## PENILAIAN RANAH PSIKOMOTORIK SISWA DALAM PELAJARAN BAHASA

## Andi Nurwati
IAIN Sultan Amai Gorontalo, Indonesia nurwati.andin@gmail.com

## Abstrak
Penilaian tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar. Untuk  memperoleh  keterampilan  berbahasa  yang  baik,  maka penilaian psikomotorik siswa dalam proses belajar mengajar perlu dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penilaian psikomotorik siswa dengan menggunakan metode library research . Hasilnya menunjukkan bahwa penilaian hasil belajar psikomotor atau keterampilan harus mencakup persiapan, proses, dan produk. Ketiganya  harus  seimbang.  Penilaian  dapat  dilakukan  pada  saat proses  berlangsung  yaitu  pada  waktu  peserta  didik  melakukan praktik, atau sesudah proses berlangsung dengan cara mengetes peserta  didik.  Sebagai  alternatif,  tes  pragmatik  adalah  tes  untuk kompetensi  psikomotorik  yang  ditawarkan.  Tes  tersebut  adalah dikte,  berbicara, pemahaman parafrase , jawaban pertanyaan dan teknik cloze .
Kata kunci: keterampilan berbahasa, penilaian psikomotorik, proses belajar mengajar

## Abstract
Assessment cannot be separated from teaching and learning process. For  having  good  language  skills,  psychomotoric  assessment  should be  used.  The  purpose  of  this  study  was  knowing  the  psychomotoric assessment  in  language  teaching.  This  study  used  library  research method. The result showed that assessment of psychomotoric learning
result  or  the  skills  should  cover  preparation,  process,  and  product. These three points dhould be balanced. The assessment can be done when they have teaching and learning process. The appropriate time is when students practice or after the students having learning process by testing them. As the alternatives, pragmatic test is offered. It is for measuring  the  students’  psychomotoric  competence.  Those  tests  are dictation,  understanding  parafrase,  answering  question  and  cloze technique.
Keywords : language  skill,  psychomotoric  assessment,  teaching  and learning process

## A. Pendahuluan
Penilaian  merupakan  suatu  kegiatan  yang  tidak  mungkin dipisahkan dari kegiatan pendidikan dan pengajaran secara umum. Semua kegiatan pendidikan yang dilakukan harus selalu diikuti atau disertai dengan kegiatan penilaian. Mengingat kegiatan pendidikan dan  pengajaran  merupakan  suatu  proses,  yaitu  proses  mencapai sejumlah  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  maka  penilaian  yang dilakukan  harus  juga  merupakan  proses.  Penilaian  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  untuk  mengukur  kadar  pencapaian  tujuan. Pengertian ini sesuai dengan pendapat Tuckman dalam Nurgiyantoro (2001:  5)  yang  mengartikan  penilaian  sebagai  suatu  proses  untuk mengetahui  (menguji)  apakah  suatu  kegiatan,  proses  kegiatan, keluaran suatu program telah sesuai dengan tujuan atau kriteria yang telah ditentukan.
Pasal  25  (4)  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  menjelaskan  bahwa kompetensi lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ini berarti bahwa pembelajaran dan penilaian harus mengembangkan kompetensi  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan  ranah  afektif (sikap),  kognitif  (pengetahuan),  dan  psikomotor  (keterampilan). Dalam  pelajaran  bahasa  baik  Bahasa  Indonesia  maupun  Bahasa Inggris  dan  Arab,  komponen  atau  unsur  kebahasaan  yang  dinilai adalah  meliputi  hal-hal  yang  menjadi  cakupan  pengajaran  bahasa. Cakupan  pengajaran  bahasa  meliputi  kompetensi  kebahasaan, keterampilan berbahasa, dan kesusasteraan.
Kompetensi  kebahasaan  berkaitan  dengan  pengetahuan
tentang sistem bahasa, tentang stuktur, dan kosa kata. Keterampilan berbahasa  dibedakan  menjadi  dua  kelompok,  yakni  kemampuan memahami  ( comprehension )  dan  mempergunakan  ( production ), masing-masing  bersifat  reseptif  dan  produktif.  Menurut  Harris dalam  Nurgiyantoro  (2001:  167)  kemampuan  reseptif  merupakan proses decoding , proses usaha memahami apa yang dituturkan orang lain. Sebaliknya, kemampuan produktif merupakan proses encoding , proses  usaha  mengkomunikasikan  ide,  pikiran,  atau  perasaan melalui  bentuk-bentuk  kebahasaan.    Untuk  menilai  kemampuan atau  pencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  dikenal  berbagai  jenis tes  kebahasaan.  Yang pertama yaitu  bersifat  diskrit  yaitu  tes  yang hanya  menekankan  atau  menyangkut  satu  aspek  kebahasaan  pada satu  waktu  (Nurgiyantoro,  2001:  169). Kedua bersifat  integratif, yaitu mengukur kemampuan siswa mempergunakan berbagai aspek kebahasaan atau beberapa keterampilan berbahasa. Ketiga , pragmatik merupakan  suatu  pendekatan  dalam  tes  keterampilan  ( skills ) berbahasa  untuk  mengukur  seberapa  baik  siswa  mempergunakan elemen-elemen  bahasa  sesuai  dengan  konteks  komunikasi  yang nyata. Dan keempat , tes komunikatif merupakan tes pragmatik yang lebih menekankan pada ketegasan dan kejelasan konteks, kejelasan yang tegas antara tes bahasa dengan aspek dan situasi-kondisi faktual dalam berkomunikasi.
Keterampilan  berbahasa  adalah  hal  penting  dari  proses pembelajaran  bahasa,  untuk  mendapatkan  hasil  capaiannya  maka penilaian  psikomotorik  adalah  solusinya.  Dalam  penelitian  ini, penilaian  psikomotorik  siswa  inilah  yang  akan  dibahas.  Melalui metode library research , diharapkan hasil terbaik dapat diperoleh.

## B.  Pembahasan
Pembelajaran Bahasa
1.
Pembelajaran  mengandung  makna  kegiatan  belajar.  Oleh karena  itu  sebelum  diuraikan  tentang  pembelajaran,  perlu  kiranya ditinjau tentang arti belajar itu. Belajar adalah suatu proses aktif yang dilakukan  seseorang  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Lebih  lanjut, belajar adalah kegiatan yang dilakukan seseorang untuk memperoleh kemampuan  baru  dan  suatu  perubahan  dalam  kepribadian  yang dimanifestasikan  dalam  perubahan  penguasaan  pola-pola  respon
atau  tingkah  laku  yang  baru.  Di  dalamnya  mencakup  perubahan keterampilan, kebiasaan, kesanggupan atau pemahaman.  Menurut Muijs,  Daniel  dan  David  Reynolds  (2008:  14),  konsep  belajar menurut pakar behavorisme yakni “ something people do in response to  external  stimuli” .  Maksudnya,  belajar  adalah  sesuatu  yang  orang lakukan  dalam  merespon  rangsangan  dari  luar  lebih  lanjut.  Klein, Stephen (2002: 2) mendefinisikan “Learning as an experiential process resulting  in  a  relatively  permanent  change  in  behavior  that  cannot  be explained by temporary states, maturation, or innate response tendencies”. Artinya adalah belajar sebagai “sebuah hasil proses pengalaman dalam sebuah perubahan yang relatif tetap dalam tingkah laku yang tidak dapat dijelaskan oleh pernyataan sementara, prematur, dengan alasan yang tendesius.
Berdasarkan  definisi  ini,  belajar  memiliki  tiga  komponen penting,  yaitu:  1)  Belajar  mencerminkan  perubahan  tingkah  laku; 2)  Perubahan  tingkah  laku  karena  belajar  bersifat  permanen;  3) Perubahan  tingkah  laku  dapat  terjadi  karena  proses.  Sementara Domjan  (2005:  5)  mengemukan  bahwa  belajar  adalah  perubahan yang kemungkinan dapat dilakukan.
Lebih  lanjut  dikemukan  bahwa  perilaku  menyangkut  aksi atau  tindakan,  aksi-aksi  otot  atau  aksi-aksi  kelenjar  dan  gabungan dari  kedua  macam  aksi  itu.  Perhatian  utama  ialah  perilaku  verbal dari manusia, sebab dari tindakan-tindakan menulis, berbicara dan menyimak manusia dapat kita tentukan apakah perubahan-perubahan dalam perilaku telah terjadi.  Perubahan dari “ba-ba” menjadi “bapak”, dari  menulis  “se  ko  la”  menjadi  menulis  “sekolah”,  memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa belajar telah terjadi.
Pakar  lain  Winkel  (2004:  590)  menyatakan  belajar  sebagai suatu aktifitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas. Lebih lanjut Sudjana (1991: 5) menyatakan belajar adalah proses yang aktif, suatu fungsi dari  keseluruhan  lingkungan  di  sekitarnya.  Sesuai  dengan  batasan tersebut, maka belajar dalam konteks pendidikan bahasa Indonesia terletak pada masalah-masalah perubahan pengetahuan kebahasaan,
sikap  berbahasa  dan  keterampilan  berbahasa.  Perubahan  tersebut dapat berupa peningkatan pengetahuan tentang bahasa, peningkatan sikap berbahasa, dan peningkatan keterampilan berbahasa.
Bahasa menurut Pinker dalam buku Brown (2007: 6) adalah keterampilan khusus yang kompleks, berkembang dalam diri anak- anak secara spontan, tanpa usaha sadar atau instruksi formal, dipakai tanpa memahami logika yang mendasarinya, secara kualitatif sama dalam  diri  setiap  orang,  dan  berbeda  dari  kecakapan-kecakapan lain yang sifatnya lebih umum dalam hal memproses informasi atau berprilaku secara  cerdas.
Lebih  lanjut,  bahasa  menurut  Brown  (2007:  4)  adalah alat  sistematis  untuk  menyampaikan  ide  atau  perasaan  dengan menggunakan  tanda,  suara,  gerakan  yang  telah  disepakati  atau tanda  yang  mempunyai  makna.  Ada  tiga  pandangan  teoretis  yang berbeda mengenai bahasa dan hakekat kecakapan berbahasa secara eksplisit  atau  secara  implisit  yaitu:  1)  pandangan  struktural,  yang paling  tradisional,  yaitu  pandangan  bahwa  ‘bahasa  adalah  suatu sistem  unsur-unsur  yang  berhubungan  secara  struktural  bagi penyandian  makna’.    2)  Pandangan  fungsional,  pandangan  bahwa bahasa merupakan wahana bagi ekspresi makna fungsional. Gerakan komunikatif dalam pengajaran bahasa menurut pandangan ini. Teori ini lebih menekankan dimensi semantik dan komunikatif daripada sekedar  ciri-ciri  gramatikal  bahasa.  3)  Pandangan  interaksional, bahasa merupakan wahana bagi realisasi hubungan-hubungan antar- pribadi dan bagi performansi transaksi-transaksi sosial di antara para individu.
Selanjutnya pembelajaran adalah kegiatan belajar yang dialami siswa  dalam  proses  menguasai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran bersinonim  dengan  pengalaman  belajar  aktivitas  belajar,  proses belajar,  dan  kegiatan  belajar.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  Piaget bahwa pembelajaran adalah proses perkembangan yang melibatkan perubahan,  pemunculan  diri,  dan  konstruksi,  yang  masing-masing dibangun di atas pengalaman-pengalaman pembelajaran sebelumnya (Brown,  2007:  13).  Ciri-ciri  pembelajaran  adalah  berupa  kegiatan siswa, kegiatan berbahasa, yang dapat dikembangkan secara kreatif, relevan dengan komponen PBM dan pendekatan pengajaran bahasa.

## Andi Nurwati
Pendekatan  atau  metode  pengajaran  bahasa  mulai  dari metode klasik yakni penerjemahan tata bahasa ( grammar translation method ), lalu metode langusng ( direct method ), metode audiolingual ( audiolingual  method )  sampai  pengajaran  bahasa  komunikatif ( communicative language teaching ).  Pengajaran bahasa komunikatif inilah  yang  berkembang  hingga  dewasa  ini.  Hal  ini  dikarenakan relevansi dari fungsi bahasa sebagai sarana interaksi dalam kehidupan sosial  masyarakat,  terlebih  dalam  dunia  pendidikan  yakni  dalam proses pembelajaran.
Sebelum melaksanakan proses belajar mengajar, secara aktual di  dalam  kelas,  guru  perlu  menyiapkan  rancangan  pembelajaran dalam  bentuk  persiapan  tertulis.  Hal-hal  yang  perlu  dikaji  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  merancang  proses  belajar  mengajar di  dalam  kelas,  sekurang-kurangnya  guru  harus  mengkaji  dan menetapkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, memilih dan menetapkan materi pembelajaran, menetapkan metode pengajaran yang cocok dan tepat, serta merancang penilaian untuk mengukur tingkat pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
Pengembangan  pembelajaran  menghasilkan  seperangkat kegiatan  belajar  atau  langkah-langkah  pembelajaran.  Langkah- langkah pembelajaran itu haruslah terperinci, sistematis, menunjang pencapaian  tujuan  khusus  pembelajaran,  beraneka  dalam  kegiatan berbahasa,  serta  efisiensi  dan  efektif.  Pembelajaran  beserta  hasil pengembangannya  berfungsi  sebagai  titik  tolok  penentuan komponen  proses  belajar  mengajar,  alokasi  waktu,  dan  sebagai sarana  untuk  menyusun  rancangan  pembelajaran  bahasa.  Gagne menetapkan delapan jenis pembelajaran bahasa yakni; pembelajaran isyarat, pembelajaran stimulus-respon, perangkaian, asosiasi verbal, diskriminasi ganda, pembelajaran konsep, pembelajaran prinsip, dan pemecahan masalah (Brown, 2007: 107).
Pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai tujuan yang hendak dicapai, berhubungan dengan bahan apa yang harus  dipelajari,  metode  apa  yang  akan  digunakan  dan  evaluasi seperti apa yang hendak dilakukan seharusnya sudah dibuat pengajar sebelum mengajar. Keseluruhan proses ini tertuang dalam rancangan pembelajaran.  Rancangan  pembelajaran  merupakan  perencanaan
proses dan kegiatan pembelajaran. Rancangan yang baik diharapkan dapat  dicapai  pembelajaran  yang  efektif.  Materi  pelajaran  yang tertuang dalam rancangan pembelajaran merupakan hal inti dalam proses  belajar  mengajar.  (Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar, 2008: 201).
Penilaian Psikomotorik
2.
Ranah  psikomotor  berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang pencapaiannya  melalui  keterampilan  manipulasi  yang  melibatkan otot dan kekuatan fisik. Mata pelajaran yang berkaitan dengan psiko- motor  adalah  mata  pelajaran  yang  lebih  beorientasi  pada  gerakan dan menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan keterampilan tangan. Keterampilan  itu  sendiri  menunjukkan  tingkat  keahlian  seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu.
Menurut  Mardapi  (2003:  143),  keterampilan  psikomotor ada  enam  tahap,  yaitu  gerakan  refleks,  gerakan  dasar,  kemampuan perseptual,  gerakan  fisik,  gerakan  terampil,  dan  komunikasi nondiskursif.  Gerakan  refleks  adalah  respons  motorik  atau  gerak tanpa  sadar  yang  muncul  ketika  bayi  lahir.  Gerakan  dasar  adalah gerakan  yang  mengarah  pada  keterampilan  komplek  yang  khusus. Kemampuan perseptual adalah kombinasi kemampuan kognitif dan motorik  atau  gerak.  Kemampuan  fisik  adalah  kemampuan  untuk mengembangkan gerakan terampil. Gerakan terampil adalah gerakan yang  memerlukan  belajar,  seperti  keterampilan  dalam  olah  raga. Komunikasi nondiskursif adalah kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan gerakan.
Buttler  (1972:  13)  membagi  hasil  belajar  psikomotor menjadi tiga, yaitu: specific responding, motor chaining, rule using . Pada tingkat specific responding, peserta didik mampu merespons hal-hal yang sifatnya fisik, (yang dapat didengar, dilihat, atau diraba), atau melakukan keterampilan yang sifatnya tunggal, misalnya memegang raket, memegang bed untuk tenis meja. Pada motor chaining peserta didik  sudah  mampu  menggabungkan  lebih  dari  dua  keterampilan dasar menjadi satu keterampilan gabungan, misalnya memukul bola, menggergaji, menggunakan jangka sorong, dan lain-lain. Pada tingkat rule using peserta didik sudah dapat menggunakan pengalamannya untuk melakukan keterampilan yang komplek,  misalnya bagaimana
memukul bola secara tepat agar dengan tenaga yang sama  hasilnya lebih baik.
Dalam tahapannya, hasil belajar psikomotor dapat dibedakan menjadi lima tahap, yaitu: imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi. Imitasi adalah kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan sederhana  dan  sama  persis  dengan  yang  dilihat  atau  diperhatikan sebelumnya.  Contohnya,  seorang  peserta  didik  dapat  mengulang pengucapan sebuah kata setelah gurunya mengucapkan sebelumnya. Manipulasi  adalah  kemampuan  melakukan  kegiatan  sederhana yang  belum  pernah  dilihat  tetapi  berdasarkan  pada  pedoman  atau petunjuk saja. Sebagai contoh, seorang peserta didik dapat menulis menginterpretasi gambar dalam sebuah karangan hanya berdasarkan pada petunjuk guru atau teori yang dibacanya.
Sebagaimana  dijelaskan  beberapa  pakar  di  atas,  ranah psikomotorik  adalah  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan aktifitas otot, fisik, atau gerakan-gerakan anggota badan. Keluaran hasil belajar yang bersifat psikomotoris adalah keterampilan-keterampilan gerak  tertentu  yang  diperoleh  setelah  mengalami  peristiwa  belajar. Pengertian  “keterampilan  gerak”  tersebut  hendaknya  senantiasa dikaitkan dengan “gerak” keterampilan atau penampilan yang sesuai dengan  bidang  study  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  “gerak”  –an otot sebagai hasil belajar sastra tentu saja akan berbeda gerakan otot sebagai hasil belajar bidang keolahragaan misalnya.
Penilaian hasil tes belajar psikomotoris harus juga dilakukan dengan  alat  tes  yang  berupa  tes  perbuatan.  Penilaian  dilakukan dengan  jalan  pengamatan.  Misalnya  tes  psikomotorik  kesastraan -walau tetap ada unsur kognitif dan sikap karena yang utama adalah kadarnya-tugas  berdeklamasi,  membaca  puisi,  cerpen,  drama (kesemuanya  dengan  gerak mimic dan pantomimic ),  dramatisasi (bentuk yang lebih sungguhan: pentas drama), dan lain-lain. Untuk melakukan  pengamatan,  terlebih  dahulu  kita  perlu  menentukan aspek-aspek yang dinilai sekaligus criteria penilaiannya. Aspek-aspek yang  dinilai  untuk  beberapa  contoh  di  atas  misalnya  pemahaman, penghayatan, intonasi, ekspresi, kewajaran, dan sebagainya. Sedang kriteria penilaiannya misalnya mempergunakan angka terendah 40 dan tertinggi 100.
Penilaian  terhadap  aspek  perbuatan  tersebut  menuntut tindakan dan sikap teliti terhadap tiap jenis penampilan siswa. Karena sifatnya yang kompleks, seperti halnya ranah afektif di atas, penilaian ranah psikomotor sebaiknya dilakukan dalam proses, yaitu sewaktu pengajaran masih berlangsung. Penilaian tidak harus dilakukan secara khusus, dalam arti menyelenggarakan tes itu, melainkan dapat bersifat kesewaktuan dan kapan saja. Penilaian ini akan lebih mencerminkan penampilan dan sikap siswa sesungguhnya.
Pembelajaran Psikomotor 3.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  oleh  Hasan  dkk
(2005: 553), kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan
:  kita  berusaha  dengan  diri  sendiri.  Sedangkan  menurut  Arikunto (2001:122),  “ranah  psikomotorik  berhubungan  erat  dengan  kerja otot sehingga menyebabkan geraknya tubuh atau bagian-bagiannya”. Selain itu, Hamalik dalam Laksono (2011:28) juga menambahkan bahwa siswa adalah komponen masukan dalam sistem pendidikan yang selanjutnya akan diproses dalam pendidikan sehingga menjadi manusia yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Dari ketiga defini tersebut dapat diketahui bahwa pembelajar psikomotor adalah pembelajar yang senantiasa berusaha atau bekerja untuk memperoleh kecakapan sehingga dia dapat mencapai tujuan pendidikan nasional.
Penilaian Hasil Belajar Psikomotor 4.
Agar  memperoleh  hasil  maksimal,  penilaian  harus berdasarkan pada tujuan yang ingin dicapai. Adapun untuk menilai hasil belajar psikomotor siswa, Arifin (1991:11) menjelaskan bahwa ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diaplikasikan.  Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut.
Kontinuitas a.
Penilaian tidak boleh dilakukan secara insidental. Karena pendidkan itu sendiri adalah proses yang kontinu, maka penilaian harus  dilakukan  terus–menerus.  Hasil  penilaian  yang  diperoleh pada  suatu  waktu  harus  senantiasa  dihubungkan  dengan hasil–hasil  dalam  waktu  sebelumnya,  sehingga  dapat  diperoleh gambaran yang jelas dan berarti tentang perkembangan peserta didik.

## Andi Nurwati

## Keseluruhan
b.
Penilaian  harus  dilakukan  secara  menyeluruh  terhadap seluruh objek yang mencakup semua dimensi yag ada dalam aspek psikomotorik. Seluruh komponen harus mendapatkan perhatian dan pertimbanagan yang sama dalam mengambil keputusan.
Objektifitas c.
Penilaian  hendaknya  dilaksanakan  seobjektif  mungkin. Oleh  sebab  itu  perasaan–perasaan,  keinginan–keinginan, prasangka–prasangka  yang  bersifat  negatif  harus  dijauhkan. Penilaian harus didasarkan pada kenyataan yang sebenarnya.
Kooperatif d.
Prinsip ini sangat erat kaitanya dengan prinsip–prinsip di atas. Dalam prinsip ini terkandung maksud bahwa setiap kegiatan penilaian  hendaknya  dilakukan  bersama-sama  oleh  pihak  yang bersangkutan  sperti  guru,  kepala  sekolah,  orang  tua  bahkan siswa.
Tes Pragmatik 5.
Tes  pragmatik  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  tes keterampilan ( skills ) berbahasa untuk mengukur seberapa baik siswa mempergunakan  elemen-elemen  bahasa  sesuai  dengan  konteks komunikasi  yang  nyata  (Oller,  dalam  Nurgiyantoro,  2001:  177). Tes pragmatik sebagai tes bahasa untuk kemampuan produktif yakni kemampuan berbicara dan menulis. Kegiatan berbicara merupakan kegiatan  menghasilkan  bahasa  dan  mengkomunikasikan  ide  dan pikiran secara lisan. Unsur bahasa dan pikiran merupakan dua unsur yang tak dapat dipisahkan dalam kegiatan berbicara. Untuk berbicara dengan baik, harus dikuasai secara aktif struktur dan kosa kata bahasa yang  bersangkutan  yang  akan  dipergunakan  sebagai  wadah  untuk menampung  pikiran  yang  akan  dikemukakan,  disamping  sistem bunyi  bahasa  itu.  Masalah  kelancaran  dan  ketetapan  bahasa  serta kejelasan pikiran merupakan hal yang sering diteskan (dinilai) dalam kegiatan berbicara.
Secara  prinsipial  kegiatan  menulis  tidak  berbeda dengan  kegiatan  berbicara,  kegiatan  menghasilkan  bahasa  dan mengkomunikasikan  pikiran  secara  tertulis.  Tes  keterampilan

## Penilaian Ranah Psikomotorik Siswa dalam Pelajaran Bahasa
menulispun akan berkisar pada ketepatan bahasa yang dipergunakan dan kejelasan pikiran yang dikemukakan.
Berikut  beberapa  contoh  tes  kebahasaan  yang  bersifat pragmatik yakni:
Dikte a.
Dikte  merupakan  salah  satu  cara  yang  sering  dilakukan untuk mengukur kemampuan berbahasa siswa. Jika urutan kata dan frase  yang  didiktekan  berupa  wacana  (prosa,  dialog,  atau  bentuk kegiatan berbahasa yang lain) kehidupan berbahasa yang wajar, dan jika penyajiannya dengan kecepatan yang wajar seperti halnya orang berkomunikasi  sehingga  menuntut  siswa  untuk  mempergunakan kemampuan ingatannya. Dengan dikte, siswa dituntut untuk mampu memahami  makna  dari  sesuatu  yang  didengar  dan  kemudian menuliskannya dengan sekaligus mengatasi kendala waktu.
Dikte  tidak  hanya  menyangkut  konteks  linguistik  saja, melainkan  juga  melibatkan  konteks  ekstralinguistik.  Konteks linguistik adalah wujud bahasa sebagai suatu lambang verbal dengan segala aspek-aspeknya, sedang konteks ekstralinguistik adalah suatu “dunia”,  “sesuatu”  yang  berada  di  luar  bahasa,  “sesuatu”  yang  ingin disampaikan melalui alat bahasa.
Dikte  menuntut  kegiatan  mental  secara  aktif  dan  kreatif. Oller  dalam  Nurgiyantoro    (2001:  180)  mengemukakan  bahwa dikte sebagai tes kebahasaan sangat sesuai dengan kriteria validitas konstruk karena a) mencerminkan landasan teoritis tes kebahasaan, b) berkorelasi secara positif dengan tes kebahasaan lain yang sejenis, dan  c)  kesalahan-kesalahan  dalam  dikte    berkaitan  erat  dengan kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  siswa  dalam  pemakaian  bahasa secara nyata.
Prosedur dikte dapat dibuat secara bervariasi, dengan teknik- teknik  yang  berupa  dikte    standar,  dikte  sebagian,  dikte  dengan gangguan suara, dikte-komposisi, dan produksi lisan imitasi (Oller dalam Nurgiyantoro, 2001: 180). Dalam dikte standar, siswa diminta menulis  wacana  yang  dibacakan  langsung  atau  melalui  rekaman dengan  kecepatan  normal.  Dikte  yang  dibacakan  dengan  lambat, pendek (misalnya satu kata atau suku kata tiap ucapan) tidak bersifat alami. Dalam dikte sebagian, dibacakan seperti dalam dikte standar,
tetapi  terdapat  kata-kata  tertentu  yang  dihilangkan.  Tugas  siswa adalah menulis kata-kata yang dihilangkan tersebut.
Dikte  dengan  gangguan  suara  adalah  dikte  yang  disertai suara lain yang sengaja dimaksudkan untuk mengganggu suara yang didiktekan. Dikte komposisi ( dictation-composition , disingkat: dicto- comp ), adalah dikte standar (prosa atau dialog) yang meminta siswa untuk mendengarkannya, dan setelah selesai, menuliskannya kembali dalam  bentuk  karangan.  Prosedurer  dalam  produksi  lisan  imitasi ( elicited  imitation )  pada  hakikatnya  tidak  berbeda  dengan  dikte- komposisi, hanya siswa diminta untuk menceritakan kembali secara lisan.  Dalam  dikte-komposisi  dan  produksi  lisan,  penilaian  imitasi secara verbatim tidak tepat. Penilaian lebih tepat dilakukan seperti halnya dalam menilai kemampuan produkti, tertulis dan lisan.
b. Berbicara
Tes  keterampilan  berbicara  seharusnya  lebih  mendapat perhatian  karena  paling  mencerminkan  kemampuan  berbahasa seseorang (Oller dalam Nurgiyantoro, 2001: 181). Tes keterampilan berbicara  (ekpresi  lisan)  yang  bersifat  pragmatic  misalnya  berupa interpretasi  terhadap  gambar  susun  (rangkaian  gambar  yang membentuk cerita) secara lisan, wawancara, baik secara terstruktur maupun tidak terstruktur.
Pemahaman Parafrase c.
Sebuah  wacana  singkat  disajikan  kepada  siswa,  lisan  atau tertulis,  kemudian  siswa  diminta  untuk  memilih  salah  satu  dari beberapa paraphrase  alternative yang  disediakan  yang  maknanya paling sesuai dengan wacana. Contoh tes komprehensi mendengarkan atau menyimak dalam bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
Rangsang yang diperdengarkan
Pram yang datang pukul 10.00 lebih dahulu daripada Zan, tetapi terlambat satu jam daripada Zul
J awaban dalam lembar tugas Pram datang paling dahulu Zul datang sesudah Zan *Zul datang sebelum Zan Zan datang sebelum Pram
Jawaban Pertanyaan d.
Tugas  ini  berupa  tes  komprehensi  dengar  (lisan).  Sebuah pertanyaan  yang  diajukan  melalui  sarana  pendengaran  (rangsang yang diperdengarkan), dan diikuti beberapa alernatif jawaban secara tertulis yang terdapat dalam lembar tugas.  Berikut contohnya:
Rangsang yang diperdengarkan
Mahalkah buku pegangan - yang diwajibkan itu?
Jawaban dalam lembar tugas Bersama kawan-kawan • *Uangmu pasti mencukupi
• Beberapa jam yang lalu
•
Tak seindah bentuknya •
Pertanyaan yang diajukan dapat juga didasarkan pada wacana bentuk dialog yang diperdengarkan sebelumnya. Berikut contohnya:
Rangsang yang diperdengarkan Suara pertama (laki-laki): Halo, Tin, apa kabar? Berapa lama kita rak berjumpa, ya? Suara kedua (perempuan): Baik! Sebenarnya aku masih senang di rumah. Tetapi perkuliahan hamper dimulai. Suara ketiga (perempuan) Kapankah kedua orang kawan itu berjumpa.
Jawaban dalam lembar tugas
Pada saat perkuliahan sudah
• berlangsung.
Menjelang perkuliahan akan • berlangsung.
Menjelang perkuliahan sudah • hampir selesai.
Pada saat perkuliahan telah • berakhir.
Teknik Cloze (Cloze Technique, Cloze Procedure, Cloze Test) e.
Istilah cloze berasal  dari  persepsi  psikologi  gestal  yang merupakan proses “menutup” sesuatu yang belum lengkap. Dalam teknik cloze tempat kosong sengaja disediakan dalam suatu wacana dengan menghilangkan kata-kata tertentu yang kesekian (ke-n: ke-5, ke-6, atau ke-7). Tugas siswa dalam tes ini adalah mengisikan kembali kata-kata yang dihilangkan tersebut. Untuk mengisikan kembali kata- kata  itu  secara  tepat,  siswa  dituntut  menguasai  sistem  gramatikal bahasa dan harus dapat memahami wacana.
Untuk mengukur kemampuan berbahasa siswa, penyusunan teknik cloze harus  dipilihkan  wacana  yang  “memaksa”  siswa  untuk
memahami wacana itu. Wacana yang sifat redundansinya (melimpah) tinggi sehingga mudah dikenal, tidak tepat dipilih karena wacana ini hanya  menuntut  kemampuan  ingatan  seperti  halnya  melengkapi pola visual di atas.  Wacana teknis yang hanya dikenal oleh kelompok tertentu  saja,  sifat  redudansinya  tinggi,  sehingga  juga  tidak  baik dipergunakan.
Berikut contoh teknik cloze :
Dalam  sebuah  negeri  ada  seorang  permaisuri  tua,  sedang raja  negeri  itu  sudah  lama  mangkat.  Permaisuri  itu  …….. (1)  seorang  putrid  yang  amat  cantik…….(2).  Putri  itu telah      bertunangan  dengan  …….(3)  anak  raja  yang  jauh negerinya………(4) sampai waktu akan kawin, putri……. (5) bersiaplah hendak  berangkat ke negeri……(6).
Kata yang dihilangkan : (1)  mempunyai,  (2)  parasnya,  (3) seorang, (4) setelah, (5) itu, (6) tunangannya.

## C. Simpulan
Penilaian  hasil  belajar  psikomotor  atau  keterampilan harus  mencakup  persiapan,  proses,  dan  produk.  Penilaian  dapat dilakukan  pada  saat  proses  berlangsung  yaitu  pada  waktu  peserta didik  melakukan  praktik,  atau  sesudah  proses  berlangsung  dengan cara  mengetes  peserta  didik.  Penilaian  ranah  psikomotorik  dalam pelajaran  bahasa  memerlukan  teknik  yang  tepat.  Ketepatan  teknik penilaian yang dipilih akan menghasilkan informasi yang tepat terkait komptensi  psikomotorik  siswa.  Tes  pragmatik  adalah  tes  untuk kompetensi  psikomotorik  yang  ditawarkan  dalam  tulisan  ini.  Tes tersebut  adalah  dikte,    berbicara,  pemahaman  paraphrase,  jawaban pertanyaan  dan  teknik cloze .      Pilihan  ini  sejalan  dengan  tujuan dari penilaian psikomotorik yaitu siswa mampu menggunakan alat dan  sikap  kerja,  siswa  mampu  menganalisis  suatu  pekerjaan  dan menyusun urut-urutan pengerjaan, siswa cepat mengerjakan tugas, siswa mampu membaca gambar dan atau simbol, dan siswa mampu mengserasikan bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang telah ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 1991. Evaluasi Instruksional , Prinsip, Teknik, Prosedur . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Brown, Douglas. 2007. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa . Jakarta: Kedutaan Besar Amerika Serikat.
Buttler, F. Coit. 1972. Instructional System Development for Vocational and Technical Training. Educational Technology Publication Inc. New Jersey: Englewood Cliffs
Domjan, Michael. 2005. The Essentials of Conditioning and Learning. Third Edition. Canada: Thomson Wadsworth. Edwardes,  HN.  1981. Bagaimana  Membantu  Orang  Belajar Keterampilan . Padang: FPTK –IKIP Padang.
Goetz, P.W. 1981. The New Encyclopedi Britanica . Vol. 10, 15th. ed. Chicago: William Benton Publisher.
Hamalik,  Oemar.  2008. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasan, Alwi, dkk. 2005 . Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan. Nasional Balai Pustaka.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: UPI dan PT Remaja Rosdakarya.
Klein, Stephen B. 2002. Learning: Principles and Applications . Fourth Edition. New York: McGraw Hill.
Mardapi, Djemari. 2003. Penyusunan Tes Hasil Belajar. Yogyakarta:
UNY.
Mills,  H.R.  1977. Teaching  and  Training .  London:  The  Macmillan Press, Ltd
Muijs, Daniel dan David Reynolds. 2008. Effective Teaching Evidence and Practice . Second Edition. London: Sage Publication.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan
Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  19  Tahun  2007 tentang Standar  Pengelolaan .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2007 tentang Standar  Penilaian  Pendidikan .  Jakarta:  Direktorat
Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41  Tahun  2007 tentang Standar  Proses .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan  Menengah.
Ryan, D.C. 1980. Characteristics of Teacher. a Research Study: Their Description,  Comparation,  and  Appraisal. Washington,  DC:
American Council of Education.
Singer,R.N.  1972. The  Psychomotor  Domain:  Movement  Behavior . London: Henry Kimton Publisher.
Sudjana,  Nana . 1991 .  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Walter.  2010. Pengaruh  Terapi  Kelompok  Teraupetik  terhadap Perkembangan  Industri  Anak  Usia  Sekolah  di  Panti  Sosial Asuhan  Anak  Kota  Bandung  Tahun  2010 .  Tesis.  Jakarta:
Universitas Indonesia.
Winkel, WS. 2004. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.