e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE GROUP
INVESTIGATION SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS IX H SMP NEGERI 2 NEGARA

## I Nyoman Suarna
Guru BK SMPN 2 Negara Bali
Surna_0234@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pesatnya  Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  dalam  era  globalisasi ini  ditandai  dengan  dunia  yang  seolah-olah  semakin  kecil.  Kecanggihan  teknologi  membuat  jarak yang jauh bukan lagi menjadi penghalang dalam mengakses segala informasi dari berbagai negara di  dunia.  Kuantitas  informasi  yang  diperoleh  bergantung  pada  kemampuan  memanfaatkan kecanggihan  teknologi  itu  sendiri.  Hal  ini  menyebabkan  kehidupan  yang  penuh  persaingan  tidak

## ARTICLE HISTORY
Received : 08-03-2018
Revised : 18-06-2018 Accepted :  17-11-2018

## ABSTRACT
Penerapan  model  Group  Investigation  dapat  meningkatkan  motivasi  dan prestasi  prestasi  belajar  IPA  siswa.  Motivasi  belajar  IPA  siswa  terus mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus  hingga  mencapai  kategori tinggi pada siklus II yaitu 76,11.  Rata-rata nilai prestasi belajar IPA siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus,  yaitu  66,06  pada  refleksi awal, meningkat menjadi 72,97 pada siklus I, dan meningkat menjadi 78,09 pada siklus II, daya serap siswa secara klasikal pada refleksi awal sebesar 66,06%,  pada  siklus  I  sebesar  72,97%,  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi sebesar 78,09%, dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus,  yaitu  sebesar  34,29%  pada refleksi  awal,  meningkat  menjadi  62,86%  pada  siklus  I,  dan  meningkat menjadi  88,57%  pada  siklus  II.  Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan model  ini  tergolong  positif  yaitu  sebesar  55,63.    Implementasi  model Group  Investigation  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  prestasi belajar IPA  siswa  kelas  IX.H  SMP  Negeri  2  Negara  karena  pada  langkah groupping,  guru  mengarahkan  siswa  untuk  membentuk  kelompok kondusif,  siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknya  untuk  merencanakan (planning)  semua  penyelesaian  masalah,  guru  membimbing  siswa melakukan  investigasi  dan    mengorganisasikan  permasalahan  yang ditemukan,  mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  telah  mereka  lakukan, serta  siswa  dan  guru  mengkaji  dan  mengevaluasi  hal-hal  yang  telah dilakukan selama pembelajaran berlangsung.
Belajar.
This is an open access article under the CC–BY-SA license .

## KEYWORDS
model group investigation; motivasi belajar IPA ; prestasi belajar IPA;
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
bisa  dihindari.  Selain  itu,  perkembangan  IPTEK  juga  menyebabkan  perubahan  yang  sangat  cepat dan  dramatis  dalam  berbagai  bidang  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  kemampuan  untuk memperoleh, memilih, dan mengelola informasi tersebut agar mampu bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Depdiknas, 2003). Individu yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan yang ada di era globalisasi ini adalah individu yang memiliki kompetensi  handal  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan kemampuannya.  Dunia  pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk  menciptakan individu  yang  diharapkan.  Pendidikan  merupakan  proses  yang  sangat  menentukan  untuk perkembangan  individu  dan  perkembangan  masyarakat  yang  kemajuannya  dapat  dilihat  dari perkembangan pendidikan itu sendiri (Sanjaya, 2006).
Pembentukan  individu  atau  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  handal  telah menjadi  tugas  dari  dunia  pendidikan,  khususnya  pendidikan  dalam  bidang  IPA.  Selain  sebagai salah satu bidang ilmu dalam dunia pendidikan, IPA juga merupakan salah satu bidang studi yang sangat  penting  bagi  peserta  didik  maupun  bagi  pengembangan  bidang  keilmuan  yang  lain (Suherman,  2003).  Kedudukan  IPA  dalam  dunia  pendidikan  memiliki  manfaat  yang  sangat  besar sebagai alat dalam perkembangan pendidikan dan kecerdasan akal. IPA merupakan bagian dari alat utama untuk memberikan cara berpikir, yaitu menyusun pemikiran yang jelas, tepat, teliti, dan taat azas  (Hudojo,  2003).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  dalam  bidang  IPA  berpotensi  memainkan peranan strategis dalam meyiapkan sumber daya manusia. Potensi ini terwujud apabila pendidikan IPA  berhasil  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  berinisiatif,  dan  adaftif terhadap perubahan dan pembangunan.
Sesuai dengan KTSP, tujuan mata pelajaran IPA Sekolah Menengah Pertama (SMP) yaitu: (1) meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, berdasarkan keberadaan, keindahan,  dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya,  (2)  mengembangkan  pemahaman  tentang  berbagai macam  gejala  alam,  konsep,  dan  prinsip  IPA  yang  bermanfaat  serta  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  (3)  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran  terhadap adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara ilmu pengetahuan alam, lingkungan, teknologi, dan  masyarakat,  (4)  melakukan  penemuan  ilmiah  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir, bersikap  dan  bertindak  ilmiah  serta  berkomunikasi,  (5)  meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan , (6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan,  (7)  meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan kejenjang selanjutnya.  Terkait  dengan  tujuan  tersebut,  proses  pembelajaran  IPA  harus  dikemas  sedemikian
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
rupa  dengan  memanfaatkan  segala  potensi  yang  dimiliki    siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.
Tantangan dan tugas dunia pendidikan ini dijawab oleh pemerintah melalui berbagai upaya peningkatan  kualitas  pendidikan.  Upaya  ini  diataranya  adalah  menyusun  dan  menyempurnakan kurikulum  pendidikan,  peningkatan  sarana  dan  prasarana,  melaksanakan  penataran  guru,  serta penerapan  berbagai  metode  pembelajaran  inovatif.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah adalah  menyempurnakan  Kurikulum  1994  menjadi  Kurikulum  2004  atau  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK).  Selanjutnya  pemerintah  menetapkan  undang-undang  yang  memuat  sistem pendidikan  nasional,  yaitu  UU  No.  20  Tahun  2003.  Atas  dasar  tersebut  setiap  sekolah  diberikan kebebasan  untuk  menyusun  kurikulum.  Kurikulum  itu  digunakan  sebagai  acuan  penyelenggaraan proses  pendidikan  di  satuan  pendidikan  tersebut,  namun  dengan  tetap  mengacu  pada  Standar Nasional Pendidikan. Oleh karena itu, lahirlah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang memberikan mandat pada sekolah untuk mengembangkan operasional kurikulum.
KTSP sebenarnya tidak jauh berbeda dengan Kurikulum 2004, karena sama-sama menuntut guru  menggunakan  paradigma  baru  dalam  pembelajaran,  yaitu  paradigma  student  centered  yang bercirikan: (1) siswa aktif guru aktif, (2) siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, (3) siswa berusaha  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kelompok,  dan  (4)  siswa  bebas  memilih  modus representasi  yang  sesuai  dengan  struktur  kognitifnya. KTSP  mengakibatkan  perubahan  paradigma dalam  pembelajaran  yang  cenderung  pasif,  teoritis,  dan  berpusat  pada  guru,  menuju  ke  proses pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif  dan  produktif,  mengacu  pada  permasalahan  kontekstual dan berpusat pada siswa.
Upaya yang banyak dilakukan oleh pemerintah tidak diikuti dengan hasil yang memuaskan seperti  yang  diharapkan.  Pada  umumnya  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  paradigma  teacher centered,  yaitu  paradigma  mengajar  dengan  ciri-ciri:  (1)  guru  aktif  mentransfer  pengetahuan  ke pikiran siswa, (2) siswa cenderung pasif dalam mengikuti pembelajaran, (3) pembelajaran dimulai oleh guru dengan menjelaskan konsep atau prosedur menyelesaikan soal dan memberi soal latihan, dan (4) memberi tugas rumah pada siswa. Walaupun ada beberapa sekolah yang sudah menerapkan paradigma student centered dalam pembelajaran, tetapi dalam penerapannya masih belum optimal. Hal ini menunjukkan masih belum optimalnya kualitas pembelajaran di Indonesia yang berdampak pada  rendahnya  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Namun,  teacher  centered  bukannya  buruk untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran,  akan  tetapi  menurut  pandangan  konstruktivis  agar  suatu pembelajaran  dapat  efektif  siswa  harus  lebih  banyak  dilibatkan  atau  siswa  harus  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri,  dimana  guru  hanya  bertindak  sebagai  mediator  maupun  fasilitator  dalam pembelajaran (Suherman, 2003).
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Masalah  dalam  pendidikan  di  Indonesia  yang  sampai  saat  ini  masih  dirasakan  adalah rendahnya  kualitas  pendidikan  itu  sendiri.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan  Siti  Rahayu Hadiano,  “di  Indonesia  ditemukan  banyak  siswa  yang  memperoleh  angka  hasil  belajar  yang rendah“  (dalam  Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  246).  Implikasi  dari  masalah  belajar  yang  dialami siswa,  perlu  diadakan  usaha  untuk  memperbaiki  sistem  pendidikan.  Pendidikan  hendaknya membekali  siswa  atau  peserta  didik  dengan  berbagai  kecakapan  hidup  dan  kemampuan  kreatif dalam memecahkan berbagai masalah.
Permasalahan  tersebut  terjadi  hampir  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Seperti  halnya  yang terjadi  di  SMP  Negeri  2  Negara  pada  kelas  IX.H  yang  menunjukkan  nilai  mata  pelajaran  IPA belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah,  yaitu  75.  Untuk lebih jelasnya, berikut disajikan rata-rata nilai ulangan harian mata pelajaran IPA siswa kelas IX.H pada Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014.
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian IPA Siswa Kelas IX.H
(Sumber: Arsip Guru IPA Kelas IX.H SMP Negeri 2 Negara)
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  pemberian  kuesioner  kepada  siswa  kelas IX.H,  diperoleh  data  mengenai  karakteristik  siswa,  karakteristik  soal/masalah  IPA,  perangkat pembelajaran, dan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran di kelas tersebut. Berdasarkan data  tersebut,  terungkap  beberapa  permasalahan  yang  diidentifikasi  sebagai  faktor  penyebab  nilai IPA  siswa  kelas  IX.H  SMP  Negeri  2  Negara  belum  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan  oleh sekolah.
Pertama, siswa kurang terbiasa untuk belajar mandiri. Siswa belum berinisiatif mempelajari materi  terlebih  dahulu  di  rumah.  Mereka  lebih  memilih  untuk  menunggu  penjelasan  dari  guru. Tentunya kenyataan seperti ini tidak dapat menjawab tuntutan dari KTSP. Kurikulum ini menuntut adanya  kemandirian  pada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  mandiri  sesuai dengan  paham  konstruktivisme.  Menurut  Nur  (2000),  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  sebagian besar  bergantung  pada  kemahiran  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  memonitor  belajar mereka sendiri.
Materi Rata-Rata Daya Serap Ketuntasan Belajar Sistem Reproduksi pada Manusia 67 67% 54% Sistem Koordinasi dan Alat indra pada Manusia 65 65% 57%
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Kedua,  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  menekankan  pada  keterampilan  mengerjakan latihan  soal  atau  drill.  Orientasi  guru  pada  keterampilan  mengerjakan  latihan  soal  tentunya  baik dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Namun,  menurut  Bruner  (dalam  Suherman, 2003), belajar IPA akan lebih berhasil jika proses pembelajaran diarahkan pada konsep-konsep dan struktur-struktur  yang  termuat  dalam  pokok  bahasan  yang  diajarkan.  Misalnya,  siswa  diberikan tugas  merangkum  materi  yang  akan  dibahas  dan  membuat  pertanyaan  terkait  dengan  materi tersebut.
Ketiga,  siswa  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  jarang memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menampilkan  hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas, sehingga  siswa  tidak  mengetahui  apakah  tugas  yang  dibuatnya  sudah  benar  atau  salah.  Hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  memahami  apa  yang  sedang  dipelajari  dan  siswa  enggan  untuk bertanya meskipun mereka belum paham tentang tugas yang diberikan. Kondisi ini bermuara pada pasifnya siswa sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Keempat,  guru  masih  memfokuskan  pembelajaran  pada  upaya  menuangkan  pengetahuan IPA sebanyak mungkin kepada siswa melalui metode ceramah. Pada pembelajaran ini siswa hanya menerima  apa  yang  diberikan  guru  serta  melaksanakan  apa  yang  diminta  oleh  guru,  sehingga proses pembelajaran bersifat transfer ilmu dari guru ke siswa. Dalam hal ini, guru hanya bertugas memberikan atau mentransfer ilmu sesuai dengan isi buku.
Kelima,  apabila siswa  diberikan soal atau  permasalahan  yang sedikit  berbeda  dengan  soal yang  diberikan  sebelumnya,  siswa  kebingungan  untuk  menyelesaikannya.  Hal  itu  disebabkan karena  siswa  cenderung  menghapalkan  rumus-rumus  daripada  memahami  konsepnya.  Selain  itu, siswa  juga  jarang  berlatih  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  IPA  dan  mencari  kemungkinan atau  kasus-kasus  lain  yang  dapat  terjadi  dari  masalah  yang  dipecahkan.  Siswa  kurang  mampu mencari keterkaitan antara informasi yang diketahui dan yang ditanyakan dengan konsep yang ada.
Keenam,  selama  ini  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  belum  sepenuhnya  positif. Siswa  masih  mengganggap  IPA  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan  penuh  dengan  rumus-rumus yang  harus  dihafal  serta  siswa  kurang  antusias  dalam  memecahkan  persoalan-persoalan  yang diberikan  oleh  guru.  Sikap  seperti  ini  diduga  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  siswa  jarang memahami  konsep  IPA  secara  tuntas  dan  belum  merasakan  manfaat  langsung  dari  belajar  IPA dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, pembelajaran IPA harus dapat menumbuhkembangkan sikap positif siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  diduga  bahwa  prestasi  belajar  IPA  yang  dimiliki  oleh  siswa kelas  IX.H  SMP  Negeri  2  Negara  masih  rendah.  Untuk  lebih  meyakinkan  gambaran  awal  yang diperoleh, peneliti  memberikan  tes awal prestasi  belajar IPA siswa.  Hasil tes awal prestasi belajar
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
yang  diberikan  kepada  35  siswa  menunjukkan  hanya  12  siswa  yang  berhasil  memenuhi  KKM. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1.2.
Tabel 1.2 Rekapitulasi Nilai Tes Awal Siswa Kelas IX.H Materi Rata-Rata Daya Serap Ketuntasan Belajar Pewarisan sifat mahluk hidup 66 66% 34 %
Dari  hasil  pekerjaan  siswa,  umumnya  siswa  masih  kebingungan  dalam  memahami  soal yang diberikan dan tidak tahu akan menggunakan konsep apa dalam menyelesaikan permasalahan tersebut.  Siswa  kurang  mampu  memaparkan    dengan  bahasa  mereka  sendiri  tentang  konsep  apa yang mereka gunakan untuk menyelesaikan permasalahan.
Permasalahan yang ditemukan pada kelas ini bukan hanya pada prestasi belajar IPA siswa. Berdasarkan  analisis  skor  motivasi  belajar  IPA  siswa  pada  refleksi  awal,  dari  35  orang  siswa,  8 orang siswa memiliki tingkat motivasi lemah, 24 orang siswa memiliki tingkat motivasi cukup, dan 3 orang siswa memiliki tingkat motivasi tinggi. Data ini menunjukkan bahwa motivasi belajar IPA siswa  dibawah  rata-rata  yang  seharusnya  berada  pada  kategori  tinggi.  Data  itu  didukung  oleh kebiasaan siswa yang malas dan enggan untuk mengerjakan soal  yang diberikan. Kebiasaan siswa bermain  saat  guru  menerangkan  atau  mengerjakan  tugas  tentu  menjadi  salah  satu  penyebabnya, karena tidak mungkin siswa dapat memperoleh hasil yang baik apabila pikiran atau keinginan siswa untuk mengerjakan soal tidak ada.
Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  motivasi  memiliki  fungsi  yang  penting  dalam  pembelajaran. Fungsi motivasi adalah mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan, sebagai pengarah untuk mencapai tujuan yang diinginkan, dan sebagai penggerak tingkah laku. Dengan kata lain, motivasi adalah  usaha  untuk  menyediakan  kondisi  tertentu  sehingga  seseorang  ingin  melakukan  sesuatu sesuai dengan tujuan yang diharapkan (M. Nasution, 1995). Jika dikaitkan dengan prestasi belajar, maka  sudah  tentu  motivasi  dan  prestasi  belajar  memiliki  keterkaitan  yang  erat.  Hal  ini  dipertegas oleh  pernyataan  (D.  Clelland,  1987)  yaitu  untuk  memperoleh  tujuan  yang  diinginkan  yaitu kepuasan  dalam  penguasaan  prilaku  khususnya  prestasi,  seseorang  tentu  harus  mendorong  atau memotivasi  dirinya  untuk  berbuat  yang  positif  sehingga  berhasil  mencapai  tujuan  yang diinginkannya. Hal itu menunjukkan bahwa antara motivasi dan prestasi memiliki keterkaitan yang
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
konkret, yaitu untuk memperoleh prestasi yang baik, tentu seseorang harus memiliki motivasi yang baik pula.
Sehubungan  dengan  hal  itu,  dipandang  perlu  upaya  perbaikan  proses  pembelajaran  yaitu dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student  centered)  yang  menekankan pada  pengembangan  aktivitas  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan.  Salah  satu  alternatif pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  tersebut  adalah  dengan menerapkan Model Group Investigation (GI).
Dari  beberapa  informasi  yang  diperoleh,  tampak  bahwa  pembelajaran  di  kelas  IX.H  SMP Negeri  2  Negara  belum  mampu  mengantarkan  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA. Herman  Hudojo  (2003)  menyatakan  bahwa  belajar  IPA  perlu  memahami  konsep-konsep  dan struktur-struktur  yang  terdapat  dalam  bahasan  yang  dipelajari  serta  mencari  hubungan  antara konsep  dan  struktur  tersebut.  Setelah  siswa  mampu  memahami  konsep,  barulah  diperlukan keterampilan  untuk  menggunakan  konsep  tersebut.  Pembekalan  konsep  yang  kuat  dalam  IPA merupakan  tonggak  utama  dan  sangat  membantu  bagi  siswa  dalam  memahami  suatu  pokok bahasan  IPA.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  perbaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  tersebut dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  alternatif  pembelajaran dalam pandangan konstruktivis yang dapat mengaktifkan siswa adalah model Group Investigation, yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  kompleks  karena  memadukan  antara  prinsip  belajar kooperatif  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  konstruktivisme  dan  prinsip  pembelajaran demokratis. Pembelajaran kooperatif tipe GI didasari oleh gagasan John Dewey tentang pendidikan, bahwa  kelas  merupakan  cermin  masyarakat  yang  berfungsi  sebagai  laboratorium  untuk  belajar  di dunia  nyata  yang  mengkaji  masalah-masalah  sosial  dan  antar  pribadi.  Winataputra  (1992:39) menyatakan  bahwa  model  GI  umumnya  dirancang  untuk  membimbing  siswa  mendefinisikan masalah, mengeksplorasi berbagai cakrawala mengenai suatu masalah, mengungkapkan data yang relevan,  mengembangkan,  dan  menguji  hipotesis.  Depdiknas  (2005:18)  menyatakan  bahwa  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI,  guru  seyogyanya  mengarahkan,  membantu  siswa menemukan informasi, dan berperan sebagai sumber belajar yang mampu menciptakan lingkungan sosial yang dicirikan oleh lingkungan demokrasi dan proses ilmiah.
Menurut  Slavin  (1995),  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  memiliki  enam  langkah pembelajaran,  yaitu:  (1)  grouping  (menetapkan  jumlah  anggota  kelompok,  menentukan  sumber, memilih  topik,  merumuskan  permasalahan),  (2)  planning  (menetapkan  apa  yang  akan  dipelajari, bagaimana melakukan, apa tujuannnya, (3) investigation (saling tukar informasi dan ide, berdiskusi, klasifikasi,  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data,  membuat  infrensi),  (4)  organizing (anggota  kelompok  menulis  laporan,  merencanakan  presentasi  laporan,  penentuan  penyaji,
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
moderator,  dan  notulis),  (5)  presenting  (salah  satu  kelompok  menyajikan,  kelompok  lain mengamati,  mengevaluasi,  mengklarifikasi,  mengajukan  pertanyaan  atau  tanggapan),  dan  (6) evaluating (masing-masing siswa melakukan koreksi terhadap laporan masing-masing berdasarkan hasil diskusi kelas, siswa dan guru berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  secara  umum bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi serta refleksi.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  subjek  sebanyak  35  orang  siswa  kelas  IX.H SMP Negeri 2 Negara pada semester ganjil tahun ajaran 2013/2014. kelas IX.H karena berdasarkan hasil  refleksi  awal,  pada  kelas  tersebut  ditemui  permasalahan-permasalahan  yang  telah  diuraikan pada latar belakang. Penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru IPA kelas kelas IX.H SMP Negeri 2 Negara. Kolaborasi yang dimaksud adalah bentuk kerjasama antara peneliti  dengan  guru  sehingga  memungkinkan  terjadinya  pemahaman  dan  kesepakatan  terhadap suatu  masalah  yang  dihadapi,  pengambilan  keputusan  yang  demokratis  serta  menghasilkan kesamaan persepsi terhadap pilihan tindakan yang dilakukan.
Objek  yang  ditangani  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa SMP  Negeri  2  Negara  serta  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  setelah  diterapkannya model  Group  Investigation.  Data  motivasi  belajar  IPA  siswa  dan  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran dikumpulkan melalui angket dan data prestasi belajar IPA siswa dikumpulkan dengan menggunakan  tes  prestasi  belajar  IPA  berbentuk  soal  pilihan  ganda.  Data  yang  telah  terkumpul selanjutnya dianalisis secara deskriptif.

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Berdasarkan  analisis  data  motivasi  dan  prestasi  belajar  IPA,  rata-rata  nilai  motivasi  dan prestasi belajar IPA siswa pada siklus I telah mengalami peningkatan. Data motivasi belajar siswa meningkat  dari  refleksi  awal  yaitu  62  menjadi  70.  Data  prestasi  belajar  siswa  meningkat  dari refleksi  awal  yaitu  dari  66  menjadi  73.  Daya  serap  siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  yaitu  dari  66%  menjadi  73%  dan  dari  34%  menjadi  63%. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  rata-rata  nilai  prestasi  belajar  IPA,  daya  serap  siswa  secara klasikal dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I  kemudian  didiskusikan  oleh  guru  dan peneliti dalam kegiatan refleksi. Melalui kegiatan refleksi ini, disepakati beberapa solusi yang akan dilaksanakan untuk mengatasi kendala-kendala seperti yang telah dipaparkan pada refleksi siklus I. Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  siklus  I  dengan  melakukan beberapa  perbaikan.  Pertanyaan  arahan  pada  LKS  sudah  dibuat  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh siswa,  guru  juga  lebih  sering  mengingatkan  siswa  untuk  membaca  pertanyaan  arahan  pada  LKS dengan  cermat  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  LKS  dan  mampu menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari  dengan  bantuan  LKS  tersebut.  Agar  siswa  lebih  aktif melakukan  diskusi  kelompok,  guru  memilih  kelompok  terbaik  yang  dinilai  dari  aktivitas  belajar siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Kelompok  terbaik  akan  diumumkan  pada  pertemuan berikutnya.  Selain  itu,  guru  terus  memberikan  penguatan  verbal  maupun  nonverbal  kepada  siswa yang  telah  berani  unjuk  diri  yaitu  mempresentasikan  hasil  diskusi,  menanggapi  pendapat, mengajukan pertanyaan, membuat kesimpulan, dan menyempurnakan kesimpulan.
Rata-rata  nilai  motivasi  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  II  telah  mengalami peningkatan. Data motivasi belajar siswa meningkat dari siklus I yaitu 70 menjadi 76. Data prestasi belajar  siswa  meningkat  dari  refleksi  awal  yaitu  dari  73  menjadi  78.  Daya  serap  siswa  dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal juga mengalami peningkatan, yaitu dari 73% menjadi 78% dan dari 63% menjadi 88%. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan yaitu sebesar 55,63 dengan kategori posistif.
Kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  II  kemudian  didiskusikan  oleh  guru  dan peneliti dalam kegiatan refleksi. Melalui kegiatan refleksi ini, disepakati beberapa solusi yang akan dilaksanakan untuk mengatasi kendala-kendala seperti yang telah dipaparkan pada refleksi siklus II. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  telah  berhasil  memperoleh  nilai  tertinggi  saat kuis  ataupun  tes siklus  untuk  menyampaikan  kiat-kiatnya.  Guru juga  akan  memberikan  tambahan nilai pada kuis untuk siswa yang telah berani unjuk diri.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  terlihat    bahwa  motivasi, prestasi belajar IPA siswa, dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian ini, dapat diperhatikan bahwa model Group Investigation merupakan pembelajaran yang mampu  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa.  Dengan  kata  lain  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan berhasil.
Model  Group  Investigation  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  karena  dalam pembelajaran  ini  terdapat  enam  langkah  pembelajaran  yaitu  pada  langkah  groupping,  guru mengarahkan  siswa  untuk  membentuk  kelompok  dan  guru  memfasilitasi  siswa  agar  termotivasi
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
untuk mengikuti pembelajaran dengan menyampaikan manfaat dari materi yang akan dibahas dan memberikan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas. Selain itu untuk  memotivasi  siswa,  guru  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  berhasil mendapatkan  nilai  tertingi  saat  kuis  maupun  tes  siklus  untuk  menyampaikan  kiat-kiatnya keberhasilannya,
Dengan  bantuan  LKS  dan  bimbingan  dari  guru,  siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknya untuk merencanakan semua penyelesaian masalah yang ditemukan. Hal ini dilakukan pada langkah planning.  Guru  dan  siswa  merencanakan  penyelesaian  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  bermakna  karena  siswa  langsung mengetahui manfaat dari konsep yang telah ditemukan dalam kehidupannya.
Langkah  selanjutnya,  dengan  bantuan  LKS  dan  bimbingan  dari  guru  siswa  secara berkelompok  berdiskusi  untuk  menemukan  konsep-konsep  IPA  dari  materi  yang  akan  dibahas. LKS dibuat sedemikian rupa sehingga mampu mengarahkan siswa untuk menemukan konsep IPA. Saat  siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  LKS,  guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  arahan yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  menemukan  ide-ide  dalam  mengerjakan  permasalahan- permasalahan  pada  LKS.  Dengan  adanya  kelompok  belajar  yang  heterogen  mampu mengoptimalkan  manfaat  pembelajaran  kooperatif  dan  mampu  meminimalisir  kekurangan  siswa dalam  penguasaan  konsep,  karena  siswa  dapat  berdiskusi  dengan  teman  dalam  kelompoknya. Selain itu, biasanya siswa yang merasa kurang dalam penguasaan konsep akan lebih suka bertanya kepada temannya daripada menanyakan langsung kepada guru. Agar siswa benar-benar melakukan diskusi  kelompok  dengan  baik  guru  memotivasi  siswa  dengan  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  terbaik  yang  dinilai  dari  aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung. Hasilnya,  siswa  semakin  antusias  melakukan  diskusi  kelompok  dan  berlomba  untuk mempresentasikan hasil diskusinya agar dipilih menjadi kelompok terbaik.
Pada  langkah  organising,  guru  membimbing  siswa  mengorganisasikan  kegiatan pembelajaran yang telah mereka lakukan. Guru juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat  aktif  saat  diskusi  kelas  sehingga  siswa  dapat  menunjukkan  dan  memperbaiki  pencapaian aktivitas belajarnya.
Pada langkah memicu memori, guru memberikan kesempatan kepada salah satu perwakilan kelompok untuk mempresentasikan (presenting) hasil diskusi kelompok sedangkan siswa yang lain mencermati dan memberikan tanggapan. Langkah ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat  terlibat  aktif  sehingga  siswa  dapat  menunjukkan  dan  memperbaiki  pencapaian  aktivitas belajarnya. Pada langkah ini, akan dibahas berbagai permasalahan yang timbul untuk menemukan kebenaran tentang konsep yang dipelajari. Agar siswa mempunyai inisiatif untuk
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
mempresentasikan  hasil  diskusi,  memberikan  tanggapan,  menyampaikan  kesimpulan  dan menyempurnakan  kesimpulan  guru  memberikan  tambahan  nilai  kuis  kepada  siswa  yang  sudah berani unjuk diri. Hal tersebut direspons positif oleh siswa yang dilihat dari meningkatnya aktivitas siswa saat presentasi kelompok dan meyimpulkan materi pelajaran.
Langkah terakhir evaluating, siswa dan guru mengkaji dan mengevaluasi hal-hal yang telah dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  siswa  mengisi  lembar  evaluasi  diri  yang dapat dijadikan bahan penilaian diri bagi siswa selama mengikuti pembelajaran.
Model  Group  Investigation  sesuai  dengan  paham  konstruktivisme  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Hal ini terlihat pada proses  pembelajaran  di  kelas,  siswa  secara  berkelompok  aktif  mengkonstruksi  pengetahuannya untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang diberikan pada LKS. Hal ini menyebabkan konsep-konsep yang dipelajari dapat bertahan lebih lama dalam pikiran siswa yang pada akhirnya mampu meningkatkan motivasi dan prestasi belajar IPA siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian-bagian sebelumnya,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Penerapan  model  Group  Investigation  dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  prestasi  belajar  IPA  siswa.  Motivasi  belajar  IPA  siswa  terus mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus  hingga  mencapai  kategori  tinggi  pada  siklus  II  yaitu 76,11. Rata-rata nilai prestasi belajar IPA siswa mengalami peningkatan dari siklus ke siklus, yaitu 66,06  pada  refleksi  awal,  meningkat  menjadi  72,97  pada  siklus  I,  dan  meningkat  menjadi  78,09 pada  siklus  II,  daya  serap  siswa  secara  klasikal  pada  refleksi  awal  sebesar  66,06%,  pada  siklus  I sebesar  72,97%,  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  78,09%,  dan  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal juga mengalami peningkatan dari siklus ke siklus, yaitu sebesar 34,29% pada refleksi awal, meningkat menjadi 62,86% pada siklus I, dan meningkat menjadi 88,57% pada siklus II. Tanggapan siswa terhadap penerapan model ini tergolong positif yaitu sebesar 55,63.
Penerapan  model  Group Investigation  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar IPA siswa kelas IX.H SMP Negeri 2 Negara. Peningkatan prestasi belajar IPA siswa tersebut dapat dicapai  melalui  variasi  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  seperti  yang  dipaparkan  yaitu  :  (a)  Pada langkah  groupping, guru  mengarahkan siswa untuk  membentuk  kelompok  dan  guru memfasilitasi siswa  agar  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  menyampaikan  manfaat  dari  materi yang akan dibahas dan memberikan permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas. Selain itu untuk memotivasi siswa, guru juga memberikan kesempatan kepada siswa
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
yang  berhasil  mendapatkan  nilai  tertingi  saat  kuis  maupun  tes  siklus  untuk  menyampaikan  kiat- kiatnya  keberhasilannya,  (b)  Dengan  bantuan  LKS  dan  bimbingan  dari  guru,  siswa  berdiskusi dalam  kelompoknya  untuk  merencanakan  semua  penyelesaian  masalah  yang  ditemukan.  Hal  ini dilakukan  pada  langkah  planning,  (c)  Guru  membimbing  siswa  melakukan  investigasi  dengan menyajikan  alat-alat  percobaan  kepada  siswa,  dan  meminta  siswa  melakukan  percobaan  serta mengarahkan  siswa  untuk    membuat  interpretasi  dalam  melakukan  percobaan.  Agar  siswa  benar- benar  melakukan  diskusi  dengan  baik,  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  terbaik yang  dinilai  dari  aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  dilakukan pada  langkah  investigation,  (d)  Pada  langkah  organising,  guru  membimbing  siswa mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  mereka  lakukan.  Guru  juga  memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif saat diskusi kelas sehingga siswa dapat menunjukkan dan  memperbaiki  pencapaian  aktivitas  belajarnya,  (e)  Pada  langkah  presenting,  guru  memberikan kesempatan  kepada siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok sedangkan siswa  yang lain  mencermati  dan  memberikan  tanggapan.  Agar  siswa  mempunyai  inisiatif  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi,  guru  memberikan  tambahan  nilai  pada  kuis  untuk  siswa  yang sudah  berani  mempresentasikan  hasil  diskusi,  menanggapi  pendapat,  mengajukan  pertanyaan, menyampaikan  kesimpulan  dan  menyempurnakan  kesimpulan, (f) Pada  langkah evaluating,  siswa dan  guru  mengkaji  dan  mengevaluasi  hal-hal  yang  telah  dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu,  siswa  mengisi  lembar  evaluasi  diri  yang  dapat  dijadikan  bahan  penilaian diri bagi siswa selama mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  dan  dengan  mempertimbangkan pula implikasi penelitian seperti yang telah diuraikan di atas, maka ada beberapa saran yang dapat dikemukakan  di  sini  sebagai  berikut.  (1)  Kepada  para  guru  pengampu  mata  pelajaran  IPA khususnya guru  kelas IX  SMP disarankan agar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation sebagai salah satu model alternatif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. (2) Bagi para peneliti yang berminat untuk melakukan verifikasi terhadap hasil penelitian ini, atau berminat  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  dalam  Pembelajaran  IPA  maupun  pada  mata pelajaran  lain,  maka  disarankan  agar  melakukan  penelitian  dengan  melibatkan  atribut  psikologis lain selain motivasi dan prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Clelland, D. 1987. The Achieving Society. Bombay: Valkins, Ltd. Alih Bahasa Suyanto. Memacu Masyarakat Berprestasi. Jakarta: Intermedia.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Depdiknas.  2005.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  “Materi  Pelatihan  Terintegrasi”  Buku  3.  Jakarta  :
Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hudojo, H. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang : Universitas Negeri Malang.
Nasution, M. 1995. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud.
Rahmansyah,  2011.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Produktif  Multimedia  Siswa  Kelas  X  Smkn  1 Cerme Gresik. (laporan penelitian). Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya.
Sanjaya,  W.  2006.  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis    Kompetensi.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slavin, R. E. 1995. Cooperative learning. Second edition. Boston : Allyn and Bacon.
Suherman,  E.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Winataputra.  1992.  Teori  Belajar  dan  Model-model  Pembelajaran.  Pusat  Antar  Universitas  untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruktusional. Dirjen Dikti Depdikbud.