Volume 3, Nomor 1, Februari 2017, Halaman 37–44 ISSN: 2442–4668

## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA DAN CARA MENGATASINYA PADA MATERI BENTUK ALJABAR KELAS VII-C SMP NEGERI 13 MALANG

## Rizki Utami
(Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Malang] E-mail: rizki.utami44@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis-jenis  miskonsepsi  siswa,  penyebab  miskonsespsi  siswa, dan  cara  mengatasinya  pada  materi  bentuk  aljabar  kelas  VII-C  SMP  Negeri  13  Malang.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VII-C SMP Negeri 13 Malang tahun ajaran 2016/2017 yang telah menempuh materi bentuk aljabar kemudian dipilih tiga siswa untuk dijadikan subjek penelitian. Penelitian  ini  berlangsung bulan Januari 2017. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, wawancara, dan dokumentasi. Pengecekan keabsahan data dengan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Analisis data melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan analisis data dan pembahasan, siswa mengalami  miskonsepsi  pada  bentuk  aljabar.  Selanjutnya  miskonsepsi  tersebut  diatasi  dengan menggunakan  strategi  analogi  dan  metode  penemuan  terbimbing.  Cara  tersebut  disesuaikan  dengan miskonsepsi yang dialami masing-masing siswa. Setelah miskonsepsi diatasi, diberikan tes tertulis bentuk aljabar  dan  wawancara  kepada  siswa  dan  hasilnya  siswa  tidak  mengalami  miskonsepsi  bentuk  aljabar lagi.
Kata kunci : miskonsepsi, cara mengatasi, bentuk aljabar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  yang baik agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat.  Pendidikan  seorang  anak  dapat  dimulai  dari  Taman  Kanak- Kanak,  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah,  dan  Perguruan  Tinggi.  Anak  berhak  mendapatkan pendidikan  yang  layak  untuk  masa  depannya.  Salah  satunya  adalah  anak  yang  melanjutkan  ke Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Dalam  tahap  perkembangan,  siswa  SMP  berada  pada  periode  perkembangan  yang  sangat pesat  dari  segala  aspek.  Perkembangan  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  adalah perkembangan  aspek  kognitif.  Menurut  Piaget,  periode  yang  dimulai  pada  usia  11  tahun  dan seterusnya  merupakan  tahap  operasional  formal.  Tahap  operasioanl  formal  ini  merupakan  tahap yang  kurang  lebih  sama  dengan  usia  siswa  SMP.  Sejak  tahap  ini  anak  sudah  mampu  berpikir abstrak.  Kemampuan  berpikir  siswa  SMP  berkembang  sedemikian  rupa  sehingga  dengan  mudah dapat  membayangkan  banyak  alternatif  pemecahan  masalah  beserta  kemungkinan  akibat  atau hasilnya.  Namun  kenyataannya,  masih  terdapat  hambatan  yang  dialami  siswa  SMP  dalam memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan abstrak terutama pada pemahaman konsep yang disampaikan oleh guru. Salah satu hambatan yang terjadi adalah konsep-konsep yang disampaikan oleh guru tidak dapat diterima dengan baik oleh siswa atau sering disebut dengan miskonsepsi.
Miskonsepsi ini mempunyai dampak negatif kepada siswa. Siswa akan mengalami kesulitan memahami  konsep  yang  disampaikan  guru  sehingga  pengetahuan  baru  yang  akan  diterima  siswa menjadi  terhambat.  Miskonsepsi  yang  dialami  setiap  siswa  dalam  satu  kelas  bisa  berlainan  satu dengan  yang  lainnya  dengan  penyebab  yang  berbeda-beda  pula.  Oleh  karena  itu,  peran  guru sangatlah penting untuk mengenali miskonsepsi dan penyebab miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Selain itu, guru harus dapat menemukan cara untuk mengatasi miskonsepsi tersebut.
Miskonsepsi dapat berbentuk kesalahan konsep awal, kesalahan hubungan yang tidak benar antara  konsep-konsep,  gagasan  atau  pandangan  yang  salah.  Novak  (dalam  Suparno,  2013:4) menyatakan  bahwa  miskonsepsi  merupakan  suatu  interpretasi  konsep-konsep  dalam  suatu pernyataan yang tidak dapat diterima. Sementara itu, Brown (dalam Suparno, 2013:4) menyatakan bahwa miskonsepsi merupakan penjelasan yang salah dan suatu gagasan yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima para ahli.
Menurut Suparno (2013:54), secara umum miskonsepsi dapat disebabkan oleh siswa sendiri, guru yang mengajar, konteks pembelajaran, cara mengajar, dan buku teks. Selain itu, perkembangan kognitif siswa yang tidak sesuai dengan konsep yang dipelajari, penalaran siswa yang terbatas dan salah, kemampuan siswa menangkap dan memahami konsep yang dipelajari, dan minat siswa untuk mempelajari  konsep  yang  diberikan  dan  diajarkan  juga  merupakan  penyebab  terjadinya miskonsepsi. Oleh karena itu, tugas utama guru adalah menyelenggarakan pembelajaran yang baik dan berkualitas sehingga konsep yang disampaikan dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Banyak  peneliti  terdahulu  yang  mengkaji  miskonsepsi  siswa  pada  materi  aljabar.  Hasil penelusuran dari berbagai literatur dan publikasi  penelitian tentang miskonsepsi siswa pada materi aljabar  menunjukkan  bahwa  penelitian-penelitian  tersebut  masing-masing  secara  terpisah  fokus pada konsepsi variabel, persamaan, pertidaksamaan, atau masalah verbal (soal cerita) dalam aljabar. Para  peneliti  berupaya  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  berdasarkan  salah  satu  konsep  pada materi  aljabar  dan  memberikan  penjelasan  secara  spesifik  penyebab  miskonsepsi  melalui  proses penalaran  siswa.  Namun,  masih  relatif  sedikit  penelitian  yang  dilakukan  untuk  menganalisis miskonsepsi  dan  kemampuan  siswa  yang  didasarkan  pada  gabungan  konsep-konsep  dalam  materi aljabar di tingkat sekolahan (Herutomo dan Saputro, 2014:136).
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  banyak  menekankan  pada  konsep, sedangkan konsep itu sendiri adalah suatu hal yang paling mendasar untuk memahami suatu materi. Apabila siswa tidak dapat memahami suatu konsep dengan baik, maka siswa tidak dapat menerima materi pembelajaran dengan benar dan utuh (Irawati, 2014:805).
Bentuk  aljabar  menempati  posisi  khusus  dalam  kurikulum  matematika  menengah  karena banyaknya  konsep-konsep  yang  termuat  di  dalamnya.  Konsep  tersebut  erat  kaitannya  dengan masalah di kehidupan sehari-hari yang dijumpai oleh siswa. Penanaman konsep awal untuk materi bentuk aljabar pada kelas VII SMP sangat penting karena masih mendasar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  jenis-jenis  miskonsepsi  siswa  pada  materi bentuk  aljabar,  penyebab  miskonsepsinya,  dan  cara  mengatasi  miskonsepsi  tersebut.  Dengan adanya  tujuan  penelitian  ini  akan  membantu  dalam  siswa  memahami  konsep  bentuk  aljabar  yang disampaikan oleh guru. Sehingga siswa tidak akan mengalami miskonsepsi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif,  jadi  peneliti  sendiri yang  menjadi  instrumen  penelitian  ini.  Jenis  penelitiannya  yaitu  studi  kasus.  Kasus  yang  akan diteliti  dan  dideskripsikan  merupakan  situasi  khusus,  yaitu  miskonsepsi  siswa  dan  cara mengatasinya pada materi bentuk aljabar. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII- C di SMP Negeri 13 Malang tahun ajaran 2016/2017  yang telah menempuh materi bentuk aljabar dan guru matematika kelas VII-C SMP Negeri 13 Malang. Siswa kelas VII-C berjumlah 31 siswa. Dari  31  siswa  kemudian  akan  dipilih  3  siswa  untuk  dijadikan  sebagai  subjek.  Adapun  kriteria
pemilihan  subjek  didasarkan  pada  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  dan  variasi  letak  miskonsepsi yang  dilakukannya.  Penentuan  subjek  dilakukan  secara purposive  sampling ,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  tertentu  ini, misalnya  orang  yang  dianggap  paling  tahu  tentang  apa  yang  diharapkan  sehingga  akan memudahkan  peneliti  menganalisis  objek  yang  akan  diteliti.  Pada  penelitian  kualitatif  tidak  ada sampel acak, tetapi purposive sampling (Moleong, 2013:224).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu dengan menggunakan: (1) tes, metode tes  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  diagnostik  yaitu  berbentuk  soal  uraian.  Tes diagnostik  adalah  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kelemahan-kelemahan  sehingga  dapat dilakukan  perlakuan  yang  tepat  (Arikunto  dalam  Irawati,  2014:2).  Tes  diagnostik  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  soal  uraian  yang  akan  diujikan  kepada  siswa  agar  peneliti  dapat mengetahui  jenis  miskonsepsi  siswa,  penyebab  miskonsepsinya,  dan  cara  mengatasi  miskonsepsi tersebut.  (2)  wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu  (Moleong,  2013:186). Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  yang  mengajukan  pertanyaan  dan terwawancara  yang  memberilan  jawaban  atas  pertanyaan  itu.  Selain  tes  diagnostik  tadi,  peneliti menggunakan  pedoman  wawancara  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  jenis  miskonsepsi  dan penyebab  miskonsepsi  yang  dialami  siswa.  (3)  dokumentasi,  metode  dokumentasi  ini  digunakan untuk  mengumpulkan  dokumen  yang  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen dimanfaatkan sebagai saksi dari kejadian-kejadian tertentu sebagai bentuk pertanggungjawaban.
Dalam  penelitian  ini,  uji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  triangulasi.  Triangulasi  yang digunakan  adalah  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Triangulasi  sumber  untuk  menguji kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  diperoleh  melalui  beberapa  sumber. Pada  pengujian  miskonsepsi  ini  yang  menjadi  sumber  datanya  adalah  guru  dan  siswa.  Kemudian sumber  dideskripsikan.  Sedangkan  triangulasi  teknik  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  data hasil  tes  tertulis  dengan  data  hasil  wawancara  sehingga  pada  akhirnya  diperoleh  data  yang  valid yang dapat digunakan dalam analisis data.
Peneliti melakukan analisis selama di lapangan dengan melakukan pengumpulan  data yang sedang  berlangsung  dan  setelah  pengumpulan  data  sudah  mencukupi  dengan  melakukan serangkaian  tes  kepada  siswa.  Wawancara  dilakukan  terhadap  analisa  jawaban  dari  yang diwawancarai,  bila  jawaban  yang  diwawancarai  terasa  belum  memuaskan  maka  peneliti  akan menggali lebih lanjut sehingga diperoleh data yang dianggap kredibel. Analisis data terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data.

## HASIL
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  bahwa  di  kelas  VII-C terdapat  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  bentuk  aljabar.  Data  tersebut  diperoleh dari  hasil  pengerjaan  soal  tes  berupa  uraian  bentuk  aljabar  yang  diberikan  peneliti  kepada  siswa kelas  VII-C.  Setelah  pemberian  soal  tes,  ternyata  banyaknya  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi adalah 18 (58%) dari jumlah keseluruhan 31. Sedangkan siswa yang tidak mengalami miskonsepsi adalah  13  (42%).  Selanjutnya,  peneliti  memberikan  soal  tes  berupa  uraian  lagi  untuk mengidentifikasi  jenis-jenis  dan  penyebab  miskonsepsi  yang  dialami  siswa.  Setelah  memperoleh hasil tes, peneliti melakukan wawancara kepada ketiga siswa kemudian peneliti menganalisis jenis miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  dan  penyebabnya  dalam  setiap  soal  yang  diberikan.  Berikut ini contoh miskonsepsi yang terjadi pada siswa dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar.
a. Miskonsepsi yang dialami subjek 1

## Gambar 1 Hasil Kerja Subjek 1 pada Soal Nomor 1
Berdasarkan  gambar  subjek  1  mengalami  miskonsepsi  dalam  menjumlahkan  dan mengurangkan  koefisien  dengan  konstanta.  Subjek  menjumlahkan
, .
Subjek  juga  miskonsepsi  pada  operasi  hitung  dengan  menganggap  operasi  penjumlahan  sebagai operasi perkalian. Subjek  mengerjakan
.
Gambar 2 Hasil Kerja Subjek 1 pada Soal Nomor 2

## Gambar 3 Hasil Kerja Subjek 1 pada Soal Nomor 2
Selain  itu,  subjek  1  miskonsepsi  pada  operasi  hitung,  subjek  menganggap  operasi penjumlahan  sebagai  operasi  perkalian.  Pada  soal  nomor  2a,  subjek  menjawab dan pada soal nomor 2d, subjek mengerjakan
. Pada soal nomor 2d,  siswa juga miskonsepsi pada operasi pembagian dengan menganggap suku yang sejenis dan tidak sejenis dapat  diselesaikan  dengan  menyederhanakannya.  Subjek  mengerjakan langsung menyederhanakan
dan tetap serta . Jadi, jawaban siswa .

## Gambar 4 Hasil Kerja Subjek 1 pada Soal Nomor 3
Subjek 1 juga miskonsepsi pada operasi pembagian. Subjek menganggap suku yang sejenis dan tidak sejenis dapat diselesaikan dengan menyederhanakannya. Subjek mengerjakan
langsung menyederhanakan dan tetap serta . Jadi, jawaban
subjek .
Dari  hasil  pekerjaan  soal  tes  dan  wawancara  yang  telah  divalidasi  dan  dianalisis  dapat disimpulkan bahwa subjek 1 pada soal nomor 1 mengalami miskonsepsi penggeneralisasian. Pada soal  nomor  2a  subjek  mengalami  miskonsepsi  notasi,  dan  pada  soal  nomor  3  subjek  mengalami miskonsepsi  pengaplikasian  aturan.  Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan  daya  ingat  siswa  yang
rendah  dan  perkembangan  kognitif  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  bahan  ajar  yang  diminati. Miskonsepsi  ini  diatasi  dengan  menggunakan  strategi  analogi  dan  metode  penemuan  terbimbing. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa  yang dapat dilihat oleh indera penglihatan. Sedangkan metode penemuan terbimbing, siswa menemukan sendiri cara untuk menyelesaikan soal bentuk aljabar tetapi masih dalam bimbingan guru.

## b. Miskonsepsi yang dialami subjek 2

## Gambar 5 Hasil Kerja Subjek 2 pada Soal Nomor 1
Subjek 2 miskonsepsi dalam menjumlahkan dan mengurangkan koefisien dengan konstanta. Siswa menjumlahkan , . Siswa juga miskonsepsi pada operasi hitung, siswa menganggap operasi penjumlahan sebagai operasi perkalian. Siswa mengerjakan
.

## Gambar 6 Hasil Kerja Subjek 2 pada Soal Nomor 2
Subjek  2  juga  miskonsepsi  dengan  mengabaikan  keberadaan  variabel  (huruf).  Siswa menganggap  variabel  yang  berbeda  dapat  dijumlahkan.  Siswa  menyelesaikan  soal  dengan menjawab dan .  Selain  itu,  subjek  2  juga  mengalami  salah konsep  pada  penggunaan  tanda  negatif  dan  tanda  positif  dalam  suku  bentuk  aljabar.  Subjek  2 mengabaikan tanda positif atau negatif didepan suku bentuk aljabar.
Dari  hasil  pekerjaan  soal  tes  dan  wawancara  yang  telah  divalidasi  dan  dianalisis  dapat disimpulkan bahwa subjek 2 pada soal nomor 1 mengalami miskonsepsi penggeneralisasian. Pada soal nomor 2a dan 2b subjek mengalami miskonsepsi pengartian huruf dan miskonsepsi notasi. Hal ini disebabkan karena kemampuan daya ingat siswa yang rendah, minat belajar siswa yang kurang, dan perkembangan kognitif siswa yang tidak sesuai dengan bahan ajar yang diminati. Miskonsepsi ini  diatasi  dengan  menggunakan  strategi  analogi.  Dengan  strategi  analogi,  pembelajaran  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  yang  dapat  dilihat  oleh  siswa  sehingga  siswa  lebih  dapat  memahami konsep bentuk aljabar.

## Gambar 7 Hasil Kerja Subjek 3 pada Soal Nomor 3
Subjek 3 miskonsepsi pada operasi pembagian. Siswa menganggap bahwa dalam pembagian suku-suku  yang  sejenis  dapat  diselesaikan  dengan  menyederhanakannya.  Siswa  mengerjakan
langsung  menyederhanakan dan tetap  serta .
Jadi, jawaban siswa
. Siswa juga salah konsep dalam memahami suku sejenis dan suku tak sejenis. Siswa menyebutkan bahwa suku sejenis itu adalah suku yang variabelnya sama. Sedangkan suku tak sejenis adalah suku yang variabelnya tidak sama.
Dari  hasil  pekerjaan  soal  tes  dan  wawancara  yang  telah  divalidasi  dan  dianalisis  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  3  pada  soal  nomor  3  mengalami  miskonsepsi  pengaplikasian  aturan. Selain  itu,  dari  hasil  wawancara  subjek  3  juga  mengalami  miskonsepsi  penggeneralisasian  karena tidak memahami konsep suku sejenis dan suku tidak sejenis. Hal ini disebabkan karena kemampuan daya  ingat  siswa  yang  rendah  dan  perkembangan  kognitif  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  bahan ajar  yang  diminati.  Miskonsepsi  ini  diatasi  dengan  menggunakan  strategi  analogi  dan  metode penemuan terbimbing.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara yang telah dilakukan, jenis miskonsepsi yang dialami siswa pada materi bentuk aljabar dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Miskonsepsi penggeneralisasian
Miskonsepsi  penggeneralisasian  dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan  soal  tes  siswa  nomor  1 dalam  menjumlahkan  dan  mengurangkan  koefisien  dengan  konstanta.  Selain  itu,  siswa  juga  salah konsep dalam memahami suku sejenis dan suku tak sejenis. Siswa menyebutkan bahwa suku sejenis itu adalah suku yang  variabelnya sama. Sedangkan suku tak sejenis adalah suku  yang  variabelnya tidak sama.
b. Miskonsepsi notasi
Miskonsepsi notasi dapat dilihat dari hasil penyelesaian soal tes siswa soal nomor  2a pada operasi  hitungnya,  siswa  menganggap  operasi  penjumlahan  sebagai  operasi  perkalian.  Selain  itu, siswa  juga  mengalami  salah  konsep  pada  penggunaan  tanda  negatif  dan  tanda  positif  dalam  suku bentuk aljabar. Siswa mengabaikan tanda positif atau negatif didepan suku bentuk aljabar. c. Miskonsepsi pengaplikasian aturan
Miskonsepsi  kesalahan  pengaplikasian  aturan  dapat  dilihat  dari  hasil  pengerjaannya  siswa soal nomor 3 dan 2d, yaitu pada operasi pembagian. Siswa menganggap suku yang sejenis dan tidak sejenis dapat ditentukan dengan menyederhanakannya.
d. Miskonsepsi pengartian huruf
Miskonsepsi pengartian huruf dapat dilihat dari hasil penyelesaian soal tes subjek 2 nomor 2, yaitu miskonsepsi dalam mengabaikan keberadaan variabel (huruf). Siswa menganggap variabel yang berbeda dapat dijumlahkan.

## Pembahasan
Dalam penelitian ini, peneliti mengidentifikasi jenis-jenis miskonsepsi  yang dialami siswa, penyebab miskonsepsi siswa dan cara mengatasi miskonsepsi tersebut kemudian menganalisisnya. Brown (dalam Suparno, 2013:4) menyatakan bahwa miskonsepsi merupakan penjelasan yang salah dan suatu gagasan yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima para ahli. Materi yang diujikan  adalah  materi  bentuk  aljabar  kelas  VII  SMP  dan  hanya  terbatas  pada  sub  materi  operasi bilangan  bulat.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitiannya  adalah studi kasus.
Banyak  siswa  di  kelas  VII-C  adalah  31  siswa,  banyaknya  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  adalah  18  (58%).  Sedangkan  siswa  yang  tidak  mengalami  miskonsepsi  adalah  13 (42%). Dari 31 siswa, dipilih tiga subjek penelitian. Pemilihan subjek didasarkan pada miskonsepsi yang dialami siswa serta variasi letak kesalahan konsep yang dilakukannya.
Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pekerjaan soal tes siswa dan hasil  wawancara antara  peneliti  dengan  siswa  dan  guru  matematika  siswa.  Dari  hasil  pekerjaan  soal  tes  dan wawancara  siswa,  dilakukan  triangulasi  teknik  dengan  membandingkan  kedua  hasil  tersebut sehingga  diperoleh  data  yang  valid.  Kemudian  data  tersebut  dianalisis  untuk  memperoleh kesimpulan yang kredibel.
Jenis miskonsepsi bentuk aljabar yang dialami siswa adalah miskonsepsi penggeneralisasian,  miskonsepsi  notasi,  miskonsepsi  pengaplikasian  aturan,  dan  miskonsepsi pengartian  huruf.  Adapun  faktor-faktor  yang  menyebabkan  ketiga  subjek  mengalami  miskonsepsi adalah kemampuan daya ingat siswa  yang rendah, perkembangan kognitif siswa yang tidak sesuai dengan  bahan  ajar  yang  diminati,  dan  rendahnya  minat  belajar  siswa  pada  materi  bentuk  aljabar. Guru  matematika  kelas  VII-C  mengungkapkan  bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi  karena keterbatasan waktu dalam menyampaikan materi bentuk aljabar dan  kurangnya latihan soal bentuk aljabar.
Hasil  penelitian  adalah  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  bentuk  aljabar.  Dengan pemberian  soal  tes  bentuk  aljabar  yang  telah  divalidasi  oleh  validator,  peneliti  sudah  dapat mengidentifikasi  jenis  dan  penyebab  miskonsepsi  yang  dialami  siswa.  Setelah  itu,  dilakukan wawancara  tidak  terstruktur  kepada  siswa  dan  wawancara  semiterstruktur  kepada  guru  untuk mengecek  apakah  data  yang  ditemukan  sudah  valid  atau  tidak.  Ternyata,  data  tersebut  sama. Kemudian  miskonsepsi  tersebut  diatasi  dengan  menggunakan  strategi  analogi  dan  metode penemuan  terbimbing,  ternyata  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  bentuk  aljabar  sehingga siswa  tidak  mengalami  miskonsepsi.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pekerjaan  soal  tes  yang  diberikan peneliti kepada siswa dan hasil wawancara antara peneliti dengan siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada bentuk aljabar. jenis-jenis miskonsepsi yang dialami siswa adalah miskonsepsi penggeneralisasian, miskonsepsi notasi, miskonsepsi pengartian huruf, dan miskonsepsi pengaplikasian aturan. Hal ini disebabkan  oleh  kemampuan  daya  ingat  siswa  yang  rendah,  perkembangan  kognitif  siswa  yang tidak  sesuai  dengan  bahan  ajar  yang  diminatinya,  dan  minat  belajar  siswa  yang  kurang. Miskonsepsi ini diatasi dengan strategi analogi dan metode penemuan terbimbing.
Pada  bagian  ini  dikemukakan  saran  yang  perlu  dilakukan  guru,  siswa,  dan  peneliti selanjutnya. Untuk  guru,  hendaknya  lebih  sering  memberikan  soal-soal  latihan  yang  memuat pemahaman konsep bentuk aljabar kepada siswa agar siswa lebih memahami konsep bentuk aljabar. Guru  juga  harus  dapat  memanfaatkan  alokasi  waktu  yang  sudah  ditentukan  agar  proses pembelajaran berjalan dengan baik dan siswa menerima konsep bentuk aljabar yang benar.
Untuk siswa, hendaknya lebih giat belajar dan perbanyak latihan-latihan soal bentuk aljabar agar  lebih  memahami  konsep  bentuk  aljabar.Untuk  peneliti  selanjutnya,  seharusnya  lebih menggunakan  waktu  dengan  sebaik-baiknya  dalam  melakukan  penelitian  supaya  hasil  penelitian dapat maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Mulyono.  2012. Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:Rineka Cipta.
Abidin,  Zainal.  2004. Pentingnya  Pemahaman  Konseptual  dan  Prosedural  dalam  Belajar Matematika . Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran .  Malang:  FKIP  Universitas  Islam Malang.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Stategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Moleong, Lexy. 2014. Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mustangin. 2002. Dasar-dasar Pembelajaran Matematika . Modul tidak    diterbitkan. Malang: Universitas Islam Malang.
Riduwan dan Akdon. 2009. Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika . Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  W.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana
Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.