Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 2, Desember 2021

## Penggunaan Kartu Perkalian sebagai Media Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi
Kani Rahmawanti 1 , Sri Sundari 2 , Sutama 3 , Naufal Ishartono 4 , Mohammad Waluyo 5 , Ilham Sunaryo 6 , Aditya Nur Cahyo 7
1,2,3,4,5,6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
7 Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Aisyiyah Surakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel:
Submit: 6 September 2021
Revisi: 22 September 2021 Diterima: 27 Oktober 2021 Publikasi: 2 Desember 2021
Periode Terbit: Desember 2021
Pengabdian ini mengembangkan media belajar berupa kartu angka dengan tujuan untuk membantu peserta didik dalam menghafalkan perkalian menggunakan bantuan media tersebut. Metode pelaksa- naan ini menggunakan metode advokasi yaitu sebuah usaha untuk menciptakan (to create) yang baru atau yang belum ada dalam kon- sep  kebijakan  publik.  Kegiatan  pendampingan  belajar  mengguna- kan  kartu  angka  dilaksanakan  selama  satu  bulan  bertempat  di Dusun  Gurjugan,  Kupang,  Karangdowo,  Klaten.  Analisis  data  yang digunakan ialah kualitatif dengan hasil peningkatan hafalan perkal- ian  oleh  peserta  didik.  Penggunaan  media  kartu  angka  sangatlah efeftif diterapkan pada mata pelajaran matematika khususnya da- lam  meningkatkan  hafalan  perkalian.  Respon  yang  diberikan  pe- serta  didik  saat  melakukan  pembelajaran  menggunakan  media kartu angka ini cukup positif, peserta didik tampak aktif, antusias.
Kata Kunci: kartu perkalian, media pembelajaran, masa pandemi

## Correspondent Author:
Kani Rahmawanti Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: kankanrahma@gmail.com

## Pendahuluan
Virus corona yang melanda dunia me- nyebabkan  semua  sektor  menjadi  peng- hambat dalam melakukan mobilitas. Wabah virus  corona  pertama  kali  mulai  mewabah di  kota  Wuhan,  Tiongkok  pada  bulan Desember  2019  (Waris  et  al.,  2020).    Ber- dasarkan  data  covid19.go.id  terdapat  216 negara yang sudah terpapar COVID-19 dan sekarang  sudah  menjadi  sebuah  pandemik global.  Senin,  2  Maret  2020  pertama  kali Presiden  Joko  Widodo  menginformasikan
kasus Covid-19 (Ihsanuddin, 2020). Setelah enam  bulan  dari  kasusu  positif  pertama merambah  Indonesia  tercatat  177.571  ka- sus  tambahan  terkonfirmasi  positif  covid- 19 per 9 September 2020 (bencana, 2020). Lonjakan  bertambahnya  kasus  positif  se- makin  hari  semakin  meningkat,  tertanggal 29 Agustus 2020 kasus yang terpapar covid- 19 ada 3.308 (detikcom, 2020).
Sejalan  dengan  terus  meningkatnya grafik  kasus  yang  terpapar  covid-19  men- dorong  pemerintah  membuat  kebijakan
untuk  melakukan work  from  home (Ke- mensesneg  RI,  2020).  Mentri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  me- lalui  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 terkait  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  masa  darurat  covid-19  yang  di- tujukan kepada kepada daerah. Fokus dari Surat Edaran ini ialah pengaturan ujian na- sional,  proses  belajar  dari  rumah.  Isi  ke- bijakan  proses  pembelajaran  dari  rumah adalah sebagai berikut (Makarim, 2020): a) Pembelajaran dari rumah atau yang sering disebut pembelajaran dalam jaringan diber- lakukan  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  tanpa  dibebani tuntutan  untuk  menuntaskan  capaian  ku- rikulum  tentang  kenaikan  kelas  ataupun kelulusan, b) Kegiatan pembelajaran daring menitik  beratkan  pada  kecakapan  hidup sehat di masa pendemi covid-19, c) Aktivi- tas serta penugasan diberikan secara berva- riasi  disesuaikan  dengan  kondisi  dilapan- gan/  fasilitas  yang  dimiliki  di  rumah,  d) Produk aktivitas belajar dari rumah diberi- kan  feedback  yang  bersifat  kualitatif  serta bermanaaf bagi pendidik tanpa pemberikan skor.
Sesuai  dengan  fakta  di  lapangan, proses  pembelajaran  di  Dusun  Grujugan, Kupang  dilakukan  dengan  cara  daring.  Se- tiap hari peserta didik mendapatkan tugas yang diberikan oleh pendidik. Sebagian be- sar  pendidik  hanya  memberikan  tugas berupa soal-soal yang harus dikerjakan pe- serta didik, tidak jarang ditemukan peserta didik  yang  masih  mengalami  kesulitan  da- lam  mengerjakan  soal-soal  karena  belum paham dengan materinya.
Kebenaran  terkait  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik  ditemui  saat  melaku-
kan observasi kegiatan belajar formal yang dibimbing tim KKN-Dikmas di Dusun Gruju- gan,  Kupang.  Rendahnya  hasil  belajar  ma- tematika  dipengaruhi  oleh  faktor  kurang terampilnya  hitung  operasi  perkalian  yang masih  rendah.  Masalah  perkalian  ini menurut  Vergnaud  (1983)  dikatakan  se- bagai masalah isomorphism. Masalah ini di- jaleskan oleh Nunes sebagai “Isomorphism … problems include the simple problems, which young children can solve by setting items in correspondence.  These  are  the  most  com- monly used type of proportions problems in school; they involve a fixed ratio between two measures” (Nunes & Csapó, 2011). Perkalian disini  dijelaskan  sebagai  hubungan  dua buah kuantitas yang berbentuk rasio. Ketika siswa mampu merepresentasikan kuantitas dengan  baik,  mereka  dapat  memahami perkalian  dengan  baik,  begitu  juga  se- baliknya.
Faktor  faktor  berikutnya  yaitu,  pen- didik  belum  melakukan  inovasi  dalam proses  pembelajaran  sehingga  cenderung monoton.  Dengan  demikian,  problematika yang  dihadapi  peserta  didik  terkait  ren- dahnya  hasil  hasil  belajar  operasi  hitung perkalian  dengan  tidak  menggunakan  me- dia seharusnya segera dicarikan solusi,
Pemanfaatan  media  pembelajaran dapat  menjadikan  proses  belajar  lebih menarik  sehingga  mudah  dimengerti  pe- serta didik, serta lebih banyak pula variasi dalam terciptanya kegiatan belajar yang ak- tif (Nurseto, 2012). Kegiatan pembelajaran dengan  pola  mengamati,  melakukan,  men- demonstrasikan dapat meningkatkan moti- vasi  belajar  guna  tercapainya  tujuan  pem- belajaran (Sukiyasa, K., & Sukoco, 2013). So- lusi  untuk  masalah  diatas  ialah  dibuatkan-
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 2, Desember 2021
nya  media  kartu  angka  yang  dapat digunakan  sebagai  alat  bermain  sekaligus belajar.
Ditinjau  dari  hasil  penelitian  ter- dahulu,  telah  banyak  peneliti  yang  me- manfaatkan kartu angka untuk meningkat- kan kualitas belajar matematika. Rhymer et al.  (2000)  dalam  penelitiannya  mengguna- kan kartu angka untuk dapat meningkatkan kecakapan  siswa  dalam  melakukan  kalku- lasi  sederhana.  Kromminga  &  Codding (2020)  menunjukkan  bahwa  kartu  angka mampu membantu siswa untuk mengingat oeprasi  penjumlahan,  perkalian,  pengu- rangan,  dan  pembagian.  Selanin  itu,  Skarr dan  rekannya  (Skarr  et  al.,  2014)  juga mengatakan  hal  senada  bahwa  flashcard membantu siswa dalam menguasai perkal- ian.  Hal  ini  berdasarkan  prinsip  flashcard yang memudahkan siswa berlatih mengha- fal,  yang  memang  salah  satu  metode  yang efektif  membantu  siswa  terutama  yang mengalami kesulitan belajar pada pokok ba- hasan perkalian (Greene, 1992).  Berdasar- kan  dari  hasil  penelitian  tersebut,  maka penggunaan  kartu  angka  menjadi  sangat relevan  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran  matematika  dalam  pelaksa- naan pengabdian masyarakat ini.
Permainan kartu angka dapat menjadi media  dalam  proses  kegiatan  belajar  yang inovatif.  Dengan  demikian  diharapkan  pe- serta  didik  dapat  lebih  tertarik  dalam mempelajari perkalian. Tujuan pengabdian masyarakat  ini  yaitu  untuk  membantu  pe- serta  didik  dalam  menghafalkan  perkalian mengggunakan bantuan media kartu angka. Hal  ini  penting  untuk  dilakukan  karena keterbatasan fasilitas pendidikan di Dusun Grujugan,  Kupang,  mengharuskan  aspek
penghafalan  menjadi  prioritas  dalam pelaksanaan pengabdian masyarakat ini.

## Metode Pelaksanaan
Metode  pengabdian  yang  dilakukan melaui kegiatan KKN-Dikmas di dusun Gru- jugan,  Kupang  yaitu  menggunakan  metode advokasi.  Menurut  Prawono  (2010), metode advokasi adalah usaha untuk men- ciptakan (to create) yang baru atau yang be- lum  ada  dalam  konsep  kebijakan  publik. Kegiatan pendampingan belajar mengguna- kan kartu angka dilaksanakan selama 1 bu- lan,  bertempat  di  dusun  Grujukan,  Desa Kupang,  Kecamatan  Karangdowo,  Kabu- paten Klaten.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Pandangan  peserta  didik  terkait pelajaran  matematika  yang  tergolong pelajaran  yang  sulit  menjadikan  peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  proses belajarnya  (Acharya,  2017).  Salah  satu operasi  dasar  matematika  yang  harus dikuasai  peserta  didik  ialah  perkalian (Hickendorff  et  al.,  2019;  Firdausy  et  al, 2019). Seperti halnya yang dialami peserta didik di Dusun Grujukan, masih ditemukan peserta  didik  yang  mengalami  kendala dalam menghafal perkalian satu angka, data ini  didapat  dari  hasil  wawancara  dengan peserta  didik  di  dusun  tersebut.  Peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam materi  perka-lian  menyebabkan  nilai matematika yang diperoleh rendah.
Permasalahan  yang  dialami  peserta didik terkait materi perkalian diantaranya: peserta didik merasa jenuh apabila diminta untuk  menghafalkan  perkalian,  pendidik mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan
perkalian  dimasa  pembelajaran  daring seperti  sekarang  ini,  peserta  didik membutuhkan  media  yang  menarik  dalam proses  menghafal  perkalian,  perkalian wajib yang dihafalkan peserta didik dengan hasil nilai diantara 1-100.
Penggunaan  media  belajar  tidak  bisa dipisahkan  pada  saat  proses  pembelajaran karena  media  belajar  mempunyai  peranan penting  untuk  memudahkan  peserta  didik dalam  memahami  suatu  pembelajaran (Nurcahyo  et  al.,  2021).  Media  belajar memiliki  peran  untuk  menyalurkan  pesan pengirim kepada penerima sehingga dapat merangsang  perhatian  dan  minat  peserta didik  untuk  belajar  (Adam,  2015).  Fungsi dari media belajar yaitu untuk menyalurkan pesan berupa materi dari seorang pendidik kepada  peserta  didiknya  (Ishartono  & Nurcahyo,  2018).  Media  pembelajaran merupakan segala sesuatu yang berbentuk fisik  atau  teknis,  fungsinya  untuk membantu  serta  memudahkan  pendidik dalam  menyampaikan  materi  pelajaran pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  yang sudah disusun (Adam, 2015) .
Salah  satu  media  yang  dapat digunakan pada mata pelajaran matematika ialah  media  kartu  angka  (Mufarizuddin, 2017).  Desain  media  kartu  angka menggunakan  bahan  dasar  buku  gambar tebal,  berbentuk  persegi  panjang  dengan ukuran  8x5.  Terdiri  dari  dari  dua  sisi.  sisi depan  berisi  soal  perkalian  sedangkan  sisi belakang  berisi  jawaban.  Cara  memainkan kartu angka ini cukup mudah, berikut cara bermainnya:
1. Pendidik  menunjukkan  kartu  angka kepada para peserta didik.
2. Peserta  didik  secara  cepat  menjawab soal yang disajikan guru.
3. Apabila  peserta  didik  tepat  dalam menjawab  soal  tersebut  maka  kartu tersebut  diberikan  kepada  peserta didik yang berhasil menjawab dengan benar.
Bermain  kartu  angka  dengan  cara  lain, yaitu:
1. Pendidik meminta peserta didik untuk berbaris berbanjar kebelakang.
2. Pendidik  meminta  peserta  didik menjawab  soal  perkalian  yang diberikan  oleh  pendidik.  Setiap peserta didik diberikan waktu 3 menit untuk  menjawab  soal  perkalian dengan sebanyak-banyaknya.
3. Setelah  waktu  habis  peserta  didik menghitung jumlah kartu angka yang dapat terjawab dengan benar, kemudian bergantian dengan peserta didik  lain  dengan  diberikan  waktu yang sama.
4. Kegiatan  tersebut  terus  berulang hingga semua peserta didik mendapatkan  kesempatan  untuk menjawab soal perkalian.
Pengelompokan  dalam  media  kartu angka  yang  dibuat  oleh  tim  KKN-Dikmas terdiri dari tiga kelompok, yaitu:
1. Kelompok  low,  perkalian  1-10  yang memiliki jawaban tidak lebih dari 30.
2. Kelompok  medium,  perkalian  1-10 yang memiliki jawaban 31-50.
3. Kelompok  hight,  perkalian  1-10  yang memiliki jabawaban 51-100.
Selain angka dan operasi hitung dalam kartu  angka  juga  terdapat  desain  gambar dengan  warna  yang  berbeda-beda  agar peserta  didik  lebih  tertarik  dalam
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 2, Desember 2021
permainan  kartu  angka  ini.  Berikut  desain kartu  angka  yang  disusun  oleh  tim  KKN- Dikmas:
Gambar 1. Desain Kartu Angka
Gambar 2. Game Menggunakan Kartu Angka
Gambar 3. Mengerjakan Soal Perkalian
Berikut  Pembahasan  pembelajaran perkalian menggunakan media kartu angka dalam waktu satu bulan
Tabel 1. Pelaksanaan Permainan Media Kartu Angka
Waktu Deskripsi Minggu pertama Tim KKN-Dikmas menemukan peserta didik yang belum hafal perkalian 1-10.  Pada saat itu peserta didik dapat menjawab perkalian yang ditanyakan timKKN-Dikmas namun membutuhkan waktu yang lama, bahkan masih saja ditemukan kesalahan dalam menjawab. Terlihat bahwa peserta didik belum hafal perkalian 1-10, cepat bosan  ketika  ditanya  perkalian  berulang-ulang.  Hingga  pada  akhirnya  tim  KKN- Dikmas memiliki ide untuk membuatkan media kartu angka perkalian dari 1-10.
Minggu kedua Tim  KKN-Dikmas  mencoba  melakukan  permainan  perkalian  menggunakan  kartu angka setiap selesai belajar formal bahkan terkadang ketika peserta didik hendak pulang tim KKN-Dikmas menerapkan tebak-tebakan kartu angka perkalian. Peserta didik yang dapat menjawab dengan benar maka boleh pulang terlebih dahulu. Hal ini dilakukan sebagai penguatan peserta didik dalam menghafal perkalian. Sebagian dari peserta didik sudah mulai hafal perkalian meski masih harus diasah lagi terkait hafalan perkaliannya.
Minggu ketiga Pada minggu ketiga, tim KKN-Dikmas menerapkan variasi permainan kartu angka. Pertama tim KKN-Dikmas memberi tunjuk kartu angka tersebut kemudian semua peserta  didik  menjawab,  Kedua  tim  KKN-Dikmas  menanyai  setiap  peserta  didik menggunakan kartu angka tersebut apabila terdapat peserta didik yang tidak dapat menjawab maka akan dilempar ke peserta didik lainnya, dan yang terakhir peserta didik diminta menjawab perkalian menggunakan kartu angka tersebut sesuai durasi
waktu yang telah disepakati diawal. Sebagian dari peserta didik sudah mulai hafal perkalian dan sudah mulai terlihat jiwa kompetisinya.
Minggu keempat Pada  minggu  keempat,  tim  KKN-Dikmas  melakukan event pameran  seni.  Pada kegiatan  pameran  seni  ada  juga game perkalian  dan  pengerjaan  soal  perkalian.
Semua  peserta  didik  tampak  antusias  dalam  mengikuti game perkalian  tersebut, hingga  akhirnya  tim  KKN-Dikmas  membagikan  soal  perkalian  untuk  mengetahui seberapa  paham  peserta  didik  dalam  mempelajari  perkalian  selama  kurang  lebih satu bulan dengan bimbingan tim KKN-Dikmas. Berikut skor yang diperoleh tiap pe- serta didik.
Tabel 2. Nilai Matematika Nama Ujian 1 Ujian 2 Arinda Aprilia 70 80 Fatimah Azzahra 40 60 Numaira Erza Ramadani 90 100 Rusdiana Mahilda K. 30 50 Queeno Putri Samara 100 100 Zukhrufa Sauqia Tasnim 80 80
Dapat  dilihat  dari  tabel  2,  nilai  yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan  meskipun  terdapat  dua peserta  didik  yang  mendatkan  skor  sama diujian pertama dan ujian kedua.
Tabel 3. Skor Game Perkalian (Durasi 1 Menit) Nama Skor Arinda Aprilia 16 Fatimah Azzahra 8 Numaira Erza Ramadani 2 Rusdiana Mahilda Karimah 4 Queeno Putri Samara 12 Zukhrufa Sauqia Tasnim 11
Selain  memberikan  ujian  tertulis  tim KKN-Dikmas  juga  mengajak  peserta  didik melakukan  game  jawab  cepat  dengan menggunakan    kartu  angka.  Game  jawab cepat ini mendapatkan skor yang berbeda- beda, dapat dilihat pada tabel 3.
Berdasarkan  hasil  deksripsi  perkem- bangan belajar, nilai dan skor peserta didik terkait  materi  perkalian  menunjukkan adanya peningkatan hafalan perkalian 1-10. Hal tersebut dapat menjadi indikator bahwa penerapan permainan kartu angka mempu- nyai pengaruh positif terhadap hasil belajar dan hafalan perkalian bagi peserta didik.
Hasil  positif  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  dari  Wulandari  et  al.  (2014), Reafani et al. (2018), dan Toyib & Ishartono, (2018)  yang  menemukan  bahwa  kartu angka sebagai sebuah media pembelajaran matematika mampu meningkatkan motiva- si  belajar  siswa  dalam  konteks  hafalan. Motivasi  belajar  ditunjukkan  pada  minggu ketiga  dan  keempat  dimana  siswa  mulai bersemangat  dalam  menggunakan  kartu angka dan juga dalam mini game. Motivasi inilah  yang  mendorong  siswa  untuk memberikan  kemampuan  terbaik  mereka dalam menghafal perkalian. Perlu diperhati- kan bahwa penerapan media kartu angka ini dalam  situasi  yang  terbatas  pada  jumlah peserta yang sedikit dan hasil positif tidak diujikan  secara  statistik.  Namun  dengan melihat  penelitian-penelitian  yang  sudah disebutkan  sebelumnya  dan  didukung dengan hasil yang ditunjukkan oleh peserta didik  pada  pengabdian  ini  maka  dapat
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 2, Desember 2021
dikatakan permainan kartu angka ini efektif untuk pembelajaran matematika khususnya dalam  meningkatkan  hafalan  perkalian untuk  peserta  didik  di  Dusun  Grujugan, Kupang.
Di  dalam  konteks  pembelajaran matematika,  memahami  konsep  menjadi sangat penting untuk dilakukan karena hal itu  menjadi  sebuah  pertanda  bahwa pembelajaran  berjalan  secara  bermakna (Agra et al., 2019). Namun, pada beberapa kondisi  memaksa  proses  pemahaman berjalan  setelah  proses  penghafalan. Kondisi  yang  dimaksud  adalah  dimana fasilitas  belajar,  kemampuan  siswa,  dan motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika masih  belum  mendukung  untuk  masuk  ke dalam proses pemahaman. Oleh karena itu, pengabdian  ini  masih  dapat  ditingkatkan kualitasnya dimana jenis kartu angka yang dimanfaatkan  dapat  digunakan  untuk meningkatkan pemahaman siswa. Diharap- kan, pengabdian ini dapat menjadi referensi bagi  para  praktisi  di  dunia  pendidikan matematika  dalam  upaya  meningkatkan hafalan siswa.

## Simpulan
Bersumber  dari  data  yang  didapat dapat disimpulkan bahwa terjadi permasa- lahan  dalam  proses  menghafal  perkalian. Pembelajaran  yang  monoton  membuat  pe- serta didik cepat bosan sehingga kurang op- timal dalam proses belajarnya. Analisis lain dari  data  yang  diperoleh  yaitu  dibutuh- kannya  media  sebagai  penunjang  proses pembelajaran.  Pengembangan  yang  dil- akukan  tim  KKN-Dikmas  ialah  membuat media  kartu  angka  dan  memainkannya dengan beberapa cara. Dalam kurun waktu
4 minggu peserta didik mengalami pening- katan  hafalan  perkalian  1-10.  Peningkatan hasil  belajar  perkalian  juga  dapat  dilihat dari  hasil  ujian  dan  skor  tebak  cepat  yang dilakukan oleh tim KKN-Dikmas.

## Daftar Pustaka
Acharya, B. R. (2017). Factors affecting dif- ficulties in learning mathematics by mathematics  learners.  International Journal  of  Elementary  Education, 6(2), 8–15.
Adam,  S.  &  M.  T.  S.  (2015).  Pemanfaatan
Media Pembelajaran Berbasis
Teknologi  Informasi  Bagi  Siswa  Ke- las  X  SMA  Ananda  Batam.  Dlalam CBIS Journal, 3(No 2:79).
Agra,  G.,  Formiga,  N.  S.,  Oliveira,  P.  S.  de, Costa, M. M. L., Fernandes, M. das G. M.,  &  Nóbrega,  M.  M.  L.  da.  (2019). Analysis of the concept of Meaningful Learning  in  light  of  the  Ausubel’s Theory.  Revista  Brasileira  de  Enfer- magem, 72(1),
248–255.
https://doi.org/10.1590/0034-
7167-2017-0691
Bencana, B. N. . (2020). Gugus Tugas Pere- patan Penanganan Covid-19.
Detikcom, T. (2020). Pecah Rekor Lagi! Ka- sus  Positif  Corona  di  RI  Tambah 3.308 Per 29 Agustus. Detik.Com, hal.
1.
Firdausy, A., Setyaningsih, N., Ishabu, L., & Waluyo, M. (2019). The Contribution of  Student  Activity  and  Learning Facilities  to  Learning  Independency and  it’s  Impact  on  Mathematics Learning  Outcomes  in  Junior  High School. Indonesian  Journal  on Learning  and  Advanced  Education (IJOLAE), 1 (2), 29-37.
doi: https://doi.org/10.23917/ijolae
.v1i2.8104
Greene,  G.  (1992).  Multiplication  Facts: Memorization
Made Easy.
Http://Dx.Doi.Org/10.1177/105345 129202700304,  27(3),  150–154. https://doi.org/10.1177/10534512 9202700304 Hickendorff, M., Torbeyns, J., & Verschaffel, L.  (2019).  Multi-digit  addition,  sub- traction, multiplication, and division strategies.  In  International  hand- book of mathematical learning diffi- culties (pp. 543–560). Springer.
Ihsanuddin. (2020). Fakta Lengkap Kasus Pertama  Virus  Corona  di  Indonesia. Kompas.Com, hal. 1.
Ishartono, N., & Nurcahyo, A. (2018). Studi Kasus  Media  Pembelajaran  Ma- tematika Berbasis Powerpoint Karya Mahasiswa  Semester  6  Prodi  Pen- didikan  Matematika  Ums.  JINoP (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),  4(2), 141. https://doi.org/10.22219/jinop.v4i
2.6624
Kemensesneg RI. (2020). Pembatasan So- sial  Berskala  Besar  Dalam  Rangka Percepatan  Penanganan  Corona  Vi- rus Disease 2019 (Covid-19). In Per- aturan Pemerintah Republik Indone- sia (Vol. 21).
https://doi.org/10.4324/97803678
02820
Kromminga, K. R., & Codding, R. S. (2020). A comparison of 1: 1 flashcards and a tablet  app  on  student  mathematics proficiency.  Journal  of  Behavioral Education, 1–26.
Makarim,  N.  A.  (2020).  Surat  Edaran  No- mor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksa- naan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Corona- virus Disease (Covid-19).
Mufarizuddin,  M.  (2017).  Peningkatan Kecerdasaan  Logika  Matematika anak  melalui  bermain  kartu  angka kelompok  b  di  tk  pembina  bang- kinang  kota.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 62– 71.
Nunes, T., & Csapó, B. (2011). Developing and assessing mathematical reason- ing. In Framework for diagnostic as- sessment of science (pp. 17–56). Nurcahyo,  A.,  Ishartono,  N.,  Faiziyah,  N., Utami, N. S., Sari, C. K., & Aryuana, A. (2021). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Ge- ogebra  Terintegrasi  Google  Class- room  Bagi  Guru-Guru  Matematika SMA/SMK  Muhammadiyah  Kabu- paten  Klaten.  Proceeding  of  The URECOL, 50–57.
Nurseto, T. (2012). Membuat Media Pem- belajaran  yang  Menarik.  Jurnal Ekonomi  Dan  Pendidikan,  8(1),  19– 35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1. 706
Prawono, P. (2010). Panduan Praktis Ad- vokasi Pengurangan Resiko Bencana (PRB). Penerbit Pusaka Indonesia. Reafani, S. L., Fatmawati, F., & Irdamurni, I. (2018).  Media  Puzzel  Kartu  Angka Meningkatkan  Kemampuan  Operasi Pengurangan  bagi  Anak  Diskalkulia. Jurnal  Pendidikan  Kebutuhan  Khu- sus, 2(1), 13–18.
Rhymer, K. N., Dittmer, K. I., Skinner, C. H., & Jackson, B. (2000). Effectiveness of a multi-component treatment for im- proving mathematics fluency. School Psychology Quarterly, 15(1), 40.
Skarr, A., Zielinski, K., Ruwe, K., Sharp, H.,
Williams,  R.  L.,  &  McLaughlin,  T.  F. (2014). The Effects of Direct Instruc- tion  Flashcard  and  Math  Racetrack Procedures on Mastery of Basic Mul- tiplication  Facts  by  Three  Elemen- tary School Students. Education and Treatment of Children, 37(1), 77–93. https://doi.org/10.1353/ETC.2014. 0007
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 2, Desember 2021
Sukiyasa, K., & Sukoco, S. (2013). Pengaruh media animasi terhadap hasil belajar dan  motivasi  belajar  siswa  materi sistem  kelistrikan  otomotif.  Jurnal Pendidikan Vokasi, 3 (1), 77–91. Toyib, M., & Ishartono, N. (2018). An Anal- ysis of the Possibility of Origami Im- plementation in Mathematics Learn- ing Process in Indonesia. 2nd Inter- national Conference on Education In- novation (ICEI 2018), 146–151. Vergnaud, G. (1983). Multiplicative struc- tures.  In  R.  L.  and  M.Landau  (Ed.),
Acquisition of Mathematics Concepts and Processes. Academic Press. Waris, A., Atta, U. K., Ali, M., Asmat, A., & Ba- set,  A.  (2020).  COVID-19  outbreak: current  scenario  of  Pakistan.  New Microbes  and  New  Infections,  35,
100681.
Wulandari, P. D., Wirya, N., Tirtayani, L. A., &  Psi,  S.  (2014).  Penerapan  Num- bered  Head  Together  Berbantuan Media  Kartu  Angka  untuk  Mening- katkan Kemampuan Mengenal Lam- bang  Bilangan.  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 2(1).