## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: suciyatiar11@gmail.com
Copyright © 2023, Suciyati et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis Gaya Mengajar Guru Kaitan Dengan Motivasi  Belajar Siswa
Suciyati 1* , Muhammad Tahir 1 , Baik Niswatul Khair 1
1 Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia

## DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2824
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 11 Januari, 2023
Abstract: This study aims to describe the teacher's teaching style in relation to the learning motivation of fourth grade students at SDN 1 Gerung Selatan for the 2022/2023 Academic Year. This research uses  a  descriptive  qualitative  approach.  The  subjects  of  this  study  were  teachers  and  students  of grade  IV  at  SDN  1  Gerung  Selatan.  The  object  of  this  research  is  the  teacher's  teaching  style  and students'  learning  motivation.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  and documentation. Data analysis techniques using the Miles & Huberman model include data collection, data  reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions.  Test  the  validity  of  the  data  using  a triangulation  test  consisting  of  data  source  triangulation,  technical  triangulation  and  time triangulation. The results of this study indicate that there is a link between the teacher's teaching style and student motivation. During the learning process the teacher uses collaboration or a combination of teaching styles. The teaching styles used are classical teaching styles, technological teaching styles, personalized teaching styles and interactional teaching styles. Of the four teaching styles, the teacher combines them in the learning process where the teacher tries to adjust the needs of students during the  teaching  and  learning  process  so  that  the  learning  process  can  run  smoothly  and  can  arouse student motivation. Motivation is very important in the learning process. The category of learning motivation for fourth grade students at SDN 1 Gerung Selatan is in a fairly good category, because it already has several indicators of learning motivation in the learning process.
Keywords : Teaching Style, Teachers, Student Learning Motivation
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  gaya  mengajar  guru  kaitan  dengan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Gerung  Selatan  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis deskriptif. Subjek penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas IV SDN 1 Gerung Selatan. Objek penelitian ini yaitu gaya mengajar guru dan motivasi belajar siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan model Miles & Huberman meliputi koleksi data, reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan.  Uji  keabsahan  data  menggunakan  uji  triangulasi  yang  terdiri  data triangulasi sumber, triangulasi teknik dan triangulasi waktu. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa adanya kaitan antara gaya mengajar guru dan motivasi belajar siswa. Saat proses pembelajaran guru menggunakan kolaborasi atau gabungan gaya mengajar. Gaya mengajar yang di gunakan yaitu gaya mengajar  klasik,  gaya  mengajar  teknologis,  gaya  mengajar  personalisasi  dan  gaya  mengajar interaksional.  Dari  keempat  gaya  mengajar  tersebut  guru  menggabungkannya  dalam  proses pembelajaran di mana guru berusaha menyesuaikan kebutuhan siswa saat proses belajar mengajar agar proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan dapat membangkitkan motivasi siswa. Adapun ketegori  motivasi belajar siswa kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan masuk kategori cukup baik, karena sudah memiliki bebrapa indikator motivasi belajar dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Gaya Mengajar, Guru, Motivasi Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pentingnya  peran  pendidikan  dasar  sebagai tonggak  awal  peningkatan  sumber  daya  manusia (SDM),  banyak  pihak  menaruh  perhatian  bahwa pendidikan  dasar  adalah  jembatan  bagi  upaya peningkatan  perkembangan  sumber  daya  manusia (SDM) bangsa untuk dapat berkompetensi dalam skala regional  maupun  internasional.  Di  samping  itu  juga, sekolah  dasar  merupakan  landasan  bagi  pendidikan selanjutnya.  Mutu  pendidikan  yang  baik  di  tingkat sekolah  dasar  akan  menghasilkan  di  tingkat  secara sistematik  mutu  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya.
Guru  adalah  komponen  yang  penting  dalam pendidikan, yakni orang bertangung jawab mencerdaskan kehidupan siswa, dan bertangung jawab atas  segala  sikap,  tingkah  laku  dan  perbuatan  dalam rangka  membina  siswa  agar  menjadi  orang  yang bersusila, yang cakap, berguna bagi nusa dan bangsa di masa yang datang. Guru yang baik adalah guru yang memiliki karakteristik keperibadian.
Salah  satu  hal  yang  dianggap  penting  dalam menunjang  keberhasilan  mengajar  yaitu  bagaimana seorang guru menggunakan teknik atau gaya mengajar. Gaya  mengajar  dipandang  sebagai  dimensi  atau kepribadian  yang  luas  yang  mencakup  posisi  guru, pola perilaku, modus kinerja, serta sikap terhadap diri sendiri dan orang lain. Penelope Peterson dalam Allan C. Ornstein (1990: 526) mendefinisikan gaya mengajar sebagai  gaya  guru  dalam  hal  bagaimana  guru memanfaatkan  ruang  kelas,  pilihan  kegiatan pembelajaran  dari  materi,  dan  cara  pengelompokkan siswa mereka (Majid, 2016: 273). Dengan adanya teknik atau  gaya  mengajar  di  harapkan  siswa  dapat memahami dan menyerap informasi yang disampaikan pendidik atau guru. Walaupun gaya mengajar seorang guru  berbeda  antara  yang  satu  dengan  yang  lain, namun  mempunyai  tujuan  yang  sama  yaitu menyampaikan  ilmu  pengetahuan,  membentuk  sikap siswa, dan menjadikan siswa terampil dalam berkarya. Menurut Rahmat & Jannatin (2018: 101) Gaya mengajar adalah  ciri-ciri  kebiasaan,  kesukaan  yang  penting hubungannya  dengan  siswa,  bahkan  gaya  mengajar lebih  dari  suatu  kebiasaan  dan  cara  istimewa  dari tingkah laku atau pembicaraan guru atau dosen. Gaya mengajar guru mencerminkan bagaimana pelaksanaan  pengajaran  guru.  Menurut  Suparman dalam  Riani  Khuzaimah  mengemukakan bahwa  gaya
mengajar  merupakan  cara  atau  metode  yang  dipakai oleh guru ketika sedang melakukan pengajaran.
Dalam  mengajar  ada  berbagai  macam-macam gaya  mengajar  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran yaitu: gaya mengajar klasik, gaya mengajar  teknologis,  gaya  mengajar  personalisasi, dan gaya  mengajar  interaksional.  Gaya  mengajar  yang digunakan  oleh  seorang  guru  dalam  proses  belajar mengajar  memiliki  peran  terhadap  proses  dan  hasil belajar yang di dapatkan oleh siswa khususnya motivasi belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  lebih peka  akan  keadaan  siswa  dan  permasalahan  yang  di hadapi  siswa.  Untuk  itu  guru  di  dalam  kelas  tidak semata  hanya  memberikan  materi  saja  namun  harus memberikan  perhatian  serta  motivasi  bagi  siswa  saat proses  pembelajaran.  Paradigma  pendidikan  abad  21 juga  mengacu  pada  keterampilan  yang  harus  dimiliki para  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  era  ini  dan mampu memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran sehingga  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan membangkitkan motivasi belajar siswa. Adapun tujuan gaya  mengajar  menurut  Majid  (2016:  262-265)  yaitu sebagai  berikut:  1.)  Dapat  meningkatkan  dan memelihara perhatian siswa terhadap kesesuaian proses belajar  mengajar.  2.)  Memberikan  kesempatan kemungkinan  berfungsinya  motivasi  (memotivasi siswa).  3.)  Dapat  membentuk  sikap  positif  terhadap guru  dan  sekolah  (menjaga  wibawa  guru).  4.) Mendorong kelengkapan fasilitas. 5.) Mendorong siswa untuk belajar.
Vroom  (2002)  menyatakan  bahwa  motivasi mengacu  pada  proses  mempengaruhi  pilihan-pilihan individu  terhadap  bermacam-macam  bentuk  kegiatan yang  dikehendaki.  Kemudian,  John.  P.  Campbell  dan kawan-kawan  menambahkan  perincian  dalam  definisi tersebut  dengan  mengemukakan  bahwa  motivasi mencakup  arah  atau  tujuan  tingkah  laku,  kekuatan respons, dan kegigihan tingkah laku (Priansa, 2017: 110- 111). Sedangkan  Menurut  Mc.  Donald  dalam  buku (Sardiman,  2018:  73-74)  Motivasi  adalah  perubahan energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya  “ feeling ”  dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap  adanya  tujuan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  adalah  hal  yang  penting  bagi  setiap individu agar bisa mencapai hasil yang maksimal dalam melakukan  sesuatu,  begitu  juga  dengan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dikelas  maupun  diluar  kelas. Motivasi  terbagi  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  terwujud dengan kesadaran akan pentingnya belajar, sedangkan motivasi  ekstrinsik  bisa  di  dapatkan  siswa  melalui berbagai macam hal, salah satunya dari guru disekolah.
Motivasi eksternal dari guru ini perlu di hadirkan untuk memupuk  keinginan  siswa  agar  tekun  dalam  belajar. Dalam memberikan motivasi ada berbagai macam cara yang  dapat  dilakukan  oleh guru,  salah  satu cara  yang cukup menarik untuk ditelisik dan di kembangkan yaitu bagaimana  guru  menggunakan  gaya  mengajar  yang baik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  membuat proses  belajar  menyenangkan  dan  membangkitkan motivasi  belajar  siswa.  Adapun  menurut  Slameto (Haling 2003: 1) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya (Rachmawati & Daryanto, 2015: 35).  Definisi  lain  mengenai  belajar  dikemukakan  oleh Suyono  dan Hariyanto  (2011)  yaitu  belajar merupakan suatu  aktifitas  atau  proses  untuk  memperoleh, pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan  mengkokohkan kepribadian.
SDN  I  Gerung  Selatan  adalah  sekolah  yang dipilih  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  karena letaknya  yang  stategis  dan  dekat  dengan  pusat pemerintahan  Kabupaten  Lombok  Barat.  SDN  1 Gerung  Selatan  adalah  tempat  peneliti  melakukan kegiatan PLP dan KKN sehingga SDN ini sangat tepat untuk peneliti ambil sebagai tempat penelitian. Selama proses  kegiatan  PLP  dan  KKN  peneliti  beberapa  kali mengajar dan ikut dalam kegiatan proses pembelajaran di mana saat mengikuti proses belajar mengajar siswa ada yang keluar masuk kelas dan mengantuk. Sebelum menyususun skripsi ini peneliti sudah terlebih dahulu melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru, dengan  hasil  observasi  dan  wawancara  ialah  bahwa saat  proses  pembelajaran  ada  beberapa  siswa  yang berbicara  sendiri,  kurang  bersemangat  dan  tidak memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh guru. Untuk  mengetahui  secara  spesifik  permasalahan tersebut  peneliti  akan  melakukan  penelitian  lebih mendalam mengenai penyebab masalah yang dialami siswa, dengan mengambil 6 orang siswa untuk untuk diobservasi dan diwawancarai yang terbagi dalam dua kelas  yaitu  kelas  IVA  dan  kelas  IVB.  Permasalahan motivasi belajar siswa dapat juga disebabkan oleh gaya mengajar  guru  sehingga  peneliti  mengambil  3  orang guru untuk diwawancarai dan diobservasi yaitu guru kelas IVA, guru kelas IVB dan guru Pendidikan Agama dan Imtaq kelas IVA dan kelas IVB. Dalam penelitian ini  ada  beberapa  point  yang  penting  dan  menarik dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yaitu penelitian  ini lebih  memfokuskan  untuk  menganalisis
lebih  dalam  mengenai  gaya  mengajar  guru  dan motivasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Sejauh  ini  banyak  penelitian  terdahulu  yang melakukan  penelitian  terkait  dengan  gaya  mengajar guru  dan  motivasi  belajar,  misalnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dian  Anggi  Pratiwi  dengan  judul penelitian  “Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru  Terhadap Motivasi  Belajar  Matematika  Murid  SDN  166 Turucinnae  Kabupaten  Bone”  dengan  hasil  penelitian menyimpulkan  gaya  mengajar  memiliki  pengaruh yang  signifikan  dengan  motivasi  belajar.  Untuk mengetahui  secara  spesifik  gaya  mengajar  yang digunakan guru kelas IV SDN 1 Gerung Selatan dapat diamati  dari  aspek  bahan  ajar,  proses  penyampaian materi,  peran  guru  dan  peran  siswa  dalam  proses pembelajaran  karena  dari  macam-macam  gaya mengajar  memiki  perbedaan  dan  ciri  khas  masing- masing  yang  nantinya  akan  dapat  dideskripsikan dengan  spesifik  sesuai  dengan  data  yang  sebenarnya yang di peroleh peneliti dilokasi penelitian.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian kualitatif.  Menurut  Barlian  (2016:  60)  penelitian kualitatif merupakan penelitian yang dilakukan untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian,  misalnya:  perilaku,  persepsi, motivasi,  tindakan  dan  lain-lain  secara  holistik  dan dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa.  Metode  yang  biasanya  digunakan  pada penelitian kualitatif adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Menurut Sugiyono (2013: 8) mengatakan bahwa penelitian kualitatif sering juga disebut sebagai penelitian yang naturalistik dikarenakan penelitiannya dilakukan  pada  kondisi  alami.  Disebut  sebagai penelitian kualitatif di karenakan data yang terkumpul nantinya dianalisis lebih secara kualitatf. Dari beberapa pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  dismpulkan penelitian  kualitatif  merupakan  sebagai  penelitian yang dilakukan dan disusun pada kondisi yang alami atau  yang  sebenarnya  agar  fenomena  yang  diteliti dapat lebih natural dan relate.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Menurut  Sugiyono (2013:12) penelitian deskriptif adalah sebuah penelitian yang disusun untuk mendeskripsikan atau memberikan  gambaran  terhadap  objek  yang  hendak diteliti melalui data-data yang terkumpul sebagaimana apa  adanya  tanpa  direkaya.  Jadi  dapat  disimpulkan penelitian deskriptif adalah penelitian yang dibuat oleh
seseorang peneliti untuk menjelaskan suatu objek lebih rinci dengan yang sebenarnya tanpa direkayasa.
Adapun  yang  menjadi  subjek  dari  penelitian  ini adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Gerung Selatan  dan  objek  pada  penelitian  ini  adalah  gaya mengajar guru dan motivasi belajar siswa kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan.
Gejala  fenomena  yang  diteliti  dalam  penelitian ini ialah gaya mengajar yang digunakan oleh guru kelas IV A dan guru kelas IV B di SDN 1 Gerung Selatan. Dari gaya  mengajar  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  apakah  dapat  memberikan  ransangan motivasi bagi siswa dalam proses pembelajaran di SDN 1 Gerung Selatan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  model  Miles  & Huberman meliputi koleksi data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Jenis penelitian yang digunakan adalah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  selama  penelitian  yang  dilaksanakan  di SDN 1 Gerung Selatan berikut disajikan paparan data hasil penelitian. Paparan data ini sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui gaya mengajar guru kaitan dengan motivasi belajar siswa kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan tahun ajaran 2022/2023.
Hasil    Observasi  dan  Wawancara  Gaya  Mengajar Guru
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui gaya mengajar guru dalam proses pembelajaran kaitan dengan  motivasi  belajar  siswa.  Jumlah  guru  yang diobservasi  dan  diwawancarai  dalam  penelitian  ini sebanyak  3  orang.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi dan wawancara terhadap guru kelas IV yaitu dapat dinyatakan sebagai berikut:
Dari  hasil  data  observasi  dan  wawancara bahwa  guru  kelas  IV  di  SDN  1  Gerung  selatan menerapkan kolaborasi atau gabungan gaya mengajar untuk menunjang proses pembelajaran. Adapun gaya mengajar  yang  digunakan  guru  kelas  IV  di  SDN  1 Gerung Selatan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Gaya Mengajar Guru
Ket:
Warna Biru : Guru kelas IVA Warna Merah  : Guru kelas IVB Warna Hijau : Guru Pendidikan Agama
Angka 1-4 :  Penerapan  indikator  gaya  mengajar guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  guru  yang  menggunakan  gaya  mengajar klasik  sebanyak  3  orang  yaitu  guru  kelas  IVA,  guru kelas  IVB  dan  guru  Pendidikan  Agama  dengan  4 indikator digunakan, 2) guru yang menggunakan gaya mengajar teknologis sebanyak 2 orang yaitu guru kelas IVA dan guru Pendidikan Agama dengan 3 indikator digunakan, 3) guru yang menggunakan gaya mengajar personalisasi  sebanyak  1  orang  yaitu  guru  kelas  IVB dengan  2  indikator  digunkan  dan  4)  guru  yang menggunakan gaya mengajar interaksional sebanyak 3 orang yaitu guru kelas IVA, guru kelas IVB dan guru Pendidikan Agama dengan 4 indikator digunakan atau diterapkan.
Gaya  mengajar  klasik:  gaya  mengajar  klasik sering  digunakan  saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini terlihat saat proses pembelajaran di mana guru selalu mengaitkan  materi  yang  sudah  diajarkan  dengan materi  yang  baru  serta  guru  lebih  mendominasi  saat proses pembelajaran. Guru yang selalu berperan aktif dengan  menjelaskan  materi  pembelajaran  secara keseluruhan, siswa hanya berperan sebagai pendengar dan  aktif  jika  guru  mengajukan  pertanyaan  atau meminta  siswa  untuk  menyelesikan  tugas  yang diberikan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di atas  semua  kegiatan  tersebut  terlihat  saat  proses pembelajaran.  Siswa  tidak  terlalu  aktif  saat  proses
0 1 2 3 4 5 Gaya Mengajar Klasik
Gaya Mengajar Teknologis Gaya Mengajar Personalisasi Gaya Mengajar Interaksional

## Grafik Gaya Mengajar Guru SDN 1 Gerung Selatan
Guru Kelas IVA Guru Kelas IVB
Guru Pend. Agama
pembelajaran  jika  tidak  diberikan  tugas  atau pertanyaan.  Siswa  hanya  akan  diam  dan  menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru di depan kelas. Guru  sebagai  center  di  mana  semua  materi pembelajaran  disampaikan  oleh  guru  dengan berbantuan  buku  panduan  atau  buku  guru  yang digunakan.
Pernyataan  di  atas  didukung  oleh  pendapat Thoifuri  (2013:  83-84)  Gaya  mengajar  klasik,  di  mana proses  pembelajaran  seperti  ini  merupakan  gaya mengajar  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centred approach ).  Artinya  keberhasilan  belajar  sangat ditentukan  oleh  kualitas  guru,  karena  guru  sangat menentukan nasib siswa.
a. Gaya  mengajar  teknologis:  pada  kegiatan pembelajaran guru juga menggunakan media atau alat peraga untuk menunjang proses pembelajaran dan  memudahkan  siswa  memahami  materi  yang diajarkan.  Namun  penggunaan  media  masih cukup  terbatas  dan  kurang  bervariasi  karena kurangnya  fasilitas  yang  dimiliki  sekolah.  Guru hanya  menggunaan  laptop  dan  lcd  saja  itupun laptop yang digunakan milik pribadi guru.
Dari hasil observasi dan wawancara masih kurang bagi  guru  untuk  menerapkan  gaya  mengajar teknologis karena guru harus mampu menyesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  sehingga guru  masih  sangat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Guru bukan  lagi  sebagai  pemandu dan fasilitator saat proses pembelajaran melainkan memang  harus  guru  yang  mendominasi  proses pembelajaran.
Dalam  gaya  mengajar  teknologis  tugas  siswa belajar  menggunakan  bantuan  media  dan  siswa sudah familiar dengan media atau alat peraga yang digunakan. Hal tersebut didukung oleh pendapat Thoifuri  (2013:85)  yang  menyatakan  bahwa  guru yang menggunakan gaya mengajar tekologis yang paling utama terletak pada isi atau bahan pelajaran yang  sudah  terprogram  sedemikian  rupa  dalam perangkat lunak ( software ) dan keras ( hardware ).
b. Gaya  mengajar  personalisasi:  Dalam  proses pembelajaran  gaya  mengajar  personalisasi  yang guru gunakan masih banyak harus di perbaiki. Hal ini terlihat dari kegiatan pembelajaran kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan di mana peran guru masih aktif.  Walaupun  guru  sudah  menerapkan  gaya mengajar  personalisasi  tetapi  pada  konsepnya siswa  yang  harus  lebih  aktif  dan  mendominasi proses pembelajaran.
Guru  sudah  berusaha  untuk  mengadakan  proses pembelajaran berdasarkan minat dan
perkembangan  mental  siswa  dengan  menerima jawaban  atapun  masukan  dari  pernyataan  siswa. Guru  masih  memegang  kendali  menjelaskan semua  materi  pembelajaran  dan  memunculkan respon  dari  siswa.  Dalam  gaya  mengajar personalisasi bahan pelajaran disusun benar-benar berdasarkan  minat,  perkembangan  mental  dan kecerdasan  siswa.  Hal  tersebut  didukung  oleh pendapat Thoifuri (2013: 86) mengatakan bahwwa gaya mengajar personalisasi dilakukan berdasarkan  pada  minat,  perkembangan  mental dan  kecerdasan  siswa  di  mana  peran  siswa dominan  dan  di  pandang  sebagai  pribadi  atau sama  dengan  guru.  Hal  yang  tampak  dari  gaya mengajar  personalisasi  saat  proses  pembelajaran terlihat dari guru yang harus memunculkan respon siswa dalam proses pembelajaran dan guru selalu menerima  jawaban  dan  pernyataan  siswa  dan tidak mengatakan jawaban atau pernyataan siswa salah.
c. Gaya  mengajar  interaksional:  Gaya  mengajar interaksional  tampak  pada  beberapa  kegiatan pembelajaran di mana siswa dan guru sama-sama memiliki  peran  yang  aktif.  Pada  proses pembelajaran terlihat dari guru yang memodifikasi pembelajaran  dengan  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  dengan  memberikan  tugas yang  dikerjakan  secara  bersama-sama  yang nantinya akan di presentasikan di depan kelas.
Guru juga berusaha membuat siswa agar aktif dengan  cara  menyajukan  pertanyan  dan  mengadakan kuis. Dalam penerapan gaya mengajar interaksional ini tampak  guru  dan  siswa  berusaha  sama-sama mendominasi proses pembelajaran. Dari hasil observasi dan wawancara yang telah dideskripsikan hal tersebut didukung  oleh  pendapat  Thoifuri  (2013:  87)  di  mana dalam proses pembelajaran gaya mengajar interaksional,  peran  guru  dan  siswa  sama  dominan. Guru  dan  siswa  berupaya  memodifikasi  berbagai  ide atau ilmu yang dipelajari. Guru dengan gaya mengajar interaksional  lebih  mengedepankan  dialog  dengan siswa saling ketergantugan, artinya mereka sama-sama menjadi  subjek  pembelajaran,  dan  tidak  ada  yang dianggap  paling  baik  atau  paling  jelek.  Hal  yang tampak  dari  gaya  mengajar  interaksional  saat  proses pembelajaran  terlihat  dari  guru  dan  siswa  yang mencoba  untuk  melakukan  tanya  jawab  dan merangkum  materi  pembelajaran  diakhir  kegiatan belajar secara bersama-sama
Hasil  Wawancara  dan  Observasi  Motivasi  Belajar Siswa
Untuk mendapatkan data yang akurat peneliti juga  melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan siswa kelas IV SDN 1 Gerung Selatan. Di mana peneliti mengambil sebanyak 6 orang siswa untuk diobservasi dan diwawancarai yang terbagi dalam dua kelas yaitu kelas IVA dan kelas IVB.
Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  peneliti mengambil  indikator  dari  ciri-ciri  motivasi  belajar siswa  teori  Sardiman  yang  terdiri  dari  8  indikator. Adapun  hasil  observasi  dan  wawancara  diuraikan sebagai berikut:
Hasil Wawancara Siswa Kelas IVA:
Dari  8  indikator  ciri-ciri  motivasi  belajar  beberapa indikator  motivasi  belajar  sudah  dimiliki  oleh  siswa kelas  IVA  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang berinisial  SI  mengatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  sesalu  bersemangat  dan  bersungguh dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dan cepat  bosan  jika  diberikan  tugas  yang  rutin  setiap pertemuan proses pembelajaran. Siswa DS mengatakan bahwa  bahwa  selalu  tertarik  jika  guru  menyampaikan materi yang baru serta kadang-kadang akan menjawab jika guru mengajukan pertanyaan. Dan siswa berinisial MI mengatakan jika mengalami kesulitan dalam proses belajar  akan  selalu  bertanya  kepada  guru  dan  tetap mengerjakan tugas yang dianggap sulit yang diberikan ole guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  ketiga  siswa  kelas IVA di atas bahwa siswa memiliki motivasi yang cukup baik  saat  proses  pembelajaran.  Selain  itu  hasil  dari wawancara  guru  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar yang dimiliki siswa kelas IVA tergolong cukup baik.
Hasil Wawancara Siswa Kelas IVB:
Dari  8 indikator  beberapa  indikator  sudah  dimiliki oleh siswa kelas IVB dalam proses pembelajaran. Siswa yang  berinisial  LA  mengatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  sesalu  bersemangat  dan  bersungguh dalam  mengerjakan  tugas.  Siswa  DA  mengatakan bahwa cepat merasa bosan jika guru selalu memberikan tugas dan dapat mempertahankan pendapatnya dalam diskusi kelompok saat proses pembelajaran. Dan siswa berinisial  SN  mengatakan  senang  mencari  dan  belajar hal-  hal  yang  baru  dari  media  pembelajaran  seperti youtube guna menunjang proses belajarnya.
Berdasarkan hasil wawancara ketiga siswa kelas IVB di  atas  bahwa  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang cukup  baik  saat  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  guru juga mengatakan bahwa motivasi belajar yang dimiliki
siswa kelas IVB tergolong cukup baik karena siswa juga sangat  rajin  bersekolah  dan  cukup  aktif  saat  kegiatan proses  pembelajaran  walaupun  harus  dirangsang terlebih dahulu.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan peneliti pada siswa kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan  didapatkan  hasil  bahwa  dari  6  orang  siswa selalu  bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru,  4  orang  siswa  pantang menyerah dan percaya diri dalam menyelesaikan materi pelajaran  yang  sulit  dan  2  orang  siswa  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan materi atau tugas yang sulit  yang  guru  diberikan,  5  orang  siswa  selalu menjawab jika guru bertanya dan 1 orang siswa kadang- kadang menjawab saat guru mengajukan pertanyaan, 3 orang siswa lebih senang bekerja mandiri dalam belajar dan 3 orang siswa lebih senang dibimbing oleh guru saat kegiatan  belajar,  4  orang  siswa  cepat  bosan  jika diberikan  tugas  yang  rutin  dan  2  orang  siswa  selalu semangat  dan  tidak  bosan  jika  di  berikan  tugas  yang rutin, 4 orang siswa dapat mempertahankan pendapat dalam  diskusi  kelompok  dan  2  orang  siswa  selalu berdiskusi  kembali  dengan  teman  kelompok  jika berbeda  pendapat,  5  orang  siswa  tidak  terpengaruh dengan  jawaban  teman  saat  mengerjakan  tugas  dan  1 orang siswa sering meminta ke teman saat mengerjakan tugas  dan  terakhir  4  orang  siswa  senang  mencari  dan menyelsaikan soal-soal dari buku pelajaran dan 2 orang siswa lebih senang bermain ketimbang membaca buku.
Motivasi  yang  dimiliki  setiap  siswa  berbeda- beda  sehingga  peran  guru  sangat  dibutuhkan  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Sardiman  (2018:  73) motivasi dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam  dan  luar  subjek  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  bahwa motivasi yang dimiliki siswa kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan  tergolong  dalam ketegori  cukup  baik.  Hal  ini didukung oleh hasil observasi dan wawancara di mana dari beberapa indikator motivasi belajar sudah dimiliki siswa. Motivasi belajar siswa kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan diuraiakn sebagai berikuti: bahwa dari 6 orang siswa selalu bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, 4 orang siswa pantang menyerah  dan  percaya  diri  dalam  menyelesaikan materi  pelajaran  yang  sulit  dan  2  orang  siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan materi atau tugas  yang  sulit  yang  guru  diberikan,  5  orang  siswa selalu menjawab jika guru bertanya dan 1 orang siswa kadang-kadang  menjawab  saat  guru  mengajukan pertanyaan, 3 orang siswa lebih senang bekerja mandiri dalam  belajar  dan  3  orang  siswa  lebih  senang
dibimbing  oleh  guru  saat  kegiatan  belajar,  4  orang siswa cepat bosan jika diberikan tugas yang rutin dan 2 orang  siswa  selalu  semangat  dan  tidak  bosan  jika diberikan  tugas  yang  rutin,  4  orang  siswa  dapat mempertahankan  pendapat  dalam  diskusi  kelompok dan  2  orang  siswa  selalu  berdiskusi  kembali  dengan teman kelompok jika berbeda pendapat, 5 orang siswa tidak  terpengaruh  dengan  jawaban  teman  saat mengerjakan tugas dan 1 orang siswa sering meminta ke teman saat mengerjakan tugas dan terakhir 4 orang siswa senang mencari dan menyelsaikan soal-soal dari buku pelajaran dan 2 orang siswa lebih senang bermain ketimbang membaca buku.
Dari  hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa tersebut didukung oleh pendapat Sardiman (2014: 83) menyatakan bahwa motivasi yang ada pada diri setiap siswa    memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  tekun menghadapi  tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan, menunjukan  minat  terhadap  bermacam-macam masalah  belajar,  lebih  senang  bekerja  mandiri,  cepat bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin,  dapat mempertahankan pendapatny, tidak mudah melepaskan  hal  yang  diyakini  itu  benar  dan  senang mencari dan memacahkan masalah soal-soal.
Kaitan  Gaya  Mengajar  Guru  dan  Motivasi  Belajar Siswa
Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  guru mempunyai  peran  yang  sangat  penting  yaitu  untuk membimbing siswa dan memotivasi siswa agar siswa mampu menerima serta memahami materi yang telah disampaikan serta bertujuan agar siswa lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.
Kaitan dengan itu guru berusaha untuk terus mengembangakan serta memperbaiki proses pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan  guru adalah menggunakan gaya atau metode mengajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Gaya  mengajar  guru  sangat  penting  bagi kelancaran proses pembelajaran yang aktif dan kreatif bagi  siswa  maupun  guru.  Gaya  mengajar  yang  tepat akan  menumbuhkan  semangat  dan  motivasi  belajar bagi siswa. Motivasi dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan. Dengan adanya motivasi siswa akan terus bersemangat  dan  sadar  akan  tugas  yang  dimiliki sebagai seorang siswa.
Bersadarkan  hasil  wawancara  dan  observasi yang  telah  dilakukan  peneliti  menyimpulkan  bahwa gaya mengajar dan motivasi belajar mempunyai kaitan yang  sangat  signifikan  dalam  proses  pembelajaran
karena  gaya  mengajar  seorang  guru  yang membosankan  dan  kurang  menarik  akan  berdampak pada  proses  dan  hasil  belajar  siswa  terutama  pada motivasi siswa untuk aktif saat proses pembelajaran.
Gaya  mengajar  adalah  bentuk  penampilan tingkah  laku,  sikap  dan  perbuatan  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa. Setiap  guru  memiliki  gaya  mengajar  yang  berbeda- beda.  Guru  harus  mampu  membuat  proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan bagi siswa sehingga mampu membuat siswa tetap semangat dan termotivasi saat kegiatan belajar.
Selain guru dalam proses pembelajaran siswa juga  memiliki  peran  penting,  di  mana  dalam  proses pembelajaran  siswa  sebagai  penerima  materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga dalam proses pembejaran siswa harus tetap termotivasi dan sadar akan tugasnya sebagai seorang siswa. Dari hasil observasi dan wawancara guru dan siswa kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan, peneliti menemukan bahwa gaya  mengajar  yang  dimiliki  oleh  guru  memiliki  ciri khas  masing-masing  tetapi  mempunyai  tujuan  yang sama  yaitu  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan membuat  siswa  terampil  dalam  proses  pembelajaran. Gaya  mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru  kelas  IV yaitu kolaborasi atau gabungan gaya mengajar di mana guru mengabungkan semua gaya mengajar saat proses pembelajaran.  Di  mana  ada  saatnya  guru  yang berperan  aktif  dan  ada  saatnya  siswa  yang  berperan aktif  serta guru  dan  siswa yang  sama-sama aktif dan dominan  dalam  proses  pembelajaran.  Disamping  itu juga  guru  berusaha  untuk  terus  membangkitkan  dan memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Motivasi  sendiri  berperan  sebagai  pendorong  siswa untuk  melakukan  proses  belajar.  Dari  hasil  observasi dan wawancara bahwa siswa kelas IV di SDN 1 Gerung Selatan memiliki motivasi belajar yang cukup baik.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar dan motivasi belajar mempunyai kaitan yang  sangat  signifikan  di  mana  gaya  mengajar  guru mempunyai  peranan  besar  bagi  kelangsungan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  sehingga  dapat memberikan  rangsangan  kepada  siswa  untuk  terus melakukan kegiatan belajar dan terus termotivasi saat proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Gaya  mengajar  yang  digunakan  guru  kelas  IV  di SDN 1 Gerung Selatan menggunakan kolaborasi atau gabungan  gaya  mengajar.  Sebanyak  3  orang  guru menggunakan  gaya  mengajar  klasik  dengan  4 indikator  sudah  diterapkan,  2  orang  guru menggunakan  gaya  mengajar  teknologis  dengan  3 indikator  sudah  diterapkan,  1  orang  guru menggunakan gaya mengajar personalisasi dengan 2 indikator  sudah diterapkan dan  3  orang guru  guru menggunakan gaya mengajar interaksional dengan 4 indikator sudah terlihat.
2. Motivasi belajar yang dimiliki siswa kelas IV di SDN 1  Gerung  Selatan  tergolong  dalam  ketegori  cukup baik. Karena dari 6 orang siswa yang di observasi dan wawancarai  dalam  penelitian  sudah  memiliki  dan menunjukan  indikator  motivasi  belajar  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang diuraikan sebagi berikut: bahwa dari 6 orang siswa selalu  bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  4  orang  siswa pantang  menyerah  dan  percaya  diri  dalam menyelesaikan  materi  pelajaran  yang  sulit  dan  2 orang siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  materi  atau  tugas  yang  sulit  yang guru diberikan, 5 orang siswa selalu menjawab jika guru  bertanya  dan  1  orang  siswa  kadang-kadang menjawab  saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  3 orang  siswa  lebih  senang  bekerja  mandiri  dalam belajar  dan  3  orang  siswa  lebih  senang  dibimbing oleh guru saat kegiatan belajar, 4 orang siswa cepat bosan  jika  diberikan  tugas  yang  rutin  dan  2  orang siswa selalu semangat dan tidak bosan jika di berikan tugas  yang  rutin,  4  orang  siswa  dapat mempertahankan pendapat dalam diskusi kelompok dan 2 orang siswa selalu berdiskusi kembali dengan teman  kelompok  jika  berbeda  pendapat,  5  orang siswa tidak terpengaruh dengan jawaban teman saat mengerjakan tugas dan 1 orang siswa sering meminta ke  teman  saat  mengerjakan  tugas  dan  terakhir  4 orang siswa senang mencari dan menyelsaikan soal- soal  dari  buku  pelajaran  dan  2  orang  siswa  lebih senang bermain ketimbang membaca buku.
3. Adanya kaitan yang signifikan antara gaya mengajar guru  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditandai dengan proses interaksi dan pemberian motivasi bagi siswa oleh guru.

## REFERENSI
Ayu, G. F. L., Koryati, D., & Jaenudin, R. (2019). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas X Program Lintas Minat Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma  Negeri  16  Palembang. Jurnal  PROFIT: Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 6 (1), 69-79. https://doi.org/10.36706/jp.v6i1.7876 Eri,  B.  (2016).  Metedologi  Penelitian  Kualitatif  dan Kuantitatif. Padang.
Khunaifi,  A.  Y.,  &  Matlani,  M.  (2019).  Analisis  Kritis Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun 2003. Jurnal Ilmiah Iqra' , 13 (2), 81-102.
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  motivasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran. Lantanida  journal , 5 (2),
172-182.
Fauziah,  A.,  Rosnaningsih,  A.,  &  Azhar,  S.  (2017).
Hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan minat belajar siswa kelas IV SDN Poris Gaga 05 kota Tangerang. https://doi.org/10.26555/jpsd.v4i1.
a9594
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Setiawan, H., Oktaviyanti, I., Jiwandono, I. S., Affandi, L. H., Ermiana, I., & Khair, B. N. (2020). Analisis Kendala  Guru  Di  SDN  Gunung  Gatep  Kab.
Lombok Tengah Dalam Implementasi Pendidikan  Inklusif. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2),
169- 183. http://103.114.35.30/index.php/didaktis/ article/view/4704 .
Kusumaningrini,  D.  L.,  &  Sudibjo,  N.  (2021).  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa  di  era  pandemi  covid-19. Akademika: Jurnal Teknologi Pendidikan , 10 (01), 145-161. Majid, A. (2013). Strategi pembelajaran. Makrufah,  S.  N.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Guru Matematika Mts Pangeran Diponegoro Salaman Tahun Pelajaran 2019/2020 Dalam Menerapkan Pembelajaran  Daring (Dalam  Jaringan)  Selama Masa Pandemi Virus Corona. http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9480/ . PRATIWI,  D.  A.  PENGARUH  GAYA  MENGAJAR
GURU  TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR MATEMATIKA MURID SDN 166 TURUCINNAE KABUPATEN BONE. https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/6 513-Full_Text.pdf .
Priansa, D. J. (2017). Pengembangan strategi dan model pembelajaran:  inovatif,  kreatif,  dan  prestatif dalam memahami peserta didik.
Tahir, M., & Khair, B. N. (2023). Analisis Gaya Mengajar Guru  Kaitan  Dengan  Motivasi  Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (1), 202-209. https://repository.ustjogja.ac.id/docload/strat egi-guru-dalam-menumbuhkan-motivasi- belajar-siswa-pada-masa-6446052 .
Daryanto,  T.  R.  (2015).  Teori  Belajar  dan  Proses Pembelajaran  yang  Mendidik. Yogyakarta:  Gava Media .
Rahmat,  H.,  &  Jannatin,  M.  (2018).  Hubungan  Gaya Mengajar Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris. El Midad , 10 (2),
98-111. https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/e lmidad/article/view/775/436 .
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199..
Rizqi, A. A., Yusmansyah, & Mayasari, S. (2018). Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  - The Factors That Influence Students ’ Learning Motivation. Jurnal FKIP Universitas, 6(2), 1–14.
Sardiman.  2018. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .
Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Sugiyono,  D.  (2013).  Metode  penelitian  pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Sugiyono,  S.  (2010).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan Kualitatif dan R dan D. Bandung: Alfabeta . Suharni,  S.  (2021).  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 172-184. . https://doi.org/10.31316/g.couns.v6i1.2198 . Sobri,  M.,  Tahir,  M.,  Novitasari,  S.,  Anar,  A.  P.,  & Nurmawanti,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan Literasi  Budaya  Guru  Muatan  Lokal  Dalam Mendukung  Gerakan  Literasi  Nasional  Di
Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Mataram. Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi Pendidikan (Jartika) , 5 (1), 09-
18. https://journal.rekarta.co.id/index.php/jart ika/article/view/3395 .