## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2023 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 87 – 94 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i2.p87-94 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA BERDASARKAN KRITERIA WATSON DITINJAU DARI SEGI GENDER
Sindy Putri Kumala Sari 1 , Endah Wulantina 2*
1,2 Prodi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Metro Jalan Ki Hajar Dewantara Kampus 15A, Metro, Lampung, Indonesia
e-mail: 2 endahwulantina@metrouniv.ac.id
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan jenis kesalahan siswa dan faktor penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita berdasarkan kriteria Watson ditinjau dari segi gender. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah  1  Sekampung  Udik  yang  terdiri  dari  siswa  laki-laki  yang  melakukan  jenis  kesalahan terbanyak  serta  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dan  siswa  perempuan  yang  memiliki  jenis  kesalahan terbanyak serta mampu berkomunikasi dengan baik. Hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan menunjukkan bahwa siswa perempuan melakukan 5 jenis kesalahan yaitu prosedur tidak tepat (19,56%), kesimpulan hilang (26,08%), konflik level respon (13,04%), masalah hirarki keterampilan (17,39%), dan selain ketujuh kategori diatas (23,91%). Sedangkan siswa laki-laki melakukan 6 jenis kesalahan yaitu data tidak  tepat  (18,91%),  prosedur tidak  tepat (13,51%),    kesimpulan  hilang  (18,91%),  konflik  level  respon (8,10%), masalah hirarki keterampilan (10,81%), dan selain ketujuh kategori diatas (29,72%).
Kata Kunci : analisis kesalahan, kriteria watson, sistem persamaan linear dua variabel

## Abstract
This study aims to describe the types of student errors and the factors that cause students to make mistakes in  solving  word  problems  based  on  Watson's  criteria  in  terms  of  gender.  The  research  method  used  is descriptive  qualitative.  The  subjects  of  this  study  were  class  VIII  students  of  SMP  Muhammadiyah  1 Sekampung Udik consisting of male students who made the most types of mistakes and could communicate well  and  female  students  who  had the  most  types of  mistakes  and  were  able  to  communicate  well.  The results of the analysis and discussion that have been carried out show that female students make 5 types of mistakes,  namely  inappropriate  procedures  (19.56%),  missing  conclusions  (26.08%),  level  response conflicts  (13.04%),  skills  hierarchy  problems  (17  .39%),  and  other  than  the  seven  categories  above (23.91%). Meanwhile, male students made 6 types of errors, namely incorrect data (18.91%), inappropriate procedures  (13.51%),  lost  conclusions  (18.91%),  response  level  conflicts  (8.10%),  problems  skills hierarchy (10.81%), and other than the seven categories above (29.72%).
Keywords : error analysis, system of two variable linear equations, watson criterion

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu tahap pendewasaan diri  dalam  memperbaiki  tingkah  laku  dan  sikap seseorang melalui berbagai upaya (Khairul, 2019). Pendidikan diperlukan guna menghasilkan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  di  zaman  yang semakin  modern  ini.  Manusia  memerlukan pendidikan supaya kehidupan mendatang menjadi lebih baik. Matematika merupakan suatu pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  pada setiap  jenjang  pendidikan  (Wijaya,  2018).  Hal tersebut  terjadi  karena  pentingnya  matematika dalam  segala  segi  kehidupan.  Matematika  juga menjadi sarana komunikasi, meningkatkan kemampuan berpikir, hingga memberikan
kepuasan dalam memecahkan masalah (Miliyawati, 2016).
Pembelajaran  matematika  berbasis  masalah memuat permasalahan nyata yang bertujuan untuk melatih  siswa  berpikir  kritis,  serta  memecahkan suatu masalah dan memperoleh ilmu pengetahuan (Yuhani et  al .,  2018).  Dalam    memecahkan masalah, manusia dituntut untuk dapat berpikir dan memprediksi apa yang harus dikerjakan, maka dari itu harus mampu menganalisis jenis-jenis kesalahan  yang  ada  pada  siswa  supaya  proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar dan dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  baik. Kesalahan  matematika  sering  dilakukan  oleh siswa,  siswa  juga  kurang  aktif  pada  saat  proses pembelajaran  (Utami  &  Cahyono,  2020).  Hal  ini yang  mengakibatkan  kurangnya  keterlibatan kegiatan siswa secara optimal sehingga menghambat pemahaman siswa dalam pembelajaran  matematika  (Yuliana,  2021).  Maka dari  itu,  dalam  matematika  memerlukan  logika yang  bagus  agar  siswa  tidak  hanya  dapat menyelesaikan persoalan matematika dengan baik, namun  juga  dapat  mengetahui  konsep-konsep secara menyeluruh.
Masalah  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran  matematika  adalah  banyaknya kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan  soal  matematika.  Kesalahan  yang sering  muncul  yaitu  kesalahan  dalam  menguasai rumus  dan  konsep  matematika,  kesalahan  dalam menguasai  ciri dan simbol, serta  kesalahan dalam memilah  maupun  memakai  langkah  penyelesaian (Yuliana,  2021).  Kesalahan  dalam  menyelesaikan soal  matematika  menjadi  perhatian  guru  di Sekolah,  sehingga  perlu  dilakukan  analisis  untuk mengetahui  variasi  kesalahan  yang  dilakukan siswa  (Triliana  &  Asih,  2019).  Kesalahan  kerap dilakukan  oleh  seseorang  ketika  mengalami kesulitan  (Kumalasari,  2016).  Siswa  cenderung mengalami  kesulitan  dalam  memilih  rumus  apa
yang  akan  digunakan  (Sukoriyanto et  al .,  2016). Kesulitan  sering  kali  dialami  siswa  dalam mengerjakan  soal  cerita,  karena  siswa  kurang cermat  dalam  memahami  kalimat  demi  kalimat serta apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal (Sudirman,  2017).  Pada  soal  cerita  siswa diharapkan  mampu  menganalisis,  mengubah  soal yang  berbentuk  cerita  ke  dalam  bentuk  model matematika  serta  menemukan  permasalahan  yang harus  diselesaikan  sehingga  dalam  hal  tersebut siswa  mengalami  kesulitan  dan  melakukan kesalahan  dalam  mencari  solusi  pada  soal  cerita tersebut. Soal cerita merupakan soal yang memuat permasalahan kehidupan sehari-hari dalam bentuk cerita  atau  narasi  yang  bertujuan  untuk  melacak daya pikir siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang ada (Muntaha et al ., 2020).
Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh kuretski  dalam  (Imamuddin,  2017),  laki-laki memiliki kemampuan matematika yang lebih baik daripada perempuan sedangakan perempuan lebih unggul  dalam  ketelitian  dan  kecermatan.  Oleh karena itu, perbedaan gender mempengaruhi siswa dalam menyelesaikan soal cerita dimana pada soal cerita memuat permasalahan yang berbentuk narasi atau  cerita  sehingga  membutuhkan  ketelitian, kecermatan  dan  kemampuan  matematika  untuk menyelesaikannya. Hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Nugraha  and  Pujiastuti  (2019), menunjukan  bahwa  perbedaan  gender  dapat mengakibatkan perbedaan psikologi belajar siswa, sehingga  siswa  laki-laki  dan  perempuan    tentu memiliki  banyak  perbedaaan  dalam  mempelajari matematika.  Kemudian  perbedaan  gender  tidak hanya  berakibat  pada  perbedaan  kemampuan dalam  matematika,  tetapi  juga  pada  cara memperoleh  pengetahuan  matematika.  Oleh karena  itu,  aspek  gender  perlu  menjadi  perhatian khusus  dalam  pembelajaran  matematika,  dimana hasil  pra  survey  yang  dilakukan  peneliti  juga menunjukan  adanya  perbedaan  tingkat  kemauan belajar antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Gender  merupakan  atribut  yang  berkaitan  dengan jenis kelamin, termasuk peran, perilaku, preferensi yang digambarkan sebagai laki-laki atau perempuan dalam konteks budaya tertentu (Nur & Palobo,  2018).  Dengan  kata  lain  pembelajaran matematika memperhatikan aspek perbedaan jenis kelamin.  Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika sangat  penting  untuk  dilakukan  analisis  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kesalahan  apa  saja yang sering muncul.
Analisis kesalahan bertujuan guna menemukan  kesalahan,  mengklasifikasikan,  dan yang  paling  utama  guna  melakukan  tindakan
perbaikan.  Dengan  melakukan  analisis  terhadap kesalahan siswa, hal ini tentunya dapat membantu guru  untuk  lebih  fokus  untuk  meminimalisir kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa. Selain itu, dengan mengetahui kesalahan-kesalahan yang dilakukan  oleh  siswa  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar
dikemudian  hari  (Yusup,  2020).  Penelitian  ini menggunakan kriteria Watson untuk mengidentifikasi  kesalahan  siswa  pada  setiap langkah  penyelesaiannya.  Penelitian  tentang analisis  kesalahan  menggunakan  kriteria  Watson pernah diterapkan pada penelitian yang dilakukan oleh  Yusup,  (2020)  yang  menunjukan  bahwa dalam  menyelesaikan  soal  matematika,  kesalahan yang  paling  dominan  dilakukan  oleh  siswa  yaitu kesimpulan hilang dan penelitian tersebut menunjukan  bahwa  siswa  tidak  melakukan kesalahan konflik level respon.
Tujuan penelitian
ini adalah mendeskripsikan jenis kesalahan siswa dan faktor penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  kriteria Watson ditinjau dari segi gender.Ini adalah contoh penulisan bab pertama yang dinomori.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  C  SMP  Muhammadiyah  1 Sekampung Udik yang berjumlah 30 orang siswa. Teknik pengambilan subjek penelitian ini dilakukan dengan purposive sampling berdasarkan hasil  tes  uraian  berupa  soal  cerita.  Data  yang dikumpulkan  adalah  data  hasil  tes  tertulis  tentang pokok  bahasan  sistem  persamaan  linear  dua variabel dan hasil wawancara dengan respondennya berdasarkan kesalahan yang
dilakukan  saat  tes  tertulis.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian data,  dan  menarik  kesimpulan  (sugiyono).  Tahap reduksi  data  dengan  memfokuskan  analisis  sesuai kebutuhan  dan  disusun  secara  sistematis.  Pada tahap  penyajian  menampilkan  data  supaya terorganisasikan,  tersusun  dalam  pola  hubungan, sehingga  akan  semakin  mudah  dipahami.  Pada tahap  menarik  kesimpulan,  dilakukan  dengan berdasarkan  dari  hasil  penyajian  data  yang  telah dibuat  dengan  melakukan  penyelesaian  masalah satu  dengan  masalah  yang  lain  dan  perbandingan hasil  kerja  siswa  dengan  hasil  wawancara, sehingga dapat ditarik kesimpulan mengenai jenis- jenis kesalahan yang dilakukan siswa berdasarkan kriteria  Watson  serta  faktor  penyebab  siswa melakukan kesalahan tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  telah  diperoleh  dari  penelitian yang  dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  1 Sekampung  Udik  yang  berupa  data  lembar jawaban  soal  tes  dan  data  hasil  wawancara.Pada penelitian  ini  berupa  data  kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa berdasarkan kriteria Watson dalam menyelesaikan soal persamaan sistem linear dua variabel dari instrument tes dengan jumlah soal sebanyak 4 butir soal. Dalam kriteria Watson ada 8 kesalahan dalam mengerjakan soal yakni data tidak tepat  ( innappropriate  data ),  prosedur  tidak  tepat ( inappropriate  procedure ),  data  hilang  ( omitted data ),  kesimpulan  hilang  ( omitted  conclusion ), konflik  level  respon (response  level  conflict ), manipulasi tidak langsung ( undirected manipulation ),  masalah  hierarki  keterampilan ( skill hierarchy problem ) dan selain ke-7 kategori di  atas  ( about  other )  (Andriani,  2019).  Adapun jenis-jenis  kesalahan  siswa  yang  dilakukan  oleh subjek  perempuan  dan  laki-laki  ditunjukkan  pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Kesalahan yang Dilakukan Subjek Perempuan
Subjek Nomor Soal Jenis Kesalahan Siswa Berdasarkan Kriteria Watson Id Ip Od Oc Rlc Um Shp Ao S1 1 - - - - - - - √ 2 - √ - √ √ - - - 3 - - - - - - - - 4 - - - - - - √ - S2 1 - - - - √ - - - 2 - √ - √ - - - - 3 - - - - - - √ - 4 - - - - - - - √ S3 1 - - - √ - - √ - 2 - - - - √ - - - 3 - √ - - - - - - 4 - - - - - - - √
Tabel 2. Kesalahan yang Dilakukan Subjek Laki-Laki
Subjek Soal Jenis Kesalahan Siswa Berdasarkan Kriteria Watson Id Ip Od Oc Rlc Um Shp Ao S4 1 - √ - - - - √ - 2 √ - - √ - - - - 3 - - - - - - - √ 4 - - - - √ - - - S5 1 - √ - √ - - - - 2 - - - - - - - √ 3 √ - - - - - - - 4 - - - - √ - √ -
Berdasarkan jenis-jenis kesalahan yang telah diuraikan  pada  tabel  1  dan  2,  kemudian  akan disajikan beberapa jawaban siswa yang melakukan kesalahan  pada  soal  sistem  persamaan  linear  dua variabel  berdasarkan  kriteria  watson.  Berikut  ini penjabaran  dari  beberapa  sampel  yang  dilakukan oleh Subjek Perempuan dan Subjek Laki-Laki.
Kesalahan  Data  Tidak  Tepat ( Inappropriate Data )
Tabel 3. Kesalahan Data Tidak Tepat Gender Subjek Nomor Soal 1 2 3 4 Perempuan S1 - - - - Perempuan S2 - - - - Perempuan S3 - - - - Laki-Laki S4 - √ - - Laki-Laki S5 - - √ -
Tabel  3  menyatakan  terkait  jenis  kesalahan data tidak tepat yang dilakukan subjek perempuan dan  subjek  laki-laki  dengan  menjabarkan  pada setiap nomor soal. Berdasarkan data pada Tabel 3, diketahui bahwa subjek perempuan tidak melakukan  kesalahan  pada  jenis  kesalahan  data tidak tepat. Sedangkan subjek laki-laki melakukan kesalahan data tidak tepat yaitu pada soal nomor 2 dan  3.  Berikut  merupakan  jawaban  penyelesaian subjek pada jenis kesalahan data tidak tepat.
Gambar 1. Jawaban Subjek Laki-Laki pada Jenis Kesalahan Data Tidak Tepat
Berdasarkan Gambar 1, terlihat bahwa siswa melakukan  langkah  penyelesaian  yang  tidak  tepat dan belum menyelesaikan langkah-langkah penyelesaian secara lengkap yang kemudian siswa
mengambilnya sebagai hasil akhir dari penyelesaian tersebut. Kesalahan terletak pada saat siswa melakukan langkah  yang kurang  tepat  pada proses  eliminasi  dari  kedua  persamaan,  yang menyebabkan  hasil  menjadi  negatif.  Siswa  juga tidak melakukan penyelesaian sampai tahap akhir, sehingga siswa belum menemukan nilai dari x. Hal tersebut  merupakan  salah  satu  indikator  Dari Kriteria  kesalahan  Watson  yaitu  prosedur  tidak tepat.Hal ini dapat terjadi karena siswa kurang teliti atau  tidak  mengetahui  cara  dan  langkah-langkah penyelesaian yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Kesalahan Prosedur Tidak Tepat (Inappropriate Procedure) Tabel 4. Kesalahan Prosedur Tidak Tepat Gender Subjek Nomor Soal 1 2 3 4 Perempuan S1 - √ - - Perempuan S2 - √ - - Perempuan S3 - - √ - Laki-Laki S4 √ - - - Laki-Laki S5 √ - - -
Tabel  4  menyatakan  jenis  kesalahan prosedur  tidak  tepat  yang  dilakukan  oleh  subjek perempuan dan subjek laki-laki dengan menjabarkan pada setiap nomor soal. Berdasarkan tabel  4  diketahui  bahwa  subjek  perempuan melakukan  kesalahan  pada  soal  nomor  2  dan  3, sedangkan  subjek  laki-laki  melakukan  kesalahan pada soal nomor 1. Berikut ini penyelesaian subjek pada jenis kesalahan prosedur tidak tepat.
Gambar 2. Jawaban Subjek Perempuan pada Jenis Kesalahan Prosedur tidak tepat
Gambar 3. Jawaban Subjek Laki-Laki pada Jenis Kesalahan Prosedur Tidak Tepat
Berdasarkan  Gambar  2,  subjek  perempuan melakukan  jenis  kesalahan  prosedur  tidak  tepat dikarenakan  kesalahan  yang  terletak  pada  saat siswa melakukan langkah  yang kurang  tepat  pada proses  eliminasi  dari  kedua  persamaan,  yang menyebabkan  hasil  menjadi  negatif.  Siswa  juga tidak melakukan penyelesaian sampai tahap akhir, sehingga  siswa  belum  menemukan  nilai  dari  x. Kemudian, berdasarkan Gambar 3 subjek laki-laki juga  melakukan  jenis  kesalahan  prosedur  tidak tepat  dikarenakan  siswa  tidak  melakukan  langkah subtitusi setelah melakukan eliminasi. Hal ini dapat terjadi  disebabkan  oleh  siswa  yang  kurang  teliti atau  tidak  mengetahui  cara  dan  langkah-langkah penyelesaian yang akan digunakan dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Adapun  faktor  yang mempengaruhi siswa melakukan kesalahan tersebut yaitu karena siswa tidak mengetahui cara dan  langkah-langkah  penyelesaian  yang  akan digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut.

## Kesalahan Data Hilang (Omitted Data)
Tabel 5. Kesalahan Data Hilang Gender Subjek Nomor Soal 1 2 3 4 Perempuan S1 - - - - Perempuan S2 - - - - Perempuan S3 - - - - Laki-Laki S4 - - - - Laki-Laki S5 - - - -
Tabel  5  menyatakan  terkait  jenis  kesalahan data hilang yang dilakukan oleh subjek perempuan dan  subjek  laki-laki  dengan  menjabarkan  pada setiap nomor soal. Berdasarkan data pada Tabel 5 diketahui  bahwa  subjek  perempuan  dan  subjek laki-laki tidak melakukan kesalahan.
Kesalahan Kesimpulan Hilang (Omitted conclusion) Tabel 6. Kesalahan Kesimpulan Hilang Gender Subjek Nomor Soal 1 2 3 4 Perempuan S1 - √ - - Perempuan S2 - √ - - Perempuan S3 √ - - - Laki-Laki S4 - √ - - Laki-Laki S5 √ - - -
Tabel  6  menyatakan  terkait  jenis  kesalahan kesimpulan  hilang  yang  dilakukan  oleh  subjek perempuan dan subjek laki-laki dengan menjabarkan pada setiap nomor soal. Berdasarkan data  pada  tabel  6  diketahui  bahwa  subjek perempuan melakukan kesalahan pada soal nomor 1  dan  2,  sedangkan  subjek  laki-laki  melakukan kesalahan  pada  soal  nomor  1  dan  2  juga.  Berikut merupakan jawaban penyelesaian subjek pada jenis kesalahan kesimpulan hilang.
Gambar 4 . Jawaban Subjek Perempuan pada Jenis Kesalahan Kesimpulan Hilang
Gambar 5. Jawaban Subjek Laki-Laki pada Jenis Kesalahan Kesimpulan Hilang
Berdasarkan  Gambar  4  dan  Gambar  5, terlihat  bahwa  subjek  perempuan  dan  laki-laki melakukan kesalahan kesimpulan hilang. Jawaban kedua  subjek  sudah  sesuai  dengan  prosedur  serta hasilnya  juga  tepat,  namun  kedua  subjek  tidak menuliskan  kesimpulan  terakhir  bisa  dikarenakan lupa atau juga dapat disebabkan karena siswa tidak tahu apa yang harus dituliskan pada kesimpulan.
Kesalahan  Konflik  Level  Respon  (Response level confict)
Tabel 7. Kesalahan Konflik Level Respon
Gender Subjek Nomor Soal 1 2 3 4 Perempuan S1 - √ - - Perempuan S2 √ - - - Perempuan S3 - √ - - Laki-Laki S4 - - - √ Laki-Laki S5 - - - √
Tabel  7  menyatakan  terkait  jenis  kesalahan konflik  level  respon  yang  dilakukan  oleh  subjek perempuan dan subjek laki-laki dengan
menjabarkan pada setiap nomor soal. Berdasarkan Tabel  7  diketahui  bahwa  subjek  perempuan melakukan  kesalahan  konflik  level  respon  pada soal nomor 1, 2, dan 3. Sedangkan subjek laki-laki melakukan  kesalahan  konflik  level  respon  hanya pada soal nomor 4. Berikut jawaban penyelesaian subjek  pada jenis kesalahan konflik level respon.
Gambar 6 . Jawaban Subjek Perempuan pada Jenis Kesalahan Konflik Level Respon
Gambar 7. Jawaban Subjek Laki-Laki pada Jenis
Kesalahan Konflik Level Respon
Berdasarkan  Gambar  6,  terlihat  bahwa subjek  perempuan  melakukan  kesalahan  konflik level  respon  dengan  langsung  memberikan jawaban tanpa disertai cara memperoleh jawaban. Selanjutnya,  berdasarkan  Gambar  7  subjek  laki- laki  melakukan  kesalahan  konflik  level  respon dengan  melakukan  dua  cara  penyelesaian  dengan hasil  yang  berbeda,  hal  ini  kemungkinan disebabkan  karena  siswa  kurang  paham  dengan materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel sehingga siswa melakukan kesalahan tersebut.
Kesalahan Manipulasi
Tidak Langsung (Undirected Manipulation) Tabel 8. Kesalahan Manipulasi Tidak Langsung Gender Subjek Nomor Soal 1 2 3 4 Perempuan S1 - - - - Perempuan S2 - - - - Perempuan S3 - - - - Laki-Laki S4 - - - - Laki-Laki S5 - - - -
Tabel  8  menyatakan  terkait  jenis  kesalahan manipulasi  tidak  langsung  yang  dilakukan  oleh subjek  perempuan  dan  subjek  laki-laki  dengan menjabarkan pada setiap nomor soal. Berdasarkan data  pada  Tabel  8  diketahui  bahwa  subjek
perempuan dan laki-laki tidak melakukan kesalahan.
Kesalahan Hirarki Keterampilan (Skills
Hierarchy Problem) Tabel 9. Kesalahan Hirarki Keterampilan Gender Subjek Nomor Soal 1 2 3 4 Perempuan S1 - - - √ Perempuan S2 - - √ - Perempuan S3 √ - - - Laki-Laki S4 √ - - - Laki-Laki S5 - - - √
Tabel  9  menyatakan  terkait  jenis  kesalahan hirarki  keterampilan  yang  dilakukan  oleh  subjek perempuan dan subjek laki-laki dengan menjabarkan pada setiap nomor soal. Berdasarkan Tabel  9  diketahui  bahwa  subjek  perempuan melakukan  kesalahan  hirarki  keterampilan  pada soal nomor 1, 3, dan 4. Sedangkan subjek laki-laki melakukan  kesalahan  pada  soal  nomor  1  dan  4. Berikut  jawaban  penyelesaian  subjek  pada  jenis kesalahan hirarki keterampilan.
Gambar 8. Jawaban Subjek Perempuan pada Jenis Kesalahan Hirarki Keterampilan
Gambar 9. Jawaban Subjek Laki-Laki pada Jenis Kesalahan Hirarki Keterampilan
Berdasarkan  Gambar  8,  terlihat  bahwa subjek  perempuan  melakukan  jenis  kesalahan masalah  hirarki  keterampilan,  dimana  siswa melakukan kesalahan dalam perhitungan, dari hasil jawaban  dapat  dilihat  bahwa  siswa  menuliskan 2x=12, maka jawaban yang seharusnya adalah x=6 tetapi jawaban dari siswa yaitu x=12. Selanjutnya, berdasarkan Gambar 9 subjek laki-laki melakukan jenis  kesalahan  masalah  hirarki  keterampilan,
dimana  siswa  melakukan  kesalahan  pada  proses pembagian,  54:2=27  tetapi  siswa  menuliskan 17.Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  siswa  kurang fokus dalam melakukan perhitungan.
Kesalahan  Selain  Ketujuh  Kategori  di  Atas (Above Other)
Tabel 10. Kesalahan Selain Ketujuh Kategori di Atas
Gender Subjek Nomor Soal 1 2 3 4 Perempuan S1 √ - - - Perempuan S2 - - - √ Perempuan S3 - - - √ Laki-Laki S4 - - √ - Laki-Laki S5 - √ - -
Tabel 10 menyatakan terkait jenis kesalahan selain ketujuh kategori di atas yang dilakukan oleh subjek  perempuan  dan  subjek  laki-laki  dengan menjabarkan pada setiap nomor soal. Berdasarkan tabel  10  diketahui  bahwa  subjek  perempuan melakukan  kesalahan  selain  ketujuh  kategori  di atas  pada  soal  nomor  1  dan  4,  sedangkan  subjek laki-laki  melakukan  kesalahan  selain  ketujuh kategori di atas pada soal nomor 2 dan 3. Berikut jawaban penyelesaian subjek pada jenis kesalahan selain ketujuh kategori di atas.
Gambar 10 . Jawaban Subjek Perempuan pada Jenis Kesalahan Selain Ketujuh Kategori di Atas
Gambar 11 . Jawaban Subjek Laki-Laki pada Jenis Kesalahan Selain Ketujuh Kategori di Atas
Berdasarkan  Gambar  10,  terlihat  bahwa subjek  perempuan  melakukan  jenis  kesalahan selain ketujuh kategori di atas dimana siswa tidak menjawab  pertanyaan  dari  soal  yang  telah diberikan.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena  siswa terburu-buru  atau  kesulitan  dalam  menjawab pertanyaan.  selanjutnya,  berdasarkan  Gambar  11 subjek  laki-laki  melakukan  kesalahan  selain ketujuh  kategori  diatas  dimana  siswa  hanya menulis  ulang  soal,  hal  tersebut  merupakan  salah
satu  indikator  dari  salah  satu  kriteria  kesalahan menurut  Watson  yaitu  selain  ketujuh  kategori diatas. Adapun faktor-faktor yang dapat menyebabkan siswa melakukan kesalahan tersebut yaitu  karena  siswa  kehabisan  waktu  atau mengalami kesulitan dalam  menjawab pertanyaan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa siswa  perempuan  melakukan  5  jenis  kesalahan yaitu  prosedur  tidak  tepat  (19,56%),    kesimpulan hilang  (26,08%),  konflik  level  respon  (13,04%), masalah hirarki keterampilan (17,39%), dan selain ketujuh kategori diatas (23,91%). Sedangkan siswa laki-laki  melakukan  6  jenis  kesalahan  yaitu  data tidak  tepat  (18,91%),  prosedur  tidak  tepat (13,51%),    kesimpulan  hilang  (18,91%),  konflik level respon (8,10%), masalah hirarki keterampilan (10,81%),  dan  selain  ketujuh  kategori  diatas (29,72%).

## Daftar Pustaka
Andriani,  L.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Himpunan  di Program  Studi  Pendidikan  Matematika  UIN SUSKA  RIAU.  Jurnal  Cendikia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 552. Imamuddin, M. (2017). Kemampuan Spasial Mahasiswa  Laki-Laki  Dan  Perempuan  Dalam Menyelesaikan Masalah Geometri. Journal  of
Gender Studies , 1 (2), 42.
Khairul.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Flip Book Pada Mata Kuliah Teknologi Sepeda Motor  Di  Pendidikan  Teknik  Mesin  FKIP Universitas  Sriwijaya. Jurnal  Pendidikan
Teknik Mesin , 6 (2), 53.
Kumalasari,  E.  (2016).  Analisis  Faktor  Kesulitan
Terhadap Kesalahan Penyelesaian Soal Persamaan  Linier  Berdasarkan  Klasifikasi Taksonomi  Bloom  (Studi  Kasus  Terhadap Mahasiswa  Teknik  Informatika  2015/2016).
Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 2 (2), 2.
Miliyawati,  B.  (2016).  Kurikulum  Dan  Pembelajaran Matematika Di Jepang Serta Perbandingannya Dengan  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 1.
Muntaha,  A.,  Wibowo,  T.,  &  Kurniasih,  N.  (2020).
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Mengonstruksi  Model  Matematika  Pada  Soal Cerita. Jurnal Pendidikan , 7 (2), 54.
Nugraha,  T.  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2019).  Analisis
Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Berdasarkan  Perbedaan  Gender. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 3.
Nur,  A.  S.,  &  Palobo,  M.  (2018).  Profil  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gaya  Kognitif  Dan Gender. Kreano : Jurnal  Matematika Kreatif-
Inovatif , 9 (2), 141.
Sudirman.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  SMP  Pesisir  Ditinjau  Dari Segi  Gender. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir Matematika , 3 (2), 316.
Sukoriyanto, Nusantara, T., Subanji, & Chandra, T. D. (2016).  Students’  Errors  in  Solving  the Permutation and Combination Problems Based on  Problem  Solving  Steps  of  Polya. International Education Studies , 9 (2), 15.
Triliana,  T.,  &  Asih,  E.  C.  M.  (2019).  Analysis  of students’ errors in solving probability based on Newman’s error analysis. Journal  of Physics: Conference Series , 1211 (1), 1.
Utami,  Y.  P.,  &  Cahyono,  D.  A.  D.  (2020).  Analisis Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Proses
Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (1), 21.
Wijaya, C. B. (2018). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa Dalam
Menyelesaikan  Soal  Lingkaran  Pada  Kelas VII-B  Mts  Assyafi  ’  Iyah  Gondang. Suska Journal of Mathematics Education , 4 (2), 116.
Yuhani,  A.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Hendriana,  H.  (2018). Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 446.
Yuliana,  A.  (2021). Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal  Matematika Berdasarkan Kriteria  Watson  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV) Pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs  PATTUKU . Universitas Muhammadiyah Makassar.
Yusup,  M.  (2020). Kesalahan  Peserta  Didik  Dalam Menyelesaikan Soal  Matematika Berdasarkan Teori Watson . Universitas Pancasakti Tegal.