Revised : August 28, 2022 Accepted : October 20, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak Kedisiplinan Belajar dan Peran Guru terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP
Meitri Wisakha Ratana 1 *, Laurens Kaluge 2
1 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pelita Harapan, Jakarta, Indonesia
2 Prodi PIPS, Pascasarjana Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Jawa Timur. Indonesia *Corresponding author : meitriratana@gmail.com

## Abstrak
Terdapat  fenomena  kedisiplinan  belajar  siswa  SMP  yang  diketahui  bahwa  tingkat  kedisiplinan  belajar  siswa tergolong  rendah  dan  belum  semua  siswa  memiliki  sikap  disiplin  belajar  yang  baik.  Kedisiplinan  belajar memungkinkan dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor yang memungkinkan untuk mempunyai pengaruh besar adalah  peran  guru.  Adanya  peran  guru  diharapkan  mampu  untuk  mendorong  sikap  siswa  untuk  mempunyai kedisiplinan belajar yang tinggi.  Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis pengaruh kedisiplinan belajar dan peran  guru  terhadap  prestasi  belajar  matematika  dari  siswa  SMP.  Sampel  penelitian  diambil  dengan menggunakan  teknik simple  random  sampling sebanyak  120  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif.  Data  dikumpulkan  melalui  kuesioner,  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan pembuktian hipotesis melalui analisis inferensial regresi ganda termasuk  R 2 , uji t, dan F rasio. Hasil penelitian ditemukan:  ada  pengaruh  kedisiplinan  belajar  sebesar  35.2%  dimana  64.8%  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor yang lain, tetapi tidak ada pengaruh peran guru, juga tidak ada pengaruh interaksi kedisiplinan belajar dan peran guru secara simultan terhadap prestasi belajar matematika. Hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan refernsi bagi guru agar dapat memperhatikan metode pembelajaran yang tepat untuk mendukung prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: Kedisiplinan belajar, peran guru, prestasi belajar Matematika.

## Abstract
There is a phenomenon of learning discipline in junior high school students where it is known that the level of student  learning  discipline  is  relatively  low  and  not  all  students  have  a  good  learning  discipline  attitude. Discipline learning allows being influenced by many factors. A factor that allows it to have a major influence is the role of the teacher. The existence of the teacher's role is expected to be able to encourage students' attitudes to  have  high  learning  discipline.This  study  aimed  at  determining  partially  and  interactively,  the  effect  of learning  discipline  and  the  teacher  roles  on  the  mathematics  achievement  of  the  students  at  Private  Junior Secondary Schools in Jakarta. The sample of this study was taken by using simple random sampling technique as many as 120 students. This study was a quantitative type. Data were collected through questionnaires. Then the collected data were analyzed using descriptive statistics and hypothesis testing through inferential statistics such as multiple regression analysis including R 2 , t test, and F ratio. The results of the study were found: there was  an  influence  of  learning  discipline,  but  no  influence  of  the  teacher  roles,  neither  the  interaction  effect  of both learning discipline and the teacher roles simultaneously on mathematics learning achievement.
Keywords: Learning disciplines, the roles of teachers, learning achievement.

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu  sikap nilai  yang dibutuhkan oleh siswa dalam pendidikan adalah disiplin. Disiplin  mencerminkan  keadaan  tertib,  di  mana  semua  mengikuti  peraturan  yang  berlaku tanpa  paksaan (Hadidah,  2019;  Purbiyanto  &  Russtiana,  2018). Disiplin  adalah  cara  guru membentuk & mendidik siswa menjadi orang memiliki prestasi tinggi dan berguna (Hadidah, 2019;  Hardhianah  &  Christiana,  2017). Sikap  siswa  setelah  melalui  berbagai  proses pembentukan  perilaku  diharapkan  dapar  berubah  mengikuti  nilai/norma  yang  berlaku  serta perubahan  pola  tingkah  laku  yang  diharapkan (Arsa  et  al.,  2017;  Lase,  2016). Kedisiplinan
memberikan kontribusi besar dalam pembentukan watak dan perilaku anak (Ningrum et  al., 2020;  Purbiyanto  &  Russtiana,  2018). Karakter  disiplin  yang  baik  menimbulkan  dampak positif seperti tumbuhnya sikap dan perilaku tanggung jawab, bertambahnya kesadaran akan kewajiban, berkurangnya kenakalan, dan lain sebagainya (Baehaqi & Murdiono, 2020; Elisa et  al.,  2019;  Permatasari  et  al.,  2021). Disiplin  yang  ada  di  sekolah  memiliki  tujuan membantu  siswa  belajar  secara  menyenangkan  karena  menaati  peraturan.  Pembiasaan  sikap disiplin diperlukan dalam  proses  pendidikan karena memerdekakan siswa sehingga menjadi terbiasa  menaati  peraturan  yang  berlaku  dan  menjauhi  larangan-larangan  yang  ada  di lingkungan sekolah.
Namun  kenyataannya,  fenomena  kedisiplinan  belajar  siswa  di  SMP  belum  tampak terwujud  ideal.  Masih  ada  siswa  terlambat  masuk  sekolah  (kelas online) ,  terlambat  dalam mengumpulkan  tugas,  bahkan  adapula  yang  tidak  mengumpulkan  tugas  ataupun  PR  yang diberikan  oleh  guru (Fitri  &  Ardipa,  2021;  Yulianingsih  et  al.,  2020). Pembelajaran  daring penuh (full  online) sebagai  dampak  dari covid-19 kurang  efektif  dilakukan,  dikarenakan belum ada persiapan maksimal dari segi regulasi, pelaksana dilapangan, dan juga siswa, serta berbagai infrastruktur pendukung pembelajaran daring, maka tingkat efektifitas pembelajaran sekitar  66,97  %,  perlu  adanya  peningkatkan  kembali  agar  pembelajaran  lebih  efektif  guna peningkatan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa (Hamdani & Priatna, 2020). Masih ada siswa yang kurang memerhatikan paparan materi dari guru. Akibatnya, siswa tidak dapat menjawab  ketika  guru  bertanya  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dijelaskan.  Selain  itu, berhubungan  dengan  tugas  presentasi  di  kelas,  para  siswa  cenderung  kurang  menghargai pendapat dan hasil tugas dari siswa lain. Dan juga kebiasaan belajar siswa ketika ada ulangan saja,  sehingga  mereka  belum  terbiasa  untuk  belajar  secara  teratur.  Mereka  belum  terbiasa menghabiskan waktu luangnya untuk belajar (Banerjee et al., 2017; Grammens et al., 2022). Kebiasaan yang tidak tertib tersebut mengindikasikan bahwa kedisiplinan belajar siswa-siswi SMP masih  rendah dan dikhawatirkan nantinya  mengakibatkan siswa menemukan kesulitan dalam proses belajarnya.
Kedisiplinan  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor  yang  berpengaruh  besar adalah  lingkungan  dan  peran  guru.  Siswa  lebih  banyak  menghabiskan  waktunya  di  sekolah dalam menempuh pendidikan, sehingga lingkungan sekolah akan berpengaruh kepada siswa, terutama apabila ada peran guru didalamnya (Permatasari et al., 2021; Wahyuni, 2016). Guru diharapkan  mampu  mendorong  sikap  siswa  untuk  mempunyai  kedisiplinan  belajar  yang tinggi (Indrayana & Sadikin, 2020; Sulaksana & Mahadewi, 2022). Peran guru di era revolusi industri 4.0 tidak tergantikan oleh teknologi sehebat apapun. Guru tidak hanya untuk mengisi ilmu pengetahuan siswa, namun guru memiliki peran dalam mendidik karakter, etika, moral siswa (Angga  &  Sudarma,  2020;  Hartawan,  2022). Peran  inilah  yang  tidak  bisa  digantikan oleh  teknologi (Lubis  &  Haidir,  2019). Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  memiliki peran yang penting untuk membuat ilmu yang diajarkannya dapat diserap oleh siswa. Bahkan bukan  hanya  berperan  untuk  mengajarkan  berbagai  ilmu,  banyak  sekali  peran  guru  dalam proses  pembelajaran (Meika  &  Putra,  2021;  Yestiani  &  Zahwa,  2020). Menarik  perhatian siswa ketika belajar sangatlah penting bagi seorang guru, guru diharapkan dapat menerapkan berbagai  metode  pengajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Tentunya  proses pembelajaran di kelas berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Proses pencapaian belajar pun dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Salah  satu  faktor  utama  yang  sangat  berpengaruh  dalam keberhasilan pembelajaran adalah keberadaan guru (Syafi’i et al., 2020; Wibowo & Farnisa, 2018). Untuk  mendukung  prestasi  belajar  siswa  agar  menjadi  lebih  baik,  diperlukan hubungan  guru  dan  siswa  yang  baik  selama  proses  pendidikan  di  sekolah.  Siswa  akan termotivasi  apabila  guru  mudah  diajak  berkomunikasi  dan  memberikan  semangat  untuk mencapai prestasi belajar yang baik.
Di  masa  pembelajaran  daring yang  dialami  oleh  siswa  selama  wabah  Covid  19, komunikasi antara guru dan siswa agak mengalami kendala. Pembelajaran daring merupakan sistem pembelajaran yang mampu memunculkan berbagai jenis interaksi dalam pembelajaran dengan  menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksebilitas,  fleksibilitas,  dan  konektivitas (Agustin,  2020;  Hafida,  2020;  Sadikin  &  Hamidah,  2020). Pembelajaran  daring  yang dilakukan dengan koneksi internet dan bantuan website harus dilakukan secara interaktif agar menciptakan hubungan timbal balik antara guru dan siswa selama pembelajaran (Kristiawan et  al.,  2021;  Syarifudin,  2020). Khususnya  pada  pelajaran  matematika,  yang  merupakan pelajaran  yang  mempunyai  tolok  ukur  keberhasilan  belajar  para  siswa.  Dalam  mempelajari matematika  dibutuhkan  konsentrasi  yang  tinggi,  penempatan  waktu  yang  memadai  dan ketekunan untuk berlatih (Chik & Abdullah, 2018; Kurino, 2017; Setyaningsih et al., 2017). Banyak  siswa  yang  terkadang  merasa  takut  pada  matematika  karena  rumit  dan membosankan.  Siswa  enggan  untuk  mempelajarinya  bahkan  cenderung  menghindari pelajaran  matematika.  Tidak  jarang  muncul  keluhan  bahwa  pelajaran  matematika  hanya membuat pusing mereka. Seolah mereka tidak peduli akan arti penting dan fungsi matematika dalam kehidupannya (Purnomo, 2017). Sebab itu, kedisiplinan belajar siswa dan peran guru tetap diperlukan untuk mendukung prestasi belajar matematika para siswa.
Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  terdapat  pengaruh  disiplin belajar  terhadap  prestasi  belajar  IPS (Chaerunisa  &  Latief,  2021). Disiplin  belajar berpengaruh  terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan sosial (Arsa et al., 2017; Mulyawati et al.,  2019). Disiplin  belajar  dan  motivasi  berprestasi  berkontribusi  terhadap  hasil  belajar matematika (Dewi  et  al.,  2018). Disiplin  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  bahasa indonesia di sekolah dasar (Handayani & Subakti, 2020). Guru berperan dalam menanamkan nilai-nilai kedisplinan pada anak usia dini (Rochimi & Suismanto, 2019). Perbedaan dengan penelitian  sebelumnya  yaitu  pada  penelitian  ini  mengakaji  pengaruh  kedisiplinan  belajar, peran  guru,  dan  prestasi  belajar.  Dengan  mempertimbangkan  latar  belakang  permasalahan yang  telah  disebutkan,  maka  tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  menganalisis  pengaruh kedisiplinan belajar, peran guru, dan interaksi keduanya terhadap prestasi belajar matematika siswa SMP.

## 2. METODE
Penelitian ini ini merupakan penelitian kuantitatif. Karakteristik penelitian kuantitatif adalah  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  mempertimbangkan  populasi  dan  sampel terukur  untuk  generalisasi,  pengumpulan  data  yang  teroperasional  sehingga  dapat  disandi secara numerik, dan dianalisis secara statistik. Pengujian hipotesis disesuaikan dengan tujuan yang  juga  mencerminkan  masalah  penelitian (Sugiyono,  2019). Data  dikumpulkan  selama tahun  ajaran  2021-2022  dengan  menggunakan  dokumen  sekolah  serta  angket  yang  sudah teruji  dan  memenuhi  syarat-syarat  validitas  dan  reliabilitas.  Penelitian  ini  yang  menjadi populasi  adalah  seluruh  siswa  SMP  swasta  di  Jakarta  dan  pengambilan  sampel  ditempuh dengan menggunakan teknik simple random sampling sehingga berjenis sampel probabilitas sebanyak  120  siswa.  Setelah  data  terkumpul,  proses  pengolahan  dilakukan  dengan  SPSS sebagai  sarana  analisis  statistik  baik  deskriptif  maupun  inferensial  untuk  menguji  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Analisis  regresi  digunakan  secara  bertahap (stepwise).  Tahap  pertama,  menguji  pengaruh  setiap  dimensi  disiplin  belajar.  Tahap  kedua, menguji  setiap  dimensi  peran  guru  sambil  menggunakan  dimensi  yang  signifikan  di  tahap pertama.  Tahap  ketiga,  menguji  pasangan  interaksi  antar  dimensi  disiplin  dan  peran  guru seraya mempertahankan semua dimensi utama yang terpakai.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kedisiplinan belajar dalam penelitian ini memiliki 4 dimensi yaitu ketaatan terhadap tata  tertib  sekolah  (X 1 ),  ketaatan  terhadap  kegiatan  belajar  di  sekolah  (X 2 ),  ketaatan  dalam mengerjakan  tugas-tugas  pelajaran  (X 3 ),  dan  ketaatan  terhadap  kegiatan  belajar  di  rumah (X 4 ). Hasil analisis data menunjukkan deskripsi kedisiplinan belajar siswa terdiri atas 19 butir pernyataan  dengan  skor  minimal  1  dan  skor  maksimal  5.  Data  kecenderungan  kedisiplinan belajar disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi dan Kriteria Kedisiplinan Belajar
Skor Klasifikasi Frekuensi Presentase 80-95 Sangat Baik (SB) 43,00 36% 65-79 Baik (B) 62,00 52% 50-64 Cukup Baik (B) 14,00 12% 35-49 Kurang Baik (KB) 1,00 1% 20-34 Tidak Baik (TB) 00,00 0% Total 120 100%
Berdasarkan  pada Tabel  1 menunjukkan  bahwa  kedisiplinan  belajar  siswa  SMP tergolong  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persentase  terbesar  terletak  pada  interval  skor 65-79. Dan dapat dilihat juga bahwa kedisiplinan belajar memiliki kategori sangat baik 36%, baik  52%,  cukup  baik  12%,  kurang  baik  1%,  dan  tidak  baik  0%.  Dengan  demikian, kedisiplian  belajar  siswa  bukan  tidak  ada  tetapi  belum  sempurna  seluruhnya.  Peran  guru dalam penelitian ini memiliki 4 dimensi yaitu guru sebagai pengajar (X 5 ), (X 8 ), guru sebagai pendidik  (X 6 ),  guru  sebagai  pembimbing  (X 7 ),  dan  guru  sebagai  motivator.  Analisis deskriptif menunjukkan peran guru yang terdiri atas 19 butir pernyataan dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 5 disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi dan Kriterian Peran Guru
Skor Klasifikasi Frekuensi Persentase 80-95 Sangat Baik (SB) 60,00 50% 65-79 Baik (B) 49,00 41% 50-64 Cukup Baik (B) 9,00 8% 35-49 Kurang Baik (KB) 2,00 2% 20-34 Tidak Baik (TB) 0,00 0% Total 120 100%
Berdasarkan Tabel  2 menunjukkan  bahwa  peran  guru  di  SMP  tergolong  baik. Persentase terbesar terletak pada interval skor 80-95. Peran tersebut tergolong kategori sangat baik  50%, baik  41%, cukup baik  8%, kurang baik 2%, dan tidak baik  0%. Boleh dikatakan gambaran  peran  guru  tidak  jelek  tetapi  belum  sepenuhnya  ideal.  Data  prestasi  belajar matematika berasal dari perhitungan nilai tugas, ulangan harian/ quiz , mid semester dan final test .  Dalam  penelitian  ini,  prestasi  belajar  yang  digunakan  sebagai  variabel  terikat  adalah rata-rata  dari  nilai  tugas  +  nilai  tengah  semester  +  nilai  akhir  semester.  Prestasi  belajar matematika  dari  120  responden  memiliki  rentang  nilai  antara  48.45  sampai  99.25,  rerata sebesar 81.84, median sebesar 82.57, modus sebesar 92.75, dan standar deviasi sebesar 10.25 dan  varians  sebesar  105.1.  Penyebaran  data  variabel  prestasi  belajar  matematika  disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Distribusi frekuensi prestasi belajar matematika
No Kelas Interval Frekuensi Jumlah Responden Persentase (%) 1 45,00 – 55,99 3,00 2,50% 2 56,00 – 66,99 7,00 5,83% 3 67,00 – 77,99 30,00 25,00% 4 78,00 – 88,99 45,00 37,50% 5 89,00 - 100 35,00 29,17% Total 120 100%
Berdasarkan  pada Tabel  3, nilai  responden  terbanyak  pada  kelas  interval  78.00  – 88.99  yaitu  sebanyak  45  siswa  atau  37.50%  dari  keseluruhan  siswa.  Sedangkan  pada  kelas interval  terendah  hanya  terdapat  3  siswa  atau  2.50%  dari  jumlah  keseluruhan  responden. Dalam  penganalisisan  pengaruh  kedisiplinan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika, diajukan hipotesis penelitian terdapat pengaruh kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar matematika.  Hipotesis  yang  dirumuskan  untuk  pengujian  statistik  yakni  H 0 :  Tidak  ada pengaruh antara kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar matematika. H 1 : Ada pengaruh signifikan  antara  kedisiplinan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika. Hasil regresi kedisiplinan belajar disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Uji regresi kedisiplinan belajar
Variabel Independen Estimasi Regresi Signifikansi B SE B Beta t Sig. Intersep 2,366 0,346 6,844 0,001 Tata Tertib Sekolah (X 1 ) 0,067 0,100 0,069 0,668 0,505 Kegiatan Belajar (X 2 ) -0,034 0,089 -0,038 -0,384 0,702 Pengerjaan Tugas (X 3 ) 0,503 0,086 0,624 5,837 0,001 Belajar di Rumah ( X4 ) -0,064 0,055 -0,111 -1,175 0,243 R 2 =0.352 F= 15.606 (df=4) Sig-F=0.000
Dari  hasil  penelitian  pada Tabel  4 .  terlihat  jika  variabel  kedisiplinan  belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Hasil  ini  mendukung  hipotesis  yang diajukan  di  mana  kedisiplinan  belajar  berpengaruh  signifkan  terhadap  prestasi  belajar, sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dari  perhitungan  R 2 diperoleh  koefisien  0.352  yang artinya bahwa kedisiplinan belajar berpengaruh 35.2% terhadap prestasi belajar. Dengan kata lain  64.8%  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain.  Kemudian  bila  dilihat  per  variabel, hanya dimensi pengerjaan tugas (X 3 ) yang berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika. Variabel  lain  yang  tidak  signifikan  sehingga  diabaikan,  tidak  dipakai  dalam  analisis selanjutnya.  Terkait  pengaruh  peran  guru  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  diajukan hipotesis terdapat pengaruh peran guru terhadap prestasi belajar matematika.

## Tabel 5. Uji regresi peran guru
Variabel Independen Estimasi Regresi Signifikansi B SE B Beta t Sig. Intersep 3,226 0,404 7,991 0,000 Pengerjaan Tugas (X 3 ) 0,5 0,06 0,62 8,332 0,000 Pengajar (X 5 ) -0,009 0,079 -0,013 -0,108 0,914
Variabel Independen Estimasi Regresi Signifikansi B SE B Beta t Sig. Pendidik (X 6 ) -0,109 0,094 -0,143 -1,152 0,252 Pembimbing (X 7 ) -0,143 0,104 -0,141 -1,376 0,172 Motivator (X 8 ) 0,075 0,052 0,135 1,428 0,156 R 2 =0.388 F= 14,454 (df=5) Sig-F=0,000
Untuk kepentingan uji statistik, dijabarkan pilihan hipotesis. H 0 : Tidak ada pengaruh antara peran guru terhadap prestasi  belajar matematika.  H 1 :  Ada pengaruh signifikan antara peran guru terhadap prestasi belajar matematika. Hasil uji regresi peran guru disajikan pada Tabel 5.
Pada Tabel  5 menunjukkan bahwa keempat peran guru tidak berpengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar. Dengan adanya hasil ini, artinya tidak sesuai dengan hipotesis kerja tentang pengaruh peran guru terhadap prestasi belajar, sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dari  perhitungan  R 2 diperoleh  angka  0.388  di  mana  pada  perhitungan  R 2 sebelumnya diperoleh hasil 0.352, ini berarti bahwa peran guru mempengaruhi 0.036 atau 3.6% terhadap prestasi belajar. Bila dilihat per variabel dengan memperhitungkan variabel pengerjaan tugas (X 3 ),  tidak  satu  pun  yang  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Untuk menganalisis  interaksi  antara  kedisiplinan  belajar  dan  peran  guru  secara  bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika, diajukan hipotesis terdapat interaksi antara kedisiplinan belajar  dan  peran  guru  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Hasil  uji regresi interaksi antara kedisiplinan belajar dan peran guru disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji regresi interaksi antara kedisiplinan belajar dan peran guru
Variabel Independen Estimasi Regresi Estimasi Regresi B SE B Beta t Sig. Intersep 6,000 3,292 1,823 0,071 Pengerjaan Tugas (X 3 ) -0,177 0,795 -0,219 -0,222 0,824 Pengajar (X 5 ) -0,674 0,615 -1,055 -1,097 0,275 Pendidik (X 6 ) -0,114 0,750 -0,150 -0,152 0,879 Pembimbing (X 7 ) -0,267 0,907 -0,263 -0,294 0,769 Motivator (X 8 ) 0,247 0,409 0,448 0,604 0,547 X 3 * X 5 0,160 0,146 1,438 1,098 0,275 X 3 * X 6 -0,005 0,177 -0,043 -0,029 0,977 X 3 * X 7 0,037 0,219 0,283 0,169 0,866 X 3 * X 8 -0,041 0,096 -0,390 -0,433 0,666 R 2 =0.399 F= 8,118 (df=9) Sig-F=<0,001
Tabel  6 memperlihatkan  bahwa  kedisiplinan  belajar,  khususnya  dimensi  disiplin mengerjakan  tugas  (X 3 )  dan  semua  dimensi  peran  guru  secara  bersama-sama  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Variabel  X 3 (Pengerjaan  Tugas)  bila diinteraksi dengan peran guru tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Hasil ini tidak  sesuai  dengan  hipotesis  kerja  yang  diajukan  di  mana  ada  interaksi  antara  kedisiplinan belajar dan peran guru terhadap prestasi belajar, sehingga Ho diterima dan H1 ditolak. Dari perhitungan  R 2 diperoleh  angka  0.399  di  mana  pada  perhitungan  R 2 sebelumnya  diperoleh hasil  0.388,  ini  berarti  bahwa  interaksi  kedisiplinan  belajar  dan  peran  guru  secara  bersama- sama mempengaruhi 0.011 atau 1.1% terhadap prestasi belajar.

## Pembahasan
Penelitian ini memiliki tiga tujuan utama yakni menguji pengaruh kedisiplinan, peran guru, dan interaksi antar keduanya. Untuk memastikan ketepatan penggunaan analisis yang dipilih,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  asumsi  dasar  sebagai  prasyarat.  Uji  asumsi dasar  telah  terpenuhi  yaitu  data  berdistribusi  normal,  tidak  adanya  heteroskedastisitas  dan multikolinearitas,  maka  uji  regresi  linier  berganda  dapat  dilakukan.  Temuan  pertama, pengaruh  kedisiplinan  belajar  terhadap  prestasi  belajar.  Hasil  pengujian  hipotesis  pertama, ditemukan  pengaruh  salah  satu  dimensi  kedisiplinan  belajar  (X 3 )  terhadap  prestasi  belajar matematika.  Kedisiplinan  belajar  siswa  yang  sudah  baik  yaitu  hadir  di  kelas  tepat  waktu, menghormati  semua  guru  di  sekolah,  bertingkah  laku  baik  ketika  sedang  belajar  di  dalam kelas.  Mengikuti  seluruh  program  yang  ada  di  sekolah,  mengerjakan  tugas  dan mengumpulkan tugas tepat waktu serta sesuai instruksi. Selain itu, memperbaiki tugas yang mendapat nilai di bawah KKM. Meningkatnya kedisiplinan belajar juga akan meningkatkan pencapaian prestasi belajar matematika siswa. Karakateristiks siswa berpengaruh empat kali lebih tinggi daripada variabel lainnya di level kelas (misalnya guru) maupun sekolah (kepala sekolah) (Chik  &  Abdullah,  2018;  Dent  &  Koenka,  2016;  Kaluge,  2018). Oleh  karena  itu disiplin  belajar  sebagai  bagian  dari  karakteristik  siswa,  walau  terdisrupsi  wabah  covid, masih tetap signifikan. Ada pengaruh salah satu dimensi peran guru terhadap prestasi belajar matematika.  siswa  berdisiplin  tinggi  ketika  belajar  di  sekolah  maupun  di  rumah  memiliki prestasi  belajar  matematika  yang  baik.  Keberhasilan  penelitian  didukung  oleh  kemampuan afektif siswa seperti disiplin, minat dan bakat, kemandirian, serta tanggung jawab, dan yang lainnya, sehingga tidak hanay bergantung pada kemampuan kognitif semata. Sebagai contoh atau  panutan  sebagai  teladan,  seorang  guru  juga  harus  senantiasa  memperlihatkan  perilaku disiplin  yang  baik  kepada  siswa,  karena  bagaimana  siswa  akan  berdisiplin  jika  guru  yang sebagai panutan tidak menunjukkan sikap disiplin tersebut. Strategi untuk mengembangkan dan  melaksanakan  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  pembiasaan  pada  anak (Muhamad  Nova,  2017;  Mulia  &  Suwarno,  2016). Melalui  pembiasaan,  anak  tidak  hanya belajar  benar  dan  salah  saja  tetapi  anak  akan  merasakan  dan  dapat  membedakan  nilai  baik dan  tidak  baik  serta  anak  akan  bersedia  melakukannya  atau  tidak  melakukannya.  Suatu tingkah  laku  yang  diperoleh  dengan  pembiasaan,  maka  akan  sangat  sulit  untuk  mengubah atau  menghilangkannya (Rizki  et  al.,  2022). Matematika  merupakan  substansi  ilmu  yang membutuhkan  kematangan  dalam  mempelajarinya,  karena  materi  dalam  matematika seringkali  mempunyai  ketertarikan  dengan  materi-materi  sebelumnya (Arianti  et  al.,  2019; Rasvani  &  Wulandari,  2021). Dengan  kematangan  yang  dimiliki,  siswa  dapat  mempelajari matematika  dengan  teratur  dan  lebih  paham  akan  konsep  matematika  sehingga  siswa  yang disiplin dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Temuan  kedua,  pengaruh  peran  guru  terhadap  prestasi  belajar.  Hasil  pengujian hipotesis  kedua,  tidak  terdapat  pengaruh  dimensi-dimensi  peran  guru  terhadap  prestasi belajar  matematika).  Artinya  peran  guru  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar matematika. Peran guru cukup tinggi, namun sayangnya tidak berpengaruh terhadap prestasi  belajar  siswa.  Inteligensi  merupakan  peranan  penting  dalam  pembelajaran. Walaupun  hasil  belajar  bukan  hanya  ditentukan  oleh  inteligensi.  Banyak  faktor  lain  yang berpengaruh  seperti  bakat  &  minat,  emosi,  kepribadian,  daya  nalar  serta  lingkungan  juga berpengaruh.  Ini  membuktikan  bahwa  yang  dapat  menentukan  tinggi  rendahnya  prestasi belajar  seorang  siswa  adalah  siswa  itu  sendiri.  Jika  faktor-faktor  pendukung  yang  dimiliki siswa baik, maka prestasi belajar yang dimiliki akan baik pula (Karwono & Mularsih, 2017; Kim et al., 2018; Li et al., 2020). Adanya kompetensi guru juga tidak menjamin peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Dalam  mencapai  prestasi  belajarnya,  banyak  faktor  internal  siswa yang  mempengaruhi.  Proses  pembelajaran  secara blended  learning yang  merupakan  hal baru,  tentunya  terdapat  banyak  permasalahan  baru  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi
belajar siswa. Hal ini  serupa dengan  penelitian ini,  tahun pelajaran 2021/2022 adalah masa online learning bagi seluruh siswa di hampir setiap tempat yang disebabkan oleh pandemic covid-19. Selama  kondisi online  learning siswa  lebih  banyak  belajar  secara  mandiri  di rumah.  Mereka  dapat  dengan  mudah  mencari  sendiri  materi  yang  mereka  inginkan  dan belajar  menyelesaikan  soal  dengan  mengakses  video-video  pembelajaran.  Salah  satu  sikap yang penting dalam mempelajari matematika adalah kemampuan siswa mengatur diri dalam belajar (Sumarni & Sumarmo, 2016).
Kemandirian  siswa (self-regulated  learning) adalah  cara  belajar  siswa  aktif  secara individu  untuk  mencapai  tujuan  akademik  dengan  cara  pengontrolan  perilaku,  memotivasi diri  sendiri  dan  menggunakan  kemampuan  kognitifnya  dalam  belajar (Dent  &  Koenka, 2016;  Freddy  et  al.,  2021;  Rahayu  &  Aini,  2021). Self-regulated  learning penting  dalam belajar matematika yang abstrak, berkaitan dengan banyaknya rumus-rumus yang digunakan bersifat absolut (Hidayat et al., 2020; Logan et al., 2021). Ketika siswa tidak hanya belajar matematika di sekolah, kemudian siswa belajar secara mandiri dengan mengerjakan latihan- latihan  soal  berulang-ulang  di  rumah,  maka  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  mengonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Apabila  siswa  mempunyai self-regulated  learning yang  tinggi, siswa  cenderung  belajar  lebih  baik (Yildirim,  2019;  Zimmerman  &  Kitsantas,  2014). Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi self-regulated  learning meliputi:  pengetahuan (knowledge), motivasi (motivation), dan  disiplin  pribadi (self-discipline). Berdasarkan pernyataan  tersebut  siswa  yang  mempunyai self-regulated  learning tinggi akan  memiliki respon  positif  terhadap  pembelajaran  apapun  yang  diterapkan  sehingga  dapat  mengikuti pembelajaran dengan baik.
Temuan ketiga, interaksi antara kedisiplinan belajar dan peran guru secara bersama- sama. Temuan dari uji hipotesis ketiga ialah tidak terdapat interaksi antara dimensi-dimensi kedisiplinan  belajar  dan  peran  guru  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Kedisiplinan belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  terlihat  pada  pengujian hipotesis  pertama.  Untuk  membangkitkan  disiplin  dalam  diri  setiap  siswa,  guru  dapat melakukan  berbagai  kegiatan,  antara  lain  memberikan  cerita  yang  menimbulkan  rasa penasaran dan pertanyaan. Kegiatan semacam ini akan sangat efektif untuk membangkitkan minat  belajar  siswa.  Pengaruh  peran  guru  terhadap  prestasi  belajar  sebelumnya,  bahwa dalam penelitian ini tidak berpengaruh signifikan. Tetapi guru tetap berperan sebagai salah satu  sumber  belajar  yang  mempunyai  kewajiban  untuk  menyediakan  lingkungan  belajar kreatif bagi siswa agar tujuan pembelajaran tercapai (Grammens et al., 2022; Rust, 2019). Prestasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa (kesehatan fisik,  intelegensi,  bakat,  minat,  kreativitas,  motivasi)  dan  faktor  dari  luar  diri  siswa (lingkungan  fisik  sekolah,  lingkungan  sosial  kelas,  dan  lingkungan  sosial  keluarga).  Yang artinya  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  semangat  dan  daya  juang  siswa  itu sendiri (Idzhar,  2016;  Salsabilla  &  Zafi,  2020). Guru  tentu  akan  mendukung  segala  usaha dan pencapaian siswa dalam meraih prestasi belajar yang diharapkan. Tingkah laku belajar dapat terjadi bila siswa memiliki tujuan untuk apa ia belajar. Temuan ini diperkuat dengan temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  disiplin  belajar  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  praktik  kejuruan  siswa (Setiawati  &  Sudira,  2015). Terdapat  pengaruh  signifikan  dari  variabel  disiplin  belajar  terhadap  prestasi  belajar (Chaerunisa & Latief, 2021; Rinaldi, 2019; Santoso, 2015). Peran guru yang tidak signifikan dapat  dikaitkan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  guru tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa (Mukhtar  &  Luqman,  2020). Kedisiplinan  belajar  siswa  perlu  diperhatikan  dan  ditindaklanjuti  lebih  jauh  ketika  ada indikasi  siswa  mulai  melalaikan  kewajiban  dan  tanggung  jawabnya.  Sekolah  juga  perlu untuk  memberikan  bimbingan  dan  pengarahan  kepada  siswa  untuk  rajin  dan  serius  dalam kegiatan belajarnya pasca pandemi covid-19 . Selama siswa menjalani pembelajaran daring,
maka sangat dibutuhkan peran orang tua dan lingkungan yang mendukung di rumah. Karena ketika  siswa  belajar  di  rumah,  tentu  peran  guru  tidak  bisa  maksimal.  Orang  tua  sebaiknya selalu  memantau  cara  dan  hasil  belajar  anaknya  selama  di  rumah  agar  kedisiplinan  belajar siswa tetap terlaksana sehingga prestasi belajar yang didapat akan baik  hasilnya (Ahonen et al.,  2014;  Grammens  et  al.,  2022;  Keiler,  2018) Untuk  penelitian  selanjutnya,  dapat melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  indikator-indikator  dari  kedisiplinan  belajar siswa dan peran guru yang belum diteliti.

## 4. SIMPULAN
Kedisiplinan  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  SMP.  Kedisiplinan  belajar  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dimensi  ketaatan  terhadap tata tertib sekolah, ketaatan terhadap kegiatan belajar di sekolah, ketaatan dalam mengerjakan tugas-tugas pelajaran, dan ketaatan terhadap kegiatan belajar di rumah. Hasil yang signifikan hanya  pada  kedisplinan  belajar  terhadap  prestasi  belajar.  Atau  dengan  kata  lain  semakin tinggi  kedisiplinan  belajar  siswa  maka  akan  semakin  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa tersebut.  Peran guru tidak berpegaruh signifikan terhadap prestasi  belajar. Peran guru dalam  penelitian  ini  ditentukan  oleh  dimensi  guru  sebagai  pengajar,  pendidik,  pembimbing, dan  motivator.  Dengan  adanya  hasil  yang  tidak  signifikan  berarti  setiap  peningkatan  pada variabel  peran  guru  tidak  diikuti  oleh  peningkatan  variabel  prestasi  belajar.  Interaksi  antara kedisiplinan  belajar  dan  peran  guru  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar. Dengan  adanya  hasil  yang  tidak  signifikan  berarti  setiap  peningkatan  pada  kedisiplinan belajar dan peran guru secara bersama-sama tidak menghasilkan peningkatan prestasi belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi Covid 19 dan Implikasinya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334–345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Ahonen, E., Pyhältö, K., Pietarinen, J., & T., S. (2014). Teachers’ professional beliefs about their roles and the pupils’ roles in the school. Teacher Development , 18 (2), 177–197. https://doi.org/10.1080/13664530.2014.900818.
Angga,  P.  M.  W.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  E-Komik  Pendidikan  Untuk  Membentuk Karakter  Dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Edutech
Undiksha , 8 (2), 93–106. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28920.
Arianti,  Wiarta,  &  Darsana.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Undiksha , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Arsa, I. G. A. S. A., Sujana, I. W., & Wiarta, I. W. (2017). Korelasi Antara Disiplin Dalam Belajar Dengan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas Iv Sd Gugus 1 Kecamatan Mengwi  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Journal  of  Education  Technology , 1 (3),  156. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12499.
Baehaqi,  M.  L., &  Murdiono,  M.  (2020). Strengthening  Discipline Character of Students  at Muhammadiyah Boarding-School (MBS). Muhiba Yogyakarta. Dinamika Ilmu , 20 (1), 63–82. https://doi.org/10.21093/di.v20i1.1671.
Banerjee,  N.,  Stearns,  E.,  Stephanie  Mollerm,  S.,  &  Mickelson,  R.  .  (2017).  Teacher  job satisfaction and student achievement: the roles of teacher professional community and teacher  collaborations  in  schools. American  Journal  of  Education , 123 (2),  203–241.
https://doi.org/10.1086/689932.
Chaerunisa, Z., & Latief, J. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  2952–2960. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1043.
Chik,  Z.,  &  Abdullah,  A.  H.  (2018).  Effect  of  Motivation,  Learning  Style  and  Discipline Learn  about  Academic  Achievement  Additional  Mathematics. International  Journal of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences , 8 (4),  772–787. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v8-i4/4059.
Dent,  A.  .,  &  Koenka,  A.  .  (2016).  The  Relation  Between  Self-Regulated  Learning  and Academic  Achievement  Across  Childhood  and  Adolescence:  A  Meta-Analysis. Educational Psychology Review , 28 (3), 425–474. https://doi.org/10.1007/s10648-015- 9320-8.
Dewi,  K.  M.  S.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Suarjana,  M.  (2018).  Kontribusi  Disiplin  Belajar  dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 152. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15397. Elisa, Prasetyo, S. A., & Hadi, H. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Siswa Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 114–121. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17553.
Fitri,  F.,  &  Ardipa.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Menggunakan  Aplikasi Kinemaster  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6330–6338. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1387.
Freddy,  F.,  Lestari,  S.,  &  Prihartanti,  N.  (2021).  Self-regulated  learning  sebagai  mediator keterlibatan  orang  tua  dan  prestasi  akademik  siswa  SMA. Persona , 10 (1),  1  –  15. https://doi.org/10.30996/persona.v10i1.4321.
Grammens,  M.,  Voet,  M.,  Vanderlinde,  R.,  Declercq,  L.,  &  De  Wever,  B.  (2022).  A systematic  review  of  teacher  roles  and  competences  for  teaching  synchronously online  through  videoconferencing  technology. Educational  Research  Review , 3 , 100461. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100461.
Hadidah,  I.  (2019).  Pengaruh  Disiplin  Kerja  Guru  terhadap  Disiplin  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10 (1),  121–127. https://doi.org/10.24176/re.v10i1.4152.
Hafida,  dkk. (2020). Penurunan Motivasi dan Keaktifan Belajar Siswa Selama Pembelajaran Daring Di Tengah Pendemi Covid-19. Indonesian Journal Of Education Scince , 2 (2), 82.
Hamdani,  A.  .,  &  Priatna,  A.  (2020).  Efektifitas  Implementasi  Pembelajaran  Daring  (Full Online)  Dimasa  Pandemi  Covid-19  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Subang. Didaktik:Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 6 (1), 1–9. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i1.120.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  151–164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633.
Hardhianah,  S.,  &  Christiana,  E.  (2017).  Award  Giving  Form  of  Pictured  Sticker  in Improving  the  Discipline  Behavior  of  Early  Childhood  in  Bintang  Sembilan Kindergarten Lamongan. Bimbingan Konseling , 04 (5), 1–6.
Hartawan,  I.  M.  (2022).  Pengembangan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembelajaran Inovatif. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 10 (1),  93–98. https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.45773.
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  &  Ramadhan,  H.  (2020).  Kemandirian  Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147–154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9.
Idzhar, A.  (2016). Peranan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal  Office ,
2 (2), 221–228. https://doi.org/10.26858/jo.v2i2.2956. Indrayana,  B.,  &  Sadikin,  A.  (2020).  Penerapan  E-Learning  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0 Untuk  Menekan  Penyebaran  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Sport  Science  and Coaching , 2 (1), 46–55. https://doi.org/10.22437/ijssc.v2i1.9847.
Kaluge,  L.  (2018).  An  Estimation  of  Variances  and  Factors  in  Mathematics  Attainment  in Upper-Primary Schools. SHS Web of Conferences , 42 , 00095. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200095.
Karwono, & Mularsih. (2017). Belajar dan Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Keiler,  L.  S.  (2018).  Teachers’  roles  and  identities  in  student-centered  classrooms.
International:  Journal  of  STEM  Education , 5 (34). https://doi.org/10.1186/s40594- 018-0131-6.
Kim,  L.  .,  Dar-Nimrod,  I.,  &  MacCann,  C.  (2018).  Teacher  personality  and  teacher effectiveness  in  secondary  school:  Personality  predicts  teacher  support  and  student self-efficacy  but  not  academic  achievement. Journal  of  Educational  Psychology , 110 (3), 309–323. https://doi.org/10.1037/edu0000217.
Kristiawan,  M.,  Aminudin,  N.,  &  Rizki,  F.  (2021).  Optimalisasi  Pembelajaran  Daring Berbasis Aplikasi Online bagi Calon Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi , 5 (2), 1905 – 1914. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.942.
Kurino, Y. D. (2017). Penerapan Realistic Mathematic Education dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Materi Volume Bangun Ruang di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 37–47. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.594.
Lase, A. (2016). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Disiplin Belajar. Jurnal Warta Dharmawangsa , 48 . https://doi.org/10.46576/wdw.v0i48.190.
Li, X., Xie, F., Li, X., Li, G., Chen, X., Lv, J., & Peng, C. (2020). Development, application, and  evaluation  of  a  problem-based  learning  method  in  clinical  laboratory  education. Clinica Chimica Acta , 510 (July), 681–684. https://doi.org/10.1016/j.cca.2020.08.037. Logan,  R.  M.,  Johnson,  C.  E.,  &  Worsham,  J.  W.  (2021).  Development  of  an  e-learning module  to  facilitate  student  learning  and  outcomes. Teaching  and  Learning  in Nursing , 16 (2), 139–142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007. Lubis,  J.,  &  Haidir.  (2019). Administrasi  dan  Perencaan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia . Jakarta: Pranda Media.
Meika, D. S., & Putra,  E. D. (2021). Peran Guru dalam Membentuk  Karakter Siswa Peduli terhadap Lingkungan pada Sekolah Adiwiyata. Mimbar Ilmu , 26 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39617.
Muhamad  Nova.  (2017).  Character  Education  In  Indonesia  EFL  Classroom  Implementation and
Obstacles. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (2). https://doi.org/10.21831/jpk.v7i2.13650.
Mukhtar, A., & Luqman, M. D. (2020). Pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru dan prestasi belajar siswa di kota makassar. Idaarah , 4 (2), 1–15. https://doi.org/10.24252/idaarah.v4i1.13899.
Mulia,  D.  S.,  &  Suwarno.  (2016).  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  Dengan  Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal  Dan  Penulisan  Artikel  Ilmiah  Di  SD  Negeri  Kalisube, Banyumas. Khazanah  Pendidikan  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , IX (2),  11. https://doi.org/10.30595/jkp.v9i2.1062.
Mulyawati, Y., Sumardi, S., &  Elvira, S. (2019). Pengaruh  Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 3 (1), 01–14. https://doi.org/10.33751/pedagog.v3i1.980.
Ningrum,  R.  W.,  Ismaya,  E.  A.,  &  Fajrie,  N.  (2020).  Faktor–Faktor  Pembentuk  Karakter Disiplin  dan  Tanggung  Jawab  Dalam  Ekstrakurikuler  Pramuka. Jurnal  Prakarsa
Paedagogia , 3 (1), 105–117. https://doi.org/10.24176/jpp.v3i1.5105.
Permatasari,  N.  A.,  Setiawan,  D.,  &  Kironoratri,  L.  (2021).  Model  Penanaman  Karakter Disiplin Siswa Sekolah Dasar pada Masa Pembelajaran Daring. Educatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3758–3768. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1303.
Purbiyanto, R., & Russtiana, A. (2018). Pengaruh disiplin belajar, lingkungan keluarga, dan motivasi  belajar terhadap hasil belajar siswa. Economic Education Analysis Journal ,
7 (1), 341–361. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/22885. Purnomo,  Y.  (2017).  Pengaruh  Sikap  siswa  pada  pelajaran  Matematika  Dan  Kemandirian Belajar Siswa terhadap prestasi belajar matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1), 93. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1897.
Rahayu,  I.  F.,  &  Aini,  I.  N.  (2021).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Dalam  Pembelajaran Matematika Pada Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (4), 789– 798. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.789-798.
Rasvani,  N.  L.  A.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Aplikasi  MaCa  (  Materi  Pecahan  )  Berorientasi  Teori  Belajar  Ausubel  Muatan Matematika.
Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 74–81.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32032.
Rinaldi, M. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar
Matematika Siswa. NIAGAWAN , 8 (3), 148. https://doi.org/10.24114/niaga.v8i3.15573.
Rizki,  M.  P.,  Mryono,  M.,  &  Zahyuni,  V.  (2022).  Strategi  Pengembangan  sikap  Disiplin Siswa  Kelas  v  Di  Sekolah  Dasar. Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research , 2 (1), 555–562. https://doi.org/10.31004/innovative.v2i1.3942.
Rochimi,  I.  F.,  &  Suismanto,  S.  (2019).  Upaya  Guru  Menanamkan  Nilai-nilai  Kedisplinan pada Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 3 (4), 231–246. https://doi.org/10.14421/jga.2018.34-02.
Rust, F. O. (2019). Redesign in teacher education: the roles of teacher educators. European Journal of Teacher Education , 42 (4), 523–533. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1628215.
Sadikin,  &  Hamidah.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Wabah  Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214–224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Salsabilla,  S.,  &  Zafi,  A.  A.  (2020).  Kecerdasan  Interpersonal  Peserta  Didik  Di  Sekolah Dasar. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 7 (1),  35–42. https://doi.org/10.31932/ve.v10i2.519.
Santoso,  M.  (2015).  Korelasi  Penggunaan  Media,  Disiplin  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ips. CENDEKIA: Journal of Education and Teaching , 9 (2), 149. https://doi.org/10.30957/cendekia.v9i2.36.
Setiawati, L., & Sudira, P. (2015). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar praktik kejuruan siswa SMK program studi keahlian teknik komputer dan informatika. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (3), 325–339. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i3.6487.
Setyaningsih,  H.,  Wardono,  &  Prabowo,  A.  (2017).  The  effectiveness  of  PMRI  Approach Aided  by  Educational  Props  to  Improve  Student’s  Mathematical  Literacy. Unnes Journal of Mathematics
Education , 6 (1), 44 – 51.
https://doi.org/10.15294/ujme.v6i1.13631.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D dan Penelitian Pendidiakan) . Alfabeta.
Sulaksana,  G.  K.  A.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2022).  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  Industri 4.0:  E-Learning  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Siswa Kelas X. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 135–145.
https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.43397.
Sumarni, C., & Sumarmo, U. (2016). Penalaran Matematik Dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Melalui Pembelajaran generatif. Edusentris , 3 (3), 290.
https://doi.org/10.17509/edusentris.v3i3.239.
Syafi’i,  I.,  Sa’diyah,  C.,  Wakhidah,  E.  W.,  &  Umah,  F.  M.  (2020).  Penerapan  Video Pembelajaran  Daring  Anak  Usia  Dini  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 140–160.
https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i2.7315.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  pembelajaran  daring  untuk  meningkatkan  Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  social  distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31–34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072.
Wahyuni,  S.  (2016).  Peningkatan  Kedisiplinan  Siswa  melalui  Teknik  Kontrak  Perilaku (Behavior Contract) di TK ABA Pakis. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (5), 270– 278.
Wibowo,  I.  S.,  &  Farnisa,  R.  (2018).  Hubungan  Peran  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  181–202. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758.
Yestiani, D. K., & Zahwa, N. (2020). Peran Guru Dalam Pembelajaran Pada Siswa Sekolah Dasar. FONDATIA , 4 (1), 41–47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515. Yildirim,  I.  (2019).  The  Effect  of  Teaching  “Learning  Strategies”  on  Academic Achievement:  A  Meta-Analysis  Study. Eurasian  Journal  of  Educational  Research , 19 (79), 87–114. https://dergipark.org.tr/en/pub/ejer/issue/42986/520736. Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan Orangtua dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138–1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Zimmerman,  B.  .,  &  Kitsantas,  A.  (2014).  Comparing  students’  self-discipline  and  self- regulation  measures  and  their  prediction  of  academic  achievement. Contemporary Educational
Psychology , 39 (2), 145–155.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.03.004.