E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1082
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## MODEL PEMBELAJARAN PJBL-STEM TERINTEGRASI ISLAM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN MENANAMKAN KARAKTER RELIGIUS SISWA
Zulfa Lu’luin N adhifah 1 , Ahmad Khoiri 2* , Fatiatun 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sains Al- Qur’an , Indonesia * Corresponding author: akhoiri@unsiq.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan: 1) mengetahui penerapan model pembelajaran PjBL-STEM terintegrasi Islam 2)  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  PjBL-STEM  terintegrasi  Islam  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa;  3)  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa;  4) mengetahui penanaman karakter religius melalui model PjBL berpendekatan STEM terintegrasi Islam. Metode penelitain  kuantitatif  dengan  desain  quasi  eksperimental.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  purposive sampling. Teknik pengumpulan data berupa pretest dan posttest, angket respon karakter religius siswa dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) model pembelajaran PjBL-STEM terintegrasi Islam dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa melalui proyek. 2) Terjadi peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dibuktikkan dengan Ho ditolak dan Ha diterima yang ditunjukkan dengan perolehan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  taraf  signifikansi  5%.  3)  Hasil  uji  gain  terbukti  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan berpikir kreatif. Nilai rata-rata sebesar 58,98% kategori cukup efektif. 4) Penanaman karakter religius siswa dengan model pembelajaran PjBL berpendekatan STEM terintegrasi Islam menunjukkan hasil yag positif.
Kata kunci: Berpikir Kreatif, Karakter Religius, PjBL-STEM terintegrasi Islam
Abstract: This research aims: 1) to determine the application of the Islamic integrated PjBL-STEM learning model 2) to determine the effectiveness of the Islamic integrated PjBL-STEM learning model to improve students' creative thinking skills; 3) knowing the increase in students' creative thinking skills; 4) knowing the cultivation  of  religious  character  through  the  PjBL  model  with  an  Islamic  integrated  STEM  approach. Quantitative research method with quasi-experimental design. The sampling technique is purposive sampling. Data collection techniques include pretest and posttest, student character religious response questionnaires and documentation. The results of this research show that 1) the Islamic integrated PjBL-STEM learning model can improve students' creative thinking skills through projects. 2) There was an increase in students' creative thinking abilities as evidenced by Ho being rejected and Ha being accepted as indicated by the results of t- value > t-table with a significance level of 5%. 3) The results  of the gain test proved that there was an increase in creative thinking abilities. The average value is 58.98% in the quite effective category. 4) Instilling students' religious character with the PjBL learning model using an Islamic integrated STEM approach shows positive results.
Keywords: creative thinking, religious character, islamic integrated pjbl-stem

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  memasuki a era a Revolusi  Industri  4.0  pada  abad  21  dimana  siswa dituntut  untuk  terampil  pada  berbagai  bidang  agar  mampu  menghadapi  persaingan  global. Beberapa keterampilan tersebut antara lain critical a thinking a and a problem solving (berpikir kritis), creativity and innovation (kreatif), communication (komunikasi), and collaboration (kolaborasi).
Tidak hanya siswa namun juga guru dituntut untuk kreatif dan inovatif terutama dalam mengajar di lingkungan sekolah (Sri Melinda, 2022). Keterampilan abad 21 tidak hanya dibutuhkan secara akademik disekolah saja, namun keterampilan ini akan menjadi bekal bagi siswa untuk beradaptasi dengan zaman yang terus berubah (Veni safitri, 2022). Berpikir kreatif ( creativity and innovation) sangat diperlukan pada era Revolusi a Industri a 4.0 untuk menghadapi perkembangan zaman yang sangat cepat dan dinamis, sehingga diperlukan cara berpikir atau nalar yang lebih kritis dan dapat memunculkan gagasan-gagasan baru. Karakteristik berpikir kreatif meliputi 4 aspek, yaitu lancar berpikir a (fluency),  luwes a berpikir (flexibility),  berpikir  hal  baru  (originality),  serta  dapat memperinci sesuatu (elaboration) (Munandar, 2021). Salah satu pendekatan yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif adalah  STEM (science,  technology,  engineering  and  math).  STEM  merupakan  pendekatan interdisipliner yang mempelajari konsep akademik yang dihubungkan dengan kehidupan sehari- hari dan menerapkan prinsip sains, matematika, rekayasa, dan teknologi. (Dita Ardwiyanti, 2021) Pendekatan  STEM  setidaknya  ada  empat  unsur  yang  harus  ada  dan  saling  berkaitan  yaitu  :  (1) science (2) technology (3) engineering (4) mathematics. (Siekmann, 2016) Penerapan STEM dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dan  guru  untuk mendesain, a mengembangkan a dan memanfaatkan teknologi, mengasah kognitif, manipulatif dan afektif serta mengaplikasikan pengetahuan (Sumaya Aina, 2021).
Permasalahan  moral  remaja  seperti  narkoba,  tawuran,  kejahatan  seksual,  kekerasan, perkelahian dan sebagainya menunjukkan bahwa nilai-nilai karakter religius tidak  melekat pada siswa yang sedang belajar. Salah satu Upaya yang dilakukan untuk mengatasi krisis nilai moral yaitu dengan menanamkan karakter religius kepada siswa. Penggabungan pembelajaran Islami dengan STEM adalah pembelajaran secara nyata dalam kehidupan sehari-hari dengan tetap menerapkan nilai-nilai islam sebagai pedoman hidup. Perpaduan STEM dengan pendidikan islam tentu menjadi suatu  strategi  pembelajaran  untuk  mewujudkan  generasi  bangsa  yang  menguasai  sains  dan teknologi, kreatif dalam mencipta, mampu berpikir kritis dan berkarakter positif sehingga mampu bersaing secara global dengan tetap berkepribadian luhur. (Misbahul Jannah, 2021)
Pembelajaran  STEM  terintegrasi  Islam  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  STEM  yang diintegrasikan nilai-nilai keislaman. Pembelajaran STEM selain dapat digunakan untuk menilai aspek kognitif  siswa,  juga  dapat  digunakan  untuk  melakukan  penilaian  aspek  afektif  seperti  menilai karakter konservasi siswa, serta dapat menumbuhkan karakter konservasi yang sesuai dengan nila- nilai keislaman. Pengintegrasian STEM dengan nilai-nilai keislaman ini bertujuan untuk melakukan pengajaran abad ke-21 dengan tetap menerapkan nilai-nilai positif  antara lain  (1) siswa mampu memahami  konsep  sains  dalam  Islam,  mengeksplor  teknologi,  dan  berpikir  kreatif  dalam mendesain suatu karya (2) Proses pembelajaran terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan (3) Karakter konservasi siswa dapat tumbuh akibat dari pembelajaran yang terintegrasi nilai-nilai positif (Istiqomah, 2019)
Model  pembelajaran  yang  tepat  diperlukan  untuk  mendukung  pendekatan  STEM  agar dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Model  pembelajaran  yang  dapat diintegrasikan dengan STEM salah satunya yaitu model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) (Indri  Octaviyani,  2020).  PjBL  merupakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  berfokus pada  mental  intelektual  untuk  memecahkan  persoalan  yang  sedang  dihadapi  sehingga  dapat menemukan  solusi  yang  dapat  diterapkan  untuk  menyelesaikan  masalah  (Rasyid  Ridha,  2022). Tujuan  model  pembelajaran  PjBL  adalah  memberikan  wawasan  yang  luas  ketika  menghadapi masalah,  mengembangkan  keterampilan  serta  keahlian  berpikir  kritis  dalam  menghadapi permasalahan yang diterima secara langsung (Andri Tri Nugroho, 2019)
Penelitian terdahulu menyatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek dengan pendeketan STEM dapat meningkatkan kemampuan  kognitif dan berpikir kreatif siswa kelas  XI IPA SMA  N Semarang dengan ketercapaian tertinggi pada indikator kemampuan memandang informasi dari sudut  pandang  yang  berbeda.  (Zulyusri,  2023)  Penelitian  yang  lain  mengungkapkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran PjBL berpendekatan STEM terintegrasi Islam terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa SMPN 1 Slogohimo Wonogiri pada masa pandemi,
dimana sebelum diberi perlakuan keterampilan berpikir kreatif siswa berada pada tahap flexibility (keluwesan)  sebesar  57%  dan  setelah  diberi  perlakuan  berada  pada  fase originality  (berpikir rasional) sebesar 73%. (Meisi Karlina, 2023) Berdasarkan permasalahan rendahnya berpikir kreatif dan  permasalahan  moral  siswa,  peneliti  menggabungkan  model  pembelajaran  PjBL  dan pendekatan  STEM  yang  terintegrasi  Islam  untuk  meningkatkan  keterampilan  abad  21  siswa, khususya  pada  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran  IPA  SMP  serta  membangun karakter yang baik pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian lapangan  yaitu  eksperimen  dengan  desain quasi  eksperimental.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan dengan cara purposive sampling,yaitu memilih sampel dengan pertimbangan tertentu. (Rifka Agustianti, 2022) Populasi dal am penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Ma’arif Gondang Tahun ajaran 2023/2024. Populasi daimbil dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan jumlah siswa masing-masing kelas sebanyak 22 siswa. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  berupa pretest  dan  posttest,  angket  respon  karakter  religius  siswa,  lembar observasi, wawancara, serta dokumentasi. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t dan uji N-gain dengan bantuan SPSS. Indikator berpikir kreatif siswa dilihat dari 4 aspek, yaitu fluency, flexibility, originality dan elaboration (Luluk Rachmatul Yasiro, 2021). Indikator karakter religius terdiri dari 5 aspek, yaitu jujur, toleransi, disiplin, kerja keras dan tanggung jawab (Iwan, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  PjBL-STEM  terintegrasi  Islam  dilakukan  di  kelas  VII.A  sebagai  kelas eksperimen. Sementara kelas VII.B sebagai kelas kontrol menerapkan metode konvensional. Proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen  diawali  dengan  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran, menanyakan kabar, dan memberikan motivasi belajar. Langkah selanjutnya menyampaikan tujuan dan langkah pembelajaran serta apersepi. Kegiatan inti dimulai dengan memberikan soal pretest kepada siswa kelas VII A. Soal pretest berupa soal uraian yang terdiri dari 10 soal, yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman awal siswa mengenai materi tata surya. Pembelajaran dilakukan dengan  menerapkan  model  PjBL  berpendekatan  STEM  terintegrasi  Islam.  Tahap  awal  sebelum menjelaskan  materi  menggunakan  PPT,  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  sesi  tanya  jawab  terkait  materi  tata  surya.  Proses  ini  bertujuan  agar  siswa  aktif memberikan pertanyaan maupun jawaban untuk membangun kemampuan berpikir kreatif siswa. Tahap selanjutnya dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk melakukan diskusi kelompok dan membuat proyek. Siswa diperbolehkan mencari referensi informasi melalui internet atauapun buku paket, setelah itu siswa dapat mempresentasikan hasil proyeknya. Kegiatan diakhir, siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran terkait materi tata surya. Kegiatan dilanjutkan dengan memberikan  soal posttest  dan  angket  karakter  religius  kepada  siswa  untuk  melihat  adakah perubahan setelah dilakukan perlakuan pada kelas eksperimen. Peneliti mengakhiri pembelajaran dengan memberikan motivasi dilanjutkan dengan berdoa dan salam.
Proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional  tanpa  adanya perlakuan. Pembelajaran di kelas kontrol dilakukan dengan menuliskan dan menjelaskan materi. Penerapan  model  konvensional  diberikan  dengan  memberikan  contoh  disesuaikan  dalam kehidupan  sehari  hari.  Awal  dan  akhir  proses  pembelajaran  siswa  kelas  kontrol  diberikan  soal pretest dan posttest berupa soal uraian berjumlah 10 soal. Data hasil pretest kelas Eksperimen dan Kotrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Keadaan awal keterampilan berpikir kreatif siswa untuk kelas eksperimen dan kontrol rata- rata 45,6 dan 45,2. Pada dasarnya kemampuan awal kedua kelas tersebut sama.  Nilai tertinggi pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  78  dan  65.  Sedangkan  nilai  terendah  pada  kelas eksperimen dan kontrol 23 dan 30.

## Gambar 1. Diagram Rata-rata Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Selanjutnya  dilakukan posttest  untuk  melihat  ada  tidaknya  peningkatan  keterampilan berpikir  kreatif  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  rata-rata  hasil posttest  kelas Eksperimen dan Kontrol dapat dilihat Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Rata-rata posttest kelas Eksperimen dan Kotrol
Keadaan setelah diberi perlakuan, menunjukkan bahwa hasil posttets kelas Eksperimen lebih unggul  daripada  kelas  kontrol.  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol rata-rata 78,7 dan 74,2. Nilai tertinggi pada kelas eksperimen dan kontrol sebesar 94 dan 85 sedangkan nilai terendah pada kelas eksperimen dan kontrol sebesar 60 dan 55. Hasil analisis keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  tiap  aspek  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat dalam diagram berikut
45,6 45,2 40 42 44 46 48 50 Eksperimen Kontrol Re rat a sk or 78,7 74,2 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 Eksperimen Kontrol Skor 79,2 82,4 79,5 75,6
75,4
75 72,3 71,6 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 fluency flexibility originality elaboration Skor
eksperimen kontrol
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  dilihat  rata-rata  perolehan  skor  pada  aspek fluency pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  79,2%  dan  75,4%  pada  kategori  kreatif.  Pada  aspek flexibility untuk kelas eksperimen sebesar 82,4% tergolong sangat kreatif dan kelas kontrol 75% tergolong kreatif. Pada aspek originality untuk kelas eksperimen dan kontrol sebesar 79,5% dan 72,3%  tergolong  kreatif.  Pada  aspek elaboration  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar 75,6%  dan  71,6%  tergolong  kreatif.  Pencapaian  berpikir  kreatif  siswa  paling  tinggi  pada  aspek flexibility sebesar 82,4%. Hal ini membuktikan bahwa siswa mampu menganalisis masalah dari sudut pandang yang berbeda.
Langkah  selanjutnya,  siswa  diberi  angket  respon  tentang  karakter  religius.  Pengukuran angket  menggunakan  skala  Likert  dengan  5  skala.  Angket  terdiri  dari  21  pernyataan  positif  dan negatif dengan penskoran untuk pernyataan positif yaitu sangat setuju (SS) dengan skor 5, setuju (S) dengan skor 4, netral (N) dengan skor 3, tidak setuju(TS) dengan skor 2, dan sangat tidak setuju (STS)  dengan  skor  1.  Sementara  untuk  pernyataan  negatif,  skornya  adalah  kebalikannya.  Hasil angket karakter religius dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Presentase Aspek Karakter Religius Siswa
Angket siswa terdiri dari 5 aspek karakter religius, yaitu jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, dan tanggung jawab. Nilai rata-rata kuisioner siswa sebesar 64,55 yang termasuk dalam kategori baik. Perolehan presentase karakter religius pada aspek jujur sebesar 69,35% dalam kategori baik; aspek  sikap  toleransi  siswa  di  kelas  eksperimen  dalam  kriteria  baik  dengan  presentase  75,13%; aspek sikap disiplin siswa dikelas eksperimen dalam kriteria baik dengan presentase 75,30%; aspek kerja keras siswa dikelas eksperimen dalam kriteria baik dengan presentase 73,40%; dan aspek kerja keras siswa dikelas eksperimen dalam kriteria baik dengan presentase 72%.
Analisis data dilakukan beberapa tahap, yaitu analisis pendahuluan, uji prasyarat analisis, uji hipotesis, dan uji lanjut.
1) Uji Normalitas
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Normalitas Tes Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest Eksperimen .111 22 .200 * Kontrol .152 22 .200 * Postest Eksperimen .105 22 .200 * Kontrol .181 22 .058 69,35%
75,13% 75,30% 73,40% 72% 64,00% 66,00% 68,00% 70,00% 72,00% 74,00% 76,00% 78,00% 80,00% Jujur Toleransi Disiplin
Kerja Keras Tanggung jawab
Hasil belajar siswa kemudian diuji normalitas dengan SPSS. Uji normalitas dilakukan pada penelitian  untuk  mengetahui  data  yang  telah  dikumpulkna  dan  dianalisis  apakah  berdistribusi normal atau tidak. Pada pengujian normalitas ini digunakan uji liliefors dimana uji ini berlaku dan digunakan saat melakukan penelitian dengan jumlah sampel sedikit (Dauli, 2019) Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan teknik liliefors dimana data yang diuji dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hasil uji pada tabel tesebut dapat diketahui bahwa perolehan signifikansi dimana H0 ditolak dan H1 diterima dengan nilai t hitung > t tabel yaitu 0,200 > 0,05; 0,200 > 0,05: 0,200 > 0,05; 0,058>0,05 dengan taraf signifikansi 5%, maka data dinyatakan dalam distribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  kesamaan  beberapa  bagian  sampel,  yaitu seragam tidaknya sampel yang diambil dari populasi yang sama. (Usmadi, 2020). Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji F dengan nilai taraf signifikansi 5%. Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Levene's Test for Equality of Variances
F Sig.
Hasil belajar siswa  Equal variances assumed  1,355  ,251
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa menunjukkan besar F 1,355 dan signifikansi 0,251. Hasil ini dibandingkan dengan menggunakan taraf signifikansi 5% maka 0,251 > 0,05 sehingga hasil uji data dinyatakan homogen. Data yang telah dinyatakan homogen, selanjutnya diuji dengan menggunakan uji independent sample t-test.

## 3) Uji Hipotesis
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan independemt sample t-test. Uji t-test dalam penelitian digunakan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran dengan menerapkan model PjBL berpendekatan  STEM  terinetgrasi  Islam  pada  materi  tata  surya.  Uji  t-test  berfungsi  untuk mengetahui  taraf  signifikansi  terhadap  pengaruh  masing-masing  dari  variabel  bebas  terhadap variabel terikat (Eddy Roflin, 2022)
Tabel 3. Hasil t-test t-test for Equality of Means Significance 95% Confidence Interval t  df 1-Sided p 2-Sided p Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Hasil belajar siswa Equal variances assumed 3.450 42 <,001  .001 10.409 3.017 4.321  16.497
Berdasarkan perhitungan t-test pada tabel 3, diperoleh nilai signifikansi 0,001, dimana nilai tersebut  <  0,05  serta 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =3,450  sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,074 . 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, hasil analisis t-test menunjukkan bahwa model pembelajaran PjBL berpendekatan STEM terintegrasi Islam efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## 4) Uji N-gain
Uji N-Gain digunakan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa. Kategori pemerolehan uji gain dalam penelitian ini menggunakan tafsiran dalam tabel berikut.  Berikut  disajikan  data  hasil  uji  gain  pada  Tabel  5.  Berdasarkan  data  Tabel  5  tersebut
diperoleh  nilai  N-Gain  skor  rata-rata  sebesar  58,98%  pada  kelas  eksperimen  termasuk  dalam kategori cukup efektif dengan nilai minimal 33% dan nilai maksimal 90%.
Tabel 4. Hasil Uji Gain Kelas Mean(%) Min(%) Max(%)  Tafsiran Eksperimen 58,98 33 90 Cukup efektif Kontrol 51,14 22 79 Kurang efektif
Berdasarkan rumus efektivitas N gain, tersebut, diperoleh nilai efektivitas 1,15 dimana nilai tersebut >1 yang artinya model pembelajaran PjBLberpendekatan STEM terintegrasi Islam lebih efektif dari pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran PjBL berpendekatan STEM terintegrasi Islam mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  media  pembelajaran  berupa  proyek.  Kesimpulan  ini diperoleh berdasarkan hasil uji t independent simple t-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =3,450 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,074 dengan taraf signifikansi 5%, maka dinyatakan H 1 diterima  yang  berbunyi  “PjBL  berpendekatan  STEM  terintegrasi  Islam  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  MTs  Ma’arif  Gondang  pada  Mata Pelajaran IPA”.
Terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  cukup  signifikan  pada  kelas eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan, Uji N gain untuk kelas eksperimen sesudah dan sebelum  diberi  perlakuan  58,98%  kategori  cukup  efektif  dengan  nilai  minimal  33%  dan  nilai maksimal 90%. Nilai efektivitas N gain sebesar 1,15 dimana nilai tersebut >1 yang artinya model pembelajaran  PjBLberpendekatan  STEM  terintegrasi  Islam  lebih  efektif  dari  pembelajaran konvensional.
Penanaman karakter religius siswa dengan model pembelajaran PjBL berpendekatan STEM terintegrasi Islam menunjukkan hasil yag positif. Hasil angket karakter religius siswa rata-rata 64,55 yang termasuk dalam kategori baik dengan perolehan presentase karakter religius pada aspek jujur sebesar 69,35%; toleransi sebesar 75,13%; disiplin 75,30%; kerja keras 73,40%; dan tanggung jawab 72%. Penanaman karakter religius dilakukan dengan mujahadah pada pagi hari sebelum pembelajaran,  mengintegrasikan  dan  sedikit  menafsirkan  ayat-  ayat  al- Qur’an  dengan  materi, LKPD, serta soal.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, antara lain jumlah sampel yang terdiri dari 22  orang  tentunya  masih  kurang  untuk  menggambarkan  keadaan  yang  sesungguhnya.  Dalam proses pengambilan data, informasi yang diberikan responden melalui kuesioner terkadang tidak menunjukkan  pendapat  responden  yang  sebenarnya,  hal  ini  terjadi  karena  kadang  perbedaan pemikiran, anggapan dan pemahaman yang berbeda tiap responden, juga faktor lain seperti faktor kejujuran  dalam  pengisian  pendapat  responden  dalam  kuesionernya.  Penelitian  mendatang diharapkan  dapat  menggunakan  data  yang  bersifat  longitudinal  serta  penelitian  mendatang diharapkan mampu mengembangkan model ini dengan berbagai variabel penelitian lainnya.

## KESIMPULAN
Penerapan  Model  pembelajaran  PjBL  berpendekatan  STEM  terintegrasi  Islam  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  melalui  media  pembelajaran  proyek.  Penanaman karakter  religius  pada  siswa  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  materi,  LKPD  dan  soal  dengan ayat-ayat al- Qur’an.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dapat  berjalan  dengan  baik  berkat  dukungan  berbagai  pihak.  Untuk  itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada Dosen pembimbing, kepala sekolah; siswa dan guru serta staff  MTs  Ma’arif  Gondang. Tidak  lupa  juga  kepada  orang  tua  serta  teman-teman  yang  selalu mensupport saya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andri Tri Nugroho, T. J. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif. Jurnal Bioterdidik, 50-58. Dauli, N. (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta:: CV Budi Utama. Dita Ardwiyanti, Z. K. (2021). STEM research trends in Indonesia : A systematic literatur review. Journal of Science Education Research, 33-45. Eddy Roflin, d. (2022). Kupas Tuntas Analisis Regresi Tunggal dan Ganda. Pekalongan: PT. Nasya Expanding Management,.
Hake. (1999). Reliatonship of Individual Student Normalized Learning Gains in Mechanis with Gender, High School Physics, dand Pretest Scoreon Mathematics and Spatial Visualization. Physics Education Research Conference. Indri Octaviyani, Y. S. (2020). ENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA MELALUI MODEL PROJECT-BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN STEM. Journal on Mathematics Education Research, 10-14.
Istiqomah. (2019). Implementasi Strategi I-Stem (Islamic, Science, Technology, Engineering,
And Mathematics) Pada Pembelajaran IPA Terhadap Keterampilan berpikir kreatif Dan Karakter Konservasi Siswa. Universitas Negeri Semarang. Iwan, H. (2020). Konsep Nilai Karakter religius Sebagai Pembentuk Peradaban Manusia.
Southeast Asian Journal of Islamic Education Management, 200-219.
Luluk Rachmatul Yasiro, F. E. (2021). Analisis Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Pemanasan Global Berdasarkan Prestasi Siswa. Journal Of Banua Science Education.
Meisi Karlina, C. E. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran STEM-PJBL terhadap Keterampilan berpikir kreatif Siswa SMP Negeri 1 Slogohimo Wonogiri di Era Pandemi pada Materi Hidrosfe. JagoMIPA: Jurnal Guruan Matemaika dan IPA,, 33-41.
Misbahul Jannah, W. O. ( 2021). Pengembangan Modul IPA Berbasis Islamic Science Technology Engineering And Mathematics Pada Materi Hukum Newton. Jurnal EduSains, 83-94. Munandar, U. (2021). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Rasyid Ridha, M. M. ( 2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran PjBL berpendekatan STEM terintegrasi Islam dalam Meningkatkan Kreativitas Fisika Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 223-238.
Rifka Agustianti, d. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif&Kualitatif. Makassar: Tohar Media. Siekmann, G. (2016). What is STEM? The need for unpacking its definitions and applications,. NCVER.
Sri Melinda, U. S. (2022). STEM in Science Learning in the Era of The Industrial Revolution 4.0. International Conference on Elementary Education.
Sumaya Aina, I. I. (2021). Penerapan Pendekatan STEM untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Kabupaten Pinrang. Pinisi Journal Of Education, 217-223. Usmadi. (2020). Pengujian Persyaratan Analisis (Uji Homogenitas dan Uji Normalitas). Jurnal Inovasi Pendidikan, 51.
Veni safitri, T. H. (2022). Integrasi STEM dalam Pembelajaran Matematika: Dampak terhadap Kompetensi Matematika Abad 21. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 247-255. Zulyusri, Z. E. ( 2023). Literature Study: Utilization of the PjBL Model in Science Education to Improve Creativity and Critical Thinking Skills. , Jurnal Pendidikan Penelitian IPA, 133- 143.