## PENGEMBANGAN LKPD TEMATIK-INTEGRATIF BERBASIS KARAKTER PADA PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Nurjannah Eka Pradita, Muhammad Nur Wangid Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Universitas Negeri Yogyakarta email: dita_zha@yahoo.co.id, nurwangid2003@yahoo.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan:  1)  menghasilkan  LKPD  tematik-integratif  tema  “Tempat Tinggalku”  yang  layak  bagi  peserta  didik  kelas  IV  SDN  2  Tinggarjaya  dan  2)  mengetahui efektivitas  LKPD  tematik-integratif  tema  “Tempat  Tinggalku”  pada  peserta  didik  kelas  IV SDN 2 Tinggarjaya yang dikembangkan. Penelitian pengembangan ini mengacu pada langkah yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Subjek penelitian adalah peseta didik kelas IV SDN 2 Tinggarjaya. Pengumpulan data menggunakan pedoman wawancara, lembar penilaian produk LKPD,  lembar  observasi  guru,  lembar  observasi  peserta  didik,  angket  respons  guru  dan angket  respons  peserta  didik,  dan  angket  karakter  peserta  didik.  Analisis  data  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Data  peningkatan  karakter  jujur  dan  peduli  dianalisis dengan  menggunakan gain  standar .  Data  perbedaan  karakter  jujur  dan  peduli  dianalisis menggunakan uji t dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian  menunjukan bahwa LKPD menurut  ahli  materi,  evaluasi,  dan  kurikulum  ditinjau  dari  aspek  pengintegrasian  karakter mendapat  skor  4  kategori  baik,  aspek  pedagogi  mendapat  skor  4,46  kategori  sangat  baik, konstruksi  mendapat  skor  4,49  kategori  sangat  baik  dan  teknis  mendapat  skor  4,32  kategori sangat  baik  sehingga  LKPD  yang  dikembangkan  layak  digunakan.  Pada  uji  lapangan diperoleh  nilai  signifikansi gain  karakter jujur  dan  peduli  yaitu  0,000  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata peningkatan karakter jujur dan peduli.
Kata kunci : lembar kerja peserta didik, tematik-integratif, karakter jujur dan peduli.

## DEVELOPMENT OF STUDENTS THEMATIC-INTEGRATIVE ACTIVITY SHEET BASED ON CHARACTER IN CLASS IV SDN 2 TINGGARJAYA
Abstract:  This  study  aims  to:  (1)  develop  a  thematic  student  activity  sheet  on  the  theme “Where I Live” suitable for fourth grade students of Public Elementary School 2 Tinggarjaya, and  (2)  determine  the  effectiveness  of  thematic-integrative  student  activity  sheet  grade students  Public  Elementary  School  2  Tinggarjaya  developed.  This  study  refers  to  the development  and  research  developed  by  Borg  &  Gall  that  includes.  Subject  research  fourth grade  students  of  SDN  2  Tinggarjaya.  Collecting  data  used  interview  guides,  product assessment  student  activity  sheet,  teacher  observation  sheets,  observation  sheets  of  learners, the  teacher  questionnaire  responsses  and  questionnaire  responsses  of  learners.  Mechanical analysis  using  quantitative  descriptive  analysis  techniques.  Data  enhancement  honest  and caring  character  were  analyzed  using  gain  standard.  Data  honest  and  caring  character differences were analyzed using t test with a significance level of 5%. The results show that the material student activity sheet according to experts, evaluation, curriculum and teachers in terms of aspects of integrating character got good score of 4 categories, aspects of Pedagogy got  a  very  good  score  of  4.46  category,  construction  got  a  score  of  4.49  excellent  and  the technical category got a score of 4, 32 categories very well developed so student activity sheet fit for use. In the field tests it is obtained a significance value gain honest and caring character as much as 0.000 <0.05, so H 0 is rejected. This shows that there are significant differences on average increase of the character honest and caring Keywords: worksheet  learners  (LKPD),  thematic-integrative,  creative  character  and  hard work.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  suatu  bangsa. Pendidikan  merupakan  upaya  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Pendidikan adalah suatu cara untuk menghasilkan masyarakat menjadi insan yang cerdas, terampil,  berkarakter,  dan  juga  bermartabat. Oleh  sebab  itu,  kemajuan  suatu  bangsa  dapat dilihat  dari  kualitas  sumber  daya  manusianya. Pendidikan berpengaruh besar bagi perkembangan  kualitas  sumber  daya  manusia. Keterlibatan pemerintah dan masyarakat sangat diperlukan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan  seperti  yang  tertuang  dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  II  Pasal  3 yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan tersebut,  pemerintah  berupaya  mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur, memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  sehat jasmani  dan  rohani,  berkepribadian  yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  banyak komponen  yang  saling  berkaitan  dalam  sistem pendidikan  nasional  itu  sendiri  salah  satunya adalah kurikulum.
Dalam  rangka  mewujudkan    tujuan pendidikan nasional untuk meningkatkan kualitas  dan  kuantitas  sumber  daya  manusia Indonesia, pemerintah mencanangkan kurikulum  baru  yaitu  Kurikulum  2013  sebagai penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya,  yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Kurikulum 2013 ini diuji coba penerapannya  pada  tahun  pelajaran  2013/2014 di sekolah dasar untuk kelas I dan IV dan SMP kelas  VII.  Terkait  mata  pelajaran,  versi Kurikulum  2013  mengalami  penggabungan
mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Mata pelajaran  tersebut  adalah  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  ke  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia. Berdasarkan versi tersebut, pelaksanaan  Kurikulum  2013  dimulai  tahun pelajaran  2013/2014  dan  untuk  SD,  jumlah mata  pelajaran  diringkas  menjadi  tujuh  yaitu Pendidikan  Agama,  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, matematika,  Seni  Budaya  dan  Prakarya, Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan, serta Pramuka.
Poerwati & Sofan (2013: 286) menyatakan  dalam  bukunya  yang  berjudul Kurikulum  2013 bahwa  Kurikulum  2013 menganut  pembentukan  pembelajaran  yang ideal yaitu pembelajaran peserta didik aktif dan kritis,  peserta  didik  tidak  kosong  melainkan sudah ada pengertian awal tertentu yang dibantu untuk  berkembang.  Hal  ini  menunjukan  bahwa Kurikulum  2013  memandang  pengembangan sikap  menjadi  salah  satu  hal  yang  ditekankan karena  peserta  didik  akan  menjadi  generasi penerus  bangsa  yang  diharapkan  memiliki pribadi-pribadi  yang  berkarakter.  Oleh  karena itu, model pembelajaran tematik-integratif perlu dicanangkan dalam Kurikulum 2013. Pentingnya pembelajaran tematik-integratif diterapkan  di  sekolah  dasar  berdasarkan pendapat  Rusman  (2011:  257)  karena  pada umumnya  peserta  didik  pada  tahap  ini  masih melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan (holistik),  perkembangan  fisiknya  tidak  pernah bisa  dipisahkan  dengan  perkembangan  mental, sosial, dan emosionalnya. Pelaksanaan pembentukan  pembelajaran  yang    ideal  dalam Kurikulum 2013 juga didasari  sejak lama  oleh pendapat  Lickona  (1991:  6)  yang  mengatakan, “ Down  through  history,  in  countries  all over  the  world,  education  has  had  two great  goals:  to  help  young  people  become smart and to help them become good ”.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  diartikan bahwa  pendidikan  merupakan  sarana  yang dapat  memberikan  kontribusi  besar  dalam membangun karakter dan memajukan masyarakat  suatu  bangsa  untuk  melakukan perubahan-perubahan  ke  arah  yang  positif. Sebuah  bangsa  akan  maju  atau  mundur bergantung  pada  kualitas  pendidikan  yang dimiliki  oleh  suatu  negara.  Dengan  demikian, pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam membentuk karakter suatu bangsa.
Pendidikan tidak sekadar mengembangkan aspek kognitif dan psikomotorik  saja,  namun  aspek  afektif  dan kepribadian  sebagai  pondasi  para  peserta  didik dalam memperoleh aspek kognitif dan psikomotorik juga harus dikembangkan. Kepintaran  kognitif  dan  psikomotorik  tanpa diimbangi  oleh  aspek  afektif  dan  kepribadian yang  baik  akan  sulit  diterima  di  masyarakat. Kompetensi inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skill dan soft skill (Kemendikbud, 2013: 5). Sekitar 20% kesuksesan  ditentukan  oleh hard  skill dan selebihnya  80%  oleh soft  skill .  Hal  ini menyiratkan  bahwa  karakter  yang  baik  harus dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Faktor pendidikan,  faktor  keluarga,  faktor  masyarakat atau  lingkungan,  faktor  media,  dan  lainnya sangat  memengaruhi  perilaku  dan  kepribadian para peserta didik.
Kondisi  di  lapangan  diketahui  bahwa bahwa  moralitas  dan  kepedulian  anak-anak terhadap  nilai-nilai  sosial  semakin  menurun sehingga  sikap  mereka  kepada  sesama  dan lingkungan  teman  mereka  semakin  luntur. Seperti  berita  pada  Tempo.co  Selasa,  20  Mei 2014  melangsir  bahwa  masih  banyak  peserta didik  SD  di  kawasan  Srengseng  Jakarta  Barat mengaku  sudah  memegang  kunci  jawaban  soal Ujian  Nasional  dan  peserta  didik  lainnya mengakui  mencontek  saat  mengerjakan  soal Ujian  Nasional  berlangsung.  Ditambah  lagi dengan    adanya  berita  video  kekerasan  peserta didik  SD  di  jejaring  sosial  seperti  yang diberitakan  di  Padangtoday.com  12  Oktober 2014.
Alternatif  untuk  mengatasi  masalah- masalah tersebut yaitu menggunakan pendidikan  karakter  yang  diintegrasikan  ke dalam  pembelajaran  tematik-integratif  berbasis karakter.  Suharjana  (2012:  190)  mengatakan bahwa  pendidikan  karakter  dapat  diupayakan melalui  berbagai  media,  baik  melalui  jalur pendidikan  formal  di  sekolah,  pendidikan nonformal  di  masyarakat  maupun  di  dalam keluarga,  maupun  melalui  jalur  pendidikan agama maupun jalur pendidikan yang lain.
Kurikulum  2013  merupakan  upaya pemerintah  untuk  mengatasi  persoalan  yang sedang  dialami  oleh  para  peserta  didik  di Indonesia.  Munculnya  kurikulum  2013  adalah hal yang tepat karena dalam kurikulum tersebut mengintegrasian  nilai-nilai  karakter  dalam
pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  guru dapat mengintegrasikan  tradisi  agama  dan  ilmu pengetahuan  modern  ke  dalam  pembelajaran tematik.  Pembelajaran  tematik-integratif  dan pendidikan  karakter  dikemas  dalam  satu kesatuan paradigma yang utuh dalam kurikulum 2013.
Banyak  manfaat  yang  dapat  diperoleh dengan  diberlakukannya  kurikulum  2013. Manfaat Kurikulum 2013 yang disebutkan oleh Poerwati  &  Sofan    (2013:  284-286)  yaitu  (1) bagi  sekolah,  Kurikulum  2013  memberikan otonomi  sekaligus  tanggung  jawab  kepada sekolah  untuk  mengembangkan  kurikulum sesuai  kondisi  dan  kebutuhan  sekolah;  (2)  bagi guru,  adanya  perubahan  paradigma  mengajar yaitu  guru  sebagai  fasilitator  dalam  membantu peserta didik membangun pengetahuan; dan (3) bagi  peserta  didik,  Kurikulum  2013  membuat peserta didik lebih mudah mengikuti pembelajaran  karena  diberi  kebebasan  untuk mengembangkan  kompetensi  dengan  kultur daerahnya.  Berdasarkan  manfaat  Kurikulum 2013  bagi  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik, sekolah bertanggung jawab dalam mengembangkan  kurikulum  bagi  sekolahnya dan guru dituntut  dapat mengembangkan bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru    kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Tinggarjaya diperoleh informasi bahwa dalam menyongsong implementasi  Kurikulum  2013,  kita  perlu melakukan  persiapan  yang  matang  terutama kelengkapan perangkat pembelajaran. Beberapa sudah  disediakan  oleh  pemerintah,  namun beberapa  yang  lain  belum  disediakan.  Hal  ini menuntut pihak sekolah harus menyiapkan yang lain seperti RPP dan LKPD yang mencerminkan  pendidikan  karakter  untuk mempermudah  proses  pembelajaran.  Sekolah tersebut belum memiliki dan atau menyediakan LKPD  tematik-integratif  berbasis  karakter untuk  menunjang  pembelajaran  Kurikulum 2013,  sedangkan  guru  sendiri  kesulitan  untuk mengembangkan  LKPD  yang  sesuai  dengan Kurikulum  2013  berbasis  karakter.  Sekolah sangat  membutuhkan  adanya  LKPD  tematik- integratif  berbasis  karakter  terutama  karakter jujur  dan  peduli  dikarenakan  peserta  didik masih  memiliki  rasa  kejujuran  dan  kepedulian yang rendah, seperti masih kurangnya kepedulian  peserta  didik  membuang  sampah jajan  di  tempat  sampah  saat  jam  istirahat  dan
masih  kurangnya  kesadaran  bersikap  jujur ketika sedang mengikuti ulangan.
Untuk menyukseskan pelaksanaan
Kurikulum 2013, pemerintah telah menyediakan  silabus,  buku  pedoman  guru  dan peserta  didik,  serta  jaringan  tema.  Namun demikian,  perangkat  pembelajaran  lainnya seperti  LKPD  harus  disiapkan  oleh  para  guru, sementara para guru masih kesulitan melakukan pengadaaan  LKPD  tematik-integratif  yang berbasis  karakter  jujur  dan  peduli  yang  dinilai sangat  penting  untuk  menunjang  pembelajaran Kurikulum  2013  dan  membudayakan  sikap kepedulian  dan  kejujuran  peserta  didik.  Untuk itu,  perlu  adanya  pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai bahan ajar yang sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Berdasarkan hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan LKPD tematik-integratif berbasis karakter  di  SD.  Bahan  ajar  yang  dimaksud adalah LKPD pembelajaran yang dapat digunakan sebagai acuan baik oleh peserta didik maupun  pendidik.  Oleh  karena  itu, pembatasan masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  belum tersedianya  perangkat  pembelajaran  LKPD tematik-integratif penunjang pelaksanaan pembelajaran tematik-integratif yang terintegrasi karakter jujur dan peduli pada kelas IV SD N 2 Tinggarjaya.
Penelitian dan pengembangan ini difokuskan  pada  dua  permasalahan,  yaitu LKPD  tematik-integratif  yang  layak  untuk mengembangkan  karakter  jujur  dan  peduli  di kelas  IV  SDN  2  Tinggarjaya  dan  efektivitas LKPD tematik-integratif dalam mengembangkan karakter jujur dan peduli bagi kelas  IV  SDN  2  Tinggarjaya.  Selaras  dengan rumusan  masalah  tersebut,  penelitian  dan pengembangan ini bertujuan untuk
menghasilkan
LKPD tematik-integratif berbasisai  karakter  yang  layak  untuk  peserta didik kelas IV SDN 2 Tinggarjaya. Di samping itu,    penelitian  dan  pengembangan  ini  juga bertujuan mengetahui efektivitas LKPD tematik-integratif  berbasis  nilai  karakter  pada peserta  didik  kelas  IV  SDN  2  Tinggarjaya. Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan informasi ilmiah terkait pengembangan LKPD tematik-integratif berbasis  karakter  dan  sebagai  bahan  masukan untuk pengembangan pengetahuan.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan
pengembangan ( Research and Development). Model  pengembangan  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  mengikuti desain  dari  Borg  &  Gall  (1983:  775)  yang terdiri  atas  10  langkah.  Langkah-langkah  itu sebagai  berikut:  (1)  mengumpulkan  informasi dan  melakukan  penelitian  awal  ( research  and information collecting; (2) perencanaan ( planning); (3)  pengembangan  draf  produk awal  ( developing    preliminary    form    of product); (4)  uji  coba  awal ( preliminary field testing); (5) revisi terhadap hasil uji coba ( main product  revision); (6)  uji  coba  lapangan  ( main field    testing); (7)  revisi  produk  hasil  uji  coba lapangan ( operational product revision); (8) uji pelaksanaan lapangan ( operational field testing); (9)  revisi  produk  akhir  ( final  product revision ), dan (10) diseminasi dan implementasi ( dissemination  and  implementation). Produk yang  dikembangkan  adalah  LKPD.  Pada  bulan pertama  dilakukan  studi  pendahuluan  dan pengembangan  produk  yang  berupa  LKPD. Pada  bulan  kedua  dilakukan  uji  coba  produk LKPD di SD. Bulan ketiga melakukan evaluasi revisi dan finalisasi LKPD di SD.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan pada  dasarnya    terdiri  atas  dua  tujuan  utama, yaitu  (1)  pengembangan  produk,  dan  (2) menguji  keefektifan  produk  dalam  mencapai tujuan.  Penelitian  ini  mengambil  sembilan langkah  dari  model  Borg  &  Gall  (1983:  775), yaitu sebagai berikut.

## Studi Pendahuluan dan Pengumpulan Data
Pada  tahap  penelitian  pendahuluan yang dilakukan adalah studi pustaka dan survei lapangan.  Studi  pustaka  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  pengetahuan  tentang pembelajaran tematik-integratif yang membutuhkan bahan ajar LKPD yang terintegrasi  dengan  karakter  jujur  dan  peduli. Survei lapangan dilakukan dengan tujuan untuk mengumpulkan  informasi  yang  relevan  yang diperlukan dalam pengembangan LKPD tematik-integratif berbasis karakter. Di samping itu, survei lapangan dilakukan untuk mengumpulkan informasi mengenai Kurikulum 2013, LKPD yang digunakan oleh guru, strategi pembelajaran  yang  digunakan,  bahan  ajar  yang
digunakan,  metode  pembelajaran,  dan  sistem evaluasi  yang  diterapkan  untuk  mengetahui ketercapaian  pendidikan  karakter  peserta  didik, dan  masukan dari guru.

## Perencanaan
Tahap perencanaan penelitian ini meliputi langkah awal  yaitu perumusan tujuan pembelajaran untuk mengetahui proses pembelajaran yang akan dilakukan dan keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan, sehingga  diperlukan  perumusan  indikator- indikator dalam pembelajaran tematik-integratif untuk  kelas  IV  SD  Negeri  2  Tinggarjaya, membatasi masalah penelitian dan mempelajari ketersesuaian  pembelajaran  dengan  Kurikulum 2013  yang  berlaku,  dan  melakukan  observasi awal  di  SD    Negeri  2  Tinggarjaya  dan wawancara  dengan  guru  SD  sekolah  tersebut. Pada  tahap  ini  peneliti  mulai  menetapkan rancangan  pengembangan  produk.  Hal  yang direncanakan antara lain: pengembangan LKPD tematik-integratif berbasis karakter yang efektif dan  efisien.  LKPD  dirancang  dengan  unsur pengintegrasian karakter, pedagogik, konstruksi, dan teknis.

## Produk Awal
Penyusunan produk awal LKPD
pembelajaran tematik-integratif berbasis karakter  akan  menghasilkan  produk  LKPD yang  di  dalamnya  mencakup:  Persyaratan pedagogik  yaitu:  (1)  penemuan  konsep,  (2) petunjuk  belajar,  (3)  kompetensi  yang  akan dicapai,  (4)  informasi  pendukung,  (5)  petunjuk kerja  atau  lembar  kerja,  (7)  kegiatan  peserta didik,  (8)  penguatan  karakter,  dan  (9)  kerja sama dengan orang tua. Persyaratan konstruksi, LKPD di dalamnya memuat bahasa yang sesuai dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik yaitu:  (1)  struktur  kalimat  yang  sederhana, pendek,  jelas,  dan  tidak  berbelit-belit,  (2) sistematika  yang  baik,  (3)  tujuan  belajar,  (4) memuat identitas LKPD, (5) sesuai karakteristik  peserta  didik,  (6)  digunakan menurut  waktu  dan  tempat  yang  dipilih,  (7) membuat peserta didik aktif, (8) keakuratan isi, (9)  kebenaran  konsep,  dan  (10)  kebenaran istilah.  Persyaratan  teknis  LKPD  berupa:  (1) tulisan,  (2)  gambar  (3) Cover ,  (4)  topik,  (5) ukuran, (6) kepadatan halaman, (7) penomoran, dan  (8)  kejelasan.  Penyusunan  LKPD  awal dimasukkan  di  dalam  forum  guru  kelas  IV  SD Negeri  2  Tinggarjaya  untuk    dimintai  saran mengenai LKPD tematik-integratif yang
dikembangkan.  Setelah  dilakukan  perbaikan berdasarkan  saran  para  guru  di  dalam  forum diskusi guru kelas IV SD Negeri 2 Tinggarjaya produk  awal  LKPD  tematik-integratif  berbasis karakter  jujur  dan  peduli  dibuat.  LKPD  awal yang telah dikembangkan, sebelum diujicobakan pada kelompok kecil di SD Negeri 2  Tinggarjaya,  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh ahli materi, karakter, dan evaluasi.

## Uji Coba Awal
Uji  coba  awal  produk  LKPD  tematik- integratif  berbasis  karakter    dilakukan  di  SD Negeri 2 Tinggarjaya dengan subyek 10 peserta didik  dengan  metode  eksperimen single  one shot  case  study .  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil dijadikan  sebagai  landasan  perbaikan  produk LKPD tematik-integratif berbasis karakter yang nantinya  diujicobakan  pada  subjek  yang  lebih luas.

## Revisi Produk Uji Coba Awal
Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  revisi berdasarkan  analisis  kebutuhan  uji  coba  pada kelompok  kecil.  Kemudian  disusun  LKPD dengan  berpedoman  pada  kriteria  penyusunan LKPD  pembelajaran  tematik-integratif  berbasis karakter.  Selanjutnya  LKPD  diujicobakan kepada peserta didik pada uji lapangan.

## Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  melibatkan  subjek lebih  luas  yaitu  32  peserta  didik  kelas  IV  yang dilakukan  dengan  metode  eksperimen one group  pretest-posttes .  Dilakukan  analisis  data berdasarkan  angket  penilaian  peserta  didik terhadap  LKPD,  observasi  penggunaan  LKPD, observasi  karakter jujur  dan  peduli.  Pada tahap ini  digunakan pretest untuk  membandingkan keadaan  sebelum  diberi  perlakuan  dan posttest sesudah  diberi  perlakuan  agar  lebih  akurat dengan menggunakan lembar observasi karakter awal dan akhir.

## Revisi Produk Uji Coba lapangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  revisi LKPD  tematik-integratif  berbasis  karakter berdasarkan  kekurangan  dan  kelemahan  yang diketahui  setelah  uji  coba  lapangan.  Kemudian disusun LKPD yang nantinya akan diujicobakan pada uji lapangan.

## Uji Lapangan
Selanjutnya  dilakukan  uji  lapangan dengan melibatkan subjek yang lebih luas yaitu 2 kelas dengan jumlah 74 peserta didik kelas IV A  dan  B.  Uji  coba  menggunakan  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  lapangan dilakukan  dengan  metode Quasi  Experimental Design menggunakan  desain Nonequivalent Control  Group  Design. Uji  coba  lapangan, dimaksudkan  untuk  menguji  keterlaksanaan produk  akhir  LKPD  dan  mengetahui  hasil penerapan  LKPD  tematik-integratif  berbasis karakter  yaitu  penilaian  karakter  setelah menggunakan LKPD tematik-integratif berbasis karakter di kelas IVB.

## Revisi Produk Akhir
Setelah  mendapat  masukan  dari  forum guru  kelas  IV  SD  Negeri  2  Tinggarjaya, penilaian para ahli, respons peserta didik mulai dari uji coba kelompok kecil, uji coba lapangan, dan uji lapangan, LKPD kembali direvisi untuk disempurnakan  menjadi  produk  akhir  yaitu LKPD tematik-integratif tema “Tempat Tinggalku”  berbasis  karakter  jujur  dan  peduli untuk  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  2 Tinggarjaya.

## Desain Uji Coba
Uji  coba  produk  bertujuan  untuk menyempurnakan produk LKPD dengan mempraktikkannya secara langsung di lapangan.  Uji  coba  LKPD  dilakukan  melalui tahap:  (1)  produk  awal  (validasi  ahli  materi, karakter  dan  evaluasi),  (2)  uji  coba  awal  (uji coba kelompok kecil dengan metode s ingle one shot  study ),  (3)  uji  coba  lapangan  (uji  coba lapangan  dengan  metode one  group  pretest- postte), dan  (4)  uji  lapangan  (uji  lapangan dengan metode Quasi eksperime).

## Subjek Coba
Subjek  coba  dalam  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  IV  SDN  2  Tinggarjaya. Subjek  uji  coba  kelompok  kecil  di  kelas  IVA berjumlah  10  peserta  didik.  Subjek  uji  coba lapangan  di  kelas  IVC  berjumlah  32  peserta didik.  Uji  lapangan  menggunakan  kelas  IVA sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  37  peserta didik  dan  IVB  sebagai  kelas  eksperimen berjumlah 37 peserta didik.

## Teknik Pengumpulan Data
Ada empat teknik yang digunakan dalam pengumpulan data, yaitu penilaian produk, observasi, wawancara, dan angket. Instrumen penelitiannya adalah pedoman pedoman penilaian produk, pedoman observasi, pedoman wawancara, dan lembar angket)
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  yang dilakukan  untuk  menganalisis  data  hasil observasi.  Kualitas  draf  LKPD  disusun  dan dianalisis  oleh  para  ahli  materi,  ahli  karakter dan ahli evaluasi sebelum pelaksanaan uji coba awal,  uji  coba  lapangan,  dan  uji  lapangan. Berdasarkan  ketiga  hasil  uji  coba    diperoleh sejumlah data kuantitatif. Data tersebut kemudian  dianalisis  untuk  memperoleh  produk penelitian  akhir  yang  diharapkan,  yaitu  berupa LKPD  tematik-integratif    berbasis  karakter jujur  dan  peduli  untuk  kelas  IV  SD  Negeri  2 Tinggarjaya.

## Analisi Data Kelayakan Produk LKPD
Langkah-langkah analisis data kelayakan  LKPD  tematik-integratif  berbasis karakter  untuk  kelas  IV  Sekolah  Dasar  sebagai berikut:  mengubah  penilaian  dalam  bentuk kualitatif  menjadi  kuantitatif  dengan  ketentuan skor  5  untuk  kriteria  sangat  baik,  skor  4  untuk kriteria baik, skor 3 untuk kriteria cukup, skor 2 untuk kriteria kurang,  dan skor 1 untuk kriteria sangat  kurang.    Hasil  penilaian  terhadap  item- item  observasi  yang  terkumpul  dihitung  skor rata-ratanya. Selanjutnya skor rata-rata dikonversi  menjadi  nilai  kualitatif  dengan kriteria penilaian yang akan dipaparkan berikut ini (Azwar, 2010: 163).
Tabel 1. Konversi Skor Nilai Skala 5 Nilai Rentang Skor Kategori A X > (M + 1,50 s) Sangat Baik B (M + 0,50 s) < X ≤ (M + 1,50  ) Baik C (M - 0,50 s) < X ≤ (M + 0,50 s) Cukup D (M – 1,50 s) < X ≤ (M – 0,50 s) Kurang E X ≤ (M – 1,50 s) Sangat Kurang Keterangan:
X = skor rata-rata
M = rata-rata ideal s = simpangan baku
Kriteria  kelayakan  terendah  penelitian ini  adalah  nilai  minimal  C  dengan  kategori cukup.  Jadi,  jika  hasil  penilaian  reratanya menunjukkan  hasil  akhir  C,  maka  produk LKPD  tematik-integratif  berbasis  karakter  di SD Negeri  2 Tinggarjaya dapat dianggap layak digunakan.
Analisis Respons peserta didik
Analisis  ini  dilakukan  dengan  cara menghitung  rata-rata  skor  yang  diberikan  oleh peserta  didik.  Rata-rata  skor  yang  diberikan oleh peserta didik tersebut kemudian dikonversi menjadi skala empat. Adapun acuan penafsiran skor  ke  dalam  skala  empat  adalah  sebagai berikut (Kemendiknas, 2010: 60).
Tabel 2. Konversi Skor Menjadi Nilai Skala 4
Rentang Skor Nilai Kategori x +1,5. SD ≤ xi≥ x + 3,0. SD A Sangat Baik x + 0. SD≤ xi≥ x + 1,5. SD B Baik x -1,5. SD ≤ xi≥ x + 0. SD C Kurang Baik x -3,0. SD ≤ xi≥ x - 1,5. SD D Sangat Kurang Baik

## Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran
Data keterlaksanaan pembelajaran dianalisis  dengan  cara  menghitung  rata-rata skor  yang  diberikan  oleh  observer  dan menghitung persentasi keterlaksanaan pembelajaran. Perhitungan persentase keterlaksanaan  pembelajarn  dihitung  dengan menggunakan program Microsoft Office Excel .
Analisis  Peningkatan  Karakter  Jujur  dan Peduli
Untuk  menentukan  pengaruh  LKPD tematik-integratif  dilihat  dari  hasil pre-test dan post-test melalui hasil observasi karakter siswa. Rating  scale karakter  kejujuran  dan  kepedulian yang diisi oleh observer menghasilkan rata-rata skor  yang  akan  dianalils.  Rata-rata  skor  yang dihasilkan  akan  dikonversikan  menjadi  skala empat.  Acuan  penafsiran  skor  ke  dalam  skala empat  seperti  berikut  ini  (diadaptasi  dari Kemendiknas, 2010: 60)
Tabel 3. Kategorisasi Karakter Peserta didik
Rentang Skor Nilai Kategori + 1,5 SBi ≤ X ≥   + 3,0 Sbi A Sudah Membudaya (SM) + 0. SBi ≤ X <  + 1,5 Sbi B Mulai Berkembang (MB)
– 1,5 SBi ≤ X <  + 0. Sbi C Mulai Terlihat (MT) -3,0 SBi ≤ X <  - 1,5 Sbi D Belum Terlihat (BT)
Keterangan:
x = skor yang dicapai
= rerata skor  ideal (1/2)  (skor  tertinggi ideal + skor terendah ideal).
= (1/6) (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)
Analisis  peningkatan  karakter  Peserta didik  dengan  menggunakan gain  standar .  Pada kenyataannya  menaikkan  skor  peserta  didik yang  sudah  tinggi  lebih  sulit  daripada menaikkan  skor  peserta  didik  yang  masih rendah.  Di  lapangan  sering  dijumpai  terjadinya kesalahan  dalam  menentukan  peserta  didik mana yang kenaikan skornya lebih tinggi. Oleh karena  itu,  dalam  penelitian  ini  teknik gain standart lebih  tepat  untuk  digunakan. Gain standart dihitung  dengan  persamaan  berikut (Bao, 2006: 917)
pretest Skor Max prettest Posttest Sandart Gain   

## Analisis Perbedaan Karakter Jujur dan Peduli
Data  yang  akan  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah gain  standard karakter jujur  dan  peduli.  Analisis  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  peningkatan  karakter jujur  dan  peduli  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Uji prasyarat yang harus dipenuhi sebelum  uji  t    adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  dari  masing-masing variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  dilakukan  terhadap gain  standart karakter  jujur  dan  peduli.  Uji  normalitas dilakukan  menggunakan  uji kolmogrorov- smirnov. Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  mempunyai varians  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas varians  dilakukan  terhadap  data gain  standard karakter  jujur  dan  peduli.  Uji  homogenitas varians gain karakter jujur dan peduli dilakukan menggunakan uji Levene dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Kelayakan Produk
Hasil  kelayakan  produk  merupakan hasil  kelayakan  yang  telah  dinilai  oleh  ahli materi,  ahli  kurikulum,  dan  ahli  evaluasi. Validasi  terhadap  kelayakan  pruduk,  meliputi penilaian  dari    aspek  pengintegrasian  karakter, aspek  pedagogik,  aspek  konstruksi,  dan  aspek
teknis LKPD tematik-integratif berbasis karakter.
Hasil validasi LKPD tematik-integratif berbasis karakter
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  berupa  LKPD  tematik-integratif berbasis  karakter  dengan  tema  “Tempat Tinggalku`”.  Produk  yang  berupa  LKPD  ini telah  divalidasi  oleh  beberapa  ahli.  Data  hasil validasi  LKPD  tematik  integratif  berbasis karakter  meliputi  data  hasil  penilaian  oleh  ahli materi,  ahli  kurikulum,  dan  ahli  evaluasi.  Data ini  berupa  skor  penilaian  dan    masukan terhadap  produk  LKPD  tematik-integratif berbasis karakter yang dikembangkan.
Tabel 4. Hasil validasi LKPD Aspek Nilai Kategori Pengintegrasian karakter 4 Baik Pedagogik 4,4 Sangat baik Konstruksi 4,5 Sangat baik Teknis 4,3 Sangat baik Rata-rata 4,3 Sangat baik
Validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli materi,  ahli  kurikulum,  dan  ahli  evaluasi, memberi  hasil  penilaian  terhadap  LKPD tematik-integratif aspek pengintegrasian karakter  jujur  dan  peduli  dengan  skor  4  yang dikategorikan  baik.  Artinya  pengembangan LKPD  tematik-integratif  dari  segi  aspek pengintegrasian karakter jujur dan peduli sudah baik.  Hasil  validasi  LKPD  tematik-integratif untuk aspek pedagogi yakni 4,4 dengan kriteria “sangat  baik”.  Artinya  pengembangan  LKPD tematik-integratif untuk aspek pedagogik sangat baik.
Hasil  validasi  LKPD  tematik-integratif untuk  aspek  konstruksi  yakni  4,49  dengan kriteria  “sangat  baik”.  Artinya  pengembangan LKPD tematik-integratif untuk aspek konstruksi  dari  ahli  materi  dan  ahli  kurikulum memberi penilaian dengan kategori sangat baik. Hasil  validasi  LKPD  tematik-integratif  untuk aspek  konstruksi  yakni  4,29  dengan  kriteria “sangat  baik”.  Berdasarkan  penilaian  di  atas dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKPD  tematik-integratif  dari  ahli  materi  dan ahli  kurikulum  memberi  penilaian  sangat  baik sehingga LKPD layak untuk dilakukan uji coba lapangan di SD Negeri 2 Tinggarjaya.
Hasil Uji Coba Lapangan
Hasil  Observasi  Awal  dan  Akhir  Karakter Jujur dan Peduli
Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk mengetahui  kendala  operasional  penggunaan LKPD tematik-integratif yang telah dikembangkan. Uji coba lapangan dilakukan di kelas  IV  A  SD  Negeri  2  Tinggarjaya  dengan jumlah  peserta  didik  32  orang.  Hasil  observasi awal dan akhir karakter jujur dan peduli dengan tema  “Tempat  Tinggalku”  dapat  dilihat  pada rekapitulasi hasil observasi tabel berikut.
Tabel 5. Hasil observasi awal dan akhir karakter jujur  dan  peduli  pada  uji  coba lapangan Kriteria Observasi Awal Observasi Akhir Rata-rata 60,35 70,1 S. Deviasi 5,52 4,63 Maksimum 69 81 Minimum 50 62 Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan akhir  karakter  jujur  dan  peduli  terlihat  bahwa rata-rata karakter setelah mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD tematik-integratif lebih baik daripada sebelumnya.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil uji normalitas data karakter jujur dan peduli ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil uji normalitas data karakter jujur dan peduli  pada uji coba lapangan
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada Tabel    6  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  data awal  karakter  jujur  dan  peduli  yaitu  0,172  > 0,05,  sehingga  H 0 diterima.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  awal  karakter  jujur dan peduli berdistribusi normal. Nilai signifikansi data akhir karakter jujur dan peduli 0,200  >  0,05,  sehingga  H 0 diterima.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  akhir  karakter  jujur dan peduli berdistribusi normal.
Uji t Sampel Berpasangan
Karakter Obesrvasi Kolmogorov-Smirnov Statistic  df  Sig. Jujur  dan Peduli Awal 0,131 32  0,172 Akhir 0,122 32  0,200 *
Uji  t  sampel  berpasangan  digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran menggunakan LKPD tematik-integratif berbasis karakter  dengan  tema  “Tempat  Tinggalku”. Hasil  uji  t  sampel  berpasangan  selengkapnya terdapat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji t untuk data karakter jujur dan
peduli Karakter T df Sig. (2-tailed) Jujur  dan Peduli 7,824 31 0,000
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  Tabel  7 diperoleh  gambaran  bahwa  nilai  signifikansi karakter jujur dan peduli 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak atau terima H 1 . Hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan rerata  karakter  jujur  dan  peduli  peserta  didik sebelum dan sesudah yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  LKPD  tematik- integratif  berbasis  karakter  dengan  tema “Tempat Tinggalku”.
Hasil  Respons  Peserta  Didik  Terhadap  LKPD

## Tematik-Integratif Berbasis Karakter
Hasil  respons  peserta  didik  terhadap LKPD setelah mengikuti pembelajaran ditunjukkan pada gambar berikut.
Gambar 1. Hasil respons peserta didik terhadap LKPD pada uji coba lapangan Berdasarkan hasil respons peserta didik pada  uji  coba  lapangan  terlihat  bahwa  produk LKPD  yang  dikembangkan,  secara  umum mendapat respons baik 80%, mendapat respons sangat  baik  7%  dan  respons  kurang  baik  13 persen.  Hal  ini  menjunjukan  bahwa  Sebagian besar  peserta  didik  merespons  produk  LKPD sudah  baik  hanya  saja  beberapa  bagian  perlu direvisi.  Lembar  keterlaksanaan  pembelajaran digunakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan LKPD  tematik-integratif  berbasis  karakter dalam proses pembelajaran.
Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Lembar  keterlaksanaan  pembelajaran digunakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan LKPD  tematik-integratif  berbasis  karakter dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  pada  uji  coba lapangan terdapat pada Tabel 8.
Tabel 8. Persentase keterlaksanaan
pembelajaran menggunakan LKPD tematik-integratif Tema “Tempat Tinggalku” Pertemuan Skor Persentase (%) 1 19 76 2 21 84 3 19 76 4 20 80 5 20 80 6 21 84 Secara keseluruhan pelaksanaan
pembelajaran yang menggunakan LKPD tematik-integratif dengan  tema  “Tempat Tinggalku”  sudah  berjalan  dengan  baik. meskipun  ada  beberapa  kegiatan  di  dalam LKPD yang belum berjalan secara maksimal.

## Hasil Uji Lapangan
Hasil Observasi Awal dan Akhir Karakter Jujur dan Peduli
Uji  lapangan  LKPD  tematik-integratif dilakukan dengan menggunakan dua kelas yaitu kelas  IV  A  dan  kelas  IV  B.  Karakter  jujur  dan peduli  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol diamati  sebelum  dan  sesudah  mengikuti pembelajaran  pada  tema  “Tempat  Tinggalku”. Hasil  observasi  awal  dan  akhir  karakter  jujur dan peduli pada kelas eksperimen terdapat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil observasi awal dan akhir karakter jujur dan peduli Krit eria Eksperimen Kontrol Ob Awl Ob Akh Gain Ob. Awl Ob. Akh Gain Rata -rata 62,5 4 75,03 0,37 59,6 8 67,11 0,20 S. Dev 3,35 5,64 0,16 4,90 5,22 0,13 Mak 69 86 0,70 68 80 0,5 Min 57 64 0,14 50 59 0
Uji  Normalitas  Data  Gain  Standar  Karakter Jujur dan Peduli
Uji  normalitas  data gain standar karakter  jujur  dan  peduli  dilakukan  dengan menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan
taraf  signifikansin  0,05  pada  kelas  eksperien dan kontrol ditunjukkan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil uji normalitas data gain standart karakter jujur dan peduli
Berdasarkan hasil uji normalitas terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  data gain karakter jujur dan peduli pada kelas eksperimen yaitu  0,200  >  0,05,  sehingga  H 0 diterima.    Hal ini menunjukkan bahwa data gain karakter jujur dan  peduli  pada  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.  Nilai  signifikansi  data gain karakter jujur  dan  peduli pada  kelas  kontrol  yaitu  0,183 >  0,05,  sehingga  H 0 diterima.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  data gain karakter  jujur dan  peduli  pada  kelas  kontrol  berdistribusi normal.
Homogenitas  Data  Gain  Standar  Karakter Jujur dan Peduli
Uji  homogenitas  varians  dilakukan terhadap gain karakter  jujur  dan  peduli menggunakan uji Levene dengan taraf signifikansi  5% . Hasil  uji  homogenitas gain karakter  jujur  dan  peduli  terdapat  pada  dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  uji  homogenitas gain karakter
jujur dan peduli
Karakter Levene Statistic df 1 df 2 Sig. Jujur dan peduli 3,812 1 72 0,055
Berdasarkan hasil uji homogenitas pada Tabel  20  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi gain karakter  jujur  dan  peduli  yaitu  0,055  >  0,05, sehingga  H 0 diterima.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  data gain karakter  jujur  dan  peduli memiliki variansi yang relatif sama/homogen.
Uji t Data Gain Standar Karakter Jujur dan Peduli
Uji t  digunakan  untuk  membandingkan rata-rata  peningkatan  karakter  jujur  dan  peduli pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  t dilakukan dengan bantuan program SPSS 17 for windows dengan  taraf  signifikasi  5%.  Kriteria
keputusan  yang  digunakan  yaitu  tolak  H 0 jika nilai siginifikansi lebih kecil dari 0,05. Hasil uji t  data  karakter  jujur  dan  peduli  dapat  dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil uji t data gain karakter jujur dan peduli Karakter t Df Sig. Jujur dan peduli 5,114 72 0,000
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  Tabel  12 terlihat  bahwa  nilai  signifikansi gain karakter jujur dan peduli yaitu 0,000 < 0,05, sehingga H 0 tolak.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan rerata  peningkatan  karakter  jujur  dan  peduli peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  LKPD  tematik-integratif  dengan peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran tanpa menggunkan  LKPD tematik-integratif.

## Hasil  Respons  Peserta  Didik  Terhadap  LKPD Tematik Integratif Berbasis Karakter
Lembar  angket  respons  peserta  didik diberikan  pada  peserta  didik  kelas  IV  B (eksperimen)  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan LKPD tematik-integrati, terdapat pada gambar berikut.
Gambar 2. Hasil respons peserta didik terhadap LKPD pada uji lapangan
Berdasarkan hasil respons peserta didik pada uji lapangan  terlihat bahwa produk LKPD yang  dikembangkan  secara  umum  mendapat penilaian  baik  dari  peserta  didik.  Dengan demikian,  produk  ini  layak  digunakan  secara operasional dalam pembelajaran di kelas.

## Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  pada  uji lapangan  terdapat pada Tabel 13. Karakter Kelas Kolmogorov- Smirnov Statistic  df  Sig. Jujur dan Peduli Eksperimen 0,111 37  0,200 * Kontrol 0,122 37  0,183
Tabel 13. Persentase pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKPD tematik- integratif tema “Tempat Tinggalku”
Pembelajaran yang menggunakan
LKPD  tematik-integratif  dengan  tema “Tempat  Tinggalku”  sudah  berjalan  dengan baik  sesuai  dengan  RRP  yang  dirancang. Beberapa  kekurangan  dan  ketidakmaksimalan pada  uji  coba  lapangan  telah  diperbaiki  dan berjalan  dengan  baik.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa penggunaan LKPD tematik-integratif ini memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan  karakter  peserta  didik  pada  kelas eksperimen yang menggunakan LKPD dibandingkan  pada  peserta  didik  di  kelas control yang tidak menggunakan LKPD.

## Pembahasan Produk Akhir
Produk  akhir  dari  pengembangan  ini adalah  LKPD  tematik-integratif  dengan  tema “Tempat  Tinggalku”  berbasis  nilai  karakter jujur  dan  peduli  untuk  peserta  didik  kelas  IV SD Negeri 2 Tinggarjaya. LKPD ini terdiri atas tiga  subtema  yaitu  subtema  “Lingkungan Tempat Tinggalku”, “Keunikan Daerah Tempat Tinggalku”,  “Aku  Bangga  dengan  Daerah Tempat Tinggalku”.
Pengembangan LKPD tematik- integratif  berbasis  karakter  jujur  dan  peduli telah  selesai  dikembangkan  melalui  empat tahapan  yakni  validasi  ahli,  temuan  uji    coba terbatas, temuan uji coba lapangan, dan temuan uji lapangan. Hasil penilaian ahli menunjukkan bahwa LKPD tematik-integratif yang dikembangkan  dari  segi  aspek  pengintegrasian karakter,  aspek  pedagogi,  aspek  konstruksi menurut  ahli  karakter,  materi  dan  kurikulum menunjukan  kelayakan  dengan  nilai  baik  dan LKPD siap untuk diaplikasikan dalam penelitian pada proses uji coba awal. Kelayakan LPKD  untuk  digunakan  terlihat  dari  aspek  isi, bahasa yang mudah di pahami, dan sajian yang menarik.
LKPD tematik-integratif berbasis karakter  jujur  dan  peduli  memuat  berbagai
pengalaman  belajar.  Hal  ini  dilandasi  dengan teori-teori yang melandasi pembelajaran tematik-integratif salah satunya adalah landasan filosofis  yaitu  aliran  konstruktivisme  yang melihat bahwa pengalaman peserta didik secara langsung  adalah  kunci  pembelajaran.  Hai  ini didukung  pula  dengan  karekteristik  peserta didik  pada  fase operasional  konkret bahwa anak-anak mulai menunjukan beberapa pemikiran abstrak meskipun biasanya didefinisikan  dengan  karakter-karakter  atau tindakan-tindakan (Schunk, 2012: 333). Kegiatan di dalam LKPD memacu pengalaman langsung,  eksperimen,  wawancara,  demostrasi, diskusi  kelompok,  dan  mengerjakan  soal  di dalam  LKPD.  Oleh  karena  itu,  LKPD  dapat membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk belajar,  karena  setiap  soal  pada  LKPD  bertitik tolak pada alam nyata yang sesuai dengan dunia peserta  didik,  dan  karena  digunakan  model, diagram  atau  gambar  yang  sesuai  dengan konteks permasalahan
Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Yuldirim,  Kurt,  &  Ayas  (2011:  45)  “ Thus worksheets  are  known  to  help  students  gain scientific  process  skills  such  as  setting  up experimental  mechanism,  recording  data, interpreting the data, and so on so that they can conceptualize  the  concepts  in  their  minds. There  are  several  studies  showing  that worksheets increase students” . Pendapat di atas mengandung  maksud  bahwa  lembar  kerja dikenal untuk membantu peserta didik memperoleh keterampilan proses ilmiah seperti menyiapkan mekanisme eksperimental, merekam data, menafsirkan data, dan sebagainya  sehingga  mereka  memiliki  konsep dalam  pikiran  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan teori  pembelajaran konstruktivisme yaitu siswa menciptakan  pembelajaran  mereka  sendiri (Schunk, 2012: 322). Melalui kegiatan-kegiatan tersebut,  LKPD  dapat    memacu  peserta  didik untuk  aktif  secara  mandiri  dan  kelompok  di sekolah, di rumah dan di lingkungan masyarakat.  Peserta  didik    membangun  sendiri pengetahuannya  dengan  cara  guru  memberikan kesempatan kepada  peserta didik untuk menemukan  dan  menerapkan  hasil  pemikiran mereka sendiri.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian Rakhmawati,  Andreas,  &  Margareta  (2013:  1) yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  LKPD berbasis  karakter  berpengaruh  terhadap  nilai hasil  belajar.  LKPD  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  karena  peserta  didik
Pertemuan Skor Persentase (%) 1 23 92 2 23 92 3 22 88 4 23 92 5 22 88 6 23 92
merasa bahwa LKPD tematik-integratif berbasis karakter  lebih  menarik  dibandingkan  LKPD yang sebelumnya digunakan oleh peserta didik. Ketertarikan  peserta  didik    meningkatkan respons  untuk  lebih  giat  belajar  sehingga mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan. Hal ini menunjukan bahwa LKPD meningkatkan  respons  peserta  didik  di  dalam kegiatan pembelajaran.
Respons  peserta  didik  pada  uji  coba kelompok  kecil  terhadap  LKPD  menunjukan bahwa  peserta  didik  merespons  baik,    namun ada  beberapa  bagian  dari  LKPD  yang  masih perlu  direvisi.  Respons  peserta  didik  pada  uji coba kelompok besar terhadap LKPD menunjukan  bahwa  peserta  didik  merespons baik  yang  lebih  tinggi  dari  uji  coba  kelompok kecil  dengan  beberapa  revisi  di  beberapa bagian.  Hasil  respons  peserta  didik  pada  uji lapangan  terhadap  LKPD  menunjukan  bahwa peserta  didik  merespons  sangat  baik.  Dengan demikian,  LKPD  tematik-integratif  berbasis karakter  jujur  dan  peduli  produk  ini  layak digunakan secara operasional dalam pembelajaran di kelas.
LKPD  tema  “Tempat  Tinggalku”  ini mengandung karakter jujur dan peduli dimaksudkan  agar  peserta  didik  memiliki kepribadian  yang  jujur  dan  sikap  kepedulian yang  tinggi  terhadap  sesama  manusia  dan makhluk  hidup  di  lingkungan  sekitarnya. Keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan LKPD  tematik-integratif dengan  tema  “Tempat Tinggalku”  pada  uji  coba  kelompok  besar  dan uji  lapangan  menunjukkan  hasil  peningkatan keterlaksanaan pembelajaran menggunakan LKPD.  Dengan  demikian,  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  LKPD  sudah berjalan dengan baik sesuai RPP dan memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan karakter peserta didik.
LKPD  tematik-integratif    efektif  untuk menanamkan  karakter jujur dan peduli. Lembar kerja  peserta  didik  berbasis  karakter  memiliki kelebihan  pada  tugas  inkuiri  yang  mendorong peserta  didik  dalam  penanaman  karakter. Kelebihan  ini  terlihat  dalam  setiap  tugas  yang terdiri dari ecological foundation level, conceptual  awarnes  level,  investigation  and evaluation dan environmental action skills level (Dimopoulos,  2009:  335-356).  Berdasarkan hasil  observasi  karakter  jujur  dan  peduli  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan  peningkatan  (nilai gain  standart ) pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada
kelas  kontrol.  Pada  hasil  uji  t  terlihat  bahwa nilai signifikansi gain karakter  jujur dan peduli yaitu  0,000  <  0,05,  sehingga  H 0 tolak. Menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan rerata peningkatan karakter jujur dan peduli peserta didik yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  LKPD  tematik integrtif  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  tanpa  menggunkan    LKPD tematik-integrtif. Hal ini berarti bahwa penggunaan  LKPD  tematik  integratif  ini memberikan pengaruh positif terdahap penigkatan karakter peserta didik.
Stedje  (2010:  4)  berpendapat  bahwa “ character education occurs each minute in the classroom ”. Artinya bahwa pendidikan karakter terjadi  setiap  menit  di  dalam  kelas.  Karakter peserta  didik  akan  semakin  terbentuk  dengan semakin  seringnya  peserta  didik  melakukan aktivitas  pada  LKPD  berbasis  karakter  karena karakter  merupakan  sifat  desposisi  seseorang yang  relatif  stabil.  Pendapat  di  atas  diperkuat oleh  Schunk  (2012:  172)  yang  menyatakan bahwa  Teori  permodelan  Albert  Bandura  yang menyatakan bahwa peniruan merupakan perilaku  instrumental  yang  dipelajari  karena mengarah  pada  penguatan.  Selain  dengan membiasakan peserta didik berprilaku jujur dan peduli,  permodelan  guru,  orang  tua  dan masyarakat  yang  mencerminkan  kejujuran  dan kepedulian  akan  memberi  pengaruh  bagi peserta  didik  untuk  mencontoh  perilaku tersebut.
LKPD tematik-integratif berbasis karakter yang dikembangkan memiliki kelebihan  yang  berbeda  dengan  LKPD  lain yakni yang utama adalah berbasis karakter jujur dan  peduli,  dalam  unsur  pedagogiknya  LKPD tematik-integratif  ini  memiliki  petunjuk  belajar dengan kalimat yang jelas dan mudah dipahami, adanya KI dan indikator pembelajaran, informasi  pendukung  yang  berfariasi,  singkat dan  menarik,  terdapat  petunjuk  kerja  atau lembar kerja yang sesuai dengan kegiatan yang akan dilakukan, terdapat lembar puzzel, lembar wawancara,  lembar  kegiatan  individu,  lembar kegiatan kelompok, lembar berimajinasi, lembar  menggambar,  dan  lembar  mewarnai. Kegiatan  LKPD  ini  mengarahkan  dan  memicu pada  kegiatan  yang  menarik,  demonstrasi, wawancara, berkreasi, berimajinasi, dokumentasi,  bertukar  pikiran,  dan  lainnya. LKPD  tematik-integratif  ini  memiliki  bagan penguatan karakter pada setiap pertemuan yang berisi  simpulan  kegiatan  pembelajaran  dan
penguatan  karakter  jujur  dan  peduli.  LKPD tematik-integratif  juga  berisi  bagan  kerja  sama dengan orang tua yakni peserta didik diharapkan  dapat  berbagi  cerita  dan  bertukar pikiran  mengenai  materi  yang  dipelajarinya  di sekolah dengan orang tua di rumah.
LKPD  tematik-integratif  dalam  unsur konstruksi  memuat  struktur  bahasa  yang  lebih komunikatif, sederhana, pendek, jelas, dan tidak berbelit-belit,  LKPD  dapat  digunakan  untuk kegiatan  di  dalam  kelas,  di  luar  kelas,  dan  di rumah. Kegiatan LKPD tidak hanya berisi soal- soal  isian  melainkan  kegiatan  individu  dan kegiatan  kelompok.  LKPD  ini  juga  berisi materi-materi yang akurat dan ringkas
Unsur teknisnya, LKPD tematik- integratif ini menggunakan background berwarna
menarik, pendekatannya menggunakan  tokoh  kartun  yang  diharapkan dapat  membuat  peserta  didik  senang  dan termotivasi  mengerjakan  kegiatan dengan  lebih nyaman membaca bacaan dalam LKPD. LKPD tematik-integratif tidak dipadati dengan tulisan, materi  dan  soal-soal  karena  halaman  yang terlalu  padat    dengan  banyak  materi,  tulisan, dan  soal  dapat  mengakibatkan  peserta  didik bosan,  monoton,  dan  sulit  memfokuskan perhatian. LKPD    memiliki  ukuran  yang  tidak terlalu  besar  dan  kecil  sehingga  mudah  dibawa oleh  peserta  didik.  LKPD  tematik-integratif  ini dapat  dibaca  secara  jelas  dan  menarik  karena menggunakan  kata  yang  mengajak  dengan pewarnaan  huruf-huruf  yang  menarik.  LKPD dapat  dipahami  maknanya  oleh  peserta  didik sehingga  memberikan  hasil  yang  optimal  pada peserta didik.
Di dalam LKPD ini terdapat 5 kegiatan dengan  pendekatan scientific yang  cocok dengan  pembalajaran  sekarang.  Temuan  dalam uji lapangan mengenai karakter jujur dan peduli sebagai  berikut.  1)  Karakter  jujur  terlihat  dari meningkatnya  kejujuran  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  seperti  tidak  mencontek saat  mengerjakan  tugas  PR,  ulangan  harian. Peserta  didik  mengakui  kelemahan  diri  sendiri dan kelebihan teman yang lain. kesadaran sikap jujur  pada  peserta  didik.  2)  Karakter  peduli terlihat  dari  meningkatnya  rasa  kemanusiaan apabila ada teman yang sakit dan mau memberi, meningkatnya  rasa  kesetiakawanan  dengan banyaknya  peserta  didik  yang  mau  berbagi makanan  dan  ilmu  dengan  teman  lain, meningkatnya rasa kebersamaan dengan banyaknya  peserta  didik  yang  menunjukan sikap tidak membeda-bedakan teman yang satu
dengan  yang  lain  serta  kompak  saat  belajar berpasangan  dan  berkelompok’  dan  keaktifan peserta  didik  untuk  memelihara  tanaman  di depan kelas dan di halaman sekolah.
LKPD  ini  secara  khusus  membangun dua  karakter  yang  spesifik,  yaitu  karakter  jujur dan  peduli.  Peserta  didik  diajak  untuk memahami,  melakukan,  dan  membiasakan perilaku  jujur  dan  peduli  di  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  di  rumah  dan  di lingkungan  masyarakat.    LKPD  ini  juga membangun  kepedulian  peserta  didik  tidak hanya pada sesama manusia melainkan kepedulian  terhadap  makhluk  hidup  dengan tidak  merusak  lingkungan,  menjaga,  merawat dan melestarikannya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil kajian  produk,  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  validasi  ahli  dan praktisi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  tematik- integratif  yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam  pembelajaran  menggunakan  Kurikulum 2013 untuk peserta didik kelas IV di SD Negeri 2  Tinggarjaya.  Hasil  penilaian  ahli  materi,  ahli kurikulum,  dan  ahli  evaluasi  menunjukkan bahwa LKPD tematik-integratif yang dikembangkan  dari  segi  aspek  pengintegrasian karakter dinilai oleh ahli materi, ahli kurikulum, dan  evaluasi  mempunyai  skor  rata-rata  4 dengan  kategori  “baik”.  Hasil  penilaian  LKPD tematik-integratif  aspek  pedagogik  oleh  ahli materi,  ahli  kurikulum,  dan  ahli  evaluasi, menghasilkan skor rat-rata 4,46 dengan kategori “sangat  baik”.  Hasil  penilaian  LKPD  tematik- integratif aspek konstruksi oleh ahli materi, dan ahli  kurikulum  menghasilkan  skor  rata-rata yakni 4,49 dengan kriteria “sangat baik”. Hasil penilaian  LKPD tematik-integratif  aspek  teknis oleh ahli materi, dan ahli kurikulum menghasilkan  skor  rat-rata  yakni  4,32  dengan kriteria “sangat baik”.
Respons peserta didik pada uji lapangan  besar  terlihat  bahwa  produk  LKPD yang  dikembangkan  secara  umum  mendapat respons  baik.  Dengan  demikian  produk  ini layak  digunakan  secara  operasional  dalam pembelajaran  di  kelas.  Respons  guru  terhadap pengembangan LKPD tematik-integratif berbasis  karakter  jujur  dan  peduli  pada  uji lapangan  yakni  merespons  baik.  LKPD  sudah
mencerminkan  kegiatan  pembelajaran  tematik- integratif dengan pendekatan saintific . LKPD tematik-integratif yang dikembangkan  efektif  dalam  menanamkan karakter  jujur  dan  peduli.  Berdasarkan    hasil observasi  karakter  jujur  dan  peduli  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terlihat  bahwa peningkatan  (nilai gain  standard )  pada  kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol. Pada hasil uji t terlihat bahwa nilai signifikansi gain  karakter  jujur  dan  peduli  yaitu  0,000  < 0,05, sehingga H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan rerata  peningkatan  karakter  jujur  dan  peduli peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  LKPD  tematik  integrtif  dengan peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran tanpa  menggunakan  LKPD  tematik-integratif. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan LKPD tematik  integratif  ini  memberikan  pengaruh positif  terdahap  peningkatan  karakter  peserta didik.
Adapun  saran  pemanfaatan  produk LKPD tematik-integratif berbasis karakter jujur dan peduli diharapkan tidak hanya didiseminasikan di SDN 2 Tinggarjaya melainkan  melibatkan  banyak  sekolah  untuk diseminasi  produk  LKPD.  Penggunaan  LKPD tematik-integratif  berbasis  karakter  dalam melakukan  kerja  knya  yang  berkaitan  dengan memanfaatkan lingkungan sekitar peserta didik

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan usaha maksimal, akhirnya tulisan ini  dapat  terselesaikan  dan  dapat  dimuat  pada Jurnal  Pendidikan  Karakter edisi  sekarang  ini.
Oleh  karena  itu,  pada  kesempatan  ini  penulis mengucapkan  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya  kepada  ketua  dewan  redaksi  JPK  (Dr. Marzuki)  yang  telah  banyak  membantu  demi dimuatnya tulisan ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu dalam penyelesaian tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  2010. Tes  prestasi. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Bao,  L.  2006.  Theoretical  comparisons  of average  normalized  gain  calculations.
American Journal Physics , 74 (10), 917- 1992.
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  1983. Educational reseach  an  introduction. New  York: Longman.
Kemendiknas.  2010. Juknis  pengembangan bahan  ajar  SMA .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Dimopoulos,  D.I.,  2009.  Planning  educational activities  and  teaching  strategies  on constructing  a  conservation  educational module. International Journal of Environmental  &  Science  Education ,  4 (4), 351-364.
Kemendikbud. (2013). Kompetensi dasar sekolah  dasar  (SD)/madrasah  ibtidaiyah (MI).
Lickona, T. 1991. Educating for character how our  schools  can  teach  respect  and responssibility. New  York:  Bantam Books.
Padangtoday.  (2014).  “Kekerasan  murid  SD, walikota  Bukittinggi  gelar  pertemuan mendadak”, (12 Oktober 2014). Diakses  tanggal  15  Oktober  2014  dari http://www.padangtoday.com /di- bukittinggi-siswa-sd-lakukan-
kekerasan.
Poerwati,  L.B.,  &  Sofan,  A.  2013. Kurikulum 2013. Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
Rakhmawati,  D.,  Andreas:B.P.,  &  Margareta, R.  2013.  Pengembangan  lembar  kerja siswa berbasis karakter materi ekosistem .  Unnes  Journal  Biology Education, 2 (3), 11-23.
Rusman.  (2011). Model-model  pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Schunk  D.  L.  2012. Teori-teori  pembelajaran (Terjemahan  Eva  Hamdiah,  Ahmad Fajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Stedje,  L.B.  2010. Nuts  and  bolts  of  character education. Diakses  pada  tanggal  29
Desember 2014, dari
www.characterfirst.com/assets/files/chara cter EducationsReport.pdf.
Suharjana. 2012. Kebiasaan berperilaku hidup sehat  dan  nilai-nilai  pendidikan  karakter. Jurnal  Pendidikan  Karakter ,  2  (2),  189- 200.
Tempo.  2014.  “Siswa  SD  memilih  mencontek jawaban Ujian Nasional”, (20 Mei 2014).
Diakses  tanggal  tanggal  7  Juli  2014  dari http://www.tempo.co/read/news/2014/05/
20/079578898/Siswa-SD-memilih - Menyontek-Jawaban-Ujian-Nasional Yuldirim,  N.,  Kurt,  S.,  &  Ayas,  A.  2011. The Effect  Of  The  Worksheet  On  Student
Achievement  In  Chemical  Equilibrium.
Journal Of Turkish Science Education, 8 (3), 32-44.