Ketua Dewan Redaksi : Djihad Hisyam, M.Pd. Sekretaris Redaksi : Siti Umi Khayatun Mardiyah, M.Pd.
Anggota Redaksi : Joko Kumoro, M.Si.
Muslikhah Dwihartanti, M.Pd. Arwan Nur Ramadhan, M.Pd. Sekretariat : Isti Kistiananingsih, S.Pd. Alamat Redaksi : Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran
Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Yogyakarta
Kampus Karangmalang Yogyakarta 555281 Telp. (0274) 586168 Ext. 583 Fax. (0274) 554902
Website : http://journal.uny.ac.id/index.php/efisiensi
Email: efisiensi@uny.ac.id
Redaksi  menerima  tulisan  masalah  ilmu  administrasi.  Redaksi  berhak  menyingkat  dan mengedit tulisan yang akan dimuat tanpa mengubah substansi isinya. Hak cipta dilindungi oleh undang-undang.
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS KELAS IV SD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur ilisanti_01@yahoo.co.id, abdul_gafur@uny.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) menghasilkan produk multimedia untuk pembelajaran Bahasa Inggris yang valid digunakan sebagai media belajar; dan 2)  mengukur  efektivitas  multimedia  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang dihasilkan. Penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian dan pengembangan (Research  and  Development),  menggunakan  tiga  tahap  pengembangan,  yaitu perencanaan, desain, dan pengembangan. Uji coba produk yaitu dengan evaluasi formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  kuesioner, instrumen  test,  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  dalam penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  1)  ditinjau  dari aspek  materi,  multimedia  pembelajaran  Bahasa Inggris yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dengan  nilai  rata-rata  skor  3,9  dan kategori  baik;  2)  ditinjau  dari  aspek  media,  multimedia  pembelajaran  Bahasa Inggris  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dengan  nilai  rata-rata  skor mencapai 4 dan kategori baik; 3) ditinjau dari aspek pembelajaran, multimedia pembelajaran Bahasa Inggris yang dikembangkan dinyatakan valid dengan hasil skor  rata-rata  mencapai  4,25  dengan  kategori  sangat  baik;  4)  multimedia pembelajaran  yang  dihasilkan  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  Bahasa Inggris.  Penggunaan  produk  multimedia  pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk kelas IV SD dapat menaikkan nilai dari skor rata-rata pretest 6,20 menjadi skor rata-rata postest 7,61. Hasil uji paired t test adalah t hitung > t tabel (7,503 > 2,120). Nilai gain ternormalisasi sebesar 0,37 masuk ke dalam kategori sedang, sehingga cukup efektif.
Kata Kunci: Multimedia Pembelajaran, Bahasa Inggris, Hasil Belajar
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)

## Pendahuluan
Permasalahan  dan  tantang- an  pendidikan  di  Indonesia  se- makin berat dan rumit. Salah satu permasalahan tersebut adalah kualitas pendidikan yang semakin rendah,  sehingga  mengakibatkan rendahnya  kualitas  lulusan.  Me- nurut  indeks  perkembangan  pen- didikan pada tahun 2011, Indonesia  masuk  peringkat  69 dari  127  negara.  Se-dangkan menurut  laporan  Unesco  pada tahun  2012,  Indonesia  masuk peringkat 64 dari 120 negara.
Padahal  apabila  melihat Sistem Pendidikan Nasional Indonesia,  hasil  yang  diharapkan adalah  manusia  Indonesia  yang taqwa  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa,  cerdas  dan  terampil, tinggi  budi  pekertinya,  kuat  ke- pribadiannya,  tebal  semangat  ke- bangsaan  dan  cinta  tanah  air,  se- hingga  tumbuh  menjadi  manusia yang  mampu  berperan  dalam pembangunan.  Berdasarkan  hal tersebut,  setiap  lembaga  pen- didikan,  termasuk  sekolah  dasar, dituntut  untuk  memberikan  per- tanggung jawaban mengenai
penyelenggaraan dan pelaksanaan misi  dan  fungsinya  sehingga mendukung pencapaian hasil
Sistem Pendidikan Nasional Indonesia. Mata pelajaran Bahasa
Inggris  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  muatan  lokal  di sekolah  dasar,  dan  juga  dapat dimasukkan  ke  dalam  mata  pe- lajaran  kelompok  seni  budaya dan  prakarya.  Tujuan  pengajaran Bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar antara  lain  agar  siswa  lebih  siap dan  percaya  diri  dalam  mem- pelajari bahasa Inggris pada ting- kat  pendidikan  selanjutnya  serta mampu  berkomunikasi  dengan lancar.  Pelajaran  bahasa  Inggris telah diberikan mulai dari sekolah dasar.
Berdasarkan  observasi  di lapangan,  masih terdapat kendala dalam proses pembelajaran bahasa  Inggris,  antara  lain  guru mengalami  kesulitan  dalam  men- gajarkan  Bahasa  Inggris,  belum ada multimedia yang sesuai untuk mengajarkan  Bahasa  Inggris  di Sekolah,  guru  mengalami  ke- sulitan  dalam  mengembangkan multimedia  pada  pembelajaran Bahasa  Inggris  padahal  guru membutuhkan  multimedia  yang valid  dan  dapat  digunakan  untuk mengajarkan  bahasa  Inggris,  dan belum diketahui keefektifan
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
penggunaan  multimedia  pem- belajaran  Bahasa  Inggris  oleh guru.
Oleh  karena  itu  perlu  di- kembangkan  media  belajar  untuk pem-belajaran  Bahasa  Inggris yang  valid  untuk  meningkatkan hasil  belajar  serta  penggunaan multimedia  pembelajaran  Bahasa Inggris  yang dihasilkan  tersebut efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Bahasa  Inggris.  Harapan- nya adalah membantu meningkat- kan  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  bahasa  Inggris, menyediakan  pengalaman  belajar yang  efektif  sekaligus  menye- nangkan, memotivasi siswa untuk belajar  Bahasa  Inggris  dengan cara yang baru, memotivasi siswa untuk  meng-gunakan  multimedia sebagai sarana untuk mempelajari Bahasa  Inggris,  dan  memotivasi guru untuk mengembangkan multimedia  berbantuan  komputer sebagai sarana belajar.
Multimedia  memiliki  peran penting  dalam  dunia  pendidikan. Multimedia memberikan ke- mudahan  bagi  siswa  untuk  me- mahami topik dan materi melalui berbagai  cara  yang  berbeda. Multimedia juga dapat mengubah aturan  antara  guru  dan  siswa,
sekaligus mengubah  interaksi guru  dan  siswa  dengan  cara memberi kesempatan kepada siswa  berkreasi  dalam  meng- interpretasikan  informasi  yang diperoleh.
Keunggulan  multimedia  di- sampaikan  oleh  Towndrow  & Vallance (2004,  p.17)  yang mengatakan  bahwa: “In  the future,  teachers  will  use  text, images, sound, video, and animation  as  part  of  their curriculum; all available through the  information  highway.  And  as the  power  and  ease  of  use  of software  increases,  so  will  the ability of teachers and students to create presentations with multimedia content that rivals the production values of today’s high budget  films  and  television.” Dengan  demikian  dapat  dikata- kan  bahwa  presentasi  dengan menggunakan  multimedia  akan lebih  irit  dibandingkan  pem- buatan  film  dan  televisi  yang berbiaya tinggi.
Keunggulan lain dari multi- media  antara  lain:  1)  multimedia memungkinkan  siswa  untuk  be- lajar  dalam  kelompok;  2)  multi- media memungkinkan siswa untuk  mengekspresikan  penge-
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
tahuan mereka dengan ber- macam-macam  cara;  3)  multi- media  membantu  siswa  dalam menyelesaikan masalah; 4) multi- media  membantu  siswa  mem- perbaiki  hasil  pekerjaannya;  dan 5)  multimedia  membantu  siswa membangun  pengetahuan.  Siswa memiliki  kesempatan  untuk  be- lajar  dan  mengaplikasikan  ke- mampuan aslinya (Ivers &
Barron, 2002, p.3). Presentasi
multimedia dapat  menggunakan  beberapa macam  teks,  chart,  audio,  video, animasi,  simulasi,  atau  foto.  Bila macam-macam  komponen  ter- sebut  digabungkan  secara  inter- aktif,  maka  menghasilkan  suatu pembelajaran  yang  efektif.  Siswa dapat  memilih  materi  pelajaran yang  diinginkan,  dan  komputer dapat memantau kemajuan proses belajar  siswa  (Sutopo,  2003, p.23).
Multimedia  adalah  peng- gunaan  beberapa  media  untuk menyampaikan  informasi.  Kom- binasi dapat meliputi teks, grafik, animasi,  gambar,  video,  dan suara. Ivers & Barron (2002, p.2) Sedangkan  Mayer  (2009,  p.  5) mendefinisikan
multimedia
instruction sebagai:
“The
presentation  of  material  using both words and pictures, with the intention  of  promoting  learning. By word, i mean that the material is  presented  in  verbal  form  – using  printed  or  spoken  text,  for example. By pictures, i mean that the  material  is  presented  in pictorial  form,  including  using static graphics such as illustrations,  graphs,  photos,  or maps,  or  dynamic  graphics  such animations or video.”
Berdasarkan pendapat ter- sebut  multimedia  pembelajaran mengkombinasi  kan  beberapa media,  baik  kata-kata  maupun gambar.  Dalam  hal  ini  kata-kata dapat berupa tulisan yang dicetak maupun yang diucapkan. Sedang- kan gambar dapat berupa ilustrasi, grafik, foto, peta maupun  animasi  atau  video. Dengan  demikian  multimedia terdiri  dari  beberapa  media  yang saling  melengkapi  dan  men- dukung proses pembelajaran.
Multimedia dapat
di-
kategorikan ke dalam dua kelompok, yaitu multimedia linier  dan  multimedia  interaktif. Multi-media  linier  adalah  suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun di
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
dalamnya. Sifatnya berurutan dan durasi  tayangannya  dapat  diukur. Contoh  dari  multimedia  linier adalah  film  dan  televisi.  Sedang- kan  multimedia  interaktif  adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan  alat  pengontrol  yang dapat  dioperasikan  oleh  peng- guna,  sehingga  pengguna  dapat memilih  apa  yang  dikehendaki untuk  proses  selanjutnya.  Ciri khas  dari  multimedia  interaktif adalah  dilengkapi  dengan  be- berapa navigasi. Multimedia interaktif  tidak  memiliki  durasi karena  lama  penayangannya  ter- gantung  waktu  yang  digunakan pengguna untuk melakukan browsing media.
Multimedia  dalam  pem- belajaran  dapat  digolongkan  ke- dalam tiga karakteristik. Pertama, multimedia  digunakan  sebagai salah  satu  unsur  pembelajaran  di kelas.  Misal  jika  guru  men- jelaskan  suatu  materi  melalui pengajaran  di  kelas  atau  ber- dasarkan suatu buku acuan, maka multimedia  digunakan  sebagai media  pelengkap  untuk  men- jelaskan  materi  yang  diajarkan didepan kelas. Multi-media dengan  jenis  ini  dinamakan  juga dengan  ‘presentasi  pembelajar-
an’.  Materi  yang  ditayangkan tidak terlalu kompleks dan hanya menampilkan beberapa item yang dianggap  penting,  baik  berupa teks,  gambar,  video  maupun animasi.  Latihan  dan  tes  kurang cocok  diletakkan  pada  presentasi pembelajaran  ini,  kecuali  bersifat quiz  guna  membangun  suasana kelas agar lebih dinamis.
Kedua,  multimedia  diguna- kan  sebagai  materi  pembelajaran mandiri. Pada tipe kedua, seluruh kebutuhan pembelajaran dari pengguna  dipenuhi  seluruhnya didalam paket
multimedia.
Artinya  seluruh  fasilitas  bagi pembelajaran,  termasuk  latihan, feedback atau  umpan  balik  dan tes yang mendukung tujuan pem- belajaran  disediakan  di  dalam paket.
Ketiga,  multimedia  diguna- kan  sebagai  media  satu-satunya di  dalam  pembelajaran.  Dengan demikian  seluruh  fasilitas  pem- belajaran yang mendukung tujuan pembelajaran  juga  telah  disedia- kan  di  dalam  paket  ini.  Paket semacam  ini  sering  disebut  CBL ( Computer Based Learning).
Satu  jenis  perangkat  yang dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  multimedia
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
adalah komputer. Komputer sudah  lazim  dimanfaatkan  oleh masyarakat. Pemanfaatan komputer  sangat  beragam,  antara lain  untuk  mengetik,  meng- gambar,  memutar  video,  meng- edit  foto,  mengolah/menganalisis data, dan lain-lain. Selain itu, ke- untungan menggunakan komputer  dalam  pembelajaran antara  lain: Immediate  feedback, tireless  repetition,  control  of input  through  well  designed software,  enhance  motivation, profide individualisation of learning,  and  make  available international  resources,  contexts and  contacts.” (Towndrow  & Vallance, 2004, p.200).
Multimedia pembelajaran pada  dasarnya  dilengkapi  dengan kontrol  yang  dapat  dioperasikan oleh  pengguna,  sehingga  peng- guna  bebas  memilih  menu-menu yang  dikehendaki.  Oleh  karena itu  di  dalam  multimedia  pem- belajaran  harus  memiliki  be- berapa  aspek  sehingga  layak disebut multimedia pembelajaran. Menurut  Simonson  &  Thompson (1994,  p.56-60)  terdapat  enam aspek yang perlu diper- timbangkan dalam pengem- bangan  multimedia  pembelajaran
interaktif,  antara  lain:  1)  umpan balik;  2)  percabangan;  3)  pe- nilaian;  4) monitoring  kemajuan; 5)  petunjuk;  dan  6)  tampilan. Sedangkan Munif  (2013,  p.1)
menjelaskan bahwa indikator kelayakan bahan multimedia interaktif  dapat  dilihat  dari  be- berapa  aspek  yaitu  aspek  materi, aspek pembelajaran, aspek
media.
Sebelum  digunakan  oleh pengguna, multimedia pem- belajaran  yang  dihasilkan  harus memenuhi  kriteria  kualitas  ter- tentu.  Walker  and  Hess  dalam Arsyad  (2004,  p.175-176)  me- ngemukakan  bahwa  untuk  me- ngetahui  kualitas  multimedia pembelajaran harus melihat kriteria  yaitu:  1)  kualitas  materi dan  tujuan;  2)  kualitas  pem- belajaran; 3) kualitas teknis.
Kualitas  materi  dan  tujuan meliputi:  kepentingan,  keleng- kapan, ketepatan, keseimbangan, daya  tarik,  kewajaran,  dan  ke- sesuaian.  Kualitas  pembelajaran meliputi:  pemberian  kesempatan belajar,  pemberian  bantuan  be- lajar,  kemampuan  memotivasi, fleksibilitas pembelajaran, hubungan dengan program pem- belajaran  lain,  kualitas  tes  dan
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
evaluasi,  dampak  bagi  guru  dan pelajaran.  Kualitas  teknis  me- nitik  beratkan  pada  media,  me- liputi:  keterbacaan,  kemudah-an menggunakan, tampilan, pe- nanganan  respon  pengguna,  pe- ngelolaan program, pen- dokumentasian,  dan  teknis  lain yang lebih spesifik.
Multimedia pembelajaran men-cakup berbagai sumber yang terintegrasi  dari  berbagai  unsur media.  Menurut  Phillips  (1997,
p.8)
“... The multimedia component  is  characterized  by the  presence  of  text,  picture, sound, animation, and video... “.
Dengan  demikian  multimedia memiliki  komponen  atau  unsur- unsur  teks,  animasi,  gambar/ grafik,  suara/  audio,  dan  video. Unsur-unsur  tersebut  harus  di- perhatikan  pada  saat  pengem- bangan  multimedia. Selain  itu, sebuah  multimedia  perlu  mem- perhatikan beberapa desain antara lain:  menu,  tombol  navigasi, warna,  tata  letak/ lay  out, dan pesan/materi.
Peran  multimedia  sangat diperlukan  dalam pembelajaran bahasa Inggris karena me- mudahkan  siswa  untuk  belajar. Selain  itu  multimedia  dapat
memunculkan minat belajar. Apalagi  pada  pelajaran  bahasa Inggris  yang  harus  dikemas sedemikian  rupa,  sehingga  dapat memvisualisasikan  materi  bahasa Inggris  yang  sulit  dipahami. Klentien  &  Kamnungwut  (2014, p.585) melalui penelitiannya tentang penggunaan
media elektronik  untuk  mengajarkan bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar menyatakan  bahwa  pembelajaran berbantuan komputer mampu me- narik  perhatian  siswa  dan  me- motivasi  untuk  belajar  mandiri, meskipun  ada  hambatan  fisik. Pembelajaran elektronik juga
dapat  merespon  keinginan  siswa dan meningkatkan kepuasan belajar. Maka, mengajarkan bahasa  Inggris  harus  fokus  pada kemampuan siswa berkomunikasi lebih  baik  dan  percaya  diri  pada gaya komunikasi mereka sendiri.
Bahasa adalah sistem lambang  bunyi  ujaran  yang  di- gunakan  untuk  berkomunikasi oleh  pemakainya.  bahasa  ber- fungsi sebagai sarana komunikasi antara  dua  orang  atau  lebih  serta sebagai  sarana  beradaptasi  atau menyesuaikan diri. Brown (2007, p.6) mendefinisikan bahasa sebagai  berikut: “Language  is  a
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
complex,  specialized  skill,  which develops
in the child spontaneusly,without conscious effort  or  formal  instruction,  is deployed without awareness of its underlying  logic,  is  qualitatively the  same  in  every  individual,  an is  distinct  from  more  general abilities  to  process  information or behave intelligently.”
Pembelajaran bahasa Inggris  sangat  penting  disebab- kan
era kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang semakin pesat. Dimana hubungan antar  negara  menjadi  semakin dekat sehingga dibutuhkan kemampuan  komunikasi  yang baik  yang  dapat  diterima  secara internasional.  Semakin  terbuka- nya kesempatan untuk ber- komunikasi  secara  internasional pada  akhirnya  menuntut  bangsa Indonesia  memiliki  kompetensi yang kompetitif di segala bidang. Tujuannya agar bangsa Indonesia mampu  bersaing  dengan  bangsa lain.
Fungsi bahasa Inggris tidak hanya  sebagai  alat  atau  media untuk berkomunikasi antar bangsa,  tetapi  semakin  luas  dan penting yaitu sebagai bahasa ilmu pengetahuan,  teknologi,  sosial
ekonomi,  budaya  bahkan  seni. Demikian  juga  bahasa  memiliki peran penting dalam per-
kembangan dan keberhasilan siswa.  Pembelajaran  bahasa  di- upayakan  agar  dapat  membantu siswa  mengenal  budaya.  Mem- pelajari  bahasa  selain  menambah pengetahuan,  juga  dimaksudkan untuk  lebih  menghargai  budaya lokal, disamping mengenal budaya asing.
Materi yang tercakup dalam pelajaran  bahasa  Inggris  untuk tingkat  sekolah  dasar  mencakup aspek-aspek sebagai berikut:
1)  mendengarkan;  2)  berbicara;
3)  mem-baca;  dan  4)  menulis.
Aspek  mendengar  dan  membaca dapat  dengan  mudah  dituangkan dalam  multimedia  pembelajaran komputer.  Fasilitas  menampilkan teks  dalam  program  aplikasi komputer  memungkinkan  materi pembelajaran keterampilan mem- baca  dibuat  dengan  mudah. Pembuat program bisa me-
masukkan teks dalam slide
pertama, kemudian me-masukkan latihan  dalam  slide  kedua  dan umpan  balik  latihan  dalam  slide berikutnya.
Upaya memperindah tampilan  teks-teks  bacaan  juga
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
bisa  dilengkapi  dengan  berbagai gambar.  Fasilitas  memasukkan suara  dan  video  menjadikan pembelajaran  keterampilan  men- dengarkan mempunyai lebih banyak  pilihan  variasi.  Seperti halnya  pada  membaca  materi pembelajaran,  latihan-latihan  dan umpan  balik  dapat  diberikan  di slide-slide yang berbeda.
Keterbatasan program aplikasi  komputer  terdapat  pada umpan  balik  yang  berupa  tulisan dan  berbicara.  Namun  demikian keterbatasan  program  dalam  me- nyediakan  fasilitas  untuk  umpan balik  suara  dapat  diatasi  dengan strategi  pembelajaran  gabungan, yaitu menggabungkan pem- belajaran mandiri dan ber- pasangan.  Setelah  menjalankan program  komputer  peserta  didik diberi  tugas  untuk  berinteraksi dengan  pembelajar  yang  lain. Sedangkan  untuk  mengatasi  ke- terbatasan  dalam  memberikan umpan balik berupa tulisan dapat diatasi  dengan  mempergunakan fasilitas  hyperlink.  Pada  saat diberikan  tugas  menulis  peserta didik dihubungkan dengan
program yang mempunyai fasilitas
menulis, misalnya Microsoft Word.
Tugas  tambahan  juga  dapat dikumpulkan  dalam  bentuk  tu- lisan  tangan  dan  dikumpulkan, sehingga  guru  dapat  memeriksa dan  mengetahui  kemampuan  me- nulis  peserta  didik.  Selain  itu, dalam  multimedia  pembelajaran juga  dapat  dimuat  latihan  yang sifatnya  isian,  dan  siswa  harus mengerjakan latihan dengan men- getik jawabannya.
Mengajarkan bahasa Inggris  memerlukan  persiapan metode,  teknik,  dan  materi  agar me-mudahkan  siswa  dalam  me- nerima  dan  memahami  materi. Menurut  Celce  &  Murcia  (2001, p.10),  terdapat  lima  hal  yang harus  dilakukan  guru  berkaitan dengan  pemilihan  metode,  teknik ataupun  materi  Bahasa  Inggris. Kelima  hal  tersebut  yaitu:  1) mencari  tahu  keinginan  siswa: mengapa  dan  untuk  apa  belajar bahasa  Inggris;  2)  mempertim- bangkan  masalah  waktu,  jumlah siswa/ class  size ,  materi,  dan masalah fisik seperti ruang kelas, kemudian memutuskan yang paling  masuk  akal;  3)  me- nentukan  cara  belajar  siswa  dan mengembangkan  materi  beserta aktivitas siswa; 4) meng-
identifikasi gaya mengajar,
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
ceramah,  dan  catatan  yang  harus dipelajari  siswa  sehingga  guru dapat  mengantarkan  siswa  dalam aktivitas  belajar;  dan  5)  tentukan bagaimana pembelajaran akan di- evaluasi/dinilai.
Reyes  &  Kleyn  (2010, p.90)  mengemukakan  strategi yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran bahasa Inggris antara  lain:  1)  menggunakan objek  yang  konkrit  sebagai  alat peraga  sekaligus  meningkatkan ke-tertarikan;  2)  menggunakan lukisan,  grafik,  diagram,  foto, gambar;  3)  mempraktikkan  pem- belajaran  bahasa  dalam  aktifitas, dimana  guru  dapat  mengatur  apa yang harus dilakukan siswa.
Penggunaan multimedia dalam pembelajaran Bahasa
Inggris  bertujuan  untuk  me- ningkatkan  hasil  belajar.  Hasil belajar  merupakan  suatu  hasil yang  dicapai  seseorang.  Hasil belajar  itu  adalah  suatu  hasil nyata  yang  dicapai  oleh  siswa dalam  usaha  menguasai  ke- cakapan  jasmani  dan  rohani  di sekolah  yang  diwujudkan  dalam bentuk raport pada setiap semester.
Dengan demikian setelah  siswa  menyelesaikan  satu materi
pokok, guru akan
melaksanakan evaluasi hasil belajar.
Tujuan  dari  evaluasi  hasil belajar  adalah  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  telah  me- nguasai  kompetensi  pembelajar- an,  baik  standar  kompetensi maupun kompetensi dasar.
Tujuan  evaluasi  pembelajaran juga  untuk  mengetahui  efisiensi dan  efektivitas  strategi  pem- belajaran  yang  telah  digunakan/ diterapkan  (Sukardjo,  2006,  p.3). Soekardjo  lebih  lanjut  menjelas- kan beberapa fungsi dari evaluasi hasil  pembelajaran  antara  lain: menentukan  keberhasilan  siswa, melakukan  seleksi  siswa,  me- lakukan  penempatan,  melakukan diagnosis dan remedial, melakuk- an bimbingan, dan prediksi.
Pelaksanaan  evaluasi  hasil belajar  memerlukan  alat  atau instrumen yang disebut instrumen evaluasi hasil pembelajaran.
Instrumen ini menjadi alat evaluasi  yang  dipakai  untuk mengambil data hasil pem- belajaran. Soekardjo (2006, p.15) mengemukakan    dua  bentuk instrumen  evaluasi  hasil  pem- belajaran  yaitu  soal/test  dan  non soal/non test. Soal atau test dapat berbentuk  soal  objektif  atau  soal
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
esai (uraian). Sedangkan non soal atau  non  test  dapat  berbentuk observasi,  pedoman  wawancara, lembar angket, skala sikap, daftar cek  ( check  list )  dan  skala  lajuan ( rating scale ).
Dalam penelitian ini
penulis  mengkaji  media  belajar untuk
pembelajaran Bahasa Inggris  yang  valid  untuk  me- ningkatkan  hasil  belajar  dan mengkaji  keefektifan  multimedia pembelajaran Bahasa Inggris
yang dihasilkan dalam me- ningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Inggris.  Evaluasi  hasil  belajar juga  dilakukan  dalam  bentuk soal/test.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  ke dalam jenis penelitian dan pengembangan  ( Research  and Development ),  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  multi- media  pembelajaran  interaktif, yang  berorientasi  pada  produk. model  pengembangan  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini mengikuti  model  pengembangan multimedia  yang  dikembangkan oleh  Alessi  &  Trollip  (2001). Tahapan-tahapan  yang  dilakukan
dalam  penelitian  ini  meliputi: tahap  perencanaan  ( planning) , desain ( design), dan pe- ngembangan  ( development) .  Di antara  tahap  tersebut  diadakan evaluasi.
Tahap planning ( pe-
rencanaan) antara lain melakukan studi  pendahuluan.  Studi  pen- dahuluan  dilakukan  dalam  dua bentuk,  yaitu:  1)  studi  pustaka. Dalam  studi  pustaka  dilakukan pengumpulan  informasi  tertulis atau  dokumen  sekolah  mengenai pelaksanaan kegiatan pem- belajaran bahasa Inggris kelas IV, kurikulum, silabus dan RPP yang dibuat  dan  digunakan,  serta materi bahasa Inggris yang diberikan  kepada  siswa.  Sumber- sumber  lain  yang  mendukung juga dikumpulkan baik dari buku, internet  maupun  dari  sekolah.  2) Studi  lapangan  atau  survei  ter- hadap kondisi empirik di Sekolah.  Studi  lapangan  dilaku- kan  dengan  cara  survei  terhadap kondisi  sekolah,  kondisi  siswa, cara  belajar,  maupun  fasilitas yang  dimiliki  sekolah.  Ber- dasarkan informasi-informasi dari studi lapangan dan studi pustaka, selanjutnya  dilakukan  analisis kebutuhan  terkait  dengan  pem-
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
belajaran  bahasa  Inggris  untuk siswa kelas IV SD.
Tahap design (desain) antara  lain  melakukan  kegiatan: 1)  membuat  desain  dokumen pembelajaran  dan  mengembang- kan  ide  mengenai  materi;  2) melakukan  deskripsi  program awal;  3) membuat flowchart ;  dan 4) membuat storyboard . Tahap development (pe- ngembangan) melakukan ke- giatan antara lain: 1) menyiapkan teks  mengenai  materi/bahan,  me- ngumpulkan  gambar,  merekam audio, serta bahan dan materi lain yang  dibutuhkan  untuk  pem- buatan  produk  CD  interaktif;  2) menggabungkan  dan  menyusun bagian-bagian  dan  memadukan berbagai  bahan  yang  telah  ter- kumpul;  3)  membuat  program sehingga  menjadi  satu  produksi multimedia  pembelajaran  Bahasa Inggris;  4)  melakukan  uji  alpha; 5)  membuat  revisi  yang  pertama terhadap  produk  yang  telah dibuat;  6)  melakukan  uji  beta;  7) melakukan  revisi  akhir  yaitu membuat  produk  final software mata  pelajaran  bahasa  Inggris dalam  bentuk  CD  pembelajaran interaktif; 8) me-lakukan evaluasi sumatif dengan mengadakan
pretest dan posttest pada  kelas dan melihat rerata hasil belajar.
Proses pengembangan multimedia  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Garis besar proses pengembangan multimedia
Desain Uji Coba Produk  multimedia  pem- belajaran  harus  melalui  tahap  uji coba  untuk  memastikan  kualitas- nya.  Desain  uji  coba  ini  melalui dua  tahapan  pengujian,  yaitu evaluasi  formatif  dan  evaluasi sumatif.  Tahap  pengujian  ini sesuai dengan tahap evaluasi dari Allessi  dan  Trollip,  dimana  ada dua  jenis  evaluasi  yaitu  formatif dan  sumatif.  Evaluasi  formatif terdiri  dari  2  fase  yaitu  uji  alpha dan uji beta. Evaluasi sumatif di-
Perencanaan Design Pengembangan Produk Akhir
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
tujukan  untuk  mengetahui  ke- berhasilan multimedia dalam me- ningkatkan  hasil  belajar  maha- siswa.
Uji alpha atau alpha testing dilakukan  oleh  ahli  media  dan ahli  materi.  Hasil  uji  alpha digunakan  sebagai  dasar  revisi pertama.  Beta  testing  dilakukan pada  3  siswa.  Setelah  mem- peroleh data dari siswa,
kemudian diputuskan apakah program  memerlukan  revisi lebih lanjut atau tidak. Evaluasi
sumatif dilakukan meliputi evaluasi  daya  tarik  siswa  ter- hadap  produk  yang  dikembang- kan  dan  evaluasi  hasil  belajar siswa.  Tujuan  evaluasi  tahap  ini adalah  untuk  melihat  apakah siswa  benar-benar  mempelajari materi  dan  menguasainya.  Pe- laksanaan  evaluasi  yaitu:  pada tahap  awal  diadakan pretest atau test  awal  pada  subjek  coba.  Test awal  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  sebelum  be- lajar  menggunakan  multimedia. Selanjutnya  dilakukan  posttest atau  test  akhir  untuk  mengetahui kenaikan  skor/hasil  belajar  yang dicapai  setelah  pembelajaran  di- lakukan dengan multimedia.
Subjek Penelitian Penelitian pengembangan ini  melibatkan  partisipasi  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Pleret  Lor, ahli  materi  dan  ahli  media.  Ahli materi dan ahli media merupakan subjek  coba  pada  uji  alpha. Subjek coba untuk uji beta adalah siswa  kelas  IV.  Subjek  coba untuk  beta  testing  berjumlah  3 orang,  dengan  latar  belakang kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Sedangkan  subjek  uji coba lapangan adalah 17 siswa.
Jenis Data Jenis  data  awal  yang  di- peroleh dari penelitian pe-
ngembangan  ini  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif yang dikonversi ke data kualitatif.  Data  kualitatif  di- peroleh  dari  hasil  observasi  dan wawancara, sedangkan data kuantitatif  diperoleh  dari  ahli media,  ahli  materi,  dan  siswa. Data  tersebut  digunakan  untuk mengukur  kualitas  dari  masing- masing  komponen  pengembang- an multimedia pembelajaran.
Instrumen Pengumpulan Data Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berbentuk
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
kuesioner  yang  ditujukan  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan produk  menurut  ahli  media,  ahli materi,  dan  siswa. Tahapan
analisis
dokumen dilakukan dengan  mengacu  pada  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan terdahulu dan juga mengacu pada buku-buku  referensi  yang  sesuai. Sedangkan untuk  mengukur hasil belajar mahasiswa digunakan test dengan bentuk soal pilihan ganda.
Kuesioner yang disusun ter- diri  dari  tiga  jenis  sesuai  dengan peran dan posisi responden dalam penelitian pengembangan ini.
Instrumen penelitian berupa angket  ini  disusun  berdasarkan kisi-kisi  yang  telah  dikembang- kan,  dan  disusun  menggunakan skala  likert.  Kuesioner  tersebut adalah  kuesioner  untuk  ahli materi,  ahli  media,  dan  untuk siswa.  Kuesioner  jenis  pertama dipergunakan  untuk  memperoleh data  tentang  kualitas  desain pembelajaran  dan  diisi  oleh  se- seorang  yang  ahli  dalam  bidang materi  yang  sedang  dikembang- kan.  Kuesioner  kedua  digunakan untuk  mem-peroleh  data  tentang kualitas  teknis  dari  produk  yang dihasilkan  tersebut,  yaitu  dalam
bidang  multimedia.  Kuesioner yang  ketiga  digunakan  untuk memperoleh data tentang kualitas CD  dilihat  dari  sudut  pandang siswa.
Pengukuran    hasil    belajar mahasiswa    digunakan    test dengan bentuk soal pilihan ganda. Observasi
dilakukan selama  penelitian  berlangsung,
pengamat-an  mencakup  aktivitas siswa  pada  saat  proses  pem- belajaran  menggunakan  multi- media pembelajaran. Peneliti melihat  bagaimana  sikap  dan respon  siswa  terhadap  program pembelajaran tersebut.
Teknik Analisis Data Teknik
analisis data kuantitatif  dalam  penelitian  ini menggunakan  statistik.  Langkah- langkah  dalam  analisis  data antara  lain:  (a)  mengumpulkan data  mentah,  (b)  pemberian  skor, (c) skor yang diperoleh kemudian dikonversikan menjadi nilai dengan  skala  5  dengan  meng- gunakan  acuan  konversi  dari Sukardjo  (2006,  p.101).  Analisis terhadap  keefektifan  multimedia pembelajaran  dilakukan  dengan uji  coba  produk,  yaitu  dengan melihat  skor pretest dan posttest
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
siswa  yang  menggunakan  multi- media  pembelajaran.  Keefektifan multimedia  pembelajaran  diuji dengan menggunakan t-test, yaitu menggunakan  program  SPSS  21 untuk membandingkan hasil pretest dan posttest dan  diuji dengan uji gain ternormalisasi.
Hasil Penelitian dan Pembahasan Multimedia  pembelajaran
Bahasa  Inggris  kelas  IV  SD dikembangkan  dengan  mengikuti tahap-tahap  perencanaan  hingga pengembangan. Tahap pe- rencanaan  dimulai  dengan  studi pustaka  yang  meliputi  studi kurikulum,  silabus,  RPP,  dan buku  pelajaran  Bahasa  Inggris. Setelah  dilakukan  studi  pustaka, kemudian dilakukan studi lapangan  untuk  mencari  infor- masi mengenai karakteristik peserta didik yang akan dijadikan objek  uji  coba,  serta  observasi atau  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran Bahasa Inggris.
Berdasarkan hasil
observasi  diperoleh  gambaran mengenai  proses  pembelajaran Bahasa Inggris yaitu siswa kurang  bersemangat.  Dalam  hal ini aktivitas guru adalah
menerang-kan, siswa mendengar- kan  dan  menirukan,  kemudian membaca  dan  menuliskan  kata- kata  maupun  teks.  Kadangkala pembelajaran  diselingi  dengan bernyanyi. Metode belajar seperti itu  memang  cukup  bervariasi. Tetapi  apabila  dilakukan  secara terus  menerus  tanpa  ada  pe- rubahan  maupun  variasi  cara belajar dan mengajar, maka siswa akan merasa bosan.
Setelah  memperoleh  infor- masi  mengenai  ruang  lingkup pembelajaran  Bahasa  Inggris  dan karakteristik  peserta  didik,  se- lanjutnya  pengembang  membuat dokumen  perencanaan  mengenai materi  dan  hal-hal  yang  di- perlukan  untuk  membuat  produk, antara  lain software yang  akan digunakan untuk membuat program,  foto-foto,  gambar,  serta musik.  Selain  itu  juga  disiapkan dialog, teks, dan suara-suara yang bersumber  dari  buku  maupun internet.  Pengumpulan  bahan- bahan disesuaikan dengan standar dan  acuan  yang  telah  ditentukan untuk  subjek  uji  coba.  Sehingga hasil  dari  pengem-bangan  di- harapkan  sesuai  tujuan  pengem- bangan.
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
Pada tahap desain, pengem- bang  membuat  desain  dokumen pembelajaran serta mengem- bangkan  ide  mengenai  materi- materi  yang  diperlukan,  didasar- kan  pada  hasil  perencanaan. Kemudian  pengembang  mem- persiapkan  konsep  media  pem- belajaran dalam bentuk flowchart dan storyboard. Flowchart dibuat untuk  mengetahui  alur  kerja  dari multimedia  dan  dibuat  berdasar- kan  desain  pembelajaran  Bahasa Inggris. Setelah flowchart dibuat, selanjutnya  pengembang  men- yusun storyboard . Storyboard disusun  untuk  menuangkan  ide mengenai tampilan program, yaitu desain tampilan dan isi pada setiap layar. Hal-hal yang tertuang  dalam  layar  antara  lain visual/gambar  dan  audio/suara. Fungsi-fungsi  dalam  program meliputi:  layar,  warna  teks, tombol navigasi, dan animasi.
Pengembangan produk di- mulai  dengan  membuat  atau mem-produksi  software  multi- media pembelajaran. Bahan- bahan  yang  dibutuhkan  dalam pembuatan  produk  adalah  foto, gambar, dan musik. Bahan-bahan tersebut  kemudian  dimasukkan ke  dalam  aplikasi  komputer
menggunakan  program  macro- media  director.  Selama  proses pembuatan  produk,  pengembang melakukan  evaluasi  secara  terus menerus  sebagai  upaya  mem- perbaiki  dan  menyempurnakan produk.
Secara  garis  besar  produk multimedia  pembelajaran  yang dihasilkan  berisi  halaman  pem- buka/pendahuluan,
petunjuk penggunaan,  kompetensi,  materi,
latihan,  evaluasi,  dan  profil.
Kompetensi berisi
standar kompetensi,  kompetensi  dasar,
dan  indikator.  Materi  terdiri  dari tiga  tema,  yaitu Body  and  Face , Put  on  Your  Cap,  Please ,  dan Home Sweet Home . Pada masing- masing  materi  berisi  kosakata, bacaan,  dan  percakapan.  Latihan berisi  soal  untuk  tiga  materi, masing-masing  5  soal,  evaluasi berisi  berisi  test  untuk  tiga materi,  masing-masing  10  soal test.  Pada  evaluasi  juga  disertai penilaian  tiap  soal  serta  hasil penilaian. Sedangkan profil berisi informasi  tentang  pengembang dan pem-bimbing.
Bahan  penarik  perhatian, berupa  perpaduan  teks,  gambar, suara,  foto,  warna,  tampilan layar, animasi, dan musik dengan
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
tombol-tombol navigasi interaktif untuk  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  interaktif  dan menarik.  Audio  yang  digunakan dalam  pengembangan  ini  adalah: sound  effect,  suara-suara  yang menyertai  gambar  yang  disorot/ disentuh  dengan mouse ,  musik pada  awal/pembuka,  dan  pada materi.
Hasil pengembangan produk  multimedia  pembelajaran yang  sudah  selesai,  kemudian dikemas  dalam  bentuk  CD  pem- belajaran.  Setelah  itu  dilakukan pengetesan.  Fungsinya  adalah untuk mengetahui kelancaran
produk  pada  saat  dioperasikan. Proses selanjutnya
adalah evaluasi terhadap multimedia pembelajaran Bahasa Inggris.
Analisis Validasi Ahli Materi Ahli  materi  melakukan validasi  dengan  melihat,  me- ngamati,  dan  melakukan  koreksi kesalahan-kesalahan dan ke- kurangan  yang  ada  pada  produk multimedia,  kemudian  memberi- kan saran dan rekomendasi untuk perbaikan. Hasil dari koreksi  dan saran  tersebut  digunakan  untuk merevisi produk multimedia pembelajaran bahasa Inggris
kelas IV SD agar dapat dihasilkan  produk  yang  lebih baik.  Adapun  aspek  yang  dinilai oleh  ahli  materi  meliputi  aspek materi,  aspek  relevansi,  aspek motivasi,  dan  aspek  tampilan. Aspek  materi  berkaitan  dengan kejelasan,  ketepatan  dan  ke- manfaatan materi, aspek relevansi berkaitan dengan kesesuaian konsep dengan latihan dan praktik,  aspek  motivasi  berkaitan dengan  dorongan  untuk  belajar, dan  aspek  tampilan  ber-kaitan dengan  kualitas  tampilan  dan umpan balik.
Hasil  skor  penilaian,  di- ketahui  bahwa  rata-rata  skor penilaian  oleh  ahli  materi  pada aspek  materi  adalah  4  sehingga tergolong  “Baik”.  Secara  rinci, dari 15 butir indikator pada aspek materi,  2  butir  dinilai  cukup,  11 butir  dinilai  baik,    2  butir  dinilai sangat baik.
0 5 10 15 SANGAT BAIK BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK SANGAT TIDAK BAIK
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
Gambar 2. Diagram skor penilaian ahli materi pada aspek materi
Rata-rata  skor  penilaian oleh  ahli  materi  pada  aspek relevansi  adalah  3,8  sehingga tergolong  baik.  Dari  5  butir indikator  atau  kriteria  penilaian, sebanyak  1  butir  dinilai  cukup, dan 4 butir dinilai baik.
Gambar 3. Diagram skor penilaian ahli materi pada aspek relevansi
Rata-rata  skor  penilaian oleh  ahli  materi  pada  aspek motivasi  adalah  4,  sehingga tergolong  baik.  Dari  8  butir indikator  atau  kriteria  penilaian, semuanya dinilai baik.
Gambar 4. Diagram skor penilaian ahli materi pada aspek
motivasi Penilaian  ahli  materi  yang terakhir adalah pada aspek tampilan. Rata-rata skor penilaian pada  aspek  tampilan  adalah  3,9 sehingga  tergolong  baik.  Dari  8 butir indikator atau kriteria penilaian,  1  butir  dinilai  cukup dan 7 butir dinilai baik.
Gambar 5. Diagram skor penilaian ahli materi pada aspek
tampilan
Analisis Validasi Ahli Media Data  yang  diperoleh  dari ahli  media  dianalisis  dan  dijadi- kan dasar  untuk merevisi produk multimedia pembelajaran Bahasa 0 2 4 6 SANGAT BAIK BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK SANGAT TIDAK BAIK 0 5 10 SANGAT BAIK BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK SANGAT TIDAK BAIK 0 5 10 SANGAT BAIK BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK SANGAT TIDAK BAIK
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
Inggris yang dikembangkan. Ber- dasarkan  skor  penilaian  akhir, diketahui  bahwa  rata-rata  skor penilaian  oleh  ahli  media  adalah 4.  Dengan  demikian  kualitas produk  multimedia  pembelajaran menurut ahli media adalah tergolong  “Baik”.  Secara  rinci, dari 20 butir indikator pada aspek media, seluruhnya dinilai baik.
Gambar 6. Diagram skor penilaian ahli media
Data  yang  diperoleh  dari ahli  materi  dan  ahli  media  men- yatakan  bahwa  produk  multi- media  sudah  dinilai  baik,  tapi multimedia  ini  masih  perlu  di- lakukan perbaikan dan pe- nyempurnaan,  berdasarkan  saran dan  komentar  dari  ahli  media. Maka  setelah  proses  revisi  atau perbaikan  selesai,  produk  multi- media pembelajaran Bahasa Inggris diuji  cobakan pada siswa kelas IV sekolah dasar.
Analisis Data Uji Beta Analisis  dilakukan  ber- dasarkan  data  yang  diperoleh pada uji beta pada siswa. Uji beta dilakukan  pada  3  anak  dengan rincian:  1  anak  berkemampuan tinggi,  1  anak  berkemampuan sedang,  dan  1  anak  berke- mampuan rendah. Pemilihan siswa dilakukan oleh guru bidang studi yang memahami ke- mampuan  siswa.  Data  yang diperoleh  terbagi  menjadi  be- berapa  aspek  yaitu:  aspek  ke- mudahan produk untuk di-
operasikan,  aspek  kemudahan produk  untuk  dipelajari  isinya, dan aspek kemenarikan tampilan.
Data hasil uji coba
menunjukkan kualitas media pembelajaran  yang  dikembang- kan dari aspek kemudahan untuk dioperasikan termasuk baik dengan rata-rata 3,97. Sedangkan dari  aspek  kemudahan  produk untuk  dipelajari  isinya  termasuk sangat  baik  dengan  rata-rata 4,22. Dan dari aspek ke- menarikan  tampilan  termasuk sangat  baik  dengan  rata-rata 4,52.  Secara  keseluruhan,  media pembelajaran tersebut sangat baik dengan rata-rata 4,24. 0 10 20 30 SANGAT BAIK BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK SANGAT TIDAK BAIK
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
Gambar 7. Hasil uji beta
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba Produk
Uji  coba produk dilaksana- kan  untuk  mengetahui  kualitas produk yang dikembangkan. Proses  pembelajaran  dilakukan dengan  menggunakan  komputer. Siswa  dibagikan  CD  multimedia pem-belajaran  Bahasa  Inggris. Selama proses pembelajaran, siswa diminta untuk mem- pelajari  materi  secara  keseluruh- an,  mencermati  setiap  perintah dan tombol, memperhatikan kosakata  dan  lafal/  pengucapan, mengerjakan  latihan/quiz  yang berfungsi  untuk  meningkatkan pemahaman,  dan  mengerjakan evaluasi  yang  ada  pada  akhir program.  Pada  akhir  kegiatan pem-belajaran,  siswa  diminta untuk mengisi angket yang berisi tanggapan mengenai keseluruhan tampilan  CD  pembelajaran.  Dari
data  tanggapan  siswa,  dapat diketahui  bagian-bagian  yang dianggap  baik  dan  menarik  bagi siswa,  dan  bagian-bagian  yang masih me-merlukan perbaikan.
Skor  hasil  uji  coba  produk yang  diperoleh  kemudian  di-
analisis
untuk mengetahui kualitas produk multimedia pem- belajaran.  Analisis  diperlukan untuk  mengetahui  kekurangan dan  kelebihan  produk  yang  di- kembangkan,  dan  dapat  diguna- kan  untuk  perbaikan.  Kualitas multimedia  pembelajaran  dilihat dari  aspek  kemudahan  produk untuk dioperasikan termasuk dalam kategori baik dengan rata- rata  4,19.  Dilihat  dari  aspek kemudahan  produk  untuk  di- pelajari  isinya  termasuk  dalam kriteria  sangat  baik  dengan  rata- rata  4,27.  Dilihat  dari  aspek kemenarikan  tampilan  termasuk dalam kategori sangat baik dengan  rata-rata  4,29.  Secara keseluruhan,  kualitas  multimedia pem-belajaran  bahasa  Inggris termasuk  dalam  kategori  sangat baik.    Hal  itu  dapat  dilihat  dari rata-rata keseluruhan yaitu 4,25.
4 4.2 4.4 4.6 Kemudahan produk untuk dioperasikan Kemudahan produk untuk dipelajari isinya Kemenarikan tampilan
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
Gambar 8. Diagram Hasil uji coba produk
Analisis  Data  Hasil  Pretest  Dan
Posttest Efektivitas
multimedia pembelajaran  pada  penelitian  ini dilihat  dari  hasil  pretest  dan posttest  siswa,  yaitu  dengan  cara membandingkannya.  Pencapaian kompetensi  siswa  dilihat  dari keberhasilan siswa tersebut men- capai nilai KKM (kriteria ketuntasan  minimal).  Dalam  hal ini  sekolah  telah  menetapkan KKM  bahasa  Inggris  kelas  IV yaitu  6,8.  Apabila  siswa  telah berhasil  mencapai  nilai  6,8  atau lebih, maka siswa tersebut dikatakan  telah  mencapai  ke- tuntasan belajar.
Hasil  data  yang  diperoleh dengan  membandingkan  antara hasil pretest dan posttest, terlihat bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar dengan menggunakan CD pembelajaran  interaktif,  yaitu mampu  menaikkan  nilai  postest
dari  pretest  sebesar  23%  yaitu dari  rata-rata  6,20  menjadi  rata- rata  7,61.  Berdasarkan  data, tingkat  ketuntasan  siswa  men- capai  5  orang  atau  29  %  pada saat  pretest.  Dan  pada  saat posttest, tingkat ketuntasan siswa men-capai  15  orang  atau  88  %.
Dengan demikian terjadi kenaikan  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar yaitu  sebesar  10  siswa.  Dengan demikian multimedia pem- belajaran yang dikembangkan ini efektif. Keefektifan multimedia yang dikembangkan juga dibukti- kan  dengan  uji  t  berpasangan. Hipotesis dari
kasus ini dituliskan:
H 0 : µ 1 − µ 0 = 0 H 1 : µ 1 − µ 0 ≠ 0    α   = 0.05
H 1 berarti bahwa selisih sebenarnya  dari  kedua  rata-rata tidak sama dengan nol.
Perhitungan dengan paired t test  diperoleh  hasil    t  hitung adalah  7,503  lebih  besar  dari  t tabel  yaitu  2,120  sehingga  H 0 ditolak.  Atau  nilai  sig  (2  tailed)
4.1 4.2 4.3 Kemudahan produk untuk dioperasikan Kemudahan produk untuk dipelajari isinya Kemenarikan tampilan
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
dari  uji-t  berpasangan  tersebut adalah  0.000,  yaitu  lebih  kecil dari  0.05.  Dengan  demikian,  ke- simpulan statistikanya yang diambil adalah Tolak H0. Hal ini berarti  bahwa  selisih  hasil/nilai pretest  dan  posttest  untuk  setiap individu  tidak  sama  dengan  nol. Dengan demikian, media tersebut terbukti  efektif  membantu  me- ningkatkan hasil belajar.
Sedangkan  selisih  nilai  antara pretest berkisar antara 1.01
hingga  1.80  dibandingkan  post- test,  dengan  tingkat  kepercayaan sebesar 95%.
Uji gain ternormalisasi dilakukan  dan  dimasukkan  ke dalam rumus sebagai berikut:
⟨g⟩ = 7,6−6,2 10−6,2 = 1,4 3,8 = 0,37
Nilai  gain  ternormalisasi  sebesar 0,37  masuk  ke  dalam  kategori sedang,  maka  tingkat  efektifitas- nya cukup efektif.
Pengembangan  multimedia pem-belajaran  memuat  materi pelajaran  Bahasa  Inggris  untuk kelas  IV  SD  ini  telah  melalui tahap-tahap pengembangan multimedia  pembelajaran  yang
dikembangkan  oleh  Allessi  dan Trollip  (2001).  Multimedia  pem- belajaran  bahasa  Inggris  ini  juga telah  selesai  divalidasi  oleh  ahli media  dan  ahli  materi.  Produk multimedia pembelajaran ini telah melalui tahap uji alpha dan uji beta.
Uji alpha dilakukan dengan memvalidasi  produk  oleh  dua orang,  yaitu  ahli  materi  dan  ahli media. Uji beta dilakukan dengan memberikan  CD  pembelajaran kepada  tiga  orang  siswa  dengan ke-mampuan yang berbeda untuk men-dapatkan  tanggapan  tentang multimedia  yang  dikembangkan. Revisi terhadap produk di- lakukan oleh masing-masing validator. Tujuannya adalah
membawa  per-baikan  ke  arah penyempurnaan.
Hasil  perbaikan  yang  diberi- kan  membuat  produk  ini  me- miliki  kelebihan-kelebihan.  Ke- lebihan tersebut antara lain: men- cantumkan kompetensi (baik
standar kompetensi maupun kompetensi  dasar)  sehingga  jelas tujuan  yang  ingin  dicapai,  me- muat  materi  yang  memungkin- kan siswa memilih sendiri materi yang  diinginkan,  menyertakan gambar, kosakata, dan lafal yang
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
mendukung  belajar,  pembelajar- an  dapat  diulang-ulang,  sesuai dengan  keinginan  pengguna,  di- lengkapi soal latihan dan evaluasi,  sehingga  memungkin- kan pengguna untuk berlatih, dan dapat  digunakan  untuk  belajar secara mandiri.
Produk  ini  juga  telah  diuji coba  dengan  hasil  skor  rata-rata 4,25.  Dengan  demikian  produk ini  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar.  Produk  ini  sudah layak  untuk  digunakan  dan disebarkan kepada pengguna sebagai sarana belajar.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil pe- nelitian  dan  pembahasan  me- ngenai pengembangan multi- media pembelajaran bahasa
Inggris  untuk  kelas  IV  SD  untuk meningkatkan hasil belajar, dapat disimpulkan
beberapa
hal.
Ditinjau dari aspek materi, multi- media pembelajaran Bahasa Inggris yang dikembangkan telah divalidasi oleh ahli materi.
Validasi  ahli  materi  meliputi aspek  materi,  aspek  relevansi, aspek motivasi, dan aspek tampilan.  Hasilnya,  multimedia
pembelajaran  yang  dikembang- kan  dinyatakan  valid  nilai  rata- rata skor 3,9 dan kategori baik.
Ditinjau  dari  aspek  media, multimedia  pembelajaran  Bahasa Inggris yang dikembangkan telah divalidasi oleh ahli media.
Validasi  ahli  media  meliputi kejelasan  petunjuk,  pemilihan warna,  font,  lay  out,  gambar, musik, dan sajian animasi.  Hasil- nya,  multimedia  pembelajaran yang  dikembangkan  dinyatakan valid  dengan  nilai  rata-rata  skor mencapai 4 dan kategori baik.
Ditinjau  dari  aspek  pem- belajaran, multimedia pem- belajaran Bahasa Inggris yang di- kembangkan telah dilakukan diuji coba  produk  pada  siswa.  Hasil- nya,  multimedia  pembelajaran yang  dikembangkan  dinyatakan valid  dengan  hasil  skor  rata-rata mencapai  4,25  dengan  kategori sangat baik.
Multimedia  pembelajaran yang  di-hasilkan  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris. Penggunaan produk  multimedia  pembelajaran bahasa Inggris untuk kelas IV SD di  SD  N  Bugel  dapat  menaikkan nilai  dari  skor  rata-rata  pretest 6,20  menjadi skor rata-rata
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
postest  7,61.  Tingkat  efektifitas terbukti  dengan  kenaikan  jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  6,8, yaitu  saat  pretest  hanya  5  siswa (29%) dinyatakan tuntas,
sedangkan saat posttest sebanyak
15  orang  dinyatakan  tuntas (88%).  Hasil paired  t  test adalah t hitung > t tabel (7,503 > 2,120). Nilai  gain  ternormalisasi  sebesar 0,37  masuk  ke  dalam  kategori sedang, sehingga
tingkat
efektifitasnya cukup efektif.
Saran Multimedia  pembelajaran Bahasa  Inggris  untuk  membantu siswa belajar perlu diperluas lagi dari  segi  kelengkapan  dan  ke- luasan  materi  sehingga  dapat dimanfaatkan  tidak  hanya  pada satu  tingkat  kelas  IV  saja. Multimedia pembelajaran Bahasa Inggris  untuk  membantu  siswa belajar  perlu  dikembangkan  dan disempurnakan  lagi  dari  segi kemutakhiran teknologi, se- hingga  semakin  relevan  dengan proses  pembelajaran  yang  ada. selain  itu  perlu  dikembangkan multimedia  pembelajaran  lain- nya,  sesuai  kebutuhan  sekolah, sehingga  mutu  pendidikan  dapat semakin meningkat.

## Daftar Pustaka
Allesi,  M.S.  &  Trollip,  R.S.
(2001). Multimedia for learning: Method and development    (3 th ed) .  Boston:
Allyn and Bacon. Ariesto, A.H. (2003). Multimedia interaktif dengan flash. Yogyakarta: Graha Ilmu. Arsyad, A. (2004). Media pembelajaran .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada. Brown,  H.  Douglas.  (2007). Principles of language learning and teaching (5 th ed). New York: Pearson Education. Celce,  Marianne  &  Murcia.
(2001). Teaching  english  as  a second  or  foreign  language (3 th ed). Boston:  Thompson
Learning Inc.
Ivers, Karen S. & Barron, Ann E. (2002). Multimedia projects in education:
designing, producing, and assessing. Westport Connecticut: Greenwood Publishing Group, Inc. Mayer, Richard E. (2009).
Multimedia  learning  (2 nd ed) . New York: Cambridge University Press.
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
Munif,  A.  (2013).  Pembuatan bahan ajar multimedia interaktif menggunakan
authorings  tools  course  lab.
Diambil pada tanggal 5 Januari 2015, dari http://www.vedcmalang.com/p ppptkboemlg/index.php/artikel -coba-2/teknolo gi-
informasi/836-pembuatan- bahan-ajar-multimedia-
interaktif-mengguna
kan-
course-lab.
Phillips,
R. (1997). The developer’s handbook to interactive multimedia: A practical guide for educational applications . London: Kogan Page. Reyes, Sharon Adelman & Kleyn, Tatyana. (2010).
Teaching  in  2  languages:  a guide  for K-12  bilingual
educators. Thousand  Oaks: Corwin a Sage Company. Simonson , M.R . & Thompson, A.
(1994) . Educational
computing
foundations. Colombus : Merril. Sukardjo,  dkk.(2006). Evaluasi pembelajaran . Hand out perkuliahan mata kuliah Evaluasi  Pembelajaran  pada Program Studi Teknologi Pembelajaran di PPs UNY. Towndrow, Phillip A. & Vallance,  Michael.  (2004). Using  IT  in  the  language classroom-a guide for teachers  and  students  in  asia (3 rd ed) .  Singapore:  Pearson Education South Asia pte ltd. Klentien, U. & Kamnungwut, W. (2014).  The  impact  of  using electronic  media  in  English teaching  for  elementary  and secondary students in Thailand . International Journal  of  Information  and Education Technology, Vol. 5,
No. 8. 582-586

## Profil Singkat
Muslikhah
Dwihartanti,
lahir di Kulon Progo pada tanggal 11  Mei  1978.  Menyelesaikan pendidikan  S1    Prodi  Adminis- trasi Negara di Universitas
Gadjah  Mada  Yogyakarta  pada tahun  2001.  Saat  ini  bertugas sebagai  staff  pengajar  di  Prodi
Pendidikan  Administrasi  Per- kantoran Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Abdul  Gafur,  lahir  di Ngawi  pada  tanggal  6  Agustus 1944.  Menyelesaikan  pendidikan
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Inggris  Kelas IV SD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar (Muslikhah Dwihartanti, Abdul Gafur)
Sarjana  Muda  Ilmu  Hukum  di FKIP-UGM  pada  tahun  1966, pendidikan  S1  Civics  Hukum  di FKIS-IKIP Yogyakarta pada tahun  1969,  pendidikan  S2  The Area of  Instructional  Technology di Syracure New York USA pada tahun  1978,  dan  S3  Teknologi Pendidikan  di  IKIP  Jakarta  dan University of Southern California pada  tahun  1987.  Saat  ini bertugas  sebagai  dosen  Luar Biasa pada Jurusan PKNH Fakultas  Ilmu  Sosial,  Universitas Negeri Yogyakarta.

## KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

## FAKULTAS EKONOMI JURUSAN PENDIDIKAN ADMINISTRASI
Alamat: Karangmalang Yogyakarta, 55281, Telp. (0274) 586168 Ext. 583 Fax. (0274) 554902 Website : http://journal.uny.ac.id/index.php/efisiensi | e-mail : efisiensi@uny.ac.id

## RAMBU-RAMBU TEKNIS PENULISAN UNTUK EFISIENSI

## 1. Tulisan  merupakan  suatu kajian  ilmiah  tentang  masalah  administrasi  dan  belum  pernah
dipublikasikan pada media lain.
2. Tulisan  disusun  dengan  sistematika  ilmiah  mencakup  unsur-unsur  :  (a)  judul,  (b)  abstrak  (c) pendahuluan  tentang  masalah  yang  dibahas,  (d)  tinjauan  secara  teoritis dan  pembahasan,  (e)
perspektif baru yang diajukan, (f) kesimpulan, (g) daftar pustaka dan, (h) biodata.
3. Judul tulisan dibuat secara singkat namun menggambarkan substansi isi, sebaiknya tidak lebih dari sepuluh kata.
4. Abstrak yang menggambarkan intisari keseluruhan isi tulisan, disusun secara naratif, kurang lebih
100 kata, diketik satu spasi.
5. Di bawah abstrak ditulis kata kunci.
6. Penunjukan sumber acuan dilakukan dengan cara sebagai berikut:
a. Azhar Kasirn (1998) menyatakan bahwa
b. Senada dengan pendapat Azhar Kasim (1998) bahwa
c. ... dikemukakan pula oleh Kristiadi (Azhar Kasim, 1998) kebijakan swastanisasi merupakan
....
7. Penulisan daftar pustaka:
a. Azhar Kasim. (nama, tahun, halaman). Pengukuran Efektivitas dalam Organisasi. Jakarta:
Lembaga Penerbit FEUI & PusatAntar Universitas Ilmu-ilmu Sosial.
b. March,  J.G.  dan  J.P.Olsen  (ed).  1990. Ambiguity  and  Choice  in  Organization.  Oslo Universitetsforlaget.
8. Biodata penulis dalam narasi, memuat nama lengkap, gelar, tempat dan tanggal lahir, pendidikan terakhir, nama lembaga dan karya ilmiah yang relevan dengan masalah yang dibahas.
9. Nama penulis dan alamat dicantumkan di bawah judul, tanpa gelar.
10. Panjang  tulisan 10  sampai 15 halaman  kuarto  ketik  spasi  ganda  (MS  Word,  Arial  10),  diterima redaksi dalam bentuk print-out dua eksemplar dan CD.