## KOMUNIKASI EKSPRESIF DENGAN METODE PECS
BAGI ANAK DENGAN AUTIS

## Lorentius Goa, Teresia Noiman Derung
Pascasarjana Program Studi Ilmu Sosial Universitas Merdeka Malang lorensgoa@gmail.com

## Abstract
C hildren  with  autism  are  children  who  have  a  nervous  system  disorder,  caused  by heredity  factor.  Autism  is  not  a  symptom  of  disease  but  it  is  a  syndrome  (a  collection  of symptoms)  in  which  social  deviations,  language  abilities  and  concerns  are  concerned.  With regard to language skills, parents of children with autism often seek ways to allow children to speak fluently as a child in general, regardless of the child's abilities. This is the obstacle in interacting. The purpose of this study was to determine the expressive communication ability of  children  with  autism  using  PECS  (Picture  Exchanges  Communication  System)  method. This research uses Pre-Experimental Design method in the form of one-group pretest-posttest design.  This  form  is  used  because  researchers  want  to  know  the  value  generated  by  each subject  after  treatment  is  done.  Method  of  data  collection  using  observation  method.  The results showed an increase in  expressive communication  of  children with autism after using the PECS method. The highest score was obtained by MM and LV subjects, with an increase of  expressive  communication  value  of  12  each.  While  KF  subjects  obtained  an  increase  in value  of  10  and  the  subject  of  VR  8.  Thus,  PECS  Method  could  be  one  of  the  reference  to improve expressive communication of children with autism.
Keywords:  Expressive  Communication,  Autism,  PECS  (Picture  Exchanges  Communication System)

## Abstrak
Anak dengan autis merupakan anak yang mengalami gangguan sistem syaraf, diakibatkan oleh faktor hereditas. Autisme bukan merupakan suatu gejala penyakit tetapi merupakan suatu sindroma (kumpulan  gejala)  terjadi  penyimpangan  sosial,  kemampuan  berbahasa  dan kepedulian,  sehingga  anak  dengan  autisme  seperti  hidup  dalam  dunianya  sendiri. Berhubungan dengan kemampuan berbahasa, orang tua anak dengan autis seringkali mencari berbagai cara agar anak bisa berbicara secara lancar. Hal inilah yang menjadi kendala dalam berinteraksi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan komunikasi ekspresif anak dengan autis menggunakan metode PECS ( Picture Exchanges Communication System). Penelitian  ini  menggunakan  metode Pre-Eksperimental  Design dalam  bentuk one-group pretest-posttest  design. Bentuk  ini  dipakai  karena  peneliti  ingin  mengetahui  nilai  yang dihasilkan  oleh  setiap  subyek  setelah  diadakan  perlakuan.  Cara  pengumpulan  data menggunakan  metode  observasi.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  adanya  peningkatan komunikasi  ekspresif  anak  dengan  autis  setelah  menggunakan  metode  PECS.  Nilai  tertinggi diperoleh subyek MM dan LV, dengan peningkatan nilai komunikasi ekspresif 12. Subyek KF memperoleh peningkatan nilai  10 dan subyek VR 8. Dengan demikian, Metode PECS  dapat menjadi salah satu acuan untuk meningkatkan komunikasi ekspresif anak dengan autis.
Kata Kunci: Komunikasi Ekspresif, Autis, PECS ( Picture Exchanges Communication System)

## PENDAHULUAN
Perkembangan fenomena
komunikasi  tidak  hanya  pesat  dalam bidang  komunikasi  massa,  melainkan  juga berkembang  dalam  ranah  komunikasi interpersonal
maupun kelompok. Permasalahan dalam komunikasi seringkali dianggap sebagai hambatan individu maupun kelompok. Sebagai makluk sosial, manusia  tidak  dapat  hidup  sendiri,  ia membutuhkan  orang  lain  untuk  saling melengkapi  dan  membantu,  sehingga kebutuhan terpenuhi dengan baik dan dapat berkembang.
Untuk kelangsungan hidupnya, manusia membutuhkan komunikasi  dan  interaksi  secara  intens dengan  sesama  sebab  interaksi  merupakan fondasi utama manusia untuk belajar.
Komunikasi efektif bisa terjadi jika seluruh elemen komunikasi bisa bersinergi dengan  baik.  Salah  satu  faktor  penentu keefektifan  dalam  berkomunikasi  adalah faktor  usia  dan  juga  latar  belakang komunikator  dan  komunikannya.  Kondisi komunikator dan komunikan dalam konteks  usia  bisa  mempengaruhi  konteks dan tema pesan yang akan disampaikan.
Anak  dengan  autis  menurut  Yatim
(2007:10) merupakan anak yang mengalami gangguan sistem syaraf, diakibatkan  oleh  faktor  hereditas.  Autisme bukan  merupakan  suatu  gejala  penyakit tetapi merupakan suatu sindroma (kumpulan gejala) di mana terjadi penyimpangan sosial, kemampuan berbahasa dan kepedulian terhadap sekitar,
sehingga anak autisme seperti hidup dalam dunianya sendiri.
Gangguan  komunikasi  merupakan salah satu karakteristik anak autis. Gangguan ini mengakibatkan anak  dengan autis  sulit  mengungkapkan  apapun  yang
terjadi  dalam  dirinya  maupun  lingkungan sekitar.
Anak autis mengalami keterlambatan  dalam  bicara  dan  bahkan tidak  berkembang.  Apabila  anak  dengan autis  berbicara,  pembicaraannya  tidak dipakai untuk berkomunikasi atau berinteraksi dengan sesama. Mereka mengalami  kesulitan  dalam  berbicara karena mengalami hambatan dalam perkembangan  bahasa,  padahal  bahasa merupakan sarana utama dalam berkomunikasi.
Dari hasil penelitian Boham (2013), menyatakan bahwa beberapa permasalahan yang  secara  umum  terdapat  pada  anak dengan  gangguan  autis  adalah  pada  aspek sosial  dan  komunikasi  yang  sangat  kurang atau  lambat  serta  perilaku  yang  repetitif atau  pengulangan  dan  keadaan  ini  dapat kita  amati  pada  anak  seperti  kekurang mampuan  anak  untuk  menjalin  interaksi sosial  yang  timbal  balik  secara  baik  dan memadai,  kurang  kontak  mata,  ekspresi wajah  yang  kurang  ceria  atau  hidup  serta gerak-gerik  anggota  tubuh  yang  kurang tertuju,  tidak  dapat  bermain  dengan  teman sebaya  sehingga  terlihat  sendiri  saja  atau cenderung  menjadi  penyendiri  bahkan tidak  dapat  berempati  atau  merasakan  apa yang dirasakan orang lain.
Melihat  situasi  ini,  orang  tua  anak autis  merasa  cemas  dan  berusaha  untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa anaknya dengan melatih berbicara. Padahal berbicara  saja  belum  tentu  tepat  karena berbicara  hanyalah  merupakan  salah  satu aspek  dari  komunikasi.  Ketika  orang  tua menuntut  anak  untuk  berbicara  lancar, maka  akan  timbul  ketegangan  yang menghambat  anak  untuk  berpikir  dengan bebas.  Tuntutan  agar  anak  dapat  berbicara lancar  tidak  hanya  oleh  orang  tua,  tetapi

## JURNAL NOMOSLECA
Volume 3, Nomor 2, Oktober 2017
juga  dari  pihak  guru,  demi  program pembelajaran.
Berhadapan  dengan  komunikasi anak  autis,  semua  pihak  (orang  tua  dan terapis)  hendaknya  mempunyai  pandangan yang  sama  bahwa  yang  harus  diupayakan adalah  kemampuan  komunikasi,  tidak hanya  bicara  tetapi  menyangkut  semua aspek  komunikasi  termasuk  gerak  tubuh dan  komunikasi  menggunakan  gambar (visual).
Bhakti  Luhur  merupakan  Yayasan sosial  yang  bergerak  dalam  bidang pelayanan dan pendidikan anak berkebutuhan  khusus  termasuk  pelayanan terhadap anak autis. Anak autis yang ada di unit  Terapy  Bhakti  Luhur  Tahun  2016- 2017  berjumlah  24  orang.  Berbagai program  telah  dikembangkan  oleh  unit terapy autis Bhakti Luhur dalam menangani anak autis.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Komunikasi Ekspresif
Komunikasi ekspresif menurut Mulyana (2008:25) merupakan komunikasi yang bertujuan untuk mempengaruhi orang lain  tidak  hanya  dengan  verbal  tetapi  juga secara  non  verbal.  Komunikasi  tersebut menjadi  instrumen  untuk  menyampaikan perasaan-perasaan  yang  ada  dalam  diri manusia.  Hal  tersebut,  dikomunikasikan melalui  pesan-pesan  non  verbal.  Perasaan sayang,  peduli,  rindu,  simpati,  gembira, sedih,  takut,  prihatin,  marah,  dan  benci dapat disampaikan melalui kumpulan kata, namun untuk lebih kompleksnya penyampaian  pesan  bisa  secara  ekspresif lewat perilaku non verbal.
Komunikasi ekspresif
dapat dilakukan  baik  sendirian  ataupun  dalam
kelompok.  Komunikasi  ekspresif  tidak otomatis  bertujuan  mempengaruhi  orang lain,  namun  dapat  dilakukan  sejauh komunikasi  tersebut  menjadi  instrument untuk  menyampaikan  perasaan-perasaan kita. Perasaan-perasaan tersebut dikomunikasikan  terutama  melalui  pesan- pesan non verbal.
Temuan  dalam  kajian  Ulfah,  dkk (2013) tentang komunikasi ekspresif anatar guru  dan  murid  menunjukkan  ketika memulai proses komunikasi guru menggunakan  komunikasi  interpersonal ekspresif  seperti  memberi  salam,  memuji, mengecam,  menyindir,  mengancam  dan menuduh  murid.  Namun  dari  kajian  yang dihasilkan menunjukkan komunikasi ekspresif  lebih  efektif  digunakan  untuk komunikasi  positif  antara  guru  dan  murid seperti  misalnya  memberi  salam,  memuji dan berdiskusi.
Ourput  dari  komunikasi  ekspresif adalah  komunikasi  yang  responsif.  Tujuan akhir  ini  yang  selalu  menjadi  tujuan komunikator pada saat melakukan tindakan komunikasi.  Model  reseptif  adalah  model komunikasi  siswa  yang  menggunakan lembar  kerja  dan  latihan-latihan  yang disediakan  guru.  Sedang  model  ekspresif adalah  model  komunikasi  siswa  yang menggunakan  diskusi,  menulis  kreatif, menggambar  dan  melakukan  kegiatan- kegiatan.  Pengajuan  soal  atau  membuat sendiri  pertanyaan  merupakan  salah  satu cara  komunikasi  siswa  dengan  model ekspresif. (Menon, 1996 : 530).

## Anak Dengan Autis
Pada  umumnya  anak  dengan  autis memiliki  komunikasi  ekspresif  ini  tetapi jika  belum  dikembangkan  atau  dilatih, anak tidak dapat berinteraksi dengan dunia sekitar.  Berbicara  mengenai  anak  dengan
autis,  Wijayakusuma  (2008)    menguraikan beberapa  karakteristik,  yaitu  komunikasi, sosialisasi, perilaku, dan kelainan pengindraan.  Dalam  hal  komunikasi,  anak dengan  autis  mengalami  kesulitan  dalam berbicara atau berbahasa. Biasanya komunikasi hanya dapat dilakukan menggunakan  bahasa  tubuh,  dalam  jangka waktu  yang  tidak  lama.  Sosialisasi  anak dengan  autis  mengalami  hambatan  karena cenderung  menghabiskan  waktunya  untuk menyendiri.  Mereka  tidak  mempunyai ketertarikan untuk berteman atau bersosialisasi  dengan  lingkungan  sekitar.
Bahkan, tidak ada respon yang ditunjukkan ketika
orang lain mengajaknya berkomunikasi.
Anak  dengan  autis  menunjukkan perilaku sangat aktif atau justru sebaliknya begitu  pendiam.  Selain  itu,  anak  dengan autis  dapat  marah  secara  tiba-tiba  tanpa alasan  yang  jelas.  Kelainan  Pengindraan juga  dialami  anak  dengan  autis  karena mereka  sensitif  terhadap  cahaya,  bunyi, sentuhan, bau serta rasa.
Adapun karakteristik lain dari anak autis  menurut National  Institute  of  Mental Health dalam  Putranto  (2015:30),  yaitu pola  perilaku  repetitif  atau  melakukan gerakan  tubuh  yang  berulang  seperti mengelilingi  benda  tertentu,  berjalan, menjentikkan  jari,  resistensi  terhadap perubahan  hal  rutin,  sensitivitas  tinggi terhadap  rangsangan  sensorik  seperti sentuhan, suara, rasa, atau cahaya. Menghindari  kontak  mata  dan  seringkali memberikan  respon  yang  tidak  tepat,  baik dengan  kata-kata  ataupun  suara  juga merupakan karakteristik anak dengan autis. Terkadang anak mengalami kesulitan tidur, sulit  mengendalikan  emosi  serta mengarah
pada  perilaku  agresif  terhadap  diri  sendiri maupun orang lain.

## Metode PECS
Unit terapi Bhakti
Luhur mempelajari  dan  menggunakan  salah  satu dari  beberapa  metode  yang  tepat  untuk mengembangkan  kemampuan  komunikasi dan  interaksi  yaitu  metode  PECS (Picture Exchanges Communication System).
Metode  ini  dirancang  oleh  Bondy  dan Frost  (2002).    PECS  digunakan  untuk siswa-siswi  pra  sekolah  dengan  autis  dan anak  disabilitas  lainnya  yang  berkaitan dengan  gangguan  komunikasi.  Siswa  yang menggunakan  PECS  ini  adalah  mereka yang  perkembangan  bahasanya  tidak menggembirakan dan mereka tidak memiliki  kemauan  untuk  berkomunikasi dengan orang lain.
Louise  dan  Demeyer  (2010:  41), mendefinisikan metode PECS, yaitu sebuah teknik yang memadukan
pengetahuan  yang  mendalam  dari  terapi berbicara  dengan  memahami  komunikasi menggunakan  gambar.  Tujuan  metode PECS  adalah  membantu  anak  secara spontan  mengungkapkan  interaksi  yang komunikatif,  membantu  anak  memahami fungsi dari komunikasi, dan mengembangkan kemampuan untuk berkomunikasi. Dalam metode PECS, anak dengan  autis  tidak  dipengaruhi  oleh social rewards .  Hasil  dari Pyramid  Educational Consultants melaporkan  data  pendukung yang empiris berupa kemampuan komunikasi  di  antara  para  penderita meningkat (anak memahami tentang fungsi komunikasi)  dan  peningkatan  kemampuan berbahasa spontan.
Howlin  (2007  :  473)  menjelaskan PECS  dikembangkan  untuk  anak  dengan autis karena kebanyakan anak dengan autis
memiliki  ingatan  visual  baik (visual learners), yaitu  mereka  dapat  menghafal dengan  mudah,  dapat  memproses  banyak materi dengan cepat dan sangat teliti dalam mengerjakan  tugas.  Penggunaan  metode PECS  yang  dipelajari  oleh  Elisabet  Witin (terapis) dilakukan melalui dua tahap yaitu tahap  awal  dan  tahap  akhir.  Pada  tahap awal  anak  diperkenalkan  dengan  simbol- simbol  yang  diverbalkan  dan  pada  tahap akhir,  anak  dimotivasi  untuk  berbicara menggunakan gambar.
Lewis (2003) menyebutkan metode ini  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  fase latihan,  yaitu; pertama fase    cara  anak berkomunikasi.  Maksud  dari  fase  ini  yaitu pelatih  memegang  benda,  anak  berusaha mendapatkan benda itu dengan mengambil gambar di buku komunikasi lalu memberikan kepada pelatih. Tujuan umum dari  fase  pertama ini  adalah  anak  dapat mengembangkan  fungsi  komunikasinya menggunakan Picture Exchanges
Communication  System .  Tujuan  khusus yang  ingin  dicapai  adalah  anak  akan mengambil  sebuah  gambar  yang  paling disukainya  ketika  guru  memperlihatkan bendanya,  anak  mencoba  meraihnya  ke arah guru atau teman bicara, dan meletakan gambar  ke  dalam  tangan  guru  atau therapisnya.  Buatlah  latihan    PECS  dalam setiap  rangkaian  aktivitas  dan  tempat kemudian  aturlah  paling  kurang  15-20 kesempatan  dalam  keseluruhan  sesi  untuk anak  dalam  latihan  untuk  meminta. Gunakan  pujian  atau  hadiah  yang  berbeda (makanan atau mainan kesukaannya).
Kedua, fase  jarak,  ketekunan,  dan kemauan  yang  kuat.  Pelatih  meletakan buku  komunikasi  sejauh  mungkin  lalu meminta  anak  mengambil  gambar  di  buku komunikasi    lalu  membawa  ke  pelatih untuk menukar dengan benda kesukaannya.  Tujuan  yang  ingin  dicapai
yaitu  anak  dapat  berjalan  menuju  buku komunikasinya,  mengambil  gambar  dan membawa  ke  pelatihnya  atau  ke  teman bicaranya,  berusaha  untuk  mendapatkan perhatian dan meletakan gambar di  tangan teman  bicara  atau  pelatihnya.  Pelaksanaan latihan PECS, dapat dilakukan disepanjang sesi  atau  aktivitas.  Mengatur  latihan selama 15- 20 x kesempatan untuk latihan. Menggunakan hadiah yang berbeda misalnya  makanan  atau  mainan  untuk menstimulasi  semangat  dan  kreatifitas anak.
Ketiga, fase discrimination.  A nak mampu  mengambil  gambar  yang  paling disukai  dari  beberapa  gambar  yang  tidak disukai.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah anak  dapat  meminta  item  atau  benda  yang disukainya  dengan  pergi  ke  buku  file komunikasi,  memilih gambar  yang disukai (dari gambar yang paling disukai dan yang tidak  disukai)  dan  pergi  ke  teman  bicara atau  perlatihnya  dan  memberikan  gambar itu dengan baik. Anak dapat secara mandiri meminta  objek  yang  disukai  dengan  pergi ke  buku  komunikasinya  memilih  gambar yang  disukainya  mewakili  objek  kesukaan (dari dua objek  yang disukainya), pergi ke teman  bicaranya  dan  memberikan  gambar dengan  baik  ke  teman  bicara/pelatihnya dan  mengambil  item  yang  disukai  sesuai dengan gambar yang diambil.
Pelatih  dapat  mengubah  posisi gambar  pada  file  atau  buku  komunikasi sampai anak berhasil membedakan gambar.  Dalam  penambahan  struktur percobaan,  gunakan  banyak  kesempatan untuk  latihan  meminta  secara  spontan aktivitas yang fungsional setiap hari. Anak dapat  meminta  item  yang  disukainya secara  mandiri  dengan  pergi  ke  buku komunikasinya  memilih  gambar  yang diinginkan  (yang  ada  di  dalam  buku PECS),  mengambil  gambar  dan  memberi
ke pelatihnya atau teman bicaranya selama 10 kali latihan.
Dalam Heryati, dkk (2017) ditambahkan fase keempat, struktur kalimat. Maksud dari fase ini, anak mampu menyusun sebuah kalimat dengan merekatkan  kata  “saya  mau”  pada  papan kalimat  lalu  memberikan  kepada  pelatih. Tujuan  yang  ingin  dicapai,  anak  dapat meminta  item  ketika  diberikan  buku komunikasi  dengan  berbagai  gambar  dan sebuah kalimat.  Papan kalimat “saya mau” yang  direkatkan  pada  bagian  kiri  bawah, dengan  menempelkan  gambar  dari  item yang  disukai  pada  samping  kanannya  lalu mengambil papan kalimat itu dan memberikan  kepada  pelatih  atau  teman bicaranya. Memberikan waktu dan kesempatan  kepada  anak  agar  anak berinisiatif dan berpikir kreatif.
Pada  permulaan  gunakan  sedikit gambar  yang  diletakan  di  atas  buku komunikasi  dan  sedikit  bantuan  secara fisik untuk membimbing anak menempatkan  kalimat  pada  papan  kalimat (kurangi  bantuan  perlahan-lahan  dengan pengulangan latihan sebelumnya).   Anak dapat  secara  mandiri  menyusun  struktur kalimat  pada  papan  buku  komunikasnya termasuk  kata  “saya  mau”  dan  gambar item  kesukaan  lalu  memberikan  papan kalimat  ke  teman  bicara.  Pada  permulaan menggunakan  jumlah  sedikit  gambar  yang diletakan  di  atas  buku  komunikasi  serta gunakan  bantuan  secara  fisik  untuk mengarahkan  anak  mengambil  gambar untuk  direkatkan  pada  papan  kalimat  dan menggantikan papan kalimat dengan objek yang disukainya. (kurangi bantuan perlahan-lahan dengan pengulangan latihan sebelumnya) . Anak secara mandiri dapat menyusun  seluruh  struktur  kalimat,  lalu memberikan  papan  kalimat  kepada  teman
bicara/pelatih  dan  menunjuk  gambar  pada papan tersebut sambil pelatih membacakannya untuk dia. Pada permulaan  gunakan  sedikit  gambar  yang diletakan  di  atas  buku  PECS.  Dalam  fase ini  gunakan  bantuan  sedikit  secara  fisik saat latihan untuk mengarahkan anak untuk meletakan gambar pada papan kalimat dan menggantikan.  (kurangi  bantuan  perlahan- lahan dengan pengulangan latihan sebelumnya.
Kelima, fase  r esponsive  requesting (menjawab  pertanyaan).  Maksud  dari  fase ini  yaitu  anak  dapat  menjawab  dengan menyusun  kalimat  dibuku  komunikasi ketika  pelatih  bertanya  “apa  yang  kamu mau”.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  ketika ditanya  “kamu  mau  apa?”  anak  dapat menjawab dengan menyusun sebuah kalimat  “saya  mau”  dan  gambar  dari  item kesukaannya  dan  memberikan  papan kalimat kepada teman bicara atau pelatihnya.  Lalu  secara  verbal  memberi pujian  dan  memberi  hadiah  yang  nyata setiap  ada  respon  yang  benar.  Beri  waktu dan  kesempatan  kepada  anak  untuk menjawab  pertanyaan  “kamu  mau  apa?” dan  secara  spontan  meminta  apa  yang dimaui anak. Ciptakan kesempatan berkomunikasi  yang  bervariasi  sepanjang hari dalam kegiatan.
Ketika  ditanya  “Apa  yang  kamu mau?”  atau  ketika  disediakan  kesempatan untuk  secara  spontan  meminta  anak  pergi ke  buku  PECSnya,  menyusun  kalimat  dan memberikan papan kalimat kepada pelatihnya untuk mendapatkan item kesukaannya (contoh:saya mau gelembung). Selalu secara verbal  memberi pujian  dan  memberi  hadiah  yang  nyata setiap ada respon yang benar. Pelatih dapat memberi  waktu  dan  kesempatan  kepada anak  untuk  menjawab  pertanyaan  “kamu mau  apa?”  dan  secara  spontan  meminta

## JURNAL NOMOSLECA
apa  yang  anak  mau.  Ciptakan  kesempatan berkomunikasi  yang  bervariasi  sepanjang hari dalam kegiatan.
Keenam, fase Commenting (memberikan komentar). Maksud  dari fase ini  yaitu  anak  dapat  menyusun  kalimat pada  buku  komunikasi  ketika  pelatih bertanya  “apa  yang  kamu  lihat”.  Tujuan yang  ingin  dicapai  adalah  anak  dapat menyusun  kalimat  dengan  menggunakan gambar  “saya  melihat”  pada  permulaan kalimat  dan  gambar  item  dari  objek,  lalu memberi  papan  kalimat  kepada  pelatihnya sesuai  dengan  objek  yang  dilihat.  Berilah pujian setiap kali anak melakukan komunikasi  yang  baik.  Latihan  Praktis untuk  meminta  yang  baik  dan  memberi komentar.  Kurangi  bantuan  untuk  setiap respon,  untuk  setiap  pertanyaan  yang  baru selama fase ini berlangsung.
Pelatih  menggunakan  latihan  yang berbeda-beda    untuk  setiap  perbedaan antara  gambar  kalimat  awal  agar  lebih variatif.  Ketika  ditanya    “Apa  yang  kamu lihat?”  atau  “apa  yang  kamu  mau?”,  anak dapat  memberi  respon  dengan  baik misalnya  “saya  melihat  atau  saya  mau bola,  atau  “saya  lihat  gelembung”.  Beri waktu  dan  tidak  cepat  memberi  bantuan untuk setiap respons terhadap setiap setiap pertanyaan baru selama fase atau tahan ini. Tujuan  pemberian  latihan  yang  berbeda adalah  untuk  mengajarkan  perbedaan  di antara kalimat pemula.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan  bentuk Pre-Eksperimental  Design yang  terdapat dalam  Sugiyono.  Bentuk  ini  digunakan karena ada variabel luar yang mempengaruhi
terbentuknya variabel
dependen,  dalam  hal  ini,  metode  PECS mempengaruhi  komunikasi  ekspresif  anak
autis.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  wawancara kepada  terapis  yang  memberikan  latihan kepada  4  anak  dengan  Autis  yang  diberi perlakuan.
Bentuk Pre-Eksperimental  Design yang digunakan dalam penelitian ini adalah one-group  pretest-posttest  design. Pada design ini  peneliti  menggunakan pre-test untuk  mengetahui  nilai  sebelum  diberi perlakuan  dan posttest untuk  memperoleh nilai  setelah  diberi  perlakuan  (Sugiyono, 2015 : 74).
Gambaran one-group  pretest- posttest  design adalah  dengan  keterangan, O 1 = nilai pretest (tes sebelum diberi terapi metode  PECS), x =  perlakuan  metode PECS  untuk  4  anak  dengan  autis  selama bulan  Juli  2016  sampai  Mei  2017.  O 2 = nilai  setelah  diberi  terapi  metode  PECS. Nilai  keberhasilan  metode  PECS  terhadap 4 anak dengan autis, adalah O 2 - O 1.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan kepada 4 anak dengan  autis  dan  semuanya  melalui  6  fase yang disebut indiktor, yaitu fase bagaimana  anak  berkomunikasi,fase  jarak ketekunan  dan  kemauan  yang  kuat,  fase diskriminasi,  fase  struktur  kalimat,  fase responsive requesting , dan fase commenting. Dalam  penerapan  metode PECS,  setiap  anak  dengan  autis  memiliki kemampuan  yang  berbeda  untuk  setiap fase.
Adapun  nilai  yang  diperoleh  adalah seperti pada diagram berikut ini:
Gambar : Diagram Nilai Tes Kemampuan

## Berkomunikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk  4 subyek  menunjukkan  ada  kemajuan  yang
signifikan  dalam  komunikasi  ekspresif. Kemajuan  yang  paling  besar  terjadi  pada subyek  MM,  karena  pada  awal  tes  fase pertama,  keempat,  dan  keenam  MM memperoleh nilai 1 yang berarti MM tidak bisa  melakukan  komunikasi,  membuat struktur kalimat dan memberikan komentar.  Fase  ketiga  dan  kelima,nilai yang  diperoleh  adalah  2  yang  berarti  anak kurang  bisa  mengambil  gambar  yang paling  disukai  dan  kurang  bisa  menjawab pertanyaan.  Setelah  perlakuan  metode PECS  selama  satu  tahun,  ia  dapat melakukan kegiatan yang ada dalam 6 fase dengan  nilai  4,  kecuali  fase  keempat, mendapat  nilai  3.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  subyek  MM  memperoleh  nilai  4 pada  fase  2,  yaitu  memiliki  jarak ketekunan  dan  kemauan  yang  kuat  sejak awal. Untuk selanjutnya subyek MM perlu dilatih untuk menyusun struktur kalimat.
Kemajuan  komunikasi  ekspresif  juga terjadi  pada  subyek  KF.  Ketika  tes  awal, fase  kedua  dan  keenam  KF  memperoleh nilai  1  yang  berarti  anak  tidak  bisa melakukan  kegiatan  yang  diminta.  Fase pertama,  keempat  dan  kelima  mendapat nilai 2 yang berarti kurang bisa. Sedangkan Fase ketiga, anak mendapat  nilai  3  artinya anak bisa melakukannya. Setelah perlakuan,  pada  fase  satu,  dua,  tiga  dan enam, KF memperoleh nilai 4 yang berarti sangat  bisa  berkomunikasi,  memiliki  jarak ketekunan  dan  kemauan  kuat,  dapat membedakan gambar dan berbicara menggunakan  gambar.  KF  perlu  dilatih
lagi  dalam  hal  memberikan  komentar  atas gambar dan menjawab pertanyaan.
Subyek  VR  sejak  awal  menunjukkan jarak  ketekunan  dan  kemauan  yang  kuat. Hal  ini  ditandai  dengan  nilai  4  pada  fase kedua.  Fase  ketiga  memperoleh  nilai  3 yang  berarti  subyek  mampu  mengambil gambar  yang  disukai  dan  tidak  disukai. Fase keempat dan kelima memperoleh nilai 2 yang berarti anak kurang bisa menyusun sebuah kalimat dan kurang bisa menjawab pertanyaan.  Fase  pertama  dan  keenam menunjukkan nilai 1 yang berarti tidak bisa berbicara  dan  tidak  bisa  memberikan komentar. Setelah perlakuan metode PECS, subyek VR mengalami peningkatan signifikan  pada  fase  pertama  dan  keempat dengan  nilai  4,  artinya  anak  dapat berkomunikasi  dan  membuat  struktur kalimat.  Sedangkan  fase  tiga,  lima  dan enam, VR memperoleh nilai 3 yang berarti bisa dan masih membutuhkan latihan.
Kemajuan yang paling akhir diperoleh subyek  LV.  Berdasarkan  tes  awal,  fase pertama, keempat, lima dan enam memperoleh nilai 1  yang berarti tidak bisa berkomunikasi, tidak bisa menyusun kalimat,  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan dan tidak bisa memberikan komentar. Fase kedua  dan  ketiga,  mendapat  nilai  2  yang berarti subyek kurang bisa dalam fase jarak ketekunan  dan  kemauan  serta  mengambil gambar  yang  paling  disukai.  Perlakuan metode PECS selama satu tahun meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi ekspresif LV, yang ditandai dengan nilai 4 pada pertama dan kedua. Ini berarti subyek LV  sangat  bisa  berkomunikasi  dan  ia memiliki  jarak  ketekunan  serta  kemauan yang  kuat.  Fase  ketiga  sampai  keenam memperoleh  nilai  3,  berarti  anak  bisa mengambil  gambar  yang  paling  disukai, membuat  struktur  kalimat,  menjawab pertanyaan  dan  bisa  memberi  komentar.
13 12 8 11 21 22 20 23 8 10 12 12 0 50 SVR SKF SLV SMM Nilai Tes Kemampuan Berkomunikasi
Pre-test Post-test
Peningkatan

## JURNAL NOMOSLECA
Subyek  LV  perlu  dilatih  lagi  dalam  fase ketiga sampai keenam.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian penggunaan metode PECS (Picture Exchanges Communication System) terhadap  4  anak  dengan  autis  yang  ada  di unit terapi Bhakti Luhur, dapat disimpulkan  bahwa  metode  PECS  dapat menjadi  salah  satu  acuan  metode  yang dipakai untuk melatih komunikasi ekspresif terhadap anak dengan autis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan  nilai  yang  signifikan  dari  tiap anak pada setiap fase dalam metode PECS. Nilai  tertinggi  dari  post  test  dan  pre  test, diperoleh  subyek  MM  dan  LV,  dengan peningkatan  nilai  komunikasi  ekspresif masing-masing  12.  Sedangkan  subyek  KF memperoleh  peningkatan  nilai  sebesar  10 dan subyek VR 8.

## Saran
1. Penggunaan metode PECS disesuaikan  dengan  kondisi  anak terutama bagi mereka yang berkebutuhan khusus seperti autisme  dalam  kasus  di  penelitian ini. 2. Meningkatkan kemampuan
hardskill  dan  softskill  pelatih.  Hal ini  dikarenkan  kemampuan  pelatih menentukan hasil akhir dari interfensi terhadap anak
3. Komunikasi  ekspresif  untuk  anak berkebutuhan  khusus  yakni  autis bisa dilakukan dengan memperhatikan latar belakang anak dan tingkat kebutuhannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Boham, Sicillya E. 2013. Pola Komunikasi Orang  Tua  Dengan  Anak  Autis  (Studi Pada  Orang  Tua  Dari  Anak  Autis  Di Sekolah  Luar  Biasa  Agca  Center Pumorow  Kelurahan  Banjer  Manado. Journal  Volume  II.  No.  4.  Tahun  2013. file:///F:/jurnal%20communicolog/JN% 203%20no2/POLA%20KOMUNIKASI %20ORANG%20TUA%20DENGAN% 20ANAK%20AUTIS.pdf. Diakses  pada
1 September 2017.
Bondy,  Andy  &  Frost,  Lori.  2002. PECS and  Other  Visual  Communication Strategy  in  Autism.  First  Edition . Woodbine House: Library of Congress Cataloging in Publication Data.
Heryati,  Euis.,  dkk.  2017. Penggunaan Metode  PECS  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Anak  Auti.
PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan.http://ejournal.upi.edu/index .php/pedagogia/article/download/3877/2 752.diakses tanggal 9 September 2017.
Howlin,  P.,  Gordon,  R.  K.,  Pasco,
G.,Wade,  A.  &  Charman,  T.  2007. The
effectiveness of Picture Exchange
Communication System (PECS) training for  teachers  ofchildren  with  autism  :  A pragmatic, group randomized controlled  trial .  Journal  of  Child Psychology and Psychiatry. 48(5).
Lewis,  V.  2003.  Development  And Disability,  UK:  Blackwell  Publisher Ltd, a Blackwell Publishing Company.
Louise, Demeyer. 2010. Handycap Psikology. Jerman : Samfundslitteratur. Menon, Ramakrisnan. 1996.”Mathematical Communication Through Student Constructed Question”. Teaching
Children Mathematics. Volume 2 No. 9.
May 1996.
Mulyana,  Deddy,  2008. Ilmu  Komunikasi
Cetakan  Keduabelas. Bandung  :  PT
Remaja Rosdakarya.
Putranto, Bambang. 2015. Tips Menangani Siswa  yang Membutuhkan Penanganan
Khusus. Jakarta : DIVA pres.
Sugiyono, 2015. Metode Penelitian
Kuantitatif, kualitatif dan R&B ,
Bandung, Alfabeta,
Team  YPAC, Pedoman  Penanganan  dan
Pendidikan  anak  Autis  di  YPAC,
Jakarta: YPAC, 2003
Ulfah,
Syofia., Mahamod, Zamri.,
Badusah, Jamaludin.
Kemahiran
Komunikasi  Interpersonal  Ekspresif:
Mencipta  Guru  Bahasa  Indonesia  Yang Penyayang. GEMA Online™ Journal of Language Studies Volume 13(1),
February2013.file:///F:/jurnal%20comm unicolog/JN%203%20no2/Kemahiran% 20Komunikasi%20Interpersonal%20Ek spresif.pdf diakses 8 September 2017. Wijayakusuma, Hembing. 2008. Psikoterapi Untuk Anak Autisma.
Teknik Bermain Kreatif Non Verbal dan verbal,  Terapi  Khusus  Untuk  Autisma.
Jakarta : Pustaka Populer Obor.
Yatim,  Faisal, Autisme  Suatu  Gangguan Jiwa  Pada  Anak-Anak, Jakarta:  Obor,
2007