## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berbasis Proyek pada Materi Termokimia di Kelas XI SMA
Development of Electronic Student Worksheets on Thermochemical Subject Matter at 11 th Grade High School
Eka Yuni Andriyani 1* , M. Dwi Wiwik Ernawati 1, Affan Malik 1
1 Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi

## A B S T R A K
Penelitian bertujuan untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Berbasis Proyek pada materi  termokimia di  kelas  XI  SMA dan mengetahui respon  guru  dan  siswa terhadap  e-LKPD  berbasis proyek  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengadaptasi kerangka  pengembangan  4D  tetapi  hanya  sampai  tahap  pengembangan.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah angket dan hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian validator (ahli media  dan  ahli  materi)  terhadap  produk  e-LKPD  berbasis  proyek  sudah  baik  dan  layak  diujicobakan. Selanjutnya hasil respon guru diperoleh 91,06% dan hasil respon siswa diperoleh 81,76% dengan kategori klasifikasi “sangat baik”. Sedangkan untuk hasil belajar diperoleh nilai (gain) 0-0,3 (rendah) 3 orang, 0,3- 0,6 (sedang) 19 orang dan 0,7 (tinggi) 3 orang. Berdasarkan proses pengembangan secara keseluruhan dapat disimpulkan  bahwa  e-LKPD  berbasis  proyek  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan  kerangka pengembangan  4D  yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan  dan  penyebaran. Sedangkan  penilaian  validator  terhadap  kelayakan  e-LKPD  berbasis  proyek  yang  dikembangkan dinyatakan sudah baik dan layak uji coba serta berdasarkan respon guru dan siswa, e-LKPD berbasis proyek ini sangat baik dan dapat digunakan sebagai sumber belajar di sekolah.

## A B S T R A K
This study aims to develop Electronic Student Worksheets on the thermochemical subject matter in 11 th -grade high school and to find out the teacher`s and student`s response to the project-based e-LKPD was developed. This research is a development study that use the 4D development model but only to the development stage. The research instrument used was a questionnaire and learning outcomes. The results showed that the validator's evaluation (media experts and material experts) of  the  project-based  e-LKPD  products  was  good  and  worth  testing.  Furthermore,  the  teacher response  results  obtained  91.06%  and  student  response  results  obtained  81.76%  with  the classification category "very good". As for learning outcomes obtained values (gain) 0-0.3 (low) 3 people, 0.3-0.6 (moderate) 19 people and 0.7 (high) 3 people. Based on the overall development process it can be concluded that the project-based e-LKPD was developed using a 4D development framework consisting of the stages of defining, designing, developing and disseminating. While the validator's assessment of the feasibility of the project-based e-LKPD that was developed was considered good and worthy of a trial and based on the responses of teachers and students, this project-based e-LKPD was very good and could be used as a source of learning in schools.
* coresponding author: ekayuni2813@gmail.com DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.5306

## Vol. 10

## No. 1
JUNE 2018
Kata kunci : Experiential learning , Keterampilan proses sains, Ikatan kimia Keyword : Experiantal learning, Science process skill, and Chemical bonding

## PENDAHULUAN
Pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  pelajaran  di  sekolah,  salah  satunya dipengaruhi  oleh  kualitas  bahan  ajar.  Salah satu  bahan  ajar  yang  digunakan  adalah lembar kerja peserta didik (LKPD). Lembar kerja  peserta  didik  merupakan  sarana kegiatan pembelajaran yang dapat membantu mempermudah  pemahaman  terhadap  materi yang  dipelajari.  Prastowo  (2011)  juga menyatakan  bahwa  lembar  kerja  peserta didik merupakan salah satu bahan ajar cetak berupa  lembar  kertas  yang  berisi  materi, ringkasan dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus di kerjakan peserta didik yang mengacu pada kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  harus dicapai.
Lembar kerja peserta didik diperlukan dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat memancing peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran berbasis proyek ( project based  learning )  adalah  model  pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai media.  Pembelajaran  berbasis  proyek memfokuskan  aktivitas  peserta  didik  untuk melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis,  dan  informasi  untuk  menghasilkan berbagai  bentuk  hasil  belajar  (Saefuddin  & Berdiati, 2014).
Implementasi  pembelajaran  berbasis proyek dilakukan sesuai bagan pembelajaran dengan  pembelajaran  berbasis  proyek melalui  media  e-LKPD.  Peran  e-LKPD dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai alat  untuk  memberikan  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  pada  peserta  didik.  Salah satu  penelitian  pengembangan  LKPD berbasis  proyek  yaitu    Assalma  (2013) mengembangkan LKPD dengan mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  situasi  nyata yang telah terjadi di sekitar peserta didik dan berisikan  kegiatan  eksploratif.  Hasil  dari
pengembangan  LKPD  oleh  Assalma  yaitu dapat meningkatkan efektivitas dalam proses pembelajaran.
Hasil  observasi  di  tiga  sekolah menengah  atas  di  Jambi  yaitu  SMAN  2, SMAN  7  dan  SMAN  11  Kota  Jambi diperoleh informasi bahwa dalam membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan konsep,  melatih  peserta  didik  menemukan dan  mengembangkan  keterampilan  proses, melatih  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah dan berpikir kritis, dan mempercepat proses  pembelajaran  disekolah  bahan  ajar yang  digunakan  guru  berupa  buku  dan lembar  kerja  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran  dalam  menyelesaikan  tugas, peserta  didik  banyak  menggunakan  internet melalui handphone karena  sebagian  besar peserta didik disekolah memiliki handphone. Sedangkan  untuk  keterpakaian  buku pelajaran  dan  lembar  kerja  peserta  didik kurang  efektif  karena  peserta  didik  malas membawa  bahkan  mereka  tidak  memiliki buku  pelajaran  tersebut.  Selain  itu  di  tiga sekolah  ini,  memiliki  fasilitas  yang  cukup memadai yaitu fasilitas sarana dan prasarana pendukung TIK seperti komputer, LCD, dan jaringan internet. Namun belum dimanfaatkan secara maksimal.
Salah satu materi pelajaran kimia SMA kelas  XI  adalah  termokimia.  Kompetensi dasar  pada  materi  termokimia  terdapat beberapa sub materi seperti reaksi eksoterm, endoterm,  hukum  Hess,  dan  energi  ikatan yang  dalam  pembelajaran  harus  dilakukan praktikum.  Berdasarkan  hasil  observasi terhadap  tiga  sekolah  sampel  menyatakan bahwa pada materi termokimia peserta didik masih sulit dalam memahami materi, hal ini terlihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang rendah pada materi ini yang disebabkan oleh beberapa faktor yaitu kurangnya bahan ajar, tidak  adanya  lembar  kerja  peserta  didik dalam  mengerjakan  tugas-tugas,  dan  hanya beberapa  materi  saja  yang  dilakukan
praktikum. LKPD elektronik berbasis proyek ini  dapat  mengatasi  keterbatasan  waktu belajar disekolah karena peserta didik harus merancang  sendiri  dan  mengerjakan  proyek tersebut di rumah.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan ( research and development ).  Model  pengembangan  yang digunakan  yaitu  4D  yang  terdiri  dari  tahap pendefinisian,  perancangan,  pengembangan dan penyebaran. Pada tahap penyebaran tidak dilakukan karena keterbatasan waktu. Subjek penelitian  untuk  uji  coba  yaitu  ujicoba kelompok  besar  terdiri  dari  25  orang  siswa kelas  XI  Mia  3  di  SMA  N  7  Kota  Jambi. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu: angket validasi ahli media, angket validasi  ahli  materi,  angket  penilaian  guru, respon  siswa  dan  hasil  belajar.  Dimana angket  validasi  ahli  media  dan  materi dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data kualitatif.  Sementara  angket  penilaian  guru dan  respon  siswa  dianaisis  menggunakan teknik  analisis  data  kuantitatif  berupa persentase kelayakan (Riduwan, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan dari penelitian ini adalah  berupa  (1)  e-LKPD  berbasis  proyek untuk  materi  termokimia  di  kelas  XI  SMA dan  (2)  respon  guru  dan  peserta  didik terhadap  media  pembelajaran  yang  telah dibuat dengan menyebarkan angket penilaian kepada  10  orang  guru  kimia  dan  angket respon peserta didik kepada 25 orang peserta didik  kelas  XI  MIA  3  di  SMAN  7  Kota Jambi.
Pengembangan e-LKPD berbasis proyek untuk materi termokimia di kelas XI SMA  pada  penelitian  ini  menggunakan
model  4D  yang  hanya  melalui  tiga  tahapan yaitu  pendefinisian,  perancangan  dan pengembangan.

## Tahap Pendefinisian
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan analisis  kurikulum,  analisis  karakteristik peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  materi dan  spesifikasi  tujuan.  Pada  tahap  ini dilakukan  dengan  menganalisis  kurikulum, mewawancarai  guru  kimia  dan  penyebaran angket kepada peserta didik kelas XI MIA di SMA  N2,  SMA  N  7  dan  SMAN  11  Kota Jambi.  Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan diketahui bahwa peserta didik membutuhkan sumber  belajar  yang  menuntut  berpikir kreatif, menghemat waktu, dapat membantu mereka  lebih  memahami  konsep  terutama pada  materi  termokimia  dan  dapat dioperasikan
melalui smartphone/handphone. Sehingga dalam hal ini penulis menawarkan solusi yaitu e-LKPD berbasis  proyek  pada  materi  termokimia  di kelas XI SMA.
Keberadaan  akan  fasilitas  belajar sebagai  penunjang  kegiatan  belajar  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar
dikarenakan  keberadaan  serta  kondisi  dari fasilitas  belajar  mempengaruhi  kelancaran proses  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Dalyono  (2015)  yang  menyatakan bahwa  kelengkapan  fasilitas  belajar  akan membantu  peserta  didik  dalam  belajar,  dan kurangnya alat-alat atau fasilitas belajar akan menghambat kemajuan belajar.
Menurut segala (2004) dalam
Sudaryono  (2012)  menyatakan  bahwa metode  pemberian  tugas  mempunyai beberapa  kebaikan  yaitu:  pengetahuan  yang diperoleh  peserta  didik  dari  hasil  belajar, hasil percobaan atau hasil penyelidikan yang banyak  berhubungan  dengan  minat  atau bakat yang berguna untuk hidup mereka akan lebih  meresap,  tahan  lama  dan  otentik; mereka berkesempatan memupuk
perkembangan  dan  keberanian  mengambil inisiatif,  bertanggung  hawab  dan  berdiri sendiri;  tugas  dapat  membina  kebiasaan peserta  didik  untuk  mencari  dan  mengelola sendiri informasi dan komunikasi dan metode ini  dapat  membuat  peserta  didik  lebih bergairah  dalam  belajar  dilakukan  dengan berbagai variasi
sehingga tidak membosankan. Tahap Perancangan Langkah pertama pada tahap
perancangan  yaitu  penyusunan  tes  berupa soal essay sebagai pretest dan postest . Soal- soal ini terlebih dahulu divalidasi oleh dosen pendidikan  kimia  Universitas  Jambi.  Hasil validasi  yaitu  pada  ranah  substansi  dan konstruksi  diperoleh  80%  dengan  kategori layak,  sedangkan  ranah  bahasa  diperoleh 84%  dengan  kategori  sangat  layak. Selanjutnya dilakukan pemilihan media yaitu dengan menggunakan software 3D pageflip , pemilihan  format  berupa  cover,  pengantar, landasan teori, pemahaman konsep percobaan yang dilakukan, dan untuk desain awal  perangkat  pembelajaran  berupa cover, kata pengantar, KI, KD, indikator dan tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan, landasan teori, pemahaman konsep, rumusan masalah  dan  hipotesis,  alat  bahan  dan  cara kerja,  tabel  data  pengamatan,  pembahasan, pertanyaan pasca dan kesimpulan.

## Tahap Pengembangan
Pengembangan
adalah proses mewujudkan stroryboard yang  telah  dibuat sebelumnya sebagai dasar dalam pengembangan media. Produk yang dihasilkan yaitu bahan ajar e-LKPD berbasis proyek  dengan  menggunakan software 3D pageflip professional pada materi termokimia.
Validasi  oleh  ahli  media  dilakukan sebanyak tiga kali, dan didapatkan penilaian yang  baik  dan  dinyatakan  layak  uji  coba.
Dalam  penilaian  validasi  media  ini  penulis menggunakan  prinsip  menurut  Arsyad (2014)  yaitu  kesederhanaan,  keterpaduan, penekanan,  bentuk  keseimbangan,  dan warna.
Dari  validasi  tahap  pertama  sampai ketiga  ada  beberapa  saran  dan  komentar secara  umum  yang  harus  diperbaiki  oleh pengembang. Pada hasil validasi media tahap I,  berdasarkan  saran  perbaikan  secara keseluruhan  dapat  dijabarkan  bahwa, background pada  media  terlalu  gelap sehingga  perlu  diganti  menjadi  lebih  terang dan lembut; warna pada kata pengantar tidak sesuai;  pada  isi  kata  pengantar  sebaiknya ditambah  sedikit  mengenai  fungsi  lembar kerja  peserta  didik;  setiap  daftar  tabel sebaiknya  diberikan  keterangan  tabelnya; warna  tulisan  kompetensi  dasar  sebaiknya jangan  hitam;  pada  isi  kompetensi  inti tulisannya tidak seimbang dalam segi ukuran maupun  spasinya,  sebaiknya  dibuat  jarang- jarang;  pada  bagian  petunjuk  penggunaan kalimatnya  masih  berbelit-belit.  Pada validasi  ketiga  sudah  didapatkan  bahwa media sesuai dengan aspek-aspek media yang baik.
Penggunaan  media  gambar  sebagai media pembelajaran juga memiliki beberapa kelebihan  menurut  Purwanto  (1997)  dalam Munadi  (2012)  yaitu  bersifat  kongkret, gambar  lebih  realistis  menunjukkan  pokok masalah  dibandingkan  dengan  media  verbal semata; gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan; dapat memperjelas masalah dalam bidang apa saja; dan harganya murah, mudah didapat dan digunakan.
Dalam  penyajian  tulisan  dan  gambar baik ukuran maupun jenis harus diperhatikan keseimbangan  dan  cara  penulisan.  Menurut Asyhar (2011) dalam menulis naskah media harus  disajikan  dengan  media  yang  sesuai supaya  materi  dapat  disampaikan  melalui media itu, materi tersebut dituangkan dalam tulisan  dan  gambar  dengan  memperhatikan
ukuran  dan  jenis  serta  keseimbangan  dalam media yang dikembangkan.
Setelah  itu  dilakukan  validasi  materi yang  dilakukan  oleh  dosen  kimia  dan  guru kimia  sebanyak  dua  kali  dan  didapatkan penilaian baik dan dinyatakan layak uji coba. Dalam  penilaian  validasi  materi  ini  penulis mengadaptasi penilaian materi dari Yamasari (2010)  yang  mencakup  tiga  aspek  yatu format, isi dan bahasa. Dalam pengembangan e-LKPD  sebaiknya  harus  sesuai  dengan format,  baik  pada  penyusunan  KI.  KD maupun materi yang akan disajikan. Menurut Prastowo  (2011)  dalam  mengembangkan LKPD  harus  memenuhi  format  sebagai berikut:  judul;  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai; waktu penyelesaian; bahan peralatan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas; informasi singkat; langkah kerja; tugas yang harus  dikerjakan;  dan  laporan  yang  harus dikerjakan.  Dalam  pengembangan  LKPD harus  disesuaikan  dengan  silabus  karena silabus  merupakan  garis  besar  program pembelajaran. Departemen Pendidikan
Nasional  (2008)  dalam  Akbar  (2013) mendefinisikan  silabus  adalah  rencana pembelajaran  pada  satu  dan/atau  kelompok mata
pelajaran/tema tertentu yang mencangkup  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  materi  pembelajaran,  kegiatan- kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,  penilaian,  alokasi  waktu  dan sumber belajar.
Pada  pengembangan  LKPD  terutama pada penyajian materi perlu diperhatikan KD dan  indikator  ketercapaian,  karena  KD merupakan sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu  (Permendiknas,  2007).  Hal  ini  juga
didukung  oleh  Mulyasa  (2014)  yang menyatakan bahwa kompetensi dasar adalah sejumlah  kemampuan  yang  harus  dikuasai oleh  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi.
Setelah itu dilakukan uji coba kelompok kecil kepada  10  orang  peserta  didik  di  kelas  XI MIA 2 di SMA N 7 Kota Jambi dan diperoleh 72,53%  dengan  kategori  baik.  Selanjutnya dilakukan uji coba kelompok besar kepada 25 orang  dikelas  XI  MIA  3  di  SMAN  7  Kota Jambi dan diperoleh 81,76% dengan kategori sangat  baik.  Pada  uji  coba  kelompok  besar juga dilihat hasil belajar melalui perbandingan  nilai pretest dan postest dan diperoleh nilai (gain) yaitu selisih nilai 0,0- 0,3 dengan kategori rendah, 19 orang peserta didik mempunyai selisih nilai 0,3-0,6 dengan kategori  sedang,  dan  3  orang  peserta  didik mempunyai selisih nilai 0,7 dengan kategori tinggi. Setelah dilakukan uji kelompok besar, dilakukan penilaian e-LKPD berbasis proyek kepada  sepuluh  guru  kimia  dan  diperoleh 91,06% dengan kategori sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  tanggapan guru,  e-LKPD  berbasis  proyek  yang dikembangkan memperoleh persentase 91,06%  dan  mendapatkan  respon  yang  baik serta  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  kimia  dikarenakan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa yaitu dengan merancang proyek sendiri mengenai termokimia.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  perangkat pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Arsyad,  A.  (2014). Media  pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asyhar, R. (2011). Kreatif mengembangkan media pembelajaran. JakartaL Gaung Persada(GP) Press.
Assalma, N. E., Rahayu, E. S., & Iswari, R. S.  (2013).  Pengembangan  lembar kerja  siswa  dengan  pendekatan pembelajaran  berbasis  proyek(PBP) dan berwawasan salingtemas. Journal of Biology Education, 2(1).
Dalyono.  (2015). Psikologi  pendidikan. Jakarta:Rineka Cipta.
Munadi,  Y.  (2012). Media  pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.
Mulyasa.  (2014). Pengembangan  dan implementasi kurikulum 2013.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  kreatif membuat  bahan  ajar  inovatif. Yogyakarta: DIVA press.
Riduwan, M. (2015). Dasar-dasar statistika. Bandung: Alfabeta.
Saefuddin,  A.,  &  Berdiati,  I.  (2014). Pembelajaran  efektif. Bandung:  PT Remaja Risdakarya.
Sani,  R.  A.  (2013). Inovasi  pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Segala,  S.  (2003). Konsep  dan  makna pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2011). Metode  penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Wijayanti,  D.  (2015)  Pengembangan  media lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis hierarki  konsep  untuk  pembelajaran kimia  kelas  X  pokok  bahasan pereaksi pembatas. (skripsi). Universitas Sebelas Mater. Yamasari,  Y.  (2010). Pengembangan  media pembelajaran  matematika  berbasis ICT yang berkualitas. Paper presented  at  the  seminar  nasional pascasarjana X-ITAS UNESA. Surabaya.