## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : June 17, 2021 Accepted : July 28, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
I Kadek Agus Septi Artawan 1* , Ni Wayan Rati 2 , Desak Putu Pajarastuti 3
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 SD Negeri 2 Banjar Bali, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : jinengartawan@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyaknya  siswa  yang  kurang  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran,  khususnya  mata  pembelajaran  IPA  berakibat pada kurangnya rasa ingin tahu yang secara tidak langsung juga berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA siswa. Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan  Model  Problem  Based  Learning. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  II  siklus  penelitian.  Pada  tiap  siklus penelitian terdapat 4 tahapan pelaksanaan yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  sebanyak  25  siswa.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes dalam  bentuk  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  sebanyak  20  butir.  Data  hasil  belajar  kemudian  dianalisis dengan  metode  analisis  kuantitatif  dengan  mencari  rata-rata  nilai  siswa  dan  ketuntasan  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa,  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  adalah    73,04  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  81,06. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 64% dan meningkat pada siklus II menjadi 92%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V.
Kata kunci : Model PBL, Muatan IPA, Hasil Belajar

## Abstract
There  are  still  many  students  who  are  less  focused  in  participating  in  learning,  especially  science  subjects  resulting  in  a lack of curiosity which indirectly also has an impact on students' low science learning outcomes. The purpose of this study is  to  determine  the  learning  outcomes  of  science  through  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  Model.  This research is a type of classroom action research which is carried out in the second cycle of research. In each research cycle there  are  4  stages  of  implementation  consisting  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection  stages.  The research subjects were 25 students of fifth grade elementary school. Research data were collected using the test method in the form of multiple choice tests with a total of 20 items. The learning outcomes data were then analyzed using quantitative analysis methods by looking for the average student scores and learning completeness. The results showed that the average learning outcomes in the first cycle was 73.04 and increased in the second cycle to 81.06. Students' learning completeness in  the  first  cycle  was  64%  and  increased  in  the  second  cycle  to  92%.  So  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the Problem Based Learning learning model can improve science learning outcomes for fifth grade students.
Keywords: Problem Based Learning Model, Science Learning, Learning Outcomes

## 1. INTRODUCTION
Siswa  sekolah  dasar  merupakan  individu  yang  berada  pada  tahap  perkembangan oprasional konkret yang berada dalam rentangan usia 7-11 tahun (Anditiasari & Dewi, 2021; Bujuri,  2018;  Hanafi  &  Sumitro,  2020) .  Pada  tahap  perkembangan  ini  seorang  anak  akan belajar  untuk  mengkombinasikan  suatu  hubungan  secara  logis  untuk  menarik  suatu kesimpulan  tertentu  melalui  proses  berpikir  kritis  dan  kreatif (Ismail,  2019;  Munir,  2017). Salah  satu  mata  pelajaran  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  perkembangan  serta merangsang kemampuan berpikir anak adalah mata pelajaran IPA. IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dibelajarkan pada jenjang sekolah dasar (Mulyani, 2020; Nuraini, 2017). Dalam  pembelajaran  IPA  siswa  diajak  untuk  mempelajari  lingkungan  serta  berbagai gelaja yang terjadi  di  dalamnya melalui proses berpikir secara ilmiah yang didasarkan pada proses dan sikap ilmiah (Devi & Bayu, 2020; Dewi et al., 2017) .
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  lebih  menekankan  pada  sains  sebagai  produk daripada  sains  sebagai  proses  dan  sikap,  sehingga  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik
untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Fauzan  et  al.,  2017;  Rahmi,  2017; Sribawana et al., 2017; Utama & Kristin, 2020) . Pada dasarnya tujuan dari pembelajaran IPA yakni  untuk  menanamkan  keyakinan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  mengembangkan keterampilan,  sikap  dan  nilai  ilmiah,  mempersiapkan  siswa  menjadi  warga  negara  yang melek sains dan teknologi, dan menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi (Khoirudin, 2019; Purniadi, 2017; Wijanarko, 2017). Sehingga  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  tersebut  guru  dituntut  untuk memberikan  bimbingan  kepada  anak  didiknya  untuk  menggali  dan  menyusun  fakta-fakta yang  terdapat  di  alam  sekitar  sehingga  menjadi  sesuatu  yang  bermakna  dan  bermanfaat. Proses  pembelajaran  yang  bermakna  akan  dapat  membantu  siswa  memahami  suatu  bidang ilmu dengan baik dan secara tidak langsung akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa (Juniati & Widiana, 2017; Nurrita, 2018; Sudarsana, 2018) .
Namun, kenyataannya di lapangan masih terdapat banyak siswa yang memiliki hasil belajar IPA di bawah nilai ketuntasan minimal (KKM). Hal ini didukung oleh hasil observasi yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Pemuteran.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  nilai yang  diperoleh  siswa  saat  penilaian  akhir  semester  (PAS)  pada  mata  pelajaran  IPA  hanya mencapai nilai 70 sedangkan nilai KKM yang telah ditentukan oleh sekolah adalah 75. Hasil observasi  juga  menunjukkan  bahwa  dari  25  siswa  kelas  V  hanya  ada  10  siswa  yang  tuntas dengan  ketuntasan  klasikal  40%,  sedangkan    15  siswa  yang  tidak  tuntas.  Rendahnya  hasil belajar siswa mata pelajaran IPA cenderung disebabkan oleh proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru, dalam proses pembelajaran guru masih cenderung menggunakan metode konvensional seperti metode ceramah. Akibatnya siswa hanya menjadi objek penerima materi pelajaran  tanpa  pernah  tahu  bagaimana  proses  pembelajar  itu  terjadi,  guru  juga  kurang mampu  dalam  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan  nyata,  kurangnya penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  dalam  pemahaman  konsep dan  kurang  terfokus  dalam  pembelajaran  dan  sedikitnya  sumber-sumber  belajar  yang digunakan oleh siswa. Pembelajaran yang ingin diterapkan harus disesuaikan dengan kondisi peserta didik, materi pelajaran yang akan diajarkan, serta sumber belajar yang ada (Kurniati & Suwanti, 2019).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  serta  tingkat  kemampuan  siswa.  Model  pembelajaran  yang  cocok digunakan dalam pembelajaran IPA yakni model pembelajaran problem based learning yang merupakan suatu model pembelajaran berbasis masalah dengan menyajikan berbagai masalah di dunia nyata untuk dipecahkan secara individu maupun kelompok (Febrita & Harni, 2020; Wulandari  &  Taufik,  2020;  Zahrotin  &  Eka,  2020). Pembelajaran  dengan  menggunakan model problem  based  learning berupaya  menyuguhkan  berbagai  situasi  permasalahan  yang auntentik  dan  bermakna  kepada  siswa,  yang  kemudian  dapat  difungsikan  untuk  melakukan penyidikan (Degeng & Hidayah, 2015) . Proses pembelajaran yang sedemikian rupa menuntut siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  mendapatkan  konsep  yang  sesuai  dengan  alur  pemecahan masalah,  serta  mengekplorasi  sendiri  konsep-konsep  yang  harus  mereka  kuasai (Arta  et  al., 2020;  Rusyita  et  al.,  2018) .  Sehingga  melalui  model  pembelajaran problem  based  learning siswa  akan  mampu  merekonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dan  mampu  memahami  suatu bidang ilmu pengetahuan lebih lama.
Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  berkaitan  dengan  penerapan model problem  based  learning dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  model Problem  based  learning berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPA (Juliawan  et  al., 2017) .  Selanjtunya  adalah  penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  problem based  learning  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPS  (studi  penelitian  tindakan  kelas  di  SMP
Negeri  2  Tolitoli)  yang  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  model Problem  based  learning berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPS (Suarni,  2017) .  Serta  penelitian  mengenai Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan prestasi belajar matematika  dan  aktivitas  siswa  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran (Widayanti  &  Nur’aini,  2020). Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model problem  based  learning sangat cocok digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga dalam penelitian kali ini penelitian  hanya  difokuskan  pada  penggunaan  model problem  based  learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar,  dengan  tujuan  untuk mengetahui Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Pemuteran  Tahun  Pelajaran 2020/2021.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  dalam  bahasa  Inggris disebut  CAR  atau Classroom  Action  Research .  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  peneliti  dalam  rangka  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Anggraeni  &  Nurani, 2018;  Annury,  2019;  Aqib  &  Chotibuddin,  2018) .  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam beberapa siklus. Pada masing-masing siklus terdapat 4 tahapan yang terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  adalah siswa kelas V SD  Negeri  3 Pemuteran tahun pelajaran 2020/2021  yang berjumlah 25 orang terdiri  atas  12  orang  siswa  laki-laki  dan  13  orang  siswa  perempuan.  Berdasarkan permasalahan  yang  ditemukan,  objek  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  muatan  IPA siswa  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning. Pengumpulan  data  dalam penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Metode  tes  digunakan  untuk memperoleh data tentang hasil belajar Muatan IPA. Tes yang diberikan pada siswa disajikan dalam bentuk  pos-tes dan dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu pos-tes siklus  I dan pos-tes siklus II. Pos-tes I diberikan setelah pertemuan kedua dari siklus I berakhir, sedangkan pos- tes siklus II diberikan setelah pertemuan kedua dari siklus II berakhir. Tujuan pemberian pos- tes pada akhir siklus yaitu untuk mengetahui hasil belajar muatan IPA siswa setelah diberikan tindakan.  Untuk  menentukan  secara  jelas  ruang  lingkup  penelitian  dan  sebagai  petunjuk dalam menulis butir instrumen, harus ditentukan kisi-kisi dari instrumen yang akan di susun. Adapun kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Kisi-kisi Instrumen
KD Indikator Level Kognitif Keterangan 3.7 Menganalisis pengaruh  kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda dalam kehidupan seharihari. 3.7.1 Menganalisis  Sifat-sifat  benda  cair, padat dan gas C4 Siklus I 3.7.2 Menemukan  2  contoh  benda  cair, padat, dan gas. C4 Siklus I 3.7.3 membedakan sifat gas. C4 Siklus I 3.7.4 Menemukan  perbedaan  sifat  padat dan cair pada benda. C4 Siklus I 3.7.5 Menemukan  perbedaan  sifat  padat dan cair pada benda. C4 Siklus I 3.7.6 Menemukan sifat-sfiat Wujud gas. C4 Siklus I
KD Indikator Level Kognitif Keterangan 3.7.7 Menemukan pengaruh kalor terhadap  perubahan  suhu  benda dalam kehidupan sehari-hari. C4 Siklus II 3.7.8 Menemukan pengaruh suhu. C4 Siklus II 3.7.9 Menemukan pengaruh kalor. C4 Siklus II 3.7.10  Menemukan pengaruh suhu. C4 Siklus II 3.7.11  Menemukan pengaruh kalor. C4 Siklus II 3.7.12  Menemukan factor-faktor kalor. C4 Siklus II 3.7.13  Menemukan pengaruh suhu. C4 Siklus II
Metode  atau  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka maupun presentase mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum. Analisis  data  yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa,  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif  yaitu  dengan  mencari  rata-rata  nilai  siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Hasil analisis tingkat belajar siswa yang diperoleh berdasarkan rata-rata nilai siswa dan ketuntasan belajarnya,  selanjutnya  dikonversi  kedalam  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima  yang dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Keberhasilan  suatu  penelitian  dapat  dilihat  dari  kemajuan  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu memperoleh nilai secara individu minimal 75. Adapun ketuntasan klasikal yang dicapai yaitu 75%.
Tabel 2 . Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima
Presentase Tingkat Kemampuan Siswa 90 – 100 Sangat Baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup Baik 55 – 64 Kurang Baik 0 – 54 Sangat Kurang Baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Adapun hasil belajar siswa yang diperoleh dari sebelum diadakannya penelitian (Pra siklus)  hingga  sesudah  diadakannya  penelitian  (Siklus  I  dan  II)  yang  dapat  dilihat  pada Tabel  3.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  pada  pra  siklus  menunjukkan  kondisi awal siswa pada pembelajaran sebelumnya. Hal ditunjukkan lebih banyak siswa yang tidak tuntas dari KBM sekolah yang telah ditentukan yaitu 75.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada siklus  I  adalah  mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakannya  pemberian  post-tes siklus  I  berupa  soal  obyektif  sebanyak  20  butir  soal.  Berdasarkan  persentase  ketuntasan belajar siklus  1,  penelitian  ini  dinyatakan  belum  berhasil karena  kriteria  ketuntasan  belajar yang  ditentukan  sebesar  80%.  Sedangkan  presentase  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal  baru mencapai  64%.  Maka  dari  itu,  penelitian  dilanjutkan  pada  pelaksanaan  siklus  II.  Setelah hasil belajar siswa pada siklus II dibandingkan ke dalam PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  berada  pada  kategori  Sangat  Baik.  Hal  ini  menunjukkan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  kegiatan  sebelumnya.  Merujuk  dari  hasil
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
tersebut,  penelitian  ini  dinyatakan  sudah  berhasil  karena  sudah  sesuai  dengan  ketuntasan belajar  yang  ditentukan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  Negeri  3  Pemuteran  pada  kegiatan  Pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II  yang  telah dilaksanakan diperoleh hasil peningkatan penelitian pada Table 4 berikut.
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
NO Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah Seluruh Siswa 25 25 25 2 Jumlah Nilai 1.698 1.835 2.40 3 KKM 75 75 75 4 Nilai Rata-rata 67,92 73,04 81,06 5 Nilai Tertinggi 80 100 100 6 Nilai Terendah 50 50 65 7 Jumlah Siswa Tuntas 10 16 23 8 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 15 9 2 9 Ketuntasan Belajar Klasikal 40% 64% 92%

## Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa kelas V
Pra Siklus Peningkatan Siklus I Peningkatan Siklus II Rata-rata nilai siswa 67,92 5,12 73,04 8,02 81,06 Ketuntasan Belajar siswa 40% 24% 64% 28% 92% Kategori PAP Sangat Kurang Baik Kurang Baik Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  4,  hasil  penelitian  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa sebesar  73,04  dengan  ketuntasan  belajar  64%,  jika  dikategorikan  pada  PAP  skala  lima berada pada kategori  kurang baik.  Adapun permasalahan yang dihadapi  pada siklus I yaitu masih banyak siswa yang tidak bisa fokus selama proses pembelajaran berlangsung, masih banyak siswa yang bermain  selama proses  pembelajaran, siswa kurang aktif selama proses pembelajaran, serta kurangnya rasa percaya diri siswa saat menyampaikan jawaban di depan kelas.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan yaitu  memancing  ketertarikan  siswa  yang  dilakukan  dengan  teknik  pemusatan  yang  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  kombinasi  beberapa  tepukan,  memberikan  peringatan kepada siswa yang tidak disiplin saat belajar, memberikan penghargaan berupa tepuk tangan dan  motivasi  kepada  siswa  yang  mau  menyampaikan  pendapatnya  di  depan  kelas. Berdasarkan  uraian  tersebut,  jika  dilihat  dari  nilai  Rata-rata  siswa,  ketuntasan  belajar  dan permasalahan  yang  dihadapi  pada  penelitian  siklus  I  belum  mencapai  ketentuan  yang  di tetapkan  untuk  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  yang  diharapkan,  sehingga  penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Hasil penelitian siklus  II pada  Tabel 4 didapatkan nilai rata-rata siswa sebesar 81,06 dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  92%,  jika  di  kategorikan  pada  PAP  skali  lima  berada pada  kategori  Sangat  Baik.  Hal  ini  pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  sudah  mencapai  ketentuan  yang  ditetapkan.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pra siklus  menuju  siklus  I  jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  sebanyak  5,12  dan  ketuntasan belajar meningkat  sebanyak 24%. Sedangkan peningkatan hasil belajar dari siklus I menuju siklus  II  jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebanyak  8,02  dan  ketuntasan  belajar  meningkat sebanyak  28%.  Penerapan  Model Problem  Based  Learning ini,  siswa  dapat  memecahkan
permasalahan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  Keaktifan  siswa  juga  terlihat  meningkat dengan  adanya  pemberian  video  pembelajaran  yang  lebih  menarik  serta  sesuai  dengan karakteristik siswa.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V di setiap siklusnya. Peningkatan hasil belajar pada setiap siklus disebabkan oleh 2 faktor. Faktor yang pertama adalah adanya penggunaan model pembelajaran yang membimbing siswa dalam melaksanakan penyelidikan melalui  pemberian  LKPD.  Pelaksanaan  model  pembelajaran problem  based  learning pada dasarnya menekankan pada aktivitas dan kerjasama siswa untuk mencari sendiri pengetahuan tentang  materi  yang  dipelajari  dengan  sumber  belajar  yang  sudah  ada  dilingkungan  tempat belajarnya (Anugraheni  et  al.,  2018;  Asriningtyas  et  al.,  2018;  Prasetyo  &  Kristin,  2020) . Dengan  adanya  kerjasama  yang  baik  antar  siswa  akan  membantu  proses  belajar  lebih  baik karena  mereka  saling  memberikan  apa  yang  mereka  ketahui.  Model  pembelajaran problem based  learning memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir melalui  upaya  pemecahan  masalah  yang  ada (Yenni,  2017;  Yusri,  2018). Proses pembelajaran  yang  demikian  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa, sehingga siswa mampu merekonstruksi pengetahuannya secara mandiri. Faktor kedua yang  membantu  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  yakni  sintaks model pembelajaran problem based learning . Setiap sintaks dalam model pembelajaran PBL memiliki  keunggulan  yang  mampu  mempengaruhi  keaktifan  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan  dan  kebiasaan  berkomunikasi  sehingga  pembelajaran  lebih  berpusat  kepada siswa.
Sintaks model pembelajaran problem based learning yang dimaksud adalah orientasi siswa pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk meneliti, membantu investigasi mandiri dan kelompok, mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit, dan menganalisis dan  mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah (Nuraini,  2017;  Wijayama,  2020). Sintak pembelajaran  yang  disajikan  dalam  model  PBL  akan  membiasakan  siswa  untuk  berpikir secara  kritis  dan  sistematis  guna  menemukan  suatu  pemecahan  masalah (Aji  et  al.,  2020; Hadi, 2017) . Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan sistematis ini secara tidak langsung akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  yang  diperolah  dalam penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga  mengungkapkan  bahwa model Problem based learning berpengaruh pada peningkatan hasil belajar IPA (Juliawan et al.,  2017) .  Selanjtunya  adalah  penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  problem based  learning  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPS  (studi  penelitian  tindakan  kelas  di  SMP Negeri  2  Tolitoli)  yang  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  model Problem  based  learning berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPS (Suarni,  2017) .  Serta  penelitian  mengenai Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan prestasi belajar matematika  dan  aktivitas  siswa  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (Widayanti & Nur’aini, 2020).
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang didukung oleh beberapa penelitian terdahulu  maka dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model problem-based  learning dapat membantu guru dalam memaksimalkan proses belajar serta meningkatkan hasil belajar siswa di  berbagai  bidang  studi.  Penelitian  ini  berimplikasi  pada  penerapan  model Problem  Based Learning yaitu  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  karena  dihadapkan  pada permasalahan yang nyata (autentik), pembelajaran bermakna, peningkatan daya ingat, belajar mandiri,  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Implikasi  tersebut  tentu  masih  memiliki beberapa kekurangan mengingat masih adanya keterbatasan pada penelitian ini.

## 4. CONCLUSION
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar muatan IPA di Sekolah Dasar. Peningkatan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu  siswa  dihadapkan  langsung  pada  permasalahan  yang  nyata  di  sekitar  mereka,  model pembelajaran Problem Based Learning memberikan peluang kepada siswa untuk lebih aktif mencari  dan  menyelidiki  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan  melalui  tahapan  ilmiah yang  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud hasil belajar mereka.

## 5. REFERENCES
Aji,  W.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning  Di  Kelas  IV  SD  N  Tingkir  Tengah  02. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  524–532. https://jbasic.org/index.php/basicedu.
Anditiasari,  N.,  &  Dewi,  N.  R.  (2021).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  Pada Anak  Usia  11  Tahun  Di  Brebes. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 6 (1), 97–108. https://doi.org/10.31943/mathline.v6i1.177.
Anggraeni,  A.  D.,  &  Nurani,  S.  (2018).  Penyusunan  Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) pada Guru-Guru Sekolah Yayasan Kholifah Masa Depan  Depok. Jurnal PkM
Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (03), 199. https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v1i03. 2578.
Annury,  M.  N.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  melalui  Penelitian Tindakan Kelas. Dimas: Jurnal Pemikiran Agama Untuk Pemberdayaan , 18 (2), 177. https://doi.org/10.21580/dms.2018.182.3258.
Anugraheni,  I.,  Kristin,  F.,  &  Styaningrum,  D.  Y.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  3  Sekolah  Dasar. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 2 (4),  345–358. https://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/download/302/131/.
Aqib,  Z.,  &  Chotibuddin,  M.  (2018). Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas:  untuk Guru/Kepada Dan Pengawas Sekolah/Dosen Dan Mahasiswa/Peneliti . Deepublish. Arta,  I.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Problem  Based  Learning  Berbantuan Icebreaker  Berpengaruh  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (2), 264–272. http://dx.doi.org/10. 23887/jjpgsd.v8i2.25435.
Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Basicedu , 2 (2),  5–10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.137.
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) , 9 (1),  37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50.
Degeng, I. N. S., & Hidayah, N. (2015). Academic Engagement . LKiS Pelangi Aksara. Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. Mimbar  PGSD Undiksha , 8 (2),  238–252. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article /view/26525.
Dewi,  N.  M.  J.,  Putra,  K.  N.  S.,  &  Ganing,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Animasi  Terhadap  Hasil Belajar Ipa. Mimbar PGSD , 5 (2), 2017. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10657.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 1 (1). http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
Febrita,  I.,  &  Harni.  (2020).  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Tematik Terpadu terhadap Berfikir Kritis Siswa di Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1619–1633. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.627.
Hadi,  K.  (2017).  Pengembangan  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Kearifan  Lokal Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  Di  Kabupaten  Aceh  Selatan. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  BiologI , 4 (2). https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/bio/article /view/192.
Hanafi,  I.,  &  Sumitro,  E.  A.  (2020).  Perkembangan  Kognitif  Menurut  Jean  Piaget  Dan Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Alpen:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.24929/alpen.v3i2.30.
Ismail,  I.  (2019).  Perkembangan  Kognitif  Pada  Masa  Pertengahan  Dan  Akhir  Anak-Anak.
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Keguruan , 4 (1),  15–22. https://doi.org/10.47435/ jpdk.v4i1.90.
Juliawan,  G.  A.,  Putu,  L.,  Mahadewi,  P.,  Rati,  N.  W.,  &  Tp,  J.  (2017).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas III. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10881.
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1),  20. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126.
Khoirudin,  M.  (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran  IPA Biologi  Berbasis Scientific Approach Terintegrasi  Nilai  Keislaman Pada Materi  Interaksi  Antar Makhluk  Hidup Dengan Lingkungan. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (1), 33. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1403.
Kurniati,  O. S., Sumadji,  S., &  Suwanti, V. (2019). Model  Problem  Based Learning Dalam Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Rainstek : Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 1 (4),  29–36. https://doi.org/10.21067/ jtst.v1i4.3649.
Mulyani,  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Materi  Sistem  Pernapasan  Melalui Model Problem Based Learning Bagi Peserta Didik Kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 1 Tawangsari  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan , 29 (2),  143– 150. https://doi.org/10.32585/jp.v29i2.750.
Munir,  M.  (2017).  Tahapan  Operasional  Konkret  Jean  Piaget  dalam  Internalisasi  Moral Religius  Anak  Usia  Sekolah  Dasar  7  –  12  Tahun. Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32478/talimuna.v7i1.214.
Nuraini, F. (2017). Penggunaan Model Problem  Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 1 (4),  369–379. https://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/82.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Misykat:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Prasetyo,  F.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas 5 SD. Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645.
Purniadi,  P.  (2017).  Pendekatan  Etnopedagogi  dalam  Pembelajaran  IPA  SD/MI. Primary Education Journal , 1 (1). http://pej.ftk.uinjambi.ac.id/index.php/PEJ/article/view/1.
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
Rahmi,  F.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  19  Koto  Tinggi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/10.24036/jippsd.v1i2.8541.
Rusyita,  L.,  Harjono,  N.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2018).  Peningkatan  Proses  Dan  Hasil  Belajar Tema  8  Subtema  1  Muatan  IPS  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Pada  Siswa  Kelas  4  SDN  Ledok  07  Salatiga  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (7), 603–612. https://e- jurnalmitrapendidikan.com /index.php/e-jmp/article/view/348.
Sribawana,  I.  P.  S.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil Belajar IPA Kelas IV. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1–12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10934.
Suarni,  D.  A.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (3),  206. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.395.
Utama,  K.  H.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Meta-Analysis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 889–898. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.482.
Widayanti, R., &  Nur’aini, K. dwi. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Siswa. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  12. https://doi.org/10.33365/jm. v2i1.480.
Wijanarko,  Y.  (2017).  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Untuk  Pembelajaran  IPA  Yang Menyenangkan. Taman  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 1 (1),  52. https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1579.
Wijayama, B. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Dan Karakter Rasa Ingin Tahu Melalui Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Kependidikan  Dasar , 1 (1),  190–198. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreatif.v10i2.23612.
Wulandari,  O.,  &  Taufik,  T.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  ) dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. E-Journal  Inovasi Pembelajaran  SD , 8 (2). http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/ view/10102/0.
Yenni,  F.  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini Kabupaten
Kampar.
Jurnal
Pendidikan Matematika , 1 (1). https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.
Yusri,  A.  Y.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII  DI  SMP  Negeri Pangkajene. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 51–62. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.341.
Zahrotin, S., & Eka, K. I. (2020). Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Komunikasi Matematis  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis Literasi Matematis. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), 131–140.