Volume 2, Nomor 1, Desember 2018 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI: https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.435

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH
Wulan Muji Lestari 1 , Tri Ariani, 2 Ovilia Putri Utami Gumay 3
Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI LUBUKLINGGAU 1,2,3
wulan.muji11@gmail.com 1
Submit , 16-11-2018 Accepted , 26-12-2018 Publish , 27-12-2018
Abstract: the aim of the study was to develop physic teaching book with scientific approach based on light waves  material  for  the  eleventh  grade  students  at  SMA  Negeri  5  Lubuklinggau.  It  was  a  research  and development study. The subject in the study was all of the eleventh grade students of science class and the subject was the large group of students at XI IPA 2 at  SMA Negeri 5 Lubuklinggau consist of 34 students which  was  collected  through  simple  random  sampling.  The  data  collection  was  executed  from  interview, questionnaire,  and  test.  By  the  validation,  it  was  found  that  the  result  was  in  'good'  category  with percentage 76,58%. Students response on the teaching book with scientific approach based was 83,35%. Furthermore,  by  the  daily  examination  results,  82%  students  got  the  average  scores  above  70  out  of  10 questions. The score of ttable with degree of freedom n-1 = 34 ─ 1 = 33 and α = 0,05 tobtained = 6,53 and ttable = 1,692 because tobtained ≥ ttable so that Ha was accepted. In conclusion, the teaching book with scientific approach  based which was developed has been valid, practical and effective.
Keywords: Teaching Book, Scientific Approach, Reseach and Development
Abstrak: tujuan  penelitian,  mengembangkan  buku  ajar  fisika  berbasis  scientific  approach    pada  materi gelombang cahaya siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Lubuklinggau. Metode penelitian ini adalah research and development. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPA dan subjek penelitian kelompok luas dalam penelitian  ini adalah kelas XI IPA 2  SMA Negeri 5 Lubuklinggau yang terdiri dari 34 siswa yang diambil dengan teknik simple random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, angket, dan tes. Validasi yang dilakukan mendapatkan hasil dengan kategori baik yaitu dengan presentase 76,58%. Respon siswa terhadap buku ajar berbasis scientific approach  yaitu 83,35%. Selain itu dari hasil tes ulangan harian  82% siswa yang memperoleh nilai di atas 70 dari 10 butir soal tes.  Nilai t tabel dengan derajat kebebasan (dk) = n-1 = 34 ─ 1 = 33 dan α = 0,05 t hitung = 6,53 dan t tabel = 1,692 karena t hitung ≥ t tabel maka  H a diterima.  Simpulan,  buku  ajar  scientific  approach  yang  dikembangkan  telah  valid,  praktis, dan efektif.
Kata Kunci : Buku Ajar, Scientific Approach, Reseach and Development.

## PENDAHULUAN
Negara indonesia
saat ini berkembang  sangat  baik  dan  pesat. Banyak  cara  untuk  memajukan  bangsa indonesia  dari  berbagnai  sektor.  Salah satunya dari sektor pendidikan. Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting karena dengan adanya pendidikan akan  menghasilkan output atau  tenaga- tenaga    yang  berkualitas  dan  dapat memajukan bangsa indonesia. Oleh karena  itu  pemerintah  Indonesia  selalu
berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan studi pendahuluan yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  20-21 Juli 2018 menggunakan teknik wawancara  dengan guru Fisika dan siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 5
Lubuklinggau  didapatkan  hasil  bahwa SMA        Negeri      5      Lubuklinggau menggunakan  kurikulum  2013  revisi 2017.  Dengan  menggunakan  kurikulum terbaru  sebagian  besar  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  menjalankan
kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013 menggunakan pendekatan
scientific dalam proses KBM. Sebagian besar siswa di  kelas  kesulitan  saat  menerapkan pendekatan scientific kedalam  proses KBM  diantaranya  materi  yang  belum dipahami  oleh  siswa  ialah  gelombang cahaya, inilah yang menyebabkan rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap konsep  dan  praktikum  yang  ada  dalam materi,  hal  tersebut  membuat  siswa mengikuti proses belajar belum optimal.
Siswa  juga  menuturkan  bahwa mereka lebih suka belajar dengan menggunakan metode praktikum dibandingkan  belajar  di  dalam  kelas. Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hal tersebut  misalnya  cara  penyampaian materi  oleh  guru  yang  monoton,  tidak menarik,
pembelajaran hanya mengandalkan  buku  paket  atau  dari penerbit    sebagai      sumber      belajar, kurangya      lembar      kerja      siswa,  serta kurangnya  peralatan  praktikum.  Siswa mengharapkan  sebuah  buku  ajar  yang memiliki  tampilan  menarik  dan  tidak membosankan  serta  terdapat  motivasi belajar Fisika.
Berdasarkan hasil wawancara didapatkan    pula  bahwa  buku  ajar  yang digunakan  masih  kurang.  Buku  ajar  yang digunakan  masih  mengandalkan  buku paket  atau  buku  dari  penerbit.  Di  dalam buku  paket  tersebut  kurang  mendukung dengan model pembelajaran yang digunakan    untuk  kurikulum  2013 sekarang. Dalam buku paket tersebut LKP yang  disediakan  belum  lengkap  karena hanya  terdapat  satu  LKP.  Sedangkan dalam    kurikulum  2013  siswa  dituntut agar  lebih  aktif  dengan  menggunakan pendekatan scientific . Berdasarkan latar belakang permasalahan  yang  telah  dikemukakan  di atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan Bahan  ajar  Fisika  Berbasis Scientific
Approach Pada Materi Gelombang Cahaya  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  5 Lubuklinggau Tahun Ajaran 2018/2019”.
Tujuan dari dilakukannya penelitian ini  adalah:  1)  Untuk  mengetahui  cara mendesain dan mengembangkan baha ajar Fisika  berbasis scientific  approach pada materi  Gelombang  Cahaya  siswa  Kelas XI  SMA  Negeri  Lubuklinggau  Tahun Pelajaran 2018/2019., 2) Untuk mengetahui  bahan  ajar    Fisika  berbasis scientific approach pada materi Gelombang Cahaya Siswa Kelas XI SMA Negeri  5  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2018/2019  apakah  sudah  valid,  praktis, dan efektif.

## LANDASAN TEORI Buku Ajar
Prastowo  (2014)  mendefinisikan bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi yang  disusun  secara  sistematis,  baik tertulis  maupun  tidak,  sehingga  tercipta lingkungan atau susasana yang memungkinkan peserta didik untuk belajar. Sukerni (2014) menjelaskan buku ajar  dapat  menuntut  pembelajaran  agar aktif dalam pembelajaran melalui pemberian  materi  yang  disertai  dengan gambar  yang  sangat  berkaitan  dengan kehidupan  siswa,  tugas  mandiri  yang dapat  dikerjakan  secara  individu  atau kelompok  setiap  materi,  ringkasan  materi setiap bab dan tes akhir bab.
Jadi dapat disimpulkan bahwa buku ajar  adalah  buku  yang  dipakai  untuk mempelajari atau mendalami suatu subjek pengetahuan  dan  ilmu  serta  teknologi yang  dapat  menuntut  pembelajaran  agar aktif  dalam  pembelajara  yang  disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.
Dalam penelitian ini buku ajar yang dikembangkan berbasis scientific approach. artinya buku ajar yang dikembangkan  menggunakan  tahap-tahap dari scientific  approach atau  pendekatan saintifik  untuk  struktur  dalam  buku  ajar. Buku  ajar  cetak  memiliki  kelebihan  yaitu praktis dibawa kemana-mana, ringan, dan cepat  mudah  diakses.  Namun  buku  ajar tetap  memiliki  kekurangan  yaitu  tidak
mampu mempresentasikan gerak dan sulit memberikan bimbingan.

## Scientific Approach
Pendekatan  pembelajaran  saintifik adalah  pembelajaran  yang  merujuk  pada teknik-teknik  investigasi  atas  fenomena atau gejala memperoleh pengetahuan baru atau mengoreksi, dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Pendekatan pembelajaran dapat disebut ilmiah (saintifik),  metode  pencarian  ( method  of inquiry )  harus  berbasis  pada  bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik.
Karena itu, metode ilmiah (saintifik) umumnya memuat serial aktivitas pengoleksian  data  melalui  observasi  dan ekperimen,  kemudian  memformulasi  dan menguji  hipotesis  (Susilo,dkk,  2016). Dalam  definisi  lain  Pendekatan  saintifik ( scientific  approach )  merupakan  salah satu pendekatan pembelajaran yang berorientasi  atau  berpusat  pada  siswa (Yerimadesi, 2016).
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan scientific adalah  pendekatan yang merujuk pada teknik-teknik investigasi  atas  fenomena  atau  gejala untuk mendapatkan pengetahuan baru dan pembelajaran  yang  berorientasi  pada siswa.  Pendekatan  saintifik  ( scientific approach ) memiliki 5 tahapan di dalamnya.  Tahapan  tersebut  yaitu  : Mengamati,  menanya, menalar, mencoba, mengkomunikasikan.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini untuk mengembangkan sebuah bahan ajar berbasis scientific  approach pada  materi gelombang  cahaya  menggunakan  model pengembangan  Sugiyono.  Dimana  dalam penelitian ini mengadaptasi 9 langkah dari 10  langkah  milik  Sugiyono.  Adapun langkah dari pengembangan model Sugiyono terdapat 10 tahapan yaitu: tahap potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,
desain  produk,  validasi  desain,  revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba  pemakaian,  revisi  produk  dan produksi  massal,  namun  peneliti  hanya menggunakan  9.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan angket,  wawancara  dan  tes.  Adapun instrumen  yang  digunakan  untuk  melihat kelayakan dan keefektifan buku ajar yang dikembangkan yaitu menggunakan, angket  kevalidan,  angket  kepraktisan,
wawancara dan soal tes. Buku ajar dikembangkan
menggunakan ms  word,  photoshop, dan photoscape. Buku  ajar  draf  final  ini adalah  buku  ajar  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  di  SMA  Negeri  5 Lubuklinggau  Dimana  hasil  dari  desain yang  dilakukan  oleh  peneliti  harus melalui  tahap  FGD  yang  dilakukan  oleh Ibu Welly Widya Lestari, S.Pd dan Bapak Ahmad Amin, M.Si. FGD dilakukan guna untuk  bisa  saling  bertukar  pikiran  antara peneliti  dengan  tim  FGD  agar  produk yang dikembangkan semakin baik sebelum  produk  tersebut  akan  divalidasi oleh para validator yang ahli di bidangnya masing-masing.
Validator  yang  akan  memvalidasi buku ajar yang dikembangkan adalah ahli materi  oleh  bapak  Yaspin  Yolanda, M.Pd.Si  dan  ibu  R.Okti  Syahli,  S.Pd  ahli tata  bahasa  dilakukan  oleh  ibu  Dr. Yohanna  Satinem,  M.Pd  serta  ahli  media dilakukan  oleh  bapak  Dodik  Mulyono, M.Pd.
Peneliti  menggunakan  desain One Shot  Case  Study dimana  peneliti  hanya melihat hasil akhir dari sebuah penelitian. Peneliti  melakukan  3  tahap  pengujian yaitu  dengan  menggunakan One  To  One , uji  kelompok  terbatas  dan  uji  kelompok luas.  Pada  uji One  To  One peneliti menggunakan  lembar  wawancara  dengan 3  orang  siswa  kelas  XI  MIPA  1, kemudian    memberikan  angket  dengan  6 orang siswa kelas XI MIPA 3. Angket ini berisi 10 pernyataan yang harus diberikan tanggapan  oleh  siswa  dan  guru.  Pada akhirnya  tahap  uji  coba  kelompok  luas
dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  5 Lubuklinggau  dengan  menggunakan  10 soal  tes  sebagai  instrumen  pengujian keefektifan  produk.  Untuk  menghitung skor angket menggunakan rumus:
Persentase = ko   ang dipe ole ko  mak imum x 100 %
Persentase ketuntasan menurut
Fatmawati  (2016)  ada  2  yaitu  ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal. Persentase ketuntasan individual : N =
x 100%
Persentase ketuntasan klasikal N = i  a  ang tunta jumla   elu u   i  a x 100%
Untuk  menguji  hipotesis  tersebut dapat  menggunakan t-test satu  sampel dengan rumus sebagai berikut:
t = ̅ – √ n

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  dipilih  1  pokok bahasan materi, materi yang dipilih untuk pengembangan buku ajar berbasis pendekatan  saintifik  ini  adalah  materi gelombang  cahaya.  Pembelajaran  akan dilaksanakan  dua  kali  dalam  1  minggu. Dalam  satu  pertemuan  dengan  waktu  2  x 45  menit  dalam  satu  hari  maka  sebisa mungkin  guru memanfaatkan waktu  yang diberikan agar bisa mencapai keterlaksanaan pembelajaran yang maksimal.  Peneliti  mengambil  1  materi saja
karena mengingat adanya
keterbatasan  waktu  dan  biaya  penelitian. Serta  dimaksudkan  untuk    membantu mempermudah  siswa  dalam  memahami materi yang diajarkan.
Buku ajar yang akan dikembangkan akan  didesain  dengan  menggunakan program photoshop, photoschape, dan ms word. Buku  ajar  yang  dikembangkan didesain  semenarik  mungkin  dengan tampilan  yang  menarik  dan  perpaduan warna  yang  dapat  menarik  perhatian siswa untuk belajar. Selain itu dalam buku ajar  nantinya  akan  mengunakan  beberapa tambahan  gambar  kartun  dan  gambar yang sesuai dengan materi yang digunakan.  Gambar  digunakan  untuk membuat  siswa  lebih  paham  dengan materi  dan  membuat  siswa  tidak  jenuh dan bosan dalam membaca buku.
Buku  ajar  ini  dibuat  dengan  2 macam  yaitu  buku  ajar  bagi  guru  dan buku  ajar  bagi  siswa.  Buku  guru didalamnya  memuat  materi,  Lembar
Kerja  Praktikum  (LKP),  contoh  soal  dan pembahasannya, soal latihan dan pembahannya,    serta  soal  evaluasi  dan penyelesaiannya.  Sedangkan  pada  buku siswa  terdapat  materi,  Lembar  Kerja Praktikum  (LKP),  contoh  soal,  dan  soal latihan.
Buku  ajar  yang  dikembangkan melewati beberapa tahapan untuk mendapatkan  buku  ajar  final  atau  buku ajar  yang  digunakan  untuk  penelitian. Tahapan  tersebut  seperti  yang  dijelaskan di bawah ini:

## Buku ajar Draf I
Pada buku ajar draf 1, peneliti telah merancang  buku  ajar  berbasis scientific approach dengan materi  gelombang cahaya  yang  belum  divalidasi  dan  belum dinilai.  Buku  ajar  yang  dikembangkan adalah  yang  paling  awal  dan  sangat sederhana.  Buku  ajar    dikembangkan menggunakan ms  word,  photoshop, dan photoscape. Buka  ajar  dikembangkan terdiri  dari  dua  buku  yaitu:  buku  siswa dan  buku  guru.  Berikut  buku  ajar  draf  1 pada gambar 2.
Cover buku ajar draf 1 peta konsep buku ajar draf 1 Isi buku ajar draf 1 Isi buku ajar draf 1

## Isi buku ajar draf 1
Gambar 1 Draf buku ajar I
Setelah  buku  ajar  draf  1  selesai dirancang, selanjutnya peneliti melakukan Forum Grup Diskusi (FGD) bersama guru
Fisika di MA Negeri 1 Model
Lubuklinggau  dan  dosen  Fisika  untuk memberikan  saran  dan  masukan  terhadap buku ajar yang dirancang.
Buku ajar draf II
Pada buku ajar draf II ini merupakan perbaikan dari buku ajar draf I sebelumnya.  buku  ajar  direvisi  dari  saran dan  masukan  melalui  Forum  Grup Diskusi (FGD)  yang diberikan pada buku ajar  draf  1  tadi,  selanjutnya  penulis melakukan  beberapa  hal  yang  harus diperbaiki  sebelum  melakukan  penelitian.
Buku  ajar    dikembangkan  menggunakan ms  word,  photoshop, dan photoscape. Berikut  perbaikan  setelah  melakukan Forum  Grup  Diskusi  (FGD)  sesuai  saran, masukan  dan  kritik  yang  disajikan  pada gambar 3 buku ajar draf II.
Cover buku ajar drafII Isi buku ajar draf II Isi buku ajar draf II Isi buku ajar draf II

## Isi buku ajar draf II
Gambar 2 Draf buku ajar II
Setelah  buku  ajar  draf  2  selesai dirancang, selanjutnya
peneliti memberikan  buku  ajar  untuk  divalidasi oleh  ahli  materi  dan  media  untuk memberikan  saran  dan  masukan  terhadap buku ajar yang dirancang.

## Buku Ajar Final
Dari  buku  ajar  draf  1  dan  draf  2 yang  telah  dinilai  dan  diperbaiki  oleh validator  ahli,  dosen  Fisika,  dan  guru Fisika  akhirnya  didapat  buku  ajar  final yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian. Buku  ajar    dikembangkan  menggunakan ms  word,  photoshop, dan photoscape. Buku  ajar  draf  final  ini  adalah  buku  ajar yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  di SMA  Negeri  5  Lubuklinggau.  Berikut buku  ajar  final  dapat  dilihat  pada  gambar 4.
Cover buku ajar draf final Isi buku ajar draf final
Isi buku ajar draf
final final

## Gambar 3 Draf buku ajar Final
Setelah  melewati  beberapa  kali revisi,  pada  buku  ajar  final  ini  penulis tetap  memberikan  buku  ajar  kepada  para ahli  untuk  dinilai.  Pada  buku  ajar  final, ahli  materi  dan  media  memberikan  nilai yang  sangat  baik  dan  tanpa  ada  yang harus  diperbaiki.  Sedangkan  untuk  ahli bahasa juga memberikan nilai yang sangat baik, tetapi hanya ada  satu kata pengetikan  yang kurang  tepat.  Untuk ahli bahasa menyarankan tidak perlu melakukan  perbaikan  yang  banyak  hanya merevisi pengetikan kata yang salah.

## Kelayakan Buku Ajar
Kelayakan  dari  buku  ajar  Fisika berbasis scientific  approach ini  dilihat dari  hasil  validasi  yang  dilakukan  kepada beberapa  ahli  dan  dari  beberapa  aspek. Evaluasi ahli dilakukan untuk menyempurnakan buku ajar yang dikembangkan  dari  segi  materi,  media, dan  bahasa.  Sebagai  ahli  materi  dipilih seorang  dosen  prodi  Fisika  yaitu  bapak Yaspin  Yolanda,  M.Pd.Si  dan  sebagai tambahan guru Fisika sekolah ibu R. Okti Syahli, S.Pd. Sebagai  ahli  media  dipilih  dosen prodi Fisika  yaitu bapak Dodik Mulyono, M.Pd.  Sedangkan  sebagai  ahli  bahasa dipilih  seorang  dosen  prodi  bahasa Indonesia  yaitu  ibu  Dr.  Yohana  Satinem,
M.Pd. Ketiga validator ini dipilih  melalui rekomendasi  dari  pihak  LP4MK  STKIP- PGRI  Lubuklinggau  untuk  memberikan penilaian  dan  saran  terhadap  buku  ajar yang  peneliti  kembangkan.  Sedangkan guru  sekolah  dipilih  oleh  peneliti.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket terbuka,  berdasarkan  indikator  dan  saran yang  dibutuhkan  dalam  mengembangkan buku  ajar  berbasis scientific .  Secara  rinci peneliti uraikan sebagai berikut.
Validasi  materi  dilakukan  kepada dua  validator  ahli  materi  yaitu  kepada dosen  Fisika  STKIP  PGRI  Lubuklinggau dan guru Fisika SMA Negeri 5 Lubuklinggau.  Validasi  materi  yang dilakukan  kepada  dosen  Fisika  yaitu bapak Yaspin Yolanda, M.Pd.Si sebanyak tiga  kali.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk memaksimalkan  dan  agar  materi  dalam buku  ajar  yang  dikembangkan  semakin baik.    Dari  hasil  analisis  validasi  yang ketiga ini termasuk dalam kategori sangat baik yaitu  dengan  persentase  87,50%. Artinya  buku  ajar  yang  dikembangkan memiliki  progres  peningkatan  yang  baik dari setiap validasinnya.
Sedangkan  validasi  yang  dilakukan guru Fisika yaitu ibu R. Okti Syahli, S.Pd hanya dilakukan sekali. Hal ini dikarenakan  sebelumnya  buku  ajar  telah divalidasi  oleh  ahli  yang  lainnya  yaitu Bapak  Yaspin  Yolanda,  M.Pd,Si.  Hasil tanggapan  dari  validasi  komponen  materi mendapatkan  skor  39. Dari  hasil  analisis validasi  ini  termasuk  dalam  kategori sangat  baik yaitu  dengan  persentase 81,25%.  Ibu  Okti  memberikan  beberapa saran  untuk  perbaikan  buku  ajar  yaitu perdalam  lagi  materi  pada  tahap-tahap saintifik  dan  kedalaman  materi  harus sesuai dengan kemampuan siswa.
Sehingga  hasil  akumulasi  dari validasi  komponen  materi  yang  telah dilakukan kepada dua ahli materi terhadap buku  ajar  yang  dikembangkan  dapat diakumulasikan menjadi 75% yang termasuk kedalam kategori baik . Sehingga  dengan  perolehan  persentase yang dalam kategori baik maka buku ajar yang dikembangkan layak digunakan dari segi materi.
Validasi  Kedua  adalah  hasil  dari validasi  tata  bahasa.  Validasi  tata  bahasa dilakukan kepada ahli bahasa  yaitu dosen bahasa  indonesia,  ibu  Dr.  Yohana
Satinem,  M.Pd.  Validasi  yang  dilakukan dari segi tata bahasa ini hanya dilaksanakan  satu  kali.  Hasil  tanggapan dari  validasi  komponen  tata  bahasa mendapatkan  skor  19.  Dari  hasil  analisis validasi ini termasuk dalam kategori baik yaitu  dengan  persentase  79,1%  dan  buku ajar  yang dikembangkan layak digunakan dari  tata  bahasa  dengan  tetap  adanya beberapa  revisi  sesuai  dengan  saran.  Ibu Dr.  Yohana  Satinem,  M.Pd  memberikan beberapa saran untuk perbaikan buku ajar yaitu  perbaiki  kata  pengantar  karena terdapat  kekurangan  kalimat  dan  perbaiki penulisan  serta  perhatikan  penggunaan kata depan dan awalan.
Validasi  ketiga  adalah  hasil  dari validasi  media  atau  desain.  Validasi media  atau  desain  dilakukan  kepada  ahli media  desain  yang  ada  di  STKIP  PGRI Lubuklinggau  yaitu  salah  satu  dosen matematika  yang  menjadi  ahli  media  di STKIP  PGRI  Lubuklinggau  yaitu  bapak Dodik  Mulyono,  M.Pd.  Hasil  tanggapan dari  validasi  komponen  tata  bahasa mendapatkan  skor  30.  Dari  hasil  analisis validasi  ini  termasuk  dalam  kategori sangat baik yaitu dengan persentase 83,3% dan  buku  ajar  yang  dikembangkan  layak digunakan  dari  segi  media  desain  dengan tetap  adanya  beberapa  revisi  sesuai dengan saran.
Berdasarkan  hasil  penilaian  tahap validasi  oleh  para  ahli  yang  telah dilakukan  terhadap  buku  ajar  berbasis scientific  approach yang  telah  diuraikan di  atas  menunjukkan  maka  kevalidan buku ajar yang dikembangkan persentasenya  mencapai  79,1%  yang termasuk  dalam  kategori baik sehingga buku  ajar  yang  dikembangkan  layak untuk  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar dengan tetap melakukan perbaikan  sesuai  dengan  saran  dan komentar  yang  diberikan  dan    buku  ajar berbasis scientific approach dapat digunakan  untuk  tahap  selanjutnya  yaitu uji coba  yang  akan dilaksanakan di  SMA Negeri  5  Lubuklinggau.  Hasil  validasi
yang  telah  dilaksanakan  oleh  ketiga  ahli dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Tanggapan Ketiga Ahli

## Kepraktisan Buku Ajar
Kepraktisan  buku  ajar  di  ujikan dengan  melewati  beberapa  uji  coba.  Uji coba  yang  dilakukan  adalah  uji  coba melalui  tahapan  uji  coba one  to  one, kelompok kecil , dan kelompok luas untuk melihat  kepraktisan  buku  ajar  yang dilaksanakan di SMA Negeri 5
Lubuklinggau.  Setiap  uji  coba  dilakukan dengan  mengunakan  subjek  penelitian yang berbeda.
Uji  coba one  to  one dilaksanakan pada  Senin,  23  Juli  2018,  dengan melakukan  wawancara  kepada  tiga  orang siswa kelas XI MIA I. Uji coba one to one dilakukan  di  dalam  kelas  pada  saat  jam pelajaran Fisika. Hal ini dikarenakan guru Fisikanya  yaitu  ibu  Siska,  S.Pd  telah memberikan  izin  untuk  menggunakan kelasnya. Langkah-langkah yang dilakukan  dalam  uji  coba one  to  one adalah: (a) siswa diminta untuk membaca atau  melihat-lihat  sekilas  buku  ajar berbasis scientific approach selama menit 5
 ;  (b)  siswa  diminta  untuk memperhatikan  materi  yang  diambil secara  acak  sebagai  sampel  untuk ditanyakan;  (c)  setelah  itu  siswa  ditanya secara  lisan  tentang  materi  yang  ditanya, apabila  jawaban  siswa  sama  seperti  apa yang kita pikirkan artinya keterbacaannya baik,  produk  yang  dihasilkan  praktis  dan materi  yang  disajikan  mudah  dimengerti. (d)  setelah  itu  siswa  ditanya  secara  lisan atau wawancara dengan beberapa pertanyaan mengengai buku ajar  berbasis scientific approach.
Hasil  wawancara one  to  one pada buku  ajar  berbasis scientific  approach ; dilakukan  pada  tiga  indikator  yaitu:  a) desain buku ajar; b) kemudahan pemahaman materi; dan c) keterbacaan isi materi; tersebut. Pelaksanaan uji coba one to one dilakukan guna melihat kepraktisan penggunaan  buku  ajar  berbasis scientific approach .
Pelaksanaan  uji  coba one  to  one yang dilakukan oleh tiga siswa menyatakan  bahwa  buku  ajar  berbasis scientific approach sangat menarik dilihat dari  segi  penampilan,  desain,  dan  matei yang  digunakan.  Materi  yang  disajikan mudah  dipahami  karena  penyajiannya lengkap  beserta  gambar  dan  kesesuaian antara  gambar  dengan  ilustrasi  sangat tepat  dan  dapat  membuat  materi  lebih mudah  dimengerti.  Pada  tahap  uji  coba one  to  one buku  ajar  berbasis scientific approach didapatkan hasil dari pelaksanaan  tahap  uji  coba one  to  one bahwa  tidak  ada  masukan  maupun perbaikan  dari  yang  disarankan,  itu artinya buku ajar tersebut dapat digunakan untuk tahap uji coba selanjutnya  tanpa  revisi,  jawaban  siswa diukur  dengan  cara  analisis  deskriptif kuantitatif  dilihat  dari  jawaban  yang diberikan pada saat wawancara berlangsung,  dan  dapat  digunakan  pada tahap selanjutnya yang akan diuji kepraktisanya dalam pelaksanaan uji coba kelompok kecil.
Uji coba kelompok kecil dilaksanakan pada hari selasa 24 juli 2018 di  kelas  XI  IPA  3  dengan  6  orang  siswa.
Siswa yang dipilih merupakan rekomendasi  dari  guru  Fisika  yang mengajar  di  kelas  tersebut.  Pada  saat  uji coba kecil/terbatas pelaksanaannya di luar kelas.  Hal  ini  dikarenakan  agar  tidak mengganggu  jam  pelajaran  Fisika  dan tidak  mengganggu  siswa  lain  untuk belajar.  Pada  saat  uji  coba  kecil dilaksanakan yang dilakukan oleh peneliti untuk mendapatkan respon siswa menggunakan  angket  yaitu  :  1)  meminta siswa untuk melihat dan membaca sekilas
No. Validator Hasil Penilaian Presentase  Kategori 1  Validasi Materi 144 75% Baik 2  Validasi Media 30 83,3% Sangat baik 3  Validasi Tata Bahasa 19 79,1% Baik Total 193 76,58% Baik
buku  ajar  berbasis  scientific  approach sekitar  ±  20  menit,  dan  2)  memberikan tanggapan  dan  komentar  tentang  buku ajar  yang  dikembangkan  melalui  angket yang  diberikan.  3)  peneliti  menajukan beberapa  pertanyaan  ringan  mengenai buku  ajar  berbasis scientific  approach yang  telah  dibaca  sekilas.  Uji  coba kelompok  terbatas  juga  digunakan  untuk melihat tingkat kepraktisan dari buku ajar yang dikembangkan dengan menggunakan  angket  berjenis Check  List dan terbuka.
Angket yang diberikan untuk penilaian  buku  ajar  berbasis scientific approach indikatornya  sama  seperti lembar  wawancara  yaitu,  1)  kemenarikan bahan pembelajaran
Fisika, 2) keterbacaan  materi,  dan  3)  kemudahan pemahaman  materi.  Dari  angket  respon siswa yang telah diberikan hanya 1 orang siswa yang memberikan komentarnya dan 5  orang  siswa  lainnya  tidak  memberikan komentar.  Untuk  siswa  yang  tidak memberikan  komentar  maka  peneliti menganggap  bahwa  buku  ajar  berbasis scientific approach pada materi Gelombang  Cahaya  yang  dikembangkan sudah  baik  dan  sesuai  dengan  yang mereka  inginkan.  Dari  uji  coba  yang dilakukan  terhadap  siswa  dan  guru dengan  menggunakan  angket  didapatkan hasil  data  kepraktisan  buku  ajar  Fisika berbasis  berbasis scientific  approach materi  Gelombang  Cahaya  di  kelas  XI SMA Negeri 5 Lubuklinggau yaitu cukup praktis  sehingga  dapat  digunakan  untuk melakukan  uji  coba  luas/besar.  Hasil persentase  respon  siswa  pada  uji  coba kelompok  kecil  disajikan  dalam  bentuk diagram berikut:
Gambar  4 Diagram hasil Respon siswa uji cobakelompok kecil
Tabel  2 Hasil  Rekapitulasi  Penilaian  Angket
Kepraktisan Kelompok Kecil No.  Subjek Hasil penilaian Persentase Ketegori 1 Siswa 184 76,66% Setuju 2 Guru 34 85% Sangat Setuju Total 218 80,83% Setuju
Uji  coba  luas  adalah  uji  coba pemakaian buku ajar yang dikembangkan. Dalam  uji  coba  kelompok  luas  ini  juga digunakan  untuk  melihat  kepraktisan diberikan ke kelas XI IPA 2 SMA Negeri 5  Lubuklinggau  dilaksanakan  pada  hari senin,  6  Agustus  2018  yang  melibatkan 34  siswa  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki- laki  20  siswa  perempuan.  Pelaksanaan pengerjaan  angket  respon  kepraktisan dilakukan saat pembelajaran belum dimulai  di  dalam  kelas  pada  jam  13.30 WIB pada pertemuan keempat.
Uji  coba  kepraktisan  dilakukan kembali  karena  sesuai  dengan  model pengembangan yang digunakan mengenai buku  ajar  Fisika  berbasis scientific approach materi  Gelombang  Cahaya. Angket  yang  diberikan  sama  dengan angket  yang  diberikan  pada  kelompok terbatas  dan  siswa  dianjurkan  untuk mengisi  saran  atau  komentar  di  tempat yang telah disediakan. Dalam hal ini tidak ada lagi saran mengenai buku ajar namun terdapat  beberapa  komentar  mengenai buku  ajar  yang  dikembangkan.  Selain siswa terdapat pula komentar kembali dari guru  Fisika.  Komentar  yang  diberikan berasal  dari  27  siswa  di  kelas  XI  IPA  2 SMA Negeri 5 Lubuklinggau.
Komentar yang diberikan menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang dikembangkan  telah  sangau  baik  dan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.  Melihat  hal  tersebut  buku ajar  berbasis scientific  approach yang dikembangkan  bisa  diproduksi  massal tanpa  harus  direvisi  kembali.  Dengan adanya  komentar,  peneliti  mengetahui
7% 64% 26% 3%
Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
hal-hal  yang  dipikirkan  siswa  mengenai buku  ajar  yang  diproduksi  sehingga  buku ajar  bisa  dikatakan  praktis.  Terbukti dengan  banyaknya  siswa  yang  merespon setuju  untuk  pernyataan  yang  dituliskan pada angket yang diberikan.
Selain  siswa,  ibu  Siska,  S.Pd  juga kembali  memberikan  komentar  terhadap buku  ajar  yang  telah  diperbaiki  saat  jam kosong  di  ruang  guru.  Saran  dan masukkan  untuk  perbaikan  buku  ajar kedepannya  sudah  tidak  ada  lagi  karena komentar  yang  diberikan  merupakan tanggapan persetujuan atas semua indikator  yang  telah  ada  di  dalam  buku ajar.  Dari  hasil  perhitungan  angket kelompok  luas  didapatkan  data  sebagai berikut:
Gambar  5 Diagram  hasil Respon  siswa  uji  coba kelompok Luas
Tabel  3 Hasil  Rekapitulasi  Penilaian  Angket Kepraktisan Kelompok Luas No.  Subjek Hasil penilaian Persentase Ketegori 1 Siswa 1143 84% Sangat Baik 2 Guru 35 87,55% Sangat Baik Total 1178 85,77% Sangat Baik Dikarenakan  angket  yang  diberikan terjadi  2  kali  maka  perlu  diketahui  nilai rata-rata untuk melihat persentase kepraktisan  terhadap  buku  ajar  Fisika berbasis  scientific  approach    materi Gelombang  Cahya  di  kelas  XI.  Berikut hasil  analisis  data  dari  penjumlahan  nilai
angket  kelompok  terbatas  dan  angket kelompok luas:
Tabel  4 Hasil  Rekapitulasi  Penilaian  Angket
Kepraktisan
No.  Subjek Hasil penilaian Persentase Ketegori 1 Siswa 184 76,66% Baik 2 1143 84% Sangat Baik 3 Guru 34 85% Sangat Baik 4 35 87,55% Sangat Baik Total 1396 83,22% Sangat Baik

## Keefektivan Buku Ajar
Susanto  (2013)  menyatakan  bahwa pembelajaran  efektif  merupakan  tolok ukur pembelajaran guru dalam mengelola kelas.  Proses  pembelajaran  dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik dapat terlibat  secara  aktif,  baik  mental,  fisik, maupun sosialnya. Nini,dkk (2015) mengungkapkan  bahwa  efektifitas  secara umum  menunjukan  sampai  seberapa  jauh tercapainya  suatu  tujuan  yang  lebih dahulu  ditentukan.  Berdasarkan  pendapat yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  efektifitas pembelajaran  adalah  sebuah  tolok  ukur tentang  keberhasilan  suatu  proses  belajar mengajar  dan  juga  untuk  menunjukan sampai  seberapa  jauh  tercapainya  suatu tujuan pembelajaran selain itu pembelajaran dikatakan efektif jika peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar adalah 75% dari jumlah siswa.
Untuk  mengetahui  keefektifan  dari buku ajar yang dikembangkan maka akan diketahui dari hasil belajar kognitif siswa. Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  telah mendapatkan hasil dari uji coba kelompok luas  untuk  melihat  keefektifan  dari  buku ajar  yang  dikembangkan.  Uji  kelompok luas ini dilakukan di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 5 Lubuklinggau dengan menggunakan  1  kelas  sebagai  subjek dalam  penelitian  ini.  Keefektifan  buku ajar  dilihat  dari  hasil  belajar  kognitif
26% 44% 17% 13% Sangat Setuju Setuju
Tidak Setuju Sangat Tidak setuju
siswa. Hasil belajar dengan menggunakan soal  tes  yang  berjumlah  10  soal  dengan kriteria C1-C6. Nur (2015) mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar adalah  ukuran  keberhasilan  siswa  berupa pengetahuan ilmu, kecakapan yang dicapai  sebagai  hasil  dari  suatu  yang dipelajari  dalam  jangka  waktu  tertentu. Hasil  belajar  siswa  yang  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas XI  IPA  2  SMA  Negeri  5  Lubuklinggau dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  82% yang mampu melebihi nilai minimal 75% dari jumlah keseluruhan siswa dalam satu kelas. Dengan demikian dapat disimpulkan Buku ajar yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria keefektifan  ditinjau  dari  hasil  belajar kognitif siswa.
Untuk mencapai ketuntasan tersebut terdapat  pula  nilai  rata-rata  siswa  yang bisa  dihitung  menggunakan  t-test  satu sampel dimana dalam hal  ini t hitung = 6,53 dan    t tabel =  1,692  karena  t hitung ≥  t tabel sehingga dapat dikatakan H a diterima dan H o ditolak.  Dengan  demikian  rata-rata nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat dikatakan tuntas. Dari beberapa penjelasan  mengenai  instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  keefektifan dari buku ajar berbasis scientific approach yang dikembangkan maka buku ajar  dapat  dikatakan  efektif  hasil  belajar siswa  mencapai  angka  >75%  dari  jumlah keseluruhan  siswa  di  dalam  kelas.  Dari hasil  data  diperoleh  bahwa    buku  ajar yang dikembangkan telah efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  peresentasi  seperti  dijelaskan pada gambar di bawah  ini:

## SIMPULAN
Peneliti melakukan proses pengembangan  bahan  ajar    berbasis scientific approach pada materi gelombang cahaya. penelitian ini menggunakan model pengembangan milik Sugiyono  melalui 10 tahapan mulai dari  potensi  dan  masalah,  pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba  pemakaian,  revisi  produk,  dan produksi massal.
Hasil  penilaian  validator  terhadap kualitas  bahan  ajar  berbasis scientific approach pada  komponen  kelayakan materi  memiliki  persentase  sebesar  75%, sementara  itu  untuk  komponen  media memiliki  persentase  sebesar  83,3%  dan untuk  komponen  kebahasaan  memiliki persentase  sebesar  79,1%.  Persentase keseluruhan  komponen  adalah  76,58% sehingga  bahan  ajar  berbasis scientific approach dikatakan  valid  dan  memenuhi kriteria  baik.  Persentase  keseluruhan komponen bahan ajar yang divalidasi oleh para  ahli  adalah  73,04%  sehingga  bahan ajar berbasis scientific approach dikatakan  valid  dan  memenuhi  kriteria baik.
Persentase keseluruhan respon siswa  terhadap  bahan  ajar  berbasis scientific approach adalah 85,77% sehingga bahan ajar dikatakan praktis dan memenuhi kriteria setuju atau positif. Dan persentase  hasil  tes  ulangan  harian  82% siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  70 ada  28  siswa  dan  6  siswa  nilainya dibawah  70  dari  sepuluh  butir  soal  tes sehingga  bahan  ajar  dikatakan  efektif. Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  berbasis scientific  approach materi  Gelombang Cahaya  tahun  pelajaran  2018/2019  dapat dikatakan  valid, praktis dan efektif
82% 18% Ketuntasan Hasil Belajar
Kognitif Siswa
TUNTAS

## DAFTAR PUSTAKA
Fatmawati, Agustina. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Konsep  Pencemaran Lingkungan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah
Untuk  Sma  Kelas  X. EduSains. 4
(2), 97.
Nini, Wa Ode, (2015).Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Materi Pokok Statistika Pada Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  2  Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika 3(1), 153-166. Nur,  Anis.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran Generatif Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Kelas XII IPA1 SMA Negeri 9  Makasar .  Jurnal  Pendidikan
Fisika 3(1):1-13 . Prastowo,  Andi.  (2014). Pengembangan
Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan Teoretis  Dan  Praktis . Jakarta  :
Kencana.
Sukerni,  Putu.  (2014).  Pengembangan Buku Ajar Pendidikan IPA Kelas IV Semester  1  SD  No.4  Kaliuntu Dengan  Model Dick  And  Carey.
Jurnal  Pendidikan  Indonesia 3(1), 386-396.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar Dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Susilo,  Agus,  (2016).  Pengembangan Modul Berbasis Pembelajaran Saintifik Untuk Peningkatan Kemampuan Mencipta Siswa Dalam Proses Pembelajaran Akuntansi Siswa Kelas XII SMA N 1  Slogohimo  2014 . Jurnal  Ilmu
Pendidikan Sosial 26(1), 50-56 . Yerimadesi, (2016). Pengembangan Modul Kesetimbangan Kimia Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk  Kelas  XI  SMA/MA . Journal
of Sainstek 8(1), 85-97 .