Penggunaan  Model  Pembelajaran  Concept  Sentence  guna  Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Kelas IV Sekolah Dasar
Syifana Rizky Normaningtyas Putri
Universitas Sebelas Maret Syifanarizky28@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The low learning outcomes of students can be caused by not using innovative learning models. The purpose of the research is to improve the writting skill of poetry by applying the Cooperative Learning Model Concept Sentence in fourth grade of elementary school of 2 Dibal in academic year 2020/2021. The type of this research is classroom action research (CAR), it consist of two cycles.  Each  cycles  consist  of  four  phases,  they  are  planning,  action,  observation,  and reflection.  The  subjects  of  this  research  are  teacher  and  students  in  fourth  grade  consist  25 student. The data collecting technique are interview, observasion, documentation and test. The data  validity  technique  are  content  validity  and  triangultion  methods.  The  data  analysis  is interactive analysis model. The precentage of completness in first cycle is 36% and increase to 92%  in  second  cycle.  The  conclution  of  the  research  is  appliying  cooperative  learning  model concept  sentence  can  improve  the  writing  skill  of  poetry  on  the  fourth  grade  of  elementary school 2 Dibal in academic year 2020/2021.
Keywords: Cooperative Learning Model Concept Sentence, Writing Skill, Poetry.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada peserta didik kelas IV  SD  Negeri  2  Dibal  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif concept  sentence. Bentuk  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang berlangsung selama dua siklus. Tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini merupakan guru dan peserta didik dengan jumlah 25 peserta didik.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Teknik validitas  data  yang  digunakan  adalah  validitas  isi  dan  triangulasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  model  analisis  interaktif  Miles  dan  Huberman.  Siklus  I  ketuntasan  klasikal sebesar 36% dan siklus II meningkat menjadi 92%. Simpulan penelitian ini adalah penggunaan model  pembelajaran  kooperatif concept  sentence dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis puisi peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Dibal tahun ajaran 2020/2021. Kata kunci: Concept Sentence, Keterampilan Menulis, Puisi.

## PENDAHULUAN
Pengajaran  bahasa  memiliki  prinsip  dan  tujuan  yaitu  peserta  didik  terampil berbahasa,  meliputi  terampil  menyimak,  terampil  membaca,  terampil  berbicara,  dan terampil  menulis.  Keberhasilan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar disekolah banyak ditentukan oleh keterampilan menulis. Oleh karena itu, keterampilan menulis  perlu  dikembangkan  di  jenjang  Sekolah  Dasar.  Menulis  dan  Keterampilan menulis  merupakan  bentuk manifestasi kompetensi  pembelajaran  paling akhir  berupa penyampaian  pesan  secara  tertulis  kepada  kepada  pihak  lain  dengan  bahasa  tulis sebagai medianya. (Dalman, 2015:3 ; Nurgiyantoro 2016: 463).
Keterampilan menulis puisi adalah salah satu keterampilan menulis di Sekolah Dasar  dimulai  dari  kelas  rendah  hingga  kelas  tinggi.  Keterampilan  menulis  puisi merupakan  salah  satu  keterampilan  menulis  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik. Menulis  puisi  merupakan  keterampilan  menulis  untuk  tujuan  imajinatif.  Dalam pembelajaran  menulis  puisi  di  Sekolah  Dasar,  peserta  didik  diajarkan  untuk mengungkapkan perasaan maupun pikiran menggunakan bahasa dengan mengandung  nilai  estetika.  Puisi  merupakan  bentuk  pengekspresian  pemikiran,  sikap maupun  kehendak  yang  membangkitkan  perasaan,  merangsang  imajinasi  panca indera  dalam  susunan  yang  berirama,  dan  memberi  suatu  kesan  tertentu  (Rukayah, 2012:49;  Slamet,  2016:14;  dan  Winarni,  2014:7). Dalam  penulisan  puisi  tidak  hanya menggunakan bahasa yang indah, selain itu juga menggunakan bahasa yang ringkas, namun  kaya  makna.  Penulisan  puisi  tidak  berbentuk  paragraf,  melainkan pengungkapan  kata-kata  dalam  puisi  dituangkan  dalam  bait  atau  baris-baris. Kosasih (2012:  97)  mengatakan  bahwa  unsur  pembangun  puisi  terdiri  atas  unsur  lahiriah  dan unsur  batiniah.  Unsur  lahiriah  dalam  puisi  meliputi  diksi,  gaya  bahasa,  kata  konkret, daya  bayang  (imajinasi),  dan  rima,  sedangkan  unsur  batiniahnya  meliputi  tema,  rasa, nada, dan amanat.
Berdasarkan hasil kegiatan wawancara dan observasi di SDN 2 Dibal  dapat ditarik simpulan bahwa kesulitan peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia terutama  dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Peserta  didik  kesulitan  dalam mengungkapkan  pikiran  maupun  perasaannya  dalam  bentuk  tulisan  berupa  puisi. Selain  itu  peserta  didik  kesulitan  dalam  merangkai  kata-kata  indah  yang  disesuaikan dengan  rima  maupun  iramanya.  Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  disebabkan diantaranya karena: (1) Kurangnya partisipasi peserta didik, seakan-akan peserta didik menjadi  pasif  dan  pembelajaran  menjadi  tidak  menarik  atau  membosankan,  (2)  guru kesulitan  untuk mengarahkan  peserta  didik  dalam  menulis  puisi  karena pembelajaran dilaksanakan secara daring.
Menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  solusi  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi.  Pembelajaran  kooperatif telah  dikembangkan  intensif  dengan  tujuan  meningkatkan  kerjasama  antar  peserta didik  dan  meningkatkan  kerjasama  melalui  aktivitas  kelompok  (Rukayah,  2012  :  18). Begitu banyak jenis dan ragam model pembelajaran kooperatif, namun pemilihan untuk penggunaannya  haruslah  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Adapun  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  menjadi  solusi  dari  permasalahan  yang  telah dipaparkan di atas adalah model pembelajaran kooperatif Concept Sentence. Huda  (2014:315)  menyatakan  bahwa concept  sentence merupakan pengembangan  dari concept  attainment .  Model  pembelajaran  kooperatif Concept Sentence lebih  menyenangkan  dengan  adanya  kartu  bergambar  disertai  kata  kunci sehingga  peserta  didik  tidak  mudah  bosan.  Disisi  lain,  model  ini  juga  memudahkan penulisan peserta didik karena terdapat kata kunci yang dapat dikembangkan menjadi beberapa kalimat, serta akan mendorong berpikir kreatif peserta didik agar tidak terlalu monoton  dalam  menulis.  Model Concept  Sentence merupakan  model  pembelajaran yang dikembangkan dari cooperative learning . Model pembelajaran kooperatif Concept
Sentence dimulai dari mengemukakan tujuan, meyajikan materi, membentuk kelompok heterogen, menyediakan kata kunci yang sesuai dengan materi bahan ajar, dan setiap kelompok  membuat  kalimat/puisi  berdasarkan  kata  kunci  yang  ada.  Berikutnya, peserta  didik  mempresentasikan  hasil  belajar  didepan  kelas  secara  bergilir  (Guruclub dalam  Shoimin  (2014:37)).  Keterampilan  menulis  puisi  pernah  diteliti      oleh  Proborini dengan  tujuan  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) pada  peserta didik  kelas  IV  dengan  hasil  keterampilan  menulis  puisi  meningkat  dengan  penerapan model  pembelajaran  tersebut.  Penelitian  dengan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Concept Sentence pernah dilakukan oleh Wahyu Dwi Yuliani (2019)  Melalui  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyu  Dwi  Yuliani  penggunaan  model pembelajaran Concept  Sentence dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi pada siswa kelas III SD Negeri Kenonsari  tahun ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  uraian  diatas  tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan menulis puisi pada peserta didik kelas IV SD melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif Concept  Sentence. Model  pembelajaran  kooperatif Concept  Sentence memiliki  manfaat  yaitu  membantu  peserta  didik  membantu  mengembangkan  kalimat dan  menjamin  partisipasi  antaranggota  kelompok.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan referensi  bagi  peneliti  lain  terkait  upaya  meningkatkan  keterampilan  menyajikan  data dalam bentuk diagram.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Dibal pada tahun ajaran 2020/  2021. Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus, setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  (Arikunto  (2014:3) yaitu:  1)  perencanaan;  2) pelaksanaan;  3)  observasi;  dan  4)  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  2  Dibal  sejumlah  25  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  adalah  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Teknik validitas data yang digunakan adalah validitas isi dan triangulasi. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah  model  analisis  interaktif  (Miles  dan  Huberman).  Adapun kategorinya adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Kategori Keterampilan Menulis Puisi
Interval Kategori ≤54 Kurang Terampil 54-69 Cukup Terampil 70-85 Terampil 86-100 Sangat Terampil
Kategori terampil apabila peserta didik memproleh nilai 70. Adapun jika terdapat 85% dari  peserta  didik  mendapatkan  nilai ≥70,  maka  penggunaan  model  pembelajaran koperatif Concept Sentence dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan pada  penelitian  ini merupakan  hasil tindakan  yang  telah dilakukan selama 2 siklus dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif concept sentence. Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif concept  sentence: 1) menyampaikan tujuan pembelajaran, 2) menyajikan materi terkait, 3) membagi peserta didik  secara  heterogen,  4)  memberikan  kata  kunci  disertai  gambar,  5)  berdiskusi membuat  puisi  berdasarkan  kata  kunci  yang  telah  diberikan,  6)  diskusi  pleno,  dan  7) menyimpulkan.  Adapun  sebelum  dilaksanakan  penelitian  terlebih  dahulu  melakukan
observasi kelas  dan  wawancara kepada  peserta  didik  serta  guru,  dengan  hasil masih banyak peserta didik yang kurang terampil atau tidak terampil dalam menulis puisi.
Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan  menulis puisi dari siklus I dan siklus  II.  Berikut  Tabel  2  menjelaskan  mengenai  kategori  keterampilan  menulis  puisi antarsiklus:

## Tabel 2. Perbandingan Kategori Keterampilan Menulis Puisi Antarsiklus
Interval kategori Siklus I Siklus II Jumlah Peserta Didik Persentase Jumlah Peserta Didik Persentase ≤54 Kurang Terampil 3 12% 0 0% 54-69 Cukup Terampil 13 52% 2 8% 70-85 Terampil 9 36% 21 84% 86-100 Sangat Terampil 0 0% 2 8%
Tabel 2 menjelaskan mengenai kategori keterampilan menulis puisi pada siklus I dan  siklus  II.  Siklus  I  terdapat  3  peserta  didik  dengan  persentase  12%  yaitu  kategori kurang  terampil,  13  peserta  didik  dengan  persentase  52%  termasuk  dalam  kategori cukup  terampil,  dan  9  peserta  didik    dengan  persentase  36%  yang  telah  mencapai KKM 70 dengan kategori terampil. Siklus I di dominasi nilai pada interval 54-69 dengan kategori  cukup  terampil.  Selanjutnya  pada  tindakan  siklus  II  meningkat,  peserta  didik dengan  kategori  kurang  terampil  tidak  ada,  kategori  cukup  terampil  berjumlah  2 dengan persentase 8%, kategori terampil meningkat menjadi 21 peserta didik dengan persentase  84%,  dan  kategori  sangat  terampil  berjumlah  2  peserta  didik  dengan persentase  8%.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  tabel  3  mengenai  perbandingan  data nilai keterampilan menulis puisi berikut:

## Tabel 3. Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis Puisi Antarsiklus
Keterangan Siklus I Siklus II Nilai rata-rata kelas 65,40 77,80 Ketuntasan Klasikal 36% 92% Nilai Tertinggi 78,13 90,63 Nilai Terendah 50 65,63
Perbandingan  nilai  keterampilan  menulis  puisi    pada  siklus I    dan II  ditunjukkan Tabel  3.  Data  yang  ditampilkan  dalam  tabel  nampak  adanya  peningkatan antarpertemuan.  Tabel 3 dapat digambarkan dalam gambar grafik 1 berikut:

## Gambar 1 Grafik Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis Puisi Antarsiklus
Grafik 1 menunjukkan nilai rata-rata kelas pada siklus I  mengalami peningkatan pada  siklus  II  sebesar  12,40.  Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  ke  siklus  II  juga mengalami peningkatan, persentase peningkatan sebesar 56%. Nilai tertinggi dan nilai terendah  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II.  Peningkatan  nilai tertinggi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  nilai  78,13  menjadi  90,63  dan  peningkatan nilai terendah dari nilai 50 pada siklus I menjadi 65,63 pada siklus II.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Concept  Sentence dalam pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II  memberikan  dampak  terhadap  peningkatan nilai keterampilan menulis puisi pada peserta didik kelas IV SDN 2 Dibal. Hal tersebut dapat  diketahui  setelah  membandingkan  hasil  pada  siklus  I  dan  II.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  menerapkan    model  pembelajaran  kooperatif Concept  Sentence masih  terdapat  beberapa kekurangan  yang kemudian  diperbaiki  di siklus  II.  Kekurangan  pelaksanaan  siklus  I  kemudian  dijadikan  patokan  dalam melaksanakan perbaikan pada siklus II.
Adapun  meningkatnya  keterampilan  menulis  puisi  pada  setiap  siklus  adalah dampak dari meningkatnya keaktifan peserta didik dan kinerja guru menjadi lebih baik. Berdasarkan  data  peningkatan  aktifitas  peserta  didik,  penggunaan    model pembelajaran  kooperatif Concept  Sentence memberikan  dampak  sebagai  berikut:  1) peserta didik  menjadi antusias dan tertarik, serta lebih fokus, 2) peserta didik menjadi berani berpendapat dan secara  aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan guru, 3) peserta didik menjadi kompak dalam tugas berkelompok. Hal tersebut sejalan dengan kelebihan  model  pembelajaran Concept  Sentence yang  dikemukakan  oleh  Huda (2014)  dan  penelitian  relevan  Wahyu  Dwi  Yuliani  (2019)  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif Concept Sentence dapat meningkatkan keterampilan menulis. Adanya  keterkaitan  tersebut  membuktikan  penelitian  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif Concept  Sentence guna  meningkatkan keterampilan  menulis puisi  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  2  Dibal  Kecamatan  Ngemplak  Kabupaten Boyolali  tahun  ajaran  2020/2021  meningkat  dan  di  katakan  berhasil  telah  melebihi indikator kinerja penelitian 85% serta siklus dihentikan.

## SIMPULAN
Berpijak dari hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik suatu simpulan yaitu penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif concept  sentence dapat  meningkatkan keterampilan menulis puisi peserta didik kelas IV SDN 2 Dibal tahun ajaran 2020/2021. Adapun  implikasi  pada  penelitian  ini  berupa  implikasi  teoretis  dan  praktis.  Implikasi teoretis  pada  penelitian  ini  yaitu  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif Concept Sentence dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  2  Dibal  tahun  ajaran  2020/2021  dan  implikasi praktisnya  yaitu  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Concept  Sentence dapat  berkontribusi  pada  peningkatan  kinerja  guru,  keaktifan peserta didik, dan keterampilan menulis puisi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
B.  Nurgiyantoro  2016 Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi (Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta)
Dalman. 2015. Keterampilan Menulis . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Huda,  Miftahul.  2013. Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kosasih, E. 2012. Dasar-dasar Keterampilan Bersastra . Bandung: Yrama Widya.
Proborini, R.Winarni, and L. Lestari 2018 Improvement Of Poetry Writing Skill Through Auditory,  Intellectually,  Repetition  (Air)  Based  On  Outdoor  Study  (Classroom Action Research Of Third Grade At Sd Negeri Soropadan No.  108 Surakarta Academic Year 217/2018) SHEs: Conference Series 1 (1)  626-633.
Rukayah.  2012. Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Sastra  Anak  dengan Pendekatan Kooperatif di Sekolah Dasar . Surakarta: UNS Press. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  INOVATIF  dalam  Kurikulum
2013 .Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
Slamet dkk. 2016. Pengkajian Menulis Puisi . Surakarta: UNS Press.
W.D Yuliani, M.Ismail, and H.Mahfud. 2019 Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe Concept Sentence Menggunakan Media Gambar Seri Kelas III Sekolah Dasar. Didakt. Dwija Indria vol.7, no 3. Winarni, Retno. 2014. Kajian Sastra Anak . Yogyakarta: Graha Ilmu.