## Analisis Kesulitan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share
Maryetta Evi Hariati 1 , Bornok Sinaga 2 , Mukhtar 3
1) 2) 3) Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan
1 Universitas Negeri Medan, Jalan William Iskandar Pasar V, Medan, Indonesia mevihp@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe: (1)  students'  mathematical  communication  skills  in  the  application  of  the  Think Pair  Share  cooperative  learning  model;  and  (2)  the  difficulty  of  mathematical  communication  and  students' creative thinking in solving mathematical problems through the Think Pair Share cooperative learning model. This  research  is  qualitative  research  with  a  descriptive  approach.  The  subjects  in  this  study  involved  35 students of grade VII-1 SMP Wiraswasta Batangkuis for the academic year 2020/2021. Based on the research data,  it  was  found  that:  (1)  The  level  of  students'  mathematical  communication  skills  on  the  material  of rectangles and squares in medium-ability students had the highest proportion, followed by low and high-ability students;  and  (2)  The  difficulty  of  students'  mathematical  communication  skills  in  applying  the  Think  Pair Share learning model is the difficulty of facts, concepts, operations, and principles.
Keywords: Mathematical Communication Skills, Think Pair Share, difficulty analysis

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganailisis:  (1)  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  penerapan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share ; dan (2) Kesulitan komunikasi matematis dan berpikir kreatif siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  melalui  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini melibatkan siswa kelas VII-1 SMP Wiraswasta Batangkuis tahun ajaran 2020/2021  yang berjumlah 35 orang. Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh bahwa: (1) Tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi  pesegi  panjang  dan  persegi  pada  siswa  berkemampuan  sedang  memiliki  proporsi  tertinggi  kemudian diikuti  oleh  siswa  berkemampuan  rendah  dan  tinggi;  dan  (2)  Kesulitan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share adalah  kesulitan  fakta,  konsep,  operasi,  dan prinsip.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Think Pair Share , analisis kesulitan
Copyright (c) 2022 Maryetta Evi Hariati, Bornok Sinaga, Mukhtar  Corresponding author: Maryetta Evi Hariati Email Address: mevihp@gmail.com (Jalan William Iskandar Pasar V, Medan, Indonesia) Received 23 December 2021, Accepted 05 February 2022, Published 06 February 2022

## PENDAHULUAN
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  mengorganisasi  dan  mengkonsolidasi berpikir  matematisnya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan, disamping  renegoisasi  respon  antar  siswa akan  dapat  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  akhirnya  komunikasi  matematis  dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang konsep matematika yang telah dipelajari (Ikhsan  &  Rizal,  2014).  Kemampuan  berkomunikasi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  perlu menjadi  fokus  p  erhatian.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  komunikasi  matematis  siswa  dapat mengeksplorasi  ide-ide  matematikanya.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  dibiasakan  memberikan argumen  terhadap  setiap  jawabannya  serta  memberikan  tanggapan  atas  jawaban  yang  diberikan orang lain, sehingga apa yang sedang dipelajari menjadi bermakna baginya.
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  yang  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika.  Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  yang  selalu
digunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  mulai  dengan  menuliskan  soal  cerita menjadi bentuk simbol-simbol atau gambar. Sejalan dengan penelitian yang sudah dilaksanakan oleh Septiani (Septiani et al., 2013) yang menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran matematika. Kemampuan komunikasi matematis juga memuat kemampuan dalam menuliskan penyelesaian secara sistematis dan urut.
Dalam belajar matematika (Soedjadi, 2011) mengatakan penyelesaian soal matematis dituntut untuk mampu membaca konsep-konsep,operasi hitung matematika dengan simbol-simbol, selanjutnya memahami makna yang terkadung dalam simbol  itu  ke  dalam  satu  konsep  yang  utuh,  dan  menyusun konsep  itu  ke  dalam bahasa sendiri sesuai dengan tingkat perkembangan intelektualnya. Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Darkasyi  et  al.,  2014)  memperlihatkan  bahwa  “Rendahnya komunikasi matematis di Sekolah Menengah Pertama (SMP) disebabkan guru masih cenderung aktif dengan  pendekatan  ceramah  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik  sehingga  siswa  dalam mengkomunikasi matematis masih sangat kurang”.
Melalui  komunikasi  matematis  siswa  dapat  mengorganisasi  dan  mengkonsolidasi  berpikir matematisnya baik secara lisan maupun tulisan, disamping renegoisasi respon antar siswa akan dapat terjadi dalam proses pembelajaran. Pada akhirnya komunikasi matematis dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang konsep matematika yang telah dipelajari (Ikhsan & Rizal, 2014).
Dengan  kemampuan  komunikasi  yang  baik  maka  suatu  masalah  akan  lebih  cepat  bisa direpresentasikan  dengan  benar  dan  hal  ini  akan  mendukung  untuk  penyelesaian  masalah.  Menurut (Ikhsan  &  Rizal,  2014)  siswa  yang  tidak  mampu memahami  ide  matematis  akan  sulit  juga  dalam mengkomunikasikan  ide  tersebut  dalam  tulisan  maupun  lisan  sehingga  siswa  tidak  mampu mengerjakan  soal  dan  berdampak  pada  rendahnya  prestasi  siswa.  Menyadari  hal  tersebut,  dapat dikatakan bahwa  komunikasi  matematis  sangat  diperlukan  dalam  proses  keberhasilan  pembelajaran matematika.
Kemampuan  komunikasi  matematis  rendah  akibat  dari  respons  siswa  terhadap  soal-soal komunikasi  matematis  umumnya  kurang.  Selain  itu  juga,  disebabkan  karena  guru  terlalu  banyak menerangkan,  sehingga  suasana  di dalam kelas menjadi tegang. Oleh karena itu, penting  bagi  guru untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dalam  suatu  pembelajaran matematika.  Dengan  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  ,  guru  dapat melacak  dan  menyelidiki  seberapa  jauh  pemahaman  matematis    dan  letak  kesulitas  dalam pembelajaran  matematis,  dimana  terkait  dengan  indicator  kesulitan  siswa  tidak  paham  dengan fakta, konsep, prinsip dan operasi dalam menyelesaikan soal, sehingga perlunya menganalisis terkait permaslahan  matematis  yang  ada  supaya  siswa  lebih  memahami  soal  jika  diberikan  dalam  bentuk permaslahan dalam bentuk soal cerita.
Hal ini dapat dilihat berdasarkan tes diagnostik yang diberikan peneliti kepada siswa kelas VII-1 SMP  Negeri  1  Galang.  Tes  diagnostik  ini  dilakukan  peneliti  dengan  memberikan  soal  kepada  35 siswa.  Soal ini  dirancang agar  penyelesaiannya dapat menunjukkan indikator  komunikasi matematis
yaitu  menyatakan  mengungkapkan  ide  atau  situasi  matematika  dari  suatu  gambar  yang  dilengkapi dengan  kata-katanya sendiri,  menyatakan  situasi  dalam  bentuk  gambar atau grafik, menyatakan atau menjelaskan  situasi  dalam bentuk  notasi  atau  symbol matematika atau model  matematika.  Diperoleh hasil bahwa 18 siswa (47,37 %) tergolong dalam kategori sangat rendah , 8 siswa (21,05 %) tergolong dalam  kategori  rendah  hingga  sedang,  7  siswa  (18,42  %)  tergolong  dalam  kategori  sedang hingga cukup, 5 siswa (13,16) tergolong dalam kategori cukup hingga baik.
Selanjutnya  Ditjen  GTK  Kemdikbud  (Ditjen  GTK  Kemdikbud,  2016)  menjelaskan  bahwa “hal-hal yang  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  1)  penguasaan  konsep matematika;  2)  kemampuan  memecahkan  masalah;  3)  kemampuan  bernalar dan  berkomunikasi;  4) kemampuan berpikir kreatif dan inovatif”. Senada dengan Framework for Action (Framework for Action, 2016) tertulis bahwa “…. Education 2030 will ensure that all individuals acquire a solid foundation of knowledge, develop creative and critical thinking and collaborative skill and build curiosity, courage, resilience ” yang artinya pendidikan 2030 akan memastikan bahwa semua individu mendapatkan dasar yang kuat dari pengetahuan, mengembangkan pemikiran kreatif dan kritis dan keterampilan kolaboratif dan membangun rasa ingin tahu, keberanian, ketahanan.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  diharapkan  siswa  dapat  memahami konsep dari materi pelajaran. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Dengan begitu proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan  mengalami, bukan  mentransfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Salah  satu model  pembelajaran yang  diharapkan  dapat  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa  adalah  pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  konsep  belajar  berkelompok  yang mampu  membuat siswa  aktif  dan  kritis  dalam  pembelajaran  karena  dengan  belajar  berkelompok  siswa akan  bertanya mengenai  materi  pelajaran  yang  tidak  diketahui  kepada  temannya  tanpa  rasa  malu.  Pembelajaran kooperatif  dikenal  dengan  pembelajaran  secara  berkelompok.  Tetapi  belajar  kooperatif  lebih  dari sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif  ada struktur dorongan atau  tugas  yang  bersifat  kooperatif  sehingga  memungkinkan terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif  diantara  anggota kelompok.
Shoimin  (Shoimin,  2016)  menyatakan  bahwa  “ Think  Pair  Share adalah  suatu  model pembelajaran kooperatif  yang  memberi  siswa  waktu untuk  berpikir  dan  merespon  serta saling  bantu satu sama lain”. Terdapat ide waktu berpikir atau waktu tunggu dalam model ini yang menjadi faktor kuat  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  merespons  pertanyaan.  Pembelajaran  kooperatif model  Think  Pair  Share  ini  relatif  lebih  sederhana  karena  tidak  menyita  waktu  yang  lama untuk mengatur tempat duduk ataupun mengelompokkan siswa. Model pembelajaran ini melatih siswa untuk berani  berpendapat  dan  menghargai  pendapat teman.  Strategi Think  Pair  Share (TPS)  atau  berpikir berpasangan  berbagi  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  memengaruhi pola interaksi siswa.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share dapat membangkitkan keterkaitan siswa terhadap materi matematika dan membuat siswa lebih aktif, mendorong kerja sama antar  siswa  dalam  mempelajari  suatu  materi,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  dan  berpikir  kreatif  siswa  (Zulfah,  2017). Adapun  kelebihan dari model  pembelajaran ini Memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta  memperoleh  kesempatan  untuk  memikirkan  materi  yang  diajarkan.  Sehingga  proses pemebelajaran  lebih  aktif  dan  siswa  akan  lebih  mudah  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  diatas,  peneliti  ingin  melihat  lebih  mendalam mengenai  permasalahan  di  atas  dengan  cara  menganalisis  kesulitan  dari kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sehingga  perlunya  dilakukan  penelitian  ini.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti bermaksud mengadakan penelitian berjudul: “Analisis Kesulitan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share ”.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif.  Jenis  penelitian  kualitatif  artinya  suatu  jenis penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana kemampuan komunikasi matematis dan berpikir  kreatif  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share di  kelas  VII  SMP Wiraswasta  Batangkuis.  Data  yang  dihasilkan  nantinya  berupa  kata-kata  atau  ucapan-ucapan  yang diperoleh  dari hasil  wawancara  dan  tulisan  atau  bilangan  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara. Berdasarkan  pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian  ini,  semua  fakta  baik  tulisan  maupun  lisan  dari sumber  data  manusia  yang  telah  diamati  dan  dokumen  terkait  lainnya  yang  diuraikan  apa  adanya kemudian  dikaji  seringkas  mungkin  untuk  menjawab  permasalahan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Wiraswasta  Batangkuis  kelas  VII  Pada  Tahun  Ajaran  2020/2021,  pada  semester  dua  (genap) dengan jadwal pelaksanaannya dikoordinasikan dengan kegiatan sekolah. Subjek dalam penelitian ini melibatkan  siswa  kelas  VII-1  SMP  Wiraswasta  Batangkuis,  yang  diberi  perlakuan  melalui  model pembelajaran Think  Pair  Share pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  35 orang. Sedangkan materi pelajaran yang diberikan adalah segi empat.

## Teknik Pengumpulan Data
Proses pengumpulan data ini meliputi proses memasuki lokasi penelitian serta berada di lokasi penelitian  dan  mengumpulkan  data  penelitian.  Metode  pengumpulan  data  yang  diperlukan  dalam penelitian ini adalah tes komunikasi matematis, wawancara kepada siswa dan guru, dan dokumentasi berupa  foto,  vidio  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  serta  menganalisis  dilapangan menggunakan  model Miles  dan  Huberman,  yaitu data  reduction,  data  display, dan data  conclusion drawing/verification .

## Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  data  kualitatif  dimana  analisis  data dilakukan  setelah  pemberian  suatu  tindakan  pembelajaran.  Menurut  Bogdan  (Trianto.,  2011) mengemukakan  bahwa  analisis  data  kualitatif  adalah  proses-proses  mencari  serta  menyusun  secara sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan  lainnya sehingga  mudah  dipahami  agar  dapat  diinformasikan  kepada  orang  lain.  .  Analisis  data  tersebut dilakukan  dengan  mengorganisasikan  data,  menjabarkannya  ke  dalam unit-unit,  melakukan  sintesis, menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting,  dan  yang  akan  dikaji  sehingga  dapat  dibuat suatu  kesimpulan  untuk disampaikan  kepada  orang  lain.  Aktivitas  dalam  analisis  data  menggunakan model  Miles  dan  Huberman,  yaitu data  reduction,  data  display, dan data  conclusion drawing/verification .

## HASIL DAN DISKUSI
Data  yang  akan  dipaparkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis dan gambaran wawancara peneliti dengan siswa. Kemudian dari data yang ada dilakukan triangulasi data  untuk  menganalisis  kesulitan  siswa  dalam  pemecahan masalah  komunikasi  matematis    dalam menyelesaikan  masalah matematika melalui model  pembelajaran Think  Pair  Share. Melalui  analisis data tersebut dapat dilakukan penarikan kesimpulan berupa temuan baru. Penarikan kesimpulan yaitu mendeskripsikan  komunikasi  matematis  dan  berpikir  kreatif  siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran Think  Pair  Share serta  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika terkait dengan komunikasi matematis.

## Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share
Penskoran  tes  kemampuan  komunikasi  siswa  diberikan  berdasarkan  pedoman  penskoran yang  telah  disusun,  maka  diperoleh  kemampuan  komunikasi  siswa  setelah diterapkannya  model pembelajaran Think Pair Share pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil  Tes  Kemampuan  Komunikasi  Siswa Setelah Diterapkannya Model Pembelajaran
Think Pair Share No Interval SKKM Jumlah Siswa Persentase Tingkat 1 0 ≤ SKKM < 65 7 28% Rendah 2 65 ≤ SKKM < 80 14 56% Sedang 3 80 ≤ SKKM < 100 4 16% Tinggi
Catatan : SKKM = Skor Kemampuan Komunikasi Matematis       (Purba, 2017)
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  25  siswa  yang  mengikuti  tes, siswa  dengan tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah  sebanyak  7  siswa (28%),  siswa  yang  memiliki tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  sedang sebanyak  14  siswa  (56%)  dan  siswa  yang memiliki  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis  tinggi  sebanyak  4  siswa  (16%).  Karena  masih banyak siswa  yang memiliki tingkat  kemampuan  komunikasi  rendah  dan  sedang,  ini  menunjukkan
14 7 4
bahwa  masih banyak  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam  memecahkan  persoalan  komunikasi matematis  yang  diberikan.  Maka  perlu  ditelusuri  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh siswa  yang melakukan kesalahan dalam memecahkan masalah komunikasi matematis.
Terlihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis dengan  kategori  sedang  dan  rendah.  Mulqiyono  menjelaskan  bahwa  rendahnya  kemampuan komunikasi  matematik  siswa  diakibatkan  oleh kecenderungan  siswa  yang  menganggap  mata pelajaran  matematika  sebagai  matapelajaran  ynag  sulit.  Anggapan  siswa  tehadap  matematika merupakan mata pelajaran  yang  sulit  akan  berimbas  pada  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah  dan kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  karena  kurangnya  keikutsertaan  siswa dalam  kegiatan pembelajaran.  Selanjutnya  redahnya  kategori  tinggi  pada  kemampuan  matematika  siswa  juga disebabkan karena siswa masih mengalami kesulitan mengartikan simbol-simbol dalam bangun datar, membaca  simbol  dan  mengomunikasikannya  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  tersebut  terjadi  baik pada  siswa  dengan  prestasi  tinggi,  prestasi  sedang  maupun  prestasi  rendah.  Hasil  kemampuan komunikasi siswa tersebut juga dapat dilihat pada diagram berikut.

## Gambar 1. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

## Analisis Data Kesulitan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share
Setelah  dilakukan  penilaian  sesuai  dengan  alternatif  jawaban  yang  telah  disusun,  S-1 memperoleh  nilai  sebesar  16,67  atau  tergolong  pada  tingkat  kemampuan     komunikasi  matematis dengan kategori rendah. Hasil jawaban S-1 untuk tes nomor soal pertama dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Hasil jawaban S-1 untuk Soal Nomor 1
Berdasarkan gambar diatas di atas terlihat bahwa S-1 dapat menjawab 4 dari 6 permasalahan pada soal nomor 1, pada soal no 1 tersebut S-1 dapat menyebutkan pasangan sisi yang sama panjang, pasangan  yang sejajar, sisi  yang tidak sama panjang dan  semua  sudut  siku-siku  dari  persegi  panjang tersebut.  Setelah  dipaparkan  hasil  tes  dan  dilakukan  analisa  data,  maka  diperoleh  temuan  dalam penelitian ini  yaitu  dari  25  siswa yang mengikuti  tes,  siswa dengan  tingkat  kemampuan komunikasi matematis  rendah  sebanyak  7  siswa  (28%),  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis sedang sebanyak 14 siswa (56%) dan siswa yang memiliki tingkat kemampuan komunikasi matematis tinggi sebanyak 4 siswa (16%).
Temuan selanjutnya yaitu dari 25 siswa yang mengikuti tes, siswa dengan tingkat kemampuan berpikir  kreatif  rendah  sebanyak  19  siswa  (76%),  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif sedang sebanyak 6 siswa (24%) dan tidak ada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif dalam  kategori  tinggi.  Temuan  selanjutnya  yaitu,  dari  6  subjek  penelitian  untuk  kemampuan komunikasi  matematis,  S-1  memiliki  kesulitan  pada  tingkat  fakta,  konsep,  operasi  dan prinsip.  S-2 memiliki  masalah  kesulitan  bagian,  konsep,  dan  prinsip.S-3  mengalami  kesulitan  fakta,  prinsip  dan operasi,  S-4  mengalami  kesulitan  fakta,  S-5  mengalami  kesulitan  konsep  dan  fakta,  serta  S-6 mengalami kesulitan pada tingkat operasi.

## KESIMPULAN
Tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  pesegi  panjang  dan  persegi pada  siswa  berkemampuan  sedang  memiliki  proporsi  tertinggi  kemudian  diikuti  oleh  siswa berkemampuan rendah dan tinggi. Dari 6 subjek penelitian untuk kemampuan komunikasi matematis, S-1  memiliki  kesulitan  pada  tingkat  fakta,  konsep,  operasi  dan  prinsip.  S-2  memiliki  masalah kesulitan  bagian,  konsep,  dan  prinsip.S-3  mengalami  kesulitan  fakta,  prinsip  dan  operasi,  S-4 mengalami kesulitan fakta, S-5 mengalami kesulitan konsep dan fakta, serta S-6 mengalami kesulitan pada tingkat operasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing  Bapak  Prof.  Dr.  Bornok  Sinaga,  M.Pd., dan Bapak Dr. Hermawan Syahputra, M.Si. Terima  kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Darkasyi, M., Johar, R., & Ahmad, A. (2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1), 21–34. https://doi.org/10.24815/dm.v1i1.1336 Ditjen  GTK  Kemdikbud.  (2016). Guru  Pembelajaran,  Modul  Matematika  SMP .  Kelompok Kompetensi.
Framework  for  Action.  (2016). Education  2030  Incheon  Declaration  and  Framework  for  Action . Unesco. 2016.
Ikhsan, M., & Rizal, S. (2014). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Melalui  Model  Pembelajaran  Generatif. Didaktik  Matematika ,
1 (2), 75–84. https://doi.org/10.24815/jdm.v1i2.2070
Purba, E. P. (2017). Analysis of the Difficulties of the Mathematical Creative Thinking Process in the Application  of  Problem  Based  Learning  Model. AISTEEL  2017.  Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research , 104 , 265–268.
Septiani,  M.  D.,  Sukestiyarno,  &  Suyitno,  A.  (2013).  Pembentukan  Karakter  dan  Komunikasi Matematika  Melalui  Model  Problem  Posing  Berbantuan  Scaffolding  Materi  Segitiga. Kreano,
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 4 (1), 41–49.
https://doi.org/10.15294/kreano.v4i1.2891.g2965
Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Soedjadi. (2011). Kiat Pendidikan Mateatika di Indonesia . Dirjen Dikti.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif . Prestasi Pustaka.
Zulfah. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share ( Tps ) Terhadap . 01 (2), 1–12.