BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 3 No 4, 2022, pp. 640-647 DOI: 10.31949/jb.v3i4.3096 e-ISSN: 2721-9135 p-ISSN:2716-442X

## USAHA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENDESAIN MEDIA AUGMENTED REALITY BERBASIS BIM
Wahyu Noviansyah 1* , A.G Tamrin 2 , Taufiq Lilo Adisucipto 3 ,  Anis Rahmawati 4 Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Sebelas Maret Surakarta Email : *wahyunoviansyah@staff.uns.ac.id
Abstract The world of education continues to be faced with the challenges of the industrial revolution 4.0 and society 5.0. Advances in technological  development, require teachers to be able to develop innovative and creative learning. Digitization of learning is a must in learning activities. Especially the  characteristics  of  the  current  generation  which  tends  to  be  digital  native.  Changes  in  the educational  paradigm  are  increasingly  leading  to  efforts  to  integrate  Information  and Communication  Technology  (ICT)  in  learning  activities.  The  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) approach is relevant to be applied to learning in the digital era. Therefore, the best way to face these challenges is to increase the TPACK ability of teachers through digital learning  media  training.  One  of  the  digital  learning  media  that  is  suitable  for  use  in  vocational learning is augmented reality.
This service is carried out to increase the capacity of Mitra SMK teachers in designing augmented reality-based  learning  media.  The  service  partners  are  teachers  of  SMKN  Construction  and Property  Engineering  Expertise  (TKP)  throughout  Greater  Solo,  including:  SMKN  5  and  2 Surakarta, SMKN 2 and 4 Sukoharjo and SMKN 2 Wonogiri. The training method uses face-to-face classical  training  with  demonstration  techniques  and  project-based  tutorials.  The  results  of  the training show that teachers have a positive perception of training activities. This can be seen from the  aspect  of  teacher  satisfaction  with  the  implementation  of  training,  the  suitability  of  the material with the learning needs of SMK, the available facilities and infrastructure and the clarity of the tutor in delivering the material.
Keywords : Augmented Reality, Learning Media

## Abstrak
Dunia  pendidikan  terus  dihadapkan  pada  tantangan  revolusi  industri  4.0  dan  society  5.0. Kemajuan  perkembangan  teknologi,  menuntut  guru  untuk  mampu  mengembangkan pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.  Digitalisasi  pembelajaran  menjadi  keharusan  di  dalam kegiatan belajar. Terlebih karakteristik generasi saat ini yang cenderung digital native. Perubahan paradigma  pendidikan  semakin  mengarah  pada  upaya  pengintegrasian  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  pada  aktivitas  pembelajaran.  Pendekatan Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) menjadi relevan  untuk diaplikasikan  pada pembelajaran  di era digital. Oleh karena itu, cara terbaik untuk menghadapi tantangan tersebut dengan meningkatkan kemampuan TPACK guru melalui pelatihan media pembelajaran digital. Salah satu media pembelajaran digital yang cocok digunakan di dalam pembelajaran vokasional adalah augmented reality.
Pengabdian ini dilakukan untuk meningkatkan kapasitas guru SMK Mitra dalam mendesain media pembelajaran  berbasis  augmented  reality.  Mitra  pengabdian  adalah  guru  SMK  Bidang  Keahlian Teknik Konstruksi dan Properti (TKP) se-Solo Raya, meliputi: SMKN 5 dan 2 Surakarta, SMKN 2 dan 4 Sukoharjo serta SMKN 2 Wonogiri. Metode pelatihan menggunakan pelatihan klasikan tatap muka kelas dengan teknik demonstrasi dan tutorial berbasis project. Hasil Pelatihan menunjukkan bahwa guru memiliki persepsi yang positif terhadap kegiatan pelatihan. Hal itu terlihat dari aspek kepuasan  guru  terhadap  penyelenggaran  pelatihan,  kesesuaian  materi  dengan  kebutuhan pembelajaran SMK, sarana dan prasarana yang tersedia serta kejelasan tutor dalam penyampaian materi.
Kata Kunci : Augmented Reality, Media Pembelajaran Submitted: 2022-09-16 Revised: 2022-09-28 Accepted: 2022-09-30
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat

## Pendahuluan
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi  dan  Sains  (IPTEKS)  berdampak  pada perubahan  paradigma  kehidupan  manusia.  Tidak  terkecuali  dunia  pendidikan.  Pesatnya perkembangan teknologi membuat dunia pendidikan harus mampu beradaptasi dengan perubahan besar  dan  tantangan  di  era  revolusi  industri  4.0.  Upaya  adaptasi  dilakukan  dengan  menerapkan kerangka kerja TPACK. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) (Mishra & Koehler, 2006) hadir sebagai kerangka kerja pengintegrasian teknologi secara efektif dalam pembelajaran.
Menurut Nelson (2017), pendekatan dan desain integrasi teknologi yang diterapkan dalam pembelajaran  oleh  guru  memberikan  dampak  yang  signifikan  pada  kepercayaan  diri  guru  dalam mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  pembelajarannya  kelak.  Studi  Wang  et  al.  (2018) menyimpulkan  bahwa  upaya  peningkatan  kemampuan  TPACK  guru  utamanya  dilakukan  melalui tiga  metode  yaitu  modelling  dari  instruktur,  pengalaman  mengajar,  dan  penguatan  kemampuan teknologi.
Kemajuan  perkembangan  teknologi,  menuntut  guru  untuk  mampu  mengembangkan pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.  Digitalisasi  pembelajaran  menjadi  keharusan  di  dalam kegiatan belajar. Terlebih karakteristik generasi saat ini yang cenderung digital native. Perubahan paradigma  pendidikan  semakin  mengarah  pada  upaya  pengintegrasian  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  pada  aktivitas  pembelajaran.  Pendekatan  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK)  menjadi  relevan  untuk  diaplikasikan  pada  pembelajaran  di  era  digital. Karakteristik peserta didik yang sangat akrab dengan penggunaan teknologi membuat guru harus memiliki kemampuan dalam penguasaan ICT di dalam proses pembelajaran. Dengan begitu, guru tidak  hanya  memiliki  penguasaan  terhadap  bidang  keahliannya,  tetapi  mampu  memilih penggunaan teknologi dalam pelaksanaan strategi pembelajaran.
Namun, pada kenyataannya kesiapan guru dalam pembelajaran berorientasi 4.0 terkendala dengan  penguasaan  ICT.  Masih  terdapat  guru  yang  belum  optimal  di  dalam  menguasai perkembangan  teknologi  pembelajaran.  Guru  dihadapkan  pada  kesulitan  bagaimana memanfaatkan  teknologi  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi digital.  Hal  itu  yang  menunjukkan  gejala  rendahnya  kemampuan  TPACK  guru.  Hasil  kajian  dari Suyamto, Masykuri dan Sarwanto (2020) menerangkan bahwa sampel guru yang diteliti  memiliki pengetahuan  teknologi  dan  pengetahuan  teknologi  pembelajaran  yang  rendah.  Sebagaimana tersaji pada data grafik di bawah ini.
Gambar 1. Kemampuan TPACK Guru
Hal  itu  juga  yang  dihadapi  oleh  mitra  pengabdian  dari  SMK  Bidang  Keahlian  Teknik Konstruksi  dan  Properti  di  Kota  Surakarta  dan  sekitarnya.  Mitra  pengabdian  berkeinginan  untuk meningkatkan  kapasitas  guru  di  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  berbasis  TPACK. Guru-guru di sekolah mitra belum memaksimalkan peran teknologi di dalam proses pembelajaran. Integrasi  teknologi  pada  pembelajaran  hanya  terbatas  pada  pengembangan  slide  presentasi  dan
0 20 40 60 80 Techological Knowledge Technological content knowledge technological pedagogical knowledge

## Hasil Kajian Kemampuan TPACK Guru
Guru 1 Guru 2 Guru 3
video  pembelajaran  sederhana.  Padahal  kerangka  TPACK  memberikan  ruang  yang  luas  pada berbagai pengembangan teknologi digital yang selaras dengan kebutuhan materi dan karakteristik peserta didik.
Oleh karena itu, cara terbaik untuk menghadapi tantangan tersebut dengan meningkatkan kemampuan  TPACK  guru  melalui  pelatihan  media  pembelajaran  digital.  Salah  satu  media pembelajaran digital yang cocok digunakan di dalam pembelajaran vokasional adalah augmented reality. Teknologi  ini memiliki kelebihan di dalam menggabungkan benda maya ke dalam realitas yang nyata.sehingga mampu mendukung pembelajaran vokasional yang menekankan pada prinsip real world learning.
Pengabdian  ini  dilakukan  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  kapasitas  guru  SMK  Bidang TKP dalam mendesain media pembelajaran berbasis augmented reality. Program Keahlian Teknik Konstruksi dan Properti SMK memiliki peranan di dalam menyediakan layanan belajar yang relevan dengan  perkembangan  teknologi  digital.  Selain  memberikan  efisiensi  di  dalam  proses pembelajaran,  teknologi  digital  berupa  augmented  reality  perlu  dikenalkan  kepada  siswa  sebagai sosisalisasi perkembangan teknologi yang dapat diterapkan dalam dunia kerja bidang konstruksi di era  revolusi  industry  4.0.  Dunia  konstruksi  dan  properti  masif  melakukan  pengembangan  dan pengintegrasi  teknologi  visual  3D  sehingga  membutuhkan  SDM  lulusan  program  keahlian konstruksi yang memiliki kapasitas dalam penggunaan teknologi.tersebut.
Upaya  mencapai  tujuan  dan  harapan  tersebut  maka  perlu  diimbangi  dengan  kompetensi guru di dalam merencanakan, mendesain dan menerapkan media pembelajaran augmented reality. Kedua  mitra  memiliki  kesamaan  fokus  pada  tujuan  pengembangan  SDM  guru  yang  dapat merancang dan mengaplikasikan teknologi digital augmented reality di dalam proses pembelajaran digital.  Sebagaimana  tuntutan  pembelajaran  abad  21  di  era  digital  yang  memerlukan pengintegrasikan teknologi dalam aktivitas pengajaran.

## Metode
Kegiatan pengabdian diselenggarakan dengan metode pelatihan klasikan tatap muka kelas di sebuah  laboratorium  komputer  milik  kampus  V  UNS  Pabelan  Program  Studi  Pendidikan  Teknik Bangunan. Pelaksanaan pelatihan ini dilakukan dengan beberapa metode sebagai berikut.

## a. Metode Presentasi
Metode  ini  dilakukan  oleh  tim  pengabdi  untuk  memberikan  penjelasan  secara  langsung kepada peserta tentang aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat media augmented reality. Tim  pengabdi  yang  akan  berperan  sebagai  narasumber  diberikan  kesempatan  menyampaikan materi  secara  lisan  tentang  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  media  augmented reality.
b. Metode Tutorial dan Demonstrasi
Metode ini digunakan oleh para tim pengabdi yang berperan sebagai tutor/instruktur untuk memberikan tutorial dan demonstrasi tentang fitur-fitur aplikasi serta bagaimana mengoperasikan aplikasi  di  dalam  membuat  media  augmented  reality.  Dengan  metode  ini  peserta  dapat  melihat secara langsung dan mempraktikkan materi yang sudah diberikan oleh tim pengabdi.

## c. Metode Diskusi dan tanya jawab
Metode  ini  diterapkan  untuk  memberikan  ruang  interaksi  yang  aktif  antara  tim  pengabdi dengan peserta (guru-guru) untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami dan dimengerti.
Program  pengabdian  masyarakat  ini  diterapkan  melalui  kegiatan  IPTEKS  dalam  beberapa tahapan, yang secara rinci dapat diuraikan seperti berikut:
a. Perencanaan  dan  persiapan:  Kegiatan  dimulai  dengan  pembuatan  proposal  pengabdian, apabila  ajuan  ini  disetujui  untuk  didanai  maka  kegiatan  dilanjutkan  dengan  kegiatan
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 3, No. 4, Oktober, 2022, pp. 640-647 643
perancangan  dan  persiapan.  Perancangan  dilakukan  dengan  membuat  grand  design pelatihan  yang  akan  dilakukan  di  sekolah  mitra.  Kemudian  persiapan  di  mulai  dari koordinasi tim pengabdi, mempersiapkan bahan dan materi pelatihan, menyususn angket untuk  evaluasi  kegiatan,  koordinasi  dengan  mitra  untuk  menentukan  jadwal  pelatihan, serta persiapan kelengkapan administrasi dan sarana prasarana pelatihan
b. Pelaksanaan Pelatihan: kegiatan pelatihan dan pendampingan dilaksanakan sesuai dengan jadwal  yang  sudah  disepakati  antara  tim  pengabdi  dengan  mitra.  Tim  Pengabdi mengundang  sekolah  mitra  untuk  mengirimkan  guru  bidang  TKP  dalam  pelatihan  dan pendampingan tentang cara pembuatan dan penggunaan media augmented reality pada aktivitas  pembelajaran.  Kegiatan  pelatihan  diakhiri  dengan  evaluasi  melalui  pemberian angket kepada peserta
c. Evaluasi  pelatihan:  hasil  angket,  observasi  dan  penilaian  hasil  produk  dari  peserta pelatihan  di  sekolah  mitra  berupa  media  pembelajaran  augmented  reality  diolah  dan dianalisis untuk diperoleh kesimpulan tentang hasil kegiatan pelatihan.
d. Merumuskan  kegiatan  tindak  lanjut:  berdasarkan  hasil  evaluasi  kegiatan  pelatihan pembuatan  media  pembelajaran  digital  maka  akan  dirumuskan  kegiatan-kegiatan  tindak lanjut  yang  memberikan  manfaat  lebih  dan  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan pembelajaran di sekolah mitra.

## Hasil dan Pembahasan
Perkembangan  teknologi  yang  bersifat  imersif  menghadirkan  suatu  inovasi  teknologi pembelajaran  berupa  pemanfaatan  dan  pengintegrasian  media augmented  reality dalam  proses pembelajaran.  Teknologi  ini  memiliki  kelebihan  di  dalam  menggabungkan  benda  maya  ke  dalam realitas  yang  nyata  sehingga  mampu  mendukung  pembelajaran  vokasional  yang  menekankan pada prinsip real world learning namun efisiensi terhadap waktu serta minim resiko apabila harus menghadirkan benda asli ke ruang kelas atau melihat langsung di lapangan.
Kelebihan  teknologi  ini  perlu  disosialisasikan  kepada  para  guru  SMK  khususnya  bidang keahlian  Teknik  Konstruksi  dan  Properti    Hal  itu  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  TPACK  guru  yang  berdasarkan  penelitian  masih  ditemukan  rendahnya  kemampuan guru  dalam  pengetahuan  teknologi,  penggunaan  teknologi  dalam  bidang  studi  dan  penggunaan teknologi  di  dalam  pengajaran  (Suyamto,  Masykuri dan  Sarwanto,  2020). Hasil  itu  juga  diperkuat dalam  analisis  data  survei  dari  sekolah  mitra  sebelum  diadakannya  pelatihan  pengembangan media  pembelajaran augmented  reality dimana  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  guru  hanya pernah  mengenal  dan  melihat  media augmented  reality ,  namun  hanya  sebagian  kecil  yang memahami, mengoperasikan, mengaplikasikan, membuat dan mengembangkan serta mengintegrasikan media augmented reality dalam proses pembelajaran. Hal itu dapat dilihat pada sajian data berikut.
Gambar 2. Data Hasil Survei Tentang Penerapan AR Pada Pembelajaran Fenomena  diatas  yang  menjadi  dasar  bagi  tim  pengabdi  Riset  Grup  Building  Engineering Education  and  Learning  Studies  (RG-BEELS)  untuk  melakukan  kegiatan  pengabdian  berupa pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran augmented  reality berbasis  BIM  sebagai  suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan TPACK guru SMK bidang keahlian Teknik Konstruksi dan Properti.  Dengan  harapan  bahwa  guru  memiliki  kemampuan  baru  untuk  memanfaatkan  dan mengintegrasikan  teknologi  pembelajaran  terkini  yang  bersifat  emersif  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Kegiatan  pelatihan  dilakukan  dengan  metode  presentasi,  demonstrasi  dan  tutorial.  Metode pertama dilakukan dengan memberikan penjelasan secara konseptual mengenai apa itu teknologi imersif  dan  bentuk  teknologi  imersif  berupa augmented  reality .  Kemudian  dilanjutkan  dengan pendemonstrasian  proses  pembuatan  dan  pengembangan augmented  reality dalam  konteks sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran bidang keahlian teknik bangunan. Terakhir para peserta  diberikan  pendampingan  oleh  tutor  dosen  untuk  melakukan  kegiatan  proses pengembangan media pembelajaran berbasis augmented reality Pemberian  pelatihan  dengan  berbasis project dalam  bertujuan  memberikan  pengalaman langsung  dan  nyata  dalam  meningkatkan  pengetahuan  teknologi  guru. Project terbukti  cukup handal  dalam  meningkatkan  kemampuan,  namun  juga  tidak  mengabaikan  pemahaman  akan pengetahuan dasar (Mills & Treagust, 2003). Project based learning dianggap sebagai salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  membelajarkan  teknologi  dan  rekayasa  karena kemampuannya dalam  menghubungkan antara konsep teoretis dengan kondisi nyata (Kapusuz & Can, 2014). Sebagaimana terlihat pada gambar berikut ini.
0 20 40 60 80 100 120 Survei Penerapan AR Ya Tidak
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat

## Gambar 3. Proses Pelaksanaan Pengabdian
Pasca  kegiatan  pelatihan  dilakukan  evaluasi  kepada  para  peserta  untuk  melihat  dampkan hasil pelatihan pada peningkatan kemampuan guru. Selain itu, juga diukur persepsi guru terhadap penyelenggaraan  pelatihan  berdasarkan  aspek  materi,  fasilitas,  dosen  tutor  dan  kebermanfaatan pelatihan.  Evaluasi  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kuisioner  dan  penilaian  produk peserta  dalam  pembuatan  media  pembelajaran augmented  reality .  Hasil  evaluasi  kuisioner  yang diberikan  oleh  peserta  pelatihan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  memiliki  respon  puas terhadap  penyelenggaraan  pelatihan,  baik  dari  aspek  layanan  yang  90%  puas  terhadap  layanan pelatihan,  aspek  materi  yang  100% guru  puas  terhadap  materi  yang  disampaikan,  aspek fasilitas 80% peserta puas dengan fasilitas yang disediakan oleh tim pengabdi dan aspek kebermanfaatan materi  100%  guru  merasa  puas  terhadap  kebermanfaatan  materi  pelatihan  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran. Sebagaimana yang disajikan pada data grafik berikut ini.
0 50 100 150 Layanan Penyelenggara Materi Fasilitas Kebermanfaat Materi Pengukuran Kepuasaan Peserta Ya Tidak

## Gambar 4. Hasil Pengukuran Persepsi Peserta

## Kesimpulan
Kegiatan pengabdian dilakukan bertujuan untuk memberikan peningkatan  kompetensi guru SMK  Bidang  Keahlian  Teknik  Konstruksi  dan  Properti  dalam  Mendesain  Media  Pembelajaran Augmented Reality Berbasis BIM. Ketercapaian tujuan pengabdian terlihat dari hasil evaluasi pasca pelatihan  yang  memperlihatkan  bahwa  peserta  mampu  membuat  dan  mengembangkan  media augmented  reality  berbasis  3D  modeling  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  pada  kompetensi keahlian  masing-masing  guru.  Selain  itu,  peserta  juga  memiliki  persepsi  tingkat  kepuasan  yang tinggi terhadap penyelenggaraan pelatihan tersebut.

## Daftar Pustaka
Chang,  S.  C.,  &  Hwang,  G.  J.  (2018).  Impacts  of  an  augmented  reality-based  flipped  learning guiding approach on students’ scientific project performance and perceptions. In Computers and Education (Vol. 125, pp. 226–239). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06.007
Gómez-Pablos,  V.  B.,  Pozo,  M.  M.  del,  &  Muñoz-Repiso,  A.  G.-V.  (2017).  Project-based  learning (PBL)  through  the  incorporation  of  digital  technologies:  An  evaluation  based  on  the experience  of  serving  teachers.  Computers  in  Human  Behavior,  68,  S40. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.056
J.M. Spector et al. (eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology, DOI 10.1007/978-1-4614-3185-5_9, © Springer Science+Business Media New York 2014
Jalinus, N., Nabawi, R. A., & Mardin, A. (2017). The Seven Steps of Project Based Learning Model to  Enhance  Productive  Competences  of  Vocational  Students.  Advances  in  Social  Science, Education  and  Humanities  Research,  102(January),  1–7.  https://doi.org/10.2991/ictvt- 17.2017.43
Kapusuz,  K.  Y.,  &  Can,  S.  (2014).  A  Survey  on  Lifelong  Learning  and  Project-based  Learning among  Engineering  Students.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  116,  4187–4192. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.914
Kaufman, K. (2014). Information Communication Technology: Challenges & some prospects from pre-service  education  to  the  classroom.  Mid-Atlantic  Education  Review,  2(1),  1–11. http://maereview.org/index.php/MAER/article/view/1/1
Koch,  A.,  Heo,  M.,  &  Kush,  J.  (2014).  Technology  integration  into  pre-service  teacher  training. International Journal of Information and Communication Technology Education, 8(1), 1–14. https://doi.org/10.4018/jicte.2012010101
0 20 40 60 80 100 120 Survei Persepsi Pasca Pelatihan Ya Tidak
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 3, No. 4, Oktober, 2022, pp. 640-647 647
Luis, C. E. M., Mellado, R. C., & Díaz, B. A. (2013). PBL methodologies with embedded augmented reality in higher maritime education: Augmented project definitions for chemistry practices. Procedia Computer Science, 25, 402–405.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2013.11.050
Mills, J. E., & Treagust, D. F. (2003). Engineering education - Is Problem-Based or Project-Based Learning  the  answer?  Australian  Journal  of  Engineering  Education,  June,  1–16. http://www.aaee.com.au/journal/2003/mills_treagust03.pdf
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2008).  Introducing  Technological  Pedagogical  Content Knowledge.The Annual Meeting of the American Educational Research Association, 1–16.
Nelson,  M.  (2017).  The  role  of  a  mentor  teacher’s  TPACK  in  prospective  preservice  teachers’ intentions  to  integrate  technology.  Journal  of  Technology  and  Teacher  Education,  25(4), 449–473. https://www.learntechlib.org/primary/p/178211/
Rahmawati, A., Suryani, N., Akhyar, M., & Sukarmin. (2020). Technology-integrated project- based learning for pre-service teacher education: A systematic literature review. Open Engineering, 10, 620–629.
Suyamto,  J,  Masykuri,  M,  &  Sarwanto.  2020.  Analisis  Kemampuan  Tpack  (Technolgical, Pedagogical,  And  Content,  Knowledge)  Guru  Biologi  Sma  Dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran Materi Sistem  Peredaran Darah. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA, Vol. 9, No. 1, 2020, hal 46-57.
Wang,  W.,  Schmidt-Crawford,  D.,  &  Jin,  Y.  (2018).  Preservice  teachers’  TPACK  development:  A review  of  literature.  Journal  of  Digital  Learning  in  Teacher  Education,  34(4),  234–258. https://doi.org/10.1080/21532974.2018.1498039