Volume 8, Nomor 1 Halaman 8-15
Penerapan Pembelajaran  Strategi Problem  Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA/Biologi Bagi Siswa Kelas XI Ak 1 SMK Negeri 1 Banyudono Kabupaten Boyolali Semester Genap Tahun Ajaran 2011/2012

## IKA SRI SULASTRI
SMK N 1 Banyudono, Jl. Kuwiran No. 3 Banyudono, Boyolali, Indonesia *email: sulastri_ika@yahoo.co.id
Manuscript received: 11 Desember 2014 Revision accepted: 1 Februari 2015

## ABSTRACT
In the classroom action research conducted has the goal that the implementation of the strategy learning model Problem Based Learning (PBL) can be used to enhance the activity and student learning outcomes. Implementation of classroom action research design was used classroom action research conducted by two cycles, each cycle consisting of 4 meetings, with research subjects Class XI AK 1 number of 40 students. Implementation of each cycle in the study consisted of four phases, namely: an action plan (Planning), action (acting), Observing and reflecting. Data collection activity of students in the application of strategic learning model Problem Based Learning (PBL), using observation techniques and data used as  documentation  of  the  final  value.  Research  data  analysis  techniques  are  used  as  the  final  value  of  classical  learning completeness  of  the  final  value.  The  calculation  result  obtained  before  the  first  cycle  of  learning  outcomes  with  the lowest and highest 55, 90,  92.5% completeness study. After the first  cycle of learning results obtained with the lowest value of 60 and 90 with the highest passing grade of 95%, after the second cycle study results obtained with the lowest value of 80 and the highest 100 with a 100% mastery learning. While active students in the first cycle of 69.2% and the second cycle by 76, 3%. With Action Research Classroom teachers can develop a variety of learning methods one with "Implementation model of strategic learning Problem Based Learning (PBL) which can be used as an attempt to enhance the  activity  and  the  learning  outcomes  of  students  of  class  XI  AK  1,  in  SMK  Negeri  1  Banyudono,  Boyolali,  even semester Academic Year 2011/2012".
Keywords: learning strategies Problem Based Learning (PBL), activeness and student learning outcomes

## LATAR BELAKANG
Berdasarkan  hasil  belajar  kelas  XI  AK  1  SMK  Negeri  1 Banyudono  Kabupaten  Boyolali  pada  semester  gasal tahun 2011/2012 pada mata pelajaran IPA / Biologi masih rendah dengan jumlah siswa 40  orang. Hal ini dibuktikan dengan nilai yang dicapai siswa kelas XI AK 1 pada hasil ujian  atau  ulangan  akhir  semester  (UAS)  gasal  yang mencapai  nilai  di  atas  batas  ketuntasan  65  mencapai 87,5%  selebihnya  jauh  dibawah  batas  ketuntasan.  Selain itu  dari  hasil  observasi  pada  awal  semester  genap  awal bulan  Januari  2012  yang  dilakukan  di    SMK  Negeri  1 Banyudono  pada  kelas  XI    AK  1,  ditemukan  beberapa kelemahan  atau  kendala  pembelajaran,  antara  lain:  siswa mengalami kejenuhan, siswa cenderung pasif, hasil belajar kurang  standar  KKM  yaitu  <  65,  kurang  berani  dalam mengungkapkan  pendapat,  jawaban  maupun  mengajukan pertanyaan;  Kelemahan  atau  kendala  pembelajaran tersebut  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  metode pembelajaran yang tepat.
Proses    pembelajaran  IPA/Biologi  yang  selama  ini berlangsung  di  SMK  N  1  Banyudono    pada  proses pembelajaran  KBM  yang  terjadi  masih  banyak  berfokus kepada guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan (transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa).  Ternyata  hal  ini merupakan  salah  satu  kelemahan  proses  pembelajaran. Bertolak  dari  beberapa  kendala  tersebut,  peneliti menerapkan  penggunaan  metode  pembelajaran  untuk
meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Metode pembelajaran  yang  dimaksud  dengan  menggunakan strategi Problem  Based  Learning (PBL) . Strategi pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar cara berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial dari materi pelajaran (Nurhadi, 2004:109).
Siswa  SMK  dalam  perkembangannya  telah  mampu berpikir  operasional  serta  lebih  afektif  dan  kreatif. Perkembangan kognitif siswa SMK kelas XI sudah berada pada  tahap operation  konkrit ke formal  operation. Pada tahap  ini  siswa  sudah  berpikir  logis,  siswa  juga  sudah mulai  berani  untuk  berpendapat  dan    sudah  mulai mengerti arti pentingnya sebuah kebersamaan. Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  diharapkan  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar,  karena  siswa akan  lebih  aktif  dalam  berpikir  dan  memahami  materi secara  berkelompok  dan  siswa  dapat  lebih  mudah menyerap materi pelajaran, serta kematangan pemahaman terhadap  materi  pelajaran.    Dalam  kajian  ini  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul: “PENERAPAN PEMBELAJARAN  STRATEGI PROBLEM  BASED  LEARNING (PBL)  UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL
BELAJAR IPA / BIOLOGI BAGI SISWA KELAS XI AK 1  SMK  NEGERI  1  BANYUDONO  KABUPATEN BOYOLALI  SEMESTER  GENAP  TAHUN  AJARAN 2011/2012”.

## Perumusan Masalah
Apakah  melalui  strategi  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar IPA/BIOLOGI bagi siswa kelas XI AK 1 SMK N 1  Banyudono  Kabupaten  Boyolali  Semester  genap  tahun ajaran 2011/2012?

## Tujuan Penelitian
Untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar IPA/BIOLOGI  melalui  strategi  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) bagi siswa kelas XI AK 1 SMK N 1  Banyudono  Kabupaten  Boyolali  Semester  genap  tahun ajaran 2011/2012.

## Landasan Teori

## Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003:2).

## Strategi  Problem Based Learning (PBL)
Strategi  pembelajaran  adalah  cara-cara  yang  akan digunakan  oleh  pengajar  untuk  memilih  kegiatan  belajar yang  akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran. Pemilihan  tersebut  dilakukan  dengan  mempertimbangkan situasi  dan  kondisi,  sumber  belajar,  kebutuhan  dan karakteristik  peserta  didik  yang  dihadapi  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Hubungan  antara strategi,  tujuan,  dan  metode  pembelajaran  dapat digambarkan  sebagai  satu  kesatuan  sistem  yang  bertitik tolak  dari  penentuan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan strategi  pembelajaran,  dan  perumusan  tujuan,  yang kemudian  diimplementasikan  ke  dalam  berbagai  metode yang  relevan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung (Hamzah, 2007:3).
Savoie dan Hughes (dalam Wena, 2009:91) menyatakan  bahwa  strategi  belajar  berbasis  masalah memiliki  karakteristik-karakteristik  sebagai  berikut:  1. belajar dimulai dari suatu  masalah; 2.  memastikan bahwa permasalahan  yang  diberikan  berhubungan  dengan  dunia nyata  siswa;  3.  mengorganisasikan  pelajaran  di  seputar permasalahan,  bukan  di  seputar  disiplin  ilmu;  4. memberikan tanggung jawab sepenuhnya kepada pebelajar dalam mengalami secara langsung proses belajar mereka  sendiri;  5.  menggunakan  kelompok  kecil;  dan  6. menuntut  pebelajar  untuk  mendemonstrasikan  apa  yang telah  mereka  pelajari  dalam  bentuk  produk  atau  kinerja ( performance ).
Berdasarkan  uraian  tersebut  tampak  jelas  bahwa pembelajaran  dengan  model  PBL  dimulai  oleh  adanya masalah  (dapat  dimunculkan  oleh  siswa  atau  guru), kemudian  siswa  memperdalam  pengetahuannya  tentang apa yang mereka telah ketahui dan apa yang mereka perlu
ketahui untuk memecahkan masalah tersebut. Siswa dapat memilih masalah yang dianggap menarik untuk dipecahkan  sehingga  mereka  terdorong  berperan  aktif dalam belajar.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan. Kelebihan pembelajaran  berdasarkan  masalah  sebagai  suatu  model pembelajaran  adalah:  1).   Realistik  dengan  kehidupan siswa;  2).  Konsep  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa;  3). Memupuk sifat inquiry siswa; 4). Retensi konsep menjadi kuat;  5).    Memupuk  kemampuan problem  solving. Selain itu, kekurangannya adalah:  a).  Persiapan  pembelajaran (alat,  problem,  konsep)  yang  kompleks;  b).     Sulitnya mencari  problem  yang  relevan;  c).     Sering  terjadi miss - konsepsi;  d).  Memerlukan  waktu  yang  cukup  panjang (Widyastuti, 2010).

## Keaktifan Belajar
Keaktifan  belajar  adalah  aktifitas  yang  bersifat  fisik maupun  mental  (Sardiman:  2001:  99).  Selama  kegiatan belajar  kedua  aktifitas  tersebut  harus  terkait,  sehingga akan menghasilkan aktifitas belajar yang optimal. Macam- macam keaktifan belajar yang dapat dilakukan oleh siswa di  sekolah  antara  lain  :  (1) Visual  Activities ,  seperti  : membaca, memperhatikan gambar, memperhatikan demonstrasi  orang  lain  ;  (2) Oral  Activities ,  seperti  : mengatakan  ,  merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan  pendapat,  mengadakan  interview,  diskusi interupsi  ; (3) Listening Activities , seperti : mendengarkan :  uraian,  percakapan,  diskusi,  pidato  ;  (4) Writing Activities ,  seperti  :  menulis  :  ceritera,  karangan,  laporan, tes,  angket,  menyalin;  (5) Drawing  Activities ,  seperti  : membuat  :  grafik,  peta,  diagram  ;  (6) Motor  Activities , seperti  :  melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi model,  mereparasi  ;  (7) Mental  Activities ,  seperti  : menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisa, melihat  hubungan,  mengambil  keputusan  ;  (8) Emotional Activities ,  seperti  :  menaruh  minat,  merasa  bosan,  berani, gembira, gugup, senang .

## Hasil Belajar
Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk  perubahan  pengetahuan  sikap  dan  keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan  yang  lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya,  misalnya dari tidak tahu  menjadi tahu, sikap kurang  sopan  menjadi  sopan,  dan  sebagainya  (Hamalik, 2008:155).  Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  bidang  kognitif, afektif, dan psikomotoris.
Tabel 1. Revisi ranah kognitf
C1 Knowledge Remember C2 Understand Understand C3 Apply Apply C4 Analyze Analyze C5 Synthesis Evaluate C6 Evaluate Create Sumber: Tatang, 2010
Tabel  di  atas  menunjukkan  secara  singkat  perbedaan C1  sampai  dengan  C6  setelah  melalui  revisi.  Setiap kategori  dalam  revisi  taksonomi  Bloom  terdiri  dari subkategori  yang  memiliki  kata  kunci  berupa  kata  yang berasosiasi dengan kategori tersebut.

## Kerangka Berpikir
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh faktor  penggunaan  strategi  yang  tepat.  Dalam  kegiatan belajar  mengajar,  pendekatan  yang  dilakukan  oleh  guru berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa.
Gambar 1. Kerangka Pemikiran

## METODE

## Objek/Subyek/Setting Tindakan
Objek  Penelitian    ini  adalah  keaktifan  dan  hasil  belajar IPA/BIOLOGI.    Penelitian  ini  dilakukan  dalam  kurun waktu 6 bulan yaitu Desember 2011 hingga Mei 2012 dan tempat penelitiannya di SMK Negeri 1 Banyudono, kelas XI  AK  1  sebanyak  40  siswa  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2011/2012.

## Sumber Data
1. Sumber  data    primer  berasal  dari  subjek  penelitian yaitu  siswa  didapat  melalui  pengamatan/observasi dan  hasil  ulangan  harian.  Adapun  bentuk  data  yang diperoleh dalam bentuk kuantitatif maupun kualitatif.
2. Sumber  data  sekunder    diperoleh  dari  data  hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat/kolaborasi.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data

## Teknik pengumpulan data
Penelitian  tindakan  kelas  kali  ini  mengunakan  teknik sebagai berikut :
1. Data  kondisi  awal  :  menggunakan  teknik  observasi untuk  mendapatkan  data  keaktifan  dan  teknik  tes untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  sebelum menggunakan  strategi Problem  based  learning (PBL).
2. Data siklus 1 : menggunakan teknik observasi untuk mendapatkan  data  keaktifan  siswa    dan  teknik  tes untuk mendapatkan data hasil belajar pada siklus 1.
3. Data  siklus  2  :  mengunakan    teknik  observasi  untuk mendapatkan  data  keaktifan  siswa  dan  teknik  tes untuk mendapatkan data hasil belajar pada siklus 2.

## Alat pengumpulan data
Dalam  penelitian  ini  alat    pengumpulan  data  adalah sebagai berikut:
1. Data kondisi awal:
a) Keaktifan  belajar  menggunakan  teknik  lembar observasi
b) Hasil    belajar  menggunakan  butir-butir  soal  (tes tertulis).
2. Data siklus 1:
a) Keaktifan  belajar  mengunakan  teknik  lembar observasi
b) Hasil belajar menggunakan  butir-butir soal  (tes tertulis)
3. Data siklus 2:
a) Keaktifan  belajar  menggunakan  teknik  lembar observasi
b) Hasil  belajar menggunakan  butir-butir soal (tes tertulis)
Secara garis besarnya dalam penelitian ini ada 2 teknik yang digunakan yaitu :
1. Teknik tes   : melalui butir soal tes
2. Teknik  non  tes  :  berbentuk  pedoman  dan  lembar observasi.

## Validasi Data
Penelitian  ini  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  maka diperlukan validasi data:
1. Keaktifan  dan  hasil    belajar  IPA/BIOLOGI  pada kondisi  awal  maka  validasi  datanya  menggunakan: (a) Keaktifan menggunakan teknik observasi dengan
Kondisi awal Tindakan Guru/peneliti belum memakai strategi Problem Based learning Menerapkan strategi problem Based learning
Diduga melalui strategi problem based learning (PBL) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA/biologi  siswa XI AK 1 SMK N 1 Banyudono
Kabupaten Boyolali Semester Genap Tahun ajaran 2011/2012. Kondisi akhir SIKLUS 1 Penerapan strategi problem based learning pembelajaran di dalam kelas  secara kelompok besar

## SIKLUS 2
Penerapan strategi problem based learning pembelajaran  didalam kelas dan di luar kelas secara kelompok kecil
Hasil belajar IPA/biologi kelas XI AK 1 masih rendah
triangulasi  sumber  dengan  sumber  dari  siswa, peneliti  dan  teman  sejawat;  (b)  hasil  belajar menggunakan teknik tes dengan dilengkapi  kisi-kisi soal.
2. Keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA/BIOLOGI  pada siklus  I  maka  validasi  datanya  menggunakan:  (a) Keaktifan  menggunakan  teknik  observasi  dengan triangulasi  sumber  dengan  sumber  dari  siswa, peneliti  dan  teman  sejawat;  (b)  hasil    belajar menggunakan teknik tes dengan dilengkapi  kisi-kisi soal.
3. Keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA/BIOLOGI  pada siklus  II  maka  validasi  datanya  menggunakan:  (a)
Keaktifan  menggunakan  teknik  observasi  dengan triangulasi  sumber  dengan  sumber  dari  siswa, peneliti  dan  teman  sejawat;  (b)  Hasil  belajar menggunakan teknik tes dengan dilengkapi  kisi-kisi soal.

## Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  diskriptif komparatif yaitu 1. Membandingkan  keaktifan  belajar  IPA/BIOLOGI kondisi awal, keaktifan belajar kondisi setelah siklus 1  dan  keaktifan  belajar  setelah  siklus  2,  kemudian dilanjuktan refleksi: menarik kesimpulan berdasarkan  deskriftif  komparatif,  membuat  ulasan berdasarkan simpulan dan menentukan tindak lanjut.
2. Membandingkan    hasil  belajar  IPA/BIOLOGI kondisi awal, hasil belajar setelah siklus 1 dan  hasil belajar  siklus  2,  kemudian  dilanjuktan  refleksi: menarik kesimpulan berdasarkan deskriftif komparatif,  membuat  ulasan  berdasarkan  simpulan dan menentukan tindak lanjut.

## Indikator Kinerja
Hasil belajar sebelumnya mencapai nilai rata-rata ulangan harian  70,  setelah  menggunakan  metode  PBL  dapat mencapai  indikator  kinerjanya  menjadi  75,  serta  dari keaktifan  belajar  pada  awalnya    presentasenya  rendah mengalami peningkatan yang signifikan.

## Prosedur Tindakan
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  langkah-langkah peneliti sebagai berikut :
Langkah  pertama  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  kali  ini  adalah  menggunakan metode  observasi  dan  tes.  Langkah  selanjutnya  berupa banyaknya  tindakan  yang  dilakukan  dalam  siklus  kali  ini sebanyak 2 siklus.
Adapun  tahapan-tahapan  dalam  setiap  siklus,  terdiri dari 4 tahapan:
Siklus 1  terdiri dari 4 tahapan yaitu :
1. Siklus 1
a) Perencanaan  tindakan  meliputi  :  Apresepsi, kegiatan inti, penutup
b) Pelaksanaan tindakan
c) Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  1  yaitu pembelajaran  dengan  strategi Problem  based learning (PBL)  pada  pembelajaran  di  dalam  kelas
dengan  kelompok  besar,  setiap  kelompok  terdiri dari 10 siswa sehingga akan terbentuk 4 kelompok dengan  materi  dampak  polusi  terhadap  kesehatan manusia dan lingkungan.
d) Pengamatan
1) Yang  diamati  atau  diobservasi  adalah  proses jalannya  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menerapkan  strategi Problem  based  learning (PBL).
2) Dalam  penelitian  tindakan  kelas  di  sini  yang dijadikan  subjek  adalah  siswa  kelas  XI  AK  1 dengan  jumlah  siswa  dalam  penelitian  kali  ini adalah 40 siswa.
3) Pengamatan dilakukan selama 3 kali pertemuan pada siklus 1
4) Hasil  yang  akan  diperoleh  dari  observasi berupa  data  keaktifan  tiap-tiap  personal  pada kelompok  tersebut  dan  hasil  belajar  dari kegiatan pembelajaran pada siklus 1
e) Refleksi Melakukan  refleksi  pada  proses  pembelajaran  dan hasil belajar pada siklus 1 untuk ditindak lanjuti.
2. Siklus 2
a) Perencanaan  tindakan  meliputi  :  Apresepsi, kegiatan inti, penutup
b) Pelaksanaan tindakan Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  2  yaitu pembelajaran dengan menerapkan strategi Problem based  learning (PBL)  didalam  kelas  dan  diluar kelas  pada kelompok kecil, setiap kelompok terdiri dari  5  siswa  sehingga  akan  terbentuk  8  kelompok dengan materi cara-cara pengelolaan limbah.
c) Pengamatan
1) Yang  diamati  atau  diobservasi  adalah  proses jalannya  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menerapkan  strategi Problem  based  learning (PBL).
2) Dalam  penelitian  tindakan  kelas  di  sini  yang dijadikan  subjek  adalah  siswa  kelas  XI  AK  1 sebanyak 40 siswa.
3) Pengamatan dilakukan selama 4 kali pertemuan pada siklus 2
4) Hasil  yang  akan  diperoleh  dari  observasi berupa  data  keaktifan  tiap-tiap  personal  pada kelompok  tersebut  dan  hasil  belajar  dari kegiatan pembelajaran pada siklus 2
d) Refleksi Melakukan  refleksi  pada  proses  pembelajaran  dan hasil belajar pada siklus 2 untuk ditindak lanjuti.

## HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian setiap siklus Deskripsi keaktifan belajar IPA/BIOLOGI .
Selama  proses  belajar  mengajar  IPA/BIOLOGI  pada kondisi awal keaktifan siswa masih kurang, masih banyak siswa  yang  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa ada  yang  menanyakan  masalah-masalah  materi  yang sekiranya  belum  paham,  bila  diberi  materi  diskusi  yang
berbicara juga hanya siswa-siswa tertentu sehingga belum semua siswa aktif dalam proses pembelajaran tersebut.
Gambar 3.  Situasi pembelajaran konvensional
Penelitian  Tindakan  Kelas  selama  dua  siklus  telah menghasilkan data keaktifan siswa siswa kelas XI AK 1 di SMK N 1 Banyudono Kabupaten Boyolali semester genap Tahun ajaran 2011/2012.

## Keaktifan Siswa siklus I
Sesuai dengan data selama penerapan strategi pembelajaran based  learning atau  pembelajaran  berbasis masalah,  pada  siklus  I  ,  diperoleh  presentase  keaktifan siswa sebesar 69,2 %.

## Keaktifan siswa siklus II
Sesuai    dengan  data  selama  penerapan  strategi pembelajaran based  learning atau  pembelajaran  berbasis masalah,  pada  siklus  II  ,  diperoleh  presentase  keaktifan siswa sebesar 76, 3% .

## Data Hasil Belajar
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  telah  diperoleh  data presentase hasil belajar siswa  XI AK 1 di SMK Negeri 1 Banyudono  Kabupaten  Boyolali  ,  semester  genap  tahun pelajaran 2011/2012.
Deskripsi data penelitian sebagai berikut : 1. Hasil belajar sebelumnya (kondisi awal) Berdasarkan  data  hasil  belajar  dengan  metode  ceramah yaitu  sebelum  dilakukan  siklus  I  diperoleh  hasil  belajar dengan  nilai  terendah  55  dan  tertinggi  90  sedangkan jumlah siswa yang tuntas belajar 37 orang dan ketuntasan belajar klasikal 92,5%. Dengan KKM  65.
2. Hasil belajar siklus I Sesuai dengan data hasil belajar setelah siklus I diperoleh prestasi terendah 60 dan tertinggi 90 dengan jumlah siswa yang  tuntas  38  orang  serta  ketuntasan  belajar  klasikal  95 %. Dengan KKM  65.
3. Hasil belajar siklus II
Hasil  belajar  siklus  II  diperoleh  prestasi  terendah  80  dan tertinggi  100  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  40  orang serta ketuntasan belajar klasikal 100 %. Dengan KKM  65. Ketuntasan belajar klasikal selama tiga siklus dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar klasikal mata pelajaran IPA/BIOLOGI,    standar  kompetensi  memahami  polusi  dan dampaknya pada manusia dan lingkungannya. N o Pelaksanaan siswa yang tuntas belajar Keterangan Jumlah (orang) Presen- tase 0 Sebelum Siklus I 37 92,50% − 1. Setelah Siklus I 38 95% Meningkat 2,5 2. Setelah Siklus II 40 100% Meningkat 5
Tabel  3.  Hasil  belajar  klasikal    mata  pelajaran  IPA/BIOLOGI, standar  kompetensi  memahami  polusi  dan  dampaknya  pada manusia dan lingkungannya.
N o Pelaksanaan Nillai K et. Teren- dah Ter- tinggi Maen 1. Sebelum Siklus I 55 90 81,25 2. Setelah Siklus I 60 90 81,125 3. Setelah Siklus II 80 100 93,5
Pelaksanaan  diskusi  kelompok  sebagai  aplikasi penerapan pembelajaran problem based learning (pembelajaran  berbasis  masalah  )  dapat  dilihat  pada Gambar 4 dan Gambar 5.
1. Pelaksanaan pembelajaran Siklus I
Gambar 4. Kegiatan Pembelajaran Siklus I
Pada  pelaksanaan  Evaluasi  Standar  kompetensi memahami  polusi  dan  dampaknya  pada  manusia  dan lingkungannya materi Dampak Polusi Terhadap Kesehatan  Manusia  dan  Lingkungan,  untuk  mengukur hasil belajar  siswa kelas XI AK 1.
2. Pelaksanaan pembelajaran Siklus II
Gambar 5. Kegiatan Pembelajaran siklus  II

## Uji Hipotesis
Sesuai  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  mata  pelajaran IPA/BIOLOGI,  Standar  kompetensi    memahami  polusi
dan  dampaknya  pada  manusia  dan  lingkungannya  materi Dampak  Polusi  Terhadap  Kesehatan  Manusia  dan Lingkungan  serta  cara-cara  penanganan  limbah,  siswa kelas  XI  AK  1,  yang  diperoleh  tersebut  kemudian  diolah dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan  belajar  klasikal yang hasilnya sebagai berikut :
1. Hasil Perhitungan
a) Hasil  perhitungan  sebelum  siklus  I  diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebanyak 37 orang dari 40 siswa atau sebesar 92,5%. Oleh karena itu telah mencapai batas minimal secara klasikal yaitu 85 %.
b) Hasil  perhitungan  setelah  siklus  I  diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebanyak 38 orang dari 40  siswa  atau  sebesar  95%.  Oleh  karena  itu  telah mencapai batas minimal secara klasikal yaitu 85 %, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.
c) Hasil  perhitungan  setelah  siklus  II  diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebanyak 40  orang dari 40 siswa atau sebesar 100%. Oleh karena itu telah mencapai batas minimal secara klasikal yaitu 85 %, maka  penelitian  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
2. Kesimpulan
Berdasarkan hasil  ketuntasan  belajar klasikal dari siklus I sampai  dengan  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  hasil belajar  dan  peningkatan  keaktifan  dalam  memecahkan permasalahan,  yang  secara  menyeluruh  dinyatakan signifikan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  Hipotesis dapat  diterima  kebenaranya.  Diterima  kebenarannya hipotesis  yang  diajukan  tersebut  diperkuat  dengan  maen (rata-rata)  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  selalu  meningkat setelah penerapan model pembelajaran kooperatif problem baced  learning  selama  pembelajaran,  yaitu  :  sebelum siklus I 81,25 , pada siklus II  81,125  dan pada siklus II 93,5  dan  peningkatan  keaktifan  belajar  Keaktifan  Siswa siklus I diperoleh presentase keaktifan siswa sebesar 69,2 %  dan  siklus  II  diperoleh  presentase  keaktifan  siswa sebesar 76, 3% .
Keadaan  ini  kelak  akan  memberikan  dukungan terhadap  upaya  siswa  untuk  meningkatkan  ketuntasan belajar    pada  standar  kompetensi  memahami  polusi  dan dampaknya  pada  manusia  dan  lingkungannya  materi Dampak  Polusi  Terhadap  Kesehatan  Manusia  dan Lingkungan  serta  cara-cara  penanganan  limbah  sebagai bagian  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari sebagai  Life  Skill.  Oleh  sebab  itu,  dalam  usaha peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa, memerlukan  kerja  sama  yang  baik  antara  siswa  dengan guru dan orang-orang yang terdekat dengan siswa.

## KESIMPULAN
1. Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilakukan , maka dapat disimpulkan  sebagai berikut : Berdasarkan hasil ketuntasan belajar klasikal dari siklus I sampai dengan siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan peningkatan keaktifan dalam memecahkan permasalahan,  yang  secara  menyeluruh  dinyatakan signifikan,  diperkuat  dengan  maen  (rata-rata)  nilai hasil  belajar  siswa  yang  selalu  meningkat  setelah
penerapan  model  pembelajaran kooperatif  problem baced  learning selama  pembelajaran,  yaitu  :  sebelum siklus I 81,25 , pada siklus II  81,125  dan pada siklus II  93,5  dan  peningkatan  keaktifan  Siswa  siklus  I diperoleh  presentase  keaktifan  siswa  sebesar  69,2  % dan  siklus  II  diperoleh  presentase  keaktifan  siswa sebesar  76,  3%.  Penerapan  model  pembelajaran Kooperatif Problem based learning atau pembelajaran berbasis  masalah  secara  signifikan  dapat  mendorong siswa untuk belajar lebih giat, bekerjasama dan berani tampil  mengemukakan  pendapat,  telah  terbukti kebenarannya.

## IMPLIKASI HASIL PENELITIAN
Sesuai dengan  hasil  penelitian, ternyata bahwa penerapan model  pembelajaran  Kooperatif Problem  based  learning atau  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  efektif  untuk mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal,  oleh  karena  itu semakin baik dan konsisten penerapan model pembelajaran  Kooperatif Problem  based  learning atau pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  akan memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk meningkatkan ketuntasan belajar sehingga dapat mencapai batas ketuntasan belajar sebagai bagian untuk menunjukkan  kinerja  pengelolaan  pembelajaran  di  SMK Negeri 1 Banyudono, Kabupaten Boyolali.

## SARAN
Dalam Penelitian tindakan kelas (PTK), untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil    belajar    pada  standar kompetensi  memahami  polusi  dan  dampaknya  pada manusia  dan  lingkungannya  di  semester  genap,  maka penulis menyampaikan saran-saran sebagai berikut : 1. Untuk Guru
a. Mengidentifikasi  siswa  yang  masih  kesulitan memahami  dan  mendalami  materi  Dampak  Polusi Terhadap  Kesehatan  Manusia  dan  Lingkungan serta cara-cara penanganan limbah.
b. Memberikan  bimbingan  kepada  siswa  untuk  dapat aktif melaksanakan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif problem based learning dalam mata pelajaran IPA/BIOLOGI.
c. Memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  memperoleh  ketuntasan belajar  sesuai dengan batas ketuntasan belajar.
d. Berkolaborasi  dengan  atasan  dan  guru  lainnya untuk meningkatkan ketuntasan belajar.
2. Untuk Siswa
a. Meningkatkan  motivasi  belajar  sehingga  dapat mendukung  memperoleh  hasil  belajar  sesuai dengan batas ketuntasan belajar.
b. Memiliki  keaktifan  yang  semakin  baik  dalam mengikuti  pelaksanakan  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif problem based  learning ,  sehingga  mendukung  memperoleh ketuntasan belajar.
c. Berkonsultasi  dengan  teman  atau  guru  apabila mengalami kesulitan memahami materi
kompetensi,  sehingga  mempermudah  memperoleh prestasi yang sesuai dengan tujuan belajar.
3. Untuk Peneliti Lainnya
Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan referensi  dalam  melakukan  penelitian  lebih  lanjut untuk  menentukan  model  pembelajaran  yang  lain  dan penerapan  faktor  lain  yang  dapat  mendukung peningkatan  hasil  belajar,  sehingga  melalui  penelitian ini  diharapkan  antara  peneliti  akan  dapat  saling memberi  dan  menerima  guna  untuk  meningkatkan hasil belajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji    syukur  alhamdulillah  kehadirat  Allah  SWT  atas limpahan  rahmat  ,  taufik  dan  hidayah-NYA  sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian hingga menyelesaikan  laporan  ini.  Pelaksanaan  penelitian  ini dapat berjalan dengan lancar berkat bantuan dari berbagai fihak.  Oleh  sebab  itu,  pada  kesempatan  ini  kami mengucapkan banyak terima kasih kepada : 1. Dra.  Nunik  Sulastri  Rahayu  ,  M.Pd  selaku  Kepala SMK  Negeri  1  Banyudono  yang  telah  memberikan kesempatan kepada kami untuk mengadakan penelitian ini.
2. Pihak UNS yang telah memberikan kesempatan emas, sehingga  termuatnya  tulisan  ini  di  Jurnal  Bioedukasi Pendidikan Biologi FKIP UNS.
3. Para  guru  IPA  SMK  Negeri  1  Banyudono  yang  telah berpartisipasi  dalam  pelaksanaan  tindakan  penelitian ini
4. Para siswa kelas XII Keahlian Administrasi Perkantoran  di  SMK  Negeri  1  Banyudono    yang menjadi  subjek  penelitian  ini  dan  berpartisipasi  aktif selama pelaksanaan tindakan.
5. Semua  pihak  yang  telah  membantu  kelancaran pelaksanaan penelitian ini
6. Semoga  amal  baik  semua  pihak  diatas  mendapat balasan berlipat ganda dari Allah SWT. Amin.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, C. T. (2004). Psikologi Belajar. Semarang: UPT UNNES Press.
Anisa, N.
(2009). Penerapan Model Pembelajaran “Problem Based Learning” untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar dan Kreativitas Siswa (Studi Pada
Siswa Kelas XI  Jurusan  APK-2  di  SMK  Negeri  1  Turen Pada Mata Diklat Mail Handling). Skripsi tidak diterbitkan . Program  Studi   Pendidikan  Administrasi Perkantoran Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang.
Arikunto,  S.  (2006). PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) ,  Jakarta: Rineka Cipta.
Ernawati. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMK dan MAK Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
Hamalik,  O.  (2007). Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.
_____________.  (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan pendekatan Sistem, Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah,  B.  U.  (2007). Model  Pembelajaran  Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Mirza.  (2009),  “Peningkatan  hasil  Belajar  Biologi  Pokok Bahasan  Pencemaran  Lingkungan  dengan  PTK  melalui Perpaduan  Metode Problem  Based Learning dan Team Games  Turnament Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Al-Islam  2 Surakarta”. Skipsi tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Mulyasa.  (2009). Praktik  Penelitian  tindakan  Kelas .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muslich,  M.  (2009). Melaksanakan  PTK  Itu  Mudah ,  Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004 . Jakarta: Gramedia Widyasarana Indonesia.
Nurhayati. (2009). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  ( Problem Based Learning )  dengan Pembelaja- ran Kooperatif Model Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa (Studi pada Siswa APK Kelas X SMK PGRI 2  Malang  pada  Mata  diklat  Bekerjasama  dengan  Kolega dan  Pelanggan). Skipsi tidak  diterbitkan. Jurusan Manajemen  Program  Studi  Pendidikan  Administrasi Perkantoran, FE. Universitas Negeri Malang.
Poerwodarminto.  W.J.S.  (1992). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Balai Pustaka.
Sardiman,  AM.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Tatang. (2010). Revisi Taksonomi Bloom . Online. http://tatangmanguny.wordpress.com/2010/01/19/taksonom i-bloom-versi-baru/, diakses tanggal 12 Januari 2012.
Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporen , Jakarta: Bumi Aksara.
Widyastuti. (2010). Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah  dan  Pendekatan  Berbasis  Konteks  (Contextual Teaching  and Learning), Online:  http://unsri.ac.id/ widyastuti/pendidikan/pendekatan-pembelajaran-berbasis- masalah-problem-based-learning-dan-pendekatan-pembe- lajaran-berbasis-konteks-contextual-teaching-and-learning/ mrdetail/14376/, diakses tanggal 25 Januari 2012.