## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik dengan Problem Based
Learning untuk Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Intan Dewi Fortuna 1 , Yuyu Yuhana 2 , Novaliyosi 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Palka Km 3 Sindangsari, Pabuaran, Indonesia intandewifortuna611@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  develop  educational  products  in  the  form  of  Student  Worksheets  (LKPD)  with  steps  on problem-based learning for higher-order thinking skills in two-variable linear equation system material for grade VIII  junior  high  school  students.  The  quality  of  Student Worksheets  refers  to  the  criteria  for  the  validity  and practicality  of  Student  Worksheets.  The  type  of  research  used  is  research  and  development  or  Research  and Development (R&D) using the ten-step development strategy according to Borg and Gall, but this research only comes to seven steps. The subjects in this study were students of class VIII SMP. The research instrument used was the LKPD assessment  sheet to measure the validity and practicality. Based on the results of the research conducted,  it  was  found  that  the  Student  Worksheet  with  Problem  Based  Learning  for  High  Order  Thinking Ability on the material of the two-variable linear equation system was declared to have met the very valid and very practical criteria with a percentage of 86.11% for validity and 83.04% for practicality.
Keywords: Higher Order Thinking Skills, Student Worksheets, Problem Based Learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk pendidikan dalam bentuk Lembar Kerja Peserta  Didik (LKPD) dengan langkah-langkah pada Problem Based Learning untuk kemampuan berpikir tingkat tinggi pada materi sistem persamaan linear dua variabel untuk peserta didik kelas VIII SMP. Kualitas Lembar Kerja Peserta Didik  mengacu  pada  kriteria  kevalidan  dan  kepraktisan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D) dengan menggunakan strategi sepuluh langkah pengembangan menurut Borg dan Gall, namun dalam penelitian ini hanya sampai pada langkah ke tujuh. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP. Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  lembar  penilaian  LKPD  untuk  mengukur  kevalidan  dan  kepraktisan.  Berdasarkan  hasil penelitian yang dilakukan, diperoleh bahwa Lembar Kerja Peserta Didik dengan Problem Based Learning untuk Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dinyatakan  telah memenuhi kriteria sangat valid dan sangat praktis dengan persentase 86,11% untuk kevalidan dan 83,04% untuk kepraktisan.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Lembar Kerja Peserta Didik, Problem Based Learning
Copyright (c) 2021 Intan Dewi Fortuna, Yuyu Yuhana, Novaliyosi Corresponding author: Intan Dewi Fortuna Email Address: intandewifortuna611@gmail.com (Jl. Raya Palka Km 3 Sindangsari, Pabuaran) Received 04 May 2021, Accepted 11 May 2021, Published 18 May 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  pembangunan  yang  harus  dikembangkan.  Melalui pendidikan  diharapkan  bangsa  Indonesia  dapat  mengikuti  perkembangan  dalam  bidang  sains  dan teknologi  yang  semakin  maju.  Oleh  karena  itu,  setiap  peserta  didik  haruslah  memiliki  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  dipandang  sebagai  kelanjutan  dari  berpikir  pada  tingkat  dasar (Andista,  2015).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  ditentukan  dari keluasan penggunaan pikiran di mana peserta didik tidak lagi menghafal penyelesaian sebuah model permasalahan  tetapi  sudah  menempatkan  kemampuan  berpikirnya  pada  tingkat  kognitif  yang  lebih tinggi (Ramos, 2013).
Menurut hasil laporan lembaga internasional mengenai masalah pendidikan, indeks pendidikan
Indonesia  berada  pada  urutan  ke  67  dari  125  negara  di  dunia  dalam  peringkat Global  Talent Competitiveness  Index (GTCI)  2019    (Gerintya,  2019).  Selain  itu,  berdasarkan  survei  kemampuan pelajar yang dirilis oleh Programme for International Student Assessment (PISA), pada Desember 2019 di  Paris,  Indonesia  disebut  menempati  peringkat  ke-72  dari  77  negara  (Kusuma,  2020).  Salah  satu penyebab rendahnya prestasi peserta didik ini dikarenakan lemahnya proses pembelajaran di Indonesia. Indonesia  di  dalam  proses  pembelajarannya,  peserta  didik  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir dan salah satu kemampuan berpikir yang penting dikuasai oleh peserta didik adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi (Prasetyani et al., 2016).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi antara lain dapat dilakukan melalui matematika yang secara subtansial  dapat  mendorong  pengembangan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Konsep-konsep matematika  tersusun  secara  hirarkis,  terstruktur,  logis,  dan  sistematis  mulai  dari  konsep  yang  paling sederhana sampai yang paling kompleks, sehingga memerlukan kemampuan berpikir matematika yang baik untuk mengatasinya. Matematika penting karena selain sebagai ilmu juga berfungsi sebagai alat dan  pola  pikir.  Peran  matematika  sebagai  alat,  peserta  didik  diberi  pengalaman  menggunakan matematika sebagai alat untuk memahami atau menyampaikan suatu informasi, bila peserta didik dapat melakukan  perhitungan  tetapi  tidak  tahu  alasanya  maka  ada  sesuatu  yang  belum  dipahaminya. Matematika sebagai pola pikir, para peserta didik dibiasakan untuk memperoleh pengetahuan melalui pengalaman  tentang  sifat-sifat  yang  dimiliki  dan  yang  tidak  dimiliki  dari  sekumpulan  objek  yang abstrak,  sehingga  peserta  didik  mampu  membuat  perkiraan  berdasarkan  kepada  pengalaman  atau pengetahuan yang dikembangkan melalui contoh-contoh yang lebih khusus (Winarso, 2014).
Tujuan pembelajaran biasanya mengacu kepada taksonomi pembelajaran. Salah satu taksonomi yang  terkenal  yaitu  taksonomi  Bloom  yang  dikemukakan  oleh  Bejamin  S.  Bloom  pada  tahun  1956. Setelah taksonomi  Bloom direvisi  oleh  Anderson & Krathwohl,  di mana  tujuan  pembelajaran  dibagi menjadi dua dimensi yaitu proses kognitif dan pengetahuan. Adapun jika dikaitkan dengan taksonomi Bloom  revisi  yang  dikemukakan  oleh  Anderson  &  Krathwohl,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi terdapat  pada  dimensi  proses  kognitif  HOTS  meliputi  proses  menganalisis  ( analyze ),  mengevaluasi ( evaluate ), dan mencipta ( create ), sedangkan pada dimensi pengetahuan HOTS meliputi pengetahuan konseptual ( conceptual knowledge ), pengetahuan prosedural ( procedural knowledge ), dan pengetahuan metakognitif ( metacognitive knowledge ) (Anderson & Krathwohl, 2001).
Indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (KBTT)
Indikator KBTT Pengertian Menganalisis Mampu  memeriksa  dan  mengurai  informasi,  memformulasikan masalah, serta memberikan langkah penyelesaian dengan tepat. Mengevaluasi Mampu menilai, menyangkal, ataupun mendukung suatu gagasan dan memberikan alasan yang mampu memperkuat jawaban yang diperoleh. Mencipta Mampu  merancang  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  atau memadukan informasi menjadi strategi yang tepat.
Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata pelajaran yang mempunyai peran penting dalam pendidikan (Sundayana, 2013). Matematika juga merupakan suatu mata pelajaran yang digunakan untuk berkomunikasi, berfikir kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah. Upaya terciptanya pembelajaran matematika yang komunikatif, para pendidik harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berperan aktif dan mandiri dalam setiap pembelajaran. Para pendidik perlu mengembangkan kreatifitas untuk merencanakan, menyiapkan, dan membuat bahan ajar yang inovatif sehingga menarik bagi peserta didik (Yulia et al., 2018).
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis  dan menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  yaitu  mencapai  kompetensi  atau subkompetensi. Bahan ajar yang memiliki peran dalam proses pembelajaran yaitu Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  yang  awalnya  dikenal  dengan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  karena  LKPD  dapat membantu  guru  untuk mengarahkan  peserta  didik memecahkan masalah  melalui  aktivitasnya  sendiri (Lestari, 2013).
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) awalnya dikenal dengan Lembar Kerja Siswa (LKS). LKPD adalah lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar Kerja Peserta Didik adalah panduan peserta didik yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan dan pemecahan masalah (Trianto, 2011). Setiap LKPD berisikan antara lain: tujuan kegiatan, alat/bahan yang diperlukan dalam kegiatan, langkah kerja, pertanyaan-pertanyaan untuk didiskusikan, kesimpulan hasil diskusi, dan latihan soal. LKPD ini berwujud lembaran berisi tugas-tugas yang diberikan oleh guru kepada peserta didik yang disesuaikan dengan kompetensi dasar dan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Prinsipnya lembar kerja peserta didik adalah tidak dinilai sebagai dasar penghitungan rapor, tetapi hanya diberi penguatan bagi yang berhasil  menyelesaikan tugasnya, serta diberi bimbingan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan (Nurdin & Adriantoni, 2016).
Keberadaan LKPD memberikan pengaruh yang besar dalam proses belajar mengajar, sehingga penyusunan  LKPD  harus  memenuhi  berbagai  macam  persyaratan.  Misalnya  syarat  didaktif,  syarat konstruksi, dan syarat teknis (Nurdin & Adriantoni, 2016).
a) Syarat  didaktif,  LKPD  sebagai  salah satu  bentuk  sarana  berlangsungnya  proses belajar mengajar haruslah memenuhi syarat-syarat didaktif, artinya suatu LKPD harus mengikuti belajar mengajar yang efektif, yaitu: memerhatikan adanya perbedaan individual, sehingga LKPD dapat digunakan oleh  peserta  didik  yang  lamban,  yang  sedang,  dan  yang  pandai,  menekankan  pada  proses  untuk menemukan  konsep-konsep  sehingga  LKPD  dapat  berfungsi  sebagai  petunjuk  jalan  bagi  peserta didik untuk mencari tahu, memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan peserta didik, dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, estetika pada diri peserta didik, pengalaman belajarnya ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi peserta didik (intelektual, emosional, dan sebagainya), bukan ditentukan oleh materi bahan pelajaran.
b) Syarat  konstruksi,  yang  dimaksud  dengan  syarat  konstruksi  adalah  syarta-syarat  yang  berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan yang pada hakikatnya haruslah tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh peserta didik. Menggunakan bahasa yang  sesuai  dengan tingkat  kedewasaan  peserta  didik,  menggunakan  struktur  kalimat  yang  jelas, memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik, menghindari pertanyaan  yang  terlalu  terbuka,  tidak  mengacu  pada  buku  sumber  yang  di  luar  kemampuan keterbacaan, guru menyediakan ruangan yang cukup untuk memberi keleluasaan pada peserta didik untuk menulis  maupun  menggambarkan  pada  LKPD,  menggunakan  kalimat  yang  sederhana  dan pendek,  lebih  banyak  menggunakan  ilustrasi  daripada  kata-kata,  sehingga  akan  mempermudah peserta didik dalam menangkap apa yang diisyaratkan LKPD, memiliki tujuan belajar yang jelas, serta manfaat dari pelajaran itu sebagai sumber motivasi, mempunyai identitas untuk memudahkan administrasinya.
c) Syarat teknis, dari segi teknis memiliki beberapa pembahasan, yaitu: (1) tulisan, menggunakan huruf cetak dan tidak menggunakan huruf latin atau romawi, menggunakan huruf tebal yang agak besar, bukan huruf biasa yang diberi garis bawah, tidak lebih dari 10 kata dalam satu baris, menggunakan bingkai  untuk  membedakan  kalimat  perintah  dengan  jawaban  peserta  didik,  mengusahakan  agar perbandingan besarnya huruf dengan besarnya gambar serasi. (2) gambar, gambar yang baik untuk LKPD  adalah  yang  dapat  menyampaikan  pesan/isi  dari  gambar  tersebut  secara  efektif  kepada pengguna  LKPD.  Hal  yang  lebih  penting  adalah  kejelasan  isi  atau  pesan  dari  gambar  itu  secara keseluruhan.  (3)  penampilan,  yaitu  hal  yang  sangat  penting  dalam  sebuah  LKPD.  Apabila  suatu LKPD ditampilkan dengan penuh kata-kata, kemudian ada sederetan pertanyaan yang harus dijawab oleh  peserta  didik,  hal  ini  akan  menimbulkan  kesan  jenuh  sehingga  membosankan  atau  tidak menarik. Apabila ditampilkan dengan gambarnya saja, itu tidak mungkin karena pesan atau isinya tidak akan sampai. Jadi, penampilan LKPD yang baik adalah LKPD yang memiliki kombinasi antara gambar dan tulisan.
Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) pertama kali diperkenalkan pada awal tahun 1970-an di Universitas Mc Master Fakultas Kedoteran Kanada, sebagai satu upaya menemukan solusi dalam diagnosis dengan membuat pertanyaan-pertanyaan sesuai situasi yang ada (Rusman, 2012). Rudi Hartono dalam (Nurdin & Adriantoni, 2016) mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah pertama  kali  dikembangkan  oleh  Howar  Barrows  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pendidikan  Medis  di Southern Illinois University School. Para siswa mempelajari berbagai kasus yang terjadi pada pasien yang mengidap penyakit, kemudian dicari cara penyembuhan. Pada perjalanannya, model ini kian hari terus meluas hingga merambah pada Ilmu Pengetahuan Alam di perguruan tinggi, dan pada gilirannya dikembangkan di sekolah-sekolah menengah.
Ibrahim dan Nur dalam (Rusman, 2012) mengatakan bahwa Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada masalah dunia
nyata.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan  pemecahan masalah  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensi dari materi  pembelajaran.  PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berasosiasi  dengan pembelajaran kontekstual. Pembelajaran artinya dihadapkan pada suatu masalah yang kemudian dengan melalui pemecahan masalah, melalui masalah tersebut peserta didik belajar keterampilan-keterampilan yang lebih mendasar (Nurdin & Adriantoni, 2016).
Menurut  Muslimin  I  dalam  (Nurdin  &  Adriantoni,  2016),  pembelajaran  berdasarkan  masalah ( Problem  Based  Learning )  adalah  suatu  pendekatan  untuk  membelajarkan  siswa  dalam mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah, belajar peranan orang dewasa yang autentik, serta menjadi pelajar mandiri. Pembelajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk  membantu  guru  memberikan  informasi  yang  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa,  akan  tetapi pembelajaran  berbasis  masalah  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikir,  pemecahan  masalah  dan  keterampilan  intelektual,  belajar  berbagai  peranan  orang  dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata dan menjadi pembelajaran yang mandiri.
Langkah-langkah Problem Based Learning (PBL) adalah sebagai berikut (Arends, 1997):
Tabel 2. Langkah-langkah Problem Based Learning Fase Indikator Tingkah Laku Guru Tingkah Laku Peserta Didik 1 Orientasi peserta didik pada masalah Menyampaikan masalah yang akan dipecahkan  oleh  peserta  didik. Masalah  bisa  ditemukan  sendiri oleh  peserta  didik  melalui  bahan bacaan atau lembar kegiatan. Mengamati dan memahami masalah yang disampaikan guru atau  yang  diperoleh  dari  bahan bacaan yang disarankan. 2 Mengorganisasi peserta  didik  untuk belajar Membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Memahami masalah yang disampaikan. 3 Membimbing pengalaman individual/kelompok Mendorong  peserta  didik  untuk mengumpulkan  informasi  yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Mencari data/ bahan-bahan/ alat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu  peserta  didik  dalam merencanakan  dan  menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan, dan  membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya. Menyiapkan  hasil  dari  solusi pemecahan masalah dan disajikan dalam bentuk karya. 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu  peserta  didik  untuk melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses yang mereka gunakan.
Merangkum atau membuat kesimpulan sesuai dengan hasil yang diperoleh saat pembelajaran.
Saat ini  LKPD  yang  tersebar  di  sekolah  hanya berupa  materi, soal-soal,  dan  tidak  disesuaikan
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik dengan Problem Based Learning untuk Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Intan Dewi Fortuna, Yuyu Yuhana, Novaliyosi
dengan kondisi peserta didik. Seperti di beberapa sekolah yang telah jumpai masih menggunakan LKPD yang dikeluarkan oleh penerbit yang umumnya peserta didik hanya dituntut untuk membaca, menghafal, dan menjawab latihan soal yang ada di dalam LKPD. LKPD yang umumnya dimiliki oleh peserta didik terdapat kekurangan, yaitu contoh soal pada LKPD belum dilengkapi langkah kerja yang terstruktur, soal  latihan  yang  disajikan  belum  mengaitkan  pada  keadaan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan strategi/model pembelajaran belum terlihat. Pengemasan materi yang demikian menyebabkan peserta didik menghafal rumus atau materi tanpa pemahaman memecahkan masalah (Yulia et al., 2018). Hal tersebut dialami pula oleh SMPN 1 Kragilan, berdasarkan hasil wawancara diperoleh bahwa SMPN 1 Kragilan masih menggunakan LKPD yang dikeluarkan oleh penerbit untuk latihan soal, di mana soal yang terdapat pada LKPD yang dikeluarkan oleh penerbit kebanyakan masih menggunakan soal-soal rutin.
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang membiasakan pembelajaran berbasis masalah, mengajak peserta didik untuk selalu menjelaskan dan mempertahankan proses dan hasil kerjanya dari kritik yang dilancarkan teman-temannya, membiasakan peserta didik menyelesaikan masalah dengan berbagai  macam  strategi  dan  mengajak  mereka  mengevaluasi  strategi-strategi  tersebut,  agar  dapat menunjang pembelajaran yang baik diperlukan bahan ajar yang sesuai dengan pembelajaran yang dalam penerapannya menggunakan permasalahan di dunia nyata, salah satu model pembelajaran yang tepat adalah model Problem Based Learning (PBL). PBL merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik dalam kondisi dunia nyata (Yamin, 2012).
Berdasarkan penjelasan di atas, memberikan gambaran bahwasanya LKPD yang diberikan pada peserta  didik  masih  memiliki  banyak  kekurangan  karena  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik, sehingga diperlukan LKPD dengan menggunakan masalah dunia nyata  untuk  mendukung  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  (Utari  et  al.,  2017).  Oleh karenanya, untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik perlu dikembangkan LKPD yang sesuai dengan indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi. Pada penelitian pengembangan kali ini, penulis akan mengembangkan LKPD dengan menggunakan langkah-langkah model Problem Based Learning yang dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2011).  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang  telah  ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  (Sukmadinata,  2016).  Penelitian  ini mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan  langkang-langkah Problem  Based Learning yang valid dan praktis dalam pembelajaran matematika untuk kelas VIII SMP/Sederajat.
Model penelitian dan pengembangan ini merupakan awal dalam mengembangkan suatu produk.
Model penelitian pengembangan dapat berupa model konseptual, model prosedural, dan model teoritik (Setyosari, 2010). Dalam penelitian ini menggunakan model prosedural yang bersifat deskriptif, yaitu menunjukkan  langkah-langkah  yang  harus  diikuti  untuk  menghasilkan  produk  (Puslitjaknov,  2008). Model penelitian pengembangan yang dipilih adalah model penelitian dan pengembangan pendidikan yang dikembangkan oleh Borg dan Gall, dalam penelitian kali ini peneliti hanya sampai pada tahap ke tujuh dari sepuluh langkah pengembangan. Langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg dan Gall diilustrasikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg dan Gall

## Teknik Pengumpulan Data
Terdapat  dua  jenis  data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data  kuantitatif  dan  data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil pengisian angket oleh para ahli pada tahap pengembangan produk awal, serta hasil pengisian angket oleh peserta didik pada tahap uji coba lapangan. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari komentar dan saran perbaikan yang diberikan oleh para ahli pendidikan dan  ahli  media  pada  tahap  pengembangan  produk  awal,  serta  komentar  dan  saran  perbaikan  yang diberikan oleh peserta didik pada tahap uji coba lapangan.

## Analisis Data
Data  hasil  penelitian  akan  dianalisis  untuk  menentukan  kategori  kualitas  dari  produk  yang dikembangkan.  Analisis  data  tersebut  dibagi  menjadi  dua  kriteria  yaitu  analisis  data  kevalidan  dan analisis data kepraktisan. Teknik analisis yang digunakan untuk memberikan kategori kualitas terhadap LKPD yang dikembangkan berdasarkan kriteria tersebut adalah sebagai berikut:

## Analisis Data Kevalidan
Analisis kevalidan ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana produk yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan berdasarkan penilaian para ahli. Instrumen penilaian produk menggunakan skala likert. Skala pengukuran pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini dimodifikasi dari Sugiyono dapat dilihat pada Tabel 3.
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik dengan Problem Based Learning untuk Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Intan Dewi Fortuna, Yuyu Yuhana, Novaliyosi
Tabel 3. Skala Likert No Analisis Kuantitatif Skor 1 Sangat Baik (SB) 5 2 Baik (B) 4 3 Cukup (C) 3 4 Kurang (K) 2 5 Sangat Kurang (K) 1
Dari data interval di atas, selanjutnya data dianalisis dengan menghitung rata-rata dari setiap jawaban berdasarkan skor dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑆 ∑ 𝑆 𝑚𝑎𝑥 × 100% (1) Sumber: (Aryati, 2020)
Dengan:
𝑃 = Persentase Kriteria Produk (%) ∑ 𝑆 = Jumlah skor jawaban tiap aspek
∑ 𝑆 𝑚𝑎𝑥 = Jumlah skor maksimal tiap aspek
Menurut (Akbar, 2013), kriteria kevalidan ditampilkan pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Kevalidan Produk
No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1 85,01% - 100,00% Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi. 2 70,01% - 85,00% Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil. 3 50,01% - 70,00% Kurang  valid,  disarankan  tidak  dipergunakan  karena perlu direvisi besar.
4 01,00% - 50,00% Tidak valid, atau tidak boleh digunakan.
Produk yang dikembangkan dapat dikatakan valid apabila diperoleh nilai persentase dari rata-rata skor penilaian para ahli minimal mencapai persentase 70,01% dengan tingkat kevalidan pada kategori cukup valid.

## Analisis Data Kepraktisan
Analisis  kepraktisan  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  produk  yang  dikembangkan memenuhi kriteria praktis. Data kepraktisan produk diperoleh dari lembar penilaian peserta didik yang dilakukan  pada  tahap  uji  coba  lapangan  dan  penilaian  oleh  guru.    Instrumen  penilaian  kepraktisan produk menggunakan skala likert. Skala pengukuran pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini dimodifikasi dari Sugiyono dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Skala Likert
No Analisis Kuantitatif Skor 1 Sangat Baik (SB) 5 2 Baik (B) 4 3 Cukup (C) 3 4 Kurang (K) 2 5 Sangat Kurang (K) 1
Dari data interval di atas, selanjutnya data dianalisis dengan menghitung rata-rata dari setiap jawaban berdasarkan skor dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑆 ∑ 𝑆 𝑚𝑎𝑥 × 100% (2) Sumber: (Aryati, 2020)
Dengan:
𝑃 = Persentase Kriteria Produk (%) ∑ 𝑆 = Jumlah skor jawaban tiap aspek
∑ 𝑆 𝑚𝑎𝑥 = Jumlah skor maksimal tiap aspek
Persentase  skor  skala  angket  uji  kepraktisan  mengacu  pada  kriteria  skala  yang  diadaptasi  dari (Widoyoko, 2016) yaitu sebagai berikut:
Tabel 6. Klasifikasi Kepraktisan Produk
Skor Persentase (%) Tingkat Kepraktisan P > 80 Sangat Praktis 60 < P ≤ 80 Praktis 40 < P ≤ 60 Cukup Praktis 20 < P ≤ 40 Kurang Praktis P ≤ 20 Tidak Praktis
Produk yang dikembangkan dapat dikatakan praktis apabila diperoleh nilai persentase dari rata- rata skor penilaian yaitu > 60% dengan tingkat kepraktisan pada kategori praktis.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  prosedur  pengembangan,  tahapan-tahapan  yang  dilalui  dalam  penelitian  dan pengembangan LKPD ini adalah sebagai berikut:

## Research and Information Collection (Penelitian dan Pengumpulan Data)
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap guru mata pelajaran matematika di  beberapa  SMP  menunjukkan  bahwa  banyak  guru  yang  sudah  mengetahui  tentang  pembelajaran berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  hanya  saja  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan di kelas guru tidak selalu menerapkan pembelajaran tersebut. Bahan ajar seperti LKPD pun masih  ada  guru  yang  menggunakan  LKPD  yang  dikeluarkan  oleh  penerbit  dan  ada  guru  yang menggunakan LKPD jenis latihan/penguatan saja.

## Planning (Perencanaan)
Pada  pengembangan  LKPD  ini,  peneliti  mengacu  pada  struktur  LKPD  secara  umum  yang meliputi cover ,  deskripsi  LKPD,  kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan,  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, indikator pencapaian, tujuan capaian pembelajaran.

## Develop Preliminary form of Product (Pengembangan Draft Produk Awal)
Pada tahap ini peneliti membuat draf produk awal. Perancangan LKPD mengacu pada langkah-
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik dengan Problem Based Learning untuk Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Intan Dewi Fortuna, Yuyu Yuhana, Novaliyosi
langkah Problem  Based  Learning dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pada  tahap  ini  peneliti menghasilkan prototipe I. Pada tahap ini juga, para ahli memberi penilaian terhadap LKPD yang telah dikembangkan. Proses validasi dilakukan oleh validator, dimana saran dan komentar validator terhadap prototipe I akan menjadi bahan untuk perbaikan LKPD agar diperoleh prototipe II. Pada penelitian ini, LKPD  dinilai  oleh  3  orang  ahli  pendidikan  dan  3  orang  ahli  media.  Aspek  yang  dinilai  oleh  ahli pendidikan terdiri dari aspek isi dan bahasa, sedangkan aspek yang dinilai oleh ahli media terdiri dari aspek penyajian, efektifitas, dan grafika. Adapun hasil validasi dari para ahli pendidikan pada uji LKPD prototipe I, LKPD sudah layak digunakan dalam proses pembelajaran, sedangkan menurut ahli media masih terdapat beberapa bagian yang harus diperbaiki pada LKPD protipe I. Berikut adalah hal-hal yang harus diperbaiki berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh ahli media:
Tabel 7. Komentar hasil validasi terhadap protipe I
Sebelum Komentar Ahli Sesudah Pada cover sebaiknya tulisan
1+1=2 diganti
dengan persamaan linier
dua variabel agar
lebih sesuai
Tambahkan
gambar ilustrasi
pada
permasalahan di
kegiatan 1 LKPD 1 dan
LKPD 2
kegiatan 1
Setelah  dilakukan  perbaikan,  LKPD  sudah  dinyatakan  valid  dan  dapat  diujicobakan  kepada peserta didik.

## Preliminary Field Testing (uji coba lapangan awal)
Pada tahap ini, peserta didik akan diminta untuk memberikan respon berupa penilaian terhadap LKPD yang disajikan. Peserta didik yang terlibat pada tahap ini sebanyak 6 orang dari kelas VIII-I SMP Negeri 1 Kragilan. Penilaian oleh peserta didik dilakukan untuk menentukan kepraktisan dari LKPD dan perbaikan untuk tahap selanjutnya.

## Main Product Revision (revisi hasil uji coba)
Berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh peserta didik pada uji coba lapangan awal, peneliti melakukan penambahan petunjuk penggunaan LKPD karena peserta didik mengeluhkan tulisan pada layar terlalu kecil sehingga peneliti menuliskan “Apabila ukuran huruf pada LKPD ini dirasa terlalu kecil,  peserta  didik  dapat  memperbesar  tampilan  layar Handphone /Tablet/Laptop/Komputer  yang digunakan” pada petunjuk penggunaan LKPD.

## Main Field Testing (Uji Coba Lapangan)
Pada tahap ini LKPD diujicobakan kepada peserta didik berjumlah 24 orang dari kelas VIII-H SMP  Negeri  1  Kragilan.  Penilaian  oleh  peserta  didik  dilakukan  untuk  menentukan  kepraktisan  dari LKPD dan perbaikan untuk tahap selanjutnya.

## Operational Product Revision (Revisi Produk)
Pada penelitian kali ini, peneliti hanya melakukan langkah pengembangan sampai pada tahap ini. Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  perbaikan  atau  penyempurnaan  produk  yang  dikembangkan berdasarkan  masukan-masukan  atau  hasil  uji  coba  lapangan.  Pada  penilitian  ini  produk  akhir  yang dikembangkan berupa draf format PDF untuk pegangan guru dan tautan untuk pegangan peserta didik yang terbagi ke dalam tiga bagian LKPD yang dapat diakses melalui tautan.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh penilaian terhadap pengembangan LKPD yang valid dan
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik dengan Problem Based Learning untuk Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Intan Dewi Fortuna, Yuyu Yuhana, Novaliyosi
praktis  di  mana  LKPD  berada  pada  kategori  kualitas  LKPD  yang  sangat  valid  dan  sangat  praktis berdasarkan  hasil  analisis  data.  Sesuai  dengan  yang  dikatakan  Borg  dan  Gall  bahwa educational research and development is a process used to develop and validate educational product (Borg & Gall, 1989). Dapat diartikan bahwa penelitian dan pengembangan pendidikan merupakan sebuah proses yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan.  Hasil  dari  penelitian pengembangan  tidak  hanya  pengembangan  sebuah  produk  yang  sudah  ada  melainkan  juga  untuk menemukan pengetahuan atau jawaban atas kepraktisan.
LKPD  yang  dikembangkan  dengan  menerapkan  langkah-langkah Problem  Based  Learning seperti yang telah dikembangkan dapat meningkatkan aktifitas peserta didik dalam proses pembelajaran, di mana peserta didik diberi arahan untuk melakukan sesuatu sesuai dengan yang diminta dalam LKPD. Sama  halnya  dengan  yang  dikatakan  Wulandari  bahwa  peran  LKPD  sangat  besar  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar  dan  penggunaannya dalam  pembelajaran  dapat  membantu  guru  untuk  mengarahkan  peserta  didik  menemukan  konsep- konsep melalui aktivitasnya sendiri (Wulandari, 2013).
Pengembangan  LKPD  dengan  langkah Problem  Based  Learning untuk  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dibutuhkan  keberadaannya  untuk  membekali  peserta  didik  dalam  menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknonogi. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Pulungan dkk bahwa salah satu upaya untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan, dan  keahlian  tertentu  kepada  peserta  didik  adalah  melalui  pendidikan,  peserta  didik  berusaha mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi. Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya, tantangan kehidupan  semakin besar.  Peserta didik tidak boleh berpikir secara konvensional terus-menerus, tetapi dituntut untuk dapat mengkritisi semua keadaan (Pulungan et al., 2020).
LKPD yang dikembangkan dengan langkah Problem Based Learning untuk kemampuan berpikir tingkat tinggi ini telah teruji kevalidan dan kepraktisannya sehingga dapat membantu peserta didik untuk dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  dunia  nyata.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Miri,  David,  &  Uri  yang  mengusulkan  tiga  stategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu: (1)  menyediakan  permasalahan  nyata;  (2)  menyediakan  kegiatan  diskusi  terbuka  di  kelas;  (3) membimbing peserta didik melakukan penyelidikan dan penelitian (Miri et al., 2007). Hal tersebut pada dasarnya  merujuk  pada  aktivitas-aktivitas  yang  menuntut  peran  aktif  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Dengan kata lain, dalam membangun sistem pembelajaran untuk membiasakan kegiatan berpikir tingkat tinggi kunci utamanya yaitu meminimalisir dominasi guru serta memaksimalkan peran aktif peserta didik dalam proses pembelajaran (Jailani et al., 2018).

## KESIMPULAN
Lembar kerja peserta didik dengan Problem Based Learning untuk kemampuan berpikir tingkat tinggi  yang  dikembangkan  sangat  valid  dengan  persentase  penilaian  ahli  secara  keseluruhan  sebesar 86,11% yang diperoleh dari penilaian ahli pendidikan sebesar 86,67% dan ahli media sebesar 85,00%. Selain  itu,  LKPD  yang  dikembangkan  pun  sangat  praktis  dengan  persentase  penilaian  keseluruhan sebesar 83,04% yang diperoleh dari penilaian peserta didik pada uji coba lapangan awal sebesar 80,83%, penilaian  peserta  didik  pada  uji  coba  lapangan  sebesar  83,23%,  dan  penilaian  guru  sebesar  87,27%. Dengan demikian, LKPD dengan Problem Based Learning untuk kemampuan berpikir tingkat tinggi memiliki kualitas yang bagus sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran guna membiasakan peserta  didik  untuk  melakukan  aktifitas  berpikir  tingkat  tinggi  agar  peserta  didik  dapat  mengikuti perkembangan zaman dan dapat bersaing di masa yang akan datang.

## REFERENSI
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . Addison Wesley Longman.
Andista.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  SETS  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. JPFK , 1 (2), 61–66.
Arends, I. R. (1997). Classroom Instruction and Management . Allyn and Bacon.
Aryati, L. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran dengan Pendekatan STEM pada Materi Barisan dan Deret . Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1989). Educational Research: An Introduction. Fifth Edition. Longman. Gerintya,  S.  (2019). Indeks  Pendidikan  Indonesia  Rendah,  Daya  Saing  pun  Lemah .  Tirto  ID. https://tirto.id/indeks-pendidikan-indonesia-rendah-daya-saing-pun-lemah-dnvR
Jailani,  Sugiman,  Retnawati,  H.,  Bukhori,  Apino,  E.,  Djidu,  H.,  &  Arifin,  Z.  (2018). Desain Pembelajaran Matematika Untuk Melatihkan Higher Order Thinking Skills . UNY PRESS.
Kusuma,  P.  (2020). Hari  Pendidikan  Internasional,  Indonesia  Masih  Perlu  Tingkatkan  Kualitas Pendidikan .  Deutsche  Welle.  https://amp.dw.com/id/hari-pendidikan-internasional-indonesia- masih-perlu-tingkatkan-kualitas-pendidikan/a-52133534
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Akademia.
Miri,  B.,  David,  B.-C.,  &  Uri,  Z.  (2007).  Purposely  Teaching  for  The  Promotion  of  Higher-Order Thinking Skills. Research Science Education , 37 , 353–369. https://doi.org/DOI 10.1007/s11165- 006-9029-2
Nurdin, S., & Adriantoni. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran . PT. RajaGrafindo Persada.
Prasetyani, E., Hartono, Y., & Susanti, E. (2016). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas XI dalam  Pembelajaran  Trigonometri  Berbasis  Masalah  di  SMA  Negeri  18  Palembang. Jurnal Gantang , 1 (1), 34–44. https://doi.org/10.31629/jg.v1i1.4
Pulungan, M., Usman, N., Amilia, V., & Harini, B. (2020). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 .
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jisd/article/download/11621/5456
Puslitjaknov.  (2008). Metode  Penelitian  Pengembangan .  https://nanopdf.com/download/metode- penelitian-pengembangan-pembelajaran_pdf
Ramos,  J.  (2013).  Higher  Order  Thinking  Skills  and  Academic  Performance  in  Physics  of  College Student:  A  Regression  Analys. International  Journal  of  Innovative  Interdisciplinary  Research Issue , 4 , 48–60.
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  PT. RajaGrafindo Persada.
Setyosari, P. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Kencana.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya.
Sundayana, H. R. (2013). Media Pembelajaran Matematika . Alfabeta.
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara.
Utari, T., Hobri, & Oktavianingtyas, E. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika Berorientasi  Scientific  Approach  untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Higher  Order  Thinking (HOT) Pokok Bahasan Persamaan Lingkaran pada Siswa SMA Kelas XI. Kadikma , 8 (2), 13–23. Widoyoko, E. P. (2016). Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Pustaka Pelajar.
Winarso, W. (2014). Membangun Kemampuan Berfikir Matematika Tingkat Tinggi Melalui Pendekatan Induktif, Deduktif dan Induktif-Deduktif dalam Pembelajaran Matematika . 3 (2), 95–118.
Wulandari, B. (2013). Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2), 178–191. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/download/1600/1333
Yamin, M. (2012). Desain Baru Pembelajaran Kontruktivistik . Referensi.
Yulia, S., Buyung, & Relawati. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem Based Learning pada Materi Bilangan di Kelas VII SMP Negeri 22 Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 61–70.