## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN BIOLOGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)

## Sugio
SMA Negeri 20 Palembang, Jl. T.P.H Sofyan Kenawas Kec. Gandus E-mail: sugio-bakri@yahoo.co.id
Abstract : Efforts to improve biological activity and learning outcomes, need to do Classroom Action  Research  (CAR)  by  applying  a  type  of  learning  model Numbered  Heads  Together (NHT) in  KD.  1.1,  1.2,  and  1.3.  Research  subjects  were  students  class  XI  IPA-1  SMA  20 Palembang  which  consists  of  36  people.  The  procedure  adopted  consisted  of  3  cycles, consisting of a cycle I as much as 2 meetings, cycle meetings 3 times II, and III cycle 3 times the  meeting.  Based  on  observations  of  student  activity  levels,  cycles  I  to  III  has  reached  the category of moderately active and very active. Post-test values are achieved by students at each end  of  both  meetings  each  cycle.  Before  the  action,  the  value  of  daily  tests  1,2,  and  3  only reached 54.8 exhaustiveness classical. After the measures showed an increase in a row from the cycle  I:  80.47  cycles  II:  83.88,  and  the  cycle  III:  85.44.  Before  the  KKM  measures  the percentage of daily tests are: 49.33%. After the action the percentage of students who achieve KKM  (scores  ≥  72)  increases,  cycle  I:  88%,  cycle  II:  100%,  and  cycle  III  is  also  100%. Observations  indicate  that  the  activity  of  students  in  the  group,  tasks,  think  together,  and answer the post test questions. The results of class XI student learning IPA-1 SMA Negeri 20 Palembang increased and implemented in response to learning good or positive.
Key words: Numbered Heads Together , the results of studying Biology
Abstrak :  Upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi,  perlu  dilakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tipe Numbered Heads  Together  (NHT) pada  KD.  1.1,  1.2,  dan  1.3.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI IPA-1 SMA Negeri 20 Palembang yang terdiri atas 36 orang. Prosedur yang ditempuh terdiri atas  3  siklus,  yang  terdiri  dari  siklus  I  sebanyak  2  kali  pertemuan,  siklus  II  sebanyak  3  kali pertemuan,  dan  siklus  III  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  tingkat keaktifan  siswa,  siklus  I  sampai  dengan  III  telah  mencapai  kategori  cukup  aktif  dan  sangat aktif.  Nilai  post  tes  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  setiap  akhir  pertemuan  setiap  siklus  baik. Sebelum  tindakan,  nilai  ulangan  harian  1,2,  dan  3  hanya  mencapai  ketuntasan  klasikal  54,8. Setelah  tindakan  menunjukkan  peningkatan  berturut-turut  dari  siklus  I:  80,47siklus  II:  83,88, dan  siklus  III:  85,44.  Sebelum  tindakan  persentase  KKM  ulangan  harian  adalah:  49,33%. Setelah  tindakan  persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  (mendapatkan  nilai  ≥72)  meningkat, siklus  I:  88%,  siklus  II:  100  %,  dan  siklus  III  juga  100%.  Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  dalam  kelompok,  mengerjakan  tugas-tugas,  berpikir  bersama,  dan menjawab  soal  post  tes.  Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  20  Palembang meningkat dan  respon terhadap pembelajaran yang dilaksanakan baik atau positif.
Kata-kata kunci: Numbered Heads Together , hasil belajar Biologi.

## Pendahuluan
Metode  mengajar  guru  yang  kurang baik  akan  mempengaruhi  belajar  siswa  yang tidak  baik  pula.  Metode  mengajar  yang  kurang baik  itu  dapat  terjadi  karena  guru  kurang persiapan  dan kurang menguasai  bahan
pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya  tidak  jelas  atau  sikap  guru terhadap  siswa  dan  atau  terhadap  mata pelajaran  itu  sendiri  tidak  baik,  sehingga  siswa kurang senang terhadap pelajaran atau gurunya, akibatnya  siswa  malas  untuk  belajar  (Slameto,
2010).
Numbered  Heads  Together  (NHT) adalah  model  yang  dikembangkan  untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran  tersebut.  Langkah-langkah  yang dilakukan  guru  dalam  pembelajran  kooperatif dengan  pendekatan  ini  menurut  Ibrahim,  dkk. (2000:28)  ada  4  langkah,  yaitu:  penomoran, mengajukan  pertanyaan,  berfikir  bersama,  dan menjawab.  Secara  lebih  rinci  langkah-langkah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT adalah  sebagai  berikut:  Siswa  dibagi  dalam kelompok, dan setiap siswa mendapat nomor 1. Guru  memberikan  tugas,  diupayakan  setiap kelompok  mendapat  tugas  berupa  soal berbeda,  dan  masing-masing  kelompok mengerjakannya.
2. Kelompok  mendiskusikan  jawaban  yang benar, tiap anggota kelompok mencatat hasil diskusi
3. Setiap anggota kelompok memiliki tanggung  jawab  dan  kesempatan  yang  sama untuk melaporkan hasil diskusinya.
4. Guru  memanggil  salah  satu  nomor  siswa dalam  kelompok  tertentu  untuk  melaporkan hasil diskusinya.
Bertitik  tolak  dari  hasil  belajar  siswa  yang telah  diperoleh  maka  perlu  perubahan  cara pembelajaran,  sebab  selama  ini  saya  sebagai guru  kurang  menggunakan  cara  pembelajaran yang  bervariasi  dan  belum  banyak  memotivasi aktivitas siswa untuk berinteraksi, dan pembelajaran  yang  masih  sangat  berpusat  pada guru.  Hasil  ulangan  harian  tersebut  belum mencapai  target  minimal  85%  siswa  mencapai KKM, hanya 40%, 56 %, dan 52.% yang dapat mencapai  KKM  pada  ulangan  harian  materi: KD  1.1  Mendeskripsikan  komponen  kimiawi sel, struktur dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan  ,  KD  1.2  Mengidentifikasi  organel sel tumbuhan dan hewan, KD 1.3 Membandingkan  mekanisme  transpor  pada membran  (difusi,  osmosis,  transpor  aktif, endositosis, dan eksositosis).
Tindakan  :  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dapat
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran biologi kelas XI IPA-1 di SMA  Negeri  20  Palembang  pada  semester  1, SK.  1.  Memahami  struktur  dan  fungsi  sel sebagai  unit  terkecil  kehidupan,  KD.  1.1 tentang  mendeskripsikan  komponen  kimiawi sel, struktur dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan, KD.1.2 mengidentifikasi organel sel tumbuhan dan hewan, KD.1.3 tentang membandingkan  mekanisme  transpor  pada membran  (difusi,  osmosis,  transpor  aktif, endositosis, dan eksositosis.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan  dan hasil belajar siswa kelas  XI  IPA-1  pada  mata  pelajaran  biologi  di SMA  Negeri  20  Palembang  pada  mata pelajaran  biologi,  KD.  1.1,  KD.  1.2,  dan KD.1.3 dengan menerapkan model pembelajaran NHT.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI IPA-1  SMA  Negeri  20  Palembang  dengan jumlah  siswa  36  orang,  terdiri  dari  9  orang putera,  dan  27  putri.  N.  Observer  (pengamat) terdiri  dari  1  orang    yang  membantu  peneliti mencatat aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Prosedur kerja penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  secara  multi siklus  yang  dalam  setiap  siklus  terdiri  atas empat  aspek,  yaitu  penyusunan  rencana, tindakan, observasi, dan refleksi. Pada penelitian  ini siklus tindakan terdiri atas siklus
I, siklus II, dan siklus III.
Langkah-langkah sebelum tindakan:
a. Guru  menyampaikan  kompetensi  dasar  dan indikator pembelajaran
b. Guru  menuliskan  judul  materi  pelajaran yang akan dibahas
c. Guru  membagi  siswa  ke  dalam  6  kelompok secara heterogen (jenis
kelamin,
kemampuan  akademis),  setiap  kelompok terdiri atas 6 orang
d. Pada  setiap  anggota  kelompok  diberi  tugas masing-masing  berupa  soal  yang      berbeda, yaitu.perbedaan  sel  tumbuhan  dan  sel hewan,  orgenel  sel  tumbuhan  struktur  dan fungsinya. Siswa yang bernomor 1
membahas soal  pertama sampai siswa yang bernomor 6 membahas soal nomor 6.
e. Selanjutnya  siswa  dalam    setiap  kelompok menjelaskan  sesama  anggota  kelompok masing-masing  secara  bergantian  sesuai materi yang dikuasainya.
f. Setelah  selesai  diskusi  kelompok,  guru menunjuk  salah  satu  anggota  kelompok maju  ke  depan  kelas  untuk  menjelaskan materi  lain  yang  sudah  dijelaskan  oleh teman  satu  kelompoknya,  demikian  siswa dari  kelompok  lainpun    secara  acak ditugaskan  untuk  menjelaskan    soal  lain yang  sudah  dijelaskan  oleh  semua  anggota kelompoknya  sampai  6  soal  selesai.  Setelah selesai  masing-masing  anggota  menjelaskan kelompok lain menanggapi jawabannya.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada pengamatan setiap siklus

## Tindakan Siklus 1
Tindakan  siklus  1  dilaksanakan  sebanyak dua kali pertemuan,
pertemuan 1 dilaksananakan  pada  tanggal  8  Agustus  2011 pukul  07.00  sampai  dengan  08.00  WIB  dan pertemuan  kedua dilaksanakan pada tanggal 15 Agustus 2011 pada pukul 10.20 sampai dengan 10.50  WIB.  Jadwal  pada  pertemuan  satu  dan dua bertepatan dengan bulan Ramadhan dimana jadwal  belajar  siswa  untuk  1  jam  pelajaran berkurang  dari  40  menit  menjadi  30  menit. Guru  menginformasikan  kepada  seluruh  siswa bahwa  pembelajaran  pada  Standar  Kompetensi 1.  Memahamai  struktur  dan  fungsi  sel  sebagai unit  terkecil  kehidupan  akan  dilaksnakan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.
Observasi  terdiri  dari  8  indikator,  yaitu: persiapan  belajar,  memperhatikan  penjelasan guru,  mencari  jawaban  dari  soal  yang deberikan,  diskusi  dengan  anggota  kelompok, menjelaskan didepan kelas, mencatat keseluruhan  hasil  diskusi,  mengerjakan  tugas
sendiri  saat  post  tes,  mengerjakan  soal  dengan rapi dan bersih.
Kisaran  atau  rentang  nilai  yaitu:  0-2,9 kurang  aktif,  3-5,9  cukup  aktif,  dan  6-8  sangat aktif.

## Tabel .1 Rekapitulasi aktivitas siswa pada siklus I
Kategori      Jumlah siswa      Persentase Kurang aktif       0                      0% Cukup aktif        9                     25% Sangat Aktif       27                   75%
Berdasarkan  tabel  diatas,  tampak  keaktifan siswa selama tindakan siklus 1 siswa mengikuti jalannya  diskusi  dengan  cukup  baik,  tetapi masih  ditemukan  siswa  yang  belum  paham tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT,  walaupun  sebelum  pertemuan  sudah  di jelaskan  oleh  guru.  Masing-masing  kelompok ada  yang  cenderung  lambat  dalam  memberikan penjelasan  kepada  temannya  sehingga  waktu yang  diperlukan  dalam  diskusi  kelompok menjadi  berkurang.  Suasana  diskusi    sedikit gaduh  karena  ada  siswa  yang  belum  paham dengan  soal  yang  diberikan.  Pada  saat  post  tes ada  beberapa  siswa  yang  bekerja  sama  dalam menjawab soal

## Tindakan Siklus II
Tindakan siklus kedua dilaksanakan sebanyak  tiga  kali  pertemuan,  pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Agustus 2011  pada  pukul  07.00  sampai  dengan  08.00 WIB.  Jadwal  pada  pertemuan  1  tersebut  masih dalam  suasana  bulan  Ramadhan  sehingga untuk  1  jam  pelajaran  hanya  30  menit, pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  12 September  2011  pada  pukul  07.40  sampai dengan  09.00  WIB,  dan  pertemuan  ketiga dilaksanakan  pada  tanggal  14  September  2011 pada  pukul  11.20  sampai  dengan  12.40  WIB. Jadwal  pertemuan  kedua  dan  ketiga  sudah kembali  seperti  semula  dimana  satu  jam pelajaran 40 menit.
Tabel  2.  Rekapitulasi  aktivitas  siswa pada siklus 2
Kategori    Jumlah siswa      Persentase
Kurang aktif          0                0%
Cukup aktif           2               5,6%
Sangat aktif           34             94,4%
Berdasarkan  tabel  diatas,  tampak  keaktifan siswa selama tindakan pada        siklus  kedua, siswa  mengikuti  diskusi  sudah  lebih  baik  dari siklus  1.  Hampir  semua  komponen  indikator dan deskriptor dapat dilaksanakan siswa dengan baik.  Suasana  diskusi  sudah  lebih  tertib.  Post tes  sudah  lebih  tertib  karena  tidak  ada  siswa yang bekerja sama.

## Tindakan Siklus III
Tindakan  pada  siklus  ketiga  dilaksanakan sebanyak  tiga  kali  pertemuan,  pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  19 September  2011  pada  pukul  07.40  sampai dengan 09.00 WIB, pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 21 September 2011 pada  pukul  11.20  sampai  dengan  12.40  WIB, dan  pertemuuan  ketiga  dilaksanakan  pada tanggal  26  September  2011  pada  pukul  07.40 09.00 WIB.

## Tabel  3.  Rekapitulasi  aktivitas  siswa  pada siklus III
Kategori        JumlahSiswa    Persentase
Kurang aktif      0                  0%
Cukup  aktif      0               100 %
Sangat aktif      36               100 %
Gambar  2.  Grafik  aktivitas  siswa  pada siklus I, II, dan III
Berdasarkan grafik di atas, tampak keaktifan siswa  selama  tindakan    siklus  I,  II,dan  III dalam    mengikuti  diskusi  berlangsung dengan baik .
Tabel  4.  Rekapitulasi  hasil  nilai  Post tes
Siklus        Skor rata-rata              Kategori
I                  75,38                    Baik II                  75,97                    Baik III                 77,82                    Baik
Gambar 2.  Grafik Nilai Post Tes
Tabel  5.  Rekapitulasi  hasil  nilai ulangan harian siswa
Siklus Jumlah siswa yang tuntas   Persentase
I                     3                         88,88%
II                     0                        100 % III                    0                        100 %
Gambar 3. Grafik rata-rata nilai ulangan harian  siswa  dari  siklus  0      sampai dengan siklus III
Dari  gambar  3.    Nilai  ketuntasan  belajar siswa pada akhir penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada proses  pembelajaran  dinyatakan  berhasil. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai KKM  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  setiap siklus.  Pada  siklus  I  nilai  KKM  siswa mencapai  88,88%    kemudian  meningkat menjadi  100  %    pada  siklus  II,  dan  pada siklus  III  nilai  KKM  siswa  tetap  mencapai 100 %.

## Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Angket Siswa JKategori      JumlaSiswa     Persentase
Sangat baik      28                   77,7% Baik                  6                   16,66%

## Cukup               2                     5,55%
Jumlah          36                     100%

## Pembahasan
Belajar aktif dapat mengembangkan ketrampilan kognitif, kreatifitas, dan  logika berpikir.  Dari  respon  yang  diberikan  siswa dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran yang  dilaksanakan yang  dilaksanakan merupakan  hal  baru  dan  siswa  merasa senang  mengikuti  proses  belajar  mengajar, tugas  lebih  mudah  dikerjakan  secara bersama-sama,  memotivasi  mengerjakan soal/tugas  dari  guru,  merasa  siap  untuk menjawab pertanyaaan, memusatkan perhatian  dan  berpikir  kritis,  serta  lebih bergairah. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran  biologi  melalui    model pembelajaran kooperatif tipe NHT mendapat  respon  positif  dari  siswa.  Hasil penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Maulida Hayati (2006) yang  berjudul:  Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas I SMP Negeri 1 Danau Panggang  Melalui  Kuis  Numbered  Heads Together.  Penelitian ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT sangat efektif untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan
dengan  proses  pembelajaran  dimana  guru menjadi  pusat  belajar  mengajar.  Hal  ini didukung  pula  oleh  pendapat  Johnson,  dkk (2006)  bahwa  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan meningkatkan hubungan antar siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  Penelitian  Tindakan Kelas ini adalah:
1. Penerapan  proses  belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  NHT  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dalam  kelompok, mengerjakan soal-soal, berpikir bersama, dan  menjawab post tes dari guru dengan baik.
2. Pembelajaran  biologi  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe  NHT dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas XI IPA-1 SMA Negeri 20 Palembang.
3. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran Biologi  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah positif.

## SARAN
Hal-hal  yang  disarankan  peneliti  untuk guru-guru yang  ingin  melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang sejenis adalah:
1. Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar hendaknya  diciptakan  sedemikian  rupa sehingga  tidak  monoton  agar  kegiatan pembelajaran tidak membosankan sehingga tercipta suasana yang menyenangkan dan siswa dapat mengembangkan kreatifitas dalam belajar.
2. Perlu  dicobakan  model  pembelajaran kooperatif  tipelain  untuk  pembelajaran materi  yang  sama  sehingga  dapat menjadi  studi  banding  terhadap  tingkat keberhasilan siswa dalam belajar

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  1990. Manajemen
Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta : Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi
Aksara Djaali,  H.,  P.  Muljono  dan  Ramly.  2000. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Guru  dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta : Rineka Cipta Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Ibrahim,  M.,  Rachmadiarti,  F.,  Nur,  M., dan  Ismono.2000 .  Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  University Press UNESA
Johnson,DW.;Jhonson;RT.;Roserth,C. 2006. Do Peer relationships Affect Achievment?.(online).
(http//www.cooperation.org/pages/n ews latter 2006.doc, diakses 3
Desember 2011
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai
Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : Rajawali Pers.
Hayati Maulida. 2006. Meningkatkan Hasil
Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  I  SMP Negeri  1  Danau  Panggang  Melalui Kuis Numbered Heads Together. (online).(http//:Suhadinet.wor dpress.com/2008/04/25;diakses3 Desember 2011 Nasution,  S.  2000. Didaktik  Asas-asas Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Nur,  M.  1996. Konsep  Tentang  Arah
Pengembangan Pendidikan IPA
SMP  dan  SMU  Lima  Tahun  yang Akan  Datang .  Jakarta:  Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Umum.