ISSN: 2550-0848 Vol. 1, No. 2, Maret 2017

## PENGARUH MODEL VISUAL, AUDITORY, KHINESTHETICFLEMING
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI SISWA KELAS X SMK PAB 3 MEDAN ESTATE
Deliani
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP UISU deliani@fkip.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran “ Visual, Auditory, Khinesthetic Fleming” dalam menulis karangan deskripsi siswa kelas X SMK PAB 3 Medan Estate. Populasi adalah siswa  kelas X AK dan kelas X PK  yang berjumlah 80 orang.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian ini adalah metode eksperimen  yaitu  metode post-test  only  design  group. Instrumen  yang  digunakan  untuk menjaring data penugasan yakni menulis karangan deskripsi adalah dengan essay test atau tes  tulis.  Dari  hasil  pengolahan  data,  diperoleh  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  79,25 dengan  standar  deviasi  7,03  sedangkan  kelas  kontrol  diperoleh  rata-  rata  68,5  dengan standar deviasi 6,9. Dengan  demikian dapat dikatakan  bahwa nilai kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Setelah dilakukan pengujian hipotesis diperoleh nilai  t hitung =  6,935  selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  t tabel pada  taraf  signifikan  =  5%
dengan = ( + )– 2 = (40 + 40– 2) = 78 ,  maka  diperoleh  taraf  signifikan  5%  = 1,982  (dengan  interpolasi).  Kemudian  dibandingkan  antara  t hitung dengan  t tabel diperoleh t hitung > t tabel 6,935 > 1,982 sehingga Ha(Hipotesis Alternatif) diterima. Berdasarkan analisis data  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Visual,  Auditory, Khinesthetic Fleming  terhadap  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  lebih  efektif dibandingkan dengan model pembelajaran Picture and picture.
Kata  Kunci:Visual,  Auditory,  Khinesthetic Fleming,  Kemampuan  Menulis,  Karangan Deskripsi.
Abstract.  This  study  aims  to  determine  whether  there  is  influence  of  learning  model "Visual, Auditory, Khinesthetic Fleming" in writing essay description of students of class X SMK  PAB  3  Medan  Estate.  The population is  the  students of  class X AK  and  class X  PK totaling 80 people.  The method used in  this research is experimental method that is  post- test  method  only  design  group.  Instruments  used  to  capture  the  assignment  data  that  is writing  essay  description  is  by  essay  test  or  write  test.  From  the  data  processing,  the average of experiment class is 79,25 with standard deviation of 7.03 while control class is obtained 68,5 average with standard deviation 6,9. Thus it can be said that the value of the experimental  class  is  higher  than  that  of  the  control  class.  After  hypothesis  testing,  the value of tct = 6.935 is then consulted with ttable at significant level = 5% with = ( + )– 2 = (40 + 40– 2) = 78 ,  hence  obtained  significant  level  5%  =  1,982  (with interpolation).  Then  compared  between  thitung  with  ttable  obtained  t count >  t table 6,935  > 1,982 so obtained Ha (Alternative Hypothesis) accepted. Based on the data analysis can be concluded  that  the  use  of  Visual  learning  model,  Auditory,  Khinesthetic  Fleming  on learning  writing  essay  description  more  effective  than  the  model  of  learning  Picture  and picture.
Keywords: Visual, Auditory, Khinesthetic Fleming, Writing Ability, Essay Description.
PENDAHULUAN Dalam kehidupan sehari-hari, bahasa  merupakanalatyang  paling  utama digunakan setiap manusia dalam berkomunikasi.Pentingnya bahasa tersebut dapat dilihat pada setiap aktivitas manusia yang  selalu  menggunakan  bahasa  sebagai alat untuk
berinteraksi terhadap
Pengaruh Model Visual, Auditory, KhinestheticFleming Terhadap Kemampuan Menulis

## Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMK PAB 3 Medan Estate
sesamanya.  Oleh  karena  itu,  perananan bahasa  sangat  penting  sebagai  alat komunikasi  dalam  kehidupan  manusia untuk  menyampaikan  dan  menerima maksud  dan  tujuan  tertentu  kepada  orang lain.
Salah satu usaha untuk meningkatkan  keterampilan  berbahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  adalah melalui  program  pendidikan  di  sekolah. Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah program untuk mengembangkan keterampilan  berbahasa  dan  bersikap positif terhadap bahasa Indonesia. Keterampilan  berbahasa  Indonesia  bagi siswa merupakan dasar untuk mengembangkan dirinya dalam menghadapi  berbagai  masalah  sekarang maupun  pada  masa  yang  akan  datang.
Siswa  yang  terampil  berbahasa  Indonesia akan  mudah  melahirkan  pikiran,  gagasan, dan  perasaan,  baik  secara  lisan  maupun tulisan kepada orang lain.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) dibagi menjadi empat komponen keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  dan aspek yang terintegrasi dalam pembelajaran. Berdasarkan aktivitas penggunaannya,  keterampilan  membaca dan  menyimak  tergolong  keterampilan yang bersifat reseptif, sedangkan keterampilan berbicara dan menulis termasuk  keterampilan  berbahasa  yang bersifat produktif.
Menurut  Nurgiyantoro  (2001:296),
“Kegiatan menulis merupakan bentuk atau wujud  kemampuan  atau  keterampilan berbahasa  yang  paling  akhir  dikuasai pembelajar  bahasa  setelah  mendengarkan, berbicara,  dan  membaca”.Dibandingkan
dengan  ketiga  keterampilan  berbahasa yang  lain,  kemampuan  menulis  lebih  sulit dikuasai,  bahkan oleh  penutur  ahli  bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal tersebut disebabkan kemampuan menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu sendiri  yang  menjadi  isi  karangan. Kemampuan menulis merupakan kemampuan yang kompleks, yang menuntut  sejumlah  pengetahuan  dan keterampilan”. Pendapat tersebut didukung  oleh  Enre  (1988:6),  yang menyatakan bahwa “Menulis adalah suatu alat  yang sangat ampuh dalam belajar dan dengan  sendirinya  memainkan  peranan yang sangat penting dalam dunia pendidikan”.
Pembelajaran  menulis  di  sekolah memiliki  peranan  yang  sangat  penting sebagai dasar keterampilan menulis siswa. Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Morsey dalam Tarigan (2005:4), yang menyatakan bahwa  “Aktivitas  menulis  merupakan suatu  bentuk  manifestasi  kemampuan (keterampilan)  berbahasa  yang  paling akhir dikuasai setelah kemampuan mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca”. Dibandingkan  dengan  tiga  kemampuan berbahasa  yang  lain,  kemampuan  menulis lebih  sulit  dikuasai  bahkan  oleh  penutur asli  bahasa  yang  bersangkutan  sekalipun. Hal  ini  disebabkan  kemampuan  menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu sendiri  yang  akan  menjadi  isi  karangan. Baik  unsur  bahasa  maupun  unsur  isi haruslah terjalin  sedemikan rupa sehingga menghasilkan  tulisan  yang  runtut  dan padu.
Salah satu  standar  kompetensi menulis  yang  harus  dikuasai  siswa  SMK kelas X  adalah mengungkapkan  informasi dalam  berbagai  bentuk  paragraf  (naratif, deskriptif,  ekspositif,  dan  argumentatif). Namun  pada  umumnya  pembelajaran
Pengaruh Model Visual, Auditory, KhinestheticFleming Terhadap Kemampuan Menulis

## Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMK PAB 3 Medan Estate
menulis  karangan  deskripsi  merupakan pembelajaran yang sangat sulit bagi siswa. Semi  (1990:42),  menyatakan  bahwa “Deskripsi  adalah  tulisan  yang  tujuannya memberikan  perincian  atau  detail  tentang objek  sehingga  yang  tujuannya  dapat memberikan  pengaruh  pada  imajinasi pembaca  atau  pendengar  bagaikan  ikut mendengar,  melihat,  merasakan,  atau mengalami  langsung  objek  tersebut”. Selain pendapat tersebut, Keraf (2010:26), menyatakan  bahwa  “Deskripsi  adalah semacam  bentuk  wacana  yang  berusaha menyajikan  suatu  objek  atau  suatu  hal sedemikian  rupa  sehingga  objek  itu seolah-  olah  berada  di  depan  pembaca, seolah-olah pembaca melihat sendiri objek itu”.
Beberapa  hal  yang  menyebabkan kemampuan  menulis  siswa  masih  kurang dan  tidak  lepas  dari  latar  belakang  siswa, yakni  motivasi  belajar  siswa  di  kelas kurang, khususnya minat dalam pembelajaran  menulis  dan  siswa  kurang memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk berlatih  menulis  sehingga  mengalami kesulitan dalam penemuan serta pemunculan  ide  di  dalam  proses  awal penuangan  ide.  Selain  itu,  penggunaan model/metode  dan  media  pembelajaran yang  dipergunakan  guru  belum  optimal dan  tepat  di  dalam  kelas.  Menurut Winataputra (Suyanto dan Jihad, 2013:134),  mengatakan  bahwa  “Model pembelajaran sebagai kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk mencapai tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar”. Kenyataan yang meunjukkan  bahwa  selama  ini  banyak guru yang menggunakan model pembelajaran  yang  bersifat  konvensional. Model pembelajaran Konvensional merupakan  pola  yang  banyak  didominasi guru yang acting di depan kelas dan siswa menonton.  Pembelajaran  ini  harus  diubah dengan  cara  mengarahkan  peserta  didik mencari  ilmunya  sendiri.  Guru  hanya sebagai  fasilitator,  sedangkan  peserta didik  mencari  ilmunya  sendiri  dan menemukan konsep-konsep secara mandiri.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas, guru  dituntut  mencari  dan  menemukan suatu  cara  yag  dapat  menumbuhkan motivasi  peserta  didik.  Pengertian  ini mengandung  makna  bahwa  guru  dapat mengembangkan,
suatu metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan mengembangkan, menemukan, menyelidiki, dan mengungkapkan  ide  peserta  didik  sendiri dalam  menulis  karangan  deskripsi.  Dan hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Killen dalam Wina Sanjaya (2006:126), mengatakan  bahwa  “Agar  siswa  dapat belajar  baik  maka  guru  harus  mampu memilih strategi  atau model pembelajaran yang dianggap cocok dengan keadaan”.
Ada  beberapa  teknik  yang  dapat diterapkan sebagai alternatif dalam meningkatkan keterampilan menulis peserta  didik.  Salah  satunya  adalah dengan menggunakan model pembelajaran VAK ( Visual,  Auditory, Kinesthetic) Fleming. Model pembelajaran VAK ( Visual,  Auditory, Kinesthetic) Fleming  ini  adalah  model pembelajaran yang mengoptimalkan ketiga  modalitas  belajar  tersebut  untuk menjadikan  pelajar merasa nyaman. Model  pembelajaran  ini  merupakan  anak dari  model  pembelajaran  Quantum  yang berprinsip untuk menjadikan situasi belajar  menjadi  lebih nyaman  dan menjanjikan kesuksesan bagi pembelajarnya  di  masa  depan.  Pada pembelajaran VAK ( Visual,  Auditory,
Pengaruh Model Visual, Auditory, KhinestheticFleming Terhadap Kemampuan Menulis

## Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMK PAB 3 Medan Estate
Kinesthetic) Fleming, pembelajaran difokuskan  pada  pemberian  pengalaman belajar secara langsung ( direct experience ) dan menyenangkan. Pengalaman  belajar  secara  langsung dengan  cara  belajar  dengan  melihat ( Visual ), belajar dengan mendengar ( Auditory ), dan belajar dengan gerak/mempraktekkan ( Kinesthetic ). Menurut Neil Fleming (Huda, 2013:180),  mengatakan  bahwa  “Pada pembelajaran VAK ( Visual,  Auditory, Khinesthetic ) Fleming pembelajaran difokuskan  pada  pemberian  pengalaman belajar  secara  langsung  dengan  cara belajar  melihat  ( Visual ),  belajar  dengan mendengar  ( Auditory )  dan  belajar  dengan gerak/emosi atau mempraktekkannya ( Kinesthetic )”.Untuk mengindentifikasi
gaya  belajar  dan  komunikasi  dari  tiga gaya belajar ini adalah sebagai berikut:
a. Gaya Visual (  Belajar  dengan  cara melihat) Belajar  harus  menggunakan  indra mata melalui mengamati, menggambar,  menggunakan  media atau  alat  peraga.  Seorang  siswa  lebih suka  melihat  gambar  atau  diagram,
suka  pertunjukan, peragaan  atau menyaksikan  video.  Bagi  siswa  yang bergaya visual, yang memegang peranan penting adalah mata/penglihatan  ( Visual ).  Dalam  hal ini metode pengajaran  yang digunakan guru  sebaiknya  lebih  banyak  dititik beratkan  pada  peragaan  atau  media atau  menunjukkan  secara  langsung pada siswa.
b. Gaya Auditory (Belajar  dengan  cara mendengar) Belajar haruslah mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, mengemukakan  pendapat,  gagasan,
menanggapi, dan berargumentasi. Seorang siswa lebih suka
mendengarkan  kaset  audio,  ceramah,
diskusi,  debat,  instruksi,  dan  lain-lain.
Alat perekam sangat membantu
pembelajaran  pelajar  tipe auditory . Anak  yang  mempunyai  gaya  belajar auditory dapat  belajar  cepat  dengan menggunakan  diskusi  verbal  dan mendengarkan apa yang guru katakan. Anak auditory mencerna  makna  yang disampaikan  melalui tone ,  suara,
pitch (tinggi-rendahnya). Kecepatan berbicara dan hal-hal auditory lainnya. Informasi tertulis terkadang mempunyai  makna  yang  minim  bagi anak auditory .  Anak-anak  seperti  ini biasanya  dapat  menghafal  lebih  cepat dengan  membaca  teks  dengan  keras dan mendengarkan kaset.
c. Gaya belajar Kinesthetic (belajar dengan  cara  bergerak,  bekerja  atau mempraktikkan).
Belajar  melalui  aktivitas  fisik  dan keterlibatan  langsung.  Seorang  siswa lebih  suka  menangani,  bergerak, menyentuh, merasakan atau mengalami  sendiri  gerakan  tubuh ( hands-on ,  aktivitas  fisik).  Bagi  siswa Khinesthetic ,  belajar  itu  haruslah mengalami dan melakukan.
Menurut Neil Fleming (Huda, 2013:288) langkah-langkah dalam pembelajaran VAK ( Visual, Auditory, Kinesthetic )Fleming  adalah:  a)  Guru memberikan arahan kepada siswa mengenai model pembelajaran VAK(Visual,  Auditory,  dan  Khinesthetic)
Fleming  yang  akan  dilaksanakan  atau diujicobakan;  b)  Guru  melakukan  model pembelajaran dengan model pembelajaran VAK(Visual,  Auditory,  dan  Khinesthetic) Fleming sesuai dengan langkah yang telah direncanakan;  c)  Langkah  pembelajaran dilaksanakan  dengan  pengeksplorasian pengetahuan awal siswa mengenai pengalaman  menulis  karangan  deskriptif, kemudian  memberikan  contoh  tulisan deskriptif.  Dan  pada  langkah  ini,  guru
Pengaruh Model Visual, Auditory, KhinestheticFleming Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMK PAB 3 Medan Estate
sebagai  motivator  membangun  motivasi siswa; d) Pembelajaran dilanjutkan dengan  penayangan  objek  yang  dipilih atau  berupa  film,  penayangan  ini  juga menjadi salah  satu langkah dalam membangun  motivasi  siswa,  sekaligus memberikan pengnideraan mengenai materi pembelajaran yang akan dilakukan;
e)  Guru  atau  siswa  menentukan  tema  dari pembelajaran  atau  tugas  yang  akan dilaksanakan;  f)  Guru  sebagai  motivator siswa  memaksimalkan  perannya  dalam tahap  ini.  Hal  ini  ditujukan  untuk membantu  siswa  menyimpan  pengalaman belajarnya dalam memori  jangka panjang; dan g) Pada akhir pembelajaran, pembelajaran ditutup dengan menyimpulkan  atau  merespon  kegiatan yang  telah  dialami.  Tahap  ini  merupakan tahap  salah  satu  bentuk  konfirmasi  dalam pembelajaran.
Maka  berdasarkan  uraian  di  atas, maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti tentang  pengaruh  model  pembelajaran VAK ( Visual  Auitory Kinesthetic), Fleming terhadap  kemampuan  menulis  karangan deskripsi  siswa  kelas  X  SMK  PAB  3 Medan Estate.

## METODE PENELITIAN
Peneilitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen. Menurut Arikunto (2010:115),  “Metode  ekperimen  adalah metode  yang  memberikan  perlakuan berbeda  terhadap  dua  kelas,  alasannya karena  terdapat  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol”.  Metode  eksperimen  ini juga  menggunakan  suatu  percobaan  yang dirancang secara khusus guna membangkitkan  data  yang  diperlukan untuk menjawab pertanyaan penelitian.Penelitian ini merupakan metode  eksperimen  yang  memberikan perlakuan berbeda terhadap dua kelompok yang berbeda. Desain penelitian ini adalah post-test only design group , yang melibatkan  perlakuan  berbeda  antara  dua kelompok. Untuk kelompok pertama yaitu kelas  X  AK  sebagai  kelas  eksperimen diberi  pengajaran  model VAK ( Visual, Auditory,  Kinesthetic) Fleming  sedangkan untuk  kelompok  kedua  sebagai  kelas kontrol diberikan pengajaran model Picture  and  Picture dalam  menulis karangan  deskripsi.Untuk  lebih  jelasnya rancangan  penelitian  seperti  ini  tertera dibawah ini:
Tabel 1. Rancangan Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post-Test Eksperimen Model Pembelajaran VAK Fleming T 1 Kontrol Model Picture and Picture T 2
Keterangan:
T 1 : Skor Post-Test kelas eksperimen T 2 : Skor Post-Test kelas kontrol
Dalam  penelitian  ini,  instrumen yang  akan  digunakan  peneliti  untuk mengetahui  pengaruh  model Visual, Auditory,  Khinesthetic Fleming  terhadap kemampuan  menulis  karangan  deskripsi adalah tes berupa essay test /tes tulis, yakni dengan  cara  memberikan  penilaian  hasil menulis karangan deskripsi siswa.
Pengaruh Model Visual, Auditory, KhinestheticFleming Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMK PAB 3 Medan Estate
Tabel 2. KriteriaPenilaian Menulis Karangan Deskripsi
No  Aspek Yang Dinilai Indikator Kriteria Skor 1 Isi gagasan Penyusunan dan pengembangan karangan secara cermat dan logis. - Tepat - Kurang tepat - Tidak tepat 20 15 5 2 Organisasi isi Adanya  kepaduan  yang  baik antara kalimat yang satu dengan yang lain. - Tepat - Kurang tepat - Tidak tepat 30 20 5 3 Struktur kalimat Struktur kalimat  yang baik dan teratur. - Tepat - Kurang tepat - Tidak tepat 20 15 5 4 Pilihan kata Pemilihan dan penempatan kata dengan baik. - Tepat - Kurang tepat - Tidak tepat 10 5 5 5 Ejaan Menggunakan  EYD  dan  kosa kata yang baik, dan sopan. - Tepat - Kurang tepat - Tidak tepat 20 10 5 Jumlah Skor 100 Dengan peringkat nilai sebagai berikut: Skor 85-100 Sangat baik (A) Skor 70-74 Baik (B) Skor 55-69 Cukup (C) Skor 40-54 Kurang (D) Skor 0-39 Sangat kurang (E)
Teknik  analis  data  merupakan  salah satu  langkah  yang  sangat  penting  dalam proses  penelitian,  karena  disinilah  hasil penelitian  akan  tampak.  Teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  statistik  inferensial  dan  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa angka  atau  bilangan,  sehingga  digunakan teknik  statistik  inferensial  uji-t  ataut test . Oleh  karena  itu,  analisis  data  mencakup seluruh kegiatan mengklasifikasikan, menganalisa,  memaknai,  dan  menarik kesimpulan dari semua data yang terkumpul.  Data  yang  telah  terkumpul selanjutnya akan dianalisis guna mencapai hasil yang maksimal.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Setelah  data  terkumpul,  langkah selanjutnya  yang  harus  dilakukan  adalah menganalisis post-test data  yang  telah terkumpul.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  dengan  model post- test  only  design  group. Pada  tahap  awal, peneliti  menemukan  sampel,  setelah  itu untuk  mengetahui  kemampuan  awal  atau pengetahuan  siswa  sebelumnya  mengenai materi yang akan diajarkan maka diberikan pre-test sebagai  awal  tahap pembelajaran  namun  tidak  dijadikan sebagai alat pengumpulan
data.
Selanjutnya  setelah  melakukan pre-  test , maka  diberikan  perlakuan  di  dalam pembelajaran  dan  selanjutnya  pada  tahap akhir  guru  memberikan post-test sebagai alat  pengumpulan  data.Dari post-  test kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen tersebut  peneliti  dapat  melihat  hasil
Pengaruh Model Visual, Auditory, KhinestheticFleming Terhadap Kemampuan Menulis

## Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMK PAB 3 Medan Estate
belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  yang  berbeda,yaitu  dengan menggunakan model Pembelajaran Visual,
Auditory, Khinesthetic Fleming pada kelas eksperimen  sedangkan  pada  kelas  kontrol dengan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture. Kelas eksperimen (X 1 )
menggunakan  sampel  sebanyak  40  orang dan  kelas  kontrol  (Y 2 )  menggunakan sampel sebanyak 40 orang.Dalam penelitian eksperimen menggunakan Model  Pembelajaran Visual,  Auditory, Khinesthetic Fleming  sedangkan  dalam kelas kontrol menggunakan Model Pembelajaran Picture  and  Picture. Setelah diadakan penelitian terhadap permasalahan yang diambil maka diperoleh  data  dari  masing-masing  kelas. Kemudian, dalam penelitian ini diguVnakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol. Kedua data tersebut  akan  diolah  dengan  mencari mean,  standar  deviasi,  standar  eror,  dan standar  error  pembedaan  mean  kedua hasil.  Setelah  itu,  data  tersebut  juga  akan diolah  dalam  uji  persyaratan  normalitas dan  homogenitas.  Selanjutnya,  untuk mengetahui  apakah  data  diterima  atau ditolak,  maka  dilakukan  uji  hipotesis. Berdasarkan hasil nilai kemampuan karangan deskripsi untuk kelas eksperimen, diperoleh penyebaran nilai 65 sampai  90.Nilai  terendah  65  dan  nilai tertinggi  90.  Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar menulis puisi dengan menggunakan model pembelajaran Visual, Auditory, Khinesthetic yaitu 79,25. Dengan demikian, hasil karangan deskripsi dengan model  pembelajaran Visual,  Auditory,
Khinesthetic Fleming  pada  kategori  baik yaitu  dengan nilai  rata-rata 79,25.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol,  nilai kemampuan  karangan  deskripsi  diperoleh penyebaran  nilai  60  sampai  80.Nilai
terendah  60  dan  nilai  tertinggi  80.Nilai rata-rata  hasil  belajar  menulis  karangan deskripsi  dengan  menggunakan  model pembelajaran Picture  and  Picture yaitu sebesar  68,5.  Dengan  demikian,  hasil karangan deskripsi dengan model pembelajaran Visual, Auditory, Khinesthetic pada  kategori  baik  yaitu dengan nilai rata-rata 68,5. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis,  maka  data  penelitian  harus memenuhi  persyaratan  pengujian.  Ada dua  syarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum melakukan  pengujian  hipotesis,  yaitu  uji normalitas  data  dan  uji  homgenitas  data dengan menggunakan uji lilifors, sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan dengan menggunakan F.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data kemampuan  menulis  deskripsi  pada  kelas ekpserimen  didapat  L hitung =0.2602dengan menggunakan α = 0.05 dan N = 4 0, maka nilai  kritis  melalui  uji  Lillifors  diperoleh L tabel =  0.140,  sehingga  diperoleh  bahwa L hitung < L tabel (0.2602<0.140) ini membuktikan bahwa data variabel X (data kemampuan  menulis  deskripsi  pada  kelas ekpserimen) berdistribusi normal. Demikian  juga  dengan  hasil  perhitungan data  kemampuan  menulisdeskripsi  pada kelas kontrol didapat L hitung
=0.1168 dengan  menggunakan  α  =  0.05 dan  N  =  40,  maka  nilai  kritis  melalui  uji Lilliefors  diperoleh L tabel =  0.140, sehingga  L hitung <  L tabel (0.1168<0.140)  ini membuktikan  bahwa  data  variabel  Y berdistribusi normal. Untuk hasil perhitungan  uji  homogenitas  diperoleh F hitung = 1,03 dan F tabel = 1,71 maka F hitung < F tabel, sehingga dapat disimpulkan kedua data yang disajikan homogen.
Selnajutnya setelah prasyarat analisis data diperoleh maka dilakukan uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t.  Dari hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  6,935 selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  t tabel
Pengaruh Model Visual, Auditory, KhinestheticFleming Terhadap Kemampuan Menulis

## Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMK PAB 3 Medan Estate
pada  taraf  signifikan  5%  dengan
= ( + )– 2 = (40 + 40– 2) = 78 , maka diperoleh  taraf  signifikan  5%  =  1,982 (dengan
interpolasi).
Kemudian dibandingkan  antara  t hitung dengan  t tabel diperoleh  t hitung >  t tabel 6,935  >  1,982 sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis  diterima.  Oleh  karena  itu,  dari hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  bukti yang empiris bahwa prestasi belajar siswa yang dilaksanakan dengan model pembelajaran Visual, Auditory, Khinsthetic Fleming lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran
Picture and Picture.
Pembahasan Setelah melakukan prosedur penelitian seperti uji normalitas, homogenitas  dan  pengujian  hipotesis, akhirnya dapat ditemukan  hasil penelitian. Pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi dengan menggunakan model pembelajaran Visual, Auditory, Khinesthetic Fleming, ternyata berpengaruh  positif  dan  lebih  baik daripada  hasil  belajar  menulis  karangan deskripsi  dengan  menggunakan  model pembelajaran Picture and Picture. Hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  hasil penelitian, yaitu nilai rata-rata kemampuan  menulis  karangan  deskripsi dengan menggunakan model pembelajaran Visual, Auditory, Khinesthetic Fleming  lebih  tinggi  yakni sebesar  79,25  daripada  nilai  rata-rata kemampuan  menulis  karangan  deskripsi dengan menggunakan model pembelajaran Picture  and  Picture ,  yakni sebesar  68,5.  Berdasarkan  pengujian normalitas dan homogenitas, maka diketahui  bahwa  data  pada  kedua  kelas yakni  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi  normal  dan  mempunyai variansi  sama.  Berdasarkan  hasil  analisis data  dengan  menggunakan  uji  tdiperoleh
t hitung =  6,935  selanjutnya  dikonsultasikan dengan  t tabel pada  taraf  signifikan  5%
dengan = ( + )– 2 = (40 + 40– 2) = 78 , maka diperoleh taraf signifikan 5% =1,982 (dengan interpolasi). Kemudian dibandingkan antara  t hitung dengan  t tabel diperoleh  t hitung > t tabel 6,935 > 1,982  sehingga  diperoleh  Ho
(Hipotesis Nihil) ditolak dan Ha (Hipotesis  Alternatif)  diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  diterima, yaitu menyatakan bahwa model pembelajaran Visual, Auditory, Khinesthetic Fleming mempunyai pengaruh yang sangat baik dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis karangan deskripsi. Setelah diperoleh hasil dari penelitian  ini,  selanjutnya  akan  dibahas mengenai  model  pembelajaran Visual, Auditory,  Khinesthetic Fleming  lebih berhasil  atau  baik  bila  dibandingkan dengan  model  pembelajaran Picture  and
Picture .  Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Visual,  Auditory,  Khinesthetic Fleming adalah suatu model pembelajaran yang menitikberatkan kepada tiga modalitas  utama  belajar,  yaitu  siswa belajar  dengan  melihat,  mendengar  dan kemudian  mempraktekkan  dengan  kata lain  siswa  belajar  melalui  gambar  dan suara. Siswa mampu belajar dan memahami  segala  sesuatu  hal  dengan kemampuan  belajarnya.  Dan  setiap  siswa dapat dan aktif dalam belajar dengan gaya belajar  masing-  masing.  Hal  tersebut dikatakan  bahwa,  dalam  setiap  diri  siswa jelas  diketahui  bahwa  gaya  belajar berbeda-  beda  untuk  tepat  dan  cepat tanggap  dalam  memahami  segala  sesuatu, khususnya dalam menulis karangan deskripsi.  Ada  siswa  yang  lebih  cepat tanggap  dan  memahami  gaya  belajar dengan  melihat,  cepat  paham  dengan mendengar,  kemudian  dengan  langsung
Pengaruh Model Visual, Auditory, KhinestheticFleming Terhadap Kemampuan Menulis

## Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMK PAB 3 Medan Estate
mempraktikkan.  Oleh  karena  itu,  dengan model  pembelajaran Visual,  Auditory,
Khinesthetic Fleming yang telah dilaksanakan  pada  saat  penelitian  berhasil membelajarkan  dan  memampukan  siswa dalam menulis karangan deskripsi. Kemampuan menulis karangan deskripsi  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  diri  siswa  untuk  untuk  membuat suatu  karangan  dari  kemampuan  melihat dan  mendengar  siswa  mengenai  suatu gambar,  suara  yang  diperolehnya.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Visual, Auditory, Khinesthetic Fleming  hasil  belajar  siswa lebih  bagus  daripada  hasil  belajar  dengan menggunkan  model  pembelajaran Picture and Picture.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1. Hasil  pembelajaran  menulis  karangan deskripsi  dengan  menggunakan  media gambar  dan  suara  atau  belajar  dengan melihat  dan  mendengar  media  yaitu dengan  model  pembelajaran  Visual,
Auditory,  Khinesthetic  Fleming  lebih efektif  dibandingkan  dengan  hasil pembelajaran menulis
karangan
deskripsi  dengan  menggunakan  model pembelajaran Picture and Picture .
2. Dari  hasil  pengolahan  data  diperoleh rata-rata  kelas  eksperimen  adalah
79,25  dengan  standar  deviasi  7,03 sedangkan  kelas  kontrol  68,5  dengan standar  deviasi  6,9.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa hasil pembelajaran menulis karangan deskripsi  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari kelas kontrol.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  pembelajaran  menulis karangan  deskripsi  dengan  melihat media  gambar  dan  mendengar  media suara  dengan  menggunakan  model
pembelajaran Visual, Auditory, Khinesthetic  Fleming  dengan  hasil pembelajaran menulis karangan deskripsi menggunakan model pembelajaran Picture and Picture . Saran 1. Untuk pihak sekolah tempat terlaksananya penelitian  yaitu Sekolah SMK  PAB  3  Medan  Estate  untuk menggunakan  model  pembelajaran Visual, Auditory, Khinesthetic Fleming  dalam  hal  pembelajaran menulis karangan deskripsi. 2. Para  guru-guru  bahasa  Indonesia hendaknya  menerapkan  model-  model pembelajaran yang kreatif dan inovatif, termasuk model pembelajaran Visual, Auditory, Khinesthetic Fleming  sehingga  siswa termotivasi,  aktif,  menyenangkan  dan tidak bosan dan jenuh ketika mengikuti pelajaran yang diberikan. 3. Calon  peneliti  atau  tenaga  pengajar beserta seluruh pembaca untuk semakin  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  sebaiknya  menggunakan  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Hal tersebut dapat dilihat pada pemerolehan nilai  yang lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran lain  seperti  model  pembelajaran Picture and  Picture yaitu  dengan  memperoleh rata-rata nilai sebesar 79,25 dan nilai kelas kontrol sebesar 68,5. Jadi dari pemerolehan  nilai dalam rata-rata tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model Visual, Auditory,  Khinesthetic Fleming  di  kelas Ekperimen lebih berhasil dibanding model pemebelajaran  lain. Oleh  karena  itu, perlu dilakukan  penelitian  lanjut  oleh  peneliti lain guna memberi  masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan
Pengaruh Model Visual, Auditory, KhinestheticFleming Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas X SMK PAB 3 Medan Estate
khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa dan sastra Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. Enre, F. 1988. Dasar-dasar Keterampilan Menulis . Jakarta: Kanisius. Huda, M. 2013. Model-model  Pengajaran dan Pembelajaran . Yokyakarta:
Pustaka Pelajar. Keraf,  G.  2010. Diksi  dan  Gaya  Bahasa . Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Umum. Nurgiyantoro,  B.  2001. Penilaian  dalam Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Sanjaya. W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenadamedia
Group.
Semi, A. 1990. Menulis efektif . Padang: CV Angkasa Raya. Suyanto  dan  Jihad,  S.  2013. Guru Profesional . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Tarigan,  H.G.  2005. Menulis .  Bandung:
Angkasa.