## PENGARUH STRATEGI  PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS BIOLOGI SISWA SMA ISLAM AL – MA’ARIF SINGOSARI MALANG
THE INFLUENCE OF RECIPROCAL TEACHING STRATEGY ) TOWARDS CRITICAL THINKING OF BIOLOGY CONCEPT OF STUDENTS OF SMAI

## AL-MA’ARIF SINGOSARI MALANG
Dwi Candra Setiawan 1 , A. D. Corebima 2, Siti Zubaidah 2
1 Staf Pengajar Pendidikan  Biologi,  IKIP Budi Utomo, Malang e-mail: dwicandra14@gmail.com
ABSTRACT . The objectives of this research were to explain the influence of RT strategy towards  critical  thinking.  Quasi-expermental  with  Pretest-Postest  Nonequivalent  Control Group  Design  was  used  in  this  research.  The  independent  variable  was  teaching  strategy (reciprocal  teaching).  The  dependent  variable  was  metacognitive  competence,  critical thinking, and the understanding of concept. The population of this research was all of the students  of  grade  X  of  SMAI  Al  Ma’arif  singosari,  Malang.  The  sample  of  this  research was the students of grade X-1 as an experimental group and the students of X-4 as a control group. Critical thinking was measured by an essay test. The validity and the reliability of the  instruments  were  firstly  tested.  The  data  were  taken  in  pretest-posttest.  Anakova  was used  in  the  hypothesis  test  with  the  significance  level  0.05  (P<0.05).  The  results  of  this research  showed  that  teaching  strategies  influenced  critical  thinking.  Regarding  with  the potential  of  RT,  it  is  suggested  that  this  strategy  could  be  implemented  so  that  students’ competencies, besides cognitive domain, could be empowered
Key words: Reciprocal Teaching, critical thinking
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  ialah  menjelaskan  pengaruh  strategi  RT  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  ialah  quasi  eksperimen dengan Pretest-Postest  Nonequivalent  Control  Group  Design .  Variabel  bebas  adalah strategi  pembelajaran  ( reciprocal  teaching ).  Variabel  terikat  adalah  kemampuan  berpikir kritis Populasi penelitian ialah seluruh siswa kelas X SMAI Al Ma’Arif Singosari  Malang. Sampel penelitian adalah siswa kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dan X-4 sebagai kelas kontrol.  Kemampuan  berpikir  kritis  diukur  menggunakan  rubric  berpikir  kritis  dan  rubrik berpikir  kritis.  Instrumen  tes  terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan  reliabilitas.  Data  diambil pada saat pretes, postes. Uji hipotesis menggunakan anakova dengan taraf signifikansi 0,05 (P  <  0,05).  Hasil  penelitian  menunjukkan  strategi  pembelajaran  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  Melihat  potensi  dari  RT  tersebut  disarankan  agar  dalam pembelajaran  strategi  ini  dapat  diaplikasikan,  sehingga  kemampuan  siswa  selain  kognitif dapat diberdayakan.
Kata kunci: Resiprocal Teaching , berpikir kritis
Biodik Vol 2 No. 1  Juni  2016 Hal 7 - 12

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu
aspek yang sangat penting dalam mendukung  kemajuan  bangsa  di  masa depan.  Oleh  karena  itu  dunia  pendidikan haruslah selalu ditingkatkan setiap waktu. Hal  ini  juga  berlaku  pada  pendidikan  di Indonesia.  Pendidikan  di  Indonesia  pada saat  ini  masih  sangat  perlu  ditingkatkan lagi.  Banyak  cara  atau  metode  dalam meningkatkan serta memperbaiki pendidikan  di  Indonesia,  baik  dari  segi mutu maupun kualitasnya. Perbaikan sistem pendidikan  saat  ini  harus  memperhatikan beberapa prinsip  dari  pendidikan  yang  ada, seperti salah satu  prinsip yang penting dari pendidikan  saat  ini  adalah  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif, sehingga proses belajar mengajar tidak lagi berpusat  pada  guru  (teacher-centered)  akan tetapi  berpusat  pada  siswa  (student- centered).    Pembelajaran  saat  ini,  baik strategi  maupun  materi  terus-menerus diperbaiki,  terutama  dalam  pemberdayaan kemampuan metakognitif dan berpikir kritis siswa terhadap biologi. Tapi kenyaataannya pendidikan di Indonesia pada saat ini masih menitik beratkan pada kemampuan kognitif siswa  saja,  sedangkan  menurut  Permen Diknas  RI  No.  22  Th  2006  disebutkan bahwa  mata  pelajaran  Biologi  di  SMA dikembangkan melalui kemampuan berpikir analisis,  induktif,  dan  deduktif  untuk menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan peristiwa alam sekitar. Metakognitif dan Berpikir Kritis terhadap materi Biologi merupakan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran  Biologi.  Terkait  dengan tujuan    tersebut  seharusnya  pembelajaran biologi menitik beratkan pada
pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis siswa siswa.
Menurut  Zubaidah  (2007)  berpikir kritis  ialah  berpikir  memecahkan  masalah dengan  sifat  dan  bakat  kritis  yakni  sifat
ingin  rasa  ingin  tahu,  berani  mengambil resiko, dan sifat selalu menghargai hak-hak orang lain. Berdasarkan pengertian tersebut dapat  mengetahui  kemampuan  berpikir siswa  dengan  menggunakan  indikator  dari komponen-komponen berikut yaitu merumuskan masalah, memberikan argument,  melakukan  deduksi,  melakukan induksi, melakukan evaluasi dan memutuskan  (Ennis,  1985  dan  Marzano  et al., 1988 dalam Arnyana, 2004)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  sekolah  SMAI  Al-Maarif Singosari, menunjukkan bahwa pada proses pembelajaran  masih  banyak  terpusat  pada guru, disamping itu dalam hal
pemberdayaan  kemampuan  berpikir  kritis belum  dioptimalkan.  Hal  yang  lebih diprioritaskan  adalah  hasil  belajar  kognitif saja,  sehingga  hal  ini  perlu  diperbaiki  lagi untuk  memberdayakan  siswa  SMAI  Al- Ma’arif  Singosari  terhadap  kemampuan berpikir kritis. Menurut Wahidin (1996) ada beberapa  keuntungan  yang  diperoleh  dari pembelajaran  yang  menekankan  pada proses keterampilan berpikir kritis, yaitu: 1) belajar  lebih  ekonomis,  yakni  bahwa  apa yang  diperoleh  dari  pengajarannya  akan tahan    lama  dalam  pikiran  siswa;  2) cenderung  menambah  semangat  belajar, gairah  (antusias)  baik  pada  guru  maupun pada  siswa;    3)  diharapkan    siswa  dapat memiliki  sikap  ilmiah;  4)  siswa  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  baik pada  saat  proses    belajar mengajar  di  kelas maupun  dalam  menghadapi  permasalahan nyata yang akan dialaminya.
Strategi yang dirasa dapat memberdayakan kemampuan di atas adalah
RT  ( Reciprocal  Teaching ). Reciprocal teaching (RT) merupakan strategi pembelajaran konstruktivisme yang didasarkan  pada  prinsip-prinsip  membuat pertanyaan, mengajar keterampilan
metakognitif    melalui  pengajaran  dan pemodelan guru untuk meningkatkan
keterampilan  membaca  siswa  (Slavin, 2006).  Strategi  ini  mengandung  kegiatan meringkas, menyusun pertanyaan, memprediksi dan mengklarifikasi. Kegiatan meringkas  dapat  melatih  siswa  mengelola informasi.  Pada  kegiatan  ini  diperlukan aktivitas  membaca,  dan  merangkum    ide. Khusus pada kegiatan menyusun pertanyaan  akan  merangsang  siswa  untuk berlatih berpikir kritis, karena pada
kegiatan  ini  merupakan  usaha  untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa dalam  memperoleh  informasi.  Selain  itu pada tahap memprediksi dan
mengklarifikasi  dimana  siswa  menjawab pertanyaan  akan  memicu  anak  untuk berpikir,  karena  proses  belajarnya  tidak hanya  berlangsung  secara  informatif  saja (Corebima,  2008).  Berdasarkan  penjelasan di atas maka, Resiprocal teaching merupakan  pembelajaran  yang  dirasa  tepat untuk  lebih  memberdayakan  kemampuan berpikir  kritis.  Hal  ini  dikarenakan  dalam penerapan kedua strategi ini sangat mendukung  dan  saling  melengkapi  satu sama lain.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  diterapkan adalah eksperimen semu ( quasi experiment ). Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Postest Nonequivalent  Control  Group  Design
(Beaumont, 2009).
Sampel  dalam  penelitian  ini  ialah siswa kelas X-1 dan X-4. Kelas X-1 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  X-4  sebagai kelas  kontrol.  Jumlah  siswa  kelas  X-1 sebanyak 40 siswa dan kelas X-4 sebanyak 39  siswa.  Penentuan  sampel  dilakukan dengan  teknik  random  sampling  yang didasarkan  pada  nilai  rata-rata  UN  yang hampir sama.
Perangkat pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran
(RPP),  lembar  siswa  (LS  RT).  Instrumen yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel terikat adalah menggunakan rubrik kemampuan berpikir kritis.
Data  penelitian    ini  berupa  data kuantitatif  yaitu  skor  dari  rubrik  berpikir kritis  dengan    tes  essay.  Data  hasil  ini dikumpulkan  melalui  pretes  dan  postes yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah seluruh materi pada semester 1 tahun ajaran 2012-2013 dilaksanakan. Data hasil penelitian  yang  menyangkut  pengaruh penerapan strategi pembelajaran RT terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dianalisis  menggunakan  analisis  statistik kovarian (ANAKOVA).
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  uji
Levene diterapkan untuk mengetahui distribusi data. Hasil uji Levene menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis berdasarkan  analisis,  diketahui  signifikansi (0.244)  >  0.05  jadi  data  terdistribusi normal.  Sedangkan  untuk  homogenitas berdasarkan hasil analisis menujukkan nilai signifikansi  (0.211)  >  0.05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  diambil  dari sampel  yang  homogen.  Untuk  uji  hipotesis dapat  dilihat  pada  tabel  ringkasan  anakova berikut.

## a. Uji Hipotesis Kemampuan Metakognitif Inventori MAI Tabel Ringkasan Anakova Hasil Penghitungan Data Kemampuan Berpikir Kritis
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 3926.305 a 2 1963.152 42.624 .000 Intercept 40.819 1 40.819 .886 .350 Y 1730.868 1 1730.868 37.581 .000 X 3477.562 1 3477.562 75.505 .000 Error 3270.074 71 46.057 Total 44524.000 74 Corrected Total 7196.378 73
Berdasarkan  hasil  analisis  SPSS  di  atas, diketahui bahwa nilai signifikansi (0,0) < 0,05, sehingga  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis penelitian  diterima.  Disimpulkan  bahwa  RT berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  ini dikarenakan  RT  merupakan  strategi  yang  di dalam  pelaksanaan  terdapat  empat  tahapan yaitu  meringkas,  menyusun  pertanyaaan, memprediksi dan mengklarifikasi yang mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Pada  tahap  proses  meringkas,  siswa akan  berupaya  untuk  membuat  suatu  rencana dengan cara mengumpulkan berbagai informasi  penting  berkaitan  dengan  konsep yang akan dipelajari untuk dijadikan rangkuman,  yang  akan  disampaikan  kepada rekannya  dan  dikaji  lebih  lanjut.  Pada  tahap meringkas  siswa  akan  mampu  memantau  dan mengevaluasi  sejauh  mana  kemampuannya dalam  memahami  konsep  melalui  ringkasan yang  telah  dibuatnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Pierce  (2004)  yang  menyebutkan bahwa  menulis  ringkasan  bukan  hanya meningkatkan  pemahaman  siswa,  tetapi  juga membantu siswa untuk memonitor pemahamannya,  sehingga  dengan  demikian juga  akan  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis. Selanjutnya  tahap  mengklarifikasi,  siswa diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat kepada sesama teman sehingga siswa tidak  hanya  berpikir  dengan  kemampuannya sendiri tetapi berdiskusi dengan sesama teman untuk  mencari  pemecahan  masalah  yang terbaik.  Selain  itu  siswa  yang  memiliki kemampuan rendah akan terbantu dengan
siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik yang lebih tinggi melalui proses diskusi.
Pendapat  di  atas  juga  diperkuat  oleh Palincar  &  Brown,A  (1984)  yang  mengatakan bahwa model pembelajaran reciprocal teaching cukup  efektif  digunakan  untuk membantu  siswa  memahami  bacaan.  Adanya pemahaman  siswa  yang  lebih  terhadap  suatu materi  atau  masalah  yang  dihadapi  akan mampu  memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  terlebih    aspek  indikator  berpikir kritis  seperti  mampu  memberikan  argument yang  sesuai  dengan  alasan,  memberikan interpretasi terhadap suatu masalah, melakukan investigasi dan memberikan alternative- alternatif penyelesaian.
Strategi
RT juga mampu memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dikarenakan  RT  merupakan  salah  satu pembelajaran konstruktivis, dimana
pemebelajaran  ini  menekankan  pada  aktivitas siswa sehingga dapat membantu memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Pembelajaran  perubahan  konseptual yang mendasarkan diri pada paham konstruktivisme, sesungguhnya adalah pembelajaran  yang  berbasis  keterampilan berpikir.  Pembelajaran  perubahan  konseptual memfasilitasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif mengkonstruksi pengetahuannya. Dalam proses  tersebut,  siswa  dapat  menguji  dan mereview ide-idenya berdasarkan pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki,  menerapkannya dalam situasi yang baru, dan mengintegrasikan
pengetahuan tersebut ke struktur kognitif yang dimiliki. Proses ini, menurut Berns & Erickson (2001)  adalah  proses  berpikir  tingkat  tinggi. Model  pembelajaran  perubahan  konseptual menggunakan pertanyaan-pertanyaan konseptual  yang  memerlukan reasoning dan penyelidikan lebih lanjut..
Strategi  RT  merupakan  salah  satu pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang menekankan  pada  interaksi  sosial  anak, pembelajaran kooperatif membantu siswa yang merasa  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah akan  terbantu  dengan  anak  yang  pintar  dan memiliki  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dari anggota  kelompoknya.  Interaksi  sosial  yang terjadi  dalam  kelompok  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  anak  karena  anak  yang merasa  kurang  pandai  akan  terbantu  dan  anak yang merasa pandai akan beusaha menjelaskan kepada temannya yang kurang pandai sehingga pemahamannya  menjadi  lebih  mendalam. Pendapat ini juga didukung oleh Green (dalam Corebima,  2008)  yang  menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran  kooperatif  terjadi  proses pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa dalam  kelompoknya  mengevaluasi  kerja  tiap anggota  kelompok,  memperbaiki  interaksi sosial,  juga  adanya  upaya  memperbaiki penampilan  tiap  kelompok.  Hal-hal  ini  akan mendorong perkembangan kemampuan metakognitif  dan  penguasaan  kognitif  siswa. Dalam  suatu  domain  belajar,  pemahaman
( understanding )  merupakan  prasyarat  mutlak untuk  tingkatan  kemampuan  kognitif  yang lebih  tinggi,  aplikasi,  analisis,  sintesis,dan evaluasi.  Kemampuan-kemampuan  kognitif yang berbasis pemahaman melibatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  kreatif, dan pengambilan keputusan (Berns & Erickson,  2001).  Jadi,  pembelajaran  untuk pemahaman  identik  dengan  pembelajaran keterampilan  berpikir  salah  satunya  adalah kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  diketahui bahwa  RT  mampu  mengajak  siswa  untuk melatih  mengkonstruk  pemahaman  dan  juga
mengungkapkan  pendapat  sehingga  dapat mengasah  kemampuan  berpikirnya.  Sehingga dengan  penerapan  RT  dapat  memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  strategi Reciprocal  Teaching yang  di  dalamnya terdapat sintak-sintak seperti meringkas, membuat  pertanyaan,  memprediksi    dan mengklarifikasi berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Melihat  potensi dari  RT  tersebut  disarankan  agar  dalam pembelajaran  strategi  ini  dapat  diaplikasikan, sehingga  kemampuan  siswa  selain  kognitif dapat diberdayakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Berns,  R.  G.,  &  Erickson,  P.  M.  (2001).
Contextual  teaching  and  learning: Preparing students for the new economy.  Columbus,  OH:  National Dissemination  Center  for  Career  and Technical Education . (online) (www.cord.org/.../nccte_highlight05- contextualtea.pdf).  diakses  tanggal  14 April 2013.
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: BSNP.
Corebima,  A.  D.  2008a. Guru  Anak  Bangsa . Makalah disajikan pada pelatihan pembelajaran Kooperatif TPS dan Jigsaw  dengan  strategi  metakognitif pada  guru-guru  Biologi  di  SMAN  Kota Pekanbaru. 5 Mei 2008.
Corebima,  A.  D.  2008b.  Laporan  Penelitian Payung  di  jurusan  Biologi  PPS  UM.
Lembaga Penelitian UM.
Corebima,  A.D.  2008c. Review  on:  Learning strategies  having  bigger  potency  to empower  thinking  skill  and  concept gaining  of  lower  academic  students . Redesigning pedagogy international conference. December 2008. Depdiknas. 2003. Konsep Pendidikan Berorientasi  Kacakapan  Hidup  (Life Skill  Education)  Pendidikan  Berbasis Luas  (Broad-Base  Education)  Buku  1 .
Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Doolittle,  P.  E.,  Hick,  D.  dan  Triplett,  C.F. 2006.  Reciprocal  Teaching  for  Reading Comprehension  in  Higher  Education:  A Strategy  for  Fostering  The  Deeper Understanding  of    Texts. International
Journal  of  Teaching  and  Learning  in Higher  Education .  17  (2):  106-118. ISSN 1812-9129. Http://www . Isetl.org/ijtlhe/pdf/IJTLHE1. Goodman,  A.  Tanpa  tahun. Literacy  tips: Reciprocal Teaching . (online) ( www.asdk12.org/MiddleLink/LA/ ), diakses tanggal 3 Juni 2012. Palincar, A&Brown,A. 1984. Model Reciprocal Teaching of Comprehention- forestering and Comprehention- monitoring  Activities.  Cognition  and Instruction .
(online).(http://people.usac.ed/Palincsar reprocicalTeaching,  diakses  tanggal  10 Juli 2012.
Pierce,  W.  2004. Metacognition:  study strategies,  monitoring,  and  motivation . A  greatly  expanded  text  version  of
workshop  presented  november  17  2004, at  prince  george’s  community  college. (online) ( http://nsdl.org/resource/2200/20110312 195943843T ),  diakses  tanggal  10  Juli 2012.
Slavin,  R.  E.  2006. Educational  Psychology Teory and Practise . New York: Pearson and Education. Inc.
Warouw, Z. W. M. 2009. Pengaruh Pembelajaran Metakognitif dengan Strategi Cooperative Script, dan Reciprocal  Teaching  pada  Kemampuan Akademik Berbeda terhadap Kemampuan dan Keterampilan
Metakognitif,  Berpikir  Kritis,  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  serta  Retensinya di  SMP  Negeri  Manado .  Disertasi  tidak diterbitkan.  Malang:  Universitas  Negeri
Malang.
Zubaidah, S., Chaeruddin., Chasanah, U. 2007.
Penerapan Metode Inquiri Dan Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Siswa  Kelas  V  MI  Wahid  Hasyim
Malang. Laporan  Penelitian  Tindakan Kelas .