## PENERAPAN PEMBELAJARAN METODE BERMAIN GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA SISWA KELAS IX SMP

## NEGERI 1 PANYABUNGAN UTARA

## Darwin Pardede
Guru SMP Negeri 1 Penyabungan Utara Surel : darwinpardede@gmail.com
Abstract  :  Implementation  of  Learning  Method  of  Playing  To  Improve Learning  Outcomes  on  Students  Class  IX  SMP  Negeri  1  Panyabungan  Utara. The research aims to improve student learning outcomes in the subjects of Physical Education  of  Sport  and  Health  by  applying  the  Play  Method.  Student  learning outcomes  cycle  I  and  cycle  II  based  on  formative  I  and  formative  II  known  the average  value  of  78.3  and  85.1  with  the  percentage  of  mastery  of  71.43%  and 91.43% respectively. Student's skill in learning of long jump also increase, in cycle I where the initial attitude is 28,42%, skill / pedestal that is equal to 26,84%, state of body  floated  22,11%,  landing  attitude  equal  to  15,79%.  Activities  that  are  not relevant to KBM are 6.84%. While on the second cycle where the initial attitude of 30.00%, the skill of departure / pedestal that is equal to 27.50%, the state of the body drifted 23.13%, landing attitude of 16.88%. Activities that are not relevant  to KBM are 2.50%.
Keywords : Method of Play, Long Jump Skills, Learning Outcomes
Abstrak  :  Penerapan  Pembelajaran  Metode  Bermain  Guna  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Panyabungan  Utara. Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan dengan menerapkan Metode Bermain. Hasil  belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  berdasarkan  formatif  I  dan  formatif  II diketahui nilai rata-rata 78,3 dan 85,1 dangan persentase ketuntasan masing-masing 71,43% dan 91,43%. Keterampilan siswa dalam belajar lompat jauh juga meningkat, pada  siklus  I  dimana  sikap  awal  yaitu  28,42%,  keterampilan  tolak/tumpuan  yaitu sebesar 26,84%, keadaan badan melayang 22,11%, Sikap mendarat sebesar 15,79%. Aktivitas yang tidak relevan dengan KBM adalah  6,84%. Sedangkan pada siklus II dimana sikap awal yaitu 30,00%, keterampilan tolak/tumpuan yaitu sebesar 27,50%, keadaan  badan  melayang  23,13%,  Sikap  mendarat  sebesar  16,88%.  Aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM adalah 2,50%.
Kata Kunci : Metode Bermain, Keterampilan Lompat Jauh, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  cabang  olahraga  atletik,
khususnya  nomor  lompat  jauh  adalah nomor yang relatif sederhana
dibandingkan  dengan  nomor  lompat lainnya  yaitu:  lompat  tinggi,  lompat jangkit  sampai  dengan  nomor  yang paling  komplek  yaitu  lompat  tinggi galah.  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  (Penjasorkes) tingkat  SMP  hanya  memuat  materi
nomor  lompat  jauh,  lompat  tinggi,  dan lompat jangkit.
Walaupun  lompat  jauh  termasuk jenis  olahraga  lompat  yang  paling sederhana  dan  mudah  untuk  dilakukan, kenyataannya  hasil  yang  dicapai  siswa khususnya kelas IX SMPN 1 Panyabungan Utara masih kurang memuaskan.  Kenyataan  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  lompat  jauh yang  dicapai  siswa  masih  rendah  nilai hasil  belajarnya  masih  ada  yang  di bawah standar ketuntasan belajar
minimal 70, sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik. Dalam proses pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  (Penjasorkes)  pada  siswa SMPN  1  Panyabungan  Utara  khususnya nomor  lompat  jauh,  ada  beberapa permasalahan  yang  mengakibatkan  hasil belajar siswa kurang memuaskan. Adapun  beberapa  permasalahan  tersebut antara  lain  adalah:  (1)  kemampuan  fisik siswa terutama kekuatan otot kaki bagian bawah  sangat  rendah,  (2)  kurangnya model-model  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  minat  dan  motivasi siswa,  (3)  kurangnya  komunikasi  antara guru  dan  siswa,  sehingga  pembelajaran hanya  terpusat  pada  guru  saja  tidak  ada timbal  baliknya,  dan  (4)  kemampuan motorik  atau  gerak  siswa  masih  rendah sehingga menyulitkan siswa untuk melakukan gerakan. Peranan dan fungsi guru Penjasorkes  yang  baik  akan  terwujud apabila  guru  tersebut  memiliki  inisiatif, kreativitas  dan  inovasi  serta  dapat menentukan jenis pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan pertumbuhan  dan  tingkat  perkembangan siswanya. Guru harus mampu menyajikan program pembelajaran dengan metode atau model yang menarik dan  inovatif  bagi  siswanya.  Siswa  akan merasa  senang  dalam  proses  belajarnya jika  seorang  guru  menggunakan  alat-alat atau  media  pembelajaran  yang  menarik, walaupun alat atau media tersebut sangat sederhana bentuknya.
Terkait dengan hal tersebut di atas, maka  dibutuhkan  penelitian mengenai metode  yang  tepat  untuk  pembelajaran Penjasorkes  khususnya  nomor  lompat jauh. Dengan demikian melalui penelitian  ini  diharapkan  akan  didapat solusi  atau  jawaban  tentang  metode pembelajaran yang tepat untuk
mengajarkan  lompat  jauh  kepada  siswa SMP,  khususnya  bagi  siswa  SMPN  1 Panyabungan Utara.
Pendekatan dengan permainan adalah  model  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini,  khususnya  untuk nomor  lompat  jauh  gaya  jongkok.
Bermain adalah sesuatu yang menyenangkan bagi siswa, dengan bermain  siswa  tidak  merasakan  lelah ataupun  terbebani  dalam  melakukan keterampilan.  Dalam  olahraga  atletik yang  mengasyikkan  adalah  utamanya dicurahkan  kepada  aspek  kandungannya dari keterampilan bermain yang menyenangkan.  Permainan  dalam  atletik khususnya  nomor  lompat  jauh  adalah bertujuan  agar  siswa  dalam  melakukan permainan  terfokus  pada  model  proses pembelajarannya.  Di  sini  siswa  dalam melakukan  gerakannya  walaupun  penuh kegembiraan  dan  keceriaan,  tujuan  dari proses pembelajarannya tetap tercapai.
Metode  yang  akan  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran lompat jauh dengan strategi  pendekatan  perrmainan.  Dengan menerapkan  metode  bermain  ini  siswa akan  lebih  tertarik  untuk  melakukan materi
pembelajaran, sehingga
diharapkan  kualitas  belajarnya  akan meningkat.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang di atas, peneliti akan melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan Pembelajaran  Metode  Bermain  Guna Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi Lompat  Jauh  Pada  Siswa  Kelas  IX SMPN 1 Panyabungan Utara”
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  maka,  yang  menjadi rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah: 1) Apakah  dengan  penerapan pembelajaran  metode  bermain  dapat meningkatkan keterampilan belajar siswa kelas  IX  SMPN  1  Panyabungan  Utara
pada  materi  pokok  lompat  jauh?,  2) Apakah  dengan  penerapan  pembelajaran metode  bermain  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMPN  1 Panyabungan  Utara  pada  materi  pokok lompat jauh?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas maka, yang menjadi tujuan
penelitian ini adalah: 1) Untuk mengetahui  keterampilan  belajar  siswa setelah  menerapkan  metode  bermain    di kelas IX SMPN 1 Panyabungan Utara. 2) Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah  menerapkan  metode  bermain pada  materi  lompat  jauh  di  kelas  IX SMPN 1 Panyabungan Utara.

## METODE
Pengambilan data untuk penelitian ini  dilakukan  di  SMPN  1  Panyabungan Utara.  Metode  yang  diterapkan  adalah metode Bermain. Pembelajaran dilakukan empat kali atau dibagi menjadi
2  Siklus  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II. Waktu  penelitian  dilakukan  selama  3 bulan  terhitung  mulai  bulan  Februari sampai  bulan  April  Tahun  Pembelajaran 2015/2016.
Subjek  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  IX  SMPN  1  Panyabungan
Utara dengan jumlah siswa 35 orang. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan  mereka  dalammelaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana  praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka  penelitian ini  menggunakan  model
penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart    (dalam  Sugiarti,  1997:6),  yaitu berbentuk  spiral  dari  sklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),
dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  Siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi
permasalahan.
Berdasarkan informasi yang penulis  dapatkan,  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Olahraga masih  rendah,  maka  prosedur  penelitian yang penulis rencanakan dalam menuntaskan hasil belajar tersebut
adalah sebagai berikut:
Siklus  I.  Perencanaan  Tindakan. Pada tahap ini peneliti membuat kegiatan perencanaan  meliputi:  a)  Penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa  yang  telah  dibuat oleh  guru  tentang  sub  materi  “lompat jauh”  untuk  KBM  1  dengan  sub  materi “lompat jauh” untuk KBM 2.
Selanjutnya  diubah  atau  ditambah  sesuai dengan Metode Bermain. b)  Penyusunan instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi  keterampilan  siswa  melalui penerapan  Metode  Bermain  dan  tes pemahaman  siswa  tentang  paragraf eksposisi dan unsur-unsur puisi.
Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action  and  Observation) . Melaksanakan tindakan pembelajaran ke- 1  dan  ke-2  sesuai  dengan  RPP  oleh peneliti  sebagai  guru  di  kelas  IX  selama proses pembelajaran dilakukan observasi oleh  observer  (guru  sejawat)  untuk mengamati  keterampilan  siswa  dan pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru.  Di akhir  Siklus  I  dilakukan  pula  tes  hasil belajar siswa untuk mengetahui
pemahaman  siswa  tentang  Lompat  Jauh sebagai Formatif I. Refleksi (Reflective) .  Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi hasil  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  dengan  Metode Bermain.  Dari  hasil  refleksi  kemudian peneliti  dengan  satu  orang  pengamat teman  sejawat  untuk  memperbaiki  dan menguatkan rencana tindakan Siklus II.
Siklus  II.  Perencanaan  Tindakan. Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  pada  Siklus  I  maka pada  Siklus  II  disusun  skenario  metode bermain  dengan  revisi  tindakan  untuk memperbaiki  proses.  Peneliti  berdiskusi secara  kolaboratif  dengan  guru  mata pelajaran sejenis dengan kegiatan perencanaan  meliputi:  a)  Penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa  yang  telah  dibuat oleh  guru  tentang  sub  materi  “lompat jauh”  untuk  KBM  3  dengan  sub  materi “lompat  jauh”  untuk  KBM  4.  b) Penyusunan  instrumen  penelitian  berupa lembar  observasi  keterampilan  siswa serta  pengelolaan  guru  terhadap  proses pembelajaran dengan
menerapkan
Metode  bermain  dan  tes  pemahaman siswa  tentang  berpidato,  melaporkan  isi buku, dan baca puisi. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action  and  Observation) . Melaksanakan tindakan pembelajaran ke- 3  dan  ke-4  sesuai  dengan  RPP    Metode Bermain  dengan  topik  “Lompat  Jauh” oleh  peneliti  sebagai  guru  Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  di Kelas  IX.  Selama  proses  pembelajaran dilakukan  observasi  oleh  observer  (guru sejawat)  untuk  mengamati  keterampilan siswa.  Di  akhir  Siklus  II  dilakukan  pula tes hasil belajar untuk mengahui pemahaman  siswa  tentang  Lompat  Jauh sebagai Formatif II. Refleksi (Reflective) . Setelah kegiatan pembelajaran Siklus II dilaksanakan, dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh peneliti berkolaborasi guru mata pelajaran sejenis.  Berdasarkan  hasil  observasi keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa ditelaah
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah:
Tes  hasil  belajar. Tes  hasil  belajar ini  berjumlah  10  soal  bentuknya  pilihan ganda.  Tes  hasil  belajar  ini  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  dan kemampuan akhir siswa. Setelah kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan (Siklus  I),  maka  dilakukan  tes  hasil belajar disebut Formatif I dengan jumlah 5  soal.  Akhir  KBM  pada  Siklus  II, dilakukan  tes  hasil  belajar  terakhir  atau disebut  Formatif  II,  dan  soalnya  diambil dari  soal  pretes  sesuai  dengan  materi pembelajaran.
Lembar Keterampilan Belajar Siswa. Lembar keterampilan ini digunakan pada saat siswa bekerja dalam kelompok.  Pengamat  adalah  guru-guru teman  sejawat  peneliti  yaitu  Benget  M. Siahaan,  S.Pd.  Waktu  bekerja  dalam kelompok  peneliti/guru  yang  sedang melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar (KBM) memberi isyarat pada ke pengamat,  kelompok  mana  yang  diamati oleh ke pengamat. Pengamat tidak boleh duduk  bersamaan  untuk  menghindari data bias. Pengamat mentabulasi data/menceklis pada lembar keterampilan ini  selama  dua  menit  sekali.  Akhir  kerja kelompok maka pengamat menandatangani lembar pengamat kemudian menyerahkan kepada peneliti.
Teknik  Analisis  Data.  Metode analisis data pada penelitian ini
digunakan  metode  deskriptif  dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 11-22
sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II 2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum  dilakukan      tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus: 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑥100 (Slameto, 2009:189) b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino, 2007:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes c. Untuk  penilaian  keterampilan digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥100% (Majid, 2009:268)
d. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K
S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb  =  Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  70
(kognitif).

## ΣK  =  Jumlah  siswa  dalam
sampel .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan ini, peneliti akan menganalisis data yang diperoleh selama proses penelitian berlangsung yakni bagaimana keterampilan belajar siswa dan penguasaan  kompetensi  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran bermain menunjukkan adanya peningkatan.  Untuk  itu  peneliti  akan  (1) mendiskripsikan kegiatan belajar mengajar  saat  penelitian  berlangsung, dan  (2)  mendiskripsikan  hasil  dari kegiatan  kegiatan  yang  telah  dilakukan siswa
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IX  Semester  Genap  SMPN  1 Panyabungan  Utara  yang  berjumlah  35 orang  siswa.  Penelitian  dilakukan  mulai bulan  Februari  2016  sampai  bulan  April Tahun 2016.
Penelitian  ini  berjalan  dalam  dua siklus,  yang  dalam  setiap  siklusnya berlangsung  dua  kali  pertemuan  atau pembelajaran tatap muka (setiap
pertemuan = 2 x 35 menit). Setiap siklus penelitian  terdiri  dari  4  (empat)  tahap kegiatan  utama,  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Data yang  dikumpulkan  dalam  setiap  siklus adalah  data  yang  berhubungan  dengan keterampilan  belajar  dan  prestasi  belajar siswa  dan  data  minat  siswa  melalui instrumen  pengumpul  data  yang  telah ditetapkan,  dalam  hal  ini  adalah  melalui format observasi dan lembar soal tes dan format  angket  yang  telah  disiapkan  oleh guru.
Setelah  melakukan  Siklus  I  dan Siklus  II,  dan  diperoleh  data-data  hasil belajar,  keterampilan  belajar,  dan  minat siswa, maka data tersebut dapat disajikan dalam Tabel. Pengambilan data
Darwin Pardede , Penerapan Pembelajaran Metode …
dilakukan empat kali pertemuan (4 RPP) dibagi  menjadi  dua  Siklus.  Pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  disebut Siklus  I,  dan  pertemuan  ketiga  dan pertemuan  keempat  disebut  Siklus  II. Sebelum  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  maka  dilakukan  tes  hasil belajar  atau  disebut  Pretes.  Análisis data menunjukan hasil pretes siswa rata-rata adalah  47,4,  hal  ini  menunjukan  bahwa rata-rata  siswa  belum  ada  persiapan sebelum belajar di sekolah.
Pembelajaran  Siklus  I.  Tahap Perencanaan.  Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari RPP 1 dan 2, LKS 1 dan 2,  soal  tes  formatif  1,  dan  alat-alat pengajaran  dan  media  untuk  mendukung kegiatan belajar mengajar.
Tahap  Kegiatan  dan  Pelaksanaan. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada pertemuan 1 hari Rabu tanggal 16 Maret 2016  dan  pertemuan  2  hari  Rabu  23 Maret  2016  di  kelas  IX  dengan  jumlah siswa  35  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar. Tahap Observasi. Data keterampilan  belajar  siswa.    Pada  tahap observasi peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung dengan  bantuan  satu  orang  guru  untuk mengamati kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi keterampilan siswa. Dari hasil pengamatan keterampilan siswa diperoleh data keterampilan  yang  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel. Skor Keterampilan Belajar Siswa
Siklus I
Data  pada  tabel  diatas  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang atau histogram sesuai gambar berikut.
Gambar. Grafik keterampilan siswa Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  keterampilan  siswa  yang  paling dominan pada siklus I adalah keterampilan  sikap  awal  yaitu  28,42%.
Keterampilan  lain  yang  presentasinya cukup  besar  adalah  tolakan/tumpuan yaitu sebesar 26.84%. Sedangkan keterampilan sikap melayang dan mendarat 22,11% dan 15,79%.
Keterampilan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  adalah  6,84%.  Keterampilan  yang paling rendah adalah sikap mendarat, hal ini  disebabkan  karena  siswa  belum menerapkan  teknik  lompat  jauh  dengan
1 2 3 4 5
Series1 28.42% 26.84% 22.11% 15.79% 6.84% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% Grafik keterampilan siswa siklus I
Siklus I No Keterampilan Jumlah Rata-Rata Proporsi 1 Awalan 54 13.5 28.42% 2 Tumpuan/Tolakan 51 12.75 26.84% 3 Melayang 42 10.5 22.11% 4 Mendarat 30 7.5 15.79% 5 Yang tidak relevan 13 3.25 6.84% Jumlah 190 47.5 100%
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 11-22
benar  serta  ragu-ragu  sehingga  sikap mendarat berakhir kurang sempurna.
Data  Hasil  Belajar  Siswa.  Hasil belajar  siswa  diperoleh  melalui  tes  yang diberikan  setelah  berakhirnya  Siklus  I sebagai  Formatif  I.  Data  hahsil  belajar siswa    dari  Formatif  I  disajikan  dalam Tabel berikut.
Tabel. Distribusi Hasil Formatif I
Pada  tabel  diatas,  nilai  terendah Formatif  I  adalah  60  sebanyak  10  orang dan nilai tertinggi adalah 100 sebanyak 7 orang,  dengan  10  orang  mendapat  nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan klasikal adalah sebesar 71.43%.  Dengan  nilai KMM  sebesar  70. Nilai ini berada sedikit di bawah kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  belum  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam  kelas. Data  hasil  Formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram  sebagai berikut:
Gambar. Grafik data hasil Formatif I
Refleksi.  Berdasarkan  data  Tabel diatas diperoleh bahwa rata-rata
Formatif  78,3  pada  Siklus  I  dengan persentase adalah 71.43%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada Siklus I secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya  sebesar  71.43%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena siswa belum sepenuhnya memahami langkah-langkah pembelajaran yang disampaikan peneliti/guru. Belum tercapainya standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas  dari rendahnya  keterampilan  belajar  siswa. Merujuk  pada  tabel  sebelumnya,  pada Siklus  I  rata-rata  keterampilan  I  yakni sikap  awalan  memperoleh  proporsi 28,42%. Sikap tumpuan/tolakan mencapai  26.84%.  Sikap  melayang sebesar 22,11%. Sikap mendarat 15,79% dan  keterampilan  yang  tidak  relevan dengan KBM sebesar 6,84%. Keterampilan  sikap  awalan  memperoleh proporsi  lebih  besar  dibandingkan  sikap tolakan.  Hal  ini  berarti  siswa  masih melatihkan diri pada tahap persiapan dan belum  benar-benar  menerapkan  teknik lompat jauh dengan benar sehingga pada saat  mendarat  masih  banyak  bersalahan dan tidak dengan sikap mendarat dengan sempurna.  Pada  proses  pembelajaran masih  ditemukan  hal-hal    yang  perlu mendapatkan  perhatian berkaitan dengan penelitian tindakan kelas yaitu : 1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. 2) Guru  kurang  baik dalam pengelolaan waktu. Kemungkinan besar  penyebabnya  waktu  yang  terlalu singkat  untuk  melakukan  praktek  dan penyelesaian  LKS,  sehingga  terkesan terburu-buru. 3) Siswa  kurang  begitu antusias selama pembelajaran 60 80 100 Frekuensi 10 18 7 0 5 10 15 20 Grafik Formatif I
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata-rata 60 10 - - 78.3 80 18 18 51.43% 100 7 7 20% Jumlah 35 25 71.43%
Darwin Pardede , Penerapan Pembelajaran Metode …
berlangsung siswa tersebut hanya berdiam  diri  dan  banyak  bermain-main. Meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam melakukan praktek yaang dicontohkan  oleh  guru. 4) Siswa  belum belum  benar-benar  menerapkan  teknik lompat  jauh  dengan  benar  dan  hanya fokus  dengan  metode  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran  yaitu  metode bermain.
Tindakan  Perbaikan.  Dari  paparan deskripsi penelitian tindakan kelas siklus I,  maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  dan  keterampilan  belajar siswa pada Siklus II, beberapa perbaikan pembelajaran  dilakukan  antara  lain:  1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan. 2) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik dengan menambahkan informasi-
informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan. 3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga  siswa  bisa  lebih  antusias.  Dan, 4)  Melakukan  patokan  pada  format
analisis yang mengarahkan pada kesimpulan sehingga siswa dapat melakukan pengambilan kesimpulan secara runtun dan sistematis Pembelajaran  Siklus  II.  Tahap Perencanaan. Sebelum peneliti
melakukan  penelitian  lanjutan  siklus  II dilaksanakan, peneliti melakukan refleksi tanggal  28  Maret  2016  dilakukan refleksi.  Refleksi  bertujuan  untuk:  (1) Memecahkan  masalah  dan  kendala- kendala  pada  siklus  I,  (2)  Membuat rancangan  tindakan  di  siklus  II,  (3) Melakukan  evaluasi  terpadu  terhadap peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif
dan  afektif.  Pertemuan  ini  menghasilkan langkah-langkah sebagai berikut adalah: a) Melakukan  persiapan  dan  menyusun pembuatan rancangan pengajaran yang  lebih  komprehensif  pada  siklus II.
b) Membantu  siswa  beradaptasi  dengan alur  pembelajaran,  dimana  setiap pendapat  siswa  dihargai  dengan pujian  ”bagus”  atau  meminta  siswa lain bertepuk tangan. c) Untuk membantu siswa yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan  pembicaraanya  maka ditampilkan media yang berhubungan dengan materi pembelajaran, sehingga sambil mengungkapkan pendapatnya  siswa  dapat  melihat media yang dipasang guru.
d) Guru menganalisis kemungkinan- kemungkainan  kesulitan  siswa  dalam Siklus  II  dan  segera  merencanakan tindakan yang dapat dilakukan langsung dalam pembelajaran. e) Penelitian  tindakan  kelas  siklus  II tetap membutuhkan kerjasama rumpun mengingat penelitian ini tidak dapat  berjalan  dengan  baik  tanpa adanya  dukungan  dan  kerjasama  dari anggota rumpun.
f) Persiapan  media  dan  sumber  belajar juga  dilakukan  di  siklus  II  misalnya buku  paket,  visualisasi  gambar  dan lain-lain.  Pada  siklus  II  penelitian tindakan kelas tetap memakai observer  (pengamat),  maka  dibuat juga format observasi untuk memudahkan  pengamat  melakukan penilaian dan refleksi. g) Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana pelajaran 3 dan 4, LKS 3 dan 4,  soal  tes  formatif  II,  dan  alat-alat pembelajaran dan media untuk
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 11-22
mendukung kegiatan belajar mengajar.
Tahap  kegiatan  dan  pengamatan. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus II dilaksanakan pertemuan 3 pada  Rabu    tanggal  30  Maret  2016  dan pertemuan  keempat  pada  Rabu    tanggal 06 April 2016 di kelas IX dengan jumlah siswa  35  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang lagi pada siklus II. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Tahap Observasi. Data keterampilan  belajar  siswa.  Pada  tahap observasi peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung dengan  bantuan  satu  orangguru  untuk mengamati kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi  aktifitas siswa. Dari hasil pengamatan keterampilan  siswa  Siklus  II  diperoleh data  keterampilan  yang  disajikan  dalam tabel berikut. Tabel. Skor Keterampilan Belajar Siswa Siklus II
Data  pada  tabel  diatas  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang atau histogram sesuai Gambar berikut.
Gambar. Grafik keterampilan siswa
Siklus II
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  keterampilan  siswa  yang  paling dominan pada siklus II adalah keterampilan  sikap  awal  yaitu  30,00%.
Keterampilan  lain  yang  presentasinya cukup  besar  adalah  tolakan/tumpuan yaitu sebesar 27,50%. Sedangkan keterampilan sikap melayang dan mendarat 23,13% dan 16,88%. Keterampilan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  adalah  2,50%.  Dalam  hal  ini terdapat peningkatan dari sikap yang satu dengan sikap yang lain. Dengan meningkatnya  sikap  mendarat  pada praktek  lompat  jauh,  dapat  disimpulkan siswa  telah  menerapkan  teknik  lompat jauh dengan baik dan benar.
Data  Hasil  Belajar  Siswa.  Hasil belajar  siswa  diperoleh  melalui  tes  yang diberikan  setelah  berakhirnya  Siklus  II sebagai  Formatif  II.  Data  hasil  belajar siswa    dari  Formatif  II  disajikan  dalam tabel berikut.
1 2 3 4 5 Series1 30.00% 27.50% 23.13% 16.88% 2.50% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% Grafik keterampilan siswa siklus II Siklus II
No Keterampilan Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Awalan 48 12 30.00% 2 Tumpuan/Tolakan 44 11 27.50% 3 Melayang 37 9.25 23.13% 4 Mendarat 27 6.75 16.88% 5 Yang tidak relevan 4 1 2.50% Jumlah 160 40 100%
Darwin Pardede , Penerapan Pembelajaran Metode …
Tabel. Distribusi Hasil Formatif I
Merujuk  pada  tabel  diatas,  nilai terendah  untuk  Formatif  II  adalah  60 sebanyak  3  orang  dan  tertinggi  adalah 100 sebanyak 12 orang. Dengan  3 orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  91.43%.  Nilai  ini  berada di  atas  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam  kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 85.1 sudah di atas    KKM.  Dengan  demikian  karena target  ketuntasan  pembelajaran  telah tercapai  maka  penelitian  dicukupkan dalam dua Siklus.
Data  hasil  Formatif  II  ini  dapat
disajikan kembali dalam grafik histogram sebagai berikut: Gambar. Grafik data hasil Formatif II Refleksi. Hasil  belajar  siswa diakhir Siklus II telah mencapai ketuntasan  klasikal  91.43%,  yang  berarti hampir  seluruh  siswa  telah  memperoleh nilai  tuntas  dengan  3  orang  siswa  yang belum  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM. Dengan demikian tindakan yang diberikan  pada  Siklus  II  telah  berhasil memberikan perbaikan hasil belajar pada siswa. Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan  model  pembelajaran  bermain. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan  sebagai  berikut:  1) Selama proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan semua tahapan pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa  aspek  yang  belum  sempurna, tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing  aspek  cukup  besar. 2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung. Ini dikarenakan  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan  bekerja  secara  kelompok. 3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik. 4) Siswa mulai aktif dan tahu akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada teman dalam kelompoknya. 5)  Hasil  belajar  siswsa pada siklus II mencapai ketuntasan. Pada Siklus II, pelaksanaan metode  bermain  pada  materi  pokok lompat  jauh,  dengan  tindakan  berupa menampilkan  alat  peraga  dan  pemberian penugasan  yang  memunculkan  banyak keterampilan sudah efektif.
Revisi  Pelaksanaan. Pada  siklus  II guru telah menerapkan metode bermaindengan  baik  dan  dilihat  dari 60 80 100 Frekuensi 3 20 12 0 5 10 15 20 25 Grafik Formatif II
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 60 3 3 - 85.1 80 20 20 57.14% 100 12 12 34.29% Jumlah 35 32 91.43% Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 11-22
keterampilan  siswa  serta  hasil  belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran  pencapaian  konsep  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan maksimal.
Dari  data  hasil  penelitian  yang telah  tersaji  pada  tabel-tabel  tersebut telah  jelas diketahui bahwa keterampilan belajar  siswa  dalam  segala  aspek pengamatan mengalami peningkatan yang sangat berarti dari siklus I ke siklus II.
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada peningkatan  keterampilan  belajar  siswa dan  penguasaan  konsep  siswa  melalui metode  bermain  pada  materi  Lompat Jauh  kelas  IX  SMPN  1  Panyabungan Utara.  Hal  ini  di  dapat  dilihat  dari  hasil pretes  siswa  sebelum  diterapkan  metode bermain  yaitu  47,4  meningkat  pada siklus  I  menjadi  78.3  dan  Siklus  II menjadi  85.1  yaitu  dengan  ketuntasan klasikal  masing-masing  8.57%,  71.43% dan 91.43%.
Selama proses pembelajaran siswa diajak  untuk  bermain  dan  berfikir,
berdiskusi, memberikan pendapat terhadap  materi  yang  dipelajari  serta memberikan  banyak  kesempatan  untuk bertanya  baik  sesama  siswa  maupun dengan peneliti. Selain itu siswa diberikan  demonstrasi  dan  kegiatan siswa  yang  langsung  menguji  konsep yang  mereka  pahami  dengan  kegitan- kegiatan yang dirancang peneliti. Peneliti banyak  menyesuaikan  langkah-langkah metode  bermain  saat  pembelajaran.  Hal
ini  dapat  meningkatkan  keterampilan belajar  siswa.  Dari  hasil  observasi,  Pada siklus I rata-rata skor keterampilan sikap awalan adalah 28,42% dan pada siklus II rata-rata skor keterampilan awalan 30,00%, pada keterampilan ini mengalami  penigkatan  karena  siswa telah  menerapkan  teknik  awalan  lompat jauh  dengan  sudah  terbiasa.  Demikian juga halnya dengan keterampilan tolak/tumpuan  26,84%  lebih  baik  pada siklus siklus II menjadi 27,50. Keterampilan melayang mengalami peningkatan dari 22,11% menjadi
23,13%.  Sedangkan  sikap  mendarat  dari
15,79%  menjadi  16,88%  pada  siklus  II.
Keterampilan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  mengalami  penurunan  dari  6,84% menjadi  2,50%.  Hal  ini  menyatakan metode bermain juga dapat meningkatkan keterampilan belajar siswa. Sehingga siswa di dalam
pembelajaran  bukan  sebagai  pendengar tetapi  berperan  aktif  sebagai  siswa  yang ingin belajar.
Dari data yang dipaparkan di atas, Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode bermain dapat meningkatkan keterampilan belajar siswa dan penguasaan kompetensi pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  siswa pada  materi  Lompat  Jauh,  di  kelas  IX
SMPN 1 Panyabungan Utara.
Metode  Bermain  yang  diberikan mempunyai
banyak kelebihan,
diantaranya  siswa  dapat  berperan  aktif saat  pembelajaran,  menumbuhkan  rasa ingin tahu yaitu dengan bertanya sesama siswa  maupun  guru  serta  siswa  dapat langsung  melihat  contoh  yang  dipelajari dan  dapat  langsung  mempraktekkan dilapangan. Hal ini membuat siswa tidak monoton  sebagai  pendengar  tetapi  dapat mengetahui konsep materi yang dipelajari dari rasa ingin tahunya.

## KESIMPULAN
Dari  paparan  pembahasan  diatas, simpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Pengamatan  pengamat  pada  siklus I  dimana  sikap  awal  yaitu  28,42%, keterampilan tolak/tumpuan yaitu sebesar 26,84%, keadan badan melayang 22,11%, Sikap mendarat sebesar 15,79%.
Aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan
KBM  adalah  6,84%.  Sedangkan  data pengamatan  pengamat  pada  siklus  II dimana  sikap  awal  yaitu  30,00%, keterampilan tolak/tumpuan yaitu sebesar 27,50%, keadaan badan melayang 23,13%, Sikap mendarat sebesar 16,88%. Aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan
KBM adalah 2,50%.
Hasil  belajar  siswa  siklus  I  dan siklus  II  berdasarkan  formatif  I  dan formatif  II  diketahui  nilai  rata-rata  78,3 dan  85,1  dangan  persentase  ketuntasan masing-masing 71,43% dan 91,43%.
Setelah  disimpulkan  dari  hasil penelitian  ini,  maka  perlu  kiranya  dibuat saran-saran  untuk  menjadi  perhatian dalam  menetapkan  kebijaksanaan  yang berhubungan dengan mutu pembelajaran, khususnya  bidang  studi  Penjasorkes. Saran-saran  tersebut  adalah  sebagai berikut:
Kepada  guru  Penjasorkes,  bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  bermain  dapat digunakan sebagai alternatif dalam
memilih  dan  menetapkan  strategi  atau metode  pembelajaran  lompat  jauh.  Hal ini akan memberikan keuntungan diantaranya:  kesempatan  bergerak  setiap siswa  akan  lebih  banyak,  dan  dapat menumbuhkan gairah dan semangat serta tidak  mudah  membuat  siswa  jenuh  dan membosankan dalam melakukan aktivitas dilapangan.
Kepada  sekolah  bahwa  proses pembelajaran  dengan  metode  bermain dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  lompat  jauh  dan  dapat dijadikan  salah  satu  model  pembelajaran Penjasorkes, mengingat banyak keuntungan  dan  manfaat  yang  diperoleh baik bagi guru maupun bagi siswa.
Agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan  efektif  dan  efisien,  peneliti mengharapkan  kepada  guru  Penjasorkes dapat  mencoba  metode  bermain.  Metode ini  dapat  merangsang  siswa  dengan banyak  variasi  untuk  melakukan  lompat, sehingga siswa merasa senang dan tujuan pembelajaran cepat tercapai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita Yus . 2007 . Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-kanak . Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Pendidikan
Tenaga.
Amung  Ma’mun  &  Yudha  M.  Saputra.
2009. Perkembangan  Gerak  dan Belajar Gerak . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Majid, A.. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosda. Mochamad  Djumidara  A.  Widya.  2008. Belajar Berlatih Gerak-gerak Dasar  Atletik  dalam  Bermain. Jakarta: Fakultas Ilmu Keolahragaan  Universitas  Negeri Jakarta. Samsudin. 2008. Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan  Kesehatan  Sekolah  Dasar . Jakarta:  Putra Grafika.
Sidik , Dikdik Zafar . 2010 . Mengajar dan Melatih Atletik . Bandung: Remaja.
Rosdakarya.
Slameto . 2009 . Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta : Bumi Aksara.
Sudrajat  Prawirasaputra.  2008. Sepak
Takraw . Jakarta: Depdikbud.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 11-22