Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas

## STUDI FENOMENOLOGI: PENILAIAN MEMBACA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS PEKANBARU
Desi Sukenti 1 , Jamilin tinambunan 2 Muhammad Mukhlis 3 , Erlina 4
Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia 1,2,3,4
desisukenti@edu.uir.ac.id 1 , jamilintinambunan@edu.uir.ac.id 2 , m.mukhlis@edu.uir.ac.id 3 , erlina310599@gmail.com 4

## ABSTRACT
Reading  assessment  is  a  form  of  assessment  activity  carried  out  by  educators  in  assessing  students' reading. This study uses a phenomenological approach to explore teachers' experiences as participants in learning  to  read stories, read  poetry  and  read  descriptive  texts  in  developing  reading  assessments. This study involved 15 Indonesian language teachers and conducted in-depth interviews about reading assessments in  schools. The  theories used in this  research are  Setiadi (2016),  Abdul (2003), Tarigan (1994), Yunus (2012), Tampubolon (2015), Razak (2001), Nurhayati (2009), Djiwandono (2011), and the  theory  of  Burhan  Nurgiyantoro  (2014).  In-depth  interview  analysis  in  this  study  shows  that  the assessment  of  reading  saga  pays  attention  to  the  assessment  of  speech  sounds,  words,  sentences, letters,  language,  readings,  pays  attention  to  reading  pauses,  sentence  breaks,  paragraph  breaks, sentence  content,  letter  content,  punctuation  marks,  appreciates  the  content.  In  contrast,  the construction  of  poetry  reading  assessment includes the  assessment  of  diction sounds, sounds, letters, sentences,  rhymes,  rhythms,  stanzas,  the  figure  of  speech,  confidence,  language  style,  appreciation. Descriptive text-based assessment is to assess the accuracy of diction (use of vocabulary, conjunctions between  sentences,  clarity  of  language  sounds);  the  assessment  of  the  accuracy  of  the  sentence structure of the reading pays attention to 3 assessments, namely the arrangement of sentence patterns, stringing  sentences  and  the  form  of  sentences  used;  and  assessing  the  spelling  and  writing  used including  the  assessment  of  punctuation,  use  of  capital  letters.  Educators  can  use  this  research recommendation  on  the  construction  of  reading  assessment  in  high  school  in  the  concept  of  reading assessment in schools.
Keywords : Reading Assessment, Indonesian Language Learning

## ABSTRAK
Penilaian  membaca  merupakan  suatu bentuk  kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam menilai  membaca  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  fenomenologis  untuk menggali pengalaman guru sebagai partisipan dalam pembelajaran  membaca hikayat, membaca puisi dan membaca teks deskripsi dalam mengembangkan penilaian membaca. Peneitian ini melibatkan 15 guru  bahasa  Indonesia  dan  melakukan  wawancara  mendalam  tentang  penilaian membaca  di  sekolah. Teori  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  Setiadi  (2016),  Abdul  (2003),  Tarigan  (1994),  Yunus (2012), Tampubolon (2015), Razak (2001), Nurhayati (2009), Djiwandono (2011), serta teori Burhan Nurgiyantoro  (2014).  Analisis  wawancara  mendalam  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penilaian  membaca  hikayat  memperhatikan  penilaian  ucapan  suara,  kata,  kalimat,  huruf,  bahasa, bacaan,  memperhatikan  jeda  bacaan,  jeda  kalimat,  jeda  paragraf,  isi  kalimat,  isi  huruf,  tanda  baca, menghayati isi. Sedangkan konstruksi penilaian membaca puisi mencakup penilaian bunyi diksi, suara, huruf, kalimat, rima, ritme, bait, majas, percaya diri, gaya bahasa, penghayatan. Penilaian berbasis teks deskripsi  adalah  menilai  ketepatan  diksi  (penggunaan  kosakata,  konjungsi  antar  kalimat,  kejelasan bunyi bahasa); penilaian ketepatan struktur kalimat bacaan memperhatikan 3 penilaian yakni susunan pola kalimat, merangkai kalimat dan bentuk kalimat yang digunakan; dan menilai ejaan dan tata tulis yang  digunakan  mencakup  penilaian  tanda  baca,  pemakaian  huruf  kapital.  Rekomendasi  penelitian tentang  konstrusi  penilaian  membaca  di  sekolah  menegah  atas  ini  dapat  digunakan  oleh  pendidik dalam konsep penilaian membaca di sekolah.
Kata Kunci: Penilaian Membaca, Pembelajaran Bahasa Indonesia
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas

## PENDAHULUAN
Penilaian  merupakan suatu hal yang amat penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Pembelajaran  yang  disajikan  kepada  peserta didik  terdiri  dari  pembelajaran  membaca, menulis,  berbicara  dan  mendengarkan.  Keempat pembelajaran ini menjadi kompetensi yang akan dicapai  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Keterkaitan  antara  penilaian  dengan pembelajaran sebagai dua bagian yang terintegrasi  dalam  pembelajaran.Artinya  dalam pelaksanaan pembelajaran tahapan-tahapan dilakukan oleh guru yakni menyusun perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  dan  kegiatan  akhir.Pada  kegiatan ini pendidik perlu melakukan penilaian pembelajaran.Penilaian  pembelajaran  penting dilakukan  oleh  guru  dengan  baik  agar  dapat mengetahui  hasil  dan  perkembangan  belajar siswa.Terkait dengan persoalan penilaian pembelajaran  ini,  peneliti  ingin  mengkonstruksi penilaian membaca dalam pembelajaran membaca.
Penilaian ( assessment ) perlu dikaji dengan baik  bagaimana  pendidik  mampu  menyiapkan penilaian dengan baik yang pada kajian ini lebih difokuskan kepada penilaian membaca. Hal yang penting  dalam  aspek  membaca  ini  perlu dibangun  suatu  bentuk  penilaian  yang  mampu mengintegrasikan aspek membaca dalam konsep penilaian pengetahuan, sikap maupun keterampilan  benar-benar  wujud  dalam  realisasi pembelajaran bahasa Indonesia. Hal ini diperkuat  oleh  teori  yang  disampaikan  oleh Hadiana,  Deni  (2015)  menyebutkan  bahwa penilaian  dalam  pendidikan  digunakan  sebagai instrumen  untuk  mengukur  ketercapaian  standar kompetensi  lulusan  dan  mengetahui  kesesuaian antara  harapan  ideal  yang  didokumenkan  dalam bentuk  tiga  kemampuan  peserta  didik  yakni pengetahuan, sikap dan keterampuilan.
Selain  itu  juga  berdasarkan  kurikulum 2013  mensyaratkan  bahwa  penilaian  itu  penting dilakukan  terhadap  peserta  didik    harus dilakukan  lebih  otentik,  komprehensif  dan berimbang  antara  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Dalam  teori    Zaki  (2000) mengemukakan  bahwa  Penilaian  merupakan bagian  terpenting  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  perlu  diperhatikan  pula  komponen-
komponen penting dalam sebuah pengajaran yakni tujuan,  bahan,  metode,  dan  alat  serta  penilaian. Semua  komponentersebut  harus  dipenuhi  dalam proses  belajar  mengajar,  karena  setiapkomponen saling berkaitan dan saling berpengaruh satu sama lain.Dalam  teori  Atmazaki  (2013)  penilaian ( assessment ) juga merupakan proses pendokumentasian  pengetahuan,  ketarampilan, sikap  yang  dapat  diukur.  Disamping  itu  juga dijelaskan  oleh  Overton  dalam  Atmazaki  bahwa penilaian  adalah  proses  pengumpulan  informasi data dan fakta untuk mengetahui kemajuan belajar siswa dan pengambilan keputusan tentang siswa.
Penilaian membaca (assessment of reading) merupakan  suatu  penilaian  yang  memfokuskan kepada kompetensi membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia sebagai indikator  dan instrumen penilaian  membaca  yang  valid  dan  terukur berdasarkan  materi-materi  kompetensinya  dalam pembelajaran  membaca.  Pembelajaran  tersebut dituangkan dalam bentuk aktivitas belajar meliputi aktivitas memahami, membedakan, mengklasifiasi, mengidentifikasi kekurangan, menangkap  makna,  menyusun,  menelaah  dan merevisi  serta  meringkas.  Selain  bentuk  aktivitas juga  pendidik  harus  mengenal  jenis  teks  yang diberikan  seperti  cerita  moral  (fabel),  ulasan, diskusi, cerita prosedur, cerita biografi, tanggapan kritis (Atmazaki: 2013; Sukenti et al., 2021).
Berbagai penelitian tersebut menggambarkan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan guru-guru  masih  bermasalah  dalam  pembelajaran sehingga  menjadi  hal  yang  krusial  bagi  peneliti untuk dijadikan penelitian. Penilaian telah banyak dilakukan  oleh  para  peneliti  yang  lain,  namun masalah  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru-guru dalam proses pembelajaran menjadi masalah yang sangat  krusial  (Sukenti,  Tambak,  &  Charlina, 2020).    Pusat  Penilaian  Pendidikan  (2019)  telah menyusun panduan tentang bagaimana melaksanakan  proses  penilaian  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku seperti panduan penilaian tertulis  maupun  penilaian  kinerja  untu  menjadi bahan penilaian yang tepat dan kredibel. Sejatinya guru-guru  telah  mahir  dalam  membangun  dan membuat  penilaian  sesuai  dengan  aspek-aspek penilaian  yang  diminta  dalam  output  penilaian pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  (Tambak  & Sukenti,  2019)Namun,  yang  sering  terlihat  dari penelitian  yang  dilakukan  masih  mengukur
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas
penilaian  kognitif  ,  sedangkan  penilaian  sikap dan  keterampilan  tidak  wujud.  Justru  hal  inilah yang menjadi hal penting untuk diteliti.
Sejauh  ini  terdapat  beberapa  peneliti yang pernah meneliti tentang penilaian (assessment) pembelajaran di jurnal-jurnal nasional maupun jurnal Internasional di beberapa Negara.  Penelitian    Agustina,  dkk  (2018) tentang “ Analisis Penilaian Autentik Berdasarkan  Kurikulum  2013  di  SMP  Negeri  7 Muaro  Jambi    dengan  pendekatan  kualitatif Penelitian  ini  melihat  bahwa  guru-guru  sudah melaksanakan  proses  penilaian  pembelajaran dengan memperhatikan aspek-aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan,  namun guru-guru  masih  terbatas  menyusun  format penilaian  yang  diharapkan.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan penilaian  otentik  di  SMP  Negeri  Muaro  Jambi dan  untuk  mengetahui  baik  atau  tidaknya pelaksanaan  penilaian  otentik.  Penelitian  lain juga  dilakukan  oleh  Astuti,  Sri  Indy  dan Darsinah (2018) tentang Penilaian yang dilakukan  di  Surakarta  tentang  Penilaian Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013  dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui implementasi penilaian otentik  berdasarkan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Penelitian  lain  juga  di  teliti  oleh Sa’idah,  dkk  (2018)  tentang  penilaian  otentik yang  dilakukan  di  Jepara  dengan  model pengembangan  penelitian  dan  pengembangan. Penelitian  bertujuan  untuk  mengembangkan instrumen  berbasis  kecakapan  hidup  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menguji kualitas instrumen, sertamengetahui respon guru terhadap instrument.  Penelitian Kamilati, Nurul (2018) meneliti tentang “Penilaian Pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Sebagai Acuan Pengembangan KurikulumDiklat Teknis Substantif  Gurudengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian yang bertujuan untuk
mengembangkan kurikulum diklat materi penilaian  pembelajaran  Diklat  Teknis  Substantif Kurikulum 2013 bagi guru-guru IPA.
Demikian  pula  di  Sekolah  Menengah Atas Kota Pekanbaru terdapat beberapa kesenjangan yang menggambarkan bahwa kurang mampunya guru-guru dalam mengkonstruksi
penilaian yang holistik
mencakup penilaian kognitif, sikap dan keterampilan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa. Dalam  pembelajaran  di  bidang  bahasa  Indonesia terdapat  empat  kompetensi  yang  harus  dikuasai oleh  peserta  didik  yakni  kompetensi  membaca, menulis,  berbicara  dan  menyimak.  Namun,  yang menjadi  perhatian  peneliti  dalam  penelitian  ini hanya  memfokuskan  kepada  penilaian  membaca ( assessment of reading ). Aspek penilaian membaca  akan  ditinjau  dari  empat  aspek  yakni aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Sehingga  penelitian  ini  memfokuskan  kepada konstruksi penilaian membaca dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  yang lain  hanya  mengetahui  pelaksanaan  penilaian otentik  dalam  pembelajaran,  hal  yang  menarik dalam  penelitian  ini  akan  melihat  bagaimana konstruksi  penilaian  membaca  khususnya  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah menengah atas Pekanbaru. Penelitian ini memfokuskan kepada penilaian membaca hikayat, penilaian  membaca  puisi  dan  penilaian  membaca teks  deskripsi  dalam pembelajaran  bahasa Indonesia.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Fenomenologi. Dapat dijelaskan  bahwa  metode  fenomenologi  adalah metode  yang  dilakukan  untuk  memahami  sebuah fenomena  yang  berhubungan  dengan  manusia dalam  suatu  keadaan  tertentu.  Pengertian  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Musfiqon (2012:72), bahwa penelitian fenomenologi berorientasi untuk memahami, menggali, menafsirkan  dan  memberi  makna  dari  peristiwa- peristiwa,  fenomena,  dan  hubungannya  dengan manusia dalam situasi tertentu. Mengutip pendapat Creswell (2015:51) fenomenologi berupaya  untuk  menjelaskan  makna  pengalaman hidup  sejumlah  orang  tentang  suatu  konsep  atau gejala,  termasuk  di  dalamnya  konsep  diri  atau pandangan  mereka  sendiri.  Littlejohm  (1996) dalam  (Hamid,  2013)  menyebutkan  bahwa fenomenologi merupakan pengalaman hidup yang sesungguhnya sebagai data dasar realita.
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan wawancara terstruktur yang telah dilakukan peneliti kepada guru bidang studi bahasa  Indonesia  kelas  X  SMA  Negeri  Kota Pekanbaru.  Hasil  penelitian  tentang  penilaian membaca  hikayat  dinilai  pada  aspek  yakni kejelasan pelafalan, terdapat bangunan penilaian yang  ditemukan  dari  informan  yakni  ucapan suara,  ucapan  kata,  ucapan  kalimat,  ucapan huruf,  ucapam  bahasa,  dan  ucapan  bacaan. Konstruk  ini  merupakan  unsur  yang  perlu diperhatikan  dalam  menilai  membaca  hikayat dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Pada aspek  Kelancaran  Pelafalan  membaca  hikayat terdapat  beberapa  unsur  yang  ditemukan  yakni memperhatikan  jeda  bacaan,  kelancaran  suara, memperhatikan jeda baik dalam kalimat maupun paragraf dan proses pelafalan yang tepat. Kedua aspek ini dapat digambarkan pada table dibawah ini:
Tabel  1.  Data  hasil  wawancara  penilaian membaca
Tema Sub Tema Kelancaran Pelafalan
Jeda bacaan tepat Mengucapkan bacaan- bacaan Tidak ada jeda Bacaan  yang  tidak  terbara- bata Suara lancar Suara yang tidak bersuara Suara yang didengarkan Suara yang diucapkan harus terdengar lancar Suara keras Memperhatiakn jeda dalam kalimat Mengucapkan  kalimat  tidak ada jeda Memperhatika  jeda  pada setiap kalimat Memperhatikan jeda dalam paragraf Paragraf  yang  dibaca  tidak ada jeda lama Memperhatikan  jeda  pada setiap bagian kalimat Tidak ada jeda pada kata Melafalkan frasa Melafalkan bahasa Ketepatan pelafalan
Mengucapkan isi Mengucapkan isi Mengucapkan Peristiwa Ucapan Suara Suara ucapan Ucapan suara Suara yang diucapkan Ucapan Kata Ucapan kata
Kata yang diucapkan Ucapan Kalimat Ucapan kalimat Kalimat yang lafalkan Ucapan hurf Huruf-huruf yang dilafalkan Ucapan huruf Ucapan bahasa Bahasa yang diucapkan Mengucapkan bahasa Bahasa yang dicapkan Ucapan bacaan Mengucapkan bunyi bacaan Ucapan vocal Ucapan kalimat Kalimat Menuturkan kalimat Tanda baca Tanda baca Ucapan huruf Mengucapkan huruf Vokal yang tepat Pengucapan paragraf Percaya diri Kewajara Pelafalan Ucapan kalimat Mengucapkan kalimat Menghayati isi pelafalan majas Bunyi suara yang diucapkan Ketelitian Menuturkan kata Keseriusan
Kejelasan pelafalan Bunyi Diksi Bunyi diksi
Diksi yang diucapkan Diksi Pengucapan kata Bunyi Suara Suara yang diucapkan Intonasi suara Bunyi Kalimat Kalimat yang diucapkan Bunyi kalimat Bunyi rima Bahasa yang diucapkan Pemilihan tema
Penampilan
Kelancaran Pelafalan Bunyi diks
Bunyi kata Kata Bunyi rima Bunyi rima Rima Bunyi bait Bait tidak terbata-bata Perbait puisi Bunyi suara Suara keras Bunyi suara Pelafalan suara Percaya diri
Kalimat yang diucapkan
Gaya Bahasa Menjiwai
Mengespresi Ketepatan pelafalan Percaya diri Percaya diri Bunyi diksi Mengucapkan diksi Diksi Puisi Gaya Bahasa Gaya puisi
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas
Bunyi ritme Ritme Bunyi Suara Suara Irama suara Bunyi huruf Mengucapkan huruf Mengucapkan bunyi huruf Pelafalan Imaji Mengekspresi Melafalkan vocal Bahasa yang diucapkan Kewajaran Pelafalan Bunyi Majas Penuturan majas Majas Penghayatan Menghayati Imaji Bunyi Vokal Mengucapkan bahasa Bunyi irama suara Mimik Mengekspreasi Ketepatan Diksi Penggunaan kosa kata Penggunaan kosa kata Pemilihan  kosa  kata  yang mudah dimengerti Kata Ambigu Penggunaak  kata  ambigu atau membingungkan Kata ambigu Penggunaan majas Penggunaan imbuhan Kejelasan vocal dan konsonan Penekaan pada saat baca Pemilihan konjungsi Ketepatan Struktur Kalimat Penggunaan pola kalimat Pola kalimat yang di gunakan Bagaimana pola kalimat Penggunaan pola kalimat Penggunaan Bentuk  Kalimat Bentuk Kalimat Bentuk  kalimat  yang  di gunakan Rangkaian kalimat Rangkaian kalimat Rangkaian setiap kalimatnya Analisis Kalimat Menganalisis  kalimat  yang di baca Menganalisis  kalimat  yang akan digunakan Sesuai dengan struktur kalimat atau kebahasaan teks deskripsi Penggunaak istilah kalimat Ketepatan Paraagraf Kesinambungan antar paragraph Ejaan dan Tata Tulisan Pelafalan kata Pengucapan kata Pelafalan kata Penggunaan tanda baca Penggunaan tanda baca Tanda baca Penggunaan EYD Ejaan  yang  disempurnakan dengan tepat Ejaan aturan yang disempurnakan Penggunakan EYD Penggunaan huruf kapital
Intonasi
Bahasa  yang  mudah  dimengerti  dan  tidak ambigu Menggunakan tata Bahasa yang bagus Kewajaran pelafalan hikayat yaitu bagaimana  siswa  bisa  membaca  bacaan  hikayat sesuai  dengan  penuturan  yang  benar,  bisa membaca tulisan dengan benar, dan mengucapkan kalimat dengan wajar agar  pelafalkan majas yang didalam  hikayat  benar.    Kewajaran    hikayat melalui  bunyi  suara  yang  diucapkan  dan menghayati isi dalam membaca hikayat. Kewajaran  pelafalan  hikayat  juga  memperhatikan unsur  mengucapkan  kalimat  sesuai  penutur  asli, seperti layaknya seorang membaca hikayat dengan benar, dan kemampuan  mengucapkan huruf  vocal benar  dalam  pengucapannya.  Pada  saat  membaca hikayat  ketelitian  juga  diperlukan,  agar  tidak menimbulkan kesalahan dalam membaca.
Kejelasan  pelafalan  merupakan  cara membaca  puisi  dan  memperhatikan  bunyi-bunyi dalam  puisi,  seperti  bunyi  rimanya,  diksinya, dengan  benar,  disamping  itu  juga  hasil  penelitian aspek kejelasan pelafalan membaca puisi diperlukan beberapa indikator yang harus diperhatikan  diantaranya  diksi  (pilihan  katanya), suara  yang  diucapkan,  dan  tekanan  yang dipergunakan  dalam  mendramatisasikan  puisi  ini dengan  baik.  Penilaian  lainnya  juga  adanya kesesuaian tema yang diberikan dapat menggambanrkan suasana yang diharapkan dalam membacakan  puisi.  Kejelasan  pelafalan  lainnya juga memperhatikan intonasi suara, dan penampilan.
Kelancaran pelafalan puisi yaitu membaca puisi,  mengucapkan  unsur  puisi  dengan  lancar. Untuk mengucapkan kelancaran pelafalan memperhatikan  penilaian  bunyi  kata,  pengucapan rima  yang  benar,  dan  bagaimana  siswa  bisa membaca  bacaan  puisi  dalam  setiap  baitnya. Kelancaran  pelafalan  ini,  yaitu    bagaimana  siswa bisa  membaca  perbait  puisi  dengan  tidak  terbata- bata,  percaya  diri  dalam  membaca  puisi,  dan bagaimana  siswa  membaca  puisi  sesuai  bunyi bacaan  dengan  lancar,  dan  bisa  mengekspresikan puisi  dengan  suara  keras.  Kelancaran  pelafalan puisi  yaitu  memperhatikan    dapat  menjiwai  puisi yang  dibacakan  sesuai  dengan  isi  puisi,  bunyi suara  harus  terdengar.  Penilaian  lainnya  juga
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas
memperhatikan  gaya  bahasa,  rima,  percaya  diri dan  menguasai isi yang  mudah dimengerti  oleh pendengar.  Ketepatan  pelafalan  membaca  puisi yaitu  bagaimana  siswa  bisa  membaca  secara benar,  mengucapkan  diksi  kata  tanpa  ada  jeda, menyampaikan bahasa dengan benar, pengucapan  gaya  bahasa  harus  tepat,  dan percaya  diri  dalam  membaca  puisi  melalui pelafalan  imaji  dan  ritme  yang  tepat.  Ketepatan pelafalan  memperhatikan  pengucapan  vocal yang benar, pemilihan gaya bahasa, percaya diri, kemampuan  mengekspresikan  diri,  bagaimana menempatkan  tekanan  dalam  bacaan  sebuah puisi, dan memahami pesan yang diucakan.
Penilaian Kewajaran  pelafalam  puisi yaitu  siswa  bisa  membaca  bacaan  puisi  dengan sesuai  penuturannya,  hal  yang  mendukung membaca  puisi  dalam  aspek  kewajaran  berupa penuturan  majas  dan  imajinya,  kemampuan menghayati  pada  saat  membaca  puisi,  karena penghayatan  sangat  diperlukan          dalam kewajaran,  dan  bunyi  vokal  yang  diucapkan harus  terdengar  sesuai  dengan  lafal  dan  majas dan  bagaimana  penggunaan    mimik  yang digunakan harus sesuai dengan isi puisi. Hal lain juga  ditemukan  yang  menjadi  perhatian  penilaia dari  aspek  Kewajaran  puisi  yaitu  bagaimana bunyi  suara  irama  yang  dibacakan  dapat terdengar  oleh  pembaca,  dan  bagaimana  siswa mengekspresi gerak tubuh dalam membaca puisi, apakah sesuai atau tidak.
Penilaian  ketepatan  diksi  membaca  teks deskripsi  harus memperhatikan pertama ; pilihan kata/diksi  yaitu    penggunaan  kata  ambigu  atau kata  yang  membingungkan  ,  penggunaan  kosa kata, penggunaan majas, dan seperti penggunaan imbuhan; Kedua ;  kemampuan    memilih  kata- kata  yang  mudah  dipahami  oleh  orang  lain. Ketiga ;    pemilihan  kosa  kata  yang  mudah dimengerti; keempat ;  Menilai  kejelasan  vokal dan  konsonan,  penggunaan  kosa  kata,  dan penggunaan  majas; kelima ;  Menilai  membaca ketepatan  diksi  pada  penekakan  pada  saat  baca, penggunaan kata-kata membingungkan atau kata ambigu, penggunaan kosa kata, dan penggunaan majas. Keenam ; menilai ketepatan diksi memperhatikan  pemilihan  kosa  kata  yang digunakan,  penggunaan  imbuhan  juga,  lalu penggunan majas, kata-kata yang membingungkan, dan pemilihan konjungsi.
Penilaian  ketepatan  struktur  kalimat membaca  teks  deskripsi  memiliki  beberapa  unsur penilaian  yakni pertama; adanya  yang  dibaca sesuai  dengan  struktur  kalimat  atau  kebahasaan teks  deskipsi,  memperhatikan  penggunaan  istilah kalimat  dan  bentuk  kalimat. Kedua ;  menilai struktur kalimat dilihat dari kemampuan menganalisis  kalimat  yang  dibaca,  bagaimana bentuk kalimat, dan pola kalimat yang digunakan. Kemudian  memilih  kata-kata  dan  rangkaian kalimat, Ketiga ;  Menyampaikan  kembali  dari  apa yang  telah  dibaca  dan    menyampaikan  suatu kalimat  yaitu  bagaimana  pola  kalimat  dan  bentuk kalimat  yang  digunakan  tepat  secara  tata  bahasa, Keempat ; Menilai ketapatan struktur kalimat yaitu ketepatan paragraf, kesinambunganta antara paragraf satu dengan lainnya atau rangkaian setiap kalimatnya.
Penilaian  ejaan  dan  tata  tulis  membaca teks deskripsi perlu menilai ejaan dan tata tulis  ini menyangkut  diksi  dan  tata  cara  penulisan  yang baik.  Apabila  siswa    telah  menggunakan  ejaan yang  disempurnakan  dengan  tepat,  penggunaan tanda baca, penggunaan huruf kapital maka siswa tesebut telah mampu membaca ejaan dan tata tulis dalam  teks  deskripsi.  Kegiatan  menilai  membaca ejaan  dan  tata  tulis  yaitu  melihat  dari  bagaimana pengucapan  kata,intonasi,  tanda  baca  yang disampaikan  anak  tersebut  apakah  telah  sesuai dengan aturan ejaan yang disempurnakan. Menilai ejaan  dan  tata  tulis  yaitu  dilihat  dari  penggunaan huruf  kapital,  tanda  baca,  ketepatan  paragraf,  dan penggunaan  ejaan  yang  disempurnakan.  Menilai membaca  ejaan  dan  tata  tulis  yaitu  dapat  dilihat saat  dia  menyampikan  atau  menuliskan  kembali dengan  dilihat  pada  pelafalan  kata,  intonasi, penggunaan  EYD,  penggunaan  tanda  baca,  dan penggunaan huruf kapital.

## Kejelasan Pelafalan
Penilaian  membaca  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  berdasarkan  kejelasan  pelafalan materi  hikayat  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan  teks  cerita  kepada  siswa  menilai beberapa  hal  yakni:  ucapan  suara,  ucapan  kata, ucapan kalimat, ucapan huruf, ucapan bahasa, dan ucapan  bacaan.  Menurut  Dezy  Aminul  (2010:34) suara  atau  vokal  bertujuan  untuk  menciptakan vokal  yang  baik  sehingga  seseorang  pembaca memiliki  kemampuan  mengucapkan  kata-kata
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas
dengan  jelas,  mampu  menguasai  panggung denga suaranya, dan mempunyai kekuatan untuk bermain sampai pembaca selesai tanpa kehabisn suara.  Jadi  suara  dapat  dijadikan  sebagai penilaian  membaca  yag  baik  dalam  materi hikayat.  Menurut  Budi  Rahma  (2014:131) kejelasan  pelafalan  dapat  dilakukan  dengan penilaian  ucapan  kata.  Ucapan  kata  merupakan tahap  pengenalan  dalam  menegnal  lambang- lambang  tulisan,  dengan  ucapan  kata-kata  siswa dapat    memperoleh  pesan  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  .  Pembaca  yang  baik harus  bisa  mengucapkan  unsur-unsur  bacaan seperti  (kata,  kalimat,  huruf,  suku  kata,). Menurut  Uci  Sugiartik  (2012:3)  ucapan  kalimat merupakan  kegiatan  yang  terpenting  dalam membaca karena dengan kegiatan tersebut siswa dapat  memahami  makna  akan  perubahan berdasarkan  pengalaman  yang  dipakai  utuk menginterprestasikan  atau  menafsirkan  tulisan berupa  kata  dan  kalimat.  Mengucapkan  kalimat adalah  kegiatan  mengeluarkan,  melafalkan  dan menyatakan  ucapan  kalimat.  Menurut  penelitian Hasniati  (2013:315)  membaca  huruf  sangat diperlukan  dalam  membaca,  karena  sebelum siswa  membaca  terlebih  dahulu  siswa  harus mengenal  huruf.  Tanpa  mengenal  huruf  siswa tidak  bisa  mengucapkan  huruf  yang  benar  pada lafalnya.  Mengucapkan  huruf  adalah  pelajara mendasar  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  dalam melanjutkan pendidikan. Menurut Erwin Harianto  (2020:412)  ucapan  bahasa  sangat diperlukan  dalam  melakukan  kegiatan  dalam aspek  kegiatan  berbahasa  yaitu  menyimak, berbicara,  membaca,  menulis,  karena  dengan adanya ucapan bahasa yang baik seseorang dapat menguasai lambang-lambang bunyi yang diucapkan  seperti  huruf,  kata,  kalimat  maupun paragraf, dengan demikian siswa dapat menguasai  isi  dari  cerita  yang  dibacakan. Menurut Anak Agung Putri Maharani (2015:10) mengucapkan bacaan merupakan kegiatan dalam membaca yang sangat penting, karena jika siswa tidak  bisa  mengungkapkan  atau  mengucapkan bacaan  yang  benar,  maka  siswa  tidak  bisa memahami  bacaan  yang  dibacakan.  Kejelasan pelafalan  adalah  pelafalan  wacana  keseluruhan dan  bagian-bagiannya  terdengar  jelas  dan  tidak meragukan  atau  menibulkan  salah  pengertian. Aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  kejelasan  puisi
adalah bunyi diksi, bunyi suara dan bunyi kalimat. Ketiga unsur ini yang menjadi poin penting dalam menilai  kejelasan  pelafalan  puisi.  Pradopo  dalam Karlos  (2012:16)  bunyi  dalam  puisi  adalah  suatu sifat  estetik.  Bunyi  merupakan  unsur  puisi  yang digunakan  untuk  mendapatkan  keindahan  dan tenaga  ekspretif.  Bunyi  ini  erta  hubungannya dengan  anasir-anasir  musik,  misalnya  lagu, melodi,  irama,  suara  dan  lainnya.  Bunyi disamping  sebagai  hiasan  dalam  puisi,  juga mempunyai  fungsi  yang  lebih  penting  lagi,  yaitu memperdalam  ucapan,  menimbilkan  rasa,  dan menimbulkan  bayangan  angan  yang  jelas,  dan menimbulkan suasana yang khusus.

## Kelancaran Pelafalan
Djiwandono (2011-125) dan Rahmah, dkk (2014:135)  menjelaskan  bahwa  unsur  penilaian membaca  yaitu  kelancaran  pelafalan  pelafalan adalah  secara  keseluruhan  wacana  diungkapkan secara  lancar  tanpa  jeda  berkepanjangan  yang mengganggu. Penilaian  membaca  pada  aspek kelancaran  pelafalan  dalam  materi  hikayat  dapat dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan  cerita hikayat  kepada  siswa  melalui  buku  pegangan siswa,  meminta  siswa  membaca  hikayat  secara individu,  ketika  membaca  tersebut  siswa  harus memvideokan  dirinya  sendiri,  dan  hasil  video membaca  hikayat  dapat  dikirim  dengan  guru. Cara tersebut agar guru memberi nilai untuk siswa yang  mengirim  video.  Terdapat  tiga  sub  tema yang  dapat  dinilai  oleh  guru  terhadap  aspek kelancaran  pelafalan  yaitu  memperhatikan  jeda bacaa,  suara  lancar,  memperhatikan  jeda  kalimat, mempehatikan  jeda  paragraf.  Sandi  Kurniawan (2015:15) juga berpendapat bahwa ketika berbicara  dan  membaca,  menuturkan  sesuatu (berupa kalimat dalam paragraf) maka arus ujaran terdapat  perhentian.  Baik  perhentian  sejenak  atau mampu  perhentian  total.  Perehntian  sejenak disebut  jeda  (Zainuddin  1991:22)  dalam  Sandi Kurniawan  (2015:15).  Suatu  ujaran  yang  dapat dipotong-potong oleh adanya perhentian. Perhentian ini sangat berkaitan dengan tanda baca.

## Ketepatan Pelafalan
Penilaian membaca pada ketepatan pelafalan (accuracy), secara  keseluruhan  adalah memperhatikan  pelafalan  kata-kata  dan  bagian- bagian wacana diungkapkan secara tepat.
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas
Penilaian  yang  dilakukan  guru  dengan  cara memberikan  cerita  hikayat  kepada  siswa  yang terdapat pada buku pegangan. Berdasarkan buku tesk  tentang  topik  hikayat  dapat  diukur  dengan memperhatikan  kemampuan  siswa  dalam  hal mengucapkan  isi,  ucapan  kalimat,  tanda  baca, dan ucapan huruf. Indikator pengukuran ini juha diperkuat  oleh  Risparyanto  (2020:24)  yang menjelaskan  bahwa  memahami  suatu  bacaan dengan cepat dan mudah melalui pengorganisasian  informasi,  ide  utama,  sub  ide yang  terdapat  dalam  sub  bab,  detail  ranting bacaan,  mengetahui  penyebab  cerita,  waktu kejadian,  membaca  dengan  khayalan  dan dampak  dari  cerita  yang  dimuat  dan  ditulis didalam  teks.  hal  lain  juga  perlu  dinilai kemampuan  siswa  dalam  mengucapkan  isi dengan  baik  dalam  membaca  sebuah  bacaan, cerita, teks dan lain sebagainya dapat mendapatkan  informasi  dan  pengetahuan  untuk kita  sampaikan  kepada  pendengar.  Akhadian (2003:166)  menerangkan  bahwa  setiap  gagasan, pikiran,  atau  konsep  yang  dimiliki  seseorang pada  praktiknya  harus  dituangkan  kedalam bentuk  kalimat  dan  tepat  dalam  mengucapkan huruf serta penguasaan ejaan.

## Kewajaran Pelafalan
Penilaian  membaca  kewajaran (native- like) merupakan pelafalan kata-kata  dan  bagian- bagian  wacana  diungkapkan  secara  wajar sebagaimana  penutur  asli. Kewajaran  ini memperhatikan  dua  penilaian  yakni  adanya kewajaran  dalam  ucapan  kalimat  dan  kewajaran dalam  menghayati  isi.  Khuzaimatun  (2009:35) ucapan kalimat dalam membaca dapat merangkum isi informasi dalam teks buku, dapat memahami  ragam  wacana  tulis.  Seorang  yang tidak  membaca  dengan  mengucapkan  sebuah kalimat  maka  tidak  bisa  dikatakan  sebagai pembaca  yang  baik.  Kalimat  adalah  kesatuan ujar  yang  mengungkapkan  suatu  konsep  pikiran dan  perasaan,  bisa  berupa  perkataan,  maupun bahasa  yang  diucapkan.  Jadi  dalam  membaca sangat  diperlukan  ucapan  kalimat  yang  benar agar pendengar dapat merasakan isi yang dibaca. Afriansyah  dkk  (2020:31)  penghayatan  atau menghayati  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan membaca,  karena  dengan  penghayatan  atau menghayati merupakan proses kebutuhan
interprestasi  dalam  membaca,  dengan  demikian pembaca  dapat  merasakan  keperpihakan  dalam bacaannya.  Pembaca  juga  dapat  merasakan penderita penulis, serta pembaca mampu mengontemplasi  makna  dalam  bacaan  dari perasaannya.  Sedangkan  Aminullah  (2019:285) penghayatan merupakan bagaimana siswa mengalami  dan  merasakan  seseuatu  dalam  hati sebagai  sebuah  pengalaman  serta  hubungannya dengan bagaimana seseorang memahami isi cerita untuk diterima dan diterapkan pada tubuh.

## Ketepatan Diksi
Ketepatan  diksi  yang  baik  dan  benar seorang pembaca puisi bisa menepatkan kata-kata yang  benar,  sehingga  gagasan  yang  dibaca  dapat lebih  jelas  maksud  yang  ingin  disampaikan  dan mengandung  ketetpatan  makna  puisi.  Menurut Aminurul  (2010:34)  suara  pada  membaca  puisi yaitu  pemilihan  vokal  yang  bertujuan  untuk menciptakan  vokal  yang  baik  sehingga  seorang pembaca puisi memiliki kemampuan mengucapkan kata-kata dengan baik jelas, mampu mempunyai  kekuatan  untuk  bermain  sampai pembaca  puisi  selesai  tanpa  kehabisan  suara. Selain itu bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan  seorang  pembaca  puisi  dalam menyampaikan  puisi,  dalam  hal  ini  mengikuti intonasi dan aksentuasi. Pelatihan suara atau vokal dapat  dilakukan  dengan  melafalkan  bunyi  huruf atau  kata  tertentu  dengan  jelas.  Hasil  yang diharapkan  adalah  pendengar  dapat  membedakan dengan jelas bunyi apa yang diucapkan. Misalnya saja  kalau  ada  orang  yang  dalam  mendengarkan sampai tidak dapat membedakan orang dan orang yang  diucapkan,  berarti  pengucapan  bunyi  suara kurang  jelas.  Menurut  Isoin  (2013:2)  pemilihan kalimat  dalam  puisi  yaitu  pemilihan  kata  untuk menyusun kalimat dalam puisi. Jadi mengucapkan bunyi kalimat dalam puisi yaitu pengucapan bunyi kata  perkata  yang  harus  jelas  dalam  kejelasan pelafalan,  untuk  menggambarkan  efek  tertentu dalam  karangan  puisi.  Pemilihan  diksi  yang  tepat akan  memberikan  jalan  kepada  pembaca  masuk kedalam  maksud  dari  penyair  melalui  puisinya. Kekuatan pengucapan juga terletak pada ketepatan pemilihan diksi. Jadi disini dapat dikatakan dalam membaca  puisi  pada  aspek  kelancaran  pelafalan, seorang  pembaca  puisi  harus  bisa  lancar  dalam mengucapkan  bunyi  diksi  yang  ada  dalam  puisi
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas
yang  dibacakan.  Lancar  artinya  tidak  terbata- bata,  tidak  terlalu  cepat  dalam  membaca,  dan tidak  juga  lambat  membaca  puisi,  melainkan harus  bisa  menekankan  suara  dalam  membaca puis  agar  pendengar  tidak  bosan  dalam mendengarkan  puisi  yang  kita  bacakan.  Aspek ketepatan  diksi  yang  dinilai  guru  kepada  siswa terdapat  empat  aspek  yaitu  penggunaan  kosa kata,  penggunaan  majas,  penggunaan  imbuhan, dan kata ambigu. Penggunaan kosakata merupakan  salah  satu  indikator  penilaian membaca pada ketepatan diksi dalam materi teks deskripsi.  Pembaca  yang  baik  adalah  pembaca yang  memiliki  perbendaharaan  kosa  kata  yang baik. Munirah dan Hardian (2016:82)
berpendapat  bahwa  penggunaan  kosa  kata merupakan  perbendaharaan  kata  yang  dipakai. Kosakata  sebagai  tolak  ukur  merupakan  tolak ukur perbendaharaan kata yang dipakai, wawasan  kata  yang  digunakan,  dan  ketepatan pemakaiannya  dalam  konteks  kalimat.  Hal  yang sama juga disampaikan oleh Nurjanah (2014:290) bahwa kosakata merupakan perbendaharaan  kata  atau  kumpulan  kata  yang paling  penting  untuk  proses  peningkatan  bahasa anak.  Sejalan  dengan  itu,  Munirah  dan  Hardian (2016:82)  juga  berpendapat    bahwa  tanpa penguasaan  kosakata  yang  memadai  seseorang tidak  dapat  mempunyai  keterampilan  berbahasa yang  baik.  Sesuai  penjelasan  tersebut,  maka penggunaan  kosa  kata  dapat  dijadikan  sebagai penilaian  membaca  dalam  teks  deksripsi. Suhendar dalam (Masitoh, 2018:32) berpendapat bahwa  perbendaharaan  kata  bahasa  Indonesia dapat  bertambah  dengan  timbulnya  bentukan baru dengan cara menggunakan imbuhan.

## Ketepatan Struktur Kalimat
Penilaian membaca teks deskripsi menekankan  pada  ketepatan  struktur  kalimat, yang  perlu  mengidentifikasi  indikator  prnilaian yakni pemahaman isi teks, pemahaman detail isi teks,  ketepatan  organisasi  isi  teks,  ketepatan diksi,  ketepatan  struktur  kalimat,  ejaan  dan  tata tulis, dan kebermaknaan penuturan.
Kebermaknaan struktur kalimat adalah ketepatan  dalam  merangkai  kalimat  sesuai dengan  bentuk  dan  pola  kalimat  yang  tepat sehingga  akan  melahirkan  kalimat  yang  logis dan  Pemahaman  dalam  memahami  gagasan
utama adalah kemampuan siswa dalam memahami inti dari isi pembahasan  yang terdapat dalam  teks  deskripsi.  Rahmawati  dkk.,  (2017:91) mengatakan  bahwa  gagasan  utama  merupakan pokok  pembicaraan  yang  dikembangkan  menjadi wacana  dalam  suatu  teks  bacaan.  Sejalan  dengan itu,  Wardi  (2019:63)  berpendapat  bahwa  seorang pembaca harus memiliki kemampuan menentukan gagasan  utama  untuk  memperoleh  informasi secara  cepat  dan  tepat  dari  wacana  yang dibacannya.  Seorang  pembaca  akan  memiliki kemampuan  berbicara  dan  menulis  dengan  baik apabila  mereka  penuh  dengan  gagasan-gagasan (Wardi,  2019:68).  Oleh  karena  itu,  memahami gagasan  utama  dapat  dijadikan  sebagai  penilaian membaca.  Penilaian  membaca  pada  aspek ketepatan  struktur  kalimat  dalam  materi  teks deskripsi  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru memberikan tugas membaca sebuah teks deskripsi  kepada  siswa,  kemudian  siswa  diminta untuk  menjelaskan  kembali  atau  menuliskan kembali  pemahamannya  dalam  memahami  teks deskripsi  yang  telah  siswa  baca  dan  menilai jawaban  siswa  dari  ketepatan  struktur  kalimat. Aspek  ketepatan  struktur  kalimat  yang  dinilai guru  kepada  siswa  terdapat  empat    aspek  yaitu penggunaan  pola  kalimat,  penggunaan  bentuk kalimat, rangkaian kalimat, dan analisis kalimat.
Penggunaan  pola  kalimat  merupakan salah  satu  indikator  penilaian  membaca  pada ketepatan  struktur  kalimat  dalam  materi  teks deskripsi.  Pembaca  st  menuliskan  kembali  isi bacaan yang telah dibaca perlu untuk memperhatikan  penggunaan  pola  kalimat  yang benar.   Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Suyanti dkk.  (2017:85)  bahwa  sebuah  kalimat  dapat ditelusuri  dengan  pola-pola  kalimat.  Penggunaan pola  kalimat  dapat  diajarkan  kepada  siswa sehingga  saat  siswa  membaca  mereka  dapat memahami  penggunaan  pola  kalimat  yang  baik. Widjono dalam (Suyanti dkk., 2017:85) mengatakan bahwa pemahaman pola kalimat akan memudahkan  pengguna  bahasa  dalam  merangkai sebuah  kalimat  yang  benar  serta  pola  kalimat yang  dapat  menyederhanakan  kalimat  sehingga mudah dipahami.
Hal ini didukung oleh pendapat Supriyono  (2014:14)  yang  mengatakan  bahwa penguasaan  struktur  kalimat  dalam  membaca pemahaman  merupakan  tingkat  penguasaan
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas
seseorang  terhadap  aturan-aturan,  pemakaian istilah,  atau  analisis  kalimat  yang  terdapat dalam  bacaan,  baik  itu  mengenai  bentuk kalimat maupun makna kalimat. Sesuai dengan hal  itu,  maka  bentuk  kalimat  dapat  dijadikan sebagai penilaian membaca. Rangkaian kalimat  merupakan  salah  satu  indikator penilaian  membaca  dalam  ketepatan  struktur kalimat.  Seorang  pembaca  untuk  dapat memahami isi bacaan harus mampu memahami  rangkaian  kalimat  satu  dengan kalimat  lainnya  sehingga  dapat  memahami  isi wacana  yang  dibaca.  Hal  ini  juga  didukung oleh pendapat Hayon (2003:59) dalam (Astuti, 2012:56) yang mengatakan bahwa unsur-unsur dalam  pemahaman  membaca  sebuah  wacana salah satunya adalah rangkaian kalimat dengan kalimat  lainnya.  Sesuai  dengan  penjelasan tersebut,  maka    rangkaian  kalimat  dapat dijadikan  sebagai  penilaian  membaca  dalam materi  teks  deskripsi.  Penguasaan  struktur kalimat dalam membaca pemahaman merupakan  tingkat  penguasaan  seseorang terhadap aturan-aturan, pemakaian istilah, atau analisis  kalimat  yang  terdapat  dalam  bacaan, baik  itu  mengenai  bentuk  kalimat  maupun makna  kalimat. Sejalan dengan itu,  Supriyono (2014:14) kembali mengatakan bahwa penguasaan struktur kalimat adalah komponen kebahasaan  yang  menjadi  hal  penting    dalam menentukan  kualitas  kemampuan  membaca seseorang.

## Ejaan dan Tata Tulis
Penilaian
membaca deskripsi menekankan  pada  penilaian  membaca  pada ejaan  dan  tata  tulis  terhadap  teks  deskripsi dapat  dilakukan  dengan  cara  pemberian  tugas membaca  teks  deskripsi  kemudian  siswa diminta  untuk  menjelaskan  kembali  atau menuliskan  kembali  pemahamannya  dalam memahami teks deskripsi dengan memperhatikan  ejaan  dan  tata  tulis  yang mengandung unsur penilaian  berupa pelafalan kata,  intonasi,  penggunaan  tanda  baca, penggunaan  huruf  kapital,  dan  penggunaan EYD.  Intonasi merupakan salah satu indikator penilaian  membaca  pada  ejaan  dan  tata  tulis dalam  materi  teks  desripsi.  Intonasi  menurut Kridalaksana  (2009:95)  dalam  (Kurniawan
dkk.,  2018:95;  Sukenti,  Tambak,  &  Fatmawati, 2020)  merupakan  pola  perubahan  nada  yang dihasilkan oleh pembicara pada waktu mengucapkan  ujaran  atau  bagian-bagiannya. Dalam  membaca  teks  deskripsi,  pembaca diharapkan  mampu  menyesuiakan  intonasi  saat membacakan  sebuah  teks  deskripsi  agar pendengar  dapat  memahami  pesan  yang  ingin disampaikan  oleh  pengarang.  Intonasi  dalam bahasa  Indonesia  berperan  penting  dalam membedakan maksud kalimat. Hal ini didukung oleh  pendapat  Sanusi  dalam  (Kurniawan  dkk., 2018:95)  yang  mengatakan  bahwa  intonasi  saat membaca  perlu  diperhatikan  sesuai  dengan maksud  kalimat  agar  tidak  monoton  atau menjenuhkan.  Jadi  intonasi  dapat  dijadikan sebagai  penilaian  membaca  dalam  materi  teks deskripsi.
Nurmawati  dkk.  (2006:136)  mengatakan bahwa  tanda  baca  adalah  tanda-tanda  yang dipakai  dalam  sistem  ejaan  bahasa  tulis  yang berfungsi  untuk  memudahkan  pemahamaan orang terhadap apa yang dimaksud. Hal ini juga didukung  oleh  pendapat  Hebingadil  (2019:32) yang  mengatakan  bahwa  tanda  baca  sangat penting  agar  kalimat  dalam  suatu  paragraf mudah dipahami sehingga tidak terjadi kesalahan makna yang disampaikan penulis. Moeliono dalam (Rahmaniyah, 2019:80) mengatakan  bahwa  huruf  kapital  adalah  huruf yang  berukuran  besar  dari  huruf  biasa  yang digunakan  sebagai  huruf  pertama,  nama  diri, dan  sebagainya.  Purnamasari  dkk.,  (2020:15) berpendapat  bahwa  penulisan  huruf  kapital merupakan aturan-aturan yang harus ditaati oleh pemakai bahasa untuk keteraturan dan keseragaman  bentuk.  Jadi  penggunaan  huruf kapital  dapat  dijadikan  sebagai  penilaian membaca dalam materi teks deksripsi. Penggunaan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) merupakan  salah  satu  indikator  penilaian membaca.  Seorang  pembaca  yang  baik  harus mampu  memperhatikan  penggunaan  ejaan dengan baik dan tepat. Rahmaningsih (2016:60) berpendapat bahwa ketepatan dalam penggunaan  ejaan  dapat  memberikan  manfaat dalam ketepatan menyampaikan makna. Sejalan dengan  itu,  Lamuddin  dalam  (Ernis,  2020:37) juga mengatakan bahwa ejaan adalah seperangkat  aturan  mengenai  cara  menuliskan
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas
bahasa  dengan  huruf,  kata,  dan  tanda  baca sebagai  sarananya.  Adapun  pendapat  Ningsih dalam  (Ernis,  2020:37)  yang  mengatakan bahwa  ejaan  adalah  keseluruhan  peraturan bagaimana  melambangkan  bunyi  ujaran  dan bagaimana menghubungkan serta memisahkan lambang-lambang.  Sesuai  dengan  penjelasan tersebut,  maka  penggunaan  Ejaan  Yang Disempurnakan (EYD) dapat dijadikan sebagai  penilaian  membaca  dalam  materi  teks deskripsi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  penulis  mengenai  konstruksi penilaian membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia  kelas  X  SMA  Negeri  Kota Pekanbaru dapat disimpulkan konstruksi penilaian membaca sebagai berikut:
1. Konstruksi penilian membaca materi hikayat, pada  aspek  kejelasan  pelafalan,  dengan memperhatikan  ucapan  yaitu  ucapan  suara, kata,  kalimat,  huruf,  bahasa  dan  bacaan. Kelancaran pelafalan, dengan memperhatikan  jeda  yaitu  jeda  bacaa, kalimat  dan  paragraf.  Ketepatan  pelafalan, dengan  memperhatikan  ucapan  isi,  huruf, kalimat  dan    tanda  baca.  Kewajaran pelafalan,  dengan  memperhatikan  ucapan kalimat dan menghayati isi.
2. Konstruksi penilaian membaca materi puisi Pada  aspek  Kejelasan  pelafalan,  dapat memperhatikan  bunyi  diksi,  suara  dan kalimat . Kelancaran pelafalan, dapat memperhatikan  bunyi  diksi,  rima,  bait  dan suara . Ketepatan
pelafalan, dapat memperhatikan  bunyi  diksi,  bahasa,  ritme, suara  dan  huruf. Kewajaran  pelafalan,  dapat memperhatikan bunyi majas dan penghayatan.
3. Konstruksi  penilaian  membaca  dalam  materi teks  deskripsi,  penilaian  membaca  dalam materi teks deskripsi pada aspek pemahaman isi  teks,  dinilai  dengan  memperhatikan pemahaman  objek  dan  pemahaman  isi kandungan. Pada aspek pemahaman detail isi teks, dinilai dengan memperhatikan pemahaman  siswa  dalam  memahami  ide pokok,  memahami  gagasan  utama,  dan
memahami kalimat utama paragraf. Pada aspek ketepatan  organisasi  isi  teks,  dinilai  dengan memperhatikan  pemahaman  siswa  dalam menentukan pernyataan umum teks, memahami  bagian  deskripsi  teks,  menentukan penutup  teks,  dan  kelogisan  isi  teks.  Pada aspek ketepatan diksi, dinilai dengan memperhatikan penggunaan kosa kata, penggunaan  majas,  penggunaan  imbuhan,  dan kata  ambigu.  Pada  aspek  ketepatan  struktrur kalimat, dinilai dengan memperhatikan penggunaan  pola  kalimat,  penggunaan  bentuk kalimat,  rangkaian  kalimat,  dan  analisis kalimat. Pada aspek ejaan dan tata tulis, dinilai dengan memperhatikan pelafalan kata, intonasi,  penggunaan  tanda  baca,  penggunaan huruf  kapital,  dan  penggunaan  EYD.  Pada aspek kebermaknaan penuturan, dinilai dengan memaknai kata dan menyimpulan isi teks.

## REFERENSI
Astuti,  P.  B.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Anak  Gangguan Intelektual  Ringan  dengan  Menggunakan Metode  Klose. Prespektif  Ilmu  Pendidikan , 25 .
Creswell,  J.  W.  (2015). Penelitian  Kualitatif  dan Desain Riset (Pertama). Pustaka Pelajar.
Ernis,  P.  (2020).  Kesalahaan  Penggunaan  EYD Terhadapt  Paragraf  Eksposisi. Literatur: Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajaran , 1 (1), 31–38.
Hamid,  F.  (2013).  Pendekatan  Fenomenalogi (Suatu Ranah Penelitian Kualitatif).
Penelitian  Fakultas  Saintek  UIN  Sunan Kalijogo Yogjakarta , 1 (1), 1–15.
Hebingadil,  C.  N.  M.  (2019).  Analisis  Kesalahan Penggunaan Tanda Baca Pada Tugas Harian Siswa Kelas X SMA Katolik Santo Andreas Palu. Jurnal Bahasa dan Sastra , 4 (2), 31–38. Kurniawan,  D.,  Agustina,  E.  S.,  &  Rusminto,  N. (2018).  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas V  SD  Negeri  1  Margamulya  Lampung Selatan. Jurnal  Kata  (Bahasa,  Sastra,  dan Pembelajaran) , November , 1–8.
Masitoh, T. (2018). Analisis Ketepatam
Penggunaan  Imbuhan  Ke-An  dan  Imbuhan Di-  pada  Larangan  Eksposisi. Jurnal Program Studi PGMI , 5 (1), 31–38.
Studi  Fenomenologi:  Konstruksi  Penilaian  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas
Munirah dan Hardian. (2016). Pengaruh Kemampuan Kosakata dan Struktur
Kalimat  terhadap  Kemampuan  Menulis Paragraf  Deskripsi  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 16 (1), 78. Musfiqon. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan (U.  A.  Kurniati  (ed.).  Prestasi Pustaka.
Nurjanah.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan Penguasaan  Kosakata  melalui  Kartu  Huruf Bergambar  Siswa  Kelas  II  SDN  5  Soni. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (8), 290– 313.
Nurmawati,  Barsandji,  S.,  &  Muhsin.  (2006). Peningkatan  Kemampuan  Menggunakan Tanda  Baca  Titik,  Koma,  dan  Titik  Dua dalam  Kalimat  dengan  Menggunakan Metode  Latihan  Siswa  Kelas  IV  SDN Atananga. Jurnal Kreatif Tadulako Online ,
3 (1), 132–146.
Purnamasari, A. M., Magdalena, I., &
Rosnaningsih, A. (2020). Analisis Penggunaan Huruf Kapital dan Tanda Baca
Pada  Paragraf  Deskriptif  Siswa  Kelas  4
Sdn  Binong  Ii  Kabupaten  Tangerang. Indonesian Journal of Elementary Education (IJOEE) , 1 (1), 13–23.
Rahmaningsih,  P.  (2016).  Mengajarkan  Ejaan pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah
Guru  Caraka  Olah  Pikir  Edukatif , 20 (1),
60–69.
Rahmaniyah, R. (2019). Kemampuan Menggunakan  Huruf  Kapital  dan  Tanda
Baca dalam Karangan Narasi dan Deskripsi
Siswa  Kelas  VII  MTsN  1  Parigi. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 4 (3), 79–86.
Rahmawati,  D.,  &  N,  D.  L.  (2017).  Membaca
Intensif  Menemukan  Gagasan  Utama dengan  Model  Cooperative  Integrated Reading And Composition (CIRC) Melalui Teknik  Kepala  Bernomor  Terstruktur  Pada SiswaVII C SMP Negeri 1 Bonang Demak. Jurnal Lingua , 13 (1), 89–99.
Sukenti,  D.,  Tambak,  S.,  &  Charlina.  (2020). Developing Indonesian Language Learning Assessments:  Strengthening  the  Personal
Competence  and  Islamic  Psychosocial  of Teachers. International
Journal
of Evaluation  and  Research  in  Education , 9 (4).
Sukenti, D., Tambak, S., & Fatmawati, F. (2020).
Kompetensi Kemahiran Berbahasa Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Bahasa  dan  Sastra  Indonsia  Universitas Islam Riau. Geram , 8 (2).
Sukenti,  D.,  Tambak,  S.,  &  Siregar,  E.  (2021).
Learning Assessment for Madrasah Teacher: Strengthening  Islamic  Psychosocial  and Emotional  Intelligence. AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan , 13 (1). Supriyono.  (2014). Optimalisasi  Kemampuan
Membaca  Pemahaman  Melalui  Peningkatan Penguasaan Struktur Kalimat . FKIP Universitas Terbuka.
Suyanti, L., Supadi, & Sugiyati, M. S. (n.d.). Pola Kalimat Tunggal Pada Teks Deskripsi Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  Pondok  Kelapa Bengkulu  Tengah  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal Korpus , I (1), 83–88. Tambak,  S.,  &  Sukenti,  D.  (2019).  Strengthening Linguistic  and  Emotional  Intelligence  Of Madrasah  Teachers  in  Developing  the Question  and  Answer  Methods. MIQOT:
Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman .
Wardi,  N.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Menentukan Gagasan Utama melalui Metode Analisis  Sintesis  pada  Siswa  Kelas  VIII-D SMP  Negeri  3  Sikur. ESISI:  Jurnal  Edukasi Dan Sains , 1 (1), 62–74.