## PENDAMPINGAN TPCK: TEKNOLOGI, PEDAGOGI DAN PENGETAHUAN BAGI PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD DI KECAMATAN KEBUMEN
Kartika Chrysti Suryandari 1 , Rokhmaniyah 2 , Wahyudi 3 , M. Chamdani 4 , Joharman 5
12345 Universitas Sebelas Maret
Corresponding email: kartika@fkip.uns.ac.id

## ABSTRAK
Guru yang profesional di era revolusi industri 4.0 harus mampu mengintegrasikan pemanfaatan  teknologi  dan  meningkatkan  kompetensi  guru  perlu  dilakukan pendampingan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPCK).    Tujuan Program  Kemitraan  Masyarakat  adalah  1)  Pendampingan  penguasaan  literasi Technological  Knowledge (TK),  2)  literasi Content    Knowledge (CK),  3) penguasaan literasi Pedagogical  Knowledge (CK) bagi calon guru SD.  Manfaat pengabdian  bagi  guru  SD  mengalami  pengembangan  dan  peningkatan  berpikir secara  kritis,  analitik,  mengevaluasi  informasi,  pemecahan  masalah,  dan penguasaan  TPCK.    Metode  pengabdian  partisipatif  kelompok  dan  individu, sosialisasi,  pelatihan  dan  pendampingan,  penerapan  dan  monitoring.    PKM dilaksanakan dengan mitra SDN 1 Kutosari pada tanggal 2-4 Juli 2020, dan diikuti 20 orang guru perwakilan dari beberapa SD di kecamatan Kebumen.  Hasil kegiatan pengabdian  masyarakat  peserta  antusias  dan  aktif  mengikuki  kegiatan  sampai selesai.    Peserta  mengaplikasikan  teknologi  google  phet  simulation,  pemantapan materi  5  mata  pelajaran  dan  pembuatan  soal  HOTs.  Kesimpulan  kegiatan pendampingan TPCK  sangat  bermanfaat  bagi  pembelajaran di  SD khususnya di masa pandemic covid 19.
Kata kunci : TPCK, literasi, kompetensi, guru SD

## ABSTRACT
Teachers who are professional in the era of the industrial revolution 4.0 must be able to integrate technology and improve teacher competency. The objectives of the Community  Partnership  Program  are  1)  Assistance  in  mastering  the  mastery  of Technology  Knowledge  literacy,  2)  Knowledge  Content  literacy,  3)  Pedagogical Knowledge literacy mastery (CK) for elementary teacher candidates. The benefits of service for elementary school teachers increase the development and increase critical thinking, analytics, recovering information, solving problems, and mastery of TPCK. Methods of participatory group and individual service, outreach, training and assistance, implementation and monitoring. The PKM was conducted with SDN 1  Kutosari  partners  on  2-4  July  2020,  and  was  attended  by  20  representative
teachers  from  several  elementary  schools  in  Kebumen  sub-district.  Results Community service activities of  the enthusiastic and active participants followed the activity to completion. Participants apply google phet simulation technology, stabilize  5  subject  matter  and  create  HOTs  questions.  Conclusions  TPCK assistance  activities  are  very  useful  for  learning  in  special  elementary  schools during the pandemic 19.
Keywords : TPCK, literacy, competence, elementary school teachers
DOI: https://dx.doi.org/10.20961/dedikasi.v2i2.45226

## PENDAHULUAN
Era  revolusi  industri  4.0  mengintegrasikan  pemanfaatan  teknologi  dan internet  yang  mempengaruhi  kehidupan  manusia  pada  dunia  usaha,  industri perilaku masyarakat dan pendidikan. Karakteristik di era revolusi industri meliputi digitalisasi,  optimasi,  produksi,  otomasi  dan  adaptasi,  interaksi  antara  manusia dengan  mesin  serta  penggunaan  teknologi  informasi ( Afandi  &  Sajidan  (2017) . Pada  abad  21  pengertian  literasi  mencakup  keterampilan  berpikir,  menggunkan sumber  pengetahuan  dalam  bentuk  cetak,  visual,  digital  dan  auditori.    Literasi teknologi  merupakan  kemampuan  memahami  kelengkapan  teknologi  untuk berkomunikasi, memecahkan masalah dalam pembelajaran. Salah satu upaya untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  maka  seorang  guru  SD  seharusnya mempunyai  kompetensi  di  bidang  pedagogis,  profesionalisme,  sosial  dan kepribadian.  Keempat kompetensi tersebut tertuang dalam UU No 14 Tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen.  Menurut  Shulman  1987,  bahwa  seorang  guru  harus memahami  ranah  pengetahuan  ilmu  mengajar  ( paedagogy) ,  penguasaan materi/subjek  ( content) pembelajaran,  dan  pengetahuan  teknologi  ( technology) .
Ketiga ranah harus dikuasai guru sehingga pembelajaran lebih bermakna.  Dalam mengajarkan  materi  tidak  sekedar  transfer  pengetahuan  saja,  namun  aspek keterampilan proses, kognitif, dan afektif harus melebur dalam pembelajaran. Penguasaan  materi/subjek  ( content) mencakup  fakta,  konsep,  prinsip  dan teori.  Cara  mengajar  dan  memecahkan  masalah  pada  pembelajaran  serta pemanfaatan  teknologi  harus  dikuasai  oleh  guru.    Oleh  karena  itu  pengetahuan materi subjek dengan dukungan teknologi sangat mendukung dalam pembelajaran. PCK merupakan wawasan akademik yang selalu berkembang terus menerus sesuai perkembangan jaman.  Menurut Mishra & Koehler, 2009 bahwa  mengajar  yang baik  ada keterpaduan dan interaksi  antara konten dalam hal  ini materi  pedagogi dan  teknologi.    Menurut  Shulman  1986,  kompetensi  guru  harus  menguasai kombinasi pedagogical  knowledge dan content materi  subjek  didukung  media teknologi.    Ketiga  komponen  tersebut  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  dengan keterpaduan yang saling bervariasi untuk menghasilkan pembelajaran yang efektif
dan  bermakna.    Guru  harus  menguasai  materi  subjek Content  knowledge  (CK) dalam  pembelajaran,  termasuk  teori,  konsep,  ide  dll.     Pengetahuan  materi  harus mendalam  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi  pada  siswa.    Penguasaan  teknologi khususnya  ICT  yang  terintegrasi  dalam  materi  yang  memberi  kesempatan  siswa untuk aktiv, berpikir tingkat tinggi, konstruktivisme sehingga pembelajaran lebih bermakna  (Jimoyiannis.  2010).
Menurut Kohler dan Misrah, (2009) menyatakan bahwa Content Knowledge (CK) seorang  guru  harus  menguasai  materi  pembelajaran.    Shulman  (1986) menyatakan  penguasaan  materi  meliputi  konsep,  teori,  kerangka  kerja  di laboratorium  dengan  metode  ilmiahnya.    Pembelajaran  bersifat  inkuiri  yang seharusnya dipahami guru secara mendalam bagaimana konsep-konsep dalam IPA itu  terbentuk.    Komponen Content  Knowledge  (CK) ini  sesuai  dalam  PP  No.  74 tahun 2008 pasal 3 ayat 2 yang isinya materi yang akan disampaikan kepada siswa harus  dikuasai  guru  tentang  keluasan  dan  kedalamanya  serta  keterkaitannya sehingga  siswa  lebih  mengerti.  Seorang  guru  harus  dapat  mengorganisasikannya dengan tepat baik dari segi kompleksitasnya (dari yang mudah kepada yang sulit, dari  yang konkret  kepada  yang kompleks) maupun dari segi  keterkaitannya (dari yang  harus  lebih  awal  muncul  sebagai  dasar  bagi  bagian  berikutnya)  sehingga pembelajaran bermakna.
Mishra dan Koehler (2010) menyatakan bahwa: “ Pedagogical Knowledge refers to the method and proses of teaching and includes knowledge in classroom management, assessment, lesson plan development, and student learning”. Guru hendaknya  menguasai  proses  atau  metode  mengajar  dalam  pembelajaran  yaitu kompetensi  yang  hendak  dicapai,  tujuan  pembelajaran,  strategi  mengajar, keterampilan  manajemen  kelas,  rencana  pembelajaran,  evaluasi  dan  penilaian.
Guru dengan Pedagogical Knowledge yang mendalam memperhatikan bagaimana siswa  menyusun  pemikiranya  tentang  materi  pembelajaran,  keterampilan prosesnya,  dan  mengembangkan  sikap  ilmiah.    Dengan  kata  lain  bahwa Pedagogical  Knowledge memerlukan  pemahaman  kognitif,  sosial  dalam pengembangan teori pembelajaran dan penerannya pada siswa selama di kelas.
TPCK  terdapat  beberapa  komponen  yang  saling  berhubungan  yaitu perpaduan  antara Technology  Knowledge  (TK),  Content  Knowledge  (CK) dan Pedagogical Knowledge (PK). Menurut Shulman (1986) bahwa TPCK merupakan cara  atau  berbagai  strategi  penyampaian  materi  kepada  siswa.    Materi  yang disampaikan harus disesuaikan dengan tingkat pemahaman dan karakteristif siswa SD.  Alternatif strategi pengajaran pada setiap konsep dengan analogi atau metafora sebagai cara untuk mengefektifkan pembelajaran.   Pengalaman tentang bagaimana mengajar  konten  tertentu  dengan  cara  khusus  agar  pemahaman  siswa  tercapai. Bentuk TPCK bagi setiap guru mempunyai karakteristik tertentu tergantung gaya mengajar,  materi  subjek  konten  dan  pengalaman  mengajar.    Disamping  itu  juga karakteristik siswa yang sudah terbiasa dengan teknologi dalam kehidupan-sehari. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa TPCK bisa sama untuk beberapa guru
atau  berbeda  guru  lainya.      Menurut  Schneider  and  Plasman,  (2011)  komponen TPCK  terdiri  dari  1)  orientasi  mengajar,  2)  cara  berpikir  tentang,  3)  Strategi pembelajaran, 4) kurikulum, dan 5) assement .
TPCK  guru  sangat  penting  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang bermanfaat  bagi  siswa.    Kemampuan  guru  matematika  mengorganisasikan pembelajaran,  penguasaan  atas  konsep-konsep  yang  diajarkan  dan  keterkaitan materi ajar dengan kehidupan nyata siswa adalah sebagian kecil dari hal-hal yang perlu dimiliki guru di dalam membelajarkan materi.
Dalam rangka untuk mendukung Universitas Sebelas Maret (UNS) menjadi Research University maka pengabdian kepada masyarakat sangat penting sebagai sarana  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  pengajaran.  Prosedur penelitian    dan  hasilnya  dapat    digunakan  untuk  mendapatkan  pembelajaran  dan pengajaran  yang  efektif  bagi  pengajar  dan  peserta  didik  khususnya  di  Sekolah Dasar.
Menurut  Standar u Nasional u Pendidikan u Tinggi u bahwa  lulusan  PGSD harus  mempunyai    kompetensi    menguasai  materi/konten sains  dan  cara mengajarkannya yang lebih dikenal dengan istilah Pedagogical Content Knowledge (PCK) .  Hasil penelitian Suryandari (2015) mendiskripsikan calon guru SD harus memenuhi  kelima  komponen Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  yaitu  1) pemahaman  tentang  karateristik  anak,  2)  pemahaman  kurikulum,  3)  penguasaan materi, 4) pemahaman cara mengajar dan 5) pemahaman cara menilai.
Pengabdian  ini  mengacu  pada  RIP  UNS  tahap  pengembangan  sistem inovasi,  bahwa mulai tahun 2020 hingga tahun  2024 UNS telah memasuki  masa konsolidasi  dalam  sistem  inovasi  riset  terfokus  yang  indikator  pokoknya  adalah aktivitas  dan dinamika  yang terencana dan terkelola dalam manajemen Research Group (RG).

## METODE KEGIATAN Tempat Pelaksanaan Program
Program  pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Kutosari Kabupaten Kebumen dengan peserta guru-guru SD se gugus Kepatihan, Kebumen

## Prosedur Pelaksanaan Program
Tahap: Identifikasi produk & Sosialisasi
Tahap: Praktek & Pendampingan
Tahap:
Produksi & Evaluasi Participatory Rural Appraisal
Gambar 1. Prosedur pengabdian masyarakat pendampingan TPCK bagi guru-guru SD
Pelaksanaan  program  pengabdian  masyarakat  menggunakan  metode Participatory  Rural  Appraisal  ( PRA)  atau  Pemahaman  Partisipatif  Kondisi pedesaan  (PRA)  merupakan  pendekatan  dan  metode  yang  memungkinkan masyarakat  secara  bersama-sama  menganalisis  masalah  kehidupan  untuk merumuskan perencanaan dan kebijakan secara nyata.  PRA melibatkan masyarakat untuk saling berbagi, meningkatkan dan menganalisis pengetahuan  tentang kondisi serta membuat rencana dan tindakan nyata (Chambers, 1996). Prinsip dasar yang harus  dipenuhi  dalam  metode  PRA  yaitu  keterlibatan  semua  anggota  kelompok, berbagi  pengalaman,  konsep  triangulasi,  optimalisasi  hasil,  orientasi  praktis  dan keberlanjutan program (Rochdyanto, 2000).
Perencanaan  partisipatif  yang  akan  diterapkan  dalam  pendampingan penguasaan TPCK bagi  guru-guru SD se  gugus  Kepatihan Kabupaten Kebumen, dapat  dilihat  dari  peran  serta  masyarakat  dalam  perencanaan  partisipatif  yang dilakukan berupa: a). Hubungan yang saling mendukung antar guru-guru SD kelas tinggi  dan  rendah,  b)    guru-guru  SD  diberi  kesempatan  untuk  menyatakan permasalahan  yang  dihadapi    dan  gagasan-gagasan  untuk  meningkatkan pembelajaran.
Prosedur  PKM  kepada  guru-guru  SD  se  gugus  Kepatihan  Kabupaten Kebumen  melalui  3  tahap  yaitu  a)  partisipasi  dan  sosialisasi,  b)  Pelatihan  dan penggunaan media pembelajaran, c) pendampingan dan monitoring berkelanjutan. pelaksanaan dan tahap evaluasi.
a. Tahap partisipasi dan sosialisasi (identifikasi produk dan sosialisasi)
Aktivitas  dengan  mensurvai  lokasi  untuk  pelaksanaan  PKM    dan mengurus  surat  perijinan  kepada  kepala  sekolah.    Kemudian mempersiapkan  materi  pelatihan,  membuat  contoh  produk  simbolis misalnya media online PHET Simulation.  Selanjutnya koordinasi dengan guru  SD  untuk  sosialisasi  tentang  penguasaan Technologi,  Pedagogical, Content Knowledge (TPCK).  Penyuluhan Dengan metode ceramah untuk menyampaikan  materi  sajian  oleh    penyaji.    Penyajian  diberikan  secara ringkas dengan menggunakan LCD.  Sebagai pendahuluan disajikan meteri tentang  penyuluhan  tentang  TPCK  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab.  Pada tahap  ini  diamati  dengan  lembar  observasi,  wawancara  dan  angket  untuk melihat respon masyarakat.
b. Tahap  pelatihan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  (praktek  dan pendampingan)
PKM dilaksanakan  selama 4 kali pertemuan yang terdiri dari:
Tahap I: Penyuluhan tetang literasi TPCK
Tahap  II:  Penyuluhan  dan  pendampingan  Penggunaan  Google  PHET Simulation    sebagai media pembelajaran.
Tahap  III: Penguatan materi  IPA,Matematika,  dan bahasa  Indonesia  yang menjadi permasalahan di SD.
Tahap IV: Pembuatan soal berbasis HOTs pada mata pelajaran SD.
c. Tahap pendampingan dan monitoring berkelanjutan
Tahap  monitoring  dan  evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  besar  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  pengetahuan  TPCK. Hasil  yang  diobservasi  dianalisis  secara  kualitatif  dalam  inovasi pembelajaran dimasa pandemic covid 19.
d. Tahap Evaluasi dan Refleksi
Evaluasi  dan  refleksi  dilaksanakan  untuk  melihat  kelemahan  dan kelebihan kegiatan    pendampingan TPCK bagi guru SD di Kebumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendampingan  literasi  TPCK  dilaksanakan  dengan  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  diawali  dengan menyusun  materi,  jadwal  pelaksanaan,  dan  menghubungi  ketua  gugus  di  SD Kutosari  1.        Kegiatan  pengabdian  masyarakat  tentang  pendampingan  TPCK rencana  dilaksanakan  selama  4  kali  pertemuan  namun  karena  adanya  wabah pandemic  covid  hanya  dapat  dilaksanakan  2  x  tatap  muka  dengan  menerapkan protokol  kesehatan  yang  ketat.  Peserta  diwajibkan  mengenakan  masker,  cuci tangan, dan diukur suhu badannya sebelum masuk ruangan. Setelah sampai ruangan peserta duduk berjarak dan tidak diperbolehkan untuk saling berbicara (Gambar 1).
a.                                         b.                                        c.
Gambar 1.a. Pengukuran suhu, b. peserta guru SD, c. tim P2M PGSD Kebumen
Pada tahap evaluasi dan refleksi diminta para peserta mengungkapkan kendala-kendala selama menerapkan TPCK.  Materi disampaikan oleh anggota tim P2M sesuai dengan  bidang keahliannya (Tabel 1).
Tabel 1. Materi dan Pemateri Literasi TPCK No  Materi Pemateri 1. Literasi TPCK Dr.Kartika Chrysti S.,M.Si Dr.Rokhmaniyah.,M.Pd 2. Penguatan materi IPA Dr.Kartika Chrysti S.,M.Si 3. Penguatan materi Matematika Drs.Wahyudi.,M.Pd
Drs.Joharman.,M.Pd 4. Penguatan materi Bahasa Indonesia Dr.Rokhmaniyah.,M.Pd 5. Penguatan materi IPS Drs.M.Chamdani.,M.Pd 6 Aplikasi google phet simulation Siti Fatimah.,M.Pd
Aktivitas  evaluasi  dan  refleksi  dilakukan  secara  daring  dengan  bantuan aplikasi whats up grup (WAG). Pelaksanaan terdiri dari pendampingan pedagogical knowledge, content knowledge dan technological knowledge .
a. Pelaksanaan Pendampingan Pedagogical Knowledge
(1)  perencanaan  pembelajaran,  (2)  pengorganisasian  pembelajaran,  (3) pelaksanaan  pembelajaran,  dan  (4)  pengawasan  /  evaluasi  pembelajaran. Hasil  pengujian  pengukuran  dengan  analisis  faktor  menunjukkan  bahwa keempat  indikator  tersebut  siginifikan  untuk  menjelaskan  variabel manajemen pembelajaran. Review materi pedagogical knowledge tentang implementasi kurikulum 2013, penerapan model dan metode pembelajaran, serta  penilaian  autentik.      Pelatihan  dilakukan  dengan  metode  ceramah disertai  tanya  jawab.    Berdasarkan  wawabcara  pada  beberapa  peserta kendala  muncul  karena  tidak  semua  peserta  mampu  menerapkan  inovasi model pembelajaran.  Pada umumnya mereka hanya menyampaikan materi kemudian  peserta  didik  mencatat,  karena  dikejar  target  harus  selesai menyampaikan materi.
b. Pelaksanaan Pendampingan Content Knowledge Tujuan pendampingan content knowledge untuk guru profesional adalah: 1) agar  guru  SD  menguasai  materi  5  mata  pelajaran  untuk  menghindari miskonsepsi,  2)  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengkomunikasikan pengetahuan  pada  peserta  didik,  3)  meningkatkan  kualitas  kinerja  guru dalam  keterampilan  mengajar,  4)  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam mengajar.  Peserta  antusias  dan  semangat  untuk  mengikuti  pembekalan. Pendampingan content  knowledge diberikan  pada  materi  yang  sering menimbulkan  miskonsepsi bagi peserta didik (Tabel 2).
Tabel 2. Penguatan Materi Lima Mata Pelajaran di SD No Mata Pelajaran Materi 1. PKn - Hak asasi manusia - Persatuan dan kesatuan dalam keberagaman masyarakat - Konsep nilaii, moral dan norma - Pancasila dan kewarganegaraan global 2. IPA - Metode ilmiah - Hidup sehat - Metabolisme (anabolisme dan katabolisme) - Rangkaian listrik terbuka dan tertutup
3. IPS - Manusia, tempat dan lingkungan
- Waktu perubahan dan system social budaya
- Perilaku ekonomi dan Kesehatan -  Fenomena  interaksi  dalam  perkembangan IPTEK dan masyarakat global 4. Matematika - Volume bola - Statistika dan peluang - Geometri dan pengukuran 5. Bahasa Indonesia -  Ragam  teks  dan    satuan  Bahasa  pembentuk teks - Kalimat pokok dan kalimat penjelas - Struktur fungsi dan kebahasaan teks fiksi - Apresiasi karya sastra anak
Kendala  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  ternyata  terdapat beberapa  peserta  yang  mengalami  miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep pada materi lima mata pelajaran di SD. Miskonsepsi yang terjadi misalnya pada materi IPA tentang hubungan proses anabolisme dan katabolisme pada peristiwa respirasi  dan fotosintesis.    Kemudian pada mata pelajaran  IPS, konsep  produksi,  konsumsi  dan  distribusi,  hakekat  tempat  dan  hakekat lingkungan.
c. Pelaksanaan Pendampingan Technological Knowledge
Workshop (TK) dilaksanakan 26 Juni 2020 dengan cara diskusi dan pelatihan  teknologi  cara  menggunakan google  phet  simulation .    Kegiatan diikuti  18  orang  guru  dari  gugus  SD  di  Kebumen.    Peserta  mengikuti kegiatan melalui protokol kesehatan yang ketat.  Kegiatan diawali dengan penyampaian  materi  dengan  metode  ceramah  dilanjutkan  dengan  tanya jawab dan pelatihan google phet simulation .
Tujuan pendampingan TK adalah; 1) memberikan paradigma baru tentang inovasi media pembelajaran online di masa pandemic covid 19, dan 2) meningkatkan keterampilan menggunakan media pembelajaran on line , dan  3)  meningkatkan  kreativitas  guru  SD  dalam  merancang  RPP  dengan menerapkan media pembelajaran online .
Semua  peserta  terlibat  aktif  untuk  mengaplikasikan google  phet simulation untuk  mata pelajaran Sains  (Fisika,  Biologi,  Kimia,  Bumi dan Antariksa).  Untuk  tahap  pertama  tim  P2M  menerapkan  menggunakan aplikasi pada mata pelajaran IPA Fisika. Tim Riset Grup (RG) Pendidikan dan  Kewirausahaan  terdiri  dari  5  anggota  dengan  bermacam  bidang keahlian.    Anggota  tim  berkeliling  untuk  mengajari  peserta  cara menerapkan google phet simulation materi konduktor dan isolator.  Aplikasi diterapkan dengan beberapa tahapan yaitu membuka website google, pilih
phet colorado.edu , selanjutnya peserta dapat  memilih aplikasi  materi sains yang akan diajarkan ke peserta didik (Gambar 2).
Gambar 2. Peserta mengaplikasikan google phet simulation dengan bimbingan tim P2M RG Pendidikan dan Kewirausahaan
Berdasarkan  observasi  ternyata  semua  peserta  belum  pernah mengaplikasikan google phet simulation , sehingga tim P2M harus bertahap dalam  penyampaian  agar  dipahami  peserta.    Peserta  mencoba  aplikasi tersebut  dengan  antusias  dan  senang,  dan  menyatakan  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  di  SD.    Refleksi  pendampingan  TPCK  mendapatkan dari respon peserta yaitu : 1) Merasa senang dan antusias mendapatkan ilmu baru  yang  dapat  diterapkan  sebagai  media  pembelajaran online ,  2) membutuhkan  pendampingan  TPCK  berkelanjutan,  3)  kepercayaan  diri guru semakin meningkat ketika memberikan materi pelajaran, 4) guru-guru harus lebih kreatif dan inovatif dalm mengajar dimasa paandemi covid 19.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pendampingan TPCK bagi peningkatan kompetensi guru maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kegiatan  pendampingan  TPCK  berlangsung  dengan  baik  dan  peserta merasa  senang,  antusias  karena  mendapat  pengalaman  baru  mengikuti aktivitas sampai selesai.
2. Faktor  pendorong  pelaksanaan  pendampingan  TPCK  tersedianya  dana, sarana  dan  prasarana  yang  memadai  serta  kedisiplinan  peserta  dalam mengikuti kegiatan.
3. Faktor  penghambat  pelaksanaan  pendampingan  TPCK  yaitu  tidak  semua peserta menguasai teknologi internet dengan baik.
4. Pelatihan  dan  pendampingan  yang  berkelanjutan  secara  intensif  dapat meningkatkan kompetensi guru.
Adapun saran dari pendampingan TPCK adalah
1. Bagi guru agar lebih kreatif dan berinovasi menerapkan model dan media pembelajaran khususnya di masa pandemic covid 19.
2. Bagi  sekolah,  memfasilitas  sarana  dan  prasarana  untuk  kegiatan pendampingan TPCK berkelanjutan.
3. Bagi UPTD, memprogramkan pendampingan TPCK dalam kegiatan KKG guru agar lebih maksimal.
4. Bagi  Dinas  Pendidikan  bekerja  sama  dengan  perguruan  tinggi  untuk memberikan workshop dan monitoring berkelanjutan untuk meningkatkan kompetensi guru

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi  &  Sajidan  (2017).  Stimulating  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi:
Konsep  dan  Implementasinya  Dalam  Pembelajaran  Abad  21.  ( Stimulating Higher  Order  Thinking  Skill:  The  Concept  and  Its  Implementation  in  21st Century Learning ).  Surakarta: UNS Press.
Jimoyiannis  A.  2010. Designing and implementing an integrated technological pedagogical science knowledge framework for  science teachers  professional development .  Computers And Education 55 1259-1269. www.elsevier.com Mishra,P,&  Koehler.M.J.  2006.  Tecnological  pedagogical  content  knowledge:  A framework  for  integrating  technology  in  teacher  knowledge. Teacher CollegeRecord ,  108(6), 1017-1054
Schneider,R.M  and  Plasman,K.    2011.  Science  Teacher  Learning  Progression:  a Review  of  science  teachers’  pedagogical  contein  knowledge  development. Review of Educational Research 81, 530-565
Shulman,L  .    1986,    Those  Who  Understand:  Knowledge  growth  in  teaching. Educational Researcher , 15 (2), 4-14
Shulman,L.S.  1987.  Knowledge and Teaching; Foundation of The New Reform . Harvard Educational Review, 57 (1) 1-22