## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 1 No 2 Tahun 2021 Halaman 69-73

## Stimulasi Kecerdasan Matematika Logis Melalui Membaca Nyaring Pada Anak Usia Dini

## Stimulation of Logical Mathematic Intelligence
Through Reading Lively In Early Children

## Ayu Megawati
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta ayu.kamila@gmail.com

## Abstract
The COVID-19 pandemic hitting Indonesia also has an impact on the education sector. Face-to-face learning in schools is transferred to online learning or learning from home (BDR). Being a teacher for some people in the midst of a pendemic is certainly not easy with high expectations demanding extensive patience, so often complain about the ineffectiveness of learning from home. For teachers, BDR activities are certainly very torturous, usually meeting face to face with students, now they can only say hello online. Learning to read requires a long and complex process, from reading children have a lot of vocabulary so that they can improve their language intelligence. If the child's language intelligence has been achieved, it is not difficult for the child to learn to recognize mathematics. The problem is that many of us define mathematics only in terms of kabataku (times, divide, add. Less) even though mathematics is all around us. The impact is that children can do math but don't like math. Through reading aloud, it is hoped that children  will  get  two  intelligence  stimulations  at  the  same  time,  namely  language  intelligence  and  logical mathematical intelligence so that the BDR process feels more enjoyable.
Keywords : Logical mathematics, Reading aloud, Early childhood

## Abstrak
Pandemi COVID-19 yang melanda Indonesia juga berdampak pada sektor pendidikan. Pembelajaran tatap muka di sekolah dialihkan ke pembelajaran online atau belajar dari rumah (BDR). Menjadi guru bagi sebagian orang di tengah pendemic  tentunya  tidak  mudah  dengan  harapan  yang  tinggi  menuntut  kesabaran  yang  luas,  sehingga  sering mengeluhkan tidak efektifnya pembelajaran dari rumah. Bagi para guru, kegiatan BDR tentunya sangat menyiksa, biasanya  bertemu  langsung  dengan  siswa,  kini  mereka  hanya  bisa  menyapa  secara  online.  Belajar  membaca membutuhkan proses yang panjang dan kompleks, dari membaca anak-anak memiliki banyak kosakata sehingga dapat meningkatkan kecerdasan bahasanya. Jika kecerdasan bahasa anak telah tercapai, maka tidak sulit bagi anak untuk belajar mengenal matematika. Masalahnya adalah banyak dari kita yang mendefinisikan matematika hanya dalam istilah kabataku (kali, bagi, tambah. Dikurangi) meskipun matematika ada di sekitar kita. Dampaknya adalah anak-anak dapat mengerjakan matematika tetapi tidak menyukai matematika. Melalui kegiatan membaca nyaring diharapkan  anak  mendapatkan  dua  stimulasi  kecerdasan  sekaligus  yaitu  kecerdasan  bahasa  dan  kecerdasan matematis logis sehingga proses BDR terasa lebih menyenangkan.
Kata kunci: Matematika logika, Membaca dengan lantang, Anak Usia Dini

## 1. Pendahuluan
Taman Kanak-kanak  merupakan lembaga yang memberikan layanan pendidikan bagi anak usia dini pada rentang usia 4-6 tahun. Pada masa ini merupakan masa emas perkembangan dimana terjadi peningkatan luar biasa pada perkembangan anak yang tidak terjadi pada periode berikutnya. Para ahli menyebutnya  sebagai  usia  emas  perkembangan  (Golden  age).  Perkembangan  anak  meliputi  kognitif, moral  agama,  sosial  emosional,  bahasa,  fisik  motorik dan  seni.  Semua  perkembangan  tersebut  harus saling berkaitan pada proses pembelajaran. Perkembangan kognitif merupakan salah satu dari 6 aspek perkembangan  pada  anak  usia  dini.  Maka  dari  itu  perkembangan  kognitif  juga  harus  di  lihat  dan diperhatikan.
A children are born person (mason, CYB: 2016) anak adalah pribadi yang unik. Setiap anak memiliki potenti dan bakat sejak lahir oleh karena itu penting bagi orang dewasa untuk  memberikan stimlasi yang tepat bagi mereka.  Memasuki  fase golden age (0-5 tahun) anak membutuhkan berbagai macam stimulasi untuk mengaktifkan seluruh potensi dalam dirinya. Dalam teori multiple intelligence, Howard Gardner mengungkapkan,  manusia  memiliki  delapan  jenis  kecerdasan  yaitu  kecerdasan  Intrapersonal  dan Interpersonal  untuk  mencerminkan  unsur-  unsur  pribadi,  informasi  sosial,  dan  masalah.  Kecerdasan visual,  kinestetik,  dan  naturalis  mencerminkan  kemampuan  memahami  ruang/tempat  informasi  dan masalah.  Kecerdasan  linguistik,  musik,  dan  logika  matematika  merupakan  kemampuan  menangkap informasi temporal/berurutan.
kecerdasan matematis-logis didefinisikan sebagai kemampuan menggunakan angka dengan baik dan melakukan penalaran yang benar. Kemampuan ini meliputi kemampuan menyelesaikan masalah, mengembangkan  masalah,  dan  menciptakan  sesuatu  dengan  angka  dan  penalaran.  Kemampuan matematika  anak  merupakan  kemampuan  dalam  berhitung  dimana  kemampuan  berhitung  dibagi menjadi tahapan konsep, tahapan transisi, dan tahapan lambang.
Berikut adalah indikator perkembangan matematika logis  anak usia 4-6 tahun (Maragustam, 2017) 1. Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk & warna
2. Mengklasifikasikan benda kedalam bentuk yang sama /  kelompok yang sejenis atau kelompok yang berpasangan  dengan 2 variasi
3. Mengenal pola AB - AB & ABC - ABC
4. Mengurutkan benda berdasarkan 5 variasi ukuran & warna
5. Mengetahui konsep banyak & sedikit
6. Membilang banyak benda 1 - 10
7. Mengenal konsep bilangan
8. Mengenal lambang bilangan
9. Mengenal lambang huruf
10. Mengenal perbedaan ukuran "lebih dari" , "kurang dari" , atau  "paling / ter-
11. Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan  ukuran 3variasi
12. Mengklasifikasikan benda ke yang lebih banyak kedalam  kelompok yang sama / kelompok yang sejenis atau kelompok  berpasangan yang lebih dari 2 variasi
13. Mengenal pola ABCD - ABCD
14. Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari yang paling  kecil ke yang paling besar / sebailiknya
15. Menyebutkan lambang bilangan 1 - 10
16. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan
17. Mengenal berbagai lambang huruf vokal & konsonan.
Belajar  membaca  merupakan  pelajaran  yang  kompleks  todak  terjadi  secara  otomatis,  perlu perencanaan mengajarkan bagian –bagian keterampilan membaca (Setiawan, Toolkit techer traning save the children us dalam TOT 2020). Terdapat 5 komponen membaca; pengetahuan abjad, kesadaran fonem, kosa  kata,  kelancaran,  pemahaman.  Membacakan  nyaring  adalah  kegiatan  sederhana,  yang  hanya memerlukan buku/ bahan bacaan, lalu membacakan  dengan bersuara. Lakukan secara rutin,  setiap hari, dan dapatkan manfaatnya:  anak mau membaca, bisa membaca,  akhirnya gemar membaca. Manfaat lain dari membaca nyaring adalah (setiawan: 2017):
1. Membantu perkembangan otak lebih optimal
2. Memperkenalkan dan melatih
3. kemampuan mendengar
4. Menambah kosakata yang didengar
5. Melatih rentang perhatian dan mengingat
6. Memperkenalkan kata-kata yang jarang  dipergunakan sehari-hari (bahasa tulisan )
7. Mengajarkan arti kata-kata (pemahaman)
8. Memperkenalkan konsep media cetak/ tulisan
9. Memperkenalkan konsep gambar atau ilustrasi
10. Merangsang imaginasi dan indera lain
11. Memperkenalkan konsep buku dan  belajar
Sumber: read aloud handbook, 2019 Gambar 1. Read Aloud Handbook
Dengan  membaca  nyaring  anak  akan  mendengar  banyak  kosa  kata  baru  sehingga  mampu membentuk  keterampilan  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Sehingga  anak  siap  membaca  dengan sendirinya.    Penelitian  ini  mengangkat  tema  “  Stimulasi  Kecerdasan  Matematika  Melalui  Membaca Nyaring .” Hal ini  bertujuan  untuk mengenalkan  membaca  nyaring,    menjelaskan  bahwa  ruang lingkup matematika  bukan  hanya  angka,  kali,  bagi,    tambah,  dan  kurang,  menjelaskan  bahwa  kecerdasan matematika logis dan kecerdasan berbahasa saling berkaitan satu sama lain.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  menerapkan langkah-langkah  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis.  Penelitian deskriptif  kualitatif  berupaya  untuk  mengungkapkan  gejala  permasalahan  sesuai  dengan  konteksnya dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrumen kunci. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah guru PAUD Islam Al Barkah, kali sari Jakarta Timur.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti ajukan berikut pembahasannya: pertanyaan  pertama:    Apakah  anda  mengetahui  matematika  logis?  Dari  pertanyaan  tersebut maka diperoleh simpulan bahwa lebih banyak responden belum mengetahui apa itu matematika logis. Para  responden  lebih  banyak memahami  bahwa  ruang  lingkup  matematika logis  hanya  terpaku  pada angka, kali, bagi, tambah, dan kurang.
Pertanyaan  kedua  : Meliputi  apa  sajakah  ruang  lingkup  matematika  logis?  Dari  pertanyaan tersebut  diperoleh  simpulan  bahwa  responden  hanya  tahu  tentang  menjawab  soal  cerita  dan selebihnya tidak tahu ruang lingkup matematika logis. Setelah  diberikan penjelasan barulah dipahami bahwa kata kognitif dalam ruang lingkup PAUD adalah matematika logis.
Pertanyaan  ketiga: stimulasi  apa  yang  telah  anda  lakukan  dalam  proses  pembelajaran matematika logis? Dari pertanyaan tersebut diperoleh simpulan bahwa lebih banyak responden tidak mengetahui stimulasi apa yang harus diberikan pada pembelajaran matematika logis sedangkan yang lain dengan belajar membaca.
Pertanyaan  keempat:  manakah  yang  anda  pilih  anak  bisa  matematika  atau  anak  suka matematika? Dari pertanyaan tersebut disimpulkan bahwa responden lebih banyak memilih anak suka matematika dan sedikit yang menjawab anak bisa matematika.
Pertanyaan  kelima:  apakah  anda  mengetahui  apa  itu  membaca  nyaring?  Dari  pertanyaan  tersebut disimpulkan bahwa lebih banyak responden mengetahui tentang membaca nyaring,  membaca dengan suara lantang dan sedikit yang belum tahu apa itu membaca nyaring.
Pertanyaan keenam : berapa kali anda membacakan buku dalam seminggu? Dari pertanyaan tersebut disimpulkan bahwa urutan responden membacakan buku ialah:  dua kali dalam seminggu, satu kali dalam seminggu, dan satu hari satu kali.
Pertayaan ketujuh: buku apa yang biasa anda bacakan? Dari pertanyaan tersebut lebih banyak responden membacakan buku dongeng, ensiklopedi, dan kitab suci.
Pertanyaan  kedelapan  :  bersediakah  anda  meluangkan  waktu  untuk  membacakan  nyaring? Jawaban responden semua bersedia untuk meluangkan waktu membaca nyaring.
Pertanyaan terakhir : bersediakah anda melakukan tantangan membaca nyaring selama 14 hari? Jawaban responden lebih banyak bersedia menerima tantangan membaca nyaring.
Dari pembahasan di  atas dapat  diuraikan  bahwa responden atau  para guru  baru mengetahui  ruang lingkup matematika logis, stimulasi yang tepat untuk mengajarkan matematika logis dan reponden lebih memilih anak suka matematika disbanding bisa matematika. istilah membaca nyaring atau read aloud juga baru saja didengar. Sejauh pemahaman read aloud hanya pada membaca dengan suara lantang. Buku yang digunakan dalam proses membaca nyaring lebih banyak tentang dongeng. Namun demikian responden siap meluangkan waktu 10 menit perhari dalam waktu 14 hari sebagai tantangan membaca nyaring.

## 4. Penutup Simpulan
Banyak responden yang belum mengetahui ruang lingkup matematika logis membaca nyaring. Setelah    mendapatkan  pembekalan  berupa  beragam  stimulasi  matematika  logis,  membaca  nyaring sebagai  kegiatan  yang  menyenangkan,  bermanfaat,  dan  bonus  dapat  anak  dapat  membaca  secara otomatis  responden  bersedia  meluangkan  waktu  10  menit  perhari  dan  melakukan  14  hari  tantangan membaca nyaring.

## Saran
Kecerdasan  matematika  logi  dan  kecerdasan  berbahasa  adalah  satu  kesatuan  yang  tak terpisahkan.  Melalui kegiatan stimulasi  metematika logis dengan membaca nyaring diharapkan dapat berlangsung secara berkelanjutan dan dikembangkan terutama pada masa pandemic saat ini.  orang tua
dan guru harus bersinergi dalam proses pembelajaran dari rumah. Orang tua  sebagai fasilitator utama dapat memberikan pengalaman yang menyenangkan meski belajar di rumah.

## Daftar Pustaka
Kristri,  Ellen.  (2016). Cinta  yang  Berpikir  Sebuah  Manual  Pendidikan  karakter  Charlotte  Mason. Ein  Institute: Semarang.
Maragustam.  (2017).  Matematika  untuk  Anak  (penalaran  &  bimbingan    permainan). Jurnal  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta, 2(2).
Setiawan, Roosie. (2017). Membacakan Nyaring . Penerbit Noura: Jakarta. Setiawan,Roosie. (2020). Toolkit techer traning save the children us dalam Training Of Trainer Trealease, Jim. (2019). The Read-Aloud Hanbook . Terj Arfan Achyar, HP Melati. Edisi ke-7. Penerbit Noura: Jakarta