Vol. 6, No. 2, 2021, pp. 218-225 DOI: https://doi.org/10.29210/30031172000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Perancangan Modul Pembelajaran Berbasis HOTS dengan Mini

## Project Design pada Mata Pelajaran Penerapan Rangkaian Elektronika
Wallim Harianja 1 , Muhammad Anwar 1 1 Program Studi Pendidikan dan Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Aug 18 th , 2021 Revised  Sep 23 h , 2021 Accepted Oct 29 h , 2021
Pelaksanaan  pembelajaran  Penerapan  Rangkaian  Elektronika  belum  optimal dalam  meningkatkan  keterampilan  berfikir  orde  tinggi  siswa.  Salah  satu penyebabnya adalah kurangnya penggunaan bahan ajar lengkap, mandiri dan terbimbing dalam proses pembelajaran yakni modul pembelajaran. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  mengembangkan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  HOTS Dengan  Mini  Project  Design  Pada  Mata  Pelajaran  Penerapan  Rangkaian Elektronika.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  desain  dan pengembangan  ( design  and  development ),  dengan  model  pengembangan  4-D (Four-D),  yang  terdiri  atas  empat  tahap  utama,  yaitu  pendefinisian  ( define ), perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ). Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  Negeri  2 Padangsidimpuan.Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  bahwa  desain media  dan  materi  telah  valid  dari  segi  aspek  didaktik,  konstruksi  dan  teknis serta  dari  segi  kualitas  isi,  dan  pembelajaran.  Modul  pembelajaran  ini  juga termasuk  kategori  praktis  berdasarkan  respon  guru  dari  aspek  kemudahan 84%, efektivitas waktu 80 % dan penggunaan media 80 %, berdasarkan respon siswa  dari  aspek  efektivitas  waktu  83  %,  kemudahan  83,6  %  dan  daya  guna media  80,9  %.  Beradasarkan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dari pretest dan posttest , didapatkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah  menggunakan  modul  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  uji  t, dengan  hasil  P value ≤  0,05,  hal  ini  menjelaskan  bahwa  modul  pembelajaran efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa modul pembelajaran ini telah valid, praktis dan efektif untuk diterapkan di dalam pembelajaran.
Keyword:

## Modul Pembelajaran
HOTS Mini Project Design Rangkaian Elektronika © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Anwar, M., Program Studi Pendidikan dan Kejuruan Pasca Sarjana Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: anwarmuhamad@yahoo.com

## Pendahuluan
Casner-Lotto  dan  Barrington  (2011)  melakukan  study  tentang  kebutuhan  dunia  kerja  di  masa  yang  akan datang, hasil study menunjukkan bahwa keterampilan berfikir tingkat tinggi sangat dibutuhkan dalam dunia kerja  dengan  komposisi  keterampilan  berpikir  kritis  (critical  thinking)  berada  di  urutan  teratas,  disusul penguasaan teknologi informasi, kemampuan berpikir kolaboratif, dan inovatif. Hasil study tersebut sebagai gambaran  bagi  dunia  pendidikan  bahwa  dunia  kerja  di  masa  yang  akan  datang  memerlukan  lulusan
Perancangan Modul Pembelajaran Berbasis HOTS ...
pendidikan  yang  memiliki  keterampilan  HOTS.  Sehingga  satuan  pendidikan  sebagai  ujung  tombak pendidikan dapat merancang pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan HOTS peserta didik.
Namun, kenyataan bahwa pencapaian Indonesia dalam Programme for International Student Assessment (PISA)  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Indonesia  berada  pada  posisi  70  dari  78  peserta  PISA (https://www.oecd.org/pisa). Programme for International Student Assessment (PISA) merupakan penilaian tingkat  dunia  yang  di  selenggarakan  tiga  tahunan.  Karakteritik  dari  soal-soal  PISA  adalah  menuntut kemampuan  peserta  didik  melakukan  penalaran,  pemecahan  masalah  yang  terkait  dengan  keterampilan menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  bahkan  mencipta  dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat. Tuntutan  keterampilan  dalam  PISA  merupakan  bagian  penting  dari higher  order  thinking  skill  (Andrade  & Brookhart,  2016).  Dalam  study  yang  dilakukan  oleh  (Kurniati  et  al.,  2016)  tentang  kemampuan  berfikir tingkat tinggi siswa SMP menunjukkan bahwa peserta didik SMP memiliki kemampuan berfikir tingkat tinggi masih rendah.  (Aningsih, 2018) dalam study tentang kemampuan berfikir tingkat tinggi pada siswa kelas 10 SMK menunjukkan bahwa hanya 22% peserta didik yang memiliki keterampilan HOTS.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2  Padangsidimpuan  sebagai  salah  satu  penyelenggara  pendidikan kejuruan di tingkat menengah, memiliki lima program keahlian salah satunya adalah program keahlian teknik elektronika.  Lulusan  bidang  elektronika,  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  sangat  diperlukan.  Hal  ini dikarenakan  karakteristik  pekerjaan  bidang  elektronika  menuntut  kemampuan  menganalisis,  membangun serta  mengevaluasi  kerja  sistem  elektronik.  Kompetensi  menganalisis  sistem  elektronik  memerlukan keterampilan berpikir logis, sistemik, kompleks dan keterampilan memecahkan masalah, agar seseorang yang bergelut di bidang ini mampu mengurai dan menemukan kesalahan dalam sistem. Kompetensi membangun sistem elektronik memerlukan keterampilan berpikir kreatif agar dapat merancang atau melakukan modifikasi sistem  elektronik  lebih  beragam.  Adapun  kompetensi  mengevaluasi  sistem  elektronik,  memerlukan kemampuan  mengambil  keputusan,  berpikir  kritis  dan  evaluatif  agar  seseorang  dapat  mengetahui  apakah sebuah sistem elektronik telah bekerja sesuai kriteria atau tujuan yang ditetapkan (Anwar et al., 2017).
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi,  pendidikan  memiliki  peranan penting  dalam  mengembangkan  keterampilan  tersebut  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  undang-undang sistem pendidikan melalui pembelajaran di sekolah. Keterampilan berpikir pada tingkat yang lebih tinggi tidak diperoleh  secara  instan  sehingga  diperlukan  latihan  dan  pembiasaan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  kemdikbud  karakteristik  pembelajaran  HOTS  adalah student  center  dan  4C,  yaitu:  Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem  solving, Creativity and Innovation. Dalam kenyataan pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah belum sepenuhnya dapat membentuk peserta didik memiliki keterampilan HOT. Hasil kajian tentang implementasi dan analisis kebutuhan untuk optimalnya pembelajaran HOTS di 29 SMK yang tersebar di 8 provinsi, yaitu : Batam, DIY, DKI,  Jateng,  Jatim,  Kaltim,  Sulsel,  dan  Sumsel.  Kajian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  pelaksananaan pembelajaran sudah melaksanakan pembelajaran HOTS akan tetapi masih normatif (Penyusun, 2018).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  berfikir  orde  tinggi  adalah  model  pembelajaran berbasis proyek (PjBL). Project based learning merupakan pembelajaran yang menekankan pada kreatif dan inovatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student  centered)  dan  menempatkan guru  sebagai motivator  dan fasilitator,  di  mana  peserta  didik  diberi  peluang  bekerja  secara  mandiri  ataupun  kelompok  untuk mengkonstruksi belajarnya (Yance, 2013).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  diwujudkan  melalui  strategi  mini  project  design.  Sebab mini  project  design  menekankan  pada  upaya  mengeksploitasi  pengetahuan,  kreativitas  dan  keterampilan metakognitif  peserta  didik.  Dengan  demikian  strategi  pembelajaran  mini  project  design  sangat  cocok digunakan untuk mengembangkan keterampilan HOT peserta didik (Anwar et al., 2017).
Salah satu faktor yang membuat rendahnya keterampilan HOT peserta didik tersebut diduga akibat tidak tersedianya  bahan  ajar  berupa  modul  yang  mendukung  pengembangan  keterampilan  HOT  pada  saat pembelajaran.  Modul  pembelajaran  merupakan  materi  ajar  berupa  modul  pembelajaran  yang  dapat dipergunakan oleh pendidik dan peserta didik pada saat pembelajaran (Prastiwi et al., 2016).
Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  bidang  elektronika  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  HOT  peserta  didik,  membuat  peserta  didik  aktif  dan termotivasi.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Puspitasari  &  Cahyanti,  2018).  Bahwa dengan penggunakan  modul  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  HOT peserta  didik.  Demikian juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Prastiwi  et  al.,  2016),  bahwa  keterampilan  HOT  peserta  didik  dapat ditingkatkan dengan modul pembelajaran. Karena modul dapat dirancang sedemikian rupa dengan memuat komponen-komponen pembelajaran berbasis HOTS yang terdiri dari lima tahapan yaitu orientasi siswa pada
masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing menyelidiki secara individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang  modul  berbasis  HOTS  dengan  mini  project  design  pada  mata pelajaran Penerapan Rangkaian Elektronika. Modul yang dirancang ini memuat langkah pokok mini project design dalam aktivitas pembelajaran, yakni scaffolding, interactive, implementasi, dan presentasi Diharapkan modul  ini  menjadi  salah  satu  bahan  ajar  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  pada  bidang  elektronika  dalam upaya  meningkatkan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  dan kreativitas.
Penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan manfaat yang sama seperti pada penelitian sebelumnya yakni  memberikan  pengaruh  pada  pembelajaran  di  sekolah  khusunya  program  keahlian  teknik  elektronika untuk meningkatkan keterampilan berfikir tingkat tinggi peserta didik. Selain itu, pendidik diharapkan dapat menggunakan modul ini dalam pembelajaran untuk optimalnya pembelajaran di dalam maupun di luar kelas dalam upaya menyediakan lulusan yang memiliki kompetensi yang diperlukan di Abad 21 saat ini.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  (R  &  D).  Menurut  (Sugiyono,  2013), “penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut”.  Maka,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  dan menghasilkan modul berbasis HOTS mini project design yang dapat digunakan dalam mata pelajaran Penerapan Rangkaian Elektronika.
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  pengembangan  modul  pembelajaran  ini  adalah  model pengembangan  4-D  (Four-D)  yang  dikembangkan  oleh  oleh S.Thiagarajan  (Trianto,  2012)  yang  terdiri  atas empat  tahap  utama,  yaitu  pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran  ( disseminate ).  Model  4-D  dipilih  dalam  penelitian  ini  karena  model  pengembangan  tersebut mempunyai  prosedur  yang  sistematis,  sesuai  dengan  masalah  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini.  Peneliti berharap dengan model ini dapat dikembangkan modul pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif dalam meningkatkan motivasi, aktifitas dan hasil belajar siswa.
Subjek  uji  coba  pengembangan  modul  berbasis  HOTS mini  project  design adalah  peserta  didik  SMKN  2 Padangsidimpuan  program  keahlian  teknik  elektronika  yang  sedang  mengikuti  pelajaran  Penerapan Rangkaian Elektronika semester ganjil 2020/2021. Subjek uji coba diambil  pada satu kelas eksperimen yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan modul berbasis HOTS dengan mini project design .
Lembar  validasi  dimaksud  untuk  mengetahui  kevalidan  modul  oleh  ahli,  angket  validasi  modul  ini menggunakan  skala  likert  berdasarkan  dengan  5  alternatif  jawaban.  Ada  dua  bagian  yang  harus  divalidasi melalui  angket  validasi  yaitu  validasi  modul  dan  validasi  materi  modul  berbasis  HOTS  dengan mini  project design yang dikembangkan menjadi modul pembelajaran.
Lembar praktikalitas oleh pendidik dan peserta didik digunakan untuk mendapatkan data praktikalitas oleh pendidik  dan  peserta  didik  terhadap  kemudahan  dan  kepraktisan  modul  yang  dikembangkan.  Instrumen kepraktisan  ini  juga  disusun  menggunakan  skala  Likert  dengan  alternatif  5  jawaban.  Instrumen  yang digunakan untuk mengumpulkan data keefektifan modul adalah tes tertulis.

## Hasil dan Pembahasan

## Tahap Pendefisinian (define)
Pada tahan ini dilakukan analisis kebutuhan kurikulum dimaksudkan untuk menentukan materi-materi yang akan  dikembangkan  pada  modul  pembelajaran.  Tahap  ini  dimulai  dengan  menganalisis  Kompetensi  Inti  3 (Pengetahuan) yaitu memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Teknik Audio Video pada  tingkat  teknis,  spesifik,  detil,  dan  kompleks,  berkenaan  dengan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni, budaya,  dan  humaniora  dalam  konteks  pengembangan  potensi  diri  sebagai  bagian  dari  keluarga,  sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
Serta  kompetensi  Inti  4  (Keterampilan)  yaitu  melaksanakan  tugas  spesifik  dengan  menggunakan  alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang Teknik Audio  Video.  Menampilkan  kinerja  di  bawah  bimbingan  dengan  mutu  dan  kuantitas  yang  terukur  sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
Perancangan Modul Pembelajaran Berbasis HOTS ...
kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  komunikatif,  dan  solutif  dalam  ranah  abstrak  terkait  dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah,  serta  mampu  melaksanakan  tugas  spesifik  di  bawah pengawasan  langsung.  Menunjukkan  keterampilan  mempersepsi,  kesiapan,  meniru,  membiasakan,  gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Sebelum  dilakukan  pembelajaran  di  kelas  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  siwa.  Subjek  uji  coba  pada penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 2 Padangsidempuan. Usia siswa SMK tersebut berada pada rentang 15  tahun  sampai  18  tahun  dimana  siswa  SMK  tersebut  tengah  memasuki  tahapan  perkembangan  masa remaja.
Karakteristik  siswa  pada  usia  tersebut  memiliki  kecenderungan  menyukai  warna-warna  kontras,  tetapi tidak mencolok dan juga menyenangi karakter atau gambar-gambar animasi yang menarik. Siswa mudah lupa terhadap konsep yang dipelajarinya jika siswa tersebut tidak dilibatkan dalam proses membangun pemahaman konsep.
Tabel 1 <Kompetensi Dasar Pengetahuan dan Keterampilan> Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar
Menerapkan komponen FET (field effect transistor) dan MOSFET (metal oxide semiconductor field effect transistor) sebagai penguat daya
Membuat  rangkaian  dengan  menggunakan  FET (field  effect  transistor) dan  MOSFET (metal  oxide semiconductor  field  effect  transistor) sebagai  penguat daya
Menganalisis kerja sensor rangkaian elektronika Menguji komponen sensor rangkaian elektronika
Menganalsis komponen transduser pada rangkaian elektronika Menguji komponen transduser rangkaian elektronika Menganalisis karakteristik,  parameter  dan kegunaan penguat operasional Menguji karakteristik, parameter penguat operasional Merencanakan rangkaian filter Menguji rangkaian  filter Menerapkan rangkaian pengatur nada Mendemontrasikan pemakaian rangkaian pengatur  nada
Tahap Perancangan ( design )
Pada tahap ini dilakukan penyusunan kerangka desain tampilan modul pembelajaran yang meliputi halaman sampul,  halaman  materi,  halaman  aktivitas  pembelajaran,  halaman  evaluasi,  peta  kedudukan  modul  dan halaman petunjuk penggunaan modul. Hasil rancangan tampilan modul tersebut terdiri dari:
1. Halaman  sampul,  yaitu  halaman  awal  yang  terlihat  ketika  modul  pembelajaran  ini  pertama  kali dibuka. Tampilan halaman pembuka dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1 <Tampilan Halaman Sampul>
Gambar 2 <Tampilan Halaman Materi>
2. Halaman  materi  merupakan  halaman  yang  berisikan  tentang  materi  yang  terdapat  dalam  modul pembelajaran  ini  dan  materi  tersebut  merupakan  materi  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa.  Tampilan halaman materi dapat dilihat pada gambar 2.
3. Halaman aktivitas pembelajaran, kegiatan pembelajaran mengikuti langkah pokok mini project design dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3 <Tampilan Halaman Materi> Gambar 4 <Tampilan Halaman Evaluasi>
4. Halaman  evaluasi  ini  berisi  soal-soal  yang  akan  menguji  kemampuan  siswa.  Tampilan  halaman evaluasi dapat dilihat pada gambar 4.
5. Halaman  peta  kedudukan  modul  merupakan  halaman  yang  berisikan  tentang  kedudukan  modul. Tampilan halam peta kedudukan modul dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5 <Tampilan Halaman Peta
Gambar 6 <Tampilan Halaman Petunjuk>

## Kedudukan Modul>
6. Halaman  petunjuk  merupakan  halaman  yang  berisikan  petunjuk  tentang  penggunaan  modul pembelajaran.  Pada  halaman  petunjuk  ini  terdapat  penjelasan  tentang  modul.  Tampilan  menu petunjuk dapat dilihat pada gambar 6.

## Tahap pengembangan ( develop )
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Pada  tahap pengembangan ini terdiri dari tahap validasi oleh validator modul dan materi, kemudian tahap praktikalitas oleh guru dan dan siswa, dan yang terakhir tahap uji efektifitas modul pembelajaran berbasis HOTS ini.
Validasi  media  merupakan  validasi  terhadap  rancangan  produk  yang  dihasilkan.  Validasi  media  ini memiliki  tiga  aspek  syarat  penilaian,  yaitu  syarat  didaktik,  syarat  konstruksi  dan  syarat  teknis.  Modul
Perancangan Modul Pembelajaran Berbasis HOTS ...
pembelajaran  sudah  telah  direvisi  berdasarkan  saran  yang  diberikan  oleh  validator.  Berdasarkan  saran  dari validator,  peneliti  memperbaiki  modul  pembelajaran  tersebut.  Hasil  data penilaian  validasi media  oleh  para ahli media dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Validasi Terhadap Modul Pembelajaran
No Butir Aspek yang dinilai Tingkat Kevalidan Kategori 1 Aspek Didaktik 0,771 Valid 2 Aspek Konstruksi 0,708 Valid 3 Aspek Teknis 0,695 Valid
Berdasarkan  tabel  atas  menunjukkan  hasil  validasi  dari  para  ahli  media  terhadap  modul  pembelajaran . Hasil  validasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  ini  memiliki  nilai  kevalidan  0,771  dengan kategori  valid  pada  aspek  didaktik,  0,708  dengan  kategori  valid  pada  aspek  konstruksi  dan  nilai  kevalidan 0,695 dengan kategori valid pada aspek teknis.
Selanjutnya adalah validasi materi, tujuan dari validasi materi ini adalah untuk mengetahui ketepatan dan kesesuaian  materi  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  modul  pembelajaran  ini  apakah  sudah  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran. Dalam pelaksanaan validitasnya, para ahli materi meninjau materi yang ada dalam modul  pembelajaran  ini  kemudian  validator  memberikan  nilai  terhadap  materi  yang  ada  dalam  modul pembelajaran tersebut. Hasil dari validasi materi dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3. Data Validasi Materi Terhadap Modul Pembelajaran
No butir Aspek yang dinilai Tingkat Kevalidan Kategori 1 Kualitas Isi 0,813 Valid 2 Kualitas Pembelajaran 0,700 Valid
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil validasi materi modul pembelajaran diperoleh nilai sebesar 0,813  dengan  kategori  valid  pada  aspek  kualitas  isi  dan  0,700  dengan  kategori  valid  pada  aspek  kualitas pembelajaran.
Kemudian dilakukan uji lapangan untuk melihat kepaktisan modul pembelajaran ini. Modul pembelajaran dikatakan  memiliki  praktikalitas  yang  tinggi  apabila  bersifat  praktis,  dan  mudah  penggunaannya.  Data  uji praktikalitas diperoleh dari pengisian angket kepraktisan modul. Responden yang menilai kepraktisan modul pembelajaran ini adalah guru mata pelajaran dan siswa.
Melihat  kepraktisan  dari  modul  pembelajaran maka  dilakukan  penilaian  dari  praktisi.  Data  praktikalitas xdiperoleh dari angket yang diisi oleh guru mata pelajaran. Hasil respon guru terhadap modul pembelajaran dapat dilihat pada table 4 di bawah ini.

## Tabel 4. Data Praktikalitas dari Angket Respon Guru
Aspek praktikalitas Jumlah Skor Persentase (%) Kategori Kemudahan 21 84 Praktis Efektivitas Waktu 12 80 Praktis Penggunaan Media 16 80 Praktis
Berdasarkan  tabel  di  atas,  penilaian  kepraktisan  modul  pembelajaran  oleh  guru  diperoleh  persentase sebesar  84%  dengan  kategori  praktis  pada  aspek  kemudahan,  80%  dengan  kategori  praktis  pada  askpek efektivitas  waktu  dan  80%  dengan  kategori  praktis  pada  aspek  penggunaan  media.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  modul  pembelajaran  ini  “praktis”  dan  dapat  mempermudah  guru  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran serta membantu guru dalam menyampaikan materi.
Kepraktisan modul pembelajaran ini juga dilihat dari pemberian angket respon siswa. Data ini didapatkan setelah pembelajaran  melalui angket  praktikalitas  yang  diberikan  kepada  siswa.  Data penilaian  hasil respon siswa terhadap modul pembelajaran ini dapat dilihat pada tabel 5.
Efektivitas modul pembelajaran diperoleh dari perbedaan hasil belajar siswa setelah menggunakan modul pembelajaran ini. Hasil belajar didapatkan dari pretest dan postest yang diberikan kepada siswa SMK Negeri 2 Padangsidempuan. Perbedaan hasil belajar yang diberikan kepada siswa dapat dilihat pada 6.
Tabel 5. Data Praktikalitas Respon Siswa

## Tabel 6. Data Pengujian uji t dengan SPSS
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  penilaian  hasil  belajar  secara  kognitif  siswa  dari pretest dan posttes , dimana  P value ≤  0,05.  Dapat  dijelaskan  bahwa  setelah  melakukan  uji  maka  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan modul, dimana nilai siswa lebih tinggi setelah menggunakan modul berbasis  HOTs  dibandingkan  dengan  nilai  sebelum  menggunakan  modul,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa modul pembelajaran ini merupakan modul pembelajaran yang efektif digunakan.

## Tahap Penyebaran ( Disseminate)
Modul pembelajaran yang dikembangkan telah valid, praktis dan efektif, hal ini didapat dari hasil uji validitas, praktikalitas  dan  efektifitas  yang  telah  dilakukan  terhadap  modul  pembelajaran  ini.  Kemudian  modul pembelajaran yang telah valid, praktis dan efektif ini disebarkan pada pembelajaran di kelas lain. Penyebaran modul dilakukan di SMKN 2 Padangsidimpuan di kelas lain dengan mata pelajaran yang sama.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  perancangan  dan  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  HOTS  dengan mini  project  design yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut  :  1.  Isi  modul pembelajaran  yang  dihasilkan  berupa  modul  pembelajaran  yang  di  dalamnya  berisi  materi,  aktivitas pembelajaran,  evaluasi  dan  lain  sebagainya.  Proses  pengembangan  modul  pembelajaran  ini  mengacu  pada model  pengembangan  Thiagarajan  4-D  yaitu Define (Pendefinisian) ,  Design (Perancangan) ,  Develop (Pengembangan) , dan Dessiminate (Penyebaran);  2.  Modul  pembelajaran  yang  dirancang  dan dikembangkan dikatakan  valid  setelah  divalidasi  pada  kategori  validasi  desain  dan  validasi  materi.  Hasil  penilaian  untuk validasi modul dinyatakan valid dan hasil penilaian untuk validasi materi juga dinyatakan valid oleh validator. Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  praktis  setelah  diujicobakan  pada  guru  mata pelajaran  dan  siswa.  Hasil  penilaian  guru  dan  siswa  terhadap  praktikalitas  modul  pembelajaran  ini menyatakan bahwa modul pembelajaran berada pada kategori sangat praktis. Modul pembelajaran ini  telah melalui  tahapan  uji  efektivitas  melalui  tes  hasil  belajar  siswa  yaitu  berupa pretest dan postest .  Hasil  uji efektivitas menyatakan bahwa modul pembelajaran ini dalam kategori efektif.

## Referensi
Andrade,  H.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2016).  The  role  of  classroom  assessment  in  supporting  self-regulated learning. Assessment for Learning: Meeting the Challenge of Implementation , 293–309. Aningsih,  A.  (2018). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  pendidikan  agama  islam  siswa  kelas  X  Smk Muhammadiyah 1 Purwokerto ditinjau dari prestasi belajar . Anwar, M., Jalinus, N., & Pardjono. (2017). The learning model development of higher order thinking on electronics system subject (Regionalization & H. in TVET – Abdullah et al. (Eds). (eds.)). Taylor & Francis Group. Casner-Lotto, J., & Barrington, L. (2011). Are they really ready to work? Employers’ perspectives on the basic knowledge and applied skills of new entrants to the 21st century US workforce. In Partnership for 21st Century Skills. 1 Massachusetts Avenue NW Suite 700 .
Kurniati,  D.,  Harimukti,  R.,  &  Jamil,  N.  A.  (2016).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMP  di Kabupaten Jember dalam menyelesaikan soal berstandar PISA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan ,
Aspek praktikalitas Rata-rata skor Persentase (%) Kategori Kemudahan 75,3 83,6 Praktis Waktu yang diperlukan 74,7 83,0 Praktis Daya guna media 72,8 80,9 Praktis
Perancangan Modul Pembelajaran Berbasis HOTS ...
Penyusun,  T.  (2018). Peningkatan  proses  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran  abad  21  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran SMK .
Prastiwi,  A.,  Sriyono,  S.,  &  Nurhidayati,  N.  (2016).  Pengembangan  Modul  Fisika  berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa  SMA. RADIASI:  Jurnal  Berkala  Pendidikan Fisika , 9 (1), 1–6.
Puspitasari, Y. D., & Cahyanti, T. W. (2018). Pengembangan Modul Fisika Dasar Berbasis Scientific Untuk Meningkatkan Higher Order Thinking Skill (HOTS. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 8 (2), 65–72. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D . Alfabeta. Trianto. (2012). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana Predana Media Group.
Yance,  R.  D.  (2013).  Pengaruh  penerapan  model  project  based  learning  (PBL)  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Batipuh Kabupaten Tanah Datar. Pillar of Physics Education , 1 (1).