## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4674
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN VIDEO ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS IV SD
Eva Yulianti & Ratnasari Diah Utami Universitas Muhammadiyah Surakarta Evayulianti872@gmail.com; rdu150@ums.ac.id

## Abstract
Learning motivation can influence high or low learning outcomes. To increase motivation and learning outcomes, appropriate models and media are needed. This Classroom Action Research (PTK) aims to increase  students'  motivation  and  learning  outcomes  in  Pancasila  Education  regarding  rules  and norms by applying the Problem Based Learning learning model assisted by animated videos. In this lesson,  students  are  directed  to  solve  problems  from  videos  shown  by  the  teacher  with  the  following syntax: orientation of students to the problem, organization of students, guided individual and group investigations,  developed  and  presented  results,  analyzed  and  evaluated  the  process  and  results  of problem solving. The subjects in this research were 26 class IV students at SD Muhammadiyah 16 Surakarta. The data obtained in this research through tests, interviews and observations were then analyzed  using  quantitative  descriptive  methods. The  indicator  of  this  success is  an  increase  in  the average  motivation  and  learning  outcomes  in  each  cycle  up  to  the  target  set  by  the  researcher.  The results  of  this  research  show  that  the  application  of  the  PBL  model  is  able  to  increase  student motivation with the average observation results in cycle I = 76.50% and cycle II = 90.86%. The average interview result in cycle I= 57.66% and in cycle 2= 87.40%. Apart from that, it can also improve student learning outcomes regarding the rules and norms of learning Pancasila education. Pre- cycle  data  shows  an  average  learning  outcome  of  64.04%,  increasing  to  73.65%  in  cycle  1,  and increasing in cycle 2 to 86.54%. Thus it can be concluded that the application of the PBL model assisted by animated videos can increase student motivation and learning outcomes.
Keywords : Problem Based Learning, PBL, Motivation, Learning Outcomes
Abstrak :  Motivasi  belajar  dapat  mempengaruhi  tinggi atau  rendahnya  hasil belajar.  Untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar,  maka  diperlukan  model  dan  media  yang  tepat. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini memiliki tujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  aturan  dan  norma dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan video animasi. Pada pembelajaran ini peserta didik diarahkan untuk memecahkan masalah dari video yang
ditayangkan  oleh  guru  dengan  sintaks  sebagai  berikut:  orientasi  peserta  didik  terhadap masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik,  membimbing  penyelidikan  individu  maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil, menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil  pemecahan  masalah.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  SD Muhammadiyah 16 Surakarta yang sebanyak 26 siswa. Data yang diperoleh pada penelitian ini  melalui  tes,  wawancara,  dan  observasi  lalu  dianalisis  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif. Indikator keberhasilan ini adalah adanya peningkatan rata-rata motivasi dan hasil belajar di setiap siklus sampai dengan target yang telah ditetapkan peneliti. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  mampu  meningkatkan  motivasi  peserta  didik dengan  rata-rata  hasil  observasi  pada  siklus  I  =  76,50%  dan siklus  II  =  90,86%.  Rata  rata hasil  wawancara  siklus  I=  57,66%  dan  pada  siklus  ll=  87,40%.  Selain  itu  juga  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik materi aturan dan norma pembelajaran pendidikan Pancasila.  Data  pra  siklus  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  64,04%  meningkat  menjadi 73,65%  pada  siklus  1, dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  2  menjadi  86,54%.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model PBL berbantuan video animasi dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : Problem Based Learning, PBL, Motivasi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kewajiban yang harus dilaksanakan oleh setiap orang. Pendidikan  seseorang  dimulai  dari  taman  kanak-kanak,  sekolah  dasar,  sekolah  menengah pertama,  sekolah  menengah  atas,  dan  universitas.  Pada  setiap  jenjang  pendidikan,  setiap peserta didik harus dihadapkan pada ilmu-ilmu yang dapat meningkatkan kualitas sumber daya  manusia.  Kualitas  pembelajaran  disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  saat  ini. Pembelajaran    mencakup  keterampilan  abad  21  yang  dapat  diterapkan  sesuai  aspeknya, antara  lain  keterampilan  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dengan    meminta  peserta  didik  melakukan  presentasi  di  depan  kelas.  Keterampilan kolaborasi  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk  melatih  peserta  didik  menghargai kemampuan orang lain, pendapat satu sama lain, dan meningkatkan aktivitas siswa. Guru dapat membagi peserta didik menjadi kelompok-kelompok kecil. Sedangkan kreativitas dan inovasi dapat muncul dalam pembelajaran apabila dikaitkan dengan permasalahan (Nasriani et al., 2022).
Model  pembelajaran Problem  based  learning termasuk    model    pembelajaran    yang mengambil  konsep  konstruktivisme,  pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta  didik, kerjasama  kelompok,  dan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  masalah  kehidupan sehari-hari  peserta  didik  sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  (Riskayanti,  2021). Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)
membantu guru memberikan contoh nyata kepada peseta didik yang menunjukkan bahwa terdapat  banyak  solusi  atau  jawaban  pada  setiap  permasalahan.  Selain  itu,  guru  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  meningkatkan  kinerja  peserta  didik  dengan  bekerja dalam  kelompok,  presentasi  ke  depan  kelas,  dan  belajar  dari  pengalaman  langsung. Pendapat (Fauzia, 2018) mengemukakan bahwa pembelajaran problem based learning memiliki ciri-ciri, yaitu pembelajaran yang kontekstual, memotivasi peseta didk dengan masalah yang disajikan,  peserta  berpartisipasi  aktif  dengan  pembelajaran  terintegritas,  kolaborasi,  dan peserta  didik  memiliki  berbagai  keterampilan  serta  pengalaman.  Oleh  karena  itu,  model tesebut berfokus pada penekanan untuk memecahkan masalah secara bersama.
Pembelajaran berbasis masalah dalam penerapannya diawali dengan dengan masalah untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru.  Dengan  memecahkan masalah  tersebut,  peserta  didik  akan  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperlukan  berdasarkan  masalah  yang  dihadapinya  (Simatupang  &  Ritonga,  2023).  Pada model  PBL,  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  identifikasi  masalah  kemudian peserta  didik  berdiskusi  untuk  menyeimbangkan  persepsinya  terhadap  masalah  yang dibicarakan.  Kemudian  membentuk  tujuan  dan  sasaran  yang  ingin  dicapai  kemudian meneliti aktivitas tersebut dengan mencari dokumen dari berbagai sumber seperti buku di perpustakaan, internet, dan observasi. Terakhir, guru mengevaluasi hasil dan langkah yang  dilakukan. Peran  guru  disini adalah memantau  proses  belajar  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Namun  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah tidak akan maksimal jika tidak didukung dengan pemanfaatan teknologi sebagai media  pembelajaran,  seperti  video  animasi.  Penerapan  video  animasi  dalam  proses pembelajaran  sebagai  sarana  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi peserta didik sehingga meningkatkan hasil belajarnya.
Motivasi belajar merupakan dorongan agar mempunyai semangat belajar. Motivasi belajar  merupakan  suatu  kondisi  yang  ada  pada  diri    individu  ketika  terdapat  keinginan untuk  melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (S.  Rahman,  2021).  Andriani  & Rasto  (2019)  menyimpulkan  bahwa    motivasi  mempunyai  dua  peranan,  yaitu  motivasi psikologis menimbulkan keinginan belajar dan menimbulkan perasaan senang dalam proses belajar.  Oleh  karena  itu,  metode  pendidikan  Pancasila  yang  diajarkan  oleh  guru  harus mampu  merangsang  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar    yang optimal.  Media  video  animasi  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar.  Menurut  (Farida  et  al.,  2022)  video  animasi  adalah  suatu
bentuk  gambar  bergerak  yang  dibuat  dari  kumpulan  objek  yang  disusun  secara  khusus menurut  alur    yang  telah  ditentukan.  Penggunaan  media  video  animasi  dapat  membantu mengonsep materi yang bersifat abstrak (Asnawati, & Sutiah, 2023). Menurut Elpira (dalam Sari & Yatri, 2023) menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan media seperti gambar,  film,  dan  video  animasi  dapat  membantu  guru  memberikan  penjelasan  secara sederhana. Selain itu, menghemat waktu dan peserta didik dapat memahaminya.
Pembelajaran Pendidikan Pancasila dengan menggunakan model pembelajaran PBL mengajak  peserta  didik  untuk  berdiskusi  memecahkan  suatu  masalah  konkret  (Anna Minawati  &  Suryana,  2019).  Proses  memecahkan  masalah  tersebut  membutuhkan keterampilan berpikir kritis yang dilakukan secara berkelompok untuk membuat respon atas suatu  tulisan,  peristiwa,  kasus,  gambar  dan  sebaganya.  Dengan  adanya  penerapan  model tersebut  maka  akan  terbentuk  sikap  bertanggung  jawab  (responsibility  building).  Oleh karena  itu,  proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  menggunakan  model  pembelajaran PBL sangat diperlukan.
Faktanya, pada saat proses pembelajaran, sebagian peserta didik tidak berpartisipasi aktif, merasa bosan, dan tidak tertarik untuk belajar. Hal ini mungkin disebabkan karena guru  ketika  melaksanakan  proses  pembelajaran  cenderung  menggunakan  model pembelajaran  tradisional  dan  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  membuat suasana  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik.  Guru  juga    sering  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  ceramah  atau  berpusat  pada  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran  belum  terintegrasi  dengan  teknologi.  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  belajar  sehingga  menyebabkan rendahnya hasil akademik.
Berdasarkan hasil observasi proses pembelajaran di kelas IV SD Muhammadiyah 16 Surakarta  pada  12  Oktober  2023 . Kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami  materi masih tergolong rendah, terlihat malu untuk bertanya dan kurang semangat dalam belajar. Hal tersebut dibuktikan degan proses pembelajaran belum menunjukan adanya kelompok kecil sehingga proses pembelajaran kurang menunjukan keaktifan peserta didik, menghargai teman,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Guru  selalu  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan setiap kali guru selesai menjelaskan satu topik pelajaran, namun peserta didik jarang yang mau bertanya dengan menunjukan ekspresi malu. Pada peserta didik  yang bertanya berjumlah  tiga orang  yang mengacungkan  tangan,
sedangkan  yang  lain  hanya  diam,  beberapa  asyik  bercanda  dan  mengganggu  teman  yang lain.  Pada  proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila,  guru  sudah  menerapkan  media pembelajaran.  Namun,  media  pembelajaran  tersebut  kurang  menarik  minat  peserta  didik dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila terdapat peserta didik yang belum tuntas.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Astuti et al., 2023) diperoleh  hasil penelitian yang menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  PPKn  dengan  menerapkan  model problem  based learning  (PBL) berbantuan  media  power  point  pada  peserta  didik  kelas  V.  Penelitian  ini selaras dengan penelitian yang dilakukan Siswoyo et al. (2022) dengan hasil bahwa model Problem Based Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  V  dengan muatan  materi  rantai  makanan. Penelitian lain yang dilakukan oleh Rahman et al. (2022) diperoleh  hasil  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  media animasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  pada  peserta  didik  kelas  IV.  Berdasarkan uraian  di  atas  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “ Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan  Video  Animasi  Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Pada Peserta Didik Kelas IV SD.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). (Irdam Idrus & Sri Irawati,  2019)  mengemukakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh guru di kelas sebagai bagian dari kegiatannya sebagai pendidik dan bertujuan untuk  meningkatkan  pembelajaran  melalui  tindakan  yang  dilakukannya.  Siklus  penelitian terdiri  dari  empat  fase.  Keempat  fase  tersebut  meliputi  perencanaan,  tindakan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  PTK  merupakan  sarana langsung untuk memperbaiki permasalahan kelas dan permasalahan  kelas dapat membantu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  16 Surakarta  dengan  subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  IV  tahun  ajaran  2023/2024  yang berjumlah 26 siswa.
Sesuai dengan prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK), penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklusnya terdiri dari 2 pertemuan dan 4 tahap yaitu terdiri dari: yang pertama adalah Perencanaan, tindakan yang diambil guru saat hendak mengawali kegiatan
dengan  perbaikan,  peningkatan,  atau  perubahan  terhadap  perilaku  dan  sikap  untuk menghasilkan solusi. Kedua yaitu Pelaksanaan, melaksanakan rencana yang sudah disiapkan guru bentuk usaha untuk menghasilkan perubahan yang dihendaki. Ketiga Observasi, tahap mengamati  proses  tindakan  dan  mengamati  hasil  atau  akibat  dari  prosessaat  memberikan tindakan.  Keempat  yaitu  Refleksi,  peneliti  melakukan  pengkajian,  penglilhatan,  dan pertimbangan terhadap hasil suatu tindakan berdasarkan standar yang ditetapkna.
Untuk  mengukur  motivasi  maka  perlu  adanya  indikator.  Indikator  motivasi  dalam penelitian ini  adalah  (1)  adanya  keinginan  dan  kebutuhan  untuk  melakukan  aktivitas belajar,  (2)  memiliki mimpi  dan  cita-cita yang harus dicapai, (3) kegiatan pembelajaran yang  menarik,  (4)  lingkungan  yang  positif,  (5)  ketekunan  dalam  menyelesaikan  tugas, dan  (6)  keuletan  dalam  menghadapi  tantangan.  Angka  rata-rata  dibuat  persentasenya, kemudian  disesuaikan  sesuai  pedoman  konversi.  Rumus  untuk  menghitung  Mean  (M), persentase tingkat hasil belajar (M%), dan persentase ketuntasan belajar (KB%) yaitu:
𝑀 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ∑ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
𝑀% = 𝑅𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎
∑𝑅𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
𝐾𝐵% = ∑𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑑𝑖 𝑎𝑡𝑎𝑠 𝐾𝐾𝑀 ∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100%
Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik yaitu dengan perbandingan angka rata- rata  persentase  (M%)  oleh  lima  standar  penilaian  (PAP)  menurut  (E.  Handayani,  2022) seperti pada tabel
Tabel 1. Kriteria Penilaian Motivasi dan Hasil Belajar

## HASIL
Kegiatan  diawali  dengan  observasi  dan  pra  siklus,  peneliti  menemukan  bahwa motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  16  Surakarta  pada materi aturan dan norma tergolong rendah dengan data sebagai berikut:
Tabel 2. Kondisi Awal Peserta Didik KKTP 75 Rata-rata hasil belajar Rata-rata ketuntasan Persentase 64,04% 30,76%
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik sangat rendah. Hal ini dibuktikan dari rata ketuntasan peserta didik yaitu 30,76%, sebanyak 8 anak tuntas, dan 18 anak belum tuntas dari KKM yang telah ditetapkan yaitu 75. Selain itu hasil belajar juga hanya menunjukkan 64,04% yang masih tergolong rendah. Melihat data kondisi awal peserta  didik  maka  peneliti  menerapkan  model problem  based  learning berbantuan  video animasi  dengan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  tes  selama  2  siklus.  Didapatkan  data sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Motivasi melalui Observasi Indikator Siklus 1 Siklus 2 Pert 1 (%) Pert 2 (%) Pert 1 (%) Pert 2 (%) 1  Adanya keinginan dan kebutuhan untuk melakukan aktivitas belajar 69,44 77,78 86,11 91,67 2  Memiliki mimpi dan cita-cita yang harus digapai 77,78 83,33 91,67 91,67 3  Kegiatan pembelajaran yang menarik 79,16 81,25 93,75 93,75 4  Lingkungan yang positif 69,44 77,78 88,89 86,11 5  Ketekunan dalam menyelesaikan tugas 72,22 77,78 91,67 91,67 6  Keuletan dalam menghadapi tantangan 70,83 79,16 91,67 91,67 Rata-rata 73,14 79,86 90,63 91,09 76,50% 90,86%
Tabel 4. Hasil Motivasi melalui Wawancara No. Indikator Siklus 1 Siklus 2 Ya (%) Tidak (%) Ya (%) Tidak (%) 1 Adanya keinginan dan kebutuhan untuk melakukan aktivitas belajar 48,15 51,85 86,43  13,57 2 Memiliki mimpi dan cita-cita yang harus digapai 59,26 40,74 85,19  14,81 3 Kegiatan pembelajaran yang menarik  56,48 43,52 86,11  13,89 4 Lingkungan yang positif 66,67 33,33 93,83 6,17 5 Ketekunan dalam menyelesaikan tugas 46,91 53,09 87,65  12,35 6 Keuletan dalam menghadapi tantangan 56,48 43,52 85,19  14,81 Rata-rata 57,66 44,34 87,40  12,60
Tabel  3  merupakan  hasil  motivasi  peserta  didik  melalui  teknik  observasi  dan  tabel  4 menunjukkan  hasil  motivasi  peserta  didik  melalui  teknik  wawancara.  Dapat  dikatakan dengan teknit observasi bahwa pada siklus 1 pertemuan 1 persentase motivasi peserta didik mencapai 73,14%, dan pada pertemuan 2 persentase yang diperoleh adalah 79,86%. Terjadi peningkatan  antara  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  sebesar  6,72%.  Persentase  rata-rata motivasi  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  sebesar  76,50%  dan  tergolong  pada  kategori sedang. Melalui wawancara yang dilaukan peneliti didapatkan bahwa saat siklus 1 persentase jawaban  “Ya”  atau  jawaban  positif  sebesar  57,66%,  sedangkan  jawaban  “Tidak”  atau negatif  berada  pada  persentase  44,34%.  Hasil  wawancara  pada  siklus  1  ini  menunjukkan bahwa tingkat motivasi peserta didik masih tergolong rendah.
Pada  siklus  2  melalui  teknik  observasi,  hasil  motivasi  peserta  didik  saat  pertemuan  1 memperoleh persentase sebesar 90,63%, dan pada pertemuan 2 persentase yang diperoleh adalah 91,09%. Terjadi peningkatan antara pertemuan 1 dan pertemuan 2 sebesar 1,54%. Persentase  rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  siklus  2  sebesar  90,86%  dan tergolong pada kategori sangat tinggi. Melalui wawancara yang dilaukan peneliti didapatkan bahwa  saat  siklus  2  persentase  jawaban  “Ya”  atau  jawaban  positif  sebesar  87,40%, sedangkan jawaban “Tidak” atau negatif  berada pada persentase 12,60%. Hasil wawancara
pada siklus 1 ini menunjukkan bahwa tingkat motivasi peserta didik masih tergolong tinggi. Data ini dapat digambarkan dalam bentuk diagram seperti berikut:
Gambar 1 . Peningkatan Motivasi Peserta Didik
Ketika  telah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan model Problem  Based Learning (PBL)  berbantuan  media  video  animasi  dapat  dilihat  hasil  belajar  peserta  didik  dari prasiklus, siklus 1, dan siklus 2 sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik
Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah 1665 1915 2250 Rata-rata 64,04% 73,65% 86,54% Ketuntasan 30,76% 61,56% 88,46% Kategori Rendah Sedang Tinggi
Pada  prasiklus  berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  peserta  didik memperoleh  persentase  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  64,04%.  Setelah  dibandingkna pada kriteria hasil belajar IPA ternyata berada pada rentang  55% - 64% termasuk kriteria hasil belajar  rendah.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  sudah  mencapai  30,76%.  Dari    26  orang peserta didik  terdapat  8  anak  yang   tuntas  dan 18 anak   belum  tuntas  atau  belum mencapai nilai sesuai dengan KKTP yang ditetapkan yaitu 75 untuk pelajaran Pendidikan Pancasila.
Berlandaskan  analisis  data  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  peserta  didik  pada  siklus  I memperoleh  rata-rata  persentase  hasil  belajar  sebesar  73,65%.  Setelah  dikaitkan  pada
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% SIKLUS I SIKLUS II Peningkatan Motivasi Belajar Hasil Observasi Hasil Wawancara
standar hasil belajar ternyata terletak pada rentang 65%-79% yang tergolong standar hasil belajar  sedang.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  hanya  meraih  61,53%.  Dari    26  orang peserta didik  terdapat  16  anak  yang  tuntas  dan 10 anak  belum  tuntas.
Pada  siklus  II  berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  peserta  didik memperoleh  rata-rata  persentase  hasil  belajar  yaitu  86,54%.  Setelah  dibandingkna  pada kriteria  hasil  belajar  ternyata  terletak  pada  tingkatan  80%-89%  tergolong  standar  hasil belajar  tinggi.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  sudah  meraih  88,64%.  Dari    26  orang peserta didik  terdapat  23  anak   yang  tuntas  dan 3 anak  belum  tuntas  atau  belum mencapai  nilai  sesuai  dengan  KKTP.  Data  ini  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  diagram seperti berikut:

## Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  kegiatan  yang  dilaksanakan  dari  siklus  1  hingga  siklus  2  terlihat  bahwa pembelajaran yang dlaksanakan penulis sudah berjalan dengan baik. Menurut  Aziz (2023) kegiatan  diawali  dengan  menyusun  perencanaan  terlebih  dahulu,  yang  meliputi  perangkat pembelajaran  dan  lembar  pengamatan.  Perangkat  pembelajaran  disusun  dengan mengkolaborasikan  materi  aturan  dan  norma,  menggunakan  model problem  based  learning serta  berbantuan  video  animasi.  Motivasi  meningkat  di  setiap  indikator  dan    hasil  belajar secara  keseluruhan  melebihi  indikator  keberhasilan  tersebut  melalui  penggunaan  model pelajaran  berbasis  masalah  yang  didukung  media  video  animasi.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  mempunyai  keunggulan  yaitu  (a)  model  pemecahan  masalah  mampu menciptakan  pengembangan  kompetensi  dan  mendatangkan  kesenangan  dalam mengidentifikasi ilmu baru kepada peserta didik, (b) mampu meningkatkan kegiatan belajar
0,00% 50,00% 100,00% PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS 2

## Peningkatan Hasil Belajar
Persentase rata-rata Persentase ketuntasan
peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung  di  dalam    kelas,  (c)  mampu  menolong peserta didik untuk mengaitkan ilmu dan pengalamannya untuk pengetahui permasalahan di kehidupannya, (d) permasalahan dirasa kian menarik dan menyenangkan  bagi peserta didik. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  diterapkan  secara  sistematis  untuk  melatih  peserta didik  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  ketika  memecahkan  masalah,  sehingga membantu  mereka  tertantang,  termotivasi,  dan  termotivasi    informasi  terkait    masalah tersebut (H. R. Handayani & Muhammadi, 2020).
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dipadukan  dengan  media  video animasi dapat membangkitkan minat dan motivasi siswa, sehingga menimbulkan tantangan dalam  memecahkn  permasalahan  yang  disampaikan  berdasarkan  kehidupan  sekitar  dan kenyataan.  Menggunakan  media  video  animasi  dapat  menarik  minat  siswa  karena  tidak menimbulkan  kebosanan  dan  lebih  proaktif,  sehingga  siswa  dapat  menganalisis  dan menyimpulkan  permasalahan  dengan  baik  (Salsabila  et  al.,  2020;  Suria  Oktaviani  et  al., 2019). Media video animasi ini berperan sebagai saluran informasi berupa gambar bergerak dan suara yang realistis agar lebih konkrit. Penelitian ini didukung oleh penelitian terdahulu bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  didukung  media  video  animasi  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Fauzia,  2018;  Hikmi  et  al.,  2019). Model pembelajaran berbasis masalah ini memakai di kehidupan sekitar sebagai konteksnya dengan memanfaatkan media audio visual khususnya video pembelajaran terhadap ambient untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis hingga meningkatkan hasil belajar peserta didik  (Susilowati,  2018).  Makna  dari  penelitian  ini  yaitu  guru  diharapkan  mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  memakai  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang didukung  media  video  animasi  untuk  menggugah  minat  belajar  siswa  untuk  melatih  atau meningkatkan motivasi dan hasil belajar meningkat secara optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  dan  pembahasan  mengenai  penerapan  model Problem Based  Learning dengan  media  video  animasi  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  basil belajar  Pendidikan  Pancasila  materi  aturan  dan  norma  bagi  peserta  didik  kelas  IV  SD Muhammadiyah  16  Surakarta  tahun  ajaran  2023/2024,  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan  model PBL dengan  media  video  animasi  dilakukan  dengan  beberapa langkah,  yaitu:  (1)  orientasi  masalah  menggunakan  media  video  animasi,  (2)
mengorganisasikan  peserta didik untuk belajar menggunakan media video animasi, (3) membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  analisis  pemecahan  masalah,  dan  (5)  analisis  dan  evaluasi  hasil  dan proses pemecahan masalah dengan acuan media video animasi.
Penerapan  model PBL dengan  media  video  animasi  dapat  meningkatk:an  motivasi belajar Pendidikan  Pancasila  tentang aturan dan norma bagi peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah  16  Surakarta  tahun  ajaran  2023/2024.  Rata-rata  hasil  observasi  pada siklus I = 76,50% dan  siklus  II  =  90,86%. Rata  rata  basil  wawancara siklus  I= 57,66% dan  pada  siklus  ll= 87,40%.  Penerapan  model PBL dengan  media  video  animasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  tentang  aturan  dan  norma  bagi  peserta didik kelas  IV  SD  Muhammadiyah 16 Surakarta tahun ajaran 2023/2024. Persentase rata- rata  hasil  belajar  siklus  I  =  73,65%  dan  siklus  II=  86,54%.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa Penerapan model PBL dengan media  video animasi dapat meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  materi  aturan  dan  norma  kelas  IV  SD Muhammadiyah 16 Surakarta tahun ajaran 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Anna Minawati, A., & Suryana, Y. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Sila III Pancasila melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Membangun  Karakter peserta  didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Peendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (1),  195 – 202. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Asnawati, Y., & Sutiah, S. (2023). Pengembangan Media Vidio Animasi Berbasis Aplikasi Canva  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Journal  of  Islamic  Education , 9 (1), 64 – 72. https://doi.org/10.18860/jie.v9i1.22809
Astuti,  W.,  Arifah,  S.,  &  Nurhamami,  S.  S.  (2023).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Media Power Point untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn pada peserta  didik  Kelas  V  SDN  Wonokusumo  VI/45. Journal  on  Education , 5 (2),  3114 – 3119. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.971
Aziz, M., Tikollah, Mu., Sahade, Aziz, F., & Samsinar. (2023). Penelitian Tindakan Kelas.
Jurnal Kreativitas Mahasiswa , 1 (4), 1 – 23.
Farida,  C.,  Destiniar,  D.,  &  Fuadiah,  N.  F.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  Animasi  pada  Materi  Penyajian  Data. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 53 – 66. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1521 Fauzia,  H.  A.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED
LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA SD. Kognisi :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 7 (1),  16 – 22. https://doi.org/10.56393/kognisi.v2i4.1354
Handayani,  E.  (2022).  Penerapan  Multi  Metode  Untuk  Meningkatkan  Sikap  dan  Hasil Belajar  Pencemaran  Perairan  peserta  didik  Kelas  III  BP  SUPM  Sorong. Jurnal Pendidikan , 10 (1), 54 – 66. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v10i1.670
Handayani,  H.  R.,  &  Muhammadi.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning untuk  Melatih  Higher  Order  Thinking  Skill  peserta  didik  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendiidkan Tambusai , 4 (2), 1494 – 1499. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.615
Hikmi,  R.,  Hasanah,  F.,  &  Sutiani,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Dengan Media Audio Visual dan Laboratorium Riil Materi Asam Basa Terhadap Hasil Belajar. Talenta  Conference  Series:  Science  and  Technology  (ST) , 2 (1),  289 – 292. https://doi.org/10.32734/st.v2i1.360
Irdam Idrus, & Sri Irawati. (2019). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa-Biologi. Talenta  Conference  Series:  Science  and  Technology (ST) , 2 (2). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532
Nasriani,  R.,  Kurino,  Y.  D.,  &  Haryanti,  Y.  D.  (2022).  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  Bagi  peserta  didik  SD. Seminar  Nasional  Pendidikan,  FKIP  UNMA  2022 , 220 – 224.
Rahman, A., Saragi, D., & Yus, A. (2022). Implementasi Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Animasi Pada Mata Pelajaran Ppkn peserta didik Kelas Vi Sd Negeri 101927 Sekip Kecamatan Lubuk Pakam. Repository Universitas HKBP Nommensen .
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Merdeka Belajar , November , 289 – 302.
Riskayanti,  Y.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Komunikasi,  Kolaborasi Dan Kreativitas Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Di Sma Negeri 1 Seteluk. SECONDARY:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Menengah , 1 (2),  19 – 26. https://doi.org/10.51878/secondary.v1i2.117
Salsabila,  U.  H.,  Sofia,  M.  N.,  Seviarica,  H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N.  (2020).  Urgensi Penggunaan Media Audiovisual Dalam Meningkatkan Motivasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (2), 284 – 304. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221
Sari, H. R., & Yatri, I. (2023). Video Animasi Melalui Aplikasi Canva Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia peserta didik Sekolah Dasar. Edukasiana: Jurnal Inovasi Pendidikan , 2 (3), 159 – 166. https://doi.org/10.56916/ejip.v2i3.381
Simatupang, W. P. S., & Ritonga, F. U. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  UPT  SDN  067952. Mitra  Abdimas:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 9 – 12.
https://jurnal.medanresourcecenter.org/index.php/MABDIMAS/article/view/1024 Siswoyo,  A.  A.,  Sari,  E.  N.,  Ulfa,  M.,  &  Fightiyah,  R.  (2022).  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  peserta  didik  Kelas  V  Materi Rantai  Makanan  Sdn  Socah  3  Andika  Adinanda  Siswoyo  1  ,  Evi  Novita  Sari  2  , Mariyatul Ulfa 3 , Ritmatul Fightiyah 4. TEACHER : Jurnal Inovasi Karya Ilmiah Guru , 2 (2), 200 – 208. doi: https://doi.org/10.51878/teacher.v2i2.1337
Suria Oktaviani, M. D., Suwatra, I. W., & Murda, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball  Throwing  Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 89.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17662
Susilowati,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantu  Media  Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Kelas  4  Sd. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (1), 57 – 69. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13870