## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Manajemen Pembelajaran Ramah Anak dalam Meningkatkan Kecerdasan Pada Anak Usia Dini
Mohammad Tijan Abrori
Universitas KH. Mukhtar Syafa ’ at Blokagung Banyuwangi, Indonesia email: tijanabrori1998@gmail.com
Abstract
Keywords:
Management, learning; Intelligence; early childhood; The  focus  of  this  research  is  to  analyze  learning management  in  shaping  children's  intelligence  at  PAUD Mukhtar  Syafa'at  Blokagung.  The type of  research  used  is descriptive  with  a  qualitative  approach.  The  research subjects  were  teachers  and  school  principals.  To  collect data,  researchers  used  three  techniques,  namely: observation,  interviews,  and  documentation.  The  way  to check the validity of the data is by using triangulation. This research  analyzes  the  data  using  Milles  and  Hubermant's theory, namely three interactive models starting from data reduction, data presentation and drawing conclusions. The result of this research is to find out how Mukhtar Syafa'at PAUD that there is early childhood learning management at PAUD  Mukhtar  Syafaat  including  planning,  organizing, implementing  and  supervising.  Meanwhile,  the  learning model is child-friendly so that it can increase intelligence in young  children.  Among  them,  learning  through  songs  and music can increase children's spiritual intelligence. Learning through  stories  can  increase  children's  intrapersonal intelligence.  Learning  with  group  work  can  improve children's  interpersonal  intelligence.  Learning  through questions  and  answers  can  improve  children's  linguistic (language) intelligence. Learning while playing can improve children's cognitive intelligence. Learning through field trips can improve children's naturalistic intelligence. Abstrak Kata Kunci: Manajemen;
pembelajaran; kecerdasan; anak usia dini;
Fokus  dari  Penelitian  ini  adalah  menganalisis  manajemen pembelajaran  dalam  membentuk  kecerdasan  anak  pada PAUD  Mukhtar  Syafa’at Blokagung.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.
Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  kepala  sekolah.  Untuk mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan tiga  teknik, yaitu:  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.    Adapun cara pemeriksaan keabsahan datanya dengan menggunakan  triangulasi.  Penelitian  ini  analisis  datanya menggunakan  teori  Milles  dan  Hubermant,  yakni  interaktif tiga  model  dimulai  dari  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  adalah mengetahui cara  PAUD  Mukhtar  Syafa’at  bahwa  terdapat manajemen pembelajaran anak usia dini di PAUD Mukhtar
Syafaat meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan. Sedangkan model pembelajaran  yang  ramah  anak  sehingga  mampu meningkatkan kecerdasan pada anak usia dini. Diantaranya Belajar  melalui  lagu  dan  musik  mampu  meningkatkan kecerdasan  spiritual  anak.  Belajar  melalui  cerita  mampu meningkatkan  kecerdasan  intrapersonal  anak.  Belajar dengan  kerja  kelompok  mampu meningkatkan  kecerdasan interpersonal  anak.  Belajar  melalui  tanya  jawab  mampu meningkatkan kecerdasan linguistik (bahasa ) anak. Belajar sembari bermain mampu meningkatkan kecerdasan kognitif anak.  Belajar  melalui  karya  wisata  mampu  meningkatkan kecerdasan naturalistik anak.

## 1. Pendahuluan
Untuk  menghasilkan  generasi  yang  berkualitas,  sangat diharapkan anak-anak menerima pendidikan yang memadai, terutama di  usia  dini.  PAUD  akan  berfungsi  sebagai  cikal  bakal  karakter  suatu bangsa  ( nation  character  building ),  sebagai  dasar  untuk  membangun sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi,  yang  memiliki kualitas intelektual, kepribadian, wawasan, tanggung jawab, inovasi, kreatifitas, keterlibatan  proaktif,  dan  keinginan  untuk  menjadi  mandiri.  Untuk mendapatkan tenaga kerja berkualitas, pendidikan dimulai dari PAUD. Manajemen PAUD diperlukan untuk meningkatkan layanan pendidikan anak usia dini agar mereka dapat memaksimalkan potensinya.
Otak anak berkembang hingga 80% lebih cepat pada tahun-tahun awal, yang juga dikenal seb agai “masa keemasan” dan sangat penting untuk pengembangan karakter. (Tim Peneliti Pendidikan Agama Jakarta, 2019). Ahli neurologi menemukan bahwa otak bayi memiliki 100 hingga 200 miliar neuron atau sel saraf yang siap untuk menyambung antar sel pada saat lahir, hal ini mendukung gagasan "usia emas" (GARNIKA et al., 2022) keterangan ini menjadi ide dasar di balik penetapan landasan bagi  perkembangan  anak.  sebagaimana  halnya  pada  tataran perkembangan  anak  yang  jumlahnya  ada  enam,  diantaranya  sebagai berikut: perkembangan bahasa, perkembangan kognitif, perkembangan fisik  motorik,  perkembangan  sosial  emosional,  perkembangan  nilai moral dan agama, dan aspek perkembangan kreatif (Anggraeni, 2021). Menurut Pasal 28 Ayat 1 Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas,  menyatakan  bahwa;  anak  usia  dini  adalah  anak  yang berumur  antara  satu  tahun  sampai  enam  tahun  (Anggraeni,  2021). Menurut National Association for Education for Young Children (NAEYC) anak  usia  dini  adalah  sekelompok  anak  yang  berusia  antara  nol  dan delapan  tahun,  Pendapat  Soegeng  Santoso,  yang  dikutip  Ramli, mendefinisikan anak usia dini sebagai anak yang berusia antara nol dan delapan  tahun.  Oleh  karena  itu,  menurut  NAEYC  dan  Santoso;  Anak-

## Received : 16 Februari 2024; Revised: 11 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Mohammad Tijan Abrori, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12677
This is an open access article under the CC – BY
anak yang berusia antara nol dan delapan tahun disebut anak usia dini (Kasmah et al., 2023).
Semua anak dilahirkan dengan karakteristik, kemampuan, atau potensi  yang  sangat  penting  untuk  perkembangan  mereka  di  masa depan  (Maghfiroh  et  al.,  2020).  Namun,  lingkungan  tempat  seorang anak  dibesarkan  juga  dipengaruhi  dan  dikontribusikan,  termasuk lingkungan pendidikannya (Astuti & Aziz, 2019). Siswa PAUD yang telah terdaftar  di  sekolah,  baik  PAUD  yang  berbasis  formal  maupun nonformal,  menerima  bantuan  dari  guru  dalam  pengembangan keterampilan dan kecerdasan mereka. selain itu peran orang tua sangat urgent untuk mendorong dan memfasilitasi setiap aspek pertumbuhan ini.
Lingkungan  harus  dirancang  dengan  cara  yang  memungkinkan anak  menyempurnakan  dan  mengembangkan  sesuatu  yang  mereka bawa sejak lahir (Rokhman et al., 2023). Design ini dapat dilakukan di sekolah, di rumah, atau di tempat lain (Rahmawati, 2023). Rancangan digunakan  untuk  merencanakan  pembelajaran  atau  menerapkan program  di  sekolah,  seperti  PAUD  (pendidikan  anak  usia  dini),  RA (Raudhatul  Athfal),  KB  (Kelompok  Bermain),  atau  TK  (Taman  Kanak- Kanak).  Menurut  Undang-Undang  Pasal  28  Nomor  20  Tahun  2003 "bentuk pendidikan formal anak usia dini adalah; Raudhatul Athfal (RA), Taman  Kanak-kanak  (TK),  atau  bentuk  lain  yang  sederajat."  Adapun pendidikan  non-formal  PAUD  diselenggarakan  oleh  Taman  Penitipan Anak (TPA), Kelompok Bermain (KB), dan PAUD pada jalur pendidikan informal diselenggarakan oleh masyarakat. Maka dari itu, PAUD sangat penting  karena  pada  usia  ini  dapat  dibentuk  kecerdasan  dan  dasar perilaku (Sijamhodžić - Nadarević & Čolić, 2023 ). Asal kata "manajemen" berasal dari bahasa Perancis kuno yaitu; "ménagement",  dan  bermakna  "seni  untuk  mengatur  atau melaksanakan  suatu  hal"  (Basori  et  al.,  2023).  Terry  mengatakan manajemen  adalah  sebuah  proses yang  terdiri  dari  pengendalian  dan perencanaan  untuk  memutuskan  sesuatu  dan  mencapai  tujuan  yang ditargetkan  dengan  menggunakan  sumber  daya  manusia  (SDM)  dan sumber daya yang lain. Menurut buku prinsip manajemen, pengertian manajemen  adalah  sebuah  proses  pengorganisasian  seluruh  sumber daya melalui proses pengorganisasian, pengarahan, perencanaan, dan pengendalian  untuk  mencapai  target  yang  telah  disepakati  dan ditetapkan.
Prinsip-prinsip  manajemen  diantaranya  adalah;  pengendalian, pengarahan, pengorganisasian, dan perencanaan. Manajemen, menurut Kamaludin,  adalah  penyesuaian  tujuan  melalui  usaha.  Pengertian lainnya  yaitu;  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan,  dan pengontrolan  proses  pengoraganisasi  penggunaan  sumber  manusia guna untuk mencapai tujuan  organisasi. Ini sejalan  dengan  pendapat Fattah bahwa Manajemen adalah proses mengorganisasi,
merencanakan,  memimpin,  dan  mengendalikan  seluruh  upaya organisasi untuk mencapai tujuan  suatu organisasi secara efisien dan efektif (fattah., 2023). Sehubungan dengan hal-hal di atas, dapat ditarik kesimpulkan  bahwa  manajemen  adalah  serangkaian  tindakan  yang dilakukan  untuk  pengorganisasian,  pelaksanaan,  perencanaan,  dan
pengendalian dengan menggunakan sumber daya manusia dan sumber daya lain untuk mencapai tujuan yang sudah disepakati dan ditetapkan oleh organisasi atau institusi pendidikan.
Pembelajaran  adalah  aktivitas yang  melibatkan  guru  dan  siswa (Siregar  et  al.,  2023).  Menurut  Ambarita  (2006:72):  Manajemen pembelajaran adalah cara guru (manajer) menggunakan sumber daya yang ada untuk mengembangkan, membangun dan menciptakan kerja sama untuk mencapai tujuan pendidikan di kelas (Arifin et al., 2023). Manajemen  pembelajaran  dapat  didefinisikan  dalam  arti  luas  dan sempit.  Dalam  arti  sempit,  manajemen  pembelajaran  mengacu  pada kegiatan  yang  harus  diawasi  oleh  guru  selama  interaksinya  dengan siswa.  Dalam  arti  luas,  manajemen  pembelajaran  mencakup  proses kegiatan yang mengelola pembelajaran siswa,
seperti pengorganisasian,  pengarahan  atau  pengendalian,  perencanaan,  dan penilaian (Zaini & Dewi, 2017). Jika manajemen pembelajaran mampu berjalan dengan baik. maka, tujuan pendidikan akan tersalurkan dengan lancer (Anggraini, 2015), terlebih pada pendidikan usia dini. Pada usia dini perlu adanya penanaman pendidikan melalui penataan manajemen pembelajaran. salah satunya adalah pendidikan karakter.
Pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk  pembentukan  cara berpikir  pada  anak  usia  dini  karena  karakter  adalah  cara  seseorang berpikir  dan  memahami  nilai-nilai  terpuji  yang  nantinya  akan direalisasikan  melalui  tindakan  dan  perilaku  mereka  (Asadullah  & Nurhalin, 2021). Pusat Bahasa Depdiknas menyatakan bahwa karakter adalah  "perilaku,  personalitas,  sifat,  budi  pekerti,  tabiat,  tempramen, bawaan, hati, jiwa, watak, dan kepribadian", sedangkan "berkarakter" adalah  "bersifat,  kepribadian,  berperilaku,  bertabiat,  dan  berwatak" (Dewi,  2017).  Lickona  berpendapat,  yang  dikutip  oleh  Hariyanto, mendefinisikan;  pendidikan  karakter  adalah  suatu  upaya  yang  tulus untuk  memberi  orang  pemahaman,  perhatian,  dan  tindakan berdasarkan  prinsip-prinsip  moral  (amstrong,  2015).  Sederhananya Lickona  memberikan  pengertian  bahwa  pendidikan  karakter  adalah upaya untuk meningkatkan karakter siswa. Ini sejalan dengan pendapat Ratna Megawangi, yang dikutip oleh Dharma Kesuma, yang mengatakan bahwa pendidikan karakter adalah upaya untuk mengajarkan anak-anak untuk membuat pilihan yang bijak dan menggunakan pengetahuan ini dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  sehingga  mereka  dapat memberikan suatu kontribusi yang bersifat positif terhadap lingkungan mereka  (Denico,  2020).  Secara  ringkas,  pendidikan  karakter  adalah suatu proses yang mengembangkan dan menanamkan sifat mulia pada anak-anak sehingga mereka dapat menerapkan dan menerapkan sifat- sifat ini dalam kehidupan keluarga mereka sebagai anggota masyarakat dan  warga  negara.  Prinsip-prinsip  yang  diajarkan  dalam  pendidikan karakter sangat penting.
Dalam  istilah  sehari-hari,  kecerdasan  didefinisikan  sebagai bentuk kemampuan  untuk menyelesaikan  suatu masalah praktis, dan ada  persepsi  bahwa  kemampuan  untuk  belajar  bermula  dari kemampuan  kognitif (Yuniatari  &  Na’imah,  2021) .  Arti  ini  harus diperluas dan lebih penting karena aspek kognitif dan kecerdasan pada dasarnya  merupakan  bagian  penting  dari  kesadaran  manusia  atau
aktifitas pikiran dalam korelasinya dengan aspek diri manusia seutuhnya dan  antara  satu  sama  lain.  Kecerdasan  adalah  salah  satu  diantara potensi  yang  membutuhkan  stimulasi  dan  rangsangan  untuk memaksimalkan perkembangan anak usia dini (Maghfiroh et al., 2020). Anak-anak usia dini memiliki ciri-ciri tersendiri, dan setiap anak memiliki tahapan perkembangan dan potensi bakat yang berbeda-beda. Ruang lingkup  perkembangan  kecerdasan  meliputi:  (1)  Kecerdasan  Spiritual (Moral Agama), (2) Intrapersonal (Sosial Emosional), (3) Interpersonal (Sosial  Emosional),  (4)  Linguistik  (Bahasa),  (5)  Logika  Matematika (Kognitif), (6) Musikal (seni), (7) Kinestetik/Gerak (Fisik Motorik), (8) Lingkungan/Naturalis (GARNIKA et al., 2022).
Kata "cerdas" asalnya adalah  kata "cerdik", yang artinya orang yang pintar dan cerdik, yang dapat menangani masalah dengan tepat dan cepat, dan yang dapat memahami sesuatu dengan tepat dan cepat setelah mendengar penjelasan. Kesempurnaan perkembangan akal budi dikenal  sebagai  kecerdasan.  Namun,  siapa  yang  percaya  bahwa  sifat dan  kemampuan  seseorang  dapat  menentukan  kategori  kecerdasan mereka?  Howard  Gardner  menjelaskan  bahwa:  kecerdasan  anak  itu meliputi  delapan  jenis:  kecerdasan  bahasa  (kecerdasan  linguistik), kecerdasan  musik  (kecerdasan  musikal),  kecerdasan  gambar (kecerdasan  spasial),  kecerdasan  tubuh  (kecerdasan  kinetik), kecerdasan  angka  (kecerdasan  logika  atau  matematis),  kecerdasan alam (kecerdasan naturalis), kecerdasan diri (kecerdasan
intrapersonal),  dan  kecerdasan  orang  (kecerdasan  interpersonal), kecerdasan ini  dapat dilihat dari keterampilan dan kemampuan seorang anak (Hasanah et al., 2024). Namun, jenis kecerdasan intelegensi yang lebih berfokus pada pembentukan sikap dan sifat yang berdampak pada karekter kecerdasan individu, atau dengan kata lain, kecerdasan yang didasarkan pada dorongan atau kesadaran diri lingkungannya.
Orang-orang  dalam  masyarakat  mengharapkan  generasi  yang baik; masyarakat sangat mengharapkan anak-anak mereka menerima pendidikan yang baik, terutama pada usia dini (Marzieth & Lashkarian, 2020).  PAUD  telah  menjadi  perhatian  global.  Jadi,  kita  harus  secepat mungkin menyadari betapa urgensinya pendidikan anak usia dini untuk setiap  keluarga,  terlebih  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumber  daya  manusia  (Ria  Astuti,  2021).  Untuk  alasan  ini,  program kegiatan pembelajaran untuk anak-anak di PAUD harus bentuk secara khusus untuk memanfaatkan pendekatan belajar sembari bermain. Penelitian  ini  sudah  dilaksanakan  oleh  peneliti  pertama,  yakni:
Sarayati Sarayati, Anissa Sepenriana Christin Sepenriana. 2019. Judul: Manajemen Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Di Tk Negeri 2 Sintang. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriftif kulalitatif. hasil dari adanya  penelitian  ini  adalah  adanya  hal  yang  menunjukkan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)    harus  menerapkan  manajemen pendidikan berbasis karakter guna untuk mencapai sebuah tujuan.
Peneliti  ke-dua,  yakni:  Nancy.C.O.M.  Pelealu.  2023.  Judul:
Pendidikan Karakter untuk Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini di TK Gloria Sunodia Samarinda dalam Studi ini pendekatan yang digunakan adalah  metodologi  deskriptif  kualitatif.  Menurut  hasil  penelitian,  TK Gloria  Sunodia  menerapkan  manajemen  pendidikan  karakter  sesuai
dengan  visi  dan  misi  sekolah.  Sebagai  manajer,  kepala  sekolah menerapkan  keterampilan  yang  menekankan  pada  kerja  sama  yang dilandasi dengan loyalitas yang tinggi, semangat, dan ketulusan.
Peneliti ke-tiga, yakni: Siti Zubaedah, Yoyon Suryono, dan  Puji Yanti  Fauziah,  2023.  Penelitian  berjudul  Manajemen  Pembelajaran Karakter  Ra  Wadas  Kelir.  Penelitian  ini  menggunakan  deskripsi kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Raudhatul  Athfal  Wadas  Kelir  di Purwokerto Selatan. Hasilnya menunjukkan bahwa; manajemen melalui (1) Perangkat Pembelajaran Karakter Anak, (2) Orientasi Pembelajaran Karakter Anak Usia Dini, (3) Performa Pembelajaran Karakter Anak Usia Dini,  dan  (4)  Orientasi  Hasil  Pembelajaran  Karakter  Anak  Usia  Dini, adalah  proses pembelajaran karakter yang digunakan  dalam lembaga tersebut.
Berdasarkan penelitian terdahulu yang sudah dipaparkan diatas, terdapat  persamaan  dan  perbedaan.  Adapun  persamaaannya,  sama- sama mengkaji mengenai manajemen pembejalaran karakter anak usia dini. Adapun  perbedaannya adalah penelitian terdahulu lebih mengacu pada  karakter,  bukan  pada  manajemen  pembelajarannya.  Sehingga, perbedaan tersebut menjadi keterbaruan dalam penelitian ini. Maka dari itu, tujuan dari adanya penelitian ini adalah Manajemen Pembelajaran Ramah Anak Dalam Meningkatkan Kecerdasan Pada Anak Usia Dini.

## 2. Metode
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  melalui  metode  deskriptif kualitatif. Fokus dari penelitian ini adalah Seluruh Guru di PAUD Mukhtar Syafa’at  Blokagung  Banyuwangi.  Pengumpulan  data  dilakukan  dalam empat tahap, sesuai dengan teori Sugiyono (2016, hlm. 309) yaitu: Ada tiga  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan:  (1)  observasi,  (2) wawancara,  dan  (3)  dokumentasi.    Adapun  pemeriksaan  keabsahan datanya  adalah  triangulasi.  Informan  yang  digunakan  untuk mendapatkan informasi data penelitian adalah mereka yang memahami situasi dan kondisi yang diteliti dan memiliki hubungan langsung dengan penelitian. Sumber data lainnya termasuk simbol  seperti profil, aspek perkembangan  anak  usia  dini,  dan  visi  misi  kegiatan  manajemen pembelajaran, Informasi berikut digunakan sebagai sumber data: (1). Kepala sekolah, (2) tenaga Pendidik
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini,  digunakan metode:  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang digunakan  penelitian  ini  berfungsi  sebagai  cara  yang  digunakan  guna menjawab  adanya  sebuah  pertanyaan  tentang  penelitian  mengenai manajemen  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kecerdasan  anak  usia dini. Dan penganalisisan data dilaksanakan oleh peneliti ketika peneliti akan  memasuki  lapangan,  selama  pengumpulan  data,  dan  setelah pengumpulan data selesai (Nur et al., 2024). Dalam penelitian ini teori analisis data yang digunakan adalah teori Milles dan Hubermant (2007), yakni  tiga  model  interaktif  yangmana  dimulai  dari  reduksi  data, kemudian  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Studi  ini menggunakan  wawancara  langsung,  atau  wawancara  mendalam, dengan  informan  penelitian.  wawancara  adalah  percakapan  yang dilakukan  dengan  tujuan  tertentu.  Percakapan  dilaksanakan  oleh  dua
orang:  pewawancara  mengajukan  pertanyaan,  dan  orang  yang diwawancarai menjawab pernyataan (Iverson & Dervan, 2020).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Manjaemen  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah satu upaya dalam megelola, mengatur dan mengarahkan pada proses interaksi  antara  anak  sebagai  peserta  didik  dengan  guru  sebagai pendidik. Untuk membahas lebih mendalam mengenai manajemen dan model pembejaran yang mampu meningkatkan kecerdsan anak beserta kegiatan  apa  saja  yang  dilakukan,  Maka  peneliti  akan  menjelaskan sebagai berikut.
a. Penerapan  Manajemen  Pembelajaran  di  PAUD  Mukhtar Syafa’at
Manajemen  pembelajaran  di  PAUD  Mukhtar  Syafa'at didasarkan pada hasil rencana pembelajaran yang dibuat pada awal semester.  Tahapan  atau  proses  konsep  dasar  manajemen pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini  mmeliputi  4  hal. Diantaranya  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan pengawasan.  Penerapan  tersebetu  anak  peneliti  bahasa  sebagai berikut.
1) Perencanaan
Tahapan  awal  dalam  manajemen  pendidikan  adalah perencanaan.  Perencanaan  sendiri  menurut  merupakan  proses pengambilan  keputusan  yang  melibatkan  pemilihan  tujuan  dan pengembangan rencana untuk mencapai tujuan program kegiatan pendidikan  yang  dilaksanakan.  Sebagai  hasil  dari  survei manajemen  pembelajaran  yang  dilakukan  di  PAUD  Mukhtar Syafa'at  Blokagung  Banyuwangi,  terungkap  bahwa  perencanaan pendidikan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  dalam  lembaga tersebut  yakni  pada  setiap  awal  semester  membuat  Rencana Pembelajaran  Semester  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum dengan menggunakan diskusi internal yang diikuti oleh guru dan kepala  sekolah.  Perencanaan  tersebut  disusun  secara  bersama- sama  sehingga  menjadi  RPS  yang  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ramah  untuk  anak  usia  dini.  Karena  pada dasarnya pembelajaran anak usia dini harus bersifat verbal nyata dengan kehidupan tanpa merusak masa bermain anak.
2) Pengorganisasian Tahapan selanjutnya adalah pengorganisasian pembelajaran.  pengoranisasian  pembelajaran  menurut  ...  ialah proses pembagaian kerja dalam tugas-tugas, membebankan tugas kepada tenaga pendidik yang disesuaikan dengan kemampuannya, mengalokasikan sumber daya serta mengkoordinasi dalam rangka efektifitasn  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dalam  tahapan  ini memberikan  pembagaian  kepada  guru-guru  PAUD  untuk  tugas- tugas  dalam  pelaksanaanya.  Seperti  mencetak  RPS  yang  sudah dirangcang, pembagaian  guru yang bertugas dalam memberikan informasi  pada  wali  anak  dan  pembagian  metode-metode pembelajaran  yang  telah  disusun  pada  saat  perencanaan pembelajaran.  dalam  tahap  ini,  penyusunan  manajemen
pembelajaran  biasanya  membutuhkan  tiga  sampai  empat  hari. Rencana  pembelajaran  semester  tidak  hanya  dibahas  dalam penyusunan  ini  itu  juga  mencakup  rencana  pembelajaran  harian dan  mingguan,  serta cara evaluasi yang harus dilakukan  selama pembelajaran  dan  melaksanakannya.  Diantara  tenaga  pendidik mengatakan  bahwa  RPPH  dilakukan  satu  hari  sebelum  hari pembelajaran  sedangkan  Silabus  dibuat  pada  awal  semester. Seluruh  tugas  tersebut  dibagi  kepada  setiap  guru  dan  karyawan PAUD  didalamnya.  Sehingga  tahap  pengorganisasian  berjalan dengan  lancar  tanpa  adanya  pembagian    kerja  yang  kurang maksimal.
3) Pelaksanaan Tahapan  yang  paling  berat  dalam  manajemen  pendidikan ialah  tahapan  pelaksanaan.  Tahapan  ini  biasa  diatikan  sebagai aktivitas atau usaha-usaha untuk melaksanakan seluruh rencana dan  kebijaksanaan  yang  sebelumnya  sudah  direncanakan  dan disepakati oleh karyawan pendidik. Dalam pelaksanaan dilengkapi dengan  kebutuhab  seperti  alat-alat  yang  diperlukan,  siapa  yang berperan  dalam  melaksanaan,  dimana  tempat  dan  waktu  dalam pelaksanaannya.  Hal  tersebut  menjadi  penunjang  kebelhasilan manajemen.  Sehinggan  ketika  suatu  pembelajaran  sudah dirancang  dan  dibagi-bagi  berdasarkan  tugasnya  makan terwujudlam  pelkasananyannya.  Namun  jika  2  indikator  tesebut tidak  adanya  pelaksanaan  maka,  tentu  berjalan  manajemennya dan  kpembejaran  tersebut  tidak  terpenuhi  dengan  baik. berdasrkan  hasil  obsevasi  hasil  penelitian  pada  ahapan pelaksananya. Guru melaksanakan pembagian kerja dengan bak. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  pembelajaran  yang manarik yang disesuaikan dengan ramah anaak, pembuatan grup wa sebagai wujud pelaksanaan dan pemberian apresiasi bagi anak yang menang dala berkompetisi.
4) Pengawasan
Tahapan  yang  terakhir  adalah  pengawasan.  Tahapan pengawasan  dapat  diartikan  sebagai  proses  dalam  menetapkan ukuran kinerja dan pengambilan tindakan yang dapat mendukung yakni  berupa  pengawasa  atas  pencapaian  hasil  yang  diharapkan dan  ditetapkan.  tahapan  ini  menjadi  akhir  manajemen pembelajaran. jika sudah adanya perencanaan, penggorganisasian,  pelaksanaan,  terbitlah  pengawasan  sebagai salah satu upaya dalam mengawasi seluruh koponen didalamnnya. Berdasarkan  data  dilapangan  bentuk  pengawasan  diantaranya pengontrolan  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  pengawasan yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  mengawasi proses  pembelajaran  masing-masing  guru  dan  mengevaluasi seluruh  rencana  pembelajaran  setiap  tiga  bulan  sekali,  secara bergantian,  ini  adalah  cara  kepala  sekolah  mengontrol  proses pembelajaran. Hasil pengawasan yang dilakukan selama ini belum menemukan ketidaksesuaian antara pelaksanaan dan
perencanaan. Akan  tetapi, biasanya ada catatan  tambahan yang diberikan  guna  untuk  melakukan  pengembangan  sebagai
rekomendasi untuk dilakukan tindakan tambahan. Diskusi internal yang  rutin  dilakukan  setelah  penyampaian  catatan.  Hasil  dari diskusi  ini  digunakan  sebagai  rujukan  bagi  semua  guru  guna mengubah  layanan  pembelajaran  mereka,  baik  dalam  teknik, penggunaan sumber belajar, maupun model, serta pengayaan.
Diantara bentuk upaya untuk meninindak lanjuti dari adanya rekomendasi  dari  hasil  pengawasan  adalah  pengayaan  guru. Pengayaan ini termasuk pelatihan di rumah yang mencakup materi seperti;  Pengembangan  Program  Pembelajaran,  Penyusunan Rencana Pembelajaran, Belajar yang Menyenangkan dan Patut, dll. hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di PAUD  Mukhtar  Syafa'at.  Hasil  ini  diperkuat  oleh  gagasan  yang diberikan  oleh  Bin-Hady, yang  menyebutkan  bahwa  pengawasan aktivitas pembelajaran dilaksanakan supaya mencegah kesalahan dan  melihat  apakah  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  pembelajaran,  sehingga  dapat  memperbaiki  masalah segera. (Bin-Hady, 2020).
Keseluruhan  ungkapan  diatas  merupakan  Langkah  dalam penerapan  menejement,  sehingga  penataan  manajemen  dalam pembelajaran  sangat  penting  dalam  keberlangsungan  kegiatan belajar  mengajar,  terlebih  pada  Pendidikan  anak  usia  dini.  Hal tersebut  sependapat  dengan    (Melyarmes  at.  All,  2022)  yang menyatakan  bahwa  prinsip  penataan  manajemen,  baik  suasana mengajar  dan  belajar,    komunikasi  dan  hubungan  social  untuk menciptakan suasana  pembelajaran  yang kondusif.
b. Model  pembelajaran  ramah  anak  untuk  Meningkatkan Kecerdasan Anak Usia Dini di PAUD Mukhtar Syafa’at
Kegiatan-kegiatan berikut ini adalah model pembejaran yang dapat dilakukan dalam meningkatkan potensi kecerdasan pada anak usia dini:
1) Belajar melalui lagu dan musik
Model  pembelajaran  melalui  lagu  dan  musik  mampu memberikan  kegembiraan  dan  hiburan  yang  bermanfaat  untuk anak  usia  dini.  Proses  pembelajaran  ini  memiki  dampak  positif pada perkembangan kognitif, tertama pada fase anak usia dini. Selain itu mampu meningkatkan produksi bahasa pada anak. Hal tersebut  sependapat  dengan  bahwa  musik  dan  lagu  dalam kehidupan  sehari-hari  pada  anak  usia  dini  dapat  membantu meningkatkan  bahasa anak dan  cara membaca pada anak usia dini.  Oleh  karena  itu  anak-anak  mampu  memahami  dan meningkati  musik  dengan  cara  efektif  untuk  mendukung perkembangan kognitif mereka.
Namun,  tanpa  disadari  belajar  melalui  lagu  mampu meningkatkan kecerdasa spriritual anak. Hal tersebut dibuktikan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh...  bahwa  dalam meningkatkan kecerdasan spritual anak dapat melalui lagu atau musik  terlebih  pada  anak  usi  dini.  Kecerdasan  spritual  sendiri menurut... bahwa kemampuan  seseorang untuk mendengarkan hati  sebagai  bisikan  kebenaran  yang  berasal  dari  tuhan  ketika dalam pengambilan keputusan. Hasilnya observasi menunjukkan
bahwa pembelajaran melalui pembuatan lagu yang berhubungan dengan kegiatan keagamaan seperti rukun iman, haji, tepuk anak sholeh, penyebutan huruf hijaiyah dan lain lain. Dalam penunjang kecerdasan spritual tersebut guru membantu siswa meningkatkan  kecerdasan  spiritual  melalui  praktik  berwudhu, hafalan ayat-ayat pendek, hafalan hadist, sholat, mengenal huruf Hijaiyah,  menghafal  doa-doa  (seperti  doa  naik  kendaraan,  doa untuk kedua orang tua, doa sebelum dan  sesudah  makan, doa keluar-masuk kamar mandi, dll), dan doa yang dipanjatkan ketika sebelum  dan  sesudah  melakukan  aktivitas.  Guru  dan  siswa melakukan  kegiatan  ini  bersama-sama  melalui  contoh,  praktik langsung, dan pembiasaan (Suarca et al., 2023).
2) Belajar melalui cerita
Model pembejaran bercerta menjadi salah satu pendektan dalam  pengajaran  yang  sudah  umum  dilakukan  oleh  setiap tenaga pendidikan  terutama pada anak usia dini. Pembelajaran ini  di  rasa  pembelajaran  yang  ramah  anak.  Hal  tersebut dikarenakan  memberikan  kesenangan  bagi  anak-anak  tentang apa  yang  belum  mereka  mengerti.  Selain  itu  mampu mebeiasakan anak untk mendengarkan berbagai suku kata dan suara  yang  belum  pernah  dindengar.  Dengan  adanya  bercerita anak  mampu  melatih  dalam  menginterprestasikan  hal  apapun yang  pernah  dilakukan.  Dengan  begitu,  model  pembelajaran bercerita  mampu  meningkatkan  kecerdasan  intrapersonal  anak usia  dini.  Kecerdasan  intrapersonal  sendiri  menurut  adalah kemampuan  anak  usia  dini  untuk  memahami  kepribadiannya sendiri. Anak-anak yang memiliki kecerdasan intrapersonal yang baik akan bisa memahami kekurangan dan kelebihan dirinya, dan akan  bersikap  yang  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  ketahui. Misalnya,  dia  suka  menolong,  tidak  suka  marah-marah, memahami bahwa dia adalah seorang anak yang baik, rajin, dan berbagai sifat sifat lain yang bisa diidentifikasi.
Berdasarkan  hasil  observasi,  model  pembejaran  bercerita dengan meminta mereka untuk menceritakan kegiatan yang telah mereka  lakukan,  memberi  mereka  kesempatan  untuk  memilih kegiatan, menceritakan tentang identitas mereka sendiri (seperti nama, alamat, cita-cita, hobi), dan berteman dengan orang lain. Guru juga dapat mengatakan  hal-hal baik tentang diri mereka, seperti  "bagus  anak  yang  pandai",  "fulan  anak  hebat",  "bagas anak disiplin, datang tepat waktu", dll. Tujuannya adalah supaya anak terbiasa untuk mengenal dan membiasakan diri berperilaku positif,  dan  guru  dapat  memberi  tahu  mereka  bahwa  perilaku tersebut tidak seharusnya dilakukan.
3) Belajar dengan kerja kelompok
Dalam  pembelajaran  dengan  kerja  kelompok  anak-anak mampu belajaran dan menjadi telada bagi teman kelompoknya. Dengan  keterampilan  kerja  tim  dan  mengembangkan kemampuan sosial untuk mencapai tujuan bersama, mereka juga belajaran menangani masalah bersama yang tentunya bimbingan dari  gurunya.  Dengan  pebelajaran  ini  anak  secara  alamiah
mampu  memahami  bahawa  tudak  selalu  dapat  memenuhi keinginan  mereka  dan  belajaran  dalam  menghargai  temannya dan  memastikan  memilki  peluang  yang  sama  dalam  setiap permainan.  Berdasarkan  keterangan  tersebut,    belajaran kelompok  mampu  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal. Pengertian  Kecerdasan  interpersonal  (antar  pribadi)  sendiri, adalah kemampuan seseorang untuk berinteraksi dan memahami orang lain dengan baik. Kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya dan orang lain adalah contoh keterampilan sosial yang  sering  dikaitkan  dengan  kecerdasan  interpersonal.  Dalam kegiatan  pembelajaran  guru  telah  banyak  berusaha  untuk meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  dengan  berbagai metode.
Bedasarkan hasil wawancara dengan guru. Kecerdasan ini dilakukan  melalui  pemberian  kegiatan  yang  bersifat  aktivitas bermain  dengan  membutuhkan  kerjasama  (menggambar bersama  dan  mewarnai),  perapkan  suasana  pembelajaran  di kelas  secara  berkelompok,  membiasakan  anak  untuk  terlibat dalam  kegiatan  sosial  seperti;  mengunjungi  teman  yang  sakit, dan  jika  terjadi  suatu  musibah  mengajak  anak  mengumpulkan bantuan.  Selain  itu,  guru  dapat  membantu  anak  mempelajari kecerdasan  interpersonal  dengan  mengajari  mereka  mengantri dan  menunggu  giliran  (seperti  masuk  kelas,  menggunakan peralatan  bermain,  cuci  tangan,  menggunakan  toilet,  dan menyampaikan pendapat)
Gambar 1: Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Metode Kerja Kelompok
4) Belajar melalui tanya jawab
Berinteraksi  dalam  pembejaran  tanya  jawab  mampu meningkatkan semangat belajar anak usia dini. Dalam interaksi tersebut, melibatkan partisipasi seluruh murid didalamnya kelas, sehingga kelas menjadi hidup dan  semangat belajar anak-anak dapat meningkat. Terlebih jika ada hadiah sebagai imlan dalam menjawab  secara  benar.  Selain  itu  mampu  membentuk kemampuan  berpikir  tinggi  pada  anak  untuk  mencari  jawaban yang  benar  yang  diujarkan.  Dengan  begitu  anak  secara  tidak sadar mampu meningkatkan bahasa anak. Sehingga pembejaran ini  diyakini  mampu  meningkatkan  kecerdasan  linguistik. Kecerdasan  linguistik  (bahasa)  merupakan  kecerdasan  dalam memiliki kemampuan dalam menggunakan bahasa secara efektif. Dalam  praktiknya  pada  pembejalaran  tanya  jawab  yang dilakukan oleh guru. Peneliti melihat banyak kegiatan guru untuk
meningkatkan  kecerdasan  linguistik  peserta  didik  di  PAUD Mukhtar Syafa'at. Guru sering menggunakan  berbagai kegiatan permainan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  linguistik  siswa. Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan,  kegiatan  yang  dilakukan termasuk  guru  mengajarkan  peserta  didik  bahasa  melalui menyanyian  yang  mengandung  berbagai  kata  dalam  bahasa Indonesia, kromo, dan inggris. Guru juga menyiapkan buku atau gambar untuk membangun inspirasi, tanya jawab, menyampaikan  pernyataan  mereka  dan  kesempatan  bagi  anak untuk menanggapi. Dengan demikian, kecerdasan linguistik anak dioptimalkan (Suarca et al., 2023).

## Gambar 2: kegiatan pembelajaran menggunakan dialog
5) Belajar sembari bermain
Pendekatan  model  pembejaran  melalui  bermain  mampu menjadikan metode yang efektif dalam membantu anak usia dini untuk menguasai materi pembeljaran yang lebih baik. model ini dapat meningkatkan minat dan keterlambatan anak-anak dalam proses belajar. selain itu, dapat memmbuat proses pembelajaran menjadi  menyenangkan,  bermakna,  interaktif  dan  aktif.  Dalam prosesnya  mampu  merangsang  perkembangan  yang  dimiliki anak. Salah satunya mampu meningkatkan perkembangan dalam kecerdasan  kognitif.  Menurut  teori  perkembangan  kognitif menyatakan  bahwa  kecerdasan  matematika  dan  logika  anak- anak  tumbuh  selama  tahapannya  profesional.  Dalam  titik  ini, anak-anak  belajar  menggunakan  suatu  simbol  untuk  berpikir rasional dan memahami ide. Cara mengembangkan kecerdasan kecerdasan  matematis-logis  guru  menggunakan  berbagai metode,  diantaranya;  melalui  metode  bernyanyi  yang  lirik lagunya menghitung. Belajar dan bermain dengan menggunakan objek  pasir;  permainan  ini  memungkinkan  anak-anak  untuk menumbuhkan  gagasan  berat  dan  ringan,  banyak  dan  sedikit.
Bermain beragam bentuk geometri, permainan ini memungkinkan anak supaya bisa mengembangkan pemahaman dalam bentuk sederhana (segiempat, segitiga, lingkaran), serta gagasan ruang (dalam, dekat, bawah, atas)
6) Belajar melalui karya wisata
Pada dasarnya anak usia dini perlu adanya kegiatan yang bersifat aktif dalam bergerak seperti kegiatan diluar lingkungan. Salah satunya belajar melalui karya wisata. Kegiatan pembejaran ini  mampu  memperkuat  naluri  anak  secara  verbal  atau  nyata. Penentuan  lokasi  wisata  yang  menjadi  objek  pembelajaran
disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  karena  pada hakikatnya  anak  usia  dini  berjalan-jalan  sambil  belajar memberikan  kesempatan  untuk  mengkplore  diri  dalam lingkungan.  Anak  akan  mendapatkan  informasi  terbaru, mengamati hal baru secara langsung dan mengenal istilah-istilah secara  nyata  dilingkungan.  Sehingga  pendekatan  model pembelajaran ini mampu meningkatkan kecerdasan dalam bidang naturalistik.  Anak-anak  apabila  kecerdasan  naturalistiknya sangat  menonjol  mereka  akan  tertarik  pada  alam  sekitar, termasuk binatang, saat mereka masih muda. Mereka menikmati apapun  yang  ada  di  sekitarnya  dan  akan  bercerita  yang berhubungan  dengan  sesuatu  kejadian  yang  terjadi  di  alam, seperti  terjadinya  awan  dan  hujan,  asal  usul  binatang, pertumbuhan  tanaman,  tata  surya  dan  nama-nama  planet. Seseorang yang menunjukkan kemampuan untuk mengklasifikasi dan  mengenali  banyak  spesies  fauna  dan  flora  yang  ada  di lingkungannya  biasanya  berhati-hati  dalam  memelihara tanaman.  Orang-orang  yang  kecerdasan  naturalistik  baik biasanya  tidak  terlalu  peduli  dengan  tanaman  yang  mereka pelihara.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan wawancara  terhadap  guru,  menyatakan  bahwa;  aktivitas kegiatan yang dilakukan untuk mengembangkan kecerdasan ini adalah  dengan  menyuruh  mereka  untuk  mememelihara  hewan peliharaan seperti; burung, kelinci, ikan, kucing, ayam, dan lain- lain, dan mengajak mereka untuk melakukan kegiatan bermain di  alam  bebas,  seperti;  bertamasya,  mengunjungi  kebun  buah, berkebun.  Selain  itu,  juga  melakukan  berbagai  aktivitas  sains lainnya yang dapat dilakukan untuk menanamkan kepada anak- anak  kecerdasan  naturalistik  baik  melalui  belajar  di  luar  kelas atau observasi lingkungan. Peneliti juga melihat bagaimana guru dan siswa setiap hari Jum'ah melakukan kerja bakti (roan) untuk menambah  rasa  cinta  terhadap  lingkungan  sekolah  dengan menjaga lingkungan sekolah baik tumbuhan, tanaman, dan lain lain.
Selain  itu,  dalam  wawancara,  peneliti  menemukan  bahwa guru  telah  melakukan  apa  yang  mereka  katakan.  Diantaranya dengan melakukan kegiatan yang bisa menyebabkan anak-anak fokus  seperti;  guru  menjelaskan  materi  dengan  menunjukkan gambar. Dan kegiatan lain yang menawarkan pengalaman visual untuk anak-anak yaitu; melukis bebas, menggambar, mencoret- coret,  mengenalkan  nama  buah-buahan,  membuat  kerajinan tangan dari bahan bekas, mengunjungi kebun, pasar, dan tempat lain. Kegiatan lain termasuk membangun dengan menggunakan balok pada alas tertentu.

## 4. Simpulan
Berdasarkan penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat manajemen  pembelajaran  anak  usia  dini  di  PAUD  Mukhtar  Syafaat meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan
pengawasan.  Sedangkan  model  pembelajaran  yang  ramah  anak sehingga  mampu  meningkatkan  kecerdasan  pada  anak  usia  dini. Diantaranya  Belajar  melalui  lagu  dan  musik  mampu  meningkatkan kecerdasan spiritual anak. Belajar melalui cerita mampu meningkatkan kecerdasan intrapersonal anak . Belajar dengan kerja kelompok mampu meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  anak.  Belajar  melalui  tanya jawab  mampu  meningkatkan  kecerdasan  linguistik  (bahasa  )  anak. Belajar  sembari  bermain  mampu  meningkatkan  kecerdasan  kognitif anak.  Belajar melalui  karya  wisata mampu  meningkatkan  kecerdasan naturalistik anak.

## 5. Ucapan Terimakasih
Rasa  terimakasih  kami  haturkan  banyak  kepada  pembimbing, dosen, dewan  guru PAUD Mukhtar Syafa'at, dan  teman seperjuangan yang  sudah  membantu  peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian  ini. Sebagai  penulis,  kami  sangat  berharap  kritik  dan  sarannya  dari pembaca yang akan membantu kami memperbaiki artikel penelitian ini.

## Daftar Rujukan
amstrong.  (2015).  Setiap  Anak  Cerdas.  In Psychogenetic  Coach  & Konsultan Pengembang Potensi (pp. 17 – 18).
Anggraeni, D. D. (2021). Peningkatan Kemampuan Bahasa Anak Melalui
Metode  Bercerita  Dengan  Media  Diorama. WISDOM:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 59 – 78. https://doi.org/10.21154/wisdom.v2i1.2716
Anggraini,  D.  D.  (2015).  Peningkatan  Kecerdasan  Kinestetik  Melalui Kegiatan  Bermain  Sirkuit  Dengan  Bola. Jurnal  PG--PAUD Trunojoyo , 2 (1), 65 – 75.
Arifin,  S.,  Sutama,  Aryani,  S.  A.,  Prayitno,  H.  J.,  &  Waston.  (2023). Improving The Professional Teacher Competence Through Clinical Supervision  Based  on  Multicultural  Values  in  Pesantren.
Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (3), 386 – 402. https://doi.org/10.31538/nzh.v6i3.4037
Astuti, R., & Aziz, T. (2019). Integrasi Pengembangan Kreativitas Anak Usia  Dini  di  TK  Kanisius  Sorowajan  Yogyakarta. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 294. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.99
Basori, R., Raharjo, T. J., Prihatin, T., & Yulianto, A. (2023). Maintaining
Salafi  Values  Through  Innovative  Management  Practices  At Pesantren. Jurnal Pendidikan Islam , 9 (2), 145 – 156.
https://doi.org/10.15575/jpi.v9i2.25376
Bin-Hady,  A.  (2020).  International  Journal  of  English  and  Education. International Journal of English and Education , 3 (2), 581 – 584.
Denico,  A.  (2018). USIA  DINI  DI  KB  CERDAS  KECAMATAN  BATU HAMPAR . 01 (02), 95 – 112.
Dewi, C. (2017). Peningkatan  Keterampilan Berbicara Dalam Bermain
Drama  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside- Outside Circle. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (2), 567. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.4575
GARNIKA,  E.,  ROHIYATUN,  B.,  &  MUSLIM,  A.  (2022).  Manajemen Pembelajaran Dalam Meningkatkan Kecerdasan Jamak Anak Usia
Dini. EDUKIDS : Jurnal Inovasi Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2),
106 – 116. https://doi.org/10.51878/edukids.v2i2.1776
Hasanah, S. M., Maimun, A., & Barizi, M. A. (2024). Forging Qur ’ anic Character : A School Principal Leadership Model-Insights . 28 – 42.
Irawan, M. D., & Simargolang, S. A. (2018). Implementasi E-Arsip Pada Program  Studi  Teknik  Informatika. Jurnal  Teknologi  Informasi ,
2 (1), 67. https://doi.org/10.36294/jurti.v2i1.411
Iverson,  B.  L.,  &  Dervan,  P.  B.  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif . 7823 – 7830.
Kasmah,  Syam, A. S. M., Tajuddin, M., Hafid, A., & Idrus, L. (2023). Evaluating  the  Implementation  of  Formal  Early  Childhood Education  in  Pesantren  in  South  Sulawesi. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam , 6 (3), 436 – 456. https://doi.org/10.31538/nzh.v6i3.4209
Maghfiroh,  A.  S.,  Usman,  J.,  &  Nisa,  L.  (2020).  Penerapan  Metode Bermain  Peran  Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak Usia Dini di PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 51 – 65.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.2978
Nur,  T.,  Arsyad,  A.,  Nawas,  K.  A.,  Kasim,  A.,  &  Nur,  M.  J.  (2024).
Implementation of Arabic Language Learning With School-Based Management . 1 – 15.
Rahmawati,  A.  Y.  (2023).  Pengaruh  Softbook  pada  Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Ashil: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (July), 1 – 23.
Ria Astuti, Ubaidillah, Rika Widya, Rachmat Tullah, Ahmad Mufit Anwari, Ardhana  Januar  Mahardhani,  Salma  Rozana,  A.  S.  H.  (2021). Strategi  Taktis  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini.  In Edu Publisher .
Rokhman,  M.,  Usman,  F.,  Usman,  F.,  Kassim,  A.  B.  H.,  &  Muslihun. (2023). Consideration of Parents in Choosing Islamic Schools in the  Digital  Era. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (3),  403 –
419. https://doi.org/10.31538/nzh.v6i3.4026
Sijamhod ž i ć -Nadarevi ć ,  D.,  & Č oli ć ,  A.  (2023).  Islamic  Religious Education in Bosnia and Herzegovina Maktabs through the Prism of Mu ’ allims. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (3), 321 – 335. https://doi.org/10.31538/nzh.v6i3.3584
Siregar, Z. A. B., Akmal, S., Mohzana, Rahman, K., & Putra, F. T. (2023). Islamic  Boarding  School  Leadership  and  Work  Environment  on
Teacher Performance. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (3),
420 – 435. https://doi.org/10.31538/nzh.v6i3.4065 Suarca,  K.,  Soetjiningsih,  S.,  &  Ardjana,  I.  E.  (2023).  Kecerdasan Majemuk pada Anak. Sari Pediatri , 7 (2), 85. https://doi.org/10.14238/sp7.2.2005.85-92
Tim  Peneliti  Pendidikan  Agama  dan  Keagamaan  Jakarta.  (2019).
Panduan Penyelenggaraan Madrasah Digital . 1 – 41.
Yuniatari,  Y.,  &  Na ’ imah,  N.  (2021).  Pengembangan  Minat  dan  Bakat Anak  Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus. Aulad:  Journal  on  Early
Childhood , 4 (2), 136 – 143. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i2.117
Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81 – 96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489