Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Analisis Kesulitan Belajar Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita
*Dian Rizky Utari 1 , M. Yusuf Setia Wardana 2 , Aries Tika Damayani 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  berkesulitan  belajar  matematika  sering  melakukan  kekeliruan dalam  belajar  berhitung  dan  kekeliruan  dalam  menyelesaikan  soal cerita.  Kesulitan  yang  sering  dialami  oleh  siswa  yaitu  kesulitan  saat mengerjakan soal cerita karena kurang mampu memahami maksud soal dan  kebingungan  saat  menentukan  operasi  hitung  yang  akan  dipakai. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  jenis  kesulitan belajar  matematika  yang  dialami  siswa,  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar,  dan  mengungkapkan  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  di  kelas  IV  Sekolah Dasar . Metode  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Subyek penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  sebanyak  10  orang  dan  guru  kelas  IV. Prosedur  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, teknik tes dan dokumentasi. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  10  siswa  dari  15  siswa mengalami  kesulitan  belajar  matematika  dalam  menyelesaikan  soal
cerita.  Kesulitan  belajar  matematika  menyelesaikan  soal  cerita  yang  terjadi  di  kelas  IV  SD  meliputi kesulitan  memahami  konsep,  kesulitan  dalam  keterampilan,  dan  kesulitan  memecahkan  masalah. Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  matematika  berasal  dari  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  yang  berasal  dari  siswa  meliputi  IQ  atau  intelegensi,  sikap  siswa  dalam belajar matematika, motivasi  belajar  siswa  yang  masih  rendah,  kesehatan  tubuh  yang  tidak  optimal, dan kemampuan pengindraan siswa yang kurang. Sedangkan faktor eksternal yang berasal dari luar siswa  antara  lain  kurangnya  variasi  mengajar  guru,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  belum maksimal, sarana prasarana di sekolah, serta lingkungan keluarga.

## A B S T R A C T
Students having difficulty learning mathematics often make mistakes in learning to count and mistakes in  solving  story  problems.  Difficulties  that  are  often  experienced  by  students  are  difficulties  when working on story problems because they are not able to understand the purpose of the questions and confusion  when  determining  the  arithmetic  operations  that  will  be  used.  Descriptive  qualitative research  methods.  Sources  of  research  data  are  students  in  class  IV  and  teacher  in  class  IV.  Data collection  procedures  used  are  observation,  interviews,  test  techniques  and  documentation.  The results  of  the  study  showed  that  10th  grade  students  totaling  10  students  out  of  15  students  had difficulty  learning  mathematics  in  solving  story  problems.  Difficulty  in  learning  mathematics  to  solve story  problems  that  occur  in  class  IV  SD  Negeri  Tambakrejo  03  includes  difficulty  understanding concepts, difficulties in skills, and difficulty solving problems.

## 1. Pendahuluan
Manusia  membutuhkan  pendidikan  dalam  kehidupannya,  pendidikan  merupakan  usaha  agar manusia dapat mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya melalui proses pembelajaran atau cara lain  yang  sudah  dikenal  dan  diakui  oleh  masyarakat.  Salah  satu  bentuk  dari  pendidikan  dasar  adalah sekolah dasar. Salah satu mata pelajaran di sekolah dasar adalah mata pelajaran matematika. Matematika mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  displin  ilmu  dan  memajukan  daya  pikir  manusia  seperti yang  tercantum  dalam  (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2006)  yaitu  peningkatan  mutu  pendidikan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online  30 November 2019
Kata Kunci: kesulitan belajar, soal cerita
Keywords: difficulties in studying,  story problems
diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah pikir, olah rasa, dan olahraga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global. Matematika diberikan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama.
Pembelajaran  matematika  yang  masih  rendah  disebabkan  karena  berbagai  permasalahan.  Salah satu  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  anggapan  dari  sebagian  besar  siswa  bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan membosankan, sehingga banyak siswa yang kurang menyukai pelajaran matematika bahkan menjadikan matematika sebagai salah satu pelajaran yang harus dihindari. Padahal siswa yang kurang menyukai pelajaran matematika dapat mengalami kesulitan dalam memahami materi  yang  disampaikan  dan  berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar  matematika.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  (Slameto,  2010)  bahwa  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  yang  tinggi  tidak berprestasi sebaik siswa dengan tingkat kecemasan yang rendah.
Pembelajaran matematika di dalam bangku sekolah dasar tidak pernah terlepas dari materi operasi hitung, baik operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian maupun pembagian, semua itu salah satunya terkait  dengan  materi  bilangan.  Operasi  hitung  pada  bilangan  cacah,  bilangan  bulat,  maupun  pecahan telah diajarkan di sekolah dasar. Hal ini dikarenakan bahwa operasi hitung pada bilangan cacah, bilangan bulat,  maupun  pecahan  sangat  berperan  dalam  berbagai  hitungan  matematika.  Pembelajaran  pecahan sebagai  dasar  dalam  belajar  operasi  hitung  juga  dilakukan  di  kelas  IV,  yakni  mencakup  materi menyederhanakan  berbagai  bentuk  pecahan,  operasi  penjumlahan,  serta  pengurangan  pecahan  dan pemecahan masalah matematika.
Pemecahan masalah matematika adalah suatu proses dimana sesorang dihadapkan pada konsep, keterampilan,  dan  proses  matematika  untuk  memecahkan  masalah  matematika  (Roebyanto,  2017). Pemecahan masalah matematika di sekolah biasanya diwujudkan dalam bentuk soal cerita. Keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita terutama yang berkaitan dengan aspek pemecahan masalah sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari. Namun, tidak semua siswa dapat dengan mudah mengerjakan soal cerita. Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  mempunyai  beberapa  karakteristik.  Siswa berkesulitan  belajar  sering  melakukan  kekeliruan  dalam  belajar  berhitung,  kekeliruan  dalam  belajar geometri,  dan  kekeliruan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  (Runtukahu  dan  Kandou,  (Syafiudin  et  al., 2014). Karakteristik dan permasalahan kesulitan belajar matematika di atas ditemukan oleh peneliti di SDN Tambakrejo 03 Semarang.
Berdasarkan data nilai semeseter 1 dan hasil wawancara dengan Ibu Irta Rahayu selaku wali kelas IV SD Negeri Tambakrejo 03 Semarang, terlihat bahwa nilai rata-rata matematika siswa rendah, yakni 68. Guru  menjelaskan  kepada  peneliti  dari  semua  mata  pelajaran  di  kelas  IV  mata  pelajaran  matematika merupakan mata pelajaran yang tingkat ketercapaian KKMnya rendah terlihat dari hasil nilai semester 1 siswa.  Kesulitan  yang  sering  dialami  oleh  siswa  yaitu  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  cerita  karena kurang  mampu  memahami  maksud  soal  dan  kebingungan  saat  menentukan  operasi  hitung  yang  akan dipakai.  Biasanya  siswa  membutuhkan  waktu  yang  sangat  lama  dalam  menyelesaikan  soal  berbentuk cerita.  Siswa  sering  melakukan  kesalahan  saat  menghitung  dan  siswa  kurang  teliti  dalam  mengerjakan soal  cerita  matematika.  Permasalahan  tentang  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  dan  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  mengindikasikan  adanya  kesalahan  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  diperlukan  adanya  perbaikan.  Permasalahan  pembelajaran  matematika tersebut  didukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Darjiani  et  al.,  2015)  tentang  Analisis  Kesulitan- Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SD  Piloting  Se- Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  pada keterampilan berhitung, kesulitan dalam aspek konsep, dan kesulitan dalam aspek pemecahan masalah. Faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  tersebut  secara  umum  meliputi minat  dan  motivasi, faktor guru, faktor lingkungan sosial dan faktor kurikulum.
Penelitian  mengenai  analisis  kesulitan  belajar  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  cerita sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh  (Nugroho,  2017)  dengan  judul  “Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Pecahan  Ditinjau  dari  Pemecahan  Masalah  Polya”.  Penelitian tersebut menjelaskan bahwa kesalahan siswa menyelesaikan soal cerita pada materi pecahan dilihat dari aspek-aspek pemecahan masalah, (1) Aspek memahami masalah, yaitu siswa mengalami kesalahan dalam memaknai  bahasa  soal  cerita  dan  kesalahan  membuat  model  matematikanya.  Penyebabnya  adalah reasoning  (penalaran)  siswa  yang  tidak  lengkap  atau  salah  dan  kemampuan  matematika  siswa  yang rendah,  (2)  Aspek  merencanakan  pemecahan  masalah  yaitu  siswa  mempunyai  kesalahan  dalam menghubungkan  antara  data  untuk  mencari  data  yang  dicari  dan  kesalahan  dalam  menghubungkan antara  konsep  satu  dengan  konsep  yang  lain.  Penyebab  kesalahan  pada  aspek  ini  adalah  pemikiran humanistik  siswa,  dan  (3)  Aspek  melakasanakan  rencana  pemecahan  masalah,  yaitu  kesalahan  dalam
mengimplementasikan rumus yang tidak tepat dan penggunaan angka ataupun satuan yang tidak tepat dalam model matematika. Kesalahan pada aspek ini disebabkan oleh reasoning (penalaran) tidak lengkap atau salah dan pemikiran humanistik siswa.
Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rifaldiyah,  2019)  tentang penerapan model Problem Based Learning terhadap hasil belajar kognitif pemecahan masalah matematika yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  masih  kurang khususnya  pada  soal cerita  siswa  belum benar-benar  memahami  tentang  bagaimana cara memecahkan masalah yang ada dalam soal cerita tersebut, biasanya siswa untuk memahami soal cerita harus membaca berulang-ulang untuk memahami soal. Guru juga masih menggunakan proses pembelajaran konvensional dalam  mengajar  dan  guru  belum  menemukan  model  maupun  strategi  pembelajaran  yang  cocok  untuk menerapkan kepada siswa mengenai materi pemecahan masalah matematika tersebut. Setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan model  Problem  Based  Learning  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pemecahan  masalah matematika  kelas  III  SD  Negeri  Kalicari  01  Semarang.  Dengan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  T diperoleh t hitung 2,680 sementara dk = 23 + 22 -2 = 43 dengan signifikan = 5% didapat t tabel 2,016. Karena t hitung 2,680  >  t tabel 2,016  maka  hipotesis  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  sehingga  dapat  dikatakan  ada perbedaan hasil belajar pada kelas ekperimen dan kelas kontrol. Model Problem Based Learning efektif terhadap hasil belajar siswa pada materi pemecahan masalah matematka kelas III SD Negeri Kalicari 01 Semarang.
Dengan  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengetahui  jenis  kesulitan  belajar  matematika  yang dialami  siswa,  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar,  dan  mengungkapkan  upaya  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar matematika di kelas IV Sekolah Dasar.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bermaksud  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain, secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dengan  memanfaatkan berbagai metode ilmiah (Moleong, 2012).
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tambakrejo 03 Semarang. Penelitian ini dilakukan di kelas IV pada semester gasal tahun ajaran 2019/2020.
Teknik yang digunakan adalah menggunakan wawancara secara langsung dengan guru dan siswa kelas  IV  SD  Negeri  Tambakrejo  03  Semarang,  selanjutnya  melakukan  observasi  dan  membagikan  soal cerita  kepada  siswa.  Data  selanjutnya  peneliti  menggunakan  dokumentasi  untuk  memperkuat  data penelitian. Teknik analisis data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015) Aktivitas dalam analisis data, yaitu : data collection, data reduction, data display, dan conclusion drawing / verification.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tambakrejo 03 Semarang yang mana merupakan Sekolah Dasar  Negeri  yang  beralamat  di  Jalan  Tenggang,  Kelurahan  Tambakrejo,  Kecamatan  Gayamsari,  Kota Semarang. Penelitian ini dilaksanakan dengan bantuan partisipasi seluruh siswa kelas IV dan guru kelas IV SD Negeri Tambakrejo 03 Semarang.

## Tabel 1. Daftar Narasumber Penelitian
Nama Jabatan Data yang Didapat Irta Rahayu, S.Pd. Guru Kelas IV Pendapat  mengenai  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan belajar matematika yang dialami siswa saat mengerjakan  soal  cerita  dan  upaya  yang  dilakukan untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika tersebut. Pratama Abi Siswa Kelas IV Pendapat  mengenai  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan belajar matematika yang dialami siswa saat mengerjakan  soal  cerita  dan  upaya  yang  dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar matematika.
Dan  memperoleh  data  dari  hasil  pekerjaaan  siswa yang menunjukkan dari 15 siswa hanya 10 siswa saja
Alvi Aura Lestari Siswa Kelas IV Erlangga Dwi Saputra Siswa Kelas IV Marisa zahra Mecca Siswa Kelas IV Marsha Dwi Latifah A. Siswa Kelas IV M. Ridwan Anas Siswa Kelas IV
M. Akbar Ariyanto Siswa Kelas IV yang nilainya di atas KKM. KKM= 60. Nabilah Putri Kanza Siswa Kelas IV Nurul Hidayah Oktaviani Siswa Kelas IV Ravanelli Tristan T. Siswa Kelas IV Riva Toya Aditya P. Siswa Kelas IV Wahda Zahwa Alina Siswa Kelas IV Yaka Bintang Pratama Siswa Kelas IV Widyawati Wahyuni W. Siswa Kelas IV Wildan Vega Y. Siswa Kelas IV

## 1. Kesulitan Belajar Matematika
Kesulitan  belajar  matematika  merupakan  suatu  kendala  yang  dialami  siswa  pada  saat  belajar matematika yaitu dalam menyelesaikan soal cerita materi pecahan. Hal ini sesuai dengan teori menurut Erny  Untari  (2014)  yang menyatakan  bahwa  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yaitu  kesulitan memahami maksud soal cerita.
SD  Negeri  Tambakrejo  03  di  kelas  IV  memiliki  siswa  sebanyak  15  siswa  yang  terbagi  menjadi  8 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan, 10 siswa mengalami kesulitan belajar matematika yaitu kesulitan memahami konsep, kesulitan dalam keterampilan berhitung, dan kesulitan dalam memecahkan masalah. Dalam  penelitian  ini,  kesulitan  memahami  konsep  yang  dialami  siswa  yaitu  kesulitan  pada  konsep penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  yang  sama  maupun  penyebut  yang  berbeda. Kesulitan  tersebut  ditunjukkan  ketika  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  cerita  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  yang  sama  maupun  berbeda.  Kurangnya  pemahaman  konsep menyebabkan siswa kesulitan mengerjakan soal cerita dikarenakan guru yang mengajarkan dengan cara yang kurang tepat dan tidak menggunakan contoh konkret yang dihubungkan dengan kehidupan sehari- hari. Kondisi tersebut seperti yang ditemukan dalam penelitian  (Jamal, 2014) tentang analisis kesulitan belajar  matematika  dengan  kesimpulan  bahwa  kesulitan  siswa  pada  materi  dikarenakan  kurangnya pemahaman siswa dalam memahami konsep dan sering salah menggunakan rumus dalam menyelesaikan soal.
Kesulitan  dalam  operasi  hitung  dapat  terjadi  karena  siswa  melakukan  kesalahan  dalam mengoperasikan angka secara tidak benar. Siswa juga kesulitan dalam keterampilan menghitung karena tidak teliti ketika menghitung sesuai dengan pendapat (Runtukkahu, 2014) bahwa siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika sering melakukan kekeliruan dalam berhitung.
Pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang harus dikuasai siswa setelah belajar matematika.  Kemampuan  ini  sangat  diperlukan  siswa  terkait  dengan  kebutuhan  siswa  untuk memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari dan mampu mengembangkan diri mereka sendiri. Hasil analisis kesulitan memecahkan masalah pada soal cerita menunjukkan bahwa siswa tidak  mampu  memaknai  kalimat  pada  soal  cerita  dan  mengerjakan  soal  cerita  tidak  sesuai  dengan langkah-langkah pemecahan masalah matematika sehingga tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  (Jamaris,  2014)  bahwa  anak  yang  kesulitan  belajar  matematika mempunyai  ciri  pemahaman  bahasa  matematika  yang  kurang.  Kurangnya  pemahaman  tersebut mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  hubungan-hubungan  yang  bermakna matematika, seperti yang terjadi dalam memecahkan masalah hitungan soal yang disajikan dalam bentuk cerita.

## 2. Faktor yang Menyebabkan Kesulitan Belajar Matematika
a. Faktor Internal
Faktor internal  ini berasal dari diri siswa, seperti IQ siswa, sikap siswa dalam belajar, motivasi belajar, kesehatan tubuh, dan kemampuan pengindraan.
1) Tingkat IQ dari setiap siswa berbeda-beda, ada yang perkembangan kognitifnya cepat dan ada yang lambat. Berdasarkan hasil analisis dapat diketahui bahwa, di kelas IV ada siswa yang pintar dan ada pula  siswa  yang  tidak  pintar,  siswa  yang  pintar  ketika dijelaskan  oleh  guru akan  cepat  menangkap materi akan tetapi sebaliknya dengan siswa yang IQ rendah akan lambat dalam menangkap materi. Dari  15  siswa  hanya  5  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  dalam  pembelajaran matematika. Hal ini sesuai dengan pendapat (Slameto, 2010) mengemukakan bahwa intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar seseorang, dalam keadaan yang sama siswa yang memiliki tingkat intelegensi tinggi akan lebih berhasil dalan belajar dibandingkan siswa yang memiliki tingkat intelegensi rendah.
2) Sikap  Siswa  dalam  Belajar,  sikap  belajar  adalah  kecenderungan  siswa  untuk  melakukan  atau  tidak melakukan kegiatan belajar. Sikap positif terhadap suatu mata pelajaran adalah awal yang baik untuk
proses  pembelajaran.  Sebaliknya  sikap  negatif  terhadap  mata  pelajaran  akan  berpotensi menimbulkan kesulitan belajar atau membuat hasil belajar yang kurang maksimal. Dari hasil analisis menunjukkan bahwa sikap siswa terhadap pelajaran matematika beragam, ada yang menyukai dan ada  yang  tidak  menyukai  pelajaran  matematika.  Siswa  yang  tidak  menyukai  pelajaran  matematika mempunyai  sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  matematika  sehingga  siswa  tidak  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  menurut  (Abdurrahman,  2010) mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan  bidang studi  yang  menurut  siswa  paling  sulit,  baik menurut  siswa  yang  tidak  mengalami  kesulitan  belajar  dan  terlebih  lagi  menurut  siswa  yang mengalami kesulitan belajar.
3) Motivasi  Belajar,  motivasi  berfungsi  mengarahkan  perbuatan  siswa  dalam  belajar.  Selain  motivasi oleh  guru,  peranan  orang  tua  dalam  pemberian  dukungan  untuk  belajar  sangatlah  penting.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Siswa  juga  tidak  mempelajari kembali materi yang telah diajarkan di sekolah ketika di rumah dan siswa tidak belajar matematika ketika  tidak  ada  ulangan.  Rendahnya  motivasi  siswa  juga  mengakibatkan  siswa  tidak  antusias mengikuti  pembelajaran  matematika  sehingga  menimbulkan  kesulitan  belajar  matematika.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  dari  (Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono,  2013)  bahwa  siswa  yang  motivasinya lemah  tampak  acuh  tak  acuh,  mudah  putus  asa  dan  perhatiannya  tidak  tertuju  pada  pelajaran akibatnya banyak mengalami kesulitan belajar.
4) Kesehatan  Tubuh,  kesehatan  tubuh  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  di  sekolah.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  siswa mengalami kesulitan belajar matematika yang disebabkan masalah kesehatan. Namun ada beberapa siswa  yang  mengalami  gangguan  kesehatan  seperti  penyakit  flu,  penyakit  tersebut  dapat mengakibatkan  siswa  tidak  konsentrasi  dalam belajar  dan  mengantuk  ketika  pelajaran  matematika sedang berlangsung, hal tersebut dapat terjadi dikarenakan kondisi fisik tidak dalam keadaan yang optimal.  Keadaan  tubuh  yang  tidak  optimal  mempengaruhi  penerimaan  siswa  terhadap  informasi yang  disampaikan.  Dan  dari  15  siswa,  terdapat  2  siswa  yang  mengalami  gangguan  penglihatan, dikarenakan  indra  penglihatan  siswa  mengalami  rabun  jauh  sehingga  guru  menempatkan  siswa  di bangku  paling  depan  untuk  mempermudah  siswa  melihat  tulisan  yang  ada  dipapan  tulis.  Hal  ini sesuai dengan penelitian (Guntoro, 2014) bahwa tingkat kebugaran jasmani mempengaruhi prestasi belajar siswa.
b. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  ini  disebabkan  oleh  faktor  dari  luar  diri  siswa,  meliputi  variasi  guru  dalam mengajar, penggunaan media pembelajaran, sarana prasarana sekolah, dan lingkungan keluarga.
1) Variasi Guru dalam Mengajar
Metode  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  kurang  bervariasi,  guru  hanya  menggunakan metode  konvensional.  Pada  awal  pembelajaran  guru  menggunakan  metode  ceramah  untuk  membuka pelajaran,  kemudian  guru  menjelaskan  materi  pecahan  selanjutnya  perwakilan  siswa  diminta  maju kedepan  untuk  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran  yang  dilakukan,  ada beberapa siswa yang merasa bosan dengan pembelajaran matematika.
Pada  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung,  guru  memiliki  peran  yang  lebih  dominan.  Guru sebagai center dimana semua materi penjumlahan dan pengurangan pecahan disampaikan oleh guru dan tanpa melibatkan peran siswa di dalam proses pembelajaran sehingga siswa cenderung lebih pasif karena pada  saat  menyampaikan  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  semua  materi  guru  yang menyampaikan dan siswa hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru.  Penggunaan  metode  yang  tepat  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  dan mengurangi  tingkat  kebosanan  siswa  di  dalam  kelas.  (Slameto,  2010)  menyatakan  bahwa  metode mengajar yang digunakan guru kurang baik dapat berpengaruh terhadap belajar siswa.

## 2) Penggunaan Media Pembelajaran
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  membantu  untuk  menjelaskan  materi.  Media pembelajaran  yang  konkret  penting  dihadirkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil observasi dan wawancara dengan guru maupun siswa mengemukakan bahwa guru tidak menggunakan media pembelajaran yang konkret dalam pembelajaran matematika materi pecahan sehingga siswa belum memahami  dengan  baik  konsep  yang  diajarkan  yang mengakibatkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami konsep. Guru hanya menggunakan kapur untuk menulis di papan tulis.
3) Sarana dan Prasarana di Sekolah
Sarana  dan  prasarana  di  sekolah  kurang  mendukung  proses  pembelajaran  matematika.  Ruang kelas  mempunyai  jendela  dan  ventilasi  sebagai  keluar masuk  udara  sehingga  ruang  kelas  tidak  pengap akan tetapi ruang kelas tidak mempunyai kipas angin sehingga membuat siswa kurang nyaman berada di dalam  kelas  karena  kepanasan.  Selama  observasi  peneliti  tidak  menemukan  ruang  kelas  yang menggunakan  LCD  yang  dapat  membantu  guru  untuk  menyampaikan  materi  dengan  lebih  menarik. Kondisi lainnya yang kurang mendukung untuk pembelajaran matematika adalah tata letak lapangan yang dapat dilihat langsung dari kelas yang mengakibatkan siswa kurang berkonsentrasi ketika ada kelas lain yang sedang mengikuti pelajaran olahraga di lapangan. Situasi belajar yang kurang baik seperti itu dapat memungkinkan pelajaran terhambat (Ahmadi, Abu dan Supriyono, 2013).

## 4) Lingkungan Keluarga
Keluarga merupakan pusat pendidikan yang pertama bagi siswa. Bimbingan dari orang tua serta perhatian dari orang tua menjadi faktor penting dalam keberhasilan belajar siswa. Dari hasil analisis yang dilakukan diketahui siswa yang terindikasi kesulitan belajar matematika tidak selalu mendapat perhatian dari  orang  tua  di  rumah.  Keadaan  ekonomi  keluarga  menjadi  salah  satu  penyebab  orang  tua  kurang memberikan perhatian pada siswa. Orang tua siswa kebanyakan bekerja sebagai buruh sehingga jarang mendampingi  siswa  belajar  dirumah,  orang  tua  berangkat  kerja  di  pagi  hari  sekalian  mengantarkan anaknya  ke  sekolah  dan  pulang  saat  sudah  petang  sehingga  ketika  sudah  di  rumah  orang  tua  sudah merasakan  lelah  dan  mengakibatkan  orang  tua  menjadi  kurang  mendukung  kegiatan  belajar  siswa  di rumah  dan  kegiatan  belajar  siswa  hanya  dibebankan  pada  pihak  sekolah  saja.  Hal  ini  sesuai  dengan penuturan  (Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono,  2013)  bahwa anak  yang  tidak mendapatkan  pengawasan atau bimbingan dari orang tua kemungkinan akan banyak mengalami kesulitan belajar.

## 3. Upaya Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika
Setelah ditemukan kesulitan yang dialami siswa dan faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan siswa,  selanjutnya  akan  membahas  mengenai  upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika.  Analisis upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  kelas  IV  di  SD  Negeri  Tambakrejo  03  dilakukan  dengan menganalisis  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  subjek  penelitian.  Dalam  hal  ini  peneliti  tidak melakukan upaya mengatasi kesulitan belajar matematika, namun peneliti menggambarkan upaya yang telah  dilakukan  serta  memberikan  saran  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika.  Untuk mengetahui upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar dijelaskan sebagai berikut.
a. Menggunakan  media  pembelajaran  yang  konkret,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  konkret sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika  karena  siswa  belum  bisa  berpikir  dengan  abstrak, siswa berpikir dengan apa yang dilihat atau benda konkret.
b. Memperbanyak  latihan  soal,  guru  perlu  memberikan  latihan  soal  yang  lebih  banyak  kepada  siswa yang  kesulitan  belajar  matematika  karena  dengan  semakin  banyak  berlatih  siswa  akan  semakin paham. Cara memberikan latihan soal yang lebih banyak pun tidak harus dilakukan di kelas, latihan soal bisa diberikan sebagai pekerjaan rumah untuk selanjutnya dipantau perkembangan kemampuan siswa.
c. Menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua,  orang  tua  mempunyai  peran  penting  dalam  pemberian motivasi  bagi  siswa. Siswa  yang  diberi  perhatian  dengan  baik  di  rumah  akan  mempunyai  motivasi belajar  yang  baik  di  sekolah.  Untuk  itu  orang  tua  perlu  senantiasa  memberikan  perhatian  pada perkembangan belajar matematika siswa. Contoh bentuk perhatian orang tua terhadap anaknya ialah anak  didampingi  ketika  sedang  belajar  di  rumah  karena  apabila  anak  sedang  mengalami  kesulitan dalam  belajar  orang  tua  dapat  mengajari  anaknya  sampai  anak  paham  dengan  soal  yang  sedang dikerjakan, anak diberikan tambahan jam belajar di rumah berupa les.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesulitan  belajar  matematika  menyelesaikan  soal  cerita  yang  terjadi  di  kelas  IV  SD  Negeri Tambakrejo  03  meliputi  kesulitan  memahami  konsep,  kesulitan  dalam  keterampilan,  dan  kesulitan memecahkan masalah. Kesulitan-kesulitan belajar matematika menyelesaikan soal cerita didasari dengan bukti penelitian berupa jawaban wawancara dari guru dan siswa, lembar hasil pekerjaan siswa, observasi, dan  dokumentasi.  Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  matematika  berasal  dari  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  berasal  dari  siswa  meliputi  IQ  atau  intelegensi,  sikap  siswa dalam belajar matematika, motivasi belajar siswa yang masih rendah, kesehatan tubuh yang tidak optimal, dan kemampuan pengindraan siswa yang kurang. Sedangkan faktor eksternal yang berasal dari luar siswa antara  lain  kurangnya  variasi  mengajar  guru,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  belum  maksimal,
sarana prasarana di sekolah, serta lingkungan keluarga. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengurangi kesulitan belajar matematika berdasarkan kesulitan yang dialami dan faktor yang menyebabkan kesulitan belajar matematika antara lain menggunakan media pembelajaran yang konkret, memperbanyak latihan soal, dan menjalin kerja sama dengan orang tua siswa.
Berdasarkan penelitian diatas, maka ada beberapa saran yang bisa dipaparkan dari penelitian ini yaitu:  1)  Bagi  guru,  Guru  lebih  memperhatikan  kesulitan-kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa. Sebaiknya  ketika  guru  mengajarkan  matematika  dengan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  yang sesuai dengan materi yang disampaikan disertai guru dapat menggunakan media pembelajaran konkret yang tepat sesuai dengan materi. 2) Bagi siswa, Siswa hendaknya lebih memperbanyak latihan soal cerita materi  pecahan  agar  dapat  memahami  soal  dan  mengerjakan  soal  sesuai  dengan  langkah-langkah pemecahan  masalah  matematika.  Siswa  hendaknya  lebih  teliti  dalam  mengerjakan  soal,  dan  siswa hendaknya memiliki sikap positif pada pelajaran matematika serta lebih aktif dalam pembelajaran. 3) Bagi orang  tua,  Orang  tua  hendaknya  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  bahwa  matematika  adalah pelajaran yang menyenangkan sehingga siswa mempunyai sikap positif pada pelajaran matematika. Orang tua hendaknya lebih memperhatikan perkembangan belejar anak.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman, M. (2010). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Rineka Cipta. Ahmadi, Abu dan Supriyono, W. (2013). Psikologi Belajar. Rineka Cipta.
Darjiani, N. N. Y., Meter, I. G., & Negara, I. G. A. O. (2015). Analisis Kesulitan-Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V Dalam Implementasi Kurikulum 2013 di SD Piloting Se-Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2014 / 2015. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1), 1–11. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5070
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No.22 tahun 2006 tentang Standar Isi. Depdiknas.
Guntoro, E. . (2014). Evaluasi kualitas nutrisi kulit dan biji buah durian fermentasi dengan Phanerochaete chrysosporium dan Neurospora crassa. Fakultas Peternakan. Universitas Andalas. Padang.
Jamal, F. (2014). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika Pada Materi Peluang Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlawan. Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika), 1(1), 18–36. http://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/232
Jamaris, M. (2014). Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya Bagi Anak Usia Dini dan Usia Sekolah. Ghalia Indah.
Moleong, L. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT Remaja Rosdakarya.
Nugroho, R. A. (2017). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Pecahan Ditinjau dari Pemecahan Masalah Polya.
Rifaldiyah, M. Y. S. W. Y. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Kognitif Pemecahan Masalah Matematika. TSCJ, 2(1), 19–26.
Roebyanto, G. & S. H. (2017). Pemecahan Masalah Matematika Untuk PGSD. PT Remaja Rosdakarya.
Runtukkahu, J. T. (2014). Pembelajaran Matematika Dasar bagi Anak Berkesulitan Belajar. Pustaka Pelajar.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta.
Syafiudin, M. A., Hartoyo, A., & Nursangaji, A. (2014). Kesulitan siswa menyelesaikan soal mengenai jarak dalam bangun ruang berdasarkan model kesulitan newman.