JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 65 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Fisika Peserta Didik
Elma
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: elmaphysic@yahoo.co.id
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  fisika peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  problem  solving  kelas XI SMA  Negeri  4  Luwu .  Jenis  penelitian  ini  termasuk  kategori  jenis penelitian  tindakan  pra-eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan adalah  One-Group Pre Test-Post Test  Design. Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA1 SMA  Negeri 4 Luwu yang terdiri dari 5 kelas. Berdasarkan pengacakan maka terpilihlah kelas XI IPA1 SMA Negeri 4 Luwu sebanyak 30 orang . Teknik pengumpulan data  yang dipergunakan adalah  tes kemampuan berpikir kreatif yang terdiri  dari  10 item dalam  bentuk  soal  essay  yang  terlebih  dahulu  telah  di  validasi  oleh  dua  orang  validator.  Selanjutnya data  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  dan  analisis  N-gain.  Hasil  anailis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  pada  pretest  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  2,9  dan  pada  posttest  skor  rata-rata sebesar  25,6  dengan  nilai  Gain  ternormalisasi  0,60  yang  berada  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  disimpulkan  bahwa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif fisika  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem solving dikelas XI SMA Negeri 4 Luwu Tahun ajaran 2017/2018.
Kata kunci: Model Pembelajaran problem solving, kemampuan berpikir kreatif
Abstract  – This  study  aims  to  analyze  the  improvement  of  creative  thinking  ability  of  physics  learners before and after being taught using problem solving model of class XI SMA Negeri 4 Luwu. This type of research  includes  the  type  of  pre-experimental  action  research  with  the  research  design  used  is  One- Group  Pre-Test-Post  Test  Design.  The  population  in  this  study  is  all  students  of  class  XI  IPA1  SMA Negeri  4  Luwu  consisting  of  5  classes.  Based  on  the  randomization  then  selected  class  XI  IPA1  SMA Negeri 4 Luwu as  many as 30 people. Data collection technique used is a creative thinking  ability test consisting of 10 items in the form of essay questions that have been validated by two validators. Further data obtained from the creative thinking ability test  were analyzed by using descriptive analysis and N- gain  analysis.  Descriptive  anailis  results  show  that  in  pretest  creative  thinking  ability  learners  get average score of 2.9 and posttest on average score of 25.6 with normalized Gain value 0.60 which is in the category of being. Based on the results of the above study, it can be concluded that it can improve the ability  of  creative  thinking  of  physics  learners  before  and  after  being  taught  by  using  problem  solving learning model class XI SMA Negeri 4 Luwu Year 2017/2018
Keywords: Problem solving learning model, creative thinking ability

## I. PENDAHULUAN
Dunia pendidikan sedang menghadapi di lema  dan  berada  pada  titik  kritis.  Hal  ini
terutama  terjadi  karena  adanya  pergeseran paradigma,  cara  berpikir,  dan  cara  bertindak dalam pengelolaan pemerintah dari paradigma  sentralistik  menuju  paradigma
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 66 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
desentralistik pada masa sentralistik kepengembangan kurikulum. Padahal menurut tuntutan kurikulum murid diharapkan  bukan  hanya  sekedar  dapat mengakumulasi  pengetahuan  akan  tetapi diharapkan  dapat  mencapai  kompetensi. Pendidikan  di  sekolah  tidak  dapat  lepas  dari proses  pembelajaran  dan  interaksi  antara pendidik dan peserta didik. Proses pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada pendidik,  melainkan  berpusat  pada  peserta didik  di mana peserta didik  terlibat langsung untuk menggali pengetahuan baru.
Penerapan pembelajaran tersebut didasarkan  bahwa  setiap  peserta  didik mempunyai  kemampuan  dan  taraf  berpikir yang  berbeda-beda.  Pemilihan  penerapan pembelajaran  tepat  akan  membantu  peserta didik  menguasai  materi  pelajaran  sesuai dengan  target  ditempuh  dalam  kurikulum. Permasalahan  tersebut  sebagai  contoh  dari beberapa  kasus  titik-titik  kritis  pada  dunia pendidikan.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti,  bahwa  peserta  didik  SMA  Negeri  4 Luwu  pada  mata  pelajaran  IPA  Fisika  pada semester  IV  tahun  ajaran  2015/2016  dari  36 murid  kelas  XI IPA 1. Penilaian  Akhir  Tahun (PAT)  hanya  mencapai  skor  rata-rata  58. Nilai  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM) adalah  75  yang  tuntas  hanya  8  orang. Persentase  ketuntasan  kelas  22,2%  yaitu  8 peserta didik dari 36 termasuk dalam kategori tuntas  dan  77,8%  yaitu  28  peserta  didik  dari 36 termasuk dalam kategori  tidak tuntas. Hal
ini menunjukkan bahwa persentase perolehan sangat  jauh  dari  standar  ketuntasan  telah ditetapkan  disekolah.  Nilai  tersebut  murni hasil  ulangan  semester,  tetapi  nilai  ini  masih dapat  berubah  ketika  diakumulasikan  dengan nilai  tugas  dan  kehadiran  serta  partisipasi peserta  didik.  Namun  peningkatannya  tidak akan  mengalami  peningkatan  terpaut  jauh. Hal ini disebabkan karena peserta didik tidak dibiasakan  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  konsep,  teori,  prinsip  dan  hukum dalam fisika.
Pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas, pembelajaran  fisika  yang  disajikan  pendidik hanya  memberikan  pembelajaran  langsung dengan  memberikan  contoh  soal  dan  tugas. Keadaan  ini  tentu  tidak  akan  mampu mengubah  anggapan  peserta  didik,  bahwa fisika  adalah  pelajaran  sains  terkesan  sulit, sehingga  peserta  didik  lebih  dahulu  merasa tidak  mampu  sebelum  mempelajarinya. Persepsi  seperti  ini  akan  mempengaruhi motivasi peserta didik untuk mempelajari dan memecahkan  masalah-masalah  fisika,  dan pada akhirnya akan mempengaruhi kurangnya berpikir  kreatif fisika oleh peserta didik.  Peserta  didik  diharapkan  melakukan kegiatan-kegiatan kreatif dalam pembelajaran fisika,  sehingga  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan rendah umumnya ada di sekolah peringkat rendah melalui pendekatan Problem solving diduga akan lebih berkembang.
Problem solving merupakan suatu usaha untuk meningkatkan dan memperbaiki
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 67 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kinerja  berpikir  kreatif  dilakukan  secara sistematik  dengan  memusatkan  perhatian kepada  proses  belajar  memecahkan  masalah. Tentu  saja kegiatan  seperti ini akan memberi peluang  besar  kepada  peserta  didik. Problem solving kegiatan  belajar  dengan  tahap- tahapnya  meliputi  orientasi,  pemahaman  diri dan  kelompok,  kelenturan  berpikir  kreatif, pemicu gagasan-gagasan kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  selalu berhubungan  dengan  kegiatan  mengevaluasi dan  mengeksplorasi  yang  memerlukan  suatu stimulus  (berupa  masalah),  respon  (langkah dari  kegiatan probem  solving ) , dan  mental.
Proses  pembelajaran  melalui  pemecahan masalah  dapat  membiasakan  peserta  didik untuk  dapat  memecahkan  suatu  masalah secara  terampil.  Pembelajaran  sains  yang berupa  penjelasan  terjadinya  fenomena  alam disekitar kehidupan sehari-hari sangat memerlukan  kemampuan  berpikir  kreatif (Siswono, 2007)[1].
Berdasarkan hal tersebut di atas, penulis tertarik untuk mempermudah pembelajaran di kelas  dengan  menggunakan  salah  satu  model yang  menarik,  dengan  judul  “Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Solving Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Fisika Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 4 Luwu”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Kemampuan Berpikir Kreatif
Kemampuan  berpikir  kreatif  selalu berhubungan  dengan  kegiatan  mengevaluasi dan  mengeksplorasi  yang  memerlukan  suatu stimulus  (berupa  masalah),  respon (langkah dari  kegiatan probem  solving ) . Menurut Dwiyogo,  (2016:  57)  [4]  kreativitas  adalah berangkat  dari  kebiasaan  berpikir  yang dipandu  oleh  intuisi  dan  imajinasi  untuk menghasilkan temuan-temuan  baru  dan mendapatkan  inspirasi  ide-ide  baru  yang selama ini tak terbayangkan.
Berpikir  divergen  (disebut  berpikir kreatif)  ialah  memberikan  bermacam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang telah diberikan, melalui penekanan pada keragaman  kesesuaian  dan  ketepatan.  Makin banyak  kemungkinan jawaban  yang  dapat diberikan  terhadap  suatu  masalah  makin kreatiflah  seseorang. Tentu  saja  jawaban- jawaban  tersebut  harus  sesuai  dengan masalahnya (Shaheen, 2010)[2].
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan salah  satu  syarat  untuk  bisa  menjadi  seorang manusia  yang  menjadi  pembelajar  sepanjang hayat  dan  pembelajar  mandiri.  Kemampuan berpikir  yang  dikembangkan  `oleh  pendidik terhadap peserta didik dilakukan dengan cara membangun  pemahaman  para  peserta  didik terhadap konsep-konsep, keterampilan- keterampilan, dan proses-proses pada berbagai  disiplin  ilmu  dan  metode  yang dipergunakan disiplin ilmu itu untuk
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 68 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mengonstruksi dan mengevaluasi
pengetahuan (Sani, 2015: 173)[3]. B. Model  Pembelajaran problem  solving
dalam fisika
1. Model Pembelajaran Model pembelajaran adalah suatu analog konseptual yang digunakan untuk menyarankan bagaimana sebaiknya meneruskan  penelitian  empiris  tentang  suatu masalah. Model ialah suatu struktur konseptual yang telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang, dan sekarang diterapkan, terutama untuk membimbing peneitian berpikir  dalam  bidang  lain,  biasanya  dalam bidang yang belum begitu berkembang.
Model  pembelajaran  diartikan  sebagai prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Model    pembelajaran memiliki  arti  yang  sama  dengan pendekatan, strategi  atau metode  pembelajaran.  Saat  ini telah  banyak  dikembangkan  berbagai macam model  pembelajaran ,  dari  yang  sederhana sampai model yang agak kompleks dan rumit karena  memerlukan  banyak  alat  bantu  dalam penerapannya.

## 2. Problem Solving Dalam Fisika
Salah satu teori yang mendukung adalah teori  Vygotsky.  Menurut  Vygotsky  dalam pembelajaran  belajar  konstruktivisme  adalah menghasilkan  individu atau  anak  yang memiliki kemampuan berpikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi.  Kurikulum  dirancang  sedemikian
rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan  dapat  dikonstruksi  oleh  peserta didik. Selain itu, latihan memcahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar kelompok  dengan  menganalisis  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  peserta didik  diharapkan  selalu  aktif  dan  dapat menemukan  cara  belajar  yang  sesuai  bagi dirinya.  Pendidik  hanyalah  berfungsi  sebagai mediator,  fasilitor,  dan  teman  yang  membuat situasi  yang  kondusif  untuk  terjadinya konstruksi  pengetahuan  pada  diri  peserta didik ( Triantina, 2012)[5].
Dua  prinsip  penting  yang  diturunkan dari  teori  Vygotsky  adalah:  (1)  mengenai fungsi dan pentingnya bahasa dalam komunikasi  sosial  yang  dimulai  pada  proses pencanderaan  terhadap  tanda  sampai  kepada tukar  menukar  informasi  dan  pengetahuan, (2) zone of proximal development merupakan daerah  antar  tingkat  perkembangan  atau kemampuan  memecahkan  masalah  secara mandiri dam tingkat perkem-bangan potensial atau kemampuan pemecahan masalah  di  bawah  bimbingan  orang  dewasa. Pada proses pembelajaran, Vygotsky menekankan  praktik,  berbicara,  dan  fokus pada proses berpikir peserta didik.
Pembelajaran  harus  mengkontruksi  peserta didik untuk aktif berinteraksi dengan masing- masing individu dan aktif berinteraksi dengan lingkungan  sekitarnya.  (Beaty  &  Silvilia, 2012)[6].
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 69 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
1. Tahap-tahap pelaksanaan Problem Solving
Tahap 1. Clues
a. Bacalah masalah dengan hati-hati
b. Garis  bawahi  isyarat-isyarat  yang menjadi masalah
c. Mintalah peserta didik untuk menemukan  masalah  pada  isyarat- isyarat yang digaris bawahi
d. Mintalah peserta didik untuk merencanakan apa yang akan dilakukan atas masalah tersebut
e. Mintalah peserta didik untuk
menemukan
fakta-fakta yang mendasari masalah tersebut
f. Mintalah peserta didik untuk mengemukakan apa yang perlu mereka temukan
Tahap 2. Game Plan
a. Buatlah  rencana  permainan  untuk
menyelesaikan masalah
b. Mintalah peserta didik untuk menyesuaikan  permainan  tersebut dengan  masalah  yang  baru  saja disajikan
c. Mintalah peserta didik untuk mengidentifikasi  apa  yang  telah mereka lakukan
d. Mintalah peserta didik untuk
menjelaskan  strategi  yang  akan mereka gunakan untuk menyelesaikan masalah.
e. Mintalah peserta didik untuk menguji coba strategi-strateginya (misal sketsa, pencarian pola-pola)
f. Jika  strategi  yang  mereka  gunakan tidak bekerja, mintalah mereka untuk memikirkan ulang strategi tersebut.
Tahap 3. Solve
a. Mintalah peserta didik untuk menggunakan strategi-strateginya dalam menyelesaikan masalah awal. Tahap 4. Reflect
a. Mintalah  peserta  didik  untuk  melihat kembali solusi yang mereka gunakan.
b. Mintalah peserta didik untuk berdiskusi tentang kemungkinan menggunakan  strategi  tersebut  di masa mendatang.
c. Periksalah  apakah  strategi-strategi mereka  benar-benar  bisa  menjawab masalah yang diajukan.
d. Pastikan  bahwa  strategi-strategi  itu benar-benar  aplikatif  dan  solutif untuk  masalah  yang  sama/mirip (Huda, 2016: 274)[7].
C. Problem solving  dalam  Pembelajaran Fisika Terhadap Kemampuan

## Berpikir Kreatif
Adapun  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah berpedoman terhadap tahap-tahap dan indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu sebagai berikut:
1. Memprediksi, yakni peserta didik dituntut  untuk  meramalkan  dan  menerka yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 70 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. Merumuskan masalah yakni peserta didik dituntut agar dapat mengajukan pertanyaan dari suatu permasalahan yang diberikan 3. Merumuskan  hipotesis,  yakni  dugaan sementara atau dapat menebak,
memperkirakan, menduga ataupun menerka  suatu  akibat  yang  akan  terjadi dari suatu sebab kejadian.
4. Merancang percobaan, yakni.peserta
didik di tuntut untuk melakukan percobaan  sederhana  yang  berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari
5. Kesimpulan, yakni peserta didik diharapkan  dapat  memberikan  jawaban yang  sesuai  dengan  kebenaran  yang diketahui.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sanjayanti (2013) [8] mengatakan  bahwa  pembelajaran problem solving merupakan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Oleh  karena  itu,  untuk  membantu  peserta didik  memenuhi  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  model  pembelajaran problem  solving , perlu  dicobakan  suatu  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik dapat memahami  materi  pelajaran  fisika  dengan baik.  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah model pembelajaran problem solving .

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah Pre-Experimental (Pra-Eksperimen),  dilaksanakan  pada  peserta
didik  kelas  XI.IPA.1  SMA  Negeri  4  Luwu Kab. Luwu tahun ajaran 2017/2018. Bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan model pembelajaran problem solving terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Skema one  group  pre test-post  test  design ditunjukkan  sebagai berikut:
Tabel  1. Skema One  Group  Pre  Test-Post Test Design Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2
Keterangan:
X = Pembelajaran fisika dengan menggunakan  model  pembelajaran
problem solving
O 1 =Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik sebelum diberikan perlakuan
O 2 =Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik setelah diberikan perlakuan [9].
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  di  SMA  Negeri  4  Luwu  tahun ajaran  2017/2018. Sampel  dari  penelitian  ini adalah  kelas  XI IPA 1 yang  dipilih  secara random  sampel  (acak  kelas),  karena  seluruh peserta didik kelas XI adalah homogen.
Model  pembelajaran Problem  solving adalah  pola  urutan  kegiatan  yang  dilakukan peserta  didik  bersama  pendidik  untuk memecahkan  masalah  dengan  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  serta efektif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam fisika  adalah  skor  total  yang  dicapai  setelah
(Arikunto, 2006: 85)
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 71 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
melalui proses pembelajaran yang mencakup  indikator  kemampuan  berpikir kreatif.
Teknik analisis deskriptif yang digunakan adalah penyajian data berupa skor, rata-rata, dan deviasi
a. Skor rata-rata siswa
……………...(1)
b. Standar Deviasi S = √ ∑ ̅ ..........(2)[10]
Setelah  semua  data  terkumpul,  untuk
mengetahui
signifikasi peningkatan keterampilan  pemecahan  masalah  peserta didik ( pretest dan post test ) digunakan uji N-
Gain dengan rumus:
Gain (d) =
……(4) [11]

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pada  bab  ini  akan  dibahas  hasil-hasil penelitian yang diperoleh melalui pretest dan posttest.  Pretest dan posttest dilaksanakan dengan  menggunakan  perangkat  tes  yang sama  berupa  tes  tertulis  berbentuk  essay sebanyak  10  soal. Pre  test dilaksanakan sebelum  diberikan  perlakuan  dan  setelah beberapa kali pertemuan dengan menerapkan model pembelajaran problem solving,
selanjutnya diberikan posttest untuk mengukur  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif fisika peserta didik.
Berikut ini dikemukakan  hasil deskriptif pencapaian kemampuan berpikir kreatif fisika
secara  umum    peserta  didik  kelas  XI  IPA1 SMA Negeri 4 Luwu tahun ajaran 2017/2018 yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  solving. Dapat  dilihat pada Tabel 2:
Tabel  2. Analisis  Deskriptif  Skor  Peserta Didik  kelas  XI  IPA.1  SMAN  4 Luwu  pada  saat Pretest dan Posttest. Statistik Pretest Posttest Ukuran Sampel 30 30 Skor Maksimum 38 38 Skor tertinggi 10 33 Skor terendah 1 18 Skor rata-rata 2,9 25,6 Standar deviasi 4,08 5,39 Varians 3,7 26,9 Berdasarkan Tabel 2, diperoleh
gambaran bahwa kemampuan berpikir kreatif fisika  peserta  didik  pada pretest dengan menggunakan  model  pembelajaran problem solving menunjukkan  skor  rata-rata  yang dicapai  adalah  2,9.  Pada posttest dengan menggunakan  model  pembelajaran problem solving menunjukkan  skor  rata-rata  yang dicapai  adalah  25,6.  Tabel  4.1  menunjukkan bahwa skor rata-rata posttest dengan menggunakan  model  pembelajaran problem solving lebih  besar  dari  pada pretest yang berikan  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran problem solving .
Jika  skor  kemampuan  berpikir  kreatif Fisika peserta didik kelas XI IPA.1 dianalisis dengan menggunakan presentase pada distribusi  frekuensi  sehingga  kita  dapat melihat  peningkatan  dari  data  tersebut,  dapat dilihat pada Tabel 3 :
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 72 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor  Peserta Didik Kelas Kelas XI IPA 1 SMAN 4 Luwu  Pada Saat Pretest Dan posttest.
No Interval Persentase Kriteria KBK Pretest Postest Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 1 28-34 Sangat Baik 0 0 16 53,33 2 21-27 Baik 0 0 8 26,67 3 14-20 Sedang 0 0 6 20 4 7-13 Kurang 24 80 0 0 5 0-6 Kurang Sekali 26 86,67 0 0 Jumlah 30 100 30 100
Tabel 3 diatas menunjukkan bahwa pada pretest memiliki  jumlah  peserta  didik  yang lebih  banyak  menduduki  posisi  kategori kurang  sekali,  yang  memiliki  persentase 86,67%  (26)  peserta  didik  yang  berada  pada tingkat ini. Sedangkan pada posttest memiliki jumlah  peserta  didik  yang  lebih  banyak menduduki  posisi  kategori  sangat  baik,  yang
memiliki  persentase  53,33%  (16)  peserta didik  yang  berada  pada  tingkat  ini.  Untuk memperjelas  peningkatan  kriteria pretest dan posttest ,  maka  disajikan  dalam  diagram berikut:
Gambar 1. Histogram Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif  Peserta Didik Pada Pretest Dan

## Posttest
Berdasarkan  Gambar  1,  diatas  terlihat bahwa  paningkatan  peroleh  peserta  didik pada  saat pretest memiliki  persentase  0% pada  kategori  sangat  baik    dan  pada  kategori kurang  sekali  memiliki  presentase  yaitu 86,67%. Pada saat posttest memiliki persentase 53,33% pada kategori sangat baik,
dan  pada  kategori  kurang  sekali  memiliki presentase  yaitu  0%.  Itu  artinya  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif fisika  pada peserta didik.
Selain  persentase  skor  pencapaian  yang diperoleh peserta didik secara individu, Tabel 4  menyajikan  persentase  skor  kemampuan
- 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 kurang sekali kurang sedang baik sangat baik
86.67 80.00 - - - - - 20.00 26.67 53.33
p e rsent ase (% ) kriteria kemampuan berpikir kreatif pretest posttest
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 73 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
berpikir  kreatif  untuk  setiap  indikator  pada pretest dan posttest .
Tabel  4 Persentase  Skor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  untuk  Setiap  Indikator pada Pretest Dan Posttest
No. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Persentase Ketercapaian Skor pretest posttest 1 Memprediksi mengenai jenis variabel 21,25% 65,41% 2 Merumuskan masalah 21,11% 77,77% 3 Merumuskan hipotesis 0% 58,33% 4 Merancang percobaan 0% 83,33% 5 Kesimpulan 0% 69.58% Persentase Rata-rata 7,06% 59,07% Secara  keseluruhan  hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatanpersentase skor  setiap  indikator  kemampuan  berpikir kreatif dari Pretest Dan
Posttest .
Peningkatanhasil  penelitian  ini  secara  rinci disajikan  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut.
Gambar 2. Persentase Skor Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Pretest Dan Posttest
Gambar  2  di  atas  menunjukkan  bahwa peningkatanpersentase  skor  pada  setiap indikator kemampuan berpikir  kreatif peserta didik  terjadi  peningkatandari Pretest Dan Posttest .  Hal  ini  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a. Indikator  memprediksi  mengenai  jenis variabel  mengalami  perbedaan.  Pada pretest menunjukkan 21,25% dan posttest menunjukkan  bahwa  65,22% peserta  didik  telah  dapat  memprediksi jenis variabel pada peryataan..
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 21.25%  21.11% 0.00% 0.00% 0.00% 65.41% 77.77% 58.33% 83% 69.58% P e rsent ase Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif pretest posttest
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 74 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
b. Indikator merumuskan masalah
mengalami  perbedaan.  Pada pretest menunjukkan  21.11%  dan posttest menunjukkan  bahwa  77,77%  peserta didik  dapat  merumuskan  masalah  yang sesuai dengan pernyataan dan persamaan. c. Indikator merumuskan
hipotesis
mengalami  perbedaan.  Pada pretest
menunjukkan 0,00% dan posttest menunjukkan  bahwa  58,33%  peserta didik dapat merumuskan hipotesis sesuai rumusan masalah yang dibuat. d. Indikator merancang percobaan
mengalami  perbedaan.  Pada pretest
menunjukkan 0,00% dan posttest menunjukkan  bahwa  83,33%  peserta didik dapat mengemukakan suatu percobaan berdasarkan materi
e. Indikator kesimpulan mengalami
perbedaan.  Pada pretest menunjukkan
0,00% dan posttest menunjukkan bahwa 69,58% peserta didik dapat menyimpulakan pada peryataan tersebut. Berdasarkan  hal  di  atas,  peningkatan paling tinggi terlihat pada indikator merancang  percobaan  dan  peningkatanpaling rendah  yang  diraih  peserta  didik  adalah  pada indikator merumuskan hipotesis.
Berdasarkan    indikator  yang  telah ditetapkan menunjukkan bahwa terjadi peningkatankemampuan berpikir kreatif peserta  didik    SMA  Negeri  4  Luwu  dari pretest ke posttest yaitu pretest sebesar 7,06% dan pada posttest sebesar 59,07%.
Uji N-Gain Untuk
melihat rata-rata gain
ternormalisasi  (N-Gain),  berikut  disajikan distribusi  dan  persentase  rata-rata  N-Gain berdasarkan kriteria indeks gain.
Tabel 5 Distribusi dan Persentase Perolehan Gain Ternormalisasi Peserta Didik
Kriteria Indeks Gain Frekuensi Persentase (%) Rata-Rata Gain Ternormalisasi (G) Tinggi g > 0,70 9 30 0,61 Sedang 0,70 ≥ g ≥ 0,30 21 70 Rendah 0,30 ≥ g 0 0 Jumlah 35 100
Tabel  5,  menunjukkan  bahwa  9  peserta didik  memenuhi  kriteria  tinggi,  21  peserta didik  memenuhi  kriteria  sedang,  dan  0 peserta didik yang memenuhi kriteria rendah. Terlihat  juga  bahwa  peserta  didik  kelas  XI IPA  1  SMA  Negeri  4  Luwu  tahun  ajaran 2017/2018  memiliki  Skor  rata-rata  gain
ternormalisasi  sebesar  0,61  yang  merupakan kategori sedang.

## B. Pembahasan
Penelitian    ini    dilakukan    untuk mengetahui  peningkatankemampuan  berpikir kreatif  peserta    didik    yang    diajar    dengan menggunakan    model  pembeljaran problem
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 75 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 solving kelas    XI  IPA.1  di  SMA  Negeri  4 Luwu pada  materi  fluida.  Melalui  kegiatan penelitian  ini  diharapkan  peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembeljaran problem  solving lebih  tertarik mengikuti  pelajaran  dan  dengan  mudah memahami materi pelajaran, sehingga kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik terdapat perbedaan.
Menurut  Sanjayanti  (2013)  [12]  dalam penelitiannya  bahwa  “model  pembelajaran problem  solving sangat  relevan  dengan potensi serta tujuan umum pembelajaran IPA. Pada saat guru menyajikan pembelajaran IPA menggunakan  model  pembelajaran problem solving peserta didik akan belajar memahami masalah  dan  mampu  belajar  memecahkan masalah dalam belajar fisika”.
Penerapan model  pembelajaran problem solving diharapkan  peserta  didik  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dan  diberi  perhatian  khusus  karena  akan menyebakan  tidak  tumbuhnya  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  belajar fisika.  Oleh  sebab  itu  pada  penilitian  ini digunakan  model    pembelajaran problem solving dengan harapan ditemukannya pengaruh penerapan tersebut terhadap kemampuan  berpikir  kreatif.  Sebagaimana penekanan kemampuan berpikir kreatif yakni
selalu berhubungan dengan kegiatan mengevaluasi dan  mengeksplorasi  yang memerlukan suatu stimulus (berupa masalah),  respon (langkah  dari  kegiatan probem solving ).
Berdasarkan pengalaman peneliti diawal pembelajaran  pertanyaan  mendasar  sebagai starting  point yang  akan  menimbulkan  rasa ingin  tahu  peserta  didik  dan  pembelajaran berpusat pada peserta didik ( student centered learning ).  Peserta  didik  dituntut  untuk bekerja secara kolaboratif kemudian mengkaji materi yang diberikan dari fenomena yang sering dijumpai peserta didik dalam kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik  merasa  tertarik  untuk  mengetahui permasalahan  fisika  dalam  kehidupan  sehari- hari,  kemudian  peserta  didik  dibawah  ke ranah  praktikum  yang  alat  dan  bahannya berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan menutup dengan presentasi hasil lembar kerja mereka.  Akibatnya  peserta  didik  memiliki gairah atas pelajaran fisika dan mulai terbiasa untuk  selalu  bertanya  bagaimana  semua  itu terjadi,  sehingga  mereka  mencari  tahu jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  atau masalah  yang  sesuai  dengan  fenomena  yang sering mereka lihat.
Mengenai  pengelolaan  data  tentang kemampuan  berpikir  kreatif  fisika  peserta didik  kelas  XI  IPA1  SMA  Negeri  4  Luwu dengan  penerapan  Model  pembelajaran Problem  Solving pada  Pembelajaran  Fluida dengan indikator kemampuan berpikir kreatif.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  ini berbagai  aktivitas  belajar  telah  dilakukan oleh  peserta  didik.  Untuk  mengetahui peranan  pembelajaran  tersebut,  diambil  satu kelas  sebagai    kelompok    sampel.    Pada
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 76 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
desain  penelitian  yang    digunakan  adalah one-group pretest posttest design.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada posttest lebih  tinggi  dibandingkan  pada pretest .  Tingginya  kemampuan  berpikir kreatif  pada Posttest disebabkan  karena adanya pengaruh pembelajaran dengan menggunakan penerapan model pembelajaran problem solving.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  diperoleh skor rata-rata peserta didik sebelum diterapkan penerapan pendekatan keterampilan proses dengan metode eksperimen  peserta  didik  lebih  rendah dibandingkan  skor  rata-rata  peserta  didik setelah diterapkan model pembelajaran problem  solving dengan  metode  eksperimen.
Hal itu dapat terlihat pada rata-rata skor yang diperoleh  peserta  didik  dan  standar  deviasi yaitu  untuk pretest skor  rata-rata    yang diperoleh    peserta  didik  2,9  dan  standar deviasi 4,08 sedangkan postest rata-rata  skor yang  diperoleh  peserta  didik  25,6  dan standar deviasi 5,39.
Dari  hasil    analisis N-Gain diperoleh peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif fisika peserta didik dalam kategori tinggi dan sedang secara individual dari 30 peserta didik terdapat 9 orang atau (30%) yang  memenuhi kriteria  tinggi  dan  21  0rang  (70%)  yang memenuhi  kriteria  sedang.  Sedangkan  pada kategori  rendah  secara  individual    dari  30 peserta didik terdapat 0 orang atau (0%) yang memenuhi  kriteria  rendah.  Namun  jika ditinjau  dari  keseluruhan  skor  peserta  didik
maka  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  fisika  berada  pada  kategori  sedang dengan  peningkatan N-Gain sebesar  0,61
(kategori sedang). Hasil analisis ini menggambarkan    bahwa    setelah    diterapkan pembelajaran Penerapan model pembelajaran Problem  Solving di  kelas  tersebut  maka terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif fisika peserta didik.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem solving didukung oleh hasil  penelitian  teori  yang  dikemukakan  oleh Gagne (dalam Ristiasari, 2012) [13] bahwa “ belajar  merupakan  perubahan  yang  terjadi dalam  kemampuan  yang  terjadi  setelah belajar  secara  terus  menerus  (stimulus- respon)”. Problem  solving merupakan  proses mental  dan  intelektual  dalam  menemukan masalah  dan problem  solving dengan pendekatan  ini  peserta  didik  dapat  terlatih memecahkan  masalah  berdasarkan  data  dan informasi yang akurat.
Dari  kegiatan pembelajaran ini,  peserta didik    belajar    untuk    menghargai    pendapat orang lain, dapat meningkatkan kemampuan dalam komunikasi, menganalisis,  menilai,  dan  memecahkan masalah yang dihadapi serta dapat mengembangkan  karakternya.  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  didukung  oleh beberapa  teori  dan  hasil    penelitian.    Salah satu    hasil  penelitian    yang    dilakukan  oleh Ristiasari,  (2012)  mengatakan    bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  tidak    dapat
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 77 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 diajarkan    dengan    menggunakan  metode ceramah.  Pembelajaran  yang  melibatkan pesrta  didik  melalui    kegiatan    eksperimen, selain    peserta  didik  dapat  mendengar penjelasan pendidik, peserta didik juga dapat melihat  dan  mengalami  fenomena  yang sedang  dipelajari.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat dikemukakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran problem  solving memiliki fungsi positif dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif,  khususnya peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Luwu tahun ajaran 2017/2018.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian, maka kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran problem  solving pada peserta  didik  kelas  XI  IPA.1  SMA  Negeri  4 Luwu tahun ajaran 2017/2018.
B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi Pendidik, diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran problem solving dalam proses pembelajarannya  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  mata  pelajaran  fisika
untuk  dapat  mencapai  kemampuan berpikir  kreatif  fisika  yang  diharapkan serta  mengaktifkan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan penelitian dengan judul yang sama  agar  penelitian  yang  dilakukan lebih disempurnakan lagi.
3. Bagi  pengembangan  ilmu,  diharapkan pendekatan  dalam  pembelajaran  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  diterapkan pada  mata  pelajaran  Fisika  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif fisika peserta didik melalui model pembelajaran problem solving.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tua  dan seluruh   keluarga tercinta atas segala doa dan  bantuan  baik  moril  maupun  materil. Bapak  Dr.  H.  Abd.  Rahman  Rahim,  SE., MM. selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar.
2. Bapak  Dr.  Muhammad  Arsyad,  MT selaku pembimbing I dan Ibu Rahmawati, S.Pd.,  M.Pd  sebagai  Pembimbing  II dengan  segala  kerendahan  hatinya  telah meluangkan  waktunya  untuk  memberikan bimbingan  serta  senantiasa  memberikan masukan dan arahan kepada penulis dalam penyempurnaan skripsi ini.
3. Drs.  Ibrahim  Lahab.  selaku  Kepala  SMA Negeri 4 Luwu
4. Arifin,  S.Pd  selaku    guru  mata  pelajaran fisika.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 78 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
5. Rekan-rekan  Mahasiswa  fisika  DIMENSI serta  orang  spesial  dedy  Umar  yang senantiasa memberi motivasi dan dukungan kepada saya. 6. Serta  siswa  SMA  Negeri  4  Luwu  atas segala  pengertian  dan  kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.

## PUSTAKA
[1] Mustiqon. 2012.
Pengembangan Media  dan  Sumber  Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
[2] Siswono.
2007. Perjenjangan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Identifikasi  Tahap  Berpikir  Kreatif Siswa dalam Memecahkan dan
Mengajukan Masalah fisika. Journal of physics  Education  Volume  01  Nomor
01 Maret 2012, hal 1-14.
[3] Shaheen,  R.  2010.  Creativity  an Education. Journal of School Education  University  of  Birmingham UK, 1(3): 166-169. [3]Sani.2015.Model Pembelajaran.Jogjakarta: kata pena
[4] Dwiyogo,  W.D.  2016.  Pembelajaran
Visioner. Jakarta : PT Bumi Aksara.
[5] Triantina.
2012. Teori belajar kontruktivisme (online) dalam http://riantinas.  blogspot.co.id  /2012 /06/teori-belajar-konstruktivisme.html. diakses  pada  tanggal  20  April  2017 pukul 08.09 wita.
[6] Beaty, R. E. & Silvilia, P.J. 2012. Why Do  Ideas  Get  More  Creative  Across
Time?  An  Executive  Interpretation  of the  Serial  Order  Effect  in  Divergent
Thinking  Task.  American  Journal  of Psychological  Association  University of  Nort  Carolina  at  Greensboro,  6(4), 309-319. [7] Huda, M. 2016. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar [8] Sanjayanti, dkk. 2013. Model pembelajaran problem solving Bermuatan Pendidikan Karakter terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Sikap Ilmiah Ditinjau dari Motivasi  Belajar.  E-Journal  Program Pascasarjana, Vol 3: Universitas Pendidikan Ganesha [9] Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
[10] Sugiyono. 2013. Statistika untuk
Penelitian. Bandung: Alfabeta.
[11] Maltzer,  David  E.  2003.  Relationship Brtween  Mathematics  Preparation  and Conseptual Learning [12] Sanjayanti, dkk. 2013. Model pembelajaran problem solving Bermuatan Pendidikan Karakter terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Sikap Ilmiah Ditinjau dari Motivasi  Belajar.  E-Journal  Program Pascasarjana, Vol 3: Universitas Pendidikan Ganesha [13] Ristiasari, T. 2012. Model Pembelajaran Problem Solving dengan Mind  Mapping  terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta didik.Unnes.J.physic.Educ. 1 (3). ISSN 2252-6579