LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## KEEFEKTIFAN METODE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DALAM MENULIS NARASI DI SEKOLAH DASAR
Tri Riya Anggraini, 1 Dian Permanasari 2
12 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 tri260211@gmail.com, 2 permanasariazka@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Anggraini,  Tri  Riya  dan  Permanasari,  Dian.  (2020).  Keefektifan  Metode Contextual  Teaching  and  Learning dalam  Menulis  Narasi  di  Sekolah  Dasar. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 13 (2), pp. 347-356.
Abstract . The purpose of this study was to find out whether the CTL model was effective in improving  the  narrative  essay  writing  skills  of  grade  6  elementary  school  students.  The research  design  used  was  a  Quasi  experimental  study.  Based  on  the  results  of  research conducted,  it  is  known  that  the  pretest  data  of  the  experimental  and  control  classes  are normally distributed and homogeneous. The pretest t-value is smaller than the t-table price (-0.081  <1.647)  and  the  significance  (0.935>  0.05),  meaning  that  HO  is  accepted.  This shows  that  there  is  no  difference  in  the  average  score  of  narrative  essay  writing  skills between  the  control  class  and  the  experimental  class  at  the  time  of  the  pretest.  Posttest  t- count value is greater than t-table price (2.153> 2,000) and significance (0.036 <0.05). Ha was  accepted  and  HO  was  rejected.  Ha  accepted  means  that  there  is  a  difference  in  the average  score  of  narrative  essay  writing  skills  between  the  control  class  and  the experimental  class,  ie  the  average  experimental  class  is  higher  with  a  mean  difference  of 0.1552. Large increase in the experimental class can be seen in the average normalized gain of 0.357 or included in the medium category, while the control class 0.209 included in the low category. The effectiveness of the CTL model is expected to be a consideration for grade 6  teachers  to  apply the  CTL  model  to Indonesian  language  learning  with  other aspects  or material.
Keywords: contextual teaching and learning; narrative essay; the skills
Abstrak. Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  mengetahui  apakah  model  CTL  efektif meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  SD  kelas  6.  Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian Quasi eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  diketahui  bahwa  data  pretest  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal dan  homogen. Harga t-hitung pretest lebih kecil dibandingkan harga t-tabel (-0,081 < 1,647) dan signifikansi (0,935 > 0,05), artinya HO diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  keterampilan  menulis  karangan  narasi  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  saat  pretest.  Harga  t-hitung  posttest  lebih  besar dibandingkan harga t-tabel (2,153 > 2,000) dan signifikansi (0,036 < 0,05). Ha diterima dan HO ditolak. Ha diterima berarti ada perbedaan rata-rata skor keterampilan menulis karangan narasi  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  yaitu  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dengan  perbedaan  rata-rata (mean  different) sebesar  0,1552.  Besar  peningkatannya pada kelas eksperimen terlihat pada rata-rata gain ternormalisasi yaitu 0,357 atau termasuk dalam kategori sedang, sedangkan pada kelas kontrol 0,209 termasuk dalam kategori rendah. Keefektifan  model  CTL  diharapkan  menjadi  pertimbangan  bagi  guru  kelas  6  untuk menerapkan  model  CTL  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  aspek  atau  materi yang lain.
Kata kunci : contextual teaching and learning ; karangan narasi; keterampilan
PENDAHULUAN Kegiatan menulis berawal dari pengenalan huruf, merangkai huruf menjadi sebuah kalimat, hingga fase akhir mampu merangkai kalimat menjadi sebuah wacana. Pendidikan sekolah dasar merupakan pangkal diperolehnya kemampuan ketika siswa tersebut mampu menulis  dengan  baik.  Walaupun  masih dipendidikan dasar, diwajibkan bagi siswa dapat  menciptkan  sebuah  wacana  berupa narasi.  Jenjang  Sekolah  Dasar  memasuki usia  6  s.d.  12  tahun,  di  mana  memasuki fase  operasional  konkret  berdasarkan karakteristik  karakter  mereka.  Memasuki fase  tersebut,  dapat  diartikan  dapat  untuk menerima  pendekatan  konteksual  dalam proses pembelajaran.
Diketahui
pendekatan
CTL
merupakan pendekatan pembelajaran dengan  bahan  pelajaran  sesuai  konteks kehidupan  siswa  sehari-hari  (konteks pribadi,  sosial,  dan  kultural).  Dengan demikian  ketika  siswa  menulis  narasi, siswa diharapkan dengan mudah menuangkan    sebuah  peristiwa  dengan kronologis
disesuaikan dengan kontekstual  baik  itu  pribadi,  sosial maupun kultural ke dalam tulisan mereka.
Namun  pada  kenyataan  di  lapangan menunjukkan tingkat keberhasilan menulis  karangan  pada  siswa  SD  masih rendah.  Banyak  ditemui  di  kelas  6  SD  2 Susunan  Baru  Bandar  Lampung,  siswa yang  pandai  bercerita  tetapi  ketika ditugasi  menulis,  siswa  tersebut  belum dapat  mengungkapkan  cerita  tersebut secara  tertulis  atau  menuangkan  dalam bahasa  tulis.  Kalaupun  ada  beberapa siswa yang telah mampu mengungkapkan ide-ide  dalam  bentuk  tulisan,  tetapi kalimat-kalimatnya  masih  kacau,  belum tersusun secara efektif seperti
pengulangan  kata,  kalimat  dan  lainnya. Dari  pihak  guru,  tampaknya  sebagian besar guru masih belum dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif  khususnya  dalam  pembelajaran menulis. Pendekatan yang digunakan guru dirasakan kurang pas dalam pembelajaran menulis. Guru cenderung memberi contoh dan  instruksi,  kemudian  siswa  mengikuti contoh  dan  instruksi  dari  guru,  yang terkadang  contoh  itu  didapat  hanya  dari buku paket.
Keterampilan  menulis  yang  tidak diimbangi  dengan  praktik  menjadi  salah satu  faktor  kurang  terampilnya  siswa dalam  menulis.  Siswa  pada  kelas  6 seharusnya  sudah  bisa  mengekperiskan gagasan,  pikiran  dan  perasaanya  secara tertulis.  Namun  kenyataanya  kegiatan menulis  belum  sepenuhnya  terlaksana. Diketahui bahwa teknik maupun pendekatan pembelajaran yang digunakan kurang optimal pada pembelajaran menulis
Sehubungan  dengan  hal  tersebut tersebut, pendekatan yang memungkinkan untuk  memenuhi  tuntutan  persoalan  di atas adalah pendekatan contextual teaching  and  learning  (CTL) .  Melalui pendekatan contextual  teaching  and learning  guru  dapat  mengaitkan  materi yang  diajarkan  dengan  kehidupan  nyata anak.  Dalam  pendekatan  CTL,  siswa dapat dikondisikan dalam kelompok kecil atau  masyarakat  belajar  sehingga  mereka dapat  berlatih  berkomunikasi  apa-apa yang  telah  diketahuinya,  tanpa  merasa terbebani.  Dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  menulis  siswa  SD  kelas tinggi khususnya, maka diperlukan kajian ilmiah,  antara  lain  melalui  penelitian. Penelitian ini diharapkan dapat berdampak  positif  terhadap  peningkatan
kemampuan  siswa  dalam  menulis  narasi. Salah  satu  pendekatan  yang  penulis  coba untuk  dilaksanakan  adalah  pendekatan contextual  teaching  and  learning  (CTL) dengan  metode  yang  variatif  dalam pembelajaran menulis di kelas 6 SD.

## KAJIAN TEORI Ketrampilan Menulis
Pengertian keterampilan menulis menurut  Solchan,  dkk.  (2011:  1.33) merupakan keterampilan atau kemampuan menyampaikan  pesan  kepada  pihak  lain secara  tertulis.    Menurut  Rifnida  (2019: 28)  melalui      menulis,      siswa  dapat terbantu  dalam  mengkomunikasikan    ide atau    pikirannya  secara  tertulis  kepada orang lain.
Kemampuan ini bukan hanya berkaitan dengan kemahiran siswa menyusun  dan  menuliskan  simbol-simbol tertulis,  tetapi  juga  mengungkapkan pikiran,  pendapat,  sikap  dan  perasaan secara jelas dan sistematis sehingga dapat dipahami  oleh  orang  yang  menerimanya, seperti  yang  dimaksudkan.  Sedangkan menurut,  Kundharu  Saddhono  dan  Y. Slamet  (2012:  112)  berpendapat  bahwa keterampilan  menulis  adalah  kemampuan seseorang  dalam  menyusun  suatu  tulisan berdasarkan fakta yang dapat dipertanggungjawabkan  kepada  pembaca melalui  bahasa  tulis  dan  sesuai  pada kaidah bahasa Indonesia.
Menurut  Rosdiana,  dkk.  (2009:3.22),
“narasi  merupakan  satu  jenis  wacana berisi  cerita  yang  memiliki  unsur-unsur cerita yang penting, seperti waktu, pelaku, peristiwa, dan aspek emosi yang dirasakan pembaca atau penerima.” Keraf (2010:  136)  mendefinisikan  “narasi merupakan  suatu  bentuk  wacana  yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-
jelasnya  kepada  pembaca  suatu  peristiwa yang  telah  terjadi.”  Pendapat  lain  juga diungkapkan  Inman  dan  Gardner  (dalam Kristiantari,  2010:129),  “wacana  narasi merupakan suatu cerita baik fiksi maupun kenyataan yang subjeknya sebuah peristiwa  atau  kejadian  yang  saling berhubungan.”

## Langkah-langkah Menulis Narasi
Langkah-langkah atau proses menulis karangan menurut Rini Kristiantari
(2010:106)  merupakan  kegiatan  berulang dan  berkelanjutan.  Kegiatan  dimulai  dari upaya  penemuan  dan  pengorganisasian gagasan,  dilanjutkan  dengan  pembuatan draf  secara  spontan,  perbaikan  isi  dan kebahasaan,  dan  publikasi.  Menurut Suparno  dan  Yunus  (2008:  4.39)  unsur- unsur  dalam  menulis  narasi  terdiri  alur, penokohan,  latar,  titik  pandang,  dan pemilihan detail peristiwa.
Sehubungan  dengan  hal  itu  Deporter dan  Hernacki  (2006:  194)  menyatakan ada tujuh tahapan dalam proses penulisan: (1) persiapan, yaitu mengelompokkan dan memulai  menulis;  (2)  draft-kasar,  yaitu mencari  dan  mengembangkan  gagasan; (3)  berbagi,  memberikan  draft  tulisan untuk di baca orang lain dan mendapatkan umpan balik; (4) perbaikan, yaitu memperbaiki  tulisan;  (5)  penyuntingan, adalah  memperbaiki  semua  kesalahan, tata bahasa, dan tanda baca; (6) penulisan kembali,  memasukkan  isi  yang  baru  dan perubahan penyuntingan; dan (7)
evaluasi,  yaitu  memeriksa  apakah  sudah selesai ataukah belum.
Sementara  itu  Temple  dkk.  (dalam
Ahmad dan Darmiyati, 2002: 52)
mengidentifikasi  bahwa  ada  4  tahap perkembangan  tulisan  yang  dialami  oleh anak,  yaitu:  prafonemik,  fonemik  tahap
awal, nama-huruf, transisi, dan menguasai.  Sedangkan  Anggraini  (2007: 54),  menulis  merupakan  proses  kreatif dimana  diperlukan  tahapan  demi  tahapan yang  dilalui  yaitu  pratulis,  penulisan  dan pasca tulis.
Dalam  tahap  ini  anak  SD  perlu mendapatkan
bimbingan dalam memahami dan menguasai cara mentransfer  pikiran  ke  dalam  tulisan. Combs  (dalam  Ahmad  dan  Darmiyati, 2002:  51-52)  mengungkapkan  bahwa perkembanngan menulis mengikuti
prinsip-prinsip sebagai berikut.
a) Prinsip keterulangan (recurring principle): anak  menyadari  bahwa dalam  suatu  kata  bentuk  yang  sama terjadi berulang-ulang.
b) Prinsip generatif (generative principle): anak  menyadari  bentuk- bentuk  tulisan  secara  lebih  rinci, menggunakan  beberapa  huruf  dalam kombinasi dan pola yang beragam.
c) Konsep  tanda (sign  concept): anak memahami  kearbirteran  tanda-tanda dalam bahasa tulis.
d) Fleksibelitas (flexibility): anak menyadari  bahwa  suatu  tanda  secara fleksibel  dapat  menjadi  tanda  yang lain.
e) Arah  tanda (directionality): anak menyadari  bahwa  tulisan  bersifat linier,  bergerak  dari  satu  huruf  yang lain  sampai  membentuk  suatu  kata, dari  arah  kiri  menuju  kea  rah  kanan, bergerak dari baris  yang satu  menuju baris yang lain.

## Pendekatan Kontekstual
Menurut Suprijono (2010: 46),
pendekatan  pembelajaran  adalah  pola dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas  maupun  tutorial.  Menurut  Ifrends
(dalam  Suprijono,  2010:  46),  model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan yang  akan  digunakan  termasuk  di dalamnya  tujuan-tujuan  pembelajaran, tahap-tahap kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.  Pendeketan  pembelajaran  dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Melalui  pendekatan  pembelajaran  guru dapat  membantu  siswa  mendapatkan informasi,  ide,  keterangan,  cara  berpikir dan mengekspresikan ide.
Pendekatan  pembelajaran  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar (Suprijono,  2010:  46).  Ada  berbagai macam  model  pembelajaran  diantaranya model pembelajaran langsung, pembelajaran sinektik, pembelajaran induktif,  pembelajaran  berbasis  alam, pembelajaran  dengan  teknik  teratai,  dan lain-lain.
Elaine  B.  Johnson  dalam Contextual Teaching & Learning (2009:14) merumuskan pengertian Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) adalah sebuah  sistem  belajar  yang  didasarkan pada  filosofi  bahwa  siswa  mampu menyerap pelajaran apabila mereka menangkap makna dalam materi akademis  yang  mereka  terima,  dan mereka  menangkap  makna  dalam  tugas- tugas sekolah jika mereka bisa mengaitkan informasi baru dengan
pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sudah mereka miliki sebelumnya.”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis kuantitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  suatu  perlakuan terhadap sampel. Perlakuan yang dimaksud yaitu model Contextual Teaching  and  Learning  pada  kelas eksperimen  dan  metode  penugasan  pada kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan penelitian Quasi Experimental Desaign .
Penelitian  Quasi  Eksperimen  ini
menggunakan  desain  kelompok  kontrol
Nonequivalent  Control  Group  Desaign
(Sugiyono 2014:77) yang dapat digambarkan sebagai berikut. R O1 X 02 R 03 04 Gambar 1. Desain penelitian  onequivalent Control Group Desaign
Pengambilan sampel dilakukan dengan purposive  sampling .  Teknik pengambilan  sampel  dengan  purposive sampling  yaitu  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas 6A  dan  6B  Pengambilan  kedua  kelas tersebut sebagai sampel penelitian didasarkan  dari  pertimbangan  guru  yang menyatakan  bahwa  kedua  kelas  memiliki pemahaman tentang materi pelajaran yang cenderung sama.
Teknik  pengumpulan  data  utama dalam penelitian ini adalah tes kemampuan  menulis,  sedangkan  teknik penunjang dalam penelitian yakni observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan kajian pustaka.
Teknik analisis data digunakan untuk menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesis yang sebelumnya telah dirumuskan (Sugiyono 2013:33). Analisis
data  dalam  penelitian  ini  meliputi  :a) analisis deskripsi data; b) analisis statistik data yang meliputi : uji prasyarat, analisis awal  dan  analisis  akhir.  Uji  prasyarat, analisis  awal  dan  analisis  akhir.  Uji prasyarat meliputi uji normalitas, homogenitas,  dan  kesamaan  rata-rata, sementara  itu  uji  analisis  akhir  meliputi uji  normalitas,  uji  perbedaan  dua  varian dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hal  yang  akan  dikaji  mencakup tentang:  (1)  uji  reliabilitas;  (2)  deskripsi data  pretest  kelas  kontrol;  (3)  deskripsi data  pretest  kelas  eksperimen;  (4) deskripsi  data  posttest  kelas  kontrol;  (5) deskripsi  data  posttest  kelas  eksperimen; (6)  perbandingan  data  skor  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen;  (7)  uji  normalitas data  awal  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen;  (8)  uji  homogenitas  data awal  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen; (9) uji perbedaan rata-rata data awal kelas kontrol dan eksperimen; (10) uji normalitas  data  akhir  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen;  (11)  uji  homogenitas data  akhir  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen;  (12)  uji  perbedaan  rata-rata data  akhir  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen; (13) uji antar- gain keterampilan menulis karangan narasi.
1. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  ini  dilakukan  pada soal  berbentuk  unjuk  kerja  yang  sudah dinyatakan  valid.  Uji  reliabilitas  yang digunakan  untuk  menguji  kehandalan  tes unjuk  kerja  adalah  melalui  reliabilitas inter-rater (interater  reliability) dengan dua  penguji.  Pengujian  reliabilitas  inter- rater dihitung menggunakan rumus Pearson Product Moment.
Keefektifan Metode Contextual Teaching and Learning dalam Menulis Narasi di Sekolah Dasar
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Soal Uji Coba Skor  tes X  (rater 1) Skor  Tes Y  (rater 2) N 32 32 Xx Yy 12,8 12,9 Sx Sy 1,80389 4 1,68365 0 N Sx Sy 97,18802 Jumlah hasil perkalian (X-X) (Y-
Y) 75,6
r- xy (Jumlah/
N SX SY) 0,77828523 7
Berdasarkan  uji  reliabilitas  dengan rumus  Pearson  Product  Moment  dapat disimpulkan  nilai  reliabilitas  dari  soal berbentuk unjuk kerja yang telah diujikan sebesar  0,778.  Adapun  batasan  pengujian reliabilitas yang dipaparkan oleh Priyatno (2010:98)  bahwa  reliabilitas  kurang  dari 0,6  adalah  kurang  baik,  sedangkan  0,7 dapat  diterima,  dan  di  atas  0,8  adalah baik.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  nilai  reliabilitas  dengan  rumus Pearson  Product  Moment  menunjukkan 0,778  jika  mengacu  pada  pendapat Prayitno  berarti  nilai  0,778  tergolong dalam  kategori  dapat  diterima  sehingga instrumen soal sudah terbukti reliabilitasnya.
2. Perbandingan  data  skor  kelas eksperimen dengan kelas kontrol Data  perbandingan  nilai  tertinggi, nilai  terendah,  rata-rata  (mean),  nilai tengah (median), nilai yang sering muncul (modus),  variansi,  dan  simpangan  baku (standar  deviasi)  dari  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  baik  data  pretest
maupun  data  posttest  pada  keterampilan menulis  karangan  narasi  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabe1 2.

## Perbandingan data skor
Data Kontrol Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Siswa 29 29 27 27 Nilai Tertinggi 80 85 75 90 Nilai Terendah 50 60 55 60 Mean 65,61 73.79 65.37 78,14 Median 65 75 65 80 Modus 65 75 65 75 Variansi 57,75 44,02 32,55 71,43 Simpangan Baku 7,59 6,63 5,7 8,45 Berdasarkan tabel tersebut
perbandingan  statistika  deskriptif  data pretest  dan  posttest  keterampilan  menulis karangan  narasi  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dapat  dilihat  perbandingan skor  pretest  dan  posttest  keterampilan menulis  karangan  narasi.  Jumlah  siswa kelas kontrol sebanyak 29 siswa dan kelas eksperimen  sebanyak  27  siswa.  Data pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  kedua kelas  tersebut  beda  pada  kelas  kontrol  80 dan  kelas  eksperimen  75  dan  skor terendah  pada  kelas  kontrol  adalah  50 sedangkan  pada  kelas  eksperimen  55. Sedangkan data posttest kelas kontrol dan kelas  eksperimen  mengalami  perbedaan. Pada kelas kontrol skor tertinggi  yaitu 85 dan pada kelas eksperimen skor tertingginya  yaitu  90,  sedangkan  untuk skor terendah mengalami persamaan yaitu sebesar 60.
Pada  nilai  rata-rata (mean) menulis karangan narasi pada siswa kelas 6 antara
kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen mengalami peningkatan.
Skor  rata-rata  pretes  keterampilan menulis  karangan  narasi  kelas  kontrol sebesar  65,51,  sedangkan  skor  rata-rata posttest  keterampilan  menulis  karangan narasi  kelas  kontrol  sebesar  73,79.  Data tersebut  menunjukkan  terdapat  kenaikan skor  rata-rata  pada  kelas  kontrol  sebesar 8,28.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen skor rata-rata pretest keterampilan menulis  karangan  narasi  sebesar  65,37, sedangkan skor rata-rata posttest keterampilan  menulis  karangan  narasi kelas  eksperimen  adalah  78,14.  Data tersebut  menunjukkan  terdapat  kenaikan skor  rata-rata  pada  kelas  eksperimen sebesar 12,77.
3. Uji  Perbedaan  Rata-rata  Data Akhir  Kelas  Kontrol  dan  Kelas

## Eksperimen
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas peneliti  melakukan uji perbedaan  rata-rata  data  akhir  (uji hipotesis)  untuk  mengetahui  keefektifan model CTL terhadap keterampilan menulis karangan narasi  pada siswa kelas 6 SD Negeri 2 Susunan Baru. Keefektifan model CTL dapat diketahui dari perbedaan rata-rata yang signifikan antara skor  keterampilan  menulis  karangan narasi  yang  didapatkan  kelas  eksperimen dan kelas kontrol,  yaitu  kelas  eksperimen mendapatkan skor lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Uji  perbedaan  rata-rata  akhir  kedua  kelas menggunakan  independent  sample  t-test dengan  bantuan  program  SPSS  Statistic 20 disajikan dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel 3 Uji perbedaan Rata-rata keterampilan Menulis Karangan Narasi
Kelas Std.Error Mean t hitung t tabel df Sig. (2 tailed) Ekspe- rimen 1,62662 2,153 2,000 54 0,036 Kontrol 1,23214
Ha  diterima  berarti  ada  perbedaan rata-rata skor keterampilan menulis karangan  narasi  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Nilai  t-hitung  positif menunjukkan bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata kelas  kontrol  dengan  perbedaan  rata-rata. Perbedaan  rata-rata  yang  cukup  besar menunjukkan  bahwa  model  CTL  efektif diguanakan  pada  pembelajaran  menulis karangan narasi pada siswa SD
4. Uji t Antar- Gain Score Keterampilan  Menulis  Karangan Narasi Peningkatan skor keterampilan menulis  karangan  narasi  antara  skor pretest dan posttest dapat melalui penghitungan uji t antar-gain score.
Kelas Bany ak sisw a Rat a- rata Stand ar Devia si t Mean differe nce Ga in Ekperi men 27 0,3 57 0,248 344 2,2 44 0,147 Kontrol 29 0,2 09 0,244 589 Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui bahwa rata-rata gain kelompok eksperimen  yaitu  0,357  lebih  besar dibandingkan dengan rata-rata gain kelompok  kontrol  yaitu  0,209,  artinya kelompok eksperimen memiliki
perubahan  lebih  tinggi  (antara  pretest
dengan  posttest)  dibandingkan  dengan kelompok kontrol.
Selain  dilihat  dari  perbedaan  rata- rata,  peningkatan  dapat  dianalisis  dari harga  thitung.  Harga  t-hitung  yaitu  2,244 lebih  besar  dibandingkan  dengan  t-tabel 2,000 artinya kelas eksperimen mengalami  peningkatan  setelah  diberikan perlakuan  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.

## Pembahasan
1. Hasil Pretest Keterampilan Menulis Karangan Narasi pada kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Dalam penelitian ini, untuk mengetahui kemampuan awal
keterampilan  menulis  karangan  narasi maka  peneliti  melakukan  pretest  sebelum perlakuan  diberikan.  Rata-rata  pretest kelas  eksperimen  65,37,  sedangkan  rata- rata  pada  kelas  kontrol  65,51.  Hasil pretest menunjukkan bahwa skor keterampilan  menulis  karangan  narasi siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol cenderung  sama,  yaitu  data  berdistribusi normal,  serta  memiliki  varian  yang homogen  atau  tidak  berbeda  secara signifikan.
2. Hasil Posttest
Keterampilan Menulis  Karangan  Narasi  pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Rata-rata posttest pada kelas eksperimen  sebesar  78,14,  sedangkan rata-rata  pada  kelas  kontrol  73,79. Sebelum  melakukan  hipotesis,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  data.  Hasil  posttest menunjukkan  bahwa  data  akhir  skor keterampilan  menulis  karangan  narasi pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen
berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas  selanjutnya  dengan  uji perbedaan rata-rata menggunkan independent t sample t-test untuk menjawab hipotesis. Harga t-hitung
(2,244)  yang  lebih  besar  dibandingkan dengan  t-tabel  (2,000)  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata keterampilan  menulis  karangan  narasi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah  pemberian  perlakuan.  Nilai  t- hitung  positif  menunjukkan  bahwa  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas kontrol.
Dalam  hasil  penelitian  menunjukkan adanya  perbedaan  hasil  antara  kelas kontrol  dan  eksperimen,  hasil  tersebut  di pengaruhi  oleh  perlakuan  yang  telah diberikan,  pada  kelas  eksperimen  di berikan  perlakuan  dengan  penggunaan model CTL, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan  metode  penugasan.  Dalam proses pembelajaran antara kelas eksperimen  dan  kontrol  pada  suasana pembelajaran  yang  sama  yaitu  kegiatan pembelajaran  sama-sama  dilaksanakan pada jam istirahat kedua, dengan kemampuan guru yang sama dan lingkungan  belajar  yang  sama  yaitu lingkungan  belajar  yang  menyenangkan dan  dapat  meningkatkan  gairah  siswa untuk  belajar.  Jadi,  secara  umum  model CTL efektif digunakan pada pembelajaran bahasa  Indonesia  tertama  dalam  menulis karangan narasi.
Penelitian yang dilakukan oleh Ngurah Andi Putra dengan judul “Penggunaan  Media  Gambar  Seri  untuk Meningkatkan Keterampilan menulis Narasi  pada  Mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  Moahino Kabupaten  Morowali”.  Tujuan  penelitian ini  untuk  memperoleh  gambaran  tentang bagaimana upaya meningkatkan
kemampuan siswa dalam menulis karangan narasi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media gambar dapat  meningkatkan kemampuan menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  IV dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  gambar  seri  dengan menggunkan  media  gambar  seri  dengan menggunakan metode latihan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam membuat  karangan  narasi,  dilihat  pada nilai  ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu siklus I tuntas sebanyak45% dan ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  II
tuntas sebanyak 85%.
Dari penelitian terdahulu dan penelitian yang dilakukan dapat dikatakan bahwa  keefektifan  model  CTL  dapat mendorong  guru  untuk  berperan  sebagai model, fasilitator, motivator, pembimbing dan evaluator. Guru juga dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang aktif,  afektif  dan  menyenangkan.  Dari karakteristik  pembelajaran  CTL  tersebut dapat membantu siswa dalam mengoptimalkan  belajar  dan  tulisannya tertama dalam menulis karangan narasi.

## SIMPULAN
Model  Pembelajaran  CTL  efektif digunakan  pada  pembelajaran  menulis karangan  narasi  pada  siswa.  Keefektifan model CTL didasarkan pada uji
perbedaan  rata-rata  yaitu  harga  t-hitung yaitu  2,244  lebih  besar  dibandingkan harga  t-tabel  2,000  yaitu,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaaan rata-rata  antara  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen. Harga thitung positif, menunjukkan bahwa rata-rata kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Peningkatan  keterampilan  menulis karangan  narasi  pada  kelas  eksperimen terlihat  pada  penghitungan  rata-rata  gain ternormalisasi.
Rata-rata gain
ternormalisasi  pada  kelas  eksperimen 0,357 termasuk dalam peningkatan kategori  sedang,  sedangkan  rata-rata  gain ternormalisasi  pada  kelas  kontrol  0,209 termasuk  dalam  peningkatan  kategori rendah. Rata-rata gain ternormalisasi yang lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen menunjukkan bahwa peningkatan keterampilan  menulis  karangan  narasi pada  siswa  kelas  6  merupakan  pengaruh penerapan model CTL.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  T.  R.    (2017).  Menulis  dan Mencatat dengan Menggunakan
Metode Mind Mapping . Jurnal Bindo Sastra. Volume 1 No. 1. 52-59.
DePorter,  Bobbi,  &  Mike  Hernacki.
(2006). Quantum  Learning .  Jakarta: Kaifa.
Johnson,  Elaine  B..  (2009). Contextual
Teaching  and  Learning:  Menjadikan
Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Penerjemah: Ibnu Setiawan . Bandung:  Mizan  Learning  Center (MLC).
Keraf,  Gorys.  (2010). Argumentasi  dan Narasi . Jakarta: Gramedia.
Kristiantari,  Rini.  (2010). Pembelajaran Menulis  di  Sekolah  Dasar:  Menulis Diskripsi  dan  Narasi .  Surabaya: Media Ilmu.
Keefektifan Metode Contextual Teaching and Learning dalam Menulis Narasi di Sekolah Dasar
Putra,  Andi  Ngurah.  2014.  Penggunaan Media Gambar Seri untuk Meningkatkan  ketrampilan  Menulis Narasi  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia SiswaKelas IV SDN Moahino Kabupaten Morowali. Morowali:  Jurnal  Kreatif  Tadulako online.  Volume 2, No. 4. 230-242 Rifnida  &  Tri  R.A.  (2019).  Pengaruh Kartu “SIKSAKLAK” dan Penggunaannya terhadap Kemampuan  Menulis  Siswa  SMA Perintis  Bandar  Lampung. Jurnal
Lentera . Volume 2. No 1. 27-38.
Rofi’uddin  A,  &  Darmiyati  Z.  (2002).
Pedidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Rosdiana,  Yusi.  (2009). Bahasa  dan Sastra  Indonesia  di  SD .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sandhono,  K  &  Y.  Slamet.  (2012). Meningkatakan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Bandung: Karya Putra Darwanti. Sugiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian. Bandung. Alfabeta ________ 2014. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung. Alfabeta
Suparno  dan  Mohamad  Yunus.  (2008).
Materi  Pokok  Keterampilan  Dasar Menulis . Jakarta:
Universitas
Terbuka.
Suprijono,  Agus.  (2010). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Solchan.
(2011). Materi Pokok Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  SD .
Jakarta: Uniersitas Terbuka.