## MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI ORAL MAHASISWA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN

## THINK PAIR SHARE

## Chandra Adi Prabowo 1
Nia Lukita Ariani 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi,  Universitas Tribhuwana Tunggadewi
2 Program Studi Ilmu Keperawatan, Universitas Tribhuwana Tunggadewi E-ma il: chandra@unitri.ac .id  , n ia.a riani@rocket mail.co m
Abstract: The aims of this study are enhancing the student's oral communication sk ills in basic science nursing courses. The method used was a Classroom Action Research. The  research  was  conducted  on  program  study  nursing  Science  Universitas Tribhuwana Tunggadewi, Malang, Indonesia. The research subject was 38 students of class B at basic science nursing courses program study nursing Science in academic year  2016/2017.  Data  of  students  oral  communication  sk ills  obtained  through observation  sheet.  Teacher  and  students  responses towards  learning  model  could be k nown  through  the  questionnaires  and  interviews.  The  result  shows  that there  is  an improvement  of  students oral  communication  sk ills.  Teacher and  students  responded very well to the implementation of think  pair share learning strategy in basic science nursing courses. The conclusion according to the result of the study are students oral communication  sk ills  can  improve  the  implementation  of  think   pair  share  learning strategy.
Kata  kunci : keterampilan  komunikasi  oral,  partisipasi  mahasiswa, think pair share
Keterampilan komunikasi adalah  salah  satu  keterampilan  dasar yang  perlu  dikuasai  oleh  mahasiswa keperawatan untuk menjalankan perannya  sebagai  seorang  calon perawat  yang  dituntut  untuk  mampu berkomunikasi  dengan  pasien  (Bach &  Grant,  2009).  Salah  satu  cara untuk melatihkan keterampilan
komunikasi  adalah  melalui  kegiatan diskusi.  Kegiatan  diskusi  adalah salah  satu  aspek  yang  menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran. Dosen  sebagai  fasilitator  dalam kegiatan pembelajaran dapat mengukur tingkat pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  yang sedang  dipelajari  melalui  kegiatan diskusi. Hasil analisis tingkat
pemahaman mahasiswa tersebut digunakan  sebagai  acuan untuk
menetukan keberhasilan proses pembelajaran. Kegiatan diskusi memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk berlatih keterampilan mengkritisi dan komunikasi.  Kegiatan  diskusi  dalam pembelajaran  juga  mencerminkan proses pembelajaran yang dilaksanakan telah menerapkan Student-Centered Learning (SCL). Undang-Undang Republik Indonesia  nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyebutkan bahwa penyelenggaraan pendidikan sebaiknya  diarahkan  pada  SCL dengan memberi keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan  kreativitas  peserta didik. SCL adalah strategi pembelajaran  yang  menempatkan
mahasiswa  sebagai subjek  yang aktif dan  mandiri serta bertanggung jawab sepenuhnya  atas  pembelajarannya. Melalui  prinsip  tersebut  diharapkan mahasiswa  keperawatan  memiliki dan  menghayati  jiwa long  life learner serta  menguasai  berbagai keterampilan baik hard skills
maupun soft  skills yang  mendukung karirnya  sebagai  seorang  perawat.
Dosen beralih fungsi sebagai fasilitator  dan  mitra  pembelajaran, tidak lagi sebagai sumber pengetahuan utama (Harsono, 2005). Peran  dosen  sangat  penting dalam upaya menumbuhkan partisipasi dan keterampilan komunikasi  mahasiswa dalam proses pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  adalah  dengan menerapkan  strategi  yang  tepat  agar mahasiswa  terdorong  untuk aktif dan mampu  menggunakan  keterampilan berkomunikasi  yang baik. Salah satu model pembelajaran SCL  yang dapat mengembangkan keterampilan komunikasi adalah pembelajaran kooperatif (Harsono, 2008). Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada peserta didik meningkatkan kemampuan  menyelesaikan  masalah dengan  cara  bekerja  sama  dengan kelompoknya  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Johnson, 2007). Pembelajaran  kooperatif  membantu mahasiswa  memperoleh pengetahuan baru  yang  bermakna  denga  mutu yang lebih baik, kontekstual, relevan, serta  menumbuhkan  sikap  mampu bekerjasama  dan  saling  menghargai (Felder  &  Brent,  2001).  Salah  satu jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  mengembangkan  keterampilan komunikasi  oral  yaitu  Think  Pair Share (TPS) (Raba, 2017).
Think  Pair  Share  adalah  strategi pembelajaran  yang  pertama  kali digunakan  oleh  Profesor  Frank Lyman beserta rekannya di
University  of  Maryland  pada  tahun 1981  (Marzano  &  Pickering,  2005). Strategi  pembelajaran  Think  Pair Share  terdiri  atas  tiga  tahapan  yang meliputi:  (1)  Think,  yaitu  dosen memberikan dorongan pada mahasiswa  untuk  berpikir  dengan suatu  pertanyaan,  pernyataan  atau hasil  observasi  kemudian  mahasiswa memikirkan pertanyaan tersebut selama  beberapa  menit;  (2)  Pair,
yaitu mahasiswa berpasangan dengan rekan  atau  mahasiswa  lain  untuk mendiskusikan  hasil  pemikirannya; (3) Share, yaitu mahasiswa membagikan  hasil  pemikiran  dan diskusi kelompoknya
melalui presentasi  kepada  seluruh  kelas (Robertson, 2006).

## METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  terdiri  atas  empat tahapan  dalam  satu  siklus  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Arikunto, 2006).
Kegiatan  Pra  siklus  dilaksanakan untuk mengukur kondisi awal mahasiswa sebelum dilakukan tindakan.
Kegiatan penelitian dilaksanakan kegiatan  pra  siklus  dan  tiga  siklus penelitian.  Subjek  penelitian  adalah mahasiswa  kelas  B  program  studi ilmu  keperawatan  tahun  akademik 2016/2017  pada  mata  kuliah  ilmu keperawatan dasar. Jenis data penelitian  meliputi  data  kuantitatif dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif meliputi data keterampilan komunikasi  oral  mahasiswa  diukur dengan menggunakan lembar observasi.  Data kualitatif berupa data
respon dosen dan mahasiswa terhadap pembelajaran diperoleh melalui  wawancara  serta  deskripsi kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran menggunakan strategi  think  pair  share  dapat mendukung keterampilan komunikasi  oral  mahasiswa.  Dosen memicu mahasiswa untuk memikirkan  jawaban  atas  suatu permasalahan, mendiskusikannya dengan  pasangan  atau  kelompoknya, kemudian  mempresentasikan  hasil diskusinya  pada  kelas.  Keterampilan komunikasi oral  yang dikembangkan meliputi:
 Pengorganisasian
 Bahasa
 Penyampaian
 Isi/konten Keterampilan  komunikasi  oral
mahasiswa  mengalami  peningkatan melalui penerapan pembelajaran think pair share. Peningkatan keterampilan komunikasi oral mahasiswa disajikan pada Gambar 1. Gambar 1. Perbandingan skor keterampilan komunikasi oral mahasiswa tiap siklus Hasil perhitungan skor keterampilan komunikasi oral mahasiswa pada Gambar 1 menunjukkan rerata skor
keterampilan komunikasi  mahasiswa pada siklus 1 (53,5), siklus 2  (70,25) dan siklus 3 (70,25) yang menggunakan  pembelajaran  think pair  share  mengalami  peningkatan dibandingkan  pada  tahap  prasiklus (48,25) yang menggunakan pembelajaran  konvensional  berupa metode  presentasi  dengan power point saja. Kondisi tersebut menunjukkan  strategi  pembelajaran think  pair  share  dapat  meningkatkan keterampilan komunikasi oral mahasiswa. Peningkatan keterampilan komunikasi  oral  mahasiswa  secara keseluruhan pada setiap aspek disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan skor setiap aspek keterampilan komunikasi oral mahasiswa Keterampilan  komunikasi  oral mahasiswa  pada  tiap  aspek  secara umum mengalami peningkatan apabila  dibandingkan  pada  tahap prasiklus  berdasarkan  Gambar  2. Peningkatan keterampilan komunikasi oral mahasiswa disebabkan mahasiswa mengembangkan keterampilan berkomunikasinya  pada  tahap  pair dan share. Pada tahap pair mahasiswa mengomunikasikan pendapat atau idenya terkait
permasalahan  yang  disajikan  dengan pasangan atau kelompoknya. Melalui kegiatan pair mahasiswa akan belajar mengelola ide serta menyampaikannya pada
pasangannya (Raba, 2017). Selanjutnya pada tahap share mahasiswa mengembangkan keterampilan  untuk  mengungkapkan gagasan dengan cara presentasi kelas sehingga mahasiswa menjadi terbiasa untuk  berkomunikasi  secara  oral. Masukan dari dosen terkait penyampaian atau presentasi mahasiswa  pada  tahap  share  juga memegang  peranan  penting  dalam upaya  memperbaiki  keterampilan komunikasi mahasiswa.
Penerapan  strategi  pembelajaran think  pair  share  mendapat  respon yang  baik  dari  mahasiswa.  Sebagian besar  mahasiswa  mengungkapkan bahwa  strategi  pembelajaran  think pair  share  yang  diterapkan  efektif membantu  melatihkan  keterampilan komunikasi,  memahami  materi  dan menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan. Hasil kegiatan wawancara dengan mahasiswa terkait  dengan  strategi  pembelajaran think pair share disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil Wawancara terhadap Mahasiswa Pertanyaan Jawaban Frekuensi % Apakah strategi yang digunakan efektif untuk melatihkan kemampuan komunikasi anda? Ya Tidak
9
1 90 10 Bagaimana pendapat anda terhadap pembelajaran yang diterapkan? M enikmati Tidak M enikmati
10
0 100 0 Apakah strategi pembelajaran yang digunakan efektif membantu anda memahami materi? Efektif Tidak Efektif 8 2 80 20 Efektivitas  pembelajaran  think pair  share  yang  diterapkan  dalam meningkatkan keterampilan
komunikasi  oral  mahasiswa  juga tidak  terlepas  dari  perencanaan  dan perbaikan  yang  diterapkan  pada setiap  siklus  penelitian.  Deskripsi kegiatan yang dilaksanakan pada tiap siklus  penelitian  adalah  sebagai berikut:
 Prasiklus
Tahap  prasiklus  adalah  tahap pengumpulan data awal terkait keterampilan komunikasi oral mahasiswa. Pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  berupa presentasi materi oleh dosen menggunakan  media power  point . Kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan dengan memberikan kesempatan untuk  bertanya  atau  mengajukan pendapatnya. Hasil kegiatan observasi menunjukkan  mahasiswa  cenderung pasif dan enggan untuk bertanya atau menyampaikan pendapatnya. Mahasiswa  juga  mendapatkan  skor yang  rendah  pada  keterampilan komunikasi  oral.  Melalui  kegiatan wawancara  diperoleh  temuan  bahwa mahasiswa  cenderung  pasif  dan kesulitan  dalam  mengomunikasikan pendapatnya karena belum menguasai  sepenuhnya  materi  yang disampaikan  dan  belum  terbiasa berbicara pada forum kelas. Refleksi pembelajaran berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara adalah perlunya dilakukan reorientasi kegiatan pembelajaran  agar  lebih  berpusat pada mahasiswa. Melalui pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa  diharapkan  mahasiswa lebih aktif bertanya dan mengungkapkan pendapatnya. Selain
itu,  pembelajaran  diharapkan  lebih menarik sehingga mahasiswa mampu menguasai materi yang disampaikan.
 Siklus 1
Perencanaan pembelajaran mengacu  pada  hasil  refleksi  tahap prasiklus. Pembelajaran disusun dengan  menerapkan  pembelajaran think  pair  share  untuk  melatihkan keterampilan komunikasi oral mahasiswa dan membantu mahasiswa menguasai materi pembelajaran. Proses  pembelajaran  pada  siklus
1 terlihat lebih aktif, namun
mahasiswa belum menunjukkan peningkatan keterampilan komunikasi  yang  signifikan.  Selain itu  mahasiswa  cenderung  terlihat bingung  dengan  pembelajaran  yang diterapkan. Mahasiswa terlihat banyak  yang  berdiskusi  selama  fase think dan belum  mampu  menyatukan konsep dengan pasangan atau kelompoknya.  Siklus 2 Pembelajaran dilaksanakan dengan melakukan perbaikan berdasarkan  beberapa  kekurangan pada siklus 1. Pada awal pembelajaran  dosen  menyampaikan peratuan pembelajaran sesuai dengan strategi think pair share agar mahasiswa tidak mengalami kebingungan  seperti  yang  terjadi pada  siklus  1.  Selain  itu  pertanyaan pemicu  pada  tahap  think  dirancang lebih terstuktur dan bervariasi.
Hasil  observasi  pembelajaran pada siklus 2 menunjukkan perkembangan  yang  signifikan  pada keterampilan komunikasi oral mahasiswa.  Mahasiswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  pembelajaran  think pair  share  sehingga  lebih  menikmati pembelajaran. Namun masih
dijumpai  beberapa  kelompok  yang
masih  pasif  dalam  menanggapi  hasil presentasi kelas.
 Siklus 3 Pembelajaran pada siklus 3 telah berjalan dengan baik. Seluruh mahasiswa  terlihat  aktif  mengikuti pembelajaran. Keterampilan komunikasi menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  karena mahasiswa  cenderung  lebih  siap ketika  melakukan  presentasi.  Selain itu,  dosen  memberikan  motivasi melalui  pemberian  poin  tambahan bagi  mahasiswa  yang  memberikan tanggapan menjadikan kegiatan presentasi  pada  tahap  share  menjadi lebih aktif dan menyenangkan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan sesuai  dengan  Parker  (2009)  yang menemukan  bahwa think  pair  share meningkatkan interaksi antar mahasiswa. Strategi pembelajaran  ini memiliki dimensi sosial yang meningkatkan kemampuan kerjasama  dan  komunikasi  antar mahasiswa.  Hasil  penelitian  lain yang  mendukung  yaitu  Brady  & Tsay (2010) yang menemukan bahwa strategi  think  pair  share  dapat meningkatkan  capaian  hasil  belajar peserta  didik  pada  keterampilan berbicara.
Penelitian  yang dilakukan Pimm (1987) menyatakan strategi think pair share membantu peserta didik mengelola ide sebelum mendiskusikannya. Temuan lain
pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Cobb  (1991)  mengenai  pentingnya think  pair  share  untuk  meningkatkan kepercayaan  diri  peserta  didik  dan tanggung jawabnya pada pembelajaran. Berbagai hasil penelitian  di  atas  sesuai  dengan temuan penelitian ini yaitu berdasarkan hasil wawancara maupun observasi kegiatan pembelajaran,  pembelajaran  think
pair  share  mampu  meningkatkan keterampilan komunikasi oral mahasiswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian  yang telah  dilakukan  yaitu  penerapan pembelajaran  think  pair  share  dapat membantu  mahasiswa  berpikir  dan mengelola hasil pemikirannya dengan baik. Hal tersebut menyebabkan  timbul  rasa  tanggung jawab pada pembelajaran dan meningkatkan  rasa  percaya  dirinya. Mahasiswa mendapatkan kesempatan untuk  menunjukkan keterampilannya dalam berkomunikasi dan membagikan  idenya.  Bagi  dosen, pembelajaran  ini  dapat  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  kondusif dan menyenangkan. Mahasiswa menjadi lebih koperatif dan pembelajaran dapat berlangsung lebih interaktif.

## SARAN
Penerapan  pembelajaran  think pair  share  sebaiknya  menggunakan persiapan  yang  baik  agar  peserta didik tidak bingung ketika  mengikuti pembelajaran  di  kelas  sehingga hasilnya lebih maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto , S. 2006 . Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik, Jakarta : Rineka Cipta Bach,  S.  &  Grant,  A.  2009. Communication and Interpersonal Skills for Nurses . Southern East: Learning Matters Ltd. Brady, M., & Tsay, M. 2010. A Case
Study  of  Cooperative  Learning and Communication Pedagogy:
Does Working  in Teams Make a  Difference? Journal  of  the
Scholarship  of  Teaching  and Learning , 10, 78-89.
Cobb, P. et al. 1991. Assessment of a Problem-Centered Second- Grade  Mathematics  Project. Journal for Research in Mathematics  Education ,  22,  3- 29. Felder,  R.,  M  &  Brent,  R.  2001. Effective strategies for cooperative  learning. J  Coop
Collab Teaching, 10(2): 69-75. Harsono,  D.  2005. Pembelajaran berpusat mahasiswa . Yogyakarta: Pusat Pengembangan Pendidikan Universitas Gadjah Mada. Harsono,  D.  2008. Student-Centered Learning di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Kedokteran dan Profesi Kesehatan Indonesia . 3(1), 4-8. Johnson,  E.,  B.  2007. Contextual Teaching  and  Learning .  New York: MLC. Marzano,  R.J  &  Pickering,  D.J. 2005. Building Academic Vocabulary .  VA:  Association for Supervision and Curriculum Deve. Pimm, D. 1987. Speaking Mathematically: Communication in Mathematics Classrooms . New York: Routledge & Kegan Paul. Parker, C. 2009. Foundational Methods: Understanding Teaching and Learning .
Toronto: Pearson Education. Raba,  A.  A.  A.  2017.  The  Influence of  Think-Pair-Share  (TPS)  on Improving Students’ Oral Communication  Skills  in  EFL Classrooms. Creative Education , 8, 12-23.
Robertson, K. 2006. Increase Student Interaction  with  “Think-Pair-
Shares”  and  “Circle  Chats”. Colorin:  Colorado. Diakses
dari http://www.colorincolorado.or
g/article/13346  pada  5  Mei
2017.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003
tentang
Sistem Pendidikan Nasional.