## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106

## PENGARUH BLENDED LEARNING TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA AKUNTANSI

## THE EFFECT OF BLENDED LEARNING ON LEARNING ACTIVITIES AND LEARNING OUTCOMES OF ACCOUNTING STUDENTS
Oleh : Della Fadhilatunisa Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar della.fadhilatunisa@uin-alauddin.ac.id
M Miftach Fakhri Universitas Negeri Makassar 2 fakhri.miftach@gmail.com
Rosidah Universitas Negeri Makassar 2 rosidah@unm.ac.id

## Abstrak
Pendidikan tinggi pada abad 21  menuntut dosen dan mahasiswa untuk bersama-sama membentuk  lingkungan  belajar student  centered  learning .  Penelitian  ini  bermaksud  untuk mengetahui: (1) pengaruh model blended learning terhadap hasil belajar dan aktivitas belajar mahasiswa,  (2)  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol, dan (3) perspektif mahasiswa terhadap model blended learning . Penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen.  Adapun  desain  penelitian  yang digunakan adalah quasi experimental . Populasi penelitian ini adalah mahasiswa semester satu jurusan  akuntansi.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling sehingga sampel penelitian adalah kelas A sebanyak sebanyak 47 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas C sebanyak 45 orang sebagai kelas kontrol. Analisis yang digunakan pada penelitian ini yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferential  yaitu paired  sample  t  test dan independent sample  t  test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh blended  learning terhadap hasil belajar dengan nilai sig kurang dari 0.05, sedangkan mean aktivitas kelompok eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelompok  kontrol,  (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar mahasiswa  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol,  dan  (3)  perspektif  mahasiswa terhadap model blended learning berada pada kategori baik.
Kata kunci : Blended learning , Hasil Belajar, Aktivitas Belajar, Perspektif

## Abstract
Higher education in the 21st century requires lecturers and students to jointly shape the student  centered  learning  environment.  This  study  intends  to  find  out:  (1)  the  influence  of blended learning models on student learning outcomes and learning activities, (2) differences in student study results in experiment groups with control groups, and (3) student perspectives on  blended  learning  models.  This  research  is  quantitative  research  with  this  type  of experimental research. The research design used is quasi experimental. The population of this study is first semester students majoring in accounting. The sampling technique uses purposive

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
sampling so that the research sample is class A as many as 47 people as an experimental class and class C as many as 45 people as a control class. The analysis used in this study is descriptive analysis and inferential analysis namely paired sample t test and independent sample t test. The results showed that: (1) there was a blended learning effect on the study results with a sig score of less than 0.05, while the meaning of experiment group activity was better than the control group, (2) there was a difference in the study results of the experiment group students with the control group, and (3) the student's perspective on the blended learning model was in the good category.
Keywords : Blended learning, Learning Results, Learning Activities, Perspective

## PENDAHULUAN
Forum  Ekonomi  Dunia  menjelaskan  bahwa  kehadiran  revolusi  industri  4.0 menyebabkan  hilangnya  lebih  dari  5  juta  lapangan  pekerjaan  pada  15  negara  maju  dan berkembang  (Cann,  2016).  Pekerjaan  keterampilan  menengah  merupakan  jenjang  pekerjaan yang terpengaruh atas kehadiran revolusi industri 4.0 (Graham Brown-Martin, 2018). Sebagian besar  mahasiswa  akuntansi  memiliki  asumsi  bahwa  bidang  pekerjaan  akuntansi  yang merupakan pekerjaan keterampilan menengah akan mendapatkan dampak ini. Oleh karena itu, kelayakan lulusan akuntansi  pada institusi  pendidikan tinggi  perlu menjadi  perhatian khusus maka kegiatan belajar mengajar mahasiswa akuntansi perlu disesuaikan dengan harapan lulusan akuntansi  memiliki  kompetensi  yang  dibutuhkan  di  era  revolusi  industri  4.0  (Bonekamp  & Sure, 2015; Nasir et al., 2009). Seluruh elemen pendidikan tinggi perlu melakukan eksplorasi tentang bagaimana menciptakan lingkungan pendidikan bagi mahasiswa akuntansi yang dapat meningkatkan potensi mahasiswa dengan kualitas yang lebih baik (Burritt & Christ, 2016).
Implementasi pendidikan 4.0 merupakan solusi atas kebutuhan di era revolusi industri 4.0.  Pendidikan  4.0  memilki  karakteristik  yaitu:  (1)  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan kapanpun dan dimanapun, (2) pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik yaitu peserta didik  dituntut  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  aktivitas  belajar,  dan  (3)  peran  dosen sebagai fasilitator yang mendampingi peserta didik dalam proses belajar yang dapat membantu pengembangan kemandirian belajar peserta didik (Fisk, 2017). Karakteristik pembelajaran pada standar proses yaitu interaktif, integratif, saintifik, dan berpusat pada mahasiswa. Mahasiswa sebagai pusat dari pembelajaran berarti proses belajar yang berfokus pada pembentukan akhlak, daya cipta peserta didik, dan kebutuhan mahasiswa serta sikap mandirinya dalam menemukan pengetahuan (Pendidikan et al., 2020)
Perkembangan teknologi informasi (TI) membuat dunia pendidikan untuk melakukan integrasi  pembelajaran  dengan  teknologi.  Kondisi  ini mendorong  penerapan e-learning pada proses  pembelajaran  (Al-Fraihat  et  al.,  2017).  E-learning  dijelaskan  sebagai  sebuah  sistem informasi yang dapat mengkombinasikan berbagai macam bahan ajar (audio, video dan media teks) yang dapat disampaikan melalui e-mail, diskusi online, forum dan tugas individu sebagai bentuk evaluasi pembelajaran online (Y. H. Lee et al., 2011). Namun, beberapa peserta didik memiliki  keluhan  bahwa  pembelajaran online memiliki  kekurangan  yaitu  kurangnya  atau respon pendidik lebih pasif kepada peserta didik dibandingkan saat pembelajaran tatap muka sehingga  kekurangan  dari  pembelajaran online ini  dapat  berdampak  pada  kinerja  akademik peserta  didik  (Nkenke  et  al.,  2012).  Oleh  karena  itu,  McDonald  et  al.,  (2018)  menjelaskan bahwa sangat sulit jika aktivitas pembelajaran atau transfer ilmu pengetahuan hanya dilakukan secara  tatap  muka  atau  tradisional  Untuk  mengatasi  kelemahan  pada  pembelajaran online , blended  learning hadir  sebagai  alternatif  bagi  dosen  sebagai  pendidik  untuk  menciptakan aktivitas dan lingkungan belajar yang lebih baik (Kang & Seomun, 2018).

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
Lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  fleksibel  dapat  membuat  mahasiswa berpartisipasi  dalam  setiap  proses  belajar  dan  terciptanya  proses  pembelajaran  baik  di  kelas maupun e-learning yang  baik. Blended  learning sebagai  solusi  baru  dalam  memberikan pengalaman  baru  kepada  peserta  didik  dengan  memanfaatkan e-learning sebagai  tambahan pembelajaran  tatap  muka.  Garrision  &  Kanuka  (2004)  menjelaskan  bahwa blended  learning disebut integrasi dari pengalaman pembelajaran tatap muka dengan online .  Konsep blended learning  terlibat  pada  kombinasi  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online berbasis teknologi  (Broadbent,  2017;  Porter  et  al.,  2014).  Pembelajaran  dengan  pendekatan blended learning optimal  terhadap  pengajaran  dan  pembelajaran  dengan  manfaat  yang  tidak  terbatas dan konsep blended learning juga dikenal sebagai “ the new normal ” pada dunia pendidikan dengan banyaknya institusi pendidikan yang mengadopsi konsep ini (Dziuban et al., 2018).
Model blended  learning yaitu  suatu  tindakan  dengan  melakukan  integrasi  aktivitas belajar  tatap  muka  atau  sinkron  dengan  aktivitas  belajar online dengan  memanfaatkan perkembangan teknologi atau disebut dengan pembelajaran asynchronous (Howard et al., 2006; Thorne,  2003).  Sedangkan  Dwiyogo  (2018)  mengemukakan  bahwa blended  learning ialah pembelajaran yang mnggabungkan pembelajaran tradisional. Pembelajaran yang menggunakan teknologi baik secara offline maupun online . Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa blended learning adalah pembelajaran yang mengkombinasikan aspek positif dari pembelajaran tatap muka  dengan  adanya  interaksi  secara  langsung  antara  dosen  dan  mahasiswa  dengan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi, baik offline dan online dengan media e-learning . Keberadaan blended learning yang menggunakan pembelajaran online dengan bantuan media e-learning membantu  dalam  proses  perubahan  paradigma  pembelajaran  dari pembelajaran  yang  menjadikan  pendidik  sebagai  pusatnya  menuju  pembelajaran  yang menjadikan peserta didik sebagai pusatnya. Selain itu, blended learning mampu meningkatkan interaksi setiap elemen dalam pembelajaran (Chaeruman, 2008).  Husamah (2014) menjelaskan karakteristik blended learning yaitu aktivitas belajar yang mengintegrasikan berbagai metode, model, gaya belajar serta bermacam-macam media berbasis teknologi, dan peran pendidik dan orangtua  selama  proses  belajar  sebagai  fasilitator  yang  memberikan  motivasi  dan  fasilitas kepada peserta didik.
Shyr & Chen (2018) mengemukakan bahwa penggunaan teknologi dalam pembelajaran merupakan  salah  satu  strategi  untuk  dapat  membentuk  kemandirian  peserta  didik  dalam menemukan  pengetahuan. Blended  learning merupakan  strategi  yang  tepat  untuk  dapat membantu meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dengan materi yang lebih lengkap dan bervariatif (Fardhany, 2016) karena materi yang disajikan oleh blended learning dapat diakses dimanapun  dan  kapanpun  sehingga  peserta  didik  dapat  mengakses  bahan  ajar  tanpa  adanya keterbatasan waktu.
Beragam  manfaat  yang  diperoleh  dengan  penerapan blended  learning tentunya  tidak terlepas dari keterbatasan yang dirasakan oleh mahasiswa setelah penerapan blended learning yaitu gaya belajar dan pengalaman belajar peserta didik yang beragam. Hal ini beberapa peserta didik  dengan  kebiasaan  belajar  yang  berbeda  mengalami  kesulitan  dalam  beradaptasi  dalam proses  pembelajaran  (Chen  &  Ma,  2008).  Selain  itu, blended  learning hanya  terfokus  pada tantangan  bagi  peserta  didik  dalam  menggunakan  teknologi  pembelajaran  tanpa  melihat efektivitas e-learning terhadap peserta didik dan pendidik yang menggunakan media e-learning sebagai sarana untuk melakukan pengajaran dan transfer ilmu (Rasheed et al., 2020). Beberapa pendidik  sering  menggunakan  media  digital  untuk  berkomunikasi  dengan  peserta  didik, penggunaan  berlebihan  pada  media  digital  berdampak  pada  waktu  yang  tidak  dimanfaatkan secara maksimal (Y. Li, 2005).
Strategi  yang  dapat  dilaksanakan  untuk  mengatasi  keterbatasan blended  learning sehingga  terwujud  optimalnya blended  learning pada  pembelajaran  akuntansi  adalah  :  (1)

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
melakukan  diskusi  bersama  dosen  tentang  tahapan,  proporasi  pembelajaran,  dan  manfaat blended  learning baik  secara synchronous maupun asynchronous di  media  e-learning,  (2) menjelaskan  berbagai  fitur e-learning yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  dosen,  dan  (3) memberikan  pemahaman  kepada  dosen  tentang  upaya  untuk  mengeksplorasi  model pembelajaran  yang  dapat  diintegrasikan  dengan blended  learning sehingga  mahasiswa mendapatkan pengalaman belajar baru untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar atau  tingkat  pemahamannya  terhadap  materi  kuliah.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini bermaksud:  (1)  mengamati  dan  mengetahui  aktivitas  pembelajaran  model blended  learning pada  kelompok  eksperimen,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pola  perilaku  mahasiswa selama  penerapan blended  learning .  (2)  mengetahui blended  learning yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  sehingga blended  learning dapat  dijadikan  rujukan  bagi institusi  pendidikan  tinggi  sebagai  solusi  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki mahasiswa dan (3) mengetahui persepsi mahasiswa tentang e-learning yang berbasis jejaring sosial yaitu LMS Edmodo.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian quasi experimental dengan  bentuk nonequivalent  control  group  design . Quasi  experimental merupakan  penelitian  yang  menggunakan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  control  serta  sampel  yang  diambil  tidak  dilakukan  secara  acak.  Mahasiswa  pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model blended learning yaitu integrasi dari pembelajaran  tatap  muka  atau  konvensional  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  dan pembelajaran online berbasis LMS Edmodo.
Sebelum  pembelajaran  tatap  muka  dilakukan  maka  mahasiswa  akan  diberikan  bahan ajar  sebagai  panduan  dan  bekal  pengetahuan  untuk  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran di kelas. Selain itu, pembelajaran online di LMS Edmodo juga dapat dilakukan setelah  pembelajaran  tatap  muka  karena  mahasiswa  dapat  melakukan  diskusi  dengan kelompoknya tentang tugas yang diberikan oleh dosen dan mahasiswa juga dapat melakukan konsultasi  terkait  masalah  yang  ditemukan  pada  tugasnya  kepada  dosen  bersangkutan. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  pembelajaran  dilakukan  dengan  konsep  pembelajaran konvensional tanpa adanya model pembelajaran tertentu.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan  akuntansi  universitas  islam negeri  alauddin  makassar.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Kelas A dan Kelas C dengan total mahasiswa 92 orang yang  terdiri  dari  kelas  A  sebanyak  47  orang  sebagai  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  C sebanyak 45 orang sebagai kelas kontrol. Pertimbangan pemilihan sampel adalah nilai rata-rata mid  semester  kelas  A  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  lebih  rendah  dibandingkan mahasiswa kelas C sebagai kelompok kontrol.  Selain itu, jadwal mata kuliah dari kelas A dan C yang berbeda sehingga membuat peneliti lebih mudah dalam melakukan pengambilan data pada setiap pertemuannya.
Mata Kuliah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Total Pengantar Akuntansi 47 45 92
Teknik  pengumpulan  data  untuk  mengetahui  :  (1)  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu observasi atau melakukan pengamatan pada setiap  pertemuannya  dengan  menggunakan  instrumen  lembar  observasi,  (2)  hasil  belajar mahasiswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu tes berbentuk essay atau

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
uraian  yang  dilaksanakan  sebelum  dan  setelah  perlakukan blended  learning, sedangkan  (3) perspektif mahasiswa terhadap model blended learning menggunakan angket dengan instrumen lembar angket. Berikut pada tabel satu (1) dijelaskan kriteria aktivitas belajar menurut (Trianto, 2014) dan perspektif mahasiswa menurut (Syambasril, 2011) terhadap pembelajaran.
Tabel 1. Kriteria Aktivitas Belajar dan Perspektif Terhadap Pembelajaran
Kriteria Aktivitas Belajar Aktivitas (%) Kriteria 76-100 Sangat Baik 51-75 Baik 26-50 Cukup Baik ≤ 25 Kurang Baik Kriteria Perspektif Terhadap Pembelajaran Skor Kategori 1.00-1.99 Kurang 2.00-2.99 Cukup 3.00-3.49 Baik 3.50-4.00 Baik Sekali
Observasi aktivitas belajar mahasiswa pada kelompok eksperimen dilakukan selama 5 pertemuan dengan mengamati aktivitas belajar baik pada metode ceramah dosen, diskusi tatap muka  maupun online ,  presentasi  kelompok  hingga  evaluasi  pembelajaran  selesai.  Sebelum melakukan  observasi,  peneliti  menjelaskan  tugas  setiap  observer  yang  berjumlah  lima  (5) orang. Setiap observer diberikan tugas untuk mengamati aktivitas setiap kelompoknya. Selain itu, jumlah observer pada media e-learning yaitu lima (5) orang yang diberikan tugas untuk mengamati aktivitas kelompok di forum LMS Edmodo dan untuk diskusi secara umum di LMS Edmodo diamati oleh dua (2) orang.
Teknik analisis data yang digunakan untuk mengidentifikasi data dari aktivitas belajar dan perspektif mahasiswa yaitu analisis deskriptif dengan mencari mean, median, modus dan standar deviasi dari data tersebut. Selain itu, data hasil belajar dianalisis menggunakan analisis inferential. Data aktivitas, hasil belajar dan persepktif mahasiswa sebelum dilakukan analisis deskriptif maka akan dilaksanakan uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas menggunakan uji product moment sedangkan uji reliabilitas dengan uji alpha cronbanch . Hasil dari uji validitas menunjukkan bahwa setiap butir instrumen memenuhi kriteria valid dengan nilai t-hitung lebih tinggi  dibandingkan  t-tabel  sedangkan  nilai  signifikan  reliabilitas  memenuhi  syarat  reliabel. Adapun hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. H0  =   B lended  learning tidak  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiwa  akuntansi kelompok eksperimen
H1  =   B lended  learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiwa  akuntansi kelompok eksperimen
2. H0  =   Tidak terdapat perbedaan hasil belajar mahasiwa akuntansi kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol
H1  =   Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiwa  akuntansi  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol
Analisis  inferential  yaitu  uji  t  dilakukan  untuk  membuktikan  kedua  hipotesis  di  atas. Pengaruh blended  learning terhadap  hasil  belajar  menggunakan paired  sample  t-test dan perbedaan  hasil  belajar  pada  mahasiswa  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol memakai uji independent-sample t-test . Sebelum melakukan uji hipotesis dilakukan uji asumsi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
klasik yaitu uji normalitas dengan syarat memenuhi kategori normal yaitu nilai signifikan lebih dari  0.05  dan  uji  homogenitas  dengan  syarat  memenuhi  kriteria  homogen  dengan  nilai signifikan  lebih  dari  0.05.  Kemudian  kedua  hipotesis  dikatakan  H1  diterima  apabila  nilai signifikan kurang dari 0.05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui gambaran secara umum dari ketiga data yang  diperoleh.  Berikut  adalah  hasil  dari  analisis  deskriptif  untuk  perspektif  mahasiswa terhadap blended learning . Adapun sumber dari instrumen dari perspektif mahasiswa diadaptasi dari Rasheed et al (2020) yang menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Data Perspektif Mahasiswa terhadap Blended Learning Kategori Mean Kategori Self-Regulation Challenges 3.28 Baik Technological Literacy and Competency Challenges 3.29 Student Isolation Challenges 3.37 Technological Sufficiency Challenges 3.40 Technological Complexity Challenges 3.29
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa mean pada  setiap  kategori  berada pada  kategori  baik  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perspektif  mahasiswa  terhadap pelaksanaan blended  learning pada  proses  pembelajaran  mata  kuliah  pengantar  akuntansi berada pada kategori baik. Berikut adalah hasil analisis deskriptif untuk aktivitas mahasiswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 3. Data Aktivitas Mahasiswa Kelas Pertemuan Mean Total Skor (%) Kategori Eksperimen 1 2.19 54.84 Baik 2 2.53 63.29 Baik 3 3.02 75.49 Baik 4 3.20 80.03 Sangat Baik 5 3.29 82.29 Sangat Baik Kontrol 1 2.90 72.53 Baik 2 2.91 72.72 Baik 3 2.89 72.33 Baik 4 2.86 71.54 Baik 5 2.94 73.50 Baik
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  penerapan  model blended  learning yaitu kombinasi  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan online berbasis  LMS  Edmodo  menunjukkan terjadinya peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif.  Kondisi  ini  dapat ditunjukkan oleh terjadinya peningkatan nilai rata-rata ( mean ) aktivitas belajar pada mahasiswa kelompok  eksperimen.  Namun  kondisi  sebaliknya  terjadi  pada  kelompok  kontrol  dimana walaupun berada pada kategori baik, tetapi pada setiap aktivitasnya terjadi penurunan mean .

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
Berikut  gambaran  tentang  aktivitas  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang dijelaskan pada gambar 1.

## Gambar 1 Data Aktivitas Mahasiswa
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui  yaitu  pada  aktivitas  1  dan  2, mean kelompok kontrol lebih tinggi dibandingkan kelompok eksperimen. Akan tetapi pada aktivitas 3 hingga 5, mean kelompok  eksperimen  mengalami  perubahan  yang  baik  dibandingkan  kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa blended learning membawa dampak yang baik terhadap aktifnya  aktivitas  dari  mahasiswa  yang  menerapkannya.  Berikut  adalah  gambaran  dari  hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang disajikan dalam gambar 2 berikut.
Gambar 2. Data Hasil Belajar Mahasiswa
Berdasarkan  pada  gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  secara  deskriptif  hasil  belajar mahasiswa  pada pre-test menunjukkan  bahwa  kelompok  kontrol  lebih  baik  dibandingkan kelompok  eksperimen.  Namun,  setelah  penerapan blended  learning ,  kelompok  eksperimen menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  dimana mean kelompok  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kelompok  kontrol.    Namun  hal  ini  belum  dapat  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan yang signifikan. Oleh karena itu perlu dilakukan uji hipotesis untuk membuktikan hal ini. Sebelum melakukan uji hipotesis, berikut adalah hasil dari uji normalitas sebagai syarat dilakukannya uji hipotesis.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Hasil Belajar Kelompok Nilai Signifikan Kondisi Keterangan Eksperimen Pre-test 0.246 ρ > 0.05 Data Terdistribusi Normal Post-test 0.061 Kontrol Pre-test 0.782 Post-test 0.769 Eksperimen- Kontrol Pre-test 0.225 ρ > 0.05 Data Homogen Post-test 0.768 61,06
75.66 66,71 72,27 PRE-TEST POST-TEST Data Hasil Belajar Mahasiswa Eksperimen Kontrol 2.19 2,53 3,02
3,20 3.29 2,90 2,91 2,89 2,86 2,94 AKTIVITAS 1 AKTIVITAS 2 AKTIVITAS 3 AKTIVITAS 4 AKTIVITAS 5 Aktivitas Mahasiswa Eksperimen Kontrol

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai signifikan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berada pada kategori normal dengan nilai signifikan lebih dari 0.05.  Sedangkan nilai signifikan pada uji homogenitas menunjukkan nilai lebih dari 0.05 sehingga data pada pre-test dan  post-test  berada  pada  kategori  homogen.  Setelah  kedua  syarat  terpenuhi  maka  akan dilakukan  uji  hipotesis  untuk  menguji  pengaruh blended  learning terhadap  hasil  belajar  dan perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

## Pengaruh Model Blended Learning terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Analisis statistik deskriptif menunjukkan bahwa setelah implementasi blended learning , post-test hasil belajar mahasiswa kelompok eksperimen memperoleh rata-rata ( mean ) sebesar 75.66.  Sedangkan  pre-test  hasil  belajar  pada  sebelum  penerapan  model blended  learning memperoleh rata-rata ( mean ) sebesar 61.87. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  kelompok  eksperimen.  Akan  tetapi  untuk  mengetahui  peningkatan secara  signifikan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  uji paired  sample  t  test yaitu  uji  yang membandingkan  nilai  rata-rata  pada  kelompok  yang  sama.  Hasil  uji paired  sample  t-test ditunjukkan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5.  Hasil Uji Paired-Sample t-test Indikator Hasil paired sample t test t-hitung 14.159 t-tabel 2.011 Sig (2-tailed) 0.000
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  lebih  kecil  dibandingkan  0.05  dengan  nilai  t- hitung  lebih  besar  dibandingkan  t-tabel  sehingga  dapat  diasumsikan  bahwa  model blended learning berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Aspek positif pada setiap elemen dari blended learning yaitu inovatif, fleksibilitas, dan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa membuat  mahasiswa  aktif  dalam  setiap  aktivitas  pembelajaran  baik  tradisional  maupun e- learning .

## Perbedaan Hasil Belajar Mahasiswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Analisis statistik deskriptif menunjukkan bahwa setelah implementasi blended learning , hasil  belajar  mahasiswa  kelompok  eksperimen  memperoleh  rata-rata  ( mean )  sebesar  75.66. Sedangkan  hasil  belajar  mahasiswa  kelompok  kontrol  dengan  model  pembelajaran konvensional  memperoleh  rata-rata  ( mean )  sebesar  72.27.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  kelompok  eksperimen  memiliki  hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan  kelompok kontrol. Namun, untuk mengetahui perbedaan secara signifikan hasil belajar antara kelompok eksperimen dengan kelompok control yaitu menggunakan uji independent sample t test yang ditunjukkan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Independent sample t-test Indikator independent sample t test Hasil independent sample t test t-hitung 2.046 t-tabel 1.986 Sig (2-tailed) 0.044

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
Tabel  6 di  atas  menjelaskan  yaitu nilai  sig  lebih kecil dibandingkan 0.05  dan nilai  t- titung  yang  lebih  besar  dibandingkan  t-tabel  sehingga  dapat  diasumsikan  bahwa  mahasiswa kelompok  eksperimen  dengan  model blended  learning memiliki  hasil  belajar  lebih  baik dibandingkan mahasiswa kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Pengaturan blended learning pada penelitian ini  diklasifikasikan menjadi  2 yaitu:  (1) pembelajaran synchronous dengan  adanya  interaksi  antara  mahasiswa  dan  dosen.  Pada pembelajaran  ini  dosen  menjelaskan  materi  dengan  menyajikan  literatur-literatur  dan memberikan masalah kepada mahasiswa di akhir materinya. Kemudian dosen bertindak sebagai fasilitator  dan guide  on  the  stage dimana  dosen  memberikan  panduan  dan  fasilitas  kepada mahasiswa selama proses  belajar,  (2) pembelajaran asynchronous adalah  pembelajaran yang dilakukan secara mandiri ataupun secara kolaboratif yang tidak terikat pada tempat dan waktu. Oleh  karena  itu,  dosen  memberikan  fasilitas  berupa e-book dan  video  tutorial  kepada mahasiswa sebagai wujud membangun kemandirian belajar mahasiswa. Kemudian mahasiswa bersama-sama  dapat  melakukan  diskusi  pembelajaran online terkait  dengan  masalah  yang ditemukan.
Implementasi blended  learning pada  pembelajaran  mata  kuliah  pengantar  akuntansi memberikan dampak yang baik  terhadap output yang diharapkan oleh penelitian ini. Hal  ini dapat  dilihat  pada  tahapan  kognitif  menurut  Krathwohl  &  Lorin  (2010)  yang  menunjukkan bahwa pada tahapan mengetahui penelitian ini dilakukan pada kedua pembelajaran yaitu tatap muka  dan online .  Pada  tatap  muka,  dosen  memberikan  materi  kepada  mahasiswa  kemudian menjelaskan  dengan  metode  ceramah.  Sedangkan e-learning dijadikan  sebagai  wadah  untuk membagikan materi sebelum pertemuan dimulai sehingga mahasiswa dapat membaca terlebih dahulu  materi  tersebut  dan  mendapatkan  bekal  pengetahuan  yang  cukup  untuk  berdiskusi  di kelas.  Kemudian  pada  tahapan  memahami,  dosen  memberikan  pertanyaan  terkait  materi tersebut, pertanyaan ini akan mendapatkan respon yang baik karena mahasiswa terlebih dahulu telah membaca dan mencari tahu tentang materi yang diajarkan sehingga kondisi pembelajaran di  kelas  lebih  aktif  yang  membantu  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan komunikasi mahasiswa.
Tahapan praktek materi dilakukan oleh dosen dengan sebelumnya memberikan contoh terkait  soal  akuntansi  yang  akan  diselesaikan  oleh  mahasiswa.  Setelah  tahapan  ini  maka mahasiswa akan dibagi secara berkelompok untuk menyelesaikan soal tersebut dan mahasiwa juga  diberikan  tugas  secara  individu  untuk  mengetahui  sejauhmana  pemahaman  mahasiswa terhadap materi yang diberikan oleh dosen. Hal ini juga didukung oleh Peng et al., (2016) dan Lee  et  al.,  (2016)  menjelaskan  bahwa  dosen  memberikan  demonstrasi  terkait  dengan  materi pembelajaran  dan  membentuk  sebuah  grup  kecil  di  kelas  untuk  membahas  materi  yang dijelaskan  di  kelas.  Dalam  hal  ini,  setiap  grup  diberikan  sub  materi  berbeda  satu  sama  lain sehingga  nantinya  setiap  grup  dapat  berbagi  informasi  terkait  pengetahuan  yg  diperoleh. Disamping  itu,  pembelajaran online dijadikan  sebagai  sarana  bagi  setiap  grup  ini  untuk berdiskusi  satu  sama  lain  dan  berkomunikasi  dengan  dosen  terkait  dengan  sub  materi  yang diterimanya.
Berbagai  macam  bahan  ajar  yang  disediakan  oleh  dosen  kepada  peserta  didik  seperti modul  dalam  bentuk e-book ,  media  video  tutorial,  rekaman  materi  membantu  peserta  didik dalam memahami setiap materi yang akan disampaikan di kelas atau yang telah disampaikan di kelas. Media video tutorial oleh dosen juga diberikan kepada peserta didik agar dapat menerima ilmu  pengetahuan  secara  visual  interaktif  sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik  dalam mempelajari materi yang ada di video tersebut.  Bahan ajar yang dapat diakses oleh mahasiswa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
dimanapun dan kapanpun tanpa terbatas oleh waktu diharapkan dapat menjadi suplemen yang memberikan  motivasi  dan  membantu  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  sehingga  hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai secara maksimal
Pada  tahapan  analisis  akan  dilakukan  secara  tatap  muka  maupun online di  media e- learning .  Dosen  berperan  sebagai  fasilitator  yang  menjadi  pendamping  mahasiswa  dalam proses  analisis  masalah  atau  soal  yang  diberikan  tersebut.  Mahasiswa  diberikan  kesempatan seluas-luasnya untuk mencari literatur dan mengintegrasikan setiap literatur yang ditemukan untuk menemukan solusi atas masalah yang diberikan tersebut. Peranan pembelajaran online adalah  mahasiswa  dapat  berdiskusi  sesuai  dengan  kelompoknya  terkait  dengan  masalah  dan diskusi  ini  tetap  berada  pada  pengawasan  dosen  sebagai  fasilitator  dan  motivator  yang memberikan  semangat  pada  mahasiswa  untuk  tetap  konsisten  untuk  mencari  solusi  atas permasalahannya.  Banditvilai  (2016)  dan  Hastiea  et  al  (2010)  menjelaskan  bahwa  aktifnya peserta  didik  pada  setiap  kegiatan blended  learning memberikan  kesempatan  untuk mengembangkan dan mengimplentasikan setiap ilmu pengetahuan yang diperoleh dimanapun dan  kapanpun  .  Peserta  didik  dapat  secara  mandiri  belajar  tanpa  tekanan  dan  terbatas  oleh waktu.
Tahapan  evaluasi  dilakukan  di  kelas  tatap  muka,  dimana  mahasiswa  saling  berbagi informasi  dan  bertukar  pikiran  terkait  solusi  atas  setiap  masalah  yang  diberikan  oleh  dosen. Pada tahapan ini dosen menjadi penengah untuk menyatukan pendapat setiap anggota dalam kelompok  dan  menjadi  pengingat  terhadap  setiap  kelompok  untuk  dapat  menerima  setiap masukan dari kelompok lain dan memberikan masukan dengan etika dan artikulasi yang baik. Tercapainya  dengan  baik  kondisi  ini  akan  menjadikan  lingkungan  belajar  pada  tatap  muka menjadi lebih baik. Beragam aspek positif dan manfaat yang diperoleh oleh mahasiswa selama pembelajaran dengan model blended learning memberikan stigma atau perspektif sendiri bagi mahasiswa bahwa blended learning memberikan pengalaman nyata kepada mahasiswa untuk merasakan  konsep  belajar  baru  dengan  integrasi  pembelajaran  tatap  muka  yang  dapat digabungkan  dengan  berbagai  macam  model  pembelajaran  dan  pembelajaran online dengan konsep  sosial  media  LMS  Edmodo  membantu  peserta  didik  untuk  aktif  dan  mudah  dalam mengakses bahan ajar dan komunikasi antara dosen dan mahasiswa melalui fitur messanger , dan comment . Melalui fitur-fitur ini diharapkan mahasiswa telah terbiasa dengan berbagai fitur komunikasi  berbasis  teknologi  sehingga  mahasiswa  dapat  memiliki  kemampuan  komunikasi yang adaptif.
Penggunaan e-learning dengan  konsep  sosial  media  dengan  penyampaian  ilmu pengetahuan dan diskusi yang dilakukan secara online, masih membutuhkan pembelajaran tatap muka dan pendidik sebagai  instruktur untuk  mendampingi  peserta didik. Tercapainya tujuan dari blended learning dapat dilihat dari respon positif peserta didik dan tercapainya hasil belajar yang  baik  (Syaiful  Romadhon  et  al.,  2019).  Partisipasi  aktif  dari  mahasiswa  dalam pembelajaran di e-learning membantu mahasiswa dalam proses belajar di kelas.  Mahasiswa dengan bekal pengetahuan yang baik dapat membantu dosen dalam menciptakan lingkungan belajar yang aktif dan kondusif sehingga diskusi yang berjalan di kelas dapat berjalan dengan suasana yang aktif dan mahasiswa dapat saling berbagi informasi dan membentuk diskusi yang kondusif  dengan  bermacam-macam  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  di e-learning .  Hal  ini juga didukung oleh pendapat dari Zydney et al (2020) yang menjelaskan bahwa pembelajaran tatap  muka  atau synchronous dengan  bantuan  teknologi  yang  fleksibel  memberikan  banyak manfaat bagi pembelajar.  Pembelajar atau peserta didik diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk mencari bahan ajar dan mendiskusikannya bersama teman kelompok atau peserta didik lainnya.
Blended  learning  yang  dijalankan  dengan  prosedur  yang  baik,  secara  efektif meningkatkan  pengetahuan  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  (C.  Li  et  al.,  2019). Blended

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
learning merupakan  solusi  baru  dalam  meningkatkan  proses  belajar  mahasiswa  dengan menghadirkan  konsep  belajar  tanpa  mengenal  ada  waktu  dimana  peserta  didik  dapat  secara mandiri  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada.  Penerapan blended  learning dengan  baik ditunjukkan dengan hasil belajar pada kelompok eksperimen yang menunjukkan hasil baik yang signifikan  dan  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  yang  lebih  baik  dibandingkam  kelompok kontrol.  Manfaat  dari  penerapan  model blended  learning terhadap  hasil  belajar  ditunjukkan oleh  Ningsih  et  al  (2017)  dan  Sjukur  (2013)  yang  menjelaskan  bahwa  penerapan blended learning oleh  pendidik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  hal  ini  ditunjukkan bahwa  meningkatnya  motivasi  belajar  peserta  didik  selama  proses  belajar  dan  kemandirian belajar peserta didik karena fleksibilitas dari blended learning . Peserta didik cenderung lebih menyukai  belajar  melalui  video  karena  materi  yang  ditawarkan  melalui  video  disajikan interaktif dan lebih memudahkan peserta didik memahaminya. Namun, pada tahapan diskusi online , peserta didik cenderung masih pasif dan perlu stimulus oleh pendidik (Mutaqin et al., 2016). Kondisi ini juga dialami oleh penelitian ini dimana berdasarkan pengamatan peneliti dan dosen  sendiri  ditemukan  bahwa  mahasiswa  merespon  positif  setiap  kegiatan  di blended learning .  Hal  ini  ditunjukkan  apabila  dosen  melakukan  absen  pada e-learning ,  setiap mahasiswa aktif merespon absen tersebut. Namun, apabila proses diskusi secara individu masih ada beberapa mahasiswa yang belum aktif. Namun, mayoritas telah aktif dalam diskusi individu maupun kelompok.
Secara umum, penerapan blended learning pada penelitian ini telah sesuai dengan hasil yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam  setiap pembelajaran di kelas maupun e-learning dan dosen yang memberikan respon yang baik kepada mahasiswa  pada  pembelajaran  tatap  muka  maupun online .  Dosen  juga  memberikan  nilai tambah kepada setiap mahasiswa yang aktif dalam pembelajaran tatap muka maupun online . Apabila mahasiswa aktif dalam diskusi online maka dosen memberikan badge yang nantinya akan dijadikan nilai tambah apabila mahasiswa mengalami nilai kurang di akhir proses belajar nanti. Hal ini dilakukan untuk memberikan semangat dan motivasi kepada mahasiswa untuk aktif dan terbiasa dengan konsep blended learning ini. Namun, masih ada beberapa aspek yang perlu dibenahi dalam penelitian ini yaitu : (1) durasi video yang diupload pada e-learning sangat terbatas sehingga dibutuhkan google drive sebagai media penyimpanan, (2) feedback beberapa mahasiswa yang masih pasif sehingga dosen perlu lebih menstimulus kepada mahasiswa untuk aktif  dalam  pembelajaran online ,  dan  (3)  masih  ditemukan  beberapa  tugas  mahasiswa  yang memiliki tingkat kemiripan hampir 100% sehingga dosen perlu menanamkan kejujuran kepada mahasiswa  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  dengan  kejujuran  dan  kemampuan  masing- masing.

## KESIMPULAN
Model blended  learning pada  penelitian  ini  dapat  berpengaruh  baik  terhadap peningkatan hasil belajar mahasiswa kelompok eksperimen. Hal ini juga ditunjukkan oleh hasil belajar  mahasiswa  kelompok  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol. Selain  itu,  aktivitas  dari  kelompok  eksperimen  juga  dapat  dikategorikan  aktif  karena  dosen melakukan  peran  yang  cukup  baik  dalam  memberikan  stimulus  dan  motivasi  pada  setiap pembelajaran  yaitu  tatap  muka  dan online .  Kemudian,  respon  mahasiswa  terhadap  model blended  learning ini  berada  pada  kategori  baik  sehingga  konsep blended  learning sebagai strategi  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dapat  dijadikan  rujukan  atan  alternatif  solusi  bagi institusi pendidikan tinggi sehingga diharapkan lulusan dari perguruan tinggi memiliki kualitas dan  kompetensi  yang  baik  dengan hard  skills dan soft  skills yang  dibutuhkan  di  abad  21. Adapun  saran  untuk  peneliti  selanjutnya  yaitu  masih  belum  dilakukannya  penilaian  tentang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
perspektif  dosen  yang  menggunakan  konsep blended  learning ini  dan  masih  ada  beberapa variabel dependen yang dapat dijadikan tolak ukur dari keberhasilan blended learning . Implementasi model blended learning pada jurusan akuntansi diharapkan dapat menjadi salah satu  alternatif strategi  pembelajaran untuk  dapat  meningkatkan kompetensi  mahasiswa dengan berbagai aspek positif dari integrasi pembelajaran tatap muka dan online. Namun, dosen perlu melakukan eksplorasi pada setiap fitur yang ada di e-learning sehingga fungsi e-learning sebagai media pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Selain itu, dosen dapat melakukan kombinasi model blended learning dengan model pembelajaran lainnya sehingga mahasiswa menerima berbagai pengalaman belajar yang dapat menumbuhkan semangat mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Fraihat, D., Joy, M., & Sinclair, J. (2017). Identifying success factors for e-learning in higher education. Proceedings of the International Conference on E-Learning, ICEL , 247–255.
Banditvilai,  C.  (2016).  Enhancing  students’  language  skills  through  blended  learning. Electronic Journal of E-Learning , 14 (3), 220–229.
Bonekamp, L., & Sure, M. (2015). Consequences of Industry 4.0 on Human Labour and Work Organisation. Journal  of  Business  and  Media  Psychology , 6 (1),  33–40.  www.journal- bmp.de
Broadbent, J. (2017). Comparing online and blended learner’s self-regulated learning strategies and academic performance. Internet and Higher Education , 33 , 24–32. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.01.004
Burritt, R., & Christ, K. (2016). Industry 4.0 and environmental accounting: a new revolution? Asian Journal of Sustainability and Social Responsibility , 1 (1), 23–38. https://doi.org/10.1186/s41180-016-0007-y
Cann,  O.  (2016). Five  Million  Jobs  by  2020:  the  Real  Challenge  of  the  Fourth  Industrial Revolution &gt; Press releases | World Economic Forum . https://www.weforum.org/press/2016/01/five-million-jobs-by-2020-the-real-challenge- of-the-fourth-industrial-revolution/
Chaeruman, U. A. (2008). Contoh Penerapan Blended Learning (Online). http://www.teknologipendidikan.net_files/Contoh-Penerapan-Blended-Learning)
Chen,  S.,  &  Ma,  W.  (2008).  Study  on  Blended  Learning  Ccourse  Design  and  Teaching Effectiveness. Journal of Educational Technology Research , 2 , 8–11.
Dwiyogo, W. D. (2018). Pembelajaran Berbasis Blended Learning (1st ed.). PT. RajaGrafindo Persada.
Dziuban, C., Graham, C. ., Moskal, P. ., Norberg, A., & N, S. (2018). Blended learning: The new  normal  and  emerging  technologies. Of,  International  Journal  Educational Technology  in  Higher  Education , 15 (1).  https://doi.org/https://doi.org/10.1186/s41239- 017-0087-5
Fardhany,  P.  H.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Blended  Learning  dalam Pemmbelajaran  Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan  Kesehatan  Siswa Kelas  X Sekolah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106

## Menengah Kejuruan (SMK) .
Fisk, P. (2017). Education 4.0: The Future of Learning Will Be Dramatically Different . School and  Throughout  Life,  Https://Www.  Thegeniusworks.  Com/2017/01/Future-Education-
Young-Everyone-Taught-Together/,(12 June 2018).
http://www.thegeniusworks.com/2017/01/%0Afuture-education-young-everyone- taughttogether/
Garrision,  D.  .,  &  Kanuka,  H.  (2004).  Blended  learning :  Uncovering  its  transformative potential in higher education. The Internet and Higher Education , 7 (2), 95–105.
Graham Brown-Martin. (2018). Education and the Fourth Industrial Revolution – Learning Re- imagined – Medium. In Tfo . https://medium.com/learning-re-imagined/education-and-the- fourth-industrial-revolution-cd6bcd7256a3
Hastiea,  M.,  Hung,  I.  C.,  Chen,  N.  S.,  &  Kinshuk.  (2010).  A  blended  synchronous  learning model for educational international collaboration. Innovations in Education and Teaching International , 47 (1), 9–24. https://doi.org/10.1080/14703290903525812
Howard,  L.,  Remenyi,  Z.,  &  Pap,  G.  (2006).  Adaptive  blended  learning  environments.
International Conference On , 23–28.
http://w3.isis.vanderbilt.edu/Projects/VaNTH/papers/icee_2006_p1.pdf
Husamah.  (2014). Pembelajaran  Bauran  (Blended  Learning)  Terampil  Memadukan Keunggulan  Pembelajaran  Face-to-Face,  E-Learning,  Offline-Online  dan  Mobile Learning) . Prestasi Pustakaraya.
Kang, J., & Seomun, G. (2018). Evaluating Web-based nursing education’s effects a systematic review and meta analysis. West. J. Nurs , 40 (11), 1677–1697.
Krathwohl,  D.  R.,  &  Lorin,  W.  A.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom)—Terjemahan. Pustaka Ajar.
Lee, N. ., Chae, S. ., Kim, H., Lee, J. ., Min, H. ., & Park, D. . (2016). Mobile Based Video Learning  Outcomes  in  clinical  nursing  skill  education :  a  randomized  controlled  trial comput. Inform . 34 (1), 8–16.
Lee,  Y.  H.,  Hsieh,  Y.  C.,  &  Hsu,  C.  N.  (2011).  Adding  innovation  diffusion  theory  to  the technology  acceptance  model:  Supporting  employees’  intentions  to  use  e-learning systems. Educational Technology and Society , 14 (4), 124–137.
Li,  C.,  He,  J.,  Yuan,  C.,  Chen,  B.,  &  Sun,  Z.  (2019).  The  effects  of  blended  learning  on knowledge, skills, and satisfaction in nursing students: A meta-analysis. Nurse Education Today , 82 (June), 51–57. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.08.004
Li,  Y.  (2005). The  Action  Research  of  Applying  Blended  Learning  to  Modern  Educational Technology Curriculum in Traditional Normal University . 29.
McDonald, E. ., Boulton, J. ., & Davis, J. . (2018). E-learning and nursing assesment skills and knowledge. an integrative review. Nurse Educ Today , 166–174.
Mutaqin, A., Marethi, I., & Syamsuri, S. (2016). Model Blended Learning Di Program Studi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 2, Tahun 2020
Della Fadhilatunisa, M. Miftach Fakhri, & Rosidah Hal. 93 – 106
Pendidikan Matematika Untirta. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8384
Ningsih,  Y.  L.,  Misdalina,  M.,  &  Marhamah,  M.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Kemandirian  Belajar  Metode  Statistika  Melalui  Pembelajaran  Blended  Learning. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 155.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1633
Nkenke, E., Vairaktaris, E., Baueraschs, A., Eitner, S., Budach, A., Knipfer, C., & Stelzle, F.
(2012).  Acceptance  of  technologu-enchanced  learning  for  a  theoretical  radiological science course : a randomized controlled trial. BMC Med, Educ , 12 (18).
Pendidikan, M., Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2020). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 03 Tahun 2020 Tentang Standar Nasional Perguruan Tinggi .
Peng, X., Zhang, J., Wang, X., Wu, T. ., & Hall, B. . (2016). Effect of Mixed Media Education Intervention Program On Increasing Knowledge, attitude and compliance with standard precautions among nursing students : a randomized controlled trial. 4 , 389–395.
Porter, W. W., Graham, C. R., Spring, K. A., & Welch, K. R. (2014). Blended learning in higher education: Institutional adoption and implementation. Computers and Education , 75 , 185– 195. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.02.011
Rasheed, R. A., Kamsin, A., & Abdullah, N. A. (2020). Challenges in the online component of blended  learning:  A  systematic  review. Computers  and  Education , 144 (March  2019), 103701. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701
Shyr, W. ., & Chen, C. . (2018). Designing a technology‐enhanced ﬂipped learning system to facilitate  students’  self‐regulation  and  performance. Journal  of  Computer  Assisted Learning , 34 (1), 53–62.
Sjukur,  S.  B.  (2013).  Pengaruh  blended  learning  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa di tingkat SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3), 11. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043
Syaiful Romadhon, M., Rahmah, A., & Wirani, Y. (2019). Blended learning system using social media for college student: A case of tahsin education. Procedia Computer Science , 161 , 160–167. https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.11.111
Syambasril, S. U. dan. (2011). Buku Ajar Program Pengalaman Lapangan-1 Micro Teaching . FKIP UNTAN.
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu. In Konsep Strategi dan Implementasinya dalam KTSP (Issue 15480003).
Zydney, J. M., Warner, Z., & Angelone, L. (2020). Learning through experience: Using design based  research  to  redesign  protocols  for  blended  synchronous  learning  environments.
Computers and Education , 143 (September 2019), 103678.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103678