## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 11-18 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS POEW MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH PADA MATERI PENCEMARAN
Kelik Adi Cahyono 1 , Sajidan 2 , dan Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia clicks_boys88@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## ABSTRAK
Multimedia  merupakan  perpaduan  antara  berbagai  media  (format  file)  yang  berupa  teks,  gambar,  grafis, sound,  animasi,  video  dan  lain-lain  yang  terintegrasi  dan  telah  dikemas  menjadi  file  digital  (komputerasi), digunakan agar pesan atau materi pembelajaran diterima secara optimal oleh siswa. Penelitian pengembangan ini  bertujuan  untuk  mengetahui:(1)  kelayakan  multimedia  interaktif  berbasis  POEW  menggunakan Macromedia  Flash pada  materi  pencemaran,  (2)  efektifitas  multimedia  interaktif  berbasis  POEW menggunakan Macromedia Flash pada materi pencemaran terhadap hasil belajar, (3) perbedaan hasil belajar siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkanmultimedia  interaktif  berbasis  POEW  pada  materi  pencemaran. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) yang mengadaptasikan model Borg &  Gall  yang  dimodifikasi  yaitu:  (1)  melakukan  penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi,  (2) melakukan  perencanaan,  (3)  mengembangkan  bentuk  produk  awal,  (4)  melakukan  uji  coba  terbatas,  (5) melakukan  revisi  terhadap  produk  utama,  (6)  uji  coba  lapangan,  (7)  melakukan  revisi  terhadap produk.Sedangkan  hasil  belajar  psikomotorik  dan  afektif  serta  keterlaksanaan  sintaks  diperoleh  melalui observasi yang dilakukan oleh tiga orang pengamat.Hasil penelitian menunjukkan: 1) kelayakan multimedia interaktif  berbasis  POEW ini  mendapatkan  nilai  83,66setelah  dilakukan  uji  coba  lapangan  dan  berkategori “Sangat  Baik”,  2)  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan  multimedia  interaktif  berbasis POEW ini mengalami peningkatan yang cukup signifikan dalam kategori “Sedang”, 3) setelah dilakukan uji secara statistik diperoleh adanya perbedaan hasil belajar siswa, sebelum dan setelah  diterapkan multimedia interaktif berbasis POEW.
Kata Kunci: Multimedia Interkatif, POEW, Pencemaran

## Pendahuluan
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang sains  yang  mendasari  perkembangan  teknologi maju  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan alam.Pelajaran sains  biologi  dipandang  oleh siswa merupakan pelajaran yang sulit dipahami dan  tidak  menarik. Penyajian  pembelajaran pada  umumnya  dilakukan  guru  dengan membaca  buku-bukupegangan  atau  bahan  ajar, menyampaikan  dengan  ceramah,  menulis  pada papan  tulis.  Kegiatan  ini  ternyata  membuat suasana  pembelajaran  menjadi  monoton  dan tidak  menarik.  Akibatnya  tujuan  pembelajaran yang diharapkan menjadi sulit dicapai.
Proses  pembelajaran  Biologi  haruslah menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar  siswa  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Pembelajaran  Biologi diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang  alam  sekitar.Tidak  semua  obyek  yang dijadikan  bahan  pengamatan  dapat  diamati secara  langsung.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut haruslah  digunakan  alat  bantu pembelajaran supaya  kompetensi  dapat  dicapai  oleh  siswa. Alat bantu atau perantara yang dimaksud adalah media pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 11-18 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Media  pembelajaran  merupakan  salah satu  komponen  dalam  proses  pembelajaran yang harus direncanakan dan dikelola oleh guru dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peran  media pembelajaran  dalam  pembelajaran  sebagai upaya untuk  meningkatkan  kualitas  proses belajar  mengajar  dengan  harapan  mampu meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa. Sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  media  bisa berperan untuk menunjang penggunaan metode pembelajaran  yang  akan  diterapkan  oleh  guru agar  pencapaian  kompetensi bisa  lebih  efektif dan efisien.
Kehadiran
media pembelajarandimanfaatkan guru sebagai pengirim  informasi  kepada  siswa.  Informasi yang  disampaikan  guru  akan  lebih  baik melibatkan teks,  grafis,  gambar  diam,  animasi, suara  dan  video  yang digunakan  untuk menyalurkan  pesan  yang  kemudian  akan merangsang  pikiran  sehingga  dengan  sengaja proses  belajar  akan  terjadi,  bertujuan  dan terkendali.    Pemanfaatan  komputer  untuk membuat  dan  menggabungkan  teks,  grafik, audio,  gambar  gerak  (video  dan  animasi) dengan  menggabungkan link dan tool yang memungkinkan  pemakai  melakukan  navigasi, berinteraksi,  berkreasi  dan  berkomunikasi disebut  multimedia.Multimedia  adalah  media yang  menggabungkan  dua  unsur  atau  lebih media  yang  terdiri  dari  teks,  grafis,  gambar, foto,  audio,  video  dan  animasi  secara terintegrasi  (Kusnandar  dkk,  2007).Multimedia yang  digunakan  harus  bersifat  interaktif,  yaitu multimedia  yang  dilengkapi  dengan  alat pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh pengguna  untuk  dapat  memilih  apa  yang dikehendaki  untuk  proses  selanjutnya.  Hal  ini mengajak pengguna untuk terlibat secara auditif dan visual.
Pembelajaran
sains
seharusnya menggunakan  pembelajaran  yang  bersifat konstruktivistik  dan  berorientasi  ke  hakikat sains  (sebagai  produk,  proses,  dan  alat  untuk mengembangkan  sikap  ilmiah).  Siswa  akan membangun sendiri skemanya serta
membangun konsep-konsep melalui
pengalamannya.  Salah  satu  pembelajaran  yang berorientasi
konstruktivistik adalah pembelajaran  POEW.  Pembelajaran POEW (Predict-Observe-Explain-Write) membuat siswa  memikirkan  dugaan  atau  prediksi  dari
pengetahuan  awal  yang  dimiliki  berdasarkan permasalahan  yang  ada,  kemudian  akan dibuktikan melalui praktikum. Selanjutnya hasil diskusi  akan  dikomunikasikan  secara  lisan  dan tertulis. Dengan menulis, akan lebih memudahkan  siswa  dalam  mengingat  dan memahami konsep materi yang diajarkan.
Pembelajaran    POEW  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membuat dugaan  atau  prediksi, mengemukakan  gagasan, melakukan  percobaan,  mendiskusikan  hasil- hasil  pengamatan  dan  percobaan,  menuliskan hasil  diskusi  dengan  bahasa  sendiri  sehingga siswa  lebih  dapat  memahami  konsep  dan menguasai materi pencemaran. Oleh karena itu perlu  suatu  multimedia  interaktif  berbasis POEW  dalam  pembelajaran  biologi  khususnya pada materi pencemaran.
Pembelajaran
Biologi dengan
menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis POEW sangat memungkinkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan
masalah.Pada proses pembelajaran  siswamemperoleh  kemampuan memprediksi,  komunikasi,  pemecahan  masalah dan  mengkonstruksi  pengetahuannya.  Dengan penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis POEW ini siswa dapat lebih memahami materi sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Tujuan  diadakan  penelitian  ini  adalah: 1)  mengetahui  kelayakan  multimedia  interaktif berbasis  POEW  menggunakan Macromedia Flash pada  materi  pencemaran;  2)  mengetahui efektivitas  multimedia  interaktif  berbasis POEW  menggunakan Macromedia  Flash pada materi  pencemaran  terhadap  hasil  belajar;  3) mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  diterapkanmultimedia interaktif  berbasis  POEW  pada  materi pencemaran.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 7 Surakarta.Waktu  pelaksanaan  di  semester  II Tahun  Pelajaran  2012-2013,  bulan  Mei 2013.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( research  and  development ). Prosedur pengembangan dari penelitian  adalah model prosedural yang dimodifikasi dari model

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 11-18 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengembangan  Borg  &  Gall  dan  dilakukan hanya sampai pada tahap ketujuh.
Tahapan  penelitian  dan  pengembangan ini  adalah:  1) research  and  information collecting, yaitu  penelitian  dan  pengumpulan informasi.  Tahap  tersebut  meliputi:  studi pustaka, observasi di lapangan, wawancara, dan persiapan  untuk  merumuskan  kerangka  kerja penelitian;  2) planning, yaituperencanaan. Tahap  tersebut  merupakan  tahap  penyusunan rencana  penelitian  yang  meliputi,  merumuskan tujuan,  desain  atau  langkah-langkah penelitian, dan  pembuatan  media ( draft I);  3) develop preliminary form of product, yaitu mengembangkan bentuk permulaan dari produk yang akan  dihasilkan,  termasuk  dalam langkah ini  adalah  pengujian  produk draft I  oleh  ahli dan  praktisi  serta  revisi  I;  4) preliminary  field testing, yaitu melakukan uji coba lapangan awal dalam  skala  terbatas,  melibatkan  1  sekolah dengan  jumlah  10  subyek.  Pengumpulan  dan analisis  data  dapat  dilakukan  dengan  cara wawancara,  observasi,  dan  angket;  5) main product  revision, yaitu  melakukan  perbaikan terhadap  produk  awal  yang  dihasilkan berdasarkan  hasil  uji  coba  awal.  Perbaikan  ini dilakukan sesuai dengan hasil yang ditunjukkan dalam ujicoba terbatas, sehingga diperoleh draft produk (multimedia interaktif) utama yang siap diuji  coba  lebih  luas  ( draft II);  6) main  field testing ,  yaitu  uji  lapangan  yang  melibatkan  1 sekolah,  dengan  menggunakan  2  kelas.  Desain yang  digunakan  dalam  uji  coba  lapangan  ini adalah Two Group  Pretest  Postes  Design dengan  menggunakan    kelas  eksperimen I (Kelas  Media)  yang  dalam  pembelajaran menggunakan  multimedia  interkatif  berbasis POEW  dan  diberikan  pretes  kemudian dilanjutkan dengan  pemberian  postes  pada kelompok tersebut(Sugiyono, 2006: 46). Untuk melihat perbandingan hasilnya digunakan kelas eksperimen  II  (Kelas  Agregasi)  yang  di dalamnya  diterapkan  model  POEW  dan multimedia  interkatif  berbasis  POEWdengan pemberian pretes dilanjutkan dengan pemberian postes juga.;  7) operational  product  revision, yaitu  melakukan  perbaikan/  penyempurnaan terhadap hasil uji coba lapangan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket  untuk  analisis kebutuhan,  validasi  ahli,  dan  tanggapan siswa terhadap multimedia interaktif; lembar
observasi  untuk  hasil  belajar  psikomotorik, afektif,  dan  keterlaksanaan  sintaks;  wawancara untuk  analisis  kebutuhan,  tanggapan  siswa terhadap  multimedia  interaktif  saat  uji  coba terbatas,  dan  lapangan;  dan  tes  untuk  hasil belajar kognitif. Instrumen dalam penelitiaan ini terbagi menjadi dua yaitu: instrumen pelaksanaan penelitian dan instrumen pengambilan data. Instrumen tersebut sebelumnya  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan praktisi  pembelajaran.Instrumen  pelaksanaan penelitian  meliputi  silabus,  RPP,  multimedia interaktif, instrumen  penilaian  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.Instrumen  pengambilan  data meliputi  angket  analisis  kebutuhan  untuk sekolah, guru, dan siswa, serta angket penilaian multimedia  interaktif.  Sebelum  melaksanakan tes,  instrumen  tes  kognitif  diuji  cobakan terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas, daya beda, dan taraf kesukaran dari tes tersebut.
Data  analisis  kebutuhan  dianalisis secara  kualitatif.Analisis  data  penilaian  ahli mengenai  pengembangan  multimedia  interaktif berbasis  POEW.Data  yang  berupa  skor  diubah menjadi  data  kualitatif  (data  interval) yaitu kedalam skala seratus.Data yang diperoleh pada saat  uji  coba  skala  kecil  berupa  wawancara dianalisis secara kualitatif, sedangkan data yang berupa  angket  dikonversi  ke  dalam  skala empat.Data  uji  coba  lapangan  meliputi  hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Efektivitas  multimedia  interaktif terlebih dahulu dihitung dengan teknik normalized gain untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Selanjutnya,  data  hasil  belajar  kognitif diuji  untuk  mengetahui  taraf  signifikansi pengaruh pembelajaran menggunakan multimedia  interaktif  berbasis  POEW  pada materi pencemaran terhadap hasil belajar siswa dengan paired  sample  t-test ,  yang  sebelumnya telah  diuji  prasyarat  untuk  mengetahui normalitas dan homogenitas data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini adalah data analisis kebutuhan, data validasi ahli  dan  praktisi,  data  hasil  uji  coba  terbatas, dan  data  hasil  uji  coba  lapangan. Data  hasil analisis  kebutuhan  berupa  perbandingan pencapaian  skor  pada  materi  pencemaran  di

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 11-18 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
beberapa  sekolah  di  Surakarta.  Berdasarkan analisis  hasil  UN  2010/2011  menunjukkan bahwa  pada  materi  pencemaran  rata-rata  skor yang diperoleh  siswa SMA Negeri 7 Surakarta dan  beberapa  sekolah  lain  di  Surakarta didapatkan  hasil  bahwa  pencapaian  skor  pada materi pencemaran masih tergolong rendah. Hal tersebut terjadi karena dalam proses pembelajarannya  siswa  jarang  diajak  untuk belajar  penemuan  dan  diskusi.  Menurut  Piaget menyebutkan  bahwa  siswa belajar  dengan mengkombinasikan pengetahuan awalnya dengan  informasi  baru,  sedangkan  menurut Ausubel  belajar  lebih  baik  apabila  siswa belajarnya  melalui  penemuan  dan  belajarnya bermakna.Konsepnya  adalah  belajar  dengan menemukan, guru harus memberikan keleluasaan  kepada  siswa  untuk  menjadi pemecah masalah.Siswa didorong untuk belajar sendiri  melalui  kegiatan  dan  pengalaman.  Hal tersebut sesuai dengan kerucut pengalamanDale dalamSadiman(2009),  pengalaman  langsung akan memberikan kesan paling utuh dan paling bermakna  mengenai  informasi  dan  gagasan yang  terkandung  dalam  pengalaman  tersebut karena melibatkan indera penglihatan, pendengaran,  perasaaan,  penciuman,  dan peraba.
Berdasarkan analisis mengenai beberapa  multimedia  yang  ada  di  pasaran diperoleh hasil bahwa materi dalam multimedia tersebut  sudah  lengkap  juga  disertai  dengan contoh-contoh  yang  bersifat  umum.Namun, multimedia tersebut lebih dominan pada materi dan  latihan  soal,  belum  mengoptimalkan  siswa memecahkan  masalah  melalui  diskusi  dan eksperimen.
Multimedia yang ada  dipasaran kurang sesuai  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran sains,  karena  belum  ada  multimedia  yang didalamnya  menggunakan  hakekat  sains  yang sebagai produk, proses, dan sikap.
Hasil observasi dan wawancara terhadap  guru  dan  siswa  didapatkan  bahwa penggunaan  media  masih  terbatas  pada powerpoint yang  menampilkan  tulisan  seperti yang  terdapat  di  dalam  buku  dan  dalam penyampaiannya  guru  hanya  membaca  tulisan yang  ada  di powerpoint. Selain  menjadikan pembelajaran  bersifat teacher  center juga menjadikan mater pelajaran bersifat abstrak.Padahal manfaat media dalam
pembelajaran  menurut  Sadiman (2011)  salah satunya  adalah  untuk  memperjelas  penyajian pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis (dalam bentuk kata-kata atau tulisan belaka).
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan didominasi  kegiatan  presentasi  individu  atau kelompok  oleh  siswa.Menurut  Neo  (2001) bahwa pendekatan tradisional tidak mendorong siswa  bertanya  apa  yang  telah  mereka  pelajari atau menghubungkan dengan pengetahuan yang telah mereka terima sebelumnya.  Pembelajaran dengan  cara  konvensional  (ceramah)  selain menjadikan  materi  bersifat  abstrak  juga menjadikan materi yang disampaikan guru tidak sama yang diterima siswa.Perangkat pembelajaran  yang  dimiliki  guru  sudah  cukup lengkap yaitu silabus, RPP, LKS, dan buku ajar.
Produk  yang  telah  dikembangkan dinilai  oleh  validator ahli dan  praktisi sebelum diujicobakan.Hasil  penilaian  produk  oleh  ahli media,  materi,  dan  praktsi  diperoleh  kategori penilaian sangat baik.Pada tahap dikembangkan instrumen  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan produk pengembangan.Instrumen pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi RPP,  Silabus, dan Lembar  observasi.Instrumen pembelajaran  yang  dikembangkan  divalidasi oleh  validator  ahli  pembelajaran  sebelum digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas.Hasil penilaian terhadap instrumen pembelajaran oleh dosen ahli diperoleh kategori penilaianbaik.
Perbaikan  telah  dilakukan  sesuai dengan  saran  dan  masukan  dari  ahli. Halaman depan atau beranda sudah ditambahkan animasi sehingga  lebih  menarik.  Animasi  yang ditambahkan  akan  membuat  siswa  lebih menarik  dan  ingin  mengetahui  tahap- tahap selanjutnya.  Hal  tersebut  sependapat  dengan Suartama (2010) yang menyatakan penggunaan animasi  akan  merangsang  penggunaann  indra sehingga  membuat  siswa  menjadi  tertarik. Tombol mute sudah  diberi  pada  kanan  bawah. Petunjuk  observasi  yang  kurang  sudah ditambahkan.  Gambar  yang  bergerak  atau slideshow    sudah    diperlambat.  Materi  telah ditambahkan. Latihan  soal sudah ditambahkan.
Uji  coba  terbatas  dilakukan  terhadap sepuluh  orang  siswa  yang  terdiri  dari  angket dan  wawancara  tanggapan  siswa  terhadap multimedia  interaktif  berbasis  POEW.Data

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 11-18 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  diperoleh  dari  angket  uji  coba  terbatas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Angket Uji Coba Terbatas
No. Aspek  Penilaian Nilai Kategori 1. Panduan Program 86,50 Sangat Baik 2. Uraian Materi 85,25 Sangat Baik 3. Interface 84,78 Sangat Baik 4. Pemakaian dan Daya Tahan 86,25 Sangat Baik Rata-rata 85,70 Sangat Baik Penilaian terhadap produk
pengembangan  dilakukan  dengan  membagikan angket  dan  wawancara  tanggapan  siswa terhadap multimedia interaktif berbasis POEW. Hasil penilaian media pembelajaran pada tahap ini  diperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat baik.Namun,  masih memerlukan  beberapa perbaikan.
Uji  lapangan  diperoleh  data  tentang penilaian  multimedia  interaktif,  hasil  belajar kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  siswa.Nilai pretes  dan  postes  dihitung  tingkat  kenaikan hasil  belajarnya  untuk  mengetahui  efektifitas pembelajaran dengan multimedia interaktif.Rumus yang digunakan adalah rumus N-gain ternormalisasi.Normalisasi gain  score adalah teknik analisis untuk mengetahui tingkat kenaikan  hasil  belajar  siswa. Gain  score ternormalisasi  menurut  Meltzer(2002)  dapat dihitung dengan rumus berikut:
< > =
Keterangan: <g>= gain ternormalisasi
Nilai  pretes  dan  postes  tersebut kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan  hasil belajarnya
untuk mengetahui efektivitasnya.Rumus  yang  digunakan  adalah rumus N-gain ternormalisasi. Hasil perhitungan N-gain ternormalisasi  pada  kelas  media diperoleh rata-rata kenaikan hasil belajar adalah 0,47. Sedangkan  pada  kelas  agregasi  diperoleh rata-rata  kenaikan  hasil  belajar  adalah  0,5. Berdasarkan kriteria Hake (1998: 1), menunjukkan  bahwa  kenaikan  hasil  belajar siswa  keduanya  dalam  kategori  “Sedang  “, tetapi  untuk  kelas  agregasi  kenaikannya  lebih besar dari kelas media yaitu 0,5> 0,47. Setelah dilakukan  perhitungan N-gain ternormalisasi, hasil belajar selanjutnya diuji prasyarat sebelum
dilakukan  uji  lanjut.Ringkasan  hasil  analisis nilai pretes dan postes disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Analisis Nilai Pretes dan Postes
Uji Jenis Uji Hasil Keput usan Kesimp ulan Kelas Media Kelas Agregasi Normal itas Kolmog orof- Smirno v Sig pretes= 0,153 Sig postes= 0,117 Sig pretes= 0,061 Sig postes= 0,093 Ho diteri ma Data normal Homog enitas Levene’ s test Sig 0,274 Sig 0,204 Ho diteri ma Data homoge n Hasil Pretes- Postes Paired sample t-test t hitung = -13,895 p= 0,00 t hitung = -15,115 p= 0,00 Ho ditola k Hasil tidak sama (ada beda)
Berdasarkan  ringkasan  hasil  analisis nilai  siswa  diketahui  bahwa  data  nilai  pretes dan  postes  kedua  kelas  adlah  terdistribusi normal  danhomogen  dan  selanjutnya  dianalisis dengan  uji Paired  Sample  t-test (Uji  t  dua sampel  berpasangan).  Berdasarkan  perhitungan diperoleh t hitung =-13,895 untuk kelas media dan -15,115 untuk kelas agregasi dengan probabilitas  sebesar    0,000  (p  < 0,05),  maka keduanya Ho ditolak. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan multimedia  interaktif  berbasis  POEW  (kelas media)  dan  model  pembelajaran  berbasis POEW  disertai  multimedia  interaktif  berbasis POEW(kelas  agregasi).  Merujuk  pada  hasil analisis tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pemberian  multimedia  interaktif  berbasis POEW  untuk  kelas  media  dan  model pembelajaran berbasis POEW disertai multimedia  interaktif  berbasis  POEWuntuk kelas  agregasi  pada  materi  pencemaran  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa. Berdasarkan mean diperoleh bahwa rata- rata  nilai  postes  lebih  tinggi  daripada  nilai pretes sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa  semakin  baik  atau  mengalami peningkatan.  Terdapat  kenaikan  hasil  belajar kognitif siswa, yang dapat dilihat dari nilai rata- rata siswa saat pretes dan postes.Kenaikan hasil belajar kognitif siswa pada kelas agregasi lebih besar  daripada  kelas  media  karena  pada  kelas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 11-18 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
agregasi  selain  menemukan  hal  konkrit  pada saat  eksperimen  juga  dibantu  dengan  simulasi yang  terdapat  pada  multimedia  interaktif berbasis  POEW,  sedangkan  pada  kelas  media tidak  dijumpai  praktikum.  Hal  ini  yang menyebakan  nilai  kognitif  siswa  pada  kelas agregasi lebih tinggi.
Setelahdilakukan  perhitungan N-gain ternormalisasi,  hasil  belajar  selanjutnya  diuji prasyarat sebelum dilakukan uji lanjut.Berdasarkan hasil analisis nilai pretes dan postes yang telah diketahui bahwa distribusinya normal  dan  homogen  selanjutnya  dianalisis dengan uji Paired  Sample  t-test (Uji  t  dua sampel  berpasangan).Berdasarkan  perhitungan diperoleh H o ditolak.Hal tersebut menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar siswa sebelum diberikan multimedia pembelajaran  dengan  nilai  hasil  belajar  siswa setelah  diberikan  multimedia  pembelajaran. Perbedaan  atau  meningkatnya  hasil  belajar sependapat  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Osman (2010) yang hasilnya menunjukkan bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  animasi  dan simulasi yang terdapat dalam modul multimedia akan  memperoleh  prestasi  lebih  tinggi dibandingkan  pembelajaran  secara  tradisional. Hal  tersebut  juga  terjadi  pada  kelas  agregasi yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum diberikan  pembelajaran  dengan  nilai  hasil belajar  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis ranah kognitif, dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  hasil  belajar kognitif siswameningkat.
Data  hasil  belajar  psikomotorik  dan afektif  disajikan  berurutan  pada  Tabel  3  dan Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Belajar Psikomotorik
Kelas Pertemuan I II III Media 81,69 84 84,03 Agregasi 87,36 90,17 91,76
Hasil  belajar  psikomotor    juga mengalami  kenaikan pada tiap pertemuan pada kedua  kelas,  baik  kelas  media  dan  kelas agregasi,  karena  siswa  pada  kelas  media  telah terbiasa  mengoperasikan  multimedia,  dan  pada kelas  agregasi  selain  terbiasa  menggunakan multimedia  juga  terbiasa  dengan  metode praktikum, keterampilan siswa dalam penggunaan alat juga semakin baik. Depdiknas
(2003:7) mengemukakan bahwa pelajaran sains memfokuskan  kegiatan  pada  penemuan  dan pengolahan informasi melalui kegiatan mengamati, mengukur, mengajukan pertanyaan, mengklasifikasi,  memecahkan  masalah,  dan sebagainya.  Model  POEW menjadikan  peserta didik  lebih  siap  saat  akan  praktikum  karena sebelumnya  peserta  didik  harus  membaca  teori sehingga dapat membuat prediksi yang rasional. Selain  itu,  peserta  didik  juga  berinteraksi dengan  alat  dan  bahan,  sehingga  peserta  didik dapat  menguji  prediksi  melalui  pengamatan ( observe ), mengemukakan  penjelasan  tentang fenomena  yang  mereka  hadapi  ( explain ),  dan menuliskan rangkumannya (write).
Tabel 4. Hasil Belajar Afektif
Kelas Pertemuan I II III Media 82,32 84,15 86,05 Agregasi 87,89 88,54 90,10
Berdasarkan  hasil  analisis,  nilai  afektif kedua  kelas  mengalami  peningkatan.Hal tersebut  terjadi  karena  siswa  mulai  terbiasa dengan multimedia yang dikembangkan. Siswa juga lebih aktif bekerja sama dengan teman saat praktikum  dan  diskusi pada  kelas  agregasi. Depdiknas  (2003:  6)  mengemukakan  bahwa diskusi  merupakan  salah  satu  kondisi  belajar yang  sesuia  dengan  filosofi  konstruktivisme karena dalam diskusi siswa dapat mengunggkapkan gagasan, melakukan penelitian  secara  sederhana,  demonstrasi,  juga kegiatan  lain  yang  memberikan  ruang  kepada siswa untuk dapat mempertanyakan, memodifikasi,  atau  mempertajam  gagasannya. Nilai rata-rata aspek afektif disetiap pertemuan mengalami  peningkatan  karena  peserta  didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Multimedia interaktif berbasis
POEWdapat  digunakan  belajar  oleh  siswa secara  mandiri  kapanpun  dan  dimanapun.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Johnson (2009: 152), yang mengemukakan bahwa pembelajaran  mandiri  adalah  proses  belajar yang  mengajak  siswa  melakukan  tindakan mandiri  yang  melibatkan  terkadang  satu  orang atau biasanya satu kelompok. Tindakan mandiri dirancang  untuk  menghubungkan  pengetahuan akademik  siswa  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga  tujuan yang bermakna dapat tercapai. Siswa  dengan  pembelajaran  mandiri  mungkin memilih  mendapatkan  informasi dengan  jalan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 11-18 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengamati,  mendengarkan,  membaca  atau berdiskusi. Sedangkan  menurut  Idris  (2008) dengan adanya multimedia, pembelajaran dapat dilakukan  dengan  lebih  fleksibel  berkaitan dengan  waktu  dan  tempat.  Pebelajar  tidak dituntut  untuk  hadir  pada  tempat dan  waktu tertentu untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, karena mereka
dapat mempelajari materi pelajaran melalui multimedia kapan saja dan di mana saja selama terdapat multimedia.
Multimedia  interaktif  berbasis  POEW
dapat
digunakan untuk implementasi Kurikulum 2013. Berdasarkan bahan uji publik Kurikulum  2013  terdapat  perubahan  elemen- elemen yaitu antara lain: 1) Standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi,  pada  Kurikulum  2013  harus dilengkapi  dengan  mengamati,  menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan,  dan  mencipta.  Hal  ini  dapat dilihat dari langkah-langkah pembelajaran yang terdapat  pada  multimedia  interaktif  berbasis POEW yaitu dimulai dari prediksi atau dugaan, observasi, explain / penjelasan kemudian write / kesimpulan;  2)  Kurikulum 2013  menganjurkan bahwa  guru  bukanlah  sumber  belajar  satu- satunya,  dengan  multimedia  interaktif  berbasis POEW  ini  siswa  dapat  menggunakannya sebagai  sarana  belajar  secara  mandiri;  3) Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat. Di dalam  multimedia  interaktif  berbasis  POEW dapat dijumpai bahwa lingkungan sekitar dapat dijadikan  objek  untuk  belajar;  4)  Sikap  tidak diajarkan  secara  verbal,  tetapi  melalui  contoh dan  teladan.  Setelah  menggunakan  multimedia interaktif  berbasis  POEW,  siswa bisa memahami  akan  dampak  dari  pencemaran lingkungan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  pengembangan  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Kelayakan  multimedia  interaktif  berbasis POEW ini  mendapatkan  nilai  83,66setelah
dilakukan uji coba lapangan dan berkategori “Sangat Baik”.
2. Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik setelah  diterapkan  multimedia  interaktif berbasis POEW ini mengalami peningkatan yang  cukup  signifikan  dalam  kategori “Sedang”.
3. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan  sebelum  dan  setelah  diterapkan multimedia interaktif berbasis POEW.

## Rekomendasi
Mengacu  pada  hasil  dan  pelaksanaan penelitian maka direkomendasikan:
1. Multimedia  interaktif  berbasis  POEW ini dapat  diterapkan  pada  meteri  pencemaran dan dijadikan salah satu contoh pengembangan  media  pembelajaran oleh guru.
2. Multimedia  interaktif  berbasis  POEW ini dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  rujukan dalam mengembangkan media pembeljaran, sehingga  guru  lebih  termotivasi  untuk mengembangkan  media pembelajaran yang beragam dan menarik..
3. Multimedia  interaktif  berbasis  POEW mungkin dapat dikembangkan untuk materi lain yang sesuai.
4. Pemanfaatan  lebih  luas  dari  produk  ini dapat  dilakukan  dengan  mensosialisasikan pengembangan multimedia interaktif berbasis POEW ini pada guru-guru Biologi SMA.

## Daftar Pustaka
Depdiknas. 2003. Standar Penilaian Buku Pelajaran Sains . Jakarta: Pusat Perbukuan. Hake,  R.R.  1998.  "Interactive-engagement  methods in introductory
mechanics courses,"submitted  to Physics  Ed.  Res . Supplement to Am. J. Phys .
Idris,  Husni.2008.  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Berbantuan  Komputer. IQRA’ 48. 5.
Johnson,  EB.  2009. Contextual  Teaching  and Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 11-18 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Mengajar  Mengsyikan  dan  Bermakna . Bandung: Mizan Media Utama. Kusnandar  dkk.2007. Panduan  Pengembangan Multi  Media  Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Meltzer,  D.E.  2002.  The Relationship  between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics:  a  Possible “Hidden  Variable”  in  Diagnostic  Pretest Score. American  Journal  of  Physics. 70(12). 1259-1268. Neo,  M.  &  Neo  T.K.  (2001).  Innovative  teaching:
Using  multimedia  in  a  problem-based learning environment. Educational
Technology and Society Journal ,4(4). 19-
31.
Osman,  Kamisah.  2010.  Interactive  Multimedia Module  with  Pedagogical  Agent  in Science  and  Technology  Learning: Application  in  Electrochemistry. Recent Researches in Engineering Education and Software Engineering. Sadiman,  Arif  .  2009. Media  Pendidikan .  Jakarta:
PT RajaGrafindo Persada.
________.  2011. Media  Pendidikan .  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Suartama, I Kadek. 2010. Pengembangan Mutimedia
untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  pada  Mata  Kuliah  Media Pembelajaran  I  Kadek  Suartama. Jurnal
pendidikan dan pengajaran. 43(3). Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.