## KETERLIBATAN KOGNITIF PADA PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

## Arlien J. Manoppo
Faculty of Nursing, Universitas Klabat, Manado, Indonesia arlienmanoppo@unklab.ac.id

## Abstrak
Kesuksesan  dalam  perkuliahan  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar,  keterlibatan  kognitif  dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis hubungan  antara  keterlibatan  kognitif  dan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Metode  observasional analitik  dengan  pendekatan cross-sectional dipilih  dalam  penelitian  ini  dengan  203  responden melalui  teknik consecutive  sampling .  Instrumen  keterlibatan  kognitif  diadaptasi  dari  kuesioner aktivitas belajar ICAP ( interactive, constructive, active dan passive ), sedangkan prestasi belajar diperoleh  dari  nilai  indeks  prestasi  kumulatif  pada  akhir  semester  berjalan.  Temuan  hasil  dari penelitian  ini  adalah  hampir  semua  (99%)  responden  memiliki  tingkat  keterlibatan  kognitif sedang hingga baik, sebagian besar (97%) responden mendapatkan prestasi belajar B- hingga A, serta  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  keterlibatan  kognitif  dan  prestasi  belajar ( r =0,141; p= 0,046).  Evaluasi  dan  monitor  keterlibatan  kognitif  mahasiswa  yang  menjalani perkuliahan perlu dilakukan untuk mempertahankan capaian prestasi belajar yang baik.
Kata kunci: keterlibatan kognitif, prestasi belajar

## Abstract
Success in lectures can be seen from learning achievement, cognitive involvement can be used to improve learning achievement. The purpose of this study was to analyze the relationship between cognitive involvement and student learning achievement. Analytical observational method with cross-sectional  approach  was  chosen  in  this  study  with  203  respondents  through  consecutive sampling technique. The cognitive involvement instrument was adapted from the ICAP learning activity questionnaire (interactive, constructive, active and passive), while learning achievement was  obtained  from  the  cumulative  grade  point  score  at  the  end  of  the  current  semester.  The findings of this study were that almost all (99%) of the respondents had moderate to good levels of cognitive involvement, most (97%) of respondents received learning achievement B- to A, and there  was  a  significant  relationship  between  cognitive  involvement  and  learning  achievement 0.141; p = 0.046). Evaluation and monitoring of cognitive involvement of students who undergo lectures need to be done to maintain good learning achievement.
Key words: cognitive involvement, learning achievement

## Latar belakang
Pengembangan  sumber  daya  manusia merupakan  tuntutan  mutlak  yang  harus dilakukan  oleh  suatu  bangsa  agar  dapat mengatasi  atau  mengantisipasi  masalah  yang muncul  pada  era  globalisasi.  Salah  satu upayanya adalah dibidang pendidikan. Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan  dapat meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia melalui  capaian  kompetensi  yang  terkandung dalam setiap materi pembelajarannya (Slameto,  2015).  Pada  bidang  pendidikan formal di Indonesia, peningkatan sumber daya manusia  dimulai  dari  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi (Lestari & Suparlinah, 2016).
Pelajar  yang  ada  di  pendidikan  tinggi dikenal dengan sebutan mahasiswa. Mahasiswa  merupakan  calon  intelektual karena mahasiswa mampu melakukan perubahan  besar  bahkan  revolusi  menuju  hal yang lebih baik (Kurniawati, Leonardi, & Psi, 2013). Hal ini dapat terjadi karena mahasiswa memiliki  kematangan  dalam  berpikir  dan berperilaku  yang  diperoleh  dari  pendidikan tinggi, serta kondisi ini merupakan wujud dari prestasi  belajar  yang  telah  dicapai.  Prestasi belajar  yang  baik  memampukan  mahasiwa untuk  berkreasi  dalam  cara  berpikir, beraktivitas,  dan  memiliki  antusiasme  dalam mempelajari  hal  yang  baru  atau  dalam memecahkan suatu masalah (Kristin, 2017).
Susilana dan Riyana (2009)
menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  ini  hanya bisa dicapai melalui pembelajaran yang benar, yaitu  mahasiswa  harus  menyadari  bahwa dirinya  sedang  belajar  dan  harus  berusaha semaksimal  mungkin  untuk  memiliki  atau menguasai  pengetahuan  yang  diharapkan, hasil  belajar  yang  baik  diperoleh  dengan adanya  proses  atau  bertahap  bukan  secara spontanitas  atau  instan,  serta  belajar membutuhkan  interaksi  khususnya  bersifat
manusiawi.  Daruyani,  Wilandari,  dan  Yasin (2013) menjabarkan bahwa prestasi belajar di pendidikan tinggi dapat dipengaruhi oleh nilai rapor, nilai ujian nasional, jalur masuk, pilihan jurusan, tempat tinggal, metode belajar, biaya hidup  perbulan,  hubungan  mahasiswa  dengan teman, hubungan mahasiswa dengan keluarga, serta  motivasi  belajar.  Wardoyo  (2013) menambahkan bahwa prestasi belajar mahasiswa  juga  dapat  ditingkatkan  dengan meningkatkan aktivitas belajar dari mahasiswa tersebut.  Keaktifan  peserta  didik  dalam perkuliahannya  akan  menyebabkan  interaksi yang  tinggi  antara  pendidik  dengan  peserta didik atau peserta didik dengan dirinya sendiri dalam  proses  pembelajarannya.  Keaktifan belajar  mahasiswa  merupakan  unsur  dasar yang penting dalam mencapai prestasi belajar yang baik (Effendi, 2016).
Keaktifan  belajar  mahasiswa  didasari oleh  kognitif  dari  mahasiswa  tersebut. Keterlibatan kognitif dalam proses pembelajaran dapat dicirikan sebagai keadaan psikologis  dari  mahasiswa  yang  berusaha keras  untuk  benar-benar  memahami  suatu materi pembelajaran dan tetap mempertahankan  intensitas  belajarnya  selama periode  waktu  yang  lama  (Rotgans  & Schmidt, 2011). Dengan kata lain, keterlibatan kognitif  dapat  didefinisikan  dengan  kesiapan dan kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan  tugas  belajarnya,  hal  ini termasuk banyaknya upaya yang dilakukannya untuk  menyelesaikan  tugas  belajar  tersebut. Dengan  demikian,  keterlibatan  kognitif  dari mahasiswa perlu untuk diketahui.
Secara tradisional, keterlibatan kognitif  dalam  proses  pembelajaran  dapat diukur melalui  kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan tugas belajarnya, kehadirannya di  kelas,  partisipasi  dalam  ekstra  kurikuler atau  kegiatan  pembelajaran,  interaksinya dengan  guru,  serta  keterlibatannya  dalam diskusi  kelas  (Smiley  &  Anderson,  2011).
Namun,  Chi  (2009)  menyatakan  bahwa instrumen  tradisional  tersebut  tidak  bisa mengukur  keterlibatan  kognitif  pada  saat terjadi  perubahan  tugas  dalam  satu  materi pembelajaran.  Sementara  Chi  dan  Wylie (2014)  menjelaskan  bahwa  metode  belajar interactive,  constructive,  active dan passive (ICAP)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar sehingga ICAP dapat mempengaruhi keterlibatan kognitif dalam proses pembelajaran  mahasiswa.  Dengan  kata  lain, keterlibatan kognitif
dalam proses pembelajaran  dapat  digambarkan  melalui empat  aspek,  yaitu  belajar  interaktif,  belajar konstruktif,  belajar  aktif,  dan  belajar  pasif (ICAP).

## Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  dipilih  oleh  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  menganalisis hubungan  antara  keterlibatan  kognitif  dan prestasi belajar.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode studi  observasional  analitik  dengan  desain cross-sectional . Peneliti
mengevaluasi variabel independen (nilai keterlibatan kognitif)  dan  variabel  dependennya  (nilai prestasi  belajar)  secara  bersamaan,  kemudian menganalisis  hubungan  kedua  variabel tersebut.  Responden  yang  dilibatkan  dalam penelitian ini adalah 203 yang dipilih melalui teknik consecutive sampling .
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur nilai keterlibatan kognitif mahasiswa adalah adaptasi kuesioner aktivitas belajar ICAP, sedangkan nilai prestasi belajar didapat  dari  nilai  indeks  prestasi  kumulatif pada  akhir  semester  berjalan  dengan  skala (0=F; 1,0=D; 1,7=C-; 2,0=C; 2,3=C+; 2,7=B-; 3,0=B;  3,3=B+;  3,7=A-;  4,0=A).  Berikut  ini adalah  delapan  pertanyaan  dalam  instrumen ICAP  (Pitterson,  Brown,  Pascoe,  &  Fisher, 2016):
1. Seberapa  sering  Anda  belajar  bersama teman  kelas  untuk  memahami  satu  materi pembelajaran?
2. Seberapa  sering  Anda  memberikan penjelasan  terhadap  ide  Anda  kepada teman kelas terkait materi pembelajaran?
3. Ketika  Anda  diberi  waktu  untuk menyelesaikan  masalah,  seberapa  sering Anda  bekerja  sendiri  untuk  lebih memahami materi pembelajaran tersebut?
4. Seberapa sering Anda membuat  ringkasan pribadi dalam proses pembelajaran?
5. Seberapa  sering  Anda  membuat  catatan kata demi kata dalam proses pembelajaran? 6. Ketika  Anda  diberi  waktu  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  proses pembelajaran,  seberapa  sering  Anda menggunakan  metode  yang  Anda  pahami untuk menyelesaikan masalah tersebut? 7. Seberapa sering Anda hanya mendengarkan  tanpa  melakukan  hal  lain (bahkan mencatat) dalam proses pembelajaran?
8. Ketika  Anda  diberi  waktu  untuk menyelesaikan  masalah  selama  kelas, seberapa  sering  Anda  menunggu  jawaban dari  dosen  atau  teman  sekelas  tanpa mencoba  sendiri  untuk  menyelesaikan masalahnya?
Skala  Likert  tipe  lima  digunakan  peneliti untuk  memberikan  respon  terhadap  delapan kuesioner  keterlibatan  kognitif  ICAP,  yaitu tidak  pernah  (1),  jarang  (2),  kadang-kadang (3),  sering  (4),  selalu  (5).  Begitu  juga  untuk intepretasinya, yaitu (1) sangat tidak baik, (2) tidak  baik,  (3)  sedang,  (4)  baik,  (5)  sangat baik.
Analisis  univariat  variabel  independen keterlibatan  kognitif  adalah  melihat  distribusi proposional  dari  keempat  aspeknya  melalui perhitungan  persentase,  serta  analisis  prestasi belajar  juga  menggunakan  perhitungan persentase.  Sementara  pada  analisa  bivariat untuk mengetahui hubungan antara
keterlibatan  kognitif  dan  prestasi  belajar digunakan perhitungan Spearman correlation . Peneliti  menggunakan  analisis  statistik berbasis komputer.

## Hasil dan Pembahasan
Peneliti
menggunakan analisis persentase  dan  korelasi Spearman untuk mencapai  tujuan  penelitian  ini,  yaitu menganalisis  hubungan  antara  keterlibatan kognitif dan prestasi belajar. Analisis univariat penelitian  ini  disajikan  pada  tabel  satu  dan dua,  kemudian  pada  tabel  tiga  menyajikan analisis  bivariat  untuk  mengetahui  hubungan antara dua variabel yang diteliti.
Tabel  1  Distribusi  keterlibatan  kognitif mahasiswa keperawatan Universitas Klabat
Kategori f % Cum. %
K et er li ba ta n
ko gn iti f Tidak baik 2 1 1 Sedang 132 65 66 Baik 69 34 100 Total 203 100 In te ra ct ive Tidak baik 12 5,9 5,9 Sedang 119 58,6 64,5 Baik 63 31,0 95,6 Sangat baik 9 4,4 100 Total 203 100 Co ns tr uct ive
Sangat tidak baik 1 0,5 0,5 Tidak baik 9 4,4 4,9 Sedang 57 28,1 33 Baik 85 41,9 74,9 Sangat baik 51 25,1 100 Total 203 100 A ct ive Tidak baik 7 3,5 3,5 Sedang 52 25,6 29,1 Baik 107 52,7 81,8 Sangat baik 37 18,2 100 Total 203 100
P as si ve
Sangat tidak baik 2 1 1 Tidak baik 28 13,8 14,8 Sedang 97 47,8 62,6 Baik 62 30,5 93,1 Sangat baik 14 6,9 100 Total 203 100
Merujuk pada data yang terdapat pada tabel  1,  paling  banyak  tingkat  keterlibatan
kognitif  responden  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  adalah  sedang  (65%).  Hampir semua  responden  (99%)  memiliki  tingkat keterlibatan  kognitif  sedang  hingga  baik  dan hanya  1%  saja  yang  memiliki  tingkat keterlibatan  kognitif  yang  tidak  baik.  Dengan demikian,  hampir  seluruhnya  keterlibatan kognitif  responden  adalah  pada  tingkatan sedang  hingga  baik.  Setelah  menyelesaikan pendidikan  ditingkat  menengah  atas  (SMA) atau  sederajat,  peserta  didik  atau  siswa dipersiapkan  secara  psikologi  untuk  dapat memecahkan  masalah  dasar.  Saat  siswa tersebut  mengambil  keputusan  untuk  lanjut pendidikan  di  program  akademik  yang  lebih tinggi,  maka  siswa  tersebut  telah  siap  dalam kegiatan  perkuliahan  yang  telah  dipilih, khususnya  yang  terkait  dengan  kognitifnya (Rotgans  &  Schmidt,  2011).  Selanjutnya, keterlibatan  kognitif  ini  dapat  dijabarkan menjadi  empat  aspek,  yaitu  interaktif, konstruktif,  aktif,  dan  pasif.  Keempat  aspek ini mempunyai kontribusi yang berbeda dalam proses pembelajaran yang melibatkan kognitif dari setiap individu (Pitterson, Brown, Pascoe, & Fisher, 2016; Chi & Wylie, 2014).
Data  pada  tabel  1  menyatakan  bahwa responden  yang  terlibat  dalam  penelitian memiliki tingkat keterlibatan kognitif interaktif  sedang  hingga  sangat  baik  (94,1%) dan  hanya  5,9%  responden  yang  memiliki tingkat  keterlibatan  kognitif  interaktif  tidak baik.  Pada  keterlibatan  kognitif  konstruktif, temuan hasil penelitian adalah sebagian besar (95,1%)  responden  memiliki  tingkat  kognitif konstruktif  sedang  hingga  sangat  baik  dan hanya  4,9%  responden  yang  memiliki  tingkat keterlibatan  kognitif  konstruktif  tidak  baik hingga  sangat  tidak  baik.  Sementara  untuk keterlibatan  kognitif  aktif  dinyatakan  bahwa 96% responden mempunyai tingkat keterlibatan kognitif aktif pada tingkat sedang hingga sangat baik dan hanya 3,5% responden yang  memiliki  tingkat  keterlibatan  kognitif tidak baik, serta 85,3% responden mempunyai
keterlibatan kognitif pasif pada tingkat sedang hingga  sangat  baik  dan  hanya  14,8% responden  yang  memiliki  tingkat  keterlibatan kognitif  pasif  tidak  baik  hingga  sangat  tidak baik.  Walaupun  nilai  keempat  aspek keterlibatan  kognitif  tersebut  berbeda  tetapi intepretasi keempatnya adalah baik.
Salah  satu  metode  yang  sering digunakan  responden  dalam  perkuliahannya adalah belajar kelompok. Pada metode belajar kelompok,  setiap  anggotanya  diharuskan untuk  saling  berinteraksi,  membagikan  tugas secara  konstruktif,  serta  melibatkan  semua anggota  di  dalam  kelompok  belajar  tersebut. Ide-ide terkait materi pembelajaran yang  baik akan muncul dalam kelompok tersebut melalui proses  interaktif  yang  terjadi  pada  kelompok tersebut (Chi & Wylie, 2014).
Tabel  2  Distribusi  prestasi  belajar  mahasiswa keperawatan Universitas Klabat
IP f % Cum. % C 2 1,0 1,0 C+ 4 2,0 3,0 B- 20 9,9 12,8 B 48 23,6 36,5 B+ 75 36,9 73,4 A- 53 26,1 99,5 A 1 0,5 100 Total 203 100
Berdasarkan tabel 2 dinyatakan bahwa 97%  responden  mendapatkan  prestasi  belajar B- hingga A dan 3% responden mendapatkan C  hingga  C+.  Meskipun  masih  terdapat  3% responden yang mendapatkan nilai C dan C+, tetapi  nilai  tersebut  telah  melewati  batas minimum dari ketentuan dalam menyelesaikan tuntutan  mata  ajarnya.  Dengan  demikian, sebagian besar responden mempunyai prestasi belajar yang baik karena telah melewati  batas bawah  nilai  yang  harus  dicapai  pada  mata ajarnya.
Sistem  pembelajaran  di  perguruan tinggi  sudah  mulai  bergeser  dari  ekspositori menjadi active  learning untuk lebih meningkatkan  aktivitas  mahasiswa  dalam
proses  pembelajarannya.  Metode  belajar  ini membuat mahasiswa memasuki delapan tahap pembelajarannya, yaitu orientasi, pembentukan  kelompok,  penugasan  kerja kelompok, eksplorasi, presentasi materi dalam kelas, pengecekan pemahaman dan pendalaman, materi, refleksi dan umpan balik, serta  evaluasi  formatif  (Muhtadi,  2009). Delapan  tahap  dalam  metode  belajar  tersebut memaksa  mahasiswa  terlibat  secara  aktif dalam  memahami  bahkan  mengaplikasikan suatu  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dikuatkan oleh  hasil  penelitian  Putra  dan  Purwasih (2016)  yang  menyebutkan  bahwa  prestasi belajar  dan  keaktifan  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan project based  learning lebih  baik  daripada  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  metode ekspositori.  Hal  ini  juga  didapati  pada responden,  metode student  center  learning yang  telah  dikembangkan  telah  membuahkan hasil  yang  sama,  yaitu  semua  memiliki prestasi belajar yang baik dengan menyelesaikan semua tuntutan dalam perkuliannya.
Tabel  3  Hubungan  keterlibatan  kognitif  pada prestasi  belajar  mahasiswa  keperawatan Universitas Klabat
IP KK Spearman rho Correlation Coefficient 0,141 * Sig. (2-tailed) 0,046
Data  analisis  korelasi Spearman pada tabel  3  menyebutkan p =0,046  yang  berarti p< 0,05,  sehingga  dapat  diintepretasikan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  keterlibatan  kognitif  dan  prestasi belajar.  Namun  demikian,  nilai correlation coefficient 0,141 mengartikan bahwa hubungan  antara  keterlibatan  kognitif  dan prestasi  belajar  adalah  hubungan  yang  sangat lemah  dengan  arah  positif  atau  searah,  yaitu ketika  keterlibatan  kognitif  tinggi  maka capaian  prestasi  belajarnya  juga  tinggi.
Walaupun keeratan hubungan antara keterlibatan  kognitif  dan  prestasi  belajar adalah  sangat  lemah  tetapi  hubungan keduanya  adalah  hubungan  yang  signifikan. Hal ini dapat dibuktikan bahwa sebagian besar keterlibatan  kognitif  yang  dimiliki  responden adalah  baik  dan  ini  juga  searah  dengan capaian  prestasi  belajarnya,  yaitu  sebagian besar adalah baik.
Hasil  penelitian  ini  dikuatkan  oleh hasil  penelitian  Daruyani,  Wilandari,  dan Yasin (2013) yang meneliti faktor-faktor yang mempengaruhi  indeks  prestasi  mahasiswa FSM  Universitas  Diponegoro  semester pertama  dengan  metode  logistik  biner, hasilnya  menyebutkan  bahwa  metode  belajar mahasiswa mempengaruhi indeks prestasinya. Begitu juga dengan penelitian Nasution (2016) yang  meneliti  hubungan  metode  mengajar dosen,  keterampilan  belajar  dengan  prestasi belajar  mahasiswa,  hasilnya  menyebutkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  ketrampilan  belajar  mahasiswa  dengan capaian  prestasi  belajarnya.  Hal  yang  sama pada  penelitian  Kristin  (2017)  yang  meneliti keberhasilan  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari keaktifan dalam perkuliahan dengan menggunakan  pembelajaran active  learning , hasilnya menyatakan bahwa keaktifan mahasiswa  dalam  perkuliahan  mempengaruhi keberhasilannya. Metode belajar yang memicu peningkatkan  ketrampilan  dan  keaktifan belajar  mahasiswa  khususnya  dalam  hal keterlibatan kognitif dapat membuat mahasiswa  tersebut  memiliki  pengetahuan yang  permanen  atau  betul-betul  disadari sepenuhnya sehingga hal ini berbanding lurus dengan  prestasi  belajar  yang  dicapainya.
Keterlibatan  kognitif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dapat  dilihat  saat mahasiswa  berusaha  keras  untuk  benar-benar memahami  suatu  topik  sehingga  mahasiswa tersebut  bisa  bertahan  untuk  belajar  pada periode  waktu  yang  lama.  Ketika  mahasiswa merasa mandiri atau bertanggung jawab untuk
suatu  proses  pembelajarannya  maka  hal  ini seharusnya  dapat  meningkatkan  keterlibatan kognitifnya dengan topik yang akan dipelajari, sehingga  pada  akhirnya  dapat  mendorong mahasiswa  memiliki  pemahaman  yang  lebih mendalam  (Rotgans  &  Schmidt,  2011). Selanjutnya  Pitterson,  Brown,  Pascoe,  dan Fisher (2016) menjelaskan bahwa keterlibatan kognitif ini dapat dijabarkan dengan interaktif, konstruktif,  aktif,  dan  pasif  mahasiswa  saat menjalani kegiatan pembelajarannya. Keempat  aspek  ini  berfokus  pada  kegiatan pembelajaran  terbuka  yang  dapat  diamati  di ruang  kelas  untuk  mengetahui  keterlibatan kognitif mahasiswa dalam proses pembelajarannya. Penelitian ini juga menggunakan  empat  aspek  ini  untuk  menilai keterlibatan  kognitif  dan  mengkaitkannya dengan capaian prestasi belajar.
Pada  aspek  interaktif,  belajar  bersama dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  memahami satu  materi  pembelajaran.  Saat  belajar bersama, anggota kelompok juga memberikan penjelasan  terhadap  ide-idenya  kepada anggota yang lain terkait materi pembelajaran. Dengan  demikian,  responden  mempunyai keterlibatan kognitif interaktif saat dihadapkan dengan satu materi pembelajaran.
Pada aspek konstruktif, setiap mahasiswa menyiapkan dirinya sebaik mungkin  saat  diberi  tugas  atau  tanggung jawab  satu  bagian  dari  materi  yang  sedang dipelajari.  Lebih  dari  itu,  mahasiswa  tersebut membuat ringkasan pribadi terkait materi yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  menyatakan  bahwa secara individu, keterlibatan kognitif konstruktif sudah terbentuk.
Pada  aspek  aktif,  mahasiswa  selalu memperhatikan  instruksi  dosen  terkait  materi pembelajaran.  Selain  memperhatikan  dengan seksama, mahasiswa juga berusaha memenuhi tuntutan  dari  materi  tersebut  berdasarkan pemahaman  dari  masing-masing  mahasiswa tersebut. Berdasarkan data tersebut,
mahasiswa  selalu  aktif  dalam  melibatkan kognitifnya selama proses pembelajarannya.
Pada  aspek  pasif,  masih  terdapat sebagian  kecil  mahasiswa  yang  hanya mendengar saja tanpa melakukan apa-apa saat terlibat  daam  proses  pembelajaran.  Begitu juga,  masih  banyak  juga  mahasiswa  yang menunggu  jawaban  atau  kesimpulan  topik pembelajaran  dari  dosen  atau  teman- temannya.  Walaupun  keterlibatan  kognitif pasif ini masih terjadi di kalangan mahasiswa tersebut, tetapi hal ini tidak terjadi pada semua mahasiswa.
Keterlibatan  kognif  pada  mahasiswa, secara  positif  dimiliki  oleh  mahasiswa  yang terlibat  dalam  penelitian  ini,  walaupun  secara negatif  juga  masih  didapati.  Selanjutnya, mengacu  pada  analisis  deskriptif  keterlibatan kognitif,  maka  99%  responden  memiliki tingkat  keterlibatan  kognitif  sedang  hingga baik dan hanya 1% saja yang memiliki tingkat keterlibatan  kognitif  yang  tidak  baik.  Jika dihubungkan dengan prestasi belajarnya, maka semua  capaian  prestasi  belajar  mahasiswa melewati batas nilai bawah. Dengan demikian, terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara keterlibatan  kognitif  dan  prestasi  belajar mahasiswa dengan nilai p =0,046.

## Simpulan dan Saran
Hampir  semua  responden  memiliki tingkat  keterlibatan  kognitif  sedang  hingga baik saat berada dalam proses pembelajarannya, semuanya
berhasil menyelesaikan  tuntutan  mata  ajar  secara menyeluruh  dengan  melewati  nilai  batas bawah,  serta  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  keterlibatan  kognitif  dan prestasi  belajar  dengan  keeratan  hubungan yang  sangat  lemah  dan  memiliki  arah  positif atau searah.
Salah  satu  hal  yang  dapat  digunakan untuk  mempertahankan  prestasi  belajar mahasiswa  adalah  terjaganya  keterlibatan kognitif  yang  positif  dalam  perkuliahannya,
perlu  untuk  dievaluasi  atau  dimonitor  secara rutin  agar  tetap  terjaga  prestasi  belajar mahasiswa yang baik.

## Daftar Pustaka
Chi, M. T. (2009). Active ‐ constructive ‐ interactive:  A  conceptual  framework for differentiating learning activities. Topics in cognitive
science , 1 (1), 73-105.
Chi, M. T., & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational psychologist , 49 (4), 219-243.
Daruyani, S., Wilandari, Y., & Yasin, H.
(2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi indeks prestasi mahasiswa FSM Universitas Diponegoro  semester  pertama  dengan metode  logistik  biner. In prosiding seminar  nasional  statistika  universitas diponegoro 2013 (pp. 185-194). Jurusan Statistika Undip.
Dharma, K. K. (2013). Metodologi penelitian keperawatan.  Cetakan  13 .  Jakarta    : Trans Info Media.
Effendi, M. 2016. Integrasi pembelajaran
active  learning  dan  internetbased learning
dalam meningkatkan keaktifan  dan  kreativitas  belajar. Nadwa , 7(2),283-309.
Kurniawati, R., Leonardi, T., & Psi, M. (2013).  Hubungan  antara  metakognisi dengan  prestasi  akademik  pada mahasiswa fakultas psikologi universitas  airlangga  yang  aktif
berorganisasi  di  organisasi  mahasiswa tingkat fakultas. Jurnal Psikologi Pendidikan  dan Perkembangan , 2 (01), 01-06.
Kristin, F. (2017). Keberhasilan belajar
mahasiswa  ditinjau  dari  keaktifan dalam perkuliahan dengan menggunakan  pembelajaran active learning . Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa , 3 (2), 405-413.
Lestari, P., & Suparlinah, I. (2016). Analisis faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  akademik  mahasiswa  pada mata kuliah pengantar akuntansi. Jurnal  Manajemen  dan
Akuntansi , 11 (2).
Muhtadi, A. (2009). Implementasi konsep
Pembelajaran “ active learning ” sebagai  upaya  untuk  meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam perkuliahan. Jurusan  Kurikulum  dan Teknologi  Pendidikan  FIP  UNY, Majalah Ilmiah Pembelajaran . http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/
132280878/13.%20Implementasi%20k onsep%20pembelajaran%20active%20 learning%20untuk%20meningkatkan% 20keaktifan.pdf
Murti, S., Muhibbuddin, M., & Nurmaliah, C. (2014). Penerapan pembelajaran berbasis praktikum untuk peningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik pada perkuliahan anatomi  tumbuhan. Jurnal  Biologi
Edukasi , 6 (1), 1-8.
Nasution, H. F. (2016). Hubungan metode Mengajar  dosen,  keterampilan  belajar, sarana  belajar  dan  lingkungan  belajar dengan prestasi belajar
mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 8 (1).
Notoatmodjo, s. (2010). Metode penelitian kesehatan , Jakarta: Rineka Cipta. Pitterson, N. P., Brown, S., Pascoe, J., & Fisher,  K.  Q.  (2016).  Measuring cognitive engagement through interactive,  constructive,  active  and passive learning activities. In Frontiers in  Education  Conference  (FIE),  2016 IEEE (pp. 1-6). IEEE.
Putra, H. D., & Purwasih, R. (2016). Meningkatkan  prestasi  belajar  dan keaktifan  mahasiswa  melalui  project based learning. P2M STKIP Siliwangi , 2 (2), 128-136.
Putri, A. N. (2017). Tingkat berpikir kognitif mahasiswa berdasarkan bentuk pertanyaan  pada  mata  kuliah  biologi umum. In Prosiding  SNPS  (Seminar Nasional  Pendidikan  Sains) (pp.  136- 140).
Rais, M. (2010). Model project based-learning sebagai  upaya  meningkatkan  prestasi akademik
mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 43 (3).
Rotgans, J. I., & Schmidt, H. G. (2011). Cognitive engagement in the problem- based learning classroom. Advances in health  sciences  education , 16 (4),  465- 479.
Slameto, S. (2015). Pembelajaran Berbasis Riset Mewujudkan Pembelajaran Yang Inspiratif. Satya  Widya , 31 (2),  102-
112.
Wardoyo, S. W. (2013) Pembelajaran berbasis riset, Jakarta: Akademia.
Smiley, W., & Anderson, R. (2011). Measuring Students' Cognitive Engagement  on  Assessment  Tests:  A Confirmatory  Factor  Analysis  of  the Short Form  of  the Cognitive Engagement Scale. Research & Practice in Assessment , 6 , 17-28. Wiyarsi, A., & Partana, C. F. (2009). Penerapan pembelajaran berbasis projek  pada  perkuliahan  workshop pendidikan  kimia  untuk  meningkatkan kemandirian  dan  prestasi  belajar mahasiswa. Paedagogia , 12 (1).