ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 15/10, 2020; Revisi 27/11, 2021; Terbit Online 05/01, 2021
PENERAPAN METODE E-LEARNING DALAM PEMBELAJARAN SENI BUDAYA (TARI) KELAS XI MIA DI SMA DIAN ANDALAS PADANG
Yonela Putri Agustin 1 ; Fuji Astuti 2 ;
1 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia.
2 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) : yonelaputriagustin@gmail.com 1 , astuti@fbs.unp.ac.id 2

## Abstract
This  research  aims  to  see  the  application  of  online  methods  in  the  learning  of cultural arts (dance) class XI MIA at SMA Dian Andalas Padang. The type of research used is qualitative  research  with  descriptive  methods.  The  instruments  in  this  study  are  the researchers  themselves  and  assisted  with  supporting  instruments  in  the  form  of documentation  from  the  recording  tools  in  the  field.  Evaluation  of  learning  outcomes consists of knowledge (cognitive) and skills (psychomotor). Data collection techniques are carried  out  by  means  of  library  studies,  observations  and  documentation.  The  steps  to analyze  data  are  data  collection,  clarifying  data  and  making  conclusions.  The  results showed that the application of online methods in cultural art learning class XI MIA at Sma Dian  Andalas  Padang  is  quite  good.  This  can  be  seen  from  the  planning  and implementation of learning carried out by cultural arts teachers. However, judging by the students'  grades  there  are  some  students  who  have  grades  less  than  KKM  in  practical learning.  Meanwhile,  on  cognitive  understanding  each  student  gets  good  results.  The provision  of  practical  materials  at  the  second  meeting  with  the  giving  of  demonstration videos makes students less able to imitate the given movement by reaching an average of 80.5  with  good  criteria.  Meanwhile,  on  the  provision  of  cognitive  materials  at  the  third meeting with the provision of knowledge tests in cultural arts learning with online methods already running by reaching an average of 94.5 with excellent criteria.
Keywords: application, e-learning, cultural arts (dance)

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kehidupan  seseorang.  Melalui pendidikan  seseorang  dapat  membentuk  dan  memperbaiki  akhlak  dan  budipekertinya. Pendidikan merupakan modal dasar bagi manusia untuk menjalani kehidupan dan menata masa depan. Tanpa adanya pendidikan formal dari disekolah maupun pendidikan informal dari  luar  sekolah  mustahil  bagi  suatu  kelompok  manusia  untuk  bisa  hidup  maju  dan sejahtera. Maka, kemampuan beragam Bahasa perlu dikembangkan melalui pendidikan seni untuk  menghadapi  pesatnya  perkembangan  kemampuan  berbahasa  verbal,  bunyi,  gerak dan  perpaduannya.  Melalui  kemampuan  beragam  bahasa  seni,  manusia  diharapkan memahami  dan  berekspresi  terhadap  citra  budaya  sendiri  dan  budaya  lain  secara mendalam.
Pembelajaran  adalah    proses  yang  dirancang  guru  dengan  mempertimbangkan  unsur manusiawi, material, fasilitas serta perlengkapan yang salin mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dari kegiatan belajar itu akan terjadi sebuah proses kegiatan belajar mengajar  yang  diharapkan  akan  merubah  suatu  kondisi  (meliputi  pola  pikir,  tindakan  dan lain-lain) yang lebih baik. Proses itulah yang dinamakan pembelajaran.
Pupuh Faturrohman dalam Isjoni (2012:55) mengatakan bahwa secara harfiah metode artinya  “cara”.  Dengan    pemaknaan  yang  lumrah,  cara  ini  juga  berarti  sebagai  salah  satu metode atau prosedure uang digunakan sebagai capaian suatu tujuan. Kosakata “mengajar” sendiri bermakna meberi pengajaran.
Metode  pembelajaran  adalah  cara-cara  atau  teknik  penyajian  bahan  pelajaran  yang akan  dugunakan  oleh  guru  pada  saat  menyajikan  bahan  pelajaran,  baik  secara  individual ataupun  secara  kelompok.  Agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan, seorang guru harus memenuhi berbagai metode. Dengan memiliki pengetahuan mengenai sifat  berbagai  metode  maka  seorang  guru  akan  lebih  mudah  menetapkan  metode  yang paling sesuai dengan situasi dan kondisi. Penggunaan metode mengajar sangat bergantung pada tujuan pembelajaran (Ahmad Sabri, 2007: 7).
Belajar  adalah  suatu  aktifitas  yang  biasa  juga  disebut  dengan  kegiatan  guna mendapatkan ilmu kognitif dan juga ilmu psikomotor serta mengubah prilaku kearah yang lebih  baik  dan  memperkuat  kepribadian.  Salah  satu  proses  usaha  yang  dilaksanakan  oleh masing-masing orang guna untuk mendapatkan perbaikan tingkah laku secara keseluruhan dan  mendapatkan  pengalamannya  sendiri  dengan  interaksi  pada  lingkungnnya  disebut belajar menurut Slameto (2013: 2). Menurut Isjoni (2009: 14) Pembelajaran adalah sesuatu yang  dilakukan  oleh  siswa  bukan  dibuat  oleh  siswa.  Pembelajaran  pada  dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar.
Pendidikan merupakan proses kehidupan pada setiap individu dalam mengembangkan kedewasaan diri. Menurut Undang-undang Nomor 2 tahun 1989, tujuan pendidikan nasional adalah  “mencerdaskan  kehidupan  bangsan  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  kepribadian  mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan”.
Menurut  Kunandar  (2013:74)  “Dalam  khasanah  pembelajaran  disekolah  menengah, pembelajaran seni tari harus disikapi lebih bijaksana dan hati-hati oleh seorang guru. Maka
kala  bodang  studi  ini  lebih  kental  nuansana  humanioranya,  maka  pendekatan  yang  harus dilakukan juga lebih manusiawi, pendekatan yang manusiawi bukan berarti pedekatan yang menyebabkan  proses  pembelajaran  seni  tari  lebih  mudah.  Pendekatan  humaniora  dan pendekatan  manusiawi  itu  mengandung  pegertian  agar  guru  menggabungkan  pendekatan klasikal dan individual. Ada saatnya guru perlu mengedepankan pendekatan klasikal bila di tuntut untuk keseragaman, namun adakalanya guru mengedepankan pendekatan individual untuk  memantapkan  sesuatu  yang  bertujuan  menghargai  perbedaan  yang  terdapat  dalam diri peserta didik”.
Robby  Hidayat  (2005:  1)  menjelaskan  seni  budaya  seperti  seni  tari  bukanlah  sautu produk  hafalan,  namuan  suatu  pendidikan  estetis  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan kepekaan  rasa  melalui  kegiatan  berkreasi  dan  berapresiasi.  Siswa  diharapkan  dapat mengenbangkan  kreativitas  dalam  berkesenian  dan  tentunya  memiliki  kepekaan  rasa, kehalusan jiwa, sehingga mereka dapat menghargai sebuah karya seni dan otomatis mereka juga dapat menghargai mata pelajaran seperti seni tari disekolah.
Dalam  penyajian  sebuah  karya  seni  yang  baru  akan  bisa  dinikmati  apabila  karya tersebut  dapat  disampaikan  secara  representative.  Maksudnya  apa  yang  dipertunjukan mesti bisa diberi makna, hal ini dapat dilihat dari apa penyajian yang diberikan. Guna agar dapat  isi  secara  keseluruhan,  maka  harus  disatukan  secara  utuh,  misalnya  guna mendapatkan  isi  makna  tari  yang  terdapat  dari  pergerakan  yang  digunakan  oleh  masing- masing  penari,  kesesuian  ekspresi  pada  setiap  gerakan  dengan  tema,  serta  penghayatan karakter yang ditampilkan oleh setiap penari (Astuti 2013).
Senii  tari  sebagai  salah  satu  materi  yang  ada  dalam  pembelajaran  seni  budayayang mempunyai  kegunaan  yang  berpengaruh  dalam  pembentukan  pribadi  serta  karakter individu.  Dengan  pengajaran  ini  akan  dapat  meningkatkan  rasa  kepercayaan  terhadap  diri sendiri dan kreatifitas masing-masing individu dan juga terhadap kelompok.
Namun oleh situasi pandemi COVID-19 yang sedang melanda, berdampak kepada dunia pendidikan,  yang  mana  pada  saat  ini  hampir  semua  proses  belajar  mengajar  secara  tatap muka ditangguhkan sementara, akan tetapi proses belajar mengajar tetap dilakukan secara daring. Penggunaan metode daring pada saat ini mempunyai beberapa kekurangan. Hal ini di  akibatkan  oleh  kurangnya  pengalaman  terhadap  penggunaan  metode  daring  ini sebelumnya.  Maka  dari  itu,  guru  harus  memilih  penggunaan  strategi  dan  metode pembelajaran dengan tepat guna tercapainya tujuan pembelajaran.
SMA Dian Andalas Padang merupakan salah satu sekolah yang terdampak dari adanya pandemi  COVID-19  ini. Pihak  sekolah  harus  mempersiapkan  beberapa hal  yang  diperlukan dalam  penggunaan  metode  daring.  Persiapan  ini  tidak  hanya  melibatkan  sekolah,  akan tetapi  juga  kepada  persiapan  guru  harus  sematang  mungkin  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran. Salah satu persiapan guru yaitu penggunaan model pembelajaran.
Pembelajaran  Daring  sangat  dikenal  dikalangan  masyarakat  dan  akademik  dengan istilah pembelajaran online ( onlien learning ). Istilah lain yang sangat umum diketahui adalah pembelajaran jarak jauh ( learning distance ). Pembelajaran Daring merupakan pembelajaran yang berlangsung di dalam jaringan di mana pengajar dan yang diajar tidak bertatap muka secara langsung. Menurut Isman (2016) dalam Albert Efendi Pohan (2020:2) pembelajaran Daring adalah pemanfaatan jaringan internet dalam proses pembelajaran.
Sedangkan  menurut  Meidawati,  dkk  (2019)  dalam  Albert  Efendi  Pohan  (2020:2) pembelajaran  Daring  Learning  sendiri  dapat  dipahami  sebagai  pendidikan  formal  yang diselenggarakan  oleh  sekolah  yang  peserta  didik  dan  instrukturnya  (guru)  berada  di  lokasi terpisah  sehingga  memerlukan  sistem  telekomunikasi  interaktif  untuk  menghubungkan keduanya  dan  berbagai  sumber  daya  yang  diperlukan  didalamnya.  Pembelajaran  Daring dapat dilakukan dari mana dan kapan saja tergantung kepada ketersediaan alat pendukung yang digunakan.
Seni  budaya  merupakan  salah  mata  pelajaran  yang  memiliki  capaian  kemampuan kognitif  dan  psikomotorik.  Dengan  adanya  penerapan  daring  yang  dilakukan  pada  proses belajar  mengajar,  maka  guru  seni  budaya  harus memberikan  model  pembelajaran  dengan tepat. Maka dari itu guru mempersiapkan beberapa media pembelajaran sebagai penunjang dalam proses belajar mengajar seperti penggunaan layout dan video.
Seperti yang kita ketahui dalam proses belajar mengajar seni budaya (tari) mempunyai 2  kompetensi  yang  harus  dicapai,  terlebih  lagi  pada  tahapan  kegiatan  praktek  sering dilaksanakan  melalui  pertemun  langsung  guru  dan  siswa  sesuai  berdasarkan  kompetensi dasar berikut:
 KD 3.1 Menerapkan konsep, teknik, dan prosedur dalam berkarya tari kreasi
 KD 4.1 Berkarya seni tari melalui pengembangan gerak berdasarkan konsep, teknik, dan prosedur sesuai dengan hitungan

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kualitatif  dengan  metode deskriptif. Penelitian  deskriptif  berusaha  untuk  membuat  gambaran  tentang  suatu  keadaan sebagaimana  mestinya.  Penelitian  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  menghasilkan  prosedur analisis  yang  tidak  menggunakan  prosedur  analisis  statistic  atau  cara  kuantifikasi  lainnya. Penelitian  kualitatif  didasarkan  pada  upaya  membangun  pandangan  mereka  yang  diteliti yang rinci, dibentuk dengan kata-kata, gambaran holistic dan rumit. Moleong, (2010: 6).
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  MIA  SMA  Dian  Andalas  Padang.  Penelitian dilakukan  di  SMA  Dian  Andalas  Padang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  peneliti  sendiri  dan  instrumen  pendukung  berupa  hasil  dokumentasi  dari  alat pencatatan  dilapangan  berupa  catatan  observasi.  Posisi  orang  yang  meneliti  dengan penggunaan metode kualitatif ini cukuplah sulit. Dimana ia juga menjadi sebagai orang yang merancang  perencanaan,  sebagai  pengumpul  data,  penganalisis,  penelaah  data  dan  pada akhir penelitian juga menjadi sebagai penglapor dari hasil telitiannya (Moleong, 2010: 168). Cara  pengambilan  hasil  pada  penelitian  ini  adalah  studi  pustaka,  observasi,  dokumentasi dan wawancara. Data dianalisis dengan menggunakan rumus presentase.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Perencanaan Pembelajaran Tari
Guru harus mempunyai rancangan alur belajar untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang  dituangkan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  RPP,  guru  membuat  alur pembelajaran secara terstruktur.

## Penerapan Metode E-learning pada Pembelajaran Seni Budaya –  Yonela Putri Agustin

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Tari
Pembelajaran seni tari dengan capaian telitian yang sudah dilakukan pada kelas XI MIA SMA  Dian Andalas Padang melalui grup whatsapp dan zoom, peneliti melakukan penelitian untuk melihat penggunaan alat komunikasi grup whatsapp dan zoom pembelajaran tari di kelas XI MIA SMA Dian Andalas Padang.
Pelaksanaan pembelajaran diamati selama 3 kali pertemuan yang dilaksanakan melalui aplikasi whatsapp dan zoom.

## Pertemuan pertama tentang materi, konsep, teknik dan prosedur dalam pengkaryaan tari kreasi
Pendidik  melakukan  pemberian  bahan  pembelajaran  tentang  tari-tari  kreasi  dengan media power point yang dikirimkan ke dalam grup whatsapp agar siswa memahami terlebih dahulu materi pembelajaran, siswa diberikan waktu selama 20 menit untuk membaca dan memahami materi pembelajaran yang ada di dalam power point tersebut.
Lalu beberapa siswa menjawab “ya buk”, “baik buk” dan siswa mulai membaca power point  tersebut.  Setelah  20  menit  kemudian  guru  mengirimkan  link  untuk  mengadakan pertemuan  di  zoom  guna  mebahas  lebih  lanjut  mengenai  materi  pembelajaran  yang  ada pada power point yang sudah diberikan sebelumnya.
Pada  awal  pertemuan  di  zoom  guru  menyampaikan  kembali  secara  lisan  mengenai materi  pembelajaran  yang  ada  pada  power  point  tentang  bahan  koncep,  tecnik  dan prosedure dala pengkaryaan tari-tari kreasi.

## Pertemuan kedua memberi video tiga motif gerak tari yang telah dikreasikan, yaitu motif pertama menjemur kain, kedua menyapu dan ketiga mencuci piring
Pada  kegiatan  awal  guru  masuk  melalui  pembelajaran  dengan  mengucapkan ” Assallamu’alaikum  warrah  matullahi  wabbara  katuh ”  dan  selanjutnya  guru  menyuruh siswa untuk mengambil absen. Kemudian siswa mengisi format absen setelah diberikan dari pendidik.
Guru mengasih untuk peserta didik yaitu menarikan beberapa motif gerak  yang sudah dikreasikan  oleh  guru  itu  sendiri  dalam  bentuk  video,  selanjutnya  siswa  diminta  untuk menirukan gerakan yang ada dalam video tersebut.
Guru  mengirimkan  video  contoh  3  motif  gerak  tari  yang  telah  dikreasikan  oleh  guru tersebut.  Pertama,  yaitu  motif  gerakan  menjemur  kain.  Kedua,  yaitu  motif  gerakan menyapu. Ketiga, yaitu motif gerakan mencuci piring.
Beberapa  siswa  bertanya  kepada  guru  terkait  tugas  yang  diberikan  “ Buk,  nanti  kami juga mempraktekkan motif gerak tari di video itu buk?” , dan guru menjawab “ Iya nak, nanti kalian juga menarikan gerakan yang ada dalam video itu ya ”.

## Pertemuan ketiga melaksanakan ulangan harian
Pada  kegiatan  awal  guru  masuk  melalui  pembelajaran  dengan  mengucapkan ” Assallamu’alaikum  warrah  matullahi  wabbara  katuh ”  dan  selanjutnya  guru  menyuruh siswa untuk mengambil absen.
Guru mengirimkan lembar soal ulangan harian seni buddaya tentang koncep, tekni dan prosedure  pengkaryaan  tari-tari  kreasi  sebanyak  5  butir  soal  essay  yang  tiap  soal  diberi point maksimal 20.
Salah satu siswa bertanya kepada guru terkait masalah Ulangan Harian yang diberikan “UH  di  kumpul  jam  berapa  buk?” lalu  guru  menjawab  pertanyaan  siswa “silahkan  ananda kerjakan, batas waktu sampai jam pembelajaran kita abis (11:00)” . Kemudian salah seorang siswa  menanyakan  lagi  kepada  guru “soal  di  bikin  apa  gimana  buk?” guru  menjawab pertanyaan  siswa “gak  usah  nak,  cukup  dijawab  aja  dan  di  tulis  tangan” .  siswa  kembali merespon guru “baik buk”, “iya buk”.

## 3. Evaluasi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dari  perencanaan  pembelajaran  tari  hingga proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru seni budaya kelas XI MIA Dian Andalas Padang, guru telah melakukan pelaksanaan sesuai dengan perencanaan yang telah dirancang  oleh  guru  tersebut  sebelumnya.  Guru  memiliki  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  menyediakan  beberapa  media  pembelajaran,  seperti  powerpoint dan  video  demonstrasi.  Pada  pelaksanaannya  pun  guru  terlihat  melaksanaan  berdasarkan alur dalam pada Rencanaa Pelaksanaan Pemblajaran (RPP). Akan tetapi, tidak seluruh siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik, hal ini dapat dilihat dari daftar kehadiran siswa yang tidak lengkap pada setiap kali pertemuan. Dengan kata lain, tidak seluruh siswa hadir dalam setiap pertemuan.
Sesuai  dengan  alur  pembelajaran  yang  sebagai  mana  mestinya,  setelah  adanya perencanaan  dan  pelaksanaan,  guru  memberikan  penilaian  kepada  masing-masing  siswa dari  hasil  tugas  yang  dikumpulkan.  Penilaian  kepada  siswa  ini  diberikan  melalui  dua  tugas yang  sudah  diberikan.  Tugas  pertama,  yaitu  praktek  menggunakan  video  dan  yang  kedua, yaitu kognitif dalam bentuk ulangan harian.
Berdasarkan hasil nilai siswa didapati beberapa siswa tidak lulus KKM, dimana KKM seni budaya  kelas  XI  adalah  80.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  nilai  tugas  praktek  beberapa  siswa tersebut.

## 4. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  telaah  dari  evaluasi,  didapati  beberapa  orang  siswa  masih  belum mencapai nilai KKM. Hal ini dilihat berdasarkan hasil nilai siswa dalam dua tes diberikan oleh guru,  yaitu  tes  psikomotor  dan  tes  kognitif.  Tes  psikomotor  yang  diberikan  berupa menirukan  tari  dengan  format  video  oleh  masing-masing  siswa,  dimana  setiap  siswa menirukan  tiga  motif  gerakan  yang  diberikan  oleh  guru.  Adapun  motif  gerakan  yang diberikan, yaitu pertama motif gerakan menjemur kain, kedua motif gerakan menyapu dan yang  ketiga  motif  gerakan  mencuci  piring.  Dengan  cara  pemberian  tugas  melalui  video membuat siswa menjadi susah untuk mencapai hasil yang maksimal. Sehingga 7 orang siswa tidak mencapai KKM dan selebihnya mencapai KKM. Hal ini kemungkinan disebabkan oleh proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring.  Namun,  apabila  proses  pembelajaran praktek  ini  dilakukan  secara  tatap  muka,  kemungkinan  lebih  banyak  siswa  mencapai  hasil yang maksimal.
Selanjutnya  dilihat  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  siswa  (tes  kognitif),  semua  siswa mencapai  KKM  dan  juga  memiliki  kriteria  sangat  baik,  walaupun  pembelajaran  dilakukan
secara  daring  dengan  pemberian  materi  melalui  powerpoint,  siswa  sudah  cukup  mampu memahami materi dengan baik. Pemberian materi kognitif juga dijelaskan oleh guru dalam aplikasi  zoom,  serta  guru  juga  mengadakan  sesi  tanya  jawab  yang  dilakukan  juga  dalam aplikasi  zoom  tersebut.  Dengan  kata  lain,  melihat  hasil  nilai  semua  siswa  tujuan pembelajaran kognitif sudah tercapai dengan maksimal.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikumpulkan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  daring  dalam  pembelajaran  seni  budaya  kelas  XI  MIA  di  SMA    Dian Andalas  Padang  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru seni budaya. Akan tetapi, dilihat dari hasil nilai siswa ada  beberapa  siswa  yang  memiliki  nilai  kurang  dari  KKM  dalam  pembelajaran  praktek. Sedangkan, pada pemahaman kognitif masing-masing siswa mendapatkan hasil yang baik.
Peneliti  melihat  bahwa  pembelajaran  prakteklah  yang  menjadi  kendala  dalam penerapan  metode  daring  dalam  pembelajaran  seni  budaya  kelas  XI  MIA  di  SMA    Dian Andalas  Padang.  Dengan  kata  lain,  pemberian  materi  praktek  dengan  pemberian  video demonstrasi  membuat  siswa  kurang  begitu  bisa  menirukan  gerakan  yang  diberikan. Sementara  itu,  pada  pemberian  materi  kognitif  dengan  penggunaan  powerpoint  dalam pembelajaran seni budaya dengan metode daring sudah berjalan dengan cukup efektif.

## Daftar Rujukan
Astuti, Fuji. 2013. “Menggali Dan Mengembangkan Potensi Kreativitas Seni Pada Anak Usia Dini.” Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni 14(1): 61.
Isman, M. (2016). Pembelajaran Moda Dalam Jaringan (Moda Daring).
Israni, 2012. Kumpulan 40 Metode Pembelajaran . Medan: Media Prada.
Kunandar. 2013. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Moleong. Lexy. J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosadakarya.
Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Ciputat: Quantum Teaching.
Undang-undang Republik Indonesia. No 2, Pasal 1, Tahun 1989. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
https://books.google.co.id/books?id=s9bsDwAAQBAJ&lpg=PR3&dq=pengertian%20daring% 20atau%20e-
learning&lr&hl=id&pg=PR1#v=onepage&q=pengertian%20daring%20atau%20e- learning&f=true