## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4626
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS AKSARA JAWA MELALUI MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA PESERTA DIDIK KELAS VI SD
Khoirunnisa Noer Azizy Syahputri 1 , Ika Candra Sayekti 2 , Tasmun 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta; 3 SDN Kleco 1 Surakarta khoirunnisanoer@gmail.com; ics142@ums.ac.id

## Abstract
Javanese script writing skills among students at SDN Kleco 1 Surakarta are still relatively low. This is  proven  by  the  percentage  of  student  completion  of  43%.  This  research  aims  to  describe  the improvement of Javanese script writing skills through the Teams Games Tournament model for class VIC  students  at  SDN  Kleco  1  Surakarta.  This  research  uses  the  Classroom  Action  Research method which consists of two cycles. Each cycle has four steps, namely planning, action, observation and  reflection.  Data  collection  techniques  use  observation,  tests  and  documentation.  The  research instrument  uses  test  questions,  observation  sheets,  and  photo  documentation.  The  data  analysis technique  uses  comparative  descriptives.  Data  validity  testing  was  carried  out  using  triangulation techniques. The indicators in this research are based on indicators of writing integrity, clarity of form and neatness of Javanese script. This research was conducted in the VIC class which consisted of 28 students.  The  research  results  showed  an  increase  in  Javanese  script  writing  skills  in  the  first  and second cycles. In terms of the integrity of Javanese script, there was an increase from 72 to 80; clarity of Javanese script forms increased from 81 to 88; and the neatness of Javanese script writing increased from 67 to 78. So it can be concluded that the application of the TGT model can improve Javanese script  writing  skills.  The  TGT  model  in  learning  can  increase  students'  concentration  and involvement, thereby creating fun learning through games.
Keywords :  Improvement;  Writing  Skills;  Javanese  Script;  TGT  Model;  PTK;  Elementary Schools
Abstrak :  Keterampilan  menulis  aksara  Jawa  pada  peserta  didik  SDN  Kleco  1  Surakarta tergolong masih rendah. Hal ini dibuktikan pada presentase ketuntasan peserta didik sebesar 43%.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis aksara Jawa melalui model Teams Games Tournamen pada peserta didik kelas VIC SDN Kleco 1 Surakarta. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus memiliki empat langkah yakni perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  pengamatan,  tes,  dan  dokumentasi.
Instrumen penelitian menggunakan soal tes, lembar observasi, dan dokumentasi foto. Teknik analisis  data  menggunakan  diskriptif  komparatif.  Uji  validitas  data  dilakukan  menggunakan triangulasi teknik. Adapun indikator pada penelitian ini didasarkan pada indikator keutuhan tulisan, kejelasan bentuk, dan kerapian tulisan aksara Jawa. Penelitian ini dilakukan di kelas VIC  yang  terdiri  dari  28  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan keterampilan menulis aksara Jawa pada siklus pertama dan kedua. Pada indikator keutuhan tulisan  aksara  Jawa  terjadi  peningkatan  dari  72  menjadi  80;  kejelasan  bentuk  aksara  Jawa meningkat dari 81 menjadi 88; dan kerapian tulisan aksara Jawa meningkat dari 67 menjadi 78. Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan  model TGT dapat meningkatkan keterampilan menulis  aksara  Jawa.  model  TGT  pada  pembelajaran  dapat  meningkatkan  konsentrasi  dan keterlibatan  peserta  didik  sehingga  mencipatkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  melalui permainan.
Kata Kunci : Peningkatan; Keterampilan Menulis; Aksara Jawa; Model TGT; PTK; Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Kelestarian  bahasa  Jawa  dipertahankan  melalui  adanya  pembelajaran  muatan  lokal  di sekolah  (Widya  &  Mustagfirin,  2020).  Hal  ini  dikarenakan  adanya  suatu  kondisi  bahwa bahasa  Jawa  kurang  diperhatikan  penggunaannya  oleh  pemuda.  Mereka  lebih  menyukai untuk  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Pergeseran  penggunaan bahasa Jawa menjadi bahasa Indonesia telah terjadi di kalangan anak-anak (Sari & Sururi, 2020).  Selain  itu,  mereka  juga  lebih  tertarik  untuk  mempelajari  bahasa  asing.  Para  remaja menganggap  bahwa  bahasa  asing  lebih  menarik  dan  penting  untuk  dipelajari  karena berguna  ketika  sudah  memasuki  dunia  kerja  (Lestari  &  Hasibuan,  2022).  Untuk  menjaga keberadaannya, maka bahasa Jawa dijadikan muatan lokal yang wajib dipelajari di Surakarta. Hal ini sesuai dengan Perda Nomor 9/2012 yang menjadikan bahasa Jawa sebagai mulok sekolah yang wajib diselenggarakan pada semua jenjang pendidikan di Jawa Tengah.
Salah satu materi yang diajarkan pada yakni aksara Jawa. Pada fase C kelas V dan VI, implementasi pembelajaran aksara Jawa pada kurikulum merdeka termuat dalam elemen menulis.  Keterampilan  menulis  aksara  Jawa  adalah  kemampuan  merangkai  huruf  aksara Jawa menjadi sebuah kalimat utuh yang ditulis berdasarkan pedoman menulis aksara Jawa (Puspaningrum, 2022). Javanese script is a collection of certain characters used on the island of Java and become Indonesia’s national heritage that usually found on historical relics and street signs (Abdul Robby et al., 2019). Berdasarkan pendapat tersebut, dapat diketahui bahwa aksara Jawa merupakan sekumpulan  huruf  khusus  yang  terdapat  di  wilayah  Jawa  dan  menjadi  warisan  bangsa. Tulisan ini biasanya ditemukan pada peninggalan sejarah dan rambu jalan.
Huruf  Jawa  terdiri  dari  dua  puluh  huruf  dari  yang  berkembang  pada  zaman Majapahit (Alfiansyah & Lubaba, 2022). Peserta didik kelas VIC mengalami kendala dalam melakukan  penulisan  aksara  Jawa.  Hal  ini  dikarenakan  aksara  Jawa  memiliki  dua  puluh huruf yang banyak dan jarang dipergunakan untuk menulis di kehidupan sehari-hari. Hal ini dikuatkan dengan pendapat guru kelas VIC bahwa “Jumlah aksara Jawa sangatlah banyak dan  bentuknya  berbeda  dengan  huruf  latin  biasa  sehingga  anak-anak  lupa  apabila  tidak diajarkan  menulis  dari  awal.  Padahal  peserta  didik  kelas  enam  seharusnya  sudah  lancar dalam menulis aksara Jawa karena mereka sudah mempelajari sejak duduk di bangku kelas tiga.” Pembelajaran aksara Jawa penting dilakukan karena digunakan sebagai sarana dalam pelestarian budaya bangsa (Arifin, 2022).
Berdasarkan  pengamatan  ketika  melaksakan  pembelajaran  di  kelas  VIC,  dapat diidentifikasi bahwa mayoritas peserta didik kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar penulisan aksara Jawa. Hal ini didukung oleh pernyataan bahwa masalah yang timbul ketika belajar yakni kurangnya antusias peserta didik dalam mempelajari huruf Jawa  (Laeli Fitriani,  2022).  Hal  ini  selaras  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  bahwa  pembelajaran yang dilaksanakan masih menggunakan model teacher center yakni dengan metode ceramah. Metode  tersebut  dilakukan  dengan  guru  memberikan  penjelasan,  contoh  penulisan,  dan latihan  soal  dalam  menulis  aksara  Jawa.  Hal  ini    didukung  dengan  penelitian  serupa  oleh (Wiranti & Sutriyani, 2020) bahwa permasalahan belajar aksara Jawa terdapat pada proses pembelajarannya  dimana  sebagian  besar  guru  masih  menggunakan  pepak  bahasa  Jawa. Ketidakertarikan  peserta  didik  menyebabkan  rendahnya  keterampilan  menulis  tersebut. Pembelajaran aksara Jawa yang dilakukan dengan model yang monoton dapat menjadikan peserta  didik  menjadi  jenuh  dan  tidak  mempunyai  ketertarikan  untuk  belajar  aksara  Jawa (Setyawan, 2023).
Rendahnya  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  dibuktikan  dengan  adanya  hasil evaluasi pra siklus bahwa hanya 12 dari 28 peserta didik yang mampu dalam menulis aksara jawa  dengan  baik.  Berdasarkan  wawancara,  penyebab  permasalahan  tersebut  diantaranya peserta  didik  masih  belum  memahami  penempatan  pasangan  dan  membedakan penggunaan pepet dengan taling dan  belum  menuliskan  aksara  Jawa  sesuai  dengan  kaidah yakni  aksara  ditulis  menggantung  pada  garis.  Terdapat  faktor  lain  yakni  ada  yang  belum hafal aksara beserta pasangannya secara utuh. Hal ini  didukung dengan penelitian serupa oleh (Cahyaningsih & Supartinah, 2023) yang menyatakan  bahwa peserta didik mengalami kendala dalam menggunakan dan menghafal aksara Jawa beserta pasangannya. Bagi peserta
didik,  pelajaran  aksara  Jawa  cukup  rumit  karena  peserta  didik  harus  memahami  bentuk, pelafalan,  dan  penulisan  aksara  yang  berbeda  dai  alfabet  biasa.  Huruf  pada  aksara  Jawa berbeda  dengan  huruf  pada  alfabet  biasa,  karena  satu  huruf  pada  aksara  Jawa  dapat mewakili gabungan konsonan dan vokal. (Widiarti & Pulungan, 2020).
Permasalahan  dalam  pembelajaran  menulis  aksara  Jawa  harus  dicarikan  solusi melalui pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dapat menumbuhkan partisipasi aktif  belajar  menulis aksara  Jawa.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  merangsang  keterlibatan belajar,  pertukaran  pemikiran,  dan  kolaborasi  (Amenabarro  &  Riera,  2024).  Terdapat banyak tipe model pembelajaran kooperatif seperti  tipe investigasi kelompok, Team Ganes Tournament , dan lain-lain. Berdasarkan penelitian oleh (Maruti & Malawi, 2021) didapatkan hasil  bahwa  TGT berperan  dalam  peningkatan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  karena proses  pembelajaran  menarik  dan  interaktif  sehingga  peserta  didik  menjadi  fokus  selama pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  relevan  bahwa TGT dapat  meningkatkan hasil  belajar  aksara  Jawa  karena  memberikan  suasana  positif  selama  pembelajaran  dan menumbuhkan  kolaborasi,  jiwa  kompetitif,  responsibilitas,  dan  keaktifan  peserta  didik (Fardani, 2023). Namun, TGT juga memiliki kelemahan dimana guru mengalami kesulitan dalam  pengelompokan  peserta  didik  secara  heterogen  dan  peserta  didik  berkemampuan tinggi  mengalami  kesulitan  apabila  diminta  untuk  memberikan  penjelasan  kepada  teman sebaya (Hamdani et al., 2019).
Peningkatan  keterampilan  kepenulisan  aksara  Jawa  ketika  pembelajaran TGT juga pernah  dilaksanakan  pada  penelitian  sebelumnya  oleh  (Avita  Putri  Rustanti,  2017)  yang mendeskripsikan  bahwa  model TGT berbasis  media  roda  putar  meningkatkan  aktivitas belajar  kepenulisan  huruf  Jawa  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  Karanganyar.  Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada kelas yang digunakan yakni kelas VI dengan media yang berbeda yakni bermain cerdas cermat dengan media power point. Di samping  itu,  penelitian  di  SDN  Kleco  1  Surakarta  ini  memiliki  keterbaruan  melalui intergrasi permainan dalam penelitian ini memanfaatkan kuis yang dibuat dengan hyperlink di power  point sehingga  menarik  peserta  didik  untuk  belajar.  Sejalan  dengan  solusi permasalahan,  didapatkan  suatu  rumusan  masalah  yakni  Bagaimana  implementasi  model TGT dalam meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa pada peserta didik kelas VIC SDN  Kleco  1  Surakarta?.  Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  melalui model TGT pada peserta didik kelas VIC SDN Kleco 1 Surakarta.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). PTK merupakan penelitian yang dilaksanakan selama proses pembelajaran di kelas dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Salim,  2019).  Penelitian  ini dilaksanakan di SDN Kleco 1 Surakarta pada tahun ajaran 2023/2024. Subyek penelitian ini yakni peserta didik kelas VI C berjumlah 28 anak dalam satu kelas yang terdiri dari 15 laki- laki  dan  13  perempuan.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  bulan November  2023  sebanyak  dua  siklus  yakni  siklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  pengamatan,  tes,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  diskriptif  komparatif.  Analsis  diskriptif  komparatif  dilakukan dengan  pembandingan  hasil  tes  yang  didapat  (Aji,  2021).  Uji  validitas  data  menggunakan triangulasi  teknik.  Keterampilan  menulis  aksara  Jawa  dapat  diukur  berdasarkan  beberapa indikator  yaitu  kejelasan  bentuk  tulisan  (Wiranti  &  Sutriyani,  2020),  kerapian  tulisan,  dan kelengkapan  simbol  yang  digunakan  (Avita  Putri  Rustanti,  2017).  Berdasarkan  pendapat tersebut, maka penelitian ini menggunakan indikator keutuhan tulisan aksara Jawa, kejelasan bentuk aksara Jawa, dan kerapian tulisan aksara Jawa. Penelitian ini dapat terlaksana dengan baik  apabila  mengikuti  desain  PTK  menurut  Kemmis  and  Taggard  (1988)  dalam  Usman 2019 dalam gambar di bawah ini:
Gambar 1. Siklus Model Kemmis & Taggart
Sumber : (Usman et al., 2019)
Perencanaan SIKLUS 1 Pengamatan Perencanaan SIKLUS 2 Pengamatan ? Tindakan Refleksi Tindakan Refleksi
Berdasarkan  Gambar  1  bagan  di  atas,  maka  langkah  pelaksanaan  penelitian    dapat dijabarkan  sebagai  melalui  (1)  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  dengan  membuat perencanaan pembelajaran dengan membuat modul ajar pada pembelajaran menulis aksara Jawa  dengan  model  TGT;  (2)  tahap  pelaksanaan,  tahap  ini,  peneliti  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan modul ajar yang telah dibuat; (3) tahap pengamatan, tahap ini, dilakukan pengamatan pembelajaran peserta didik saat di kelas; dan (4) tahap refleksi yang dilakukan  dengan  meninjau  kekurangan  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  diperbaiki  pada siklus selanjutnya.

## HASIL
Pembelajaran  aksara  Jawa  termuat  dalam  elemen  menulis  dengan  capaian pembelajaran  yakni  “Peserta  didik  dapat  menulis  kalimat  sederhana  menggunakan  huruf Jawa sesuai dengan kaidah.” Tujuan pembelajaran pada siklus pertama yakni melalui peserta didik  dapat  menuliskan  kata  berhuruf  aksara  Jawa  yang  menggunakan  pasangan  melalui permainan cerdas cermat dengan benar, sedangkan tujuan pembelajaran pada siklus kedua yakni  peserta  didik  dapat  menulis  kalimat  berhuruf  Jawa  dengan  menggunakan  pasangan melalui permainan cerdas cermat dengan benar.
Berdasarkan  permasalahan  rendahnya  keterampilan  menulis  aksara  Jawa,  maka peneliti mengkaji beberapa referensi penelitian yang telah dilaksanakan oleh Fardani pada tahun 2023,  Endang Sri Maruti pada tahun 2021, dan Avita Putri pada tahun 2017 bahwa model TGT memberikan dampak pada kpeningkatan keterampilan kepenulisan aksara Jawa sehingga  model  ini  dipilih.  Berdasarkan  pengumpulan  data  pada  prasiklus,  siklus  1,  dan siklus 2 didapatkan hasil sebagai berikut.
1) Prasiklus.
Pada kegiaan pra siklus, pembelajaran menulis aksara Jawa dilakukan dengan metode ceramah yang masih berpusat pada guru. Ketika guru menyampaikan materi pembelajaran yang akan diajarkan yakni aksara Jawa, banyak peserta didik yang mengeluh dan meminta mempelajari materi lain. Mereka terlihat kurang berminat pada pembelajaran menulis aksara Jawa.  Pada saat dilakukan observasi di kelas, ditemukan bahwa keterampilan peserta didik dalam kepenulisan aksara Jawa masih tergolong rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil tes pada tahap prasiklus. Berikut presentase nilai kinerja dari hasil menulis aksara Jawa yang tergambar pada Tabel 1:
Tabel 1. Presentase Ketuntasan Peserta Didik pada Prasiklus
Keterangan (KKM = 75) Nilai Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Peserta Didik 12 16 Presentase 43% 57% Presentase Ketuntasan Belum Tuntas
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  terlihat  bahwa  mayoritas  peserta  didik  belum  menguasai materi menulis aksara Jawa beserta pasangannya. Pada prasiklus, jumlah peserta didik yang masuk yakni 28. Kemudian, hasil presentase nilai ketuntasan keterampilan menulis aksara Jawa sebesar 43%. Hal ini berarti bahwa hanya 12 dari 28 peserta didik memperoleh hasil lebih  dari  KKM  yang  ditetapkan  yakni  75.  Pada  awal  pembelajaran  banyak  anak  yang terlihat tidak menunjukan ketertarikan selama proses pembelajaran. Setelah dianalisis tulisan peserta didik didapatkan hasil bahwa nilai rata-rata pada keutuhan tulisan aksara Jawa 61, kejelasan  bentuk  aksara  Jawa  64,  dan  kerapian  tulisan  aksara  Jawa  57.  Berdasarkan permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  mencari  solusi  dengan  mencari  suatu  model pembelajaran berbasis permainan untuk peningkatan kemampuan kepenulisan aksara Jawa pada peserta didik kelas VIC.

## 2) Siklus 1
Kegiatan siklus 1 dilaksanakan kepada 26 peserta didik di kelas 6C dikarenakan 2 peserta didik tidak masuk sekolah. Tujuan pembelajaran pada siklus satu yakin peserta didik dapat menuliskan  kata  berhuruf  aksara  Jawa  yang  menggunakan  pasangan.  Peserta  didik  belajar tentang penulisan kata menggunakan aksara Jawa beserta pasangannya. Selain itu, mereka juga  belajar  menggunakan sandhangan  layar,  wignyan,  cecak,  wulu,  suku,  pepet,  taling,  dan  taling tarung . Pada penelitian ini, peneliti menyipakan modul ajar, lembar LKPD, lembar penilaian keterampilan  menulis  aksara  Jawa,  media  power  point,  dan game cerdas  cermat  untuk pembelajaran. Pada siklus pertama antusiasme di awal pembelajaran masih rendah. Mereka menganggap bahwa belajar aksara Jawa akan membosankan karena hanya menyimak guru menjelaskan  dilanjutkan  dengan  mengerjakan  latihan  soal.  Namun,  pada  proses pembelajaran,  peneliti  melihat  bahwa  peserta  didik  mulai  antusias  dan  tertarik  belajar dengan  menggunakan  model  TGT.  Data  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  siklus  1 tergambar dalam tabel 2.
Tabel 2. Presentase Ketuntasan Peserta Didik pada Siklus 1
Keterangan (KKM = 75) Nilai Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Peserta Didik 16 10 Presentase 62% 38% Presentase Ketuntasan Belum Tuntas
Berdasarkan tabel 2, dapat terlihat bahwa mayoritas peserta didik belum menguasai materi  menulis  aksara  Jawa  beserta  pasangannya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  presentase ketuntasan  sebesar  62%.  Hal  ini  berarti  bahwa  hanya  16  dari  26  peserta  didik  yang memperoleh  hasil  melebihi  KKM  yang  ditetapkan  yakni  75.  Kemudian,  dilihat  melalui aspek  keutuhan  tulisan,  kejelasan  bentuk,  dan  kerapian  tulisan  aksara  Jawa.  Pada  siklus  1 nilai rata-rata pada aspek keutuhan tulisan aksara Jawa sebesar 72, kejelasan bentuk aksara Jawa 81, dan kerapian tulisan aksara Jawa 67.

## 3) Siklus 2
Kegiatan  siklus  2  dilaksanakan  kepada  27 peserta  didik  dikarenakan  1  peserta  didik tidak  masuk  sekolah.  Tujuan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  yakni  peserta  didik  dapat menulis kalimat berhuruf Jawa dengan menggunakan pasangan. Peserta didik mempelajari tentang penulisan kalimat sederhana menggunakan aksara Jawa beserta pasangannya. Selain itu,  peserta  didik  juga  menuliskan  dengan sandhangan  seperti  layar,  wignyan,  cecak,  eulu,  suku, pepet,  taling,  dan  taling  tarung .    Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menyipakna  modul  ajar, lembar LKPD, lembar penilaian keterampilan menulis aksara jawa, media power point, dan merancang game untuk pembelajaran.
Ditinjau dari siklus sebelumnya, keetrampilan menulis aksara Jawa peserta didik mulai meningkat  meskipun  belum  maksimal  dibandingkan  dengan  hasil  yang  dicapai  ketika  pra siklus dilakukan. Kemudian, pada siklus kedua ini dilakukan perbaikan dari pembelajaran di siklus pertama. Perbaikan pada proses pembelajaran mempunyai dampak positif pada hasil kepenulisan aksara Jawa. Pernyataan ini dapat dibuktikan melalui data yang disajikan pada pembelajaran siklus kedua. Berikut  gambar presentase ketuntasan yang tertera pada Tabel 3.
Tabel 3. Presentase Ketuntasan Peserta Didik pada Siklus 2 Keterangan (KKM = 75) Nilai Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Peserta Didik 21 6 Presentase 78% 22% Presentase Ketuntasan Tuntas
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  mayoritas  peserta  didik  telah  menguasai materi menulis aksara Jawa beserta pasangannya. Hal ini dibuktikan dengan didapatkannya presentase  ketuntasan  sebesar  78%  dimana  21  dari  27  peserta  didik  telah  mencapai ketuntasan. Kemudian, keterampilan menulis aksara jawa dapat dilihat dari aspek keutuhan tulisan  aksara  Jawa,  kejelasan  bentuk  aksara  Jawa,  dan  kerapian  tulisan  aksara  Jawa.  Pada siklus kedua ini, peningkatan nilai rata-rata pada aspek keutuhan tulisan aksara Jawa sebesar 80,  kejelasan  bentuk  aksara  Jawa  88,  dan  kerapian  tulisan  aksara  Jawa  78.  Penelitian dihentikan  pada  siklus  kedua  karena  hasil  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  telah mengalami peningkatan. Grafik kenaikan keterampilan menulis aksara jawa tergambar pada gambar 2 sebagai berikut:

## Gambar 2. Grafik kenaikan keterampilan menulis aksara Jawa
Berdasarkan  Gambar  2  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  grafik  indikator  keutuhan tulisan,  kejelasan  bentuk,  dan  kerapian  tulisan  aksara  Jawa  selalu  mengalami  peningkatan keterampilan peserta didik dalam menulis aksara Jawa selamai prasiklus, siklus pertama dan siklus kedua.
0 20 40 60 80 100 Keutuhan tulisan aksara Jawa Kejelasan bentuk aksara Jawa Kerapian tulisan aksara Jawa Prasiklus Siklus 1 Siklus 2

## PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  pada  tiap  siklus  dilakukan  melalui  4  langkah yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Tahapan  tersebut  telah dilaksanakan selama siklus pembelajaran dengan TGT.
Pada siklus 1, ketuntuasan peserta didik sebesar 62%. Pada pembelajaran ini, terdapat kegiatan  berkelompok  untuk  membahas  lembar  kerja  peserta  didik  yang  dilaksanakan secara untuk menulis kata dalam aksara Jawa beserta pasangannya. Dalam proses diskusi, peserta  didik  saling  bertanya  dan  berdiskusi  terntang  hal  yang  belum  dipahami  ketika menulis aksara Jawa. Hal ini didukung oleh pernyataan bahwa model TGT dapat menjadi perantara  untuk  dilakukan  pembelajaran  sebaya  dikalangan  peserta  didik  (Maghfira  & Khikmah, 2023).   Hal ini juga dikuatkan oleh penelitian Fatima, 2020 bahwa TGT dapat memunculkan  kondisi  belajar  yang  nyaman  serta  menyenangkan  sehingga  dapat mengaktifkan  anak  dan    meningkatkan  konsentrasi  yang  akhirnya  berdampak  pada meningkatkan  nilai  keterampilan  aksaran  Jawa  (Fatima  et  al.,  2020a).  Setelah  melakukan diskusi  maka  peserta  didik  melaksanakan  permainan  cerdas  cermat  secara  berkelompok. Setiap kelompok beradu cepat dalam menuliskan soal aksara Jawa yang diberikan oleh guru di kertas. Ketika bermain, peserta didik terlihat antusias.
Pada siklus 1 ini, peneliti menemukan bahwa mayoritas peserta didik masih belum menuliskan  aksara  Jawa  sesuai  kaidah  yakni  menggantung  (menempel  pada  garis  kertas), masih  kesulitan  dalam  membedakan  penggunaan pepet dan taling, dan  terdapat  beberapa bentuk  yang  penulisannya  kurang  jelas  misalnya  aksara  “ha”  dengan  “ta”,  “pa”  dengan “wa”. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 harus diobservasi, dievaluasi, dan direfleksi serta  ditetentukan  solusi  tindak  lanjut  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  kedua  agar  terjadi perbaikan pembelajaran (Haerullah & Hasan, 2021). Hal ini juga diperkuat oleh peneliitian dari  Wilyadi,  2016  bahwa  model  TGT  mampu  memberikan  peningkatan  keterampilan menulis  aksara  Jawa  di  setiap  siklus.  Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  karena  pengadaan kegiatan  refleksi  untuk  menganalisis  dan  memperbaiki  kekurangan  selama  pembelajaran ketika  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  (Wilyadi,  2016).  Sejalan  dengan  pendapat tersebut, peneliti melaksanakan tindak lanjut solusi berdasarkan keberhasilan dan hambatan pada siklus pertama sehingga terjadi kenaikan keterampilan peserta didik dalam kepenulisan aksara Jawa dengan menggunakan TGT.
Pada siklus kedua, ketuntasan belajar peserta didik menjadi 78%. Pada siklus kedua, peneliti  telah  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  1  dengan  melaksanakan  game  dengan bantuan  power  point,  memberikan  soal  untuk  membedakan pepet dan taling, mengecek kerapian  penulisan  peserta  didik  dengan  mengingatkan  menulis  secara  menggantung  dan bentuknya  harus  jelas.  Lalu  pada  siklus  kedua  ini,  pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan baik  dibandingkan  siklus  sebelumnya  dan  anak-anak  antusias  dalam  bermain  game.  Pada kegiatan  pengamatan,  peserta  didik  dapat  menulis  aksara  Jawa  dengan  rapi,  dan  dapat membedakan  penggunaan pepet dengan taling .  Pembelajaran  dengan  model  TGT menumbuhkan tanggung jawab bersama sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar dan menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  karena  terdapat  keterlibatan langsung antar peserta didik (Suryanto et al., 2023). Berikut hasil  dari menulis aksara Jawa yang termuat pada Gambar 3 sebagai berikut
(a) (b)

## Gambar 3. Hasil tulisan pada siklus pertama (a) dan kedua (b)
Berdasarkan Gambar 3, dapat diketahui bahwa terjadi perbaikan kepenulisan yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Indikator  keutuhan  tulisan  masih  perlu  diperbaiki.  Peserta didik  belum  mampu  untuk  menuliskan  aksara  Jawa  secara  utuh  sesuai  soal  pada  siklus pertama. Masih terdapat pasangan dan sandhangan seperti taling, pepet, taling tarung, dan wulu yang belum tertulis sehingga mengubah makna dan keutuhan dari tulisan aksara Jawa. Pada siklus kedua terjadi peningkatan dimana peserta didik dapat menuliskan aksara Jawa secara utuh. Hal ini terlihat dari kelengkapan aksara Jawa, sandhangan, dan pasangannya pada soal. Selanjutnya,  pada  indikator  kedua  yakni  kejelasan  bentuk  aksara  Jawa  sudah  menunjukan hasil yang baik. Pada siklus pertama, masih terdapat aksara yang penulisannya kurang jelas seperti  peserta  didik  menuliskan  aksara  “ta”,  akan  tetapi  terlihat  seperti  aksara  “ha,
sedangkan  pada  siklus  kedua  peserta  didik  telah  mampu  menuliskan  aksara  Jawa  dengn bentuk  yang  jelas.  Lalu,  pada  indikator  kedua  yakni  kerapian  tulisan  aksara  Jawa  masih memerlukan perbaikan. Pada siklus pertama, penulisan aksara Jawa masih belum rapi dan menggantung pada garis, sedangkan pada siklus kedua didapatkan hasil bahwa tulisan sudah menggantung dan rapi.
Setelah  direfleksi  maka  peneliti  menemukan  bahwa  terjadi  kenaikan  perolehan hasil  menulis  aksara  Jawa.  Hal  ini  juga  dikuatkan  dengan  adanya  penelitian  dari  Indri Puspita  yang  menunjukkan  bahwa  model  Kooperatif  TGT  dapat  meningkatkan ketrampilan  menulis  aksara  Jawa  peserta  didik  kelas  III  SDN  Krangilan  2  Sragen.i Penelitian  relevan  tersebut  menunjukkan  nilai  indikator  ketepatan  bentuk,  keutuhan,  dan kerapian  letak  tulisan  aksara  Jawa  selalu  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus,  siklus pertama, dan siklus kedua. Penerapan model TGT pada pembelajaran dapat memberikan proses  belajar  yang  menarik  sehingga  terjadi  peningkatan  konsentrasi  dan  keterlibatan peserta  didik.  Dengan  demikian,  TGT  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  melalui  permainan  yang  meningkatkan  keterampilan  menulis  aksara  Jawa (Fatima et al., 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model TGT dapat memberikan kenaikan keterampilan menulis aksara Jawa pada siklus pertama sampai siklus kedua.  Hal ini dibuktikan dengan peningkatan nilai rata-rata keutuhan tulisan dari 72 menjadi 80; kejelasan bentuk dari 81 menjadi 88; dan kerapian tulisan aksara Jawa dari  67  menjadi  78.  Peningkatan  tersebut  dapat  terjadi  dikarenakan  penggunaan  TGT mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan,  membuat  anak  lebih  aktif,  dan meningkatkan  konsentrasi.  Disamping  itu,  peningkatan  hasil  menulis  aksara  Jawa  terjadi karena  pengadaan  kegiatan  refleksi  untuk  menganalisis  dan  memperbaiki  kekurangan selama pembelajaran ketika menggunakan model pembelajaran TGT.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Robby,  G.,  Tandra,  A.,  Susanto,  I.,  Harefa,  J.,  &  Chowanda,  A.  (2019). Implementation  of  optical  character  recognition  using  tesseract  with  the  javanese script  target  in  android  application. Procedia  Computer  Science , 157 ,  499 – 505. https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.09.006
Aji, R. H. S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas. In Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia Vol. VI No. 1 – Tahun 2008 Hal. 87 - 93 Penelitian: Vol. VI (Issue 1).
Alfiansyah,  I.,  &  Lubaba,  M.  N.  (2022).  Edusaintek:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  dan Teknologi. Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (3), 687 – 706.
Amenabarro, E., & Riera, G. (2024). International Journal of Educational Research Open Dialogue  among  educators :  Rethinking  and  recreating  scenarios  of  cooperative  and inclusive learning. International Journal of Educational Research Open , 6 (January), 100322. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2024.100322
Arifin,  F.  N.  (2022).  Analisis  Aksara  Jawa  Dalam  Pembentukan  Karakter  Anak  Melalui Program  Pendampingan  Belajar. Solidaritas:  Jurnal  Pengabdian , 1 (2),  77 – 87. https://doi.org/10.24090/sjp.v1i2.5885
Avita  Putri  Rustanti,  Hadi  Mulyono,  J.  D.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Aksara  Jawa  Melalui  Model  Teams  Games  Tournament  Berbasis  Media  Rotar  Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria (SOLO) , 5 (8).
Cahyaningsih, H., & Supartinah, Nf. (2023). Multimedia Gladhen Aksara Jawa Untuk Siswa
Kelas V Sd. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 11 (1), 383. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v11n1.p383--402
Fardani, M. A. (2023). Model Teams Game Tournament Bermediakan Permainan Monopoli untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Aksara Jawa Siswa Sekolah Dasar . 4 , 1081 – 1088.
Fatima,  W.  Q.,  Khairunisa,  L.,  &  Prihatminingtyas,  B.  (2020a).  Metode  Pembelajaran Berbasis Game Untuk. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 17 – 22.
Fatima,  W.  Q.,  Khairunisa,  L.,  &  Prihatminingtyas,  B.  (2020b).  Metode  Pembelajaran Berbasis  Game  Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Membaca  Dan  Menulis  Aksara
Jawa. Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 17 – 22. https://doi.org/10.33366/ilg.v3i1.1766
Haerullah,  A.,  &  Hasan,  S.  (2021). PTK  &  Inovasi  Guru .  Uwais  Inspirasi  Indonesia. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=nccyEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=P A1&dq=pengertian+penelitian+tindakan+kelas+ptk&ots=deSLPiaGKo&sig=SPmO 1OuXp2UCPAC3jVOU3Yw7Hi4
Hamdani,  M.  S.,  .  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team Games  Tournamen  (TGT)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  5  untuk Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4),  440. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21778
Laeli  Fitriani,  K.  C.  S.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Aksara  Jawa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Berbantuan Multimedia. Khazanah Pendidikan-JIK , 16 (2), 148 – 155. https://doi.org/10.30595/jkp.v16i2.14338
Lestari, A., & Hasibuan, A. (2022). Pergeseran Bahasa Jawa Pada Kalangan Remaja Desa
Firdaus Kabupaten Serdang Bedagai. Journal Pusat Studi Pendidikan Rakyat , 2 (1), 139 – 147.
Maghfira, S. N., & Khikmah, N. (2023). Effectiveness of Implementing the Teams Games Tournament  (TGT)  Learning  Model  on  the  Communication  Ability  Students. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Multikulturalisme , 5 (3),  942 – 958. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v5i3.4069
Maruti,  E.  S.,  &  Malawi,  I.  (2021).  Efektivitas  Penerapan  Teams  Games  Tournament Berbantuan Teka Teki Silang Aksara Jawa Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Jawa Sekolah Dasar. Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 12 (2), 224. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v12i2.4959
Puspaningrum, R. A. (2022). Improvement of Javanese Script Writing Skills through Tali Andha  Aksara  Jawa  Media. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10 (2),  576. https://doi.org/10.20961/jkc.v10i2.65793
Salim. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . Perdana Publishing.
Sari, A. P. I., & Sururi, I. (2020). Pergeseran Penggunaan Bahasa Jawa di Kalangan Anak- Anak  di  Desa  Sidoharjo  Kabupaten  Banyuasin. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajaran (KIBASP) , 4 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.31539/kibasp.v4i1.1682
Setyawan, F. (2023). Pembelajaran Elektronik (E-Learning) Aksara Jawa Berbasis Android pada Siswa SMAN 2 Wonogiri. Interdisciplinary and Multidisciplinary Studies … , 1 (1), 41 – 47. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/imscs/article/view/13070%0Ahttps://jurnal. fkip.uns.ac.id/index.php/imscs/article/viewFile/13070/9110
Suryanto,  H.,  Ghofur,  A.,  &  Zaman,  A.  Q.  (2023).  The  Effect  of  the  Teams  Games Tournament  (TGT) Model  and  Motivation  on  Understanding  Pancasila  Philosophy.
Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 5 (1), 402 – 423. https://doi.org/10.51276/edu.v5i1.721
Usman,  J.,  Mawardi,  Zein,  H.  M.,  &  Rasyidah.  (2019).  Pengantar  Praktis  Penelitian Tindakan  kelas  (PTK).  In Pengantar  Praktis  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK) .  AcehPo Publishing.
Widiarti, A. R., & Pulungan, R. (2020). A method for solving scriptio continua in Javanese manuscript transliteration. Heliyon , 6 (4), e03827. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e03827
Widya,  A.  H.,  &  Mustagfirin,  M.  (2020).  Game  Edukasi  Aksara  Jawa  3D  dengan Accelerometer. Jurnal  Informatika  Dan  Rekayasa  Perangkat  Lunak , 2 (2),  146. https://doi.org/10.36499/jinrpl.v2i2.3579
Wiranti,  D.  A.,  &  Sutriyani,  W.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Menggunakan Sorogan Hanacaraka Terhadap Kemampuan Menulis Aksara Jawa Di Sekolah Dasar.
ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 8 (2), 313. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i2.8156