Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2018 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SAINTIFIK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
MELALUI PENALARAN DEDUKTIF PADA TOPIK LAJU REAKSI
I. F. Ntelok 1 , I. B. N. Sudria 2 , I. W. Suja 3
, 1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: imelda.ntelok@gmailcom 1 , ibnsudria@yahoo.co.id 2 , wayan.suja@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan dari penelitian dan pengembangan pendidikan (R&D) ini adalah untuk (1) mendeskripsikan  spesifikasi  perangkat  pembelajaran  dengan  model problem solving dan  penalaran  deduktif  pada  topik  laju  reaksi,  (2)  mendeskripsikan validitas dan tingkat keterbacaan, dan (3) mengetahui keefektifan dari perangkat pembelajaran  melalui  uji  coba  pendahuluan.  Penelitian  dan  pengembangan  ini konsisten mengikuti prosedur Borg dan Gall (1989) yang terbatas pada tahap uji coba  pendahuluan  mampu  mewujudkan  perangkat  pembelajaran  saintifik dengan efektif. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi RPP, LKS, teks  materi  pelajaran,  dan  instrumen  penilaian.  Keseluruhan  perangkat pembelajaran menyajikan materi dengan urutan pembelajaran yang sama, yakni sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  yang  diamanatkan  oleh  kurikulum  2013 dengan  model  pembelajaran problem  solving melalui  penalaran  deduktif.  Hasil validitas  dan  uji  keterbacaan  perangkat  pembelajaran  menunjukkan  tingkat validitas  yang  memadai  dan  tingkat  keterbacaan  yang  baik.  Hasil  uji  coba pendahuluan di kelas XI SMA Negeri 4 Singaraja menunjukkan perolehan belajar siswa yang signfikan yakni skor postest lebih tinggi dari skor pretest dan kualitas NGS  yang  tergolong  sedang  baik  per  indikator  maupun  keseluruhan, perkembangan skor kinerja proses 5 M siswa cenderung mengalami peningkatan serta  adanya  apresiasi/  respon  yang  baik  dari  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  saintifik  yang dikembangkan.
Kata  kunci :  Laju  Reaksi,  Model  Pembelajaran Problem  Solving,  Penalaran Deduktif, Pendekatan Saintifik, Dan Perangkat Pembelajaran.

## Abstract
The  aims  of  this  educational  research  and  development  (R  &  D)  were  to  (1) describe  the  specification  scientific  learning  tools  with  problem  solving  learning model  through  deductive  reasoning  on  topic  reaction  rate,  (2)  describe  the validity  and  readability,  and  (3)  determine  the  effectiveness  of  learning  tools through  preliminary  field  testing.  This  research  and  development  consistent followed Borg and Gall (1989) model limited until preliminary field testing produce
scientific  learning  tools  effectively.  Learning  tools  that  were  developed  including lesson  plan,  student  worksheet,  learning  material  text,  and  assessment instruments.  The  whole  of  learning  tools  presented  content  with  similar  learning squncing,  which  is  in  appropriate  with  scientific  approach  instructed  by  2013 curriculum  with problem  solving learning  model  through  deductive  reasoning. Validation  result  showed  that  learning  tools  had  satisfy  validity  level.  Learning tools  also  had  satisfy  readability  level  and  can  be  comprehended  by  students. Preliminary  field  testing  in  class  XI  SMA  Negeri  4  Singaraja  showed  a  student learning  outcomes  that  were  significant  namely  the  postest  score  higher  than pretest score and NGS quality medium categorized on each indicator or overall, the  score  development  of  students’  performance  processes  5M  tended  to increase  and  there  was  good  appreciation  /  response  from  students  in  learning using the scientific learning tools which is developed.
Keywords :  Deductive  Reasoning,  Learning  Model,  Learning  Tool, Problem Solving Model Of Teaching, Reaction Rate, And Saintific Approach

## PENDAHULUAN
Belajar  sains  merupakan  belajar  secara  penemuan  (hakikat  sains  sebagai  proses) mencakup keterampilan dan sikap ilmiah yang diperlukan untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan  (Carin  &  Sund,  1975).  Belajar  penemuan  ini  pada  dasarnya  bisa  dilakukan  dengan penalaran  dasar  deduktif  atau  induktif  yang  taat  asas.  Penggunaan  kedua  penalaran  tersebut dalam  belajar  dengan  tidak  taat  asas  cenderung  akan  menghambat  pembentukan  keterampilan proses  sains  dan  mengarahkan  pada  kebiasaan  belajar  dengan  menghafal  (Sudria,  2015). Kebiasaan belajar menghafal dapat menyebabkan siswa kesulitan memahami materi dalam jangka panjang dan berpengaruh terhadap rendahnya kualitas pembelajaran sains.
Belajar  dengan  penalaran  deduktif  dapat  menjadi  solusi  mengatasi  kebiasaan  belajar menghafal siswa. Thomond (2004) menjelaskan peranan belajar dengan penalaran deduktif dapat membangun pengetahuan  secara pemahaman dan bermakna, bukan sekadar menghafal. Belajar dengan  penalaran  deduktif memberdayakan teori/konsep  awal  yang telah  dimiliki dalam mengkaji masalah  yang  ditemukan.  Teori/konsep  awal  ini  selanjutnya  dikembangkan  menjadi  suatu pengetahuan  baru  melalui  proses  penemuan  sendiri  secara  ilmiah  oleh  siswa.  Penerapan penalaran  deduktif  yang  konsisten  ini  akan  mengakomodasi  pembelajaran  siswa  dengan  alur berpikir  yang jelas. Pembinaan kebiasaan belajar siswa sesuai dengan kaidah penalaran deduktif dengan  pendekatan  saintifik  sangat  diperlukan.  Pembiasaan  belajar  ini  tentunya  perlu  didukung dengan  perangkat  pembelajaran  seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar kegiatan siswa (LKS) dan teks materi pelajaran dengan alur penalaran  yang sama dan konsisten, serta  sinergis.  Selain  menggunakan  alur  penalaran  yang  sama,  perangkat  pembelajaran  juga mengakomodasi  model  pembelajaran,  yakni  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran (Joyce & Weil, 1980).
Pembelajaran  yang  efektif  membutuhkan  penggunaan  variasi  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  karakteristik  isi/materi  pelajaran  (Eggen  &  Kauchack, 2001). Hal ini juga didukung oleh Horenstein & Seabert (2005).yang menyatakan bahwa tidak ada satupun  model  pembelajaran  yang  sesuai/cocok  diterapkan  pada  semua  situasi  instruksional pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  Kurikulum  2013  merekomendasikan  penggunaan  variasi model  pembelajaran  inovatif,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran problem  solving (Nurdyansah  &  Fahyuni,  2016).  Model problem  solving merupakan  model  pembelajaran  yang mengakomodasi langkah-langkah pemecahan masalah secara terstruktur dan sistematis. Model ini dirancang  untuk  menerapkan  konsep  ilmu  (Pizzini,  1991)  atau  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya  dalam  proses  pemecahan  masalah  sehingga  cocok  dibelajarkan  dengan  penalaran deduktif. Hal ini juga didukung oleh Foshay (2003) yang menyatakan bahwa prinsip pembelajaran dengan  model problem  solving yaitu  menggunakan  penalaran  deduktif  dalam  memecahkan masalah secara terstruktur untuk menghasilkan suatu pengetahuan baru.
Salah  satu  topik  kimia  yang  memfasilitasi  penerapan  konsep  adalah  topik  Laju  Reaksi. Pembelajaran  laju reaksi dengan penalaran deduktif dapat dilakukan melalui  penurunan konsepsi konsep-konsep  laju  reaksi  dari  konsep-konsep  umum  tentang  konsep  laju  secara  umum  yang sering  digunakan  dalam  ilmu  fisika,  besaran-besaran  kadar  zat  dalam  ilmu  kimia,  penentuan  laju
reaksi  dari  grafik  hubungan  perubahan  konsentrasi  terhadap  waktu  dengan  menerapkan pengetahuan tentang persamaan garis singgung, ciri-ciri reaksi kimia, dan persamaan reaksi yang telah  dimiliki/dipelajari  siswa.  Selain  itu,  karakteristik  dari  materi  laju  reaksi  adalah  mengajarkan tentang  konsep,  keterampilan-keterampilan  dalam  melakukan  percobaan,  penggunaan  operasi matematika dalam penentuan laju reaksi sesaat atau rata-rata, orde reaksi, dan hukum laju reaksi, yang  mana  menggunakan  langkah-langkah  pemecahan  soal  bertahap  sehingga  cocok  apabila dibelajarkan dengan model problem solving .
Pembinaan  kebiasaan  belajar  dengan  penalaran  deduktif  perlu  didukung  dengan penggunaan  perangkat  pembelajaran  dengan  alur  penalaran  deduktif  yang  konsisten  serta mengakomodasi  model  pembelajaran  sains  inovatif  salah  satunya  adalah  model problem  solving . Dengan  demikian  penelitian  dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  mengakomodasi penalaran deduktif secara konsisten dan model problem solving perlu dilakukan untuk mendukung pembelajaran  sains.  Perangkat  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  menjadi  pedoman  bagi  guru- guru dalam kegiatan pembelajaran dan memfasilitasi pembelajaran sains  yang menekankan pada pembinaan  keterampilan  berpikir  secara  deduktif  dalam  penemuan  pengetahuan  melalui  proses pemecahan masalah.  Pada akhirnya akan membawa pada perbaikan suasana  pembelajaran  dan hasil belajar sains secara efektif.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  sebagai  berikut  :  1.)  mendeskripsikan  spesifikasi  perangkat pembelajaran  saintifik  dengan  model problem  solving melalui  penalaran  deduktif  pada  topik  laju reaksi,  2.)  mendeskripsikan  validitas  dan  tingkat  keterbacaan  perangkat  pembelajaran,  dan  3.) mendeskripsikan  keefektifan  perangkat  pembelajaran  saintifik  yang  dilihat  dari  signifikansi perolehan belajar, skor kinerja proses 5M, dan tanggapan (respon) siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  mengikuti  prosedur penelitian  dan  pengembangan  menurut  Borg  &  Gall  (1989)  terbatas  hanya  melibatkan  tahap penelitian  dan  pengumpulan  data  (analisis  kebutuhan),  perencanaan,  pengembangan  produk pendahuluan,  uji  coba  pendahuluan  dan  revisi  produk  utama.  Subjek  dan  objek  penelitian disesuaikan  dengan  tahap-tahap  penelitian  dan  pengembangan  serta  teknik  analisis  data  sesuai dengan data yang diperoleh pada setiap tahapan.
Tahap  analisis  kebutuhan  dilakukan  melalui  studi  lapangan  dan  studi  literatur.  Studi lapangan  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Sudria,  Kartowasono,  Frieda,  &  Sya'ban  tahun  2013 tentang pentingnya mengembangkan perangkat pembelajaran dengan penalaran deduktif saintifik. Studi  tambahan  dilakukan  berupa  studi  literatur  dan  kajian  hasil-hasil  penelitian  tentang  model pembelajaran  sains  inovatif  yaitu  model problem  solving .  Studi  ini  dilakukan  melalui  penelusuran sumber-sumber  yang  diperlukan  seperti  Permendikbud  Nomor  24  tahun  2016,  artikel  nasional/ internasional, jurnal, dan sumber bacaan lain.
Tahap  perencanaan  dilakukan  perumusan  indikator  pencapaian  kompetensi  sesuai dengan  KD  pada  silabus  Kimia  Kurikulum  2013  revisi  Tahun  2016,  penajaman  analisis pengetahuan dan konsepsi topik laju reaksi, penyelarasan langkah-langkah pembelajaran saintifik 5M  dalam  model  pembelajaran problem  solving , dan  sinergisitas  model problem  solving yang mengakomodasi  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  5M  pada  perangkat  pembelajaran  (RPP, LKS, teks materi pelajaran, dan instrumen penilaian ) .
Tahap  pengembangan  produk  dilakukan  pengembangan  model  perangkat  pembelajaran sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat.  Validasi  perangkat  pembelajaran  dilakukan  oleh  1 orang  Ahli  (isi  dan  pedagogi)  yaitu  dosen  jurusan  Pendidikan  Kimia  dan  2  orang  praktisi  (guru Kimia) serta uji keterbacaan oleh 9 orang siswa SMA peminatan MIPA.
Tahap  uji  coba  pendahuluan  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  perangkat pembelajaran  yang  dilihat  dari  signifikansi  perolehan  belajar,  proses,  dan  tanggapan  (respon) siswa.  Kegiatan  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  4  Singaraja  yang  dilaksanakan  pada  3  kelas,  yaitu kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, dan XI MIPA 5. Pada tahap ini dilakukan penelitian Pre-experimental dengan rancangan penelitian one grup pretest-postest.
Tahap  revisi  produk  utama  dilakukan  untuk  merevisi  perangkat  pembelajaran  sesuai dengan hasil masukan dari validator dan tanggapan siswa pada tahap uji coba pendahuluan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Penelitian dan Pengumpulan Data (Analisis Kebutuhan)
Hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan  berupa  hasil  studi  lapangan  dan  studi literatur. Studi lapangan berupa analisis dokumen perangkat pembelajaran (RPP, LKS, teks materi pelajaran,  dan  instrumen  penilaian)  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Sudria,  Kartowasono,
Frieda, & Sya'ban (2013). Hasil studi ini mendukung temuan bahwa belum tersedianya perangkat pembelajaran saintifik melalui  penalaran deduktif dengan model pembelajaran sains inovatif serta mengakomodasi  keterampilan  proses  sains.  Berdasarkan  studi  literatur  dalam  Permendikbud Nomor  24  tahun  2016,  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  dianjurkan  menggunakan  pendekatan saintifik  atau  belajar  melalui  penemuan  secara  ilmiah.  Penemuan  ilmiah  pada  dasarnya  dapat diperoleh melalui penalaran dasar induktif dan penalaran dasar deduktif. Penalaran dasar deduktif dapat  digunakan  untuk  dapat  memecahkan  masalah  dalam  belajar  sains  menggunakan  strategi pemecahan  masalah  yang  melibatkan  kemampuan  penerapan  konsep  (Power  dalam  Blosser, 1988).
Selain menggunakan penalaran yang sama, perangkat pembelajaran juga mengakomodasi  model  pembelajaran,  yakni  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  (Joyce  &  Weil,  1980).  Para  peneliti  bidang pendidikan  menyatakan  bahwa  tidak  ada  satupun  model  pembelajaran  yang  sesuai/cocok diterapkan  pada  semua  situasi  instruksional  pembelajaran  (Horenstein  &  Seabert,  2005). Pembelajaran  yang  efektif  membutuhkan  penggunaan  variasi  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik isi/materi pelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mengakomodasi  langkah-langkah  pemecahan masalah secara terstruktur dan sistematis adalah model problem solving (Nurdyansah & Fahyuni, 2016).  Berdasarkan  kajian  hasil-hasil  penelitian,  efektivitas  penggunaan  model problem  solving dalam  pembelajaran  sains  telah  banyak  ditemukan,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Muhtarom  (2015),  Dewi  (2015),  Chaerani  (2014),  dan  masih  banyak  penelitian  lainnya menunjukkan  implementasi model problem  solving dalam  pembelajaran  masih  sangat  diperlukan. Dengan  demikian,  berdasarkan  studi  lapangan  dan  literatur  di  atas,  pengadaan  perangkat pembelajaran  saintifik  melalui  penalaran  deduktif  dengan  model  pembelajaran problem  solving sangat diperlukan, yang dalam penelitian ini mengangkat topik laju reaksi.

## Tahap Perencanaan
a.  Perumusan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  Sesuai  dengan  KD  pada  Silabus  Kimia Kurikulum 2013 Revisi Tahun 2016
Perangkat  pembelajaran  yang  sebelumnya  masih  menggunakan  Silabus  kimia  sesuai dengan  Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 dan model dasar saintifik  yang cenderung guided inquiry . Pembuatan perangkat dimulai dengan penyesuaian KD dan indikator pembelajaran sesuai dengan  silabus  Kimia  yang  terbaru  yang  tertuang  dalam  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016. Terdapat  perbedaan  rumusan  KD  antara  silabus  yang  lama  dengan  yang  terbaru,  yakni  meliputi rumusan  KD  3.6,  3.7,  4.6,  dan  4.7  sehingga  perlu  dibuat  rumusan  indikator  yang  selaras  dengan KD  yang  telah  dituangkan  dalam  silabus  terbaru.  Rumusan  indikator  yang  dibuat  mencirikan karakteristik dari model pembelajaran problem solving yakni menekankan pada penemuan konsep melalui pemecahan masalah serta alur penalaran deduktif.
Hasil  yang  diperoleh  terdapat  22  indikator  pembelajaran  yang  selanjutnya  dalam pencapaian indikator ini akan dikelompokkan dalam tiga unit kegiatan pembelajaran sesuai dengan alur penalaran deduktif.

## b. Penajaman Analisis Konsep pada Topik Laju Reaksi
Analisis  konsep  laju  reaksi  meliputi  analisis  konsepsi  dari  konsep-konsep  yang  dicakupi oleh topik laju reaksi dengan menggunakan format analisis konsepsi menurut Herron yang merujuk pada hasil analisis konsep topik laju reaksi yang dikembangkan oleh Sudria (2015) Konsep-konsep prasyarat  meliputi  konsep  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  tentang  reaksi  kimia,  pengertian reaktan dan produk, besaran molaritas, penentuan kemiringan (gradien) kurva disuatu titik, dan lain sebagainya. Konsep yang akan dibangun dan jenis konsep meliputi konsep-konsep pengertian laju reaksi  (konkrit),laju  sesaat  (berdasarkan  prinsip)  dan  laju  rata-rata  (konkrit),  teori  tumbukan  (ciri abstrak,  contoh  konkrit),  orde  reaksi  dan  hukum  laju  (berdasarkan  prinsip),  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi  (konkrit),  dan  cara  penyimpanan  bahan  kimia  (berdasarkan  prinsip). Pengelompokkan pembelajaran ke dalam masing-masing 3 unit pembelajaran sesuai dengan alur penalaran  deduktif  dimulai  dari  Unit  I  mencakup  pengertian  laju  reaksi,  Unit  II  mencakup  teori tumbukan dan hukum laju, Unit III mencakup faktor-faktor yang mempengaruhhi laju reaksi.

## c.  Penyelarasan  Langkah-Langkah  Pembelajaran  Saintifik  5M  dalam  Model  Pembelajaran Problem Solving
Perangkat  pembelajaran  deduktif  topik  laju  reaksi  yang  sebelumnya  telah  dikembangkan masih  menggunakan  model  dasar  saintifik  yang  cenderung guided  inquiry .  Pada  penelitian  ini, model  pembelajaran  akan  dimodivikasi  menjadi  model problem  solving .  Salah  satu  komponen model pembelajaran  yang  membedakan antara model  yang satu  dengan  yang lain  adalah syntax atau  tahapan  pembelajaran. Syntax model  pembelajaran problem  solving dalam  penelitian  ini menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah yang disampaikan oleh John Dewey (Cohen, 1998)  yang  kemudian  disempurnakan  oleh  Krulik  &  Rudnick  (dalam  Saygili,  2017)  pada  langkah terakhir.
d. Sinergisitas Model Problem Solving yang Mengakomodasi Langkah- Langkah Pendekatan Saintifik 5M pada Perangkat Pembelajaran (RPP, LKS, Teks Materi Pelajaran, dan Instrumen Penilaian)
Perencanaan  sinergisitas  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  bagan  yang dikembangkan  oleh  Sudria,  Kartowasono,  Frieda,  dan  Sya’ban  (2013)  menghasilkan form sinergisitas  perangkat  pembelajaran  saintifik  melalui  penalaran  deduktif  dengan  model pembelajaran problem  solving pada  topik  laju  reaksi.  Sinergisitas  tiap  langkah-langkah pembelajaran  saintifik  melalui  penalaran  deduktif  pada  RPP,  LKS,  dan  teks  materi  pelajaran disajikan  dalam form tersebut. Form ini  berfungsi  sebagai  kontrol  sehingga  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  tetap  konsisten  mengikuti  pendekatan  saintifik  melalui penalaran deduktif dengan model pembelajaran problem solving.

## Tahap Pengembangan Produk
Produk  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa  (LKS),  teks  materi  pelajaran,  dan  instrumen  penilaian (kisi-kisi  asesmen  &  tes  hasil  belajar).  Perangkat  pembelajaran  dirancang  mengikuti  pendekatan saintifik  melalui  penalaran  deduktif  dengan  model  pembelajaran problem  solving .  Struktur perangkat  pembelajaran  RPP  dan  LKS  konsisten  mengikuti  tahapan  5M  (mengamati,  menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan) melalui penalaran deduktif dengan model  pembelajaran problem  solving yang  diamanatkan  oleh  kurikulum  2013.  Perbedaan  setiap komponen perangkat pembelajaran pada masing- masing unit kegiatan  pembelajaran,  yakni RPP memuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  LKS  berisikan  kegiatan  belajar  siswa,  teks  materi pelajaran  menyajikan  deskripsi  materi  pelajaran  yang  bisa  dipelajari  oleh  siswa,  dan  instrumen penilaian sebagai alat untuk menilai ketercapaian indikator pembelajaran.

## Hasil Validasi Produk & Uji Keterbacaan
Secara  umum,  penilaian  dari  ahli  dan  praktisi  terhadap  aspek  umum,  isi,  dan  organisasi perangkat  pembelajaran  adalah  baik  (B)  dan  sangat  baik  (SB).  Dari  ketiga  validator  yang memvalidasi  perangkat  pembelajaran,  satu  validator  yakni  selaku  ahli  isi  (D1)  memberikan penilaian  sangat  baik  (SB)  pada  seluruh  butir  penilaian  perangkat  pembelajaran  (100%). Sedangkan dua validator lainnya,  yaitu ahli praktisi (G1 dan G2) umumnya memberikan penilaian baik  (B)  dan  sangat  baik  (SB),  serta  tidak  ada  penilaian  kurang  (K)  dan  sangat  kurang  (SK). Validator praktisi pertama (G1) berturut-turut memberikan penilaian  baik dan sangat baik sebesar 61% dan 39%. Sedangkan untuk validator praktisi kedua (G2) berturut-turut memberikan penilaian baik  dan  sangat  baik  sebesar  22%  dan  78%.  Selain  memberikan  penilaian,  validator  juga memberikan  masukan-masukan  tambahan  secara  tertulis  pada  lembar  validasi  dan  secara langsung  memberikan  catatan  pada  perangkat  pembelajaran.  Secara  umum  catatan  yang diberikan  pada  perangkat  pembelajaran  hanya  terkait  dengan  kerapian  tulisan,  tata  bahasa, kelengkapan  komponen  perangkat  pembelajaran,  dan  susunan  perangkat  pembelajaran  sesuai dengan unit-unit pembelajaran. Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi, perangkat pembelajaran ini telah  memiliki  validitas  yang  memadai.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  validitas  kerangka  PBS  yang diacu  meskipun  dengan  model  yang  berbeda,  tetapi  sama-sama  menggunakan  pendekatan saintifik.
Data  hasil  uji  keterbacaan  perangkat  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  tingkat keterbacaan  LKS,  teks  materi  ajar,  dan  tes  hasil  belajar  umumnya  berada  pada  level  baik  dan sangat  baik,  namun  ada  beberapa  indikator  pada  LKS  dan  tes  hasil  belajar  yang  bernilai  kurang. Rata-rata tingkat keterbacaan dari LKS adalah 4% kurang, 52% baik dan 44% sangat baik. Rata- rata  tingkat  keterbacaan  dari  teks  materi  pelajaran  adalah  44%  baik  dan  55%  sangat  baik. Sementara itu, rata-rata tingkat keterbacaan dari tes hasil belajar adalah 5% kurang, 49% baik dan
46%  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  isi  perangkat  pembelajaran  cukup  dapat  dipahami oleh siswa.

## Tahap Uji Coba Pendahuluan

## a. Perolehan Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  berupa  skor pretest dan postest untuk  menilai  keefektifan pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  saintifik  yang  dikembangkan.  Data yang  dikumpulkan,  dilakukan  uji  normalitas  terhadap  skor pretest dan postest siswa  baik  secara keseluruhan  maupun  pada  setiap  indikator  pembelajaran.  Uji  normalitas  skor pretest dan postest menggunakan  statistik Kolmogorov-Smirnov .  Data  berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi  lebih besar  dari  0,05.  Ringkasan  uji  normalitas,  signifikansi,  dan  NGS pretest dan postest keseluruhan maupun per indikator dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Uji
Kolmogorov- T atau Signifikansi NGS Keseluruhan Rata- Smirn ov z (2-tailed) dan Per Data rata Dis t. Uji Sig.
hitun g Indikator Stat. Df Sig. Pengertian laju pretest 4,59 0,134 100 0,00 TN Wilcoxo n 7,64 0,0001 0,36 reaksi postes t 10,25 0,139 100 0,00 TN (Signifikan) (Sedang ) Teori pretest 3,44 0,244 100 0,00 TN Wilcoxo n 8,68 0,0001 0,63 tumbukan postes t 10,13 0,163 100 0,00 TN (Signifikan) (Sedang ) Faktor-faktor pretest 11,89 0,130 100 0,00 TN yang Wilcoxo n 4,53 0,0001 0,56 mempengaru hi postes t 25,44 0,137 100 0,00 TN (Signifikan) (Sedang ) laju reaksi
Ordo reaksi pretest 0,62 0,440 100 0,00 TN Wilcoxo n 7,04 0,0001 0,53
Data pada tabel menunjukkan bahwa rerata skor pretest tiap indikator berkisar antara 0,41 sampai 11,89 dengan rerata keseluruhan sebesar 22,2 termasuk kategori sangat kurang. Setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  saintifik,  siswa memperoleh  rerata  skor postest tiap  indikator  berkisar  antara  1,26  sampai  25,44  dengan  rerata keseluruhan sebesar 64,2 termasuk kategori baik.
Gain  score yang  ternormalisasi  ( Normalized  Gain  Score atau NGS )  menunjukkan perolehan  belajar  siswa  dari  skor pretes dan postes yang  diperoleh.  Rerata NGS tiap  indikator berkisar  antara  0,36  sampai  0,63  dengan  rerata  keseluruhan  sebesar  0,55  termasuk  kategori sedang.  Dapat  digambarkan  profil  perolehan  hasil  belajar  siswa  untuk  masing-masing  dan keseluruhan indikator seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Profil Rerata NGS Siswa
Berdasarkan profil perolehan belajar di atas, terlihat bahwa perolehan belajar  yang paling tinggi  adalah  pada  indikator  teori  tumbukan  dan  hukum  laju  reaksi.  Hal  ini  terbukti  bahwa  siswa yang  belajar  dengan  penalaran  deduktif  lebih  cenderung  mudah  memahami  materi  yang  berupa penerapan  konsep.  Dari  hasil  ini  juga  dapat dilihat bahwa  terdapat  perolehan  belajar  yang  cukup signifikan melalui pembelajaran dengan perangkat pembelajaran saintifik yang dikembangkan. Hal ini  berarti  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  memberikan  dampak  yang  efektif  bagi pelaksanaan pembelajaran.

## b. Kinerja Aktivitas 5M
Data  aktivitas  5  M  diperoleh  dari  skor  hasil  penilaian  LKS  siswa  berjumlah  109  orang menunjukkan  kecendrungan  rata-rata  aktivitas  5  M  siswa  mengalami  peningkatan,  seperti  yang ditunjukkan pada grafik berikut.

## Gambar 2. Grafik Rata-Rata Aktivitas 5M
Rata-rata  paling  tinggi  terdapat  pada  pertemuan  ketiga  yaitu  pada  fase  mengasosiasi. Pada  pertemuan  ini,  siswa  mempelajari  materi  tentang  orde  reaksi  dan  hukum  laju.  Siswa  yang belajar dengan penalaran deduktif cenderung lebih berperan aktif pada fase ini dalam menerapkan konsep  penghitungan  orde  reaksi  dan  hukum  laju. Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar dengan pendekatan saintifik bila dilakukan dengan pembiasaan akan menunjukkan peningkatan.

## c. Respon (Tanggapan) Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran
Data  respon  (tanggapan)  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  saintifik  melalui  penalaran  deduktif  dan  model problem solving diukur dengan angket tanggapan yang disajikan secara ringkas pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Data Respon Siswa pada Tiap Aspek Penilaian
No Aspek Rata-rata Kriteria 1  Lembar kerja siswa (LKS) 3,55 Baik 2  Keterampilan proses sains siswa 3,62 Baik 3  Manfaat bagi pemahaman konsep 3,58 Baik 4  Pengalaman bagi siswa 3,51 Baik
Berdasarkan  data  angket  yang  telah  diisi  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran,  dari  jawaban  siswa  sebagian  besar  menjawab setuju  untuk  setiap  butir  pernyataan.  Angket  yang  digunakan  berisi  32  pernyataan  yang digolongkan  menjadi  empat  aspek  yaitu  ;  1)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  2)  Keterampilan  Proses Sains  Siswa,  3)  Manfaat  Bagi  Pemahaman  Konsep  Siswa,  dan  4)  Pengalaman  Bagi  Siswa. Skor tertinggi  ideal  dalam  penilaian  angket  ini  adalah  5  dan  skor  terendah  ideal  adalah  1.  Data  pada tabel  menunjukkan  bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  dilihat  dari  masing-masing  aspek,  diperoleh  tanggapan siswa  terhadap  aspek  LKS  adalah  baik,  hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  saintifik  melalui  penalaran  deduktif dan model problem solving mendapat respon yang baik dari siswa.
Hasil  revisi  perangkat  pembelajaran  bersumber  dari  masukan  secara  keseluruhan  yakni dari  hasil  validasi  ahli  dan  praktisi,  hasil  uji  keterbacaan  oleh  siswa,  dan  masukan/  respon  siswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  perangkat pembelajaran  saintifik  melalui  penalaran deduktif dan model problem solving .
Penelitian  dan  pengembangan  ini  mampu  mengarahkan  keberhasilan  pembuatan  produk perangkat  pembelajaran  saintifik  melalui  penalaran  deduktif  dengan  model problem  solving yang konsisten  dan  selaras.  Implementasi  produk  yang  dihasilkan  mampu  mengantarkan  perolehan belajar  yang  signifikan  dengan  kualitas  rerata gain  score sedang,  perkembangan  skor  kinerja proses  aktivitas  5  M  yang  cenderung  meningkat,  dan  mendapat  apresiasi/respon  yang  baik  dari siswa.  Keberhasilan  ini  dikontribusi  oleh  konsistensi  mengikuti  langkah-langkah  pengembangan produk melalui penelitian dan pengembangan (R&D) yang mengikuti prosedur Borg & Gall (1989), dengan  struktur  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  melalui  penalaran  deduktif dengan  model problem  solving .  Di  samping  itu,  pengembangan  komponen-komponen  perangkat pembelajaran  (RPP,  LKS,  Teks  Materi,  dan  Instrumen  Penilaian)  untuk  setiap  unit  pembelajaran menggunakan diagram penyelarasan langkah-langkah saintifik 5 M.
Keberhasilan pembuatan produk diawali dari analisis kebutuhan. Hasil temuan pada tahap analisis  kebutuhan  menjadi  landasan  penelitian  dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran saintifik  melalui  penalaran  deduktif  dengan  model problem  solving ini.  Hasil  studi  lapangan  yang juga  didukung  dengan  hasil  studi  literatur  menunjukkan  bahwa  dalam  belajar  sains  menekankan pada  belajar  secara  penemuan  yang  bisa  dilakukan  melalui  salah  satu  dari  2  penalaran,  yaitu penalaran  deduktif.  Penalaran  deduktif  dapat  diimplementasikan  dengan  model problem  solving . Hal ini didukung oleh Foshay (2003) yang menyatakan bahwa prinsip pembelajaran dengan model problem  solving yaitu  menggunakan  penalaran  deduktif  untuk  memecahkan  masalah  secara terstruktur  sehingga  menghasilkan  suatu  pengetahuan  baru.  Di  samping  itu,  efektivitas  model problem  solving dalam  pembelajaran  sains  telah  banyak  ditemukan,  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Muhtarom  (2015),  Dewi  (2015),  Chaerani  (2014),  dan  masih  banyak  penelitian lainnya  menunjukkan  implementasi  model problem  solving dalam  pembelajaran  cenderung memberikan hasil belajar yang baik sehingga model ini direkomendasikan untuk digunakan dalam pembelajaran Kurikulum 2013.
Tahap  kedua  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  yang  juga  turut  mendukung keberhasilan pembuatan perangkat pembelajaran adalah tahap perencanaan. Perencanaan dalam penelitian  ini  menghasilkan  rancangan  aspek-aspek  penting  dalam  pembelajaran  yang memudahkan  dalam  membuat  dan  mengembangkan  produk  perangkat  pembelajaran.  Sehingga tahap  perencanaan  menjadi  acuan  dalam  pembuatan  produk.  Aspek-aspek  penting  dalam pembelajaran  seperti,  rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi,  analisis  pengetahuan  dan konsepsi  topik  laju  reaksi,  langkah-langkah  pembelajaran  saintifik  5M  dalam model  pembelajaran problem  solving ,  sinergisitas  model problem  solving yang  mengakomodasi  langkah-langkah pendekatan  saintifik  5M  pada  perangkat  pembelajaran  (RPP,  LKS,  teks  materi  pelajaran,  dan instrumen  penilaian ) penting  dibuat  terlebih  dahulu  sebelum  pembuatan  dan  pengembangan produk.  Tambahan  untuk  pembuatan  rancangan  validasi  perangkat  pembelajaran  juga  perlu
dilakukan untuk menilai  perangkat pembelajaran  yang akan dikembangkan. Hal ini juga  didukung oleh pendapat Nieveen (2010) yang menyatakan bahwa perencanaan yang baik menjamin kualitas produk perangkat pembelajaran yang dihasilkan juga akan baik.
Pembuatan  dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  memperhatikan  karakteristik masing-masing  perangkat  pembelajaran  dengan  mengacu  pada form sinergisitas  perangkat pembelajaran.  Form  ini  sangat  penting  ketika  digunakan,  untuk  memastikan  seluruh  perangkat pembelajaran tetap konsisten dengan pendekatan saintifik yang diamanatkan oleh kurikulum 2013 melalui  penalaran  deduktif  dengan  model problem  solving .  Dengan  demikian  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  telah  mengakomodasi  pendekatan  saintifik  melalui  penalaran  deduktif dengan  model problem  solving .  Karakteristik  pendekatan  saintifik  5M  pada  perangkat pembelajaran dijabarkan berikut ini.
Langkah pertama pembelajaran dengan pendekatan saintifik 5M adalah mengamati. Pada RPP, guru menuntun peserta didik dalam melakukan kegiatan pengamatan teks pengantar. Pada LKS  terdapat  tagihan  untuk  mengidentifikasi  masalah  melalui  membaca  informasi  yang  terdapat pada  teks  pengantar.  Teks  pengantar  pada  berisikan  informasi-informasi  umum  awal  terkait konsep yang akan dibangun pada unit pembelajaran. Tahap pertama langkah pembelajaran yang termuat  dalam  LKS  adalah  identifikasi  masalah  ( identify  the  problem )  sesuai  dengan syntax pertama  pada  model problem  solving .  Dari  informasi  umum  awal  yang  diberikan,  siswa  dituntut dapat  mengidentifikasi  berbagai  masalah  yang  masih  bersifat  umum.  Selanjutnya  dari  hasil identifikasi  masalah  yang  masih  bersifat  umum,  siswa  dituntut  untuk  mampu  merencanakan pemecahan  masalah  ( plan  possible  solution )  dengan  pertama-tama  menyeleksi  dan  memilih masalah (pembatasan masalah) yang akan dipecahkan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Langkah  kedua  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  5M  adalah  menanya  dan tahapan  ini  sudah  terakomodasi  pada  RPP  dan  LKS.  Pada  RPP,  guru  menuntun  peserta  didik untuk  membuat  rumusan  masalah/pertanyaan  hipotetik  yang  bersifat  investigatif  terkait  batasan masalah  yang  didapatkan  dan  konsep  yang  akan  dibangun.  Pada  LKS  terdapat  tagihan  untuk merumuskan masalah/pertanyaan hipotetik yang bersifat investigatif terkait batasan masalah yang didapatkan  dan  konsep  yang  akan  dibangun.  Masalah  yang  telah  dipilih  untuk  dipecahkan  masih dalam  bentuk  pernyataan,  sehingga  perlu  dirumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan  (rumusan masalah) agar lebih jelas mengetahui objek yang akan dicari jawabannya atau solusi pemecahan masalahnya.
Pada  tahap  mengumpulkan  data  diawali  dengan  perumusan  hipotesis.  Sesuai  dengan penalaran  deduktif,  hipotesis  yang  dirumuskan  harus  berbasis  teori  (Thomond,  2004).  Setelah hipotesis  dirumuskan,  siswa  menentukan  jenis  variabel  penelitian  (bebas,  terikat,  kontrol)  dari rumusan  hipotesis  tersebut.  Apabila  jenis  variabel  penelitian  telah  ditentukan,  akan memudahkan siswa  dalam  membuat  desain  rancangan  percobaan  yang  akan  dilakukan  untuk  membuktikan/ menguji  hipotesis.  Setelah  desain  rencangan  percobaan  dibuat,  selanjutnya  siswa  melakukan percobaan  untuk  menguji  hipotesis.  Ketika  melakukan  percobaan  akan  dinilai  keterampilan  dasar dalam melakukan percobaan siswa melalui rubrik penilaian psikomotorik.
Analisis  dan  intepretasi  data  dilakukan  pada  tahapan  keempat  dari  pendekatan  saintifik 5M,  yakni  tahapan  mengasosiasi.  Pada  RPP,  guru  menuntun  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  mengasosiasi  melalui  analisis  dan  interpretasi  data/informasi  yang  telah  dikumpulkan dengan  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKS  untuk  menarik  kesimpulan.  Pada  LKS terdapat  tagihan  agar  peserta  didik  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarahkan  pada analisis  data  dan  menemukan  konsep  yang  dibangun  dalam  bentuk  kesimpulan.  Tahap  terakhir dari  pendekatan  saintifik  5M  adalah  mengkomunikasikan.  Tahapan  ini  berfungsi  sebagai  bentuk pertanggung jawaban peserta didik terhadap aktivitas dan hasil yang telah didapatkan. Pada RPP, guru menuntun peserta didik untuk mengkomunikasikan hasil pembelajaran dan kesimpulan  yang telah  didapatkan.  Pada  LKS  terdapat  tagihan  untuk  mengkomunikasikan  hasil  pembelajaran  dan kesimpulan  yang  didapatkan  dari  kegiatan  percobaan  dan  diskusi.  Hal  ini  berfungsi  untuk mengevaluasi dan mengklarifikasi kembali hasil pemecahan masalah yang diperoleh siswa.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan,  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan memiliki  karakteristik  yang  sama,  yakni  menekankan  pada  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  melalui  penalaran  deduktif  dengan  model  pembelajaran problem  solving . Seluruh  kegiatan  pembelajaran  mengikuti  pendekatan  saintifik  yang  diamanatkan  oleh  kurikulum 2013.  Perbedaan  yang  mencolok  terlihat  pada  materi  laju  reaksi  yang  dikaji  pada  tiap-tiap  unit pembelajaran. Selain itu, perbedaan juga terlihat pada deskripsi kegiatan pembelajaran pada RPP, LKS,  teks  materi  pelajaran,  dan  instrumen  penilaian.  Perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan pada tahap pembuatan dan pengembangan produk, selanjutnya diuji kelayakannya.
Secara  umum,  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk  diterapkan pada  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  kurikulum  2013.  Hal  ini  dikarenakan  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  memiliki  tingkat  validitas  yang  memadai  dan  tingkat keterbacaan  yang  baik.  Mayoritas  butir-butir  penilaian  dari  keseluruhan  aspek-aspek  perangkat pembelajaran  mendapatkan  penilaian  baik  dan  sangat  baik.  Selain  itu,  perbaikan  juga  dilakukan pada perangkat pembelajaran yang didasarkan pada masukan dari validator pada lembar penilaian dan  perangkat  pembelajaran.  Perbaikan  terhadap  perangkat  pembelajaran  melalui  penilaian  dan masukan  dari  validator  turut  menyempurnakan  perangkat  pembelajaran  dan  berkontribusi  pada baiknya  valliditas  perangkat  pembelajarannya.  Menurut  Nieveen  (2010)  kelayakan  yang  baik  dari suatu  produk  perangkat  pembelajaran  dinilai  dari  validitas  ( validity ),  kepraktisan  ( practicality )  dan keefektifan  ( effectiveness ).  Pada  penelitian  ini  kelayakan  perangkat  pembelajaran  dinilai  dari validitas dan keefektifan perangkat pembelajaran.
Keefektifan  perangkat pembelajaran  diketahui  dari hasil  uji  coba  pendahuluan.  Data  hasil uji  coba  pendahuluan  yang  diperoleh  menguatkan  hasil  validasi  dan  uji  keterbacaan  perangkat pembelajaran yang sebelumnya telah dilakukan. Uji coba pendahuluan membawa perolehan hasil belajar  siswa  yang  signifikan  antara  skor pretest dan postest dengan  rerata gain  score sedang, perkembangan  aktivitas  5  M  yang  cenderung  meningkat,  dan  mendapat  apresiasi/respon  yang baik dari siswa.
Perbedaan  perolehan  hasil  belajar pretest dan postest yang  signifikan  mengindikasikan bahwa  pembelajaran  laju  reaksi  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  mampu  membawa  siswa  belajar  secara  bermakna  (bukan  dihafal)  sehingga  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  juga  optimal.  Hal  ini  menguatkan  pendapat  Thomond  (2004)  yang menyatakan  bahwa  penalaran  deduktif  berperan  membangun  pengetahuan  siswa  secara pemahaman dan bermakna. Selain itu, penggunaan model problem solving juga turut berpengaruh terhadap perolehan hasil belajar siswa tersebut. Menurut Pizzini (1991), model ini dirancang untuk menerapkan  konsep  ilmu  atau  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dalam  proses pemecahan  masalah.  Dari  penelitian  ini  terlihat  siswa  belajar  secara  aktif  untuk  membangun interpretasi  dan  makna  sendiri  berdasarkan  pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  dan  untuk mengaitkan konsep-konsep yang sudah dipahami dengan konsep-konsep yang dipelajari sehingga terjadi proses belajar bermakna dan akhirnya memberi kontribusi terhadap perolehan hasil belajar siswa.  Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran problem solving memenuhi  tuntutan  kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai pendapat Santyasa (2004).
Perolehan hasil  belajar siswa juga didukung dengan  data aktivitas belajar 5M siswa  yang meningkat  dan  respon  (tanggapan)  siswa  yang  baik  selama  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini membuktikan peran model pembelajaran problem solving yang membawa perubahan pada suasan belajar  sesuai  yang  diamanatkan  kurikulum  dalam  PP  Nomor  32  Tahun  2013:  Standar  Nasional Pendidikan,  ps  19  ayat  1,  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa.  Pembelajaran  yang  demikian  sudah diakomodasi melalui model pembelajaran problem solving.
Hasil-hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian-penelitian  lainnya  yang  dilakukan oleh  Verdina,  dkk  (2018),  Muhtarom  (2015),  Dewi  (2015),  Chaerani  (2014)  yang  juga mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  solving pada bidang  ilmu  yang  lain,  namun  menunjukkan  hasil  yang  relatif  sama  yakni  pembelajaran  dengan menggunakan  model problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  keterampilan- keterampilan berpikir lainnya. .
Dengan demikian, perangkat pembelajaran yang dihasilkan pada pengembangan ini dapat menjawab  kebutuhan  lapangan  terhadap  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik yang diamanatkan oleh kurikulum 2013. Dengan adanya perangkat pembelajaran ini, implementasi kurikulum 2013 diharapkan menjadi lebih maksimal khususnya pada proses pembelajaran saintifik atau  belajar  melalui  penemuan  secara  ilmiah  yang  alur  pembelajarannya  mengikuti  penalaran deduktif secara konsisten.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  :  (1.)  Spesifikasi perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  yakni  dokumen  RPP  yang  berupa rancangan pengarahan langkah-langkah kerja/belajar siswa oleh guru, LKS berupa dokumen berisi tagihan-tagihan  kinerja  yang  dikerjakan  siswa,  teks  materi  berupa  sumber  informasi  untuk
mendukung belajar siswa, dengan syntax maupun isi kegiatan yang konsisten dan selaras dengan penalaran  deduktif  dan  model problem  solving untuk  mencapai  kompetensi  yang  sama,  serta instrumen penilaian  untuk menilai unjuk kerja sesuai kompetensi  yang dituntut. (2.) Hasil  validitas dan  uji  keterbacaan  perangkat  pembelajaran  menunjukkan  tingkat  validitas  yang  memadai  dan tingkat  keterbacaan  yang  baik.  Mayoritas  butir-butir  penilaian  dari  keseluruhan  aspek-aspek perangkat  pembelajaran  mendapatkan  penilaian  baik  dan  sangat  baik.  (3.)  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  mendukung  pembelajaran  sains,  dilihat  dari  perolehan belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri 4  Singaraja  yang  signfikan  yakni  skor postest lebih  tinggi  dari skor pretest ,  atau gain  score yang  ternormalisasi  per  indikator  maupun  keseluruhan.  Selain  itu, adanya  perkembangan  kinerja  proses  5  M  siswa  yang  cenderung  mengalami  peningkatan  dan adanya  apresiasi/  respon  yang  baik  dari  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunankan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Beberapa  saran  yang  dapat diajukan sebagai berikut: (1.) Bagi guru, perangkat pembelajaran hasil penelitian dapat diterapkan sebagai salah satu alternatif penerapan pendekatan saintifik kurikulum 2013. (2.) Bagi siswa, perlu membiasakan  belajar  penemuan  dengan  menggunakan  salah  satu  dari  2  penalaran,  baik  itu deduktif atau induktif. LKS dan teks materi pelajaran laju reaksi hasil penelitian ini dapat digunakan untuk mendukung siswa belajar penemuan dengan penalaran deduktif. (3.) Bagi peneliti lain, perlu mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  variasi  model  pembelajaran  sains  inovatif lainnya untuk suatu materi pokok sebagai alternatif pilihan dalam rangka menghindari kebosanan belajar bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Blosser, P. E. 1988. Teaching Problem Solving--Secondary School Science . ERIC/SMEAC Article Science Education Digest No. 2. Tersedia pada: https//www. Eric.ed.gov (diakses pada 10 Januari 2018).
Borg, W. L., & M. D. Gall. 1989. Educational Research: An Introduction . New York: Long Man.
Carin, A. A., & R. Sund. 1975. Teaching Science Through Discovery . Tersedia pada: Wiley Online Library: https://doi.org/10.1002/sce.3730560228 (diakses pada 28 Februari 2018).
Cohen,  D.  K.  1998. Dewey’s  Problem .  University  of  Chicago.  The  Elementary  School  of  Journal Volume 98, Nomor 5, 427-446.
Dewi,  R.,  Sriyono,  &  Ashari.  2015. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Problem Solving  untuk  meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  pada  Mata  Pelajaran Fisika  SMA  N  3  Purworejo  Kelas  XI  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Radiasi Universitas Muhamadiyah Purworejo Volume 06 No. 1 April 2015.
Eggen,  P.  &  Kauchak,  D.  (2001). Strategies  and  Models  for  Teachers .  Tersedia pada:https://www.pearsonhighered.co m/assets/preface/0/1/3/2 /0132179334. pdf (diakses pada 20 Januari 2018).
Foshay,  R.  2003. Principles  for  Teaching  Problem  Solving .  Indiana  University  :  PLATO  Learning, Inc. Tersedia pada: https://www.cimm.ucr.ac.cr/resolucionde problemas/PDFs/Kirkley,%20Jamie.%20 2003.pdf (diakses pada 12 Januari 2018).
Horenstein,  L.  S.,  &  D.  M.  Seabert.  2005. Teachers’  Use  of  Models  of  Teaching .  Tersedia  pada: https: //www.researchgate.net/publication/ 314710418_Teachers'_Use_of_Models _of_Teaching (diakses pada tanggal 10 Januari 2018).
Joyce,  B.,  &  M.  Weil.  1980. Model  of  teaching .  New  Jersey:  Prentice-Hall,  Inc.  Tersedia  pada: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED07396 5.pdf (diakses pada tanggal 12 Januari 2018).
Muhtarom., Sugiyanti., &  Endahwuri.  2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Mata Kuliah Kalkulus  lanjut  Dengan  Scaffolding  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah .  Journal Media Penelitian pendidikan (MPP) Vol.9 No.1 Juni (2015) ISSN 1978-936X.
Nieveen,  N.  2010. An  Introduction  to  Educational  Design  Research. Netherlands:  Netzorduk, Enscheede.  Tersedia  pada:  https://  www.slo.nl/  downloads/Introduction_20to_20educat ion_20design_20research.pdf. (diakses pada tanggal 10 November 2018).
Nurdyansyah  &  E.  F.  Fahyuni.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013 . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Kemendikbud.  2016. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 24 Tahun 2016 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kemendikbud.  2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Pizzini,  E.  L.  1991. Rethinking  Thinking  in  the  Science  Classroom. Tersedia  pada: https://plato.acadiau.ca/courses/educ/G
MacKinnon/Educ4143/graphics/Rethink
ing%20thinking.pdf (diakses pada 12 Januari 2018).
Santyasa,  I.W.  2004. Model  Problem  Solving  dan  Reasoning  Sebagai  Alternatif  Pembelajaran Inovatif. Makalah disajikan dalam KONASPI V Tahun 2004.
Saygili, S. 2017. Examining the Problem Solving Skills and The Strategies Used by High School in Solving Non-routine Problems . E-International Journal of Educational Research, Volume 8, Nomor 2, 91-114.
Seyhan, H. G. 2015. The Effects Of Problem Solving Applications on The Development of Science Process  Skills,  Logical  Thinking  Skills  and  Perception  on  Problem  Solving  Ability  in  The Science  Laboratory. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  and  Teaching,  Volume  16, Nomor 2, 1-8.
Sudria,  I.  B.  N.,  F,  Nurlita.,  N.  Kartowasono.,  &  S.  Sya’ban.  2013. Asessmen  Kebutuhan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia Dengan Pola Induktif dan Deduktif Ilmiah . Laporan Penelitian, tidak dipublikasikan.
Sudria,  I.  B.  N.,  &  S.  Sya'ban.  2015. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pola Berpikir  Induktif  dan  Deduktif  untuk  Pembinaan  Keterampilan  Saintifik  Siswa  Sekolah Menengah. Laporan Penelitian, tidak dipublikasikan.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Thomond, P. N. 2004. Exploring and Describing Management Action for the Pursuit of Distruptive Innovation . Cranfield University. Tersedia pada: https://dspace.lib.cranfield.ac.uk/.../ P.%20 Thomond% 20Thesis%202004.pdf. (diakses tanggal 2 Januari 2018 ).
Verdina,  R.,  Gani,  A.,  &  Sulastri.  2018 .  Improving  Students  Higher  Order  Thinking  Skills  in Thermochemistry Concept Using Student Worksheets. Journal of The 6th South East Asia Design Research (SEA-DR) International Conference on Teaching mathematics, Science, and Technology. Conf. Series 1008 (2018).