Volume 33, No.2, Juli 2024 (583-594) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp
DOI: https://doi.org/10.32585/jp.v33i2.5287

## Teori Belajar Humanistik dan Implikasinya dalam Pembelajaran PAI
Muchammad Iqbal Chailani, Abdul Wahab Fahrub*, Luk Luki Fitri Rohmatilah,

## Agus Kurniawan
Institut Islam Nahdlatul Ulama Temanggung, UIN Raden Intan Lampung E-mail: iqbalchailani39@gmail.com , abdulwahabfahrub@gmail.com , lukluki202@gmail.com , aguskurniawan@radenintan.ac.id *Corresponding Author
Received: June 10, 2024     Accepted: July 10, 2024       Online Published: July 11, 2024
Abstrak: Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  upaya  sadar  yang  bertujuan  untuk  mengubah perilaku siswa menuju kedewasaan. Proses ini mencakup pengajaran yang membimbing siswa dalam pengembangan diri sesuai dengan tugas perkembangan mereka, yang meliputi kebutuhan individu, sosial, dan spiritual.  Dalam konteks Islam, pendidikan memiliki orientasi humanistik yang  menekankan  nilai-nilai  kemanusiaan.  Namun,  praktik  pembelajaran  saat  ini  di  sekolah sering  kali  tidak  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan keterampilan  berpikir  kritis.  Siswa  sering  diperlakukan  sebagai  objek  yang  hanya  perlu  diisi dengan pengetahuan tanpa kesempatan untuk eksplorasi dan kreativitas. Kritik terhadap metode ini menyoroti perlunya pendekatan pendidikan yang lebih efektif yang tidak memandang siswa sebagai  wadah  kosong,  tetapi  sebagai  individu  yang  memerlukan  dukungan  dalam  proses pembelajaran yang aktif dan kreatif. Pendekatan ini  bertujuan untuk  memanusiakan siswa dan memungkinkan  mereka  mengembangkan  potensi  diri  mereka  secara  penuh.  Teori  humanistik, seperti  yang  diajukan  oleh  Abraham  Maslow  dan  Carl  Rogers,  menekankan  pentingnya memenuhi  kebutuhan  dasar  manusia  sebelum  mencapai  aktualisasi  diri.  Maslow mengklasifikasikan kebutuhan manusia dalam hierarki, mulai dari  kebutuhan fisiologis hingga aktualisasi diri. Dalam konteks pembelajaran, pemenuhan kebutuhan ini penting agar siswa dapat belajar  dengan  optimal.  Rogers  menambahkan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  harus melibatkan pengalaman pribadi siswa dan memberikan kebebasan untuk  belajar tanpa tekanan atau paksaan. Guru berperan sebagai fasilitator yang mendukung siswa dalam proses belajar yang bermakna.  Implementasi  teori  humanistik  dalam PAI  bertujuan  untuk  memanusiakan  manusia melalui  pendidikan  yang  demokratis  dan  partisipatif  sehingga  siswa  mampu  mengembangkan potensi dirinya secara maksimal, sejalan dengan tujuan utama dari teori belajar humanistik.
Kata-kata Kunci: pendidikan, humanistik, berpikir kritis.

## Humanistic Learning Theory and Its Implications in Learning Islamic Education

## Muhammad Iqbal Chailani,  Abdul Wahab Fahrub,  Luk Luki Fitri Rohmatilah, Agus Kurniawan
Institut Islam Nahdlatul Ulama Temanggung, UIN Raden Intan Lampung
E-mail: iqbalchailani39@gmail.com , abdulwahabfahrub@gmail.com , lukluki202@gmail.com , aguskurniawan@radenintan.ac.id
Abstract:  Education  and  teaching  are  conscious  efforts  aimed  at  changing  the  behavior  of students  towards  maturity.  This  process  includes  teaching  that  guides  students  in  self- development  according  to  their  developmental  tasks,  encompassing  individual,  social,  and spiritual needs. In the context of Islam, education has a humanistic orientation that emphasizes human  values.  However,  current  learning  practices  in  schools  often  do  not  provide  room  for students to  develop  creativity and critical thinking skills. Students are often treated as objects that only need to be filled with knowledge without opportunities for exploration and creativity. Criticism of this method highlights the need for a more effective educational approach that does not view students as empty vessels but as individuals who need support in an active and creative learning process. This approach aims to humanize students and enable them to fully develop their potential. Humanistic theories, such as those proposed by Abraham Maslow and Carl Rogers, emphasize  the  importance  of  fulfilling  basic  human  needs  before  achieving  self-actualization. Maslow classified human needs in a hierarchy, from physiological needs to self-actualization. In the context  of learning, fulfilling these needs is crucial  for students to learn optimally. Rogers added  that  effective  learning  should  involve  students'  personal  experiences  and  provide  the freedom to learn without pressure or coercion. Teachers act as facilitators supporting students in meaningful learning processes. Implementing humanistic theories in Islamic Education (PAI) aims to humanize individuals through democratic and participative education, enabling students to fully develop their potential in line with the main objectives of humanistic learning theories.
Keywords: education, humanistic, critical thinking.

## Pendahuluan
Pendidikan dan pengajaran adalah salah suatu usaha yang bersifat sadar tujuan yang dengan sistematis  terarah  pada  perubahan  tingkah  laku  menuju  kedewasaan  anak  didik.  Perubahan- perubahan itu menunjukkan suatu proses yang harus dilalui. Tanpa proses itu tujuan tidak dapat tercapai, proses yang dimaksud adalah proses pendidikan dan pengajaran. Pengajaran merupakan proses yang berfungsi membimbing para pelajar/siswa di dalam kehidupan, yakni membimbing  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  tugas  perkembangan  yang  harus dijalankan  oleh  para  siswa  tersebut.  Tugas-tugas  perkembangan  itu  akan  mencakup kebutuhan  hidup  baik individu maupun sebagai masyarakat dan juga sebagai makhluk ciptaan Tuhan(Sardiman, 2005).
Pendidikan sebagai proses pemanusiawian manusia (humanisasi) bersumber dari pemikiran humanisme. Hal ini sejalan dengan makna dasar humanisme sebagai pendidikan manusia. Sistem pendidikan  dalam  Islam  yang  dibangun  atas  dasar  nilai-nilai  humanistik  sejak  awal kemunculannya  sesuai  dengan  esensinya  sebagai  agama  kemanusiaan.  Islam  menjadikan dimensi  kemanusiaan  sebagai  orientasi  pendidikannya.  Pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah.(Arbayah, 2013)
Kritik dan keprihatinan tersebut sangat beralasan. Realitas proses pembelajaran yang terjadi di sekolah-sekolah selama ini  sama sekali tidak memberikan peluang  kepada  peserta didik untuk mengembangkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis mereka. Peserta didik masih saja menjadi obyek. Mereka diposisikan sebagai orang yang tertindas, orang yang tidak tahu apa-apa, orang yang harus dikasihani, oleh karenanya harus dijejali dan disuapi. Setiap hari diindoktrinasi  dan brainwashing terus  saja  terjadi  terhadap  anak-anak. Anak-anak terus saja dianggap  sebagai  bejana  kosong  yang  siap  dijejali  aneka  bahan  dan  kepentingan  demi
keuntungan  semata. Berpuluh-puluh tahun anak-anak dihadapkan pada hafalan  kering tanpa adanya kesempatan untuk mengembangkan daya eksplorasi dan kreativitas.(Arbayah, 2013)
Sehingga  untuk  mengembangkan  kedua  daya  tersebut,  diperlukanlah  sebuah  bentuk pendidikan yang efektif, guna tercapainya kedua daya tersebut. Bertolak dari masalah diatas, peserta didik tidak boleh dipandang sebagai bejana kosong yang butuh diisi, tidak lagi disuapi dalam proses pembelajaran.(Arbayah, 2013)

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  yang  bersifat kepustakaan  ( library  research ).  Penelitian  kepustakaan  adalah  jenis  penelitian  yang dilakukan  dengan  membaca  buku-buku,  majalah,  dan  sumber  data  lainnya  untuk mengumpulkan  data  dari  berbagai  literatur,  baik  dari  perpustakaan  maupun  dari  sumber lainnya.(Rusman, 2011). Karena penelitian ini adalah penelitian yang bersifat kepustakaan atau library research , maka sumber data penelitian ini berasal dari berbagai literatur seperti jurnal, buku, artikel, surat kabar dan lain sebagainya.

## Hasil Penelitian
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  manusia.  Perubahan  yang terjadi bukan bersifat fisiologis, namun dapat berupa perubahan dalam kebiasaan, kecakapan atau  dalam  tiga  aspek,  yakni  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  (Ismail,  2014).  Dalam pandangan  teori  humanistik,  manusia  bertanggungjawab  terhadap  hidup  dan  perbuatan mereka  sendiri  serta  mempunyai  kebebasan  dan  kemampuan  untuk  mengubah  sikap  dan perilaku  (Zulfikar,  2017).  Tujuan  belajar  menurut  teori  humanistik  adalah  unutk memanusiakan manusia. Proses belajar dianggap berhasil apabila pelajar dapat memahami lingkungan dan dirinya sendiri. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku pelajar dari sudut pandang pelaku, bukan pengamat. (Ismail, 2014)
Dalam  humanisme  belajar  adalah  proses  yang  berpusat  pada  pelajar  dan dipersinalisasikan, peran pendidik hanya sebagai fasilitator. Aplikasi teori humanistik dalam pembelajaran  guru  lebih  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  induktif,  mementingkan pengalaman  dan  membutuhkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif.  Hal  ini  dapat  diterapkan melalui  kegiatan  diskusi, membahas  materi  secara  berkelompok  sehingga  siswa  dapat mengemukakan pendapatnya masing-masing didepan kelas.
Abraham Maslow dalam perspektif humanistik ( humanistic perspektive ) menekankan kapasitas siswa untuk pertumbuhan pribadi, kebebasan untuk memilih nasib mereka sendiri, dan  kualitas-kualitas positif.(W.  Santrock,  2009). Abraham  Maslow  dikenal  sebagai  pelopor aliran psikologi humanistik, Maslow percaya bahwa manusia bergerak untuk memahami dan menerima  dirinya  sebisa  mungkin. Teorinya  yang  sangat  terkenal  sampai  dengan  hari  ini adalah  teori  tentang hierarchy  of  needs (hirarki  kebutuhan).  Menurut  hieraki  kebutuhan ( hierarchy  of  needs )  Maslow,  kebutuhan  individu  harus  dipuaskan  dalam  urutan  berikut:  1) Fisiologis : lapar, haus, tidur, 2) Rasa aman : kelangsungan hidup, seperti perlindungan dari perang dan kriminal, 3) Cinta dan rasa memiliki : keamanan, afeksi, dan perhatian dari orang lain, 4) Harga diri : merasa senang terhadap diri sendiri, 5) Aktualisasi diri : mewujudkan potensi diri.(W. Santrock, 2009)
Implikasi  positif  teori  Abraham  Maslow  dalam  pembelajaran  PAI  diantaranya sebagai  berikut:  1) fisiologis :  Dalam  pembelajaran  PAI  sebelum  memutuskan  cara pembelajaran  apa  yang  pantas  diterapkan  dalam  pembelajaran  PAI,  hendaknya  para pendidik  mengetahui  terlebih  dahulu  keterlibatan  kebutuhan-kebutuhan  yang  menjadi  dasar motivasi dalam mencapai tujuan pembelajaran PAI; 2) rasa aman : Kebutuhan akan keamanan di kelas menjadi tanggung jawab guru. Tugas guru memberikan  peraturan dan jaminan atas keselamatan  siswa  serta  kenyamanan  kelas;  3) cinta  dan  rasa  memiliki :  guru  hendaknya memberikan perhatian supaya siswa mampu berinteraksi dengan baikdan mempunyai rasa saling memiliki terhadap teman-temannya serta lingkungan sekelilingnya; 4) harga diri : Memberikan penghargaan  kepada  siswa  mampu  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  prestasinya;  5) aktualisasi diri : Ketika siswa sudah di tahap aktualisasi diri,guru hanya tinggal memberikan fasilitas yang diperlukan untuk mengembangkan dirinya secara lebih jauh.
Sedangkan menurut Carl Rogers dengan belajar bebasnya, mengemukakan bahwa tidak ada tekanan atau paksaan dalam belajar. Guru tidak  bembuat  rencana  dalam  pembelajaran untuk muridnya, tidak memberikan kritik atau ceramah kecuali apabila siswa menghendakinya, tidak  menilai  atau  mengkritik  pekerjaan  murid  kecuali  apabila  siswa  memintanya.(Sanusi, 2013). Dalam pengaplikasiannya, Rogers dalam Sri Rumini membagi dua macam program, yaitu :(Rumini, 1993) 1) Confluent education : proses pendidikan yang memadukan antara pengalaman afektif dan  belajar kognitif di dalam kelas.  Dalam  pembelajaran ini  siswa tidak hanya memperhatikan atau membaca, tetapi siswa juga dapat merasakan, menuliskan, menghayati, berdebat yang positif, dan menyampaikan pendapat mereka. 2) Cooperative Learning : mengacu pada metode pembelajaran, yang mana siswa bekerja sama dengan kelompok kecil dan saling membantu  dalam  belajar.  Menurut  pernyataan  Salvin,  anggota-  anggota  kelompok bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  tugas-tugas  kelompok  dan  memperlajari  materi sendiri.(Suprihatiningrum, 2013)

## Pembahasan
Pengertian Teori Belajar Humanistik
Dalam  arti  luas  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan psiko-fisik menuju  ke perkembangan seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan  menuju terbentuknya  kepribadian  seutuhnya  (Sardiman,  2005).  Menurut  Usman  dan  Setiawati belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku manusia. Perubahan yang terjadi bukan disebabkan karena proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis, namun karena belajar dapat berupa perubahan dalam kebiasaan, kecakapan atau dalam ketiga aspek, yakni pengetahuan, sikap dan keterampilan.(Ismail, 2014).
Dalam pandangan teori humanistik, manusia bertanggungjawab terhadap hidup dan perbuatan  mereka  sendiri  serta  mempunyai  kebebasan  dan  kemampuan  untuk  mengubah sikap  dan  perilaku  (Zulfikar,  2017).  Sedangkan  menurut  Teori  Humanistik,  tujuan  belajar adalah untuk memanusiakan manusia. Proses belajar dianggap berhasil apabila pelajar dapat memahami lingkungan dan dirinya sendiri.  Siswa dalam proses belajar harus berusaha agar lambat  laun  mampu  mengaktualisasikan  diri  dengan  baik.  Teori  belajar  ini  berusaha memahami  perilaku  pelajar  dari  sudut  pandang  pelaku,  bukan  sudut  pandang pengamat.(Ismail, 2014).
Dalam  humanisme  belajar  adalah  proses  yang  berpusat  pada  pelajar  dan dipersinalisasikan, peran pendidik hanya sebagai fasilitator. Afeksi dan kebutuhan kognitif adalah kuncinya, goalnya adalah  untuk membangun manusia yang dapat mengaktualisasikan diri  dalam  lingkungan  kooperatif  dan  suportif.  Pada  hakikatnya,  setiap  manusia  itu  unik, memiliki  potensi  individu  dan  dorongan  internal  untuk  berkembang  serta  menentukan perilakunya  sendiri.  Karena  itu,  setiap  manusia  bebas  dan  memiliki  kecenderungan  untuk tumbuh dan berkembang mencapai aktualisasi diri.(Komara, 2014).
Aplikasi teori humanistik dalam pembelajaran guru lebih mengarahkan siswa untuk berpikir  induktif,  mementingkan  pengalaman  dan  membutuhkan  keterlibatan  siswa  secara aktif. Hal ini dapat diterapkan melalui kegiatan diskusi, membahas materi secara berkelompok sehingga  siswa  dapat  mengemukakan  pendapatnya  masing-masing  didepan  kelas.  Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya  apabila  kurang mengerti terhadap materi yang  diajarkan.  Pem-  belajaran  berdasarkan  teori  humanistik  yang  bersifat  pembentu-  kan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap dan analisis ter-  hadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjadi pola perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri.(Suprihatin, 2017)

## Tokoh Teori Belajar Humanistik
Bagi  penganut  teori  humanistik,  proses  belajar  harus  berhulu  dan  bermuara  pada manusia. Dari teori-teori belajar behavioristik, kognitif dan kunstruktivistik, teori inilah yang paling abstrak, yang mendekati dunia filasafat dari pada dunia pendidikan. Pada kenyataanya, teori ini lebih banyak berbicara tentang pendidikan dan proses belajar dalam bentuknya yang paling  ideal.  Dengan  kata  lain,  teori  ini  lebih  tertarik  pada  gagasan  tentang  belajar  dalam bentuknya  yang  paling  ideal  dari  pada  belajar  seperti  apa  yang  biasa  diamati  dalam  dunia keseharian.(Siregar, 2011)
1. Teori Belajar Humanistik Abraham Maslow
a. Biografi abraham Maslow
Abraham Harold  Maslow  (1908-1970)  adalah  seorang  psikolog  Amerika  yang  oleh banyak pihak dijuluki sebagai bapak  psikologi  humanistik.  Ketenarannya  dapat  dilihat  dari pengaruhnya  terhadap  ilmu-ilmu  humaniora,  seperti  geografi  dan  demografi.  Namanya menjadi  terkenal  setelah  merumuskan  teori  hierarki  kebutuhan,  yakni  sebuah  konsep kesehatan psikologis yang didasarkan pada pemenuhan kebutuhan bawaan sehingga manusia dapat mengaktualisasikan diri.(Nova Irawan, 2005).
Abraham  Maslow  lahir  di  New  York  pada  tahun  1908.  Pada  tahun  1954  Maslow menerbitkan bukunya yang berjudul Motivation and Personality, dua teori yang sangat populer dan  berpengaruh  di  universitas-universitas  Amerika  adalah  Psikoanalisa  Sigmund  Freud  dan Behaviorisme  John  B.  Watson(Iskandar,  2016).  Ia  meninggal  di  California  pada  tahun  1970. Maslow, seseorang anak yang pandai,  menjalani  hubungan  yang  buruk  dengan  ibunya  yang otoriter yang sering kali melakukan tindakan aneh. Ia menggambarkan dirinya pada masa kecil sebagai seorang yang pemalu, kutu buku dan neurotik. Tetapi Maslow tidak selamanya menjadi neurotik  dan  benci  pada  dirinya  sendiri.  Ia  menyadari  sepenuhnya  potensinya,  dan  menjadi psikolog humanisme terkenal yang menginspirasi banyak perubahan masyarakat  kearah  yang positif.(S. Freidman, 2008).
b. Teori Belajar Humanistik Abraham Maslow
Dalam  perspektif  humanistik  ( humanistic  perspective )  menekankan  kapasitas  siswa untuk pertumbuhan pribadi,  kebebasan  untuk  memilih  nasib  mereka  sendiri,  dan  kualitas- kualitas positif (seperti sensitif kepada orang lain) (W. Santrock, 2009). Humanistik memandang siswa  sebagai  subjek  yang  bebas  untuk menentukan arah hidupnya. Siswa diarahkan untuk dapat bertanggung jawab penuh atas hidupnya sendiri dan juga atas hidup orang lain.(Arbayah, 2013).
Pendidikan  humanistik  menekankan  bahwa  pendidikan  pertama-tama dan yang utama adalah bagaimana menjalin  komunikasi dan relasi personal antara pribadi-pribadi dan  antar pribadi  dan  kelompok  di  dalam  komunitas  sekolah.  Mendidik  yang  efektif  pada dasarnya merupakan kemampun seseorang menghadirkan diri sedemikian sehingga pendidik memiliki relasi bermakna pendidikan dengan para peserta didik sehingga mereka mampu menumbuh kembangkan dirinya secara optimal menjadi pribadi dewasa dan matang. Maksudnya adalah pengarahan  kepada  siswa  bahwa  mereka  memang  membutuhkan pendidikan dan terus membangun  karakter  siswa.  Guru  membantu  peserta  didik  untuk  menemukan, mengembangkan  dan  mencoba  mempraktikkan  kemampuan-kemampuan  yang mereka  miliki  agar  mereka  dapat  lebih  leluasa  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.(Arbayah, 2013).
Abraham  Maslow  dikenal  sebagai  pelopor  aliran  psikologi  humanistik.  Teorinya yang sangat terkenal sampai dengan hari ini adalah teori tentang hierarchy of needs (hirarki kebutuhan).  Menurut Maslow manusia termotivasi untuk  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan hidupnya.  Kebutuhan-  kebutuhan tersebut memiliki tingkatan atau hirarki, mulai  dari yang paling rendah (bersifat dasar/fisiologis) sampai yang paling tinggi (aktualisasi diri). Dalam teori psikologinya  yakni  semakin  tinggi need maka  achievement  yang  dimiliki  seseorang  semakin serius menggeluti sesuatu  (Komara,  2014).  Menurut hieraki kebutuhan ( hierarchy of needs ) Maslow, kebutuhan individu harus dipuaskan dalam urutan berikut.
Kebutuhan  Fisiologis (Physiological  Needs): Kebutuhan fisiologis terdiri dari kebutuhan dasar, dan yang bersifat primer.  Kebutuhan  fisiologis adalah kebutuhan yang paling kuat dan mendesak yang  harus  dipenuhi  paling  utama  oleh  manusia  dalam  menjalankan kehidupan kesehariannya. Ini berarti bahwa  pada  diri  manusia  yang  sangat  merasa  kekurangan  segala- galanya  dalam  kehidupannya,  besar  sekali  kemungkinan  bahwa motivasi yang paling besar ialah kebutuhan fisiologis dan  bukan  yang  lain-lainnya.  Dengan  kata  lain,  seorang  individu yang  melarat  kehidupannya,  mungkin  sekali  akan  selalu  termotivasi  oleh  kebutuhan- kebutuhan  ini.(Iskandar,  2016);  Kebutuhan  Akan  Rasa  Aman  ( Safety  Needs ):  Setelah kebutuhan  fisiologis  terpenuhi,  maka  akan  muncul  kebutuhan  akan  keamanan,  atau kebutuhan akan  kepastian.  Kebutuhan  akan  keamanan  merefleksi  beinginan  untuk mengamankan imbalan-imbalan yang telah dicapai dan untuk melindungi diri sendiri terhadap bahaya, cedera,  ancaman,  kecelakaan,  kerugian  atau  kehilangan.  Pada organisasiorganisasi kebutuhan-kebutuhan  demikian  terlihat  pada  keinginan  pekerjaan  akan  kepastian  pekerjaan, sistem-sistem  senioritas,  serikat  pekerja,  kondisi  kerja  aman,  imbalan-imbalan  tambahan, asuransi,  dan  kemungkinan  pensiun,  tabungan,  dan  uang  tunggu  apabila  terjadi  hal-hal tertentu.(Iskandar,  2016);  Kebutuhan  untuk  Diterima  ( Social  Needs ):  Setelah  kebutuhan fisiologikal  dan  keamanan  selasai  dipenuhi,  maka  perhatian  sang  individu  beralih  pada keinginan untuk mendapatkan kawan, cinta dan perasaan  diterima. Sebagai mahluk sosial, manusia senang apabila  mereka  disenangi,  dan  berusaha  memenuhi  kebutuhan  sosial pada waktu mereka bekerja, dengan jalan membantu kelompok-kelompok formal maupun informal,
dan mereka bekerja sama dengan rekan-rekan sekerja mereka, dan mereka turut terlibat dalam kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  perusahaan  dimana  mereka  bekerja.(Iskandar,  2016); Kebutuhan  untuk  Dihargai  ( Self  Esteem  Needs ):  Pada  tingkatan  keempat  hieraki  Maslow, terlihat  kebutuhan  individu  akan  penghargaan,  atau  juga  dinamakan  orang  kebutuhan  “ego”. Kebutuhan ini berhubungan dengan hasrat  yang  untuk  memiliki  citra  positif  dan  menerima perhatian, pengakuan, dan apresiasi dari orang lain. Dalam organisasi kebutuhan untuk dihargai menunjukan motivasi untuk diakui, tanggung jawab yang besar, status yang tinggi, dan pengakuan atas  kontribusi  pada  organisasi.(Iskandar,  2016);  Kebutuhan  Aktualisasi  Diri  ( Self Actualization ):  Kebutuhan  ini  adalah  kebutuhan  untuk  mengalami  pemenuhan  diri,  yang merupakan kategori kebutuhan tertinggi. Kebutuhan ini diantaranya adalah kebutuhan untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri  sendiri  secara  menyeluruh,  meningkatkan kemampuan  diri,  dan  menjadi  orang  yang  lebih  baik.  Kebutuhan  aktualisasi  diri  oleh organisasi  dapat  dipenuhi  dengan  memberikan  kesempatan  orang-orang  untuk  tumbuh, mengembangkan  kreativitas,  dan  mendapatkan  pelatihan  untuk  mendapatkan  tugas  yang menantang serta melakukan pencapaian.(Iskandar, 2016).
Menurut  Maslow  orang-orang  yang  dapat  mengaktualisasikan  dirinya  dengan  baik adalah  mereka  yang  dapat  menerima  dirinya  sendiri  dan  orang  lain,  menunjukan spontanitasnya  dalam  tingkatan  yang  tinggi,  menunjukan  persepsi  yang  efisein  terhadap realitas dan penerima, beroreantasi pada pusat masalah, mempunyai privatisasi dan pengejaran, mengapresiasi kebutuhan pokok dalam hidup  dan  memelihara  kesegaran  dan  kesenangan (Armaja  Prawira,  2013).  Abraham  Maslow  mengembangkan  hierarki  kebutuhan  manusia untuk  memperhatikan  bagaimana  kita  harus  memuaskan  kebutuhan-kebutuhan  yang  lebih tinggi. Dalam diagram tersebut, kebutuhan-kebutuhan tingkat rendah diperhatikan mengarah ke dasar piramid, kebutuhan-kebutuhan tingkat tinggi mengarah kepuncak.(W. Santrock, 2009)
Gambar 1. Hierarki kebutuhan Maslow
c. Implikasi Teori Abraham Maslow dalam Pendidikan Agama Islam
Abraham  Maslow  dikenal  sebagai  pelopor  aliran  psikologi  humanistik.  Teorinya yang sangat terkenal sampai dengan hari ini adalah teori tentang Hierarchy of Needs (Hirarki Kebutuhan). Hierarchy of needs (hirarki kebutuhan) dari Maslow menyatakan bahwa manusia
memiliki  5  macam  kebutuhan  yaitu physiological  needs (kebutuhan  fisiologis), safety  and security needs (kebutuhan akan rasa aman), love and  belonging needs (kebutuhan akan rasa kasih  sayang  dan  rasa  memiliki), esteem  needs (kebutuhan  akan  harga  diri),  dan self- actualization (kebutuhan  akan  aktualisasi  diri).  Sehingga  pendidikan  humanistik  haruslah pendidikan yang mencakup 5 kebutuhan tersebut.(Arbayah, 2013),
Dalam konteks pembelajaran, kehadiran teori maslow tentang motivasi dapat menjadi satu  rujukan  ilmiah  dalam  membangun  motivasi  sumber  daya  manusia  dalam  dunia pendidikan.  Motivasi  dalam  pembelajaran  akan  mendorong  siswa  agar  mengembangkan potensinya  secara  maksimal.  Sehingga  untuk  membangun  motivasi  dalam  konteks  ini membutuhkan  kerangka  teori  yang  membahas  kebutuhan  manusia  secara  menyeluruh. Adapun  implikasi  positif  teori  ini  ke  dalam  pembelajaran  PAI  adalah  sebagai  berikut.  1) Memenuhi kebutuhan fisiologis adalah kebutuhan akan makan dan minum, pakaian dan tempat tinggal,  termasuk  juga  kebutuhan  biologis.  Disebut  sebagai  kebutuhan  paling  dasar  karena dibutuhkan semua makhluk hidup, termasuk manusia  (Siregar, 2011). Dalam pembelajaran PAI  sebelum  memutuskan  cara  pembelajaran  apa  yang  pantas  diterapkan  dalam pembelajaran  PAI,  hendaknya  para  pendidik  mengetahui  terlebih  dahulu  keterlibatan kebutuhan-kebutuhan yang menjadi dasar motivasi dalam mencapai tujuan pembelajaran PAI. 2) Mengakomondasi kebutuhan rasa aman secara fisik maupun psikis. Aman secara fisik, seperti terhindar  dari  kriminalisasi,  teror,  binatang  buas,  orang  lain,  tempat  yang  tidak  aman  dan sebagainya. Aman secara psikis, misalnya tidak kena marah, tidak  diejek, tidak direndahkan, tidak  dimutasikan  dengan  tidak  jelas,  diturunkan  pangkatnya  dan  sebagainya  (Siregar,  2011). Kebutuhan akan keamanan di kelas menjadi tanggung jawab guru. Tugas guru memberikan peraturan  dan  jaminan  atas  keselamatan  siswa  serta  kenyamanan  kelas.  3)  Kebutuhan  sosial dibutuhkan manusia agar ia dianggap sebagai warga komunitas sosialnya. Bagi siswa agar dapat  belajar  dengan  baik,  ia  harus  merasa  diterima  dengan  baik  oleh  teman-  temannya (Siregar,  2011).  Terkait  dengan  kebutuhan  sosial  siswa,  guru  hendaknya  memberikan  perhatian supaya siswa mampu berinteraksi dengan baik  dan mempunyai  rasa  saling  memiliki terhadap teman-temannya  serta  lingkungan  sekelilingnya.  4)  Kebutuhan  ego  termasuk  keinginan untuk  berprestasi  dan  memiliki prestise .  Seseorang  membutuhkan  kepercayaan  dan tanggung  jawab  dari  orang  lain.  Dalam  pembelajaran,  dengan  diberikan  tugas-tugas  yang menantang maka siswa akan terpenuhi egonya(Siregar, 2011). Prestasi siswa sekecil apapun perlu diberikan apresiasi. Memberikan penghargaan kepada siswa mampu memotivasi siswa untuk  meningkatkan  prestasinya.  5)  Kebutuhan  aktualisasi  adalah  kebutuhan  untuk membuktikan  dan  menunjukan  dirinya  kepada  orang  lain.  Pada  tahap  ini  seseorang mengembangkan semaksimal mungkin potensi yang dimilikinya. Untuk mengaktualisasikan dirinya  siswa  perlu  suasana  dan  lingkungan  yang  kondusif(Siregar,  2011).  Ketika  siswa sudah di tahap aktualisasi diri,guru hanya  tinggal memberikan fasilitas yang diperlukan untuk mengembangkan dirinya secara lebih jauh. Konsep ini sejalan dengan tujuan ajaran agama islam yang  selalu  mengedepankan  nilai-nilai agama sebagai landasan motivasi untuk berbuat.  Salah satunya menjalankan kewajiban sebagai khilafah dimuka bumi.
2. Teori Belajar Humanistik Carl Rogers
a. Teori Belajar Humanistik Carl Rogers
Carl Ransom Rogers dilahirkan di Oak Park, Illinois, pada tahun 1902 dan wafat di Lajolla, California, pada tahun 1987. Semasa mudanya, Rogers tidak memiliki
banyak teman sehingga ia lebih banyak menghabiskan waktunya untuk membaca. Dia membaca  buku  apa  saja  yang ditemui termasuk kamus dan ensiklopedia, meskipun  ia sebenarnya  sangat  menyukai  buku-buku  petualangan.  Ia  pernah  belajar  di  bidang agricultural  dans  sejarah  di  University of Winconsin. Pada tahun 1928 ia memperoleh gelar  Master  pada  bidang  psikologi  dari  Columbia  University  dan kemudian memperoleh gelar Ph.D di bidang psikologi klinis pada Society for the prevention of Cruelty to Children (bagian studi tentang anak pada perhimpunan pencegahan  kekerasan terhadap anak) di Rochester, NY (Komara, 2014).
Salah satu ranah ketika ide Rogers masih  terus memiliki banyak pengaruh adalah dalam peraihan tujuan. Menetapkan dan meraih tujuan adalah suatu cara manusia untuk  mengatur  kehidupannya  supaya  dapat  memberikan  hasil  yang  diinginkan  dan menambah arti pada kegiatan sehari-hari. Menetapkan tujuan merupakan hal yang mudah, namun  menetapkan  tujuan  yang  tepat  dapat  menjadi  lebih  sulit  daripada kelihatannya.(Feist, 2009).
Menurut Rogers, sumber dari kecemasan psikologis adalah inkongruensi, atau saat diri ideal seseorang tidak cukup bertumpukan dengan konsep dirinya, dan inkongruensi, atau  saat  diri  ideal  seseorang  tidak  cukup  bertumpukan  dengan  konsep  dirinya,  dan inkongruensi  ini  dapat  dipresentasikan  melalui  tujuan-tujuan  yang  seseorang  pilih  untuk diraihnya. Sebagai contoh meraih tujuan untuk berhasil dalam bidang biologi, tetapi bahkan tidak  menyukai  biologi  ataupun  membutuhkan  keberhasilan  tersebut  untuk  mencapai tujuannya  menjadi  seorang  arsitek.  Terdapat  kemungkinan  bahwa  orang  tua  dari  orang tersebut adalah ahli biologi dan selama ini ia diharapkan akan melakukan hal yang sama walaupun merasa bahwa arsitektur lebih menyenangkan dan memuaskan.
Dalam  contoh  ini,  biologi  adalah  bagian  dari  konsep  diri seseorang, tetapi arsitektur adalah bagian dari diri ideal dari orang tersebut. Inkongruensi antara keduanya dapat  menyebabkan  stress.  Untungnya,  Rogers  meluaskan  ide-ide  ini untuk mengajukan bahwa kita semua memiliki proses penilaian organismic ( Oraganismic Valuing Process ), yaitu insting alami yang mengarahkan kita menuju pencapaian- pencapaian yang paling bermakna.  Dalam  contoh  di  atas,  OVP  direpresentasikan  sebagai  insting  yang  tidak dapat dijelaskan bahwa arsitektur, dan bukan biologi, adalah jalur yang tepat.(Feist, 2009).
Menurut Rogers dalam Jamil Suprihatiningrum, ada dua tipe belajar, yaitu kognitif (kebermaknaan)  dan  eksperimental  (pengalaman).  Guru  memberikan  makna  (kognitif) bahwa  tidak  membuang  sampah  sembarangan  dapat  mencegah  terjadinya  banjir. Sementara experimental  learning melibatkan  siswa  secara  personal,  berinisiatif, termasuk  penilaian  terhadap  diri  sendiri  ( self  assessment )  (Suprihatiningrum,  2013). Sedangkan menurut Carl Rogers dengan teori belajar bebasnya, mengemukakan bahwa tidak  ada  tekanan  atau  paksaan  dalam  belajar.  Guru  tidak  bembuat  rencana  dalam pembelajaran untuk muridnya, tidak memberikan kritik atau ceramah kecuali apabila siswa menghendakinya, tidak menilai atau mengkritik pekerjaan  murid  kecuali  apabila  siswa memintanya. (Sanusi, 2013).
Carl  rogers  mengemukakan  bahwa  siswa  yang  belajar  hendaknya  tidak
dipaksa, melainkan dibiarkan belajar bebas, siswa diharapkan dapat mengambil keputusan sendiri dan berani bertanggung jawab atas keputusan-keputusan yang diambilnya sendiri. Dalam konteks tersebut, rogers  mengemukakan lima  hal  penting  dalam  proses  belajar humanistic, yaitu sebagai berikut. Hasrat untuk belajar : hasrat untuk belajar disebab- kan adanya  hasrat  ingin  tahu  manusia  yang  terus  menerus  terhadap  dunia  sekelilingnya. Dalam  proses  mencari  jawabannya,  seseorang  mengalami  aktivitas-aktivitas  belajar. Belajar bermakna : seseorang yang beraktivitas akan selalu menimbang-nimbang apakah aktivitas tersebut mempunyai makna bagi dirinya. Jika tidak, tentu tidak akan dilakukannya. Belajar  tanpa  hukuman :  belajar  yang  terbebas  dari  ancaman  hukuman  mengakibatkan anak bebas melakukan apa saja, mengadakan eksperimentasi hingga menemukan sendiri sesuatu  yang  baru. Belajar  dengan  inisiatif  sendiri :  menyiratkan  tingginya  motivasi internal  yang  dimiliki.  Siswa  yang  banyak  berinisiatif,  mampu  mengarahkan  dirinya sendiri, menentukan pilihannya sendiri serta berusaha menimbang sendiri hal yang baik bagi dirinya. Belajar dan perubahan : dunia terus berubah, karena itu siswa harus belajar untuk  dapat  menghadapi  kondisi  dan  situasi  yang  terus  berubah.  Dengan  demikian belajar  yang  hanya  sekedar  mengingat  fakta  atau  menghafal  sesuatu  dipandang  tak cukup.(Siregar, 2011)
b. Implikasi Teori Belajar Humanistik Carl Rogers dalam Pembelajaran PAI Segi implikasi ini meliputi penerapan teori belajar humanistic dalam proses belajar mengajar.  Para  ahli  psikologi  humanistic  berupaya  menggambarkan  keterampilan  dan informasi  kognitif  dengan  segi-segi  afektif,  nilai-nilai,  dan  perilaku  antar  pribadi. Sehubungan dengan hal tersebut, maka menurut Rogers dalam Sri Rumini dkk, membagi dua  macam  program,  yaitu:  (Rumini,  1993) Confluent Education :  proses  pendidikan yang memadukan antara pengalaman afektif dan belajar kognitif di dalam kelas. Hal ini merupakan  cara  yang  sangat  bagus  untuk  melibatkan  siswa  secara  pribadi  di  dalam bahan pelajaran. Dalam pembelajaran ini siswa tidak hanya memperhatikan atau membaca, tetapi  siswa  juga  dapat  merasakan,  menuliskan,  menghayati,  berdebat  yang  positif,  dan menyampaikan  pendapat  mereka. Cooperative  learning mengacu  pada  metode pembelajaran, yang mana siswa bekerja sama dengan kelompok kecil dan saling membantu dalam  belajar.  Menurut  pernyataan  Salvin,  anggota-  anggota  kelompok  bertanggung jawab atas ketuntasan tugas-tugas kelompok dan memperlajari materi sendiri.(Suprihatiningrum, 2013).
Menurut johnson, yang dikutip jamil suprihatiningrum, ada lima unsur penting dalam belajar kooperatif, yakni sebagai berikut. 1 Saling ketergantungan secara positi f: Dalam belajar kooperatif siswa merasa bahwa mereka sedang bekerja bersama untuk mencapai satu tujuan dan terkait satu sama lain. Seorang siswa akan sukses apabila anggota kelompoknya juga sukses. Siswa akan merasa bahwa dirinya merupakan bagian  dari kelompok yang juga  memiliki  andil  terhadap  suksesnya  kelompok. Interaksi  tatap  muka  semakin meningkat : Belajar kooperatif akan meningkatkan interaksi siswa. Hal ini terjadi dalam hal  seorang  siswa  akan  membantu  siswa  yang  lain  untuk  sukses  sebagai  anggota kelompok. Saling memberikan bantuan akan berlangsung secara alamiah karena kegagalan
1 Suprihatiningrum.
seseorang  dalam  kelompok  dapat  memperngaruhi  keberhasilan  kelompok.  Untuk mengatasi masalah ini, siswa yang membutuhkan bantuan akan mendapatkan dari teman sekelompoknya.  Interaksi  yang  terjadi  dalam  belajar  kooperatif  adalah  dalam  hal  tukar- menukar  ide  mengenai  masalah  yang  sedang  dipelajari. Tanggung  jawab  individual : Tanggung jawab individual dalam belajar kelompok dapat  berupa  tanggung  jawab  siswa dalam  hal:  pertama  membantu  siswa  yang  membutuhkan  bantuan,  kedua  siswa  tidak dapat  hanya  sekedar  “ membonceng ”  pada  hasil  kerja  teman  sekelompoknya. Keterampilan  interpersonal  dan  kelompok  kecil :  Dalam  belajar  kooperatif,  selain diminta  untuk  mempelajari  materi  yang  diberikan,  siswa  juga  diminta  untuk  belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompoknya. Bagaimana siswa bersikap sebagai  anggota  kelompok  dan  menyampaikan  ide  dalam  kelompok  akan  menuntut keterampilan khusus. Proses kelompok : Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa proses  kelompok.  Proses  kelompok  terjadi  jika  anggota  kelompok  mendiskusikan bagaimana  mereka  akan  mencapai  tujuan  dengan  baik  dan  membuat  hubungan  kerja yang baik.

## Simpulan dan Saran
Teori  humanistik,  tujuan  belajar  adalah  untuk  memanusiakan  manusia.  Proses belajar  dianggap  berhasil  jika  si  pelajar  memahami  lingkungannya  dan  dirinya  sendiri. Siswa  dalam  proses  belajarnya  harus  berusaha  agar  lambatlaun  ia  mampu  mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.
Abraham maslow dikenal sebagai pelopor aliran psikologi humanistik,  maslow percaya  bahwa  manusia  bergerak  untuk  memahami  dan  menerima  dirinya  sebisa mungkin.  Teorinya  yang  sangat  terkenal  sampau  dengan  hari  ini  adalah  teori  tentang hierarchy  of  needs .(hirarki  kebutuhan).  Menurut  maslow  manusia  termotivasi  untuk memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  hidupnya.  Kebutuhan-  kebutuhan  tersebut  memiliki tingkatan  atau  hirarki,  mulai  dari  yang  paling rendah (bersifat dasar/fisiologis) sampai yang paling tinggi (aktualisasi diri). Dalam teori psikologinya yakni semakin tinggi need maka achievement yang dimiliki seseorang semakin serius menggeluti sesuatu.
Menurut  Rogers  dalam  Jamil  Suprihatiningrum,  ada  dua  tipe  belajar,  yaitu kognitif  (kebermaknaan)  dan  eksperimental  (pengalaman).  Guru  memberikan  makna (kognitif ) bahwa tidak membuang sampah sembarangan dapat mencegah terjadinya banjir. Jadi, guru perlu menghubungkan pengetahuam akademik ke dalam pengetahuan bermakna. Sementara experimental  learning melibatkan siswa secara personal, berinisiatif, termasuk penilaian terhadap diri sendiri ( self assessment ).

## Daftar Rujukan
Arbayah. (2013). Model Pembelajaran Humanistik . 13 , 204. Armaja Prawira, P. (2013). Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru . Ar-Ruzz Media. Feist, J. (2009). Teori Kepribadian. Teori Kepribadian . Iskandar.  (2016). Implementasi  Teori  Hirarki  Kebutuhan  Abraham  Maslow  Terhadap
Peningkatan Kinerja Pustakawan . 4 . Ismail, F. (2014). Evaluasi Pendidikan . Tunas Gemilang Press. Komara, E. (2014). Belajar dan Pembelajaran Interaktif . PT Refrika Aditama. Nova Irawan, E. (2005). Buku Pintar Pemikiran Tokoh-Tokoh Psikologi dari Klasik Sampai Modern . IRCISOD. Rumini, J. (1993). Psikologi Pendidikan . UPP IKIP Yogyakarta. Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Rajawali Press.
S. Freidman, H. (2008). Keperibadian Teori Klasik dan Riset Modern . Erlangga. Sanusi, U. (2013). Pembelajaran dengan Pendekatan Humanistik . 11 .
Sardiman. (2005). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . PT Raja Grafindo. Siregar, E. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran . Ghalia Indonesia. Suprihatin. (2017). Pendekatan Humanistik Dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam . 3 .
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi . Ar-Media. W. Santrock, J. (2009). Psikologi Pendidikan . Salemba Humanika. Zulfikar. (2017). Konseling Humanistik: Sebuah Tinjauan Filosofi . 3. No. 1 .