Developing  Thematic  Subject  Specific  Pedagogy (SSP)  to  Improve  Affective Domain  of  The  Students  in  Grade  4  State  Elementary  School  1  Potrobangsan Magelang
Wulan Tri Puji Utami
IKIP PGRI Wates wulantripujiutami@gmail.com
Article History accepted 24/09/2019 approved 01/10/2019 published 01/12/2019

## Abstract
This  study  aims  to  produce  a  thematic  Subject  Specific  Pedagogy  (SSP)  and  test  the effectiveness  of  the  thematic  SSP  to  improve  the  affective  domain  in  grade  IV  elementary school students in Potrobangsan 1 Elementary School Magelang. This research is a Research and Development, which stages consist of: research and data collection; planning; development of product  drafts;  initial  field  trials;  revision  of trial  results;  field  trials;  improvement of  field  trial product  products;  field  implementation  test,  improvement  of  the  final  product.  Data  collection instruments consisted of interview guidelines, product assessment sheets, SSP assessments by teachers, student observation sheets, response questionnaires and students. The results of this study  are  in  the  form  of  SSP  which  includes:  syllabus,  lesson  plans,  LKPD  and  evaluation sheets. The results of the SSP assessment are in the form of syllabus, lesson plans, LKPD and assessment sheets developed in good category. Thus it can be stated that the developed SSP was feasible and effective to improve the affective domain of grade IV primary school students. Keywords: SSP, Thematic, Affective

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan Subject Spesific Pedagogy (SSP) Tematik yang layak dan menguji keefektifan SSP tematik untuk meningkatkan domain afektif pada peserta didik sekolah dasar  kelas  IV  SD  Negeri  Potrobangsan  1  Magelang.  Penelitian  ini  merupakan Research  and Development ,  yang  tahapannya  terdiri  dari:  penelitian  dan  pengumpulan  data;  perencanaan; pengembangan  draft  produk;  uji  coba  lapangan  awal;  revisi  hasil  uji  coba;  uji  coba  lapangan; penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  lapangan;  uji  pelaksanaan  lapangan,  penyempurnaan produk  akhir.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  pedoman  wawancara,  lembar  penilaian produk, penilaian SSP oleh guru, lembar pengamatan sikap peserta didik,  angket respon dan peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  berupa  SSP  yang  meliputi:  silabus,  RPP,  LKPD  dan  lembar evaluasi.  Hasil  penilaian  SSP  berupa  silabus,  RPP,  LKPD  dan  lembar  penilaian  yang dikembangkan  berkategori  baik.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa SSP yang dikembangkan layak dan efektif untuk meningkatkan domain afektif peserta didik sekolah dasar kelas IV.
Kata kunci: SSP, Tematik, Afektif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 2 (1) (2019)  440 - 449

## PENDAHULUAN
Sekolah dasar mempunyai peran stategis dalam menanam dan mengembangkan karakter  kepada  peserta  didik.  Johnson  (2010)  menuliskan  bahwa  ” Character education  in  schools  is  where  most  children  will  probably  develop  their  character ” bahwa  sekolah  merupakan  tempat  yang  mempunyai  peluang  untuk  mengembangkan karakter  peserta  didik  melalui  pembelajarannya.  Walaupun  selama  ini  pendidikan karakter di sekolah hanya terfokus pada pelajaran moral dan agama. Akan tetapi hal ini ternyata tidak menjamin pembentukan karakter peserta didik menjadi baik. Penerapan Kurikulum  2013  diharapkan  menjadi  salah  satu  terobosan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  tersebut.  Landasan  kurikulum  2013  menjadi  dasar  bahwa  semua  mata pelajaran harus bisa menanamkan nilai-nilai karakter.
Model pembelajaran yang sesuai untuk sekolah dasar seperti di atas yang tepat adalah dengan menggunakan model pembelajaran Tematik. Henderson & Landesman (Min,  Rashid,  Nazri,  2012  )  menyatakan  bahwa “thematic  instruction  may  provide  an effective  way  to  contextualize  instruction.  It  incorporates  a  concrete  learning  by-doing orientation  and  has  the  potential  to  facilitate  cooperative  and  interactive  learning opportunities in the classroom”.  Secara garis besar  pernyataan tersebut  menjelaskan bahwa  pembelajaran  tematik  menyediakan  cara  efektif  untuk  pengajaran  yang kontekstual.  Selanjutnya,  Randle  (2010)  menambahkan “Integrated  Thematic Instruction-based  curricula  stress  the  integration  of  all  disciplines  to  present  students with  learning  experiences  that  are  based  in  real-world  application  and  structured  to encourage higher- order learning”. Artinya, pembelajaran tematik integratif menekankan pada  pengintegrasian  semua  disiplin  ilmu  dengan  pengalaman  belajar  yang  berbasis pada  pengalaman  peserta  didik  dan  struktur  dunia  nyata,  sehingga  mendorong pembelajaran menjadi lebih bermakna. Penerapan kurikulum 2013 menekankan aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  melalui  penilaian  berbasis  test  dan  portofolio  yang saling    melengkapi.  Implementasi  nilai-nilai  karakter  dapat  dilakukan  melalui  semua pembelajaran  dengan  mengembangkan  tiga  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor secara  keseluruhan  sehingga  sikap  peserta  didik  akan  nilai-nilai  karakter  akan terbentuk sejak kecil. Pemerintah sudah berupaya mengatasi masalah tersebut dengan menerbitkan  standar  nasional  pendidikan  melalui  Permen  no  19  tahun  2005.  Dalam SNP yang di dalamnya terdapat standar ISI yang kemudian dikembangkan oleh Badan Standar  Pendidikan  Nasional  (BSNP)  dan  ditetapkan  dengan  Permen  no  22  tahun 2006 mengisyaratkan agar guru memiliki SSP tetapi pada kenyataannya masih banyak guru  yang  belum  paham  tentang  Subject  Specific  Pedagogy.  SSP  pada  hakikatnya sama  dengan  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK).  Veal  and  MaKinster  (1999) menjelaskan  bahwa  Pedagogical  content  knowledge  as  the  knowledge  formed  by synthesis  of  three  knowledge  bases:  subject  matter  knowledge,  pedagogical knowledge  and  knowledge  of  context.  Sedangkan  menurut  menurut  Basuki  (2014) memaparkan  bahwa  PCK  merupakan  kemampuan  guru  dalam  mengemas  serta menyajikan  materi  pelajaran  dengan  cara  khusus  yang  disesuaikan  dengan karakteristik materi dan perkembangan peserta didik.
Setelah  PCK  lalu  muncul  inovasi  PCK  yaitu  Technological  pedagogical  content knowledge  (TPCK).  Menurut  Hyo-Jeong  So  (2009)  menjelaskan  bahwa  TPCK  is grounded on an argument that pedagogically sound applications of technology require teachers  to  integrate  their  knowledge  on  content,  pedagogy,  and  technology,  rather than  thingking  of  them  as  separate  domains  of  knowledge.  TPCK  didasarkan  pada argumen  bahwa  aplikasi  pedagogis  yang  diperlukan  guru  untuk  mengintegrasikan pengetahuan  tentang  konten,  pedagogi  dan  teknologi,  daripada  pengetahuan  yang terpisah.  Menurut  Hariss,  Mishra,  &  Kohler  (2009),  “Pedagogical  knowledge  is  deep knowledge about the processes and practices of teaching and learning, encompassing educational  purposes,  goals,  values,  strategis,  and  more”.  Pernyataan  tersebut menekankan  bahwa  pengetahuan  pedagogy  adalah  pengetahuan  mengenai  proses
dan  praktik  mengajar  dan  belajar  yang  dilakukan  secara  mendalam,  meliputi  tujuan pendidikan, target, nilai, strategi dan masih banyak lagi.
Pedagogy  memegang  arti  penting  dalam  proses  pendidikan  terutama  guru.  Hal ini ditegaskan Leach & Moon (2008) yang menyatakan “good teachers are intelectually curious about pedagogy”. Guru bukan hanya mengerti teori mengajar yang cenderung normatif  dan  deskriptif  melainkan  dengan  mengerti  pedagogy  guru  diharapkan mengenali  berbagai  sisi  dari  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan  beberapa pemaparan tentang teori SSP maka bisa disimpulkan bahwa SSP adalah pengemasan materi menjadi suatu pernagkat pembelajaran yang mendidik dan komprehensif untuk menyelesaikan permasalahan di dalam pembelajaran yang berlangsung.
Komponen  subject,  spesific,  pedagogy  (SSP)  tersebut  di  atas  dapat dikelompokan  menjadi:  Silabus,  RPP,  LKPD,  dan  penilaian. Permasalahan  dalam pengembangan SSP juga terjadi di SD N 1 Potrobangsan Magelang. Dari pengamatan dan  wawancara  di  peroleh    gambaran  bahwa  dalam  membuat  silabus,  RPP,  Lembar Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  dan  assessment  yang  disusun  belum terintegrasi  dengan ranah afektif, penilaian hanya sebatas kognitif dan psikomotor. Lebih dari   itu,   guru juga      belum      melaksanakan      analisis      SSP      terlebih      memasukkan  sikap  atau karakter  peserta  didik  sebagai  indikator  pencapaian  hasil    belajar.Selain  itu  dalam proses  pembelajaran  guru  tidak  menerapkan  pembelajaran  tematik  padahal dalam  perencanaannya  sudah  menggunakan  pembelajaran  tematik.  Hal  ini mengakibatkan  peserta  didik  hanya  mempunyai  keahlian  secara  akademik,  tetapi pengimplementasiannya dalam sikap dan perilaku masih kurang.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pendidikan  dan  pengembangan.  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  jenis  model  pengembangan  yang  diadaptasi dari  model Borg  and  Gall (1983)  dengan  langkah-  langkah  pengembangan  secara umum  terdiri  atas  10  tahapan.  Model  pengembangan  meliputi  10  prosedur pengembangan  produk  dan  uji  produk,  yaitu:  (1)  mengumpulkan  informasi  dan melakukan penelitian awal ; (2) perencanaan ; (3) mengembangkan produk awal ); (4)  uji coba    awal ; (5)  melakukan  revisi  untuk  menyusun  produk  utama ); (6)  melakukan  uji coba  di  lapangan ; (7)  melakukan    revisi    untuk  menyusun  produk  operasional (8) melakukan  uji  coba  penyempurnaan  produk  yang  telah  disempurnakan  ( operational field  testing); (9)  melakukan  revisi  produk  final  dan  (10)  menyampaikan  laporan penelitian.  Pada  penelitian  ini  hanya  sampai  tahap  ke-9  di  karenakan  terbatasnya waktu dan biaya.
a.  Subjek Penelitian
Subjek uji coba dalam penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut: Uji coba terbatas dilakukan di kelas IVA dengan subjek coba 10 peserta didik. Uji coba lapangan  dilaksanakan di  kelas IVA  dan  IAB  dengan masing-masing  berjumlah  19 peserta didik.
b.  Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain wawancara,  observasi,  dan  angket.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah:  pedoman  wawancara,  lembar  penilaian  produk,  lembar  pengamatan,  soal dan lembar angket.
c.  Teknik dan analisis data
1)  Data proses pengembangan produk
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  sesuai  dengan prosedur  pengembangan  yang  dilakukan.  Tahap  awal  penelitian  mengumpulkan informasi untuk   uji  coba awal. Sejumlah data kuantitatif kemudian dianalisis untuk memperoleh  produk    penelitian  yang  diharapkan,  yaitu  SSP  Tematik  untuk meningkatkan domain kognitif dan afektif peserta didik kelas IV.
2)  Data kelayakan produk Setelah  data  dari  validator  terkumpul  lalu  dihitung  rata-rata  dan  dikonversikan  dari nilai kuantitatif menjadi kualitatif.
3)  Data kepraktisan produk Untuk  menentukan  kepraktisan SSP Tematik dapat  dilihat  dari  dua  aspek  yaitu hasil penilaian guru dan respon
4)  Data Keefektifan produk
Untuk  menentukan  keefektifan SSP Tematik dapat  dilihat  dari  data  hasil  angket peserta  didik  dan  hasil  pengamatan  sikap  peserta, SSP yang  efektif  tercapai    jika terjadi  peningkatan  sikap  disiplin  dan  cinta  tanah  air  setelah  pembelajaran menggunakan SSP Tematik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada beberapa penelitian yang membahas tentang SSP yang menjadi salah satu refernsi untuk penelitian ini. Penelitian yang dilakukan oleh Riska Dilliyani (2012) yang berjudul  “Pengembangan SSP berbasis  domain  kognitif  sains  untuk  menanamkan karakter  peserta  didikSMP”.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  R  and  D.  Hasil pengembangan  SSP  berbasi  domain  kognitif  sains  untuk  menanamkan  karakter peserta didikSMP berupa perangkat pembelajaran yang terdiri dari: silabus, RPP, buku peserta  didik,  LKS  dan  perangkat  penilaian  (domain  kognitif  dan  karakter).  Hasil penerapan SSP dalam pembelajaran sains mampu meningkatkan hasil belajar domain kognitif sains  peserta  didik,  dan  dapat menanamkan karakter  rasa  ingin tahu,  berpikir logis dan kritis, dan teliti yang ditunjukkan dengan nilai yang dicapai peserta didik.
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Jamil Suprihatiningrum yang berjudul “Penerapan Subject  Specific  Pedagogy sains  SD  kelas  5  dengan  pendekatan kontekstual  untuk  meningkatkan  hasi l  belajar  dan  karakter  peserta  didik”  (2010) Penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan di untuk meningkatkan  hasil  belajar  Sains  peserta  didik  SD  kelas  5,  baik  hasil  belajar  kognitif, afektif maupun psikomotor melalui pendekatan kontekstual. Peningkatan implementasi nilai  yang  ingin  dicapai  terjadi  pada  siklus  IV  dengan  hasil  belajar  peserta  didik meningkat. Pada penelitian ini, Kemampuan ranah afektif merupakan bagian dari hasil belajar  dan  memiliki  peran  penting.  Keberhasilan  pada  aspek  kognitif  dan  aspek psikomotor  sangat  ditentukan  oleh  kondisi  afektif  peserta  didik.  Menurut  Ruppani  & Bhutto  (2011),  ranah  afektif  menuntut  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  untuk menyajikan  konsep  atau  teks  agar  perasaan  dan  emosi  peserta  didik  dapat  melkat dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  proses  pembelajaran  tersebut  bisa  menjadi bagian dari kepribadian mereka .
Menurut  Kratwohl  (2001)  terdapat  lima  kategori  utama  afektif  dari  yang  paling sederhana sampai kompleks yaitu: penerimaan, tanggapan, penghargaan, pengorganisasian, dan karakterisasi berdasarkan nilai-nilai atau internalisasi nilai. Ada dua  hal  yang  berhubungan  dengan  penilaian  afektif  yang  harus  dinilai.  Pertama, kompetensi  afektif  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  meliputi  tingkatan pemberian  respons,  apresiasi,  penilaian  dan  internalisasi.  Kedua,  sikap  dan  minat peserta didik terhadap mata pelajaran dan proses pembelajaran. Proses pembelajaran terdapat empat tipe karakteristik afektif yang penting yaitu sikap, minat, konsep diri dan nilai.  Dari  berbagai  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  adalah  sifat  khas, kualitas  dan  kekuatan  moral  pada  seseorang  atau  kelompok  atau  sebagai  watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi  nilai- nilai  kebajikan  yang  diyakini  dan  digunakannya  sebagai  landasan  cara  pandang, berpikir,  bersikap,  dan  bertindak.  Pada  penelitian  ini  membatasi  domain  afektif  pada
poin  sikap  karena  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  sikap  peserta  didik  kurang menunjukkan disiplin dan cinta tanah air.
Hasil  pengembangan  pada  deskripsi  awal  yang  pertama  melakukan  analisis kebutuhan (need analysis). Analisis kebutuhan dilakukan untuk mendapatkan informasi yang akurat tentang kebutuhan peserta didik dan guru. Berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran  di  kelas  dan  wawancara  guru  maka  perlu  dikembangkan  perangkat pembelajaran  yang  mendidik  berupa  SSP  Tematik  yang  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik. Terutama untuk meningkatkan domain kognitif juga afektif berupa sikap disiplin dan cinta tanah air.
Tema  pembelajaran  yang  dipandang  sesuai  adalah  tema  Indahnya Persahabatan.  Pembelajaran  menggunakan  produk  SSP  Tematik  ini  dilaksanakan pada  semester  I  Proses  yang  kedua  adalah  analisis  literatur  dengan  mengkaji kurikulum, materi, jenis perangkat SSP, metode dan tujuan pembelajaran.
Tahap  perancangan  (design)  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu  pemilihan  format, penentuan  perangkat  pembelajaran  dan  perancangan  SSP.  Dalam  penelitian  ini dikembangkan  perangkat  pembelajaran  terintegrasi  dengan  pengembangan  sikap peserta didik. Adapun format pengembangan sikap yang dipilih adalah mengintegrasikan  nilai-nilai  sikap  ke  dalam  materi  pelajaran.  Dalam  penelitian  ini dikembangkan sikap disiplin dan cinta tanah air
Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  perancangan  SSP Tematik  adalah  silabus,  RPP,  LKPD,  dan  panduan  penilaian.  Produk  awal  SSP Tematik yang sudah dirancang kemudian dievaluasi oleh ahli mata pelajaran dan ahli evaluasi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  pengembangan  ini  merupakan  data hasil evaluasi, kevalidan, kepraktisan dan keefektifan produk yang dilakukan oleh ahli materi pelajaran dan ahli evaluasi.
Penilaian  kelayakan  SSP  dinilai  oleh  tiga  ahli,  yaitu  2  ahli  materi  pembelajaran ke-SD  an  dan  1  ahli  evaluasi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  pada  tabel  1  dapat diketahui  bahwa  semua  penilaian  komponen  SSP  yang  dinilai  oleh  ahli  termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan demikian SSP layak digunakan.
Tabel 1. Data Hasil kevalidan SSP oleh Ahli
Pengukuran  kepraktisan SSP tematik  dalam  mengembangkan  domain  afektif selama  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  pengisian  angket  penilaian  guru terhadap SSP yang  dikembangkan  dan  angket  respon  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran  dikonversikan  menjadi  skala  lima.Data  hasil  penilaian  SSP  oleh  guru mitra adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Data Hasil Penilaian SSP oleh Guru Mitra
Komponen SSP Skor Maks Guru Mitra Skor Kategori Silabus 25 20 Baik RPP 60 50 Baik LKPD 35 28 Baik Lembar Penilaian 25 22 Sangat Baik Kompo-nen SSP Skor Maks Ahli 1 Ahli 2 Skor Kategori Skor Kategori Silabus 120 8.5 Sangat Baik 9 Sangat Baik RPP 150 130 Sangat Baik 137 Sangat Baik LKPD 75 73 Sangat Baik 72 Sangat Baik Lembar Penilaian 75 71 Sangat Baik - -

## 4th National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2019)
SHEs: Conference Series 2 (1) (2019)  440 - 449
Berdasarkan  hasil  pada  table  2    dapat  diketahui  bahwa  pada  uji  coba  terbatas penilaian  guru  terhadap  komponen  dalam  SSP  sesuai  kriteria  sehingga  SSP  sudah bisa  digunakan  pada  uji  coba  lapangan.  Hasil  pengamatan  respon  peserta  didik terhadap SSP yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Kepraktisan SSP pada Uji Coba terbatas
Komponen  Kepraktisan SSP Rerata Total Skor Aktual Kategori Kepraktisan Respon Peserta didik 35,6 Sangat Baik
Hasil pada tabel 3 dapat diketahui bahwa rerata kepraktisan SSP pada uji coba terbatas  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  SSP  layak  digunakan dalam penelitian sesungguhnya. Kriteria efektif SSP diukur melalui penilaian terhadap tes hasil belajar. Data tes hasil belajar peserta didik pada uji coba terbatas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Keefektifan SSP pada Uji Coba   terbatas
Hasil  uji  coba  terbatas  pada  tabel  4  yang  dilakukan  pada  10  peserta  didik menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  pretest  ke  posttest.  Hasil  pada  pretest  1 menunjukkan bahwa rata-rata peserta didik sebesar 52,50  meningkat pada posttest 1 hasil belajar  peserta didik nilai rata-rata menjadi 72,50. Pada pretest 2 juga diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  56,10  meningkat  menjadi  73,4  pada  posttest  2..  Dengan demikian SSP yang dikembangkan layak digunakan dalam penelitian selanjutnya.
Pengambilan  data  sikap  disiplin  pada  uji  coba  terbatas  dilaksanakan  selama enam  kali  pertemuan.  Hasil  pengukuran  sikap  disiplin  selanjutnya  dikonversi  dengan skala  5  yakni  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah    Secara keseluruhan  rerata  sikap  disiplin  pada  uji  coba  terbatas  sebesar  3,44  yang  termasuk dalam kategori sangat tinggi.  Secara grafis sikap disiplin ini terdapat di Gambar 1.

## Gambar 1. Histogram Sikap Disiplin Uji Coba Terbatas
Data  pengukuran    sikap  cinta  tanah  air  peserta  didik  diperoleh  menggunakan angket selama enam kali pertemuan. Secara keseluruhan rerata cinta tanah air peserta didik  diperoleh  nilai  rerata  sebesar  3,39  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi. Secara grafis peningkatan sikap cinta tanah air ini terdapat di Gambar 2.
Data Min Max Mean Std. Deviation Pre-test I 30,00 75,00 52,50 13,18 Pos-test I 55,00 90,00 72,50 12,13 Pre-testII 33,00 73,00 56,10 13,78 Pos-testII 60,00 90,00 73,40 9,37 0 1 2 3 4 0 3,38 3,44 3,58 3,42 3,42 3,54 Sk o r S P L (0 -
100)
0 1 2 3 4 0 3,5 3,343,763,473,493,34 S k o r S P L (0 -
100)

## Gambar 2. Histogram Sikap Cinta Tanah Air Uji Coba Terbatas

## Data Uji Lapangan
Pada uji coba lapangan, Langkah-langkah dalam tahapan ini sama dengan uji coba  kelompok  kecil.  Uji  coba  kelompok  besar  ini  terpilih  kelas  IVA  (19  peserta didik)  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IVB  (19  peserta  didik)  sebagai  kelas kontrol.
SSP  yang telah direvisi kemudian di  uji cobakan  pada uji  coba  lapangan.  Uji coba ini menggunakan metode eksperimen dengan desain Pretest-Postest Control Group. Ringkasan data hasil pengukuran kepraktisan SSP dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Penilaian SSP oleh Guru Mitra Komponen SSP Skor Max Guru Mitra 1 Guru Mitra 2 Skor Kategori Skor Kategori Silabus 25 22 Sangat Baik 23 Sangat Baik RPP 60 54 Sangat Baik 56 Sangat Baik LKPD 35 31 Sangat Baik 30 Sangat Baik Lembar Penilaian 25 22 Sangat Baik 25 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  kepraktisan SSP yang  diperoleh  dari  respon peserta  didik  dapat  disimpulkan    bahwa SSP yang    dikembangkan    berkategori “sangat baik”.
Sedangkan  untuk  domain  afektif,  pada  sikap  disiplin  hasil  penelitian  dapat diketahui  bahwa  rerata  sikap  disiplin  kelas  eksperimen  (3,44)  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol  (3,09).  Hal  ini  menunjukkan  dengan  menggunakan  SSP  mampu meningkatkan  sikap  disiplin  peserta  didik.  Hasil  penelitian  berupa  peningkatak  sikap disiplin kelas eksperimen ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3. Histogram Sikap Disiplin Kelas Eksperimen
Sedangkan  untuk  sikap  cinta  tanah  air,  selama  enam  kali  pertemuan menunjukkan  nilai  rerata  cinta  tanah  air  peserta  didik  kelas  eksperimen  mayoritas termasuk dalam kategori sangat tinggi, hanya pada pertemuan ke enam yang memiliki rerata dengan kategori tinggi. Secara keseluruhan rerata cinta tanah air peserta didik
0 1 2 3 4 CTA 1 CTA 2 CTA 3 CTA 4 CTA 5 CTA 6 0 3,2 3,23 3,55 3,3 3,6 3,48 Sk o r S P L (0 - 100)
diperoleh nilai rerata sebesar 3,33 yang termasuk dalam kategori sangat tinggi. Hal ini ditunjukkan pada gambar 4.

## Gambar 4. Histogram Sikap Cinta Tanah Air Eksperimen
Analisis Data Uji Coba Kelompok Besar
Uji statistik yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji independent t test . Uji independent  t  test digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keefektifan  perangkat pembelajaran  berupa  SSP  Tematik  yang  dihasilkan.  Uji independent  t  test dipilih karena  untuk  membandingkan    kedua mean dari  kedua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok    kontrol.    Penghitungan  dilakukan  menggunakan  program SPSS  20.0. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  menggunakan One-Sample  Kolmogorof-Smirnov  Test bertujuan untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  distribusi  sampel  yang  diambil.  Jika  angka signifikansi  uji  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  Tabel  44  hasil  uji normalitas menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test di kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan taraf signifikansi 5%  diperoleh bahwa nilai signifikansi hasil belajar  hasil pretest dan posttest semuanya  berdistribusi  normal  (nilai  P-nya semuanya diatas 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa data yang digunakan berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui homogenitas varian dalam sampel, yakni homogenitas varian hasil belajar.

## Uji Independent t Test
Uji independent t test digunakan untuk mengetahui perbedaan hasil peserta didik antara  kelas eksperimen dan  kontrol.  Hasil    uji    perbedaan    menggunakan    uji independent t    test    dengan    taraf    signifikansi    5%    pada    kelas  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Independent t Test No Data Kelas Rerata t P Keterangan 1 Pretest 1 Eksperimen 48,98 1,951 0,058  Tidak Ada perbedaan Kontrol 55,57 2 Postest 1 Eksperimen 82,16 4,240 0,000  Ada perbedaan Kontrol 68,07 3 Pretest 2 Eksperimen 55,18 1,704 0,096  Tidak Ada perbedaan Kontrol 49,23 4 Posttest 2 Eksperimen 87,95 5,614 0,000  Ada perbedaan Kontrol 69,91 5 Sikap Disiplin Eksperimen 3,44 8,087 0,000  Ada perbedaan Kontrol 3,09 6 Sikap Cinta Tanah Air Eksperimen 3,33 9,046 0,000  Ada perbedaan Kontrol 2,94
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 CTA 1 CTA 2 CTA 3 CTA 4 CTA 5 CTA 6 3,31 3,32 3,57 3,36 3,35 3,08 Sk or S PL ( 0 -100)

## 4th National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2019)
SHEs: Conference Series 2 (1) (2019)  440 - 449
Hasil pada tabel 6 di atas menunjukkan bahwa pada pretest pertama dan kedua menunjukkan tidak adanya perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,05 dan nilai rerata yang tidak jauh berbeda pada pretest antara kelas eksperimen dan kontrol. Sedangkan nilai posttest  menunjukkan  adanya  perbedan  hasil  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi yang lebih kecil dari 0,05.
Berdasarkan hasil pada tabel di atas juga dapat diketahui bahwa ada perbedaan yang  signifikan  sikap  disiplin  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai signifikansi yang lebih kecil dari 0,05. Perbedaan juga ditunjukkan dengan nilai  rerata  sikap  disiplin  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  3,44  yang  lebih  tinggi  dari kelas kontrol yang sebesar 3,09. Hasil penelitian juga menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan sikap cinta tanah air antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai  signifikansi  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Nilai  rerata  sikap  cinta  tanah  air  kelas eksperimen  sebesar  3,33  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol  yang  sebesar  2,94. Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  dengan  adanya  penggunaan  SSP  mampu meningkatkan sikap disiplin dan sikap cinta tanah air peserta didik.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  pengembangan  mulai  dari  observasi  awal  sampai  pada pelaksanaan  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  menggunakan Subject-Specific  Pedagogy  (SSP) yang  dikembangkan,  dapat disimpulkan  bahwa  :  (1)  Berdasarkan  hasil  validasi  dari  dosen  ahli, SSP dapat dikategorikan layak. Hal ini dibuktikan dengan penilaian dari dua ahli yang menyatakan bahwa  semua  komponen  yang  dinilai  yang  meliputi  silabus,  RPP,  LKPD,  dan  lembar penilaian  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  (2)  Pembelajaran  dengan menggunakan SSP terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  domain  afektif. (3) SSP yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  terbukti  praktis  digunakan  oleh  guru  mitra  yang ditinjau  dari  komponen  penilaian  guru  yang  berada  pada  kategori  “sangat  baik”  dan respon peserta didik yang berkategori “sangat baik” sehingga  layak digunakan dalam pembelajaran di SD.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W & Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka landasan untuk pembelajaran pengajaran dan asessmen. (Terjemahan Agung Prihantoro). New York: Company, Inc
Basuki.F., R. (2014). Pengembangan subject specific pedagogy fisika berbasis Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Sains. 02(2), 23. Borg, W.R. & Gall, M. D. (1983). Educational researcher: an introduction (4 th ed ). New York: Longman.
Harris,  J.,  Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  (2009).  Teachers’  technological  pedagogical content  knowledge  and  learning  activity  types:  curriculum-based  technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education , 41, 393. Hyo-Jeong  So.  (2009).  Learning  about  problen  based  learning:  Student  teachers integrating  technology,  pedagogy  and  content  knowledge. Australian  Journal  of educational technology , 25(1), 101-116.
Jamil Suprihatiningrum. (2010). Penerapan subject spesific pedagogy (SSP) sains SD kelas  5  dengan  pendekatan  kontekstual  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan karakter   siswa .   Tesis   magister,   tidak   diterbitkan,   Yogyakarta:   Universitas Negeri Yogyakarta.
Johnson,  B.  (2010).  Creating  Character  Education  in  Schools.  Diambil  pada  tanggal 29    Mei    2018,    dari http://articles.everyquery.com/articles-creating-character- education-in-schools-49579.html
Leach, J., & Moon, B. (2008). The power of pedagogy . India: SAGE Publiscations Ltd. Meinbach, A.M., Rothlein, L., & Fredricks, A.D. (1995). The complete guide to thematic units:  creating  the  integrated  curriculum. New  York:  Christopher-Gordon Publishers. Inc.
Randle,  I.  (2010).  The  measure  of  success:  integrated  thematic  instruction. The Clearing House, 71 (2), 85-87.
Riska  Dilliyani.  (2012). Pengembangan  SSP  berbasis  domain  kognitif  sains  untuk menanamkan  karakter  peserta  didik  SMP .  Tesis  magister,  tidak  diterbitkan, Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Rupani,  C.M.,&  Bhutto,  M.I.  (2011).  Evaluation  of  exhisting  teaching  learning  prosecc on  blooms”s  taxonomy. Internationa  Journal  of  Academic  researching  business and social science , Vol. 1, pp. 119-128.
Veal, W.R., and MaKinster, J.G. (1999). Pedagogical Content Knowledge Taxonomies.
Electronic Journal Of Science education Vol,3, No 4.