Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …

## PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH DASAR KELAS 1
DWI SETIA NINGRUM wiilova.styand@gmail.com 085716668530

## LEONARD
leonard@unindra.ac.id 081382939050
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  membuat  sebuah  desain pembelajaran  yang  efektif  bagi  peserta  didik  Sekolah  Dasar  kelas  1  guna  memfasilitasi pengembangan proses pembelajaran matematika berdasarkan penilaian ahli, ketercapaian kemampuan  pemecahan  masalah,  serta  respon  peserta  didik.  Prosedur  pengembangan diadaptasi  dari  model  pengembangan  instruksional  M.  Atwi  Suparman  yang  meliputi tahap definisi, analisis dan pengembangan prototype sistem, serta melaksanakan evaluasi formatif.  Produk  yang  dihasilkan  berupa  buku  model  pembelajaran,  lembar  kegiatan siswa,  dan  tes  hasil  belajar  peserta  didik.  Produk  ini  telah  beberapa  kali  direvisi berdasarkan saran dan masukan dari dosen pembimbing, validator, dan uji coba terbatas. Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  (1)  kualitas  bahan  pembelajaran  Matematika SD kelas 1 berdasarkan penilaian ahli tergolong baik; (2) respon  siswa terhadap produk bahan pembelajaran tergolong sangat positif. Setelah menggunakan desain pembelajaran Matematika  diharapkan  dapat  memfasilitasi  siswa  maupun  guru  Sekolah  Dasar  dalam pembelajaran Matematika Kelas 1 SD.
Kata kunci : Desain pembelajaran, pembelajaran matematika, SD Kelas 1
Abstract. This  research  aimed  to  make  the  development  of  an  effective  instructional design  for  Elementary  School  student’s  class  1  to  facilitate  the  development  of mathematics  learning  process  based  on  expert  assessment,  the  achievement  of problem- solving abilities, and the student’s response. The development Procedure is adapted from instructional  development  models  M.  Atwi  Suparman  including  the  step  definition, analysis  and  development  of  a  prototype  system,  and  conducting  formative  evaluation. The  yielded  products  included  of  book  learning  model,  student  activity  sheets,  and student  test  results.  This  product  has  several  times  revised  based  on  suggestions  and feedback  from  lecturers,  validators,  and  limited  testing.  The  results  showed  that  (1)  the quality  of  the  Mathematics  learning  materials  Grade  1  of  Elementary  School  based  on expert  assessment  is  fair;  (2)  the  students  response  to  the  learning  material  products classified as very positive. After using Math instructional design is expected to facilitate either students or teacher of elementary school in Mathematics Learnig Grade 1.
Keywords: Learning design, mathematic learning, elementary school class 1

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin  modern  pada  arus  globalisasi  saat  ini menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Peningkatan sumber daya manusia  merupakan  syarat  mutlak  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan.  Seperti  yang
Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …
dikemukakan  oleh  Sinamo  (2010:  241)  “Pendidikan  dipandang  sebagai  jalan  menuju manusia  yang  cerdas  lagi  cendekia,  beretos  kerja  dan  beretika  mulia,  bahkan  sebagai marga  utama  menuju  kesempurnaan  hidup”.  Hasil  dari  pendidikan  nantinya  sangat diperlukan dalam pembangunan suatu bangsa.
Makna  pendidikan  tidak  hanya  mencakup  pengembangan  intelektual  saja,  namun pembinaan  kepribadian  peserta  didik  perlu  dibimbing  hingga  mereka  bisa  lebih mengarahkan  sikap,  emosi,  dan  perilakunya.  Oleh  sebab  itu,  sekolah  sebagai  penyalur utama pendidikan umumnya tidak hanya memfokuskan pembelajaran atau pengembangan kemampuan  kognitif  dan  mengabaikan  nilai-nilai  kemanusiaan.  Nilai-nilai  kemanusiaan yang terabaikan akan berakibat pada maraknya terjadi penyimpangan didunia pendidikan. Natalius  (2012)  menemukan  bahwa  berdasarkan  laporan  Education  for  All  Global Monitoring Report yang dirilis UNESCO 2011 bahwa Indonesia berperingkat 67 dari 127 negara  dalam  Education  Development  Index  dan  menghasilkan  empat  orang  anak  putus sekolah  dalam  setiap  menitnya.  Masih  dikutip  dari  situs  yang  sama,  kualitas  guru  di Indonesia  juga  mendapat  sorotan  tajam  sebab  lebih  dari  50%  guru  tidak  memiliki kualifikasi  yang  cukup  untuk  mengajar.  Oleh  sebab  itu,  penyelenggara  pendidikan membutuhkan  masukan  antara  lain  menyangkut  model-model  pengembangan  desain pembelajaran sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari sistem pendidikan nasional.
Proses  pendidikan  tidak  pernah  terlepas  dari  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran didalam  kelas.  Pembelajaran  merupakan  aktifitas  interaksi  edukatif  antara  pembelajar dengan peserta didik dengan didasari oleh adanya tujuan baik berupa pengetahuan, sikap, maupun  keterampilan.  Pengertian  lain  tentang  pembelajaran,  menurut  Gagne  &  Brigss (Sujarwo,  2011:  3)  adalah  proses  yang  diselenggarakan  oleh  pendidik  untuk membelajarkan  peserta  didik  dalam  belajar,  bagaimana  memperoleh  dan  memproses pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Implementasinya  dapat  terlihat  dalam  proses  belajar.  Belajar  adalah  kegiatan individu  memperoleh  perilaku  dengan  cara  mempelajari  dan  mengolah  pengetahuan. Seperti  yang  diungkapkan  Hilgard  dan  Marquis  (Sagala,  2011:  31)  bahwa  belajar merupakan  proses  mencari  ilmu  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  melalui  latihan, pembelajaran, dan sebagainya sehingga terjadi perubahan dalam diri.
Proses belajar dan pembelajaran dapat dilakukan di sekolah dalam berbagai jenjang dan  jenis,  salah  satunya  adalah  pendidikan  Sekolah  Dasar.  Pendidikan  Sekolah  Dasar (SD) sebagai jenjang paling dasar pada pendidikan formal yang  memiliki peranan besar bagi  keberlangsungan  proses  pendidikan  selanjutnya.  Dalam  aplikasi  pembelajarannya, matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  meningkatkan  proses berpikir  peserta  didik.  Menurut  Suhendri  (2011:  32)  “Matematika  adalah  ilmu  tentang bilangan, bangun,  hubungan-hubungan  konsep, dan logika dengan  menggunakan bahasa lambang  atau  simbol  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari”.  Mata  pelajaran  ini  mempunyai  nilai-nilai  pendidikan  yang  dapat  membentuk kepribadian peserta didik dan dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir sehingga mereka dapat menyelesaikan masalahnya sehari-hari.
Menurut  Soejadi  (2000:  11)  “Matematika  adalah  suatu  ilmu  yang  memiliki  objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan dan pola pikir deduktif”. Matematika memang memiliki  faktor  sulit  bagi  mereka  yang  ingin  mempelajarinya,  yakni  karakteristik matematika yang abstrak sementara kemampuan abstrak peserta didik, khususnya kelas 1 yang  masih  rendah.  Karakteristik  kognitif  pada  usia  ini  yaitu  sesuai  dengan stage perkembangan  yang  ditemukan  oleh  Piaget  (Frengky,  2011:  153)  yaitu  pada stage operasional  kongkrit.  Pada  stage  ini  anak ‐ anak  memahami  sesuatu  lebih  cepat  dengan suatu  yang  kongrit,  bukan  abstrak.  Hal  inilah  yang  menjadikan  tantangan  bagi  guru,
Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …
khususnya  guru  matematika,  untuk  mampu  menjadikan  matematika  yang  abstrak  itu menjadi “nyata” dalam benak peserta didik sekolah dasar kelas 1.
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  yaitu  pada  pembelajaran  matematika, sekiranya perlu diupayakan pula peningkatan mutu dari proses pembelajaran itu sendiri. Mutu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat suasana penunjang seperti perangkat pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta didik sesuai dengan teori pembelajaran  yang  digunakan.  Salah  satunya  adalah  dengan  membuat  desain pembelajaran  yang  efektif.  Menurut  Yasin  (2012:  2)  “Pembelajaran  efektif  dapat dipahami  sebagai  suatu  proses  instruksional  yang  terstruktur”.  Sedangkan  Dick  and Reiser (Suherman,dkk. 2010: 3) merngartikan desain pembelajaran yaitu sebagai sebuah proses  sistematis  untuk  merancang,  mengembangkan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi sebuah instruksi sehingga  dapat digunakan untuk  meningkatkan  mutu pendidikan dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta didik sesuai perkembangan kognitif secara aktif dan menyenangkan bagi peserta didik.
Melihat gambaran realitas pembelajaran yang terjadi selama ini, sama sekali tidak memberikan peluang kepada peserta didik untuk mengembangkan kreatifitas dan potensi yang  ada  pada  dirinya.  Selain  itu,  keaktifan  guru  kurang  berperan  dalam  proses pendidikan. Hasil penelitian Asrori (2013: 19) menunjukkan bahwa desain pembelajaran merupakan disiplin ilmu yang berhubungan dengan pemahaman dan perbaikan satu aspek dalam  pendidikan,  yaitu  proses  pembelajaran.  Tujuan  dari  kegiatan  membuat  desain pembelajaran  adalah  menciptakan  sarana  yang  optimal  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang dikehendaki.
Dari hasil analisis lapangan diatas menunjukkan perangkat pembelajaran yang ada belum  efektif  dalam  memaksimalkan  potensi  peserta  didik  sekolah  dasar.  Untuk  itu, desain  pembelajaran  sekolah  dasar  kelas  1  perlu  dikembangkan  agar  dapat memaksimalkan potensi-potensi yang dimiliki anak usia sekolah dasar.

## MODEL PENGEMBANGAN
Jenis penelitian adalah Research and Developmental (R & D) yang bertujuan untuk menghasilkan  model  pembelajaran  matematika  yang  efektif  dan  menyenangkan  bagi peserta  didik  Sekolah  Dasar  kelas  1.  Produk  yang  dikembangkan  adalah  bahan instruksional,  berupa  buku  modul  pada  pembelajaran  matematika  SD  kelas  1  dengan prosedur  pengembangan  menggunakan  Model  Pengembangan  Instruksional  (MPI)  M. Atwi Suparman yang terdiri dari tiga tahapan, yakni tahap definisi pengembangan, tahap analisis dan pengembangan prototype sistem, serta tahap evaluasi formatif.
Pada  tahap  definisi  pengembangan,  meliputi  identifikasi  kebutuhan  instruksional dan menulis tujuan instruksional umum, analisis instruksional, serta identifikasi perilaku dan karakteristik awal peserta didik. Tahap analisis dan pengembangan prototype sistem, meliputi  tujuan  instruksional  umum,  alat  penilaian  hasil  belajar,  strategi  instruksional, serta mengembangkan bahan instruksional. Tahap pelaksanaan evaluasi formatif, meliputi penelaahan oleh pakar dan revisi, evaluasi oleh 1-3 peserta didik dan revisi, serta uji coba dalam skala terbatas dan revisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain  model  pembelajaran  matematika  SD  kelas  1  yang  diadopsi  dari  MPI diawali  dengan  analisis  kebutuhan  instruksional,  identifikasi  kebutuhan  instruksional, menulis tujuan instruksional umum (TIU), analisis instruksional, identifikasi perilaku dan karakteristik  awal  peserta  didik,  tujuan  instruksional  khusus  (TIK),  alat  penilaian  hasil belajar,  strategi  instruksional,  mengembangkan  bahan  instruksional,  dan  evaluasi
Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …
formatif.  Berdasarkan  hasil  kajian  tersebut,  diperoleh  desain  komponen  model  sebagai berikut.

## Analisis Kebutuhan Instruksional
Proses  pelaksanaan  analisis  kebutuhan  didasarkan  pada  identifikasi  atas  kondisi yang  diharapkan  dan  dibandingkan  pada  keadaan  yang  terjadi  sekarang.  Setiap  keadaan yang  kurang  dari  yang  seharusnya  berjalan  seperti  yang  diinginkan  dapat  menunjukkan adanya  suatu  kebutuhan.  Menurut  Suparman  (2012:  118)  kebutuhan  merupakan  suatu kesenjangan yang terjadi saat ini dibandingkan dengan keadaan yang diinginkan.
Kebutuhan  instuksional  yang  dibutuhkan  diantaranya  adalah  karakteristik  umum anak  kelas  1  SD,  sikap/perilaku  anak  kelas  1  SD  saat  menerima  pelajaran  matematika, serta  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  kelas  1  SD.  Keterangan- keterangan  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  hasil  wawancara  secara  langsung  kepada beberapa orang-oang terdekat yang langsung menangani peserta didik kelas 1 SD, yakni orangtua, wali kelas, guru, dan pengasuh anak. Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi  secara  konkret  mengenai  karakteristik  peserta  didik  serta  kompetensi  yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik yang duduk di kelas 1 SD.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  banyak  diantara  narasumber  mengatakan  bahwa peserta  didik  kelas  1  SD  memiliki  karakteristik  yang  tak  jauh  dari  anak  usia  Taman Kanak-kanak.  Umumnya  perilaku  mereka  sangat  aktif,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang begitu besar, namun konsentrasi dan penalaran yang masih kurang baik dalam menerima materi  pelajaran.  Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan  sebuah  pembelajaran  dengan penyampaian  menarik.  Selain  itu,  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  anak-anak  kelas  1 masih  sangat  menyukai  hal-hal  yang  konkret  sedangkan  matematika  itu  sendiri  bersifat abstrak  sehingga  dalam  penyampaian  materi  sangat  diperlukan  metode-metode  yang menarik  dan  disukai  mereka  akan  sangat  senang  dan  mudah  menerima.  Sependapat  hal tersebut, Alifah (wali kelas 1 SD Plus Bina Pendidikan) mengatakan “anak-anak kelas 1 SD lebih semangat belajar dengan alat bantu”.
Selanjutnya, kompetensi yang ingin dicapai oleh peserta didik kelas 1 SD dari segi sikap  dan  perilaku,  mereka  lebih  diinginkan  untuk  mandiri  dan  percaya  diri  dalam melakukan  kegiatannya  sehari-hari.  Sedangkan  dari  segi  akademik,  mereka  diinginkan untuk  dapat  menguasai  pelajaran  yang  diajarkan  didalam  kelas,  khususnya  penguasaan dalam konsep penjumlahan dan pengurangan karena telah ditemukan bahwa siswa kelas 1 SD umumnya sudah pandai membilang.

## Tujuan Instruksional Umum
Dari beberapa kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik kelas 1 SD  dirancang  Tujuan  Instruksional  Umum  (TIU)  untuk  menentukan  kompetensi- kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik di kelas 1 SD sesuai dengan keinginan dan  harapan  dari  para  orang  tua  atau  wali  peserta  didik  kelas  1  SD  yang  diharapkan mampu  dicapai  oleh  peserta  didik  pada  akhir  proses  pembelajaran.  Menurut  Suparman (2012: 149) menyebutkan bahwa “Isi tujuan instruksional adalah kompetensi dasar yang diharapkan  dicapai  peserta  didik  pada  akhir  pembelajaran”.  Tujuan  instruksional  umum inilah yang akan menjadi acuan untuk merangkai bahan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi-kompetensi yang diinginkan dapat dicapai oleh peserta didik.
Mulanya  TIU  disusun  hanya  satu  untuk  keseluruhan  proses  pembelajaran matematika  SD  kelas  1.  Namun,  setelah  memperhatikan  beberapa  kompetensi- kompetensi yang diharapkan serta sub bab yang ada pada pelajaran Matematika SD kelas 1  saat  ini  sangat  berbeda  tema.  Oleh  karena itu, tidak  memungkinkan  jika  dibuat  hanya satu  TIU.  Maka  dibuatlah  tiga  TIU  dalam  proses  desain  pembelajaran  matematika  SD
Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …
kelas 1 ini. Hal ini dimaksudkan agar kompetensi Matematika diharapkan dapat tercapai dengan  baik,  sesuai  dengan  urutan-urutan  dan  berada  pada  komposisi  yang  pas  untuk pencapaiannya secara bertahap.

## Analisis Instruksional
Analisis  instruksional terdiri  uraian  kompetensi,  uraian  peta  kompetensi,  dan peta kompetensi. Perumusan analisis instruksional merupakan penjabaran dari TIU yang berisi butiran-butiran tahapan kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik kelas 1 SD.
Gambar 1. Analisis Peta Kompetensi
Pada  tahap  ini  pendesain  merangkai  langkah-langkah  atau  tahapan-tahapan pencapaian  kompetensi  peserta  didik  kelas  1  SD,  mulai  dari  yang  termudah  hingga tersulit.  Tahapan-tahapan  ini  nantinya  akan  dimasukan  dalam  bahan  pembelajaran  yang akan  digunakan  pada  pembelajaran  Matematika  kelas  1  SD.  Hasil  dari  analisis instruksional  adalah  peta  subkompetensi  atau  peta  kompetensi  yang  menunjukkan susunan subkompetensi yang paling dasar sampai kompetensi yang paling tinggi seperti dirumuskan dalam TIU.
Dalam  proses  pembuatan  analisis  instruksional,  khususnya  peta  kompetensi sebaiknya memperhatikan struktur-struktur kompetensi, yang terdiri dari struktur hirarkis, struktur prosedural, struktur pengelompokkan, dan struktur kombinasi. Keempat struktur
Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …
ini  akan  memudahkan  dalam  penyusunan  peta  kompetensi  yang  akan  dicapai  peserta didik. Peta kompetensi yang dimaksud dapat dilihat pada gambar 1.
Pada gambar 1 terlihat nomor-nomor yang mengerucut ke atas dengan kolom yang paling  atas  merupakan  tujuan  akhir  pembelajaran,  yakni  Tujuan  Instuksional  Umum (TIU).  Nomor  tersebut  merupakan  urutan-urutan  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh peserta didik. Urutan-urutan tersebut telah diuraikan sebelumnya pada uraian kompetensi dan  di  khususkan  lagi  pada  uraian  peta  kompetensi.  Terdapat  pula  garis  putus-putus dengan bertuliskan “ Entry Behavior ”, menunjukkan batasan kompetensi yang umumnya telah  dikuasai  oleh  peserta  didik,  kompetensi  tersebut  berada  dibawah  garis entry behavior tersebut.

## Identifikasi Perilaku Peserta Didik Sekolah Dasar Kelas 1
Menurut  Suparman  (2012:  180)  bahwa  peserta  didik  mempunyai  implikasi terhadap  penyusunan  bahan  dan  sistem  instruksional.  Perilaku  peserta  didik  inilah  yang akan  diamati  dan  hasilnya  nanti  merupakan  dasar  dalam  mengembangkan  sistem instruksional yang sesuai untuk peserta didik tersebut.
Masa  usia  Sekolah  Dasar  merupakan  masa  kanak-kanak  akhir  yang  berlangsung dari  usia  enam  tahun  hingga  usia  dua  belas  tahun.  Karakteristik  utama  siswa  Sekolah Dasar  adalah  mereka  yang  menampilkan  perbedaan-perbedaan  dalam  intelegensi, kemampuan  dalam  berpikir  maupun  berbahasa,  perkembangan  kepribadian,  dan perkembangan fisik anak.
Proses  identifikasi  perilaku  peserta  didik  SD  kelas  1  ini  hampir  sama  seperti identifikasi  kebutuhan  instruksional  sebelumnya.  Perbedaannya  dalam  identifikasi perilaku  ini  proses  yang  dijalankan  hanyalah  mencari  dan  mengamati  pola perilaku  saat ini mulai dari segi fisik, kecerdasan, dan sosial-emosional peserta didik kelas 1 SD.
Hasil  observasi  ditemukan  bahwa  umumnya  peserta  didik  kelas  1  SD  tergolong aktif,  selalu  bergerak  dengan  rasa  keingintahuan  yang  cukup  besar  karena  kemampuan berfikirnya yang masih terbatas sehingga apapun yang baru ia lihat dan dengar selalu saja ditanyakan.  Namun  dari  segi  emosionalnya  belum  terkontrol  baik  sehingga  ia  masih mudah terpengaruh dan dipengaruhi oleh lingkungan sekitar.

## Tujuan Instruksional Khusus
Tujuan  instruksional  khusus  (TIK)  merupakan  representatif  dari  tujuan instruksional  umum  (TIU)  yang  merupakan  dasar  dan  pedoman  bagi  proses pengembangan  instruksional.  Sedangkan  dalam  proses-proses  sebelumnya  merupakan tahap pendahuluan untuk menghasilkan tujuan instruksional khusus.
Perumusan  TIK  ini  akan  sangat  bergantung  pada  TIU.  Setiap  topik  dalam  TIU diuraikan  menjadi  subtopik  dalam  TIK.  Oleh  karena  itu,  TIU  yang  telah  dibuat sebelumnya perlu dimatangkan secara isi. Jika terdapat perubahan pada TIU bisa jadi TIK dapat pula berubah.
Untuk proses penelitian ini telah terjadi dua kali perubahan dalam penyusunan TIK yang semula TIU hanya dibuat satu menyeluruh telah didapatkan delapan TIK. Kemudian pada hasil akhir TIU terbagi menjadi tiga bagian TIU dengan TIK yang masih sama yakni berjumlah  delapan  butir.  Namun  kedelapan  TIK  tersebut  dipasangkan  dengan  masing- masing  TIU  agar  TIU  dengan  TIK  mendapatkan  komposisi  yang  pas  dan  sesuai  untuk hasil yang diharapkan.

## Rancangan Instrumen Penilaian
Alat penilaian  hasil  belajar  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan peserta didik dalam setiap kompetensi pembelajaran. Menurut Suparman (2012: 210) bahwa alat
Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …
penilaian  dimaksudkan  untuk  mengukur  kompetensi  dalam  kawasan  taksonomi  kognitif yang biasa disebut tes dalam bentuk tertulis atau lisan dan harus dujawab dengan tertulis atau  lisan  pula.  Setiap  alat  penilaian  hasil  belajar  yang  relevan  dengan  TIK  (Tujuan Instruksional Khusus) haruslah valid untuk digunakan.
Rancangan  instrumen  penilaian  dalam  proses  desain  ini  berupa  butir-butir  soal yang akan diujikan pada proses akhir pembelajaran. Butir-butir soal yang dibuat penulis mengacu pada tabel spesifikasi tes yang komperensif. Tabel spesifikasi yang dibuat sekali lagi  memperhatikan  TIU  dan  TIK  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Tabel  spesifikasi  tes ini  juga  memuat  indikator-indikator  pencapaian  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika kelas 1 SD.
Dalam  pembuatan  tabel  spesifikasi  tes  pendesain  mengamati  indikator-indikator umum  yang telah disusun oleh Depdiknas untuk  mata pelajaran Matematika SD kelas 1 yang  kemudian  disesuaikan  dengan  kompetensi-kompetensi  yang  diharapkan  dapat dicapai  oleh  peserta  didik  kelas  1  SD.  Pada  proses  pengamatan  tentu  tidak  langsung menemukan hasil mutlak, terdapat berbagai perubahan-perubahan dalam penyusunannya yang sangat bermanfaat untuk pembuatan butir-butir soal nantinya.
Tabel 1. Format Spesifikasi Tes Matematika Kelas I
Tabel  spesifikasi  pada  tabel  1.  sedikit  terlihat  seperti  silabus  dalam  sebuah perangkat pembelajaran. Yang menjadi pembeda yakni adanya tujuan pembelajaran pada masing-masing  tema  yang  terdapat  pada  tujuan  instruksional.  C1,  C2,  sampai  C6 merupakan  sebuah  kriteria  pencapaian  yang  tergambarkan  dalam  taksonomi  Bloom. Materi-materi pelajaran yang telah terformat dalam tbel spesifikasi tersebut yang nantinya akan dijadikan sebuah acuan penilaian akhir tujuan pembelajaran berupa pembuatan soal- soal untuk mengukur kompetensi yang telah dicapai oleh peserta didik.
Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …

## Strategi Instruksional
Strategi instruksional menggambarkan komponen umum  materi pembelajaran dan prosedur yang digunakan dalam mencapai hasil belajar (Yaumi, 2013: 207). Penyusunan strategi  instruksional  didasarkan  pada  tujuan  instruksional  yang  akan  dicapai  sebagai kriteria umum.
Strategi  pembelajaran  perlu  dipersiapkan  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  secara fokus  dan  terarah  pada  pencapaian  kompetensi-kompetensi  peserta  didik.  Isi pembelajaran untuk setiap TIK yang telah dirancang sebelumnya bersama komponen lain seperti langkah-langkah kegiatan instruksional, metode dan alat, serta media instruksional akan  tergambar  dalam  strategi  instruksional.  Dengan  kata  lain,  daftar  isi  pembelajaran akan dibuat pendesain instruksional pada saat menyusun strategi instruksional ini.
Dalam  penyusunan  strategi  penulis  perlu  menguasai  teknik  dan  metode-metode pembelajaran  serta  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Metode  dan  media pembelajaran  ini  yang  akan  membantu  proses  penyampaian  materi  ajar  kepada  peserta didik.  Namun  yang  terpenting  adalah  penulis  mengetahui  dan  memahami  materi pembelajaran yang diajarkan disekolah saat ini juga perlu diperhatikan.
Strategi pembelajaran akan sulit dibuat ketika penulis tidak mengetahui secara pasti materi  dan  proses  pembelajaran  yang  umumnya  telah  berlangsung  di  lapangan.  Strategi pembelajaran  ini  juga  merupakan  sebuah  jawaban  terhadap  permasalahan-permasalah yang  didapat  saat  analisis  kebutuhan.  Oleh  karena  itu,  kesesuaian  antara  metode  dan media  pembelajaran  dengan  materi  pembelajaran  itu  sendiri  akan  menghasilkan  sebuah pembelajaran bermakna bagi peserta didik.
Pada  proses  ini,  pendesain  telah  menyusun  strategi  pembelajaran  pada  setiap masing-masing  TIK  dengan  dasar  TIU.  Strategi  pembelajaran  itu  yang  nantinya  akan digunakan  pada  proses  pembelajaran  dikelas  yang  dikemas  dengan  adanya  metode  dan media  pembelajaran  hingga  alokasi  waktu  yang  telah  terencana  dengan  baik.  Semua  ini diharapkan  agar  setiap  tahapan  dan  pembahasan  dalam  TIK  dapat  terlaksana  untuk tercapainya kompetensi-kompetensi dalam TIU.

## Mengembangkan Bahan Instruksional
Bahan  pembelajaran  merupakan  sebuah  produk  yang  akan  dihasilkan  dari  proses pengembangan  desain  pembelajaran  Matematika  SD  kelas  1.  Bahan  pembelajaran  ini memuat  materi-materi  pelajaran  dan  kegiatan  lainya  berupa  latihan-latihan  sebagai penunjang untuk tercapainya kopetensi-kompetensi peserta didik.
Dari  segi  muatan  isi,  bahan  pembelajaran  disusun  dengan  memperhatikan  antara TIU  dan  TIK  hingga  strategi  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Beberapa  buku-buku sekolah  dijadikan  referensi  dalam  pembuatan  bahan  pembelajaran  ini.  Dari  segi  desain atau  tampilan  bahan  pembelajaran,  dibuat  semenarik  mungkin  dengan  penggunaan warna-warna serta gambar-gambar menarik. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik tidak merasa  bosan  dan  jenuh  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Cover  desain  bahan instruksional  yang  telah  dibuat  dapat  dilihat  pada  gambar  2.  Pemilihan  gambar-gambar yang menarik diimbangi dengan penggunaan warna-warna yang cerah telah terlihat cover baian awal hingga cover akhir
Pada awal bab dalam bahan instruksional tersebut dituliskan pula TIU, TIK, uraian materi,  peta  konsep  hingga  karakter  yang  akan  dikembangkan  dalam  pelajaran  tersebut. Berikut  gambarannya.  Penulisan  TIU,  TIK,  hingga  pada  karekater  yang  dikembangkan untuk  setiap  bab  dituliskan  pada  bagian  awal  bab  bertujuan  untuk  mengingatkan  bahwa dalam  penjelasan  materi  pada  masing-masing  bab  tersebut  harus  dapat  tercapai
Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …
kompetensi.  Dengan  begitu  diharapkan  tujuan  akhir  pembelajaran  yang  telah  tertuang dalam TIU dapat tercapai. Hal ini dapat dilihat pada gambar 3.
cover depan
cover belakang
Gambar 2. Cover depan dan cover belakang bahan ajar
Gambar 3. Bagian awal bab bahan instruksional
Fokus  pelajaran  pada  bahan  pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  kelas  1  ini terdiri  atas  6  bab,  yaitu  bilangan  sampai  20,  penjumlahan  dan  pengurangan  sederhana, pengukuran  panjang,  tinggi,  dan  berat,  bilangan  sampai  99,  penjumlahan  dan pengurangan  sampai  99,  serta  bangun  datar  sederhana.  Semua  materi  dikemas  dalam desain  semenarik  mungkin  didukung  dengan  pemilihan  gambar  untuk  memudahkan peserta  didik  memahami  isi  pelajaran  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat terfasilitasi dengan baik.
Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …
Gambar 4. Contoh isi bahan ajar instruksional Matematika kelas 1 SD
Selain  latihan-latihan  soal,  didalam  bahan  ajar  tersebut  juga  terdapat  beberapa kegiatan-kegiatan  atau  tugas-tugas  yang  langsung  dipraktekkan  oleh  pseserta  didik  agar mereka bisa langsung merasakan mencari pemecahan masalahnya sendiri. dengan hal ini diharapkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  mereka  dapat  berkembang dengan baik.

## PENUTUP Simpulan
Bahan  Ajar  Matematika  Sekolah  Dasar  kelas  1  dalam  desain  Instruksional  yang dihasilkan  ini  telah  dikembangkan  dengan  model  pengembangan  instruksional  Atwi Suparman,  meliputi  tahap  pendahuluan,  analisis  dan  pengembangan  prototype,  serta melaksanakan  evaluasi  formatif.  Pada  tahap  pendahuluan  terdiri  dari  mengidentifikasi kebutuhan  instruksional  dan  menulis  tujuan  instruksional  umum,  melakukan  analisis instruksional, serta mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal peserta didik.
Pada  tahap  berikutnya,  yakni  analisis  dan  pengembangan  prototype  terdiri  dari menulis  tujuan  instruksional  umum,  menulis  alat  penilaian  hasil  belajar,  menyusun Strategi  Instruksional,  dan  mengembangkan  bahan  instruksional.  Untuk  tahap  terakhir dalam  melaksanakan  evaluasi  formatif  terdiri  dari  penelaahan  oleh  pakar  dan  revisi, evaluasi oleh 1-3 peserta didik dan revisi, uji coba dalam skala terbatas dan revisi, serta uji coba lapangan dengan melibatkan semua komponen dalam sistem sesungguhnya.
Penilaian kualitas bahan ajar dilaksanakan pada tahap evaluasi formatif oleh ketiga orang  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  konten  atau  bidang  studi,  ahli  pendesain  instruksional lain, dan ahli produksi media, dalam hal ini adalah ahli desain grafis. Hasil dari penilaian ketiga  orang  ahli  tersebut  adalah  bahan  ajar  instruksional  yang  telah  tertata,  terstruktur, dan terprogram dengan kualitas baik.

## Saran Saran Pemanfaatan
Bahan  Ajar  Matematika  Sekolah  Dasar  kelas  1  dalam  desain  instruksional  hasil penelitian  ini  sangat  baik  digunakan  sebagai  media  atau  sumber  belajar  dalam pembelajaran  matematika  dalam  upaya  memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Ningrum & Leonard – Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika …
Untuk menghemat biaya pengadaan Bahan Ajar Matematika Sekolah Dasar kelas 1 dalam  Desain  Instruksional  ini  maka  pengguna,  baik  guru  maupun  siswa  dapat memanfaatkannya dalam bentuk softcopy .

## Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Perlu dikembangkan Bahan Ajar Matematika Sekolah Dasar kelas 1 dalam desain Instruksional  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pokok  bahasan dan jenjang berikutnya. Selain itu, Bahan Ajar Matematika Sekolah Dasar kelas 1 dalam desain Instruksional ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam mengembangkan bahan ajar tersebut dengan memperhatikan berbagai kekurangan dan kelebihan sehingga dihasilkan produk bahan ajar yang lebih baik.
Dalam  proses  pembelajaran  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  Matematika  Sekolah Dasar  kelas  1  dalam  desain  Instruksional  yang  mengintegrasikan  dan  diinterkoneksikan dengan  sumber  atau  media  pembelajaran  lain  yang  lebih  interaktif  agar  kegiatan pembelajaran dapat berjalan lebih efektif.
Bahan Ajar Matematika Sekolah Dasar kelas 1 dalam desain Instruksional ini dapat dikembangkan  kembali  dalam  bentuk software  macromedia atau adobe  flash agar pembelajaran dengan menggunakan media tersebut lebih menarik dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  I.  2013. Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Teknologi  Pendidikan  Islam . Seminar Teknologi Pendidikan Islam . Tulung Agung: STAIN Tulung Agung. Frengky.  2011. Model  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  Satu  Sekolah  Dasar . Psikologi , Vol.35 (2): 151-163. Natalius. 2012. Pendidikan di Indonesia Memprihatinkan . http:
//www.katanatalius.com/2012/11/pendidikan-di-indonesia-memprihatinkan.html . Di unduh pada 13 Februari 2014 Pkl. 05.40 WIB.
Sagala, S. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sinamo, J. 2010. 8 Etos Keguruan . Jakarta: Institut Darma Mahardika. Soejadi,  2000. Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia .  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdikbud.
Suhendri,  H.  2011. Pengaruh kecerdasan  matematis-logis  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar matematika . Formatif, 1 (1): 29-39. Suherman,  A.  dkk.2010. The  Development  Of  Instructional  Design  Model  Of Productive  Subjeck  In  The  Implementation  Of  Competence-Based Curriculum  In  Technology  And  Engineering  TVET .  Bandung:  Proceedings  of the  1 st UPI  International  Conference  on  Technical  and  Vocational  Education  and Training.
Sujarwo. 2011. Desain Sistem Pembelajaran . Yogyakarta: PLS FIP UNY.
Suparman,  M.  A.  2012. Desain  Instruksional  Modern:  Panduan  Para  Pengajar  & Inovator Pendidikan . Jakarta: Erlangga. Yasin, S. 2012. Metode belajar dan pembelajaran yang efektif . Adabiyah , XII (1): 1-9. Yaumi, M. 2013. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran . Jakarta: Kencana.