## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN ROLE PLAYING
BERBANTUAN MEDIA AUDIO-VISUAL TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA  PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V DESA PENGLATAN
I Gd. Widiantara 1 , Dsk. Pt. Parmiti 2 , I Dw. Kade Tastra 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: widilovers67@yahoo.com 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , kadetastra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  Role  Playing  berbantuan media  Audio-Visual  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  Desa  Penglatan  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V di Desa Penglatan yang berjumlah 74 orang. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 1 Penglatan yang berjumlah 22 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa  kelas  V  SDN  2  Penglatan  yang  berjumlah  26  orang  sebagai  kelas  kontrol,  teknik sampling  yang  digunakan  adalah  random  sampling.  Data  keterampilan  berbicara  siswa dikumpulkan dengan instrumen yaitu lembar observasi. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analisis data,  diperoleh  t hitung =  28,56  dan  t tabel (pada  taraf  signifikasi  5%)  =  2,07.  Hal  ini  berarti bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  berbicara  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  Role  Playing  berbantuan  media  Audio-Visual  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil  perhitungan,  diketahui  rata-rata  skor hasil keterampilan berbicara siswa kelompok eksperimen adalah 87,18 dan rata-rata skor hasil keterampilan berbicara siswa kelompok kontrol adalah 64,25. Hal ini berarti bahwa rata-rata  eksperimen  >  rata-rata  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode  pembelajaran  Role  Playing  berbantuan  media  Audio-visual  berpengaruh terhadap  hasil  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SD  di  desa  Penglatan  Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Kata-kata kunci : Metode Role Playing, Keterampilan Berbicara

## Abstract
This  study  aimed  to  analyze  the  differences  between  the  students'  speaking  skills  of students  who  take  lessons  with  methods Role  Playing assistance Audio-Visual media aided and students  who take learning with conventional learning in class V in the village of Buleleng subdistrict Buleleng regency. Penglatan village school year 2012 / 2013. The study was quasi-experimental research. The study population was all students in class V in  V  Penglatan  Buleleng  subdistrict,  amounting  to  74 people.  Samples  were  students  of class V SD N 1 Penglatan which totaled 22 people as experimental class and fifth grade students  of  SD  N  2  Penglatan  which  totaled  26  people  as  control  class,  the  sampling technique  used  is  random  sampling.  Data  collected  students'  speaking  skills  with  the observation  sheet-shaped  instrument  that  is  an  oral  test.  The  data  collected  were analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (t-test).  Based  on  the analysis of data, obtained t = 28.56 and t table (at the 5% significance level) = 2.07. This means  that  >  t  table,  so  that  it  can  be  interpreted  that  there  are  significant  differences
between  the  speaking  skills  of  students  who  take  lessons  with  learning  methods Role Playing assistance  Audio-Visual  media  aided  and  students  who  take  learning  with conventional  learning.  The  calcution  showed,  the  average  score  is  known  outcomes experimental group students 'speaking skills is 87.18 and the average score of students' speaking  skills  outcome  control  group  was  64.25.  This  means  that  the  average experimental>  control  average,  so  it  can  be  concluded  that  the  application  of  learning methods Role Playing assistance audio-visual media aided affect the results of students' speaking  skills  fifth  grade  elementary  school  in  the  village  Penglatan  Buleleng  district, Buleleng regency.
Key words: Role Playing method, speaking skills

## PENDAHULUAN
Masa  depan  suatu  negara  sangat penting  ditentukan  oleh  bagaimana  negara itu  memandang  pendidikan.  Begitu  pula kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh kualitas  sumber  daya  manusia  yang dimilikinya.  Sumber  daya  manusia  yang berkualitas  atau  bermutu  diharapkan  dapat menguasai  teknologi  yang  berkembang pada  masa  kini  agar  mereka  mampu bersaing  seiring  dengan  perkembangan zaman.  Dengan  kemampuan  sumber  daya manusia maupun keterampilan yang dimiliki senantiasa  akan  mampu  meningkatkan sikap  kompetitip  secara  sistematik  dan berkesinambungan khususnya dalam bidang pendidikan di dalam suatu negara.
Bab  II,  Pasal  3,  Undang-undang nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) dinyatakan bahwa,  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas dapat  kita  ketahui  bahwa  mutu  pendidikan sangat penting bagi setiap bangsa. Kualitas mutu  pendidikan  dalam  lingkup  yang  lebih khusus  yaitu  sekolah  dapat  dilihat  dari keterampilan  berbicara  yang  diperoleh siswa.  Keterampilan  berbicara  merupakan hasil  yang  seseorang  atau  siswa  peroleh setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dalam  kurun  waktu  tertentu.  Keterampilan berbicara  sangat  penting  dari  proses
pembelajaran  di  sekolah  karena  melalui keterampilan  berbicara  yang  diperoleh siswa  akan  tampak  kualitas  pembelajaran itu sudah berjalan dengan baik atau belum. Selanjutnya baik dan buruknya keterampilan  berbicara  yang  diperoleh siswa  akan  berdampak  pada  kualitas  mutu pendidikan sebuah bangsa atau Negara.
Kenyataan sekarang ini keterampilan  berbicara  yang  diperoleh siswa dari beberapa mata pelajaran masih rendah, tidak terkecuali pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran yang seharusnya dapat meningkatan keterampilan berbicara siswa secara optimal belum ditangani secara sistematis, berpola,  dan  terarah  di  sekolah  dasar. Guru  kurang  kreatif  untuk  menciptakan atmosfer pembelajaran yang mampu mengarahkan siswa untuk dapat mengkonstruksi  pengalaman  kehidupan sehari-hari sebagai konstruksi
pengetahuan dalam pembelajaran di kelas.
Fenomena  kegagalan  pencapaian  tujuan esensial
pembelajaran khususnya meningkatkan keterampilan berbicara siswa,  disebabkan  karena  siswa  tidak diperlakukan  sebagai  bagian  dari  realitas dunia  mereka  dalam  proses  belajar  di dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil  studi dokumen  pada  daftar  nilai  rapor  siswa kelas  V  semester  satu  di  SD  di  Desa Penglatan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng,  menunjukkan  bahwa  nilai  rapor tertinggi  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 84 dan nilai  terendah  adalah  64,  dengan  KKM  66 berarti keterampilan berbicara siswa belum tuntas.  Dari  hasil  studi  dokumen  dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara di  SD  di  Desa  Penglatan  Kecamatan Buleleng  masih  rendah  dan  perlu  adanya perbaikan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat identifikasi beberapa penyebab rendahnya  keterampilan  bebicara  siswa kelas  V  SD  di  Desa  Penglatan  Kecamatan Buleleng adalah sebagai berikut.
Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru ( teacher centered ). Guru hanya mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa sehingga  siswa  hanya  menerima  tanpa diberikan  kesempatan  untuk  menemukan sendiri  pengetahuannya.  Pembelajaran  di dalam  kelas  mendorong  anak  untuk menghafal informasi tanpa ada tindak lanjut dari  proses  darimana  informasi  itu  didapat. Otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk menghubungkannya dengan kehidupan mereka sehari-hari. Hal tersebut membuat  siswa  cenderung pasif .  Serta guru pada proses pembelajaran guru jarang memperlihatkan  fenomena  nyata  atau media  yang  berhubungan  dengan  materi yang  dibahas.  Sebagian  besar  materi  dan penyampaian materi bersifat book oriented .Hal  ini  membuat  siswa  kurang memahami materi pelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi yang dilakukan dengan beberapa  guru  Bahasa  Indonesia  terdapat beberapa permasalahan yang di indentifikasi  sebagai  rendahnya  kualitas dan hasil keterampilan berbicara siswa SD di  Deasa  Penglatan  yang  menunjukan bahwa permasalahan pertama, pembelajaran yang masih bersifat konvensional  memiliki  ciri-ciri  diantaranya pembelajaran berpusat pada guru ( teacher centered ),  penyampaian  materi  masih dominan  menggunakan  metode  ceramah, dan  sumber  belajarnya  hanya  terbatas pada buku paket dan buku LKS. Model ini sebenarnya  sudah  tidak  layak  lagi  kita gunakan  sepenuhnya  dalam  suatu  proses pengajaran,  dan  perlu  diubah.  Tapi  untuk mengubah  pembelajaran  ini  sangat  susah bagi  guru,  karena  guru  harus  memiliki kemampuan dan keterampilan menggunakan model pembelajaran lainnya. Pembelajaran konvensional sering disebut  dengan  pembelajaran  tradisional. Sejak  dulu  pembelajaran  konvensional  ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi  lisan  antara  pendidik  dengan anak  didik  dalam  proses  belajar  dan
pembelajaran.  Menurut  Rasana  (2009), “pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih banyak  dilakukan  melalui  ceramah,  Tanya jawab  dan  penugasan  yang  berlangsung secara  terus  menerus”.    Pembelajaran konvensional,  ditandai  dengan  ceramah yang diiringi dengan penjelasan, pembagian  tugas,  dan  latihan.  Dalam pembelajaran  konvensional,  cenderung pada  belajar  hafalan,  belajar  hafalan mengacu pada penghafalan fakta, hubungan,  prinsip,  dan  konsep.  Di  sini terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  lebih banyak didominasi pendidik sebagai pentransfer  ilmu,  sementara  peserta  didik lebih pasif sebagai penerima ilmu. Penekanan  aktivitas  belajar  lebih  banyak pada buku teks dan kemampuan mengungkapkan  kembali  isi  buku  teks tersebut. Ke  dua, kurangya  aktivitas  fisik siswa  dalam  belajar.  Siswa  hanya  dating dan  duduk  di  kelas,  sehingga  tidak  jarang siswa mengantuk saat pembelajaran berlangsung. Siswa seperti ini saat pembelajaran  kurang  mendapat  perhatian dari  guru.  Pembelajaran  yang  membuat siswa  tidak  aktif  secara  fisik  dalam waktuyang lama akan menyebabkan kelumpuhan  otak  dan  belajar  pun  menjadi lambat. Ke tiga, saat proses pembelajaran, siswa  jarang  melihat  fenomena  nyata ( pratikum) atau  media  yang  berhubugan dengan  materi  yang  dibahas.  Sebagian besar  materi  dan  penyampaian  meteri bersifat book  oriented, siswa  jarang  diajak untuk  meliat  langsung  fenomena  yang nyata (pratikum) ,  ataupun  media-media yang  representative  dengan  fenomena yang  berkaitan  tersebut.  hal  ini  membuat siswa kurang mengkonstruksi pengetahuanya.  Memang,  pembelajaran kovensional  ini  tidak  serta  merta  kita tinggal,  dan  guru  mesti  melakukan  model konvensional  pada  setiap  pertemuan, setidak-tidaknya pada awal proses pembelajaran  di  lakukan.  Pertama  kita memberikan  kepada  anak  didik  kita menggunakan  model  pembelajaran  yang akan  kita  gunakan.  Sunartombs  (2009), Pendekatan  konvensional  ditandai  dengan guru  lebih  banyak  mengajarkan  tentang konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya adalah siswa mengetahui sesuatu  bukan  mampu  untuk  melakukan
sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan. Proses pembelajaran lebih banyak  didominasi  oleh  guru  sementara siswa sebagai penerima pasif.
Berdasarkan permasalahan dan penyebab  rendahnya  hasil  belajar  tersebut maka perlu dicarikan solusi agar pembelajaran  dapat  berlangsung  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  siswa  dalam belajar  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.  Salah  satu  solusinya  adalah dalam  proses  pembelajaran  menggunakan metode inovatif yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri, mengadakan penyelidikan  melalui  percobaan,  mencoba menganalisis  serta  mendiskusikan  dengan anggota  kelompoknya  agar  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Salah satu  metode  yang  dipilih  dan  sesuai  untuk mengatasi  masalah  yang  terjadi  adalah metode pembelajaran Role Playing berbantuan  media Audio-Visual ,  Roestiyah (2001:  93)  menyatakan,  Keunggulan  dari metode bermain peran (role Playing) adalah siswa  lebih  tertarik  perhatianya  pada pelajaran,  karena  mereka  bermain  peran sendiri  maka  mudah  memahami  masalah- masalah  sosial  yang  diperankan.  Bagi siswa  dengan  berperan  seperti  orang  lain, maka  ia  dapat  menempatkan  diri  pada watak  orang  lain  tersebut,  ia  dapat merasakan  perasaan  orang  lain,  dapat mengakui  pendapat  orang  lain,  sehingga menumbuhkan  sikap  saling  pengertian, tenggang  rasa,  tolerasi  dan  cinta  kasih terhadap  sesama  makhluk  akhirnya  siswa dapat  berperan  dan  menimbulkan  diskusi yang  hidup,  karena  merasa  menghayati sendiri  permasalahanya.  Juga  penonton tidak  pasif  tetapi  aktif  mengamati  dan mengajukan saran dan kritik.
Dengan  Metode  Role  Playing,  siswa dapat  menghayati  peran  apa  yang  akan dimainkan  dan  mampu  menempatkan  diri dalam  situasi  orang  lain  yang  dikehendaki guru. Ia dapat belajar watak orang lain, cara bergaul dengan orang lain, bagaimana cara mendekati dan berhubungan dengan orang lain,  dan  dalam  situasi  tersebut  mereka harus  dapat  memecahkan  masalahnya. Melalui  metode  ini  siswa  menjadi  mengerti
bagaiman  cara  menerima  pendapat  orang lain.  Siswa  juga  harus  bisa  berpendapat, memberika argumentasi
dan mempertahankan pendapatnya.
Agar
pelaksanaan  metode  ini  berhasil  dengan efektif, maka harus memperhatikan langkah-langkah  sebagai  berikut,  (1)  guru harus  menerangkan  kepada  siswa  untuk memperkenalkan  teknik  ini,  (2)  guru  harus memilih  masalah  yang  urgen,  sehingga menarik minat siswa. Guru mampu menjelaskan  dengan  menarik,  sehinggga siswa  terangsang  untuk  memecahkan masalah  itu,  (3)  agar  siswa  paham peristiwanya, maka guru harus bisa menjelaskan  dan  mengatur  adegan  yang akan  dimainkan  siswa.  Guru  menjelaskan apa  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa,  dan bagaimana  memerankan  naskah  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  lain  harus menjadi  penonton  disamping  mendengar dan  melihat,  mereka  juga  harus  bisa memberi  saran  dan  kritik  pada  apa  yang akan dilakukan setelah selesai memerankan naskah.
Pembelajaran  metode Role  Playing berbantuan  media Audio-Visual sangat mengutamakan  aktivitas  dan  peran  siswa dalam  belajar.  Dalam  pembelajaran Role Playing dinyatakan  yang  paling  baik membentuk  suatu  aktivitas  pembelajaran terencana  yang  dirancang  untuk  mencapai tujuan-tujuan  pendidikan  yang  spesifik (Zaini  2008),  sedangkan  menurut  Uno (2009: 26) adalah suatu metode pembelajaran  bartujuan  untuk  membantu siswa  menemukan  makna  diri  (jati  diri)  di dunia  sosial  dan  memecahkan  dilema dengan  bantuan  kelompok.  Artinya  melalui bermain peran siswa belajar menggunakan konsep  peran,  menyadari  adanya  peran- peran yang berbeda dan memikirkan prilaku dirinya dan prilaku orang lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  Role  Playing berarti  mendramatisasikan  suatu  masalah, siswa diajak untuk memainkan peran dalam dramatisasi  masalah  tersebut.  Banyak  segi positif  dari  penggunaan  metode  Role Palying,  yaitu  (1)  siswa  terlatih  untuk mendramatisasikan  masalah  dan  mereka lebih  tertarik  mengikuti  pelajaran,  (2) melatih  keberanian  siswa  untuk  tampil  di muka  umum,  (3)  membuat  kelas  mnjadi
karena  dapat  menarik  perhatian  siswa,  (4) melatih penghayatan terhadap suatu peristiwa,  (5)  melatih  anak  untuk  berpikir secara teratur. Metode Role Playing  adalah suatu  metode  pembelajaran  terencana yang  dirancang  bertujuan  untuk  membantu siswa  menemukan  jati  diri  di  dunia  sosial dan memecahkan dilemma dengan bantuan kelompok.  Metode  Role  Playing    dapat diterapkan untuk materi apa saja, termasuk pembelajaran bahasa.
Berdasarkan latar belakang masalah, maka  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk menganalisis perbedaan keterampilan  berbicara  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran Role  Playing berbantuan media Audio-Visual dengan  siswa  yang mengikuti
pembelajaran dengan
pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  genap  di  SD  desa Penglatan  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen ) dengan  rancangan  atau  desain Post  Test Only  with  Non  Equivalent  Control  Group Design . dengan pertimbangan bahwa dalam  penentuan  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol tidak dapat dilakukan dengan  random  acak  individu,  tetapi dilakukan  dengan  random  kelompok  atau kelas. Rancangan eksperimennya ditunjukkan seperti Tabel 1. Tabel 1. Rancangan Post Test Only with Non Equivalent Control Group Design
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol - O 2
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  SD  di  Desa  Penglatan  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng pada rentang waktu  semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Desa Penglatan V  Kecamatan  Buleleng  . Jumlah SD keseluruhannya sebanyak 3 SD dengan jumlah seluruh siswa adalah 74 siswa.
Populasi  dan  Sampel  Penelitian “Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam suatu penelitian” (Agung, 2011:45).
Populasi    dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Desa Penglatan  tahun  pelajaran  2012/2013. Jumlah  keseluruhan  populasi  adalah  74 siswa yang tersebar pada 3 kelas di seluruh SD Negeri di Desa Penglatan,
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling. Teknik ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek  dianggap  sama  dan  mendapat  hak yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih  menjadi  anggota  sampel  (Agung, 2010).  Sampel  yang  dirandom  dalam
penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk merubah  kelas  yang  ada.  Kelas  yang dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah kelas  V  dari  masing-masing  sekolah  dasar di  Desa  Penglatan  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng.
Dari  tiga  sekolah  dasar  yang  ada  di desa  Penglatan  Kecamatan Buleleng, dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian. Berdasarkan hasil random sampling, diperoleh siswa  kelas  V SD  N  1 Penglatan yang berjumlah 22 orang dan siswa kelas V SD N 2 Penglatan yang berjumlah 26 orang sebagai  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil  pengundian  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  siswa kelas  V  SD  N  1  Penglatan  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  N  2 Penglatan  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan metode pembelajaran Role Playing berbantuan  media Audio-Visual dan  kelas kontrol  diberikan  perlakuan    pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode observasi. Metode observasi merupakan metode  yang digunakan untuk pengumpulan data tentang kebiasaan  belajar  siswa  dalam  kelas  juga digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana keterampilan  berbicara  siswa.  Tes  yang digunakan adalah posttest yang merupakan penilaian  yang  dilakukan  ketika  proses pembelajaran sudah selesai dilakukan guna mengetahui  sejauh  mana  siswa  mampu menangkap pelajaran yang telah diberikan.
Nurkancana dan Sunartana (1990:34) menyatakan, Tes   adalah  suatu cara  untuk  mengadakan  penilaian  yang berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan  suatu  nilai  tentang  tingkah laku  atau  prestasi  anak  tersebut,  yang dapat  dibandingkan  dengan  nilai  yang dicapai  oleh  anak-anak  lain  atau  dengan nilai standar yang ditetapkan.
Sesuai dengan data yang dikumpulkan,  instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  adalah  Lembar observasi. Lembar observasi ini digunakan untuk  mengetahui  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan siswa dalam kegiatan
pembelajaran  ketika  proses  pembelajaran berlangsung
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif  dan analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk menghitung nilai rata-rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum, sedangkan  analisis  statistik  inferensial digunakan  untuk  menganalisis  hipotesis yang diajukan. Adapun teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  hipotesis penelitian  adalah  uji-t  ( polled  varians ). Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa persyaratan  yang  harus dipenuhi dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis harus  berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui data  yang dianalisis bersifat  homogen  atau tidak.  Kedua  prasyarat  tersebut  harus dibuktikan  terlebih  dahulu,  maka  untuk memenuhi  hal  tersebut  dilakukanlah  uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor Tertinggi 96,43 75,00 Skor Terendah 71,43 53,57 Rentangan 5 4 Mean 87,22 63,32 Median 88,87 62,50 Modus 91,16 62 Varians 48,18 31,18 Standar Deviasi 6,94 5,58 Diketahui  bahwa  skor  rata-rata  hasil keterampilan berbicara kelompok
eksperimen  =  87,22  lebih  tinggi  dari  pada rata-rata  skor  hasil  keterampilan  berbicara pada  kelompok  kontrol  =  63,32.  Jika  skor rata-rata hasil keterampilan berbicara kelompok  eksperimen  dikonversikan  ke dalan  PAN  skala  5,  maka  berada  pada kategori  sangat  baik.  Sedangkan,  jika  skor rata-rata hasil keterampilan berbicara
kelompok  kontrol  dikonversikan  ke  dalam PAN  skala  5,  maka  berada  pada  kategori baik
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat. terhadap sebaran data keterampilan  berbicara  yang  meliputi  uji normalitas terhadap skor post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan uji homogenitas varians kedua
kelompok. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal . Hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah  2,537  dan dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3 adalah 7,815. Hal ini berarti,   hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari x 2 tabel (x 2 hitung <x 2 tabel )  sehingga  data  hasil  post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Sedangkan,      hasil  post-test  kelompok kontrol  adalah  5,325  dan      dengan  taraf signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah  7,815. Hal  ini  berarti,      hasil  post-test  kelompok kontrol  lebih  kecil  dari  x 2 tabel (x 2 hitung <x 2 tabel ) sehingga  data  hasil  post-test  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  mengetahui  hasil  uji  normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas dengan  rumus  uji-F.  Diketahui  F hitung hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah  1,069.  Sedangkan  F tabel dengan dbpembilang  =  22,  dbpenyebut  =  26,  dan taraf  signifikansi  5%  adalah  2,00.  Hal  ini berarti, varians data hasil post-test
kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen .
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  terdapat  perbedaan  keterampilan berbicara yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Role Playing berbantuan media Audio-Visual
dibandingan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran yang menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  genap  di  SD  Desa Penglatan  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji –t independ ent  “sampel  tidak  berkorelasi”. Telah disampaikan bahwa varians kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  adalah  homogen.  Maka  pada  uji-t sampel  tak  berkorelasi  ini  digunakan rumus  uji-t polled  varians .  Adapun  hasil analisis  untuk  uji-t  dapat  disajikan  pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil uji Hipotesis Kelompok Sampel N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 22 87,22 48 28,56 2,07 H 0 ditolak Kontrol 26 63,32
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  28,56.  Sedangkan, t tabel dengan  db  =  48  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,07.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H0 ditolak dan H¬1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berbicara  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran Role  Playing berbantuan media Audio-Visual dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  di  SD  Desa  Penglatan  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut tentang  keterampilan  berbicara  siswa. Keterampilan berbicara siswa yang dimaksud  adalah  keterampilan  berbicara siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Metode Role Playing yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan Metode  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda pada keterampilan berbicara siswa. Hal ini dapat dilihat dari keterampilan berbicara siswa. Secara deskriptif, keterampilan  berbicara  siswa  kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan
dengan keterampilan berbicara siswa
kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan pada  rata-rata  skor  keterampilan  berbicara siswa dan kecenderungan skor keterampilan  berbicara.  Rata-rata  skor keterampilan  berbicara  siswa  kelompok eksperimen  adalah  87.22  berada  pada katagori tinggi sedangkan skor keterampilan  berbicara  siswa  kelompok kontrol  adalah  63.32  berada  pada  katagori sedang.  Jika  skor  keterampilan  berbicara siswa  kelompok  eksperimen  digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  merupakan  juling  negatif yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  tinggi.  Pada  kelompok  kontrol, jika  skor  keterampilan  berbicara  siswa digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan
analisis data menggunakan  uji-t  yang  diketahui  t hitung = 28,56  dan  t tabel (db  =  48  dan  taraf signifikansi  5%)  =  2,07.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >  t tabel ) sehingga hasil penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti, terdapat perbedaan keterampilan berbicara yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan Metode pembelajaran Role Playing (Bermain Peran) dan kelompok siswa yang belajar  dengan  Metode  Konvensional. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan Role Playing (Bermain  Peran)  berpengaruh terhadap keterampilan berbicara siswa.
Perbedaan
yang signifikan
keterampilan  berbicara  antara  siswa  yang menggunakan Metode Role Playing (Bermain  Peran)  dengan  siswa  yang mengggunakan Metode
Konvensional dapat  disebabkan  perbedaan  perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran.
Metode  ini  memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk berlatih secara mandiri melalui umpan  balik  dari  teman  atau  guru.  Dalam proses pembelajaran siswa diberikan tugas oleh  guru  untuk  merangkum  materi  yang dipelajari kemudian siswa membuat
pertanyaan dari rangkuman materi tersebut serta memprediksi jawabannya sendiri.
Hal tersebut sesuai dengan Keunggulan menggunakan metode pembelajaran role  playing antara  lain:  1) meningkatkan  keterampilan  berbicara,  2) menciptakan  sesuatu  yang  unik  sehingga menghasilkan kesan yang baik dan bermanfaat, 3) membangkitkan ketenangan dalam  menyampaikan  dan  mendengarkan penyampaian
serta mengurangi ketegangan dan menumbuhkan rasa percaya diri, 4) meningkatkan rasa percaya diri  dan  keberanian  dan  kualitas  bahasa seseorang, 5)  membuat anggota  kelompok lebih  aktif,  6)  merangsang  imajinasi  dan kemampuan  verbal  dalam  kelompok,  7) memberikan kemudahan dalam menangkap pesan-pesan yang ada. Djamarah  (2002:  100)  menyatakan,Tujuan yang  diharapkan  dengan  penggunaan metode  bermain  peran  (role  playing)  (1) agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain, (2) dapat belajar  bagaimana  membagi  tanggung jawab, (3) dapat belajar bagaimana menggambil keputusan dalam situasi kelompok secara spontan dan (4)
merangsang  kelas  untuk  berpikir  dan memecahkan masalah. Berbeda dengan Metode pembelajaran Konvensional yang
disampaikan dengan menggunakan metode  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru yaitu  memberi  materi  melalui  ceramah, latihan  soal  kemudian  pemberian  tugas. Hal  ini  menunjukkan  aktivitas  guru  lebih banyak  daripada  aktifitas  siswa.  Dalam proses  pembelajaran  siswa  hanya  pasif menerima  materi  yang  disampaikan  oleh guru. Seorang guru dituntut untuk menguasa berbagai model-model pembelajaran,  di  mana  melalui  model pembelajaran  yang  digunakannya  akan dapat  memberikan  nilai  tambah  bagi  anak didiknya.  Selanjutnya  yang  tidak  kalah pentingnya  dari  proses  pembelajarannya adalah  hasil  belajar  yang  optimal  atau maksimal.  Namun,  salah  satu  model pembelajaran  yang  masih  berlaku  dan
sangat banyak digunakan oleh guru adalah model  pembelajaran  konvensional.  Model ini  sebenarnya  sudah  tidak  layak  lagi  kita gunakan  sepenuhnya  dalam  suatu  proses
pengajaran,  dan  perlu  diubah.  Tapi  untuk mengubah  model  pembelajaran  ini  sangat susah  bagi  guru,  karena  guru  harus
memiliki  kemampuan  dan  keterampilan menggunakan model pembelajaran lainnya.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  Metode pembelajaran Role Playing (Bermain Peran)  berpengaruh  terhadap  keterampilan berbicara.  Untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  antara  Metode  pembelajaran Role  Playing  (Bermain  Peran)  dengan Metode  pembelajaran  Konvensional,  dapat dilihat dari  rata-rata  keterampilan  berbicara antara kedua kelompok.
Implikasi temuan penelitian ini adalah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dapat  memberikan  hasil  belajar  yang optimal  jika  implementasi  pembelajaran didasarkan  pada  paradigma  pembelajaran konstruktivisme. Metode pembelajaran Role Playing berbantuan  media Audio-Visual merupakan salah satu metode pembelajaran  yang  berlandaskan  teori belajar  atau  paradigma  konstruktivisme, dimana dalam kegiatan pembelajaran antara  konsep  yang  dipelajari  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  siswa,  sehingga akan  memberikan  peluang  yang  cukup besar  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  lebih  bermakna  dan  siswa akan  membangun  pengetahuannya  sendiri melalui proses aktif dalam proses pembelajaran  berdasarkan  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki  siswa.  Selain  itu, metode pembelajaran Role Playing berbantuan media Audio-Visual tidak hanya mementingkan aktivitas siswa secara individu,  tetapi  juga  kontribusi  terhadap anggota kelompok sehingga dapat mengoptimalkan  kerja  sama  antar  anggota kelompok. Hal ini dapat melatih siswa untuk lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugas yang diberikan dalam kelompoknya. Metode pembelajaran Role Playing berobantuan  media Audio-Visual dapat diunggulkan  dalam  rangka  meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

## PENUTUP
Metode pembelajaran memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam pencapaian peningkatan keterampilan berbicara.  Berdasarkan  temuan  dalam penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa metode pembelajaran Role Playing
berbantuan  media Audio-visual memberi pengaruh  yang  besar  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  itu  dapat  ditunjukkan dengan skor rata-rata yang diperoleh siswa berbeda  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan metode role playing (bermain  peran)  berbantuan  media  audio- visual  memperoleh  skor  rata-rata  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional memiliki rata-rata lebih rendah maka dari itu metode pembelajaran Role Playing berbantun media Audio-visual secara  signifikan  dapat  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa,  baik  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  hasil  belajar  tinggi  maupun  pada kelompok  siswa  yang  mempunyai  hasil belajar rendah.Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut. Terdapat perbedaan keterampilan
berbicara  yang  signifikan  antara  kelompok siswa yang mengikuti metode pembelajaran Bermain Peran (Role
Playing)  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti
pembelajaran metode konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan metode pembelajaran Bermain Peran (Role Playing)    berpengaruh  positif  terhadap keterampilan  siswa  dibandingkan  dengan metode konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
Disarankan  bagi  kepala  sekolah  yang mengalami permasalahan mengenai keterampilan  berbicara  siswa  di  sekolah untuk  menerapkan  metode  pembelajaran Role  Playing dalam  pembelajaran  untuk menigkatkan  hasil  keterampilan  berbicara siswa  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Bagi guru-guru  di  sekolah  dasar  agar  lebih berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  suatu  metode  pembelajaran yang  inovatif  dan  didukung  suatu  teknik belajar yang relevan untuk dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa.  Serta  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  metode  pembelajaran Bermain  Peran  ( Role  Playing )  dalam bidang  Bahasa  Indonesia  maupun  bidang
ilmu lainnya, agar memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A. Gede. 2011. Metologi Penelitian Pendidikan Pengantar Evaluasi Pengajaran . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Istitut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Djamarah, Syaiful Bahri & Zain, Aswan. 2002. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta:PT Rineka Cipta.
Nurkancana,  W  &  Sunartana.  1990. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya: Usaha Nasional.
Sunartobs. 2009. ” Pembelajaran Konvensional Banyak Dikritik, Namun  Paling  Banyak  Disukai ”. Tersedia pada http:// sunartobs.wordpress.com/ 2009/ 03/02/ pembelajaran - konvensional-banyak - dikritik- namun-paling-disukai
(diakses tanggal 10 Januari 2013).
Raka,  Rasana.  IDP.  2009. Model-Model
Pembelajaran . Fakultas Ilmu Pendidikan.  Universitas  pendidian Ganesha. Roestyah, N.K.2001. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No. 20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. 2007. Jakarta: Sinar Grafika.
Uno,
Hamzah, B. 2009. Model Pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  Yang  Kreatif  Dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Zainin, Hisyam, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran  Aktif. Yokyakarta  : Insan Madani.