BIDAYAH : Studi Ilmu-ilmu Keislaman https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/bidayah Vol. 13, No. 2, Desember 2022
METODE SOSIODRAMA: UPAYA PEMBENTUKAN PERILAKU DALAM CERITA MALIN KUNDANG
Tia Suriati 1 , Rahimi 2 , Tengku Hafinda 3
1,2,3 STAIN Teungku Dirundeng Meulaboh tiasuriati772@gmail.com 1 ; rahimi.plumat85@gmail.com 2 ; tengkuhafinda@staindirundeng.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengkaji  penerapan    metode  sosiodrama  di  TK Bungong  Jeumpa  dalam  cerita  Malin  Kundang  terhadap  pembentukan  perilaku anak.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan desain  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan    metode sosiodrama  terhadap  pembentukan  perilaku  anak  pada  siklus  I,  aktivitas  guru memperoleh  jumlah  rata-rata  3  dengan  kategori  tinggi  (75%),  aktivitas  siswa memperoleh jumlah rata-rata keaktifan siswa sebesar 2,5 kategori sedang (63%), rata-rata kedisiplinan siswa sebesar 2,5 kategori sedang (63%). Siklus II, rata-rata aktivitas  guru  3,61  dengan  kategori  tinggi  (87,5%)  aktivitas  siswa  memperoleh jumlah rata-rata keaktifan siswa sebesar 3,35 kategori tinggi (84%) serta jumlah rata-rata  kedisiplinan  siswa  sebesar  3,45  pada  kategori  tinggi  (86%).  Indikator Shiddiq  meningkat  20%. Sabar meningkat  18,75%,  Adil meningkat  20%,  Ikhlas meningkat  20%  Amanah  dan  Menepati  Janji  meningkat  20%.  Sedangkan Bertanggung Jawab meningkat 25% Secara keseluruhan, perilaku anak meningkat sebesar 20,625%.
Kata kunci : metode sosiodrama, cerita malin kundang, akhlak mulia, perilaku anak

## Abstract
This study aims to examine the application of the sociodrama method in Bungong Jeumpa Kindergarten in Malin Kundang's story about the formation of children's behavior.  The  type  of  research  used  is  classroom  action  research  with  a quantitative  design.  The  results  showed  that  the  application  of  the  sociodrama method to the formation of children's behavior in the first cycle, teacher activities obtained  an  average  number  of  3  with  high  categories  (75%),  student  activities obtained an average number of student activities of 2.5 medium categories (63%) , the average student discipline is 2.5 medium category (63%). Cycle II, the average teacher activity is 3.61 with the high category (87.5%) student activity obtaining an average number of student activities of 3.35 in the high category (84%) and the average number of student disciplines being 3.45 in the high category (86%). The Shiddiq  indicator  increased  by  20%.  Patience  increased  by  18.75%,  Fairness increased  by  20%,  Sincerity  increased  by  20%,  Trustworthiness  and  Keeping
Metode Sosiodrama : Upaya Pembentukan Perilaku dalam Cerita Malin Kundang | 275
Promises  increased  by  20%.  Meanwhile,  the  answer  achievement  increased  by 25%. Overall, children's behavior increased by 20.625%.
Keywords: sociodrama  method,  malin  kundang  story,  noble  character, children's behavior

## PENDAHULUAN
Salah satu cara meningkatkan perilaku melalui pemahaman dari kisah ataupun cerita legenda yang didapatkan anak. Seperti legenda dari masyarakat Minangkabau. Legenda Batu Malin Kundang di Pantai Air Manis menceritakan tentang seorang anak yang  durhaka  pada  ibunya.  Legenda  Malin  Kundang  berkaitan  dengan  sebuah  batu yang  menyerupai  kapal  dan  relief  manusia  yang  terdampar  di  Pantai  Air  Manis. Legenda Malin Kundang tidak hanya sebuah cerita, namun Legenda Malin Kundang juga memiliki pesan-pesan yang ingin disampaikan (Indriani, 2018; Nasrullah et al., 2021). Dari Legenda Malin Kundang terdapat pesan-pesan yang harus di ingat, bahwa sebagai anak tidak boleh durhaka dan melawan orang tua (Fitriana, 2018; Grady et al., 2014;  Wandira,  2020).  Orang  tua  terutama  ibu  adalah  seseorang  yang  harus  kita hormati.  Selain  itu  doa  seorang  ibu  juga  pasti  akan  dikabulkan  oleh  Allah.  Cerita legenda ini diberikan kepada anak sebagai penambah kisah para sahabat Nabi. Kisah serupa  lainnya  seperti  kisah  Uwais  al-Qarni  yang  sangat  memuliakan  orang  tua, menggendong ibunya dalam perjalanan yang jauh dan sulit untuk sampai ke Makkah.
Kisah-kisah teladan dan  cerita legenda yang penuh hikmah merupakan salah satu cara untuk membentuk perilaku anak (Januar, 2022; Nasution & Anggraini, 2021; Ronidin, 2011). Anak yang mengormati orang tua akan mendengarkan dan mengikuti arahan  dengan  baik,  yang  kemudian  akan  membentuk  perilaku  anak.  Pembentukan perilaku anak sejak usia dini merupakan tanggung jawab bersama semua pihak. Salah satu lembaga pendidikan yang dapat melakukan  hal itu adalah Taman  Kanak-kanak (TK). Anak TK adalah anak yang sedang dalam tahap perkembangan pra operasional kongkrit,  sedangkan  nilai-nilai  moral  merupakan  konsep-konsep  yang  abstrak, sehingga  dalam  hal  ini  anak  belum  dapat  dengan  serta  merta  menerima  apa  yang diajarkan guru atau orang tua yang sifatnya abstrak secara utuh. Oleh sebab itu guru atau pendidik di TK dituntut pandai dalam memilih dan menentukan metode yang akan digunakan  untuk  membentuk  perilaku  anak.  Membentuk  perilaku  anak  dapat
dilakukan oleh guru dengan pemahaman- pemahaman yang dimiliki oleh seorang guru (Hafinda  &  Armanisah,  2021).  Dalam  membentuk  perilaku  anak  usia  dini  banyak metode yang dapat digunakan oleh guru atau pendidik. Namun sebelum memilih dan menerapkan  metode  yang  ada  perlu  diketahui  bahwa  guru  atau  pendidik  harus memahami metode yang akan dipakai, karena ini akan berpengaruh terhadap optimal tidaknya keberhasilan pembentukan perilaku anak tersebut (Hafinda, 2022; Nasution et al., 2022; Sumardi et al., 2020; Yamani, Ahmad, 2021). Metode dalam membentuk perilaku anak usia dini sangatlah bervariasi, diantaranya bercerita, bernyanyi, bermain, bersajak  dan  karya  wisata.  Masing-  masing  metode  mempunyai  kelemahan  dan kelebihan.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan, terlihat beberapa perkembangan pembentukan perilaku anak khususnya kedisiplinan pada anak usia 5 tahun semester ganjil di TK Bungong Jeumpa. Saat ini anak belum mampu datang ke sekolah tepat waktu, dan ada anak yang tidak membuang sampah pada tempatnya meskipun sudah ditegur guru. Kemudian anak belum bisa merapikan mainan dan barang-barang pribadi miliknya setelah pembelajaran berakhir. Guru sudah memerintahkan untuk merapikan tetapi  anak-anak  masih  terus  bercerita  sesamanya.  Artinya  instruksi  guru  tidak dihiraukan, bahkan  ada yang  menjawab  agar  Ibu  guru  saja  yang  merapikan.  Hal  ini tentu  saja  berkaitan  dengan  pembentukkan  karakter  anak  yang  masih  minim  dalam pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  membentuk  karakter anak adalah dengan menggunakan metode sosiodrama dalam pembelajaran di kelas. Harapannya,  pemberian  stimulus  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak kemampuan memahami dan menaati perintah bisa terwujud dengan optimal.
Salah  satu  stimulus  yang  dapat  diberikan  adalah  penerapan  metode sosiodrama.  Metode  sosiodrama  ini  dikategorikan  sebagai  metode  belajar  yang berumpama kepada metode perilaku yang diterapkan dalam kegiatan pengembangan karakter anak (Amelia et al., 2021; Ariska & Fauzia, 2021; Arrobi & Purnama, 2022). Metode  sosiodrama  tergolong  ke  dalam  metode  simulasi  yang  merupakan  suatu metode  permainan  yang  memerankan  tokoh-tokoh  atau  benda-  benda  sekitar  anak sehingga  dapat  mengembangkan  daya  khayal  (imajinasi)  dan  penghayatan  terhadap bahan kegiatan dilaksanakan. Penerapan metode sosiodrama memiliki kelebihan dapat
Metode Sosiodrama : Upaya Pembentukan Perilaku dalam Cerita Malin Kundang | 277
mengasah  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  (Azizah,  2021; Ekaningtyas,  2018;  A.  Y.  Fauziah  &  Pradipta,  2018).  Selain  itu  mampu  membagi pemegang peran  dengan  tepat.  Peserta  didik  mampu  memahami karakter  yang  akan dimainkan selain itu metode sosiodrama dapat menjadi bukti perilaku anak. Metode sosiodrama  dapat  mendramatisasikan  segala  tingkah  laku  di  dalam  hubungan  sosial dan menekankan kenyataan anak diturut sertakan, dalam memainkan peranan dalam mendramatisasikan masalah-masalah hubungan sosial.
Metode  sosiodrama  bertujuan  tidak  hanya  untuk  sekedar  bermain  peran sebagai orang lain namun, juga bertujuan untuk melatih keberanian anak untuk tampil di depan guru dan teman-temannya. Metode sosiodrama memberikan kebebasan pada anak untuk berimajinasi tanpa khawatir akan terjadi kesalahan ataupun mendapatkan hukuman (Z. Fauziah et al., 2020; Fitri & Pransiska, 2020; Reflianto et al., 2019). Alur cerita dalam permainan  sosiodrama akan membawa anak  untuk mengeksplorasi apa yang mungkin dipikirkan, dirasakan, serta dilakukan oleh orang lain dalam berbagai situasi,  khususnya  situasi  yang  sulit  dan  menyedihkan.  Kemudian  diskusi  yang dilakukan  sebagai  akhir  dari  permainan  sosiodrama  diharapkan  dapat  memberikan kesan yang mudah diingat bagi anak. Adapun kesimpulan dari diskusi merupakan hasil dari  pemikiran  anak  itu  sendiri  sehingga  dapat  memberikan  ingatan  jangka  panjang pada  anak  tentang perilaku  - perilaku baik  dan bermanfaat bagi  kehidupan  sosial  di masyarakat yang berasal dari rasa empati.
Pada umumnya, sosiodrama digunakan agar pembelajaran tidak membosankan.  Sosiodrama  dapat  meningkatkan  daya  tarik  penyampaian  informasi (pelajaran).  Penggunaan  metode  sosiodrama  pada  anak  usia  dini  diharapkan  dapat memberikan pengalaman baru dalam bermain peran yang mengarah pada kemampuan anak dalam mengetahui perasaan orang lain (Aulya, 2020; Safitri & Mayangsari, 2020; Susanti  &  Putri,  2019).  Tidak  hanya  itu,  setelah  mengetahui  keterkaitan  metode sosiodrama  dalam  peningkatan  perilaku  anak  usia  dini,  guru  diharapkan  dapat memvariasikan metode sosiodrama untuk mengembangkan aspek lain seperti afektif, kemampuan berbicara, dan rasa percaya diri. Sejalan dengan hal tersebut, peneliti juga memiliki harapan agar anak mampu menunjukkan perilaku tertib, menolong dan saling menyayangi baik dengan teman maupun guru.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, dari 20 anak yang berusia 5 tahun semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022 di TK Bungong Jeumpa, terdapat sebagian  anak  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan menunjukkan  perilaku  yang  tidak  mengikuti  instruksi  guru.  Jika  hal  ini  dibiarkan, maka  perilaku  anak  selanjutnya  akan  terhambat.  Menanggulangi  permasalahan tersebut, peneliti  ingin melakukan  tindakan dengan menerapkan  metode  sosiodrama untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  kedisiplinan  pada  anak,  karena  dengan  metode sosiodrama anak dapat belajar dengan cara bermain, dimana bermain adalah cara yang mudah di terapkan kepada anak agar anak lebih bersemangat mengikuti pembelajaran yang  berlangsung,  selain  itu  juga  anak  bisa  berekspresi,  dan  dapat  berimajinasi. Setelah diterapkannya metode sosiodrama ini, diharapkan keaktifan dan kedisiplinan anak akan lebih meningkat lagi sesuai dengan tahapan usia anak sehingga setiap aspek perkembangan anak bisa berkembang dengan optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan desain kuantitatif.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau  di  sekolah  tempat  mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan  praktik  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  dilaksanakan  di  TK Bungong  Jeumpa  pada  semester  genap,  yaitu  semester  kedua  TA  2021/2022  yang berlokasi di gampong Ujong Kalak Kecamatan Johan pahlawan kabupaten Aceh Barat sebanyak dua siklus. Subjek yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah siswa-siswi di TK Bungong Jeumpa pada kelas A dengan jumlah siswa 20 orang. Data penelitian ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  lembar  penilaian  perilaku  anak.  Lembar  observasi aktivitas siswa memuat indikator jenis penilaian aktif dan disiplin. Lembar observasi aktivitas guru memuat indikator kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Lembar penilaian perilaku siswa memuat indikator shidiq,  sabar,  adil,  ikhlas,  amanah  dan  bertanggung  jawab.  Selanjutnya  data  hasil penelitian akan dikelompokkan ke dalam tiga kelompok yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah.

## Tabel 1. Kategori Keberhasilan Penerapan Metode Sosiodrama
No Kategori Nilai Rata-Rata Persentase 1 Tinggi 3,00 – 4,00 >80% 2 Sedang 2,00 – 2,99 60% – 79% 3 Rendah 1,00 – 1,99 <60%

## HASIL PENELITIAN
Penerapan metode sosiodrama di TK Bungong Jeumpa dalam cerita Malin Kundang meningkatkan pembentukan perilaku anak di TK Bungong Jeumpa dilakukan dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  mengikuti  cara  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  meliputi perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat pada penjelasan berikut:
1. Pelaksanaan Siklus I dan II
a. Prasiklus
Tahap ini memerupakantahap orientasi yaitu sebelum peneliti melaksanakan penelitian  tindakan  kelas.  Kegiatan  pra  siklus  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui situasi dalam pembelajaran di TK Bungong Jeumpa.
b. Perencanaan tindakan
Tahap ini peneliti mempersiapkan beberapa hal, yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH)  dengan  mengacu  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014 Tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  komponen- komponen  yang  telah  ditetapkan  untuk  penyusunan  RPPH.  Selanjtnya, penulis  menyiapkan  naskah  drama  Malin  Kundang,  lembar  observasi penilaian  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  metode sosiodrama,  lembar  observasi  penilaian  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  sosiodrama,  dan  pedoman  penilaian  perilaku anak  (akhlak  mulia)  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode sosiodrama.
c. Pelaksanaan/ tindakan
Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPPH yang telah disusun. Sebelum peserta didik bermain peran, guru terlebih dahulu:
1. Menceritakan cerita Malin Kundang. Selama penyajian materi, peserta didik  ada  yang  langsung  berkomentar  dan  ada  pula  yang  fokus menyimak.
2. Guru menjelaskan aturan bermain peran dan menanyakan peserta didik memilih memerankan tokoh yang mana.
3. Peserta  didik  terbagi  menjadi  20  pemeran  dan  siap  melaksanakan konsep bermain peran.
Setelah bermain peran guru melakukan recalling . Recalling adalah kegiatan memberi  kesempatan  setiap  anak  mengemukakan  semua  hal  yang  dialami, dipelajari, dipikirkan, dirasakan, dan dimengerti dari proses selama satu hari sejak kedatangannya di sekolah.
d. Observasi
1. Aktivitas guru
Data hasil observasi aktivitas guru dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Penilaian Observasi Aktivitas Guru
No Aspek yang diamati Siklus Rata- rata Persentase Kategori 1 Kegiatan Awal Siklus I 3 75% Tinggi 2 Kegiatan Inti 3 75% Tinggi 3 Kegiatan Penutup 3 75% Tinggi Rata-rata 3 75% Tinggi 4 Kegiatan Awal Siklus II 3,5 87,5% Tinggi 5 Kegiatan Inti 4 100% Tinggi 6 Kegiatan Penutup 3,33 75% Tinggi Rata-rata 3,61 87,5% Tinggi
Berdasarkan tabel 2 diperoleh hasil bahwa hasil penilaian kinerja guru  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama dalam cerita Malin Kundang untuk meningkatkan pembentukan perilaku anak di TK Bungong Jeumpa pada siklus I memperoleh jumlah rata-rata 3  dengan  kategori  Tinggi  (75%).  Kegiatan  aktivitas  guru  dinilai  oleh observer dengan lembar observasi yang sudah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  kinerja  guru  dalam  pembelajaran dengan menggunakan metode sosiodrama dalam cerita Malin Kundang untuk meningkatkan pembentukan perilaku anak di TK Bungong Jeumpa menunjukkan ada peningkatan dari siklus I. Rata- rata aktivitas guru pada siklus II memperoleh adalah 3,61 dengan kategori Tinggi (87,5%).
2. Aktivitas Siswa
Data hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Penilaian Observasi Aktivitas Siswa Siklus
N o Inisial Siswa Siklus I Siklus II Skor Keaktifan Skor Kedisplinan Skor Keaktifan Skor Kedisplinan 1 AH 3 2 4 3 2 AR 3 2 4 4 3 ARJ 3 2 4 4 4 BM 2 3 3 4 5 CP 3 3 4 4 6 HAG 2 2 3 4 7 HA 2 2 3 3 8 MA 2 1 3 2 9 MAU 3 3 4 4 10  MFA 3 3 3 4 11  MNA 2 3 4 3 12  MSA 2 3 3 3 13  NN 2 2 3 3 14  MM 2 2 2 3 15  NS 3 2 3 3 16  PSA 3 3 4 3 17  RAP 2 2 3 3 18  SF 3 3 3 4 19  SS 3 3 4 4 20  UF 2 3 3 4 Jumlah 50 50 67 69 Rata-rata 2,5 2,5 3,35 3,45 Persentase 63% 63% 84% 86% Kategori Sedang Sedang Tinggi Tinggi
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  tabel  3 memperoleh  jumlah  rata-rata  keaktifan  siswa  sebesar  2,5  yaitu  pada kategori sedang interval 2,00 – 2,99. Jumlah rata-rata kedisiplinan siswa sebesar 2,5 pada kategori sedang interval 2,00 – 2,99. Ada beberapa hal yang  masih  kurang  dalam  aktivitas  siswa,  baik  keaktifan  ataupun kedisiplinan.  Banyak  siswa  hanya  menjawab  jika  guru  memberikan pertanyaan  kepadanya.  Namun  sebagian  siswa  sudah  bertanya  atau menjawab pertanyaan kepada guru dan temannya. Oleh karena itu perlu dilakukan  lagi  revisi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan metode sosiodrama.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  tabel  di  atas memperoleh  jumlah  rata-rata  keaktifan  siswa  sebesar  3,35  yaitu  pada kategori Tinggi interval 3,00 – 4,00. Jumlah rata-rata kedisiplinan siswa sebesar 3,45 pada kategori Tinggi interval 3,00 – 4,00. Berdasarkan hasil penilaian pada siklus II ini dapat dilihat ada peningkatan dari siklus I.
e. Refleksi
Pada  siklus  I  proses  belajar  mengajar  diawali  dengan  apersepsi  dan perkenalan strategi pembelajaran yang akan digunakan oleh guru. Kemudian dilanjutkan  kegiatan  inti,  diantaranya  membimbing  siswa  memilih  dan melakukan  peran.  Selanjutnya  diakhiri  dengan  kegiatan  penutup.  Selama proses  belajar  mengajar,  guru  bisa  membagi  perhatian  ke  seluruh  siswa, meskipun kadang-kadang belum sepenuhnya. Hal ini terlihat dari pada siklus I  memperoleh  jumlah  rata-rata  3  dengan  kategori  Tinggi  (75%).  Namun demikian masih ada yang perlu ditingkatkan karena siswa belum semuanya aktif  dalam  pembelajaran.  Maka  tindakan  yang  perlu  dilakukan  pada pertemuan selanjutnya, guru harus bisa membagi perhatian dan membimbing semua  siswa.  Dan  setiap  hal baik  dan  disiplin  yang  dikerjakan  siswa  harus diberikan  penghargaan  yang  lebih  ekspresif  lagi  supaya  lebih  termotivasi siswanya.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  masih  kurang  efektif,  baik  dari  segi keaktifan  ataupun  kedisiplinan.  Banyak  siswa  hanya  menjawab  jika  guru memberikan pertanyaan  kepadanya. Namun  sebagian  siswa  sudah bertanya atau menjawab pertanyaan kepada guru dan temannya. Oleh karena itu, guru perlu membimbing siswa untuk lebih aktif dan disiplin dalam menjalankan tugas yang diberikan guru pada pertemuan selanjutnya.
Pada siklus II proses belajar mengajar tetap diawali dengan apersepsi dan perkenalan kembali model pembelajaran yang akan digunakan oleh guru. Kemudian  dilanjutkan  kegiatan  inti  dan  diakhiri  dengan  kegiatan  penutup. Selama  proses  belajar  mengajar,  guru  sudah  bisa  membagi  perhatian  ke seluruh siswa secara penuh. Hal ini terlihat dari jumlah rata- rata 3,61 dengan kategori Tinggi (87,5%). Artinya guru sudah mengaplikasikan perencanaan pembelajaran dengan maksimal dan memperoleh hasil yang maksimal pula. Maka  tindakan  selanjutnya  adalah  guru  mempertahankan  kinerjanaya  agar memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sudah mengalami peningkatan. Siswa sudah lebih aktif dan lebih disiplin.
2. Pengaruh  Penerapan  Metode  Sosiodrama  dalam  Cerita  Malin  Kundang Terhadap Pembentukan Perilaku Anak
Perilaku anak dalam penelitian ini adalah perilaku yang terlihat pada siswa TK Bungong Jeumpa. Baik ketika mendapatkan perintah ataupun arahan lainnya.
Perilaku anak dimaksudkan terlihat pada perilaku setelah mengikuti pembelajaran dengan metode sosiodrama. Perilaku tersebut seperti shiddiq, sabar, adil, ikhlas,
Metode Sosiodrama : Upaya Pembentukan Perilaku dalam Cerita Malin Kundang | 283
amanah  dan  bertanggung  jawab.  Metode  sosiodrama  adalah  metode  mengajar yang  mendramatisasikan  suatu  situasi  sosial  yang  mengandung  suatu  problem, agar  peserta  didik  dapat  memecahkan  suatu  masalah  yang  muncul  dari  suatu situasi  sosial.  Pada  penelitian  dipraktekkan  untuk  melihat  peningkatan  perilaku anak  adalah  cerita  Malin  Kundang.  Meningkat  atau  tidaknya  perilaku  akhlak mulia siswa dapat dilihat dari perbandingan hasil siklus I dan siklus II.
a. Perilaku Siswa (Akhlak Mulia)
Perilaku  siswa  sudah  memiliki  akhlak  mulia  atau  belum,  diukur  dengan menggunakan  lembar  penilaian  perilaku  siswa  (akhlak  mulia)  yang disediakan  peneliti  yang  dilakukan  setelah  siswa  mempersentasikan dramanya. Skor hasil perilaku siswa pada siklus  I dan  II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Penilaian Perilaku Siswa
No Aspek yang diamati Siklus Rata- rata Persentase Kategori 1 Shiddiq Siklus I 2,6 65% Sedang 2 Sabar 2,55 64% Sedang 3 Adil 2,55 64% Sedang 4 Ikhlas 2,4 60% Sedang 5 Amanah 2,4 60% Sedang 6 Bertanggung Jawab 2,45 61% Sedang Rata-rata 2,10 62,4% Sedang 1 Shiddiq Siklus II 3,4 85% Tinggi 2 Sabar 3,3 83% Tinggi 3 Adil 3,35 84% Tinggi 4 Ikhlas 3,2 80% Tinggi 5 Amanah 3,2 80% Tinggi 6 Bertanggung Jawab 3,45 86% Tinggi Rata-rata 3,32 83% Tinggi
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa perilaku siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode sosiodrama. Perilaku siswa dengan indikator shiddiq memperoleh rata-rata 2,6 dengan persentase 65% pada kategori sedang interval 2,00 – 2,99. Indikator Sabar memperoleh rata-rata  2,55  dengan  persentase  64%  pada  kategori  sedang  interval  2,00  – 2,99. Kemudian indikator Adil memperoleh rata-rata 2,55 dengan persentase 64% pada kategori sedang interval 2,00 – 2,99. Sedangkan indikator Ikhlas serta Amanah dan menepati janji memperoleh rata-rata 2,4 dengan persentase 60%  pada  kategori  sedang  interval  2,00  –  2,99.  Selanjutnya,  indikator
Bertanggung Jawab memperoleh rata-rata 2,45 dengan persentase 61% pada kategori sedang interval 2,00 – 2,99.
Dari hasil penerapan sosiodrama pada siklus I dengan enam indikator penilaian  perilaku  anak  masing-masing  diperoleh  kategori  sedang.  Namun, perilaku  dengan  kategori  sedang  belum  mempresentasikan  akhlak  mulia. Maka  perlu  dilakukan  revisi  demi  tercapainya  perilaku  anak  yang  ber- akhlakul karimah.
Pada  siklus  I  ini,  perilaku  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  sosiodrama  (bermain  peran  cerita  Malin  Kundang)  masih kategori  sedang.  Adapun  perilaku  dengan  kategori  sedang  belum mempresentasikan  akhlak  mulia.  Guru  perlu  melakukan  penekanan pentingnya ber-akhlakul karimah dengan bahasa yang lebih baik dan lembut kepada siswa. Hal ini dapat dilakukan pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa perilaku siswa setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  pada siklus II. Perilaku siswa dengan indikator shiddiq memperoleh rata-rata 3,4 dengan persentase 85% pada kategori Tinggi interval 3,00 – 4,00. Indikator Sabar memperoleh rata-rata 3,3 dengan persentase 83% pada kategori Tinggi interval  3,00  –  4,00.  Kemudian  indikator  Adil  memperoleh  rata-rata  3,35 dengan persentase 84% pada Tinggi interval 3,00 – 4,00. Sedangkan indikator Ikhlas serta Amanah dan menepati janji memperoleh rata-rata masing-masing 3,2  dengan  persentase  80%  pada  kategori  Tinggi  interval  3,00  –  4,00. Selanjutnya, indikator Bertanggung Jawab memperoleh rata-rata 3,45 dengan persentase 86% pada kategori Tinggi interval 3,00 – 4,00.
Dari hasil siklus II ini dapat diketahui ada peningkatan perilaku siswa dari siklus I. Target penelitian sudah terpenuhi dengan adanya peningkatan aktivitas  dan  perillaku  akhlak  mulia  siswa,  sehingga  penelitian  dihentikan pada  siklus  II.  Maka  penerapan  metode  sosiodrama  dalam  cerita  Malin Kundang  dapat  meningkatkan  pembentukan  perilaku  anak  di  TK  Bungong Jeumpa.

## PEMBAHASAN
1. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Kompetensi yang harus dimiliki guru menurut Undang-undang guru dan dosen meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan  kompetensi  professional.  Keempat  kompetensi  tersebut,  merupakan  kunci keberhasilan  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  (Damanik,  2019).  Adapun dalam melaksanakan metode sosiodrama salah satu terpenting dan yang menjadi penilaian  aadalah  kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik dengan berbasis pendekatan yang bersifat mendidik, sehingga melaksanakan fungsi profesionalnya dengan lebih efektif (Sum & Taran, 2020; Tyagita & Iriani, 2018).
Metode Sosiodrama : Upaya Pembentukan Perilaku dalam Cerita Malin Kundang | 285
Proses belajar mengajar yang dilaksanakan guru dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata yang diperoleh pada siklus  I  memperoleh  jumlah  rata-rata  3  dengan  kategori  Tinggi  (75%)  pada interval 3,00 – 4,00. Pada siklus I ini guru sudah memiliki kemampuan mengelola kelas  dengan  baik.  Baik  disaat  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  maupun kegiatan penutup. Hanya saja belum sepenuhnya mampu mengontrol siswa secara keseluruhan  dikarenakan pengenalan  metode  sosiodrama  yang belum  sempurna dipahami  siswa,  sehingga  sebagian  siswa belum  termotivasi  untuk berkomentar ataupun belum maksimal dalam mengikuti pembelajaran.
Selanjutnya pada siklus II rata-rata aktivitas guru memperoleh 3,61 dengan kategori Tinggi (83,33%) pada interval 3,00 – 4,00. Dengan demikian, terlihat ada peningkatan kemampuan guru dari siklus  I dan siklus II, yaitu sebesar 83,33%. Pada  siklus  II  sebelum proses belajar  dengan  metode  sosiodrama  dilaksanakan, guru kembali mempelajari RPPH dan mencari bahasa yang lebih mudah dipahami siswa,  serta  melihat  hasil  penilaian  pada  siklus  I.  Sehingga  pada  pelaksanaan siklus II, guru sudah bisa membagi perhatian ke seluruh siswa secara penuh dan siswa pun lebih kondusif.
2. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran
Aktivitas  belajar  adalah  suatu  kegiatan  individu  yang  dapat  membawa perubahan  kearah  yang  lebih  baik  pada  diri  individu  karena  adanya  interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungan. Selama proses belajar  siswa  dituntut  aktivitas  siswa  untuk  mendengarkan,  memperhatikan dan mencerna pelajaran yang diberikan guru, disamping itu sangat dimungkinkan para siswa  memberikan  balikan  berupa  pertanyaan,  gagasan  pikiran,  perasaan,  dan keinginannya (Jumrawarsi & Suhaili, 2020). Suasana belajar yang aman, nyaman, dan  kondusif  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  seoptimal  mungkin.  Untuk melihat hasil analisa siklus I dan II dapat dilihat pada penjelasan di bawah ini.
Siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  siswa  memperoleh  jumlah  rata-rata keaktifan  siswa  sebesar  2,5  yaitu  pada  kategori  sedang  interval  2,00  –  2,99. Jumlah rata-rata kedisiplinan siswa sebesar 2,5 pada kategori sedang interval 2,00 –  2,99.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  memperoleh jumlah rata-rata keaktifan siswa sebesar 3,35 yaitu pada kategori Sedang interval 2,00 – 2,99. Jumlah rata-rata kedisiplinan siswa sebesar 3,45 pada kategori sedang interval 2,00 – 2,99. Lebih rinci dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Penilaian Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II
No Indikator Rata-Rata Persentase Peningkatan Siklus I Siklus II 1 Skor Keaktifan 63% 84% 21% 2 Skor Kedisiplinan 63% 86% 24% Rata-rata 63% 85% 23%
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  pada  Siklus  II sebesar 23 % dikarenakan siswa sudah mendapatkan perhatian secara keseluruhan dan  siswa  memahami  dengan  baik  arahan  dari  guru.  Siswa  terlihat  sudah  lebih aktif  dan  lebih  disiplin.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas siswa  TK  Bungong  Jeumpa  selama  pembelajaran  melalui  penggunaan  metode sosiodrama  berlangsung  dengan  sangat  baik  dan  sesuai  dengan  kriteria  yang diharapkan.
3. Perilaku Siswa (Akhlak Mulia)
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  akibat usaha  yang  dilakukannya  sehingga  memperoleh  perubahan  pengetahuan, keterampilan,  pengalaman  baru  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungan. Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.
Perilaku anak pada penelitian Penerapan Metode Sosiodrama dalam Cerita Malin Kundang Terhadap Pembentukan Perilaku Anak di TK Bungong Jeumpa adalah perilaku  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  sosiodrama  dan bermain peran. Perilaku yang dinilai adalah akhlak mulia seperti shiddiq, sabar, adil, ikhlas, amanah dan menepati janji, dan bertanggung jawab (Adri et al., 2020). Perilaku siswa terbentuk setelah memainkan peran dan mendapatkan pemahaman hikmah cerita Malin Kundang. Adapun peningkatan perilaku akhlak mulia siswa dapat dilihat dari perbandingan hasil siklus I dan siklus II.
Tabel 6. Hasil Penilaian Perilaku Akhlak Mulia Siswa Siklus I dan II
No Indikator Rata-Rata Persentase Peningkatan Siklus I Siklus II 1 Shiddiq 65% 85% 20% 2 Sabar 63,75% 82,5% 18,75% 3 Adil 63,75% 83,75% 20% 4 Ikhlas 60% 80% 20% 5 Amanah 60% 80% 20% 6 Bertanggung Jawab 61,25% 86,25% 25% Rata-rata 62,4% 83% 20,6%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran mengalami  peningkatan  yaitu  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Indikator Shiddiq  meningkat  20%  dari  sebelumnya.  Indikator  Sabar  meningkat  18,75%, Adil  meningkat  20%  dan  Ikhlas  meningkat  20%.  Begitu  pula  dengan  indikator Amanah dan Menepati Janji meningkat 20%. Sedangkan indikator Bertanggung Jawab meningkat 25%. Berdasarkan hasil penilaian pada siklus I dan II penerapan metode  sosiodrama  dalam  cerita  Malin  Kundang  dapat  meningkatkan pembentukan perilaku anak di TK Bungong Jeumpa.

## KESIMPULAN
Penerapan  metode  sosiodrama  di  TK  Bungong  Jeumpa  dalam  cerita  Malin Kundang terhadap pembentukan perilaku anak di TK Bungong Jeumpa dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Siklus  I,  aktivitas  guru  memperoleh  jumlah  rata-rata  3  dengan kategori tinggi (75%) dan aktivitas siswa memperoleh jumlah rata-rata keaktifan siswa sebesar 2,5 kategori sedang (63%), serta jumlah rata-rata kedisiplinan siswa sebesar 2,5  kategori  sedang  (63%).  Siklus  II,  rata-rata  aktivitas  guru  3,61  dengan  kategori tinggi  (87,5%)  dan  aktivitas  siswa  memperoleh  jumlah  rata-rata  keaktifan  siswa sebesar  3,35  kategori tinggi  (84%)  serta jumlah  rata-rata  kedisiplinan  siswa sebesar 3,45 pada kategori tinggi (86%).
Pengaruh  penerapan  metode  sosiodrama  dalam  Cerita  Malin  Kundang  dapat meningkatkan  pembentukan  perilaku  anak  di  TK  Bungong  Jeumpa.  Perilaku  siswa terbentuk  setelah  memainkan  peran  dan  mendapatkan  pemahaman  hikmah  cerita Malin Kundang. Adapun peningkatan perilaku akhlak mulia siswa dapat dilihat dari perbandingan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II.  Indikator  Shiddiq  meningkat  20%  dari sebelumnya.  Indikator  Sabar  meningkat  18,75%,  Adil  meningkat  20%  dan  Ikhlas meningkat 20%. Begitu pula dengan indikator Amanah dan Menepati Janji meningkat 20%. Sedangkan indikator Bertanggung Jawab meningkat 25%. Secara keseluruhan, perilaku anak meningkat sebesar 20,625%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adri, J., Ambiyar, A., Refdinal, R., Giatman, M., & Azman, A. (2020). Perspektif Pendidikan Karakter Akhlak Mulia pada Perubahan Tingkah Laku Siswa.
Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (2), 170–181.
Amelia, D. P., Luthfia, R. A., Hamis, S. I., & Dewi, D. A. (2021). Metode
Sosiodrama sebagai Sarana dalam Menumbuhkan Kesadaran Toleransi Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5624–5630.
Ariska, Y. F., & Fauzia, S. N. (2021). Tinjauan Kemampuan Bahasa Lisan Anak
Usia Dini Melalui Metode Sosiodrama. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3).
Arrobi, J., & Purnama, H. (2022). Efektivitas Metode Sosiodrama Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di MTs Hikmatunnidzom Gunungguruh Sukabumi. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 992–999.
Aulya, Y. N. (2020). Implementasi metode sosiodrama untuk meningkatkan keterampilan sosial dalam pembelajaran IPS pada peserta didik kelas V sekolah dasar. Didaktika Dwija Indria , 8 (6).
Azizah, N. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan Siswa dalam Berbahasa Inggris dengan Menggunakan Metode Sosiodrama di Kelas X IPS-1 MAN 1 Medan. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling ,
3 (2), 42–48.
Damanik, R. (2019). Hubungan Kompetensi Guru dengan Kinerja Guru. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 8 (2).
Ekaningtyas, D. P. (2018). Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode Sosiodrama. Paedagogie , 13 (2), 71–76.
Fauziah, A. Y., & Pradipta, R. F. (2018). Implementasi Metode Sosiodrama dalam
Mengasah Pelafalan Kalimat Anak Tunarungu Kelas XI. Jurnal ORTOPEDAGOGIA , 4 (2), 82–86.
Fauziah, Z., Wahyuningsih, S., & Hafidah, R. (2020). Metode Sosiodrama Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Kumara Cendekia , 8 (2), 222–241.
Fitri, R., & Pransiska, R. (2020). Keunggulan metode sosiodrama untuk meningkatkan kemampuan komunikasi anak usia dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1120–1131.
Fitriana, Y. (2018). SISTEM KEKERABATAN MATRILINEAL DALAM MITOS “MALIN KUNDANG.” Jurnal Ilmu Budaya , 15 (1), 48–67.
Grady, M. K., Karnadi, H., & Yulianto, Y. H. (2014). Perancangan Game Edukasi Cerita Rakyat Malin Kundang Untuk Anak. Jurnal DKV Adiwarna , 1 (4), 15. Hafinda, T. (2022). KEMAMPUAN MENGAJAR CALON GURU: TPACK PADA MATA KULIAH PEMBELAJARAN MATEMATIKA MI/SD. Bina Gogik:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (1), 158–168. Hafinda, T., & Armanisah. (2021). KETERAMPILAN GURU MENGELOLA
KELAS: UPAYA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA. AL-IHTIRAFIAH: JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH , 167–182.
Indriani, Y. (2018). Respons Anak Terhadap Cerita Rakyat Malin Kundang. Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 5 (2), 95–102.
Januar, E. (2022). Pengembangan Media Robot Malin Kundang Berbasis
Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 591–604.
Jumrawarsi, J., & Suhaili, N. (2020). Peran Seorang Guru Dalam Menciptakan Lingkungan Belajar Yang Kondusif. Ensiklopedia Education Review , 2 (3), 50–54.
Nasrullah, M. F. A., Prasetyaningsih, S., Riki, R., Jones, M., & Nugraha, H. S.
(2021). Interactive Folkfore" Malin Kundang". Jurnal Integrasi , 13 (2), 106– 112.
Nasution, H., & Anggraini, D. (2021). RESEPSI AKTIF PENYAIR INDONESIA TERHADAP DONGENG MALIN KUNDANG. Kelasa , 16 (2), 243–258.
Nasution, H., Harahap, S., & Sukriah, E. (2022). UNSUR KEARIFAN LOKAL
DALAM LEGENDA “MALIN KUNDANG.” Studia Sosia Religia , 5 (1), 22– 29.
Metode Sosiodrama : Upaya Pembentukan Perilaku dalam Cerita Malin Kundang | 289
Reflianto, A., Bustami, Y., & Syafruddin, D. (2019). Efektivitas metode sosiodrama terhadap hasil belajar kognitif dan minat belajar siswa biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1), 1–6.
Ronidin, R. (2011). Malin Kundang, ibunya durhaka: Suatu pendekatan genetik.
Lingua Didaktika: Jurnal Bahasa Dan Pembelajaran Bahasa , 4 (2), 114–125. Safitri, J., & Mayangsari, M. D. (2020). Efektivitas Metode Sosiodrama Terhadap Keterampilan Sosial Pada Siswi Smp Pondok Pesantren An-Najah Martapura. Jurnal Kognisia , 1 (1), 104–109.
Sum, T. A., & Taran, E. G. M. (2020). Kompetensi pedagogik Guru PAUD dalam perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 543–550.
Sumardi, A., Kartikasari, R. D., & Ryanti, N. (2020). Analisis Nilai Akhlak Pada
Legenda Malin Kundang Dalam Perspektif Islam. Jurnal Skripta , 6 (2).
Susanti, F., & Putri, N. A. (2019). Efektivitas metode sosiodrama mata pelajaran ips kelas viii smp negeri 13 semarang. Sosiolium: Jurnal Pembelajaran IPS , 1 (1), 28–40.
Tyagita, B. P. A., & Iriani, A. (2018). Strategi peningkatan kompetensi pedagogik guru untuk meningkatkan mutu sekolah. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2), 165–176.
Wandira, S. (2020). The Characteristics of Cohesion in Malin Kundang Narrative Text. SMCC Higher Education Research Journal , 7 (1), 1–1. Yamani, Ahmad. (2021). PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF JIGSAW DALAMMENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 1 IDI RAYEUK. BIDAYAH: STUDI ILMU-ILMU KEISLAMAN , 12 (1), 64–75.
https://doi.org/10.47498/bidayah.v12i1.479