E-ISSN:
2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 8, Agustus 2022

## EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN  DARING  PADA  PENDEMI  COVID-19  DI FAKULTAS EKONOMI KAMPUS PAYAKUMBUH

## Yindrizal, Susiana, Erizal, Afdilla Mutia, Vebrinaldo Rio
Fakultas Ekonomi Universitas Andalas Kampus Payakumbuh, Indonesia Email: yindrizal@eb.unand.ac.id, susiana@eb.unand.ac.id, erizal@eb.unand.ac.id, afdillam@gmail.com, riovebrinaldo@gmail.com

## Abstrak
Penelititian  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  efektivitas  pembelajaran daring di Fakultas Ekonomi Kampus Payakumbuh. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian ini  menggunakan  kuesioner  sebagai  instrumen  dalam  memperoleh  data,  dimana kuesioner  dikirim  melalui  Google  From  kepada  responden.  Responden  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Kampus  Payakumbuh  yang terdaftar  secara  akademik  pada  semester  genap  2021/2022.  Pembelajaran  daring yang menggantikan pembelajaran konvensional yang harus dipilih oleh perguruan tinggi  untuk  kepastian  berlangsungnya  proses  pembelajaran  tetap  berjalan, sehingga  pembelajaran  daring  menuntut  kreatifitas  dosen  juga  dituntut  dalam menciptakan  materi  ajar.  Pembelajaran  daring  menuntut  dan  menumbuhkan kemandirian mahasiswa ( selft regulated learning ). Hasil penelitian ini mengatakan bahwa  persiapan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  kurang  matang,  dimana pembelajaran  belum  dapat  dicapai  dengan  maksimal.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  evaluasi  terhadap  pembelajaran  daring,  baik  dari  segi  kesiapan perguruan  tinggi,  dosen  maupun  mahasiswa,  sehingga  menjadikan  pembelajaran daring menjadi efektif.
Kata Kunci: Efektivitas, Pembelajaran Daring, Pandemi Covid

## Abstract
This  research  aims  to  see  the  extent  of  the  effectiveness  of  online  learning  at  the Faculty  of  Economics,  Payakumbuh  Campus.  The  method  used  in  this  study  is  a quantitative method with a descriptive approach. This study used questionnaires as an instrument in obtaining data, where questionnaires were sent via Google From to  respondents.  The  respondents  in  this  study  were  students  of  the  Faculty  of Economics,  Payakumbuh  Campus  who  were  academically  registered  in  the  even semester  of  2021/2022.  Online  learning  that  replaces  conventional  learning  that must  be  chosen  by  universities  to  ensure  the  continuation  of  the  learning  process continues,  so  that  online  learning  demands  the  creativity  of  lecturers  is  also required  in  creating  teaching  materials.  Online  learning  demands  and  fosters student  independence  (self-regulated  learning).  The  results  of  this  study  say  that the  preparation  for  the  implementation  of  online  learning  is  not  mature,  where learning  has  not  been  achieved  optimally.  Therefore,  it  is  necessary  to  evaluate
online  learning,  both  in  terms  of  the  readiness  of  universities,  lecturers  and students, so as to make online learning effective.
Keywords: Effectiveness, Online Learning, Covid Pandemic

## Pendahuluan
Kedatangan  C oronavirus  (Covid-19)  telah  merubah  kehidupan  berbagai  bidang penduduk  dunia  ini,  termasuk  bidang  pendidikan (Rachmawati  et  al.,  2020). Hal  ini mengancam  dunia  kualitas  pendidikan,  karena  terjadinya  penutupan  sekolah  untuk menghindari  penyebaran  Covid-19  ini,  termasuk  di  Indonesia  Indonesia  (Wakhudin  et al., 2020). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) menerbitkan Surat Edaran Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Covid-19 dan  ditindak  lanjuti  oleh  Siaran  Pers  Biro  Kerja  Sama  dan  Hubungan  Masyarakat (Humas) Kemendikbud No: 055/SIPRES/A6/III/2020 tertanggal 16 Maret 2020 terkait wabah  Covid-19.  Kemudian  Dirjen  Dikti  Kemendikbud  mengeluarkan  Surat  Edaran Nomor  1  Tahun  2020  Tentang  Pencegahan  Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid- 19)  Di  Perguruan  Tinggi  tentang  penghentian  sementara  kegiatan  akademik,  yaitu dengan  mengganti  pembelajaran  konvensional  (tatap  muka)  dengan  pembelajaran daring (website LLDikti Wilayah 7) (Hasan & Bao, 2020).
Dengan  kebijakan  tersebut,  proses  pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan secara  tatap  muka,  sekarang  dilaksanakan  secara  daring  (online)  dengan  dukungan teknologi informasi, dimana proses pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan W hatsApp,  google  meeting,  e_learning,  zoom  meeting,  google  classroom,  quipeer dan sebagainya. Penggunaan teknologi informasi dimasa pendemi Covid-19 berperan cukup penting  untuk  mendukung  pembelajaran  daring,  sehingga  banyak  perguruan  tinggi berinvestasi  dalam  membangun  dan  meningkatkan  kualitas e-learning  system untuk dimanfaatkan  oleh  dosen  untuk  menempatkan  materi  kuliah  dan  mahasiswa  untuk mengakses  materi  tersebut (Al-Okaily,  Alqudah,  Matar,  Lutfi,  &  Taamneh,  2020) ; Harahap,  2015).  Penggunaan e-learning  system dapat  mendukung  komunikasi  antara dosen  dengan  mahasiswa,  sehingga  komunikasi  terjalin  lebih  optimal (Alqudah  et  al., 2020) ; (Juliette, A., & Velandia, 2020) ; (Kacetl & Semradova, 2020) . Dengan demikian, proses diskusi tentang materi pembelajaran dapat berjalan dengan dukungan sistem ini.
Masa pendemi Covid-19 terjadinya perubahan metode pembelajaran dari luring ke daring, sehingga dosen dan mahasiswa dituntut untuk menggunakan teknologi dalam pembelajaran daring, namun capaian pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan sumber daya  yang  tersedia  di  perguruan  tinggi  tersebut.  Penggunaan  teknologi  ( e-learning system ) menjadi perdebatan dalam pencapaian proses pembelajaran, hal ini dilihat dari tingkat  keseriusan  mahasiswa  menghadapai  perubahan  tersebut  dan  metode  yang digunakan  dosen  melihat  capaian  keberhasilan  dalam  pembelajaran (Agustin  & Mulyani,  2016) ;  Hardaker  &  Singh,  2011).  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  kesiapan mahasiswa  dan  dosen  dalam  menajalan  sistem  ini,  karena  sistem  ini  berjalan  dengan dukungan jaringan internet pada domisili mahasiswa dan dosen. Kurang baiknya sinyal
internet  akan  mempengaruhi  ekfektivitas  pembelajaran  daring,  sehingga  tidak tercapainya target dari pembelajaran tersebut.
Efektivitas  pembelajaran  daring  merupakan  hal  yang  penting,  karena  menjadi tolak ukur dalam pencapaian kinerja perguruan tinggi. Pembelajaran daring adalah suatu inovasi  bidang  pendidikan  dengan  dukungan  teknologi  informasi.  Terselenggaranya pembelajaran  daring  berjalan  dengan  baik  dengan  dukungan  jaringan  internet  dengan jumlah  peserta  yang  tidak  dibatasi (Hilna,  Maula,  &  Uswatun,  2020) ;  Rigianti,  2020). Keberhadilan  pembelajaran  dapat  dinilai  dengan  dari  tingkat  keberhasilan  dan efektivitas  dari  proses  pembelajaran  tersebut (Elzainy,  El  Sadik,  &  Al  Abdulmonem, 2020) ; (Harahap,  2015) .  Pembelajaran  daring  merupakan  inovasi  dalam  pendidikan untuk  memenuhi  standar  pendidikan  di  perguruan  tinggi  dengan  dukungan  teknologi informasi, sehingga proses belajar dan mengajar dapat berjalan sesuai dengan harapan.
Kenyataan yang terjadi pada pembelajaran daring masih menimbulkan masalah, karena  penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  daring  kurang  dapat  dipahami  oleh semua mahasiswa. Hal ini disebabkan dengan terjadinya pergeseran peran dari guru dan dosen selama pembelajaran daring (Khurriyati, Setiawan, & Mirnawati, 2021) . Dengan pergeseran  ini,  gurtu  dan  dosen  kesulitan  mengontrol  kelasnya,  karena  terbatasnya ruang  virtual (Asmuni,  2020) ; (Fifit  Humairoh,  Achmad  Supriyanto,  2016) .  Walaupun demikian,  pembelajaran  daring  salah  satu  jalan  terbaik  untuk  mendukung  proses pembelajaran  dimasa  Covid-19,  tetapi  pembelajaran  ini  tidak  mungkin  untuk dilaksanakan  secara  permanen.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian (Damayanthi, 2020) yang  mengatakan  bahwa  sebagian  mahasiswa  (48%)  tidak  setuju  untuk penggunaan  pembelajaran  daring  secara  permanen.  Pernyataan  ini  juga  didukung  oleh hasil  penelitian  Wijaya  (2020)  yang  mengatakan  bahwa  tidak  semua  mahasiswa  dapat memahami  dengan  baik  materi  yang  diberikan  oleh  dosen,  sehingga  mahasiswa  masih menginginkan pembelajaran secara tatap muka.

## Kajian Pustaka
Revolusi  industry  4.0  telah  membawa  perkembangan  diberbagai  bidang, sehingga meningkatnya penggunaan teknologi informasi dan internet untuk digitalisasi. Dimulainya  era  industry  4.0  dengan  digunakannya  digitalisasi  informasi  dengan memanfaatkan  kecerdasan  buatan (Artificial  Intelligence) diberbagai  sector,  termasuk sector  Pendidikan (Putrawangsa  &  Hasanah,  2018) .  Dunia  pendidikan  juga  merespon era  revolusi  industri  4.0  ini  dengan  memanfaatnya  untuk  pembelajaran  secara  daring dimasa pendemi covid-19. Ali Ghufron Mukti (2018) mengatakan, bahwa pembelajaran pada era rewvolusi industry 4.0 dapat dikelompokkan menjadi: (1) Model konvensional tatap  muka  ( face  to  face ),  (2)  Model  daring  dan  otomatisasi,  dan  (3)  Model blanded learning .  Model  pembelajaran  daring  sebagai  pembalajaran  jarak  jauh  dirasa  sangat tepat untuk digunakan (Chick et al., 2020) .
Untuk mendukung pembelajaran daring, dapat digunakan berbagai aplikasi oleh dosen,  seperti  halnya whatsupp,  google  meeting,  zoom  meeting,  google  classroom, quipeer dan  sebagainya (Sukirwan,  2020) .  Penggunaan  media  pendukung  diharapkan dapat  mengapresiasi  proses  pembelajaran  daring,  sehingga  pembelajaran  daring  dapat
berlangsung  dengan  efektif  dan  efisien.  Efektivitas  merupakan  faktor  yang  sangat penting  dalam  pelajaran,  karena  dapat  menentukan  seberapa  jauh  target  tercapainya target yang telah ditentukan. Efektivitas mengacu kepada target yang telah ditentukan, sehingga  efektivitas  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  model  pembelajaran  yang digunakan. Mahmudi (2010) mengatakan bahwa efektivitas digunakan untuk mengukur kemampuan suatu unit dalam mencapai target yang telah ditentukan. Keefektivan dalam pembelajaran  merupakan  startegi  yang  tepat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  dengan cepat.
(Supriyono  &  Sugirin,  2014) mengatakan  bahwa  efektivitas  pembelajaran merujuk  kepada  keberhasilan  dari  komponen  pembelajaran  yang  diorganisir  dengan baik,  sehingga  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Keefektivan  pembelajaran  yang berdimensikan  mental,  fisik,  maupun  sosial  merupakan  tujuan  pembelajaran,  sehingga memudahkan mahasiswa untuk mempelajari sesuatu yang bermanfaat. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Hilna et al., 2020) yang mengatakan bahwa pembelajaran secara daring  belum  efektif  dilakukan.  Kurang  efektifnya  pembelajaran  daring  karena  masih menghadapi  kendala  secara  ekonomi  maupun  secara  pembelajarannya  sendiri (Jamaluddin, Ratnasih, Gunawan, & Paujiah, 2020) .
Namun  demikian,  walaupun  pelaksanaan  perkuliahan  daring  banyak menghadapi hambatan dan keluhan terutama kendala jaringan internet yang tidak stabil menjadi keluhan dari dosen maupun mahasiswa. Dengan keluhan tersebut, pelaksanaan perkuliahan daring berjalan kurang efektif, karena dosen kurang dapat dengan maksimal dalam  mengontrol  kelasnya.  Dwi,  Amelia,  Hasanah,  Rahman  &  Putra  (2020)  juga mengatakan bahwa pembelajaran daring kurang efektif dilaksanakan, karena kurangnya dukungan sarana dan prasarana serta kurang siapnya edukasi teknologi pendukung.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif, yaitu suatu metode penelitian  yang  didasarkan  pada  angka-angka  dan  statistika  dalam  meneliti  suatu populasi atau sampel tertentu. Penelitian kuantitatif berhubungan secara numerik. Akan tetapi,  penelitian  kuantitatif  meliputi  pembuktian  teori  dan  kebenaran,  penyusunan fakta,  penyajian  deskripsi  statistik,  dan  analisis  hasil  dengan  prosedur  yang  sistematis dengan menggunakan data berupa angka-angka yang dapat dijelaskan secara konkrit.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  kuantitatif  deskriptif  bertujuan  untuk menjelaskan karakteristik yang melibatkan sampel dan populasi dan sangat bergantung pada  data  numerik  dan  analisis  statistik.  Penelitian  deskriptif  kuantitatif  menggunakan metode  survei  yang  dilakukan  secara  online (Sugiyono,  2017) ;  Groves  et  al.,  2011; Suryana & Priatna, 2008; Gunawan, 2017). Menurut (Sugiyono, 2017) , metode analisis deskriptif  kuantitatif  adalah  analisis  data  dimana  data  yang  terkumpul  dideskripsikan apa  adanya,  tanpa  menarik  kesimpulan  yang  berlaku  umum. (Arikunto,  2014) mengatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  berguna  untuk
menyelidiki  keadaan,  kondisi,  dan  sebagainya  yang  dinyatakan,  dan  hasilnya  disajikan dalam bentuk laporan penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  data  primer  yang  diperoleh  dari  penyebaran kuesioner  secara online dengan  menggunakan google  from yang  disebarkan  kepada responden,  sehingga  responden  dapat  mengisi  kuesioner  ditempat  mereka  masing- masing.  Kuesioner  menggunakan  skala Likert  dengan menyediakan  pertanyaan  Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Ragu-Ragu (RG), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS).  Dalam  pertanyaan  penelitian  ini  pilihan  pertanyaan  Netral  (N)  tidak  disertakan. Selain  itu,  pengumpulan  data  sekunder  dilakukan melalui  studi  pustaka  untuk  mencari dokumen, artikel, dan lain-lain yang berkaitan dengan efektifitas pembelajaran online.
Pengujian  instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji validitas  uji  realibilitas.  Sugiyono  (2017)  mengatakan  bahwa  validitas  adalah  untuk mengukur derajat ketepatan antara data riil dengan data yang dikumpulkan oleh peneliti. Melihat validitas instrument penelitian ini dengan menggunakan rumus product momen pearson ,  sedangkan  untuk  menghitung  korelasinya  digunakan  program Statistical Product  and  Service  Solutions (SPSS)  versi  23.  Uji  validitas  dilakukan  dengan membandingkan nilai r hitung dengan nilai r tabel pada derajat kepercayaan 5%. Setiap instrument dianggap valid jika nilai r hitung > dari nilai r tabel dan dianggap tidak valid apabila  nilai  r  hitung  <  dari  nilai  r  tabel.  Dengan  jumlah  responden  (n)  sebanyak  75 orang, sehingga nilai r tabelnya adalah 0,227.
Berdasarkan  uji  validitas  yang  dilakukan seluruh  item  dinyatakan  valid,  seperti pada tabel-1 berikut.
Tabel 1: Instrumen Kuesioner Nomor Pertanyaan R Hitung R Tabel Hasil Pertanyaan-1 0,672 0,227 Valid Pertanyaan-2 0,679 0,227 Valid Pertanyaan-3 0,769 0,227 Valid Pertanyaan-4 0,654 0,227 Valid Pertanyaan-5 0,759 0,227 Valid Pertanyaan-6 0,752 0,227 Valid Pertanyaan-7 0,803 0,227 Valid Pertanyaan-8 0,801 0,227 Valid
(Sugiyono,  2017) mengatakan  bahwa  uji  realibilitas  digunakan  untuk  melihat sejauh  mana  hasil  pengukuran  objek  yang  sama  akan  menghasilkan  data  yang  sama, sehingga  data  tersebut  dapat  dipercaya.  Instsrumen  penenelitian  dikatakan  reliable apabila  uji  realibilitasnya  memiliki  nilai cronbach’s  alpha >  0,70.    Dengan menggunakan  alat  bantu Statistical  Product  and  Service  Solutions (SPSS)  versi  23 diperoleh hasil uji realibilitasnya sebesar 0,94, dimana hal ini reliabel. Sedangkan data responden  dari  penelitian  ini,  bahwa  68%  adalah  mahasiswa  berjenis  kelamin perempuan dan sisanya 32% adalah mahasiswa laki-laki.

## Hasil dan Pembahasan
Inovasi  pendidikan  dimasa  pendemi  covid-19  yang  melibatkan  teknologi informasi yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran daring. Pembelajaran jarak jauh  atau  pembelajaran  daring  dirasakan  tepat  untuk  digunakan  dalam  masa  pendemi covid-19 (Chick et al., 2020) . Kenyamanan dan keefektifan pembalajaran daring sangat nyaman  bagi  peserta  dilakukan  dimaasa  pendemi  covid-19 (Herliandry,  Devi.,  2020; Zhang  et  al.,  2020) .  Tujuan  pembelajaran  daring  adalah  untuk  memenuhi  standar pendidikan, sehingga proses belajar mengajar dapat dilaksanakan dengan baik.
Untuk  mendukung  pembelajaran  daring  dapat  menggunakan  aplikasi,  seperti W hatsApp,  google  meeting,  zoom  meeting,  google  classroom,  quipeer dan  sebagainya (Sukirwan,  2020).  Dengan  mengguakan  aplikasi  sebagai  pendukung,  sehingga  proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif yang dapat mengantarkan mahasiswa untuk mencapai  target  pembelajaran  yang  diinginkan,  seperti  hasil  pembelajaran  yang maksimal.  Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  apabila  tujuan  pembelajaran  tersebut dapat  tercapai.  Selanjutnya,  dengan  diberlakukannya  pembelajaran  daring  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kesempatan  belajar  mandiri  kepada  mahasiswa (Darma et  al.,  2020) .  Hasil  pengisian  kuesioner  yang  dilakukan  oleh  Mahasiswa  Fakultas Ekonomi  Kampus  Payakumbuh  tentang  efektifitas  pembelajaran  daring  dapat  dilihat pada tabel-2 berikut.
Tabel 2:  Hasil Jawaban Pertanyaan
Jawaban Jumlah % Sangat Tidak Setuju (STS) 2 2% Tidak Setuju (TS) 15 20% Ragu-Ragu (RG) 30 40% Setuju (S) 24 32% bSangat Setuju (SS) 5 6% Jumlah 75 100% Sumber: Data primer Diolah (2022)
Berdasarkan tabel 2 diatas yang menjawab Sangat Tidak Setuju (STS) sebanyak 2  orang  (2%),  yang  menjawab  Tidak  Setuju  (TS)  sebanyak  15  orang  (20%),  yang menjawab Ragu-Ragu (RG) sebanyak 30 orang (40%), yang menjawab Setuju 24 orang (32%),  dan  yang  menjawab  Sangat  Setuju  (SS)  sebanyak  5  orang  (6%).  Berdasarkan jawaban  tersebut  dapat  mahasiswa  dapat  dikelompokkan  atas  2,  yaitu  kelompok  yang menyatakan  setuju  dengan  perkuliahan  daring,  dimana  seluruh  bahan  ajar,  diskusi, konsultasi,  penugasan,  latihan  dan  ujian  menggunakan  e-learning  berjalan  efektif. Kelompok  yang  kedua  adalah  kelompok yang  tidak  setuju  dengan  perkuliahan  daring, dimana  seluruh  bahan  ajar,  diskusi,  konsultasi,  penugasan,  latihan  dan  ujian menggunakan e-learning.
Dalam hal ini dapat dilihat bahwa yang menjawab STS, TS dan RG berjumlah sebanyak 47 orang (62%) dan kelompok yang menjawab S dan SS sebanyak  29 orang
(38%).  Artinya  disini,  bahwa  sebesar  62%  menyatakan  kurang  efektifnya  perkuliahan daring  dan  seluruh  bahan  ajar,  diskusi,  konsultasi,  penugasan,  latihan  dan  ujian menggunakan e-learning .  Sedangkan yang setuju untuk pelaksanaan perkuliahan daring dan  semua  aktivitasnya  dilakukan  dengan e-learning hanya  sebesar  38%.  Dengan demikian,  hanya  sebesar  38%  mahasiswa  yang  efektif  menggunakan e-learning untuk pembelajaran daring dan menggunakannya untuk memahami bahan ajar yang diberikan dosen, berdiskusi, konsultasi, dan ujian.
Bahan  ajar  yang  diberikan  dosen  untuk  perkuliahan  daring  disediakan  dalam bentuk  modul  maupun  lainnya  tidak  mudah  dipahami  secara  menyeluruh  oleh mahasiswa  (Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.,  2019).  Perkuliahan  daring  dengan  dukungan materi  dan  tugas  tidak  cukup  untuk  dipahami  oleh  mahasiswa,  sehingga  kurang optimalnya  pemahaman  materi  oleh  mahasiswa  yang  mengakibatkan  perkuliahan berjalan  kurang  efektif.  Pembelajaran  daring  menuntut  kreatifitas  dosen  untuk  dapat menciptakan  materi  yang  akan  disempaikan  kepada  mahasiswa,  seperti  halnya pembuatan  video  pembelajaran,  karena  pembelajaran  daring  mampu  untuk menumbuhkan  kemandirian  ( selft  regulated  learning ).  Hasil  penelitian  Chandrawati (2010)  mengatakan  bahwa  pengajar menyajiakn  materi  melalui aplikasi  yang  menarik, sehingga  diminati  oleh  mahasiswa.  Mustakim  (2020)  mengatakan  bahwa  untuk meningkatkan  efektivitas  kualitas  pembelajaran  daring  sebaiknya  materi  disampaikan dengan ringkas dan materi juga diberikan dalam bentuk video.
Model  pembelajaran  dikatakan  efektif  adalah  dengan  tercapainya tujuan  proses belajar  dan  mengajar,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengambil  manfaat  dari pembelajaran  tersebut  (Baroh,  2010).    Muasaroh  (2010)  mengatakan  bawha  aspek dalam  efektivitas  pembelajaran  daring  adalah  rencana  program  dari  pembelajaran tersebut,  sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana  sesuai  program  dan  berjalan  dengan efektif.  Pembelajaran  daring  juga  mempunyai  kendala,  yaitu  tidak  semua  mahasiswa mampu  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  secara  daring.  Keterbatasan lain yang menghambat proses pembelajaran daring adalah kurang optimalnya dukungan akses interneDosen juga mengalami kesulitan dalam mengontrol suasana pembelajaran, karena  terbatasnya  ruang  virtual  dalam  proses  pembelajaran  daring  tersebut (Asmuni, 2020) ; (Fifit  Humairoh,  Achmad  Supriyanto,  2016) .  Sedangkan  Damayanthi  (2020) mengatakan  bahwa  efektifnya  pembelajaran  daring  juga  dilihat  dari  kesiapan  dari pengajar dan peserta didiknya.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  berdasarkan  uraian  diatas  perlu  dilakukan pembenahan  dari  berbagai  aspek,  baik  itu  dosen,  mahasiswa  dan  sarana  prasarana pendukung.  Pembenahan  tersebut  diharapkan  untuk  menjadikan  pembelajaran  daring menjadi  efektif.  Hasil  penelitian  Kurniasari  (2020)  mengatakan,  bahwa  tugas  yang banyak  dari  dosen  menyebabkan  pembelajaran  daring  berjalan  kurang  efektif.  Hasil penelitian  Aan  Widiyono  (2020)  mengatakan  bahwa  sistem  perkuliahan  yang  efektif selama masa pendemi adalah sistem daring dan luring ( blanded learning ). Pelaksanaan perkuliahan daring perlu dilakukan evaluasi dari segi persiapan, baik dari sisi perguruan tinggi maupun dari sisi dosen dan mahasiswa (Rusdiana, E., & Nugroho, A. 2020) .

## Kesimpulan
Pembelajaran  daring  adalah  inovasi  pendidikan  dalam  pembelajaran  dimasa pendemi  Covid-19  untuk  memenuhi  standar  pendidikan.  Pembelajaran  daring  yang menggantikan  pembelajaran  konvensional  merupakan  satu-satunya  jalan  yang  harus dipilih oleh perguruan tinggi untuk kepastian berlangsungnya proses pembelajaran tetap berjalan.  Pembelajaran  daring  diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang nyaman  dan  efektif  bagi  mahasiswa  dan  dosen.  Kenyataannya,  pembelajaran  daring masih banyak menimbulkan masalah, karena terjadinya pergeseran peran dosen selama pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  menuntut  menumbuhkan  kemandirian mahasiswa  ( selft  regulated  learning ),  sehingga  kreatifitas  dosen  juga  dituntut  dalam menciptakan materi ajar.
Kondisi sekarang ini, materi yang disampaikan dosen secara daring kurang dapat dipahami  dengan  baik  oleh  mahasiswa,  selain  itu  dosen  juga  mengalami  kesulitan mengontrol  suasana  selama  pembelajaran  daring.  Akan  tetapi  pembajaran  daring dilaksanakan  tanpa  persiapan  yang  matang,  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  belum dapat  dicapai  dengan  maksimal.    Pembelajaran  daring  perlu  dilakukan  evaluasi,  baik dari segi kesiapan perguruan tinggi, dosen maupun mahasiswa. Evaluasi ini diharapkan dapat menjadikan pembelajaran daring menjadi efektif.
Saran  kepada  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk  dapat  mengembangan kesempurnaan  mengenai  dampak  ketidak  mampuan  mahasiswa  dapat  beriteraksi  dan dapat memahami materi pembelajaran daring terhadap hasil capaian belajar.

## BIBLIOGRAFI
Agustin, Henri, & Mulyani, Erly. (2016). Studi empiris penerimaan dan penggunaan e- learning system di kalangan mahasiswa akuntansi fakultas ekonomi unp. Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI) . Google Scholar
Al-Okaily,  Manaf,  Alqudah,  Hamza,  Matar,  Ali,  Lutfi,  Abdalwali,  &  Taamneh, Abdallah.  (2020).  Dataset  on  the  Acceptance  of  e-learning  System  among Universities  Students’  under  the  COVID-19  Pandemic  Conditions. Data  in  Brief , 32 , 106176. Google Scholar
Alqudah, Noor M.,  Jammal, Hisham M., Saleh, Omar, Khader, Yousef, Obeidat, Nail, &  Alqudah,  Jumana.  (2020).  Perception  and  experience  of  academic  Jordanian ophthalmologists with E-Learning for undergraduate course during the COVID-19 pandemic. Annals of Medicine and Surgery , 59 , 44–47. Google Scholar
Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. Google Scholar
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi  Pemecahannya. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  281.  Retrieved  from https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Chick,  Robert  Connor,  Clifton,  Guy  Travis,  Peace,  Kaitlin  M.,  Propper,  Brandon  W., Hale,  Diane  F.,  Alseidi,  Adnan  A.,  &  Vreeland,  Timothy  J.  (2020).  Using technology to maintain the education of residents during the COVID-19 pandemic. Journal of Surgical Education , 77 (4), 729–732. Google Scholar
Damayanthi,  Adriana.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid-19 pada Perguruan Tinggi Keagamaan Katolik. EDUTECH , 19 (3), 189–210.
Google Scholar
Elzainy, Ahmed, El Sadik, Abir, & Al Abdulmonem, Waleed. (2020). Experience of e- learning and online assessment during the COVID-19 pandemic at the College of Medicine,  Qassim  University. Journal  of  Taibah  University  Medical  Sciences , 15 (6), 456–462. Google Scholar
Fifit  Humairoh,  Achmad  Supriyanto,  B.  (2016). Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam Meningkatkan.  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan . 1 (12),  2277—2280. Retrieved from https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Harahap,  Seprida  Hanum.  (2015).  Pemanfaatan  e-learning  berbasis  LCMS  Moodle sebagai media pembelajaran untuk mata kuliah sistem informasi akuntansi. Jurnal Riset Akuntansi Dan Bisnis , 15 (1). Google Scholar
Hilna, Putria, Maula, Luthfi Hamdani, & Uswatun, Din Azwar. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Masa Pandemi Covid- 19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Elementary School , 7 (2). Google Scholar
Jamaluddin,  Dindin,  Ratnasih,  Teti,  Gunawan,  Heri,  &  Paujiah,  Epa.  (2020). Pembelajaran daring masa pandemik Covid-19 pada calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi. LP2M . Google Scholar
Juliette,  A.,  &  Velandia,  S.  (2020). How  An  Online  Tutor  Motivates  E-Learning English. Heliyon, 6(May).
Kacetl,  Jaroslav,  &  Semradova,  Ilona.  (2020).  Reflection  on  blended  learning  and  e- learning–case study. Procedia Computer Science , 176 , 1322–1327. Google Scholar
Khurriyati,  Yulia,  Setiawan,  Fajar,  &  Mirnawati,  Lilik  Binti.  (2021).  Dampak pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa MI Muhammadiyah 5 Surabaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 91–104. Google Scholar
Putrawangsa,  Susilahudin,  &  Hasanah,  Uswatun.  (2018).  Integrasi  Teknologi  Digital Dalam  Pembelajaran  Di  Era  Industri  4.0:  Kajian  dari  Perspektif  Pembelajaran Matematika. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 42–54. Google Scholar
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Alfabeta: Bandung
Supriyono,  Kandung,  &  Sugirin,  Sugirin.  (2014).  Pengembangan  media  pembelajaran membaca bahasa inggris smp berbasis web. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 1 (1), 49–64. Google Scholar

## Copyright holder:
Yindrizal, Susiana, Erizal, Afdilla Mutia, Vebrinaldo Rio (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: