## Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia
Volume 1 Number1, 20XX, pp XX- XX ISSN: Print 2598-3199 – Online 2598-3210 Undiksha| DOI: 10.23887/XXXXXX-XX-0000-00 Open Access https:// ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJBK/index

## JBKI UNDIKSHA

## Adversity Quotient Scale Development Of Vocational School Student
Pengembangan Skala Adversity Qutient Peserta Didik Smk
Ni Wayan Serianti 1 , Ni Ketut Suarni 2 ,Ketut Gading 3
Universitas Pendidikan Ganesha *Corresponding author, e-mail: wayanserianti98@gmail.com
Received Month DD, 20YY; Revised Month DD, 20YY; Accepted Month DD, 20yy; Published Online DD, 20yy
Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Abstract: This study aims to determine the validity of the Adversity Quotient scale  on  vocational  students.  This  research  method  using  research  methods and  development  methods  or  Research  and  Development  (R&D).  This  4D development model consists of 4 stages, namely: define, design, develop, and disseminate.  However,  for  this  study  the  4D  (four-D)  development  model  it was  to  modified  into  a  3D  (three-D)  development  model  which  contained  3 stages namely define, design, develop.The subjects in this study consisted of 5 experts, including 3 counseling guidance lecturers and 2 counseling guidance teachers.The data that has been obtained, analyzed using the Lawshe Formula about content validity ratio (CVR) and CVI (content validity index). Based on the  results  of  the  calculation  of  CVR  and  CVI,  that  the  results  obtained already  meet  the  validity  criteria  standards,  so  that  the  contents  of  the Adversity Quotient Scale item  are declared Valid. This research is limited to the  development  of    the  Adversity  Quotient  scale  of  SMK  students,  which only involves 5 subjects as experts in the field of Counseling Guidance. So for further  research  it  is  recommended  to  use  more  experts  from  more  varied fields according to the research conducted.
Keywords: Development, Adversity Quotient Scale
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use,
distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  skala Adversity Quotient pada  peserta  didik  SMK.  Metode  pada  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D) . Model  pengembangan  4D  ini  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu: define,  design, develop, dan disseminate . Namun untuk penelitian ini model pengembangan 4D (four-D)  dimodifikasi  menjadi  model  pengembangan  3D  (  three-D)  yang terdapat  3  tahapan  yaitu define,  design,  develop .  Subyek  pada  penelitian  ini terdiri dari 5 orang pakar, diantaranya 3 dosen bimbingan konseling dan 2 guru bimbingan  konseling  konseling.  Data  yang  telah  diperoleh,  dianalisis  dengan menggunakan  Formula  Lawshe  tentang content  validity  ratio (CVR)  dan  CVI ( content  validity indeks).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  CVR  dan  CVI,  bahwa hasil  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  standar  kriteria  validitas,  sehingga  isi butir  Skala Adversity  Quotient dinyatakan  Valid.  Penelitian  ini  terbatas  hanya pada pengembangan skala Adversity Quotient peserta didik SMK, dimana hanya melibatkan  subyek  sebanyak  5  orang  sebagai  pakar  dalam  bidang  Bimbingan Konseling. Sehingga untuk penelitian selanjutnya disarankan agar menggunakan pakar lebih banyak yang berasal dari bidang yang lebih bervariasi sesuai dengan penelitian yang dilakukan.
Kata Kunci: Pengembangan, Skala Adversity Quotient
How to Cite: Serianti, N.W., Suarni, N.K., and Gading, K., 2020.  PENGEMBANGAN SKALA ADVERSITY QUOTIENT PPESERTA DIDIK SMK, JBKI Undiksha, VV (N): pp. XX-XX, DOI: 10.24036/XXXXXXXXXX-X

## Pendahuluan/ Introduction
Pada perkembangan zaman yang semakin modern ini dan terutama di era globalisasi saat ini, sangat diperlukanpeningkatan  kualitas  pada  sumber  daya  manusia.  Sumber  daya  manusia  (SDM)  berkualitas menjadi  salah  satu  kunci  dalam  meningkatkan  keberhasilan  pembangunan  suatu  bangsa.  Membentuk SDM  yang  berkualitias  yang  memiliki  kecerdasan,  yang  bertanggung  jawab,  berakhlak  mulia  dan keterampilan  tidaklah  mudah.  Diperlukan  sebuah  kemampuan  dan  daya  tahan  yang  kuat  untuk menghadapi  tantangan/kesulitan  dalam  kehidupan.  Kemampuan  Daya  tahan atau  kecerdasan  seseorang untuk  bertahan  mengahadapi  kesulitan  sering  diidentikkan  dengan Adversity  Quotinet . Adversity  Quotient merupakan  bentuk  kecedasan  yang  merupakan  faktor  kesuksesan  seseorang  untuk  menghadapi  sebuah tantangan ketika mengalami kesulitan maupun kegagalan.
Terutama  dalam  dunia pendidikan  banyak para  ahli  dan  para  pakar  pendidikan  saat  ini  mengkaji dan  mengembangkan  pentingnya Adversity  Quotient pada  peserta  didik  sebagai  calon  individu  yang diharapkan menjadi (SDM) yang berkualitas dan berperestasi dalam bidangnya dimasa yang mendatang. Kualitas  dan  daya  tahan  peserta  didik  sangat  perlu  mendapatkan  perhatian  lebih,  karena  sekarang  ini Adversity  Quotient dianggap  mampu  mendukung  keberhasilan  peserta  didik  dalam  meningkatkan prestasinya baik dalam bidang akademik maupun nonakademik. Peserta didik yang mempunyai AQ tinggi tentunya akan lebih mampu mengatasi kesulitan yang sedang dihadapi, tetapi akan berbeda dengan peserta didik yang mempunyai tingkat daya tahan lebih rendah cenderung akan beranggapan kesulitan merupakan akhir dari perjuangan dan berakibat menurunnya prestasi peserta didik disekolah.
Menurut  Stoltz  (2000)  bahwa Adversity  Quotient adalah  kegigihan  seseorang  agar  dapat  bertahan menghadapi  tantangan  serta  mengatasi  kesulitan  dalam  mencapai  sebuah  kesuksesan.  Menurut  Stoltz (dalam  Roofiq  &  Primanita,  2016)  merupakan  kepiawaian  individu  dalam  bertindak  model  pembiasaan yang dijadikan dasar oleh individu dalam melihat dan menanggapi kejadian-kejadian yang terjadi didalam kehidupannya,  serta  mampu  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  menghampiri.  Menurut  Agustian  (pada Nurhayati  &  Fajrianti,  2013) Adversity  Quotient ialah  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  individu  untuk menghadapi  tantangan/kesulitan  agar  dapat  bertahan  hidup.  Menurut  beberapa  pendapat  ahli  dapat bahwa AQ adalah kemampuan atau kecerdasan seseorang untuk bertahan menghadapi situasi yang penuh dengan tantangan agar mampu mengatasi tantangan tersebut.
Menurut Stoltz ( dalam Huda & Mulyana, 2017) bahwa Adversity Quotient merupakan kemampuan sesorang guna  merubah  sebuah kesulitan  menjadi  peluang kesuksesan  dalam  mencapai  tujuan.  Menurut Suryanti (2016) Adversity Quotient adalah suatu usaha yang bisa digunakan untuk mengetahui sejauh mana individu  bisa  menghadapi  suatu  permasalahan  serta  mampu  bertahan  dalam  melewati  permasalahan tersebut. Menurut Hasanah (dalam Puspitasari, 2014) Adversity Quotient dalam bahasa inggris terdapat dua kata yaitu kata Adversity dan Quotient. Adversity berasal dari kata Adverse yang memiliki arti keadaan yang tidak menyenangkan atau kesusahan, jadi Adversity dapat diartikan sebagai suatu kesulitan atau kesusahan, sedangkan  kata Quotient dalam  bahasa  inggris  memiliki  arti    karakteristik/kualitas  dalam  pengukuran kemampuan.
Menurut  Phoolka  &  Kaur Adversity  Quotient adalah  sejauh  mana  seseorang  mampu  menghadapi tantangan  dan  mengatasinya  tantangan  tersebut,  sedangkan  menurut  Canival Adversity  Quotient adalah seberapa  besar  harapan  individu  mampu  mengatasi  tantangan  dan  menyelesaikannya  serta  siapa  yang putus  asa  dan  bertahan  dalam  menghadapi  tantangan,  dan  menurut  Cura  &  Gozum Adversity  Quotient adalah seseorang yang mampu mengendalikan tantangan kecil maupun besar yang ada dalam kehidupan sehari-hari (dalam Rina & Matore, 2017).
Menurut  Hidayat,  W  &  Sariningsih  (2018) Adversity  Quotient adalah  kecerdasan  seseorang  untuk melalui setiap tantangan yang menghampiri dalam kehidpan individu tersebut. Adversity Quotient dinyakini sebagai  pendukung  kesuksesan  peserta  didik  dalam  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Menurut  Stoltz (dalam  Julita  &  Prabowo, 2018) Adversity  Quotient adalah  suatu  kepiawaian  yang  dimiliki  oleh  individu agar  mampu  bertahan  segala  bentuk  kejadian  yang  dapat  menimbulkan  kesulitan  dalam  kehidupan individu  tersebut.  Menurut  (Nurlaeli,  Noornia,  &  Wiraningsih,  2018) Adversity  Quotient yaitu  sebuah kemampuan individu dalam mempelajari persoalan dan mengolah persoalan tersebut dengan kemampuan yang dimilikinya yang dapat menjadi suatu tantangan dalam proses penyelesaiannya.
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
Menurut  Stoltz  (dalam  Ilham  &  Saputra  2015)  menggolongkan  definisi Adversity  Quotient kedalam tiga bagian yaitu : pertama, Adversity Quotient merupakan sebuah konteks baru dalam pemahaman untuk meningkatkan keseluruhan dari bagian kesukesan. Kedua, Adversity Quotient suatu ukuran yang digunakan untuk  mengetahui  respon  yang  diberikan  oleh  individu  terhadap  kesulitan.  Ketiga, Adversity  Quotient serangkaian perangkat yang mempunyai dasar ilmiah dalam memperbaiki tanggapan seseorang terhadap kesulitan.  Menurut  Firdaus  &  Asri  (dalam  Kamalia,  2019)  seorang  individu  yang  memiliki Adversity Quotient rendah, walaupun IQ individu tersebut tinggi mengupas kehidupannya lebih dalam.
Menurut  Stoltz  (dalam  Anggawira  &  Andika,  2019) Adversity  Quotient merupakan  kecerdasan individu dalam menghadapi sebuah persoalan dalam hidupnya yang dapat memicu timbulnya stress pada individu tersebut. Adversity Quotient memiliki pengaruh yang cukup besar dalam kehidupan individu untuk mengatasi  permasalahan  atau  kesulitan  yang  datang.  Dengan Adversity  Quotient tidak  hanya  bisa menghadapi  kondisi  yang  tidak  baik  dan  kegagalan,  selain  itu  juga  bisa  mengubahnya  menjadi  sebuah peluang  kesuksesan  yang  lebih  tinggi. Adversity  Quotient digunakan  sebagai  instrumen  untuk  menilai seberapa besar individu bisa memecahkan suatu persoalan yang penuh dengan tantangan.  Seseorang yang mempunyai kemampuan bertahan ketika individu tersebut menghadapi sebuah persoalan maka inidividu tersebut akan terus berusaha dengan gigih, penuh semangat dan selalu termotivasi untuk melewati persalan yang dihadapi.
Kemampuan daya tahan setiap individu tentu berbeda, khususnya pada usia remaja kekuatan daya tahan  individu  sangat  penting  untuk  diperhatikan karena  pada  masa  remaja  merupakan  masa  pencarian jati  diri.  Menurut  Dharsana,  Suarni,  Sudarsana,  Paramartha,&  Ahmad  (2019)  selama  masa  remaja, individu cenderung memiliki jumlah teman yang kecil tetapi intens dan akrab dibandingkan dengan masa kanak-kanak.  Dimana  remaja  mulai  bercerita  tentang  informasi  pribadi  dan  lebih  akrab  dengan  teman- teman mereka daripada masa kanak-kanak.Remaja juga lebih bergantung pada teman daripada orang tua dalam hal kebersamaan, kepercayaan diri, dan keintiman.Pada saat ini bahkan, individu mulai membuka peluang untuk berinteraksi dengan lawan jenis sehingga pada masa remaja jumlah teman dari lawan jenis meningkat.
Melihat kondisi  pergaulan  remaja  saat  ini  yang  menunjukkan  bahwa  remaja  memiliki  daya  tahan yang  rendah  dalam  mempertahankan  hubungan  pertemanan,  yang  menunjukkan  reaksi  seperti  jarak, penghindaran,  dan  penarikan  dari  asosiasi  teman-teman  mereka.  Remaja  menunjukkan  bahwa  mereka malas bergaul dengan teman-teman dari lawan jenis. Bagi para remaja putra, bergaul dengan remaja putri dalam  kelompok  terlalu  rumit  dan  terlalu  banyak  bicara.  Demikian  juga,  dengan  wanita  muda,  bergaul dengan anak laki-laki dalam kelompok sulit, dan beberapa kadang-kadang malas bekerja. Bagi mereka, ini juga merupakan alasan mengapa perhatian mereka pada lawan jenis rendah.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  peneliti  memilih  teori  Stoltz  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam penelitian  ini.  Teori  Stoltz yang  berfokus  pada  ketahanan  seseorang  dalam  menghadapi  kesulitan dunia  kerja,  sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  adalah  mengembangkan  skala Adversity  Quotient agar peserta didik megetahui pentingnya ketahanan dalam menghadapi tantantangan/kesulitan khususnya pada lingkungan  sekolah.  Oleh  sebab  itu  peneliti  memodifikasi  skala Adversity  Quotient dari  Stoltz  agar  bisa digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  guna  mengukur  kemampuan  daya  tahan  dalam  menghadapi tantangan  peserta  didik  disekolah.Modifikasi  ini  dilakukan  untuk  memfokuskan  skala Adversity  Quotient kedalam ranah kehidupan peserta didik disekolah tidak pada ranah dunia kerja.
Menurut  Stoltz  (2000) Adversity  Quotient terdiri  dari  empat  dimensi  utama  yang  membentuk  AQ individu kuat yaitu : 1) Kendali ( Control) , dengan adanya control diri inilah seseorang dapat mengendalikan diri agar bisa mengontrol emosinya dalam menghadapi sebuah permasalahan, 2) asal-usul dan pengakuan diri (origin  dan  ownership) ,  dengan  memahami  tentang  asal-usul  dari  suatu permasalahan  dapat  membuat seseorang merasa yakin terhadap dirinya untuk mampu menyelesaikan permasalahannya dengan cepat, 3) Jangkauan (Reach) ,  menggunakan  jangkauan  yang  tinggi  seseorang  mampu  merintangi  masalahnya  agar tidak  menyebar  ke  permasalahan  lainnya,  sehingga  motivasi  untuk  mengatasi  permasalahan  dapat diselesaikan dengan baik, 4) Daya Tahan (endurance) , dengan adanya daya tahan yang kuat dapat membuat individu yang sedang menghadapi permasalahan bisa merasa lebih tegar, berani serta tentunya yakin akan dapat menyelesaikan semua yang menghalanginya untuk meraih yang dicita-citakan, sehingga daya tahan dalam menghadapi masalahnya dapat lebih kuat.
Tedapat  banyak  faktor  yang  bisa  mempengaruhi  tinggi  rendahnya Adversity  Quotient peserta  didik. Azzura  (2017)  faktor  yang  berpengaruh  pada Adversity  Quotient adalah  kualitas  kerja,  kemuan,  bakat, kecerdasan,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  karakteristik,  genetika,  pengetahuan,  dan self – eficacy . Sultoni (2013)menyatakan jika faktor yang mempengaruhi Adversity Quotient terdiri dari faktor internal yang terdiri dari  genetika,  keyakinan,  bakat,  hasrat  atau  kemauan,  karakter,  kinerja,  kecerdasan,  kesehatan,  adapun faktor  Eksternalnya  adalah  pendidikan  dan  lingkungan  sekitar.Dampak  yang  ditimbulkan  jika Adversity Quotient peserta  didik  rendah  yaitu  prestasi  peserta  didik  yang  rendah,  kinerja,  motivasi,  dan  energy menurun. Menurunkan produktifitas, vitalitas, dan kreatifitas. Melemahnya kemauan belajar peserta didik, menghilangkan  keberanian  mengambil  resiko,  melemahnya  keuletan  dan  ketekunan,  serta  dapat mengganggu kesehatan dari peserta didik.
Stoltz (2000)  mengelompokkan manusia menjadi tiga kelompok yaitu : Quitters, Campers, dan Climbers . Quitters ( Mereka yang Berhenti), merupakan orang-orang yang menghentikan pendakian mereka, mereka menolak  dan  melepaskan  hasrat  utama  manusia  dalam  melakukan  pendakian,  oleh  sebab  itu  sama  saja individu  melepaskan  hal-hal  yang  telah  dianjurkan  oleh  kehidu  pan. Campers (individu  yang  melakukan perkemahan),  kelompok  orang  ini  berjalan  tidak  terlalu  jauh,  namun  karena  mereka  merasa  bosan akhirnya kelompok  ini  menghentikan  perjalanannya  untuk  mendaki  dan  memilih untuk  melacak  daerah yang  aman  untuk  menyembunyikan  diri  dari  situasi  yang  kurang  baik  dan  memutuskan  untuk menunaikan kehidupannya dengan duduk ditempat tersebut. Climbers (Para Pendaki), yaitu individu yang mengabdikan  kehidupannya  untuk  melakukan  pendakian  tanpa  melihat  kondisi,  nilai,  takdir,  ia  tetap melakukan  pendakian,  kelompok  orang  ini  senantiasa  mempertimbangkan  peluang,  namun  tidak  akan menelantarkan hal-hal lain yang dapat menghambat perjalanannya seperti usia, jenis kelamin, atau hal lain yang dapat menghambatan pendakiannya.

## Metode/ Method
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D) . Jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) adalah metode penelitian yang digunakan agar menghasilkan produk tertentu, serta menguji keefektifan dari produk tersebut. Metode penelitian ini menggunakan model pengembangan 4D (four-D). Model penelitian dan pengembangan model 4D terdiri dari  4  tahapan,  yaitu: define,  design,  develop, dan disseminate atau  dapat  disesuaikan  menjadi  4P,  yaitu: pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran  (Thiagarajan,  1974).  Akan  tetapi  pada penelitian  pengembangan  inidimodifikasi  dari Model  four-D  (model 4D)  menjadi Model  three-D  (model 3D) yaitu terdiri dari: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan).
a) Define (Pendefinisian)  pada  langkah  ini  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  kebutuhan  sekolah terhadap pengembangan produk, analisis karakteristik subjek sasaran pengukuran (analisis tingkat perkembangan  siswa),  serta  studi  literatur  teoretik  dan  emperik  untuk  menemukan  konsep  dari variabel,  menemukan  definisi  istilah  yang  tepat,  definisi  operasional  termasuk  menemukan dimensi dan indikator dari variabel tersebut.
b) Design (Perancangan),tahap ini peneliti menyusun blue print instrument dan item item pernyataan berdasarkan kajian analisis tingkat perkembangan siswa, hasil studi literatur  teoretik dan emperik mengenai  variabel  yang  akan  diukur  (yang  telah  dilakukan  di  tahap  pertama)  menjadi  petunjuk bagi peneliti mengembangkan dimensi, indikator serta item-item instrumen.
Tabel 1. Kisi-Kisi Skala Adversity Quotient
No Variabel Aspek Indikator Item ∑ Positif Negatif
1 Adversity Quotient Control (kontrol) Kendali  yang  dirasakan pada  suatu  hal  yang dapat mendatangkan kesulitan 1,2,4,8,9,10,1 3,14 3,5,6,7,11,12, 15 15 2 asal-usul dan pengakuan( Origin  dan ownership ) a. asal usul atau penyebab dari kesulitan yang dialami. 16,17,19,21 18,20,22 7 b. sejauh  mana  mampu mengakui akibat kesulitan 23,25,26,28,3 0 24,27,29 8 3 Jangkauan( Reach ) Sejauh  mana  kesulitan akan menjangkau aktivitas kehidupan 31,33,34,39,4 0,42,44,45 32,35,36,37,3 8,41,43 15 4 Endurance (daya tahan) a. Berapa  lama  kesulitan berlangsung 46,48,49,51,5 2 47,50,53 8 b. Berapa  lama  penyebab kesulitan berlangsung 56,57,58,60 54,55,59 7 Jumlah Butir Soal 34 26 60 c) Develop (Pengembangan),  tahap  pengembangan  dilakukan  dengan  cara-cara  menguji  kesesusian (fit)  variabel,  dimensi,  indikator  dengan  setiap  item  yang  dikembangkan  untuk  mengukur indikator/dimensi,  serta  keterbacaan  item  yang  dilakukan  oleh  pakar/praktisi.  Pengujian keterbacaan juga dapat melibatkan peserta didik yang akan menjadi sasaran pengukuran.
Skala yang digunakan pada penelitian ini adalah Skala Likert, Skala Likert adalah pengukuran yang dipakai  dalam  menilai  pendapat,  tindakan  serta  apresiasi  individu  mengenai  peristiwa  kemasyarakatan (Sugiyono,  2008).  Metode  angket  dibuat  dengan  lima  pilihan  jawaban  yang  terdiri  dari, pertama  Sangat Sesuai (SS), kedua Sesuai (S), Kurang Sesuai (KS), keempat Tidak Sesuai (TS) dan kelima Sangat Tidak Sesuai (STS).
Subyek penelitian  pengembangan  ini  yaitu  terdiri  dari  para ahli  dan  praktisi,  diantaranya  3 ahli bimbingan  dan  konseling  dan 2 guru  bimbingan  dan  konseling.   Penelitian  ini  memakai  1  variabel  yaitu Adversity  Quotient. Pada  penelitian  ini  untuk  menguji  validitas  Isi  suatu  butir  dapat  dibuktikan  dengan menggunakan  Formula  Lawshe  (1975)  tentang content  validity ratio (CVR),  merupakan  suatu pendekatan validitas  isi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  setiap  item  pernyatan  dengan  topic  yang  akan  diukur berdasarkan pertimbangan para ahli.   dan CVI ( content validity indeks) dengan melibatkan kurang lebih 5 orang pakar/praktisi.

## HasildanPembahasan/ Results and Discussion
Uji  validitas  isi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menggunakan content  validity  ratio (CVR)  Data  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  uji  judges  yang  telah  dijalankan  oleh  peneliti  kepada  5 pakar/praktisi.  Adapun  hasil  tabel  kerja  menghitung content  validity  Ratio yang  diperoleh  dari  hasil  uji validitas uji judges, sebagai berikut:
Tabel 2.Tabel Kerja Menghitung content validity Ratio Menggunakan Rumus Lawshe
No. Butir Relevan Tidak Relevan CVR Status Soal 1 5 0 1 Terpakai 2 5 0 1 Terpakai 3 5 0 1 Terpakai 4 5 0 1 Terpakai 5 5 0 1 Terpakai 6 5 0 1 Terpakai 7 5 0 1 Terpakai 8 5 0 1 Terpakai 9 5 0 1 Terpakai 10 5 0 1 Terpakai 11 5 0 1 Terpakai 12 5 0 1 Terpakai 13 5 0 1 Terpakai 14 5 0 1 Terpakai 15 5 0 1 Terpakai 16 5 0 1 Terpakai 17 5 0 1 Terpakai 18 5 0 1 Terpakai 19 5 0 1 Terpakai 20 5 0 1 Terpakai 21 5 0 1 Terpakai 22 5 0 1 Terpakai 23 5 0 1 Terpakai 24 5 0 1 Terpakai 25 5 0 1 Terpakai 26 5 0 1 Terpakai
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
27
5 0 1 Terpakai 28 5 0 1 Terpakai 29 5 0 1 Terpakai 30 5 0 1 Terpakai 31 5 0 1 Terpakai 32 5 0 1 Terpakai 33 5 0 1 Terpakai 34 5 0 1 Terpakai 35 5 0 1 Terpakai 36 5 0 1 Terpakai 37 5 0 1 Terpakai 38 5 0 1 Terpakai 39 5 0 1 Terpakai 40 5 0 1 Terpakai 41 5 0 1 Terpakai 42 5 0 1 Terpakai 43 5 0 1 Terpakai 44 5 0 1 Terpakai 45 5 0 1 Terpakai 46 5 0 1 Terpakai 47 5 0 1 Terpakai 48 5 0 1 Terpakai 49 5 0 1 Terpakai 50 5 0 1 Terpakai 51 5 0 1 Terpakai 52 5 0 1 Terpakai 53 5 0 1 Terpakai
54 5 0
1 Terpakai 55 5 0 1 Terpakai 56 5 0 1 Terpakai 57 5 0 1 Terpakai 58 5 0 1 Terpakai 59 5 0 1 Terpakai 60 5 0 1 Terpakai ∑CVR 60
Selanjutnya, Langkah-langkah menghitung validitas isi sebagai berikut :
a. Rumus dari formula content validity ratio / CRV:
S umber : (Lawshe, 1975)
Keterangan: CVR = Rasio Validitas isi
n e
= Jumlah Panelis yang memberikan penilaian 3 (relevan) N = Banyaknya panelis
Contoh menghitung butir  1 sebagai berikut :
CVR =
CVR = =    = 1
Ketentuan :
a) Saat Ne < N maka CVR <0 (gurur/tidak valid)
b) Saat Ne = N maka CVR = 0(gugur/tidak valid)
c) Saat Ne > N maka CVR > 0 ( Diterima/valid)
2 2 N N n CVR e − =
2 2 N N n CVR e − =
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
Kriteria valid tidaknya isi butir rubrik menggunakan acuan nilai minimum  CVR berdasarkan jumlah panelis. Isi butir diny atakan valid apabila memiliki CVR ≥ 0.60. Berdasarkan hasil perhitungan CVR diatas diperoleh bahwa hasil CVR yaitu sebesar 60 , jadi dapat disimpulkan bahwa CVR ≥ 0.60, sehingga isi butir Adversity Quotient dinyatakan Validdandapatdigunakan.
b. Menghitung CVI ( content validity index )
Setelah  mendaptkan  hasil  dari  perhitungan  masing-masing  butir  pernyataan  dilajutkan  dengan menghitung rata-rata dari semua pernyataan yaitu menghitung CVI ( content validity index ), adalah sebagai berikut :
CVR =
Keterangan : CVR = Content Validity Index dari setiap item k = banyaknya butir soal
Hasil  perhitungan  CVI  adalah  berupa  rasio  angka  0-1.Angka  tersebut  dapat  dikategorikan  sebagai berikut :
Tabel 3. Kategori Hasil Perhitungan CVI Rentang Kategori 0-0,33 Tidak Sesuai 0,34-0,67 Sesuai 0,68-1 Sangat Sesuai CVI = CVI = = 1
Hasil  dari  perhitungan  CVI  diperoleh sebesar  1  yang  artinya  “sangat sesuai  “. Hasil  validitas  CVR menunjukkan  bahwa  dari  60  butir  soal  yang  telah  divalidasi  oleh  5  pakar/validator  telah  menunjukkan bahwa butir-butir tersebut mendukung validitas instrument.

## Simpulan/ Conclusion
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terhadap langkah-langkah pengembangan skala Adversity Quotinet diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Pengembangan  skala Adversity  Quotinet peserta  didik  SMK  melalui  tigatahap  yaitu:  (a)  tahap Define (pendefinisian),  tahap  ini  diawali  dengan  mengumpulkan  beberapa  acuan  yang  berhubungan  dengan penelitian ini, yaitu mengenai penelitian pengembangan dan skala Adversity Quotinet pada peserta didik. (b) Design (perancangan),  pada  tahapan  ini  peneliti  merancang  pernyataan Adversity  Quotinet .  Pernyataan dirancang  dengan  dasar  materi  yang  telah  dianalisa  dan  juga  berdasarkan  dimensi/aspek  serta  indikator dari Adversity  Quotinet .  Peneliti  merancang  60  butir  pernyataan  instrument  yang  berdasarkan  atas dimensi/aspek  sertai  ndikator  dari Adversity  Quotinet. (c) Develop (pengembangan),  pada  langkah  ini dilakukan  dengan  cara  mencoba  kesesuaian  variabel,  indikator  dengan  setiap  item  yang  dikembangkan untuk  mengukur  indikator/dimensi,  serta  keterbacaan  item  yang  dilakukan  oleh  pakar/praktisi.  Untuk menguji  kevalidan  instrument Adversity  Quotinet memakai  5  pakar/praktisi  yang  terdiri  dari  3  dosen bimbingan konseling dan 2 bimbingan konseling. Berdasarkan analisis validitas isi skala Adversity Quotinet yang  dilakukan  oleh  validator.  Disimpulkan  bahwa  instrument  guna  mengukur  kemampuan Adversity Quotinet pada peserta didik yang dikembangkan tergolong valid hal ini didapat dari analisis CVR dengan hasil 60 dan CVI yang diperoleh sebesar 1, yang berarti butir-butir soal pada instrument Adversity Quotinet dinyatakan valid.
Penelitian  ini  terbatas  hanya  pada  proses  pengembangan  skala Adversity  Quotient peserta  didik  SMK, dimana penelitian ini hanya melibatkan subyek sebanyak 5 orang sebagai pakar dalam bidang Bimbingan Konseling, yang terdiri dari tiga dosen ahli bimbingan konseling di Universitas Pendidikan Ganesha, dan 2 orang  guru  Bimbingan  Konseling.  Sehingga  untuk  penelitian  selanjutnya  disarankan  agar  menggunakan pakar lebih banyak yang berasal dari bidang yang bervariasi sesuai dengan penelitian yang dilakukan.

## UcapanTerimakasih/ Acknowledgment
Penulis ingin menyampaikan terimakasih kepada dosen pembimbing 1 dan dosen pembimbing 2 yang telah membantu dalam menyusun artikel ini. Penulis juga ingin mengucapkan banyak terimakasih kepada seluruh dosen prodi Bimbingan Konseling, FIP, Undiksha.

## Refrensi/ References
Anggawira & Andika. (2019). Hubungan Adversity Quotient dan Stres Pada Siswa Kelas XII yang Akan Mengikuti  Ujian  Nasional  Di  SMAN  1  Padang. PSYCHE  Fakultas  Psikologi , 12 (1).  Retrieved  from file:///C:/Users/Agus/AppData/Local/Temp/66-Article Text-145-1-10-20190128.pdf
Azzura,  L.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Adversity  Quotinet, 53 (9),  1689 – 1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Dharsana, I. K., Suarni, N. K., Sudarsana, G. N., Paramartha, W. E., & Ahmad, M. (2019). Cognitive- Behavioral  Therapy  counseling  in  developing  Cross-Gender  Friendship  in  adolescents. Enfermería Clínica , 13 , 1 – 4. https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2019.07.079
Hidayat,  W  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Adversity Quotient Siswa SMP Melalui Pembelajaran Open Ended. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 2 (1), 109. https://doi.org/10.1016/S0962-8479(96)90008-8
Huda, T. N., & Mulyana, A. (2017). Pengaruh Adversity Quotient terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Angkatan 2013 Fakultas Psikologi UIN SGD Bandung. Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (1), 115 – 132. https://doi.org/10.15575/psy.v4i1.1336
Ilham,  Saputra,  &  P.  (2015).  Hubungan  Antara  Adversity  Quotient  Dengan  Intensi  Berwirausaha  Pada
Mahasiswa Universitas Jambi. Psikologi , I (1), 22 – 32. Retrieved from http://perpustakaan.uhn.ac.id/adminarea/dataskripsi/Ervina1.pdf
Julita, I., & Prabowo, S. (2018). Intensi Berwirausaha Ditinjau Dari Adversity Quotient Pada Mahasiswa Program  Studi  Manajemen  Universitas  Katolik  Soegijapranata  Semarang. Psikodimensia , 17 (1),  85. https://doi.org/10.24167/psidim.v17i1.1530
Kamalia, A. & N. (2019). Korelasi Antara Adversity Quotient Dengan Self-Efficacy Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri Di Kota Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 4 (2016), 74 – 80. Retrieved from file:///C:/Users/Agus/AppData/Local/Temp/13506-29589-2-PB.pdf
Lawshe,  C.  H.  (1975).  A  Quantitative  Approach  To  Content  Validity.  A  Paper  Presented  at  Content Validity,  a  Converence  Held  at  Bowling  Green. State  Uneversity , 28 (4),  563 – 575. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x
Nurhayati  &  Fajrianti.  (2013).  Pengaruh  Adversity  Quotient  (AQ)  dan  Motivasi  Berprestasi  Belajar Matematika, 3 (1), 72 – 77.
Nurlaeli,  Noornia,  A.,  &  Wiraningsih,  E.  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Ditinjau Dari Adversity Quotient.
FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 4 (2), 145.
https://doi.org/10.24853/fbc.4.2.145-154
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
Puspitasari.  (2014).  Hubungan  Antara  Adversity  Quotient  (AQ)  Dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  S1 Keperawatan Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara Tahun 2014.
Rina,  E.,  &  Matore,  M.  (2017).  Pengukuhan  Kecerdasan  Menghadapi  Cabaran  (AQ)  dalam  Aliran Falsafah Pendidikan Kebangsaan di Malaysia, (April).
Roofiq,  M.,  &  Primanita,  R.  Y.  (2016).  Perbedaan  Adversity  Quotient  Pada  Lgbt  Dengan  Kepribadian Dependen Di Sumatera Barat, 1 – 11. Retrieved from file:///C:/Users/Agus/AppData/Local/Temp/6107-10820-1-SM.pdf
Stoltz, P. (2000). Adversity Quotient . (Yovita Ardiwati, Ed.). Jakarta: PT Grasindo.
Sultoni, M. (2013). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Adversity Quotinet. Psychology Applied to Work: An Introduction  to  Industrial  and  Organizational  Psychology,  Tenth  Edition  Paul , 53 (9),  1689 – 1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Suryanti,  S.  (2016).  Hubungan  Antara  Dimensi  Adversity  Quotient  Dengan  Kepuasan  Kerja  Pada Wirausaha Wanita (Studi Kasus Pada Wirausaha Fashion Dan Kuliner Di Kota Samarinda). Jurnal Manajemen , 8 (2), 136 – 151. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Thiagarajan,  S.  O.  (1974).  Instructional  development  for  training  teachers  of  exceptional  children:  A sourcebook. Journal of School Psychology , 14 (1), 75. https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2

## Article Information (Supplementary)

## Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Copyrights Holder: <authors><year>
First Publication Right: JIBK Undiksha
https://doi.org/10.xxxx/xxxxx
Open Access Article | CC-BY Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Word Count: