## ASIMETRIS: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS
p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 28 Maret 2023
Direview pada 5 April 2023
Direvisi pada 8 April 2023 Diterima pada 18 April 2023 Tersedia secara daring pada 30 April 2023
Deva Setiawati, Della Savira, Yessi Kartika                                                                                                                  51

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Deva Setiawati 1 , Della Savira 2 , Yessi Kartika 3 1,2,3 Universitas Almuslim, Bireun, Indonesia Alamat email: devasetiawati@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa pada meter lingkaran  di kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Peusangan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas, subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 3  SMA Negeri 2 Peusangan yang berjumlah 24 orang siswa. Adapun instrument yang digunakan adalah 4 soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa. Penelitian juga menggunakan subjek wawancara sebanyak 5 siswa yang  terdiri  dari  1  siswa  berkemampuan  tinggi,  2  siswa  berkemampuan  sedang  dan  2  siswa  berkemampuan  rendah.  Skor presentase yang diperoleh dari hasil tes akhir  siklus 1 belum  sesuai dengan kriteria hasil yang ditetapkan pada siklus yaitu hanya 66.6% yang mencapai nilai ≥ 65, sedangkan hasil observasi terhadap kegiatan peneliti dan siswa sudah mencapai target yaitu 75.5% untuk itu peneliti termasuk ke siklus II. Pada siklus ke II kegiatan peneliti dan siswa sudah mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu 86.6% dan 84.4% dengan nilai ≥ 65 dan hasil observasi terhadap  kegiatan peneliti dan siswa sudah mencapai kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  86.6%  dan  84.4%.  Jadi  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari    analisis  data menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa.
Kata Kunci: Komunikasi Matematis Siswa, Model Teams Games Tournament (TGT)
ABSTRAK . This study aims to describe the application of the Teams Games Tournament (TGT) type of cooperative learning model to improve student’s mathematical communication skills in the circle meter i n class XI of SMA Negeri 2 Peusangan. This study uses a qualitative approach with the type of classroom action research, the research subjects are students of class XI IPA 3  SMA  Negeri  2  Peusangan  totaling  24  students.  The  instruments  used  were  4  test  questions  of  students  mathematical communication  skills.  The  study  also  used  interview  subject  as  many  as  5  students  consisting  of  1  high-ability  students,  2 medium-ability students and 2 low-ability students. The percentage score obtained from the results of the final  test of cycle 1 is not in accordance with the results criteria set in the cycle, namely only 66.6% who achieve a value ≥ 65, while the results of observations on the activities of researchers and students have reached the target of 75.5% to cycle II. In the second cycle, the activities of researchers and students namely 86.6% and 84.4% with a value ≥ 65 and the result of observation on the activities of  researchers  and  students  hahe  reached  the  specified  criteria,  namely  86.6%  and  84.4%.  so  based  on  the  results  of  the research obtained from data analysis, it shows that learning by using the Teams Games Tuornament (TGT) learning model can improve students commutication skills.
Keyword: Students Mathematical Communication, Teams Games Tournament (TGT) learning model.

## I. PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan adalah untuk
menentukan  kearah  mana  anak  didik  akan dibawa.  Di  samping  itu  pendidikan  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  serta
meningkatkan  mutu  kehidupan  dan  martabat manusia.
Pentingnya pendidikan untuk masa depan bangsa,  maka  sekolah  harus  berupaya meningkatkan  mutu  pendidikan  khususnya  mutu pendidikan  matematika  yang  merupakan
landasan  dan  kerangka  pengembangan  ilmu pengetahuan  teknologi  (Hasanah  et  al.,  2023). Matematika  merupakan  suatu  pelajaran  yang sudah diberikan sejak pendidikan dasar,menengah  dan  bahkan  sampai  pada tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah  waktu yang dialokasikan untuk mempelajari matematika lebih  banyak  daripada  mata  pelajaran  lainnya. Matematika  merupakan  pola  piker,  pola mengorganisasikan, dan pembuktian logika.
Mata  pelajaran  matematika  sangatlah berguna  diseluruh  bidang,  akan  tetapi  sebagian besar  siswa  masih  menganggap  matematika merupakan mata pelajaran yang sukar dipelajari dan  menakutkan  bagi  mereka.  Pelajaran matematika  bagi  anak-anak  pada  umumnya merupakan mata pelajaran yang tidak disenangi. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  wahyudin (Puspita  &  Amalia,  2020)  bahwa  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk diajarkan maupun dipelajari salah satu alasannya adalah  mempelajari  materi  baru  dalam matematika  perlu  pengetahuan  yang  memadai tentang  satu  atau  lebih  materi  yang  telah dipelajari  sebelumnya.  (Fajriati  et  al.,  2021) Pengetahuan  matematika  sifatnya  abstrak  dan kurang  menarik,  namun  demikian  keadaan tersebut  sebenarnya  dapat  diperbaiki  dengan mengemas  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan pembelajaran yang menyenangkan  dan  membuat  siswa  termotivasi belajar  matematika.  Dalam  pembelajaran matematika terdapat beberapa kemampuan yang dapat  membantu  siswa  dalam  memahami konsep  matematika,  salah  satunya  yaitu kemampuan komunikasi matematis. Kemampuan komunikasi  matematis  merupakan  suatu  proses yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan  dengan  membuat  langkah- langkah  dan  ide-ide  yang  dihubungkan  dalam kehidupan nyata (Purnama & Afriansyah, 2016).
Baroody  (Umar,  2012),  menyebutkan sedikitnya  ada  dua  alasan  penting,  megapa komunikasi  daam  matematika  perlu  ditumbuh kembangkan  dikalangan  siswa.  Pertama, mathematics  as  language ,  artinya  matematika tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  fikir,  alat  untuk
menemukan pola, menyelesaikan masalah, atau mengambil  kesimpulan,  tetapi  matematika  juga sebagai  suatu  alat  yang  berharga  untuk mengkomunikasikan  berbagai  ide  secara  jelas, tepat  dan  cermat.  Kedua , (Brezavšček  et  al., 2020) mathematics  learning  as  social  activity , artinya  sebagai    aktivitas  sosial  dalam pembelajaran matematika. Namun, dalam proses pembelajaran kemampuan komunikasi matematis  belum  sepenuhnya  dikembangkan secara tegas, padahal sebagaimana diungkapkan oleh para matematikawan merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  perlu diupayakan peningkatannya. Rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis  siswa, mengakibatkan  siswa  sulit  menerapkan  dan mengaplikasikan  soal-soal  tersebut  kedalam kehidupan  sehari-hari  dan  mereka  tidak  mampu menyelesaikan  masalah  tersebut.  Salah  satu contoh  yaitu  materi  lingkaran.  Materi  ini  selalu berhubungan  dengan  benda-benda  yang  ada disekitar mereka yang berbentuk lingkaran.
Russeffendi  (Hodiyanto,  2017) “Bagian terbesar  dari  matematika  yang  dipelajari  siswa disekolah  tidak  diperoleh  melalui  eksplorasi matematik,  tetapi  melalui  p emberitahuan”. Kenyatan yang ada dilapangan juga menunjukkan demikian, bahwa kondisi pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  kelas membuat  siswa  pasif.  Komentar  tentang  kondisi persekolahan  juga  datang  dari  berbagai  pihak yang  mengemukakan  bahwa  :  dalam  mengajar guru  sering  mencontohkan  pada  siswa  tentang bagaimana  menyelesaikan  soal,  sering  belajar dengan  cara  mendengar  dan  menonton  guru dalam  melakukan  matematik,  kemudian  guru mencoba  menyelesaikannya  sendiri,  dan  pada saat  mengajar  matematika,  guru  langsung menjelaskan  topic  yang  akan  dipelajari, dilanjutkan  dengan  pemberian  ,  dilanjutkan dengan pemberian contoh dan soal untuk latihan.
Berdasarkan  fakta  yang  terjadi  dilapangan setelah  melakukan  observasi  awal  pada  siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Peusangan, bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dimiliki siswa  masih  rendah.  Siswa    belum  mampu menyelesaikan  masalah-masalah  kemampuan
komunikasi  matematis  dengan  baik,  siswa tersebut  hanya  dapat  menyelesaikan  masalah dengan jawaban seperti yang diajarkan guru atau soal  rutin  biasanya.  Sehingga  perlu  dilakukan penerapan  kemampuan  komunikasi  matematis dan  model  pembelajaran  supaya  dapat meningkatkan  kualitas  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  kemampuan  komunikasi matematis.  Menghadapi  hambatan  yang  terjadi dalam  proses  pemebelajaran  saat  ini,  sehingga perlu menerapkan model pembelajaran matematika  yang  lebih  menberikan  kesempatan untuk  siswa  agar  lebih  aktif  belajar.  Sehingga pembelajaran  konvensional  yang  berpusat kepada  guru  ( teacher  center) maka  berubah menjadi berpusat kepada siswa ( student center). Salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  yang  merupakan  suatu rancangan  atau  model  pembelajaran  yang disusun  secara  sistematis  dan  mengutamakan adanya  kelompok-kelompok  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)
Slavin  (Putra,  2015)  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT  adalah  model  pembelajaran ini  dapat  membuat  siswa  lebih  efektif  untuk diterapkan,  model  pembelajaran  ini  dapat membuat siswa lebih aktif dalam mengkomunikasikan  gagasan  yang  ditemukan kedalam  bentuk  ide-ide  matematika,  dengan adanya kemampuan komunikasi matematika dan model  pembelajaran  TGT  (Saadjad,  2021) sehingga  dapat  membuat  :  materi  ajar  yang disampaikan  akan  lebih  jelas,  serta  siswa  juga akan  melakukan  pendekatan-pendekatan  untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan mereka.
Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  ini  peserta  didik  merasa termotivasi  untuk  mempelajari  materi  lingkaran, karena  materi  lingkaran    juga  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Di  penghujung pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  juga  adanya pembagian  penghargaan,  jadi  siswa  akan berlomba-lomba menyelesaikan soal-soal mengenai  materi  lingkaran  secara  cepat
mencapai  tujuan  pendidikan,  maka  perlu  untuk meneliti  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dengan judul  “  pe nerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif    TGT  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa pada Materi Lingkaran di Kelas XI SMAN 2 Peusangan.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  Slavin  (Wulandari,  2014) terdiri dari 5 langkah tahapan yaitu:
1. Penyajian Kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi  dalam  penyajian  kelas,  biasanya dilakukan  dengan  pengajaran  langsung  atau dengan  ceramah,  diskusi  yang  dipimpin  oleh guru.
2. Kelompok (team) Kelompok terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang  anggotanya  heterogen  dilihat  dari prestasi  akademik,  jenis  kelamin  dan  rasa tahu  etnik.  Fungsi  kelompok  adalah  untuk mendalami materi bersamaa teman kelompoknya  dan  lebih  khusus  untuk mempersiapkan  anggota  kelompok  agar bekerja  dengan  lebih  baik  dan  optimal  pada saat game.
3. Game Game  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan yang  dirancang  untuk  menguji  pengetahuan yang di dapat siswa dari penyajian kelas dan belajar  Turnamen.  Biasanya  turnamen dilakukan  pada  akhir  pokok  bahasan  setelah guru  melakukan  presentasi  kelas  dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. ?
4. Team Recognize (Penghargaan
Kekompakan)
Kemudian  guru  mengumumkan  kelompok yang  menang,  masing-masing  team  akan mendapat  sertifikat  atau  hadiah  apabila  rata- rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan.
(Suci, 2018) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori konstruktivitas,  pembelajaran  ini  muncul  dari konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah
menemukan  dan  memahami  konsep  yang sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan temannya.

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Dalam penelitian ini peneliti lebih mengutamakan proses dari pada hasil pembelajaran itu sendiri.
Bogdan  dan  Taylor    (Sugiyono,  2017) mengemukakan  bahwa  metodelogi  kualitatif adalah  suatu  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata atau  pernyataan  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku yang  diamati. Pendekatan ini diarahkan pada  latar  dan  individu  secara  holistic  dan menyeluruh.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Keterlibatan peneliti  dalam  penelitian  dari  rumusan  masalah, menyusun  rencana  tindakan,  melaksanakan tindakan,  mengamati,  dan  melaporkan  hasil penelitian.  (Sugiyono,  2018)  Proses  dasar pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  mengacu pada  siklus  spiral  yang  terdiri  dari  4  komponen yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, (4) refleksi.
Peneliti memilih SMAN 2 Peusangan Kabupaten Bireun sebagai lokasi peneliti untuk memperoleh data dalam penelitian ini,data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil tes awal dan tes akhir, catatan hasil observasi oleh  pengamat  selama  kegiatan  pembelajaran, cara  mendapatkannya  yaitu  :  Kemampuan komunikasi  matematis  siswa  disetiap  siklusnya dilakukan  tes  pada  pertemuan  awal  (pre  test) dan  akhir  (post  test)  setiap  siklus  secara individual.  Tes  yang  diberikan  berupa  soal berbentuk  isian  dengan  jumlah  soal  masing- masing 4 butir soal. Dan aktivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran digunakan lembar pengamatan guru dengan menggunnakan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPA di SMAN 2 Peusangan yang
langsung  dijadikan  sebagai  subjek  yang langsung  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian. Dari  subjek  penelitian  diambil  5  orang  sebagai subjek  wawancara  yang  berkemampuan heterogen  diantaranya  adalah  1  orang berkemampuan  tinggi,  2  orang  berkemampuan sedang,  dan  2  orang  berkemampuan  rendah. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu peneliti melakukannya dengan cara  melakukan  pengajaran  pada  materi lingkaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Setelah proses  belajar  mengajar  berlangsung,  peneliti membuat tes tertulis kepada siswa kelas XI IPA SMAN  2  Peusangan.  Berikut  adalah  langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  peneliti  pada pengumpulan data:
1. Tes Melaksanakan  tes  awal  yaitu  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa, peneliti  juga  melaksanakan  tes  akhir setelah menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada materi  lingkaran  yang  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
2. Observasi Observasi  dilakukan  untuk  mengamati keaktifan siswa dan guru didalam kelas, selama kegiatan berlangsung.
3. Wawancara Wawancara  dilakukan  secara  bebas dengan  subjek  wawancara  yang tujuannya  untuk  menelusuri  motivasi belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi lingkaran.
4. Catatan lapangan Catatan  lapangan  dilakukan  untuk mengetahui segala hal yang terjadi pada waktu pelaksanaan tindakan kelas.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pekerjaan siswa,  pengamatan,wawancara,dan  catatan lapangan  di  analisis  dengan  menggunakan analisis kualitatif yang terdiri dari mengumpulkan data, penyajian data, dan pengumpulan data.
Menurut  Usman  (NGATIYEM,  2021)  kriteria suatu  siklus  berhasil  jika  hasil  pelaksanaan pembelajaran tercapai  dan proses pembelajaran termasuk  kategori  baik.  Hasil  pelaksanaan pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  ≥80%  dari jumlah  semua  siswa  (subjek  penelitian) memperoleh skor akhir tindakan ≥65. Sedangkan proses  pembelajaran  dikatakan  baik  jika  telah mencapai  nilai  taraf  keberhasilan  minimal  80 (Maulidasari & Novianti, 2022).

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2 Peusangan  Kabupaten  Bireun.  Sebelum melaksanakan  penelitian,  pada  hari  Rabu tanggal  25  April  2021  peneliti  mengadakan pertemuan  dengan  kepala  sekolah  dan  wakil kepala  sekolah  bagian  kurikulum  dalam  rangka meminta  izin  untuk  melaksanakan  penelitian. Setelah  berdiskusi  dengan  wakil  kepala  sekolah bagian  kurikulum  dan  guru  bidang  studi matematika  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  untuk melakukan penelitian.
Pelaksanaan tes awal (pretest) dilaksanakan  pada  hari  kamis  tanggal  26  April 2021 di kelas XI IPA 3 jam 1-2 pukul 08.00-09.30 WIB  sesuai  dengan  jadwal  mata  pelajaran matematika  tahun  ajaran  2020/2021.  Tujuan diadakan tes awal untuk mengetahui kemampuan awal para siswa, peneliti melakukan tes  awal  adalah  untuk  mendapat  gambaran tentang  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi prasyarat  sebelum  diadakan  pembelajaran  pada materi  lingkaran  untuk  menentukan  subjek wawancara sebanyak 5 orang yang berkemampuan  heterogen  dengan  kategori  1 orang  siswa  berkemampuan  tinggi,  2  orang berkemampuan  sedang,  dan  2 orang berkemampuan rendah.
Tes awal disajikan dalam beberapa soal dari 4 soal dengan alokasi waktu 40 menit yang diikuti  oleh  24  siswa  di  kelas  tersebut.  Adapun hasil tes awal dapat dilihat pada table 3.1
Table 3.1 Hasil Tes awal  kelas XI IPA Negeri 2 Peusangan
No   Inisial nama siswa Jenis kelamin Nilai Konversi dalam 100 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
22. 23. 24. 2
UK AUR FH IT ML AD MH MJ MS AM AP CM DS KI NK NR FR MZ NJ SW IM AK
NR AS 3
P P P P P P P P P L P P P L L P P L L P P L L L 4 12 12 12 12 12 12 12 12 12 10 10 10 10 10 10 10 8 8 8 8 8 6 4 4 5 75 75 75 75 75 75 75 75 75 62,5 62,5 62,5 62,5 62,5 62,5 62,5 50 50 50 50 50 37,5 25 25
Berdasarkan  tes  awal  yang  dilakukan pada  hari  kamis  tanggal  26  April  2021  jumlah siswa  yang  memperoleh  skor  ≥65  adalah  9 orang siswa. Sehingga skor presentasenya yaitu:
Siklus I Tes akhir siklus I dilaksanakan pada hari sabtu / 28 April 2021 1-2 pukul 08.00-09.30 WIB. Pelaksanaan tes akhir sebanyak 24 orang siswa. Tes akhir terdiri dari 4 soal essay. Adapun hasil tes akhir siklus 1 dapat dilihatpada table berikut:
Tabel 3.2. skor Tes Akhir Siklus I
No Inisial  nama siswa Jenis Kelamin Nilai Konversi dalam 100 1 2 3 4 5 1. 2. UK NJ P L 16 16 100 100
3.
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13 14 15 16 17 181 9 20 21 22 23 24 MZ MN MJ ML AK IM MH NV IT FR DS CM AP AUR AM NR NK SW KI AD FH AS L P P P L P P P P P P P P P L P L L L P L L 16 16 16 16 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 10 8 8 8 8 8 4 4 100 100 100 100 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 62,5 50 50 50 50 50 50 50
Berdasarkan nilai tes akhir siklus I siswa yang mendapatkan s kor ≥65 sebanyak 16 siswa, yang  mendapat  skor  ≤65  sebanyak  8  siswa. Dengan  demikian,  sesuai  dengan    kriteria  yang sudah  ditetapkan,  yaitu  jika  ≥85%  s iswa mendapatkan  ≥65  m aka  pelaksanaan  siklus  I dengan  hasil  tes  belum  berhasil.  berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  ini,  belum memenuhi  standar  keberhasilan  dari  segi  hasil karena  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan, maka peneliti perlu melakukan siklus II.

## Siklus II
Tes akhir siklus II dilaksanakan pada hari Rabu  /  02  Mei  2018  jam  3-4  pukul  09.30-11.00 WIB. Pelaksanaan tes akhir diawasi oleh peneliti dan pengamat. Jumlah siswa yang mengikuti tes akhir  sebanyak  24  orang  siswa.  Semua  siswa hadir  pada  pelaksanaan  tes  akhir  tersebut.  Dan tes  akhir  tersebut  terdiri  dari  4  soal  essay. Adapun hasi tes akhir siklus II dapat dilihat pada table berikut.

## Tabel 3.3. Skor Tes Akhir Siklus II
No Inisial  nama siswa Jenis Kelamin Nilai Konversi dalam 100 1 2 3 4 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13 14 15 16 17 181 9 20 21 22 23 24 UK MZ MJ DS AM AK NJ ML FH IM NR MS MH IT CM AD SW PU AUR FR NZ AP PH AS P L P P L L L P P P P P P P P P P P P P L P P L 16 16 16 16 16 16 14 14 14 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 8 8 4 4 100 100 100 100 100 100 87,5 87,5 75 87,5 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 50 50 50
Dan berdasarkan nilai tes akhir siklus II diperoleh data bahwa , siswa yang mendapatkan skor ≥6 5 sebanyak 20 siswa, yang mendapatkan skor ≤65 sebanyak  4  siswa.  Dilihat  dari  skor  presentase maka  keberhasilan  tes  akhir  tindakan berdasarkan  nilai  siswa  mencapai  83,3%, dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan  pada  tindakan  ,  jika  ≥ 85%  siswa mendapatkan  ≥65  maka  pelaksanaan  siklus  II berdasarkan hasil tes akhir sudah berhasil.
Hasil  tes  akhir  siklus  I  diperoleh  data siswa  yang  mendapatkan  skor  ≥65  adalah 66,6%, maka kriteria hasil siklus II belum berhasil dan harus dilanjutkan ke siklus II. Sedangkan di siklus ke II terjadi peningkatan 16,7% dari 66,6% menjadi  83,3%,  dengan  demikian  kriteria keberhasilan siklus II sudah berhasil dan tuntas.
Deva Setiawati, Della Savira, Yessi Kartika                                                                                                            57
Gambar 3.1 Persentase Skor Tes Awal, Siklus I, Siklus II.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  penulis  lakukan  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  materi  lingkaran  di  kelas XI  IPA  SMA  Negeri  2  Peusangan.  Model pembelajaran kooperatif  TGT dapat merangsang perkembangan  kemajuan  komunikasi  matematis untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi dengan  tepat.  Hasil  observasi  siklus  I  kegiatan guru (peneliti) dan kegiatan siswa mencapai skor rata-rata  97,5%,  ini  termasuk  dalam  kategori baik.  Sedangkan  di  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  kegiatan  peneliti  dan  siswa mencapai  skor  rata-rata  100%  dan  ini  termasuk kategori sangat baik

## DAFTAR PUSTAKA
Brezav šč ek, A., Jerebic, J., Rus, G., & Ž nidar š i č , A. (2020). Factors influencing mathematics achievement of university students of social sciences. Mathematics , 8 (12). https://doi.org/10.3390/math8122134 Danial,  E.  (2015).  Metode  Dokumentasi. Universitas Pendidikan Indonesia , 127. Fajriati,  N.,  Novianti,  N.,  &  Apriani,  W.  (2021). Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  dengan  menggunakan Metode Ekspositori pada Materi Trigonometri. Jurnal Asimetris , 2 (2), 80 – 85.
https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v2i2.874 Hasanah, S., Wahyuni, R., & Novianti, N. (2023).
Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dengan  menggunakan  Model Talking Stick berbantuan Video Pembelajaran  di  MTs  Swasta  Pandrah. JUMPER : Journal of Educational Multidisiplinary  Research , 2 (1),  90 – 101. https://doi.org/https://doi.org/10.56921/jump er.v2i1.63 Hodiyanto,  H.  (2017).  Pengaruh  model pembelajaran  problem  solving  terhadap kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari  gender. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4 (2), 219.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.15770
Maulidasari,  M.,  &  Novianti,  N.  (2022).  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III Pada  Konsep  Pecahan  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture. Jurnal Asimetris , 3 (2), 90 – 94. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v3i2.1560
NGATIYEM, N. (2021). PENERAPAN PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA. ACTION :  Jurnal  Inovasi  Penelitian Tindakan  Kelas  Dan  Sekolah , 1 (2). https://doi.org/10.51878/action.v1i2.637
Purnama,  I.  L.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016). Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Complete  Sentence  Dan  Team  Quiz. Jurnal  Pendidikan  Matematika  UNSRI , 10 (1).
Puspita,  D.,  &  Amalia,  R.  (2020).  KOORDINASI BIMBINGAN KONSELING DENGAN GURU BIDANG  STUDI  MENGHADAPI  SISWA BERKESULITAN BELAJAR MATEMATIKA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 2 (1). https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.528 Putra,  F.  G.  (2015).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournament  (Tgt)  Berbantuan Software  Cabri  3D  Di  Tinjau  Dari Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Al-
Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2),
143 – 154. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.43
Saadjad,  D.  Y.  (2021).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  TGT  MELALUI  DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MTS NEGERI  1  LUWUK. Linear :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 5 (1). https://doi.org/10.53090/jlinear.v5i1.95 Suci,  Y.  T.  (2018).  MENELAAH  TEORI VYGOTSKY  DAN  INTERDEPEDENSI SOSIAL  SEBAGAI  LANDASAN  TEORI DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF  DI  SEKOLAH  DASAR.
NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian
Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1). https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i1.26 9 Sugiyono.  (2017).  BAB  III  Metode  Penelitian
Menurut  Sugiyono  2017. Statistical  Field Theor .
Sugiyono.  (2018).  Prof.  Dr.  Sugiyono.  2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.  Bandung:  Alfabeta. Prof.  Dr. Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran  Matematika. Infinity  Journal , 1 (1), 1.
https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.2
Wulandari, N. (2014). tahapan TGT.pdf .