## KORELASI ANTARA KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DENGAN PENGUASAAN KOMPETENSI INTI PENGETAHUAN IPS SISWA
I Km. Agus Mudita 1 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 2 , I Wyn. Sujana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail: komang.agus.mudita@undiksha.ac.id 1 , semara.putra@undiksha.ac.id 2 , iwayan.sujana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  yang  signifikan  antara  kemampuan berpikir  kritis  dengan  penguasaan  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini  adalah  penelitian ex  post  facto dengan  jenis  korelasional.  Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  yang  ada  di  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  325  orang  siswa.  Sampel ditentukan  dengan  menggunakan  teknik proportional  random  sampling sehingga didapatkan  sampel  berjumlah  169  orang  siswa.  Data  kemampuan  berpikir  kritis dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  uraian  kepada  sampel,  sedangkan  data penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS dikumpulkan melalui pencatatan dokumen. Uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  rumus chi-kuadrat . Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  dan  data  berdistribusi  normal,  data  dianalisis  dengan teknik  analisis  korelasi product  moment. Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  r xy hitung = 0,342, sedangkan r xy tabel pada taraf signifikansi 5% dengan N = 169 diperoleh nilai = 0,148. Karena r xy hitung > r xy tabel, maka hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan tidak terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  penguasaan kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2017/2018  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a ) diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  penguasaan kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan Denpasar Selatan tahun pelajaran 2017/2018.
Kata-kata kunci: kemampuan berpikir kritis, kompetensi pengetahuan IPS

## Abstract
This  study  aims  to  determining  the  significant  correlation  between  the  ability  of  criticall thinking  with  the  mastery  of  social  sciences  knowledge  core  competency  of  5 th grade students  of  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  South  Denpasar  Sub-district  in  the  academic  year 2017/2018. This study is ex post facto research, with correlational type. The population of this  study  was  all  students  of  5 th grade  of  SD  Negeri  in  Gugus  Ir.  Soekarno  South Denpasar  Sub-district  academic  year  2017/2018  which  amounted  to  325  students.  The samples were determined by proportional random sampling technique so that the sample of  169  students.  The  data  of  critical  thinking  ability  was  collected  by  giving  the  test description to the sample, while the data of mastering of social sciences knowledge core competency  was  collected  through  document  recording.  The  prerequisite  test  used  the normality test of data distribution with the chi-square formula. After the prerequisite test is met,  and  the  data  was  normally  distributed,  the  data  is  analyzed  by  product  moment correlation  analysis  technique.  Based  on  the  results  of  data  analysis  obtained  r xy  count = 0.342, while r xy table at 5% significance level with N = 169 obtained value = 0.148. Because r xy  count >  r xy  table ,  the  null  hypothesis  (H 0 )  which  states  there  is  no  significant  correlation between the ability of criticall thinking with the mastery of social science knowledge core competency of 5 th grade students of SD Gugus Ir. Soekarno, South Denpasar Sub-district in  the  academic  year  2017/2018  was  rejected  and  alternative  hypothesis  (Ha)  was
accepted.  Based on the results of this study can be concluded that there  is a significant correlation between the ability of criticall thinking with with the mastery of social sciences knowledge  core  competency  of  5 th grade  students  of  SD  Gugus  Ir.  Soekarno  South Denpasar Sub-district in the academic year 2017/2018.
Keywords: critical thinking ability, social science knowledge competency

## 1.  Pendahuluan
Untuk melahirkan siswa yang berkualitas perlu dilakukan dengan melaksanakan  kegiatan  belajar  yang  baik.    Belajar  merupakan  sebuah  aktivitas  akal  yang sangat  vital  dan  terjadi  secara  kompleks.  Akal  merupakan  sebuah  kelebihan  manusia  yang membedakannya  dengan  makhluk  hidup  lain,  oleh  karena  itu  akal  manusia  harus  diasah melalui  kegiatan  belajar.  Secara  sederhana,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan yang  melibatkan  berbagai  potensi  pada  diri  siswa  baik  fisik,  nonfisik,  emosi,  dan  intelektual, serta interaksi antara stimulus dengan respon, sehingga mengakibatkan terjadinya perubahan perilaku. Pernyataan ini di dukung oleh pendapat Wahab (2016:18) yang menyatakan bahwa, belajar  a dalah  “semua  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  dilakukan  oleh  seseorang  sehingga menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  yang  berbeda  antara  sesudah  belajar  dan  sebelum belajar”.
Belajar  yang  merupakan  proses  kegiatan  untuk  mengubah  tingkah  laku  dari  seseorang yang  belajar  atau  subjek  belajar,  memiliki  banyak  faktor  yang  memengaruhi  pelaksanaannya. Dari sekian banyak faktor yang berpengaruh, secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi faktor intern (dari dalam) diri si subjek belajar dan faktor ekstern (dari luar) diri si subjek belajar (Sardiman, 2016). Faktor intern ini menyangkut faktor-faktor fisiologis dan faktor psikologis dari dalam diri si subjek belajar, seperti keadaan jasmani, motivasi, minat, ingatan, berpikir, bakat, dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor  ekstern  merupakan  segala  sesuatu  yang  mempengaruhi kegiatan  belajar  yang  bersumber  dari  luar  diri  si  subjek  belajar,  dimana  salah  satu  yang berpengaruh cukup signifikan adalah kurikulum.
Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  dipergunakan  sebagai  suatu  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Gunawan,  2016).  Dalam pelaksanaan  pendidikan  di  Kota  Denpasar,  kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini  adalah Kurikulum  2013.  Hal  ini  sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah  yang  tercantum  dalam  pasal  1 ayat  1  Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  yang  menyatakan  bahwa,  “kurikulum  pada Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  yang  telah  dilaksanakan  sejak  tahun  2013/2014  disebut Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah”.
Pelaksanaan  pembelajaran  Kurikulum  2013  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah (SD/MI)  dilakukan  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu,  kecuali  untuk  mata pelajaran Matematika, dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) sebagai mata pelajaran  yang  berdiri  sendiri  untuk  kelas  IV,  V,  dan  VI  (Permendikbud  Nomor  24,  2016). Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam suatu tema. Pembelajaran tematik terpadu ini pada dasarnya dirancang dengan tujuan agar dapat lebih mengaktifkan siswa dalam membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman  belajar  yang  meliputi  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Pengalaman belajar  tersebut  diharapkan  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  yang  dibelajarkan karena  dilaksanakan  dengan  berpedoman  pada  pengalaman  yang  telah  dimiliki  siswa  dan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Dengan  pendekatan  tematik  terpadu  diharapkan pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  interaktif  dan  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  kontekstual  dan  kolaboratif,  dapat memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik, serta sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan perkembangan fisik maupun psikologis peserta didik (Permendikbud Nomor 103, 2014).
Berbagai  harapan  dan  tujuan  dari  penerapan  Kurikulum  2013  tersebut  pada kenyataannya  belum  mampu  terealisasikan  secara  optimal  seluruhnya  karena  dalam penerapannya  cukup  banyak  mengalami  kendala,  khususnya  ketika  guru  melaksanakan pembelajaran  secara  terpadu. Wahidmurni  (2017),  menunjukkan  prioritas  permasalahan  yang dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  terpadu,  khususnya  pada  mata pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terpadu meliputi kurangnya pemahaman tentang cara  mengembangkan  materi  IPS  secara  terpadu,  kurangnya  pemahaman  tentang  konsep pembelajaran IPS terpadu, kemampuan untuk menerapkan metode pembelajaran, kemampuan dalam  melaksanakan  penilaian  pembelajaran,  dan  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan pendapat.
Berdasarkan data rekapitulasi nilai rapor siswa kelas V pada semester satu di SD Negeri Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  diperoleh saat  dilaksanakan  observasi  pada  hari  Sabtu,  6  Januari  2018,  dapat  diketahui  bahwa persentase  rata-rata  daya  serap  siswa  terhadap  muatan  materi  mata  pelajaran  IPS  belum optimal,  yaitu  sebesar  80,5%  dengan  rata-rata  nilai  80,7.  Data  di  atas  tentunya  merupakan sebuah  permasalahan  tambahan  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013,  khususnya  bagi  mata pelajaran  IPS  yang  pada  hakekatnya  merupakan  mata  pelajaran  dasar  dari  seluruh  jenjang pendidikan persekolahan (Gunawan, 2016).
IPS  sebagai  suatu  ilmu  pengetahuan  mencakup  kajian  berbagai  aspek  kehidupan  yang majemuk  baik  hubungan  sosial,  ekonomi,  psikologi,  budaya,  sejarah,  maupun  politik. Pendidikan  IPS  dikembangkan  dalam  rangka meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  di bidang  sikap,  pengetahuan,  serta  keterampilan  yang  berpijak  pada  kehidupan  masyarakat secara  umum.  Di  dalam  pembelajaran  IPS  sesuai  pedoman  Kurikulum  2013,  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  tersebut  dikategorikan  sebagai  tingkat  kemampuan  untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki oleh siswa, yang diistilahkan sebagai kompetensi  inti  yang  terdiri  atas  kompetensi  inti  sikap  spiritual,  kompetensi  inti  sikap  sosial, kompetensi  inti  pengetahuan,  dan  kompetensi  inti  keterampilan  (Permendikbud  Nomor  57, 2014).
Permasalahan belum optimalnya nilai kompetensi inti pengetahuan siswa terhadap materi mata  pelajaran  IPS  seperti  yang  dipaparkan  tersebut  dapat  disebabkan  karena  ada  suatu pemahaman  yang  salah  dengan  menyatakan  IPS  sebagai  pelajaran  yang  cenderung  bersifat hafalan  (Wahidmurni,  2017),  sehingga  IPS  masih  sering  dibelajarkan  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  keaktifan  guru,  bukan  keaktifan  siswa. Selain  itu,  pemberian  tes  di  akhir  pembelajaran  juga  hanya  bersifat  mengingat  kembali informasi yang telah dipelajari sebelumnya tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat  berpikir  dan  mengembangkan  gagasannya  secara  lebih  mendalam  melalui permasalahan-permasalahan  yang  disajikan,  sehingga  akibatnya  siswa  mengalami  kesulitan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki.
Usaha dalam mengembangkan potensi siswa perlu dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran.  Sebagai  bentuk  respon  terhadap  kondisi  ini,  pemerintah  telah  menerapkan model-model  pembelajaran  yang  sifatnya  inovatif  dan  konstruktif,  seperti model  pembelajaran Inquiry, Discovery, Project Based Learning, dan Problem Based Learning dalam pembelajaran Kurikulum  2013 . Demi  kelancaran  penerapan  model-model  pembelajaran  tersebut,  siswa dituntut  untuk  memiliki  bekal  berupa  kemampuan  berpikir  yang  baik  agar  dapat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  secara  maksimal.  Kemampuan  berpikir  yang  sepatutnya  saat  ini dikembangkan  kepada  siswa  tidak  lagi  hanya  terbatas  pada  kemampuan  berpikir  dasar, melainkan  juga  sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Kemampuan  berpikir  dasar  terbatas  pada  hal-hal  rutin  dan  bersifat  mekanis,  misalnya menghafal  dan  mengulang  informasi  yang  pernah  diperolehnya,  sedangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  kemampuan  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan, berpikir kritis dan berpikir kreatif (Mahmuzah, 2015).
Berpikir  kritis  sebagai  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  perlu  diupayakan sejak usia dini agar siswa memiliki kemampuan berpikir yang baik dan mampu mencari solusi
berbagai  permasalahan,  baik  pada kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  maupun  masalah  dalam kehidupan sehari-hari yang semakin kompleks. Dengan semakin tingginya kemampuan berpikir kritis  siswa  ini,  diharapkan  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  atau  penguasaan kompetensi  inti  pengetahuan  siswa,  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Wahab  (2016),  bahwa berpikir  itu  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Lebih  lanjut  dikemukakan  oleh Muhfahroyin  (2009)  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  perlu  dikembangkan  karena  (1) pengetahuan  yang  didasarkan  pada  hafalan  telah  didiskreditkan  dengan  timbulnya  anggapan bahwa  individu  tidak  akan  dapat  menyimpan  ilmu  pengetahuan  dalam  ingatan  untuk penggunaan yang akan datang, (2)  informasi menyebar  begitu pesat sehingga setiap individu memerlukan kemampuan agar dapat mengenali macam-macam permasalahan dalam konteks yang  berbeda  pada  waktu  yang  berbeda  pula,  (3)  kompleksitas  pekerjaan  modern  menuntut adanya individu yang mampu menunjukkan pemahaman terhadap informasi sehingga mampu membuat  keputusan  dalam  dunia  kerja,  dan  (4)  masyarakat  modern  membutuhkan  individu untuk menggabungkan informasi yang berasal dari berbagai sumber dan membuat keputusan.
Berdasarkan  teori  tentang  peranan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  di  atas,  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS,  penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  judul  “Korelasi  Antara  Kemampuan  Berpikir  Kritis dengan Penguasaan Kompetensi Inti Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  korelasi  yang  signifikan  antara kemampuan berkipir kritis dengan penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan tahun pelajaran 2017/2018. Lebih lanjut, penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  ilmu  pendidikan, khususnya  pendidikan  guru  sekolah  dasar  sehingga  dapat  memperluas  pengetahuan  tentang strategi atau pendekatan dalam proses pembelajaran.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan Denpasar  Selatan  yang  terdiri  dari  SD  Negeri  2  Pedungan  (kelas  VA  dan  VB),  SD  Negeri  5 Pedungan (kelas VA, VB, dan VC), SD Negeri 7 Pedungan (kelas VA dan VB), dan SD Negeri 10  Pedungan  (kelas  V).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018 dari bulan Januari, Pebruari, hingga Maret tahun 2018.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian ex post facto. Penelitian ex post facto merupakan  “pendekatan  pada  subjek  penelitian  untuk  meneliti  yang  telah  dimiliki  oleh  subjek penelitian  secara  wajar  tanpa  adanya  usaha  sengaja  memberikan  perlakuan  untuk memunculkan variabel lain yang ingin dite liti” (Dantes, 2012:59).
Rancangan  penelitian ex  post  facto terdiri  atas  dua  jenis,  yaitu  studi  korelasi  dan  studi komparatif  grup,  dan  dalam  penelitian  ini,  jenis  studi  yang  digunakan  adalah  studi  korelasi. Menurut  Agung  (2016:123),  korelasi  adalah  “hubungan  yang  bersifat  asosiatif”.  Kemudian dikemukakan  bahwa  korelasi  adalah  “suatu  bentuk  analisis  data  dalam  penelitian  yang bertujuan untuk mengetahui kekuatan atau bentuk arah hubungan di antara dua variabel atau lebih,  dan  besarnya  pengaruh  yang  disebabkan  oleh  variabel  yang  satu  (variabel  bebas) terhadap  variabel  lainnya (variabel  terikat)”  Siregar  (2017:200).  Lebih lanjut  Dantes  (2012:73) manyatakan, “studi korelasi digunakan untuk menentukan sejauh mana dua variabel atau lebih berhubungan”. Oleh karena itu, dapat dirangkum bahwa korelasi merupakan suatu bentuk studi dari  penelitian  dengan  rancangan ex  post  facto yang  digunakan  untuk  menyatakan  kekuatan dan bentuk hubungan antar variabel penelitian.
Besar kecilnya hubungan antar variabel dalam penelitian korelasional ditentukan melalui pengunaan koefisien korelasi. Agung (2016:124) manyatakan bahwa koefisien korelasi adalah “suatu  angka  yang  menunjukkan  ukuran  kuantitas  hubungan/korelasi  antar  variabel  yang dikorelasikan”.  Selanjutnya,  Siregar  (2017)  menyatakan  bahwa  koefisien  korelasi  atau  yang diistilahkan  dengan  (r)  adalah  bilangan  yang  menyatakan  kekuatan  hubungan  antara  dua
variabel atau lebih atau juga dapat menentukan arah dari kedua variabel. Berdasarkan kedua pendapat tersebut, dapat dipahami bahwa koefisien korelasi adalah angka yang menunjukkan kekuatan hubungan dan arah hubungan di antara dua variabel atau lebih.
Penelitian ex  post  facto dengan  studi  korelasi  yang  dilaksanakan  ini  bertujuan  untuk mencari  hubungan  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y)  tanpa memberikan  perlakukan  terhadap  variabel-variabel  tersebut.  Variabel  bebas  yang  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS.
Teknik  Korelasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  teknik  korelasi product moment .  Menurut  Agung  (2016:125)  “teknik  korelasi product  moment berfungsi  menghitung koefisien  korelasi  antara  variabel  bebas  interval  (skor)  dengan  variabel  terikat  interval  (skor) lainnya.  Korelasi  yang  dilakukan  hanya  menghubungkan  antara  dua  variabel.  Sifat  hubungan tersebut  adalah  asimetris  (satu  arah)  (X  →  Y)”.  Sedangkan  menurut  Supardi  (2016) product moment digunakan  untuk  data  interval  dengan  data  interval.  Jadi  dapat  dirangkum  bahwa teknik korelasi product moment merupakan teknik korelasi  yang  digunakan  untuk  menghitung hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat secara interval.
Dalam  suatu  penelitian,  diperlukan  adanya  populasi  sebagai  individu  yang  diteliti. Populasi  didefinisikan  sebagai  sejumlah  kasus  yang  bisa  berbentuk  peristiwa-peristiwa, manusia,  hewan,  tumbuh-tumbuhan  dan  sebagainya  yang  memenuhi  seperangkat  kriteria tertentu yang ditentukan peneliti (Dantes, 2012). Lebih lanjut, Sugiyono (2009:117) meyatakan “populasi  bukan  hanya  orang,  tetapi  juga  obyek  dan  benda-benda  lain.  Populasi  juga  bukan sekedar  jumlah  yang  ada  pada  objek/subjek  yang  dipelajari,  tetapi  meliputi  seluruh karakteristik/sifat  yang  dimi liki  oleh  subjek  atau  obyek  itu”.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, maka  dapat  dirangkum  bahwa  populasi  merupakan  keseluruhan  subjek  yang  terlibat  dalam suatu  penelitian  yang  mempunyai  karakteristik  tertentu  dimana  tidak  hanya  orang,  tetapi  juga benda-benda  lain  yang  menjadi  sumber  pengambilan  sampel  penelitian.  Dalam  penelitian  ini, yang dijadikan sebagai populasi adalah seluruh siswa kelas V di SD Negeri Gugus Ir. Soekarno Kecamatan  Denpasar  Selatan  pada  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  325  orang siswa. Dalam penelitian ini selain diperlukan adanya populasi, juga diperlukan adanya sampel yang akan diteliti. Setyosari (2015:221) menyatakan sampel “adalah suatu kelompok lebih kecil atau  bagian  dari  populasi  secara  keseluruhan”.  Lebih  lanjut,  Agung  (2014:69)  menyatakan sampel  adalah  “bagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu”.  Berdasarkan  ketiga  pendapat  tersebut dapat  dirangkum  bahwa  sampel  adalah  merupakan  bagian  dari  populasi  dengan  jumlah tertentu yang diambil berdasarkan suatu teknik.
Untuk  menentukan  jumlah  anggota  sampel  dapat  dilihat  dari  tabel Isaac dan Michael. Untuk jenis penelitian yang dilaksanakan dalam bidang sosial, seperti bidang pendidikan, taraf kesalahan yang digunakan adalah 5% karena subjek yang diteliti dalam penelitian pendidikan sulit untuk dikontrol secara penuh, sehingga masih dapat ditolerir tingkat kesalahannya sebesar 5%. Berdasarkan data dari tabel tersebut, dengan populasi siswa kelas V SD Negeri di Gugus Ir. Soekarno pada tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 325 orang siswa dapat diketahui jumlah sampel penelitian dengan taraf kesalahan 5% adalah 167 orang siswa.
Setelah  diketahui  jumlah  sampel  keseluran  berdasarkan  tabel Isaac dan Michael, selanjutnya  perlu  ditentukan  jumlah  sampel  yang  akan  dipilih  pada  masing-masing  sekolah dengan  menggunakan  teknik proportional  random  sampling. Menurut  Agung  (2014), proportional  random  sampling (sampel  proporsional/sampel  berimbang)  merupakan  teknik sampling  yang  dilakukan  untuk  lebih  menjamin  representatifnya  sampel  jika  ternyata  subjek yang  terdapat  dalam  tiap  kelas  atau  tiap  wilayah  tidak  sama.  Teknik  sampling  ini dilakukan dengan cara mengambil individu yang terdapat dalam masing-masing kategori populasi, sesuai dengan  proporsi  atau  perimbangan  untuk  dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan penghitungan  dengan  menggunakan  rumus proportional  random  sampling tersebut,  maka dapat  ditentukan  banyaknya  siswa  yang  akan  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  adalah  169 orang siswa.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kemampuan  berpikir  kritis  dan penguasaan  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Kecamatan  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2017/2018.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  dan  nontes.  Metode  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dilakukan  dengan  menggunakan instrumen  tes  uraian  bentuk  terbuka  atau  bebas  yang      diberikan  kepada  siswa  yang  terpilih sebagai  sampel  penelitian.  Sedangkan  data  penguasaan  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS dikumpulkan  dengan  metode  nontes  melalui  teknik  pencatatan  dokumen  terhadap  nilai Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri Gugus Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar  Selatan tahun pelajaran 2017/2018 pada semester satu yang dijadikan sampel penelitian.
Sebelum tes diberikan kepada siswa, terlebih dahulu tes uraian kemampuan berpikir kritis harus  diuji  coba  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  teoretik  apakah  instrumen  layak digunakan atau tidak. Selanjutnya setelah tes diuji coba, barulah kemudian dilakukan pengujian validitas dan reliablitas.
Dalam  penelitian  ini,  uji  validitas  dilakukan  menggunakan  uji  validitas  isi  dengan mencocokan  antara  butir  tes  dengan  indikator  pencapaian  hasil  belajar  IPS  pada  tema  enam dan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Selanjutnya,  setelah  butir-butir  tes  sesuai  dengan indikator  dilakukan  pertimbangan  atau  dikonsultasikan  dengan  ahli  isi.  Selain  uji  validitas  isi, instrumen  yang  digunakan  juga  diuji  validitas  butirnya  dengan  menggunakan  rumus product moment. Adapun untuk uji reliabilitas instrumen, dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach.
Setelah  didapatkan  data  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  kompetensi  inti pengetahuan  IPS  siswa,  data  tersebut  selanjutnya  akan  di  analisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Menurut  Supardi  (2016:3)  statistik  deskriptif merupakan ”bagian dari statistik yang mempelajari cara pengumpulan data dan penyajian data sehingga  mudah  dipahami”.  Lebih  lanjut  dinyatakan  bahwa  statistik  deskriptif  merupakan ”statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum”  (Sugiyono,  2009:29).  Berdasarkan  dua pendapat tersebut dapat dirangkum bahwa statistik deskriptif merupakan metode statistik yang mempelajari cara pengumpulan dan penyajian data untuk mendeskripsikan obyek yang diteliti tanpa melakukan  analisis  dan membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum.  Pada  statistik deskriptif ini data akan disajikan untuk mengetahui nilai rata-rata ( mean ), nilai dengan frekuensi tertinggi ( modus ), nilai tengah ( median ), dan standar deviasi.
Adapun  m etode  analisis  statistik  inferensial  ialah  “suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu hipotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti,  dan  kesimpulan  ditarik  berdasarkan  pengujian terhadap hipotesis” (Agung, 2014:110). Supardi (2016) menyatakan statistik inferensial adalah “bagian  dari  statistik  yang  mempelajari  mengenai  penafsiran  dan  penarikan  kesimpulan  yang berlaku  secara  umum  dari  data  sampel  yang  tersedia.  Jadi,  dapat  dirangkum  bahwa  metode analisis  statistik  inferesial  adalah  cara  pengolahan  data  untuk  melakukan  penafsiran  atau penarikan kesimpulan dari data sampel yang akan diberlakukan secara umum.
Pada  penelitian  ini,  sebelum  dilaksanakan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  dengan  rumus chi-kuadrat (x 2 ).  Adapun  kriteria pengujiannya  adalah  nilai  x 2 tabel dengan  x 2 hitung pada  taraf  signifikan  5%  (dk  =  jumlah  kelas interval  (k)  dikurangi  1),  dengan  ketentuan  apabila  x 2 hitung < x 2 tabel ,  maka  data  berdistribusi normal, begitu pula sebaliknya apabila x 2 hitung ≥ x 2 tabel, maka data tidak berdistribusi normal. Setelah dilakukan analisis dan diketahui sebaran data berdistribusi normal, maka analisis dilanjutkan  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik  dengan  menggunakan rumus product moment (r xy ). Kriteria pengujian yang digunakan untuk membandingkan nilai r xy hitung dengan  r xy tabel. Apabila  nilai  r xy hitung >  nilai  r xy tabel pada  taraf  signifikansi  5%,  dengan  N = 169,  maka  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus
Ir. Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan tahun pelajaran 2017/2018 ditolak. Namun apabila nilai r xy hitung ≤ nilai r xy tabel , maka H 0 diterima.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  deskriptif  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  diketahui bahwa  skor  maksimum  (Xt)  =  87,5,  nilai  minimum  (Xr)  =  35, mean =  64,01, modus =  60,17, median =  62,78,  dan  standar  deviasi  =  11,13.  Data  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  juga disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut.
Gambar 1 Histogram Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD
Berdasarkan analisis deskriptif data penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS siswa dapat  diketahui  bahwa  skor  maksimum  (Xt)  =  97,  nilai  minimum  (Xr)  =  70, mean =  83,54, modus = 87,18, median = 83,54, dan standar deviasi = 5,95. Data penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS tersebut juga disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut.
Gambar 2 Histogram Data Penguasaan Kompetensi Inti Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD
Setelah  diketahui  sebaran  dari  data  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  tersebut,  data  selanjutnya  diuji  normalitas  sebaran  datanya agar  dapat  diketahui  sebaran  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan analisis  dengan  menggunakan  rumus Chi-kuadrat dapat  diketahui  nilai  x 2 hitung =  6,135,  dan menggunanakan  taraf  signifikansi  5%  dengan  menggunakan  derajat  kebebasan  5,  maka diperoleh  x 2 tabel =  11,070.  Hal  ini  berarti  x 2 hitung =  6,135  <  x 2 tabel =  11,070.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 diterima,  ini  berarti  sebaran  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  analisis  terhadap  data  penguasaan  kompetensi  inti pengetahuan  IPS  dengan  menggunakan  rumus Chi-kuadrat dapat  diketahui  nilai  x 2 hitung =
9,412, dan menggunanakan taraf signifikansi 5% dengan menggunakan derajat kebebasan 5, maka  diperoleh  x 2 tabel =  11,070.  Hal  ini  berarti  x 2 hitung =  9,412  <  x 2 tabel =  11,070.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 diterima,  ini  berarti  sebaran  data  penguasaan  kompetensi  inti pengetahuan IPS siswa berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data yang didapatkan hasil bahwa kedua data (data  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS) berdistribusi normal, oleh karena itu dapat dilakukan uji hipotesis menggunakan rumus product moment dengan hasil r xy hitung = 0,342. Lebih lanjut untuk menguji signifikansi koefisien korelasi, digunakan nilai tabel product moment (r xy tabel ) untuk N = 169 pada taraf signifikansi 5% = 0,148 sebagai  pembanding,  sehingga  dapat  dinyatakan  r xy  hitung =  0,324  >  r xy  tabel =  0,148.  Ini  berarti nilai  r xy  hitung =  0,342  signifikan,  sehingga  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  penguasaan  kompetensi  inti  pengetahun IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ir.  Soerkarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran 2017/2018 ditolak, dan H a diterima.
Berdasarkan nilai r xy hitung tersebut dapat ditunjukkan bahwa terjadi korelasi dengan tingkat hubungan  yang  lemah  dan  dalam  bentuk  positif  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan penguasaan  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Kecamatan  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2017/2018.  Lebih  lanjut,  berdasarkan  nilai koefisien korelasi (r xy hitung = 0,342) dapat ditentukan nilai koefisien determinasinya = r 2 = 0,342 2 =  0,12. Ini  berarti  varians  yang  terjadi  pada  variabel  penguasaan komptensi  inti  pengetahuan IPS 12% dapat dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel kemampuan berpikir kritis, atau penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS 12% ditentukan oleh besarnya kemampuan berpikir kritis, dan 88% oleh faktor lain. Hal tersebut dapat diinterpretasikan bahwa bahwa rata- rata  siswa  yang  tergolong  telah  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  mampu  memiliki penguasaan terhadap kompetensi inti pengetahuan IPS yang lebih tinggi daripada siswa yang belum memiliki kemampuan berpikir kritis.
Interpretasi  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  maka  siswa  tersebut  akan  lebih  mampu  dalam  memahami  muatan  materi  mata pelajaran IPS, serta lebih mampu untuk mengambil keputusan yang dapat dipercaya terhadap permasalahan yang timbul dalam belajar, khususnya dalam belajar IPS. Hal ini sesuai dengan pendapat  Wahab  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, serta sesuai dengan pendapat Fristadi dan Bharata (2015),  yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  usaha  untuk  mengumpulkan, menginterpretasi, menganalisis, dan mengevaluasi dengan tujuan untuk mengambil keputusan yang dapat dipercaya dan valid.
Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  salah  satuya dipengaruhi  oleh  kemampuan  bepikir,  khususnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Kemampuan  berpikir kritis  akan membantu mempersiapkan  siswa  menjadi  pemecah  masalah yang tangguh, pembuat keputusan yang matang, dan orang yang tidak pernah berhenti belajar. Sangat  penting  bagi  siswa  mejadi  seorang  pemikir  yang  kritis  karena  seiring  dengan meningkatnya jenis pekerjaan dimasa mendatang akan selalu dibutuhkan individu yang handal yang memiliki kemampuan berpikir kritis. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Fatmawati, dkk (2014),  yang  menyatakan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  oleh  setiap  orang  untuk  menyikapi permasalahan dalam kehidupan yang nyata.
Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  akan  tumbuh  begitu  saja,  oleh  karena  itu  sepatutnya dikembangkan  sejak  usia  dini.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  hanya  dapat dilakukan  di  lingkungan  sekolah,  melainkan  juga  dapat  dan  perlu  dilakukan  di  lingkungan keluarga dan masyarakat. Dengan demikian diharapkan kemampuan berpikir kritis akan dapat berkembang pada diri setiap anak.
Sebagai  implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, utamanya dalam pembelajaran IPS, guru sebaiknya mampu untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Guru harus berusaha meminimalisir terjadinya kegiatan pembelajaran yang berpusat  pada guru  dan  diharapkan  agar mampu  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang lebih  mengaktifkan  siswa  untuk  ikut  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui
upaya  belajar  yang  terjadi  secara  kontekstual.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  siswa  tidak  lagi hanya belajar dengan tujuan menghafal materi, melainkan belajar untuk memahami materi dan berbagai fenomena-fenomena yang terjadi secara nyata di lingkungan masyarakat.
Siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir kritis diharapkan  mampu membuat  keputusan yang baik berdasarkan pertimbangan yang logis sesuai dengan situasi dan kondisi yang terjadi. Melalui  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  nantinya  siswa  juga  akan  mampu memiliki  penguasaan  yang  lebih  baik  terhadap  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS,  serta  akan mampu  pula  memberikan  sumbangsih  terhadap  keluarga  maupun  masyarakat  berdasarkan kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan dengan menggunakan rumus product moment didapatkan  hasil  r xy  hitung =  0,342  dan  r xy  tabel =  0,148  yang  berarti  r xy  hitung >  r xy  tabel ,  sehingga  H a yang  menyatakan  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan penguasaan  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Kecamatan  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2017/2018  diterima.  Nilai  r xy  hitung =  0,342 tersebut juga menunjukkan bahwa terjadi korelasi yang positif dalam tingkat yang lemah antara kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan kompetensi inti pengetahuan IPS.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa,  rata-rata  siswa  yang tergolong  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  memiliki  penguasaan  terhadap  kompetensi  inti pengetahuan  IPS  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belum  memiliki  kemampuan  berpikir kritis. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa, semakin tinggi kemampuan berpikir kritis yang dimiliki  siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  penguasaan  siswa  terhadap  kompetensi  inti pengetahuan IPS.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  maka  dapat  disampaikan  saran-saran  yang  ditujukan kepada  siswa  agar  lebih  intensif  dalam  melatih  kemampuan  berpikirnya,  khususnya kemampuan berpikir kritis dengan secara bersungguh-sungguh belajar untuk dapat memahami materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  membiasakan  diri  untuk  belajar  membuat  keputusan yang  didukung  oleh  data-data  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  mengumpulkan,  dan menganalisis informasi sehingga dapat diambil keputusan yang dapat dipercaya dan valid; guru agar dapat memberikan pembelajaran yang inovatif dan konstruktif, guru juga disarankan agar meminimalisir  pemberian  soal  yang  tujuannya  hanya  untuk  mengingat  dan  mengulang  materi pembelajaran; kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  belajar  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu menghasilkan  siswa  yang  berkualitas;  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  untuk meningkatkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang bermakna dan mampu mengoptimalkan kemampuan siswa.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  G.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Malang:  Aditya  Media Publishing.
Agung, A. A. G. 2016. Stastistik Dasar Untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Dwijananti,  P.  and  Yulianti,  D.,  2010.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa melalui  pembelajaran  problem  based  instruction  pada  mata  kuliah  fisika  lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6(2).
Fatmawati, dkk. (2014). “Analisis Berpikir Kritis Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan  Polya  Pada  Pokok  Bahasan  Persamaan  Kuadrat” .  Jurnal  FKIP  UNS , Volume 2, Nomor 9 (hlm.913). Tersedia pada http: http://eprints. walisongo.ac.id/5915/1/123511090.pdf (diakses tanggal 7 Januari 2018).
Fakhriyah,  F.,  2014.  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Upaya  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1).
Fristadi,  R.  dan  Bharata,  H.  2015. “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Problem Based Learning” . Jurnal Seminar UNY , Volume 2, Nomor 7 (hlm.597). Tersedia pada
http://seminar. uny.ac. id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmatematika/files/banner/PM-86.pdf (diakses tanggal 7 Januari 2018).
Gunawan, R. 2016. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Karim,  A.,  2011.  Penerapan  metode  penemuan  terbimbing  dalam  pembelajaran  matematika untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah dasar. Jurnal Pendidikan, 1(1), pp.21-32.
Mahmuzah, R. 2015. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP  Melalui Pendekatan  Problem  Possing”. Jurnal  Unsyiah ,  Volume  4,  Nomor  1  (hlm,65).  Tersedia pada  http://jurnal.unsyiah.ac.id/peluan  g/article/view/5860  (diakses  tanggal  7  Januari 2018).
Muhfahroyin. 2009. “Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Konstru ktivistik” . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran UM, Volume 16, Nomor 1 (hlm.89). Tersedia pada http://journal.um.ac.id/ index.php/pendidikan-danpembelajara n/article/view/2611 (diakses tanggal 7 Januari 2018).
Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, 2014. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah, 2014. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran  dalam  Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah, 2016. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sardiman. 2016. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Setyosari, P.A. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Setyowati,  A.  and  Subali,  B.,  2011.  Implementasi  pendekatan  konflik  kognitif  dalam pembelajaran  fisika  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  kelas VIII. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7(2).
Siregar, Syofian. 2017. Statistika Terapan Untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Supardi. 2016. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian Konsep Statistik Yang Lebih Komprehensif. Jakarta: Change Publication.
Wahab, Rohmalina. 2016. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Wahidmurni,  H.  2017. Metodologi  Pembelajaran  IPS  Pengembangan  Standar  Proses Pembelajaran IPS di Sekolah/Madrasah. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.