## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATA KULIAH MEDIA PEMBELAJARAN

## Fajar Adinugraha
Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Kristen Indonesia Email: fajar.adinugraha@uki.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menjelaskan  bentuk  kegiatan  mata  kuliah  Media  Pembelajaran  dengan model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Selain  itu,  untuk  mengetahui  gambaran  persepsi  mahasiswa terhadap model Pembelajaran Berbasis Proyek pada mata kuliah Media Pembelajaran. Penelitian ini juga  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  tanggapan  mahasiswa  terhadap  kemampuan  dosen mengajar  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  menggunakan  metode  studi  pustaka    dan  survey.  Salah  satu bentuk  kegiatan  mata  kuliah  Media  Pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek adalah  pembuatan  media  video  tutorial  dengan  tahapan:  1)  pembuatan  power  point  interaktif mengggunakan  aplikasi  Microsoft  Office  Power  Point;  2)  pembuatan  flash  menggunakan  aplikasi iSpring  free 7;  3)  pembuatan  video  tutorial  menggunakan  aplikasi Screecast-O-Matic ;  dan  4) publikasi melalui media sosial Youtube. Persepsi mahasiswa terhadap model Pembelajaran Berbasis Proyek pada mata kuliah Media Pembelajaran adalah pada kategori baik (sangat baik 30% dan baik 70%). Selanjutnya, tanggapan mahasiswa terhadap kemampuan dosen mengajar menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek adalah pada kategori baik (sangat baik 50% dan baik 50%).
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Proyek, persepsi mahasiswa, media pembelajaran

## Abstract
The purpose of this research is to explain the forms of Learning Media subject with a Project-Based Learning models. In addition, to find out the description of student’s perception in the Project-Based Learning model in the Learning Media subject. The research also aims to find out student’s response to  the  lecturer’s  teaching  skill  at  using  the  Project-Based  Learning  model.  It  is  a  quantitative descriptive  research  that  uses  literature  study  and  survey  methods.  One  of  Learning  Media  subject activities  with  the  Project-Based  Learning  model  is  the  creation  of  video  tutorials  with  stages:  1) creating  interactive  power  points  using  Microsoft  Office  Power  Point  application;  2)  creating  flash using iSpring free 7 application; 3) making a video tutorial using the Screecast-O-Matic application; and  4)  making  publication  through social  media Youtube.  Student’s  perception in  the  Project-Based Learning model in Learning Media subject is in the good category (very good 30% and good 70%). Next, student's response to the lecturer’s teaching skill at using the Project-Based Learning model is also in the good category (very good 50% and good 50%).
Keywords : Project-Based Learning, student’s perception, learning medium

## PENDAHULUAN
Program Studi Pendidikan Biologi
Universitas  Kristen  Indonesia  memiliki tujuan  untuk  menyiapkan  lulusan  yang mampu berdaya saing sebagai guru biologi di  SMP  maupun  SMA.  Salah  satu  mata kuliah yang mendukung tercapainya tujuan tersebut adalah mata kuliah Media
Pembelajaran.  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Biologi diharapkan mempunyai gambaran,  pemahaman,  keterampilan,  dan kemampuan mengenai media pembelajaran yang  sesuai  dan  dapat  diterapkan  di  kelas. Media pembelajaran yang dimaksud adalah media pembelajaran yang bersifat tradisional  maupun  modern  (IT).  Oleh
karena  itu,  setelah  menempuh  mata  kuliah ini  para  mahasiswa  diharapkan  mampu menguasai berbagai macam media pembelajaran untuk mendukung
pembelajaran  ketika  kelak  menjadi  guru. Mahasiswa  dapat  memilih  media  yang sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  fasilitas sekolah.
Pelaksanaan perkuliahan atau pembelajaran mata kuliah Media
Pembelajaran  ini  menggunakan  model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project Based  Learning ).  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  perkuliahan  yaitu  menghasilkan mahasiswa  yang  mampu  menciptakan media  pembelajaran  untuk  menunjang kegiatan pembelajaran biologi di sekolah.
Referensi  [1]  mengatakan  bahwa  model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  memiliki kelebihan  antara  lain:  1)  meningkatkan hasil  belajar  dan  motivasi  siswa,  2) mendorong  siswa  untuk  kreatif  dan mandiri
menghasilkan produk,
3)
memberikan  pengalaman  siswa  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri,  4) meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk mengkomunikasikan produk.
Model
pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  dan  kecerdasan  emosional  [2]. Selanjutnya, dalam penelitian [3]
mengatakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  seperti: observasi, klasifikasi, interpretasi, prediksi, berkomunikasi,  merencanakan  percobaan, menerapkan  konsep,  berhipotesis,  dan mengajukan pertanyaan.
Kelebihan dari model Pembelajaran Berbasis Proyek ini sesuai dengan
Kurikulum  yang  dijalankan  di  Perguruan Tinggi yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi  yang  mengacu  pada  KKNI. Referensi [4], Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) bidang pendidikan  tinggi  merupakan  kerangka penjenjangan kualifikasi yang dapat menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan  capaian  pembelajaran dari jalur pendidikan nonformal,
pendidikan  informal,  dan/atau  pengalaman kerja  ke  dalam  jenis  dan  jenjang pendidikan tinggi.
Sebuah  kurikulum  akan  tergambar  jelas dalam
proses pelaksanaan pembelajarannya.  Dalam  meningkatkan kualitas  lulusan  perguruan  tinggi,  salah satu  rambu-rambu  yang  harus  dipenuhi  di tiap  jenjang  dalam  proses  pembelajaran adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa  ( Student  Centered  Learning ) dan  asesmen  autentik  [5].  Hal  ini  selaras dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  yang  lebih  menekan  pembelajaran berpusat  pada  siswa  ( Student  Centered Learning ) dan asesmen autentik.
Pembelajaran berpusat siswa (SCL) merupakan  strategi  pembelajaran  yang menempatkan  siswa  (mahasiswa)  sebagai siswa  yang  aktif.  Aktif  dalam  hal  ini adalah aktif secara keterampilan (psikomotorik),  bersikap  (afektif)  dan berpikir  (kognitif).  Hal  ini  senada  dengan [6]  yang  mengatakan  bahwa Student Centered Learning memiliki prinsip pembelajaran aktif, pembelajaran interaktif, pembelajarn mandiri,
pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran kooperatif,  pembelajarn  kontekstual,  dan penilaian hasil belajar mahasiswa. Menurut penelitian  [7],  kreativitas  mahasiswa  yang mengikuti  strategi  pembelajaran  berpusat pada siswa lebih tinggi daripada mahasiswa yang mengikuti strategi pembelajaran  langsung  dengan  rerata  skor kreativitas  mahasiswa  yang  mengikuti
perkuliahan  dengan  strategi  pembelajaran berpusat  pada  siswa  lebih  tinggi  daripada strategi pembelajaran langsung.
Selain  pembelajaran  berpusat  pada  siswa, salah  satu  prinsip  model  Pembelajaran Berbasis Proyek adalah asesemen autentik. Referensi  [8],  asesmen  autentik  merpakan penilaian  yang  menilai  dari  kesiapan (perencanaan),  proses,  dan  hasil  belajar secar  utuh  dimana  penilaian  ini  sesuai dengan pembelajaran biologi yang menekankan  pad  proses  sains.  Melalui asesmen autentik akan membuat pembelajaran  menjadi  bermakna  karena tidak  hanya  menilai  dari  segi  pengetahuan (kognitif) saja melainkan segi keterampilan (psikomotorik) dan segi sikap (afektif).
Oleh karena itu, artikel ini bertujuan untuk 1)  mengetahui  deskripsi  pembelajaran media pembelajaran dengan model
Pembelajarn Berbasis Proyek, 2) mengetahui  gambaran  persepsi  mahasiswa terhadap  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek pada mata kuliah Media Pembelajaran, dan 3) mengetahui gambaran  tanggapan  mahasiswa  terhadap kemampuan dosen mengajar menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek.

## METODE Metode
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah deskriptif kuantitatif. Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kuantitatif  yang  menggunakan metode  studi  pustaka    dan  survey. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih ( independent ) tanpa membuat perbandingan,  atau  penghubungan  dengan variabel yang lain [9]. Penelitian dilakukan
di  bulan  Februari  –  Juni  2018  pada semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## Populasi dan sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  63 mahasiswa  program  studi  Pendidikan Biologi,  Universitas  Kristen  Indonesia. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah non  probability sampling dengan teknik sampling purposive . Sampling  puposive, adalah teknik menentukan sampel dengan pertimbangan  tertentu  sesuai  dengan tujuan yang dikehendaki.
Sampel  yang  digunakan  adalah  10 mahasiswa  rombongan  belajar  (rombel) mata  kuliah  Media  Pembelajaran  pada semester genap 2017/2018.
Teknik pengumpulan dan analisis data 1. Data deskripsi bentuk model pembelajaran berbasis proyek.
Pengambilan data ini melalui observasi  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung yang dilaksanakan dari bulan Februari  –  Juni  2018.  Data  berupa  jenis kegiatan  yang  sudah  dilakukan  yang menggunakan tahapan
model
pembelajaran berbasis proyek.
2.  Data  persepsi  mahasiswa  terhadap model  pembelajaran  berbasis  proyek pada mata kuliah media pembelajaran.
Data  diperoleh  dengan  memberikan kuesioner kepada mahasiswa peserta mata kuliah  media  pembelajaran  secara  daring di  http://gg.gg/angketmedia.  Pengisian kuesioner  dilakukan  pada  tanggal  25  Mei hingga  20  Juni  2018.  Kuesioner  ini memuat  7  (tujuh)  indikator  dengan  30 butir pertanyaan yang disajikan pada tabel 1. Data kemudian ditabulasi dan dianalisis menggunakan kriteria sebagai berikut.
Kriteria:
130 ≤ X ≤ 150 = sangat baik
105 ≤ X ≤ 129 = baik 80  ≤ X ≤ 104  = cukup 55  ≤ X ≤ 79  = kurang 30  ≤ X ≤ 54  = buruk
Tabel 1. Indikator pertanyaan kuesioner model Pembelajaran Berbasis Proyek pada mata kuliah

## Media Pembelajaran
No Indikator Jumlah pertanyaan 1. Interaksi siswa dan dosen 5 2. Minat belajar mahasiswa 4 3. Kompetensi memahami materi ajar 5 4. Kompetensi berpikir kritis, efektif, dan efisien 5 5. Kompetensi manajemen waktu 3 6. Hasil belajar siswa 5 7. Kesesuaian penerapan model pembelajarn dengan karakteristik mata kuliah 3 Selain  dilihat  secara  keseluruhan,  data juga dianalisis per indikator untuk melihat persepsi  mahasiswa terhadap  proses pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis Proyek per indikator.
3.  Data  persepsi  mahasiswa  terhadap kemampuan
mengajar dosen menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek.
Data diperoleh dengan pengisian kuesioner secara daring di alamat http://gg.gg/angketmedia. Kuesioner berisi 15  butir  pertanyaan.  Kuesioner  ini bertujuan untuk melihat persepsi mahasiswa  terhadp  kemampuan  mengajar dosen  menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis Proyek. Data kemudian ditabulasi  dan  dianalisis  menggunakan kriteria sebagai berikut.
Kriteria
63 ≤ X ≤ 75 = sangat baik 51 ≤ X ≤ 62 = baik 39 ≤ X ≤ 50 = cukup 27 ≤ X ≤ 38 = kurang 15 ≤ X ≤ 26 = buruk

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media Pembelajaran merupakan salah satu mata  kuliah  pilihan  pada  program  Studi Pendidikan  Biologi  UKI.  Perkuliahan berlangsung selama 16 pertemuan dengan jumlah 2 sks tiap pertemuan. Namun, pada pelaksanaannya  dosen  dan  mahasiswa mengadakan konsultasi di luar jam kuliah untuk mendiskusikan proyek tiap mahasiswa. Di akhir perkuliahan, diharapkan  mahasiswa  mampu  membuat media pembelajaran yang sesuai diterapkan  di  sekolah.  Tidak  semua  jenis media  pembelajaran  efektif  diterapkan  di kelas tertentu. Oleh karena itu, mahasiswa diajak  untuk  selektif  dalam  memilih media pembelajaran. Berikut akan dibahas bentuk  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek pada mata kuliah Media Pembelajaran.

## 1. Deskripsi bentuk model pembelajaran berbasis proyek
Sebagai  sebuah  model  pembelajaran, model  pembelajaran  berbasis  proyek (PBP)  memiliki  sintak.  Sintak  merupakan tahapan-tahapan dalam model pembelajaran.  Gambar  tahapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  disajikan dalam gambar 1 [10].
Proyek yang digunakan dalam matakuliah ini  adalah  proyek  media  pembelajaran berbasis daring ( online) dan proyek media pembelajaran  konvensional  (media  game indoor dan outdoor). Proyek ini dilaksanakan  sebanyak  3  (tiga)  kali.  Jadi, dilakukan  evaluasi  atau  monitoring  hasil produk  setiap  5  pertemuan  sekali  dari  16
kali  pertemuan.  Berikut  dijelaskan  salah satu  tahapan  proyek  pembuatan  media
pembelajaran berbasis daring.
Sumber: (Hutasuhut, 2010:201)
Gambar 1 Diagram tahapan dalam Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Tahap  1  yaitu  persiapan,  dosen  dan mahasiswa  menentukan  masalah  dalam hal  ini  adalah  media  pembelajaran  yang mudah  dibuat  dalam  waktu  singkat  tetapi dapat  dirasakan  manfaatnya  bagi  siswa dalam  kelas  maupun  siswa  di  luar  kelas. Akhirnya,  dibuatlah  media  pembelajaran video  tutorial  dengan  1)  menggabungkan media  power  point  interaktif;  2)  flash menggunakan  program iSpring  free 7;  3) video  tutorial  menggunakan Screecast-O- Matic ;  dan  4)  publikasi  melalui  media sosial Youtube.
Tahap 2 yaitu penugasan/ pemilihan topik, dosen  membebaskan  mahasiswa  untuk memilih  topik  atau  materi  yang  akan digunakan dalam pembuata proyek.
Materi harus berhubungan dengan
pelajaran Biologi.
Tahap  3  yaitu  merencanakan  aktivitas, mahasiswa  membuat  rencana  pembuatan proyek.  Tahap 4 yaitu diskusi, investigasi masalah,  dan  representation.  Selanjutnya
dilakukan  tahap  5  yaitu  finishing  atau pembuatan  proyek.  Kemudian  pada  tahap terakhir  yaitu  tahap  monitoring  atau evaluasi terhadap hasil produk.
Proyek video tutorial pembelajaran dipilih karena  sebagai  calon  guru  abad  21, mahasiswa  perlu  menguasai  kemampuan teknologi  informasi.  Proyek  yang  dipilih menggunakan  aplikasi  yang  sederhana sehingga  mahasiswa  tidak  membutuhkan waktu  lama  dalam  membuat  proyek  ini. Tahapan  pembuatan  proyek  video  tutorial pembelajaran sebagai berikut ( gambar 2) .
1. Power point interaktif mengggunakan program  Microsoft  Office  Power Point.
2. Flash  menggunakan  aplikasi iSpring free 7.
3. Video  tutorial  menggunakan  aplikasi Screecast-O-Matic .
4. Publikasi melalui media sosial
Youtube.
Guru  menghadapi  generasi  digital  yang terus  berkembang.  Pembelajaran  abad  21
merupakan  pembelajaran  dengan  akses kemudahan  informasi.  Oleh  karena  itu, media  pembelajaran  video  tutorial  ini diharapkan  menjadi  salah  satu  cara  untuk membuat  akses  informasi  pembelajaran menjadi cepat dan mudah diakses. Dengan pembuatan  yang  sederhana  tapi  bisa diterima  oleh  siswa.  Referensi  [11], fenomena  ini  tidak  bisa  dihindari  oleh seorang  guru.  Guru  mungkin  akan kehilangan eksistensinya jika tidak mampu  merubah  diri,  tetapi  guru  justru akan  mendapat  banyak  peluang  jika mampu  meningkatkan  profesionalitasnya dan mampu berinovasi dengan teknologi.
Meskipun  demikian  tidak  semua  media pembelajaran  harus  berbasis  teknologi dan  informasi.  Media  pembelajaran bukan  berarti  menggantikan  posisi  guru sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Media pembelajaran  berfungsi  sebagai  sarana untuk mempermudah pembelajaran.
Sebagai  calon  guru  dan  guru  perlu
menyadari  akan  hal  ini.  Terkadang  guru terlalu  sibuk  waktunya  dihabiskan  untuk membuat media pembelajaran tetapi tidak memperhatikan  tugas-tugas  pokok  lain sebagai  seorang  guru.  Oleh  karena itu,guru  perlu  bijaksana  dalam  membuat media pembelajaran.
Pada perkuliahan media pembelajaran ini memang  diajak  untuk  membuat  media yang  mudah  dan  tidak  memakan  waktu yang  lama.  Selain  proyek  video  tutorial pembelajaran,  mahasiswa  juga  membuat proyek  komik  pembelajaran  dan  proyek media permainan indoor-outdoor.

## 2.  Persepsi  mahasiswa  terhadap  model pembelajaran  berbasis  proyek  pada mata kuliah media pembelajaran
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  kuesioner,  kemudian  ditabulasi  dan dideskripsikan. Hasil persepsi mahasiswa berada  pada  rentang  4,00  –  4,48  per indikator dari skala 1,00 – 5,00.
(a)
(b) (c) (d)
Gambar 2 Tahapan proses pembuatan video tutorial pembelajaran (a) power point interaktif, (b) flash dengan converter iSpring free 7, (c) video tutorial dengan Screecast- O-Matic (d) media sosial youtube sebagai publikasi video tutorial
Hal  ini  berarti  persepsi  mahasiswa terhadap setiap indikator proses
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada kriteria  baik.  Hasil  tersebut  sebagai berikut:  A)  interaksi  siswa  dan  dosen (4,20);  B)  minat  belajar  mahasiswa (4,38);  C)  kompetensi  memahami  materi ajar (4,14); D) kompetensi berpikir kritis, efektif  dan  efisien  (4,48);  E)  kompetensi manajemen waktu (4,00); F) hasil belajar siswa (4,32); dan G) kesesuaian penarapan  model  pembelajaran  dengan karakteristik  mata  kuliah  (4,33).  Gambar diagram  persepsi  mahasiswa  terhadap proses pembelajaran dengan model
Pembelajaran Berbasis Proyek tiap indikator dapat dilihat pada gambar 3 .
Secara  keseluruhan  persepsi  mahasiswa terhadap  model  pembelajaran  berada pada  kategori  baik  (sangat  baik  30%  dan baik  70%).  Mahasiswa  menilai  bahwa pembelajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek menggugah pengetahuan mahasiswa dalam  memilih  dan  membuat  media pembelajaran  yang  sesuai  untuk  siswa. Gambar  persepsi  mahasiswa  terhadap Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek pada  mata  kuliah  Media  Pembelajaran dapat dilihat pada gambar 4.a .
Gambar 3. Diagram persepsi mahasiswa terhadap model Pembelajaran Berbasis Proyek pada mata kuliah Media Pembelajaran per indikator
Gambar 4. Diagram a) persepsi mahasiswa terhadap model Pembelajaran Berbasis Proyek pada mata kuliah Media Pembelajaran, b) persepsi mahasiswa terhadap kemampuan mengajar dosen menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek
Referensi [12], mengatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi  siswa  (mahasiswa)  terhadap penerapan  model  pembelajaran  dengan prestasi  belajar.  Persepsi  yang  baik tentang penerapan sebuah model pembelajaran mempunyai hubungan terhadap  prestasi  belajar.  Namun,  perlu dilakukan pembiasan dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  di  dalam pelaksanaan  kuliah  Media  Pembelajaran menggunakan model Pembelajaran
Berbasis Proyek dari pertemuan 1 hingga pertemuan  16.  Hal  ini  dimaksudkan  agar mahasiswa  menjadi  terbiasa  dengan model tersebut.
3.  Tanggapan  mahasiswa  terhadap kemampuan
mengajar dosen menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek. Penilaian mahasiswa terhadap kemampuan mengajar dosen menggunakan model Pembelajaran
Berbasis Proyek adalah baik (sangat baik 50% dan baik 50%). Data disajikan pada gambar  4.b .    Mahasiswa  menilai  bahwa dosen  sudah  melakukan  perencanaan pembelajaran  dengan  baik  yaitu  dengan menyampaikan  kontrak  perkuliahan  dan perkuliahan  berjalan  sesuai  waktu  yang ditentukan.  Proses  pembelajaran  juga
mengacu pada Student Centered Learning .  Hal  ini  dilihat  dengan  banyak aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan mahasiswa.
Dosen bersifat memotivasi dan memfasilitasi. Bahkan dilakukan konsultasi  di  luar  jam  perkuliahan  baik melalui  tatap  muka  maupun  secara daring. Referensi [13] mengatakan bahwa terdapat  hubungan  yang  signifkan  antara kemampuan  mengajar  dosen  dengan prestasi  belajar.  Model  atau  metode
pembelajaran  yang  sesuai  dan  didukung dengan  kompetensi  mengajar  dosen  akan membuat pembelajaran lebih berkualitas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1. Salah  satu  bentuk  kegiatan  mata kuliah  Media  Pembelajaran  dengan model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek adalah pembuatan media video tutorial dengan tahapan: 1)
pembuatan  power  point  interaktif mengggunakan  program  Microsoft Office  Power  Point;  2)  pembuatn flash  menggunakan  aplikasi iSpring free 7;  3)  pembuatan  video  tutorial menggunakan  aplikasi Screecast-O-
Matic ; dan 4) publikasi melalui media sosial Youtube.
2. Persepsi  mahasiswa  terhadap  model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada mata  kuliah  Media  Pembelajaran adalah  pada  kategori  baik  (sangat baik 30% dan baik 70%).
3. Tanggapan mahasiswa terhadap kemampuan dosen mengajar menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis Proyek adalah pada kategori baik (sangat baik 50% dan baik 50%).

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Baidowi,  S.  Sumarni,  and  A.
Amirudin. “Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap  kemampuan  menulis  karya ilmiah  geografi  siswa  sma”. Jurnal Pendidikan  Geografi, 20  (1):  48-58, 2015.
[2] N.K.D  Karina,  I.W.  Sadia,  and  I.W. Suastra. “Pengaruh model pembelajaran berbasis
proyek terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  dan  kecerdasan  emosional
siswa  smp”. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4: 1-10, 2014. [3] S.  Nawawi,  A.  Amilda,  and  M.P. Sari.  “Pengaruh  model  pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan  proses  sains  pada materi pengelolaan lingkungan”.
Jurnal  Pena  Sains ,  4  (2):  88-96,
2017.
[4] Permendikbud  Nomor  73  tahun
2013.  “Peraturan  menteri  pendidikan dan  kebudayaan  republik  indonesia tentang penerapan kerangka kualifkasi  nasional  indoneia  bidang pendidikan tinggi”. (1-9), 2013.
[5] Fitri.  “Kurikulum  nasional  berbasis kompetensi mengacu pada kkni”,2013. [Online]. Tersedia: http://www.kopertis12.or.id/2013/04/
28/kurikulum-nasional-berbasis- kompetensi-mengacu-pada- kkni.html. [Diakses 08 Juli 2018].
[6] H. Harsono. “Student-centered learning di perguruan tinggi”. Jurnal Pendidikan  Kedokteran  dan  Profesi Kesehatan  Indonesia .  3  (1):  1-5),
2008.
[7] A. Ardian and S. Munadi. “Pengaruh strategi pembelajaran student centered  learning  dan  kemampuan spasial terhadap kreativitas mahasiswa”. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan . 22 (4): 454-
466, 2015.
[8] E.D.  Puspitasari.  “Keterlaksanaan penilaian  autentik  dan  korelasinya dengan  hasil  belajar  biologi  sma”. Proceeding Biology Education Conference. 13 (1): 196-202, 2016. [9] Siregar S. “ Statistika deskriptif untuk penelitian” . Jakarta: Rajawali
Press,2013. [10] Hutasuhut, S. “Implementasi pembelajaran berbasis proyek
( Project  Based  Learning) untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar mata kuliah pengantar ekonomi  pembangnan  pada  jurussan manjemen  FE  UNIMED”. Jurnal Pekbis. 2(1) 196-207,2010.
[11] W.  Wartomo.  “Peran  guru  dalam pembelajaran  era  digital”. Prosiding temu  ilmiah  nasional  guru  (TING) VIII . 265-275, 2016.
[12] E.  Effendi.  “Hubungan  persepsi siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor sebaya dengan prestasi belajar fisika”. Jurnal  Pendidikan  Fisika Universtas Muhammadiyah Metro . 3 (2):14-24,2015.
[13] E.  Elianti.  “Pengaruh  kemampuan mengajar dosen program sutdi matematika  fip  unsyiah  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  dalam mata kuliah trigonometri”. 2 (1): 38- 47,2013.