## PERBEDAAN METODE PEMBELAJARAN AKTIF TIPE QUIZ TEAM DENGAN METODE KONVENSIONAL PLUS TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU KONSTRUKSI BANGUNAN
(EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS X TGB SMKN 1 JAKARTA)
Puti Lenggo Geni, Amos Neolaka, Rosmawita Saleh

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  in  learning outcomes, in which the learning outcomes of students who are given the type of active learning quiz team is higher than conventional methods plus the subjects of class X Science Building Construction Architecture SMKN 1 Jakarta.
Research site at SMKN 1 Jakarta. Research time in May-June 2013. The  research  method  used  was  experimental  method.  The  population  in  this study  are  all  Class  X  Architecture  Engineering  Expertise  Program  SMKN  1 Jakarta  2012-2013  school  year,  amounting  to  56  students,  consisting  of  26 students  X  TGB – 1    Class  (Control  Class)  and  30  X  TGB – 2  Class (Experiment Class) . Type in the research sample is saturated sampling where the number of samples used the same amount of population that is 56 students. Data  collection  techniques  used  were  tests,  totaling  30  items  in  the  form  of multiple choice. Testing the validity of the results obtained about 23 items were declared invalid. Reliability of the results obtained at 0.858 with very high levels of reliability.
The average value of the experimental class is 81.87 higher than the average value of the control class is 75.54. The data comes from a normally distributed  population  and  homogeneous.  Hypothesis  testing  research conducted by t test with a significance level of 5% value obtained tobtained = 2.614, ttable = 1.675 then tobtained > ttable or 2.614 > 1.675, so reject H0 or hypothesis of the study accepted. The results are there differences in learning outcomes  significantly  Science  Building  where  students  are  given  learning outcomes of active learning quiz team type is higher than conventional methods plus. Based on the research results prove that the type of active learning quiz team  can  make  students  actively,  increase  motivation  and  attitude  in  the student's responsibility to learn and improve learning outcomes of students in the Science Building Construction SMK 1 Jakarta.
Keywords:  learning methods, results learning and science building construction
Puti Lenggo Geni Alumni Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220
Prof. Dr. Amos Neolaka
Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220 email:amos_neolaka@yahoo.com Dra. Rosmawita Saleh, M. Pd Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta, 13220

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia dewasa  ini  demikian  pesatnya,  sejalan  dengan majunya  perkembangan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan.  Perkembangan  pendidikan  yang cukup  pesat  ini,  ditopang  juga  oleh  usaha  dari pemerintah.  Dalam  hal  ini,  Departemen Pendidikan Nasional yang senantiasa melakukan pembenahan dalam sistem pendidikan  kita.  Dengan  harapan  agar  hasil belajar  siswa  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang baik, tidak hanya dalam segi kuantitas tetapi juga dalam segi kualitas.
Seperti  yang  tertuang  dalam  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 disebutkan
bahwa “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  peserta  didik  agar  menjadi manusia  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab”.
Sekolah Menengah Kejuruan merupakan salah  satu  jenjang  pendidikan  formal  yang menyiapkan  anak  didik  menjadi  tenaga  kerja tingkat  menengah  yang  profesional  sesuai dengan keahliannya dan
mampu mengembangkan  diri  dikemudian  hari.  Oleh karena  itu,  pendidikan  menengah  kejuruan seharusnya  berfokus  pada  pendidikan  dan pelatihan  siswa  agar  mereka  memiliki
kompetensi  tertentu  yang  dibutuhkan  untuk mampu  bekerja  dibidang  tertentu  dikemudian hari.
Ilmu  Konstruksi  Bangunan  merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di SMKN 1 Jakarta  pada  kelas  X  Jurusan  Teknik  Gambar Bangunan.  Mata  pelajaran  Ilmu  Konstruksi Bangunan  termasuk  kedalam  mata  pelajaran Dasar  Kejuruan.  Materi  pelajaran  Ilmu Konstruksi Bangunan berkaitan mengenai suatu tahapan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan perbaikan  suatu  konstruksi  bangunan.  Dalam pelaksanaannya  materi  yang  terdapat  pada mata  pelajaran  Ilmu  Konstruksi  Bangunan berkaitan  dengan  hal-hal  yang  berhubungan dengan  kegiatan  yang  dilakukan  ketika  siswa melakukan  Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL) dikelas  XI  nanti  yang  berkaitan  dalam  hal-hal konstruksi bangunan.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di  SMKN  1  Jakarta  khususnya  pada  kegiatan belajar  Ilmu  Kontruksi  Bangunan,  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  pada  mata pelajaran tersebut adalah metode pembelajaran konvensional, dimana guru hanya menerangkan materi  pelajaran  setelah  itu  siswa  hanya mencatat  apa  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal tersebut  menjadikan  siswa  kurang  berperan aktif dalam pembelajaran. Proses pembelajaran cenderung  masih  satu  arah  dan  guru  lebih banyak  aktif  memberikan  informasi  kepada siswa, akibatnya siswa mudah jenuh dan kurang termotivasi  belajar.  Hal  ini  diketahui  bahwa sebagian  siswa  mengalami  kejenuhan  dalam belajar  seperti  ada  yang  tidak  menghiraukan guru  saat  mengajar,  berbicara  dengan  teman
dan  membuat  kegaduhan.  Rasa  keingintahuan dan  kemandirian  siswa  pun  belum  terbangun dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga membuat  siswa  menjadi  kurang  fokus  didalam belajar.
Metode pembelajaran yang sesuai  pada mata  pelajaran  Ilmu  Konstruksi  Bangunan adalah  metode  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Metode  pembelajaran tersebut adalah metode pembelajaran aktif tipe quiz team.  Metode pembelajaran aktif tipe quiz team  adalah  metode  pembelajaran  aktif  yang dikembangkan  oleh  Mel  Silberman  yang merupakan salah satu bentuk dari pembelajaran aktif  melalui  pemberian  kuis  yang  dibuat  oleh siswa dalam satu tim.
Dalam  pelaksanaan  kuis,  siswa  akan aktif  dan  berani  mengemukakan  pendapatnya, dapat  memecahkan  masalah  dan  mampu mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya dalam  pembelajaran.  Setelah  diadakan  kuis, maka  guru  melakukan  pembahasan  soal  kuis yang telah dibuat oleh siswa untuk menghindari adanya  kekeliruan  dalam  pemahaman  siswa antara soal kuis dengan jawaban yang diberikan sehingga  terjadi  suatu  kesesuaian  diantara keduanya,  setelah  mereka  saling  bekerjasama dalam  satu  tim.  Pada  akhir  pembelajaran dilakukan  penyimpulan  mengenai  materi  dan kuis yang dilakukan dengan tanya jawab.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka penulis  memiliki  keinginan  untuk  meneliti Perbedaan  Metode  Pembelajaran  Aktif  Tipe Quiz  Team  dengan  Metode  Konvensional  Plus Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Konstruksi
Bangunan  Siswa  Kelas  X  Teknik  Gambar Bangunan di SMKN 1 Jakarta.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  Apakah  hasil  belajar  siswa  yang diberikan  metode  pembelajaran  aktif  tipe  quiz team lebih tinggi daripada metode konvensional plus  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Konstruksi Bangunan  siswa  kelas  X  TGB  di  SMKN  1
Jakarta? Silberman (2007:xxii) metode
pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  yang meliputi  berbagai  cara  untuk  membuat  siswa menjadi  aktif  sejak  awal  melalui  aktivitas- aktivitas yang membangun kerjasama tim dalam waktu  singkat  membuat  siswa  berpikir  tentang materi  pelajaran.  Siswa  dapat  memecahkan masalah  sendiri,  menemukan  contoh-contoh, mencoba  keterampilan-keterampilan,  saling bekerjasama  dan  bertanggung  jawab  berkaitan dengan  materi  yang  diberikan  guru  terhadap pengetahuan yang dimiliki oleh siswa.
Bonwell  dan  Elison  (2001),  metode pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan berpikir  tentang  apa  yang  mereka  lakukan. Proses melibatkan siswa dalam kegiatan belajar hal  ini  secara  tidak  langsung  akan  membuat siswa  ikut  merasakan,  menimbulkan  rasa percaya  diri  siswa  dan  berusaha  secara bersama-sama  untuk  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan oleh  guru.  Dalam  metode  pembelajaran  aktif proses  pembelajaran  tidak  hanya  didasarkan pada proses belajar dengan mendengarkan dan mencatat saja.
Bafadal  (2004:10)  menjelaskan  bahwa dalam  pembelajaran  aktif,  siswa  tidak  berdiri sendiri  tetapi  mereka  dapat  belajar  dengan pendampingan  guru  selaku  instruktur  selain  itu juga  teman  sekelasnya.  Pembelajaran  aktif akan  lebih  bermakna  apabila  siswa  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, bebas bereksplorasi  namun  tetap  dibawah  bimbingan dan  pengawasan  dari  guru  sehingga  dapat memotivasi  dan  memunculkan  ide-ide  kreatif siswa.
Hollingsworth  dan  Lewis  (2008:viii) metode  pembelajaran  aktif  adalah  metode pembelajaran  yang  melibatkan  pembelajaran secara  aktif  yang  terjadi  ketika  siswa bersemangat,  siap  secara  mental  memahami pengalaman yang dialami. Metode
pembelajaran  aktif  membuat  siswa  belajar secara  aktif  ketika  mereka  secara  terus- menerus  terlibat  baik  secara  mental  maupun secara  fisik.  Dalam  pembelajaran  aktif  siswa dapat  secara  aktif  menggunakan  otak  mereka baik  untuk  menemukan  ide  pokok  dari  materi pelajaran  dan  dapat  menghubungkan  secara langsung materi pelajaran dengan permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan nyata. Menurut  Raka  Joni  (1992:19),  didalam Dimyati (2006:120) mengungkapkan karakteristik pembelajaran aktif yaitu : a. Pembelajaran  yang  dilakukan  lebih berpusat pada siswa. Siswa berperan lebih aktif  dalam  mengembangkan  cara-cara belajar mandiri. Siswa berperan serta pada perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian proses belajar
b. Guru  membimbing  dalam  terjadinya pengalaman  belajar.  Guru  bukan  satu- satunya  sumber  informasi  belajar.  Guru merupakan  salah  satunya  sumber  belajar yang memberikan peluang bagi siswa agar dapat  memperoleh  pengetahuan  atau keterampilan  melalui  usaha  sendiri,  dapat mengembangkan  motivasi  dari  dalam dirinya  dan  mengembangkan  pengalaman untuk membuat suatu karya
c. Tujuan  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya untuk sekedar mengejar standar akademis. Selain  pencapaian  standar  akademis, kegiatan ditekankan untuk mengembangkan  siswa  secara  utuh  dan seimbang d. Pengelolaan kegiatan pembelajaran ditekankan  pada  kreativitas  siswa  dan memperhatikan  kemajuan  siswa  untuk menguasai konsep-konsep dengan mantap
e. Penilaian  dilakukan  untuk  mengamati  dan mengukur  kegiatan,  kemajuan  siswa, mengukur  berbagai  keterampilan  yang dikembangkan serta mengukur hasil belajar siswa.
Tipe  quiz  team  merupakan  metode pembelajaran aktif yang dikembangkan oleh Mel Silberman.  Dalvi  (2006:53)  menyatakan  bahwa “Tipe  quiz  team  dapat  menghidupkan  suasana dan mengaktifkan siswa untuk bertanya ataupun menjawab”. Metode pembelajaran aktif tipe quiz team  akan  membantu  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran.  Dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team,  siswa bersama-sama  dengan  timnya  memberikan
pertanyaan  atau  kuis  kepada  tim  lain  dan memberikan  jawaban  yang  tepat.  Siswa  tidak hanya  sekedar  mendengarkan  informasi  dari guru  saja,  akan  tetapi  siswa  terlebih  dahulu memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. Siswa  dapat  melakukan  secara  langsung memberikan  kuis  yang  dibuat  dalam  satu  tim untuk diberikan kepada tim lain. Sehingga siswa tidak  mudah  lupa  dan  benar-benar  memahami materi  pelajaran  yang  telah  dijelaskan  oleh guru.
Menurut  Mel  Silberman  (2010:133) mengungkapkan prosedur pembelajaran dengan  menggunakan  tipe  quiz  team  sebagai berikut : 1. Guru memilih topik yang dapat dipresentasikan dalam tiga bagian. 2. Siswa dibagi menjadi tiga tim.
3. Guru  menjelaskan  metode  pembelajaran yang akan digunakan.
4. Guru  menyajikan  materi  pelajaran  sampai 10 menit.
5. Guru  meminta  Tim  A  untuk  menyiapkan kuis  jawaban  singkat.  Kuis  ini  tidak menghabiskan  waktu  lebih  dari  5  menit untuk persiapan. Sementara Tim B dan Tim C  menggunakan  waktu  untuk  memeriksa catatan mereka.
6. Tim A memberikan kuis kepada Tim B. Jika Tim  B  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan,
Tim  C  diberi  kesempatan  untuk  segera menjawab pertanyaan yang sama.
7. Tim A mengarahkan pertanyaan selanjutnya  kepada  anggota  Tim  C  dan
mengulangi  prosesnya.  Tim  A  melanjutkan
memberikan  pertanyaan  sampai  kuis selesai.
8. Ketika  kuis  selesai,  lanjutkan  dengan bagian  kedua  dari  materi  pelajaran  dan menunjuk Tim B sebagai pemandu kuis.
9. Setelah  Tim  B  menyelesaikan  kuisnya, lanjutkan  dengan  bagian  ketiga  dan tentukan Tim C sebagai pemandu kuis.
Silberman  (2007:163),  tujuan  dari metode pembelajaran aktif tipe quiz team, yaitu dapat meningkatkan kemampuan tanggungjawab  siswa  terhadap  apa  yang mereka pelajari melalui cara yang menyenangkan dan tidak membosankan. Aansetiawan  (2011)  penyelenggaraan pembelajaran konvensional plus hanya
dipandang  sebagai  suatu  aktivitas  pemberian informasi yang harus diterima oleh siswa, yang wajib  diingat  dan  dihafal.  Guru  sebagai  subjek yang  aktif  dan  siswa  sebagai  objek  yang  pasif dan  diperlakukan  tidak  menjadi  bagian  dari realita dunia yang diajarkan kepada mereka.
Metode  konvensional  plus  memiliki  3 macam,  diantaranya :
a. Metode  Ceramah  Plus  Tanya  Jawab  dan Tugas
b. Metode Ceramah Plus Diskusi dan Tugas
c. Metode  Ceramah  Plus  Demonstrasi  dan
Latihan (CPDL)
Langkah-langkah  metode  pembelajaran konvensional  plus,  menurut  Aan  setiawan (2011):
a. Guru  menyampaikan  tujuan  semua  tujuan pelajaran
b. Menyajikan  informasi  guru  menyajikan informasi kepada siswa secara tahap demi tahap
c. Mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan balik
d. Memberikan kesempatan latihan lanjutan
Jadi, metode konvensional plus merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  atau sebuah  praktik  yang  mekanistik  dan  diredusir menjadi pemberian informasi. Dalam kondisi ini, guru  memainkan  peran  yang  sangat  penting karena  mengajar  dianggap  memindahkan pengetahuan  ke  orang  yang  belajar  (siswa).
Dalam  metode  ini,  peran  guru  adalah menyiapkan  dan  mentransmisi  pengetahuan atau informasi kepada siswa.
Slameto  (2010:2)  belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Winkel  (2007:48)  hasil  belajar  adalah setiap  macam  kegiatan  belajar  menghasilkan perubahan  yang  khas  yaitu,  belajar.  Hasil belajar  tampak  dalam  suatu  prestasi  yang diberikan  siswa.  Dimyati  dan  Mudjiono (2006:250)  dalam  bukunya  Belajar  dan Pembelajaran,  mengemukakan  bahwa  hasil belajar  adalah  hal  yang  dapat  dipandang  dari dua  sisi  yaitu  siswa  dan  dari  sisi  guru.  Melihat dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat
perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada jenis-jenis  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Sementara  itu  Sudjana  (2009:22) mendefinisikan hasil belajar sebagai
kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses  penilaian terhadap  hasil  belajar  dapat  memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam  upaya  mencapi  tujuan-tujuan  belajarnya melalui kegiatan belajar.
Sedangkan hasil belajar menurut Howard Kingsley  teridiri  dari  tiga  macam  yaitu:  a) keterampilan  dan  kebiasaan;  b)  pengetahuan dan pengertian; c) sikap dan cita-cita (Sudjana, 2009:22).  Pendapat  dari  Howard  Kingsley  ini menunjukkan  hasil  perubahan  dari  semua proses belajar.
Ilmu  Konstruksi  Bangunan  pada  mata pelajaran mempelajari mengenai Ilmu
Bangunan  Gedung.  Ilmu  Bangunan  Gedung adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang perencanaan,  pelaksanaan  dan  perbaikan bangunan-bangunan gedung (Supribadi,
1987:2).    Mata  pelajaran  Ilmu  Konstruksi Bangunan  Jurusan  Teknik  Gambar  Bangunan kelas  X  SMKN  1  Jakarta  merupakan  mata pelajaran Dasar Kejuruan, melanjutkan dari Ilmu Bahan  Bangunan  sudah  diajarkan  pada semester ganjil.
Tabel 1. Silabus Ilmu Konstruksi Bangunan kelas X TGB SMKN 1 Jakarta Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Ilmu Konstruksi Bangunan Mengidentifikasi Ilmu Bangunan Gedung 1. Mendeskripsikan bagian-bagian gedung 2. Menjelaskan macam-macam pekerjaan
Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar batu bata 3. Menjelaskan dasar-dasar plambing. 4. Menentukan jenis pondasi yang tepat untuk bangunan sesuai dengan jenis tanahnya 5. Menjelaskan macam-macam sambungan kayu 6. Menerapkan macam-macam konstruksi pintu dan jendela Sumber : Arsip Jurusan Teknik Gambar Bangunan  SMKN 1 Jakarta Dalam penelitian ini, tepatnya di SMKN 1 Jakarta, peneliti menggunakan metode pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  pada  mata pelajaran  Ilmu  Konstruksi  Bangunan  hanya menggunakan dua Kompetensi Dasar saja.
Kerangka  berpikir  pada  penelitian  ini didasarkan  pada  pengamatan  awal  peneliti pada  pelajaran  Ilmu  Konstruksi  Bangunan  di SMKN  1  Jakarta  tahun  ajaran  2012/2013, menunjukkan  bahwa  didalam  pembelajaran siswa  kurang  berperan  aktif  dan  mengalami kejenuhan dalam belajar sehingga siswa hanya hanya menerima pelajaran dan mencatat. Siswa kurang  berperan  aktif  seperti  dalam  hal bertanya,  menjawab  pertanyaan,  mengajukan pertanyaan  dan  berdiskusi.  Akibatnya  interaksi guru  dengan  siswa  hanya  berlangsung  satu arah,  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi jenuh dan membosankan. Hal ini berakibat pada bervariasinya  hasil  belajar  siswa  yang  masih belum mencapai maksimal. Oleh sebab itu  jika guru  salah  menerapkan  metode  pembelajaran, maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam menerima pelajaran yang diberikan.
Berkaitan dengan uraian diatas,
penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  yang diterapkan  di  dua  kelas  yaitu  metode
pembelajaran aktif tipe quiz team pada  kelas X TGB 2 (kelas eksperimen) dan membedakannya dengan metode konvensional plus pada kelas X TGB 1 (kelas kontrol) terhadap hasil belajar Ilmu Konstruksi Bangunan siswa di SMKN 1 Jakarta. Dengan  diberikannya  metode  pembelajaran aktif tipe quiz team pada kelas yang akan diteliti yaitu kelas eksperimen diharapkan hasil belajar belajar siswa akan meningkat secara maksimal dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diberikan metode konvensional plus pada kelas kontrol.
Penerapan  metode  pembelajaran  aktif tipe  quiz  team  pada  siswa  akan  memberikan kesempatan  untuk  melakukan  kuis  singkat dengan  dibentuk  suatu  tim,  dimana  siswa dituntut  untuk  dapat  mencari  jawaban  yang telah  dibuat  oleh  tim  lain  untuk  dijawab secara bersama  dalam  satu  tim  melalui  penerapan kuis.  Sebelum  pelaksanaan  kuis,  guru menjelaskan  materi  hanya  15  menit,  dengan alokasi  waktu  tersebut  diharapkan  siswa  fokus untuk belajar dan mampu memahami isi materi. Penerapan metode konvensional plus dilakukan dengan  diskusi  kelompok,  agar  siswa  dapat saling  bekerjasama  satu  sama  lain  dalam  baik dalam  satu  kelompok  belajar  dan  berinteraksi
dengan  kelompok  lain  agar  tercipta  suatu komunikasi dan sosialisasi yang baik.
Dengan diberikannya metode pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  dalam
pelajaran Ilmu Konstruksi Bangunan diharapkan dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  saat pembelajaran.  Metode  pembelajaran  aktif  tipe quiz  team  dapat  mengajarkan  kepada  siswa untuk  saling  bekerjasama  dalam  satu  tim  dan dapat menumbuhkan sikap saling
tanggungjawab  baik  terhadap  diri  sendiri maupun  terhadap  timnya.  Hal  ini  sangat  efektif dibandingkan  dengan  siswa  belajar  sendiri. Ketika siswa belajar bersama teman-temannya, mereka akan memperoleh dukungan emosi dan intelektual  yang  membawa  mereka  sampai kepada  tingkat  pengetahuan  dan  keterampilan sebelumnya saat siswa belajar sendiri.
Berdasarkan  kerangka  berpikir  maka  dapat diajukan  hipotesis  penelitian  sebagai  berikut  : Hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  lebih  tinggi
daripada  metode  konvensional  plus  pada  mata pelajaran Ilmu Konstruksi Bangunan siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan di SMKN 1 Jakarta .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Metode  eksperimen  adalah  metode  penelitian kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan  dan  dalam suatu  populasi  serta  mengambil  sampel  dari satu populasi tersebut (Sugiyono, 2009:72).
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  dua  kelas  X  TGB  di  SMKN  1 Jakarta yaitu kelas X TGB 1 dan X TGB 2. Dari dua  kelas  tersebut  terdiri  dari    kelas  kontrol  (X TGB  1)  menggunakan  metode  konvensional plus  dan  kelas  eksperimen  (X  TGB  2) menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe quiz  team.  Skema  metode  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Tabel 2. Rancangan Penelitian
KELOMPOK TREATMENT POST TEST K E1 X E1 Y E1 K E2 X E2 Y E2 Keterangan: K E1 : Kelas Eksperimen K E2 : Kelas Kontrol X E1 : Perlakuan pada kelompok eksperimen dengan menggunakan Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team X E2 : Perlakuan pada kelompok kontrol dengan menggunakan Metode Konvensional Plus Y E1
: Tes Akhir Ilmu Konstruksi Bangunan Kelompok Eksperimen
Y E2 : Tes Akhir Ilmu Konstruksi Bangunan Kelompok Kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan  di SMKN  1  Jakarta.  Sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Teknik Gambar Bangunan di SMKN 1 Jakarta.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari masing-masing  indikator  diperoleh  hasil  dari persentase kondisi kesiapan  siswa  dalam  menghadapi  Sistem Pembelajaran  Blok  Tri  Wulan  dapat  dilihat dalam diagram batang berikut ini:
Tabel 3. Sampel Penelitian NO KELAS JUMLAH SISWA 1 X TGB 1 26 Orang 2 X TGB 2 30 Orang JUMLAH SAMPEL 56 Orang Sumber : Bid. Kesiswaan Kompetensi Keahlian TGB SMKN 1 Jakarta
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel,  yaitu:  variabel  bebas  ( independent
variable ) (X) adalah variabel yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya  atau  timbulnya  variabel  terikat (Y) dan variabel terikat ( dependent variable ) (Y) adalah  variabel  yang  dipengaruhi  karena adanya variabel bebas (X).
Variabel Bebas (X): Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team dan metode konvensional plus Variabel Terikat (Y) : Hasil Belajar
Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data  menggunakan  instrumen  berupa    tes berjumlah  30  butir  soal  dalam  bentuk  pilihan ganda.  Dalam  penelitian  ini,  tes  uji  coba  soal dilakukan kepada 12 responden yang terdiri dari 6  responden  dari  kelas  eksperimen  dan  6 reponden    dari  kelas  kontrol.  Setelah  uji  coba
perhitungan  dimulai  dengan  menghitung  uji validitas an uji reliabilitas dari soal uji coba tes akhir.
Teknik analisis data yang digunakan adalah:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  Uji Liliefors.  Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui apakah  data  beristribusi  normal  atau  tidak normal.
L o = ǀ F(z) – S(z) ǀ Keterangan : L o = Harga mutlak besar F(z) = Peluang angka baku S(z) = Proporsi angka baku Kriteria :
L o <  L t ,  artinya  hipotesis  diterima  maka  data berdistribusi normal
L o >  L t ,  artinya  hipotesis  ditolak  maka  data berdistribusi tidak normal

## 2. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  untuk  mengetahui apakah  beberapa varian  populasi  adalah sama atau  tidak.  Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas digunakan  Uji  F.  Uji  homogenitas  untuk  dua kelompok  dengan  menguji  kesamaan  dua varians.

## F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

## 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

## 3. Uji t
Uji t yang digunakan adalah uji untuk dua rata-rata dari dua populasi yang tidak sama dan variansnya  yang  homogen,  yaitu  pada  dua kelompok  antara  kelas  eksperimen    dengan kelas kontrol .
t= 𝑥̅ ₁− 𝑥̅ ₂
√ (n1−1). S ₁ ² +(n2−1) S ₂ ² 𝑛1+𝑛2−2 .  [ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ]
Sumber  :  Sugiyono,  Metode  penelitian  kualitatis  kuantitatif  dan R&D, 2009 : 197 Derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 - 2 Dengan taraf signifikansi 5 % atau α = 0,05
Keterangan : t     = nilai t hitung 𝑥̅ ₁ = nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑥̅ ₂ = nilai rata-rata kelas kontrol n 1 = jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = jumlah siswa kelas kontrol S 12 = varians kelas eksperimen S 22 = varians kelas kontrol
Hipotesis Statistik H 0 :  µ 1 <  µ 2
H 1 :  µ 1 >  µ 2 , (Sugiyono, 2009:165) Keterangan: µ 1 = Hasil belajar dengan metode pembelajaran aktif tipe quiz team
µ 2 = Hasil belajar dengan metode konvensional plus Kriteria Penerimaan Hipotesis : Terima H 0 , jika t hitung <  t tabel .
Tolak H 0 , jika t hitung > t tabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  masing-masing  kelas  diberi perlakuan  yang  berbeda  yaitu  pada  kelas eksperimen diberi perlakuan metode pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  dan  pada kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  metode konvensional plus. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di setiap pertemuan didapat nilai rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Dari  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  didapat  menunjukkan bahwa  hasil belajar  Ilmu  Konstruksi  Bangunan  siswa  yang diberikan  metode  pembelajaran  aktif  tipe  quiz team lebih tinggi daripada metode konvensional plus.

## Tabel 4. Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Parameter Nilai Tes Pengujian Nilai Tes Pengujian (Kelas Eksperimen) (Kelas Kontrol) Nilai Tertinggi 96,00 91,00 Nilai terendah 61,00 57,00 Mean 81,87 75,54 Median 83,00 74,00 Modus 83,00 74,00 Varians 80,809 82,258 Standar deviasi 8,989 9,070
Berdasarkan  data  diatas,  siswa  kelas eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata  pada tes  pengujian  yaitu  81,87  dengan  nilai  tertinggi 96,00  dan  nilai  terendah  61,00  serta  nilai terbanyak 83,00. Sedangkan pada kelas kontrol,
didapat nilai seperti di atas, rata-rata nilai kelas kontrol  pada  tes  pengujian  yaitu  75,54  dengan nilai  tertinggi  91,00  dan  nilai  terendah  57,00 serta nilai terbanyak 74,00.
2 3 7 7 6 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Fr eku en si Nilai HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN 6 60,5
Berikut  daftar  distribusi  frekuensi  dari
masing-masing kelas terdapat pada Tabel 4 dan Tabel 5. dibawah ini: Tabel 5.  Daftar Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen No Nilai fi Tanda Kelas 1 61 - 66 2 63,5 2 67 - 72 3 69,5 3 73 - 78 7 75,5 4 79 - 84 7 81,5 5 85 - 90 6 87,5 6 91 - 96 5 93,5 Jumlah 30 Perhitungan data Distribusi Frekuensi dapat  dilihat  untuk  kelas  kontrol    dan  kelas eksperimen.  Histogram  dan  poligon  hasil belajar  Ilmu  Konstruksi  Bangunan  siswa
SMKN  1  Jakarta  kelas  X  Teknik  Gambar Bangunan  (kelas  eksperimen)   dapat dilihat pada Gambar 1. Gambar 1. Histogram dan Poligon Kelas Eksperimen
Histogram  skor  hasil  belajar  Ilmu Konstruksi Bangunan siswa SMKN 1 Jakarta
kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan  (kelas kontrol)  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.
Gambar 2. Histogram dan Poligon Kelas Kontrol

## Hasil pengujian Normalitas Hasil Belajar
Dari perhitungan dengan
menggunakan  Uji  Lilliefors  didapat  L hitung
sebesar = 0,144 sedangkan L tabel untuk n =
26 dan taraf kesalahan ( alpha) sebesar 5% atau  0,05,  adalah  0,161.    L hitung <  L tabel = 0,144  <  0,161  yang  berarti  H 0 diterima,
maka  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
a) Kelas Kontrol (Metode Konvensional Plus)
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas N Αlpha Kelas L hitung L tabel Kesimpulan N 1 = 26 0,05 Kelas Kontrol 0,144 0,161 Data Berdistribusi Normal Pada pengujian menggunakan Program SPSS Versi 16 menghasilkan taraf signifikansi  hitung  ( sig )  sebesar  0,174 dengan taraf kesalahan ( alpha ) sebesar 5%
atau  0,05  maka sig > alpha atau  0,174  > 0,05  maka  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Perhitungan  Uji Normalitas  hasil  belajar  kelas  kontrol
2 3 4 8 5 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Fr e ku e n si Nilai

## HASIL BELAJAR KELAS KONTROL
55,5         63,5       67,5 73,5          79,5         85,5         90,5
dengan  Program  SPSS  Versi  16  dapat
dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas Kontrol dengan Program SPSS Versi 16 No Sig Αlpha Kelas Kesimpulan 1 0,174 0,05 Kelas Kontrol Data Berdistribusi Normal b) Kelas Eksperimen ( Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team )
Dari  perhitungan  manual  dengan menggunakan Uji Lilliefors didapat L hitung = 0,118 dan  untuk  n  =  30  ,  taraf  nyata  0,05  diperoleh
L tabel =  0,161.  Dari  data  tersebut  diketahui bahwa  L hitung <    L tabel atau  0,118  <  0,161  yang berarti  H 0 diterima,  maka  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. Tabel 8. Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen dengan Uji Liliefors N Αlpha Kelas L hitung L tabel Kesimpulan N 2 = 30 0,05 Kelas Eksperimen 0,118 0,161 Data Berdistribusi Normal
Dengan  menggunakan  Program  SPSS Versi  16  menghasilkan  taraf  signifikansi  hitung ( sig )  sebesar  0,082  dengan  taraf  kesalahan ( alpha ) sebesar 5% atau 0,05 maka sig > alpha atau  0,082  >  0,05  maka  sampel  berasal  dari
populasi yang berdistribusi normal. Perhitungan uji  normalitas  hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan  Program  SPSS  Versi  16  dapat  dilihat pada tabel 9 Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen dengan Program SPSS Versi 16.
Tabel. 9. Hasil Uji Normalitas No Sig Αlpha Kelas Kesimpulan 1 0,082 0,05 Kelas Eksperimen Data Berdistribusi Normal 4. Hasil Uji Homogenitas hasil perhitungan Uji Homogenitas untuk
hasil  belajar  Ilmu  Konstruksi  Bangunan  siswa
untuk  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Uji Homogenitas Jumlah dk F Hitung F tabel Keputusan Sampel n 1 = 26 25 1,02
1,85 Terima H 0 n 2 = 30 29
Berdasarkan  perhitungan  dengan  Uji Homogenitas didapat F hitung = 1,02. F tabel = 1,85. Maka  untuk  kedua  pengujian  tersebut  H 0 diterima  karena  F hitung <  F table, atau  1,02  <  1,85
sehingga dapat dinyatakan bahwa data tersebut berasal dari populasi yang sama atau homogen.
5. Pengujian Hipotesis dan Hasil penelitian Pengujian  Hipotesis  dilakukan  dengan Uji t, pada hasil perhitungan didapatkan  t hitung =
2,614 dan t tabel =  1,675 maka t hitung > t tabel atau 2,614 > 1,675 yang berarti H 0 ditolak. Jadi hasil penelitian  ini  yaitu  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dimana  hasil  belajar  siswa  yang diberikan  metode  pembelajaran  aktif  tipe quiz team lebih tinggi daripada metode konvensional plus  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Konstruksi Bangunan. Untuk lebih jelasnya hasil pengujian hipotesis  pada  tabel  4.9  dibawah  ini.
Tabel 11. Uji Hipotesis Penelitian
Jumlah
Sampel Alpha t hitung t tabel Keputusan Keterangan n 1 = 30 0,05 2,614 1,675 Tolak H 0 Hasil  belajar  siswa  dengan  diberikan metode  pembelajaran  aktif  tipe quiz team lebih  tinggi  daripada  metode konvensional plus pada mata pelajaran Ilmu  Konstruksi  Bangunan  kelas  X TGB SMKN 1 Jakarta n 2 = 26
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan perhitungan  Uji  t  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol. Dengan kata lain, metode pembelajaran  aktif  tipe quiz  team memberikan hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan
dengan metode belajar konvensional plus, hasil t hitung = 2,614 dan t tabel = 1,675 maka t hitung > t tabel
atau    2,614  >  1,675  yang  berarti  H 0 ditolak, artinya  pada  hasil  penelitian  terdapat  hasil belajar  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran  aktif  tipe quiz  team lebih  tinggi daripada  metode  konvensional  plus  pada  mata
pelajaran  Ilmu  Konstruksi  Bangunan.  Hasil  ini dapat dilihat pada nilai rata-rata tes akhir, untuk kelas  eksperimen    yaitu  sebesar  81,87  lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu sebesar 75,54.
Metode pembelajaran aktif tipe quiz team akan membantu siswa dalam memahami materi pelajaran. Dalam hal ini siswa saling aktif dalam menjawab  pertanyaan  kuis,  siswa  banyak berinteraksi  dengan  siswa  lainnya  baik  dalam satu  tim  maupun  dengan  tim  lain,  selain  itu siswa  dalam  satu  tim  bertanggung  jawab dengan pemahaman anggota tim nya. Hal inilah yang kemudian memotivasi siswa untuk belajar mandiri  dan  bertanggung  jawab  sehingga menciptakan susana belajar nyaman, menyenangkan dan kondusif.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  tujuan  dari metode  pembelajaran  aktif    tipe quiz  team dimana menurut Mel Silberman (2007:163) yaitu metode pembelajaran aktif  tipe quiz team dapat meningkatkan  kemampuan  tanggungjawab siswa  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari melalui  cara  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan.  Selain  itu  dalam  pelaksanaan kuis  siswa  menjadi  semangat  untuk  dapat bersaing  secara  sehat  dengan  adanya pertandingan  akademis  untuk  mencapai  skor yang  maksimal.  Dalam  penerapan  metode pembelajaran  aktif    tipe quiz  team juga mengalami beberapa kendala dalam penerapannya  dimana  dalam  penerapan  kuis tidak  semua  siswa  dapat  fokus  mengikuti jalannya kuis, karena ada beberapa siswa yang kurang  serius  seperti  ada  yang  berbicara, bercanda,  main  alat  komunikasi  maka  perlu kendali yang ketat untuk mengkondisikan kelas.
Ketika  dalam  pelaksanaan  kuis  terdapat suatu  keraguan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  maka  disini  peran  guru  sangat dibutuhkan  dengan  me review dan  membahas kembali  secara  bersama-sama  soal  kuis  yang dibuat  oleh  pemandu  kuis  pada  akhir  kuis. Sehingga  pemahaman  siswa  yang  meragukan tersebut  akan  terjawab  dengan  baik.  Saat pembahasan ini membuat siswa semakin yakin dan  benar-benar  memahami  materi  yang  telah dipelajarinya pada waktu tersebut.
Pada  penerapan  metode  konvensional plus terlihat hanya beberapa siswa yang berani dan  aktif  mengemukakan  pendapatnya  melalui diskusi  kelompok,  mampu  bekerjasama  dalam satu  kelompok,  hanya  beberapa  siswa  yang cukup  pintar  terlihat  aktif  dalam  metode konvensional  plus.  Siswa  pada  metode konvensional  plus  kurang  memiliki  jiwa  untuk dapat  bersaing  secara  akademis  sehingga terdapat  beberapa  siswa  yang  masih mengandalkan  temannya  dalam  diskusi kelompok. Sehingga kemampuan siswa kurang maksimal dalam pembelajaran.
Keterbatasan penelitian ini antara lain: 1. Pelaksanaan  penelitian  yang  singkat membuat  penelitian  ini  kurang  maksimal dikarenakan terbentur dengan pelaksanaan Ujian Kenaikkan Kelas di SMKN 1 Jakarta.
2. Dalam  penelitian  ini  masih  terdapat  butir pernyataan  dalam  tes  akhir  yang  belum mewakili  semua  aspek  indikator  metode pembelajaran  aktif  tipe quiz  team dengan metode konvensional plus.
Pelaksanaan  kuis  pada  penelitian  ini dengan  waktu  yang  terbatas  akan  kurang maksimal  apabila  kuis  dilaksanakan  oleh seluruh tim dalam satu pertemuan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat ditarik kesimpulan bahawa penggunaan metode pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  menjadikan siswa  lebih  berperan  aktif  didalam  belajar,  hal ini  terbukti  bahwa  siswa  sangat  menyukai cara belajar dengan menggunakan metode pemberian  kuis.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  yaitu  81,87  lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu 75,54. Pada hasil pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  uji  t, thitung > ttabel  atau  2,614 > 1,675 yang berarti H0  ditolak.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  penelitian,  membuktikan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  diberikan  metode pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  lebih  tinggi daripada metode konvensional plus.
Dari kedua metode pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  masing-masing metode  saling  memberikan  pengaruh  yang positif  didalam  pembelajaran  baik  bagi  guru maupun siswa. Penggunaan metode
pembelajaran  aktif tipe  quiz  team lebih  efektif dan sesuai untuk mata pelajaran yang berkaitan dengan  teori  sehingga  adanya  interaksi  dan komunikasi  yang  baik  dalam  pelaksanaan  kuis dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara maksimal sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  ingin diajukan saran sebagai berikut :
1. Seharusnya  guru  menerapkan  metode pembelajaran aktif tipe quiz team sebagai alternatif  metode  pembelajaran  yang digunakan dikelas karena telah dibuktikan metode pembelajaran aktif tipe quiz  team  lebih  efektif  daripada  metode konvensional  plus  pada  mata  pelajaran Ilmu Konstruksi Bangunan.
2. Sebaiknya  guru  memperhatikan  media pembelajaran  yang  digunakan  sehingga suasana belajar menjadi tidak membosankan  dan  dapat  memotivasi siswa  untuk  belajar  lebih  sungguh- sungguh  dalam  melaksanakan  kuis sehingga  siswa  dapat  mencapai  hasil belajar yang lebih baik.
3. Siswa  dapat  menggunakan  kesempatan untuk bertanya,
mengemukakan pendapat  dan  dapat  mencari  informasi tentang  pelajaran  Ilmu  Konstruksi Bangunan  sebanyak-banyaknya  lewat penerapan kuis.
4. Sebaiknya  pihak  sekolah  mencoba menerapkan  metode  pembelajaran  aktif tipe  quiz  team  dalam  proses  belajar mengajar di SMKN 1 Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
[Anonim]  .  2010.  UU  RI  No.  20  Tahun  2003 Tentang Sisdiknas & PP RI Tahun
2010 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan serta  Wajib  Belajar.  Bandung  :  Citra Umbara
Bafadal, Ibrahim. 2004. Peningkatan Kompetensi  Guru.  Jakarta  :  Pustaka Setia Bonwell, Charles C., dan James A. Elison, 2001. Active Learning : Creating  Excitement in the Classroom. http://www.gwu.edu/eriche.html  [Diakses tanggal  23  Maret  2013  WIB  pada  pukul 19.00 WIB]
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Hollingsworth,  Pat  dan  Gina  Lewis.  2008. Pembelajaran Aktif. Jakarta : PT Indeks. Setiawan, Aan. 2011. Perbandingan pembelajaran konvensional dan hypnotheaching. http://www.aansetiawan2.com/2011/03/perbandi ngan-pembelajaran konvensional.html [Diakses  tanggal  27  Maret  2013  pukul 19.00 WIB] Silberman,  Mel.  2007.  Active  Learning  :  101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Pustaka Insan Madani Silberman,  Mel.  2010.  101  Cara  Pelatihan  dan
Pembelajaran Aktif. Jakarta : Indeks
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi. Jakarta :   Rineka Cipta
Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT  Remaja
Rosdakarya
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D. Bandung : Alfabeta
Supribadi,  I  Ketut  .  1987.  Ilmu  Bangunan Gedung. Bandung : Armico
Winkel,  W.S.  2007.  Psikologi  Pengajaran. Jakarta : Gramedia.