## HUBUNGAN ANTARA KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DENGAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD GUGUS II KECAMATAN TANETE RIATTANG KABUPATEN BONE
Iswandi 1 , Muhammad Amran 2 , Satriani DH 3 , Rasmi Djabba 4
1 Universitas Negeri Makasar, Email: iswansandi7@gmail.com
2 Universitas Negeri Makasar,
Email: neysaamran@yahoo.co.id
3 Universitas Negeri Makasar Email: Satriani.dh@gmail.com
4 Universitas Negeri Makasar Email: rasmidjabba@unm.ac.id

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya  pemahamangurumengenai kompetensi  profesional  guru,yakni  penguasaan  materi  secara  luas  dan mendalam,serta penggunanan media dan fasilitas belajar secara efektif.Penelitian ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  korelasi   yang  bertujuan  untuk mengetahui  gambaran  kompetensi  profesional    guru  dengan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  Gugus  II.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa    terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi profesional guru dengan hasil belajar IPA  di  SD  gugus  II  dengan  nilai
(4,050)  lebih  besar  (>)  nilai
(1,68830)
pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  H 1 diterima. Berdasarkandari  hasil  analisis  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi profesional  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  IPA  siswa.  Jadi  semakin  baik kompetensi  profesional  guru  maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari kesimpulan  tersebut,  maka  dampak  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  diketahui bahwa kompetensi profesional yang baik akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Profesional Guru, Hasil Belajar, IPA

## Abstract
The problem in this study is the teacher's lack of understanding of the professional competence of teachers, namely broad and deep mastery of the material, as well as the effective use of media and learning facilities. This research is a quantitative research  with  a  correlation  design  that  aims  to  describe  the  professional competence  of  teachers  with  learning  outcomes  in  science  for  class  V  Cluster  II students.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  a  significant  relationship between  teacher  professional  competence  and  science  learning  outcomes  in elementary school cluster II with a greater t_count (4.050) value (>) t_value (table )(1.68830) at a significance level of 5%. Thus H0 is rejected H1 is accepted. Based on  the  results  of  the  data  analysis  above,  it  can  be  concluded  that  professional competence  will  have  an  impact  on  students'  science  learning  outcomes.  So  the better the  professional  competence  of  the  teacher,  the  better  the  student  learning outcomes.  From  these  conclusions,  the  impact  resulting  from  this  study  is  known that good professional competence will improve student learning outcomes.
Keywords: Teacher professionals, Learning outcomes, Science

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu usaha  atau  kegiatan  yang  dijalankan dengan  sengaja,  teratur  dan  terencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang diinginkan peserta didik. Pendidikan juga merupakan  faktor  yang  sangat  penting dalam kehidupan berbangsa dan bernegara karena akan sangat menentukan maju tidaknya suatu bangsa.  Hal  ini  sejalan  dengan  UU  No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pada  pasal  1  ayat (1).Hakim  (2016)  bahwa  pendidikan merupakan usaha sadar serta terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  agar siswa secara aktif dapat
mengembangkan potensinya untuk memiliki kekuatan yang spiritual keagamaan, pengendalian dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  menuntut  orang  yang terlibat di  dalamnya untuk bekerja sama secara  maksimal,  penuh  rasa  tanggung jawab,  dan  loyalitas  yang  tinggi  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Guru merupakan salah satu komponen paling menentukan  dalam  sistem  pendidikan secara keseluruhan, yang harus mendapat perhatian utama dalam peningkatan  kualitas  pendidikan.  Guru memegang peran utama dalam bangunan  pendidikan,khususnya  yang
diselenggarakan secara formal di sekolah.Hal tersebut sangat menentukan  keberhasilan  peserta  didik, terutama dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar. Guru merupakan  tenaga  profesional  yang bertugas melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil
pembelajaran, melakukan pembimbingan  dan  pelatihan  serta melakukan penelitian. Guru perlu dibekali  untuk  melakukan  tugasnya dengan  pengetahuan  yang  baik  dan juga  relevan  dengan  perkembangan zaman
(Syah,  2010)  menyatakan  bahwa untuk  melakukan  tugasnya,  tenaga pendidik    sangat  memerlukan  berbagai pengetahuan dan keterampilan keguruan yang memadai sesuai dengan tuntutan zaman dan kemajuan sains dan teknologi. (Pratama, Bukhari, & Mahmud, 2017). Berdasarkan hal tersebut,  maka  setiap  guru  dituntut untuk  memiliki  kompetensi.  Kompetensi merupakan kecakapan seseorang dalam bidang  yang    digelutinya.  Adapun kompetensi  berdasarkan  PP  Nomor  74 Tahun 2008 tentang guru yaitu
“Seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dikuasai,  dan  diaktualisasikan oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan” (Suarya et al., 2018).
Kompetensi  merupakan  hal  yang  perlu dimiliki  oleh  setiap  bidang  pekerjaan
termasuk profesi Guru. Menurut Suyanto & Jihad (2013: 21)
“Profesionalisme  adalah  sebutan  yang mengacu  kepada  sikap  mental  dalam bentuk komitmen anggota suatu profesi untuk  senantiasa  mewujudkan  dan meningatkan kualitas  profesionalnya”.
Lebih spesifik Buchari (2009) menyatakan bahwa “Kompetensi
profesional  adalah  kemampuan  yang berhubungan dengan penyelesaian tugas- tugas  keguruan”  (Kurniati,  2014: 67).Berdasarkan pendapat tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi profesional merupakan komitmen anggota  suatu  profesi  khususnya  guru untuk meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan tugas. Kompetensi profesional  mengacu  pada  guru  yang telah mendapat pengakuan yang berlaku,  baik  dalam  kaitan  dengan jabatan mupun latar belakang pendidikan  formalnya.  Pengakuan  ini dinyatakan dalam bentuk surat keputusan,  ijazah,  akta,  sertifikat,dan sebagainya  baik  yang  menyangkut kualifikasi maupun kompetensi. Sebutan  kompetensi  profesional  guru juga dapat mengacu kepada
pengakuan  terhadap  penampilan  unjuk kerja seseorang guru dalam
melaksanaan  tugas-tugasnya  sebagai tenaga pengajar.
Kompetensi  merupakan  suatu keahlian yang dimiliki oleh setiap individu dalam  setiap  profesi  yang  digelutinya. Adapun  pengertian  kompetensi  menurut
KBBI:
“kompetensi merupakan kewenangan, kekuasaan, untuk memutuskan  sesuatu  atau  kemampuan menguasasi  gramatika  suatu  bahasa secara abstrak atau batiniah”. (Indrawan, 2020:  25).  Lebih  lanjut  menurut  Broke dan Stone “Kompetensi sebagai descriptive  of qualitative  nature  of teacher  behavior  appears  to  be  entirely meaningful” (Mulyasa, 2013: 42) . Artinya, kompetensi merupakan gambaran hakikat  kualitatif  dari  perilaku  guru  atau tenaga kependidikan yang tampak sangat  berarti.Hal  ini  berarti  kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
UU  Republik  Indonesia  nomor  14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen
“Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh Guru atau Dosen dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan.” Sejalan  dengan  itu,  (Mulyasa,  2013:  26) menyatakan  bahwa  “Kompetensi  Guru
merupakan perpaduan personal, keilmuan,  teknologi,  sosial,  dan  spiritual yang  membentuk  kompetensi  standar profesi
Guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap  peserta  didik,  pembelajaran yang  mendidik,  pengembangan  pribadi dan profesionalisme”.
Secara  umum,  kompetensi  guru mencakup kompetensi pribadi, kompetensi profesional, kompetensi pedagogik,  dan  kompetensi  sosial.  Hal tersebut  sesuai    dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh    (Musfah,  2011:  30) bahwa:Kompetensi pendidik yang dimaksud  diantaranya:  1)  Kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  peserta didik;  2)  Kompetensi  kepribadian,  yaitu kemampuan yang berkaitan dalam perfomans  pribadi  seseorang  peserta didik;  3)  Kompetensi  profesional,  yaitu
kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam;  4)  Kompetensi  sosial,  yaitu kemampuan berkomunikasi bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Kompetensi Profesional guru
merupakan penguasaan  materi  yang  secara  luas dan  mendalam  dengan  harapan  siswa mampu  memenuhi  standar  kompetensi,
hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh    Priansa  (2014) bahwa  kompetensi  profesional  adalah kemampuan  penguasaan  materi  secara mendalam  yang  harus  dimiliki  oleh  guru agar    pembelajaran  menjadi  lebih  luas yang  memungkinkan  terintegrasikannya pembelajaran  dengan  penggunaan  TIK dengan  harapan  mampu  membimbing siswa  memenuhi  standar  kompetensi  di dalam  Standar  Nasional  Pendidikan. Sejalan  dengan  itu  menurut  Suparno kompetensi  profesional  berarti  “Guru harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas serta  dalam  tentang  subject  matteri (bidang studi) yang akan diajarkan, serta penguasaan metodologi dalam arti memiliki  pengetahuan  konsep  teoritik, mampu  memilih  metode  yang  tepat, serta mampu menggunakan dalam proses  belajar  mengajar” (Arsyad,  2019: 67).
Adapun  kriteria  kompetensi  menurut (Priansa,  2014)  yang  melekat  pada kompetensi profesional guru meliputi:
1.  Penguasaan  konsep  materi  yang akan  mendukung  mata  pelajaran yang diampuh.
2.  Penguasaan standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran/ bidang pengembangan yang diampu.
3.  Mengembangkan  materi  pelajaran secara  kreatif,  inovatif  dan  mudah dipahami.
4.  Mengembangkan kompetensi keprofesionalan guru.
5.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan mengembangkan diri.
Sejalan  dengan  pendapat  (Suyanto  dan Jihad,  2013:  9)  mengatakan  bahwa setiap  subkompetensi  tersebut  memiliki indikator esensial sebagai berikut: a.  Menguasai  substansi  keilmuan  yang terkait  dengan  bidang  studi.  Hal  ini berarti  guru  harus memahami materi ajar  yang  ada  dalam  kurikulum sekolah, memahami struktur, konsep,  dan  metode  keilmuan  yang menaungi  dan  koheren  dengan materi  ajar,  memahami  hubungan konsep  antarmata-pelajaran  terkait, dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam proses belajar mengajar.
b.  Menguasai  struktur  dan  metode keilmuan memiliki implikasi bahwa  guru  harus  menguasai langkah  langkah  penelitian  dan kajian kritis  untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.Belajar  merupakan  sesuatu yang  berproses  dan  merupakan unsur  yang  fundamental  dalam masing-masing tingkatan pendidikan. Menurut Hariyanto & Suyono  (2011) “belajar  adalah
suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian”.
Sejalan  dengan  itu  (Rusman 2016:  12) “belajar  merupakan suatu aktivitas yang dapat dilakukan secara psikologis maupun secara fisiologis”. Aktivitas  yang  bersifat  psikologis yaitu  aktivitas  yang  merupakan proses mental, misalnya aktivitas berpikir,
memahami,
menyimpulkan, menyimak, menelaah, membandingkan, membedakan,  mengungkapkan, dan  menganalisis.  Sedangkan aktivitas  yang  bersifat  fisiologis yaitu  aktivitas  yang  merupakan proses  penerapan  atau  praktik, misalnya  melakukan  eksperimen atau percobaan, latihan, kegiatan  praktik,  membuat  karya (produk), dan apresiasi.
Siswa  dikatakan  berhasil  dalam belajar  apabila  siswa  mencapai  tujuan pelajaran.Dalam  dunia  pendidikan  hasil belajar  berkaitan  dengan  perubahan- perubahan  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  (Susanto,  2015:  5) ,  “hasil belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang
terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar”.  Adapun  (Purwanto,  2016:  45), “hasil  belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatkan  manusia  berubah  dalam sikap dan tingkah lakunya”.
Pembelajaran  IPA  adalah  salah satu  pembelajaran  yang  menyenangkan karena  memiliki  sifat  yang  kontekstual. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  di kemukakan  oleh  (Isnaningsih  dan  Bimo, 2013)  bahwa  pembelajaran  pada  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah kegiatan dalam  suasana  yang  mengasyikan  dan menyenangkan karena siswa mempelajari hal-hal yang bersifat kontekstual (Muslimin & Amran, 2020).
Hasil  belajar  IPA  dikelompokkan berdasarkan  hakikat  IPA  itu  sendiri  yaitu sebagai  produk  dan  proses.  Hal  ini berdasarkan pendapat Hungerford (Sidabutar,  2017:  60)    yang  menyatakan bahwa IPA terbagi atas dua yaitu (1) the investigation (proses) seperti mengamati, mengukur, meramalkan dan menyimpulkan, (2) the knowledge (produk)  seperti  fakta,  konsep,  prinsip, hukum dan teori IPA.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru kelas  V  di    SD  Gugus  II  Kecamatan Tanete  Riattang  Kabupaten  Bone  pada tanggal  2  sampai  6  februari  2021,  guru
masih mengalami berbagai permasalahan  yang  berkaitan  dengan kompetensi  profesional  guru.  Masalah tersebut  berkaitan  dengan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  yang  harus  dikuasai  guru mencakup penguasaan
materi,kemampuan  menerapkan  metode pembelajaran yang tepat, dan penggunaan  berbagai  media  secara efeketif.  Masih  terdapat  beberapa  Guru yang tidak menguasai aspek aspek yang ada  di  dalam  kompetensi  profesional, misalnya  tujuan  pendidikan  yang  harus dicapai  baik  tujuan  pendidikan  nasional, tujuan  institusional,  tujuan  kurikuler maupun  tujuan  pembelajaran.  Kemudian pemahaman  dalam  bidang  psikologi bidang  pendidikan,  misalnya  paham tentang  perkembangan  peserta  didik, paham tentang teori-teori belajar, kemampuan  dalam  penguasaan  materi dalam  materi  sesuai  bidang  studi  yang diajarkannya.Sedangkan kemampuan tersebut  sebenarnya  harus  dimiliki  dan dikuasai  oleh  guru  karena  sangat menunjang  dalam  kesuksesan  suatu pembelajaran.
Berdasarkan penelitian sebelumnya  yang  pernah  dilakukan  oleh (Agusta Kurniati,
2019) dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  kompetensi profesional gurudengan hasil belajar IPA.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui gambaran kompetensi profesional  guru  dan  gambaran  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II serta  untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan yang signifikan antara kompetensi  profesional  dengan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II. Berdasarkan  tujuan  tersebut  dirumuskan hipotesis  dari  penelitian  yang  dilakukan yaitu  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kompetensi  profesional  guru denganhasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SD Gugus II.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang akan digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional. (Emzir, 2015: 28)
mengemukakan bahwa:
Pendekatan kuantitatif adalah suatu pendekatan penelitian yang secara primer menggunakan paradigma postpositivist  dalam  mengembangkan ilmu  pengetahuan  (seperti  pemikiran tentang  sebab  akibat,  reduksi  kepada variabel, hipotesis, dan pertanyaan spesifik,  menggunakan  pengukuran  dan observasi, serta pengujian teori), menggunakan  strategi  penelitian  seperti eksperimen dan survei yang memerlukan data  statistik.  Penelitian  ini  bertujuan
untuk mencari hubungan antara kompetensi  profesional  guru  dengan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan  Tanete  Riattang  Kabupaten Bone.
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.Penelitian dimulai 11Juni
2021  dan  berakhir  pada  23  Juni 2021.Bertempat di Sekolah Dasar Gugus II Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone, tahun ajaran 2020/2021.
Tahap pelaksanaan penelitian yang  dilakukan  yaitu  calon  peneliti melakukan  pertemuan  awal  dengan pihak sekolah yang akan menjadi tempat penelitian (meminta izin secara lisan).Selanjutnya peneliti mengurus surat  izin  penelitian  untuk  kemudian diberikan  kepada  pihak  sekolah  tempat penelitian.
Selanjutnya peneliti melakukan pertemuan dengan pihak wali kelas  V  untuk  mengatur  jadwal  yang tetap untuk melakukan penelitian. Kemudian  mengumpulkan  data  dengan membagikan  angket  kepada  siswa. Selanjutnya yaitu menganalisis data.Dan yang terakhir peneliti menarik kesimpulan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  ada tigacara  yaitu  angket,  wawancara  dan dokumentasi. Angket dalam penelitian ini
untuk  mengumpulkan  dan  memperoleh data dan informasi mengenai kompetensi profesional  guru.Dalam  penelitian  ini menggunakan  angket  dalam  bentuk skala likert. Menurut  (Sugiyono,  2018: 134) “ Skala  Likert digunakan  untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dalam penelitian,  fenomena  sosial  ini  telah ditetapkan  secara  spesifik  oleh  peneliti, yang selanjutnya disebut sebagai variabel  penelitian.  Dengan skala  likert , variabel  yang  akan  diukur,  dijabarkan menjadi  indikator  variabel.  Kemudian indikator  tersebut  dijadikan  sebagai  titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.
Teknik dokumentasi yaitu cara mengumpulkan  dan  memperoleh  data mengenai  nama-nama  dan  nilai  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan  Tanete  Riattang  Kabupaten Bone.
Teknik Analisis data adalah tekhnik yang digunakan untuk membuktikan hipotesis.Didalam
penelitian  ini,  ada  dua  variabel  yaitu variabel kompetensi profesional guru dan variabel  hasil  belajar  siswa.Tekhnik analisis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tekhnik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
Analisis  statistik  deskriptif    digunakan untuk  melihat  gambaran  kompetensi profesional gurudenganhasil belajar siswa  yang  digunakan  dengan  teknik analisis rata-rata dan analisis persentase.  Sedangkan  analisis  statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  yang  digunakan dengan  teknik  ujiregresi  linear, person product moment, determinasi dan uji-t.

## HASIL PENELITIAN
Data yang diperoleh dan dianalisis  merupakan  skor  dari  angket kompetensi  profesional  guru  dan  nilai IPA untuk hasil belajar siswa kelas V SD Gugus  II  Kecamatan  Tanete  Riattang Kabupaten Bone.
1. Kompetensi Profesional Guru kelas V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Tanete Riattang Kabupaten Bone
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, maka  diketahui:  N  =  38 ,  ∑fx=3107,  jadi analisis rata-rata adalah sebagai berikut:
Hasil perhitungan tersebut, menunjukkan bahwa  analisis  rata-rata  skor  variabel  X yaitu 81,76
Adapun analisis standar deviasi yaitu:
Hasil tersebut menunjukkan
bahwa standar deviasi variabel kompetensi profesional gurusebesar 6,29. Nilai standar deviasi yang diperoleh menunjukkan  keragaman  data  atau variasi  data.  Hasil  dari  analisis  rata-rata yakni 84,92>6,29 standar deviasi.
Semakin  tinggi  standar  deviasi  yang diperoleh maka semakin banyak
keragaman datanya yang berarti terdapat  perbedaan  nilai  yang  terlalu jauh.
Analisis persentase dilakukan setelah  memperoleh  analisis  rata-rata dan diketahui jumlah skor yang diperoleh keseluruhan,  n  = ∑ FX  yaitu  3107.  Nilai yang  diharapkan  (N)  yaitu  jumlah responden dikali skor maksimal yakni 38 x 100= 3800. Sehingga:
P =    x 100% = x 100% =  81,76% Hasil tersebut menunjukkan persentase  skor  variabel  kompetensi profesional  guru  adalah  81,76%.  Maka diketahui bahwa kecerdasan interpersonal siswa kelas V SD Gugus  II Kecamatan Tanete Riattang yakni berada pada kategori kuat.
Berdasarkan data kompetensi profesional  yang  diperoleh,  agar  lebih memudahkan  dalam  membaca  data maka  terlebih  dahulu  ditentukan  kelas dari  masing-masing  kategori.  Diketahui mean/nilai  rata-rata  81,76  dan  standar deviasi  6,29.  Selanjutnya  kelas  dari masing-masing kategori dirincikan berikut:
1) Kelompok tinggi
X ≥ M + 1 SD
X ≥ 81,76 + 1 (6,29)
X ≥ 88,05
2)  Kelompok sedang
(M – 1SD ) ≤ X < (M + SD)
81,76 – 1 (6,29) ≤ X < 81,76 + 6,29
75,47 ≤ X <88,05
3) Kelompok kurang
(X <M- 1 SD)
X < 81,76 – 1 (6,29)/
X < 75,47
Sehingga  diperoleh  tabel  dan  diagram lingkaran sebagai berikut:
Tabel 1 . Pengkategorian Variabel Kompetensi Profesional Guru Kelas V SD Gugus II
Sumber: Hasil Angket Penelitian, 2021
Gambar 1. Diagram Kategori Angket Kompetensi Profesional di SD Gugus II
Pengkategorian  nilai  angket kompetensi  profesional  digambarkan pada  tabel  dan  gambar  1.  pada  nilai terendah  terdapat  7  siswa  dengan persentase sebesar 18,42 %, jawaban tersebut  termasuk  dalam  kategori kurang,  pada  nilai  tertinggi  terdapat  6
siswa  dengan  persentase  sebesar 15,78  %  jawaban  tersebut  berada pada  kategori  tinggi,  dan  kategori dengan jumlah siswa terbanyak terdapat pada kategori sedang dengan  jumlah  siswa  25  dengan persentase 65,78 %.
Nilai interval Frekuensi Kategori Frekuensi % X ≥ 88,05 6 15,78 Tinggi 75,46 ≤ X < 88,05 25 65,78 Sedang X < 75,47 7 18,42 Kurang Total 38 100
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Angket Kompetensi Profesional Guru SD Gugus II
Interval kelas              f             x                       fx 76-78                           3            77                     231 79-81                           1             80                     80 82-84                           5             83                    415 85-87                          16            86                    1376 88-90                           8             89                    712 91-93                           5             92                    460 Ʃ                                 38                                   3274 Sumber: Hasil Angket Penelitian, 2021
Gambar 2. Grafik Histogram Hasil Distribusi Frekuensi Skor Angket Kompetensi Profesional Guru Kelas V SD Gugus II
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa frekuensi paling tinggi terdapat pada  kelas  interval  85-89  dengan jumlah siswa sebanyak 19.

## 2. Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD

## Gugus II
Berdasarkan      hasil      pengolahan data,maka diketahui: N = 38 , ∑fx=
3274,  jadi  rata-rata  adalah  sebagai berikut:
Hasil perhitungan tersebut, menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor variabel Y adalah 86,15.
Adapun analisis standar deviasi yaitu:
Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  standar  deviasi  variabel  hasil belajar  siswa  sebesar  11,35.  Nilai standar deviasi yang diperoleh menunjukkan  keragaman  data  atau variasi  data.  Hasil  dari  analisis  rata- rata yakni 86,15>11,35 standar deviasi. Semakin tinggi standar deviasi  yang  diperoleh  maka  semakin banyak  keragaman  datanya  yang berarti  terdapat  perbedaan  nilai  yang terlalu jauh.
Analisis  persentase  dilakukan setelah  memperoleh  analisis  rata-rata dan  diketahui  jumlah  skor  yang diperoleh  keseluruhan,  n  = ∑ FX  yaitu 3274.  Nilai  yang  diharapkan  (N)  yaitu jumlah responden dikali skor maksimal  yakni  38  x  100  =  3800. Sehingga:
P
=   x 100% = x 100%
=  86,15%
Hasil  tersebut  menunjukkan persentase  skor  variabel  prestasi belajar  siswa  adalah  86,15%.  Maka diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Tanete  Riattang  yakni  berada  pada kategori kuat.
Berdasarkan  data  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh,  agar  lebih memudahkan  dalam  membaca  data maka terlebih dahulu ditentukan kelas dari masing-masing kategori.
Diketahui  mean/nilai  rata-rata  86,15 dan standar deviasi 11,35.
Selanjutnya  kelas  dari  masing-masing kategori dirincikan berikut:
1)  Kelompok tinggi
X ≥ M + 1 SD
X ≥ 86,15 + 1 (11,35)
X ≥ 86,15
2)  Kelompok sedang
(M – 1SD ) ≤ X < (M + SD)
86,15 –  1  (11,35)  ≤  X  <  86,15  +
11,35
74,8 ≤ X <97,5
3)  Kelompok kurang
(X <M- 1 SD) X < 86,15 – 1 (11,35)
Sehingga diperoleh tabel dan diagram  lingkaran sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus II
Sumber : Guru Kelas V Gugus II, 2021
0% 100% 0% 0% Hasil Belajar Siswa Tinggi Sedang Rendah
Gambar 3. Diagram Kategori Hasil Belajar IPA Siswa SD Gugus II
Pengkategorian nilai hasil belajar  IPA  digambarkan  pada  tabel dan  gambar  3.  Pada  nilai  terendah terdapat  0  siswa  dengan  persentase sebesar  0  %,  jawaban  tersebut termasuk dalam kategori kurang, pada nilai tertinggi terdapat 0 siswa dengan
persentase  sebesar  0  %  jawaban tersebut  berada  pada  kategori  tinggi, dan  kategori  dengan  jumlah  siswa terbanyak  terdapat  pada  kategori sedang  dengan  jumlah  siswa  38 dengan persentase 100 %.
Nilai interval Frekuensi Kategori Frekuensi % X ≥ 97,5 0 0 Tinggi 74,8 ≤ X < 97,5 38 100 Sedang X < 74,8 0 0 Kurang Total 38 100
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus II
Interval  kelas            f              x                       fx
76-78                           3            77                     231 79-81                           1             80                     80 82-84                           5             83                    415 85-87                          16            86                    1376 88-90                           8             89                    712 91-93                           5             92                    460 Ʃ                                 38                                   3274
Sumber : Guru Kelas V SD Gugus II, 2021
Gambar 4. Grafik Histogram Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus II
Dengan
demikian,
dapat
disimpulkan  bahwa  frekuensi  paling tinggi terdapat pada kelas  interval 85- 87 dengan jumlah siswa sebanyak 16.
Berdasarkan  hasil  perhitungan pada lampiran, maka diperoleh besaran-besaran  statistik:  N  =  38, ∑ X = 3114, ∑ Y = 3274, Untuk mengetahui nilai koefisien korelasi, maka digunakan  rumus  korelasi pearson product moment sebagai berikut:
=
= = = = 0,5595
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, diperoleh sebesar 0,5595.maka  diperoleh  bahwa  tingkat
hubungan  kedua  variabel  tergolong sedang  karena  berada  pada  rentang 0,40 – 0,599.
Uji-t dengan rumus sebagai berikut: t hitung = t hitung = =
t hitung = t hitung =
t hitung =
t hitung = 4,050
Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  kompetensi profesional  guru  dengan  hasil  belajar IPA  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II
Kecamatan Tanete Riattang
Kabupaten Bone.

## PEMBAHASAN
Hasil analisis yang telah diuraikan  sebelumnya  menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan antara kompetensi profesional dengan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif hubungan kompetensi profesionaldenganhasil
belajar IPA siswa Kelas V SD Gugus II
Kecamatan Tanete Riattang
Kabupaten Bone,
kompetensi profesional  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  81,76  dan  nilai  persentase sebesar  81,76%    yang  berada  pada kategori  baik  karena  terletak  pada rentang 66%-79%. Hal ini
mengindikasikan  bahwa  kompetensi profesional  guru  sudah  baik  terbukti dengan  tingginya  nilai  rata  rata  dan juga  persentase  yang  didapatkan peneliti  setelah  penelitian.  Kondisi tersebut  terjadi  karena  guru  sudah mampu  menguasai  indikator  esensial yang  ada  di  dalam  kompetensi profesional  seperti  menguasai  materi secara  luas  dan  mendalam,mengerti dan  dapat  menerapakan  teori  belajar sesuai dengan bidang studinya. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Buchari  (2009) bahwa “Kompetensi profesional adalah kemampuan yang
berhubungan  dengan  penyelesaian tugas- tugas keguruan” (Kurniati, 2014,
h. 67).
Sementara  pada  hasil  belajar IPA  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II
Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten  Bone  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 86,15 dan persentase 86,15% yang berada pada kategori  baik  karena  terletak  pada
rentang  66%-79%.  Dengan  demikian, dapat  diketahui  bahwa  siswa  memiliki rata-rata nilai yang   baik. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  IPA  siswa  kelas V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Tanete Riattang Kabupaten Bone baik itu nilai pengetahuan maupun nilai
keterampilan. Siswa dikatakan
berhasil  dalam  belajar  apabila  siswa mencapai tujuan pembelajaran. Dalam dunia pendidikan hasil belajar berkaitan dengan perubahan- perubahan  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh Susanto  (2015) ,  “hasil  belajar  yaitu perubahan-perubahan  yang  terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan belajar” (h.5).”.
Analisis korelasi person product moment , digunakan untuk mengetahui keeratan hubungan antara kompetensi profesional dengan hasil belajar siswa Kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Tanete  Riattang  Kabupaten  Bone dengan  diperoleh sebesar  0,5595.
Hasil perhitungan tersebut disesuaikan  dengan  tabel  4  tabel interpretasi  koefisien  korelasi,  maka
diperoleh  bahwa  tingkat  hubungan kedua  variabel  tergolong  sedang karena berada pada rentang 0, 40 – 0, 599.  Hasil  koefisien  korelasi  kedua variabel  kemudian  diuji  menggunakan uji-t  dan  didapatkan  t hitung sebesar 4,050  dan  t tabel sebesar  1,66830. Ternyata  harga  t hitung lebih  besar  dari t tabel yang  artinya  koefisien  korelasi bersifat signifikan, sehingga H0 ditolak dan  Ha  diterima.  Maksudnya  adalah terdapat hubungan kompetensi profesional  gurudenganhasil  belajar IPA  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan Tanete
Riattang
Kabupaten Bone.Dimana semakin baik  kompetensi  profesional  guru maka  semakin  baik  juga  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah dan  hasil  penelitian,  maka  dapat dikemukakan kesimpulan bahwa Kompetensi  Profesional  Guru  kelas  V SD  Gugus  II  Kecamatan  Tanete Riattang    Kabupaten  Bone  termasuk dalam kategoribaik, dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa,hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan Tanete
Riattang
Kabupaten  Bone  termasuk  dalam
kategori baik. Hal tersebut dipengaruhi oleh kompetensi profesional guruyang berada  pada  kategori  baik , jadi  dapat disimpulkan  terdapat  hubungan  yang signifikan antara kompetensi profesional  guru  dengan  hasil  belajar
IPA  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, maka saran dari
peneliti,guru hendaknya lebih memperhatikan kompetensi profesional mengingat
betapa pentingnya  untuk  guru  kuasai  agar
proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Peneliti  yang tertarik mengkaji masalah yang relevan dengan penelitian ini hendaknya melakukan penelitian yang lebih  seksama  dengan  ruang  lingkup yang lebih luas dan pembahasan yang lebih  mendalam  untuk  mendapatkan informasi  ilmiah  mengenai  pentingnya kompetensi  profesional  guru  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta  Kurniati.  (2014). Hubungan  Kompetensi  Profesional  Guru  Terhadap Hasil Belajar Siswa . 5 (2), 66 –70. https://doi.org/10.31227/osf.io/tfnk4
Donni  Juni  Priansa.  (2014). Kinerja  Dan  Professionalisme  Guru (S.  P.  Ai Kasmanah (ed.)).
Dr. Jejen Musfah, M. . (2011). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik . Kencana.
Emzir.  (2015). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif. Rajawali pers.
Hakim,  L.  (2016).  Pemerataan  akses  pendidikan  bagi  rakyat  sesuai  dengan amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 53 –64.
Hariyanto,  &  Suyono.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran .  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Irjus Indrawan. (2020). BAB III Kompetensi Paedagogik. Guru Profesional , 23.
Mulyasa.  (2013a). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2013b). Uji Kompetensi dan Penilaian Guru .
Muslimin,  M.,  &  Amran,  M.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SD Kelas IV Pada Materi Konsep Energi Bunyi. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 4 (2),
130. https://doi.org/10.26858/jkp.v4i2.13744
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar .
Ricky  Pratama,  Bukhari,  M.  H.  (2017).  Kemampuan  Mengidentifikasi  Unsur Intrinsik  Cerita  Pendek  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  16  Banda Aceh. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 –1699.
Rusman. (2016). Pembelajaran Tematik Terpadu, Teori,Praktik,dan Penilaian .
Sidabutar, F. (2017). Kompetensi Dasar Tata Surya Pelajaran Ipa Menggunakan Model  Contextual  Teaching  And  Learning  (  Ctl  )  Di  Kelas  Iv  Sd  Negeri 067258 Medan. Journal Of Phsysics and Science Learning , 01 , 59 –76.
Suarya,  D.,  Santiyadnya,  &  Arsa,  S.  (2018). Studi  Evaluasi  Profesionalisme Guru Prakarya Dan . 7 (1), 20 –30.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sugiyono,  P.  D.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (27th ed.). Alfabeta.
Susanto, A. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar .
Suyanto dan Jihad. (2013). Menjadi professional Guru . Erlangga group.