Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Pancasila  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Peserta Didik Kelas IV Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 Tahun Ajaran 2022/2023
Junio Sila Anditya 1 , Uswatun Khasanah 2 , Sri Wahyuningsih 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SD Muhammadiyah Kleco 2 juniosila29@gmail.com
Article History accepted 1/6/2023 approved 1/7/2023 published 20/7/2023

## Abstract
The background of this research is the low learning outcomes of Pancasila Education class IV SD  Muhammadiyah  Kleco  2.  One  of  the  causes  of  low  learning  outcomes  is  the  lack  of attractiveness of students during learning. This study aims to improve student learning outcomes by  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  This  research  is  Class  Action Research.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are  observation,  testing  and documentation. The results showed that there was an increase in learning outcomes for Pancasila Education  using  the  Problem  Based  Learning  learning  model  for  fourth  grade  students  at  SD Muhammadiyah Kleco 2. Based on the pre-action results it showed that as many as 12 students or  44.44%  completed  their  studies  with  an  average score  of 68.22  .  The  test  results  in  cycle  I increased  to  14  students  or  51.85%  who  were  declared  complete  in  learning  with  an  average score increasing to 73.70. From the test results of the cycle II , meeting 1 obtained data with an average value of 80.15 and meeting 2 obtained data with average value of 81.87. The test results in cycle II increased to 24 students or 88.88% were declared complete in learning with an average score  increasing  to  81.44  meaning  that  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes. Based  on  the  results  of  the  research  that  has  been  done,  it  can  be  concluded  that  learning Pancasila  Education  using  the  Problem  Based  Learning  learning  model  can  improve  student learning outcomes.
Keywords : Problem Based Learning, learning outcomes, Pancasila Education

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  kelas  IV  SD Muhammadiyah Kleco 2. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar adalah kurangnya daya tarik peserta didik saat pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindak  Kelas.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Kleco  2.  Berdasarkan  hasil pratindak  menunjukan  bahwa  sebanyak  12  peserta  didik  atau  44,44%  tuntas  dalam  belajar dengan  nilai  rata-rata  68,22.  Hasil  tes  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  14  peserta  didik  atau 51,85%  dinyatakan  tuntas  dalam  belajar  dengan  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  73,70.  Dari hasil  tes  siklus  II  pertemuan  1  diperoleh  data  dengan  nilai  rata-rata  80,15  dan  pertemuan  2 diperoleh data dengan nilai rata-rata 81,78. Hasil tes pada siklus II meningkat menjadi 24 peserta didik  atau  88,88%  dinyatakan  tuntas  dalam  belajar  dengan  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi 81,44 berarti ada peningkatan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : PBL, hasil belajar, Pendidikan Pancasila.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam sudut pandang historis dimulai dari adanya kehidupan manusia dan  terus  berlangsung  sepanjang  hayat  (long  life  education).  Menurut  (Fitriani,  2022) Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya.  Peran  sekolah dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan melalui proses.
Keberhasilan  pendidikan  formal  tentunya  sangat  dipengaruhi  oleh  keberhasilan dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan  belajar  mengajar  ini sepenuhnya tidak lepas dari keseluruhan sistem pendidikan. Djamarah dan Zain dalam (Sirait,  2021) mengatakan  bahwa:  “faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  kegiatan pembelajaran  dapat  dilihat  dari  beberapa  komponen  pembelajaran  mulai  dari  tujuan pembelajaran, guru sebagai pendidik, anak didik, kengiatan pengajaran, bahan dan alat evaluasi dan suasana evaluasi. Untuk itu, peningkatan kualitas kegiatan belajar mengajar dapat dilakukan dengan berbagai upaya oleh guru, seperti: penerapan pemahaman pola kegiatan  belajar  mengajar,  cara  mengajar,  pengelolaan  manajemen  kelas,  penerapan model  pembelajaran  yang  tepat,  hingga  penilaian  terhadap  keberhasilan  suatu  proses belajar mengajar dan hasil belajar.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  faktor  yang  saling berhubungan. Menurut (Suyono & Hariyanto, 2019:9) belajar adalah suatu  aktivitas atau proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki perilaku,  sikap,  dan  mengokohkan  kepribadian.  Dalam  konteks  meningkatkan kemampuan meliputi perubahan kebiasaan, kecakapan, atau dalam aspek pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotorik).  Sedangkan  mengajar merupakan  suatu  kegiatan  dalam  menyajikan  ide,  permasalahan,  dan  pengetahuan dalam  bentuk  yang  sederhana  sehingga  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  secara menyeluruh.
Salah  satu  langkah  dalam  peningkatan  kualitas  belajar  dapat  ditempuh  dengan penerapan  berbagai  model  pembelajaran  yang  tepat  Model  pembelajaran  selalu digunakan  dalam  tiap  proses  belajar  mengajar.  Faktor  penunjang  keberhasilan  hasil belajar  dengan  menerapakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat menumbuhkan  rasa  senang  dan  nyaman  siswa  terhadap  pembelajaran,  mampu menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi,  kreatifitas,  inovasi  serta  mengaktifkan partisipasi  siswa  (Inayati  &  Kristin,  2018).  Hosnan  dalam  Inayati  &  Kristin  (2018) menjelaskan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual atau operasional yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi di kelas IV Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2, rata- rata hasil belajar peserta didik masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Rendahnya hasil belajar peserta didik dikarenakan pembelajaran Pendidikan Pancasila hanya berupa hafalan, sehingga peserta didik tidak memiliki  minat  untuk  belajar.  Pembelajaran  masih  dilaksanakan  secara  ceramah, sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  maksimal dikarenakan anak asik bermain sendiri.
Dari  uraian  di  atas  permasalahan  yang  timbul  saat  ini  yaitu  memberikan  hasil belajar peserta didik SD Muhammadiyah Kleco 2 belum maksimal terutama pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila.  Bila diberikan model pembelajaran yang berbeda dan berpusat pada peserta didik tentu akan membawa peserta didik bersemangat dan aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan  harapan  berpengaruh  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  hingga  pencapaian  maksimal.  Adapun  Model yang  dapat  diterapkan  saat  ini  sangat  banyak  dan  setiap  model  memiliki  keunggulan serta  kelemahan.  Model-model  tersebut  dapat  dipakai  secara  sendiri  dalam  satu  kali pertemuan  kelas  ataupun  penggunaanya  dapat  digunakan  melalui  gabungan  maupun dengan multi model dalam pembelajaran.
Terdapat  beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas. Menurut (Juliandri, 2021) Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang menjadikan  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan menjadikan  permasalahan  yang  pembelajaran,  dan  menjadikan  permasalahan  yang ditemui sehari-hari baik di lingkungan sekolah, rumah maupun keluarga, dan masyarakat sebagai  landasan  untuk  mencapai  pengetahuan  dan  konsep  melalui  kemampuan pemecahan masalah. Model pembelajaran PBL berpusat pada peserta didik agar mampu mempelajari  kedalam  tahapan  yang  lebih  mendalam  terhadap  masalah  yang  terjadi dalam proses belajar mengajar sekaligus mendorong agar mampu berinteraksi dengan peserta didik lain dan pengembangan keterampilan berfikir dan keterampilan sosialnya.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk    melakukan penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Pancasila  Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Peserta didik Kelas IV Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 Tahun Ajaran 2022/2023”. Penelitian ini untuk mendeskripsikan  langkah-langkah  model  PBL  dan  untuk  mengetahui  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatan  hasil  belajar pendidikan pancasila kelas IV SD Muhammadiyah Kleco 2 tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Prosedur  penelitian  yang  dilaksanakan  mengacu  pada  desain  penelitian  yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart yaitu bentuk siklus dan setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Menurut Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto et al., 2016) tahapan penelitian tindakan menggunakan model spiral terdiri dari 4 langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan/tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  akhir  pertemuan  diharapkan tercapainya  tujuan  dengan  meningkatnya  hasi  belajar  peserta  didik. Subjek  penelitian ini  adalah peserta didik kelas  IV SD Muhammadiyah Kleco 2 tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 27 peserta didik terdiri 14 putra dan 13 putri.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi  observasi,  tes  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  diperoleh  dari  hasil  belajar  peserta  didik  setelah melaksanakan  kegiatan  tes.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran dengan menerapkan model problem based learning berlangsung. Tes tertulis diberikan diakhir kegiatan pembelajaran oleh peneliti untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  setelah  dikenai  tindakan.  Indikator keberhasilan  penelitian  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL  adalah  88,88%  dari  jumlah  siswa  kelas  IV  Amanah  SD
Muhammadiyah Kleco 2 yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  peneliti  melakukan kegiatan  pra-siklus.  Tahap  pra  siklus  dilakukan  peneliti  secara  langsung  dengan melakukan  observasi  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  kelas  IV  SD Muhammadiyah Kleco 2. Dari hasil observasi tersebut, diperoleh bahwa belum adanya model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran sehingga proses  belajar  mengajar  di  kelas  belum  sepenuhnya  berpusat  pada  peserta  didik sehingga menjadi penyebab kurang tertariknya peserta didik untuk memperhatikan guru saat menjelaskan materi.
Berdasarkan  data  awal  sebelum  melakukan  penelitian  menunjukan  bahwa  nilai kemampuan  pratindakan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  68,22.  Peserta  didik  yang dinyatakan  tuntas  belajar  sebanyak  12  dengan  presentase  44,44%  dan  peserta  didik yang dinyatakan belum tuntas belajar sebanyak 15 dengan presentase 55,55% dengan nilai rata-rata 68,22, masih dibawah KKM.
1.  Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I
a.  Perencanaan Tindakan Siklus I
Adapaun rencana tindakan sebagai berikut.
1)  Menyiapkan Silabus Pendidikan Pancasila
2)  Membuat modul ajar menggunakan model pembelajaran problem based learning 3)  Membuat lembar kerja peserta didik (LKPD)
4)  Mempersiapkan lembar soal tes untuk peserta didik yang akan diberikan diakhir siklus.
5)  Mempersiapkan intrumen penilaian mengenai hasil belajar peserta didik.
b.  Pelaksanaan Tindakan Siklus I

## 1)  Pertemuan Pertama
Pada siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 29 Maret 2023, dengan jumlah peserta didik 27 peserta didik. Kegiatan awal sebelum peserta didik memasuki kelas, guru mengondisikan peserta didik agar rapi, memberikan salam, menunjuk  salah  satu  peserta  didik  memimpin  doa,  menyanyikan  lagu  Indonesia Raya. Materi pembelajaran pertemuan sebelumnya disampaikan oleh guru sebagai awalan,  kemudian  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  singkat  untuk  mengecek pengetahuan awal peserta didik. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan pembelajaran yang akan digunakan di dalam pembelajaran.
Kegiatan inti dilaksanakan dalam dalam lima tahap yaitu orientasi peserta didik pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya,  serta  mengevaluasi  pengalaman.  Pada  kegiatan  orientasi  masalah  Guru menampilkan video tentang membangun dan mengelola gotong royong tim. Pada kegiatan mengorganisasi peserta didik untuk belajar. Peserta didik dikelompokkan ke  dalam  beberapa  kelompok  yang  terdiri  atas  3-5  orang.  Guru  mempersilahkan kepada setiap peserta didik di kelompoknya untuk menyimak video.
Pada kegiatan membimbing penyelidikan, peserta didik, Setelah penayangan video  atau  gambar,  guru  menyampaikan  pertanyaan  terkait  tayangan  video  atau gambar  untuk  merangsang  peserta  didik  menyampaikan  pendapatnya.  Alternatif pertanyaan yang dapat diajukan, diantaranya:  Tayangan apakah yang ada di dalam video  tersebut?    Pada  kegiatan  menyajikan  hasil  karya,  Guru  mempersilahkan kepada setiap kelompok peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya tentang video.  Kemudian,  guru  mengklarifikasi  masalah  dengan  cara  memberikan tanggapan atas pendapat setiap kelompok serta mengarahkannya ke konsep atau
materi pembelajaran, yaitu tentang membangun tim dan mengelola gotong royong untuk mencapai tujuan bersama. Pada kegiatan mengevaluasi pengalaman, Guru memberikan  lembar  aktivitas  peserta  didik  yang  harus  dikerjakan  secara berkelompok dan setiap kelompok diminta melakukan presentasi.
Pada  kegiatan  penutup  guru  mengapresiasi  dan  memberikan  penjelasan terhadap seluruh kegiatan yang sudah dilakukan oleh peserta didik. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi pembelajaran mengenai pentingnya membangun tim  dan  mengelola  gotong  royong  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Guru memberikan  informasi  mengenai  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan selanjutnya.  Guru  menutup  pelajaran  dan  secara  bergantian  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  lain  untuk  memimpin  berdoa  bersama  setelah selesai pembelajaran.
2)  Pertemuan Kedua
Pada siklus I pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 29 Maret 2023, dengan  jumlah  peserta  didik  27  peserta  didik.  Kegiatan  Pembuka  guru mengondisikan  peserta  didik  agar  rapi,  guru  memberikan  salam  dan  salah  satu peserta didik dipilih untuk memimpin doa. Guru mengajak peserta didik menyerukan yel-yel penyemangat yang diikuti oleh peserta didik lainnya untuk membangkitkan semangat  peserta  didik  sebelum  belajar.  Guru  mengabsen  peserta  didik  secara keseluruhan. Untuk mengawali pembelajaran secara klasikal, guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran pada pertemuan ini.
Kegiatan inti dilaksanakan dalam dalam lima tahap yaitu orientasi peserta didik pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya,  serta  mengevaluasi  pengalaman.  Pada  kegiatan  orientasi  masalah  guru menampilkan  video  yang  terkait  pentingnya  bantuan  orang  lain  dalam  memenuhi kebutuhan. Pada kegiatan mengorganisasi peserta didik untuk belajar. Peserta didik dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok. Guru mempersilahkan kepada setiap peserta didik di kelompoknya masing-masing untuk menyimak tayangan video yang disampaikan oleh guru.
Pada  kegiatan  membimbing  penyelidikan,  Guru  memberikan  kesempatan beberapa peserta didik untuk merancang naskah sederhana untuk simulasi cerita yang  akan  disampaikan.Pada  kegiatan  menyajikan  hasil  karya,  Guru  meminta peserta  didik  lainnya  untuk  menjadi  pemeran  dalam  simulasi  cerita  tersebut. Simulasi  cerita  yang  disampaikan  diupayakan  memiliki  situasi  atau  kondisi  yang menggambarkan  keadaan  masyarakat  beragam  yang  sedang  begotong  royong. Pada  kegiatan  mengevaluasi  pengalaman,  guru  memberikan  lembar  aktivitas peserta  didik  yang  harus  dikerjakan  secara  berkelompok.  Guru  mempersilahkan setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan  lembar  aktivitas  yang  dikerjakannnya secara individu
Kegiatan  penutup  guru  mengapresiasi  dan  memberikan  penjelasan  terhadap seluruh kegiatan yang sudah dilakukan oleh peserta didik. Guru Bersama peserta didik melakukan refleksi pembelajaran mengenai pentingnya saling membantu satu sama lain untuk memenuhi kebutuhan baik secara individual maupun kolektif. Guru memberikan  informasi  mengenai  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan selanjutnya.  Guru  menutup  pelajaran  dan  secara  bergantian  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  lain  untuk  memimpin  berdoa  bersama  setelah selesai pembelajaran.

## c.  Pengamatan Siklus I
Dari hasil tes siklus I, diperoleh data dengan nilai rata-rata 73,70. Hasil tes siklus I menunjukan bahwa terjadi peningkatan rata-rata jika dibandingkan dengan nilai awal peserta didik yaitu dari rata-rata peserta didik 68,22 meningkat menjadi 73,70 pada siklus  I.  Terjadi  peningkatan  peserta  didik  yang  tuntas  dari  12  (44,44%)  pada  pra tindakan  meningkat  menjadi  14  (51,85%)  peserta  didik  pada  siklus  I,  dan  rata-rata nilai  peserta  didik  dari  68,22  pada  pra  tindakan  menjadi  73,70  pada  siklus  I.  Data yang  diperoleh  dari  nilai  pra  tindakan  dan  tes  siklus  I  dapat  dilihat  pada  diagram berikut ini.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Rata-rata Nilai Pra Tindakan dan Hasil Tes Siklus I

## d.  Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  obsevasi  dan  hasil  evaluasi  pelaksanaan  tindakan  siklus  I diperoleh bahwa proses pembelajaran Pendidikan Pancasila dengan menggunakan model  problem  based  learning  sudah  berjalan  dengan  yang  direncanakan.  Akan tetapi masih ada kekurangan antara lain.
1)  Belajar  kelompok  sehingga  beberapa  peserta  didik  yang  ingin  memilih kelompoknya sendiri.
2)  Pada saat proses penyampaian materi yang diberikan kepada peserta didik belum ada umpan balik yang diberikan peserta didik.
3)  Masih  ada  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan  saat  guru  sedang menjelaskan materi
4)  Masih ditemukan peserta didik yang kurang fokus dalam kegiatan pembelajaran.
5)  Peserta  didik  masih  belum  bisa  bersikap  bersikap  tenang  ketika  kegiatan  tes berlangsung.
6)  Presentase ketuntasan belajar peserta didik pada kategori kurang yaitu sebesar 44,44%. Masih terdapat 12 peserta didik yang hasil belajarnya belum  mencapai KKM.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  refleksi  masih  terdapat  kekurangan  pada  siklus  I, maka  kekurangan  terjadi  perlu  dijadikan  bahan  perbaikan.  Solusi  untuk  mengatasi kekurangan tersebut sebagai berikut.
1)  Perlu  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  bervariasi  selain menggunakan  media  konvensional  guru  juga  perlu  menambahkan  media  digital seperti slide power point, video, dan kuis interaktif.
2)  Pengkondisian siswa agar tertib dengan menerapkan kesepakatan kelas selama pembelajaran berlangsung.
3)  Memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  untuk  saling  menghargai temannya dan aktif selama kegiatan kelompok.
4)  Melakukan ice breaking untuk meningkatkan fokus peserta didik dalam belajar.
75 68,22 90 12 71 73,7 86 14 0 20 40 60 80 100 KKM Rata-rata Nilai Tertinggi Siswa Tuntas
Belajar Pra Tindakan siklus I
5)  Perlu adanya modifikasi model pembelajaran supaya peserta didik lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.

## 2.  Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II a.  Perencanaan Tindakan Siklus I
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  peneliti  kemudian  memperbaiki  rancangan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Adapun  rencana  tindakan  pada siklus sebagai berikut.
1)  Menyiapkan Silabus Pendidikan Pancasila
2)  Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem based learning
3)  Membuat lembar kerja peserta didik (LKPD)
4)  Mempersiapkan lembar soal tes untuk peserta didik yang akan diberikan diakhir siklus.
5)  Mempersiapkan instrumen penilaian mengenai hasil belajar peserta didik.
6)  Memberikan  penjelasan/membujuk  kepada  peserta  didik  supaya  mereka  mau berkumpul dengan kelompok yang sudah dibentuk
7) Menegur atau memberikan peringatan kepada peserta didik apabila ada peserta didik yang tidak mau memperhatikan penjelasan guru.
b.  Pelaksanaan Tindakan Siklus II
1)  Pertemuan Pertama
Kegiatan awal guru menyiapkan peserta didik, memberikan salam dan berdoa. Untuk  membangkitkan  semangat  nasionalisme  peserta  didik,  guru  mengajak peserta  didik  berdiri  untuk  melakukan  tepuk  pelajar  Pancasila.  Guru  mengecek kehadiran  peserta  didik.  Untuk  mengawali  pembelajaran  secara  klasikal,  guru menyampaikan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  ini,  dan memberikan  pertanyaan.  Kemudian,  guru  menjelaskan  kegiatan  yang  akan dilakukan serta mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan di dalam pembelajaran.
Kegiatan inti dilaksanakan dalam dalam lima tahap yaitu orientasi peserta didik pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya,  serta  mengevaluasi  pengalaman.  Pada  kegiatan  orientasi  masalah  guru menampilkan video dan peserta didik diminta menyaksikan tayangan video tersebut. Setelah penayangan video, guru menyampaikan pertanyaan terkait tayangan video untuk merangsang peserta. Kemudian guru menanyakan sikap atau perilaku seperti apakah  yang  dapat  kalian  teladani.  Setiap  peserta  didik  diminta  untuk menyampaikan pendapatnya tentang video tersebut.
Pada kegiatan membimbing penyelidikan guru mengklarifikasi masalah dengan cara memberikan penjelasan pada pendapat yang disampaikan oleh peserta didik dan mengarahkannya sesuai materi pembelajaran. Pada kegiatan menyajikan hasil, Guru  memberikan  lembar  aktivitas  kepada  peserta  didik  yang  harus  dikerjakan secara  mandiri.  Kemudian,  mempersilahkan  beberapa  orang  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasilnya.  Pada  kegiatan  mengevaluasi  pengalaman,  Guru memberikan arahan kepada peserta didik pada saat presentasi agar kelompok yang lain  menanggapi  dan  memberi  saran  terkait  apa  yang  telah  di  sampaikan  dan nantinya bisa menjadi evaluasi.
Kegiatan  Penutup  guru mengapresiasi  dan memberikan  penjelasan terhadap seluruh kegiatan yang sudah dilakukan oleh peserta didik. Guru Bersama peserta didik melakukan refleksi pembelajaran mengenai pentingnya saling membantu satu sama lain untuk memenuhi kebutuhan baik secara individual maupun kolektif. Guru
memberikan  informasi  mengenai  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan selanjutnya.  Guru  menutup  pelajaran  dan  secara  bergantian  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  lain  untuk  memimpin  berdoa  bersama  setelah selesai pembelajaran
2)  Pertemuan Kedua
Kegiatan awal guru menyiapkan peserta didik, memberikan salam dan berdoa. Guru  mengajak  peserta  didik  berdiri  untuk  melafalkan  teks  Pancasila  secara serentak  untuk  membangkitkan  semangat  nasionalisme  peserta  didik.  Guru mengecek kehadiran peserta didik. Guru mengajak peserta didik untuk mengingat kembali  pembelajaran  pertemuan  sebelumnya.  Guru  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  singkat  untuk  mengecek  pengetahuan  awal  peserta  didik.  Guru menjelaskan urutan pelaksanaan kegiatan belajar dan mempersiapkan media yang akan digunakan di dalam pembelajaran
Kegiatan inti dilaksanakan dalam dalam lima tahap yaitu orientasi peserta didik pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya,  serta  mengevaluasi  pengalaman.  Pada  kegiatan  orientasi  masalah  guru menampilkan  video  tentang  memberi  hal  yang  dianggap  penting  dan  berharga kepada orang-orang yang butuh bantuan. Guru mengarahkan setiap peserta didik untuk  memperhatikan  tayangan  video.  Peserta  didik  dikelompokkan  ke  dalam beberapa kelompok. Guru mempersilahkan kepada peserta didik untuk menuliskan gagasannya berdasarkan video atau gambar tersebut
Pada  kegiatan  membimbing  penyelidikan.  Guru  mengklarifikasi  masalah dengan  cara  memberikan  penjelasan  pada  pendapat  yang  disampaikan  oleh peserta didik. Peserta didik kemudian mempresentasikan gagasannya yang dapat dilaksanakan  pada  lingkungan  sekitar.  Guru  mempersilahkan  beberapa  peserta didik  untuk  mempresentasikan  gagasannya  secara  bergiliran  dan  melakukan tanggapan. Guru memberikan klarifikasi terhadap jalannya presentasi/diskusi. Pada kegiatan mengevaluasi pengalaman guru memberikan lembar aktivitas peserta didik yang  harus  dikerjakan  secara  mandiri.  Guru  mempersilahkan  peserta  didik menunjukkan hasil lembar aktivitas yang telah dikerjakannnya.
Kegiatan  Penutup  guru  mengapresiasi  dan  memberikan  klarifikasi  terhadap seluruh tugas yang sudah dikerjakan oleh perseta didik. Guru bersama peserta didik melakukan  refleksi  mengenai  sikap  untuk  dapat  memberikan  dan  menerima informasi  penting  dan  berharga  kepada  orang  lain.  Guru  memberikan  informasi mengenai kegiatan pembelajaran selanjutnya. Guru menutup pelajaran dan secara bergantian  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memimpin  doa bersama setelah selesai pembelajaran.
c.  Pengamatan Siklus II
Dari  hasil  tes  siklus  II,  diperoleh  data  nilai  rata-rata  81,44.  Hasil  tes  siklus  II pertemuan  1  diperoleh  data  dengan  nilai  rata-rata  80,15  dan  pertemuan 2  diperoleh data dengan nilai rata-rata 81,78. Dari hasil tes di siklus II menunjukan bahwa terjadi peningkatan rata-rata jika dibandingkan dengan nilai siklus I yaitu rata-rata nilai 73,70 meningkat  menjadi  81,44.  Peserta  didik  yang  tuntas  dari  14  (51,85%)  pada  siklus  I meningkat menjadi 24 (88,88%)  peserta didik pada siklus II, dan rata-rata nilai peserta didik dari 73,70 pada siklus I menjadi 81,44 pada siklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Rata-rata Hasil Tes Siklus I dan Siklus II

## d.  Refleksi Siklus II
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  peserta  didik  mampu menguasai materi dengan baik dan dapat menunjukan partisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning . Walaupun hanya sebagian  kecil  peserta  didik  yang  kurang  aktif,  tetapi  secara  umum  kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik dengan menggunakan modul ajar yang telah dibuat dan  intrumen  yang  digunakan.  Hal  ini  terlihat  dari  sikap  peserta  didik  yang  semangat dan antusias dengan kegiatan belajar di kelas, berani bertanya, dan dapat mengerjakan soal dengan baik. Peningkatan hasil belajar ditunjukan pada rata-rata hasil tes siklus I yaitu 73,70 menjadi 81,44 pada siklus II.
Berikut  disajikan  dalam  tabel  rata-rata  nilai  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM pada kemampuan awal, hasil tes akhirnya I dan hasil tes akhir siklus II
Tabel 1. Rata-rata Nilai dan Jumlah Peserta didik yang Memenuhi KKM
Pratindakan Tes Siklus I Tes Siklus II Rata-rata  Nilai 68,22 73,70 81,44 Jumlah Nilai ≥71 12 14 24 Jumlah Peserta Tes 27
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila. Peningkaatan tersebut dapat terlihat dari adanya peningkatan rata-rata nilai pratindakan 68,22  meningkat  menjadi  73,70  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan menjadi 81,44.
Hasil  observasi  kelas  menujukan  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung menunjukan  bahwa  cenderung  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang hanya terfokus pada guru bukan fokus kepada peserta didik. Hal ini mengakibatkan peserta didik menjadi kurang aktif dalam pembelajaran peserta didik juga kurang aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  mengakibatkan  peserta  didik  merasa  bosan  dalam mengikuti pembelajaran.
75 73,7 86 14 75 81,44 94 24 0 20 40 60 80 100 KKM Rata-rata Nilai Tertinggi Siswa Tuntas Belajar siklus Siklus I Siklus II
Peserta  didik  belum  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Berdasarkan pada kegiatan pra tindak ini dilakukan pengamatan terhadap hasil belajar peserta  didik  sebelum  tindakan.  Hasil  belajar  dapat  diketahui  dengan  menggunakan data nilai pratindakan sebelum dilakukan tindakan. Nilai pratindak Pendidikan Pancasila yang diperoleh dari  observasi di kelas IV Amanah  yang digunakan sebagai data awal penelitian ini. Berdasarkan hasil pratindakan peserta didik menunjukan bahwa peserta didik yang nilai di atas KKM yaitu 75 sebanyak 12 peserta didik atau 44,44% yang tuntas dalam belajar dan 15 peserta didik atau 55,55% yang belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata 68,22.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat, salah satunya adalah dengan menggunakan model problem based learning . Kegiatan belajar  Pendidikan  Pancasila  dengan  menggunakan  model problem  based  learning dilakukan  dengan peneliti melakukan tahapan-tahapan model problem based learning menurut  (Mungzilina  et  al.,  2018)  yaitu,  .1)  Orientasi  peserta  didik  pada  masalah.  2) Mengorganisasi  peserta  didik  untuk belajar.  3)  Membimbing  pengalaman individual/kelompok. 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan  menggunakan  model problem based learning pada siklus I cukup berjalan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes pelaksanaan siklus I diperoleh data nilai tertinggi yang diraih peserta didik adalah 86 dan nilai terendah 62 dengan rata-rata 73,70. Hasil test siklus I menunjukan bahwa  terjadi peningkatan  rata-rata jika  dibandingkan  dengan  nilai  awal  peserta  didik yaitu dari rata-rata peserta didik 68,22 meningkat menjadi 73,70.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  refleksi,  masih  terdapat  kekurangan  pada  siklus  I, maka  kekurangan  terjadi  perlu  dijadikanbahan  perbaikan.  Solusi  untuk  mengatasi kekurangan  tersebut  sebagai  berikut,  Memberikan  penjelasan/membujuk  kepada peserta didik supaya mereka mau berkumpul dengan kelompok yang sudah dibentuk, Menegur atau memberikan peringatan kepada peserta didik apabila ada peserta didik yang tidak mau memperhatikan penjelasan guru.
Berdasarkan hasil penelitian siklus I tersebut, peneliti juga menghasilkan beberapa masukan masukan yang penting. Catatan  penting tersebut adalah pembelajaran model problem based learning sudah tepat digunakan, namun ada beberapa poin yang belum terlaksana pada siklus I sehingga untuk mengatasi kelemahan tersebut maka dilakukan pelaksanaan  siklus  II.  Solusi  untuk  mengatasi  kekurangan  tersebut  sebagai  berikut, Memberikan  penjelasan/membujuk  kepada  peserta  didik  supaya  mereka  mau berkumpul  dengan  kelompok  yang  sudah  dibentuk.  Menegur  atau  memberikan peringatan  kepada  peserta  didik  apabila  ada  peserta  didik  yang  tidak  mau memperhatikan penjelasan guru.
Pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan  menggunakan  model problem based learning pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan pada siklus I. Hal ini terlihat pada kekurangan yang terjadi pada siklus I bisa di perbaiki pada siklus II. Dari hasil tes siklus II, diperoleh data nilai tertinggi yang diraih peserta didik adalah 94 dengan rata-rata 81,44. Hasil tes siklus II menunjukan bahwa terjadi peningkatan rata- rata  jika  dibandingkaan  dengan  nilai  siklus  I  yaitu  dari  rata-rata  nilai  73,70  meningkat menjadi 81,44.
Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dalam  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik. Hasil belajar  peserta didik mengalami peningkatan karena model problem based learning merupakan salah satu model yang memiliki kelebihan dimana didorong memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi  nyata,  Pembelajaran  berfokus  pada  masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh peserta didik, Hal ini mengurangi beban peserta didik  dengan  menghafal  atau  menyiapkan  informasi  serta  Peserta  didik  memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukan  pada  rata-rata  hasil tes  siklus I  yaitu  73,70 menjadi 81,44 pada siklus II. Berdasarkan penjelasan tersebut, peningkatan hasil belajar PPKn setiap siklus selengkapnya dapat dilihat pada gambar berikut
Gambar 3. Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila pada Pratindakan, Siklus I,

## Siklus II
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dijelaskan bahwa model problem based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila.  Banyak  keuntungan yang diperoleh dalam proses kegiatan belajar mengajar antara lain sebagai berikut :
1.  Kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  bersemangat  dan  antusias  untuk menemukan jawaban atas pertanyaan pertanyaan mereka sendiri.
2.  Mengembangkan keterampilan ilmiah dengan memecahkan pembelajaran berbasis masalah
3.  Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memiliki  pengalaman  belajar yang  nyata  dan  aktif  dengan  peserta  didik  bagaimana  dilatih  untuk  memecahkan masalah sekaligus membuat keputusan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  tindakan kelas yang  telah  dilaksanakan  dalam dua  siklus  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dalam  pembelajaran problem  based  learning peserta  didik  kelas  IV  Amanah  SD  Muhammadiyah  Kleco  2 tahun ajaran 2022/2023. Berdasarkan hasil pratindak menunjukan bahwa sebanyak 12 peserta didik atau 44,44% tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata 68,22. Hasil tes pada siklus I meningkat menjadi 14 peserta didik atau 51,85% dinyatakan tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata meningkat menjadi 73,70. Dari hasil tes siklus II pertemuan 1 diperoleh data dengan nilai rata-rata 80,15 dan pertemuan 2 diperoleh data dengan nilai rata-rata 81,78.  Hasil tes pada siklus II meningkat menjadi 24 peserta didik atau 88,88% dinyatakan tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata meningkat menjadi 81,44 berarti ada peningkatan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2016). Penelitian Tindakan Kelas (Suryani (ed.)). Bumi Aksara.
Fitriani, S. N. (2022). Analisis Peningkatan Kemampuan Literasi Siswa Dengan Metode ADABTA  Melalui  Pendekatan  TARL. BADA’A:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 4 (1), 69 –78. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.580
Inayati,  B.  F.,  &  Kristin,  F.  (2018).  Peningkatan  partisipasi  dan  hasil  belajar  tematik melalui model problem based learning siswa kelas 1 SD. Holistika : Jurnal Ilmiah PGSD , 2 (2), 85 –93.
Juliandri, I. A. (2021). Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sd. Jurnal Pedagogy , 14 (2), 21 –27.
68,22 73,70 81,44 60 65 70 75 80 85 Pratindakan siklus I siklus II
Mungzilina, A. K., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  2  Sd. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (2), 184 –195. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v2i2.209 Sirait,  J.  E.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Keberhasilan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Bethel  Tanjung  Priok  Jakarta  Utara. Diegesis : Jurnal Teologi , 6 (1), 49 –69. https://doi.org/10.46933/dgs.vol6i149-69 Suyono, & Hariyanto. (2019). Belajar dan Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.