Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766 April 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
1 (1), (2018)  49-55
Submitted:  Februari,  Accepted: Maret,  Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## APLIKASI ASESMEN DALAM PEMBELAJARAN IPA DI KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI GELOGOR

## Mansur S
Prodi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Nusa Nipa, Indonesia
E-mail: mansursaputra00@gmail.com

## Abstrak
Penelitian kualitatif ini  menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitiannya kelas IV SD Negeri Gelogor. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana guru mengaplikasikan asesmen dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Negeri  Gelogor  sebagai  suatu  upaya  meningkatkan  efektivitas pelaksanaan evaluasi di sekolah dasar. Untuk mencapai tujuan ini diperlukan data empirik yang diperoleh dari kelas yang diberi tindakan dengan menggunakan teknik observasi, wawancara, dan evaluasi. Analisis data dilakukan selama dan sesudah pengumpulan data di lapangan.  Pengamatan dilakukan secara ongoing proses,  saat  guru  melakukan  tindakan  pembelajaran  IPA.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  sebelum  guru melaksanakan  asesmen  terlebih  dahulu  membuat  rancangan  alat  evaluasi  bersamaan  dengan  rancangan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Kemudian  saat  pembelajaran  berlangsung  guru  melaksanakan rancangan  alat  evaluasinya.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran    IPA  tersebut  guru  berhasil  melaksanakan asesmen dalam bentuk a) penilaian proses, b) portofolio, c) wawancara dan diskusi, dan d) tes formatif.
Kata kunci: Asesmen, Pembelajaran  IPA.

## Assessment Application In Learning Natural Science Of Class IV Of Gelogor State Elementary School

## Abstract
This  research  is  a  classroom-based  action  research. The  subjects  of  the  research  were  the  fourth  grade  students  of  SD Negeri Gelogor. The  purpose of the study was to identifity how the teacher applied the assesment in  natural sciences learning as as an attempt to increase the effectiveness of evaluation process in elementary school. The data were gathered by using observation, interviews and test. Data analysis was done during and after the collection of data in the field. The observation was done as an angoing process, that is while the teacher was teaching natural sciences. The results of the  study  were  the  teacher  designed  the  evaluation  instrument  together  with  instructional  plan  before  she  did  the assesment. As the teaching learning process was going on, the teacher applied the evaluation instrument which had been designed.  In  conducting  the  teaching  and  learning  of  natural  sciencies  the  teacher  was  succesful  in  implementing  the assesment in the forms of : a) procees evaluation, b) portfolio, c) enterview and discussion, and d) formative test.
Key Words: Assessment, Natural sciences study.

## Mansur S
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Evaluasi  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  kegiatan  belajar  mengajar khususnya, dan dalam bidang pendidikan pada umumnya.  Pendidikan  merupakan  proses untuk  mengubah  secara  positif  perilaku  siswa yang  belajar.  Dengan  demikian  evaluasi berperan untuk memberikan informasi tentang ada  tidaknya  perubahan  yang  terjadi  pada siswa dan seberapa besar perubahan itu.
Tugas profesional guru adalah mengusahakan terjadinya perkembangan belajar  siswa  baik  perkembangan  kognitif, motorik,  maupun  afektif.  Untuk  mengetahui perkembangan siswa, guru harus melaksanakan  asesmen.  Asesmen  (Latief, 1997)  adalah  suatu  kegiatan  dalam  proses belajar  mengajar  yang  dirancang  oleh  guru untuk  mengetahui  perkembangan  belajar siswa.  Fungsi  asesmen  menurut  Iskandar (1997:92)  adalah:  1)  sebagai  alat  untuk merencanakan,  pedoman,  dan  memperkaya suatu  pembelajaran  di  kelas;  2)  sebagai  alat komunikasi  dengan  murid-murid;  3)  sebagai alat  untuk  memonitor  hasil  belajar  dan perbaikan  pembelajaran;  4)  sebagai  alat  untuk memperbaiki kurikulum dan pengajaran.
Dalam  buku  “Pedoman  Pelaksanaan Penilaian  di  Sekolah  Dasar”  (Depdik-bud, 1994),  dikatakan  bahwa  jenis  penilaian  yang dilaksanakan di SD adalah: 1) ulangan harian; 2)  pemberian  tugas,  dan  3)  ulangan  umum. Ketiga penilaian ini mengacu pada pelaksanakaan  asesmen.  Kenyataan  yang terjadi  di lapangan,  tiga  jenis  penilaian  di atas dijabarkan  menjadi:  1)  ulangan  harian  disebut sebagai  (a)  tes  formatif,  (b)  pengamatan,  2) pemberian  tugas  yang  menekankan  pada pembebanan  siswa  mengerjakan  pekerjaan rumah  (PR),  3)  ulangan  umum.  Dari wawancara  yang  telah  dilakukan  baik  kepada guru-guru  sekolah  dasar  maupun  beberapa kepala  sekolah  dasar,  diperoleh  masukan bahwa mereka masih rancu dalam melaksanakan kegiatan jenis penilaian. Kerancuan  yang  terjadi  itu  adalah  pada  saat guru akan memberikan nilai “Pengamatan dan
Pemberian  Tugas”.  Para  guru  sepakat mengatakan  bahwa,  kalau  satu  pelajaran mendapat  nilai  9,  maka  nilai  pengamatannya akan  9  juga.  Sedangkan  nilai  pekerjaan rumahnya,  para  guru  akan  mencari  rata-rata dari  sejumlah  nilai  yang  diperoleh  dari beberapa  pekerjaan  rumah  yang  dikerjakan siswa.
Penilaian  yang  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  Negeri  Gelogor,  Desa  Mas-mas,  Kec. Batukliang  Utara  Lombok  Tengah,  Nusa Tenggara  Barat.  belum  sesuai  dengan pelaksanaan  penilaian  yang  ada  di  buku Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  di  Sekolah Dasar  atau  asesmen.  Usaha  perbaikan penilaian  tersebut  akan  dilakukan  melalui penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Aplikasi  Asesmen  dalam  Pembelajaran  IPA di kelas IV SD Negeri Gelogor, (sebagai suatu Upaya Meningkatkan Pelaksanaan Evaluasi di Sekolah Dasar)”
Asesmen  adalah  suatu  kegiatan  dalam proses  belajar  mengajar  yang  dirancang  oleh guru  untuk  mengetahui  perkembangan  belajar siswa.  Asesmen  berbeda  dengan  pengukuran prestasi belajar (Iskandar, 1997:92). Pengukuran  prestasi  belajar  menyangkut pengumpulan informasi tentang prestasi murid melalui  tes  dan  lembar  kerja,  sedangkan asesmen  merupakan  konsep  yang  lebih  luas yang mencakup penilaian profesional pendidik,  perasaan  dan  pengamatan,  serta informasi-informasi  lain  yang  dikumpulkan dari lingkungan belajar.
Pelaksanaan asesmen dalam pembelajaran  dapat  dipilah  menjadi  2  (dua) macam yaitu pada saat proses belajar dan hasil belajar  (Rofi’uddin,  1999:124).  Sasaran  yang diasesmen  saat  proses  belajar  adalah  tingkat efektivitas  kegiatan  belajar  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan sasaran yang diasesmen pada akhir pembelajaran adalah tingkat penguasaan siswa terhadap apa yang telah dipelajarinya.
Sasaran yang dituju
adalah mengusahakan terjadinya
perkembangan kognitif (pengetahuan), motorik (ketrampilan),
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
maupun  afektif  (emosi,  perilaku,  rasa  aman, kepedulian  lingkungan,  dan  sebagainya). Untuk  dapat  melaksanakan  asesmen  tersebut guru harus dapat merancangnya sesuai dengan karakteristik  materi  pelajaran  yang  diberikan, apakah  dalam  bentuk:  1)  tes  tertulis  atau  tes pensil  kertas,  2)  lembar  observasi  atau  kinerja murid, 3) mempergunakan tes gambar dengan sedikit  keterangan,  4)  mempergunakan  jurnal, 5)  mempergunakan  peta  konsep,  dan  6) mempergunakan porto folio (Anthony, 1991).

## METODE
Rancangan penelitian ini adalah rancangan  penelitian  tindakan  kelas  tentang pelaksanaan evaluasi pengajaran diangkat dari pembelajaran  di  kelas.  Masalah  tersebut diidentifikasi  melalui  (1)  kajian  awal,  (2) pencarian  fakta  secara  kolaboratif  antara peneliti  dengan  guru,  (3)  penyusunan permasalahan umum tindakan, (4)
perancangan umum tindakan dengan memberikan  tindakan  yang  signifikan  dengan masalah yang muncul di kelas. Tindakan yang diberikan  itu  adalah  perancangan  asesmen, pelaksanaan asesmen di SD Negeri Gelogor.
Proses  pelaksanaan  tindakan  dilakukan dalam  4  (empat)  tahap  secara  berdaur  ulang yang  berawal  dari  (1)  perencanaan,  (2) tindakan,  (3)  peng-amatan,  dan  (4)  refleksi (Kurt  Lewin,  dalam  Tantra,  1997:21).  Siklus tindakan  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian ini sebanyak 2 (dua) kali.
Data yang diperlukan untuk sampai pada tujuan penelitian ini adalah data tindakan (non verbal)  dan  data  verbal.  Data  tindakan  atau perilaku  berupa  aktivitas  fisik  guru  dan  murid selama pembelajaran berlangsung. Data verbal berupa  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh praktisi. Data penelitian diperoleh dari sumber data berupa aktivitas guru dalam melaksanakan asesmen di kelas IV  SD Negeri Gelogor.
Sumber  data  primer  (data  tindakan) diambil dari data empiris (fakta) kegiatan guru dalam  pembelajaran  yang  mengaplikasikan asesmen dalam pembelajaran  IPA di kelas IV.
Data  tersebut  dikumpulkan  dari  pelaksanaan pembelajaran  IPA di kelas IV semester genap tahun ajaran 2015/2016.
Instrumen pengumpulan data digunakan lembar  observasi  APKG  yang  dimodifikasi disesuaikan  dengan  kerangka  teori  yang digunakan untuk keperluan ini yaitu karakteristik  interaksi  belajar  mengajar  IPA yang mengaplikasikan asesmen dalam pembelajarannya.  Instrumen  pengumpulan data  yang  lain  dipergunakan  juga:  (a)  catatan lapangan,  observasi  dan  perekaman,  (b) wawancara dan (c) evaluasi.
Dalam  penelitian  ini  data  tentang pelaksanaan  asesmen  dalam  pembela-jaran IPA  di  analisis  dengan  teknik  data  kualitatif model  mengalir  (Miles  dan  Huberman, 1992:18).  Target  analisis  data  adalah  (1)  level observasi,  (2)  level  deskripsi,  dan    (3)  level eksplanatori.
1) Level Observasi Berdasarkan catatan yang terdapat dalam instrumen pengumpulan data, peneliti melakukan  seleksi  dan  pengkodean.  Melalui seleksi, peneliti melakukan kodifikasi terhadap data tindakan dan verbal dengan memisah-kan data yang tidak relevan.
Pelaksanaan asesmen dalam pembelajaran    IPA  di  kelas  IV  dikatakan berhasil  jika  pelaksanaan  pembelajaran  itu minimal telah mencapai persentase 70% - 84% yang  berarti  “Baik”  (IKIP,  FIP,  1996:34)  dari sejumlah deskriptor yang telah tersusun dalam lembar  observasi  dari  aspek:  “karakteristik interaksi  belajar  mengajar  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran    IPA”.  Jika  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  setelah  praktisi mendapat  pengajaran,  ternyata  masih  ada butir-butir  pelaksanaan  pembelajaran  yang masih  belum  tercapai,  maka  peneliti  bersama praktisi mengadakan refleksi untuk merencanakan  tindakan  berikutnya.  Tindakan ini  dilaksanakan  sampai  waktu  penelitian berakhir.
2) Level Deskripsi
Dengan memanfaatkan hasil refleksi dan kodifikasi,  peneliti  menata  data  dan  satuan-
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
satuan  peristiwa,  satuan  makna,  pola  atau kecenderungan. Deskripsi data disajikan dalam kalimat-kalimat  sederhana  lugas,  efektif sehingga mudah dipahami.
3) Level Eksplanatori
Analisis  ditekankan  pada  pemberian penjelasan  (a)  mengapa  suatu  tindakan  dapat atau  tidak  mempengaruhi  subjek  terteliti  atau situasi  kelas  pada  umumnya,  dan  (b) bagaimana  suatu  aspek  tindakan  berpengaruh pada  yang  lain.  Hasil  analisis  level  ini bermanfaat untuk merefleksi tindakan selanjutnya. Keseluruhan hasil analisis selanjutnya disimpulkan.
Penarikan kesimpulan  dilaksanakan  dengan  lugas,  tetapi terbuka (Miles dan Huberman, 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  siklusif  yang  dilaksanakan dalam  penelitian  ini  sebanyak  2  (dua)  kali. Untuk  memudahkan  pemahaman  terhadap proses  tindakan  yang  dilak-sanakan  dan  hasil yang  diperoleh  setiap  siklus,  uraian  berikut dibagi  menjadi:  (1)  kegiatan  siklusif,  dan  (2) hasil pelaksanaan tindakan.
Kegiatan Siklusif 1. Siklus 1
a) Perencanaan Siklus 1
Perencanaan  tatap  muka  mengajar  yang dibuat  praktisi  disajikan  pada  tabel  1.
Tabel 1. Pelaksanaan Pembelajaran IPA
No Mata Pelajaran Pokok Bahasan Pelaksanaan ttp muka Ket. 1 IPA IPA - Pemeliharaan makhluk hidup - Tumbuhan 2x ttp muka 5x ttp muka 3 jam/ minggu Tabel 2. Pelaksanaan Pembelajaran IPA
No Mata Pelajaran Pokok Bahasan Pelaksanaan ttp muka Ket. 1 IPA - Tanah 7 x ttp muka 3 jam/ minggu
Alat  evaluasi  yang  telah  dipersiapkan praktisi adalah, butir tes formatif, membuat PR, format  bimbingan.  Alat  evaluasi  yang  belum dibuat  adalah  penilaian  proses.  Untuk melengkapi itu praktisi bersama peneliti  secara kolabotatif  merancang  bentuk  alat  evaluasi untuk penilaian proses.
b) Pelaksanaan dan Observasi Siklus 1
Pelaksanaan  penilaian  yang  dilakukan oleh  kedua  praktisi  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
1) Penilaian proses Penilaian  proses  dilaksanakan  oleh kedua
praktisi selama pembelajaran berlangsung  sesuai  dengan  tema/pokok bahasan-nya.  Bentuk  alat  evaluasi  yang dipergunakan  adalah  ceklis.  Praktisi  hanya berpedoman  pada  apa  yang  telah  dibuat  yaitu penilaian  yang  hanya  mengarah  pada  aspek
tingkah laku,
sedangkan aspek penalaran/pengetahuan belum dilaksanakan.

## 2) Tugas membuat PR
Tugas membuat PR ini dalam asesmen merupakan  bagian  dari  bentuk  portofolio. Setiap  pokok  bahasan  praktisi  memberikan tugas  PR  2  (dua)  kali.  Dengan  demikian praktisi dalam siklus 1 ini mengumpulkan nilai PR sebanyak 4 kali yang kemudian dicari rata- ratanya.
3) Wawancara dan Diskusi Dalam proses belajar mengajar, wawancara  dan  diskusi  sudah  dilakukan  oleh praktisi,  namun  hasil  wawancara  dan  diskusi ini tidak diinventarisir oleh praktisi.
4) Tes Formatif
Tes  formatif  dilaksanakan  praktisi  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan  yaitu sebagai  pelaksanaan  ulangan  harian.  Tes

## Mansur S
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
formatif  dilaksanakan  setelah  berakhirnya pemberian satu pokok bahasan.
c) Refleksi Siklus 1
Jenis  asesmen  yang  telah  dilaksanakan oleh  praktisi  adalah:  (1)  Penilaian  Proses (penilaian pengamatan), (2)
Portofolio (pemberian  tugas  mengerjakan  PR),  (3) Wawancara dan Diskusi, dan (4) Tes Formatif (ulangan harian).
Dari  asesmen  yang  dilakukan  praktisi, data/hasil  wawancara  dan  diskusi  belum diinventarisasi. Demikian pula saat pelaksanaan  penilaian  proses,  praktisi  hanya mengamati  unsur  tingkah  laku  siswa  saat berlangsungnya pembelajaran, sedangkan unsur penalaran/pengetahuan yang berkembang pada diri siswa belum teramati.
Berdasarkan  masukan yang diterima dari praktisi,  sebenarnya  apa  yang  telah  dirancang dalam pelaksanaan evaluasi telah dilaksanakan, seperti  pada  penilaian  proses  telah  dilaksana- kan  penilaian  dari  aspek  tingkah  laku  dan penalaran/pengetahuan  siswa.  Praktisi  telah mengetahui  siswa  mana  yang  meningkat pengetahuannya  yang  mengalami  kemajuan dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa  mana yang masih memerlukan bimbingan, dan siswa mana  yang  belum  meningkat  penalarannya. Karena  tidak  ada  bukti  administrasi  secara tertulis  bahwa  guru  telah  melaksanakan penilaian  itu,  maka  guru  tidak  dapat membuktikan bahwa mereka telah melaksanakan penilaian yang dimaksud.
Berdasarkan analisis data dengan menggunakan  lembar  obser-vasi,  persentase yang  telah  diperoleh  dari  pelaksanakaan asesmen  tersebut  baru  mencapai  60%.  Sesuai dengan kriteria keberhasilan bahwa pelaksanaan asesmen dalam pembelajaran IPA dikatakan
berhasil jika pelaksanaan pembelajaran itu minimal telah mencapai 70% - 84%  yang  berarti  “Baik”,  maka  pelaksanaan pemberian tindakan dilanjutkan pada siklus 2. 2. Siklus 2
a. Perencanaan Siklus 2
Rancangan  program  pengajaran  yang telah  dibuat  untuk  cawu  1  tahun  pelajaran
2001/2002,  diperoleh  perencanaan  tatap  muka mengajar disajikan pada tabel 2.
Dari  sejumlah  pertemuan/tatap  muka tersebut  di  atas,  pelaksanaan  asesmen direncanakan  untuk  mata  pelajaran  IPA penilaian proses, pemberian PR tiga kali sesuai dengan sub pokok bahasannya, dan pemberian formatif dilaksanakan sekali.
b. Pelaksanaan dan Observasi Siklus 2
Penilaian yang dilaksanakan oleh praktisi adalah:
1) Penilaian Proses
Penilaian proses untuk IPA dilaksanakan 3 kali. Bentuk alat evaluasi yang dipergunakan adalah  ceklis.  Dalam  pelaksanaan  penilaian proses  ini  praktisi  berpedoman  pada  apa  yang telah  dibuat  yaitu  penilaian  yang  mengarah pada  aspek  tingkah  laku  dan  aspek penalaran/pengetahuan.
2) Tugas membuat PR Setiap pokok bahasan
praktisi memberikan tugas PR tiga kali untuk IPA. 3) Wawancara dan Diskusi Dalam  proses  belajar-mengajar  ini wawancara  dan  diskusi  sudah  dilaksanakan oleh  praktisi.  Hasil  wawancara  dan  diskusi sudah  diinventarisir  oleh  praktisi  yang  ditulis pada format lembar bimbingan.
4) Tes Formatif
Tes  formatif  dilaksanakan  oleh  kedua praktisi  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditentukan  yaitu  sebagai  “Ulangan  Harian”. Tes  formatif  dilaksanakan  setelah  berakhirnya pemberian satu pokok bahasan.
c. Refleksi Siklus 2
Asesmen telah dilaksanakan oleh praktisi. Jenis asesmen yang telah dilaksanakan adalah: (1)  Penilaian  Proses  (penilaian  peng-amatan), (2)  Portofolio  (pemberian  tugas  mengerjakan PR),  (3)  Wawancara  dan  Diskusi,  dan  (4)  Tes Formatif (ulangan harian)
Semua  hasil  pelaksanaan  asesmen  telah diinventarisir oleh praktisi yang mengajar IPA. Demikian pula bukti-bukti tertulis tentang hasil pelaksanaan asesmen sudah mereka miliki.
Berdasarkan analisis data dengan menggunakan  lembar  observasi,  persentase

## Mansur S
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
yang telah diperoleh dari pelaksanaan asesmen tersebut  telah  mencapai  100%  untuk  IPA. Sesuai kriteria keberhasilan bahwa pelaksanaan asesmen  dalam  pembelajaran  IPA  dikatakan berhasil  jika  pelaksanaan  pembelajaran  itu minimal telah mencapai 70% - 84% yang berarti “Baik”,  maka  pelaksanaan  asesmen  telah berhasil dilaksanakan.

## SIMPULAN
Asesmen  adalah  suatu  kegiatan  dalam proses  belajar  mengajar  yang  dirancang  oleh guru  untuk  mengetahui  perkembangan  belajar siswa.  Berdasarkan  pelaksanaan  asesmen dalam  pengajaran  dapat  dipilah  menjadi  dua macam  yaitu,  pada  saat  proses  belajar  dan hasil  belajar.  Sasaran  yang  diasesmen  saat proses  belajar  adalah  tingkat  efektivias kegiatan  belajar  dalam  rangka  pencapaian tujuan  pengajaran.  Sedangkan  sasaran  yang diasesmen  pada  akhir  pembelajaran  adalah tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  apa  yang dipelajari.  Sasaran  yang  dituju  adalah mengusahakan terjadinya per-kembangan (pertumbuhan) belajar siswa, baik
pertumbuhan  kognitif  (pengetahuan),  motorik (ketrampilan), maupun afektif (emosi, perilaku,  rasa  aman,  kepedulian  lingkungan, dan  sebagainya).  Untuk  dapat  melaksanakan asesmen tersebut guru harus dapat merancangnya  sesuai  dengan  karakteristik materi pelajaran yang diberikan.
Dari penelitian ini diperoleh gambaran bahwa  asesmen  telah  dilaksanakan  oleh  guru SD.  Namun  karena  tidak  dilengkapi  dengan data  administrasi,  bukti  pelaksanaan  asesmen tersebut  tidak  ada.  Hal  ini  tergambar  dalam pelaksanaan  Siklus  I.  Barulah  dalam  Siklus  II kegiatan asesmen tersebut dilaksanakan secara baik atau sempurna.
Asesmen  bertujuan  untuk  mengetahui apa  yang  sudah  diperoleh  siswa,  apa  yang
menjadi  masalah  siswa  dalam  belajar  dan bagaimana pola belajar siswa yang tepat. Oleh karena  itu  guru  hendaknya  menyiapkan seperangkat  data  administratif  berupa  lembar penalaran  dan  pengamatan  yang  telah dilakukan.  Hasil  asesmen  ini  dipergunakan oleh  guru  sebagai  dasar  penentuan  tindakan guru  dalam  memilih  kegiatan  dalam  proses belajar  mengajar  agar  kemampuan  siswa  bisa berkembang secara maksimal. Untuk mencapai  maksud  ini  guru  hendaknya  peka terhadap  keperluan  dan  kebutuhan  siswa, minat  dan  bakat  siswa,  maka  kedekatan  guru kepada  siswa  sebagai  pendidik  sangat diperlukan.
Asesmen  bersifat  formatif  (sebagai usaha guru mencari dasar tindakan yang paling tepat  untuk  memaksimalkan  pertumbuhan siswa)  dan  tidak  terpisahkan  bahkan  menyatu dengan  proses  belajar  mengajar.  Untuk  itu sangat diperlukan daya inovatif dan kritis serta kreatif  terhadap  model-model  pembelajaran yang  dapat  merangsang  motivasi  siswa  untuk belajar.
Asesmen menghasilkan gambaran kemampuan siswa yang sangat kompre-hensif. Untuk  itu  tindakan-tindakan  preventif  guru sangat membantu siswa meningkatkan prestasi.  Oleh  karena  itu  seorang  guru hendaknya  dapat  menangkap  tanda-tanda apakah  siswa  yang  diamati  mengerti,  bingung atau  tidak  siap,  dan  lain  sebagainya. Pandangan  mata,  gerakan  tangan,  gerakan tubuh, gerakan kaki dan lain sebagainya dapat memberikan tanda-tanda yang sangat informatif.  Tanda-tanda ini bila diamati dapat memberikan  informasi  yang  sangat  penting tentang perkembangan belajar siswa, kesulitan belajar siswa, dan pola belajar siswa.
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
Anthony,  R.J.  dkk.  (1991). Evaluating  Literacy A  Perspective  for  Change .  Toronto, Canada: Irwin Publishing. Depdikbud.  (1994). Pedoman  Pelaksanaan Penilaian di Sekolah Dasar . IKIP  Malang,  (1996). Petunjuk  Pelaksanaan Praktek  Pengalaman  Lapangan  Keguruan
Program  Diploma  II  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar . Malang: IKIP Malang. Iskandar,  S.M.  (1997). Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam . Depdikbud. Latief,  M.A.  (1997). Assesment  dalam  Proses Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Dasar .
Makalah  pada  Seminar  Pengajaran bahasa SD, PPS. IKIP Malang. Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.M.  (1992).
Analisis  Data  Kualitatif .  Terjemahan oleh  Tjetjep  Rohandi  Rihidi.  Jakarta: UI Press. Moleong,  L.J.  (1994). Metodologi  Penelitian Kualitati f. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rofi’uddin,  A.,  &    Darmiyati,  Z.  (1999).
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia
Kelas Tinggi . Jakarta: Depdikbud. Tantra,  D.K.  (1997). Penelitian  Tindakan: Konsep Dasar dan Pelaksanaan .
Singaraja: P3M STKIP Singaraja.