Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 5 – Nomor 3, Juli 2024, 222-229 https://doi.org/10.37478/jpm.v5i3.4356 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/4356
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Ni Kade Ayu Novita Dewi 1*
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding Author: kade.ayu@undiksha.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 24/05/2024 Direvisi  : 19/06/2024 Disetujui: 02/07/2024 Keywords: Mind Mapping, Audio visual, Critical thinking skills. Kata Kunci: Mind Mapping , Audio visual, Kemampuan berpikir kritis.
Abstract. IPAS is a learning that prioritizes students' critical thinking skills. However, the lack of use of attractive learning models and media results in students not being interested in  participating  in  social  studies  learning,  so  that  students'  social  studies  learning outcomes  decrease.    This  study  aims  to  determine  the  influence  of  the  Mind  Mapping learning  model  assisted  by  audio-visual  media  on  the critical  thinking  skills  of  grade  V students  in  science  learning  in  elementary  school  cluster  IV,  Kediri  district  for  the 2023/2024 school  year.  The population  of  this  study  is  all  class  V  in  Cluster  IV  Kediri, with as many as 180 students. This research was conducted using a pseudo-experimental design  with  a  non-equivalent  control  group.  The  results  of  data  analysis  showed  that students  who  learned  with  the  Mind  Mapping  model  and  audio-visual  media  had  a significant  increase in  critical thinking  skills  compared  to students  who  did  not use this approach.  The  average  score  of  critical  thinking  ability  of  students  who  used  the  Mind Mapping  learning  model  was  88.39%,  while  students  who  did  not  use  the  model  only achieved an average score of 80.32%. This shows that the mind-mapping learning model assisted  by  audio-visual  media  has  a  positive  impact  on  the  critical  thinking  ability  of grade V students in science lessons in elementary school.
Abstrak. IPAS merupakan pembelajaran yang mengedepankan kemampuan berpikir kritis siswa.  Namun,  kurangnya  penggunaan  model  serta  media  pembelajaran  yang  menarik mengakibatkan siswa tidak tertarik dalam  mengikuti pembelajaran IPAS, sehingga hasil belajar IPAS siswa menurun. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa kelas V pada pembelajaran IPAS sekolah dasar gugus IV kecamatan kediri tahun  ajaran 2023/2024.  Populasi dari penelitian  ini seluruh  kelas V  di  Gugus  IV Kediri  sebanyak  180  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  desain eksperimen  semu  dengan  kelompok  kontrol non-ekuivalen .  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  model Mind  Mapping dan  media  audio visual  memiliki  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  signifikan  dibandingkan dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  pendekatan  tersebut.  Skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping adalah 88,39%, sementara  siswa  yang tidak  menggunakan  model tersebut  hanya  mencapai  skor rata-rata  80,32%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio  visual  memiliki  dampak  positif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V dalam pelajaran IPAS di SD.
How  to  Cite: Sura,  B.  T.,  Nuhamara,  Y.  T.  I.,    Randjawali,  E.  (2024). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN MIND MAPPING BERBANTUAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  SEKOLAH DASAR. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5(3), 222-229. https://doi.org/10.37478/jpm.v5i3.4356
Alamat korespondensi: Jl. Udayana No.11, Banjar Tegal, Singaraja, Kabupaten Buleleng, Bali 81116. kade.ayu@undiksha.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.  Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Paradigma pembelajaran saat ini mengedepankan berpusat kepada siswa, yang seharusnya aktif  adalah  siswa  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Siswa  aktif  mencari  tahu  menemukan  dan mengkonstruksi  pengetahuan  di  bawah  bimbingan  guru.  Proses  pembelajaran  yang  efektif tercipta  melalui  interaksi  dinamis  antara  berbagai  elemen,  yaitu  peserta  didik,  guru,  metode pembelajaran, kurikulum, sarana belajar, dan lingkungan belajar (Tishana et al., 2023) . Berpikir   merupakan   salah   satu   kegiatan   yang   dilakukan   manusia   sehari-hari, yang  menyebabkan    manusia    melakukan    dan    memutuskansegala    sesuatu,    sehingga    apa punterjadi karena  suatu  alasan  dan  diarahkan  pada  satu  tujuan (Roviati  Widodo, 2019) . Salah  satu  aspek  berpikir  yang  direkomendasikan  dalam  pembelajaran  adalah  berpikir  kritis.
Beatrix Tuto Sura, Yuliana Tamu Ina Nuhamara, Erwin Randjawali Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 222-229
Kemampuan berpikir kritis atau critical thinking merupakan salah satu kemampuan yang sangat penting  untuk  dikuasai  oleh  manusia  abad  21 (Jiwandono,  2019) .  Abad  21  yang  merupakan abad  globalisasi  menuntut  manusia  untuk  memiliki  keterampilan,  salah  satunya  keterampilan berpikir untuk dapat bertahan dan berkompetisi dalam persaingan global (Syafitri et al., 2021) . Menurut Purworejo  (2020) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  suatu  kemampuan berpikir  secara  reflektif  yang  berfokus  di  suatu  pola  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang harus  diyakini,  harus  dilakukan  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Berpikir  kritis  sangat diperlukan oleh setiap orang untuk menyikapi berbagai permasalahan dalam realita kehidupan, dengan berpikir kritis seseorang dapat mengatur, menyesuaikan, atau mengubah pola pikirnya, sehingga dapat memutuskan suatu tindakan yang tepat (Zanthy, 2016) .
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mengambil  keputusan, menganalisis  masalah  serta  mengatasi  masalah  yang  dihadapinya.  Keterampilan  berpikir  kritis membekali  siswa  dengan  kemampuan  untuk  menyelami  permasalahan  secara  mendalam, memahaminya  dengan  seksama,  dan  membuat  keputusan  yang  bijaksana  berdasarkan  analisis dan  pertimbangan  yang matang (Hayati    Setiawan,  2022) .  Siswa  yang memiliki  kemampuan berpikir  kritis  mampu  menguasai  aspek-aspek  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran (Setiana Purwoko, 2020) .
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Gugus  IV Kediri  ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  di  SD  Gugus  IV  Kediri yaitu siswa kurang tertarik pada saat mengikuti pembelajaran, hal ini  tampak atau  teramati (1) Pada  saat  pelajaran  IPA  berlangsung  kebanyakan  siswa  kurang  tertarik  dalam  praktik  materi, sehingga  siswa  tidak  semangat  pada  saat  pembelajaran  berlangsung;  (2)  Pada  kegiatan  praktik IPA  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  simpulan  dan  enggan  untuk bertanya;  (3)  Kegiatan  pembelajaran  didominasi  oleh  beberapa  siswa  saja  yang  aktif  maupun menjawab  pertanyaan  guru.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pada  saat  proses  pelajaran  IPA berlangsung masih dianggap kurang menarik sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah. Hal ini  sebagai  faktor  penyebabnya  kemungkinan  berasal  dari  faktor  guru  yang  belum  merancang pembelajaran secara inovatif dengan menggunakan model dan media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diperkuat  lagi  oleh  catatan  dokumen ketuntasan  hasil  UTS  IPA  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2023/2024  di  SD  Gugus  VI Kediri,    ditemukan  hasil  belajar  IPA  di  beberapa  sekolah  masih  kurang  (di  bawah  KKM). Banyaknya siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Menyikapi hal tersebut diperlukan model  pembelajaran  yang  baru  dan  menarik.  Salah  satu  solusinya  adalah  dengan mengoptimalkan  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif,  seperti  model pembelajaran Mind  Mapping dengan  bantuan  media  audiovisual.  Hal  ini  diharapkan  dapat menarik  minat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  mencapai  nilai  kompetensi pengetahuan IPAS yang sesuai dengan harapan.
Mind  Mapping adalah  model  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  menuangkan  ide-ide atau  gagasan  yang  menimbulkan  percikan-percikan  kreativitas  yang  diperoleh  otak  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa (Wulandari  et  al.,  2019) . Model  pembelajaran Mind  Mapping mampu  membantu  siswa  menemukan  gagasan  untuk mengetahui  apa  yang  akan  ditulis,  serta  bagaimana  memulainya  karena  untuk  menghasilkan proses  belajar  yang  baik  guru  harus  mampu  membantu  anak  memahami  materi  yang disampaikannya.  Dalam  menciptakan  atau  menumbuhkan  berpikir  kritis  pada  siswa  maka rancangan  pelajaran  perlu  inovatif  dengan  model  pembelajaran  salah  satunya  adalah  model Mind  Mapping untuk  dapat  membantu  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  melalui  proses menganalisa (Siti Nuraeni Mitra et al., 2023) . Penggunaan model pembelajaran Mind Mapping untuk mendapatkan hasil yang maksimal maka  dibantu  dengan  penggunaan  media audio-visual ,  yang  bertujuan  untuk  membentuk ketertarikan siswa dalam mengikuti mata pelajaran serta memberi kesan menarik dalam proses pembelajaran (Setyowati  et  al.,  2023) .  Media  pembelajaran  yang  menarik  akan  mampu menumbuhkan  semangat  belajar  dengan  demikian  akan  membuat  siswa  mampu  menghasilkan semangat  belajar  yang  tinggi  dengan  berkemampuan  berpikir  kritis (Landina    Agustiana,
Beatrix Tuto Sura, Yuliana Tamu Ina Nuhamara, Erwin Randjawali Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 222-229
2022) . Tujuan dicapainya  pembelajaran  berpikir  kritis  dalam  pendidikan untuk yang  lain yaitu meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  serta  memberikan  bekal  yang  baik  bagi  mereka untuk siap menjalani kehidupan di masa depan (Oktariani  Ekadiansyah, 2020) .
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wulandari et al. (2019) menunjukan adanya peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas V dengan penerapan model pembelajaran Mind  Mapping .  Pembelajaran  menjadi  aktif  dan  tidak  monoton.  Hal  ini  dapat  memicu  siswa untuk  berantusias  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  menjadi  aktif  dan dapat  dengan  mudah  menuangkan  ide-ide  yang  mereka  punya.  Siswa  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  ide  yang  mereka  kembangkan  sendiri.  Perbedaan  dari  penelitian  tersebut dengan penelitian ini yaitu model pembelajaran yang diterapkan berbasis keterampilan berpikir kreatif siswa.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ekayanti  et  al.  (2019) menunjukan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audiovisual  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika. Perbedaan dari penelitian tersebut dengan penelitian ini yaitu model pembelajaran yang diterapkan berbasis keterampilan proses  dan  mata  pelajarannya  IPA.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Astari  et  al.  (2020) menunjukan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Core  berbantuan Mind Mapping lebih  baik  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran tanpa Core berbantuan Mind Mapping pada siswa kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Sawan 2019/2020 sehingga model pembelajaran Core berbantuan Mind Mapping berpengaruh terhadap hasil  belajar  IPA  siswa.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CORE  berbantuan Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V di Gugus VII Kecamatan Sawan. Perbedaan dari penelitian tersebut dengan penelitian ini yaitu model pembelajaran CORE yang digunakan.
Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh Pramita  Dewi  et  al.  (2018) menunjukan  penggunaan model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan Mind  Mapping berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  V.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan Mind  Mapping membantu  dan  mendorong  siswa untuk  berpikir,  berbicara,  dan  kemudian  menuliskan  suatu  topik  tertentu.  Sehingga,  kegiatan pembelajaran  siswa  dapat  lebih  aktif  karena  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan Mind Mapping menciptakan lingkungan belajar yang membuat semua siswa aktif berpartisipasi dalam  pembelajaran  dikelas.  Perbedaan  dari  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  yaitu model pembelajaran Think Talk Write diterapkan. Penelitian yang dilakukan oleh Manalu et al. (2023) menunjukan  terdapat  pengaruh  media  visual  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada pembelajaran  subtema  pentingnya  udara  bersih  bagi  pernapasan  di  SD  Negeri  091496  Tanah Jawa.  Perbedaan  dari  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  yang diterapkan berbasis kompetensi dan mata pelajarannya IPS.
Dengan  demikian solusi  untuk  permasalahan  pendidikan  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Kediri  tersebut  diuji  cobakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan audio  visual. Penggunaan  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  digunakan dalam  upaya  peningkatan  keterampilan,  kemampuan  dan hasil  belajar  siswa.  Model  ini  sangat menarik karena semua siswa ikut serta dalam pembuatan Mind Mapping . Siswa akan membuat dengan  ide-ide  yang menarik  yang  dituangkan dalam  pengerjaaan  pembelajaran  dengan  model Mind Mapping sehingga memicu munculnya kemampuan kritis siswa pada pembelajaran. Serta untuk dapat mengetahui pengaruh penggunaan model  pembelajaran Mind Mapping berbantuan media  audio  visual  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  IPAS  sekolah dasar.  Penelitian  ini  memberikan  manfaat  kepada  guru  dan  siswa  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  dikelas  agar  siswa  lebih  berantusias  dalam  belajar  sehingga  akan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Beatrix Tuto Sura, Yuliana Tamu Ina Nuhamara, Erwin Randjawali Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 222-229

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  Quasi Eksperimental  (eksperimen  semu).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  gugus  IV  Kediri.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2023/2024.  Kelas  eksperimen  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping berbantuan media audio visual dan kelas yang tidak diberikan perlakuan khusus sebagai  kelas  kontrol.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non equivalent control group design . Menurut Zyra et al. (2022) , desain penelitian eksperimen non equivalent control group design dipilih karena eksperimen dilakukan di beberapa kelas tertentu dengan  siswa  yang  sudah  ada  dan  selama  eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk  mengubah kelas yang sudah ada. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V di Gugus IV Kediri, yang  terdiri  dari  5  sekolah  dengan  jumlah  siswa  180  orang.  Teknik  yang  digunakan  dalam pemilihan sampel penelitian ini adalah cluster rondom sampling .
Pada penelitian ini langkah pertama yaitu tahap persiapan merancang kegiatan, pada tahap ini  dilakukan  observasi  awal  dan  wawancara  di  SD  Gugus  IV  Kediri  mengenai  proses pembelajaran  di  kelas,  menentukan  dan  mempersiapkan  silabus  dan  RPP  (modul  ajar)  dengan wali kelas V yang mencakup pembelajaran IPAS sebagai acuan dalam pembelajaran,mempersiapkan berupa media audio visual yang terkait dengan materi IPAS pada pembelajaran Mind  Mapping ,  mempersiapkan  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan media  audio  visual  yang  digunakan  untuk  membelajarkan  kelas  eksperimen,merancang  dan mengkonsultasikan instrumen penelitian pre-test dan post-test bersama guru kelas. Tahap kedua yaitu tahap pelaksanaan, pada tahap ini dilakukan pemberian pre-test kepada kelas  eksperimen dan  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan.  Selanjutnya,  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan model pembelajaran Mind Mapping berbantuan media audio visual dan pada kelas kontrol tidak diberi  perlakuan  atau  seperti  biasanya  yang  cenderung  berorientasi  pada  buku  paket,  dan memberikan post-test pada  akhir  eksperimen,  baik  untuk  kelompok  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Langkah  ketiga  yaitu  tahap  terakhir,  pada  tahap  ini  dilakukan  menganalisis  data  hasil penelitian dan melakukan uji hipotesis.
Penelitian ini menggunakan teknik mengumpulkan data dengan menggunakan metode tes yaitu uraian mengukur berpikir kritis pembelajaran IPAS. Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini,  teknik  analisi  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk merumuskan hasil dari penggunaan model pembelajaran Mind Mapping berbantuan media audio visual terhadap berpikir kritis pelajaran IPAS. Adapun statistik deskriptif yang digunakan yaitu median,  modus  dan  standar  deviasi,  untuk  menggambarkan  suatu  objek  atau  variabel  tertentu, sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Sedangkan  analisis  inferensial  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  analisis  Uji-t,  karena  penelitian  ini  merupakan penelitian dengan membandingkan 1 variabel bebas dan 1 variabel terikat. Uji-t  pada penelitian ini menggunakan rumus polled varians (Sugiyono, 2018) .

## ………………………………(1)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Keterampilan Berpikir Kritis IPAS Kelompok Eksperimen
Pada  penelitian  ini  kelompok  eksperimen  yang  digunakan  yaitu  kelas  V  B  SD  Negeri  1 Kediri  yang  berjumlah  28.  Kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah  memberikan pre-test kepada kelompok  eksperimen,  kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  berupa dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Mind Mapping berbantuan media audio visual, yang  mana  perlakuan  tersebut  diberikan  sebanyak  6  kali  pertemuan  sesuai  dengan  waktu  dan
Beatrix Tuto Sura, Yuliana Tamu Ina Nuhamara, Erwin Randjawali Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 222-229
jadwal  yang  sudah  dikoordinasi  dengan  wali  kelas.  Data  hasil  perhitungan post-test kemudian disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Ringkasan statistik deskriptif data post-test kelompok eksperimen Statistik Nilai Skor tertinggi 95 Skor terendah 80 Banyak kelas 6 Mean 88,93 Median 90 Modus 90 Standar Deviasi 5,01 Varians 26,03
Pada Tabel  1 dapat  diketahui  nilai  yang  tertinggi  adalah  95  dan  nilai  terendah  adalah  80. Selanjutnya  perhitungan  banyak  kelas  =  6, mean =  88,93, median =  90, modus =  90,  standar deviasi = 5,01, dan varians = 26,03. Selanjutnya, hasil analisis  statistik deskriptif digolongkan pada Tabel 2 yaitu distribusi frekuensi data post-test keterampilan berpikir kritis muatan materi IPAS siswa kelompok eksperimen.
Tabel 2. Distribusi frekuensi relatif keterampilan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen
Interval Kelas Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) fi x xi F Relatif% 80 – 82 4 81 324 14,29% 83 – 85 8 84 672 28,57% 86 – 88 0 87 0 0,00% 89 – 91 9 90 810 32,14% 92 – 94 0 93 0 0,00% 95 – 97 7 96 672 25,00% Total 28 2.531 100,00
Dari Tabel  2 yang  tertera,  dalam  menentukan  hasil  nilai  tinggi  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  pelajaran  IPAS  yang  dimiliki  oleh  siswa,  rata-rata  ( mean )  skor post-test kemampuan berpikir kritis pelajaran IPAS siswa kelompok eksperimen dikonversi ke penilaian acuan  patokan  (PAP)  skala  lima  dihasilkan  rata-rata  persentase  kemampuan  berpikir  kritis pelajaran IPAS siswa kelompok eksperimen sebesar 88,93% tergolong dalam kategori tinggi.
2. Keterampilan Berpikir Kritis IPAS Kelompok Kontrol
Pada  penelitian  ini  kelompok  kontrol  yang  digunakan  yaitu  kelas  V  SD  Negeri  4  Kediri yang  berjumlah  31  siswa.  Kegiatan  awal  yang  dilakukan  pada  kelompok  kontrol  adalah  dengan memberikan pre-test , kemudian dilanjutkan dengan siswa dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran Mind Mapping berbantuan media audio visual, melainkan dibelajarkan sebagaimana biasanya berorientasi pada buku paket. Setelah 6 kali pembelajaran sesuai dengan jadwal dan jam pelajaran  yang  sudah  dikoordinasikan  dengan  wali  kelas  diberikan post-test juga  guna mendapatkan  data  keterampilan  berpikir  kritis  IPAS.  Data  hasil  perhitungan post-test keterampilan berpikir kritis muatan materi IPAS siswa kelompok kontrol kemudian dipaparkan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Ringkasan statistik deskriptif data post-test kelompok kontrol Statistik Nilai Skor Tertinggi 90 Skor Terendah 70 Banyak Kelas 6 Mean 80,32 Median 80 Modus 85 Standar Deviasi 5,76 Varians 33,23
Beatrix Tuto Sura, Yuliana Tamu Ina Nuhamara, Erwin Randjawali Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 222-229
Pada Tabel 3 diketahui nilai tertinggi adalah 90 dan nilai terendah adalah 70. Selanjutnya dilakukan  analisis  datatistik  deskriptif  yang  meliputi  perhitungan  banyak  kelas  =  6, mean = 80,35, median =  80, modus =  85,  standar  deviasi  =  5,76,  dan varians =  33,23.  Analisis  hasil statistik  deskriptif  disajikan  pada Tabel  4 yaitu  distribusi  frekuensi  data post-test keterampilan berpikir kritis muatan materi IPAS siswa kelompok kontrol.
Tabel 4. Distribusi frekuensi relatif keterampilan berpikir kritis siswa kelompok kontrol
Interval Kelas Frekuensi (fi) Nilai Tengah (xi) fi x xi F Relatif% 70 – 73 4 71,5 286,0 12,90% 74 – 77 5 75,5 377,5 16,13% 78 – 81 9 79,5 715,5 29,03% 82 – 85 11 83,5 918,5 35,48% 86 – 89 0 87,5 0,0 0,00% 90 – 93 2 91,5 183,0 6,45% Total  31 2.480,5 100,00
Dari Tabel  4 yang  tertera,  dalam  menentukan  hasil  nilai  tinggi  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  pelajaran  IPAS  yang  dimiliki  oleh  siswa,  rata-rata  (mean)  skor post-test kemampuan  berpikir  kritis  pelajaran  IPAS  siswa  kelompok  kontrol  di  konversi  ke  penilaian acuan  patokan  (PAP)  skala  lima  dihasilkan  rata-rata  persentase  kemampuan  berpikir  kritis pelajaran IPAS siswa kelompok kontrol sebesar 80,35% tergolong dalam kategori tinggi . Selanjutnya,  penelitian  ini  menggunakan  kriteria  uji  prasyarat  analisis  yang  dinyatakan bahwa  data  telah  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Untuk  selanjutnya  dilakukan  analisis statistik  parametrik.  Adapun  analisis  statistik  untuk  menguji hipotesis  pada  penelitian  ini yaitu menggunakan  uji-t  dengan  rumus  polled  varians.  Rekapitulasi  uji-t  hasil post-test kemampuan berpikir  kritis  siswa  pelajaran  IPAS  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 5 .
Tabel 5. Rekapitulasi uji-t Kelompok Penelitian Banyak siswa Rata- rata Varians Derajat Kebebasan (dk) t hitung t tabel Kelompok  Eksperimen (SD No.1 Kediri) 28 67,32 30,52 57 5,58 1,67 Kelompok  Kontrol  (SD No. 4 Kediri) 31 66,45 23,66
Berdasarkan Tabel  5 ,  diketahui  bahwa  t hitung =  5,58  dengan  taraf  signifikan  5%  maka diperoleh hasil dari t tabel = 1,67. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung t tabel yaitu 5,58  1,67, maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pelajaran  IPAS  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio visual terhadap  berpikir  kritis  Pelajaran  IPAS  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  kediri  tahun  ajaran 2023/2024.
Perbedaan  yang  muncul  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio  visual  yang  digunakan dalam  pembelajaran  di  kelas  eksperimen.    Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  kegiatan pembelajaran masih menerapkan model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru atau model selain Mind  Mapping .  Pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  yang  diberikan oleh guru pada kelas kontrol cenderung kurang maksimal. Pada saat kegiatan pembelajaran siswa kurang  semangat mengikuti pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pada  kelas kontrol  hanya  berpatokan  dengan  buku  paket  yang  dimiliki  siswa  maupun  oleh  guru.  Hal  ini menyebabkan  siswa  lebih  merasa  jenuh  pada  saat  pelajaran  berlangsung.  Dalam  hal  ini,  guru melakukan  lebih  banyak  aktivitas  di  kelas  dibandingkan  siswa  yang  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  menyebabkan  sistem  belajar  menjadi  kurang  membangun  berpikir  kritis siswa.
Beatrix Tuto Sura, Yuliana Tamu Ina Nuhamara, Erwin Randjawali Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 222-229
Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Mind Mapping berbantuan audio visual membantu siswa menjadi lebih bersemangat dan aktif untuk mengikuti pembelajaran serta siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  melalui  kegiatan  belajar  dan berdiskusi  bersama.  Hal  ini  sangat  berpotensi  membentuk  generasi  muda  yang  lebih mengutamakan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Ekayanti  et  al.  (2019) menunjukan  adanya  pengaruh  yang signifikan  pada  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio-visual  terhadap kompetensi pengetahuan IPS kelas. Pembelajaran menggunakan model Mind Mapping berbantuan media  audio-visual menjadikan  siswa  lebih aktif dan uga  membuat  siswa berani mengemukakan pendapatnya,  menambah  kekompakannya  dalam  berkelompok,  rasa  percaya  diri  siswa  serta menambah  minta  dan  pretasi  belajar  siswa.  Selanjutnya  penelitian  yang  didukung  oleh Wati (2022) bahwa  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di sekolah  dasar  pada  beberapa  mata  pelajaran,  dengan  memiliki  kategori  sedang,  layak,  dan mendukung untuk dilakukan pada pembelajaran, khususnya di SD. Selanjutnya penelitian yang dilakukan  oleh Umam    Ahyani  (2017) bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara sebelum dan sesudah perlakuan model Mind Mapping pada kelompok eksperimen. Dengan  demikian  temuan  dari  penelitian  ini  bahwa  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pelajaran  IPAS siswa  kelas  V  SDN  Gugus  IV  Kecamatan  Kediri  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Dikarenakan  pada saat  pembelajaran  berlangsung,  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan media  audio  visual  membuat  menjadi  lebih  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  siswa mampu berimajinasi terkait materi yang diberikan pada pembelajaran IPAS.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping berbantuan  media  audio  visual  terhadap kemampuan berpikir kritis pelajaran IPAS pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kediri tahun ajaran 2023/2024.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  membantu  siswa mengembangkan kreativitasnya untuk menjadi mandiri dan melibatkan siswa untuk aktif untuk berdiskusi  dan  berani  untuk  bertanya  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritisnya. Saran untuk guru agar lebih dapat menggunakan model pembelajaran Mind Mapping berbantuan  audio  visual  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pelajaran  IPAS  agar  dapat  tercapai  dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Astari,  K.  J.,  Japa,  I.  G.  N.,    Sudana,  D.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Core Berbantuan Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Mimbar  Pendidikan Indonesia , 1 (3), 282–290. https://doi.org/10.23887/mpi.v1i3.30953 Ekayanti,  N.  L.  P.,  Darsana,  I.  W.,    Sujana,  I.  W.  (2019a).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Mind  Mapping Berbantuan  Media  Audio-Visualterhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips. Media Komunikasi FPIPS , 18 (2), 351–360. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i2.22241 Ekayanti,  N.  L.  P.,  Darsana,  I.  W.,    Sujana,  I.  W.  (2019b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Mind  Mapping Berbantuan  Media  Audio-Visualterhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips. Media Komunikasi FPIPS , 18 (2), 63–73. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i2.22241 Hayati,  N.,    Setiawan,  D.  (2022).  Dampak  Rendahnya  Kemampuan  Berbahasa  dan  Bernalar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8517–
8528. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3650
Jiwandono, N. R. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis (Critical Thinking) Mahasiswa Semester 4  (Empat)  Pada  Mata  Kuliah  Psikolinguistik. Ed-Humanistics :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.33752/ed-humanistics.v4i1.351
Beatrix Tuto Sura, Yuliana Tamu Ina Nuhamara, Erwin Randjawali Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 5, Nomor 3, Juli 2024, hal 222-229
Landina,  I.  A.  P.  L.,    Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2022).  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa melalui  Media  Pembelajaran  Flipbook  berbasis  Kasus  pada  Muatan  IPA  Kelas  V  SD.
Mimbar Ilmu , 27 (3), 443–452. https://doi.org/10.23887/mi.v27i3.52555 Manalu,  F.  L.,  N  Sihombing,  L.,    Sitio,  H.  (2023).  Pengaruh  Media  Audio  Visual  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada  Pembelajaran  Subtema  Hewan  dan  Tumbuhan  di Lingkungan  Rumahku  di  SD  Negeri  091496  Tanah  Jawa. Journal  on  Education , 6 (1), 2576–2587. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3288 Oktariani,  O.,    Ekadiansyah,  E.  (2020).  Peran  Literasi  dalam  Pengembangan  Kemampuan Berpikir  Kritis. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Psikologi  Dan  Kesehatan  (J-P3K) , 1 (1), 23–33. https://doi.org/10.51849/j-p3k.v1i1.11 Pramita  Dewi,  N.  M.  D.,  Surya  Abadi,  I.  G.,    Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write  Berbantuan Mind  Mapping Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Ipa Kelas Iv. Mimbar Ilmu , 23 (1), 417–425.
https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16405 Purworejo,  U.  M.  (2020). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika . 5 , 196–201. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/eksakta.v5i2.196-201 Roviati,  E.,    Widodo,  A.  (2019).  Kontribusi  Argumentasi  Ilmiah  dalam  Pengembangan Keterampilan  Berpikir  Kritis. Titian  Ilmu:  Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences , 11 (2),  56–66. https://doi.org/10.30599/jti.v11i2.454
Setiana, D. S.,  Purwoko, R. Y. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari gaya belajar  matematika  siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  163–177. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.34290
Setyowati, R., Khasanah, A. F.,  Rochma, D. R. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Mind Map  Berbasis  Media  Audiovisual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik Kelas  III. BASICA  Journal  of  Arts  and  Science  in  Primary  Education , 3 (1),  17–30. https://doi.org/10.37680/basica.v3i1.3529
Siti  Nuraeni  Mitra,  Siti  Qomariyah,    Siti  Rahmawati.  (2023).  Peran  Metode Mind  Mapping
Dalam  Meningkatkan  Berpikir  Sistematis  Pada  Siswa  Di  SMP  Islam  Hegarmanah Sukabumi. SOKO GURU: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 84–103.
https://doi.org/10.55606/sokoguru.v3i1.2089 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif dan RD . ALFABETA. Google Scholar Syafitri,  E., Armanto,  D.,    Rahmadani, E.  (2021).  AKSIOLOGI  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS  (Kajian  Tentang  Manfaat  dari  Kemampuan Berpikir  Kritis). Journal  of Science and Social Research , 4 (3), 320. https://doi.org/10.54314/jssr.v4i3.682 Tishana,  A.,  Alvendri,  D.,  Pratama,  A.  J.,  Jalinus,  N.,    Abdullah,  R.  (2023).  Filsafat Konstruktivisme  dalam  Mengembangkan  Calon  Pendidik  pada  Implementasi  Merdeka Belajar di Sekolah Kejuruan. Journal on Education , 5 (2), 1855–1867. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.826
Umam,  D.  S.,    Ahyani,  L.  N.  (2017). Pengaruh  Penerapan  Metode Mind  Mapping Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sd Kelas 3. Jurnal Psikologi Perseptual , 1 (2), 70– 83. https://doi.org/10.24176/perseptual.v1i2.1637 Wati, N. N. K. (2022). Dampak Model Pembelajaran Mind Mapping dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (4),  440. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.43652
Wulandari, F. A., Mawardi, M.,  Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif  Siswa  Kelas  5  Menggunakan  Model Mind  Mapping . Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 10. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174 Zanthy, L. S. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Ditinjau Dari Latar Belakang Pilihan Jurusan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Di Stkip Siliwangi Bandung. Teorema , 1 (1), 47. https://doi.org/10.25157/.v1i1.540
Zyra, S. N., Alamsyah, T. P.,  Yuliana, R. (2022). Penggunaan E-Learning Berbasis Edmodo Terhadap Hasil Belajar Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 15 (2), 97–106. https://doi.org/10.33369/pgsd.15.2.97-106