## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.

## ANALISIS KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT DAN PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI KARANG TENGAH 12 KOTA TANGERANG
Salsabillah 1
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Tangerang, Kota Tangerang, 15118, Indonesia.
Email : : Billahsalsa398@gmail.com
Nur Latifah 2 , Ina Magdalena 3
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Tangerang, Kota Tangerang, 15118, Indonesia.
Email: nurlatifah1v4@gmail.com, inapgsd@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  speed  of  reading  skills  and  comprehension  of  fourth-grade students at Karang Tengah 12 Public Elementary School, Tangerang City. This research uses a qualitative approach with descriptive methods. Data collection techniques used are tests, observations, interviews and documentation.  The  subjects  of  this  study  were  fourth-grade  students  at  Karang  Tengah  12  Public Elementary  School,  Tangerang  City.  The  results  of  this  study  indicate  that  almost  all  students'  speed reading skills and comprehension are good. However, there are some students whose reading skills are still lacking, namely in reading fluency, reading intonation, sentence use, punctuality, confidence, not being able to read the text correctly, answering questions related to the text, explaining the meaning contained in the reading, interpreting difficult words in the reading text and transcribe information in the reading.
Keyword: Speed Reading Ability and Comprehension, Grade IV Students.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan membaca cepat dan pemahaman siswa kelas  IV  di  SD  Negeri  Karang  Tengah  12  Kota  Tangerang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes,  observasi, wawancara dan dokumentasi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Karang Tengah 12 Kota Tangerang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca cepat dan pemahaman siswa hampir keseluruhan sudah baik, namun terdapat beberapa siswa yang kemampuan membacanya masih kurang yaitu dalam kelancaran membaca, intonasi bacaan, penggunaan kalimat, ketepatan waktu, percaya diri, belum mampu membaca teks dengan benar dan jelas, menjawab pertanyaan berhubungan dengan teks, menjelaskan makna yang terdapat dalam bacaan, mengartikan kata-kata sukar dalam teks bacaan dan menuliskan informasi dalam bacaan.
Kata Kunci : Kemampuan Membaca Cepat dan Pemahaman Siswa Kelas IV

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian terpenting  dari  kemajuan  suatu  bangsa. suatu  bangsa dapat  dikatakan maju dilihat dari  kualitas  pendidikannya,  kualitas pendidikan  berhubungan  erat  dengan potensi yang dimiliki oleh setiap individu. Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  usaha yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kualitas manusia. Sebagai usaha yang sadar akan tujuan, maka pelaksanaanya dilakukan  dalam  suatu  proses  yang berkesinambungan  dalam  setiap  jenis  dan jenjang pendidikannya. Semuanya berkaitan  dalam  suatu  sistem  pendidikan yang integral. Penyelenggaraan pendidikan di  Indonesia  merupakan  suatu  sistem pendidikan  nasional  yang  telah  diatur dalam Undang-Undang No.20 Tahun 2003. Pendidikan sangat berpengaruh bagi dalam kecerdasan  anak-anak  untuk  membentuk karakter anak kemajuan bangsa indonesia.
Pentingnya pendidikan Nasional disebutkan  bahwa  Pendidikan  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dengan tujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan negara,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang  maha  Esa,  Berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan
menjadi warga negara yang demokratis dan juga bertanggung Dengan tujuan pendidikan ini membuat Negara Indonesia semakin  cerdas  penduduknya,  pendidikan sangat  penting  di  negara  indonesia  agar menciptakan penerus bangsa yang berkualitas.  Pendidikan  di  Indonesia terbagi  ke  dalam  3  jalur  utama,  yaitu formal, nonformal, dan informal. Pendidikan  juga  dibagi  ke  dalam  empat jenjang,  yaitu  anak  usia  dini,  dasar, menengah,  dan  tinggi.  Salah  satu  jenjang pendidikan  di  indonesia  adalah  tingkatan Sekolah  Dasar  (SD).  Pendidikan  pada Sekolah  Dasar  adalah  pendidikan  anak yang  berusia  antara  7  hingga  13  tahun sebagai  pendidikan  ditingkat  dasar  yang dikembangkan  sesuai  dengan  satuan pendidikan,  potensi  wilayah/karakteristik wilayah,  dan  sosial  budaya  masyarakat setempat  bagi  siswa.  Pendidikan  dasar merupakan jenjang pendidikan awal selama  9  (sembilan)  tahun,  yaitu  SD (Sekolah  Dasar)  selama  6  tahun  dan Sekolah.
Pada pendidikan sekolah dasar terdapat  8  mata  pelajaran  muatan  lokal, dengan  bahasa  Indonesia  menjadi  salah satu  mata  pelajaran  tersebut.  Bahasa indonesia  berperan  penting  pada  dunia pendidikan  yang  harus  di  lalui  oleh  siswa Sekolah  Dasar  (SD).  Tujuan  utama  dari pembelajaran  suatu  bahasa  yakni  peran
penting  nya  di  dalam  perkembangan intelektual  dan  emosional  siswa  serta sebagai  penunjang  keberhasilan  dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia di bangku sekolah sebagai pembantu para siswa untuk mengenal siapa dirinya sendiri, budayanya, budaya orang lain.
Pembelajaran  bahasa  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  kita  untuk meningkatkan  kemampuan  kita  untuk berkomunkasi  dengan  orang  lain  dan berbagi pengalaman untuk saling mempelajari  satu  sama  lain.  Salah  satu pelajaran bahasa indonesia terdapat keterampilan  berbahasa  indonesia  di  SD. Keterampilan berbahasa  di  SD terdiri dari empat  keterampilan,  yaitu:  keterampilan menyimak, keterampilan menulis, keterampilan membaca, keterampilan berbicara. Salah satu keterampilan berbahasa  di  SD  yaitu  keterampilan membaca. Keterampilan membaca merupakan  kunci  keberhasilan  dalam belajar  siswa,  semakin  baik  keterampilan membaca  semakin  baik  pula  prestasi belajarnya.
Oleh karena iu kemampuan membaca siswa-siswa  ditingkatkan  sekolah  dasar harus  diprioritaskan  agar  siswa  mudah untuk memahami pelajaran yang disajikan dalam buku. Dengan membaca siswa dapat meningkatkan  pengetahuan  yang  belum pernah dijelaskan oleh guru. Membaca bagi
siswa dapat melatih siswa dalam menyusun kalimat.  Dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia terdapat materi tentang membaca cepat dan membaca pemahaman yang ada pada  kelas  IV  sekolah  dasar.  Membaca cepat  adalah  kegiatan  merespon  lambang- lambang  cetak  atau  lambang  tulis  yang memaksimalkan  potesi  bacaan  seseorang dalam  memahami  sebuah  bacaan,  setiap orang bisa membaca cepat.
Membaca cepat juga dipengaruhi oleh sistem  indra  dan  organ  tubuh  yang  kita miliki.  Akan  tetapi  tidak  setiap  orang mengetahui caranya. Ketidaktahuan itulah, maka  kita  sulit  memahami  isi  wacana ketika  membaca  cepat.  Selain  membaca cepat  di  kelas  IV  sudah  mempelajari mambaca pemahaman. Membaca pemahaman  merupakan  suatu  proses pemerolehan  makna  yang  secara  aktif melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  telah  dimiliki  oleh  pembaca  serta dihubungkan dengan isi bacaan, dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan  membaca  pemahaman  adalah kemampuan  dalam  memperoleh  makna baik tersurat maupun tersirat dan menerapkan informasi dari bacaan dengan melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang telah dimiliki.
Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri Karang Tengah 12 Kota Tangerang dalam membaca, kosa kata siswa sudah
bisa dalam membaca cepat  dan pemahaman. Akan tetapi terdapat beberapa siswa yang belum bisa membaca cepat dan pemahaman, hal tersebut di karenakan kurang fokusnya siswa dalam membaca.  Ketika membaca masih belum fokus terutama pada siswa laki-laki. Siswa B (inisial) vokalisasinya belum terdengar jelas, siswa yang belum konsentrasi dalam membaca cepat dan pemahaman tetapi dalam membaca dia cepat paham, siswa yang belum konsentrasi dalam membaca cepat masih tengok kanan dan kiri ketika sedang membaca. yang sudah ada yang berjudul “Kemampuan Membaca Cepat dan Pemahaman Siswa Kelas V SD Negeri Oku” pada penelitian sebelumnya metode yang digunakan adalah deskritif analisis.
Untuk  mendeskripsikan  kemampuan siswa kelas V SD Negeri. Peneletian yang akan digunakan sekarang  “Analisis Kemampuan Membaca Cepat dan Pemahaman Siawa Kelas IV di SD Negeri Karang Tengah 12 Kota Tangerang” pada peneltian  yang  akan  digunakan  memakai metode  kualitatif.  Untuk  mendeskripsikan kemampuan siswa di kelas IV di SD Negeri Karang  Tengah  12  Kota  Tangerang. Berdasarkan  pembahasan  di  atas  rumusan masalah dalam peneliti ini adalah bagaimana  kemampuan  membaca  cepat dan  pemahaman  siswa  di  kelas  IV  di  SD
Negeri Karang Tengah 12 Kota Tangerang.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Membaca Cepat
Membaca  adalah  aktivitas  yang kompleks  dengan  mengerahkan  sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah. Meliputi orang harus menggunakan pengertian  dan  khayalan,  mengamati,  dan mengingat-ingat. Kita tidak dapat membaca tanpa menggunakan pikiran kita. Pemahaman  dan  kecepatan  membaca menjadi  amat  tergantung  pada  kecakapan dalam  menjalankan  setiap  organ  tubuh yang diperlukan untuk itu. Membaca cepat adalah  sebuah  teknik  membaca  yang mengutamakan  kecepatan  dengan  tidak meninggalkan pemahaman terhadap aspek bacaannya. Rata-rata orang dengan pendidikan setingkat sekolah tinggi membaca sekitar 300 kata per menit, berarti bahan itu tidaklah bersifat teknis.
Menurut  Haramain,  dkk  (2021) “Membaca cepat adalah suatu keterampilan yang  harus  dilatih.  Keberhasilan  dalam menguasai  dan  mempraktikkan  membaca cepat  tergantung  pada  sikap,  tingkah keseriusanan  kesiapan  untuk  berlatih  dan kecepatan  membaca  memiliki  hubungan erat  dengan  pemahaman”  (hal.4).  Jadi dapat  disimpulkan  berdasarkan  di  atas bahwa  membaca  cepat  adalah  membaca yang bergantung pada sikap dan keseriusan
dalam  membaca  yang  mempengaruhi kecepatan  membaca.  Menurut  Maryamah, dkk  (2019)  “Membaca  cepat  adalah keterampilan yang bertujuan untuk mencari informasi  dari  bahan  bacaan  berdasarkan keadaan,  suasana  dan  jenisnya,  tentu  saja membaca cepat tidak dilakukan setiap kali proses  membaca  tetapi  hanya  dalam kondisi  tertentu”  (hal.2).  Jadi  dapat disimpulkan  berdasarkan  diatas  membaca cepat  untuk  mencari  informasi  dari  buku bacaan  berdasarkan    keadaan  suasana  dan membaca cepat dilakukan tidak setiap saat hanya pada kondisi tertentu yang mengharuskan membaca cepat.

## METODE

## Pendekatan dan Jenis Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif karena data yang akan dikumpulkan yaitu berupa data-data empiris  tentang  fakta-fakta  di  lapangan. Menurut  Sugiyono  (2005),  pendekatan kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah di  mana  peneliti  merupakan  instrumen kunci  (Mawardi,  2019,  h.16).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  kualitatif merupakan penelitian yang mendeskripsikan  kondisi  objek  alamiah dan  memahami  fenomena  yang  sedang dialami,  dimana  peneliti  berperan  sebagai
instrumen kunci yang tidak boleh diwakilkan.  Dalam  penelitian  kualitatif tidak  ada  populasi,  tidak  ada  sampel  dan tidak ada perlakuan/treatment.
Menurut  Roosinda,  dkk  (2021) “Penelitian kualitatif adalah peneltian yang menerapkan  strategi  inquiri.  Hal  ini dilakukan  dengan  penekananan  konsep, pengertian  pencarian  makna,  simbol, gejala,  kateristik,  suatu  fenomena  di deskripsikan” (hal.13). jadi dapat disimpulkan berdasarkan di atas penelitian kualitatif  suatu  penomenana  yang  di  teliti gejala  yang  sedang  terjadi  selanjutnya dideskripsikan. Menurut Feny Rita Fiantika  (2002)  “  kualitatif  merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk memahami  feenomena  tertentu,  fenomena ini  dapat  berupa  suatu  hal  yang  dialami oleh  subjek  penelitian  seperti  perilaku, persepsi,  motivasi,  tindakan  dalam  bentuk kata-kata  menggambarkan  kondisi  apa adanya”  (hal.5).  jadi  dapat  disimpulkan bahwa penelitian berupa memahami fenomena  yang  terjadi  di  linkgkungan sekitar kita. Dengan menggunakan penelitian  kualitatif  dalam  penelitian  ini diharapkan  dapat  memperoleh  data  yang akurat,  mendalam  dan bermakna sehingga tujuan dalam penelitian ini dapat tercapai.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif.  Metode  deskriptif  diartikan sebagai metode penelitian yang
dimaksudkan  untuk  mengetahui  tentang gambaran, keadaan, suatu hal dengan cara mendeskripsikannya sedetail mungkin berdasarkan  fakta  yang  ada.  Metode  ini sangat  cocok  digunakan  dalam  penelitian ini  karena  metode  penelitian  deskriptif dirancang untuk mengumpulkan informasi tentang keadaan nyata di lapangan.

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri Karang Tengah 12 yang beralamat di Jl. Barata Tama Raya, Komplek Barata RT  07/RW  07  Karang  Tengah,  Kota Tangerang. Alasan peneliti memilih sekolah  tersebut  terdapat  masalah  yang akan di teliti.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan September-Januari tahun ajaran 2022/2023.

## Sumber dan Jenis Data Penelitian
Sumber  data  dalam  penelitian  ini diambil  dari  berbagai  referensi  seperti buku, jurnal, skripsi dan lain-lain. Adapun jenis data penelitian ini terdiri dari:
1. Data Primer
Data  primer  adalah  data yang diperoleh secara langsung dari lapangan melalui wawancara kepada  informan  Menurut  Yani
Sukriah  Siregar  (2022)  “  Data primer adalah data yang bersumber internal  yang  didapatkan  secara langsung melalui pelaksanaan obervasi,  yaitu  pengamatan  secara langsung  dan  lain-lain”  (hal.72). Data  primer  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  tes    dan  wawancara dengan  siswa,  orang  tua  dan  guru mengenai  kemampuan  membaca cepat  dan  pemahaman  di  kelas  IV SD Negeri Karang Tengah 12 Kota Tangerang.
2. Data Sekunder
Data  sekunder  adalah  data- data  yang  telah  tersedia  ditempat yang  akan  diteliti,  seperti  surat- surat, gambar (foto) ataupun dokumentasi. Data sekunder adalah data yang sudah tersedia di tempat yang  akan  diteliti,  seperti:  profil sekolah,  visi  misi  sekolah,  foto siswa  saat  melaksanakan  tes  dan foto  saat  melakukan  wawancara kepada  beberapa  siswa  dan  guru kelas IV.

## Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (2018) “Teknik pengumpulan  data  adalah  langkah  yang paling  utama  dalam  kegiatan  penelitian, karena tujuan utama dalan penelitian yaitu mendapatkan data (hal.21). Peneliti
menggunakan  teknik  pengumpulan  data sebagai berikut:
1. Observasi
Menurut  Hasanah  (2022). “Observasi adalah metode
pengumpulan data dengan menggunakan  indra  yang  dimliki oleh  observer  serta  alat  sebagai utama dalam melakukan observasi. Observasi  merupakan  pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat secara detail kegiatan
yang dilakukan
observer” (hal.355).
Aktivitas yang
diobservasi  dalam  penelitian  ini yaitu  kemampuan  membaca  cepat dan  pemahaman  dengan  melihat hasil tes siswa.
2. Tes
Menurut  Mawardi  (2019), “Tes  adalah  sejumlah  pertanyaan yang  disampaikan  pada  seseorang
atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat  perkembangan  salah  satu atau  beberapa  aspek  psikologis (prestasi, hasil belajar, minat, bakat, sikap, dan lain-lain). Tes berfungsi untuk mengukur kemampuan tentang suatu  konsep atau kinerja” (h.115).  Tes  yang  digunakan  oleh peneliti  adalah  tes  membaca  dan mengerjakan soal dengan
memberikan sebuah teks bacaan.
3. Wawancara
Menurut  Sugiyono  (2019) “Wawancara  adalah  pertemuan yang  dilakukan  oleh  dua  orang untuk  bertukar  informasi  maupun suatu ide dengan cara tanya jawab, sehingga dapat dikerucutkan menjadi  sebuah  kesimpulan  dalam topik  tertentu”  (hal.54).  Dalam penelitian  ini,  peneliti  melakukan wawancara  kepada  beberapa  siswa setelah  melaksanakan  tes  dan kepada  guru  kelas  IV  SD  Negeri Karang Tengah 12 Kota Tangerang mengenai  kemampuan  membaca cepat  dan  pemahaman  pada  siswa dan  orang  tua  siswa  kelas  IV  SD Karang  Tengah  12  melakukan wawancara  untuk  mendapatkan jawaban  mengenai  siswa  yang membaca  cepat  dan  pemahaman keadaan saat di rumah.
4. Dokumentasi Sugiyono (2020) mengatakan
“Dokumentasi merupakan  catatan  peristiwa  yang sudah  berlalu.  Dokumentasi  bisa berbentuk  tulisan,  gambar,  atau karya-karya monumental dari seseorang” (h.314). Bentuk dokumen  nya  berupa  catatan  hasil observasi,  hasil  wawancara,  hasil
tes  siswa.  Dokumen  juga  bisa berbentuk  gambar,  foto  maupun video. Dokumen ini sebegai pelengkap dokumentasi dalam penggunaan  metode  observasi  dan wawancara dalam penelitian.
Dalam hal ini peneliti menggunakan metode dokumentasi untuk  mengumpulkan  data  baik berbentuk  tulisan,  foto,  hasil  nilai, rpp, maupun video secara langsung pada tempat penelitian.

## Instrumen Penelitian
Menurut  Shah  (1972)  “Intrumen Penelitian Adalah mencakup proses penelitian  yang  terdiri  dari  perencanaan penelitian, dan pelaksanaan penelitian atau proses operasional penelitian. Maka dalam konteks  hakikat  yang  sempit  desain penelitian  adalah  perencanaan  pemilihan jenis penelitian yang akan digunakan untuk menjawab tujuan penelitian” ( I Made Indra P, dkk, 2019, hal.9).

## Teknik Analisis Data
Menurut  Helaludin,  dkk  (2019) “Teknik analisis data merupakan konsukuensi  logis  dari  dinamis  penalitian kualitatif  dan  tujuannya  yang  hendak mencaritemukan pemahaman yang mendalam.  Kedalaman  dapat  ditemukan dengan  cara  analisis  yang  berlapis  dan
berkelanjutan, sehingga hasil-hasil analisis pada  tahap  sebelumnya  dapat  digunakan untuk  memperdalam  eksplorasi  data  pada tahap  selanjutnya”  (hal.21).  Analisis  data dalam  penelitian  dilakukan  pada  saat pengumpulan data berlangsung dan setelah selesai  pengumpulan  data  dalam  periode tertentu. Setelah data terkumpul kemudian peneliti  melakukan  penganalisisan  data dengan menganalisis hasil penelitian yaitu dengan memperhatikan kemampuan membaca  cepat  dan  pemahaman  siswa. Pada  saat  wawancara,  peneliti  sudah melakukan analisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Jika jawaban yang diwawancarai  setelah  dianalisis  terasa belum  memuaskan,  maka  peneliti  akan melanjutkan  pertanyaan  lagi  sampai  tahap tertentu sehingga akan diperoleh data yang dianggap kredibel.

## Keabsaan Data
Teknik keabsaaan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah trigulasi. Menurut Moleong (1989)
“Tringulasi  adalah  Teknik  pemeriksaan keabsaan data yang memanfaatkan sesuatu yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperlan pengecekan  atau  sebagai  pembanding terhadap  data  itu.  Untuk  menjamin keabsaan  data  yang  telah  dikumpulkan, dilakukan tringulasi dengan cara mengkonfirmasi  data  yang  terkumpul
berdasarkan  teori  yang  telah  ditetapkan  ( Aziz, 2022, hal.32) .

## HASIL

## Temuan Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat kemampuan membaca cepat  dan  pemahaman  siswa  kelas  IV. Pada  data  hasil  penelitian    mengenai kemampuan membaca cepat dan pemahaman  siswa  kelas  IV    diperoleh melalui    tes,    observasi    yang    nantinya akan  dianalisis    secara  kualitatif  dan wawancara  kepada  siswa,  orang  tua  dan guru  kelas  IV.  Pada  proses  pengambilan data hasil tes dan wawancara kepada siswa, peneliti    melakukan    pengambilan    data secara    bertahap    dengan    memberikan lembar  soal  tes  terlebih  dahulu  kemudian dilanjutkan    dengan    kegiatan  wawancara kepada   siswa, orang tua dan  guru  kelas IV.  Sebelum    melakukan    proses pengambilan    data    peneliti    sudah mendapatkan    izin    dari    guru    kelas    dan wali  murid.  Kegiatan  pengambilan  data dilakukan secara langsung pada tanggal 20 Juni 2023. Selanjutnya melakukan wawancara  kepada  wali  kelas  bernama Disti  Nur  Hidayah,  S.Pd.  data  yang didapatkan  dari  hasi  penelitian  bahwa siswa  dalam  membaca  nya  sudah  bisa tetapi ada beberapa siswa ada yang belum dalam pemahamannya.
Di SDN Karang Tengah 12  sarana dan  prasarana  yang  cukup  baik    terdapat lapangan  olah  raga,  ruang  kelas,  ruang guru, ruang kepala sekolah, lab komputer, pojok  baca, uks, taman  kecil, toilet siswa, toilet guru, meja, kursi , papan tulis spidol, buku-buku,  kipas  angin  dan  perlengkapan lainnya.    Berikut  ini  data  hasil  tes  dan wawancara pada siswa kelas IV:
Tabel  3. Rekapitulasi  data  kemampuan membaca cepat siswa kelas IV
Nam a Siswa Jumla h Kata Wakt u Kecepata n Membac a
Katagor i
MA R
180 60 180 Sangat Cepat ARL  180 60 180 Sangat Cepat MZF E 160 60 160 Cepat KSR  153 60 153 Cepat KPH  140 60 140 Sedang MJA  135 60 135 Sedang SAD  105 60 105 Lambat R 95 60 95 Lambat ANR  73 60 73 Sangat Lambat NAA  64 60 64 Sangat Lambat
Tabel  3. Rekapitulasi  Rekapitulasi  data kemampuan pemahaman siswa kelas IV
No Nama Nilai Kategori 1. MAR 100 Sangat baik 2. ARL 95 Sangat baik 3. MZFE 79 Baik 4. KSR 79 Baik 5. KPH 65 Cukup 6. MJA 60 Cukup 7. SAD 55 Kurang 8. ANR 50 Kurang 9. R 46 Gagal 10. NAA 45 Gagal Pada  penelitian  ini  menjadi  fokus penelitian penulis yaitu Analisis Kemampuan Membaca Cepat dan Pemahaman Siswa Kelas IV SDN Karang Tengah  12  Kota  Tangerang  melalui observasi,  wawancara,  tes,  dokumentasi. Berdasarkan    data    hasil    tes    pada    tabel diatas  pada  siswa  kelas  4A  maka    dapat diketahui    bahwa    kemampuan    membaca cepat    dan    pemahaman    siswa    kelas    IV yaitu  terdapat  2  siswa  masuk  ke  dalam kategori sangat baik dan 2 siswa masuk ke dalam kategori sangat kurang baik. 2 siswa yang  kemampuan  membaca  cepat  dan pemahamannya    yang    masih    kurang dikarenakan  siswa  kurang  berlatih dalam membaca  dan  mengalami  kesulitan  untuk memahami  isi  teks  bacaan dengan  benar dan  jelas.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Membaca Cepat
Membaca  adalah  aktivitas  yang kompleks  dengan  mengerahkan  sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah. Meliputi orang harus menggunakan pengertian  dan  khayalan,  mengamati,  dan mengingat-ingat. Kita tidak dapat membaca tanpa menggunakan pikiran kita. Pemahaman  dan  kecepatan  membaca menjadi  amat  tergantung  pada  kecakapan dalam  menjalankan  setiap  organ  tubuh yang diperlukan untuk itu. Membaca cepat adalah  sebuah  teknik  membaca  yang mengutamakan  kecepatan  dengan  tidak meninggalkan pemahaman terhadap aspek bacaannya. Rata-rata orang dengan pendidikan setingkat sekolah tinggi membaca sekitar 300 kata per menit, berarti bahan itu tidaklah bersifat teknis.

## PEMBAHASAN
Pada bab ini peneliti akan menguraikan  tentang  hasil  peneliti  yang dilakukan di SDN Karang Tengah 12 kota Tangerang.  Penelitian  dilakukan  untuk mendapatkan  hasil  tentang  kemampuan membaca  cepat  dan  pemahaman  pada siswa kelas IV A pada pembelajaran bahasa indonesia  di  SDN  Karang  Tengah  12. Teknik analisis penelitian ini menggunakan kualitatif  deskriptif  dan  data  yang  didapat baik  melalui    observasi,  tes,  wawancara,
studi dokumentasi dengan responden yang berpengaruh  dan  mengetahui  tentang  data yang dibutuhkan. Berdasarkan hasil analisis terdapat 30 siswa maka data yang diperoleh data 2 siswa yang masih kurang dalam  membaca  cepat  dan  pemahaman, berdasarkan  hasil  tersebut  maka  diketahui kemampuan membaca cepat dan pemahaman pada siswa kelas IV.
1. Kelancaran Membaca
Dalam  penelitian  ini  kemampuan membaca    siswa    kelas    IV    dengan indikator siswa dapat membaca dengan  lancar,  sudah  hampir  seluruh siswa memiliki kemampuan membaca cepat  dan  pemahaman  yang  baik    hal ini  dikarenakan  sebagian  besar  siswa sudah  mampu  membaca  dengan lancar.  Meskipun  masih  ada 2 siswa yang  memiliki  kemampuan  membaca yang kurang, hal tersebut dikarenakan siswa kurang dalam pemahamannya.
Berdasarkan  hasil  observasi,  tes, dan wawancara Siswa yang kemampuan  kelancaran  membacanya kurang  apabila  tidak  memperhatikan jeda  dan  intonasi  dalam  membaca masih  mengeja  belum  dikatakan lancar,  ditingkatkan  lagi  dengan  cara sering membaca buku dan
memperhatikan jeda dan intonasi pada kalimat,  cara.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian (Chandra. 2021)
kemampuan  membaca  lancar  anak dinilai  dari  tidak  terbata-bata  dalam membaca,  membaca  lebih  cepat,  dan menggunakan  intonasi.  Padahal  yang menjadi indikasi bahwa anak dikatakan  lancar,  yaitu  apabila  anak membaca dengan memperhatikan penggunaan jeda, intonasi, dan ekspresi dalam membaca (hal.6).
2. Penggunaan kalimat
Dalam  penelitian  ini  kemampuan siswa  dalam  penggunaan  kalimat hampir secara keseluruhan sudah baik, namun  masih  ada  1  siswa  yang kemampuannya  masih  kurang,  hal  ini dikarenakan siswa tersebut membacanya    belum    lancar    dan    ia pun    menjadi    kurang  paham  dengan isi  teks  bacaan  tersebut  sehingga mengalami  kesulitan  saat  memahami soal teks.
Berdasarkan  hasil  observasi,  tes dan  wawancara  siswa  yang  belum mampu  menggunakan  kalimat  yang baik disebabkan kurangnya pemahaman  yang  rendah,  kesalahan kata, penggunaan kata yang menyebabkan kesulitan dalam membaca kemampuannya dapat ditingkatkan  lagi  dalam  membaca dengan  menggulang  kembali  bacaan yang  sudah  di  baca  dan  dan  perlu
ditingkitkan  lagi  kosentrasi  dalam membaca  Hal    ini    sejalan    dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Fauzi (2018) Mercer mengungkapkan bahwa anak yang memiliki kesulitan membaca diidentifikasikan dalam kesulitan  dalam  membaca  huruf,  kata atau  kalimat  yang  bukan  berkaitan dengan  kasus  seperti  keterbelakangan mental,  rendahnya  penglihatan  dan pendengaran,  kelainan  gerak  serta emosional.  Akan  tetapi,  kesulitan membaca ini berkaitan dengan kebiasaan membaca, kekeliruan mengenal  kata,  pemahaman  yang rendah,  serta  gejala  serbaneka  (Sri wulan Anggraeni, 2021, hal.46)
3. Intonasi bacaan
Dalam penelitian ini hampir semua siswa sudah baik kemampuan intonasi bacaan, namun masih terdapat 2 siswa yang  kurang  dalam  intonasi  bacaan. Hal  itu  dikarenakan  siswa  tersebut belum  mampu  percaya  diri  saat membaca  dengan  baik sehingga intonasi nya kurang terdengar lantang saat membaca.
Berdasarkan  observasi,  tes,  dan wawancara siswa yang kurang mampu dalam intonasi bacaan dapat ditingkatkan  kemampuaanya  yaitu dengan  cara  sering  berlatih  membaca di  ruangan  terbuka  maka  akan
menaikan volume suara dan ditingkatkan  kepercayaan  diri  dengan membaca di depan kelas agar melatih suara  yang  dikeluarkan.  Hal    ini sejalan    dengan    penelitian    yang dilakukan    oleh  Rahayu  (2023) Rendahnya      kemampuan      siswa dalam      membaca      cepat      ini dikarenakan masih ada beberapa siswa yang  ketika  ditunjuk  untuk  membaca merasa  malu-malu,  tidak  percaya  diri saat  tampil  di  depan  teman-temannya sehingga pelafalan dan intonasi ketika membaca    menjadi    kurang    jelas, siswa    cenderung  terpacu    pada kecepatan    membaca    sehingga  siswa kurang  memahami  bacaan  yang  telah dibaca    dan    penggunaan  tanda    baca yang    kurang  diperhatikan    terutama penggunaan  tanda  koma,  tanda  titik, tanda  tanya  dan  tanda  seru (hal.2).
4. Ketepatan waktu
Dalam penelitian ini hampir semua siswa sudah baik kemampuan ketepatan waktu, namun masih terdapat  2  siswa  yang  kurang  dalam ketepatan waktu dalam membaca. Hal itu  dikarenakan  siswa  tersebut  waktu dalam  membaca  kurang  efektif  dan membaca  jarang  dilakukan  dirumah sehingga  dalam  membacanya  masih kurang  dalam  ketepatan  waktu  untuk membaca nya.
Berdasarkan  hasil  observasi,  tes dan  wawancara  bahwa  ketepatan waktu  dalam  membaca  cepat  semua siswa  sudah  dikatakan  tepat  waktu dalam membaca mungkin ada beberapa  yang  masih  kurang  tepat waktu  karena  dalam  membaca  di sekolah  sudah  ditentukan  waktunya pada  pelajaran  bahasa  indonesia mungkin untuk siswa yang belum tepat waktu  membaca  di  rumah  karena kesibukan orang tua yang menyebabkan  anak  tidak  diajarkan dalam membaca dan kurangnya motivasi  membaca.  Hal    ini    sejalan dengan    penelitian    yang    dilakukan oleh  Wari  (2020)  ketepatan  waktu Membaca  dapat  dilakukan  di  mana saja  dan  kapan  saja  asalkan  ada keinginan,  semangat,  dan  motivasi. Jika  hal  ini  terwujud  diharapkan membaca  dapat  menjadi  bagian  dari kehidupan yang tidak dapat dipisahkan seperti sebuah slogan yang mengatakan “Tiada hari tanpa membaca” (hal. 40)
5. Percaya diri
Hampir  semua  siswa  sudah  baik dalam  kemampuan  percaya  diri, namun  masih  terdapat  2  orang  dalam percaya  diri  nya  dalam  membaca masih  kurang.  Hal  itu  di  karenakan
dalam membacanya masih malu-malu tidak  pede  saat  membaca  nya, sehingga  dalam  kepercayaan  diri dalam  membaca  kurang  optimal sehinggal  siswa  masih  tidak  percaya diri  untuk  membaca  di  depan  orang banyak.
Berdasarkan  hasil  observasi,  tes dan wawancara kurang dalam percaya diri dikarenakan kurangnya kemampuan  membaca  cepat  sebab oleh  beberapa  faktor  kurangngnya motivasi  siswa  untuk  membaca  dan siswa  jarang  membaca  menyebabkan siswa  kurang  percaya  diri  cara menumbuhkan rasa percaya diri siswa atau  dengan  cara  belajar  sambil bermain  membuat  anak  tidak  bosan dalam  membaca.  Hal    ini    sejalan dengan    penelitian    yang    dilakukan oleh  Slamet  (2018)    Kurangnya percaya diri pada kemampuan membaca  cepat  pada  diri  siswa disebabkan  oleh  beberapa  paktor. Mungkin hal ini dikarenakan kurangnya  motivasi  siswa  untuk membaca,  siswa  jarang  membaca, kurangnya  guru  memberikan  tugas membaca,  kurangnya  sumber  bacaan, terutama  kurangnya  latihan  siswa dalam membaca (hal.2)
6. Siswa  dapat  membaca  teks  dengan
benar dan jelas
Dalam  penelitian  ini  kemampuan membaca    siswa    kelas    IV    dengan indikator  siswa  dapat  membaca  teks dengan benar dan jelas,  sudah hampir seluruh  siswa  memiliki  kemampuan membaca cepat dan pemahaman yang baik hal ini dikarenakan sebagian besar siswa  sudah  mampu  membaca  teks dengan    benar    dan    jelas.    Meskipun masih  ada  2  siswa  yang  memiliki kemampuan  membaca  yang  kurang, hal tersebut dikarenakan siswa kurang dalam pemahamannya.
Mampu  membaca  teks  dengan benar dan jelas akan lebih memudahkan  siswa  untuk  dapat memahami  isi  teks  bacaan.  Untuk memiliki  kemampuan  membaca  yang baik  siswa  dapat  dilatih  kegiatan membacanya setiap hari agar mendapatkan    pengetahuan    baru melalui    pemahamannya    saat membaca.    Hal    ini    sejalan    dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauzi (2020)  bahwa  pemahaman  seorang pembaca sangat dipengaruhi dari hasil pengalaman  yang  ia  peroleh,  dimana hal    tersebut    akan    menjadi    latar belakang pengetahuan pembaca.
7. Menjawab  pertanyaan  berhubungan dengan teks
Dalam  penelitian  ini  kemampuan
siswa menjawab pertanyaan berhubungan  dengan  teks  hampir keseluruhan sudah baik, namun masih ada  2  siswa  yang  kemampuannya masih  kurang,  hal  ini  dikarenakan siswa    tersebut    membacanya    belum lancar  dan  ia  pun  menjadi  kurang paham dengan  isi teks bacaan tersebut sehingga  mengalami  kesulitan  saat menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  tes dan wawancara Kemampuan membaca  siswa  yang  masih  kurang sebaiknya  ditingkatkan    lagi    agar siswa    dapat    menjawab    pertanyaan yang berhubungan dengan  teks, hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Murfianah  (2022) Berbagai upaya berupa tahapan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  seperti:  tahap  prabaca, yaitu guru mengawali kegiatan pembelajaran  dengan  memberikan rasa  keingintauan  siswa  mengenai suatu teks bacaan; lalu tahap saat baca, guru  memberikan  gambaran  terkait suatu teks  bacaan; serta  tahap pascabaca,  guru  membantu  siswa untuk  memahami  berbagai  informasi yang  didapat  setelah  membaca  suatu teks  bacaan  sehingga  siswa  dapat menjawab pernyaan berhubungan
dengan teks jika sudah paham (hal.2)
8. Menjelaskan  makna  yang  terdapat dalam bacaan
Dalam    penelitian    ini    terdapat    2 siswa    yang    kurang    mampu    untuk menjelaskan  makna  yang  terdapat dalam  bacaan,  hal  ini  dikarenakan siswa  tersebut    membacanya    belum lancar    sehingga    ia    mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan dan  ia  pun  menjadi  tidak  mampu menjelaskan makna bacaan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  tes dan wawancara bahwa karena kurangnya pemahaman membuat siswa kesulitan menjelaskan makna ya terdapat  dalam  bacaan  ditingkatkan dengan cara membaca berulang-ulang kali agar anak paham dengan isi cerita. Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  Seprina  (2020)  peneliti mengartikan bahwa terdapat beberapa aspek  penting  dalam  membaca  yang utama  yakni    aspek    pemahaman bacaan.  Dari  aspek  pemahaman  ini, seseorang  dapat mengetahui  maksud bacaan  serta  mampu  menyimpulkan isi  bacaan  yang  ia  baca serta  mampu memahami    makna    kata    yang terdapat  dalam  bacaan.  serta  mampu menyimpulkan isi bacaan yang ia baca serta  mampu  menceritakan  kembali (hal.158)
9. Mengartikan  kata-kata  sukar  dalam teks bacaan
Dalam    penelitian    ini    hampir semua  siswa  sudah  baik  kemampuan mengartikan    kata-kata    sukar    yang terdapat  dalam  bacaan,  namun  masih terdapat  2  siswa  yang  kurang  mampu mengartikan  kata-kata  sukar    dalam bacaan.  Hal  itu  dikarenakan  siswa tersebut belum mampu untuk membaca  teks  bacaan  dengan  benar dan  lancar  sehingga  ia  menjadi kesulitan  untuk  memahami  kata-kata sukar tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi,  tes, dan  wawancara  siswa    yang    kurang mampu  mengartikan  kata-kata  sukar karena  pemahamannya  masih  kurang, dapat  ditingkatkan    kemampuannya yaitu  dengan  cara  siswa  diwajibkan untuk membaca  lebih  rajin  lagi  agar terbiasa    dengan    semua    kata-kata yang terdapat  dalam  teks  bacaan  dan mendapatkan  pengetahuan  baru  dari isi teks bacaan.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nirmala  (2018)  bahwa  kemampuan membaca  dapat  dioptimalkan  dengan langkah langkah: (1) siswa dibiasakan membaca dan disediakan bahan bacaan yang menarik agar  tidak  cepat bosan    membacanya;    (2)    siswa menyimak  penjelasan    dari    guru
tentang    isi    bacaan.    Dengan    cara seperti    itu,    maka  kemampuan membaca    siswa    dapat    meningkat sehingga    siswa    dapat  mengartikan kata-kata  sukar  yang  terdapat  dalam bacaan dengan mudah.
10. Menuliskan informasi dalam bacaan
Dalam  penelitian  ini  kemampuan siswa    untuk    menuliskan    informasi bacaan    hampir    sudah    baik    semua, namun    masih    ada    2    siswa    yang kemampuan membacanya masih kurang baik. Hal ini dikarenakan siswa tersebut mengalami kesulitan menemukan  informasi  dalam  bacaan, sebab  pada  saat  membaca  siswa kurang  berkonsentrasi  sehingga  ia kurang paham dengan  isi  bacaan dan menjadi tidak  dapat menuliskan informasi  dalam bacaan dengan tepat. Berdasarkan  hasil  observasi,  tes,  dan wawancara  terdapat  siswa  yang  masih kurang  dalam  menuliskan  informasi  yang terdapat dalam teks disebabkan kurangnya pemahaman  Siswa  yang  kemampuan menemukan  informasi  dalam  bacaannya masih kurang baik dapat ditingkatkan lagi dengan cara siswa membaca di tempat yang tenang  dengan  membaca  dalam  hati    agar lebih  konsentrasi  membacanya  sehingga siswa  lebih mudah  untuk  memahami  isi bacaan,  siswa  dapat  menyerap  informasi dalam    bacaan    dan    siswa    dapat
menuliskan    informasi    yang    tersedia dalam isi   bacaan, hal  ini  sejalan  dengan penelitian    yang  dilakukan  oleh  Nurjanah (2022) Cara untuk meningkatkan kemampuan  menuliskan  informasi  dalam bacaan  dengan  menggunakan  learned merupakan  langkah  ketiga  dimana  siswa membaca  dalam  hati  dan  menuliskan kembali  informasi  yang  telah  diketahui (Hari Satrijono, Izzah Fitri Badriyah, 2019, hal.815).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang Analisis    Kemampuan    Membaca  Cepat dan  Pemahaman    pada    Siswa    Kelas    IV SD    Negeri    Karang    Tengah    12  Kota Tangerang,    peneliti    dapat    menarik kesimpulan  bahwa  hampir  seluruh siswa sudah  mampu  dalam  membaca  cepat  dan pemahaman,  hanya  saja  masih  terdapat  2 siswa  yang  kemampuan  membacanya masih  kurang.  Hal  itu  terlihat  pada  saat kegiatan  membaca  cepat  dan  pemahaman hampir  seluruh  siswa  sudah  memiliki kemampuan  yang  baik  karena  dapat membaca  teks  dengan  benar  dan  jelas, dapat    menjawab    pertanyaan    yang berhubungan    dengan    teks,    dapat menjelaskan  makna  yang  terdapat  dalam bacaan, dapat mengartikan kata-kata sukar dalam  teks  bacaan  dan  dapat  menuliskan informasi  dalam  bacaan. Namun  terdapat
juga  siswa  yang  kemampuannya  masih kurang    yaitu    masih  belum    mampu menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan dengan    teks,  menjelaskan  makna    yang terdapat  dalam bacaan, mengartikan kata- kata sukar dalam  teks  bacaan  dan  belum mampu    untuk    menuliskan    informasi dalam bacaan..

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, S. (2020). Jurnal Bahasa , Sastra
, Pembelajarannya Pembelajaran Menulis Teks Prosedur. Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya, 3(1), 34–42.
Anggraeni, S. W., Alpian, Y., Prihamdani, D., & Nurdini, D. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia, 4(1), 42–54. https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.28

## 49
Chandra, C., Rahman, R., Damaianti, V.
S., & Syaodih, E. (2021). Krisis Kemampuan Membaca Lancar Anak Indonesia Masa Pandemi COVID- 19. Jurnal Basicedu, 5(2), 903–910. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5 i2.848
Densi, M., & Khoiruman, M. A. (2022).
Pengembangan Bahan Ajar Membaca Cepat Berbasis E- Learning ( Studi Pengembangan Di
SDN Tidung Kota Makassar ). 1(2), 51–56.
Eka, D., & Wardhana, C. (2021). The Ability to Read Fast Based on the Gender of Class VIII SMP Negeri 03 Lebong Academic Year 2020 / 2021 kemampuan membaca siswa yaitu membaca cepat . Membaca cepat merupakan. 143–158. Hidayat, R., Harmayanthi, V. Y., & Pudjiati, D. (2019). Meningkatkan Pemahaman Membaca menggunakan Teknik Jigsaw. Journal.Stkipkusumanegara.Ac.Id, 1–10.
http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.i d/index.php/semnara2019/article/vie w/323
Kumullah, R., Yulianto, A., & Ida, I.
(2019). Peningkatan Membaca Permulaan Melalui Media Flash Card pada Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, 7(2), 36–42.
https://doi.org/10.36232/pendidikan. v7i2.301
Magdalena, I., Melanis, M., & Dewi, Y.
(2020). Meningkatkan Pemahaman Belajar Peserta Didik dalam Desain Intruksional Berbasis Daring di Sekolah Dasar Negeri Pengakalan 1. As-Sabiqun, 2(2), 49–65.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v 2i2.1002
Mediana, P. A. (2022). Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman Berdasarkan Teori Taksonomi Ruddell pada Siswa Kelas 4 di Sdn Karawaci 1. Jurnal Pendidikan Tembusai, 6(1), 8225–8230. Murfiana, A. S., Widiansyah, A., & Dariyanto. (2022). Analisis Problematika Membaca Pemahaman Teks Deskripsi Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Educational Journal of Bhayangkara, 2(1), 1–12. https://doi.org/10.31599/edukarya.v 2i1.1308
Nirmala, S. D. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Iv Se- Gugus 2 Purwasari Dalam Membaca Pemahaman Melalui Model Fives Dan Model Guided Reading.
Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 10(2), 44–58. https://doi.org/10.30595/dinamika.v 10i2.3889
Nurjanah, S., & Nugraheni, A. S. (2022).
Meningkatkan Pemahaman Isi Pesan Dongeng Melalui Strategi Know Want To Know Learned (KWL) pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu, 6(1), 812–818. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6 i1.1977
Rahayu, S., & Jannah, M. (2023). Pengaruh Penggunaan Metode Speed Reading Terhadap Kemampuan Membaca Cepat Siswa. DIDAKTIS: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 1(1), 7–14.
https://doi.org/10.33096/didaktis.v1i

## 1.295
Seprina, Y., Asri, S. A., & Ayuningrum, S. (2020). Peningkatan Pemahaman Isi Teks Bacaan Materi Cerita Rakyat Menggunakan Teknik Membaca Cepat pada Siswa Kelas IV SDN Jatisari III Kota Bekasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III, 156–164.
http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.i d/index.php/semnara2020/article/vie w/599
Setiawan, A., & Yufarlina Rosita, F.
(2022). Pola penelitian membaca cepat dan implikasinya terhadap keterampilan membaca cepat bagi calon guru Bahasa Indonesia: Tinjauan pustaka sistematis (Speed reading research patterns and their implications for speed reading skills for Indonesian language teacher candidates: A systematic literature review). 8(2), 436–457.
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/

## kembara
Siregar, Y. S., Darwis, M., Baroroh, R., &
Andriyani, W. (2022). Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Media Pembelajaran yang Menarik pada Masa Pandemi Covid 19 di SD Swasta HKBP 1 Padang Sidempuan. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar, 2, 69–75.
https://doi.org/10.56972/jikm.v2i1.3

## 3
Subakti, H., & Prasetya, K. H. (2021).
Analisis Pembelajaran Daring Bahasa Indonesia Melalui Pemberian Tugas Pada Siswa Kelas Tinggi Sdn 024 Samarinda Utara. Jurnal Basataka (JBT), 4(1), 46–53.
https://jurnal.pbsi.uniba- bpn.ac.id/index.php/BASATAKA/ar ticle/view/109
Sugiyono. (2020). Metodologi Penelitian Kualitatif. In Metodologi Penelitian Kualitatif. In Rake Sarasin (Issue March).
https://scholar.google.com/citations? user=O-B3eJYAAAAJ&hl=en
Wari, L., Roni, R. R., & Suryadi, E.
(2020). Upaya Men. Jurnal Didactique Bahasa Indonesia, 1(2), 39–48.