## Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada Materi Jalan Utama Berunsur Delapan
Metta Wiji Astuti 1 ✉ , Mujiyanto 2 , Dwi Maryani Rispatiningsih 3 STABN Raden Wijaya
Email: mettawiji123@gmail.com , mujiyanto009@gmail.com , dwimaryani@radenwijaya.ac.id

## Abstrak
Keaktifan dan kerja sama siswa adalah salah satu faktor siswa untuk memahami suatu materi dengan baik. Oleh karena itu perlunya untuk meningkatkan keaktifan dan kerja sama siswa. Untuk itu perlunya model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan kerja sama siswa. Model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan kerja sama siswa salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) karena model pembelajaran kooperatif ini menekankan pada Kerja sama dan diskusi siswa dilakukan secara berkelompok dan dalam pembelajaran membagi siswa menjadi kelompok kecil terdiri dari 2 siswa. Penelitan ini bertujuan untuk : Untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Koperatif  tipe  Think  Pair  Share  terhadap  keaktifan  siswa  dan  Untuk  mengetahui  pengaruh  Model Pembelajaran Koperatif tipe Think Pair Share terhadap kerja sama siswa. Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif ini akan menggunakan analisis ANOVA. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 16 siswa di ketiga SMB Di Kecamatan Seputih Raman. Teknik Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner atau angket, wawancara dan observasi. Berdasarkan hasil analisis yang  dilakukan  peneliti  bahwa  F  hitung  kurang  dari  F  table  (  0,459<3,81)  maka  Ho  di  terima.  Hasil perhitungan  tersebut  dapat  didefinisikan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  tidak  berpengaruh  dalam meningkatkan keaktifan siswa SMB. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan peneliti bahwa F hitung kerja  sama  kurang  dari  F  tabel  (  0,017<3,81)  maka  Ho  di  terima.  Hasil  perhitungan  tersebut  dapat didefinisikan bahwa model pembelajaran TPS tidak berpengaruh dalam meningkatkan kerja sama siswa SMB.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Think Pair Share, Keaktifan dan Kerja Sama.

## Abstract
The activeness and cooperation of students is one of the factors for students to understand a material well. Therefore it is necessary to increase student activity and collaboration. For this reason,  there is a need for a learning model that can increase student activity and cooperation. One of the learning models that can increase student activity and collaboration is the cooperative learning model Think Pair Share type (TPS), because this cooperative learning model emphasizes  student  cooperation  and  discussion  in  groups  and  in  learning  divides  students  into  small  groups consisting of 2 students. This study aims to: 1) To determine the effect of the Think Pair Share Cooperative Learning Model on student activity To determine the effect of the Think Pair Share Cooperative Learning Model on student cooperation. This type of research is a type of quantitative research that will use ANOVA analysis. The sample used in  this  study  amounted  to  16  students  in  the  three  SMBs  in  the  Seputih  Raman  sub-district.  Data  collection techniques in this study using questionnaires or questionnaires, interviews and observations. Based on the results of the analysis conducted by researchers that F count the activity of F table (0.459 3.81) then Ho is accepted. The results of these calculations can be defined that the TPS learning model has no effect on increasing the activity of SMB students.  The  results  of  these  calculations  can  be  defined  that  the  TPS  learning  model  does  not  increase  the cooperation of SMB students
Keywords: students' achievement, online learning, offline learning.
✉ Corresponding author : Metta Wiji Astuti
Email      : mettawiji123@gmail.com
Volume 8 No 2
Desember 2022
Diterbitkan: 1 Desember 2022
Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada  Materi  Jalan  Utama  Berunsur  Delapan  -  Metta  Wiji  Astuti 1 ✉ ,  Mujiyanto 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
doi: 10.53565/pssa.v8i2.506

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting bagi semua orang yang akan menjadikan  mereka  sebagai  orang  yang  berpengetahuan,  berakal,  terpelajar,  berbudaya, berakhlak, dan bertakwa. Hal ini sejalan dengan fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional terdapat dalam pasal 3 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 yang berbunyi :“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Hal  tersebut  memberikan  sebuah  gambaran  bahwa  Pendidikan  yang  ada  di Indonesia  harus  dapat  mewujudkannya.  Pendidikan  keagamaan  bertujuan  untuk terbentuknya peserta didik yang memahami dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agamanya dan/atau  menjadi  ahli  ilmu  agama  yang  berwawasan  luas,  kritis,  kreatif,  inovatif,  dan dinamis  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  beriman,  bertakwa,  dan berakhlak  mulia  (Soepandi  &  Yonata,  2020).  Salah  satunya  adalah  Pendidikan  Agama Buddha, pendidikan agama Buddha adalah usaha yang dilaksanakan secara terencana dan terus-menerus  dalam rangka mengembangkan siswa untuk memperkuat keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, dan juga meningkatkan spiritual dengan Ajaran Buddha.
Pendidikan Keagamaan Buddha selain Pendidikan formal juga memiliki Pendidikan nonformal. Hal ini beriringan dengan Peraturan Pemerintah RI No. 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan  dan  Pendidikan  keagamaan  pasal  42  ayat  1  yang  berbunyi  “Pendidikan Keagamaan  Buddha  diselenggarakan  oleh  masyarakat  pada  jalur  Pendidikan  nonformal dalam bentuk program Sekolah Minggu Buddha, Pabbajja Samanera, dan bentuk lain yang sejenis”.  Seperti  yang  diuraikan  pada  pasal  42  ayat  1  salah  satu  Pendidikan    nonformal adalah Sekolah Minggu Buddha (SMB). Pendidikan nonformal Sekolah Minggu Buddha dimanfaatkan  sebagai  sarana  Pendidikan  keagamaan  Buddha  seperti  halnya  Pendidikan agama Buddha yang diberikan pada sekolah formal. Sekolah Minggu Buddha dilakukan di Vihara  atau  Cetiya  setiap  hari  minggu.    Sekolah  Minggu  Buddha  sendiri  memiliki kurikulum  tersendiri  yang  tertuang  pada  Keputusan  Direktur  Jendral  Bimbingan Masyarakat  Buddha  Nomor  63  Tahun  2007  Tentang  Kurikulum  Pendidikan  Sekolah Minggu  Buddha.  Di  dalam  kurikulum  Pendidikan  Sekolah  Minggu  Buddha  terdapat pembagian jenjang Pendidikan yaitu Adi Sekha setara dengan PAUD; Culla Sekha setara dengan  Sekolah  Dasar;  Majjhima  Sekha  setara  dengan  Sekolah  Menengah  Pertama,  dan Maha Sekha setara dengan SMA atau SMK.
Keberadaan Sekolah Minggu Buddha di tengah kebutuhan masyarakat Buddha yang berbeda-beda,  menuntut  pengelola  di  berbagai  daerah  harus  memiliki  program
Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada  Materi  Jalan  Utama  Berunsur  Delapan  -  Metta  Wiji  Astuti 1 ✉ ,  Mujiyanto 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
doi: 10.53565/pssa.v8i2.506
pembelajaran atau kegiatan yang  bervariasi. Untuk mewujudkan  hal demikian tentunya tidak akan lepas dari faktor keberhasilan siswa. Kemampuan guru dalam mengondisikan dalam sebuah pembelajaran sangat mempengaruhi siswa, seperti keaktifan dan kerja sama siswa. Keaktifan dalam sebuah aktivitas siswa perlu dikembangkan dalam diri pada setiap siswa  di  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  diperlukan  agar  ada  hasil  timbal  balik pembelajaran  antara  guru  SMB  dan  siswa,  seperti  keaktifan  dalam  mengungkapkan pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  maupun  dalam  menjawab  sebuah  pertanyaan  yang diajukan oleh guru SMB. Untuk itu seorang guru SMB harus mampu menciptakan sebuah suasana atau situasi yang melibatkan siswa secara aktif.
Menurut (Sinar, 2018) keaktifan adalah motor dalam kegiatan belajar, siswa dituntut untuk aktif. Keaktifan belajar dipengaruhi oleh banyak faktor, baik yang datang dari dalam diri siswa maupun yang datang dari luar diri siswa. Faktor yang datang dari dalam diri siswa sendiri ada yang berkaitan dengan keahlian, ada yang bukan keahlian, seperti minat dan  keinginan  untuk  belajar.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  juga  tidak  lepas dengan adanya interaksi sosial, salah satunya adalah kerja sama. Kerja sama harus dimiliki oleh semua orang baik dilingkungan keluarga, masyarakat dan juga di lingkungan sekolah, kerja sama dalam lingkungan sekolah, terutama di kelas siswa dilakukan siswa untuk saling membantu satu dengan yang lainnya. Menurut Samini dalam (Sari & Kristin, 2020) kerja sama merupakan suatu Tindakan, usaha atau sikap ingin bekerja sama dengan orang lain sehingga dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan bersama.
Keaktifan dan kerja sama  siswa adalah salah satu faktor siswa untuk memahami suatu materi dengan  baik. Oleh karena itu  perlunya  untuk meningkatkan keaktifan dan kerja  sama  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  pada  pembelajaran  di  Sekolah Minggu Buddha di ketiga SMB yang berada di Kecamatan Seputih Raman menunjukkan bahwa pada pembelajaran siswa SMB kurang aktif dalam melakukan pembelajaran. Siswa terlihat hanya duduk diam dan mendengarkan guru SMB tanpa adanya interaksi antar guru dan  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dari  ketiga  SMB  yang  dilakukan pada hari Minggu, 28 Februari 2022. Para guru Sekolah Minggu Buddha mengatakan bahwa saat  mengajar  atau  melakukan  pembelajaran  siswa  SMB  masih  pada  metode  cermah, sehingga    pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  satu  arah  dan  tidak  adanya  tanya  jawab dengan siswa. Terkadang guru SMB masih bingung dengan materi apa yang akan diberikan kepada siswa karena keterbatasan pengetahuan guru SMB.
Kurang adanya interaksi dengan siswa satu dengan siswa lainnya maupun interaksi siswa dengan guru. Hal ini senada dengan apa yang dikata siswa pada saat wawancara, dilakukan pada tanggal 27 Maret 2022 bahwa guru SMB saat memberikan materi hanya ceramah,  guru  SMB  belum  pernah  memberikan  sebuah  materi  dalam  bentuk  sebuah kelompok ataupun sebuah permainan. Kemudian respon siswa SMB pasif atau enggan saat guru SMB memberikan kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang diberikan. Siswa
Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada  Materi  Jalan  Utama  Berunsur  Delapan  -  Metta  Wiji  Astuti 1 ✉ ,  Mujiyanto 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
doi: 10.53565/pssa.v8i2.506
mengatakan  bahwa  siswa  bosan  saat  mendengarkan  materi  dari  guru  SMB  karena  ada bagian  materi  yang  tidak  siswa  mengerti.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dapat disimpulkan bahwa terlihat tidak adanya keaktifan dan kerja sama siswa SMB. Untuk itu perlunya model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan kerja sama siswa Sekolah Minggu Buddha dalam melakukan pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan kerja sama siswa salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif.
Penelitian ini akan menggunakan model pembelajaran kooperatife tipe Think Pair Share.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  menurut  Arend  dalam  (Nurazizah  & Wuryandari, 2019) TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola  diskusi  kelas  yang  menentang  anggapan  bahwa  semua  diskusi  dilakukan  dalam pengaturan seluruh kelompok dan langkah-langkah  yang digunakan dapat memberikan siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  merespons  dan  bekerja  sama.  Menurut  Lie  dalam (Lestari,  2018)    TPS  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mandiri  dan  berkelompok  dengan  orang  lain.  Dalam  hal  ini,  siswa  melakukan  diskusi, sehingga  terciptanya  suasana  belajar  yang  lebih  hidup,  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.  Dari  pendapat  ahli  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Model pembelajaran  TPS  adalah  sebuah  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif, bertukar  informasi,  saling  menghargai  pendapat  teman  dan  berdiskusi  dengan  teman untuk memecahkan masalah agar pembelajaran berlangsung efektif dan menyenangkan. Karena model pembelajaran kooperatif ini menekankan pada Kerja sama dan diskusi siswa dilakukan secara berkelompok dan dalam pembelajaran membagi siswa menjadi kelompok kecil terdiri dari 2 siswa.
Sejalan  dengan    hasil  penelitian  dari  (Kurniasih,  Istihapsari,  &  Arfriady,  2020) menyatakan  bahwa  penelitian  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dalam meningkatkan keaktifan siswa. Dengan membuat kelompok kecil akan merangsang siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Jika  siswa telah aktif dalam pembelajaran maka  siswa  akan  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan.  Sejalan  dengan    hasil penelitian  dari  (Kurniasih,  Istihapsari,  &  Arfriady,  2020)    menyatakan  bahwa  penelitian mengenai  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  meningkatkan  keaktifan siswa kelas V SDN 2 Glagah bahwa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  keaktifan  siswa  kelas  V  meningkat,  hasil  ini  terbukti  dari  hasil presentasi  pada    siklus  1  dan  2.  Kemudian  berdasarkan  penelitian  dari  (Sulardi,  2020) menyimpulkan bahwa model pembelajaran TPS terbukti meningkatkan keterampilan kerja sama dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 170 Bengkulu Utara pada Pembelajaran IPS.
Model pembelajaran kooperatif TPS memiliki kekurangan dan kelebihan. Menurut Assyafi’I dalam (Sumarli, 2018) yaitu :  kelebihan dari TPS 1) Memberi siswa waktu lebih
Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada  Materi  Jalan  Utama  Berunsur  Delapan  -  Metta  Wiji  Astuti 1 ✉ ,  Mujiyanto 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
doi: 10.53565/pssa.v8i2.506
banyak  untuk  berpikir  dan  saling  membantu  satu  sama  lain.  Lebih  banyak  kesempatan untuk  kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok;  2)  Interaksi  lebih  mudah;  3)  Lebih mudah dan cepat membentuk kelompoknya; 4) Seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas; 5) Dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi  dalam  kelas;  6)  Siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan menjawab dalam komunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil; 7)Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena tertukar pendapat dan  pemikiran  dengan  temannya  untuk  mendapatkan  kesempatan  dalam  memecahkan masalah;  dan  8)  Siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  menyelesaikan  tugasnya dalam kelompok, di mana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang. kemudian kekurangan dari TPS 1) Lebih sedikit ide yang muncul. Jika ada perselisihan dalam kelompok tidak ada penengah;  2)  Jumlah  siswa  yang  ganjil  berpengaruh  pada  saat  pembuatan  kelompok, karena ada satu siswa tidak memiliki pasangan; dan 3) Jumlah kelompok yang terbentuk banyak.
Untuk  mata  pelajaran  yang  diberikan  yaitu  sesuai  dengan  kurikulum  Sekolah Minggu  Buddha  yang  ada  di  ke  tiga  SMB.  Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  tertarik Mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa Sekolah Minggu Buddha (SMB) pada Materi Jalan  Utama  Berunsur  Delapan.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Untuk mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran  Koperatif  tipe  Think  Pair  Share  terhadap keaktifan siswa dan Untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Koperatif tipe Think Pair Share terhadap kerja sama siswa.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunaka  pendekatan  kuantitatif,  jenis  penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  ekperimen.  Tempat  dan  waktu  penelitian  yang  akan dilakukan penulis yaitu di tiga Sekolah Minggu Buddha yang ada di Kecamatan Seputih Raman Kabupaten Lampung Tengah. Jumlah siswa SMB Balaputra sebanyak 5 siswa, SMB Ratana 6 siswa dan SMB Carya 5 siswa. Sehingga jumlah keseluruhan siswa dari ketiga SMB adalah 16 siswa. Alat pengambilan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah angket atau kuesioner. Angket disebarkan pada responden dalam hal sebanyak 16 Siswa SMB di Kecamatan Seputih Raman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Uji Prasyarat
Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada  Materi  Jalan  Utama  Berunsur  Delapan  -  Metta  Wiji  Astuti 1 ✉ ,  Mujiyanto 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
doi: 10.53565/pssa.v8i2.506

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data  yang  ada  telah berdistribusi normal atau tidak. Di penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah uji kolmogorov  smirnov.  Sebuah  data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  memiliki  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  (p>0,05),  sebaliknya  jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil (p<0,05)  maka  dapat  dinyatakan  data  berdistribusi  tidak  normal  (Ledliany,  Fahmie,  & Kusrini, 2018). Hasil uji kolmogorov Smirnov dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 16 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 3.08381215 Most Extreme Differences Absolute .175 Positive .096 Negative -.175 Kolmogorov-Smirnov Z .701 Asymp. Sig. (2-tailed) .709
a. Test distribution is
Normal.
Berdasarlan tabel diatas dapat kita ketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,709. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa uji normalitas kolmogorov-smirnov 0,709 > 0,05, maka  dapat  diambil  keputusan.  Nilai  residual  dari  variabel  model  pembelajaran  TPS, keaktifan dan kerja sama berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  beberapa  varian  populasi adalah  sama  atau  tidak.  Uji  ini  dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  varians  variabel  X (Model pembelajaran TPS) pada setiap skor variabel Y (Keaktifan dan Kerja sama) bersifat homogen atau tidak.
Diawali dengan menentukan hipotesis nol dan hipotesis alternatif : Ho : varians tidak homogen Ha : varians homogen
Kriteria  homogenitas  varians  adalah  apabila  nilai  p  value  Sig  >  0,05.  nilai perhitungan pengujian homogenitas adalah nilai dari p value Sig dan 0,05 adalah nilai hasil probabilitas yang digunakan.
Tabel 2. Uji Homogenitas
Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada  Materi  Jalan  Utama  Berunsur  Delapan  -  Metta  Wiji  Astuti 1 ✉ ,  Mujiyanto 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
doi: 10.53565/pssa.v8i2.506
Levene
Statistic df1 df2 Sig. Keaktifan .721 2 13 .505 Kerja sama 1.827 2 13 .200
Berdasarkan hasil uji homogenitas pada tabel diatas menunjukkan bahwa nilai sig pada  keaktifan  0,505  >  0,05  dan  kerja  sama  0,200  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  Ha diterima atau distribusi data memiliki varians sama (homogen).

## Uji Hipotesis
Suatu metode analisis statistik yang termasuk dalam cabang statistika inferensi (David & Djamaris, 2018). Anova digunakan untuk menguji hipotesis komparatif rata-rata K sampel apabila data berbentuk interval atau rasio. K sampel adalah sampel yang mempunyai jumlah sampel lebih dari dua sampel.
Tabel 3. Deskripsi Data
N  Mean Std. Deviatio n Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Mini mum Maximu m Lower Bound Upper Bound Keaktifan SMB Balaputra 5  39.80  2.775  1.241  36.35 43.25 37 44 SMB Carya 5  38.20  2.280  1.020  35.37 41.03 36 42 SMB Ratana  6  38.00  4.290  1.751  33.50 42.50 30 42 Total 16  38.62  3.202 .800  36.92 40.33 30 44 Kerjasama  SMB Balaputra 5  35.20  5.495  2.458  28.38 42.02 31 44 SMB Carya 5  35.20  2.588  1.158  31.99 38.41 32 38 SMB Ratana  6  34.83  3.125  1.276  31.55 38.11 30 38 Total 16  35.06  3.623 .906  33.13 36.99 30 44
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  keaktifan  SMB Balaputra sebesar 39,80, SMB Carya sebesar 38,20 dan SMB Ratana 38,00. Kemudian nilai rata-rata kerja sama SMB Balaputra sebesar 35.20,  SMB Carya sebesar 35,20 dan SMB Ratana 34,83.
Uji Siimultan (Uji F)
Tabel 4. Uji F
Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada  Materi  Jalan  Utama  Berunsur  Delapan  -  Metta  Wiji  Astuti 1 ✉ ,  Mujiyanto 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
doi: 10.53565/pssa.v8i2.506
Sum of Squares  Df
Mean Square  F  Sig. Keaktifan  Between Groups 10.150 2  5.075  .459  .642 Within Groups 143.600  13  11.046 Total 153.750  15 Kerja sama  Between Groups .504 2 .252  .017  .983 Within Groups 196.433  13  15.110 Total 196.938  15
Berdasarkan hasil dari tabel 5 , selanjutnya peneliti melakukan pengujian hipotesis sebagai berikut :
H ₒ :  μA ₁ =  μA ₂ =  μA ₃ ,    tidak  terdapat  perbedaan  terhadap  keaktifan  pada  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
H ₐ : μA ₁ ≠ μA ₂ atau μA ₁ ≠ μA ₃ atau μA ₂ ≠ μA ₃ , terdapat perbedaan terhadap keaktifan pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
H ₒ :  μΒ ₁ =  μΒ ₂ =  μΒ ₃ ,  tidak  terdapat  perbedaan  terhadap  kerjasama  pada  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share.
H ₐ : μΒ ₁ ≠ μΒ ₂ atau μΒ ₁ ≠ μΒ ₃ atau μΒ ₂ ≠ μΒ ₃ , terdapat perbedaan terhadap kerjasama Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share.
Kriteria pengujian uji hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Bila F hitung > F tabel atau p-value Sig ≤ 0,05, maka Ho pada penelitian ini ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  variabel  Model  pembelajaran  TPS  memiliki  pengaruh terhadap keaktifan dan kerja sama siswa SMB dan;
b. Bila F hitung < F tabel atau p-value Sig ≥ 0,05, maka Ho pada penelitian ini diterima sedangkan Ha ditolak. Artinya variabel Model pembelajara TPS tidak memiliki pengaruh terhadap peningkatan keaktifan dan kerja sama.
Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui bahwa nilai p-value sig model pembelajaran TPS terhadap keaktifan sebesar 0,642 > 0,05. Pengujian hipotesis dilakukan dengan cara uji F hitung dengan F tabel. Diketahui F hitung keaktifan sebesar 0,458 lebih besar dari F tabel. F tabel diperoleh dari df1 = 2 dan df2 =13 dengan signifikansi 0,05. Hasilnya diperoleh F tabel sebesar 3,81. Sehingga F hitung keaktifan < F table ( 0,459 < 3,81) maka Ho di terima. Yang berarti  model  pembelajaran  TPS  tidak  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  SMB  di Kecamatan Seputih Raman.
Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada  Materi  Jalan  Utama  Berunsur  Delapan  -  Metta  Wiji  Astuti 1 ✉ ,  Mujiyanto 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
doi: 10.53565/pssa.v8i2.506
Tabel 5 dapat diketahui bahwa nilai p-value Sig model pembelajaran TPS terhadap kerja  sama  sebesar  0,983  >  0,05.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  cara  uji  F  hitung dengan F tabel. Diketahui F hitung kerja sama sebesar 0,017 lebih besar dari F tabel. F tabel diperoleh  dari  df1  =  2  dan  df2  =13  dengan  signifikansi  0,05.  Hasilnya  diperoleh  F  tabel sebesar 3,81. Sehingga F hitung kerja sama < F table ( 0,017 < 3,81) maka Ho di terima. Yang berarti  model  pembelajaran  TPS  tidak  dapat  meningkatkan  kerja  sama  siswa  SMB  di Kecamatan Seputih Raman.

## 1) Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Peningkatan Keaktifan Siswa Sekolah Minggu Buddha (SMB)
Pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran TPS Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa Sekolah Minggu Buddha (SMB) Pada Materi Jalan Utama Berunsur Delapan. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan peneliti bahwa F hitung keaktifan < F tabel ( 0,459 < 3,81) maka Ho di terima. Hasil perhitungan tersebut dapat  didefinisikan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  tidak  berpengaruh  dalam meningkatkan  keaktifan  siswa  SMB  di  Kecamatan  Seputih  Raman.  Berdasarkan  teori (Payon , Andrian, & Mardikarini, 2021) pada hasil penelitiannya menyatakan bahwa dalam faktor  psikologis  siswa  ditemukan  hanya  dua  siswa  yang  percaya  diri  dalam  menjawab pertanyaan dari guru, sedangkan siswa yang lain tidak percaya diri dalam bertanya, yang berati pada keaktifan kelas tersebut belum secara optimal terjadi. Belum adanya percaya diri  siswa  yang  berasal  dari  faktor  psikologis  siswa  yang  berkemungkinan  pada  hasil penelitian ini tidak terdapat keaktifan siswa.

## 2) Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Peningkatan Kerja Sama Siswa Sekolah Minggu Buddha (SMB)
Pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran TPS Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa Sekolah Minggu Buddha (SMB) Pada Materi Jalan Utama Berunsur Delapan. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan peneliti bahwa F hitung kerja sama < F tabel ( 0,017 < 3,81) maka Ho di terima. Hasil perhitungan tersebut dapat didefinisikan bahwa model pembelajaran TPS tidak meningkatkan kerja sama siswa SMB  di  Kecamatan  Seputih  Raman.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  penelitian  ini  tidak mendukung teori milik (Nurazizah & Wuryandari, 2019) pada penelitiannya yang berjudul Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Terhadap  Kerja  Sama  Siswa. Menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan model pembelajaran TPS terhadap kerja sama siswa kelas IV SD. Penelitian milik (Nurazizah &  Wuryandari, 2019) menguji atau meneliti kerja sama siswa dengan rentan usia yang sama dan kelas yang sama  dalam  kurun  waktu  yang  lama,  yaitu  pada  siswa  kelas  IV  yang  rata-rata  rentan usianya  sama.  Kemudian  teori  dari  (Sulardi,  2020)  pada  penelitiannya  yang  berjudul Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share Untuk Meningkatkan Keterampilan Kerja Sama Dan Hasil Belajar Siswa. Menunjukkan bahwa model penerapan model pembelajaran
Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada  Materi  Jalan  Utama  Berunsur  Delapan  -  Metta  Wiji  Astuti 1 ✉ ,  Mujiyanto 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
doi: 10.53565/pssa.v8i2.506
TPS dapat meningkatkan keterampilan kerja sama siswa kelas IV SD pada pembelajaran IPS.  Pada  penelitian  sulardi  meneliti  dengan  menggunakan  sampel  siswa  SD  kelas  IV dimana siswa memiliki rentan usia yang sama dan kelas yang sama dalam kurun waktu yang lama, sehingga dari faktor usia dan kelas yang sama berkemungkinan menjadi salah satu  faktor penyebab ada pengaruh terhadap kerja sama. Sedangkan pada penelitian ini peneliti  menggunakan  sampel  dari  tiga  SMB  yang  berbeda  dengan  rentan  usia  yang berbeda,  sehingga  dari  segi  itu  berkemungkinan  menjadi  faktor  penyebab  tidak  ada pengaruh terhadap kerja sama pada penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dari  penelitian  yang  dijelaskan  peneliti  pada  bab sebelumnya dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Bahwa  F  hitung  kerja  sama  <  F  tabel  (  0,017  <  3,81)  maka  Ho  di  terima.  Hasil perhitungan  tersebut  dapat  didefinisikan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  tidak  efektif meningkatkan kerja sama siswa SMB di Kecamatan Seputih Raman.
2. Bahwa  F  hitung  kerja  sama  <  F  tabel  (  0,017  <  3,81)  maka  Ho  di  terima.  Hasil perhitungan  tersebut  dapat  didefinisikan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  tidak  efektif meningkatkan kerja sama siswa SMB di Kecamatan Seputih Raman.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2017). Reabilitas dan Validitas (Edisi IV ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. David, W., & Djamaris, A. R. (2018). Metode Statistik Untuk Ilmu dan Teknologi Pangan.
Jakarta: Penerbitan Press Universitas Bakrie.
Ismail , A., & Kusmanto, B. (2018). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar.  Prosiding  Seminar  Nasional Etnomatnesia, p. 972.
Keputusan Direktur Jendral Bimbingan Masyarakat Buddha Nomor 63 Tahun 2007 Tentang Kurikulum Pendidikan Sekolah Minggu Buddha.
Kurniasih,  D.,  Istihapsari,  V.,  &  Arfriady,  D.  A.  (2020).  Penerapan  Model  Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS Kelas V  SD  Negeri  2  Glagah  Tahun  Pelajaran  2020/2021  Temon.  Prosiding  Pendidikan Profesi Guru pp. 1353-1260.
Ledliany,  F.,  Fahmie,  A.,  &  Kusrini,  E.  (2018).  Pengembangan  dan  Validasi  Instrumen Pengukuran  Efektifitas  Tim  di  Usaha  Mikro  Kecil  Menengah  (UMKM).  Jurnal Penelitisn Psikologi, Vol.3  No. 2: 177-196.
Lestari,  T.  P.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Buddha  Siswa  kelas  V  SDN  004 Tembilahan kota Kecamatan Tembilahan. PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 301-
Pengaruh Model Think Pair Share Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Kerja Sama Siswa SMB Pada  Materi  Jalan  Utama  Berunsur  Delapan  -  Metta  Wiji  Astuti 1 ✉ ,  Mujiyanto 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
doi: 10.53565/pssa.v8i2.506
303.
Nurazizah, K. F., & Wuryandari, W. (2019). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Kerja Sama Siswa. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan, Vol. 16 No.1: 80-88.
Payon , F. F., Andrian, D., & Mardikarini, S. (2021). Fakto yang mempengaruhi keaktifan belajar peserta didik kelas III SD. Ilmiah Konstekstual, Vol. 2 No. 2: 53-60.
Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  55  Tahun  2007  tentang  Pendidikan  Agama  Dan Pendidikan Keagamaan.
Sari,  B.  T.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Problem  Solving  Based Learning  dan  Model  Group  Investigation  Terhadap  Kemampuan  Kerjasama  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, Vol. 4 No. 2 :257-267.
Sinar.  (2018).  Metode  Active  Learning  upaya  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar.
Yogyakarta: Deepublish.
Siregar,  S.  (2013).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  dilengkapi  dengan  perbandingan Perhitungan Manual & SPSS. Jakarta: Prenadamedia Group.
Soepandi, & Yonata, H. (2020). Peran Kesadaran/SATI terhadap Minat Baca Belajar Peserta didik  di  SMB  Trisaranagamana.  Jurnal  Ilmu  Agama  dan  Pendidikan  Agama Buddha,Vol 2 No.1: 26.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Sulardi.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share.  Journal  of  Elementary School, 73-84.
Sumarli. (2018). Analisis Model Pembelajaran Tipe Think Pair Share Berbasis Pemecahan Masalah  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa.  Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika, 8-13.
Zahra, R. R., & Rina, N. (2018). pengaruh celebrity endorder hamidah rachmayanti terhadap keputusan pembelian online shop mayoutfitndi kota bandung. Lontar, Vol. 6 No. 1:  43- 57.