## Validitas E –Modul Berbasis Open Ended Meteri Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Pada Pembelajaran Daring untuk Siswa SMK
Salma Aprianka 1 , Ana Setiani 2 , Aritsya Imswatama 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Kota Sukabumi apriankasalma@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the validity of e -module developed. This research uses Research and Development (R&D) research method. The design used in this research is ADDIE design which has 5 stages of development model namely Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. However, because the author has all the limitations, the author divides the stages of this development research into three stages, namely Analysis, Design,  and  Development.  To  find  out  the  quality  of  e-module  developed  then  the  researchers  conducted  a questionnaire analysis with a likert scale. Validation is performed by three validators from material experts and media experts. The conclusion obtained from this study is validation value results from media experts get a value of 90% with a very decent category. Media validation assessment focuses on the assessment of aspects of module size, and the design of e-modules. Then the results of validation values from material experts get a value of 84% with a very decent category. The material validation assessment focuses on assessing aspects of content feasibility, presentation  feasibility,  language  feasibility,  and  contextual  assessment.  Thus  E-Module  based  on  open  ended Material  System  Linear  Equation  Two  Variables  on  online  learning  for  vocational  students  is  valid  and  very feasible to be used as a math teaching material because it meets the assessment criteria.
Keywords : E – Module, Open Ended, Research and Development, Validity, In-Network

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui validitas dari e–modul yang dikembangkan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian Research and Development (R & D). Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain ADDIE yang memiliki 5 tahap model pengembangan yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Namun dikarenakan penulis memiliki segala keterbatasan maka penulis membatsi tahapan penelitian pengembangan ini menjadi tiga tahapan yaitu Analysis, Design, dan Development . Untuk mengetahui kualitas dari e-modul yang dikembangkan maka peneliti melakukan analisis angket dengan skala likert. Validasi dilakukan oleh tiga  validator  dari  ahli  materi  dan  ahli  media.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu  hasil  nilai validasi dari ahli media mendapatkan nilai sebesar 90% dengan kategori sangat layak. Penilaian validasi media berfokus pada penilaian aspek ukuran modul, dan disain e-modul. Kemudian hasil nilai validasi dari ahli materi mendapatkan  nilai  sebesar  84%  dengan  kategori  sangat  layak.  Pada  penilaian  validasi  materi  berfokus  pada penilaian aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan, dan penilaian kontekstual. Maka E- Modul berbasis open ended Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel pada pembelajaran daring untuk siswa SMK  ini  valid  dan  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  matematika karena  memenuhi  kriteria penilaian . Kata Kunci: E–Modul, Open Ended, Penelitian dan Pengembangan, Validitas, Dalam Jaringan (Daring)
Copyright (c) 2021 Salma Aprianka, Ana Setiani, Aritsya Imswatama 🖂 Corresponding author: Salma Aprianka Email Address: apriankasalma@gmail.com (Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Kota Sukabumi) Received 17 July 2021, Accepted 04 October 2021, Published 12 October 2021

## PENDAHULUAN
Dunia saat ini sedang dihadapkan dengan wabah virus covid-19 atau yang sering disebut dengan corona.  Penyakit  ini  muncul  pertama  kali  di  Wuhan  China  lalu  menyebar  hampir  di  seluruh  penjuru dunia tidak terkecuali Indonesia. Munculnya covid 19 di Indonesia ini berdampak bagi seluruh lapisan masyarakat. Dampak yang ditimbulkan dari covid 19 ini mempengaruhi beberapa bidang seperti, bidang pariwisata, bidang perekonomian, bidang sosial dan bidang pendidikan. Semakin meningkatnya kasus
positif covid19 ini menyebabkan pemerintah mengambil tindakan untuk penutupan di beberapa sektor salah  satunya  penutupan  sektor  pendidikan.  Penutupan  ini  bertujuan  untuk  menurunkan  grafik  kasus posotif covid19. Dampak dari penutupan bidang pendidikan seperti sekolah, ini membuat proses belajar mengajar di sekolah terhambat.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  COVID, dalam surat edaran tersebut dijelaskan bahwa pembelajaran tatap muka di sekolah di gantikan dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) atau pembelajaran dalam jaringan (daring) dari rumah dengan bimbingan orang tua. Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan bantuan alat elektronik seperti komputer, laptop ataupun handphone yang membutuhkan kuota atau data seluler. Pembelajaran daring ini memungkinkan proses belajar mengajar tanpa harus tatap muka secara langsung di kelas.
Pada pembelajaran daring baik siswa maupun guru dituntut dapat memaksimalkan penggunakan teknologi pada saat pembelajaran. Sejalan dengan tuntutan pembelajaran abad 21 maupun kurikulum 2013,  yaitu mengintregasikan  teknologi  dalam  dunia pendidikan.  Integrasi  teknologi yang  selama  ini dilakukan  hanya  seputar  menerapkan  penggunaan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  pendukung dalam  proses  pembelajaran,  dan  belum  menjadikannya  satu  tubuh  yang  utuh  dengan  proses pembelajaran (Ramadhani & Fitri, 2020). Permendikbud No. 65 Tahun 2013 yang menyatakan bahwa Kurikulum  2013  memfokuskan  pada  penggunaan  integrasi  teknologi  dan  komputer  dan  proses pembelajaran (MENDIKBUD, 2013).
Guru di tuntut lebih kreatif dalam pemanfaatan teknologi. Seperti pembuatan bahan ajar berbasis elektronik  yang  bertujuan  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran.  Serta  siswa  dapat menggunakannya tidak hanya saat pembelajaran berlangsung tapi juga dapat di akses kapan saja dan dimana  saja.  Penerapan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  dampak  terhadap peningkatan kualitas pembelajaran dan menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih efektif, praktis serta  dapat  meningkatkan  pengetahuan  hingga  keterampilan  tambahan  bagi  guru  maupun  siswa (Ramadhani et al., 2019).
Namun yang saat ini terjadi di lapangan pemanfaatan teknologi belum maksimal. Masih banyak guru yang menggunakan metode pembelajaran konvensional dan menggunakan bahan ajar yang belum berbasis teknologi Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di SMK. Guru masih menggunakan bahan ajar berupa buku paket, serta pada saat pembelajaran daring guru hanya memberikan video pembelajaran tentang  pemaparan  materi  secara  singkat.  Sehingga  siswa  tidak  memiliki  buku  ataupun  modul untuk memperdalam  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  model  tersebut  belum  mampu  mendorong siswa untuk belajar secara mandiri karena pembelajaran lebih banyak bertumpu pada guru. Selain itu akibat  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  tidak  adanya  interaksi  antara  siswa  dan  guru. Sehingga pembelajaran hanya bertumpu kepada guru.
Hal  inilah  yang  dapat  mengakibatkan  tidak  efektif  nya  pembelajran.  Sehingga  tingkat keberhasilan pembelajaran sangat kecil. Hasil pembelajaran yang masih rendah dapat dipengaruhi oleh
beberpa faktor diantaranya faktor model pembelajaran yang digunakan masih terpusat pada guru serta bahan ajar yang belum memadai untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut selaras dengan hasil wawancara kepada guru matematika di SMK yang masih menggunakan bahan ajar berupa buku paket  yang  berisikan  materi  dan  latihan  soal  yang  monoton.  Sehingga  tidak  membantu  siswa  untuk memahami  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  matematika  di  SMK Hassina, beliau mengatakan belum pernah mengembangkan bahan ajar. Selain itu, hasil dari pengisian kuesioner siswa menginginkan diadakannya bahan ajar untuk membantu proses pembelajaran siswa agar siswa dapat lebih mengeksplore pengetahuannya dengan latihan soal. Bahan ajar yang diharapkan siswa tidak  hanya berisikan  materi  dan  latihan  yang  monoton.  Tetapi  berisikan  animasi  yang  menarik  agar pembelajaran  terasa  tidak  membosankan.  Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  baik  informasi,  alat, maupun teks yang disususn secara sistematis, yang menampilkan sosok yang utuh dari kompetensi yang akan dikuasi peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan  dan penelaahan impelementasi pembelajaran (Rahmadani et al., 2018). Salah satu jenis bahan ajar yaitu E- modul.
E-modul  merupakan  bentuk  modul  secara digitalize dan  dikemas  dengan  lebih  interaktif.  E- modul disebut juga media untuk belajar mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar  sendiri.  Selain  itu  menurut  (Wijayanto  &  Zuhri,  2014)  E-modul  merupakan  alat  atau  sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang darancang secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  di  harapkan  sesuai  dengan  tingkat kompleksitasnya secara elektronik. E-modul dapat diisi materi dalam bentuk pdf, video serta animasi yang  mampu  membuat  pengguna  belajar  secara  aktif.  Adapun software yang  digunakan  untuk pembuatan e-modul adalah Flip PDF Pro dengan hasil akhir e–modul berupa flipbook. Flip PDF Pro adalah perangkat lunak yang efisien dan kuat yang dirancang untuk membantu pengguna membuat buku gambar, buku 3D, majalah dan brosur digital. Dengan perangkat lunak ini dapat mengonversi file PDF ke halaman jurnal digital.
Selain  penggunaan  e-modul  yang  tepat  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  juga penting.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  juga  dapat  meningkatklan  hasil  pembelajaran siswa.Siswa cenderung  menghafal  rumus,  meniru  contoh  soal  yang  diberikan  oleh  pendidik,  dan kurangnya  peserta  didik  saat  memahami  materi.Sehingga  tiap  kali  diberikan  soal  matematika  yang berbeda, peserta didik belum mampu mengerjakan soal, sehingga dapat dsimpulkan kemampuan peserta didik  tergolong  memiliki  kemampuan  rendah  dalam  menyelesaikan  soal  meskipun  telah  diberi  buku pegangan (Nugroho et al., 2017).
Oleh  karena  itu  perlu  mengembangan  e–modul  dengan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis, mengemukakan ide – idenya baik secara lisan maupun tulisan dan  meningkatkan  kreatifitas  matematika  siswa.  Solusi  yang  dapat  dipilih  untuk  mengatasi  masalah yang terjadi adalah proses pembelajaran menggunakan pendekatan open ended. Pentingnya open  ended di    kemukakan   oleh  Sudiarta,  P., &  Putu  (2005)  dengan    siswa    memiliki open   ended siswa    dapat
meningkatkan  pemahaman    siswa    terhadap    konsep-konsep    matematika    yang    akhirnya    akan meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Pendekatan tersebut juga dapat membuat siswa aktif dan kreatif, karena siswa tidak hanya menemukan solusi tetapi juga memberikan argumen dari jawabannya sendiri. Penerapan pendekatan open ended dalam kegiatan pembelajaran yang sudah terangkum dalam media pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman penguasaan peserta didik terhadap materi yang di pelajari terutama materi system persamaan linear dua variabel.
Berdasarkan  penjabaran  permasalahan  di  atas,  peneliti  berupaya  mengembangkan  bahan  ajar matamatika berupa e-modul dengan pendekatan open ended yang berbeda dari e-modul pada umum nya karena e-modul yang dibuat akan berbentuk flipbook dan terdapat video penjelasan yang dapat diakses peserta didik langsung di dalam e-modul dengan fitur video yang layarnya dapat diperbesar layaknya menonton video di kana youtube. Serta e-modul ini dapat di akses di laptop atau PC secara gratis tanpa memerlukan  data  internet.Tidak  hanya  itu  e-modul  ini  juga  dapat  di  akses  semua  jenis handphone dengan menggunakan data internet. Dengan demikian penelitian pengembangan yang dilaksanakan ini berjudul Validitas E-Modul berbasis open ended Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel pada pembelajaran daring untuk siswa SMK.

## METODE
Penelitian  pengembangan  e-modul  berbasis  open  ended  ini  menggunakan  metode  penelitian Research  and  Development (R  &  D). R&D  adalah  suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan  yang  telah  ada  yang  dapat dipertanggungjawabkan (Muqdamien et al., 2021). Sugiyono (dalam Haryati, 2012) berpendapat bahwa, metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keektifan produk tersebut. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah  desain  ADDIE  yang  memiliki  5  tahap  model  pengembangan  yaitu Analysis,  Design, Development,  Implementation,  dan  Evaluation. Namun  dikarenakan  penulis  memiliki  segala keterbatasan maka penulis membatsi tahapan penelitian pengembangan ini menjadi tiga tahapan yaitu Analysis pada  tahap  ini  dilakukan  identifikasi  apa  yang  akan  dibuat  untuk  menunjang  pembelajaran peserta didik agar dapat mengatasi permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran matematika di sekolah.  Maka  dari  itu  untuk  mengetahui  atau  menentukan  apa  yang  harus  dibuat,  harus  melakukan beberapa kegiatan, diantaranya adalah melakukan needs assessment (analisis kebutuhan)., Design pada tahap  ini  dikumpulkan  informasi  terkait  e-  modul  yang  akan  di  kembangkan  sesuai  kebutuhan  dan permasalahan yang sudah di analisis di tahap awal. Desain yang akan dikembangkan pada produk ini yaitu e – modul berbasis open ended untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa., dan Development pada  tahap  ini  mulai  melakukan  pengembangan  produk  dan  instrumen  yang  akan digunakan. Pada tahap ini terdiri dari dua bagian yaitu tahap pengembangan produk, dan tahap penilaian produk menggunakan intrumen yang telah dirancang Emodul ini disusun berdasarkan rancangan yang telah  dibuat  serta  berdasarkan  saran  dari  dosen  pembimbing.  E-modul  berbasis  open  ended  yang
dikembangan lalu masuk ketahap penilaian validasi. Validitas ini terdiri dari validitas media, validitas materi, serta validitas tes kemampuan berpikir kreatif matematis. Validitas ini dilakukan oleh validator ahli yang masingmasing berjumlah tiga orang.
Untuk mengetahui kualitas dari e-modul yang dikembangkan maka peneliti melakukan analisis angket  dengan  skala  likert. skala  likert.Menurut  Riduwan  (Sundayana,  2010),  bahwa  Skala  Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial. Skala yang digunakan untuk menghitung hasil angket yang disebar yaitu skala Likert dengan 5 pilihan yaitu sangat baik (SB), baik (B), cukup baik (CB), kurang baik (KB) dan sangat kurang baik (SKB). Adapun analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif dengan langkah  – langkah sebagai berikut.
1. Menghitung rata – rata jumlah skor yang diperoleh menggunakan rumus berikut
𝑋̅ = ∑ 𝑥 𝑛 (1)
Keterangan:
𝑋̅ = Rata – rata
∑ 𝑥 = jumlah skor yang diperoleh
𝑛 = jumlah validato
2. Menghitung persentase hasil penilaian dengan menggunakan rumus berikut.
Hasil = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%

## 3. Memberikan kriteria berdasarkan skor likert yang di modifikasi sebagai berikut
Tabel 1 Kriteria Kelayakan E – modul Skor dalam persen (%) Kriteria 81% – 100 % Sangat layak 61% – 80 % Layak 41% – 60 % Kurang Layak 21% – 40 % Tidak Layak < 21% Sangat Tidak Layak (Sumber :Suharsimi Arikunto & Jabar, n.d.)

## HASIL DAN DISKUSI
Pengembangan  e  –  modul  berbasis  open  ended  ini  melalui  tiga  tahap  yaitu  tahap Analysis, Design, dan Development . Adapun hasil tahapan tersebut yaitu.

## Tahap Analisis ( Analysis)
Dalam  tahapan  ini,  kegiatan  utama  adalah  menganalisis  perlunya  pengembangan  bahan  ajar dalam tujuan pembelajaran (Cahyadi, 2019) .Suatu proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta didik. Maka untuk mengetahui atau menentukan apa yang harus dipelajari, kita harus melakukan beberapa  kegiatan,  diantaranya  adalah  melakukan needs  assessment (analisis  kebutuhan), mengidentifikasi  masalah  (kebutuhan),  dan  melakukan  analisis  tugas  ( task  analysis ).  Pada  tahap  ini dilakukan survei dengan menyebarkan angket mengenai kebutuhan e-modul kepada peserta didik untuk
menentukan  produk  yang  akan  dikembangkan  dan  mengidentifikasi  nilai  ulangan  matematika  pada materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Kemudian  dilakukan  identifikasi  masalah  yang  ada  di sekolah dan hasil dari identifikasi masalah tersebut yaitu proses pembelajaran matematika di sekolah masih menggunakan bahan ajar berupa buku paket yang berisikan materi dan latihan soal yang monoton. Sehingga tidak membantu siswa untuk memahami materi pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara kepada  guru  matematika  di  SMK  Hassina,  beliau  mengatakan  belum  pernah  mengembangkan  bahan ajar berupa e – modul. Selain itu, hasil dari pengisian kuesioner siswa menginginkan diadakannya e- modul  untuk  membantu  proses  pembelajaran  siswa  agar  siswa  dapat  lebih  mengeksplore pengetahuannya dengan latihan soal. E-modul yang diharapkan siswa tidak hanya berisikan materi dan latihan  yang  monoton.  Tetapi  berisikan  animasi  yang  menarik  agar  pembelajaran  terasa  tidak membosankan.

## Tahap Desain
Tahap  ini  dikenal  juga  dengan  istilah  membuat  rancangan.  Pada  tahap  ini  mulai  menyusun materi  yang  akan  dibahas  di  dalam  e–modul,  pemilihan  software  yang  sesuai,  pemilihan  format  e– modul,  dan  rancangan  awal  desain  dari  e  –  modul  yang  akan  dibuat.  Media  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah e – modul berbasis open ended yang dapat diakses dengan menggunakan handpone maupun laptop. Jika diakses menggunakan handpone dapat menggunakan browser yang terdapat pada handpone dan jika diakses menggunakan laptop media yang tampil berupa softfile dengan format file exe dan dapat diakses tanpa menggunakan aplikasi lainnya. Produk E-modul yang akan dikembangkan ini  berbasis open  ended yaitu  menurut  Shimada  dalam  (Rahmawati  ES  &  Harta,  2014)  menjelaskan bahwa  model  Open-Ended  adalah  model  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  permasalahan  yang memiliki metode atau penyelesaian yang benar lebih dari satu, bukan meminta peserta didik mengarah pada  satu  jawaban  benar  melainkan  lebih  berfokus  pada  cara  peserta  didik  untuk  sampai  pada penyelesaian masalah. Kemudian menurut Mina (Sekolah & Pertama, 2006) Open-ended memberikan keleluasaan kepada siswa untuk berpikir secara aktif dan kreatif dalam melakukan pemecahan masalah dan  sangat  menghargai  keragaman  berpikir  yang  mungkin  timbul  selama  proses  pemecahan masalahnya.  Oleh  karena  itu  pada  tahap  pemilihan  materi  untuk  e-modul  ini  dipilih  materi  sistem persamaan linier dua variabel ada beberapa pertimbangan saat pemilihan materi salah satunya karena terdapat berbagai metode untuk menyelesaikan permasalahan yang ada pada materi ini seperti metode eliminasi, substitusi, grafik dan campuran. Selain itu model open ended ini muncul pada latihan soal yang terdapat dalam e-modul peneliti merancang latihan soal berupa soal terbuka sehingga peserta didik dapat menyelesaikan soal tersebut menggunakan banyak metode sesuai kemampuan peserta didik. Ini sejalan  dengan  tujuan  model  open  ended  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya. Adapun  hasil  tahapan perancangan desain awal e-modul sebagai berikut.
Gambar 1. Cover dan Pendahuluan
Gambar  1  merupakan  gambar  cover  dan  halaman  pendahuluan  dari  e–modul  berbasis  open ended  yang  dikembangkan.  Pada  halaman  pendahuluan  berisikan  petunjuk  penggunaan  modul, kompetensi dasar, materi pokok, indikator pencapaian kompetensi, materi prasyarat, manfaat e–modul, tujuan  pembelajaran,  dan  peta  konsep.  Komponen  pada  halaman  pendahuluan  ini  bertujuan  untuk memberikan  informasi  secara  singkat  agar  pembaca  dapat  mengetahui  apa  saja  yang  akan  dipelajari serta mengetahui capaian belajar setelah mempelajari materi sistem persamaan linier dua variabel pada e–modul ini.
Gambar 2. Contoh soal dan proyek peserta didik
Pada  gambar  2  terdapat  contoh  soal  yang  dibahas  menggunakan  video  agar  pembaca  lebih memahami materi pembelajaran yang ada dalam e – modul ini. E – modul ini juga dilengkapi dengan kegiatan siswa seperti soal latihan serta proyek yang bertujuan agar siswa dapat turut serta aktif dalam pembelajaran dengan cara praktik langsung.
Gambar 3. Soal evaluasi dan Kunci jawaban
Pada  gambar  3  terdapat  soal  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  dan pencapaian  belajar  pembaca.  E  –  modul  ini  juga  dilengkapi  dengan  kunci  jawaban  yang  sudah  ada pedoman  penskoran  agar  siswa  mengetahui  kemampuan  dalam  menguasai  materi  sistem  persamaan linier dua varibel.
Gambar 4 Glosarium dan rangkuman
Pada  gambar 4  terdapat  glosarium yang  dapat  membantu  pembaca  untuk  mengetahui  istilah- istilah asing yang terdapat pada e – modul ini. Rangkuman dibuat agar pembaca dapat mengetahui inti dari materi yang ada dalam e – modul ini.

## Tahap Pengembangan
Pengembangan  adalah  proses  mewujudkan  desain  tadi  menjadi  kenyataan,  yaitu  proses penulisan  buku  ajar  dan  juga  proses  pengembangannya  berdasarkan  kriteria-kriteria  yang  telah ditentukan  (Hadi  &  Agustina,  2016).  Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi  materi  oleh  ahli  materi  dan validasi media oleh ahli media untuk menentukan baik atau tidaknya produk yang akan digunakan. Jika masih ada kekurangan maka dilakukan revisi hingga produk dinyatakan valid.  Data hasil validasi ahli terdapat pada tabel 2 dan tabel 3
Tabel 2 Data Hasil Analisis Validasi Media
Aspek penilaian Validator Rata-rata 1 2 3 Ukuran Modul 5  4,5 5 4,83333 Desain Sampul Modul (cover) 4,6  4,3  4,6 4,47619 Desain isi modul 4,3  4,9  4,2 4,48148 Hasil 90% Kategori Sangat Layak
Pada tabel 2 terdapat hasil analisis validisi media oleh tiga ahli. Aspek penilaian pertama yaitu penilaian  ukuran  modul  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  4,83.  Aspek  penilaian  kedua  yaitu penilaian  desai  sampul  modul  (cover)  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  4,47.  Aspek  penilaian ketiga yaitu penilaian desain isi modul yang mendapatkan nilai 4,48. Nilai keseluruhan yang diperoleh dari validasi media adalah 90% dengan kategori sangat layak.

## Tabel 3 Analisis Hasil Validasi Materi
Aspek Penilaian Validator Rata - Rata 1 2 3 Kesesuaian Materi Dengan KD 4 4,3 4 4,1111 Keakuratan Materi 4,6  4,4 4 4,3333 Kemutahiran Materi 4,5  4,5  4,5 4,5 Mendorong Keingintahuan 4,5 4 4 4,1667 Teknik Penyajian 4 5 4 4,3333 Pendukung Penyajian 4,5  4,3 4 4,2778 Penyajian Pembelajaran 4 3 4 3,6667 Koherensi Dan Keruntunan Alur 5 4 4 4,3333 Lugas 4,3 4 4 4,1111 Komunikatif 5 4 4 4,3333 Dialogis Dan Interaktif 4 3 4 3,6667 Kesesuaian Dengan Perkembanagn Peserta Didik 4 4 4 4 Kesesuaian Dengan Kaidah Bahasa 4 4 4 4 Hakikat Kontekstual 5 4,5 4 4,5 Kemampuan Kontekstual 4,1  3,9 4 4 Hasil 84% Status Sangat layak
Pada tabel 3 terdapat hasil analisis validasi  materi oleh tiga validator. Aspek penilai pertama yaitu  penilaian  kesesuaian  materi  dengan  KD  yang  mendapatkan  nilai  4,11.  Aspek yang  kedua  yaitu penilaian  keakuratan  materi  yang  mendapatkan  nilai  4,33.  Aspek  ketiga  yaitu  penilaian  kemutahiran materi  yang  mendapatkan  nilai  4,5.  Aspek  keempat  yaitu  penilaian  mendorong  keingintahuan  yang mendapatkan  nilai  4,16.  Aspek  kelima  yaitu  teknik  penyajian  yang  mendapatkan  nilai  4,33.  Aspek keenam  yaitu  penilaian  pendukung  penyajian  yang  mendapatkan  nilai  4,27.  Aspek  ketujuh  yaitu penilaian  penyajian  pembelajaran  yang  mendapatkan  nilai  3,66.  Aspek  kedelapan  yaitu  penilaian koherensi dan keruntunan alur yang mendapatkan nilai 4,33. Aspek kesembilan yaitu penialain lugas yang  mendapatkan  nilai  4,11.  Aspek  kesepuluh  yaitu  penilaian  komunikatif  yang  mendapatkan  nilai 4,33.  Aspek  kesebelas  yaitu  penilaian  dialogis  dan  interaktif  yang  mendapatkan  nilai  3,66.  Aspek keduabelas yaitu penilaian kesesuaian dengan perkembanagn peserta didik yang mendapatkan nilai 4. Aspek ketigabelas  yaitu  penilaian  kesesuaian  dengan kaidah  bahsa  yang  mendapatkan nilai  4.  Aspek keempatbelas yaitu penilaian hakikat kontekstual yang mendapatkan nilai 4,5. Dan aspek kelimabelas yaitu  penilaian  kemampuan  kontekstual  yang  mendapatkan  nilai  4.  Nilai  yang  diperoleh  dari keseluruhan  hasil  validasi  dari  tiga  validator  materi  yaitu  84%  dengan  kategori  sangat  layak. Pengembangan e –modul berbasis open ended ini berbantuan dengan beberapa software yaitu Canva, Pinterst, Picsart, flip pdf pro. Hasil akhir dari e  – modul ini yaitu aplikasi berbentuk flipbook dengan format exe, dan flip book yang dapat di akses di browser.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut. Pertama  E-Modul  berbasis open  ended Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  pada
pembelajaran daring untuk siswa SMK ini memiliki output berupa aplikasi berbentuk flipbook dengan format  exe,  dan  flip  book  yang  dapat  di  akses  di  browser.  E  –  modul  ini  dapat  digunakan  pembaca dimana saja baik digunakan di sekolah maupun digunakan secara mandiri. Keunggulan dari e – modul ini  yaitu  terdapat  materi  yang  mudah  dimengerti,  penjelasan  soal  menggunakan  video  serta  terdapat gambar  dan  kunci  jawaban  yang  dapat  digunakan  pembaca  untuk  mengukur  kemampuan  dalam mengusai materi yang ada dalam e – modul ini. Kedua e – modul ini mendapatkan nilai dengan kategori sangat layak, baik dari aspek materi yang memperoleh nilai dari ketiga validator ahli materi yaitu 84% maupun dari aspek media yang nilai dari ketiga validator ahli media yaitu 90%. Maka E-Modul berbasis open ended Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel pada pembelajaran daring untuk siswa SMK ini sangat layak untuk digunakan.

## UCAPAN TERIMKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak  yang  telah  membantu  penelitian  ini  baik validator yang telah meluangkan waktu, dan moril maupun SMK Hassina yang memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian di sekola serta pihak lainnya yang membantu sehingga penelitian ini dapat selesai dengan baik.

## REFERENSI
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Hadi, H., & Agustina, S. (2016). Pengembangan Buku Ajar Geografi Desa-Kota Menggunakan Model Addie. Jurnal Educatio , 11 (1), 90–105.
Haryati,  S.  (2012).  Research  and  Development  (R&D)  Sebagai  Salah  Satu  Model  Penelitian  dalam Bidang  Pendidikan. Research  And  Development  (R&D)  Sebagai  Salah  Satu  Model  Penelitian Dalam Bidang Pendidikan , 37 (1), 11–26.
Mendikbud.  (2013). Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65 Tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar Dan menengah . 2011 , 1–13.
Muqdamien, B., Umayah, U., Juhri, J., & Raraswaty, D. P. (2021). Tahap Definisi Dalam Four-D Model Pada  Penelitian  Research  &  Development  (R&D)  Alat  Peraga  Edukasi  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan Pengetahuan Sains Dan Matematika Anak Usia 5-6 Tahun. Intersections , 6 (1), 23– 33. https://doi.org/10.47200/intersections.v6i1.589
Nugroho, A. A., Putra, R. W. Y., Putra, F. G., & Syazali, M. (2017). Pengembangan Blog Sebagai Media Pembelajaran Matematika. Al-Jabar : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2), 197. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2028
Rahmadani, H., Roza, Y., & Murni, A. (2018). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Matematika Berbasis Teknologi  Informasi  di  SMA  IT  Albayyinah  Pekanbaru. JURING  (Journal  for  Research  in Mathematics Learning) , 1 (1), 91. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.5230
Rahmawati ES, Y., & Harta, I. (2014). Keefektifan Pendekatan Open-Ended Dan Ctl Ditinjau Dari Hasil Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  113. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2669
Ramadhani,  R.,  &  Fitri,  Y.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Matematika  Berbasis  Model  Flipped- Blended Learning. Genta Mulia , 11 (2), 150–163.
Ramadhani, R., Umam, R., Abdurrahman, A., & Syazali, M. (2019). The effect of flipped-problem based learning model integrated with LMS-google classroom for senior high school students. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7 (2), 137–158. https://doi.org/10.17478/jegys.548350
Sekolah, D. I., & Pertama, M. (2006). Pokok Bahasan Bilangan Pecahan .
Sudiarta, P., & Putu, G. (2005). Doc1.pdf. Pengembangan Kompetensi Berpikir Divergen Dan Kritis Melalui Pemecahan Masalah Matematika Open-Ended. , mei .
Suharsimi Arikunto, 1937-, & Jabar, C. S. A. (n.d.). Evaluasi program pendidikan : Pedoman teoritis praktis  bagi  praktisi  pendidikan  /  Suharsimi  Arikunto,  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar .  Jakarta : Bumi Aksara, 2004.
Sundayana, R. (2010). Doc2.pdf. Statistika Penelitian Pendidikan . garut: STKIP Garut Press Wijayanto, & Zuhri, M. S. (2014). Pengembangan E-Modul Berbasis Flip Book Maker Dengan Model Project Based Learning Untuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.
Prosiding Mathematics
and
Sciences Forum 2014 , 625–628.
http://prosiding.upgris.ac.id/index.php/masif2014/masif2014/paper/viewFile/487/436.