## PERBANDINGAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN KONVENSIONAL
Wahyu Bagus Pramono, Budi Kustoro , M. Coesamin bagoes.bebe@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  was  aimed  to  know  the  differences  of mathematical  learning  achievemnet  between  contextual  and  conventional approach. Based on the result of t-test analysis with  α = 5 %, it was gotten t hitung = 1,11 less then t tabel =1,645. Thus, it was concluded that in grade VII students of SMP  Budi  Karya  Natar,  the  mathematical  learning  achievement  in  contextual approach was not better than conventional approach.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi belajar  matematika  siswa  antara  pendekatan  kontekstual  dan  konvensional. Berdasarkan hasil analisis uji-t dengan α = 5 %, diperoleh t hitung = 1,11 lebih kecil daripada t tabel = 1,645. Dengan demikian, diperoleh kesimpulan bahwa pada siswa kelas  VII  SMP  Budi  Karya  Natar,  prestasi  belajar  matematika  siswa  dalam pendekatan kontekstual tidak lebih baik dibandingkan pendekatan konvensional.
Kata kunci: kontekstual, konvensional, prestasi belajar matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran dan/atau cara lain yang dikenal  dan  diakui  oleh  masyarakat. Dewasa ini pendidikan yang diselenggarakan menitikberatkan pada  tercapainya  tujuan  pendidikan, tetapi  kurang  memperhatikan  proses pencapaian tujuan pendidikan tersebut.    Kenyataannya  bahwa  anak akan belajar lebih baik jika lingkungan  belajar  diciptakan  secara alamiah.    Pemilihan  metode  atau pendekatan  belajar  yang  tepat  akan memberikan  motivasi  pada  siswa untuk  belajar,  hal  ini  tentu  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  yang dicapai oleh siswa. Pembelajaran dengan pendekatan konvensional sama dengan pembelajaran tradisional yaitu  pembelajaran  secara  klasikal yang menggunakan metode ajar yang biasanya  digunakan  guru-guru  di sekolah. Guru menjadi sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama metode mengajar.  Dalam  pembelajaran  kon- vensional  murid-murid  dirumuskan minatnya,  kepentingannya,  kecakap- an, dan kecepatan belajarnya relative sama, sehingga  siswa akan pasif  dan hanya menerima.
Di  dalam  pembelajaran  yang berlangsung  saat  ini  kebanyakan guru masih menggunakan pendekatan  konvensional.    Proses belajar  yang  terjadi  merupakan transfer  ilmu  pengetahuan  dari  guru kepada  murid,  artinya  siswa  datang ke  sekolah,  duduk,  mendengarkan, mencatat  apa  yang  diberikan  guru lalu  pulang.    Menurut  pengertian  ini berarti  tujuan  belajar  siswa  hanya sekedar  ingin  mendapatkan  atau menguasai pengetahuan.
Hal
semacam  ini  dapat  mengakibatkan kecenderungan  anak  menjadi  pasif, karena  mereka  hanya  menerima informasi dan pengetahuan dari guru, sehingga pengajaran bersifat “ teacher  centered ”.    Jadi  gurulah yang  memegang  posisi  kunci  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas, sedangkan  siswa  sebagai  obyek pelajar  yang  pasif.    Pembelajaran seperti  ini  menjadi  sangat  abstrak dan teoritis serta tidak memperhatikan  pengalaman  siswa sehingga siswa akan cepat bosan dan jenuh dalam belajar di kelas. Pendekatan konvensional
memiliki  kelebihan  dan  kekurangan yaitu:  (1)  Kelebihan-kelebihan  pen- dekatan  konvensional  adalah:  (a) Dapat  menampung  kelas  besar  (b) Setiap murid mempunyai kesempatan yang sama untuk mendengarkan  (c)  Konsep  atau prinsip  yang  disampaikan  urut  (d) Target  kurikulum  tercapai  (e)  Biaya relative  murah.  (2)  Kelemahan- kelemahan  pendekatan  konvensional adalah:  (a)  Siswa  yang  pandai  akan selalu mendominasidalam proses belajar  mengajar  (b)  Membosankan siswa (d) Pasif ( tidak inquiry ). Penerapan
pendekatan pembelajaran  yang  bervariasi  dapat mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam menerima  pelajaran  (Slameto,  1995: 184).    Penerapan  pendekatan    pem- belajaran  yang  bervariasi  berupaya untuk  meningkatkan  keberhasilan siswa  dalam  menerima  pelajaran sekaligus sebagai salah satu indikator peningkatan kualitas pendidikan.
Pendekatan
kontekstual
( Contextual  Teaching  and  Learning/ CTL)  merupakan  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong
siswa membuat
hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat. CTL  juga  merupakan  pendekatan belajar  yang  dapat  menumbuhkan pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, menyenangkan (PAIKEM).
Pendekatan kontekstual memiliki  kelebihan  dan  kelemahan yaitu: (1) Kelebihan-kelebihan pendekatan  kontekstual  adalah:  (a) Pembelajaran menjadi lebih bermakna  dan  riil.  Artinya,  siswa dituntut  untuk  dapat  menangkap hubungan  antara  pengalaman  belajar di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat  mengorelasikan  materi  yang ditemukan  dengan  kehidupan  nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi  secara  fungsional,  akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam  erat  dalam  memori  siswa,
sehingga tidak akan mudah dilupakan.  (b)  Pembelajaran  lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan  konsep  kepada  siswa karena  metode  pembelajaran  CTL menganut  aliran  konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan  pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme  siswa  diharapkan belajar  melalui  ”mengalami”  bukan ”menghafal”. (2) Kelemahan- kelemahan  pendekatan  kontekstual adalah: (a) Guru lebih intensif dalam membimbing.  Karena  dalam  CTL.
Guru  tidak  lagi  berperan  sebagai pusat  informasi.  Tugas  guru  adalah mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan ketrampilan  yang  baru  bagi  siswa.
Siswa  dipandang  sebagai  individu yang  sedang  berkembang.  Kemam- puan  belajar  seseorang  akan  di-
pengaruhi  oleh  tingkat  perkem- bangan  dan  keluasan  pengalaman yang  dimilikinya.  Dengan  demikian, peran guru bukanlah sebagai instruktur  atau  ”penguasa”  yang memaksa  kehendak  melainkan  guru adalah  pembimbing  siswa  agar mereka  dapat  belajar  sesuai  dengan tahap  perkembangannya.  (b)  Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan  sendiri  ide-ide  dan mengajak siswa agar dengan
menyadari  dan  dengan  sadar  meng- gunakan strategi-strategi mereka sendiri  untuk  belajar.  Namun  dalam konteks  ini  tentunya  guru  memer- lukan  perhatian  dan  bimbingan  yang ekstra  terhadap  siswa  agar  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  apa yang diterapkan semula.
Pada  hakikatnya  pendekatan mengajar adalah untuk membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan memuaskan (memberi pemuas
kepada)  rasa  ingin  tahu  siswa.  Rasa puas  ini  (atau  lebih  tepat  barangkali disebut  senang)  akan  membangkit- kan rasa ingin tahu lebih lanjut  yang memerlukan pemuas.
Berdasarkan  uraian  di  atas, CTL  didefinisikan  sebagai  suatu proses  pendidikan  yang  bertujuan membantu  siswa melihat makna dari pelajaran sekolah yang sedang mereka pelajari dengan menghubungkan  pelajaran  tersebut dengan konteksnya dalam kehidupan sehari-hari,  baik  secara  pribadi, sosial, maupun budaya.
Menurut  Muslich  (2007:  43) pendekatan  kontekstual  memiliki tujuh komponen utama, yakni konstruktivisme (constructivism ), menemukan (inquiry), bertanya
( questioning ), masyarakat-belajar
( learning  community ),  pemodelan
(modeling ),  refleksi  ( reflection )  dan
penilaian yang sebenarnya ( authentic assessment ).
Hasil  belajar  yakni  mengenai tinggi  rendahnya  nilai  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran. Ibrahim  dan  Syaodih  (2003:  1986) mengatakan  bahwa  rendahnya  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa bukan  semata-mata  disebabkan  oleh siswa  sendiri,  tetapi  dapat  juga disebabkan  oleh  kurang  berhasilnya proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru.
Selain  itu  Hamalik  (2001:  8) mengemukakan bahwa “tingkah laku manusia  terdiri  dari  sejumlah  aspek. Hasil  belajar  akan  tampak  pada setiap perubahan aspek-aspek tersebut.    Adapun  aspek-aspek  itu adalah: pengetahuan, pengertian, kebiasaan,  keterampilan,  apresiasi,
emosional, hubungan sosial, jasmani,
etis/  budi  pekerti,  dan  sikap”. Prestasi belajar siswa mampu memperlihatkan perubahan-
perubahan  dalam  bidang  penge- tahuan  atau  pengalaman  dalam bidang keterampilan, nilai dan sikap. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika dan observasi  secara  langsung  diperoleh serangkaian data bahwa  hasil belajar siswa  terhadap  pelajaran  matematika masih  tergolong  rendah.    Hal  ini terlihat  dari  kegiatan  pembelajaran yang  cenderung  pasif  dan  berjalan satu  arah  (berpusat  pada  guru)  serta rendahnyanilai rata-rata ulangan
harian  siswa  tahun  2011/2012  hanya sekitar  22,5  %  siswa  tuntas  dengan kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan adalah 60 sehingga masih diperlukan serangkaian  perbaikan  atau  remedial bagi  siswa-siswi  yang  belum  tuntas pada akhir pembelajaran. Berdasarkan observasi, pembelajaran matematika menggunakan pendekatan  tradisional.    Proses
pembelajaran  lebih  terpusat  pada guru  daripada  siswa.    Disini  guru aktif menyampaikan materi sedangkan siswa aktif mendengarkan.  Proses pembelajaran ditekankan pada latihan soal. Sebelum  siswa  diberikan  latihan, guru  memberikan  beberapa  contoh penyelesaian soal. Latihan dikerjakan secara individu dan kelompok.    Pada  kegiatan  ini  guru memberikan bimbingan kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  latihan.  Saat mengerjakan  latihan  beberapa  siswa terlihat kurang aktif dalam pembelajaran.    Ada  siswa  yang hanya bermain sendiri, ada juga yang ngobrol saat diberikan latihan kelompok.    Ketika  hal  tersebut terjadi,  guru  meminta  siswa  untuk memperhatikan  dan  mengerjakan dengan benar latihan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Budi
Karya Natar Tahun Pelajaran 2011/2012  yang  terdistribusi  dalam kelas VII1 dan VII2 dengan kemampuan  kelas  yang  homogen. Dua  kelas  tersebut  yang  digunakan sebagai sampel penelitian. Pengambilan sampel dilakukan secara  acak  (random  sampling)  dan diperoleh kelas VII 2 sebagai sampel yang  pertama  kali  menggunakan pendekatan  kontekstual  sedangkan kelas VII 1
menggunakan pendekatan konvensional.
Penelitian  quasi  eksperimen ini  menggunakan  desain  berimbang yang  dilaksanakan  dalam  dua  tahap. Tahap  pertama  kelas  VII  2  diajar menggunakan  pendekatan  konteks- tual  dan  kelas  VII  1  menggunakan pendekatan konvensional, sebaliknya
pada  tahap  kedua  kelas  VII  2  diajar menggunakan  pendekatan  konven- sional dan kelas VII 1  menggunakan pendekatan kontekstual.
Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  prestasi belajarmatematika siswa yang berupa data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari dua kali tes formatif  pada dua kelas yang  dijadikan  sampel  penelitian setelah mengikuti pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  dan pendekatan konvensional. Data  prestasi  belajar  siswa dikumpulkan  melalui  tes  dengan menggunakan instrumen tes. Sebelum  alat  tes  digunakan,  terlebih dahulu  diujicobakan  pada  siswa dalam  populasi  tetapi  di  luar  sampel untuk  melihat  validitas,  reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal dari masing-masing alat tes.  Hal ini  dilakukan  untuk  menilai  kualitas dari  instrumen,  apakah  layak  atau tidak  digunakan  untuk  pengumpulan data.
Dari  hasil  uji  coba  dan dilakukan perhitungan diperoleh
harga 11 r untuk  instrumen  tes  hasil belajar  sebesar  0,884.  Instrumen  tes prestasi  belajar  digolongkan  pada reliabilitas  tinggi  karena  terletak pada  interval  0,70  –  0,90.    Oleh karena  itu,  instrumen  tes  prestasi belajar  tersebut  dapat  digunakan untuk mengumpulkan data.
Hasil uji coba dan perhitungan  daya  beda  butir  tes, menunjukkan  bahwa  ke  10  butir  tes uji  coba  memiliki  daya  beda  lebih dari  0,4  yaitu  berkisar  dari  0,40  s.d 0,76.    Jadi,  daya  beda  butir  tes tergolong  cukup  (sedang),  baik,  dan baik  sekali.  Berdasarkan  kriteria butir  tes  yang  akan  digunakan  untuk mengambil  data  maka  semua  butir tes  uji  coba  memenuhi  kriteria
sebagai  butir  yang  layak  digunakan untuk mengumpulkan data.
Hasil uji coba dan perhitungan  tingkat  kesukaran  butir tes  terhadap  10  butir    tes  yang diujicobakan  menunjukkan  semua butir  tes  tergolong  sedang  dengan kisaran  tingkat  kesukaran  dari  0,30 s.d  0,70.    Berdasarkan  kriteria tingkat kesukaran butir tes yang akan digunakan  untuk  mengambil  data, tampak  bahwa  tes  yang  diperoleh layak  digunakan  untuk  mengum- pulkan data.
Rancangan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Posttest-Only  Control  Design (Sugiyono, 2008 :112). Data diambil dengan  menggunakan  instrumen  tes. Untuk  mengetahui  apakah  prestasi belajar matematika siswa yang diajar dengan pendekatan kontekstual lebih besar  dibandingkan  dengan  prestasi belajar matematika siswa yang diajar dengan  pendekatan  konvensional siswa  kelas  VII  SMP  Budi  Karya Natar dilakukan analisis data prestasi belajar  siswa  pada  materi  pecahan dengan prosedur sebagai berikut. Uji normalitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  populasi  berdistribusi normal  atau  sebaliknya  dan  juga untuk  menentukan  uji  selanjutnya apakah  memakai  statistik  parametrik atau  non  parametrik.  Hair, et  al (dalam  Wijayanti,  2006:  15).  Uji kesamaan  dua  varians  digunakan untuk mengetahui apakah data prestasi  belajar  yang  telah  diperoleh memiliki varians sama atau sebaliknya (Sudjana (2005 : 251)). Untuk menguji hipotesis penelitian ini digunakan uji
kesamaan dua rata-rata (uji-t).
Untuk  mengetahui  apakah  prestasi belajar matematika siswa yang diajar dengan pendekatan kontekstual lebih besar  dibandingkan  dengan  prestasi
belajar matematika siswa yang diajar dengan  pendekatan  konvensional (Sudjana (2005 : 243)).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Data prestasi belajar matematika  siswa  disajikan  dalam Tabel 1. Tabel 1. Deskripsi Data Prestasi

## Belajar Matematika Siswa
Kelas Min  Maks X s Konteks tual 50 100 71,68  16,63 Konven sional 45 100 68,63  17,21 Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual diterima oleh 77 siswa, begitu juga pada pendekatan  konvensional.    Pada pendekatan  kontekstual,  diperoleh nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi 100.    Pada  pendekatan  konvensional diperoleh  nilai  terendah  45  dan  nilai tertinggi  100.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diketahui  bahwa  rata- rata  prestasi  belajar  matematika siswa  pada  pokok  bahasan  pecahan yang  diajar  menggunakan  pendekat- an  kontekstual  adalah  71,68  dengan simpangan  baku  sebesar  16,63. Rata-rata prestasi belajar matematika siswa  yang  diajar  menggunakan pendekatan konvensional adalah 68,63 dengan simpangan baku sebesar 17,21.
Dari hasil analisis data prestasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  pen- dekatan kontekstual dan konvensional secara berurutan diperoleh  nilai sebesar 0,779 dan 0,968. Berdasarkan kriteria  uji,  data  prestasi  belajar
dengan  pendekatan  kontekstual  dan tradisional berdistribusi normal. Karena populasi berdasarkan prestasi belajar siswa untuk kedua pendekatan pembelajaran berdistribusi  normal,  maka  dapat dilakukan  uji  kesamaan  dua  varians. Berdasarkan  hasil  analisis  data,
diperoleh  nilai F hitung =  1,07  dan
1,16.Berdasarkan
kriteria  uji,  hipotesis  nol  diterima, artinya  kedua  populasi  mempunyai varians yang sama.
Berdasarkan hasil analisis uji-t pihak kanan dengan taraf  nyata 5 %, prestasi  belajar  matematika  siswa pada pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dan pendekatan  konvensional  diperoleh =  1,11    lebih  kecil  daripada harga =1,645,  sehingga diperoleh kesimpulan bahwa penerapan  pendekatan  kontekstual tidak  berpengaruh  atau  tidak  lebih baik dibandingkan dengan pendekatan konvensional dalam prestasi  belajar  matematika  siswa kelas VII SMP Budi Karya Natar. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual diterima oleh 77 siswa, begitu juga pada pendekatan  konvensional.    Pada pendekatan  kontekstual,  diperoleh nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi 100.    Pada  pendekatan  konvensional diperoleh  nilai  terendah  45  dan  nilai tertinggi  100.    Berdasarkan  hasil perhitungan  diketahui  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa pada  pokok  bahasan  pecahan  yang diajar menggunakan pendekatan kontekstual  adalah  71,68  dengan simpangan  baku  sebesar  16,63. Rata-rata prestasi belajar matematika siswa  yang  diajar  menggunakan pendekatan  kontekstual  lebih  tinggi dibandingkan konvensional.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua tahap,  masing-masing  tahap  terdiri dari  tiga  kali  pembelajaran  dan  satu kali  tes  baik  untuk  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.    Pada  tahap pertama,  materi  yang  dipelajari adalah perbandingan, bentuk desimal,  dan  persen.    Pada  tahap kedua, terdiri dari tiga kali pembelajaran  dan  satu  kali  tes. Sedangkan  pada  tahap  kedua,  materi yang  dipelajari  adalah  operasi  pada pecahan.    Pada  kelas  eksperimen, pembelajaran kontekstual merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  baru pertama  kali  dialami  siswa  yang sebelumnya menggunakan pendekatan  konvensional.    Pada tahap  pertama,  untuk  kelas  VII  2 yang  diajar  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  yang  terdiri dari tiga pertemuan untuk pembelajaran pada materi perbandingan,  bentuk  desimal,  dan persen merupakan waktu yang relatif singkat, sehingga siswa belum terbiasa  dengan  pendekatan  tersebut. Oleh karena itu, pendekatan kontekstual  ini  lebih  baik  atau  tidak dari  pendekatan  konvensional  belum sepenuhnya  terlihat  khususnya  pada aspek  kognitif  siswa.    Akan  tetapi dari  aspek  afektifnya  menunjukkan perbedaan.    Aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  lebih  baik  daripada sebelumnya  dikarenakan  pendekatan kontekstual yang mengaitkan dengan dunia  nyata  dan  aktivitas  siswa terlihat  lebih  baik  karena  adanya diskusi kelompok.
Pada  tahap  pertama,  pembel- ajaran  kontekstual  dilaksanakan  di kelas  VII  2  dan  pembelajaran konvensional  dilaksanakan  di  kelas VII  1  pada  materi  perbandingan, bentuk  desimal,  dan  persen.    Pada pertemuan pertama, kelas yang diajar dengan pendekatan kontekstual,
antusias  siswa  untuk  belajar  cukup tinggi  sedangakan  pada  kelas  yang diajar dengan pendekatan konvensional terlihat biasa-biasa saja.    Kelas  dengan  pendekatan kontekstual  di  awal  pembelajaran mereka aktif dalam menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Pertanyaan  tersebut  dimaksudkan untuk  mengarahkan  siswa  dalam rangka  mengkonstruksi  pengetahuan baru mereka.  Hal yang membedakan antara  pendekatan  kontekstual  dan konvensional  terletak  di  kegiatan inti.  Pada kelas eksperimen, kegitan ini dimulai dengan pemberian materi secara singkat. Ketika guru menjelaskan materi, siswa memperhatikan  dengan  baik.    Hal yang  belum  sesuai  harapan  terjadi ketika siswa bekerja dalam kelompok untuk mendiskusikan LKS yang  berisi  perintah-perintah  dan pertanyaan-pertanyaan untuk mengarahkan  siswa  mengkonstruksi pengetahuan mereka. Dalam kegiatan ini, muncul beberapa aktivitas  yang  tidak  relevan  dalam pembelajaran seperti mengobrol, melamun dan bermain.Selain itu juga kemauan  dan  kemampuan  siswa untuk  berdiskusi  masih  kurang,
mereka lebih
mengandalkan temannya untuk menyelesaikan LKS.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru menegur  dan  membimbing  siswa untuk  fokus  dan  aktif    berdiskusi dalam kelompoknya. Diskusi kelompok  memakan  waktu  yang lebih lama, khususnya pada
pertemuan  pertama.    Pada  kegiatan ini, siswa banyak bertanya mengenai pertanyaan dan perintah yang kurang jelas di LKS.
Setelah  siswa  mendiskusikan materi  di  LKS,  guru  memberikan kesempatan kepada beberapa kelompok  untuk  mempresentasikan
hasil  diskusinya.    Pada  pertemuan pertama  ini  ternyata  sudah  ada beberapa  kelompok yang  ingin
mempresentasikan  hasil  diskusinya tanpa  ditunjuk  oleh  guru.    Namun disini  mereka  masih  bingung  dalam melakukan presentasi sehingga dalam mempresentasikan hasil diskusinya  siswa  masih  membaca. Hal  ini  terjadi  karena  mereka  belum memahami materi dan belum terbiasa melakukan kegiatan ini. Pada  kelas  kontrol,  porsi pemberian  materi  lebih  banyak.
Pemberian  materi  dilakukan  dengan menggunakan metode ceramah. Terlihat bahwa siswa memperhatikan dengan  baik  setiap  penjelasan  guru. Selanjutnya guru membahas beberapa  contoh  soal  terkait  dengan materi yang sedang dipelajari. Untuk  mengecek  kemampuan  siswa, mereka  diminta  untuk  mengerjakan soal  latihan.    Dalam  mengerjakan soal  latihan  tersebut  ada  beberapa siswa  yang  mengerjakan  secara individu, dan ada juga yang bersama temannya  yang lain, namun ada juga yang  masih  bermain-main  sehingga guru harus menegur dan mengarahkan  siswa  tersebut.  Masih banyak  siswa  yang  belum  dapat mengerjakan  soal  tersebut,  sehingga guru  membimbing  dan mengarahkan mereka yang mengalami kesulitan.
Pada  pertemuan  kedua  untuk kelas eksperimen, pelaksanaan pembelajaran  lebih  baik  daripada pertemuan  pertama.    Mereka  lebih antusias dan aktif dalam pembelajaran.    Dalam  kegiatan kelompok  mereka  masih  terkesan kurang  karena  masih  ada  beberapa siswa  yng  mengandalkan  temannya namun sudah tidak ada yang bermain-main atau melamun.  Dalam melakukan  presentasi  mereka  sudah terlihat lebih baik daripada
pertemuan pertama.  Kemudian pada kelas kontrol, pelaksanaan dan situasi pembelajarannya tidak berbeda jauh dari pertemuan pertama.    Namum  pada  pertemuan kedua  dalam  kelas  kontrol  ini  sudah tidak terlihat ada siswa yang bermain-main. Pada  pertemuan  ketiga  untuk kelas eksperimen, proses
pembelajaran  terlihat  lebih  baik. Mereka  masih  terlihat  antusias  dan aktif  dalam  pembelajaran.    Dalam kegiatan  kelompok  mereka  sudah terlihat  kompak.    Dalam  melakukan presentasi  mereka  sudah  terlihat terbiasa  dan  tidak  canggung  lagi. Kemudian pada kelas kontrol,
pelaksanaan  dan  pembelajarannya tidak  berbeda  jauh  dari  pertemuan kedua.    Pada  pertemuan  ketiga  ini sudah  tidak  terlihat  ada  siswa  yng bermain-main atau tidak memperhatikan  dan  mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru.
Untuk  mendapatkan  gambar- an  tentang  perkembangan  belajar siswa yang diajar dengan pendekatan kontekstual  dan  pendekatan  konven- sional  pada  materi  perbandingan, bentuk  desimal,  dan  persen,  maka dilakukan penilaian terhadap
kemampuan  siswa.    Pada  tahap pertama,  baik  untuk  kelas  dengan pembelajaran  kontekstual  maupun konvensional penilaian hanya berdasarkan  dari  tes  kemampuan siswa.
Pada  tahap  kedua,  pembel- ajaran  kontekstual  dilaksanakan  di kelas  VII  1  dan  pembelajaran konvensional  dilaksanakan  di  kelas VII  2  pada  materi  operasi  pada pecahan.    Pada  pertemuan  pertama, baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol,  siswa  masih  banyak yang bingung  atau belum  menguasai materi tentang pecahan yang
sebenarnya  di  SD  kelas  VI  sudah dipelajari.    Guru  harus  menjelaskan atau  mengenalkan  ulang  tentang pecahan.    Dengan  menggunakan kegiatan bertanya-jawab, guru mengingatkan dan mengarahkan siswa dalam menggali dan mengingat-ingat materi yang sebenarnya  telah  dikenalkan  kepada mereka  sebelumnya  itu.    Kegiatan diskusi  kelompok  belum  berjalan sesuai harapan.  Aktivitas yang tidak relevan  dalam  pembelajaran  juga muncul.    Terlihat  bahwa  kemauan dan kemampuan siswa untuk berdiskusi  sudah  tinggi  namun  tidak dibarengi  oleh  penguasaan  materi, mereka lebih mengandalkan temannya untuk menyelesaikan LKS. Setelah  siswa  mendiskusikan materi  di  LKS  yang  dibantu  dengan arahan  dan  bimbingan  gurukarena masih  banyak  siswa  yang  bertanya.
Setelah selesai berdiskusi guru memberikan kesempatan kepada beberapa kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya. Pada  pertemuan  pertama  ini,  kasus yang  terjadi  adalah  tidak  adanya kelompok yang berani mempresentasikan  hasil  diskusinya dikarenakan  takut  salah.    Karena  hal tersebut  terjadi,  guru  menunjuk beberapa kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya. Karena  kelas  VII  1  ini  baru mendapatkan  pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual, maka mereka masih bingung dalam melakukan presentasi sehingga dalam mempresentasikan hasil diskusinya siswa masih membaca.
Pada  kelas  kontrol,  masalah yang  dihadapi  sama  seperti  pada kelas  eksperimen  yakni  penguasaan materi.    Untuk  mengatasi  hal  ini, guru  menjelaskan  dan  mengingatkan kembali  tentang  penjumlahan  dan
pengurangan  pada  materi  operasi pecahan.    Kemudian  dilanjutkan dengan  membahas  beberapa  contoh soal. Untuk melihat dan meningkatkan  kemampuan  siswa, maka diberikan beberapa soal latihan yang harus mereka selesaikan. Terlihat  bahwa  mereka  kesulitan dalam  mengerjakan  soal  tersebut, khususnya  soal  yang  berbentuk  soal cerita,  sehingga  guru  membantu dengan memberikan bimbingan kepada  siswa  tersebut.    Untuk mengatasi  masalah  pada  pertemuan pertama  ini,  guru  menugaskan  siswa untuk  mempelajari  tentang  perkalian dan pemangkatan pecahan dirumah.
Pada pertemuan kedua, untuk kelas  eksperimen  masalah  yang dihadapi  masih  sama  siswa  belum menguasai  materi  tentang  perkalian dan  pemangkatan  pecahan.    Untuk mengatasi  hal  tersebut  cara  yang ditempuh  masih  sama  yaitu  guru menjelaskan  materi  tersebut  terlebih dahulu.    Untuk  mengaktifkan  siswa dalam berdiskusi srategi yang ditambahkan  pada  pertemuan  kedua ini  yaitu  memberikan reward bagi kelompok  yang  aktif  dan  mau mempresentasikan  hasil  diskusinya. Hasilnya, mereka sudah dapat bekerja  sama  dengan  cukup  baik dalam  mendiskusikan  LKS  dan memiliki kemauan untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya walaupun dalam diskusi masih banyak bertanya kepada guru.  Akan tetapi,  dalam  pelaksanaan  presentasi hasil diskusinya siswa masih membaca.    Pada  kelas  kontrol, pelaksanaan  pembelajarannya  tidak berbeda jauh dari pertemuan pertama.    Masalah  yang  dialami siswa  masih  sama  yakni  mengenai penguasaan materi
Pada pertemuan ketiga, untuk kelas eksperimen siswa sudah
terlihat  terlalu  kebingungan  terhadap materi tentang pembagian dan menyelesaikan soal bilangan desimal.    Namun  disini  guru  tetap menjelaskan  sedikit  tentang  materi tersebut.    Untuk  mengaktifkan  siswa dalam berdiskusi srategi yang ditambahkan  pada  pertemuan  ketiga ini  masih  sama  dengan  pertemuan kedua yaitu memberikan reward bagi kelompok  yang  aktif  dan  mau mempresentasikan  hasil  diskusinya. Hasilnya, mereka sudah dapat bekerja  sama  dengan  baik  dalam mendiskusikan  LKS  dan  memiliki kemauan  untuk  mempresentasikan hasil diskusinya.  Dalam pelaksanaan presentasi  hasil  diskusinya  siswa sudah  tidak  membaca.    Pada  kelas kontrol,  pelaksanaan  pembelajaran- nya tidak berbeda jauh dari
pertemuan  kedua.    Namun  disini sudah  terlihat  cukup  baik.    Dengan guru menjelaskan materi tersebut dan saat  diberikan  soal-soal  siswa  sudah tidak  benyak  yang  bertanya  dan benar.
Pada  tahap  kedua,  untuk mendapatkan gambaran tentang perkembangan  belajar  siswa  yang diajar dengan pendekatan kontekstual dan pendekatan konvensional  pada  materi  operasi pecahan,  maka  dilakukan  penilaian terhadap kemampuan siswa.baik untuk  kelas  dengan  pembelajaran pendekatan kontekstual maupun pendekatan  konvensional  penilaian masih berdasarkan dari tes
kemampuan siswa.
Dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  perlu  diketahui bahwa  untuk  mendapatkan  hasil yang optimal dari penerapan pendekatan kontekstual, setiap komponen  pendekatan  kontekstual harus  berjalan  dengan  baik,  dan memerlu-kan  waktu  secara  berkala
sehingga  cukup  untuk  menerapkan semua  komponen  kontekstual  secara maksimal.    Penelitian  ini  tidak mendapatkan perbedaan antara pendekatan kontekstual dan konvensional dikarenakan waktu penelitian yang kurang lama, sehingga komponen-komponen kontekstual belum benar-benar berjalan.  Disinilah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran diperlukan karena merupakan bagian penting  dalam  pembelajaran.    Selain itu, kemampuan guru untuk memotivasi dan memberikan
penguatan  kepada  siswa  diperlukan agar  mereka  antusias  belajar  di dalam maupun di luar kelas.

## SIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pengujian  hipotesis  dapat disimpulkan  bahwa  secara  statistik, penerapan  pendekatan  kontekstual tidak lebih baik dibandingkan dengan  pendekatan  konvensional terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  VII  SMP  Budi  Karya Natar tahun pelajaran 2011/2012.Hal tersebut  terjadi  karena  alokasi  waktu yang  terbatas  dan  jumlah  pertemuan yang  relatif  singkat,  sehingga  efek dari pelaksanaan pendekatan kontekstual  belum  terlihat  dalam aspek  kognitif.    Selain  itu  beberapa komponen  pendekatan  kontekstual belum  berjalan  dengan  baik  karena masih  banyak  siswa  yang  belum terbiasa diajar menggunakan pendekatan kontekstual, waktu penelitian yang relatif singkat sehingga pembelajaran dengan pendekatan kontekstual tidak berjalan dengan maksimal.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di atas,  penulis  kemukakan  saran-saran sebagai  berikut;  (1)  Salah  satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika adalah pendekatan kontekstual.    Untuk  mendapatkan hasil  yang  optimal  hendaknya  guru memahami dan melaksanakan ketujuh  komponen  pendekatan  ini. Kemampuan  melakukan  pengelolaan kelas, memberikan motivasi, penguatan,  dan rewards diperlukan agar  rencana  pembelajaran  dapat berjalan  sesuai  harapan  dan  siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran.(2) Siswa  hendaknya  menghapus  kesan pada  dirinya  bahwa  matematika  me- rupakan pelajaran yang sulit,
membiasakan  diri  untuk  aktif  dalam pembelajaran,  tidak  takut  untuk mengungkapkan  ide,  dan    pendapat serta  bertanya.  (3)  Pembaca  dan peneliti
lain yang ingin mengembangkan  penelitian  lanjutan mengenai  pendekatan  kontekstual sebelumnya harus memahami tentang  pendekatan  ini.    Agar  efek dari  pendekatan  kontekstual  terlihat lebih baik lagi maka jumlah pertemuan diperbanyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar. 2001. Perencanaan
Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ibrahim,  R  dan  Syaodih,  N.  2003.
Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Muslich, Masnur. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual .
Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi- nya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Wijayanti,  Kartika.  2006. Kajian Beberapa  Uji  Kenormalan  dan Kaitannya dengan Asumsi Kenormalan pada Uji-t . Skripsi. Bandar Lampung: Unila.