## Impact  of  Children's  Social  Behavior  After  Participating  in  The  Program  of Confident Children School

## Dampak Perilaku Sosial Anak Setelah Mengikuti Program Sekolah Anak Percaya Diri
Bambang Soeprijono 1 , Krisno Bimantoro 2 , Andi A. U. Saswini 3 , Muhammad Ramli 4 , Nildawati 5 , Syamsul Alam* 6
1, 2, 3 Bagian Corporate Social Responsibility, PT Pertamina Integrated Terminal Makassar MOR VII, Makassar
5, 6, 7 Bagian Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, Universitas Islam Negeri Alauddin, Makassar

## Abstract
One of the important aspects needed for early childhood is the aspect of self-confidence. Self-confidence is an attitude that will build him to interact in community life, the family environment and the school environment. This study is designed to evaluate the  effectiveness  of  the  Confidence  Children's  School  as  part  of  the  CSR  program  of  PT  Pertamina  Regional  VII,  South Sulawesi. This report presents an analysis of post-programme data collected from 30 children and 1 facilitator and 6 parents whose children attended the School for Confidence Children program. The data are then presented descriptively using the Likert scale and qualitatively to assess the effectiveness of this program. The results showed that 3 variables that support the Self-Confidence Children's School program, namely the content or material of the program, service during learning and the ability of the teaching staff to produce very good grades with criteria at the very satisfied level. In addition, the knowledge, actions and attitudes of students after participating in the school program are confident that each child has criteria for being at a  good  level.  The  Confident  Children's  School  Program  has  immediate  value  for  participating  children  and  families  as participants are equipped with skills to reduce emotional and behavioral difficulties.

## Abstrak
Salah satu aspek yang penting yang dibutuhkan bagi anak usia dini adalah aspek percaya diri. Sikap percaya diri merupakan sikap  yang  akan  membangun  dirinya  berinteraksi  di  dalam  kehidupan  masyarakat,  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah.  Studi  ini  dirancang  untuk  mengevaluasi  keefektifan  Sekolah  Anak  Percaya  Diri  sebagai  bagian  program  CSR  PT Pertamina Regional VII, Sulawesi Selatan. Laporan ini menyajikan analisis data pasca mengikuti program yang dikumpulkan dari 30 anak dan 1 fasilitator dan 6 orang tua yang anaknya menghadiri program Sekolah Anak Percaya Diri. Data kemudian disajikan  secara  deskriktif  menggunakan  skala  Likert  dan  kualitatif  untuk  menilai  keefektifan  program  ini.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  3  variabel  yang  menunjung  program  Sekolah  Anak  Percaya  Diri  yaitu  isi  atau  materi  dari  program, pelayanan  selama  belajar  dan  kemampuan  tenaga  pengajar  menghasilkan  nilai  yang  sangat  baik  dengan  kriteria  di  level sangat puas. Di samping itu pengetahuan, tindakan dan sikap peserta didik setelah mengikuti program sekolah anak percaya diri masing-masing memiliki kriteria berada pada level baik. Program Sekolah Anak Percaya Diri ini memiliki nilai langsung bagi anak-anak dan keluarga yang berpartisipasi karena para peserta telah dibekali dengan keterampilan untuk mengurangi kesulitan emosional dan perilaku.
Graphical Abstract
Keyword
behavioural  problems; children; confident children  school;  emotional  problems; program evaluation Artikel History Submited : 23 August 2021 In Reviewed : 24 August 2021 Accepted : 30 August 2021 Published : 31 August 2021 Correspondence
Address : BTN Ranggong Permai a14 No.4 Tamangapa Raya, Makassar Email : syamsul.alam@uin-alauddin.ac.id
PROGRAM SEKOLAH ANAK PERCAYA DIRI PENGAJAR ANGGARAN MATERI BELAJAR SARANA & PRASARANA PELAYANAN DAN PENGAJARA N
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by -nc-sa /4.0/), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## PENDAHULUAN
Masalah  kesehatan  mental  diprediksi  tumbuh pada dengan peningkatan 50 persen dalam 1 dekade terakhir  dibandingkan  dengan  masalah  terkait kesehatan  lainnya.  Sekitar  satu  dari  lima  anak mengalami  masalah  kesehatan  mental  ( Dooley  et  al., 2012; ). Di Australia, anak-anak usia sekolah dasar (4- 12  tahun),  15  persen  anak  laki-laki  dan  14  persen anak  perempuan  dilaporkan  memiliki  masalah perilaku atau  emosional yang signifikan secara klinis ( Lawrence  et  al.,  2016 ).  Identifikasi  dini  masalah  dan intervensi  yang  efektif  untuk  anak-anak  sangat penting dalam mengurangi tingkat masalah kesehatan mental pada anak-anak (Fazel et al., 2012).
Masalah  perilaku  dan  sikap  tidak  percaya  diri pada  anak  usia  sekolah  dasar  dapat  menyebabkan kesulitan  yang  signifikan  dalam  perkembangan kesehatan  anak.  Banyak  anak  diprediksi  akan mengalami  perilaku  antisosial  jangka  panjang  dan masalah  kesehatan  mental  (Webster-Stratton,  2003). Beberapa anak telah menunjukkan gejala yang sesuai dengan  diagnosa  kecemasan,  depresi,  gangguan perilaku  mudah  tersinggung, dan gangguan kesulitan fokus.  Selain  menyebabkan  penderitaan  yang signifikan bagi anak-anak dan keluarga selama masa kanak-kanak  mereka,  anak-anak  dengan  masalah emosional dan perilaku akan menghadapi peningkatan  risiko  ketidakpercayaan  diri,  masalah hubungan  dengan  teman  sebaya  dan  anggota keluarga,  kesulitan  akademik,  meninggalkan  sekolah lebih  dini,  perkembangan  masalah  penyalahgunaan zat adiktif dan kriminalitas (Jakobsen,  2013; Wren  et al.,  2003).  Untuk  mengatasi  dampak  saat  ini  pada kehidupan  anak-anak,  serta  mencegah  perilaku antisosial  jangka  panjang  dan  masalah  kesehatan mental  pada  masa  remaja  dan  dewasa,  identifikasi dini  serta  pengobatan  yang  efektif  dari  masalah perilaku  dan  emosional  masa  kanak-kanak  sangat penting.  Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa intervensi  yang  paling  efektif  diantaranya  program pelatihan  orang  tua  (Aji  et  al.,  2013;  Bustan  et  al., 2017;  Mobarok,  2016),  pemecahan  masalah  sosial anak-anak dan pelatihan manajemen emosi (Bierman &  Motamedi,  2015),  terapi  interaksi  orangtua-anak ( Thomas  et  al.,  2017 )  dan  kombinasi  dari  program- program  itu.  Intervensi  efektif  yang  menggabungkan pelatihan  pemecahan  masalah  sosial  anak-anak  dan pelatihan manajemen emosi dan terapi interaktif anak dan  lingkungan  sosial  adalah  melalui  sekolah eksplorasi.
Studi  percontohan  ini  bertujuan  untuk menentukan  apakah  kepercayaan  diri  pada  anak
efektif  untuk  mengatasi  kesulitan  perilaku  dan emosional  anak-anak.  Sementara  menawarkan intervensi  terutama  kepada  anak-anak  diharapkan memiliki  dampak  positif  pada  anak-anak  yang berpartisipasi, pertanyaan apakah perubahan perilaku anak-anak  (dalam  hubungannya  dengan  dua pertemuan  singkat  informasi  orang  tua)  akan berdampak  pada  kepuasan  dan  praktik  pengasuhan juga  penting.  minat.  Oleh  karena  itu,  evaluasi program  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  apakah partisipasi peserta didik dalam Program Sekolah Anak Percaya Diri dapat mengurangi kesulitan perilaku dan emosional  anak-anak  serta  dapat  meningkatkan kepuasan dari segi pengetahuan, sikap, dan tindakan anak setelah mengikuti program ini.
Sekolah  Anak  Percaya  Diri  (SAPD)  mulai didirikan  pada  tahun  2016  dan  berlokasi  di  Jl Barukang  III Lorong 3  Makassar. SAPD  ini  bertujuan untuk  mengembalikan  rasa  kepercayaan  diri  anak- anak  melalui  pembelajaran  kebersihan  diri  dan lingkungan, membuat kerajinan, pengembangan bakat dan  minat  serta  pendidikan  akhlak.  Harapannya, dengan  keberadaan  Sekolah  Anak  Percaya  Diri  ini, dapat  memotong  mata  rantai  tidak  baik  yang ditimbulkan  dari  kekerasan  di  keluarga  atau lingkungannya,  sehingga  anak-anak  bisa  bersikap lebih  baik,  punya  kepercayaan  diri  untuk bersosialisasi,  dan  bisa  mengetahui  bahwa  mereka dilindungi.  SAPD  fokus  untuk  memberikan  edukasi kepada  anak  –  anak  korban  KDRT,  penyalahgunaan Napza  dan  permasalahan  sosial  lainnya  yang membutuhkan  pendampingan  sehingga  anak  merasa percaya  diri.  Program  pada  sekolah  anak  percaya adalah  kegiatan  yang  menumbuhkan  minat  bakat peserta,  pelajaran  umum,  agama  dan  kegiatan lainnya  yang  sesuai  relevansi  kurikulum  dengan kebutuhan  peserta.  Syarat  utama  untuk  menjadi siswa/peserta  program  sekolah  anak  percaya  diri adalah  mau  belajar,  berani,  dan  tekun.  Sedangkan syarat  untuk  menjadi  pengajar  pada  sekolah  anak percaya diri adalah percaya diri, bekerja keras, sabar dan paham yang akan diberikan kepada siswa.
Program  ini ditargetkan  pada anak-anak yang menunjukkan  jenis  perilaku  bermasalah  berikut: mereka  yang  terlibat  dalam  perilaku  impulsif,  agresif atau  intimidasi,  mereka  yang  menarik  diri,  cemas, atau  depresi,  dan/atau  mereka  yang  memiliki hubungan  teman  sebaya  yang  bermasalah.  Program ini berfokus pada pengembangan keterampilan sosial anak-anak  dan  mengurangi  perilaku  bermasalah mereka.  Setiap  sesi  berlangsung  selama  1½  jam. Program  ini  diadakan  setiap  akhir  pekan  yaitu  pada
hari  Minggu  dan  Jumat  dan  melibatkan  peran  orang tua  ketika  pertemuan  rutinan  diadakan.  Program  ini dilakukan  di  sekolah  atau  lembaga  masyarakat dengan 1 orang fasilitator pemimpin.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  desain  evaluasi  pada  pengetahuan, tindakan  dan  sikap  untuk  menilai  keberhasilan Program  Sekolah  Anak  Percaya  Diri.  Data  kuantitatif dikumpulkan melalui pengisian kuesioner standar oleh orang tua, anak dan fasilitator.
Populasi  penelitian  ini  melibatkan  31  anak dimana  Kuesioner  diberikan  pada  31  orang  tua/wali dan  1  pengajar/fasilitator.  Karena  hanya  30  anak yang telah berhasil didata melalui kuesioner, 9 orang tua  dan  1  pengajar,  yang  masing-masing  dilaporkan secara terpisah.
Anak-anak berusia antara 6 dan 12 tahun (M = 9.0,  SD =  1.8).  Enam puluh  tiga  persen dari  peserta anak  adalah  laki-laki.  Responden  orang  tua  adalah semua  ibu.  Rentang  usia  ibu  yang  berpartisipasi berusia  28  hingga  58  tahun.  Lima  puluh  delapan persen keluarga memiliki pendapatan rata-rata kurang dari  2  juta  per  tahun.  Lokasi  demografis  informasi tentang  sekolah  dan  lembaga  masyarakat  yang terlibat tidak dikumpulkan.
Penilaian  evaluasi  ini  dilakukan  untuk  menilai efektifitas pelaksanaan program apakah sudah sesuai dengan  tujuan  dan  harapan  peserta  atau  tidak. Pengumpulan data melalui wawancara dan observasi serta  menggunakan  instrumen  kualitatif  dan kuantitatif  yang  telah  diuji  validitasnya  untuk
mengetahui  sejauh  mana  signifikansi  pelaksanaan program dan dampak yang didapatkan. Data kualitatif kami fokuska
n  fasilitator  pemberi  program,  orang  tua  dan sebagian  peserta,  sementara  data  kuantitatif  kami utamakan  kepada  peserta  didik.  Wawancara  dengan responden  dilakukan  dengan  menggunakan  protokol kesehatan  ketat.  Sebanyak  30  anak  berhasil dikumpulkan dan 31 orang tua berhasil ditemui untuk dimintai  tanggapan  mengenai  pelaksanaan  program ini.  Fasilitator  sebanyak  1  orang  terutama  sebagai penanggung  jawab  pelaksanaan  dan  pengajar  juga dimintai  jawaban  dari  beberapa  pertanyaan  dari instrumen.
Pertanyaan koesioner kualitatif pada instrumen disusun berdasarkan teori yang dikembangkan  oleh  Harrington  Emerson  dalam Phiffner  John  F.  dan  Presthus  Robert  V.  (1960) bahwa  untuk  menilai  efektifitas  suatu  program  harus dilihat  dari  5  M  yaitu  Men  (Pengajar),  Money (Anggaran), Materials (Isi kurikulum/materi),
Machines  (Sarana  dan  Prasarana),  Methods (Pelayanan dan Pengajaran).

## HASIL
Program  pelaksanaan  Sekolah  Anak  Percaya Diri  ,  kami  bagi  menjadi  3  indikator  yaitu  isi  materi yang  diberikan,  pelayanan  terhadap  peserta,  dan kemampuan  pengajar.  Data  kemudian  kami bandingkan  dengan  tingkat  pengetahuan  peserta, tindakan  dan  sikap  peserta  setelah  mengikuti kegiatan sekolah ini.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  karekteristik

## Tabel 1
Karakteristik Peserta Didik
Kategori Frekuensi Persen Umur <10 tahun 4 13.3 10-12 Tahun 17 56.7 >12 Tahun 9 30 Pendidikan Tidak Sekolah 1 3.3 SD 19 63.3 SMP 10 33.3 Lama Mengikuti Program 1-2 Tahun 6 20 3-4 Tahun 14 46.7 5-6 Tahun 10 33.3 Status Pekerjaan (6 Bulan Terakhir) Tidak Pernah 15 50 Pernah 15 50 Pernah KDRT (6 Bulan Terakhir) Tidak Pernah 25 83.3 Pernah 5 16.7 Total 30 100
peserta  didik  pada  program  sekolah  anak  percaya diri. Kelompok umur terbanyak yaitu pada usia 10-12 tahun  yaitu  17  orang  atau  sebesar  56.7%.  Tingkat pendidikan  terbanyak  yaitu  pada  sekolah  dasar sebesar  19  orang  atau  63.3%.  Pada  tabel  ini  juga menggambarkan  bahwa  mayoritas  peserta  telah mengikuti program ini pada rentan 3-4 tahun yaitu 14 orang  atau  sebesar  46.7%.  Sebagian  peserta  yang terdaftar juga bekerja selama 6 bulan terakhir. Selain itu peserta yang pernah mengalami kekerasan dalam rumah  tangga  yaitu  sebesar  16.7%  atau  5  orang dalam  rentan  6  bulan  terakhir  sejak  pengumpulan data.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  3  variabel  yang menunjung program Sekolah Anak Percaya Diri yaitu isi  atau  materi  dari  program,  pelayanan  selama belajar  dan  kemampuan  tenaga  pengajar.  Dari  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  mayoritas  peserta  didik sangat  puas  dengan  isi  materi  program  yang diberikan  dengan  level  kriteria  sangat  puas  atau sebesar 91.45%. Selain itu pelayanan yang diberikan selama  belajar  membuat  peserta  didik  sangat  puas dengan level sangat puas atau sebesar 86.46%. pada tabel  ini  juga  memaparkan  bahwa  kemampuan pengajar dari lima indikator pertanyaan menghasilkan nilai yang sangat baik dengan kriteria di level sangat puas atau sebesar 95.05%.
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  tingkat pengetahuan peserta didik setelah mengikuti program sekolah  anak  percaya  diri  dimana  dari  5  indikator pertanyaan  pengetahuan  mayoritas  peserta  didik memiliki  pengetahuan  yang  baik  terhadap  kegiatan program ini dengan kriteria pengetahuan berada pada level baik atau sebesar 96.33%.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  sikap  peserta didik  setelah  mengikuti  program  sekolah  anak percaya  diri.  Pada  tabel  tersebut  menunjukkan terdapat 14 indikator pertanyaan yang mewakili sikap yang  diperoleh  peserta  didik  dengan  kriteria  sikap
berada pada level sangat setuju (positif) atau sebesar 96.33%.
Tabel 5 menunjukkan bahwa tindakan peserta didik  setelah  mengikuti  program  sekolah  anak percaya  diri.  Pada  tabel  tersebut  menunjukkan terdapat  9  indikator  pertanyaan  yang  mewakili tindakan  yang  diaplikasikan  peserta  didik  setalah mengikuti program ini dengan kriteria tindakan berada pada level Selalu (positif) atau sebesar 86.02%.

## Pandangan Peserta Didik
Hasil  wawancara  dengan  peserta  program  ini menunjukkan  bahwa sebagaian besar anak berharap setelah mengikuti program ini dapat lebih percaya diri dalam bersosialisasi dengan masyarakat.
“Supaya lebih percaya diri dan lebih berani.” SA, 12 Tahun
Anak pada dasarnya memiliki rasa ingin tahu yang berlebih. Beberapa anak bahkan berpandangan selain dapat berani tampil, mengikuti sekolah ini akan menambah wawasan dan kreatifitasnya terutama dari aspek linguistik.
“Karena  saya  melihat  orang  yang  masuk  di sekolah ini  mereka pintar  berbahasa inggris dan  karena  hal  itu  saya  juga  ingin  ikut belajar bahasa inggris”. AS, 13 Tahun
Para peserta juga berpandangan bahwa selain sarana  yang  dimiliki  lengkap,  tenaga  pengajar  yang memberikan  pelatihan  memiliki  pelayanan  baik  dan memiliki  kemampuan  mengajar  yang  baik,  sebagian berpandangan  bahwa  tenaga  pengajar  akan memberikan  penjelasan  kepada  peserta  sampai dipahami.
Peserta  juga  berpandangan  program  sekolah ini  banyak  memberikan  keterampilan  tambahan  baik kemapuan  bahasa  inggris,  menyanyi,  kerajinan  dan menggambar.  Bahkan  beberapa  anak  meyakini

## Tabel 2
Evaluasi Isi Program, Pelayanan dan Kemampuan Pengajar
Program Sekolah Anak Percaya Diri Sangat Puas Puas Kurang Puas Sangat Tidak Puas Kriteria Skor (Level Likert Scale )
n %
n % n % n % Isi Program Kesesuaian Program 20 66.67 10 33.33 0 0 0 0 91.45% (Sangat Puas) Materi program 23 76.67 6 20 1 3.33 0 0 Isi Program 22 73.34 7 23.33 1 3.33 0 0 Pengantar kasus 17 56.67 12 4 1 3.33 0 0 Pelayanan Pelayanan 10 33.33 20 66.67 0 0 0 0 86.46% (Sangat Puas) Fasilitas 19 63.33 11 36.67 0 0 0 0 Media 12 4 18 60 0 0 0 0 Mentoring & Pendampingan 14 4.67 16 53.33 0 0 0 0 Pengajar Pengetahuan Pengajar 16 53.34 13 43.33 1 3.33 0 0 95.05% (Sangat Puas) Kemampuan Menjelaskan 18 60 12 4 0 0 0 0 Kemampuan Melibatkan Partisipasi 9 3 20 66.67 1 3.33 0 0 Kemampuan dalam Menanggapi 10 33.33 17 56.67 3 1 0 0 Efektifitas Waktu 16 53.33 7 23.33 5 16.67 2 6.67
bahwa  ditempat  ini  lebih  banyak  pengetahuan  yang dimudah diperoleh dibanding disekolahnya.
Hasil  wawancara  pada  mayoritas  peserta mengemukakan  bahwa  perubahan  signifikan  yang dirasakan sebelum dan setelah mengikuti program ini adalah keberanian berbicara sopan di lingkungannya.
“ Dulu  saya  tidak  percaya  diri  tapi  sekarang saya  sudah  percaya  diri.  Contohnya  saya sopan  berbicara  ke  orang  yang  lebih  tua.” HR 13 Tahun.
Selain  keberanian  berbicara,  peserta  juga berpandangan  bahwa  kemapuan  berbahasa  dapat diperoleh  setelah  mengikuti  program  ini,  sementara yang  lain  berpandangan  bahwa  kemampuan  menari yang lebih digemari sudah mampu untuk dikuasai.

## Pandangan Fasilitator
Dari  hasil  wawanca  Fasilitator  berpandangan bahwa  keberadaan  program  sekolah  ini  akan mengurangi  tingkat  kriminal  yang  berpotensi  terjadi dilingkungan  program  ini  dibentuk.  Dari  data  yang dikumpulkan  kekerasan  fisik  pada  anak  yang  telah terjadi  sebelum  ada  sekolah  ini  dapat  menimbulkan tekanan psikologis pada anak.
“Karena  banyaknya  anak  korban  KDRT, penyalahgunaan  napza,  dan  lain-lain  yang membutuhkan pembelajaran.” Fasilitator
Menurut  fasilitator  beberapa  materi  yang diberikan  disamping  menyangkut  pembelajaran umum,  adalah  pengembangan  minat,  seperti  latihan tari  dan  peningkatan  pemahaman  agama.  Untuk membentuk mental berani peserta didik juga diikutkan dalam  kegiatan  lomba  untuk  melatih  mental  dan kemampuan  bidang  yang  telah  dipelajari  di  sekolah. Indikator  keberhasilan  menurut  fasilitator  adalah kemampuan  anak  menyampaikan  gagasan  yang dirasakan.
“Banyaknya  anak  yang  mulai  berani  untuk menyampaikan  apa  yang  dia  rasakan.” Fasilitator Fasilitator juga berpandangan bahwa Program sekolah  anak  percaya  diri  ini  dibentuk  sesuai
kebutuhan lingkungan temapat anak tinggal, fasilitator melakukan  observasi  dan  wawancara  sebagai  dasar pembentukan kurikulum pembelajaran anak disekolah.  Beberapa  metode  yang  digunakan  adalah ceramah,  tanya  jawab  dan  menulis.  Program  ini dilengkapio  dengan  berbagai  sarana  dan  prasarana yang memadai.
Namun  walaupun  kegiatan  ini  diadakan  2  kali seminggu pada hari Jumat dan mInggu, namun masih terdapat  peserta  didik  yang  mempriorotaskan membantu  orang  tuanya  berjualan  tepat  saat  jadwal sekolah dilaksanakan.
Program ini memnafaatkan sumber dana yang digunakan untuk membeli keperluan dan perlengkapan  belajar  dan  membantu  pengembangan program  dan  peningkatan  inovasi-inovasi  baru. Fasilitator  meyakini  tujuan  program  ini  akan  tercapai pada  setiap  anak  selama  pembelajaran  8  bulan  dan 90  persen  peserta  kemungkinan  dapat  bangkit  dari keterpurukan.

## Dampak Yang Dirasakan Orang Tua
Dalam  instrumen  wawancara,  orang  tua peserta  didik  sekolah  anak  percaya  diri  memberikan tanggapan  yang  beragam mengenai tujuan mengikutkan  anaknya  pada  program  ini.  Sebagian besar  orang  tua  berharap  anaknya  dapat mengembangkan  bakat  yang  dimiliki,  berani bersosialisasi  dan  menambah  wawasan  setelah mengikuti program tersebut.
Karakteristik  wilayah  pengembangan  program ini merupakan wilayakan pemukiman padat penduduk, peluang anak untuk beraktifitas dilingkungannya lebih besar  dibanding  didalam  rumahnya  sehingga  para orang  tua  juga  berharap  dengan  menyekolahkan ankanya pada program ini dapat lebih mudah diawasi, etika pergaulan yang baik dapat dibentuk.
“Anak  saya  lebih  beretika  dan  sopan  dalam berbicara  dengan  orang  yang  lebih  tua, lingkungannya  baik  dan  tidak  bergaul sembarangan” Wahida 38 Tahun
Tabel 3 Tingkat Pengetahuan Peserta Setelah Mengikuti Program
Pengetahuan Ya Tidak Kriteria Skor n % n % Tahu tentang sekolah 27 90 3 10 96.33% (Ya) Mendapat Banyak Pengetahuan 28 93.33 2 6.67 Tahu Kegiatan2 Sekolah 28 93.33 2 6.67 Tahu Jadwal Kegiatan 30 100 0 0 Tahu Syarat Masuk 26 86.67 4 13.33
Terdapat peningkatan potensi anak setelah 3- 4  tahun  mengikuti  kegiatan  ini  sekolah  ini.  Sesuai dengan  namanya,  para  orang  tua  memiliki  harapan agar anak yang disekolahkan dapat lebih percaya diri setelah mengikuti kegiatan ini.
“Dia  lebih  terarah,  banyak  tahu,  dulu  tidak banyak  tahu  tapi  sekarang  wawasannya bertambah,  semakin  terampil  sudah  bisa menari  dan  berani  tampil  di  depan  umum.” Basse, 40 Tahun
“Banyak,  ada  perubahan  dia  lebih  percaya diri kembali, lebih berani tampil.” Hasirah, 40 Tahun
Dengan  adanya  perubahan  yang  dirasakan maka  orang  tua  mengapresiapsi dengan  terlibat  aktif dalam  sekolah  ini.  Sebagaian  besar  orang  tua antuasias  menghadiri  pertemuan  jika  diadakan  oleh fasilitator program.
“iya  saya  selalu  terlibat  di  setiap  kegiatan PSAPD,  saya  selalu  ikut  serta  mendapingi jika  ada  kegiatan  yang  diadakan  dari PSAPD.  Contohnya  jika  ada  rapat  atau
pertemuan  orang  tua  saya  selalu  datang menghadiri,  kemudian  ada  rekreasi  saya selalu  ikut  berpartisipasi.” Widyawati,  29 tahun
“Saya selalu memotivasi anak saya agar dia mau  datang  ke  PSAPD,  jika  ada  rapat pertemuan  saya  selalu  ikut  berpartisipasi menghadiri.” Suryani, 36 Tahun
Keberhasilan  program  yang  dirasakan  orang tua  peserta  ini  tidak  lepas  dari  sumber  daya  yang dimiliki  oleh  yayasan,  menurut  mengatakan  bahwa baik  kemampuan  pengajar  yang  dimiliki  maupun sarana  dan  prasarana  penungjang  pembelajaran sampai saat ini sudah sangat baik.
Orang tua juga berpandangan bahwa kegiatan yang selalu terjadwal tepat waktu ini telah membawa perubahan  yang  signifikan  bagi  anaknya  dibandikan sebelum  mengikuti  program  sekolah  anak  percaya diri.
“Banyak  tingkah  lakunya  yang  berubah,  dia semakin  baik  dalam  berbicara.  Contohnya jika  dia  berbicara  dengan  keluarga  atau

## Tabel 4
Perubahan Sikap Peserta Setelah Mengikuti Program
Sikap Sangat Setuju Setuju Ragu-Ragu Tidak Setuju Kriteria Skor n %
n % n % n % Sangat percaya diri mengikuti PSAPD 12 40 15 50 3 10 0 0 82.08% (Sangat Setuju) Merasa lebih baik setelah mengikuti PSAPD 14 46.67 13 43.33 3 10 0 0 Menjadi lebih tenang setelah mengikuti PSAPD 14 46.67 14 46.67 2 6.67 0 0 Lebih mampu berkomunikasi setelah mengikuti PSAPD 10 33.33 15 50 3 10 2 6.67 Lebih mampu bersosialisasi setelah mengikuti PSAPD 15 50 13 43.33 2 6.67 0 0 Menjadi anak periang 14 46.67 11 36.67 5 16.67 0 0 Lebih berprilaku positif setelah mengikuti PSAPD 16 53.33 9 30 1 3.33 4 13.33 Merasa memiliki potensi luar biasa setelah mengikuti PSAPD 15 50 14 46.67 1 3.33 0 0 Merasa kehidupan sehari-hari lebih teratur dan bermakna 10 33.33 15 50 5 16.67 0 0 Bersikap sesuai materi dan program yang diberikan 11 36.67 15 50 3 10 1 3.33 Merasa lebih berempati kepada orang lain 9 30 15 50 5 16.67 1 3.33 Yakin bisa mewujudkan cita-cita dan mimpi 17 56.67 10 33.33 2 6.67 1 3.33 Iklas dengan kondisi kehidupan saat ini 13 43.33 13 43.33 2 6.67 2 6.67 Merasa ortu lebih menyayangi setelah mengikuti PSAPD 11 36.67 17 56.67 1 3.33 1 3.33

## Tabel 5
Perubahan Tindakan Peserta Setelah Mengikuti Program
Tindakan Selalu Sering Kadang Tidak Pernah Kriteria Skor n %
n % n % n % Rutin Mengikuti Program yang diberikan 20 66.67 10 33.33 0 0 0 0 86.02% (Selalu) Mengikuti tata tertib yang ditetapkan 12 40.00 18 60.00 0 0 0 0 Rajin mengikuti program 18 60.00 8 26.67 0 0 4 13.33 Mengaplikasikan materi yang diberikan pengajar 16 53.33 14 46.67 0 0 0 0 Mengembangkan minat sesuai arahan 20 66.67 10 33.33 0 0 0 0 Berani  berkonsultasi  dengan  pengajar  jika  ada  yang  tidak dipahami 5 16.67 24 80.00 0 0 1 3.33 Berkomunikasi tanpa memandang status orang lain 18 60.00 11 36.67 0 0 1 3.33 Menyelesaikan  persoalan  dengan  bekal  pengalaman  dari program 11 36.67 19 63.33 0 0 0 0 Rajin beribadah setelah mengikuti PSAPD 13 43.33 16 53.33 0 0 1 3.33
siapapun  itu  dia  sopan,  baik,  dan  dia  lebih percaya  diri  dari  sebelumnya”. Hasirah,  40 tahun
“Perubahan  yang  saya  liat  dari  anak  saya lebih percaya diri dan berani tampil dan juga tambah berprestasi dengan kemampuan dan bakat yang dia miliki akhirnya potensi itu dia dapatkan dari PSAPD.” Basse, 40 Tahun

## PEMBAHASAN
Laporan  ini  memberikan  bukti  awal  bahwa Program  Sekolah  Anak  Percaya  Diri  yang dilaksanakan adalah program akhir pekan yang efektif untuk memperbaiki masalah kemampuan verbal, daya kreatifitas,  pengetahuan  dan  perilaku  anak  di lingkungan  tempat  tinggalnya.  Hasil  wawancara menunjukkan  kepuasan  orang  tua  meningkat  dan praktik kekerasan yang dialami anak dapat berkurang selama  6  bulan  terakhir.  Menurut  Hensler  dan Brunnell (1993) salah satu dari 4 prinsip Total Quality Management  untuk  menilai  indikator  keberhasilan suatu program adalah menjamin kepuasan pengguna program.  Secara  khusus,  analisis  data  orang  tua mengatakan  bahwa  sebelum  dan  sesudah  intervensi menunjukkan  perubahan  yang  signifikan  dalam perilaku pada diri anak-anak. Perubahan terjadi pada pemahaman ibadah, komunikasi di lingkungan tempat tinggal,  dan  perilaku  pergaulan.  Laporan  fasilitator juga mengidentifikasi perbaikan yang signifikan dalam perilaku  internalisasi  anak-anak.  Analisis  secara wawancara  dan  dari  skor  perubahan  sikap  juga mengidikasikan  program  ini  telah  mengubah beberapa perilaku anak di lingkungan masyarakat dan di rumah dalam skala sangat tinggi. Program sekolah anak  percaya  diri  ini  menjadi  program  memberikan hiburan  bagi  anak  ditengah  pandemi,  mengingat dampak psikologis berkepanjangan yang begitu besar dapat  dirasakan  anak  seperti lost  learning akibat pembelajaran  jarak  jauh  (Ardington  et  al.,  2021), gangguan  mental  karena  kurangnya  pergaulan (Racine  et  al.,  2020),  dan  kecemasan  karena kekerasan yang  dilakukan orang  tua yang  meningkat karena interaksi yang tinggi akibat pembatasan sosial (Courtney  et  al.,  2020).  Hasil  ini  juga  konsisten dengan data yang dilaporkan dalam laporan Nix et al., (2013) yang menunjukkan pemecahan masalah sosial anak-anak  dan  pelatihan  manajemen  emosi  akan mereduksi  masalah  perilaku  dan  emosional  secara signifikan sepanjang waktu.
Orang tua hendak memandang bahwa perilaku perubahan  positif  yang  dihasilkan  anak  setelah
mengikuti  program  sekolah  anak  ini  perlu  ditunjang dengan  sikap  orang  tua  sebagai  role  model  dalam mempertahankan prilaku positif peserta. Menurut B.F. Skinner  teori  belajar  behaviorisme  adalah  hubungan antara  stimulus  dengan  respon  yang  ditunjukkan individu  atau  subyek  terjadi  melalui  interaksi  dengan lingkungan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perubahan sikap peserta dipengaruhi oleh lingkungan dia tinggal, baik  sekolah  melalui  peran  fasilitator/guru,  keluarga peran orang tua serta lingkungan masyarakat melalui pergaulan (Segrin et al., 2015; Espelage et al., 2014). Orang tua berharap bahwa perbaikan perilaku anak-anak dapat lebih terlihat tidak hanya di sekolah tapi  juga  di  rumah.  Peranan  orang  tua  dalam mengapresiasi kerja kreatifitas anak akan membentuk mental  percaya  diri  anak  (Marcen  et  al.,  2020). Menurut  teori  Maslow  bahwa  salah  satu  faktor  yang dibutuhkan  manusia  adalah  self-esteem  atau kebutuhan  akan  penghargaan  terhadap  dirinya. Pemahaman  orang  tua  terhadap apa yang  dirasakan anak serta tanggap merespon diyakini dapat berperan besar dalam mengembangkan kognitif dan kepercayaan diri anak (Biddle et al., 2019).
Evaluasi  Program  Sekolah  Anak  Percaya  Diri ini  tidak  menggunakan  desain  eksperimental,  oleh karena  itu  hasil  positif  dari  jawaban  yang  diutarakan pengguna  program  harus  dianggap  sebagai  bukti awal  yang  mendukung  efektivitas  jalannya  program ini.  Laporan  ini  tentunya  dapat  berguna  bagi pengembangan program dan merawat keberlangsungan  program.  Selanjutnya,  data  tindak lanjut  tetap  diperlukan  untuk  memastikan  bahwa perbaikan yang telah diperoleh dalam jangka pendek dipertahankan  dalam  jangka  panjang.  Tantangan dalam  pelaksanaan  program  ini  ada  pada  orang  tua peserta  yang  rata-rata  memiliki  kesulitan  ekonomi, sehingga  sebagian  peserta  dibutuhkan  tenaganya oleh  orang  tua  mereka  pada  waktu  jadwal  sekolah dilaksanakan.
Dengan komunikasi, manusia
mengekspresikan  dirinya,  membentuk  jaringan interaksi sosial, dan mengembangkan kepribadiannya.  Para  pakar  komunikasi  sepakat dengan  para  psikolog  bahwa  kegagalan  komunikasi kepada  anak  akan  berakibat  fatal  baik  secara individual  maupun  sosial  pada  anak.  Secara individual,  kegagalan  komunikasi  menimbulkan frustasi; demoralisasi, alienasi, dan penyakit-penyakit jiwa  lainnya  yang  akan  menganggu  perkembangan kognitif  pada  anak.  Secara  sosial,  kegagalan komunikasi menghambat saling pengertian, menghambat kerja sama, menghambat toleransi, dan
merintangi pelaksanaan norma-norma sosial dilingkungan  anak.  Al-Qur’an  menyebut  komunikasi sebagai  salah  satu  fitrah  manusia.  Dalam  QS.  Al- Rahman Allah swt. berfirman yang terjemahnya :
“(Tuhan)  yang  Maha  pemurah.  Yang  telah mengajarkan  Al-Qur'an.  Dia  menciptakan manusia. Mengajarnya pandai berbicara.” Q.S. Al-Rahman/55:1-4
Al-Syaukani  dalam  Tafsir  Fath  al-Qadir menafsirkan  al-bayan  sebagai  kecakapan  dalam berkomunikasi.  Selain al-bayan ,  kata  untuk komunikasi  yang  banyak  tersebut  dalam  Al-Qur’an adalah al-qaul dalam  konteks  perintah  (amr),  dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  prinsip  komunikasi dalam  Al-Qur’an  yakni qaulan  sadidan sebagaimana dalam  ayat  dijelaskan  dalam  surah  An-Nisa  yang terjemahnya:
“Dan  hendaklah  takut  kepada  Allah  orang- orang yang seandainya meninggalkan dibelakang  mereka  anak-  yang  lemah,  yang mereka  khawatir  terhadap  (kesejahteraan) mereka.  oleh  sebab  itu  hendaklah  mereka bertakwa kepada Allah dan hendaklah mereka mengucapkan  perkataan  yang  benar”. Q.S. An-Nisa/4:9
Oleh  karena  itu  Allah  swt.,  memerintahkan manusia  untuk  senantiasa  bertakwa  yang  dibarengi dengan  perkataan  yang  benar.  Perkataan  yang  baik dan  benar  kepada  anak  merupakan  prinsip komunikasi  yang  terkandung  dalam  Al-Qur'an  dan mengandung manfaat dalam membentuk mental yang baik bagi anak.

## KESIMPULAN
Program  Sekolah  Anak  Percaya  Diri menawarkan intervensi berbasis bukti alternatif untuk mengurangi  kesulitan  emosional  dan  perilaku  masa kanak-kanak. Program Sekolah Anak Percaya Diri ini memiliki  nilai  langsung  bagi  anak-anak  dan  keluarga yang berpartisipasi karena para peserta telah dibekali dengan  keterampilan  untuk  mengurangi  kesulitan emosional  dan  perilaku.  Mengajar  anak-anak keterampilan yang efektif untuk  mengurangi  masalah perilaku dan emosional adalah proaktif dan preventif, seerta  memberikan  pengaruh  perubahan  sikap  pada anak dalam  meningkatkan  hubungan mereka dengan teman  sebaya  dan  anggota  keluarga.  Perubahan pengetahuan,  sikap  dan  tindakan  setelah  mengikuti rprogram  sekolah  anak  percaya  diri  ini  diperoleh dengan  kriteria  level  yang  sangat  baik.  Proses pelaksanaan program ini baik dari isi kurikulum/materi
dan  pelayanan  pengajar  sangat  memuaskan  bagi peserta  didik.  Khusus  untuk  kemampuan  pengajar pada program ini sangat memberikan pengaruh yang signifikan bagi perubahan tindakan anak menuju arah yang  lebih  positif.  Kami  menyimpulkan  bahwa program  Sekolah  Anak  Percaya  Diri  ini  perlu diteruskan  dan  dikembangkan  dengan  catatan:  1) Pihak  sekolah  perlu  memberikan  pilihan  yang  lebih fleksibel  bagi  setiap  orang  tua  tentang  kebutuhan pendidikan apa yang dibutuhkan sebelum merangcang  kurikulum  yang  diberikan,  terutama untuk  program  yang  sesuai  apakah  bermanfaat  bagi lebih  banyak  anak  dan  keluarga  mereka.  2)  Melihat tanggapan  orang  tua sangat  positif pada  program ini namun  masih  terdapatnya  kekerasan  pada  anak, maka  pihak  sekolah  perlu  melakukan  konseling kepada  orang  tua,  atau  ikut  melibatkannya  dalam program ini. 3) Pihak sekolah  perlu mengembangkan program  belajar  mandiri  pada  peserta  yang  tidak dapat  mengikuti  pembelajaran  pada  jadwal  yang diberikan, sehingga anak tidak kehilangan kesempatan  belajar  dan  tertinggal  oleh  rekannya.  4) Dengan  latar  belakang  orang  tua  yang  berdagang, maka Pihak sekolah dapat mengembangkan program kurikulum  euntrepenership  yang  dapat  membantu anak  mengembangkan  bidang  dan  minat  sesuai kebutuhan keluarganya. 5) Bagi orang tua dibutuhkan peran aktif di lingkungan keluarga dalam mendukung sikap positif anak dan mengapresiasi kreatifitas yang diperoleh  dari  sekolahnya.  Hal  ini  akan  menjadi pelecut  semangat  dan  partisipasi  anak  dalam bersosialisasi  dan  gaity  mengikuti  program  ini. Tingginya  kekerasan  baik  secara  fisik,  verbal  dan psikologis dimasa pandemi, membuat orang tua perlu mengendalikan diri dalam  mengatur  tingkah  anak.  6)
Bagi penaggungjawab program, pjalannya program ini sangat relevan dengan kondisi pandemi saat ini yang membuat  anak  kehilangan  kepercayaan  diri  dalam berinteraksi  dan  kehilangan  masa  belajarnya,  maka pengembangan  dan  pendirian  program  ini  akan sangat membantu didaerah lain dengan mepertimbangkan protokol kesehatan yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  W.,  Nashori,  F.,  &  Sulistyarini,  I.  (2013).  Pengaruh pelatihan  kebersyukuran  terhadap  penerimaan orang  tua  pada  anak  retardasi  mental. Jurnal Psikologi
Integratif , 1 (1), 97-104. http://202.0.92.5/isoshum/PI/article/view/1429
Ardington,  C.,  Wills,  G.,  &  Kotze,  J.  (2021).  COVID-19 learning  losses:  early  grade  reading  in  South Africa. International  Journal  of  Educational
Development , 102480. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102480
Biddle,  S.  J.,  Ciaccioni,  S.,  Thomas,  G.,  &  Vergeer,  I.
(2019).  Physical  activity  and  mental  health  in children and adolescents: An updated review of reviews and an analysis of
causality. Psychology of Sport and Exercise , 42 , 146-155.
https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2018.08.011
Bierman,  K.  L.,  &  Motamedi,  M.  (2015).  Social  and emotional  learning  programs  for  preschool children. Handbook  of  social  and  emotional learning:  Research  and  practice ,  135-151. https://sites.psu.edu/redi/wp- content/uploads/sites/29653/2015/08/bierman- preschool-in-press.pdf
Bustan,  R.,  Nurfadilah,  N.,  &  Fitria,  N.  (2017).  Pelatihan Optimalisai  Tumbuh  Kembang  Anak  pada Orangtua  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Al-Azhar Indonesia  Seri  Humaniora , 3 (3),  274-282. http://dx.doi.org/10.36722/sh.v3i3.214
Courtney, D., Watson, P., Battaglia, M., Mulsant, B. H., & Szatmari, P. (2020). COVID-19 impacts on child and  youth  anxiety  and  depression:  challenges and  opportunities. The  Canadian  Journal  of
Psychiatry , 65 (10),
688-691. https://doi.org/10.1177%2F0706743720935646
Dooley,  J.  J.,  Shaw,  T.,  &  Cross,  D.  (2012).  The
association  between  the  mental  health  and behavioural  problems  of  students  and  their reactions to cyber-victimization. European Journal  of  Developmental  Psychology , 9 (2), 275-289.
https://doi.org/10.1080/17405629.2011.648425 Espelage,  D.  L.,  Polanin,  J.  R.,  &  Low,  S.  K.  (2014).
Teacher  and  staff  perceptions  of  school environment  as  predictors  of  student aggression,  victimization,  and  willingness  to intervene in bullying situations. School Psychology Quarterly, 29 (3), 287-
305. https://doi.org/10.1037/spq0000072
Fazel,  M.,  Reed,  R.  V.,  Panter-Brick,  C.,  &  Stein,  A. (2012). Mental health of displaced and refugee children resettled in high-income countries: risk and  protective  factors. The  Lancet , 379 (9812), 266-282. https://doi.org/10.1016/S0140-
6736(11)60051-2
Jakobsen, T. B. (2013). Anti-social youth? Disruptions in care and the role of ‘behavioral problems’. Children  and  Youth  Services
Review , 35 (9),
1455-1462. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2013.05.012
Lawrence,  D.,  Hafekost,  J.,  Johnson,  S.  E.,  Saw,  S., Buckingham, W. J., Sawyer, M. G., & Zubrick, S. R.  (2016).  Key  findings  from  the  second Australian child and adolescent survey of mental health and wellbeing. Australian & New Zealand
Journal of Psychiatry , 50 (9), 876-886. https://doi.org/10.1177%2F0004867415617836
Marcen,  C.,  Gimeno,  F.,  Gómez,  C.,  Sáenz,  A.,  & Gutiérreza,  H.  (2013).  Socioeconomic  status, parental support, motivation and self-confidence in  youth  competitive  sport. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 82 , 750-754.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.342
Mubarok, P. P. (2016). Program pengasuhan positif untuk meningkatkan  keterampilan  mindful  parenting orangtua  remaja. Psympathic:  Jurnal  Ilmiah
Psikologi , 3 (1), 35-50. https://doi.org/10.15575/psy.v3i1.1095
Nix,  R.  L.,  Bierman,  K.  L.,  Domitrovich,  C.  E.,  &  Gill,  S. (2013).  Promoting  children's  social-emotional skills  in  preschool  can  enhance  academic  and behavioral functioning in kindergarten: Findings from  Head  Start  REDI. Early  Education  & Development , 24 (7), 1000-1019. https://doi.org/10.1080/10409289.2013.825565
Pedrelli, P., Nyer, M., Yeung, A., Zulauf, C., & Wilens, T.
(2015).  College  students:  mental  health problems and treatment considerations. Academic Psychiatry , 39 (5), 503-511. https://doi.org/10.1007/s40596-014- 0205-9
Racine,  N.,  Cooke,  J.  E.,  Eirich,  R.,  Korczak,  D.  J., McArthur,  B.,  &  Madigan,  S.  (2020).  Child  and adolescent  mental  illness  during  COVID-19:  A rapid review. Psychiatry research , 292 , 113307. https://dx.doi.org/10.1016%2Fj.psychres.2020.1
13307
Segrin,  C.,  Givertz,  M.,  Swaitkowski,  P.,  &  Montgomery, N. (2015). Overparenting is associated with child problems and a critical family environment. Journal  of  Child  and  family
Studies , 24 (2), 470-479. https://doi.org/10.1007/s10826-013-9858-3
Thomas,  R.,  Abell,  B.,  Webb,  H.  J.,  Avdagic,  E.,  &
Zimmer-Gembeck,  M.  J.  (2017).  Parent-child interaction therapy: a meta-
analysis. Pediatrics , 140 (3).
https://doi.org/10.1542/peds.2017-0352
Webster-Stratton, C. (2003). Stress: A potential disruptor of parent perceptions and family interactions. Journal of clinical child psychology , 19 (4), 302-312.
https://doi.org/10.1207/s15374424jccp1904_2
Wren,  F.  J.,  Scholle,  S.  H.,  Heo,  J.,  &  Comer,  D.  M.
(2003).  Pediatric  mood  and  anxiety  syndromes in  primary  care:  who  gets  identified?. The International  Journal  of  Psychiatry  in
Medicine , 33 (1), 1-16. https://doi.org/10.2190%2FUT6D-RDFG-LBT7- G39N