PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD GUGUS I KECAMATAN BULELENG
I Wyn. Suarbawa 1 , Ni Wyn. Arini 2 , I Dw. Pt. Raka Rasana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: iwayan_suarbawa@yahoo.com 1 , wayanarini@yahoo.co.id 2 , idw.pt.rakarasana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  pada  siswa  kelas  IV Gugus  I  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  IV  semester  genap  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng,  berjumlah  218  orang dengan sampel penelitian siswa kelas IV SD No. 8 Banyuning yang berjumlah 34 orang dan  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Banyuning  yang  berjumlah  30  orang.  Data  hasil  belajar IPS  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang terkumpul  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial (uji –t). Hasil penelitian menunjukkan bahwa t hitung = 4,29 dan t tabel (pada taraf signifikansi 5%) = 2,033. Hal ini berarti bahwa t hitung > t tabel , sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan antara kelompok yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  dan  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan rata –rata  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  adalah  21,18  lebih  besar  daripada rata –rata  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol  adalah  16,5.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : model STM, hasil belajar IPS

## Abstract
This study aimed at finding out the differences in social learning result between students who were taught through Science Technology Society (STM) method and the students who  were  taught  through  conventional  method  at  the  fourth  grade  students  in elementary  school  Cluster  I,  Buleleng  District,  Buleleng  regency,  academic  year 2012/2013.  This  study  was  quasi-experimental  research.  The  population  of  this  study was all the students at grade fourth in second semester cluster I, Buleleng district with 218  students  and  the  sample  of  this  study  was  34  students  of  the  grade  in  SD  No.  8 Banyuning and 30 students of the fourth grade in SD No. 2 Banyuning. The data of the students’  achievement  were  collected  in  the  form  of  multiple  choice  tests.  The  data which collected was analyzed by using descriptive statistics and inferential statistics (t- test). The results showed  that the t hitung was 4.29 and t table (at significance  level  of 5%) was 2.033. The result showed that t hitung > t table , so it could be concluded that there was a significant difference of the social learning result between the groups which was taught through  Science  Technology  Society  (STM)  method  and  the  group  which  was  taught through conventional learning method. From the results of the average calculation, the social  learning  result  of  the  experimental  group  was  21,18  and  it  was  higger  than  the
learning  result  of  the  control  group  16,5.  Could  be  concluded  that  the  application  of Science  Technology  Society  (STM) method  was  effect  the  social  learning  result  at the fourth  grade  students  in  elementary  school  cluster  I,  Buleleng  District,  Buleleng regency, academic year 2012/2013.
Keywords: STM model, social learning result

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat.  Setiap individu  hendaknya  disediakan  berbagai kesempatan pendidikan, guna untuk meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap.  “Untuk  mewujudkan  pendidikan tersebut,  tidak  lepas  dari  empat  pilar pendidikan,  yaitu:  1) learning  to  know ,  2) learning to do , 3) learning to be , 4) learning to live together” (Marhaeni dalam Rusyan,`1993:36).  Keempat  pilar  tersebut sangat berperan penting untuk menentukan masa depan dan kualitas suatu bangsa dan pendidikanlah
yang sanggup mengantisipasi suatu zaman yang menjadikan suatu masyarakat yang terdidik dengan  baik,  lebih  percaya  diri  dalam menghadapi  lingkungan  yang  berskala global serta semakin kompetitif sifatnya.
Mengingat  pentingnya  pendidikan bagi  masyarakat,  maka  pemerintah  selalu berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan. Misalnya perubahan atau penyempurnaan kurikulum, yaitu dari kurikulum KBK menjadi kurikulum KTSP. Di dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  termuat  berbagai  macam  mata pelajaran  yang  harus  dikuasai  siswa  di sekolah. Salah satu mata pelajaran tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS). “IPS merupakan  mata  pelajaran  yang  dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam memasuki  kehidupan  masyarakat  yang dinamis”(Hidayati,  2008:25).  IPS  juga dijadikan  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  nilai-nilai  sosial,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-
hari. Proses pembelajarannya menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar menjelajahi  dan  memahami  lingkungan sosial.  Pendidikan  IPS  diarahkan  untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang lingkungan sosial.
Pemahaman yang mendalam merupakan salah satu tujuan pembelajaran IPS, tujuan tersebut adalah dapat membentuk,  membekali,  mengembangkan, dan  melatih  peserta  didik  menjadi  warga masyarakat,  bangsa,  dan  negara  yang mempunyai  pengetahuan,  pemahaman, dan keterampilan sosial yang komprehensif, sehingga  mampu  menjalani  kehidupan masyarakat  modern  dan  mengambil  peran aktif  dalam  kehidupan  masyarakat  global. Melalui  pembelajaran  IPS  diharapkan  lahir manusia-manusia  yang  memiliki  jiwa  dan sikap sosial serta  tanggap terhadap berbagai masalah yang terjadi di lingkungan  sekitarnya.  Salah  satu  contoh masalah  pada  zaman  sekarang  ini  yaitu, adanya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  yang  telah  membawa dampak  sangat  kompleks  bagi  kehidupan manusia.  Menurut  Poedjiadi  (2005:61) menyatakan  bahwa “tidak jarang kemajuan tersebut  berimplikasi  negatif  bagi  tatanan sosial kemasyarakatan,
sehingga
mendatangkan ketidakseimbangan kehidupan manusia ”.
Implikasi  negatif  tersebut,  seperti pencemaran  air  sungai  akibat  limbah industri,  polusi  udara,  perusakan  hutan sebagai  dampak  pengembangan  industri perkayuan yang menggunakan alat teknologi  canggih,  dan  dampak-dampak negatif lainnya dari kemajuan teknologi “Padahal secara filosofis, pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sebagai  produknya  dimaksudkan untuk membantu dan memudahkan
manusia dalam kehidupannya di masyarakat”(Poedjiadi,  2005:55).  Namun, realita  di  masyarakat  menunjukkan  bahwa belum  banyak  dari  anggota  masyarakat yang memahami penggunaan teknologi dan mengelolanya agar tidak berimplikasi negatif  bagi  kehidupan  manusia.  Untuk  itu, pemahaman dan kesadaran yang memadai dari setiap orang terhadap ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  harus ditingkatkan secara terus menerus.
Salah  satu  bentuk  implikasi  negatif dari  kemajuan  IPTEK  adalah  kondisi masyarakat yang beragam dapat menimbulkan benturan-benturan sosial yang pada akhirnya berakibat pada rusaknya pranata-pranata sosial yang telah dibangun  dan  dipelihara  dengan  baik  oleh masyarakat.  Menurut  Poedjiadi,  (2005:95) menyatakan  bahwa “masyarakat  belum memiliki pemahaman dan kesadaran ( melek) yang  memadai  terhadap  kemajuan IPTEK ”.
Oleh  sebab  itu,  literasi  ( melek) sosial  dan  teknologi  bagi  semua  warga masyarakat  merupakan  suatu  keharusan yang  tidak  bisa  ditawar  lagi.  Artinya, masyarakat  itu  sadar  dan  memahami secara  komprehensif  hubungan  dampak sebab akibat dari sain-teknologi- masyarakat,  sehingga  mereka  secara  dini dapat  mengantisipasi  dan  merencanakan tatanan masyarakat yang mereka kehendaki  di  tengah-tengah  kemajuan IPTEK  yang  sangat  cepat.  Yager  (dalam Lasmawan,  2003:98)  “menyatakan  tujuan pembelajaran  IPS  harus  diarahkan  pada pembentukan  dan  pelatihan  siswa  untuk memiliki literasi sosial-teknologi, keterangan sosial dan nilai kebangsaan yang tinggi ”. Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran IPS  harus  mampu  membentuk  dan  melatih keterampilan  siswa  dalam  mencermati  dan memecahkan  masalah-masalah  kehidupan sehari-hari,  mampu  mengambil  keputusan yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tuntutan situasi  sosial  di  masyarakat,  mampu berperilaku  dan  bersikap  sesuai  dengan tuntutan  situasi  sosial  di  masyarakat, mampu  bersikap  sesuai  dengan  tatanan dan etika budaya bangsa, mampu melakukan filterisasi diri terhadap pengaruh budaya  asing  dan  dampak  negatifnya,  dan mampu  mengembangkan  diri  dan  karirnya
di  masa  depan,  serta  mampu  dan  terampil melakoni  kehidupan  masyarakat  global yang serba dinamis.
Pembelajaran  IPS  sekarang  ini tampaknya  belum  mengacu  pada  format keterpaduan  dan  kesejajaran  dengan  isu- isu sosial aktual yang ada dan berkembang di  masyarakat,  seperti:  abrasi  nilai  moral kebangsaan,  krisis  kepercayaan,  masalah hak  azasi  manusia,  masalah  keadilan,  dan pencemaran  lingkungan.  Selain  itu,  “Sajian pembelajaran  IPS di sekolah dasar, tampaknya lebih berorientasi kepada materi yang  tercantum  dalam  kurikulum  dan  buku teks, sehingga target guru dalam melakukan  pembelajaran  adalah  semata- mata  mengejar  ketuntasan  materi  yang diprasyaratkan  oleh  kurikulum”(Marhaeni, 2003).  Implikasinya  bagi  siswa  bahwa belajar  IPS  hanyalah  untuk  keperluan mempersiapkan diri untuk mengikuti ulangan  atau  ujian  dan  terlepas  dari permasalah-permasalahan dalam kehidupannya  sehari-hari.  Materi  pelajaran IPS  dirasakan  sebagai  beban  yang  harus dihafal  dan  diingat  oleh  siswa,  sehingga mereka  bisa  menjawab  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru  pada  saat  ulangan. Pembelajaran  yang  demikian  tidak  melatih dan  membudayakan  siswa  untuk  terampil dalam berpikir, namun lebih mengondisikan mereka  untuk  pintar  menghafal  fakta  dan konsep, sehingga kebermaknaan dari materi  yang  dipelajarinya  sangat  rendah. Kondisi  ini  menyebabkan  sajian  materi  IPS kurang bermakna bagi siswa dalam kehidupannya sehari-hari karena pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh guru tidak banyak membelajarkan nilai-nilai sosial  yang  secara  riil  mereka  rasakan sehari-hari.  Pembelajaran  IPS  di  sekolah lebih menekankan pada penguasaan konsep  materi,  sehingga  jauh  dari  pesan moral  dan  isu-isu  sosial  yang  ada  dan berkembang di masyarakat.
“Dampak  langsung  dari  kondisi  di atas adalah budaya belajar siswa cenderung  rendah  dan  pembelajaran  IPS dipandang  sebagai  mata  pelajaran  kelas dua serta kurang bermanfaat bagi kehidupan
sehari-hari
peserta didik”(Marhaeni,  2003).  Kondisi  seperti  itu, akhirnya  berakibat  pada  rendahnya  hasil belajar siswa dalam pelajaran IPS.
Marhaeni (2003:6) juga menyatakan bahwa “masalah  utama  pembelajaran  IPS  di sekolah  adalah  terjadinya  kecenderungan penerapan model pembelajaran yang bersifat  ekspositorik  dan  memposisikan aspek metode ceramah”.
Berdasarkan  informasi  dari  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran IPS  kelas  IV  teridentifikasi  beberapa masalah  yang  menyebabkan  rendahnya hasil  belajar. Pertama ,  materi  pelajaran yang  kurang  dikaitkan  dengan  masalah- masalah nyata, sehingga siswa menganggap  IPS  itu  bersifat  abstrak terkesan membosankan. Siswa sangat sulit untuk memahami konsep-konsep IPS karena  terbiasa  dihadapkan  pada  sesuatu yang  abstrak  dan  tidak  ada  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya, kegairahan  belajar  siswa  sulit  ditumbuhkan dan pola belajar siswa cenderung menghafal.
Kedua ,  dalam  proses  pembelajaran aktivitas  yang  ditunjukkan  siswa  tergolong rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  berbagai aspek  diantaranya:  interaksi  siswa  dalam pembelajaran, baik terhadap guru, terhadap siswa,  maupun  terhadap  materi  pelajaran masih  kurang.  Rendahnya  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  tidak  terlepas dari pengorganisasian kelas yang dilakukan guru  masih  bersifat  tradisional.  Selama
mengikuti pembelajaran siswa hanya duduk mendengarkan  ceramah  yang  dilakukan oleh  guru,  sehingga  siswa  cepat  merasa bosan.
Ketiga , keadaan siswa yang heterogen.  Mereka  berbeda  dalam  hal bakat,  kemampuan  awal,  kecerdasan, motivasi, dan kecepatan belajar. Di samping  itu,  kemampuan  siswa  dalam menerima pelajaran sangat beragam, sehingga  pemahaman  materi  dari  setiap siswa menjadi berbeda. Metode pembelajaran  yang  didesain  guru  selama ini  kurang  memperhatikan  hal  tersebut. Hanya  siswa  yang  memiliki  kemampuan lebih yang mampu mengikuti pembelajaran, sedangkan  siswa  yang  kemampuannya kurang menjadi tidak memperdulikan pelajaran IPS.
Selain  wawancara,  juga  dilakukan pencatatan dokumen mengenai hasil belajar  ujian  tengah  semester  (UTS)  mata pelajaran  IPS  pada  SD  Gugus  I.  Dalam temuan yang didapat tampak belum adanya ketuntasan antara harapan sekolah terhadap  standar  ketuntasan  dengan  nilai rata-rata  kelas  yang  diperoleh  siswa.  Nilai rata-rata  ulangan  tengah  semester  (UTS) dari  beberapa  SD  yang  ada  di  Gugus  I, Kecamatan  Buleleng  di  tunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata UTS Mata Pelajaran IPS
No. Nama Sekolah Rata-Rata KKM 1. SD No. 1 Banyuning 67,75 65 2. SD No. 2 Banyuning 68,16 67 3. SD No. 3 Banyuning 65 63 4. SD No. 4 Banyuning 57,5 65 5. SD No. 5 Banyuning 62,25 67 6. SD No. 6 Banyuning 66,56 64 7. SD No. 7 Banyuning 67,82 67 8. SD No. 8 Banyuning 64,55 65
Masalah  rendahnya  hasil  belajar IPS  tersebut  perlu  dicarikan  suatu  solusi agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal  dan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Maka perlu adanya suatu model pembelajaran  yang  mampu  memberikan
kesempatan kepada siswa untuk membangun  pengetahuan  berdasarkan pengalaman  nyata  yang  dimiliki  oleh siswa, sehingga pembelajaran akan menjadi lebih efektif. Salah satunya adalah melalui  pembelajaran  yang  menggunakan model Sains Teknologi Masyarakat (STM).
“Model  ini,  di  kalangan  orang  IPA  lebih dikenal  dengan  istilah  model science- technology-society (STM),  sedangkan  di kalangan  ilmuwan  sosial,  khususnya  di Inggris  model  ini  lebih  populer  dengan istilah  model society-technology-science (STM)”(Lasmawan, 2003).
“Model
pembelajaran
STM
merupakan  model  pembelajaran  alternatif yang  dapat  digunakan  untuk  menarik perhatian  siswa  dalam  pembelajaran sains, sehingga literasi sains dan teknologi siswa  dapat  meningkat”(Holubova,  2005). Menurut  Poedjiadi,  (2005)  model  STM dalam pembelajaran IPS merupakan pendekatan sinergis aspek sosial, budaya, teknologi,  dan  masyarakat  dalam  format instruksional.  Isu-isu  sosial  teknologi  di masyarakat  merupakan  karakteristik  kunci dari  model  STM.  “Melalui  model  STM, siswa belajar IPS dalam kontek pengalaman  nyata  yang  meliputi  aspek keterampilan  berpikir  kritis,  menanggapi, menilai, menyadari, dan mengambil keputusan  yang  tepat”(Poedjiadi,  2005).
Senada dengan Anonim,
(2012) menyatakan  bahwa “model  STM  memiliki beberapa  tahap,  seperti  berawal  dari  isu, memecahkan masalah, mengambil keputusan  yang  tepat,  dan  evaluasi  serta dapat  memikirkan  terhadap  karir  ke depan ”.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting, maka dilakukan penelitian dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  model  pembelajaran  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  dengan model  pembelajaran  Konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I,  Kecamatan Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain quasi eksperimen non equivalent post-test only control group design (Arikunto, 2002).
Deain  penelitian  tersebut  dapat  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Non  Equivalent  Post-test  Only
Control Group Design Kelas Perlakuan Post- test Kelompok Eksperimen X O 1 Kelompok Kontrol ─ O 2
Keterangan:  O 1 = post-test terhadap kelompok  eksperimen,  O 2 = post-test terhadap  kelompok  kontrol,  X  = treatment terhadap  kelompok  eksperimen  dengan model pembelajaran STM (Sains Teknologi  Masyarakat), ─  = treatmen terhadap  kelompok  kontrol  dengan  model pembelajaran konvensional.
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  SD  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten  Buleleng  pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013  mulai  dari  tanggal  19  April 2013 sampai dengan 3 Mei 2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD di Gugus  I  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng.  Jumlah  SD  keseluruhannya sebanyak  8  SD  dengan  jumlah  seluruh siswa kelas IV adalah 218 orang.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling .  Teknik ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek- subjek di dalam  populasi sehingga semua subjek dianggap sama dan mendapat hak yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi anggota sampel  (Agung,  2010).  Sampel  yang dirandom  dalam  penelitian  ini  adalah kelas,  karena  dalam  eksperimen  tidak memungkinkan  untuk  mengubah  kelas yang ada. Kelas yang dirandom merupakan  kelas  dalam  jenjang  yang sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah  kelas IV  pada  setiap  sekolah  dasar  di  Gugus  I Kecamatan
Buleleng, Kabupaten Buleleng. Sebelum  dilakukan  teknik random sampling terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan sampel penelitian untuk mengetahui tingkat kesetaraan pada kedelapan  sekolah  dasar  tersebut  dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur (ANAVA,  A).  Berdasarkan  hasil  analisis dengan  ANAVA,  A  pada  taraf signifikansi
5%,  diperoleh  nilai  F hit sebesar  6,94 sedangkan  nilai  F tab pada  db antar =  7  dan db dal = 210  yaitu  diperoleh  F tabel sebesar 2,09.  Dengan  demikian,  maka  terlihat  F hit > F tab, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Jadi,  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  ulangan  tengah semester  kelas  IV  mata  pelajaran  IPS  di SD Gugus I, Kecamatan Buleleng, sehingga  perlu  dilanjutkan  dengan t – Scheffe baik untuk jumlah n sama ataupun n tidak  sama. Dari  hasil  uji t-Scheffe dengan taraf signifikansi 5% dengan t tabel = 1,960  kepada  kedelapan  kelompok  SD tersebut  didapatkan  t hitung <  t tabel pada beberapa kelompok . Dari hasil uji tersebut, diperoleh SD  No.  1  Banyuning,  SD  No.  2 Banyuning, SD No. 3 Banyuning, SD No.5 Banyuning,  SD  No.6  Banyuning,  SD  No.7 Banyuning,  dan  SD  No.8  Banyuning memiliki  hasil  belajar  ulangan  tengah semester  yang  setara,  dengan  kata  lain ketujuh SD ini setara .
Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan, selanjutnya dilakukan pengambilan sampel  dengan  teknik  secara  undian ( random sampling) . Sampel yang dirandom dalam penelitian ini adalah kelas karena dalam eksperimen
tidak memungkinkan  untuk  mengubah  kelas
yang ada. Kelas yang dirandom merupakan  kelas  dalam  jenjang  yang sama.  Kelas –kelas  tersebut  adalah  kelas IV  pada  setiap  sekolah  dasar  di  Gugus  I, Kecamatan Buleleng.
Dari  hasil  uji  kesetaraan  terdapat tujuh sekolah dasar di Gugus I,
Kecamatan Buleleng yang memiliki kemampuan  akademik  relatif  sama  yang dilihat  dari  perolehan  nilai  pada  ulangan tengah semester I. Ketujuh SD di Gugus I, Kecamatan  Buleleng    ini  dilakukan  teknik secara undian ( random sampling) . Pengundian  bertujuan  untuk  menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan
( treatment) pembelajaran  dengan  model Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  dan kelas kontrol diberikan perlakuan ( treatment) pembelajaran  dengan  model konvensional.
Berdasarkan hasil pengundian untuk  menentukan  kelas  eskperimen  dan kontrol diperoleh sampel yaitu, siswa kelas IV  SD  No.  8  Banyuning  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  No.  2 Banyuning sebagai kelas kontrol. Distribusi sampel penelitian dapat disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Distribusi Sampel Penelitian No. Kelas Sampel Kelompok Jumlah Siswa 1 Kelas IV SD No. 8 Banyuning  Eksperimen 34 Orang 2 Kelas IV SD N0. 2 Banyuning  Kontrol 30 Orang Jumlah 64 Orang Analisis data menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferesial  (uji –t)  (Koyan,  2012).
Sebelum uji –t, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  untuk  mengetahui  data  kedua kelompok  tersebut  berdistribusi  normal atau  tidak  dengan  menggunakan  rumus chi –kuadrat dan  uji  homogenitas  varian antar kelompok menggunakan uji-F .
Tujuan    uji  homogenitas  varians  adalah untuk  menentukan  bahwa  kedua  kelas tersebut homogen atau tidak homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan, dapat disajikan rekapitulasi data hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada Tabel 4.
Tabel  4. Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan Data Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Eksperimen 21,18 21,75 23,19 Kontrol 16,5 15,5 13,83
Berdasarkan  Tabel  4,  pencapaian skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS  pada kelompok  eksperimen  dengan  kategori tinggi  (M  =  21,18)  dan  pada  kelompok kontrol,  skor  rata-rata  berada  pada kategori  sedang  (M  =  16,5).  Secara deskriptif dapat disampaikan bahwa
pengaruh model Sains Teknologi Masyarakat (STM) lebih unggul
dibandingkan  dengan  model  konvensional untuk  pencapaian  hasil  belajar  IPS  SD  di Gugus I Kecamatan Buleleng.
Hasil  penghitungan  dari  mean, median  dan  modus  pada  kelompok eksperimen  dapat  disajikan  pada  Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar  IPS Kelompok Eksperimen
Berdasarkan poligon pada Gambar 1,  diketahui  modus  lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah  kurva  juling  negatif  yang berarti  sebagaian  besar  skor  hasil  belajar IPS cenderung tinggi.
Sedangkan,  hasil  penghitungan dari  mean,  median  dan  modus  pada
kelompok  kontrol  dapat  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar  IPS Kelompok Kontrol
Berdasarkan poligon pada Gambar 2, diketahui modus lebih kecil dari median dan  median  lebih  kecil  dari  mean (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif yang berarti sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPS cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat, yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terhadap  data  hasil  belajar  IPS  siswa. Berdasarkan  hasil  pengujian  prasyarat diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPS kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi  normal  dan  varians  kedua kelompok  tidak  homogen,  sehingga  untuk menguji hipotesis menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan rumus separated varians. Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji-t  antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Data Sampel N Mean SD S 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar IPS Eksperimen 34 21,18  3,59 12,88 4,29 2,033 Kontrol 30 16,5 4,90 24,05
Keterangan: N = jumlah siswa, SD = standar deviasi, S 2 = varians Berdasarkan
Tabel 6, hasil
perhitungan  uji –t  diperoleh  t hitung sebesar 4,29.  Sedangkan  t tabel dengan  taraf signifikansi  5%  dan  n1=  34;  db  =  33,  dan
n2  =  30;  db  =  29,  sehingga  t tabel =  2,033.
Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat
M= 21,18
Md=21,75  Mo=23,19
M=16,5 Md=15,5 Mo=13,8 3
diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM)  dengan  siswa  yang  dibelajarkan model  pembelajaran  Konvensional  pada siswa  kelas  IV  Gugus  I  Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar  IPS.  Rata-rata  skor  hasil  belajar IPS  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM)  berada  pada  kategori tinggi, dengan perolehan skor Mean (M) = 21,18, Median  (Md)  =  21,75,  dan  Modus  (Mo)  = 23,19  dan  grafik  menunjukkan  juling negatif  yang  artinya  bahwa  skor  siswa cenderung  tinggi.  Sedangkan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Konvensional  berada  pada kategori sedang, dengan  perolehan  skor Mean (M) = 16,5, Median (Md) = 15,5, dan Modus (Mo) = 13,83 dan grafik menunjukkan  juling  positif  yang  artinya skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t diketahui nilai t hitung = 4,29 dan t tabel dengan sebesar  2,033.  Dari  hasil  perhitungan tersebut diketahui t hitung lebih besar daripada t tabel (t hitung >  t tabel )  ini  berarti  hasil penelitian  signifikan.  Diketahui  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Konvensional.
Melalui  penerapan  model  Sains
Teknologi Masyarakat (STM) dapat membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara  penuh  melalui  penggabungan gerak  fisik  dengan  aktivitas  intelektual. Dengan  model  pembelajaran  STM  dapat memunculkan  suasana  belajar  yang  lebih baik,  menarik  perhatian  siswa  dan  lebih efektif.  Pernyataan  tersebut  senada  yang
diungkapkan oleh Holubova (2005) bahwa “model  pembelajaran  STM  merupakan model  pembelajaran  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  menarik  perhatian  siswa dalam  pembelajaran  sains,  sehingga  hasil belajar siswa dapat meningkat”.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa terjadi karena diterapkannya model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM).  Dalam  pembelajaran  ini,  siswa belajar  IPS  dalam  kontek  pengalaman nyata  yang  meliputi  aspek  keterampilan berpikir kritis, menanggapi, menilai, menyadari,  dan  mengambil  kesimpulan serta  mengambil  langkah-langkah  yang bertanggung jawab sebagai warga negara dan warga masyarakat yang baik”(Poedjiadi, 2005). Model pembelajaran  ini  juga  dapat  melatih ketajaman  konsentrasi  atau  daya  fokus siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran  seperti  mengidentifikasi  isu- isu/masalah karena dalam
mengindentifikasi
masalah harus konsentrasi  (fokus)  agar  pengendifikasian masalah  dapat  berhasil  sesuai  dengan topik isu masalah yang diangkat oleh guru. Selain  itu,  “model  pembelajaran  ini  dapat melatih keterampilan inquiri dan pemecahan  masalah”  (Anonim,  2011:12). Dengan  melatih  inquiri  dan  pemecahan masalah  pada  diri  siswa  akan  dapat menjadikan  kegiatan  pembelajaran  lebih bermakna  dan  hasil  yang  dicapai  menjadi lebih  maksimal.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  STM  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  lebih  menarik, efektif,  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  di  SD  Gugus  I  kecamatan Buleleng  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  STM  juga disebabkan  oleh  meningkatnya  keaktifan belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran. Terjadinya  peningkatan  tersebut  terbukti dengan adanya keterlibatan siswa dengan tekun membuat tugas, memerhatikan guru dalam mengajar, siswa menjalin kerjasama  dengan  baik  dalam  kelompok, menyimak arahan guru, siswa telah berani bertanya,  berani  mengeluarkan  ide  atau pendapat,  dan  berani  tampil  di  depan kelas  untuk  membacakan  hasil  diskusi mereka.
Penerapan  model  pembelajaran STM  ternyata  telah  berpengaruh  positif pada hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan oleh model pembelajaran STM yang  telah  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar, memberikan pengalaman baru, dan menarik  bagi  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran. Dengan  demikian, hasil  belajar  siswa  meningkat.  Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Suantari  (2009)  terkait dengan  model  STM.  Dalam  penelitiannya ditemukan  bahwa  model  pembelajaran STM  mampu  meningkatkan  hasil  belajar secara  optimal.  Terjadinya  peningkatan tersebut terbukti dengan adanya keterlibatan siswa dengan tekun berdiskusi sesama teman kelompok, antusias dalam penyampaian pendapatnya,  mau  menghargai  pendapat teman lainnya, dan mau berbagi pendapat serta dapat mengambil keputusan dengan tepat.  Selain  itu,  sejalan  pula  dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari (2009) yang  terkait  juga  dengan  model  STM. Dalam  penelitiannya  ditemukan  bahwa literasi  sosial  teknologi  dan  hasil  belajar siswa  menjadi  meningkat.  Hal  ini,  terbukti siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran,  mampu  mengambil  inisiatif dan tindakan dalam memecahkan masalah,  siswa  bekerjasama  dengan teman  sekelompok,  menganalisis,  dan menarik  kesimpulan.  Dengan  demikian, hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  sesuai dengan harapan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  semester  genap  di  SD Gugus  I  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal ini ditunjukkan oleh t hitung 4,29 > t tabel 2,033 dan  didukung  oleh  perbedaan  skor  rata- rata  yang  diperoleh  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  yaitu
21,18  yang  berada  pada  kategori  tinggi dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  yaitu 16,5  yang  berada  pada  kategori  sedang, maka  H 1 diterima.  Ini  berarti,  hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional . Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa saran, yaitu pertama siswa-siwa di sekolah dasar agar lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran dan terus
mengembangkan pemahamannya dengan membangun sendiri  pengetahuan  tersebut  melalui pengalaman. Kedua, guru-guru  di  sekolah dasar agar lebih berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung media pembelajaran yang relevan untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa, selain itu guru tidak  hanya  menggunakan  tes  objektif dalam  evaluasi  pembelajaran  karena  tes objektif  hanya  menuntut  satu  jawaban tanpa menyertakan alasan terhadap jawabannya.  Kemudian  siswa  juga  dapat berspekulasi dalam menjawab, yaitu hanya  dengan  menerka. Ketiga,  s ekolah- sekolah  yang  mengalami  permasalahan rendahnya  hasil  belajar  IPS,  disarankan untuk mengimplementasikan model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM)  dalam  pembelajaran  di  sekolah tersebut. Keempat,  p eneliti  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam bidang  ilmu  IPS  maupun  bidang  ilmu lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Anonim,
2011. Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM). Tersedia pada http://www.sarjanaku.com /2011/03/  pendekatan  -stm-  sains- teknologi.  html.  Diakses  pada tanggal 2 Januari 2013.
Arikunto,  S.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayati, dkk. 2008. Pengembangan
Pendidikan IPS SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Holubova, R. 2005. Environmental physics:  Motivation  in  physics teaching  and  learning. Journal  of physics  teacher  education  online. Vol. 1, no. 1, 17-20. Tersedia pada http://www.phy.ilstu.edu/jpteo. Diakses  pada  tanggal  2  Januari 2013.
Koyan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik Analisis  data  Kuantitatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Lasmawan,  W.  2003.  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi: Sisi Lain Inovasi yang Tak Terstruktur dalam Pengembangan Pendidikan Nasional.  Makalah  Disampaikan pada  Pendidikan  dan  Pelatihan Implementasi KBK di Dinas Pendidikan  Nasional  Kabupaten Bangli Tanggal 30 Mei 2003. Marhaeni. 2003. Menggunakan Pembelajaran Kontesktual Khususnya  untuk  Mata  Pelajaran IPS di SMP. Makalah Disampaikan Pada  Pelatihan  Bagi  Guru-Guru
SMP  Negeri  1  Negara  Pada Tanggal 24 Juli 2006.
Poedjiadi,  Anna.  2005. Sains  Teknologi Masyarakat. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Rusyan,  Tabrani.  1993. Pendidikan  dalam Proses  Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.
Sari,  Ni  Made  Daini  Vitri  Sinta.  2009. Pengaruh  Model  Sains-Teknologi-
Masyarakat Terhadap Hasil Belajar dan Literasi Sosial-Teknologi Siswa dalam  Pembelajaran  IPS  Pada Siswa SMP. Tesis (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Dasar, Undiksha Singaraja.
Suantari,  Ni  Nengah.  2009.  Pengaruh Model  Sains-Teknologi-Masyarakat (STM)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS Sekolah  Dasar  (Studi  Pada  Para Siswa Di SD No. 2 dan 4 Penebel, Kabupaten  Tabanan). Tesis (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Dasar, Undiksha Singaraja.