Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 191-201 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.46165

## Media Pembelajaran E-Mading Berbasis
Contextual Teaching and  Learning pada  Tematik  Subtema  Bagaimana  Tubuh Mengolah Makanan
Gusti Ayu Nyoman Tisia Purnianingrum 1* , Ida Bagus Surya Manuaba 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Minimnya  ketersediaan  media  yang  membahas  materi  tersebut  menjadi kendala  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  dan  meningkatkan pemahaman  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan media pembelajaran e-mading berbasis Contextual Teaching and Learning pada subtema  bagaimana  tubuh mengolah makanan  kelas V  SD.  Subjek pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD,  guru  dan  para  ahli  media. Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  sebagai  acuan  dalam pelaksanaan  penelitian.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi, wawancara dan angket/kuesioner. Analisis data yang digunakan yaitu  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan  teknik  analisis  data  deskriptif kualitatif. Hasil  kelayakan  media  pembelajaran  e-mading  berbasis Contextual  Teaching  And  Learning yaitu  hasil review ahli  isi  materi pembelajaran  memperoleh  persentase  (90%)  berkualifikasi  sangat  baik, hasil review ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase  (92,5%) berkualifikasi  sangat  baik,  r eview ahli  media  pembelajaran  memperoleh persentase  (92,5%)  berkualifikasi  sangat  baik,  uji  coba  perorangan memperoleh  persentase  92,5%  berkualifikasi  sangat  baik,  dan  uji  coba kelompok kecil memperoleh persentase 93,33% berkualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil review para ahli, hasil uji coba perorangan dan kelompok kecil, maka, media pembelajaran e-mading berbasis Contextual Teaching and  Learning layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran  siswa  kelas  V. Implikasi  adanya  media  e - mading,  guru  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  lebih  mudah  dan  meningkatkan  semangat  siswa dalam belajar.

## A B S T R A C T
The  lack  of  availability  of  media  that  discusses  the  material  is  an  obstacle  for  teachers  in  delivering material and increasing student understanding. This study aims to create an e-mading learning media based on Contextual Teaching and Learning on the sub-theme of how the body processes food for fifth grade  elementary  school.  The  subjects  in  this  study  were  fifth  grade  elementary  school  students, teachers and media experts. This study uses the ADDIE model as a reference in conducting research. Collecting  data  using  the  method  of  observation,  interviews  and  questionnaires/questionnaires.  The data  analysis  used  is  descriptive  quantitative  data  analysis  and  qualitative  descriptive  data  analysis techniques. The results of the feasibility of e-mading learning media based on Contextual Teaching And Learning, namely the results of expert reviews of the content of learning materials obtained a percentage (90%)  with  very  good  qualifications,  the  results  of  reviews  of  learning  design  experts  obtained  a percentage  (92.5%)  with  very  good  qualifications,  reviews  of  learning  media  experts  obtained  a percentage (92.5%) with very good qualifications, individual trials obtained a percentage of 92.5% with very  good  qualifications,  and  small  group  trials  obtained  a  percentage  of  93.33%  with  very  good qualifications.  Based on the results  of expert reviews, the results of individual and small  group trials, then, Contextual Teaching and Learning-based e-mading learning media is appropriate for use in the learning  process  of  fifth  grade  students.  The  implication  of  the  existence  of  e-mading  media  is  that teachers can deliver learning materials more easily and increase students' enthusiasm for learning.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 12, 2022 Revised January 20, 2022 Accepted April 17, 2022 Available online July 25, 2022

## Kata Kunci:
E-mading, CTL, Tematik
Keywords: E-mading, CTL, Thematic
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
1. PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  kehidupan  manusia (Omeri,  2015; Sanistyasari,  2019) .  Pendidikan  adalah  suatu  usaha  untuk  mengembangkan  watak,  budi,  dan  jasmani seorang anak agar dapat memajukan kesempurnaan hidup (Wiratmojo, 2017) . Pendidikan memiliki peran serta dalam kemajuan suatu negara yang ditentukan dari kualitas sistem pendidikan pada negara tersebut (Adha et al., 2019; Kistian, 2018) . Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dari adanya kurikulum sebagai dasar implementasi kegiatan pendidikan di sekolah (Kurniaman & Noviana, 2017) . Sistem pendidikan di Indonesia  saat  ini  menerapkan  kurikulum  2013.  Salah  satu  jenjang  pendidikan  di  Indonesia  yang menerapkan  kurikulum  2013  yaitu  sekolah  dasar.  Penerapan  kurikulum  2013  pada  jenjang  pendidikan sekolah  dasar  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pembelajaran  tematik  integratif  dan  pendekatan saintifik. Pembelajaran tematik adalah suatu pembelajaran yang mengutamakan adanya pengintegrasian pada materi ke dalam tema yang dapat memberikan kebermaknaan bagi siswa (Hanida et al., 2019; Rahayu et al., 2020; Suwandayani, 2018) . Pembelajaran tematik di sekolah dasar wajib diberikan pada siswa kelas I  sampai  dengan  kelas  VI.  Dalam  satu  tema  terdiri  dari  4  subtema  yang  setiap  subtema  terdapat  6 pembelajaran,  sedangkan  dalam  satu  pembelajaran  terdiri  dari  2  sampai  dengan  4  muatan  pelajaran (Pratiwi et al., 2019) . Terdapat beberapa mata pelajaran yang diintegrasikan dalam sebuah tema seperti IPA,  IPS,  Bahasa  Indonesia,  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  Seni  Budaya  dan  Prakarya. Penerapan  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  menuntut  guru  untuk  lebih  menguasai  materi  dan keterampilan dalam bahasa mengaitkan materi dengan kehidupan nyata siswa (Mukhlis, 2018; Utami & Hasanah,  2017) .  Dalam  menyampaikan  materi-materi  yang  termuat  dalam  mata  pelajaran  tersebut tentunya diperlukan media pembelajaran.
Namun kenyataanya, guru kesulitan mengelola pembelajaran daring karena waktu pembelajaran berkurang sehingga guru tidak mungkin memenuhi beban jam mengajar (Arisyanto et al., 2021; Putra & Agustiana,  2021) .  Guru  yang  tidak  menggunakan  sumber  belajar  berbasis  elektronik  khusus  untuk menawarkan materi pembelajaran karena mempunyai keterbatasan waktu dalam membuatnya (Rasvani & Wulandari, 2021) . Siswa cenderung merasa bosan yang dibuktikan dari minimnya partisipasi dari siswa (Ayu & Manuaba, 2021; Putri & Suyadi, 2021) . Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru wali  kelas  V  saat  melaksanakan  kegiatan  asistensi  mengajar  di  SD  No.  4  Sading  pada  hari  Sabtu,  18 September 2021, diketahui bahwa siswa cenderung merasa bosan dan kurangnya minat belajar siswa pada saat proses pembelajaran, terlebih media pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi  masih  minim  yang  cenderung  kurang  bervariasi  dan  menarik  hanya  menggunakan  video pembelajaran yang diunduh melalui youtube serta sumber belajar hanya terbatas pada buku yang diperoleh dari sekolah. Penyampaian materi oleh guru kepada siswa kurang maksimal dengan penggunaan media pembelajaran yang cenderung monoton dan menyebabkan siswa kurang tertarik terhadap pembelajaran sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  kurang  optimal  salah  satunya  pada  materi subtema bagaimana tubuh mengolah makanan. Oleh karena itu, mengembangkan media pembelajaran yang inovatif  dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  didukung  dengan  penggunaan  pendekatan  yang  tepat menjadi  salah  satu  cara  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  membosankan  bagi siswa.
Media pembelajaran adalah alat yang berfungsi untuk memfasilitasi proses belajar mengajar agar komunikasi antara guru dan siswa menjadi efektif (Karo-Karo & Rohani, 2018; Mustakim, 2020; Rahman et al., 2017) . Implementasi media pembelajaran secara kreatif membuat siswa akan lebih tertarik mengikuti pembelajaran  sehingga  memudahkan  siswa  memahami  materi  pembelajaran (Khasanudin  et  al.,  2020) . Media  inovatif  yang  cocok  dikembangkan  untuk  mengatasi  masalah  yang  ditemukan  dalam  proses observasi dan wawancara adalah media e-mading. Mading merupakan sebuah majalah dinding biasa dalam bentuk  papan  yang  mana  belum  ada  pemanfaatan  teknologi  di  dalamnya (Komalasari  &  Solikin,  2018; Sumadi et al., 2017) . Mading merupakan media yang berfungsi sebagai tempat berbagai informasi mengenai ilmu pengetahuan yang bervariasi dengan prinsip penyajian materi berupa tulisan, gambar, ataupun adanya kombinasi antara keduanya (Rizkalfin. et al., 2020) . Mading mempunyai daya tarik yang kuat bagi siswa untuk membaca maupun belajar serta mempunyai kompetensi kedekatan yang memberikan pengalaman yang lebih tepat kepada siswa (Bajari & Wahyudin, 2019; Rizkalfin. et al., 2020) . Perkembangan teknologi yang semakin pesat dan canggih mendorong adanya inovasi dalam perubahan media mading biasa menjadi mading elektronik yang memudahkan guru dan siswa dalam menyampaikan maupun dalam memperoleh informasi  ataupun  materi (Rizkalfin.  et  al.,  2020) .  Media  pembelajaran  e-mading  belum  cukup  lumrah digunakan  oleh  guru  di  sekolah  dasar  sebagai  media  pembelajaran  yang  bisa  membantu  siswa  dalam memahami materi pembelajaran dan meningkatkan semangat belajar siswa. Dengan menggunakan media e-mading, dapat merangsang rasa ingin tahu siswa.
Temuan mengenai mading telah dilakukan menyatakan pengembangan media mini mading lipat kain (Mimalika) dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis pada psycho writing kelas X sangat layak
dan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran (Mestikaningrum, 2017) . E-mading atau majalah dinding berbasis web memudahkan siswa untuk mendapatkan informasi. (Khotimah, 2021; Komalasari & Solikin, 2018;  Tafonao,  2018) .  Kelemahan  penelitian  yang  telah  dilakukan  hanya  sebatas  pemanfaatan  mading konvensional dalam menyajikan materi pembelajaran dan keunggulan e-mading dalam membantu siswa mencari  informasi.  Pada  penelitian  ini  akan  mengembangkan  media  e-mading  yang  memuat  materi pembelajaran untuk membantu siswa agar lebih mudah memahami materi iklan media cetak pada muatan Bahasa  Indonesia,  materi  proses  pencernaan  manusia  pada  muatan  IPA,  dan  materi  tangga  nada  yang terdapat  pada  muatan  SBdP  kelas  V  SD.  Media  e-mading  yang  dikembangkan  berbasis  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Pendekatan CTL mendorong siswa agar mempunyai kompetensi pengetahuan yang dinamis serta fleksibel yang membentuk pengetahuan siswa secara mandiri dan aktif melalui  kehidupan  sehari-hari (Nurhasnah  &  Sari,  2020;  Ratnasari  &  Saefudin,  2018;  Syupriyanti  et  al., 2019) .  Pendekatan  CTL  mengaitkan  materi  ajar  dengan  kehidupan  nyata  yang  dapat  dipahami  dengan mudah  oleh  siswa (Agrin  et  al.,  2018;  Lestari  &  Muchlis,  2021) .  Dengan  pendekatan  CTL  siswa berkesempatan dalam mengembangkan pengetahuannya sendiri dan memperbarui ide lama yang sudah ada dalam ranah kognitif (Hikam & Karima, 2020; Zulaiha, 2016) . Pembelajaran CTL memiliki tujuan untuk membantu  siswa  memahami  materi  yang  dipelajari  dengan  mengaitkan  disiplin  ilmu  dalam  konteks kehidupan sehari-hari baik pribadi, sosial maupun budaya (Nurhayati et al., 2019) . Berdasarkan pemaparan tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menciptakan  media  pembelajaran  e-mading  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning pada  subtema  bagaimana  tubuh  mengolah  makanan  kelas  V  SD. Terciptanya media ini, diharapkan dapat membantu guru dalam menyampaikan materi dan membuat siswa lebih  memahami  materi  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  oprimal.  Agar  tujuan penelitian dapat tercapai secara optimal, perlu dilakukan pemfokusan pada masalah penelitian ini. Maka fokus pada penelitian ini adalah pengembangan

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang berpedoman pada model pengembangan ADDIE untuk mengembangkan ataupun menghasilkan suatu produk yang sesuai dengan kebutuhan dari peserta  didik  serta  untuk  mengetahui  keefektifan  dari  suatu  produk  yang  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  produk  media  pembelajaran  e- mading berbasis Contextual Teaching And Learning pada subtema bagaimana tubuh mengolah makanan. Alasan yang mendasari digunakannya model ADDIE dalam penelitian pengembangan ini atas pertimbangan bahwa  model  ADDIE  dikembangkan  secara  sistematis  serta  bertumpu  pada  landasan  teoritis  desain pembelajaran (I. M Tegeh, 2014) . Selain itu, model ADDIE juga disusun dengan program yang terstruktur serta  urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam  cara  pemecah  masalah  yang  berhubungan  dengan  sumber belajar serta karakteristik siswa (Puspasari, 2019) . Penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE  terdiri  dari  5  langkah  tahapan  yaitu  diantaranya  analisis (analyze), perancangan (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation). Tahapan model ADDIE secara visual dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
(Sumber : Tegeh, 2014 ) Pada  tahap  I  analisis,  melakukan  analisis  terkait  penggunaan  media  pembelajaran  e-mading berbasis Contextual  Teaching  And  Learning agar  memperoleh  dasar  teori  yang  kuat  dan  mengetahui
kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  sekolah  serta  hasil  yang  direncanakan.  Pada  tahap  analisis  ini  dibagi menjadi tiga bagian yaitu analisis konten dan kompetensi siswa, analisis karakteristik siswa, dan analisis fasilitas.  Pada  Tahap  II  dilakukan  perancangan  pada  konsep  ataupun  ide  dari  produk  yang  akan dikembangkan berupa e-mading. Subjek sasaran dari penelitian pengembangan yaitu siswa kelas V SD No.4 Sading. Tahap III pada penelitian ini adalah tahap membuat produk  e - mading yang akan dikembangkan sesuai dengan analisis dan desain yang telah dilakukan. Selanjutnya dilakukan tahap implementasi, yaitu tahap untuk mengetahui kelayakan dan efektivitas produk. Produk yang diimplementasikan yaitu media e- mading berbasis Contextual Teaching And Learning. Media diimplementasikan pada proses pembelajaran. Tahap terakhir dari penelitian ini adalah tahap evaluasi produk secara keseluruhan. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui hasil akhir produk setelah dilakukan uji coba. Pada penelitian ini, evaluasi dilakukan hanya terbatas pada evaluasi formatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk memberikan penilaian terhadap produk  yang  meliputi  validasi  dari  para  ahli  dan  dilakukan  uji  coba  produk  oleh  siswa.  Penilaian  ini digunakan dalam menyempurnakan produk.
Jenis data yang dikumpulkan pada penelitian ini terdiri dari data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif ditemukan dari mengkonversi hasil jawaban angket/kuesioner dengan menggunakan skala likert yang kemudian dianalisis untuk menemukan data berupa skor atau nilai. Dengan menggunakan skala likert terdapat lima pilihan jawaban pada setiap butir pertanyaan dari sangat setuju, setuju, cukup, tidak setuju, dan sangat tidak setuju (Budiaji, 2013) . Skala likert adalah skala yang dikembangkan oleh likert yang mempunyai empat atau lebih butir pertanyaan yang kemudian digabungkan sehingga menjadi skor atau nilai (Setyawan  &  Atapukan,  2018) .  Sementara  data  kualitatif  ditemukan  dari  hasil  data  observasi, wawancara serta hasil tanggapan kuesioner dari ahli desain pembelajaran, ahli isi materi pembelajaran, ahli media, serta dari hasil uji coba siswa yang terdiri uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode non tes berupa wawancara, observasi, dan angket atau kuesioner.  Dalam  melakukan  wawancara,  peneliti  mengajukan  beberapa  pertanyaan  tidak  terstruktur kepada responden secara langsung terkait dengan data atau informasi yang ingin diketahui. Data observasi dikumpulkan  dengan  melakukan  pengamatan  terhadap  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Observasi dilakukan bertujuan untuk memperoleh data melalui pengamatan langsung dan secara sistematis terhadap suatu objek yang akan diteliti (Jafar et al., 2020; Susiloningsih, 2016) .
Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah kuesioner atau angket. Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner tertutup yang disusun dengan menggunakan skala likert. Kuisioner yang digunakan terdiri dari empat kelompok kuisioner dengan aspek dan indikator yang berbeda-beda  sesuai  subyek  yang  dituju.  Adapun  sasaran  dari  kuisioner  tersebut  yaitu  ahli  isi  materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan siswa pada uji coba perorangan dan uji  coba  kelompok  kecil.  Kisi-kisi  instrumen  kuesioner  atau  angket  yang  digunakan  pada  penelitian pengembangan media pembelajaran e - mading berbasis Contextual Teaching And Learning ini dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Ahli Isi Materi Pembelajaran
Aspek Indikator Nomor Butir  Jumlah Butir Materi a.  Materi  yang  disajikan  dapat  memotivasi  belajar siswa
1
9 b. Ketepatan isi materi 2,3,4 c. Kebenaran materi 5 d. Materi yang disajikan mudah dipahami 6 e. Materi didukung dengan media yang tepat 7 f. Materi bermanfaat bagi kehidupan siswa 8 g. Materi disampaikan menarik 9 Media a. Kemudahan penggunaan media 10 4 b.  Penggunaan  gambar/foto  dan  video  yang mendukung 11,12 c. Kualitas tampilan media 13 Tata Bahasa a. Ketepatan penggunaan bahasa 14 2 b.Ketepatan penggunaan jenis dan ukuran huruf serta spasi 15

## Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran 1,2,3 4 b. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4 Strategi a. Memberikan contoj-contoh dalam penyajiannya 5 5 b. Memberikan kepada siswa untuk belajar secara mandiri 6 c. Memberikan penarik perhatian 7 d. Dapat memotivasi siswa belajar 8 e. Penyampaian materi menarik 9 Evaluasi a. Diberikan evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa 10 1 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran Aspek Indikator Nomor Butir  Jumlah Butir Tampilan a. Keterbacaan teks 1 3 b. Komposisi dan kombinasi warna yang sesuai 2 c. Tampilan media menarik 3 Gambar dan video a.Penempatan  gambar  dan  video  yang  tepat  dalam  e- mading 4 2 b.Penggunaan  video  yang  mendukung  pemahaman materi. 5 Teknis a. dapat membangkitkan motivasi siswa 6 3 b. Kemudahan menggunakan media 7 c. Media dapat membantu pemahaman materi 8 Teks a. Penggunaan jenis dan ukuran huruf yang tepat 9,10 2 Tabel 4. Kisi-Kisi Angket Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil Aspek Indikator Nomor Butir  Jumlah Butir Tampilan a. Keterbacaan teks 1 5 b. Penggunaan jenis dan ukuran huruf yang sesuai. 2 c. Kemenarikan media 3 d. Kejelasan gambar dan video 4,5 Materi a. Materi mudah untuk dipahami 6 2 b. Tujuan pembelajaran mudah dipahami. 7 Teknis a. Kemudahaan penggunaan media 8 2 b.  Media  memberikan  semangat  dan  minat  belajar siswa 9 Evaluasi a. Kesesuaian soal dengan media. 10 1
Proses  validasi  dilakukan  terhadap  produk  yang  diciptakan,  hasil  validasi  diperoleh  dari persentase skor angket yang telah diisi oleh ahli terkait sesuai dengan aspek-aspek yang tercantum pada angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  analisis  data  deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa pengolahan data yang diperoleh dari angket/kuesioner ke dalam  bentuk  persentase  atau  skor  dengan  penilaian  berskala  empat  dengan  cara  menyusun  secara sistematis ke dalam angka-angka atau persentase terkait dengan objek yang diteliti dengan itu didapatkan kesimpulan umum (Agung, 2018) . Teknik analisis deskriptif kualitatif digunakan dalam mengolah data hasil dari uji ahli desain pembelajaran, ahli materi pembelajaran, ahli media, serta hasil uji kepada siswa. Selain itu, teknik analisis data kualitatif digunakan untuk mengumpulkan informasi-informasi yang diperoleh dari masukan, tanggapan maupun kritikan yang terdapat pada angket/kuesioner. Selanjutnya hasil dari analisis digunakan dalam merevisi  produk yang dikembangkan. Adapun ketetapan yang digunakan untuk dapat memberikan makna serta pengambilan keputusan disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit direvisi
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 65 – 79 Cukup Direvisi secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1 – 54 Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Sumber : Tegeh dkk., 2014)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  pengembangan  media  pembelajaran  e-mading  dengan  menggunakan  model ADDIE yang meliputi tahap analisis, tahap perancangan, tahap pengembangan, tahap implementasi, dan tahap evaluasi. Tahap I analisis dilakukan sebagai tahap awal dalam pengembangan media pembelajaran e- mading  agar  produk  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  yang  diperlukan  oleh  sekolah  dalam  kegiatan pembelajaran. Terdapat tiga tahap analisis yang dilakukan dengan hasil sebagai berikut. Analisis konten dan  kompetensi  dasar  memperoleh  hasil  bahwa  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam menyampaikan materi masih minim sehingga menyebabkan siswa kurang dapat memahami materi pada tema 3 subtema bagaimana tubuh mengolah makanan. Oleh karena itu, diperlukan media pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  agar  lebih  memahami  materi  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  analisis konten  maka materi yang digunakan yaitu pada subtema bagaimana tubuh mengolah  makanan muatan materi Bahasa Indonesia, IPA, dan SBdP. Analisis Karakteristik siswa memperoleh hasil bahwa kurangnya penggunaan  media  pembelajaran  bervariasi  dan  menarik  dalam  menyampaikan  materi  yang  hanya menggunakan video pembelajaran yang terdapat pada youtube, sumber belajar hanya terbatas pada buku sehingga membuat siswa mudah merasa bosan dalam proses pembelajaran dan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Analisis fasilitas dan lingkungan memperoleh hasil bahwa sekolah didukung oleh fasilitas belajar yang lengkap dan memadai yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran seperti  pada  masing-masing  kelas  dilengkapi  dengan  papan  tulis,  sekolah  memiliki  LCD, proyektor ,  dan setiap siswa juga difasilitasi laptop yang dapat digunakan untuk belajar di sekolah maupun di rumah, setiap siswa diberikan buku pembelajaran baik berupa buku tulis, buku paket maupun buku LKS. Namun, di SD No.4 Sading belum ditemukan majalah dinding berbasis digital atau elektronik majalah dinding yang dibuat dengan memanfaatkan kemajuan teknologi yang digunakan dalam proses pembelajaran. Maka , e-mading menjadi salah satu media pembelajaran yang menarik dan inovatif yang dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas V SD No.4 Sading.
Pada tahap II dilakukan perancangan media yang dikembangkan. Hasil dari kegiatan pada tahap perancangan  ini  yaitu hardware yang  digunakan  berupa  laptop, handphone, dan headset. Sedangkan software yang digunakan yaitu program web wordpress, google chrome, inshot , dan microsoft powerpoint . Materi yang dicantumkan pada e-mading yaitu mengenai materi iklan media cetak pada muatan Bahasa Indonesia, materi sistem pencernaan manusia pada muatan IPA, dan materi tangga nada mayor dan minor pada muatan SBdP. Pembuatan storyboard yang terdiri dari lima scene yaitu tampilan awalan, pemaparan materi, penilaian autentik, refleksi berupa kolom diskusi, dan tampilan profil pengajar. Langkah terakhir pada  tahap  perancangan  adalah  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dilakukan untuk merancang kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media yang dikembangkan yaitu e - mading berbasis Contextual  Teaching  And  Learning. Selanjutnya  pembuatan  bagan  alur (flowchart) dari  media pembelajaran e-mading berbasis Contextual Teaching And Learning sesuai Gambar 2 .
Gambar 2 . Flowchart Media Pembelajaran E - Mading
Tahap III pada penelitian ini adalah tahap pengembangan media yang telah dirancang. Pada tahap pengembangan  dilakukan  beberapa  kegiatan  yaitu  mempersiapkan  perangkat  penunjang  yang  meliputi pemilihan web hosting , dan nama domain yang sekaligus secara otomatis menginstal wordpress dan plugin yang dilakukan melalui Niagahoster . Kemudian dilakukan penentukan dan penerapkan tema/ template yang digunakan dalam membuat media pembelajaran e - mading. Tema dipilih dan diterapkan agar media yang dibuat  terlihat  menarik  baik  dari  segi  warna  ataupun  desain.  Selanjutnya  adalah  pengeditan  yaitu memasukkan isi materi, soal latihan atau quiz , video, dan data-data lainnya yang telah disiapkan pada saat tahap  perancangan.  Langkah  berikutnya  adalah  proses finishing produk  berupa  pengecekan  ulang  pada media e - mading sebelum diujicobakan, untuk memastikan bahwa seluruh komponen Contextual Teaching And Learning, materi, gambar maupun video pembelajaran telah tercantum pada media e - mading. Setelah produk selesai dibuat, dilanjutkan dengan proses pembuatan angket validasi produk sesuai dengan aspek yang dinilai yang selanjutknya diberikan kepada ahli yang meliputi uji ahli isi materi pembelajaran, uji ahli desain  pembelajaran,  dan  uji  ahli  media  pembelajaran  untuk  dilakukan review .  Setelah  produk mendapatkan kriteria baik kemudian produk di uji coba oleh siswa kelas V SD No. 4 Sading yang meliputi uji perorangan dengan jumlah 3 orang siswa dan uji kelompok kecil dengan jumlah 9 orang siswa untuk mengetahui  respon  terkait  dengan  media  yang  telah  dikembangkan.  Adapun  tampilan  produk  setelah dilakukan revisi sesuai masukan para ahli
Tahap ke IV adalah tahap implementasi. Media pembelajaran e-mading yang telah dirancang dan diujicobakan  kepada  para  ahli  kemudian  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui efektivitas  dari  produk  yang  dikembangkan  yaitu  media  pembelajaran  e-mading.  Implementasi  produk hanya mampu dilaksanakan pada saat uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil untuk mengetahui kelayakan produk. Pengimplementasian langsung pada proses pembelajaran untuk mengetahui efektivitas produk  tidak  dapat  dilaksanakan  karena  situasi  pandemi  dan  adanya  keterbatasan  dari  kebijakan pemerintah bahwa pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran daring kembali dilaksanakan di SD No.4 Sading. Tahap ke V dari penelitian ini adalah evaluasi yang bertujuan untuk mengevaluasi data yang telah diperoleh  pada  tahap  sebelumnya  dan  digunakan  sebagai  acuan  dalam  melakukan  penyempurnaan terhadap media yang dikembangkan hingga memiliki kualitas yang baik. Evaluasi yang dilakukan berdasar dari  hasil review oleh  para  ahli  berupa  masukan  dan  saran  terhadap  media  yang  dikembangkan.  Hasil review terhadap media e - mading disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Review E - mading oleh Ahli
No. Ahli Skor (%) Kategori Revisi/Komentar 1 Ahli Isi 90% Sangat Baik Perbaiki kata kerja pada indicator dan sesuaikan tujuan pembelajaran 2 Ahli Desain 92,5% Sangat Baik  Perbaiki beberapa soal latihan pada quiz agar memuat unsur HOTS 3 Ahli Media 92,52% Sangat Baik Tambahkan video pada e-mading bagian materi tangga nada
Persentase skor diperoleh dari hasil penilaian para ahli yang dilibatkan untuk melakukan review terhadap  media  e - mading.  Komentar  atau  saran  yang  diperoleh  dijadikan  sebagai  patokan  dalam melakukan  perbaikan  terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  dimiliki  oleh  media  e - mading.  Hasil  yang diperoleh setelah dilakukan perbaikan disajikan pada Gambar 3 , Gambar 4 , dan Gambar 5 .
Gambar 3. Tampilan Tujuan Setelah di Revisi
Gambar 4. Tampilan Soal Latihan Setelah di Revisi
Gambar 5. Tampilan Video E - Mading pada Materi Tangga Nada
Gambar 3 merupakan tampilan tujuan pembelajaran setelah dilakukan revisi sesuai dengan arahan dari ahli isi pembelajaran. Gambar 4 merupakan tampilan quiz dengan latihan soal tingkat HOTS. Gambar 5 adalah tampilan video pembelajaran pada materi tangga nada. Media e - mading juga melalui tahapan uji coba oleh perorangan dan kelompok kecil. Hasil review dari uji coba tersebut disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Ringkasan Hasil Uji Coba Perorangan dan Uji Coba Kelompok Kecil No. Subjek Skor (%) Kategori Revisi/Komentar 1 Siswa 1 92,5% Sangat Baik Sangat menarik 2 Siswa 2 Sangat jelas dan menarik 3 Siswa 3 Medianya menarik dan saya suka 4 Kelompok Kecil 93,33% Sangat Baik Sangat menarik dan bagus
Pembahasan
Pada penelitian pengembangan ini produk yang  dihasilkan yaitu media pembelajaran e-mading berbasis Contextual Teaching and  Learning untuk siswa kelas V SD No.4 Sading. Media pembelajaran e- mading  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  meningkatkan minat dan semangat belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan penggunaan media pembelajaran yang  menarik  dan  inovatif.  Media  pembelajaran  e-mading  yang  dikembangkan  memuat  materi  pada subtema bagaimana tubuh mengolah makanan yang terdiri dari muatan Bahasa Indonesia, IPA, dan SBdP. Media  pembelajaran  e - mading  memiliki  kelebihan  yaitu  tampilan  media  e-mading  menarik  yang  di dalamnya selain terdapat tulisan dan gambar, juga dilengkapi dengan adanya video pembelajaran. Media e - mading  mudah  untuk  digunakan  dimana  saja  dan  kapan  saja  yang  dikembangkan  bersifat  interaktif, sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran.
Media  pembelajaran  e-mading  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning dikatakan  layak. Pengembangan  media  pembelajaran  e-mading  telah  melewati  beberapa  tahapan  proses  uji  coba  yang dimulai dari  produk diuji coba oleh  para ahli dan siswa kelas V SD No. 4 Sading,  kemudian dilanjutkan merevisi  produk  berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  diberikan  pada  proses  uji  coba.  Media pembelajaran  e-mading  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning dengan  kualifikasi  sangat  baik. Penilaian produk media pembelajaran e-mading dari segi isi materi dari ahli isi materi pembelajaran sangat baik  dan  layak.  Hal  tersebut  dikarenakan  penyampaian  materi  melalui  media  pembelajaran  e-mading dikemas  dengan  menarik  dan  bervariasi  yang  tidak  hanya  melalui  tulisan  tetapi  juga  melalui  video pembelajaran.  Penyajian  materi  secara  menarik  melalui  media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran (Dwijayani,  2019;  Kalsum  et  al.,  2020) .  Penggunaan  media pembelajaran  yang  bersifat  interaktif  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  dan  siswa  dapat melaksanakan  proses  konstruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  dan  refleksi  selama proses pembelajaran sesuai dengan komponen Contextual Teaching And Learning (Akmal et al., 2019) . Media pembelajaran e-mading berbasis Contextual Teaching And Learning dikatakan layak. Salah satunya pada aspek media pembelajaran bahwa media pembelajaran e - mading dapat mudah digunakan dan dapat memotivasi siswa untuk belajar. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat membuat siswa fokus dalam belajar sehingga secara alami dapat timbulnya motivasi belajar pada dalam diri siswa (Apriani et  al.,  2021;  Bajari  &  Wahyudin,  2019) .  Pada  media  pembelajaran  e-mading  dalam  pembahasan  materi tangga nada yang merupakan muatan SBdP tercantum video mengenai contoh lagu bertangga mayor dan minor pada pembahasan materi pada muatan SBdP tersebut. Media pembelajaran e-mading dirancang dan
dikembangkan  dengan  dilengkapi  kolom  diskusi  untuk  siswa  sehingga  siswa  dapat  saling  berdiskusi dengan temannya terkait dengan materi yang dipelajari, dengan itu media bersifat interaktif. Selain itu, juga dilengkapi dengan adanya quiz. Dengan penggunaan media pembelajaran yang menarik dan inovatif dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  serta  dapat  menarik  perhatian  siswa  pada proses pembelajaran (Diah Purwati et al., 2019; Isti et al., 2020) . Sehingga, media pembelajaran e-mading berbasis Contextual Teaching And Learning layak untuk digunakan oleh siswa pada kegiatan pembelajaran. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan media mini mading lipat kain (Mimalika) dalam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis pada psycho writing kelas X sangat layak dan praktis  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran (Mestikaningrum,  2017). E-mading  atau  majalah  dinding berbasis web memudahkan siswa untuk mendapatkan informasi. (Khotimah, 2021; Komalasari & Solikin, 2018;  Tafonao,  2018) .  implikasi yang dapat diberikan kepada pihak-pihak terkait. Implikasi yang dapat diberikan kepada guru berupa motivasi guru untuk menggunakan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif  dengan  memanfaatkan  teknologi  pada  proses  pembelajaran  yang  secara  tidak  langsung meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan  guru  dalam  pemanfaatan  kemajuan  teknologi  dalam mewujudkan  keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Media pembelajaran  e - mading  berbasis Contextual  Teaching  And  Learning dapat  dikembangkan  untuk  materi lainnya pada pembelajaran tematik, hanya dengan menyesuaikan antara isi materi yang akan digunakan dengan desain pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran e-mading berbasis Contextual Teaching And Learning dapat  menjadi  sumber  belajar  tambahan  bagi  siswa,  menarik  perhatian  siswa  pada  proses pembelajaran, dan membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran. Keterbatasan pada penelitian ini  adalah  tidak  dapat  menyajikan  tingkat  efektivitas  media  e-mading  ketika  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. direkomendasika kepada guru dan penelitian selanjutnya untu dilanjutkan pengembangan media hingga memperoleh hasil efektivitas penerapan e-mading.

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran  e-mading  berbasis Contextual  Teaching  And  Learning pada  subtema bagaimana  tubuh  mengolah makanan  kelas V SD layak digunakan dalam proses pembelajaran. E-mading sebagai pilihan media pembelajaran yang dapat membantu dalam penyampaian materi lebih optimal dan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  membangkitkan  semangat  belajar  siswa. Sekolah dapat memfasilitasi guru dalam mengembangkan kreativitas dalam membuat media pembelajaran yang menarik dan bervariasi yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adha,  M.  A.,  Gordisona,  S.,  Ulfatin,  N.,  &  Supriyanto,  A.  (2019).  Analisis  Komparasi  Sistem  Pendidikan Indonesia  dan  Finlandia. Tadbir :  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan , 3 (2),  145. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1102. Agrin,  G.  S.,  Arifuddin,  M.,  &  Miriam,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD). Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 86. https://doi.org/10.20527/jipf.v2i2.1005.
Agung, A. A. G. (2018). Metodelogi Penelitian Kuantitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Akmal,  M.  Y.,  Mursid,  R.,  &  Munir,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Contextual  Teaching  And  Learning  Bidang  Studi  PKN. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi Dalam Pendidikan , 5 (2), 223 – 231. https://doi.org/10.24114/jtikp.v5i2.12600.
Apriani, R., Harun, A. I., Erlina, E., Sahputra, R., & Ulfah, M. (2021). Pengembangan Modul Berbasis Multipel Representasi dengan Bantuan Teknologi Augmented Reality untuk Membantu Siswa Memahami Konsep Ikatan
Kimia. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 5 (4), 305 – 330. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i4.23260.
Arisyanto, P., Prasetyo, S. A., Untari, M. F. A., & Sundari, R. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Tembang Macapat Berbasis Android Bagi Mahasiswa PGSD UPGRIS. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1584 – 1592. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.945 . Ayu, N. K., & Manuaba, I. B. S. (2021). Media Pembelajaran Zoolfabeth Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 194. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35498.
Bajari, A., & Wahyudin, U. (2019). Pemanfaatan mading dan website dalam membentuk sikap antikorupsi siswa di kota Kupang.
Jurnal
Kajian
Komunikasi , 7 (1), 59.
https://doi.org/10.24198/jkk.v7i1.20016.
Budiaji, W. (2013). The Measurement Scale and Number of Responses in Likert Scale. Journal of Agricultural and Fisheries Sciences , 2 (2), 127 – 133. https://doi.org/10.31227/osf.io/k7bgy. Diah Purwati, N. L. P., Wibawa, I. M. C., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Numbered Head Together Berbantuan  Gambar  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2 (3), 282. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275.
Dwijayani,  N.  M.  (2019).  Development  of  circle  learning  media  to  improve  student  learning  outcomes.
Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (2),  171 – 187. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/2/022099.
Hanida,  Neviyarni,  &  Fahrudin,  F.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Bahan  Ajar Tematik Terpadu Berbasis Model Discovery Learning Di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurna Basicedu , 3 (2), 716 – 724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.60.
Hikam, F. F., & Karima, S. (2020). Pengaruh Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Prestasi Siswa pada  Bidang  Studi  PAI  di  SDIT  Insantama  Banjar. Fondatia , 4 (2),  187 – 204. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i2.655.
Isti, L. A., Agustiningsih, A., & Wardoyo, A. A. (2020). Pengembangan Media Video Animasi Materi Sifat-Sifat Cahaya  Untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. EduStream:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  21 – 28. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/7494.
Jafar, A. F., Rusli, R., Dinar, M., Irwan, I., & Hastuty, H. (2020). The Effectiveness of Video-Assisted Flipped Classroom  Learning  Model  Implementation  in  Integral  Calculus. Journal  of  Applied  Science, Engineering, Technology, and Education , 2 (1), 97 – 103. https://doi.org/10.35877/454ri.asci2144. Kalsum,  T.  U.,  Suryana,  E.,  &  Nopitasari,  V.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fiqih. Jurnal PADAMU  NEGERI  (Pengabdian  Pada  Masyarakat  Bidang  Eksakta) , 1 (1),  19 – 35. https://doi.org/10.37638/padamunegeri.v1i1.118.
Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.  (2018).  Manfaat  Media  Pembelajaran. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , 7 (1), 91 – 96. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778. Khasanudin, M., Cholid, N.,  & Putri, L. I. (2020). Pengembangan Media Audio Visual Berbasis  Animation Dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi  Bangun  Ruang  Untuk  Kelas  V  Sd/Mi. Elementary Education , 3 (5), 261. https://doi.org/10.22460/collase.v3i5.5888. Khotimah. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran, Inovasi di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2149 – 2158. ht tps://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/857. Kistian, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sd Negeri Langung Kabupaten Aceh Barat. Bina Gogik , 5 (2), 13 – 23. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/206. Komalasari, D., & Solikin, I. (2018). Penerapan Aplikasi Mading Digital Berbasis Web Pada MA. Miftahul
Huda Kabupaten
OKI.
Jurnal Sistem
Informasi (JUSIFO) ,
4 (1), 27 – 36. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jusifo/article/view/2443. Kurniaman, O., & Noviana, E. (2017). Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Keterampilan, Sikap, Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2),  389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520. Lestari, D. D., & Muchlis, M. (2021). Pengembangan E-Lkpd Berorientasi Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Termokimia Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 5 (1), 25 – 33. https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.30987. Mestikaningrum,  W.  (2017).  Pengembangan  Media  Mini  Mading  Lipat  Kain  (MIMALIKA)  Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pada Psychowriting Kelas X Semester …. Bapala , 1 – 9. Mukhlis.  (2018).  Pembelajaran  Tematik  Pembelajaran  Tematik  Mohamad  Muklis  STAIN  Samarinda. Fenomena , IV (14), 66.
Mustakim, M. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid- 19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  1. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646.
Nurhasnah, & Sari, L. A. (2020). E-Modul Fisika Berbasis Contextual Teaching And Learning Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik SMA/MA Kelas XI. NATURAL  SCIENCE:  Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA  Dan  Pendidikan  IPA , 6 (1),  29 – 40. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/naturalscience/article/view/1554.
Nurhayati, T., Herminastiti, R., & Khakim, N. (2019). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara melalui Metode Contextual Teaching and Learning dalam Kegiatan Circle Time. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara , 1 – 10. http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2019/article/view/252. Omeri. (2015). Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Dunia Pendidikan. Nopan Omeri , 9 (3), 464 – 468. Pratiwi, A. D., Yayuk, E., & Widjaja, J. R. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui Model Ctl
Pada Tema 5 Subtema 3 Di Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 7 (1), 1 – 6. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/. Puspasari,  R.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  Kompilasi  Teori  Graf  dengan  Model  Addie. Journal  of Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 3 (1),  137. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.702.
Putra,  G.,  &  Agustiana,  I.  (2021).  E-LKPD  Materi  Pecahan  dalam  Pembelajaran  Daring. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9 (2), 220 – 228. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813.
Putri,  R.  D.  P.,  &  Suyadi.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dalam  Penerapan  Kurikulum  2013
Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3912 – 3919. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1442. Rahayu, S. P., Suarjana, I. M., & Bayu, G. W. (2020). Hubungan Sikap Peduli Sosial dan Sikap Tanggung Jawab dengan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 3 (1),  97 – 107. https://doi.org/10.23887/jlls.v3i1.24325.g14710.
Rahman,  A.  Z.,  Hidayat,  T.  N.,  &  Yanuttama,  I.  (2017).  Media  Pembelajaran  IPA  Kelas  3  Sekolah  Dasar Menggunakan  Teknologi  Augmented  Reality  Berbasis  Android. Seminar  Nasional  Teknologi Informasi Dan Multimedia , 5 (1), 4-6 – 43. http://ojs.amikom.ac.id/index.php/semnasteknomedia/article/view/1797.
Rasvani, N. L. A., & Wulandari, I. G. A. A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Aplikasi MaCa (Materi Pecahan) Berorientasi Teori Belajar Ausubel Muatan Matematika. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 74 – 81. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32032. Ratnasari, S. F., & Saefudin, A. A. (2018). Efektivitas Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Ditinjau Dari Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (1), 119 – 127. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a11. Rizkalfin., B. A., Denny., D., & Dwi., A. N. (2020). E-Mading Berbasis Website Menggunakan Raspberry Pi E- Mading Based Website Use Raspberry Pi. E-Proceeding of Applied Science , 6 (.2), 2294 – 2300. Sanistyasari, N. (2019). Pengaruh Metode Karyawisata di Lingkungan Sekolah Berbantuan Media Majalah Dinding Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 3 (1), 21 – 31.
https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2874.
Setyawan,  R.  A.,  &  Atapukan,  W.  F.  (2018).  Pengukuran  Usability  Website  E-Commerce  Sambal  Nyoss
Menggunakan Metode Skala Likert. Compiler , 7 (1), 54 – 61. https://doi.org/10.28989/compiler.v7i1.254.
Sumadi, S., Degeng, I. N. S., Sulthon, S., & Waras, W. (2017). Effect of Ability Grouping in Reciprocal Teaching Technique of Collaborative Learning on Individual Achievements and Social Skills. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 6 (3), 216. https://doi.org/10.11591/ijere.v6i3.6565.
Susiloningsih,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  Pada  MataKuliah  Konsep  IPS  Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89.
Suwandayani, B. I. (2018). Analisis Perencanaan Pembelajaran Tematik Pada Kurikulum 2013 di SD Negeri Kauman  I  Malang. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 78 – 88. h ttps://doi.org/10.30651/else.v2i1.1214.
Syupriyanti, L., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). Pengaruh Media Audio Visual Interaktif Menggunakan Pendekatan Ctl Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Terhadap Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 237 – 243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.54. Tafonao,  T. (2018).  Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103 – 114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Tegeh, I. M. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh, I Made, Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu. Utami, I. H., & Hasanah, A. (2017). Kompetensi Profesional Guru Dalam Penerapan Pembelajaran Tematik di SD Negeri Maguw . 121 – 139. https://doi.org/10.1190/segam2013-0137.1. Wiratmojo. (2017). Konsep Penelitian R&D Dalam Bidang Pendidikan. Jurnal Kajian Keislaman , 4 (2), 129 – 150. http://www.aftanalisis.com.
Zulaiha,  S.  (2016).  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  Implementasinya  dalam  Rencana Pembelajaran PAI MI. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , Vol 1 (1), 42 – 60. https://doi.org/10.29240/bjpi.v1i1.84.