## PENILAIAN AUTENTIK DAN RELEVANSINYA DENGAN KUALITAS HASIL PEMBELAJARAN
(PERSEPSI DOSEN DAN MAHASISWA IKIP PGRI BOJONEGORO)
Siti Ermawati
IKIP PGRI Bojonegoro Email: sitiermawati@yahoo.com
Taufiq Hidayat IKIP PGRI Bojonegoro Email: hydayat_taufiq27@yahoo.com

## ABSTRACT
he  research  aimed  to  1)  analyze  the  implementation  of  authentic assessment  at  Institute  of  Teaching  and  Education  (IKIP)  PGRI Bojonegoro and 2) identify lecturers  and students perception on the impact  of  authentic  assessment  toward  the  quality  of  students  learning outcome. This research was qualitative research using case study approach. The  data  collection  methods  were  in-depth  interview  in  focus  group discussion  (FGD)  with  lecturer  and  students;  and  documentation.  The  data validity  examination  was  triangulation  method.  The  interactive  analysis method was used to analyze data. The research found that: 1) Some lecturers of  IKIP  PGRI  Bojonegoro  had  already  implemented  authentic  assessment method  in  the  learning  process.  2)  Authentic  assessment  method  was believed very appropriate by the lecturer and students to be implemented in the  learning  process  because  this  method  had  many  positive  impact, especially  to  students.  However,  this  authentic  assessment  technique  more focused  on  the  learning  outcome  quality  improvement  in  students  than  the student’s achievement.
Keywords:    authentic  assessment,  students  perception,  lecturers perception, quality of students learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di perguruan tinggi pada hakikatnya  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  secara  terencana  dan  terpola untuk menciptakan suasana dan memberikan  pelayanan  agar  mahasiswa belajar  secara  efektif.  Bagi  para  dosen, tugas utama yang harus dilakukan  adalah merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran  serta  melakukan  penilaian terhadap  setiap  materi  yang  telah diajarkan. Ketiganya merupakan kesatuan sistem  yang  tidak  dapat  terpisahkan. Pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna membutuhkan sistem penilaian yang tepat dan komprehensif.
Penilaian  pembelajaran  seharusnya dilakukan secara komprehensif,

## T
mencakup semua ranah baik pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), maupun sikap (attitude). Penilaian juga seharusnya menekankan  pada  proses  dan  hasil pembelajaran.  Instrumen  yang  dapat digunakan  dalam  penilaian  dapat  berupa tes dan non tes.
Penerapan penilaian autentik di perguruan  tinggi  lebih  memungkinkan, sebab  tugas  mahasiswa  pada  umumnya cenderung lebih mengarah pada
penyelesaian  persoalan  dalam  konteks dunia  nyata.  Mahasiswa  tidak  hanya diperkenalkan tentang teori-teori/ konsep-konsep  dalam  bidang  keilmuan, tetapi  juga  didorong  untuk  mengatasi masalah  yang  relevan  di  sekitar  mereka. Namun demikian, ada beberapa persoalan yang mungkin dihadapi oleh dosen dalam proses  penilaian.  Pertama  adalah  kendala dalam melalukan penilaian secara komprehensif  dan  konsisten.  Kedua,
kesulitan dalam
melalukan improvisasi/mengembangkan  instrumen penelitian.
Studi  ini  mengkaji  secara  mendalam mengenai  penggunaan penilaian autentik oleh  dosen  di  IKIP  PGRI  Bojonegoro,  apa persoalan yang dihadapi oleh dosen dalam penggunaan  penilaian  autentik,  dan  apa dampaknya  pada  kualitas  hasil  belajar mahasiswa?

## TINJAUAN TEORI
Penilaian sebagai upaya sistematik dan sistemik  dilakukan  melalui  pengumpulan data atau informasi yang valid dan reliabel untuk  diolah  sebagai  dasar  pertimbangan dalam  pengambilan  keputusan  suatu program pendidikan (Sani, 2016). Pengambilan  keputusan  dalam  hal  ini salah  satunya  adalah  penentuan  hasil belajar  mahasiswa  dalam  penguasaan kompetensi tertentu. Hasil penilaian dapat membantu mahasiswa untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahannya,  serta  membantu  guru dalam menilai efektifitas strategi pembelajaran yang digunakan. Penilaian merupakan serangkaian proses pengumpulan data yang menunjukkan perkembangan belajar peserta  didik  (Kumano,  2001).  Informasi hasil belajar yang diperoleh dari penilaian dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Pada hakikatnya,  kegiatan  penilaian  dilakukan tidak  semata-mata  untuk  menilai  hasil belajar  siswa  saja,  melainkan  juga berbagai  faktor  yang  lain,  antara  lain kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan  itu sendiri (Nurgiyantoro, 2001).
Penilaian  dibedakan  menjadi  penilaian tradisional dan penilaian autentik. Penilaian  tradisional  pada  umumnya hanya membutuhkan respon peserta didik
atas  pertanyaan  yang  diajukan,  jawaban atas pertanyaan telah distrukturisasi oleh guru,  dan  peserta  didik  diharapkan menjawab sesuai dengan struktur
tersebut (Sani, 2016). Sedangkan penilaian auntentik adalah sebuah bentuk penilaian  dengan  meminta  peserta  didik untuk  menunjukkan  tugas  “dunia  nyata” yang  mendemonstrasikan  aplikasi  yang bermakna dari pengetahuan dan keterampilan  (Mueller,  2008  dan  Palm, 2008), serta sikap, yang mereka butuhkan untuk  digunakan  di  dalam  kehidupan profesional (Ariev, 2005; Gulikers, Bastiaens,  &  Kirschner,  2004;  Lombardi, 2008).  Penilaian  autentik  melibatkan berbagai bentuk pengukuran kinerja yang mencerminkan  belajar,  prestasi,  motivasi, dan  sikap  siswa  pada  kegiatan  yang relevan  dengan  pembelajaran  (O’Malley dan Pierce, 1996).
Dengan  penilaian  autentik,  peserta didik dilibatkan dalam tugas-tugas autentik  yang  bermanfaat,  penting,  dan bermakna  (Hart,  1994).  Tugas  yang diberikan  dapat  berupa  replika  atau analogi  dari  permasalahan  yang  dihadapi oleh orang dewasa atau profesional dalam bidangnya. Seperangkat tugas yang mencerminkan  prioritas  dan  tantangan yang  ditemukan  dalam  aktifitas-aktifitas pembelajaran: melakukan penelitian, menulis,  merevisi  dan  membahas  artikel,
memberikan analisa oral terhadap peristiwa  politik  terbaru;  berkolaborasi dengan  siswa  lain  melalui  debat,  dan seterusnya. Singkatnya, penilaian autentik meminta siswa untuk mendemonstrasikan  keterampilan  atau prosedur  dalam  konteks  dunia  nyata (Johnson & Johnson, 2002).
Beberapa karakteristik penilaian autentik  antara  lain;  (1)  berpusat  pada peserta  didik,  (2)  merupakan  bagian terintegrasi dari pembelajaran, (3) bersifat kontekstual dan bergantung pada konten  pembelajaran,  (4)  merefleksikan kompleksitas  belajar,  (5)  menggunakan metode/prosedur  yang  bervariasi,  (6) menginformasikan  cara  pembelajaran atau program pengembangan yang seharusnya  dilakukan,  dan  (7)  bersifat kualitatif (Sani, 2016).
Penilaian  autentik  sebagai suatu penilaian  belajar  yang  merujuk  pada situasi  atau  konteks  dunia  “nyata” memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan masalah yang memberikan  kemungkinan  bahwa  satu masalah dapat mempunyai lebih dari satu macam  pemecahan.  Dengan  kata  lain, penilaian autentik memonitor dan mengukur  kemampuan  siswa  dalam bermacam-macam kemungkinan pemecahan  masalah yang dihadapi dalam situasi  atau  konteks  dunia  nyata.  Dalam
suatu proses pembelajaran nyata, penilaian  autentik  mengukur,  memonitor dan  menilai  semua  aspek  hasil  belajar (yang  tercakup  dalam  domain  kognitif, afektif,  dan  psikomotor),  baik  yang tampak  sebagai  hasil  akhir  dari  suatu proses  pembelajaran,  maupun  berupa perubahan  dan  perkembangan  aktifitas, dan  perolehan  belajar  selama  proses pembelajaran  didalam  kelas  maupun diluar kelas (Muller, 2008).
Penerapan  penilaian  autentik  dalam pendidikan merupakan aspek yang sangat penting. Penilaian berfungsi untuk membantu  dalam  menyebarkan  peserta didik  menjadi  kelompok,  meningkatkan metode pembelajaran, mengukur kesiapan peserta didik (sikap, mental, dan material),  dan  memberikan  bimbingan kepada peserta didik dalam meningkatkan kompetensinya  (Gronlund  &  Linn,  1990), memberikan informasi yang dapat membantu pendidik dalam melaksanakan pendidikan  yang  lebih  baik  (Reynold, Livingstone,  &  Wilson,  2010),  dan  dalam membuat keputusan mengenai keberlanjutan studi dan evaluasi program pembelajaran (Johnson, Penny, & Gordon,
2009). Beberapa penelitian
terdahulu menunjukkan pentingnya penilaian autentik  dalam  pembelajaran.  Mintah (2003) melakukan penelitian tentang jenis
penilaian  auntentik  dalam  pendidikan fisika dan dampaknya terhadap kemampuan  konsep  diri,  motivasi,  dan keterampilan  siswa.  Hasil  penelitian Baroroh dan Nasrun (2011) menunjukkan bahwa  penerapan  penilaian  autentik dapat meningkatkan kejujuran mahasiswa dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya penelitian  Azim  dan  Khan  (2012)  dalam penelitian berjudul “Authentic Assessment: an  Instructional  Tool  to  Enhance  Student Learning”, menunjukkan bahwa implementasi  metode  penilaian  autentik diapresiasi dengan sangat baik oleh siswa. Penilaian  autentik  sangat  menekankan pada  kemampuan  alam  bawah  sadar siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  IKIP  PGRI Bojonegoro yang berlokasi di Jl.  Panglima Polim No.46 Bojonegoro. Partisipan dalam penelitian  ini  adalah  dosen  (N=4)  dan mahasiswa  (N=14)  dari  4  Program  Studi (Pendidikan  Ekonomi, Pendidikan  Bahasa Inggris,  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  dan  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan).
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif (qualitative research), sedangkan
pendekatan  penelitian  adalah  studi  kasus (case study). Penelitian kualitatif merupakan suatu penelitian yang
dilakukan dalam setting tertentu yang ada dalam  kehidupan  riil  (alamiah)  dengan maksud  menginvestigasi  dan  memahami fenomena  (apa  yang  terjadi,  mengapa terjadi dan bagaimana terjadinya?), dengan tujuan untuk membuat fakta yang mudah  dipahami  (understandable)  atau menghasilkan  hipotesis  baru  (Chariri 2009).  Pengumpulan  data  penelitian dilakukan  melalui  wawancara  mendalam dan  focus  group  discussion  (FGD)  dengan dosen dan mahasiswa IKIP PGRI Bojonegoro, serta dokumentasi. Uji validitas  data  yang  digunakan  adalah trianggulasi metode. Sementara itu, teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah metode analisis interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Penilaian  Autentik  di  IKIP PGRI Bojonegoro
Proses pembelajaran
mencakup perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian. Penilaian merupakan salah satu instrumen untuk mengetahui sejauh mana kecercapaian  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Salah  satu metode  penilaian  dalam  pembelajaran adalah metode penilaian autentik; sebuah metode  penilaian  yang  mengkombinasi- kan antara proses dan hasil belajar.
Metode  penilaian  autentik  mengguna- kan  beberapa  aspek  untuk  menilai  hasil
belajar mahasiswa, diantaranya; a) kinerja mahasiswa (student’s performance), produk yang dihasilkan mahasiswa (product), portofolio, dan sikap (attitude). Penilaian  auntentik  ini  berbeda  dengan penilaian tradisional. Penilaian tradisional lebih  menekankan  hasil  ujian  atau  tes (seperti  ujian  kompetensi,  ujian  tengah semester,  dan  ujian  akhir  semester) sebagai komponen utama penilaian.
Beberapa dosen di IKIP PGRI
bojonegoro  telah  menerapkan  metode penilaian auntentik di dalam pembelajaran  yang  dilakukan.  Mereka berupaya  untuk  menilai  proses  dan  hasil belajar  mahasiswa  dengan  menilai  aspek kognitif, afektif, dan psimotorik
mahasiswa secara proporsional.
“Aspek  penilaian  hasil  belajar  yang saya terapkan adalah aspek pengetahuan, aspek keterampilan, dan aspek sikap. Dalam
aspek
pengetahuan, saya menilai  hasil belajar mahasiswa berupa pemahaman  terhadap  materi  yang telah dipelajari. Dalam aspek keterampilan, saya menilai hasil karya mahasiswa dalam tugas-tugas individual  maupun  terstruktur,  serta keterlibatan  mahasiswa  di  dalam kelas.  Sedangkan  dalam  aspek  sikap, yang  saya  nilai  adalah  bagaimana motivasi  belajar  mahasiswa,  sopan
santunnya,  dan  tanggung  jawabnya dalam  mengerjakan  tugas  kuliah” (Saputri, 2016).
Penilaian terhadap aspek pengetahuan, aspek  sikap,  maupun  aspek  keterampilan sama pentingnya. Bahkan, aspek sikap dan keterampilan  memiliki  peran  penting untuk  mengetahui  kemampuan  nyata siswa, bukan hanya penguasaan teori atau konsep semata.
“Ada  banyak  aspek  yang  saya gunakan  dalam  menilai  hasil  belajar mahasiswa, namun saya lebih menekankan pada kehadiran, keaktifan, dan kejujuran mahasiswa dalam mengerjakan soal. Saya meyakini bahwa penguasaan terhadap teori atau pengetahuan akan ikut dengan sendirinya apabila mahasiswa mencapai 3 kualitas tersebut” (Hidayati, 2016)
Penilaian  hasil  belajar  sebagai  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk  menentukan  pencapaian  hasil belajar  mahasiswa,  memerlukan  data sebagai informasi yang diandalkan sebagai  dasar  pengambilan  keputusan (berhasil/  tidaknya  mahasiswa  mencapai suatu  kompetensi).  Untuk  melakukan penilaian  hasil  belajar  ini,  dosen  tidak hanya  diharuskan  untuk  menentukan aspek-aspek  apa  saja  yang  perlu  dinilai, tetapi juga mengetahui cara untuk menilai aspek-aspek tersebut.
Hasil penelitian menunjukkan beberapa  cara  yang  dilakukan  dosen dalam  menilai  aspek  pengetahuan,  aspek sikap,  dan  aspek  keterampilan.  Penilaian aspek pengetahuan dilakukan dengan cara menilai  tugas  harian,  ujian  harian,  ujian tengah semester, dan ujian akhir semester. Penilaian aspek afektif dilakukan  dengan  cara  mengamati  sikap mahasiswa  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas,  seperti  motivasi  belajar,  tanggung jawab dalam mengerjakan tugas, kedisiplinan,  kesopanan,  dan  kejujuran dalam  mengerjakan  tugas  atau  ujian. Sedangkan  penilaian  aspek  psikomotorik dilakukan dengan cara menilai partisipasi aktif mahasiswa dalam proses pembelajaran  seperti  keaktifan  bertanya, mengemukakan pendapat, maupun kinerja  presentasi,  serta  hasil  kreatif karya mahasiswa.
Dosen menyadari pentingnya penilaian autentik  dalam  pembelajaran  karena metode  ini  dapat  menunjukkan  hasil belajar yang sebenarnya, dengan melibatkan aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan  secara  bersamaan.  Dalam penilaian  autentik,  dosen  mengarahkan mahasiswa untuk tidak hanya fokus dalam mengejar  nilai  tes  (ujian),  namun  lebih menekankan pada kualitas belajar di kelas dengan  cara  pro  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Dalam  pandangan  dosen,  penilaian auntetik  memiliki  beberapa  manfaat  bagi mahasiswa antara lain;
1. Meningkatkan kedisiplinan maha- siswa
2. Memotivasi untuk mengerjakan tugas- tugas kuliah dengan serius
3. Meningkatkan  keaktifan/  partisipasi mahasiswa dalam kegiatan
pembelajaran
4. Meningkatkan  kualitas  hasil  belajar mahasiswa
5. Memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar sungguh-sungguh
6. Melatih mahasiswa berpikir kreatif
Penerapan  penilaian  autentik  pada akhirnya akan bermuara pada pencapaian kompetensi yang diharapkan dalam setiap aspek;  baik  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik. Penilaian auntetik mengoptimalkan  pencapaian  kompetensi mahasiswa  dalam  mata  kuliah  karena adanya  proses  evaluasi  yang  melibatkan berbagai  bentuk  pengukuran  terhadap kinerja yang mencerminkan pembelajaran mahasiswa,  prestasi,  motivasi  dan  sikap- sikap  pada  aktifitas  yang  relevan  dalam pembelajaran (Saputri, 2016). Kompetensi mata  kuliah  juga  akan  tercapai  dengan baik  karena  mahasiswa  cenderung  lebih disiplin  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (Jumrotin,  2016).  Meskipun  demikian, penilaian autentik sesungguhnya
menekankan  pada  kualitas  hasil  belajar dan  tidak  berfokus  pada  seberapa  tinggi nilai yang diperoleh mahasiswa.
Dalam  proses  penerapan  penilaian autentik,  dosen  mengalami  beberapa kendala  antara  lain;  Pertama,  banyaknya aspek  yang  harus  dinilai  membuat persoalan  menjadi  kompleks.  Hal  ini menjadi  kesulitan  tersendiri  bagi  dosen, sehingga  terkadang  penerapan  auntentik tidak  berjalan  secara  optimal.  Kedua, penilaian auntentik membutuhkan banyak waktu.  Dosen  harus  meluangkan  banyak waktu  untuk  melakukan  penilaian  ini, sebab  penilaian  tidak  hanya  dilakukan  di akhir  perkuliahan,  tetapi  juga  dilakukan pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Ketiga, beberapa dosen belum mengetahui instrumen  yang  tepat  untuk  menilai  hasil belajar  siswa,  terutama  instumen  untuk menilai  aspek  afektif  dan  psikomotorik. Hal  ini  salah  satunya  disebabkan  karena sediktinya  buku  literatur  tentang  teknik dan  instrumen  penilaian  auntetik  di perguruan tinggi. Penilaian auntentik yang tidak  dilengkapi  dengan  instrumen  yang tepat  dapat  menimbulkan  penilaian  yang cenderung subyektif.

## Persepsi Mahasiswa tentang Penilaian Autentik
Penilaian  hasil  belajar  memberikan informasi  kepada  dosen  dan  mahasiswa.
Bagi  dosen,  informasi  tersebut  salah satunya dapat digunakan untuk mengetahui  sejauh  mana  ketercapaian
tujuan pembelajaran yang telah ditentukan  sebelumnya.  sedangkan  bagi mahasiswa, informasi ini dapat digunakan untuk  mengetahui  prestasi  belajarnya setelah mengikuti perkuliahan.
Aspek  maupun  prosedur  penilaian  di IKIP  PGRI  Bojonegoro  pada  umumnya disepakati  bersama  oleh  dosen  dan mahasiswa  di  awal  perkuliahan,  sehingga mahasiswa mengetahui secara jelas aspek apa  saja  yang  dinilai  oleh  dosen,  serta bagaimana prosedur penilaiannya.
Bagi  mahasiswa,  metode  penilaian auntentik  dianggap  sangat  tepat  untuk diterapkan  di  dalam  pembelajaran.  Ada beberapa alasan yang mendasari pentingnya  penerapan  penilaian  autentik, antara lain;
1. Penilaian  auntentik  mengukur  semua aspek  baik  kehadiran,  keaktifan, maupun pengetahuan mahasiswa.
2. Mahasiswa  tidak  hanya  bersungguh- sungguh  pada  saat  akan  mengahadapi ujian,  akan  tetapi  juga  selalu  fokus dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran, sehingga  menghasilkan  kinerja  yang baik  dalam  proses  maupun  hasil belajar.
3. Hasil  belajar akan  menunjukkan kemampuan mahasiswa yang
sebenarnya dengan adanya kesesuaian (keselarasan)  antara  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
4. Metode  penilaian  auntetik  dipandang lebih  adil,  karena  mengkombinasikan antara proses dan hasil belajar.
Dalam perspektif mahasiswa, penilaian autentik  memilik  beberapa  manfaat  yang dapat dirasakan secara langsung yaitu; 1. Meningkatkan keaktifan dan kedisiplinan mahasiswa dalam
pembelajaran.
2. Melatih mahasiswa untuk bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas.
3. Membentuk mahasiswa berfikir tingkat tinggi, kreatif dan inovatif.
4. Mahasiswa dapat lebih aktif dan kritis.
5. Mahasiswa  dapat  lebih  percaya  diri dalam menyampaikan suatu pendapat.
6. Meningkatkan intensitas belajar.
7. Membentuk sikap yang lebih baik.
8. Mahasiswa  akan  lebih  memahami  dan menghargai sebuah proses belajar.

## Penilaian  Autentik  dan  Kualitas  Hasil Pembelajaran
Ketika  membahas  tentang  penilaian auntentik,  ada  satu  pertanyaan  mendasar yang  penting  untuk  dijawab  yaitu, mengapa  penilaian  auntentik  saat  ini disarankan penggunaanya? Apakah model ini  berbeda  dan  menjanjikan  hasil  yang secara  teoretis  berbeda  dengan  model
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISSN:1412-3835
penilaian  tradisional?  Jawabannya  adalah karena  penilaian  autentik  menekankan capaian  mahasiswa  untuk  menunjukkan kinerja,  doing  something,  dan  kesiapan mahasiswa  untuk  berunjuk  kerja  selepas mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tentu lebih signifikan.
Selain  itu,  ada  beberapa  kelebihan penilaian  autentik  dan  hubungannya dengan kualitas hasil belajar yaitu sebagai berikut (Mueller, 2008). Pertama, penerapan penilaian
autentik memungkinkan  dilakukannya  penguku- ran  secara  langsung  terhadap  kinerja mahasiswa  sebagai  indikator  capain kompetensi materi yang dipelajari. Penilaian  yang  hanya  mengukur  capaian pengetahuan yang telah dikuasai mahasiswa  hanya bersifat tidak langsung. Namun,  penilaian  autentik  menuntut mahasiswa  untuk  berunjuk  kerja  dalam situasi yang nyata dan sekaligus bermakna  yang  secara  otomatis  juga mencerminkan penguasaan dan keterampilan  keilmuannnya.  Unjuk  kerja tersebut  bersifat  langsung,  langsung terkait dengan konteks situasi dunia nyata dan  tampilannya  juga  dapat  diamati secara langsung. Hal ini lebih mencerminkan  tingkat  capaian  pada bidang  yang  dipelajari.  Misalnya,  dalam belajar prinsip ekonomi, mahasiswa tidak hanya  berlatih  menghafal  prinsip-prinsip
ekonomi, namun mempratikkannya dalam situasi  konkret  dan  dengan  topik  aktual- realistik sehingga menjadi lebih bermakna.
Kedua,  penilaian  autentik  memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mengkonstruksikan hasil belajarnya.
Penilaian seharusnya tidak sekadar meminta  mahasiswa  mengulang  apa yang telah  dipelajari  karena  hal  demikian hanyalah  melatih  mereka  menghafal  dan mengingat  saja  yang  kurang  bermakna. Dengan  penilaian  autentik  mahasiswa diminta  untuk  mengkonstruksikan  apa yang  telah  diperoleh  ketika  mereka dihadapkan  pada  situasi  konkret.  Dengan cara  ini  mahasiswa  akan  menyeleksi  dan menyusun jawaban berdasarkan pengetahuan  yang  dimiliki  dan  analisis situasi  yang  dilakukan  agar  jawabannya relevan dan bermakna.
Ketiga, penilaian autentik memungkinkan terintegrasikannya
kegiatan pengajaran, belajar, dan penilaian  menjadi  satu  paket  kegiatan yang terpadu. Dalam pembelajaran tradisional dan model penilaian tradisional,  antara  kegiatan  pembelajaran dan  penilaian  merupakan  sesuatu  yang terpisah, atau sengaja dipisahkan. Namun, tidak  demikian  halnya  dengan  model penilaian  autentik.  Ketiga  hal  tersebut, yaitu  aktivitas  dosen  membelajarkan,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISSN:1412-3835
mahasiswa  belajar,  dan  dosen  menilai capaian hasil belajar mahasiswa, merupakan  satu  rangkaian  yang  memang sengaja  didesain  demikian.  Ketika  dosen membelajarkan suatu topik dan mahasiswa aktif mempelajari, penilaiannya bukan semata berupa tagihan  terhadap  penguasaan  topik  itu, melainkan mahasiswa juga diminta untuk berunjuk  kerja  mempraktikkannya  dalam sebuah  situasi  konkret  yang  sengaja diciptakan.
Keempat,  penilaian  autentik  memberi kesempatan mahasiswa untuk menampilkan  hasil  belajarnya,  unjuk kerjanya,  dengan  cara  yang  dianggap paling  baik.  Singkatnya,  model  ini memungkinkan mahasiswa memilih sendiri  cara,  bentuk,  atau  tampilan  yang menurutnya paling efektif. Hal itu berbeda dengan  penilaian  tradisional,  misalnya bentuk  tes  pilihan  ganda,  yang  hanya memberi  satu  cara  untuk  menjawab  dan tidak menawarkan kemungkinan lain yang dapat dipilih. Jawaban mahasiswa dengan model  ini  memang  seragam,  dan  itu memudahkan kita mengolahnya, tetapi itu menutup  kreativitas  mahasiswa  untuk mengkreasikan  jawaban  atau  kinerjanya. Padahal, unsur kreativitas atau kemampuan  berkreasi  merupakan  hal esensial yang harus diusahakan ketercapaiannya dalam tujuan
pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, penilaian  autentik  di  perguruan  tinggi sesungguhnya  menekankan  pada  kualitas hasil  belajar  mahasiswa  dan  tidak berfokus  pada  seberapa  tinggi  nilai  yang diperoleh mahasiswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Beberapa  dosen  IKIP  PGRI  bojonegoro telah  menerapkan  metode  penilaian auntentik  di  dalam  pembelajaran  yang dilakukan. Mereka berupaya untuk menilai  hasil  belajar  mahasiswa  dengan menilai  aspek  kognitif,  afektif,  dan psimotorik mahasiswa secara proporsional.  Metode  penilaian  auntentik dianggap  sangat  tepat  oleh  dosen  dan mahasiswa  untuk  diterapkan  di  dalam pembelajaran, karena penilaian ini memiliki banyak dampak positif, terutama bagi mahasiswa. Namun demikian, penilaian  autentik  tidak  berfokus  untuk meningkatkan prestasi akademik mahasiswa, tetapi lebih menekankan pada upaya  peningkatan  kualitas  hasil  belajar mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  beberapa  kendala  yang  sering dihadapi dosen dalam penerapan penilaian  auntetik,  seperti  banyaknya waktu yang diperlukan untuk menerapkan  penilaian  autentik;  sulitnya penerapan  penilaian  ini  secara  konsisten;
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.1, Juni 2017, ISSN:1412-3835
dan rendahnya pengetahuan dosen terhadap  berbagai  instrumen  untuk menerapkan  penilaian  autentik.  Ada beberapa  solusi  bagi  dosen  untuk mengatasi kendala-kendala tersebut antara lain; (a) membaca banyak literatur yang  membahas  tentang  teknik  dan prosedur penilaian autentik; (b) melibatkan  mahasiswa  untuk  melakukan penilaian  seperti  penilaian  diri  (self assessment)  dan  penilaian  sejawat  (peer
assessment);  (c)  melakukan  perencanaan yang  matang  dengan  cara  menentukan tujuan  pembelajaran,  aspek-aspek  yang akan  dinilai,  serta  instrumen  yang  akan digunakan  untuk  penilaian;    dan  (d) menerapkan  penilaian  autentik  pada setiap  mata  kuliah  yang  diampu  dan lakukan  evaluasi  di  akhir  perkuliahan untuk  menemukan  masalah  serta  solusi perbaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adeyemi,  B.A.  (2008).  Enhancing  Academic  Excellence  In  Social  Studies  Through Authentic Assessment And Portfolio Assessment. International Journal of African & African- American Studies.  7 (1).
Ariev,  P.R.  (2005).  A  Theoritical  Model  for  the  Authentic  Assessment  of  Teaching. Practical Assessment, Reseach and Evaluation. 10 (2), 1-11.
Azim, Sher dan Khan, Mohammad. (2012). Authentic Assessment: An Instructional Tool to Enhance Student’s Learning. Academic Reseach International. 02 (3).
Barorah,  Nani  dan  Nasrun.  (2011).  Penilaian  Autentik  Dalam  Pembelajaran  Dapat Meningkatkan Kejujuran Mahasiswa BK Regular C FlP Unimed Pada Waktu Ujian”. FIP  Universitas  Negeri  Medan  (Unimed).  (http://digilib.unimed.ac.id),  diakses pada tanggal 25 April 2013 pukul 19.25 wib.
Chariri, A. (2009). “Landasan Filsafat dan Metode Penelitian Kualitatif”, Paper disajikan pada  Workshop  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif,  Laboratorium Pengembangan  Akuntansi  (LPA),  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Diponegoro Semarang, 31 Juli – 1 Agustus 2009.
Gronlund,  N.E.  &  Linn,  R.L.  (1990).  Measurement  and  evaluation  in  teaching  (6th  ed). New York: Collier Macmillan Publishers.
Gulikers,  J.T.M,  Bastiaens,  T.J.,  &  Kirschner,  P.A.  (2004).  A  five-dimensional framework  for  authentic  assessment.  Educational  Technology  Research  and Development, 52(3), 67-86.
Hart,  D.,  (1994).  Authentic  Assesment:  A  Handbook  for  Educator.  California:  Addison- Wesley Publishing Company.
Johnson, D.W.& Johnson. R.T. (2002). Meaningful Assessment. Boston: Allyn and Bacon.
Johnson,  R.L.,  Penny,  J.A.,  &  Gordon,  B.  (2009).  Assessing  performance:  designing, scoring, and validating performance tasks. New York: Guilford Press.
Kumano,  Y.  (2001)  Authentic  Assessment  and  Portfolio  Assessment-Its  Theory  and Practice. Japan: Shizuoka University.
Lombardi,  M.M.  (2008).  Making  the  grade:  the  role  of  assessment  in  authentic learning. Retrieved from http://www.net.eduhouse.org.
Mintah,  (2003).  Authentic  Assessment  in  Physical  Education:  Prevalence  of  Use  and Perceived  Impact  on  Students’  Self-Concept,  Motivation,  and  Skill  Achievement. Measurement in Physical Education and Exercise Science. 7 (3), 161–174.
Mueller,  J.  (2005).  The  Authentic  Assessment  Toolbox:  Enhancing  Student  Learning Through Online Faculty Development. Journal of Online Learning and Teaching. 1 (1)
Mueller, J. (2008). Authentic Assessment Toolbox. North Central  College.  http:/ / www.- noctrl.edu/, Naperville.
Nurgiyantoro,  B.  (2011).  Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa.  Yogyakarta: GMU Press
O'Malley,  J.  M.,  and  Pierce,  L.  V.  (1996).  Authentic  Assessment  for  English  Language Learning:  Practical  Approaches  for  Teachers. New  York:  Addison-Wesley Publishing.
Palm. T. (2008). Performance Assessment and Authentic Assessment: A  Conceptual  Analysis  of  the  Literature.  Practical  Assessment,  Research  & Evaluation. 13 (4)
Retnawati,  H.,  Hadi,  S.,  dan  Nugraha,  H.C.  (2016).  Vocational  High  School  Teachers’ Difficulties  in  Implementing  the  Assessment  in  Curriculum  2013  in  Yogyakarta Province of Indonesia. International Journal of Instruction. 9 (1).
Reynold,  C.  R.,  Livingstone,  R.  B.  &  Wilson,  V.  (2010).  Measuremet  and  Assesment  in Education. New York: Pearson.
Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik. Jakarta: Bumi Aksara.
Wiggins, G. (1990). The Case for Authentic Assessment. Practical Assessment, Research & Evaluation; A peer-reviewed electronic journal. ISSN 1531-7714, 2(2).