## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO DITINJAU DARI TINGKAT PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS VII DI MTsS DARUL ULUM KOTABARU
Hartini 1 , Rahmi Yuliana M 2 , Nurul Hikmah 3
1 Prodi Pendidikan Matematika, STKIP Paris Barantai
2 Prodi Pendidikan Matematika, STKIP Paris Barantai tinitobo21@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  penggunaan media  pembelajaran berbasis  video  ditinjau  dari  tingkat  pemahaman  konsep  peserta didik  pada  pembelajaran  matematika  di  Kelas  VII  di  MTsS  Darul  Ulum  Kotabaru. Metode      yang    digunakan      dalam      penelitian      ini      adalah    metode    penelitian kuantitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Sedangkan  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Pre-Experimental  Design dan  desain  yang  digunakan  adalah Pre-Experimental  One Group Pretest Posttest Design . Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis  video  pada  tingkat  pemahaman  k o n s e p peserta  didik.  Hal  ini  diketahui  dari  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan skor  tingkat  pemahaman  konsep  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  hipotesis ( Paired  Sample  t-Test )  yaitu  thitung  =  0,740  <t  tabel  =  2,04523.  Sehingga  bila dimasukkan  pada  keputusan  hipotesis  thitung  <t  tabel  maka  H0  diterima  dan  H1 ditolak.
Kata Kunci: Pengaruh Media Pembelajaran, Video, dan Tingkat Pemahaman

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether there was an effect of using video- based  learning  media  in  terms  of  the  level  of  concept  understanding  of  students  in learning mathematics in Class VII at MTsS Darul Ulum Kotabaru. The method used in this research is a descriptive quantitative research method. While this type of research is  Pre-Experimental  Design  research  and  the  design  used  is  Pre-Experimental  One Group  Pretest  Posttest  Design.  The  results  showed  that  there  was  no  effect  of  using video-based  learning  media  on  the  level  of  concept  understanding  of  students.  It  is known  from  the  value  of  student  learning  outcomes  based  on  the  level  of  concept understanding  scores  which  indicate  that  the  results  of  the  hypothesis  test  (Paired Sample  t-Test)  are  tcount  =  0.740  <t  table  =  2.04523.  So  if  it  is  included  in  the hypothesis decision tcount <t table, then H0 is accepted and H1 is rejected.
Keywords : Effect of Learning Media, Video, and Level of Understanding

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  serta meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Melalui  pendidikan  kita  dapat  mengikuti perkembangan  zaman  serta  perubahan-perubahan  yang  terjadi,  baik  dalam  bidang  ilmu pengetahuan dan teknologi maupun dalam bidang lainnya. Mahmud (Agnes, 2020: 23) menyatakan bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dengan  sengaja  dipilih  untuk  mempengaruhi  dan membantu  anak  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  jasmani  dan  akhlak sehingga  secara  perlahan  bisa  mengantarkan  anak  kepada  tujuan  dan  cita-citanya  yang  paling tinggi  agar  memperoleh  kehidupan  yang  bahagia  dan  apa  yang  dilakukannya  dapat  bermanfaat bagi dirinya sendiri, masyarakat, bangsa dan negara serta agamanya.
Pendidikan  untuk  bangsa  Indonesia  merupakan  kebutuhan  yang  mutlak  harus dikembangkan  berdasarkan  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman.  Sementara  inti  dari  proses pendidikan itu sendiri adalah agar mewujudkan tujuan pendidikan nasional dalam pembangunan Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Agar tercapai tujuan pendidikan nasional, sebaiknya  berbenah dari kurikulum.  Kurikulum  adalah  rancangan  pendidikan  yang  meringkas  semua  pengalaman  belajar mengajar  yang  disiapkan  oleh  lembaga  untuk  pendidik.  Kurikulum  disusun  oleh  para  ahli kurikulum  atau  ahli  pendidikan,  ahli  bidang  ilmu,  penjabatan  peserta  didik,  pendidik,  dalam proses belajar untuk perkembangan peserta didik agar tercapainya visi yang telah ia cita-citakan.
Penerapan kurikulum yang baik dan benar akan berperan besar dalam keberhasilan suatu pendidikan.  Selain  itu  keberhasilan  dari  suatu  pendidikan  terkhusus  dalam  pengajaran matematika  juga  ditentukan  oleh  peserta  didik  serta  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Oleh sebab itu dibutuhkan suatu program belajar mengajar yang berkualitas. Dalam  hal  ini  pendidik  dituntut  agar  selalu  mengadakan  inovasi  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga aktivitas pembelajaran peserta didik akan lebih jauh memuaskan dan berkualitas .
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  interaksi  peserta  didik,  pendidik  serta sumber dari belajar pada lingkungan belajar. Sehingga pada proses pembelajaran, pendidik harus pandai berkreasi dan berinovasi agar peserta didik  dapat  belajar  secara  efisien  dan  efektif  serta tertuju  pada  tujuan  yang diinginkan bagaimanapun situasi dan kondisinya, termasuk pada masa pandemi Covid-19 yang lalu. Masa tersebut mengharuskan social distancing sehingga pembelajaran secara daring atau online dianggap menjadi solusi proses pembelajaran ditengah pandemi Covid-19 tersebut.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  menggunakan  jaringan  atau  internet  untuk  tempat pemberian  ilmu  pengetahuan.  Lambat  laun  pembelajaran  daring  sangat  disenangi  oleh  peserta didik,  karena  peserta  didik  belajar  di  rumah  saja,  tanpa  menggunakan  pakaian  seragam, penyelesaian  tugas  dapat  dibantu  atau  bahkan  diselesaikan  oleh  orang  lain,  dapat  belajar sambil  makan,  istirahat  atau  waktu  bermain  lebih  banyak  serta  kegiatan  lainnya.  Situasi tersebut sudah terbiasa dilakukan oleh peserta didik khususnya di MTsS Darul Ulum Kotabaru dan sudah  sangat  merasa nyaman.  Namun  sekarang  harus  beradaptasi  kembali  dengan sesuatu  yang lama tetapi kurang lebih dua tahun tidak dilakukannya lagi, yaitu pembelajaran secara luring atau tatap  muka.  Sehingga  sebagai  seorang  guru  harus  pandai  mencari  cara  agar  peserta  didik  tetap menikmati masa peralihan tersebut dan tetap memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru,  karena  dengan  pemahaman  yang  baik  maka  hasil  belajar  peserta  didikpun  akan  ikut membaik.
Pada  pertemuan  tatap  muka,  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  yang  aktif  menjelaskan materi pelajaran, sementara peserta didik pasif dalam menerima materi pelajaran. Guru mengajar tanpa menggunakan alat bantu mengajar yang menarik, sehingga pemahaman konsep peserta didik belum maksimal,  hal  tersebut dapat  dilihat dari hasil tes yang diberikan oleh guru sesuai dengan indikator  pemahaman  konsep  yaitu  kemampuan  menafsirkan  ( Interpreting ),  mengklasifikasikan ( Classifying ),  menyimpulkan  ( Inferring )  dan  membandingkan  ( Comparing ).  Dari  hasil  tes  tersebut pemahaman konsep siswa sebesar 30% atau hanya 9 peserta didik yang mempunyai pemahaman konsep yang tinggi, sebaliknya 70% siswa masih memiliki pemahaman konsep yang rendah.
Perolehen data tersebut menunjukkan pemahaman konsep peserta didik belum maksimal sehingga  menjadi  pertimbangan  untuk  melakukan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran. Pemahaman konsep pada pembelajaran matematika sangatlah penting karena pemahaman konsep merupakan  dasar  utama  dalam  pembelajaran  matematika.  Belajar  matematika  itu  diperlukan pemahaman  terhadap  konsep-konsep,  karena  pada  konsep  ini  terciptalah  suatu  rumus.  Agar konsep  dan  rumus  dapat  digunakan  ke  kondisi  yang  lain,  sangat  penting  adanya  keterampilan menggunakan konsep ataupun  teorema  tersebut. Oleh sebab itu, pembelajaran matematika harus lebih  ditekankan  ke  arah  pemahaman  konsep.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk memaksimalkan pemahaman konsep peserta didik adalah dengan menggunakan sebuah alat bantu mengajar  berupa  media  pembelajaran  berbasis  video.  Penggunaan  video menyajikan  objek belajar  secara  konkrit  atau  pesan  pembelajaran  secara  realistik,  sehingga  sangat  baik  untuk menambah  pengalaman  belajar,  memiliki  daya  tarik  tersendiri  dan  dapat  menjadi pemacu  atau memotivasi  pembelajar  untuk  belajar,  dapat  mengurangi  kejenuhan  belajar,  menambah  daya tahan ingatan atau retensi tentang objek belajar yang dipelajari peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  penulis  ingin  melihat  adakah  pengaruh  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  video  ditinjau  dari  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada pembelajaran matematika kelas VII di MTsS Darul Ulum Kotabaru?

## 1. Pemahaman Konsep
Pemahaman adalah suatu tingkat kemampuan  yang mengharapkan peserta  didik mampu untuk memahami ataupun mengerti tentang konsep, yang  diketahuinya  dalam belajar mengajar peserta  didik  tidak  hanya  diwajibkan  untuk  menghafal  saja  melainkan  memahami  karena  pada kenyataannya  orang  hafal  belum  tentu  paham  tetapi  orang  paham  sudah  pasti  mengerti. Pemahaman  juga  merupakan  kemampuan  untuk  menafsirkan  sebuah  teori  dan  bisa  memikirkan kemungkinan/ akibat dari sesuatu. Hewson (Syarifah, 2017: 59) menyatakan bahwa: Pemahaman adalah  konsep  yang bisa dipahami  oleh peserta didik   sehingga   peserta didik  bisa   paham   apa yang dimaksudkan, dapat menemukan langkah agar mengungkapkan konsep tersebut dan mampu mengeksplorasi kemungkinan yang terjadi.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  peserta  didik merupakan suatu kesanggupan peserta didik agar dapat mendefinisikan suatu hal dan mengerti hal tersebut  dengan  cara  memahami  makna  yang  ada.  Dengan  demikian  pemahaman  adalah kemampuan  untuk  memahami  suatu  hal-hal  yang    terbuat    dalam    suatu  teori  atau  konsep  yang telah dipelajari.
Pemahaman  masuk  dalam ranah  kognitif,  proses  kognitif  merupakan  proses  yang  dimulai dari  penerimaan  rangsang  oleh  akal  indera,  kemudian  terjadi  suatu  pengorganisasian  mengenai
konsep  dan  pengetahuan  tersebut  sehingga  dapat  menjadi  sebuah  pola  yang  logis  dan  mudah untuk dimengerti. Menurut Susetyo (Simatupang, 2020: 15) mengemukakan bahwa di dalam ranah kognitif  mempunyai  enam  tingkatan  proses  berpikir,  mulai  dari  yang  terendah  sampai  tingkat tertinggi. Keenam tingkat proser berpikir tersebut  yaitu: a) Pengetahuan ( Knowledge ) merupakan kemampuan  tahap  paling  dasar.  Pengetahuan  adalah  mengingat  dan  mengungkap  kembali  segala informasi  yang  telah  diajarkan  sebelumnya;  b)  Pemahaman  ( Comprehension )  merupakan  suatu kemampuan  agar  memahami  suatu  objek.  Pemahaman  bukan  hanya  mengingat  informasi melainkan  keterkaitan  dengan  kemampuan  menafsirkan,  menjelaskan/kemampuan  menangkap arti.  Kemampuan  ini  dapat  berupa  kemampuan  menerjemahkan,  menafsirkan/kemampuan ekstrapolasi.  c)  Penerapan  ( Aplication )  merupakan  suatu  kemampuan  agar  menerapkan  konsep. Penerapan berkaitan dengan kemampuan mengaplikasikan suatu bahan ajar  yang telah dipelajari; d) Analisis ( Analysis ) merupakan   kemampuan   untuk   menentukan  bagian dari sebuah masalah serta  melihatkan  keterkaitan  antar  bagian  tersebut,  melihat  penyebab  dari  sebuah  kejadian  atau memberi  argumen  yang  telah  mendukung  sebuah  pernyataan;  e)  Sintesis  ( Syntesis )  adalah kemampuan menggabungkan/merangkai beberapa  informasi  jadi satu  kesimpulan,  ciri-ciri  pada kemampuan ini adalah kemampuan berpikir induktif;  f) Evaluasi ( Evaluation ) adalah kemampuan yang  tertinggi  pada  domain  kognitif.  Kemampuan  dalam  evaluasi  berkenaan  dengan  membuat penilaian terhadap objek tertentu baik itu penilaiain baik-buruk, benar-salah, atau bermanfaat-tidak bermanfaat berdasarkan kriteria tertentu.
Sanjaya  (Ruqoyyah,  2020:5)  menjelaskan bahwa  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran, dimana siswa tidak sekedar mengetahui atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang  dipelajari,  tetapi  siswa  mampu  mengungkapan  kembali dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti,  memberikan  interprestasi  data  dan  mampu mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki  siswa.  Tingkat pemahaman  konsep  adalah  suatu  kemahiran/kecakapan  matematika  yang  diharapkan  mampu tercapainya  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  dengan  melihatkan    pemahaman    konsep matematika  yang  telah  dipelajarinya,  menjelaskan  hubungan  antar  konsep  secara  akurat,  luwes, tepat serta efisien pada pemecahan masalah (Maryani, 2015).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  konsep matematika  merupakan  kompetensi  yang  ditunjukkan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep pada pembelajaran matematika serta melaksanakan langkah-langkah secara akurat, efisien, luwes dan  tepat.  Jadi,  pemahaman  konsep  berperan  penting,  sebab  dengan  menguasai  algoritma  dapat mempermudah peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Adapun indikator yang menunjukkan pemahaman konsep peserta didik menurut Anderson (2010: 106) antara lain:
Tabel 1 . Indikator tingkat pemahaman konsep No Kategori Definisi 1 Menafsirkan ( Interpreting ) Mengubah suatu bentuk jadi bentuk yang lainnya 2 Mengklasifikasikan Menentukan  suatu di ( Classifying ) dalam satu kategori
3 4 Menyimpulkan ( Inferring ) Membandingkan
( Comparing ) Membuat ringkasan yang logis pada informasi yang  didapat Membandingkan   dua/ lebih konsep
Berdasarkan  tabel  1,  tingkat  pemahaman  konsep  ada  empat,  yaitu:  Menafsirkan ( interpreting )  adalah  mengubah  pada  suatu  bentuk  informasi  ke  bentuk  informasi  yang  lainnya, contohnya dari kata-kata ke gambar atau grafik/ sebaliknya, ataupun dari kata-kata ke kata-kata, contohnya  merangkum/  membuat  paraphrase,  mengklasifikasikan  ( classifying ),  adalah menemukan  sebuah  pola  pada  sederetan  contoh  atau  fakta.  Membandingkan  ( comparing ),  yaitu membandingkan dua/lebih konsep.

## 2. Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  baik  berupa  fisik  maupun  teknis  dalam proses belajar mengajar yang mampu membantu pendidik agar memudahkan dalam penyampaian bahan  ajar  kepada  peserta  didik,  sehingga  dapat  memudahkan  dalam  penyampaian  materi pelajaran kepada peserta didik, sehingga dapat memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang sudah  ditetapkan.  Sedangkan  menurut  Purwono  (2014:  12)  menyatakan  media  pembelajaran mempunyai  suatu  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  kualitas  proses  pembelajaran. Media juga mampu membuat pembelajaran jadi menarik serta menyenangkan. Media pembelajaran yang saat ini berkembang yaitu media audio-visual. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan suatu alat bantu dalam proses pembelajaran untuk  merangsang  perasaan,  perhatian,  pikiran  dan  kemampuan/keterampilan  peserta  didik sehingga mampu mendorong terjadinya proses pembelajaran.
Adapun fungsi media pembelajaran  yang dinyatakan  oleh Rudy dan Hisbiyatul (2018: 11) menjelaskan  beberapa  manfaat  media  dalam  belajar  mengajar  antara  lain:  a)  Penggunaan  media belajar  dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai  alat  bantu  untuk  mewujudkan  situasi  belajar mengajar  yang  efektif;  b)  Penggunaan  media  belajar  merupakan  bagian  yang  integral  dari keseluruhan situasi mengajar; d) Media belajar dalam pengajaran bukan semata-mata alat hiburan atau bukan sekadar pelengkap; e) Media belajar dalam pengajaran lebih utama untuk mempercepat proses  belajar  mengajar  dan  membantu  peserta  didik  dalam  menangkap  perngertian  yang diberikan  guru;  f)  Penggunaan  media  belajar  dalam  pengajaran  diutakan  mempertinggi  mutu belajar mengajar.

## 3. Video
Pemberian  bahan  ajar  melalui  media  atau  alat  yang  diproyeksikan  berupa  video  dengan tambahan animasi serta situasi yang diciptakan di dalam video tersebut membuat bahan ajar yang sebelumnya dianggap  rumit menjadi lebih mudah dan sederhana. Media  pembelajaran   video  ini lebih diminati oleh peserta didik karena fitur video pembelajaran sangat beragam dan menarik.
Arsyad  (2011:  49)  menyatakan  bahwa,  video  adalah  gambar-gambar  di  dalam  frame, yang  dimana  frame  demi frame  diproyeksikan  oleh  lensa  proyektor  melalui  mekanis sehingga pada  layer  terlihat  seperti  gambar  hidup.  Penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan,  bahwa  video adalah  jenis  media  audio-visual  yang  mampu  menggambarkan  sebuah  objek  yang  bergerak bersama-sama  dengan  suara  alamiah/suara  yang  sesuai.  Kemampuan  video  menggambarkan seperti gambar hidup dan juga suara memberikan daya tarik tersendiri. Video mampu memberikan
informasi, mengajarkan kemampuan, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang sulit, mempersingkat/ memperpanjang waktu, serta mempengaruhi sikap.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa  video adalah jenis media audio-visual  dan  mampu menggambarkan sebuah objek yang bergerak bersamaan dengan suara yang  sesuai.  Video  menyajikan  informasi,  memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep  yang  sulit, mengajarkan kemampuan, mempersingkat/ memperpanjang waktu, serta mempengaruhi sikap.
Adapun  kelebihan  video  pembelajaran  menurut  Yaumi  (2021:  192)  adalah  Pembelajaran berbasis video dipercaya dapat mendorong terciptanya belajar aktif di mana peserta didik secara aktif  terlibat  dalam  menyaksikan  tayangan  video,  mengarahkan  perhatian  dan  konsentrasi,  dan mendorong  terbangunnya  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  sumber  belajar  yang direpresentasikan  di  dalam  video  pembelajaran.  Selain  itu  menurut  Zhang,  Zhou,  Briggs,  & Nunamaker Jr, (Yaumi, 2021) dapat meningkatkan kinerja belajar yang lebih baik dari penggunaan media cetak dan audio dan oleh karena itu dapat menciptakan kepuasan belajar bagi peserta didik. Menurut  Yaumi  (2021:  198)  selain  memliliki  kelebihan,  video  pembelajaranpun  memiliki kelemahan  khususnya  pada  ruang  kelas  tradisional  pemanfaatan  video  terkadang  sangat  sulit untuk  diterapkan,  boleh  jadi  disebabkan  oleh  ketiadaan  peralatan  pendukung  seperti komputer/laptop, LCD, atau semacamnya; ketidakmampuan pendidik untuk mengoperasikan, atau ketiadaan  jaringan  Internet  dan  mobile  phone  karena  kondisi  satuan  pendidikan  yang  serba terbatas. Sungguh sangat menyedihkan pada saat teknologi sudah sedemikian maju masih terdapat satuan  pendidikan  yang  tidak  dapat  menikmati  kemajuan  itu.  Pemanfaatan  video  pembelajaran dengan baik dan benar akan berpengaruh terhadap tingkat pemahaman konsep peserta didik.
Berikut merupakan alur kerangka berpikir dari teori yang ditetapkan oleh peneliti:
Gambar 1 . Kerangka Berpikir
Adapun Hipotesis pada penelitian ini yaitu:
Ho  :    Penggunaan  Media Pembelajaran berbasis  video  tidak  berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika kelas VII di MTsS Darul Ulum Kotabaru
H1  :    Penggunaan Media Pembelajaran berbasis video berpengaruh terhadap tingkat  pemahaman peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika kelas VII di MTsS Darul Ulum Kotabaru
Penggunaan Video Pembelajaran
Tingkat Pemahaman Peserta Didik
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video Ditinjau Dari Tingkat Pemahaman Peserta Didik
59

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis Pre-Experimental  Designd dengan jenis One-Group  Pretest- Posttest Design. Pendekatan penelitian pada penelitian ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2019:  17)  berpendapat  bahwa  Penelitian  kuantitatif adalah  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  terhadap  filsafat  positivisme,  digunakan untuk  meneliti  suatu  populasi/sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian  analisis  data  bersifat  kuantitatif,  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.
Penelitian  ini  dilaksanakan di  MTsS  Darul  Ulum  Kotabaru pada  tanggal  08  Maret s/d  11 Mei  2021  sedangkan  proses  pengambilan  data  dilaksanakan  pada  semester  genap.  Tahun pelajaran  2021/2022  menyesuaikan  jam  pelajaran  matematika  kelas  VII  di  MTsS  Darul  Ulum Kotabaru.
Populasi dalam penelitain ini adalah peserta didik kelas VII di MTsS Darul Ulum Kotabaru dan  sampelnya  adalah  kelas  VII  C  di  MTsS  Darul  Ulum  Kotabaru  yang  berjumlah  30  orang siswa.  Sampel  dipilih  dengan  menggunakan  Teknik random  sampling. Menurut  Sugiyono  (2019: 85)  menyatakan random  sampling adalah  simple/sederhana  sebab  pengambilan  anggota  sampel pada  populasi  dilakukan  dengan  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  pada  populasi  itu. Instrument yang digunakan soal Pretest dan soal Posttest yang telah divalidasi.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  nilai pretest dan posttest peserta didik  kelas  VII  C  di  MTsS  Darul  Ulum  Kotabaru,  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media pembelajaran berbasis  video.  Tes  yang  diberikan  masing-masing  sebanyak  4  butir  soal  materi Aritmetika  yang  dirancang  sesuai  dengan  indikator  pemahaman  konsep,  yaitu  Menafsirkan ( Interpreting ),  Mengklasifikasikan  ( Classifying ),  Menyimpulkan  ( Inferring )  dan  Membandingkan ( Comparing )

## a. Data Hasil Pretest Pemahaman Konsep Siswa
Tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  VII  C  berdasarkan pretest diperoleh  dari pemberian  soal  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  sebelum menggunakan media pembelajaran berbasis video.
Tabel 1 . Data Tingkat Pemahaman Konsep ( Pretest ) Peserta Didik Kelas VII C Data Frekuensi N (Jumlah Peserta Didik) 30 Nilai Minimum 0 Nilai Maksimum 100 Rata-rata (Mean) 58,23 Variansi 3937,59 Std. Deviansi (Simpangan Baku) 62,750
Deskripsi data untuk nilai Pretest tingkat pemahaman konsep peserta didik kelas VII C di MTsS  Darul  Ulum  Kotabaru dengan jumlah sampel sebanyak 30 peserta didik,  nilai minimum 0,
nilai  maksimum  100,  rata-rata  (Mean)  58,23,  variansi  3937,59,  dan  standar  deviasi  sebesar 62,750.
Tabel 2. Data Pengkategorian Nilai Tingkat Pemahaman Konsep ( Pretest ) Kelas VII C Interval Nilai Kategori F (%) 0 – 60 Rendah 12 (40%) 61 – 75 Sedang 11 (36,7%) 76 – 100 Tinggi 7 (23,3%)
Berdasarkan tabel 2  dapat dilihat bahwa tingkat pemahaman konsep peserta didik  yang berada  pada  kategori  rendah  ada  12  (40%)  peserta  didik,  kategori  sedang  ada  11  (36,7%) peserta didik, dan kategori tinggi ada 7 (23,3%) peserta didik. Nilai tersebut di atas merupakan akumulasi dari nilai siswa masing-masing indikator pemahaman konsep.
b. Data Hasil Posttest Pemahaman Konsep Siswa Selanjutnya  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  VII  C  berdasarkan posttest diperoleh  dari  pemberian  essay  sebanyak  4  butir  soal  materi  Aritmetika  Sosial  kepada  peserta didik dan dianalisis untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep peserta didik setelah diberikan perlakuan.
Tabel 3. Data Tingkat Pemahaman Konsep ( Posttest ) Peserta Didik Kelas VII C Data Frekuensi N (Jumlah Peserta Didik) 30 Nilai Minimum 0 Nilai Maksimum 100 Rata-rata (Mean) 61,77 Variansi 4335,21 Std. Deviasi (Simpangan Baku) 65,842
Deskripsi data untuk nilai posttest tingkat pemahaman konsep peserta didik kelas VII C di MTsS  Darul  Ulum  Kotabaru dengan jumlah sampel sebanyak 30 peserta didik,  nilai minimum 0, nilai  maksimum  100,  rata-rata  (mean)  61,77,  variansi  4334,21,  dan  standar  deviasi  sebesar 65,842.
Tabel 4. Data Pengkategorian Nilai Tingkat Pemahaman Konsep ( Posttest ) Kelas VII C Interval Nilai Kategori F 0 – 60 Rendah 11 61 – 75 Sedang 11 76 – 100 Tinggi 8
Berdasarkan tabel 4  dapat dilihat bahwa tingkat pemahaman konsep peserta didik  yang berada pada kategori rendah  ada  11  peserta  didik,  kategori  sedang  ada  11  peserta didik, dan kategori tinggi ada 8 peserta didik.

## c.   Hasil Uji Prasyarat
Pengujian  data  normalitas  tingkat  pemahaman  konsep  dilakukan  menggunakan  Uji Liliefors  dengan  bantuan  Ms.  Excel  2010.  Hasil  uji  normalitas  tingkat  pemahaman  konsep peserta didik terlihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Uji Normalitas Tingkat Pemahaman Konsep Kegiatan L Hitung   L  Tabel Kesimpulan Pretest 0,1330 0,1590 Normal Posttes 0,1312 0,1590 Normal
Berdasarkan  tabel  5  sebelum  perlakuan  diperoleh  Lo   = 0,1330 pada tarafnya α = 0,05 dan  n  =  30  maka  L  Tabel  =  0,1590.  Maka  Lo  <  L  Tabel  (0,1312  <  0,1590),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data pretest berdistribusi  normal.  Sedangkan setelah perlakuan  Lo  =  0,1312. Maka  Lo    <  L  Tabel  (0,1312  <  0,1590),  sehingga  disimpulkan  bahwa  data posttest berdistribusi normal.

## d.   Hasil Uji Hipotesis
Setelah uji normalitas selanjutnya Uji T untuk menjawab hipotesis. Pengujian  ini  dilakukan dengan  bantuan  Ms.  Excel  2010. Adapun hasil pengujian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Uji T ( Paired Sample t-Test ) Kegiatan Kesimpulan thitung 0,740 ttabel 2,04523
Pada  tabel  6  yang  diperoleh  dari  perhitungan  menggunakan software Ms.  Excel  2010, diperoleh nilai ttabel sebesar 2,04523 dengan taraf signifikan α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk)  =  n-1  =  30-1  =  29.  Nilai  thitung  yang  diperoleh sebesar  0,740.  Karena  thitung  =  0,740  < ttabel = 2,04523 maka Ho diterima dan Ha  ditolak, atau tidak ada pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis video pada tingkat pemahaman konsep peserta didik.

## Pembahasan

## a. Deskripsi Hasil Pretest Pemahaman Konsep Siswa
Deskripsi data untuk nilai pretest tingkat pemahaman konsep peserta didik kelas VII C di MTsS Darul Ulum Kotabaru dengan jumlah sampel sebanyak 30 peserta didik, nilai minimum  0, nilai maksimum 100, rata-rata (mean) 58,23, variansi   3937,59,   dan   standar   deviasi   sebesar 62,750. Sedangkan untuk  nilai posttest tingkat  pemahaman konsep peserta didik kelas VII  C  di MTsS  Darul  Ulum  Kotabaru  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  30 peserta  didik,  nilai  minimum 0,  nilai  maksimum  100,  rata-rata  (mean)  61,77,  variansi  4335,21,  dan  standar  deviasi  sebesar 65,842.
Kategori  tingkat  pemahaman  konsep  berdasarkan  pada  tabel  pengkategorian  peserta didik  ada  3   yaitu  kategori rendah, sedang, dan tinggi. Jika peserta didik  mendapatkan nilai 0 sampai  dengan  60  maka  dikatakan  kategori  rendah,  jika  peserta  didik  mendapatkan  nilai  61 sampai 75 maka dikatakan kategori sedang, dan jika peserta didik mendapatkan nilai 76 sampai
100 maka dikatakan kategori tinggi. Untuk pretest jumlah peserta didik yang mempunyai tingkat pemahaman konsep berkategori  rendah  ada  12  siswa,  yang  mempunyai  tingkat  pemahaman konsep  berkategori  sedang  ada  11  siswa,  dan  yang  mempunyai  tingkat  pemahaman  konsep berkategori tinggi ada 7 siswa. Sedangkan untuk posttest jumlah peserta didik yang mempunyai tingkat pemahaman  konsep  berkategori rendah  ada 11  siswa,  berkategori  sedang ada  11  siswa, dan berkategori tinggi ada 8 siswa.
Saat  analisis  data  secara  statistik  parametrik,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat yang  dimaksud  adalah  uji  normalitas.  Untuk  uji  normalitas  menggunakan  teknik  Liliefors,  yaitu memeriksa distribusi frekuensi sampel berdasarkan distribusi normal pada data tunggal atau data frekuensi tunggal. Untuk menentukan sampel berdistribusi normal, bisa dilihat dari nilai Lhitung dan  nilai  Ltabel.  Jika  nilai  Lhitung  untuk pretest dan posttest lebih  kecil  dari  nilai Ltabel maka bisa dikatakan normal. Dari analisis yang telah dilakukan diperoleh nilai  Lhitung pretest sebesar 0,1330,  Lhitung posttest sebesar  0,1312,  dan  Ltabel  sebesar  0,1590  yang  dipeproleh  dari memperhatikan Ltabel  dengan taraf signifikan α = 0,05 dan n = 30. Data pretest dan data posttest berdistribusi normal karena Lhitung lebih kecil dari nilai Ltabel.
Analisis  selanjutnya  yaitu  melakukan  Uji  T  ( Paired  Sample  t-Test )  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mengukur  seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran berbasis video  (X)  terhadap  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  (Y),  maka  dilakukan  perhitungan dengan bantuan Ms. Excel 2010. Berdasarkan tabel 4.6 diperoleh nilai thitung sebesar 0,740 dan ttabel  sebesar  2,04523.  Karena  nilai  thitung  =  0,740  <  ttabel  =  2,04523  berdasarkan  taraf signifikakn  0,05,  maka  Ho diterima  dan  H I ditolak,  atau  tidak  ada  pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis video pada tingkat pemahaman konsep peserta didik kelas  VII C  di MTsS Darul  Ulum  Kotabaru.  Hal  ini  disebabakan  oleh  ada  beberapa  peserta  didik  yang  lamban mencerna materi yang ditampilkan di video karena durasi yang cepat, ada juga peserta didik yang senang bertanya/ berdiskusi atau bahkan lebih senang membaca bahan ajar daripada menonton video.
Dengan  kata  lain  Penggunaan media pembelajaran berbasis video  juga  tidak  sepenuhnya dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta  didik karena keterbatasan yang dimiliki video pembelajaran  yang  seperti  ditemukan  pada  penelitian  ini.  Temuan  pada  penelitian  ini,  sama dengan keterbatasan video pembelajaran yang diungkap oleh  tersebut Yaumi (2021:199), yaitu:
1) Kecepatan  yang  tetap:  Pemutaran  video  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  jarang mengalami kendala tentang kecepatan video yang tetap. Bagi peserta didik yang lamban, akan  sulit  mengikuti  dan  bagi  mereka  yang  tangkas  dan  cekatan  akan  bosan  menunggu putaran video tersebut (Smaldino, Lowther, Russell, & Mims, 2015).
2) Kurangnya  kontrol  terhadap  peserta  didik:  Selalu  ada  beberapa  peserta  didik  dengan motivasi  rendah,  sehingga  dengan  menggunakan  video  dalam  pembelajaran,  mereka mungkin  tertinggal  karena  tidak  ada  waktu  khusus  untuk  mengatur  belajar  dan  segala sesuatu yang berkaitan dengan belajar sendiri (Michael, 2015).
3) Video bersifat individualistis: Pembelajaran berbasis video meningkatkan individualisme yang  membuat  pendidikan  lebih  sulit  untuk  mengendalikannya.  Padahal  Kerja  tim  atau pembelajaran  kelompok  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berbagi  keterampilan mereka dan menyelesaikan masalah dengan lebih mudah secara bersama. Namun, video cenderung mengarahkan perhatian dan konsentrasi yang membawa pemahaman terhadap konten video berdasarkan persepsi individu peserta didik (Galbraith, 2004).
4) Pendekatan pembelajaran: Pemanfaatan video pembelajaran mungkin tidak menarik bagi sebagian  peserta  didik  karena  kurangnya  pengalaman,  khususnya  ketika  peserta  didik diminta  untuk  melakukan  beberapa  aktivitas  secara  ketat.  Banyak  peserta  didik  lebih senang  membaca  bahan  ajar  dan  berdiskusi  daripada  menonton  video  pembelajaran (Michael, 2015).
5) Keterpisahan/isolasi:  Sebagian  peserta  didik  lebih  nyaman  menanyakan  masalah  yang mereka hadapi secara langsung dan mendapatkan respons instan saat mempelajari materi baru.  Video  pembelajaran  tidak  menyediakan  respon  instan,  dan  peserta  didik  mungkin merasa terisolasi karena mereka tidak didukung dan diyakinkan belajar tetap berlangsung walaupun inpa kehadiran dan keberadaan guru secara fisik (O'Donoghue, Singh, & Green, 2004).
Walaupun demikian, ada juga dipenelitian lain menunjukkan hal yang berbeda, penelitian Andriana (2012) menyatakan bahwa pembelajaran  melalui  video berpengaruh  terhadap tingkat pemahaman  konsep  matematika,  pemahaman  konsep  matematika  peseta  didik  yang menggunakan  video  lebih  tinggi  daripada  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dengan Uji-T mendapatkan perolehan nilai ttabel sebesar 2,04523 dengan taraf signifikan α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = n-1 = 30- 1 = 29 dan Nilai thitung  yang diperoleh sebesar 0,740. Hal tersebut menunjukkan bahwa thitung = 0,740  <  ttabel  =  2.04523,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran berbasis video tidak mempengaruhi tingkat pemahaman konsep peserta didik di kelas VII di MTsS Darul Ulum Kotabaru

## 2. Saran
Guru diharapkan dapat berinisiatif untuk membuat video pembelajaran dengan bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W dan Krathwohl, D.R. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Andriyana,  Y.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Audiovisual  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa. 1-11.
Pitaloka, Agnes. 2020. Untuk Apa Aku Mengenal Pendidikan . Medan: Guepedia
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: Remaja RosdaKarya
Simatupang, Mardiana, Afriany. Latihan Sola Berfikir Kritis. Medan: Guepedia
Maryani,  Ika.,  Laia  Fatmawati.  2015.  Pendekatan  Scientifik  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. Yogyakarta: Deepublish.
Purwono, Joni, dkk. 2014. Penggunaan Media Audio-Visual Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan.  Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Vol.2, No.2, hal 127 – 144, Edisi April 2014. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/
Ruqoyyah, Sitti, dkk (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep dan Resiliensi Matematika dengan VBA Microsoft Exel. Purwokerto: Tre Alea Jacta Pedagogi.
Sumiharsono, Rudy dan Hasanah, Hisbiyatul. 2018. Media Pembelajaran . Jember: Pustaka Abadi.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawalli Pers.
Yaumi, Muhammad. 2021. Media dan Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alphabet
Syarifah, L. L. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Pada Mata Kuliah Pembelajaran Matematika SMA II. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika, 10 (No.2), 57-68.