## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## EFEKTIVITAS QUANTUM LEARNING TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI DAN PENGUASAAN KOSA KATA BAHASA ARAB PESERTA DIDIK DI MTS AS’ADIYAH BANUA BARU, KABUPATEN POLEWALI MANDAR
Munawarah 1
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
e-mail: munawarahsultan95@gmail.com
DOI: 10.24252/saa.v8i1.12955
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  model  pemebelajaran Quantum  Learning dan untuk mengetahui perbedaan keefektifan antara model pembelajaran Quantum Leaning dengan model  pembelajaran  selain Quantum  Learning,  ditinjau  dari  motivasi  belajar  dan  penguasaan  kosa kata  bahasa  Arab  peserta  didik  di  MTs  As’adiyah  Banua  Baru,  kabupaten  Polewali  Mandar. Penelitian  ini  tergolong  kuantitatif  dengan  jenis quasi  eksperimen.  Dalam  hal  ini,  peneliti mengumpulkan  data  dan  menyederhanakan  data  yang  terkumpul,  menyajikannya  secara  sistematis, dan  menggunakan  bantuan  aplikasi  program  SPSS  22 for  windows  dalam  pengolahan  data. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan pedagogik dan psikologis. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket, tes dan observasi dengan teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t  sampel  bebas  ( independent  sample  t-test).  Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini menunjukkan,  bahwa  model  pembelajaran Quantum  Learning  di  MTs  As’adiyah  Banua  Baru, Kabupaten  Polewali  Mandar  berada  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  persentase  rata-rata  pada kelas  eksperimen  adalah  95,83%.  Serta  model  pembelajaran Quantum  Learning  dan  model pembelajaran  selain Quantum  Learning  efektif,  di  mana  pada  motivasi  belajar  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Quantum  Learning  dengan  model pembelajaran  selain Quantum  Learning  dengan  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0,05 (0,007  <  0,05),  dengan  kesimpulan  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sedang  pada  penguasaan  kosa  kata bahasa  Arab  peserta  didik,    tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran Quantum Learning dengan model pembelajaran selain Quantum Learning dengan nilai Sig.  (2-tailed)  pada  Equal  variances  not  assumed  lebih  besar  dari  0,05  (0,267  >  0,05),  dengan kesimpulan H0 diterima dan Ha ditolak.
Kata kunci: Quantum Learning, Motivasi Belajar, Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi,  otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingat,

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
akibatnya ketika anak didik lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi. 1
Dewasa  ini,  para  pakar  berkonsentrasi  pada  penjajakan  metode  pengajaran  bahasa Arab yang efektif, hal tersebut dapat terlihat pada keberhasilan orang-orang di Amerika dan Eropa  dalam  menguasai  bahasa  Arab. 2 Sehingga  metode  pengajaran  merupakan  salah  satu unsur penting dalam pencapaian tujuan, terutama pada proses belajar mengajar. Keberhasilan proses  belajar  mengajar  yang  efektif  mampu  mengimbangi  berbagai  permasalahan  yang terkait  dengan  kegiatan  belajar,  seperti  lemahnya  daya  serap  peserta  didik,  kurang tersedianya sarana dan prsarana dan lain-lain. Dengan demikian, ini menjadi tantangan bagi dunia  pendidikan  Indonesia,  khususnya  sekolah-sekolah  agama  dan  sekolah-sekolah  umum yang  mengajarkan  bahasa  Arab  sebagai  mata  pelajarannya.  Namun,  permasalahan  yang muncul  adalah  sejauh  mana  para  pengajar  bahasa  Arab  dapat  mengembangkan  sistem pengajarannya agar peserta didik termotivasi dalam mempelajari bahasa Arab.
MTs  As’adiyah  Banua  Baru,  Kabupaten  Polewali  Mandar  merupakan  sekolah  yang berciri  dan  berlandaskan  Islam,  dan  juga  menjadikan  mata  pelajaran  bahasa  Arab  sebagai mata pelajaran pokoknya. Setelah dilakukan observasi awal, ditemukan, bahwa peserta didik kurang  tertarik  dan  termotivasi  dengan  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yang  ditandai  dengan, seringnya  siswa  mengeluh  kesulitan  ketika  belajar  bahasa  Arab,  sering  keluar  masuk  kelas ketika  pelajaran  sedang  berlangsung  dan  menganggap,  bahwa  mata  pelajaran  bahasa  Arab sebagai mata pelajaran yang tidak menarik dan sulit untuk dipahami, sehingga peserta didik kurang tertarik dan termotivasi dalam belajar bahasa Arab. 3 Adapun efek yang ditimbulkan dari permasalahan tersebut, yaitu menjadikan peserta didik mudah lupa kosakata yang telah dipelajari dan merekapun menjadi malas untuk membiasakan percakapan bahasa Arab. Selain itu,  metode  dan  media  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  terpaku  pada buku-buku  pelajaran  dalam  suasana  formal  di  sekolah  sehingga  dirasakan  masih  kurang menciptakan suasana kondusif, variatif, dan menyenangkan bagi peserta didik.
Beberapa penelitian memperlihatkan bukti,  bahwa masih banyak siswa di  Indonesia yang mengalami kesulitan mata pelajaran bahasa Arab, sehingga tidak jarang terdapat siswa yang  kurang  menyenangi  pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya  penguasaan  kosa  kata. Adapun salah satu penelitian yang menunjukkan kesulitan siswa dalam belajar bahasa Arab adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad  Beben  Satria  Ardiansyah  yang  berjudul “Analisis  Faktor  Kesulitan  Membaca  Teks  Berbahasa  Arab  Siswa  Kelas  X  IIS  Madrasah Aliyah Negeri Wonokromo Bantul Yogyakarta, Tahun Ajaran 2016/2017”. Dalam penelitian tersebut,  ditulis  bahwa  kemampuan  bahasa  Arab  siswa  yang  berada  di  sekolah  tersebut tergolong  rendah,  dikarenakan  latar  belakang  yang  berbeda,  kurangnya  motivasi  serta kurangnya kemampuan siswa dalam membaca teks berbahasa Arab. 4
Pada pengamatan awal di MTs As’adiyah Banua Baru, juga ditemukan, bahwa guru menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  cenderung  monoton  dan  kurang variatif  dalam  penyampaian  materi,  dan  juga  terkadang  menggunakan  model  pembelajaran tipe  TPS (Think  Pairs  Share).  Meskipun  model  pembelajaran  tipe  TPS  tersebut  berguna
1 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta:  Kencana, 2006),  h. 1.
2 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa Pokok Pikiran (Cet. I; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), h.12.
3 Observasi di MTs As’adiyah Banua Baru, Kabupaten Polewali Mandar, 11 Maret 2019.
4 Muhammad  Beben  Satria  Ardiansyah,  “Analisis  Faktor  Kesulitan  Membaca  Teks  Berbahasa  Arab Siswa  Kelas  X  IIS  Madrasah  Aliyah  Negeri  Wonokromo  Bantul  Yogyakarta.  2017”, Skripsi (Banda  Aceh: Fakultas Tarbiyah, 2019), h. 7.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
untuk  mengoptimalkan  partisipasi  peserta  didik  menjadi  aktif  serta  memicu  peserta  didik untuk  mengemukakan  pendapat,  tetapi  model  TPS  tersebut  hanya  terfokus  pada  metode diskusi kelompok-kelompok kecil dalam proses pembelajarannya. Sehingga dalam penelitian ini, salah satu teknik yang akan digunakan oleh peneliti, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Quantum  Learning  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik.
Quantum  Learning  merupakan  salah  satu  model  dan  juga  strategi  pendekatan pembelajaran  yang  mengutamakan  pada  keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas,  dan proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar  dengan  kecepatan  yang mengesankan, dengan upaya yang normal, dan diiringi dengan kegembiraan. Suasana belajar efektif  diciptakan  melalui  campuran  antara  lain  unsur-unsur  hiburan,  permainan,  cara berpikir positif, kebugaran fisik, dan emosi yang sehat.
Untuk  dapat  melihat  keefektifan  model Quantum  Learning,  peneliti  akan  mencoba membandingkan  model Quantum  Learning  ini,  dengan  model  Kooperatif  tipe  TPS  (Think Pairs  Share)  yang  sudah  pernah  diterapkan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah tersebut. Karena, permasalahan-permasalahan yang dialami oleh guru ataupun peserta didik jika tidak dicarikan penyelesaiannya, tentu akan berdampak kepada kualitas pendidikan dan peserta didik yang tidak akan mencapai tujuan pendidikan nasional. Peserta didik akan selalu merasa bahwa, bahasa Arab itu susah dan tidak akan termotivasi dalam belajarnya, kosakata merekapun tidak akan mengalami peningkatan.
Dengan  keterampilan  menggunakan  variasi  metode  mengajar,  guru  akan  dapat membangkitkan  dan  memelihara  motivasi  belajar  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik terhadap  kegiatan  belajar  dan  membangkitkan  gairah  semangat  dalam  belajar. 5 Dengan demikian,  akan  timbul  keinginan  dalam  diri  peserta  didik  untuk  menuntut  ilmu  dengan penuh ketekunan dan kesabaran dalam menghadapi berbagai rintangan dan tantangan dalam belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  tidak  semua  peserta  didik  dapat  menyerap  dan mengusai  serta  mengalami  perubahan  tingkah  laku  yang  sama  seperti  yang  diharapkan berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  karenanya  sangat  diperlukan peranan Quantum Learning. Quantum Learning ini dapat dipahami dari QS. Al-Maidah/: 35.
....َةَلْيِس َوْلا ِهْيَلِإ ا ْوُغَتْبا َو.... ( 35 ) Terjemahan:
” Dan carilah jalan yang mendekatkan diri kepada-Nya”. 6
Yang dimaksud dari ayat di atas (“Dan carilah jalan yang mendekatkan diri kepada- Nya”)  Sufyan  ats-Tsauri  mengatakan  dari  Thalhah,  dari  ‘Atha’,  dari  Ibnu  ‘Abbas: “Maksudnya  ialah  kedekatan”. 7 Sejalan  dengan  ayat  tersebut,  peneliti  berpendapat,  bahwa hal tersebut dikaitkan dengan bagaimana seorang guru mencari cara untuk mendekatkan diri kepada  peserta  didik  melalui  berbagai  pendekatan  pembelajaran,  di  mana  salah  satunya, yaitu dengan pendekatan pembelajaran melalui model Quantum Learning.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  penulis  akan  melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Quantum Learning terhadap peningkatan motivasi dan
5 Darwyin Syah, Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam, h. 135.
6 Kementerian  Agama  RI, Al-Qur’an  dan  terjemahnya (Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Bimbingan Masyarakat Islam, 2012), h. 904.
7 https;//www.google.com/amp/s/alquranmulia.wordpress.com/2015/10/08/tafsir-ibnu-katsir-surah-al- maa-idah-ayat-35-37/amp/.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik di MTs As’adiyah Banua Baru, Kabupaten Polewali Mandar”.

## DESKRIPSI TEORITIK

## A. Quantum Learning
Quantum adalah interaksi yang mengubah  energi menjadi cahaya. 8 Istilah Quantum sendiri  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  tertulis  ”kuantum”  yang  berarti  banyaknya (jumlah)  sesuatu  atau  bagian  dari  energi  yang  tidak  dapat  dibagi  lagi. 9 Porter  dkk, mendefenisikan quantum  sebagai  “interaksi-interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi cahaya”. Mereka mengasumsikan kekuatan energi sebagai
Sedangkan  kata  “ learning”  berarti  mempelajari,  belajar,  pengetahuan. 10 Dengan demikian secara Etimologis “ Quantum Learning” berarti loncatan dalam belajar, yaitu proses pembelajaran  dalam  waktu  singkat  dengan  hasil  yang  optimal.  Misalnya,  dengan pembelajaran tanpa menggunakan Quantum Learning, peserta didik membutuhkan waktu 15 menit  untuk  menuntaskan  satu  kompetensi  dasar.  Namun,  dengan Quantum  Learning, peserta didik hanya memerlukan waktu 10 menit atau bahkan kurang. Dalam pembelajaran dengan durasi waktu yang sama, maka peserta didik  dapat memahami materi lebih banyak daripada pembelajaran dengan metode lainnya.
Istilah lain yang hampir mirip dengan Quantum Learning adalah “percepatan belajar”, yaitu proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar dengan kecepatan yang mengesankan, dengan upaya yang normal, dan diiringi dengan kegembiraan. Suasana belajar efektif diciptakan melalui campuran antara lain unsur-unsur hiburan, permainan, warna cara berpikir positif, kebugaran fisik, dan emosi yang sehat. 11
Penjelasan  istilah Quantum  Learning  menunjukkan,  bahwa  seperangkat  metode pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  DePorter  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik memperoleh  energi  yang  membantunya  untuk  belajar  lebih  cepat  dan  dengan  cara  yang menyenangkan.  Selain  menggabungkan Suggestologi,  teknik  pemercepatan  belajar,  dan program neurolinguistik,  Quantum  Learning  juga  menerapkan  berbagai  teori  seperti:  teori otak  kanan/kiri,  teori  otak triune  (3  in  1),  pilihan  modalitas  (visual,  auditorial,  dan kinestetik),  teori  kecerdasan  ganda,  pendidikan  holistik  (menyeluruh),  belajar  berdasarkan pengalaman, belajar dengan simbol ( methaporik learning), dan simulasi/permainan. 12
Dengan  demikian, Quantum  Learning  merupakan  seperangkat  metode  pembelajaran yang  menekankan  pada  partisipasi  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  kecepatan  yang mengesankan  serta  berpikir  positif  dan  memiliki  emosi  yang  sehat  dengan  cara  penataan ruang kelas yang nyaman, menggunakan permainan, iringan musik, dan kebugaran fisik. Di samping itu, Quantum Learning juga memanfaatkan berbagai teori dalam pembelajarannya, seperti:  teori  otak  kanan/kiri,  teori  otak triune,  pilihan  modalitas,  teori  kecerdasan  ganda, pendidikan holistic, belajar berdasarkan pengalaman, dan belajar dengan simbol.
Quantum  Learning    merupakan  seperangkat  metode  yang  dikembangkan  dari berbagai konsep, yang beranggapan bahwa peserta didik tidak hanya perlu belajar mengenai
8 Bobbi DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning, terj. Alwiyah Abdurrahman (Bandung: Kaifa, 1999), h. 49.
9 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  edisi  II  (Cet.  I;  Jakarta: Balai Pustaka, 1995), h. 23
10 Jhon M. Echols dan Hasan Sadily, Kamus Inggris Indonesia (Cet. XXIV; Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2000), h. 352.
11 Bobbi DePorter dan  Mike Hernacki, Quantum Learning , h. 14.
12 Bobbi DePorter dan  Mike Hernacki, Quantum Learning , h. 16.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
berbagai  pengetahuan,  tetapi  juga  perlu  “belajar  cara  belajar”  ( learning  how  to  learn). Konsep belajar cara belajar ini dapat membantu peserta didik untuk memahami materi yang diajarkan  dengan  lebih  mudah  dan  efektif,  serta  mendukung  peserta  didik  untuk  belajar dengan lebih cepat dan menyenangkan.
Dalam  rangka  pengunaan  konsep  belajar  cara  belajar, Quantum  Learning mengembangkan  keterampilan-keterampilan  belajar,  seperti:  meningkatkan  kekuatan pikiran,  menerapkan  AMBAK  (Apa  Manfaat  Bagi  Ku),  menata  lingkungan  belajar  yang nyaman, memupuk sikap positif, menemukan cara belajar yang tepat, membuat catatan yang efektif,  meningkatkan  teknik  menulis,  meningkatkan  daya  ingat,  dan  meningkatkan kemampuan  membaca. 13 AMBAK  tidak  bisa  dilepaskan  dengan  motivasi.  Ketika  ingin melakukan kegiatan membaca dan menulis, harus butuh motivasi. Tanpa motivasi yang kuat akan  merasakan  kebosanan  dan  keletihan  ketika  melakukan  kegiatan  membaca  dan menulis. 14 Adapun  penjelasan  dari  masing-masing  keterampilan  tersebut,  adalah  sebagai berikut:

## 1. Meningkatkan Kekuatan Pikiran
Untuk  meningkatkan  kekuatan  pikiran,  peserta  didik  diperkenalkan  tentang kekuatan  pikiran  manusia  yang  tak  terbatas.  Kekuatan  pikiran  ini  terkait  dengan penjelasan  tentang  otak  manusia  dan  pemanfaatan  otak  kiri  otak  kanan  dalam  proses pembelajaran. Setiap otak manuasia mempunyai 3 bagian dasar, yang batang atau “otak reptil”  system limbik  atau  “otak  mamalia”,  dan  neokorteks.  Masing-masing  bagian bertanggung  jawab  atas  fungsi  yang  berbeda-beda.  Batang  atau  otak  reptil  bertanggung jawab  atas  fungsi-fungsi  motor  sensorik,  kelangsungan  hidup,  dan  memutuskan  “hadapi atau lari” bila seseorang merasa tidak aman. Sistem limbik  atau otak mamalia berfungsi menyimpan  perasaan/emosi,  menyimpan  pengalaman  dan  memori  serta  kemampuan belajar,  mengendalikan bioritmik,  seperti:  pola  tidur,  lapar,  haus,  tekanan  darah, metabolisme, dan sistem kekebalan. Sedangkan neokorteks atau otak berpikir, berfungsi tempat  bersemayamnya  kecerdasan  berpikir  intektual,  fungsi  penalaran,  pembuatan keputusan, perilaku waras, fungsi bahasa, dan fungsi kecerdasan yang lebih tinggi. 15 Beberapa  contoh  kegiatan  otak  kiri  dan  kanan,  otak  kiri  melakukan  kegiatan menghitung  angka,  mengikuti  petunjuk,  belajar  program  computer,  berpidato,  bersiap untuk sekolah dan otak kanan menari, melukis, melamun, musik, merasa bahagia. 16 Kedua belahan  otak  tersebut  penting  dan  harus  difungsikan  secara  seimbang.  Orang  yang memanfaatkan  kedua  belahan  otak  resebut  cenderung  “seimbang”  dalam  setiap  aspek kehidupan  mereka.  Mereka  belajar  serasa  sangat  mudah,  karena  mereka  mempunyai pilihan  untuk  mengunakan  bagian  otak  yang  diperlukan  dalam  setiap  pekerjaan  yang dihadapi. 17 Ini  berarti,  jika  seseorang  termasuk  kategori  otak  kiri  dan  tidak  melakukan upaya  tertentu  memasukkan  beberapa  aktifitas  otak  kanan,  dapat  menimbulkan ketidakseimbangan yang mengakibatkan seseorang stress dan buruknya kesehatan mental dan fisik.
13 DePorter, Quantum Learning , h. 12.
14 Hernowo, Mengikat Makna (Bandung: Kaifa, 2009), h.30.
15 DePorter, Quantum Learning, h. 29.
16 DePorter, Quantum Memorizer (Bandung: Kaifa, 2009), h.24.
17 DePorter, Quantum Learning , h 38.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## 2. Menerapkan AMBAK (Apa Manfaat Bagi Ku)
AMBAK adalah akronim dari “Apa Manfaat Bagiku?” hal itu merupakan motivasi yang  didapat  dari  pemilihan  secara  mental  di  antara  manfaat  dan  akibat-akibat  suatu keputusan. Untuk itu perlu peserta didik menanyakan kepada diri sendiri, “Bagaimanakah aku dapat memanfaatkannya dalam kehidupan sehari-hari?” 18
Proses mencari AMBAK ini, sama halnya dengan merumuskan tujuan. Oleh karena itu,  AMBAK  yang  sangat  jelas  dan  spesifik  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk melakukan  suatu  kegiatan  secara  hebat.  Hernowo  mengatakan,  bagaimana  Manfaat tersebut  mampu  menggugah  diri  untuk  terus  melakukan  sesuatu  sehingga  menjadi kebiasaan baik ( good habit). 19 Sifat AMBAK mempertanyakan. Jadi, bertanyalah tentang banyak  hal  terhadap  buku  yang  ingin    membaca  agar  ketika  sudah  masuk  ke  dalam kegiatan membaca, benar-benar mendapatkan sesuatu yang bermanfaat saat membaca. 20

## 3. Menata Lingkungan Belajar yang Nyaman
Secara  fisik,  lingkungan  belajar  yang  optimal  dapat  diwujudkan  dengan  cara memasukkan tanaman dan musik ke dalam ruang kelas, menghias dinding-dinding dengan poster-poster  indah  dan  tulisan-tulisan  yang  bermakna  positif,  serta  mengatur  tempat duduk  secara  nyaman. 21 Memasukkan  tanaman  di  dalam  kelas  membantu  kerja  otak. Tumbuhan menyediakan oksigen, semakin banyak oksigen yang didapatnya, semakin baik otak berfungsi. 22

## 4. Memupuk Sikap Positif
Berbicara  masalah  belajar,  aset  yang  paling  berharga  untuk  keberhasilan  belajar adalah sikap positif. 23 Dengan sikap positif, segalanya akan segera berubah kemungkinan akan menjadi probabilitas dan keterbatasan menjadi peluang.
Untuk memupuk sikap positif  maka peserta didik perlu memahami makna sebuah kegagalan, menggunakan pesan positif untuk memacu diri, dan menggunakan tubuh untuk mendapatkan  sikap  positif.    Kegagalan  adalah  umpan  balik  dan  membawa  pada keberhasilan. 24 Ini  berarti,  bahwa  setiap  kegagalan  kecil  merupakan  potongan  informasi yang akan membawa peserta didik kepada keberhasilan. Setelah mereka belajar dari setiap kegagalan,  lalu  berusaha  memperbaiki  kesalahan  tersebut,  mereka  dapat  menuju keberhasilan puncak.

## 5. Menentukan Gaya Belajar yang Tepat
Gaya belajar merupakan kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di sekolah,  dan  dalam  situasi-situasi  antar  pribadi.  Ketika  peserta  didik  menyadari bagaimana  mereka  dan  orang  lain  menyerap  dan  mengolah  informasi,  mereka  dapat menjadikan  belajar  dan  berkomunikasi  lebih  mudah  dengan  gaya  mereka  sendiri. Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar
18 DePorter, Quantum Learning , h. 49.
19 Hernowo, Mengikat Makna , h. 27
20 Hernowo, Mengikat Makna , h. 28
21 DePorter, Quantum Learning , h. 66.
22 DePotrter, Quantum Teaching (Cet. XXI; Bandung: Kaifa, 2007), h. 71.
23 DePorter, Quantum Learning , h. 90.
24 DePorter, Quantum Learning , h. 95

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
yang  optimal  dan  mengembalikannya  apabila  terjadi  gangguan  dalam  proses  belajar mengajar. 25

## 6. Membuat Catatan yang Efektif
Metode  mencatat  yang  baik  harus  membantu  peserta  didik  mengingat  perkataan dan  bacaan,  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi,  membantu  mengorganisasi materi,  dan  memberikan  wawasan  baru. 26 Di  antara  metode  mencatat  yang memungkinkan terjadi semua itu adalah Peta Pikiran dan Catatan: TS.
Peta Pikiran adalah teknik mencatat yang memanfaatkan keseluruhan otak dengan mengunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafik  lainnya  untuk  membentuk  kesan.  Teknik pencatatan ini, didasarkan pada penelitian tentang bagaimana cara kerja otak memproses informasi yang sebenarnya. Otak sering kali mengingat informasi dalam bentuk gambar, symbol, suara, bentuk-bentuk, dan perasaan. 27 Oleh karena itu, catatan dalam bentuk Peta Pikiran  selalu  mereka  informasi  melalui  simbol,  gambar,  arti  emosional,  serta  warna, persis seperti cara otak mengingat informasi dengan cara mudah.

## 7. Meningkatkan Teknik Menulis
Menulis  adalah  aktivitas  seluruh  otak  yang  menggunakan  belahan  otak  kanan (emosional)  dan  otak  kiri  (logika). 28 Belahan  otak  kanan  merupakan  tempat  munculnya gagasan baru, gairah dan emosi, sedangkan belahan otak kiri adalah tempat perencanaan dan outline,  tata  bahasa  dan  tanda  baca,  struktur  dan  penyuntingan.  Untuk  membuat menulis menjadi kegiatan seperti pengertian di atas, Quantum Leraning mengembangkan dua teknik menulis yaitu pengelompokan dan menulis cepat.
8. Meningkatkan Daya Ingat
Dalam Quantum  Learning,  sebelum  peserta  didik  belajar  untuk  meningkatkan kemampuan mengingat,  mereka perlu mengetahui  apa yang membuat  berbagai hal yang mudah  diingat.  Ada  delapan  karakteristis    yang  membuat  segala  sesuatu  mudah  untuk diingat, yaitu: asosiasi indrawi, konsep emosional, kualitas yang menonjol, asosiasi yang intens, kebutuhan untuk bertahan hidup, hal-hal yang memiliki keutamaan peribadi, hal- hal yang diulang, dan hal-hal yang pertama serta terakhir dalam suatu sesi. 29

## 9. Meningkatkan Kemampuan Membaca
Membaca dengan baik adalah keterampilan berharga yang dapat digunakan oleh peserta didik sepajang hidup. Akan tetapi, banyak peserta didik merasa, bahwa membaca adalah  sebagai  beban. Quantum  Learning  mengajarkan  kepada  peserta  didik  cara membaca,  bukan  sebagai  tugas  berat  yang  harus  disingkirkan  sejauh  mungkin,  namun sebagai keterampilan yang dapat dinikmati dan memuaskan.
Langkah  pertama  dalam  menciptakan  keterampilan  membaca  adalah menggantikan mitos-mitos kuno dalam membaca. Mitos-mitos kuno dalam membaca di antaranya  adalah  membaca  itu  sulit,  membaca  tidak  boleh  menggunakan  jari  sebagai penunjuk, membaca harus dilakukan dengan mengeja kata perkata, dan membaca harus dilakukan  perlahan-lahan  supaya  dapat  memahami  isinya  dengan  gagasan-gagasan
25 Udin Syaifuddin Saud, Pengembangan Profesi Guru (Bandung:Alfabeta, 2011), h. 69.
26 DePorter, et al., Quantum Teaching , h. 175.
27 DePorter, Quantum Learning , h. 152.
28 DePorter, Quantum Learning , h. 179.
29 DePorter, Quantum Learning , h. 213.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
baru. 30 Gagasan baru itu, seperti: membaca adalah mudah, tidak ada salahnya membaca dengan  menggunakan  jari  sebagai  penunjuk,  membaca  banyak  kata  boleh  dilakukan secara sekaligus, dan membaca boleh dilakukan dengan cepat, tetapi tetap memahami isi bacaan. 31 Kebanyakan peserta didik kurang bernafsu untuk belajar, terutama pada mata pelajaran, dan guru yang menurut mereka sulit atau menyulitkan. 32

## B. Motivasi Belajar

## 1. Pengertian Motivasi Belajar
Kata  motivasi  banyak  dipakai  dalam  berbagai  bidang  dan  situasi,  namun  dalam uraian  ini  akan  lebih  diarahkan  pada  bidang  pendidikan,  khususnya  dalam  bidang pembelajaran.  Motivasi  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  berpangkal  dari  kata “motif”, yang berarti gerakan atau sesuatu yang bergerak. 33 Istilah motivasi berasal dari bahasa latin, yaitu movere yang dalam bahasa Inggris berarti to move adalah kata kerja yang  berarti  menggerakkan.  Motivasi  itu  sendiri  yang  dalam  bahasa  inggris  adalah motivation yang berarti sebuah kata benda yang artinya penggerak. Oleh sebab itu, ada juga  yang  menyatkan  bahwa  “ motives  drive  at  me”  atau  motiflah  yang  menggerakkan saya. 34
Menurut  Clayton  Alderfer  dalam  Nashar,  motivasi  belajar  adalah  kecenderungan siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  yang  didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik  mungkin. 35 Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas, dapat disimpulkan, bahwa motivasi belajar adalah kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat kemauan dalam melaksanakan suatu kegiatan, atau suatu kemauan baik yang bersumber dari dalam diri individu itu sendiri (motivasi intrinsik) maupun dari luar individu (motivasi ekstrinsik) yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu.

## 2. Fungsi Motivasi
Motivasi  memiliki  fungsi  bagi  seseorang,  karena  motivasi  dapat  menjadikan seseorang mengalami perubahan ke arah yang lebih baik. Motivasi juga dapat mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.
Sardiman  menjelaskan,  bahwa  motivasi  akan  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu, karena motivasi memiliki fungsi, seperti: 36
a. Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  jadi  sebagai  penggerak  atau  motor  yang melepaskan  energi.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan  motor  penggerak  dari  setiap kegiatan yang akan dikerjakan,
30 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Pers. 2009), h. 252
31 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , h. 253.
32 Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan  pembelajaran  Kreatif  dan  menyenangkan (Cet. VII; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h.174.
33 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2001),  h. 756.
34 Abbdorrakhman  Ginting, Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran (Cet.  II;  Bandung:  Humaniora Penerbitan Buku Pendidikan Anggota Ikapi Berkhidmat Untuk Ilmu, 2008), h. 86.
35 Nashar, Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan  Pembelajaran .  (Jakarta:  Delia Press, 2004), h. 42.
36 Sardirman,A.M., Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  persada, 2007), h. 85.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
b. Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  ke  arah  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya,
c. Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan  perbuatan- perbuatan yang tidak bermanfaat lagi bagi tujuan tersebut.
Sedangkan  menurut  Oemar  Hamalik,  bahwa  fungsi  motivasi,  yaitu  untuk mendorong  timbulnya  kelakuan  atau  suatu  perbuatan.  Perbuatan  belajar  akan  terjadi apabila  seseorang  tersebut  memiliki  motivasi,  sebagai  pengarah,  artinya  dapat  menjadi jalan agar mampu menuju arah yang ingin dicapai, sebagai penggerak, berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. 37
Berdasarkan  fungsi  motivasi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi  motivasi adalah  sebagai  pendorong  dan  pengarah    timbulnya  suatu  perbuatan,  dan  juga  sebagai penggerak prilaku seseorang untuk melakukan suatu aktivitas tindakan.

## 3. Macam-macam Motivasi
Secara  umum,  dalam  hubungannya  dengan  belajar,  para  ahli  sepakat mengklasifikasikan  motivasi  ke  dalam  dua  jenis  berdasarkan  timbulnya,  yaitu  motivasi yang timbul dari dalam diri (Motivasi intrinsik), dan motivasi yang timbul dari luar diri seseorang (Motivasi ekstrinsik).
a. Motivasi Intrinsik
Motivasi  instrinsik  adalah  motivasi  yang  tercakup  dalam  situasi  belajar  yang bersumber dari kebutuhan dan tujuan-tujuan siswa itu sendiri. Dalam pengertian lain, motivasi adalah keadaan yang berasal dari dalam diri peserta didik sendiri yang dapat mendorongnya untuk melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam motivasi intrinsik peserta didik adalah perasaan senang terhadap materi pembelajaran. Motivafi intrinsik adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari luar  karena  dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu. Sebagai  contoh  seseorang  yang  senang  membaca  buku,  tidak  usah  ada  yang mendorongnya  untuk  membaca  buku,  karena  ia  sudah  rajin  untuk  mencari  buku  dan membacanya. 38
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik berbeda dari motivasi instrinsik, karena dalam motivasi ini keinginan  peserta  didik  untuk  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  adanya  dorongan  atau rangsangan dari luar. Dorongan dari luar tersebut dapat berupa pujian, celaan, hadiah, hukuman dan teguran dari guru. Jenis motivasi ini timbul akibat adanya pengaruh dari luar,  misal:  adanya  ajakan,  suruhan  atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  dengan kondisi demikian akhirnya ia mau melakukan hal tersebut. 39 Dimiyati mengemukakan, bahwa  “motivasi  ekstrinsik  dapat  berubah  menjadi  motivasi  instrinsik,  jika  siswa menyadari pentingnya belajar”. Motivasi ekstrinsik juga sangat diperlukan oleh peserta didik  dalam  pembelajaran,  karena  adanya  kemungkianan  perubahan  keadaan  peserta didik  dan  juga  faktor  lain,  seperti  kurang  menariknya  proses  belajar  mengajar  bagi
37 Oemar Hamalik, Proses Belajar (Jakarta: Buki Aksara, 2004), h. 175
38 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, h. 88-89.
39 Chalijah Hasan, Dimensi-dimensi Psikologi Pendidikan (Surabaya: Al-Ikhlas, 1994), h. 145.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
peserta  didik.  Motivasi  ekstrinsik  dan  instrinsik  harus  saling  menambah  dan memperkuat sehingga individu dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 40

## 4. Cara Menumbuhkan Motivasi
Banyak cara yang dapat digunakan sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi, karena Motivasi merupakan suatu proses psikologis yang mencerminkan sikap. Sardiman menjelaskan ada beberapa contoh dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah. Beberapa bentuk dan cara motivasi tersebut meliputi: 41
1. Memberi angka: Memberikan angka biasanya akan membuat peserta didik menjadi semangat belajar, karena angka merupakan simbol dari perolehan nilainya.
2. Hadiah:  Pemberian  hadiah  akan  membuat  peserta  didik  berlomba-lomba  untuk mendapatkan  hadiah  tersebut,  sehingga  hadiah  dapat  menjadi  motivasi  bagi peserta didik dalam belajar.
3. Saingan  atau  kompetisi:  dengan  adanya  saingan  ataupun  kompetisi  akan menjadikan  peserta  didik  berlomba-lomba  untuk  menjadi  yang  terbaik,  karena peserta didik akan lebih tertantang untuk belajar jika ada saingannya.
4. Ego  involvement:  Ego  involvement  merupakan  salah  satu  bentuk  motivasi  yang sangat  penting,  karena  menumbuhkan  kesadaran  kepada  siswa  agar  merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan.
5. Memberi  ulangan:  cara  lain  untuk  menumbuhkan  motivasi  yaitu  dengan  cara memberi ulangan, karena dapat memotivasi siswa untuk belajar.
6. Mengetahui  hasil:  hasil  yang  baik,  apabila  diketahui  oleh  siswa,  maka  itu  dapat lebih mendorong siswa untuk lebih giat belajar.
7. Pujian:  Pujian  merupakan  motivasi  yang  baik,  diberikan  kepada  siswa  oleh  guru ketika siswa tersebut melakukan hal positif.
8. Hukuman: Hukuman dapat menjadi motivasi bagi siswa, apabila penyampaiaannya diberikan secara bijak serta tepat, agar siswa dapat memahami apa maksud siswa itu diberi hukuman.
9. Hasrat untuk belajar.
10. Minat: Minat peserta didik terhadap proses belajar dapat ditunjukkan dengan cara partisipasi siswa terhadap kegiatan pembelajaran.
11. Tujuan yang diakui. Kesimpulan  dari  berbagai  upaya  meningkatkan  motivasi  diatas  bahwa  motivasi dapat  di  tingkatkan  melalui  beberapa  upaya  antara  lain  memberikan  penghargaan, memberikan hadiah, pujian dan juga adanya persaingan pada saat kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk mendorong siswa agar lebih giat dalam belajar.

## C. Kosa kata (Mufrada>t)
1. Pengertian Kosa kata (Mufrada>t)
Kosa  kata  atau  dalam  bahasa  Arab  disebut Mufrada>t,  dalam  bahasa  Inggris disebut Vocabulary  adalah  himpunan  kata  atau  khazanah  kata  yang  diketahui  oleh seseorang  atau  etnis  lain  yang  merupakan  bagian  dari  suatu  bahasa  tertentu.  Menurut
40 Dimiyati, dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta: Asdi Mahasatya, 2006)
41 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, h. 92-95.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Horn,  kosa  kata  adalah  sekumpulan  kata  yang  membentuk  sebuah  bahasa. 42 Ahmad Djana  Asifuddin  mengatakan,  pembelajaran  kosa  kata  ( mufrada>t)  adalah  proses penyampaian  bahan  pelajaran  yang  berupa  kata,  perbendaharaan  kata  sebagai  unsur dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  Dari  defenisi  tersebut  memberikan  gambaran,  bahwa mufrada>t  merupakan  tahap  yang  paling  dasar,  karena  ranah  pembahasannya  hanyalah kata  yang  tentu  fungsi  umumnya  adalah  untuk  menambah  perbendaharaan  kata  untuk kemudian digabung menjadi  sebuah kalimat yang sempurna, baik  cara  memperolehnya adalah dengan membaca ataupun mendengar. 43
Dari  pengertian  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan,  kosa  kata (mufrada>t) adalah  himpunan  atau  sekumpulan  kata  yang  disusun  menjadi  suatu  bahasa  tertentu yang memiliki arti.
2. Tujuan Mempelajari Kosa Kata (mufrada>t)
Tujuan  umum  mempelajari  kosa  kata (mufrada>t)  bahasa  Arab  adalah  sebagai berikut:
a. Memperkenalkan kosakata baru kepada siswa, baik melalui bacaan maupun fahm al-masmu’.
b. Melatih  siswa  untuk  dapat  melafalkan  kosakata  itu  dengan  baik  dan  benar, karena pelafalan yang baik dan benar mengantarkan kepada kemahiran berbicara dan  membaca  secara  baik  dan  benar,  memahami  makna  kosa  kata  baik  secara denotasi atau leksikal maupun ketika digunakan dalam konteks kalimat tertentu.
c. Mampu  mengapresiasi  dan  memfungsikan mufrada>t  itu  dalam  berekspresi  lisan maupun tulisan sesuai dengan konteksnya. 44
Pembelajaran mufrada>t  bukan  hanya  sekedar  mengajarkan  kosakata  kemudian menyuruh  siswa  untuk  menghafalkannya,  akan  tetapi  lebih  dari  itu  siswa  dianggap mampu  menguasa mufrada>t  jika  sudah  mencapai  indidkator-indikator  penguasaan kosakata ( mufrada>t), antara lain:
a. Siswa mampu menerjemahkan bentuk-bentuk mufrada>t dengan baik
b. Siswa  mampu  mengucapkan  dan  menulis  kembali mufrada>t  dengan  baik  dan benar
c. Siswa mampu menggunakan mufrada>t dalam kalimat ( jumlah) dengan baik dan benar, baik dalam bentuk ucapan maupun tulisan. 45
3. Jenis-jenis Kosa kata (mufrada>t)
a. Pembagian Kosa kata dalam Konteks kemahimaran kebahasaan Rusydi  Ahmad  Thu’aimah  memberikan  klasifikasi  kosa  kata  menjadi  empat, yang masing-masing terbagi lagi sesuai dengan tugas dan fungsinya, sebagi berikut: 46
42 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Malang Press, 2011), h.
61
43 http://metode.multiply.com/journal/item/metode-pembelajaran-mufradat/24, diakses pada tanggal 26 juli 2019
44 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovativ, (Malang: UIN Press, 2011), h. 63 45 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovativ, h. 60.
46 Rusydi  Ahmad  Thu’aimah, Al-marja  fi  Ta’lim  al-Lughah  al-Arabiyyah  li  al-n ā thiq ī n  bi  lughatin ukhra, Jami’ah  Umm  al-Qur ā ,  Ma’had  al-Lughah  al-Arabiyyah,  Wahdat  al-Buhuts  wa  al-Manhaj,  Silsilah Dir ā s ā t fi Ta’l ī m al-Arabiyyah, Juz II, 1989.  h. 616-617.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
1) Kosa  kata  untuk  memahami  ( Understanding  Vocabulary)  baik  bahasa  lisan maupun teks.
2) Kosa  kata  untuk  berbicara (speaking  vocabulary),  di  mana  dalam  berbicara perlu  menggunakan  kosa  kata  yang  tepat,  baik  pembicaraan  formal  maupun informal.
3) Kosa  kata  untuk  menulis (writing  vocabulary),  dalam  menulis  pun membutuhkan  pemilihan  kosa  kata  yang  baik  dan  tepat  agar  tidak  disalah artikan oleh pembacanya. Penulisan ini mencakup penulisan informal, seperti: agenda  harian,  catatan  harian,  dan  lain-lain,  dan  juga  penulisan  formal, misalnya: penulisan majalah, buku, surat kabar, dan lain-lain.
4) Kosa  kata  potensial,    kosa  kata  jenis  ini  terdiri  dari  kosa  kata  konteks  yang dapat  diinterpretasikan  sesuai  dengan  konteks  pembahasan,  dan  kosa  kata analisis,  yaitu  kosa  kata  yang  dapat  dianalisa  berdasarkan  karakteristik derivasi kata, untuk selanjutnya diperluas atau dipersempit maknanya.
b. Pembagian kosa kata menurut maknanya Menurut  pembagian  maknanya,  kosa  kata  dibagi  kedalam  beberapa  bagian, antaralain:
1) Kata-kata fungsi, yaitu kata-kata yang mengikat atau menyatukan kosa kata dan  kalimat  sehingga  membentuk  paparan  yang  baik  dalam  sebuah  tulisan. Contoh: amil nashab, huruf jar, dan lain-lain.
2) Kata-kata  inti,  yaitu  kosa  kata  yang  membentuk  tulisan  valid,  contoh:  kata kerja َسَلَج ( jalasa),  kata benda باَتِك ( kita>bun) dan lain-lain.
3) Kata-kata  gabungan,  yaitu  kosa  kata  yang  tidak  dapat  berdiri  sendiri,  dan dipadukan  dengan  kata-kata  lain,  sehingga  membentuk  arti  yang  berbeda- beda.  Contoh:  kata َبِغ َر ( ragiba)  bisa  berarti  menyukai,  tetapi  jika disandingkan dengan kata يِف ( fi>) yang menjadi يِف  َبِغ َر ( ragiba fi>) maka artinya akan menjadi benci atau tidak suka.
c. Pembagian kosa kata menurut penggunaannya Menurut penggunaannya, kosa kata terbagi menjadi dua, yaitu kosa kata aktif dan kosa kata pasif.
1) Kosa  kata aktif  adalah  kosa  kata  yang  umumnya  banyak  digunakan  dalam berbagai  wacana,  baik  pembicaraan,  tulisan  atau  bahkan  didengar  dan diketahui melalui berbagai bacaan.
2) Kosa  kata pasif  adalah  kosa  kata  yang  hanya  menjadi  perbendaharaan  kata seseorang,  tetapi  jarang  ia  gunakan.  Kosa  kata  ini  diketahui  melalui  buku- buku cetak yang biasa menjadi rujukan dalam penulisan buku atau karya tulis ilmiah.
d. Pembagian kosa kata menurut karakteristik kata Menurut karakteristik kata, kosa kata terbagi menjadi dua bagian, yaitu:
1) Kata-kata  tugas,  yaitu  kata-kata  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  tugas baik  dalam  lapangan  kehidupan  formal  maupun  kehidupan  informal  dan sifatnya tergolong resmi.
2) Kata-kata  khusus,  kosa  kata  ini  adalah  kata  yang  dapat  mengalihkan  arti kepada  yang  spesifik  dan  digunakan  diberbagai  ulasan  bidang  tertentu,  yang biasa juga disebut local words atau utility words.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## METODE
Secara  umum,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan antara  model  pembelajaran Quantum  Leaning  dengan  model  pembelajaran  selain  Quantum Learning, ditinjau dari motivasi belajar dan penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik di  MTs  As’adiyah  Banua  Baru,  kabupaten  Polewali  Mandar.  Adapun  populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  Kelas  VII  MTs  As’adiyah  Banua  Baru,  tahun  pelajaran 2019/2020  dengan  jumlah  96  peserta  didik  yang  tersebar  ke  dalam  empat  kelas  dengan pengambilan  sampel  penelitian  sebanyak  42  orang  peserta  didik,  terdiri  dari  20  orang  dari kelas VII B sebagai kelas kontrol, dan 22 orang dari kelas VII C sebagai kelas eksperimen. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini,  yaitu  observasi, angket  dan  tes.  Intrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  1)  panduan  observasi  yang digunakan untuk mengukur data keterlaksanaan  pembelajaran Quantum Learning, 2) lembar angket  berisi pernyataan yang dijukan kepada peserta didik untuk mengukur data motivasi belajar yang diberikan kepada peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah diberikan perlakuan, 3) dan butir-butir soal,  untuk mengukur data penguasaan kosa kata bahasa arab peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol yeng diperoleh dari pretest sebelum perlakuan dan postest setelah perlakuan. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial dengan bantuan program komputer SPSS 22 for Windows.
HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Analisis Statistik Deskriptif
Data  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  jenis  yakni  data  keterlaksanaan  RPP,  data motivasi  belajar,  dan  data  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  peserta  didik.  Data keterlaksanaan  RPP  diperoleh  dari  lembar  obsevasi  keterlaksanaan  RPP  yang  diisi  oleh observer. Data motivasi belajar peserta didik diperoleh dari angket motivasi belajar yang telah  diisi  oleh  peserta  didik.  Data  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  peserta  didik diperoleh  dari  nilai pretest  dan  postest  yang  telah  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Adapun analisis statistik deskriptif dapat dilihat pada lampiran halaman 179. Deskripsi hasil untuk masing-masing data adalah sebagai berikut:

## a. Data Keterlaksanaan RPP
Pada penelitian ini terdapat enam kali pertemuan baik pada kelas kontrol maupun kelas  eksperimen.  Pada  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  terakhir,  masing-masing kelas diberikan pretest dan postest, sedangkan pertemuan kedua sampai keempat peserta didik mengikuti pembelajaran dengan materi Adawatul Madrasiyah dan al-Alwan. Observasi  keterlaksanaan  RPP  dilakukan  setiap  pertemuan  pembelajaran.
Pelaksanan  pembelajaran  masing-masing  kelas  disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah dibuat  oleh  peneliti.  Keterlaksanaan  RPP  dianalisi  dengan  menghitung  IJA  untuk mengetahui  seberapa  persentase  keterlaksanaan  RPP  dalam  pembelajaran.  Hasil perhitungan  IJA  keterlaksanaan  RPP  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 4.1, sebagai berikut:

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## Tabel 4.1 Data keterlaksanaan RPP
Kelas Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4  Rata-rata Kelas Kontrol 77,78% 88,89% 94,44% 100% 90,28% Kelas Eksperimen 88,89% 94,44% 100% 100% 95,83%
Berdasarkan  Tabel  4.1  tampak  bahwa  rata-rata  nilai  keterlaksanaan  RPP  pada kelas  kontrol  adalah  90,28%  dan  kelas  eksperimen  adalah  95,83%,  sehingga  dapat dikategorikan sangat baik.

## b. Data Motivasi Belajar Peserta Didik
Data  motivasi  belajar  peserta  didik  ada  dua,  yakni  motivasi  belajar  awal  dan motivasi belajar akhir. Motivasi belajar awal diperoleh dari angket motivasi belajar yang diberikan  ke  peserta  didik  pada  pertemuan  pertama,  sedangkan  motivasi  belajar  akhir diperoleh  dari  angket  motivasi  belajar  yang  diberikan  peserta  didik  pada  pertemuan keenam. Angket motivasi belajar berbentuk butir-butir pernyataan dengan empat pilihan jawaban. Data motivasi belajar baik awal maupun akhir diperoleh dengan menjumlahkan pada tiap-tiap butir pernyataan. Hasil data motivasi belajar peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.2, sebagai berikut:
Tabel  4.2    Data  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Kelas  Kontrol  dan  Kelas
Eksperimen Skor Statistik Motivasi Belajar Awal Motivasi Belajar Akhir Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa 20 22 20 22 Skor Tertinggi 71 73 73 79 Skor Terendah 50 50 59 61 Skor Rata-rata 58,10 59,68 64,60 68,27 Varians 35,67 22,80 14,25 20,78 Standar Deviasi 5,97 4,78 3,78 4,56
Berdasarkan Tabel 4.2 tampak bahwa motivasi awal pada kelas kontrol memiliki skor  tertinggi  sebesar  71,  skor  terendah  sebesar  50,  dan  skor  rata-rata  sebesar  58,10. Data  motivasi  awal  pada  kelas  eksperimen  memiliki  skor  tertinggi  sebesar  73,  skor terendah sebesar 50, dan skor rata-rata sebesar 59,68. Sedang motivasi akhir pada kelas kontrol memiliki skor tertinggi sebesar 73, skor terendah sebesar 59, dan skor rata-rata sebesar 64,60. Motivasi akhir pada kelas eksperimen memiliki skor tertinggi sebesar 79, skor terendah sebesar 61, dan skor rata-rata sebesar 68,27.
Data  hasil  perolehan  nilai  motivasi  belajar  bahasa  Arab  pada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen sebelum dan setelah pembelajaran, dapat dilihat pada tabel di bawah, sebagai berikut:

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Tabel  4.3    Distribusi  Skor  Motivasi  Awal  Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  Sebelum
Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning
Interval Nilai Huruf Kategori Kelas Eksperimen Model Quantum Learning Frekuensi Persentase 67 ke atas A Sangat Tinggi 1 4,55% 62-66 B Tinggi 6 27,27% 57-61 C Sedang 11 50% 53-56 D Rendah 2 9,09% 52 ke bawah E Sangat Rendah 2 9,09% Jumlah Peserta didik 22 100%
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas  menunjukkan,  bahwa  motivasi  awal  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Quantum  Learning diperoleh 1 orang peserta didik yang memiliki motivasi sangat tinggi dengan persentase 4,55%,  6  orang  peserta  didik  memiliki  motivasi  tinggi  dengan  persentase  27,27%,  11 orang  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  sedang  dengan  persentase  50%,  2  orang peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  rendah  dengan  persentase  9,09%  dan  2  orang peserta didik yang memiliki motivasi sangat rendah dengan persentase 9,09%.
Tabel  4.4      Distribusi  Skor  Motivasi  Akhir  Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  Setelah Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning Interval Nilai Huruf Kategori Kelas Eksperimen Model Quantum Learning Frekuensi Persentase 75 ke atas A Sangat Tinggi 3 13,64% 71-74 B Tinggi 4 18,18% 66-70 C Sedang 10 45,45% 61-65 D Rendah 5 22,73% 60 ke bawah E Sangat Rendah 0 0% Jumlah Peserta didik 22 100%
Berdasarkan  tabel  4.4  di  atas  menunjukkan,  bahwa  motivasi  akhir  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Quantum  Learning diperoleh 3 orang peserta didik yang memiliki motivasi sangat tinggi dengan persentase 13,64%,  4  orang  peserta  didik  memiliki  motivasi  tinggi  dengan  persentase  18,18%,  10 orang  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  sedang  dengan  persentase  45,45%,  5  orang peserta didik yang memiliki motivasi rendah dengan persentase 27,73% dan tidak adanya peserta didik yang memiliki motivasi sangat rendah atau 0%.
Tabel 4.5  Distribusi Skor Motivasi Awal Peserta Didik Kelas Kontrol
Interval Nilai Huruf Kategori Motivasi Awal Kelas kontrol Frekuensi Persentase 67 ke atas A Sangat Tinggi 2 10% 61-66 B Tinggi 4 20% 55-60 C Sedang 9 45% 49-54 D Rendah 5 25% 48 ke bawah E Sangat Rendah 0 0% Jumlah Peserta didik 20 100%
Berdasarkan  tabel  4.5  di  atas  menunjukkan,  bahwa  motivasi  awal  peserta  didik pada kelas kontrol sebelum pembelajaran, diperoleh 2 orang peserta didik yang memiliki motivasi sangat  tinggi  dengan persentase 10%,  4 orang peserta didik  memiliki motivasi

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
tinggi  dengan  persentase  20%,  9  orang  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  sedang dengan  persentase  45%,  5  orang  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  rendah  dengan persentase 25% dan tidak adanya peserta didik yang memiliki motivasi sangat rendah.

## Tabel 4.6 Distribusi Skor Motivasi Akhir Peserta Didik Kelas Kontrol
Interval Nilai Huruf Kategori Motivasi Akhir Kelas kontrol Frekuensi Persentase 70 ke atas A Sangat Tinggi 2 10% 66-69 B Tinggi 5 25% 63-65 C Sedang 6 30% 59-62 D Rendah 7 35% 58 ke bawah E Sangat Rendah 0 0% Jumlah Peserta didik 20 100%
Berdasarkan  tabel  4.6  di  atas  menunjukkan,  bahwa  motivasi  akhir  peserta  didik pada  kelas  kontrol  setelah  pembelajaran,  diperoleh  2  orang  peserta  didik  yang  memiliki motivasi sangat  tinggi  dengan persentase 10%,  5 orang peserta didik  memiliki motivasi tinggi  dengan  persentase  25%,  6  orang  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  sedang dengan  persentase  30%,  7  orang  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  rendah  dengan persentase 35% dan tidak adanya peserta didik yang memiliki motivasi sangat rendah.
c. Data Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Peserta Didik
Pada penelitian ini data penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik ada dua, yakni data kemampuan awal dan akhir peserta didik. Data kemampuan awal peserta didik diperoleh dari pretest yang dilaksanakan pada pertemuan pertama sebelum pembelajaran, sedangkan data kemampuan akhir peserta didik diperoleh dari postest yang dilaksanakan pada pertemuan terakhir setelah pembelajaran selesai. Pretest dan postest berbentuk soal pilihan ganda yang berjumlah 25 soal. Data kemampuan awal dan penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4.7, sebagai berikut:
Tabel 4.7.  Hasil Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Awal dan Akhir Pembelajaran pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Skor Statistik Pretest Postest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa 20 22 20 22 Skor Tertinggi 80 92 92 100 Skor Terendah 24 20 64 56 Skor Rata-rata 47,60 42,18 77,20 81,45 Varians 237,30 337,87 87,75 217,21 Standar Deviasi 15,40 18,38 9,37 14,74
Berdasarkan  Tabel  4.7  tampak,  bahwa  kemampuan  awal  pada  kelas  kontrol memiliki  skor  tertinggi  sebesar  80,  skor  terendah  sebesar  24,  dan  skor  rata-rata  sebesar 47,60. Data kemampuan awal pada kelas eksperimen memiliki skor tertinggi sebesar 92, skor terendah sebesar 20, dan skor rata-rata sebesar 42,18. Sedang kemampuan akhir pada kelas kontrol memiliki skor tertinggi sebesar 92, skor terendah sebesar 64, dan skor rata- rata sebesar 77,20. Data kemampuan akhir pada kelas eksperimen memiliki skor tertinggi sebesar 100, skor terendah sebesar 56, dan skor rata-rata sebesar 81,45.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Nilai  keseluruhan  hasil  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  peserta  didik  kelas eksperimen dengan model pembelajaran Quantum Learning dapat dikelompokkan dalam tabel 4.8 dan tabel 4.9 dengan distribusi frekuensi dan pengkategorian hasil  penguasaan kosa kata bahasa Arab menurut Departemen Pendidikan Nasional, sebagai berikut:
Tabel 4.8   Distribusi Skor Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab pada Kelas Eksperimen Sebelum Penerapan Model Quantum Learning
Interval Kategori Kelas Eksperimen Sebelum Penerapan Model Quantum Learning Frekuensi Persentase 85-100 Sangat Tinggi 1 4,55% 65-84 Tinggi 0 0% 55-64 Sedang 5 22,73% 35-54 Rendah 8 36,36% 0-34 Sangat Rendah 8 36,36% Jumlah Peserta didik 22 100%
Berdasarkan  tabel  4.8  di  atas  menunjukkan,  bahwa  nilai  penguasaan  kosa  kata bahasa Arab dari 22 orang peserta didik kelas VII C MTs As’adiyah Banua Baru, sebelum diterapkan  model  pembelajaran Quantum  Learning  pada  pokok  bahasan  Adawatul Madrasiyah  dan  al-Alwan.  Berdasarkan  data  tersebut  diketahui,  bahwa  sebelum penerapan model pembelajaran Quantum Learning, persentase jumlah peserta didik yang berada pada kategori sangat tinggi 4,55%, tinggi 0%, sedang 22,73%, rendah 36,36% dan sangat rendah 36,36%.
Tabel  4.9      Distribusi  Skor  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  Kelas
Eksperimen Setelah Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning Interval Kategori Kelas Eksperimen Setelah Penerapan  Model Quantum Learning Frekuensi Persentase 85-100 Sangat Tinggi 10 45,45% 65-84 Tinggi 8 36,36% 55-64 Sedang 4 18,18% 35-54 Rendah 0 0% 0-34 Sangat Rendah 0 0% Jumlah Peserta didik 22 100%
Berdasarkan  tabel  4.9  di  atas  menunjukkan,  bahwa  nilai  penguasaan  kosa  kata bahasa Arab dari 22 orang peserta didik kelas VII C MTs As’adiyah Banua Baru, setelah diterapkan  model  pembelajaran Quantum  Learning  pada  pokok  bahasan  Adawatul madrasiyah dan al-Alwan. Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa, setelah penerapan model pembelajaran Quantum Learning, persentase jumlah peserta didik yang berada pada kategori  sangat  tinggi  45,45%,  tinggi  36,36%,  sedang  18,18%,  rendah  0%  dan  sangat rendah 0%.
Sedangkan nilai keseluruhan hasil penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik kelas  kontrol  dapat  dikelompokkan  dalam  tabel  4.10  dan  tabel  4.11  dengan  distribusi frekuensi  dan  pengkategorian  hasil  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  menurut Departemen Pendidikan Nasional, sebagai berikut:

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## Tabel 4.10  Distribusi Skor Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Kelas Kontrol  Sebelum Pembelajaran
Interval Kategori Kelas Kontrol Sebelum Pembelajaran Frekuensi Persentase 85-100 Sangat Tinggi 0 0% 65-84 Tinggi 4 20% 55-64 Sedang 1 5% 35-54 Rendah 13 65% 0-34 Sangat Rendah 2 10% Jumlah Peserta didik 20 100%
Berdasarkan  tabel  4.10  di  atas  menunjukkan,  bahwa  nilai  penguasaan  kosa  kata bahasa Arab dari 20 orang peserta didik kelas VII B MTs As’adiyah Banua Baru, sebelum pembelajaran pada pokok bahasan Adawatul Madrasiyah dan al-Alwan. Berdasarkan data tersebut  diketahui  bahwa,  sebelum  pembelajaran,  persentase  jumlah  peserta  didik  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi  0%,  tinggi  20%,  cukup  5%,  rendah  65%  dan  sangat rendah 10%.
Tabel  4.11      Distribusi  Skor  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  Kelas
Kontrol Setelah Pembelajaran Interval Kategori Kelas Kontrol Setelah Pembelajaran Frekuensi Persentase 85-100 Sangat Tinggi 4 20% 65-84 Tinggi 14 70% 55-64 Sedang 2 10% 35-54 Rendah 0 0% 0-34 Sangat Rendah 0 0% Jumlah Peserta didik 20 100%
Berdasarkan  tabel  4.11  di  atas  menunjukkan,  bahwa  nilai  penguasaan  kosa  kata bahasa Arab dari 20 orang peserta didik kelas VII B MTs As’adiyah Banua Baru, setelah pembelajaran pada pokok bahasan Adawatul Madrasiyah dan al-Alwan. Berdasarkan data tersebut  diketahui  bahwa,  setelah  pembelajaran,  persentase  jumlah  peserta  didik  yang berada pada kategori sangat tinggi 20%, tinggi 70%, sedang 10%, rendah 0% dan sangat rendah 0%.

## 2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis  statistika  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian dengan  menggunakan  uji-t.  Namun  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah uji Kolmogorov-Smirnov untuk satu sampel dengan bantuan program SPSS 22 for Windows.  Data  dapat  dinyatakan  terdistribusi  normal  apabila  nilai  Asymp.  Sig  lebih besar dari 0,05. Hasil uji normalitas yang diperoleh adalah sebagai berikut:

## 1) Data Motivasi Belajar Peserta Didik
Hasil  uji  normalitas  data  motivasi  belajar  awal  dan  akhir  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.12 sebagai berikut:

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## Tabel  4.12      Hasil  Uji  Normalitas  Data  Motivasi  Belajar  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Tests of Normality Kelas
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Motivasi Belajar Siswa Motivasi Awal Kelas Eksperimen .181 22 .060 Motivasi Akhir Kelas Eksperimen .146 22 .200 * Motivasi Akhir Kelas Kontrol .173 20 .118 Motivasi Akhir Kelas Kontrol .164 20 .163
Berdasarkan table 4.12 menunjukkan, bahwa uji normalitas data motivasi belajar awal  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,060  dan  motivasi  belajar akhir  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,200.  Sedang  data  motivasi belajar awal kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,118 dan motivasi belajar akhir kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,163. Dari kedua kelas mempunyai nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  motivasi belajar  awal  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  akhir  setelah diterapkan model pembelajaran terdistribusi normal.

## 2) Data Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Peserta Didik
Hasil  uji  normalitas  data  penguasaan  kosa  kata  awal  dan  akhir  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.13 sebagai berikut:
Tabel 4.13  Hasil Uji Normalitas Data Hasil Penguasaan Kosa Kata Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Penguasaan Kosa kata Pre-Test Kelas Eksperimen .143 22 .200 * Post-Test Kelas Eksperimen .172 22 .090 Pre-Test Kelas Kontrol .192 20 .051 Post-Test Kelas Kontrol .187 20 .065
Berdasarkan tabel 4.13 menunjukkan, bahwa uji normalitas data pada penguasaan kosa  kata  bahasa  Arab  awal  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,200 dan penguasaan kosa kata bahasa Arab akhir kelas eksperimen diperoleh nilai signifikansi sebesar  0,090.  Sedang    penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  awal  kelas  kontrol  diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,051 dan penguasaan kosa kata bahasa Arab akhir kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,065. Dari kedua kelas mempunyai nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosa kata bahasa Arab

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  dan  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  setelah diterapkan model pembelajaran terdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui kesamaan atau keseragaman varians pada  kelompok  dalam  sebuah  penelitian.  Uji  homogenitas  dilakukan  berdasarkan  data motivasi belajar dan penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada penelitian ini menggunakan uji Levene dengan menggunakan bantuan program SPSS 22. Data dinyatakan homogen apabila nilai  signifikan lebih besar dari 0,05. Hasil uji homogenitas yang diperoleh adalah sebagai berikut:

## 1) Data Motivasi Belajar Peserta Didik
Hasil perhitungan uji homogenitas menggunkan program SPSS diketahui nilai signifikansi.  Hasil  uji  homogenitas  data  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat pada Tabel 4.14 sebagai berikut:
Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Awal dan Motivasi Belajar Akhir Peserta Didik
Test of Homogeneity of Variances
Motivasi Belajar Awal Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.972 1 40 .168 Motivasi Belajar Akhir .608 1 40 .440
Berdasarkan  Tabel  4.14  menunjukkan,  bahwa  data  motivasi  belajar  awal memiliki  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  (0,810  >  0,05)    sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  awal  peserta  didik  memiliki  varians  data  yang homogen.  Sedang  pada  motivasi  belajar  akhir  peserta  didik  juga  memiliki  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  (0,440  >  0,05)    sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi belajar akhir peserta didik memiliki varians data yang homogen.
2) Data Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab
Hasil  uji  homogenitas  data  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  peserta  didik dapat dilihat pada Tabel 4.15 sebagai berikut:
Tabel 4.15 Hasil Uji Homogenitas kemampuan Awal dan Akhir Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Peserta Didik
Test of Homogeneity of Variances
Kemampuan Awal Levene Statistic df1 df2 Sig. .530 1 40 .471 Kemampuan Akhir 6.607 1 40 .014
Berdasarkan Tabel  4.15  menunjukkan, bahwa data  kemampuan awal memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (0,471 > 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan  awal  peserta  didik  memiliki  varians  data  yang  homogen.  Sedang  pada kemampuan akhir peserta didik memiliki nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,014 <

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  akhir  penguasaan  kosa  kata bahasa Arab peserta didik memiliki varians data yang tidak homogen.
c. Uji Hipotesis
1. Uji  hipotesis  keefektifan  model  pembelajaran Quantum  Learning    dan  model pembelajaran selain dengan Quantum Learning ditinjau dari motivasi belajar peserta didik.
a) Uji  hipotesis  keefektifan  model  pembelajaran Quantum  Learning  ditinjau  dari motivasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran Quantum Learning, diketahui nilai signifikansi pada motivasi belajar awal  dan  akhir  memiliki  nilai  sig.  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  motivasi  belajar  awal  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  dan motivasi belajar akhir setelah diterapkan model pembelajaran pada kelas eksperimen terdistribusi  normal.  Sehingga  untuk  menguji  hipotesis  keefektifan  model pembelajaran Quantum  Learning  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik,  maka dilakukan  uji Paired  T  Test  untuk  menguji  hipotesis  dua  kelompok  data berpasangan berskala interval atau rasio. Dalam hal ini, H0 ditolak dan Ha diterima jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  atau  (sig)  <  0,05  (dengan  tingkat kepercayaan/ confidance  interval  sebesar  95%).    Adapun  rumusan  hipotesisnya, adalah sebagai berikut:
H0  =  Penggunaan  model  pembelajaran Quantum  Learning  tidak  efektif  terhadap motivasi belajar peserta didik Ha = Penggunaan model pembelajaran Quantum Learning efektif terhadap motivasi belajar peserta didik.
Uji Paired  T  Test  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran Quantum  Learning terhadap motivasi belajar peserta didik. Hasil uji Paired T Test pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.16 sebagai berikut: Tabel  4.16    Hasil  Uji Paired  T  Test  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Motivasi Awal Kelas Eksperimen - Motivasi Akhir Kelas Eksperimen -8.591 4.768  1.016  -10.705  -6.477  -8.452  21 .000
Berdasarkan Tabel 4.16 diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) maka H0 ditolak dan Ha diterima. Keputusan yang diperoleh H0 ditolak  dan  Ha  diterima,  maka  dapat  disimpulkan,  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Quantum Learning efektif terhadap motivasi belajar peserta didik.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
b) Uji  hipotesis  keefektifan  model  pembelajaran  yang  diajarkan  selain  dengan Quantum Learning ditinjau dari motivasi belajar peserta didik. Berdasarkan motivasi belajar peserta didik pada kelas kontrol , diketahui nilai signifikansi pada motivasi belajar awal dan akhir memiliki nilai sig. lebih besar dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  motivasi  belajar  awal  sebelum pembelajaran  dan  motivasi  belajar  akhir  setelah  pembelajaran  pada  kelas  kontrol terdistribusi  normal.  Sehingga  untuk  menguji  hipotesis  keefektifan  model pembelajaran  pada  kelas  kontrol terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik,  maka dilakukan  uji Paired  T  Test  untuk  menguji  hipotesis  dua  kelompok  data berpasangan berskala interval atau rasio. Dalam hal ini, H0 ditolak dan Ha diterima jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  atau  (sig)  <  0,05  (dengan  tingkat kepercayaan/ confidance  interval  sebesar  95%).    Adapun  rumusan  hipotesisnya, adalah sebagai berikut:
H0  =  Penggunaan  model  pembelajaran  selain Quantum  Learning  tidak  efektif terhadap motivasi belajar peserta didik
Ha  =Penggunaan  model  pembelajaran  selain Quantum  Learning  efektif  terhadap motivasi belajar peserta didik.
Uji Paired  T  Test  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran  pada  kelas  kontrol terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  uji Paired T Test pada kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.17 sebagai berikut:
Tabel 4.17 Hasil Uji Paired T Test  Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Motivasi Awal Kelas Kontrol - Motivasi Akhir Kelas Kontrol -6.500 6.387 1.428 -9.489 -3.511  -4.551 19 .000
Berdasarkan Tabel 4.17 diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) maka H0 ditolak dan Ha diterima. Keputusan yang diperoleh H0 ditolak dan Ha diterima, maka dapat disimpulkan, bahwa pada kelas kontrol dengan model  pembelajaran  selain Quantum  Learning  efektif  terhadap  motivasi  belajar peserta didik.
2. Uji  hipotesis  keefektifan  model  pembelajaran Quantum  Learning  dan  model pembelajaran selain dengan Quantum Learning ditinjau dari penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik
a) Uji  hipotesis  keefektifan  model  pembelajaran Quantum  Learning  ditinjau  dari penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik Berdasarkan kemampuan awal dan akhir penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Learning, diketahui nilai signifikansi pada kemampuan awal dan akhir peserta didik memiliki nilai sig. lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data penguasaan kosa

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
kata  kata  bahasa  Arab  sebelum  dan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Quantum  Learning  pada  kelas  eksperimen  terdistribusi  normal.  Sehingga  untuk menguji  hipotesis  keefektifan  model  pembelajaran Quantum  Learning  terhadap penguasaan kosa bahasa Arab peserta didik, maka dilakukan uji Paired T Test untuk menguji  hipotesis  dua  kelompok  data  berpasangan  berskala  interval  atau  rasio. Dalam hal ini, H0 ditolak dan Ha diterima jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 atau  (sig)  <  0,05  (dengan  tingkat  kepercayaan/ confidance  interval  sebesar  95%). Adapun rumusan hipotesisnya, adalah sebagai berikut:
H0  =  Penggunaan  model  pembelajaran Quantum  Learning  tidak  efektif  terhadap penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik.
Ha  =  Penggunaan  model  pembelajaran Quantum  Learning  efektif  terhadap penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik.
Uji Paired  T  Test  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran Quantum  Learning  terhadap  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab peserta  didik.  Hasil  uji Paired  T  Test  pada  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada Tabel 4.18 sebagai berikut:
Tabel  4.18  Hasil  Uji Paired  T  Test  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Kelas Eksperimen
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pre-Test Kelas Eksperimen - Post- Test Kelas Eksperimen -39.273 16.774 3.576  -46.710  -31.836  -10.982  21 .000
Berdasarkan Tabel 4.18 diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) maka H0 ditolak dan Ha diterima. Keputusan yang diperoleh H0 ditolak  dan  Ha  diterima,  maka  dapat  disimpulkan,  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Quantum Learning efektif terhadap hasil belajar penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik.
b) Uji  hipotesis  keefektifan  model  pembelajaran  yang  diajarkan  selain  dengan Quantum Learning ditinjau dari penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik Berdasarkan kemampuan awal dan akhir penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik pada kelas kontrol , diketahui nilai signifikansi pada kemampuan awal dan hasil belajar peserta didik memiliki nilai sig. lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  data  penguasaan  kosa  kata  kata  bahasa  Arab  sebelum  dan setelah  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  terdistribusi  normal.  Sehingga  untuk menguji  hipotesis  keefektifan  model  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  terhadap penguasaan kosa bahasa Arab peserta didik, maka dilakukan uji Paired T Test untuk menguji  hipotesis  dua  kelompok  data  berpasangan  berskala  interval  atau  rasio. Dalam hal ini, H0 ditolak dan Ha diterima jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
atau  (sig)  <  0,05  (dengan  tingkat  kepercayaan/ confidance  interval  sebesar  95%). Adapun rumusan hipotesisnya, adalah sebagai berikut:
H0  =  Penggunaan  model  pembelajaran  selain Quantum  Learning  tidak  efektif terhadap penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik.
Ha  =  Penggunaan  model  pembelajaran  selain Quantum  Learning  efektif  terhadap penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik.
Uji Paired  T  Test  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran pada kelas kontrol terhadap penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik.  Hasil  uji Paired  T  Test  pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.19 sebagai berikut:
Tabel  4.19  Hasil  Uji Paired  T  Test  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Kelas Kontrol
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation
Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pre-Test Kelas Kontrol - Post-Test Kelas Kontrol -29.600 12.542  2.805  -35.470  -23.730  -10.554  19 .000
Berdasarkan Tabel 4.19 diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) maka H0 ditolak dan Ha diterima. Keputusan yang diperoleh H0 ditolak  dan  Ha  diterima,  maka  dapat  disimpulkan,  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  TPS  ( Think  Pairs  Share)  efektif  terhadap  penguasaan  kosa  kata bahasa Arab peserta didik.
3. Uji hipotesis perbedaan keefektifan antara penggunaan model pembelajaran Quantum Learning  dan  model  pembelajaran  selain  dengan    Quantum  Learning  ditinjau  dari motivasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen , menunjukkan bahwa data motivasi belajar awal dan  akhir  memiliki nilai signifikansi lebih besar dari  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  data  yang  homogen.  Sehingga  untuk  menguji  hipotesis  perbedaan keefektifan kedua model pembelajaran, maka dilakukan uji Independen Sample T Test untuk menguji hipotesis dua kelompok data yang tidak berpasangan. Dalam hal ini, H0 ditolak  dan  Ha  diterima  jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  atau  (sig)  <  0,05. Adapun rumusan hipotesisnya, adalah sebagai berikut: H0 =  Tidak  ada  perbedaan  keefektifan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Quantum  Learning  dan  model  pembelajaran  selain  Quantum  Learning,  ditinjau dari motivasi belajar peserta didik.
Ha =  Ada  perbedaan  keefektifan  antara  penggunaan  model  pembelajaran  Quantum Learning  dan  model  pembelajaran  selain  Quantum  Learning,  ditinjau  dari motivasi belajar peserta didik.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Uji Independen  Sample  T  Test  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan keefektifan  antara  model  pembelajaran Quantum  Learning  dan  model  pembelajaran selain Quantum Learning terhadap motivasi belajar peserta didik. Hasil uji Independen Sample T Test dapat dilihat pada Tabel 4.20 sebagai berikut:
Tabel 4.20 Hasil Uji Independen Sample T Test Motivasi Belajar Siswa
Independent Samples Test
Motivasi Belajar Siswa Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Equal variances assumed .608  .440  2.827 40 .007 3.673 1.299 1.047  6.298 Equal variances not assumed 2.853  39.678 .007 3.673 1.287 1.070  6.275
Berdasarkan Tabel 4.20 diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (0.007 < 0,05) maka H0 ditolak dan Ha diterima. Keputusan yang diperoleh H0 ditolak dan Ha  diterima,  maka  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  keefektifan  antara  penggunaan model  pembelajaran Quantum  Learning  dan  model  pembelajaran  selain  Quantum Learning, ditinjau dari motivasi belajar peserta didik.
4. Uji  hipotesis  perbedaan  keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran Quantum Learning  dan  model  pembelajaran  selain  dengan  Quantum  Learning  ditinjau  dari penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik.
Berdasarkan  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab    peserta  didik  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen ,  menunjukkan  bahwa  data  penguasaan  awal  dan  akhir peserta didik memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 atau terdistribusi normal, tetapi  pada  uji  homogenitas,  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  akhir  peserta  didik memiliki nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 atau data tidak homogen, namun hal ini bukan syarat mutlak untuk melanjutkan uji Independen Sample T Test. Sehingga untuk menguji  hipotesis  perbedaan  keefektifan  kedua  model  pembelajaran,  maka  dilakukan uji Independen  Sample  T  Test  untuk  menguji  hipotesis  dua  kelompok  data  tidak berpasangan.  Dalam  hal  ini,  H0 ditolak  dan  Ha  diterima  jika  nilai  signifikansi  lebih kecil dari 0,05 atau (sig) < 0,05.  Adapun rumusan hipotesisnya, adalah sebagai berikut: H0 =  Tidak  ada  perbedaan  keefektifan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Quantum Learning dan model pembelajaran selain Quantum Learning,  ditinjau dari penguasaan kosa kata peserta didik.
Ha =  Ada  perbedaan  keefektifan  antara  penggunaan  model  pembelajaran  Quantum Learning  dan  model  pembelajaran  selain  Quantum  Learning,    ditinjau  dari penguasaan kosa kata peserta didik.
Uji Independen  Sample  T  Test  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan keefektifan  antara  model  pembelajaran Quantum  Learning  dan  model  pembelajaran selain Quantum  Learning  terhadap  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  peserta  didik. Hasil uji Independen Sample T Test dapat dilihat pada Tabel 4.21 sebagai berikut:

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## Tabel 4.21 Hasil Uji Independen Sample T Test Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Peserta Didik
Independent Samples Test
Hasil Belajar Siswa Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 6.607  .014 1.104 40 .276 4.255 3.855 -3.537 12.047 Equal variances not assumed 1.127 35.962 .267 4.255 3.776 -3.404 11.914
Berdasarkan Tabel 4.21 diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih besar dari 0,05 (0.267 > 0,05) maka H0  diterima dan Ha ditolak. Keputusan yang diperoleh H0 diterima dan  Ha  ditolak,  maka  dapat  disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  keefektifan  antara penggunaan  model  pembelajaran Quantum  Learning  dan  model  pembelajaran  selain Quantum Learning, ditinjau dari penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik.

## B. Pembahasan Penelitian
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Learning dan model pembelajaran selain dengan Quantum Learning ditinjau dari motivasi dan penguasaan kosa  kata  bahasa  Arab  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  As’adiyah  Banua Baru,  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Subjek  penelitian  adalah  kelas  VII  B  sebagai  kelas kontrol, yaitu kelas yang menggunakan model pembelajaran selain dengan model Quantum Learning  dan  kelas  VII  C  sebagai  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Quantum Learning. Materi yang diajarkan pada kedua kelas adalah Adawatul Madrasiyah  dan  al-Alwan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  enam  kali  pertemuan, pertemuan  pertama  dilakukan pretest  dan  angket  motivasi  belajar  awal,  pertemuan  kedua sampai kelima dilakukan pembelajaran, dan pertemuan keenam dilakukan postest dan angket motivasi belajar akhir.
Pada deskripsi data, keterlaksanaa model pembelajaran pada kelas kontrol dan kelas eksperimen  dianalisis  dengan  menghitung  IJA  untuk  mengetahui  seberapa  persentase keterlaksanaan  RPP  dalam  pembelajaran.  Hasil  perhitungan  IJA  keterlaksanaan  RPP  pada kelas kontrol dan kelas eksperimen tampak bahwa rata-rata keterlaksanaan RPP pada kelas kontrol  adalah  90,28%  dan  kelas  eksperimen  95,83%.  Meskipun  pada  keterlaksanaan  RPP pada  kedua  kelas  tersebut  memiliki  perbedaan  rata-rata,  di  mana  rata-rata  keterlaksanaan RPP pada kelas eksperimen dengan model Quantum Learning memiliki nilai rata-rata lebih tinggi  yaitu  95,83%,  sedang  pada  kelas  kontrol  dengan  model  selain Quantum  Learning memiliki  nilai  rata-rata  90,28%,  namun  kedua  model  tersebut  dapat  dikategorikan terlaksana dengan sangat baik dan peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran.
Pada deskripsi data, motivasi dan hasil penguasaan kosa kata bahasa Arab baik kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  skor  motivasi  belajar pada  kelas  kontrol  meningkat  dari  58,10  menjadi  64,60,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen meningkat dari 59,68 menjadi 68,27. Rata-rata nilai hasil penguasaan kosa kata kelas kontrol meningkat  dari  47,60  menjadi  77,20,  sedangkan  kelas  eksperimen  meningkat  dari  42,18 menjadi 81,45.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  lalu  dianalisis  menggunakan  program SPSS  22 for  windows,  peneliti  melakukan  uji  Independen  Sample  T  Test  untuk  melihat perbedaan  keefektifan  kedua  model  ditijau  dari  motivasi  belajar  peserta  didik,  dengan diperoleh  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0,05  (0,007  <  0,05).  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  data  motivasi  belajar  akhir  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun rata-rata skor motivasi belajar akhir kelas eksperimen 68,27 lebih besar dari rata-rata skor motivasi belajar akhir kelas kontrol, yaitu 64,60. Dengan kesimpulan, bahwa model pembelajaran Quantum Learning di kelas eksperimen lebih efektif dari  model  pembelajaran  selain Quantum  Learning  di  kelas  kontrol  ditinjau  dari  motivasi belajar  peserta  didik.  Sedang  uji Independen  Sample  T  Test  untuk  melihat  perbedaan keefektifan  kedua  model  ditijau  dari  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  peserta  didik, diperoleh nilai Sig. (2-tailed) pada Equal variances not assumed lebih besar dari 0,05 (0,267 > 0,05)  .  Hal  ini  menunjukkan  tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  data  hasil penguasaan kosa kata bahasa Arab kelas eksperimen dan kelas kontrol. Namun pada kedua model  tersebut,  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  pada  hasil  penguasaan  kosa  kata  bahasa Arab  peserta  didik,  yaitu  pada  kelas  eksperimen  81,45  lebih  besar  dari  rata-rata  nilai  hasil belajar  kelas  kontrol  77,20.  Dengan  kesimpulan,  bahwa  model  pembelajaran Quantum Learning  di  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  selain  Quantum  Learning  di  kelas kontrol  keduanya  efektif,  tetapi  tidak  memiliki  perbedaan  keefektifan  yang  signifikan ditinjau dari penguasaan kosa kata bahasa Arab peserta didik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah, bahwa model pembelajaran Quantum Learning di  MTs  As’adiyah Banua  Baru,  Kabupaten  Polewali  Mandar  berada  dalam  kategori  sangat baik  dengan  persentase  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  adalah  95,83%.  Serta  model pembelajaran Quantum Learning dan model pembelajaran selain Quantum Learning efektif, di mana pada motivasi belajar terdapat perbedaan yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran Quantum  Learning  dengan  model  pembelajaran  selain  Quantum  Learning dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (0,007 < 0,05), dengan kesimpulan H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Sedang  pada  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab  peserta  didik, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara  penggunaan model pembelajaran Quantum Learning dengan model pembelajaran selain Quantum Learning dengan nilai Sig. (2-tailed) pada Equal variances not assumed lebih besar dari 0,05 (0,267 > 0,05), dengan kesimpulan H0 diterima dan Ha ditolak.

## DAFTAR REFERENSI
Ardiansyah. Muhammad Beben Satria. Analisis Faktor Kesulitan Membaca Teks Berbahasa Arab Siswa Kelas X IIS Madrasah Aliyah Negeri Wonokromo Bantul Yogyakarta. Skripsi. 2017.
Arsyad,  Azhar. Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya:  Beberapa  Pokok  Pikiran.  Cet.  I; Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2003.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. 2009.
DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki. Quantum Learning : Unleasing the genius in you, terj.
Alwiyah  Abdurrahman, Quantum  Learning:  Membiasakan  belajar  nyaman  dan menyenangkan. Bandung: Kaifa. 1999.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
DePorter,  Bobbi. Quantum  Memorizer,    Mengingat    Sesuatu    Setiap  Waktu  dengan Memaksimalkan Kemampuan Otak. Bandung: Kaifa, 2009.
DePotrter, Quantum Teaching . Cet. XXI; Bandung: Kaifa, 2007. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  edisi  II  Cet.  I; Jakarta: Balai Pustaka. 1995.
Departemen  Pendidikan  Nasional. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai  Pustaka. 2001.
Dimiyati, dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Asdi Mahasatya. 2006. Echols, Jhon M dan Hasan Sadily. Kamus Inggris Indonesia. Cet. XXIV; Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 2000.
Ginting,  Abbdorrakhman. Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran.  Cet.  II;  Bandung: Humaniora  Penerbitan  Buku  Pendidikan  Anggota  Ikapi  Berkhidmat  Untuk  Ilmu. 2008.
Hamalik,  Oemar. Proses Belajar. Jakarta: Buki Aksara. 2004. Hasan, Chalijah. Dimensi-dimensi Psikologi Pendidikan. Surabaya: Al-Ikhlas.1994. Hernowo. Mengikat Makna,Update. Bandung: Kaifa. 2009. Kementerian    Agama  RI. Al-Qur’an  dan  Terjemahnya.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Bimbingan Masyarakat Islam. 2012.
Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, Menciptakan pembelajaran Kreatif dan menyenangkan. Cet. VII; Bandung: Remaja Rosdakarya. 2008.
Mustofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN Malang Press. 2011.
Nashar. Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan  Pembelajaran.  Jakarta: Delia Press. 2004.
Observasi di MTs As’adiyah Banua baru Kabupaten Polewali Mandar, 11 Maret 2019 Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana. 2006.
Sardiman, A.M,. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. 2011. Syah, Darwin. Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Dimiyati, dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Asdi Mahasatya. 2006. https;//www.google.com/amp/s/alquranmulia.wordpress.com/2015/10/08/tafsir-ibnu-katsir- surah-al-maa-idah-ayat-35-37/amp/.
http://metode.multiply.com/journal/item/metode-pembelajaran-mufradat/24.