Vol. 02 No. 01 (2023) : 12-22
Available online at : https://ejournal.iaidalwa.ac.id/index.php/jimpi/index

## TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Ria Nur Fajriya 1 , Agus Gunawan 2 , Anis Fauzi 3 1,2,3 UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten Email: rheafajr@gmail.com 1 , agusgunawan@uinbanten.ac.id 2 , anis.fauzi@uinbanten.ac.id 3 DOI: https://doi.org/10.38073/jimpi.v2i01.664 Received: Desember 2022 Accepted: Januari 2023 Published: Februari 2023

## Abstract :
The results of supervision need to be followed up in order to have a real impact on improving the professionalism of teachers. The follow-up was in the form of reinforcement and appreciation; reprimands of an educational nature; and the opportunity to attend further training or upgrades. The utilization of the results of academic supervision feedback concerns two important activities, namely related to coaching and strengthening academic supervision instruments.The results of supervision  need  to  be  followed  up  in  order  to  have  a  real  impact  on  improving  the professionalism of teachers. The follow-up was in the form of reinforcement and appreciation; reprimands of an educational nature; and the opportunity to attend further training or upgrades. The utilization of the results of academic supervision feedback concerns two important activities, namely related to coaching and strengthening academic supervision instruments.
Keywords : e ngineering, academic supervision, teacher professional

## Abstrak :
Supervisi akademik merupakan kegiatan pembinaan dengan memberi bantuan teknis kepada  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan profesional guru dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Hasil  supervisi  perlu  ditindaklanjuti  agar  memberikan  dampak  yang  nyata  untuk meningkatkan  profesionalisme  guru.  Tindak  lanjut  tersebut  berupa  penguatan  dan penghargaan;  teguran  yang  bersifat  mendidik;  dan  kesempatan  untuk  mengikuti pelatihan  atau  penataran  lebih  lanjut.  Pemanfaatan  hasil  umpan  balik  supervisi akademik menyangkut dua kegiatan penting, yaitu berkenaan dengan pembinaan dan pemantapan instrumen supervisi akademik.
Kata Kunci: teknik,supervisi akademik, guru profesional

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah  melaksanakan  supervisi akademik.  Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan  teknikal.  Oleh  sebab  itu,  setiap kepala  sekolah  harus  memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi  akademik, karena  salah  satu  dimensi  kompetensi  yang  harus  dikuasai  kepala  sekolah adalah  dimensi  supervisi  akademik.  Dari  delapan  kompetensi  pada  dimensi akademik  yang  harus  dimiliki  kepala  sekolah  adalah  kompetensi  yang berkenaan dengan pemahaman utuh tentang proses belajar dan pembelajaran. Karena  kepala  sekolah  dituntut  untuk  dapat  memberikan  pengarahan profesional pada masalah belajar dan pembelajaran yang terjadi di kelas. Hal ini
sejalan  dengan  Acheron  dan  Gall  (1987)  yang  mengatakan  bahwa  tujuan supervisi  adalah  untuk  meningkatkan  interaksi  tatap  muka  dan  membangun hubungan antara guru dan pengawas.
Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan  pembinaan  dengan  memberi bantuan  teknis  kepada  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Menurut  Blumberg  (1980)  dan  Cogan (1973)  peningkatan  kualitas  pembelajaran  guru  akan  meningkatkan  kualitas belajar  peserta  didik.  Sehingga  pembinaan  dan  pemberian  dampingan  secara kesinambungan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  akan  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  akan berdampak pada kualitas hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Kajan ini menggunakan metode studi Pustaka. Peneliti mengkaji konsep- konsep  kepemimpinan  Kyai  beserta  karakteristiknya  berdasarkan  sumbet- sumber pustaka yang berasal dari beberapa buku dan jurnal ilmiah terkait.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Teknik-Teknik Supervisi Akademik
Untuk  mempermudah  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  kegiatan supervisi diperlukan teknik-teknik supervisi. Para ahli berbeda-beda dalam merumuskan  tahapan  teknik-teknik  supervisi,  akan  tetapi  pada  dasarnya tetap  sama.  Secara  garis  besar  teknik  supervisi  dibedakan  menjadi  dua bagian,yaitu:
1. Teknik perseorangan ( Individual )
Yang dimaksud teknik Individual ialah supervisi yang dilakukan secara perseorangan. Teknik supervisi individual ada lima macam yaitu:
a. Kunjungan kelas ( Classroom Visitation )
Untuk  mengetahui  lebih  dekat/nyata  tentang  belajar mengajar guru di kelas, seorang kepala sekolah, penilik pengawas biasanya  mengadakan  kunjungan  pada  setiap  kelas  dimana  guru- guru  sedang  mengajar.  Tujuannya  untuk  menolong  guru-guru memecahkan  kesulitan-kesulitan  yang  mereka  hadapi  dan mempelajari sifat dan kualitas cara belajar anak dan bagaimana guru membimbing  murid-muridnya.  Tujuan  lain  adalah  untuk memperoleh data/informasi tentang  situasi belajar mengajar yang berfungsi  membantu  pertumbuhan  profesional  guru.  Teknik supervisi dalam bentuk kunjungan kelas ini dapat dibagi atas:
1) Kunjungan tanpa pemberitahuan sebelumnya Seorang  supervisor  secara  tiba-tiba  mengunjungi kelas  sementara  guru  sedang  mengajar.  Kunjungan semacam  ini  biasanya  tidak  dirancang  (didesain) sebelumnya (secara kebetulan) dan mungkin direncanakan oleh  supervisor  dengan  maksud  dan  tujuan  tertentu.  Jenis kunjungan  ini  mempunyai  kebaikan  dan  keburukan tertentu.

## 2) Kunjungan dengan pemberitahuan sebelumnya
Sebelum  suatu  kunjungan  dimulai,  supervisor telah menyampaikan  langsung  maupun  tidak  langsung,  atau berdasarkan  jadwal  kunjungan  yang  telah  direncanakan tentang  waktu  kunjungannya  berbagai  kelas  atau  sekolah disampaikan  kepada  guru-guru  atau  sekolah  yang  akan dikunjunginya. 3) Kunjungan atas dasar undangan guru Kebanyakan guru-guru merasa enggan mengundang supervisor  untuk  mengamatinya  pada  saat  ia  melakukan tugas mengajar. Guru-guru masih belum terbuka menerima kunjungan semacam ini, apalagi yang namanya supervisor umumnya guru merasa tidak senang untuk disupervisinya jika hanya menilai kemampuannya.
b. Observasi kelas ( Classroom Observation )
Observasi  kelas  biasanya  dilakukan  melalui  dua  cara  yaitu dengan  cara  observasi  langsung  ( directed  observation )  yakni supervisor mengobservasi langsung guru yang mengajar di kelas. Ini berarti  supervisor  harus  berada  sama-sama  dengan  guru  dalam kelas:  Observasi  dapat  pula  dilakukan  dengan  cara  tak  langsung ( indirect observation)  yakni  supervisor  dibatasi  oleh  ruang  kaca dimana  guru  dan  murid-muridnya  tidak  mengetahuinya,  atau dengan alat seperti kamera yang dapat dipantau dari dari jarak jauh. Tujuan  observasi  ini  adalah  untuk  mendapatkan  data  semaksimal mungkin  sehingga  dengan  data  tersebut  dapat  digunakan  untuk menganalisis kesulitan-kesulitan yang  terjadi dalam proses belajar mengajarnya sehingga dapat dicarikan solusi yang paling tepat. Bagi guru-guru, hasil analisis ini akan dapat membantu untuk merubah cara-cara  mengajarnya  ke  arah  yang  lebih  baik,  sedangkan  bagi murid-murid  sudah  tentu  dapat  menjamin  timbulnya  pengaruh positif terhadap kemajuan belajarnya.
Sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  maka  supervisor harus mengetahui dengan jelas apa yang harus diobservasi. Dalam hal ini, yang perlu diobservasi antara lain: usaha serta kegiatan guru dan  murid  dalam  hubungan  dengan  penggunaan  bahan  dan  alat pelajaran, usaha memperoleh pengalaman belajar, faktor lingkungan sosial, fisik sekolah, baik di dalam maupun di luar kelas serta faktor- faktor penunjang lainnya.
Instrumen  yang  paling  sering  digunkan  dalam  kegiatan observasi  kelas  pada  umumnya  digunakan  “ check-list ”,  yaitu merupakan  suatu  daftar  pertanyaan  yang  berisi  item-item  yang memuat  aspek-aspek  tertentu  untuk  merekam  data  dalam melengkapi  keterangan-keterangan  yang  lebih  objektif  terhadap situasi belajar mengajar.
c. Pertemuan individual/Percakapan pribadi ( Individual Conference )
Dijelaskan oleh Adam dan Dickey bahwa salah satu alat yang
penting  dalam  supervisi  adalah  individual  conference,  yaitu supervisor dan guru dapat bekerja secara individual memecahkan problem-problem  pribadi  yang  berhubungan  dengan  jabatan mengajar  ( personal  and  professional  problems ),  misalnya:  Pemilihan dan  perbaikan  alat-alat  pelajaran,  penentuan  dan  penggunaan metode mengajar, dan sebagainya.
Menurut  Mildred  E.  Swearingen,  ada  beberapa  jenis percakapan pribadi melalui kunjungan kelas adalah sebagai berikut:
• Classroom-conference ,  yaitu  percakapan  pada  saat  murid-murid tidak  ada  lagi  di  kelas,  misalnya  pada  waktu  murid-murid beristirahat  atau  mereka  sudah  pulang.  Percakapan  ini  tetap berlangsung di kelas dimana guru itu mengajar.
• Office-conference , yaitu percakapan yang dilaksanakan di ruang kantor  atau  ruang  kepala  sekolah,  atau  ruang  guru,  dimana lingkungan  fisiknya  penuh  dengan  alat-alat  pelajaran  yang cukup. Misalnya dalam ruangan yang  suasananya tenang dan menyenangkan, dimana ada gambar-gambar untuk menjelaskan sesuatu, atau data hasil penelitian dan sebagainya.
• Gausal-conference ,  yaitu  percakapan  yang  dilaksanakan  secara kebetulan  (tanpa  direncanakan),  misalnya  sementara  dalam pertemuan, atau dalam perjalanan pulang, dsb.
• Observational-visitation ,  yaitu  supervisor  mengunjungi  kelas dimana guru sedang mengajar, untuk mengobservasi kegiatan- kegiatan kelas selama pelajaran berlangsung. Hasil observasi itu dibicarakan  bersama-sama  guru  yang  bersangkutan  untuk mencarikan jalan pemecahannya.
d. Kunjungan antarkelas/Saling mengunjungi ( Intervisitation )
Yang  dimaksud  dengan  intervisitation  ialah  saling mengunjungi antara rekan guru yang satu dengan rekan guru yang lain  yang  sedang  mengajar  untuk  saling  memberi  dan  menimba pengalaman di antara sesama rekan guru di sekolah-sekolah yang sama maupun pada sekolah yang berbeda. Keuntungan yang dapat dipetik dari praktek intervisitation ini, antara lain :
✓ Memberi kesempatan kepada guru mengamati rekan guru lain yang  sedang  memberi  pelajaran,  terutama  dalam  penggunaan metode mengajar baru (modern) dan lain sebagainya.
✓ Memberi  motivasi  yang  terarah  terhadap  aktivitas  mengajar guru di kelas.
✓ Membantu  guru-guru  yang  ingin  memperoleh  pengalaman/ ketram-pilan  mengajar  tertentu  (penggunaan  metode, alat/media, pengelolaan kelas, ketrampilan bertanya) kegiatan instruksional lainnya yang penting untuk diketahui oleh guru- guru.
✓ Terbinanya  hubungan  yang  akrab  diantara  sesama  guru maupun  dengan  supervisor,  sehingga  diskusi  dapat berlangsung secara wajar dan mudah mencari penyelesaiannya.

## e. Menilai diri sendiri ( Self Evaluation Check-list )
Self evaluation adalah suatu teknik supervisi individual yang paling, obyektif tetapi yang paling sukar untuk dilakukan, apalagi jika  dilakukan  dengan  kesadaran  yang  penuh  untuk  melihat kemampuan diri sendiri dalam menyajikan bahan pelajaran. Menilai orang  lain  rasanya  mudah  dilakukan,  tetapi  untuk  menilai  diri sendiri kadang-kadang tak mampu melaksanakannya, padahal yang paling, tahu tentang segala sesuatu pada diri kita adalah kita sendiri bukan  orang  lain.  Keadaan  sesungguhnya  yang  terjadi  sering dimanipulasi  untuk  menyatakan  yang  tidak  wajar  dan  sebaliknya demi untuk memperoleh simpati atau penghargaan dan pujian dari orang lain, dsb.
Instrumen yang digunakan untuk menilai diri sendiri, sering digunakan  adalah  " check-list ",  yatu  daftar  pertanyaan  yang disampaikan  kepada  guru-guru  untuk  memberikan  pendapatnya tentang tugas mengajarnya sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Biasanya  check-list  ini  disusun  dalam  bentuk  pertanyaan,  balk secara  tertutup/secara  terbuka  tanpa  mencantumkan  nama  dari responden  atau  identitas  lain  yang  menimbulkan  prasangka  yang tidak-tidak dari responden.
2. Teknik Kelompok
Teknik  kelompok  ialah  supervisi  yang  dilakukan  secara kelompok, beberapa kegiatan yang dapat dilakukan antara lain:
a. Mengadakan  pertemuan  atau  rapat  ( meeting ),  Seorang  kepala sekolah  menjalankan  tugasnya  berdasarkan  rencana  yang  telah disusun.  Termasuk  mengadakan  rapat-rapat  secara  periodik dengan  guru-guru,  dalam  hal  ini  rapat-rapat  yang  diadakan dalam rangka kegiatan supervisi.
b. Mengadakan  diskusi  kelompok  ( group  discussions ),  Diskusi kelompok  dapat  diadakan  dengan  membentuk  kelompok- kelompok  guru  bidang  studi  sejenis.  Di  dalam  setiap  diskusi, supervisor  atau  kepala  sekolah  memberikan  pengarahan, bimbingan, nasihat-nasihat dan saran-saran yang diperlukan.
c. Mengadakan penataran-penataran ( inservice-training ), Teknik ini dilakukan  melalui  penataran-penataran,  misalnya  penataran untuk  guru  bidangstudi  tertentu.  Mengingat  bahwa  penataran pada  umumnya  diselenggarakan  oleh  pusat atau  wilayah,maka tugas  kepala  sekolah  adalah  mengelola  dan  membimbing pelaksanaan tindak lanjut ( follow-up ) dari hasil penataran. Dengan demikian teknik supervisi sangat penting untuk dikuasai oleh  kepala  sekolah,  tanpa  penguasaan  teknik  dalam  pelaksanaanya tidak akan berjalan baik. Dengan demikian seorang kepala sekolah tidak akan  efektif  kegiatan  supervisinya  sebelum  menguasai  teknik  dalam bidang supervisi. Teknik supervisi akan lebih memudahkan pencapaian sasaran-sasaran  dari  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  oleh  sebab  itu penerapan  teknik  dari  supervisi  merupakan  wujud  dari  kemajuan
sekolah untuk berkembang.
Menurut Gwynn (1961), ada tiga belas teknik supervisi kelompok yaitu: 1) Kepanitiaan-kepanitiaan, 2) Kerja kelompok, 3) Laboratorium dan kurikulum, 4) Membaca terpimpin, 5) Demonstrasi pembelajaran, 6) Darmawisata,  7)  Kuliah/studi,  8)  Diskusi  panel,  9)  Perpustakaan,  10) Organisasi profesional, 11) Buletin supervisi, 12) Pertemuan dosen atau instruktur, 13) Lokakarya atau konferensi kelompok.

## B. Implementasi Supervisi Akademik
1. Jabatan Supervisor dan Legalitasnya
Supervisor  yang  kompeten  Adalah  supervisor  yang melaksanakan  kewajibannya  secara  efeKtif.  Kenyataan  yang  pertama kali harus disadari sebelum berbicara mengenai pelaksanaan supervisi yang ideal, adalah bahwa dalam peraturan mengenai kependidikan di Indonesia ini, tidak dikenal adanya jabatan supervisor. Pasal 39 ayat (1) Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  berbunyi,  “Tenaga kependidikan  bertugas  melaksanakan  administrasi,  pengelolaan, pengembangan,  pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan”.
Salanjutnya,  dalam  Permendiknas  No.  12  tahun  2007  tentang standart  pengawas  sekolah/madrasah  yang  menegaskan  tentang kualifikasi  dan  kompetensi  supervisor  yaitu  kompetensi  kepribadian, kompetensi  supervisi  manajerial,  kompetensi  supervisi  akademik  dan kolpetensi  evaluasi  pendidikan. Di  samping  itu,  dalam  Permendiknas No.  13  tahun  2007  tentang  standart  Kepala  sekolah/madrasah  juga dijelaskan bahwa diantara kompetensi yang harus dimiliki oleh kepala sekolah adalah kompetensi supervisor.
Berdasarkan sifat, tugas, dan kegiatannya terbagi menjadi 4 jenis pengawas,  yaitu:  1)  Pengawas  sekolah  TK/SD/SDLB,  2).  Pengawas sekolah  rumpun  mata  pelajaran,  3).  Pengawas  seklah  pendidikan  luar biasa,  dan  4).  Pengawas  sekolah  bimbingan  dan  konseling.  Sebagai tenaga fungsional kependidikan, Jabatan pengawas selanjutnya dibuat penjenjangan  sebagaimana  jabatan  pendidik/guru.  Dengan  demikian jabatan pengawas telah diakui secara resmi sebagai jabatan fungsional. Jabatan tersebut mencerminkan kompetensi dan profesionalitas dalam pelaksanaan tugas.
2. Tahap-Tahap Pelaksanaan Supervisi Akademik
Sapto  Darmono  (2019)  bahwa  supervisi  akademik  sebaiknya dilakukan dengan pendekatan supervisi klinis yang dilaksanakan secara berkesinambungan melalui tahapan pra-observasi, observasi pembelajaran,  dan  pasca  observasi.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan pada tahap praobservasi, observasi, dan pasca obsevasi adalah:
a. Praobservasi (Pertemuan Awal).
Meliputi: menciptakan suasana akrab dengan guru, membuat persiapan  yang  dibuat  oleh  guru  dan  membuat  kesepakatan mengenai  aspek  yang  menjadi  fokus  pengamatan,  menyepakati instrumen observasi yang akan digunakan.
b. Observasi (Pengamatan Pembelajaran).
Meliputi:  pengamatan  difokuskan  pada  aspek  yang  telah disepakati, menggunakan instrumen observasi, instrumen pelajaran dibuat catatan ( field notes ), catatan observasi meliputi perilaku guru dan peserta didik, tidak mengganggu proses pembelajaran.
c. Pasca-observasi atau Pertemuan Balikan.
Meliputi:  dilaksanakan  segera  setelah  observasi,  banyak bagaimana pendapat guru mengenai proses pembelajaran yang baru berlangsung,  tunjukkan  data  hasil  observasi  (instrumen  catatan), bentuk kesempatan guru mencermati dan menganalisis, diskusikan secara  terbuka  hasil  observasi,  terutama  pada  aspek  yang  telah disepakati (kontrak), berikan penguatan terhadap penampilan guru, hindari  kesan  menyalahkan,  usahakan  guru.  menemukan  sendiri kekurangannya,  berikan  dorongan  dan  motivasi  bahwa  guru mampu  memperbaiki  kekurangannya,  tentukan  bersama  rencana pembelajaran dan supervisi berikutnya.
3. Pelaksanaan Supervisi oleh Pengawas
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  pengawas  lebih  dekat  pada paradigma inspeksi atau pengawasan. Upaya “membantu guru” dengan terlebih  dahulu  menjalin  hubungan  yang  akrab  sebagai  syarat keberhasilan  supervisi  pengajaran,  belum  dilakukan  oleh  para pengawas.
Secara  lebih  spesifik,  sasaran  dan  indikator  pengawas  adalah sebagai berikut:
a. KBM dan pengelolaan kelas, meliputi: Program persiapan, metode persiapan,  materi,  perhatian  terhadap  siswa,  pengelolaan KBM/kelas,  teknik  mengajar,  hasil  belajar,  buku,  alat  dan  bahan ajar, pemberian dan pengayaan pengajaran.
b. Sarana dan prasarana, meliputi: perpustakaan, laboratoriom, dll.
c. Manajemen sekolah, antara lain: program pembinaan profesional, monitoring  dan  supervisi  kelas,  partisipasi  masyarakat administrasi sekolah.
d. KKG  (Kelompok  Kerja  Guru),  meliputi:  perencanaan,  kegiatan, interaksi,  peran  titor  dan  pemandu,  dampak  pelatihan,  fasilitas fisik, dan dampak dalam KBM.
4. Pelaksanaan Supervisi oleh Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dibebani  peran  dan tanggungjawab memantau, membina, dan memperbaiki proses belajar mengajar  (PBM)  di  kelas  /  di  sekolah. Salah  satu  tugas  pokok  kepala sekolah,  selain  sebagai  administrator  adalah  juga  sebagai  supervisor. Tugas ini termasuk dalam kapasitas kepala sekolah sebagai instructional leader.
Dalam kenyataannya, pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah, sebagaimana  pengawas,  juga  masih  terfokus  pada  pengawasan administrasi. Pada umumnya kepala sekolah akan melakukan supervisi akademik (pembelajaran) pada  guru  melalui kunjungan kelas, apabila dia  mendapat  laporan  mengenai  kinerja  guru  yang  kurang  baik,  atau
berbeda  dari  teman-temannya.  Bahkan  seringkali  dijumpai,  seorang kepala sekolah melakukan supervisi terhadap kegiatan belajar mengajar yang  dilakukan  guru  dengan  cara mengintip dari  balik  pintu  atau jendela, agar tidak diketahui.
Perilaku  kepala  sekolah  tersebut  dipengaruhi  oleh  nilai-nilai budaya  (Jawa)  yaitu pekewuh yang  dipersepsikan  secara  salah.  Dalam pemahaman  yang  salah  tersebut,  apabila  kepala  sekolah  melakukan supervisi kunjungan kelas dan mengamati PBM yang dilakukan guru, maka ia dianggap tidak percaya pada kemampuan guru. Hal ini akan menimbulan konflik dalam hubungan guru dengan kepala sekolah.

## C. Analisis Implementasi Supervisi Akademik
Hasil supervisi perlu ditindaklanjuti agar memberikan dampak yang nyata  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Tindak  lanjut  tersebut berupa penguatan dan penghargaan; teguran yang bersifat mendidik; dan kesempatan  untuk  mengikuti  pelatihan  atau  penataran  lebih  lanjut. Pemanfaatan  hasil  umpan  balik  supervisi  akademik  menyangkut  dua kegiatan  penting,  yaitu  berkenaan  dengan  pembinaan  dan  pemantapan instrumen supervisi akademik.
1. Pembinaan.
Kegiatan  pembinaan  dapat  berupa  pembinaan  langsung maupun pembinaan tidak langsung.
a. Pembinaan  langsung.  Pembinaan  ini  dilakukan  terhadap  hal-hal yang  sifatnya  khusus,  yang  perlu  perbaikan  dengan  segera  dan hasil analisis supervisi.
b. Tidak  langsung.  Pembinaan  ini  dilakukan  terhadap  hal-hal  yang sifatnya  umum  yang  perlu  perbaikan  dan  perhatian  setelah memperoleh hasil analisis supervisi.
2. Pemantapan Instrumen Supervisi Akademik. Kegiatan  untuk  memantapkan  instrumen  supervisi  akademik dapat dilakukan dengan cara diskusi kelompok oleh para supervisor tentang  instrumen  supervisi  akademik  maupun  instrumen  supervisi non  akademik.  Dalam  memantapkan  instrumen  supervisi, dikelompokkan menjadi:
a. Persiapan guru untuk mengajar terdiri atas:
1) Silabus;
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran;
3) Program Tahunan;
4) Program Semesteran;
5) Pelaksanaan proses pembelajaran;
6) Penilaian hasil pembelajaran;
7) Pengawasan proses pembelajaran.
b. Instrumen supervisi kegiatan belajar mengajar yang terdiri dari:
1) Lembar pengamatan;
2) Suplemen  observasi  (keterampilan  mengajar,  karakteristik mata pelajaran, pendekatan klinis, dan sebagainya)
Menurut  Buku  Panduan  Supervisi  Akademik  Dirjen  PMPTK (2010),  dapat  disimpulkan  bahwa  tindak  lanjut  supervisi  akademik berkenaan dengan:
1) Dalam pelaksanaannya kegiatan tindak lanjut supervisi akademik sasaran utamanya adalah kegiatan belajar mengajar;
2) Hasil  analisis,  catatan  supervisor,  dapat  dimanfaatkan  untuk perkembangan  keterampilan  mengajar  guru  atau  meningkatkan profesionalisme  guru  dan  karyawan,  setidak-tidaknya  dapat mengurangi  kendala-kendala  yang  muncul  atau  yang  mungkin akan muncul;
3) Umpan  balik  akan  memberi  pertolongan  bagi  supervisor  dalam melaksanakan tindak lanjut supervisi;
4) Berdasarkan  umpan  balik  itu  pula  dapat  tercipta  suasana komunikasi  yang  tidak  menimbulkan  ketegangan,  menonjolkan otoritas  yang  mereka  miliki,  memberi  kesempatan  untuk mendorong guru memperbaiki penampilan, serta kinerjanya.

## KESIMPULAN
Teknik-teknik  supervisi  akademik  ada  dua  macam  yaitu  :  Teknik Supervisi  Individual  dan  Teknik  Supervisi  Kelompok.  Teknik  supervisi individual ada lima macam, yaitu: Kunjungan kelas, observasi kelas, pertemuan individual, kunjungan antar kelas, dan menilai diri sendiri. Sedangkan Teknik supervisi kelompok ialah supervisi yang dilakukan secara kelompok. Ada tiga belas  teknik  supervisi  kelompok  yaitu:  Kepanitiaan-kepanitiaan,  Kerja kelompok,  Laboratorium  dan  kurikulum,  Membaca  terpimpin,  Demonstrasi pembelajaran,  Darmawisata,  Kuliah/studi,  Diskusi  panel,  Perpustakaan, Organisasi  profesional,  Buletin  supervisi,  Pertemuan  guru,  Lokakarya  atau konferensi  kelompok.  Supervisi  akademik  sebaiknya  dilakukan  dengan pendekatan  supervisi  klinis  yang  dilaksanakan  secara  berkesinambungan melalui  tahapan  pra-observasi,  observasi  pembelajaran,  dan  pasca  observasi. Hasil  supervisi  perlu  ditindaklanjuti  agar  memberikan  dampak  yang  nyata untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Tindak  lanjut  tersebut  berupa penguatan dan penghargaan; teguran yang bersifat mendidik; dan kesempatan untuk  mengikuti  pelatihan  atau  penataran  lebih  lanjut.  Pemanfaatan  hasil umpan  balik  supervisi  akademik  menyangkut  dua  kegiatan  penting,  yaitu berkenaan dengan pembinaan dan pemantapan instrumen supervisi akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Singodimedjo, Markum. Manajemen Sumber Daya Manusia. Surabaya: SMMAS.
2000.
E, R. M., & Afriansyah, H. Administrasi Dan Supervisi Pendidikan. 2019. Pp. 2- 4.
Putri Asifa dan Hade Afriansyah. Proses Dan Teknik Supervisi. 2020.
Gwynn,  J.M.  Theory And  Practice  Of  Supervision.  New  York:  Dodd,  Mead &

## Company. 1961.
Firdaus,  Muhamad  Iqbal  Ansori  dan  Cicih  Sutarsih. “ Implementasi  Teknik Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam  Peningkatan  Mutu Pembelajaran ” . Jurnal Administrasi Pendidikan . Vol. 27, No. 1, 2020.