Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1074-1085 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.434
Implementasi  Metode  Montessori  dalam  Mengembangkan Kemampuan Life Skill pada Area Exercise Practical Life
Intan Nadiastuti 1 , Novita Pancaningrum 2 , dan Izzatin Nida Suroya 3
1,2,3 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kudus
ABSTRAK. Penelitian  ini  memuat  masalah  perkembangan  anak  pada  program  life  skill yang diterapkan pada area Prcatical Life pada lembaga KG Semesta International School di kota  Semarang.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  Metode Montessori  mengembangkan  life  skill  di  KG  Semesta  International  School.  Didalamnya mendeskripsikan  pembelajaran  yang  menganut  metode  Montessori  dengan  kegiatan  life skill  yang  berada  pada  area  EPL  (Excercise  practical  life).  Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Jenis  Penelitian  yang  dipakai adalah  field  research.  Subyek  penelitian  yaitu  kelas  Kindergarten  A1.  Data-data  yang dikumpulkan melalui teknik wawancara, observasi, dokumentasi. Deskripsi data dilakukan dengan mengumpulkan data, reduksi data (proses memilih, memusatkan perhatian dengan penyederhanaan  pengabstrakan  serta  transformasi  data  kasar),  penyajian  data  dan penarikan simpulan. Keabsahan data diperoleh menggunakan triangulasi. Hasil penelitian menunjukan  EPL  yang  diajarkan  di    Kinderganten  Semesta  International  school  seperti mencuci  tangan  sendiri,  memakai  sabun,  mengelap  tangan,  makan  sendiri,  sampai membereskan  tempat makan.  Life  Skill  yang  diajarkan  adalah  kemandirian  dan  problem solving.  Hambatan  yang  ditemukan  anak  masih  lelet  dan  sering  dimanja  saat  di  rumah. Untuk  menanggulangi  hambatan  tersebut,  pendidik  memberikan  reward  berupa  bintang dan poin.
Kata Kunci : Kecakapan Hidup; Kehidupan Praktis; Anak Usia Dini; Montessori
ABSTRACT. This  research  contains  child  development  problems  in  the  life  skills  program applied to the Preatical Life area at the KG Semesta International School institution in the city of Semarang. It describes learning that adheres to the Montessori method with life skills activities in the EPL (Excercise practical life) area. This research uses a descriptive method with  a  qualitative  research  approach.  The  type  of  research  used  is  field  research.  The subjects of the study were Kindergarten Al class. The data are collected through interviews, observations,  documentation.  Data  description  is  done  by  collecting  data,  data  reduction (the  process  of  selecting,  focusing  attention  with  simplification  of  abstraction  and  rough data  transformation),  presentation  of  data  and  drawing  conclusions.  The  validity  of  the data is obtained using triangulation. The results showed that EPL taught at Kinderganten Semesta international school such as washing one's own hands, using soap, wiping hands, eating  alone,  to  cleaning  up  the  place  to  eat  Life  Skills  taught  are  independence  and problem solving The obstacles found by children are still slow and often spoiled at home. To overcome these obstacles, educators reward them in the form of stars and points.
Keyword : Life Skill; Practical Life; Early Childhood; Montessori
Copyright (c) 2024 Intan Nadiastuti dkk.
 Corresponding author : Intan Nadiastuti
Email Address : intannadiastuti@gmail.com Received 16 Desember 2023, Accepted 10 Juli 2024, Published 10 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan kini disuguhkan dengan kecanggihan teknologi yang semakin berkembang,  Upaya  yang  dilakukan  dalam  dunia  pendidikan  anak  telah  mendorong peningkatan  pembelajaran  tumbuh  kembang  anak.  Sesuai  dengan  aturan  pembinaan dan pemberdayaan anak,  yang memiliki tujuan agar mereka dapat berkembang dengan sesuai kapasitasnya, berharap kelak di waktu mendatang mereka akan menjadi pribadi yang  cemerlang  dan  utuh  [1].  Anak  usia  3-6  th  memiliki  kemampuan  dalam mengekplorasi  lingkungannya  dengan  sadar  dan  memiliki  tujuan  [2].  Banyak  sekolah yang  hanya  mengajarkan  anak  dengan  materi  yg  sudah  disiapkan  gurunya  tanpa memberi  kesempatan  anak  untuk  mengekplorasi  lingkungannya,  sehingga  tidak  ada kesempatan  anak  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  kesadarannya  terhadap lingkungan. Orang tua yang terlalu mengekang anak akan mengakibatkan terhambatnya perkembangan kemandirian anak, oleh karena itu perlu pembiasaan yang dimulai sejak dini agar anak mampu mengembangkan dengan kemandiriannya dengan baik [3]. Selain berdampak pada kemandiriannya, anak juga terganggu mental dan psikisnya jika terjadi secara terus menerus tanpa adanya dorongan dan kebebasan.
Beberapa  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  lembaga  pendidikan  yang memadai  salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran  dengan  menganut  tokoh pendidikan  yaitu  Maria  Montessori,  seorang  wanita  yang  berasal  dari  Italia  yang terkenal menciptakan model permainan dan pembelajaran tentang anak usia dini. Maria Montessori mengkaji dan menciptakan sebuah temuan model pembelajaran yang cocok dan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Hal  ini  bisa  menjadi  pilihan  untuk  orang  tua  dan guru  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang  baik  untuk  membantu  tumbuh kembang  anak  [4].  Maria  Montessori  menciptakan  beberapa  pembelajaran  dan  model pembelajaran  yang  banyak  dikenal  oleh  pendidik.  Model  pendidikan  ini  telah  teruji kualitasnya,  pendidik  yang  menggunakan  metode  ini  adalah  seorang  tutor  yang menganggap  pembelajarannya  berkualitas,  karena  ide-ide  yang  tertuang  sudah  pasti sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak [5].
Neila  Chettaoui  mengevaluasi  bagaimana  efektivitas  benda  fisik  yang  nyata dalam  memberdayakan  keterampilan  memori  jangka  pendek  anak  usia  dini.  Hasilnya mengungkapkan bahwa benda-benda fisik yang nyata cocok untuk digunakan oleh anak usia dini. Mereka lebih mudah mengingat ketika mereka melihat benda fisiknya secara nyata.  Nur  Khusni  Kamil  juga  meneliti  mengenai  kemandirian  melalui  kegiatan pembelajaran practical life dengan metode Montessori. Hasilnya anak bisa meletakkan Sepatu  di  rak  nya,  mencuci  piring  dan  menyapu  rumah  [6].  Hasil  penelitian  Putrindi bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  Montessori  di  Kota  Bogor  serta  pengukuran berbagai  aspek  yang  termasuk  dalam  komponen  antecedents,  transactions  dan outcomes  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  sebagian besar telah terlaksana dengan  baik [7]. Penelitian Ummah juga menyimpulkan  Metode Montessoripeserta  didik  menjadi  student  centered  learning  bukan  teacher  centered learning  [8].  Penelitian  ini  meneliti  life  skill  secara  luas  di  area  exercise  practical  life dengan metode Montessori, bukan hanya kemandirian.
Penting adanya pengajaran kecakapan hidup pada anak usia dini, karena ketika mereka  akan  memasuki  pendidikan  selanjutnya,  keberhasilan skill  life akan berpengaruh.  Terdapat  masyarakat  yang  menganggap  bahwa skill  life kurang  penting, karena  mereka  hanya  mengedepankan skill akademi  yang  harus  dikuasai.  Sangat disayangkan  karena  persoalan  tersebut  tidak  benar.  Buktinya  ketika  seseorang  yang memiliki practical  personal ,  jiwa  sosial,  intelektual,  dan  kecakapan  vokanismenya matang, mereka akan lebih siap untuk menghadapi kehidupan masa depannya [9]. Dari pernyataan  tersebut  terdapat  pembuktian  bahwa  pentingnya  membiasakan  dan mengajarkan  kecakapan  hidup  kepada  anak  untuk  pendidikan  selanjutnya  dan  juga kehidupan dimasa depan.
Life  skill  atau  kecakapan  hidup  merupakan  suatu  kemampuan  yang  harus dimiliki semua manusia, antaranya adalah anak usia dini, dengan mengajaran kecakapan hidup  ini,  anak  diharapkan  dapat  melakukan  aktifitas  sehari-hari  dengan  baik.  Hal  ini menjadikan  sikap  mandiri  anak  akan  terlatih  sejak  dini  [10].  Dengan  adanya  ini  sikap mandiri  yang dimiliki  anak  usia  dini  akan  memudahkan  mereka  beraktifitas  pada  usia lanjutnya. Peran orang tua menjadi hal utama ketika anak mulai berkembang pada tahap ini,  sikap  bagaimana  yang  harus  diberikan  orang  tua  dengan  kegiatan-kegiatan  selain disekolah,  orang  tua mampu memberi  contoh,  mengajari  dan  menanamkan  kecakapan hidup  dengan  sedini  mungkin.  Anak  yang  sudah  terlatih  sejak  dini  pada  tempat tinggalnya, ia akan menyesuaikan bagaimana ia harus berperilaku ketika pada tempat- tempat  tertentu  karena  mereka  akan  mencontoh  bagaimana  orang  tua  atau  orang disekitar melakukan aktifitas sehari-hari [11]. Selain itu anak juga memiliki sikap yang tanggung  jawab,  mampu  mengambil  keputusan  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain ( problem solving ).
Anak  usia  dini  disebut  dengan golden  age dimana  masa  oral  mereka  meningkat lebih  cepat,  mereka  akan  melakukan  eksplorasi  dan  mencoba  hal-hal  baru  seperti mencontoh  perilaku  orang-orang  yang  ada  disekitarnya.  Maka  orang  disekitar  dengan usia  yang  cukup  matang  perlu  memberikan  contoh  yang  baik  pada  anak.  Seperti mengerjakan  aktivitas  sehari-hari, itu  akan  mengajarkan life  skill kepada  anak.  Namun, terdapat  anak  yang  sedang  dalam  tahap  masa  eksplorasi,  maka life  skill nya  belum berkembang.  Hal  ini  dikarenakan  oleh  beberapa  faktor,  yang  pertama  adalah  tidak diajarkannya  anak  untuk  melakukan  aktivitas  mandiri,  semua  aktivitasnya  dibantu dengan  orang  lain.  Selanjutnya  juga  terdapat  orang  tua  yang  kurang  membekali  dan memberitahu bahwa anak harus hidup mandiri. Namun juga terdapat faktor lain seperti anak yang memang belum terstimulus atau memang belum berkembang sejak awal fisik motorik  halusnya  sehingga  mereka  memang  masih  memerlukan  bantuan  orang  lain. Departemen pendidikan menjelaskan bahwa life skill terbagi menjadi empat bagian yaitu personal,  kecakapan,  akademik  dan  vokasional.  Keempat  hal  tersebut  harus  diajarkan kepada  anak  supaya  anak  mempunyai  memiliki skill  problem  solving ketika  terjadi sesuatu [12].

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  suatu  jenis  penelitian  deskriptif  atau  sering disebut  dengan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  menurut  Sugiyono  adalah  sebuah penelitian  yang  berlandaskan  dengan  filsafat postpositivisme yang  biasa  digunakan untuk penelitian dengan kondisi objek yang alamiah dengan dimana peneliti bertempat sebagai peran instrumen dan subjek pengumpulan data [13]. Analisis data induktif atau kualitatif  dengan  mengedepankan  makna  pada  generalisasi.  Penelitian  kualitatif berjeniskan field  research atau  dapat  diartikan  dengan  melakukan  penelitian  secara langsung  ke  lapangan.  Data-data  yang  dikumpulkan  melalui  metode  triangulasi  atau dengan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan deskripsi  analisis.  Metode  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  penafsiran  dan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  makna  dan  fenomena  yang  terdapat  dalam lapangan. Penelitian ini dilakukan di sebuah lembaga pendidikan anak usia dini yaitu KG- A  1  Semesta  International  School.  Penelitian  ini  memiliki  3  pihak  informan,  Kepala Sekolah,  Guru  Utama  dan  Guru  Pendamping.  Fokus  penelitian  ini  berpusat  pada Pembelajaran  menggunakan  metode  montessori  di  area Exercise  Practical  Life .  Hasil penelitian  dinyatakan  dengan  cara  menguraikan  data  yang  didapatkan  dari  hasil identifikasi  tentang  program life  skill pada  lembaga  penelitian  dengan  mengumpulkan beberapa  dokumentasi,  hasil  wawancara  dan  tindakan  nyata  pada  lapangan.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Tahapan analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah (1) reduksi data, yaitu mengkategorisasikan  dan  menyederhanakan  data  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan untuk  menghasilkan  informasi  yang  lengkap  dan  mudah  dipahami,  (2)  data  disusun secara  sistematis  untuk  mempermudah  penarikan  kesimpulan,  dan  (3)  penarikan kesimpulan. Keabsahan data menggunakan triangulasi data [13].

## Gambar 1. Teknik Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  yang  biasa  dikenal  dengan  Montessori,  merupakan  salah satu  model  yang  digunakan  pada  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini. Penemuan-penemuan  yang  merupakan  hasil  tertuangnya  ide-ide  Maria  Montessori (guru besar di  Italia) ini  cocok digunakan  untuk pembelajaran  anak. Maria Montessori
yang  mengusahakan  ide-idenya  menjadi  pembahasan  panjang  untuk-untuk  anak abnormal maupun anak normal. Metode Montessori ini menggunakan teknik keabsahan, kebebasan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  anak  secara  bebas  agar berjalan sesuai tempo dan usia anak. Metode ini tidak mengharuskan anak untuk pintar dalam  hal  kognitif  saja,  namun  juga  dengan  mengedepankan  keterampilan  hidup  [14]. Montessori memiliki 50 jenis kegiatan life skills, lembaga ini mengajarkan beberapa area metode montessori  dalam pembelajaran, salah satunya adalah program life skill untuk menindaklanjuti  dari  kegiatan  area  (EPL) Excercise  Practical  Life.  Dari  ke  50  jenis kegiatan Practical Life menurut montessori lembaga KG Semesta menggunakan 5 jenis kegiatan  diantaranya  adalah hand  washing  (mencuci  tanngan),  dressing  frame (membingkai busana), spooning activities (menyendok), cleaning a spill (membersihkan tumpahan), tidy up after eating (berberes tempat makanan).
Spooning  Activities  yaitu  kegiatan  menyendok.  Anak  diajarkan  agar  terbiasa makan sendiri dan tidak perlu adanya bantuan dari orang lain. kegiatan ini juga melatih kognitif anak karena dapat  meningkatkan  konsentrasi pada  anak. Pendidik di lembaga ini  membiasakan  anak  didik  untuk  makan  makanannya  sendiri  karena  Lembaga  disini memiliki  kegiatan  makan  Bersama.  Maka  dari  itu  anak  didik  dibiasakan  untuk  makan sendiri,  sedangkan hand  washing  yaitu  kegiatan  mencuci  tangan  dengan  air  mengalir dan  juga  sabun  guna  membersihkan  kuman  dan  kotoran  yang  dilakukan  sebelum  dan sesudah  melakukan  kegiatan.  Dengan  adanya  kegiatan  ini,  dapat  mengenalkan  pada anak  tentang  konsep  kemandirian  dalam  berbusana.  Anak  diajarkan  caranya  memakai dan  juga  melepaskan  pakaian  secara  mandiri. Cleaning  a  spill  yang  artinya membersihkan tumpahan. Kegiatan ini mengajarkan pada anak untuk belajar tanggung jawab juga belajar mengatasi permasalahannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Selain mengajarkan  tentang  tanggung  jawab,  secara  tidak  langsung  juga  mengajarkan  anak tentang kebersihan, juga perawatan terhadap lingkungan sekitar. Anak dibiasakan untuk membereskan  makanan.  Diajarkan  seperti  menyimpan  Kembali  sendok,  garpu  juga tempat makan [15].
Program yang dijalankan sekolah adalah program A Halfday atau sekolah sampai siang yaitu pada pukul 08.00 sampai pukul 13.00. Practical life diajarkan karena sebagai penunjang  kecakapan  hidup,  salah  satunya  adalah  seperti  kegiatan  makan  siang bersama. Untuk kelompok KG-A dilakukan pada pukul 11 siang sampai dengan pukul 12 atau  sebelum  kegiatan  ekstra  kurikuler  dilakukan,  anak-anak  diajarkan  untuk  makan sendiri.  Sebelum  kegiatan  makan,  anak  sudah  terbiasa  untuk  mencuci  tangan  dengan sabun,  membuka  kran  dan  sebagainya  sampai  mengelap  tangan  merupakan  program practical  life  yang  dilakukan  pada  lembaga  ini  untuk  dilakukan  setiap  hari.  Hal  itu memberikan beberapa proses ke anak untuk mencapai pada kegiatan.
Gambar 1. Aktivitas anak mencuci tangan dengan praktek life skill pada area exercise practical life Setelah itu anak melakukan makan bersama (ada yang catering dan juga ada yang membawa bekal sendiri). Setelah itu mereka makan sendiri. Ketika diawal ada beberapa kendala seperti anak yang masih susah makan, jadi masih susah untuk kegiatan makan bersama.  Ada  yang  belum  kuat  motorik  halusnya  Ada  yang  sudah  terbiasa  dari lingkungan dirumahnya terbiasa dengan makan sendiri jadi sudah bisa menyendokkan makanan  dan  memasukan  makanan  sendiri  ke  mulut.  Setelah  kegiatan practical  life makan  bersama,  kegiatan  selanjutnya  yaitu  membereskan  makanan  beserta  tempat makan  mereka bahkan  juga sisa makanan  mereka. Mereka mengembalikan  alat  makan seperti semula. Jadi tersedia tempat-tempat untuk menaruh alat-alat makan di kelas.
Gambar 2. Aktivitas anak makan sendiri dengan praktek life skill pada area exercise practical life Practical life  adalah melakukan kegiatan sehari-hari yang dilakukan sendiri [16]. Practical  life  merupakan  kecakapan  hidup  yang  diajarkan  kepada  siswa  gunanya  agar siswa  tersebut  mandiri.  Kemandirian  menurut  Sugito  dalam  Kusniyah  Sunarty, merupakan  sebuah  hubungan  internal  individu  dengan  makhluk  sosial  lain  yang terproses dalam individuasi. Mandiri sendiri dapat dicirikan dengan sebuah kebribadian yang mampu mengambil dan memutuskan apa yang menurutnya terbaik tanpa meminta bantuan orang lain [17]. Selain mandiri di rumah, di sekolah dan melatih kemandirian di masyarakat,  tujuan  lain  dari  area practical  life  merupakan  melatih  motorik  halus  atau fine  motoric  skill  untuk  anak  usia  dini.  Selain  kegiatan  di  atas  yang  telah  disebutkan,
lembaga ini juga mempunyai area khusus practical life yaitu pada aktivitas Montessori. Terdapat  5  area  di  pembelajaran  Montesssori,  salah  satunya  adalah  area  kecakapan hidup  yang  disebut  dengan Excercise  Practical  Life.  Area  ini  bertujuan  lebih  spesifik, karena  menggunakan  alat  yang  salah  satunya  adalah  alat  transfering  atau memindahkan. Medianya berupa air, pom-pom biji-bijian, ada juga menggunakan  gelas dituang ke gelas, teko dituang ke teko, atau teko dituang ke gelas menggunakan corong, ada juga gelas dengan gelas yang dipindahkan melalui pipet ataupun spons. Media pom- pom biasanya digunakan pinset atau penjepit. Media penjepit ini juga terdapat beberapa jenis seperti batu-batuan, kerang-kerangan, dan  juga manik-manik. Pada pembelajaran ini  uga  terdapat dressing  frame.  Seperti  kotak  kain  bermacam-macam,  ada  yang menggunakan kancing besar-kacing kecil, zipper, fail crow, hook atau pengait, dan juga menggunakan  tali  sepatu.  Tujuannya  agar  anak  dapat  melepas  dan  menggunakan pakaian  sendiri. Selain media dressing frame  ada juga menyapu yang masuk pada EPL area.  Selain  dalam  jadwal  pembelajaran  sehar-hari  aktivitas tidy  up,  makan  siang  juga dimasukan pada aktivitas montessori.
Gambar 3. Aktivitas anak transfering dengan batu menggunakan penjepit pinset
Gambar 4. Aktivitas anak memisahkan antara kerang dan batu
Gambar 5. Aktivitas anak menuang air dari teko ke gelas

## Gambar 6. Aktivitas anak menyendok manik-manik
Perkembangan  setiap siswa dari mulai masuk hingga selesainya semester ganjil pada area practical life dari 16 anak di kelas 80% anak telah memenuhi perkembangan tersebut.  Artinya  anak  mampu  melakukan  kegiatan  EPL.  Biasanya  mereka  menyukai kegiatan  EPL  karena  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Bahkan  ketika pembelajaran montessori mereka antusias untuk bermain pada bagian EPL. Pernyataan ini  merupakan  bentuk  kemandirian  anak  yang  sudah  terlatih  dan  terbiasa  melakukan aktivitasnya  sendiri.  Kemandirian  memiliki  arti  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang untuk melakukan kehidupan sehari-hari yang merupakan sebuah kebutuhan manusia dan harus dibiasakan sejak awal atau sedari dini. Hal ini perlu diajarkan pada anak usia dini agar mereka dapat mencapai sebuah tahapan kematangan yang maksimal. Pada awal pembelajaran ketika memasuki tahun ajaran baru berkembang sekitar 30%- 40%  capaian  yang  mereka  dapat,  hal  ini  bisa  jadi  anak  telah  terbiasa  melakukan kegiatan EPL di rumah dan di lingkungan sekitar sehingga dapat meneruskan kebiasaan baik tersebut  di  sekolah.  Jadi  fisik  motorik halus  mereka  sudah  kuat  diawal,  lalu  70% lainnya  perlu  dimotivasi  lebih  dalam.  Dengan  guru  menambahkan  dorongan  dan motivasi  demi  mengembangkan  kemampuan  ini  guru  juga  memberi  arahan  dengan penjelasan  bagaimana  mereka  harus  menggunakan  area  ini.  Mereka  juga  terbiasa membereskan  atau tidy  up makanan  yang  telah  selesai  mereka  makan.  Namun  masih terdapat 20% anak yang belum bisa mandiri atau bisa memaksimalkan pada area EPL. Hal ini disebabkan karena mereka belum tertarik pada kegiatan EPL, karena guru tidak
bisa  memaksa  apa  mau  mereka  mainkan  di  montessori.  Pendidik  perlu  menguasai teknik  pembelajaran  yang  dimana  mereka  tidak  perlu  memaksa,  jadi  pendidik  perlu mengerti bagaimana ia harus bersikap karena pembelajaran anak usia dini dibutuhkan sesuai  dengan  umur  dan  tahapannya  masing-masing,  maka  pendidik  hanya  perlu mengajari  dengan  lingkungan  yang  menyenangkan  serta  penuh  kasih  saying  [18]. Selanjutnya  mereka  yang  belum  berkembang  pada  area  ini  karena  terbiasa  dengan bantuan  orang  lain  ( baby  sitter) atau  belum  dibiasakan  orang  tua  di  rumah.  Menurut Armijn  Chandra  Santota  Besman  menggunakan  layanan home  servis bukalah  suatu kegiatan  yang  salah,  namun  hal  ini  mengakibatkan  bagaimana  anak  akan  terbiasa dengan pelayanan home servis , seperti hal nya untuk mengobati suatu masalah bukanlah hal yang mudah melainkan harus melewati beberapa proses dan stimulus yang panjang dan lama, juga bukanlah banyak positifnya melainkan banyak dampak negatifnya [19].
Selain  kemandirian life  skill juga  mengajarkan  anak  untuk  memiliki  sikap  yang mampu  memecahkan  masalahnya  sendiri  atau problem  solving . Problem  solving pada anak  usia  dini  sangat  penting  karena  mengingat  mereka  berada  di  fase eksplore ingin mengetahui  segalanya,  tentunya  akan  menimbulkan  beberapa  persoalan  dan  masalah, sehingga  pentingnya  melatih problem  solving mereka  sejak  dini.  Indikator  yang dikembangkan  pada  anak  usia  dini  antaranya  yaitu  ketrampilan  observasi  atau mengamati, menggali informasi, mengolah informasi dan mengkomunikasikan informasi [20]. Problem solving yang sudah biasa anak lakukan seperti ketika ia menumpahkan air (dalam  takaran  wajar  anak  atau  masih  sedikit)  mereka  mampu  berpikir  bagaimana agara  tempatnya  bersih  kembali,  kemudia  ia  menginformasikan  kepada  pendidik, pendidik  akan  merekomendasikan  proses  membersihkan,  bahkan  anak  mulai berinisiatif  untuk  mengelap  dan  membersihkan  sendiri,  kemudian  jika  anak  masih kesusahan baru mereka akan meminta bantuan kepada pendidik .
Cara  pendidik  mengatasi  anak  yang  belum  berkembang  pada  area  EPL  ini biasanya pendidik memiliki solusi untuk menghimbau anak dan memberi motivasi anak. Namun dalam memberikan motivasi guru tidak boleh memaksa anak untuk melakukan sesuatu  diakrenakan  perkembangan  dan  minat  anak  yang  dimiliki  berbeda-beda  [21]. Bahkan  guru  juga  memberikan  dorongan  seperti  memberi point agar  mereka  mampu melakukan  dengan  baik.  Misalnya  anak  yang  kurang  berkembang  pada  area  EPL  akan dimotivasi agar mereka menyukai area itu. Pendidik perlu menciptakan lingkungan yang menyenangkan  saat  pembelajaran.  Lingkungan  yang  menyenangkan  adalah  sesuatu benda, mahkluk hidup, situasi, suasana dan sebagainya yang membuat perasaan hati atau mood seseorang  untuk  bersenang  atau  bahagia  [22].    Jadi  harapannya  anak  akan menyukai  hal  tersebut  dan  memainkan  lebih  aktif daripada  biasanya.  Memberi reward jika anak mampu melakukan apa yang telah dimotivasikan guru misalnya menumpahkan air, makanan atau lainnya atau memakai sepatu sendiri point akan diberikan siswa [23]. Reward merupakan sebuah hadiah, ganjaran atau penghargaan. Solusi selanjutnya adalah memberikan  dorongan lanjutan  kepada  orang tua  agar mendukung  dalam  peningkatan area  ini.  Tidak  hanya  diajarkan  di  sekolah  saja,  namun  juga  harus  dilanjutkan programnya dirumah. Oleh karena itu, maka guru perlu berkolaborasi dengan orang tua. Yang  mana  orang  tua  mempunyai  waktu  yang  lebih  banyak.  Biasanya  orang  tua  akan
men- support mengenai  bagaimana  perkembangan  anak.  Bahkan  sebagian  orang  tua membiasakan  anak  untuk  melakukan  pekerjaannya  sendiri  [3].  Perhatian  orang  tua terhadap anaknya merupakan pemusatan jiwa dari orang dewasa atau orang tua kepada anak, yang meliputi seperti memenuhi kebutuhan, memberikan rasa aman dan nyaman baik secara  fisiologis  dan  psikis  dengan  diberikan  arahan  serta  dorongan  [24].  Dengan adanya kolaborasi antara sekolah dan orang tua akan menjadikan anak merasa diberikan perhatian  lebih.  Perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  akan  terstruktur  dengan  baik karena adanya konsultasi antara pendidik dan orang tua siswa.

## KESIMPULAN
Pendidikan  anak  usia  dini  memegang  peran  penting  dalam  membentuk  kualitas pendidikan  secara  keseluruhan.  Dengan  adanya  kecanggihan  teknologi  dan  model pembelajaran yang memadai, pendidikan anak usia dini di Indonesia dapat berkembang pesat. Fasilitas  dan model pembelajaran  yang baik,  terutama  yang  mengadopsi metode Montessori,  dapat  membantu  anak-anak  mengembangkan  kemandirian  dan  kecakapan hidup  sejak  dini.  Upaya  peningkatan  pembelajaran  tumbuh  kembang  anak  diharapkan dapat memberikan kontribusi pada perkembangan pribadi yang cemerlang dan utuh di masa  depan.  Pentingnya  pendidikan  kemandirian  dan  life  skill  pada  anak  usia  dini menjadi landasan untuk menciptakan generasi yang siap menghadapi kehidupan di masa depan. Namun, terdapat hambatan, terutama bagi anak-anak yang tidak diajarkan untuk melakukan aktivitas mandiri atau belum mendapatkan stimulasi yang memadai. Metode pembelajaran  Montessori,  dengan  fokus  pada  kecakapan  hidup,  menjadi  pilihan  yang baik  untuk  membantu  tumbuh  kembang  anak.  Model  ini  tidak  hanya  menitikberatkan pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga  pada  pengembangan  keterampilan  hidup  sehari-hari. Penerapan  metode  ini  di  lembaga  pendidikan  dapat  membantu  anak-anak mengembangkan  kemandirian,  problem  solving,  dan  life  skill.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  telah  mencapai  perkembangan  yang  baik dalam  area  kecakapan  hidup,  seperti  mencuci  tangan  sendiri  (kemandirian),  makan sendiri  (kemandirian),  memindahkan  benda  kecil  (motorik halus),  memisahkan  kerang dan batu (motorik halus), menuangkan air dari teko ke gelas (motorik halus), menyendok manik-manik  (motorik  halus).  Tetapi  masih  terdapat  sebagian  kecil  anak  yang memerlukan  motivasi  dan  dukungan  lebih  lanjut.  Dalam  mengatasi  anak-anak  yang belum  berkembang  pada  area  kecakapan  hidup,  pendidik dapat  memberikan  motivasi, menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dan  melibatkan  peran orang  tua.  Kolaborasi  antara  sekolah  dan  orang tua  diharapkan  dapat  memberikan dukungan  lebih  lanjut  untuk  perkembangan  anak. Dengan  demikian,  pemahaman  dan penerapan  metode  pembelajaran  yang  memadai,  terutama  yang  menekankan  pada kecakapan  hidup,  dapat  membantu  menciptakan  pendidikan  anak  usia  dini  yang berkualitas dan menghasilkan generasi yang mandiri serta siap menghadapi tantangan di masa depan.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini yaitu kepala sekolah, guru, peserta didik dan orang tua di KG-A 1 Semesta International School  yang  telah  memberikan  informasi  terkait  penelitian  ini  dan  memberikan  izin untuk melakukan penelitian.

## REFERENSI
[1] A.  Kholila,  F.  Hidayah,  K.  Indar  Rahman,  N.  Nurmawati,  and  A.  Syukri  Sitorus, “Analisis Evaluasi  Aspek Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini melalui Kegiatan Pengenalan Rasa,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 40–48, Aug. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.277.
[2] S.  Elytasari,  “Esensi  Metode  Montessori  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,” Bunayya    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  3,  no.  1,  p.  779,  Oct.  2017,  doi: 10.22373/bunayya.v3i1.2045.
[3] A.  Amelia  and  S.  Sumarni,  “Peran  orang  tua  dalam  mengoptimalkan perkembangan sosial anak usia 5-6 tahun,” J. Pendidik. Anak (WEBSITE INI SUDAH BERMIGRASI  KE  WEBSITE  YANG  BARU==>  https//journal.  uny.  ac. id/v3/jpa/home) , vol. 11, no. 2, pp. 171–180, 2022, doi: 10.21831/jpa.v11i2.55121.
[4] D.  N.  Afifah  and  K.  Kuswanto,  “Membedah  Pemikiran  Maria  Montessori  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Pedagog.  J.  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidik.  Anak  Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 57–67, 2020, doi: 10.30651/pedagogi.v6i2.4950.
[5] A.  Sumitra,  “Proses  Pembelajaran  Berbasis  Metode  Montessori  Dalam Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini  (Penelitian  Deskriptif  Di PAUD  Assyaâ€ TM idiyah  Kab.  Bandung  Barat),” Empower.  J.  Ilm.  Progr.  Stud. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 3, no. 1, pp. 60–70, 2014, doi: 10.22460/empowerment.v3i1p60-70.573.
[6] N.  Kamil  and  S.  Asriyani,  “Analisis  Penerapan  Metode  Montessori  pada  Aspek Kemandirian Anak melalui Kegiatan Pembelajaran Practical Life,” J. Buah Hati , vol. 10, no. 1, pp. 1–15, Mar. 2023, doi: 10.46244/buahhati.v10i1.2098.
[7] E.  Gmelina  Putrindi,  I.  Irdiyansyah,  and  I.  Ikhsan,  “Evaluasi  Pembelajaran  pada Sekolah  Montessori  Menggunakan  Model  Stake  Countenance,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  112–124,  Apr.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.166.
[8] E.  Soniyatul  Ummah,  K.  Narjis,  and  T.  Latifatun  Niswah,  “Analisis  Bibliometrik Metode  Montessori  Berbasis  Data  Scopus,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 464–475, Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.189.
[9] N.  Safira  and  A.  Hidayah,  “Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Untuk  Anak Usia  Dini,” J.  Indones.  Sos.  Teknol. ,  vol.  3,  no.  09,  pp.  1002–1009,  2022,  doi: 10.59141/jist.v3i09.489.
[10]  N. Kurniawati and T. Hayati, “Meningkatkan Kemandirian Anak Melalui Kegiatan Practical  Life  Skill,” J.  Pendidik.  Raudhatul  Athfal ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  49–60,  Mar. 2020, doi: 10.15575/japra.v3i1.8105.
[11]  G.  Rina  and  M.  Karmila,  “Pendidikan  Keterampilan  Hidup  (Life  Skill)  Anak  Usia Dini Selama Masa  Pandemi Covid-19 di Lingkungan Keluarga,” Temat. J. Pemikir. dan  Penelit.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  2,  p.  53,  Dec.  2020,  doi: 10.26858/tematik.v6i2.15473.
[12]  A. W. Sari, “Evaluasi Pendidikan Kecakapan Hidup Anak Usia dini di Taman Kanak- Kanak Se-Kecamatan Kroya,” SALIHA J. Pendidik. Agama Islam , vol. 1, no. 2, pp. 15– 32, Jul. 2018, doi: 10.54396/saliha.v1i2.11.
[13]  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, R&D dan Penelitian Pendidikan) . Bandung: Penerbit Alfabeta Bandung, 2019.
[14]  N.  Yuliandari  and  N.  Mahyuddin,  “Pengenalan  Konsep  Bilangan  pada  Anak  Usia Dini  melalui  Metode  Montessori,” J.  Ilm.  Pesona  PAUD ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  74–85, 2020, doi: 10.24036/110314.
[15]  Sue,  “Montesorri  Prcatical  Life  Activities  List:  50  Activities,” Mediavine ,  2023. https://reachformontessori.com/privacy-policy-and-terms-of-service/
[16]  A.  R.  Nurhidaya  and  Y.  Gustiani,  “Peningkatan  Kemandirian  melalui  Kegiatan Pembelajaran  Pratical  Life  pada  Kelompok  Bermain  Asoka  Makassar,” J.  Edukasi Nonform. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  529–539,  2023,  [Online].  Available: https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/6646
[17]  K. Sunarty, “Hubungan Pola Asuh Orang tua dan Kemandirian Anak,” J.  Educ. Sci. Technol. , vol. 2, no. 3, p. 152, Dec. 2016, doi: 10.26858/est.v2i3.3214.
[18]  N.  kholidah  Nasution,  “Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (AUD)  di  TK  Aisyiyah: Problematika dan Solusi,” J. Penelit. Keislam. , vol. 15, no. 2, pp. 130–143, Jan. 2020, doi: 10.20414/jpk.v15i2.1425.
[19]  Y. Suprihatin and E. L. Dewi, “Implementasi Pendidikan Lifeskill Sejak Dini Dalam Pembelajaran Enterpreneurship,” Elem. J. Iilmiah Pendidik. Dasar , vol. 4, no. 1, pp. 85–96, 2018,
[Online]. Available: http://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/elementary/article/view/1074
[20]  P.  Nadila,  “Pentingnya  melatih  problem  solving  pada  anak  usia  dini  melalui bermain,” Pedagog.  J.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  21,  no.  1,  pp.  51–55,  Apr.  2021,  doi: 10.24036/pedagogi.v21i1.965.
[21]  T.  Wijayanti,  M.  M.  Syamsuddin,  and  A.  R.  Pudyaningtyas,  “Upaya  Meningkatkan Kemandirian  Anak  melalui  Practical  Life  Activity  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun,” Kumara Cendekia , vol. 7, no. 4, p. 440, Dec. 2019, doi: 10.20961/kc.v7i4.31774.
[22]  M. A. Hidayatulloh, “Lingkungan Menyenangkan dalam Pendidikan Anak Usia Dini: Pemikiran  Montessori,” Nadwa  J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  8,  no. 1,  pp.  139–154,  Apr. 2014, doi: 10.21580/nw.2014.8.1.574.
[23]  A. nur Madiyanah and H. Farihah, “Meningkatkan Disiplin Anak Usia Dini melalui Pemberian Reward,” J. Teladan J. Ilmu Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 5, no. 1, pp. 17–26, May 2020, doi: 10.55719/jt.v5i1.122.
[24]  A.  Bahirah,  R.  W.  Agustin,  R.  Setyowati,  and  T.  S.  Imaroh,  “Peran  Regulasi  Emosi dan  Perhatian  Orang  Tua  pada  Social  Problem-Solving  Remaja  yang  Bersekolah Asrama,” Indones.  J.  Educ.  Couns. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  139–146,  Jul.  2019,  doi: 10.30653/001.201932.88.