## PENERAPAN PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP CAPAIAN PEMBELAJARAN DIPENGARUHI BUDAYA BELAJAR
Imam Basuki 1, , Dahris Sahab 2 , Bias NE 3 1,2,3 Politeknik Negeri Madiun, Jawa Timur, Indonesia Email: imbasyb@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  yang memfokuskan pada pengujian hipotesis untuk menemukan kebenaran dari hipotesis yang selanjutnya dilakukan uji statistik untuk memberikan informasi dan penjelasan berupa data-data  yang  akurat  agar  dapat  dianalisis  lebih  lanjut.  Penelitian  yang  bertujuan menyelidiki perubahan perilaku yang terjadi pada mahasiswa dipengaruhi oleh interaksi dosen dengan mahasiswa dan interaksi mahasiswa dengan mahasiswa secara maya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  konsep  metode  pembelajaran  yang  tepat dalam menumbuhkan motivasi berprestasi serta membangun budaya belajar mahasiswa di lingkungan pendidikan politeknik khususnya pada kelompok matakuliah teoritik. Sampel penelitian ini adalah 135 orang yang terpilih dengan pemilihan sampel menggunakan metode proporsional sampling dan purposive sampling. Analisis data yang digunakan adalah analisis jalur. Hasil pengujian hipotesis ketiga (H3) dengan Path Analysis yang menunjukkan bahwa variabel pembelajaran online melalui variabel Budaya Belajar sebagai  variabel  mediasi  berpengaruh  sebesar  0,617  terhadap  Capaian  Pembelajaran dan diterima pada taraf signifikansi 5% (p<0,05) dan dari Sobel test diperoleh thitung = 3,702 lebih besar dari t tabel dengan tingkat signifikansi 0.05 yaitu sebesar 2,301 maka dapat disimpulkan bahwa koefisien mediasi 0,617 adalah signifikan, sehingga hipotesis (H3) dinyatakan diterima yaitu Budaya Belajar berpengaruh pada hubungan antara Pembelajaran Online dengan Capaian Pembelajaran.
Kata Kunci: pembelajaran online, budaya belajar, capaian pembelajaran.
PENDAHULUAN Pembelajaran bertujuan membuat mahasiswa  aktif  melakukan  tugas-tugas belajar, mahasiswa bukanlah obyek yang bersifat  pasif  ketika  merespon  materi yang  disampaikan  oleh  dosen,  respon yang diberikan mahasiswa kepada dosen merupakan umpan balik bagi dosen yang bersangkutan  (Syaiful  Bahri  dkk,  2006; Wina  Sanjaya,  2009;  Harjanto,  2005). Perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada mahasiswa  dipengaruhi  oleh  interaksi dosen  dengan  mahasiswa  dan  interaksi mahasiswa  dengan  mahasiswa  oleh karena  itu  suasana  ini  harus  diciptakan atau dikondisikan karena faktor ini turut memperlancar  proses  pembelajaran mahasiswa (Syaiful Bahri dkk, 2006).
Pada  pembelajaran  matakuliah adaptif pencapaian ketiga ranah itu harus seimbang agar fungsi matakuliah adaptif yang merupakan komponen pendidikan, secara umum bertujuan untuk membentuk manusia yang seutuhnya tercapai seperti yang  di  cita-citakan  dalam  UUD  1945 (Dalyono.  2001;  Prastianto,  RW.,  dkk. 2019). Rendahnya  kualitas  pembelajaran matakuliah adaptif pada sistem pendidikan vokasi, secara umum disebabkan oleh beberapa  faktor  diantaranya  adalah terbatasnya  kemampuan  dosen  dalam penerapan  metode  matakuliah  adaptif dan sumber-sumber yang digunakan untuk  mendukung  proses  pembelajaran (Prastianto,  RW.,  dkk.  2019).  Metode
Penerapan Pembelajaran Online ...(Basuki et al. )
matakuliah adaptif yang digunakan oleh dosen selama ini cenderung tradisional dan  berpusat  pada  dosen  (Basar,  AM., 2021; Osco, PS. dkk, 2021; Wina Sanjaya, 2009). Berdasarkan latar belakang tersebut selanjutnya penelitian ini dibatasi pada  masalah-masalah  tertentu  agar hasil  penelitian  ini  tidak  mengembang terlalu  melebar  dan  tidak  fokus  pada masalah-masalah pokok. Masalah- masalah  yang  diambil  dalam  penelitian ini  hanya  dibatasi  mengenai  penerapan metode  pembelajaran pada system online , motivasi  berprestasi,  budaya  belajar mahasiswa  pada  rumpun  matakuliah teori  mahasiswa  di  Politeknik  Negeri Madiun.  Selanjutnya  penelitian  ini bertujuan  untuk  menemukan  konsep metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam menumbuhkan motivasi berprestasi serta membangun  budaya  belajar  mahasiswa di  lingkungan  pendidikan  politeknik
khususnya  pada  kelompok  matakuliah teoritik. (Astuti, D., dkk. 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif (Suharsimi  Arikunto,  2008).  Penelitian deskriptif  bersifat  pemaparan  dan bertujuan untuk memberikan gambaran atau uraian suatu masalah, keadaan atau peristiwa  sebagaimana  adanya  untuk mengungkapkan fakta. dengan pengujian hipotesis  melalui  pengukuran  variabel dengan  instrumen  yang  dikuantifisir dengan  skala  likert.  Pengujian  hipotesis selain  untuk  membuktikan  pengaruh suatu variabel terhadap variabel lainnya, juga dimaksudkan untuk melihat besarnya  pengaruh  hubungan  tersebut (Moh.Nazir,  2003;  Pratama.  UN.,  dan Dewi. GDK, 2020). Rancangan Penelitian digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Rancangan Model Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif  yang memfokuskan  pada  pengujian  hipotesis untuk menemukan kebenaran dari hipotesis  yang  selanjutnya  dilakukan  uji statistik untuk memberikan informasi dan  penjelasan  berupa  data-data  yang akurat  agar  dapat  dianalisis  lebih  lanjut (Sugiyono, 2010; Trisnawati, 2021; Sadikin, Ali., dan Hamidah., Afreni, 2020). Sampel penelitian ini adalah 135 orang yang  terpilih  dengan  pemilihan  sampel menggunakan  metode  proporsional sampling dan purposive sampling.
Analisis data yang digunakan adalah analisis jalur dengan langkah-langkah sebagai berikut : Proses analisis jalur Z   = a o + b 1 X 1 + ε Y   = a o + b 2 X 1 + b 3 Z + ε Dimana :
Y   = Capaian pembelajaran
X 1 = Pembelajaran online
Z   = budaya belajar a 0 = Intercept ,  yaitu  titik  potong  antara garis regresi dengan sumbu tegak Y atau nilai Y jika semua variable bebas X i bernilai nol.
b i = Slope , menyatakan besarnya penambahan  atau  pengurangan dalam  variable  Y  untuk  setiap penambahan satu unit X i , (i = 1,2,3) untuk j = 1,2,3 ε  =  residual,  yaitu  selisih  nilai  respon yang sesungguhnya dengan nilai taksiran yang diperoleh dari model.
Instrumen  pengumpul  data  pada penelitian  ini  dikembangkan  dari indicator-indikator masing-masing variable. Selanjutnya instrument penelitian yang digunakan diuji validitas dan reliabilitasnya untuk memenuhi sebagai alat ukur yang dipersyaratkan. Penelitian  yang  berfokus  pada pengukuran  persepsi  mahasiswa,  maka secara  operasional  definisi  variable dirumuskan sebagai berikut : Pembelajaran Online: segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim ke  penerima  pesan  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan  minat  sebagai  upaya  menciptakan kondisi  belajar  yang  efektif  dan  efisien agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan mudah. (Amalia. dkk, 2020) Budaya Belajar : didefinisikan sebagai karakteristik yang mendasar yang dimiliki
sesorang  yang  berpengaruh  langsung terhadap,  atau  dapat  memprediksikan, kinerja yang sangat baik yang berfokus pada  fungsi  perencana,  controlling dan mengembangkan sumber daya (Prastianto, RW., dkk. 2019). Capaian pembelajaran : didefinisikan sebagai  sikap,  ketaatan,  kepatuhan, terhadap  norma-norma,  etika,  yang menjadi aturan dan berlaku dalam melaksanakan  aktivitas  tugas  baik  fisik maupun  mental  untuk  menghasilkan barang atau jasa dalam suatu institusi (organisasi) (Sadikin, Ali., dkk, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabulasi Hasil Kuesioner a. Tanggapan  responden  mengenai Pembelajaran Online Skor  hasil  kuesioner  terhadap kuesioner  Pembelajaran  Online  yang menggambarkan segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  sebagai upaya menciptakan kondisi belajar yang efektif  dan  efisien,  dapat  dilihat  dari proporsi  jawaban  responden  sebagai berikut:

## Tabel 1. Deskripsi Tanggapan Responden Terhadap Pembelajaran Online
Aspek Distribusi Jawaban % Jumlah TS KS CS S Komitmen manajemen fasilitasi infrastruktur online (commitment response), 7,5 15,7 44,8 32,1 100 Pengembangan perbaikan dan pengembangan proses online (process improvement), 9,0 10,4 43,3 37,3 100 Dukungan SDM pengembembang IT ( human resource exellent ), 8,2 9,0 51,5 31,3 100 Pengembangan sistem yang responsif dan berorientasi kepada user (costumer orientation response), dan 3,0 9,0 51,5 36,6 100 Keunggulan Efisiensi (economic advantage). 9,0 12,7 47,0 31,3 100 7,3 11,3 47,6 33,7 Sumber: Skor hasil kuesioner
Penerapan Pembelajaran Online ...(Basuki et al. )
Hasil  uji  proporsi  tanggapan responden  pada  aspek  Pembelajaran Online, mayoritas responden menyatakan cukup  setuju  (47,6%)  bahwa  Politeknik Madiun  memiliki  Pembelajaran  Online yang baik.
b. Tanggapan  responden  mengenai Budaya Belajar
Skor  hasil  kuesioner  terhadap
kuesioner Budaya Belajar yang menggambarkan karakteristik yang mendasar yang dimiliki sesorang yang  berpengaruh  langsung  terhadap, atau  dapat  memprediksikan,  kinerja yang  sangat  baik  yang  berfokus  pada fungsi  perencana,  controlling  dan mengembangkan  sumber  daya  dapat dilihat dari proporsi jawaban responden sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Tanggapan Responden Terhadap Budaya Belajar Aspek Budaya Belajar Distribusi Jawaban % Jumlah TS KS CS S Reliability, yaitu kemampuan untuk tepat waktu 16,4 9,7 43,3 30,6 100 Responsiveness, kesediaan untuk membantu mas - yarakat belajar 11,2 14,2 49,3 25,4 100 Competence, hasrat peningkatan pengetahuan dan ketrampilan 8,2 12,7 45,5 33,6 100 Acces, kemudahan melakukan komunikasi 14,9 12,7 44,8 27,6 100 Cartessy, menghargai orang lain, penuh pertimbangan dengan penuh persahabatan 22,4 12,7 27,6 37,3 100 Communication, memberikan informasi yang jelas 17,2 3,7 50,7 28,4 100 Credibility, dapat dipercaya, jujur 14,2 10,4 42,5 32,8 100 Security, bebas resiko 17,2 7,5 40,3 35,1 100 Understanding the customer, mengenal dan memahami kebutuhan secara individu 8,2 12,7 47,0 32,1 100 Appearance presentation, yaitu penampilan dari fasil - itas fisik, penampilan personal serta peralatan yang dipergunakan. 14,2 8,2 45,5 32,1 Rata-rata 14,4 10,4 43,7 31,5 100

## Sumber: Skor hasil kuesioner
Hasil  uji  proporsi  pada  variabel Budaya  Belajar  dapat  dilihat  terdapat rata-rata tertinggi responden menyatakan cukup setuju yaitu sebesar 43,70% c. Tanggapan  responden  mengenai
Capaian Pembelajaran Tabel 3. Deskripsi Tanggapan Responden Terhadap Capaian Pembelajaran Aspek Capaian Pembelajaran Distribusi Jawaban % Jumlah TS KS CS S Prosedur pengerjaan tugas mandiri 5,2 17,9 47,0 29,9 100 Persyaratan terpenuhi 6,7 11,2 53,0 29,1 100 Kejelasan menerima tugas, 6,7 11,2 54,5 27,6 100 Kedisiplinan belajar, 9,0 11,2 48,5 31,3 100 Tanggung jawab mempertahankan pendapat, 6,0 10,4 50,0 33,6 100 Kemampuan mengkomunikasikan, 6,0 11,2 55,2 27,6 100 Kecepatan menyelesaikan tugas 3,7 9,7 56,0 30,6 100 Keadilan mendapatkan apresiasi belajar 5,2 13,4 52,2 29,1 100
Aspek Capaian Pembelajaran Distribusi Jawaban % Jumlah TS KS CS S Kesopanan dan keramahan 5,2 17,9 48,5 28,4 100 Kewajaran biaya penyelesaian tugas mandiri 7,5 10,4 53,7 28,4 100 Kepastian tersedianya sarana belajar 6,0 9,7 57,5 26,9 100 Kepastian jadwal penyelesaian belajar 4,5 19,4 56,7 19,4 100 Kenyamanan lingkungan belajar yang diciptakan 7,5 15,7 51,5 25,4 100 Keamanan penyelesaian tugas belajar mandiri 9,0 14,2 52,2 24,6 100 Rata-rata Capaian Pembelajaran 6,3 13 53 28 100 Sumber: Skor hasil kuesioner Hasil  uji  proporsi  pada  variabel Capaian Pembelajaran
yang menggambarkan sebagai sikap, ketaatan, kepatuhan,  terhadap  norma-norma, etika, yang menjadi aturan dan berlaku dalam melaksanakan aktivitas tugas baik fisik  maupun  mental,  rata-rata  terbesar jawaban  atau  pendapat  responden menyatakan  cukup  setuju  yaitu  sebesar 53% responden:
Analisa Data 1. Uji Asumsi Klasik
a. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah data memiliki sebaran yang normal. Untuk  menguji  normalitas  data  dalam penelitian  ini  digunakan  uji Kolmogorov- Smirnov . Kemudian untuk menerima atau  menolak  hipotesis  dengan  cara membandingkan  p value dengan taraf signifikansi (α) sebesar 0,05. Jika p- value > 0,05, maka data berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data
Variabel Kolmogor- ov-Smirnov Test P value Ket. X 1.126 0,159 Normal Z 0,802 0,542 Normal Y 1,151 0,121 Normal Sumber : data primer diolah
Dari hasil perhitungan uji Kolmogorov- Smirnov , keseluruhan data tersebut
dinyatakan memiliki distribusi normal atau memiliki sebaran data yang normal.
b. Uji Multikolinieritas
Uji  multikolinearitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  ada  korelasi di  antara  variabel  independen  yang satu dengan yang lainnya. Pengujian multikolinieritas dilakukan dengan melihat besarnya Tolerance Value dan Variance  Inflation  Factor  (VIF) . Hasil pengujian multikolinieritas dapat dilihat
Tabel 5. Hasil Uji Multikolinieritas Model Variabel Bebas VIF Ket. 1 Pembelajaran Online 1,219 Non Multikol Budaya Belajar 1,219 Non Multikol
Sumber: Data primer diolah, 2021.
Dari hasil perhitungan menunjukkan bahwa  semua  variabel  bebas  yang memiliki nilai VIF kurang dari 10 (< 10). Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada gejala multikolinieritas dalam model regresi ganda.
c. Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  dalam model regresi terjadi kesamaan varians (homoskedastisitas)  dari residual satu ke  pengamatan  yang  lain.  Jika  asumsi
ini  tidak  dipenuhi,  maka  terjadi heteroskedastisitas (Saputra, dkk. 2021).  Dari  hasil  uji  heteroskedastisitas dengan metode Glejser dimana uji ini mengkorelasikan antara variabel bebas
dengan absolut residual regresi dengan uji rho spearman (r s ), dimana diperoleh hasil sebagai  berikut  (Perhitungan  lengkap pada Lampiran):
Tabel 6. Hasil Uji Heteroskedastisitas Model Variabel r s p-value Ket. 1 pembelajaran online 0,101 0,388 Non Heterokedastisitas Budaya Belajar 0,169 0,146 Non Heterokedastisitas
Sumber: Data primer diolah, 2021.
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  tidak  ada  gangguan heteroskedastisitas, karena nilai r s ditolak pada taraf signifikansi 5% (p>0,05), maka secara  keseluruhan  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  ada  masalah  heteroskedastisitas dalam model regresi.

## d. Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terjadi  korelasi  di  antara anggota dari serangkaian observasi yang terletak berderetan secara series dalam waktu (untuk  data time series)  atau  korelasi  antara  tempat  yang  berdekatan  (untuk  data cross sectional ), (Mulyadi, dkk. 2020). Untuk menguji adanya pengaruh autokorelasi dalam penelitian ini digunakan metode Durbin-Watson test . Sampel sebanyak 135 data dan  variabel  yang  menjelaskan  sebanyak  2  variabel,  maka  nilai  D-W  pada  tingkat kepercayaan 5% adalah dL = 0,968 dan nilai dU = 1,071, maka didapatkan nilai 4 – dL yaitu 4 – 0,968 = 2,929 dan 4 – dU yaitu 4 – 1,071 = 2,348.
Hasil perhitungan memperoleh nilai Durbin-Watson (D-W) = 2,007. Interpretasinya dapat dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Autokorelasi Model Uji Autokorelasi dU < dW < 4-dU Kesimpulan 1 1,071 < 2,007 < 2,929 Non autokorelsi Sumber: Data diolah.
Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  nilai D-W berada di daerah bebas autokorelasi, yaitu nilai dU < dW < 4-dU , sehingga dapat dinyatakan  bahwa  tidak  ada  gangguan autokorelasi dalam model regresi.
2. Pengujian Hipotesis Substruktur : Pembelajaran Online,

## Budaya Belajar dan Capaian Pembelajaran
Pengujian  hipotesis  selanjutnya dalam  penelitian  ini  menggunakan path analysis. Perhitungan dilakukan dengan analisis regresi yang dihitung dengan bantuan Program SPSS for Windows Release 15.0 sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Path Analysis Persamaan Koefisien Std. error t-hit Sign. F-hit. R² Z = a o + b 1 X a o = 21,512 b 1 = 0,701 0,110 5,701 0,000 18,092 0,192 Y = a o + b 2 X + b 3 Z a o = 0,277 b 2 = 0,331 0,011 9,876 0,000 198,765 0,873 b 3 = 0,410 0,019 11,231 0,000 Sumber: data primer diolah 1) Uji t Uji t pada analisis regresi sederhana memperoleh  nilai  t hitung sebesar 5,701  dengan  nilai  p-value  sebesar
0,000. Karena t hitung >  t tabel pada taraf  signifikansi  5%  (5,701  >  2,301) dengan sign. < 0,05, maka Ho ditolak pada  taraf  signifikansi  5%  dan  H1 diterima  yaitu  Pembelajaran  Online berpengaruh positif terhadap Budaya Belajar. Uji  t  untuk  pengaruh  Pembelajaran Online
terhadap
Capaian Pembelajaran (H2) memperoleh nilai thitung sebesar 9,876 dengan nilai sign. sebesar 0,000. Karena thitung >  ttabel  pada  taraf  signifikansi  5%
(9,876  >  2,301)  dengan  sign.  <  0,05, maka (H2) dinyatakan diterima yaitu Pembelajaran  Online  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap Capaian Pembelajaran. Uji  t  untuk  pengaruh  tingkat Budaya  Belajar  terhadap  Capaian Pembelajaran memperoleh nilai t hitung sebesar 11,231 dengan nilai sign. sebesar 0,000. Karena t hitung >  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  (11,231 >  2,301)  dengan  sign.  <0,05,  maka tingkat Budaya Belajar berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap Capaian Pembelajaran.
2) Uji F Uji F pada analisis regresi sederhana memperoleh  nilai  F hitung sebesar 18,092 dengan nilai sign. sebesar
0,000. Karena F hitung > F tabel pada taraf signifikansi 5% (18,092 > 3,92) dengan
sign.  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  pada taraf  signifikansi  5%  maka  model regresi  pengaruh  Pembelajaran Online  terhadap  Budaya  Belajar sudah fit atau sesuai.
Uji  F  pada  analisis  regresi  ganda memperoleh  nilai  Fhitung  sebesar 198,765 dengan nilai sign. sebesar 0,000.  Karena  Fhitung  >  F tabel pada taraf  signifikansi  5%  (198,765  > 3,07)  dengan  sign.  <  0,05,  maka Pembelajaran  Online  dan  Budaya
Belajar berpengaruh terhadap Capaian Pembelajaran.
3) Uji R² Hasil  uji  koefisien  determinasi pada  analisis  regresi  sederhana memperoleh  nilai  R²  sebesar  0,192. Hal ini menunjukkan bahwa 16,80% variasi  dari  Budaya  Belajar  pada Politeknik Madiun dapat dijelaskan oleh  variabel  Pembelajaran  Online. Sedangkan  sisanya  sebesar  83,20% dijelaskan oleh variabel lain di luar model.
Hasil  uji  koefisien  determinasi analisis  regresi  ganda  memperoleh nilai  R²  sebesar  0,873  Hal  ini menunjukkan bahwa 84,40% variasi  dari  Capaian  Pembelajaran dapat  dijelaskan  oleh  variabel Pembelajaran  Online  dan  Budaya Belajar.  Sedangkan  sisanya  sebesar 15,60% dijelaskan oleh variabel lain di luar model.
4) Pengujian variabel mediasi : Budaya Belajar Pengujian  hipotesis  kedua  dengan
Path  Analysis. Berdasarkan  hasil analisis,  maka  dipeoleh  nilai
koefisien  beta  yang  dapat  disusun sebagai berikut :
Tabel 9. Pengujian variabel Mediasi dengan Koefisien Beta Pengaruh Koefisien Beta Standardized t hitung Sign. X → Z 0,337 5,701 0,000* X → Y 0,617 9,876 0,000* Z → Y 0,479 11,231 0,000* X → Y melalui Z 0,337 x 0,479 = 0,161 3,699 0,000* Keterangan : * = signifikan pada taraf 5% (α < 0,05) Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa
Pembelajaran  Online  melalui  Budaya Belajar sebagai variabel mediasi berpengaruh  sebesar  0,161  terhadap Capaian Pembelajaran dan diterima pada taraf signifikansi 5% (p<0,05).
Variabel mediasi yaitu variabel Budaya  Belajar  dalam  memediasi pengaruh  antara  Pembelajaran  Online terhadap Capaian Pembelajaran dihitung menggunakan metode Sobel test yang memperoleh nilai t hitung sebsar 5,887 Oleh  karena  t  hitung  =  5,887  lebih besar dari t tabel dengan tingkat
signifikansi 0.05 yaitu sebesar 1,531 maka dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien mediasi  0,161  signifikan  dan  berarti  ada pengaruh mediasi.
Sehingga hipotesis
Capaian
Pembelajaran  (H3)  dinyatakan  diterima. Artinya Pembelajaran Online berpengaruh positif  terhadap  Capaian  Pembelajaran dengan  tingkat  Budaya  Belajar  sebagai variabel mediasi.
Berdasarkan hasil-hasil analisis jalur di  atas,  maka  hasil  path  analysis  dapat dinterpretasikan dengan gambar sebagai berikut:

## Gambar 2. Hasil Model Path Analysis
Pengaruh Pembelajaran Online terhadap Budaya Belajar Hasil pengujian hipotesis kedua (H 1 ) tentang  pengaruh  Pembelajaran  Online terhadap  Budaya  Belajar  dinyatakan diterima  dengan  diperoleh  t hitung sebesar 5,701  dengan  nilai  p-value  sebesar  0,000 sehingga t hitung > t tabel pada taraf signifikansi
5% yaitu 5,701 > 2,301 dengan sign. < 0,05, maka Ho dan H 1 diterima.
Pengaruh Pembelajaran Online terhadap Capaian Pembelajaran Hasil pengujian hipotesis ketiga (H 2 ) diperoleh nilai t hitung sebesar 9,876 dengan nilai sign. sebesar 0,000. Karena t hitung
>  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  (9,876 >  2,301)  dengan  sign.  <  0,05,  maka  (H 2 ) dinyatakan diterima yaitu Pembelajaran Online berpengaruh positif dan signifikan terhadap Capaian Pembelajaran. Artinya, secara  statistic  dapat  ditunjukkan bahwa  Pembelajaran  Online  memang mempunyai  pengaruh  signifikan  pada Capaian Pembelajaran.
Pembelajaran Online berpengaruh positif terhadap Capaian Pembelajaran dengan Budaya Belajar sebagai variabel mediasi Hasil pengujian hipotesis ketiga (H 3 ) dengan Path Analysis yang menunjukkan bahwa  variabel  pembelajaran  online melalui  variabel  Budaya  Belajar  sebagai variabel  mediasi  berpengaruh  sebesar 0,617  terhadap  Capaian  Pembelajaran dan  diterima  pada  taraf  signifikansi  5% (p<0,05)  dan  dari  Sobel  test  diperoleh t hitung = 3,702 lebih besar dari t tabel dengan tingkat signifikansi 0.05 yaitu sebesar 2,301 maka dapat disimpulkan bahwa koefisien mediasi 0,617 adalah signifikan, sehingga hipotesis  (H 3 )  dinyatakan  diterima
yaitu  Budaya  Belajar  berpengaruh  pada hubungan  antara  Pembelajaran  Online dengan Capaian Pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan tujuan  penelitian  ini,  kesimpulan dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut: Terdapat  pengaruh  positif  antara implementasi pembelajaran online terhadap  Budaya  Belajar  Mahasiswa PNM.  Terdapat  pengaruh  positif  antara Budaya  Belajar  Mahasiswa  terhadap Capaian  Pembelajaran  PNM.  Terdapat pengaruh Budaya Belajar sebagai variabel mediasi  pada  hubungan  Implementasi Pembelajaran  Online  terhadap  Capaian Pembelajaran Mahasiswa PNM. Rekomendasi: Berdasarkan kesimpulan di atas, maka disarankan untuk melakukan kajian peningkatan budaya belajar dengan perbaikan  fasilitas  infrastruktur  online. Memperbanyak  aspek-aspek  penelitian khususnya  pembelajaran  online  ini  agar memperkaya  khasanah  kajian  penelitian dalam rangka meningkatkan suasana akademik di PNM

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia. Andina.,  dan  Sa’adah, Nurus., 2020,  Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Kegiatan Belajar Mangajar di Indonesia, Jurnal Psikologi Volume 13 No. 2. Desember 2020 . Hal : 214-225. Doi.org/10.35760/psi.2020.v1412.3572 Astuti, Dewi. Eko S. Dkk. 2020. Model Penjaminan Mutu Ketercapaian Kompetensi Dasar Dalam Sistem Pembelajaran Online Pada Situasi Work From Home (Wfh)
Basar, AM., 2021. Problematika Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi  Kasus  di  SMPIT  Nurul  Fajri-Cikarang  Barat-Bekasi). Jurnal Ilmiah Pendidikan e.ISSN 2722-7790. pISSN 2722-5194 Vol. 2 No. 1. Hal : 208-218. https:// doi.org/10.51276/edu.v2i1.112
Dalyono. 2001. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Harjanto, 2005, Perencanaan Pengajaran , Jakarta : PT. Rineka Cipta
Koentjaraningrat. 1990. Bunga Rampai: Kebudayaan Mentalitas dan Pembangunan . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Mulyadi, A. Dkk. 2020. Upaya  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dengan  Strateg  Bauran Pemasaran Untuk Kepuasan Pelanggan Pada Smp Muhammadiyah Sinar Fajar
Penerapan Pembelajaran Online ...(Basuki et al. )

## Cawas Dan Smpit Muhammadiyah An Najah Jatinom Klaten
Moh.Nazir, 2003, Metode Penelitian , Jakarta : Gholia Indonesia,2003
Osco, PS. dkk, 2021, Pengaruh Strategi Pembelajaran Online terhadap Capaian Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Negeri 122358 Pemantangsiantar, Jurnal Imu Aquinas , p-ISSN:2615-7683; e-ISSN:  2714-6472 vol 2  (2) halaman 214-299
Prastianto,  RW.,  dkk.  2019.  Peningkatan  Budaya  Belajar-Mengajar  dan  Reputasi Sekolah  Melalui  Penerapan  Sistem  Monitoring  Pembelajaran  Online . Jurna Pengabdian Masyarakat Universitas Slamet Riyadi (ADIWIDYA). Vol 2(2) November. Pratama.  UN.,  dan  Dewi.  GDK,  2020.  Implementasi  Pembelajaran  Online  berbasis Edmudo  dalam  Situasi  Pandemik  Covid-19  untuk  Materi  Kependidikan  pada Program Studi Pendidikan Seni Pertunjukan, Jurnal Bahasa, Seni dan Pengajaran (PRASI), Vol. 15 No. 02 Desember 2020 pISSN:1693-6124-eISSN:2614-1116. Undiksha DOI:  10.23887/prasi.v15i01.  29578.  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ PRASI
Sadikin, Ali., dan Hamidah., Afreni, 2020, Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 (Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic), Jurnal Ilmuah Pendidikan Biologi, ISSN 2580 (online), ISSN 2460-2612 (print)Volume 6, Nomor 02 Tahun 2020 , hal:214-224. https://online-journal.unja.ac.id/biodik
Saputra,  Mf.  Dkk.  2021. Penanaman Nilai-Nilai Karakter Di Paguyuban Pengajar Pinggiran Sungai Code (P3s) Yogyakarta
Suharsimi Arikunto, 2008, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, 2006, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta
Trisnawati, 2021, Implementasi Blended Learning Dalam Pembelajaran Pai Di  Man 4 Pasaman Barat Pada Masa Covid-19, Jurnal Studi Islam , (Profetika) . Vol 22(1) Juni. pISSN-1411-0881, eISSN-2541-4534. Hal 40-52.
Wina Sanjaya, 2009, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan , Jakarta : Kencana Prenada