## PENGARUH PENGGUNAAN BUKU KERJA BERBASIS KONTEKSTUAL
DALAM PEMBELAJARAN PBI TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA FISIKA SISWA KELAS VIII SMPN 3 KECAMATAN PAYAKUMBUH
Karmila Sari #1 , Syakbaniah #2 ,  Hidayati #2
#1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
#2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang karmila_kecpyk@ymail.com

## ABSTRACT
The subject matter is abstract Physics lot, so it requires a contextual learning resources, but its availability is limited. One alternative to overcome this problem is the use of contextual based workbook. Type of research is  quasi  experimental.  The  population  is  all  students  in  grade  VIII  SMPN  3  at    Payakumbuh  listed  in  the academic year 2012/2013. Sampling was conducted through cluster random sampling technique. Data taken in the form of student learning outcomes. Data collection techniques used for the cognitive domain is a written test,  while  for  the  affective  and  psychomotor  is  the  observation  sheet.  Analysis  using  t-test  at  the  5  % significance level. The results showed that the learning outcomes in the experimental class increased in both the  cognitive,  affective  and  psychomotor.  It  is  believed  to  be  a  result  of  the  treatment  given,  it  can  be concluded  that  there  are  significant  contextual  usage  in  a  workbook  based  on  the  achievement  of  learning competencies problem based instruction Physical Science class VIII SMPN 3 at  Payakumbuh .
Keywords : Contextual based workbook , Problem based instruction, Achievement of  learning competencies

## PENDAHULUAN
Sains  atau  ilmu  pengetahuan  terdiri  atas  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS).  Salah  satu  cabang  Ilmu  Pengetahuan Alam adalah Fisika. Fisika merupakan salah satu ma- ta pelajaran yang penting dipelajari di sekolah karena beberapa pertimbangan. (1)  selain memberikan ilmu, mata pelajaran Fisika bisa menumbuhkan kemampuan  berfikir  siswa,  bekerja  sama,  bersikap ilmiah dan memecahkan masalah dalam kehidupannya.        (2)    mata  pelajaran  Fisika diperlukan  untuk  tujuan  khusus  yaitu  untuk membekali siswa melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Alam  semesta  didalamnya  banyak  hal  yang berhubungan  dengan  Fisika,  sehingga  siswa  harus memahami  konsep–konsep  Fisika  dengan  baik  agar mereka  mengerti  dengan  peristiwa  yang  terjadi. Berdasarkan itu, siswa akan mudah dalam pencapaian  kompetensi.  Suatu  patokan  untuk menentukan bahwa siswa berhasil atau mengerti yaitu adanya  penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). KKM setiap sekolah itu berbeda–beda, salah satu  contoh  di  SMPN  3  Kecamatan  Payakumbuh. Banyak  siswa  yang  nilainya  rendah  atau  di  bawah KKM.  Hal  ini  terlihat  dari    rata–rata  nilai  ujian  se- mester  I  IPA  Fisika  siswa  kelas  VIII  tahun  ajaran 2012/2013.
Berdasarkan  nilai  rata–rata  yang  diperoleh  siswa masih  rendah  tersebut  dapat dikatakan bahwa siswa banyak    belum  berhasil  dalam    pencapaian
kompetensi seperti yang diharapkan. Pencapaian kom petensi  yang  seperti  ini  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran    Fisika didapatkan  faktor  yang  mempengaruhi  dalam pencapaian kompetensi siswa. (1) poses pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  (2)  banyak siswa    kurang  bersemangat  dalam  pembelajaran, bersifat  pasif,  kemampuan  yang  beragam,  kurang kerja sama dan minat dalam pembelajaran Fisika. (3) bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.    (4)    model pembelajaran  mungkin belum tepat.
Bahan  ajar  berisi  materi  yang  tersusun  secara sistematis  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  oleh guru  dan  siswa.  Bahan  ajar  dikelompokkan  menjadi bahan  ajar  cetak  dan    non  cetak.  Bahan  ajar  cetak merupakan  sejumlah  bahan  yang  telah  disediakan didalam  kertas  yang  dapat  diperlukan  dalam pembelajaran. Kelebihan bahan ajar cetak yaitu tidak diperlukannya  alat  khusus  dan  mahal  dalam penggunaannya.  Bahan  ajar  cetak  ini  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  mampu belajar  tentang  fakta  dan  mampu  mengerti  prinsip- prinsip  umum  maupun        abstrak  dengan menggunakan  argumentasi  yang  logis.    Salah  satu bentuk bahan ajar cetak  yang digunakan adalah buku kerja.  Buku  kerja  dapat  mempermudah  siswa  untuk menerima materi pembelajaran, mendapatkan wawasan  dan  pengetahuan.  Buku  kerja  ini  cocok digunakan  dalam  mata  pelajaran  Fisika,  karena materi  pelajaran  Fisika  banyak  yang  bersifat  abstrak dan sulit dipahami siswa [1] .
Model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  juga mempengaruhi pencapaian kompetensi siswa. Contoh model  pembelajaran  yang  memberikan  hasil  baik adalah Problem Based Instruction (PBI).
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  kegiatan pokok    dalam  proses  pembelajaran  yang  bertujuan mencapai  hasil  belajar    yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.  Belajar  mempunyai  arti  yang  mendalam yaitu  bukan  hanya  proses,  kegiatan  dan  suatu  hasil atau tujuan, tetapi merupakan perubahan tingkah laku siswa [2] .  Belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai perubahan  pada  individu  yang  terjadi  melalui pengalaman  dan  bukan  karena  pertumbuhan  atau perkembangan  sejak  lahir [3] .  Pembelajaran merupakan usaha seseorang membelajarkan siswanya secara  sadar  dan  mengarahkan  interaksi  dengan sumber  belajar [3] .  Dalam  proses  pembelajaran  guru berfungsi  ganda  disamping  guru  bertanggung  jawab membuat  suasana  yang  menimbulkan  semnagat siswa,  guru  juga  diharapkan  dapat  memilih  bahan ajar  yang  cocok  sehingga  dapat  menjadikan  proses pembelajaran  menarik  dan  memungkinkan  hasil belajar yang baik.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  adalah  buku  kerja.  Buku  kerja adalah  gabungan  antara  buku  dengan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  yang  diberikan  untuk  siswa  agar mereka  dapat  bekerja  secara  kontiniu  dan  terarah. Buku  kerja  berisikan  sasaran  belajar,  teori  singkat, latihan  terstruktur  dan  tugas–tugas,  soal–soal  latihan serta  bahan  diskusi [1] .  Bagian–bagian  buku  kerja adalah kompetensi (Standar Kompetensi  dan Kompetensi Dasar), kiat–kiat belajar, catatan, latihan dan  tugas  serta  tindak  lanjut [4] .  Buku  kerja  secara umum  dapat  diartikan  sebagai  buku  panduan  atau gabungan  buku  dengan  LKS  yang  digunakan  oleh siswa  dalam      proses  pembelajaran  yang  berisi bagian-bagian tertentu dengan tujuan agar mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Adapun  buku  kerja  yang  digunakan dalam  penelitian  berisi  tinjauan  materi,  Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran,  materi  pokok  dan  prasyarat,  petunjuk khusus,  latihan  terstruktur,  teori  singkat,  bahan diskusi,  kegiatan  terbimbing,  contoh  soal,  tugas rumah dan soal–soal latihan.
Buku  kerja  yang  digunakan  dalam    proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  kontekstual. Pembelajaran kontekstual merupakan  konsep belajar yang  membantu  guru  menghubungkan  antara  materi pembelajaran  dengan  kenyataan  yang  dihadapi siswa,  juga  mendorong  siswa  mengkaitkan  antara kenyataan    itu  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari–hari    mereka  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat [5] .
Buku kerja berbasis kontekstual diartikan sebagai buku  panduan  atau  gabungan  buku  dengan  LKS. Buku  kerja  berbasis  kontekstual  digunakan  oleh siswa dalam proses pembelajaran yang berisi bagian-
bagian  tertentu    yang  dikembangkan  dengan pendekatan kontekstual.  Tujuan buku kerja berbasis kontekstual  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami materi pembelajaran.
Problem Based Intruction (PBI)  atau  disebut juga  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  merupakan model  pembelajaran,  dengan  siswa  menyelesaikan masalah  yang  mendasar.    Penerapan    PBI  adalah menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  melakukan praktikum  dan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi, mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri [3] . Tujuan Pembelajaran Berdasarkan Masalah atau PBI adalah  untuk  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  berfikir,  keterampilan  memecahkan masalah,  belajar  peranan  sebagai  orang  dewasa  dan menjadi pembelajar mandiri [3] .
Langkah-langkah model pembelajaran PBI
memiliki lima tahapan. Tahap awal, mengorientasikan siswa kepada masalah.  Pada tahap ini  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan logistik  yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena dengan cara narasi atau demontrasi untuk memunculkan  masalah  dan  memotivasi  siswa  agar terlibat  dalam  menyelesaikan  permasalahan  itu. Tahap  kedua,  mengorganisasi  siswa  agar  belajar. Dalam  mengorganisasi  siswa  ini  guru  membantu menjelaskan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar siswa  yang  berhubungan  dengan  permasalahan. Tahap  ketiga, membimbing dalam penyelidikan baik individual  maupun  kelompok.  Tingkah  laku  guru pada  tahap  ini    membantu  siswa  mengumpulkan informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan permasalahan.  Tahap  selanjutnya,  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya.  Guru  membantu  siswa dalam  merencanakan,  menyiapkan  hasil  karya  yang sesuai  dan  membantu  mereka  berbagi  tugas  dengan temannya.  Tahap  terakhir,  me  nganalisis  dan mengevaluasi.  Tingkah  laku  guru  pada  tahap  ini membantu  siswa  melakukan  evaluasi  terhadap penyelidikan dan  proses-proses  yang  mereka gunakan [5] .
Kelebihan  dan  kelemahan  model  pembelajaran PBI.  Kelebihan  PBI  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dalam  belajar  dan  memahami  materi pembelajaran,  mengajarkan  siswa  agar  mampu bekerja  sama  dalam  kelompok,  meningkatkan kemampuan  berfikir  siswa  dalam  memecahkan masalah dan berlatih mengemukakan pendapat dalam kelompok  belajarnya.  Kelemahan  PBI  adalah    tidak akan  tercapai  pada  siswa  yang  malas,  memerlukan dana,  waktu  dan  persiapan  yang  matang  serta  tidak dapat  dilakukan  pada  kelas  yang  memiliki  siswa lebih dari 30 orang.
Karakteristik  Pembelajaran  Berbasis  Masalah adalah  (1)  materi  atau  masalah  yang  dibahas merupakan  materi  pokok  dalam  pembelajaran,  (2) masalah  yang  ada  di  dunia  nyata  siswa,  (3) membutuhkan  perspektif  ganda,  (4)  menantang
pengetahuan  yang  dipunyai  siswa,  (5)  belajar mengarahkan  diri,                  (6)  memanfaatkan  sumber pengetahuan yang beragam, keterbukaan dalam pros- es  pembelajaran,              (7)  melibatkan  siswa  dalam evaluasi,  (8)  mereview  pengalaman  siswa  dalam proses pembelajaran [5] .
Peranan  guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis Masalah menyiapkan perangkat berfikir siswa/masalah, menekankan pembelajaran kolaboratif/kolaborasi,  memfasilitasi  pembelajaran dan melaksanakan   proses belajar mengajar. Peranan siswa dalam Pembelajaran Berbasis Masalah yait (1) menumbuhkan    motivasi,  (2)  menemukan  masalah yang  bermakna  secara  personal,  (3)  merumuskan masalah dengan memikirkan pertimbangan, memodifikasi  dan  memvariasikan  situasi  dengan informasi  baru  yang  dianggap    paling  mungkin mencapai  tujuan,    (4)    mengumpulkan  fakta-fakta untuk  memperoleh  makna    serta  pengetahuan    dan pengaplikasian  pada  pemecahan  masalah  yang dihadapi  secara  kreatif,    (5)    berfikir secara reflektif dalam  pengajukan  pertanyaan,  (6)  berpartisipasi dalam  pengembangan  serta  menggunakan    dugaan dalam mengevaluasi kemajuan diri [5] .
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa  PBI  atau  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah merupakan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Semua  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  siswa, mulai  dari  pemecahan  masalah,  menganalisis masalah,  membuat  masalah  dan  memecahkan masalah.  Dalam  pembelajaan  ini  siswa  harus dilibatkan secara langsung  dalam pengalaman nyata atau  stimulasi  sehingga  mereka  dapat  bertindak sebagai seorang    ilmuan. Model ini dirancang agar guru membantu siswa supaya dapat mengembangkan kemampuan  dalam    berfikir,  kemampuan  dalam pemecahan    masalah  dan  keterampilan  intelektual. Guru  berperan  sebagai  fasilisator  dan  motivator dalam  proses    pembelajaran    agar  siswa  bersedia melakukan sesuatu dan mengungkapkan secara lisan, sehingga  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah dalam pelajaran IPA Fisika meningkat.
Kompetensi  sering  disebut  dengan  kemampuan. Kemampuan  ini  dapat  dipahami  dalam  dua  aspek yaitu aspek yang tampak disebut dengan penampilan dan  aspek  yang  tidak  tampak.  Penampilan  dapat dilihat  melalui  tingkah  laku  sehingga  dapat  diamati, dilihat dan dirasakan [6] . Kompetensi juga merupakan keseluruhan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan yang  dinyatakan  dengan  ciri  dapat  diukur [7]. Kompetensi  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar  de ngan cara melakukan  penilaian. Penilaian diperlukan sebagai  umpan  balik  dalam  rangka  mengukur keberhasilan  mengajar  guru.  Kegiatan  penilaian adalah rangkaian cara untuk memperoleh, menganalisa dan mengartikan data mulai dari  proses pembelajaran    sampai  hasil  belajar  siswa  dilakukan secara  berurutan  dan  berkelanjutan,  sehingga  dapat
dijadikan  sebagai      suatu    informasi  yang  bermakna dalam mengambil keputusan [8] .
Hasil  belajar  terbagi  dalam    tiga  ranah  yaitu, kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Ranah  kognitif berhubungan  dengan  kemampuan  intelektual.  Pada ranah  kognitif  terdapat  enam  tingkatan.  (1) pengetahuan merupakan kemampuan untuk mengingat  kembali  suatu  objek,  ide,  prosedur  dan teori yang pernah ditemuakan dalam pengalaman. (2) pemahaman merupakan kemampuan untuk memahami  hubungan  yang  sederhana  antara  fakta dan  konsep.  (3)  penerapan  kemampuan  untuk memilih  abstraksi  tertentu  secara  tepat  untuk diterapkan dalam situasi baru. (4) analisis kemampuan  menganalisis  suatu  hubungan  komplek atas  konsep-konsep  dasar.              (5)    sintesis  adalah kemampuan  menggabungkan  hal-hal  yang  spesifik agar  dapat  mengembangkan  suatu struktur baru.   (6) evaluasi adalah kemampuan menggunakan pengetahuan  untuk  melakukan  penilaian  terhadap sesuatu  berdasarkan  kriteria  tertentu,  seperti  sudut pandang tujuan, gagasan dan sebagainya [6] .
Ranah afektif berhubungan dengan sikap dan nilai yang  tertanam  dalam  diri  siswa.Hasil  belajar    ranah afektif dibagi dalam beberapa kategori. (1) sikap mau menerima  indikatornya  sikap  mau  mendatangi,  mau mendengarkan,  bersikap  sopan,    memberikan perhatian dan tidak menggaggu teman lain. (2) sikap mau  menanggapi  indikatornya  mau  mengikuti peraturan,  memberikan  pendapat,  mau  bertanya, menjawab  pertanyaan,  menunjukkan  sikap  senang, mau  mencatat  dan  mau  berdialog.  (3)  sikap  mau menghargai  dengan  indikator    menunjukkan   adanya perhatian  yang  mendalam,  ikut  mengusulkan,  mau mempelajari dengan sungguh-sungguh, menunjukkan sikap  yakin  dan  bekerja  sama.  (4)  sikap  mau melibatkan  diri  dalam  sistem  nilai  dengan  indikator mau  melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  kelompok, mau  bertanggung  jawab  dan  mengorbankan  waktu, tenaga dan pikiran untuk sesuatu yang diyakini.    (5) karakteristik dalam sistem nilai dengan indikator mau melaksanakan  sesuatu  sesuai  dengan  apa  yang diyakininya,  menunjukkan  ketekunan,  ketelitian  dan kedisiplinan. Ranah psikomotor berhubungan dengan keterampilan.  Hasil belajar ranah psikomotor dibagi dalam  tujuh  kategori  yaitu  persepsi,  kesiapan melakukan pekerjaan, mekanisme, respon terbimbing, kemahiran, adaptasi dan keaslian [6] . Kegiatan  pembelajaran  berpedoman  kepada KTSP.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  ada  beberapa komponen  pendidikan  seperti  guru  sebagai  subjek, siswa  sebagai  objek  dan  sumber  belajar  dalam pendidikan.  Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran adalah buku kerja berbasis kontekstual. Buku  kerja  dapat  membantu  dan  mempermudah siswa dalam proses pembelajaran, sehingga diharapkan    memberikan  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Adapun  model  pembelajaran  yang  digunakan adalah  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah    (PBI).
Model  pembelajaran    PBI  dapat  meningkatan pencapaian  kompetensi    siswa  yang  dilihat  melalui hasil belajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh penggunaan buku kerja berbasis kontekstual  dalam  pembelajaran  PBI  terhadap pencapaian  kompetensi  IPA  Fisika  siswa  kelas  VIII SMPN 3 Kecamatan Payakumbuh.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ialah  penelitian eksperimen  semu.  Penelitian  eksperimen  semu merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap karakteristik  subjek  yang  diinginkan.  Perlakuan  itu dapat  berupa  model,  strategi  dan  metode  atau prosedur kerja baru untuk menigkatkan efesiensi dan efektifitas pekerjaan agar hasilnya menjadi lebih op- timal [9] .  Perlakuan  yang  diberikan  dalam  penelitian ini  adalah  penggunaan  buku  kerja  berbasis kontekstual.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan Random- ized Control Group Only Design. Dalam ranca- ngan ini  sampel  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perlakuan  yang diberikan  pada  kelas    eksperimen  yaitu  penggunaan buku  kerja  berbasis  kontekstual  sedangkan  pada kelas  kontrol  tidak  menggunakan    buku  kerja berbasis  kontekstual.  Bentuk  rancangan  penelitian dapat    dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian [10] Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Keterangan :
X  :  diberi  perlakuan  penggunaan  buku  kerja berbasis kontekstual.
T : tes akhir pada kelas sampel
Populasi  merupakan  kumpulan  subjek  yang  mau diteliti. Populasi  penelitian adalah seluruh siswa ke- las  VIII  SMPN  3  Kecamatan  Payakumbuh  yang ter- daftar  pada  semester  I  tahun  ajaran  2013/2014  se- banyak  6  kelas.  Sampel  merupakan  sebagian    dari populasi yang diteliti. Pengambilan sampel dilakukan dengan  menggunakan  teknik Cluster Random Sam- pling . Terpilih kelas VIII.6 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.5 sebagai kelas kontrol.
Variabel dalam penelitian ini ada 3 yaitu :  varia- bel  bebas  ( independent )  berupa  buku  kerja  berbasis kontekstual, variabel terikat ( dependent ) berupa pen- capaian  kompetensi  siswa  melalui  hasil  belajar  dan variabel  kontrol  berupa  guru  mata  pelajaran,  materi pelajaran,  jumlah  jam  dan  model  pembelajaran  PBI dibuat sama.
Data  penelitian  berupa  hasil  belajar  siswa  dalam tiga ranah. Data  pada ranah kognitif diambil setelah
siswa  diberikan  tes  akhir,  data  hasil  belajar  ranah afektif  diperoleh  melalui  hasil  observasi  selama pembelajaran  dan  data  hasil  belajar  pada  ranah  psi- komotor  diperoleh  melalui  hasil  observasi  selama siswa melakukan percobaan.
Prosedur penelitian dibagi dalam tiga tahap yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  akhir. Pada  tahap  persiapan  dipersiapkan  hal-hal  yang  di- perlukan  dalam  penelitian  mulai  dari  menentukan tempat  dan  jadwal  penelitian,  mempersiapkan  surat izin  penelitian,  menentukan  populasi  dan  sampel, mempersiapkan  perangkat  pembelajaran,  memper- siapkan  sumber  belajar    berupa  buku  kerja  berbasis kontekstual,  menyusun  kisi-kisi  dan    soal  uji  coba, mempersiapkan  instrumen  penelitian  dan  membagi siswa dalam kelompok kecil. Pada tahap pelaksanaan kelas  eksperimen  menggunakan  buku  kerja  berbasis kontekstual  dan  pada  kelas  kontrol  tidak  mengguna- kan  buku  kerja  berbasis  kontekstual.  Pada  tahap akhir  atau  tahap  evaluasi    melakukan  uji  coba  soal, menganalisis  hasil  uji  coba,  menyusun  kisi-kisi  soal akhir dan soal akhir, melakukan tes akhir pada kedua kelas  sampel,  me  ngumpulkan    data  hasil  belajar  ra- nah afektif dan ranah psikomotor, melakukan análisis data pada ranah kognitif, afektif dan  psikomotor ser- ta menyusun laporan penelitian.
Instrumen  penelitian  pada  ranah  kognitif  meng- gunakan  tes  tertulis  berupa  tes  objektif  dengan  4 pi- lihan  jawaban.  Untuk  memperoleh  instrumen  yang baik maka dipertimbangkan validitas soal, reliabilitas soal,  indeks kesukaran dan daya beda.
Validitas soal merupakan suatu  ukuran yang me- nunjukkan  tingkat    kevalidan  suatu  instrumen.  Pada penelitian ini dilihat validitas isi. Sebuah tes memili- ki validitas isi apabila dapat mengukur tujuan khusus tertentu  yang  sejajar  dengan  materi  yang  diberikan [11] .  Validitas  soal    disusun  sesuai  dengan  Stándar Kompetensi  (SK)  5  yaitu  memahami  peranan  usaha, gaya  dan  energi  dalam  kehidupan sehari–hari,  Kom- petensi  Dasar  (KD)  5.3  Energi  dan  Usaha,  KD  5.4 Pesawat  Sederhana  dan  KD  5.5  Tekanan,  indikator dan  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  maka  soal yang dibuat dapat dikatakan valid.
Reliabilitas  soal  merupakan  ketepatan  suatu  tes apabila dicobakan pada objek yang sama [11] . Rumus yang  digunakan  untuk  menentukan    reliabilitas  soal adalah Kuder Richerson (KR-20). Hasil uji coba  so- al didapatkan nilai realiabilitas soal yaitu 0,5  dengan klasifikasi sedang.
Indeks kesukaran merupakan indeks yang menen- tukan  mudah  atau  sulitnya  suatu  soal [11] .  Soal  yang memiliki  klasifikasi  mudah  dan  sukar  direvisi  se- dangkan  soal  yang  memiliki  klasifikasi  sedang  lang- sung dipakai.
Daya beda merupakan kemampuan suatu soal un- tuk membedakan siswa yang pandai (berkemampuan tinggi)  dengan  siswa  yang  kurang  pandai  (berke- mampuan rendah) [11] . Daya beda  soal  yang diguna- kan adalah soal yang memiliki nilai indeks daya beda
(D) > 0,1 atau  soal yang memiliki kategori daya be- da cukup sampai baik sekali.
Intrumen pada ranah afektif berupa lembar obser- vasi.  Format  observasi  tersebut  memuat  aspek  yang diamati dari sikap siswa selama proses pembelajaran. Aspek–aspek  tersebut  merupakan  sikap  siswa  yang dinilai  saat  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  mau menerima,  mau  menanggapi,  mau  menghargai, meli- batkan diri dan disiplin [6] . Instrumen pada ranah psi- komotor  berupa  rubrik  penskoran  yang  dinilai  pada saat pembelajaran. Aspek yang dinilai dari persiapan, pelaksanaan dan hasil.
Teknik  análisis  data  hasil  belajar  ranah  kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor  menggunakan uji kesamaan    dua  rata-rata.  Sebelum  melakukan  uji  t, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian yang dilakukan di SMPN 3 Kecamatan Payakumbuh  dari  tanggal  10  Oktober  2013  sampai dengan  tanggal  16  Desember  2013  pada  kelas  VIII. Data yang diperoleh mencakup nilai hasil belajar ke- tiga ranah penilaian yaitu ranah kognitif, ranah afek- tif  dan  ranah  psikomotor.  Data  pencapaian  kompe- tensi  pada  ranah  kognitif  diperoleh  melalui  tes  hasil belajar  yang  dilaksanakan  pada  kedua  kelas  sampel sedangkan  data  hasil  belajar    ranah  afektif  dan  psi- komotor  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  dan rubrik penskoran yang diperoleh selama proses pem- belajaran berlangsung.
Hasil belajar siswa yang diambil adalah hasil be- lajar  siswa  yang  telah  diberikan  perlakuan  berupa penggunaan  buku  kerja  berbasis  kontekstual  dalam tiga  ranah  yaitu    kognitif,    afektif  dan  psikomotor. Data  hasil  belajar    pada  ranah  kognitif  didapatkan nilai  tertinggi  95  dan  terendah  65  pada  kelas  ekspe- rimen,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi 90  dan  nilai  terendah  60.    Deskripsi  data  nilai  ter- tinggi, nilai terendah,  nilai rata–rata ( x ) dan varians (S 2 )  pada  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada  Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Ranah Kognitif
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah x S 2 Eksperi- men 24 95 65 85 79,21 Kontrol 25 90 60 78 54,76
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa nilai ra- ta–rata  kelas  eksperimen  yaitu  85  lebih  tinggi  dari pada nilai rata–rata pada kelas kontrol yaitu 78.  Ni- lai  varians  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding- kan dengan nilai varians kelas kontrol, hal ini berarti bahwa  nilai  setiap  siswa  pada  kelas  eksperimen  me- miliki  rentangan  yang  lebih  kecil  dibandingkan dengan kelas kontrol. Untuk melihat perbedaan hasil
belajar  antara  kedua  kelas  sampel  dapat  diketahui melalui  uji  kesamaan  dua  rata–rata,  terlebih  dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah kedua sampel berasal dari populasi terdistribusi nor- nal atau tidak dan dapat dilihat melalui uji Lilliefors. Hasil uji normalitas hasil belajar pada ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas  Ranah    Kognitif Kedua Kelas Sampel
Kelas N α L 0 L t Distribusi Ekspe- rimen 24 0,05 0,1232 0,1760 Normal Kontrol 25 0,05 0,1085 0,1730 Normal
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai  L 0 <  L t ,  hal  ini  ber- makna  bahwa  hasil  belajar  masing-masing  kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  juga  dilakukan uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  mempunyai  va- rians  yang  homogen  atau  tidak,  dilihat  melaui  uji  F. Hasil uji homogenitas hasil belajar kedua kelas sam- pel ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Ranah  Kognitif

## Kedua Kelas Sampel
Kelas N S 2 F hitung F Tabel Keterangan Ekspe- rimen 24 79,21 1,45 2,02 Homogen Kontrol 25 54,76
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  yang  dilakukan diperoleh  F hitung =  1,45  dan  F Tabel dengan  taraf  nyata =  0,05  adalah  2,02.  Karena  F hitung <    F Tabel ,    dengan demikian  di  dapatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homoge- nitas didapatkan bahwa sampel berasal dari populasi terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen maka dilakukan uji t untuk menguji hipóte- sis. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Hipótesis      Ranah          Kognitif
Kedua Kelas  Sampel Kelas N x S 2 t hitung t Tabel Ekspe- rimen 24 85 79,21 3,05 2,70 Kontrol 25 78 54,76
Hasil  perhitungan  yang  terdapat  pada  Tabel  5 memperlihatkan  keberartian    bahwa  terdapat  perbe- daan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Perbedaan ini diyakini disebabkan ka- rena  semua  variabel  penelitian  dikontrol  kecuali  va- riabel  bebas  yaitu  penggunaan  buku  kerja  berbasis kontekstual  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen sehingga  memperoleh  hasil  belajar  lebih  tinggi  di- bandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Jadi  dapat  disim-
pulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  peng- gunaan  buku  kerja  berbasis  kontekstual  dalam  pem- belajaran  PBI  terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA Fisika siswa kelas VIII pada ranah kognitif.
Data  hasil  belajar  pada  ranah  afektif  diperoleh melalui lembar observasi yang diamati selama proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  kelas  eksperimen nilai  tertinggi  94  dan  nilai  terendah  74,  sedangkan pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  86  dan  nilai  teren- dah  70.  Deskripsi  data  nilai tertinggi, nilai terendah, nilai  rata–rata  ( x ),    dan  varians  (S 2 )  kelas  eksperi- men dan kelas kontrol dapat dilihat pada   Tabel 6.

## Tabel 6. Data Hasil Belajar Ranah Afektif
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah x S 2 Ekspe- rimen 24 94 74 85,5 32,72 Kontrol 25 86 70 80,4 20,70
Dari  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata–rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan nilai  rata–rata  kelas  kontrol.  Nilai  varians kelas eks- perimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  sim- pangan  baku  kelas  kontrol,  hal  ini  bermakna  bahwa nilai  setiap  siswa  pada  kelas  eksperimen  bervariasi dan  terdistribusi  disekitar  nilai  rata–rata.  Untuk  me- lihat apakah perbedaan hasil belajar antara kedua ke- las  sampel  berarti  atau tidak dapat diketahui melalui uji  kesamaan  dua  rata–rata,  dengan  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil uji normalitas hasil belajar pada ranah afek- tif dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Ranah Afektif  Kedua
Kelas Sampel Kelas N α L 0 L t Distribusi Ekspe- rimen 24 0,05 0,1724 0,1760 Normal Kontrol 25 0,05 0,1249 0,1730 Normal
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai  L 0 <  L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  masing-masing  kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Setelah uji normalitas, dilakukan uji homogenitas sama seperti pada ranah kognitif. Hasil uji homogeni- tas hasil belajar kedua sampel pada ranah afektif da- pat dilihat  pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Homogenitas    Ranah  Afektif Kedua  Kelas Sampel
Kelas N S 2 F hitung F Tabel Keterangan Ekspe- rimen 24 32,72 1,57 2,02 Homogen Kontrol 25 20,70
Berdasarkan uji homogenitas yang dilakukan ter- hadap hasil belajar kedua kelas sampel diperoleh F hi- tung = 1,57 dan F Tabel dengan taraf nyata = 0,05 adalah
2,02.    Karena  F hitung <   F Tabel , hal  ini   berarti bahwa kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homoge- nitas didapatkan bahwa sampel berasal dari populasi terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen maka dilakukan uji t untuk menguji hipóte- sis. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Hipótesis  Ranah  Afektif    Kedua
Kelas Sampel Kelas N x S 2 t hitung t Tabel Ekspe- rimen 24 85,5 32,72 3,53 2,70 Kontrol 25 80,4 20,70
Hasil  perhitungan  yang  terdapat  pada  Tabel  9 memperlihatkan keberartian bahwa terdapat perbeda- an yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Perbedaan  ini  diyakini  disebabkan  karena semua  variabel  penelitian  dikontrol  kecuali  variabel bebas yaitu penggunaan buku kerja berbasis konteks- tual yang diterapkan pada kelas eksperimen sehingga memperoleh  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang berarti penggunaan buku ker- ja  berbasis  kontekstual  dalam  pembelajaran PBI ter- hadap pencapaian kompetensi IPA Fisika siswa kelas VIII pada ranah afektif.
Data hasil belajar pada ranah psikomotor dipero- leh  melalui  pengamatan  selama  kegiatan  praktikum berlangsung.  Nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimen 95 dan nilai terendah 73, sedangkan pada kelas kon- trol nilai tertinggi 89 dan nilai terendah 73. Deskripsi data    nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata–rata ( x )  dan  varians  (S 2 )  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah x S 2 Eksperi- men 24 95 73 85,5 32,49 Kontrol 25 89 73 80,56 25,20
Dari Tabel 10 dapat dilihat  bahwa nilai rata–rata kelas eksperimen 85,5 lebih tinggi dibandingkan nilai rata–rata  pada  kelas  kontrol  80,56.  Varians    kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan varians pada  kelas  kontol.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  bervariasi    dan terdistribusi  disekitar  nilai  rata–rata.  Untuk  melihat apakah  perbedaan  hasil  belajar  antara  kedua  kelas sampel  berarti  atau  tidak  dapat  diketahui  melalui  uji kesamaan  dua  rata–rata,    terlebih  dahulu  dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  uji  normalitas  hasil  belajar  kedua  kelas sampel pada ranah psikomotor dapat dilihat pada Ta- bel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas  Ranah  Psikomotor
Kedua  Kelas Sampel Kelas N α L 0 L t Distribusi Ekspe- rimen 24 0,05 0,1529 0,1760 Normal Kontrol 25 0,05 0,1230 0,1730 Normal
Tabel  11  memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai  L 0 <  L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  pada  ranah  psiko- motor  masing–masing  kelas  sampel  berasal  dari  po- pulasi terdistribusi normal.
Selanjutnya  uji  homogenitas  melalui  uji  F.  Uji homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak. Hasil uji homogenitas hasil belajar kedua kelas sampel pada ranah psikomotor dapat dilihat pada Ta- bel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas  Ranah Psikomotor Kedua Kelas Sampel
Kelas N S 2 F hitung F Tabel Keterangan Ekspe- rimen 24 37,21 1,73 2,02 Homogen Kontrol 25 21,53
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  yang  dilakukan terhadap  data  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  tern- yata  diperoleh  F hitung =  1,73  dan  F tabel dengan  taraf nyata  0,05  adalah  2,02.    Karena  F hitung <  F tabel ,  hal ini  berarti  kedua  kelas  sampel    mempunyai  varians yang homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homoge- nitas didapatkan bahwa sampel berasal dari populasi terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen maka dilakukan uji t untuk menguji hipóte- sis. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Hipótesis    Kedua  Ranah  Psiko- motor Kelas Sampel
Kelas N x S 2 t hitung t Tabel Ekspe- rimen 24 85,5 37,21 3,29 2,70 Kontrol 25 80,4 21,56
Hasil uji hipotesis pada Tabel 13 memperlihatkan keberartian    bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifi- kan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Per- bedaan  ini  diyakini  disebabkan  karena  semua  varia- bel  penelitian  dikontrol  kecuali  variabel  bebas  yaitu penggunaan  buku  kerja  berbasis  kontekstual  yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  sehingga  mempe- roleh  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang berarti penggunaan buku kerja berba- sis  kontekstual  dalam  pembelajaran  PBI  terhadap pencapaian  kompetensi  IPA  Fisika  siswa  kelas  VIII pada ranah psikomotor.
2. Pembahasan
Hasil  análisis  data  pencapaian  kompetensi  untuk semua  ranah  baik  kognitif,  afektif  dan  psikomotor menunjukkan bahwa penggunaan buku kerja berbasis kontekstual  dalam  pembelajaran  PBI  berpengaruh terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA  Fisika  siswa kelas VIII. Hal ini terlihat dari tingginya hasil belajar siswa pada ketiga ranah yang dalam proses pembela- jaran  menggunakan  buku  kerja  berbasis  kontekstual dibandingkan dengan siswa yang belajar tidak meng- gunakan buku kerja berbasis kontekstual.
Hasil pengamatan terhadap aktifitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung, baik aktifi- tas  individu  maupun  kelompok  yang  sesuai  dengan aspek  yang  dinilai  pada  ranah  afektif  memperoleh gambaran  bahwa  aktifitas  siswa  pada  kelas  eksperi- men lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Secara  umum  siswa  pada  kelas  eksperimen  terlihat adanya  sikap  mau  menerima,  mau  menaggapi,  mau menghargai, melibatkan diri dan disiplin selama pro- ses pembelajaran berlangsung.
Sejalan  dengan  kajian  teori  yang  telah  dikemu- kan,  proses  pembelajaran  yang  optimal  melibatkan banyak  aspek  salah  satunya  bahan ajar yang diguna- kan  selama  proses  pembelajaran.  Pemilihan  bahan ajar  dalam  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  ke- mampuan  belajar  siswa  dan  karakteristik  pelajaran sangat mendukung ketercapaian kompetensi yang op- timal untuk semua ranah penilaian, baik ranah kogni- tif,  afektif  maupun  psikomotor.  IPA  Fisika  sebagai salah  satu  contoh  cabang  IPA  dan  merupakan  ilmu yang  berawal  dari  proses  pengamatan  sangat  cocok jika dalam pembelajarannya menggunakan buku ker- ja berbasis kontekstual.
Buku kerja berbasis kontekstual melibatkan siswa secara  menyeluruh  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  je- nuh. Penggunaan buku kerja berbasis kontekstual ini semakin menarik minat belajar siswa karena materin- ya  mudah  dipahami  dan  bisa  dibuktikan  sendiri  ke- benaran  konsep  dan  teori  yang  telah  mereka  temu- kan.  Siswa  diajak  untuk  merasakan  peran  seorang scientist yang  melakukan  percobaan.  Siswa  melaku- kan percobaan sederhana yang  relevan dengan mate- ri  pembelajaran  menggunakan  alat-alat  sederhana yang mudah ditemui di dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  yaitu  penyusunan  proses  belajar  men- gajar,  pengkondisian  awal  siswa  dan  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Tahap  penyusunan  rancangan, guru  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan, menentukan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  menyusun  alat  evaluasi. Tahap  pengkondisian  awal  siswa,  guru  mempersiap- kan mental siswa karena dalam pembelajaran menun- tut  keterlibatan  aktif  mereka.  Cara  guru  menyiapkan mental itu adalah  menumbuhkan minat dan rasa per- caya  diri  siswa,  mendorong  dan  menjalin  hubungan baik  dengan  siswa  serta  keterampilan  guru  dalam mengajar.  Tahap  pelaksanaan  proses  pembelajaran,
guru  membagikan  buku  kerja  berbasis  kontekstual kepada  setiap  siswa,  memfokuskan  perhatian  siswa dengan  meminta  siswa  mempelajari  materi  yang  ada dalam buku kerja dengan bantuan buku teks, memin- ta  siswa menjawab pertanyaan yang ada dalam buku kerja secara individu dan melakukan kegiatan diskusi kelompok.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dalam diskusi  kelompok  yaitu  mendiskusikan  jawaban  per- tanyaan  yang  ada  dalam  buku  kerja,  melakukan  ke- giatan  terbimbing,  melakukan  presentasi  dan  tanya jawab tentang hasil presentasi.   Terakhir penekanan yang diberikan oleh guru.
Penggunaan  buku  kerja  berbasis  kontekstual mampu  meningkatkan  ketercapaian  kompetensi  dan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep IPA Fisi- ka  serta  mampu  menciptakan  siswa  terampil  tidak hanya dalam  ranah kognitif saja namun juga terampil dalam  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Peningkatan pencapaian  kompetensi  dapat  dilihat  melalui  hasil belajar.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  dalam  semua ranah,  baik  ranah  kognitif,  afektif  maupun  psikomo- tor.  Hal  ini  diyakini  akibat  penggunaan  buku  kerja berbasis kontekstual.
Penelitian  ini  dalam  pelaksanaannya  mengalami berbagai Kendala diantaranya (1) sifat individual dan ego  yang  cukup  tinggi  di  antara  siswa  yang  pintar dan (2)  kurang kontrol terhadap waktu yang tersedia sehingga menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi  kurang  maksimal.  Namun,  hal  itu  hanya terjadi  pada  awal  pertemuan  dan  untuk  pertemuan berikutnya hal ini tidak terjadi lagi.

## KESIMPULAN
Setelah  melaksanakan  penelitian  dan  hasil analisis data hasil belajar siswa dalam ranah kognitif, afektif  dan  psikomotor  menggunakan  uji  t  dengan tarah  signifikan  0,05  dan  keberartian  perbedaan diyakini  akibat  perlakuan  yang  diberikan.  Dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh
penggunaan  buku  kerja  berbasis  kontekstual  dalam pembelajaran  PBI  terhadap  pencapaian  kompetensi IPA  Fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Kecamatan Payakumbuh.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1]  Dina,  Rahmi  Darman.  (2011)  . Pengembangan Buku  Kerja  Fisika  Berbasis  Kontekstual Pada  Konsep  Suhu  Dan  Kalor  Untuk Pembelajaran IPA  Fisika  Kelas  VII SMP/MTS,Sripsi . Padang : Program Sarjana UNP.
[2]  Hamalik,  Oemar.  (2012). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
[3] Trianto. (2012). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta : Kharisma Putra Utama, Kencana.
[4]  Maudiarti,  Santi,  Dkk.  (2008). Prinsip  Desain Pembelajaran:buku kerja . Jakarta: Kencana.
[5] Rusman.  (2012). Seri  Manajemen  Sekolah
Bermutu Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru
Edisi  Kedua .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
[6 ]  W.  Gulo.  (2002). Srategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Putra.
[7]  BSNP.  (2007). Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .  Jakarta.
[8]  Depdiknas.  (2008). Rancangan  Penilaian  Hasil Belajar . Jakarta: Dirjen Dikti
[9] Mulyatinigsih,  Endang.  (2012). Metode Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[10]  Suryabrata,  S.(2004). Metodologi  Penelitian . Jakarta : PT. Raja Gravindo Persada.
[11]  Arikunto,  S.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.