Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
Analisis Keterampilan Berpikir Kreatif Fisika Pada Peserta Didik Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 2 Bua Ponrang
Nurlaila D 1) , Muh. Tawil 2) , Abdul Haris 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1) , Universitas Negeri Makassar 2)3)
Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar. Sulawesi Selatan. Email: nurlailaphysicz@yahoo.co.id
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keterampilan  berpikir  kreatif  fisika  pada peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  2  Bua  Ponrang.  Jenis  penelitian  yaitu  merupakan  penelitian survei  (Ex  Post  Facto)  yang  bersifat  deskriptif  untuk  memperoleh  data  kuantitatif  karena  peneliti tidak memberikan  perlakuan  kepada  responden  sehingga  penelitian  ini  hanya  mengungkap  variabel  itu  apa adanya  tanpa  menghubungkan  dengan  variabel  lain.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 2 Bua Ponrang tahun ajaran 2015/2016 dan sampelnya dipilih secara kelompok dengan pengambilan  kelas secara utuh  yaitu kelas XI IPA 1 SMA Negeri  2 Bua Ponrang  yang  berjumlah  32  peserta  didik  dengan  8  laki-laki  dan  24  perempuan  yang  menjadi  sampel dalam penelitian ini. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes keterampilan berpikir kreatif fisika yang  telah  valid  untuk  digunakan.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata keterampilan berpikir kreatif fisika peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 2 Bua Ponrang berada dalam rentang  kategori  rendah  dengan  persentase  46,88%.  Adapun  hasil  analisis  untuk  setiap  indikator keterampilan  berpikir  kreatif  fisika  menunjukkan  bahwa  indikator  yang  paling  menonjol  adalah menemukan  sebab-sebab  dengan  skor  rata-rata  yaitu  2,70  dan  indikator  yang  paling  rendah  adalah menerka  akibat  dari  suatu  kejadian  dengan  skor  rata-rata  yaitu  0,95  dibandingkan  dengan  indikator yang  lainnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  keterampilan  berpikir  kreatif  fisika  pada peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 2 Bua Ponrang masih rendah.
Kata Kunci: Penelitian Ex Post Facto Bersifat Deskriptif-Survei, Keterampilan Berpikir Kreatif Fisika.
Abstract – This research aims to know the level of skill creative thinking physics at learners class XI IPA 1 SMA Negeri 2 Bua Ponrang. The kind of research is survey (ex post facto) that are descriptive to obtain quantitative data for research not  giving treatment  to  respondents  so that this research is only uncover and that it was without connect with to other variables. But the population or the research is all students class  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Bua  Ponrang  academic  year  2015/2016  and  sample  selected  conditions groups  with  the  class  in  their  entirety  the  class  XI  IPA 1 SMA  Negeri  2  Bua  Ponrang  amounting  to  32 students with 8 man and 24 woman becoming sample in this research. Research instruments used is the test skill creative thinking of physics have valid to be used. The result of the descriptive analysis indicate that skill mean score think is creative thinking physics learners class XI IPA 1 SMA Negeri 2 Bua Ponrang be over the category low with percentage 46,88%. As for the result of analysis to every indicator creative thinking physics show that the most prominent indicator is to find causes with mean score that is 2,70 and those the lowest  indicator of  guess is a result of an event  with mean score that is 0,95 compared to the with  other  indicator.  So  that  it  can  be  concluded  that  level  of  skill  creative  thinking  physics  at learners/participant class XI IPA 1 SMA Negeri 2 Bua Ponrang still lower.
Key Words: Ex Post Research Is Descriptive-Survei, Skill Creative Thinking Physics.
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 128

## I. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains yang mengacu  pada  pengembangan  kemampuan berpikir  analitis  induktif  dan  deduktif.  Fisika juga  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa alam  sekitar  dan  dapat  mengembangkan pengetahuan  peserta  didik,  keterampilan  dan sikap  percaya  diri.  Salah  satu  tujuan  mata pelajaran  fisika  di  SMA  adalah  agar  peserta didik mampu menguasai pengetahuan, konsep-konsep  dan  prinsip  fisika  serta mempunyai kemampuan dalam mengembangkan  pengetahuan  yang  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.
Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan adalah mengembangkan keterampilan berpikir  kreatif.  Dimana  berpikir  kreatif adalah  suatu  kegiatan  eksplorasi  untuk melahirkan  ide-ide  yang  baru  yang  berbeda dengan  yang  sudah  ada.  Maka  dari  itu  dalam melaksanakan  suatu  pembelajaran  di  dalam kelas  harus  melibatkan  peserta  didik  secara aktif  agar  keterampilan-keterampilan  yang dimilikinya dapat dikembangkan dengan baik.
Namun  hal  tersebut  belum  bisa  tercapai dengan baik karena proses pembelajaran lebih berorientasi  pada  upaya  pengembangan  dan menguji  daya  ingat  peserta  didik  dan  sekedar dipahami  sebagai  keterampilan  mengingat. Dalam  pembelajaran  fisika,  peserta  didik dibimbing mengerjakan soal-soal.
Tujuan  dibimbingnya  peserta  didik mengerjakan  soal-soal  fisika  adalah  agar nantinya ketika peserta didik dihadapkan pada soal-soal fisika, peserta didik mampu menyelesaikannya. Akan tetapi pada kenyataannya,  masih  ada  peserta  didik  yang belum  mampu  dalam  mengerjakan  soal-soal fisika.  Jika  ada  peserta  didik  yang  mampu mengerjakan  soal-soal,  rata-rata  peserta  didik tersebut  akan  berpatokan  pada  rumus  yang ada  dibuku  atau  yang  diberikan  oleh  gurunya tetapi  pada  saat  redaksi  soal  diubah  maka peserta didik akan kesulitan mengerjakannya.
Dari  uraian  di  atas,  maka  peneliti merancang  penelitian  yang  akan  dilakukan pada  peserta  didik  di  SMAN  2  Bua  Ponrang untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kreatif peserta didik dalam mengerjakan  soal-soal fisika dan berdasarkan informasi  dari  guru  bidang  studi  Fisika  SMA Negeri  2  Bua  Ponrang  bahwa  hanya  ada beberapa peserta didik yang sudah mengembangkan kemampuan ataupun keterampilan  berpikir  yang  dimilkinya  tetapi hal tersebut tetap dikatakan ada namun jarang sekali. Selain itu pada sekolah itu juga belum pernah diadakan penelitian yang serupa.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti terdorong untuk melakukan penelitian mengenai “Analisis  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Fisika  pada  Peserta  Didik  Kelas  XI IPA 1 SMA Negeri 2 Bua Ponrang”.

## II. KAJIAN PUSTAKA
A. Teori Pendukung
1. Belajar
a. Pengertian Belajar
Ada  beberapa  definisi  tentang  belajar, antara lain dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Cronbach  memberikan  definisi:  kegiatan belajar ditujukkan oleh adanya perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman (learning  is  shown  by  a change  in  behavior  as  a  resukt  of experience).
2) Harold  Spears  mendefinisikan  belajar sebagai kegiatan mengobservasi, membaca, mengimitasi, mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti perintah (learning is to observe, to read, to  imitate,  to  try  something  themselves, to listen, to follow direction) .
3) Geoch mengatakan: belajar adalah perubahan
keterampilan dan
keterampilan  sebagai  hasil  dari  praktik yang  dilakukan (learning  is  a  change  in performance as a result of practice) .
Dari  ketiga  definisi  di  atas,  maka  dapat diterangkan bahwa belajar senantiasa merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan  dengan  serangkaian  kegiatan misalnya  dengan  membaca,  mengamati, mendengarkan,  meniru  dan  lain  sebagainya. Juga  belajar  itu  akan  lebih  baik  kalau  si subjek belajar itu mengalami atau melakukannya jadi tidak bersifat verbalistik[4].

## b. Ciri Belajar
Ciri  khas  belajar  adalah  perubahan  yaitu belajar  menghasilkan  perubahan  perilaku dalam diri peserta didik. Belajar menghasilkan perubahan perilaku yang secara relatif  tetap  dalam  berpikir,  merasa  dan melakukan pada diri peserta didik. Perubahan tersebut  tidak  terjadi  sebagai  hasil  latihan, pengalaman, dan pengembangan yang hasilnya  tidak  dapat  diamati  secara  langsung [5].

## c. Prinsip-Prinsip dan Tujuan Belajar
Prinsip-prinsip  dasar  dalam  belajar  yaitu belajar  pada  hakikatnya  menyangkut  potensi manusiawi dan kelakuannya, belajar memerlukan  proses  dan  pemahaman  serta kematangan  diri  pada  siswa,  belajar  akan lebih mantap dan efektif bila didorong dengan motivasi.
Tujuan  belajar  itu  sendiri  adalah  ingin mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan penanaman sikap mental/nilai-nilai.
Pencapaian tujuan belajar  akan menghasilkan hasil belajar yang baik
2. Pembelajaran Fisika Di SMA
Pada tingkat SMA/MA, fisika dipandang penting  untuk  diajarkan  sebagai  mata pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbagan yaitu pertama, selain memberikan  bekal  ilmu  kepada  peserta didik,  mata  pelajaran  fisika  dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan keterampilan  berpikir  yang  berguna  untuk memecahkan  masalah  didalam    kehidupan sehari-hari.  Kedua,  mata  pelajaran  fisika
perlu  diajarkan  untuk  tujuan  yang  lebih khusus  yaitu  membekali  peserta  didik pengetahuan,  pemahaman  dan  sejumlah keterampilan  yang  dipersyaratkan  untuk memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi  serta  mengembangkan  ilmu  dan teknologi. Pembelajaran fisika dilaksanakan secara  inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan keterampilan  berpikir  bekerja  dan  bersikap ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai  salah satu aspek penting dalam kecakapan hidup.
Pembelajaran  fisika  di  SMA  sangat dibutuhkan  karena  dapat  menumbuhkan keaktifan dan mengembangkan keterampilan-keterampilan  yang  dimiliki peserta  didik  terutama  kemampuan  ataupun keterampilan  berpikir  karena  peserta  didik dituntut  untuk  mampu  menyelesaikan  dan memberikan  solusi  atas  masalah  yang diberikan.
3. Berpikir Kreatif
a. Pengertian Berpikir
Berpikir  adalah  suatu  kegiatan  mental yang melibatkan kerja otak. Walaupun tidak bisa dipisahkan dari aktivitas
kerja  otak,  pikiran  manusia  lebih  dari sekedar  kerja  organ  tubuh  yang  disebut otak.  Kegiatan  berpikir  juga  melibatkan seluruh pribadi manusia dan juga melibatkan perasaan dan kehendak manusia. Memikirkan  sesuatu  berarti  mengarahkan diri  pada  obyek  tertentu,  menyadari  secara aktif  dan  menghadirkannya  dalam  pikiran kemudian  mempunyai  wawasan  tentang obyek tersebut.
Ada  tiga  pandangan  dasar  tentang berpikir,  yaitu  (1)  berpikir  adalah  kognitif, yaitu  timbul  secara  internal  dalam  pikiran tetapi  dapat  diperkirakan  dari  perilaku;  (2) berpikir  merupakan  sebuah  proses  yang melibatkan beberapa manipulasi pengetahuan  dalam  sistem  kognitif;  (3)
berpikir diarahkan dan menghasilkan perilaku  yang  memecahkan  atau  diarahakan pada solusi [10].
Berpikir adalah perilaku yang timbul dari dalam  diri  seseorang  yang  diarahkan  untuk memecahakan  suatu  masalah  yang  dihadapi dan menghasilkan ide-ide yang baru.
b. Macam-Macam Berpikir
Berpikir banyak sekali macamnya.
Banyak  para  ahli  yang  megutarakan pendapat  mereka.  Berikut  ini  macam- macam berpikir, yaitu:
1) Berpikir alamiah  adalah pola penalaran yang  berdasarkan  kebiasaan    sehari-hari dari pengaruh alam sekelilingnya.
Misalnya,  penalaran    tentang  panasnya api yang dapat membakar jika dikenakan kayu pasti   kayu tersebut akan terbakar.
2) Berpikir  ilmiah  adalah  pola  penalaran berdasarkan saran tertentu secara   teratur dan  cermat.  Misalnya,  dua  hal  yang bertentangan  penuh  tidak   dapat  sebagai sifat  hal  tertentu  pada  saat  yang  sama dalam satu kesatuan.
3) Berpikir  autistik  yaitu  contoh  berpikir autistik  antara  lain  adalah   mengkhayal, fantasi  atau wishful  thingking .  Dengan berpikir  autistik   seseorang  melarikan
4) diri  dari  kenyataan  dan  melihat  hidup sebagai  gambar-gambar fantastis.
5) Berpikir  realistik  adalah  berpikir  dalam rangka  menyesuaikan  diri  dengan   dunia nyata  biasanya  disebut  dengan  nalar ( reasoning ).
c. Proses Berpikir
Proses  atau  jalannya  berpikir  itu  pada pokoknya ada empat langkah, yaitu:
1) Pembentukan Pengertian yaitu
menganalisis  ciri-ciri  dari  sejumlah obyek yang sejenis, membandingkan ciri tersebut dan mengabstraksikan (menyisihkan,  membuang  ciri-ciri  yang tidak  hakiki  dan  menangkap  ciri-ciri yang hakiki.
2) Pembentukan pendapat yaitu
menggabungkan  atau  memisah  beberapa pengertian  menjadi  suatu  tanda  yang khas dari masalah itu.
3) Pembentukan keputusan yaitu menggabung-gabungkan pendapat
tersebut. Keputusan adalah hasil perbuatan akal untuk membentuk pendapat  baru  berdasarkan  pendapat- pendapat yang telah ada.
4) Pembentukan  kesimpulan  yaitu  menarik keputusan dari keputusan-keputusan yang lain.
d. Keterampilan Berpikir Kreatif
Keterampilan
berpikir adalah keterampilan-keterampilan yang relatif spesifik  dalam  memikirkan  sesuatu  yang diperlukan  seseorang  untuk  memahami sesuatu  informasi  berupa  gagasan,  konsep teori  dan  sebagainya.  Pengetahuan  dan
keterampilan  berpikir  merupakan  suatu kesatuan yang saling menunjang. Edward de Bono (2007) mengemukakan bahwa berpikir  kreatif  adalah  keterampilan  1) merancang,  2)  melakukan  perubahan  dan perbaikan, 3) memperoleh gagasan baru.
Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah keterampilan mengembangkan atau menemukan  ide  atau  gagasan  asli,  estetis dan  konstrukitf  yang  berhubungan  dengan pandangan  dan  konsep  serta  menekankan pada  aspek  berpikir  intuitif  dan  rasional khususnya  dalam  menggunakan  informasi dan  bahan  untuk  memunculkan  atau menjelaskannya  dengan  prespektif  asli pemikir [6].
Kreatifitas adalah keterampilan seseorang  dalam  melahirkan  sesuatu  yang baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya nyata,  baik  dalam  bentuk  karya  baru maupun  kombinasi  dengan  hal-hal  yang sudah  ada,  yang  belum  pernah  ada sebelumnya.  Selain  itu  juga  tercermin  dari keterampilannya  dalam  memecahkan  atau menjawab suatu masalah.
Kreatifitas belajar fisika adalah keterampilan seseorang untuk memunculkan gagasan-gagasan  baru  dari  suatu  masalah yang  diperoleh  dari  latihan-latihan  melalui pembelajaran fisika sehingga dapat meningkatkan  diri  dalam  memecahkan  atau menjawab suatu masalah. Kreatifitas belajar dapat  dikembangkan  dengan  memberikan tindakan  intensif  secara  terus-menerus. Skala  sikap  kreatif  dapat  dioperasionalkan melalui  keterbukaan  terhadap  pengalaman
baru,  kelenturan  dalam  berpikir.  Kebebasan dalam  ungkapan  diri,  menghargai  fantasi,
minat terhadap kegiatan kreatif, kepercayaan  terhadap  gagasan  sendiri  dan
kemandirian dalam memberi pertimbangan.
Kreatifitas berpengaruh terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran  fisika. Siswa  yang  kreatif  cenderung  aktif  dalam pelajaran,  berani  memunculkan  gagasan yang  dimiliki,  merumuskan  pertanyaan dengan  mengacu  pada  materi  dan  mencari solusi  dari  setiap  permasalahan  yang mungkin terjadi saat pembelajaran berlangsung [1].
Adapun  indikator  keterampilan  berpikir kreatif  yang  digunakan  pada  penelitian  ini
berpedoman pada indikator-indikator keterampilan berpikir kreatif dan tahapannya  yang  telah  dijelaskan  di  atas kemudian  disesuaikan  dengan  karakteristik materi  penelitian.  Indikator  keterampilan berpikir kreatif tersebut adalah:
1) Memprediksi.
Dimana  peserta  didik  dituntut  untuk mampu  meramalkan,  menerka  serta mengemukakan  apa  yang  mungkin terjadi  pada  keadaan  yang  belum diamati.
2) Menemukan sebab-sebab.
Dimana  peserta  didik  mampu  untuk menemukan  sebab-sebab  atau  hal-hal yang  menyebabakan  sehingga  kejadian itu dapat terjadi.
3) Menerka akibat dari suatu sebab
kejadian.
Dimana  peserta  didik  mampu  untuk menebak, memperkirakan, menduga ataupun menerka suatu akibat  yang akan terjadi dari suatu sebab kejadian. 4) Mengemukakan
pertanyaan atau bertanya. Dimana  peserta  didik  dituntut  agar mampu  untuk  mengajukan  ataupun mengemukakan pertanyaan dari
penjelasan yang diberikan.
5) Evaluasi.
Dimana  peserta  didik  diharapkan  untuk mampu  memberikan  jawaban  yang sesuai  dengan  kebenaran  yang  diketahui atau  memberikan  suatu  alasan  yang logis.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  keterampilan  berpikir kreatif adalah keterampilan atau kemampuan  kognitif  untuk  memunculkan dan mengembangkan gagasan baru, ide baru sebagai  pengembangan  dari  ide  yang  telah lahir  sebelumnya  dan  keterampilan  untuk memecahkan  masalah  secara  divergen  (dari berbagai sudut pandang).
Berpikir kreatif ini harus terus dikembangkan  dan  dilatih.  Guru  dapat melatih keterampilan berpikir kreatif peserta didik  dalam  suasana  pembelajaran  di  kelas. Salah  satunya  menerapkan  pembelajaran yang  biasa  memberikan  peserta  didik kesempatan  dalam  mengemukakan  dan mengembangkan  gagasan  meraka  secara bebas namun tetap dibawah bimbingan guru sebagai fasilitator.

## B. Dasar Pemikiran
Pembelajaran  merupakan  proses  yang sangat  kompleks  dengan  faktor  yang mempengaruhinya. Peserta didik tak
sekedar menyerap informasi dari guru tetapi
melibatkan tindakan yang harus dilaksanakan  terutama  bila  diinginkan prestasi  belajar  yang  lebih  baik.  Secara konseptual  penelitian  ini  akan  menelaah satu  faktor  yaitu  keterampilan  berpikir kreatif peserta didik dalam fisika.
Berdasarkan  deskripsi  teoritis  yang  telah dipaparkan,  maka  dapat  disusun  dasar pemikiran sebagai berikut:
Keterampilan berpikir kreatif yaitu keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  untuk  memunculkan  gagasan-gagasan baru  dari  suatu  masalah  yang  diperoleh dalam mengerjakan soal-soal fisika sehingga  dapat  meningkatkan  diri  dalam memecahkan atau menjawab suatu masalah. Adapun  indikator  keterampilan  berpikir kreatif  yang  harus  dicapai  peserta  didik dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik mampu memprediksi (meramalkan,
menerka) menemukan sebab-sebab kejadian,  menerka  akibat  dari  suatu  sebab kejadian dan peserta didik mampu mengajukan atau membuat suatu pertanyaan serta  mampu  untuk  menunjukkan  suatu kebenaran  dengan  mengevalusi.  Dengan menyelsaikan masalah tersebut maka keterampilan  berpikir  peserta  didik  dapat dikembangkan  dengan  baik  sehingga  tidak menutup  kemungkinan  bahwa  keterampilan
berpikir  kreatif  akan  sangat  dibutuhkan  dan berpengaruh dalam mata pelajaran fisika.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Dan Lokasi Penelitian
Jenis penelitian yaitu merupakan penelitian  yang  disurvei  ( Ex  Post  Facto ) yang  bersifat  deskriptif  untuk  memperoleh data  kuantitatif  karena  peneliti  tidak memberikan  perlakuan  kepada  responden sehingga  penelitian  ini  hanya  mengungkap variabel itu apa adanya tanpa menghubungkan  dengan  variabel  lain. Lokasi Penelitian. Lokasi penelitian bertempat  di  SMA  Negeri  2  Bua  Ponrang Kabupaten Luwu.

## B. Definisi Operasional Variabel
Keterampilan berpikir kreatif adalah skor yang diperoleh peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal fisika yang terjaring  melalui  instrumen  keterampilan berpikir kreatif dalam hal yaitu peserta didik mampu  memperdiksi,  menemukan  sebab- sebab  kejadian,  menerka  akibat  dari  suatu sebab  kejadian  dan  peserta  didik  mampu mengajukan atau membuat suatu pertanyaan serta  mampu  untuk  menunjukkan  suatu kebenaran dengan cara mengevaluasi.

## C. Populasi dan Sampel
Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  2  Bua  Ponrang  tahun  ajaran 2015/2016  yang  terdiri  dari  3  kelas  yakni kelas XI IPA 1 , XI IPA 2 dan XI IPA 3 .
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah cluster  random
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 134
sampling dimana  pengambilan  secara utuh  atau  hanya  satu  kelas  berdasarkan populasinya  dan  terpilihlah  kelas  XI  IPA 1
SMA Negeri 2 Bua Ponrang yang berjumlah 32 orang yang terdiri dari 8 laki-laki dan 24 perempuan.

## D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes keterampilan berpikir kreatif yaitu serentetan  pertanyaan  atau  latihan  dalam bentuk uraian ataupun essay yang
digunakan untuk mengukur tingkat
keterampilan  berpikir  kreatif  pada  peserta didik.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
dengan memberikan tes dengan
menggunakan  instrumen  yang  sebelumnya diuji  cobakan  untuk  mengetahui  validitas dan reliabilitasnya.
1. Tes Keterampilan Berpikir Kreatif.
Tes  keterampilan  berpikir  kreatif  dibuat sendiri  oleh  peneliti  dalam  bentuk  uraian ataupun  essay.  Yang  selanjutnya  diuji cobakan  untuk  melihat  validitas  dan reabilitasnya.
Adapun  cara  untuk  menghitung  validitas dan reliabilitas antara lain:

## a) Validitas
Setelah  diuji  cobakan  maka  selanjutnya instrumen  dianalisis  untuk  mengetahui
validitas  item  dengan  menggunakan  rumus korelasi product moment sebagai berikut:
𝑟 = 𝑁   𝑥𝑦 −(  𝑥)(  𝑦) 𝑁   𝑥 2 −(  𝑥) 2 𝑁   𝑦 2 −(  𝑦) 2 . . .(1) [7].
Keterangan:
r =   Koefesien korelasi product moment.
x =   Jumlah skor butir kelompok 1.
y =   Jumlah skor butir kelompok 2.
x 2 =  Jumlah  skor  yang  dikuadratkan dalam kelompok 1.
y 2 =  Jumlah  skor  yang  dikuadratkan dalam kelompok 2.
xy =  Jumlah  hasil  kali  skor  x  dengan skor y.
N =  Banyaknya sampel.
Berdasarkan  pada  kriteria  validitas,  jika r  >r tabel maka  item  tersebut  dikatakan  valid dan jika r < r tabel maka item tersebut invalid.
Dimana r tabel =  0.349  dan  taraf  signifikan 
= 0,05.
Tabel  1. Hasil Analsis Validitas Instrumen
No. r hitung r tabel Keterangan 1 -0,18 0,349 Drop 2 0,51 0,349 Valid 3 0,41 0,349 Valid 4 -0,15 0,349 Drop 5 0,85 0,349 Valid 6 -0,10 0,349 Drop 7 0,51 0,349 Valid 8 0,00 0,349 Drop 9 0,51 0,349 Valid 10 -0,2 0,349 Drop 11 0,45 0,349 Valid 12 0,16 0,349 Drop 13 0,70 0,349 Valid 14 0,42 0,349 Valid 15 0,70 0,349 Valid 16 0,65 0,349 Valid 17 0,50 0,349 Valid 18 0,43 0,349 Valid 19 0,42 0,349 Valid 20 0,00 0,349 Drop

## b) Reliabilitas
Untuk  mengetahui  konsistensi  instrumen yang  digunakan,  maka  harus  ditentukan reliabilitasnya.  Kriteria  tingkat  reliabilitas sebagai berikut:
Tabel  2. Kriteria Tingkat Reliabilitas Item Rentang Nilai Kategori > 0,800 - 1,000 Tinggi > 0,600 - 0,800 Cukup tinggi > 0,400 - 0,600 Sedang > 0,200 - 0,400 Rendah 0,000 - 0,200 SangatRendah [8]. Pengujian  reliabilitas  dalam  penelitian ini dilakukan dengan menggunakan persamaan Alfa Cronbach sebagai berikut:
r i = 𝐾 𝐾−1 1 − 𝑆𝑖 ² 𝑆𝑡 ² . . . . (2)[7].
Keterangan:
r i = Koefisien reliabilitas.
k = Jumlah butir tes. 𝑆𝑡 2
= Variansi skor total tes.
𝑆𝑖 2 = Jumlah variansi butir tes.
c) Taraf kesukaran soal
Taraf  kesukaran  soal  diukur  dengan menggunakan rumus:
𝑇𝐾 = B 𝐽𝑠
. . . . (3)
Keterangan:
TK  = Taraf kesukaran soal.
B = Jumlah siswa yang menjawab benar.
Js  = Jumlah seluruh siswa.
Untuk  membedakan  tingkat  kesukaran soal dikategorikan sebagai berikut: TK = 0,00-0,30 taraf kesukaran sukar. TK = 0,31-0,70 taraf kesukaran sedang. TK = 0,71-1,00 taraf kesukaran mudah [11].

## F. Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  dari  penelitian ini  diolah  dengan  menggunakan  analisis statistik  yaitu  statistika  deskriptif.  Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik  responden  penelitian.  Untuk keperluan  tersebut  digunakan  skor  rata-rata, standar deviasi, dan distribusi frekuensi. Adapun rumus yang digunakan untuk setiap sub sebagai berikut:
1) Menghitung Rentang Data.
Rentang Data (R) = x t – x r . . . (4)
Keterangan:
x t = Skor Maksimum.
x r = Skor Minimum.
2) Menghitung Jumlah Kelas Interval.
Jumlah Kelas Interval
(K) = 1 + 3,3 log n    . . . . (5)
3) Menghitung Panjang Kelas.
Panjang Kelas = Rentang  data
Jumlah  kelas  interval . . (6)

## 4) Menghitung Rata-Rata
Rata-rata (X) = 𝑓𝑖.𝑋𝑖 𝑓𝑖 . . . . (7)
5) Menghitung Standar Deviasi.
S = 𝑓𝑖.𝑋𝑖 2 − (  𝑓𝑖  .𝑋𝑖 )2
𝑛 𝑛−1
. . . (8)[7].

## 6) Kategorisasi Penilaian
Untuk mengelompokkan tingkat hasil tes keterampilan  berpikir  kreatif  maka  akan mengunakan  5  kategori  atau  lima  skala yakni  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang, rendah, dan sangat rendah yang
diperoleh  berdasarkan  data  hasil  tes peserta didik, dimana rentang skornya 0- 40 dari jumlah skor yang diharapkan 40.
Tabel 3. Kategorisasi Skor Hasil Tes Interval Skor Kategori 0 - 7 Sangat Rendah 8 - 15 Rendah 16 - 23 Sedang 24 - 31 Tinggi 32 - 40 Sangat Tinggi
Cara  yang  digunakan  untuk  menghitung panjang  kelas  atau  rentang  skor  yang digunakan  agar  sesuai  dengan  5  skala yang  digunakan  dalam  pengkategorian yaitu  skor  maksimum  ideal  dibagi dengan banyaknya skala yang digunakan sedangkan untuk mendapatkan presentasenya  maka  digunakan  rumus sebagai berikut:
Persentase =
Jumlah  perolehan  skor  (frekuensi )
Jumlah  peserta  didik × 100% . . . (9)
7) Menghitung Taksiran Rata-Rata.
Analisis  taksiran  rata-rata  digunakan untuk  memperoleh  gambaran  populasi tentang skor keterampilan berpikir kreatif.  Persamaan  yang  digunakan adalah:
𝑥  − 𝑡 𝑝 𝑆 𝑛 𝑁−𝑛 𝑁−1 ≤ 𝜇 ≤ 𝑥  + 𝑡 𝑝 𝑆 𝑛 𝑁−𝑛 𝑁−1 .  .
. (10)  [9].
Keterangan:
𝑥 = Skor rata-rata responden.
S  = Standar deviasi. N  = Jumlah populasi.
n  = Jumlah sampel. t p =  nilai  t  diperoleh  dari  daftar distribusi  student  dengan 𝜌 = 1+𝛾 2 , dimana γ = 0,95.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1. Analisis Deskriptif Keterampilan

## Berpikir Kreatif Fisika
Skor  hasil  tes  keterampilan  berpikir kreatif  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  2  Bua  Ponrang  untuk  secara keseluruhan  dapat  dilihat  pada  lampiran  C. Adapun  gambaran  hasil  analisis  deskriptif peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 tahun  ajaran 2015/2016  semester  ganjil  yang  telah dilakukan  tes  untuk  mengetahui  tingkat keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik dirangkum dalam tabel berikut.
Tabel 4. Statistik Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kreatif Fisika pada    Peserta  Didik  Kelas  XI IPA 1 di  SMA  Negeri  2  Bua Ponrang Statistik Nilai-Nilai Statisitk Jumlah Sampel 32 Banyaknya Kelas Interval 6 Panjang Kelas Interval 3 Skor Maksimum Ideal 40 Skor Minimum Ideal 0 Skor Maksimum 25 Skor Minimum 9 Rentang Data 16 Skor Rata-Rata 18,62 Standar Deviasi 4,43
Dari Tabel 4 mengenai statistik deskriptif  keterampilan  berpikir  kreatif fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA Negeri  2  Bua  Ponrang  menunjukkan  bahwa skor  maksimum  yang  dicapai  oleh  peserta didik  setelah  dilakukan  tes  adalah  25  dari skor  maksimum  idealnya  40  dan  skor minimum  yang  dicapai  peserta  didik  adalah 9  dari  skor  minimum  idealnya  0  yang mungkin  dicapai.  Skor  rata-rata  yaitu  18,62 serta dari data di atas diperoleh taksiran rata –rata  ( 𝜇 )  keterampilan  berpikir  kreatif
peserta didik sebesar 17,34 ≤ 𝜇 ≤
19,90 atau  berada  pada  rentang  17,34 sampai dengan 19,90 dengan taraf kepercayaan  95%  dan  standar  deviasinya yaitu 4,43.
Jika  hasil  tes  keterampilan  berpikir kreatif  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 di atas  dibuat  dalam  tabel  distribusi  frekuensi maka  dapat  pula  dibuat  tabel  untuk mengetahui  kategori  penilaian  hasil  tes keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik sebagai berikut.
Tabel 5. Kategorisasi Skor Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kreatif     Fisika Peserta  Didik Kelas XI IPA 1 di  SMA Negeri 2 Bua  Ponrang. No Interval Skor Katego ri Fre kue nsi Perse ntase (%) 1 0 – 7 Sangat Rendah 0 0 2 8 – 15 Rendah 15 46,88 3 16 - 23 Sedang 11 34,37 4 24 - 31 Tinggi 6 18,75 5 32 - 40 Sangat Tinggi 0 0
Berdasarkan Tabel 5 mengenai kategorisasi  dan  persentase  skor  hasil  tes keterampilan  berpikir  kreatif  fisika  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  32  peserta  didik yang  menjadi  sampel  penelitian  tidak  ada peserta  didik  yang  berada  dalam  kategori sangat  rendah,  15  peserta  didik  (46,88%) berada  dalam  kategori  rendah,  11  peserta didik  (34,37%)  berada  dalam  kategori sedang,  6  peserta  didik  (18,75%)  berada dalam  kategori  tinggi  dan  tidak  ada  peserta didik  yang  berada  dalam  kategori  sangat tinggi.
Adapun  gambaran  tentang  persentase skor  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kreatif fisika  yang  disusun  berdasarkan  kategori pada  Tabel  4.2  dapat  dilihat  dalam  bentuk diagram  batang  pada  Gambar  4.1  dibawah ini.
Gambar  1. Diagram  Kategorisasi  dan Persentase  Skor  Hasil  Tes Keterampilan
Berpikir
Kreatif  Fisika  Peserta  Didik Kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 2Bua Ponrang.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 SR R S T ST 0 15 11 6 0 0 46.88 34.37 18.75 0 Frekuensi Presentas e (%) Kategori
1. Skor Rata-Rata Hasil Tes Keterampilan Berpikir  Kreatif  Fisika  untuk  setiap Indikator Keterampilan
Berpikir
Kreatif.
Berdasarkan  hasil  tes  keterampilan berpikir  kreatif  fisika  berikut  ini  akan dipaparkan  pencapaian  skor  rata-rata  untuk setiap indikator keterampilan berpikir kreatif.
Tabel 6. Skor Rata-Rata  Hasil  Tes  untuk Setiap Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Fisika. Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Skor Rata- Rata Memprediksi (A) 1,56 Menemukan Sebab-sebab (B) 2,70 Menerka Akibat dari Suatu Kejadian (C) 0.95 Mengemukakan Pertanyaan atau Bertanya (D) 2,23 Evaluasi (E) 1,75
Hasil  analisis  di  atas  menunjukkan bahwa  indikator  keterampilan  berpikir kreatif  fisika  yang  paling  menonjol  pada peserta  didik  adalah  menemukan  sebab- sebab  dengan  skor  rata-rata  2,70  dan mengemukakan  pertanyaan  atau  bertanya dengan  skor  rata-rata  2,23  sedangkan indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  yang paling  rendah  adalah  menerka  akibat  dari suatu  kejadian  dengan  skor  rata-rata  yaitu 0,95.
Adapun  gambaran  tentang  rata-rata  skor untuk  setiap indikator keterampilan berpikir kreatif  fisika  pada  peserta  didik  kelas  XI
IPA 1 dapat  dilihat  dalam  bentuk  diagram batang pada Gambar 4.2 dibawah ini.
Gambar 2. Diagram Skor Rata-Rata untuk Setiap Indikator Keterampilan  Berpikir  Kreatif Fisika.
Jika  skor  rata-rata  untuk  setiap  indikator keterampilan  berpikir  kreatif  fisika  pada peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 di  atas  dibuat dalam  tabel  skor  rata-rata  untuk  setiap indikator maka dapat pula dibuat tabel untuk mengetahui kategori setiap indikator keterampilan  berpikir  kreatif  fisika  sebagai berikut. Tabel 7. Kategorisasi untuk setiap Indikator Keterampilan Berpikir  Kreatif  Fisika. No Indikator Ket. Berpikir Kreatif Kategori Skor Rata- Rata 1 Menerka akibat dari suatu kejadian (C) Sangat Rendah 0,95 2 Memprediksi (A) Rendah 1,56 3 Evaluasi (E) Sedang 1,75
1.56 2,70 0.95 2.23 1.75 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 A B C D E S k o r R ata -R ata Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif
4 Mengemukak an pertanyaan atau bertanya (D) Tinggi 2,23 5 Menemukan sebab-sebab (B) Sangat Tinggi 2,70
Selanjutnya  pengkategorian  untuk  setiap indikator keterampilan berpikir kreatif fisika juga dapat dilihat dari diagram berikut ini.
Gambar 3. Diagram Kategorisasi untuk Setiap Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Fisika.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  kajian  pustaka  dan  hasil penelitian yang diperoleh maka pada bagian ini akan dikemukakan pembahasan mengenai  hasil  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  keterampilan berpikir  kreatif  fisika  pada  peserta  didik kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  2  Bua  Ponrang baik  secara  keseluruhan  maupun  untuk setiap indikator.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  pada  Tabel 4 yang memperlihatkan bahwa skor maksimum  yang  dicapai  oleh  peserta  didik
setelah  dilakukan  tes  yaitu  25  dan  skor minimum yang dicapai peserta didik yaitu 9 serta  skor  rata-rata  yaitu  18,62  dengan standar deviasi yaitu 4,43.
Berdasarkan Tabel 5 mengenai kategorisasi  dan  persentase  komulatif  skor hasil  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  fisika peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  2 Bua Ponrang menunjukkan bahwa skor rata- rata  peserta  didik  berada  pada  rentang kategori  rendah  dengan  presentase  46,88%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat keterampilan  berpikir  kreatif  fisika  peserta didik  kelas  XI  IPA 1 di  SMA  Negeri  2  Bua Ponrang  masih  rendah.  Salah  satu  hal  yang menyebabakan rendahnya keterampilan berpikir  kreatif  pada  peserta  didik  yakni materi  yang  diberikan  tidak  diajarkan terlebih  dahulu  tetapi  hanya  diingatkan karena materi tersebut sudah dipelajari pada kelas  X  semester  genap  sehingga  materi tersebut  tidak  diajarkan  kembali  selain  itu juga  tidak  pernah  dilakukan  pelatihan terlebih  dahulu  mengenai  tes  yang  akan diberikan.
Berdasarkan Tabel 6 mengenai skor rata- rata  untuk  setiap  indikator  keterampilan berpikir kreatif fisika peserta didik kelas XI IPA 1 SMA  Negeri  2  Bua  Ponrang menunjukkan  bahwa  indikator  keterampilan berpikir kreatif yang mendapatkan skor rata- rata  tertinggi  adalah  indikator  dimana peserta  didik  mampu  menemukan  sebab- sebab  dan  yang  mendapatkan  skor  rata-rata terendah  adalah  indikator  dimana  peserta didik  mampu  menerka  akibat  dari  suatu
0.95 1.56 1.75 2.23 2,70 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
C A E D B
kejadian.  Untuk  mengetahui  lebih  jelas mengenai  keterampilan  berpikir  kreatif untuk  setiapindikator  maka  akan  dijelaskan secara lebih rinci sebagai berikut.
1) Indikator: Memprediksi.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data bahwa  indikator  ini  memiliki  skor  rata- rata  yaitu  1,56  dalam  kategori  rendah.
Dimana peserta didik mampu memprediksi atas masalah yang
diberikan  namun  masih  banyak  peserta didik  yang  belum  bisa  mengeluarkan gagasan-gagasan yang
dimiliki,
terkadang peserta didik hanya menjawab dengan jawaban yang didapat dari bahan bacaaan.
2) Indikator: Menemukan sebab-sebab.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data bahwa  indikator  ini  memiliki  skor  rata- rata  yang  paling  tinggi  dari  indikator yang  lainnya  yaitu  2,70  dalam  kategori sangat  tinggi  karena  peserta  didik mampu  memberikan  jawaban  yang sesuai dengan permasalahan yang diberikan  dan  peserta  didik  mampu menemukan  sebab-sebab  dari  suatu masalah.
3) Indikator:  Menerka  akibat  dari  suatu
kejadian.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data bahwa  indikator  ini  memiliki  skor  rata- rata  yaitu  0,95  dalam  kategori  sangat rendah  karena  peserta  didik  diharapkan mampu  memberikan  jawaban  yang sesuai  dengan  permasalahan  dan  peserta
didik  harus  mampu  untuk  menemukan akibat dari suatu kejadian.
4) Indikator:  Mengemukakan  pertanyaan atau bertanya.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data bahwa  indikator  ini  memiliki  skor  rata- rata  yaitu  2,23  dalam  kategori  tinggi karena  peserta  didik  diharapkan  mampu untuk  mengemukakan  pertanyaan  dari penjelasan yang diberikan.
5) Indikator: Evaluasi
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data bahwa  indikator  ini  memiliki  skor  rata- rata  yaitu  1,75  dalam  kategori  sedang karena  peserta  didik  diharapkan  mampu memberikan jawaban yang sesuai dengan kebenaran  yan  diketahui.  Rendahnya keterampilan peserta didik dalam indikator ini disebabkan karena ketidakmampuan  peserta  didik  dalam menentukan kebenaran suatu pertanyaan.
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  pembahasan  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa tingkat keterampilan  berpikir  kreatif  fisika  pada peserta didik  kelas XI  IPA 1 di SMA Negeri 2 Bua Ponrang masih rendah.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  mengkaji tentang keterampilan berpikir kreatif dengan berbagai model pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
1. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Sanjayanti,  dkk  pada tahun  2013  dengan  judul  Pengaruh
2. Model Contextual  Teaching  Learning Bermuatan Pendidikan Karakter Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif dan  Sikap  Ilmiah  ditinjau  dari  Motivasi Belajar  menunjukkan  bahwa  peserta didik belum terbiasa melatih keterampilan berpikir kreatif untuk aspek elaborasi.  Untuk  itu  diperlukan  adanya kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk terus  melatih  aspek  elaborasi  dalam proses  pembelajaran  dengan  pemberian permasalahan-permasalahan  yang  lebih menantang  bagi  peserta  didik.  Sehingga keterampilan peserta didik dalam mengelaborasi berbagai teori dan temuan dalam  melaksanakan  percobaan  untuk memecahkan suatu permasalahan.
Dimana peserta didik cenderung diberikan  latihan  soal-soal  yang  kurang menantang  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan aspek tersebut terutama pada  aspek  elaborasi.  Rata-rata  kategori Kelancaran 7,79 (Baik), Kelenturan 7,78 (Baik), Orisinalitas 7,65 (Baik) Elaborasi 6,65  (Cukup).  Jadi  tingkat  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  berada dalam  kategori  sedang  dengan  aspek- aspek tertentu[2].
3. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Suhandi  dan  Wibowo  pada   tahun 2013  dengan  judul  Penerapan  Model Science  Creative  Learning (SCL)  Fisika Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Keterampilan Berpikir  Kreatif.  Dimana  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran
tentang peningkatan hasil belajar kognitif dan keterampilan berpikir kreatif sebagai dampak  penerapan  model.  Keterampilan berpikir  peserta  didik  untuk  setiap aktivitas  dapat  diketahui  dari  hasil  skor tes yang diperoleh peserta didik pada tiap butir  soal  yang  diberikan  pada  tes  awal dan  tes  akhir  yang  menguji  untuk  setiap aktivitas  keterampilan  berpikir  kreatif. Jumlah  soal  yang  digunakan  terdiri  atas 10  butir  soal  yang  semuanya  berbentuk uraian,  yang  menguji  empat  aktivitas yang tercakup dalam keterampilan berpikir kreatif. Secara spesifik indikator keterampilan berpikir kreatif yang dinilai dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada empat  aktivitas  keterampilan  berpikir kreatif  yaitu  (1)  aktivitas  bertanya,  (2) aktivitas  menerka  sebab  suatu  kejadian, (3)  aktivitas  menerka  akibat  suatu kejadian  dan  (4)  aktivitas  memperbaiki hasil keluaran. Hasil penilaian keterampilan berpikir kreatif berupa rata- rata  skor  peserta  didik.Peningkatan keterampilan berpikir kreatif pada aktivitas  bertanya  dan  aktivitas  memper- baiki  hasil  keluaran  memiliki  nilai  yang sama  yaitu  sebesar  0,43 dengan  kategori sedang, peningkatan keterampilan berpikir  kreatif  pada  aktivitas  menerka sebab  0,41  dengan  kategori  sedang  dan peningkatan  keterampilan  berpikir  kre- atif  pada  aktivitas  menerka  akibat sebesar  0,47  dengan  kategori  sedang. Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa setelah  penerapan  model  pembelajaran
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 142
4. sebagian besar hasil belajar dan keterampilan  berpikir  kreatif  meningkat
pada kategori sedang. Hal ini diindikasikan  oleh  rata-rata  skor  gain yang  dinormalisasi  <g>  hasil  belajar kognitif  dan  <g>  keterampilan  berpikir kreatif  meningkat  sebesar  0,44.  Hasil- hasil ini menunjukkan bahwa model SCL fisika  berbasis  proyek  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan berpikir kreatif[3].

## V. PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: Tingkat keterampilan berpikir kreatif  fisika  pada  peserta  didik  kelasXI IPA 1 SMA  Negeri  2  Bua  Ponrang  berada dalam kategori rendah.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian ini,  maka  penulis  mengajukan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Diharapkan kepada guru untuk
menerapkan  metode  pembelajaran  yang
dapat meningkatkan keterampilan
berpikir kreatif peserta didik.
2. Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya agar dapat menindaklanjuti hasil penelitian ini dengan menerapkan model- model yang dapat meningkatkan
keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik.
3. Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya agar dapat menindaklanjuti hasil penelitian  ini  dengan  melihat  indikator yang lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tua saya  Ayahanda  Darlis  (Alm)  dan  Ibunda Pai’da  (Alma)  dan  saudara-saudaraku serta seluruh keluarga tercinta atas segala doa  dan  bantuan  baik  moril  maupun materil.
2. Bapak  Dr.  Muh  Tawil,  M.Si.,  M.Pd selaku  pembimbing  I  dan  bapak  Drs. Abdul Haris, M.Si selaku pembimbing II yang  dengan  tulus  ikhlas  meluangkan waktunya  memberikan  petunjuk,  arahan dan  motivasi  serta  ilmu  pengetahuan dengan penuh bijaksana kepada penulis. 3. Ibunda Nurlina, S.Si., M.Pd selaku Ketua Program  Studi  Pendidikan  Fisika  dan Ayahanda  Ma’ruf,S.Pd.,  M.Pd  selaku Sekertaris  Program  Studi  Pendidikan Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
4. Rekan-rekan  Mahasiswa  Kelas  A  Fisika 2011  terkhusus  kepada  teman-teman  se- pembimbing  yang  telah  memberikan saran dan motivasinya.

## PUSTAKA
[1] Mukaromah,  dkk.  2013.  Peningkatan Kreatifitas  belajar  Fisika  Mengunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing pada  Siswa  Kelas  X  SMA
Negeri
[2] 1  Klirong. Jurnal  Radiasi ,  Vol  3(2): Universitas Muhammadiyah Purworejo
[3] Sanjayanti,dkk. 2013. Model Contextual Teaching Learning Bermuatan Pendidikan Karakter terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan Sikap  Ilmiah  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar. E-Journal Program Pascasarjana , Vol 3: Universitas
Pendidikan Ganesha.
[4] Suhandi,  Wibowo.  2013.  Penerapan
Model Science Creative Learning (SCL) Fisika Berbasis Proyek untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol 2 (1): Universitas Pendidikan Indonesia.
[5] Sardiman.  2012. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali
Pers.
[6] Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta.
[7] Liliasari,  Muh  Tawil.  2013. Berpikir Kompleks  dan  Implementasinya  dalam
Pembelajaran IPA . Makassar: Universitas Negeri Makassar. [8] Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[9] Arikunto, dkk. 2005. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Tiro,  Muhammad  Arif.  2008. Dasar- dasar Statistika . Makassar: Andira Publisher.
[11] Ismienar, dkk. 2009. Makalah Thingking (Berpikir) .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
[12] Ramadhan, Akbar. 2013. Penerapan
Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia
Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika pada Siswa Kelas IX B SMP Muhammadiyah  12  Makassar .  Skripsi tidak  diterbitkan.  Makassar:  Unismuh Makassar.
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 144