## RAUDHAH Proud To Be Professionals Journal Tarbiyah Islamiyah
Volume 8 Number 1 Issue Januari/June 2023 P-ISSN : 2541-3686 E-ISSN : 2746-2447

## KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF MELALUI PROJECT BASED LEARNING
1 Lyna Yuni Artika, 2 Muhamad Uyun, 3 Muhammad Isnaini
1 Fakultas Tarbiyah Institut Al-Ma’arif Way Kanan, Indonesia E-mail : lynayuniartika@gmail.com
2 Fakultas Psikologi UIN Raden Fatah Palembang, Indonesia Email : muhamaduyun_uin@radenfatah.ac.id
3 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Email : muhammadisnaini_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak: Berpikir kreatif adalah kemampuan menemukan solusi/masalah dengan cara yang bervariasi dan terbaru, memecahkan permasalahan matematika dengan mudah dan luwes, tetapi dapat diterima kebenarannya. Keterampilan berpikir kreatif sangat penting untuk menunjang perkembangan mahasiswa, terutama pada saat pembelajaran matematika. Penelitian ini merupakan penelitian gabungan yaitu kualitatif dan kuantitatif, penelitian ini tentang bagaimana kemampuan berpikir kreatif mahasiswa calon guru Prodi PGMI Institut Al'Ma'arif Way Kanan dengan diterapkannya PJBL pada mata pelajaran Konsep Dasar Matematika MI. Proyek pembelajaran yang dihasilkan berupa video pembelajaran. Teknik pengumpulan data berupa observasi, dokumentasi, pemberian angket, wawancara dan laporan proyek. Teknik analisis data menggunakan indikator berpikir kreatif yaitu (1) fluency (pemikiran lancar), (2) flexibility (pemikiran luwes), (3) originality (pemikiran orisinal), (4) elaboration (pemikiran terperinci) dan (5) evaluation (mampu menilai). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model PJBL berpengaruh signifikan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa, aspek keterampilan berpikir kreatif mahasiswa tertinggi terdapat pada indikator pemikiran lancar dan pemikiran luwes.
Kata Kunci : Keterampilan Berpikir Kreatif, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  memiliki  keistimewaan tersendiri  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Pembelajaran  matematika melibatkan symbol-simbol dan beberapa konsep abstrak. Mengajar matematika dari sd  hingga  sma  dan  di  harapkan  peserta  didik  paham  dengan  konsep  matematika sejak  dini  dan  mampu  menerapkan  konsep  matematika  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari.  Yang  mendasarinya  adalah  cara  berpikir  matematis,  yang  merupakan aktivitas  mental  dan  selalu  mengabstraksi  atau  menggeneralisasi  (Hujono  dalam Amidi 2016).
Pembelajaran  matematika  membutuhkan  pemikiran  yang  kritis  dan  kreatif (Sanders,  2016).  Karena  budaya  berpikir  matematis  merupakan  cara  melatih  siswa untuk menghasilkan dan mengevaluasi informasi serta memunculkan ide dan solusi dari  suatu  masalah.  Pembelajaran  matematika  mendorong  siswa  untuk  berperan aktif  dalam  pembelajaran  dan  memberikan  pengalaman  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  guna  meningkatkan  rasa  percaya  diri.  Selain  itu, kreativitas juga berperan penting dalam mengembangkan keterampilan mempelajari permasalahan matematika (Mann, 2006).
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  menunjang  perkembangan mahasiswa  khususnya  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  matematika,  diperlukan gambaran  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah konsep da sar matematika. Oleh karena itu, mengetahui
Keterampilan Berpikir Kreatif melalui Project Based Learning 1 Lyna Yuni Artika, 2 Muhamad Uyun, 3 Muhammad Isnaini
kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk menentukan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada mata  kuliah  Konsep  Dasar  Matematika  MI  adalah  dengan  menggunakan  model Project Based Learning (PJBL)
Pendekatan  PJBL  menitikberatkan  pada  pengalaman  siswa  dalam mengeksplorasi  suatu  masalah  yang  di  anggap  penting  ketika  pembelajaran matematika dilaksanakan. Sementara teknik/strategi pembelajaran tradisional/konvensional  berurusan  dengan  pemberian  materi  (teori),  kemudian memberikan contoh lalu pemberian soal latihan, begitu berbeda dengan model PJBL, dimana mahasiswa diberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan mereka sendiri  (Soedjadi,  n.d.).  Mahasiswa  yang  diajar  dengan  PJBL  memiliki  kesempatan yang  lebih  baik  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sebenarnya  di  dunia  nyata melalui  pengajuan  pertanyaan,  membuat  dan  mengklarifikasi hipotesis, mendiskusikan  ide-ide/gagasan,  dan  kemudian  membuat  bahkan  mengembangkan solusi/hasil  (Yuli  et  al.,  2018).  Mata  kuliah  Konsep  Dasar  Matematika  MI  bertujuan untuk mendorong mahasiswa berpikir kreatif dengan PJBL.

## KAJIAN TEORI

## Keterampilan Berpikir kritis
B. Clark (Amidi & Zahid, 2016)  menyatakan berpikir adalah kondisi berpikir yang  dapat  diterima  (rasional),  dapat  diukur  kemudian  pengembangan  melalui praktik  yang  disadari  serta  disengaja.  Jadi  arah/tujuan  berpikir  adalah  untuk menciptakan  wawasan/pemahaman  yang  diinginkan.  Ruggiero  siswonossa  (Yuli  et al.,  2018)  mengemukakan  berpikir  yaitu  kegiatan  kebatinan  yang  menolong  dalam merumuskan  serta  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  menentukan  suatu keputusan  atau  memuaskan  rasa  ingin  tahu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketika seseorang  mendeskripsikan  suatu  persoalan,  menanggulangi  permasalahan  atau ingin  mencerna  sesuatu  atau  masalah,  dia  melaksanakan  suatu  tindakan,  yaitu berpikir.
Ada  berbagai  jenis  kemampuan  berpikir  yaitu  berpikir  analitis  (vertikal), berpikir  divergen  (lateral),  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  berpikir  strategis. Berpikir  kreatif    dapat  dimaknai  sebagai  kegiatan  kebatinan  yang  dipergunakan seseorang  dalam  membangun  gagasan  atau  pemikiran  terbaru  (Huda,  2016). Sementara  itu,  Pehkonen  (dalam  Amidi,  2016)  memandang  kemampuan  berpikir kreatif  sebagai  perpaduan  antara  berpikir  logis  dan  berpikir  divergen  berdasarkan intuisi yang masih disadari .
Munandar (dalam Manurung, 2020) memperjelas tentang konsep kemampuan berpikir  kreatif  sebagai  keterampilan  memunculkan  banyak  peluang  jawaban  atas suatu  permasalahan  berdasarkan  data  atau  pengetahuan  yang  tersedia, menitikberatkan pada jumlah, kedayagunaan, dan keberagaman jawaban. Wawasan tersebut memperlihatkan bahwa keterampilan berpikir kreatif seseorang lebih tinggi ketika  mereka  dapat  memunculkan  beragam  peluang  jawaban  atas  sebuah

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
permasalahan.  Tidak  diragukan  lagi,  segala  jawaban  perlu  signifikan  dengan masalahnya  sehingga  bukan  hanya  banyaknya  jawaban  yang  muncul  yang memastikan keterampilan berpikir kreatif seseorang, melainkan mutu suatu jawaban dan jawaban tersebut harus beragam. Dari berbagai pandangan di atas, berpikir logis dan  divergen  yang  menghasilkan  ide  atau  gagasan  baru    dikatakan  keterampilan berpikir kreatif.
Munandar  (dalam  Alwiyah,  2020)  menyatakan  bahwa  sesorang  yang  kreatif cenderung sangat percaya pada dirinya dan tentu saja mandiri. Aspek dan indikator perilaku berpikir kreatif yang akan diukur disajikan pada tabel  berikut ini:

## Tabel 1. Aspek dan Indikator Perilaku Berpikir Kreatif
No  Aspek Berpikir Kreatif Makna 1. Keterampilan berpikir lancar (fluency) a. Menciptakan/memberikan ide-ide atau gagasan-gagasan yang relevan b. Aliran pemikiran lancar 2. Keterampilan berpikir
luwes (flexibility) a. Menciptakan  banyak  ide/gagasan  yang beraneka ragam dan kreatif b. Dapat  membaharui  cara,  pemikiran  dan pendekatan c. Dapat  melihat  sesuatu  dengan  sudut pandang Yang beragam 3. Keterampilan berpikir
orisinal (originality) a. Mengemukakan  jawaban  yang  tidak  biasa digunakan,  berbeda  dari  yang  lain  dan kebanyakan orang tidak memikirkannya, b. Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang menarik c. Mampu mewujudkan sesuatu yang inovatif 4. Keterampilan berpikir mendetail/terperinci ( elaboration) a. Mengoptimalkan, meningkatkan, menambah dan memperluas sebuah ide/gagasan
b. Menguraikan kelengkapan/detail suatu objek sehingga menjadi lebih menarik 5. Keterampilan menilai (evaluation)
a. Mampu  memberikan  penilaian  terhadap media
b. Mampu memperbaiki hasil penilaian menjadi lebih baik lagi Konsep Dasar Matematika MI
Keterampilan Berpikir Kreatif melalui Project Based Learning 1 Lyna Yuni Artika, 2 Muhamad Uyun, 3 Muhammad Isnaini
Konsep Dasar Matematika MI merupakan salah satu mata kuliah wajib KKNI, khususnya  pada  semester  3  Program  Studi  PGMI,  karena  akan  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  baik  MI  maupun  SD.  Mata  kuliah  ini mendalami  tentang  konsep  matematis  dalam  pembelajaran  matematika.  Konsep dasar matematika telah dipelajari oleh mahasiswa ketika mereka di sma, tetapi pada mata  kuliah  ini,  mahasiswa  lebih  di  bimbing  untuk  memahami  konsep-konsep tersebut supaya mampu menerapkannya di sekolah tingkat dasar yaitu MI atau SD.
Mata  kuliah  ini  membekali  mahasiswa  dengan  pemahaman  tentang  materi matematika  yang  harus  mereka  pelajari  dan  akan  terus  mereka  ajarkan  di  sekolah dasar,  cara  pandang  yang  berbeda  terhadap  konsep  mendasar  matematika  dan pengenalan  serta  implementasi  konsep-konsep  tersebut.  Mata  kuliah  konsep  dasar matematika ini membahas tentang konsep-konsep:
(1)Bilangan:  bilangan  asli,  cacah,  bulat,  dan  operasinya,  pola  bilangan,  fpb  dan kpk,  pecahan,  desimal,  persen,  rasio  dan  perbandingan,  bilangan  rasional,  bilangan real.  (2)Logika  dan  penalaran.  (3)Himpunan.  (4)Numerasi.  (5)Pengolahan  data. (6)Peluang.  (7)Aljabar,  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel, persamaan linear dua variabel, persamaan kuadrat dan pemecahan masalah.
Sebagai mahasiswa calon guru  yang  nantinya bertugas di tingkat sekolah dasar harus  mempersiapkan  diri,  salah  satunya  persiapan  pemahaman  keterampilan matematika.Menurut  Sutawidjaja  dan  Afgan  (Afgani,  n.d.),  pembelajaran matematika  dapat  dilihat  sebagai  upaya  guru,  dosen,  pelatih  untuk  membantu peserta didik, siswa, mahasiswa dan peserta pelatihan untuk memahami matematika atau mengetahuinya. Untuk membantu siswa/mahasiswa dalam belajar matematika, guru/dosen  harus  tahu  bagaimana  siswa/mahasiswa  memahami  atau  menguasai proses  matematika.  Jika  tidak,  pasti  sulit  bagi  guru/dosen  membantu siswa/mahasiswanya belajar matematika.

## Project Based Learning (PJBL)
PJBL  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  menyeluruh  dan  mendalam dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas yang mendorong mahasiswa untuk memecahkan  permasalahan  dunia  nyata.  Karakteristik  PJBL  (Yam  &  Rossini,  2010) adalah:  (1)  menciptakan  pemecahan  masalah  walau  tidak  harus  diputuskan  oleh mahasiswa, (2) membutuhkan prakarsa masing-masing mahasiswa atau sekumpulan mahasiswa  dan  membutuhkan  berbagai  aktivitas  pembelajaran,  (3)  puncaknya menghasilkan  suatu  produk,  (4)  memerlukan  waktu  yang  lumayan  lama,  (5)  dosen berperan menjadi penasehat dan pendamping proyek.
PJBL adalah model pembelajaran mahasiswa yang mana dipimpin oleh dosen. Mahasiswa  memperoleh  pengetahuan  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  yang dapat  memicu  pemikiran  alami  mahasiswa.  Awal  memulai  sebuah  proyek, mahasiswa terlebih dahulu melaksanakan penelitian (Bell dalam Zakiah et al., 2020). Mahasiswa  membangun  pertanyaan  dan  diarahkan  untuk  melakukan  penelitian  di bawah  bimbingan  dosen.  Dosen  memantau  seluruh  proses  langkah  demi  langkah dan  mengikuti  tiap-tiap  pilihan  sebelum  mahasiswa  memulai  proyek.  Mahasiswa

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
yang  memiliki  pertanyaan  serupa  diperbolehkan  memilih  untuk  bergabung  dan kerja  sama,  yang  memungkinkan  mahasiswa  untuk  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi  mereka  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  sembari  menghormati cara belajar masing-masing.
Banyak hal yang dilakukan mahasiswa di PJBL secara alami yang melibatkan membaca, menulis, dan berhitung. Pertanyaan siswa didasarkan pada isu-isu ilmiah atau sosial  terkini. PJBL kini menjadi kelas pelaksanaan pengajaran cukup lama dan mencakup  beragam  disiplin  ilmu.    Menurut  Bedard  (Bédard  et  al.,  2012)  PJBL merupakan  hasil  pengembangan  terbaru  dalam  dunia  pendidikan,  konteks pedagogic yang di jumpai siswa  sangat bertolak belakang dengan pengalaman yang mereka  dapatkan  sebelumnya,  cukup  sulit  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan yang  terjadi.  Keikutsertaan  dan  ketekunan  siswa  merupakan  faktor  primer  dalam keberhasilan  belajarnya,  seperti  yang  banyak  peneliti  tunjukkan.  PJBL  mencakup tantangan  nyata  yang  berfokus  pada  isu  atau  masalah  nyata,  bukan  simulasi  atau artifisial, dan di mana solusinya berpotensi untuk diimplementasikan.
Sedangkan menurut Morgan (Kubiatko, 2021), ada tiga tipe umum PJBL yang luar  biasa  untuk  tujuan  pendidikan,  yaitu:  (1)  latihan  proyek:  tujuan  dari  ragam proyek  ini  adalah  agar  siswa  menerapkan  pengetahuan  dan  proses  yang  telah mereka pelajari. Model ini merupakan model PJBL yang sangat konvensional. Model PJBL  ini  merupakan  sebuah  proyek  dimana  dosen  sebagai  pusatnya.  (2)  komponen proyek:  pada  tipe  ini,  tujuan  dan  jangkauannya  lebih  luas  lagi,  biasanya  mencakup berbagai  disiplin  ilmu,  serta  seringkali  berkaitan  dengan  permasalahan  dalam kehidupan  nyata.  Tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan memecahkan masalah dan kemampuan untuk bertindak secara mandiri (3) orientasi proyek: cakupannya adalah seluruh program studi.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa Project bBsed Learning (PJBL) adalah  bentuk  pembelajaran  yang  menawarkan  kesempatan  pada  dosen  untuk memantau  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  tugas  (kerja)  proyek.  Kerja  proyek melibatkan  penugasan    berbasis  masalah  yang  lengkap  dan  terperinci  sebagai langkah pertama dalam mengumpulkan dan mengombinasikan informasi baru yang didasarkan  pada  pengalaman  kehidupan  nyata  dan  menuntut  mahasiswa  untuk merencanakan,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  mengeksplorasi aktivitas  dan  fungsi.  mahasiswa  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  secara  mandiri atau dalam anggota kelompoknya.
Produk yang berisi laporan baik secara tercatat atau secara paparan, penyajian atau  evaluasi  dan  dosen  yang  bertindak  sebagai  fasilitator  merupakan  hasil  akhir dari  tugas  proyek.  Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  PJBL  yaitu  :  (a) Menentukan  permasalahan  di  awal  ( determine  the  essential  problem). (b)  Merancang rencana  proyek  ( a  plan  desain  project ).  (c)  Mengatur  kegiatan  ( organize  activity ).  (d) Mengontrol  mahasiswa  dan  perkembangan  proyek  ( control  the  students  and  project development). (e)  Menilai  produk  ( assess  the  product ).  (f)  Menganalisis  dan mengevaluasi pengalaman ( analisis and evaluate the experience)
Keterampilan Berpikir Kreatif melalui Project Based Learning 1 Lyna Yuni Artika, 2 Muhamad Uyun, 3 Muhammad Isnaini

## METODE PENELITIAN
Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  PGMI  Institut  Al- Ma’arif  Way  Kanan  yang  mengikuti  mata  kuliah  Konsep  Dasar  Matematika  MI semester  3  tahun  akademik  2022/2023.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dan  kualitatif. Data kuantitatif di ambil dari pretest-postest sebelum dan sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  PJBL  untuk  menganalogikan perbedaan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa. Sebaliknya, data kualitatif pada penelitian ini adalah deskripsi kemampuan berpikir kreatif mahasiswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan PJBL.
Berdasarkan indikator kemampuan berpikir kreatif, maka aspek keterampilan berpikir  kreatif  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  1)  mahasiswa  memiliki  pemikiran  yang lancer (fluncy) jika  mahasiswa  mampu  mengemukakan  ide  lebih  dari  satu  yang signifikan  serta  penyelesaiannya  valid  dan  transparan,  2)  mahasiswa  memiliki pemikiran yang lentur/luwes ( fleksibilitas) ketika mampu memberikan lebih dari satu jawaban  (berbeda),  prosedur  perhitungan  dan  hasilnya  sesuai,    3)  mahasiswa memiliki pemikiran yang orisinil ( originality ) jika mahasiswa mampu mengemukakan  jawaban  berdasarkan  cara  berpikirnya  sendiri,  prosedur perhitungan  dan  hasilnya  sesuai,  4)  mahasiswa  memiliki  pemikiran  terperinci (elaboration) jika  memperkaya  gagasannya  sehingga  terlihat  menarik  dan  5) mahasiswa  memiliki  kemampuan  mengevaluasi  jika  ia  dapat  memperbaiki  hasil penilaian yang diberikan agar proyeknya lebih baik lagi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan data keterampilan berpikir kreatif, proses belajar mahasiswa,  serta  respon  mereka  dengan  penggunaan  model  PJBL . Data  informasi mahasiswa terkait kemampuan berpikir  kreatif dapat digunakan  untuk mengetahui sejauh  mana  keefektifan  penerapan  model  PJBL  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif mahasiswa pada mata kuliah Konsep Dasar Matematika MI.
Tabel 2. Data Nilai Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa
Hasil Belajar Nilai Maksimal Nilai Minimal Rata-rata SD Pre test 75 20 50,76 11,9 Post test 90 60 75,70 7,17 N-gain 0,78 0,20 0,49 0,15

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Berdasarkan tabel 2 diatas terdapat kemajuan dalam hal kemampuan berpikir kreatif pada mahasiswa setelah proses pembelajaran  dengan  model PJBL dilakukan dan  adanya  perbedaan  standar  deviasi  pada pretest dan post  test .  Nilai  deviasi  yang signifikan  menunjukkan bahwa adanya ragam yang besar, dan sebaliknya (Santoso dalam Antika & Nawawi, 2017). Artinya rata-rata skor post-tes lebih tinggi dari hasil pretest.  Nilai pretest dan post  test dihitung  dengan  menggunakan  peningkatan  hasil belajar  yang  berfungsi  dalam  mengetahui  sejauh  mana  keefektifan  pembelajaran dengan  PJBL.  Analisis  hasil  uji  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  gain ternormalisasi.
Tabel 3. Hasil Uji Pre-test, Post test, dan N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif
Mahasiswa Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Skor Mahasiswa S Pre S Post S Max N- Gain Kriteria Berpikir lancar 13 15,87 18 0,77 Tinggi Berpikir luwes 11 14,64 16 0,74 Tinggi Berpikir orisinal 14,15 26,58 34 0,62 Sedang Berpikir terperinci 8,42 14,42 21 0,58 Sedang Mampu menilai 17,18 20,06 29 0,23 Rendah
Berdasarkan  analisa  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  hasil pretest dan post- test menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  besar  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  pada  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pembelajaran  dengan model  PJBL.  Peningkatan  di  ukur  dengan  gain  dan  diperoleh  sig  (0,004  <  0,05),  ini berarti kedua data tersebut berbeda signifikan, data N-Gain post-test lebih besar dari pretest sehingga  pada  akhirnya  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa efektif meningkat dengan PJBL.
Berdasarkan  tabel  3  tentang  keefektifan  model  PJBL  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  terjadi  peningkatan  pada  segala  ranah. Peningkatan dengan kriteria tinggi terjadi pada dimensi berpikir lancar dan berpikir luwes  ,  peningkatan  untuk  kriteria  sedang  terjadi  pada  aspek  berpikir  orisinal  dan berpikir  terperinci,  dan  peningkatan  untuk  kriteria  rendah  terjadi  pada  aspek mampu menilai/mengevaluasi.
Keterampilan Berpikir Kreatif melalui Project Based Learning 1 Lyna Yuni Artika, 2 Muhamad Uyun, 3 Muhammad Isnaini
Analisis  terhadap  peningkatan  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat juga  dilakukan  dalam  mengetahui  sejauh  mana  keefektifan  model  PJBL  dalam mengembangkan  setiap  bagian  keterampilan  berpikir  kreatif.  Perhitungan  per-butir soal pada pretest dan post-test mahasiswa yang berbasis keterampilan berpikir kreatif dilakukan analisis dan diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Peningkatan Kriteria Keterampilan Berpikir Kreatif
Mahasiswa Prestasi Belajar Mahasiswa Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji T Pre test 0,092 0,599 0,599 Post test 0,120 0,253 0,027 N-gain 0,2 0,109 0,004
Dari  hasil  analisis  uji  t  yang  dilakukan  maka  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  n-gain  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum dan  sesudah  diberi  pembelajaran  dengan  model  PJBL.  Akhirnya  dapat  dikatakan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  menggunakan  model  PJBL  lebih signifikan  dibanding sebelum menggunakan  model PJBL. Peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  sangat  didukung  oleh  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dengan prosedur PJBL.
Proyek pembelajaran mahasiswa di mata kuliah konsep dasar matematika mi adalah membuat video pembelajaran yang menyajikan permasalahan matematika di sekolah  dasar  baik  itu  di  MI  maupun  di  SD  dan  sering  mahasiswa  jumpai  dalam kehidupan sehari-hari. Langkah pertama dalam PJBL, masalah-masalah matematika tersebut  kemudian  diformulasikan  ke  dalam  model/bentuk  matematika  dan mahasiswa  calon  guru  mencoba  menyelesaikannya.  Penyelesaian  permasalahan matematika  dituangkan  kembali  ke  dalam  bentuk  bagaimana  solusinya  di  dunia nyata.  Dalam  kegiatan  pembuatan  video  ini,  mahasiswa  terbagi  sebanyak  6 kelompok yang masing-masing  beranggotakan 4-5 mahasiswa.
Setelah  merumuskan  model  matematika  dan  mencari  solusi,  langkah  kedua yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  adalah  memulai  rencana  membuat  sebuah  video, dimulai  dengan  pemberian  tugas,  skenario,  kemudian  mempraktikkan  presentasi video  dan  selanjutnya  pengambilan  video.  Video  yang  dibuat  kemudian dibandingkan  dengan  soal  matematika  yang  awalnya  disajikan.  Jika  video  tidak memenuhi  tujuan  awal,  foto/video  akan  diambil  kembali.  Jika  video  sudah  sesuai dengan  tujuan  awal,  permasalahan  dan  penyelesaian  matematika  yang  diinginkan, maka  dilakukan  langkah  editing  agar  video  lebih  menarik,  sistematis  dan  mudah dipahami.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Dalam  tahap  yang  ketiga  yaitu  penyelesaian  proyek  menggunakan  fasilitas dan  monitoring  dosen.  Ditahap  ini  mahasiswa  mulai  membuat  video  dengan rancangan  yang  sudah  mahasiswa  diskusikan  berdasarkan  permasalahan  yang diberikan,  aktivitas  tersebut  mendukung  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa pada  aspek  berpikir  lancar  yaitu  kemampuan  menghasilkan  ide-ide  yang  beragam, karena  dari  beragam  permasalahan  yang  terjadi  di  dunia  nyata,  mahasiswa  dilatih untuk  mencari  solusi  yang  beraneka  ragam  dan  solusinya.  Sedangkan,  pembuatan video  pembelajaran  akan  berdampak  pada  kemampuan  mahasiswa  dalam menimbulkan ide-ide yang beraneka ragam bahkan ide-ide baru yang belum pernah dikerjakan oleh orang lain.
Tahap  setelah  itu  adalah  pemaparan  dan  pameran  terhadap  hasil  proyek mahasiswa.  Hal  ini  melatih  keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  dan  dapat memberikan  sumbangan  pemikiran  dan  kritik  dari  mahasiswa  lainnya,  kemudian mengembangkan  lebih  lanjut  ide  atau  karya  yang  sudah  ada.  Langkah  terakhir dalam  model  PJBL  adalah  evaluasi  proses  dan  hasil  proyek.  Di  akhir  pembelajaran, mahasiswa  melaksanakan  refleksi  untuk  kegiatan  dan  hasil  tugas  proyek.  Proses refleksi  terhadap  tugas  proyek  dapat  dilakukan  sendiri  ataupun  berkelompok. Mahasiswa  dalam  tahap  evaluasi  mendapatkan  kesempatan  untuk  berbagi pengalaman  selama  menyelesaikan  tugas  proyek  dengan  diskusi  dan  umpan  balik dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja,  proses  dan  hasil  produk  yang  telah dihasilkan.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif ditunjukkan  oleh  mahasiswa  mulai  dari  perancangan  produk,  pemrosesan  produk (mengkonstruksi pengetahuan, konstruksi berpikir, keterampilan/keahlian, pengembangan produk) hingga penyajian dan evaluasi. Kelompok 1 membuat video edukasi  untuk  kelas  V.  Tujuan  video  ini  adalah  untuk  mengenalkan  konten  baru, menumbuhkan  keterampilan  matematika,  dan  mendeskripsikan  konsep  geometri. Hasil  proyek  kelompok  2  berupa  video  pembelajaran  materi  FPB  dan  KPK  kepada siswa  kelas  IV.  Tujuan  dari  video  yang  dihasilkan  adalah  menyajikan  konten  baru dengan menggunakan metode pemodelan sederhana  yang dapat dilihat pada siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Kelompok 3 menghasilkan produk berupa video edukasi untuk kelas IV yaitu tentang materi bangun datar dan cara menentukan luas permukaan dan kelilingnya. Tujuan  dibuatnya    video  ini  adalah  untuk  menyajikan  konten  dan  memberikan contoh  soal  beserta  solusinya.  Video  edukasi  selanjutnya  dihasilkan  oleh  kelompok 4,  video  dibuat  untuk  kelas  V.  Materinya  meliputi  pecahan  dan  fungsinya.  Tujuan dari  video  tersebut  adalah  untuk  memperkenalkan  konten  materi  baru  dan memecahkan masalah pecahan dan proses pecahan. Hasil produk kelompok 5 yaitu video  pembelajaran  tentang  numerasi  untuk  kelas  VI.  Tujuan  dari  video  ini  adalah untuk  memperkenalkan  kepada  siswa  sekolah  dasar  tentang  numerasi.  Hasil  tugas proyek  kelompok  6 berupa  video  edukasi  untuk  siswa  kelas  IV.  Tujuan  pembuatan video adalah untuk menyampaikan materi baru tentang simetri dan pencerminan.
Keterampilan Berpikir Kreatif melalui Project Based Learning 1 Lyna Yuni Artika, 2 Muhamad Uyun, 3 Muhammad Isnaini
Keterampilan  berpikir  kreatif  yang  munculkan  oleh  mahasiswa  mencakup kelima    aspek  yang  dijelaskan  di  atas.    Ketika  memulai  proyek,  mahasiswa  dapat menghasilkan  banyak  ide/jawaban  terkait,  terlihat  dari  pemahaman  mahasiswa tentang  tujuan  pemberian  tugas  adalah  agar  menemukan  proses  inovasi.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  produk  bahwa  setiap  kelompok  bertujuan  untuk  membuat  video pembelajaran yang jelas dan kreatif serta menghasilkan lebih dari satu ide. Selain itu mahasiswa  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilannya. Aktivitas  kreativitas  dan  inovasi  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  setiap  kelompok memiliki  cara  pandang/gagasan  yang  berbeda/berbeda  dan  kreatif  selama  diskusi berlangsung.
Mahasiswa juga dapat menginovasi dan memperbaiki ide dan produk. Setiap kelompok  secara  kolaboratif  berdiskusi  untuk  menghasilkan  dan  mengembangkan ide-ide  yang orisinal. Setiap kelompok menampilkan kreativitas dan inovasi dengan penampilan  yang  sangat  menyenangkan,  hidup,  menarik  dan  jarang  diberikan kebanyakan orang. Penggunaan model PJBL berdampak pada kemampuan berpikir kreatif  dan  memperbaharui  keterampilan  berbasis  teknologi  yang  digunakan  oleh mahasiswa.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  lagi  tentang  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa  dilakukan  tanya  jawab.  Hal  ini  bertujuan  agar  dapat  menggali pandangan  mahasiswa  terkait  faktor-faktor  apa  saja  yang  merangsang  mahasiswa tersebut untuk berpikir dan bertindak kreatif. Narasumber pertama mengungkapkan bahwa  hal-hal  yang  membuatnya  berpikir  kreatif  dan  menghasilkan  kreativitas adalah:  (1)  Kemampuan  untuk  mengeksplorasi  isu-isu  yang  ada  dengan  cara  baru dan  berbeda.  (2)  Dengan  berinteraksi  dengan  orang-orang  yang  berpikiran  sama menjadi motivasi diri  untuk menghasilkan atau menciptakan sesuatu yang baru. (3) Berpikiran terbuka karena melihat situasi di lingkungan sekitar
Mahasiswa  lain  mengungkapkan  berbagai  hal  yang  membuat  ia  berpikir  kreatif yaitu: (1) Rasa penasaran yang tinggi. (2) Ingin tampil beda dari yang lain. (3) Fantasi yang  tinggi.  (4)  Pengetahuan  yang  sudah  ada  lebih  diperdalam  dan  diperluas.  (5) Lingkungan  memaksa  mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif.  (6)  Memiliki  keinginan yang besar untuk berubah menjadi lebih baik.
Mahasiswa  ketiga  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  memungkinkan berpikir  kreatif  adalah:  (1)  Faktor  internal  seperti  kemauan,  percaya  diri,  imajinasi, disiplin  dan  fokus  pada  hal  baru.  (2)  Faktor  eksternal  adalah  dukungan  dari  orang tua, guru/dosen, teman dan lingkungan.
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  PJBL  dapat  menggali  keterampilan berpikir kreatif mahasiswa sehingga memungkinkan mahasiswa menghasilkan suatu produk/kreativitas  sesuai  dengan  permasalahan  yang  disampaikan  oleh  dosen. Selain  itu,  Husamah  (Skills  &  Environmental,  2015)  menyatakan  bahwa pembelajaran  PJBL  berpotensi  agar  lebih  mengelaborasi  keterampilan  berpikir

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
mahasiswa.  Melalui  pembelajaran  proyek,  mahasiswa  didorong  menggunakan kreativitasnya,  mulai  dari  desain  produk,  pembuatan  produk  (membangun pengetahuan,  pemahaman  dan  keahlian,  pengembangan  produk),  presentasi  dan evaluasi  proyek.  Sehingga  evaluasinya  objektif  dan  menyeluruh,  tidak  hanya berdasarkan hasil akhir (Zakiah et al., 2020)
Pada  penelitian  ini,  mahasiswa  membuat  video  pembelajaran  dengan memaksimalkan  teknologi.  Mahasiswa  diminta  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilannya  untuk  menciptakan  produk  yang  unik  dan  kreatif.  Kemampuan mencipta  secara  kreatif  tidak  dapat  muncul  dan  tersalurkan  dengan  baik  karena situasi  matematika  yang  sering  atau  rutin,  tetapi  karena  cara  penyelesaian  masalah matematika  tersebut  dengan  ide  yang  berbeda  dari  yang  lain  dan  tidak  biasa digunakan. Terkait pengalaman belajar mahasiswa diyakini bahwa kegiatan proyek dapat  meningkatkan  partisipasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu hal yang dapat dipengaruhi adalah kemampuan melihat sudut pandang dari segala arah,  kemampuan  ini  memegang  peranan  penting  dalam  pennyelesaian  masalah (Zakiah  et  al.,  2017).  Selain  itu,  mahasiswa  membangun  pengetahuannya  sendiri dengan  berkomunikasi  bersama  kelompoknya  untuk  mengklarifikasi  atau menyatakan  pemikirannya  (Kokotsaki  dalam  Zakiah  et  al.,  2020).  Aktivitas  ini  di pandang sebagai ciri utama dari PJBL.

## SIMPULAN
Penggunaan  model  PJBL  berpengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa,  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  paling  tinggi  tampak  pada  indikator  berpikir  lancar  dan  berpikir  luwes (mengemukakan banyak ide dan melihat sesuatu dari sudut pandang yang berbeda).
Pembelajaran berbasis proyek dapat mendorong pemikiran kreatif mahasiswa melalui  kerja  kelompok,  meningkatkan  motivasi,  dan  memungkinkan  mahasiswa belajar  secara  signifikan  dalam  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  secara  optimal. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini membuktikan bahwa mahasiswa calon guru  mi/sd  berupaya  menghasilkan  produk  yaitu  video  pembelajaran  yang  kreatif dengan  membuat  sebuah  konten  baru,  membudayakan  mahasiswa  dalam memecahkan  suatu  permasalahan,  meningkatkan  kemampuan  matematika,  serta menggeneralisasi. Mahasiswa calon guru mi/sd ini menyelesaikan penugasan proyek berdasarkan  tujuan  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kreatif  saat  menyelesaikan penugasan  proyek  memegang  peranan  penting  untuk  mencapai  tujuan  tersebut sehingga dapat menghasilkan kreativitas/produk yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afgani, J. (n.d.). Konsep Dasar Pembelajaran Matematika . 1–25.
Keterampilan Berpikir Kreatif melalui Project Based Learning 1 Lyna Yuni Artika, 2 Muhamad Uyun, 3 Muhammad Isnaini
Alwiyah.  (2020).  Universitas  Wiraraja. Universitas  Wiraraja , 5 (2).  http://setnas- asean.id/site/uploads/document/journals/file/59b0f4b6b8306-20-cluster-ekonomi- univ-sumenep.pdf
Amidi, & Zahid, M. Z. (2016). Membangun Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan E-Learning. Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang 2016 , 586–594.
Antika,  R.  N.,  &  Nawawi,  S.  (2017).  The  effect  of  project  based  learning  model  in seminar  course  to  student’s  creative  thinking  skills. JPBI  (Jurnal  Pendidikan Biologi Indonesia) , 3 (1), 72–79. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i1.3905
Bédard, D., Dalle, D., & Boutin, N. (2012). Problem-based and Project-based Learning in Engineering  and  Medicine :  Determinants  of  Students  ’  Engagement  and  Persistance . 6 (2), 8–22.
Kubiatko,  M.  (2021). Project-based  learning :  characteristic  and  the  experiences  with application in the science subjects . May 2014 , 20–21.
Mann, E. L. (2006). Creativity : The Essence of Mathematics . 30 (2), 236–260.
Manurung,  I.  F.  U.  (2020).  52  Project  Based  Learning  Activities :  Media  Powtoon Dalam  Pembelajaran  Ipa  Sd  Untuk  Menganalisis  Keterampilan  Berfikir  Kreatif Mahasiswa.
ESJ (Elementary
School
Journal , 10 (1), 52–59. http://www.jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/eduproxima/article/vie w/1625
Huda,  Chotmil.(2011). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  dengan  Model  Pembelajaran  Treffiger  pada  Materi Pokok Keliling dan Luas Persegi dan . (n.d.).
Sanders, S. (2016). Journal of Student Engagement : Education Matters . 6 (1), 19–27.
Skills, T., & Environmental, F. O. R. (2015). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia THINKING SKILLS  FOR  ENVIRONMENTAL  SUSTAINABILITY  PERSPECTIVE  OF  NEW STUDENTS OF BIOLOGY EDUCATION DEPARTMENT THROUGH BLENDED
PROJECT BASED LEARNING . 4 (2), 110–119. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i2.3878
Soedjadi, R. (n.d.). INTI DASAR – DASAR PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA . 1–10.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Yam,  L.  H.  S.,  &  Rossini,  P.  (2010).  Effectiveness  of  project-based  learning  as  a strategy for property education. Pacific Rim Property Research Journal , 16 (3), 291– 313. https://doi.org/10.1080/14445921.2010.11104306
Yuli, T., Siswono, E., Surabaya, U. N., Hartono, S., Indonesia, U. M., Kohar, A. W., & Surabaya,  U.  N.  (2018). Effectiveness  of  project  based  learning  in  statistics  for  lower secondary schools . May 2022 . https://doi.org/10.14689/ejer.2018.75.11

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Zakiah,  N.  E.,  Fatimah,  A.  T.,  &  Sunaryo,  Y.  (2020).  Implementasi  Project-Based Learning  Untuk  Mengeksplorasi  Kreativitas  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Mahasiswa. Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika , 5 (2),  286. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.4194
Zakiah,  N.  E.,  Matematika,  P.,  Ciamis,  U.  G.,  Kontekstual,  P.,  &  Pendahuluan,  A. (2017). Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif  untuk meningkatkan kemampuan metakognitif siswa . 2 , 11–29.

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License