## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA DENGAN
MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN “ JENDELA HIDROSFER ”

## Martina Lona Jusita 1

## Abstrak
Materi  hidrosfer  berkait  dengan  siklus  hidrologi,  bentuk-bentuk  tubuh  air,  dan  zona  laut  menurut  kedalaman sebagai objek material IPS terlalu sulit dipahami bila hanya mengandalkan transfer ilmu dari guru kepada peserta didik;  lebih  baik  bila  peserta  didik  dapat  melihat  apa  yang  diamati,  yang  kemudian  ditulis  dan  akhirnya dipresentasikan berdasarkan pengalaman belajarnya. Dengan demikian diperlukan suatu media sebagai perantara yang dapat membantu proses belajar. Untuk itu, media pembelajaran yang sesuai adalah dengan menggunakan “ Jendela  Hidrosfer ”. Media  pembelajaran  bukan  sekadar  sebagai  perantara  semata;  melainkan  mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci : Aktivitas belajar, Hasil belajar, Media pembelajaran “Jendela Hidrosfer”

## Abstract
Hydrosphere material related to the hydrological cycle, forms the body of water, and marine zones according to depth  as  a  material  object  IPS  too  elusive  if  only  rely  on  the  transfer  of  knowledge  from  the  teacher  to  the learner; better if the students can see what is observed, which is then written and finally presented based learning experiences. Thus we need a media as an intermediary to help the learning process. To that end, the appropriate learning media is to use the “ Jendela Hidrosfer ”. Medium of lea rning not just as a mere intermediary; but can increase the activity and learning outcomes of students.
Keywords : Learning activities, Learning outcomes, Instructional media “ Jendela Hidorsfer ”
1 SMP Negeri 2 Ngantang Kabupaten Malang_martinalonajusita@gmail.com
Vol.2 No.1 April 2017 P ISSN 2503 – 1201, E ISSN 2503 – 5347

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPS  dengan  objek  material yang  terkait  dengan  fenomena  geosfer  dan objek  formal  berupa  kajian  keruangan  dalam konteks  kelingkungan;  kedua  objek  tersebut menekankan pada gejala-gejala yang terjadi di muka bumi. Materi hodrosfer merupakan salah satu dari fenomena geosfer. Pemahaman materi hidrosfer  berkait  dengan  siklus  hidrologi, bentuk-bentuk  tubuh  air,  dan  zona  laut menurut  kedalaman  sebagai  objek  material. Fenomena hidrosfer terlalu sulit dipahami bila hanya  mengandalkan  transfer  ilmu  dari  guru kepada  peserta  didik  yang  bersifat  verbalistis semata. Lebih baik peserta didik dapat melihat secara  langsung  yang  kemudian  ditulis  dan dipresentasikan berdasarkan pengalaman belajarnya sendiri.
Karakteristik  materi  hidrosfer  membutuh- kan  suatu  media  sebagai  perantara  yang menyampaikan  pesan-pesan  berupa  materi pembelajaran  yang  berasal  dari  guru  serta  di- laksanakan  di  dalam  kelas  yang  dapat  mem- bantu proses belajar. Alangkah lebih baik jika guru dapat merangkai  media yang dapat men- cakup materi yang berkaitan dengan fenomena hidrosfer secara lengkap. Diharapkan dari satu produk  akan  mencakup  seluruh  materi  yang menjadi tujuan pembelajaran.
Menurut  Winkel  (1999)  bahwa  media pengajaran  sebagai  sarana nonpersonal yang digunakan  oleh  tenaga  pengajar  yang  me- megang  peranan  dalam  proses  belajar  me- ngajar  untuk  mencapai  tujuan  instruksional. Media  yang  dikembangkan  berupa  rangkaian gambar  dalam  ukuran  2  x  1  m  yang  dapat diputar  naik  turun  sesuai  kebutuhan  serta dimasukkan  kotak  yang  dapat  dibuka  dan ditutup  pada  tiap  sisinya.  Pemberian  warna- warna  yang  menarik  dengan  menyesuaikan konten  materi  seperti  (1)  siklus  hidrologi,  (2) terjadinya  penguapan  air,  atau  (3)  tentang cuaca  dan  iklim.  Pemberian  warna  yang menarik  diharapkan  dapat  memikat  peserta didik  dan  dapat  menggerakkan  minat  untuk mengikuti  pembelajaran.  Tidak  kalah  pen- tingnya, simbol-simbol gambar disertakan agar memperkuat  kesan  dan  menonjolkan  proses serta kenampakan alam yang berlangsung agar dapat memperjelas pesan pembelajaran.
Media  pembelajaran  hendaknya  dapat  di- gunakan  sebagai  sarana  untuk  mengem- bangkan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Akti-
vitas  mengarah  pada  kegiatan  yang  memiliki tujuan  tertentu  (Rooijakkers,  1993)  yang akhirnya  dapat  mencapai  tujuan  belajar  pada tahap  selanjutnya  adalah  menemukan  kembali informasi baru yang pernah diterima dari guru dengan mengembangkan secara lebih mendalam  dan  bermakna.  Aktivitas  belajar peserta  didik  akan  tampak  saat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  sampai  akhirnya  men- dorong  peserta  didik  memahami  materi  yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya. Cara  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan  dengan  tes  hasil  belajar.  Gagne (1977)  mengemukakan  hasil  belajar  sebagai kapabilitas  berupa  kemampuan  yang  dapat diamati.  Tes  hasil  belajar  merupakan  proses untuk  menentukan  nilai  belajar  dari  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tin- dakan  kelas  yang  diadaptasi  dari  model  spiral Kemmis & Mc. Taggart. Dalam prosesnya, pe- neliti berpartisipasi langsung dari awal hingga akhir.  Peneliti  berusaha  memahami  apa  yang terjadi  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses perubahan  dan  perbaikan  (Wiriaatmadja, 2005).
Waktu  penelitian  dilakukan  mulai  minggu kedua  Februari  2016  sampai  dengan  minggu pertama April 2016 bertempat di SMP Negeri 2  Ngantang  Kabupaten  Malang.  Subjek  pe- nelitian  siswa kelas VII-D sejumlah 32 orang, dengan rincian sejumlah 16 orang laki-laki dan 16  orang  perempuan.  Pengumpulan  data dengan  menggunakan  (1)  lembar  observasi aktivitas  belajar,  dan  (2)  tes  hasil  belajar. Prosedur  penelitian  meliputi:  (1)  tahap  pra- tindakan,  dan  (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Setiap  siklus dilakukan  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan ( action ),  observasi  ( observation ),  dan  refleksi hasil tindakan ( reflection ).
Langkah-langkah  kegiatan  selengkapnya diawali  dengan  menyiapkan  instrumen  pe- nelitian, menyusun Rencana Pelaksanaan Pem- belajaran  (RPP),  dan  membuat  media  pem- belajaran  “ Jendela  Hidrosfer ”.  Dalam  pelak - sanaan  pembelajaran  pada  materi  hidrosfer dengan  menggunakan  media  pembelajaran “ Jendela  Hidrosfer ”  sekaligus  mengamati  dan mendokumentasikan  data-data  yang  berkaitan dengan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  peserta
P ISSN 2503 – 1201, E ISSN 2503 – 5347
didik selama proses pembelajaran berlangsung. Guru  menjelaskan  materi  hidrosfer,  selan- jutnya  peserta  didik  melakukan  kegiatan diskusi  secara  kelompok.  Setelah  selesai  ke- mudian mempresentasikan ke depan kelas hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapinya.
Sebagai  akhir  kegiatan  adalah  melakukan  re- fleksi  untuk  melihat  hasil  pelaksanaan  pem- belajaran  sebagai  bahan  merencanakan  tin- dakan  pada  siklus  berikutnya.  Berikut  adalah gambaran  siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas yang di maksudkan di atas.
Gambar 1 . Siklus Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc. Taggart

## 3. HASIL
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  kategori kurang  dengan  rerata  36,5.  Sejumlah  17  pe- serta  didik  (53,13%)  menunjukkan  aktivitas belajar  rendah  yang  ditandai  dengan  menun- jukkan  tidak  perhatian  pada  sebagian  besar waktu belajar, tidak tertarik dengan penjelasan
yang  diberikan  oleh  guru, dan  kurang  menun- jukkan  minat  dalam  belajar.  Selain  itu,  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VII-D  tergolong rendah  dengan  rerata  hasil  belajar  60,25,  se- jumlah  25  peserta  didik  (78,13%)  menun- jukkan  hasil  belajar  di  bawah  Kriteria  Ketun- tasan Minimal (KKM).
Tabel 1. Aktivitas Belajar
Kriteria Observasi awal Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah peserta didik % Jumlah peserta didik % Jumlah peserta didik % Jumlah peserta didik % Tinggi 15 46,87 17 53,13 23 71,87 27 84,37 Rendah 17 53,13 15 46,87 9 28,13 5 15,63 Setelah  dilakukan  tindakan  dengan  meng- gunakan media pembelajaran “Jendela Hidrosfer”  pada  Siklus  I  aktivitas  belajar peserta  didik  mengalami  sedikit  peningkatan dibandingkan pada saat observasi awal, hanya 15 orang menunjukkan aktivitas belajar rendah dengan  persentase  keberhasilan  tindakan mencapai rerata 59 dalam kategori cukup. Pada Siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  15 peserta  didik  menjadi  9  orang  yang  menun-
jukkan  aktivitas  belajar  rendah  dengan  per- sentase  keberhasilan  tindakan  mencapai  rerata 72  dalam  kategori  baik.  Siklus  III  melampaui target  sejumlah  5  orang  saja  yang  menun- jukkan  aktivitas  belajar  rendah  dari  target sejumlah 7 orang dalam kategori rendah, rerata persentase  keberhasilan  tindakan  mencapai  81 dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian dikatakan  penggunaan  media  pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas belajar.
Vol.2 No.1 April 2017 P ISSN 2503 – 1201, E ISSN 2503 – 5347
Tabel 2 . Taraf Keberhasilan Aktivitas Belajar
Persentase Keberhasilan Tindakan Observasi awal Siklus I Siklus II Siklus III Rerata 36,5 59 72 81 Kategori Rendah Cukup Baik Sangat baik Seiring  dengan  peningkatan  aktivitas belajar dari siklus ke siklus. Peningkatan rerata hasil  belajar  siklus  I  hanya  sedikit  dengan rerata 65 dalam kategori cukup. Pada siklus II
rerata hasil belajar 73,25 (kategori cukup), dan Siklus  III  rerata  menunjukkan  81,72  (kategori sangat baik). Tabel 3 . Hasil Belajar Hasil Observasi awal Siklus I Siklus II Siklus III Rerata 60,25 65 73,25 81,72 Kategori Kurang Cukup Baik Sangat baik
Hasil  penelitian  pada  Siklus  I  aktivitas belajar  hanya  meningkat  sedikit  yang disebabkan  peserta  didik  terlalu  menikmati gambar-gambar  yang  disajikan  dan  waktu untuk  diskusi  kelompok  hanya  sedikit  serta hanya  didominasi  oleh  dua  dari  delapan kelompok;  dengan  demikian  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  sangat  sedikit dan  tentunya  saat  dilakukan  pengukuran  hasil belajar  IPS  menunjukkan  peningkatan  yang sedikit  pula.  Untuk  itu,  guru  perlu  mem- perbaiki pembelajaran pada Siklus II.
Pada  Siklus  II  aktivitas  belajar  meningkat karena  peserta  didik  mulai  aktif  berdiskusi untuk  menganalisa  gambar  dan  lebih  bisa mengatur  waktu  dan  presentasi  hasil  diskusi mulai  tampak  tidak  hanya  didominasi kelompok  tertentu.  Pemahaman  materi  lebih baik dengan demikian hasil belajar mengalami peningkatan  secara  signifikan.  Siklus  III melampaui  target  karena  proses  pembelajaran berjalan  lancar  dan  peserta  didik  sangat menikmati,  saat  dilakukan  tes  hasilnya melebihi  target  yang  ditetapkan  (rata-ratanya 81,72) yaitu 75.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  membuktikan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  “Jen - dela Hidrosfer” mampu meningkatkan aktivitas belajar  peserta  didik.  Terbukti  dari  masing- masing  siklus  menunjukkan  peningkatan  se-
cara  signifikan  dalam  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Aktivitas  belajar  pada Siklus  I  yang  semula  17  orang  (53,13%)  me- nunjukkan  aktivitas  belajar  tinggi  dengan rerata  59  dan  kategori  taraf  keberhasilan  cu- kup,  meningkat  menjadi  23  orang  (71,87%) menunjukkan  aktivitas  belajar  tinggi  dengan rerata  72  dan  kategori  taraf  keberhasilan  baik pada Siklus II, serta pada Siklus III menjadi 27 orang (84,27%) menunjukkan aktivitas belajar tinggi  dengan  rerata  81  dan  kategori  taraf keberhasilan sangat baik.
Peningkatan  hasil  belajar  secara  signifikan seiring  dengan  peningkatan  aktivitas  belajar- nya. Pada Siklus I rerata hasil belajar hanya 65 dalam  kategori  cukup,  Siklus  II  dengan  rerata 73,25 dalam kategori baik, dan akhirnya rerata hasil  belajar  pada  Siklus  III  adalah  81,72 dalam kategori sangat baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
[1] Gagne, R. 1977. The Condition of Learning. Third Edition . Canada: Holt,
Rine Hart and Winston.
[2] Rooijakkers. 1993. Mengajar Dengan Sukses. Jakarta: PT. Grasindo
[3] Winkel. 1999. Psikologi Pengajaran. Cetakan kelima. Jakarta: PT Grasindo.
[4] Wiriaatmadja, R. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: PT
Remaja Rosda Karya.