## PEMBELAJARAN WHISPERING SAND BERBASIS KARAKTER BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV GUGUS IV KECAMATAN KLUNGKUNG
Mudrikah 1 , I, Wyn. Sujana 2 , I, Wyn Wiarta 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {mudrika 1 , wayansujana43 2 . wiartawayan 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Whispering  Sand dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  gugus  IV  Kecamatan  Klungkung  tahun  ajaran 2012/2013.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  eksperiment ) dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Non  Equivalent  Control  Group Design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan  Klungkung  tahun  pelajaran  2012/2013. Pengambilan  sampel  menggunakan tekhnik random  sampling dengan  mendapatkan  SD  N  1  Semarapura  Klod  Kangin sebagai  kelas  eksperimen  dan  SD  N  2  Semarapura  Klod  Kangin  sebagai  kontrol. Data yang  dikumpulkan  adalah  nilai  hasil  belajar  IPS di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas kontrol.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  menggunakan bentuk  tes  objektif tipe  pilihan ganda biasa (PGB)  dengan 4 option pilihan jawaban bobot nilai  60%), sedangkan untuk penilaian  sikap dikumpulkan melalui lembar  observasi dengan  bobot  nilai  40%. Data dianalisis  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Whispering  Sand dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional (t hitung = 2,579 > t tabel = 2,000). Ini berarti model pembelajaran Whispering Sand berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Nomor 1 Semarapura Klod Kangin.
Kata kunci : Model Pembelajaran Whispering Sand , Karakter, Hasil Belajar.
Abstract
This study aims to determine significant differences between students' learning outcomes social modeled Whispering  Sand learning with students  who  take  the conventional teaching five    graders Primary  School Number  Nine  Jimbaran.  This  study  is  a quasi- experimental study (Quasy  experiment)  with the design  of the  study  is a non-Equivalent Control Group Design.  The  population  in this  study  were all five  grade  students The samples werw the fourth year students in elementary school 1  as the experimental group and the fourth year students in elementary school 2 as the control group.year 2012/2013. The  data  collected is the  value  of  the sosial studies in  the experimental class and the control class collected  using  a multiple-choice  test with one  correct  answer (post-test). Data were  analyzed by t test. The results showed that there were significant differences in learning  outcomes of  students who learned  with  mathematics using Whispering  Sand learning model with students who learned with using conventional  learning (t = 2,579 > t table = 2,000). Thus, we can conclude that Whispering Sand learning model significantly influence the  results  of mathematics  studies in  grade  IV Primary  School Number  one
Semarapura Klod Kangin.
Key word : whispening sand teaching model research was

## PENDAHULUAN
Rendahnya  sumber  daya  manusia tidak  terlepas  dari  peran  pendidikan. Pendidikan  merupakan    bagian  yang paling urgen dalam kehidupan, oleh sebab itu masalah pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah. Dunia pendidikan merupakan dunia yang sangat menarik  untuk  dpierbincangkan  baik  oleh masyarakat  luas,  pemerintah,  dan  pakar pendidikan.  Hal  ini  dirasa  sangat  wajar karena  semua  orang  berkepentingan  dan ikut  terlibat  dalam  proses  pendidikan (Rusman, 2011:5).
Upaya peningkatan mutu pendidikan  harus  terus  berkelanjutan  dan jangan  pernah  berhenti  seiring  dengan perkembangan zaman yang terus berkembang. Salah satu tantangan pendidikan  saat  ini  adalah  pesatnya  arus informasi  melalui  media  massa  seperti televisi,  majalah,  surat  kabar  dan  internet yang  menawarkan  gaya  hidup (life  style) dan  budaya  yang  tidak  sesuai  dengan karakter  budaya  lokal  bangsa.  Pesatnya arus  informasi  menyediakan  peluang sekaligus  tantangan  bagi  masa  depan dunia pendidikan, baik berpengaruh terhadap  proses  belajar  mengajar  dikelas maupun pola asuh orang tua dirumah.
Ketika zaman televisi masih dimonopoli  oleh  TVRI,  peran  pendidik (guru  dan  orang  tua)  tidak  terlalu  berat dan melelahkan, disamping jenis tayangan yang  memang  masih  terbatas,  bentuk tayangan  juga  masih  mempertimbangkan kearifan  budaya  lokal  bangsa  Indonesia. Salah satu contohnya adalah  tayangan Si Unyil,  serial  Aku  Cinta  Indonesia  begitu digemari  dan  menjadi  rujukan  para  guru dan orang tua 9baedowi, 2012:30).
Bentuk  tanyangan  yang  tersaji  di televisi saat ini dinilai sangat mengganggu perkembangan  kepribadian  anak.  Selain televisi,  patut  juga  diperhatikan  regulasi tayangan dalam bentuk permainan ( games )  yang  merambah  hingga  ke telepon  seluler.  Jenis  pendidikan  massal seperti  ini  pasti  akan  meningkatkan “egoisme”  siswa  secara    negatif  dan menjurus  keindividualisme yang  berakibat pada perpecahan struktur sosial, sehingga pada  akhirnya  akan  meruntuhkan  akar budaya dan karakter bangsa yang pernah
dimiliki bangsa Indonesia. Sebagai bangsa yang memangku budaya ketimuran yang  memiliki  karakteristik dalam  tatanan  kehidupan  secara  holistik, maka  bangsa  Indonesia  merasa  perlu mempertahankan diri dari proses degradasi  karakter  bangsa  yang  mulai luntur (Baedowi, 2012:34).
Pendidikan  karakter  merupakan upaya  untuk  membantu  perkembangan jiwa  anak  baik  lahir  maupun  bathin,  dari sifat kodratinya menuju kearah peradaban yang manusiawi dan lebih baik. Pendidikan  karakter  merupakan  proses berkelanjutan  dan  tak  pernah  berakhir ( never  ending  proses ),  sehingga  akan menghasilkan  perbaikan  kualitas  yang berkesinambungan,  yang  ditujukan  pada terwujudnya  sosok  manusia  masa  depan yang  berakar  pada  nilai budaya  bangsa (Mulyasa, 2012:14)
Dalam  dunia  pendidikan,  guru adalah  seorang  pendidik,  pembimbing, pelatih  dan  pengembang  kurikulum  yang mampu  menciptakn  kondisi  dan  suasana belajar  yang  kondusif  yaitu  suasana belajar  yang  menyenangkan,  menarik, memberi rasa nyaman, memberikan ruang pada siswa untuk berpikir aktif, kreatif dan inovatif dalam
mengeksplorasi
kemampuannya.
Pendidik  dituntut  untuk  melakukan perubahan dalam pengorganisasian kelas, diantaranya penggunaan metode
mengajar, strategi belajar mengajar maupun  sikap  dan  karakteristik  guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Guru  berperan  sebagai  pengelola  proses belajar mengajar, bertindak selaku fasilitator  yang  berusaha  menciptakan kondisi belajar mengajar, mengembangkan bahan pelajaran dengan baik dan berupaya meningkatkan kemampuan  siswa  melalui  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pendidikan dapat tercapai. Pendidik hendaknya mampu
mengelola proses belajar mengajar sehingga  dapat  memberikan  rangsangan kepada  siswa  agar  mau  belajar  karena siswalah  subjek  utama  dalam  belajar  dan berdampak terhadap peningkatan kualitas pembelajaran (Rusman, 2012:20)
Upaya  guru  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan  merupakan  agenda
pokok  yang  harus  dilakukan  disekolah, mulai  sekolah  dasar,  menengah  sampai perguruan tinggi. Dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan khususnya  kualitas  intelektual  dan  moral anak  bangsa,  guru  memiliki  kedudukan strategis.  Untuk  itu  guru  hendaknya memiliki  ketajaman  dalam  merancang pembelajaran agar hasilnya dapat menyiapkan  peserta  didik  berfikir  aktif, kreatif dan kritis dalam menyikapi permasalahan yang dihadapi dan berdampak positif terhadap perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor siswa (Daryanto, 2012:25). Begitu  pentingnya  pendidikan  dalam kehidupan suatu bangsa menuntut adanya inovasi dalam pembelajaran.
Perkembangan zaman menghasilkan berbagai  bentuk  perubahan, oleh  karena itu    pendidikan  tidak  akan  maju  jika tidak dibarengi  inovasi.  Guru  hendaknya  selalu berupaya mencari strategi,  metode model  pembelajaran  yang  tepat  agar pembelajaran lebih menarik dan
bermakna  bagi  siswa  dan  berdampak terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Dalam sejarah pendidikan di Indonesia,  bentuk  dan  ragam  kurikulum telah diperkenalkan dan digunakan disekolah-sekolah,  mulai  CBSA  (cara belajar  siswa  aktif),  KBK  (kurikulum berbasis  kompetensi)  dan  yang  sekarang masih  digunakan  yaitu  KTSP  (kurikulum tingkat  satuan  pendidikan). Perubahan kurikulum yang dilakukan oleh pemerintah merupakan  upaya  meningkatkan  kualitas pendididian (Baedowi, 2012:14).
Ilmu pengetahuan sosial merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan  mulai  dari  SD/SMP/SMA. Ilmu Pengetahuan Sosial mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial.  Pada  jenjang  SD  mata  pelajaran IPS  memuat  materi  Geografi,  Sejarah sosiologi  dan  ekonomi,  antropologi  dan tatanegara.  Melalui  mata  pelajaran  IPS, peserta  didik  diharapkan  dapat  menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, bertanggung  jawab  dan  menjadi  warga dunia yang cinta damai (BNSP, 2007). IPS  dirancang  untuk  mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan
kemampuan  analisis terhadap  kondisi sosial masyarakat.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS disekolah  banyak  dijumpai guru  mengajar dengan  cara  konvensional,  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) dan  siswa  sebagai  objek  yang  sifatnya pasif. Masih banyak guru yang beranggapan  bahwa  menghapal  sejarah itu  menghapal  fakta  atau  kejadian  masa lampau sehingga
tidak mampu
menanamkan nilai-nilai dasar yang
terkandung dalam peristiwa sejarah (Hasan, 2011:22).
Selama  ini  mata  pelajaran  IPS dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit  dan tidak  menarik    bagi  siswa.  Berdasarkan hasil  observasi dan  wawancara  dengan guru  IPS  didapatkan  informasi bahwa banyak  siswa  yang  tidak  tertarik  dengan pelajaran  IPS,  ini  dikarenakan  pada  saat pembelajaran, siswa  kurang  aktif,  kreatif dan enggan untuk bertanya walaupun ada yang  belum  mengerti.  Hal  ini  yang menyebabkan  nilai rata-rata  IPS  masih rendah.  Dari  data  diatas  dipandang  perlu untuk  mencari  cara  agar  siswa menjadi lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  IPS dan  siswa  lebih  aktif,  kreatif  sehingga pembelajaran akan menyenangkan, bermakna  bagi  siswa  sehingga  akan terjadi peningkatan hasil belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di SD  ternyata  masih  berpusat  pada  guru, ( teacher centered ) guru sering
mendominasi pembelajaran dengan menyajikan  pengetahuan  dalam  bentuk siap  kepada  siswa  tanpa  memperhatikan siswa dan tanpa memperhatikan prosesnya.  Akibatnya  pembelajaran  tidak menarik bagi siswa.
Upaya  guru  dalam  meningkatkan pembelajaran  IPS  di  SD,  sala  satuny dengan  cara    melakukan  perubahan dalam  pengorganisasian  kelas  mulai  dari pemilihan  metode,  strategi  mengajar serta    model  pembelajaran  yang  akan digunakan  guru  dalam  mengelola  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Pemilihan strategi  dan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik siswa  SD  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan dan hasil belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini,  difokuskan pada  hasil  belajar  IPS siswa  melalui
model  pembelajaran  yang  menarik dan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD yang  berada  pada  masa  operasional konkret,  yaitu  model  pembelajaran  yang mengajak  anak  belajar  sambil  bermain. Penerapan  model  pembelajaran  harus dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi siswa, sehingga dapat memberikan rangsangan bagi siswa untuk mau belajar. Salah  satu  model  pembelajaran yang diterapkan
adalah model
pembelajaran Whispering  Sand (model pembelajaran  pasir  berbisik).  Adapun yang  melatar  belakangi  penggunaan model pembelajaran ini adalah pembelajaran  berbasisis joyfull  learning (pembelajaran  yang  menyenangkan)  dan salah satu prinsip Quantum Learning yaitu belajar itu seharusnya menyenangkan dan berlangsung  dalam  suasana  gembira sehingga  pintu  masuk  untuk  informasi baru akan terbuka lebih lebar dan terekam dengan baik.
Penerapan  Model  pembelajaran Whispering  Sand (pasir  berbisik)  adalah dengan  melakukan  permaianan  berbahan pasir  atau  bahan  lain  yang  fungsinya sama dengan pasir. Implementasi
pembelajaran  berbahan  pasir  ini adalah dengan cara menyebar sejumlah pertanyaan  atau  jawaban    kedalam  pasir kemudian  akan  di  ambil tiap-tiap  anggota kelompok secara acak. Model pembelajaran Whispering Sand merupakan gabungan dari berbagai tekhnik pembelajaran aktif kreatif,  inovatif dan menyenangkan sehingga
pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi siswa. Permainan  dengan  menggunakan bahan  pasir  bertujuan  untuk  menarik minat siswa untuk belajar serta mengkondisikan seluruh anggota kelompok untuk aktif bekerja menyelesaikan tugas. Dalam pembelajaran  ini  secara  tidak  langsung siswa  akan  belajar  bersosialisi,  belajar ketepatan, belajar berpikir cepat kerjasama  tim  dan  saling  menghargai. Model  pembelajaran  ini  disusun  untuk mengoptimalisasi  unsur  kognitif,  afektif dan psikomotor melalui kerjasama tim.
Dalam  penerapan  model  ini  juga guru  menyiapkan  penghargaan  berupa
kertas  bintang  untuk  setiap  kelompok ataupun  anggota  kelompok  yang  berhasil menyelesaikan  tugas  dengan  benar. Setiap  kelompok  atau  anggota  kelompok yang  berhasil    maka  kelompok  ataupun anggota kelompok tersebut akan diberikan penghargaan  berupa  kertas  bintang. Kertas  bintang  yang  didapatkan  oleh kelompok  dan  anggota  kelompoknya nantinya  akan  ditempel  di  papan  bintang yang sudah disiapkan guru.
Keunggulan  model  pembelajaran Whispering Sand
adalah siswa
memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari siswa yang belajar pada kelas  tradisonal  (  konvensional  ).  Pada kelas  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran Whispering  Sand secara tidak  langsung  siswa  belajar bersosialisasi,  bekerjasama  dan  saling ketergantungan sesama teman.
Adapun  teori-teori  yang  melandasi model  pembelajaran Whispering  Sand dapat diuraian sebagai berikut: Satu; Teori David Ausubel
mengatakan belajar bermakna merupakan dikaitkannya informasi  baru pada konsep- konsep  relevan  yang  terdapat  dalam struktur kognitif siswa (Trianto, 2010:137). Belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  dimana  perubahan  tingkah laku  didaptkan  dari  suatu  proses  yang disebut  belajar  bermakna.  Agar  terjadi pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa maka  konsep  baru  atau  informasi  baru harus  dikaitkan  dengan  konsep-konsep yang  sudah  ada  dalam  struktur  kognitif siswa.
Dua;
Teori konstruktivisme menyatakan  bahwa  Pengetahuan  baru dikonstruksi  sendiri  oleh  peserta  didik secara aktif  berdasarkan  pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya. (Depdiknas 2011). Ciri-ciri konstruktivisme diantaranya:  pengetahuan  dibangun  oleh siswa  sendiri;  pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan  dari  guru  ke  murid,  kecuali dengan  keaktifan  murid  itu  sendiri;  siswa aktif  mengkonstruksi  sendiri  secara  terus menerus sehingga selalu terjadi perubahan  konsep  ilmiah;  guru  hanya membantu  menyediakan  sarana  dan situasi  agar  proses  konstruksi  berjalan lancar.
Pembelajaran
kooperatif merupakan  pembelajaran  yang  secara sadar  menciptakan  interaksi  siswa  yang satu  dengan  siswa  yang  lainnya  bukan hanya  interaksi  antara  siswa  dengan siswa,  siswa  dengan  guru. (Anita  Lie, 2002). Pembelajaran  kooperatif  mengacu pada pembelajaran dimana siswa bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  (4-5 orang) saling  membantu  satu  sama  lain dalam belajar. Dalam pembelajaran kooperatif  setiap  kelompok  terdiri  dari siswa dengan kemampuan yang heterogen, heterogen dalam segi kemampuan akademik dan jenis kelamin. Terdapat  5  unsur  dasar  yang  ada dalam pembelajaran kooperatif (Anita  Lie
: 2002) diantaranya:
Satu; Saling ketergantungan
positif. siswa harus merasa saling tergantung secara positif dan saling terikat antar sesama angggota kelompok. Karena keberhasilan kelompok  sangat  tergantung pada usaha setiap anggotanya.
Dua;    interaksi  langsung  antar siswa. Hasil  belajar  diperoleh  dengan cara  adanya  komunikasi  verbal  antar siswa yang didukung saling ketergantungan  positif. Setiap  kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu  muka  dan  berdiskusi. Kegiatan berinteraksi akan membentuk para pembelajar  membentuk sinergi  yang menguntungkan semua anggota. Tiga; bertanggung jawaban individu. individu setiap anggota kelompok bertanggung jawab  mempelajari  dan menguasai materi ajar agar dapat mendukung  dan membantu  satu  sama lain.
Empat;  keterampilan  berinteraksi antar individu dan kelompok. Keterampilan bersosialisasi sangat penting dalam pembelajaran kooperatif.
Lima; Evaluasi  proses kelompok. Siswa  memproses  keefektifan  kelompok belajar.  Guru  memberikan  waktu  khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja  kelompok  dan  hasil  kerjasama mereka agar selanjutnya
bisa bekerjasama dengan lebih efektif.
Pendidikan  karakter  karakter  yang selama  ini  menjadi  andalan  pemerintah masuk kedalam muatan kurikulum
sebagai  acuan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran.
Mulyasa (2011: 54) dalam bukunya
“Menjadi  guru  profesional”  menyatakan bahwa pendidikan sebagai proses pembudayaan  kodrat  alam  setiap  individu dengan kemampuan untuk
mempertahankan hidup, yang tertuju pada tercapainya  kemerdekaan  lahir  batin sehingga memperoleh keselamatan, keamanan, kenyamanan dan kebahagiaan lahir  bathin.  Sementara  pendidikan  juga diartikan  sebagai  usaha  perlahan-lahan untuk  mengembangkan  sesuatu  menuju kesempurnaanya (Miftahul Huda, 2009:19) Menurut    “ American  Dictionary of the  English  Language ”  dalam  Wibowo (2012:41) mendefinisikan karakter sebagai kualitas-kualitas  yang  teguh  dan  khusus yang dibangun dalam kehidupan seseorang,  yang  menentukan  responnya tanpa  pengaruh-pengaruh  kondisi  yang ada.    Karakter  juga  dapat  diartikan sebagai  cara  berpikir  dan  berprilaku  yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan  bekerjasama,  baik  dalam  lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. (Suyanto, 2010:17). Karakter juga diartikan  sebagai  watak,  tabiat,  akhlak atau kepribadian seseorang yang terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai kebajikan  ( virtues ),  yang  diyakini  dan digunakan  sebagai  landasan  untuk  cara pandang berpikir, bersikap dan bertindak.
Kemndiknas (2012:20)
menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter adalah  pendidikan  yang  mengembangkan nilai-nilai  karakter  bangsa  pada  diri  anak didik,  sehingga  mereka  memiliki  nilai  dan karakter sebagai karakter dirinya, menerapkan  nilai-nilai  tersebut  dalam kehidupan dirinya sebagai anggota masyarakat  dan  warga  negara  yang religius, nasionalis, produktif dan kreatif.
Pendidikan  karakter  juga  dapat diartikan sebagai pendidikan yang menanamkan dan mengembangkan karakter-karakter luhur kepada anak didik, sehingga  mereka  memiliki  karakter  luhur itu,  menerapkan  dan  mempraktikkan dalam  kehidupan  keluarga,  masyarakat dan warga negara (Agus Wibowo,
2012:66).
Pendidikan karakter bertujuan untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil  pendidikan  yang  mengarah  pada pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia peserta  didik  secara  utuh,  terpadu  dan seimbang sesuai dengan standart kompetensi  lulusan  pada  setiap  satuan pendidikan (Mulyasa, 2011:24). Menurut Ratna Megawangi (2010:12),  pendidikan  karakter  terhadap anak  sebaiknya  sebaiknya  disesuaikan dengan fase usianya yaitu;
Satu;  fase  usia  0-3  tahun.  Pada fase  ini  peranan  orang  tua  harus  lebih besar  karena  landasan  moral  baru dibentuk pada usia ini.
Dua;  fase  usia  2-3  tahun.  Pada usia ini anak sebaiknya sudah diperkenalkan sopan santun, serta perbuatan baik dan buruk.
Tiga; fase  0  (usia  4  tahun).  Pada usia  ini  anak  mengalami  fase  egosentris, dimana  ia  senang  melanggar  aturan, memamerkan diri dan memaksakan keinginannya.
Empat;  fase  1  (umur4,5,6  tahun). Pada fase ini anak-anak lebih penurut dan mau diajak kerjasama, agar terhindar dari hukuman orang tua
Lima;  fase2  (usia  5,  6  – 8  tahun. Pada  fase  ini  anak  merasa  memiliki  hak sebagaimana  orang  dewasa,  tidak  lagi berpikr bahwa orang dewasa bisa memerintah anak-anak,mempunyai potensi bertindak kasar akibat menurunnya otoritas orang tua/guru dalam pikran mereka, mempunyai konsep keadilan yang kaku yaitu balas membalas.
BNSP (2007) menjelaskan tentang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang diberikan mulai dari SD sampai SMP mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan  isu  sosial.    IPS  juga  dikatakan sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang terdiri  dari  dua  bahan  kajian  pokok  yaitu pengetahuan sosial dan sejarah (Bahrudin, 2009:13 Pendidikan IPS merupakan kegiatan  untuk  mendidik  siswa  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah karena pendidikan IPS memadukan konsep-konsep  dasar  dari  berbagai  ilmu sosial  yang  disusun  melalui  pendekatan
pendidikan dan psikologis serta kelayakan kebermaknaan bagi siswa dalam kehidupan (Mulyasa, 2011:28) (BNSP 2007) mengemukakan beberapa tujuan IPS diantaranya: Satu;  mengenal  konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
Dua;  memiliki  kemampuan dasar untuk  berpikir  logis,  kritis,  rasa  ingin  tahu dan  inquiri, memecahkan  masalah  dan keterampilan  dalam  kehidupan  sosial, serta komitmen  dan  kesadaran  terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
Empat; memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan
berkompetisi  dalam  masyarakat  majemuk baik tingkat lokal, nasional maupun global.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dicoba  menerapkan  Model  Pembelajaran Whispering Sand untuk mengatasi masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran IPS. Adapun judul penelitian yang  akan  dilakukan  yaitu “ Pengaruh Model  Pembelajaran Whispering  Sand Berbasis  Karakter  Terhadap  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan Klungkung  Tahun  ajaran
2012/2013”.

## METODE
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh yang  signifikan    model  pembelajaran Whispering  Sand antara  kelmpok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensioanl terhadap  hasil  belajar  IPS siswa.  Jenis penelitian  yang  akan  dilakukakan  yaitu Penelitian Eksperimen Semu ( Quasi
Eksperimen ).  Desain  Eksperimen  semu yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah
Non Equivalent Control Group Design .
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  di  SD  N 1  Semarapura  Klod Kangin sebagai kelas Eksperimen dan SD N  2  Semarapura  Klod  Kangin  sebagai kelas  Kontrol.    Kegiatan  penelitian  ini dilaksanakan  pada  kelas  IV  semester  2 tahun pelajaran 2012/2013.
Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV SD gugus IV Kecamatan Klungkung tahun
ajaran  2012/2013.  Populasi penelitian  ini adalah  5  sekolah  yang  ada  di  Gugus  IV kecamatan klungkung. Untuk menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol digunakan tekhnik random sampling maka didapatkan  SD  N  1  Semarapura  Klod Kangin  yang  berjumlah  33  orang  sebagai kelas eksperimen dan SDN 2 Semarapura Klod  Kangin  yang  berjumlah  32  sebagai kelas kontrol.
Prosedur pelaksanaan eksperimen  dilakukan  untuk  menentukan tindakan-tindakan yang mengarahkan jalannya eksperimen. Tahap yang pertama  yaitu  melakukan  observasi  SD gugus  IV  kecamatan  klungkung  dan wawancara  dengan  ketua  gugus  dan ketua UPT. Dari hasil wawancara didapatkan  kesimpulan  bahwa  sekolah- sekolah  yang  ada  digugus  IV  kecamatan Klungkung setara secara akademik sehingga tidak ada kelas yang diunggulkan.
Proses pemberian perlakuan yang  berupa  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan (masing-masing pertemuan 2 x 35 menit). Kedua  kelompok  mendapatkan  perlakuan pembelajaran sesuai dengan isi dan waktu pelaksanaan  pembelajaran  yang  sama sesuai  dengan  jadwal  masing-masing.
Pembelajaran dilakukan dengan
rancangan  yang  berbeda  pada  masing- masing kelompok. Untuk pengumpulan
data digunakan  metode  tes.  Data  mengenai hasil  belajar  IPS  diperoleh  dengan  tes pilihan  ganda  biasa (PGB))  dengan bobot nilai  60% dan  untuk  penilaian  afektif menggunakan  metode  observasi  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang mengacu  pada  nilai  karakter  dengan bobot  nilai  40%.  Jumlah  soal  sebanyak 30 butir soal diberikan kepada siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai post-test .  Setiap  soal  disertai  empat alternatif  jawaban  yang  dipilih  siswa (alternatif a, b, c, dan d). Setiap item akan diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab dengan benar (jawaban disesuaikan dengan kunci jawaban) serta skor 0 untuk siswa  yang  menjawab  salah.  Skor  setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel hasil belajar IPS.
Untuk uji prasyarat analisis menggunakan uji normalitas sebaran data dengan  uji Chi  kuadrat ,  uji  homogenitas varians  menggunakan  uji  F,  dan  uji hipotesis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil setelah perhitungan diperoleh rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar  IPS kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Whispering  Sand 89,14 dan  standar deviasi  3,95.  Sedangkan  rata-rata  nilai hasil  belajar  IPS  untuk  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran  konvensional  adalah  79,57 dan  standar  deviasi  3,44.  Dari  data tersebut  menunjukkan  bahwa  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran
Whispering  Sand rata-rata  nilai  hasil belajarnya lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran
konvensional.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data dilakukan  pada dua kelompok data, meliputi data kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Whispering  Sand dan  data kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.  Uji  normalitas  ini  dilakukan untuk mengetahui sebaran data skor akhir hasil  belajar  IPS yang  digunakan  dalam pengujian hipotesis. Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan
menggunakan  uji Chi  kuadrat pada  taraf signifikansi  5%.  Uji  ini  diperlakukan  untuk kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Berdasarkan  uji chi  kuadrat pada kelas eksperimen sehingga diperoleh X hit = 4,85 dan  X tabel =  11,07.  Data  sampel dikatakan  berdistribusi  normal  apabila X tabel > X hit sedangkan  apabila X tabel < X hit berarti  data  sampel  tidak  berdistribusi normal. Karena X tabel > X hit (11,07 > 4,85), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas
eksperimen  berdistribusi  normal  pada taraf kepercayaan 0,5%.
Setelah  melakukan  uji  normalitas selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan uji F.
Perbandingan harga F yang diperoleh  melalui  perhitungan  dengan harga F yang  diperoleh  dari  tabel distribusi  F  dengan  dengan  db  penyebut 32  db  pembilang  33.  Jika  F hitung <  F tabel berarti  data  kelas  sampel  mempunyai variansi  yang  homogen,  sebaliknya  jika F hitung >  F tabel berarti  data  kelas  sampel tidak  homogen.  Dari  hasil  perhitungan homogenitas  diperoleh  F hitung 1,32 dan F tabel 1,82. Jadi harga F hitung < F tabel (1,32 < 1,82)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  kelas  sampel  mempunyai  variansi yang homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  H 1 :  “terdapat perbedaan  yang
signifikan  hasil  belajar  IPS    antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan model  pembelajaran Whispering  Sand dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV SD N 1 Semarapura Klod Kangin”
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji  t) polled  varian ,  dengan  kriteria  pengujian adalah  H 0 ditolak  jika tab hit t t  ,  di  mana tab t di dapat    dari  tabel  distribusi  t  pada taraf  signifikan  (  )  5%  dengan  derajat kebebasan  db = dk = (n 1 + n 2 - 2)) dan  H a ditolak jika tab hit t t  .
Tabel 1. Tabel hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel yaitu  2,579 > 2,000.  Dengan  hasil  tersebut maka  dapat disimpulkan  H 0 yang  berbunyi  ”tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Whispering  Sand dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan
menerapkan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  N 1 Semarapura  Klod Kangin”,  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak dan  H 1 yang  menyatakan  “terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar IPS    antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Whispering  Sand dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD N 1 Semarapura  Klod  kanginmaka  hipotesis H 1 ”, diterima.
Pembahasan  hasil penelitian  dan pengujian  hipotesis  terkait  dengan  nilai
akhir  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV semester  2  SD  N  1  Semarapura  Klod Kangin tahun pelajaran 2012/2013 khususnya  pada  materi  Perkembangan Tekhnologi produksi dan Komunikasi yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Whispering  Sand maupun yang  dibelajarkan dengan  menggunakan pembelajaran konvensional. Untuk mengetahui perbedaan model pembelajaran Whispering  Sand pada pelajaran  IPS siswa  kelas  IV  SD  N  1 Semarapura  Klod  Kangin,  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelompok eksperimen dengan nilai rata-rata kelompok  kontrol.  Karena  nilai  rata-rata hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen  (89,14)  lebih  tinggi  dari  nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol  (79,57 ) , maka dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Whispering Sand dapat mengoptimalkan hasil belajar. Hasil  Uji-t  terhadap  hipotesis  penelitian
Kelas N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 33 63 2,579 2,000 H a diterima Kelas Kontrol 33
yang diajukan menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS siswa  antara  kelompok  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Whispering  Sand dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Hal tersebut terlihat berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan.  Pengaruh  model  pembelajaran
Whispering  Sand terhadap  hasil  belajar IPS siswa  mempunyai  nilai  statistik  t hit = 2,579. Secara  statistik  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Whispering Sand dan model pembelajaran konvensional  berbeda  secara  signifikan dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa pada taraf signifikansi (  ) 0,05.
Hasil penelitian ini telah membuktikan  hipotesis  yang  diajukan, yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPS  siswa  antara  kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran Whispering  Sand dengan kelompok  yang  belajar  menggunakan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar antara model pembelajaran Whispering Sand dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  dapat  disebabkan  adanya perbedaan  sintaks,  sumber  belajar  dan metode ajar dari kedua pembelajaran. Secara teoritis, model pembelajaran Whispering  Sand pada dasarnya  dapat  dipahami  sebagai  model pembelajaran  yang  dirancaang  dengan permainan  yang  menempatkan  siswa belajar secara berkelompok ( 5 – 6 orang ) yang  sifatnya  heterogen  baik  dalam  segi kemampuan,  dan  jenis  kelamin model pembelajaran ini disusun untuk
mengoptimalisasikan  unsur  kognitif  dan afektif  siswa  dan  juga  bertujuan  untuk menumbuhkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  maka dapat  ditarik simpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Whispering  Sand dengan siswa yang dibelajarkan
menggunakan pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  1  Semarapura Klod  Kangin tahun  pelajaran  2012/2013. Khususnya  pada  materi  Perkembangan Tekhnologi  Komunikasi  dan  Informasi  . Hasil  penelitian  menunjukkan  t hitung lebih besar dari pada t tabel yaitu 2,579 > 2,000.
Berdasarkan  kesimpulan,  maka dapat  diajukan beberapa  saran  sebagai berikut:
Bagi guru agar dapat mengaplikasikan model pembelajaran Whispering Sand , karena melalui penggunaan Model pembelajaran Whispering  Sand dapat  mengoptimalkan hasil  belajar  IPS  dengan  memperhatikan karakteristik  peserta  didik  di  SD.  Selain itu,  pembelajaran  akan  menjadi  lebih inovatif, kreatif, dan menyenangkan sehingga  siswa  tidak  jenuh  dalam  belajar dan  guru  pun  lebih  mudah  dalam pembelajaran.
Bagi  peserta  didik,  menumbuhkan kesan  dikalangan  siswa  bahwa  mata pelajaran  IPS  bukanlah  mata  pelajaran hapalan semata-mata atau bersifat transfering  belaka.  serta  menumbuhkan budaya  belajar  dan  keterampilan  berpikir siswa untuk mampu memecahkan masalah-masalah  aktual  yang  ada  di lingkungan  sekolah,  masyarakat,  dimana mereka  nantinya  akan  tumbuh  dan berkembang.  Demikian  pula membentuk karakter peserta didik dari sifat kodratinya menuju kearah peradaban yang manusiawi dan lebih baik. Bagi  Sekolah,  mendorong  pihak sekolah, khususnya kepala sekolah sebagai stake holder, manajer di sekolah untuk  menyediakan  berbagai  fasilitas pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  guru IPS untuk mengembangkan pembelajaran yang bermakna bagi siswanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita Lie. 2002. Mempraktikkan
Cooperative  Learning  di  ruang- ruang  kelas. Jakarta:  Gramedia Widiasarana.
Baedowi  Ahmad.  2012. Calak  Edu, Esai-Esai Pendidikan 2008- 20012. Jakarta:  Alvabet.
Daryanto,  Muljo  Raharjo.  2012. Model Pembelajaran
Inovative.
Yogyakarta: Gava Depdiknas.  2006. Peraturan  Mentri Pendidikan  Nasional  RI  No  22 Tahun  2006  Tentang    Standar Isi  untuk  Satuan  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas. Media.
Mulyasa. 2012. Manajemen Pendidikan  Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Miftahul.  2009. Idealitas  Pendidikan Anak .  Malang  :  IKAPI  UIN Malang.
Rusman 2011, Model-Model Pembelajaran. Mengembangkan
Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Winarsunu, 2009 Statistik dalam psikologi dan pendidikan . Jakarta Gramedia Widiasarana.