## M  A  T  H  L  I  N  E

## Volume 2 Nomor 2, Agustus 2017, halaman 109-118

## PERKULIAHAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW BERBANTUAN MEDIA PRESENTASI POWERPOINT DISERTAI

## VISUAL BASIC APPLICATIONS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA
Aloisius Loka Son 1 , Zulkaidah Nur Ahzan 2
1 Universitas Timor, Jln. KM 9 Kel. Sasi-Kab TTU-Timor-NTT, elson44@ymail.com 2 Universitas Timor, Jln. KM 9 Kel. Sasi-Kab TTU-Timor-NTT, idhamanieszt@gmail.com
ABSTRAK ABSTRACT Kemampuan komunikasi matematis sangat  penting  bagi  mahasiswa  calon  guru matematika  agar  mampu  mengkomunikasikan ide  matematisnya  baik  secara  lisan  maupun tertulis  kepada  orang  lain  dengan  jelas,  tepat, dan  efektif.  Karena  itu  mahasiswa  calon  guru matematika perluh dibekali dengan kemampuan komunikasi matematis ketika menempuh perkuliahan  melalui  model  perkuliahan  yang berpusat pada mahasiswa dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang selalu berkembang,  sehingga  dilakukan  penelitian  ini dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  melalui model  pembelajaran Jigsaw berbantuan  media presentasi powerpoint disertai visual  basic applications .  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kuasi  eksperimen  yang  dilakukan pada  mahasiswa  semester  III  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Timor tahun akademik 2015/2016. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan  komunikasi matematis. Sedangkan teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  uji ketuntasan  rata-rata,  uji  beda  rata-rata,  dan  uji effect size . Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Jigsaw berbantuan media presentasi powerpoint disertai visual basic applications lebih baik dari kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional,  dengan  besarnya Effect  size dalam kategori besar yakni 0,92.
Kata  kunci : Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw , Media Presentasi
Powerpoint , Visual
basic
The ability of mathematical communication is very important for prospective students of mathematics teachers, in order  to  be  able  to  communicate  their mathematical ideas both orally and in writing to others  clearly,  precisely  and  effectively. Therefore,  prospective  students  of  mathematics teachers need to be equipped with mathematical communication  skills  when  taking  the  lecture through  a  student-centered  lecture  model  and utilizing the ever-evolving information technology and communication, so this research aims  to  improve  student’s    mathematical communication  skills  through  Jigsaw  learning model assisted by media presentation powerpoint accompanied visual basic applications.  This  research  is  a  kind  of  quasi experimental  research  conducted  on  a  second- year  student  of  Mathematics  Education  Study Program  of  University  of  Timor  in  2015/2016 academic  year.  Data  collection  techniques  that is used are test of mathematical communication skills.  While  the  data  analysis  technique  that  is used is the one sample t test, two sample t test, and  effect  size  test.  The  results  showed  that student’s  mathematical  communication  skills taught  by  Jigsaw  learning  model  with powerpoint  presentation  media  along  with visual  basic  applications  better  than  the student’s  mathematical  communication  skills taught by conventional learning model with the size of the effect size in the big category that is 0.92.
Keywords : Jigsaw Type Cooperative Learning, Powerpoint  Presentation  Media, Visual basic applications, Ability of Mathematical Communication.

## M  A  T  H  L  I  N  E
applications , Kemampuan
Komunikasi matematis.
How  to  Cite:  Son,  A.  L.,  &  Zulkaidah,  N.  A.  (2017).  Perkuliahan  dengan  Model Pembelajaran Jigsaw Berbantuan  Media  Presentasi Powerpoint Disertai Visual  Basic  Applications untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis Mahasiswa. Mathline: Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , Vol.2, No.2, 109-118.

## PENDAHULUAN
Matematika  di  sekolah  bertujuan  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Tujuan di atas secara rinci ditegaskan dalam Permendiknas No 22  Tahun  2006  (Son,  2013)  memuat  tentang  kecakapan  dan  kemahiran  matematika  yang diharapkan  dapat  tecapai  dalam  belajar  matematika,  yaitu  (1)  menunjukkan  pemahaman konsep  matematika  yang  dipelajari,  menjelaskan  keterkaitan  antara  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma  secara  luwes,  akurat,  efisiensi,  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah,  (2)  memiliki  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  grafik  atau  diagram  untuk  mempelajari  keadaan  atau  masalah,  (3) menggunakan  penalaran  pada  pola,  sifat  atau  melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika,  (4)  menunjukkan  kemampuan  strategik  dalam  membuat  (merumuskan), menafsirkan  dan  menyelesaikan  model  matematika  dalam  pemecahan  masalah,  dan  (5) memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Kecakapan  dan  kemahiran  matematika  yang  diharapkan  pada  point  ke-2 menggambarkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  sejumlah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari matematika.  Ketika  komunikasi  ditekankan  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  akan memiliki banyak kesempatan untuk mengembangkan keterampilan mereka. Dalam rangka pemahaman  konsep-konsep  matematika  dan  memecahkan  masalah  matematika,  siswa harus  mampu  membaca  dan  menginterpretasikan  informasi,  mengungkapkan  pikiran mereka secara lisan dan tertulis, mendengarkan orang lain, dan berpikir kritis tentang ide-

## M  A  T  H  L  I  N  E
ide  matematika.  Viseu  &  Oliveria  (2012)  mengatakan  bahwa  melalui  komunikasi  dapat merangsang siswa untuk berbagi ide, pikiran, dugaan dan solusi matematika.
Ontario  Ministry  of  Education (2005)  mengatakan  bahwa  komunikasi  matematis adalah  proses  mengekspresikan  ide-ide  dan  pemahaman  matematika  secara  lisan,  visual, dan tertulis, menggunakan angka, simbol, gambar, grafik, diagram, dan kata-kata. Seiring dengan definisi di atas, dirumuskan indikator kemampuan komunikasi matematis menurut Sumarmo  (Son,  2015)  yaitu  (1)  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke dalam ide matematika, (2) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar, (3) menyatakan peristiwa sehari- hari dalam bahasa/simbol matematika, (4) mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika, (5) membaca presentasi matematika evaluasi dan menyusun pertanyaan yang relevan, (6) menyusun argumen, merumuskan definisi, dan generalisasi.
Pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sangat  ditentukan  oleh penggunaan  model  pembelajaran  yang  menitipberatkan  partisipasi  siswa  melalui komunikasi  lisan ( oral communication ) dan komunikasi tertulis  ( written  communication ). Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memacuh  berkembangnya  kemampuan  komunikasi matematis  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw karena  model  pembelajaran  ini menuntut  setiap  siswa  menjadi  ahli  dalam  topik  tertentu  dan  menjelaskan  topik keahliannya  secara  lisan  dan  tertulis  kepada  teman  lainnya.  Selain  itu  juga  didukung dengan  hasil  penelitian  oleh  Ahmad  &  Jazuli  (2009)  yang  mengatakan  bahwan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik dari siswa yang diajarkan dengan model konvensional.
Model  pembelajaran  tipe Jigsaw sering  disebut  sebagai  pembelajaran  Tim  Ahli, karena setiap anggota kelompok dituntut  untuk menjadi ahli dalam subtopik  tertentu. Hal ini ditegaskan oleh Rusman (2011) bahwa siswa bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya  dalam  1)  belajar  dan  menjadi  ahli  dalam  sub  topik  bagiannya,  2) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik  bagiannya kepada anggota kelompoknya semula.  Setelah  itu  siswa  tersebut  kembali  lagi  ke  kelompoknya  masing-masing  sebagai “ahli”  dalam  subtopiknya  dan  mengajarkan  informasi  penting  dalam  subtopik  tersebut kepada  teman-temannya.  Ahli  dalam  subtopik  lainnya  juga  bertindak  serupa,  sehingga seluruh  siswa  bertanggung  jawab  untuk  menunjukkan  penguasaannya  terhadap  seluruh materi yang ditugaskan kepadanya.

## M  A  T  H  L  I  N  E
Langkah-langkah pembelajaran Jigsaw versi Slavin menurut Trianto (2011) adalah (1) Orientasi ,  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  konsep/topik secara  keseluruhan  (bisa  berupa  tugas  yang  sebelumnya  harus  dibaca  di  rumah),  (2) Pengelompokan ,  pembentukan  kelompok  berdasarkan rangking siswa,  (3) Pembentukan dan  pembinaan  kelompok  ahli ( expert ),  (4) Diskusi  (pemaparan)  kelompok  ahli  dalam grup , siswa ahli dalam konsep tertentu ini, masing-masing kembali dalam grup semula dan mempresentasikan  keahliannya  kepada  grupnya  masing-masing,  (5) Tes  (penilaian) ,  guru memberikan  tes  tertulis  untuk  dikerjakan  oleh  siswa,  dan  (6) Pengakuan  kelompok , penilaian  pada  pembelajaran  kooperatif  berdasarkan  skor  peningkatan  individu,  tidak didasarkan pada skor akhir yang diperoleh siswa, tetapi berdasarkan seberapa jauh skor itu melampaui rata-rata skor sebelumnya.
Ilustrasi langkah utama pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw seperti gambar berikut.
Pada langkah orientasi sebagai langkah pertama model pembelajaran pembelajaran Jigsaw ,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  konsep/topik  secara keseluruhan  ( scanning  read )  yang  bisa  berupa  tugas  yang  sebelumnya  harus  dibaca  di rumah. Terkait dengan langkah ini, guru perluh menyediakan bahan ajar seperluhnya untuk dibagikan  kepada  siswa  selain  mereka  mencari  sendiri  literature  yang  lain.  Prastowo (2011) menegaskan bahwa pembelajaran yang menarik, efektif, dan efisien membutuhkan bahan  ajar  yang  dikembangkan  sendiri  oleh  guru.  Jika  bahan  ajar  dibuat  oleh  guru, pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik  dan  mengesankan  bagi  siswa.  Selain  itu, kegiatan pembelajaranpun tidak membosankan dan tidak menjenuhkan.
Salah satu jenis bahan ajar berdasarkan bentuknya adalah bahan ajar interaktif yang merupakan  kombinasi  dari  dua  media  atau  lebih  meliputi  audio,  teks,  grafik,  gambar, animasi,  dan  video  yang  oleh  penggunanya  diberi  perlakuan  untuk  mengendalikan  suatu
Gambar 1. Pengembangan Ilustrasi Langkah Utama Jigsaw
Kelompok Asal I Kelompok Asal II Kelompok Asal III
Kelompok Asal IV Kelompok Ahli I Kelompok Ahli II Kelompok Ahli III Kelompok
Ahli IV
Belajar
Subbab I Belajar Subbab II Belajar
Subbab III
Belajar
Subbab IV

## M  A  T  H  L  I  N  E
perintah dan perilaku alami dari suatu presentasi. Seiring dengan itu, salah satu jenis bahan ajar  berdasarkan  cara  kerjanya  adalah  bahan  ajar  berbasis  computer,  yaitu  berbagai  jenis bahan  ajar  non  cetak  yang  membutuhkan  computer  untuk  menayangkan  sesuatu  dalam proses  belajar.  Jenis  bahan  ajar  interaktif  maupun  jenis  bahan  ajar  berbasis  computer tentunya  dapat  diwujudkan  dengan  memanfaatkan  program  aplikasi  komputer.  Dalam rangka  mendukung  proses  pembelajaran  matematika  yang  interaktif  kita  dapat memanfaatkan  program  aplikasi  yang  selama  ini  telah  dikenal  seperti Microsoft Powerpoint . Program  ini dapat  membantu proses pembelajaran matematika  yang dinamis dan  interaktif.  Selain  itu  dengan  animasi  yang  ada  pada  program  ini  dapat  lebih  mudah dalam membelajarkan konsep-konsep matematika.
Program Powerpoint merupakan salah satu software yang dirancang secara khusus untuk  mampu  menampilkan  program  multimedia  dengan  menarik,  mudah  dalam pembuatan,  mudah  dalam  penggunaan  dan  relative  murah  karena  tidak  membutuhkan bahan  baku  selain  alat  untuk  penyimpanan  data,  (Susilana  &  Riyana,  2007).  Aplikasi Powerpoint menyediakan fasilitas slide untuk menampung pokok-pokok pembicaraan yang akan  disampaikan  pada  siswa.  Dengan  fasilitas  animasi,  suatu slide dapat  dimodifikasi dengan menarik. Begitu juga dengan adanya fasilitas front picture, sound dan effect dapat dipakai untuk membuat suatu slide yang bagus.
Bekerja  pada Microsoft Powerpoint akan  sangat  efektif  dan  efisien  sesuai kebutuhan, oleh karena fasilitas menu yang lengkap tergantung kemampuan desainer untuk mengekspresikan ide dan pikiran sesuai materi presentasi. Selain itu juga dapat dipadukan dengan software-software lainnya yang dapat mengakhibatkan media power point semakin kompleks  dan  menarik.  Banyak  software  yang  dapat  digunakan  untuk  mengekspresikan konten presentasi, dan salah satunya adalah visual basic applications .
Visual  basic  applications merupakan  software  untuk  membuat  program  komputer berbasis  windows. Microsoft visual  basic menggunakan  bahasa  pemprograman  basic ( beginner  all  purpose  symbolic  instruction  code )  yang  merupakan  salah  satu  bahasa pemprograman  tingkat  tinggi  yang  sedehana  dan  muda  untuk  dipelajari.  Dengan visual basic kita  dapat  menciptakan  suatu  program  dengan  beberapa  keunggulan,  diantaranya mudah  digunakan  dan  mudah  dikembangkan  akan  tetapi  tidak  mengurangi  kualitas  dan keindahan  desain  programnya.  Salah  satu  tujuan  dari  program visual  basic adalah mendesain  evaluasi  berbentuk  pilihan  ganda.  Soal-soal  pilihan  ganda  yang  telah disediahkan  dalam  media  presentasi powerpoint dihiperlink  ke visual  basic  applications

## M  A  T  H  L  I  N  E
sehingga  memberikan  interaktif  saat  mengerjakan  soal-soal  tersebut.  Interaktif  yang dimaksud  seperti  memberikan  keterangan  yakin  dan  tidak  yakin  atas  opsi  jawaban  yang dipilih,  serta  pada  akhirnya  dapat  diketahui  total  skor  yang  diperoleh.  Hal  ini  tentunya menuntut pembaca (siswa) untuk terus belajar sehingga memperoleh skor maksimal setelah menyelesaikan soal-soal pilihan ganda tersebut.
Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Jigsaw berbantuan  media  presentasi Powerpoint disertai visual basic applications tentunya akan sangat menarik karena desain bahan  ajar  dapat  dikemas  dengan  gerakan  animasi  sesuai  kebutuhan,  serta  evaluasi didesain dengan visual basic applications untuk mengukur kemampuan mahasiswa setelah mempelajari materi pelajaran yang ada dalam Powerpoint tersebut. Media presentasi yang telah  didesain  peneliti,  dibagikan  kepada  semua  mahasiswa  untuk  dipelajari  sebagai tahapan scanning  read dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Inilah  alasan mendasar  yang  menginspirasi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw berbantuan  media  presentasi powerpoint disertai visual  basic  applications untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuase  eksperimen.  Creswell  (2015) mendefinisikan  bahwa  penelitian  kuase  eksperimental  merupakan  penelitian  yang melibatkan  penempatan  (tetapi  bukan  penempatan  random)  partisipan  ke  kelompok.  Hal ini  karena  eksperimenter  tidak  dapat  meciptakan  kelompok  secara  artificial  untuk eksperimennya.
Oleh  karena  merupakan  penelitian  kuase  eksperimen  sehingga  peneliti menggunakan  kelas  yang  telah  ada  yakni  secara  random  (acak  kelas)  menentukan  dua kelas  dari  tiga  kelas  mahasiswa  semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Timor  yaitu  semester  IIIB  yang berjumlah 26 Orang, dan semester  IIIC  yang berjumlah  26  orang  pula.  Mahasiswa  semester  IIIC  sebagai  kelas  perlakuan,  sedangkan kelas kontrolnya  adalah  mahasiswa semester  IIIB.  Lamanya waktu  eksperimen  yakni  dua kali pertemuan yang disesuaikan dengan materi perkuliahan menghitung luas daerah yang dibatasi oleh suatu kurva.
Selama  dua  kali  pertemuan,  kelas  perlakuan  diajarkan  dengan  model Jigsaw berbantuan  media  presentasi powerpoint disertai  program visual  basic ,  sedangkan  kelas

## M  A  T  H  L  I  N  E
control  diajarkan  dengan  model  yang  selama  ini  digunakan  (konvensional).  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes kemampuan  komunikasi matematis.
Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  menggunakan  uji ketuntasan  rata-rata,  uji  beda  rata-rata,  dan effect  size .  Uji  ketuntasan  rata-rata  dilakuakn menggunakan  SPSS  untuk  mengetahui  pencapain  kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditentukan  yaitu  sebesar  65.  Uji  beda  rata-rata  juga  dilakuakn  menggunakan SPSS  untuk  membandingkan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  kelas perlakukan  dan  kelas  kontrol.  Sedangkan effect  size merupakan  uji  statistic  untuk mengetahui besarnya effect perkuliahan dengan model Jigsaw berbantuan media presentasi powerpoint disertai program visual basic yang dihitung dengan rumus
, menurut Cohen  (Fröhlich,  et  al.,  2009),  dengan , ,  dan    adalah  nilai  rata-rata  kelas eksperimen, nilai rata-rata kelas kontrol, dan standar deviasi gabungan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  komunikasi  mahasiswa  kelas  perlakuan  dan  kelas  control  yang telah terkumpul melalui tes, selanjutnya dianalisa seperti rincian berikut.
Tabel 1. Group Statistics
Grup N Mean Std. Dev. Std. Error Mean KKM Kls Perlakuan 26 75,08 5,067 ,994 Kls Kontrol 26 70,00 5.953 1,168
Uji Ketuntasan Rata-rata .
Uji  ketuntasan  rata-rata  masing-masing  kelas  seperti  pada  tabel  output  SPSS berikut.
Tabel 2. One-Sample Test Kelas Perlakuan
Test Value = 65
T df Sig. (2- tailed) Mean Diff. 95% Conf. Int. of the Diff. Lower Upper Kls_Perlakuan  10,14 25 ,000 10,077 8,03 12,12
Tabel one sampel test kelas perlakuan diatas menunjukkan bahwa nilai sig. = 0,00 < 0,05  yang  berarti  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  kelas perlakuan  berbeda  dengan  standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  yakni  65.  Oleh  karena berbeda  dan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  kelas  perlakuan adalah 75,05 > 65, sehingga disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis kelas

## M  A  T  H  L  I  N  E
perlakuan  mencapai  standar  yang  ditetapkan.  Sedangkan  output  SPSS  One-Sample  Test kelas kontrol seperti berikut.
Tabel 3. One-Sample Test Kelas Kontrol
Test Value = 65 T df Sig. (2- tailed) Mean Diff. 95% Conf. Int. of the Diff. Lower Upper Kls_Kontrol 4,283 25 ,000 5,000 2,60 7,40
Tabel one sampel test kelas kontrol diatas menunjukkan bahwa nilai sig. = 0,00 < 0,05  yang  berarti  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  kelas kontrol berbeda dengan standar ketuntasan yang ditetapkan. Oleh karena berbeda dan rata- rata kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas kontrol adalah 70 > 65, sehingga disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis kelas kontrol mencapai standar.
Oleh  karena  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  kelas perlakuan  maupun  kelas  control  mencapai  standar  yang  ditentukan  sehingga  dapat dilanjutkan dengan analisis two sample t test .
Uji Beda Rata-rata .
Uji  beda  rata-rata  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  apakah terdapat  perbedaan kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  yang dijarakan dengan model Jigsaw berbantuan  media  presentasi powerpoint disertai  program visual  basic dengan  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model  konvensional.  Hasil  analisisnya  seperti tabel output SPSS berikut.
Tabel 4. Independent Samples Test
Levene's
Test for Eq. of Var. t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Diff. Std. Error Diff. 95% Conf. Int. of the Diff. Lower  Upper KKM Equal var. assumed ,441  ,510  3,311 50 ,002 5,077  1,533  1,998  8,156 Equal var. not ass. 3,311  48,76 ,002 5,077  1,533  1,996  8,158
Nilai Sig. pada kolom Levene's Test for Equality of Varience sebesar 0,510 > 0,05 yang  berarti  bahwa  varians  kemampuan  komunikasi  kelas  perlakuan  dan  kelas  control adalah  sama  sehingga  perbedaan  KKM  dapat  dilihat  sig.  pada  baris Equal  varience assumed .  Nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,02  <  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat

## M  A  T  H  L  I  N  E
perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model Jigsaw berbantuan  media  presentasi powerpoint disertai  program visual  basic dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model  konvensional.  Selanjutnya  dengan  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  secara  empiris  dapat  digunakan  untuk menentukan  perbandingan  antara  keduanya.  Rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  kelas  perlakuan  sebesar  75,08,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  mahasiswa  kelas  kontrol  sebesar  70,00  sehingga  disimpulkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model Jigsaw berbantuan  media  presentasi powerpoint disertai  program visual  basic lebih  baik  dari kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model konvensional.
Hal  ini  disebabkan  dalam  proses  perkuliahan  dengan  model Jigsaw ,  setiap mahasiswa  dituntut  menjadi  ahli  dalam  konsep  tertentu,  dan  mampu  menjelaskannya kepada  anggota  kelompok  lainnya,  seperti  yang  dikatakan  oleh  Trianto  (2011)  bahwa melalui Jigsaw setiap siswa dari kelompok berbeda berkumpul untuk mendiskusikan topic yang  sama  dari  kelompok  lain  sampai  mereka  menjadi  ahli  pada  konsep  tersebut. Kemudian  kembali  ke  kelompok  semula  untuk  mengajarkan  topik  yang  mereka  kuasai kepada teman-teman sekelompoknya.
Terdapat  kemungkinan  bahwa  setiap  mahasiswa  akan  lebih  cenderung  menguasai topic  yang  didiskusikan  dalam  kelompok  ahli.  Hal  ini  diantisipasi  dengan  membagikan media  presentasi powerpoint disertai visual  basic  applications kepada  mahasiswa  untuk dipelajari  diluar  jam  kuliah  sebagai  langkah scanning  read .  Dalam  media  presentasi tersebut telah disediakan sejumlah soal pilihan ganda yang didesain dengan program visual basic sehingga  dapat  memberikan feedback saat  menyelesaikan  soal-soal  tersebut. Mahasiswa  dengan  segera  mengetahui  jumlah  skor  yang  diperoleh  sehingga  menuntut mereka untuk mengetahui indikator-indikator soal yang telah dikuasi dan belum dikuasai.

## Effect size
Effect size merupakan besarnya efek yang ditimbulkan oleh parameter yang diuji di dalam  pengujian  hipotesis.  Dalam  hal  ini  adalah  besarnya  efektivitas  perkuliahan  dengan model Jigsaw berbantuan  media  presentasi powerpoint disertai visual  basic  applications dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas perlakuan lebih baik  dari  kelas  control,  yang  secara  empiris  dapat  dilihat  dari  rata-rata  kemampuan

## M  A  T  H  L  I  N  E
matematika  kelas  perlakuan  sebesar  75,08,  dan  kelas  control  sebesar  70,  sehingga effect size dari  perkuliahan  dengan  model  pembelajaran Jigsaw berbantuan  media  presentasi powerpoint disertai visual  basic  applications sebesar  0,92.    Nilai effect  size ini  berada dalam  kategori  besar  sesuai  kriteria  menurut  Cohen  (Fröhlich,  et  al.,  2009)  tentang  besar kecilnya effect  size yakni  efek  kecil  dalam  interval ,  dalam  interval
, dan dalam kategori besar dalam interval .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Jigsaw berbantuan  media  presentasi powerpoint disertai visual  basic  applications lebih baik  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional, dengan Effect size sebesar 0,92.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad & Jazuli, A. (2009). Jigsaw Type of Cooperative Learning as a Means of Inproving High School Studients Mathematical Communication Abiliy. International Journal for Education Studies . 1(2), 207-218. Creswell,  J.  (2015). Riset  Pendidikan  (Perencanan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  Riset Kualitatif dan Kuantitatif) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fröhlich,  M.,  Emrich,  E.,  Pieter,  A.,  &  Stark,  R.    (2009).  Outcome  Effects  and  Effects Sizes in Sport Sciences. International Journal of  Sports Science and Engineering . 03 (03), 175-179.
Ontario  Ministry  of  Education.  (2005). The  Ontario  Curriculum , Grades  1  to  8: Mathematics . Toronto, ON: Queen’s Printer for Ontario. Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif membuat Bahan Ajar Inovatif, Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan . Jogjakarta: Diva Press. Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran , Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali.
Susilana, R & Riyana, C.  (2007). Media Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Son,  A.  L.  (2013).  Pembelajaran  matematika  dengan  Model  Kooperatif  Tipe Jigsaw berbasis  Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan Self-confidence dan  Kemampuan Komunikasi matematis. Thesis . Semarang: Universitas Negeri Semarang. Son, A. L. (2015). Pentingnya Komunikasi matematis Bagi Calon guru Matematika. Jurnal Gema Wiralodra. VII(1), 32-39.
Sumarmo,  U.  (2003).  Pembelajaran  Matematika  untuk  Mendukung  Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah . Bandung: UPI.
Trianto (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Viseu,  F  &  Oliveria,  I.  B.  (2012).  Open-ended  Tasks  in  the  Promotion  of  Classroom Communication  in  Mathematics. International  Electronic  Journal  of  Elementary Education . 4(2), 287-300.