Penggunaan  Model  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA tentang  Perubahan  Wujud  Benda  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Waluyo  Tahun Ajaran 2021/2022
Mela Fitania, Suhartono, Ngatman
Universitas Sebelas Maret melafitania09@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The study aimed to: (1) describe the steps of the Discovery Learning to improve natural science learning  outcomes  about  changing  states  of  matter,  (2)  improve  natural  science  learning outcomes  about  changing  states  of  matter  with  the  application  of the  Discovery  Learning,  and (3) describe the obstacles and solutions on applying the Discovery Learning in improving natural science  learning  outcomes  about  changing  states  of  matter.  It  was  a  collaborative  classroom action  research  (PTK)  carried  out  in  three  cycles.  Each  cycle  consisted  of  planning, implementation, observation, and reflection. The subjects were teacher and 30 students of fifth grade  in  academic  year  of  2021/2022.  The  data  were  qualitative  and  quantitative.  Data collection  techniques  used  tests,  observations,  and  interviews.  The  data  validity  testing  used triangulation  of  technique  and  triangulation  of  source.  Data  analysis  included  data  reduction, data presentation, and drawing conclusions. It concludes that the Discovery Learning improves natural  science  learning  outcomes  about  changing  states  of  matter  to  fifth  grade  students  of SDN 2 Waluyo in academic year of 2021/2022.
Keywords: discovery learning, natural science, states of matter

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mendeskripsikan  langkah  penggunaan  model Discovery Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda,  (2) meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda  dengan  penggunaan  model Discovery  Learning ,  serta  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penggunaan  model Discovery  Learning dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik  kelas  Vb  SDN  2  Waluyo  tahun  ajaran 2021/2022 yang berjumlah 30 peserta didik. Data yang dianalisis berupa data kualitatif dan data kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  dan  wawancara.  Uji validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Analisis  data  meliputi reduksi  data,  penyajian  data, dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  Perubahan  Wujud Benda.
Kata kunci:  discovery learning, IPA, wujud benda

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  kebutuhan  dasar  manusia  untuk  menjalani  suatu kehidupan. ” Di  Indonesia  pemerintah  menyediakan  pendidikan  formal  dengan  tiga jenjang  yang  terdiri  dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan tinggi.  Menurut  Susanto  (2013:  5)  jenjang  pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  yang memerlukan  penanaman  kemampuan  dasar  membaca,  berhitung,  menulis, pengetahuan,  dan  keterampilan  untuk  menunjang  peserta  didik  naik  ke  jenjang pendidikan  menengah.  Setiap  jenjang  pendidikan  terdapat  kurikulum  yang  digunakan sebagai pedoman mencapai tujuan pendidikan. Salah satu muatan pelajaran yang ada di sekolah dasar adalah ilmu pengetahuan alam.
Pembelajaran  IPA  di  SD  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang berdasarkan  prinsip  dan  proses  yang  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik (Susanto, 2013: 165). Salah satu tujuan pembelajaran IPA di SD menurut Susanto  (2013:  172)  yaitu  memeroleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
Melalui  kegiatan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dan  wawancara guru kelas Vb di SD Negeri 2 Waluyo yang telah dilakukan peneliti pada hari Sabtu, 11 Desember  2022  diperoleh  data  bahwa  pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  belum maksimal.  Saat  pembelajaran  berlangsung,  antusias  dan  partisipasi  siswa  rendah. Sebagian  besar  siswa  aktif  berbicara  tentang  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan materi  pelajaran,  bahkan  sering  tidak  mengacuhkan  materi  pelajaran  yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  analisis  dokumen  tentang  hasil  PAS  (Penilaian  Akhir  Semester) ganjil  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  2  Waluyo.  Berdasarkan  hasil  PAS sebagian  peserta  didik  belum  mampu  mecapai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  75. Berdasarkan  data  nilai  peserta  didik  sebanyak  26  peserta  didik  dari  30  peserta  didik belum  mencapai  KKM.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  86  sedangkan  nilai  yang terendah  45  dengan  presentase  ketuntasan  13,3%.  Nilai  rata –  rata hasil  belajar IPA kelas  Vb  SD  Negeri  2  Waluyo  masih  berada  di  bawah  KKM  dengan  nilai  rata –  rata 67,3.
Permasalahan yang ada diduga terjadi karena (1) guru kurang mengembangkan  penggunaan  model  dan  metode  pembelajaran  untuk  menciptakan suasana  kelas  yang  variatif;  (2)  pembelajaran  cenderung  masih  berpusat konvensional; (3) dan pemanfaatan sumber belajar yang masih minim.
Berdasarkan  uraian  masalah  yang  terjadi  di  Kelas  Vb  SD  Negeri  2  Waluyo, maka perlu dilakukan suatu perbaikan dalam pembelajaran. Salah satu solusi masalah di  atas  adalah  penggunaan  model  penemuan  dalam  pembelajaran  yang  melibatkan siswa secara maksimal dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang melibatkan peserta  didik  dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik.  Model  discovery (penemuan)  dapat  meningkatkan  kemampuan  penemuan  individu  selain  itu  agar kondisi belajar yang awalnya pasif menjadi lebih aktif dan kreatif. Sehingga guru dapat mengubah  pembelajaran  yang  awalnya  teacher  oriented  menjadi  student  oriented (Ana, 2018: 22).
In'am,  A.,  &  Hajar,  S.  (2017;  57)  mengemukakan  bawa  metode  discovery merupakan  salah  satu  komponen  pelaksanaan  pendidikan  sebagai  pembelajaran heuristik,  yaitu  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  metode-metode  yang  dirancang untuk membuat siswa yang berorientasi proses menjadi aktif: memimpin oleh mereka, menemukan  oleh  mereka,  dan  membuat  refleksi  mereka  sendiri  selama  kegiatan belajar mereka.
Penggunaan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  terbukti  dapat meningkatkan kemampuan menulis teks cerita petualangan sesuai Yuliana (2018: 23) dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  matematika
sesuai Prasasti, Koeswanti, dan Giarti (2019: 178). Penelitian yang dilaksanakan di SD Tegalrejo  Salatiga  yang  diterapkan  oleh  Prasasti,  Koeswanti,  dan  Giarti  (2019:  175) bertujuan  memberikan  gambaran  penggunaan  model  Discovery  Learning  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  pada pembelajaran  matematika  di  kelas  IV  semester  II.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I dan siklus II mengalami peningkatan dari 85% menjadi 100%. Kemudian penelitian di SDN  Babatan  Surabaya  yang  diterapkan  oleh  Yuliana  (2018:  21)  bertujuan memberikan  referensi  terkait  model  pembelajaran  Discovery  Learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dasar.  Hasil  dari  penelitian  yang  telah dilaksanakan  ini  adalah  meningkatkan  hasil  ketuntasan  siswa  dari  66,6%  menjadi 100%.
Pada  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Yuliana  (2018:  24-25)  penerapan model  Discovery  Learning  membawa  dampak  yang  signifikan  tehadap  sikap  ilmiah siswa.  Rasa  ingin  tahu  siswa  dapat  muncul  pada  setiap  sintak  model  pembelajaran karena  melalui  sintak-sintak  ini  siswa  akan  mengetahui  hasil  dari  proses  ilmiah  yang telah  dilakukan.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Prasasti,  Koeswanti,  dan  Giarti (2019:  175)  memeroleh  hasil  bahwa  penerapan  model  Discovery  Learning  terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  memudahkan,  dan  memberikan pengalaman langsung baik bagi siswa maupun guru, sehingga pembelajaran tersebut akan menjadi lebih bermakna sesuai dengan materi yang telah diajarkan.
Berdasarkan  uraian  masalah  dan  penelitian  yang  relevan  di  atas,  peneliti tertarik melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda  menggunakan  model  Discovery  Learning. Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mendeskripsikan  langkah penggunaan model  Discovery  Learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA tentang Perubahan  Wujud  Benda,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  Perubahan Wujud  Benda  dengan  penggunaan  model  Discovery  Learning,  (3)  mendriskripsikan kendala  dan  solusi  penggunaan  model  Discovery  Learning  dalam  peningkatan  hasil belajar IPA tentang Perubahan Wujud Benda.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif.  Menurut Arikunto  (2015:  130)  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  tindakan  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  di  dalam  kelas. Penelitian  dilaksanakan  melalui  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian dilakukan selama tiga siklus yang setiap siklusnya terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Pada  penelitian  ini  data  dibagi  mejadi  dua  yaitu  data kuantitatif yang diperoleh dari hasil belajar siswa kelas Vb yang berjumah 30 anak dan data  kualitatif  berupa  wawancara  serta  observasi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes berupa tes tertulis menggunakan soal evaluasi  guna  mengukur  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  tentang  Perubahan  Wujud Benda.  Teknik  nontes  berupa  observasi  dan  wawancara  menggunakan  lembar observasi  serta  pedoman  wawancara  guna  mengamati  penggunaan  model  discovery learning  dalam  pembelajaran  IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda.  Adapun  teknik analisis  yang  digunakan  meliputi  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Adapun  capaian  keberhasilan  yang  ditargetkan  peneliti  pada penggunaan  model  discovery  learning  adalah  85%  dan  indikator  keberhasilan  hasil belajar 85% ketuntasan siswa dari jumlah seluruh siswa.
Tabel 1. Kisi-kisi Penggunaan Model Discovery Learning No Aspek yang Diamati Nomor Butir Jumlah Butir 1. Simulation 1,2,3 3 2. Problem statement 4,5,6 3 3. Data collecting 7,8,9 3 4. Data processing 10,11 2 5. Verification 12,13 2 5. Generalization 14,15 2 Jumlah 15

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penggunaan  model Discovery  Learning terhadap hasil belajar IPA tentang Perubahan Wujud Benda pada siswa kelas Vb SDN 2  Waluyo  terdapat  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  dari  pelaksanaan  tes pratindakan dan terdapat peningkatan hasil belajar IPA pada setiap siklus sesuai tabel berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Antarsiklus
Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 Tuntas (%) 86,67 90 90 93,34 90 96,67 Belum Tuntas (%)  13,33 10 10 10 10 3,33 Rata-rata 80,67 82,60 78,75 83,66 84,00 90,85 Nila tertinggi 100 100 100 100 100 100 Nilai terendah 35 40 65 40 40 70
Tabel 2. menunjukkan bahwa ketuntasan pada hasil evaluasi peserta didik baik antarsiklus  maupun  antarpertemuan  telah  mencapa  indikator  kinerja  penelitian,  dan penelitian ini dinyatakan berhasil. Rata-rata ketuntasan kelas juga telah melebihi KKM yaitu 75. Peningkatan hasil belajar IPA peserta didik tentang Perubahan Wujud Benda diukur  dengan  menggunakan  teknik tes  hasil  belajar  dengan  instrumen  soal  evaluasi. Teknik pengumpulan data hasil belajar peserta didik diterapkan pada setiap pertemuan setelah dilakukan proses pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  setiap  pertemuan  pada siklus  I,  II,  dan  III  didapatkan  hasil  belajar  pada  siklus  I  pertemuan  pertama    adalah 86,67%  siswa  yang  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  80,67dan  pada  pertemuan  kedua adalah  90%  dengan  rata-rata  kelas  82,60.  Pada  siklus  II    pembelajaran  pertama persentase  ketuntasan  siswa  adalah  90%  dengan  rata-rata  kelas  77,33  dan presentase pada pertemuan kedua adalah 93,34% dengan rata-rata kelas 83,66. Pada siklus  III  pertemuan  pertama  persentase  ketuntasan  siswa  adalah  90%  dengan  rata- rata  nilai  84,00  dan  presentase  pada  pertemuan  kedua  adalah  96,67%  dengan  rata- rata  kelas  90,85.  Naik  turunnya  persentase  ketuntasan  dan  rata-rata  nilai  antarsiklus disebabkan oleh berbedanya tingkat kesukaran materi pada setiap siklus.

## Gambar 1. Hasil Belajar IPA
Berdasarkan  penilaian  hasil  belajar  IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda menggunakan  model  Discovery  Learning  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Gambar diatas menunjukan bahwa proses pembelajaran pada siklus I, siklus II, dan  siklus  III  mengalami  kenaikan.  Capaian  tertinggi  yang  diperoleh  guru  adalah 93,51%  dan  capaian  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  91,66%.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anjani  dan  Hamdani (2018: 272) bahwa penerapan model Discovery Learning di kelas IV SD Beringin Raya berhasil  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari  33,33  %  hingga  mencapai 91,66%. Anjani dan Hamdani (2018: 220) juga mengatakan model Discovery Learning adalah  suatu  belajar  penemuan  untuk  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif dengan cara melakukan suatu pengamatan dan penelitian dari masalah yang diberikan oleh  guru  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  berperan  sebagai subjek  belajar  dan  mendorong  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  pengetahuannya  karena  pada  umumnya  pengetahuan  diperoleh dari  pengalamannya  hasil  dari  penemuannya  sendiri  dalam  pembelajaran  di  kelas. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supriatna  (2018:154)  juga  emperolah  hasil bahwa  penerapan  model  Discovery  Learning  pada  materi  Budi  Pekerti  dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa dari 0% menjadi 100%.
Pembelajaran  menggunakan  model  Discovery  Learning  pada  mata  pelajaran IPA  diterapkan  dengan  langkah-langkah  yang  berurutan  karena  saling  berkaitan. Langkah-langkah  model  yang  digunakan  pada  penelitian  mengacu  pada  langkah- langkah  model  yang  dikemukakan  oleh  Lestari  (2018:  15-16);  Rusli  (2021:  285-290); Dehong,  Kaleka,  dan  Rahmawati  (2020:  134-135);  serta  Roza,  Arnawa,  dan  Yerizon (2018: 236). Setiap langkah tersebut memiliki keunggulan, kelemahan, dan tantangan tersendiri.  Berdasarkan  hasil  observasi,  dapat  dijabarkan  langkah  model  Discovery Learning  sebagai  berikut:  (1)  Stimulation  (stimulasi/pemberian  rangsang)  pada  tahap ini  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  perintah  yang  menimbulkan  keinginan  untuk menyelidiki  sendiri.  Peserta  didik  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan kebingungan,  kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak  memberi  generalisasi,  agar  timbul keinginan  untuk  menyelidiki  sendiri,  (2)  Problem  statement  (pernyataan/identifikasi masalah)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah- masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran.  Guru  menjelaskan  materi pembelajaran  kemudian  mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  yang  merujuk pada hipotesis. Pada tahap ini beberapa didik belum aktif untuk menjawab pertanyaan guru  karena  malu  dan  belum  memahami  materi  sehingga  merasa  kesulitan berpendapat,  (3)  Data  collection  (pengumpulan  data)  memberikan  kesempatan  untuk
84,32% 86,98% 91,66% 85,31% 89,81% 93,51% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00% Siswa Guru
mengumpulkan berbagai informasi yang relevan melalui membaca literatur, mengamati objek, dan melakukan uji coba sendiri untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar  tidaknya  hipotesis.,  (4)  Data  processing  (pengolahan  data)  mengarahkan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh peserta didik. Pengolahan data  merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh  siswa melalui  percobaan,  pengamatan,  dan  sebagainya.,  (5)  Verification  (pembuktian)  pada tahap  ini  siswa  melalakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar atau  tidaknya  hasil  pengolahan  data  melalui  kegiatan  presetasi  hasil  percobaan sederhana  dan  pengamatan.  Kendala  yang  dialami  pada  langkah  verification  yaitu sebagian  peserta  didik  belum  aktif  memberikan  tanggapan  dan  pertanyaan  terhadap kelompok  presentator.  Selain  itu,  beberapa  peserta  didik  kurang  memperhatikan  saat guru  memberikan  umpan  balik  berupa  konfirmasi  mengenai  hipotesis,  dan  (6) Generalization (menarik kesimpulan) menarik kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum  berdasarkan  hasil  verifikasi.  Setelah  peserta  didik  melakukan  aktivitas percobaan sederhana dan pengamatan, peserta didik dipacu untuk mengabstraksikan sendiri  penemuannya  untuk  memperoleh  kesimpulan  serta  pemberian  soal  evaluasi untuk menguji pemahaman peserta didik.
Kendala  yang  muncul  pada  penggunaan  model  Discovery  Learning  dalam peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda  pada  siswa  kelas  V SDN  2  Waluyo  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu  (a)  peserta  didik  belum  aktif  menjawab pertanyaan guru dan mengemukakan pendapat, (b) peserta didik pasif dalam kegiatan diskusi  dan  malu  menyampaikan  hasil  diskusi,  (c)  peserta  didik  mengalami  kesulitan memahami  materi,  (d)  peserta  didik  belum  aktif  memberikan  tanggapan  atau pertanyaan  pada  sesi  tanya  jawab  kepada  kelompok  presentator,  (e)  peserta  didik tidak  fokus  memerhatikan  penjelasan  guru,  (f)  peserta  didik  merasa  malu  dan  takut memberikan  pendapat,  (g)  peserta  didik  kesulitan  menyampaikan  pendapat menggunakan  bahasa  Indonesia,  (h)  peserta  didik  sulit  konsentrasi  menyimak pemaparan  materi  pelajaran,  dan  (i)  peserta  didik  malu  bertanya  apabila  mengalami kesulitan  saat  pembelajaran.  pada  penelitian  yan  dilakukan  oleh  Kristin  dan  Rahayu (2016:  90) membutuhkan  waktu  belajar  yang  lebih  lama  dibandingkan  dengan  belajar menerima  agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi.  Kendala  yang  dialami  Kristin  dan Rahayu  juga  sesuai  dengan  kendala  yang  dialami  peneliti  yaitu  peseta  didik  kesulitan memahami materi. Selain itu, pada penelitian yang dilakukan oleh Maharani (2017 :555) juga mengalami  kendala  yang  sama  yaitu  siswa  malu  untuk  berbicara/mengemukkan  pendapat, siswa  terkesan  kaku  saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  ada  yang  hanya membaca  tanpa adanya penjelasan dari siswa tersebut, sehingga terkesan siswa tersebut takut.
Solusi  yang  diterapkan  untuk  memperbaiki  dan  meminimalisir  kendala  yang muncul  yaitu  (a)  guru  memberikan  penguatan  bahwa  setiap  pendapat  peserta  didik tidak  ada  yang  salah  agar  peserta  didik  lebih  percaya  diri,  (b) guru memberi  motivasi arahan  peserta  didik  agar  memberikan  pendapat  dan  berani  menyampaikan  hasil diskusi, (c) guru memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  agar  berani menanyakan hal-hal  yang  belum  dipahami,  (d)  memberikan  apresiasi  kepada  peserta  didik  yang berani memberi tanggapan, (e) guru memberikan peringatan dan pengawasan kepada peserta  didik,  (f)  guru  memberikan  motivasi  pada  peserta  didik  agar  berani mengemukakan  pendapat,  (g)  guru  membimbing  peserta  didik  menggunakan  bahasa yang  baku  dan  jelas,  (h)  guru  memberikan  selingan  ice  breaking  agar  peserta  didik tidak  bosan  dan  menatap  ke  setiap  peserta  didik  saat  memaparkan  materi  agar peserta  didik  merasa  lebih  diperhatikan,  dan  (i)  guru  mengamati  peserta  didik  yang mengalami kendala dalam memahami materi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  Vb  SDN  2 Waluyo,  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  penggunaan  model Discovery  Learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang Perubahan Wujud Benda dilaksanakan dengan langkah-langkah  (a) simulation (memberikan  rangsang/stimulasi),  (b) problem statement (pernyataan/identifikasi  masalah),  (c) data  collection (pengumpulan  data),
(d) data  processing (pengolahan  data), (e)  verification (pembuktian),  dan  (f) Generalization (menarik kesimpulan); 2) penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  Perubahan Wujud  Benda  pada  siswa  kelas  V SDN 2 Waluyo tahun ajaran 2021/2022 yang dibuktikan dengan peningkatan rata-rata hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  81,63  dan meningkat pada siklus III menjadi 90,83; dan 3) dalam penerapan model pembelajaran ini,  ditemukan  kendala  dalam  pelaksanaannya.  Kendala  yang  muncul  mengakibatkan pembelajaran berjalan kurang optimal, sehingga guru diharapkan dalam melaksanakan pembelajaran  guru  lebih  memperhatikan  kemampuan  siswa  secara  personal  maupun keseluruhan. Penggunaan model Discovery Learning memberikan dampak positif bagi siswa  yaitu  siswa  lebih  aktif  berpendapat  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi lebih  hidup,  berani  mengomunikasikan  hasil  diskusi kelompok, menanggapi kelompok lain,  dan  mampu  membuktikan  suatu  masalah  melalui  kegiatan  percobaan  maupun pengamatan.  Dengan  demikian  penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai partimbangan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam peningkatan hasil belajaran siswa di sekolah dasar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2(1): 21-28.
Anjani,  D.,  &  Hamdani,  A.R.  (2018).  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Subtema Kebersamaan dalam Keberagaman. Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang. 4(2): 243-278. Arikunto, S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dehong,  R.,  Kaleka,  M.B.,  &  Rahmawati,  A.S.  (2020).  Analisis  Langkah-langkah Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam  Pembelajaran  Fisika.  Jurnal EduFisika, 5(2): 131-139.
In'am, A., & Hajar, S. (2017). Learning Geometry through Discovery Learning Using a Scientific Approach. International Journal of Instruction, 10(1), 55-70.
Kristin, F., & Rahayu, D. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas  4  SD.  Scholaria  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(1), 84-92.
Lestari,  T.I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  PPKn Kelas VIII SMP Pasundan 2 Bandung. Jurnal Doctoral dissertation FKIP UNPAS, 11-41.
Maharani, B. Y. (2017). Penerapan model pembelajaran discovery learning berbantuan benda konkret untuk meningkatkan hasil belajar IPA. E-Jurnal Mitra Pendidikan, 1(5), 549-561.
Prasasti, D.E., Koeswanti, H.D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika melalui Model Discovery Learning di Kelas IV SD. Journal Basicedu. 3(1): 174-179.
Roza, N., Arnawa, I., & Yerizon, Y. (2018). Practicality of Mathematics Learning Tools Based  on  Discovery  Learning  for  Topic  Sequence  and  Series.  International Journal of Scientific dan technology Research, 7(5): 236-241.
Rusli, M. (2021). Discovery Learning. Cirebon: Insania. Supriatna, D. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  pada  Siswa  Kelas  X-IPA  di SMAN  5  Bekasi  Pada  Tahun  2017/2018.  Research  and  Development  Journal,
(5)1.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Prenadamedia Group.
Yuliana,  N.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. 2(1): 21-28.