DOI: 10.51874/jips.v4i2.152 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Implementasi Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatan Hasil Belajar Subtema Usaha Pelestarian Lingkungan di Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang

## Sri Suwarti
SDN Gisikdrono 01 Semarang Email: suwartisri334@gmail.com

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini dilatarbelakangi pembelajaran tematik di kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  berdasarkan  pengalaman  mengajar  yang  dilakukan  peneliti  diketahui  bahwa  beberapa  faktor  yang diasumsi sebagai penyebab rendahnya hasil belajar tematik adalah a) Materi pelajaran yang masih dianggap sulit untuk  anak.  b)  Proses  pembelajaran  kurang  menarik,  c)  peserta  didik  hanya  mengandalkan  hafalan  tanpa mengetahui  tata  cara  membaca  dengan  benar.  Dilihat  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dengan  KKM  70  pada beberapa ulangan harian pada sub tema usaha di sekitarku pada tahun lalu dari peserta didik berjumlah 27 hanya ada 11 yang tuntas dan 16 tidak tuntas, ketidaktuntasan peserta didik terletak pada ketidakmampuan peserta didik mahami materi yang ada dalam subtema cara tubuh mengolah udara bersih materi alat pernapasan pada manusia. Permasalahan  rendahnya  hasil  harus  segera  ditanggulangi  dan  guru  perlu  melakukan  refleksi  atas  kinerjanya. Usaha untuk meningkatkan hasil belajar Usaha untuk meningkatkan hasil belajar Tematik pada subtema usaha pelestarian  lingkungan  diantaranya  melalui cooperative  learning tipe Numbered  Head  Together (NHT)diantaranya  melalui cooperative  learning tipe  NHT.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  hasil belajar tematik subtema usaha pelestarian lingkungan menggunakan model cooperative learning tipe NHT pada peserta  didik  peserta  didik  Kelas  V  SDN  Gisikdrono  01  Kota  Semarang  Semester  genap  tahun  pelajaran 2022/2023, hal ini bisa di lihat dari peningkatan per siklusnya dimana pra siklus ada 12 peserta didik atau 44,4% mengalami kenaikan pada siklus I yaitu ada 17 peserta didik atau 63,0% dan pada siklus II ada 22 peserta didik atau 81,5%. peningkatan juga terjadi pada keaktifan belajar peserta didik dimana, siklus I ada 16 peserta didik atau 59% mengalami kenaikan pada siklus II yaitu ada 23 peserta didik atau 85%, sudah sesuai indikator yang ditentukan yaitu 80%.
Kata Kunci :  Penerapan,  Model Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (NHT), Meningkatan Hasil Belajar

## Abstract
This classroom action research is based on thematic learning in class V of SDN Gisikdrono 01 Semarang City. Based on the teaching experience carried out by researchers, it is known that several factors are assumed to be the cause of low thematic learning outcomes, namely a) Subject matter that is still considered difficult for children. b) The learning process is less interesting, c) students only rely on memorization without knowing how to read correctly. Judging from the completeness of students' learning with KKM 70 in several daily tests on the business  sub-theme  around  me  last  year,  of  the  27  students,  only  11  completed  and  16  did  not  complete,  the students' incompleteness lies in the students' inability to understand the material in the sub-theme. the body's way of processing clean air from the respiratory system in humans. The problem of low results must be addressed immediately and teachers need to reflect on their performance. Efforts to improve learning outcomes. Efforts to improve thematic learning outcomes in the sub-theme of environmental conservation efforts, including through Numbered Head Together (NHT) type cooperative learning, including through NHT type cooperative learning. The results of the research show that there are thematic learning outcomes for the sub-theme of environmental conservation efforts using the NHT type cooperative learning model in Class V students at SDN Gisikdrono 01
Semarang City, even semester of the 2022/2023 school year, this can be seen from the increase per cycle, where pre-cycle there were 12 students or 44.4% who experienced an increase in cycle I, namely there were 17 students or 63.0% and in cycle II there were 22 students or 81.5%. An increase also occurred in students' learning activity, where in cycle I there were 16 students or 59%, there was an increase in cycle II, namely there were 23 students or 85%, which was in accordance with the specified indicators, namely 80%.
Keywords: Application,  Numbered  Head  Together  (NHT)  Cooperative  Learning  Model, Improving  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Salah satu permasalahan yang umum terjadi pada saat proses pembelajaran di sekolah termasuk pada  pembelajaran  tematik  adalah  kurangnya  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif,  inisiatif  dan kontributif, baik secara intelektual maupun emosional.
Kurang aktif dan antusiasnya peserta didik karena selama ini banyak guru yang menggunakan model atau metode pembelajaran satu arah yaitu terpusat pada guru ( teacher centered ) dengan lebih banyak ceramah, tanya jawab dan resitasi, seperti yang terjadi pada pembelajaran  tematik di kelas V SDN  Gisikdrono  01  Kota  Semarang.  Berdasarkan  pengalaman  mengajar  yang  dilakukan  peneliti diketahui  bahwa  beberapa  faktor  yang  diasumsi  sebagai  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  tematik adalah  a)  Materi  pelajaran  yang  masih  dianggap  sulit  untuk  anak.  b)  Proses  pembelajaran  kurang menarik, c) peserta didik hanya mengandalkan hafalan tanpa mengetahui tata cara membaca dengan benar.  Dilihat  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dengan  KKM  70 pada  beberapa  ulangan  harian  pada subtema usaha pelestarian lingkungan  pada tahun lalu dari peserta didik berjumlah 27 hanya ada 11 yang tuntas dan 16 tidak tuntas, ketidaktuntasan peserta didik terletak pada  ketidakmampuan peserta didik mahami materi yang ada dalam subtema cara tubuh mengolah udara bersih materi alat pernapasan pada manusia.
Permasalahan rendahnya hasil belajar tematik pada subtema cara tubuh mengolah udara bersih materi alat pernapasan pada manusia harus segera ditanggulangi dan guru perlu melakukan refleksi atas kinerjanya.  Usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Tematik  pada  subtema  usaha  pelestarian lingkungan  diantaranya melalui cooperative learning tipe Numbered Head Together (NHT). Ide utama di balik Numbered Head Together (NHT) adalah untuk memotivasi peserta didik saling memberi semangat dan membantu dalam menuntaskan ketrampilan-ketrampilan yang dipresentasikan guru. Mereka harus memberi semangat teman satu tim dalam mempelajari bahan ajar tersebut. Mereka harus memberi semangat teman satu timnya yang melakukan yang terbaik, menyatakan norma bahwa belajar  itu  penting,  bermanfaat  dan  menyenangkan.  Peserta  didik  bekerja  sama  bahwa  setelah  guru mempresentasikan pelajaran (Slavin , 2015: 143).
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas tentang  penerapan  model cooperative  learning tipe Numbered  Head  Together (NHT)  untuk meningkatkan hasil belajar subtema usaha pelestarian lingkungan  pada peserta didik Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester genap tahun pelajaran 2022/2023.

## KAJIAN TEORI

## Hasil Belajar
Istilah  hasil  belajar  itu  sama  dengan  prestasi  belajar.  Hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  dapat diraih melalui proses belajar. Dalam kamus bahasa Indonesia hasil adalah hasil adalah sesuatu yang diadakan  (dibuat,  dijadikan dan  sebagainya) oleh  suatu  usaha  fikiran  (Alwi, 2008: 391). Sedangkan belajar  menurut  Crow  and  Crow  (2016:  215) learning  is  a  modification  of  behavior  accompanying growth  processes  that  are  brought  about  trough  adjustment  to  tensions  initiated  trough  sensory
stimulation . (Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang diiringi dengan proses pertumbuhan yang ditimbulkan melalui penyesuaian diri terhadap keadaan lewat rangsangan atau dorongan).
Sementara  itu, Crow dan Crow (t.th: 188) mendefinisikan belajar  adalah sebagai berikut: The term learning can be interpreted as: 1) the process by which changes are made, or; 2) the changes themselves  that  result  from  engaging  in  the  learning  process .  Artinya:  pengertian  belajar  dapat diinterpretasikan sebagai: 1) suatu proses yang terjadi secara sengaja, atau; 2) suatu perubahan yang terjadi dengan sendirinya, sebagai akibat dari bentuk proses belajar.
Hasil  belajar,  biasanya  berupa  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  tes  yang  kemudian dimasukkan ke  dalam  buku  raport.  Dalam  pengisian  buku  raport  ini  tidaklah  dapat  dilakukan  tanpa terlebih dahulu mengadakan pengukuran hasil belajar peserta didik. Dari pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai dari latihan atau pengalaman kegiatan belajar melalui pengukuran serta penilaian usaha belajar.

## Model Cooperative Learning Tipe NHT
Model  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematik  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  fungsi  sebagai pedoman para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran (Hodoyo, 2011: 113).
Sedangkan cooperative  learning adalah  membelajarkan  kepada  peserta  didik  keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini sangat penting bagi peserta didik, karena pada dunia kerja sebagian  besar  dilakukan  secara  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran dimana peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang heterogen dan dikelompokkan dengan tingkat kemampuan yang berbeda. (Hamruni, 2009: 160).
Ada  banyak  tipe  dalam  model cooperative  learning salah  satunya  yaitu  Numbered  Heads Together (NHT). Numbered Heads Together disebut juga model ”kepala bernomor struktur” merupakan model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan.  Teknik  ini  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk saling membagikan ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat (Nur, 2015: 78).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  NHT  diawali  dengan  numbering  (penomoran), mengajukan pertanyaan,  berpikir  bersama  (berdiskusi),  dan  menjawab  pertanyaan  (Suprijono,  2010: 92).

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan penulis yaitu penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). PTK  sebagai  suatu bentuk  penelaahan  atau  inkuiri  melalui  refleksi  diri  yang dilakukan  oleh  peserta kegiatan pendidikan tertentu dalam situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan  kebenaran  dari  (a)  praktik-praktik  sosial  atau  kependidikan  yang  mereka  lakukan  sendiri,  (b) pemahaman mereka terhadap praktik-praktik tersebut, dan (c) situasi di tempat praktik itu dilaksanakan (Subyantoro, 2009: 8). Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang Semester  genap  tahun  Pelajaran  2022/2023. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan mulai  tanggal  6 Februari 2023 sampai dengan tanggal 24 April 2023. Kolaborator di sini adalah guru SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang yaitu Ibu Sarwini. Subyek dalam penelitian ini adalah semua peserta didik Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang Semester genap tahun pelajaran 2022/2023.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa metode pengumpulan data, antara lain: Metode yang dipakai oleh peneliti untuk mendapatkan informasi adalah  sebagai berikut:
1. Metode Observasi
2. Tes

## 3. Dokumentasi
Analisis data penelitian dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar tematik subtema usaha pelestarian lingkungan menggunakan model cooperative learning tipe NHT pada peserta didik peserta didik Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang Semester genap tahun pelajaran 2022/2023 yang diperoleh  dari  data-data  hasil  kuis  peserta  didik  dan  pengamatan  keaktifan  peserta  didik  yang dikumpulkan di hitung dengan rumus sebagai berikut:
Skor yang dicapai Nilai =
X 100 %

## Jumlah peserta didik
Indikator ketercapaian penelitian dalam penelitian ini adalah: 1. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  tematik  subtema  usaha  pelestarian  lingkungan  menggunakan model cooperative learning tipe NHT pada peserta didik peserta didik Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang Semester genap tahun pelajaran 2022/2023 berdasarkan hasil jawaban soal dengan nilai minimal 70 sebanyak 80%.
2. Adanya  peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  kategori  aktif  dan  aktif  sekali  yang mencapai 80%.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Hasil  dari  tindakan  yang  merupakan  hasil  penilaian  dari  jawaban  kuis  peserta  didik  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siklus I Nilai Kategori Siklus I Keterangan Peserta didik % 90 - 100 Baik sekali 7 25,9% Tuntas 70 - 80 Baik 10 37,0% 50 - 60 Cukup 8 29,6% Tidak Tuntas < 40 Kurang 2 7,4% Jumlah 27 100,0%
Gambar 1. Grafik Batang Hasil Belajar Siklus I
Dari hasil di atas terlihat bahwa pada siklus II tingkat keberhasilan peserta didik dengan nilai 90 – 100 ada 7 peserta didik atau 25,9%, hasil tersebut mengalami kenaikan dari pra siklus yakni 4 peserta didik atau 14,8%, nilai 70 – 80 ada 10 peserta didik atau 37%, hasil tersebut mengalami kenaikan dari pra siklus yakni 8 peserta didik atau 29,6%, nilai 50 - 60 ada 8 peserta didik atau 29,6%, hasil tersebut mengalami penurunan dari pra siklus yakni 11 peserta didik atau 40,7%, nilai 40 ke bawah 2 peserta didik atau 7,4% hasil tersebut mengalami penurunan dari  pra  siklus  yakni  4  peserta  didik  atau  14,8%.  Hasil  ini  menunjukkan  dalam  siklus  I  ini banyak  peserta  didik  yang  masih  belum  memahami  materi,  jika  dilihat  dari  tingkat ketuntasannya  ada  17  peserta  didik  atau  63%  yang  tuntas.  Ketuntasan  ini  belum  mencapai indikator yang ditentukan yaitu 80%. Berikut hasil dari penilaian dari keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran:
Tabel 2. Kategori Nilai Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus I
Jumlah Keaktifan Peserta didik % Kategori 17 - 20 5 18,5% Aktif Sekali 14 - 16 11 40,7% Aktif 11 - 13 6 22,2% Cukup 8 - 10 4 14,8% Kurang 5 - 7 1 3,7% Tidak Aktif Jumlah 27 100,0%
Gambar 2. Grafik Batang Kategori Nilai Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus I Dari hasil di atas terlihat bahwa pada siklus pertama proses pelaksanaan cooperative learning tipe NHT, menunjukkan kecenderungan memperhatikan mulai tertarik penjelasan guru, peserta didik mulai mengajukan pertanyaan, peserta didik masih kurang antusias berfikir bersama dalam kelompok, peserta  didik  mulai  ada  keinginan  dalam  menjawab,  dan  mulai  ada  beberapa  peserta  didik  dalam mengomentari hasil teman, keaktifan peserta didik tersebut belum mencapai indicator yang ditentukan yaitu  keaktifan  pada  kategori  aktif  dan  aktif  sekali  sebanyak  80%.  Guru  perlu  memotivasi  belajar peserta didik lagi.

## Siklus II
Hasil penilaian dari jawaban kuis peserta didik sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II Nilai Kategori Siklus II Keterangan Peserta didik % 90 - 100 Baik sekali 10 37,0% Tuntas 70 - 80 Baik 12 44,4% 50 - 60 Cukup 5 18,5% Tidak Tuntas < 40 Kurang 0 0,0% Jumlah 27 100,0%

## Gambar 3. Grafik Batang Hasil Belajar Siklus II
Dari hasil di atas terlihat bahwa pada siklus II tingkat keberhasilan peserta didik dengan nilai 90 – 100 ada 10 peserta didik atau 37%, hasil tersebut mengalami kenaikan dari siklus I yakni 7 peserta didik atau 25,9%, nilai 70 – 80 ada 12 peserta didik atau 44,4%, hasil tersebut mengalami penurunan dari siklus I yakni 10 peserta didik atau 37%, nilai 50 – 60 ada 5 peserta didik atau 18,5%, hasil tersebut mengalami penurunan dari siklus I yakni 8 peserta didik atau 29,6%, nilai 40 ke bawah 0 peserta didik atau  0%,  hasil  tersebut  mengalami  penurunan  dari  siklus  I  yakni  2  peserta  didik  atau  7,4%.  Ini menunjukkan dalam siklus II ini banyak peserta didik yang memahami materi, jika dilihat dari tingkat ketuntasannya ada 22 peserta didik atau 81,5%  yang tuntas. Ketuntasan ini sudah mencapai indikator yang  ditentukan  yaitu  80%.Berikut  hasil  dari  penilaian  dari  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran:
Tabel 4. Kategori Nilai Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus II Jumlah Keaktifan Peserta didik % Kategori 17 - 20 8 29,6% Aktif Sekali 14 - 16 15 55,6% Aktif 11 - 13 3 11,1% Cukup 8 - 10 1 3,7% Kurang 5 - 7 0 0,0% Tidak Aktif Jumlah 27 100,0%
Gambar 4. Grafik Batang Kategori Nilai Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus II
Dari  hasil  di  atas  terlihat  bahwa  pada  siklus  pertama  proses  pelaksanaan  model cooperative learning tipe NHT, menunjukkan kecenderungan tertarik memperhatikan penjelasan guru, peserta didik antusias  dalam  mengajukan  pertanyaan,  peserta  didik  antusias  berfikir  bersama  dalam  kelompok, peserta didik antusias dalam menjawab, dan banyak peserta didik yang antusias mengomentari hasil teman, keaktifan peserta didik tersebut sudah mencapai indikator yang ditentukan yaitu keaktifan pada kategori  aktif  dan  aktif  sekali  sebanyak  80%.  Dari  penilaian  hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah  ada peningkatan signifikan dari pada siklus II dan mencapai target indikator yang telah direncanakan yaitu 80%  lebih,  itu  artinya  dalam  siklus  II  tindakan  sudah  baik.  Dari  hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah meningkat dari siklus I dan pra siklus sampai telah mencapai target yang telah direncanakan yaitu nilai ketuntasan 80%. Dimana ketuntasan sudah 85% Ini menunjukkan pembelajaran yang dilakukan sudah mencapai indikator. Maka penelitian tindakan kelas ini peneliti hentikan.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  dapat  diketahui  data  proses  penerapan  model cooperative learning tipe NHT pada  pembelajaran tematik subtema usaha pelestarian lingkungan  di kelas Kelas V SDN  Gisikdrono  01  Kota  Semarang    Semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023 telah  mengalami peningkatan tiap siklusnya.
1. Hasil Belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  tematik  subtema  usaha  pelestarian lingkungan  di kelas Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester genap tahun pelajaran 2022/2023 dengan  menggunakan  metode  klasik  pada  pra  siklus  dan  menggunakan  model cooperative learning tipe NHT pada siklus I dan II di peroleh hasil sebagaimana dijelaskan dalam table 5 dan gambar 5.
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa hasil peserta didik hasil belajar peserta didik kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester genap tahun pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran tematik subtema usaha pelestarian lingkungan sudah sesuai dengan indikator yang ditentukan yakni nilai dengan KKM 70 sebanyak 80% dari jumlah peserta didik ini terlihat adanya peningkatan per siklusnya dimana pada pra siklus ada 12 peserta didik atau 44,4% mengalami kenaikan pada siklus I yaitu ada 17 peserta didik atau 63,0% dan pada siklus II ada 22 peserta didik atau 81,5%.
Tabel 5. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan  Siklus II Nilai Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Keterangan Peserta didik % Peserta didik % Peserta didik % 90 - 100 Baik sekali 4 14,8% 7 25,9% 10 37,0% Tuntas 70 - 80 Baik 8 29,6% 10 37,0% 12 44,4% 50 - 60 Cukup 11 40,7% 8 29,6% 5 18,5% Tidak Tuntas < 40 Kurang 4 14,8% 2 7,4% 0 0,0% Jumlah 27 100,0% 27 100,0% 27 100,0%
Gambar 5. Grafik Batang Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan  Siklus II
2. Keaktifan Belajar Keaktifan belajar peserta didik pada proses penerapan model cooperative learning tipe NHT pada  pembelajaran tematik subtema usaha pelestarian lingkungan  di kelas Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester genap tahun pelajaran 2022/2023 pada siklus I dan II di peroleh hasil sebagaimana dijelaskan dalam table dan grafik berikut:
Tabel 6. Perbandingan Nilai Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Jumlah Keaktifan Siklus I Siklus II Kategori Peserta didik % Peserta didik % 17 - 20 5 18,5% 8 29,6% Sangat Aktif 14 - 16 11 40,7% 15 55,6% Aktif 11 - 13 6 22,2% 3 11,1% Cukup 8 - 10 4 14,8% 1 3,7% Kurang 5 - 7 1 3,7% 0 0,0% Tidak Aktif Jumlah 27 100,0% 27 100,0%
Gambar 6. Grafik Batang Kategori Nilai Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
Penerapan  model cooperative  learning tipe  NHT  pada    pembelajaran  tematik  subtema  usaha pelestarian lingkungan  di kelas Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester genap tahun pelajaran 2022/2023 juga telah meningkatkan keaktifan belajar peserta didik tiap siklusnya dimana pada siklus I ada 16 peserta didik atau 59% mengalami kenaikan pada siklus II yaitu ada 23 peserta didik atau 85%, ini berarti indikator yang ditetapkan yaitu 80% ke atas terpenuhi.
Berdasarkan hasil di atas peneliti dapat mengarahkan suatu bentuk pembahasan dari penelitian ini yaitu proses tindakan yang telah dilakukan guru telah mengarah perubahan-perubahan baik dari hasil belajar  maupun  keaktifan  belajar  peserta  didik  dengan  diadakannya  penerapan  model cooperative learning tipe NHT pada  pembelajaran tematik subtema usaha pelestarian lingkungan  di kelas Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester genap tahun pelajaran 2022/2023 pada tiap siklusnya.
Proses  pembelajaran  pada  pra  siklus  dengan  menggunakan  metode  konvensional  interaksi pembelajaran hanya terjadi pada satu arah yaitu guru yang aktif dan peserta didik yang pasif sehingga menjadikan peserta didik usah memahami materi yang diajarkan, karena  tidak diberikan kesempatan untuk mengkaji materi, sedangkan pada siklus I dengan menggunakan model cooperative learning tipe NHT  pada    pembelajaran  tematik  subtema  usaha  pelestarian  lingkungan    di  kelas  Kelas  V  SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester genap tahun pelajaran 2022/2023  peserta didik sudah diberi banyak  kesempatan  untuk  mengkaji  materi  dengan  diskusi  kelompok  kecil,  motivasi  belajar  juga semakin meningkat karena peserta didik tidak hanya dan duduk dan mendengar penjelasan dari guru sehingga mengantuk, tetapi mereka bisa belajar dan berdiskusi dengan temannya. Namun hasil belajar peserta  didik  pada  siklus  I  ini  masih  belum  merata  terjadi  pada  peserta  didik,  masih    ada  beberapa peserta  didik  yang  kurang  antusias    memperhatikan  penjelasan  guru,  peserta  didik  masih  kurang antusias aktif belajar secara individu, Peserta didik masih kurang antusias dalam kerja kelompok dan peserta  didik  kurang  antusias  dalam  mengomentari  hasil  kerja  kelompok,  ini  disebabkan  karena kurangnya  guru  dalam  menyetting  kelas  yang  komunikatif,  kurangnya  guru  dalam  mengelilingi kelompok kerja peserta didik, guru kurang dapat memvariasikan metode belajar, dan guru kurang dapat memanfaatkan    media  pembelajaran.  Kekurangan  pada  siklus  I  menjadi  rujukan  bagi  guru  untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus II dengan melakukan proses pembelajaran menggunakan model cooperative learning tipe NHT dengan menyetting kelas dengan formasi huruf U, guru menerangkan materi  dengan  drill.  Guru  melakukan  pendekatan  kepada  peserta  didik  untuk  memberikan  motivasi ketika  melakukan  diskusi  dalam  kerja  kelompok  sehingga  proses  diskusi  dalam  kelompok  dapat berjalan dengan baik.
Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  guru  menjadikan  pembelajaran  tematik  subtema  usaha pelestarian lingkungan  di kelas Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester genap tahun pelajaran  2022/2023 dengan  menerapkan  model cooperative  learning tipe  NHT  telah  menjadikan peserta didik termotivasi dalam pembelajaran dan pada akhirnya hasil belajar meningkat, indikasinya peserta  didik  sudah  memahami  materi  yang  diberikan  sehingga  hasil  tes  dengan  KKM  70  telah mencapai di atas 80% begitu juga pada keaktifan yang sudah di atas 80%
Dari  penjelasan  di  atas  menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar peserta didik Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester genap tahun pelajaran 2022/2023 pada di pembelajaran pembelajaran tematik subtema usaha pelestarian lingkungan  setelah menerapkan model cooperative learning tipe NHT pada karena peserta didik menjadi aktif melalui kerja kelompok dan  saling  melengkapi  kekurangan  anggota  kelompoknya  dalam  memahami  materi.  Hipotesis  yang menyatakan  penerapan cooperative  learning tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik subtema usaha pelestarian lingkungan  pada peserta didik peserta didik Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester genap tahun pelajaran 2022/2023 diterima dan terbukti.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab  sebelumnya,  maka  pada  bab  akhir  ini  dapat  diambil kesimpulan bahwa:
1. Penerapan  model cooperative  learning tipe  NHT  pada    pembelajaran  tematik  subtema  usaha pelestarian  lingkungan   di  Kelas  V  SDN  Gisikdrono  01  Kota  Semarang    Semester  genap  tahun pelajaran 2022/2023, dilakukan dengan dimulai dari do’a dan absensi dilanjutkan guru menerangkan materi  tanya  jawab,  pembagian  kelompok  dengan  memberikan  kartu  penomoran  kepada  setiap anggota, kerja tim dengan mendiskusikan LKS yang diberikan guru dan setiap nomor yang ditunjuk harus  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  dan  dikomentari  kelompok  lain,  terakhir  guru me ngajak berdo’a bersama
2. Terjadi  hasil  belajar  tematik  subtema  usaha  pelestarian  lingkungan    menggunakan  model cooperative learning tipe NHT pada peserta didik peserta didik Kelas V SDN Gisikdrono 01 Kota Semarang  Semester  genap tahun pelajaran  2022/2023 , hal ini bisa  di lihat  dari peningkatan per siklusnya dimana pra siklus ada 12 peserta didik atau 44,4% mengalami kenaikan pada siklus I yaitu ada 17 peserta  didik atau 63,0% dan pada siklus II ada 22 peserta didik atau 81,5%. peningkatan juga  terjadi  pada  keaktifan  belajar  peserta  didik  dimana,  siklus  I  ada  16  peserta  didik  atau  59% mengalami kenaikan pada siklus II yaitu ada 23 peserta didik atau 85%, sudah sesuai indicator yang ditentukan yaitu 80%.

## Saran
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan,  kiranya  dapat  memberikan  saran sebagai berikut:
1. Bagi seorang guru terutama guru kelas diharapkan selalu meningkatkan kompetensinya dan selalu mencari inovasi dalam setiap proses pembelajaran agar hasil belajar dan keaktifan belajar peserta didik  meningkat  dan  perlu  mencoba  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  seperti  model cooperative  learning tipe  NHT.  Selain  itu  juga  guru  harus  dapat mengelola kelas dengan melakukan pembiasaan agar materi mudah dipahami peserta didik
2. Bagi peserta didik hendaknya selalu mengembangkan prestasi dengan tetap belajar yang rajin dan terus mengembangkan sikap hormat pada guru.
3. Bagi pihak sekolah hendaknya meningkatkan manajemen pengelolaan sekolah dengan melibatkan semua pihak, sehingga proses pembelajaran dapat sesuai dengan tujuan yang di cita-citakan
4. Bagi  semua  praktisi  pendidikan  terutama  para  kaum  elit  pemegang  kekuasaan  pendidikan meningkatkan kualitas pendidikan dengan mementingkan kepentingan pendidikan di atas segalanya, karena pendidikan merupakan tonggak kehidupan bagi bangsa kedepan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan, 2008, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka Arikunto, Suharsimi, 2016, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : Rineka Cipta Azwar, Saifuddin, 2012, Tes Prestasi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Crow, Laster D. dan Alice Crow, t.th, General Psichology, New York: tpt Crow, Lester D. and Alice Crow, 2016, Human Development and Learning, New York: American Book Company
Departemen Pendidikan Direktirat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, 2013, Penelitian Tindakan Kelas, Direktorat Tenaga Kependidikan
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, 2012, Strategi Belajar Mengajar Jakarta: Rineka Cipta Gulo, W., 2012, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Grasindo Hamalik, Oemar, 2012. Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo ----------, 2013, Metodik Belajar Mengajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar, Bandung: Tarsito Hamruni, 2009, Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga
Herdian ”model kooperatif tipe NHT” http// herdy07.wordprees.com/2009/04/22/model pembelajaran– nht-numbered-heads-together/, di akses pada tanggal 12 Februari 2014
Hodoyo, Herman , 2001, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematik, Malang: Universitas Negeri Malang
Hurlock, Elizabeth B., t.th, Child Development, Tokyo: MC. Graw Hill Book Company Ismail SM, 2008, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM Pembelajaran Aktif, Inovatif, Efektif, dan Menyenangkan, Semarang: RaSAIL Media Group
Kunandar,  2010, Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  guru, Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada
Lie, Anita, 2017, Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas,
Jakarta: Grasindo
Margono, 2010, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta Negoro, Sutrinah Tirto, 2014, Anak Super Normal dan Pro Pendidikan, Jakarta: Bina Aksara Nur, Muhamad, 2015, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: UNESA Press Nurdin, Syafruddin, dkk, 2002. Guru Profesional & Implementasi Kurikulum , Jakarta: Ciputat Pers Purwanto, Ngalim, 2012, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Sanjaya, 2008. Kurikulum dan Pembelajaran, cet.1, Jakarta: Kencana Slameto, 2013, Belajar Dan Faktor Yang Mempengaruhi, Jakarta: Rineka Cipta Slavin, Robert E. , 2005, Cooperative Learning teori, Riset dan Praktik , terj Zubaedi, Bandung: Nusa Media Solihatin, Etin, 2018, Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran PAI, Jakarta: Bumi Aksara Srimardiani,  Samidjo,  2013, Bimbingan  Belajar  Dalam  Rangka  Penerapan  Sistem  SKS  dan  Pola Belajar yang Efisien, Bandung: Penerbit Armico
Subyantoro, 2009, Penelitian Tindakan Kelas, Semarang: CV. Widya Karya Sudiyono, Anas, 2008, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sudjana, Nana, 2012, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Bandung: Remaja Remaja Rosda Karya ----------, 2014, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosda Karya
Sugiono,  2017, Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D Bandung : Alfabeta Sukmadinata, Ibrahim, 2011. Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: Universitas Negeri Malang Suprijono,  Agus,  2010, Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,    Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Suryabrata, Soemadi, 2017, Psikologi Pendidikan , Yogyakarta: Fak. Psikologi UGM Suwandi, Basrowi, 2008, Prosedur Penelitian Tindakan Kelas, Anggota IKAPI: Ghalia Indonesia Syah, Muhibbin, 2015, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Logos Wacana Ilmu Trianto,  2017, Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivisme ,  Jakarta:    Prestasi Pustaka Undang- Undang RI No.14 tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen , Jakarta: Depdiknas RI, 2005 Winkel, WS., 2013, Psychologi Pendidikan, Jakarta: Gramedia Yamin, Martinis, 2014, Pengembangan Kompetensi Pembelajaran, Jakarta, UI Press Yusuf,  2013. Kualitas  Proses  dan  Prestasi  Belajar  Biologi  Melalui  Pengajaran  dengan    Model Kooperatif  pada  Madrasah  Aliyah  Ponpes  Nurul  Haramain ,  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya