Jurnal Cahaya Mandalika, Vol. 5, No. 2, 2024, e-ISSN: 2721-4796, p-ISSN: 2828-495X Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Akreditasi Sinta 5 SK. Nomor: 1429/E5.3/HM.01.01/2022

## Peran Sumber Belajar dalam Proses Pembelajaran

## Hastuti Diah Ikawati
Universitas Pendidikan Mandalika Email: hastutidiah@gmail.com
KataKunci : Peran,Sumber balajar, Proses Pembelajaran.
Abstrak: Penelitian ini merinci peran sumber belajar dalam proses pembelajaran dengan  mengunakan  teori  belajar  dan  pembelajaran  ( teaching  and  learning ), penelitian  ini  menganalisis  pemahaman  tentang    peran  sumber  belajar  dalam proses pembelajaran. British Audio Visual Association menyatakam bahwa 75 %
pengetahuan  diperoleh  melalui  indera  penglihatan,  13  %  indera  pendengaran,  6
%  indera  sentuhan  dan  rabaan  dan  6%  indera  penciuman  dan  lidah.  Sedangkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  perusahaan Sovocom  Company di  Amerika tentang  kemampuan  manusia  dalam  menyimpan  pesan  adalah:  verbal  (tulisan) 20%,  audio  saja  10%,  visual  saja  20%,  audio  visual  50%.  Tetapi  kalau  proses belajar hanya menggunakan methode (a) membaca saja, maka pengetahuan  yang didapat hanya 10%  (b)  mendengarkan  saja  pengetahuan  yang  mengendap  hanya 20%. (c) melihat saja pengetahuan yang didapat bisa 50% dan (e) mengungkapkan sendiri  pengetahuan  yang  didapat bisa  80%.  (f)  mengungkapkan  sendiri  dan mengulang  pada  kesempatan  lain  90%.  Temuan  penelitian  ini  juga  memberikan kontribusi  terhadap  peran  sumber  belajar  dan  proses  pembelajaran  dimasa  yang akan datang.

## a. Pendahuluan
Pengembangan  sumber  belajar  erat  kaitannya  dengan  teori  belajar  dan  pembelajaran ( teaching and learning ), karena belajar dan pembelajaran tidak dapat dipisahkan dengan sumber belajar  itu  sendiri.  Belajar  dan  pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai komponen saling berinteraksi satu sama lain dalam membentuk situasi belajar. Menurut Suparman dalam  Wardani  dijabarkan  bahwa  setidaknya  ada  6  komponen  dasar  yang membentuk  sistem pendidikan  yaitu;  (1)  peserta  didik,  (2)  proses  pembelajaran,  (3)  lulusan  yang  kompeten,  (4) pengajar  profesional,  (5)  kurikulum,  dan  (6)  bahan  pembelajaran. 1 Dari  enam  komponen  sistem tersebut,  pada  prinsipnya  semuanya  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar.  ini  sejalan  dengan pandangan  yang  mengatakan  bahwa  pada  prinsipnya  sumber  belajar adalah  segala  sesuatu  yang dapat dijadikan sebagai sumber untuk meningkatkan kualaits belajar dan pembelajaran.
Berdasarkan pada padangan yang mengatakan “ learning resources may include, but are not  limited  to,  print  and  non-print  materials;audio,  visual,  electronic,  and  digital hardware/software  resources;  and  human  resources ”. 2 Dari  pendapat  tersebut  diketahui  bahwa sumber  belajar  adalah  setiap  sesuatu  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  informasi  atau pengetahuan baik berbentuk cetak atau non cetak, berwujud atau tidak berwujud.
Para ahli pendidikan  sepakat bahwa pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  tersebut.  Atas  dasar  pemikiran  tersebut kemudian  muncul  berbagai  macam  metode,  atau  model  pembelajaran  yang  masing-masing bertujuan  melibatkan  pemelajar  aktif  dalam  proses  belajar  dan  keaktifannya  itu  akan memudahkan  mencapai  hasil  belajar  seperti  yang  diharapkan  apabila  tersedia  aneka  sumber belajar. 3 Dengan demikian, belajar berbasis aneka sumber bukan mengarah pada satu pendekatan, strategi  atau  metode  belajar  yang  didasari  oleh  teori  belajar  tertentu,  tetapi  dapat  dipergunakan dengan  berbagai  pedekatan  belajar  lain.  Uraian  lebih  rinci  tentang  peran  dan  fungsi  sumber belajar  dalam  proses  pembelajaran  akan  diuraikan  pada  bagian  pembahasan  tentang  sumber belajar.
b. Jenis-jenis sumber belajar
Dari pengertian sumber belajar  yang telah dibahas pada bagian sebelumnya  melahirkan
beberapa pembagian jenis sumber belajar. Sumber belajar dapat dibedakan menjadi sebagai berikut: 1) Latar: lingkungan alam sekitar, yaitu dimana saja orang dapat melakukan belajar atau proses perubahan  tingkah  laku  maka  tempat  itu  dapat  dikategorikan  sebagai  tempat  belajar yang berarti  sumber  belajar,  misalnya  perpustakaan,  pasar,  museum,  sungai,  gunung,  tempat pembuangan sampah, kolam ikan, dan lain sebagainya.
2) Pesan: informasi yang diampaikan oleh komponen yang lain, biasanya berupa ide, makna, dan fakta. Dalam konteks pembelajaran, pesan ini terkait dengan isi bidang studi dan akan dikelola  dan  direkonstruksikan  kembali  oleh  pemelajar.  Pesan  pembelajaran  tidak  hanya bersumber  dari  sumber-sumber  belajar  tertentu,  tetapi  juga  dapat  ditransmisikan  oleh pemelajar sehingga pembelajaran bersifat reciprocal .
3) Orang,  yaitu  siapa  saja  yang  memiliki  keahlian  tertentu  di  mana  peserta  didik  dapat  belajar sesuatu, maka yang bersangkutan dapat dikategorikan sebagai sumber belajar. Misalnya guru, ahli geologi, tentara, tokoh masyarakat dan ahli-ahli lainya.
4) Bahan:  kelompok  ini  sering  disebut  dengan  perangkat  lunak.  Bahan  berfungsi  menyimpan pesan sebelum disalurkan dengan menggunakan alat yang telah dirancang. Bahan yaitu segala sesuatu  yang  berupa  teks  tertulis,  cetak,  rekaman  elektronik,  web,  dan  lainnya  yang dapat digunakan  untuk  belajar.  Sumber  belajar  tersebut  seperti;  peta,  globe,  film  (non  tv),  grafik, gambar, diagram, dan lain sebagainya.
5) Alat:  jenis  ini  sering  disebut  perangkat  keras.  Alat  dipergunakan  untuk  mengeluarkan  pesan yang  tersimpan  dalam  bahan.  Alat  yakni  benda-benda  yang  berbentuk  fisik  yang  sering disebut dengan perangkat keras,  yang berfungsi untuk menyajikan bahan pembelajaran. Alat yaitu semua benda yang memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku bagi peserta didik, maka  benda  itu  dapat  dikategorikan  sebagai  sumber  belajar,  seperti;  LCD,  OHP,  kamera, radio televisi, VCD dan lain sebagainya.
6) Tenik: prosedur baku atau pedoman langkah-langkah dalam penyampaian pesan. Dengan kata lain, teknik adalah cara atau prosedur yang digunakan orang dalam memberikan pembelajaran guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Sumber  belajar  berupa  teknik  yang  dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran adalah ceramah, ceramah bervariasi, diskusi, pembelajaran terprogram,  pembelajaran  individu,  pembelajaran  kelompok,  simulasi,  permainan,  studi eksplorasi,  studi  lapangan,  tanya  jawab,  pemberian  tugas  dan  sejenisnya. Termasuk  pula peristiwa dan fakta yang sedang terjadi, misalnya peristiwa kerusuhan, peristiwa bencana, dan peristiwa lainnya yang guru dapat menjadikan peristiwa atau fakta sebagai sumber belajar. 4 Menurut  Mclsaac  dan  Gunawardena  yang  dikutip  Ramli  menjelaskan  bahwa  sumber belajar yang dapat dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan belajar sangat banyak ragam jenis dan bentuknya.  Sumber  belajar  tersebut  tidak  hanya  berbentuk  cetak  seperti  buku  teks  akan  tetapi pelajar juga dapat memanfaatkan aneka sumber belajar yang ada seperti siaran radio pendidikan, televisi,  kumputer,  e-mail,  video  interaktif,  komunikasi  satelit,  dan  teknologi  komputer multimedia  yang  kesemuanya  itu  sebagai  upaya  meningkatkan  interaksi  dan  terjadinya  umpan balik dengan peserta didik. 5

## c. Peran sumber belajar dalam proses pembelajaran
Sumber belajar  mempunyai  peran  yang  sangat  erat  dengan  pembelajaran  yang dilakukan, adapun peranan tersebut dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Peranan sumber belajar dalam pembelajaran individual.
Pola  komunikasi  dalam  belajar  individual  sangat  dipengaruhi  oleh  peranan  sumber belajar yang dimanfaatkan dalam proses belajar. Titik berat pembelajaran individual adalah pada peserta  didik,  sedang  guru  mempunyai  peranan  sebagai  penunjang  atau  fasilitator, sehingga peranan  sumber  belajar  sangat  penting.  Pola  komunikasi  dalam  pembelajaran  individual  adalah sebagai berikut:
4 B.P. Sitepu, op.cit., hh.181-187.
5 Ramli Abdullah, Pembelajaran Berbasis Pemanfaatan Sumber Belajar, Jurnal Ilmiah Didaktika, Februari 2012, Volume XII Nomor 2, hh. 216-231.

## Gambar 2.9. Pola komunikasi dalam pembelajaran 6
Dalam pembelajaran individual terdapat tiga pendekatan yang berbeda yaitu :
(1) front line teaching method , dalam pendekatan ini pendidik berperan menunjukkan sumber belajar yang perlu dipelajari.
(2) keller  plan ,  yaitu  pendekatan  yang  menggunakan  teknik personalized  system  of instruksional (PSI) yang ditunjang dengan berbagai sumber berbentuk audio visual yang didesain khusus untuk belajar individual.
(3) metode proyek , peranan guru cenderung sebagai penasehat dibanding pendidik, sehingga peserta  didiklah  yang  bertanggung  jawab  dalam  memilih,  merancang  dan  melaksanakan berbagai kegiatan belajar.
Sumber belajar hendaknya dirancang berdasarkan prinsip: (a) dialog, drama, diskusi yang  disajikan  menarik  melalui  permainan,  kombinasi  warna  dan  suara.  (b)  Persuasif  dan bukan menggurui atau mendikte. (c) Pemilihan sumber belajar yang tepat. (d) Bentuk sajiannya singkat,  padat,  jelas  dan  menyeluruh.  Dalam  pembelajaran  individual,  peranan  guru  dalam interaksi  dengan  peserta  didik  lebih  banyak  sebagai  konsultan,  pengelola  belajar,  pengarah, pembimbing,  penerima  hasil  kemajuan  belajar  peserta  didik.  Waktu  yang  digunakan  untuk melaksanakan tugas dalam pembelajaran individual 10 % dari total waktu belajar, oleh sebab itu frekwensi pertemuannya jarang sekali.

## 2) Peranan sumber belajar dalam belajar klasikal
Pola  komunikasi  dalam  belajar  klasikal  yang  dipergunakan  adalah  komunikasi langsung antara guru dengan peserta didik. Hasil belajar sangat tergantung oleh kualitas guru, karena  guru  merupakan  sumber  belajar  utama.  Sumber  belajar  lain  seolah-olah  tidak  ada peranannya sama sekali, karena frekuensi belajar dengan pendidik hamir 90% dari waktu yang tersedia. Bentuk Komunikasi dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2.10. Bentuk komunikasi dalam pembelajaran 7
(sumber, Percival dan Ellington)
6 Fred Percival dan Henry Ellington, Teknologi Pendidikan terjemahan Sudjarwo. S., op.cit., h. 72.
7 Ibid., h. 127.
Pemanfaatan  sumber  belajar  selain  guru,  sangat  selektif  dan  sangat  ketat  di  bawah petunjuk  dan  kontrol  guru.  Di  samping  itu,  guru  sering  memaksakan  penggunaan  sumber belajar yang kurang relevan dengan karakteristik  peserta didik dan tujuan belajar, hal ini terjadi karena sumber belajar yang tersedia terbatas. Keterbatasan penggunaan sumber belajar terjadi karena  metode  pembelajaran  yang  utama  hanyalah  metode  ceramah.  Menurut  Percipal  and Ellington,  bahwa  perhatian  siswa dalam  belajar dengan  metode ceramah  makin  lama  makin menurun drastis. Misalnya dalam 50 menit belajar, maka pada awal belajar perhatian berkisar antara 12-15 menit, kemudian makin mendekati akhir pelajaran turun menjadi 3-5 menit. 8 British  Audio  Visual  Association menyatakam  bahwa  75  %  pengetahuan  diperoleh melalui indera penglihatan, 13 % indera pendengaran, 6 % indera sentuhan dan rabaan dan 6 %  indera  penciuman  dan  lidah.  Sedangkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  perusahaan Sovocom Company di Amerika tentang kemampuan manusia dalam menyimpan pesan adalah : verbal (tulisan) 20%, audio saja 10%, visual saja 20%, audio visual 50%. Tetapi kalau proses belajar hanya menggunakan methode (a) membaca saja, maka pengetahuan yang didapat hanya 10%  (b)  mendengarkan  saja  pengetahuan  yang  mengendap  hanya  20%.  (c)  melihat  saja pengetahuan yang didapat bisa 50% dan (e) mengungkapkan sendiri pengetahuan yang didapat bisa 80%. (f) mengungkapkan sendiri dan mengulang pada kesempatan lain 90%. 9
Dari  penjelasan  tersebut  di  atas,  bahwa  guru  harus  pandai  memilih  dan mengkombinasikan metode pembelajaran dengan belajar yang ada.
3) peranan sumber belajar dalam belajar kelompok
Pola komunikasi dalam belajar kelompok ada dua pola komunikasi yang secara umum ditetapkan dalam belajar yaitu pola:
Gambar 2.11. Pola Komunikasi dalam pembelajaran kelompok 10
Teknik dan sumber belajar yang dimanfaatkan:
1) buzz  sessions (diskusi  singkat)  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  untuk didiskusikan  singkat  sambil  jalan.  Sumber  belajar  yang  digunakan  adalah  materi  yang digunakan sebelumnya.
2) controllet discussion (diskusi dibawah kontrol guru), sumber belajarnya antara lain adalah bab  dari  suatu  buku,  materi  dari  program  audio  visual,  atau  masalah  dalam  praktek laboratorium
8 Ibid. ,h. 52.
9 Ummyssalam A.T.A Duludu, Kurikulum Bahan dan Media Pembelajaran PLS (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2017), h. 64.
10 op. cit., h. 79.
3) tutorial adalah belajar dengan guru pembimbing, sumber belajarnya adalah masalah yang ditemui dalam belajar, harian, bentuknya dapat bab dari buku, topik  masalah dan tujuan instruksional tertentu.
4) team project  (tim  proyek)  adalah  suatu  pendekatan  kerjasama  antar  anggota  kelompok dengan cara mengenai suatu proyek oleh tim.
5) simulasi (persentasi untuk menggambarkan keadaan yang sesungguhnya).
6) micro teaching , (proyek pembelajaran yang direkam dengan video).
7) self helf group ( kelompok swamandiri).
Peran  sumber  belajar  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  akan  membentuk  suatu  pola pembelajaran, dimana pola-pola tersebut terbentuk dari adanya pemanfaatan sumber belajar. Pemanfaatan  sumber  belajar  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  dimaksudkan  supaya terjadi pola belajar mengajar yang lebih bervariasi sehingga siswa tidak mudah merasa jenuh dan bosan. Berikut ini dipaparkan pola-pola pembelajaran yang dapat terjadi sebagai hasil dari pemanfaatan sumber belajar.

## e) Pola-pola Pembelajaran
Menurut  Fred  Percival  dan  Henry  Elington 11 ,  terdapat  beberapa  pola  pembelajaran yang  terjadi  dalam  interaksi  pembelajaran  dengan  sumber  belajar.  Pola-pola  tersebut  dapat divisualkan sebagai berikut;
1) Pola pembelajaran tradisional
Gambar 2.12. Pola pembelajaran tradisional Pada  umumnya  kita  ketahui  pola  interaski  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh pendidik sebagai sumber belajar utama. Pendidik memegang kontrol dan kendali sepenuhnya dalam menetapkan isi dan metode pembelajaran serta penilaian kemajuan belajar siswa.
2) Pola pembelajaran dengan sumber belajar berupa orang dibantu sumber lain.
Pola  pembelajaran  memanfaatkan  sumber  belajar  lain  di  samping  guru  itu  sendiri, dapat ditunjukkan berikut ini.

## Gambar 2.13. pola pembelajaran dengan sumber belajar
Dalam  pola  ini  peserta  didik  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru  tetapi  juga  dengan aneka sumber yang tersedia dan dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Pola  interaksi  ini  memungkinkan  pemelajar  bertindak  sebagai  penyalur  pesan di samping  sumber-sumber belajar  lain  yang  tersedia. Pemelajar  merupakan  subyek  yang aktif dalam  pembelajaran  sehingga  dia  dapat  mengelola  dan  merekonstruksi  pengetahuan.  Pola tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Taiwo  bahwa  sumber  belajar  atau  media  lebih  berperan sebagai alat bantu pembelajaran yang pada saat tertentu dapat menggantikan posisi pembelajar dalam proses belajar mengajar. 12
11 Ibid ., h. 125-126.
3) Pola  pembelajaran  dengan  sumber  belajar  berupa  orang  bekerjasama  dengan  sumber belajar lain.
Sumber  ini  lazim  berupa  media  yang  dipersiapkan  secara  khusus  yang  berinteraksi dengan  peserta  didik  secara  tidak  langsung,  yaitu  melalui  media.  Pola  pembelajaran  yang demikian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 2.14. pola pembelajaran interaktif

## 4) Pola pembelajaran dengan belajar mandiri.
Pendidik  dapat  mempersiapkan bahan  pembelajaran  yang lengkap secara sistematis dan terprogram dalam bentuk modul atau paket untuk keperluan belajar mandiri. Model belajar seperti ini dapat berjalan dengan baik bilamana peserta didik sudah mempunyai disipling yang tinggi, latar belakang pengalaman sudah lebih matang, maka interaksi langsung antara peserta didik dengan media yang dipersiapkan oleh pendidik yang ahli dapat berjalan tanpa intervensi. Dengan demikian kehadiran pendidik dapat diganti oleh sumber belajar yang diciptakannya.
Pola pembelajaran semacam ini dapat digambarkan seperti berikut:

## Gambar 2.15. pola belajar mandiri
1) Pola sistem pembelajaran
Kombinasi keempat pola dasar pembelajaran di atas tentu saja dimungkinkan dalam suatu sistem pembelajaran, dengan diagram sebagai berikut:
12 Sunday Taiwo, Teachers’ Perception of the Role of Media In Classroom Teaching in  Secondary Schools. The Turkish Online Journal of Educational Technology -TOJET January 2009 volume 8 Issue 1 Article 8 (2009), h. 76.

## Gambar 2.16. kombinasi pola sistem pembelajaran
Perkembangan  pola-pola  pembelajaran  tersebut  di  atas  dapat  dirangkum  sebagai berikut:
Gambar 2.17. pola-pola pembelajaran
Gambar  di  atas  memperlihatkan  pola-pola  pembelajaran  yang  umum  dilakukan pendidik.  Gabubangan  dari  aneka  pola  pembelajaran  menjadi  satu  kesatuan  yang  bersifat reciprocal ( reciprocal  instruction ).  Pembelajaran  reciprocal  merupakan  pola  pembelajaran timbal balik antara peserta didik dengan sumber belajar. 13 Pendidik bukan pemegang kendali utama dalam suatu pembelajaran, akan tetapi pendidik bersama-sama dengan sumber belajar lainnya  memiliki  peran  yang  sama  untuk  memungkinkan  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  memberikan  arti  terciptanya  pola multi  ways  communication dalam pembelajaran, bukan hanya one way atau two ways communication .

## f) Pengembangan Sumber Belajar Model ADDIE
Model  ADDIE  (analysis-design-develop-implement-evaluate)  merupakan  suatu desain  model  yang  sifatnya  umum.  Model  ADDIE  muncul  pada  tahun  1990-an  yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Salah satu fungsi ADDIE yaitu  menjadi pedoman dalam  membangun  perangkat  dan  infrastruktur  program  pelatihan  dan  pengembangan pembelajaran yang efektif, dinamis dan mendukung kualitas proses pembelajaran. Model ini cocok  untuk  mengembangkan  produk  pembelajaran  seperti  sumber  belajar. 14 Pada  awalnya model  ini  didesain  sebagai  acuan  pelatihan  pengembangan  profesional  guru  dan  tenaga kependidikan serta pembelajaran secara umum. Dalam perkembangannya kemudian, model ini dapat digunakan menjadi acuan oleh semua organisasi, lembaga, badan, dan sejenisnya yang menyelenggarakan pelatihan untuk meningkatkan sumber daya karyawannya.
Visualisasi model ADDIE dapat digambarkan berikut ini:
‘

## Gambar 2.5 Model ADDIE
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  model  ADDIE  didesain  secara  singkat  dan fleksibel  sehingga  dipakai  oleh  banyak  tenaga  pengajar  untuk  menjadi  acuan  dalam pengembangkan  produk  pembelajaran.  Pengajar  lebih  tertarik  dengan  model  ini  karena memiliki langkah-langkah yang sederhana. Kesederhanaan itu yang membuat model ADDIE dikelompokan  sebagai  model  berskala  mikro  dan  berorientasi  umum  atau  generik.  Berskala mikro artinya memiliki desain  yang sederhana dan berorientasi umum artinya memiliki pola umum yang mendasari pikiran pengembangan model. Hal itu menjadi ciri khas model ADDIE yang dikembangkan oleh Molenda dkk.
Model ADDIE dikembangkan ke dalam lima langkah, yaitu (a) analysis, (b) design, (c) development, (d) implementation, (e) evaluation.
Langkah pertama ,  melakukan  analisis  dengan  mengidentifikasi  kebutuhan,  tujuan, pengetahuan,  dan  karakteristik  siswa.  Langkah kedua ,  menyusun  desain  (rancangan)  model produk. Kegiatan pada langkah ini adalah merumuskan tujuan umum dan tujuan khusus secara sistematis berdasarkan analisis kebutuhan. Rumusan tujuan khusus ini yang kemudian menjadi dasar penyusunan bahan pengembangan.
Langkah ketiga, melakukan  pengembangan  yang  kegiatannya  mengembangkan produk. Kawasan pengembangan ini mencakup penyediaan bahan dan kebutuhan lainnya yang mendukung proses pengembangan model sumber belajar.
Langkah keempat adalah  implementasi,  yaitu  penyampaian  atau  pemanfaatan  hasil produk  pengembangan.  Langkah  ini  merupakan  realisasi  dari  langkah  desain  dan pengembangan.  Untuk  itu,  implementasi  ini  sifatnya  menerapkan  hasil  dari  apa  yang dilakukan  sebelumnya.  Langkah kelima ,  melaksanakan  evaluasi.  Evaluasi  dimaksud adalah untuk mengetahui kualitas produk hasil pengembangan.

## Kesimpulan
Deskripsi  langkah-langkah  pengembangan  model  di  atas  menunjukkan  adanya kesederhanaan  pengembangan  dan  implementasi  model  yang  mampu  diimplementasikan dalam  berbagai  tujuan  pengembangan  baik  yang  pengembangan  model  yang  berorientasi produk, sistem atau kelas. Hal ini menjadi keunggulan model ADDIE dibanding dengan model lainnya.  Kelemahannya,  yaitu  (1)  tenaga  pengembang  yang  kurang  memiliki  kemampuan desain  pengembangan  model  sulit  mengadaptasinya  pada  kondisi  tertentu,  2)  tujuan,  bahan atau materi, pemilihan media, dan perangkat penilaian tidak tergambar secara jelas sehingga menyulitkan pengembang dalam mengadopsi langkah-langkah model ini.

## Daftar Rujukan
B.P. Sitepu , Pengembangan Sumber Belajar , (Jakarta: PT RajaGrapindo Persada, 2014),  h. 41 Departemen  of  Education, Evaluation  and  Selection  of  Learning  Resources:  A Guide , (Prince Edward Island, Canada), 2008, h. 2.
Fred Percival dan Henry Ellington, Teknologi Pendidikan terjemahan Sudjarwo. S., op.cit., h. I.G.A.K.  Wardani,  Dodi  Sukmayadi,  Trini  Prastati,  Filsafat  Pendidikan  Dasar,  (Jakarta: Universitas Terbuka), 2015. h.1.11.
Ramli  Abdullah,  Pembelajaran  Berbasis  Pemanfaatan  Sumber  Belajar,  Jurnal  Ilmiah Didaktika, Februari 2012, Volume XII Nomor 2, hh. 216-231.
Robert  Maribe  Branch.  Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach,  (Springer:  New  York, 2009), h. 2.
Sunday  Taiwo,  Teachers’  Perception  of  the  Role  of  Media  In  Classroom  Teaching  in Secondary  Schools.  The  Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology- TOJET January 2009 volume 8 Issue 1 Article 8 (2009), h. 76.
Ummyssalam A.T.A Duludu, Kurikulum Bahan dan Media Pembelajaran PLS (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2017), h. 64.
Yusufhadi Muarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, (Jakarta: PT Pajar Interpratama Mandiri, 2013), h. 247.