Analisis Kebutuhan Modul Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP N 4 Batang
Dini Yatul Ulva 1* , Amalia Fitri 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pekalongan.
Jalan Sriwijaya No. 3 Kota Pekalongan, Jawa Tengah 51119, Indonesia *Corresponding Author. E-mail: diniyaulva23@gmail.com

## Abstrak
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  usaha  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika menggunakan  pemahaman  yang  telah  dimilikinya.  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  pemecahan masalah  rendah  akan  mengalami  kesulitan  ketika  menyelesaikan  masalah  matematika.  Siswa  kesulitan ketika menyelesaikan masalah matematika  khususnya pada  soal  cerita  yang memnyababkan  rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa. Bahan ajar yang digunakan di sekolah juga belum memfasilitasi untuk  melatih  kemampuan  pemecahan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana kebutuhan  modul  matematika  berbasis  problem  solving  untuk  meningkatkan  kemampuam  pemecahan masalah  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  guru dan  siswa  SMP  N  4  Batang  kelas  IX  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  angket,  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  analisis  Miles  dan  Huberman. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  rendah  yang dikarenakan  siswa  sulit  memahami  soal  berbentuk  cerita  dan  sulit  menerapkan  rumus  yang  diberikan. Bahan ajar yang digunakan belum dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Problem solving  merupakan  salah  satu  motode  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  berlatih  memecahkan maslah  karena  didalamnya  juga  menjelaskan  langkah-langkah/prosedur  pemecahan  masalah  sehingga kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  meningkat.    Oleh  karena  itu  dibutuhkan  modul  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  modul  berbasis  problem  solving.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  dilanjutkan  menjadi  pengembangan  modul  berbasis  probelm  solving  agar  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah, modul, problem solving

## Mathematics Module Needs Analysis to Improve Problem Solving Ability of SMP N 4 Batang

## Abstract
Problem  solving  is  an  attempt  to  solve  mathematical  problems  using  the  understanding  they already have. Students who have low problem-solving skills will have difficulties in solving mathematical problems.  Students  have  in  solving  mathematical  problems,  especially  in  story  problems  which  cause students'  low  problem-solving  abilities  and  the  teaching  materials  used  have  not  facilitated  students' problem-solving  skills.  This  study  aims  to  determine  how  the  need  for  problem  solving-based mathematics  modules  to  improve  students'  problem-solving  skills.  This  study  used  qualitative  research methods.  The  research  subjects  were  students  of  SMP  N  4  Batang  class  IX  in  the  academic  year 2021/2022.  Data  collection  techniques  used  in  this  research  are  observation,  questionnaires,  and interviews.  The  data  analysis  technique  in  this  research  is  descriptive  qualitative  analysis  using  Miles and  Huberman  analysis.  The  results  showed  that  students'  problem-solving  abilities  were  still  low because students had students' difficulties in understanding the story-problem questions and applying the formula. The teaching materials used have not been able to improve students' problem-solving abilities. problem  solving is  a  method  facilitating  students to practice  problem  solving  skill,  because  it includes the  steps  or  procedures  in  problem  solving.  so,  it  can  increase  students'  problem-solving  skills.

## Journal of Nusantara Education
Volume 2 – Number 1, August 2022, (11-21)
E-ISSN: 2807-436X
Available online at: http://journal.unu-jogja.ac.id/fip/index.php/JONED

## Journal of Nusantara Education, 2 (1), August 2022 - 12

## Dini Yatul Ulva, Amalia Fitri
Therefore,  we  need  a  module  that  can  improve  problem  solving  skills,  namely  problem-solving  based modules.  This  research  is  expected  to  be  continued  into  the  development  of  problem  solving-based modules in order to improve problem solving abilities.
Keywords: problem solving skill, module, problem solving.
How  to  cite: Ulva,  D.Y.  &  Fitri,  A.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Modul  Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP N 4 Batang. Journal of Nusantara Education , 2 (1), 11-21.

## Dini Yatul Ulva, Amalia Fitri

## Pendahuluan
Pada  awal  tahun  2020  dunia  dihadapkan dengan  wabah  penyakit  yang  disebabkan  oleh virus  yang  bernama  Coronavirus  Diseases  atau dikenal  dengan  istilah  Covid-19.  Dampak Covid-19  diIndonesia  saat  ini  cukup  besar  bagi seluruh  masyarakat.  Salah  satu  cara  untuk memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19 adalah  dengan  membuat  berbagai  kebijakan seperti  menerapkan  social  distancing,  gerakan bekerja  dan  beribadah  dirumah,  serta  PSBB (pembatasan sosial berskala besar)  (A. D. Astuti & Prestiadi, 2020:129). Dengan adanya kebijakan pemerintah tersebut tentu menimbulkan  dampak  yang  besar  diberbagai aspek kehidupan, termasuk pada aspek pendidikan  di  Indonesia.  Dengan  diterapkannya pembatasan  sosial  berskala  besar  mendorong pemerintah  untuk  mengeluarkan  kebijakan terhadap  pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia. Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  telah  mengeluarkan  surat  edaran tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan dalam  masa  darurat  penyebaran  Covid-19. Dalam  surat  edaran  tersebut  dijelaskan  bahwa proses  pembelajaran  dilaksanakan  di  rumah melalui  pembelajaran  daring  atau  dalam jaringan. Hal tersebut dilakukan untuk mencegah penyebaran virus corona.
Pada  pertengahan  tahun  2021  setelah kasus covid mulai berkurang dan meningkatnya jumlah  orang  yang  sudah  divaksin  maka sekolah-sekolah menengah di Batang memberlakukan pembelajaran tatap muka (PTM)  terbatas.  SMP  N  4  Batang  termasuk sekolah  yang  sudah  menerapkan  pembelajaran tatap  muka  (PTM)  terbatas.  Sistem  PTM terbatas di SMPN 4 Batang dilaksanakan dengan pengaturan waktu dan jumlah siswa yang masuk kelas  pada  hari  tertentu  atau  dikenal  dengan istilah  pembelajaran  sistem  bergilir  atau  sistem kloter.  Pada  sistem  bergilir  dibagi  menjadi  dua kelompok  yaitu  kelompok  A  dan  kelompok  B. Kelompok  A  berangkat  pada  hari  Senin,  Rabu, dan  Jumat,  sedangkan  kelompok  B  berangkat pada  hari  Selasa,  Kamis,  dan  Sabtu.  Pada minggu  depannya  kelompok  B  berangakat  pada hari  Senin,  Rabu,  dan  Jumat,  sedangakan kelompok A berangkat pada hari Selasa, Kamis, dan  Sabtu.  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas dilaksanakan  dalam  durasi  waktu  yang  singkat yaitu satu jam pelajaran dilaksanakan selama 30 menit. Untuk mapel matematika 5 jam pelajaran
perminggu. Pelaksanaan PTM terbatas dilakukan  dengan  tetap  mewajibkan  siswa mematuhi  protokol  kesehatan  umtuk  mencegah penyebaran  Covid-19,  seperti  menggunakan masker,  mencuci  tangan  dan  menjaga  jarak. Berdasarkan  wawancara  sebelum  penelitian, guru  mengatakan  bahwa  dalam  PTM  terbatas kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah masih rendah. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal yang diantaranya terbatasnya waktu pembelajaran  dan  siswa  kesulitan  ketika menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Hal  ini sejalan  dengan  (Ilmi  &  Puspita,  2022:2)  yang menyatakan  bahwa  dalam  PTM  terbatas  hanya menyedikan  alokasi  waktu  yang  sedikit  yaitu sekitar  30  menit  dan  keatktifan  siswa  sangat minim  karena  baru  permulaan  melakukan  tatap muka  secara  daring  sehingga  menyebabkan kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematiis siswa.
Kemampuan pemecahan masalah matematis  sangat  dibutuhkan  bagi  siswa  baik dalam proses memahami matematika itu sendiri maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut (Lubis et al., 2017:133) kemampuan pemecahan masalah  matematis    adalah  kemampuan  siswa untuk  memecahkan  masalah  dengan  mengamati proses meneukan jawaban berdasarkan langkah- langkah  pemecahan  masalah,  yaitu  memahami maslah,  merencanakan  penyelesaian  masalah, memecahkan masalah sesuai rencana, memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh. Menurut  Herman,  T.,  (Sulistyaningsih  & Andriyani, 2019:146) bahwa rendahnya kemampuan  siswa  SMP  dalam  memahami  dan memaknai  matematika  sudah  dirasakan  sebagai masalah  yang  cukup  pelik  dalam  pengajaran matematika di sekolah karena kegiatan pembelajaran  di  sekolah  biasanya  difokuskan untuk  melatih  siswa  terampil  menjawab  soal matematika, sehingga penguasaan dan pemahaman matematika siswa  terabaikan.
Menurut (Sulistyaningsih & Andriyani, 2019:146)    selama  proses  belajar  mengajar matematika  siswa  menghadapi  banyak  kendala karena  pemecahan  masalah  matematika  adalah keterampilan yang sangat kompleks. Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  perlu  didukung  oleh  metode pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Salah satu metode yang dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  adalah  metode  problem  solving.  Problem

## Dini Yatul Ulva, Amalia Fitri
solving  merupakan  metode  pemecahan  masalah atau  suatu  cara  menyajikan  pelajaran  dengan mendorong siswa untuk mencari dan memecahkan  suatu  masalah  atau  persoalan dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pengajaran. Menurut Suwangsih (Setiyowati et al., 2018:33)“problem  solving  merupakan  proses berpikir tingkat tinggi yang mempunyai peranan sangat penting dalam pembelajaran matematika. Jadi  penggunaan  metode  pembelajaran  problem solving  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam memecahkan  masalah  sehingga  kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika dapat meningkat.
Salah satu hal yang cukup berperan dalam proses  pembelajaran  yaitu  bahan  ajar.  Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Melalui bahan  ajar  guru  akan  lebih  mudah  dalam mengajar  dan  akan  lebih  mudah  membantu siswa dalam belajar.  Menurut Jenny Indrastoeti SP  (Rahmadani  et  al.,  2018:93),  jenis-jenis bahan  ajar,  diantaranya:  (1)  bahan  ajar  visual yang  terdiri  atas  bahan  cetak  seperti  handout, buku,  modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur, gambar,  dan  lain-lain;  (2)  bahan  ajar  audio misalnya  kaset,  radio,  piringan  hitam,  dan compact disk audio; (3) bahan ajar audio visual seperti, video compact disk, film; (4) bahan ajar multi  media  interaktif  seperti  bahan  ajar  yang berbasis computer dan web.
Bahan ajar yang digunakan siswa di SMP N  4  Batang  ketika  belajar  matematika  hanya menggunakan  buku  paket  kurikulum  2013  dari sekolah  yang  dibawa  pulang  oleh  siswa  dan tidak  ada  buku  pendamping  lainya.  (Fitriandini et  al.,  2019:  607)  menyatakan    bahwa  buku matematika  kurikulum  2013  dikeluhkan  oleh guru  maupun  siswa  dikarenakan  contoh  soal yang  disajikan  tidak  berjenjang  dari  mudah kesukar,  namun  langsung  ke  persoalaan  yang sukar  dipahami  oleh  siswa,  bahkan  banyak  soal untuk ranah berpikir tingkat tinggi setara dengan soal-soal  untuk  Olimpiade  Sains  Nasional. Untuk itu diperlukan suatu bahan ajar lain yang dapat  melengkapi  bahan  ajar  yang  sudah  ada sehingga  mampu  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  secara  mandiri  dan  dapat membantu  siswa  belajar  dirumah  ketika  sistem bergilir.
Diantara beberapa jenis bahan ajar, bahan ajar yang sesuai untuk membantu siswa SMP N 4 Batang pada saat PTM terbatas adalah modul. Modul dapat membantu siswa memahami materi
secara  mudah  dan  memfasilitasi  berlatih memecahkan  masalah  belajar  secara  mandiri  di rumah.  Menurut  (Niat  et  al.,  2017:73)  modul dapat  membantu  siswa  belajar  secara  mandiri karena  modul  memuat  isi  pembelajaran  yang lengkap  dan  modul  juga  dikembangkan  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Bahan  ajar  berbasis problem  solving  diharapkan  mampu  membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  (S.  Astuti  et  al.,  2020:102) yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  berbasis problem  solving  yang  dikembangkan  mendapat respon  positif  dalam  proses  pembelajaran  dan terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan modul  matematika berbasis problem solving.
Berdasarkan uraian diatas, dapat dirumuskan suatu permasalahan yaitu bagaimana  analisis  kebutuhan  modul  berbasis problem solving untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Adapun tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui bagaimana kebutuhan modul matematika berbasis  problem  solving  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan untuk menganalisis kebutuhan modul yang dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  siswa. Subjek  penelitian  adalah  satu  guru  matematika kelas  IX  dan  31  siswa  kelas  IX.  B  SMP  N  4 Batang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  observasi,  angket,  dan  wawancara. Observasi  yang  dilakukan  yaitu  observasi partisipasi  pasif  dimana  peneliti  melihat  secara langsung  kegiatan  pembelajaran,  namun  tidak ikut  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut.    Angket pada penelitian ini diberikan kepada siswa yang bertujuan  untuk  mendapatkan  data  tentang kebutuhan bahan ajar matematika siswa
Tabel 1. Angket Kebutuhan Bahan Ajar Siswa
Pernyataan Ya Tidak Saya antusias saat mengikuti pembelajaran matematika secara terbatas

## Dini Yatul Ulva, Amalia Fitri
Saya kesulitan dalam memahami materi matematika (Jika ya, tuliskan materinya) …………………………… ……………………………
… Saya kesulitan dalam memahami rumus Saya bisa menentukan cara untuk menyelesaikan masalah matematika Saya kesulitan dalam menentukan rumus yang digunakan untuk menyelesaikan masalah matematika Saya membaca materi yang telah diberikan oleh guru. (tuliskan alasanmu) …………………………… ……………………………
… Buku/bahan ajar yang diberikan Bapak/Ibu guru mudah untuk dipahami. (tuliskan alasanmu) …………………………… ……………………………
…
…………………………… …………………………… …
Saya memperhatikan penjelasan materi dari Bapak/Ibu guru Saya mengerjakan soal yang
diberikan Bapak/Ibu guru Saya bertanya kepada Bapak/Ibu guru atau kepada teman ketika ada materi yang tidak saya pahami Saya berperan aktif dalam mengemukakan pendapat tentang materi yang sedang dipelajari atau jawaban soal ketika pembelajaran berlangsung.
Saya menyukai belajar dengan membaca buku (jika ya, berikan penjelasan buku matematika seperti apa yang ingin kamu baca)
Saya senang ketika belajar atau mengerjakan tugas secara kelompok.
Saya senang ketika diminta untuk menyampaikan pendapat/jawaban soal Saya menyukai buku matematika yang memuat banyak latihan soal untuk meningkatkan pemahaman Saya menyukai buku matematika yang terdapat cerita penerapan materi dalam kehidupan sehari-hari Saya menyukai jika ada gambar-gambar dalam buku matematika Saya menyukai buku matematika berbentuk cetak dari pada digital. Saya menyukai cara megajar Bapak/Ibu guru (tuliskan alasanmu) ……………………………
…………………………… …
……………………………
…………………………… …
Sedangkan  wawancara  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara  dengan siswa dan guru yang bertujuan untuk memperoleh  data  secara  langsung  mengenai bahan  ajar  yang  digunakan  guru,  proses pembelajaran  yang  dilakukan,  respon  siswa selama mengikuti pembelajaran, serta bahan ajar matematika  yang  dibutuhkan  siswa.    Teknik analisis  data  dengan  menggunakan  Miles  dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi. Data  dikelompokan  berdasarkan  hasil  jawaban angket  siswa  yang  kemudian  diambil  5  siswa yang  akan  diwawancara  untuk  mewakili  semua dari  jawaban  siswa.  Keabsahan  data  penelitian ini  menggunakan  triangulasi  sumber  terhadap siswa  dan  guru,  dan  triangulasi  teknik  berupa observasi,  serta  angket  dan  wawancara  dengan sumber yang sama.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil observasi,  angket,  dan  wawancara.  Hal  yang diobservasi dalam penelitian ini adalah pelaksanaan  proses  pembelajaran  matematika secara  terbatas.  Aspek-aspek  yang  digunakan untuk  menganalisis  kebutuhan  siswa  yaitu persamasalahan pembelajaran matematika, proses pembelajaran matematika, dan kebutuhan atau harapan terhadap modul matematika.

## Permasalahan Pembelajaran Matematika
Pembelajaran di SMPN 4 batang dilaksanakan  secara  tatap  muka  terbatas  yang menyebabkan  waktu  belajar  siswa  sangat singkat. Dengan demikian siswa kurang berlatih dalam memecahkan masalah di sekolah. Hal ini berakibat pada kemampuan pemecahan masalah siswa yang rendah. Terkait dengan permasalahan pembelajaran matematika, sebagian  siswa  tidak  menyukai  pelajaran matematika  dan  siswa  tidak  antusias  dalam pembelajaran matematika. Hal ini sesuai dengan hasil angket siswa pada tabel 2.
Tabel 2. Siswa Antusias dalam Belajar

## Matematika
Alternatif jawaban Frekuensi Informan Persen % Ya 10 32,3 Tidak 21 67,7 Total 31 100 Sebesar  67,7%  yang  menyatakan  tidak antusias  dan  diperjelas  dengan  wawancara kepada  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa tidak menyukai pelajaran matematika dikarenakan pelajaran matematika sulit sehingga
siswa  kurang  antusias  dalam  mempelajarinya. Kesulitan  siswa  dalam  belajar  matematika dikarenakan  adanya  banyak  rumus  dalam matematika.
Sebagian  besar  siswa  kesulitan  dalam memahami materi persamaan fungsi kuadrat dan kesulitan ketika mengerjakan soal cerita. Hal ini sesuai  dengan  hasil  angket  siswa  pada  tabel  3 yang  menyatakan  41,9%  yang  menyatakan mengalami kesulitan pada materi fungsi kuadrat.

## Tabel 3. Siswa Kesulitan Memahami Materi
Fungsi Kuadrat Alternatif jawaban Frekuensi Informan Persen % Ya 13 41,9 Tidak 18 58,1 Total 31 100
Ini  diperjelas  dengan  hasil  wawancara kepada  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa kesulitan  dalam  memahami  materi  persamaan fungsi kuadrat dan kesulitan dalam mengerjakan soal  cerita.  Hasil    juga  menunjukan  bahwa sebagian  siswa  kesulitan  ketika  menyelesaikan soal cerita.

## Gambar 1. Jawaban Siswa 1
Berdasarkan jawaban siswa pada gambar 1, siswa menulis apa yang diketahui, akan tetapi pada  penyelesaian  siswa  belum  tepat  dalam menjawab,  yang  seharusnya  panjang  karton

## Dini Yatul Ulva, Amalia Fitri
dibagi panjang foto namun siswa menuliskannya  panjang  foto  dibagi  panjang karton  dan  berpengaruh  pada  hasil  akhir  yang didapat.
Gambar 2. Jawaban Siswa 2

## Gambar 3. Jawaban Siswa 3
Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan suatu
proses memecahkan atau menyelesaiakan suatu persoalan  dengan  menggunakan  prosedur- prosedur  untuk  menuju  penyelesaian  yang diharapkan.  Menurut  (Hilyani  et  al.,  2020:131) kriteria  rendah  pada  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yaitu  apabila  siswa mampu  menulis  apa  yang  diketahui  tetapi belum mampu menulis apa yang ditanya, belum mampu membuat rencana penyelesaian masalah dengan  tepat,  belum  mampu  melaksanakan perhitungan  dengan  tepat,  tidak  melakukan pemeriksaaan  kembali  jawabanya  dan  tidak dapat  menarik  kesimpulan.  Dari  jawaban  soal siswa  pada  gambar  2  dan  3  terlihat  bahwa kemampuan pemecahan siswa dalam menyelesaikan  soal  dalam  bentuk  cerita  masih rendah.  Pada  gambar  2  seharusnya  ditentukan terlebih  dahulu  yang  diketahui  ataupun  yang ditanyakan.  Namun  siswa  tersebut  tidak melakukan itu siswa tersebut hanya menuliskan jawaban akhirnya saja, hasil akhir yang didapat pun  belum  tepat.  Sedangkan  pada  gambar  3
siswa  hanya  menulis  apa  yang  diketahu  dari soal,  siswa  belum  sampai  pada  apa  yang ditanyakan  dan  juga  belum  sampai  pada  hasil akhir.
Kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal cerita  ini  dikarenakan  kesulitan  siswa  dalam memahami  masalah  yang  diberikan.  Ini  sesuai dengan  hasil  wawancara  dengan  siswa  yang menyatakan  bahwa  dalam  soal  cerita  bentuk soalnya  panjang  dan  perlu  memahami  terlebih dahulu  maksud  soalnya  apa.  Hal  yang  sama juga  diungkapkan  guru  saat  diwawancarai bahwa siswa kesulitan ketika mengerjakan soal cerita  dikarenakan  siswa  kesulitan  dalam menerjemahkan  maksud  soal  yang  panjang yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam memahaminya. Selain permasalahan dalam menerjemahkan soal cerita, sebagian siswa juga masih  kesulitan  dalam  memahami  rumus.  Hal ini sesuai dengan hasil angket pada tabel 4 yang menyatakan  58,1%  belum  memahami  rumus dalam menjawab soal.
Tabel 4. Siswa Kesulitan Memahami Rumus Alternatif jawaban Frekuensi Informan Persen % Ya 13 41,9 Tidak 18 58,1 Total 31 100
Selain itu sebagian siswa kesulitan dalam menentukan rumus untuk menyelesaikan masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  angkat pada tabel 5 yang menyatakan 80,6% kesulitan dalam  menentukan  rumus  untuk  menjawab soal.

## Tabel 5. Siswa Kesulitan Menentukan Rumus untuk Menyelesaikan Masalah
Alternatif jawaban Frekuensi Informan Persen % Ya 25 80,6 Tidak 6 19,4 Total 31 100 Menurut penuturan siswa hal ini dikarenakan  penjelasan  guru  yang  agak  cepat mengingat pembelajaran yang dilakukan adalah PTM  terbatas  dengan  waktu  yang  relatif singkat. Lebih lanjut wawancara siswa menyatakan  siswa tidak tahu rumus mana yang harus  digunakan  ketika  menjawab  soal  serta

## Dini Yatul Ulva, Amalia Fitri
sebagian  siswa  tidak  mampu  menghafal  rumus yang  dipelajari.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  permasalahan  utama  yang terjadi  pada  pembelajaran  matematika  di  SMP N  4  Batang  adalah  kurangnya  kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Proses Pembelajaran Matematika
Berdasarkan  wawancara  dengan  satu guru  matematika  kelas  IX.  B,  kurikulum  yang digunakan  yaitu  kurikulum  2013  atau  K13. Proses  pembelajaran  matematika  di  SMP  N  4 Batang dilaksanakan secara tatap muka terbatas dan  metode  pembelajaran  matematika  yang diterapkan adalah metode PBL (Problem Based Learning).  Metode  PBL  merupakan  metode pembelajaran  yang  dipusatkan  pada  siswa melalui  pemberian  masalah  dari  dunia  nyata  di awal  pembelajran.  Dilihat  dari  angket  pada tabel  6  sebesar      100%  siswa  menyukai  cara mengajar  guru  meskipun  juga  ada  yang menganggap cara mengajarnya agak cepat.

## Tabel 6. siswa menyukai cara mengajar guru
Alternatif jawaban Frekuensi Informan Persen % Ya 31 100 Tidak 0 0 Total 31 100
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara kepada  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa menyukai  cara  mengajar  guru.  Siswa  merasa senang  dan  paham  dengan  cara  mengajar  guru meskipun cara guru mengajar dirasa agak cepat namun  hal  ini  wajar  mengingat  waktu pembelajaran  yang  sangat  terbatas.  Siswa  juga aktif  mendengarkan  penjelasan  guru  dan mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
Pada proses pembelajaran siswa memperhatikan  penjelasan  guru,  mengerjakan soal  yang  diberikan  guru.  Akan  tetapi  dilihat dari  hasil  angket  pada  tabel  7  sebesar  61,3% siswa  tidak  berani  bertanya  dan  pada  tabel  8 sebesar  58,1%  siswa  tidak  aktif  dalam mengemukakan pendapat.
Tabel 7. Siswa Bertanya Kepada Guru Tentang Materi yang Belum Dipaham.
Alternatif jawaban Frekuensi Informan Persen % Ya 13 41,9 Tidak 18 58,1
Total 31 100 Tabel 8. Siswa Berperan Aktif dalam Mengemukakan Pendapat Alternatif jawaban Frekuensi Informan Persen % Ya 13 41,9 Tidak 18 58,1 Total 31 100 Hal tersebut juga sesuai dengan pengamatan  yang  dilaksanakan  saat  observasi bahwa  sebagian  siswa  tidak  berani  dalam bertanya ataupun mengemukakan pendapat. Hal tersebut  dikarenakan  kurangnya  rasa  percaya diri siswa.
Berdasarkan  aktivitas  membaca  siswa terhadap  materi  yang  diberikan  guru,  dilihat dari  angket  sebesar  100%.  Hal  ini  menunjukan bahwa  semua  siswa  mau  mebaca  materi  yang diberikan  guru.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan hasil wawancara kepada siswa yang menyatakan bahwa siswa mau membaca materi yang diberikan guru agar menjadi lebih paham. Hasil  wawancara  dengan  guru  juga  meyatakan bahwa ketika pembelajaran hampir semua siswa mau  membaca  buku  yang  diberikan.  Akan tetapi  dilihat  dari  hasil  angket  pada  tabel  9 sebagian  siswa  kurang  paham  dengan  bahan ajar yang diberikan guru.

## Tabel 9. Bahan Ajar yang Diberikan Guru Mudah Dipahami
Alternatif jawaban Frekuensi Informan Persen % Ya 8 25,8 Tidak 23 74,2 Total 31 100
Ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara dengan  siswa  menyatakan siswa  kurang  paham ketika  membaca  buku  yang  diberikan  guru dikarenakan  buku  yang  diberikan  kurang memberikan  penjelasan  secara  detail  mengenai rumus  yang  dipelajari  dan  cara  mengerjakan yang  runtut  sehingga  siswa  lebih  suka  ketika mendengarkan penjelasan guru. Hasil wawancara  dengan  guru  juga  menyatakan bahwa  siswa  tidak  sepenuhnya  paham  dengan membaca buku yang digunakan siswa dikarenakan  dalam  buku  tersebut  soal-soal latihan  yang  ada  didalamnya  menjurus  ke HOTS  yang  menyebabkan  siswa  sering
kesulitan dalam memahaminya. Dengan demikian  sudah  tepat  jika  peneliti  berupaya menganalisis  kebutuhan  modul  matematika untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa.

## Kebutuhan  atau  Harapan  terhadap  Modul Matematika
Berdasarkan  minat  baca  yang  diperoleh  dari angket  pada  tabel  10  sebesar  67,7%  ini menunjukan  bahwa  sebagian  siswa  kurang menyukai belajar dengan membaca buku.

## Tabel 10. Siswa Menyukai Belajar dengan Membaca Buku
Alternatif jawaban Frekuensi Informan Persen % Ya 10 32,3 Tidak 21 67,7 Total 31 100
Menurut  siswa  hal  ini  dikarenakan didalam  buku  kurang  adanya  penjelasan  cara menyelesaikan soal. Pada buku tersebut contoh yang  diberikan  masih  sangat  sedikit  sehingga siswa lebih menyukai belajar dengan mendengarkan  penjelasan  guru  dikarenakan jika  mendengarkan  penjelasan  guru  lebih paham daripada belajar dengan membaca buku. Namun  demikian  meskipun  siswa  lebih menyukai belajar dengan mendengarkan penjelasan  guru,  siswa  pun  harus  dilatih  untuk mau  membaca  dan  memiliki  kemampuan literasi.  Ini  sesuai  dengan  gerakan  literasi sekolah  bahwa  setiap  satuan  pendidikan  harus menyediakan  sumber-sumber  belajar.  Menurut Hasan  (Kharizmi,  2015:12)  menyatakan  bahwa kemampuan  literasi  berperan  penting  dalam kehidupan sesorang untuk kesuksesan akedemiknya.
Hampir  seluruh  siswa  meyukai  belajar kelompok  dan  mengerjakan  tugas  secara kelompok.  Dilihat  dari  hasil  angket  pada  tabel 11  sebesar  87,1%  siswa  menyukai  belajar  atau mengerjakan tugas secara kelompok.
Tabel 11. siswa menyukai belajar atau mengerjakan tugas secara kelompok
Alternatif jawaban Frekuensi Informan Persen % Ya 27 87,1 Tidak 4 12,9
Total 31 100
Hal ini sesuai dengan wawancara kepada siswa yang menyatakan bahwa siswa menyukai belajar kelompok dan mengerjakan tugas secara kelompok dikarenakan jika belajar dan mengerjakan tugas  secara kelompok  siswa  bisa saling  bertanya  dan  saling  bekerjasama  jika menemui  kesulitan.  (Yolanda  et  al.,  2019:  43) dalam penelitiannya menyatakan bahwa metode pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dikarenakan dalam pembelajaran  kooperatif  melibatkan  aktivitas siswa,  siswa  bertanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan tidak  bosan  dalam  proses  pembelajaran,  dalam kelompoknya  siswa  saling  membantu  dalam menyelesaikan  tugas  atau  soal  yang  diberikan sehingga  siswa  yang  berkemampuan  rendah akan  terbantu  dengan  siswa  yang  pintar.  Akan tetapi  sebagian  siswa  tidak  menyukai  jika diminta menyampaikan jawaban. Hal ini sesuai dengan wawancara kepada siswa yang menyatakan bahwa siswa kurang menyukai jika diminta menyampaikan jawabanya dikarenakan kurangnya  percaya  diri  siswa.  Oleh  karena  itu siswa  perlu  dibiasakan  berkomunikasi  baik dalam  diskusi  kelompok  kecil  maupun  diskusi kelas agar dapat secara bergantian menyampaikan pendapatnya.
Sementara
pembelajaran  dalam  PTM  terbatas  memiliki kendala  waktu  pembelajaran  yang  terbatas, maka penyelesaian masalah secara berkelompok  dapat  dijadikan  sebagai  tugas  di rumah  sehingga  di  dalam  kelas  siswa  hanya diminta berdiskusi mengenai jawaban tersebut.
Berdasarkan paparan yang sudah didapat, diperoleh simpulan bahwa siswa membutuhkan modul  yang  didalamnya  memuat  penjelasan rumus  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami siswa,  desain  modul  yang  menarik,  terdapat cerita  penerapan  materi  dalam  kehiduapan sehari-hari,  terdapat  contoh-contoh  soal  cerita yang  disertai  dengan  cara  menyelesaikannya, dan  penyelesaian  masalah  dikerjakan  secara kelompok.  Untuk  mengatasi  masalah  siswa terkait  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah,  modul  yang  dibutuhkan  yaitu  modul yang dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah yaitu  modul  yang  berbasis  problem  solving dengan  penyelesaian  masalah  dilakukan  secara berkelompok. Hal ini sejalan dengan penelitian (Husna & Burais, 2018:5) bahwa pembelajaran

## Dini Yatul Ulva, Amalia Fitri
problem  solving  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Hasil  penelitian  ini juga  sejalan  dengan  penelitian  (Setiyowati  et al., 2018:36) bahwa dengan penerapan problem solving model polya dapat membuat siswa lebih aktif dalam  proses  pembelajaran  terutama pada kemampuan  pemecahan  masalah  dan  dapat membantu siswa dalam meningkatkan kompetensi  pemecahan  masalah  matematika siswa. Modul yang berbasis problem solving ini berisi penjelasan cara menyelesaikan masalah/soal cerita dan modul ini memfasilitasi siswa  dalam  memecahkan  masalah  secara berkelompok.  Adapun  jika  digunakan  dalam PTM  terbatas,  penyelesaian  masalah  tersebut dapat  dilakukan  secara  berkelompok  sebagai tugas.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan simpulan sebagai berikut:
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masih rendah. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal  diantaranya  siswa  kurang  berminat  dalam pembelajran matematika, siswa kesulitan dalam menerapkan  rumus,  dan  siswa  kesulitan  ketika mengerjakan  soal  berbentuk  cerita  sehingga siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  yang  ada. Problem  solving  dapat  memfasilitasi  siswa dalam  berlatih  memecahkan  masalah.  Bahan ajar yang digunakan adalah buku paket, namun buku  paket  yang  digunakan  belum  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa, dikarenakan  bahan  ajar  dari  sekolah  menurut siswa terlalu sedikit dalam menjelaskan contoh- contoh  soal  beserta  penyelesaianya  dan  kurang adanya cara mengerjakan yang runtut. Untuk itu siswa membutuhkan suatu bahan ajar lain yang dapat  melengkapi  bahan  ajar  yang  sudah  ada berupa  modul  berbasis  problem  solving  yang membantu  siswa  memahami  materi  secara mudah  dan  memfasilitasi  berlatih  memecahkan masalah,  yang  didalamnya  terdapat  cerita penerapan  materi  dalam  kehiduapam  sehari- hari,  terdapat  contoh-contoh  soal  tentunya disertai  juga  dengan  cara  menyelesaikannya terutama pada soal cerita, ada penjelasan rumus didalamnya,  yang  menarik  dan  penyelesaian masalah dikerjakan secara kelompok.

## Daftar Pustaka
Astuti,  A.  D.,  &  Prestiadi,  D.  (2020). Prospek Pendidikan  Nasional  Pasca  Pandemi Covid-19"  Fakultas  Ilmu  Pendidikan- Universitas  Negeri  Malang .  129–135. https://belajar.kemdikbud.go.id/
Astuti, S., Ariswoyo, S., & Salayan, M. (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal MATEMATICS PAEDAGOGIC , V (1), 98–113.
Fitriandini,  V.,  Anriani,  N.,  &  Mutaqin,  A.
(2019).  Persepsi  guru  matematika  di Kabupaten  Pandeglang  terhadap  buku siswa  kurikulum  2013  menurut  kriteria Bell. Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call For Papers , 1 , 606–615.
Hilyani,  N.  H.,  Pitriani,  &  Malalina.  (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  57  Palembang  Materi  Aritmatika Sosial. Sigma , 12 (2), 125–132.
Husna,  &  Burais,  F.  F.  (2018).  Penggunaan
Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa  Smp. Jurnal  Peluang ,
6 (2), 1–7.
Ilmi, A. R. M., & Puspita, E. (2022). Efektifitas Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik SMA Pada Era Pembelajaran Tatap Muka Terbatas. Jurnal  Rekayasa,  Teknologi, Dan Sains , 6 .
Kharizmi,  M.  (2015).  Kesulitan  Siswa  Sekolah Dasar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Literasi. Jurnal  Pendidikan  Almuslim , II (2),
11–21. file:///D:/jurnal skripsi/literasi 2019 (jurnal) (2).pdf
Lubis, J, N., Panjaitan, A., & Surya, E. (2017). Analysis  Mathematical  Problem  Solving Skills  of  Student  of  the  Grade  VIII-2 Junior  High  School  Bilah  Hulu  Labuhan Batu. International  Journal  of  Novel Research  in  Education  and  Learning ,
4 (March-April), 131–137.
Niat,  Y.,  Sinaga,  B.,  Sihombing,  H.,  &  Surya, E.  (2017).  Development  of  Mathematics Module  Based  on  Metacognitive  Strategy

## Dini Yatul Ulva, Amalia Fitri
inImproving Students’
Mathematical Problem  Solving  Ability  at  High  School. Journal of Education and Practice , 8 (19), 73–80. https://www.researchgate.net/publication/
318983738 Rahmadani, H., Roza, Y., & Murni, A. (2018). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Matematika Berbasis Teknologi Informasi di  SMA  IT  Albayyinah  Pekanbaru. JURING  (Journal  for  Research  in
Mathematics Learning) , 1 (1), 91. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.5230
Setiyowati,  L.,  Wijonarko.,  &  Sulianto,  J.
(2018). Penerapan Metode Problem Solving Model Polya Terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Pada Materi Operasi Hitung Campuran Kelas 3 SD. Jurnal Sekolah (JS) , 2 (2), 32–37.
Sulistyaningsih,  A.,  &  Andriyani.  (2019).
Analisis  Kebutuhan  Modul  Berbasis Problem Based Learning Untuk Menstimulasi  Kemampuan  Pemecahan Masalah. PROCEEDINGS  OF  THE  1st STEEEM 2019 , 1 (1), 98–104. http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.ph p/sendika/article/view/704
Yolanda,  M.,  Yensy,  N.  A.,  &  Siagian,  T. (2019).  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), Vol. 3, No.
3,  Desember  2019  eISSN  2581-253X. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika  Sekolah  (JP2MS) , 3 (3),  353– 361.