## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DARING UNTUK MENCAPAI STUDENTS WELLBEING DI SMP KOTA SERANG
Anisa Nurfalah Muthy*, Hepsi Nindiasari , Abdul Fatah
Universita s Sulta n Ageng Tirta ya sa *a nisa nf18@gmail.com

## ABSTRAK
Pembela ja ra n ma tematika  da ring ya ng memperha tika n  kondisi siswa   da n penanaman sika p da n pola  pikir  merupa kan pembela jaran ya ng ba nyak diida mkan oleh keba nyakan ma nusia . Membua t siswa  nya man bera da da lam lingkunga n kela s  da n memiliki  kesan ya ng ba ik terha da p pembela jara n yang seda ng dila kuka n merupakan la ngkah a wa l untuk mengha silka n  sumber  da ya   ma nusia   ya ng  mema dai,  denga n  mela kuka n  eva lua si pembela ja ran untuk terus  memperba iki  kua lita s  pembela ja ran , pembela ja ran menuju student  wellbeing merupa kan ha ra pan ba gi  setia p  siswa   da la m  mela kukan kegia tan bela ja r di kela s da ring. Penelitia n ini a ka n menga nalisis seca ra  dekskriptif kua lita tif untuk mengeta hui a pa kah sela ma  pembela jara n  daring sa a t ini,  tela h mengguna ka n eva luasi pembela ja ran menuju student wellbeing . Setela h  dila kuka n a na lisa  diha silka n ba hwa da la m eva lua si pembela ja ra n ma tematika  daring  tida k a da  responden ya ng memenuhi seluruh indika tor pa da  pembela jara n menuju student wellbeing.
Kata kunci:  student wellbeing , ma tematika , eva luasi pembela jara n, da ring

## ABSTRACT
Online  ma thematics  lea rning  tha t  pa ys  a ttention  to  the  condition  of  students  and inculca tes  a ttitudes a nd mindsets  is  lea rning  tha t is  much  coveted by  most  huma ns. Ma king  students  comforta ble  in  the  cla ssroom  environment  a nd  ha ving  a   good impression  of the lea rning  tha t is being  ca rried out is  the first  step to produce a de quate huma n resources, by eva lua ting lea rning to continue to improve the qua lity of lea rning, lea rning towa rds student wellbeing  is the hope for every student in ca rrying out a ctivities study in  online  cla sses.  This  study will  a na lyze qua lita tively descrip tively  to find  out whether during  online  lea rning  currently,  ha s used lea rning  eva lua tion towa rds student wellbeing.  After the a na lysis, it wa s found tha t in the eva lua tion of online ma thematics lea rning there were no respondents who met a ll the indica tors in lea rning towa rds student wellbeing.
Keywords:  student wellbeing , ma thematics, lea rning eva lua tion, online

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu ilmu  dasar  dalam  kehidupan  yang mendasari  ilmu  ilmu  lain  (Suryana, 2017) Sehingga, matematika adalah ilmu penting yang perlu  dipelajari  oleh setiap manusia.  Saat ini, banyak kegiatan yang telah dilakukan secara daring, begitupun dalam  proses  belajar  mengajar  dalam kelas  matematika  yang  dianggap  sulit bagi  kebanyakan  siswa  (Fauzi,  Sawitri,
dan Syahrir 2020). Melakukan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan memperhatikan kondisi  siswa dan
melatih  pola  pikir  merupakan  impian bagi  setiap  siswa  sebagai  langkah  awal dalam  membuat  sumber  daya  manusia yang  baik.  Sehingga,  pembelajaran menuju student  wellbeing merupakan harapan  bagi  setiap  siswa  dalam melakukan  kegiatan  belajar  di  kelas daring. Dengan guru menjadikan sebuah pembelajaran yang memperhatikan keadaan siswa menjadikan siswa merasa senang  dan  nyaman  dalam  melakukan proses pembelajaran (Noble dan
Mcgrath 2016). Melakukan  kegiatan  evaluasi
terhadap  pembelajaran yang telah berlangsung  merupakan  hal  penting untuk memberikan  pembelajaran  terbaik dalam  kelas  agar  siswa  dan  guru mengetahui  kekurangan  –  kekurang yang terjadi selama  proses pembelajaran berlangsung  (Magdalena  et  al.  2020). Evaluasi  pembelajaran  juga  dilakukan guna  mengetahui  sejauh  mana  setiap siswa  menyerap  pembelajaran    dalam kelas  (Aulia,  Rahmawati,  dan  Permana 2020).  Sehingga,  guru  dan siswa  dapat melakukan  perbaikan  secara  terus  – menerus  agar  kualitas  pembelajaran semakin membaik sehingga menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  layak  untuk  kebutuhan  di  masa yang akan mendatang.
Sehingga,  dalam  penelitian  ini akan dilakukan analisis evaluasi
pembelajaran  matematika  daring  untuk mencapai student  wellbeing di  Sekolah Menenagh  Kota  Serang  dengan  tujuan mengetahui apakah evaluasi pembelajaran  saat  ini  yang  dibuat oleh para guru sudah menuju pada pembelajaran student  wellbeing ,  dimana hal  ini  akan  bermanfaat  bagi  guru  dan siswa  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  daring dalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  mengenai  evaluasi pembelajaran  matematika daring menuju pembelajaran student wellbeing
dilakukan  pada bulan  Mei  –  Juni  2021 dengan  subjek  penelitian  yaitu  guru matematika yang mengajar secara daring di  SMP  Kota  Serang  dan  siswa  SMP yang sedang melakukan kegiatan belajar matematika secara daring.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  deskriptif kualitatif, dimana  penelitian  dilakukan  untuk mendekripsikan  hasil  penelitian  dengan menggunakan data sebanyak – banyaknya  dengan  subjek  penelitian yaitu  guru  matematika  SMP  di  Kota Serang yang sedang melakukan kegiatan belajar mengajar secara daring.
Responden dalam  penelitian  ini  diambil sebanyak  lima  guru  yang  mengajar  di lima  sekolah  berbeda  –  beda  yang terletak  di  Kota  Serang  dan  30  siswa yang diajar oleh kelima  guru tersebut.
Instrumen yang digunakan berupa  observasi  dengan  menggunakan rubrik  penliaan,  angket, wawancara dan dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini, proses  pengumpulan  data  dilakukan secara  daring  dan  luring. Daring dilakukan  untuk  pengisian  angket  dan pengumpulan  evaluasi pembelajaran yang digunakan oleh respoden menggunakan google  form ,  dan  luring dilakukan  untuk  mewawancari  para responden untuk mencari informasi lebih
mendalam terkait evaluasi  pembelajaran yang digunakan.
Selanjutnya yaitu, teknik analisis data  dilakukan  dengan  menggunakan proses  reduksi  data, penyajian  data d an penarikan kesimpulan berdasarkan (Sugiyono 2010).
Ga mba r 1. Ana lisis  Da ta Reduksi data  berupa  rangkuman hasil penelitian dan memberi poin – poin penting yang berkaitan dengan
penelitian.  Penyajian  data yaitu  dengan mengolah  hasil  pengumpulan  data yang telah direduksi dan menyusun hasil  data secara tersktruktur. Terkhir yaitu pengambilan kesimpulan dengan
menyimpulkan  hasil  penelitian  data berdasarkan  hasil  dari  penyajian  data yang telah dilakukan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan evaluasi dalam pembelajaran  dilakukan  sebagai  usaha guru untuk mengetahui informasi keberhasilan  siswa  dalam  belajar  yang dilakukan  secara  menyeluruh,  baik dalam pengetahuan, konsep,  sikap,  nilai ataupun  keterampilan  yang  dimiliki (Nuriyah  2014).  Setelah  dilakukan analisa pada data menggunakan
indikator student wellbeing pada
evaluasi  pembelajaran yaitu  enjoy, motivasi, prestasi  belajar, disiplin,
kolaborasi, berfikir kritis dan pemecahan masalah  dan berfikir kreatif. Didapatkan hasil berupa kesesuain evaluasi pembelajaran  menuju student wellbeing .
Pada  indikator enjoy yang merupakan  pengembangan  kerangkan poitivity  dalam  pemeblajaran student wellbeing. Indikator  penilaian  enjoy diaplikasikan  dengan  adanaya  arahan petunjuk  menjawab  soal  dengan  jelas. Berdasarkan  hasil  penelitian  tingkat kesesuaian evaluasi pembelajaran matematika  daring  menuju student wellbeing yang  dilakukan  pada  lima sekolah  dengan  lima  guru  indikator enjoy  pada evaluasi  pembelajaran  yang digunakan dalam pembelajaran matematika  daring.  Setelah  dianalisa, didapatkan  hasil  bahwa  seluruh  guru telah  memberikan arahan  petunjuk dalam  menjawab  soal  evaluasi  dengan jelas. Dalam  soal  untuk  evaluasi pembelajara,  responden R4 memberikan petunjuk  pengerjaan  soal  dan sekaligus mengarahkan siswa untuk  berdoa sebelum mengerjakan soal. Hal ini sesuai dengan pemberian  pengajaran  positivity dalam  pembelajaran student  wellbeing yaitu pembiasaan sikap spiritual. menurut pembelajaran student wellbeingsikap spritual dianjurkan
untuk  dilakukan  (Noble  dan  Mcgrath 2016). Selanjutnya pada R2, R3 dan R5, responden  mengarahkan  siswa  untuk memilih  jawaban  yang  tepat  sebagai petunjuk pengerjaan soal. Sedangkan R1 menuslikan  kriteria  pengerjaan  soal yaitu  pilihan  ganda  sebagai  petunjuk pengerjaan soal.
Selanjutnya  indikator  motivasi dalam  evaluasi  pembelajaran  menuju student wellbeing yang mengembangkan kerangka  positivity  dan outcome  dalam pembelajaran student  wellbeing dengan pemberian  soal mudah, sedang dan sulit. Hal  ini  sesuai  dengan  wawancara bersama  R2,  responden  mengatakan diperlukannya soal mudah dalam evaluasi pembelajaran untuk mengurangi shock dan blank pada siswa. Setelah  dilakukan  analisa  pada evaluasi pembelajaran  yang  dibuat  oleh  pada
respoden  dihasilkan  bahawa  hanya  R4 yang  mengkatagorikan  soal  mudah, sedang  dan  sulit dalam evaluasi pembelajaran yang digunakan.
Sedangkan respoden R1, R2, R3 dan R5 tidak  menyantumkan  secara  tertulis kategori  soal  mudah,  sedang  dan  sulit dala  membuat  evaluasi  pembelajaran , walau  dalam  pembuatannya  menurut para  responden  menggunakan  soal mudah, sedang dan sulit.
Selanjutnya  yaitu  mengarahkan siswa  untuk  memiliki  preastasi  belajar dengan  baik.  Indikator  prestasi  belajar merupakan  pengemabngan  kerangka outcomes dan strength dalam
pembelajaran student  wellbeing. Untuk mengarahkan  siswa  memiliki  prestasi belajaran  dengan  baik,  pembuatan  soal yang  mengukur  tujuan  pembelajaran, keterdapatakn rubstik dan kisi  – kis  sial dalam  penilaian  evaluasi  pembelajaran merupakn salah satu  cara untuk mengembangkan preastasi belajar siswa. Setelah  dilakukan  analisa  dihasilkan bahwa R4  telah membuar  rubrik,  kisi  – kisi  dan kunci  jawaban  dalam penialain pada setiap  soal  evaluasi  pembelajaran. Sedangkan  R1,  R2,  R3  dan  R5  hanya membuat kunci  jawaban dari setiap soal yang diberikan. Padahal jika dilihat dari kebermanfaatannya  dalam  membuat rubrik,  penilaian  akan  objektif  dan konsisten sehingga guru dapat
mengatahui  secara  jelas  sampai  mana siswa menguasai materi pembelajaran. Selanjutnya yaitu indikator disiplin untuk
mengembangkan
kerangka purpose pada evaluasi pembelajaran.  Disiplin  dalam  evaluasi pembelajaran dimaksudkan dengan adanya tenggat waktu pengumpulan agar siswa  terbiasa  untuk selalu  tepat waktu dalam mengerjakan hal lain selain dalam proses belajar.  Beradsarkan hasil  analisa yang didapat dalam evaluasi
pembelajaran  yang telah dibuat oleh para responden, seluruh  guru  tidak membuat
tenggat waktu dalam evaluasi pembelajaran  walau  berdasarkan  hasil wawancara  proses  pengumpulan  tugas dilakukan  setiap  minggu  namun,  guru tidak  membatasi  siswa  untuk  tidak menerima  evaluasi  pembelajaran  yang telah dikerjakan oleh siswa walau sudah diluat tenggat waktu ang diberikan.  Hal ini  menurut  para  responden,  artinya siswa  masih  tetap  mau  bertanggung jawab mengerjakan tugas yang diberikan walau  pembelajaran  dilakukan  secara daring.  Guru  juga  merasa  bahwa  sulit untuk  mengontrol  siswa  untuk  terus belajar karena pembelajaran tidak dilakukan  tatap  muka  secara  langsung, membuat  guru  kebingungan  untuk memiliki pembelajaran yang  ideal layaknmya  pembelajaran  luring,  namun tetap terus  berusaha  untuk  memberikan pembelajaran  terbaik dan mengapresiasi setiap siswa dalam kemauannya mengerjakan  tugas. Selanjutnya yaitu indikator kolaborasi  dalam evaluasi  pembelajaran. Kolaborasi dilakukan guna mengembangkan  kerangka purpose dan engagement dalam pembelajaran menuju student  wellbeing .  Dalam  berkolaborasi penilaian  yang  dilakukan  pada  evaluasi mengenai ketersedian guru dalam memberikan  proyek  yang  dilakuakan secara  berkelompok  dalam kelas daring. Jika  dilihat  dari  hasil  analisa  yang didapat dihasilkan  bahwa  surluruh  guru dalam  membuat  evaluasi  pembelajaran, tidak menyertakan aspek kolaborasi.  Hal ini,  dikatakan  menurut  para  responden kurang efektif dilakukan pada pembelajaran  daring  di  tingkat  SMP tertama pada kelas VII, dikarenakan para siswa belum  mahir  dalam menggunakan teknologi  sehingga  pemberian  proyek kelompok  agak  sulit  dilakukan.  R1 dalam  praktiknya  pernah  melakukan kegiatan yang dilakukan secara berkelompok,  namun  setelah  dilakukan uji  coba  pada  pembelajaran  daring,
banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan proyek kelompok yang diberikan sehingga,  dengan  ketidakberhasilannya dalam  membuat  proyek  kelompok responden tidak lagi melakuakan pembelajaran  secara  kelompok  dengan berkolaborasi. Sedangkan R2, R3 dan R4 tidak melakukan  kegiatan  berkolaborasi dikarenakan  pembelajaran dilakukan
dalam masa pandemik sehingga ditakutkan pembelajaran yang menggunakan  kelompok  menjadikan alasan  siswa  untuk  keluar  rumah  dan berkerumun. Berfikir  kritis  dan  pemecahan
masalah
sebagai
pengembangan kerangka purpose dan engagement. dilakukan  dengan pembuatan  soal  yang mengasah kemapuan siswa untuk menyampaikan pendapat dan memberikan  soal  HOTS  ( higher  order level  thinking ),  pada responden  R2  dan R4  telah  membuat  soal  untuk  dapat menyampikan  pendapat  dan  kriteria HOTS  sedangan  R1,  R3  da  R5  hanya membuat  soal yang  hanya  dapat dikerjakan  dengan  satu  cara  dan  tidak berkriteria  HOTS.
Selanjutnya yaitu berfikir  kreatif dalam pembelajaran  matematika  daring, berfikir  kreatif  dalam  pembelajaran
student wellbeing,
merupakan pengembangan  kerangka engagement dan resilience yang berfungsi agar siswa dapat  aktif terlibat dalam suatu permasahan untum memecahkan masalah  dan  mampu  bertahan  dalam kondisi  yang  tidak  memungkinkan.
Berfikir kreatif  dalam
evaluasi pembelajaran daring yaitu  dengan keterdapatan soal  -  soal  yang  dikaitkan dengan  materi  lain  atau  terdapat dalam kehidupan sehari – hari.
Beradasrkan  analisa  yang  telah dilakukan dalam keterdapatan soal  yang mengatikan  dengan materi  lain  ataupun kehidupan sehari  – hari, R3 dan R4 telah
membuat  soal  yang  dikaitkan  dengan kehidupan sehari hari
Ga mba r 2. Eva lua si Indika tor Berpikir Krea tif pa da  R3
Ga mba r 3. Eva lua si Indika tor Berpikir Krea tif pa da  R4
Sedangkan  pada  soal  evaluasi pembelajaran  R1,  R2  dan  R5  tidak terdapat  soal  yang  mengaitkan  dengan kehidupan  sehari  –  hari.  Padahal  jika dilihat  dalam  penelitian  (Vasarhelyi 2017), dengan mengaitkan pembelajaran dengan  kehidupan  sehari  –  hari  materi yang  diberikan  pada siswa  lebih  efektif dibanndingkan dengan tidak mengaitkan pembelajaran  dengan kehidupan sehari  – hari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, setelah  dilakukan  analisa  pada  setiap responden,  tidak  ada  responden  yang memenuhi seluruh indikator pada pembelajaran  menuju student  wellbeing .
Pada  R1  dan  R3  responden  tidak menambahkan indikator motivasi, kolaborasi  dan  disipilin  dalam  evaluasi pembelajaran yang
digunakan.
Sedangkan pada R2 tidak menambahkan indicator  motivasi  dan kolaborasi.  Pada R4  menambahkan  indikator  kolaborasi dan  pada  R5  kolaborasi  dan  disiplin. Sehingga  dalam  pembuatan  evaluasi pembelajaran  seluruh  responden  belum membuat evaluasi  pembelajaran  menuju student wellbeing .

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia, Raida Namira, Risma Rahmawati, dan Dede Permana. 2020. “Peranan
Penting  Evaluasi Pembelajaran
Bahasa  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal
BELAINDIKA 01: 1–9.
Fauzi,  Azra,  Deni  Sawitri,  dan  Syahrir Syahrir.  2020.  “Kesulitan  Guru
Pada Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah  Dasar.” Jurnal  Ilmiah Mandala Education 6(1): 142–48.
Magdalena,  Ina,  Hadana  Nur  Fauzi, Raafiza  Putri,  dan  Universitas Muhammadiyah  Tangerang.  2020. “Pentingnya Evaluasi Dalam Pembelajaran Dan Akibat Memanipulasinya.” Pendidikan dan  Sains  -  stitpn 2:  244–57.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.p hp/bintang/article/download/986/6 80/. Noble,  Toni,  dan Helen Mcgrath.  2016.

## 2016 SPRINGER  BRIEFS  IN WELL BEING  AND  QUALIT  Y
OF

## LIFE RESEARCH
The PROSPER  School  Pathways  for Student  Wellbeing  Policy  and
Practices .
http://www.springer.com/series/10
150.
Nuriyah,  Nunung.  2014.  “327-927-1- Pb.” Eduekos III(1): 73–86.
Sugiyono.  2010.  “Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.” Journal of Experimental Psychology: General . Suryana.  2017.  “Permasalahan  Mutu Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan.” Edukasi 2(1). Vasarhelyi,  Miklos.  2017.  “Pendekatan
Contextual  Teaching  Learning.”  : 53–62.