## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365

## Potential Local Physics Based Learning of Jepara District To Improve Science Process Skills and Students Entrepreneurship
Pembelajaran Fisika Berbasis Potensi Lokal Kabupaten Jepara Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Jiwa Kewirausahaan Peserta Didik
Ahmad Khoiri (*)
Pendidikan Fisika Universitas Sains Al-Qur’an Jawa Tengah di Wonosobo
Almira Syifa Nurul Mubin
Universitas Sains Al-Qur’an Jawa Tengah di Wonosobo

## Abstract
Received: Revised: Accepted: March 17, 2018 March 30, 2018 April 4, 2018 Physics-based  learning  of  local  potentials  on  simple  plan  materials  as  a source  of  learning  the  art  of  carving  through  levers,  incline,  pulley  and wheel pivot, learning that equip knowledge about the potentials become benchmarks and reference in developing Jepara regency. Design research using One  Group  Pretest-Postest  Design. Analysis  included:  normality and homogeneity, t-test hypothesis and gain test. Based on the result of t- test  (t hitung <t tabel =  0.0057  <2,00)  there  is  difference  of  Science  Process Skills before and after physics learning based on local potency and gain test result there is an increase of 0.347 is moderate category. In the aspect of  entrepreneurship  spirit  obtained  an  average  of  83.3%  good  category, local  Potential  has  been  studied  raises  the  spirit  of  fanaticism  and  high loyalty to a strong sense of ownership so as to contribute positively to the Science  Process  Skills  and  entrepreneurial  enthusiasm  of  learners through  indicators:  confidence;  task-oriented  and  results;  dare  to  take risks;  spirited  leadership;  thinking  toward  outcomes  (benefits)  and originality.
Keywords: Potential Local , Science Process Skills , Entrepreneurship
(*) Corresponding Author: E-mail: akhoiri@unsiq.ac.id - 0856 2566 827
How  to  Cite: Khoiri,  A.,  Syifa,  A.,  &  Mubin,  N.  (2018). P otential  local  physics  based  learning  of  Jepara District  to  improve  science  process  skills  and  students  entrepreneurship . Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (1): 57-68. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365

## PENDAHULUAN
Potensi  lokal merupakan potensi sumber daya spesifik  yang dimiliki suatu daerah yang  dapat  dikembangkan  untuk  membangun  kemandirian  nasional.  Potensi  lokal  tidak terlepas  dari  budaya,  mengenai  cara  pandang  hidup  masyarakat  setempat  yang berhubungan  dengan  keyakinan,  produktivitas,  pekerjaan,  makanan  pokok,  kreativitas, nilai,  dan  norma  (Leo  Agung,  2015).  Suasana  dan  lingkungan  belajar  yang  kondusif untuk  pembelajaran  fisika  akan  lebih  tepat  jika  mengoptimalkan local  genius ,  kearifan lokal atau keunggulan lokal. Faktanya nilai-nilai kearifan lokal diabaikan dalam berbagai pembelajaran, termasuk pembelajaran sains  maupun fisika (Zuhdan, K.P, 2013). Potensi lokal  berkembang  dari  tradisi  kearifan  yang  dimiliki  oleh  suatu  masyarakat  yang bersahaja sebagai bagian dari kebudayaannya (Ihat Halimah, 2006).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365
Potensi  lokal  dapat  melatih  dan  menumbuhkan  kemampuan  fisika  dalam mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik yang dapat diketahui melalui keterampilan proses  sains  (Fajar,  M,  et.al,  2015),  Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku  peserta didik yang kompleks diperoleh dari sesuatu yang ada di lingkungan sekitar  atau hal-hal yang  dijadikan  bahan  belajar  (Dimyati,  et.al,  2009).  Proses  pembelajaran  harus menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi, agar  menjelajahi  dan  memahami  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar  secara  ilmiah (BSNP, 2006). Salah satu cara menggali pengalaman belajar fisika menggunakan potensi lokal sebagai basis pembelajaran. Hal ini, sesuai dengan lingkungan belajar di Kabupaten Jepara yang kaya akan potensi lokal.
Kabupaten Jepara merupakan daerah pantai sepanjang 82,73 km, kondisi geografis yang  bervariasi  mempunyai  sumber  alam  yang  cukup  melimpah.  Komoditas  ekspor memberikan kontribusi cukup besar yaitu mebel atau furniture,  barang  dari  plastik  dan produk  anyaman  serta  produk  nasional  berupa  seni  ukir  jepara  (BBMPPT,  2012) menunjukkan bahwa daerah yang kaya potensi lokal dan dapat diimplementasikan dalam pembelajaran fisika.
Keterampilan-keterampilan  mendasar  dikenal  dengan  istilah  keterampilan  proses (Shinta, 2009). Keterampilan- keterampilan proses yang dikaji dalam penelitian meliputi hal  sebagai  berikut,  mengamati,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, merencanakan  percobaan  dan  melaksanakan  percobaan,  menganalisis,  menyimpulkan dan,  menerapkan  konsep  tentang  seni  ukir.  Pembelajaran  IPA  Fisika  di  SMP/MTs menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  (BSNP,  2012).  Selain keterampilan proses sains penting dalam sebuah pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat jiwa kewirausahaan peserta didik untuk mempersiapkan di masa yang akan datang. Menteri  Koperasi  dan  UKM  Syarifudin  Hasan  dalam  Suparyanto  (2012)
menyatakan  jumlah  penduduk  Indonesia  mencapai  238  juta  jiwa.  Namun,  jumlah wirausahawan  hanya  mencapai  0,24%,  Indonesia  membutuhkan  peningkatan wirausahawan  muda  untuk  memperkuat  ekonomi  bangsa.  Motivasi  untuk  menjadi wirausaha di Indonesia masih rendah, sebagian besar berwirausaha menjadi pilihan kedua seseorang  ketika  karier  yang  diinginkan  tidak  mampu  dicapai,  untuk  menjembatani masalah yang terjadi, sangat penting di dalam pembelajaran fisika untuk memberikan ide- ide  kreatif  tentang  jiwa  kewirausahaan  seni  ukir  sebagai  potensi  lokal  di  Kabupaten Jepara. Indonesisa harus segera menyiapkan SDM yang kompetitif dan berkualitas global (Aries Aniesa, 2016).
Potensi lokal yang menjadi roda ekonomi warisan leluhur jepara adalah seni ukir. Kegiatan  mengukir  mengandung  pengetahuan  tentang  materi  pesawat  sederhana. Mengukir  membutuhkan  ketepatan  dan  keakuratan  agar  pola  yang  diinginkan  dapat terukir  dengan  indah,  beberapa jenis  pesawat  sederhana  digunakan  yaitu  Bidang  Miring Tuas, Katrol, dan Roda Berporos. Kekhawatiran akan kelangsungan hidup seni ukir perlu dilestarikan  seiring  motivasi  pemuda  yang  semakin  berkurang  (Sukardi,  2016). Akibatnya, generasi muda lebih memilih bekerja di pabrik dibandingkan sebagai pengukir (Murianews,  2016).  Padahal  seni  ukir  terbukti  dapat  memberikan  kontribusi  terbesar sektor  kayu  olahan  yang  sejak  1998  menjadi  pilar  utama  pembentukan  struktur  PDRB Jepara  dengan  share  28,06%  (Hadi  Priyatno,  2016).  Menunjukkan  pentingnya menumbuhkan  jiwa  kewirausahaan peserta  didik  untuk  meningkatkan  taraf  hidup  dan pemberdayaan budaya Jepara.
Kurikulum muatan lokal Kabupaten Jepara sebagaimana dimaksud dalam pasal 25 ayat  (3)  untuk  satuan  pendidikan  SMP/MTs,  SMA/MA  adalah  keterampilan  ukir  (Perda Kab Jepara, 2011). Namun, dalam praktiknya terdapat hambatan tentang kebijakan kepala

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365
sekolah, silabus, prasarana pembelajaran, dan bahkan keterbatasan kompetisi guru (Hadi Priyatno,  2014).  Pembelajaran  Fisika  berbasis  potensi  lokal  secara  langsung  membantu pemberdayaan peraturan daerah yang implikasinya untuk peningkatan mutu sumber daya manusia  di  Kabupaten  Jepara.  SMPN  6  Jepara  yang  menjadikan  keterampilan  ukir sebagai  muatan  lokal  sehingga  peserta  didik  sudah  memiliki  bekal  kemampuan  dan pengetahuan mengukir.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif untuk mengetahui hubungan antara tiga variabel yaitu pembelajaran Fisika berbasis potensi lokal, keterampilan proses sains, dan  jiwa  kewirausahaan  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  6  Jepara.  Desain  penelitian menggunakan One  Grup  Pretest-Postest  Design. Observasi  yang  dilakukan  sebelum eksperimen (O 1 ) disebut pre-test , dan sesudah eksperimen (O 2 ) disebut post-test . Tabel 1. Desain Penelitian Pre-Test Eksperimen (Variabel Bebas) Post-Test O 1 X O 2 O 1 : Pre-Test dilakukan sebelum perlakuan
X
: Perlakuan berupa pembelajaran fisika menggunakan potensi lokal materi pesawat sederhana O2 : Post -Test dilakukan sebelum perlakuan

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  distribusi  pada  data sampel.  Uji  normalitas  digunakan  rumus Chi-Kuadrat (Sugiyono,  2010).  Kriteria berdistribusi  normal  jika  x 2 hitung <  x 2 tabel pada  taraf  signifikan  (α)  1  %,  dimana  x 2 tabel dari peluang (α-1) dan derajat kebebasan = (n-1) dari daftar tabel distribusi chi kuadrat .

## Uji Homogenitas
Uji  prasyarat  analisis  untuk  menentukan  rumus t-test varians  kedua  sampel homogen atau tidak. Pengujian homogenitas varians digunakan uji F (Sugiyono, 2010).

## Uji hipotesis
Persamaan t-test digunakan  untuk  menguji  hipotesis  komparatif  dua  sampel berkorelasi (Sugiyono, 2010).

## Uji Gain
Uji gain digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  sebelum  dan sesudah perlakuan pembelajaran berbasis potensi lokal, persamaan yang digunakan,
Hake menjelaskan kategori gain standar sebagai berikut,
<g>  ≥  0.7 : gain tinggi 0.3  ≤ <g> ≤  0.7 : gain sedang <g> <  0.3 : gain rendah . pretest Skor mal Skor Maksi pretest Skor posttest Skor
g   

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dilakukan  setelah  semua  instrumen  lengkap  dan  digunakan  untuk penelitian.  Data  yang  diperoleh  nilai pre  test dan post  test keterampilan  proses  sains peserta didik, skor observasi aspek-aspek keterampilan proses sains (KPS) peserta didik, dan hasil skor angket jiwa kewirausahaan peserta didik.

## Data Hasil pre test KPS Peserta Didik
Sebelum  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  dilaksanakan,  peserta  didik mengerjakan  soal pre  test berorientasi  keterampilan  proses  sains  (KPS)  materi  pesawat sederhana yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2. Distribusi Frekuensi Nilai pre test KPS No Interval F 1 30 – 37 2 2 38 – 45 4 3 46 – 53 7 4 54 – 61 10 5 62 – 69 5 6 70 – 78 6 7 79 – 86 2

## Data Hasil Post test KPS Peserta Didik
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Post test KPS No Interval F 1 50 – 56 5 2 57 – 63 2 3 64 – 70 10 4 71 – 77 8 5 78 – 84 5 6 85 – 92 5 7 93 – 99 1

## a. Data Hasil Observasi Aspek KPS Peserta Didik
Data  hasil  observasi  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  diperoleh  selama pembelajaran berbasis potensi lokal berlangsung. Lembar observasi dan rubrik penilaiaan memberi skor setiap pertemuan. Berikut data hasil observasi delapan aspek keterampilan proses sains:
Gambar 1. Peningkatan Aspek KPS “Mengamati”
1,694 1,972
2,139 2,694 3,083 I II III
IV V Nilai Rata-Rata

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365
Gambar 2. Peningkatan Aspek KPS “Merumuskan Masalah”
Gambar 3. Peningkatan Aspek KPS “Merumuskan Hipotesis”
Gambar 4. Peningkatan Aspek KPS “Merencanakan Percobaan”
Gambar 5. Peningkatan Aspek KPS “Melaksanakan Percobaan”
Gambar 6. Peningkatan Aspek KPS “Menganalisis Hasil Percobaan”
1,139
1,583 2,167 2,278 2,94 I II III IV V Nilai Rata-Rata 1,25 1,806 2,139
2,25 2,83 I II III
IV V Nilai Rata-Rata 1,5 2,139 2,11
3,11 3,278 I II III IV V
Nilai Rata-Rata
1,917 2
2,306 3,583 3,61 I II III
IV V Nilai Rata-Rata 1,639
1,722
2,11
3 3,083 I II III
IV
V
Nilai Rata-Rata

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365
Gambar 7. Peningkatan Aspek KPS “Menyimpulkan dan Mengomunikasikan”
Gambar 8. Peningkatan Aspek KPS “Menerapkan Konsep”

## Data Hasil Angket Jiwa Kewirausahaan Peserta Didik
Terdapat  angket  jiwa  kewirausahaan  peserta  didik  berjumlah  30  butir  pertanyaan pada  6  aspek  yaitu,  (1)  Percaya  diri,  (2)  Berorientasi  pada  tugas  dan  hasil,  (3)  Berani mengambil risiko, (4) Berjiwa kepemimpinan, (5) Berpikir ke arah hasil (manfaat); dan (6)  Keorisinilan  (Meredith  dalam  Suprojo  Pusposutardjo,  2010).  Dapat  disajikan  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Persentase Jawaban Angket Jiwa Kewirausahaan No Aspek Jiwa Kewirausahaan Indikator Persentase 1. Percaya diri - Bekerja penuh keyakinan 90.4%) Tidak ketergantungan dalam melakukan pekerjaan 2. Berorientasi  pada tugas dan hasil Memenuhi kebutuhan akan prestasi 88.9%) Orientasi  pekerjaan  berupa  laba,  tekun  dan  tabah, tekad kerja keras. Berinisiatif 3. Berani mengambil risiko Berani dan mampu mengambil risiko kerja 88.9%) Menyukai pekerjaan yang menantang 4. Berjiwa Kepemimpinan Bertingkah  laku  sebagai  pemimpin  yang  terbuka terhadap saran dan kritik. 81.3%) Mudah bergaul dan bekerjasama dengan orang lain 5. Berfikir  ke  arah hasil (manfaat) Kreatif dan Inovatif 66.3%) Luwes dalam melaksanakan pekerjaan Mempunyai banyak sumberdaya Serba bisa dan berpengetahuan luas 6. Keorisinilan Berfikiran menatap ke depan 84.0%) Perspektif Rata-rata 83,3% 1,278 1,639 2,083 2,89 3,139 I II III IV V
Nilai Rata-Rata
1,5 1,833 2,056
2,89 3,167 I II III
IV V Nilai Rata-Rata

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365

## Uji Hipotesis
Hasil analisis uji t sampel berkorelasi diperoleh data sebagai berikut,
Tabel 5. Hasil Uji t Sampel Berkorelasi pre test dan post test
Berdasarkan  hasil  uji  t  sampel  berkorelasi  yang  disajikan  pada  tabel  diatas, diperoleh  hasil  t hitung =  0.0057  dan  t tabel =  2.  Karena  t hitung <  t tabel ,  terdapat  perbedaan sebelum dan sesudah pembelajaran berbasis potensi lokal.
Setelah  dilakukan pre-test dan post-test ,  maka  untuk  mengetahui  besarnya peningkatan ketercapaian keterampilan proses sains 36 peserta didik maka dilakukan uji gain . Hasil analisis uji gain disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Gain Nilai pre test dan post test KPS No Komponen Kelas Eksperimen pre-test post-test <g> 1 Nilai Tertinggi 85 95 0.66 2 Nilai Terendah 30 50 0.286 3 Rata-Rata 58.056 72.693 0.347
Berdasarkan tabel 6  analisis skor rata-rata gain standar (<g>) diperoleh nilai rata- rata  gain  standar KPS  peserta  didik  sebesar  0.343  berada  pada  kategori  sedang. Berikut grafik perbandingan nilai rata-rata pre-tets dan post-test KPS:
Gambar 9. Perbandingan Rata-Rata Nilai pre-test dan post-test KPS
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  sampel  berkorelasi  dan  uji gain menunjukkan peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  pembelajaran  Fisika  berbasis potensi lokal materi pesawat sederhana, dari hasil uji signifikansi diperoleh t hitung = 0.0057 dan t tabel = 2 dengan taraf signifikansi α = 0,05, karena t hitung <  t tabel = 0.0057 < 2, maka
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pre-test Post-test Nilai Rata-Rata 50.056 Rata-rata 056 . 58 1  x
693 . 72 2  x Simpangan Baku S 1 = 12.89 S 2 = 10.83 Varians S 1 2 = 166.11 S 2 2 = 117.34 t tabel 2.00 t hitung 0.0057

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365
terdapat  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal. Berdasarkan perhitungan uji gain diperoleh nilai rata-rata standar gain KPS peserta didik sebesar 0.343 berada pada kategori sedang.

## Pembahasan
Hasil perhitungan chi kuadrat diporelah X 2 hitung pre-test sebesar 13.402 dan X 2 hitung post test sebesar 16.21. Dengan N = 36 dan taraf signifikansi 1% maka X 2 tabel = 16.812. Karena X 2 hitung pre-test dan post-test lebih besar dari harga nilai X 2 tabel maka pre test dan post test berdistribusi normal. Hasil analisis uji F diperoleh F Hitung pre test sebesar 1.358 dan F Hitung post test sebesar 1.342. Sedangkan F Tabel pre-test sebesar 2.56 dan F Tabel post test sebesar 2.90. Dengan taraf signifikansi 5% dan dk = n-1, karena F Hitung > F Tabel maka pre test dan post test homogen.
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  uji  t  berkorelasi  terdapat  perbedaan  KPS  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal.  Taraf  signifikansi  α  =  0,05 t hitung <  t tabel =  0.0057  <  2.00.  Uji gain KPS  peserta  didik  sebesar  0.347  berada  pada kategori  sedang.  Hasil  perhitungan  tersebut  juga  didukung  dengan  hasil  observasi keterampilan  proses  sains  selama  pembelajaran  dengan  potensi  lokal  berlangsung diperoleh  data  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan  proses  setiap  pertemuan  mengalami peningkatan  (lihat  gambar  1  s.d.  8)  menunjukkan  keterampilan  merumuskan  hipotesis paling rendah dan keterampilan melaksanakan percobaan paling tinggi, alasannya bahwa peserta  didik  belum  terbiasa  merumuskan  hipotesis  dan  berpikir  ilmiah  menggunakan prosedur  sains  dalam  pembelajaran  Fisika.  Akan  tetapi,  dalam  melaksanakan  percobaan siswa  sudah  terbiasa  dan  dibekali  pengetahuan  mengukir  sebelumnya  melalui  kegiatan ekstrakurikuler  mengukir,  siswa  lebih  mudah  melakukan  dan  mempraktikan  secara langsung dari pada harus mengonsep dan menghipotesiskannya.
Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  melalui  sikap  ilmiah  yang  diharapkan seluruh komponen sekolah (guru, siswa, masyarakat) memiliki kepedulian yang sama untuk mengembangkan potensi lokal. Guru selalu memunculkan potensi lokal pada setiap proses pembelajaran Fisika baik melalui contoh, penguatan, analisis persoalan, dan pemecahannya. Langkah  inilah  yang  dilatih  secara  terus  menerus  akan  mampu  menumbuhkan  dan meningkatkan soft skills yang baik pada diri siswa (Khoiri, 2014) Soft skill yang dimaksud keterampilan proses sains.
Peningkatan  nilai  aspek  KPS  terjadi  dalam  membiasakan  keterampilan- keterampilan  proses  dasar  yang  telah  dimiliki  selama  pembelajaran,  Diperkuat  oleh mungmachon  (2011)  dan  Mumpuni  (2013)  penggunaan  pembelajaran  berbasis  potensi lokal sangat penting untuk meningkatkan keterampilan dan berdasarkan kehidupan nyata. Pembelajaran  berulang  melalui  potensi  lokal  seni  ukir  jepara  mampu  memunculkan fanatisme  yang  kuat,  motivasi,  kecintaan,  loyalitas,  komitmen,  kesungguhan,  minat, kebermaknaan  dan  kreativitas,  serta  bagaimana  mampu  membekali  keterampilan- keterampilan proses sains secara maksimal.
Aspek  “Mengamati”  sampai  dengan  “menerapkan  konsep”  merupakan  serangkaian aktivitas belajar Fisika melalui pemanfaatan potensi lokal seni ukir jepara, keseluruhan ide, fakta  ataupun  konsep  pada  materi  pesawat  sederhana  diinterpretasikan  dalam  kegiatan pembuatan seni ukir Jepara yang berdasarkan Tabel 7.
Indikator  keterampilan  proses  sains  melalui  aspek  “Mengamati”  menekankan keterampilan dalam mengumpulkan data atau informasi tentang seni ukir melalui media, buku-buku  serta  sumber  lain  dituntut  untuk  menggali  segala  bentuk  informasi,  setelah informasi  diperoleh  proses  mengklasifikasikan  objek  berdasarkan  fakta,  pemilihan sumber  informasi  sebagai  sarana  belajar  menghasilkan  konsep  pesawat  sederhana,

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365
merumuskan masalah yang dikaji yaitu alat yang digunakan untuk mengukir (lihat Tabel 7).  Merumuskan  hipotesis  sebelum  melakukan  percobaan  pada  keterampilan  seni  ukir dengan  menduga  alat  yang  tepat  digunakan  untuk  berbagai  aktivitas  mengukir  seperti mempertimbangkan  teknik  dasar  mengukir  kayu  yaitu,  Teknik Chip (ukiran  sendok) menggunakan  pisau  untuk  menghilangkan  serpihan  kayu  kecil  dari  panel  atau  blok, membuat  pola  ukiran  dan  Teknik  ukir  putaran  (ukiran  3  dimensi),  selanjutnya  peserta didik  mempersiapkan  alat  dan  bahan  percobaan  untuk  melakukan  kegiatan  mengukir setelah  melakukan  percobaan,  peserta  didik  menganalisis  dan  menyimpulkan  data percobaan sebagai acuan keberhasilan belajar melalui uji post test yang dilakukan setelah pembelajaran berlangsung (lihat Tabel 6). Adapun langkah pembelajaran yang dilakukan dalam pembelajaran Fisika berbasis potensi lokal dapat disajikan dalam tabel 8.
Tabel 7. Aspek Potensi Lokal dan Materi Pesawat Sederhana
Peralatan Seni Ukir Fungsi Peralatan Ukir Aspek Materi Pesawat Sederhana T B M K RB Gunting Memotong kertas pola ukiran √ Tang Mencabut paku √ Penjepit Kayu Menjaga kayu tidak goyah √ Gerobak dorong Mengangkut kayu sudah yang dipotong √ Palu Kayu Memberi gaya alat pahat √ Alat pahat Membentuk pola ukiran √ Gergaji Memotong kulit kayu √ Kapak Membelah kayu √ Papan miring Memindahkan ukiran kayu yang berat ke atas mobil √ Katrol Memindahkan balok kayu √ Alat bobok kayu Membentuk pola ukiran yang lebih kecil dan rumit √ √ T: Tuas; BM: Bidang Miring; K: Katrol dan RB : Roda Berporos Tabel 8. Kegiatan Pembelajaran Berbasis Potensi Lokal No Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik 1 Memberikan apersepsi sebelum pembelajaran dimulai. Apersepsi dikaitkan dengan potensi lokal di Jepara Menanggapi apersepi yang diberikan guru. 2 Menjelaskan tujuan pembelajaran Memahami tujuan pembejaran 3 Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dan membagikan LKPD yang disajikan Potensi Lokal Jepara kepada masing-masing peserta didik Berkelomnpok sesuai dengan kelompok yang telah dibagi kemudian mengerjakan LKPD yang disajikan  Potensi Lokal Jepara 4 Menyiapkan alat dan bahan percobaan Menyiapkan alat dan bahan percobaan 5 Memandu peserta didik melakukan percobaan dan mengerjakan LKPD Melaksanakan percobaan dan mengerjakan LKPD 6 Memberikan kesempatan peserta didik untuk mengkomunikasikan hasil percobaan dan mengerjakan LKPD Peserta didik mengkomukasikan hasil percobaan dan hasil mengerjakan LKPD 7 Memberikan kesempatan peserta didik untuk menyimpulkan hasil pembelajaran pertemuan ini Menyimpulkan hasil pembelajaran pertemuan hari ini. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dalam setiap pertemuan mengidentifikasi  keterampilan  proses  sains  melalui  materi  pesawat  sederhana,  pesawat

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365
sederhana merupakan alat untuk mempermudah dalam melakukan pekerjaan (usaha) para seni ukir yang memanfaatkan Tuas, Bidang miring, Katrol dan Roda Berporos. Sehingga peserta  didik  secara  langsung  dapat  mengetahui  dan  menemukan  serta  melakukan percobaan pada kegiatan seni ukir sebagai laboratorium dan sarana belajar Fisika secara ilmiah  yang  dapat  menumbuhkan  keterampilan  proses  sains.  Pembelajaran  berbasis potensi  lokal  selalu  mengaitkan  materi  dengan  lingkungan  keadaan  nyata  serta meningkatkan  rasa  kecintaan  terhadap  potensi  yang  dimiliki  dan  termotivasi  untuk mempelajarinya (Tosun and Taskesenligil, 2011).
Berdasarkan  Tabel  4  Keseluruhan  aspek  jiwa  kewirausahaan  peserta  didik mempunyai rata-rata 83,3% kategori baik berupa percaya diri, berorientasi pada tugas dan hasil, berani mengambil risiko, berjiwa kepemimpinan, berpikir ke arah hasil (manfaat), dan keorisinilan. Sikap-sikap terbentuk karena peserta didik berada pada lingkungan yang memiliki bermacam-macam potensi lokal, memicu munculnya jiwa kewirausahaan. Seni ukir  jepara  memiliki  nilai  jual  tinggi  berupa  percaya  diri  peserta  didik  untuk mempertahankan warisan budaya nenek moyang serta dapat meningkatkan eksistensi dan keberlangsungan  para  wirausaha  seni  ukir.  Potensi  lokal  yang  telah  dipelajari memunculkan  jiwa  fanatisme  dan  loyalitas  tinggi  dengan  rasa  kepemilikan  yang  kuat selanjutnya  memunculkan  sikap  jiwa  kewirausahaan  untuk  mengembangkan  dan mengoptimalkan seni ukir. Keberadaan potensi lokal merupakan hasil proses adaptasi dan interaksi  antar  lingkungan  satu  dengan  yang  lain  serta  membutuhkan  waktu  yang  lama tidak  simultan  atau  singkat  (Hagi  P.J,  et.al.  2013).  Peserta  didik  setidaknya  telah mempelajari  seni  ukir  sebagai  bekal  dan  pengetahuan  untuk  mempersiapkan  masa depannya dalam menekuni warisan budaya seni ukir.
Peserta  didik  SMP  6  Jepara  meskipun  sebagai  generasi  muda  yang  masih  jauh dengan  dunia  usaha,  tetapi  setidaknya  dengan  pembelajaran  yang  berorientasi  potensi lokal  dapat  membekali  pengetahuan  tentang  potensi-potensi  yang  dapat  dijadikan  tolak ukur dan acuan dalam mengembangkan potensi daerah Jepara. Berdasarkan hasil angket (lihat  Tabel  4)  setidaknya  mempunyai  gambaran  awal  dalam  membangun  jiwa kewirausahaan melalui indikator “Berorientasi pada tugas dan hasil” memiliki persentase paling  tinggi.  Sikap  yang  terbentuk  dengan  menemukan  hal-hal  baru  dalam mengembangkan potensi lokal Jepara lebih kreatif, prospektif, dan memberi keuntungan untuk  warga  Jepara.  Aspek  “berani  mengambil  risiko”  persaingan  pasar  antar  daerah lokal mapun nasional semakin bervariatif, berani mengambil resiko, dan siap menghadapi tantangan  jaman  demi  keberlangsungan  seni  ukir  jepara.  Pada  “jiwa  kepemimpinan” peserta  didik  mempunyai  sikap  terbuka  terhadap  saran  dan  kritik  untuk  pengembangan potensi lokal Jepara menjadi lebih baik, sikap bijaksana menjadi bagian terpenting dalam jiwa  kepemimpinan  bukan  sebagai  penguasa  pasar,  namun  pemimpin  yang  dapat menyejahterakan  dan  memberdayakan  masyarakat  jepara  dalam  kaitannya  terhadap  seni ukir. Sedangkan “berpikir ke arah hasil” hasil berkualitas tidak terlepas dari proses yang maksimal,  ekstrakurikuler  mengukir  yang  mengasah  keterampilan  peserta  didik  penting untuk  dipelajari.  Selain  itu,  persaingan  pengembangan  potensi  lokal  mendorong  peserta didik lebih kreatif dan inovatif agar tidak tergerus persaingan usaha yang semakin ketat. Tingkat  “keorisinilan”  dan  karakteristik  seni  ukir  menjadi  produk  unggulan  Kabupaten Jepara  tidak  terdapat  di  daerah  lain,  ciri  khas  produk  sebagai  wujud  keorisinilan  yang tidak dapat ditiru.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran  Fisika  berbasis  potensi  lokal  pada  materi  pesawat  sederhana  sebagai sumber belajar dalam penggunaan peralatan seni ukir dijelaskan melalui tuas, bidang miring,  katrol,  dan  roda  berporos  yang  memberikan  kontribusi  positif  pada keterampilan proses sains dan minat jiwa wirausaha peserta didik.
2. Berdasarkan  hasil  uji  t  sampel  berkorelasi  dan  uji gain (t hitung <  t tabel =  0.0057  < 2.00)  terdapat  perbedaan  Keterampilan  Proses  Sains  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  Fisika  berbasis  potensi  lokal  dan  peningkatan  sebesar  0.347 berkategori sedang.
3. Berdasarkan perhitungan persentase aspek jiwa kewirausahaan diperoleh; 1) percaya diri  (90.42%);  2)  berorientasi  pada  tugas  dan  hasil  (88.89%)  3)  berani  mengambil risiko  (88.89%);  4)  berjjiwa  kepemimpinan  (81.25%)  5)  berfikir  ke  arah  hasil (manfaat)  (66.324%),  dan  5)  keorisinilan  (84.03%).  Pembelajaran  berbasis  potensi lokal  membekali  pengetahuan  tentang  potensi-potensi  yang  dapat  dijadikan  tolak ukur dan acuan dalam mengembangkan potensi daerah Jepara.

## DAFTAR PUSTAKA
Aniesa,  A.  (2016) “Potensi  Lokal  Sebagai  Dasar  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  di  IPA  SMP  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis dan  Sikap  Kewirausahaan  Peserta  Didik”.  Thesis  Magister,  Progam  Pasca Sarjana UNY.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum (BPPPK). (2010). Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum.  (2010).  Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
BAPPEDA Jepara. (2009). Legenda Jepara. PemKab Jepara. BBMPT Jepara. (2012).  Profil Investasi Kabupaten Jepara 2012. Jepara: BBMPT. BSNP. (2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs. Jakarta: BSNP. Dewi, Shinta. (2009). Keterampilan Proses Sains. Bogor: Regina. Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fajar  M,  Hendra.  (2015).  Potensi  lokal  sekolah  PAUD  sebagai  media  pembelajaran
berbasis konstsruktivisme. Prosiding ISBN:978-602-99975-1-4 Semnas Sains & Entrepreneurship II Agustus 2015 Hal:246-255
Hagi  P.J,  et.al.  (2013).  Kajian  profil  kearifan  lokal  masyarakat  pesisir  Pulau  Gili Kecamatan  Sumber  Kabupaten  Probolinggo  Jawa  Timur. Jurnal  ECSOFiM .  1 (1):11 -25.
Halimah,  I.  (2006).  Pengelolaan  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal  di  PKBM . Jurnal Mimbar Pendidikan, 1 (2): 39-45. Kabupaten  Jepara.  2011. Peraturan  Daerah  Kabupaten  Jepara  Nomor  1  Tahun  2011 Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan . Jepara: Pemkab Jepara. Khoiri,  A.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  fisika  SMK  berbasis  potensi  lokal  untuk menumbuhkan soft skills Siswa. Journal of Innovative Science Education , 3 (1). Khoiri,  A.  (2016).  Local  wisdom  PAUD  to  grow  student’s  soft  skills (Case  Study:  Development  RKH  on  Science  Learning. Indonesian  Journal  of Early Childhood Education Studies, 5 (1): 14-17.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 57-68 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2365
Leo  Agung,  S.  (2015).  The  development  of  local  wisdom-based  social  science  learning model  with  Bengawan  Solo  as  the  learning  source. American  International Journal of Social Science, 4 (4): 51-58.
Mumpuni, E. K. (2013). Potensi Pendidikan Keunggulan Lokal Berbasis Karakter dalam Pembelajaran  Biologi  di  Indonesia. Makalah .  Seminar  Nasional  X  FKIP  di Universitas Negeri Surakarta. Surakarta 16 Mei.
Mungmachon,  M.  R.  (2012).  Knowledge  and  local  wisdom:  Community  treasure.
International Journal of Humanities and Social Science, 2
(13): 174-181.
Murianews  Reporter.  (2016).  Tukang  Ukir  dan  Kayu  di  Jepara  Dilanda  Galau.  28 September 2015. www.murianews.com/2015/09/28/53599/tukiang-ukir-dan-kayu- di-jepara-dilanda-galau.html (11 November 2016).
Prasetyo, Z. K. (2013). Pendidikan Berbasis Kearifan Lokal. Makalah. Seminar Nasional Sains dan Pendidikan Sains di Univeristas Negeri Surakarta. Surakarta 14 Maret. Priyatno  Hadi.  (2016).  Pelestarian  Ukir  Jepara..  Suara  Merdeka  24  Mei  2014, http://www.suaramerdeka.com/v1/index.php/read/cetak/2014/05/24/262458/Peles tarian-Ukir-Jepara (30 November 2016). Priyatno, Hadi. (2013). Mozaik Seni Ukir . Semarang: Surya Offset. Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian .  Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2015). Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2016). Nguri-Nguri Ruh Sekolah Teknik. Harian Suara Muria Suara Merdeka , 5 Oktober 2016.
Suparyanto,  R.W.  (2013). Kewirausahaan  Konsep  dan  Realita  pada  Usaha  Kecil . Bandung: Alfabeta.
Tosun, C., & Taþkesenlýgýl, Y. (2012). The effect of problem based learning on student motivation  towards  chemistry  classes  and  on  learning  strategies. Journal  of Turkish Science Education , 9(1), 104-125.