## PENGARUH PENDEKATAN OPEN-ENDED BERBASIS MEDIA PAKAPIN
(PAPAN KANTONG PINTAR) TERHADAP HASIL BELAJAR

## MATEMATIKA SISWA KELAS I SD
Reni Nafalia 1 , Jayanti Jayanti 2 , Ida Suryani 3
Program Studi PGSD Universitas PGRI Palembang Surel: reninafalia077@gmail.com
Abstrak: This study aims to determine whether or not there is a significant influence on thelearning  outcomes  of  grade  I  students  of  SD  Negeri  34  Palembang  after  the implementation  of  anopen-ended  approach  based  on  pakapin  media.  This  study  used the  Presest-Posttest  Control  Group  Design  method  of  true  experimental  design.  The examining strategy in thestudy was purposive testing taken from pupulation comprising of 55 understudies. This study's population consisted of 83 grade I students. Tests were used for  data  collection  techniques.  The  t-test,  homogeneity  test,  and  normality  test  were utilized in data analysis techniques. The average possible value of the experimental class, as  determined  by  the  discussion's  outcomes,  was  83.93  and  the  average  value  ofthe control class posstest was 75.19. The results showed that the results of the hypothesis test wereobtained  tcount  2.391  while  ttable  1.671  so  that  HO  was  rejected  and  Ha  was accepted,  it  can  beconcluded  that  there  is  a  significant  increase  in  the  open-ended approach  based  on  pakapin  mediato  mathematics  learning  outcomes  after  the implementation  of  the  open-ended  approach  based  onpakapin  mediagrade  ISD Negeri34Palembang.
Keywords: Open-Ended Approach, Pakapin Media, Mathematics learning outcomes.
Abstrak:  Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  I  SD  Negeri  34 Palembang setelah diterapkannya pendekatan open ended berbasis media pakapin . Penelitian  ini  menggunakan metode  True  Experimental  Desaign  dengan  bentuk  Presest- Posttest  Control  Group  Desaign.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  adalah sampling  purposive  diambil  dari  pupulasi  yang  terdiri  dari  55  siswa.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  I  yang  berjumlah  83.  Teknik  pengumpulandata menggunakan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan uji-t. Berdasarkan hasil pembahasan diperoleh nilai rata-rata posstet kelas eksperimen 83,93 dan nilai rata-rata posstest kelas kontrol 75,19. Hasil penelitian menunjukkan hasil uji hipotesis diperoleh thitung 2,391 sedangkan ttabel1,671 sehingga HO ditolak dan Ha diterima,  maka  Setelah  diterapkannya  pendekatan  open-ended  berbasis  media  kelas  I dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan antara pendekatan open-ended berbasis media terhadap hasil belajar matematika. SD Negeri 34 Palembang.
Kata kunci: Pendekatan Open-Ended, Media Pakapin, Hasil belajar Matematik

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dan  masyarakat  melalui  pendidikan,
yang  dilaksanakan  dalam  suasana  dan proses  pembelajaran.  adalah  usaha manusia  untuk  mewujudkan  potensi yang  melekat  pada  dirinya,  baik  secara mental  maupun  fisik,  sesuai  dengan norma  dan  standar  masyarakat  dan budaya.  Pages  in  Rahman  A.  &  et  al., 2022  1-8).  Seperti  yang  ditunjukkan
oleh  (Susanti,  2022,  p.  1)  Matematika adalah  ilmu  yang  digunakan  untuk penalaran,  pemikiran  dan  penalaran. Masalah  dalam  belajar  sains  adalah memilih strategi yang tepat untuk siswa. akan  lebih  termotivasu  untuk  belajar jika  mereka  memiliki  pembelajaran open-ended  biasanya  dimulai  dengan masalah open-ended. Kegiatan pembelajaran  menuntut  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  dengan  berbagai cara  dan  mungkin  dengan  berbagai jawaban  untuk      memaksimalkan potensi intelektual dan penemuan siswa. (Hutagalung,2021,p.6).  Medai  papan saku  cerdas  (PAKAPIN)  Media  dalam arti sebenarnya berarti pusat, atau orang tengah,  meskipun  dengan  kata  lain adalah  pertengahan  atau  media.  Istilah “media”  mengacu  pada  segala  bentuk presentasi  yang,  ditafsirkan  sebagai memfasilitasi  transmisi  ide  kepada penerima  yang  dituju,  atau  penerima. Mislinawati, Nadilla, dan Vitoria, 2023, hlm.23
Penggunaan  media  seringkali kuirang dimanfaatkan di sekolah karena proses pembelajaran masih mengandalkan  buku  panduan  sebagai panduan atau panduan dalam pembelajaran.  Hal  ini  mirip  dengan pengalaman  pendidikan  yang  dilakukan di  SD  Negeri  34  Palembang.  Siswa belajar tentang penjumlahan dan
pengurangan  bilangan dalam  kehidupan sehari-hari  yang  melibatkan  bilangan bulat  sampai  dengan  99,  khususnya  di kelas ISD, dan bagaimana menghubungkan penjumlahan dan
pengurangan  dalam  topik-topik  yang berfokus pada matematika.
Untuk  membantu  siswa  di kelas  I  SD  menjadi  lebih  mahir, berbagai media dapat digunakan sebagai bahan ajar. Peneliti memilih menggunakan  pendekatan  open-ended dan  media  papan  bin  pintar  (pakapin) untuk materi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  yang  melibatkan bilangan bulat hingga 99 dalam kehidupan  sehari-hari.  Media  ini  dapat berguna  untuk  membantu  siswa  yang benar-benar  mengalami  masalah  dalam proses pembelajaran dan penurunan.
Hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  di  SD  Negeri  34  Palembang menunjukkan bahwa siswa harus memenuhi  syarat  ketuntasan  minimal (KKM)  untuk  belajar  matematika  yaitu 68.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa latihan pembelajaran siswa masih terpaku  pada  pengajar.  Karena  media yang  digunakan  hanya  memanfaatkan media  yang  sudah  ada  di  sekolah sehingga  kurang  aktif  pada  saat  proses pembelajaran  sehingga  membuat  siswa kurang tertarik untuk belajar dan kurang perhatian saat guru menjelaskan materi. Akibatnya,  proses  pembelajaran  tidak berjalan  sesuai  rencana  atau  tidak kondusif  serta  hasil  belajar  kurang efektif.  Penelitian  dipimpin  oleh  (Silfia dkk,  2022  denan  judul  “Pengaruh
Pendekatan Open-Ended Berbasis Media  Permainan  Tradisional  terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Matematika Peserta Didik Kelas III SD” hasil pengujian didapat setelah menggunakan  metode  unconditional mengingat permainan konvensional
kemudian  dilakukan  dengan  pengujian field test approval. Model pembelajaran sangat valid, menarik, dan efektif, yang ditunjukkan  dengan  tes  tersebut,  dan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran. Ada  beberapa  kesamaan  dan  perbedaan dengan judul yang saya pilih: penelitian sebelumnya  dan  saat  ini  menggunakan pendekatan  open-ended.  Terdapat  juga perbedaan  materi  dan  tujuan  dari penelitian sebelumnya, yaitu
menggunakan  materi  penjumlahan  dan pengukuran mimpi bilangan bulat untuk keterampilan berpikir kreatif dan tujuan penelitian  ini  menggunakan  materi penjumlahan  dan  pengurangan  yang melibatkan  bilangan  bulat  hingga  99 dan  metode  antitatif  dan  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui hasil belajar penjumlahan dan pengurangan. Penggunaan media belum maksimal.  Hal  ini  seperti  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  SD Negeri  34  Palembang.  Terutama  yaitu pada  pembelajaran  matematika  kelas  I SD,  peserta  didik  diberikan  materi tentang  melakukan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  yang  melibatkan bilangan cacah sampai dengan 99 dalam kehidupan  sehari-hari  serta  mengaitkan penjumlahan    dan  pengurangan  dalam tematik  yang  memfokuskan  pada  mata pelajaran matematika.
Terdapat  banyak  sekali  media yang  bisa  digunakan  untuk  bahan  ajar mengajar untuk meningkatkan kemampuan  peserta  didik  kelas  I  SD. Dalam materi penjumlahan dan
pengurangan  bilangan  yang  melibatkan bilangan cacah sampai dengan 99 dalam kehidupan  sehari  hari  serta  mengaitkan penjumlahan  dan  pengurangan,  peneliti memilih  untuk  menggunakan  media pembelajaran  media  papan  kantong pintar  (pakapin)  dan  menggunakan pendekatan open-ended . Media ini dapat
berguna  untuk  membantu  peserta  didik yang  masih  kesulitan  dalam  proses pembelajaran dan pengurangan.
Hasil dari observasi dan pengamatan yang peneliti lakukan di SD Negeri  34  Palembang,  dimana  yang sudah diketahui bahwa kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  pada pembelajaran  matematika  harus  dicapai oleh  siswa  yaitu  68.  menunjukkan bahwa  kegiatan  belajar  siswa  masih berpusat  kepada  guru.  Media  yang digunakan  hanya  mengunakan  media seadanaya yang ada terdapat di sekolahan tersebut, sehingga saat proses pembelajaran  tersebut  kurang  aktif  dan menarik  peserta  didik  dalam  minat belajar dan siswa menjadi tidak memperhatikan  saat  guru  menjelaskan materi,  sehingga  proses  pembelajaran tidak  berlangsung  dengan  baik  atau kondusif,  sehingga  hasil  belajar  siswa kurang efesien.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Silfia  &  dkk,  2022)  dengan  judul “Pengaruh  Pendekatan Open-Ended Berbasis  Media  Permainan  Tradisional terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Matematika Peserta Didik Kelas III SD” hasil  penelitian  yang  di  dapat  setelah menggunakan  pendekatan open-ended
berbasis permainan tradisional selanjutnya dilakukan proses uji validasi uji  lapangan.  Berrdasarkan  uji  coba tersebut  model  pembelajaran  sangat valid, menarik dan efektif dapat diterapkan dalam pembelajaran. Memiliki  kesamaan  dan  perbedaan dengan judul yang saya ambil, penelitian terdahulu  dan  sekarang  yaitu    sama- sama  menggunakan  pendekatan open- ended dan perbedaan peneltian terdahulu yaitu pada materi dan terhadap penelitian  terdahulu  yaitu  menggunakan materi  penjumlahan  dan  pengurangan pada  bilangan  bulat    untuk  kemampuan
berfikir  kreatif  dan  tujuan  untuk mengetahui kemampuan berfiikir kreatif sedangkan pada penelitian ini menggunakan  materi  penjumlahan  dan pengurangan  yang  melibatkan  bilangan cacah  sampai  dengan  99  dan  metode keantitatif dan tujuannya untuk mengetahui  hasil  belajar  penjumlahan dan pengurangan.
Dalam penelitian (Ria and et al, 2022)  dengan  judul  “Pengembangan Media  Pembelajaran  yang  Melibatkan
Lebih  Lanjut  Bagian-Bagian  Penalaran Emblematik Pada Anak Usia 5-6 Tahun” setelah mengarahkan eksplorasi, ditunjukkan bagaimana air dapat memperluas  bagian  tersebut.  penalaran representatif  pada  remaja  berusia  5-6
tahun. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media Pakapin efektif meningkatkan
kemampuan  pengenalan  angka  siswa. Saya mengambil, melewati dan mengalir penelitian  yang  penggunaan  serupa PAKAPIN  media,  dan  pembedaan dalam  eksplorasi  terdahulu,  khususnya pada  materi  mempersepsikan  bilangan, intinya  adalah  mengembangkan  lebih lanjut bagian-bagian penalaran representatif dan strategi yang
digunakan  adalah  ADDIE,  sedangkan dalam  ulasan  ini  memanfaatkan  materi perluasan  dan  deduksi  yang  ditentukan untuk penambahan hasil belajar ekspansi dan  deduksi  dan  teknik  yang  digunakan adalah strategi kuantitatif.
Peneliti mengangkat judul “Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended
Berbasis  Media  Papan  Saku  Pintar (PAKAPIN)  Terhadap  Hasil  Belajar” pada  siswa  kelas  I  SD  Negeri  34 Palembang.  “Berdasarkan  uraian  pada latar belakang di atas, dengan menggunakan  pendekatan  open-ended berbasis  media  papan  saku  pintar (pakapin)  dapat  menarik  minat  belajar
siswa  dan  lebih  memahami  materi penjumlahan  dan  pengurangan  yang terkandung dalam pembelajaran matematika.”  Hal  ini  memudahkan proses  pembelajaran  dengan  konsep belajar  sambil  bermain,  Eksplorasi  ini memiliki  alasan  untuk  mencari  tahu Mengerjakan kemampuan berpikir inventif  pada  siswa  kelas  I  setelah menggunakan  metodologi  sederhana dalam melihat hiburan virtual pada hasil belajar  matematika  di  sekolah  dasar terbuka 34 Palembang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan penelitian  uji  coba  kuantitatif.  Metode penelitian  menurut  Sugiono  (2019,  p. 127)  adalah  teknik  kuantitatif  yang digunakan  dalam  situasi  terkendali untuk  mengetahui  pengaruh  variabel bebas  (perlakuan/perlakuan)  terhadap variabel terikat (hasil). Pada pembelajaran  matematika  penjumlahan dan pengurangan. Dalam pelaksanaanya, populasinya adalah
seluruh  siswa  kelas  I  SD  Negeri34 Palembang  yang  berjumlah  83  siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan menggunakan pemeriksaan
Non-kemungkinan dengan strategi pengujian  purposive,  dan  itu  berarti bahwa  prosedur  pemeriksaan  adalah berbagai  siswa  yang  dipilih  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  spesialis (Sugiyono, Instructive Exploration Techniques,  2019,  p.153).  55  siswa dipilih  sebagai  sampel  untuk  penelitian ini.
menggunakan pemeriksaan kuantitatif  tipe  Genuine  Exploratory Plan  dengan  Prestest-Posstest  Control Gathering  Plan.  pada  rencana  ini menggunakan pemeriksaan Non- kemungkinan  dengan  strategi  pengujian purposive,  dan  itu  berarti  bahwa prosedur  pemeriksaan  adalah  berbagai
siswa  yang  dipilih  dan  disesuaikan dengan  kebutuhan  spesialis  (Sugiyono,
Instructive Exploration Techniques, 2019,  p.153).  55  siswa  dipilih  sebagai sampel untuk penelitian ini. menggunakan  pemeriksaan  kuantitatif tipe  Genuine  Exploratory  Plan  dengan Prestest-Posstest Control Gathering Plan. pada rencana ini.
Data :
X:  Sebuah  model  R  untuk  perlakuan kelas  eksperimen:  Kelas  dipilih  secara acak.
O1: Tes pertama kelas eksperimen O3:  Tes  awal  dimulai  di  kelas  Kontrol O2: Di kelas eksperimen
O4, tes akhir: Tes akhir kelas Kontrol Hasil  informasi  tes  siswa  yang didapat kemudian diteliti dengan program  SPSS  versi  25.  Uji  normalitas yang bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari penelitian  populasi  berdistribusi  normal atau  tidak,  dan  uji  homogenitas  data yang  bertujuan  untuk  menunjukkan persamaan  varian  kelompok  sampel dilakukan  sebelum  sampel  independen  t -tes.  Tes  dan  dokumentasi  digunakan dalam metode pengumpulan data penelitian  ini.  Kapasitas  siswa  untuk berpikir  kreatif  dievaluasi  melalui  tes.
Tes adalah strategi pengumpulan informasi eksplorasi yang bertindak atas kemampuan  individu.  Dengan  jawaban benar  atau  salah,  tes  dapat  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  (Andri Kurniawan, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakuakan  sebanyak
6 hari dalam kelas eksperimen sebanyak3 kali dan kelas kontrol 3  kali. Rata-rata  hasil  data  tes  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diperoleh  dari hasil  posstest  kelas  eksperimen  dan kelas control dapat dilihat dibawah ini:
Tabel1Hasil Posstest Kelas Rata-rata Eksperimen 83,93 Kontrol 75,19 Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil belajar dengan menggunakan pendekatan  open-ended  berbasis  media pakapin  dilihat  dari  nilai  posste  s memperoleh nilai rata-rata 83,93. sedangkan hasil belajar dengan menggunakan  pendekatan  konvensional dapat dilihat dari nilai posstest memperoleh nilai rata-rata 75,19.
Setelah  mendapat  hasil  data  tes hasil  belajar  matematika  siswa  yang diperoleh  dari  hasil  pretest  dan  posstest kelas  eksperimen  dan  kelas  control kemudian dianalisis menggunakan
program SPSS.

## Uji Normalitas
Kriteria pengujian dengan menggunakan Kolmogrov Smirnov yakni  data  dikatan  berdistribusi  normal apabila  nilai  signifikan  lebih  besar  dari 0,05  dalam  keadaan  lainnya  maka  di nyatakan  berdistribusi  tidak  normal. hasil perhitungan data uji normalitas tes hasil  belajar  rmatematika  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut:
Kelas Sig. Keputusan Posstest Eksperimen .070 Berdistribusi Normal Posstest Kontrol .131 Berdistribusi Normal Berdasarkan  tabel  diatas  nilai signifikan posstets pada kelas eksperimenya  itu  0,70  dan  kelas kontrolya itu0,131. Dimana nilai tersebut  melebihi  nilai  =  0,05  yaitu
0,700,05  dan  0,1310,05  Sesuai  dengan syarat  uji  normalitas  data,  peneliti menyimpulkan Uji Homogenitas Uji  homogenitas  yang  digunakan  oleh peneliti dalam penelitian ini
menggunakan  Levene  Statistic.  Kriteria pengujian  dapat  dikatakan  homogeny apabila  memenuhi  asumsi  bahwa  jika sig.  Lebih  besar  dari  0,05.  Sedangkan jika  sig.  lebih  kecil  dari  Jika  nilainya 0,05,  varian  sampel  dianggap  tidak homogen.  Tabel  berikut  menampilkan hasil  penghitungan  homogenitas  data uji: Tabel 3 Hasil Homogenitas Sig. Keputusan Hasil belajar matematika .386 Homogen Dari tabel perhitungan uji homogenitas  data  tersebut,  diperoleh nilai  signifikan  0,386  dengan  nilai  α  =
0,05 maka nilai kritis 0,386 > 0,05 yang ditunjukkan dengan uji esensial
menunjukkan  informasi  yang  dibedah bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Dengan  nilai  α  =  0,05  maka  nilai  kritis 0,386  >  0,05  yang  ditunjukkan  dengan uji  esensial  menunjukkan  informasi yang dibedah bersifat homogen.
Tabel 4 Hasil Uji-T Sig.(2-tailed)  Keputusan Posstesteks perimen dankontrol .611 Ho ditolak Haditerima Mengingat  tabel  di  atas,  nilai kritis diperoleh ≥0,05 di kelas percobaan dan  kontrol  adalah  0,611≥0,05  Ho dibubarkan dan Hadiah diakui.
Kemudian berdasarkan kriteria tersebut,
terdapat  peningkatan  yang  signifikan hasil  belajar  matematik  asiswa  setalah menggunakan  pendekatan  open-ended berbaisis media pakapin.
Dari  seluruh  perhitungan  di  atas dapat  kita  lihat  bahwa  penelitian  ini menjawab  permasalahan  yang  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  I  Sd setelah  menggunakan  pendekatan  open- ended  berbaisis  media  papan  kantong pintar  (PAKAPIN)  di  SD  Negeri  34 Palembang.  Penelitian  ini  menggunakan dua kelas yang berjumlah 55 siswa yang terdiri  dari  kelas  IB  28  siswa  sebagai kelas eksperimen dan kelas IC 27 siswa sebagai kelas kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan periset yang menggunakan  tes  yang  diberikan  yaitu pretest  dan  posttest.  Setelah  diperoleh data tes siswa, kemudian analis membedah informasi pengujian. Penelusuran informasi dilakukan dengan menggunakan uji esensial, khususnya uji kebiasan  dan  uji  homogenitas.  Uji
homogenitas  data  digunakan  untuk menunjukkan persamaan varians kelompok sampel, sedangkan uji normalitas data digunakan untuk mengetahui  apakah  suatu  distribusi  data normal atau tidak. Setelah itu dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis    yaitu uji  independent  sampel  t-test  untuk menguji perbedaan rata-rata dua kelompok yang saling bebas.. Berdasarkan  keseluruhan  nilai
dari  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  saat  tes  awal  (pretest) kelas eksperimen memperoleh nilai rata- rata 53,57 dan kelas control memperoleh nilai  rata-rata  50,37,  dan  posstets  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata 83,93  kelas  control  memperoleh  nilai 75,19.  Yang  artinya  ada  peningkatan memanfaatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  I  melalui  pendekatan  open- ended berbasis media.
Konsekuensi dari komputasi yang diperoleh, uji information
ordinaryness  mendapatkan  nilai  sig. Nilai  posttest  kelas  eksplorasi  adalah 0,70  dan  kelas  kontrol  adalah  0,93. Sesuai dengan persyaratan uji normalitas data,  peneliti  sampai  pada  kesimpulan bahwa  data  berdistribusi  normal  dimana nilai melebihi nilai = 0,05, menghasilkan 0,70 0,05 dan 0,93 0,05. Data dinyatakan lulus uji homogenitas dengan taraf signifikansi = 0,05 yang menunjukkan bahwa uji prasyarat dinyatakan lulus dengan taraf
signifikansi  0,386  atau  lebih.  Seperti dapat dilihat, data yang dianalisis adalah homogen.

## Uji independent
Sample  t-test  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  setelah dilakukan uji normalitas
dan homogenitas,  data  dinyatakan  normal,
dan varians penelitian homogen. Kriteria
maka terdapat peningkatan yang signifikan  hasil  belajar  matematika setelah diterapkannya menggunakan pendekatan open-ended berbaisis mediapakapin. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar dengan menggunakan  pendekatan  open-ended berbasisi  media  pakapin  lebih  baik dibandingkan dengan hasil belajar dengan menggunakan pendekatan konvensional. Melalui pembelajaran menggunakan media siswa akan
dapatkan  suasana  baru  dan  wawasan baru  sehingga  informasi  lebih  mudah ditangkap  daripada  sekadar  membaca buku  cetak  yang  merupakan  salah  satu sumber  pembelajaran  masa  lalu.  Setiap proses  pembelajaran  memungkinkan sekelompok  siswa  untuk  menyuarakan pendapat mereka dan mencapai kesimpulan yang mereka sepakati
bersama. Selain itu, siswa juga memperdagangkan  penilaian  dengan berbagai kelompok. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat
mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatifnya  melalui  pendekatan  open- ended.
Selain  itu,  penelitian  berjudul “Pengaruh  Media  Papan  Saku  Pintar (pakapin)  terhadap  Hasil  Belajar  dan Materi  Siswa  Kelas  III  SDN  1  Matale Aceh Besar” dilakukan oleh Nadilla S.P. &  et  al.  pada  203.  Daftar  distribusi  t dengan t (1-) (n-1) = t (0,95) (21) adalah 1,72,  sehingga  thitung>  ttabel  adalah 5,88>  1,72,  menunjukkan  bahwa  media PAKAPIN  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  selain  materi,  yang ditunjukkan  dengan  taraf  signifikansi belajar  =  0,05  dan  dk  =  (n-1)  (22-1)  = 21.  Analisis  ini  menyimpulkan  bahwa “ada  pengaruh  yang  signifikan  media PAKAPIN  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  penjumlahan  di  kelas  III
SDN  Matale  Aceh  Besar.”  Akibatnya H0 ditolak dan H1 diterima.

## KESIMPULAN
Dilihat  dari  hasil  eksplorasi  dan percakapan,  terdapat  perbedaan  yang sangat  besar  antara  hasil  belajar  siswa yang menggunakan metode pembelajaran  sederhana  dengan  media Pakapin  dan  pembelajaran  yang  tidak menggunakan metode pembelajaran langsung dengan media Pakapin di kelas I.  dalam  mempelajari  ilmu.  Penggunaan media  berbasis  media  menghasilkan skor  rata-rata  83,93,  sedangkan  strategi konvensional yang digunakan oleh kelas kontrol  mencapai  skor  rata-rata  75,19. Dilihat  dari  hasil  uji  t  diperoleh  thitung = 2,391 sedangkan ttabel = 1,671 karena thitung  >  ttabel,  maka  dugaan  yang diajukan  dapat  diterima,  yaitu  terdapat pengaruh  yang  sangat  besar  dalam penggunaan metode tak bersyarat karena dapat  dikenali  media  terhadap  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di I SD Negeri34 Palembang.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhir,  M.,  &  dkk.  (2021).  Pengaruh Penggunaan Media Pakapin (Papan  Kantng  Pintar)Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Idonesia. Jurnal  Kajian  Bahasa  ,  Sastra Indonesia dan Pembelajaran . Hutagalung,  T.  B.  (2021).  Pengaruh Pendekatan Open Ended terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Pada Materi  sistem  Persaman  Linear Dua  Variabel  Kelas  VIII  SMP
Free  Methodist  1  Medan  TA
2021 . Uhn . Nadilla, P. S., Vitoria, L., &
Mislinawati.  (2023).  Pengaruh
Media  Papan  Kantong  Pintar (PAKAPIN)  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi  Penjumlahan  di  kelas  III SDN  I  Mate  Ie  Aceh  Besar. elementary education research .
Nadilla,  S.  P.,  &  dkk.  (2023).  Pengaruh Media  Papan  Kantong  Pintar (Pakapin) Terhadap Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi  Penjumlahan  di  kelas  III SDN  1  Mata  le  Aceh  Besar  . jurnal ilmiah mahasiswa pendidikan guru .
Rahman,  A.,  &  dkk.  (2022).  Pengertian Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan dan  Unsur-Unsur  Pendidikan. Kajian Pendidikan Islam . Ria, T. M., & dkk. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran  Pakapin  Untuk Meningkatkan  Aspek  Berpikir Simbolik  Pada  Anak  Usia  5-6
tahun. Jurnal  Citra  Pendidikan
Anak .
Silfia,  N.  S.,  &  dkk.  (2022).  Pengaruh Pendekatan Open Ended Berbasis  Permainan  Tradisional Terhadap  Kemampuan  Berfikir Kreatif Matematika Peserta Didik Kelas III SD. Jurnal Ilmu Pendidikan . Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA, cv.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  P.  (2019). metode  penelitian pendidikan. Jakarta:
ALFABETA,cv.
Susanti, Y. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Melalui  Metode Pcmedia Pada Materi Himpunan Kelas VII.1. Jurnal Edukasi .
Akbari, U. F., & dkk. (2022). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Aceh: Muhammad Zaini.
Amran,  A.,  Azmin,  N.,  &  Rubiati,  I.
(2021).  Pengaruh  Pendekatan
Open-Ended  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Terpadu  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Kota Bima Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam .
Arsi,  N.,  &  dkk.  (2020).  Penerapan Media  Pakapin  (Papan  Kantong Pintar)  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Siswa  Kelas  1  Pada Pembelajaran  Tematik  di  MIS
NURUL  YAQIN. UIN  Sultan
Thaha Saifuddin Jambi .
Brahmana, K. B., Manik, e., & Naibaho,
t.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan Open-Ended  Problem  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika  SISWA. Jurnal  Of Matematics Education and Appiled .