkan bahwa kompetensi pedagogik adalah Kemampuan mengelola pembelajaran  peserta  didik
yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan, dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Dalam  kompetensi  pedagogik ini  dosen  dituntut  untuk  dapat menjadi  seorang  manager  dalam kelas. Dimana ia akan merencanakan,  melaksanakan,  dan melakukan pengawasan bagi proses pembelajaran  terhadap  mahasiswa di  dalam  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan yang dinyatakan oleh Mulyasa  (2012:78)  bahwa  “guru diharapkan membimbing dan mengarahkan pengembangan kurikulum  dan  pembelajaran  secara efektif, serta melakukan pengawasan dalam pelaksanaannya.” Indikator Kompetensi Pedagogik Menurut E.Mulyasa (2012:75) kompetensi pedagogik sekurang- kurangnya meliputi hal-hal sebagai berikut : 1.  Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan 2.  Pemahaman terhadap peserta didik 3.  Pengembangan kurikulum/silabus 4.  Perancangan pembelajaran 5.  Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis 6.  Pemanfaatan teknologi pembelajaran 7.  Evaluasi  Hasil  Belajar (EHB) 8.  Pengembangan  peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang dimilikinya Sedangkan indikator kompetensi pedagogik guru menurut Direktorat  Ketenagakerjaan  Dirjen DIKTI dan Direktorat Profesi Pendidik  Ditjen  PMTK  Depdiknas dengan modifikasi (Kunandar, 2008:75) meliputi sebagai berikut:
1.  Memahami  peserta  didik secara 2.  Merancang pembelajaran  termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran 3.  Melaksanakan pembelajaran 4.  Merancang dan melaksanakan  evaluasi pembelajaran 5. Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasi
berbagai potensinya

## Kompetensi Kepribadian
Dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang
Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir b, disebutkan  bahwa  yang  dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah  “kemampuan  kepribadian yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif, dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak mulia.”
Terkadang dalam proses pembelajaran di dalam kelas muncul perilaku  mahasiswa  dan  kondisi lingkungan  yang  dapat  memancing emosi dosen. Oleh karena itu, dosen mesti  memiliki  sifat  dewasa  dan
stabil.  Hal  ini  bertujuan  agar  tidak terjadi pertengkaran di dalam proses pembelajaran.  Hendaknya  seorang dosen tetap berwibawa dalam kondisi dan suasana hati bagaimanapun. Yang terpenting dosen  harus  selalu  fokus  pada tujuan  pembelajaran  yang  akan  dan ingin  dicapai.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Mulyasa (2012:117) bahwa  “pribadi  guru  memiliki  andil yang sangat besar terhadap keberhasilan  pendidikan,  khususnya kegiatan pembelajaran.”
Indikator Kompetensi Kepribadian Adapun standar kompetensi  kepribadian  guru dan dosen berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 dalam (Barnawi & Arifin,  2012)  mencakup  lima hal sebagai berikut : 1.  Bertindak  sesuai  dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia. 2.  Menampilkan  diri  sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia,  dan  teladan  bagi peserta didik dan masyarakat. 3.  Menampilkan  diri  sebagai pribadi  yang  mantap,  stabil, dewasa, arif, dan berwibawa. 4.  Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi,
rasa  bangga  menjadi  guru, dan rasa percaya diri. 5.  Menjungjung  tinggi  kode etik profesi guru Sedangkan indikator kompetensi  kepribadian  guru menurut Direktorat Ketenagakerjaan  Dirjen  DIKTI dan Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMTK Depdiknas
dengan  modifikasi  (Kunandar,
2008:75) adalah : 1.  Kepribadian  yang  mantap dan stabil 2.  Kepribadian yang dewasa 3.  Kepribadian yang arif 4. Kepribadian yang berwibawa

## Kompetensi Profesional
Dalam  Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan, penjelasan  Pasal  28  ayat  (3)  butir  c disebutkan  bahwa  yang  dimaksud dengan kompetensi profesional adalah  “kemampuan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas dan mendalam  yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan  dalam  Standar  Nasional
Pendidi kan.”

## Indikator Kompetensi Profesional
Menurut Mulyasa (2012:135), kompetensi profesional guru melingkupi : 1.  Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik filosofi, psikologis, sosiologis, dan sebagainya; 2.  Mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai taraf perkembangan peserta didik; 3.  Mampu  menangani  dan mengembangkan  bidang studi yang menjadi tanggungjawabnya; 4.  Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi;
5.  Mampu mengembangkan dan menggunakan  berbagai alat  media  dan  sumber belajar yang relevan; 6.  Mampu mengorganisasikan  dan melaksanakan  program pembelajaran; 7.  Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik; 8.  Mampu menumbuhkan kperibadian peserta didik. Kompetensi Sosial Dalam  Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan, penjelasan  pasal  28  ayat  (3)  butir  d disebutkan  bahwa  yang  dimaksud dengan  kompetensi  sosial  adalah
“kemampuan  guru/dosen  sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat  sekitar.”  Sedangkan
Menurut  Naim  (2011:115)
bahwa  “tugas  dan  peran  guru  tidak hanya  terbatas  pada  lingkungan sekolah saja, melainkan juga panutan masyarakat.” Dengan adanya  hubungan  ini  menciptakan keuntungan mutualisme diantara guru dan lingkungan yang disentuhnya.

## Indikator Kompetensi Sosial
Menurut  Mulyasa  (2012:176) terdapat  tujuh  kompetensi  sosial yang harus dimiliki oleh guru meliputi : 1.  Memiliki pengetahuan tentang  adat  istiadat  baik sosial maupun agama; 2.  Memiliki pengetahuan tentang budaya dan tradisi; 3.  Memiliki pengetahuan tentang inti demokrasi; 4.  Memiliki pengetahuan tentang estetika; 5.  Memiliki apresiasi dan kesadaran sosial;
6.  Memiliki  sikap  yang  benar terhadap  pengetahuan  dan pekerjaan;
7.  Setia  terhadap  harkat  dan martabat manusia. 8.  Hubungan Antar Kompetensi Pengertian Motivasi Belajar Para ahli mendefinisikan pengertian  motivasi  dengan  cara dan  gaya  yang  berbeda,  namun esensinya    menuju  kepada  maksud yang sama, seperti yang dikemukakan oleh Syamsudin (2005:37) bahwa motivasi itu merupakan : (1) Suatu kekuatan ( power ) atau tenaga ( forces ) atau daya
( energy ), atau (2) Suatu keadaan yang kompleks  ( a  complex  state ) dan kesiapsediaan ( preparatory  set )  dalam  diri individu ( organisme ) untuk bergerak  ( to  move,  motion, motive ) ke arah tujuan tertentu,  baik  disadari  maupun tidak disadari. Menurut  Sadirman  (2007:75) bahwa “  Motivasi  adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu,  sehingga  seseorang mau  dan  ingin  melakukan sesuatu,  dan  bila  tidak  suka, maka  akan  berusaha  untuk meniadakan atau mengelakkan  perasaan  tidak suka itu ”.
Menurut Uno (2010:3) bahwa “ Motivasi  merupakan  dorongan
yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah  laku  yang  lebih  baik dalam memenuhi kebutuhannya ”. Motivasi dan Belajar merupakan  dua  hal  yang  saling mempengaruhi. Uno (2010:23) mengatakan  bahwa  “  Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal  pada  siswa-siswa  yang sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan tingkah laku ”.
Menurut  Sadirman  (2007:75) bahwa :
“Motivasi  belajar  merupakan faktor psikis yang bersifat non- intelektual.  peranannya  yang khas adalah dalam hal penumbuhan  gairah,  merasa senang  dan  semangat  untuk belajar.  siswa  yang  memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar” Dalam proses belajar, motivasi sangat  diperlukan.  Semakin  tinggi motivasi  maka  semakin  bagus  juga prestasi  yang  diperoleh,  semakin rendah  motivasi  maka  semakin rendah pula prestasi yang diperoleh, karena  motivasi  sebagai  kekuatan,
pendorong, untuk bergerak mencapai  tujuan  dan  perubahan tingkah  laku  siswa  dalam  proses belajar.  Jika  seseorang  memiliki motivasi    yang  kuat  maka    akan memiliki banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Indikator Motivasi Belajar
Indikator motivasi belajar menurut  Uno  (2010:23)  dapat diklasifikasikan sebagai berikut : 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil. 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
3. Adanya  harapan  dan  cita- cita masa depan.
4. Adanya penghargaan dalam belajar. 5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. 6. Adanya lingkungan belajar yang  kondusif,  sehingga memungkinkan  seseorang siswa dapat belajar dengan baik. Beberapa cara pengukuran dan usaha peningkatan kekuatan motivasi kerja  dan  belajar  menurut Syamsudin (2005:40) yang diidentifikasi  dalam  indikator sebagai berikut : 1.  Durasinya kegiatan (berapa lama kemampuan penggunaan waktunya untuk melakukan kegiatan). 2.  Frekuensinya kegiatan (berapa  sering  kegiatan dilakukan  dalam  periode waktu tertentu). 3.  Persistensinya (ketetapan dan kelekatannya) pada tujuan kegiatan. 4.  Ketabahan, keuletan, dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan  dan  kesulitan untuk mencapai tujuan. 5.  Devosi (pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga,  pikiran,  bahkan jiwanya  atau  nyawanya) untuk mencapai tujuan. 6.  Tingkatan apirasinya (maksud,  rencana,  cita- cita, sasaran atau target, dan idolanya) yang
hendak  dicapai  dengan kegiatan yang dilakukan. 7.  Tingkatan kualifikasi prestasi atau produk atau  output  yang  dicapai dari kegiatannya (berapa banyak,  memadai  atau tidak,  memuaskan  atau tidak). 8.  Arah  sikapnya  terhadap sasaran  kegiatan  (like  or dislike, positif atau negatif). Kerangka Pemikiran Peoses belajar mengajar merupakan  kegiatan  utama  bagi seorang  mahasiswa.  Dari  proses pembelajaran  diharapkan  terjadinya perubahan sikap, perluasan wawasan, serta tingkat pengetahuan dan keterampilan. Kualitas pendidikan  bisa  diukur  dari  tinggi rendahnya  prestasi  belajar.  Namun untukmencapai prestasi belajar banyak sekali faktor yang mempengaruhiny.  Salahsatu  faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa adalah motivasi. Motivasi yang dimaksud disini adalah  motivasi  belajar.  Dengan motivasi yag tinggi maka mahasiswa akan terdorong untuk selalu mempersiapkan diri dalam menghadapi proses belajar mengajar. Motivasi belajar mahasswa sangat diperlukan sebagai daya dorong. Namun motivasi  belajar  banyak  faktor  yang mempengaruhinya. Motivasi dapat dibedakan menjadi  dua  macam,  yaitu  :  1) motivasi intrinsik, 2) motivasi ekstrinsik.  Motivasi  ekstrinsik  yaitu motivasi yang membutuhkan rangsangan  dari  luar  yang  salah satunya yaitu dosen. Seorang dosen harus mampu memotivasi mahasiswanya untuk belajar.  Doaen merupakan  orang  yang  paling  dekat dengan mahasiswa ketika di kampus. Mahasiswa akan termotivasi  belajar  di  kelas  jika dosen  mampu  membuat  mahasiswa nyaman  dan  menyenangkan  dalam proses pembelajaran. Sebagai motivator, dosen hendaknya dapat mendorong mahasiswa  agar  bergairah  dan  aktif dalam  belajar.  Dengan  demikian dosen  mempunyai  peranan  yang penting dalam mengembangkan motivasi  belajar  mahasiswa.  Untuk menunjang profesinya, dosen dituntut  untuk  memiliki  kompetensi. Kompetensi dosen yang harus dimiliki  mengacu  pada  undang- undang guru dan dosen. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru dan dosen.  Dijelaskan  bahwa  Standar Kompetensi Guru dan dosen dikembangkan  secara  utuh  dari empat  kompetensi  utama,  yaitu:  (1) kompetensi pedagogik, (2)kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4)
profesional.
Dosen  harus  mampu  menjadi agen  perubahan  sekaligus  agen pembelajaran  bagi  mahasiswanya. Dengan bekal empat kompetensi ini, dosen  dapat  meningkatkan  gairah serta  motivasi  belajar  mahasiswa. Dosen dituntun untuk terus berupaya agar  mahasiswa  memiliki  motivasi belajar dari dalam dirinya sendiri.Dengan menumbuhkan motivasi  belajar  pada  mahasiswa, dosen ikut menentukan tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran. Karena tanpa adanya motivasi maka tujuan pembelajaran yang
dikehendaki  akan  sulit  untuk  dicapai secara  optimal.    Oleh  karena  itu, dosen  dengan  empat  kompetensi yang  dimilikinya  bertanggung  jawab untuk menciptakan iklim
pembelajaran yang inspiratif sehingga  dapat  mempengaruhi  dan membangkitkan motivasi belajar mahasiswa agar keberhasilan proses  pembelajaran  dapat  tercapai maksimal. Dalam  proses pembelajaran di kelas  dosen  memegang  peranan penting sebagai fasilitator dan motivator.  Agar  mahasiswa  merasa termotivator oleh dosen maka dosen pun  dituntut  untuk  selalu  memiliki kompetensi  yang  dapat  diandalkan. Kompetensi  yang  sudah  ada  lebih ditingkatkan  karena  dosen  harus profesional. Dengan kompotensi dosen  yang  tinggi  mahasiswa  akan percaya  dan  pada  akhirnya  akan merasa  termotivasi  dalam  belajar. Jadi  semakin  tinggi  kompetensi dosen  maka  motivasi  mahasiswa pun akan tinggi. Berdasarkan kerangka pemikiran  tersebut,  maka  dapat digambarkan  hubungan  penelitian variabel dalam penelitian yang dapat dilihat pada Gambar 2.1 berikut:
Gambar 2.2 Hubungan Variabel Pengaruh Kompetensi Dosen terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Hipotesis Berdasarkan paradigma penelitian  yang  telah  digambarkan, maka penulis merumuskan hipotesis bahwa “Kompetensi dosen berpengaruh positif terhadap motivasi belajar mahasiswa”

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan tipe  desain  survei.  Desain  survei
merupakan  perancangan  penelitian dengan  tujuan  melakukan  pengujian yang  cermat  dan  teliti  terhadap suatu obyek penelitian (Subiyanto,2000:11). Adapun Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif verifikatif. Menurut Sugiyono (2010:11): Penelitian deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel mandiri,  baik  satu  variabel maupun  lebih  (independen) tanpa  membuat  perbandingan/ menghubungkan  antara  satu variabel  dengan  variabel  yang lain, sedangkan metode verifikatif merupakan penelitian yang  bertujuan  untuk  menguji kebenaran dari suatu hipotesis yang dilaksanakan melalui pengumpulan data di lapangan.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh Mahasiswa angkatan 2012  kelas  B  di  Program  studi Pandidikan  Akuntansi  UPI  yang berjumlah  48 Mahasiswa.

## Instrumen Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  melalui  angket  atau kuesioner.  Angket  motivasi  belajar mahasiswa  disusun  dalam  skala numerik  (numerical  scale).  Menurut Sekaran  (2011  :  33)  skala  numerik mirip dengan skala diferensial semantik,  dengan  perbedaan  dalam hal  nomor  pada  skala  5  titik  atau  7 titik  disediakan,  dengan  kata  sifat berkutub pada ujung keduanya.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  memberikan  angket.
Adapun angket yang akan Kompetensi Dosen Motivasi Belajar Mahasiswa
digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu angket  yang  ada  dalam  penelitian Lia Anggraeni dengan sedikit perubahan  yang  tadinya  ditujukan pada  guru  disini  ditujukan  pada dosen, karena angket tersebut sudah  diuji  reliabilitas  dan  validitas maka  akan  langsung  digunakan sebagai angket untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini. ( Pengujian Hipotesis (Uji t) Pengujian  hipotesis  diajukan untuk  menentukan  apakah  hipotesis diterima atau ditolak dengan langkah-langkah  pengujian  sebagai berikut : Menentukan  hipotesis  statistik
:
 H 0 :  ρ  =  0,  Kompetensi dosen  tidak    berpengaruh terhadap  motivasi  belajar mahasiswa.
 H a :  ρ  ≠  0,  Kompetensi dosen berpengaruh terhadap  motivasi  belajar mahasiswa. Menentukan t hitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut : 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝒓√𝒏 − 𝟐 √𝟏 − 𝒓 𝟐 (Sudjana, 2004: 259) Keterangan : t = uji signifikansi korelasi
n = jumlah sampel
r = nilai koefisien korelasi Kriteria :
 Jika nilai t hitung ≥ nilai t tabel maka  H 0 ditolak  dan menerima H a .
 Jika nilai t hitung ≤ nilai t tabel maka  H 0 diterima  dan menolak H a

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Agar  seorang  dosen  dapat menjalankan  peran  dan  tugasnya dengan maksimal maka harus dibekali oleh kompetensi dan keterampilan yang menunjang. Kompetensi  tersebut  diantaranya adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional,  dan  kompetensi  sosial. Keempat kompetensi tersebut memiliki  kaitan  yang  erat  sehingga dosen  dapat  menciptakan  iklim pembelajaran  yang  inspiratif  dan menyenangkan bagi mahasiswa. Hal ini  tentunya  dapat  meningkatkan motivasi belajar mahasiswa sehingga  dampaknya  dapat  terasa langsung pada keberhasilan pembelajaran dan tujuan pembelajaran  yang  dapat  tercapai sesuai dengan yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil perhitungan korelasi product moment  didapar  nilai  r  sebesar 0,6345,  dari  nilai  r  tersebut  untuk mengetahui besarnya pengaruh maka  dicari  dengan  menggunakan rumus  koefisien  derminasi.  Setelah dihitung dengan koefisien determinasi di dapat nilai 40%, yang artinya  motivasi  belajar  mahasiswa dipengaruhi  oleh  kompetensi  dosen sebesar 40% dan sisanya dipengaruhi  oleh  faktor  lain  sebesar 60%.    Setelah  di  dapat  besarnya pengaruh kompetensi dosen terhadap motivasi mahasiswa selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.
Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t  maka    didapat nilai  t hitung (0,567813) ≥  nilai  t table (1.67866) maka H 0 ditolak dan menerima H a , artinya terdapat pengaruh kompetensi dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa. Hipotesis dalam penelitian ini diterima. Berdasarkan  hasil  penelitian maka dapat diketahui bahwa
kompetensi  dosen  merupakan  satu kesatuan  utuh  yang  tidak  dapat dipisahkan  yang  tentunya  harus dimiliki  oleh  seorang  dosen.  Jika dosen hanya memiliki salah satunya maka peran dan tugas yang diemban  oleh  dosen  dalam  aktivitas pembelajaran  tidak  akan  tercapai secara  maksimal.  Hal  ini  akan menimbulkan ketimpangan bagi yang  lainnya.  Misalnya  jika  seorang dosen  hanya  memiliki  dan  unggul dalam  kompetensi  pedagogik  saja tanpa  ditunjang  oleh  kompetensi lainnya,  maka  akan  mengalami kesulitan dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran. Dosen hanya akan  menonjol  dalam  mengelola pembelajaran  namun  mengalami ketimpangan dalam memiliki kepribadian  yang  dapat  diteladani oleh  mahasiswa,  memiliki  wawasan dan  penguasaan  materi  secara mendalam,  dan  kemapuan  dalam berinteraksi dan bersosialisasi
dengan lingkungan di sekitarnya. Hal ini  akan  mempengaruhi  proses pembelajaran yang terjadi di kelas.
Oleh  karena  itu,  menjadi suatu hal yang penting bahwa dosen harus  membekali  dirinya  dengan keempat  kompetensi  tersebut  agar mencapai keseimbangan dalam menjalankan perannya sebagai pengajar  sekaligus  pendidik  bagi mahasiswanya. Hal ini sesuai dengan yang dijelaskan oleh Mulyasa  (141:2012)  bahwa  “guru yang  tidak  dibekali  oleh  kompetensi tersebut  akan  menghadapi  berbagai kesulitan dalam membentuk kompetensi  peserta  didik,  bahkan gagal dalam melaksanakan pembelajaran.”
Dalam  hal  ini  peran  dosen sebagai  tenaga  pendidik  memiliki peranan penting untuk mendongkrak motivasi  belajar  mahasiswa  agar tercapainya  keberhasilan  program pembelajaran.
Kualitas seorang dosen  merupakan salah satu komponen penting dalam dunia pendidikan. Hal tersebut karena kualitas seorang dosen akan menentukan dan memberi pengaruh besar  terhadap  kualitas  pendidikan. Dosen haruslah menjadi figur teladan,  sehingga  dapat  menjadi contoh yang baik bagi mahasiswanya. Selain menjadi tenaga  pengajar,  dosen  juga  harus mampu  mendidik,  mengarahkan, menjadi  fasilitator,  dan  motivator mahasiswanya  agar  mampu  maju dan  berkembang  sesuai  dengan cita-cita mereka sendiri.
Dosen  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  mahasiswa  dengan menjadikan  dirinya  sebagai  sosok yang inspiratif dan menciptakan iklim pembelajaran  yang  kondusif  dalam kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu, Dosen  dapat  menjadi  salah  satu faktor  yang  memiliki  peran  penting dalam mengarahkan dan membangkitkan motivasi belajar mahasiswa  agar  dapat  tumbuh dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1.  Kompetensi dosen yang meliputi kompetensi pedagogik berada dalam kategori  sedang,  kompetensi kepribadian  berada  dalam ketegori  tinggi,.  Kompetensi profesional  berada  dalam kategori sedangdan kompetensi  sosial  berada dalam kategori sedang. 2. Motivasi  belajar  mahasiswa Program  studi  pendidikan akuntansi UPI Bandung angkatan 2012 kelas B berada dalam kategori sedang.
3. Kompetennsi  dosen  memiliki pengaruh  pengaruh  positif terhadap motivasi belajar mahasiswa sebesar 63%. Saran Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan, penulis menyampaikan beberapa saran yang  diharapkan  dapat  dijadikan sebagai  masukan  yang  bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukan. Adapun saran yang peneliti sampaikan  adalah  Dosen  Program studi pendidikan akuntansi hendaknya senantiasa mempertahankan dan meningkatkan kompetensi yang dimilikinya meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan  kompetensi  sosial.  Hal  ini semata-mata agar dapat tercapainya tujuan  pembelajaran  yang  akan berdampak langsung pada keberhasilan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2007). Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Asara __________. (2010). Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Barnawi & Arifin,M. (2012). Etika dan Profesi Kependidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Syah.M (2003). Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Hamalik.O.(2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara _________. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara
Kunandar. (2008). Guru Professional Implementasi KTSP dan Sukses Dalam  Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Mulyasa, E. (2012). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.
Bandung: Rosdakarya
Purwanto, M.N. (2011). Psikologi Kependidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Riduwan. (2010). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta Syamsuddin, A M. (2005). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya
Sardiman, A.M. (2007). Interaksi Motivasi dan Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo
Persada Sagala, S. (2009). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaaga Kependidikan.
Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sekaran, U. (2011). Metodelogi Penelitian untuk Bisnis . Jakarta : Salemba Empat
Sudjana. (2004). Statistika untuk Ekonomi dan Niaga II . Bandung:
Tarsito Uno, B.H. (2010). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta : Bumi Aksara Usman, U . (2011). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Naim, N. (2011). Menjadi Guru Inspiratif). Yogyakarta: Pustaka Belajar Santrock, J.W. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana