INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 5031-5040 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## E-Modul Berpendekatan Kontekstual pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Marintan Laurentcya Pasaribu 1 ✉ , Desak Putu Parmiiti 2 , Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana 3
Universitas Pendidikan Ganesha
Email: marintanlaurentcya@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Peneliitian  ini  betujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  penelitian  ini  bermaksud  untuk mengkarakterisasi  desain  dan  memastikan  kemanjuran  dan  validitas  e-modul  yang  menggunakan pendekatan  kontekstual.  Paradigma  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap — analisis,  desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi — digunakan dalam proses pengembangan studi. Temuan penelitian menunjukkan bahwa tim pengembangan e-modul menerima umpan balik validasi dari pakar media, desain, dan konten dengan skor rata-rata 86,88%. Hasil ini berada pada rentang antara 85,01% hingga 100,00%, artinya kualifikasi cukup valid dan layak digunakan. Berdasarkan hasil uji keefektifan terdapat perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan E-modul, dengan nilai signifikan (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  Jadi,  E-modul  yang  memiliki  konteks  Jadi  E-modull  berpendekatan kontekstual laiyak dan efektif digunakan dalam mata pellajaran Bahasa Inggris.
Kata Kunci: Pendekatan Kontekstual, ADDIE, E-modul

## Abstract
This study aims To improve student learning outcomes, this research intends to characterize the design and ensure the efficacy and validity of e-modules using a contextual approach. The ADDIE paradigm consisting of five stages — analysis, design, development, implementation, and evaluation — was used in the study development process. Research findings show that e-module validation by media, design and content experts produces results with an average score of 86.88%. The score is between 85.01% and 100.00%, which indicates very legitimate and decent quality. The findings of the effectiveness test show that there is a difference in learning outcomes between before and after using the E-module, with a significant value (2-tailed) of 0.000 < 0.05. As a result, the E-module with a contextual approach are feasible  and  effective  to  be  used  in  English  subjects.Keywords:  E-module,  ADDIE,  and  contextual sensitivity.
Keywords: E-module, ADDIE, and contextual sensitivity

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  era  kontemporer  memberikan pengaruh yang  besar terhadap dunia  pendidikan. Tujuan  pendidikan adalah membekali masyarakat  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  khusus  guna memaksimalkan  potensi  dan  membangun  karakternya.  Pendidikan  juga  membekali masyarakat  untuk  menghadapi  perubahan  yang  disebabkan  oleh  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Konsekuensinya,  menjadi  semakin  jelas  betapa  pentingnya mempertimbangkan permasalahan pendidikan yang berkaitan dengan kuantitas, kualitas, dan  relevansi  dengan  cermat.  Pendidikan  merupakan  sarana  pembangunan  nasional. Seseorang  dapat  menangani  segala  sesuatu  yang  timbul  akibat  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  melalui  pendidikan  (Putra  &  Anggraini,  2016).  Menurut Rahmadani (2017), pendidikan adalah suatu usaha yang dilakukan secara terus-menerus dan  disengaja  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  untuk  mempertahankan  pendidikannya. Oleh karena itu, pendidikan harus diarahkan sesuai dengan tujuannya untuk mewujudkan hakikat pendidikan, termasuk melalui penggunaan media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran.
Untuk mencapai tujuan tertentu, siswa, guru, dan sumber belajar berinteraksi selama proses  pembelajaran.  Menurut  Pane  dan  Dasopang  (2017),  pembelajaran  juga  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  atau  tindakan  dimana  seorang  guru  mendampingi  atau membimbing siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Pada hakikatnya tugas pokok pendidikan adalah pembelajaran dan proses belajar. Sayangnya, siswa sering kali kurang antusias  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari,  terutama  jika  materi  pelajaran  tampak membosankan  atau  tidak  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Media pembelajaran  menurut  Sukmahidayanti  (2015)  adalah  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyalurkan  ilmu  pengetahuan  dari  penyampai  kepada  penerima  dalam  upaya menggugah  minat  siswa  dan  memotivasi  mereka  untuk  belajar.  Pemanfaatan  media pendidikan dalam proses pembelajaran dapat menyebabkan peningkatan motivasi belajar siswa. Anglada (dalam Nurhayati, 2014) mengatakan media pembelajaran merupakan salah satu  komponen  desain  pembelajaran,  yaitu  suatu  proses  pengajaran,  perencanaan,  dan pengembangan  berdasarkan  kebutuhan  siswa.  Sebagai  salah  satu  alat  yang  dapat membangkitkan minat dan daya tarik siswa dalam belajar, media pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting. Bahkan ketika mengajar bahasa Inggris kepada siswa sekolah dasar,  penggunaan  materi  pembelajaran  di  kelas  seringkali  di  bawah  standar.  Karena bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa utama di banyak negara, bahasa ini merupakan bahasa universal yang sangat penting untuk dipelajari. Bahasa Inggris banyak digunakan
dalam kehidupan  sehari-hari  dan  pendidikan  di Indonesia, meskipun  bukan bahasa  ibu. Bidang  pendidikan  mendapat  manfaat  besar  dari  penggunaan  bahasa  Inggris.  Bahasa Inggris memiliki peranan yang penting dalam dunia pendidikan. Menurut Aini (2021), siswa yang  mempelajari  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  akan  mengembangkan kemampuan penalaran kritis, kreatif, dan aktif. Jika siswa menunjukkan bahwa mereka dapat menguasai mata pelajaran bahasa Inggris dan pembelajaran mereka sejalan dengan tujuan pembelajaran bahasa Inggris, maka pengajaran bahasa Inggris dianggap berhasil (Dauyah &  Yulinar,  2018).  Penggunaan  sumber  belajar  yang  menarik  dan  beragam  membantu meningkatkan semangat siswa dalam belajar bahasa Inggris. Sulit bagi guru bahasa Inggris sekolah dasar untuk memunculkan ide-ide baru yang dapat membangkitkan minat belajar anak-anak mereka.
Dengan kondisi tersebut, perlu tersedia beberapa materi yang dapat membantu siswa belajar mandiri dan meningkatkan hasil belajar siswa, seperti E-modul. E-modul merupakan salah satu jenis media pembelajaran digital sistematis yang memuat konten tekstual yang mudah  dipahami,  disertai  audio,  video,  RPP,  dan  materi  tambahan  yang  dapat memudahkan  pembelajaran  siswa.  Memanfaatkan  E-modul  juga  dapat  membantu  guru menjelaskan materi pelajaran dengan lebih efektif. Kelemahan lainnya adalah kemudahan akses yang dimiliki siswa berkat smartphone yang memungkinkan pembelajaran fleksibel dan on-the-go, Sehingga belajar dapat dilakukan secara fleksibel dan di mana saja.
Pendekatan pembelajaran kontekstual menekankan pengalaman dunia nyata didalam proses  pembellajaran  agar  bisa  membantu  siswa  mengaitkan  pengetahuan  akademik dengan aplikasinya dalam kehidupan didalam atau diluar sekolah. Melalui ini semua, siswa diharapkan  dapat  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  mampu  mengaplikasikan pengetahuan yang mereka dapatkan dalam konteks kehidupan mereka sendiri.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penellitian  ini  mempunyai  tujuan  agar  bisa mengembangkan  E-modul  berpendekatan  kontekstual  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris kelas II SD Negeri 2 Banjar Tegal. Melalui pengembangan ini, diiharapkan agar bisa meningkatkan hasil belajar siswa dan mengatasi tantangan didalam pembelajaran bahasa Inggris di tingkat dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitiian  ini  adalah  proyek  penelitian  dan  pengembangan.  Gay  (1990) mengkarakterisasi penelitian pengembangan sebagai suatu upaya, bukan sebagai sarana pengujian  ide,  untuk  menciptakan  produk  yang  berguna  untuk  digunakan  di  sekolah, seperti  media,  metodologi  pembelajaran,  atau  sumber  daya  pembelajaran.  Penelitian pengembangan  digambarkan  sebagai  penyelidikan  sistematis  terhadap  konsepsi, penciptaan, dan penilaian proses dan hasil pembelajaran, yang harus memiliki kepraktisan, validitas,  dan  kemanjuran  (Seels  dan  Richey,  1994).  Tujuan  penelitian  pengembangan adalah untuk menutup kesenjangan pengetahuan antara praktik pendidikan dan temuan penelitian  sehingga  menghasilkan  temuan  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan standar pendidikan.
Model pengembangan ADDIE lah yang diterapkan. Lima fase model pengembangan ADDIE  adalah  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi,  dan  Evaluasi.  Berikut  ini penjelasan langkah-langkah dalam pembuatan model ADDIE.

## Gambar Bagan ADDIE (Sumber: Tegeh, 2019)
Oleh karena itu, subyek penilitain terdiri dari tiiga orang ahlii, ahlii isi pembelajaran, ahlii  pendidikan  sains  pembelajaran,  dan  ahlii  desain  pembelajaran  serta  tiga  uji  coba individu siswa dan enam uji coba kelompok kecil menjadi subjek penelitian. Tes berupa ujian  objektif  atau  pilihan  ganda  serta  non  tes  (wawancara,  observasi,  dan  angket) merupakan  pendekatan  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Setelah  instrumen pengumpulan  data,  analisis  statistik  inferensial,  analisis  data  deskriptif  (baik  kualitatif maupun kuantitatif), dan analisis data deskriptif digunakan untuk mengolah data.

## HASIIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  dari  penelitian  ini  adalah  membuat  E-modul  untuk  kelas  Bahasa Inggris anak kelas II SD yang menggunakan pendekatan kontekstual pada konten Yummy Fried  Chicken.  Model  ADDIE  yang  memiliki  langkah-langkah  berikut  digunakan  untuk mengembangkan penelitian ini.
1. Tahap analiisis (Analysis)
Dalam  tahap  ini  kegiiatan  yang  diilakukan  adalah  menganaliisis  kegiatan  belajar, analisis karakteristik siswa, dan menganalisis fakta pendukung. Pada analisis kegiatan belajar  didapatkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa  belum  mampu  belajar secara mandiri dan guru juga masih jarang menggunakan media pembelajara dan lebih sering menggunakan buku cetak dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, siswa menjadi  mudah  bosan  dan  jenuh.  Berdasarkan  hal  tersebut  didapatkan  kesimpulan bahwa  siswa  membutuhkan  bahan  ajar/  media  seperti  E-modul  untuk  mendorong siswa dalam upaya menerapkan pembelajaran yang mandiri. Pada analisis karakteristik siswa  ditemukan  bbahwa  karakteristik  siswa  lebih  mudah  memahami  suatu pembelajaran  jika  mengguakan  media  pembelajaran  yang  bersifat  audio  visual. Berdasarkan hal tersebut disimpulkan bahawa pada hasil analisis fasilitas pendukung dalam mendorong proses pembelajaran yang dimiliki sekolah, seperti wifi, proyektor, speaker dan  laptop.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  fasilitas  yang  dimiliki  dapat mendukung  penggunaan  E-modul  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil analisis kegiatan belajar, karakteristik siswa, dan fasilitas pendukung maka didapatkan kesimpulan  bahwa  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  seperti  E-mdul  dalam  proses pembelajaran.
2. Tahap Desaiin (Designn)
Tujuan  tahap  ini  adalah:  (1)  memilih  perangkat  lunak  yang  akan  digunakan;  (2) merancang  storyboard  dan  diagram  alur  untuk  E-modul;  dan  (3)  menyediakan  alat penilaian  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  yang  harus  dibangun.  Alat  peraga, desain  pembelajaran,  media  pembelajaran,  penilaian  pembelajaran,  kelompok  kecil, dan  lapangan  merupakan  alat  yang  digunakan.  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) adalah yang keempat.
3. Tahap Penngembangan (Development)
Dalam  ini  tahap  dilakukan  agar  menghasilkan  prodak  dengan  kegiatan pengembangan konten E-modul dengan mengumpulkan terlebih dahulu materi ajar yang relevan dengan materi yang diangkat. Setelah itu semua materi ajar yang sudah dikumpulkan kemudian digabungkan menjadi bahan ajar yang lengkap.

## Berikut adalah tampilan E-modul

## Gambar 1. Tampilan Sampul Depan E-modul
Gambar 2. Tampilan Sampul Belakang E-modul
Gambar 3. Tampilan Materi E-modul
Gambar 4. Tampilan Video dan Latihan E-modul
Gambar 1.5
Tampilan Latihan E-modul

## 4. Tahap Implementasii (Implementatiion)
Tujuan  dari  langkah  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  validitas  produk.  Ahli  desain pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  isi  pembelajaran  melakukan  uji  validitas produk. Selain itu, tiga siswa berpartisipasi dalam uji coba individu dan enam siswa berpartisipasi dalam uji coba kelompok kecil untuk produk tersebut. Validitas metode kontekstual  yang  digunakan  dalam  pengembangan  E-modul  ini  didukung  oleh pendapat ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba individu, dan uji coba kelompok kecil. Setelah evaluasi produk, skor setiap mata pelajaran diterjemahkan ke dalam tingkat konversi yang dicapai pada skala 4.
Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapain Skala 4 No Skor Kriiteria 1 85,01%-100% Sangat vaid dan dapat diigunakan tanpa revisi 2 70,01%- 85,00% Cukup vaid dan dapat diigunakan setelah revisi kecil 3 50,01%-70,00% Kurang valiid dan diisarankan tidak digunakan karena perlu reviisi besar 4 01,00%-50,00% Tidak valiid dan tidak boleh diigunakan
(Sumber: Akbar, 2013)
Tabel 2. Hasil Uji Coba Prodak
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (1) (2) (3) 1 Uji Ahlii Isi Pembelajaran 73,4% 2 Uji Ahli Desaiin Pembelajaran 92,8% 3 Ujii Ahlii Media Pembellajaran 94,2% 4 Uji Coba Perrangan 83,3% 5 Uji Coba Kellompok Kecil 90,7% Jumllah 434,4% Rata-rata 86,9%
Skor yang dihasilkan kemudian diterjemahkan ke dalam tingkat konversi pencapaian pada skala 4 poin. Tabel ini menunjukkan bahwa skor produk subjek secara keseluruhan berdasarkan kriteria sangat valid adalah 86,9% setelah setiap penilaian. Dengan demikian, dapat  dikatakan  bahwa  E-modul  berbasis  kontekstual  layak  digunakan  dalam  dunia pendidikan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Hastari dkk. (2019) bahwa E-modul dapat digunakan secara efektif untuk pengajaran.
Produk tersebut kemudian dimasukkan ke dalam proses pembelajaran bahasa Inggris di kelas, dan setelah penggunaan E-modul untuk pengajaran, dilakukan post-test. Untuk memastikan keefektifan penggunaan  produk, rumus uji-t  diterapkan  pada hasil  pra  dan pasca tes siswa. Namun sebelum dilakukan uji t dilakukan uji normalitas dan homogenitas data siswa. Rumus Kolmogorov-Simornof digunakan untuk menjelaskan data hasil belajar siswa,  dan  hasilnya  berdistribusi  normal.  Setelah  data  normal,  gunakan  uji  F  untuk melakukan uji homogenitas (Fisher).
SPSS  digunakan  untuk  membantu,  dan  temuannya  menunjukkan  bahwa  data terdistribusi secara merata. Langkah proses selanjutnya dapat dimulai setelah data seragam dan normal, data tersebut dapat diuji pada langkah selanjutnya yaitu uji t, setelah homogen dan normal. Hasil penyajian data uji-t ditunjukkan di bawah ini.

## Tabel 3. Hasil Uji-t
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std.
Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair  PRETEST - - 7.52730 1.60483 - - -  21 .000 1  POSTTTEST  11.21318 14.55060  7.87576  6.987
Berdasarkan  tabel  ditersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  uji-t  yang  dilakukan berdasarkan hasil  pre  dan  post test mempunyai nilai signifikansi 2-tailed  sebesar 0,000, lebih kecil dari nilai signifikansi 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa efektivitas pembelajaran kontekstual E-modul pada pembelajar bahasa Inggris kelas II tinggi.

## 5. Tahap Evaluasii (Evaluatiion)
Tujuan dari langkah ini adalah untuk mengevaluasi kelayakan dan kemanjuran produk yang  dihasilkan.  Nilai  rata-rata  yang  menunjukkan  kualifikasi  sangat  valid  diperoleh berdasarkan  uji  validitas  produk.  Selanjutnya,  terdapat  perbedaan  yang  mencolok  pada hasil  belajar siswa  sebelum dan  sesudah penggunaan E-modul, berdasarkan temuan uji efektivitas  yang  dilaksanakan  di  kelas  II.  Oleh  karena  itu,  e-modul  yang  mengadopsi pendekatan kontekstual dinilai layak dan bermanfaat serta dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Dalam  penlitian  tersebut,  didapatkan  bahwa  dalam  menyediakan  produk  E-modul dengan pendekatan kontekstual yang dapat memenuhi tujuan belajar siswa, penelitian ini dilakukan dengan menggunakan paradigma ADDIE. Evaluasi ahli isi pembelajaran (skor ), ahli  desain  pembelajar (skor ), ahli media (skor ), uji coba  individu (skor ),  dan uji coba kelompok  kecil  (skor)  menentukan  kualitas  E-modul  ketika  menggunakan  pendekatan kontekstual. dengan demikian
Jika  E-modul  pendekatan  kontekstual  mendapat  skor  kelayakan  total  maka  dapat digunakan.  Nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  diperoleh  dari  hasil  uji  t  yang menunjukkan  bahwa  E-modul  berbasis  konteks  efektif  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Aini, M. R. (2021). Posisi Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Kedua dan Pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik bagi Siswa SMP/MTS se KotaBlitar.JABN,2(1), 66-79
Dauyah, E., & Yulinar, Y. (2018). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Bahasa Inggris Mahasiswanon-Pendidikan Bahasa Inggris.Jurnal Serambi Ilmu,19(2), 196-2009.
Gay,  L,R.  1990,Educational  evaluation  Measurement: Competencies  for   Analysis  and Application,  Sec-ond edition, New York: Macmillan PublishingCompan,
Hamalik, O. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Mandar Maju.
Hastari, dkk. (2019). Pengembangan Modul Elektronik Berpendekatan Kontekstual pada Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jurnal EDUTECH Universitas Penddikan Ganesha. Vol.7 No. (1) pp, 33-43.
Nurhayati, D. A. (2014). Redesigning Instructional Media in Teaching English of Elementary Schools'  Students:  Developing  Minimum  Curriculum.  The  61st  TEFLIN  International Conference, 927-931.
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman, 3(2), 333. Https://Doi.Org/10.24952/Fitrah.V3i2.945
Putra,  R.  W.  Y.,  &  Anggraini,  R.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Trigonometri Berbantuan  Software  Imindmap  Pada  Siswa  SMA.  Al-Jabar  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 7(1), 39 – 47.
Rahmadani,  N.  N.  &  I.  A.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika Melalui  Pendekatan  Problem  Based  Learning  Bagi  Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria : Jurnal Pendidkan Dan Kebudayaan, 7(3), 241 – 250.
Seels, B. B., & Richey, R. C. (1994). Instructional technology: The defination and domains of the field.(Terjemahan Dewi S. Prawiradilaga, Raphael Rahardjo, & Yusufhadi Miarso). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta Pres.
Sukmahidayanti, T. (2015). The Utilization of Instructional Media in Teaching English to Young Learners. Journal of English and Education, 90-100.
Tegeh, I. M., & Sudatha, I. G. W. (2019). MODEL-MODEL DESAIN PEMBELAJARAN. Seri Buku Teks Teknologi Pendidikan.