E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5947
Strategi Kepala Raudhatul Athfal Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Pada Masa Pandemi Covid-19
Arvin Krisna Zamzami 1 , Nur ‘Azah 2
Universitas Hasyim Asy’ari Jombang 1 , Universitas Hasyim Asy’ari Jombang 2
Email: zamzamiarvin23@gmail.com 1 , azahnur31@gmail.com 2

## Abstrak
Pembelajaran dengan menggunakan sistem online atau daring pada jenjang tingkat menengah ke atas tidak mengalami hambatan yang signifikan. Namun pembelajaran secara daring atau online dirasa kurang maksimal untuk pendidikan pra-sekolah seperti TK dan PAUD. Hal ini karena  pendidikan  pra-sekolah  membutuhkan  pemberian  stimulasi  atau  rangsangan  secara langsung  kepada  anak  atau  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan  strategi  kepada  sekolah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  nyata dalam  masa  pandemi  Covid-19.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  studi  kasus.  Data  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  strategi  kepala  RA Al- Muttaqiin menggunakan sistem pembelajaran Home Schooling. Strategi kepala sekolah lainnya dalam meningkatkan mutu pendidikan di RA Al- Muttaqiin adalah dengan mengikut-sertakan para guru untuk mengikuti webinar dan pertemuan dengan Ikatan Guru Raudhatul Athfal (IGRA).
Kata kunci: strategi kepala, mutu pendidikan, pandemi covid-19

## Abstract
Online system learning at the junior and senior high school its don’t matter. However, online learning is considered less than optimal for pre-school education such as kindergarten and early  childhood  education.  This  is  because  pre-school  education  requires  the  provision  of stimulation or stimulation directly to students. Therefore, this study aims to reveal strategies to schools in implementing real learning during the Covid-19 pandemic. This research method uses  qualitative  research  with  a  case  study  approach.  Data  obtained  through  observation, interviews and documentation. The results of this study reveal that the strategy of the head of RA Al-Muttaqiin uses the Home Schooling. Another principal strategy in improving the quality of  education  at  RA  Al-Muttaqiin  is  to  involve  teachers  in  webinars  and  meetings  with  the Raudhatul Athfal Teachers Association.
Keywords: head strategy, education quality, covid-19 pandemic

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam kehidupan seseorang, karena  melalui  pendidikan  seseorang  dapat  meningkatkan  keilmuan,  keterampilan, mengembangkan potensi diri dan dapat membentuk pribadi yang bertanggung jawab, cerdas, dan  kreatif.  Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5947
mengembangkan manusia  Indonesia seutuhnya,  yaitu manusia yang  beriman   dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  yang  luhur  memiliki  keterampilan  dan pengetahuan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab  kemasyarakatan dan kebangsaan (Hidayah, 2016: 43).
Semenjak  bulan  Maret  2020, pemerintah  Indonesia  menerapkan  kebijakan  bekerja  dan belajar  dari  rumah  akibat  meluasnya  penyebaran  virus  Corona  ke  berbagai  penjuru  dunia. Kebijakan pemerintah Indonesia ini berdasarkan penetapan status Pandemi oleh World Health Organization  (WHO).  Penerapan  aturan  jaga  jarak  ( Social  Distancing )  mewajibkan  proses kegiatan belajar mengajar tatap muka menjadi online atau daring.
Pada Pandemi Covid-19 tantangan kepala Raudlatul Atfal semakin besar, yakni; tuntutan orang  tua  akan  perkembangan  tumbuh  kembang  anaknya,  nuansa  ketakutan  efek  berita perkembangan virus, keluhan ekonomi yang berdampak pada pembayaran sekolah, dan juga kesibukan orang tua dalam mendampingi anaknya dalam belajar, perbedaan tiap-tiap orang tua dalam  menguasai  teknologi,  serta  masalah  guru  dalam  menyiapkan  metode  pembelajaran daring terutama untuk anak usia dini agar tetap menyenangkan belajar secara daring (Sudrajat, 2021).
Tumbuh  kembang anak  akan sangat  berpengaruh  terhadap  masa  depan  pendidikannya, oleh karenanya pendidikan usia dini harus dilaksanakan semaksimal mungkin untuk memupuk semangat  belajar  anak  dijenjang  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  juga  dirasakan  oleh  kepala Raudhatul Athfal (RA) Al- Muttaqiin Besuk Gurah Kediri, dimana selama pandemi ini harus mengikuti aturan pemerintah untuk melaksanakan pembelajaran secara daring.
Setiap  anak  pada  usia  dini  perlu  bimbingan  langsung  guru,  supaya  anak  dapat berkomunikasi  langsung,  mendapat  sentuhan,  arahan  dan  bimbingan  secara  langsung  agar mendapat pengalaman belajar yang maksimal. Jika pembelajaran dilakukan secara daring atau online besar kemungkinan hanya ada komunikasi satu arah dari guru ke siswa. Adapun orang tua  sebagai  pendamping  belajar  siswa  dirumah  tentu  tidak  sama  perannya  dibandingkan dengan guru. Sehingga anak tidak akan merasakan pengalaman belajar yang maksimal.
Jenjang  pendidikan   tingkat  menengah  ke  atas  pelaksanaan  pembelajaran  model  daring ( online ) tidak menemui hambatan yang berarti, namun bagi pendidikan tingkat pra sekolah yakni tingkat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) pembelajaran online adalah pilihan yang kurang maksimal jika dilaksanakan. Namun disaat pandemi seperti ini   tidak ada pilihan lain selain pembelajaran online yang bisa dilaksanakan (Sudrajat, 2020: 34).
Dalam UU No 20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yaitu suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir hingga usia enam tahun, yang  dilakukan  dengan  pemberian  stimulasi  atau  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  serta  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih tinggi (Mulyasa, 2012).
Dalam  kegiatan  observasi  penelitian  ini,  peneliti  juga  mendapatkan  informasi  bahwa kepala Raudhatul Athfal (RA) Al- Muttaqiin Besuk Gurah Kediri juga mengungkapkan bahwa
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5947
peserta  didiknya  membutuhkan penanganan khusus dan  bimbingan secara langsung selama pembelajaran.
Alasan  lainnya  yakni,  orang  tua  siswa  tidak  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk mendampingi putra atau putrinya selama pembelajaran daring dirumah. Hal ini karena rata- rata  orang  tua  siswa  sibuk  untuk  bekerja.  Sehingga  jika  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring  tidak  akan  maksimal  bagi  siswa  Raudhatul Athfal (RA) Al- Muttaqiin  Besuk  Gurah Kediri.
Mutu sebuah pendidikan sangat bergantung pada kepemimpinan seorang kepala. Mulyoto mengatakan bahwa pendidikan di tingkat Taman Kanak-Kanak atau Raudlatul Athfal sangat bergantung pada pengembangan dan pengelolaan sekolah yang komprehensif (Mulyoto, 2013: 199-213).
Peningkatan  kualitas  pendidikan  di  TK  Al  amien  melibatkan  semua  pemangku kepentingan  yang  ada  meliputi  yayasan,  kepala  sekolah,  guru  dan  orang  tua  wali  murid (Widiastuti, 2021). Dengan terjadinya kondisi Indonesia darurat dalam masa Pandemi Covid- 19 ini, membuat Kepala Raudhatul Athfal (RA) Al- Muttaqiin Besuk Gurah Kediri berperan mengupayakan  strategi  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  agar  para  murid  tetap  dapat melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  secara  nyata  meskipun  masih  masa  pandemi  dan mengharuskan  menerapkan  (jaga  jarak) social distancing .  Oleh  karena  itu  penelitian  ini berusaha  mengungkan  strategi  yang  dilakukan  oleh  kepada  sekolah  dalam  menerapkan pembelajaran secara nyata ditengah masa pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  kualitatif deskriptif.  Adapun  jenis  penelitian  ini  dengan  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  ( case study ). Studi kasus digunakan mengambarkan secara detail satu latar dan/atau subjek dan/atau peristiwa tentang kasus tertentu, baik kasus individu, keluarga, atau suatu organisasi (Ahmadi, 2016: 69).
Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti  hadir  ke  lokasi  penelitian  untuk  melakukan wawancara, observasi atau pengamatan serta dokumentasi. Kehadiran peneliti ini dilakukan supaya  peneliti  mampu mengambil  data  secara  menyeluruh  (Sugiyono,  2016:  222).  Lokasi penelitian  ini dilaksanakan  di  Raudlatul  Athfal  (RA)  Al-Muttaqiin  Desa  Besuk  Kecamatan Gurah Kabupaten Kediri, Jawa Timur. Adapun subjek wawancara dalam penelitian ini adalah Kepala  Raudhatul  Athfal,  guru,  orang  tua  siswa,  tenaga  kependidikan,  serta  yayasan. Wawancara dilakukan secara mendalam guna mendapat informasi yang lengkap atau dapat disebut sebagai “in depth interview” .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Raudlatul  Athfal  (RA)  Al-Muttaqiin  Besuk  Gurah  Kediri  merupakan  sebuah  lembaga
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5947
pendidikan yang setingkat dengan Taman Kanak-kanak (TK) yang didirikan oleh Yayasan Al- Muttaqiin dengan naungan dibawah Kementerian  Agama. RA Al-Muttaqiin terletak di Desa Besuk  Kecamatan  Gurah  Kabupaten  Kediri,  Jawa  Timur  yang  didirikan  pada  Juli  1999. Sebagaimana  lembaga  pendidikan  pada  umumnya,  RA  Al-Muttaqiin  memiliki  visi “Terbentuknya anak soleh-solehah berakhlakul karimah”.
RA Al-Muttaqiin dipimpin oleh seorang kepala sekolah bernama Jinal Krisnaini, S.Pd. AUD dengan empat tenaga pendidik lainnya. RA Al-Muttaqiin memiliki 49 murid dengan rincian; (1) 25 siswa kelompok A yang terdiri atas 13 laki-laki dan 12 perempuan; dan (2) 24 siswa kelompok B yang terdiri atas 9 laki-laki dan 15 perempuan.
RA Al-Muttaqiin memiliki dua ruang kelas dan dua ruang bermain serta satu ruang kepala sekolah dan satu gudang. Raudhatul athfal ini memiliki cukup perlengkapan dan peralatan dalam menunjang pekerjaan administrasi sekolah maupaun penunjang proses pembelajaran. Antara lain peralatan untuk menunjang pembelajaran siswa raudhatul athfal berupa; balok, puzzle alat bermain seni, bola berbagai ukuran, alat bermain keaksaraan, alat bermain peran, alat bermain sensorimotor, alat pengukur berat badan, alat pengukur tinggi badan, dan perlengkapan cuci tangan.
Perencanaan strategi yang dilakukan oleh kepala RA Al-Muttaqiin ini sesuai dengan tahap- tahap strategi yang dikemukakan oleh Bambang Hariadi yakni perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dalam menjaga dan meningkatkan mutu pendidikan (Hariadi, 2005: 76).
Strategi kepala Raudhatul Athfal (RA) Al-Muttaqiin dalam meningkatkan mutu  pendidikan pada masa pandemi covid-19 mencakup perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Taman  kanak-kanak  atau  dalam  hal  ini  adalah  Raudlatul  Athfal  merupakan  lembaga pendidikan yang dinantikan oleh masyarakat. Adapun ciri sekolah bahwa sekolah tersebut mer kualitas  terdapat  13  kriteria  yaitu:  (1) customer focus (2) Problem Solving ,  (3) Resourches Quality (4) Strategy Quality , (5) Feedback on Customer Complaint , (6) Planning and Policy Strategy , (7) Improvement Process , (8) Creativity , (9) Responsibilty , (10) Evaluation Strategy , (11) Maintaining Quality (12) Culture Work Quality ,  (13) Continous Quality Improvement (Rokhadi, 2021).
Berikut rincian dari masing-masing aspek strategi tersebut.

## A. Perencanaan Peningkatan Mutu Pendidikan RA Al-Muttaqiin
Strategi peningkatan mutu ini dilakukan oleh kepala RA Al-Muttaqiin dalam menjalankan proses pembelajaran pada masa Pandemi Covid-19. Peran kepala raudhatul athfal dalam mengemban tugas dan  tanggung  jawab  dimasa  Pandemi  Covid-19  cukup  berat.  Guna  menjaga  mutu  dan  kualitas raudhatul athfal, kepala raudhatul athfal harus merencanakan dan menyusun program secara matang dan  dapat  dipertanggung-jawabkan.  Kondisi  Pandemi  Covid-19  ini,  seluruh  lembaga  pendidikan dituntut  untuk  tetap  menjalankan  kegiatan  pembelajaran  dengan  berbagai  inovasi  sesuai  dengan kemampuan masing-masing lembaga.
Dalam situasi Pandemi Covid-19 ini, RA Al-Muttaqiin melakukan beberapa perencanaan guna menjalankan meningkatkan mutu pendidikan di RA Al-Muttaqiin. Perencanaan tersebut antara lain:
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5947
pertama , koordinasi antara sekolah, Yayasan, komite, guru dan staf. Koordinasi ini dilakukan guna menetapkan rapat koordinasi dengan yayasan, komite,  guru, dan staf guna menyusun program atau kurikulum KTSP.  Ada 2 program kurikulum KTSP yakni KTSP normal dan ada KTSP darurat/ kurikulum darurat Covid-19 yang kita sebut dengan suplemen kurikulum darurat tahun pelajaran  2020/2021.
Koordinasi yang dilakukan oleh kepala RA Al-Muttaqiin sudah tepat. sebab sebagai kepala raudlatul athfal telah berkomunikasi dengan para stake holder pendidikan untuk menangani masalah dalam lingkup sekolah tersebut. Yang dilakukan oleh kepala RA Al-Muttaqiin ini juga sesuai dengan pengertian kepala sekolah sebagai seorang tenaga professional. Wahjosumidjo mengatakan bahwa kepala sekolah merupakan seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu  lembaga  pendidikan  dimana  diselenggarakan  proses  belajar  mengajar,  atau   tempat dimana  terjadi  interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  murid  yang  menerima pelajaran (Wahjosumidjo, 2011: 83).
Kedua ,  layanan parenting .  Sebagai  sebuah  lembaga  pendidikan  yang  unggul  dapat dicirikan dengan layanan kepada orang tua siswa dalam menjadi memberikan pemahaman pola asuh terhadap anak. Parenting yang dilakukan oleh RA Al-Muttaqiin dilaksanakan pada 14 Juli 2020, dengan mengundang orang tua siswa secara bertahap guna mensosialisasikan pembelajaran pada  masa  pandemi  Covid-19  atau  yang  disebut  dengan parenting untuk  membahas  dan menyamakan  persepsi  dalam  mendidik  murid di  rumah  dan  di Raudhatul Athfal.  Lembaga Raudhatul Athfal membagikan modul ilmu tentang keterkaitan dalam pengasuhan anak, yang berisi; (1) Maksud dasar dan tujuan hidup manusia; (2) Internalisasi nilai-nilai Islam; (3) Adab makan dan minum dalam Islam; dan (4) Dari lingkungan hidupnya murid-murid belajar.
Selain itu, tujuan utama diadakannya parenting ini adalah memberikan penawaran terkait model pembelajaran yang akan dilaksanakan kepada siswa selama masa pandemi Covid-19. Ada tiga model yang ditawarkan, yakni; (1) Daring yakni bisa dilaksanakan bila kondisi wali murid  memiliki gadget yang  memadai,  laptop,  jaringan  internet  yang  cukup  serta  situasi kondisi desa lingkungan Raudhatul Athfal berada dalam zona merah. Pilihan daring atau online ini  juga  tidak  efektif  karena  banyaknya  keterbatasan  para  wali  murid  dalam  menyiapkan pembelajaran mulai dari handphone atau laptop, internet, dan lain sebagainya; (2) Luring yakni wali murid setiap hari senin mengambil modul, tugas, Lembar Kerja Anak (LKA) / paket tugas belajar dan dikumpulkan pada hari sabtu dan bisa dilaksanakan bila desa lingkungan Raudhatul Athfal dalam zona kuning/ merah. Moel ini dirasa tidak efektif karena pembelajarannya hanya berbasis tugas; (3) Home schooling membantu wali dalam mengatasi masalah dalam  belajar murid dengan memperhatikan protokol kesehatan. Dalam kesempatan tersebut orang tua siswa mensepakati untuk menggunakan pembelajaran secara home schooling .
Ketiga , kerjasama  dengan berbagai pihak,  yakni  Yayasan,  pemerintah  desa,  dan  klinik rawat  inap. Home  schooling tentu  merupakan  bentuk  pembelajaran  tatap  muka  yang dilaksanakan di rumah. Oleh karenanya, dengan sistem pembelajaran ini diperlukan koordinasi dan izin pemerintah desa. Dalam hal ini, RA Al-Muttaqiin menjalin kerjasama dengan pemerintah desa beserta klinik rawat inap guna memperoleh izin pelaksanaan pembelajaran home schooling .
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5947
Keempat, penyiapan  sarana  dan  prasarana. Home  schooling yang  dilakukan oleh  RA Al- Muttaqiin ini telah memenuhi standard protokol kesehatan covid-19 yang disarankan oleh pemerintah. Protokol kesehatan tersebut berupa alat pengecek suhu badan ( thermo gun ), tempat cuci tangan yang mengalir, sabun, tisu kering, masker, dan tameng muka ( face shield ).
Dari keseluruhan perencanaan yang dilakukan oleh kepala RA Al-Muttaqiin ini sangat tepat bila dilihat dari riset yang dilakukan  oleh  Sufyan  Ats-Tsauri. Penelitian  tersebut  mengatakan bahwa strategi yang dilakukan oleh kepala madrasah dalam menghadapi masa pandemi Covid- 19 disusun secara berurutan yaitu dengan dengan cara merancang, menyusun, menentukan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran secara tepat (Ats-Tsauri, 2020: 55).

## 2. Pelaksanaan Peningkatan Mutu Pendidikan RA Al-Muttaqiin
Guru sangat dibutuhkan demi menumbuhkan motivasi dari diri anak. Dengan adanya penguatan baik secara verbal dan non-verbal juga sangat dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran. Penguatan verbal  dapat  berupa  kata-kata  positif  serta  pujian  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  diri  anak. Sedangkan kata-kata non-verbal dapat berupa mengacungkan jempol kepada anak serta tepuk tangan atas usaha yang telah mereka lakukan (Reza, 2021).
Alasan lain dilakukan home schooling sebagaimana yang diungkapkan oleh Kiki Safitri bahwa dampak pembelajaran daring lainnya yang berdampak terhadap perkembangan interaksi sosial anak, seperti;  komunikasi  anak  kurang,  kurangnya  sosialisasi  pada  anak,  anak  kurang  ko-operatif,  serta belum munculnya rasa empati (Safitri, (2021). Memilih home schooling daripada daring merupakan pilihan yang tepat, pasalnya daring menjadikan guru lebih mudah stress akibat kurangnya respon dalam kegiatan pembelajaran (Purnomosidi, 2021).
Dengan kesepakatan antara RA Al-Muttaqiin, yayasan, dan orang tua serta izin dari kepala desa Besuk  maka  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara home  schooling . Home  schooling ini dilakukan secara terpusat di rumah kepada RA Al-Muttaqiin. Pembelajarannya pun tidak sama dengan pembelajaran di sekolah, yakni dengan sistem rolling atau bergantian jadwal.
Dalam  situasi  Pandemi  Covid-19,  tentu  tidak  semua  orang  rumahnya  mau  dimasuki  oleh sembarang orang. Dalam hal ini kepada RA Al-Muttaqiin berkorban secara moral untuk menjadikan rumahnya sebagai tempat belajar siswa. Hal ini dapat dikatakan kepala RA Al-Muttaqiin memiliki sikap tanggung jawab yang tinggi demi terselenggaranya pendidikan di RA Al-Muttaqiin. Kepala Raudhatul  Athfal  sebagai  pemimpin  pendidikan  dituntut  untuk  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawab  yang  berkaitan  dengan  kepemimpinan pendidikan dengan sebaik mungkin, termasuk di dalamnya sebagai pemimpin pengajaran (Sulistyorini, 2009: 171).
Adapun  mekanisme pembelajaran home  schooling ini dilaksanakan  di  rumah kepala RA  Al- Muttaqiin dengan membagi kelompok belajar A berada di ruang tamu dan kelompok belajar B bertempat  di  garasi.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  selama  satu  jam  setengah  yakni dimulai pukul 07.30 WIB sampai dengan pukul 09.00 WIB.
Jadwal rolling pembelajaran kelompok belajar A dilakukan sebagai berikut; (1) Kelompok Amanah pada hari senin dan kamis; (2) Kelompok Fathonah pada hari selasa dan jumat; (3) Kelompok Shiddiq pada hari rabu dan sabtu. Adapun jadwal rolling pembelajaran kelompok
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5947
B yakni; (1) Kelompok Abu Bakar Ash-Shiddiq pada senin dan kamis; (2) Kelompok Ali bin Abi Tholib pada hari selasa dan jumat; (3) Kelompok Umar bin Khotthob pada hari rabu dan sabtu.
Rata-rata pelaksanaan home schooling dengan daring tidak jauh berbeda. Di banyak TK dan RA pelaksanaan daring dilakukan dengan membuat media yang mengandung beberapa aspek  perkembangan  anak,  pembiasaan  (hafalan  ayat  pendek, iqra ,  hadist,  dan  sholat), membaca,  menyanyi,  menulis,  mewarnai,  menggambar,  maze, dan  lembar  kerja  anak  yang sudah diserahkan kepada orang tua (Ayuni, 2021). Bedanya hanya, jika pembelajaran daring anak akan didampingi oleh orang tua pada saat proses belajar. Namun jika dilakukan dengan home schooling , anak akan didampingi langsung oleh guru.
Dalam memulai pembelajaran, seluruh siswa dan guru diharuskan untuk memcuci tangan. Selain  itu  selama  pelaksanaan  proses  belajar,  baik  guru  maupun  siswa  wajib  mematuhi protokol  kesehatan  covid  yakni  dengan  memakai  masker  dan  menjaga  jarak  ( social distancing ).
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  memiliki  perbedaan  dengan pembelajaran sebelum masa Covid-19. Untuk mempermudah para guru dalam melaksanakan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 diikut-sertakannya dalam kegiatan webinar virtual, pembinaan  atau  pertemuan  Ikatan  Guru  Raudhatul Athfal  (IGRA).  Kegiatan  ini  dilakukan untuk menambah kemampuan dan kompetensi guru supaya para guru memiliki pemahaman dan gambaran terkait model pembelajaran yang dapat diterapkan pada masa pandemi Covid- 19.
Keikut-sertaan guru-guru dalam pelatihan melalui webinar virtual ini merupakan strategi kepala Raudhatul Athfal yang sangat tepat dalam meningktakan mutu pendidikan pada masa pandemi Covid-19 (Fadhila, 2020: 1).

## 3. Evaluasi Mutu Pendidikan RA Al-Muttaqiin
Sebagaimana  dalam  setiap  lembaga  pendidikan,  evaluasi  pembelajaran  merupakan  hal yang harus ada guna mengetahui perkembangan peserta didik. Dalam masa pandemi Covid- 19  ini,  RA Al-Muttaqiin mengevaluasi siswa melalui pengamatan,  penilaian  harian,  penilaian catatan  anekdot,  penilaian  hasil  karya,  dan  pengembangan  kreatifitas.  Selain  itu,  penilaian untuk mengetahui perkembangan siswa dilakukan dengan penilaian bulanan dan penilaian per semester. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Gamze Ozogul (Ozogul, 2009), menyatakan bahwa evaluasi formatif termasuk jenis evaluasi yang paling layak dan  efektif untuk meningkatkan kualitas pengetahuan murid.
Teori Yankun Yao, menyatakan bahwa adanya korelasi antara penilaian formatif murid terhadap  keberhasilan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (Yao,  2006:  107).  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Benyamin S. Bloom bahwa untuk meningkatkan mutu pendidikan dilakukan dengan  cara  memperbaiki  sistem  evaluasi  yang  benar-benar  dapat  menjamin  mutu  lulusan pendidikan,  dan  menawarkan  pendekatan  dalam   pembelajaran  yang  menjamin  terbinanya seluruh  potensi  manusia,  yakni   potensi  intelektual/  kecerdasan  kognitif,  daya  rasa  dan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5947
apresiasi  emosional dan penghayatan afektifnya serta daya praktiknya dalam kegiatan hidup sehari-hari sebagaimana terlihat daya psikomotornya (Nata, 2003: 298).
Evaluasi pembelajaran dalam menjaga mutu RA Al-Muttaqiin ini mewakili beberapa aspek yang harus ada, yakni nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, sosial emosional, bahasa, dan seni. Aspek-aspek tersebut harus diadakan oleh setiap guru dalam memberikan evaluasi belajar kepada siswa.
Gestur  dan  mimik  menjadi  salah  satu  bagian  dari  komponen  penguatan  yang  bisa diberikan  kepada  anak.  Ketika  anak-anak  mendapat  penguatan  dengan  disertai  gestur  dan mimik mereka akan lebih mudah ingat. Akhirnya siswa akan memperoleh hasil belajar yang maksimal (Maulidia, 2020).
Pembelajaran yang dilakukan untuk anak Taman Kanak-Kanak atau sederajat hakikatnya untuk merangsang beberapa sikap kreativitas yang menguntungkan (inisiatif, rasa ingin tahu, kemandirian,  diri  sendiri)  menghargai).  Selain  itu  untuk  menumbuh-kembangkan  inisiatif, harga diri otonomi, sosialisasi anak, sebagai faktor bagus untuk kreativitas (Fauziddin, 2018). Oleh karenanya hasil kognitif dari hasil belajar siswa dimasa pandemi dapat dikesampingkan. Yang  terpenting  adalah  masih  konsisten  menumbuh-kembangkan  sensibilitas,  kreatifitas, sosialisasi, dan inisiatif siswa dimasa pandemi.
Menurut  teori Student  Coaching  Focused yang  dikemukakan  oleh  Carolyn  A.  Denton yang menyatakan data penilaian murid merupakan  komponen kunci dari  model pembinaan dalam  pembelajaran  (Hasbrouck,  2005).  Metode  ini  dirancang  untuk  mendukung  prestasi belajar murid kolaborasi dengan metode problem solving sebagai strategi pembelajaran akan meningkatkan prestasi belajar murid, memecahkan masalah yang menghambat pertumbuhan murid, membantu guru memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang  memungkinkan untuk membantu  kesulitan  murid,  meningkatkan  profesional   guru  dalam  menggunakan  strategi pembelajaran dan manajemen kelas yang efektif. Oleh karena itu, berdasarkan data penilaian ini maka guru akan lebih mudah mengambil keputusan program pengayaan.
Perkembangan  siswa  yang  didapatkan  dari  evaluasi  tersebut  selanjutnya  dilaporkan kepada  orang  tua  siswa.  Hal  ini  penting  dilakukan  supaya  orang  tua  mampu  memantau perkembangan anaknya dimasa pandemi Covid-19.
Dari keseluruhan yang telah dikemukakan diatas, maka kepala RA Al-Muttaqiin ini telah menjalankan  berbagai  peran  sebagai  fungsinya  menjadi  kepala  sekolah.  Adapun  peran  tersebut menurut  Lestari  adalah  sebagai  berikut:  sebagai  pemimpin,  sebagai  manajer,  sebagai administrator,  sebagai  supervisor,  sebagai  edukator,  sebagai  inovator,  sebagai  motivator (Lestari, 2021).

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari pembahasan diatas, bahwa sekolah dapat memilih cara lain untuk melaksanakan pembelajaran yakni dengan cara home schooling . Home schooling dipilih supaya  tetap  ada  komunikasi  dua  arah  antara  siswa  dan  guru,  sentuhan,  arahan,  bimbingan,  serta rangsangan dari guru terhadap siswa. Dengan adanya bentuk interaksi dua arah tersebut, pembelajaran
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5947
untuk anak diusia ini tersebut dapat memiliki pengalaman belajar yang maksimal. Home schooling siswa tidak  akan kehilangan peran guru  sebagai role model  dan sebagai pengajar.  Karena  adanya interaksi antara siswa dan guru selama pembelajaran. Suasana pembelajaran juga semakin aman dan nyaman karena dilaksakan di dalam rumah terlebih dimasa Pandemi Covid-19. Akhirnya, kepala RA Al-Muttaqiin ini dapat dikatakan mampu meningkatkan mutu pendidikan dimasa pandemi Covid-19 serta menerapkan sistem pembelajaran baru bagi siswa raudlatul athfal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Rulam. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ats-Tsauri,  Muhammad  Sufyan  dan  Munastiwi,  Erni,  “ Strategi  Kepala  Madrasah  Dalam Menentukan Kebijakan Pembelajaran Era Covid 19 di Madrasah Ibtidaiyah NW Pondok Gedang ,”  jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Islam,  Vol  2.  No.  2  2020,  55. http://dx.doi.org/10.33474/elementeris.v2i2.8679
Ayuni, Despa. (2021). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19 .  Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Vol  5  Issue  1.  DOI: 10.31004/obsesi.v5i1.579
Fadhila,  Aisya  Rahma  dan  Istiningsih.  (2020). Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Raudhatul Athfal dalam Upaya Meningkatkan Kinerja Tenaga Kependidikan saat SFH (Study From Home) di Masa Pandemi Covid 19 , Jurnal Pendidikan Guru MI, Vol 3, No 2, Desember 2020, 1
Fauziddin, Moh. (2018). Useful of Clap Hand Games for Optimalize Cogtivite Aspects in Early Childhood  Education ,  Jurnal  Obsesi.  Volume  2  Issue  2  (2018).  DOI: 10.31004/obsesi.v2i2.76
Hariadi, Bambang. (2005). Strategi Manajemen , Malang: Bayumedia Publishing.
Hasbrouck,  JE.,  et  all.  (2005). Pedoman  Cara  Sukses  Latihan  Membaca ,  Longmont,  CO: Sopris Barat.
Hidayah,  Nurul.  (2016). Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Raudhatul  Athfal  Dalam Meningkatan Mutu Pendidikan, Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Lestari,  Kasihani.  (2021). Strategi  Taman  Kanak-Kanak  dalam  Mengoptimalkan Pembelajaran  Masa  Pandemi  di  Kecamatan  Nanga  Pinoh .  Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 5 Issue 2. DOI: 10.31004/obsesi.v5i2.1014
Maulidia, Lisa Nur. (2020). Pemberian Penguatan Perilaku Anak Dalam Pembelajaran Di Paud .  Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Vol.  11.  No.2.  DOI: https://doi.org/10.17509/cd.v11i2.26135
Mulyasa, E. (2012). Manajemen PAUD, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyoto,  dkk.  (2013). Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Mutu Madrasah  (Studi  Kasus  Tentang  Manajemen  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri Bendosari Sukoharjo) , Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol 1, No 2, 199-213.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5947
Nata, Abudin, (2012). Manajemen Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Ozogul, Gamze. (2009). Student Performance and Attitudes Under Formative Evaluation By Teacher, Self and Peer Evaluator, Educational Technology Research and Development , Vol. 57,  Issue 3. https://doi.org/10.1007/s11423-007-9052-7
Purnomosidi,  Faqih  .  (2021). The  Stress  Profile  Of  Early  Childhood  Education  Teachers During Online Learning . Cakrawala Dini: Jurnal  Pendidikan Anak Usia  Dini. Vol. 12. No.2. DOI: https://doi.org/10.17509/cd.v12i2.36939
Reza,  Andrea.  (2021 ).  Peran  Guru  PAUD  sebagai  Tenaga  Pendidik  Profesional  di  Masa Pandemi . PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 5, No 1, Oktober 2021. DOI: https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v5i02.6669
Rokhadi, (2021). Peran Dan Strategi Kepala Paud Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Vol  7,  No  1.  DOI: https://doi.org/10.20961/jpi.v7i1.50073
Safitri,  Kiki.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Interaksi  Sosial  Anak. PAUD Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Vol  5,  No  1.  DOI: https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v5i01.8116
Sudrajat, Cucu Jajat. (2020). Strategi Kepala TK dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Pada Masa Pandemi Covid 19, Jurnal, Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sudrajat, Cucu Jajat. (2021). Strategi Kepala TK dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada Masa Pandemi Covid 19 . Vol 5 Issue 1. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. DOI: 10.31004/obsesi.v5i1.582
Sugiyono, (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D , Bandung: Alfabeta.
Sulistyorini, (2009). Manajemen   Pendidikan   Islam    Konsep,   Strategi,    dan    Aplikasi,
Yogyakarta: Teras.
Wahjosumidjo. (2011). Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: Rajawali Pers.
Widiastuti,  Reski  Yulina.  (2021). Kepemimpinan  Kepala  Taman  Kanak-Kanak  Dalam Peningkatan  Kualitas  Pendidikan .  Jurnal  asghar  Vol.  1  No.  1.  http://e- journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/asghar/article/view/4174.
Yao, Yuankan. (2006). How do Faculty make formative use off student evaluation feedback?: a  Multiple  case  study,  journal  of  personnal  evaluation  in  Education ,  18:  107. https://doi.org/10.1007/s11092-006-9000-9