## Picture Media in Indonesian Language Learning in Elementary School
Uun Puji Rahayu
SD Negeri 1 Surusunda pujisandirahayu@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  students  in  multiple Indonesian  languages  in  grade  II  elementary  schools  with  the  image  media  learning  model assisted  by  google  meet.  The  research  conducted  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  in three cycles, with each cycle consisting of two meetings. The stages of each cycle are planning, implementation, observation and reflection. Each meeting was conducted pre-test and post-test to determine the  progress  of students. In the first cycle, the students who completed the  post test were 74%. In cycle II, students who completed the post-test were 87%. In cycle III, 90% of students  who  completed  the  post-test  were  completed.  These  results  indicate  that  the  image media learning model can improve student learning outcomes, especially the Indonesian class II lesson content at SDN 1 Surusunda.
Keywords: Learning outcomes, image media, Indonesian Bahasa

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  kelas  II  dengan  model  pembelajaran  media  gambar berbantuan  google  meet.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) sebanyak  tiga  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan dilakukan pre test dan post test untuk mengetahui perkembangan peserta didik. Pada siklus I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 74%. Pada siklus II peserta didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  87%.  Pada  siklus  III  peserta  didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 90%. Hasil ini menunjukan bahwa model pembelajaran media gambar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel Bahasa Indonesia Kelas II di SDN 1 Surusunda.
Kata kunci: Hasil belajar, media gambar, Bahasa Indonesia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Masa  pandemi  datang  semua  tatanan  berubah  begitupun  terhadap  dunia pendidikan. Pembelajaran tatap muka di sekolah dilarang diganti dengan pembelajaran dari  rumah  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pada Masa Pandemi Belajar dari Rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas  maupun  kelulusan.  Masalah  yang  baru  pun  muncul,  selain  bagaimana melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  tetapi  juga  bagimana  cara  guru  tetap melakukan  proses  pembelajaran  yang  baik  selama  pandemi.  Proses  pembelajaran yang  baik  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  agar  peserta  didik dapat  menangkap  materi  yang  diajarkan  dengan  baik.  Pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  juga  harus  kreatif  dan  tidak  boleh  monoton  sehingga  peserta  didik  tidak bosan.  Penyampaian  materi  juga  harus  bervariasi  agar  peserta  didik  terdorong semangatnya  sehingga  aktif  dan  terus  belajar.  Guru  tidak  hanya  berfokus  pada penyampaian materinya tetapi juga harus memperhatikan perkembangan peserta didik yang terjadi di dalam proses pembelajaran.
Menurut  Brunner  dalam  Sugandi  (2007:36)  ada  empat  hal  pokok  penting  yang perlu  diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesiapan mempelajari  sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.  Guru  dituntut untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang  menyenangkan  di  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan  senang,  maka  akan  berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk terus belajar. Peserta didik yang mempunyai  motivasi  lebih  untuk  belajar  biasanya  akan  mendapatkan  hasil  belajar yang  baik  (Nursanti,  R.  2016).  Pentingnya  media  dalam  memfasilitasi  peserta  didik disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Hadirnya  media pembelajaransangat membantu pembelajar lebih memahami hal yang dipelajari (Miftah 2013).    Guru  sebagai  pemegang  proses  pembelajaran  harus  bisa  menyajikan  hal terbaik.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang sedang  diajarkan,  karena  tidak  semua  media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk semua  materi.  Pemilihan  media  pembelajaran  akan  mendukung  hasil  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Semua  muatan  pelajaran  membutuhkan  penerapan  media pembelajaran.
Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  menuntut  penggunaan  media  pembelajaran yang sesuai adalah muatan pelajaran Bahasa Indonesia merupakan merupakan salah satu  ilmu  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia  serta  untuk menguasai ilmu dan teknologi. Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah diharapkan membantu  siswa  mengenal  dirinya,  budayanya  dan  budaya  orang  lain, mengemukakan    gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang menggunakan  bahasa  tersebut  dan  menemukan  serta  menggunakan  kemampuan analitis  dan  imajinatif  yang  ada  dalam  dirinya.  Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam perkembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain,  selain  itu,  pembelajaran  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam  dirinya  (Afifah, 2012:2)
Penggunaan  media  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  tidak  akan tercapai. Hasil belajar Bahasa Indonesia juga akan rendah karena peserta didik tidak memahami materi pelajaran yang disampaikan. Kasus rendahnya pemahaman peserta didik  mengenai  materi  Bahasa  Indonesia  masih  banyak  terjadi  di  SD  di  sekitar  kita,
seperti halnya di SD Negeri 1 Surusunda. Hasil belajar Bahasa Indonesia pada peserta didik kelas II masih rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS)  1  dimana  hanya  terdapat  54%  peserta  didik  yang  sudah  dinyatakan  tuntas dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar  68.  Ketuntasan  belajar  klasikal belum tercapai, yaitu sebesar 75% peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.
Media gambar  adalah  perwujudan  lambang  dari  hasil  peniruan-peniruan  benda, pemandangan, curahan pikiran, atau ide-ide yang divisualisasikan ke dalam bentuk 2 dimensi.  Media  gambar  berbentuk  pipih  atau  berbentuk  segi  empat,  berupa  gambar- gambar  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Media gambar  merupakan  suatu  media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  membaca permulaan.  Melalui  media  ini  anak-anak  akan  tertarik  untuk  belajar  membaca  dan mendukung  terciptanya  suatu  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Yaitu  melalui  alat peraga  visual  yang  memiliki  gambar-gambar  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran.  Konstribusi  media  gambar  dalam  membaca  permulaan  adalah  dapat memvisualisasikan  kata-kata  dalam  teks  bacaan  yang  masih  abstrak.  Media pembelajaran  yang  berupa  media  gambar  termasuk  media  visual  yang  berfungsi menyalurkan  pesan.  Pesan  yang  akan  disampaikan  dituangkan  ke  dalam  simbol- simbol komunikasi visual.
Kata media berasal dari Bahasa latin medist yang secara harfiah ber arti “tengah” atau  “pengantar”.  Media  „pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat  digunakan‟  oleh  guru untuk  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik  terkait  dengan  pembelajaran sehingga  mudah  dipahami.  Arsyad‟  (2013:3‟)  mengemukakan  bahwa  kata  media‟ berasal dari  bahasa  Latin‟  medius  yang  secara  harfiah  berarti  „tengah‟‟,  „perantara‟, atau  „pengantar‟‟.  Dalam  bahasa  Arab‟,  media  adalah  perantara  atau  pengantar pesan‟ dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlache dan Ely (dalam Arsyad, 2013) ‟  mengatakan  bahwa media  apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia, materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap‟.
Dengan  media  gambar  diharapkan  berbagai  hambatan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  membaca  permulaan  dapat  diatasi  dengan  baik.  Diterapkannya penggunaan media gambar, akan memudahkan siswa dalam membaca kalimat dalam teks  bacaan,  sehingga  siswa  dapat  membaca  dengan  baik  dan  siswa  menjadi  aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Penggunaan  media  gambar  dapat membuat siswa  menjadi  termotivasi  dan  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran membaca permulaan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di dalam kelas. Penulis ingin  mendalami  lebih  lanjut  dari  hasil-hasil  penelitian  selama  ini  yang  menunjukkan peran  media  sangat  penting  dalam  pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Indonesia.Guru dapat menggunakan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Melalui  penggunaan  media  pembelajaran  peserta  didik benar-benar  terlibat  langsung  dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Proses  tersebut  dapat membangkitkan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  sehingga  peserta  didik  mau berusaha lebih ketika menemui berbagai masalah dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  media gambar.Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi (reflecting). Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif kualitatif dimana dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  media  gambar.  Penelitian  ini
dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  1  Surusunda  Tahun  Pelajaran 2020/2021  selama  tiga  siklus  secara  daring  menggunakan  aplikasi  Google  meet dengan dua pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 22 dan 23 Oktober 2020. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 2 dan 3 November 2020. Siklus III  dilaksanakan  pada  tanggal  13  dan  14  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan  dengan observasi  dan  tes,  baik pre test  maupun  post test. Observasi meliputi  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  media  gambar,  sikap  peserta didik dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes melalui Google form.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Siklus I Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 9 27 22 71 20 65 11 35 Pertemuan 2 11 35 20 65 23 74 8 26
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  1. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat 9 anak yang  sudah  tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  20  anak  yang  sudah tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian  juga  pada pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan. Pada  pre  test  ada  11  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  23  peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada  pertemuan  1 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  20  anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2 sudah meningkat menjadi 23 anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 67% maka pada pertemuan 2 menjadi 74%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus  II dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II membahas  materi  tentang  jaring-jaring  makanan  dan  terganggunya  jaru=ing-jaring makanan  pada  suatu  ekosistem.  Pembelajaran  dengan  model  media  gambar dilaksanakan  dengan  secara  berurutan  seperti  siklus  I  Proyek  yang  dibuat  peserta didik adalah menyusun jaring-jaring dengan gambar yang tepat. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Siklus II Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 19 61 12
39
25 81 6 19 Pertemuan 2 25 81 6
19
27 87 4 13
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya terdapat 19 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 25 anak yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian juga  pada  pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami peningkatan.  Pada  pre test  ada  21  anak  yang  baru  tuntas, sudah  meningkat  menjadi 27  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test.  Perbandingan  antara hasil  post  test  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada pertemuan  1  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  25  anak,  sedangkan  pada pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  27  anak.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 81% maka pada pertemuan 2 menjadi 87%.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II,  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan pada  siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  penerapan pembelajaran  media  gambar  tidak  hanya  meningkatkan  tetapi  juga  mempertahankan hasil belajar peserta didik.
Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus III
Siklus II Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 20 65 11 35 27 87 4 13 Pertemuan 2 22 71 9 29 28 90 3 10
Ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat  20 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 27 anak yang sudah tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian  juga  pada pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan. Pada  pre  test  ada  22  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  28  peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada  pertemuan  1 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  27  anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2 sudah meningkat menjadi 28 anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 87% maka pada pertemuan 2 menjadi 90%.
Dari  tiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  6  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa  model  pembelajaran  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada mupel  Bahasa Indonesia Kelas  II  di SD  Negeri  1 Surusunda.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Derek Rowntree (dalam Sulasmono,R.W 2020 ) bahwa fungsi media  pembelajaran  yaitu  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  mengulang apa  yang  telah  dipelajari,  menyediakan  stimulus  belajar,  mengaktifkan  respon  siswa, memberikan  balikan  dengan  segera  dan  menggalakkan  latihan  yang  serasi.  Media pembelajaran menjadi perantara guru untuk menyampaikan materi dengan cara yang berbeda  dan  menarik  sehingga  siswa  memiliki  motivasi  yang  lebih  untuk  belajar. Dengan demikian  dapat dikatakan bahwa  media pembelajaran  dapat membuat  siswa lebih  mudah  memahami  materi  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Media pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  daya  serap  otak  terhadap  materi  dan meningkatkan  daya  ingat.  Apabila terjadi  peningkatan terhadap  daya  serap  dan daya ingat maka akan menigkat pula prestasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat
para  peneliti  di  atas.  Selain  itu  Daryanto  (2010:87)  juga  sependapat  dengan  hal tersebut.  Daryanto  mengatakan  bahwa  siswa  dapat  menyerap  dan  mengingat  mater dengan  optimal,  karena  daya  serap  dan  daya  ingat  siswa  akan  meningkat  secara signifikan
SIMPULAN
.Penerapan model pembelajaran media gambar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas II pada mupel Bahasa Indonesia. Peserta didik akan selalu teringat akan materi yang diajarkan dikarenakan mereka menemukan dan membangun sendiri pengetahuan mereka pada saat membuat proyek yang sudah disepakati. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan salah satu model pembelajaran yang harus dikuasai guru adalah media gambar karena model ini sangat cocok digunakan dalam keadaan pandemi  seperti  ini,  apalagi  dalam  kondisi  belajar  dari  rumah.  Peserta  didik  akan membangun pengetahuannya sendiri dengan proyek yang sudah disepakati. Guru bisa memantau  proses  selama  proyek  dilaksanakan  dengan  bekerja  sama  dengan  orang tua.
DAFTAR PUSTAKA Error! No bookmark name given.