p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.1, Januari 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.335 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Best Practice – Naskah dikirim: 11/12/2021 – Selesai revisi: 16/12/2021 – Disetujui: 20/12/2021 – Diterbitkan: 01/01/2022
Penerapan Model Gradual Release of Responsibility dalam Penguatan Pembelajaran Literasi dan Numerasi
Reni Herawati
Balai Pendidikan Menengah Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia herawatireni@yahoo.com
Abstrak: Best Practice dilakukan berdasarkan urgensi penguatan pembelajaran literasi dan numerasi dengan melibatkan  enam  sekolah binaan pada SMA di Kota Yogyakarta. Model Gradual Release of Responsibility mengaktualisasikan pelepasan tanggung jawab secara bertahap, meliputi langkah: 1) focused  lesson,  2)  Guided  Instruction,  3)  Collaborative  Learning, dan 4)  Individual  Work untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam pembelajaran literasi dan numerasi. Analisis data  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  guru  tentang  literasi  dalam  pembelajaran  dari  56% menjadi  69%,  atau  meningkat  13%.    Sementara  itu,  pemahahaman  guru  tentang  numerasi  dalam pembelajaran  merangkak  dari  36%  menjadi  61%,  meningkat  25%.  Keterampilan  guru  dalam menyusun perencanaan pembelajaran literasi mengalami peningkatan sebesar 15%, dari 70% menjadi 85%.  Keterampilan guru dalam perencanaan pembelajaran numerasi mengalami peningkatan tajam sebesar 35%, dari 38% menjadi 75%. Data ini menunjukkan pembimbingan dengan model Gradual Release of Responsibility berdampak signifikan walaupun belum mencapai hasil optimal. Kendala dalam pelaksanaan  pembimbingan  ditemukan  berkaitan  dengan  terbatasnya  waktu  akibat  bersamaan dengan kegiatan penuntasan vaksin bagi guru dan siswa serta persiapan pembelajaran tatap muka terbatas. Terbatasnya literatur tentang implementasi model Gradual Release of Responsibility dalam kepengawasan  sekolah  menjadikan  hasil  dan  temuan best  practice ini  sebagai  wawasan  baru  dan merupakan kebaruan yang sangat bermanfaat baik dalam tataran praktek maupun teori. Selanjutnya direkomendasikan  bagi  pengawas  dan  sekolah  untuk  mengadopsi  model Gradual  Release  of Responsibility baik untuk pembimbingan guru maupun siswa dalam meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi.
Kata kunci: Model Gradual Release of Responsibility ; literasi; numerasi.

## The Implementation of the Gradual Release of Responsibility Model in Strengthening Literacy and Numeracy Learning
Abstract: This best practice article aimed to analyze and evaluate mentoring with the Gradual Release of  Responsibility  model  for  teachers  in  strengthening  literacy  and  numeracy  learning.  The  mentoring involved six selected senior high schools in Yogyakarta based on the urgency of strengthening literacy and numeracy learning. The Gradual Release of Responsibility model actualized the release of responsibility in stages: 1) Focused Lesson, 2) Guided Instruction, 3) Collaborative Learning, and 4) Individual Work. The data  analysis  showed  teachers'  understanding  of  literacy  in  learning,  from  56%  to  69%.  Meanwhile, teachers' understanding of numeracy in learning crawled from 36% to 61%, increasing 25%. Teachers' skills in planning literacy learning increased by 15%, from 70% to 85%. Teachers' skills in planning for numeracy  lessons  experienced  a  sharp  increase  of  35%,  from  38%  to  75%.  It  could  be  inferred  that mentoring with the Gradual Release of Responsibility model had a significant impact, although it did not achieve optimal results. There were some obstacles related to the same time as vaccine completion activities for teachers and students. The limited literature on implementing the Gradual Release of Responsibility model in school supervision put the findings a new insight and a novelty both at the level of practice and research. Furthermore, it is  recommended  for supervisors and schools to adopt the Gradual Release of Responsibility model for both teacher and student guidance in improving literacy and numeracy skills.
Keywords : Gradual Release of Responsibility Model; literacy; numeracy.
Hak Cipta ©2022 Reni Herawati Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  pendidikan  suatu  negara secara  umum  dapat  dilihat  dari  perkembangan literasi dan numerasi siswa. Dua macam literasi ini merupakan literasi dasar yang harus dikuasai seseorang  agar  mampu  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  PISA  lima belas tahun terakhir ini menunjukkan perkembangan  literasi  dan  numerasi  siswa  di Indonesia  perlu  perhatian.  Sejak  tahun  2010 Gerakan  Literasi  Sekolah  telah  digelorakan, diprogramkan,  dan  dilatihkan  namun  ternyata implementasi pada masing-masing sekolah masih belum  berdampak  pada  perbaikan  literasi  dan numerasi  siswa  (Nugrahanto  &  Zuchdi,  2019; Tohir, 2019).
Sejak  tahun  2010  guru  telah  berusaha mengintegrasikan  literasi  dalam  pembelajaran namun sejauh ini masih dalam batas pembiasaan membaca.  Pembelajaran  literasi  dan  numerasi telah dilakukan namun hasil wawancara dengan guru  menunjukkan  implementasi  literasi  dalam pembelajaran  selama  ini  belum  dilakukan melalui  analisis  kompetensi  dasar  dan  tidak melalui  perencanaan  yang  baik.  Guru  banyak yang  mengaku  tidak  mengerti  bagaimana mengintegrasikan  literasi  dan  numerasi  pada pembelajaran.
Selain  permasalahan  di  atas,  hasil wawancara  menunjukkan  masih  terdapat miskonsepsi  tentang  pembelajaran  literasi  dan numerasi.  Sebagian  besar  guru  menganggap literasi merupakan tanggung jawab guru bahasa saja. Sedangkan numerasi merupakan tanggung jawab  guru  matematika.  Mereka  menambahkan bahwa guru yang bukan berlatar belakang bahasa kesulitan memberikan penguatan literasi melalui pembelajaran. Demikian juga guru yang berlatar belakang  selain  matematika  mengatakan kesulitan harus belajar matematika.
Permasalahan  di  atas  menjadi  pemicu penulis  untuk  mengadakan  pembimbingan  bagi guru  dalam  Penguatan  Pembelajaran  Literasi Membaca dan Numerasi di SMA Kota Yogyakarta dengan  model Gradual  Release  of Responsibity . Model ini dilakukan dengan pertimbangan dapat memberikan  jawaban  atas  urgensi  penguatan pembelajaran  literasi  dan  numerasi.  Kendala pandemi
COVID-19 menyebabkan pembimbingan  secara  tatap  muka  terkendala sehingga pembimbingan dengan model Gradual Release  of  Responsibility yang  dilakukan  melalui pelepasan  tanggung  jawab  secara  bertahap merupakan  pilihan  terbaik.  Selain  itu,  alasan utama  pemilihan  model  ini  yaitu  kesesuaian untuk mengembangkan profil beriman, bertakwa kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,
berkebinekaan  global,  bergotong  royong, mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  yang  guna mewujudkan profil pelajar Pancasila.
Artikel  ini  menyajikan  hasil  analisis  dan dampak  dari  pembimbingan  pada  guru  dalam penguatan  pembelajaran  literasi  membaca  dan numerasi di SMA Kota Yogyakarta dengan model Gradual Release of Responsibity meliputi aspek: 1) pemahaman  guru  tentang  literasi  dalam pembelajaran,  2)  pemahaman  guru  tentang numerasi  dalam  pembelajaran,  3)  keterampilan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran literasi, dan 4) keterampilan guru dalam perencanaan pembelajaran numerasi.
Hasil  analisis  dan  evaluasi  menjadi  dasar rekomendasi  terhadap  adopsi  model Gradual Release  of  Responsibility dan  memberikan wawasan baru khususnya bagi pengawas sekolah tentang  pembimbingan  guru  dalam  penguatan literasi  dan  numerasi.  Langkanya  penelitian tentang  implementasi  model Gradual  Release Responsibility dalam  konteks  kepengawasan menjadikan alasan penulis menganggap temuan dalam best  practice ini  sebagai  suatu  kebaruan. Selain itu, pembimbingan guru berkaitan literasi dan  numerasi  merupakan  respon  kekinian pengawas sekolah untuk mendongkrak pengetahuan, wawasan, cara pandang, sikap dan perilaku  kreatif,  kritis,  dan  inovatif,  serta kolaboratif para kepala sekolah dan guru.

## 2. Tinjauan Pustaka
Gradual Release of Responsibility Model ini pertama kali digagas (Pearson & Gallagher,  1983)  kemudian  dikembangkan beberapa ahli berikutnya (Fisher, 2008; Fisher & Frey,  2013,  2021;  Turner  &  Mitchell,  2019). Artikel  ini  membahas  tentang  evaluasi implementasi  model Gradual  Release  of Responsibity merujuk pada teori yang sudah ada, dan  dengan  penyesuaikan  pada  kondisi.  Model Gradual  Release  of  Responsibity dipilih  sebagai upaya  perubahan  yang  ditujukan  untuk membantu  guru  dan  kepala  sekolah  menjadi pencipta  dan  katalisator,  bukan  sebagai konsumen  kurikulum.  Model Gradual  Release  of Responsibity dilaksanakan berdasarkan keyakinan apabila
guru
memiliki komitmen mengembangkan kurikulum
khususnya pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi maka  pada  gilirannya,  mereka  mampu membimbing guru lain (Au & Raphael, 2019).
Model Gradual  Release  of  Responsibity lazimnya  diaplikasikan  oleh  guru  dan  siswa; namun  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam konteks pengawas sekolah guru. Gradual Release of  Responsibity ini  merupakan  model  yang
memberikan  urutan  terstruktur  kegiatan  secara bertahap  mentransfer  tanggung  jawab  dari pengawas kepada para guru (Turner & Mitchell, 2019).  Pelepasan  tanggung  jawab  secara bertahap  menggambarkan  empat proses, meliputi: 1) focused lesson, 2) guided instruction, 3) collaborative learning, dan 4) independent work (Fisher, 2008; Fisher & Frey, 2013, 2021).
Gambar  1  memvisualisasikan  langkah pembimbingan  secara  bertahap  merujuk  model Gradual  Release  of  Responsibity (Fisher  &  Frey, 2021)  yang  dikembangkan  oleh  peneliti. Tahapan meliputi: 1) Focused Lessons, 2) Guided Instruction,  3)  Collaborative  Learning,  dan  4) Independent  Work. Tingkatan  tanggung  jawab berangsur bergeser dari pengawas kepada subjek pembimbingan  meliputi  kepala  sekolah,  wakil kepala sekolah, dan guru.
Gambar 1. Model Gradual Release Responsibility (Fisher & Frey, 2021) yang dikembangkan oleh penulis
Dalam tahapan Focused Lesson ini pengawas memodelkan  pemikirannya  dan  pemahaman konten literasi dan numerasi bagi kepala sekolah dan guru. Focused Lesson bertujuan membangun pengetahuan  pemahaman  tentang  literasi numerasi.  Pengawas  melalui  pertemuan  virtual dengan zoom meeting memberikan materi literasi dan  numerasi  secara  komprehesif  mulai  dari komponen  literasi,  konten  teks,  kognitif. Selanjutnya  dilakukan  pemodelan  dalam menganalisis  komponen  literasi  di  dalam kompetensi dasar. Guru dan kepala sekolah dari 6  sekolah  binaan  mengikuti  secara  aktif, mengikuti pembimbingan dan bediskusi merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi, merumuskan  tujuan  pembelajaran,  pengalaman belajar,  sumber  bacaan,  penilaian,  refleksi,  dan umpan balik. Partisipan yang mengikuti sejumlah 30 orang, dari 6 sekolah,  masing-masing terdiri dari  kepala  sekolah,  wakil  kepala  urusan kurikulum, dan 3 guru.
Tahap Focused  Lesson melatih  guru  dan kepala  sekolah  berkebinekaan  global  melalui
perubahan  dari mind-set tetap  menuju mind-set berkembang, menghilangkan miskonsepsi tentang  konten-konsep-konteks  literasi  dan numerasi.  Profil  bertaqwa  kepada  Tuhan  dan berakhlak mulia diwujudkan dengan pemahaman literasi  dan  numerasi  merupakan  kecakapan dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  insan. Bersyukur  kepada  Tuhan  perlu  diwujudkan dengan belajar literasi dan numerasi agar dapat mengarungi  kehidupan  dengan  lebih  baik  dan mampu  memecahkan  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari.
Pada tahap Guided Instruction ini pengawas membimbing guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berbasis literasi dan  numerasi.  Masing-masing  sekolah  memulai dengan  menganalisis  kompetensi  dasar  dan menyusun  RPP  dalam  kelompoknya  melalui breakout-room .  Setelah  selesai  masing-masing mempresentasikan  hasil  pekerjaan.  Pengawas melakukan  pembimbingan  dan  memberikan arahan  untuk  perbaikan  hasil  karya.  Partisipan yang  mengikuti  sejumlah  30  orang,  dari  6 sekolah,  masing-masing  terdiri  dari  kepala sekolah,  wakil  kepala  urusan  kurikulum,  dan  3 guru. Tahap ini melatih guru dan kepala sekolah bernalar  kritis,  berinovasi  dan  berkreasi, bergotong royong.
Pada tahap Collaborative Learning,
pengawas  memberikan  fasilitasi  diskusi  melalui Whatsapp  Group untuk  menghasilkan  analisis kompetensi dasar dan RPP yang baik.   Kolaborasi antar semua sekolah yang diwakili oleh masing- masing  kepala  sekolah,  waka  kurikulum,  dan  3 guru menghasilkan rencana pengimbasan kepada semua  guru  pada  semua  SMA  dan  MA  di  Kota Yogyakarta  melalui zoom  meeting dengan kapasitas  500  orang.  Partisipan  yang  hadir terdapat  421  orang.  Enam  sekolah  yang merupakan  subjek  pembimbingan  diberikan peran yang seimbang, meliputi: pembawa acara, moderator, penyaji analisis kompetensi dasar dan RPP, Host serta  tugas  lain  dilakukan  secara bersama-sama  dalam  suasana  kolaborasi  dan gotong  royong.  Pelaksanaan  pengimbasan berjalan dengan lancar dan mendapatkan respon yang  sangat  baik  dari  partisipan.  Materi dibagikan  melalui link  google  drive sehingga semua bisa mengakses dengan mudah. Kegiatan ini  mencakup  40  SMA  dan  6  MA  se  Kota Yogyakarta. Partisipan mengakui bahwa pengimbasan  ini  sangat  bermanfaat  karena mendapatkan  contoh  nyata  yang  mudah dipahami.  Mereka  juga  berharap  kegiatan kolaborasi  seperti  ini  dapat  dibudayakan  untuk membangun  budaya  akademik  semua  guru  di Kota Yogyakarta.
Pada  tahap Independent  Work semua  guru melakukan tugas mengimplementasikan pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi berdasarkan  analisis  kompetensi  dasar  yang dihasilkan. Sejumlah 30 personil, dari 6 sekolah, masing-masing terdiri dari kepala sekolah, wakil kepala urusan kurikulum, dan 3 guru diwajibkan menjadi  katalisator  yang  mengimbaskan  dan
menggerakan  koleganya  dalam  penguatan pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi. Tahap  ini  melatih  kepala  sekolah  dan  guru mandiri  dengan  melaksanakan  tanggung  jawab melakukan  pembelajaran  literasi  dan  numerasi, mengimbaskan  kepada  guru  lain  atas  inisiasi sendiri,  dan  melakukan  refleksi  atas  hal  yang dilakukan.  Langkah  pembimbingan  secara  rinci dijelaskan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1.  Langkah Pembimbingan dengan Gradual Release of Responsibility Peran Focused Lesson Guided Instruction Collaborative Learning Independent Work Pengawas 1. Mengubah mind-set
2. Memotivasi
3. Pemberian materi
4. Demonstrasi
1. Mendampingi
2. Memantau
3. Memotivasi
4. Memberikan feedback 1. Mendampingi
2. Memantau
3. Memotivasi
4. Memberikan feedback
1. Memantau 2. Memotivasi Kepala Sekolah, Waka Kurikulu m, dan Guru 1. Mengubah mind-set
2. Menemukan informasi
3. Menginterpretasi
4. Mengintegrasi
5. Bertanya
6. Menjawab
1. Diskusi 2. Penyusunan analisis kompetensi dasar dan RPP dengan pembimbingan
3. Presentasi
4. Verifikasi 1. Pengimbahas an pada 13 SMA dan 1 MA 2. Pengimbasan pada 40 SMA dan 1 MA 1. Mengimplemen tasikan 2. Mengimbaskan secara mandiri dan berkelanjutan Karakter (Profil Pancasila) 1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia 2. Bekerbinekaan Global 1. Kerjasama 2. Bernalar kritis 3. Berinovasi dan berkreasi
1. Kerjasama 2. Bernalar kritis
3. Berinovasi dan berkreasi
1. Mandiri
2. Tanggung jawab
3. Berinovasi dan berkreasi

## Penguatan Literasi dan Numerasi
Hasil  PISA  2018  menunjukkan  30% responden  memenuhi  kompetensi  minimum literasi  membaca,  sedangkan  70%  responden tidak  memenuhi  kompetensi  minimum.  Pada literasi  matematika  diperoleh  hasil  29% responden  memenuhi  kompetensi  minimal, sedangkan  71%  tidak  memenuhi.  Literasi  sains menunjukan  hasil  terbaik  diantara  tiga  literasi dengan  capaian  40%  memenuhi  kompetensi minimal (OECD., 2019).  Kompetensi minimum literasi  membaca  merujuk  pada  tingkat kompetensi  minimum  adalah  tingkat  yang menyatakan  siswa  mampu  membaca  teks sederhana dan biasa serta memahaminya secara harfiah;  menghubungkan  beberapa  potongan informasi  meskipun  tanpa  petunjuk  yang dinyatakan  jelas;  menarik  kesimpulan  yang melampaui  batasan  informasi  yang  dinyatakan secara  jelas; serta menghubungkan teks dengan pengalaman dan pengetahuan pribadi.
Kompetensi  minimum  literasi  matematika adalah  tingkat  yang  menyatakan  bahwa  siswa dapat  menggunakan  prosedur  rutin,  contohnya operasi aritmatika, pada situasi dengan instruksi lengkap;  serta  menafsirkan  dan  mengetahui bagaimana  sebuah  situasi  sederhana  dapat dipaparkan secara matematis, seperti membandingkan  jarak  total  dua  rute  yang berbeda  atau  mengonversi  harga  dalam  mata uang  lain.    Kompetensi  minimum  literasi  sains adalah  tingkat  keterampilan  yang  menyatakan bahwa siswa mampu mengetengahkan pengetahuan tentang isi dan prosedur sains dasar untuk  menafsirkan  data,  mengidentifikasi pertanyaan  yang  diajukan  dalam  sebuah eksperimen  sederhana,  atau  mengidentifikasi apakah  sebuah  kesimpulan  bersifat  valid menurut data yang tersedia (OECD, 2019).
Melalui  hasil  tes  PISA,  para  pembuat kebijakan  dapat  mengukur  keterampilan  dan pengetahuan  siswa  di  negara  mereka  dalam perbandingannya dengan siswa di negara-negara
lain;  menetapkan  target  kebijakan  dengan sasaran  terukur  yang  telah  dicapai  di  sistem pendidikan  lain;  dan  belajar  dari  kebijakan (Kemdikbud, 2018). Hasil analisis pada laporan PISA  2018  menyebutkan  masalah  utama  di Indonesia  adalah  literasi  matematika  dan  yang membaca.
Literasi  membaca  didefinisikan  sebagai kapasitas individu dalam memahami, menggunakan,  merenungkan,  dan  tercurah secara penuh pada teks tertulis untuk mencapai cita-cita,  mengembangkan  pengetahuan  dan potensi, serta berpartisipasi di dalam masyarakat. Literasi  matematika  didefinisikan  sebagai kapasitas individu untuk
merumuskan,
menggunakan, dan menafsirkan ilmu matematika  pada  berbagai  macam  konteks. Literasi matematika meliputi logika matematika dan  penggunaan  konsep,  prosedur,  fakta,  dan perangkat  matematika  untuk  menggambarkan, menguraikan,  dan  memperkirakan  sebuah fenomena  (Asil  &  Brown,  2016;  Kemdikbud, 2018; OECD, 2019).
Dalam literasi membaca secara umum siswa mengalami kesulitan dalam menginterpretasikan isi  bacaan  yang  panjang.  Responden  yang menjawab  salah  sebagian  besar  cenderung terkecoh memilih opsi yang eksplisit pada bacaan (Kemdikbud, 2018). Siswa mengalami kesulitan membuat lebih dari satu kesimpulan, perbandingan, dan pembedaan yang harus rinci serta  tepat  karena  menuntut  jawaban  yang menunjukkan  pemahaman  komprehensif  dan detil  atas  wacana  tunggal  atau  lebih  dari  satu wacana. Siswa kesulitan mengolah gagasan yang tidak biasa, atau gagasan yang tidak ditemukan dalam  wacana  secara  tersurat.    Siswa  memiliki kelemahan dalam mengerjakan soal yang bersifat reflektif  dan  evaluatif  (Mahmud  &  Pratiwi, 2019).
Analisis  hasil  PISA  2018  pada  bidang matematika  menunjukkan  71%  siswa  tidak mampu mengerjakan soal perhitungan aritmatika yang  tidak  menggunakan  bilangan  cacah  atau soal yang instruksinya tidak gamblang dan terinci dengan  baik.    Sebagian  dari  mereka  dapat menjawab  pertanyaan  matematika  dalam konteks umum dan informasi yang berkaitan ada dan  pertanyaannya  sangat  jelas.  Mereka  hanya mampu menggunakan rumus-rumus matematika berdasarkan instruksi langsung dan situasi yang jelas.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  masih banyak  siswa  Indonesia  kesulitan  dalam menghadapi situasi yang membutuhkan kemampuan  pemecahan  masalah  menggunakan matematika (OECD., 2019). Hasil analisis di atas serupa dengan hasil wawancara yang dilakukan
saat  pembimbingan  sekolah.  Banyak  siswa mengeluh akan teks yang panjang yang dijumpai pada  latihan  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Keluhan tentang soal literasi numerasi antara lain yaitu  tidak  mampu  mengerjakan  soal  bangun geometri,  aljabar,  dan  ketidakpastian  yang instruksinya tidak gamblang dan terinci dengan baik.   Keluhan ini sejalan dengan hasil penelitian yang mengatakan kesulitan siswa pada tipe soal masih  jarang  ditemukan  (Fauziah  et  al.,  2021). Dari  hasil  analisis  di  atas  maka  jelas  bahwa penguatan  pembelajaran  literasi  dan  numerasi sangat urgen dilakukan.

## 3. Pembahasan
Best  Practice ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  berupa  tindakan  pembimbingan pengawas  kepada  guru.  Subjek  meliputi  6 sekolah  dengan  30  personil  terdiri  dari  kepala sekolah,  wakil  kepala  urusan  kurikulum,  dan  3 guru  masing-masing  dari  SMA  Negeri  3 Yogyakarta,  SMA  Negeri  5  Yogyakarta,  SMA Negeri  9  Yogyakarta,  SMA  Muhammadiyah  1 Yogyakarta, SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta, dan SMA Sang Timur Yogyakarta.
Pembimbingan  dengan  model Gradual Release of Responsibity dilaksanakan mulai bulan Agustus sampai dengan Oktober 2021. Kegiatan pembimbingan  ini  bertujuan  membantu  guru dalam  melakukan  perencanaan  pembelajaran yang  mengintegrasikan  literasi  membaca  dan numerasi.  Pembimbingan  dilakukan  secara online  dengan  fasilitas  zoom  meeting  berkaitan dengan terjadinya pandemi COVID-19. Pertemuan dengan zoom meeting dilakukan lima kali,  yaitu  tanggal  14  September  2021,  21 September  2021,  23  September  2021,  30 September 2021, 1 Oktober 2021, dan dilengkapi dengan  diskusi  dan  komunikasi  sampai  akhir Oktober  2021  melalui Whatsapp  Group serta sesuai permasalahan masing-masing sekolah.
Data  diperoleh  dari  hasil  isian  instrumen pengukuran  pemahaman  terkait  penguatan literasi  dalam  pembelajaran  dan  pemahaman terkait penguatan numerasi dalam pembelajaran yang  dilakukan  melalui google  form, telaah perencanaan pembelajaran literasi dan numerasi, serta penilaian sikap melalui pengamatan. Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung persentase  hasil  pengukuran  pemahaman  dan hasil  telaah  analisis  kompetensi  dasar  dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), serta hasil  pengamatan  sikap.  Berdasarkan  hasil analisis  data  kemudian  divisualisasikan  dalam bentuk  diagram  yang  menunjukkan  capaian indikator-indikator  yang  diukur.    Selanjutnya dianalisis sebab akibat serta keterkaitan dengan
faktor  internal  dan  eksternal.  Berdasarkan analisis  tersebut  disusun  kesimpulan  dan rekomendasi.

## Pemahaman Guru Tentang Penguatan Literasi dalam Pembelajaran
Pada  bagian  ini  disajikan  data  yang memberikan informasi tentang pemahaman guru dan  kepala  sekolah  terkait  Penguatan  literasi dalam  pembelajaran  serta  efektivitas  kegiatan pembimbingan  dalam  membangun  pemahaman sekolah  tentang  konten  tersebut.  Gambar  2 menyajikan  perbandingan  capaian  pemahaman guru  sekolah  binaan  terkait  penguatan  literasi
dalam  pembelajaran  di  SMA  Kota  Yogyakarta meliputi:
SMA  Negeri  3  Yogyakarta,  SMA  Negeri  5 Yogyakarta,  SMA  Negeri  9  Yogyakarta,  SMA Muhammadiyah 1 Yogyakarta, SMA
Muhammadiyah  3  Yogyakarta,  dan  SMA  Sang Timur  Yogyakarta  sebelum  dan  sesudah pembimbingan dengan model Gradual Release of Responsibility .  Pengukuran  meliputi  5  (lima) indikator:  1)  konten  literasi,  2)  level  kognisi dalam  literasi,  3)  asesmen  literasi,  4)  tindak lanjut  asesmen  literasi,  dan  5)  kemampuan literasi.
Gambar 2. Diagram Pemahaman Literasi
Gambar  2  di  atas  menunjukkan  gambaran umum  tentang  kemampuan  guru  SMA  Kota Yogyakarta dalam memahami tentang penguatan literasi ke dalam proses pembelajaran. Visualisasi ini  dimaksudkan  untuk  menunjukkan  seberapa besar pengaruh pembimbingan terhadap pemahaman dan kemampuan literasi guru. Pada Gambar  2,  terlihat  bahwa  pemahaman  tentang konten  literasi  setelah  pembimbingan  dengan model Gradual  Release  of  Responsibility mengalami  peningkatan  cukup  signifikan,  yaitu mengalami  kenaikan  dari  semula  42%  menjadi 79%.  Indikator  yang  mengalami  kenaikan  pada urutan  berikutnya  adalah  pemahaman  guru tentang  asesmen  literasi  dengan  kenaikan  dari 49%  menjadi  72%.  Sedangkan  untuk  indikator pemahaman  guru  tentang  proses  kognisi  dalam literasi  mengalami  kenaikan  20%,  dari  47% menjadi  67%.  Indikator  kemampuan  literasi mengalami  kenaikan  sebesar  8%  dari  65% menjadi 75%. Hal yang menjadi perhatian yaitu terjadinya  penurunan  pada  indikator  tindak lanjut asesmen dari 77% menjai 52% atau turun sebesar 25%.
Pemahaman guru berkenaan dengan konten literasi  mengalami  kenaikan  cukup  besar  ini menunjukkan  bahwa  pembimbingan  model Gradual Release of Responsibility cukup berhasil. Pada awalnya belum begitu memahami tentang
konten  literasi,  tetapi  setelah  memperoleh pembimbingan  menunjukkan  pemahaman  guru tentang  konten  literasi  membaik.  Sedangkan capaian  pada  indikator  pemahaman  proses kognisi  pada  literasi  dan  asesmen  literasi menunjukkan  pengaruh  pembimbingan  tidak begitu  besar  hasilnya.    Hal  sebaliknya,  terjadi penurunan  setelah  pembimbingan  yaitu  pada indikator pemahaman guru tentang tindak lanjut asesmen  literasi  dan  kemampuan  literasi  guru. Terjadinya penurunan capaian pada pemahaman guru  tentang  tindak  lanjut  asesmen  literasi maupun  pada  kemampuan  literasi,  dikarenakan materi  literasi  belum  begitu  dipahami  dengan baik, sehingga guru mengerjakan soal pengukuran  sebelum  pembimbingan  hanya secara  kira-kira  sehingga  hasilnya  bersifat kebetulan.  Pada  awal  pembimbingan,  banyak guru yang mengira literasi merupakan tanggung jawab  guru  bahasa  Indonesia  saja.  Mereka memiliki  miskonsepsi  bawa  numerasi  itu  tidak mungkin diberikan oleh guru selain matematika karena  akan  menyulitkan  guru.  Mereka  lebih mengedepankan  kata  sulit  dan  tidak  mungkin. Namun setelah dilaksanaan tahap focused lesson, guru mengalami perubahan mind-set . Kemampuan literasi guru dipengaruhi oleh pemahaman tentang konten literasi, level kognisi dalam  literasi,  asesmen  literasi  dan  tindak
0% 20% 40% 60% 80% Konten
Literasi Proses Kognisi Asesmen Literasi Tindak lanjut asesmen literasi Kemampuan Literasi Sebelum 42% 47% 49% 77% 65% Sesudah 79% 67% 72% 52% 73%
lanjutnya.  Sedangkan  kemampuan  guru  dalam memahami  tindak  lanjut  asesmen  literasi dipengaruhi  oleh  pemahaman  guru  tentang program gerakan literasi sekolah dan implementasinya.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembimbingan  model Gradual  Release  of  Responsibility Penguatan Literasi dalam Pembelajaran cukup efektif.

## Pemahaman Guru tentang Penguatan
Numerasi dalam Pembelajaran
Pada  bagian  ini  dijelaskan  mengenai  data yang diperoleh dari hasil pengukuran pemahaman  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan bimbingan  dengan  model Gradual  Release  of Responsibity yang  dilakukan  untuk  mendapat informasi  tentang  pemahaman  guru  terkait Penguatan  numerasi  dalam  pembelajaran  dan efektifitas  kegiatan  pembimbingan  dalam membangun  pemahaman  guru  tentang  konten tersebut. Terdapat 5 (lima) indikator yang digali dalam  bagian  ini,  meliputi  pemahaman:  1) numerasi, 2) konten numerasi, 3) proses kognisi dalam  numerasi,  4)  pengelolaan  kelas  yang memberi  penguatan  numerasi,  dan  5)  asesmen numerasi.
Perbedaan  hasil  sebelum  pembimbingan dan sesudah pembimbingan cukup bagus. Hal ini diduga  karena  pada  awalnya  guru-guru  belum pernah  memperoleh  materi  tentang  penguatan numerasi dalam pembelajaran. Selain itu, selama ini  sekolah  lebih  menitikberatkan  penguatan literasi membaca. Penguatan numerasi selama ini belum diberikan perhatian yang cukup baik. Pada awal pembimbingan, banyak guru yang mengira numerasi  merupakan  tanggung  jawab  guru matematika  saja.  Mereka  memiliki  miskonsepsi bawa numerasi itu tidak mungkin diberikan oleh guru selain matematika karena akan menyulitkan guru.  Mereka  lebih  mengedepankan  kata  sulit dan tidak mungkin. Namun setelah dilaksanakan focused lesson , guru mengalami perubahan mind- set . Setelah mendapatkan materi dan pembimbingan, maka guru mengalami peningkatan  pemahaman  yang  signifikan walaupun  belum  mencapai  hasil  yang  optimal. Namun  ada  satu  indikator  yaitu  pemahaman tentang  asesmen  numerasi  hanya  mencapai peningkatan  terkecil.  Hal  ini  karena  asesmen numerasi merupakan materi yang kompleks dan belum dikenal sebelum pembimbingan.
Gambar 3. Diagram Pemahaman Numerasi dalam Pembelajaran
Pemahaman  terkait  numerasi  dalam pembelajaran yang divisualisasikan pada Gambar 3  menunjukkan progress yang  bagus.  Semua indikator menunjukkan peningkatan cukup baik. Pemahaman  tentang  numerasi  menunjukkan progress dari 25% menjadi 42%, atau mengalami peningkatan  sebesar  17%.  Terkait  konten numerasi,  terdeteksi  adanya progress dari  37% menjadi 77%, atau mengalami peningkatan yang signifikan  sebesar  40%.  Peningkatan  yang  kuat terjadi pula pada indikator pemahaman tentang proses  kognisi  numerasi  sebesar  36%  dari  20% menjadi 56%. Peningkatan pemahaman tentang pengelolaan  kelas  mengalami  peningkatan sebesar  22%.  Sedangkan  pemahaman  tentang asesmen numerasi mengalami peningkatan kecil, yaitu sebesar 12%.
Dari  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa pembimbingan pada konten pemahaman Penguatan  numerasi  dalam  pembelajaran mcukup efektif karena terjadi peningkatan pada semua  indikator.  Meskipun  demikian,  capaian hasil  setelah  pembimbingan  belum  optimal karena  materi  ini  kompleks  dan  memerlukan waktu  yang  cukup  untuk  meningkatkan pemahaman secara komprehensif.

## Kemampuan Guru Menyusun
Perencanaan Pembelajaran

## Berbasis Literasi
Pada  bagian  ini  dijelaskan  mengenai  data  yang diperoleh  dari  hasil  telaah  analisis  kompetensi dasar dan RPP sebelum dan sesudah pelaksanaan bimbingan  dengan  model Gradual  Release  of Responsibity yang  dilakukan  untuk  mendapat
Numerasi Konten Numerasi Proses Kognisi Pengelolaan Kelas Asesmen Numerasi Sebelum 25% 37% 20% 47% 49% Sesudah 42% 77% 56% 69% 61% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
informasi  tentang  kemampuan  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  berbasis literasi.  Gambar  4  menunjukkan  diagram Kemampuan  Guru  Menyusun  Perencanaan Pembelajaran Berbasis Literasi. Terdapat 5 (lima) indikator yang digali dalam bagian ini, meliputi keterampilan:  1)  Guru  memetakan  kompetensi
dasar  (KD)  yang  akan  diajarkan,  2)  Guru merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi dan tujuan, 3) Guru menentukan sumber bacaan yang dekat dengan pengalaman peserta didik, 4) Guru  merancang  pembelajaran  dan  mengelola kelas,  dan  5)  Guru  menentukan  asesmen, refleksi, dan umpan balik.
Gambar 4. Kemampuan Guru Menyusun Perencanaan Pembelajaran Berbasis Literasi Hasil  telaah  analisis  KD  dan  RPP  sebelum dan  sesudah  pelaksanaan  bimbingan  dengan model Gradual
Release of Responsibity
memberikan  dampak  peningkatan  kemampuan guru dalam
menyusun
perencanana pembelajaran berbasis literasi. Terdapat peningkatan yang sangat signifikan pada 5 (lima) indikator.  Keterampilan  guru  memetakan kompetensi dasar yang akan diajarkan meningkat sebesar  25%.  Hasil  wawancara  menunjukkan pengakuan guru bahwa selama ini tidak pernah melakukan  analisis  kompetensi  dasar  dengan memetakan konten, konteks, dan proses kognisi untuk  pembelajaran  literasi.  Keterampilan  guru dalam  merumuskan  indikator  pencapaian kompetensi  dan  tujuan  mengalami  peningkatan 13%. Sedangkankan dalam menentukan sumber bacaan  yang  dekat  dengan  pengalaman  peserta didik  terdapat  peningkatan  9%.  Rancangan pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  langkah- langkah pembelajaran menunjukkan keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas meningkat sebesar 20%. Guru semakin terampil menentukan asesmen, refleksi, dan umpan balik, hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan sebesar 10%.
Data  empiris  membuktikan  dampak pembimbingan dengan model Gradual Release of Responsibility telah  membantu  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  literasi.
Hasil  telaah  analisis  kompetensi  dasar  dan  RPP sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  bimbingan dengan  model Gradual  Release  of  Responsibity memberikan  gambaran  tentang  kemampuan guru dalam menyusun perencanana pembelajaran berbasis literasi. Terdapat peningkatan yang sangat signifikan pada 5 (lima) indikator.  Keterampilan  guru  memetakan  KD yang  akan  diajarkan  meningkat  sebesar  25%. Hasil wawancara menunjukkan pengakuan guru bahwa  selama  ini  tidak  pernah  melakukan analisis  kompetensi  dasar  dengan  memetakan konten,  konteks,  dan  proses  kognisi  untuk pembelajaran  literasi.  Keterampilan  guru  dalam merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi dan  tujuan  mengalami  peningkatan  13%. Sedangkan  dalam  menentukan  sumber  bacaan yang  dekat  dengan  pengalaman  peserta  didik terdapat
peningkatan 9%. Rancangan pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  langkah- langkah pembelajaran
menunjukkan keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas meningkat sebesar 20%. Guru semakin terampil menentukan asesmen, refleksi, dan umpan balik, hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan sebesar 10%.
Data  empiris  membuktikan  dampak pembimbingan dengan model Gradual Release of Responsibility  t elah  membantu  guru  dalam melatih  keterampilan  menyusun  perencanaan
Memetakan KD yang akan diajarkan Merumuskan IPK dan tujuan pembelajaran Menentukan sumber bacaan yang dekat dengan pengalaman peserta didik Merancang pembelajaran dan mengelola kelas Menentukan asesmen, refleksi, dan umpan balik Sebelum 60% 70% 78% 65% 75% Sesudah 85% 83% 87% 85% 85% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
pembelajaran  berbasis  literasi.  Meskipun  hasil belum  optimal,  namun  perbandingan  antara sebelum  dan  sesudah  pembimbingan  sangat signifikan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan pembimbingan  efektif  dan  berdampak  pada peningkatan keterampilan guru.

## Kemampuan Guru Menyusun
Perencanaan Pembelajaran Berbasis Numerasi
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  telaah  analisis kompetensi dasar dan RPP sebelum dan sesudah pelaksanaan  bimbingan  dengan  model Gradual Release  of  Responsibity yang  dilakukan  untuk
mendapat  informasi  tentang  kemampuan  guru dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran berbasis  numerasi  ditampilkan  pada  Gambar  5. Seperti  pada  pembelajaran  literasi,  pada perencanaan  pembelajaran  numerasi  juga terdapat  5  (lima)  indikator  yang  digali  dalam bagian  ini,  meliputi  keterampilan:  1)  Guru memetakan  KD  yang  akan  diajarkan,  2)  Guru merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi dan tujuan, 3) Guru menentukan sumber bacaan yang dekat dengan pengalaman peserta didik, 4) Guru  merancang  pembelajaran  dan  mengelola kelas,  dan  5)  Guru  menentukan  asesmen, refleksi, dan umpan balik.
Gambar 5. Kemampuan Guru dalam Menyusun Perencanaan Pembelajaran Berbasis Numerasi Data  empiris  membuktikan  dampak pembimbingan dengan model Gradual Release of Responsibility telah  membantu  guru  dalam melatih  keterampilan  menyusun  perencanaan pembelajaran berbasis numerasi. Meskipun hasil belum  optimal  namun  perbandingan  antara sebelum  dan  sesudah  pembimbingan  sangat signifikan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan pembimbingan  efektif  dan  berdampak  pada peningkatan keterampilan guru. Hasil wawancara  menguatkan  informasi  bahwa  guru menjadi paham dan bisa menyusun RPP berbasis numerasi. Materi numerasi merupakan hal baru yang  tidak  pernah  dipelajari  sebelumnya.  Hasil ini  menunjukkan  pembimbingan  dengan  model Gradual  Release  of  Responsibilty memberikan dampak  baik  bagi  kompetensi  guru  dalam menyusun perencanaan pembelajaran numerasi. Hasil  pembahasan  ini  senada  dengan  temuan sebelumnya  yang  menyebutkan  pemberian tanggung jawab secara bertahap pada siswa akan memberikan rasa memiliki dan komitmen dalam
berliterasi (Fisher & Frey, 2021). Pembimbingan ini  memiliki  perbedaan  pada  subjeknya,  bukan siswa namun guru. Penelitian Gradual Release of Responsibility pada  pelatihan  guru  telah membuktikan  efektif  karena  tahapan-tahapan pelepasan  tanggung  jawab  menjadi  terstruktur dan mudah dilakukan (Clark, 2014).

## 4. Simpulan dan Saran
Sesuai dengan tujuan pembimbingan, dapat disimpulkan: 1)  pembimbingan  model Gradual Release of Responsibility dalam penguatan literasi dalam  pembelajaran  cukup  efektif  dengan perkembangan pemahaman guru tentang literasi dalam pembelajaran dari 56% menjadi 69%, atau peningkatan  13%;  2)  pembimbingan  model Gradual  Release  of  Responsibility dalam penguatan numerasi pembelajaran efektif karena terjadi  peningkatan  pada  semua  indikator. Capaian  hasil  setelah  pembimbingan  belum optimal  yaitu  dari  36%  menjadi  61%,  atau meningkat  25%.  Hal  ini  karena  materi  bersifat
Memetakan KD yang akan diajarkan Merumuskan IPK dan tujuan pembelajaran Menentukan sumber bacaan yang dekat dengan pengalaman peserta didik Merancang pembelajaran dan mengelola kelas Menentukan asesmen, refleksi, dan umpan balik Sebelum 20% 45% 43% 40% 42% Sesudah 76% 77%
73% 73% 78% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
kompleks  dan  memerlukan  waktu  yang  cukup untuk meningkatkan pemahaman secara komprehensif;  3)  pembimbingan  dengan  model Gradual Release of Responsibility telah membantu guru dalam meningkatkan keterampilan menyusun  perencanaan  pembelajaran  berbasis literasi.  Meskipun  hasil  belum  optimal  namun perbandingan  antara  sebelum  dan  sesudah pembimbingan  sangat  signifikan.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  pembimbingan efektif  dan  berdampak  pada  peningkatan keterampilan  guru  sebesar  15%,  dari  70% menjadi  85%;  4)  pembimbingan  dengan  model Gradual  Release  of  Responsibility  memberikan dampak  baik  bagi  kompetensi  guru  dalam menyusun perencanaan pembelajaran numerasi. Keterampilan guru dalam perencanaan pembelajaran numerasi mengalami peningkatan tajam sebesar 35%, dari 38% menjadi 75%.
Hasil  implementasi  model Gradual  Release Responsibility dalam  konteks  kepengawasan  ini merupakan  temuan  yang  layak  diadopsi  oleh pengawas  lain  dalam  pembimbingan  guru berkaitan literasi dan numerasi. Gradual Release Responsibility dapat  dipilih  sebagai  respon kekinian pengawas sekolah untuk mendongkrak pengetahuan, wawasan, cara pandang, sikap dan perilaku  kreatif,  kritis,  dan  inovatif,  serta kolaboratif  pengawas,  kepala  sekolah,  maupun guru.
Berdasarkan kesimpulan di atas maka untuk meningkatkan  keberhasilan  penguatan  literasi dalam pembelajaran, sekolah perlu bekerjasama dengan pengawas sekolah memfasilitasi pembimbingan dengan model Gradual Release of responsibility dalam  penguatan  pembelajaran literasi dan numerasi.
Pelaksanaan
pembimbingan  sebaiknya  memilih  waktu  yang tepat  dan  dengan  durasi  yang  cukup,  agar pembimbingan lebih berhasil.
Best  Practice ini  memiliki  keterbatasan karena  hanya  melibatkan  6  sekolah  binaan dengan  jumlah  subjek  yang  terbatas  pula.  Oleh karena  itu  disarankan  bagi  pengawas  agar selanjutnya  untuk  menguji  efektivitas  model Gradual Release of Responsibility dalam scope yang lebih luas dan melibatkan responden atau subjek yang lebih banyak.
Daftar Pustaka Asil, M., & Brown, G. T. (2016). Comparing OECD PISA  reading  in  English  to  other  languages: Identifying  potential  sources  of  non- invariance . International  Journal  of  Testing, 16 (1), 71-93. Doi: https://doi.org/10.1080/15305058.2015.1 064431
Au,  K.  H.,  &  Raphael,  T.  E.  (2019). Sustainable school  improvement:  The  gradual  release  of responsibility in school change. I n The gradual release  of  responsibility  in  literacy  research and practice : Emerald Publishing Limited. Clark,  S.  (2014). Avoiding  the  Blank  Stare: Teacher Training with the Gradual Release of Responsibility  in  Mind. Paper  presented  at the English Teaching Forum.
Fauziah,  A.,  Sobari,  E.  F.  D.,  &  Robandi,  B.
(2021). Analisis Pemahaman Guru Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Mengenai Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM). Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3 (4), 1550-1558.
Fisher,  D.  (2008). Effective  Use  of  The  Gradual Release  of  Responsibility  Model.  Author Monographs , 1-4. Fisher,  D.,  &  Frey,  N.  (2013). Better  learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility : ASCD. Fisher,  D.,  &  Frey,  N.  (2021). Better  learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility : ASCD.
Kemdikbud.  (2018). Pendidikan  di  Indonesia: Belajar dari PISA 2018 . Jakarta: Kemdikbud. Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019). Literasi numerasi siswa  dalam pemecahan masalah tidak  terstruktur. Kalamatika:  Jurnal Pendidikan  Matematika,  4 (1),  69-88.  doi: https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vo l4no1.2019pp69-88
Nugrahanto,  S.,  &  Zuchdi,  D.  (2019). Indonesia PISA  result  and  impact  on  the  reading learning  program  in  Indonesia. Paper presented at the International Conference on Interdisciplinary  Language,  Literature  and Education (ICILLE 2018).
OECD.  (2019).  PISA  Assessment  and  Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem  Solving  and  Financial  Literacy. doi: https://doi.org/10.1787/19963777
Pearson,  P.  D.,  &  Gallagher,  M.  C.  (1983).  The instruction  of  reading  comprehension.
Contemporary  educational  psychology,  8 (3),
317-344.
Doi: https://doi.org/10.1016/0361-
476X(83)90019-X
Tohir,  M.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia  tahun 2018  turun  dibanding  tahun  2015.  Doi: https://doi.org/10.17605/OSF.IO/8Q9VY Turner, J. D., & Mitchell,  C. (2019). Sustaining culture,  expanding  literacies:  culturally relevant  literacy  pedagogy  and  gradual release  of  responsibility.  In The  Gradual Release of Responsibility in Literacy Research and Practice : Emerald Publishing Limited.