www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA PADA KONSEP KINGDOM PLANTAE KELAS X DI SMAN 3 KUNINGAN
Rika Ikramatul Atiyah 1 , Wahidin 1 , Evi Roviati 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding  author: Evi  Roviati,  M.Pd; Jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  Jalan  Perjuangan  Bypass  Sunyaragi  Cirebon 45132; Email: evi1roviati@gmail.com

## ABSTRAK
For original articles and new methods submissions, a structured abstract of no more than 250 words should use all of the following headings: Aim of the study, Material and Methods, Results and Conclusion. Author must avoid the use of abbreviation, acronym or measurement unless it is essential. Editor has the right to edit the  abstract  to  improve  the  clarity.  Please  define  abstract  in  two  version  languages  (Bahasa  and  English versions) if the article(s) was in Bahasa Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis keterampilan proses sains (KPS) , siswa dapat mengerjakan sendiri suatu kegiatan belajar melalui praktek ataupun non praktek serta dapat mengerjakan  tugas  dan  latihan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dan meningkatkan kemampuan literasi sains siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui (1)  aktifitas  pembelajaran  siswa,  (2)  perbedaan  peningkatan  literasi  sains  siswa,  dan  (3)  respon  siswa terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  keterampilan  proses  sains (KPS).Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  N  3  Kuningan  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa  berbasis keterampilan proses sains untuk meningkatkan literasi sains siswa, dengan desain penelitian menggunakan Control  Group  Pretest  and  Postest  Desigen.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  lembar observasi,  lembar  kerja  siswa,  tes,  dan  angket.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  uji statistik meliputi uji normalitas dan uji t (hipotesis).Hasil penelitian ini menunjukan peningkatan kemampuan literasi  sains  yang  signifikan  antara  kelas  yang  menggunakan  lembar  kerja  siswa  berbasis  keterampilan proses sains dengan yang tidak menggunakan lembar kerja siswa berbasis keterampilan proses sains, dilihat dari hasil lembar kerja siswa dan tes. Kemampuan literasi sains siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Peningkatan kemampuan literasi sains siswa dengan  menggunakan lembar kerja siswa berbasis keterampilan proses sains dibuktikan dengan hasil respon angket siswa yang menunjukan kriteria sangat kuat. Aktivitas peneliti selama menggunakan lembar kerja siswa berbasis keterampilan proses sains siswa sanagat baik. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu (1) aktifitas belajar siswa dikelas eksperimen lebih meningkat jauh lebih baik disbanding aktfitas bbelajar kelas kontrol, (2) terdapat perbedaan peningkatan literasi sains siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol , (3) siswa memberi respon positif terhadap pembelajaran menggunakan lembar kerja siswa berbasis KPS pada Konsep Kingdom Plantae.
Kata kunci: LKS berbasis KPS, Literasi Sains, Kingdom Plantae..

## PENDAHULUAN
Suatu  pembelajaran  terdapat banyak  faktor  yang  turut  menentukan  keberhasilan  suatu pembelajaran, faktor faktor tersebut antara lain kurikulum yang menjadi acuan pembelajaran, startegi pembelajaran sumber belajar atau bahan ajar dan bentuk atau teknik penilaian. Hal ini berarti bahan
ajar  atau  sumber  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  dalam keseluruhan pengelolaan pembelajaran. Bahan ajar dianggap sebagai bahan yang dapat dimanfaatkan, baik oleh guru maupun siswa, sebagai suatu upaya untuk memperbaiki mutu pembelajaran.
Salah satu masalah yang dihadapi di dunia pendidikan di Indonesia adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar ada berbagai banyak cara yang bisa dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Untuk memecahkan hal tersebut, dibutuhkan suatu bahan ajar berupa lembar kerja siswa (LKS) yang berbasis keterampilan proses sains, agar siswa dapat mengerjakan sendiri suatu kegiatan belajar melalui praktek ataupun non praktek serta deapat mengerjakan tugas dan latihan yang berkaitan dengan materi yang diajarkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kemampuan  literasi  sains  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik yang ingin memahami sains. Literasi sains memiliki aspek-aspek yang sangat berkaitan dengan peningkatan pembelajaran sains pada siswa, karena pada hakikatnya pembelajaran sains khususnya biologi merupakan pelajaran yang tidak bertumpu  pada materi saja, terdapat banyak hal yang harus dipahami oleh siswa ketika pembelajaran biolgi karena berkaiatan dengan mahluk hidup.
PISA  2012,  peringkat  siswa  Indonesia  berada  diposisi  64  dari  65  negara  Indonesia  satu langkah lebih baik dari negara Peru yang menempati posisi paling akhir.  Survei PISA-OECD (The Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development)    ini  dilakukan  secara  kualitatif  pada tahun 2012 lalu yang baru dirilis awal pekan Desember 2013. Survei ini melibatkan responden 510 ribu pelajar berusia 15-16 tahun dari 65 negara dunia yang mewakili populasi 28 juta siswa berusia 15-16 tahun  di  dunia serta 80% ekonomi global.  (Ekohariadi : 2009).
Berdasarkan  hasil obsevasi di kelas X SMAN 3 Kuningan masalah-masalah pembelajaran biologi  diantaranya  adalah literasi  sains  yang  dimiliki  siswa  masih  rendah  seperti  kurang terampil dalam mengidentifikasi  pertanyaan, melakukan  penyelidikan  ilmiah, menarik  kesimpulan berdasarkan  bukti-bukti,  dan    mengaplikasikan  pengetahuan  dalam  situasi  nyata. Pembelajaran mengenai keterampilan proses sains untuk meningkatkan literasi sains tidak pernah diterapkan pada proses KBM kebanyakan hanya menyampaikan pengetahuan tidak berdasarkan metode ilmiah, hasil kerja  praktik  ataupun  hasil  observasi  sehingga  kurangnya  penguasaan  keterampilan  proses  sains siswa.
Dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  keterampilan  proses  sains  untuk meningkatkan literasi sains akan menjadikan siswa untuk memahami pengetahuan ilmiah lebih lama. Siswa pun diajak untuk dapat melakukan penyelidikan ilmiah sehingga dapat bertindak sebagai saintis dan  mempunyai rasa ketertarikan dan kepercayaan diri untuk mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam, dan akan membuka kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk ikut aktif dalam pembelajaran. Dengan demikain guru bertanggung jawab penuh memantau siswa dalam proses belajar mengajar.

## METODE
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMAN 3 Kuningan Berjumlah 180 siswa. Sampel diambil dengan cara Simple Random Sampling karena populasi dinilai homogen bila dilihat secara kemampuan kognitif siswa. Sampel dalam penelitian diambil dua kelas, dimana satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol  dimana  kelas  kontrol eksperimen masing-masing berjumlah 30 siswa.
Waktu penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2015/2016 selama 3 bulan yaitu mulai dari bulan Februari hingga  Mei 2016. Tempat penelitian dilaksanakan di SMAN 3 Kuningan. Tekhnik Pengumpulan Data menggunakan lembar observasi yang bertujuan untuk megetahui aktifitas siswa selama pembelajaran penggunaan lembar kerja siswa berbasis keterampilan proses sains pada konsep kingdom plantae di SMAN 3 Kuningan.
Tes dilakukan ebelum pembelajaran (pretest) dan setelah pembelajaran (posttest), kemudian setelah itu dari tes ini dihitung berapa peningkatan literasi sains siswa dengan membandingkan N-
Scientiae Educatia
Gain dari pretest dan posttest. Tes ini berupa tes keterampilan proses sains. Tes ini berupa tes pilihan ganda dengan jumlah 30 soal.
Angket  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup,  jawaban  angket  sudah  disediakan  oleh penulis  selanjutnya  responden  tinggal  memberikan  pilihan  dengan  cara  menceklis  jawaban  yang dianggap sesuai ada table yang sudah disediakan menurut Sukardi (2007) bentuk angket model skala Likert  mengharuskan  responden  untuk  menjawab  semua  pertanyaan  dengan  jawaban  SS  (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju).

## Desain Penelitian
Langkah penelitiannya dibagi menjadi dua tahap yaitu :  Tahap persiapan  meliputi : survey ke  tempat  penelitian  SMAN  3  Kuninngan,  study  pustaka  dari  berbagai  referensi,  kemudian pembuatan  instrument  penelitian,  pembelajaran  dan  bahan  bacaaan  untuk  siswa,  diantaranya rancangan perencanaan pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan silabus, lembar obsevasi dan rubrik untuk penilaian kinerja, soal pilihan ganda dan angket, validasi instrument penelitian kepada pakar (dosen pembimbing), sebelum soal diberikan kepada siswa (objek penelitian), soal diuji terlebih dahulu kepada siswa yang sudah mendapat materi kingdom plantae setelah soal/ instrument selesai di validasi dan di revisi dari hasil analisis rekapitulasi daya pembeda, tingkat kesukaran, validitas dan reliabilitasnya.  Kemudian  LKS  di  judgement  kepada  pakar  (dosen  ahli),  sebelum  LKS  diberikan kepada siswa terlebih dahulu divalidasi kepada dosen setelah selesai kemudian LKS direvisi.
Tahap  pelaksanaan,  meliputi  ;  pengambilan  data  penelitian  terhadap  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan perlakuan sebagai berikut : kelas  eksperimen diberi perlakuan pembelajaran menggunakan lembar kerja kelas (LKS) berbasis keterampilan proses  sains (KPS) sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan pembelajaran  dengan  metode  ceramah.  Pelaksanaan  postes  dan  angket  respon  terhadap  kelas eksperimen  dan  postes  pada  kelas  kontrol,  pengumpulan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Aktivitas  belajar  siswa  diukur  dengan  menggunakan  teknik  observasi  yang  melibatkan observer  dengan  instrumen  yang  berupa  lembar  observasi.  Observasi  ini  dilakukan  dengan  tujuan mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa penggunaan lembar kerja siswa (LKS) berbasis keterampilan proses sains (KPS) untuk meningkatkan literasi sains siswa.
Keterangan : Indikator 1: mengamati/mengobservasi; Indikator 2: merencanakan percobaan/penelitian; Indikator 3: mengelompokan/mengklasifikasikan; Indikator 4: menafsirkan/menginterpretasikan; Indikator 5: berkomunikasi.
Gambar 1 Grafik nilai rata-rata tiap indikator aktivitas belajar siswa kelas eksperimen tiap pertemuan
0 1 2 3 1 2 3 4 5 2,23 2,37 2,1 2,13
2 2,4 2,47 2,2 2,23 2,43 2,57 2,6 2,5 2,7 3 Nilai Rata-rata tiap Indikator Aktivitas Tiap Pertemuan Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua
Pertemuan Ketiga
Berdasarkan  gambar  1  di  atas,  dapat  terlihat  adanya  peningkatan  tiap  indikator  ditiap pertemuan.  Aktivitas  belajar  siswa  di  setiap  pertemuannya  selalu  meningkat  pertemuan  pertama persentasenya  rendah  dilihat  dari  setiap  indikator  dikarenakan  siswa  belum  pernah  menggunakan lembar kerja siswa (LKS) berbasis keterampilan proses sains (KPS). Aktivitas yang memiliki nilai rata-rata  tertinggi  terdapat  pada  indikator  lima  yakni  berkomunikasi  dan  nilai  rata-rata  terendah terdapat pada indikator mengelompokkan atau mengklasifikasikan.

## Deskripsi Perbedaan Peningkatan  Literasi Sains Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Peningkatan Indikator KPS Terhadap Literasi Sains. Data perbedaan peningkatan literasi sains siswa diperoleh dari tes berupa soal pilihan ganda. Soal pilihan ganda tersebut terdiri dari 30 soal. Tes ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan literasi sains siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tiga dimensi Literasi Sains  yang diamati pada penelitian ini, yaitu: (1) dimensi konten, (2) dimensi konteks, dan (3) dimensi proses.
Penggunaan  lembar  kerja  siswa  berbasis  keterampilan  proses  sains  untuk  meningkatkan literasi sains siswa menghasilkan nilai pretest-postest. Untuk mengetahui kemampuan literasi sains siswa berdasarkan keseluruhan dimensi dilakukan tes awal (pretest) sebelum pembelajaran dan tes hasil rata-rata pretest-posttest kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Grafik rata-rata nilai pretest-posttest Literasi Sains Siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan gambar di atas merupakan perolehan nilai rata-rata pretest dan posttest literasi sains  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang cukup  besar  antara  keduanya.  Perbedaan  yang  terlihat  tersebut  terdapat  pada  pretest  dan  posttest. Rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 42 ; sedangkan rata-rata pretest kelas kontrol sebesar 37. Selisih pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yakni 5. Adanya selisih tersebut menunjukan kelas  eksperimen  memiliki  kemampuan  awal  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  kelas  kontrol. Kemampuan  awal  yang  tidak  jauh  berbeda  menunjukan  bahwa  kedua  kelas  belum  pernah mendapatkan perlakuan yang berbeda.
Nilai yang masih dibawah standar kriteria ketuntasan minimum dikarenakan bobot soal yang lebih  sulit  dibandingkan  soal-soal  yang  biasa  diberikan  oleh  guru.  Sehingga  dapat  dilihat  dari peningkatan    literasi  sains  siswa kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Berikut  ini adalah rata-rata nilai N-Gain literasi sains siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil analisis data  N-Gain  literasi  sains  berdasarkan  gambar  3  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  kedua data tersebut menunjukkan kategori sedang. Nilai N-Gain tersebut terdapat perbedaan, untuk nilai N-Gain kelas  eksperimen  sebesar  0,55,  sedangkan  untuk  nilai  N-Gain  kelas  kontrol  sebesar  0,37,  dimana selisih antara keduanya sebesar 0,18.
0 20 40 60 80 Pretest Postest 42 75 37 62 Eksperimen
Scientiae Educatia

## Gambar 3. Grafik Rata-rata nilai N-Gain Literasi Sains siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Perbandingan  nilai  pretest  per  indikator  keterampilan  proses  sains  (KPS)    antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada gambar 4
Keterangan : Indikator 1: mengamati/mengobservasi; Indikator 2: merencanakan percobaan/penelitian; Indikator 3: mengelompokan /mengklasifikasikan; Indikator 4: menafsirkan/menginterpretasikan; Indikator 5: berkomunikasi

## Gambar 4 Grafik nilai rata-rata pretest setiap Indikator KPS antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 4 menunjukkan data secara keseluruhan perolehan rata-rata pretest dan posttest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  pretest  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  rata-rata indikator keterampilan proses sains (KPS) paling besar adalah keterampilan berkomunikasi indikator KPS  5,  setelah  itu  keterampilan  mengamati/mengobservasi  indikator  KPS  1,    keterampilan mengelompokan /mengklasifikasikan indikator KPS 3. Dan keterampilan menafisrkan/interpretasi ini  kator  KPS  4.  Rata-rata  pretest  paling  rendah  ditunjukkan  pada  keterampilan  merencanakan percobaan indikator KPS 2. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa nilai pretest kelas eksperimen memiliki rata-rata KPS 5 > KPS 1 > KPS 3 > KPS 4 > KPS 2.
Perolehan nilai postest dapat dilihat per indikator keterampilan proses sains (KPS) pada gambar 5. Berdasarkan  gambar 5 dapat dilihat nilai rata-rata posttest mengalami kenaikan baik pada kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  pretest  terkecil  adalah merencanakan percobaan indikator KPS 2 dengan nilai yang diperoleh sebesar 59 dan nilai rata-rata post test terbesar adalah keterampilan menafsirkan/ menginterpretasikan indikator KPS 4 nilai yang diperoleh  sebesar  72. Berdasarkan  uraian  tersebut,  nilai  posttest  terkecil  adalah  keterampilan merencanakan percobaan pada  kelas  kontrol  dan  nilai posttest terbesar  adalah keterampilan mengamati/observasi pada kelas eksperimen.
0 0,2 0,4 0,6 0,55 0.37 0 10 20 30 40 50 60 70 KPS 1 KPS 2 KPS 3 KPS 4 KPS 5 60 43 55 46 67 56 34 37 35 52 Eksperimen Kontrol
PENGGUNAAN  LEMBAR  KERJA  SISWA  (LKS)  BERBASIS  KETERAMPILAN  PROSES  SAINS  (KPS)  UNTUK MENINGKATKAN  LITERASI  SAINS  SISWA  PADA  KONSEP KINGDOM  PLANTAE KELAS  X  DI  SMAN  3 KUNINGAN
Keterangan : Indikator 1: mengamati atau mengobservasi; Indikator 2: merencanakan percobaan/penelitian; Indikator 3: mengelompokan/mengklasifikasikan; Indikator 4: menafsirkan/menginterpretasikan; Indikator 5: berkomunikasi

## Gambar 5. Grafik nilai rata-rata posttest setiap Indikator KPS antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Sedangkan perbandingan nilai pretest per dimensi literasi sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada gambar 6.Gambar 6 menunjukkan data secara keseluruhan perolehan rata-rata pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai pretest kelas eksperimen menunjukkan  bahwa  rata-rata  dimensi  literasi  sains  paling  besar  adalah  proses  dengan  nilai  yang diperoleh sebesar yaitu 48, setelah itu dimensi konten dengan nilai yang diperoleh sebesar yaitu 37. Rata-rata pretest paling rendah ditunjukkan pada dimensi konteks dengan nilai yang diperoleh sebesar yaitu 20.

## Gambar 6.  Grafik  nilai  rata-rata pretest-posttest setiap  Dimensi Literasi  Sains Siswa  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Rata-rata  perolehan  N-Gain Literasi  Sains siswa  untuk  setiap  dimensi  literasi  sains  dapat dilihat pada gambar 7. Gambar 7 menunjukkan bahwa rata-rata nilai N-Gain dimensi literasi sains kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Nilai N-Gain dimensi konteks memiliki nilai paling  tinggi  yaitu  0,7  dengan  kategori  tinggi.  Nilai  N-Gain  dimensi  literasi  sains  terendah ditunjukkan  oleh  dimensi  proses  dengan  nilai  0,47  yang  termasuk  kategori  sedang.  Kelas kontrol memiliki  rata-rata  N-Gain  dimensi  literasi  sains  paling  tinggi  ditunjukkan  oleh  dimensi  konteks dengan nilai sebesar 0,45 yang termasuk kedalam kategori sedang. Rata-rata N-Gain dimensi literasi sains  paling  rendah  ditunjukkan  oleh  dimensi  proses dengan  nilai  sebesar  0,33  yang  termasuk  ke dalam  kategori  sedang. Sehingga  beerdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  kelas ekperimen mengalami peningkatan literasi sains lebih besar dari kelas kontrol.
0 20 40 60 80 100 KPS 1 KPS 2 KPS 3 KPS 4 KPS 5 87 83 80 84 85
62 59 70 72 71 Eksperimen Kontrol 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Konten Konteks Proses Konten Konteks Proses 37 20 48 77 76 73 40 34 38 63 64 58 Pretest Postest
Eksperimen Kontrol
Scientiae Educatia
Gambar 7 Grafik rata-rata N-Gain setiap dimensi Literasi Sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Analisis  Perbedaan  Peningkatan Literasi  Sains Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol. Untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan Literasi  Sains kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dilakukan uji statistik dengan menggunakan softwere SPSS 17.0.

## Uji Prasyarat
Uji prasyarat ini terbagi dua, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Kedua uji ini dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 17.0. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut.

## Tabel 1 Uji Normalitas N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hipotesis:
Ho = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Ha = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
Kriteria pengujian:
- Jika nilai signifikasi atau nilai probabilitasnya atau Sign. < 0.05 data tidak normal.
- Jika nilai signifikasi atau nilai probabilitasnya atau Sign. > 0.05 data normal.
Pada Tabel 1 dengan tingkat kepercayaan α = 0.05 diperoleh nilai signifikansi pada uji Kolmogrov- Smirnov Sig. 0.003 pada kelas eksperimen dan sig. 0.085 pada kelas kontrol.
Setelah melakukan uji normalitas, dilakukan uji homogenitas. Berikut ini adalah Tabel yang menunjukan hasil uji homogenitas N-Gain.
Tests of Normality kode Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. gabungan data Kelas Eks .201 30 .003 .935 30 .065 Kelas Ktrl .149 30 .085 .889 30 .005 a. Lilliefors Significance Correction 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 Konten Konteks Proses 0,64 0,7 0,47 0,38 0,45 0,33 Eksperimen Kontrol

## Tabel 2 Uji Homogenitas N-Gain Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol
Hipotesis:
Ho = tidak ada perbedaan varians antara kedua kelas sampel (homogen). Ha = ada perbedaan varians antara kedua kelas sampel (tidak homogen). Kriteria pengujian:
 Jika nilai signifikasi atau nilai probabilitasnya atau Sign. < 0.05 data tidak homogen.
 Jika nilai signifikasi atau nilai probabilitasnya atau Sign. > 0.05 data homogen.

## Uji Beda / Uji Statistik
Berdasarkan  data  pada  tabel 1 diatas,  uji  normalitas  menunjukan  bahwa  data  berdistribusi tidak normal tetapi setelah diuji homogenitas data pada Tabel 2 menunjukan data homogen. Hasil uji normalitas dan homogenitas inilah yang menjadi patokan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan literasi sains siswa antara kelas  ekperimen dan kelas kontrol, maka dilakukan Uji dengan SPSS Independent Sample T Test. Tujuan dari uji Independent Sample T Test adalah untuk membedakan  kinerja  kelompok  yang  terdapat  dalam  sampel  ke  dalam  dua kelompok  dengan  dua kriteria yang berbeda. Uji ini untuk menguji beda dengan menggunakan dua rata-rata variabel (Aripin, 2013).
Dua kelompok yang diujikan yaitu kelompok yang menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis  Keterampilan  Proses  Sains dan  kelompok  yang  tanpa  menggunakan Lembar  Kerja  Siswa (LKS) berbasis Keterampilan Proses Sains. Berikut ini adalah tabel hasil uji Mann-Whitney U N-Gain secara umum. Hasil uji beda pada setiap dimensi Literasi Sains dijelaskan pada tabel 3

## Tabel 3 Uji Beda Data NGain Setiap Dimensi Literasi Sains
Dimensi LS Uji Beda Nilai  Sign. (2 tailed) Keterangan Konten Mann- Whitney U 0.001 Berbeda signifikan Konteks 0.000 Berbeda signifikan Proses 0.000 Berbeda signifikan
Berdasarkan  tabel 3 diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  dimensi  konten  sebesar  0,001.  Nilai signifikasi dimensi konteks sebesar 0,000 dan nilai signifikasi dimensi proses sebesar 0,000. Data tersebut menunjukkan bahwa semua dimensi literasi sains nilai signifikasinya lebih kecil dari 0,05 yang berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan literasi sains siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk semua dimensi literasi sains.

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. gabungan data Based on Mean .801 1 58 .375 Based on Median 1.053 1 58 .309 Based on Median and with adjusted df 1.053 1 55.17 1 .309 Based on trimmed mean .783 1 58 .380
Scientiae Educatia

## Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains

## Persentase Angket Respon Siswa
Respon siswa dalam mengikuti pembelajaran menjadi bagian yang penting diperhatikan untuk menunjang  proses  pembelajaran  siswa  selanjutnya.  Untuk  mengetahui  respon  selama  proses pembelajaran digunakan  instrumen berupa  angket  yang  diberikan pada siswa di kelas eksperimen. Setelah dilakukan analisis, Berikut ini adalah hasil analisis persentase angket siswa, ditunjukan pada gambar 8.

## Gambar 8. Grafik persentase angket respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan LKS Berbasis Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan gambar 8 diketahui bahwa tidak ada siswa yang memberikan respon cukup dan lemah  terhadap  pembelajaran  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Keterampilan Proses  Sains.  Hal  ini  berarti  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  memberikan  respon  negatif terhadap pembelajaran menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains. Siswa yang memberikan respon yang kuat sebesar 77%, sedangkan siswa yang memberikan respon yang sangat kuat sebesar 23%.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  mendapat  respon  yang  sangat  kuat  dari  siswa dengan persentase rata-rata sebesar 83,50 %. Hal ini diketahui dari berbagai pertanyaan pada angket.

## Analisis Persentase Angket Respon Siswa
Angket siswa digunakan bertujuan untuk mengetahui respon siswa mengenai penerapan dari pengggunaan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS)  pada  konsep kingdom plantae. Oleh karena itu angket ini hanya diberikan pada kelas eksperimen saja, data yang diperoleh kemudian dianalisis, didapatkan skor respon yang positif dari siswa terhadap pembelajaran menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis keterampilan proses sains. Berikut ini adalah hasil analisis persentase angket siswa, ditunjukan pada gambar 9.
Gambar 9. Analisis persentase angket respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan LKS Berbasis Keterampilan Proses Sains
77% 23% 0% 0% Persentase Respon Siswa Sangat Kuat Kuat
Data yang diperoleh dari angket merupakan skor atas tanggapan siswa mengenai pelaksanaan pembelajaran  praktium  yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS) berbasis  keterampilan  proses  sains  (KPS).  Perhitungan  yang  dilakukan  secara  sederhana  yakni Jumlahkan skor tertinggi dengan jumlah responden (y), begitupun dengan skor terendah., kemudian jumlah x dikalikan jumlah skor tertinggi (y). interpretasinya seperti terdapat pada gambar 9.
Adapun  kriteria  interpretasi  skor  ialah  angka  0%-20%  =  sangat  lemah, angka  21% - 40% = lemah, angka  41% - 60% = cukup,  angka  61% - 80% = kuat,  angka  81% - 100% = Sangat  kuat. Terjadinya peningkatan literasi sains yang signifikan pada kelas eksperimen disebabkan karena pada pembelajaran  menggunakan  (LKS)  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  mempunyai  kesempatan untuk  menemukan  sendiri  fakta  dan  konsep  tentang  fenomena  ilmiah,  kemudian  siswa  dilatih mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan gejala ilmiah, serta  menggambarkan  bukti-bukti. Pernyatan  ini  sesuai dengan Sumiati    dalam    bukunya    yang berjudul  Metode Pembelajaran mengartikan Lembaran kerja siswa (LKS) merupakan panduan bagi siswa untuk mengerjakan pekerjaan tertentu yang dapat meningkatkan dan memperkuat hasil belajar (2009:171).
Pembelajaranmenggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains didesain berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivisme di mana pengetahuan dibangun sendiri  oleh  siswa  (student centered), sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan mediator.  Guru tidak  perlu  mentransfer  semua  pengetahuan kepada  siswa  tetapi  mengajak  siswa  untuk  berpikir dan  mencari jawaban  sendiri  atas  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  maupun siswa  itu sendiri  melalui  diskusi  kelas  maupun  kegiatan praktikum berdasarkan pengalaman mereka yang telah  diperoleh  dari  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu  pembelajaran menggunakan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengekspresikan pikiran-pikirannya, mendorong siswa untuk aktif bertanya, dan mendorong siswa untuk membuat serangkaian skema tentang konsep yang dikembangkan selama proses pembelajaran.
Respon siswa secara keseluruhan memiliki rata-rata dengan kriteria sangat kuat. Berdasarkan data  tersebut,  penerapan  Pembelajaran  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Keterampilan Proses Sains pada konsep Plantae dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa, keaktifan siswa dalam belajar, kemampuan untuk mengajukan pertanyaan ketika pembelajaran, motivasi belajar siswa, penguasaan materi, wawasan siswa dan peningkatan literasi sains siswa. Hal ini diketahui dari berbagai pertanyaan pada angket.
Hasil  yang  didapatkan  memiliki  kriteria  dengan  rata-rata  kuat,  menunjukkan  bahwa penggunaan lembar kerja siswa (LKS) berbasis keterampilan proses sains (KPS) dapat menimbulkan ketertarikan terhadap konsep yang akan dipelajari, meningkatkan pemahaman terhadap siswa dalam menngidentifikasi  isu-isu  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  dan  menggunakan  bukti ilmiah dalam kehidupan sehari-hari yang dapat diketahui dari pernyataan-pernyataan dalam angket.

## SIMPULAN
Akitivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains (KPS) secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  pembelajarannya cukup baik dengan  rata-rata  presentase  pada  pertemuan  pertama,  pertemuan  kedua dan pertemuan ketiga  adanya  peningkatan  persentase  dari  setiap  pertemuannya. Hasil  analisis  data  N-Gain menunjukkan  bahwa  Literasi  Sains  kelas  yang  mengunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis keterampilan  proses  sains  (KPS)  dan  kelas  tanpa  mengunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis keterampilan proses sains (KPS) menunjukkan peningkatan dengan kategori sedang, Ho ditolak dan Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  Literasi Sains yang signifikan antara kelas yang mengunakan lembar kerja siswa (LKS) berbasis keterampilan proses  sains  (KPS)  dan  kelas  tanpa  mengunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  keterampilan proses  sains  (KPS). Siswa  memberikan  respon  yang  kuat  dan  sangat  kuat  terhadap  pembelajaran menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains pada konsep Plantae.
Scientiae Educatia
Data  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Keterampilan Proses Sains pada konsep Plantae mendapat respon positif dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisendjaja,  Y.  H.  2008.  Analisis  Buku  Ajar  Biologi  SMA  Kelas  X  di  Kota  Bandung Berdasarkan Literasi Sains. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi, FMIPA
Universitas Pendidikan Indonesia.
Akbar, Sa’dun, 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Rosda Karya. Arikunto. Suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Campbell, et all. 2010. Biologi jilid satu edisi kedelapan. Jakarata : Erlangga. Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi SMA & MA. Jakarta:
Pusat
Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Depdiknas.  2007.  Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPA.  Jakarta  Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : Rineka Cipta.
Ekohariadi. 2009. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Literasi Sains Siswa Indonesia  Berusia  15 Tahun. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(1), 28-41.
Hake,  Richard.  1999.  Analyzing  Change/Gain  Score.  Dept  of  Physics,  Indiana  University, USA [Online]. Diakses di http://www.physics.indiana.edu pada tanggal 16 Juni 2015. Hasan, Iqbal. 2009. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Hayat, B. dan Yusuf. 2010. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Meltzer,  David.2002.  Dalam  Jurnal  The  Relationship  between  Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gain  in  Physics  :  A  possible  “Hidden  variable”  in  Diagnostic  Pretest Scores.Vol 70.No.12.
OECD.  2013.  PISA  2012.  Promoting  Assessment  and  Analytical  Framework.  [Online]. http://www.oecd.org/publhising. Diakses pada tanggal 11 November 2014.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: Diva Press Purwanto, M. Ngalim. 2001. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya. Cet. Ke-10. Riduwan dan Sunarto. 2007. Pengantar Ststistika. Bandung: ALFABETA. Rustaman,  Nuryani.  2011.  Membangun  Literasi  Anak  Indonesia  2000  &  2002.  Bandung:
Universitas
Pendidikan Indonesia (UPI).
Rustaman, Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas
Negeri
Malang (UM Press). Sagala, syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Semiawan, C. Dkk. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia. Sudjiono, A. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan
Kualitatif, dan
R&D. Bandung: CV ALVABETA.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan.Jakarta : Bumi Aksara Sulistiyono,  A.  2009.  Biologi  1  untuk  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah  Kelas  X.
Jakarta : Departemen Pendidikan Indonesia.
Sutantro,  Steven.  2014.  Pendekatan  5  m  Menciptakan  Pembelajaran  Aktif  di  Kelas.Diakses dari http://edutcech.post.wordpress.com29march2014.
Toharudin,  Uus,  dkk.  2011.  Membangun  Literasi  Sains  Peserta  Dididk.  Bandung  : Humaniora.
Trianto.2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Konsep  Landasan  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana.