## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PPKN PADA SISWA KELAS IV MIN MEDAN
TAHUN 2014/2015

## Dinda Yarshal
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Medan Email : saia_yarshal@yahoo.com
Abstract: The  application  of  the  model  of  Problem  Based  Learning (PBL) to increase the activity and learning outcomes of PPKn subject in grade  IV  PPKn  MIN  Medan  in  2014/2015.  Thesis,  Graduate  Program, State University of Medan (UNIMED).  This  study  aims  to  determine the  increase  of  the  activity  and  learning  students  outcomes  of  PPKn subject,  in  the  material  PPKn  globalization,  material  with  methods Problem  Based  Learning  in  2014/2015.  This  research  is  a  class  act  who use  procedures  for  implementing  the  action  research  by  model  Hopkins, research was conducted in two cycle includes four stages for each cycle, namely: (1) planning; (2) implementation; (3) observation; (4) reflection. Subjects in this study were students of class IV, amounting to 31 students, consisting  of  15  girls  and  16  boys.  Data  collection  techniques  using achievement  test  in  the  form  of  essays  by  10  matter  and  observation  of student  activity  sheets.  The  data  collected  were  analyzed  by  using qualitative  and  quantitative  analysis.  Results  of  research  conducted concluded  that  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  is proven  to  improve  student  learning  outcomes  of  PPKn  subject  on globalization  material  in  class  IV,  it  is  proved  from:  1)  an  increase  in students' learning activity by 23% through the application of the method of  Problem  Based  Learning  (  PBL)  on  globalization  in  the  fourth  grade material that is in the first cycle are 58.06% of students were classified as active learning and the second cycle increased to 80.65% of students were classified  as active learning. 2) an increase in  student learning  outcomes by  54.8%  after  the  first  cycle  measures  implemented  than  before  the action  value  is  the  average  pretest  before  the  given  action  at  13.94  with classical  completeness  percentage  of  0%  and  after  the  first  cycle  of action, learning outcomes PPKn increased with an average value of 60.29 with the percentage posttest completeness 54.8%; The next after repair in the  second  cycle,  student  learning  outcomes  increased  by  32.3% compared  to  the  first  cycle,  the  average  value  posttest  second  cycle  of 73.61 with a percentage of 87.1% completeness. From these data we can conclude  learning  theory  proposed  by  Dewey  that  students  are  given  a stimulus in the form of the problem and then the students were asked to respond to that aims to solve problems raised Dewey's theory underlying an  act  of  the  model  problem  based  learning.  Vigotsky  Lev  theory  and
Piaget  is  a  theory  that  supports  the  activities  of  the  activities  of  the student, they argue bahwasannya where children have the innate potential to  become  familiar  with  the  environment  which  raises  the  curiosity  of children  to  new  experiences  that  challenge  them  to  provide  solutions. This  is  evident  in  the  improvement  of  student  learning  activities  each cycle. Grand theories put forward  by Bruner is a theory  that became  the cornerstone  of  the  instrument  is  given  to  the  students'  achievement  test using  cognitive  domains  C1-C6;  proven  to  improve  student  learning outcomes. As the conclusion of this study, by using a model of problem- based  learning  could  improved  the  activity  and  learning  outcomes  of PPKn subject in grade IV  MIN Medan school Year 2014/2015.
Abstrak  : Penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PPKn pada siswa kelas IV MIN
Medan tahun 2014/2015. Tesis, Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan (UNIMED).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  pada  materi globalisasi  dengan  metode  pembelajaran  Problem  Based  Learning  tahun 2014/2015.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang menggunakan  prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  menurut model  Hopkins,  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  meliputi  4 tahapan untuk setiap siklusnya, yakni : (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3)  pengamatan;  (4)  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV yang berjumlah 31 siswa, terdiri dari 15 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar dalam  bentuk  essai  sebanyak  10  soal  dan  lembar  observasi  aktivitas siswa. Data-data dikumpulkan dianalisis dengan teknik analisis kualitatif dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  disimpulkan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  siswa  pada  materi  globalisasi  di  kelas IV, hal ini  dibuktikan dari :1) terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa sebesar  23%  melalui  penerapan  metode Problem  Based  Learning (PBL) pada  materi  globalisasi  di  kelas  IV  yaitu  pada  siklus  I  terdapat  58,06% siswa  yang tergolong  aktif belajar  dan pada  siklus  II  meningkat menjadi 80,65%  siswa  yang  tergolong  aktif    belajar.  2)  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebesar  54,8%  setelah  diterapkan  tindakan  siklus  I dibandingkan  sebelum  tindakan  yaitu  nilai  rata-rata  pretest  sebelum diberikan  tindakan  sebesar  13,94  dengan  persentasi  ketuntasan  klasikal sebesar  0%  dan  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I,  hasil  belajar  PPKn meningkat dengan rata-rata nilai postest sebesar 60,29 dengan persentasi ketuntasan  54,8%;    selanjutnya  setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus II,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  32,3% dibandingkan  siklus  I,  nilai  rata-rata  postest  siklus  II  sebesar  73,61 dengan persentasi ketuntasan 87,1%. Dari data tersebut dapat disimpulkan
teori  belajar  yang  dikemukakan  oleh  Dewey  yaitu  siswa  diberikan stimulus  berupa  permasalahan  dan  kemudian  siswa  diminta  untuk merespon  yang  bertujuan  memecahkan  masalah  teori  yang dikemukakan Dewey  ini  yang  mendasari  tidakan  dari  model problem  based  learning . Teori  Lev  Vigotsky  dan  Piaget  merupakan  teori  yang  mendukung  untuk kegiatan dari aktivitas yang dilakukan siswa, dimana mereka berpendapat bahwasannya  anak  memiliki  potensi  bawaan  untuk  lebih  mengenal lingkungannya  sehingga  memunculkan  rasa  ingin  tahu  anak  pada pengalaman baru yang menantang mereka untuk memberikan solusi. Hal tersebut  terbukti  pada  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  setiap  siklus. Grand  teori  yang  dikemukakan  oleh  Bruner  merupakan  teori  yang menjadi  landasan  terhadap  instrumen  yang  diberikan  pada  tes  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  ranah  kognitif  C1-C6;  terbukti mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kesimpulannya  dengan menggunakan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PPKn pada siswa kelas IV MIN Medan Tahun 2014/2015.
Kata Kunci : Problem based learning , aktivitas belajar dan hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  diharapkan dapat  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi warga  negara  yang  memiliki  komitmen  kuat dan  konsisten  untuk  mempertahankan  Negara Kesatuan Republik Indonesia. Komitmen yang kuat  dan  konsisten  terhadap  prinsip  dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara  yang berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945,  perlu ditingkatkan terus menerus untuk memberikan pemahaman  yang  mendalam  tentang  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.    Agar  hal tersebut  dapat  terrealisasi  maka  pendidikan harus  bertindak  untuk  membentuk  peserta didik  yang  memiliki  kualitas  agar  keinginan untuk  menjadikan  peserta  didik  sebagai warganegara  yang  baik  terlaksana.  Untuk mencapai  pendidikan  yang  berkualitas  salah satunya  adalah  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  pula,  berbicara mengenai  kualitas  sumber  daya  manusia, pendidikan memegang  peranan  penting dalam
proses  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.  Peningkatan  kualitas  pendidikan merupakan  suatu  proses  yang  terintegrasi dengan  proses  peningkatan  sumber  daya manusia itu  sendiri  (Umaedi, 1999 : 1). Salah satu  strategi  kebijakan  pemerintah  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia Indonesia  adalah  melalui  peningkatan  mutu pendidikan.
Pendidikan merupakan salah satu tolak ukur  bagi  kemajuan  suatu  bangsa.  Dengan pendidikan,  sumber  daya  manusia  dapat dibangun, kecerdasan bangsa dapat ditingkatkan  dan  kesejahteraan  juga  dapat dirasakan  oleh  seluruh  lapisan  masyarakat. Pendidikan dapat dijadikan sebagai kata kunci yang  pokok  untuk  menilai  kemajuan  suatu bangsa. Peningkatan mutu pendidikan sekarang terus menjadi perhatian dari beberapa pihak, khususnya pendidikan sekolah dasar.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang mendapat perhatian dari berbagai pihak adalah
mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  dan kewarganegaraan.
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  dipelajari  di  tingkat sekolah dasar hingga jenjang perguruan tinggi. Pembelajaran  PPKn  sangat  berperan  dalam membentuk  sikap  peserta  didik,  baik  sikap untuk bertindak, sikap untuk menilai dan sikap untuk  berbuat  untuk  dirinya  sendiri  maupun orang  lain.  PPKn  merupakan  mata  pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan  diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa,  usia  dan  suku  bangsa  untuk  menjadi warganegara  yang  cerdas,  terampil  dan berkarakter.  Pembelajaran  PPKn  diharapkan tidak  hanya  sebatas  tentang  pemberian  materi saja pada siswa, pembelajaran PPKn diharapkan dapat diaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari sehingga akan terciptalah  generasi  penerus  yang  lebih  baik melalui  pembelajaran  PPKn.  Jika  melalui pembelajara  PPKn  dapat  mencipkan  generasi penerus  yang  memiliki  karakter  baik  dalam dirinya  maka  tidak  menutup  kemungkinan generasi  emas  yang  kita  harapkan  dapat terwujud ditahun 2045.
Berlandaskan pada
Peraturan
Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Bab  V  Pasal  26 menyebutkan  Standar  Kompetensi  Lulusan pada jenjang pendidikan dasar bertujuan untuk meletakkan  dasar  kecerdasan,  kepribadian, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk  hidup mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih lanjut.  Melihat  hal  tersebut  maka  pendidikan disekolah  dasar  sebagai  ujung  pangkal  dari pergerakan  menuju  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi.
Pembelajaran dikatakan berhasil apabila  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  aktif,  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran sangat berpengaruh dengan hasil belajar siswa. Sejalan dengan kurikulum 2013 aktivitas siswa dituntut dalam proses
pembelajaran,  dimana  siswa  lah  yang  diminta untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator. Apabila  hal-hal  tersebut  dapat  berjalan sebagaimana mestinya generasi emas Indonesia  memiliki  kualitas  diri  dalam berbangsa  dan  bernegara.  Namun  pada kenyataannya disaat penulis melakukan observasi  di  MIN  Medan  pada  bulan September  2014  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  di  kelas  tersebut  masih  kurang memuaskan.  Dimana  dalam  nilai  ulangan harian masih terdapat siswa yang belum dapat melewati kriteria ketuntasan minimum pembelajaran  PPKn.  Hasil  belajar  siswa kurang  dari  50%  siswa  yang  mendapatkan hasil nilai minimum KKM di sekolah tersebut. Sedangkan untuk nilai KKM yang di terapkan di sekolah tersebut adalah 70.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas, maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian.  Penelitian  ini  adalah  salah  satu upaya pemecahan masalah yang memanfaatkan  model  pembelajaran Problem
Based Learning (PBL). Adapun judul penelitian  ini  adalah  “Penerapan  model problem based learning (PBL) dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PPKn pada siswa kelas IV.

## KAJIAN PUSTAKA Hakikat Aktivitas
Kata aktivitas berasal dari kata activity yang  artinya  kegiatan. Belajar  yang  berhasil harus  melalui  berbagai  macam  aktivitas,  baik aktivitas  fisik  maupun  psikis.  Aktivitas  fisik ialah  peserta  didik  giat,  aktif  dengan  anggota badan,  membuat  sesuatu,  bermain  atau bekerja,  peserta  didik  tidak  hanya  duduk  dan mendengarkan,  melihat  atau  hanya  pasif. Peserta  didik   yang  memiliki  aktivitas  psikis (kejiwaan)  adalah,  jika  daya  jiwanya  bekerja sebanyak-banyaknya  atau  banyak  berfungsi dalam rangka pengajaran. Seluruh peranan dan kemauan  dikerahkan  dan  diarahkan  supaya
daya  itu  tetap  aktif  untuk  mendapatkan  hasil pengajaran  yang  optimal  sekaligus  mengikuti proses  pengajaran  (proses  perolehan  hasil pelajaran) secara aktif: peserta didik mendengarkan, mengamati, menyelidiki, mengingat,  menguraikan,  mengasosiasikan ketentuan  satu  dengan  yang  lainnya,  dan sebagainya.  Kegiatan/  keaktifan  jasmani/ fisik sebagai  kegiatan  yang  tampak,  yaitu  saat peserta  didik  melakukan  percobaan,  membuat konstruksi  model,  dan  lain-lain.  Sedang kegiatan  psikis  tampak  bila  ia  sedang mengamati dengan teliti, memecahkan persoalan, mengambil keputusan dan sebagainya (Rohani, 2004:6-7).
Jadi aktivitas fisik maupun psikis yang diterapkan  di  dalam  kelas  sangat  berpengaruh pada    keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  karena  didalam  aktifitas  fisik siswa  dituntut  untuk  bergerak,  berkerja  sama, dan  bermain  sesuai  dengan  instruksi  dari pendidik, sedangkan aktivitas psikis juga turut ambil andil dalam upaya untuk merubah siswa yang pasif menjadi aktif seperti siswa dituntut untuk mendengarkan, mengamati, menyelidiki, mengingat, menguraikan, mengasosiasikan  ketentuan  satu  dengan  yang lainnya, dan sebagainya yang berfungsi dalam rangka pembelajaran.
Proses pembelajaran perlu ada aktivitas,  karena  pada  prinsipnya  belajar adalah  berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku, atau  melakukan  sesuatu  kegiatan.  Tidak  ada belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas,  sehingga suatu  pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika dalam  pembelajaran  tersebut  menyediakan kesempatan kepada siswa untuk belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  adalah  hasil  dari sesuatu  yang telah  dikerjakan, atau diciptakan secara  individu  atau  secara  kelompok.  hasil belajar  tidak  akan  pernah  dihasilkan  apabila seseorang  tidak  pernah  melakukan  kegiatan
belajar. Keberhasilan seseorang dalam mengikuti program pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar seseorang tersebut (Djamarah, 2006:26).
Jadi hasil belajar merupakan tolak ukur berhasil  atau  tidak  guru  dan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  karena  hasil belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku setelah melakukan suatu proses pembelajaran.
Dalam pengertian yang lebih luas hasil belajar mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik (Sudjana, 2009: 3). Defenisi lain hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan    tindak  mengajar. Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri dengan proses  evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar (Dimyati, 2006: 3-4).
Kerjasama  antar  guru  dan  siswa,  serta kemampuan  guru  untuk  menciptakan  suasana dan aktivitas belajar yang menyenangkan bagi siswa  yang  tentunya  berpengaruh  pada  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa  juga menjadi salah satu  syarat untuk menghasilkan hasil belajar siswa yang maksimal.
Hasil  belajar  maksimal  merupakan suatu kemampuan yang diperoleh anak setelah melakukan  kegiatan  belajar  secara  maksimal dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  tingkah laku  yang  relatif  menetap    (Mulyono, 2003:37). Pendapat lain mengemukakan Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka  atau  skor  setelah  diberikan  tes hasil  belajar  pada  setiap  akhir  pembelajaran. Nilai  yang  diperoleh  siswa  menjadi  acuan untuk  melihat  penguasaan  siswa  dalam menerima  materi  pelajaran,  (Dimyati,  2006  : 8).  Yang  kedua,  keterampilan  sikap  yang meliputi  :  Memberi  contoh  tingkah  laku  yang tercakup  dalam  sikap  yang  benar,  diberikan informasi atau contoh oleh seseorang,
mempertimbangkan
kondisi siswa,
memberikan  umpan  balik  yang  konsisten, memberikan  pertanyaan  dan  tugas  kepada siswa  untuk  didiskusikan  bersama  oleh  siswa didalm kelompok. Sehingga tes yang diberikan  kepada  siswa  terdiri  dari  soal  yang termasuk pada tingkat hafalan (C1), pemahaman  (C2),  dan  Penerapan  (C3), analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  kreasi  (C6) (Tritanto, 2010 : 137)..
Berdasarkan  hal  tersebut  keberhasilan suatu  proses  pembelajaran  tergantung  dari kerjasama  antara  guru  dan  siswa  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif, kreatif  dan  menyenangkan  guna  untuk memaksimalkan aktivias dalam proses pembelajaran yang pastinya sangat
berperangaruh pada hasil belajar siswa.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Mata  pelajaran  pendidikan  pancasila
dan kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan  warganegara  yang  memahami dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya  untuk  menjadi  warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila dan UUD 1945.
Dalam  perkembangannya  di  Indonesia kajian pendidikan pancasila dan kewarganegaraan  dikenal  dengan  sebutan nama-nama mata pelajaran seperti kewargaan, civics, pendidikan kewargaan negara, pendidikan moral pancasila, pendidikan pancasila  dan  kewarganegaraan,  pendidikan kewarganegaraan,  dan  sekarang  di  dalam kurikulum 2013 kembali lagi menjadi pendidikan pancasila dan kewarganegaraan.
Pada dasarnya Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  inovatif  untuk  membuka  jalan kearah  penyiapan  warga  negara  yang  cerdas, kritis,  kreatif,  rasional.  Pendidikan  pancasila
dan kewarganegaraan bertujuan untuk mendidik  peserta  didik  agar  menjadi  warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara (Pasaribu, 2013:7).

## Pengertian Model Pembelajaran PBL
Salah  satu  model  pembelajaran  yang merupakan model pembelajaran student centered adalah Problem  Based  Learning (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis  masalah. PBL merupakan model belajar yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru. Siswa diberikan permasalahan pada awal pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru,  selanjutnya  selama pelaksanaan pembelajaran siswa memecahkannya yang akhirnya mengintegrasikan pengetahuan kedalam
bentuk laporan.
Pembelajaran  model Problem  Based Learning berlangung  secara  alamiah  dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, menemukan dan  mendiskusikan masalah serta mencari  pemecahan  masalah,  bukan  transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Siswa megerti apa  makna  belajar,  apa  manfaatya,  dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya.  Mereka  sadar  bahwa  yang mereka  pelajari  berguna  bagi  hidupnya  nanti. Siswa terbiasa memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergumul dengan ide-ide.
Pengajaran  berdasarkan  masalah  ini telah  dikenal  sejak  zaman  John  Dewey. Menurut  Dewey  belajar  berdasarkan  masalah adalah  interaksi  antara  stimulus  dan  respon, merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belajar dan  lingkungan.  Lingkungan  memberikan masukan kepada peserta didik berupa bantuan dan  masalah,  sedangkan  sistem  saraf  otak berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu  secara efektif  sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  serta  dicari
pemecahannya  dengan  baik,  (Trianto,  2009: 91).

## Ciri-ciri PBL
Model  PBL  dapat  diartikan  sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Terdapat tiga  ciri  utama  dari  model  PBL  :  (a)  PBL merupakan  aktivitas  pembelajaran,  artinya dalam  implementasi  PBL  ada  sejumlah kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa.  PBL tidak  mengharapkan  siswa  hanya  sekedar mendengarkan,
mencatat, kemudian
menghafal  materi  pelajaran,  akan  tetapi melalui PBL siswa aktif berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data, dan  akhirnya  menyimpulkan;  (b)  Aktivitas pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan masalah.  PBL  menempatkan  masalah  sebagai kata  kunci  dari  proses  pembelajaran.  Artinya, tanpa masalah maka tidak mungkin ada proses pembelajaran.
Pemecahan  masalah  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  berpikir    secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah  adalah  proses  berpikir  deduktif  dan induktif.  Proses  berpikir  ini  dilakukan  secara sistematis  dan  empiris.  Sistematis  artinya berpikir  ilmiah  dilakukan  melalui  tahap-tahap tertentu,  sedangkan  empiris  artinya  proses penyelesaian  masalah  didasarkan  pada  data dan fakta yang jelas, (Sanjaya, 2006 : 212)

## Langkah-Langkah Model PBL
Pada  dasarnya,  PBL  diawali  dengan aktivitas  peserta  didik  untuk  menyelesaikan masalah nyata yang ditentukan atau disepakati.  Proses  penyelesaian masalah tersebut berimplikasi pada terbentuknya keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis serta sekaligus membentuk pengetahuan baru.
Secara  umum,  tahapan-tahapan  atau sintaks PBM sebagai berikut:

## Teori Belajar Yang Relevan
Teori yang mendukung model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) antara  lain  teori  yang  dikemukakan  oleh  Jhon Dewey,  Bruner,  Piaget  dan  Vigotsky. Model pembelajaran problem  based  learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang berlandaskan  tiga  hal  (Dhar,  1996  :  103) berikut  :  (a)  Teori  Dewey  dalam  kelas demokratis, sekolah seharusnya mencerminkan  masyarakat  yang  lebih  besar dan  kelas  merupakan  laboratorium  untuk pemecahan  masalah  yang  nyata.  Dewey  juga menganjurkan  agar  pembelajaran  di  sekolah lebih  bermanfaat.  Manfaat  terbaik  dapat dilakukan  siswa  dalam  kelompok-kelompok kecil  untuk  menyelesaikan  proyek  yang menarik  dan  merupakan  pilihan  mereka sendiri;  (b)  Menurut  Piaget  dan  Vygotsky dalam  teori  kontruktivisme.  Piaget  dan Vygotsky  adalah  tokoh  pengembang  konsep kontruktivisme  yang  didasarkan  pada  teori kognitif  Piaget.  Pandangan  kontruktivisme kognitif  mengemukakan  bahwa  siswa  dalam segala  usia  secara  aktif  terlibat  dalam  proses perolehan informasi dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Mereka berpendapat  bahwa,  paedagogik  yang  baik melibatkan  siswa  pada  situasi  yang  memberi kesempatan  pada  mereka  untuk  melakukan percobaan  sendiri,  mencoba  memanipulasi
Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Mengorgani sasi peserta didik untuk belajar
Mengorient asikan peserta didik terhadap masalah
Menganalisis dan mengevaluas i proses pemecahan masalah Mengembang kan dan menyajikan hasil karya
tanda-tanda,  memanipulasi  simbol-simbol, bertanya dan menemukan sendiri jawabannya, mencocokkan apa yang mereka lihat pada saat lain  dan  membandingkan  temuannya  dengan temuan anak lain; (3) Pendapat Brunner dalam teori pembelajaran penemuan, menurut Brunner  pembelajaran  menekankan  penalaran induktif  dan  proses  inkuiri.  Dalam  teori tersebut  dikenal  adanya scaffolding sebagai suatu  proses  dimana  seseorang  siswa  dibantu guru atau orang lain yang memilki kemampuan lebih dalam menuntaskan masalah  tertentu  sehingga  dapat  melampaui kapasitas perkembangannya.
Ketiga  teori  diatas  mendukung  model problem  based  learning (PBL),  karena  dalam teori  tersebut  menekankan  bahwa  dalam pembelajaran
siswa dituntut untuk memperoleh pengetahuan sendiri. Pengetahuan  tersebut  diperoleh  dengan  cara mencari informasi untuk memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  materi pelajarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan penelitian, dilakukan  survei  awal.  Survei  awal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  kondisi  awal pembelajaran  PPKN  di  kelas  IV  MIN  Medan yag  berjumlah  31  orang.  Kondisi  awal  ini menjadi acuan untuk menentukan tindakan apa saja yang dilakukan pada pembelajaran dalam siklus selanjutnya.

## Pra Tindakan
Sebelum  dilakukan  tindakan  siklus  I, siswa diberikan seperangkat tes (pretes) dalam bentuk  esai  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  kelas  IV  MIN  tentang  materi globalisasi.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes sebanyak  31  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis kemampuan  awal  siswa  dari  hasil  pretes diperoleh  rata-rata  nilai  pretes  sebesar  14,4 dengan nilai tertinggi 22 dan nilai terendah 7. Berdasarkan  nilai  pretes,  dari  31  siswa
seluruhnya  (100%)  dinyatakan  masih  belum mencapai  ketuntasan.  Hal  ini  dikarenakan materi  globalisasi  masih  belum  diajarkan kepada siswa dan kemampuan atau pengetahuan  awal  siswa  tentang  globalisasi jadi masih sangat rendah.
Setelah  melakukan  analisis  terhadap hasil observasi awal (kondisi awal) yang telah dilakukan,  dapat  dikemukakan  tiga  hal  pokok yang  perlu  diatasi,  yaitu  1.  Pembelajaran PPKN  menggunakan  model  pembelajaran yang  monoton    dengan  selalu  menggunakan metode  ceramah  dan  pemberian  tugas,  2. Kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  dalam proses  belajar  mengajar,  dan  3.  Pengetahuan atau kemampuan awal siswa rendah. Implikasinya,  tindakan  perlu  dilakukan  untuk mengatasi tiga hal tersebut.

## SIKLUS I Perencanaan Siklus I
Tahap  perencanaan  dilakukan  secara kolaboratif dengan mitra kolaborasi mendiskusikan  beberapa  hal  antara  lain  :  (a) Menyamakan  persepsi;  (b)  Menyusun  RPP dan  LKS  Siklus  I;  (c)  Menyiapkan  Lembar Observasi dan Tes Hasil Belajar.
Lembar  observasi  yang  digunakan untuk  siswa  meliputi  : visual  activities,  oral activities, listening activities, writing activities,  mental  activities .  Selain  itu  juga disiapkan  instrumen  tes  untuk  mengukur tingkat  pemahaman  atau  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang telah dipelajari. Soal tes yang digunakan  sama dengan soal pretes yang dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  awal siswa dalam bentuk esai sebanyak 10 soal.

## Pelaksanaan Tindak Siklus I
Pelaksaan  tindakan  siklus  I  dilakukan dalam dua  kali pertemuan  dan  tiap pertemuan berlangsung selama 2x35 menit.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  bertindak sebagai  guru  dalam  mengajarkan  materi globalisasi  dengan  menerapkan  model  PBL,
sedangkan  teman  sejawat  selaku  mitra kolaborasi bertindak sebagai pengamat ( observer ) untuk mengamati berbagai kegiatan yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran terutama  difokuskan  pada  aktifitas  siswa selama proses pembelajaran.
Selanjutnya  guru  mengkondisikan  dan memotivasi  siswa  untuk  siap  menerima pelajaran  serta  melakukan  apersepsi  dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menggali  pengetahuan  awal  atau  pengetahuan dasar  yang  dimiliki  siswa.  Peneliti  kemudian menjelaskan indikator pencapaian hasil belajar yang  diharapkan  setelah  siswa  mempelajari materi.  Indikator  pencapain  tersebut  adalah  : (a)  Menuliskan  defenisi  dari  globalisasi;  (2) Memahami  perbedaan  globalisasi  masa  lalu dan masa sekarang; (3) Menyebutkan dampak positif  dan  negatif  dari  globalisasi;  (4) Memberikan  contoh  sederhana  pengaruh globalisasi di lingkungannya.
Guru membimbing siswa untuk membentuk  kelompok  diskusi  sebanyak  6 kelompok  dan  tiap  kelompok  terdiri  dari  5 orang.
Guru  memberikan  orientasi  masalah kepada  siswa  dengan  menampilkan  video  dan gambar  yang  berkenaan  dengan  globalisasi, guru  membantu  siswa  untuk  mengkordinir proses pembelajaran agar siswa dapat menghubungkan    masalah  tersebut,  Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai  untuk  mendapatkan penjelasan  dan  pemecahan  masalah,  Guru membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  laporan,  Guru  membantu  siswa untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan  proses  pemecahan masalah.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Selama
proses pembelajaran berlangung,  peneliti  dibantu  teman  sejawat selaku  mitra  kolaborasi  untuk  mengamati berbagai  kegiatan  yang  terjadi  di  dalam  kelas
terutama  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran. Pengamatan (observasi) dilakukan  dengan  berpedoman  pada  lembar observasi  (daftar check  list )  yang  telah dipersiapkan.
Pada penelitian tindakan ini ditetapkan bahwa  siswa  dinyatakan  aktif  belajar  jika memperoleh skor  11-20  dan  siswa dinyatakan belum  aktif  belajar  jika  memperoleh  skor  1- 10.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang telah dilakukan teman sejawat (mitra kolabrasi),  dari  keseluruhan  aspek  atau indicator  aktivitas  yang  diamati  analisis  hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus I dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel. 1. Analisis Hasil Observasi Aktivitas
Siswa Siklus I Jenis Tes Aktif Tidak Aktif Jlh Siswa Persentase  Jlh Siswa % Siklus I 18 58,06 13 41, 9
Dari tabel 1. tersebut berdasarkan hasil analsis  dari  31  siswa  terdapat  18  siswa (58,06%)  dinyatakan  aktif  belajar,  sedangkan 13  siswa  (41,9%)  dinyatakan  masih  belum aktif dalam belajar.
Selanjutnya  hasil  analisis  tentang aktivitas siswa selama siklus  I, untuk masing- masing  aspek  atau  indikator  aktivitas  yang diamati  secara  ringkas  dirangkum  pada  tabel 2. berikut :
Tabel 2. Rata-rata Skor Tiap Indikator Aktivitas yang Diamati
Dari  tabel  di  atas  menyatakan  untuk indikator  visual  activities  sudah  tergolong sangat baik. Pada indikator listening activities tergolong  kategori  baik  sedangkan  pada indikator writing  activities tergolong  kategori cukup  untuk mental  activities dan oral activities , masih tergolong kategori kurang

## Hasil Tes Belajar PPKn Siswa Siklus I
Hasil  penelitian  tindakan  pada  siklus pertama  yang  akan dianalisis secara deskriptif adalah data hasil PPKn siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  postes yang  diselesaikan  siswa  setelah  dilakukan pemeriksaan  sesuai  dengan  rubrik  penilaian yang  ada,  diperoleh  data  hasil  belajar  selama proses  belajar  mengajar  hasil  belajar  postes siklus I dapat dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Jenis Tes Tuntas Tidak Tuntas Jlh Siswa % Jlh Siswa % Siklus I  17 54,8 14 45,2
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siklus  I  setelah  dilakukan analisis  dari  31  siswa  sebanyak  17  siswa (54,8%)  yang  dinyatakan  tuntas  karena memperoleh nilai lebih kurang 65 (KKM mata pelajaran  PPKn  di  MIN  Medan  kelas  IV), sedangkan  14  siswa  (45,16%)  dinyatakan belum tuntas  karena memperoleh nilai  kurang dari  65.  Untuk  melihat  rata-rata  yang diperoleh  siswa  selama  postes  siklus  I  dapat dilihat dari tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata Hasil postes Siklus I No  Jenis Tes Jumlah  Skor Siswa Rata-rata 1. Siklus I 1.869 60,29
Dari  tabel  4.  di  atas  dapat  dilihat  rata- rata  yang  dipeoleh  siswa  yang  berjumlah  31 orang sebesar 60,29. Hasil ini belum mencapai kriteria  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan sekolah yaitu sebesar 65.

## Hasil Analisis Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian selama siklus I, menunjukkan adanya peningkatan  pemahaman  atau  hasil  belajar siswa  setelah  dilakukan  siklus  I  dibandingkan sebelum dilakukan tindakan prasiklus. Sebelum  tindakan,  dari  hasil  pretes  diperoleh rata-rata  nilai  pretes  siswa  sebesar  13,94  dan tidak  seorang  pun  siswa  mencapai  ketuntasan belajar.  Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I dari  hasil  postes  diperoleh  rata-rata  sebesar 60,29 dan sebanyak 17 siswa atau 54,8% yang dinyatakan  tuntas  belajar  karena  memperoleh nilai    ≥  65  (KKM  mata  pelajaran  PPKn  di kelas  IV  MIN  Medan  adalah  65).  Sehingga disimpulkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah diterapkan model PBL.
Meskipun  demikian  penguasaan  atau hasil  belajar  siswa  yang  diukur  dari  hasil postes siklus I masih belum optimal mencapai batas  minimal  ketuntasan  belajar  yaitu  rata- rata  nilai  postes  siklus  I  sebesar  60,29  atau masih  kurang  dari  batas  ketuntasan  minimal (KKM  mata  pelajaran  PPKN  di  MIN  Medan kelas IV adalah 65), Belum maksimalnya hasil belajar  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I  juga
No  Indikator Aktivitas Rata-rata Skor Keterangan 1. 2. 3. 4. 5. Visual Activities Oral Activities Listening Activities Writing Activities Mental Activities 3.3 1.6 2.8 3.1 1.5 Sangat Baik Kurang Baik Cukup Kurang
tampak dari  kurangnya  aktivitas siswa selama proses  pembelajaran,  analisis  diperoleh  rata- rata skor keseluruhan indikator aktivitas siswa sebesar  12,35  dan  dari  31  siswa  hanya  18 siswa  atau  58,06  %  yang  dinyatakan  aktif dalam  belajar  atau  masih  kurang  dari  batas yang ditentukan  yaitu  80%  siswa aktif belajar secara klaiskal.
Dengan  demikian,  hasil  refleksi  pada siklus I disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan  menerapkan model PBL masih  belum  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  sehingga  masih  perlu  perbaikan pada siklus selanjutnya.

## SIKLUS II Perencanaan Siklus II
Langkah  selanjutnya  pada  tahapan siklus  II,  peneliti  berkolaborasi  dengan  teman sejawat  dalam  hal  penyusunan  RPP  dengan tetap  menerapkan  metode  PBL.  Pelaksanaan tindakan  siklus  II  disepakati  selama  dua  kali pertemuan.  Setelah  semua  perencanaan  dan persiapan  disepakati  bersama,  maka  langkah selanjutnya  adalah  melaksanakan  tindakan  di dalam kelas.

## Pelaksanaan Siklus II
Seperti  yang  telah  direncanakan  dan disepakati  bersama,  pelaksanaan  tindakan siklus  II  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan dan  tiap  pertemuan  berlangsung  2x  35  menit, tindakan  tetap  dilakukan  di  kelas  IV  MIN Medan.  Tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II dilakukan  dengan  melaksanakan  scenario pembelajaran yang telah direncanakan.
Pada  akhir  pertemuan  setelah  semua materi dipelajari, guru melakukan refleksi atau umpan balik serta membimbing siswa membuat  kesimpulan  dengan  menuliskan pembelajaran  dengan  menuliskan  point-point penting di papan tulis.

## Pengamatan Peningkatan  Aktivitas  Belajar
Siswa
Keberhasilan model pembelajaran PBL tampak  dari  peningkatan  aktivitas  belajar siswa selama proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Data aktivitas siswa selama proses pembelajaran  diperoleh  dari hasil pengamatan yang dilakukan teman sejawat (mitra kolaborasi)  yang  bertindak  selaku  observer (pengamat).  Dapat  dilihat  dari  tabel  4.7 berikut:

## Tabel 5. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Rata-rata Skor 13,03 16,03 Aktivitas Klasikal Jlh Siswa yang Aktif 18 25 Persentase 58,06 81
Berdasarkan  data  yang  ditemuakan, pada siklus  I diperoleh rata-rata  skor aktivitas keseluruhan  indikator  sbesar  13,03.  Dari  31 siswa  hanya  18  siswa  atau  58%  yang dinyatakan  aktif  dalam  belajar  atau  masih kurang  dari  batas  yang  ditentukan  yaitu  80% siswa  aktif  belajar  secara  klasikal.  Hasil analisis  aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan indikator  siswa  yang  diamati,  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  pada  indikator visual activities sudah  tergolong  sangat  baik.  Pada indicator listening  activities tergolong  baik. Pada  indikator writing  activities tergolong kategori cukup. Sedangkan pada indikator oral activities dan mental  ancitivities masih tergolong kategori kurang.
Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  tetap menerapkan model pembelajaran PBL, berdasarkan data aktivitas siswa pada siklus II diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  untuk keseluruhan  indikator  sebesar  16,03.  Dari  31 siswa  sebanyak  25  siswa  atau  81%  yang dinyatakan  aktif  dalam  belajar  atau  sudah lebih  dari  batas  yang  ditentukan  yaitu  80% siswa  aktif  belajar  secara  klasikal.  Hasil
analisis  aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan indikator aktivitas yang diamati, menunjukkan rata-rata  aktivitas  siswa  untuk  tiap  indikator sudah  tergolong  baik,  yaitu  pada  indicator visual  activities,  oral  activities,  writing activities,  listening  activities sudah  tergolong kategori sangat baik. Sedangkan pada indikator mental  activities sudah  tergolong kategori baik.
Berdasarkan  jumlah  dan  persentasi siswa  secara  aktif  belajar  secara  klasikal menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  sebasar  23%  dari  siklus  I  (58% siswa yang aktif) ke siklus II (81% siswa yang aktif).

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Keberhasilan  pembelajaran  PBL  juga tampak  dari  peningkatan  hasil  belajar  yang dicapai siswa. Persentasi peningkatan penguasaan  atau  hasil  belajar  siswa  pada materi  globalisasi  dapat  dianalisis  dari perbandingan rata-rata nilai postest pada setiap akhir  tindakan  siklus  I  maupun  siklus  II dengan  rata-rata  nilai  pretest  siswa  sebelum diberi tindakan.
Penguasaan  atau  hasil  belajar  siswa yang  diukur  dari  hasil  postest  siklus  I  masih belum optimal mencapai batas minimal. Lebih jelasnya peningkatan hasil belajar siswa secara ringkas dirangkum pada tabel 5.

## Tabel 6. Peningkatan Hasil
Belajar Siswa Hasil Belajar Prete st Poste st I Poste st II Nilai rata-rata 13,94  60,29  73,61 Ketuntas an Klasikal Jumlah Siswa Tuntas - 17 27 Persenta se 0 54,8 87,1
Dari  tabel  di  atas  Pada  siklus  I  nilai rata-rata  postest  siklus  I  sebesar  60,29  atau masih  kurang  dari  batas  ketuntasan  minimal,
Hal  ini  sekaligus  memberikan  indikasi  bahwa tindakan  siklus  I  yang  dilakukan  melalui penerapan  pembelajaran  PBL  masih  belum maksimal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Setelah  perbaikan  dilakukan  selama siklus  II,  dari  hasil  postest  siklus  II  hasil belajar  siswa  dilihat  dari  ketuntasan  siswa mengalami peningkatan sebesar 32%
dibandingkan  siklus  I,  serta  mengalami peningkatan sebasar 87% dibandingkan sebelum diberikan tindakan (prasiklus).

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan pembahasan  dari  penelitian  ini,  dapat  diambil kesimpulan  yang  berkaitan  dengan  penerapan model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PPKn siswa sebagai berikut : (1) Terjadi peningkatan sebesar  23%  aktivitas  siswa  pada  materi globaliasi melalui penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning di kelas  IV  MIN  Medan  tahun  2014/2015;  (2) Terjadi  peningkatan  sebasar  54,8%  hasil belajar  siswa  pada  materi  globalisasi  setelah diterapkan  tindakan  siklus  I  dibandingkan sebelum diberikan tindakan. Setelah diberikan perbaikan  pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan sebesar 32,3% disbanding siklus I, serta mengalami peningkatan  sebesar  87,1%  disbandingkan sebelum diberikan tindakan.
Maka,  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas IV MIN Medan khususnya pada  kompetensi  dasar  menentukan  sikap dalam  menghadapi  pengaruh  globaliasi  di lingkungannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  R.  2004. Pengelolaan  Pengajaran . Jakarta. PT Rineka Cipta.
Amir,  T.  2009. Inovasi  Pendidikan  Melalui
Problem Based Learning . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
,  2010. Inovasi  Pendidikan  melalui Problem Based Learning. Jakarta:
Kencana
Arikunto,dkk.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  : Rineka cipta.
,  dkk.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara. Bronson, M. S. 1999. Belajar Civic Education dari  Amerika .Terjemahan  Syafrudin. Yogjakarta: LkiS.
Dahar.  1996. Teori  teori  belajar .  Jakarta: Erlangga.
Depdiknas,  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta : Depdiknas Djamarah,  S.  B.  2008. Psikologi  Pendidikan ,
Jakarta, PT. Rineka Cipta.
Djahiri,  A.  K.  1985. Strategi  Pengajaran Afektif-Nilai-Moral  VCT  dan  Games dalam VCT , Bandung: Granesia Djahiri,  A.  K  &  Zain.  2006. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka cipta Dimyati  &  Mudjono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta.
Ibrahim,  N.  2005. Pengajaran  Berdasarkan Masalah. Surabaya : University Press Kuru,  S.et.  2007. Problem  Based  Learning.
Teaching . 44 halaman (online)
(http://www.unifi,it/tree/dl.oc//b5.pdf, Diakses 22 Januari 2012).
Mulyono,  A.M.  2003.  Aktivitas  Belajar, http://id.shvoong.com/socialsciences/19
61162-aktifitas-belajar/.          Diakses
Desember 2013
Nana,  S. 2008. Penilaian  hasil  proses  belajar mengajar . Bandung.PT Remaja Rosdakarya.
Oemar,  H.  2007. Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta : PT. Bumi Aksara R.W .
Pasaribu, P. 2013. Pendidikan kewarganegaraan. Medan: Unimed
Press.
Sardiman,  A.M.  2009. Interaksi  dan  motivasi belajar  mengajar .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group
Setiawan, D. 2010. Paradigma Baru Pendidikan Kewarganegaraan dan Implikasinya  Terhadap  Pembangunan
Karakter Bangsa . Unimed. Medan. Soemanto,  W.  2006. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Dan  Progresif.
Jakarta : Kencana.
Trianto.  2010. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik .
Jakarta : Prestasi Pustaka.
Wiriaatmadja,  R.  2008. Metode  Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung,  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Zabit, M.N.M. 2010. Problem-based learn-ing on  students’  critical  thinking  skills  in teaching business education in malaysia: A literature review. American Journal of Bussiness Education (online). http://download.portalgaruda.org/article. php?article=138040&val.    Pada  Juni 2013