## PENERAPAN MODEL GROUP INVESTIGASI DAN MEDIA PANTAGRAM UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PENYAJIAN DAN PENGOLAHAN DATA SISWA KELAS VI SDN SUKOHARJO 2 MALANG.
Nita Retno Wahyuningati, S.Pd. 1) , Saeful Mizan, M.Pd. 2)
E-mail :Zheenit@gmail.com, miz_zhan@yahoo.com
ABSTRAK :  Tugas  guru  selain  mengajar  juga  perlu  mencari  cara  mengatasi  permasalahan  yang  yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran. Guru sebagai pembelajar memiliki kewajiban mencari, menemukan dan  memecahkan  masalah-masalah  belajar  siswa  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Pencapaian tujuan pembelajaran dilakukan dengan berbacai cara dan aspek untuk memperoleh hasil yang maksimal.  Namun,  dalam  setiap  pembelajaran  tentu  ada  hambatan  yang  ditemui.  Hal  tersebut  juga dialami  siswa  kelas  VI  di  SDN  Sukoharjo.  Berdasarkan  Observasi  ditemukan  beberapa  permasalahan, antara  lain:  1)  siswa  kurang  tertarik  terhadap  pembelajaran  matematika,  2)  kebanyakan  siswa  masih hanyadiam  saat  pembelajaran,  3)  Nilai  kognitif  yang  dicapai  siswa  masih  di  bawah  Kriteria  ketuntasan minimal (KKM), 4) aktivitas fisik(psikomor) lebih disukai daripada hanya duduk, 5) siswa terlihat bosan saat pembelajaran berlangsung, 6) pembelajaran masih berpusat pada guru, 7) interaksi antara siswa dan guru masih rendah, 8) Pemberian konsep yang kompleks, 9) Target nilai yang tinggi dengan materi yang banyak  dan  selesai.  Hasil  temuan  tersebut  juga  di  dukung  dengan  nilai  hasil  try  out  matematika  siswa menunjukkan 15 siswa dari 33 siswa tidak tuntas. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) SDN Sukoharjo 2 yaitu 75 untuk individu dan 75% untuk ketuntasan secara klasikal. Pemecahan masalah dilakukan dalam rangka  mencari  solusi  atau  jalan  keluar  sehingga  masalah  dapat  terselesaikan.  Salah  satu  solusi  adalah dengan  menerapkan  model Group  Investigation (GI)  dan  dipadukan  dengan  media  Pantagram  yang berupa  papan,  tabel  diagram.  Penelitian  ini  bertujuan  1)  Mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas  belajar penyajian  dan  pengolahan  data  siswa  kelas  VI  SDN  Sukoharjo  2  Malang  setelah  diterapkan Model  GI dan  media  Pantagram.;  2)  Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  penyajian  dan  pengolahan  data siswa kelas VI SDN Sukoharjo 2 Malang setelah diterapkan Model GI dan media Pantagram.  Rancangan penelitian yang digunakan adalah PTK. Pelaksanaan PTK mengacu pada model siklus PTK oleh Kemmis dan Taggart meliputi empat tahap yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) pengamatan, dan 4) refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  1) Aktivitas belajar penyajian dan pengolahan data  pada siklus  I  nilai  rata-ratanya  yaitu  75,00  kemudian  pada  siklus  II  yaitu  81,15.,  2)  Sebelum  tindakan  nilai rata-rata  siswa  adalah  69,67,  pada  siklus  I  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  yaitu  rata-rata  siswa menjadi siswa 82,00 dan pada siklus II dan rata-rata hasil belajar siswa 85,30. Kesimpulan dari penelitian ini  adalah  Penerapan  model  GI  dan  media  Pantagram  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar penyajian dan pengolahan data siswa kelas VI SDN Sukoharjo 2 Malang.
Kata Kunci: Group Investigasi dan Media Pantagram, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar.
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  upaya  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Sampai  batas tertentu  matematika  hendaknya  dapat dikuasai  oleh  segenap  warga  negara Indonesia.  Lebih  lanjut,  matematika  dapat memberi  bekal  kepada  siswa  untuk menerapkan  matematika  dalam  berbagai keperluan.  Namun  sering  kali  matematika dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit.
Cocroft  (dalam  Fatkhurohmah,  2010:2) mengungkapkan  “’ mathematic  is  difficult subject both teach and learn ’ yang artinya matematika  adalah  subyek  yang  sulit  baik untuk diajarkan atau untuk dipelajari”. Hal itu karena matematika memerlukan kemampuan  berhitung  yang  baik  untuk menyelesaikan  soal  dan  memperoleh jawaban  dengan  benar  dan  tepat.  Padahal tidak  semua  siswa  memiliki  kemampuan berhitung yang baik.
Disinilah peran guru sangat penting,  selain  sebagai  pengajar  juga  guru selain  mengajar  juga  perlu  mencari  cara mengatasi permasalahan yang  yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran. Guru sebagai  pembelajar  memiliki  kewajiban mencari,  menemukan  dan  memecahkan masalah-masalah belajar siswa agar
tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Jika pembelajaran matematika yang  dilakukan  guru  hanya  satu  arah, artinya hanya guru yang aktif menerangkan,  sedangkan  siswa  hanya sibuk  dengan  pekerjaannya  sendiri,  hal itulah  yang  membuat  siswa  merasa  bosan, sehingga  pembelajaran  tidak  menarik minat siswa dan akhirnya berdampak pada rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Rendahnya hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa tujuan  pembelajaran  matematika  tidak tercapai.
Salah satu contoh tujuan pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar  (SD)  menurut  permen  no  22  tahun 2006  yaitu  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan  masalah.  Tujuan  pembelajaran matematika  di  atas  dilaksanakan  seiring dengan proses pembelajaran serta kesiapan komponen  pembelajaran  untuk  menjalani proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran di  atas  ditujukan  kepada  perubahan tingkah  laku  siswa  dan  guru  dalam pencapaiannya.  Akan  tetapi  pencapaian tujuan  pembelajaran  tidak  berlangsung mulus  dalam  prakteknya.  Pastinya  terjadi
banyak  kendala  dan  hambatan  yang  perlu diatasi sehingga tujuan pembelajaran dapat terpenuhi.
Berdasarkan hasil Observasi ditemukan  beberapa  permasalahan,  antara lain:  1)  siswa  kurang  tertarik  terhadap pembelajaran  matematika,  2)  kebanyakan siswa masih hanya diam saat pembelajaran,  3)  Nilai  kognitif  yang dicapai  siswa  masih  di  bawah  Kriteria ketuntasan  minimal  (KKM),  4)  aktivitas fisik(psikomor)  lebih  disukai  daripada hanya  duduk,  5)  siswa  terlihat  bosan  saat pembelajaran berlangsung, 6) pembelajaran masih berpusat pada guru, 7) interaksi  antara  siswa  dan  guru  masih rendah,  8)  Pemberian  konsep  yang kompleks,  9)  Target  nilai  yang  tinggi dengan  materi  yang  banyak  dan  selesai.
Hasil  temuan  tersebut  juga  di  dukung dengan nilai hasil try out matematika siswa menunjukkan 15 siswa dari 33 siswa tidak tuntas. Kriteria ketuntasan minimal
(KKM)  SDN  Sukoharjo  2  yaitu  75  untuk individu dan 75% untuk  ketuntasan secara klasikal.  Hambatan  di  atas  diketahui berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan oleh guru kelas selama bulan Januari-April 2015  serta  hasil  refleksi  diri  terhadap pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru kelas.  Menurut  Polya  dalam  Herman Hudoyo  (1979:158)  terdapat  dua  macam
masalah  matematika:  (1)  masalah  untuk menemukan,  dapat  teoritis  atau  praktis, abstrak  atau  konkrit,  termasuk  teka-teki; (2)  masalah  untuk  membuktikan  adalah untuk menunjukkan bahwa suatu pernyataan  itu  benar  atau  salah  –tidak kedua-duanya. Sehingga masalah yang ada di SDN Sukoharjo 2 bukan hanya masalah mendasar  yang  ada  di  matematika.  Akan tetapi juga masalah kegiatan pembelajaran matematika.
Data  lain  masalah  yang  ditemui oleh  siswa  kelas  VI  di  SDN  Sukoharjo  2 Malang yaitu pemerolehan nilai matematika  try  out  matematika  siswa menunjukkan 15 siswa dari 33 siswa tidak tuntas. Kriteria ketuntasan minimal (KKM)  SDN  Sukoharjo  2  yaitu  75  untuk individu dan 75% untuk  ketuntasan secara klasikal.  Sehingga  masih  banyak  siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan  secara individu maupun klasikal.
Pemecahan masalah dilakukan dalam  rangka  mencari  solusi  atau  jalan keluar sehingga masalah dapat terselesaikan. Alternatif pemecahan masalah diperlukan untuk ketepatan penanganan terhadap masalah yang dihadapi.  Alternatif  pemecahan  masalah didasarkan pada prinsip-prinsip dan standar  matematika  sekolah.  Prinsip- prinsip  dan  standar  matematika  sekolah
adalah  adanya  enam  prinsip  dasar  untuk mencapai  pendidikan  matematika  yang
berkualitas tinggi yakni kesetaraan,
kurikulum, pengajaran, pembelajaran, penilaian,  teknologi.  Alternatif  tersebut juga  disesuaikan  dengan  perkembangan daya  pikir  anak  usia  sekolah  dasar dipengaruhi  oleh:  perkembangan  fisik motorik, perkembangan intelektual,
perkembangan bahasa, perkembangan emosi, perkembangan sosial,
perkembangan kesadaran beragama. Tahap perkembangan  kognitif  Piaget  di  dalam Trianto (2011:9) menyatakan bahwa setiap individu  pada  saat  dari  bayi  yang  baru dilahirkan  sampai  menginjak  usia  dewasa mengalami  empat  tahap  perkembangan kognitif. Tahap-tahap perkembangan kognitif menurut Piaget yaitu:
sensorimotor (usia 0-2 tahun), praoperasional  (usia  2-7  tahun),  operasi konkrit  (usia  7-11tahun),  operasi  formal
(11 tahun sampai dewasa). Sehingga siswa
kelas  VI  termasuk  dalam  masa  operasi formal.  Selanjutnya  pada  masa  operasi format Piaget menjelaskan bahwa kemampuan-kemampuan utama anak memiliki  pemikiran  abstrak  dan  murni simbolis  mungkin  dilakukan.  Masalah- masalah dapat dipecahkan melalui penggunaan eksperimentasi sismatis.
Sehingga  pada  masa  ini  pembelajaran
siswa  di  kelas  dapat  mengkombinasikan antara  sesuatu  yang  konkrit  dan  symbol- simbol yang bersifat abstrak.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan model pembelajaran. Suprijono (2011:46) berpendapat  “model  pembelajaran  ialah pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas”.  Salah  satu  model  pembelajaran yang berbasis sosial adalah model pembelajaran  kooperatif.  Hal  tersebut didukung  oleh  Johnson  dan  Johnson (dalam Huda, 2011:265) yang menyatakan bahwa  “siswa  yang  bekerja  secara kooperatif untuk mencapai tujuan bersama pada  umumnya  memiliki  kemampuan akademik  dan  sosial  yang  memadai”. Model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  hal  tersebut adalah  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation (GI)  dan  dipadukan dengan media berupa papan, tabel diagram.  Penggunaan  model  dan  media diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  pengolahan  data  siswa  kelas  VI SDN  Sukoharjo  2  Malang.  Berdasarkan uraian di atas maka dilakukanlah penelitian  yang  berjudul    “ Penerapan Model  GI  dan  media  Pantagram  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar
Penyajian  dan  Pengolahan  Data  Siswa Kelas VI SDN Sukoharjo 2 Malang ”.
Indikator keberhasilan siswa peningkatan  pemahaman  konsep  siswa yang  diperoleh  dari  data  tentang  hasil belajar ranah kognitif matematika dinyatakan  dengan  nilai  (skor)  yang dicapai  siswa  atas  penilaian  latihan  dan penugasan.  Analisis  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  ditentukan dengan ketuntasan belajar secara individual  dan  secara  klasikal.  Kriteria penguasaan minimal belajar yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah secara  individual,  dianggap  telah  “tuntas belajar”  apabila  tingkat  pengusaan  siswa mencapai  75  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  wali  kelas  VI  SDN Sukoharjo 2. Sedangkan secara klasikal di anggap telah “tuntas belajar” apabila telah
mencapai  75  %  dari  jumlah  siswa  yang mencapai daya serap minimal 75.
Prosentase  yang  melalui  perhitungan tersebut kemudian diinterpretasikan dengan  menggunakan  kriteria  ketuntasan individu dan kelas .  Siswa  dikatakan memenuhi ketuntasan kelas yang ditetapkan  apabila  presentase  ketuntasan belajar  lebih  dari  75%  dari  keseluruhan siswa.  Siswa  dikatakan  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  kelas  apabila presentase  ketuntasan  secara  klasikal kurang dari 75%.
Penelitian ini  dilaksanakan  di  SDN  Sukoharjo 2 Kota Malang yang terletak di Jl. Prof. Moh. Yamin V/ 25 Malang. Phone: 0341-350393.
Pembatasan permasalahan dan ruang  lingkup  yang  diteliti  diperlukan, bertujuan  agar  penelitian  dapat  dilakukan dengan mudah dan tidak menyimpang dari tujuan yang telah ditetapkan.
a. Ruang lingkup penelitian ini dibatasi sebagai berikut:
Tabel 3.1 Penjabaran Variabel Variabel Sub Variabel Indikator Sumber Data Teknik/ Instrumen Penerapan Model GI ( Group
Investigatio
n) Pelaksanaan Model GI ( Group Investigation) Peningkatkan Aktivitas Belajar Aktivitas belajar siswa Per siklus Observasi Peningkatkan Hasil belajar pengolahan data Hasil  belajar siswa per siklus Tes Penggunaan Media Pantagram (Papan tabel Pelaksanaan Pembelajaran Media Pantagram Peningkatkan Aktivitas Belajar pengolahan data Aktivitas siswa  selama pembelajaran
Observasi
diagram) (Papan tabel diagram) Peningkatkan Hasil belajar pengolahan data Hasil  belajar siswa per siklus Tes
Keterbatasan  penelitian  ini  hanya  berlaku  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Sukoharjo  2 Malang  Tahun  Ajaran  2014/2015  mata  pelajaran  matematika  dengan  Standar  Kompetensi. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan data.
Kompetensi Dasar
Indikator 7.1  Menyajikan data ke bentuk tabel dan dia- gram gambar, batang, dan lingkaran. 7.2.  Menentukan  rata-rata  hitung  dan  modus sekumpulan data.
a. Menyajikan  data  ke  dalam  bentuk  tabel dan  diagram  gambar,  batang,  dan lingkaran.
b. Mengurutkan data dari yang terkecil atau terbesar
c. Menentukan  data  terbanyak  atau  terkecil pada diagram yang disajikan
d. Menentukan  rata-rata  hitung  dan  modus dari sekumpulan data
e. Menentukan  rata-rata  dan  modus  dari data yang berbentuk tabel atau diagram
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  Sukoharjo  2  Kota  Malang yang terletak di Jl. Prof. Moh. Yamin V/ 25 Malang. Phone: 0341-350393. Semester II tahun ajaran 2014/2015. Subjek penelitian sebanyak 33 orang siswa yang terdiri dari 17 siswa laki- laki dan 16 siswa perempuan.

## METODE
Berdasarkan rumusan masalah yang  telah  ditetapkan,  maka  dalam penelitian ini menggunakan jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah proses investigasi terkendali untuk menemukan  dan  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas,  proses  pemecahan masalah tersebut dilakukan secara bersiklus, dengan tujuan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas  tertentu  (Arikunto  dkk,  2014:16). Penelitian  Tindakan  Kelas  mempunyai  4 tahap,  yakni:  Perencanaan  ( Planing ),
Tindakan
( Action) , Pengamatan ( Observation ), Refleksi (Reflective ). Dalam  penelitian  inidilakukan  dalam  2 siklus,  yang  setiap  siklusnya,  yang  terdiri dari (1) perencanaan tindakan, (2)
pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan (4) refleksi. Setiap siklus dilakukan selama dua kali pertemuan
Hal pertama yang dilakukan adalah menyusun  RPP  sesuai  dengan  Permen Diknas  No.  41  Tahun  2007  Tentang Standar  Proses  yaitu  proses  perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  memuat  identitas  mata  pelajaran, standar  kompetensi  (SK),  kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar, dan sumber belajar. Selain itu guru menyiapkan rubrik penilaian, rubrik observasi,  media  pembelajaran  untuk setiap  kelompok  dan  untuk  guru,  kertas
untuk laporan, serta mengkondisikan siswa untuk belajar
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  I  dilakukan  dalam  2  x  pertemuan (3x  35  menit).  Dalam  pembelajaran  ini, guru  melakukan  apersepsi,  informasi materi, dan informasi tujuan pada kegiatan awal.  Pada  kegiatan  inti  guru  melakukan enam  fase  dalam  pembelajaran  GI. Langkah  GI  pada  pertemuan  I  yaitu  pada Tahap  1  Pemilihan  Topik.    Pada  tahap  ini terdapat  kegiatan    Eksplorasi  yaitu  Siswa membentuk  kelompok  3-4  siswa,  Siswa dalam kelompok memilih topic pengolahan  data  tertentu  menggunakan media  dan  melakukan  langkah  kegiatan yang ada pada LK siswa
Tahap  2  Perencanaan  kooperatif terdapat  kegiatan elaborasi.  Pada tahap ini Siswa merencanakan kegiatan akan dilakukan  dengan  menuliskannya  pada kertas sesuai dengan urutan yang ada pada lembar  kegiatan  siswa,  Siswa  saling mengeluarkan  pendapat  tentang  langkah yang  akan  dilakukan  sehingga  terjadi kesamaan  persepsi  antara  masing-masing siswa  di  dalam  kelompok.  Tahap  3 Implementasi,  pada  tahap  ini  Siswa menerima  LKS  dan  media  pembelajaran, dan Siswa dalam kelompok menyelesaikan langkah  demi  langkah  untuk  memperoleh penyajian data yang tepat dan sistematis
Tahap 4 Analisis dan sintetis, pada tahap ini Siswa menganalisis dan mensintesis informasi yang telah diperoleh pada  tahap  ketiga  dan  Siswa  menuliskan rencananya ke dalam kertas HVS, mengurutkan  langkah  pengerjaan,  serta cara penyajian informasi yang tepat. Tahap 5 Presentasi hasil final, Siswa
mempresentasikan
hasil kerja
kelompoknya  yang  sudah  terangkum
dalam suatu laporan dan Tahap 6 Evaluasi, pada tahap ini Siswa dan guru mengevaluasi  tiap  kontribusi  hasil  kerja kelompok  terhadap  kerja  kelas  sebagai suatu keseluruhan
Langkah  GI  pada  pertemuan  II yaitu Tahap 1 Pemilihan Topik. Pada tahap ini siswa memilih topik yaitu: Mengurutkan data terkecil/ terbanyak pada diagram  yang  disajikan.    Menyajikan  data terkecil/  terbanyak  pada  diagram  yang disajikan.
Tahap  2  Perencanaan  kooperatif, siswa  melakukan  langkah  menyiiapkan kertas  lipat,  menyiapkan  kertas  HVS, menyiapkan  tugasmu  pada  pertemuan sebelumnya.  Tahap  3  Implementasi  siswa melakukan  kegiatan  memberi  garis  tepi pada  kertas  HVS  yang  telah  disiapkan. Berdasarkan tugas pada kegiatan sebelumnya, siswa menyusun data tersebut dari  data  yang  terkecil  ke  yang  terbesar. Setelah diurutkan, tentukanlah data terkecil atau terbanyak.
Tahap 4 Analisis dan sintetis, siswa melakukan  kegiatan  menuliskan  hasil kegiatan  yang  dilakukan  pada  sebuah laporan.  Dengan  urutan  menulis  setiap topik  pada  masing-masing  kertas  HVS. Melampirkan tugas pada pertemuan sebelumnya  dengan  menyalin  ulang  tugas tersebut.  Mencatatl  langkah  penyelesaian topik  pada  HVS  yang  telah  kamu  tulisi judul  topic.  Menulis  hasil  dari  analisis penyelesaian masing-masing topic. Menyusun  kesimpulan  dari  kegiatan  yang kamu lakukan.
Tahap 5 Presentasi hasil final, Pada saat  presentasi  siapkan  laporan  dari masing-masing  kelompok  (terdapat  4 bentuk pengerjaan pengolahan data. Setiap siswa  mendapatkan  giliran  menjelaskan
materinya
masing-masing.
Setiap
kelompok  memberikan  penilaian  kepada kelompok  lain  yang  sedang  presentasi. Tahap  6  Evaluasi,  saat  kelompok  lain presentasi setiap siswa diwajibkan membuat  satu  pertanyaan  dan  jawaban berdasarkan  presentasi  kelompok  lain. Setiap  kelompok  minimal  menjawab  dua pertanyaan  dari  kelompok  lain  saat presentasi.  Setiap  siswa  dalam  kelom pok harus mengutaran kesimpulan dari masing- masing  materi  yang  dipresentasikan  tanpa melihat  contekan.  Siswa  dalam  kelompok menuliskan  kekurangan  dan  kelebihan presentasi masing- masing kelompok Tahap observasi dilaksanakan selama pembelajaran  berlangsung.  Observasi  ini dilakukan  secara  langsung  dengan  cara mengamati  aktivitas  siswa.  Serta  mencatat semua kejadian selama pembelajaran berlangsung  dengan  bantuan  instrumen.  Hal tersebut  berguna  untuk  mempertimbangkan tindakan pada siklus berikutnya.
Dari  data  observasi  yang  telah dikumpulkan  dan  dianalisa,  kemudian dapat  direfleksikan  pelaksanaan  tindakan yang  dilaksanakan  berhasil  atau  tidak dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Sesuai dengan Permen Diknas No. 20 tahun 2007 tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan menyatakan  Penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk memantau  proses  dan  kemajuan  belajar siswa serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran.
Sebagai upaya pembenahan dan penajaman  tindakan  pada  siklus  I,  peneliti merencanakan tindakan yang akan dilakukan  pada  siklus  selanjutnya  yang
mengacu  pada  hasil  refleksi  dan  temuan masalah.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  yang  dilakukan  ini  terdiri  atas  : observasi, dokumentasi, tes.

## 1. Observasi
Observasi  adalah  suatu  proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis,  logis,  objektif  dan  rasional mengenai  fenomena,  baik  dalam  situasi yang  sebenarnya  maupun  dalam  situasi buatan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu (Arifin, 2013:153).
Observasi dilakukan untuk mengetahui  aktivitas  siswa  kelas  VI  SDN
Sukoharjo 2 Kota Malang saat pembelajaran Matematika dengan menerapkan model GI dan media Pantagram.  Observasi  ini  dilakukan  oleh peneliti  dengan  bantuan  teman  sejawat didapat  data  yang  akurat  mengenai keterlaksanaan  pembelajaran.  Selain  itu, penilaian juga dilakukan terhadap aktivitas peneliti  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model GI dan media Pantagram.
2. Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  digunakan untuk  mendokumentasikan  data  tentang proses pembelajaran yang menggambarkan langkah-langkah konkret yang dipraktikkan  guru  (peneliti)  dalam  proses pembelajaran.  Data  tentang  keaktifan siswa dikumpulkan dengan teknik dokumentasi.  Dokumen  yang  dimaksud dalam penelitian ini mencakup dokumentasi  foto  kegiatan  pembelajaran, LKS  (Lembar  Kegiatan  Siswa)  dan dokumen  portofolio  siswa  (Akbar,  2010: 94).
3. Tes
Menurut  Arikunto  (2013:150),  tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,  kemampuan,  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Tes yang  dimaksud  disini  adalah  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  pemerolehan siswa  setelah  mempelajari  suatu  materi. Tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  kemampuan  siswa  mengerjakan soal-soal tes (Akbar, 2010: 95).
Keberhasilan  tindakan  dapat  dilihat  dari hasil  tes  pada  setiap  siklus.  Apabila  hasil tes  mencapai  standar  ketuntasan  minimal sekolah,  maka  penggunaan  GI  dan  media pantagram dinilai berhasil untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas VI SDN Sukoharjo 2  Malang. Akan tetapi jika hasilnya kurang baik atau tidak mencapai standar ketuntasan minimal sekolah,  maka  GI  dan  media  pantagram dinilai kurang efektif dalam meningkatkan aktivitasn  hasil  belajar  siswa  kelas  VI SDN Sukoharjo 2 Kota Malang.
Sumber  data  dalam  penelitian adalah  subjek  dari  mana  data  dapat diperoleh (Arikunto, 2013: 129). Jenis data yang hendak dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar dan aktivitas belajar siswa kelas VI SDN Sukoharjo 2 Kota Malang.
Data  yang  telah  terkumpul  akan dianalisis  secara  deskriptif,  baik  deskriptif kualitatif  maupun  deskriptif  kuantitatif. Data kualitatif berupa observasi pembelajaran  akan  dianalisis  dengan analisis kualitatif dengan tahapan: pemaparan  data,  reduksi-penyederhanaan data,  kategorisasi  data-pengelompokan data  sesuai  fokus  masalah,  refleksi  dan pembahasan.
Sedangkan  data  akan  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif  adalah  data tentang  aktivitas  belajar  siswa.  Rubrik penilaian  aktivitas  siswa  terlapir  pada lampiran 4 di RPP.
1. Standar  skor  penilaian  observasi
(pengamatan)
Peningkatan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran dapat diamati melalui hasil  observasi  tingkah  laku  dan  kegiatan siswa selama proses pembelajaran.
Setiap siswa tentu memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda.  Dalam pemberian  skor  aktivitas  siswa  dapat digambarkan sebagai berikut :
a. Tahap 1 (N 1 )
1) Topik  yang  dipilih  berdasarkan lingkungan  yang  ada  di  sekitar sekolah
2) Topik  yang  ditulis  relevan  dengan data yang disajikan/tidak menyimpang
3) Topik dipilih sendiri tanpa bantuan guru
4) Topik  dapat  diterima  oleh  semua anggota kelompok
b. Tahap 2 (N 2 )
1) Siswa  menyusun  langkah  secara berurutan/ sistematis
2) Siswa  menggunakan  media  yang dibagikan pada masing-masing kelompok dengan tepat
3) Siswa menyusun data sesuai dengan kebutuhan
4) Siswa  dapat  menjelaskan  tata  cara penggunaan media secara lisan
c. Tahap 3 (N 3 )
1) Siswa terampil dalam menggunakan media
2) Siswa  dalam  kelompok  memahami tugas  masing-masing  dibuktikan
24 6 5 4 3 2 1 N N N N N N     
dengan  hasil  pekerjaan  siswa secara individu dalam kelompok
3) Siswa  dapat  menyusun  pertanyaan dan  jawaban  berdasarkan  prinsip 5W1H(menunjukkan  bahwa  siswa memahami materi)
4) Siswa  dapat  menyelesaikan  tugas masing-masing individu dalam kelompok
d. Tahap 4 (N 4)
1) Kelompok  menuliskan  rangkaian kegiatan  dalam  suatu  laporan (tahap demi tahap) secara runtut
2) Siswa  lebih  banyak  belajar  dalam kelompok, daripada belajar sendiri
3) Semua  siswa  dalam  kelompok saling bekerja sama (tutorial teman sebaya)
4) Siswa  meringkas  kegiatan  dalam bentuk  penyajian  laporan  yang menarik.(laporan siap dipresentasikan) e. Tahap 5 (N5)
1) Setiap  siswa  dalam  kelompok memperoleh giliran menjelaskan
2) Setiap  siswa  dalam  kelompok dapat mempresentasikan hasil kerja kelompok
3) Setiap  siswa  dalam  kelompok menguasai topik yang dipresentasikan  (terdiri  beberapa macam bentuk pengerjaan) 4) Setiap  siswa  dalam  kelompok terlibat dan mencapai suatu perspektif  yang  luas  mengenai topik tersebut.
f. Tahap 6 (N 6 )
1) Siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi setiap kelompok terhadap pekerjaan kelas
2) Siswa  dapat  menjawab  minimal  2 pertanyaan  yang  diajukan  guru dalam setiap kelompok
3) Siswa dapat menemukan kesalahan atas evaluasi yang dikerjakan.
4) Siswa mampu menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Tabel 3.2 Kriteria penilaian setiap aspek Kriteria Bobot Skor Bila muncul semua indikatornya maka nilai 4 Bila muncul tiga indikatornya maka nilai 3 Bila muncul dua indikatornya maka nilai 2 Bila tmuncul satu indikatornya maka nilai 1 4 3 2 1
Untuk  menentukan  kemampuan  proses  belajar  siswa  dalam  mengerjakan  tugas tersebut adalah menggunakan rumus sebagai berikut:
Np = x 100
Keterangan:
Np = Nilai proses N 1 = Pemilihan Topik
N 2 = Perencanaan kooperatif
N 3 = Implementasi
N 4 = Analisis dan sintetis N 5 = Presentasi hasil final
N 6 = Evaluasi
Analisis  data  dari  keaktifan  siswa  siklus  I  diatas  diketahui  kriteria  ketuntasan  kelas terhadap keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.3 berikut :
Tabel 3.3  Data Kriteria keaktifan belajar siswa pada Siklus I
Rentangan Nilai Kriteria Katagori 90- 99 80- 89 70- 79 60- 69 < 59 Sangat aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif A B C D E

## 2. Standar Skor Penilaian Hasil Belajar
Skor  standar  penilaian  ini  adalah  untuk  memberikan  bobot  skor  terhadap  hasil  tes siswa . Adapun standar skor penilaian disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3.4 Skor penilaian terhadap jawaban
Jawaban Skor Jawaban  sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau  sesuai  dengan kunci jawaban 4 Skor maksimum 4 Diadaptasi dari Arifin (2009:227)
Skor nilai  mewakili setiap bobot  satu  soal. Bila soalnya  ada 5 maka skor maksimum tiap soal adalah 20. Kemudian nilai siswa diperoleh dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
Ns : Nilai yang diperoleh siswa

## 3. Pengolahan Skor
Merupakan kegiatan dalam proses menganalisa data dari pelaksanaan tindakan untuk menentukan  kualifikasi  penilaian  (mengubah  skor  mentah  menjadi  skor)  sebagai  hasil evaluasi.
Pada siklus I diadakan satu kali tes, begitu juga  untuk siklus II, dilakukan satu kali tes yang kemudian keduanya dicari rata-rata dari siklus I dan siklus II.
Skor maksimal yang diperoleh siswa 100.
Skor tesnya dapat dihitung melalui rumus:
Keterangan:
= nilai rata-rata
= jumlah skor keseluruhan
= jumlah siswa
Ns = ∑ skor tiap nomor X 5
Sedangkan untuk mengintepretasikan dalam prosentase menggunakan rumus:
Keterangan: P = Prosentase F = Frekuensi/skor mentah yang dicari prosentasenya N = jumlah frekuensi (banyaknya individu)
Prosentase  yang  melalui  perhitungan  tersebut  kemudian  diinterpretasikan  dengan menggunakan  standar  atau  menggunakan  kriteria  penilaian  untuk  menetapkan  kualitas  atau kualifikasi kemampuan siswa dalam proses belajar dan prestasi hasil belajar siswa.

## Tabel 3.5 Standar kualitas pencapaian keberhasilan
Konversi nilai akhir Predikat (Pengetahuan dan Keterampilan) KlasifikasiSikapdanEkstrakurikuler Skala 0– 100 Skala 1– 4 86 -100 4 A SB (Sangat Baik) 81- 85 3.66 A- 76 – 80 3.33 B+ B (Baik) 71-75 3.00 B 66-70 2.66 B- 61-65 2.33 C+ C (Cukup) 56-60 2 C 51-55 1.66 C- 46-50 1.33 D+ K (Kurang) 0-45 1 D

## Diadaptasi dari Penilaian Raport Kurikulum 2013

## HASIL
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  hasil  aktivitas  belajar  siklus  I  pada  lampiran  4 siswa  SDN  Sukoharjo  2  Malang,  adapun  keaktifan  yang  diperoleh  siswa  yaitu:  terdapat  6 siswa  sangat  aktif,  22  siswa  cukup  aktif,  dan  5  siswa  kurang  aktif.  Untuk  menentukan kemampuan proses  belajar siswa dalam mengerjakan tugas  atau pada saat siswa melakukan kegiatan  pembelajaran.  Pengolahan  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama pembelajaran.menggunakan rumus sebagai berikut:
P = Jumlah siswa yang mendapat nilai x 100%

## Skor Maksimal
Tabel 4. 1 Perhitungan nilai Keaktifan siswa siklus I
Kategori Frekuensi P = Jumlah siswa yang mendapat nilai x 100% Skor Maksimal Presentase %
Kategori Frekuensi P = Jumlah siswa yang mendapat nilai x 100% Skor Maksimal Presentase % A B C D E - 6 22 5
-
-
6 X 100 33
22 X 100
33 5 X 100 33 - - 18,18% 66,67% 15,15% -
Analisis data dari tabel 4.1 hasil lembar pengamatan keaktifan siswa siklus I diketahui kriteria ketuntasan kelas dampak dari penerapan GI dan media Pantagram terhadap keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut :
Tabel 4.2  Data Kriteria keaktifan belajar siswa pada Siklus I
Rentangan Nilai Kriteria Katagori Frekuensi Prosentase (%) 90- 99 80- 89 70- 79 60- 69 < 59 Sangat aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif A B C D E - 6 22 5 - - 18,18% 66,67% 15,15%
-
Data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat pada tabel lampiran 6
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  pemahaman  konsep  matematika  siswa  melalui hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  SDN  Sukoharjo  2  Malang  pada  siklus  I.  Adapun  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  yaitu:  terdapat  20  siswa  sudah  tuntas,  11  siswa  belum  tuntas. Ketuntasan siswa diperoleh dari KKM yang ditetapkan sekolah.
Pengolahan  data  pemahaman  konsep  melalui  hasil  belajar  siklus  I  dihitung  dengan rumus :
) ( ) ( ) ( a jumlahsisw N n keseluruha jumlahskor X rata rata X    Rata- rata = = = 82 Jumlah skor keseluruhan Jumlah siswa 2708
33
Hasil dari skor yang diperoleh seluruh siswa didapat 2708, kemudian dicari rata- rata kelas yaitu skor yang diproleh di bagi jumlah siswa di dapat rata- rata 82 dengan kriteria nilai baik.
Sedangkan untuk mengintepretasikan dalam prosentase menggunakan rumus:
Presentase
= Frekuensi/skor mentah yang dicari prosentasenya  x 100%
Jumlah siswa =   2708  X 100 % 3300
=  82,06%.
Untuk mengetahui kriteria keberhasilan siswa dalam memahami konsep dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.3 Kriteria keberhasilan dan ketuntasan siswa pada siklus I
Rentangan Nilai Kriteria Keberhasilan Katagori  Frekuensi Prosentase (%) Ketuntasan 86 -100 81- 85 76 – 80 71-75 66-70 61-65 56-60 51-55
46-50 0-45
SB (Sangat Baik)
B (Baik) C (Cukup) K (Kurang) A A- B+
B B- C+
C C- D+
D
8 6 11 8 - - - - - - 24,24
18,18 33,33 24,24
Tuntas
Tuntas
Tuntas 4 tuntas, 4 tidak
tuntas
Pelaksanaan pembelajaran siklus I terdapat beberapa kekurangan yang perlu diadakan perbaikan pada siklus selanjutnya. Kekurangan tersebut  adalah sebagai berikut:
Temuan Positif
(1) Pelaksanaan  langkah-langkah  GI  yang  terdiri  dari  enam  tahap  telaksana  secara sistematis tahap demi tahap.
(2) Siswa  sangat  antusias  dalam  melakukan  kegiatan  LK  dengan  menggunakan  media yang disajikan guru.
(3) Siswa mampu memahami materi melalui kegiatan LK dan media yang disediakan.
(4) Siswa menjalin kerjasama dan terjadi tutor sebaya di dalam kelompok.
(5) Siswa berani menunjukkan hasil kerjanya (presentasi) di depan kelas.
Siswa memajang hasil karyanya di depan kelas.
Temuan Negatif
(1) Waktu  yang  digunakan  tersita  cukup  banyak  saat  siswa  menyalin  jawaban  pada  LK yaitu tahap menyajikan gambar pada LK menggunakan guntingan kertas lipat.
(2) Siswa  yang  kurang,  kurang  aktif  karena  tugas  individu  yang  ada  pada  kelompok diselesaikan oleh temannya ( menggantungkan pada siswa yang pandai).
Media untuk presentasi hanya satu sehingga memakan banyak waktu.
Data keaktifan siswa dalam  proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel  lampiran 5. Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  hasil  aktivitas  belajar  siklus  II  siswa  SDN  Sukoharjo  2 Malang.  Adapun  keaktifan  yang  diperoleh  siswa  yaitu:  terdapat  4  siswa  sangat  aktif,    12 siswa aktif, 14 cukup aktif, 1 siswa kurang aktif.
Pengolahan  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Untuk menentukan  kemampuan  proses  belajar  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  tersebut  adalah menggunakan rumus sebagai berikut:

## Tabel 4.4 Perhitungan nilai Keaktifan siswa siklus II
Kategori Frekuensi P = Jumlah siswa yang mendapat nilai x 100% Skor Maksimal Presentase % A B C D E 1 18 14 -
-
1 X 100
33
18 X 100
33 14 X 100 33 - - 3,3% 45,45% 42,42% -
- Tabel 4.5  Data Kriteria keaktifan belajar siswa pada Siklus II Rentangan Nilai Kriteria Katagori Frekuensi Prosentase (%) 90- 99 80- 89 70- 79 60- 69 < 59 Sangat aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif A B C D E 4 13 14 1 - 12,90% 41,93% 45,16% 3,22% -
Data keaktifan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel hasil belajar di lampiran 7.
Berdasarkan  tabel  lampiran  7  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  SDN  Sukoharjo  2 Malang  pada  siklus  II.  Adapun  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yaitu:  terdapat  33  siswa sudah tuntas. Ketuntasan siswa diperoleh dari KKM yang ditetapkan sekolah.
Pengolahan data pemahaman konsep melalui hasil belajar siklus II dihitung dengan rumus : Rata- rata
= Jumlah skor keseluruhan x 100% Jumlah siswa = 2815 X 100%
= 85,30. Presentase = Frekuensi/skor mentah yang dicari prosentasenya    x 100% Jumlah siswa =   2768  X 100 % 33 =  85,30%. Tabel 4.6  Kriteria Keberhasilan dan Ketuntasan Siswa pada Siklus II Rentang Nilai Kriteria Keberhasilan Katagori Frekuensi Prosentase (%) Ketuntasan 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 0 – 20 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang A B C D E 19 14 - - - 57,58 42,42 - - - Tuntas Tuntas - - -

## Refleksi
Dari  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  hampir  seluruh  siswa  senang  dan antusias dalam mengikuti pembelajaran matematika yang menerapkan model PBI.
(a) Guru sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP meskipun beberapa aspek masih belum muncul.
(b) Hasil belajar siswa sudah menunjukkan peningkatan di atas KKM yang telah ditentukan pihak  sekolah  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  tuntas  belajar,  hal  ini dikarenakan kemampuan belajar siswa berbeda-beda.
Indikator keberhasilan yang ditentukan dalam penelitian ini sudah tercapai, sehingga peneliti menghentikan  siklus  karena  peneliti  merasa  target  yang  ingin  dicapai  telah  tercapai  sesuai Kompetensi Dasar yang ditentukan.
Setelah  menerapkan  pembelajaran  penerapan  pembelajaran  model  GI  dan  media Pantagram dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Tabel 4.7 Tabel Persentase Peningkatan Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II
Rata-rata nilai
Aktivitas Siklus I Rata-rata nilai Aktivitas Siklus II Peningkatan Skor Persentase Peningkatan 75.00 81.15 6,15 8,2%
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan sebanyak 6,15 (8,2%). Hal ini berarti bahwa penerapan pembelajaran model GI dan  media  pantagram  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  penyajian  dan  pengolahan  data siswa  kelas  VI  di  SDN  Sukoharjo  2  Malang.  Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  GI untuk  meningkatkan  hasil  belajar  penyajian  dan  pengolahan  data  siswa  kelas  VI  di  SDN Sukoharjo 2 Malang meningkat. Sebelum tindakan nilai rata-rata siswa adalah 69.67. Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  yaitu  rata-rata  siswa menjadi  siswa  82.  Selanjutnya  dilakukan  lagi  tindakan  pada  siklus  II  dan  rata-rata  hasil
belajar  siswa  85,30.  Semua  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  individu  dan  ketuntasan  kelas yang ditetapkan yaitu 75% dan 75%.
Perbandingan  hasil  belajar  siswa  Siklus  1  dengan  tindakan  pada  siklus  II  dapat  di sajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.8 Tabel Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan siklus 2
Rata-rata  nilai Siklus I Rata-rata nilai Siklus I Peningkatan Skor Persentase Peningkatan 82,00 85,30 3,3 4,02%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  hasil  belajar  siswa  mengalami  kenaikan  3,3  (4,02%). Oleh  karena  itu,  selanjutnya  dilakukan  tindakan  siklus  II  yang  diharapkan  dapat  lebih meningkatkan hasil belajar siswa.    Dari tabel  di  atas dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  sebanyak  3,3  (4,02%).  Hal  ini  berarti  bahwa  model  GI  dan media  Pantagram  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  penyajian  dan  pengolahan data siswa kelas VI SDN Sukoharjo 2 Malang.
Model GI sangat membantu pengorganisasian siswa dalam belajar, dalam tahap-tahap itu memerlukan  media  yang  sesuai  untuk  memecahkan  masalah  yang  disajikan.  Media pantagram digunakan dalam model GI sangat membantu siswa untuk mengalami sendiri dan mengkontruksi sendiri pengetahuan baru yang didapat. Pengetahuan lama yang dimiliki siswa diperbaruhi  dengan  cara  mengkontruksi  melalui  model  GI  dan  media  Pantagram  yang diterapkan  guru.  Sehingga  Model  GI  dan  media  pantagram  dapat  meningkatkan meningkatkan aktivitas hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal.
2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono  dan
Supardi. 2014. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada.Walle, Jhon Van de. A. 2006. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah,
Pengembangan Pengajaran . Jakarta: Erlangga Fathkurohmah. 2010. Peningkatan Kemampuan  Berhitung  Bilangan Bulat Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif  (NHT)  pada  Siswa
Kelas  IV  A  SD  Muhammadiyah Wonorejo  Polokarto  Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010. Disertasi Tidak Diterbitkan. Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning  Metode,  Teknik,  Struktur dan  Model  Terapan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2016.
Ragam Pengembangan Model
Pembelajaran. Surakarta: Kata Pena Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta  : Rajawali Pers.
Sardiman. 2009. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suprijono, Agus. 2011. Cooperative
Learning:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Susanto,  Ahmad.  2016. Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.