## MODEL PEMECAHAN MASALAH DAN PENINGKATAN

## KOMPETENSI PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN YANG DI-UN-KAN 1
Oleh Suwarno
Dosen FISIP Universitas Palangkaraya

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  memetakan  hasil  ujian  nasional peserta  didik  pada  mata  Pelajaran  yang  Di  UN  kan,  2) mengidentifikasi faktor penyebab rendahnya daya serap peserta didik, dan  3)  mengembangkan  model  alternatif  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Populasi  dalam penelitian yaitu  seluruh  sekolah  yang  ada  di  wilayah  kabupaten  kota  (Kota Palangkarya  dan  Kabupaten  Sukarama).  Penarikan  sampel  dilakukan dengan  teknik  purposive  sampling  (Cluster),  yaitu  sampel  dipilih berdasarkan  pertimbangan  tertentu.  Sampel  dalam  penelitian  ini ditetapkan 4 sekolah untuk kota palangkaraya yang meliputi 2 sekolah Negeri  dan  2  sekolah  swasta,  dan  3  sekolah  Menengah  Atas  untuk kabupaten  sukamara  yang  meliputi  2  sekolah  negeri  dan  1  sekolah swasta. Penarikan sampel sekolah swasta dengan pertimbangan agar juga dapat diketahui perkembanagan kemampuan peserta didik yang sekolah di swasta.
1 Penelitian  ini  pada  awalnya  berjudul:  Pemetaan  Dan  Pengembangan  Mutu Pendidikan  Tahun  Anggaran  2011:  Pengembangan  Model  Alternatif  Pemecahan Masalah Pelajaran yang di Ujikan Nasional Di SMA Untuk Meningkatkan Kompetensi Peserta  Didik  di  Kab.  Sukamara  dan  Kota  Palangka  Raya,  dilaksanakan  bersama dengan  Dr.  Agus  Hariono,  M.Si;  Drs.  Tonich  Uda,  M.Si;  Dr.  Wahjuningsih Usahdiati, M.Pd; Dra. Syarianah Syahran, M.Pd; dan Drs. Arifin, M.Si. Atas ijin mereka, laporan penelitian dipublikasikan secara mandiri oleh penulis.

## Model Pemecahan Masalah Dan Peningkatan Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Yang Di-UN-Kan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: Pertama , peta hasil ujian  nasional  peserta  didik  pada  mata  Pelajaran  yang  Di  UN  kan, untuk  jurusan  IPA  paling  rendah  yaitu  biologi,  disusul  kimia,  dan matematika.  Sementara  itu,  untuk  jurusan  IPS  paling  rendah  yaitu Bahasa  Indonesia,  geografi,  dan  ekonomi. Kedua ,  faktor  penyebab peserta didik belum menguasai stándar kompetensi/kompetensi dasar pada  mata  pelajaran  yang  di  Ujikan  Nasional  adalah:  rendahnya motivasi belajar, kurangnya dukungan orang tua, model pembelajaran yang  diberikan  guru  kurang  variatif,  sarana  dan  prasarana  yang dimiliki  sekolah  tidak  memadai. Ketiga ,  model  pemecahan  masalah yang  dikembangkan  meliputi  diagnosis  kesulitan  yang  dialami, perancangan,  meningkatankan  mutu  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  dan    peningkatan motivasi belajar siswa
Key word : Mutu Pendidikan, peningkatan kompetensi, pemecahan masalah, UN

## A. Pendahuluan
Indonesia  saat  ini  sedang  menghadapi  dua  tantangan  besar,  yakni desentralisasi  yang  saat  ini  sudah  berlangsung  dan  era  globalisasi  total  yang  akan terjadi  pada  tahun  2020.  Kedua  tantangan  tersebut  harus  dilalui  sehingga  harus dipersiapkan secara baik. Persaingan dan perubahan secara drastis dalam waktu yang relatif  singkat  akan  mewarnai  era  kini.  Dalam  konteks  desentralisasi  akan  terjadi persaingan  secara  internal  antar-masyarakat  domestik,  sedangkan  dalam  konteks global akan terjadi persaingan antar bangsa dan antar benua. Begitu juga, perubahan dalam berbagai aspek kehidupan akan terjadi dalam waktu yang relatif singkat secara terus menerus.
Menghadapi  tantangan  demikian,  setiap  individu  dituntut  memiliki  mutu  diri, daya  saing  dan,  kemampuan  beradaptasi.    Mutu  berkaitan  dengan  penguasaan  ilmu pengetahuan dan teknologi, sikap, dan keterampilan sesuai tuntutan kebutuhan hidup dan pasar kerja. Daya saing menunjukkan posisi relatif seorang individu dari individu lainnya baik secara domestik maupun global.  Dalam konteks ini, boleh saja seseorang bermutu  baik,  namun  memiliki  daya  saing  rendah  karena  kalah  cerdas  dibandingkan orang  lain.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  dalam  konteks  sebagai  bangsa  yang  kalah cerdas  dari  bangsa  lain.  Perubahan  cepat  yang  terjadi  dalam  berbagai  aspek kehidupan menuntut adaptabilitas setiap individu dan setiap bangsa.
Hal  lain  yang  sangat  penting  dalam  era  seperti  sekarang  ini  adalah kemampuan  mendisain  dan  atau  memprediksi  arah  perubahan.  Kemampuan  ini mengantar  seseorang  untuk  menciptakan  dan  meraih  peluang.  Hal  yang  sangat
berbahaya  adalah  perubahan  perjalanan  hidup  dan  bangsa  didisain  oleh  pihak  lain yang menginginkan kehancuran hidup kita sebagai kelompok, komunitas, dan bangsa kita.
Kedua  tantangan  tersebut  harus  dilalui  sehingga  perlu  dipersiapkan  secara baik.  Kunci  sukses  menghadapi  kedua  tantangan  itu  adalah  tersedianya  manusia Indonesia  seutuhnya.  Reformasi  pendidikan  dapat  mewujudkan  manusia  seutuhnya jika  proses  pendidikan  mencakup:  (1)  penumbuhkembangan  keimanan,  ketakwaan; (2)  pengembangan  wawasan  kebangsaan,  kenegaraan,  demokrasi,  dan  kepribadian; (3)  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi;  (4)  pengembangan,  penghayatan, apresiasi, dan ekspresi seni;  serta (5) pembentukan manusia yang sehat jasmani dan rohani  (Bagian  umum  penjelasan  PP  No.  19  Tahun  2005).  Berkaitan  dengan  itu pendidikan  dalam  hal  ini  sekolah  diharapkan  mampu  memproses  peserta  didik  yang memiliki kemampuan daya saing, beradaptasi, dan memiliki mutu yang  tinggi.

## 1. Standar Nasional Pendidikan
Kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  di  Indonesia mengalami  perkembangan  dan  perubahan  secara terus menerus  sebagai  akumulasi respon terhadap permasalahan-permasalahan yang terjadi selama ini serta pengaruh perubahan  global,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  seni  dan budaya.  Hal  ini  menuntut  perlunya  perbaikan  sistem  pendidikan  nasional  termasuk penyempurnaan kurikulum. Penyempurnaan kurikulum yang telah dilakukan mengacu pada  Undang  Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan PeraturanPemerintah  yang  terkait  yang  mengamanatkan  tentang  adanya  standar nasional pendidikan yang berkenaan dengan standar isi, proses, kompetensi lulusan, sarana dan prasarana, pendidik dan tenaga kependidikan, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan.
Upaya  penyempurnaan  kurikulum ini  guna  mewujudkan  peningkatan  mutu dan  relevansi  pendidikan  yang  harus  dilakukan  secara  menyeluruh  mencakup pengembangan dimensi manusia Indonesia seutuhnya, yakni aspek-aspek pendidikan karakter, moral, akhlak, budi pekerti, pengetahuan, keterampilan, kesehatan, seni dan budaya.  Pengembangan  aspek-aspek  tersebut  bermuara  pada  peningkatan danpengembangan kecakapan hidup yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi peserta  didik  untuk  bertahan  hidup  serta  menyesuaikan  diri  dan  berhasil  dalam kehidupan.  Kurikulum  ini  dikembangkan  lebih  lanjut  sesuai  dengan  kebutuhan  dan keadaan  daerah  dan  sekolah.  Dokumen  kurikulum  2004  terdiri  atas  Kerangka  Dasar Kurikulum 2004, Standar Bahan Kajian dan Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang disusun untuk masing-masing mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan.

## 2.  Belajar dan Proses Pembelajaran
Setiap peserta didik yang belajar di SMA memiliki tujuan umum yaitu untuk belajar  dalam  rangka  menjadi  manusia  yang  cerdas  dan  bermoral  dalam  rangka membangun bangsa (Indonesia). Ini dapat diartikan bahwa setiap peserta didik ingin belajar.  Terdapat  tiga  unsur  dalam  belajar,  yaitu:  (1)  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku;  (2)  perubahan  tingkah  laku  tersebut  terjadi  karena  latiohan  atau pengalaman;    dan  (3)  perubahan  tingkah  laku  tersebut  relatif  permanen (Aunurrahman, 2009: 48).
Peserta  didik  yang  belajar  berarti  menggunakan  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotorik. Oleh  karena itu,  penggolongan  jenis  perilaku  belajar  terdiri dari tiga ranah atau kawasan, yaitu: (1) ranah kognitif (Bloom dkk), yang mencakup 6 jenis atau tingkatan perilaku, yaitu (a) pengetahuan; (b) pemahaman; (c) penerapan; (d) Analisis; (e) Sintesis; (f) Evaluasi.
Di  samping  ranah  kognitif  yang  mengarah  pada  ketercapaian  kecerdasan intelektual,  ada  juga  ranah  afektif  (Krathwohl,  Bloom  dkk)  yang  secara  berurutan dimulai dari yang sederhana, yaitu (a) penerimaan; (b) partisipasi; (c) penilaian dan penentuan  sikap;  (d)  organisasi;  dan  (e)  pembentukan  pola  hidup.  Agar  kecerdasan yang  dicapai  semakin  lengkap,  maka  di  samping  kecerdasan  intelektual  dan kecerdasan emosional atau sikap, terdapat juga kecerdasan keterampilan yang biasa dikenal  dengan  ranah  psikomotorik.  Kecerdasan  psikomotorik  Taxonomi  Simpson) tersebut terdiri dari 7 tingkatan dan dimulai dari yang sederhana yaitu: (a) persepsi; (b) kesiapan; (c) gerakan terbimbing; (d) gerakan terbiasa; (e) gerakan kompleks; (f) penyesuaian  pola  gerakan;  (g)  kreativitas.  Kreativitas  tersebut  melahirkan  pola-pola gerak-gerik yang baru atas dasar prakarsa sendiri.
Dalam  rangka  meningkatkan  semangat  belajar,  setiap  peserta  didik  harus memiliki motivasi untuk belajar. Motivasi tersebut harus terus menerus ditumbuhkan. Terdapat  beberapa  upaya  menumbuhkan  motivasi  belajar  antara  lain,  pemberian hadiah,  hukuman,  mengetahui  apa  yang  menjadi  tujuan  belajar,  siap  untuk berkompetisi, pemberian pujian, membentuk kebiasaan belajar, adanya dukungan dari sarana  dan  prasarana  belajarn  (Pupuh  Fathurrohman  dan  Sobry  Sutikno,  2007:  21). Melalui  pengembangan  motivasi  pada  diri  peserta  didik  inilah  maka  diharapkan peserta didik dapat berhasil dalam pembelajaran.
Mata  pelajaaran  yang  diujikan  dalam  UN  (Ujian  Nasional)  kepada  peserta didik dianggap mata pelajaran yang sangat penting dan ditakuti. Hal ini memerlukan motivasi  ekstra  untuk  mempelajarinya.  Oleh  karena  itu,  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  harus  maksimal.  Sebagaimana  diketahui,  keberhasilan  peserta  didik dalam UN merupakan keberhasilan guru, demikian juga sebaliknya.
Pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  diawali  dengan  penyusunan perencanaan  pembelajaran  yang  baik  dan  benar sesuai  dengan ketentuan  kurikulum yang mendasarkan pada kompetensi dasar, tujuan, dan indikator dari materi pelajaran yang  ingin  dicapai  (Abdul  Madjid,  2008:  22).  Penggunaan  berbagai  metode pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  dibantu  dengan  berbagai  peralatan  atau teknologi pembelajaran akan sangat membantu peserta didik dan guru dalam proses pembelajaran.
Guru  sebagai  pemegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran, tidaklah cukup hanya berbekal penguasaan pedagogik saja (penguasaan metode dan media  sebagaimana  diperoleh  dibangku  kuliah),  namun  harus  terus  dikembangkan sesuai dengan perkembangan lingkungan sosial, budaya, dan teknologi. Oleh karena itu, guru modern adalah guru yang selalu merasa kurang dan haus pengetahuan serta selalu  mencari  dan  berusaha  untuk  berusaha  mengembangkan  proses  pembelajaran yang praktis, aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM). Oleh karena itu,  guru  sebagai  pekerjaan  yang  professional  harus  memiliki  berbagai  kompetensi, yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  social,  dan kompetensi  professional.  Sesuai  dengan  UU  No.  14  tahun  2005,  setiap  guru  harus memiliki  kualifikasi  akademik,  sertifikasi  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani.  Di samping  itu,  guru  juga  disebut  sebagai  agen  pembelajaran  pada    pendidikan  dasar dan menengah  serta pendidikan anak usia dini yang meliputi berbagai kompetensi di atas,  yakni  sesuai  dengan  PP  No.  19  Tahun  2005  pasal  28  ayat  3  dan  UU  No.  14 Tahun 2005 pasal 10, ayat 1 (Syaiful Sagala, 2009: 23--39).
Pendapat  lain  tentang  guru  yang  professional  adalah  guru  yang  dapat melakukan  tugas  mengajarnya  dengan  baik.  Dalam  mengajar  diperlukan keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  kelancaran  proses  belajar mengajar  secara  efektif  dan  efisien.  Keterampilan  guru  dalam  proses  pembelajaran antara  lain:  (1)  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran;  (2)  keterampilan menjelaskan;  (3)  keterampilan  bertanya;  (4)  keterampilan  memberi  penguatan;  (5) keterampilan  menggunakan  media  pembelajaran;  (6)  keterampilan  membimbing diskusi  kelompok  kecil;  (7)  keterampilan  mengelola  kelas;  (8)  keterampilan
mengadakan  variasi;  dan  (9) keterampilan  mengajar perorangan  dan  kelompok  kecil (Udin Syaifudin. 2010: 75).

## 3. Model-Model Pembelajaran
Perkembangan teknologi di era arus globalisasi sangat pesat, demikian juga teknologi  pembelajaran  dan  teknologi  pendidikan.  Ini  semua  mempengaruhi kebiasaan,  pola  dan  budaya  peserta  didik  dan  guru  di  era  sekarang  ini.  Akibat berikutnya  adalah  berkembangnya  berbagai  jenis  model  pembelajaran  pada prinsipnya  didasari  pemikiran  tentang  keberagaman  peserta  didik,  baik  dilihat  dari perbedaan  kemampuan,  modalitas  belajar,  motivasi,  minat,  dan  beberapa  dimensi psikologis  lainnya.  Selain  dasar  pemikiran  tersebut,  keragaman  model  pembelajaran juga  dikembangkan  untuk  menyesuaikan  karakteristik  mata  pelajaran  atau  materi pelajaran  tertentu  yang  tidak  memungkinkan  guru  hanya  terpaku  pada  model pembelajaran  tertentu.  Pemilihan  dan    penentuan  salah  satu  atau  beberapa  model pembelajaran yang tepat pada dasarnya bertujuan menciptakan kondisi pembelajaran yang  memungkinkan  terjadinya  peran  aktif  peserta  didik  dalam  mengeksplorasi  hal– hal  baru  yang  terkait  dengan  apa  yang  sedang  dipelajari.  Ketepatan  model pembelajaran juga dapat mendorong tumbuhnya motivasi peserta didik dan terjadinya iklim  belajar  yang  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  mampu  memusatkan aktivitas  serta  perhatiannya  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.
Pengembangan  model  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  pemahaman  guru terhadap  karakteristik  peserta  didik  sebagaimana  pula  di  dalam  pengimplementasian prinsip–prinsip  belajar  yang  telah  dibahas  sebelumnya.  Demikian  pula,  model pembelajaran tidak dapat dilepaskan dari karakteristik materi pelajaran, tujuan belajar yang ingin dicapai, kondisi kelas maupun sarana/fasilitas belajar yang tersedia.
Kita  dapat  menjumpai  beberapa  pandangan  atau  pendapat  tentang  jenis– jenis  model  pembelajaran.  Di  antara  pandangan  yang  banyak  mendapat  perhatian adalah model–model pembelajaran yang dikembangkan oleh Joyce, Weil, dan Calhoun yang mengkategorikan sejumlah model dalam empat kelompok besar yaitu: kelompok model–model sosial, kelompok model–model pengolahan informasi, kelompok model– model  personal,  dan  kelompok  model–model  sistem  perilaku.  Anda  juga  dapat mengkaji kembali model–model yang lain, termasuk yang diuraikan dalam bagian ini.
Meskipun  terdapat  sejumlah  model  pembelajaran  yang  berbeda,  namun pemisahan antara satu model dengan model yang lain tidak bersifat deskrit. Masing– masing  model  tersebut  memiliki  ciri  spesifik  yang  memiliki  kelebihan–kelebihan tersendiri dari model yang lain. Karena itu, diperlukan ketajaman analisis guru dalam melihat  kelebihan  dan  kelemahan  model–model  tertentu  untuk  selanjutnya  dapat dikombinasikan  dengan  model  yang  lain.  Dipahami  bahwa  tidak  satupun  model tunggal yang dapat merealisasikan berbagai jenis dan tingkatan tujuan pembelajaran yang berbeda. Keunggulan model pembelajaran dapat dihasilkan justru bilamana guru mampu  mengadaptasikan  atau  memadukan  beberapa  model  sehingga  menjadi lebih serasi dalam mencapai hasil belajar peserta didik yang lebih baik.
Hasil  ujian  nasional  mata  pelajaran  yang  diujikan  di  wilayah    Provinsi Kalimantan Tengah dan atau di kabupaten/kota pada 3 tahun terakhir relatif rendah. Padahal peserta didik yang dididik di sekolah negeri sudah melalui seleksi yang cukup ketat  dan  transparan,  pembelajaran  juga  sudah  sesuai  dengan  ketentuan  kurikulum. Ini  berarti  terdapat  sesuatu  yang  kurang  maksimal  pada  proses  pembelajaran  di sekolah, khususnya pada pelajaran-pelajaran yang di Ujikan secara nasional.
Walaupun  peserta  didik  yang  diterima  sudah  melalui  seleksi  yang  ketat sesuai  dengan  jumlah  ruang  dan  rasio  guru  dan  peserta  didik,  namun  masih  saja dijumpai ketidakberhasilan dalam pembelajaran. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana peta kompetensi yang dicapai peserta didik dalam mata  pelajaran  yang  di-ujikan  Nasional    pada  tiap  fokus  bahasan  berdasarkan  hasil Ujian Akhir Nasional (UN)? 2) Faktor apa saja yang menyebabkan rendahnya capaian kompetensi peserta didik dalam Ujian Nasional (UN)? 3) Model alternatif pemecahan masalah  apa  saja  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta didik dalam mata pelajaran yang diujikan
Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1) pemetaan  stándar  kompetensi/kompetensi  dasar  yang  belum  dikuasai  peserta  didik; 2)  faktor  penyebab    peserta  didik  belum  menguasai  stándar  kompetensi/kompetensi dasar  pada  mata  pelajaran  yang  di  Ujikan  Nasional;  3)  model  alternatif  pemecahan masalah untuk meningkatkan kompetensi peserta didik dalam mata pelajaran yang di Ujikan  Nasional.  Salah  satu  ukuran  tentang  keberhasilan  pembelajaran  adalah  hasil capaian peserta didik dalam ujian nasional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  merupakan  penelitian  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  yaitu seluruh  sekolah  yang  ada  di  wilayah  Kota  Palangkarya  dan  Kabupaten  Sukarama. Penarikan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  purposive sampling  (Cluster) .  Sampel dalam  penelitian  ini  ditetapkan  4  sekolah  untuk  Kota  Palangkaraya  yang  meliputi  2 sekolah  Negeri  dan  2  sekolah  swasta,  dan  3  sekolah  Menengah  Atas.  Untuk Kabupaten Sukamara yang meliputi 2 sekolah negeri dan 1 sekolah swasta. Penarikan sampel  sekolah  swasta  dengan  pertimbangan  agar  juga  dapat  diketahui perkembanagan kemampuan peserta didik yang sekolah di swasta.
Instrumen  adalah alat pengumpulan data yang meliputi ATK, Kamera, dan daftar  pertanyaan.  Data  yang  telah  terkumpul  dikelompokan  sesuai  dengan  variabel yang kemudian ditabulasikan dan dianalisis (Miles dan Huberman, 1992: 20).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Gambaran Umum
Kabupaten  Sukamara  merupakan  kabupaten  ke-13  hasil  pemekaran  tahun 2002, dari kabupaten induk Kotawaringin Barat di Provinsi Kalimatan Tengah. Sebagai kabupaten pemekaran, kabupaten ini giat mengejar ketertinggalan dengan kabupaten lain,  termasuk  di  bidang  pendidikan.  Di  Kabupaten  tersebut  terdapat  3  SMA  Negeri, yaitu:  SMA  Negeri  1  Sukamara  di  Kota  Sukamara  (ibu  kota  Kabupaten  Sukamara), SAM  Negeri  1  Balai  Riam  di  Kecamatan  Balai  Riam,  dan  SMA  Negeri  1  Kuala  Jelai ibukota  kecamatan  Kuala  Jelai.  Sementara  itu,  kota  Palangka  Raya  merupakan  ibu kota Provinsi Kalimantan Tengah yang juga satu-satunya pemerintahan kota. Di kota Palangka Raya tediri dari 5 SMA  Negeri dan beberapa SMA Swasta, di antaranya SMA Katholik dan SMA Muhammadiyah.
Jumlah  rombel  di  SMAN  1  Jelai  Sukamara  sebanyak  8  rombongan  belajar. Kelengkapan  yang  tersediameliputi:  meja  guru,  meja  siswa,  kursi  guru,  kursi  siswa dan  papan  tulis,  dengan  kondisi  ruang  kelas  dalam  keadaan  baik  (layak)  sebagai tempat  pelaksanaann  PBM.  Kelengkapan  sarana  belajar  cukup  lengkap  /  cukup
mendukung (minus LCD). SMA ini memiliki ruang kerja untuk guru namun kurang luas sehingga dirasa kurang nyaman. SMAN 1 Jelai Sukamara juga memiliki perpustakaan sekolah  dengan  jumlah  koleksi    kurang-lebih  sebanyak  1.500  eksemplar  buku  (juga terdapat  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  UN  yang  dapat  dipinjam  secara  bebas oleh siswa) dengan kondisi buku, layak.
Jumlah rombel di SMAN 1 Balairiam sebanyak 12 dari sebelar ruang belajar yang  ada  sehingga  1  rombel  menumpang  di  ruang  gudang.  Dengan  kelengkapan, meja guru (tidak ada), meja siswa (ada/memadai), kursi guru (tidak ada), kursi siswa dan papan tulis (ada) dengan kondisi ruang kelas dalam keadaan baik (layak) sebagai tempat  pelaksanaann  PBM.  Kelengkapan  sarana  belajar  cukup  lengkap  /  cukup mendukung  namun  tidak  ada  lampu  penerangan  (minus  LCD).  Sekolah  ini  tidak memiliki ruang kerja untuk guru, sementara para guru bekerja di ruang perpustakaan. SMAN  1  Balairiam  juga  memiliki  perpustakaan  sekolah  namun  untuk  sementara digunakan sebagai ruang guru.
Jumlah rombel di SMAN 1 Kota Sukamara sebanyak 16 rombongan belajar. Dengan kelengkapan meja guru, meja siswa, kursi guru, kursi siswa dan papan tulis, dengan kondisi ruang kelas dalam keadaan baik (layak) sebagai tempat pelaksanaann PBM. Kelengkapan sarana belajar cukup lengkap/ cukup mendukung (minus LCD serta lampu penerangan yang dirasa kurang). Sekolah ini memiliki ruang kerja untuk guru cukup nyaman namun kurang luas. Ruang guru juga dilengkapi petugas jaga khusus. SMAN  1  Sukamara  juga  memiliki  perpustakaan  sekolah  dengan  jumlah  koleksi kurang-lebih sebanyak 4.500 eksemplar buku.
Manajemen  di  SMA  Palangka  Raya  dapat  diuraikan  bahwa,  sejak  tahun 2008 sampai sekarang sekolah mendokumentasikan naskah UN. Kemudian melakukan analisis/menjawab  soal-soal  UN  untuk  latihan  para  siswa.  Dokumentasi  naskah  UN tersebut meliputi soal, jawaban dan nilai UN per siswa per tahun. Bentuk analisis UN tersebut yaitu prosentase kelulusan dari tahun ke tahun.
Berdasarkan  hasil  analisis  UN,  sekolah  melakukan  perbaikan-perbaikan dengan  cara  meningkatkan  dan  menambah  jam  tatap  muka  untuk  kelas  12.  Di samping  itu,  sekolah  juga  memberikan  soal-soal  latihan  yang  dilaksanakan  di semester 2 kelas 12, termasuk memberikan try out kepada siswa, serta mengkonversi hasil try out dengan nilai standart Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Terkait dengan perbaikan  tersebut,  manajemen  di  SMA  2  Palangka  Raya  dapat  dijelaskan  sebagai berikut. Di sekolah ini, setiap tahun mendokumenkan hasil UN. Namun, sekolah tidak melakukan analisis atas jawaban soal-soal UN karena menurut hemat sekolah, pihak
Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Yang Di-UN-Kan
yang  biasanya  menganalisis  soal  adalah  panitia  pusat.  Perbaikan-perbaikan  yang dilakukan  sesuai  dengan  analisis  soal,  tergantung  pada  kreativitas  masing-masing guru pengampu mata pelajaran. Di samping itu, sekolah juga memberikan bimbingan belajar tambahan  dan  memberikan try out  kepada  siswa. Kegiatan  ini  dilakukan  tiga kali, kemudian hasilnya dianalisis dengan program komputer. Hasil analisis digunakan untuk  evaluasi  kemajuan  belajar  siswa,  sehingga  dapat  diketahui  kekurangan- kekurangan siswa.

## 2. Peta  Hasil Ujian Nasional
Peta hasil ujian nasional Tahun 2008/2009 dan 2009/2010 dapat dilihat secara rinci pada tabel berikut.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai UN Tahun 2008/2009 dan 2009/2010

## KABUPATEN SUKAMARA
SMA IPA
No. Pelajaran UAN Nilai Rata-rata 2008/2009 Nilai Rata-rata 2009/2010 Rayon Prop Nas Rayon Prop Nas 1  Bahasa Indonesia 51,95 49,11 63,93 51,96 56 64,94 2  Bahasa Inggris 51,53 60,77 73,76 51,93 53,1 59,28 3  Matematika 57,15 61,52 75,12 51,95 52,56 74,51 4  Fisika 59,74 76,63 75,2 50,64 61,99 66,19 5  Kimia 50.65 69,72 78,66 50,5 65,79 76,53 6  Biologi 49,35 49,27 71,63 50 54,92 67,93 SMA IPS No. Pelajaran UAN Nilai Rata-rata 2008/2009 Nilai Rata-rata 2009/2010 Rayon Prop Nas Rayon Prop Nas 1  Bahasa Indonesia 48,61 51,83 59,61 53,23 56,95 62,23 2  Bahasa Inggris 53,91 55,49 49,24 50,75 49,47 57,42 3  Matematika 63,41 69,61 74,76 52,73 52,33 73,39 4  Ekonomi 50,53 47,27 69,02 48,75 47,87 67,09 5  Sosiologi 50,55 51,91 62,58 52,51 52,49 68,76 6  Geografi 49,16 52,28 68,86 51,49 59,12 67,32

## KOTA PALANGKA RAYA
SMA IPA No.  Pelajaran UAN Nilai Rata-rata 2008/2009 Nilai Rata-rata 2009/2010 Rayon Prop Nas Rayon Prop Nas Bahasa Indonesia 49,77 50,76 67,59 60,48 63,14 72,04 Bahasa Inggris 63,88 61,66 74,04 50,67 51,56 58,74 Matematika 67,57 61,27 73,05 52,59 53,6 73,69 Fisika 60,08 64,76 72,51 56,56 62,77 65,92
Kimia 62,13 72,67 73,42 55,48 56,91 75,12 Biologi 53,69 48,97 70,98 53,95 58,41 67,02 SMA IPS No.  Pelajaran UAN Nilai Rata-rata 2008/2009 Nilai Rata-rata 2009/2010 Rayon Prop Nas Rayon Prop Nas Bahasa Indonesia 49,35 51,83 60,56 56,7 56,95 62,23 Bahasa Inggris 65,18  56.55 70,46 50,05 49,47 57,42 Matematika 77,89  67.61 74,46 58,82 54,05 74,49 Ekonomi 45,59 47,18 71,9 49,75 47,87 67,09 Sosiologi 53,56 51,91 62,58 50,9 52,49 68,04

## Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Yang Di-UN-Kan
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui hal-hal menarik sebagai berikut.
1. Di Kabupaten Sukamara, untuk jurusan IPA pada tahun 2008/2009 nilai rata- rata  terburuk  yaitu  biologi,  kimia  dan  bahasa  inggris,  sementara  itu,  pada tahun  2009/2010    nilai  rata-rata  terburuk  yaitu  biologi,  kimia,  dan  fisika. Sementara  itu,  untuk  jurusan  IPs  pada  tahun  2008/2009  nilai  rata-rata terburuk  yaitu  Bahasa  Idonesia,  geogradi,  dan  ekonomi.  Pada  tahun 2009/2010    nilai  rata-rata  terburuk  yaitu  ekonomi,  Bahasa  Inggris,  dan geografi.
2. Di  Kabupaten  Palangkaraya,  untuk  jurusan  IPA  pada  tahun  2008/2009  nilai rata-rata terburuk yaitu Bahasa Indonesia, biologi, dan fisika. Sementara itu, pada  tahun  2009/2010    nilai  rata-rata  terburuk  yaitu  Bahasa  Inggris, matematika,  dan  biologi.  Sementara  itu,  untuk  jurusan  IPS  pada  tahun 2008/2009  nilai  rata-rata  terburuk  yaitu  Bahasa  ekonomi,  Bahasa  Idonesia, dan sosiologi. Pada tahun 2009/2010  nilai rata-rata terburuk yaitu ekonomi, Bahasa Inggris, dan sosiologi.

## 3. Faktor Penyebab Rendahnya Penguasaan Kompetensi
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian    diketahui  bahwa  rendahnya  kompetensi siswa  disebabkan  oleh  hal-hal  berikut.  Pertama,  secara  umum  kurang  maksimalnya pencapaian  hasil UN  di  kota  Palangka  Raya  dan  di Kabupaten  Sukamara  disebabkan oleh  beberapa  faktor  di  antaranya:  Faktor  internal:  a)  Kurangnya  motivasi  peserta didik  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  b)  Tingkat  yang intelegensi  yang  dimiliki  peserta  didik  berbeda,  c)  tingkat  gizi  yang  diterima  peserta didik berbeda, d) Literatur yang dimiliki peserta didik sangat minim.  Faktor eksternal: a) kurangnya dukungan orang tua dalam memotivasi peserta didik dalam belajar, b) model  pembelajaran  yang  diberikan  guru  kurang  variatif,  c)  sarana  dan  prasarana yang dimiliki sekolah tidak memadai.  Faktor kompetensi guru: sertifikasi guru, tingkat pendidikan,  kesesuaian  latar  belakang,  kompetensi  social,  kompetensi  professional, kompetensi  kepribadian.  Faktor  orang  tua:  dukungan  orang  tua  dalam  bentuk pemberian  perhatian,  pemberian  kelengkapan  sarana/prasarana  belajar,  ruang  dan fasilitas  belajar,  pemberian  motivasi.  Faktor  Pemerintah  Daerah  :  Dukungan  pemda terhadap pendidikan : bantuan sapras, melalaui peningkatan anggaran pendidikan.

## 4. Model Pemecahan Masalah UN Mata Pelajaran Ekonomi
Hasil Focus  Group  Discussion  (FGD) Bidang  IPS  Ekonomi  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.  Satu  tahun  menjelang  ujian  (kelas  3),  sekolah  menyadari  bahwa  anak-anak memasuki  tahap  yang  paling  menentukan  dalam  kegiatan  belajar  di  SMA/MA.  Oleh karena  itu,  sekolah  mulai  meningkatkan  kegiatan  belajar,  misalnya:  1)  mempelajari setiap  pelajaran  yang  diberikan  guru,  dengan  belajar  sendiri,  latihan  soal,  atau membaca  buku  pelajaran,  2)  belajar  kelompok,  3)  mengurangi  waktu  bermain,  4) mengikuti les, dan 5) mengikuti pelajaran tambahan di sekolah.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  keberhasilan  belajar  siswa,  khususnya pelajaran yang di UN kan, peran guru sangat menentukan. Guru dalam menjelaskan materi  pelajaran  akan  lebih  jelas  bila  memanfaatkan  sarana  prasarana pembelajaran/media yang ada di sekolah. Guru lebih sering memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah baik kelompok  maupun individu.
Dilihat  dari  kelengkapan  sarana  dan  pasarana  belajar,  rata-rata  siswa memiliki  buku  pelajaran  dari  sekolah,  perpustakaan  sekolah,  dan  kelengkapan standar. Menjelang Ujian, siswa belajar lebih teratur, baik sendiri maupun kelompok, dan les.
Pada  saat  menjelang  ujian  siswa  ada  yang  percaya  diri,  karena  siswa tersebut  sudah  belajar  secara  maksimal.  Begitu  juga,  anak-anak  sudah  dilatih  baik tentang  tata  cara  pengisian  identitas  maupun  pengisian  lembar  jawaban  dan  segala sesuatu  aturan  terkait  dengan  ujian.  Namun,  ada  juga  yang  menjelang  ujian  terasa cemas,  gugup  dengan  berdoa  berpasrah  diri,  dengan  harapan  dapat  lulus  ujian. Setelah  lulus,  siswa  senang  dan  kemudian  disibukan  lagi  dengan  persiapan melanjutkan studi ke Perguruan Tinggi yang sesuai dengan cita-cita mereka.
Beberapa  model/solusi  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh  pihak sekolah, guru, dan pemerintah daerah pada mata pelajaran ekonomi adalah sebagai berikut.
Upaya  yang  Dilakukan  Sekolah,  meliputi:  a)  setiap  sekolah  harus Memberikan  pengayaan  materi  pelajaran  IPS  Ekonomi  (buku  dan  internet  berikut fasilitasnya), dan memperbaiki model pembelajaran pada guru mata pelajaran berupa lokakarya, dan pelatihan-pelatihan, dan b) Sekolah dan guru mengadakan pertemuan dengan orang tua siswa baik secara umum maupun secara individual antara orang tua siswa  dan  guru    untuk  mencari  solusi  meningkatkan  motivasi  belajar  para  peserta didik secara periodik dan kontinyu

## Model Pemecahan Masalah Dan Peningkatan
Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Yang Di-UN-Kan
Upaya  yang  Dilakukan  Guru  meliputi:  a)  dalam  kegiatan  belajar  guru  seharusnya melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  seperti  pembuatan kelompok  belajar  untuk  berdiskusi,  menyampaikan  materi  dan  lain-lain,  b) mengefektifkan jam pelajaran yang sudah ada, pada dasarnya kegitan tersebut dapat meningkatkan  hasil  belajar,  dan  c)  guru  memberi  bimbingan  supaya  siswa sering  ke perpustakaan yang sudah tersedia.
Upaya yang Dilakukan Pemerintah/Dinas Pendidikan meliputi: a)
mengefektifkan  pertemuan  guru  MGMP  dengan  fasilitator  dari  pakar  yang  diundang khusus,  b)  mengadakan    pelatihan-pelatihan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  kinerja dan  kualitas  yang  ada  saat  ini,  c)  memberi  bimbingan  supaya  siswa  sering  ke perpustakaan  yang  sudah  tersedia,  d)  membuat  Perangkat  pembelajaran  seperti Silabus, Program Bulanan, Program Semester, dan Program Tahunan, dan RPP setiap kali  waktu  pengajaran  harus  dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan  perkembangan tekhnologi  informasi  pendidikan,  dan  e)  memaksimalkan  latihan  soal  serta managemen waktu pada saat diadakan try out .
Perlakuan  terhadap  siswa:  1)  meningkatkan  belajar  di  luar  jam  sekolah,  2) meningkatkan  latihan  soal  terutama  soal  cerita,  3)  memanfaatkan  waktu  dalam  UN dengan  sebaik-baiknya,  dan  4)  menghilangkan  rasa  grogi  dengan    memanfaatkan latihan pada waktu try out dari sekolah.
Perlakuan  terhadap  sarana  dan  prasarana,  meliputi:  a)  melengkapi  sarana LCD proyektor sebagai  alat bantu penyampaian materi guru, agar  materi dapat lebih terlihat  menarik  dan  tidak  membosankan    dengan  diimbangi  kemampuan  guru  di bidang    IT,  2)  melengkapi  perlengkapan  perpustakaan    sebagai  sumber  literatur sekolah, 3) melengkapi perlengkapan LAB, agar proses belajar/Praktik dapat berjalan dengan  baik  dan  tidak  kurang  satu  apapun,  4)  menunjuk  seorang  kepala Perpustakaan  dan  kepala  LAB  yang  bertanggung  jawab  sebagai  pengeelola perpustakaan  dan  LAB  di  bawah  sekolah,  5)  menunjuk  median/operator  LCD proyektor  untuk  pengoprasian  dan  perawatan  LCD,  6)  melengkapi  sarana  internet yang dapat aktif saat proses belajar berlangsung, sebagai sumber literatur tambahan dan  untuk  mencari  bahan,  demo  soal,  bentuk  presentasi  mata  pelajaran/materi  dan lain-lain, dan 7) memaksimalkan sarana listrik dengan penambahan Watt, agar listrik tidak mati saat digunakan pada saat proses belajar berlangsung
Perlakuan  untuk  Pengelola  sekolah  meliputi:  1)  setiap  sekolah  harus memberikan  pengayaan  materi  pelajaran  pada  setiap  guru  mata  pelajaran  dan memperbaiki  model  pembelajaran  pada  guru  mata  pelajaran  berupa  lokakarya, pelatihan-pelatihan,  work  shop,  dan  lain-lain,  2)  sekolah  dan  guru  mengadakan pertemuan  dengan  orang  tua  siswa  baik  secara  umum  maupun  secara  individual antara orang tua siswa dan guru  untuk mencari solusi meningkatkan motivasi belajar para peserta didik secara periodik  dan kontinyu, 3) sekolah memberikan pengayaan materi  pelajaran  (buku  dan  internet  berikut  fasilitasnya),  dan  memperbaiki  model pembelajaran pada guru mata pelajaran berupa lokakarya, dan pelatihan-pelatihan, 4) sekolah memfasilitasi sarana internet yang bisa diakses selama sekolah berlangsung, 5)  sekolah  menunjuk  tim  khusus  untuk  memberi  pelatihan  kepada  guru  cara-cara menggunakan,  memanfaatkan  dan  mengoperasikan  sarana  LCD  dan  media pembelajaran lain, agar dapat digunakan dengan maksimal, 6) setiap kali pergantian kurikulum hendaknya komite sekolah mengadakan pembinaan kepada guru-guru mata pelajaran dengan mendatangkan tim dari penyelenggara kurikulum bersangkutan

## 5. Model Pemecahan masalah Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Tahapan  pemecahan  masalah  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat diuraikan sebagai berikut. Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah membentuk Tim guru  bidang  studi  di  sekolah  masing-masing.  Tim  ini  bekerjasama  memecahkan masalah  lemahnya  penguasaan  kompetensi  dasar  dengan  tahap-tahap  kegiatan berikut.

## Tahap-1: Diagnosa SK/KD yang belum tuntas.
Tim  guru  bidang  studi  berkumpul  mendiskusikan  kesulitan  yang  dihadapi siswa dalam mengajar materi pada kompetensi dasar yang sulit dikuasai oleh siswa. Guru-guru  mengutarakan  bentuk  kesulitan  yang  dihadapi.  Apakah  guru  kesulitan dalam  menguasai  materi?  Apakah  guru  kesulitan  dalam  strategi  pembelajaran? Apakah sarana-prasarana berpengaruh dalam pembelajaran?
Tahap-2: Workshop pembelajaran aktif.

## Model Pemecahan Masalah Dan Peningkatan Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Yang Di-UN-Kan
Tim  guru  menyampaikan  kesulitan  menguasai  kompetensi,  kepada  Kepala Sekolah/Wakil  Kepala  Sekolah,  Dosen,  dan  Widyaiswara.  Dosen  dan  widyaswara memiliki  bidang  keahlian  yang  sesuai  dengan  bidang  studi.  Kepala  sekolah/Wakil Kepala  sekolah,  Dosen  dan  Widyaiswara  merespon  kesulitan  yang  dihadapi  dengan menyampaikan  pentingnya  penerapan  pembelajaran  aktif,  penekanan  disiplin,  dan kemauan yang kuat untuk meningkatkan penguasaan siswa.
Tim  guru  bidang  studi  melaksanakan workshop pembelajaran  aktif  di  bawah bimbingan Dosen dan Widyaiswara. Dosen dan widyaiswara menyajikan model-model pembelajaran  aktif.  Tim  guru  bidang studi    mendiskusikan  model  pembelajaran  aktif yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  kompetensi  dasar  yang  sulit  dikuasai siswa. Kemudian  menentukan  format  bahan  ajar,  media/alat  peraga,  dan  sistem  evaluasi yang akan dipergunakan.
Guru-guru  menyusun  Rencana  Pengembangan  Pembelajaran  (RPP), menyusun  bahan  ajar  (dilengkapi  Lembar  Kerja  Siswa),  merancang  media,  atau memilih  alat  peraga  yang  sesuai,  menyusun  instrumen  penilaian.  Dosen  dan widyaswara  mendampingi  guru-guru  menyusun  RPP,  dan  perangkat  pembelajaran tersebut.  Guru-guru  mendapat  kesempatan  bertanya  tentang  materi  pokok  bahasan yang kurang dipahami, dan cara pembelajarannya, kepada dosen dan widya swara.
Hasil  penyusunan  RPP  dan  perangkatnya  diimplementasikan  dalam  tim dengan  kegiatan peer  teaching. Dalam  kegiatan peer  teaching ,  satu  orang  guru menyajikan materi, guru yang lain sebagai siswa. Kepala sekolah /Wakasek membuat jurnal. Dosen dan widyaswara bertindak sebagai observer. Lembar observasi disusun oleh dosen dan widyaswara. Peer teaching dilaksanakan selama 50 menit.
Proses peer  teaching dan  refleksi  diharapkan  dapat  menemukan  cara menyajikan materi, membuat siswa berminat dan termotivasi dalam belajar.

## Tahap-3: Implementasi pembelajaran di kelas
Guru  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  RPP  dan  perangkat pembelajaran  yang  sudah  diperbaiki  di  kelas  yang  ditugaskan  oleh  Kasek/Wakasek. Saat pembelajaran Kasek/Wakasek memantau dan membuat jurnal kegiatan.  Jurnal kegiatan mencatat hal-hal penting yang terjadi dalam pembelajaran, misal bagaimana minat  dan  motivasi  siswa?  Bagaimana  siswa  memahami  materi?  Apakah  siswa mengerti materi yang dipelajari? Dan lain-lain.

## Tahap-4: Bimbingan intensif/ pengayaan
Guru  mengevaluasi  hasil  belajar,  dengan  memberikan  tes  akhir.  Hasil  tes dikoreksi  dan  dievaluasi  ketuntasannya.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  guru  melaporkan hasilnya dan mendiskusikan dengan Kase/Wakasek, siswa mana yang perlu bimbingan intensif  dan  siswa  mana  yang  perlu  diberikan  pengayaan.  Wakasek  dan  guru membuat penjadwalan kegiatan bimbingan dan pengayaan.

## 6.  Model Solusi pada Mata Pelajaran Matematika
Work shop pembelajaran aktif implementasi
pembelajaran Penekanan disiplin
Diagnosa pembelajaran pada SK/KD yang belum tuntas Sarana dan prasarana Bimbingan intensif/pengayaan Bimbingan pendampingan  oleh
dosen/widyaswara

## Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Yang Di-UN-Kan
Gambar 1. Model pemecahan masalah lemahnya penguasaan kompetensi dasar
Model  pemecahan  masalah  lemahnya  penguasaan  kompetensi  dasar dilaksanakan dengan tahap-tahap berikut. Tahap-tahap pemecahan masalahnya dapat diuraikan sebagai berikut. Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah membentuk Tim guru bidang studi di sekolah.

## Tahap-1: Diagnosa SK/KD yang belum tuntas .
Tim  guru  bidang  studi  berkumpul  mendiskusikan  kesulitan  yang  dihadapi dalam mengajar materi pada kompetensi dasar yang sulit dikuasai oleh siswa. Guru- guru  mengutarakan  bentuk  kesulitan  yang  dihadapi.  Apakah  guru  kesulitan  dalam menguasai  materi?  Apakah  guru  kesulitan  dalam  strategi  pembelajaran?  Apakah sarana-prasarana berpengaruh dalam pembelajaran?

## Tahap-2: Workshop pembelajaran aktif
Tim  guru  menyampaikan  kesulitan  menguasai  kompetensi,  kepada  Kepala Sekolah/Wakil  Kepala  Sekolah,  Dosen,  dan  Widyaiswara.  Dosen  dan  widyaswara memiliki  bidang  keahlian  yang  sesuai  denga  bidang  studi.  Kepala  sekolah/Wakil Kepala  sekolah,  Dosen  dan  Widyaiswara  merespon  kesulitan  yang  dihadapi  dengan menyampaikan  pentingnya  penerapan  pembelajaran  aktif,  penekanan  disiplin,  dan kemauan yang kuat untuk meningkatkan penguasaan siswa.
Monitoring-evaluasi
Oleh kasek-wakasek
Tim  guru  bidang  studi  melaksanakan workshop pembelajaran  aktif  dibawah bimbingan Dosen dan Widya iswara. Dosen dan widyaiswara menyajikan model-model pembelajaran  aktif.  Tim  guru  bidang studi    mendiskusikan  model  pembelajaran  aktif yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  kompetensi  dasar  yang  sulit  dikuasai siswa. Kemudian  menentukan  format  bahan  ajar,  media/alat  peraga,  dan  sistem  evaluasi yang akan dipergunakan.
Guru-guru  menyusun  Rencana  Pengembangan  Pembelajaran  (RPP), menyusun bahan ajar (bisa dilengkapi Lembar Kerja Siswa), merancang media, atau memilih  alat  peraga  yang  sesuai,  menyusun  instrumen  penilaian.  Dosen  dan widyaswara  mendampingi  guru-guru  menyusun  RPP,  dan  perangkat  pembelajaran tersebut.  Guru-guru  mendapat  kesempatan  bertanya  tentang  materi  pokok  bahasan yang kurang dipahami, dan cara pembelajarannya, kepada dosen dan widyaiswara.
Hasil  penyusunan  RPP  dan  perangkatnya  diimplementasikan  dalam  tim dengan  kegiatan peer  teaching. Dalam  kegiatan peer  teaching ,  satu  orang  guru menyajikan  materi  guru  yang  sebagai  siswa.  Kepala  sekolah  /Wakasek  membuat jurnal. Dosen dan widyaswara bertindak sebagai observer. Lembar observasi disusun oleh dosen dan widyaswara. Peer teaching dilaksanakan selama 50 menit.
Setelah peer  teaching selesai,  Tim  guru,  Kasek/Wakasek,  dosen  dan widyaswara  berkumpul  kembali  untuk  melakukan  refleksi  pembelajaran.  Satu  orang guru  bertindak  sebagai  pemimpin  diskusi  dan  satu  orang  guru  sebagai  notulen. Diskusi  difokuskan  pada  refleksi  terhadap  RPP  dan  perangkat  pembelajaran.  Semua memberikan  pendapat  untuk  mengevaluasi  RPP  dan  perangkat  pembelajaran.  Jika guru  merasa  perlu  dievaluasi,  dimungkinkan  juga  merefleksi  penampilan  guru,  baik dalam  penguasaan  materi,  dan  strategi  pembelajaran.  Hasil  refleksi  dicatat  dan dijadikan acuan memperbaiki RPP dan perangkat pembelajaran. Dalam tahap refleksi Kasek/ Wakasek membuat jurnal kegiatan refklesi. Proses peer teaching dan refleksi diharapkan dapat menemukan cara menyajikan materi, membuat siswa berminat dan termotivasi dalam belajar.

## Tahap-3: Implementasi pembelajaran di kelas
Guru  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  RPP  dan  perangkat pembelajaran  yang  sudah  diperbaiki,  di  kelas  yang  ditugaskan  oleh  Kasek/Wakasek. Saat pembelajaran Kasek/Wakasek memantau dan membuat jurnal kegiatan.  Jurnal kegiatan mencatat hal-hal penting yang terjadi dalam pembelajaran, misal bagaimana minat  dan  motivasi  siswa?  Bagaimana  siswa  memahami  materi?  Apakah  siswa mengerti materi yang dipelajari? Dan lain-lain.

## Tahap-4: Bimbingan intensif/ pengayaan
Guru  mengevaluasi  hasil  belajar,  dengan  memberikan  tes  akhir.  Hasil  tes dikoreksi  dan  dievaluasi  ketuntasannya.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  guru  melaporkan hasilnya  dan  mendiskusikan  dengan  Kasek/Wakasek,  siswa  mana  yang  perlu bimbingan  intensif  dan  siswa  mana  yang  perlu  diberikan  pengayaan.    Wakasek  dan guru membuat penjadwalan kegiatan bimbingan dan pengayaan.

## 7. Model Pemecahan Masalah pada Mata Pelajaran Fisika
Pelatihan    pendalaman  materi  Fisika,  pelatihan  penggunaan  media  internet pada pembelajaran dan Workshop Lesson Study Untuk Standar Kompetensi:
1. Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik
2. Menerapkan prinsip kerja alat-alat optik
3. Menganalisis  berbagai  besaran  fisis  pada  gejala  kuantum  dan  batas-batas berlakunya relativitas Einstein dalam paradigma fisika modern
4. Menunjukkan penerapan konsep fisika inti dan radioaktivitas dalam teknologi dan kehidupan sehari-hari
5. Menerapkan  konsep  kelistrikan  dalam  berbagai  penyelesaian  masalah  dan berbagai produk teknologi
6. Menerapkan  konsep  dan  prinsip  mekanika  klasik  sistem  kontinu  dalam menyelesaikan masalah

## 8. Model Pemecahan Masalah pada Mata Pelajara Biologi
Model  alternatif    untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  pendidik  dan  peserta  didik adalah  dengan  melaksanakan Lesson  Study berbasis  sekolah  dan  MGMP  yang didampingi oleh Universitas Palangkaraya pada materi di bawah ini
1. Memahami prinsip-prinsip pengelompokan makhluk hidup
2. Memahami manfaat keanekaragaman hayati
3. Memahami keterkaitan antara struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dan hewan, serta penerapannya dalam konteks Salingtemas
4. Menjelaskan  struktur  dan  fungsi    organ  manusia  dan  hewan  tertentu,  kelainan dan/atau penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas
5. Memahami  pentingnya proses metabolisme pada organisme
6. Memahami  penerapan  konsep  dasar  dan  prinsip-prinsip  hereditas  serta implikasinya pada Salingtemas
7. Memahami  teori  evolusi  serta implikasinya pada Salingtemas
8. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta implikasinya pada Salingtemas

## 9. Model Pemecahan Masalah pada Mata Pelajaran Kimia

## a. Pembelajaran Bervisi FIRE UP
Pengembangan  Model  pada  suatu  mata  pelajaran  sepatutnya  berpijak  pada tujuan mata pelajaran, permasalahan yang dihadapi dan situasi serta kondisi yang ada di lapangan. Tujuan mata pelajaran mencakup aspek-aspek yang harus dilaksanakan pada  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  tersebut  agar  memberi  kontribusi  pada pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Hal  ini  tampak  dari  deskripsi  tujuan  mata pelajaran  kimia,  sebagaimana  disajikan  pada  file  pendukung.  Pencapaian  5  tujuan mata  pelajaran  kimia,  yang  secara  global  dapat  dinyatakan  sebagai:  (1)  menyadari eksisten  diri  sebagai  hamba  ciptaan  Tuhan,  (2)  terbangunnya  karakter,  (3) terbangunnya  keterampilan  berpikir  melalui  pengalaman  dalam  menerapkan  metode ilmiah,  (4)  kesadaran  tentang  manfaat  dan  bahaya  kimia  bagi  kehidupan,  (5) memahami  konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori  kimia  serta  saling  keterkaitan  dan penerapannya  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan teknologi.
Ungkapan  FIRE  UP  berarti  menggelorakan  semangat  dan  membangun  sikap positif  peserta  didik  dalam  belajar. Ungkapan  ini  dikembangkan  dari  Madden  (2002) sebagai  penjabaran  dari  Foundation  (Dasar), Intake  Information (Menyerap informasi), Real  Mearning (Bermakna  nyata), Express  your  knowledge (Ungkapkan pengetahuan  anda), Use  Available  Resources (Manfaatkan  sumber  daya  yang tersedia), Planning of action (Perencanaan tindakan).

## 1. Foundation
Perwujudan prinsip pertama diperoleh melalui metode AMBAK dan eksperimen pembuka.  Metode  AMBAK  dalam  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  diwujudkan melalui deskripsi manfaat topik yang dipelajari. Menurut Potter (1999), segala sesuatu yang  ingin  dikerjakan  harus  menjanjikan  manfaat.  AMBAK  yang  jelas  akan membangun  minat,  motivasi,  rekreasi  santai  yang  terus  menerus,  dan  tanggung jawab  atas  hidup,  serta  mendorong  seseorang  mengupayakan  agar  segalanya terlaksana. Pengaitan konsep yang dipelajari dengan dunia nyata secara kontekstual, dan memanfaatkannya dalam kehidupan sehari-hari merupakan cara lain membangun AMBAK.    Penerapan  metode  AMBAK  dalam  bahan  ajar  kimia  sangat  mungkin dilakukan. Segala yang ada di lingkungan sekitar bahkan tubuh manusia adalah sistem kimia.

## Model Pemecahan Masalah Dan Peningkatan Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Yang Di-UN-Kan

## 2.  Intake Information
Kesuksesan penerapan metode AMBAK dan eksperimen pembuka pada prinsip pertama  perlu  disertai  pengalaman  belajar  untuk  menyerap  dan  mengolah  informasi sesuai gaya belajar peserta didik. Menurut DePorter (1999), gaya belajar terdiri atas tiga, yakni gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
Gaya  belajar  alami  peserta  didik  boleh  jadi  sangat  beragam.  Informasi  akan lebih  mudah  diserap  peserta  didik  jika  cara  masuk  informasi  tersebut sesuai  dengan gaya  belajar  alaminya.  Menurut  Madden  (2002),  setiap  orang  punya  potensi  yang sama  untuk  unggul  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  setiap  peserta  didik  perlu mengetahui gaya belajar alaminya. Gaya belajar yang sesuai dan tepat sangat penting untuk  memaksimalkan  pembelajaran  dan  menjadi  pebelajar  yang  kompeten  dan percaya  diri.  Madden  memberikan  beberapa  kiat  untuk  mengefisienkan  penyerapan informasi pada setiap kategori gaya belajar, seperti disajikan pada tabel berikut.

## 3. Real Mearning
Pengalaman  belajar  perlu  disesuaikan  dengan  cara  kerja  otak  agar  terjadi proses  belajar  bermakna.  Menurut  Madden  (2002),  ketika  otak  reptil  memutuskan untuk berinteraksi dengan suatu obyek, informasi akan diserap. Informasi yang baru diserap  disimpan  dalam  memori  jangka  pendek  segera,  lalu  diteruskan  ke  memori jangka  pendek  kerja  atau  ke  memori  jangka  pendek  perantara.    Memori  jangka pendek kerja menyimpan segala yang difokuskan saat ini, dan ia ibarat buku catatan tempat  informasi ditulis atau dibaca. Memori jangka pendek perantara ibarat recycle bin,  tempat  menyimpan  sampah  (memori  yang  tidak penting),  namun  dapat  diambil lagi  jika  diperlukan.  Pada  malam  hari  ketika  tidur,  semua  informasi  jangka  pendek didownload  ke  memori  jangka  panjang.  Informasi  yang  dibutuhkan  dalam  waktu segera-dekat  disimpan  dalam  memori  jangka  panjang  kerja.  Informasi  sebaliknya disimpan  dalam  memori  jangka  panjang  arsip.  Memori  jangka  panjang  kerja  adalah pengetahuan yang diperlukan sehari-hari.

## 4.  Express your knowledge
Pengungkapan  pengetahuan  sangat  penting  sebagai  sarana  evaluasi  diri. Kegiatan  menyelesaikan  soal  dari  berbagai  sumber,  menjadi  tutor  sebaya  dengan mengajari  orang  lain  secara  lisan  dan  tertulis  adalah  bentuk  pengungkapan pengetahuan.  Hal  penting  yang  perlu  dilakukan  guru  dalam  mewujudkan  hal  ini adalah  memperbanyak  indikator  kompetensi  dengan  mengadopsi  kompetensi  yang
diukur  dalam  ujian  nasional,  ujian  masuk  perguruan  tinggi,  seleksi  olimpiade  pada tingkat  lokal,  regional,  dan  nasional.  Pemanfaataan  hasil-hasil  telaah  ujian  nasional yang dicapai sekolah, kabupaten, provinsi dan nasional akan memotivasi peserta didik untuk  menguasai  kompetensi  terkait.  Guru  yang  melakukan  hal  ini  masih  sangat terbatas.  Indikator  kompetensi  yang  dibuat  guru  cenderung  statis  dari  tahun  ke tahun.

## 5.  Use Available Resources
Setelah peserta didik merefleksi hasil evaluasi diri terhadap konsep yang telah dipelajarinya  dari  kegiatan  mengungkapkan  pengetahuan,  ia  harus  membuat  siklus belajar  baru  untuk  menyempurnakan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang seharusnya dikuasai. Pada keadaan yang demikian, peserta didik harus dilatih mandiri. Ia  harus  dapat  memanfaatkan  segala  sumberdaya  yang  tersedia.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  meminta  bantuan  tutor  sebaya,  guru,  pakar,  ataupun memanfaatkan fasilitas lainnya, seperti perpustakaan, buku teks, majalah, jurnal, dan internet.

## 6.  Planning of action
Pada  aspek  ini  peserta  didik  diberi  pengalaman  belajar  untuk  belajar melakukan  kegiatan  inkuiri  dengan  memanfaatkan  potensi  di  lingkungan  sekitar  dan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan.  Model  eksperimen  semacam  ini  telah dikembangkan  sejumlah  pihak.  Proyek  Slater  yang  berpusat  di  University  of  York, York-UK  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah  mengajar  dalam  pembelajaran  IPA. Proyek ini menetapkan kurikulum yang terdiri dari lima bagian, salah satunya adalah bagian yang mencakup aktivitas peserta didik yang harus dilakukan di rumah melalui percobaan  atau  pengumpulan  data  tentang  masalah  dari  lingkungan  kehidupannya atau dari sumber-sumber lain. (Lazonby, Nicolson, & Weddington, 1992).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. peta hasil ujian nasional peserta didik pada mata Pelajaran yang Di UN kan, untuk jurusan  IPA  paling  rendah  yaitu  biologi,  disusul kimia,  dan  matematika.  Sementara itu, untuk jurusan IPS paling rendah yaitu Bahasa Indonesia, geografi, dan ekonomi

## Model Pemecahan Masalah Dan Peningkatan Kompetensi Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Yang Di-UN-Kan
2. faktor  penyebab    peserta  didik  belum  menguasai  stándar  kompetensi/kompetensi dasar  pada  mata  pelajaran  yang  di  Ujikan  Nasional  adalah:  rendahnya  motivasi belajar,  belum  adanya  cita-cita yang  ingin  dicapai,  kurangnya  dukungan  orang  tua dalam memotivasi peserta didik dalam belajar, model pembelajaran yang diberikan guru kurang variatif, sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah tidak memadai.
3. model  pemecahan  masalah  yang  dikembangkan  sangat  tergantung  hasil diagnosisnya.  Semakin  rumit  permasalahan,  maka  semakin  rumit  pula  model  yang ditawarkan.  Inti  model  tersebut,  meliputi  diagnosis  kesulitan  yang  dialami, perancangan,  meningkatankan  mutu  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran yang inovatif, dan  peningkatan motivasi belajar siswa

## Saran
Memperhatikan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  dikumpulkan  saran-saran sebagai berikut.
1. Hendaknya  pihak sekolah selalu memperhatikan perolehan Nilai UN yang paling rendah, sehingga tidak merugikan sekolah.
2. Guru  hendaknya  selalu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dengan  berbagai cara, seperti menerapkan metode pembelajaran yang inovatif.
3. Model  yang  hendak  diterapkan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  nilai  UN harus disesuaikan dengan mata pelajaran, karakteristik siswa, kelengkapan sarana dan prasarana.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  (2009). Pembelajaran  Berbasis  Karakter  untuk  Membangun  Sekolah  sebagai Pranata Sosial yang Kuat dan Berwibawa . Makalah: Disampaikan pada seminar dalam  rangka  Evaluasi  dan  Implementasi  Sertivikasi  Guru.  Sampit-Kalimantan Tengah.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung. Alfabeta.
Blumer, Herbert. 1986. Symbolic Interactionism: Perpective and Method . Berkeley and London: University of California Press.
DePorter, Bobbi dkk., Quantum Teaching ., Kaifa: 1999
Fathurrohman, Pupuh dan Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Bandung. PT. Refika Aditama.
Joice, B; Weil, M. dan Calhoun, E. 2000. Models of Teaching . Six Edition, Boston: Allyn and Bacon.
Krathwohl, Bloom dkk,.1973. Taxonomy of Educational Objectives , New York:David McKay Co.
Madjid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran . Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Miles, Mathew  B dan A. Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. Buku Sumber tentang Metode-metode Baru (Penerjemah, Tjetjep Rohendi Rohidi), Cetakan Pertama. Jakarta. Universitas Indonesia Press.
Rogers,  Everett,  M.,  and  Floyd  Shoemaker.  (1981). Memasyarakatkan  Ide-ide  Baru (Saduran Abdillah Hanafi) , Surabaya: Penerbit Usaha Nasional.
Sagala, Syaiful. 2002009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependudukan . Bandung. Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2006. Pembelajaran dan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta. Kencana Prenada media Group.
Syaifudin, Udin. 2010. Pengembangan Profesi Guru . Bandung. Alfabeta.
Yamin, Martinis dan Maisah. 2010. Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta. Gaung Persada (GP)