Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : 10.31539/spej.v4i2.2422

## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION TERHADAP PENGUASAAN MATERI  HUKUM NEWTON DAN KECAKAPAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Umayya Ulfa 1 , Anggu Winata 2
Universitas Sunan Bonang 1 , Universitas PGRI Ronggolawe Tuban 2 umayyaulfah5@gmail.com 1
Abstract: This study aims to determine the difference in the achievement of students' average scores between the implementation  of  the  problem  based  instruction  (PBI)  model  and  conventional  learning  on  student  activities, mastery of Newton's Law material, and students' critical thinking skills. This research method is a true experiment using a randomized control-group pre-test-post-test design, where the experimental class and the control class are given pre-test and post-test. The results of this study indicate, a) in the psychomotor aspect, the percentage of the good category for the experimental class is on average higher than the control class, while in the affective aspect there  is  no  significant  difference;  b)  there  is  a  significant  difference  in  the  mastery  of  Newton's  Law  material between students taught through the implementation of the PBI model with an average change in value of 56.59 compared to conventional learning of 46.14; c) there is a significant difference in critical thinking skills between students taught through the implementation of the PBI model with an average change in score of 55.85 compared to  conventional  learning  of  45.62.  The  conclusion,  that  the  implementation  of  PBI  the  average  score  of psychomotor  activity,  mastery  of  Newton's  Law  material,  and  students'  critical  thinking  skills  are  significantly different compared to conventional learning.
Keywords: Critical  Thinking  Skills,  Newton's  Law  Material,  Problem  Based  Instruction  Model,  Conventional Learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  pencapaian  skor  rata-rata  siswa  antara  implementasi model  problem  based  instruction  (PBI)  dan  pembelajaran  konvensional  terhadap  aktivitas  siswa,  penguasaan materi  Hukum  Newton,  dan  kecakapan  berpikir  kritis  siswa.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang sebenarnya (true experiment) dengan menggunakan rancangan penelitian randomized control-group pre test-post test  design,  dimana  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberi  pre  tes  dan  post  tes.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan, a) pada aspek psikomotor persentase kategori baik untuk kelas eksperimen rata-ratanya lebih tinggi daripada  kelas  kontrol,  sedangkan  pada  aspek  afektif  tidak  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  berarti;  b) terdapat  perbedaan  signifikan  penguasaan  materi    Hukum  Newton  antara  siswa  yang  diajarkan  melalui implementasi model PBI dengan perolehan rata-rata perubahan nilai 56,59 dibandingkan dengan pembelajaran konvensional  sebesar  46,14;  c)  terdapat  perbedaan  signifikan  kecakapan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang diajarkan  melalui  implementasi  model  PBI  dengan  pencapaian  rata-rata  perubahan  nilai  55,85  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional  sebesar  45,62.  Simpulan,  bahwa  implementasi  PBI perolehan  skor  rata-rata aktifitas  psikomotor,  penguasaan  materi  Hukum  Newton,  dan  kecakapan  berpikir  kritis  siswa  berbeda  secara signifikan dibandingkan dengan pembelajaran konvensional
Kata Kunci : Kecakapan Berpikir Kritis, Materi Hukum Newton, Model Problem Based Instruction, Pembelajaran Konvensional

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk  memberikan  pengalaman  belajar yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik. Lulusan yang diharapkan setidaknya pebelajar memiliki kompetensi yang meliputi    kemampuan  pemecahan  masalah, berpikir  kritis,  komunikasi,  kesadaran  diri, membuat keputusan, berpikir kreatif, hubungan interpersonal, kemampuan vokasional dan sikap positif  terhadap kerja.
Pencapaian misi tersebut hendaknya didukung keseimbangan proses pembelajaran  antara  penguasaan  produk sains dan keterampilan proses sains. Penguasaan konsep
dalam pembelajaran  materi  fisika  merupakan  hal sangat  penting.  Pentingnya  pemahaman konsep  dalam  proses  belajar  mengajar sangat mempengaruhi sikap, keputusan, dan cara-cara memecahkan masalah. Guru perlu menekankan  pentingnya  siswa  mempelajari konsep,  karena  konsep  memiliki  struktur logis  yang  membuat  fakta  dalam  konsep
menjadi  bermakna  dan  berguna  untuk diterapkan (Darliana & Yamin, 2007). Guru dituntut mampu menemukan cara pembelajaran  sesuai  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  pencapaian  indikator dalam  menyampaikan  berbagai  konsep materi  yang  diajarkan  sehingga  siswa mampu  memahami  konsep  tersebut  dan mengimplementasikannya dalam memecahkan  masalah  dalam  kehidupan nyata sehari-hari. Salah satu  alternatif  yang dapat  digunakan  adalah  pembelajaran berdasarkan  masalah  atau  problem  based instruction  (PBI).  Melalui  PBI  siswa dituntut untuk menemukan dan mengaplikasikan  konsep  yang  relevan dalam  memecahkan  masalah  autentik. Tanpa  penguasaan  konsep  materi  ajar  yang memadai,  siswa  akan  menghadapi  kendala dalam membuat pijakan landasan berpikirnya.
Disamping  memahami  konsep  materi ajar fisika, siswa juga dituntut cakap dalam memecahkan  masalah  dalam  kehidupan nyata sehari-hari. Kemampuan memecahkan  masalah  autentik  tersebut membutuhkan  kecakapan  berpikir  kritis dalam  menganalisis  suatu  permasalahan. Melalui  berpikir  kritis  akan  membekali siswa  untuk  sebaik  mungkin  menghadapi informasi  yang  mereka  dengar  dan  baca, kejadian yang mereka alami, dan keputusan yang  mereka  buat  setiap  hari  (Ibrahim, 2011).  Maknanya  bahwa  dengan  berpikir kritis memungkinkan siswa mampu memecahkan  masalah  autentik  berkaitan dengan  aplikasi  materi  ajar  fisika  serta menarik  kesimpulan  yang  cerdas  dan rasional.
Kelemahan siswa yang sering dijumpai  berkenaan  dengan  kecapakan berpikir  kritis  adalah  ketidakmampuan siswa dalam menganalisis, menggeneralisasi,  dan  melakukan  evaluasi terhadap suatu masalah. Pembelajaran yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  adalah  melalui  belajar  berdasarkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta menemukan informasi penting, menganalisis, menarik kesimpulan, mengevaluasi,  dan  menemukan  alternatif
penyelesaian  dari  suatu  masalah  (Fauziah, 2017).  Sependapat  dengan  hal  tersebut, Ngabdiningsih et  al. ,  (2013)  menyatakan bahwa PBI membantu siswa untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan mengatasi masalah, mempelajari peran-peran orang dewasa dan menjadi pelajar yang mandiri.
PBI esensinya menyuguhkan berbagai situasi  bermasalah  yang  autentik  dan bermakna  kepada  siswa,  yang  dapat berfungsi sebagai landasan untuk investigasi atau penyelidikan siswa (Opasana et  al. ,  2016).  Melalui  investigasi masalah  autentik  siswa  berlatih  untuk berpikir  merumuskan  masalah,  menyusun hipotesis,  menentukan  variabel,  mencoba berbagai metode, menganalisis data, menarik  kesimpulan,  dan  mengevaluasi segala sesuatu yang dilakukan.
Materi  ajar  fisika  tentang  Hukum Newton memiliki standar kompetensi pemahaman  dan  penerapan  konsep  prinsip dasar  kinematika  dan  dinamika  dalam kehidupan  sehari-hari.    Banyak  masalah autentik  dan  fenomena  yang  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat dipecahkan  dengan  menerapkan  Hukum Newton. Stigma ini dapat dipahami melalui PBI,  karena  esensi  PBI  menyuguhkan masalah  autentik  dan  bermakna  kepada siswa  yang  berfungsi  sebagai  landasan untuk penyelidikan dan sejalan pula dengan tujuan PBI yaitu mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  dapat  menyelidiki secara  sistematis  suatu  pertanyaan  atau masalah  (Bektiarso,  2015).  Implementasi PBI  pada  materi  Hukum  Newton  juga sesuai  dengan    keinginan  BSNP  (2006) yang  mengacu  pada  pengembangan  fisika yang  ditujukan  untuk  mendidik  siswa  agar mampu  mengembangkan  observasi  dan eksperimentasi  serta  berpikir  taat  asas. Harapan ini didasari oleh tujuan pembelajaran  fisika,  yakni  mengamati, memahami,  dan  memanfaatkan  gejala- gejala alam yang melibatkan zat dan energi.
Terkait  dengan  realita  dan  uraian tersebut di atas, peneliti bermaksud mengajukan  suatu  alternatif    pemecahan masalah yang ditemukan dalam
pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  Ngoro dengan  meneliti  implementasi  model  PBI terhadap penguasaan materi Hukum Newton  dan  kecakapan  berpikir  kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  yang akan  diteliti,  maka  jenis  penelitian  yang akan  diterapkan  ini    tergolong  penelitian eksperimen  sebenarnya  ( true  experiment ). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Tuban  Kabupaten Tuban  tahun  pelajaran  2019/2020,  yang terdiri  dari  enam  kelas  parallel.  Penentuan kelas sampel dilakukan dengan menerapkan sampling  acak  sederhana  (simple  random sampling)  terhadap  enam  kelas  paralel. Berdasarkan  penentuan  secara  random akhirnya  terpilih  adalah  kelas  XMIPA1, XMIPA3, XMIPA4, dan XMIPA6. Selanjutnya  empat  kelas  tersebut  dirandom untuk  menentukan  satu  kelas  kontrol  dan tiga  kelas  eksperimen.  Desain  penelitian yang digunakan adalah randomized control- group  pretest-posttest  design ,  dimana  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberi  tes awal  ( pre  tes )  dan  tes  akhir  ( post  tes ). Adapun rancangan penelitian seperti tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1 Rancangan Penelitian Kelas Pre Tes Perlakuan Post Tes eksperimen U 1 L U 2 kontrol U 1 ─ U 2
Keterangan: U 1 :   Pre tes (pemberian tes sebelum perlakuan) U 2 :   Post tes (pemberian tes sesudah perlakuan)
L :   implementasi  PBI
─ :   pembelajaran konvensional
Penelitian  ini  dilakukan  dengan memberikan  perlakuan  pada  kelas  kontrol melalui pembelajaran konvensional, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dengan
mengimplementasikan PBI. Teknik pengambilan  data  diperoleh  dengan  cara pemberian observasi, angket, dan melaksnakan  tes  ( pre  tes dan post  tes ).
Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan  Program  Excel  dan  Program SPSS  12.  Data  yang  dianalisis  meliputi aktivitas  siswa,  penguasaan  materi  Hukum Newton,  dan  kecakapan  berpikir  kritis siswa.  Observasi  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat,  yang  melakukan  pengamatan terhadap  aktivitas dan kinerja siswa selama kegiatan  belajar  mengajar,  baik  yang mendapat  implementasi  PBI  maupun  yang dibelajarkan secara konvensional.
Angket respon siswa berupa penilaian terhadap proses pembelajaran PBI dan perangkat pembelajaran yang digunakan  siswa,  dengan  cara  siswa memberi  penilaian  (baik  atau  tidak  baik) terhadap aspek kegiatan. Tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes awal  ( pre tes ) dan tes akhir ( post tes ). Pre tes dilaksanakan  pada  awal  pembelajaran untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum  mempelajari  materi  pelajaran sesungguhnya. Sedangkan post tes dilaksanakan  setelah  akhir  pembelajaran berfungsi  untuk  mengetahui  seberapa  besar keterserapan dan kemampuan siswa menguasai  materi  Hukum  Newton  dan kecakapan  berpikir  kritis  siswa  setelah diimplementasikan  model  PBI.  Tahapan teknik  analisa  data  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  meliputi  deskripsi  kinerja siswa,  uji  homogenitas,  uji  normalitas,  dan uji  hipotesis  dengan  menerapkan  Uji  z. Semua analisis data menggunakan program SPSS 17.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Aktivitas Siswa
Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang meliputi  aspek  psikomotor  dan  afektif dideskripsikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Aktivitas Psikomotor dan Afektif Siswa
Tampak bahwa pada aspek psikomotor  persentase  kategori  baik  untuk kelas  eksperimen  rata-ratanya  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol,  sedangkan  pada aspek  afektif  tidak  menunjukkan  adanya perbedaan yang berarti.
Data  Tabel  2  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  pre  tes  hasil  belajar penguasaan  materi  Hukum  Newton  pada semua  kelompok  sampel  berada  pada kategori sangat kurang karena rentang rata- rata  nilai  yang  dicapai  <  25,0.  Hasil  yang sama  juga  ditunjukkan  pada  skor  rata-rata untuk kecakapan berpikir kritis siswa.

## Tabel 2
Skor Rata-rata Pre Tes Variabel Respon Perlakuan Rata- rata Simpangan Baku Penguasaan Materi Hukum Newton (PHN) Pembelajaran Konvensional (Kelas Kontrol) 21,14 6,34 PBI (Kelas Eksperimen) 20,11 5,12 Kecakapan Berpikir Kritis (KBK) Pembelajaran Konvensional (Kelas Kontrol) 16,56 4,40 PBI (Kelas Eksperimen) 15,81 3,72 Data Tabel 2 memperlihatkan perbedaan  skor  rata-rata  siswa  untuk penguasaan  materi  Hukum  Newton  antara yang  diajarkan  melalui  implementasi  PBI dan pembelajaran konvensional sangat kecil yaitu  sebesar  1,03.  Hasil  serupa  juga
ditemukan  pada  kecakapan  berpikir  kritis siswa  yang  perbedaannya  hanya  sebesar 0,75.  Maknanya  kemampuan  awal  siswa kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  relatif sama.
Skor  rata-rata  dan  simpangan  baku hasil post  tes untuk  semua  kelompok sampel dan semua variabel respon disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Skor Rata-rata Post Tes Kelompok Sampel Variabel Respon Rata- rata Simpangan Baku Kelas Kontrol Penguasaan Materi Hukum Newton 67,28 8,48 Kecakapan Berpikir Kritis 62.67 9,27 Kelas Eksperimen Penguasaan Materi Hukum Newton 76,70 11,06 Kecakapan Berpikir Kritis 72,89 9,71
Data  Tabel  3  menunjukkan  rata-rata skor  penguasaan  materi  Hukum  Newton dan  kecakapan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan  melalui  implementasi  PBI  lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional.

## Penguasaan Materi Hukum Newton
Analisis hipotesis penguasaan materi  Hukum  Newton  didasarkan  pada perubahan  nilai  pre  tes  dan  post  tes  siswa. Data perubahan nilai rata-rata antara pre tes dan  post  tes  penguasaan  materi  Hukum Newton disajikan pada data Tabel 4.
0 15.51 29.4 55.35 0 5.56 23.77 70.68 0 5.56 24.69 69.83 0 5.22 23.69 71.09 TB KB CB B TB
KB CB B Psikomotor Afektif K. Kontrol K. Eksperimen TB = Tidak Baik KB = Kurang Baik
CB = Cukup Baik B    = Baik

## Tabel 4
Perubahan Rata-rata Nilai Pre Tes dan Post Tes PHN No. Kelas Penelitian Nilai Rata-Rata PHN Pre Tes Post Tes Perubahan 1 Kelas Kontrol 21,14 67,28 46.14 2 Kelas Eksperimen 1 19,45 76,85 57,41
3 Kelas Eksperimen
2 28,83 78,09 59,26 4 Kelas Eksperimen 3 22,07 75,15 53,09
Data Tabel 4 menunjukkan perubahan rata-rata  nilai pre  tes dan post  tes penguasaan  materi  Hukum  Newton  untuk kelas eksperimen lebih tinggi daripada yang
diperoleh  kelas  kontrol.  Secara  grafik,  data Tabel  4  dapat  dideskripsikan  melalui Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Perubahan Nilai Rata-rata PHN
Analisis data perubahan nilai rata-rata pre  tes dan post  tes penguasaan  materi Hukum  Newton  dengan  menggunakan analisis uji z disajikan pada Tabel 5 berikut.

## Tabel 5
Analisis Data Uji z Perubahan Nilai Pre Tes dan Post Tes PHN
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Perubahan Nilai PHN K Eksperimen dan K Kontrol Equal variances assumed .344 .556 4.39 9 142 .000 Equal variances not assumed 4.68 9 67.4 69 .000
Melalui analisis data dengan menggunakan  uji  z  pada  Tabel  5  yang analisis  data  secara  rinci  diperoleh,  a) hitung  untuk  perubahan  skor  penguasaan materi Hukum Newton (PHN) dengan equal variance  assumed adalah  0,344  dengan probabilitas  0,556.  Karena  probabilitas  > 0,05  maka  asumsi  kedua  varians  adalah sama;  b)  z  hitung  (nilai  t)  untuk skor penguasaan  materi  Hukum  Newton  dengan equal  variance  assumed adalah  4,399
dengan probabilitas 0,000.
Karena probabilitas  <  0,05  maka  perubahan  rata- rata skor penguasaan materi hukum Newton antara  kelas  kontrol  dan  kelas  ekpserimen adalah berbeda.
Hasil  analisis  di  atas  berarti  bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  penguasaan
materi  Hukum  Newton  antara  siswa  yang diajarkan  melalui  model  PBI  dengan pembelajaran konvensional. Kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  perubahan nilai  penguasaan  materi  Hukum  Newton yang  berbeda  secara  signifikan  dengan kelas  kontrol,  dimana  kelas  eksperimen rata-rata  perubahan  nilainya  56,59  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang  sebesar 46,14. Dapat disimpulkan bahwa implementasi PBI lebih baik dalam meningkatkan  penguasaan  Hukum  Newton daripada pembelajaran konvensional.

## Pengujian Hipotesis Kecakapan Berpikir Kritis
Analisis  hipotesis  kecakapan  berpikir kritis  didasarkan  pada  perubahan  nilai  pre
46.14 57.41 59.26 53.09 K. Kontrol K. Ekspr 1 K. Ekspr 2 K. Ekspr 3
tes dan post tes siswa. Data perubahan nilai pre  tes  dan  post  tes  kecakapan  berpikir kritis siswa disajikan pada data Tabel 6.

## Tabel 6
Perubahan Rata-rata Nilai Pre Tes dan Post Tes KBK Kelas Penelitian Nilai Rata-Rata KBK Pre Tes Post Tes Perubahan Kelas Kontrol 16,56 62,67 45,62 Kelas Eksperimen 1 15,89 73,33 55,03 Kelas Eksperimen 2 15,11 74,22 57,84 Kelas Eksperimen 3 16,44 71,11 54,67
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  terlihat bahwa perubahan rata-rata nilai pre tes dan post  tes kecakapan  berpikir  kritis  siswa untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  yang  diperoleh  kelas  kontrol.
Secara  grafik,  maka  data  Tabel  6  dapat dideskripsikan melalui Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Perubahan Nilai Rata-rata KBK
Analisis  data  perubahan  nilai  rata- rata pre tes dan post tes kecakapan berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan  analisis uji z disajikan pada Tabel 7 berikut.

## Tabel 7
Analisis Data Uji z Perubahan Nilai Pre Tes dan Post Tes KBK
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Perubahan Nilai PHN K Eksperimen dan K Kontrol Equal variances assumed .020 .990 5.399 142 .000 Equal variances not assumed 5.418 60.409 .000
Melalui analisis data dengan menggunakan uji z pada Tabel 7, a) f hitung untuk  perubahan  skor  kecakapan  berpikir kritis  (KBK)  dengan equal  variance assumed adalah  0,020  dengan  probabilitas 0,990.  Karena  probabilitas  >  0,05  maka asumsi  kedua  varians  adalah  sama;  b)  z hitung  (nilai  t)  untuk  perubahan skor kecakapan  berpikir  kritis  dengan equal variance  assumed adalah  5,399  dengan probabilitas  0,000.  Karena  probabilitas  < 0,05 maka perubahan rata-rata skor kecakapan  berpikir  kritis  antara  kelas kontrol  dan  kelas  ekpserimen  adalah berbeda.
Hasil  analisis  di  atas  berarti  bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  kecakapan berpikir  kritis  antara  siswa  yang  diajarkan melalui  model  PBI  dengan  pembelajaran konvensional.    Kelas  eksperimen  memiliki rata-rata perubahan nilai kecakapan berpikir kritis  yang  berbeda  secara  signifikan dengan kelas kontrol, dimana kelas eksperimen  rata-rata  perubahan  nilainya 55,85  lebih  tinggi  daripada  dengan  kelas kontrol yang sebesar 45,62. Dapat disimpulkan bahwa implementasi PBI lebih baik dalam meningkatkan kecakapan berpikir  kritis  siswa  daripada  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  analisis  uji  z
45.62 55.03 57.84 54.67 K. Kontrol K. Ekspr 1 K. Ekspr 2 K. Ekspr 3
baik  terhadap  penguasaan  materi  Hukum Newton  dan  kecakapan  berpikir  kritis siswa, dapat disimpulkan bahwa siswa yang diajarkan  dengan  implementasi  PBI  lebih baik  dalam  meningkatkan  penguasaan materi  Hukum  Newton  dan  kecakapan berpikir kritis daripada melalui pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Aktifitas Psikomotorik dan Afektif Siswa pada  Implementasi  Model  PBI  dan Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian aktivitas  siswa  pada  implementasi  PBI diperoleh  skor  rata-rata  untuk  aktifitas psikomotor  lebih  tinggi  daripada  proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Widowati,  (2009)  yang mengatakan  bahwa  pada  implementasi  PBI siswa  diberikan  kesempatan  secara  luas untuk  mengevaluasi  gagasannya  melalui eksperimen, penyelidikan atau studi lapangan.  Pada  implementasi  PBI  menurut Arends  (2008)  memungkinkan  siswa  untuk mendapatkan rasa percaya diri atas kemampuannya  sendiri,  untuk  berpikir  dan menjadi pebelajar yang self-regulated .
Aspek  afektif  untuk  implementasi model  PBI  dan  pembelajaran  konvensional perolehan  skor  rata-ratanya  tidak  berbeda secara  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sikap  objektif  dan  jujur  dalam menuliskan  hasil  pengamatan,  kerjasama dalam kelompok, dan menghargai pendapat teman  untuk  kedua  model  pembelajaran tersebut  memiliki  pengaruh  yang  relatif sama. Sikap jujur, objektif, mampu bekerja sama  dalam  kelompok,  dan  menghargai pendapat  teman  merupakan  bagian  dari keterampilan  sosial  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  sains  fisika  untuk  memupuk sikap ilmiah.
Implementasi
Model PBI dan Pembelajaran  Konvensional  Terhadap Penguasaan Materi Hukum Newton
Hasil  pre  tes  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  penguasaan  materi  Hukum Newton  pada  siswa  masih  sangat  kurang.
Data  ini  menunjukkan  bahwa  penguasaan konsep  awal  siswa  masih  harus  dibenahi dan ditingkatkan. Meskipun demikian siswa telah  memiliki  pengetahuan  awal  dan konstruksi  keilmuan  fisika,  khususnya tentang  materi  Hukum  Newton.  Skor perolehan yang masih rendah ini mengindikasikan  perlu  dilakukan  inovasi pembelajaran  fisika  di  sekolah  menengah agar  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  baik  dan  memiliki  kemampuan mengaplikasikan pengetahuan tersebut untuk memecahkan masalah dalam kehidupan nyata sehari-hari.
Berpijak  pada  hasil  perhitungan  rata- rata  skor  konversi  dan  uji  hipotesis diperoleh bahwa penguasaan materi Hukum Newton  yang  dibelajarkan  dengan  PBI berbeda  secara  signifikan  dibandingkan pembelajaran konvensional. Perolehan skor rata-rata penguasaan materi Hukum Newton dengan mengimplementasikan PBI lebih tinggi daripada siswa dengan pembelajaran konvensional. Hal ini menguatkan  hasil  penelitian  sebelumnya yang  telah  dilakukan  oleh  Anggraini et  al. , (2019).
Implementasi  PBI  berdasarkan  hasil penelitian  ini  terbukti  dapat  meningkatkan penguasaan  materi  Hukum  Newton  yang ditandai dengan keberhasilan siswa mengerjakan  LKS  kinerja  proses  dan melakukan  kegiatan  praktikum  dengan benar.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  secara baik  karena  siswa  memahami  konsep materi  ajar  Hukum  Newton  yang  telah dibelajarkan.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan yang dikemukakan Benyahia (2006) bahwa pembelajaran yang menekankan pada siswa belajar  secara  active  learner  yang  ditandai dengan  mengerjakan  sesuatu  secara  fisik. Kenyataan ini membuat proses pemahaman siswa  menjadi  lebih  optimal,  karena  telah terlibat  secara  penuh  dalam  pembelajaran yang  menurut  Benson et  al. ,  (2009)  lebih baik sebagai upaya meningkatkan pemahaman  siswa  daripada  hanya  mampu mengulang  apa  yang  telah  diberikan  guru. Apalagi bila ditinjau dari sudut pembelajaran  ilmu  fisika  yang  tidak  hanya menekankan  pada  hasil  akhir  tetapi  lebih
menekankan  pada  proses  pemahaman konsep  yang  disampaikan  guru.  Dengan demikian  implementasi  PBI  telah  mampu mengembangkan siswa belajar secara active learner  dan  melibatkan  diri  secara  utuh dalam  usaha  memahami  dan  menguasai materi Hukum Newton.
Implementasi Model PBI
dan Pembelajaran  Konvensional  Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis
Perolehan  skor  rata-rata  pre  tes menunjukkan  bahwa  kecakapan  berpikir kritis  pada  siswa  masih  sangat  kurang. Informasi  awal  ini  menunjukkan  bahwa penguasaan konsep awal siswa masih harus dibenahi dan ditingkatkan. Meskipun demikian siswa telah memiliki sedikit dasar kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan  persoalan  fisika  tentang Hukum  Newton.  Skor  rata-rata  perolehan yang  masih  rendah  ini  mengindikasikan perlu dilakukan inovasi pembelajaran fisika di  sekolah  menengah  agar  siswa  dapat mencapai  kemampuan  berpikir  kritis  yang lebih baik.
Analisis  data  hasil  perhitungan  rata- rata  skor  konversi  dan  uji  hipotesis diperoleh  bahwa  kecakapan  berpikir  kritis siswa  yang  dibelajarkan  dengan  PBI berbeda  secara  signifikan  dibandingkan pembelajaran konvensional. Perolehan skor rata-rata  kecakapan  berpikir  kritis  siswa dengan  mengimplementasikan  PBI  lebih tinggi  daripada  siswa  kelompok  dengan pembelajaran konvensional. Hal ini diperkuat hasil penelitian Ibrahim (2011).
Implementasi model PBI berdasarkan hasil penelitian ini terbukti dapat meningkatkan  kecakapan  berpikir  kritis siswa  yang  ditandai  dengan  keberhasilan siswa merumuskan masalah autentik, merancang  percobaan,  dan  memecahkan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  alur berpikir  kritis  secara  benar.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  Arends  (2008) bahwa PBI membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan
mengatasi masalah.
Dukungan  yang  kuat  juga  sejalan  dengan pendapat Ibrahim (2011), suatu
pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  melalui  belajar berdasarkan masalah (PBI) dalam
kehidupan sehari-hari, menguraikan
masalah,
mengajukan asumsi, menggunakan berbagai paradigma, mencoba berbagai metode, memeriksa data, mencari alternatif solusi, dan mengevaluasi segala sesuatu yang dilakukan.
Pentingnya kemampuan berpikir kritis  dalam  pendidikan  modern  menurut Schafersman  (2006),  karena  berpikir  kritis dimaksudkan  sebagai  berpikir  yang  benar dalam  pencarian  pengetahuan  yang  relevan dan reliabel tentang dunia nyata. Kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa tercermin  pada  kemampuannya  untuk mengajukan pertanyaan yang cocok, mengumpulkan  informasi  yang  relevan, bertindak  secara  efisien,  mengemukakan argumen  yang  logis  berdasarkan  informasi, menganalisis, menggeneralisasi, dan melakukan evaluasi terhadap suatu masalah,  serta  membuat  simpulan  yang dapat dipercaya.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  aktivitas  antara siswa  yang  diajarkan  melalui  implementasi model PBI (kelas eksperimen) dan pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol). Pada  aspek  psikomotor  persentase  kategori baik  untuk  kelas  eksperimen  rata-ratanya lebih tinggi daripada kelas kontrol, sedangkan pada aspek afektif tidak menunjukkan  adanya  perbedaan yang berarti.  Terdapat  perbedaan  signifikan penguasaan  materi  hukum  Newton  antara siswa  yang  diajarkan  melalui  implementasi model PBI dengan pembelajaran konvensional.  Model  PBI  lebih  baik  dalam pencapaian rata-rata perubahan nilai penguasaan  materi  Hukum  Newton  yaitu 56,59  daripada  pembelajaran  konvensional sebesar 46,14. Terdapat perbedaan signifikan  kecakapan  berpikir  kritis  antara siswa  yang  diajarkan  melalui  implementasi model PBI dengan pembelajaran konvensional.  Model  PBI  lebih  baik  dalam pencapaian rata-rata perubahan nilai kecakapan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  55,85
daripada pembelajaran konvensional sebesar 45,62.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  D.,  Prayekti,  N.,  &  Yusuf,  F.  I.
(2019). Efektivitas Penggunaan
Metode  Problem  Based  Intruction (PBI)  Terhadap  Ketuntasan  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika  &Matematika . 3 (1),  35- 42.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index. php/transformasi/article/download/39
7/255
Arends,  R.  I.  (2008). Learning  to  Teach. Belajar  untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bektiarso, S. (2015). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: LaksBang PRESSindo Benson,  B.,  Ralp,  C.  &  Pernol,  M.  L. (2009). Buku  Saku  Obstetri  & Ginekologi . Jakarta: EGC Benyahia,  F.  (2006).  Enabling  Students  to
Cope  With  Information  Overload:
The Mind Map Tecnique in Secondary  and  Higher  Education. http://www.engg.uaeu.ac.ae/farid.ben yahia
BNSP.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Dirjen Darliana,  D.,  &  Yamin,  W.  (2007). IPA
TERPADU (FIKIBI) . Bandung:
Depdiknas
Fauziah,  F.  (2017).  Penerapan  Pendekatan
Creative  Problem  Solving  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematik  Siswa  Kelas  XII RPL B SMK Negeri 1 Cimahi. Jurnal
Ilmiah  UPT  P2M  STKIP  Siliwangi ,
4 (2), 1-6. http://dx.doi.org/10.22460/p2m.v4i2p 1-6.635 Ibrahim, I. (2011). Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis-Masalah  yang Menghadirkan Kecerdasan Emosional. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan
Matematika Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY. Yogyakarta Ngabdiningsih,  S.  W.,  Susantini,  E.,  & Ismono,  I.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Pendekatan Science, Environment, Technology,
and Society  (SETS)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Tema Banjir. Jurnal Pendidikan Sains, 1 (2), 7- 14. https://media.neliti.com/media/public ations/248513-none-71db08e9.pdf Opasana,  I.  A.  K.,  Sudana,  D.  N.,  &  Rati, N. W. (2016). Pengaruh PBI terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4 (1), 1-10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/issue/view/393 Schafersman, S. D. (2006). An Introduction to Critical Thinking. http://freeinquiri: com/critical- thinking.html
Widowati, A. (2009). Pengembangan Critical  Thinking  melalui  Penerapan Model PBL ( Problem Based Learning )  dalam  Pembelajaran  Sains. Seminar Nasional Penelitian,
Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA .
UNY. Yogyakarta