Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATERI HIMPUNAN BERBANTU VIDEO PEMBELAJARAN
Yulis Purwanto 1 ,  Swaditya Rizki 2
1,2 FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail:  yulis_purwanto@yahoo.co.id 1)
swaditya.rizki@gmail.com 2)

## Abstract
The objective of this research was to know the feasibility of mathematics contextual- based  learning  materials  on  the  material  set  using  video-assisted  learning.  This research  was a research and development (R & D). Models  were used to adapt the model  developed  by  Sugiyono,  but  not  to  stage  a  mass  product.  Subjects  tested  in this  study  was  seventh  grade  Junior  high  school  1  Batanghari  academic  year 2014/2015.  Results  of  the  validation  of  teaching  materials  to  obtain  an  average value  of  82.14%.  Learning  outcomes  of  the  pilot  study  of    small-scale  was  84  and learning  outcomes  of  large-scale  was  84.33,  so  the  contextual-based  learning materials on the material set using video-assisted learning was very feasible used in learning.
Keywords :  Research  and  Development  (R&D),  contextual,  learning  video, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  observasi  awal dari guru mata pelajaran matematika di kelas VII bahwa : (1) metode yang digunakan guru masih menggunakan metode  konvensional.  (2)  tidak menggunakan  bahan  ajar  sebagai alat bantu guru
dalam
menyampaikan materi sehingga keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  kurang.  (3) guru  sangat  jarang  memberikan waktu  atau  meminta  siswa  untuk menyelesaikan  atau  mendiskusikan suatu masalah sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar dan
berpikir  secara  mandiri.  (4)  siswa sangat  jarang  diberi  kesempatan untuk  bekerjasama  dengan  teman dalam  kelompok.  (5)  guru  tersebut mengemukakan  bahwa  salah  satu kesulitan siswa dalam mata pelajaran matematika yaitu mengenai materi himpunan,
khususnya  dalam      menentukan irisan dan gabungan.
Observasi  dan  wawancara  pada guru  matematika  kelas  VII  di  MTs. Negeri  1  Metro,    guru  sudah menggunakan  bahan  ajar  dengan pendekatan  kontekstual berbantu video pembelajaran dalam penyampaian materi himpunan.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Dengan  demikian  di  SMP  tersebut siswa  tidak  mengalami  kesulitan dalam memahami materi himpunana. Observasi  dan  wawancara  yang kedua dilakukan di SMP Muhammadiyah  1  Metro,  guru sudah  menggunakan  bahan  ajar dengan pendekatan kontekstual berbantu  video  pembelajaran  dalam menyampaikan  materi.  Siswa  sudah tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi himpunan.
Observasi  dan wawancara  yang ketiga  dilakukan  di  SMP  Negeri  1
Batanghari,
guru
belum menggunakan  bahan  ajar  dengan pendekatan  kontekstual berbantu video pembelajaran
dalam
menyampaikan materi kususnya materi  himpunan.  Siswa  banyak mengalami kesulitan dalam memahami  materi-materi  pelajaran matematika kususnya
materi himpunan.  Sehingga  penelitian  ini difokuskan  pada  SMP  Negeri  1
Batanghari. Berdasarkan permasalahan
yang  ditemukan  di  SMP  Negeri  1 Batanghari perlu dikembangkan bahan ajar dengan pendekatan kontekstual berbantu
video
pembelajaran agar siswa lebih mudah memahami materi  himpunan. Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu mengetahui  kelayakan  bahan  ajar matematika berbasis kontekstual pada  materi  himpunan  berbantu video  pembelajaran.  Bahan  ajar dengan  pendekatan    kontektual  dan berbantu  video  pembelajaran  dapat membantu  siswa  mengkonstruksi materi  himpunan  dalam  kehidupan
sehari-hari,  sehingga  hasil  belajar siswa dapat meningkat.
Banyak  arti  dalam  memaknai bahan  ajar,  menurut  Amri  dan Ahmadi  (2010:159)  “bahan  ajar adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan untuk membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa tertulis maupun bahan tidak tertulis”. Masih  Menurut  Amri  dan  Ahmadi (2010:161)  jenis-jenis  bahan  ajar yaitu:
a. Bahan  ajar  pandang  (visual) terdiri dari bahan cetak ( printed ) seperti  hand  out,  buku,  modul, lembar  kerja  siswa,  brosur, leaflet,  wallchart,  foto/gambar, dan  non  cetak  ( non  printed ), seperti model/maket.
b. Bahan  ajar  dengar  ( audio )
seperti  kaset,  radio,  piringan hitam, dan compact disk audio .
c. Bahan  ajar  pandang  dengar ( audio  visual )  seperti compact disk , film.
d. Bahan ajar multimedia interaktif ( interaktive  teaching  maaterial )
seperti  CAI  ( Computer  Assisted Instruction ), compact  disk (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web ( web based learning materials ). Pendekatan kontekstual Menurut Sagala (2012:87) pendekatan kontekstual adalah: Pendekatan kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning ) merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
materi  yang  diajarkannya  dengan situasu  dunia  nyata  siswa  dan mendorong
siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota keluarga masyarakat.
Sedangkan  menurut  Hanafiah dan  Suhana  (2010:67)  “ Contextual Teaching  Learning merupakan  suatu proses  pembelajaran  holistik  yang bertujuan untuk membelajarkan
peserta  didik  dalam  memahami bahan ajar secara bermakna ( meaningfull ) yang dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata”.
Video  Pembelajaran  atau  yang disebut  juga  dengan  media  Audio- Visual  sedangkan  Menurut  Ariani dan  Haryanto  (2010:93)  “Audio- Visual  adalah  multimedia  yang memiliki  unsur-unsur  yang  meliputi suara , gambar,  gerak  dan    teks”. Mengenai  Audio-Visual  menurut Arsyad  (2013:91)  “Audio-Visual adalah penggambaran atau visualisasi dari narasi materi pembelajaran  dan  dikemas  dengan singkat”. Video Pembelajaran adalah media  pembelajaran  yang  berisi suara , gambar,  gerak  dan    teks  dan dikemas  dengan  singkat,  padat  dan jelas.
Membuat  dan  menyusun  Video Pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  ada  banyak tahapan yang harus dilakukan, menurut Ariani dan Haryanto (2010:87-88)  menyatakan  beberapa tahapan merancang Video
Pembelajaran yaitu:
a. Menyusun struktur materi pembelajaran  yang  diambil  dari silabus yang digunakan disekolah. Silabus yang dibangun  bertitik  tolak  dari standar  isi.  Materi-materi  yang disusun dan diurutkan berdasarkan kompetensi dasarnya. b. Peracangan struktur Video
Pembelajaran pembelajaran.
c. Pengumpulan  data-data  yang berhubungan dengan materi
ajar.
d. Membangun  tampilan  Video Pembelajaran pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan jenis penelitian Research  and  Development (R&D), menurut Sugiyono (2011:407) “ Research  and  Development adalah metode  penelitian  yang  digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan  menguji  keefektifan  produk tersebut. Penelitian R&D merupakan penelitian  yang  ditunjukan  untuk dapat  menghasilkan  suatu  produk yang baru dan dapat diuji keefektifannya”.  Pemaparan  dari pendapat tersebut  dapat disimpulkan bahwa Research  and  Development
adalah penelitian pada subjek tertentu  untuk  menghasilkan  suatu produk  baru  yang  dapat  diuji keefektifannya. Pada penelitian ini menggunakan model penelitian
pengembangan  menurut  Sugiyono
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
(2011:409) yaitu potensi dan masalah,  pengumpulan  data,    desain produk,    validasi  desain,  ujicoba pemakaian,    revisi  produk,    ujicoba produk,  revisi desain, revisi produk. Pada  tahap    produk  masal  tidak dilakukan karena keterbatasan waktu dan biaya.
Teknik  validasi  menggunakan angket  yang  akan  diberikan  kepada tiga  validator  untuk  mendapatkan bahan  ajar  yang  berkualiatas  dari segi bahasa maupun isi serta
mendapatkan  video  pembelajaran yang  berkualitas  dari  segi  bahasa, suara dan gambar.
Subjek uji coba dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VII  B SMP  Negeri  1  Tahun  Pelajaran 2014/2015  Batanghari.  Tahapan  uji coba  dilakukan  dua  kali  dengan  uji coba skala kecil dan skala besar. Uji coba  skala  kecil  yang  dilakukan
dengan  5  siswa,  2  orang  berprestasi tinggi,  1  orang  berprestasi  sedang, dan  2  orang  berprestasi  rendah.  Uji coba  yang  kedua  dilakukan  dengan skala  besar.  Tahapan  uji  coba  yang kedua  dilakukan  dengan  1  kelas siswa kelas VII B.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan bahan  ajar  kontekstual  berbantu video  pembelajaran  pada  materi himpunan  ini  telah  di  uji  secara teoritis, hasil belajar dari kelas kecil, dan  hasil  belajar  dari  kelas  besar.
Hasil penilaian validasi dan kelayakan  bahan  ajar  kontekstual berbantu  video  pembelajaran  pada materi  himpunan  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil uji ahli kelayakan bahan ajar
No. Butir Skor Ʃ Skor Penilaian % Kelayakan A.I  A.II  A.III A. MATERI 1 Isi materi memuat konsep yang benar sesuai dengan KI dan KD 5 4 4 13 87,67% 2 Materi dijabarkan dengan jelas 4 5 3 12 80% 3 Materi tersusun sistematis 5 5 4 14 93,33% 4 Soal yang dibuat sesuai dengan isi materi 4 4 5 13 87,67% 5 Soal-soal latihan mengacu pada tujuan pembelajaran 4 4 4 12 80% 6 Soal-soal latihan 5 4 4 13 87,67%
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## mewakili indikator dari
KD
7 Menggunakan rumus- rumus yang valid 4 5 4 13 87,67% 8 Materi mudah dipahami 5 5 4 14 93,33% Rata-rata 80% B. DESAIN BAHAN AJAR 1 Kemenarikan pengemasan desain cover 4 4 4 12 80% 2 Ketepatan pemakaian jenis huruf yang digunakan dalam cover 4 5 5 14 93,33% 3 Ketepatan layout pengetikan 4 4 5 13 87,67% 4 Konsistensi penggunaan spasi, judul, dan pengetikan materi 4 4 4 12 80% 5 Kejelasan penulisan atau pengetikan 4 4 4 12 80% 6 Ketepatan penempatan gambar 4 4 5 13 87,67% 7 Kesesuaian percakapan yang digunakan tokoh dalam LKS 4 5 4 13 87,67% 8 Kesesuaian pengorganisasian isi LKS 4 5 5 14 93,33% 9 Ketepatan penempatan tujuan pembelajaran 4 4 4 12 80% 10 Ketepatan penggunaan balon kata 4 4 4 12 90% 11 Kesesuaian ekspresi tokoh 4 5 5 14 93,33% 12 Kemudahan bahasa yang digunakan dalam LKS 4 5 4 13 87,67% Rata-rata 82% C. GURU BIDANG STUDY 1 Isi materi bahan ajar dan video pembelajaran memuat konsep yang benar sesuai dengan KI dan KD 4 4 4 12 80% 2 Materi bahan ajar dan video pembelajaran dijabarkan dengan jelas 5 4 5 14 93,33%
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
3 Materi bahan ajar dan video pembelajaran tersusun sistematis 5 4 4 13 96,67% 4 Soal yang dibuat sesuai dengan isi materi 4 4 4 13 80% 5 Soal-soal latihan mengacu pada tujuan pembelajaran 4 5 5 14 93,33% 6 Soal-soal latihan mewakili indikator dari KD 4 5 4 14 93,33% 7 Menggunakan rumus- rumus yang valid 5 4 4 14 93,33% 8 Materi bahan ajar dan video pembelajaran mudah dipahami 5 5 5 15 100% Rata-rata 87%

## D. AHLI MEDIA PEMBELAJARAN
1 Penggunaan perangkat lunak untuk pembuatan media pembelajaran Matematika dengan video pembelajaran bersifat efektif/tepat guna. 4 4 4 13
80% 2 Penggunaan perangkat lunak untuk pembuatan media pembelajaran Matematika dengan video pembelajaran bersifat efisien/hasil guna. 4 5 5 14
93,33% 3 Rekayasa perangkat lunak video pembelajaran pada media pembelajaran Matematika mudah disimpan dalam media yang lain. 4 5 4 14 93,33%
4 Rekayasa perangkat lunak video pembelajaran pada media pembelajaran Matematika mudah dikelola. 5 4 4 14 93,33% 5 Media pembelajaran matematika dengan video pembelajaran mudah digunakan. 4 4 4 12 80% 6 Media pembelajaran Matematika dengan video pembelajaran sederhana penggunaannya. 4 5 5 14 93,33% 7 Media pembelajaran Matematika  video pembelajaran menggunakan software yang tepat. 4 4 5 13 87,67% 8 Media pembelajaran Matematika dengan video pembelajaran dapat diinstalasi/dijalankan dengan berbagai jenis komputer yang ada. 4 4 4 12 80% 9 Media pembelajaran Matematika video pembelajaran dapat dijalankan dan tidak mengalami masalah (hang/trouble) saat digunakan. 4 4 4 12
80% 10 Icon/tool pada media pembelajaran Matematika dengan video pembelajaran dapat digunakan. 4 4 5 13
87,67% 11 Media pembelajaran Matematika dengan video pembelajaran dapat dimanfaatkan lagi untuk pengembangan media pembelajaran berbasis komputer. 4 5 4 13 87,67%
12 Media pembelajaran
Matematika dengan video pembelajaran dapat dimanfaatkan lagi untuk pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia. 4 5 5 14 93,33% Rata-rata 80% Rata-rata Dari Semua Aspek 82,14% Keterangan : A.I : Ahli 1 (satu) A.II : Ahli 2 (dua)
A.III  : Ahli 3 (tiga)
Aspek  materi  divalidasi oleh  3  validator,  didalam  aspek materi ini terdapat delapan kategori.  Tujuh  kategori  sudah masuk  dalam  skala  penilaian sangat  layak  dengan  persentase 81-100% diantaranya dari butir isi materi, penjabaran materi, sususan materi  yang  sistematis,  soal  yang mengacu  ke  tujuan  pembelajaran, soal-soal  yang  sudah  mewakili indicator  dan  KD,  penggunaan rumus-rumus  yang  valid  dan materi yang mudah dipahami. Satu kategori  masuk  dalam  skala  layak dengan  persentase  61-80%  yaitu pembuatan  soal  sesuai  dengan  isi materi.  Diperoleh  nilai  rata-rata 90%.
Aspek  desain  bahan  ajar divalidasi oleh 3 validator. Desain bahan  ajar  terdapat  12  kategori yang  dinilai  terdapat  tuju  kategori yang masuk skala penilaian sangat layak  dengan  persentase  81-100% diantaranya  ketepatan  pemakaian jenis  huruf  yang  digunakan  dalam cover, ketepatan
layout
pengetikan,
Ketepatan
penempatan  gambar,  kesesuaian percakapan  yang  digunakan  tokoh dalam  Bahan  Ajar,  kesesuaian pengorganisasian  ini  bahan  ajar  , ketepatan  penggunaan  balon  kata dan  kesesuaian  gambar.  Lima kategori  masuk  dalam  kategori layak  dengan  persentase  61-80% yaitu  kemenarikan  pengemasan desain  cover,  kejelasan  penulisan atau pengetikan, ketepatan penempatan gambar dan ketepatan penempatan  tujuan  pembelajaran, Kemudahan bahasa yang digunakan  dalam  Bahan  Ajar. Sehingga  diperoleh    nilai  rata-rata sebesar 82% Validasi selanjutnya diperoleh  dari  guru  bidang  study matematika yang memiliki delapan  aspek  yang  dinilai.  Enam kategori masuk dalam skala penilaian  sangat  layak  dengan persentase  81-100%  diantaranya materi  bahan  ajar  dan  video pembelajaran    dijabarkan  dengan jelas,  materi  bahan  ajar  dan  video
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
pembelajaran    tersusun  sistematis, soal-soal  latihan  mengacu  pada tujuan pembelajaran, soal-soal latihan  mewakili  indikator  dari KD,  menggunakan  rumus-rumus yang  valid  dan  materi  bahan  ajar dan  video  pembelajaran  mudah dipahami.  Kategori  yang  masuk dalam  persentase  61-80%  atau kategori  layak    yaitu  isi  materi bahan ajar dan video pembelajaran memuat konsep  yang  benar sesuai dengan  KI  dan  KD  serta  kategori soal  yang dibuat sesuai dengan  isi materi.  Sehingga  diperoleh  nilai rata-rata sebesar 87%.
Validasi  dari  ahli  media pembelajaran  terdapat  12  kategori yang  dinilai.  Delapan  kategori masuk  dalam  skala  penilaian sangat  layak  dengan  persentase 81-100%  diantaranya  Penggunaan perangkat  lunak  untuk  pembuatan media  pembelajaran  Matematika dengan
video pembelajaran
bersifat efisien/hasil
guna,
Kategori yang masuk dalam persentase  61-80%  atau  kategori layak  yaitu Penggunaan perangkat lunak  untuk  pembuatan  media pembelajaran  Matematika  dengan video pembelajaran bersifat efektif atau tepat guna, media pembelajaran  matematika  dengan video pembelajaran mudah digunakan,  media  pembelajaran Matematika dengan video
pembelajaran dapat diinstalasi atau    dijalankan  dengan  berbagai jenis  komputer  yang  ada  dan Media  pembelajaran  Matematika video pembelajaran dapat
dijalankan  dan  tidak  mengalami masalah  ( hang  or  trouble )  saat digunakan.  Diperoleh  nilai  rata- rata  dari  seluruh  kategori  validasi ahli  media  pembelajaran  adalah 80%.
Berdasarkan  Hasil  uji  ahli kelayakan  bahan  ajar  dan  video pembelajaran didapatkan nilai persentase kelayakan sebesar 82,14%  hal  ini  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  dan  video pembelajaran sangat layak. Dengan  demikian  bahan  ajar  dan video pembelajaran dapat
digunakan  untuk  penelian  sebagai media pembelajaran.
Penelitian dilanjutkan
dengan  melaksanakan  uji  coba skala  kecil  dan  uji  coba  skala besar. Hasil penelitian juga berupa nilai  dari  hasil  belajar  uji  coba skala  kecil  dan  uji  coba  skala besar.  Uji  coba  skala  kecil  ( small group )  menggunakan  kelas  yang sama sebagai uji coba skala  besar, dengan  cara  mengambil  lima siswa  dari  kelas  VIIB.  Uji  coba skala  besar  dilaksanakan  di  kelas VIIB  dengan  jumlah  siswa  31 orang,  sedangkan  uji  coba  skala kecil dilaksanakan dengan mengambil  5  orang  siswa  kelas
VIIB dengan rata-rata hasil belajar yaitu  84.  Tahapan  uji  coba  skala kecil  bagian  bahan  ajar  dan  video pembelajaran yang perlu diperbaiki adalah dengan
menambah  latihan  soal  aplikatif agar  siswa  lebih  paham  dalam mempelajari materi.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Berdasarkan  uji  coba  skala besar  pada  siswa  kelas  VIIB Negeri 1 Batanghari rata-rata hasil belajar  siswa  tersebut  mencapai 84.33  sehingga  bahan  ajar  dan video pembelajaran dapat
dinyatakan layak digunakan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  validasi bahan ajar pembelajaran
matematika    berbasis  kontekstual pada    materi    himpunan    yang dikembangkan
secara keseluruhan  diperoleh  rata-rata semua  aspek  sebesar  82,14% dapat dinyatakan sangat layak. Hal ini    menunjukan    bahwa    bahan ajar    yang  dikembangkan  layak digunakan  sebagai  bahan  ajar untuk  membantu  peserta  didikdan guru pada proses belajar mengajar.
Berdasarkan  pada    hasil belajar  peserta didik  diperoleh Uji coba  skala  besar  dilakukan  pada siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  1 Batanghari.  Hasil  tes  uji  coba tersebut  seluruh  siswa  mendapat nilai mencapai ketuntasan minimum.  Rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  84.33  yang  juga menunjukkan bahan ajar dan video pembelajaran  matematika  berbasis kontekstual pada materi Himpunan sangat layak
digunakan.  Bahan  ajar  dan  video pembelajaran  matematika  berbasis kontekstual  merupakan  sumber
belajar yang menarik dan memiliki banyak  gambar  serta  dilengkapi visualisasi berupa video
pembelajaran.  Bahan  ajar  dan video  pembelajaran  matematika berbasis  kontekstual  ini  hanya bersifat  untuk  melengkapi  sumber belajar  guru  dan  siswa  akan  lebih banyak  dan  variatif.  Sehingga jangan  jadikan  modul  matematika ini  sebagai  satu-satunya  sumber belajar. Supaya produk pengembangan    bahan  ajar  dan video  pembelajaran  matematika berbasis kontekstual dapat dimanfaatkan    secara    maksimal, maka    perlu  diberikan  beberapa saran  yang  terkait,  di  antaranya adalah : dengan cara menambahkan materi-materi,
sehingga  produk  yang    dihasilkan lebih    baik.  Pengembangan    tidak hanya    terbatas    pada  kontekstual namun  dapat  dilakukan  dengan cara  metode-metode  atau    strategi yang  lain,  tentunya  sesuai  dengan karakter  tiap  peserta  didik  yang ada di sekolah masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan.  dan  Ahmadi,  Iif Khoiru.  2010. Konstruksi
Pengembangan
Pembelajaran . Jakarta:
Prestasi Pustaka
Ariani, Niken dan Haryanto, Dany.
2010. Pembelajaran  Multi Media di Sekolah (Pedoman Pembelajaran
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Inspiratif,Konstruktif,  dan
Prospektif) . Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Arsyad,  Azhar. 2013. Media Pembelajaran . jakarta: GrafindoPersada
Hanafiah,  Nanang  dan  Suhana,
Cucu. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika
Aditama.
Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).
Bandung: Alfabeta.