## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4716
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN BERBANTU MEDIA PUZZEL PADA MATERI BANGUN DATAR KELAS II SD
Farchana Nur Aufa 1 , Murfiah Dewi Wulandari 2 , Mila Ary H 3
Universitas Muhammadiyah Surakarta Ppg.farchanaaufa0101@program.belajar.id; mdw278@ums.ac.id

## Abstract
This research aims to address issues occurring in the teaching process in class II of SD N Wirogunan 03 Kartasura, where mathematics instruction still follows a conventional model involving only teacher- led delivery without any real activities to aid students' understanding of the material. The proposed solution is to use puzzle-based learning media to enhance learning outcomes and student engagement in  the  learning  process.  This  study  employs  the  Classroom  Action  Research  (CAR)  method, comprising two cycles with a pre-cycle followed by planning, implementation, observation, and reflection stages. Evaluation of learning outcomes and student engagement is conducted using assessment sheets and observations. The research findings indicate that the use of puzzle-based learning media improves learning  outcomes  and  student  engagement.  The  percentage  of  learning  outcomes  in  the  pretest  was 27.2%,  increased  to  54.6%  in  cycle  I,  and  reached  81.9%  in  cycle  II.  Furthermore,  student engagement in the pretest was 36.3%, increased to 63.7% in cycle I, and reached 100% in cycle II. From  these  research  findings,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  puzzle-based  media  effectively enhances learning outcomes and student engagement, creating active and engaging learning experiences.
Keywords : Learning Outcomes, Activeness, Puzzles
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi masalah yang terjadi dalam pembelajaran di  kelas  II  SD  N  Wirogunan  03  Kartasura,  di  mana  pembelajaran  matematika  masih menggunakan model konvensional yang hanya melibatkan penyampaian guru kepada peserta didik  tanpa  adanya  kegiatan  nyata  yang  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi. Solusi yang diajukan adalah menggunakan media  pembelajaran puzzle untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang terdiri dari dua siklus dengan tahapan  pra  siklus  diikuti  oleh  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Evaluasi hasil  belajar  dan  keterlibatan  peserta  didik  dilakukan  menggunakan  lembar  evaluasi  dan observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  puzzle
dapat meningkatkan hasil belajar dan keterlibatan peserta didik. Presentase hasil belajar pada pretes  adalah  27,2%,  meningkat  menjadi  54,6%  pada  siklus  I,  dan  mencapai  81,9%  pada siklus II. Selain itu, keterlibatan peserta didik pada pretes adalah 36,3%, meningkat menjadi 63,7%  pada  siklus  I,  dan  mencapai  100%  pada  siklus  II.  Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  puzzle  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterlibatan peserta didik, menciptakan pembelajaran yang aktif dan menarik.
. Kata Kunci : Hasil Belajar, Keaktifan, Puzzle

## PENDAHULUAN
Setiap  warga  Indonesia  memiliki  hak  untuk  memperoleh  pendidikan  agar  dapat aktif  berkontribusi  dalam  kemajuan  negara.  Pendidikan  diutamakan  dan  dianggap  sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.. Hal ini sejalan dengan Husnah (Aliyah,  2021) yang  menyatakan  bahwa,  “Pendidikan  merupakan  upaya  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  seseorang,  termasuk  dalam  memperdalam pemahaman  teori  dan  praktik,  serta  mencari  solusi  atas  berbagai  masalah  yang  terkait dengan  pencapaian  tujuan,  sehingga  individu  memiliki  kesiapan  untuk  menghadapi perubahan  dalam  kehidupan  di  masa  depanPendidikan  memiliki  peran  yang  signifikan dalam upaya meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM). Berbagai langkah telah diambil untuk memperbaiki mutu pendidikan, termasuk upaya inovasi dalam proses belajar- mengajar.  Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  oleh  para  pendidik  adalah  meningkatkan mutu pembelajaran.
Mengingat peran pendidikan yang sangat kompleks, setiap tingkat pendidikan harus mengikuti  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  harus  terstruktur  dengan  baik  dan  mencapai tujuan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan.  Kurikulum  dirancang  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  dengan  mempertimbangkan  tahap  perkembangan individu  peserta  didik  dan  keterkaitannya  dengan  lingkungan  sekitar,  kebutuhan pembangunan  nasional,  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK),  serta spesifikasi dan level pendidikan dari setiap satuan pendidikan (YAYUK DWI RAHAYU, 2021)
Didalam  Kurikulum  merdeka  konsep  matematika  sangatlah  penting  karena  akan mempengaruhi hasil pemahaman peserta didik serta produktif dalam aktifitas pembelajaran (Inas  Fauziah  Farda1,  2022).  Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa    Pembelajaran  matematika
memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  menghitung,  mengukur,  dan menerapkan  konsep  yang  relevan  dalam  situasi  kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan pembelajaran  ini  tidak  hanya  berfokus  pada  hafalan,  melainkan  lebih  menekankan  pada pemahaman konsep yang harus dipahami oleh peserta didik..
Dalam  Penelitian(Setyawan,  2020)  menyatakan  bahwa  bahwa  Matematika  adalah instrumen  pembelajaran  yang  membimbing  peserta  didik  menuju  pencapaian  tujuan pendidikan,  seperti  kemampuan  berpikir  kritis  secara  sistematis  dan  kreatif,  merupakan pendekatan  yang  diadopsi  dalam  mengembangkan  pembelajaran  matematika.  Hal    ini timbul karena matematika memiliki struktur pembelajaran yang erat kaitannya antar konsep, yang memfasilitasi peserta didik untuk berpikir secara logis dan kritis.
Seiring berjalannya waktu, perubahan demi perubahan terus terjadi termasuk pada dunia pendidikan. Perkembangan saat ini berdampak pada pendidik untuk mengembangkan inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  para  guru  perlu  menyampaikan pengajaran  yang  melibatkan  interaksi,  menginspirasi,  menarik,  menantang,  serta  mampu memotivasi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif.  Selain  itu,  mereka  juga  harus  memberikan kesempatan  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi  inisiatif,  kreativitas,  dan kemandirian  mereka  sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan  perkembangan  individu.  Inovasi  ini penting agar pembelajaran tidak terbatas pada satu aspek saja. Oleh karena itu, pendidikan harus  memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa  objek  konkret  untuk  mempermudah proses pembelajaran bagi peserta didik. (Narayani, 2019) Guru sangat menyadari kurangnya penemuan pembelajaran yang mengakibatkan kesulitan dalam menerima materi saat proses pembelajaran.  Peserta  didik  lebih  menyukai  pembelajaran  yang  menyangkut  pautkan dengan panca indra penglihatan seperti yang dikemukakan oleh  (Dewi & Agustika, 2020) bahwa pembelajaran matematika di sekolah dasar merupakan pembelajaran yang bermakna dengan pemberian contoh konkrit atau nyata dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik,  memudahkan  peserta  didik  dalam membedakan dan memberikan rangsangan. Kiprah media sangat krusial menjadi alat bantu peserta didik dalam proses belajar, pada pemilihan media harus sesuai dengan ciri peserta didik sebab peserta didik bisa berperan aktif dalam proses belajar.
Pada  kenyataanya  pembelajaran  matematika  di  SD  N  Wirogunan  03  masih menemui  sejumlah  tantangan  teknis  terkait  dengan  cara  mengajar  di  kelas.  Hal  ini disebabkan  oleh  persepsi  umum  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit
dan menakutkan bagi para siswa. Seperti penggunaan media yang kurang maksimal hanya menggunakan buku paket sehingga siswa kurang tertarik dengan materi pembelajaran, dan merasa bosan terhadap proses pembelajaran mengakibatkan peserta didik merasa kesulitan dalam memecahkan soal yang disajikan oleh guru.
Selain itu, dalam pembelajaran matematika di kelas II SD N Wirogunan 03, terdapat masalah  kondusivitas  yang  kurang  dalam  pembelajaran.  Keterlibatan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran menjadi rendah atau pasif, dimana mereka hanya menunggu instruksi dari guru. Mereka kurang memiliki semangat untuk mempelajari matematika dengan serius. Kurangnya  keterlibatan  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  mereka,  sehingga  pembelajaran belum mencapai standar KKM. Diperlukan beberapa kali pengulangan materi agar mereka bisa mencapai standar yang ditetapkan.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  peserta  didik,  diperlukan  inovasi dalam pembelajaran, salah satunya adalah menggunakan media puzzle. Penggunaan media puzzle  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  menyenangkan dan mendorong peserta didik untuk terlibat secara aktif. Media puzzle ini dirancang untuk membantu  peserta  didik  memahami  konsep-konsep  bangun  datar  dengan  lebih  mudah. Potensinya  adalah  meningkatkan  motivasi  dan  konsentrasi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penulis  tertarik  utuk  membahas  studi kasus mengenai  “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Keaktifan  Berbantu  Media Puzzel Pada  Materi  Bangun  Datar  di  Kelas  II  Sekolah  Dasar”.  Adapun  penelitian  ini  dilakukan agar mengetahui peningkatan hasil belajar serta keaktifan melalui pembelajaran matermatika bangun datar menggunakan media puzzel untuk mempermudah peserta didik dalam proses penerimaan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah jenis penelitian yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi masalah  pembelajaran  di  kelasnya.”.  Sedangkan  Susilo (Wulansari  et  al.,  2023) mengemukakan bahwa, “Penelitian Tindakan Kelas adalah metode reflektif yang dilakukan oleh guru secara berkelanjutan di dalam ruang kelas”. Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Siklus pertama terdiri dari satu pertemuan, dengan durasi masing-masing pertemuan adalah dua  jam  pelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  II  SD  N  Wirogunan  03  pada  tahun
ajaran  2023/2024.  Dalam  proses  pengumpulan  data  terkait  variabel  yang  diselidiki, digunakan  beberapa  metode  seperti  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini dilakukan  di  SD  N  Wirogunan  03  yang  berlokasi  di  Dusun  II,  Wirogunan,  Kecamatan Kartasura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah. Penelitian ini dilaksanakan pada semester satu tahun ajaran 2023/2024. Siklus pertama berlangsung pada tanggal 03 November 2023, sementara  siklus  kedua  berlangsung  pada  tanggal  10  November  2023.  Desain  yang digunakan  mengikuti  model  Kemmis  dan  McTaggart,  dengan  empat  tahapan  dalam penelitian  tindakan  kelas:  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan  (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection) (Gustaman, 2021). Subjek penelitian ini adalah 11 siswa kelas II SD N Wirogunan 03, yang terdiri dari 4 siswa perempuan dan 7 siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  menjadi  model  untuk  mengajar  berdasarkan  perencanaan tindakan  yang  telah  ditetapkan.  Fokus  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  materi  bangun  datar menggunakan media puzzle. Pelaksanaan tindakan ini melibatkan penggunaan modul ajar dalam proses pembelajaran.

## HASIL
Pada bagian ini akan di deskripsikan data mengenai penelitian saat melakukan siklus mengajar.  sebelum  siklus  dilaksanakan  peneliti  melakukan  pretes  untuk  mengetahui pemahaman  awal  kognitif  peserta  didik  mengenai  materi  bangun  datar,  saat  melakukan pretes peserta didik kelas II memperoleh skore rata-rata 27,2% dengan adanya hasil rata- rata  tersebut  peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan  2  kali  siklus,    siklus  pertama dilakukan  pada  tanggal  3  Nove,ber  2023  dan  siklus  dua  dilaksanakan  pada  tanggal  10 November 2023. Karena rendahnya pemahaman peserta didik terkait pengetahuan bangun datar  maka  peneliti  melakukan  tindak  lanjut  berupa  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II dengan menerapkan media puzzel.

## Siklus I

## 1. Perencanaan
Penelitian dimulai dengan tahap perencanaan, di mana siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 3 November 2023. Dalam siklus ini, terdapat satu pertemuan dengan durasi 4 jam pelajaran, di mana 1 jam pelajaran digunakan untuk tes formatif dan
mengevaluasi tingkat keaktifan peserta didik dalam memahami materi bangun datar. Sebagai hasilnya, peneliti melakukan langkah-langkah berikut:
a. Mengidentifikasi masalah pembelajaran yang terjadi dikelas II
b. Membuat modul ajar untuk siklus 1 dengan materi bangun datar melalui media puzzel,  peneliti  membahas  mengenai  macam-macam  bangun  datar  dengan diimplementasikan  di  lingkungan  sekitar,  selain  itu  juga  mengenalkan  ciri-ciri bangun datar
c. Merancang media pembelajaran berupa puzzel bangun datar
d. Membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk siklus 1 yang mencakup komponen materi dan petunjuk langkah demi langkah dalam pengerjaannya.
e. Membuat tes evaluasi berupa pilihan ganda dengan jumlah 5 soal dan pedoman penskoran
f. Menyusun  lebar  observasi  keaktifan  peserta  didik  dari  deskripsi  maupun penskoran
g. Mempersiapkan alat dokumentasi berupa handphone dan laptop

## 2. Pelaksanaan
Kegiatan  inti  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menerapkan langkah-langkah penggunaan media puzzle meliputi:
Pada  tahapan  pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  pertama,  kegaiatan awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  menyampaikan  dan  menjelaskan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  kedua  peserta  didik  diberikan  pertanyaan  awal untuk  merangsang  kognitif  peserta  didik  dengan  begitu  peserta  didik  dapat menjawab  pertanyaan  dengan  beragam,  ketiga  peserta  didik  diberikan  contoh bangun datar dan peserta didik diminta untuk menyebutkan bangun datar yang ada di  kelas,  keempat  peserta  didik  diberikan  vidio  terkait  bangun  datar  untuk menambah  pemahaman  mereka,    kelima  peneliti  menyamoaikan  materi  terkait bangun  datar  dan  macam-macam  bangun  datar,  ciri-ciri  bangun,  serta  pengertian dari  bangun  datar,  keenam  peserta  didik  diberikan  contoh  puzzel  bangun  datar tersebut serta menyebutkna benda apa yang mirip dengan bentuk puzzel tersebut, yang  ketujuh  peserta  didik  diminta  untuk  membenrtuk  kelompok  heterogen  yang terdiri  dari  2-3  anak  dengan  teman  sebangkunya,  kedelapan  peneliti  memberikan pengarahan bagaimana peserta didik dalam mengerjakan LKPD, kesembilan peserta didik  diminta  untuk  saling  bekerja  sama  untuk  memotong  dan  menempelkan
dengan  menyesuaikan  bentuk  dari  benda  yang  tercantum  di  dalam  LKPD, kesepuluh  peneliti  menyiapkan  lembar  observasi  peserta  didik  sehingga  peneliti dapat  mengamati  dan  menilai  setiap  kegiatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran berlangsung, selanjutnya kesebelas peserta didik dapat menyelesaikan tugas  dengan  cepat,  tepat  dan  benar  sehingga  mereka  dapat  dipersilahkan  untuk mempresentasikan terkait hasilnya, keduabelas peneliti melakukan refleksi terhadap aktivitas  yang  dilakukan  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Peserta  didik diminta  untuk  berbagi  perasaan  dan  pengalaman  mereka  setelah  melakukan pembelajaran,  yang  terakhir  pada  akshir  siklus  1  peserta  didik  mengerjakan  soal evaluasi  berjumlah  5  soal  pilihan  ganda  sesuai  dengan  amateri  yang  sudah disampaikan.
3. Observasi
Berdasarkan  observasi  terhadap  hasil  belajar  dan  tingkat  keaktifan  peserta didik  selama  siklus  1  pembelajaran  menggunakan  media  puzzle  dalam  materi bangun  datar,  terlihat  bahwa  pencapaian  belum  sesuai  dengan  harapan  yang diinginkan.. Karena hal tersebut penerapan media puzzel belum melakukan praktik secara  langsung  sehingga  peserta  didik  masih  belum  berani  dan  menduga-duga terhadap  bentuk  bangun  datar  tersebut.  Namun  sebagian  peserta  didik  sudah memahami materi yang telah disampaikan.
4. Refleksi
Pada  tahapan  refleksi  ini  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam proses  dan  hasil  siklus  yang  sudah  dilaksanakan.  Kegiatan  inilah  yang  dijadikan sebagai bahan evaluasi sehingga dapat memberikan tindakan untuk kedepannya agar mencapai tujuan yang diinginkan.
Adapun  beberapa  kekurangan  dari  kegiatan  proses  pembelajaran  berlangusng pelaksanaan tindakan siklus 1 antara lain sebagai berikut:
a. Pembagian waktu belajar yang belum efketif
b. Sebagian murid masih merasa ragu untuk mencoba menjawab pertanyaan yang diajukan  oleh  guru.Guru  perlu  melakukan  pendampingan  dan  memberikan stimulus agar peserta didik mau mencoba dan berani menjawab pertanyaan
c. Guru  juga  memberikan  pendampingan  yang  baik  agar  peserta  didik  dengan mudah menyelesaikan tugas yang diberikan
d. Media pembelajaran yang masih sederhana
Setelah melakukan hasil tes evaluasi atau postest siklus 1 dan merefleksikan tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  1, bahawasanya  peneliti  menyadari  akan  indikator  keberhasilan  belum  tercapai dengan maksimal karena masih berada pada level cukup. Oleh sebab itu peneliti akan melakukan pembelajaran ke siklus II.

## Siklus II

## 1. Perencanaan
Pada fase perencanaan tahap kedua, peneliti melaksanakannya pada tanggal 10 November 2023 di SDN Wirogunan 03.Dengan subyek yang masih sama yaitu kelas II. Peneliti melakukan siklus ini disesuiakan dengan pengamatan pembelajaran peserta didik , hasil evaluasi, serta refleksi pada siklus I. sehingga peneliti akhirnya melakukan  siklus  menggunakan  media  puzzel  tetapi  materi  yang  disampaikan meningkat  menjadi  menyusun  dan  menguraikan  bangun  datar.  Harapannya  pada siklus  II  ini  peserta  didik  dapat  menyusun  dampai  menguraikan.  sehingga  dapat mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dan  mencapai  keberhasilan  yang  dinilai baik. adapun hal-hal yang dilakukan dalam tahapan perencanaan adalah:
a. Mengidentifikasi masalah pembelajaran yang terjadi dikelas II
b. Membuat modul ajar untuk siklus II dengan materi bangun datar melalui media puzzel,  peneliti  membahas  materi  mengenai  menyusun  dan  menguraikan bangun datar dengan diimplementasikan dilingkungan sekitar.
c. Merancang media pembelajaran berupa puzzel bangun datar
d. Membuat  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  untuk  siklus  II  dengan menyertakan  materi  dan  petunjuk  langkah  demi  langkah  dalam mengerjakannya.
e. Membuat  tes  evaluasi  berupa  pilihan  ganda  dengan  jumlah  5  soal    dan pedoman penskoran
f. Menyusun  lembar  observasi  keaktifan  peserta  didik  dari  deskripsi  maupun penskoran
g. Mempersiapkan alat dokumentasi berupa handphone dan laptop
2. Pelaksanaan
Kegiatan  pokok  dalam  proses  pembelajaran  yang  dijalankan  oleh  guru untuk menerapkan langkah-langkah penggunaan media puzzle antara lain:
Pada  tahap  implementasi  tindakan,  langkah  pertama  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah menguraikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Langkah kedua melibatkan  peserta  didik  dengan  memberikan  pertanyaan  awal  untuk  mengukur kemampuan  kognitif  mereka,  diikuti  dengan  berbagi  beragam  jawaban.  Langkah ketiga,  peserta  didik  dipresentasikan  dengan  gambar  animasi  yang  menampilkan bentuk bangun datar. Sehingga peserta didik diminta untuk menyebutkan apa saja bangun  datar  dari  gambar  ainimasi  tersebut,  keempat  peserta  didik  menyanyikan secara  bersama-sama  mengenai  macam-macam  bangun  datar  untuk  mengingatkan materi  sebelumnya,    selanjutnya  kelima  peserta  didik  mendengarkan  cara penggunaan  media  pembelajaran  puzzel,  keenam  peserta  didik  diminta  secara bergantian  untuk  mengaplikasikan  media  puzzel  tersebut  dengn  cara  mencari bentuknya  dengan  cara  acak  kemudian  peserta  didik  menempelkan  sesuai  dengan bentuknya,  ketujuh  peserta  didik  dibagi  kelompok  yang  beranggotakan  2-3  anak dengan  teman  sebangkunya,  kedelapan  peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan LKPD secara berkelompok dan mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas, selanjutnya  Peneliti  memulai  dengan  mengamati  dan  mengevaluasi  setiap  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya,  peserta  didik  diminta untuk menarik kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan., tahap terakhir peneliti memberikan soal evaluasi kepada peserta didik dengan memberikan 5 buah soal  pilihan  ganda  untuk  menguji  pemahaman  peserta  didik  tentang  bangun  datar materi menyusun dan mengurai yang telah di sampaikan.
3. Observasi
Dari  hasil  pengamatan  terlihat  bahwa  peserta  didik  sangat  berpartisipasi dalam proses pembelajaran siklus II. Mereka secara tidak langsung dapat terlibat secara  langsung  dalam  penggunaan  media  puzzle..  Pembelajaran  diawali  dengan penyampaian  materi  kemudian  diberikan  penguatan  dengan  penggunaan  benda kokret  berupa  puzzel.  Peserta  didik  dalam  penggunaan  media  puzzel  sangat antusias  dan  mereka  tidak  merasa  malu  dan  senggan  untuk  mencoba  dalam penggunaan media. Dengan adanya media tersebut sangat membantu memberikan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  mereka  sehingga  kegaiatan pembelajaran memberikan pengaruh yang baik dan bermanfaat.

## 4. Refleksi
Refleksi merupakan langkah yang dilakukan sebagai bahan evaluasi dalam kegiatan  yang  sudah  dilakukan  yaitu  siklus  II.  Berdasarkan  kegiatasiklus  II  yang sudah  dilaksanakan  bahwa  peneliti  sudah  melakukan  tanggung  jawabnya  dengan baik dalam proses pembelajaran. Walapun demikian ada beberapa hal yang harus di benahi  dan  ditingkatkan,  terutama  terkait  waktu  karena  memang  dalam  proses mengajar  peneliti  banyak  memakan  waktu cukup  banyak.  Selain  itu  peneliti  sudah melakukan  pengawasan  dan  bimbingan  secara  individu  maupun  kelompok  dalam penggunaan  media  pembelajaran.  Hal  ini  memberikan  manfaat  dan  membantu peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka,  memberikan  pemahaman mengenai konsep awal bangun datar, dan meningkatkan keaktifan mereka, sehingga terbentuknya rasa ingin tahu.
Pada penelitian ini, peneliti mengembangkan media puzzel yang bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  peserta  didik.  Dibawah  ini  adalah perbandingan  hasil  pembelajaran  dan  tingkat  keaktifan  peserta  didik  dari  pretes, siklus I, dan siklus II:
Tabel 1 . Peningkatan Hasil Belajar
Tabel 2 . Peningkatan Keaktifan
Berdasarkan pada abel diatas dapat dilihat bahwa hasil  tersebut seperti pretes peserta didik persentase  peserta  didik  yang  tuntas  27,2%,  kemudian  peneliti  melakukan  siklus pembelajaran dan peserta didik memperoleh peningkatan pada siklus I 54,6% peserta didik yang  tuntas.  Untuk  meningkatkan  hasil  tersebut  peneliti  melakukan  siklus  ke  II  agar hasilnya lebih bagus dan meningkat sehingga persentase meiningkat menjadi 81,9% Selain hasil  belajar  keaktifan  peserta  didik  juga  di  nilai  aktif  atau  pasifnya  pada  kegiatan  pretes peserta  didik  yang  aktif  hanya  36,3%,  kemudian  peneliti  melakukan  pengamatan  pada proses  pembelajaran  dengan  mennggunakan  media  puzzel  yang  sederhana  akhirnya mengalami  peningkatan  sebanyak  27,4%  menjadi  63,7%.  Terakhir  setelah  penggunaan media komik yang lebih interaktif peserta didik menjadi lebih aktif daripada pasif sehingga memperoleh peningkatan persentase sebanyak 100%

## PEMBAHASAN
Dari  analisis  data  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  temuan  dan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  berupa  puzzle  pada  siklus  pertama, yang  dilakukan  dalam  satu  pertemuan,  tidak  mencapai  hasil  yang  optimal..  Sehingga terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  baik  dari  pihak peneliti maupun peserta didik. Adapun kelemahan tersebut terlihat pada peserta didik yang kurang aktif dan semangat dalam belajar selama proses siklus I dilaksanakan, yang mungkin dikarenakan  proses  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  masih  sederhana  dan  belum keseluruhan peserta didik ikut berkontribusi. Akan tetapi pada saat dilaksanakannya siklus II yang dilakukan selama satu kali pertemuan, dapat dilihat bahwa peserta didik justru lebih telibat dan berperan aktif dalam penggunaan media pembelajaran yang memang media ini sudah  disempurnakan  agar  peserta  didik  dalam  pengaplikasian  media  tersebut.  Sehingga mereka  dapat  menikmati  dan  tertarik  dalam  penggunaan  media.  Disisi  lain  pengelolahan waktu  dalam  penggunaan  media  masih  kurang  sehingga  hal  tersebut  dijadikan  sebagai kekurangannya.  Peneliti  dapat  meminimalisir  kekurangan  tersebut  dengan  memberikan kesempatan kepada seluruh peserta didik untuk mencoba secara bergilir, bukan dilakukan secara terus menerus. Hal ini memungkinkan pendekatan yang lebih sistematis dan efisien terhadap  waktu  sesuai  dengan  kebutuhan,  dan  dapat  dilanjutkan  dengan  kegiatan selanjutnya..  Dengan  begitu  penerapan  media  puzzel  dapat  menarik  bagi  peserta  didik sehingga peserta didik dapat aktif beraktivitas di kelas, melatih daya ingat selain itu sebagai
wadah  untuk  belajar  dan  bermain  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dalam pembelajaran.
Menurut  hidayati  (Niswara  et  al.,  2019)  Mengatakan  bahwa  media  puzzel  adalah permainan yang menarik, menantang serta mengasikkan bagi peserta didik karena mereka dilatih untuk memecahkan masalah sehingga menumbuhkan motivasi untuk mencoba. Rasa ingin  tahu  yang  tinggi  untuk  mencoba  merupakan  poin  penting  dalam  pembelajaran sehingga  hal  tersebut  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Meskipun  demikian,  media puzzle  juga  memiliki  kelemahan  tersendiri,  seperti:  (1)  menuntut  peserta  didik  untuk berkonsentrasi  secara  matang,  (2)  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  dalam  menyusun puzzle  tersebut,  dan  (3)  memerlukan  persiapan  materi  pembelajaran  yang  matang sebelumnya (Mukaroma dan Agustin, 2023).
Namun,  pengalaman  yang  dialami  oleh  peneliti  saat  menerapkan  media pembelajaran  puzzle  adalah  sebaliknya,  di  mana  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan berkontribusi dalam kegiatan pembelajaran. Ini dapat dibuktikan dengan jumlah pertanyaan yang  diberikan  berikan  peserta  didik  dapat  diterima  dan  dipahami  peserta  didik  selain  itu mereka  dapat  memhami  konsep  bangu  datar,  memahami  ciri-ciri  dari  bangun  datar tersebut. Sehingga peserta didik dapat bersemangat dalam menjawab dan antusias mereka sangat  tinggi.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  media  puzzel  telah  berhasil meningkatkan  keterlibatan  mereka  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dikelas  karena  media  tersebut  menjadi  peran  yang  membawa  kegitan pembelajaran menjadi menyenangkan, menarik, dan menantang. Dengan demikian, media puzzle  mampu  mengubah  peserta  didik  yang  awalnya  pasif  menjadi  aktif.  Penggunaan media  puzzle  dalam  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  tingkat  keaktifan  peserta  didik.  Peserta  didik  menjadi  lebih  nyaman  dan mereka tidak merasakan bahwa kegiatan bermain puzzel merupakan kegiatan belajar sambil bermain  dan  ini  merupakan  bentuk  bimbingan  didalam  kelas  sehingga  terciptanya lingkungan belajar yang baik dam dapat diterapkan dikelas bawah.
Dari  hasil  siklus  yang  sudah  dilakukan  dapat  diindikasikan  bahwa  media pembelajaran  yang  digunakan  mampu  memberikan  peningakatan.  Hal  ini  ini  dapat dibuktikan adanya peningkatan hasil belajar dan keaktifan peserta didik yang terlibat secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  membuktikan  keberhasilan  penerapan  media pembelajaran.  dapat  dikatan  berhasil  jika  hasil  belajar  memenuhi  kriteria  keberhasilan
seperti  (1)  ranah  kognitif,  (2)  ranah  psikomotorik,  (3)  ranah  afektif  dengan  begitu  dapat terlaksana  dengan  baik  jika  didampingi  oleh  peran  guru  di  sekolahan  untuk  mengawasi kegiatan pembelajaran di kelas (Inas Fauziah Farda1, 2022). Dengan menggunakan media puzzle,  peserta  didik  berhasil  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  materi bangun datar di kelas II SDN Wirogunan 03 Kartasura. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  puzzle  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  hasil belajar dan keaktifan peserta didik dengan dampak yang positif.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan  dari  analisis  dan  pembahasan  penelitian  dengan  judul  “Upaya
Peningkatan Hasil Belajar dan Keaktifan Berbantu Media Puzzle pada Materi Bangun Datar di Kelas II di Sekolah Dasar”, dapat disimpulkan bahwa penerapan media puzzle memiliki dampak  positif  terhadap  proses  dan  hasil  belajar.  Terutama  dalam  pemahaman  materi bangun  datar  pada  pelajaran  matematika  di  kelas  II  SDN  Wirogunan  03  Kartasura. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  siklus  pertama  hasil  belajar  perolehan  nilai  54,6% Pada siklus dua hasil belajar memperoleh nilai 81,9%  Selain itu, keaktifan peserta didik juga tercermin dari perolehan nilai yang baik. Terbukti bahwa nilai keaktifan belajar peserta didik meningkat signifikan dari siklus satu sebesar 63,7% menjadi 100% pada siklus dua. Hal ini mengindikasikan  bahwa  media  puzzle  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar,  tetapi  juga menguatkan  keaktifan  peserta  didik.  Penerapan  media  puzzle  pada  pelajaran  matematika, khususnya  materi  bangun  datar  di  kelas  II  SDN  Wirogunan  03  Kartasura,  tidak  hanya berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar,  tetapi  juga  diimbangi  dengan  peningkatan keaktifan peserta didik. Aktivitas peserta didik selama pembelajaran menjadi kunci proses belajar yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyyah,  R.  (2021). Perkembangan  dan  Karakteristik  Pendidikan  Siswa  Sekolah  Dasar. Bogor: Univeritas Djuanda.
Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Melalui  Pendekatan  Pmri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781
Ferna  Setiana,  Theresia  Sri  Rahayu,  Wasitohadi  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Modelproblem  Based  Learningberbantuan  Media  Puzzle  Siswa Kelas IV SD. Jurnal Karya Pendidikan Vol 6 No 1
Kristiani, A. (2021). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Materi Bangun Datar Melalui Media Puzzle Pada Siswa Kelas II Semester 2 di SD 4 Getas Pejaten Tahun Pelajaran 2019/2020. 3(3), 91 – 92.
Kurniawan, Nurhafit. 2017. Penelitian tindakan kelas. Yogyakarta:CV. Budi Utama
Mukaroma,  R.,  &  Agustin,  I.  (2022).  Pengembangan  Media  Board  Bow  Puzzle  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Slow  Learner. Prosiding  SNasPPM,  7 (1),  1007 – 1011.Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Matematika  Melalui  Pendekatan  Pmri  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (2),  204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781
Fitri,  A.  (2023).  Inovasi  Media  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar. Karimah Tauhid , 2 (2), 442 – 447.
Gustaman, A. A. (2021). Penggunaan Media Foto dan Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Peninggalan  Sejarah  dan  Tokoh  Sejarah  Islam  di Indonesia Ahmad. Jurnal Sinau , 7 (2), 22 – 39.
Inas Fauziah Farda1, N. A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
6 (2), 8839 – 8848.
Narayani,  N.  P.  U.  D.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis Pemecahan Masalah Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 220. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17775
Niswara, R., Muhajir, M., & Untari, M. F. A. (2019). Pengaruh model project based learning terhadap high order thinking skill. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 85 – 90.
Setyawan, D. (2020). Meningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Realistic Mathematics Education  (RME)  Berbantuan  Media  Konkrit. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 4 (2), 155 – 163. https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4473
Susanto,  A.  (2019).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Wulansari,  W.,  Anggraeni,  P.,  &  Kusnandar,  N.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Dan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Operasi Hitung Pecahan Melalui Media Puzzle Pecahan. Sebelas April Elementary Education (SAEE) , 2 (3), 297 – 308.
Yayuk Dwi Rahayu, S. P. (2021). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Bangun Datar Melalui Media Puzzel Pada Siswa Kelas II SDN Teguhan 02 Kecamatan Jiwan Kabupaten  Madiun  Tahun  Pelajaran  2018-2019. Jurnal  Imiah  Pengembangan , VIII (1), 15 – 24.