## PENERAPAN STRATEGI PAIKEM DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN PAI DI SMK SUMBER BUNGA SLETRENG KAPONGAN SITUBONDO
Rusdi
(Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo/ rusdialrazi@gmail.com)
Abstrak:
Dalam  pembelajaran  terdapat  beberapa  komponen  yang berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama,  yang salah  satunya  adalah“  metode  pembelajaran  agama”.  Selama  ini, metode  pembelajaran  agama  Islam  yang  diterapkan  masih mempertahankan  cara-cara  lama  seperti  ceramah,  menghafal  dan demonstrasi praktik-praktik ibadah yang tampak  kering. Cara-cara seperti  itu diakui  atau  tidak membuat peserta didik bosan, jenuh dan  kurang  bersemangat  dalam  belajar  agama.  Sebagai  alternatif untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  guru  dapat  menerapkan strategi PAIKEM (pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan)  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, dengan strategi PAIKEM guru dan siswa di harapkan sama-sama aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Simpulan  dalam penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan  Strategi  PAIKEM  dalam meningkatkan  Pembelajaran  PAI  di  SMK  Sumber  Bunga Situbondo  ini  mencakup  beberapa  hal  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Faktor  yang  mendukung  penerapan strategi PAIKEM ini adalah kemampuan guru dalam menerapkan PAIKEM dan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran. Adapun faktor  penghambat  dalam  penerapan  strategi  PAIKEM diantaranya, sarana prasarana, lingkungan dan alokasi waktu.
Kata Kunci: Penerapan Strategi PAIKEM, Meningkatkan Pembelajaran PAI.

## Rusdi
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018

## Abstract:
There are many components that influence the islamic education teaching  learning  process,  one  of  which  is  “the  method  of Religious  Education”.    Nowadays,  the  method  of  Islamic Education  is  still  using  the  old  method  such  as  giving  speech, memorizing  and  demonstrating  worship  practices  which  look very  empty.  It  is  obvious  that  this  kind  of  method  makes  the students  bored,  tired  and  unmotivated  in  learning  Religion. Alternatively, to increase  the quality of education, teacher can apply  the  PAIKEM  strategy  (active,  inovative,  creative, effective, and happy learning) in the Islamic Education teaching learning  process.  It  is  expected  through  PAIKEM  strategy,  the teacher  and  students  become  more  active  and  creative    in  the process  of  teaching  and  learning.  The  conclusion  of  this research  is    the  application  of  PAIKEM  strategy  can  increase the  Islamic  Education  teaching  learning  process  in  SMK
Sumber  Bunga  Situbondo  from  the  process  of  planning,  acting, and evaluating. Factors that support the application of PAIKEM strategy  are  the  teachers’  ability  in  applying  PAIKEM  and  the students’  readiness  in  studying.  The  weaknesses  of  the application  of  PAIKEM  strategy  are  the  infrastructure, environment and the time allocation.

## Keywords:
PAIKEM strategy implementation , increasing the Islamic Education teaching and learning process
Pendahuluan
Pendidikan  secara  umum  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. 1
1 Departemen Agama RI, Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Sedangkan  pendidikan  agama  Islam  adalah  usaha  yang  dilakukan  oleh pendidik terhadap anak didik untuk pengenalan dan pengakuan tempat-tempat yang  benar  dari  segala  sesuatu  di  dalam  tatanan  penciptaan  sehingga membimbing kearah pengenalan dan pengakuan akan tempat Tuhan yang tepat di dalam tatanan wujud dan kepribadian. 2
Tujuan  dari  pendidikan  agama  Islam  adalah  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan  keimanan  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan, penghayatan,  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang  agama  Islam,  sehingga menjadi manusia muslim yang berkembang dalam hal keimanan, ketaqwaannya, berbangsa  dan  bernegara,  serta  untuk  dapat  melanjutkan  pada  jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Dalam  pendidikan  agama  Islam,  pasti  ada  sebuah  proses  belajar mengajar.  Makna  belajar  adalah  merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan, dengan serangkai kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. 3
Sedangkan  makna  mengajar  pada  dasarnya  adalah  merupakan  suatu usaha  untuk menciptakan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar. 4
Jadi, proses belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah.  Guru  merupakan  personil  yang  menduduki  posisi  strategis  dalam rangka  pengembangan  sumber  daya  manusia,  dituntut  untuk  terus  mengikuti berkembangan konsep-konsep baru dalam dunia pengajaran.
Dalam  pembelajaran  atau  proses  belajar  mengajar  pendidikan  agam Islam terdapat beberapa komponen yang sangat berpengaruh, yang mana salah satunya  adalah  metode  dan  alat  pendidikan.  Alat  pendidikan  adalah  tindakan atau  perbuatan  atau  situasi  atau  benda  yang  dengan  sengaja  diadakan  untuk mencapai tujuan pendidikan agama Islam, sedangkan metode pendidikan agama Islam  adalah  jalan  atau  cara  yang  ditempuh  untuk  menyampaikan  bahan  atau materi kepada peserta didik agar tercipta pribadi muslim.
Sebagai media refleksi umat Islam, harus diakui bahwa dunia pendidikan Islam  masih  diselimuti  mendung  dan  aneka  problematika  yang  belum  terurai dari  masa  ke  masa.  Diantara  problematika  dan  indikator  kemandegan  yang selama  ini  menghantui  pendidikan  agama  Islam  adalah  dalam  hal  menerapkan
2 Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam 1untuk IAIN, STAIN, PTAIS (Bandung: Pustaka Setia, 2005), 10.
3 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004), 20. 4 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, 47.

## Rusdi
metode  dalam  proses  pembelajaran.  Berbagai  pendapat  dan  komentar  tentang ketidakefektifan metode pembelajaran agama Islam pun bemunculan.
Armai Afief mengatakan bahwa:
Persoalan-persoalan  yang  selalu  menyelimuti  dunia  pendidikan  Islam sampai    saat  ini  adalah  seputar  tujuan  dan  hasil  yang  tidak  sejalan  dengan kebutuhan masyarakat, metode pembelajaran yang statis dan kaku, sikap mental dan pendidik  yang dirasa kurang mendukung proses, dan materi pembelajaran yang tidak progresif. 5
Menurut Amin Abdullah mengatakan bahwa: Menyoroti  kegiatan  pendidikan  agama  yang  selama  ini  berlangsung  di sekolah.  Ia  mengatakan  bahwa  pendidikan  agama  kurang  concern  terhadap persoalan  bagaimana  mengubah  pengetahuan  agama  yang  kognitif  menjadi “makna”  dan  “nilai”  yang  perlu  diinternalisasikan  dalam  diri  siswa  lewat berbagai  cara,  media,  dan    forum.  Pembelajaran  lebih  menitikberatkan  pada aspek  korespondensi  tekstual  yang  lebih  menekankan  hafalan  teks-teks keagamaan. 6
Dari  berbagai  pendapat  di  atas,  semakin  jelas  bahwa  diantara  tantangan pendidikan  agama  Islam  yang  perlu  dicarikan  alternatif  jalan  keluarnya  adalah persoalan  metode.  Mengingat  dalam  proses  pendidikan  agam  Islam  metode memiliki  kedudukan  yang  sangat  signifikan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan Islam. Bahkan metode sebagai seni dalam mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa dianggap lebih penting dibanding dengan materi itu sendiri.

## Kajian Teori
Strategi pembelajaran PAIKEM merupakan salah satu strategi yang dapat diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dimaksudkan  dengan  strategi  karena bidang  garapannya  tertuju  pada  bagaimana  cara  pengorganisasi  materi pembelajaran,  menyampaikan  atau  menggunakan  metode  pembelajaran,  dan mengelola pembelajaran. 7
PAIKEM  merupakan  akronim  dari  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, dan  menyenangkan.  PAIKEM  bukanlah  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran, tetapi  merupakan  salah  satu  strategi  yang  digunakan  untuk  mengoptimalkan proses pembelajaran. Strategi PAIKEM senantiasa memposisikan guru sebagai
5 Amin Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), 7. 6 M  A.  Muhaimin,  , Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), 90.
7 Prof. Dr. Hamzah B. Uno, M.Pd. Belajar dengan pendekatan PAILKEM. Cet III, PT Bumi aksara Jakarta, 2012, Hal.10
orang  yang  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  atau  sebagai  fasilitator dalam belajar, sementara siswa sebagai peserta belajar yang harus aktif, inovatif, lingkungan  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.
Dalam  proses  pembelajaran  PAIKEM  itu  terjadi  dialog  yang  interaktif antara siswa dengan siswa , siswa dengan guru atau siswa dengan sumber belajar lainnya.  Dalam  situasi  seperti  itu  siswa  tidak  terbebani  secara  perseorangan dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  belajar,  tetapi  mereka  dapat saling bertanya, berdiskusi sehingga beban belajar bagi mereka sama sekali tidak terjadi.  Dengan  strategi  pembelajaran  yang  aktif  ini  diharapkan  akan  tumbuh dan  berkembang  segala  potensi  yang  mereka  miliki  dan  pada  akhirnya  dapat mengoptimalkan hasil belajar mereka. 8
Pelaksana pendekatan PAIKEM hingga kini, sudah banyak didengungkan dan  disosialisasikan  di  berbagai  diklat.  Pendekatan  ini  intinya  adalah  upaya memposisikan siswa sebagi orang yang belajar dan guru sebagai fasilitator. Siswa harus lebih banyak terlibat dalam mengorganisasi kegiatan belajar. Guru hanya memfasilitsi  siswa  belajar.  Metode-metode  yang  berpusat  pada  guru,  harus ditinggalkan. Intinya adalah diharapkan perubahan perilaku mengajar guru dari mengajar ke membelajarkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  PAIKEM  ini  secara  teori memang cukup memberikan kemungkinan hasil lebih baik daripada cara lama. Untuk  itu  dipaparkan  konsep  dan  strategi  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM).
Dalam  pembelajaran  terdapat  beberapa  komponen  yang  saling berpengaruh,  salah  satunya  adalah  “metode  pembelajaran”.Selama  ini,  metode pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran  PAI  yang  diterapkan  masih mempertahankan  cara-cara  lama  seperti  ceramah,  menghafal  dan  demonstrasi praktik-praktik ibadah yang tampak kering. Cara-cara seperti itudiakui atau tidak membuat  peserta  didik  bosan,  jenuh  dan  kurang  bersemangatdalam  belajar agama.  Sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  guru  dapat menerapkan strategi PAIKEM (pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan) pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam, dengan PAIKEM guru  dan  siswa  di  harapkan  sama-sama  aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan pembelajaran.

## Rusdi

## Strategi pembelajaran PAIKEM
Strategi Pembelajaran PAIKEM adalah sebuah Strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk mengerjakan kegiatan yang beragam dalam rangka  mengembangkan  keterampilan  dan  pemahamannya,  dengan  penekanan peserta  didik  belajar  sambil  bekerja,  sementara  guru  menggunakan  berbagai sumber  dan  alat  bantu  belajar  (termasuk  pemanfaatan  lingkungan),  supaya pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan efektif.
Ada  beberapa  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  PAIKEM.  Keseluruhannya  dapat  dijadikan  alternatif strategi  pembelajaran  dan  dapat  dipilih  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  pada saat terjadi proses pembelajaran 9
Namun  demikian,  hendeknya  guru  melakukan  upaya  pengembangan, improvisasi,  modifikasi,  dan  atau  mencari strategi,  metode dan model yang dipandang,  sesuai  dan  tepat.  Guru  juga  hendaknya  memahami  behwa  diantara sekian  banyak  strategi  dan  metode  pembelajaran  PAIKEM,  tidak  ada  yang benar-benar  ideal.  Masing-masing  mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan  atau kekurangannya sendiri. Satu strategi dan metode pembelajaran sangat mungkin cocok  dan  pas  untuk  sebuah  situasi  proses  pembelajaran,  namun  belum  tentu cocok untuk situasi dan materi serta kelas yang berbeda.
Dalam  menerapkan  metode  strategi  dan  model  pembelajaran,  guru hendaknya  menerapkannya  secara  variatif.  Artinya,  guru  tidak  selalu menerapkan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran  PAIKEM  secara  menoton  dan itu-itu saja. Mengkombinasikan dua atau lebih strategi dan model pembelajaran PAIKEM  sangat  tepat.  Pengkombinasian  dua  metode  dan  strategi  tersebut dalam  satu  proses  pembelajaran  akan  sangan  menunjang  optimalisasi pencapaian tujuan.
Agar  tidak  terjadi  kekeliruan  dalam  menentukan  metode,  model  dan strategi pembelajaran PAIKEM maka ketika memilih metode dan strategi mana yang  hendak  diterapkan,  seorang  guru  harus  memperhatikan  dan  mencermati Kompetensi dasar yang hendak disampaikan.
Penggunaan dua model dan strategi pembelajaran PAIKEM adalah sangat sesuai  dengan  prinsip  dasar  PAIKEM,  yaitu  pembelajaran  variataif.  Dalam proses  pembelajaran  harus  diterapkan  variasi  metode,  variasi  strategi,  variasi media, dan variasi sumber belajar.
Berikut ini adalah Strategi dan model Pembelajaran PAIKEM yang dapat di  terapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  dan  strategi  pembelajaran
9 Ismail  SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis  PAIKEM (Semarang; Rasail, 2008), 19
PAIKEM  dapat  dijadikan  alternatif-alternatif  metode,  model  dan  strategi pembelajaran: 10
1. Everyone is a Teacher Here (setiap peserta didik adalah guru)
2. Writing in the Here and Now (menulis pengalaman secara langsung)
3. Reading Aloud (Strategi membaca dengan keras)
4. The Power of Two & Four (menggabungkan dua atau empat kekuatan)
5. Information Search (mencari informasi)
6. Point – Counterpoint (beradu pandangan sesuai perspektif)
7. Reading Guide (membaca terbimbing)
8. Active Debate (debat aktif)
9. Index Card Match (Mencari pasangan kartu tanya jawab)
10. Jigsaw Learning (Belajar melalui tukar delegasi antar kelompok)
11. Role Play (bermain peran)
12. Debat Berantai 13. Listening Team (tim pendengar) 14. Team Quiz (pertanyaan kelompok) 15. Small Group Discussion (diskusi kelompok kecil) 16. Card Short (menyortir kartu)
17. Gallery Walk (pameran berjalan)
18. Jeopardy Game 19. Ceramah Plus 20. Question Students Have
21. Giving Question and Getting Answers
22. Planted Question 23. Firing Line
Strategi PAIKEM dalam PAI Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  saat  ini  masih  tetap  cenderung bersifat  memaksakan  bahan  ajar,  bukan  pada  pencapaian  dan  penguasaan kompetensi.  Disamping  itu  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  juga membosankan,  dan  juga  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  guru adalah sebagai pusat informasi, peserta didik hanya disuguhi ceramah sang guru tanpa  memperhatikan    peserta    didik    tersebut    faham    atau    tidak,    hal    ini dikarenakan mengejar  target  bahan  ajar  selesai.  Ssehingga pendidikan  agama
10 Ramadhan, A. Tarmizi. 2008. Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan .http://tarmizi.wordpress.com/2008/11/11/pembelajaran-aktif-inovatif- kreatif-efektif-dan-menyenangkan/. Diakses tanggal 8 Februari 2018

## Rusdi
Islam  tidak bermakna bagi peserta didik  dan tidak diterapkan pada kehidupan sehari-hari mereka.
Malik  Fajar  dalam  Oemar  Hamalik  menyatakan  bahwa  “Proses  belajar mengajar  sampai  sekarang  ini  lebih    banyak    hanya    sekedar  mengejar    target pencapaian  kurikulum  yang  telah ditentukan”. 11
Nurcholis  Madjid  juga  menyatakan  bahwa  pendidikan  agama  masih dianggap  gagal    dikarenakan    oleh    pembelajaran    pendidikan    agama    Islam lebih menitikberatkan  pada  hal-hal  yang  bersifat  formal  dan  hafalan,  bukan pada pemaknaannya.
Dengan  melihat  beberapa  kelemahan  dari  pembelajaran  pendidikan agama  Islam,  maka  dengan  adanya  strategi  pembelajaran  PAIKEM (pembelajaran  aktif,    inovatif,    kreatif,    efektif    dan    menyenangkan)    dapat diterapkan    dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Sehingga  dapat menghasilkan  peserta didik yang mengerti akan agama Islam. Selain  itu  dengan mengimplementasikan    strategi    pembelajaran    PAIKEM    pada  pembelajaran PAI    maka    kegiatan    pembelajaran    akan    lebih    bermakna    karena  strategi pembelajaran  PAIKEM  adalah  sebuah  pembelajaran  yang  memberdayakan seluruh  aspek  yang  dimiliki  peserta  didik  (afektif,  psikomotorik,  kognitif), dengan peserta didik pun aktif dalam pembelajaran PAI. Dengan diterapkannya pembelajaran  PAIKEM  dalam  pembelajaran  PAI  maka  tidak  lagi  menjadi pembelajaran  yang  membosankan,  melainkan  menjadi  sebuah  pembelajaran yang menyenangkan. 12
Adapun beberapa strategi pembelajaran PAIKEM yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Fiqih antara lain:
a. Everyone Is A Teacher Here (Setiap Murid Sebagai guru) Strategi  ini  sangat  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas  secara keseluruhan dan secara individual. Strategi ini memberi kesempatan kepada setiap  siswa  untuk  berperan  sebagai  guru  dari  kawan-kawannya.  Dengan strategi  ini  siswa  yang  selama  ini  tidak  aktif  akan  terlibat  dalam  dalam pembalajaran secara aktif.
b. Reading Aloud (Strategi Membaca Keras)
Strategi  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  berkonsentrasi,  mengajukan pertanyaan  dan  menggugah  pertanyaan  dan  menggugah  diskusi.  Reading aloud adalah sebuah strategi pembelajaran yang dilakukan dengan cara guru
11 Oemar, Hamalik, Proses Belajar Mengajar. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), 24.
12 Ismail. Strategi Pembalajaran Agama Islam berbasis PAIKEM . (Semarang: Rasail Media Group, 2009), 63
memberikan bacaan kepada peserta didik dan setiap peserta didik membaca bagian teks yang berbeda-beda.
c. Role Play (Bermain Peran) Unsur  yang  paling  menonjol  dalam  role  play  (bermain  peran)  adalah  unsur hubungan sosial. Dalam bermain peran, siswa dapat mencoba menempatkan diri sebagai tokoh atau pribadi tertentu.
d. Snow Bowling (bola salju) Strategi  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  dihasilkan  dari diskusi  siswa  secara  bertingkat.  Dimulai  dari  kelompok  kecil  kemudian dilanjutkan dengan kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara berkelompok.

## Metode Penelitian
Sesuai  dengan  judul  yang  peneliti  angkat,  maka  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif,  fenomenologis  dan  berbentuk  diskriptif. Penelitian diskriptif  adalah  penelitian yang menggambarkan isi data yang ada dalam hal ini adalah strategi PAIKEM dalam pembelajaran PAI. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Moleong    bahwa    penelitian  deskriptif  adalah  “laporan penelitian yang berisi kutipan-kutipan data untuk memberi gambaran penyajian laporan”. 1
Peneliti  menggunakan  metode  kualitatif  karena  ada  beberapa pertimbangan  antara  lain,  menjelaskan  menyesuaikan  metode  kualitatif  lebih mudah  apabila  berhadapan  dengan  kenyataan-kenyataan  ganda,  metode  ini menyajikan  secara  langsung  hakikat  hubungan  antara  peneliti  dan  responden, metode  ini  lebih  peka  dan  lebih  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  banyak penajaman pengaruh bersama dan terhadap pola-pola nilai yang dihadapi.
Sedangkan  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  analisa  kerja  dan aktivitas.  Nazir  menjelaskan  “analisa  kerja  dan  aktifitas  (job  and  activity analysis)”,  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  diskriptif. Penelitian  ini  ditujukan  untuk  menyelidiki  secara  terperinci  aktifitas  dan pekerjaan  manusia,  dan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  memberikan rekomendasi-rekomendasi untuk keperluan masa yang akan datang. 4
1 Lexy.J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000), 6.
4 Muhammad Nazir , Metode Penelitian , (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002),71

## Rusdi

## Penerapan PAIKEM dalam Pembelajaran PAI di SMK Sumber Bunga
Sebelum  melaksanakan  strategi  pembelajaran  PAIKEM  terlebih  dahulu guru harus memiliki pengetahuan dan kemampuan tentang PAIKEM. Sehingga ketika  berada  dilapangan  mereka  sudah  tidak    mengalami  kesulitan  lagi  untuk menerapkan strategi PAIKEM dalam proses pembelajaran.
Untuk  memberikan  pengetahuan  tentang  strategi  PAIKEM  serta kemampuan  untuk  menerapkanya  maka  SMK  Sumber  Bunga  berupaya mengikutsertakan tenaga pendidiknya dalam pelatihan-pelatihan, diskusi/sharing bersama dengan sesama guru. Hal ini sesuai dengan pernyataan Kepala Sekolah SMK Sumber Bunga.
“Langkah-langkah yang saya lakukan agar guru PAI mampu  menerapkan strategi  PAIKEM  adalah  dengan  memberikan  pelatihan  kepada  semua  guru bukan hanya guru PAI saja. Kita juga memberikan pelatihan quantum teaching, quantum  learning,  speed  reading,  juga  sudah  kita  berikan  pelatihan  dari  KPI. Juga mengikutkan teman-teman guru pada pelatihan PAIKEM umum  maupun agama. Jadi untuk menerapkan pembelajaran PAIKEM sudah bukan merupakan kesulitan lagi bagi teman-teman guru” 13
Selain itu Ketua bagian kurikulum sebagai penanggung jawab pelaksanaan pembelajaran  juga  sudah  mencari  informasi  dan  melakukan  inovasi  untuk menerapkan pembelajaran PAIKEM di SMK Sumber Bunga.
“Saya  sebagai  ketua  bagian  kurikulum  adalah  penanggung  jawab pembelajaran  jadi  saya  berusaha  mencari  inovasi-inovasi  pembelajaran  untuk menerapkan    pembelajaran  PAIKEM.  Saya  juga  memberikan  contoh-contoh dengan  menerapkan  sebuah  strategi    pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran.  Memberi  bimbingan  kepada  guru-guru  agar mampu menerapkan PAIKEM” 14 . Untuk pembelajaran PAI di SMK Sumber Bunga ini sebagian besar guru sudah  mampu  menerapkan  strategi  PAIKEM.  Sesuai  dengan  pernyataan  dari kepala sekolah SMK Sumber Bunga.
“Guru  PAI  yang  mampu  memaknai  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  maka  pasti  bisa  menerapkan  pembelajaran  PAIKEM.  Setelah  guru memiliki pengetahuan tentang PAIKEM maka mereka dapat  menerapkan strategi pembelajaran PAIKEM  dalam kegiatan pembelajaran, yang mana meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran” 15 .
13 Wawancara dengan Gezeli, Kepala Sekolah SMK, pada tanggal 07 Januari 2018.
14 Wawancara dengan M. Ridwan, Ketua bagian kurikulum, pada tanggal 07 Januari 2018.
15 Wawancara dengan Gezeli, Kepala sekolah, pada tanggal 07 Januari 2018.
Selanjutnya strategi pelaksanaan PAIKEM di SMK Sumber Bunga dapat digambarkan dengan tahapan sebagai berikut:
a. Perencanaan Langkah awal dalam proses kegiatan pembelajaran guru PAI di SMK Sumber  Bunga  terlebih  dahulu  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  PAI dengan menggunakan strategi PAIKEM. Perencanaan yang dilakukan adalah analisis  hari  efektif,  membuat  program  semester,    silabus  dan  yang dituangkan  dalam  RPP  terhadap  beberapa  metode  atau  strategi  berbasis PAIKEM pada mata pelajaran PAI yang telah dicantumkan, yaitu:
1. Metode diskusi, Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok:
 Setiap  kelompok  mendiskusikan  tentang  materi  yang  telah  diberikan oleh guru.
 Kemudian  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya di depan kelas, sedangkan kelompok lain menanggapinya.
2. Model CTL (Contextual Teaching and Learning)
 Guru menyampaikan tema materi yang akan disampaikan.
 Guru  memilih  beberapa  siswa  untuk  menceritakan  pengalamannya sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan.
3. Model belajar tuntas
 Guru membuat rencana apa saja yang disampaikan di kelas.
 Guru mengurutkan nama yang terlebih dahulu yang akan disampaikan.
4. Metode index card match
 Guru  membuat  persiapan  menggunting  kertas  sesuai  dengan  jumlah siswa.
 Guru membagi jumlah kertas menjadi dua bagian yang sama.
 Guru  menulis  pertanyaan  tentang  materi  yang  sudah  dibahas  pada setengah  bagian  kertas  yang  sudah  disiapkan,  masing-masing  satu pertanyaan dan setengahnya lagi guru mencantumkan jawabannya. Data  tersebut  dapat  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  PAI  dengan  Bapak  Mas’awi,  S.  Pd.  I,  beliau  menuturkan tentang  rencana  penerapan  strategi PAIKEM, sebagai berikut:
“Dalam  rencana  penerapan  strategi  PAIKEM,  sudah  barang  tentu    saya menyusun  rencana  pembelajaran  dan  membuat  model  pembelajaran  yang kiranya  sesuai  dengan  materi  yang  akan  saya  ajarkan.  Salah  satu  bentuk rencananya adalah saya membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Dan tentunya metode metode  yang dugunakan dalam strategi PAIKEM tersebut

## Rusdi
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
menggunakan  metode  variatif.  Di  sini  saya  menggunakan  metode  itu  saya sesuaikan dengan materi yang akan saya sampaikan di kelas” 16 . “Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  guru  PAI  Wali  kelas  X  B,  Sebelum memulai  pembelajaran  pada  tahun  ajaran  baru  atau  pada  awal  semester kami para guru berkumpul  dalam ruang rapat, di forum ini kami bekerja sama  menyusun  silabus,  membuat  promes,  dan  membuat  RPP,  yang  mana dalam  RPP  tersebut  kami  mencantumkan  metode  atau  strategi  yang  akan digunakan dalam pembelajaran” 17 .
b. Pelaksanaan Ketika  melakukan  observasi  ke  kelas  dilihat  dari  penataan    kelasnya sudah terlihat bahwa kelas tersebut telah  mengimplementasikan PAIKEM. Dengan  penataan  bangku  yang  fleksibel  siswa  dapat  bebas  bergerak,  dan menjadikan  siswa  aktif  dan    kreatif  mengikuti  pelajaran.  Ini  merupakan inovasi-inovasi  yang  dilakukan  guru  agar  kelasnya  menjadi  aktif, menyenangkan  serta  efektif  dan  tentunya  guru  menggunakan  metode  yang variatif  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan  dengan  melihat  kondisi  siswa. Metode-metode yang digunakan di kelas diantaranya sebagai berikut:
1. Metode diskusi
 Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
 Kemudian  guru  membagi  tema yang  akan  didiskusikan  pada  tiap-tiap kelompok.
 Guru meminta tiap-tiap kelompok untuk mendiskusikan tentang tema yang telah diberikan guru pada tiap-tiap kelompok tersebut.
 Guru  memintak  perwakilan  dari  tiap-tiap  kelompok  untuk mempersentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
 Setelah  presentasi  selesi  kelompok  yang  lain  menanggapi  hasil presentasi tersebut.
 Kelompok  yang  mempresentasikan  tersebut  diberikan  kesempatan untuk  mempertahankan  hasil  diskusi  dengan  kelompoknya.  Apabila siswa itu tidak mampu menanggapi, maka dia dibantu kelompoknya.
 Selanjutnya juga sama seperti sebelumnya.
 Kemudian guru meluruskan tentang tanggapan-tanggapan dan jawaban dari hasil diskusi dan presentasi siswa.
16 Wawancara dengan Mas’awi, Guru mapel PAI, pada tanggal 09 Januari 2018
17 Wawancara dengan Ida Melia Santi, Guru mapel PAI, pada tanggal 09 Mei 2013
Kondisi siswa ketika menggunakan metode diskusi ini siswa dibagi menjadi  beberapa  kelompok  dengan  bentuk  penataan  bangku  yang bervariasi. Jadi, dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) yang menggunakan metode diskusi ini, akan lebih hidup dan efektif.
2. Model CTL (Contextual Teaching and Learning)
 Guru  menceritakan  kejadian  nyata  yang  terkait  dengan  materi  yang akan diajarkan.
 Kemudian siswa diberikan kesempatan untuk mengingat masalah yang sama yang telah diceritakan oleh guru.
 Siswa  menceritakan  masalah  tersebut  dan  siswa  juga  disuruh mengkaitkan dengan materi yang akan di ajarkan Karena  model  ini  merupakan  konsep  pembelajaran  yang menekankan  pada  keterkaitan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan siswa  secara  nyata,  sehingga  para  siswa  mampu  menghubungkan  dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.
3. Metode belajar tuntas
 Guru  menyusun  langkah-langkah  awal  terkait  materi  yang  akan disampaikan.
 Guru menyampaikan materi-materi yang akan diajarkan pada siswa.
 Guru  melaksanakan  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  sesuai  dengan rencana yang sudah dibuat sebelumnya.
Kondisi  siswa  ketika  menggunakan  model  belajar    tuntas  dapat membuat siswa menerima materi yang disampaikan oleh guru lebih teratur dan  siswa  tidak  bingung  ketika  menerima    materi  yang  disampaikan. Model  ini  adalah  mengacu  kepada  tujuan  belajar  mengajar  secara  ideal bahwa  agar  bahan  yang  dipelajari  dikuasai  penuh  oleh  siswa  jadi  belajar tuntas  artinya  penguasaan  penuh.  Seorang  guru  dapat  mengembangkan program  pembelajaran  secara  optimal,  sehingga  proses  pembelajaran berjalan efektif  dan efisien.
4. Metode index card match
 Guru  mengocok  semua  kertas  sehingga  antara  soal  dan  jawabannya tercampur secara merata.
 Guru  memberikan  setiap  siswa  satu  kertas,  dengan  menjelaskan  pada siswa  bahwa  pembelajaran  dilakukan  secara  berpasangan.  Sepuluh siswa  akan  mendapatkan  pertanyaan  dan  separuhnya  mendapat jawaban.
Rusdi
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
 Guru  meminta  siswa  untuk  mencari  pasangannya.  Jika  sudah ditemukan mereka diminta untuk duduk berdekatan.
 Setelah  semua  siswa  menemukan  pasangan  mereka,  guru  meminta setiap pasangan secara bergantian membaca soal yang ada dikertas.
 Kemudian  soal  yang  sudah  dibaca  oleh  siswa  tersebut  dijawab  oleh pasangan yang lain.
 Selanjutnya  guru  mengadakan  klarifikasi  tentang  materi  yang  sudah dipelajari dan menyimpulkannya agar siswa lebih paham. Metode  index  card  match  ini  menjadikan  siswa  menjadi  lebih senang  karena  proses  pembelajaran  tidak  pasif  dan  kaku.    Metode  ini menjadikan kelas lebih hidup dan semua siwa dapat berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran.
Paparan  tersebut  dapat  diperkuat    dengan    hasil  wawancara    oleh Bapak  Mas’awi  selaku  guru  mata  pelajaran  PAI  sekaligus  wali  kelas  XII  A. Beliau  menuturkan tentang pelaksanaan penerapan strategi PAIKEM dalam pembelajaran PAI bahwa:
“Pelaksanaan strategi PAIKEM ini sepanjang pengetahuan saya sebenarnya belum  bisa  100  %,  ini  semi  PAIKEM.  Akan  tetapi  dengan  berbagai macam  metode  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  itu  sudah  mengarah pada straetgi PAIKEM. Dan itu sudah terbukti bahwa pembelajaran sudah berjalan  dengan  efektif  dan  anak-anak  lebih  kreatif  dan  senang  dengan pelajaran PAI” 18 . Kemudian  dijelaskan  lagi  oleh  Ida  Melia  Santi  selaku  guru  PAI Sebagaimana hasil wawancara sebagai berikut:
“Sebenarnya pelaksanaan strategi PAIKEM ini belum bisa 100 %. Akan tetapi  dengan  berbagai  macam  matode  dan  media  yang  saya  gunakan  itu sudah  cukup  membuat  pelajaran  saya  lebih  efektif  dan  anak-anak  lebih kreatif  dan  senang  dengan  pelajaran  saya,  dan  itu  menurut  saya  sudah mengarah pada PAIKEM” 19 .
Kemudian  peneliti  mengadakan  wawancara  lagi  dengan  beberapa murid dan mereka mengatakan bahwa:
“Kami  senang  dan  tambah  tertarik  untuk  belajar  agama  Islam  karena bapak dan ibu guru mengajar kami dengan enak dan sangat menyenangkan, beliau  tidak  hanya  menjelaskan  tapi  mengikutsertakan  kami  secara  aktif
18 Wawancara dengan Mas’awi, Guru mapel PAI, pada tanggal 09 Januari 2018.
19 Wawancara dengan Ida Melia Santi, Guru mapel PAI, pada tanggal 09 Januari 2018.
dalam  pembelajaran  sehingga  kami  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  di kelas” 20 .
c. Evaluasi
Setiap  proses  pembelajaran  selesai  dilaksanakan  selalu  ada  evaluasi atau  penilaian  hal  ini  bertujuan  untuk    mengetahui    apakah  kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan telah mencapai tujuan pembelajaran.
1. Metode diskusi:
Dalam  metode  atau  strategi  diskusi  ini  Guru  mengevaluasi  siswa dengan  mengamati  keaktifan  siswa  di    kelas  ketika  diskusi,  baik  dalam menanggapi  ataupun  bertanya  ketika  presentasi  dan  dari  hasil  presentasi siswa itu sendiri. Di sini dapat diketahui bahwa guru mengevaluasi siswa dengan berupa tes perbuatan.
2. Metode CTL (Contextual Teaching Learning): Pada  metode  CTL  (Contextual  Teaching  and    Learning)  di  sisni guru dapat mengevaluasi siswa dengan cara melihat hasil kerja siswa dalam mengaitkan  kehidupan  nyata  dengan  materi  yang  disampaikan.  Evaluasi yang dilakukan yaitu dengan berupa tes perbuatan dan tes lisan.
3. Metode belajar tuntas
Pada  model  belajar  tuntas  ini  guru  mengevaluasi  siswa  dengan berupa  tes  tulis  yaitu  mengerjakan    LKS  dan  tugas-tugas  yang  diberikan oleh  guru.  Selain  itu  juga,  pada  akhir  kegiatan  proses  pembelajaran  juga ada perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan pada diri siswa.
4. Metode index card match
Pada  metode  ini  guru  mengevaluasi  siswa  dengan  memberikan pertanyaan  pada  siswa  terkait  materi  yang  sudah  dibahas  pada  metode index card macth dan meminta siswa menyimpulkan materi tersebut.
Data  tersebut  dapat  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dengan  Bapak Mas’awi  selaku  guru  mata  pelajaran  PAI  dan  Wali  kelas  XII  Beliau menuturkan    tentang  evaluasi  penerapan  strategi  PAIKEM  dalam pembelajaran PAI bahwa:
“Saya melakukan evaluasi dengan mengamati pada setiap metode yang saya gunakan. Selain itu, saya juga mengevaluasi pada anak-anak itu tiap akhir pertemuan  dan  itu  saya  lakukan  dengan  berbagai  cara.  Kadang-kadang dengan tes lisan, di sini saya mengajukan beberapa pertanyaan kepada para siswa  kemudian  siswa  berebut  mengacungkan  tangan  untuk  menjawab
20 Wawancara dengan Siti nur Hasanah&Fiki Jajar, Siswa SMK, pada tanggal 09 Januari 2018.

## Rusdi
pertanyaan. Kadang -kadang juga dengan tes tertulis, anak-anak saya suruh mengerjakan LKS. Kemudian juga tes perbuatan bisa  dengan tingkah laku sehari-hari anak dan praktik-praktik ibadah” 21 . Kemudian dijelaskan lagi oleh Ibu Ida Melia Santi selaku guru  PAI. Sebagaimana hasil wawancara sebagai berikut:
“Mungkin tidak berbeda jauh dengan guru-guru mata pelajaran lainnya. Di sini  tiap  akhir  pertemuan  saya  mengadakan  evaluasi  dengan  melihat semangat  siswa  dalam  belajar  pada  waktu  saya  menggunakan  metode  yang berbeda-beda.  Selain  itu,  dengan  tes  tulis,  lisan,  dan  perbuatan,  misalnya, mengerjakan tugas LKS, tugas rumah dan saya juga sering menyuruh anak- anak untuk praktik ibadah” 22 . Dari  paparan  data  tersebut,  peneliti  menganalisis  bahwa  evaluasi penerapan  strategi  PAIKEM  dalam  pembelajaran  PAI  dapat  dilakukan dengan  mengamati  dalam  setiap  metode  pada  setiap  materi  yang disampaikan.  Selain  itu  juga  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  macam  tes, diantaranya sebagai berikut:
1. Tes lisan, misalnya, tanya jawab.
2. Tes tulis, berupa mengerjakan LKS dan tugas tulis lain dari guru.
3. Tes  perbuatan  misalnya,  hasil  diskusi,  tiap  kelompok  dipresentasikan, mengungkapkan ide-ide baru dan tingkah laku sehari-hari.
Setelah melihat penyajian data yang telah dipaparkan secara panjang lebar  dan  gamblang  terkait  tentang  penerapan  strategi  PAIKEM  dalam meningkatkan pembelajaran PAI di SMK Sumber Bunga maka peneliti dapat menggambarkan  bahwa  penerapan  strategi  PAIKEM  bisa  dikatakan  sudah diterapkan di SMK Sumber Bunga, sebagaimana yang telah sampaikan oleh Kepala sekolah dan Ketua bagian kurikulum, bahwa strategi PAIKEM sudah diterapkan dan guru-guru sudah mampu menerapkannya.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  peneliti  juga  menyimpulkan  tahapan- tahapan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Salah satu faktor yang bisa membawa keberhasilan dalam pembelajaran adalah guru senantiasa menyusun  perencanaan pembelajaran sebelumnya selaras dengan yang dikatakan Mas’awi sebagai guru PAI, bahwa salah satu bentuk rencananya adalah membuat RPP. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah rencana yang
21 Wawancara dengan Mas’awi, Guru mapel PAI, pada tanggal 09 Januari 2018.
22 Wawancara dengan Ida Melia Santi, Guru mapel PAI, pada tanggal 09 Januari 2018.
menggambarkan prosedur dan manajemen  pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus.
2. Pelaksanaan
Berdasarkan laporan hasil penelitian yang telah dipaparkan dalam pembhasan sebelumnya, diketahui bahwa penerapan strategi  PAIKEM dalam meningkatkan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) sesuai dengan indikator dalam PAIKEM. Salah satunya terdiri dari strategi dan metode yang digunakan dalam pelaksanaan penerapan PAIKEM pada setiap pertemuan.
Dalam Pelaksanaan strategi PAIKEM itu sudah menerapkan metode pembelajaran yang mengarah pada straategi PAIKEM itu sendiri sebagaimana pernyataan yang tercantum dalam wawancara dengan bapak Mas’awi selaku guru mapel PAI. Hal ini diperkuat oleh siti Nur Hasanah dan Fiki Fajar, bahwa mereka sangat senang dan tertarik untuk belajar PAI karena guru-guru yang mengajar sangat enak dan menyenangkan dan juga mengikut sertakan mereka secara aktif dalam pembelajaran sehingga tidak bosan dalam mengikuti KBM.
3. Evaluasi Dari penerapan strategi PAIKEM, maka setiap guru mengadakan evaluasi dari penerapan strategi PAIKEM tersebut antara lain: mengamati setiap metode yang digunakan, memberi tas lisan atau tas tulis kepada siswa dan semacamnya, hal ini yang di lakukan oleh guru PAI di SMK Sumber Bunga.

## Faktor Pendukung Penerapan PAIKEM
a. Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode-metode  pada  penerapan strategi PAIKEM dalam setiap penyampaian materi.
Dalam  penerapan  strategi  PAIKEM  tidak  hanya  cukup  dengan menggunakan  satu  metode  saja,  akan  tetapi  menggunakan  metode  yang bervariasi sesuai dengan materi yang akan diajarkan, dan itu juga tergantung dengan kemampuan guru dalam memilih metode apa yang akan digunakan.
b. Kesiapan siswa dalam belajar
Kesiapan  siswa  dalam  belajar  juga  sangat  menentukan  keberhasilan  dalam penerapan  strategi  PAIKEM  karena  apabila  siswa  belum  siap  menerima pelajaran, maka guru belum bisa memulai pelajaran tersebut.

## Rusdi
Data tersebut di atas dapat diperjelas dari hasil wawancara dengan guru PAI menuturkan  tentang  faktor  pendukung  penerapan  strategi  PAIKEM  dalam pembelajaran PAI bahwa:
“Hal  yang  paling  penting  dalam  penerapan  strategi  PAIKEM  ini  adalah kesiapan  siswa  dalam  belajar,  dan  selama  saya  mengajar  dan  menerapkan strategi  PAIKEM,  siswa-siswa  saya  serius  mengikutinya  pelajaran  agama, hal tersebut dikarenakan mereka sudah siap dalam menerima mata pelajaran sehingga mempermudah saya dalam mengajar” 23 . Kemudian di jelaskan lagi oleh Ibu Ida Melia Santi selaku guru PAI juga mengatakan:
“Guru  yang  ada  di  SMK  Sumber  Bunga  ini  cukup  profesional  dan  luwes sehingga mereka mudah dalam memilh dan menggunakan strategi yang sesuai dengan  materi  dan  kebutuhan  siswanya  sehingga  mereka  mampu menciptakan pembelajaran yang berbasis PAIKEM” 24 .

## Faktor Penghambat Penerapan PAIKEM
a. Sarana Prasarana Sarana  prasarana  yang  memadai  sangat  diperlukan  dalam  belajar mengajar,  karena  dengan  adanya  sarana  prasarana  yang  menunjang  akan mempermudah  guru  dalam  mengajar.  Namun  di  SMK  Sumber  Bunga memiliki  sarana  prasarana  yang  kurang  memadai,  misalkan  disana  belum terdapat  musholla  yang  cukup  untuk  menampung  siswa  sebagai  tempat beribadah dan tempat praktik ibadah dan alat-alat praktik masih minim lahan yang sempit, sehingga hal tersebut menjadikan faktor penghambat penerapan PAIKEM.  Data  tersebut  diperjelas  oleh  Bpk  Mas’awi  sebagai  guru  mata pelajaran PAI mengatakan bahwa:
“Pelaksanaan  pembelajaran  disini  sudah  cukup  efektif  akan  tetapi  ada beberapa  hambatan  menjadikan  guru  kesulitan  dalam  mengajar,  salah satunya  adalah  sarana  prasarana,  yang  mana  sarana  prasarana  yang  ada disini  kami  akui  kurang  memadai,  misalkan  tidak  adanya  musholla  yang cukup  untuk  menampung  siswa  sebagai  tempat  beribadah  dan  alat-alat praktik untuk mata pelajaran PAI” 25 .
23 Wawancara dengan Mas’awi, Guru mapel PAI, pada tanggal 11 Januari 2018.
24 Wawancara dengan Ida Melia santi, Guru mapel PAI, pada tanggal 11 Januari 2018.
25 Wawancara dengan Mas’awi, Guru mapel PAI, pada tanggal 11 Januari 2018.
b. Lingkungan
Lingkungan  SMK  Sumber  Bunga  kurang  mendukung  dan  kurang strategis karena letak sekolah berada berdekatan dengan Slep padi, sehingga mengganggu proses pembelajaran dan mengganggu konsentrasi siswa dalam menerima pelajaran.
Data  tersebut  diperkuat  oleh  paparan  Gezeli  selaku  Kepala  Sekolah SMK Sumber Bunga yang mengatakan bahwasanya:
“Lokasi  sekolah  ini  kurang  nyaman  karena  letaknya  berdekatan  dengan Slep  padi,  sehingga  sering  kali  proses  pembelajaran  terganggu  akibat  suara mesin  slep  padi  yang  berada  berdekatan  dengan  sekolah.  Dan  hal  tersebut juga menyebakan konsentrasi siswa dalam belajar terganggu” 26 . c. Alokasi waktu Dalam  penerapan  PAIKEM  tidak  hanya  menggunakan  satu  metode saja  tetapi  juga  menggunakan  berbagai  macam  metode  sehingga membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak  dalam  setiap  kali  tatap  muka. Berdasarkan pemaparan dari guru PAI yang mengatakan bahwasanya:
“Kendala saya ketika mengajar adalah waktu yang tebatas, sehingga ketika saya  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  memakan  waktu  cukup  lama tidak pernah bisa diterapkan secara tuntas” 27 . Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  telah  dipaparkan  peneliti  pada penyajian  data,  dapat  diketahui  faktor  yang  mendukung  penerapan  strategi PAIKEM dalam pembelajaran PAI adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan    guru    dalam    menggunakan    metode-metode    pada penerapan strategi PAIKEM
Kemampuan guru dalam menggunakan metode-metode  pada penerapan strategi PAIKEM dalam tiap penyampaian  materi merupakan faktor yang mendukung dalam penerapan  strategi PAIKEM pada pembelajaran PAI. Jika guru dalam  proses  pengajaran  selalu  kreatif  dalam menggunakan berbagai    macam  metode  dan  bisa  menyesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi yang terjadi, maka siswa akan dapat belajar aktif, berpikir inovatif dan kreatif serta pembelajaran akan dapat berlangsung dengan efektif dan menyenangkan.  Guru  PAI  di    SMK  Sumber  bunga  sudah  dapat menggunakan    berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  sudah mengarah pada strategi PAIKEM.
26 Wawancara dengan Gezeli, Kepala Sekolah SMK, pada tanggal 11 Januari 2018
27 Wawancara dengan Mas’awi, Guru mapel PAI, pada tanggal 11 Januari 2018
Rusdi
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018
2. Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran
Kesiapan siswa dalam menerima materi yang akan  diajarkan juga sangat menentukan keberhasilan pembelajaran  PAI yang menggunakan strategi PAIKEM.  Jika  siswa  sudah    tidak  tertarik,  merasa  letih,  maka  kegiatan pembelajaran  pun  tidak  akan  efektif.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru PAI,  bahwasanya  Siswa-siswa  di  SMK  Sumber  Bunga  cukup  serius  dan mempunyai  kesiapan  serta  semangat  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran  sehingga  hal  tersebut  mempermudah  dan  mendukung penerapan strategi PAIKEM dalam pembelajaran PAI itu sendiri.
Penutup
Dari paparan data di atas dapat ditarik beberapa simpulan yaitu:
1. Dalam  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  PAIKEM  dalam  meningkatkan Pembelajaran PAI di SMK Sumber Bunga Situbondo meliputi: Perencanaan, Langkah awal dalam proses kegiatan pembelajaran guru PAI di SMK Sumber Bunga  terlebih  dahulu  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  PAI  dengan menggunakan strategi PAIKEM. Perencanaan yang dilakukan adalah analisis hari efektif, membuat program semester,  silabus dan yang dituangkan dalam RPP terdapat beberapa metode atau  strategi berbasis PAIKEM pada mata pelajaran  PAI  yang    telah  dicantumka.  Pelaksanaan,  Ketika  melakukan observasi ke kelas dilihat dari penataan  kelasnya sudah terlihat bahwa kelas tersebut  telah    mengimplementasikan  PAIKEM.  Dengan  penataan  bangku yang  fleksibel  siswa  dapat  bebas  bergerak,  dan  menjadikan  siswa  aktif  dan kreatif  mengikuti  pelajaran.  Ini  merupakan  inovasi-inovasi  yang  dilakukan guru  agar  kelasnya  menjadi  aktif,  menyenangkan  serta  efektif  dan  tentunya guru menggunakan metode yang variatif sesuai dengan materi pelajaran dan dengan  melihat  kondisi  siswa.  Evaluasi,  Setiap  proses  pembelajaran  selesai dilaksanakan  selalu  ada  evaluasi  atau  penilaian  hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui    apakah  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  telah mencapai tujuan pembelajaran.
2. Faktor pendukung penerapan strategi PAIKEM ini adalah kemampuan guru dalam menerapkan PAIKEM dan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran. Sedagkan  faktor  penghambat  penerapan  strategi  PAIKEM  diantaranya: sarana prasarana, lingkungan dan alokasi waktu.
Daftar Pustaka Arief Amin, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Pers,
2002) Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Renika Cipta, 2002), Bungin Burhan, Analisis Data Penelitian Kualitatif (Jakarta: PT Raja Grafindo,
2007),
Departemen Agama RI, Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Hadi Sutrisno, Metodologi Reseach II, (Yogyakarta: Fak. Psikologi UGM, 2001),
Hamalik.Oemar, Proses Belajar Mengajar . (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008),
Hamzah B. Uno, M.Pd. Belajar dengan pendekatan PAILKEM. Cet III, PT Bumi aksara Jakarta, 2012, Ismail. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM (Semarang: Rasail Media Group, 2009), Meleong Lexy.J Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000), 6. Muhaimin,  , Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), Nazir Muhammad, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002), Ramadhan,  A.  Tarmizi.  2008. Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif, dan Menyenangkan .http://tarmizi.wordpress.com/2008/11/11/pembelajar an-aktif-inovatif-kreatif-efektif-dan-menyenangkan/.  Diakses  tanggal  8 Februari 2009.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004),
Surachmad Winarno, Dasar-Dasar dan Teknik Reseach, (Jakarta: Tarsito, 2005), Uhbiyati Nur, Ilmu Pendidikan Islam 1untuk IAIN, STAIN, PTAIS (Bandung:
Pustaka Setia, 2005)
Rusdi
Nuansa, Vol. 15 No. 1 Januari – Juni 2018