p-ISSN:2722-6913 e-ISSN:2722-760X Volume 1 Nomor 1 Juni 2020, pp.28-37
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS STRATEGI PQ4R UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SELF EFFICACY SISWA
Fertilia Ikashaum 1), Sri Hastuti Noer 2) 1) Tadris Matematika,FTIK IAIN Metro, Metro
2) Pendidikan Matematika, FKIP Unila, Bandar Lampung ikashaum@gmail.com

## Abstrak
Modul  matematika  menjadi  hal  yang  penting  untuk  diteliti  terkait  dengan  kebutuhan  perkembangan proses berpikir kritis siswa. Kepercayaan diri siswa dalam menyelesaikan soal berpikir kritis yang ada di  dalam  modul  secara  mandiri  juga  menjadi  hal  penting  untuk  diperhatikan.  Tujuan  dilakukan penelitian  pengembangan  ini  adalah  mengembangkan  modul  matematika  sertaefektifitasnya  terhadap kemampuanberpikir  kritis  matematis  dan self  efficacy siswa  agar  dapat  meningkat.  Uji  terbatas dilakukan setelah validasi oleh ahli dan uji coba awal pada kelompok kecil siswa. Uji efektivitas pada satu  kelas  siswa  menunjukkan  modul  yang  telah  memiliki  kategori  baik  pada  standar  kelayakan  isi, media,  dan  bahasa  dapat  membuat  siswa  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Sementara  self efficacy siswa cenderung tidak menunjukkan perubahan signifikan.
Kata kunci : berpikir kritis, modul, self efficacy, strategi PQ4R.
Mathematical  modules  are  important  to  study  related  to  the  development  needs  of  students'  critical thinking  processes.  Students'  confidence  when  solving  critical  thinking  questions  contained  in  the module independently also becomes important to note. The purpose of this research  and development is  to  develop  mathematical  modules  and  their  effectiveness  on  the  ability  to  think  critically mathematically  and  self-efficacy  of  students    to  improve.  Limited  testing  is  done  after  validation  by experts  and  initial  trials  on  small  groups  of  students.  The  effectiveness  test  in  one  class  of  students shows  modules  that  already  have  a  good  category  on  the  content  standard,  media,  and  language feasibility  can  make  students  meet  the  minimum  completeness  criteria.  While  students'  self  efficacy tends not to show significant changes.
Keyword : critical thinking , modules , self efficacy, PQ4R strategy.

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  dalam  bidang matematika  yang  menuntut  kemampuan  pemecahan  masalah  (Ikashaum,  2019).  Hal  serupa disampaikan  oleh  (Peter,  2012)yang  menyatakan  bahwa  siswa  dapat  memecahkan  masalah secara  efektif  jika  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.(Aizikovitsh-Udi  and  Cheng,  2015) mengungkapkan  berfikir  kritis  dapat  mendukung  siswa  dalam  pengaturan  keterampilan belajar,  selanjutnya  memberdayakan  siswa  untuk  berkontribusi  secara  kreatif  pada  apa  yang
mereka kerjakan. Berpikir kritis dapat mengembangkan kriteria yang masuk akal untuk dapat memantau,  menganalisis  dan  mengevaluasi  ide,  pendapat,  atau  peristiwa  dan  fakta  untuk mengembangkan pemikiran individu (Elder and Paul, 2008). Dengan demikian, berpikir kritis adalah hal penting sebagai tolak ukur perkembangan proses berpikir peserta didik.
Berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar  memiliki  kaitan  erat  dalam  pembelajaran matematika.  Kemandirian  belajar  akan  memunculkan  kepercayaan  diri  pada  siswa. (Zimmerman, 1995) mendefinisikan self efficacy sebagai penilaian diri terhadap kemampuan dirinya  untuk  mengatur  tindakannya  dalam  mencapai  tujuan.  Kepercayaan  diri  dalam menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  ini  selanjutnya  disebut self  efficacy . Self  efficacy dalam  pembelajaran  matematika  berarti  pengendalian  situasi  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematis yang diberikan kepadanya sehingga ia berhasil menemukan solusi secara mandiri.  Siswa  dapat  memahami  konsep  matematika  dengan  baik  jika  di  dalam  dirinya terdapat  keyakinan  tinggi  terhadap  kemampuan  dirinya  atau  dengan  kata  lain  memiliki self efficacy yang tinggi (Febriana et al, 2020).
Kemampuan  berpikir  kritis  dan self  efficacy termasuk  dalam  tujuan  pembelajaran matematika  (Depdiknas,  2006),  namun  hal  ini  tidak  didukung  oleh  fakta  yang  ada.Untuk menyikapi belum tercapainya tujuan pembelajaran matematika yang tercantum dalam undang- undang, salah satu usaha yang dapat dilakukan adalah menerapkan kemandirian dalam proses belajar  siswa.Kemandirian  belajar  sendiri  adalah  pengembangan  dari  teori  konstruktivisme yang  menunjukkan  bahwa  pemahaman  belajar  lebih  ditekankan  kepada  proses  daripada hasil.Untuk  menekankan  proses  konstruktivisme  dalam  proses  belajar  mandiri,  diperlukan bahan  ajar  sebagai  acuan  guru  dalam  mengendalikan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan kondisi  siswa.  Selain  itu,  sebagai  upaya  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa,  inovasi bahan ajar yang digunakan guru dan siswa harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. Namun, bahan  ajar  yang  ada  belum  optimal  karena  masih  menggunakan  tipe  soal  rutin  yang  tidak membangun kemampuan berpikir kritis dan menuntut siswa mandiri dalam belajar.
Hasil  wawancara  kepada  guru  matematika  menunjukkan  bahwa  siswa terbiasa  belajar sesuai panduan guru di dalam kelas. Dari penjelasan guru, diketahui bahwa pemakaian bahan ajar  matematika  belum  melibatkan  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya. Selain Lembar Kerja Siswa (LKS), digunakan juga buku teks Kurikulum 2013 dan kumpulan latihan  soal  milik  guru  matematika.  Akibatnya,  soal  yang  dikerjakan  siswa  adalah  soal-soal rutin  untuk  pemahaman  konsep.  Dalam  pembelajaran  tidak  siswa  tidak  dibiasakan  mencari
alasan  atas  apa  yang  mereka  kerjakan  sehingga  rangkaian  proses  berpikir  kritisnya  tidak berkembang.
Selain  kurang  terfasilitasinya  bahan  ajar  yang  digunakan  siswa,  dalam  proses pembelajaran,  guru  terbiasa  menggunakan  metode  tanyajawab  untuk  membuat  siswa  aktif. Lebih  jauh  lagi,  jika  dalam  pembelajaran  awal  siswa  belum  dapat  memahami  konsep  yang diinginkan  maka  untuk  seterusnya  siswa  akan  kesulitan  mengikuti  perkembangan pembelajaran di dalam kelas. Jika hal ini terus berlanjut, kepercayaan diri siswa dalam belajar matematika akan semakin menurun seiring pembahasan materi yang lebih dalam.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  pemilihan  bahan  ajar  menjadi  hal  yang  penting  untuk diperhatikan guru. Penyajian buku atau modul yang baik dapat mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  matematis  dan  menambah  kepercayaan  diri  siswa  dalam  belajar  matematika. Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  pengembangan  bahan  ajar  berbentuk  modul  agar kemampuan berpikir kritis dan self efficacy siswa dapat meningkat.
Strategi  dalam  memahami  bacaan  adalah  strategi  PQ4R  ( preview,  question,  read, reflecty,  recite,  review ).  Strategi  ini  digunakan  untuk  membantu  siswa  mengingat  apa  yang mereka  baca  dan  membantu  proses  belajar  di  kelas  yang  dilak-sanakan  dengan  kegiatan membaca buku.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  penelitian  yang  berkaitan dengan  mengembangkan  bahan  ajar  berbentuk  modul  yang  menggunakan  strategi  PQ4R. sehingga diasumsikan kemampuan berpikir kritis dan self efficacy siswa dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  terbagi  menjadi  beberapa  tahap  penelitian.  Subjek  studi pendahuluan adalah siswa kelas VII A dan VII B, wawancara dilakukan oleh satu orang guru yang  mengajar  kelas  VII,  sedangkan  analisis  kesulitan  soal  dilaksanakan  di  kelas  VIII  B. Subjek  validasi  modul  adalah  dosen  pada  jurusan  matematika  fakultas  MIPA  Universitas Lampung  dan  dosen  jurusan  teknik  informatika  IBI  Darmajaya  Bandarlampung.  Uji  coba lapangan  dilaksanakan  oleh  lima  orang  siswa  kelas  VII  yang  belum  menempuh  materi segitiga dan segi empat, sedangkan subjek uji lapangan adalah seluruh siswa kelas VII A.
Jenis penelitian yang digunakan adalah research and development sesuai langkah- langkah Borg & Gall yang telah dimodifikasi. Tahapan penelitian yang dilakukan: (1)  studi pendahuluan, (2) penyusunan modul, (3) modul divalidasi oleh ahli dan revisi jika ada catatan dari validator, (4) uji coba lapangan dilanjutkan revisi, (5) tahapan terakhir uji lapangan.
Saat  studi  pendahuluan  instrumen  berupa  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  dan lembar  analisis  kesulitan  soal  diberikan  kepada  subjek  penelitian.  Data  yang  diperoleh dianalisis  secara  deskriptif  sebagai  acuan  menyusun  modul.  Selanjutnya  dilakukan penyusunan  modul  berdasarkan  analisis  kebutuhan  mengikuti  pedoman  penyusunan  modul dari (Depdiknas, 2006). Modul yang telah siap divalidasi oleh para ahli dibagian materi dan media. Instrumen yang digunakan yaitu pernyataan yang berbentuk skala likert dengan empat pilihan jawaban dan hasilnya dianalisis secara kualitatif.
Modul  yang  telah  divalidasi  dan  direvisi  sesuai  saran  dari  dosen  ahli  selanjutnya diberikan kepada lima orang siswa. Instrumen berupa pernyataan skala likert diberikan untuk mengetahui  bagaimana  keterbacaan,  ketertarikan  dan  tanggapan  mereka  terhadap  modul tersebut.
Setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan  saran  dari  subjek,  dilakukan  uji  lapangan  kepada satu  kelas  siswa.  Pada  langkah  ini  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  instrumen nontes self  efficacy diberikan  di  akhir  pembelajaran.  Sebelumnya,  kedua  instrumen  tersebut diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas,    reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  pendahuluan  dilakukan  sebelum  dilaksanakan  penelitian  untuk  melihat  masalah yang  terjadi  di  lapangan.  Beberapa  hal  yang  menjadi  perhatian  dari  hasil  penelitian pendahuluan  tersebut  sebagai  berikut  adalah  siswa  kurang  aktif  saat  diminta  guru  membaca materi  yang  ada  di  buku  teks;  media  yang  digunakan  hanya  berupa  buku  teks  dan  guru menyampaikan  secara  langsung  materi  yang  akan  disampaikan;  sebagian  besar  kesulitan siswa berada materi segitiga dan segi empat dan kurang dari 40% siswa mencapai KKM; serta beberapa  saran  yang  diberikan  oleh  guru  saat  wawancara  adalah  menggunakan  modul  yang disusun khusus untuk menunjang kemampuan berpikir kritis siswa saat pembelajaran.
Dari hasil observasi dan wawancara, isi modul dikhususkan pada kemampuan berpikir kritis. Susunan modul secara garis besar adalah sampul luar, bagian pembuka, bagian isi, dan bagian  penutup.  Berdasarkan  hasil  penilaian  modul  oleh  kedua  ahli,  hasil  validasi  tersebut tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Komponen Hasil Validasi Ahli
Komponen Kategori Ahli Materi Kelayakan isi Sangat Baik Kelayakan penyajian Sangat Baik Strategi PQ4R Sangat Baik Ahli Media Kelayakan kegrafikan Sangat Baik Kelayakan bahasa Sangat Baik
Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  lapangan  awal  kepada  lima  orang  siswa.  Rekapitulasi perolehan skor skala siswa untuk uji coba lapangan awal dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Skor Skala Uji Coba Lapangan Awal
Komponen Kategori Tampilan modul Baik Penyajian materi Baik Manfaat modul Baik
Hasil  uji  lapangan  terhadap  keefektivitasan  modul  dalam  mem-fasilitasi  kemampuan berpikir  kritis  matematis  menunjukkan  bahwa  Sig.  <  0,05  maka  H 0 ditolak  atau  presentase ketuntasan belajar siswa yang meng-gunakan modul berbasis PQ4R lebih dari 70%. Dengan kata  lain,  setelah  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  strategi  PQ4R,  kemampuan berpikir kritis matematis siswa sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal. Selanjutnya hasil uji lapangan terkait self efficacy dijelaskan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kecenderungan Self Efficacy
Indikator Kriteria Pencapaian Kinerja Negatif Pengalaman Orang Lain Negatif Persuasi Verbal Positif Indeks Psikologis Negatif
Dari Tabel 3 terlihat bahwa ketiga indikator memiliki kecenderungan yang negatif.
Indikator ter-sebut adalah pencapaian kinerja, pengalaman orang lain, dan indeks psikologis. Artinya ketiga indikator ini cenderung tidak mengalami peningkatan setelah menggunakan modul. Sedangkan indikator persuasi verbal memiliki kecenderungan posi-tif. Artinya indikator ini cenderung meningkat setelah menggunakan mo-dul berbasis strategi PQ4R.
Berdasarkan  hasil  uji  proporsi  diketahui  bahwa  setelah  pembelajaran  menggunakan modul, siswa berhasil mencapai kriteria ketuntasan minimal 65 untuk tes kemampuan berpikir
kritis.  Sesuai  dengan  penelitian  (Amalia,  2020)  menunjukkan  bahwa  modul  sangat  efektif dalam pembelajaran disebabkan siswa yang tuntas belajar mencapai 85%.
Kesesuaian  keputusan  uji  hipotesis  penelitian  dikarenakan  selama  pembelajaran  siswa dibiasakan dengan soal-soal yang menuntut kemampuan eksplorasi bangun datar. Siswa juga diberikan  materi  yang  mendukung  identifikasi  konsep-konsep  sehingga  lebih  mudah  untuk mengklarifikasi  kebenaran  serta  memperbaikinya.  Selain  itu,  penyu-sunan  modul  membuat siswa  tertarik  membacanya  sehingga  tidak  membuat  mereka  jenuh  saat  diminta  untuk membaca  secara  mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Fidiana,  Bambang,  dan  (Pratiwi, 2012) yang menyatakan bahwa permasalahan pada modul mendorong siswa untuk membaca sehingga inisiatif siswa untuk belajar semakin tinggi.
Pembelajaran menggunakan modul tidak hanya terbatas di sekolah, tapi siswa juga bisa meng-gunakan  modul  tersebut  di  rumah  ketika  keadaannya  memungkinkan.  Hal  ini membantu  siswa  belajar  matematika  secara  mandiri.  Belajar  secara  mandiri  memberi kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih  sendiri  cara  belajar  yang  diinginkannya  se-suai dengan kecepatan dan gaya belajarnya (Johnson, 2002).
Diperolehnya  modul  berbasis  strategi  PQ4R  yang  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  diperoleh  dari  standar  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  yang  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Faktor  pertama  adalah  dirumuskannya  modul  berbasis  strategi  PQ4R  yang sesuai dengan langkah pembelajaran sehingga tidak menimbulkan ketimpangan antara proses pembelajaran  dan  media  yang  digunakan.  Kedua,  disajikannya  soal-soal  berpikir  kritis membuat  siswa  tertarik  untuk  mengolah konsep  matematika  yang  dipelajari,  karena  berpikir kritis  menjadikan  siswa  lebih  seksama  dalam  memahami  suatu  konsep  dan  bisa menghubungkannya dengan konsep lain secara general. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Pujawan, 2005) yang menyimpulkan bahwa siswa memperoleh pengala-man langsung dalam belajar ma-tematika melalui strategi PQ4R.
Persentase  indikator  berpikir  kritis  tertinggi  ada  pada  menggeneralisasi  dan  indikator dengan  persentase  terendah  pada  indikator  mengeksplorasi.  Hal  ini  karena  saat  menurunkan satu  rumus  ke  rumus  yang  lain,  siswa  bisa  dengan  mudah  menemukannya  lewat  contoh berupa  angka  dan  soal  yang  mereka  buat  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian (Jumaisyaroh, Napitupulu, dan Hasratuddin, 2014) serta (Lestari dan As’ari, 2013).
Sementara untuk indikator mengeksplorasi, siswa masih kesulitan untuk mengkonstruksi  makna  dalam  sudut  pandang  yang  berbeda.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Lestari dan As’ari, 2012) serta (Pratama, 2015) menyatakan bahwa indikator mengeksplorasi
mengalami peningkatan. Namun dalam penelitian ini, siswa memiliki persentase yang rendah dalam  mengeksplorasi  suatu  masalah.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  dari  pendapat  (Rosnawati, 2012) me-nyatakan bahwa suatu soal dapat memfasilitasi berpikir kritis jika butir soal tersebut memuat  dasar  per-nyataan  berbentuk  grafik,  foto,  tabel,  atau  gambar.  Dalam  penyajian  soal yang  memuat  indikator  meng-eksplorasi,  soal  ini  berbentuk  deskripsi  tentang  persegi  dan belah ketupat. Akibatnya banyak siswa tidak berhasil mengerjakan soal ini.
Selanjutnya,  dari  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  terdapat  lebih  banyak kecenderungan  sikap  negatif  yang  di  alami  siswa  terkait  dengan selfefficacy nya.  Ini  artinya self  efficacy siswa  rendah  terhadap  pemakaian  modul.  Namun  pencapaian  indikator  pada penelitian ini sejalan dengan (Sadewi, 2012) yang menyatakan bahwa rata-rata frekuensi self efficacy per  indikator  berada  dalam  klasifikasi  cukup  tinggi.  Terdapat  lebih  banyak kecenderungan  negatif  dalam self  efficacy siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa kendala pada proses pembelajaraan saat menggunakan modul.
Ketika  siswa  menggunakan  modul  buatan  peneliti  yang  dise-suaikan  dengan  strategi tertentu  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis,  hal  ini  adalah  pengalaman  baru  bagi siswa.  Mereka  tidak  memiliki  acuan  keberhasilan  untuk  memperkuat  keyakinan  bahwa mereka bisa juga melakukan semua kegiatan dengan baik menggunakan modul. Tidak adanya pengalaman pribadi ini membuat self efficacy siswa cenderung kurang baik. Hal ini didukung oleh  hasil  penelitian  (Anita,  Karyasa,  dan  Tika,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan sesuatu diluar kebiasaan siswa membuat self efficacy rendah.
(Zeldin,  2000)  menyatakan  bahwa  dengan  mengamati  keberhasilan  orang  lain,  siswa dapat  melakukan  penilaian  terhadap  kemampuan  dirinya  sendiri.  Melalui role  model ,  siswa dapat  mengidentifikasi  dirinya  sendiri  dengan  teman  sebaya.  Ketika  teman  sebaya  berhasil mengerjakan suatu tugas dengan baik, maka siswa tersebut akan memiliki penilaian yang baik tentang  keberhasilannya  sendiri  dalam  mengerjakan  tugas  yang  sama.  Namun,  karena pemakaian  modul  ini  baru  diterapkan,  banyak  siswa  yang  masih  menyesuaikan  diri  dengan cara berpikir yang digunakan, yaitu berpikir kritis matematis. Hal ini lah yang menyebabkan identifikasi keberhasilan siswa dengan teman seba-yanya menjadi lemah.
Indikator  persuasi  verbal  adalah  satu-satunya  indikator  yang  memiliki  kecenderungan positif meskipun perbedaannya dengan skor netral tidak terlalu jauh. Hal ini disebabkan guru sering  memberikan  keyakinan  positif  kepada  siswa  agar  lebih  bersemangat  dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
Indeks  psikologis  siswa  adalah  indikator  terakhir  dari self  efficacy dan  memiliki kecenderungan  negatif.  Indikator  ini  menjelaskan  tentang  penilaian  siswa  terhadap  kemam- puan,  kelebihan,  dan  kelemahan  suatu  tugas  yang  diberikan.  Selama  ini  siswa  jarang  sekali diajak  untuk  berpikir  kritis.  Mereka  terbiasa  me-ngerjakan  soal-soal  yang  sifatnya  berhitung dan  berhubungan  dengan  angka-angka.  Hal  ini  membuat  siswa  memiliki  pandangan  negatif terhadap kemampuan matematikanya.
Secara  umum self efficacy siswa  cenderung  rendah,  namun  perbedaan  skor  yang  tidak terlalu jauh dengan skor netral menunjukkan bahwa rendahnya rasa percaya diri tersebut tidak terlalu  dipengaruhi  oleh  pemakaian  modul.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  (Santrock, 2004)  yang  menyebutkan  bahwa  sumber  kepercayaan  diri  siswa  diantaranya  berasal  dari identifikasi kelebihan dan kelemahan diri serta dukungan emosional dan penerimaan sosial.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pengembanganmodul matematika diawali dari studi pendahuluan, validasi ahli materi dan media, uji coba lapangan, dan uji lapangan. Jika dilihat dari efektifitas pemakaian modul, siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal dalam kemampuan berpikir kritis matematis. Namun, kecenderungan self efficacy siswa setelah menggunakan modul tidak menunjukkan perubahan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aizikovitsh-Udi, Einav, and Diana Cheng. (2015). “Developing Critical Thinking Skills from Dispositions  to  Abilities:  Mathematics  Education  from  Early  Childhood  to  High School.” Creative Education 06(04):455–62.
Amalia,  Finariyati  Arief  Aulia  Rahman  Yuli.  (2020).  “Pengembangan  Modul  Matematika Berbasis  Etnomatematika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa.” Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 7(1):89–97.
Anita,  N.M.Y,  I.W.,  Karyasa,  I.N.  Tika.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation  (GI)  Terhadap  Self-Efficacy  Siswa .  e-Journal  Program Pasca-sarjana  Universitas  Pendidi-kan  Ganesha,  Vol.  3 .  [online]  Tersedia: [http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ipa/article/download/800/585.D iakses pada 16 Juni 2016].
Beyer,  B.K.  (1995). Critical  Thinking .  Bloomington:  Phi  Delta  Kappa  Educational Foundation.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  2006:  Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Mata Pelajaran Matematika . Jakarta: Depdiknas.
Devita,  R.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Matematika  Kelas  XI  IPA  SMA  di Bandar Lampung. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidi-kan Unila, Vol. 1
(7) .  [online]  Tersedia:  [http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JTP/artikel/view/2274. Diakses pada 28 Oktober 2015].
Elder, Linda, and Richard Paul. (2008). “Critical Thinking: The Nuts and Bolts of Education.” Optometric Education 33(3):88–91.
Febriana,  Rina,  Gianti  Elsa  Putri,  Program  Studi,  and  Pendidikan  Matematika.  (2020). “Pengaruh  Self-Efficacy  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Dengan Menerapkan  Model  Discovery  Learning  Pada  Siswa  Kelas  XI  MIA  1  SMA  N  5.”
Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika 10(April).
Fidiana, L., Bambang S., Pratiwi D. (2012).  Pembuatan dan Implementasi Modul Praktikum Fi-sika  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Siswa  Kelas  XI. Unnes Physics Education Journal, Vol. 1 (2), 38-44 . [online]
Tersedia:[http://journal.unnes.ac.id/artikel_sju/upej/1377. Diakses pada 16 Juni 2016]. Ikashaum,  Fertilia.  (2019).  “The  Development  of  Module  To  Increase  Critical  Thinking Skill.” Jurnal Matematika dan Pembelajaran 7(2):22–30.
Johnson, E.B. (2002). CTL Contextual Teaching & Learning . Bandung: Kaifa.
Jumaisyaroh,  T.,  E.E.  Napitupulu,  Hasratuddin.  (2014).  Peningka-tan  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masa-lah. Jurnal Kreano, Vol. 5 (2), 157-169 . [online] Tersedia:[http://journal.unnes.ac.id/artikel_nju/kreano/3325.  Diakses  pada  16  Juni 2016].
Lestari, K.A. (2014). Implementasi Brain-Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Serta Motivasi Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Unsika, Vol. 2 (1), 36-46 . [online].[http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/120.  Diakses  pada 16 Juni 2016].
Liu,  X.  (2009).  The  Effect  of  Mathematics  Self  efficacy  on  Mathematics  Achievement  of High School Students. NERA Conference Proceedings, 22 Oktober 2009: University of  Connecticut .  [online]  Tersedia:[http://digitalcommons.uconn.  edu/nera_2009/30. Diakses pada 18 April 2015].
Peter, Ebiendele Ebosele. (2012). “Critical Thinking: Essence for Teaching Mathematics and Mathematics  Problem  Solving  Skills.” African  Journal  of  Mathematics  and  Computer Science Research 5(3):39–43.
Pratama,  F.S.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemecahan  Maslaah Matem-atika  dengan  Problem  Posing  pada  Siswa  Kelas  VIII  Semester  II  SMP Muhammadiyah 6 Surakarta Tahun 2014/2015. Publikasi Ilmiah UMS . [online][http://eprints.ums.ac.id/34958/1/NASKAHPUBLIKASI.pdf.  Diakses  pada  16 Juni 2016].
Pujawan,  G.N.  (2005).  Implementasi  Pendekatan  Matematika  Realistik  Dengan  Metode PQ4R    Berbantuan  LKS    Dalam  Me-ningkatkan  Motivasi  Dan  Pres-tasi  Belajar Matematika  Siswa  SMP  Negeri  4  Singaraja. Jur-nal  Pendidikan  dan  Penga-jaran
IKIP Negeri Singaraja, Vol. 38, 774-792 . Tersedia [online].[ pasca.undiksha.ac.id/images/img_item/803.doc.  Di-akses  pada  2  November 2015].
Rosnawati,  R.  (2012).  Berpikir  Kritis  Melalui  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Mendukung Pem-bentukan Karakter Siswa. Makalah pada Seminar Nasional Pendidikan, 29 Juni
2012, Universitas Sanata Dharma. [online]. [http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/makalah_an_Rosnawati_UNY_29_J uni_2012_apload.pdf. Diakses pada 16 Juni 2016].
Sadewi,  A.  (2012).  Meningkatkan  Self  Efficacy  Pelajaran  Matematika  Melalui  Layanan Penguasaan Konten Teknik Modeling Simbolik. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application, Vol. 1 (2), 7-12 . [online]. [http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk. Diakses pada 16 Juni 2016].
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan Jenis Metode dan Prosedur . Jakarta: Kencana.
Santrock, J. W. (2004). Educational Psychology, 2 nd Edition . McGraw-Hill Company, Inc. Zeldin, A.L. (2000). Sources and Effects of the Self-Efficacy Beliefs of Men with Careers in Mathematics,  Science,  and  Technology .  Emory  University.  Disertation:  tidak dipublikasi-kan. [online] Tersedia:[http://www.des.emory.edu/mfp/Zeldin
Dissertation2000.PDF. Diakses pada 17April 2015].
Zimmerman,  Barry  J.  (1995). Self-Efficacy  and  Educational  Development.  In  A.  Bandura (Ed.).  Self-Efficacy  in  Changing  Societies  (Pp.  202–231) .  Cambridge,  UK:  Cambridge University.