Dewi  Qurrota,  I  Nyoman  Suardana,I  Made  Suwenten,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (teams  Games Tournament) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia Volume 1, Nomor 2, 2017

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT

## (TEAMS  GAMES  TOURNAMENT) UNTUK  MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Dewi Qurrota A’yuningsih,S.Pd 1 ,*, Dr. I Nyoman Suardana 2 , I Made Suwenten,S.Pd 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha 2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 SMA Negeri 3 Singaraja

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMAN 3 Singaraja Tahun Ajaran 2016/2017 melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams Games Tournament ). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Pengukuran  motivasi  belajar  peserta  didik  didasarkan  pada  hasil  angket motivasi  belajar  peserta  didik  dan  didukung  oleh  hasil lembar  observasi motivasi peserta didik. Sedangkan pengukuran hasil belajar peserta didik didasarkan  pada  tes  hasil  belajar  yang  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan. Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menujukkan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dalam pembelajaran kimia dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta  didik  kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  3  Singaraja  Tahun  Ajaran 2016/2017  dengan  persentase  rata-rata  motivasi  belajar  dari  pra penelitian  hingga  siklus  2,  yaitu  51,15%    menjadi  60,73%  pada  siklus  1 dan  menjadi  76,5%  pada  siklus  2.  Hasil  tes  belajar  peserta  didik  juga mengalami  peningkatan  dari  32%  pada  siklus  satu  menjadi  84%  pada siklus dua. Peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik didukung dengan  data  persentase  keseluruhan  hasil  angket  respon  peserta  didik terhadap model pembelajarn kooperatif tipe TGT, yaitu sebanyak 85,52%. Penerapan model kooperatif tipe TGT dapat digunakan sebagai salah satu alternatif  model  pembelajaran  bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran. Namun, model pembelajaran ini membutuhkan waktu  yang lebih  banyak dalam proses pembelajarannya karena adanya permainan. Maka dari itu, guru dituntut untuk bisa membagi waktu dalam penyampaian materi yang sesuai dengan indikator pencapain kompetensi.

## Pendahuluan
Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  adalah kurikulum  2013.  Kurikulum  ini  mengubah proses  pembelajaran  yang  awalnya teacher center menjadi student  center sehingga  peserta didik  dituntut  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator. Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  saintifik  dengan  tahapan  5M,  yaitu
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Penerapan  pendekatan  saintifik  tersebut  untuk semua mata pelajaran, termasuk Kimia. Ilmu kimia berkembang melalui eksperimen sehingga berisi  tentang produk dan proses  ilmiah  serta  penerapannya  untuk meningkatkan  kesejahteraan  manusia.  Ilmu kimia  dipelajari  dan  dikembangkan  dengan
Kata-kata kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe TGT, motivasi belajar, dan hasil belajar
metode  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  ilmu  kimia memiliki  peranan  penting  dalam  peningkatan mutu  pendidikan  khususnya  menghasilkan peserta  didik  yang  berkualitas,  yaitu  peserta didik  yang  mampu  berfikir  kritis,  kreatif,  logis dan  berinisiatif  dalam  mempelajari  struktur, sifat,  dan  perubahan  materi,  serta  energi  yang menyertai  perubahan  materi.  Namun,  sebagian besar  peserta  didik  SMA  menganggap  materi kimia  merupakan  materi  yang  sulit  dipelajari. Banyak konsep baru yang diterima peserta didik, perhitungan  yang  rumit,  dan  materi  yang bersifat  abstrak  merupakan  permasalahan  yang sering diungkap peserta didik tentang kimia.
Hasil  observasi  terhadap  peserta  didik kelas  X  MIA  2  di  SMA  Negeri  3  Singaraja menunjukkan  bahwa  hanya  sebagian  kecil  dari peserta didik yang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran  kimia  terutama  pada  saat  tahap menanya  dan  mengasosiasi  yang  menuntut peserta  didik  untuk  mampu  menyampaikan pertanyaan  tentang  materi  kimia  yang  akan dipelajari  dan  saling  berdiskusi  dengan kelompoknya dalam menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal tersebut  dapat  mengindikasikan  kurangnya motivasi peserta didik dalam belajar kimia.
Motivasi  peserta  didik  dalam  belajar kimia terbilang belum cukup tinggi. Hal tersebut dibuktikan  dengan  hasil  angket  motivasi  dan didukung dengan hasil UTS peserta didik. Secara umum,  tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik akan  berbanding  lurus  dengan  hasil  belajarnya. Hasil  angket  motivasi  yang  diberikan  kepada peserta didik kelas X MIA 2 di SMAN 3 Singaraja menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata motivasi  peserta  didik    secara  klasikal  sebesar 51,15  %  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang. Sedangkan  hasil  UTS  menunjukkan  bahwa  dari 25  orang  peserta  didik,  hanya  16%  siswa  yang tuntas atau mencapai nilai KKM, yaitu 75 dengan nilai  rata-rata  hasil  UTS  sebesar  48,48.  Nilai rata-rata yang kecil dan sedikitnya peserta didik yang  tuntas  dalam  mata  pelajaran  kimia menunjukkan  bahwa  perlunya  penanganan khusus  terkait  dengan  motivasi  belajar  peserta didik.
Dalam  angket  motivasi  terdapat  kolom komentar  tentang  cara  mengajar  guru. Tujuannya untuk mengetahui tanggapan peserta didik  tentang  cara  mengajar  guru  kimia. Beberapa  siswa  berkomentar  bahwa  mereka menginginkan adanya permainan dalam pembelajaran  sehingga  peserta  didik  lebih semangat  dan  tidak  bosan  karena  metode  yang digunakan  selalu  sama.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat menerapkan 5M dalam proses pembelajaran sekaligus terdapat permainan di dalamnya adalah model
pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Teams Games Tournaments ).  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  menempatkan  peserta  didik dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  bersifat heterogen  dan  setiap  peserta  didik  berperan aktif  dalam  pembelajaran  yang  dikemas  dalam bentuk  turnamen  akademik  untuk  memperoleh skor.  Pengemasan  pembelajaran  ke  dalam sebuah  turnamen  akademik  inilah  yang membedakan TGT dengan tipe model pembelajaran kooperatif lainnya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas, maka peneliti ingin mengadakan penelitian tindakan  kelas  yang  mampu  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang tetap  menggunakan  pendekatan  saintifik  (5M) sekaligus diselingi dengan permainan. Penelitian tersebut tentang
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Teams Games Tournaments ) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMAN 3 Singaraja  pada  mata  pelajaran  Kimia  Tahun Ajaran 2016/2017.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  berupa  penelitian yang  bersifat  deskriptif  kuantitatif.  Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIA 2 SMA  N  3  Singaraja  Tahun  Ajaran  2016/2017 sebanyak  25  orang,  terdiri  dari  15  orang perempuan  dan  10  orang  laki-laki  dengan kemampuan  yang  heterogen.  Objek  penelitian ini  adalah  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Desain  penelitian  mengacu  pada  model Kemmis  dan  M.C  Taggart,  yang  terdiri  dari  4 komponen, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.
Sesuai  dengan  diagram  di  atas,  maka penelitian  diawali  dengan  rencana  tindakan. Pada saat rencara tindakan, peneliti menyiapkan instrumen  untuk  menggali  informasi  awal tentang  kondisi  kelas  dan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran kimia, diantaranya melakukan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  tentang  kondisi  peserta  didik  dan sekolah  lalu  memberikan  angket  motivasi belajar  peserta  didik.  Setelah  menemukan masalah  dalam  kelas,  peneliti  memilih  tindakan yang  akan  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah tersebut.  Setelah  persiapan  tindakan  berupa penyiapan  perangkat  pembelajaran  maka  tahap selanjutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan. Kemudian dilakukan observasi terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  dan  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik.  Tahap  berikutnya  adalah
refleksi  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan.  Pada  tahap  ini,  hasil  refleksi  seperti kendala-kendala
yang
terjadi selama pelaksanaan  penelitian  akan  diperbaiki  untuk siklus selanjutnya.
Siklus  akan  berakhir  apabila  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  ( Teams  Games  Tournaments )  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik  kelas  X  MIA  2  SMA  N  3  Singaraja  yang ditunjukkan  dengan  data  hasil  angket  motivasi dan  hasil  tes  belajar  atau  setelah  dilakukan minimal  dua  siklus  tidak  menunjukkan  adanya perubahan  pada  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik.
Refleksi awal dilakukan peneliti dengan mengumpulkan  informasi  mengenai  cara mengajar guru, kesulitan yang dialami, dan nilai KKM pelajaran kimia untuk kelas X serta sarana pendukung  pembelajaran yang dimiliki sekolah. Informasi  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran kimia di SMA N 3 Singaraja, yaitu bapak I Made Suwenten, S.Pd.
Hasil  pengumpulan  informasi  tersebut adalah guru  telah  menggunakan  pendekatan saintifik  (5M)  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013 dalam mengajar khususnya untuk kelas X, tetapi  peserta  didik  masih  menunjukkan kurangnya semangat saat pelajaran berlangsung. Terutama pada saat fase menanya. Peserta didik membutuhkan  waktu  yang  lama  hanya  untuk membuat  pertanyaan  dan  diskusi  berjalan sangat lambat. Nilai KKM untuk pelajaran kimia di kelas X adalah  75. Di sekolah  sudah  terdapat in  focus sebagai  penunjang  pembelajaran walaupun  jumlahnya  hanya  2  dan  terdapat laboratorium  kimia  yang  sudah  cukup  lengkap peralatannya.
Berdasarkan informasi yang
dikumpulkan  maka  peneliti  merencanakan tindakan mencoba model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Upaya ini dilakukan supaya motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan.  Untuk  memperoleh data  yang  lebih  valid,  peneliti  menggunakan instrumen  pengumpulan  data  berupa  angket motivasi belajar peserta didik, lembar observasi motivasi,  instrumen  hasil  belajar  siswa,  dan angket  respon  peserta  didik.  Hasil  observasi yang  telah  dilakukan,  dianalisa  sebagai  bentuk refleksi  diri  tentang  kekurangan-kekurangan selama  proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Hasil analisa  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  akan digunakan  sebagai  acuan  untuk  merencanakan siklus  berikutnya.  Dalam  tahap  ini,  peneliti memperbaiki kekurangan-kekurangan dari pelaksanaan pembelajaran sebelumnya berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  1.
Kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  tahap  ini adalah  melaksanakan  skenario  pembelajaran yang  telah  diperbaiki.  Seperti  pada  siklus  1, Observasi  dilakukan  dengan  menggunakan lembar  observasi  terhadap  motivasi  belajar peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung sesuai dengan indikator atau tujuan yang  ingin  dicapai.  Pada  akhir  siklus,  peserta didik  kembali  diminta  untuk  mengisi  angket motivasi, melakukan tes hasil belajar yang akan dibandingkan  dengan  nilai  awal  peserta  didik pada  materi  sebelumnya  untuk  mengetahui adanya peningkatan, dan mengisi angket respon peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan, dianalisa  dan  dibandingkan  dengan  hasil observasi  pada  siklus  1  untuk  mengetahui peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik. Hasil analisa yang dilakukan dalam tahap ini  akan  digunakan  sebagai  ukuran  tingkat keberhasilan  akhir  dari  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  (1),  Lembar  wawancara,  berisi  tentang informasi  yang  ingin  diketahui  peneliti  tentang cara mengajar guru, kesulitan yang dialami, dan KKM  pada  pelajaran  kimia  untuk  kelas  X  serta sarana  pendukung  pembealajaran  yang  dimiliki sekolah  (2),  Angket  Motivasi  Belajar  Pra Penelitian,  diberikan  kepada  peserta  didik sebelum  penelitian  dilakukan.  Angket  motivasi belajar  terdiri  dari  35  pernyataan,  baik pernyataan  negatif  maupun  positif  dan  kolom komentar  tentang  cara  guru  mengajar.  Dari  35 pernyataan  tersebut,  peserta  didik  diminta untuk  memilih  jawaban  yang  sesuai  dengan pemikirannya.  (3),  Lembar  Observasi  Motivasi Belajar  Peserta  Didik,  digunakan  untuk  menilai kegiatan  peserta  didik  yang  berhubungan dengan indikator motivasi belajar selama proses pembelajaran berlangsung.  (4), Angket Motivasi Belajar  Pasca  Penelitian,  diberikan  kepada peserta  didik  setelah  penelitian  dilakukan. Angket  motivasi  belajar  terdiri  dari  35 pernyataan,  baik  pernyataan  negatif  maupun positif  yang  disesuaikan  dengan  indikator motivasi  belajar.  (5),    Lembar  tes  hasil  belajar peserta  didik,  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami materi  pelajaran  dan  memperoleh  informasi tentang sejauh mana pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar  siswa.  Bentuk  tes  ini  berupa  pilihan ganda  dan  uraian.  (6),  Angket  respon  peserta didik,  diisi  oleh  peserta  didik  dan  digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai  respon
peserta  didik  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Dalam angket,  terdapat  14  pernyataan.  Berdasarkan pernyataan dalam angket, peserta didik diminta untuk memilih jawaban dengan cara memberikan  tanda checklist (√)  pada  jawaban yang sesuai dengan keadaannya.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut: (1) Wawancara  dengan  guru  kimia,  Digunakan untuk  mengetahui  kondisi  awal  sekolah khususnya  mengumpulkan  informasi  mengenai cara mengajar guru, kesulitan yang dialami, dan KKM  pada  pelajaran  kimia  untuk  kelas  X  serta sarana  pendukung  pembealajaran  yang  dimiliki sekolah. Wawancara dapat dilakukan secara face to  face atau by  phone .  (2)  Angket  motivasi belajar  pra  penelitian  Angket  motivasi  belajar pra  penelitian  ini  diberikan  sebelum  penelitian dilakukan  dan  digunakan  untuk  sebagai pengetahuan  awal  peneliti  tentang  tingkat motivasi belajar peserta didik. Hasil perhitungan angket  motivasi  belajar  akan  dibandingkan dengan  hasil  perhitungan  angket  motivasi belajar  pasca  penelitian  untuk  mengetahui adanya  peningkatan.  (3)Observasi  Motivasi Belajar  Peserta  Didik,  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan indikator  atau  tujuan  yang  ingin  dicapai. (4)Angket  Motivasi  Belajar  Pasca  Penelitian akan  dibandingkan  dengan  hasil  perhitungan angket  motivasi  belajar  pra  penelitian  yang selanjutnya  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. (5) Tes hasil belajar peserta didik, digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta  didik  dan  tingkat  keberhasilan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. (6)Penyebaran  Angket  Respon  Peserta  Didik, dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui respon peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik. Teknik  Analisis  Data  dan  Indikator Keberhasilan
diantaranya adalah: (1)Wawancara  guru  kimia  dianalisis  secara deskriptif kualitatif, yaitu dengan mendeskripsikan  tentang  kondisi  belajar, peserta didik, dan sekolah  sebagai acuan dalam menyusun  langkah  pembelajaran.  (2)Angket Motivasi Belajar Pra Penelitian dianalisis secara deskriptif  kuantitatif,  yaitu  memberi  penilaian tentang  tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik sebelum  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Analisis  dilakukan menggunakan  skala  Likert.  Data  dari  hasil
penilaian  skor  pada  media  dianalisis  dengan menggunakan rumus:
Hasil  ini  sebagai  data  awal  tingkat motivasi  belajar  peserta  didik  yang  selanjutnya akan dibandingkan dengan hasil angket motivasi belajar  pasca  penelitian  untuk  mengetahui adanya  peningkatan.  (3),  Observasi  Motivasi Belajar  Peserta  Didik  dilaksanakan  pada  setiap pertemuan  selama  proses  pembelajaran  kimia. Hasil  observasi  motivasi  belajar  peserta  didik dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif,  yaitu memberi  penilaian  tentang  tingkat  motivasi belajar  peserta  didik  selama  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Analisis dilakukan  menggunakan  skala  Likert.  Data  dari hasil  penilaian  skor  dari  lembar  observasi motivasi  peserta  didik  dianalisis  dengan menggunakan rumus:
Persentase  (%)    =
x
100%
Skor  maksimal  =  skor  tertinggi  x  jumlah indikator motivasi Kriteria  yang  dipakai  seperti  pada  tabel  3.1. Berdasarkan  kriteria  persentase  tersebut, motivasi  belajar  peserta  didik  dikatakan  tinggi apabila  persentase  motivasi  belajar  peserta didik rata-rata sebesar ≥ 61%.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  jika persentase motivasi belajar peserta didik secara klasikal  mengalami  peningkatan  dari  setiap siklusnya dan termasuk dalam kriteria tinggi. (4) Angket  Motivasi  Belajar    Pasca  Penelitian diberikan  pada  setiap  akhir  siklus.  Hasil  angket motivasi  belajar    pasca  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  memberi penilaian  tentang  tingkat  motivasi  belajar peserta  didik  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Analisis dilakukan  seperti  cara  menganalisis  angket motivasi  belajar  pra  penelitian,  yaitu  dengan menggunakan  skala  Likert.  Hasil  akhir  berupa perbandingan  antara  hasil  angket  motivasi belajar  pra  penelitian  dengan  hasil  angket motivasi  belajar  pasca  penelitian  untuk mengetahui  adanya  peningkatan.  Penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabila  persentase  motivasi belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan dari  setiap  siklusnya  dan  termasuk  dalam kriteria tinggi. (5), Tes hasil belajar dilaksanakan pada  setiap  akhir  siklus.  Hasil  tes  hasil  belajar dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif,  yaitu memberi  penilaian  tentang  penguasaan  materi setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Analisis  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan PAP (Penilaian Acuan Patokan)  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut.  (a),  Menentukan  terlebih  dahulu persentase  minimal pengusaan  materi.  Hal  ini
disesuaikan  dengan  nilai  KKM,  yaitu  75,  (b) Menentukan nilai-nilai berdasarkan standar nilai seperti  tabel  berikut  ini.  Peserta  didik dinyatakan  tuntas  apabila  nilai  tes  hasil  belajar mencapai nilai 75 dengan predikat C.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  nilai  tes  hasil  belajar  mengalami peningkatan  dengan  persentase  ketuntasan belajar  secara  klasikal  sebesar    75%. Perhitungan  persentase  ketuntasan  peserta didik  secara  klasikal  dihitung  menggunakan rumus :
Persentase ketuntasan
(%) = x 100 Sedangkan untuk
mengetahui peningkatan  nilai  rata-rata  peserta  didik  secara klasikal  pada  setiap  siklus  maka  digunakan perhitungan    (Nana  Sudjana,  2004)  Hasil  tes belajar  ini  akan  dibandingkan  dengan  hasil  tes belajar  peserta  didik  sebelum  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  untuk mengetahui  adanya  peningkatan.  (6),  Angket respon  siswa  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif,    yaitu  memberi  penilaian  tentang penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dengan  persentase.  Pemberian  skor  dalam angket ini didasarkan pada jenis pernyataan.

## Hasil
Pelaksanaan tindakan siklus
1
dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan.  Satu kali pertemuan terdiri dari tiga jam pelajaran (3 x  45  menit).  Pertemuan  pertama  dan  kedua merupakan tahap penyampaian materi pembelajaran,  sedangkan  pertemuan  ketiga digunakan  untuk  tes  belajar  dan  penyebaran angket motivasi belajar peserta didik.
Sebelum melakukan penelitian di dalam kelas,  peneliti  meyiapkan  RPP,  LKPD,  lembar observasi  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan instrumen  penilaian.  Selain  itu,  peneliti  juga membuat kelompok diskusi baru sebanyak lima kelompok  yang  terdiri  dari  lima  peserta  didik dengan  kemampuan  heterogen  untuk  masing- masing kelompok.
Lembar  observasi  motivasi  belajar diberikan  kepada  observer  dengan  tujuan memudahkan  guru  dalam  mengamati  aktivitas peserta  didik  sesuai  dengan  indikator  motivasi. Terdapat tiga observer yang ikut terlibat selama
proses pembelajaran. Karena jumlah kelompoknya  hanya  lima  maka  dua  observer mengamati  empat  kelompok  dan  satu  observer mengamati  satu  kelompok  sekaligus  membuat dokumentasi pembelajaran. Untuk memudahkan observer dalam mengamati, maka setiap peserta didik  menggunakan  nomor  absen  yang diletakkan di bahu kanannya.
Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan pertama  dalam  siklus  1  adalah  materi perkembangan sistem periodik unsur.
Sedangkan  materi  yang  diajarkan  pada pertemuan  kedua  adalah  sifat  keperiodikan unsur.  Proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan sesuai  dengan  RPP  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memiliki enam  fase,  yaitu  menyampaikan  tujuan  dan motivasi  peserta  didik,  menyajikan  informasi, mengorganisasikan  peserta  didik  ke  dalam kelompok  belajar,  membimbing  kelompok bekerja  dan  belajar,  evaluasi,  penghargaan kelompok.  Tahapan-tahapan  tersebut  tetap mengacu  pada  pendekatan  saintifik  (5M).  Yang menjadi  ciri  dari  tipe  TGT  adalah  adanya permainan.  Permainan  dilakukan  pada  tahap membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar. Setelah  peserta  didik  mengkomunikasikan  hasil diskusi  kelompoknya,  maka  permainan  dapat dimulai.
Guru
menginformasikan
aturan permainan  terlebih  dahulu.  Dalam  permainan, terdapat  tiga  kelompok.  Peserta  didik  dengan kemampuan  kognitif  tertinggi  di  kelompoknya berkumpul  dalam  Kelompok  A.    Peserta  didik dengan  kemampuan  kognitif  menengah  di kelompoknya  berkumpul  dalam  Kelompok  B. Peserta  didik  dengan  kemampuan  kognitif rendah  di  kelompoknya  berkumpul  dalam Kelompok C. Kelompok A, B, C diberi soal sesuai dengan  tingkat  kognitifnya.  Setiap  anggota dalam  kelompok  A,  B,  C  akan  saling  bersaing mengerjakan  soal  untuk  memberikan  poin kepada  kelompoknya.  Kelompok  dengan  poin tertinggi  akan  menjadi  pemenang  permainan. Pemenang akan mendapatkan penghargaan dari guru  pada  saat  penutup  tahap  penghargaan kelompok.
Berikut  ini  adalah  hasil  observasi motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pertemuan pertama dan kedua.
Tabel 1. Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik pada Siklus 1
No. Kriteria Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 0 0 2 8 2 Tinggi 4 16 7 28
3 Sedang 21 84 17 68 4 Rendah 0 0 0 0 5 Sangat Rendah 0 0 0 0
Berdasarkan  tabel  1,  pada  pertemuan pertama  dalam  siklus  satu,  hasil  observasi terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik menunjukkan  bahwa  sebanyak  84%  peserta didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  kimia sedang  dan  hanya  16%  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  belajar  kimia  tinggi.  Pada pertemuan  kedua,  jumlah  peserta  didik  yang memiliki motivasi belajar kimia tinggi mengalami peningkatan menjadi
28%
sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  kimia  sedang  mengalami
penurunan  menjadi  68%.  Selain  itu,  sebanyak 8%  peserta  didik  yang  telah  memiliki  motivasi belajar kimia yang sangat tinggi. Dengan adanya penambahan jumlah peserta didik yang memiliki motivasi  belajar  kimia  tinggi  dan  sangat  tinggi serta  tidak  ada  yang  memiliki  motivasi  belajar yang  rendah  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar peserta didik telah mengalami peningkatan walaupun tidak terlalu signifikan.
Peningkatan  motivasi  belajar    peserta didik  juga  ditunjukkan  oleh  hasil  angket motivasi  peserta  didik  sebagai  berikut.
Tabel 2. Hasil Angket Motivasi Peserta Didik pada Siklus 1 No. Kriteria Jumlah peserta didik Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 1 4 2 Tinggi 13 52 3 Sedang 11 44 4 Rendah 0 0 5 Sangat Rendah 0 0
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  sudah tidak  terdapat  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  kimia  yang  rendah.  Motivasi belajar kimia telah meningkat jika dibandingkan dengan  hasil  angket  motivasi  belajar  peserta didik  sebelum  dilakukan  penelitian  yang ditunjukkan oleh tabel 4.1.
Setelah  penyampaian  materi  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  selesai,  maka peneliti mengadakan tes pada pertemuan ketiga. Tes hasil belajar ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dan tingkat keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Tes  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak  10  soal  dan  soal  uraian  sebanyak  5 soal  yang  mengacu  pada  indikator  KD  3.3 tentang  perkembangan  sistem  periodik  unsur dan  sifat  keperiodikan  unsur.  Berikut  ini  hasil tes belajar peserta didik pada siklus satu setelah diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT.
Tabel 3. Hasil Tes Belajar Peserta Didik pada Siklus 1
Rentang Nilai Kategori Nilai Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 90-100 A 2 8 78-89 B 5 20 75-77 C 1 4
<75
D 17 68
Grafik  1.  Perbandingan  Hasil Angket  Motivasi Belajar Peserta Didik Sebelum  Penelitian  dan  Setelah Penelitian Siklus Satu
Berdasarkan tabel 3., persentase peserta didik yang telah mencapai nilai KKM hanya 32%. Persentase  tersebut  diperoleh  dengan  cara menjumlahkan  persentase  peserta  didik  yang telah  tuntas,  yaitu  (8+20+4)%.  Sedangkan persentase  peserta  didik  yang  belum  mampu mencapai nilai KKM masih  sangat banyak, yaitu 68%.  Namun,  nilai  rata-rata  secara  klasikal meningkat yang semula 48,48 menjadi 75. Masih banyaknya  peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada siklus dua.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  2  ini merupakan  kelanjutan  dari  siklus  1  dengan perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran  yang  hampir  sama  dengan  siklus 1.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  2  dilaksanakan selama tiga kali pertemuan. Satu kali pertemuan terdiri  dari  tiga  jam  pelajaran  (3  x  45  menit). Pertemuan  pertama  dan  kedua  merupakan tahap  penyampaian  materi  pembelajaran, sedangkan  pertemuan  ketiga  digunakan  untuk tes  belajar  dan  penyebaran  angket  motivasi belajar peserta didik.
Sebelum melakukan penelitian di dalam kelas,  peneliti  meyiapkan  RPP,  LKPD,  lembar observasi  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan instrumen  penilaian.  Kelompok  diskusi  tidak mengalami  perubahan,  yaitu  sebanyak  lima kelompok  yang  terdiri  dari  lima  peserta  didik dengan  kemampuan  heterogen  untuk  masing- masing kelompok.
Lembar  observasi  motivasi  belajar diberikan  kepada  observer  dengan  tujuan memudahkan  guru  dalam  mengamati  aktivitas peserta  didik  sesuai  dengan  indikator  motivasi. Terdapat tiga observer yang ikut terlibat selama proses pembelajaran. Karena jumlah kelompoknya  hanya  lima  maka  dua  observer mengamati  empat  kelompok  dan  satu  observer mengamati  satu  kelompok  sekaligus  membuat dokumentasi pembelajaran. Untuk memudahkan observer dalam mengamati, maka setiap peserta didik  menggunakan  nomor  absen  yang
diletakkan di bahu kanannya.
Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan pertama  dalam  siklus  2  adalah  materi perkembangan sistem periodik unsur.
Sedangkan  materi  yang  diajarkan  pada pertemuan  kedua  adalah  kestabilan  atom, struktur  Lewis,  dan  ikatan  ion.  Proses pembelajaran  di  kelas  berjalan  sesuai  dengan RPP  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  memiliki  enam  fase,  yaitu menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  peserta didik, menyajikan informasi, mengorganisasikan peserta  didik  ke  dalam  kelompok  belajar, membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar, evaluasi,  penghargaan  kelompok.  Tahapan- tahapan tersebut tetap mengacu pada pendekatan saintifik (5M). Yang menjadi ciri dari tipe  TGT  adalah  adanya  permainan.  Permainan dilakukan  pada  tahap  membimbing  kelompok bekerja  dan  belajar.  Setelah  peserta  didik mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya, maka permainan dapat dimulai.
Guru menginformasikan aturan permainan  terlebih  dahulu.  Dalam  permainan, terdapat  tiga  kelompok.  Peserta  didik  dengan kemampuan  kognitif  tertinggi  di  kelompoknya berkumpul  dalam  Kelompok  A.    Peserta  didik dengan  kemampuan  kognitif  menengah  di kelompoknya  berkumpul  dalam  Kelompok  B. Peserta  didik  dengan  kemampuan  kognitif rendah  di  kelompoknya  berkumpul  dalam Kelompok C. Kelompok A, B, C diberi soal sesuai dengan  tingkat  kognitifnya.  Setiap  anggota dalam  kelompok  A,  B,  C  akan  saling  bersaing mengerjakan  soal  untuk  memberikan  poin kepada  kelompoknya.  Kelompok  dengan  poin tertinggi  akan  menjadi  pemenang  permainan. Pemenang akan mendapatkan penghargaan dari guru  pada  saat  penutup  tahap  penghargaan kelompok.
Berikut  ini  adalah  hasil  observasi motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pertemuan pertama dan kedua. Tabel 4. Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik pada Siklus 2 No. Kriteria Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 7 28 11 44 2 Tinggi 18 72 14 56 3 Sedang 0 0 0 0 4 Rendah 0 0 0 0 5 Sangat Rendah 0 0 0 0
Berdasarkan  tabel  4,  pada  pertemuan pertama  dalam  siklus  dua,  hasil  observasi terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik menunjukkan  bahwa  sebanyak  28%  peserta
didik yang memiliki motivasi belajar kimia yang sangat  tinggi  dan    sebanyak  72%  peserta  didik yang memiliki motivasi belajar kimia yang tinggi. Pada  pertemuan  kedua,  jumlah  peserta  didik
yang  memiliki  motivasi  belajar  kimia  yang sangat  tinggi  mengalami  peningkatan  menjadi 44%  sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  belajar  kimia  yang  tinggi mengalami penurunan menjadi 56%. Persentase motivasi  belajar  rata-ratanya  juga  mengalami kenaikan.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  2, persentase  rata-ratanya  mencapai  nilai  sebesar 77% sedangkan pada pertemuan kedua siklus 2, persentase  rata-ratanya  mencapai  nilai  sebesar 79,2%.  Persentase  rata-rata  tersebut  telah termasuk dalam kategori tinggi. Dengan adanya penambahan jumlah peserta didik yang memiliki motivasi  belajar  kimia  sangat  tinggi  dan  tidak ada peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang  sedang  ataupun  rendah  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  telah mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan dari  siklus  1  sampai  siklus  2  dalam  penelitian tindakan kelas.
Perbandingan persentase hasil observasi  motivasi  belajar  peserta  didik  rata- rata  dari  siklus  1  sampai  siklus  2  digambarkan pada grafik berikut.

## Grafik 2. Perbandingan Persentase
Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik Rata-Rata dari Siklus 1 sampai Siklus 2 Berdasarkan grafik 4.2, persentase hasil observasi  motivasi  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan. Pada  siklus  satu,  persentase  motivasi  peserta didik  rata-rata  yang  semula  hanya  57,6%  saat pertemuan  pertama  mengalami  kenaikan menjadi
64,2%. Setelah
dilakukan penyempurnaan  tindakan  untuk  diterapkan  di siklus  dua,  persentase  motivasi  peserta  didik rata-rata  kembali  mengalami  peningkatan menjadi  77%  pada  pertemuan  pertama  dan 79,2%  pada  pertemuan  kedua.  Hasil  akhir dengan  persentase  79,2%  sudah  termasuk dalam kategori tinggi.
Peningkatan  motivasi  belajar    peserta didik  juga  ditunjukkan  oleh  hasil  angket motivasi  peserta  didik  sebagai  berikut. Tabel 5. Hasil Angket Motivasi Peserta Didik pada Siklus 2 No. Kriteria Jumlah peserta didik Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 7 28 2 Tinggi 18 72 3 Sedang 0 0 4 Rendah 0 0 5 Sangat Rendah 0 0
Tabel  5.  menunjukkan  bahwa  sudah tidak  terdapat  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  kimia  yang  sedang  maupun rendah.  Sebanyak  28%  dari  peserta  didik  yang telah  memiliki  motivasi  belajar  kimia  yang sangat  tinggi  dan  sebanyak  72%  dari  peserta didik yang telah memiliki motivasi belajar kimia yang  tinggi.  Motivasi  belajar  kimia  telah meningkat  jika  dibandingkan  dengan  hasil angket  motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum dilakukan penelitian yang ditunjukkan oleh tabel 1.  dan  hasil  angket  motivasi  pada  siklus  1  yang ditunjukkan oleh tabel 2.
Persentase  rata-rata  dari  hasil  angket motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran kimia  sebelum  penelitian,  setelah  penelitian siklus  satu,  dan  siklus  2  terus  mengalami peningkatan  yang  ditunjukkan  oleh  grafik berikut ini.
Grafik 3. Perbandingan Persentase Rata-rata Hasil Angket Motivasi Belajar
Peserta Didik Pra Penelitian, Siklus 1, dan Siklus 2 Sebelum dilakukan
penelitian, persentase  rata-rata  motivasi  belajar  peserta didik  adalah  51,15%.  Persentase  tersebut  terus meningkat setelah dilakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Teams Games Tournament ). Persentase  rata-rata  motivasi  belajar  peserta didik  pada  siklus  satu  telah  mencapai  60,73% dan  pada  siklus  dua  telah  mencapai  76,50%
yang termasuk dalam kategori tinggi.
Setelah  penyampaian  materi  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  selesai,  maka peneliti mengadakan tes pada pertemuan ketiga. Tes hasil belajar ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dan tingkat keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dalam  meningkatkan  hasil
belajar  siswa.  Tes  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak  10  soal  dan  soal  uraian  sebanyak  5 soal  yang  mengacu  pada  indikator  KD  3.5 tentang ikatan kimia. Berikut ini hasil tes belajar peserta  didik  pada  siklus  dua  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT.

## Tabel 6 Hasil Tes Belajar Peserta Didik pada Siklus 2
Rentang Nilai Kategori Nilai Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 90-100 A 7 28 78-89 B 11 44 75-77 C 3 12 <75 D 4 16
Berdasarkan tabel 6., persentase peserta didik yang mendapat nilai A sebanyak 28%, nilai B sebanyak 44%, nilai C sebanyak 12%, dan nilai D  sebanyak  16%.  Peserta  didik  yang  dianggap tuntas  atau  telah  memenuhi  nilai  KKM  adalah peserta  didik  yang  mendapat  nilai  A,  B,  dan  C. Persentase  ketuntasan  secara  klasikal  sebanyak 84%.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  UTS,  dan hasil belajar siklus satu, hasil belajar pada siklus dua  telah  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Berikut  ini  grafik  perbandingan  nilai rata-rata tes hasil belajar peserta didik.

## Grafik 4. Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar UTS, Siklus 1, dan Siklus 2
Grafik  4.4  menunjukkan  bahwa  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  secara  bertahap    sehingga  84%  peserta didik mampu mencapai nilai KKM, yaitu 75.
Secara  kesuluruhan  tujuan  dalam penelitian  ini  telah  tercapai,  yaitu  (1)  Motivasi belajar  peserta  didik  telah  termasuk  dalam kriteria  tinggi  dengan  persentase  rata-rata 79,2%  berdasarkan  hasil  observasi  dan  76,5% berdasarkan  angket  motivasi  belajar  peserta didik. (2) Hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan  yang  ditunjukkan  oleh  persentase ketuntasan klasikal sebesar 84%.
Sebagai  data  pendukung  tentang keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  maka peneliti  memberikan  angket  respon  peserta didik terhadap pembelajaran yang dilaksanakan dalam PTK ini. Hasil angket respon menujukkan bahwa  hampir  semua  peserta  didik  merasa senang  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Persentase  rata-rata  dari hasil angket respon peserta didik kelas X MIA 2 sebesar  85,52%  yang  termasuk  dalam  kategori baik.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  membuat  peserta  didik  merasa  nyaman dan  tidak  tertekan  maka  secara  tidak  langsung akan  berakibat  pada  motivasi  belajar  peserta didik,  yakni  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Semakin  tinggi  motivasi belajar  peserta  didik  maka  kemungkinan  hasil belajarnya juga naik semakin besar.
Pembahasan Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini mampu mencapai
tujuannya, yaitu meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  X. Peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik ditunjukkan  oleh  hasil  observasi  motivasi peserta didik yang mengalami peningkatan dari siklus satu ke siklus dua dengan persentase hasil pada siklus satu  sebesar 16%  untuk pertemuan satu  dan  28%  untuk  pertemuan  dua  dalam kategori  tinggi.    Sedangkan  kategori  sangat tinggi  dicapai  pada  pertemuan  dua  saja  dan hanya  sebesar  8%  dari  jumlah  peserta  didik. Persentase  hasil  pada  siklus  dua  sebesar  72% untuk  pertemuan  satu  dan  56%  untuk pertemuan dua dalam kategori tinggi. Sedangkan  kategori  sangat  tinggi  dicapai  pada pertemuan satu dengan persentase sebesar 28% dan pertemuan kedua sebesar 44%  dari jumlah peserta  didik.  Peningkatan  motivasi  belajar peserta  didik  juga  ditunjukkan  dengan
meningkatnya hasil angket motivasi belajar dari pra  penelitian  hingga  siklus  2.  Persentase  rata- rata hasil angket motivasi pra penelitian sebesar 51,15%  dengan  kategori  sedang,  persentase rata-rata  hasil  angket  motivasi  siklus  1  sebesar 60,73%  dengan  kategori  tinggi,  dan  persentase rata-rata  hasil  angket  motivasi  siklus  2  sebesar 76,5% dengan kategori tinggi.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik ditunjukkan  dengan  hasil  tes  yang  diadakan setiap  akhir  siklus.  Pada  siklus  1,  persentase ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar 32%.  Sedangkan  pada  siklus  2telah  mengalami peningkatan yang cukup signifikan, yaitu dengan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik sebesar 84%.
Angket  respon  peserta  didik  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  menghasilkan  persentase  rata-rata  85,52% yang termasuk dalam kategori baik. Hasil angket ini  digunakan  sebagai  data  pendukung keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dalam  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Hasil  refleki  siklus  satu  peneliti menemukan  beberapa  kendala  serta  solusi untuk  dilaksanakan  pada  siklus  dua,  yaitu  :  (1), Pembagian  kelompok  yang  baru  membuat peserta didik masih enggan untuk saling bekerja sama  dengan  baik  antar  sesama  anggota kelompok  sehingga  diskusi  kurang  berjalan lancar.  Pembagian  kelompok  ini  memang dilakukan  agar  dalam  setiap  kelompok  terdiri dari  peserta  didik  dengan    kemampuan heterogen.  Hal  ini  berkaitan  dengan  permainan yang akan dilaksanakan. Dalam permainan nanti, setiap  perwakilan  kelompok  akan  bersaing dengan kelompok lain yang memiliki kemampuan  kognitif  yang  hampir  sama sehingga persaingan akan terasa lebih adil.  Soal dalam  permainan  pun  dibuat  sesuai  dengan tingkat  kognitif.  Kelompok  permainan  yang memiliki tingkat kognitif yang lebih tinggi maka akan  mendapatkan  soal  permainan  yang  lebih sulit.  (2),  Pada  siklus  dua,  kelompok  yang digunakan  tetap  kelompok  pada  siklus  satu. Peserta  didik  hanya  perlu  beradaptasi  dengan anggota  kelompok  barunya  sehingga  mereka dapat saling bekerja sama dalam menyelesaikan LKPD. (3),  Model pembelajaran yang digunakan guru merupakan model pembelajaran baru  bagi peserta  didik  sehingga  peserta  didik  masih terlihat
mengalami kebingungan dalam melaksanakan tahapan dalam kegiatan pembelajaran.  Dengan  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  secara berkelanjutan  sampai  siklus  dua,  maka  peserta didik  akan  mulai  terbiasa.  Dalam  hal  ini  tugas penting guru adalah selalu mengarahkan peserta
didik  agar  sesuai  dengan  sintaks  model pembelajaran.  (4),    Ada  beberapa  peserta  didik yang  kurang  aktif  dan  tidak  mau  bertanya kepada  guru  ketika  ada  materi  yang  kurang dipahami  sehingga  nilai  hasil  tes  belajarnya belum  mampu  mencapai  KKM.  Solusi  untuk memperkecil kemungkinan tersebut terjadi pada siklus  dua  adalah  dengan  cara  guru  mendekati peserta  didik  dan  menanyakan  materi  mana yang belum  dipahami atau  dengan memberikan umpan/pertanyaan  kepada  peserta  didik  yang kurang aktif pada saat guru memberi penguatan sehingga  guru  tahu  bagian  materi  yang  belum dimengerti  oleh  peserta  didik  tersebut.  (5), Kemauan  peserta  didik  untuk  membuat pertanyaan pada fase menanya masih didominasi    oleh  peserta  didik  yang  aktif  saja, yaitu  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi. Untuk mengatasi hal tersebut, maka guru hanya memberikan  satu  kesempatan  kepada  setiap peserta  didik  untuk  menyampaikan  pertanyaan sehingga  diharapkan  pada  saat  siklus  dua, peserta didik yang bertanya tidak hanya peserta didik yang aktif saja.

## Simpulan
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dalam  pembelajaran  kimia dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  3 Singaraja  Tahun  Ajaran  2016/2017  dengan persentase rata-rata motivasi belajar meningkat dari pra penelitian hingga siklus 2, yaitu 51,15% menjadi  60,73%  pada  siklus  1  dan  menjadi 76,5%  pada  siklus  2.  Hasil  tes  belajar  peserta didik  juga  mengalami  peningkatan  dari  32% pada  siklus  satu  menjadi  84%  pada  siklus  dua. Peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik  didukung  dengan  data  persentase keseluruhan  hasil  angket  respon  peserta  didik terhadap  model  pembelajarn  kooperatif  tipe TGT, yaitu sebanyak 85,52%.  Penerapan  model kooperatif  tipe  TGT  dapat  digunakan  sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  bagi guru dalam proses pembelajaran.  Namun, model pembelajaran  ini  membutuhkan  waktu  yang lebih  banyak  dalam  proses  pembelajarannya karena  adanya  permainan.  Maka  dari  itu,  guru dituntut  untuk  bisa  membagi  waktu  dalam penyampaian  materi  yang  sesuai  dengan indikator pencapain kompetensi.
Daftar Pustaka A'la,  Miftahul.2011. Quantum  Teaching  (Buku pintar dan praktis) .Yogjakarta: Diva Press. Dimyati dan Mudjiono.2006. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar.2004. Proses Belajar Mengajar .Jakarta: Bumi Aksara.
Riduwan.2012. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung: CV Alfabeta.
Rusman.2011. Model-Model Pembelajaran .Depok:  PT.  Rajagrafindo Persada Sardiman,  A.M.2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar .Jakarta: Rajawali Pers. Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning:
Teori,  Riset,  dan  Praktik .  Diterjemahkan oleh Narulita Yusron. 2010. Bandung: Nusa Media. Sudjana,  Nana.2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar .Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi
Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Suprijono,  Agus.2009. Cooperative  Learning:
Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .Yogjakarta: Pustaka Belajar. Taniredja,  T.,  Faridli,  E.,  dan  Harmianto,  S.
2013. Model-model pembelajaran inovatif  dan  efektif .  Edisi  keempat.  Bandung: Alfabeta. Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. Yorks,  Lyle.1976. A  Radical  Approach  to  Job
Enrichment .New York: Amacom.