e-ISSN: 2548-9925
Perbandingan Nilai Akuntansi Jasa Dagang dan Pengantar Akuntansi 1 pada Dua Kurikulum Berbeda. Studi Kasus: Program Studi Akuntansi Vokasi UI
Birawani Dwi Anggraeni a* , Yulial Hikmah b , Sandra Aulia Zanny c a Program Studi Akuntansi, Program Pendidikan Vokasi Universitas Indonesia, b.dwi@ui.ac.id, Indonesia b Program Studi Akuntansi, Program Pendidikan Vokasi Universitas Indonesia, yulial.hikmah@gmail.com c Program Studi Akuntansi, Program Pendidikan Vokasi Universitas Indonesia, salia.zanny@gmail.com
Abstract. Accounting Studies Vocational UI begin implementing a new curriculum based on competency started the school year 2016/2017. The  curriculum  changes  implemented  in  the  2016  freshmen  class  accounting  curriculum  change  significantly  in terms of both depth and breadth of study material, naming the subjects or the number of hours of study implementation. The purpose of this study to compare the final value accounting students in the subject of Accounting Services trade on the New Curriculum and course Introduction to Accounting 1 Curriculum Lama where the subject is given in the first semester as a basic accounting course. The data used in this study is the student of 2016 and 2015. The methodology used is two different hypothesis test average. Limitations of this study was to use secondary data that the final value to be tested with a significance test average of two independent. Results obtained from this research possible differences in learning achievement results are reflected in the final  grades  of  students  using  the  new  curriculum.  New  curriculum  in  2016  is  considered  to  provide  a  significant  effect  on students' academic achievement in basic accounting  course, as a foundation reinforcement  materials accounting for the  next semester.
Keywords: accounting final score, accounting curriculum, different test

## Pendahuluan
Saat  ini  perkembangan  dunia  bisnis  sangat  pesat sehingga  tantangan  akuntan  profesional  di  seluruh dunia  meningkat.  Oleh  karena  itu  seorang  akuntan membutuhkan kompetensi yang handal baik di bidang pengetahuan, teknis keterampilan serta sikap seorang profesional.  Perubahan  kurikulum  didasari  pada adanya perubahan perkembangan yang terjadi di dunia kerja ataupun akademis.
Kurikulum  akuntansi  harus  memastikan  bahwa lulusan  akuntansi  yang  didikan  dan  dilatih  memiliki kompetensi sesuai kebutuhan dunia kerja. Pengembangan  kurikulum,  institusi  harus  mencari masukan  dari  praktisi.  Hal  ini  perlu  didukung
* Corresponding author. E-mail: b.dwi@ui.ac.id
kurikulum yang berbasis kompetensi. Salah satu kunci keberhasilan  pendidikan  yaitu  melalui  kurikulum suatu program studi untuk jenjang tertentu. Kurikulum yang  baik  harus  memenuhi  capaian  pembelajaran lulusan  agar  lulusan  mampu  berperan  dalam  dunia industri sesuai jenjang dan keahliannya.
Program  studi  senantiasa  mengembangkan  dan melakukan perbaikan atas kurikulum agar tercapainya tujuan  program  studi.  Program  Pendidikan  Vokasi Universitas  Indonesia  mulai  menerapkan  perubahan kurikulum baru yang berbasis pada kompetensi untuk angkatan  baru  tahun  2016  lalu  yakni  semester  gasal 2016/2017. Perubahan kurikulum disusun berdasarkan Peraturan  Menteri  Riset  Teknologi  dan  Pendidikan Tinggi No. 44 tahun 2015 mengenai Standar Nasional
Pendidikan Tinggi. Perubahan signifikan terjadi pada standar kompetensi lulusan dan jumlah jam belajar per sks  teori  dan  praktikum.  Pada  kurikulum  baru  2016 memadukan  kompetensi  yang  ada  dalam  capaian pembelajaran  lulusan  yang  disusun  secara  nasional dan  kompetensi  sertifikasi  yang  ada  dalam  the Association  of  Chartered  Certified  Accountants (ACCA) untuk jenjang diploma tiga. Hal ini bertujuan agar  lulusan  program  pendidikan  vokasi  siap menghadapi  dunia  kerja  dengan  memiliki  sertifikasi nasional  yang  mempu  memberikan  kepercayaan kepada pengguna  lulusan akuntansi. Program Vokasi UI  menitikberatkan  pada  40:60  yakni  40%  teori  dan 60%  praktikum  dengan  ketentuan  jumlah  jam  per satuan  kredit  semester  (sks)  sesuai  dengan  standar nasional pendidikan tinggi.
Kegiatan praktikum pada Program Studi Akuntansi Program  Vokasi  Universitas  Indonesia  mencakup  3 kegiatan  yaitu  1)  praktik  studio  yang  merupakan pendalaman materi untuk kegiatan kuliah tatap muka, 2)  praktik  laboratorium  yang  merupakan  kegiatan pencapaian  kompetensi  dengan  menggunakan  studi kasus  disertai  dokumen  yang  tertuang  dalam  modul praktikum,  dan  3)  praktik  lapangan  yang  merupakan kegiatan pelengkap untuk mencapai kompetensi yaitu berupa praktik langsung ke lapangan seperti membuat laporan keuangan UMKM riil.
Perbandingan  perubahan  kurikulum  yang  terjadi pada Program Studi Akuntansi, sebagai berikut:
Tabel 1 Perbandingan Perubahan Kurikulum No  Keterangan Kurikulum Lama Kurikulum Baru 1 Konsentrasi Terdiri dari tiga konsentrasi, yaitu: Tidak Ada Konsentrasi 1. Akuntansi Keuangan 2.Akuntansi Sektor Publik 3.Akuntansi Tehnologi Sistem Informasi 2 Nama Mata Kuliah Pengantar Akuntansi 1 (PA1) Akuntansi Jasa Dagang (AJD) 3 Durasi Perkuliahan 3 sks, dimana 1 sks terdiri: 3 SKS, terbagi 2 sks teori dan 1 sks praktik 1 sks tatap muka @ 50 menit 1 sks teori, @ 50 menit tatap muka 1 sks Tugas mandiri@ 50 menit 1 sks praktik@ 170 menit 1 sks Penugasan terstruktur @ 50 menit Total 1 sesi kelas = 150 menit Total 1 sesi kelas = 270 menit
4 Kedalaman dan keluasan bahan kajian Siklus akuntansi dan akuntansi untuk akun kas, piutang, persediaan dan aset tetap Siklus akuntansi pada perusahaan jasa dan siklus akuntansi pada perusahaan dagang, serta penguatan pada buku
besar pembantu dan tidak membahas akuntansi untuk akun kecuali akun persedian
Berdasarkan Tabel 1 maka dapat terlihat perubahan yang  cukup  signifikan  terutama  dari  sisi  jam pembelajaran  yang  diterima  mahasiswa  untuk mendapatkan  mata  kuliah  Akuntansi  Jasa  Dagang dibandingkan dengan mata kuliah Pengantar
Akuntansi 1. Dalam seminggu mahasiswa mengalokasikan  waktu  6  jam  30  menit  untuk mempelajari  mata  kuliah  Akuntansi  Jasa  Dagang (AJD)  yang  terbagi  dalam  2  sesi  pertemuan  dalam seminggu, di  mana sesi pertama diisi oleh dosen dan di  lain  hari  diisi  oleh  asisten  dosen.  Perubahan signifikan  lainnya  pada  keluasan  dan  kedalaman bahan kajian, pada  Pengantar Akuntansi  1  mencakup siklus akuntansi dan akun kas, piutang, persediaan dan aset tetap, namun pada Akuntansi Jasa Dagang  fokus pada siklus akuntansi secara  mendalam untuk entitas jasa dan dagang perusahaan perseorangan. Perubahan tersebut  dimaksudkan  agar  mahasiswa  memiliki fondasi  yang  kuat  dalam  prinsip  dasar  akuntansi sebagai  pijakan  untuk  mata  kuliah  akuntansi selanjutnya.
Berdasarkan  latar  belakang  itulah,  maka  penulis akan menganalisis apakah ada perbedaan antara rata- rata  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Akuntansi  Jasa Dagang pada kurikulum  baru dengan mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi  1  pada  kurikulum lama.

## Kajian Literatur
Perubahan lingkungan bisnis yang terjadi pendidikan  akuntansi,  bagaimanapun,  tunduk  pada hirarki  dalam  universitas;  sebelum  kurikulum. Perubahan  dapat  dilakukan,  persetujuan  harus diberikan  oleh  komite  kurikulum  universitas  dan pemerintah,  departemen  (Albrecht  &  Sack,  2000), yang dapat menjadi proses yang rumit dan panjang.
Untuk  mengatasi  kesenjangan  ini  jelas  antara akademisi  dan  praktisi,  pendidik  harus  lebih menyelaraskan  akuntansi  kurikulum  dengan  realitas kerja dan mengubah metode pengajaran mereka untuk mempromosikan  kritis  berpikir  (Myers,  2005). Keseimbangan  yang  tepat  harus  ditemukan  antara
teoritis  dan  praktis  komponen  akuntansi  mengajar (Amernic & Craig, 2004).
Metode pengajaran di universitas sering kekurangan  kreativitas  melibatkan  terlalu  banyak ceramah dan ketergantungan pada buku teks dan tidak mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  belajar keterampilan. Pendidik terlalu terikat oleh waktu kelas mereka  dan  tidak  memerlukan  cukup  kontak mahasiswa dengan bisnis. Selain  itu, kurikulum yang terlalu  dibatasi  sering  usang  atau  tidak  relevan  dan sering  dibentuk  oleh  kepentingan  fakultas  bukannya tuntutan  pasar  (Albrecht  &  Sack,  2000;  Clovey  & Oladipo, 2000).
Setiap proses akreditasi memiliki keterbatasan dan masih  bisa  diperdebatkan  apakah  semua  universitas yang  benar-benar  mematuhi  semua  elemen  dari kerangka  kompetensi  atau  kebutuhan  tubuh  serupa profesional  di  segala  hal,  sebagai  praktisi  akuntansi tidak  selalu  puas  dengan  kemampuan  lulusan akuntansi (Barac, 2009; Koornhof & Lübbe, 2002).
Sebuah pendidik akuntansi ternama, Stephen Zeff, berpendapat  bahwa  pendidikan  akuntansi  program belum  dirancang  untuk  mempersiapkan  siswa  untuk memenuhi persyaratan akuntansi masa depan praktek (Nearon, 2002).
Mahasiswa  di  universitas  yang  sering  diajarkan pendekatan 'menghafal' yang mereka dapat lulus ujian badan  profesional,  bukannya  melengkapi  mereka dengan keterampilan  yang dibutuhkan dalam praktek (Albrecht & Sack, 2000; Gabbin, 2002).
Kesenjangan  dalam  standar  pendidikan  akuntansi dibahas  dalam  ayat  sebelumnya  tampaknya  untuk memperluas  praktik  akuntansi.  Bahkan  sejauh  1990, Patton dan Williams menyarankan bahwa fundamental cacat dalam pendidikan akuntansi yang tetap stagnan sementara  profesi  telah  berubah  (Ainsworth,  2001) dan  pada  tahap  itu  profesi  tidak  berubah  hampir secepat  seperti  saat  ini.  Ada  kesepakatan  yang berkembang  di  kalangan  profesional  akuntansi  yang lulusan  akuntansi  baru-baru  ini  tidak  memadai memenuhi  standar  tinggi  yang  ditetapkan  oleh majikan potensial (Clovey & Oladipo, 2008).
Pada  penelitian  Barkley  (2004)  mengemukan bahwa  kinerja  siswa  tercermin  pada  kemampuan mereka  untuk  menunjukkan  pengetahuan  yang  telah mereka  pelajari  melalui  tes,  kuis  dan  ujian  akhir. Paschal,  Weinstein  &  Walberg  (1984)  mengatakan bahwa  waktu  yang  dihabiskan  oleh  siswa  dalam belajar  seperti  melakukan  pekerjaan  rumah  atau merevisi  catatan  akan  memiliki  efek  yang  positif terhadap kinerja siswa.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Camara  & Echtemacht  (2000)  mengatakan  bahawa  alat  terbaik untuk  memprediksi  di  masa  depan  adalah  Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa saat kuliah.
Eiselen  &  Geyser  (2003)  pada  penelitiannya menemukan  adanya  kesesuaian  antara  kinerja  atau prestasi  siswa  dengan  siswa  yang  berisiko  di  tahun pertama  mereka di  akuntansi  pada universitas  Afrika Selatan.  Jadi  tahun  pertama  merupakan  tolak  ukur keberhasilan mahasiswa dalam menyelesaikan proses pembelajaran mereka di universitas.
Doran  et  al.  (1991)  pada  penelitiannya  American College testing (ACT) skor dan nilai IPK mahasiswa dapat  digunakan  oleh  administrator  dari  program akuntansi untuk mengetahui kemungkinan keberhasilan mahasiswa pada program akuntansi.
Baldwin  (1993)  mengatakan  bahwa  tidak  ada perbedaan terkait besarnya kelas  yang diajarkan oleh professor karena ada subjek metode lain yang diawasi yang disampaikan ke mahasiswa seperti silabus, tugas individu ( homework ) serta ujian.
Evaluasi adalah tahapan penting sekaligus  sebagai unsur utama dalam kurikulum yang akan memberikan informasi  tentang  keberhasilan  atau  kegagalan pelaksanaan kurikulum. Untuk mengetahuinya cukup dengan  membandingkan  antara  tujuan  dengan  hasil, apabila  hasil  memperlihatkan  ketercapaian  tujuan maka  dapat  dikatakan  kurikulum  yang  telah direncanakan dan dilaksanakan berhasil dijalankan.

## Metode Penelitian
Uji  t  1-arah  digunakan  apabila  peneliti  memiliki informasi mengenai arah kecenderungan dari karakteristik  populasi  yang  sedang  diamati.  Uji  t  2- arah  digunakan  apabila  peneliti  tidak  memiliki informasi mengenai arah kecenderungan dari karakteristik populasi yang sedang diamati. Pengujian dua  arah  adalah  pengujian  terhadap  suatu  hipotesis diduga  ada  pengaruh  signifikan  antara  variabel  X terhadap  Y.  Hipotesis  tersebut  harus  diuji  dengan pengujian dua arah.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
Langkah 1. Merumuskan hipotesis Penelitian  ini  menganalisis  adanya  perbedaan antara  rata-rata  nilai  akhir  mahasiswa  pada  mata kuliah AJD dan PA. Oleh karena itu, uji hipotesis yang digunakan  adalah  uji  hipotesis  dua  rata-rata  dengan dua arah.
𝐻 0 ∶   𝜇 1 − 𝜇 2 = 0 𝐻 1 ∶   𝜇 1 − 𝜇 2 ≠ 0
atau dengan perkataan lain,
H0: Tidak terdapat perbedaan nilai akhir pada mata kuliah AJD dan PA 1
H1: Terdapat perbedaan antara nilai akhir AJD dan PA 1
Langkah 2. Menentukan tingkat signifikansi α
Langkah 3. Menentukan daerah kritis Daerah kritis adalah daerah penolakan hipotesis nol di  mana pada penelitian  ini  merupakan  hipotesis  dua arah yang mana daerah penolakan terletak pada kedua ujung kurva distribusi yang terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1 uji Z uji dua arah
 𝐻 0 ditolak jika 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝛼 2  atau 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < −𝑍 𝛼
2
Dengan nilai 𝑍 𝛼 2 ) dapat dilihat pada Tabel Distribusi Normal.
Langkah 4. Menghitung statistik uji Pada  penelitian  ini,  variansi  populasinya  tidak diketahui  dan  banyaknya  sampel  kelompok  cukup besar  (lebih  sama  dengan  30).  Oleh  karena  itu,  nilai statistik uji yang digunakan adalah:
𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = (𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 ) − (𝜇 1 − 𝜇 2 ) √ 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2 dengan 𝑥̅ 1 dan 𝑥̅ 2 rata-rata  sampel  kelompok  ke-1 dan ke-2, 𝜇 1 dan 𝜇 2 rata-rata populasi kelompok ke-1 dan ke-2, 𝑠 1 dan 𝑠 2 variansi sampel kelompok ke-1 dan ke-2, 𝑛 1 dan 𝑛 2 banyak sampel kelompok ke-1 dan ke- 2.

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data sekunder berupa nilai akhir mahasiswa Pengantar Akuntansi  1  pada  kurikulum  lama  tahun  ajaran 2015/2016  dan  Akuntansi  Jasa  Dagang  pada kurikulum baru tahun ajaran 2016/2017.
Data nilai akhir mata kuliah Akuntansi Jasa Dagang diambil dari mahasiswa angkatan 2016/2017 sebanyak 147 mahasiswa dengan nilai rata-rata 78,47.
Data nilai akhir mata kuliah Pengantar Akuntansi 1 diambil dari mahasiswa angkatan 2015/2016 sebanyak 181  mahasiswa  dengan  nilai  rata-rata  70,47  (dapat dilhat pada adndum/apendiks).
Berdasarkan  data  nilai  akhir  pada  lampiran  pada adendum/apendiks artikel maka diperoleh hasil:
Tabel 2 Hasil Statistik 𝑖 Akuntansi Jasa Dagang (1) Pengantar Akuntansi 1 (2) Jumlah Sampel ( 𝑛 𝑖 ) 147 181
Rata-rata (𝑥̅ 𝑖 ) 78,47 70,47 Variansi (𝑠 𝑖 ) 148,75 405,77 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 4,43 𝛼 10% 𝑍 𝛼 2 1,645
Pada penelitian ini menggunakan tingkat signifikansi  (α)  sebesar  10%  dengan  dasar pertimbangan  ada  perbedaan  dari  segi  pengajar  dan juga alokasi waktu pembelajaran maka diperoleh titik kritisnya adalah 𝑍 𝛼 2 = 1,645 .
Berdasarkan  data  diperoleh 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,43 ,  maka daerah  kritis  pada  penelitian  ini  adalah 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝛼 2 atau dengan perkataan lain bahwa nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada di daerah penolakan 𝐻 0 .
Analisis  tambahan  terkait  perbandingan  nilai berdasarkan nilai huruf ( grade) maka diperoleh hasil, untuk  Akuntansi  Jasa  Dagang  menghasilkan  nilai huruf A yang lebih banyak dibandingkan nilai A pada Pengantar  Akuntansi  1.  Hasil  perbandingan  dapat dilihat  pada  Tabel  3  yang  telah  diolah  kembali  dari hasil olah data menggunakan SPSS.
Tabel 3 Hasil Perbandingan Grade antara AJD dan PA 1 Grade AJD PA1 Kenaikan/ Penurunan A 48 33% 33 18% 15% A- 42 29% 43 24% 5% B+ 22 15% 20 11% 4% B 9 6% 23 13% -7% B- 9 6% 21 12% -6% C+ 4 3% 9 5% -2%
Grade AJD PA1 Kenaikan/ Penurunan C 5 3% 12 7% -4% C- 0 0% 0 0% 0%
D 7 5% 9 5% 0% E 1 1% 11 6% -5% Total 147 100% 181 100%
Pada  Tabel  3  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa peroleh  nilai  A  pada  mata  kuliah  AJD  naik  15% dibandingkan  nilai PA1. Mahasiswa  yang tidak  lulus pada mata kuliah AJD lebih sedikit dibandingkan pada PA1.  Berikut  ini  gambar  perbandingan  nilai  akhir huruf antara kedua mata kuliah.

## Gambar 3 Chart perbandingan nilai AJD dan PA1
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  rata-rata  pada  nilai  akhir  Akuntansi  Jasa Dagang  (AJD)  dan  Pengantar  Akuntansi  1  (PA1). Perbedaan  nilai  rata-rata  antara  Akuntansi  Jasa Dagang  dan  Pengantar  Akuntansi  1  dapat  dianalisis lebih  jauh  disebabkan  antara  lain  jumlah  jam  belajar yang  lebih  lama  pada  mata  kuliah  AJD  yakni  270 menit dan juga kedalaman materi yang diberikan lebih sederhana dibandingkan PA1 (lihat Tabel 1).

## Simpulan, Keterbatasan dan Saran

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil data yang telah diolah maka pada penelitian  ini  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan rata-rata nilai akhir pada  mata kuliah  Akuntansi  Jasa Dagang dan Pengantar Akuntansi 1.
Dengan  demikian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa hasil  rata-rata  prestasi  belajar  pada  matakuliah
Akuntansi  Jasa  Dagang  pada  kurikulum  baru menghasilkan  nilai  akhir  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan nilai akhir Pengantar Akuntansi 1  pada  kurikulum  lama.  Hasil  kinerja  ( performance) yang tercermin pada nilai akhir mahasiwa menunjukkan  proses  pembelajaran  pada  kurikulum baru  menghasilkan  kinerja  yang  lebih  baik.  Hal  ini tercermin dari  lamanya  jam pembelajaran  yang  lebih lama  dibandingkan  kurikulum  lama.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Doran  et  al.  (1991)  jika  mereka sukses  pada tahun  pertama  mereka  di  Program  Studi Akuntansi  maka  diharapkan  mereka  akan  sukses menyelesaikan studi mereka dan mencapai kompetensi  yang  sesuai  dengan  dunia  kerja.  Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  Program  Studi Akuntansi Vokasi UI dalam mengevaluasi penerapan kurikulum baru.

## Keterbatasan Penelitian
Hasil  dari  penelitian  ini  tidak  dapat  ditarik  secara umum pada mata kuliah Pengantar Akuntansi 1 pada Program Studi Akuntansi pada Universitas lain. Pada penelitian ini juga tidak mempertimbangkan isi materi yang diberikan pada kedua  mata ajar baik pada  mata kuliah  Akuntansi  Jasa  Dagang  maupun  Pengantar Akuntansi  1.  Selain  itu  juga  adanya  kesulitan  dalam mengontrol faktor eksternal yang mempengaruhi nilai mahasiswa pada penelitian ini yakni adanya perbedaan dosen  pengajar,  perbedaan  materi  dan  perbedaan kemampuan mahasiswa.
Ke depan penelitian ini dapat dikembangkan faktor- faktor lain yang mempengaruhi keberhasilan mahasiswa  terutama  pada  tahun  pertama.  Penelitian ini  dapat  dikembangkan  ke  arah  jumlah  jam pembelajaran apakah mempengaruhi kinerja pencapaian  siswa  yang  dapat  juga  dikaitkan  latar belakang  penerimaan  siswa  peserta  ujian  atau  non ujian. Selajutnya penelitian ini dapat dikembangkan ke level yang lebih tinggi yakni level fakultas dalam hal ini satu unit Program Pendidikan Vokasi yang terdiri dari  sebelas  Program  Studi  untuk  mengevaluasi pencapaian  keberhasilan  mahasiswa  pada  kurikulum baru.

## References
Riyanto, B. (2010). Dasar-Dasar Pembelanjaan Perusahaan . Edisi 4. BPFE. Yogyakarta.
Baridwan,  Z.  (2008). Intermediate  Accounting. Edisi  Kedelapan, Penerbit BPFE Yogyakarta, Yogyakarta.
Dendawijaya,  L.  (2003). Manajemen  Perbankan .  Penerbit  Ghalia Indonesia. Jakarta.
Gazali, I. (2010). Aplikasi Analisis Multivarieate dengan Program IBM SPSS 19. Edisi 5. Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hanafi, M. (2008). Manajemen Keuangan . Edisi I. Penerbit BPFE. Yogyakarta.
Harahap, S. S. (2009). Teori Akuntansi . Penerbit PT Raja Grafindo Pesada. Jakarta.
Husnan,  S.  (1994). Dasar-Dasar  Teori  Portofolio  dan  Analisis Sekuritas. Edisi Kedua. UPP AMP YKPN. Yogyakarta.
Irham,  F.,  &  Hadi,  Y.  L.  (2009). Teori  Portofolio  dan  Analisis Investasi . Alfabeta. Bandung.
Jogiyanto, H. (2009). Teori Portofolio dan Analisis Investasi . Edisi Ketujuh. BPFE. Yogyakarta.
Munawir,  S.  (2007). Analisa  Laporan  Keuangan .  Liberty. Jogjakarta.
Pandji, A., & Piji, P. (2009). Pengantar Pasar Modal. Rineka Cipta: Jakarta.
Sawir,  A.  (2003). Analisis  Kinerja  Keuangan  dan  Perencanaan Keuangan  Perusahaan. Edisi  Ketiga.  PT  Gramedia  Pustaka Utama. Jakarta.
Singarimbun,  M.  &  Sofian,  E.  (1989). Metode  Penelitian  Survai. Cetakan Pertama (Revisi). LP3ES. Jakarta.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Bisnis .  Cetakan  ke-14.  CV Alfabeta. Bandung.
Sunariyah. (2004). Pengantar Pengetahuan Pasar Modal. Penerbit UPP AMP YKPN. Yogyakarta.
Tandelin, E. (2007). Analisis Investasi dan Manajemen Portofolio . BPFE UGM. Yogyakarta.