## PENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG MENGGUNAKAN MEDIA STIK ANGKA PADA ANAK USIA 5 TAHUN DI RA IBNU KHALDUN BENGKALIS

## SITI MUNAWARAH
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis Email: ayunamaku28@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the  numeracy  skills  of  children  aged  5 years using a number stick media. The method used is Classroom Action Research with three  meetings  in  two  cycles.  The  stages  in  each  cycle  consist  of  planning, implementing,  observing  and  reflecting.  The  research  data  were  collected  using interview,  observation  and  documentation  techniques.  Qualitative  data  is  described  in the  form  of  sentences  based  on  categories  and  quantitative  data  is  analyzed  using  the percentage formula. Through this study, it was concluded that the number stick media could  optimally  contribute  and  innovate  in  stimulating  children's  numeracy  skills. Children are able to develop the ability to recognize number symbols, call numbers and count number symbols. Based on the results of data analysis, it was concluded that the gross motor skills of children at RA Ibn Khaldun Bengkalis increased and were directed according to their age development.
___________________ Keywords: media stik angka, kemampuan berhitung, anak usia 5 tahun.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berhitung  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  anak  untuk mengembangkan kemampuannya, karekteristik  perkembangan dimulai dari lingkungan yang terdekat dengan dirinya, sejalan dengan perkembangan kemampuannya anak dapat meningkat  ke  tahap  pengertian  mengenai  jumlah,  yang  berhubungan  dengan penjumlahan dan pengurangan. 1
Sriningsih  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berhitung  untuk  anak  usia  dini disebut juga sebagai kemampuan urutan bilangan tanpa menghubungkan dengan benda- benda konkrit. Pada usia 4 tahun mereka dapat menyebutkan  urutan  bilangan  sampai sepuluh,  sedangkan  usia  5  sampai  6  tahun  dapat  menyebutkan  bilangan  sampai seratus. 2
RA Ibnu Khaldun merupakan salah satu lembaga pendidikan usia dini yang terdapat di desa pedekik Kabupaten Bengkalis. Dalam  proses pembelajaran, para guru mengajarkan  matematika  khususnya  kemampuan  berhitumg  anak,  akan  tetapi  pada kenyataan  kemampuan  berhitung  anak  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  gejala-
1 Ahmad Susanto . Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar .( Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), h. 98
2 Sriningsih , N . Pembelajaran  Matematika  Terpadu  untuk  Anak  Usia.  Dini .(Bandung: Pustaka Sebelas, 2013), h. 63
gejala sebagian besar anak-anak belum mampu  menghitung dengan urutan  yang benar dari  1  hingga  10,  sebagian  besar  anak-anak  masih  sulit  menghubungkan  antara  angka dengan  lambang  bilangan  karena  anak  tidak  mengenal  lambing  bilangan,  anak-anak tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  karena  dalam  proses  pembelajaran  monoton  dan tidak  ada  variasi  penggunanaan  media  pembelajaran,  anak  belum  mampu menghubungkan benda konkrit dengan lambang bilangan.
Siti  Gunawati  sipayung  dalam  penelitiannya  menerapakan  metode  bernyanyi untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak di Kelompok B RA Konga Adam Kota Bijai  yang  berjumlah  17  orang,  menunjukkan  peningkatan  dari  37,3%  pada  kategori Mulai Berkembang menjadi 81,4% pada kategori Berkembang Sangat Baik pada aspek kemampuan berhitung. 3 Namun, pada penelitian tersebut tidak menjelaskan penggunaan media pembelajaran. Pada penelitian lainnya, Lisa agave aritonang merekomendasikan penggunaan metode jarimatika untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak. 4
Berdasarkan  penelitian-penelitian  tersebut  maka  sangat  urgen  penggunaan  media yang variatif sebagai solusi untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak. Salah satu cara  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  perkembangan  kemampuan  berhitung anak  adalah  dengan  menggunakan  media  yang  menarik  dan  mengandung  unsur bermain.  Pembelajaran  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  adalah  interaksi  anak  dalam bermain sehingga terjadi proses belajar sambil bermain dan bermain sambil belajar. 5
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  pendidik  untuk menyampaikan  pesan  sehingga  pesan  lebih  mudah  diterima  oleh  anak  didik 6 . Penggunaan media sangat diperlukan diperlukan dalam pembelajaran, pemilihan media perlu disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan, sehingga melalui penggunaan media yang tepat maka tujuan pembelajaran akan tercapai.
Proses pembelajaran dapat mencapai tujuan pembelajaran, bilamana guru mampu menyediakan sarana alat bermain yang mampu menstimulasi seluruh pancaindra anak. 7 Pada  anak  usia  dini  melalui  bermain  terjadi  proses  eksplorasi,  penemuan,  penciptaan, perkembangan  motorik  kasar,  kebiasaan  berbagi,  imajinasi,  sosialisasi  dan  kreativitas sehingga guru dapat mengamati capaian perkembangan anak.
Guru secara kreatif dapat mengembangkan media pembelajaran yang berasal dari lingkungan  atau  memanfaatkan  barang-barang  bekas  sebagai  alat  permainan  anak. 8 Salah  satu  media  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  adalah  media
3 Sri Gunawati Sipayung, “Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini Melalui Metode Bernyanyi,” no. 2 (2021): 8.
4 Lisa  Agave  Aritonang  dan  Dewi  Safitri  Elsap,  “Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Pada Anak Usia Dini Dengan Menggunakan Metode Jarimatika,” CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif  Inovatif Adaptif) 2, no. 6 (6 September 2019): 363, https://doi.org/10.22460/ceria.v2i6.p363-369.
5 Mulyasa, Strategi Pembelajaran PAUD , 1 ed. (PT Remaja Rosdakarya, 2017).
6 Sri  widyawati  dan  Kartika  Rinakit  Adhe, Media  Pembelajaran  PAUD ,  1  ed.  (Remaja Rosdakarya, t.t.).
7 Luluk Asmawati, Perencanaan Pembelajaran PAUD (Remaja Rosdakarya, t.t.).
8 Luluk Asmawati.
stik angka. Stik angka adalah media yang dibuat dari potongan kayu dan diberi simbol- simbol berupa angka. 9
Adapun  tujuan  di  laksanakannya  penelitian  ini  guna  mengetahui  bagaimana pelaksanaan media stik angka di RA Ibnu Khaldun Pedekik dan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan berhitung siswa melalui penerapan media stik angka.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan merupakan salah satu bagian dari strategi penelitian kualitatif . Penelitian tindakan kelas menurut  Mulyasa  adalah  cara  memperbaiki  dan  meningkatkan  profesionalisme  guru karena  guru  merupakan  orang  yang  paling  tahu  segala  hal  yang  terjadi  dalam  kelas. 10 Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  yang  diperoleh  guru  dari penelitian.

## Gambar 1. Model spiral dari Kemmis dan Taggart
Penelitian  tindakan  kelas  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Hal  ini  telah memenuhi persyaratan sesuai dengan pendapat Arikunto, dkk, yang menyatakan bahwa Apabila  satu  siklus  belum  menunjukkan  tanda-tanda  perubahan  ke  arah  perbaikan (peningkatan  mutu),  kegiatan  riset  dilanjutkan  pada  siklus  ke  II  dan  seterusnya, sampai  peneliti  merasa  puas.  Pada  setiap  siklus  kegiatan  pembelajaran  di  mulai  dari perencanaan, tindakan , pemantauan atau observasi, dan refleksi. 11
9 Diah Galih Wahyuni, I Nyoman Wirya, dan Putu Rahayu Ujianti, “Penerapan Metode Bermain Berbantuan Media Stick Angka untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif” 4, no. 2 (2016): 11.
10 Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas , Ketiga (Bandung: Remaja Rosdakarya, t.t.).
11 Ibid ., h. 117
PERENCANAAN PENGAMATAN SIKLUS 2 PERENCANAAN PENGAMATAN SIKLUS 1 PELAKSANAAN REFLEKSI PELAKSANAAN REFLEKSI DAN STERUSNYA
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Analisis  data  dalam  PTK  bisa  dilakukan  dengan  analisis  data  kualitatif dan  analisis  data  kuantitatif.  Dalam  penelitian  tidakan  kelas  ini,  teknik  analisis  yang dilakukan  adalah  teknik  analisisi  data  kuantitatif.  Jadi  data  peningkatan  kemampuan anak  dalam  berhitung  pada  RA  Ibnu  Khaldun  Desa  Pedekik  dianalisis  dengan  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif.  Data  dalam  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kuantitatif. Untuk menghitung jumlah persen digunakan rumus sebagai berikut: 12
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥100%
Keterangan :   F = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Number of Clases (Jumlah frekuensi/banyaknya individu) P = Angka Persentase
Hasil yang diperoleh kemudian di interprestasikan ke kriteria-kriteria keberhasilan degan kriteria persentase sebagai berikut: 13
Tabel 1 . Persentase Kriteria-Kriteria Keberhasilan PERSENTASE KRITERIA < 70 Kurang 70 - 79 Cukup 80 - 89 Baik 90 -100 Amat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Berhitung
Kemampuan  berhitung  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  anak  untuk mengembangkan kemampuannya, karekteristik perkembangan dimulai dari lingkungan yang terdekat dengan dirinya, sejalan dengan perkembangan kemampuannya anak dapat meningkat  ke  tahap  pengertian  mengenai  jumlah,  yang  berhubungan  dengan penjumlahan  dan  pengurangan. 14 Sriningsih    mengungkapkan    bahwa    kemampuan berhitung untuk anak usia dini disebut juga sebagai kemampuan urutan bilangan tanpa menghubungkan  dengan  benda-benda  konkrit.  Pada  usia  4  tahun  mereka  dapat menyebutkan  urutan  bilangan  sampai  sepuluh,  sedangkan  usia  5  sampai  6  tahun dapat menyebutkan bilangan sampai seratus. 15
Piaget  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran matematika  untuk  anak usia  dini sebagai logicomathematical learning atau belajar berpikir  logis  dan  matematis  dengan
12 Anas Sujiono, Pengantar Statistik Pendidikan , (Jakarta: Raja Grafindo, 2009), h. 43
13 Acep Yoni, Menyusun Penelitian Tindakan Kelas , (Yogyakarta: Familia, 2010), h. 175
14 Ahmad Susanto . Teori Belajar ............................... , h. 98
15 Sriningsih , N . Pembelajaran Matematika ............................. , h. 63
cara  yang  menyenangkan  dan  tidak  rumit.  Jadi  tujuannya    bukan    agar  anak    dapat menghitung    sampai    seratus  atau    seribu    tetapi  memahami  bahasa  matematis  dan penggunaannya untuk berpikir. 16
Berdasarkan  Kurikulum  2013  pada  Kompetensi  Dasar  4.12  disebutkan  bahwa indikator  kemampuan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  pada  bidang  Matematika  adalah sebagai berikut: 17
1. Menghubungkan benda-benda konkrit dengan lambang bilangan 1-10
2. Menyebutkan angka bila diperlihatkan lambang bilangannya
3. Menyebutkan bilangan dengan cara berhitung.
Depdikbud  mengemukakan  prinsip-prinsip  dalam  menerapkan  permainan berhitung  di  TK  yaitu  permainan  berhitung  diberikan  secara  bertahap  diawali  dengan menghitung  benda-benda  atau  pengalaman  peristiwa  konkrit  yang  dialami  melalui pengamatan  terhadap  alam  sekitar  dan  melalui  tingkat  kesukarannya,  misalnya  dari konkrit  ke  abstrak  mudah  ke  sukar  dan  dari  sederhana  ke  yang  lebih  kompleks. Permainan  berhitung  akan  berhasil  jika  anak  deberi  kesempatan  berpartisipasi  dan dirangsang untuk menyelesaikan maslah-masalahnya sendiri. 18
Kecerdasan  matematika  mencakup  kemampuan  untuk  menggunakan  angka  dan perhitungan,pola  dan  logika  dan  pola  pikir  ilimiah.  Secara  umum  permainan matematika  bertujuan  mengetahui  dasar-dasar  pembelajaran  berhitung  sejak  usia  dini sehingga  anak-anak  akan  siap,  mengikuti  pembelajaran  matematika  pada  jenjang berikutnya  di  sekolah  dasar.  Suyanto  menjelaskan  manfaat  utama  pengenalan matematika  termasuk  di  dalamnya  kegiatan  berhitung  ialah  mengembangkan  aspek perkembangan dan kecerdasan anak dengan menstimulasi otak untuk berpikir logis dan matematis. 19
Permainan  matematika  menurut  Siswanto  mempunyai  manfaat  bagi  anak- anak,dimana  melalui  berbagai  pengamatan  terhadap  benda  disekelilingnya  dapat berpikir  secara  sistematis  dan  logis,  dapat  beradaptasi  dan  menyesuaikan  dengan lingkungannya  yang  dalam  keseharian  memerlukan  kepandaian  berhitung.  memiliki apresiasi,  konsentrasi,  serta  ketelitian  yang  tinggi. 20 Mengetahui  konsep  ruang  dan waktu  mampu  memperkirakan  urutan  sesuatu.  Kecerdasan  matematika  logika  juga dapat  ditumbuhkan  melalui  interaksi  positif  yang  mampu  memusakan  rasa  ingin  tahu anak. Oleh karena guru harus dapat menjawab pertanyaan anak dan membri penjelasan logis, selain guru perlu memberikan permainan-permaianan yang motivasi logika anak.
16 Slamet Suyanto . Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  (Yogyakarta  :  Hikayat  Publising, 2005), h. 165
17 Permendikbud RI Nomor 146 Tahun 2014, Standar Nasional Pendidkan...... , h. 34
18 Depdiknas . Permainan Berhitung...., h. 2
19 Slamet Suyanto . Dasar-Dasar.. , h.57
20 Igrea Siswanto. Mendidik Anak dengan Permainan Kreatif .( Yogjakarta : Penerbit ANDI, 2008), h. 44

## Media Stik Angka
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian dan minat serta perhatian anak sehingga proses belajar mengajar terjadi. 21 Di era  saat  ini  penggunaan  media  pembelajaran  telah  banyak  dilakukan,  menggunakan media pembelajaran pada anak usia dini akan membuat anak lebih tertarik untuk belajar dan memberi kesan yang menyenangkan.
Pembelajaran  matematika  pada  anak  usia  dini  hendaknya  diberikan  melalui bermain. Belajar melalui bermain merupakan suatu teknik pengajaran dan pembelajaran yang  berkesan  kepada  anak  usia  dini.  Selain  dilakukan  dengan  bermain,  pembelajaran yang  menyenangkan  juga  memerlukan  media  yang  menarik  dan  tepat  bagi  anak  usia dini.
Dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  guru  dapat  membuat  sendiri  media pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  hedak  disampaikan.  Guru  dapat mengembangkan  media  pembelajaran  sendiri,  selain  dari  membeli  media  di  pasaran. Salah  satu  media  yang  dapat  di  terapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung anak  adalah  media  stik  angka.  Media  ini  bisa  didapatkan  dari  sisa  stik  eskrim  yang sudah  tidak  terpakai,  ataupun  dibeli  di  pasaran  lalu  dikreasikan  semenarik  mungkin untuk dijadikan media pembelajaran.
Permainan stik angka adalah bentuk media pembelajaran berbasis permainan yang bertujuan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  anak  usia  dini. 22 Melalui media  stik  angka  ini  anak  akan  memperoleh  konsep  dasar  bentuk  dan  angka  yang merupakan  dasar  dari  pengenalan  konsep  angka.  Media  stik  angka  berperan  dalam pembelajaran,  karena  fungsi  media  adalah  untuk  membantu  dan  mendukung  proses pembelajaran  sehingga  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak  dan memberi kesempatan kepada anak untuk memperoleh pengetahuan baru. 23
Dalam  menerapkan  media  stik  angka  ini  guru  memerlukan  perencanaan  dan persiapan  yang  matang,  agar  pelaksanaan  di  kelas  sesuai  dengan  rencana  serta  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan.  Setiap  anak  unik  dengan perbedaannya  masing-masing,  baik  dari  aspek  intelektual,  minat,  bakat,  latar  belakang sosial  budaya  dan  ekonomi.  oleh  karena  itu  guru  harus  menjadi  fasilitator  dan pembimbing pada saat pembelajaran berlangsung.
21 Sri  Widayati  dkk.,  “Pengembangan  Media  Stekpan  Untuk  Kognitif  Anak  Usia  4-5  Tahun,” Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  (AUDHI) 4,  no.  1  (2  Agustus  2021):  8, https://doi.org/10.36722/jaudhi.v4i1.698.
22 Gytta  Ayu  Nur  Wulan,  Dudung  Priatna,  dan  Moh  Helmi  Ismail,  “Meningkatkan  Kemampuan Berhitung Permulaan Anak Usia Dini Melalui Media Permainan Stick Angka,” Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 8, no. 1 (21 Maret 2018), https://doi.org/10.17509/cd.v8i1.10551.
23 iqlima  Fitria  Ningsih,  “Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  5-6  Tahun Melalui Media Stik Huruf pada TK Safiatuddin Lhokseumawe,” t.t., 10.

## Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  guru  RPPH  yang  disusun  untuk  tiga  kali  pertemuan,  lembar wawancara  guru,  lembar  observasi  kemampuan  berhitung  anak.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan aktivitas anak.
a) Guru menentukan bentuk kegiatan /materi yang akan dilaksanakan
- Pada pertemuan pertama guru menjelaskan langkah-langkah permainan dengan menggunakan  media  stik  angka,  materi  menghubungkan  benda-benda  konkrit dengan lambang bilangan 1-10.
- Pada pertemuan kedua guru menerapkan media stik angka dengan materi anak menyebutkan angka bila diperlihatkan lambang bilangannya
- Pada pertemuan ketiga guru menerapkan media stik angka dengan materi anak menyebutkan bilangan dengan cara berhitung.
b) Guru  menentukan  waktu  pelaksanaan  dan  tempat  yang  digunakan  saat pelaksanaan.
- Pada  pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga  kegiatan  permainan  akan dilaksanakan di dalam jam pembelajaran.
- Tempat yang akan digunakan adalah di dalam ruangan/kelas
- Waktu pelaksanaan kegiatan setiap pertemuan dilaksanakan selama 30 menit
c) Guru mempersiapkan pembelajaran dengan media.
- Pada  pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga  kegiatan  yang  akan  di  terapkan menggunakan media stik angka.
2. Tahap Pelaksanaan
a) Guru membagi anak dalam kelompok
- Pada  pertemuan  pertama  anak  dibagi  menjadi  4  kelompok,  masing-masing kelompok akan diberikan 10 stik angka dari angka 1-10 untuk menghubungkan jumlah stik angka dengan lambang bilangan.
- Pada  pertemuan  kedua  anak  di  bagi  menjadi  4  kelompok  secara  heterogen. Kelompok-kelompok  ini  ditugaskan  untuk  menyebutkan  angka  saat ditunjukkan lambang bilangannya.
- Pada  pertemuan  ketiga    anak  juga  di  bagi  menjadi  4  kelompok  secara heterogen.  Kelompok-kelompok  ini  ditugaskan  untuk  menyebutkan  bilangan dengan cara berhitung.
b) Guru menjelaskan tentang tugas dan aturan main
Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  bagaimana  cara  kerja  kelompok  anak  – anak yang bertugas dan aturan main dalam permainan yang sudah ditentukan. Hal ini  dilakukan  bertujuan  agar  anak  tidak  merasa  kaku  dan  canggung  serta  merasa malu  saat  diajak  untuk  melakukan  kegiatan  tersebut  supaya  dapat  terlihat bagaimana perkembangan kognitif, emosional dan motorik  anak.
3. Tahap Pengamatan
Pada tahap ini peneliti mengamati proses permainan yang sedang dilakukan guru dan
anak.  Peneliti  mengamati  setiap  aktivitas  guru  dan  anak  dan  perkembangan kemampuan berhitung anak menggunakan instrumen lembar observasi aktivitas guru dan anak dan lembar observasi perkembangan kemampuan berhitung anak. Dari hasil pengamatan diperoleh data sebagai berikut:
- Pada pertemuan pertama, diperoleh data anak. Masih terdapat anak yang kesulitan menghubungkan benda konkrit dengan lambang bilangan.
- Pada  pertemuan  kedua,  anak  mulai  bisa  menyebutkan  angka  saat  ditunjukkan lambang bilangan.
- Pada  pertemuan  ketiga,  anak  sudah  mulai  terbiasa  berhitung  dengan  media  stik angka.
4. Tahap Refleksi
Pada tahap ini peneliti mengumpulkan lembar observasi kemampuan berhitung anak dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ketiga  melalui  penerapan  media  stik angka  yang  diterapkan  oleh  guru.  Peneliti mereview hasil  observasi  dan  hasilnya menunjukkan  masih  terdapat  beberapa  kemampuan  berhitung  anak  yang  belum tercapai  dari  pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga.  Sehingga  peneliti  melakukan tindakan  perbaikan  atau  refleksi  tahap  kedua.  Berikut  adalah  rekapitulasi  hasil observasi kemampuan berhitung anak dalam siklus I.
Tabel 2. Rekapitulasi hasil penilaian kemampuan berhitung anak usia 5 tahun di RA. Ibnu Khaldun siklus No Skor Frekuensi Jumlah Ket 1 70 6 420 Cukup 2 82 5 410 Baik 3 88 3 264 Baik 4 90 2 180 Amat Baik Total 16 1274 Rata-rata 80 Baik
Berdasarkan tabel 2 tersebut diperoleh data bahwa pada penilaian kemampuan berhitung  siklus  I,  anak  yang  memiliki  kategori  Amat  Baik  (A)  sebanyak  2  anak dengan persentase kemampuan 13%, anak yang memiliki kategori Baik (B)sebanyak 3 anak dengan persentase kemampuan 19% dan anak yang memiliki kategori Cukup (C) sebanyak 5 anak dengan persentase 31%. Berdasarkan data ini, masih ada 6 anak yang dinyatakan Cukup (C) dengan nilai  kemampuan sebesar 70 dengan persentase 38% kategori kemampuan berhitung cukup. Kemampuan berhitung anak berdasarkan siklus I secara persentasi sebagai berikut.
Gambar 2. Persentase kemampuan berhitung anak usia 5 tahun di RA. Ibnu Khaldun berdasarkan observasi siklus I

## Siklus II
Siklus  ini  merupakan  tahap  perbaikan  dari  siklus  I  dimana  pelaksanaan  proses kegiatan  meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  melalui  media  stik  angka  yang terdiri dari persiapan dan perencanaan.
1. Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  guru  telah  mempersiapkan  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  ke RPPH  yang  disusun  untuk  tiga  kali  pertemuan,  lembar  wawancara  guru,  lembar observasi  kemampuan  berhitung  anak  dan  lembar  kisi-kisi  kemampuan  berhitung anak.
a. Guru menentukan bentuk kegiatan/ materi yang akan dilaksanakan.
- Pada pertemuan keempat anak dibagi menjadi 4 kelompok, heterogen kegiatan belajar masih sama pada pertemuan satu untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I.
- Pada pertemuan kelima anak di bagi menjadi 4 kelompok heterogen. Kegiatan belajar masih sama pada pertemuan satu untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I.
- Pada  pertemuan  ketiga    anak  juga  di  bagi  menjadi  4  kelompok  heterogen. Kegiatan  belajar  masih  sama  pada  pertemuan  satu  untuk  memperbaiki kekurangan pada siklus I.
Pada  siklus  II,  guru  intensif  melakukan  pembimbingan  kepada  siswa yang memiliki retang kemampuan pada kategori cukup.
b. Guru  menentukan  waktu  pelaksanaan  dan  tempat  yang  akan  digunakan  saat pelaksanaan.
- Pertemuan akan dilaksanakan saat jam pembelajaran.
- Tempat yang akan digunakan adalah di dalam ruangan/kelas
- Waktu pelaksanaan kegiatan setiap pertemuan dilaksanakan selama 30 menit
Cukup Baik Baik Amat Baik Kemampuan Berhitung Anak di RA Ibnu Khaldun Desa Pedekik 38 31 19 13 0 5 10 15 20 25 30 35 40
c. Guru mempersiapkan pembelajaran dengan media.
- Pada  pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga  kegiatan  yang  akan  di  terapkan menggunakan media stik angka.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Guru membagi anak dalam kelompok
- Pada  pertemuan  keempat  anak  dibagi  menjadi  4  kelompok,  masing-masing kelompok akan diberikan 10 stik angka dari angka 1-10 untuk menghubungkan jumlah stik angka dengan lambang bilangan.
- Pada  pertemuan  kelima  anak  di  bagi  menjadi  4  kelompok  secara  heterogen. Kelompok-kelompok  ini  ditugaskan  untuk  menyebutkan  angka  saat ditunjukkan lambang bilangannya.
- Pada  pertemuan  keenam    anak  juga  di  bagi  menjadi  4  kelompok  secara heterogen.  Kelompok-kelompok  ini  ditugaskan  untuk  menyebutkan  bilangan dengan cara berhitung.
b. Guru menjelaskan tentang tugas dan aturan main
Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  kembali  bagaimana  cara  kerja  kelompok  anak– anak yang bertugas dan aturan main dalam permainan yang sudah ditentukan. Hal ini dilakukan untuk mengingatkan lagi kepada anak tentang aturan main.
3. Tahap Pengamatan
Pada tahap ini peneliti mengamati proses permainan yang sedang dilakukan guru dan anak.  Peneliti  mengamati  setiap  aktivitas  guru  dan  anak  dan  perkembangan kemampuan berhitung anak menggunakan instrumen lembar observasi aktivitas guru dan anak dan lembar observasi perkembangan kemampuan berhitung anak. Dari hasil pengamatan diperoleh data sebagai berikut:
- Pada  pertemuan  keempat  diperoleh  data,  anak  sudah  mulai  dapat menghubungkan benda konkrit dengan lambang bilangan.
- Pada  pertemuan  kelima,  anak  bisa  menyebutkan  angka  saat  ditunjukkan lambang bilangan.
- Pada pertemuan keenam, anak terbiasa berhitung dengan media stik angka.
4. Tahap Refleksi
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  baik  dari  siklus  I.  Guru  telah memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I.  Anak  dapat  mengikuti  instruksi  yang diberikan guru, anak tidak merasa kaku saat kegiatan permainan, anak senang belajar dengan  media  stik  angka.  Dari  refleksi  siklus  II  ini,  peneliti  tidak  melakukan perencanaan  untuk  siklus  selanjutnya,  karena  pada  siklus  II  sudah  menemukan peningkatan kemampuan berhitung siswa melalui penerapan media stik angka.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  yang  peneliti  lakukan  di  RA.  Ibnu Khaldun rata-rata nilai anak pada kemampuan berhitung anak berkisar pada angka 65 dengan  kategori  kurang.  Pada  siklus  I  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas selama  tiga  pertemuan  dengan  menerapkan  media  stik  angka,  rata-rata  kemampuan berhitung  anak  meningkat  menjadi  80  berada  pada  kategori  baik,  selanjutnya  pada siklus  II,  rata-rata  kemampuan  berhitung  anak  meningkat  menjadi  90  dengan
kategori  amat  baik.  Rekapitulasi  hasil  penilaian  kemampuan  berhitung  anak  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi  hasil  penilaian  kemampuan  berhitung  anak  usia  5  tahun  di RA. Ibnu Khaldun siklus II No Skor Frekuensi Jumlah Ket 1 78 2 156 Cukup 2 88 4 352 Baik 3 94 7 658 Amat Baik 4 96 3 288 Amat Baik Total 16 1454 Rata-rata 91 Amat Baik
Berdasarkan  Tabel  3,  data  menunjukkan  jumlah  anak  yang  mencapai kemampuan  berhitung  dengan  kategori  Amat  Baik    (A)  siklus  II  sebanyak  10  anak dengan  persentase  63%,  dimana  masih  ada  4  anak  yang  kemampuan  berhitungnya berada pada kategori Baik (B) dengan persentase 25% dan 2 anak yang kemampuan berhitungnya  pada  kategori  Cukup  (C)  dengan  persentase  13%.  Hasil  penilaian kemampuan berhitung anak siklus II memperoleh nilai rata-rata perkembangan yaitu 91 dengan kategori Amat Baik (A).
Gambar 3. Persentase  kemampuan  berhitung  anak  usia  5  tahun  di  RA.  Ibnu Khaldun berdasarkan observasi siklus II.
Adapun  perbandingan  peningkatan  kemampuan  berhitung  anak  di  RA.  Ibnu Khaldun  Pedekik  Kecamatan  Bengkalis  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan penelitian tindakan kelas dengan media stik angka adalah sebegai berikut:
Cukup Baik Amat Baik Amat Baik Kemampuan Berhitung Anak di RA Ibnu Khaldun Desa Pedekik 13
25 44 19 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Gambar 4. Grafik perbandingan nilai Rata-rata, nilai minimum dan nilai maksimum.
Media  stik  angka  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak,  serta  mampu mengasah  kemampuan  anak  dapat  mengenal  lambang  bilangan,  anak  dapat  berhitung dengan benda konkrit yaitu dengan menggunakan media stik angka. Pada fase ini, anak belajar  melalui  benda-benda  konkrit.  Melalui  media  stik  angka,  dapat  mempermudah guru  dalam  menyampaikan  materi  karena  dengan  lambang-lambang  angka  yang terdapat  pada  stik  angka,  anak  dapat  langsung  melihat,  memegang  dan  menghitung sehingga anak merasa senang dalam belajar.

## PENUTUP
Media  stik  angka  dapat  dijadikan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  menarik untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  khususnya  pada  pengembangan kemampuan  berhitung.  Melalui  media  ini  kemampuan  berhitung  anak  dapat berkembang  optimal.  Media  stik  angka  ini  dapat  dikembangkan  menjadi  media  yang tidak hanya menstimulasi kemampuan berhitung, namun juga dapat menstimulasi aspek lainnya yaitu kemampuan berbicara, bekerjasama, rasa percaya diri dan lain sebagainya. Nilai  rata-rata  kemampuan  berhitung  anak  di  RA  Ibnu  Khaldun  Desa  Pedekik Kecamatan Bengkalis meningkat 11 poin, yaitu dari 80 menjadi 91 setelah dilaksanakan tindakan  pada  siklus  II.  Secara  keseluruan  persentase  kemampuan  berhitung  anak dengan kategori Amat Baik juga meningkat sebesar 50%, yakni dari 13% anak dengan nilai  amat  baik  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  63%  anak  dengan  nilai  amat  baik setelah dilaksanakan tindakan pada

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Aritonang, Lisa Agave, dan Dewi Safitri Elsap. “Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada  Anak  Usia  Dini  Dengan  Menggunakan  Metode  Jarimatika.”  CERIA
Skor Dasar Siklus I Siklus II Rata-rata 65 80 91 Skor Min 60 70 78 Skor Maks 80 90 96 0 20 40 60 80 100 120
(Cerdas  Energik Responsif Inovatif Adaptif) 2, no. 6 (6 September 2019): 363. https://doi.org/10.22460/ceria.v2i6.p363-369.
Depdiknas. Permainan Berhitung di Taman Kanak-Kanak. Jakarta. Depdiknas, 2007 Luluk Asmawati. Perencanaan Pembelajaran PAUD. Remaja Rosdakarya, t.t.
Mulyasa. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Ketiga. Bandung: Remaja Rosdakarya, t.t.
———. Strategi Pembelajaran PAUD. 1 ed. PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Ningsih,  Iqlima  Fitria.  “Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  5-6
Tahun Melalui Media Stik Huruf Pada TK Safiatuddin Lhokseumawe,” t.t., 10.
Nur  Wulan,  Gytta  Ayu,  Dudung  Priatna,  dan  Moh  Helmi  Ismail.  “Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media  Permainan Stick Angka.” Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 8, no. 1 (21 Maret 2018). https://doi.org/10.17509/cd.v8i1.10551.
Permndikbud  No.  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidkan  Anak    Usia Dini.
Sipayung,  Sri  Gunawati.  “Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini Melalui Metode Bernyanyi,” no. 2 (2021): 8.
Siswanto,  Igrea.  Mendidik  Anak  dengan  Permainan  Kreatif.  Yogjakarta  :  Penerbit ANDI, 2008
Sriningsih, N.  Pembelajaran  Matematika  Terpadu  untuk  Anak  Usia.  Dini.  Bandung:
Pustaka Sebelas, 2013
Sri  widyawati  dan  Kartika  Rinakit  Adhe.  Media  Pembelajaran  PAUD.  1  ed.  Remaja Rosdakarya, t.t.
Sujiono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo, 2009
Susanto,  Ahmad,  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group, 2013
Suyanto,  Slamet.  Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  (Yogyakarta  :  Hikayat Publising, 2005)
Wahyuni, Diah Galih, I Nyoman Wirya, dan Putu Rahayu Ujianti. “Penerapan Metode Bermain  Berbantuan  Media  Stick  Angka  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan Kognitif” 4, no. 2 (2016): 11.
Widayati,  Sri,  Nurhenti  Dorlina  Simatupang,  Wulan  Patria  Saroinsong,  dan  Aryn Rusdiyanti.  “Pengembangan  Media  Stekpan  Untuk  Kognitif  Anak  Usia  4-5 Tahun.” Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif (AUDHI) 4, no. 1 (2 Agustus 2021): 8. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v4i1.698.
Yoni, Acep, Menyusun Penelitian Tindakan Kelas , Yogyakarta: Familia, 2010