Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (42-54) ISSN : 2477-6076

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL TROWING DAN
METODE DEMONSTRAS I DENGAN BERBANTUAN MEDIA KONKRET KELAS IIIB DI SDN 8 LANGKAI PALANGKA RAYA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Oleh : NOR SAFITRI*Misyanto, M.Pd

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan (1) mengetahui aktivitas peserta didik pada saat pembelajaran Matematika dengan menggunakan model Snowball Trowing dan metode Demonstrasi dengan berbantuan  media Konkret ,  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  dengan menggunakan  model Snowball  Trowing dan metode Demonstrasi dengan  berbantuan  media Konkret .
Penelitian ini di lakukan pada minggu ke-2 bulan Maret 2018 yang berlokasi di SDN 8  Langkai  Palangka  Raya,  Jl.Patih  Rumbih  Palangka  Raya-Kalimantan  Tengah.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek  penelitian  seluruh peserta  didik  kelas  III-b  SDN  8  Langkai  Palangka  Raya  yang  berjumlah    20  peserta  didik. Peserta  didik  laki-laki  berjumlah  11  orang  dan  peserta  didik  perempuan  berjumlah  9  orang. Tehnik penggumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes dan observasi. Analisis data menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa (1) penggunaan model Snowball Trowing dan metode Demonstrasi dengan  berbantuan  media Konkret aktivitas  peserta  didik  meningkat yang  ditunjukan  dengan  perolehan  skor  hasil  pengamatan  di  atas  3,  (2)  penggunaan  model Snowball  Trowing dan  metode Demonstrasi dengan  berbantuan  media Konkret dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukan  dengan  perolehan  rata-rata  nilai 67,3  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  8,28  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  secara klasikal  juga  mengalami  peningkatkan  dengan  nilai  75%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 96% pada siklus II.
Kata  Kunci: Hasil  Belajar  Matematika,  Model  Snowball  Trowing,  Metode  Demonstrasi, Media Konkret.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kpribadian, kecerdasaan, ahlak mulia ,serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Belajar Matematika merupakan tentang  konsep-konsep  dan  struktur  abstrak yang  terdapat  dalam  Matematika  serta mencari  hubungan  antara  konsep-konsep dan  struktur  Matematika. Tujuan  belajar Matematika  di  SD  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut,  (1) memahami konsep
Matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antara  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma, secara  luwes,  akurat,  efesien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah. (2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,melakukan manipulasi matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,atau menjelaskan gagasan dan pernyataan  Matematika.  (3)  memecahkan masalah  meliputi  kemampuan  memahami masalah,  merancang  model  Matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang di peroleh. (4)
mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  masalah.  (5)  memiliki sikap  menghargai  kegunaan  Matematika dalam kehidupan. (Sekolah Dasar.Net diakses 29 Desember 2017)
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti di  SDN  8  Langkai  Palangka  Raya  di  kelas IIIB  pada  tanggal  30  Oktober  2017, kurikulum  yang  digunakan  adalah  K13  dan mata  pelajaran  Matematika  materi  Pecahan saya  mendapati  fenomena  peserta  didik mengalami kebosanan, kejenuhan dan kurang  fokus  dalam  proses  pembelajaran sehingga peserta didik sukar untuk berkonsentrasi  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  kurang  memahami pembelajaran  Matematika  Hal  ini  tampak pada  hasil  belajar  matematika  peserta  didik. Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  jumlah peserta  didik  19  orang  12(75%)  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  dan  7 (25%) siswa yang mendapat nilai memenuhi KKM. KKM matematika di SDN 8 Langkai Palangka Raya adalah 65.
Melihat  fenomena  tersebut  maka penelitian  ini  penting  agar  menambah wawasan  guru  dalam  pembelajaran  supaya guru mampu menerapkan model pembelajaran  yang  nantinya  untuk  menarik minat dan perhatian peserta didik.
Berdasarkan fenomena di atas peneliti tertarik melakukan penelitian dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran Snowball  Trowing dan Metode Demonstras i  dengan  Berbatuan Media Konkrit pada  kelas  IIIB  Di  SDN  8 Langkai  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran 2017/2018” Menurut  Miftahul  (2013:226)
Model Snowball Trowing merupakan ”pembelajaran  yang  diadopsi  pertama  kali dari game fisik  dimana  segumpalan  salju dilempar dengan memukul orang lain”.
Menurut Suprijono (2011:8)
Snowball  Trowing adalah  suatu  cara
penyajian  bahan  pelajaran  dimana  murid dibentuk  dalam  beberapa  kelompok  yang heterogen kemudian masing-masing kelompok  dipilih  ketua  kelompok  untuk mendapat  tugas  dari  guru  lalu  masing- masing  murid  membuat  pertanyaan  yang dibentuk  seperti  bola  kemudian  dilempar kemurid  lain  yang  masing-masing  murid menjawab  pertanyaan  dari  bola  yang diperoleh.
Adapun langkah-langkah
model
pembelajaran snowball Throwing menurut Miftahul (2013:226) adalah sebagai berikut
a)  Guru  menyampaikan  materi  yang  akan disajikan.
b)  Guru  membentuk  kelompok-kelompok dan  memanggil  masing-masing  ketua kelompok  untuk  memberikan  penjelasan tentang materi.
c)  Masing-masing  ketua  kelompok  kembali kekelompoknya
masing-masing kemudian  menjelaskan  materi  yang disampaikan guru kepada teman sekelompoknya. d)  Masing-masing  siswa  diberikan  satu lembar  kertas  kerja  untuk  menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
e)  Siswa  membentuk  kertas  tersebut  seperti bola  dan  dilempar  dari  satu  siswa  ke siswa yang lain selama+15 menit.
f)  Setelah  siswa  mendapat  satu  bola,  ia diberi  kesempatan  untuk  menjawab
pertanyaan  yang  ditulis  dalam  kertas tersebut secara bergantian.
g) Guru meng evaluasi dan menutup pembelajaran.
Menurut Saminanto(2010:37) langkah- langkah  model  pembelajaran Snowball Trowing adalah sebagai berikut :
a)  Guru  menyampaikan  materi  yang  akan disajikan, dan KD yang ingin dicapai.
b) Guru membentuk peserta didik berkelompok,  lalu  memanggil  masing- masing  ketua  kelompok  untuk  mem berikan penjelasan tentang materi.
c)  Masing-masing  ketua  kelompok  kembali kekelompok nya masing-masing, kemudian  menjelaskan  materi  yang disampaikan oleh guru kepada temannya.
d)  Kemudian  masing-masing  peserta  didik diberikan  satu  lembar  kertas  kerja,  untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
e)  Kemudian  kertas  yang  berisi  pertanyaan tersebut  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar dari  satu  peserta  didik  ke  peserta  didik yang lain selama ± 5 menit.
f)  Setelah  peserta  didik  dapat  satu  bola/satu pertanyaan  diberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.
g) Evaluasi.
Berdasarkan pendapat  para ahli diatas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah Snowball Trowing adalah sebagai berikut :
a)  Guru  menyampaikan  materi  yang  akan disajikan.
b) Guru membentuk peserta didik berkelompok,  lalu  memanggil  masing- masing  ketua  kelompok  untuk  mem berikan penjelasan tentang materi.
c)  Masing-masing  ketua  kelompok  kembali kekelompoknya
masing-masing kemudian  menjelaskan  materi  yang disampaikan guru kepada teman sekelompoknya.
e)  Kemudian  masing-masing  peserta  didik diberikan  satu  lembar  kertas  kerja,  untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
f)  Siswa  membentuk  kertas  tersebut  seperti bola  dan  dilempar  dari  satu  siswa  ke siswa yang lain selama+15 menit.
g) Setelah peserta didik dapat satu bola/satu pertanyaan  diberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.
h) Evaluasi Adapun kelebihan model pembelajaran snowball  trowing menurut
Miftahul (2013:226) adalah sebagai berikut;”
a) Melatih kesiapan siswa,
b)Saling memberikan pengetahuan”.
Adapun  kekurangan  model  pembelajaran snowball trowing menurut Miftahul (2013:226) adalah sebagai berikut;
a)  Pengetahuan  tidak  luas  hanya  berkutat pada pengetahuan sekitar siswa,
b) Tidak efektif”.
Jadi kelebihan dari model pembelajaran  Snowball  Trowing  adalah sebagai berikut :
1) Bisa melatih kesiapan belajar siswa.
2)  Siswa    bisa  memberikan  pengetahuan kepada teman-temannya.
Jadi kekurangan dari model pembelajaran  Snowball  Trowing  adalah sebagai berikut :
1) Pengetahuan yang siswa dapat tidak luas.
2) Pembelajaran tidak efektif
Metode demonstrasi menurut  Abdul (2014:197)  adalah  “metode  penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukan kepada siswa tentang suatu proses,  situasi,  atau  benda  tertentu,  baik sederhana  atau  sekedar  tiruan”.  Menurut Imas dan Berlin (2015:84)
Metode demonstrasi adalah  sebuah upaya  atau  praktek  dengan  menggunakan peragaan  yang  di  tunjukan  pada  siswa  lebih mudah dalam memahami dan mempraktekan apa yang telah di peroleh dan didapatkan  ketika  berhasil  mengatasi  suatu permasalahan ketika ada perbedaan.
Hal  ini  juga  berarti  bahwa  strategi demonstrasi  adalah cara  penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukan suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang  dipelajari baik  dalam  bentuk sebenarnya  maupun  dalam  bentuk  tiruan
yang  dipertunjukan  oleh  guru  atau  sumber belajar lain didepan seluruh siswa.
Menurut  Miftahul  (2012)  kelebihan  metode demonstrasi adalah sebagai berikut:
a) Dengan model pembelajaran demonstrasi , guru  bisa  membuat  perhatian  siswa menjadi  terpusat,  dan  titik  tekan  dalam materi yang di anggap penting oleh guru dapat teramati.
b)  Perhatian  siswa  akan  lebih  terpusat  pada apa yang di demonstrasikan, jadi proses pembelajaran akan lebih terarahkan.
c) Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar.
d) Dapat menambah pengalaman anak didik.
e)  Bisa  membantu  siswa  ingat  lebih  lama tentang materi yang disampaikan.
f)  Dengan  mengurangi  kesalahpahaman karena pengajar lebih jelas dan konkrit.
G)  Dapat  menjawab  semua  masalah  yang timbul  di  dalam  pikiran  setiap  siswa karena  ikut  serta  berperan  secara langsung.
Menurut Abdul (2014:199) kelebihan metode demonstrasi adalah sebagai berikut :
a)  Melalui  metode demonstrasi ,  terjadinya verbalisme  akan  dapat  dihindari  karena siswa  disuruh  langsung  memerhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan.
b)  Proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik karena siswa tak hanya mendengar, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.
c) Dengan cara mengamati secara langsung, siswa  akan  memiliki  kesempatan  untuk membandingkan antara teori dan kenyataan.
Dengan  demikian  kelebihan  dari  metode demonstras i adalah sebagai berikut :
a)  Membuat  pengajaran  menjadi  lebih  jelas dan lebih konkret.
b) Memusatkan perhatian peserta didik.
c)Lebih  mengarahkan  proses  belajar  peserta didik pada materi yang sedang dipelajari.
d)  Lebih  melekatkan pengalaman dan kesan sebagai  hasil  pembelajaran  dalam  diri peserta didik.
e)  Membuat  peserta  didik  lebih  mudah memahami apa yang dipelajari.
f)  Membuat  proses  pembelajaran  lebih menarik.
g)  Merangsang  peserta  didik  untuk  aktif mengamati  dan  menyesuaikan  antara teori dengan kenyataannya.
h)  Membantu  peserta  didik  memahami dengan  jelas  jalannya  suatu  proses  atau kerja suatu benda.
i) Memudahkan berbagai jenis penjelasan.
j)  Memperbaikan  kesalahan-kesalahan  yang terjadi  dari  hasil  ceramah  melalui pengamatan  dan  contoh konkret dengan menghadirkan objek sebenarnya.
Menurut  Abdul  (2014)  kekurangan  metode demonstrasi adalah sebagai berikut :
a) Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang.
b) Demonstrasi memerlukan  peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai.
c) Demonstrasi memerlukan  kemampuan dan  keterampilan  guru  yang  khusus sehingga  guru  dituntut  untuk  bekerja lebih profesional
Menurut Imas (2015:86) kekurangan metode demonstrasi adalah sebagai berikut :
a)  Metode  ini  memerlukan  waktu  yang panjang.
b) Metode ini harus digunakan lengkap.
c) Memerlukan biaya mahal.
d) Memerlukan tenaga yang tidak sedikit.
e)  Apabila  peserta  didik  tidak  aktif  maka metode ini tidak efektif.
Adapun kekurangan dari metode demonstrasi adalah sebagai berikut :
a) Ia harus mengharuskan keterampilan guru secara khusus.
b)  Tidak  tersedianya  fasilitas-fasilitas pendukung, seperti perlatan, tempat, dan biaya yang memadai di setiap kelas.
c)  Memerlukan  kesiapan  dan  perencanaan yang  matang  disamping  waktu  yang cukup panjang.
d) Kesulitan peserta didik terkadang untuk melihat  dengan  jelas  benda  yang  akan dipertunjukan.
e) Sukar dimengerti bila di demonstrasikan
oleh  guru  yang  kurang  menguasai materi atau barang yang
didemonstrasikan.
Menurut Munadi (Yanti : 2013 )
menyatakan  bahwa  :  Media konkret adalah segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan dan  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara terencana  sehingga  tercipta  lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimannya dapat  melakukan  proses  belajar  secara efesien dan efektif.
Menurut  Jufry  (2011)  menyatakan  bahwa  : Benda  nyata  ( real  thing )  merupakan  alat bantu  yang  paling  mudah  penggunaanya, karena tidak perlu membuat persiapan selain langsung  menggunakannya.  Yang  dimaksud dengan  benda  nyata  sebagai  media  adalah penyimpanan  informasi  yang  berupa  benda atau  subjek  yang  sebenarnya  atau  asli  dan tidak mengalami perubahan yang berarti.
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  media  konkret adalah  suatu  media  yang  dapat  digunakan dalam  suatu  pembelajaran  yang  nyata terhadap peserta didik dan bisa juga menarik perhatian  peserta  didik  untuk  aktif  dalam mengikuti pelajaran.
Kelebihan  media konkret menurut  Sumantri dan  Permana  (dalam  Heryanto,2014:20) adalah sebagai berikut :
1)  Membantu  guru  menyampaikan  pesan- pesan secara mudah kepada peserta didik.
2)  Peserta  didik  dapat  menguasai  pesan- pesan tersebut secara cepat dan akurat.
Menurut Mandjiono dalam Daryanto (2011:27)meenyatakan bahwa media konkret memiliki beberapa kelebihan antara lain:
1) Memberikan pengalaman secara
langsung.
2) Menyajikan secara konkret dan
menghindari verbalisme .
3) Dapat menujukan objek secara utuh, baik konstruksi maupun secara kerjanya.
4)  Dapat  menunjukan  alur  suatu  proses secara jelas.
Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kelebihan dari media konkret adalah sebagai berikut :
1)  Membantu  guru  menyampaikan  pesan secara mudah.
2)  Menyajikan  secara  nyata  kepada  peserta didik.
3) Dapat menunjukan objek secara jelas.
Sedangkan kelemahan media konkret menurut  Sumantri  dan  Permana  (dalam Heryanto,2014:20) adalah sebagai berikut :
1)  Memerlukan  tambahan  anggaran  biaya pendidikan.
2)  Memerlukan  ruang  dan  tempat  memadai jika media yang berukuran besar.
Menurut  Daryanto  (2011:27)  kelemahan media konkre t adalah :
1)  Tidak  bisa  menjangkau  sasaran  dalam jalur besar.
2) Penyimpanannya dalam ruang yang besar.
3) Perawatan cukup rumit.
Jadi kelemahan dari media konkret adalah :
1) Memerlukan anggaran biaya yang besar.
2)  Membutuhkan  ruangan  besar  dan perawatan yang cukup rumit.
Pada  penelitian  ini  saya  menggunakan model  pembelajaran Snowball  Trowing dan metode Demonstrasi dengan model Konkret dibawah  ini  penerapan  gabungan  pada penelitian ini sebagai berikut:
a)  Guru  menyampaikan  materi  yang  akan disajikan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  dan  dipraktekan  langsung kedepan kelas.
b)  Guru  membentuk  kelompok-kelompok dan  memanggil  masing-masing  ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
c)  Guru  mendemonstrasikan  media  dan menjelaskan kepada masing-masing ketua kelompok.
d)  Masing-masing  ketua  kelompok  kembali kekelompoknya
masing-masing kemudian  menjelaskan  materi  yang disampaikan guru kepada teman sekelompoknya. e)  Masing-masing  peserta  didik  diberikan satu lembar kertas kerja untuk menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja yang  menyangkut  materi  yang  sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
f)  Peserta  didik  membentuk  kertas  tersebut seperti  bola  dan  dilempar  dari  satu peserta  didik  ke  siswa  yang  lain selama+15 menit.
g)  Setelah  peserta  didik  mendapat  satu bola,  ia  diberi  kesempatan  untuk
menjawab  pertanyaan  yang  ditulis dalam kertas tersebut secara bergantian.
h)  Guru  meng evaluasi dan  menutup pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan model Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang direncanakan  dengan  dua  siklus.  PTK didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang  bersifat refleksi dengan  melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik pembelajaran di  kelas agar lebih berkualitas sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Menurut Rustam dan Mundilarto (Rohimah, 2012:36) PTK merupakan :
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratorif artinya  peneliti  bekerja  sama  dengan  guru kelas dan partisipatif artinya peneliti dibantu teman  sejawat  sebagai  obsever  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  sebagai guru  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik dapat meningkat.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan atau  pengajaran  yang  diselenggarakan  oleh guru/peneliti  itu  sendiri,  dengan  melibatkan peserta  didik  melalui  tindakan-tindakan yang direncanakan guru sendiri, dilaksanakan sendiri, dan dievaluasi  sendiri.
Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan oleh peserta didik.
Dalam  penetian  tindakan  kelas  peneliti mempunyai  peran  ganda  yaitu  sebagai peneliti  dan  sebagai  pendidik.  Dalam melakukan penelitian ini peneliti tidak hanya hadir  pada  saat  jadwal  mengajar  melainkan selalu  aktif  memantau  atau  meneliti  peserta didik di luar jam pelajaran guna memaksimalkan hasil penelitian.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  III  B  SDN  8 Langkai  untuk  dijadikan  sebagai  sumber informasi yang dibutuhkan dalam pengumpulan  data.  Peserta  didik  berjumlah 20  peserta  didik.  Terdiri  dari  11  orang peserta  didik  laki-laki  dan  9  orang perempuan. Pengumpulan data yang diperoleh  pada  penelitian  ini  melalui pengamatan (observasi) dan tes hasil belajar. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran Matematika  pada  materi  satuan  waktu  yang menggunakan Model Snowball Trowing dan Metode Demonstrasi dengan  berbantuan Media
Konkret saat pembelajaran berlangsung dicatat oleh tiga orang observer yaitu  guru  dan  teman  sebaya  tergambar dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.9
Rekapitulasi  Data  Pengamatan  Aktivitas  Guru  dan  Peserta  Didik Dalam  Pembelajaran Matematika Materi Satuan Waktu
No Aktivitas Rata-Rata Nilai Siklus I Siklus II Pengamat I Pengamat II Pengamat I Pengamat II 1 Aktivitas guru 3,68 3,5 3,76 3,94 2 Aktivitas peserta didik 3,07 3,35 3,53 3,8
Grafik 4.1
Aktivitas  Guru  dan  Aktivitas  Belajar Peserta didik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  melalui pembelajaran menggunakan
Model
Snowball Trowing dan Metode Demonstrasi dengan  berbantuan  Media Konkret oleh peneliti  di  kelas  IIIb  SDN  8  Langkai
Palangka  Raya  aktivitas  guru  dan  aktivitas belajar peserta didik menunjukkan perkembangan yang baik. Aktivitas guru dan peserta  didik  pada  siklus  I  oleh  pengamat  I memperoleh nilai rata-rata 3,68 dan 3,07 dan pengamat  II  dengan  nilai  rata-rata  3,5  dan 3,35.  Sedangkan  pada  siklus  II  ada peningkatan  menjadi  lebih  baik,  dengan penilaian  rata-rata  oleh  pengamat  I  sebesar 3,76  dan  3,53  dan  oleh  pengamat  II  dengan nilai rata-rata 3,94 dan 3,8.
Hasil belajar yang diperoleh berdasarkan  hasil  tes  pesertaa  didik  kelas IIIb  di  SDN  8  Langkai  Palangka  Raya menggunakan Model Snowball Trowing dan Metode Demonstrasi dengan  berbantuan Media Konkret rekapitulasi  datanya  dapat dilihat sebagai berikut :
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 PENGAMAT I PENGAMAT II 3,68 3,5
3,07 3,35 3,75 3,93 3,5
3,78
Siklus I  Aktivitas Guru
Siklus I Aktivitas Peserta Didik Siklus II Aktivitas Guru
Siklus II aktivitas Peserta Didik
Tabel 4.1
Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas III-B SDN 8 Langkai Palangka
Raya No Nama Nilai Pretest Siklus I Siklus II 1 MGW 40 66,6 86,6 2 MI 86,6 66,6 93,3 3 MAH 86,6 80 96,6 4 MAS 26,6 33,3 73,3 5 MMAA 33,3 73,3 80 6 NNA 80 80 96,6 7 NVS 53,3 66,6 86,6 8 NPVA 40 80 80 9 NHE 26,6 40 66,6 10 QNA 60 86,66 86,6 11 RNAD 86,6 93,3 100 12 RA 40 80 80 13 RLN 73,3 73,3 96,6 14 SMLR 40 73,3 80 15 SV 20 7,33 73,3 16 TM 33,3 40 73,3 17 VA 86,6 86,66 100
18 WM 26,6 33,3 66,6 19 SA 33,3 73,3 80 20 NSP 20 46,6 60 JUMLAH Rata-Rata Ketuntasan Klasikal 992,7 1.346,12 1656 49,63 67,3 8,28 30% 75% 95% Grafik 4.2
Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Satuan Waktu  Peserta  Didik  Kelas  IIIb  SDN  8 Langkai Palangkaraya
Grafik 4.3
Ketuntasan  Klasikal  Peserta  Didik Mata  Pelajaran  Matematika  Materi Satuan  Waktu  Peserta  Didik  Kelas IIIb SDN 8 Langkai Palangkaraya
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  pada  tes  awal  nilai  rata  rata peserta  didik  hanya  memperoleh  nilai  rata- rata  49,63.  Nilai  ini  masih  kurang  dari kriteria ketuntasan minimal  yang ditentukan yaitu  65.  Hasil  ketuntasan  belajar  secara klasikal  juga  hanya  memperoleh  nilai sebesar  30%,  sedangkan  kriteria  ketuntasan klasikalnya  minimal  85%.  Kemudian  pada siklus  I  nilai  rata-rata  peserta  didik mengalami  peningkatan    sebesar  67,3 meskipun  masih  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal,  secara  klasikal  pun masih  belum  mencapai  85%,  karena  nilai yang  diperoleh  pada  siklus  I  hanya  sebesar
49,63 67,3 80,28 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre Test Siklus I Siklus II Rata-Rata 30% 75% 95% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pre Test Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan Belajar Ketuntasan Belajar
75%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  peserta didik  mengalami  peningkatan  cukup  bagus dengan  perolehan  nilai  rata-rata  8,28 dengan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal mencapai  95%.  Peneliti  menganggap  pada siklus  II  ini  sudah  berhasil  karena  telah mencapai nilai ketuntasan secara kalsikal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas maka pelaksanaan perbaikan dengan menggunakan Model Snowball Trowing dan Metode Demonstrasi dengan  berbantuan Media Konkret dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
1.  Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  saat pembelajaran
Matematika menggunakan  model snowball  trowing dan metode demonstrasi dengan berbantuan  media konkret dalam  setiap siklus  cukup  baik  dalam  kegiatan belajar mengajar. Terlihat pada Siklus I skor  yang  diperoleh  peserat  didik dengan persentase rata-rata dari pengamat I dan II 3,21 dengan kategori baik, kemudian pada siklus II skor yang diperoleh  oleh  peserta  didik  meningkat menjadi 3,64 dengan kriteria baik.
2.  Ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  pelajaran  matematika dengan  menggunakan  media snowball trowing dan metode demonstrasi dengan  berbantuan  media konkret .  Hal ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan  nilai rata-rata peserta didik sebelum melaksanakan penelitian tindakan kelas.
Sebelum melaksanakan penelitian tindakan  kelas  atau  dilihat  dari  tes  pra tindakan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh adalah  49,63  dan  ketuntasan  secara klasikal  30%  dengan  kategori  sangat kurang  tercapai.  Nilai  rata-rata  pada siklus  I  adalah  67,3  dan  ketuntasan secara  klasikal  75%  dengan  kategori cukup  tercapai.  Maka  siklus  I  masih dianggap belum berhasil. Nilai rata pada siklus  II  adalah  8,28  dan  ketuntasan secara klasikalnya 95% dengan kategori sangat tercapai. Dari hasil yang diperoleh tersebut ada peningkatan yang sangat  signifikan  antara  hasil  pra tindakan  sebelum  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  hasil  post  tes pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,Malik.2014. Strategi Pembelajaran .Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya Offset
Daryanto.2011. Media Pembelajaran .Bandung:
PT.Tutorial Narana Sejahtera
Imas,Kurniasih.2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran : Kata Pena Miftahul,  Huda.  2013. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offside