## Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) IPA Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Listrik Dinamis Kelas IX SMP
The Development of a scientific approach based Science Worksheet on Dynamic Electrical Material Topic for IX grade Junior High School Students
Rosderia Purba 1)* , Rayandra Asyhar 2) , M.Rusdi 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA UNJA
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA UNJA *Corresponding author : deria_purba@yahoo.com
Diterima: 18 Juli 2016. Disetujui: 12 Oktober 2016. Diterbitkan: Desember 2016

## Abstract
The  purpose  of  this  developmental  research  was  to  develop  a  scientific  approach  based science worksheet on the dynamic electrical material topic for ninth-grade junior high school students.    The  worksheet  were  developed  based  on  scientific  approach.  The stages  include: observing,  asking  questions,  gathering  information,  processing  information,  and  com- municating.  The  development  model  used is the  4-D  Model  consists  of  4  stages:  define, design, develop, and desimanate. The results of the validation, a small and large group trials indicated that the used of the scientific approach based science worksheet was appropriate for use.  Thus,  the  developed  worksheets  can  be  used  in  the  process  of  learning  for  Junior  high school science students.
Keywords : Worksheet , Scientific approach

## Abstrak
Tujuan  dari  pengembangan  ini  adalah  mengembangkan  LKS  IPA  berbasis  pendekatan saintifik  pada  materi  listrik  dinamis  kelas  IX  SMP.  LKS  yang  dikembangkan  berbasis pendekatan  saintifik  dengan  tahapan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan. Model pengembangan yang digunakan adalah model  4-D  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu define (pendefinisian), design (Perencanaan), develop (pengembangan),  dan desimanate (penyebaran).  Hasil  validasi,  ujicoba  kelompok kecil,  dan  ujicoba  kelompok  besar  dengan  menggunakan  LKS    yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa  LKS    berbasis  pendekatan  saintifik  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan.  Dengan  demikian,  LKS    yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran IPA SMP.
Kata Kunci : Lembar Kegiatan Siswa, Pendekatan saintifik

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  dan  teknologi  ini sumber  daya  manusia  (SDM)  memiliki daya  saing  yang  tinggi  sehingga  sangat dibutuhkan  siswa  yang  memiliki  keteram- pilan  berpikir  tingkat  tinggi (high  order
thinking  skill) ,  mampu  menyelesaikan masalah  dengan  tepat,  serta  bisa  beradap- tasi dengan perubahan yang terjadi sebagai dampak globalisasi. Untuk mencapai sasaran  tersebut  di  atas,  maka  proses
pembelajaran  tidak  bisa  hanya  berbasis pada  materi  pelajaran  saja,  akan  tetapi perlu diorientasikan pada peningkatan kete- rampilan proses dan kemampuan menyele- saikan  masalah  ( problem  solving ),  serta pembentukan karakter ( character building ) peserta didik.
Berkaitan  dengan  hal  itu,  Pemerintah Indonesia telah melakukan berbagai  upaya ke  arah  yang  lebih  jauh  dengan  penyem- purnaan  kurikulum  pendidikan  Indonesia. Berawal  dari  kurikulum  berbasis  kom- petensi  (KBK)  kemudian  ke  KTSP  dan selanjutnya  K-13.  Ketiga  kurikulum  ter- akhir  sama-sama  berorientasi  pada  kom- petensi  melalui  proses  pembelajaran  aktif yang  berbasis  keterampilan  proses.  Bah- kan, KBK dan K-13 secara eksplisit meng- amanatkan  kepada  para  guru  agar  meng- gunakan  pendekatan  saintifik  melalui model-model discovery  learning,  project- based  learning,  problem-based  learning , dan  model-model  pembelajaran  yang  lain dalam melaksanakan setiap kegiatan pembelajaran di kelas. Pendekatan saintifik sangat  cocok  diterapkan  pada  pembe- lajaran  IPA  karena  sangat  sesuai  dengan karakteristik  materi  dan  pembelajaran  IPA itu  sendiri.  Materi  IPA  mencakup  fakta, konsep,  dan  proses  yang  membutuhkan proses  penemuan  ( inquiry )  oleh  peserta didik  dari  pada  yang  diberikan  guru. Kemendikbud  (2013)  menjelaskan  bahwa aspek-aspek  pada  pendekatan  saintifik terintegrasi  pada  pendekatan  keterampilan proses. Menurut Dahar dalam (Devi, 2010) keterampilan proses perlu dilatihkan kepada  siswa  karena  dapat  membantu  sis- wa  belajar  mengembangkan  pikirannya, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  penemuan,  meningkatkan  daya ingat,  memberikan  kepuasan  intrinsik  bila anak  telah  berhasil  melakukan  sesuatu, serta  membantu  siswa  mempelajari  kon- sep-konsep  sains.  Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa  untuk  pembelajaran  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  baik dalam  penyajian  pembelajaran  dengan eksperimen maupun non eksperimen
sebaiknya  guru  menyiapkan  lembar  kerja siswa.  Selanjutnya  Fithriyyati  (2014)  me- nyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  berorientasi  pende- katan  saintifik  dapat  meningkatkan  pema- haman konsep siswa.
Pendekatan  saintifik  lebih  menekankan pada proses penemuan konsep oleh peserta didik.  Peran    guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator,  mediator  dan  motivator.  Agar proses  penemuan  itu  berjalan  dengan  lan- car  dan  terarah  dibutuhkan  suatu  panduan pelaksanaan  kegiatan  berupa  Lembar  Ke- giatan  Siswa  (LKS).  Penyusunan  LKS  di- sesuaikan  dengan  topik  materi  dan  tujuan pembelajaran,  serta  fasilitas  pendukung yang  tersedia.  Pemerintah  memang  telah menyiapkan  suatu  model  perangkat  pem- belajaran  termasuk  LKS  yang  dijadikan sebagai  contoh  dan  panduan  oleh  guru dalam  implementasi  kurikulum.  Namun, guru juga diharapkan kreatif mengembang- kan  LKS  alternatif  yang  disesuaikan dengan  kondisi  sekolah  masing-masing. Sahin  (2009)  mengembangkan  LKS  ber- basis  keterampilan  proses  ilmiah  pada materi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kelarutan.  Hasil  penelitiannya  menunjuk- kan  bahwa  LKS  dapat  membantu  guru dalam  memfasilitasi  siswa  untuk  mening- katkan  aktivitas  membaca,  berpikir,  me- ngembangkan  keterampilan  proses  dan berkolaborasi,  serta  berdasarkan  keteram- pilan  proses  juga  dapat  mendukung  pen- getahuan.  Sedangkan  Toman  (2013)  ber- hasil  mengembangkan worksheet berciri- kan  pembelajaran  konstrutivistik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKS mengaktifkan  siswa  selama  proses  pem- belajaran  dan  meningkatkan  keberhasilan siswa menemukan konsep.
Hal ini diperjelas oleh Majid (2008) bahwa lembar  kerja  siswa  ( student  work  sheet ) adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik. LKS  ini  berisi  petunjuk  langkah-langkah yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk mengerjakan  suatu  tugas,  dan  berperan
membantu  siswa  dalam  memadukan  ak- tivitas  fisik  dan  mental  mereka  selama proses  pembelajaran.  Selain  itu,  LKS  juga berperan membantu guru dalam mengarah- kan  siswa  menemukan  konsep-konsep melalui  aktivitasnya  sendiri.  Adanya  LKS diharapkan  siswa  dapat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dan  menuangkan ide-ide  kreatif  secara  individu  maupun kelompok, mampu berpikir kritis dan men- jalin  kerjasama  yang  baik  dengan  anggota kelompok.  Namun,  di  lapangan  beredar banyak  sekali  LKS.  LKS  tersebut  umum- nya  berisi  latihan  soal  atau  review  dari bahan  ajar  setiap  topik.  Bentuknya  berupa pertanyaan-pertanyaan.  Hal  itu  sebenarnya bukan  LKS,  tetapi  merupakan evaluation sheet atau lembar penilaian. LKS semacam itu  tidak  melatih  siswa  melakukan  proses penyelidikan,  sebaliknya  hanya  berupa drill latihan soal.
Pengembangan  LKS  berbasis  pendekatan saintifik  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mengem- bangkan LKS berbasis pendekatan saintifik pada  materi  listrik  dinamis  yang  cocok dengan  karakteristik  siswa  kelas  IX,  2) Mendeskripsikan  tanggapan  guru  IPA tentang  LKS  pendekatan  saintifik  yang dikembangkan,  3)  Mendeskripsikan  tang- gapan  peserta  didik  tentang  kegiatan  pem- belajaran  yang  diterapkan  dengan  meng- gunakan  LKS  pendekatan  saintifik  yang dikembangkan,  dan  4)  Mengetahui  keter- laksanaan  LKS  berbasis  pendekatan  sain- tifik  pada  materi  listrik  dinamis  dalam kegiatan  pembelajaran.  Adapun  LKS  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah LKS berbasis pendekatan saintifik  dengan tahapan meliputi kegiatan mengamati,  me- nanya,  mengumpulkan  informasi,  meng- olah informasi, dan  mengkomunikasikan.

## METODE PENGEMBANGAN
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model pengem- bangan 4D yang terdiri dari 4 tahapan yaitu tahap  pendefinisian  ( define), tahap  peran- cangan  ( design ),  tahap  pengembangan
( develop ),  dan  tahap  penyebaran  ( desi- minate ).  Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kua- litatif  berupa  tanggapan  dan  saran  perbai- kan yang diperloleh dari hasil validasi ahli materi dan desain produk, serta ahli desain pembelajaran.  Sedangkan  data  kuantitatif dipeloleh dari hasil angket tanggapan guru dan siswa dengan skala Guttman. Insrumen penelitian berupa lembar validasi oleh ahli materi  dan  desain  produk,  lembar  validasi ahli  desain  pembelajaran,  angket  tang- gapan  guru  dan  tanggapan  siswa  terhadap LKS  berbasis  pendekatan  saintifik  materi listrik dinamis kelas IX SMP, serta lembar observasi  keterlaksanaan  pendekatan  sain- tifik  dalam  proses  pembelajaran.  Validasi oleh  tim  ahli  materi  dan  desain  produk, serta  ahli  desain  pembelajaran,    uji  coba kelompok  kecil  yang  melibatkan  3  orang guru dan 9 orang peserta didik, dan ujicoba kelompok besar melibatkan siswa kelas IX berjumlah 32 orang.
Pada  ujicoba  kelompok  kecil  dan  kelom- pok  besar    diperoleh  data  dari  tanggapan siswa  berupa  skor.  Skor  angket  dianalisis dengan  terlebih  dahulu  membuat  tabel interval.  Jarak  interval  dihitung  dengan menggunakan  rumus  berikut  (Trianto, 2010) :
PRGS = X 100%
Keterangan:
PRGS = Persentase tanggapanguru atau siswa A        =  Jumlah jawaban ya dari setiap pernyataan B        =  Jumlah responde
Hasil persentase akan dikonversi diadaptasi  dari  Akbar  (2013:  82)  dengan kategori sebagai berikut:

## Tabel 1. Kriteria Tanggapan Guru dan Siswa
Tanggapan Guru atau Siswa (%) Kategori 81,00-100,00 Sangat Baik 61,00 - 80,99 Baik 41,00 – 60,99 Cukup Baik 21,00 – 40,99 Kurang Baik 0,00 – 20,99 Tidak Baik

## HASIL PENGEMBANGAN
Penelitian    pengembangan  dimulai  dengan tahap define .  Tahap  ini  diawali  dengan analisis awal  akhir  yang dilakukan dengan mewawancarai  3  orang  guru  dari  sekolah yang  berbeda  dan  ketiga  sekolah  tersebut merupakan  sasaran  kurikulum  2013.  Hasil wawancara menunjukkan bahwa LKS yang ada sekarang cenderung berupa rangkuman materi  dan  kumpulan  soal-soal  disamping itu  guru  belum  mengembangkan  LKS berbasis saintifik. Sementara itu penerapan pendekatan  saintifik  merupakan    tuntutan kurikulum  2013  sehingga  memang  perlu pengembangan  LKS  berbasis  pendekatan saintifik. Dengan tahapan pendekatan sain- tifik peserta didik secara aktif mengonstruk konsep  melalui  kegiatan  mengamati,  me- nanya,  mengumpulkan  informasi,  meng- olah  informasi,  dan  mengkomunikasikan. Analisis  tugas  dilakukan  terlebih  dahulu diskusi  dengan  guru  SMPN  7  Kota  Jambi tentang  perolehan  nilai  siswa  pada  setiap materi  pokok.  Dari  diskusi  tersebut diperoleh  informasi  bahwa  nilai  ulangan siswa  yang  paling  rendah  pada  materi listrik.
Tahap  perancangan  ( design) terdiri  dari lima  langkah  yaitu  pembuatan  jadwal direncanakan  selama  8  bulan.  Pemilihan format  LKS  yaitu  langkah-langkah  kegia- tan  pada  LKS  yang  dikembangkan  adalah berbasis pendekatan saintifik yang meliputi kegiatan:  mengamati,  menanya,  mengum- pulkan  informasi,  mengolah  informasi/
mengasosiasi,  dan  mengkomunikasi-kan hasil kegiatan siswa.
Penentuan  tim  kerja  yang  terdiri  dari  dua validator ahli, 3 orang guru kelas IX SMP, dan  9  orang  siswa  kelas  IX  untuk  ujicoba kelompok  kecil,  dan  32  orang  siswa  kelas IX  untuk  ujicoba  kelompok  besar.  Penyu- sunan instrumen penelitian meliputi lembar validasi  oleh  tim  ahli,  angket  tanggapan guru  dan  siswa,  serta  lembar  observasi pendekatan  saintifik.  Setelah  instrumen penelitian  disusun,  terlebih  dahulu  divali- dasi  sebelum  digunakan.  Instrumen  pene- litian divalidasi oleh validator. Selanjutnya penyusunan  draf  LKS  yang  terdiri  dari  4 materi  yaitu  1)  rangkaian    listrik  tertutup dan terbuka, 2) hukum Ohm, 3) Hambatan Listrik,  4)  Hukum  1  Kirchoff.  Setiap  ma- teri  dalam  LKS  dikembangkan  dengan langkah-langkah    pendekatan  saintifik yang  meliputi  kegiatan:  mengamati,  me- nanya,  mengumpulkan  informasi/eksperi- men,  mengolah  informasi/  mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan  hasil  kegiatan siswa.
Pada  tahap  pengembangan (development) di  lakukan  validasi  oleh  ahli.  Berdasarkan hasil validasi,  dilakukanlah revisi terhadap produk  yang dikembangkan. Validasi  dila- kukan sampai produk yang dikembang-kan dinyatakan valid untuk di ujicobakan.
Pada  ujicoba  tanggapan  guru  diperoleh data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuan- titatif  diperoleh  dari  10  pertanyaan    pada instrumen 100% guru menjawab “Ya”. Hal ini  menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis pendekatan  saintifik  IPA  SMP  kelas  IX materi  listrik  dinamis  dapat  digunakan dalam  pembelajaran.  Sedangkan  data kualitatif berupa tanggapan guru (komentar atau saran) mengenai LKS berbasis pende- katan  saintifik  dapat    ditunjukkan  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Tanggapan Guru terhadap LKS Berbasis Pendekatan Saintifik
No Pertanyaan Jawaban Guru Komentar  atau Saran Perbaikan dari 3 Guru IPA G1 G2 G3 1 Apakah LKS mudah digunakan dalam pembelajaran? √ √ √ 1. LKS sudah terinci dan sistematis.
2. Langkah kegiatan dalam LKS sudah jelas.
3. Sudah sistematis.
2 Apakah  urutan materi atau kegiatan  yang disajikan dalam LKS mudah dipahami ? √ √ √ 1. Materi yang disajijkan sudah berurutan.
2. Sajian materi sudah berurutan.
3. Materinya  sesuai  dengan  kurikulum  dan  langkah demi langkah berurutan.
3 Apakah penulisan materi dalam LKS menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami? √ √ √
1. Bahasa  yang  digunakan  sudah  sederhana  dan  mudah dipahami.
2. Bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami  oleh  siswa SMP.
3. Bahasanya ringkas, sederhana, dan mudah dimengerti oleh siswa. 4 Apakah huruf yang digunakan  tidak  terlalu kecil dan enak dibaca? √ √ √ 1. Penggunaan huruf sudah pas dan jelas.
2. Sudah cukup jelas.
3. Hurufnya enak dibaca dan dimengerti.
5 Apakah materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran? √ √ √ 1. Sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran. 2. Sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ada pada kurikulum
3. Sesuai dengan  KI dan KD 6 Apakah materi yang disajikan mendorong
siswa untuk berpikir?
√ √ √ 1. Gambar  di  LKS  dan  materi  dapat  mendorong  siswa untuk berfikir.
2. Dengan gambar yang disajikan pada LKS mendorong siswa untuk mencoba dan berfikir.
3. Gambarnya, bahasa dan kalimatnya mendorong siswa dalam berpikir. 7 Apakah dengan LKS  ini siswa siap untuk belajar? √ √ √ 1. Siswa sangat siap dengan urutan materi, gambar , dan bahasa yang digunakan. 2. –
3. Alatnya sederhana dan mudah didapatkan.
8 Apakah dengan LKS ini menambah motivasi siswa untuk belajar
mandiri?
√ √ √ 1. Dengan  adanya  LKS  ini  siswa  termotivasi  untuk belajar, tetapi perlu bimbingan.
2. Karena  dengan  langkah-langkah  yang  disajikan memotivasi  siswa  untuk  melakukan  percobaan,  tapi sangat  perlu  ada  bimbingan/arahan  dari  guru  sebagai fasilitator. 3. Tetapi harus didampingi oleh guru, karena menggunakan alat. 9 Apakah penyajian materi dalam LKS menuntut siswa untuk menemukan konsep yang dipelajari?
√ √ √ 1. Sudah sesuai 2. Karena langkah-langkah cukup jelas.
3. Sudah sesuai.
10 Apakah materi dalam LKS memperkaya  kon- sep yang telah siswa pelajari untuk diterapkan di dalam kehidupan nyata.? √ √ √ 1. Dapat  memperkaya  konsep  dalam  kehidupan  sehari- hari
2. Sangat sesuai dengan kehidupan sehari-hari.
3. Dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Keterangan : Jawaban Ya     = √
Tidak = ×
Berdasarkan  data  diatas  bahwa  tanggapan guru  terhadap  LKS  sangat  baik  sehingga LKS layak digunakan dalam pembelajaran. Ujicoba kelompok kecil dilakukan pada 9
orang  siswa  kelas  IX  yang  dipilih  ber- dasarkan tingkat kemampuan yang berbeda yaitu 3 orang dengan kemampuan tinggi, 3 orang  dengan  kemampuan  sedang,  dan
3  orang  dengan  kemampuan  rendah.  Pada ujicoba  kelompok  kecil  diperoleh  tang- gapan  siswa  terhadap  LKS  berbasis  pen- dekatan  saintifik  dengan  kategori  sangat baik  atau  persentasi  rata-rata  sebesar 91,11%. Hal ini menunjukkan bahwa LKS baik  digunakan  dalam  pembelajaran.  Na- mun  demikian  masih  terdapat  komentar siswa  terhadap  LKS  untuk  perbaikan  LKS untuk  menghasilkan  produk  yang  lebih sempurna.
Pada  ujicoba  kelompok  besar  diperoleh data  keterlaksanaan  pendekatan  saintifik pada  proses  pembelajaran  dan  tanggapan
siswa  terhadap  LKS  bebasis  pendekatan saintifik.  Ujicoba  kelompok  besar  dilaku- kan pada32 orang  siswa kelas IX E  pada SMPN  7  Kota  Jambi.  Ujicoba  mengguna- kan  LKS    berbasis  pendekatan  saintifik pada  materi  listrik  dinamis  dilaksanakan  4 kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan  dilaku- kan  observasi  pembelajaran  oleh  observer untuk melihat keterlaksanaan tahapan pen- dekatan  saintifik.  Hasil  pengamatan  keter- laksanaan  tahapan  pendekatan  saintifik pada  setiap  pertemuan  ditunjukkan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Keterlaksanaan Tahapan Pendekatan Saintifik
No. Tahapan Saintifik Persentase Keterlaksanaan/Pertemuan ke- Rata- rata Kategori 1 2 3 4 1 Mengamati 77 87 82 83 82,25 Sangat Baik 2 Menanya 88 84 84 84 85 Sangat Baik 3 Mengumpulkan Informasi 87 81 92 91 87,75 Sangat Baik 4 Mengolah Informasi 84 85 87 91 86,75 Sangat Baik 5 Mengkomunikasikan 90 89 90 88 89,25 Sangat Baik Rata-rata 85,2 85,2 87 87,4 86,2 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  informasi bahwa secara keseluruhan tahapan saintifik pada  setiap  pertemuan  terlaksana  dengan baik  dengan  persentase  rata-rata  sebesar 86,2  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian  tahapan  keterlaksanaan  pende- katan  saintifik  secara  umum  pada  setiap
pertemuan  terlaksana  sangat  baik.  Setelah selesai  4  pertemuan  maka  siswa  memberi respon  terhadap  LKS  berbasis  pendekatan saintifik  dengan  mengisi  angket.  Adapun hasil analisis angket ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Tanggapan Siswa terhadap LKS pada Ujicoba Kelompok Besar
No. Pertanyaan Persentase Ya (%) Tidak (%) 1 Apakah petunjuk penggunaan LKS dan intruksi lainnya mudah dipahami? 100 0 2 Apakah  materi  yang  disajikan  dalam  LKS  mudah  dipahami  keterkaitannya antara materi sebelumnya dengan materi selanjutnya? 100 0 3 Apakah bahasa yang digunakan  dalam LKS mudah dipahami? 100 0 4 Apakah huruf yang digunakan tidak terlalu kecil dan enak dibaca? 94 6 5 Apakah  penyajian materi dalam LKS menarik? 94 6 6 Apakah  tampilan  fisik  LKS  (kombinasi  warna,  gambar,  dan  cover  LKS) menarik untuk dipelajari? 88 12 7 Apakah dengan LKS  ini Anda siap untuk belajar? 97 3 8 Apakah dengan LKS ini menambah motivasi Anda untuk belajar? 91 9 9 Apakah  penyajian  materi  dalam  LKS  menuntut  Anda  untuk  menemukan konsep yang dipelajari? 100 0 10 Apakah  materi  dalam  LKS  memperkaya    konsep  yang  telah  Anda  pelajari untuk diterapkan di dalam kehidupan nyata.? 91 9 Rata-rata Persentase 95,5 45
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh  infor- masi bahwa tanggapan siswa terhadap LKS berbasis  pendekatan  saintifik  dengan  kate- gori  sangat  baik  atau  persentasi  rata-rata sebesar 95,5%.
Berdasarkan validasi ahli materi dan desain produk diperoleh hasil bahwa materi dalam LKS  sudah  memenuhi  kriteria  atau  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Adapun  yang dimaksud  sesuai  dengan  kriteria  atau  ke- butuhan  siswa  adalah  materi  dalam  LKS sesuai  dengan  kurikulum  untuk  kelas  IX SMP.  Materi  sesuai  dengan  tingkat  per- kembangan  anak,  materi  sesuai  dengan konsep  IPA,  sajian  materi  dari  sederhana ke  materi  kompleks,  materi  merangsang siswa  untuk  menemukan  konsep  secara mandiri,  materi  menekankan  pendekatan saintifik,  dan  bahasa  yang  digunakan sesuai dengan kaidah EYD. Hal ini sejalan dengan  Tomlinson  (2007)  menjelaskan bahwa  untuk  membantu  guru  dalam  me- ngembangkan materi  menggunakan  enam prinsip  dalam  merancang  materi  pem- belajaran yaitu; (1)  adanya keterkaitan de- ngan  kurikulum  yang  digunakan.  (2)  oten- tik  dalam  hal  tes  dan  tugas.  (3)  meng- impuls  atau  merangsang  interaksi  pada proses  pembelajaran.  (4)  memungkin-kan siswa untuk lebih fokus pada aspek formal bahasa.  (5)  mendorong  siswa  untuk  me- ngembangkan  keterampilan  belajar  dan keterampilan  dalam  pembelajaran.  (6) mendorong  siswa  untuk  mengembangkan keterampilannya di luar kelas.
Berdasarkan  validasi  ahli  desain  pem- belajaran  diperoleh  informasi  bahwa  LKS sudah  dapat  membelajarkan  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Richey, et  al.
(2011)  bahwa  dalam  penyusunan  desain pembelajaran berkaitan dengan enam kom- ponen  yaitu:  1)  Peserta  didik  dan  pro-ses pembelajaran  meliputi  karakteristik  siswa yang  dapat  dilihat  dari  perbedaan  usia, pengetahuan  atau  tingkat  kemampuan  sis- wa,  2)  Pembelajaran  dan  konteks  pelak- sanaan  meliputi  kesesuaian  materi  dengan kebutuhan  siswa,  dan  kesesuaian  pelak-
sanaan  pembelajaran  dengan  kurikulum yang  berlaku,  3)  Struktur  isi  dan  urutan materi  meliputi  isi  materi  dan  urutan penyampaian  materi,  4)  Strategi  pem- belajaran yaitu kegiatan pembelajaran yang harus  dikerjakan  siswa  dan  guru  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  5)  Media dan cara penggunaannya, diantaranya LKS yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  dan 6) Desainer dan proses desain.
Setelah  dilakukan  validasi  materi,  desain produk,  dan  desain  pembelajaran  maka LKS  layak  untuk  diujicobakan.  Ujicoba dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  tang- gapan  guru  IPA  dan  tanggapan  siswa terhadap  LKS  berbasis  pendekatan  sain- tifik.  Hasil  ujicoba  digunakan  untuk perbaikan  LKS  yang  dikembangkan.  Hasil ujicoba  kelompok  kecil  terhadap  produk adalah  LKS  sudah  sangat  baik,  namun siswa  menyarankan  ditambahkan  glosa- rium  di  akhir  materi.  Selanjutnya  Sumiati (2007)  menjelaskan  LKS  merupakan  pan- duan bagi siswa untuk mengerjakan peker- jaan tertentu yang dapat meningkatkan dan memperkuat  hasil  belajar.  Lebih  lanjut dijelaskan  bahwa  tujuan  penyusunan  LKS adalah: 1) menyiapkan kondisi siswa untuk siap  belajar  sebelum  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran, 2) membimbing siswa untuk memproses  hasil  belajarnya  (menemukan atau  konsep  yang  dipelajarinya),  3)  me- motivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri,  dan 4)  memperkaya  konsep  yang  telah  siswa pelajari  untuk  diterapkan  di  dalam  ke- hidupan  nyata.  Pada  ujicoba  kelompok besar, siswa memberikan tanggapan bahwa keseluruhan  LKS  sudah  sangat  baik, sehingga tidak ada revisi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengem- bangan  LKS  berbasis  pendekatan  saintifik materi  listrik  dinamis  IPA  kelas  IX,  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  dikembangkan dengan  menggunakan  modifikasi  model Thiagarajan,  yang  dikenal  dengan Four-D Models yaitu pendefinisian (define),
perancangan (design), pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ) sampai  menghasilkan  LKS  berbasis  pen- dekatan  saintifik  materi  listrik  dinamis untuk  kelas  IX  SMP.  Hasil  validasi  dari ahli materi, desain produk, dan ahli desain pembelajaran  menyatakan  bahwa  LKS  la- yak  untuk  diujicobakan.  Selanjutnya  hasil ujicoba  kelompok  kecil  menunjukkan bahwa  LKS  layak  digunakan  terlihat  dari tanggapan  3  orang  guru  IPA  menyatakan bahwa  LKS  sudah  sangat  baik  dengan demikian  LKS  sudah  dapat  digunakan dalam  pembelajaran.  Demikian  juga  tang- gapan  siswa  pada  ujicoba  kelompok  kecil memperoleh  persentase  sebesar  91,11% yang  berarti  LKS  sudah  kategori  sangat baik.  Pada  ujicoba  kelompok  besar  mem- peroleh  persentase  sebesar  95,5%  yang berarti  LKS  dalam  kategori  sangat  baik. Dengan  demikian  LKS  sudah  dapat digunakan  dalam pembelajaran.
Keterlaksanaan  tahapan  pendekatan  sain- tifik  dengan  menggunakan  LKS  berbasis pendekatan  saintifik  memperoleh  persen- tase  sebesar  86,2%  yang  berarti  dalam kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian LKS  yang  dikembangkan  sesuai  dengan tahapan  pendekatan  saintifik  yaitu  menga- mati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengolah  informasi,  dan  mengkomuni- kasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (2013). Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Devi,  P.  (2010). Keterampilan  Proses dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Guru SMP. Bandung: PPPPTK IPA.
Fithriyyati,  N.  S.  (2014).  Pengembangan Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)
Berorientasi Scientific Approach
Pada Tema Perubahan di Sekitar Kita
untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  IPA  bagi  siswa  SMP  Kelas VII. Jurnal  Pend.  Ilmu  Pengetahuan Alam-S1, 3(2) .
Majid,  A.  (2008). Perencanaan  Pem- belajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Richey,  R.  K.  (2011). The  Instruction design  knowledge  base:  theory, research,  and  practice. New  York: Madison Avenue.
Sahin.  (2009).  Developing  Worksheet Based  on  Science  Process  Skills: Factors Affecting Solubility. Journal Asia-Pasific  Forum  on  Science Learning and Teaching, 10(1) , 1-15.
Sumiati.  (2007). Metode  Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Sunarto, R. &. (2009). Pengantar Statistika untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial, Ekonomi,  Komunikasi,  dan  Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Toman,  U.  A.  (2013).  Etended  Workseet Developed  According  to  Model Based  on  Constructivist  Learning Approach. International  Journal  on New  Trends  in  Education  and  Their
Implications, 4(4), 16.
Tomlinson, B. (2007). Develoving
Materials  For  Language  Teaching.
London: Gromwell Press. Trianto. (2010). Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif  Progresif,
Konsep,  Strategi,  dan  Implemen- tasinya  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Perdana Media Grup.