Vol. 9, No. 2, 2022, Hal. 120-131 DOI: 10.32923/tarbawy.v9i2.3242

## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA PESERTA DIDIK TUNAGRAHITA RINGAN KELAS X DI SMALB NEGERI PANGKALPINANG
Karyono 1 , Muhamad Insan Jauhari 2 , Jawariah 3 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
2 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung 3 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel :
ABSTRAK Diterima 12 Juli, 2022 Direvisi 25Agustus, 2022 Dipublikasikan 31 Oktober  2022
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran  PAI  pada  peserta  didik  tunagrahita  ringan  kelas  X  di SMALB  Negeri  Pangkalpinang,  apa  saja  problematika  dalam pembelajarannya, serta solusi untuk mengatasi problematika pembelajaran  PAI  pada  peserta  didik  tunagrahita  ringan  kelas  X  di SMALB  Negeri  Pangkalpinang.  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kualitatif deskriptif. teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu  dengan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  adapun  teknik analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  data. teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dengan  menggunakan  teknik triangulasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran PAI di SMALB  Negeri  pangkalpinang  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yaitu  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Adapun  problematika  pembelajaran  PAI  pada peserta  didik  tunagrahita  ringan  kelas  X  di  SMALB  Negeri Pangkalpinang  didapati  problematika  dari  segi  problem  peserta  didik, problem pendidik, serta problem sarana dan prasarana. Sedangkan solusi dalam  mengatasi  problematika  pembelajaran  PAI  pada  peserta  didik tunagrahita  ringan  kelas  X  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang  didapati problematika  dari  segi  problem  peserta  didik,  problem  pendidik,  serta problem sarana dan prasarana.
Kata Kunci: Problematika, Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Tunagrahita This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  Attribution  License,
which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Karyono Email : karyonom384@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  mempunyai  arti  suatu  proses  kehidupan  dalam  mengembangkan diri tiap individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupan. Sehingga dalam hal ini menjadi manusia yang terdidik itu sangatlah penting. Manusia dididik untuk menjadi orang yang berguna baik bagi  negara,  nusa  dan  bangsa,  karena  pendidikan  berperan  penting  dalam  perkembangan  dan kelangsungan  suatu  bangsa.  Pendidikan  merupakan  proses  mendidik,  membina,  mengendalikan, mengawasi,  memengaruhi,  dan  mentranmisikan  ilmu  pengetahuan  yang  dilaksanakan  oleh  para pendidik  kepada  peserta  didik  untuk  membebaskan  kebodohan,  meningkatkan  pengetahuan,  dan membentuk kepribadian yang lebih baik dan bermanfaat bagi kehidupan. Pendidikan diperlukan agar mereka  dapat  menyongsong  masa  depan  yang  lebih  cerah,  dengan  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya, baik sebagai manusia maupun sebagai masyarakat . Pentingnya pendidikan memberikan dampak  yang  begitu  besar  karena  terlepas  dari  kasta,  ras,  jenis  kelamin,  dan  agama.  Orang-orang yang berpendidikan biasanya akan memiliki pola pikir yang terbuka dan mampu mendengarkan serta menerima pandangan orang lain terlepas dari kenyataan betapa berbedanya mereka.
Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani, bertakwa dan berakhlak mulia dalam mengamalkan  ajaran  agama  Islam  dari  sumber  utamanya  kitab  suci  Al-Qur’an  dan  Hadits  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta  penggunaan  pengalaman  disertai  dengan  tuntutan untuk  menghormati  penganut  agama  lain  dalam  hubungannya  dengan  kerukunan  antar  umat beragama  dalam  masyarakat  hingga  terwujud  kesatuan  dan  persatuan  bangsa.  Pendapat  lain mengenai  pendidikan  Agama  Islam  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Tayar  Yusuf  yang  dikutip  oleh Dahwadin  dan  Farhan  Sifa  Nugraha,  mengartikan  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  usaha  sadar generasi  tua  untuk  mengalihkan  pengalaman,  pengetahuan,  kecakapan,  dan  keterampilan  pada generasi  muda  agar  kelak  menjadi  generasi  muslim,  bertakwa  kepada  Allah  SWT,  berbudi  pekerti luhur,  dan  berkepribadian  yang  memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  ajaran  agama  Islam dalam  kehidupan.  Sedangkan  menurut  Ahmad  Tafsir,  Pendidikan  Agama  Islam  adalam  bimbingan yang diberikan kepada seseorang agar ia berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran Islam.
Dengan  demikian, dapat kita simpulkan  bahwasanya  pendidikan  agama  Islam  adalah  usaha sadar dan terencana yang dilakukan oleh pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini,  memahami,  mengamalkan  ajaran  Islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  atau pelatihan  yang  telah  ditentukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pendidikan  agama juga  memiliki  dasar  pelaksanaan  pendidikan  yang  berasal  dari  perundang-undangan  yang  bisa menjadi  pegangan  dalam  melaksanakan  pendidikan  agama  di  sekolah  secara  formal.  Sebagaimana Undang-Undang Dasar Tahun 1945 pasal 31 ayat 1-3 tentang hak dan kewajiban yang berbunyi: “(1) Setiap  warga  negara  berhak  mendapat  pendidikan;  (2)  Setiap  warga  negara  wajib  mengikuti pendidikan  dasar  dan  pemerintah  wajib  membiayainya;  (3)  Pemerintah  mengusahakan  dan menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional  yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur    dengan  undang- undang”.
Berdasarkan  peraturan  perundang-undangan  tersebut  jelaslah  bahwa  setiap  orang  itu berhak mendapatkan pendidikan yang layak tanpa membedakan agama, ras, suku, dan budaya. Hal ini  juga  berlaku  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  keterbatasan,  mereka  juga  berhak mendapatkan  pendidikan  dan  pengajaran  yang  layak  terutama  dalam  menerima  pembelajaran pendidikan  agama.  Adapun  tujuan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut  yaitu bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  secara  optimal  agar  mereka  dapat  hidup mandiri dan  dapat menyesuaikan  dirinya.  Karena  pada  dasarnya  setiap  manusia  diciptakan  dengan keunikannya masing-masing, dengan keterbatasan tersendiri, dan dengan kelebihan dan kekurangan yang  ada  di  dalam  diri,  sebab  setiap  manusia  dilahirkan  dalam  keadaan  tidak  sama,  tetapi sesungguhnya  Allah  SWT  telah  menciptakan  manusia  dalam  keadaan  paling  sempurna,  dengan bentuk yang sebaik-baiknya.
Hal  tersebut  juga  berlaku  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  yang  memiliki keterbatasan.  Tunagrahita  adalah  anak  yang  mengalami  hambatan  dalam  intelektualnya  seperti kegiatan  akademiknya,  hal  ini  disebabkan  karena  keterbatasan  IQ  pada  anak.  Menurut  Astati  dan Mulyati  yang  dikutip  oleh  Yuliati  Mulyana  dan  Yulia  Rahmawati,  anak  tunagrahita  adalah  mereka
yang  kecerdasannya  jelas  berada  di  bawah  rata-rata  dan  mengalami  keterbelakangan  dalam menyesuaikan  diri dengan  lingkungan, serta  kurang  cakap  dalam  memikirkan  hal-hal  yang  abstrak, yang  sulit  dan  yang  berbelit-belit.  Dengan  keterbatasan  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  bagi Anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  banyak  ditemui  permasalahan  dalam  pembelajarannya terutama dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, mengingat bahwa pentingnya pembelajaran Pendidikan agama Islam tersebut.
Dengan  demikian  berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  melakukan  sebuah  observasi  di SMALB  Negeri  Pangkalpinang.  Alasan  peneliti  memilih  SMALB  Negeri  Pangkalpinang  dikarenakan keadaan  sekolah  tersebut  cocok  dengan  fokus  penelitian  yang  akan  peneliti  teliti.  Observasi  ini dilakukan di kelas X SMALB Negeri Pangkalpinang, dengan jumlah peserta didik tunagrahita kelas X berjumlah  9  orang  secara  keseluruhan,  termasuk  tunagrahita  ringan  berjumlah  5  orang.  Untuk kategori peserta didik tunagrahita di SMALB  Negeri Pangkalpinang terdiri dari peserta didik kelas X kelas  XI  dan  kelas  XII,  namun  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  pengambilan  data  maka  peneliti hanya  akan  meneliti  pada  kelas  X  saja,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  di  kelas  X  sesuai  dengan kategori  penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan,  yaitu  terdapat  peserta  didik  tunagrahita  kategori mampu  didik  atau  disebut  tunagrahita  ringan.  Dalam  melakukan  observasi  tersebut,  peneliti mengamati proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada peserta didik tunagrahita di SMALB Negeri Pangkalpinang, di sini peneliti hanya fokus pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada peserta  didik  tunagrahita  ringan  saja  karena  peserta  didik  tunagrahita  ringan  termasuk  ke  dalam kategori mampu didik, sehingga pembelajaran Pendidikan Agama Islam bisa dilakukan sebagaimana pembelajaran itu dilakukan tetapi tentunya disesuaikan dengan tingkat kecerdasannya.
Hasil  pengamatan  awal  peneliti  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada peserta didik tunagrahita ringan didapati permasalahanpermasalahan dalam  pembelajarannya.  Untuk  dari  peserta  didik  itu  sendiri  didapati  permasalahan  yaitu  peserta didik  yang  sulit  mengerti  dan  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  PAI,  kurangnya kemandirian  dalam  proses  pembelajaran  PAI,  kurangnya  minat  dan  motivasi  belajar  pada pembelajaran  PAI, peserta didik yang kurang aktif dalam proses pembelajaran, dan adanya peserta didik yang belum bisa membaca Al-Qur’an. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara terhadap guru PAI di SMALB Negeri Pangkalpinang. Adapun hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap guru  PAI  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang  yaitu  peserta  didik  tunagrahita  memang  sulit  paham terhadap  materi  yang  diajarkan,  itu  dikarenakan  mereka  memang  ada  keterbatasan  dalam  hal kecerdasannya.  Sehingga dalam  hal mengajar  Pendidikan  Agama  Islam  pada  peserta  didik  tersebut harus  lebih  bersabar,  serta  harus  terus  memberikan  motivasi  kepada  mereka  agar  mereka  tetap semangat  dalam  belajar.  Guru  PAI  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang  tersebut  juga  menyebutkan bahwa  peserta  didik  tunagrahita  untuk  kriteria  sedang  dan  berat  mereka  sulit  untuk  mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam sebagaimana pembelajaran dilakukan, sehingga dalam hal ini guru PAI lebih mendidik mereka dengan suatu hal-hal dasar saja atau mengikuti minat yang dominan pada  mereka.  Tetapi  berbeda  halnya  dengan  peserta  didik  tunagrahita  ringan,  mereka  masuk  ke dalam  kategori mampu  didik, sehingga dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  peserta didik  tunagrahita  ringan  bisa  dilaksanakan  seperti  biasa  sebagaimana  pembelajaran  PAI  dilakukan, tetapi  tentunya  dalam  pembelajaran  PAI  pada  peserta  didik  tunagrahita  ringan  tersebut  pastinya didapati adanya hambatan dan permasalahan dalam pembelajarannya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan sebuah penelitian mengenai permasalahan tersebut terkait ”Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Peserta Didik Tunagrahita Ringan Kelas X di SMALB Negeri Pangkalpinang”. tujuan yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran  PAI pada  peserta  didik  tunagrahita  ringan  kelas  X  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang,  untuk  mengetahui bagaimana problematika pembelajaran PAI pada peserta didik tunagrahita ringan kelas X di SMALB Negeri  Pangkalpinang,  dan  untuk  mengetahui  bagaimana  solusi  untuk  mengatasi  problematika pembelajaran PAI pada peserta didik tunagrahita ringan kelas X di SMALB Negeri Pangkalpinang.

## METODE
Dilihat  dari  sifatnya  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif.  Sedangkan  apabila dilihat  dari  sumbernya,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan  ( field  research). Berdasarkan dengan  masalah  yang  akan  diteliti,  maka  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  jenis  penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  yaitu  suatu  prosedur  penelitian  yang  menggunakan  data  deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan pelaku yang dapat diamati. Kualitatif berarti sesuatu yang berkaitan dengan aspek kualitas, nilai ataupun makna yang terdapat dibalik fakta.
Subjek penelitian adalah “pelaku” dalam penelitian kualitatif, subjek penelitian secara lebih spesifik  dalam  konteks  penelitian  adalah  orang  yang  menjawab  pertanyaan  peneliti  melalui wawancara,  tanya  jawab  atau  dialog.  Subjek  penelitian  disebut  juga  atau  diistilahkan  dengan informan.  Menurut  Moleong  yang  dikutip  oleh  Ahmad  Tohardi,  informan  adalah  orang  yang dimanfaatkan  untuk  memberikan  informasi  tentang  situasi  dan  kondisi  latar  belakang  penelitian. Subjek  penelitian  yang  dambil  pada  penelitian  ini  dengan  pertimbangan  subjek  penelitian  yang mengetahui,  memahami,  dan  mengalami  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu  Guru Pendidikan  Agama Islam  di SMALB  Negeri  Pangkalpinang  dan  juga  peserta  didik  tunagrahita  ringan kelas X di SMALB Negeri Pangkalpiang.
Berdasarkan subjek penelitian di atas, maka dapat dirinci pada tabel sebagai berikut:

## TABEL I.1 SUBJEK PENELITIAN
No. Subjek Penelitian Jumlah 1.   Guru Pendidikan Agama Islam 1 2.   Peserta Didik Tunagrahita Ringan 5 Sumber Data: SMALB Negeri Pangkalpinang
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

## 1. Data Primer
Data  primer  adalah  data  yang  langsung  diperoleh  dari  sumber  daya  pertama  atau diperoleh langsung dari sumber aslinya di lokasi penelitian.  Adapun sumber data primer dalam penelitian  ini  adalah  hasil  observasi  terkait  pembelajaran  PAI  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang,
dan  juga  hasil  wawancara  kepada  guru  PAI  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang,  peserta  didik tunagrahita  ringan  kelas  X  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang,  dan  juga  Waka  Kurikulum  SMALB Negeri  Pangkalpinang.  Dalam  memperoleh  data  dan  informasi  yang  valid  dan  akurat  dalam penelitian ini sumber datanya diambil dari informasi yang didapatkan dari pendidik dan peserta didik  yang  bersangkutan,  dan  juga  dari  waka  kurikulum  untuk  mengetahui  lebih  mendalam problematika terkait kurikulum yang diterapkan di SMALB Negeri Pangkalpinang.

## TABEL 1.2 DATA INFORMAN
No. Informan Jumlah 1. Ovi Edwar Susandi, S.Pd. (Guru PAI) 1 2. Peserta Didik Tunagrahita Ringan 5 3. Fetra Salim, S.Pd. (Waka Kurikulum) 1
Sumber Data: SMALB Negeri Pangkalpinang.

## 2. Data Sekunder
Data sekunder adalah data pendukung atau data yang diperoleh dari pihak kedua yang dikumpulkan  dari  sumber-sumber  yang  telah  ada,  seperti  laporan  penelitian  terdahulu,  buku referensi, maupun  majalah  atau  koran  serta  arsip  baik  yang  dipublikasikan  maupun  yang  tidak dipublikasikan  secara  umum.  Dengan  demikian,  pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan sumber data sekunder berupa dokumentasi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Wawancara
Wawancara  adalah  teknik  pengumpulan  data  melalui  tatap  muka  atau  tanya  jawab antara  peneliti  dengan  narasumber.  Narasumber  yang  diwawancarai  yaitu  guru  Pendidikan Agama  Islam  yang  mengajar  di  kelas  X  SMALB  Negeri  Pangkalpinang  dan  juga  peserta  didik tunagrahita  ringan  kelas  X  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang.  Data  yang  akan  dicari  dari  proses wawancara ini yaitu untuk mendapatkan data tentang proses pembelajaran Pendidikan  Agama Islam  pada  peserta  didik  tunagrahita  ringan  kelas  X  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang, problematika yang muncul dalam pembelajaran PAI pada pesera didik tunagrahita ringan kelas X, serta solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi problem tersebut. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara kepada bapak Fetra Salim, S.Pd selaku Waka Kurikulum di SMALB Negeri Pangkalpinang.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  lebih  akurat  problematika  pembelajaran yang  dipengaruhi  dari  segi  kurikulum.  Serta  solosi  untuk  mengatasi  problematika  dari  segi kurikulum tersebut.
2. Observasi
Observasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  menghimpun  bahan  dan keterangan,  yang  dilakukan  melalui  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap fenomena yang menjadi objek pengamatan. Observasi yang dilakukan peneliti yaitu mengamati
proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  peserta  didik  tunagrahita  ringan  kelas  X  di SMALB  Negeri  Pangkalpinang.  Data  yang  dicari  dari  observasi  ini  adalah  untuk  mengetahui proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  peserta  didik  tunagrahita  ringan, problematika  apa  saja  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada peserta didik tunagrahita ringan dam juga upaya untuk mengatasi problematika tersebut.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  mencatat  atau  mengambil data yang sudah ada dalam dokumen atau arsip. Dokumentasi yang peneliti jadikan sebagai data dalam  penelitian  ini  yaitu  profil  SMALB  Negeri  Pangkalpinang,  serta  data  mengenai  pendidik, peserta didik, dan data mengenai sarana dan prasarana.

## Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini:
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan prosedur analisis data sebagai berikut:
1. Reduksi data
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu  maka  perlu dicatat secara teliti dan rinci. karena semakin lama peneliti ke lapangan, maka jumlah data akan semakin  banyak,  kompleks  dan  rumit.  Untuk  itu  perlu  segera  dilakukan  analisis  data  melalui reduksi  data.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  dan  memilah  hal-hal  pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
Reduksi  data  ini  dilakukan  peneliti  setiap  setelah  melakukan  pengumpulan  data  di SMALB  Negeri  Pangkalpinang.  Pengumpulan  data  tersebut  peneliti  lakukan  dengan mengelompokkannya  menjadi  3  (tiga)  bagian  dengan  memfokuskan  satu  persatu  pada  tiap masalah. Misalnya, jika pada satu masalah peneliti merasa sudah cukup mendapatkan data dan dirasa  data  sudah  cukup  memadai,  maka  peneliti  akan  melakukan  reduksi  data  dari  data  yang sudah dikumpulkan tersebut. Hal ini dilakukan supaya data yang dikumpulkan tidak menumpuk. Setelah  data  tersebut  sudah  peneliti  reduksi  dan  sudah  tergambar  informasi  yang  peneliti butuhkan,  maka  selanjutnya  baru  peneliti  akan  melakukan  pengumpulan  dari  pada  masalah berikutnya  dan  juga  melakukan  reduksi  data  pada  data  yang  sudah  dikumpulkan  tersebut, berikut juga selanjutnya.
2. Penyajian data
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  menyajikan  data.  Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk tulisan atau kata-kata, gambar, grafik, dan tabel. Dalam penelitian kualitatif yang paling sering digunakan untuk menyajikan data yaitu  dengan  teks  yang  bersifat  naratif.  Tujuan  penyajian  data  adalah  untuk  menggabungkan informasi,  sehingga  dapat  menggambarkan  keadaan  yang  terjadi.  Adapun,  Penyajian  data penelitian  ini  peneliti  lakukan  dalam  bentuk  tulisan  atau  kata-kata,  dan  juga  menyajikan  data tersebut dalam bentuk gambar dan tabel.

## 3. Verifikasi (Penarikan kesimpulan)
Hal  ini  dilakukan  selama  proses  penelitian  berlangsung  seperti  halnya  proses  reduksi data, setelah data terkumpul cukup memadai, maka selanjutnya diambil kesimpulan sementara, dan setelah data benar-benar lengkap, maka diambil kesimpulan terakhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  tentang  problematika  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada peserta  didik  tunagrahita  ringan  kelas  X  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang,  maka  didapatkan  hasil penelitian sebagai berikut:
Proses  pembelajaran  PAI  pada  peserta  didik  tunagrahita  ringan  kelas  X  dilakukan  dengan tiga  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan  pembelajaran,  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  tahap evaluasi  pembelajaran. Pertama ,  Tahap  perencanaan  pembelajaran,  adapun  perencanaan pembelajaran  PAI  kelas  X  (sepuluh)  tunagrahita  ringan  meliputi:  a).  Merumuskan  tujuan pembelajaran  PAI  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang.  Adapun  tujuan  dilaksanakannya  pembelajaran PAI  di  SLB  Negeri  Pangkalpinang  yaitu  untuk  membentuk  akhlakul  karimah  pada  peserta  didik, dengan  menanamkan  dan  mengajarkan  ajaran  agama  Islam  diharapkan  peserta  didik  mampu mengamalkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  peserta  didik  bisa  melaksanakan  kewajibannya sebagai  seorang  muslim  yakni  sholat,  puasa,  zakat,  dan  juga  ibadah  lainnya.  Walaupun  dengan keterbatasan  yang  mereka  miliki,  dengan  pembelajaran  PAI  di  sekolah  diharapkan  adab  dan  juga akhlak  peserta  didik  tidak  kalah  dengan  anak  pada  umumnya,  sehingga  bisa  menjadi  muslim  yang beriman dan bertakwa kepada Allah Subhanahu Wa Ta’ala, dan berakhlak mulia dimanapun mereka berada  baik  dalam  kehidupan  pribadi,  keluarga,  maupun  dilingkungan  masyarakat.  b). Merencanakan  atau  menentukan  materi  pembelajaran  PAI  yang  sudah  disederhanakan  sesuai dengan  kemampuan  masing-masing  peserta  didik.  adapun  hasil  penelitiannya  adalah  Materi pembelajaran  PAI  di  SMALB  disusun  berdasarkan  isi  kurikulum  yang  telah  disederhanakan  sesuai dengan  kondisi  dan  karakterisitik  dari  setiap  peserta  didik  dengan  tingkat  materi  pembelajaran setingkat  dengan  jenjang  SD  dan  SMP.  Adapun  buku  ajar  guru,  pendidik  menggunakan  buku  PAI kelas  X  tunagrahita  Kurikulum  2013  dengan  isi  materi  yang  masih  disederhanakan  lagi  dengan bentuk  penyederhanaan  materi  yang  sekiranya  bisa  dipahami  oleh  peserta  didik  tunagrahita.  c). Merencanakan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan kondisi peserta didik. Adapun hasil penelitiannya  yaitu  Pendidik  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  metode pembelajaran yang digunakan pendidik tidak jauh berbeda dengan metode pembelajaran yang pada umumnya  digunakan  pada  peserta  didik  di  sekolah  biasanya.  Metode  pembelajaran  pada  setiap pembelajaran yang pendidik terapkan disesuaikan dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan dan juga dengan menyesuaikan dari kondisi dan karakteristik dari peserta didik tunagrahita. Adapun metode  pembelajaran  yang  biasanya  pendidik  gunakan  pada  pembelajaran  PAI  yaitu  metode ceramah, metode cerita, tanya jawab, demonstrasi,  pembiasaan,  keteladanan,  dan  metode  lainnya yang  dibarengi  dengan  media  pembelajaran  yang  mendukung  penerapan  metode  tersebut.  d). Merencanakan  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  selama  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun hasil  penelitiannya  yaitu  media  pembelajaran  yang  biasanya  dipakai  untuk  pembelajaran  PAI  pada peserta  didik  tunagrahita  biasanya  menggunakan  media  gambar  dengan  tujuan  peserta  didik memiliki  gambaran  mengenai  materi  yang  sudah  dijelaskan  secara  teori,  dan  dikuatkan
pemahamannya  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  atau  animasi  yang  mana  dari  video pembelajaran  peserta didik bisa melihat  dan  mendengarkan  materi  dalam  bentuk  contoh  sehingga peserta  didik  bisa  lebih  mudah  dalam  mengingat  materi,  dan  juga  dengan  menggunakan  video animasi sehingga pembelajaran terkesan asik dan menyenangkan yang membuat peserta didik tidak bosan.
Kedua, Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  PAI.  Pada  tahap  ini  ada  tiga  kegiatan  yang dilakukan,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan pendahuluan  pendidik  memberikan  orientasi  kepada  peserta  didik  dengan  menunjukkan  suatu benda  yang  menarik  untuk  memusatkan  perhatian  pesrta  didik,  melakukan  apersepsi  dengan mengulas  materi  pembelajaran  yang  sebelum  masuk  ke  pembelajaran  yang  baru,  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan  minat  dan  semangat  belajarnya  dan  juga memberikan acuan agar peserta didik bisa memahami alur pembelajaran nantinya. Selanjutnya pada kegiatan inti, pendidik melaksanakan pembelajaran sesuai dengan apa yang sudah di rancang pada RPP  (rencana  pelaksanaan  pembelajaran),  sedangkan  pada  kegiatan  penutup  pendidik  mengulas kembali  materi  yang  diberikan  dan  menyimpulkan  pembelajaran  dengan  melibatkan  peserta  didik, memberikan soal evaluasi sebagai umpan balik peserta didik, serta menutup pembelajaran dengan berdo’a  bersama. Ketiga ,  Evaluasi  pembelajaran.  Ada  tiga  evaluasi  yang  digunakan  oleh  pendidik, yaitu  evaluasi  diagnostik  yang  pendidik  gunakan  pada  saat  sebelum  pembelajaran  dimulai  dengan menggunakan tes lisan berupa tanya jawab. Evaluasi formatif yang pendidik digunakan pada setiap selesainya  pokok  bahasan  yang  biasanya  disebut  sebagai  ulangan  harian  berupa  tes  tertulis.  Dan evaluasi sumatif yang pendidik gunakan pada setiap akhir semester dalam bentuk tes tertulis.
Problematika pembelajaran PAI pada peserta didik tunagrahita ringan kelas X dibagi menjadi empat problematika. Pertama , problem peserta didik. Problematika yang ditemui yaitu problematika dari  lingkungan  pembelajaran  peserta  didik,  yang  mana  pada  proses  pembelajaran  peserta  didik digabungkan  menjadi  tiga  klasifikasi  tunagrahita  ringan,  sedang,  dan  berat.  Hal  ini  menjadi problematika  yang  menyebabkan  permasalahan  peserta  didik  sulit  memusatkan  perhatian  pada pendidik apda saat proses pembelajaran, dan juga pendiidk yang sulit menyesuaikan pembelajaran dikarenakan  dalam  satu  kelas  terdapat  peserta  didik  yang  berbeda-beda  kondisi  dan karakteristiknya.  Selanjutnya,  dari  lingkungan  keluarga  peserta  didik.  Problematikanya  yaitu kurangnya  perhatian  orang  tua  peserta  didik  sehingga  menyebabkan  timbulnya  permasalahan peserta  didik  masih  ada  yang  belum  bisa  membaca  al-Qur’an. Kedua , problem  pendidik. Problematikanya  yaitu  kurangnya  tenaga  pendidik  di  SMALB  khususnya  guru  PAI,  sehingga menyebabkan  pembelajaran  PAI  menjadi  kurang  maksimal. Ketiga ,  problem  kurikulum. Problematikanya  yaitu  untuk  kurikulum  K.13,  komponen  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai peserta  didik  masih  dinilai  terlalu  tinggi  sehingga  semua  komponen  kompetensi  dasar  belum  bisa sepenuhnya dicapai oleh  peserta didik. Keempat , problem  sarana  dan  prasarana.  Problematikanya yaitu kurangnya jumlah kelas untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran, sehingga menyebabkan peserta didik tidak dipisahkan menurut klasifikasi ketunagrahitaannya.
Upaya  dalam  mengatasi  problematika  pembelajaran  PAI  pada  peserta  didik  tunagrahita ringan  kelas  X  dibagi  menjadi  empat  solusi. Pertama , solusi  problem  peserta  didik.  Solusi  untuk mengatasi problematika dari lingkungan pembelajaran peserta didik yaitu dengan mengubah sistem pengajaran pendidik. Pada awalnya pendidik mengajar peserta didik dengan menggunakan pedoman RPP  (rencana  pelaksanaan  pembelajaran)  yang  mana  dengan  pedoman  tersebut  pembelajaran dilaksanakan  untuk  semua  peserta  didik  dan  hal  tersebut  dinilai  kurang  efektif  karena  kondisi  dan karakteristik  peserta  didik  yang  berbeda-beda  sehingga  perlu  mengubah  sistem  pengajarannya dengna  menggunakan  PPI  (program  pembelajaran  individual,  sehingga  bisa  menyesuaikan  dengan kondisi dan karakteristik setiap individu. Kedua , solusi problem pendidik. Solusi yang didapati yaitu dengan  menambah  jam  pembelajaran  PAI  pada  kegiatan  pengembangan  diri  seperti  kegiatan ekstrakulikuler  peserta  didik. Ketiga ,  solusi  problem  kurikulum.  Untuk  kurikulum  K.13  yang  dinilai komponen  kompetensi  dasarnya  masih  terlalu  tinggi  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  maka solusinya dengan melakukan penyederhanaan kurikulum dengna menurunkan indikator pencapaian yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik.  Sedangkan  solusi  untuk  problem  kurikulum  merdeka  yang mana  belum  adanya  pedoman  khusus  pendidikan  luar  biasa  maka  sekolah  akan  mengusahakan untuk menyusun sendiri pedoman tersebut baik itu pedoman buku ajar pendidik, dan juga buku ajar peserta  didik. Keempat , solusi  problem  sarana  dan  prasarana.  Adapun  solusinya  yaitu  dengan mengubah sistem pembelajran yagn awalnya dengan menggabungkan semua peserta didik, diubah menjadi sistem pembelajaran per shif, yaitu shif pagi untuk peserta didik tunagrahita ringan, dan shif siang untuk peserta didik tunagrahita sedang dan berat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  problematika  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam pada  peserta  didik  tunagrahita  ringan  kelas  X  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang,  maka  dapat disimpulkan:
Proses  pembelajaran  PAI  pada  peserta  didik  tunagrahita  ringan  kelas  X  dilakukan  dengan tiga  tahap,  yaitu:  tahap  perencanaan  pembelajaran,  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  tahap evaluasi pembelajaran. Pertama , tahap perencanaan pembelajaran PAI kelas X (sepuluh) tunagrahita ringan  meliputi:  merumuskan  tujuan  pembelajaran  PAI  di  SMALB  Negeri  Pangkalpinang, merencanakan  atau  menentukan  materi  pembelajaran  PAI  yang  sudah  disederhanakan  sesuai dengan kemampuan masing-masing peserta didik, merencanakan metode pembelajaran yang tepat sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik,  merencanakan  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  selama dalam  proses  pembelajaran,  dan  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Kedua ,  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  PAI.  Pada  tahap  ini ada tiga kegiatan yang dilakukan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Ketiga , tahap evaluasi pembelajaran. Ada tiga evaluasi yang digunakan oleh pendidik, yaitu evaluasi diagnostik  yang  pendidik  gunakan  pada  saat  sebelum  pembelajaran  dimulai  dengan  menggunakan tes  lisan  berupa  tanya  jawab.  Evaluasi  formatif  yang  pendidik  digunakan  pada  setiap  selesainya pokok  bahasan  yang  biasanya  disebut  sebagai  ulangan  harian  berupa  tes  tertulis.  Dan  evaluasi sumatif yang pendidik gunakan pada setiap  akhir semester dalam bentuk  tes tertulis. Problematika pembelajaran PAI pada peserta didik tunagrahita ringan kelas X dibagi menjadi empat problematika, yaitu  problem  peserta  didik , problem  pendidik,  problem  kurikulum,  dan  problem  sarana  dan prasarana.  Adapun  upaya  dalam  mengatasi  problematika  pembelajaran  PAI  pada  peserta  didik
tunagrahita  ringan  kelas  X  dibagi  menjadi  empat  solusi.  yaitu , solusi  problem  peserta  didik , solusi problem pendidik, solusi problem kurikulum, dan solusi problem sarana dan prasarana.

## Referensi
Alpian, Yayan dkk.  (2019). “Pentingnya Pendidikan Bagi manusia ”. Jurnal Buana Pengabdian Vol. 1 No. 1. Ananda, Rusydi. 2019. Perencanaan Pembelajaran. Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia.
Bungin, Burhan. 2017. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana. Dahwadin dan Farhan S.  N . 2019. Motivasi dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Wonosoho: CV Mangku Bumi Media.
Djaali. 2020. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Fauzia, Nur Isnaeni S. (2015). “Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak
Tunagrahita Ringan di SLB Pamardi Putra Yogyakarta”,
Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam, Universitas Yogyakarta.
Firmansyah, M. Iman. (2019). “Pendidikan Agma Islam; Pengertian, Tujuan,
Dasar, dan Fungsi”. Jurnal Pendidikan Agama Islam-Ta’lim Vol. 17, N0. 2. Fitrianto, Sugeng. (2021). “Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Siswa Tunagrahita di SMPLB Purba Adhi Suta Purbalingga”, Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto.
Hanafi, Halid, dkk. 2018. Profesionalisme Guru dalam Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Deepublish Hermawan, Iwan. 2019. Teknik Menulis Karya Ilmiah Berbasis Aplikasi dan Metodologi. Kuningan: Hidayatul Quran.
Ilahi, Rahmat. 2021. Disabilitas Bukanlah Penghambat belajar Pendidikan Jasmani Tunagrahita . Bogor: Guepedia.
Indonesia, Republik. 2006. Undang-Undang No. 14 Tahun 2003 tentang Guru dan Dosen tentang sisdiknas. Bandung: Permana.
Lisinus, Rafael dan Pastiria Sembiring. 2020. Sebuah Perspektif Bimbingan dan Konseling Pembinaan Anak Berkebutuhan Khusus. Medan:  Yayasan Kita Menulis.
Magdalena, Ina. 2021. Desain Pembelajaran Sekolah Dasar. Sukabumi: CV Jejak. Magdalena, Ina, dkk. 2021. Ragam Tulis Desain Pembelajaran SD. Sukabumi: CV Jejak.
Mahmudah, Fitri Nur. 2021. Analisis Data Penelitian Kualitatif Manajemen Pendidikan Berbantuan Software Atlas. TI 8. Yogyakarta: UAD Press. Minsih. 2020. Pendidikan Inklusif Seklah Dasar; Merangkul Perbedaan dalam Kebersamaan . Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Muhith, Abdul. 2018. “Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu di Min III Bondowoso”, Indonesian Jurnal Of Islamic teaching, Vol. 1, No. 1.
Muhtar, Tatang dan Anggi S. L. 2019. Pendidikan Jasmani dan Olahraga Adaptif. Sumedang: UPI Sumedang Press.
Mulyana, Yuliati dan Yulia Rahmawati. 2020. Kumpulan Jurnal Series Jurnal Rencana Pengembangan Pembangunan Pendidikan. Bandung: Tata Akbar.
Mustafida, Fita. 2020. Pendidikan Islam Multikultural. Depok: PT Rajagrafindo Persada. Nugraha, Arif Ganda, dkk. 2021. Mewujudkan Kemandirian Indonseia Melalui Inovasi Dunia Pendidikan. Cirebon: Insania.
Nursalim. 2020. Manajemen Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: CV. Hikam Media Utama.
Problematika Pembelajaran PAI Pada Peserta Didik Tunagrahita Ringan Kelas X di SMALB Negeri Pangkalpinang, Problem Pendidik, Pada Tanggal 05 Desember 2022.
Problematika Pembelajaran PAI Pada Peserta Didik Tunagrahita Ringan Kelas X di SMALB Negeri Pangkalpinang, Problem Kurikulum, Pada Tanggal 13 Desember 2022. Rahman, Abdul. 2021. Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Riset. Guepedia. Ramdhan, Muhammad. 2021. Metode Penelitian. Surabaya: Cipta Media Nusantara. Riyanto, Slamet dan Aglis A. H. 2020. Metode Riset Penelitian Kuantitatif; Penelitian di Bidang Manajemen, teknik, Pendidikan dan Eksperimen. Yogyakarta, DEEPUBLISH. Rugayah, Saripah. (2020). “Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Siswa Tunagrahita Kelas IX di SMPLB Negeri 1 Palangka Raya”, Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Negeri Palangka Raya. Rusmin, Muhammad. (2017).  “Konsep dan Tujuan Pendidikan Islam”. Vol. 6, No. 1.
Salamun dkk. 2021. Inovasi Perencanaan Pembelajaran. Medan: yayasan Kita Menulis.
Shodiq, Sadam Fajar. 2018.  “Revival Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Era Revolusi Industri 4.0”. Jurnal Aj-Tajdid. Vol. 02 No. 02.
Sintiya, Sindy. 2020. Pendidikan Agama Islam Bagi Anak Penyandang Disabilitas Pada Masa Covid- 19. Guepedia.
Soekamto, Hadi dan Budi Handoyo. 2022. Perencanaan Pembelajaran Geografi. Madiun: CV. Bayfa Cendekia Indonesia.
Sugiarto, Eko. 2015. Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif Skripsi dan Tesis. Yogyakarta: Suaka Media.
Suryadi, Ahmad dkk. 2022. Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran PAI di Madrasah, Sukabumi: CV Jejak.
Sutisno, Aliet N. S. 2016. Telaah Filsafat Pendidkan Edisi Revisi . Yogyakarta: KMedia. Tohardi, Ahmad. 2019. Pengantar Metodologi Penelitian Sosial Plus. Pontianak: Tanjungpura University Press.
Umrati dan hengki Wijaya. 2020. Analisis Data Kualitatif; Teori Konsep dalam Penelitian Pendidikan. Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray.
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31 Ayat 1-3. Waluya, Bagja. 2021. Sosiologi; Menyelami Fenomena Sosial di Masyarakat . Bandung: PT Setia Purna Inves
Widyastuti, Ana. 2022. Media dan Sumber Belajar. Medan: Yayasan Kita Menulis. Yuwono, Imam. 2021. Aksesibilitas Bagi Penyandang Tunanetra di Lingkungan Lahan Basah .
Yogyakarta: DEEPUBLISH, 2021.
Zulmiyetri, dkk. 2020. Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana.