Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## SISWA KELAS IV SDN 1 LELEWAWO
Ajid 1) , Yoo Eka Yana Kansil 2)
1) SDN 1 Lelewawo, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: ajidlelewawo172@gmail.com
Abstrak:  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  I  Tahun  Ajaran  2016/2017  bertempat  di  kelas  IV  SD Negeri  1  Lelewawo.  Prosedur  penelitian  ini  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi.  Hasil analisis data dapat dijelaskan satu- persatu berikut ini: Hasil observasi skenario pembelajaran aktivitas mengajar guru siklus  I  pertemuan  1  sebesar  63,63%  dan  pertemuan  2  sebesar  72,72%,  hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  I  sebesar  55,55%  dan pertemuan 2 sebesar 66,66%. Hasil tes  siklus I diperoleh sebesar 60% Tuntas dan 40%  tidak  tuntas.  Kemudian  hasil  observasi  skenario  pembelajaran  aktivitas mengajar  guru  siklus  II  pertemuan  1  sebesar  81,81%  dan  pertemuan  2  sebesar 90,90%,  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  pertemuan  1  sebesar 77,77% dan pertemuan 2 sebesar 88,88%. Hasil tes siklus II diperoleh sebesar 90% Tuntas  dan  10%  tidak  tuntas.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  keliling  dan  luas  bangun  datar  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat ditingkatkan khususnya di SD Negeri 1 Lelewawo Tahun pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif; Numbered Head Together; Hasil Belajar.

## APPLICATION OF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) COOPERATIVE LEARNING MODELS TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CLASSES IV OF SDN 1 LELEWAWO
Abstract:  This  type  of  research  is  classroom  action  research.  This  research  was conducted in the first semester of the 2016/2017 academic year at the fourth grade of  SD  Negeri  1  Lelewawo.  This  research  procedure  includes: planning , implementing  actions,  observation,  evaluation  and  reflection.  The  results  of  data analysis can be explained one by one as follows: The results of the observation of the  learning  scenario  of  the  teaching  activities  of  the  teacher  in  the  first  cycle  of meeting  1  were  63.63%  and  the  second  meeting  was  72.72%,  the  results  of  the observation  of  student  learning  activities  in  the  first  cycle  of  meeting  I  were 55.55% and meeting 2 amounted to 66.66%. The results of the first cycle test were 60%  complete  and  40%  incomplete.  Then  the  results  of  the  observation  of  the scenario  of  teaching  learning  activities  of  the  teacher  in  the  second  cycle  of meeting  1  amounted  to  81.81%  and  meeting  2  was  90.90%,  the  results  of  the observation  of  student  learning  activities  in  the  second  cycle  of  meeting  1  were 77.77% and meeting 2 was 88.88%. The results of the second cycle test were 90% complete  and  10%  incomplete.  Thus  it  can  be  concluded  that  student  learning outcomes  on  the  subject  matter  of  the  circumference  and  area  of  a  flat  shape through  the  application  of  the  NHT  type  cooperative  learning  model  can  be improved, especially in SD Negeri 1 Lelewawo in the 2016/2017 academic year. Keywords: Cooperative Learning; Numbered Head Together; Learning outcomes.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  media  yang  sangat  berperan  untuk  menciptakan  manusia yang  berkualitas  dan  berpotensi  dalam  arti  yang  seluas-luasnya,  melalui  pendidikan  akan terjadi  proses  pendewasaan  diri  sehingga  di  dalam  proses  pengambilan  keputusan  terhadap suatu masalah yang dihadapi selalu disertai dengan rasa tanggung jawab yang besar
Mengingat  peran  pendidikan  tersebut  maka  sudah  seyogyanya  aspek  ini  menjadi perhatian  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  sumber  daya  masyarakat  Indonesia  yang berkualitas. Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dinilai cukup memegang peranan penting dalam membentuk siswa menjadi berkualitas. Karena itu, maka perlu adanya peningkatan  mutu  pelajaran  matematika.  Salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan  adalah peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  sekolah.  Dalam  pembelajaran  di  sekolah, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang kurang dipahami oleh sebagian siswa, kemudian  pada  umumnya  guru  masih  menerapkan  metode  mengajar  konvensional  seperti metode  ceramah.  Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  matematika  diperlukan  suatu metode  mengajar  yang  bervariasi.  Bervariasi  artinya  jangan  hanya  metode  tetapi  juga  harus menerapkan model pembelajaran kooperatif berbagai tipe yang telah dilakukan oleh berbagai ahli  pembelajaran.  Pada  SD  Negeri  1  Lelewawo  terjadi  kondisi  dimana  penguasaan  siswa terhadap  materi  matematika  masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan  pengalaman  penulis sebagai  guru  yang  mengajar  di  kelas  IV  bahwa  penguasaan  materi  matematika  oleh  siswa masih tergolong rendah.
Salah  satu  materi  matematika  yang  penguasaan  siswa  rendah  adalah  pada  materi keliling  dan  luas  bangun  datar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  siswa  pada materi keliling dan luas bangun datar semester I tahun 2015/2016 dari 30 orang siswa hanya 50  %  atau  15  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal  65.  Rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  diantaranya  adalah  model  pembelajaran yang  oleh  guru.  Guru  masih  menggunakan  model  konvensional  yakni  suatu  model pembelajaran  yang  banyak  didominasi  oleh  guru,  sementara  siswa  duduk  secara  pasif menerima  informasi  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal  ini  diduga  merupakan  salah  satu penyebab terhambatnya kreativitas dan kemandirian siswa.
Melihat  fenomena  tersebut,  maka  perlu  diterapkan  suatu  sistem  pembelajaran  yang melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guna  meningkatkan hasil  belajar  Matematika  disetiap  jenjang  pendidikan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran  kooperatif  sangat  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika.  Melalui model pembelajaran ini siswa dapat mengemukakan pemikirannya, saling bertukar pendapat, saling  bekerja  sama  jika  ada  teman  dalam  kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan.  Hal  ini dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  mengkaji  dan  menguasai  materi  pelajaran matematika  sehingga  nantinya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Model pembelajaran  kooperatif  terdiri  dan  empat  pendekatan  yaitu: Student  Teams  Achievement Division (STAD) , Jigsaw, IK (Investigasi Kelompok), dan pendekatan struktural. Pendekatan struktural terdiri dan dua tipe yaitu tipe Think Pair Share dan tipe NHT. Melihat penguasaan siswa  terhadap  materi  matematika  khususnya  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar,  maka dalam penelitian  ini model pembelajaran yang dipilih adalah model pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) , karena pada model ini siswa menempati posisi sangat dominan  dalam  proses  pembelajaran  dan  terjadinya  kerjasama  dalam  kelompok  dengan  ciri utamanya adanya penomoran sehingga  semua siswa berusaha untuk memahami setiap materi yang diajarkan dan bertanggungjawab atas nomor anggota masing-masing. Dengan pemilihan model ini, diharapkan pembelajaran yang terjadi dapat lebih bermakna dan membebani kesan yang kuat kepada siswa.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  suatu  penelitian  yang berjudul:“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi    Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar Jajargenjang dan Segitiga Kelas IV SD Negeri 1 Lelewawo”.
Masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah hasil belajar siswa pada materi  keliling dan luas bangun datar dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT di Kelas  IV  SD  Negeri  1  Lelewawo?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi    keliling  dan  luas  bangun  datar  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Lelewawo.  Penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK. dilaksanakan di Kelas IV SD Negeri 1  Lelewawo  Kolaka Utara semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 dengan subyek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas IV SD Negeri 1  Lelewawo  Kabupaten Kolaka Utara yang  mengikuti  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  pokok  operasi  hitung  campuran bilangan  bulat  tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  30.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses  pembelajaran aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas IV SD Negeri 1 Lelewawo Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi,  sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
% Keterlaksanaan = % (Nasution. 2003:29) Data hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan rumus:
Rata-rata =
(Rakhmat,2003:153)
Menentukan persentase ketuntasan belajar secara klasikal menggunakan rumus:
%TuntasKlasikal = ∑
(Nasution, 2008: 6.11)
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  Dari  segi  proses,  tindakan dikatakan  berhasil  jika  80%  skenario  pembelajaran  yang  dibuat  terlaksana  dengan  baik.  2) Dari  segi  hasil,  tindakan  dikatakan  berhasil  jika  minimal  80%  siswa  telah  memperoleh  nilai minimal 65 (ketentuan KKM matematika untuk kelas IV SD Negeri 1 Lelewawo).
Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
0 50 100 Siklus II 90 10 H a si l B el a ja r S is w a (% ) Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus II Tuntas Tidak Tuntas

## Hasil

## 1. Hasil Belajar Siswa
Pada setiap akhir siklus dilakukan tes untuk mengukur hasil belajar siswa. Berikut ini adalah grafik hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2:

## Gambar 1. Grafik Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Gambar 2. Grafik Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II
2. Aktivitas Guru  dan Siswa
Pada saat pembelajaran berlangsung aktivitas guru dan siswa diamati oleh observer. Berikut ini adalah grafik aktivitas guru dan siswa pada siklus I dan II:
Gambar 3. Grafik Presentase Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I
0 20 40 60 Siklus I 60 40 H asi l Be la ja r Si sw a (% ) Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I Tuntas Tidak Tuntas
0 20 40 60 80 Guru Siswa 63.63 55.55 72.72 66.66 K et u n ta sa n A k ti v it a s Gu ru d a n S isw a ( %) Persentase Ketuntasan Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Gambar 4. Grafik Presentase Aktivitas Guru dan Siswa Siklus II

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )ini  terdiri  dari  2  siklus  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian.Kuantitas  pertemuan  dalam  setiap  siklus didasarkan pada kepadatan materi yang dibahas.
Penelitian  ini  berakhir  setelah  pelaksanaan  siklus  II  karena  telah  tercapai  indikator kinerja  yang  telah  ditetapkan.Pada  siklus  I,  perolehan  nilai  siswa  berdasarkan  ketuntasan belajar  hanya  60%  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal  65.  Rendahnya  nilai  siswa  pada siklus  I  disebabkan  beberapa  hal,  antara  lain  karena  siswa  belum  terbiasa  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Selain  itu  juga  disebabkan karena belum terlaksananya semua komponen dalam skenario pembelajaran.Berarti penelitian dilanjutkan pada siklus II karena belum memenuhi indikator kinerja yang telah ditetapkan.
Setelah  siklus  II,  nilai  siswa  menunjukkan  peningkatan  menjadi  90%  siswa  telah memperoleh nilai minimal 65 berarti telah mencapai indikator yang telah ditetapkan.
Proses  pelaksanaan  skenario  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa  siklus  I  ke  siklus II juga mengalami peningkatan.Berdasarkan hasil observasiyang telah dilakukan oleh guru pada siklus  I,  menunjukkan  guru  belum  dapat  mengoorganisasikan  waktu  dengan  baik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  bertambahnya  waktu  yang  diperlukan  untuk  membagi  siswa  dalam kelompok.  Akibatnya  kegiatan  merangkum  materi  yang  seharusnya  dilakukan  pada  menit terakhir  pertemuan  gagal  dilakukan.Terkadang  pemantauan  guru  terhadap  siswa  dalam kelompok hanya terpaku pada kelompok tertentu saja. Sehingga saat ada kelompok lain yang membutuhkan  bimbingan,  guru  tidak  mampu  melayani  dengan  baik.  Sedangkan  hasil observasi  terhadap  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  siswa  masih  asing  dengan  model pembelajaran yang diterapkan, mengingat model pembelajaran ini merupakan hal yang masih baru  bagi  mereka.  Hal  ini  terlihat  dari  sikap  siswa  yang  masih  kaku  selama  berada  dalam kelompoknya.Masih  banyak  siswa  yang  tidak  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya, akibatnya  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  mengerjakan  soal-soal  dalam  LKS.Hanya beberapa  siswa  yang  dapat  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  dan  banyak  siswa yang  merasa  gugup  ketika  nomornya  terpanggil  untuk  maju  ke  depan  kelas.  Persentase skenario  pembelajaran  oleh  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  mencapai  63,63%  dan pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  72,72%  sedangkan  oleh  siswa  pertemuan  pertama mencapai  55,55%  dan  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  66,66%.  Hasil  observasi  yang telah  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  pada  siklus  II  sudah  sepenuhnya  terlaksana.  Persentase skenario  pembelajaran  oleh  guru  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  mencapai  81,81%  dan pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  90,90%  sedangkan  oleh  siswa  pertemuan  pertama mencapai  77,77%  dan  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  88,88%.  Hasil  tersebut  sudah
70 75 80 85 90 95 Guru Siswa 81.81 77.77 90.9 88.88 K et u n ta sa n A k ti v it a s Gu ru d a n S isw a ( %) Persentase Ketuntasan Aktivitas Guru dan Siswa Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
mencapai indikator kinerja untuk keberhasilan proses pelaksanaan skenario pembelajaran oleh guru dan siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  kegiatan  awal  sampai  dengan  siklus  II  terjadi perubahan  sikap  pada  siswa  yaitu  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar.Hal  ini terlihat,  pada  saat  siswa  kurang  memperhatikan  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru, dan setelah siklus II siswa lebih terfokus memperhatikan materi yang diberikan guru.
Dari uraian-uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri  5  Duruka  pada  materi  bangun  datar  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Menurut  Walgito  (2004:169)  mengungkapkan  belajar  merupakan  sesuatu  yang terjadi  dalam  diri  individu  yang  disebabkan  karena  latihan  dan  pengalaman  dan  hal  ini menimbulkan  perubahan  dalam  perilaku.  Belajar  adalah  merupakan  suatu  proses,  suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas  daripada  itu,  yakni  mengalami.  Hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil  latihan, melainkan perubahan kelakuan (Hamalik, 2013:36).
Menurut  Arikunto  dalam  Ekawarna  (2011:41)  hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pengajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil belajar ini biasanya dinyatakan dalam bentuk angka, huruf, atau kata-kata baik, sedang, kurang dan sebagainya.Hamalik  dalam  Ekawarna  (2011:41)  juga  menjelaskan  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.Selanjutnya  menurut  Abdurrahman  dalam Saminanto  (2010:100)  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  melalui  usaha  dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.Pembelajaran kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa,  memfasilitasi siswa  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam  kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang  berbeda  latar  belakangnya.Jadi  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  berperan  ganda yaitu sebagai siswa ataupun sebagai guru. Dengan bekerja secara kolaboratif untuk mencapai sebuah tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan keterampilan berhubungan dengan sesame  manusia  yang  akan  sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan  di  luar  sekolah  (Trianto, 2007:42).
Numbered Heads  Together  (NHT)  atau  penomoran  berpikir  bersama  adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa  dan  sebagai  alternative  terhadap  struktur  kelas  tradisional.NHT  pertama  kali dikembangkan  oleh  Spenser  Kagen  (1993)  untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Trianto, 2007:62).
Menurut Slavin (2005:255-256) mengungkapkan tiap siswa dalam sebuah kelompok mempunyai  nomor  dan  para  siswa  tersebut  tahu  bahwa  hanya  ada  satu  siswa  yang  akan dipanggil untuk mewakili kelompoknya.  Suara dengungan  yang  semarak dari diskusi adalah usaha  pada  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi  supaya  semua  orang  tahu  jawabannya. Dengan cara itu mereka akan menerima sebuah poin tidak peduli nomor mana yang dipanggil.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  dikemukakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Duruka  pada  materi  pokok bangun  datar  mengalami  peningkatan  melaluipenerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.  Hasil  analisis  data  dapat  dijelaskan  satu-persatu  berikut  ini:  Hasil  observasi  skenario pembelajaran aktivitas mengajar guru siklus I pertemuan 1 sebesar  63,63% dan pertemuan 2 sebesar  72,72%,  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  I  sebesar  55,55% dan pertemuan 2 sebesar 66,66%. Hasil tes siswa untuk siklus I diperoleh sebesar 60% Tuntas dan  40%  tidak  tuntas.  Kemudian  hasil  observasi  skenario  pembelajaran  aktivitas  mengajar guru siklus II pertemuan 1 sebesar 81,81% dan pertemuan 2 sebesar 90,90%, hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus II pertemuan 1 sebesar 77,77% dan pertemuan 2 sebesar 88,88%. Hasil  tes  siswa  untuk  siklus  II  diperoleh  sebesar  90%  Tuntas  dan  10%  tidak  tuntas. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  dari  siklus  pertama  ke  siklus  ke  dua terjadi  peningkatan  sebesar  18,18%.  Hasiltes  siswa  siklus  pertama  ke  siklus  ke  dua  terjadi peningkatan sebesar 30% atau sebanyak 9 orang siswa.

## Referensi
Ekawarna. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada.
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta:Bumi Aksara.
Nasution. 2003. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Transito.
Nasution.  2008. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar. Cetakan keduabelas. Jakarta:Bumi Aksara.
Saminanto.  2010. Ayo  Praktik  PTK  (Penelitian  tindakan  Kelas ).  Semarang:  Rasail  Media Group.
Slavin, E. R. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung:Nusa Media.
Rakhmat, J. 2003. Metode Penelitian Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta:Prestasi Pustaka.
Walgito, Bimo. 2004. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta:Andi Offset