Implementation  of  the  Discussion  Method in Improving Learning Achievement (Indonesian Language Lessons) Class II Students at SDN 03 Pojok

## Purnomo Aji
SDN 03 Pojok purnomoaji010790@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this research is to improve student learning outcomes in Indonesian language subjects in grade II elementary schools by implementing the discussion method. This research consists  of  several  stages, namely planning, action, observation, and reflection. Data about learning activities were obtained from teacher observations in managing learning and student learning test results. The results of this study indicate the learning outcomes of students using the discussion method in cycle I with an average value of 70. In cycle II obtained an average value of 83. Based on the results of data analysis it can be concluded that the implementation of the  discussion  method  has  a  positive  impact  when  used  in  learning  Indonesian  and  can increase learning interest and learning outcomes of class II students at SDN 03 Pojok increase. Keywords: Discussion, Learning Strategies

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar kelas II dengan implementasi metode diskusi. Penelitian ini terdiri dari beberapa tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Data tentang kegiatan  pembelajaran  diperoleh  dari  pengamatan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan hasil tes belajar peserta didik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik dengan  menggunakan  metode  diskusi  pada  siklus  I  dengan nilai rata-rata 70. Pada siklus II memperoleh  nilai  rata-  rata  83.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  metode  diskusi  berdampak  positif  jika di gunakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia dan dapat meningkatkan minat belajar dan hasil belajar peserta didik kelas II SDN 03 Pojok meningkat.
Kata kunci: Bahasa Indonesia, Diskusi, Strategi Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang di dalamnya mencakup pelajaran memahami, menghayati, dan mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Tetapi dalam kenyataan yang ada di lapangan mata pelajaran Bahasa Indonesia dewasa ini mutunya masih rentan  karena belum mencapai target yang  diinginkan  secara  memadai,  hal  ini  disebabkan  oleh  kesulitan  siswa  dalam memahami  materi  yang  sukar  diterima.  Selain  itu  metode  yang  digunakan  dalam proses belajar mengajar masih terpaku pada buku-buku pelajaran Pada hakekatnya guru  sering menggunakan suatu metode dalam pengajaran, yaitu metode ceramah sehingga proses belajar anak hanya sekedar merekam informasi saja, hal demikian mengakibatkan proses belajar anak hanya bersifat 2 harfiah saja. Guru mendiktekan informasi dan murid memperhatikan serta mencatat yang akhirnya anak membiasakan diri untuk tidak kreatif dalam mengemukakan ide-ide dan memcahkan masalah yang efeknya akan membawa anak dalam kehidupan di masyarakat.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  Lingkungan  Sekitar  belajar.  Pembelajaran  merupakan bantuan yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan, penguasaan  kemahiran,  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan pada peserta didik. Menurut Sunhaji (2014: 32) Proses pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar, sehingga situasi tersebut merupakan peristiwa belajar (event of learning)  yaitu  usaha  untuk  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  dari  peserta  didik. Murdanis  (2013)  dalam  tulisannya yang khusus mengkaji prinsip-prinsip belajarnya David Ausubel yang telah disarikan bahwa belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif  seseorang.  Jadi  dengan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  di  luar  kelas diharapkan peserta didik mampu mengaitkan pelajaran dengan kenyataan, mengaitkan hubungan  antar  pelajaran  yang  mereka  terima,  juga  dapat  mengaitkan  dengan pemahaman yang sudah mereka miliki sebelumnya.
Slameto  (2013)  menjelaskan  bahwa  belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya. Jadi, belajar adalah proses perubahan individu secara komprehensif sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan  dan  pengalamannya.  Menurut  Dantes (2014: 87) penguasaan terhadap pengetahuan faktual atau “a need to know basis” masih  tetap  diperlukan sebagai landasan pengembangan ilmu pengetahuan, tetapi pengetahuan itu lebih mudah untuk dipahami jika diperoleh dari pengalaman langsung, dari  pada  peserta  didik  hanya  menghafal  dan  menyimpan  informasi  itu  dalam pikirannya sampai suatu saat nanti diperlukan. Pembelajaran yang  berorientasi pada lingkungan juga dapat mengubah proses belajar yang selama ini terkesan monoton, kaku dan membosankan yang mewajibkan peserta didik untuk selalu menghafal serta hanya mementingkan nilai kuantitatif saja tanpa mengedepankan nilai kualitati f atau proses.
Bahasa Indonesia sangat penting dalam pendidikan karena Bahasa Indonesia berfungsi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  alat  berpikir  secara  logis.  Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan dijenjang pendidikan sekolah  dasar.  Seperti  yang  diutarakan  oleh  (Firmansyah,  2015)  bahwa  Bahasa Indonesia merupakan salah satu dari berbagai mata pelajaran yang diajarkan mulai dari jenjang pendidikan dasar yang dibutuhkan dalam kehidupan. Bahasa Indonesia juga  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  dan mengembangkan potensi diri pada peserta didik sekolah dasar. Terlebih lagi, dijenjang pendidikan  sekolah  dasar  Bahasa  Indonesia  menjadi  acuan  dan  tolok  ukur peningkatan sumber daya manusia untuk dapat lebih baik  (Jamilah, 2019). Adapun dalam tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah yang termuat pada kurikulum
2013 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, yaitu peserta didik diharapkan memiliki kemampuan  di  bidang  kebahasaan  khususnya  Bahasa  Indonesia  (Arifin,   2019). Meskipun  bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  pengantar  yang  kita  gunakan  untuk berkomunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  namun  penting  bagi  kita  untuk mempelajarinya  lebih  mendalam.  Apabila  dikaji  lebih  mendalam,  inti  dari  pelajaran Bahasa Indonesia adalah membaca dan menulis. Kedua kemampuan ini merupakan modal  dasar  dalam  mencari  ilmu.  Membaca  adalah  jembatan  untuk  dapat  melihat dunia, sedangkan menulis dibutuhkan supaya seseorang terampil dalam menuangkan gagasan  dan  ilmu  yang  dimilikinya. Melalui pemilihan media pembelajaran tersebut diharapkan sumber informasi yang diterima peserta didik dapat meningkatkan peran serta dan keaktifan peserta didik dalam mempelajari dan menelaah pengetahuan.
Minat  belajar  peserta  didik  lebih cenderung untuk mempelajari bahasa asing, seperti bahasa Inggris. Salah satu alasannya adalah peserta didik menganggap enteng mata pelajaran bahasa Indonesia, sehingga mengarah pada disepelekan. Minat belajar ini sangat mempengaruhi terhadap hasil belajar peserta didik, seperti cont oh apabila minat  belajar  rendah  maka  hasil  yang  diperoleh  juga  rencah  begitu   pula  dengan sebaliknya, apabila minat belajar tinggi maka mampu mendapatkan hasil belajar yang baik  pula.  Oemar  Hamalik  (2010:30)  bahwa  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan - kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Hasil belajar dapat dilihat bila seseorang telah belajar  akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut. Proses belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  itu  telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikapnya. Hal ini juga diungkapkan oleh Benyamin  S.  Bloom (dalam  Jufri, 2013: 59) mengelompokkan hasil belajar kedalam tiga  ranah  atau  domain  yaitu:  (1) kognitif, (2) afektif, dan (3) psikomotorik. Apabila proses  belajar  itu  diselenggarakan  secara  formal  di  sekolah -sekolah,  tidak  lain  ini dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan pada diri peserta didik secara terencana, baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.
Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui bagaimana implementasi metode diskusi dalam meningkatkan prestasi belajar (Mata Pelajaran Bahasa Indonesia) siswa Kelas II SDN 03 Pojok. Agar tujuan dalam proses belajar mengajar bisa tercapai secara efektif dan  efisien,  kemampuan  seorang  pendidik  dalam  menguasai  materi  tidaklah mencukupi.  Disamping  penguasan  materi,  seorang  pendidik  juga  harus  memiliki kemampuan  untuk  mengelolah  roses  belajar  mengajar  dengan  baik,  yaitu  melalui teknik atau metode penyampaian metari yang tepat dalam proses belajar mengajar sesuai dengan meteri yang diajarkan dan juga kemampuan anak didik yang menerima materi.

## M ETODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research). Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada peserta didik kelas II SDN 03 Pojok selama tiga fase (prasiklus, siklus I dan siklus II) dengan dua pertemuan  disetiap  siklusnya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan observasi  dan  tes,  baik  pretest  maupun  posttest.  Observasi  meliputi  observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  model  pembelajaran,  sikap  peserta  didik  dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Kondisi  awal  sebelum  dilakukan  penelitian,  hasil  belajar  peserta  didik  masih menunjukkan hasil yang rendah. Hal tersebut dikarenakan guru masih menggunakan metode ceramah saat proses pembelajaran, sehingga menyebabkan kurang minat dan aktifnya peserta didik terhadap materi yang disampaikan dalam proses pembelajaran. Guru belum memanfaatkan media dalam proses pembelajaran.

## Gambar 1. Grafik Data Nilai Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas II (Pra Siklus)
Melihat nilai pada grafik 1 diatas peserta didik yang memperoleh nilai antara 46-  50  sejumlah  satu  peserta  didik,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  51-55 sebanyak  tiga  peserta  didik,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  56-60  sejumlah empat peserta didik, peserta didik yang mendapat nilai 61-65 sebanyak satu peserta didik, peserta didik yang mendapat nilai 66-70 sebanyak tiga peserta didik , peserta didik  yang  mendapat  nilai  71-75  sebanyak  dua  peserta  didik,peserta  didik yang mendapat nilai 76-80 sebanyak satu peserta didik dan tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai pada rentang nilai 81-85, 86-90 , 91-95, 96 -100.
Proses pelaksanaan pembelajaran siklus I menggunakan metode diskusi

## Gambar 2. Grafik Data Nilai Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas II (Siklus 1)
Melihat nilai peserta didik siklus I pada grafik 2 diatas tidak  ada peserta didik yang memperoleh nilai pada interval 46-50 dan 51-55. Peserta didik yang mendapat nilai  56-60  sejumlah  empat  peserta  didik,  peserta didik yang mendapat nilai 61 -65 sebanyak satu peserta didik, peserta didik yang mendapat nilai 66 -70 sebanyak tiga peserta  didik  ,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  71-75  sebanyak  empat  peserta
didik,peserta didik yang mendapat nilai 76-80 sebanyak tiga peserta didik  dan tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai pada rentang nilai 81-85, 86-90 , 91-95, 96 - 100. Meskipun sudah ada beberapa keberhasilan dalam pembelajaran, namun masih banyak kekurangan dalam pembelajaran tersebut yaitu dalam pembelajaran masih ada peserta didik yang tidak aktif dan mengabaikan materi yang disampaikan guru karena kesulitan dalam pembelajaran sehingga sebagian peserta didik kurang memahami soal dalam menjawab pertanyaan. Untuk mengatasi kurangnya kekurangan Siklus 1 peneliti melakukan perbaikan lanjutan, hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi  kekurangan  yang  sama.  Perbaikan  tersebut  yaitu guru lebih terampil dalam mengkonsidikan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  disetiap pembelajaran  berakhir  guru  wajib  memotivasi  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dalam kelas.
Pada siklus II ini guru lebih mempraktikkan dan memberikan contoh membaca dengan  benar,  kemudian  meminta  peserta  didik  untuk  membaca  teks  yang dipraktikkan oleh guru. Disini guru kemudian membentuk kelompok 3 sampai 4 orang yang  kemudian  kelompok  tersebut  berdiskusi  tentang  apa  yang  mereka  temui  di bacaan “bermain  dilingkungan  sekolah”.  Dalam  siklus  II  ini  guru  meningkatkan pengawasan  agar  diskusi  dapat  berjalan  dengan  baik  dibandingkan  siklus  I,  yang kemudian guru membimbing peserta didik menuliskan hasil diskusi.

## Gambar 3. Grafik Data Nilai Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas II (Siklus 2)
Melihat nilai pada grafik 3 diatas tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai pada intervensi 46-50, 51-55 dan pada interval 56-60. Peserta didik yamg mendapat nilai61-65  sejumlah  satu  peserta  didik,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  66-70 sebanyak satu peserta didik, peserta didik yang mendapat nilai 71 -75 sebanyak satu peserta  didik,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  76-80  sebanyak  5  peserta  didik, peserta didik yang mendapat niali 81-85 sebanyak 3 peserta didik, peserta didik yang mendapat niali 86-90 sebanyak 2 peserta didik, peserta didik yang mendapat nilai 91 - 95  sebanyak  satu  peserta  didik  dan  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  96 -100 sebanyak satu peserta didik.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  nilai  peserta  didik  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus  II  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan hasil nilai dari peserta didik. Implementasi metode diskusi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II meningkatkan hasil nilai peserta didik pada siklus I dan siklus II. Dengan menggunakan metode diskusi, keaktifan  dan  minat  belajar  peserta  didik  lebih  terlihat  saat  proses  pembelajaran berlangsung, sehingga terjadi perubahan hasil prestasi belajar peserta didik.
Grambar 4. Grafik Data Nilai Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas II (Prasiklus, Siklus 1, Siklus 2)
Melihat rekapitulasi nilai prasiklus, siklus I dan siklus II pada grafik 3 diatas pada interval 46-50 hanya ada nilai prasiklus saja, pada interval 51-55 terdapat nilai dari pra siklus, pada interval 56-60 terdapat nilai dari pra siklus, siklus I, pada interval 61 -65 terdapat nilai dari pra siklus, siklus I dan siklus II, pada interval 66 -70 terdapat nilai dari pra siklus, siklus I dan siklus II, pada interval 71-75 terdapat nilai dari pra siklus, siklus I dan  siklus  II,  pada  interval 76-80 terdapat nilai dari pra siklus, siklus I dan siklus II, pada interval 81-85 hanya ada nilai dari siklus II, pada interval 86-90 hanya ada nilai dari siklus II, pada interval 91-95 hanya ada nilai dari siklus II dan pada interval 96-100 hanya ada nilai dari siklus II
Dari tiga siklus yang sudah dilaksanakan dapat dipastikan bahwa implementasi metode diskusi  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II di SD Negeri 03 Pojok. Hal ini sesuai dengan konsep atau teori yang diungkap  oleh  Suparman.S (2010:149) diskusi merupakan suatu metode atau cara mengajar dengan cara memecahkan masalah yang dihadapi, baik atau lebih, dimana setiap peserta diskusi berhak mengajukan argumentasinya. Hasil penelitian ini juga sesuai  dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Anggraini, L.N.O (2019) yang membuktikan bahwa metode diskusi dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia.

## SIM PULAN
Implementasi metode diskusi dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik  Kelas  II  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Peningkatan  terjadi  karena situasi  dalam  proses  belajar  mengajar  tercipta  suasana  yang  nyaman  dan menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  lebih fokus dalam mengikut i pembelajaran. Berdasarkan analisa data penelitian sebagaimana tertulis di atas dapat disimpulkan bahwa  melalui  penggunaan  media  lingkungan  sekitar  dapat  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  mata  pelajaran  bahasa Indonesia bagi peserta didik kelas II SDN 03 Pojok. Dengan prosentase ketuntasan peserta didik pada siklus I 67% dan pada siklus II 93%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, S., Yahya, M., & Siddik, M. (2019). Strategi Komunikasi Siswa dan Guru Kelas XI  SMAN  2  Sangatta  Utara  dalam  Proses  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Sastra,  Bahasa,  dan  Pengajarannya,  2(1),  15 -38. http://diglosiaunmul.com/index.php/diglosia/ article/view/3.
Dantes, N. (2014). Landasan Pendidikan Tinjauan Dari Dimensi Makropedagosis. Yogyakarta: Graha Ilmu Firmansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia.  Jurnal  Pendidikan  Uniska  3(1):  37.  Diakses melalui https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/ article/viewFile/199/197. Hamalik, Oemar. (2010). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Jamilah, N., Mulawarman, W. G., & Hudiyono, Y. (2020). Pengembangan Bahan Ajar
Interaktif  ‘POST’  dalam  Pembelajaran  Apresiasi  Puisi  untuk  Peserta  didik  Kelas  X SMA. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 3(1), 14 -23. https://doi.org/10.30872/diglosia.v3i1.28.
Jufri,  Wahab.  2013.  Belajar  dan  Pembelajaran  SAINS.  Bandung:  Penerbit  Pustaka Reka Cipta.
Kunandar. (2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Murdanis, E. (2013). David Ausubel: Belajar Bermakna (http://www.kompasiana.com/murdanismenulis/david-ausubel- belajarbermakna_552c15da6ea834154d8b456f, Diakses pada tanggal 1 Januari 2021)
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sunhaji. (2014). Konsep Manajemen Kelas dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Kependidikan 11 (2) November 2014.