## Available online at:http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## Web-LKS IPA terintegrasi lingkungan untuk meningkatkan literasi lingkungan siswa
Nurul Hekmah *, Insih Wilujeng, I Gusti Putu Suryadarma
Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Corresponding Author. E-mail: E-mail: 94nurulhekmah@gmail.com
Received: 15 June 2019; Revised: 23 July 2019; Accepted: 7 August 2019

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan kelayakan web-LKS IPA terintegrasi lingkungan lahan gambut. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model 4D (define, design, develop, dan  disseminate)  dan  desain  penelitian pretest posttest control  group  design.  Penilaian  kelayakan  produk web-LKS  IPA  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  media  untuk  kelayakan  produk,  guru  IPA  sebagai  penilai kepraktisan  dan  respon  siswa  untuk  mengetahui  keterbacaan  produk.  Perolehan  skor  hasil  penilaian kelayakan oleh ahli materi sebesar 53 (sangat baik) pada skor maksimal 56, oleh ahli media sebesar 38 (sangat baik) pada skor maksimal 40 dan penilaian kepraktisan oleh guru IPA dengan skor 53 (sangat baik) pada skor maksimal 56. Uji keterbacaan oleh siswa memperoleh persentase sebesar 95% dengan respon positif. Hasil skor  gain  ternormalisasi  menunjukkan  peningkatan  dalam  pembelajaran  dengan  perolehan  skor  rata-rata sebesar  0,51  pada  kelas  eksperimen  dan  tergolong  pada  kategori  tinggi.  Uji  independent  sample  t  test digunakan untuk mengetahui keefektifan dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 (> 0.05). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan web-LKS IPA terintegrasi lingkungan lahan gambut efektif meningkatkan literasi lingkungan siswa SMP Negeri 1 Pelaihari.
Kata Kunci : web -LKS IPA, potensi lokal, literasi lingkungan, lahan gambut

## Developing Science Web student worksheet integrated environment to enhance student environment literacy

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness and feasibility of an integrated IPA LKS web environment. This research is a development research with a 4D model (define, design, develop, and disseminate) and a pretest  posttest  control  group  design.  Assessment of  the feasibility  of  science-based LKS  web  products  is carried  out  by  material  experts,  media  experts  for  product  feasibility,  science  teachers  as  assessors  of practicality and student responses to know the readability of the product. The score obtained by the feasibility assessment by material experts was 53 (very good) at a maximum score of 56, by media experts at 38 (very good) at a maximum score of 40 and practicality assessment by science teachers with a score of 53 (very good)  at  a  maximum  score  of  56.  Readability  test  by  students  gets  a  percentage  of  95%  with  a  positive response.  The  normalized  gain  score  results  showed  an  increase  in  learning  with  the  acquisition  of  an average score of 0.51 in the experimental class and belonging to the high category. The independent sample t test was used to determine effectiveness with a significance value of 0,000 (> 0.05). The results showed that science learning by using an integrated science-based LKS web environment effectively improved peatland environmental literacy of Pelaihari 1 Junior High School students.
Keywords : IPA web-LKS, local potential, environmental literacy
How  to  Cite :  Hekmah,  N.,  Wilujeng,  I.,  &  Suryadarma,  I.  (2019).  Web-Lembar  Kerja  Siswa  IPA  terintegrasi lingkungan  untuk  meningkatkan  literasi  lingkungan  siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  5 (2),  129-138. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.25402
https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.25402 __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Era globalisasi yang syarat akan teknologi menuntut sistem pendidikan Indonesia harus bisa
bersaing  dengan  negara  maju  baik  itu  dari  segi literasi  terhadap  lingkungan  dan  alam  mau-pun teknologi. Penggunaan teknologi seperti kompu- ter merupakan salah satu cara efektif yang dapat

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 130
diterapkan pada proses pembelajaran. Komputer merupakan  salah  satu  cara  yang  efektif  dan efisien dalam menyampaikan informasi. Kompu- ter  merupakan  salah  satu  teknologi  informasi yang memiliki potensi besar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran guna mencapai pengetahu- an  konseptual  melalui  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) berbasis teknologi.
Internet  merupakan  salah  satu  program yang memanfaatkan media komputer atau smart phone . Penggunaan internet untuk keperluan pen- didikan yang semakin meluas terutama di negara- negara  maju,  merupakan  fakta  yang  menunjuk- kan  bahwa  dengan  media  ini  memang  dimung- kinkan terselenggaranya proses belajar mengajar yang lebih efektif. Hal ini terjadi karena internet mempunyai  ciri  khas  dibanding  dengan  media yang lain. Pemanfaatan teknologi elektronik da- lam  pembelajaran  memberi  penguatan  terhadap pola perubahan paradigma pembelajaran. Sistem e-learning merupakan bentuk implementasi pem- belajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  dan tidak dibatasi oleh ruang dan waktu. Penggunaan teknologi  informasi  dan  multimedia  menjadi sebuah  cara  yang  efektif  dan  efisien  dalam menyampaikan informasi.
Kemajuan  teknologi  yang  sedang  dirasa- kan  sekarang  sangat  berdampak  pada  kemajuan di  sistem  pendidikan,  penggunaan  bahan  ajar yang  terintegrasi  teknologi  sedang  gencar  di sosialisasikan  oleh  para  pendidik.  Bahan  ajar yang biasa digunakan adalah bahan ajar berbasis teknologi.  Guru  profesional  menurut  Undang- Undang  Nomor14  tahun  2005  harus  memiliki jenjang pendidikan minimal S-1 atau DIV ditam- bah  pendidikan  profesi  (Presiden  Republik Indonesia, 2005). Seorang guru profesional juga harus  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  yang baik  dan  harus  selalu  mengembangkan  proses mengajarnya di dalam kelas (Shulman, 1986), hal tersebut  apabila  dilakukan  terus  menerus  akan melatih kemampuan guru dalam merancang dan mengembangkan  pembelajaran.  Inovasi  yang dilakukan  oleh  satuan  pendidikan  dapat  berupa media pembelajaran yang terintegrasi lingkungan dan berbasis potensi lokal.
Tuntutan  dari  Kurikulum  2013  yang  se- dang  diberlakukan  secara  menyeluruh  oleh pemerintah  juga  menuntut  guru  untuk  dapat mengembngkan  kemampuannya  dalam  melaku- kan  proses  mengajar.  Salah  satu  media  pembel- ajaran yang juga membantu guru adalah lembar kerja  siswa  (LKS).  Lembar  kerja  siswa  (LKS) merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran
yang tepat bagi peserta didik karena LKS mem- bantu  peserta  didik  untuk  menambah  informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar  secara  sistematis  akan  tetapi  pada  ke- nyataannya LKS yang telah dimiliki oleh peserta didik selama ini belum mampu dalam menemu- kan konsep, karena hanya berisi materi dan soal- soal.  Selain  itu  ditinjau  dari  segi  penyajiannya pun kurang menarik. Pemanfaatan potensi daerah atau  kekhasan  suatu  daerah  sebagai  media pembelajaran  akan  sangat  membantu  siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Kalimantan selatan memiliki daerah yang areal lahannya terdiri atas lahan basah atau lahan gambut.  Lahan  gambut  tersebut  sebagai  keung- gulan  lokal  yang  sangat  berpotensi  dan  dapat dikembangkan.  Ciri  khas  daerah  merupakan suatu potensi lokal yang mencakup banyak aspek yaitu aspek budaya, teknologi informasi, komu- nikasi  dan  ekologi  yang  dikembangkan  dari potensi  daerah  (Prasetyo,  2013).  Sya`ban  & Wilujeng  (2016)  menyebutkan  pemanfaatan lahan  gambut  saat  ini  oleh  masyarakat  sekitar hanya sebagai lahan pertanian dan mencari kayu. Hal  ini  sangat  dikhawatirkan  akan  mengancam kelestarian  lahan  disebabkan  kurangnya  pema- haman  lingkungan  oleh  masyarakat  sekitar sehingga pengalih fungsian lahan menjadi peru- mahan,  perkebunan  yang  tidak  mempedulikan prinsip dari pelestarian dan fungsi lahan gambut.
Lahan gambut adalah lahan yang memiliki lapisan tanah yang terdiri atas bahan organik dari vegetasi  tanaman  maupun  hewan  selama  ribuan tahun  (Sya`ban  &  Wilujeng,  2016),  yang  tidak dapat  membusuk  karena  organisme  pengurai yang tidak dapat hidup akibat kondisi lingkungan bersifat anaerob.  Keunikan  lahan  gambut  meru- pakan  keunggulan  yang  dapat  digunakan  di dalam proses belajar mengajar. Banyak hal unik yang dapat dipelajari seperti tanaman, ekosistem dan  perairan  lahan  gambut  yang  dapat  diimple- mantasikan  dalam  sumber  belajar  bagi  peserta didik.  Pengembangan  proses  belajar  mengajar yang baik, dan mengaitkan dengan potensi lokal suatu  daerah  (lahan  gambut)  diharapkan  dapat menjadikan  proses  belajar  mengajar  menjadi lebih bermakna bagi peserta didik.
Berbagai  keunggulan  lahan  gambut  dan banyaknya  permasalahan  yang  terjadi  di  dunia pendidikan saat ini menjadi dasar untuk mengem- bangkan pendidikan yang terintegrasi lingkungan dan  berbasis  teknologi.  Sehingga  perlu  dikem- bangkan  suatu  bahan  ajar  berupa  lembar  kerja siswa (LKS) yang terintegrasi lingkungan potensi lokal dan berbasis teknologi ( website ) yang layak

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 131
dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  literasi lingkungan siswa
Keunikan  lahan  gambut  merupakan  ke- unggulan yang dapat digunakan di dalam proses belajar  mengajar.  Banyak  hal  unik  yang  dapat dipelajari seperti tanaman, ekosistem dan perair- an  lahan  gambut  yang  dapat  diimplemantasikan dalam  sumber  belajar  bagi  peserta  didik.  Pe- ngembangan proses belajar mengajar yang baik, dan mengaitkan dengan potensi lokal suatu dae- rah (lahan gambut) diharapkan dapat menjadikan proses belajar mengajar menjadi lebih bermakna bagi peserta didik. Pendidikan indonesia saat ini sudah  saatnya  mengarah  pada  pembentukan sikap  dan  menanamkan  sikap  kesadaran  dan kepedulian lingkungan dan alam sekitar.
Pembentukan  dan  penanaman  sifat  kepe- dulian lingkungan bisa dilakukan dengan cabang ilmu  pengetahuan  yang  erat  kaitannya  dengan kehidupan  manusia  dan  lingkungan  yaitu  IPA. Pembelajaran  IPA  yang  monoton  dan  bersifat teori  tanpa  terjun  langsung  ke  lapangan  akan sangat  membosankan  bagi  siswa,  hal  ini  dapat disiasati dengan membawa siswa terjun langsung ke lingkungan untuk melihat fenomena apa saja yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  kehidupan mereka.  Pembelajaran  IPA  akan  terlihat  tidak relevan dalam pandangan siswa dan akan sangat tidak  disukai  oleh  siswa  jika  pembelajaran  itu tidak  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari mereka (Hewitt, Lyons, Suchocki, & Yeh, 2019). Proses  belajar  IPA  yang  dikaitakan  dengan kehidupan sehari-hari siswa akan sangat menarik minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa.
Mutu pendidikan di Indonesia akan sangat meningkat  jika  siswa  dapat  menerapkan  segala pembelajaran dengan permasalahan yang mereka hadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa  mampu  untuk  menghadapi  persaingan  di era  globalisasi  ini.  Pada  kajian  dokumentasi perangkat  pembelajaran  (SSP)  yang  dilakukan oleh Sya`ban & Wilujeng(2016) di Banjarmasin, guru belum sepenuhnya menggunakan perangkat pembelajaran yang dikeluarkan pemerintah untuk pelaksanaan K13.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  di  daerah  tersebut  belum dikembangkan  untuk  mengangkat  suatu  potensi lokal  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  sebagai bentuk dari inovasi pembelajaran. Padahal peme- rintah  telah  mengisyaratkan  dan  mengarahkan bahwa  pendidikan  di  Indonesia  harus  menerap- kan  desentralisasi  pendidikan,  hal  tersebut
disebutkan  sebelum  memberlakukan  Kurikulum 2013.
Terdapat beberapa upaya dalam mengatasi berbagai  permasalahan  literasi  lingkungan  yaitu mengembangkan suatu media pembelajaran LKS berbasis  web  dan  terintegrasi  lingkungan  lahan gambut.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan dengan menggunakan model 4D oleh (Thiagarajan, Semmel, & Semmel, 1974, pp. 5–9)  dengan  tahapan  meliputi  ( define,  design, develop dan disseminate ). Produk pada penelitian ini  berupa  lembar  kerja  siswa  berbasis  website terintegrasi  potensi  lokal  lingkungan  lahan gambut.  Uji  coba  produk  dilaksanakan  pada bulan Maret 2019 dengan subjek uji coba siswa kelas  VII  semester  genap  di  SMP  Negeri  1 Pelaihari  tahun  ajaran  2018/2019.  Subjek  uji coba  terbatas  adalah  9  orang  siswa  kelas  VII dengan  criteria  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap produk  web-LKS  IPA  terintegrasi  lingkungan lahan gambut terhadap keterbacaan. Selanjutnya uji  coba  lapangan  menggunakan  metode  quasi eksperimen  dengan pretest-posttest  control group  design. Subjek  dari  uji  coba  lapangan adalah siswa kelas VII A dan siswa kelas VII B dengan  jumlah  siswa  sebanyak  67  siswa.  Siswa pada  kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konfensional dan siswa pada kelas VII  B  pada  kelas  eksperimen  menggunakan produk  web-LKS  IPA  terintegrasi  lingkungan lahan  gambut.  Uji  coba  lapangan  menggunakan pretest-posttest  control  group  design oleh (Sugiyono, 2010).
Instrumen  pengumpulan  data  berupa  tes dan  nontes  yaitu  (1)  lembar  wawancara  studi pendahuluan;  (2)  lembar  penilaian  kelayakan produk  untuk  validator  ahli  materi  dan  ahli media;  (3)  lembar  kepraktisan  untuk  menilai kepraktisan produk; (4) angket keterbacaan oleh siswa untuk mengetahui keterbacaan produk; (5) lembar tes uraian untuk mengetahui literasi ling- kungan  siswa  selama  pembelajaran  mengguna- kan web-LKS IPA.
Tes  literasi  lingkungan  dilakukan  seba- nyak 2 kali yaitu pada pretest dan posttest dengan indikator mengidentifikasi isu lingkungan, meng- analisis  kondisi  lingkungan  dan  merancang penyelesaian  (Hollweg  et  al.,  2011;  Igbokwe, 2012;  McBeth  &  Volk,  2009;  Nasution,  2016; Palmer-Cooper  &  Neal,  1994).  Data  hasil  kela-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 132
yakan  dan  kepraktisan  kemudian  dikonversi menjadi  skala  kualitatif  dengan  kriteria  sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik (Mardapi, 2008). Keefektifan produk dianalisis mengguna- kan  skor  gain  ternormalisasi  dengan  kategori tinggi  <g>  ≥  0.7,  sedang  0.7  ><g>  ≥  0.3  dan rendah <g>< 0.3 (Hake, 1999).
Data kelayakan web-LKS IPA dan keprak- tiksan dilakukan analisis secara kualitatif meng- gunakan skala dengan empat criteria yaitu sangat baik, baik, cukup baik dan kurang baik. Data ang- ket  respon  siswa  dianalisis  berdasarkan  persen- tase  siswa  dengan  respon  positif.  Data  hasil kelayakan dan penilaian oleh praktisi dikonfersi menjadi  data  kuantitatif  menurut  (Arikunto, 2002) dengan Persamaan 1.
𝑿 ̅ = 𝚺𝒙𝒊 𝑵 ……………………………………. (1)
Dengan keterangan X yaitu Mean atau rerata skor penilaian,  ∑xi  adalah  jumlah  total  skor  tiap komponen dan N adalah banyaknya penilai.
Kriteria  konversi  skor  kualitatif  oleh (Mardapi,  2008)  berupa  data  hasil  penilaian kelayakan dan kepraktisan terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi Skor Kualitatif
Rentang Skor Nilai Kategori 𝑋 ≥ 𝑋̅ + 1. 𝑠𝑏𝑥 A Sangat Baik 𝑋̅ + 1. 𝑠𝑏𝑥 > 𝑋 ≥ 𝑋̅ B Baik 𝑋 > 𝑋 ≥ 𝑋̅ − 1. 𝑠𝑏𝑥 C Cukup Baik 𝑋 < 𝑋̅ − 1. 𝑠𝑏𝑥 D Kurang Baik
Uji  keefektifan  produk  menggunakan  uji independent sample t test yang sebelumnya harus memenuhi uji prasayarat yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas  univariat  menggunakan  SPSS 16.  Keefektifan  produk  web-LKS  IPA  terinteg- rasi  lingkungan  lahan  gambut  dianalisis  meng- gunakan skor gain yang diperoleh dari Persamaan 2.
< 𝑔 > = <%𝑝𝑜𝑠𝑡> − <%𝑝𝑟𝑒>
100− <%𝑝𝑟𝑒> ………………. (2)
Dengan keterangan <g> yaitu rata-rata skor gain, <%post> yaitu rata-rata persentase skor posttest peserta didik dan <%pre> yaitu rata-rata persen- tase skor pretest peserta didik.
Skor gain yang diperoleh kemudian dikate- gorikan sesuai dengan Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Rata-Rata Skor Gain
Score <g> Kategori <g> ≥ 0.7 Tinggi 0.7 ><g> ≥ 0.3 Sedang <g>< 0.3 Rendah
Uji  keefektifan  produk  menggunakan independent  sample  t  test dapat  dilakukan  jika memenuhi  uji  prasayarat  terlebih  dahulu,  yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji normal- itas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  data  ber- distribusi normal atau tidak, dan uji homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  kedua sampel  homogen  atau  tidak.  Uji  keefektifan menggunakan  independent  sample  t-test  untuk menguji hipotesis sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  penggunaan  web- LKS  IPA  terintegrasi  lingkungan  lahan  gambut terhadap literasi lingkungan.
Ha:  Terdapat  perbedaan  penggunaan  web-LKS IPA  terintegrasi  lingkungan  lahan  gambut terhadap literasi lingkungan.

## Prosedur Pengembangan
Tahapan  penelitian  dan  pengembangan dengan menggunakan model 4D ( define, design, develop, and disseminate )(Setiawan, Fajaruddin, &  Andini,  2019).  Tahap  define  dibagi  menjadi beberapa  analisis  yaitu  analisis  kebutuhan, analisis  peserta  didik,  analisis  materi,  analisis kurikulum  dan  analisis  tugas.  Analisis  tugas dilakukan  untuk  mengetahui  dan  mendapatkan informasi  mengenai  bahan  ajar,  sumber  belajar yang  digunakan  oleh  guru,  bagaimana  proses pembelajaran  berlangsung,  dan  tekait  permasa- lahan apa yang dialami oleh guru selama proses pembelajaran  berlangsung  melalui  wawancara dan observasi langsung ke sekolah SMP Negeri 1 Pelaihari.  Analisis  siswa  atau  peserta  didik dilakukan  untuk  mengetahui  sikap  literasi  ling- kungan  siswa  di  sekolah.  Selanjutnya  analisis tugas yang meliputi analasis kurikulum, analisis materi  pembelajaran  dan  penyusunan  peta konsep untuk materi interaksi makhluk hidup di lingkungan  lahan  gambut.  Analisis  kurikulum berisi  Kompetensi  Inti  (KI),  Konpetensi  Dasar (KD), indikator pembelajaran dan tujuan pembel- ajaran  yang  sesuai  dengan  pitensi  lokal  daerah yaitu  lingkungan  lahan  gambut.  Selanjutnya analisis  materi  yang  bertujuan  untuk  meng- identifikasi fakta, konsep, prinsip dan teori dalam materi  pokok  serta  terkait  dengan  potensi  lokal daerah.  Penyususnan  peta  konsep  berdasarkan hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  yaitu  hasil analisis materi yang berisi konsep, prinsip, fakta dalam  pembelajaran  materi  iteraksi  makhluk hidup  di  lingkungan  terkait  potensi  lokal  yaitu lahan gambut.
Tahap design terdiri dari langkah pemilih- an  format  dan  media  yang  digunakan,  dan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 133
rancangan  awal  produk.  Pada  pemilihan  media dan format, dalam hal ini peneliti menggunakan weblog  Wordpress  sebagai  wadah  bagi  produk yang dikembangkan. Proses pengembangan pro- duk  web-LKS  IPA  yang  dilakukan  meliputi membuat  akun,  membuat  laman  atau  tampilan dalam hal ini pemiliha tema, mengatur tata letak jika terdapat gambar ataupun video, memposting LKS  IPA.  Tahap  develop meliputi  validasi  pro- duk web-LKS IPA yang dilakukan oleh validator ahli materi dan ahli media, penilaian oleh praktisi kemudian  dilakukan  uji  coba  terbatas  dan  uji coba lapangan. Kelayakan produk web-LKS IPA terintegrasi  lingkungan  lahan  gambut  dilakukan dengan  cara  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media  dan  kepraktisan  produk  oleh  praktisi dalam hal ini guru IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  produk web-LKS  IPA  terintegrasi  lingkungan  lahan gambut  berdasarkan tahapan  pengembangan  4D ( define.  Design,  develop,  and  disseminate ).
Materi  yang  digunakan  yaitu  KD  3.7  kelas  VII SMP mengenai interaksi makhluk hidup dengan lingkungan. Karakteristik materi yang digunakan relevan  dengan  lingkungan  sekitar  yaitu  lahan gambut. Fromat web-LKS IPA yang dikembang- kan  judul; menu  pages yaitu  beranda,  uji  kom- petensi, lembar kerja siswa, deskripsi dan author; konten  berupa  halaman website ;  serta widget berupa  informasi  tambahan  da  kalender.  Web- LKS  IPA  terintegrasi  lingkungan  lahan  gambut dapat diakses pada laman
https://hellosainsuny.wordpress.com/ .
Web-LKS IPA yang dikembangkan terdiri dari  tiga  kegiatan  yang  disusun  sesuai  dengan analisis materi dan analisis kurikulum yang telah dilakukan  sebelumnya.  Lembar  kerja  1  berisi kegiatan  diskusi  dengan  materi  menganalisis konsep  dan  komponen  penyusun  suatu  ling- kungan  yang  terdapat  pada  lahan  gambut. Lembar  kerja  2  berisi  kegiatan  diskusi  untuk materi interaksi makhluk hidup pada lingkungan lahan  gambut.  Lembar  kerja  3  berisi  kegiatan diskusi  mengenai  bentuk  saling  ketergantungan antar  makhluk  hidup  di  lingkungan  lahan gambut. Setelah melakukan serangkaian kegiatan pengamatan  dan  diskusi  secara  berkelompok yang  terdiri  dari  5-6  orang,  siswa  kemudian melakukan plugin berupa evaluasi disetiap akhir pembelajaran pada google form .

## Penilaian Kelayakan Produk
Penilaian kelayakan produk web-LKS IPA terintegrasi  lingkungan  lahan  gambut  dilakukan dengan  validasi  kepada  dosen  ahli  materi  dan dosen  ahli  media.  Komponen  penilaian  ahli materi  meliputi  isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan karakteristik.  Hasil  penilaian  ahli  materi  disaji- kan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Kelayakan oleh Ahli
Materi No. Aspek Skor Skor Maksimal Nilai  Kategori 1. Isi 19 20 A Sangat Baik 2. Penyajian 12 12 A Sangat Baik 3. Kebahasaan 14 16 A Sangat Baik 4. Karakteristik 8 8 A Sangat Baik Jumlah 53 56 A Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  3.  Penilaian  oleh  ahli materi yaitu aspek isi, penyajian, kebahasaan dan karajteristik didapatkan hasil bahwa jumlah skor yang  diperoleh  sebesar  53  pada  kategori  sangat baik  pada  konversi  skor  kualitatif.  Ahli  materi memberikan  beberapa  saran  yang  digunakan peneliti  sebagai  proses  perbaikan  produk  web- LKS  IPA  terintegrasi  lingkungan  lahan  gambut yaitu mengenai isi dari LKS IPA dan penyusunan kalimat  pada  instrument  tes  literasi  lingkungan. Beberapa  saran  yang  diberikan  yaitu  bagian petunjuk  pada  website  point  3  dan  4  sebaikny dihapus  karena  merupakan  petunjuk  dari  kerja lapangan,  kalimat  “sensitif”  pada  indikator sebaiknya  diganti  dengan  kalimat  yang  lebih mudah  dipahami,  perbaikan  kalimat  pada  soal agar menggunakan kalimat yang lebih jelas dan mudah  dipahami  oleh  siswa,  dan  perbaikan konsep pada peta konsep.
Tabel 4. Hasil Penilaian Kelayakan oleh Ahli
Media No. Aspek Skor Skor Maksimal Nilai  Kategori 1.  Kegrafikan 31 32 A Sangat Baik 2.  Karakteristik  7 8 A Sangat Baik Jumlah 38 40 A Sangat Baik
Penilaian  oleh  ahli  media  terdiri  dari  dua aspek  yaitu  kegrafikan  dan  karakteristik.  Hasil

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 134
penilaian kelayakan oleh ahli media dapat dilihat pada Tabel 4. Berdasarkan Tabel 4. Validasi oleh ahli  media  didapatkan  hasil  bahwa  jumlah  skor yang  diperoleh  sebesar  38  dan  tergolong  pada kategori sangat baik. Selain memberikan penilai- an,  validator  ahli  juga  memberikan  saran  dan komentar  yang  kemudian  digunakan  sebagai perbaikan produk web-LKS IPA. Saran dari ahli media berupa pemilihan warna peta konsep pada website  terlalu  gelap  sehingga  perlu  dirubah menjadi  lebih  terang  dan  jelas,  penambahan informasi  pada  website  pada  laman-laman kosong juga perlu dilakukan untuk memperkaya siswa  akan  informasi  mengenai  potensi  lokal daerah  mereka  yaitu  lahan  gambut.  Selanjutnya peneliti  melakukan  revisi  sesuai  dengan  saran dari dosen ahli media. Perbaikan atau revisi yang dilakukan  untuk  mendapatkan  kualitas  media pembelajaran  yangb  baik,  kualitas website yang baik  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu  aspek teknik seperti pengoperasian, konten dan desain yang  digunakan  (Sudarwati,  Khanafiyah,  & Sugiyanto,  2017).  Penilaian  kepraktisan  produk web-LKS  IPA  terintegrasi  lingkungan  lahan gambut dilakukan oleh guru IPA di SMP Negeri 1 Pelaihari. Hasil Penilaian kepraktisan disajikan pada Tabel 5.
Table 5. Penilaian Kepraktisan oleh Guru IPA
No. Aspek Skor Skor Maksimal 1. Isi 19 20 2. Penyajian 11 12 3. Kebahasaan 15 16 4. Karakteristik 8 8 Jumlah 53 56 Kategori Sangat Baik   Sangat baik
Hasil  penilaian  kepraktisan  berdasarkan Tabel  5  diperoleh  skor  sebesar  53  dengan  kate- gori  sangat  baik.  Selain  memberikan  penilaian, guru  juga  memberikan  saran  sehingga  produk dapat digunakan untuk pembelajaran selanjutnya. Beberapa saran yang diberikan oleh praktisi atau dalam  hal  ini  adalah  guru  IPA  yaitu  terkait dengan penggunaan website yang berisi LKS IPA yang  digunakan  dengan  bantuan  komputer  atau handphone, guru memberikan saran untuk mem- perjelas  penggunaan  atau  dilakukan  sosialisasi terlebih dahulu sehingga siswa tidak kebingung- an dalam proses belajar mengajar di kelas.

## Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan untuk menge- tahui respon siswa terhadap keterbacaan produk web-LKS  IPA.  Uji  keterbacaan  oleh  siswa  ini
dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Pelaihari  dengan jumlah  siswa  9  orang  dengan  kategori  siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Hasil uji keterbacaan disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Keterbacaan
No. Indikator Persentase 1. penyajian pertanyaan 92% 2. Penyajian  LKS  terintegrasi lingkungan lahan gambut 100% 3. Penyajian materi menuntut siswa belajar aktif 100% 4. Keakuratan fakta 89% 5. Penyajian materi menimbulkan suasana yang menyenangkan 97% 6. Penggunaan  bahasa  yang  tepat dan jelas 92% 7. Penggunaan kalimat yang tepat dan jelas 100% 8. Keterbacaan 98% 9. Penggunaan istilah 92% Rata-Rata 95%
Berdasarkan uji keterbacaan secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  95%  siswa memberikan respon positif terhadap keterbacaan produk  web-LKS  IPA.  Hasil  analisis  yang terlihat  pada  Tabel  6  menunjukkan  97%  siswa merasa tertarik dalam belajar IPA menggunakan produk  web-LKS  IPA  dalam  pembelajaran  dan merasa  termotivasi,  hal  ini  dikarenakan  produk web-LKS merupakan hal baru bagi siswa sehing- ga  siswa  antusias  dalam  proses  pembelajaran. Informasi  pendukung,  penggunaan  kalimat  dan kemudahan  oprasional  dalam  menggunakan website  sangat  diutamakan.  Hal  ini  dibuktikan dengan  dari  100%  siswa  menyatakan  bahwa kalimat  dan  fakta-fakta  yang  disajikan  dalam web-LKS IPA mudah dipahami.
Materi  yang terdapat dalam web-LKS IPA merupakan  interaksi  makhluk  hidup  di  ling- kungan,  berdasarkan  hasil  analisis  angket  pem- belajaran  dan  mampu  meningkatkan  motivasi siswa dalam pembelajaran IPA dan 100% siswa merasa  kalimat  yang  digunakan  dalam  LKS mudah  dipahami  dan  tidak  ambigu  Tampilan animasi  dalam  website  mampu  menarik  siswa untuk  belajara  (Knight  &  Glaser,  2012). Pantiwati, Wahyuni, & Permana (2017) menye- butkan  bahwa  media  pembelajaran  dengan  tata letak  yang  baik,  seimbang  dan  kreatif  dapat memudahkan siswa untuk pengoprasiannya.

## Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan mengimplementasikan web-LKS IPA terintegra- si  lingkungan  lahan  gambut  yang  telah  direvisi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 135
dan uji coba lapangan terbatas. Uji coba lapangan bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  dari  pene- rapan  produk  terhadap  kualitas  pembelajaran  di dua  kelas  sampel  yang  berlaku  sebagai  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Keefektifan web- LKS  IPA  terintegrasi  lingkungan  lahan  gambut dapat dilihat dari keefektifannya dalam mening- katkan literasi lingkungan siswa.
Uji coba lapangan dilakukan pada siswa kelas VII B sebanyak 32 siswa yaitu kelas ekspe- rimen yang menggunakan produk web-LKS IPA dan  kelas  VII  A  sebanyak  35  siswa  yaitu  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konfensional. Keefektifan web-LKS IPA terhadap literasi ling- kungan  siswa  diukur  dengan  membandingkan rata-rata  skor  gain  ternormalisasi.  Hasil  skor pretest dan posttest literasi lingkungan dan hasil analisis  skor  gain  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Literasi Lingkungan
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan peningkatan skor pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peningkatan pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  produk web-LKS  IPA  terintegrasi  lingkungan  lahan gambut  sebesar  14,9  sedangkan  kelas  control menggunakan  pembelajaran  konfensional  dan LKS yang biasa guru gunakan sebesar 13,2.
Gambar 2. Hasil Analisis Skor Gain Ternormalisasi
Berdasarkan Gambar 2 menunjukkan bah- wa  data  peningkatan  pada  Gambar  1  juga didukung  dengan  skor  gain  yang  menunjukkan skor  gain  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan  per- olehan  pada  kelas  eksperimen  yang  mengguna- kan web-LKS IPA sebesar 0,51 dengan kategori sedang  dan  pada  kelas  kontrol  dengan  pembel- ajaran  konvemsional  sebesar  0,36  dengan  kate- gori rendah.
Hal tersebut dikarenakan penggunaan lem- bar kerja siswa berbasis website dan terintegrasi lingkungan  lahan  gambut  yang  menarik  dan merupakan hal baru bagi siswa sehingga mampu memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pengintegrasian potensi lokal daerah yaitu lahan gambut pada lembar kerja siswa materi interaksi makhluk hidup di lingkungan juga dapat mening- katkan  literasi  lingkungan  siswa  terkait  lahan gambut.
Hasil pengukuran skor literasi lingkungan juga dapt dilihat dari peningkatan setiap indikator yang  terilihat  pada  hasil posttest .  Rekapitulasi skor tiap indikator disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Skor Literasi Lingkungan
No. Indikator Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1. Mengidentifikasi isu lingkungan 3,5 3,9 2. Menganalisis kondisi lingkungan 3,8 4,1 3. Merancang penyelesaian 3,9 4,4
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  tiap  indikator pada aspek kognitif. Peningkatan tersebut terlihat dari  peningkatan  skor  rata-rata  yang  diperoleh oleh kelas eskperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Indikator  dengan  pening- katan  paling  tinggi  adalah  indikator  merancang penyelesaian,  hal  ini  dikarenakan  konten  web- LKS  IPA  yang  terintegrasi  lingkungan  lahan gambut  dan  memuat  beberapa  artikel  mengenai permasalahan  di  lahan  gambut  sehingga  dapat memancing  siswa  untuk  memunculkan  ide-ide mereka  dalam  merencakan  tindakan  apa  saja yang dapat mereka lakukan terhadap permasalah- an lingkungan di sekitar mereka.
Pembelajaran menggunakan website yang berisi  LKS  IPA  terintegrasi  lingkungan  lahan gambut dengan tema yang diangkat dalam web- LKS  IPA  adalah  lahan  gambut  sehingga  dapat memotivasi  siswa  tentang  kesadaran  akan  ling- kungan  sekitar  mereka.  Penggunaan  website
62.5 69.8 75.7 84.7 0 20 40 60 80 100 kontrol eksperimen pretest posttest 0.36 0.51 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 136
dalam  pembelajaran  akan  sangat  menarik  bagi siswa,  hal  ini  dikarenakan  website  merupakan sebuah jaringan global yang didalamnya banyak terdapat  informasi.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  (Jas,  Rosha,  &  ZA,  2012)  menyebutkan bahwa Pembelajaran berbasis website merupakan pembelajaran  yang  lebih  efektif  karena  dapat menggabungkan  informasi  yang  lebih  luas  dan akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang lebih menarik dan interaktif sehingga diharapkan tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran akan menjadi lebih baik. Asyhari & Diani  (2017)  menyatakan  bahwa  Penggunaan website dalam proses pembelajaran memungkin- kan  siswa  dan  guru  untuk  menjalin  komunikasi interaktif secara online. Sejalan dengan peneliti- an  yang  dilakukan  oleh  (Diani,  Yuberti,  & Syarlisjiswan, 2018) menyatakan bahwa pembel- ajaran  menggunakan  website  akan  lebih  memu- dahkan  siswa  dan  memungkinkan  siswa  untuk belajar  tanpa  tatap  muka  dengan  guru.  Oleh karena  itu  pengembangan  website-LKS  IPA menjadi  inovasi  bagi  dunia  pendidikan  dalam pengembangan  bahan  ajar  yang  terintegrasi dengan teknologi.
Implemantasi  web-LKS  IPA  terintegrasi lingkungan lahan gambut terbukti dapat mening- katkan  penguasaan  pengetahuan  konseptual  dan literasi  lingkungan.  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Innatesari,  Setiawan,  & Sudibyo,  2015)  yang  menyebutkan  bahwa pengembangan  bahan  ajar  dapat  dilakukan dengan  mengintegrasikan  potensi  lokal  suatu daerah sehingga pembelajaran IPA akan menjadi lebih  bermakna  dan  siswa  dapat  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui pembelajaran  yang  mereka  lakukan  di  sekolah. Potensi lokal diangkat sebagai tema dalam web- LKS IPA tidak hanya sebagai sumber belajar bagi siswa  namun  sebagai  objek  permasalahan  yang membantu  siswa  dalam  memecahkan  permasa- lahan  sehari-hari  di  sekitar  lingkungan  mereka sehingga  dapat  meltih  kemampuan  literasi lingkungan siswa.
Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Salleh  & Zakaria, 2012) yang menyatakan bahwa pembel- ajaran menggunakan modul dengan contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan siswa dapat  mengembangkan  literasi  termasuk  literasi lingkungan dan membantu siswa untuk mening- katkan  kemampuan  penguasaan  konseptual  dan prosedural  yang  baru  mereka  pelajari.  (Ilma  & Wijarini,  2017)  juga  menyebutkan  bahwa  pem- belajaran yang menggunakan bahan ajar berbasis
lingkungan  dengan  mengaitkan  pada  potensi lokal suatu daerah dapat membantu siswa dalam memahami  konsep  lingkungan  dan  membantu siswa  dalam  memahami  potensi  lokal  yang  ada serta  dapat  membantu  siswa  lebih  memahami konsep  yang  akan  diajarkan.  Penelitian  yang dilakukan oleh (Ilhami, Riandi, & Sriyati, 2019) menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran sains  dengan  pendekatan  kearifan  lokal  dapat membantu  siswa  dalam  memperkuat  konsep sains yang mereka peroleh sehingga kemampuan literasi  lingkungan  siswa  juga  meningkat.  LKS IPA  yang  berbasis  website  juga  memfasilitasi siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  dapat mengakses  informasi  sebanyak  mungkin  untuk mencari  jawaban  sehingga  siswa  menjadi  lebih bebas  dalam  mengekspresikan  hasil  temuan mereka,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Doyan  &  Sukmantara,  2014) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  meng- gunakan bahan ajar berbasis web dapat mening- katkan pengetahuan konsep siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Web-LKS IPA  terintegrasi  lingkungan  lahan  gambut  yang dikembangkan layak dan dapat digunakan untuk pembelajaran  pada  materi  interaksi  makhluk hidup  dengan  lingkungan  dengan  penilain  oleh dosen ahli materi dan ahli media, web-LKS IPA mendapatkan  penilaian  dengan  kategori  sangat baik. Berdasarkan penilaian oleh guru IPA seba- gai praktisi, web-LKS IPA mendapatkan penilai- an  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan respon  siswa,  web-LKS  IPA  mendapatkan penilaian  dengan  kategori  sangat  baik.  Ditinjau dari tingkat ketercapaian pada literasi lingkungan dalam  pembelajaran  dengan  web-LKS  IPA terintegrasi lingkungan lahan gambut lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol dan dibukti- kan dengan perolehan rata-rata skor posttest yang lebih  tinggi  yaitu  84,7  sedangkan  pada  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional diperoleh hasil 75,8.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Metode penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Asyhari,  A.,  &  Diani,  R.  (2017).  Pembelajaran fisika  berbasis  web  enhanced  course: Mengembangkan  web-logs  pembelajaran fisika  dasar  I. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 4 (1), 13. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.13435

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 137
Diani,  R.,  Yuberti,  Y.,  &  Syarlisjiswan,  M.  R. (2018).  Web-enhanced  course  based  on problem-based learning (PBL): Development of interactive learning media for  basic  physics  II. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 7 (1),  105. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i1. 2849
Doyan,  A.,  &  Sukmantara,  I.  K.  Y.  (2014). Pengembangan  web  intranet  fisika  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa SMK. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (2), 117–127. https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i2.3447
Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  change/Gain scores . Retrieved from http://www.physics.indiana.edu/~sdi/Anal yzingChange-Gain.pdf
Hewitt,  P.  G.,  Lyons,  S.  (Science  teacher), Suchocki, J., & Yeh, J. (Jennifer J. (2019). Conceptual integrated science . Pearson.
Hollweg,  K.  S.,  Taylor,  J.  R.,  Bybee,  R.  W., Marcinkowski,  T.  J.,  McBeth,  W.  C.,  & Zoido, P. (2011). Developing a framework for  assessing  environmental  literacy .
Washington, DC.: North American Association for Environmental Education. Igbokwe,  A.  B.  (2012).  Environmental  literacy assessment: Exploring the potential for the assessment of environmental
education/programs  in  Ontario  schools.
International Journal for Cross- Disciplinary  Subjects  in  Education , 3 (1), 648–656.
Ilhami,  A.,  Riandi,  R.,  &  Sriyati,  S.  (2019). Implementation  of  science  learning  with local wisdom approach toward environmental  literacy.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol.  1157). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022030
Ilma,  S.,  &  Wijarini,  F.  (2017).  Developing  of environmental  education  textbook  based on local potencies. JPBI (Jurnal
Pendidikan Biologi Indonesia) , 3 (3), 194. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i3.4540
Innatesari,  D.  K.,  Setiawan,  B.,  &  Sudibyo,  E.
(2015). Integrasi kearifan lokal pada tema Gunung  Kelud  terhadap  kemampuan literasi  sains  siswa.  In Seminar  Nasional
Fisika dan Pembelajarannya 2015 . Malang: Universitas Negeri Malang.
Jas, I., Rosha, M., & ZA, N. (2012). Penggunaan media  pembelajaran  berbasis  website dalam  pembelajaran  matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 1–5.
Knight,  C.,  &  Glaser,  J.  (2012,  April).  When typography  speaks  louder  than  words. Smashing  Magazine .  Retrieved  from https://www.smashingmagazine.com/201 2/04/when-typography-speaks-louder- than-words/
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen  tes  dan  nontes .  Yogyakarta: Mitrs Cendikia Offset.
McBeth, W., & Volk, T. L. (2009). The national environmental literacy project: A baseline study  of  middle  grade  students  in  the United States. The Journal of Environmental  Education , 41 (1),  55–67. https://doi.org/10.1080/009589609032100 31
Nasution,  T.  (2016).  Penerapan  metode  web based  learning  sebagai  solusi  pendidikan yang  efektif  dan  efisien. Jurnal  TIMES ,
4 (2), 49–52. Retrieved from http://ejournal.stmik- time.ac.id/index.php/jurnalTIMES/article/
view/235
Palmer-Cooper,  J.  A.,  &  Neal,  P.  (1994). The handbook  of  environmental  education .
Routledge. Retrieved from https://www.routledge.com/The-
Handbook-of-Environmental-Education- 1st-Edition/Neal- Palmer/p/book/9780415093149
Pantiwati,  Y.,  Wahyuni,  S.,  &  Permana,  F.  H. (2017).  Instructional  model  of  natural science  in  junior  high  schools,  Batu- Malang. Journal  of  Education  and Practice , 8 (8),  117–123.  Retrieved  from https://www.iiste.org/Journals/index.php/J EP/article/view/36040
Prasetyo,  Z.  K.  (2013).  Pembelajaran  sains berbasis  kearifan  lokal.  In Seminar Nasional  Fisika  dan  Pendidikan  Fisika Ke-3 .  Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret.
Presiden  Republik  Indonesia.  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang  guru  dan  dosen,  Pub.  L.  No.  14 (2005). Indonesia.
Salleh, T. S. A., & Zakaria, E. (2012). Module for learning  integral  calculus  with  maple: Lecturers’  views. TOJET:  The  Turkish

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 138
Online Journal of Educational Technology , 11 (3),  234–245.  Retrieved from http://www.tojet.net/articles/v11i3/11322. pdf
Setiawan,  A.,  Fajaruddin,  S.,  &  Andini,  D.  W. (2019).  Development  an  honesty  and discipline  assessment  instrument  in  the integrated thematic learning at elementary school. Jurnal  Prima  Edukasia , 7 (1),  9– 19. https://doi.org/10.21831/jpe.v7i1.23117 Shulman,  L.  S.  (1986).  Those  who  understand:
Knowledge growth in teaching. Educational  Researcher , 15 (2),  4–14.
https://doi.org/10.3102/0013189X015002
004
Sudarwati,  I.,  Khanafiyah,  S.,  &  Sugiyanto,  S.
(2017).  Online-course  development  via discussion-forum on the students of physic
education  Universitas  Negeri  Semarang. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,
13 (1), 9–18. https://doi.org/10.15294/jpfi.v13i1.8982
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sya`ban,  M.  F.,  &  Wilujeng,  I.  (2016). Pengembangan  SSP  zat  dan  energi berbasis keunggulan lokal untuk meningkatkan literasi sains dan kepedulian lingkungan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
IPA , 2 (1), 66. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8369
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional  development  for training teachers of exceptional children: A  sourcebook .  Blomington:  may  be ordered from the Council for Exceptional Children.