## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 457-467 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Keefektifan Model PBL Berbasis Etnosains Terhadap Hasil Belajar
Aza Nuralita 1 , Fine Reffiane 2 , Mudzanatun 2
1 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  disebabkan  karena  penggunaan  model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan  tidak  memanfaatkan  budaya  dan kearifan  lokal  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  sehingga  siswa  merasa bosan  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keefektifan model problem-based  learning berbasis  Etnosains  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  IV.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk True  Experimental  Design dengan  desain Pretest-posttest  Control  Group Design . Sampel yang diambil adalah 23 siswa kelas IVA dan 26 siswa kelas IVB  dengan  menggunkan  teknik non-probability  sampling dengan  jenis simple  random  sampling .  Dimana  kelas  IVA  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas IVB  sebagai  kelas  eksperimen.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji hipotesis.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  melalui  analisis  Uji  t polled  varian diperoleh  t hitung sebesar  2,646  sedangkan  t tabel dengan  db  =  (26+23-1)  =  48 dan taraf signifikan 5% sebesar 2,021.  Karena Hasil  t hitung >t tabel yaitu 2,646 > 2,021  maka  H o ditolak  dan  H a diterima  sehingga  dapat  diartikan  adanya Keefektifan  Model  PBL  Berbasis  Etnosains  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IV.    Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem-based learning berbasis  etnosains  efektif  diterapkan  karena  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Model problem-based  learning berbasis  etnosains  cocok diaplikasikan  dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  guru  mengunakan model  konvensional  berupa  ceramah,  sehingga  menjadikan  siswa  mudah merasa  jenuh  dan  kurang  antusias  saat  pembelajaran.  Hal  itu  lah  yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah.

## A B S T R A C T
The  low  student  learning  outcomes  which  are  caused  by  the  use  of  less  varied  learning  models  and  not utilizing the local culture and wisdom of the students' surrounding make students feel bored in learning. This study  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  the  ethnoscience-based  problem-based  learning  model  on  the learning outcomes of fourth grade students. This type of research is a quantitative study in the form of a True Experimental  Design  with  a  pretest-posttest  control  group  design.  The  sample  taken  was  23  students  of class IVA and 26 students of class IVB by using non-probability sampling techniques with the type of simple random sampling. Where the IVA class is the control class and the IVB class is the experimental class. The data analysis used is hypothesis testing. Based on the results of hypothesis testing through analysis of the t polled  variant  test,  it  was  found  that  t  count  was  2.646  while  t  table  with  db  =  (26  +  23-1)  =  48  and  a significant level of 5% was 2.021. Because the result of tcount> ttable is 2.646> 2.021, then Ho  is rejected and  Ha  is  accepted  so  that  it  can  be  interpreted  that  there  is  the  Effectiveness  of the  Ethnoscience-Based PBL  Model  on  Learning  Outcomes  of  Class  IV  Students.  It  can  be  concluded  that the  ethnoscience-based problem-based learning model is effective because it can improve student learning outcomes. Ethnoscience- based problem-based learning models are suitable to be applied in learning.

## Pendahuluan
Indonesia  merupakan  negara  yang masyarakatnya  memiliki  banyak  keberagaman  budaya  dan teknologi  lokal  yang  dapat  dikembangkan  dalam  kehidupan.  Agar  budaya  yang  berupa  kearifan terhadap  alam  tidak  punah,  penting  dilakukan  pelestarian  terhadap  nilai-nilai  luhur  tersebut.  Nilai- nilai  luhur  perlu  ditanamkan  dan  disosialisasikan  kepada  siswa  melalui  proses  pembelajaran

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Problem based learning, Etnosains, Hasil belajar
Keywords: Problem based learning, Ethnoscience, Learning outcomes
(Hidayah, 2015). Selama ini proses pembelajaran di sekolah kurang memperhatikan budaya lokal yang berkembang  di  masyarakat  yang  ada,  karena  keterbatasan  guru  dalam  mengaitkan  konsep,  proses, dan  konteks.  Akibatnya  pemahaman  siswa  tentang  fenomena  alam  menjadi  tidak  bermakna (Gunawan, I., & Sulistyoningrum, 2016; Kartono et al., 2011). Pembelajaran bermakna didapatkan oleh siswa secara alamiah melalui pengalaman yang ia lakukan sendiri. Pendidikan di sekolah hendaknya lebih  menciptakan  suasa  belajar  yang  lebih  bermakna,  tidak  hanya  belajar  teori  hapalan,  tetapi bagaimana  caranya  agar  siswa  menciptakan  sendiri  pengalaman  belajar  secara  alami  ia  dapatkan sendiri.  Pendidikan  di  sekolah  lebih  banyak  memaparkan  pada  perkembangan  ilmu  dan  teknologi, bukan  tentang  pendidikan  berorientasi  terhadap  alam  dan  lingkungan.  Hal  ini  sesau  dengan  hasil wawancara dan observasi yang dilkukan di beberapa SD yang ada di Semarang.
Hasil wawancara dengan guru kelas IV SDN Rejosari 03 Semarang dihasilkan bahwa lingkungan tempat  tinggal  siswa  merupakan  lingkungan  padat  penduduk,  dimana  kegiatan  sehari – hari  siswa sangat erat dengan kegiatan etnosains, seperti penggunaan alat transportasi tradisional berupa becak dan  andong,  permainan  tradisional  berupa  setinan,  tarik  tambang  dan  kebiasaan – kebiasaan  di lingkungan  sekitar  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  lokal  (tradisional).  Meskipun  siswa  SDN Rejosari 03 Semarang tidak asing dengan hal-hal tersebut, penerapan etnosains dalam pembelajaran di  SDN  Rejosari  03  Semarang  dilakukan  secara  tidak  lansung  oleh  guru  dengan  menghubungkan budaya  di  sekitar  tempat  tinggal  siswa  SDN  Rejosari  03  Semarang,  namun  belum  dilakukan  secara baik.  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang merangsang keaktifan siswa seperti, Model Problem Based Learning (PBL). Dalam pembelajaran guru mengunakan model konvensional berupa ceramah, sehingga menjadikan siswa mudah merasa jenuh dan kurang antusias saat pembelajaran. Hal itu lah yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah.
Lebih  lanjut  fakta  di  lapangan  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  7  indahnya keragaman negeriku sub tema 1 keragaman suku bangsa dan agama di negeriku pembelajaran 1 dan 2 terdapat tiga mata pelajaran yang digabungkan yaitu mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi pokok  pikiran,  IPA  dengan  materi  gaya  dan  SBdP  dengan  materi  naik  turunnya  nada.  Pada  tema tersebut masih terdapat siswa yang mendapatkan hasil belajar yang rendah. Rendahnya hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa factor yaitu guru belum menggunakan model pembelajaran, karena  ketika  pembelajaran  berlangsung  guru  hanya  menggunakan  model  ceramah,  guru  hanya berfokus pada buku paket dan penjelasan guru belum mendalam hanya sesuai dengan materi yang ada pada  buku  paket.  Akibatnya  pada  saat  pembelajaran  peserta  didik  terlihat  kurang  antusias  dalam pembelajaran serta kurangnya timbal balik dari peserta didik, hal itu terlihat saat guru menjelaskan materi terdapat peserta didik yang ramai sendiri, tidur dan ketika peserta didik diberikan pertanyaan mereka tidak bisa menjawab. Guru belum mengetahui model-model pembelajaran yang inovatif dan cenderung hanya menggunakan model pembelajaran konvensional. Proses pembelajaran yang masih menggunakan  model  konvensional  lebih  didominasi  oleh  guru,  sehingga  proses  pembelajaran cenderung monoton yang menyebabkan siswa kurang tertaik dan merasa jenuh (Niak, 2018; Irawana, T. J., & Taufina, 2020). Permasalahan tersebut berakibat pada hasil belajar peserta didik yang belum mencapai KKM. Selain permasalahan tersebut, hasil belajar yang rendah juga disebabkan karena guru kurang  kreatif  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  menjelaskan  suatu  materi  pembelajaran. Padahal dalam mata pelajaran matematika, penggunaan media pembelajaran sangat penting, karena salah satu karakteristik matematika adalah memiliki objek kajian yang abstrak.
Melalui  penjabaran  tersebut  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  sekolah  sangat  dipengaruhi oleh latar belakang budaya yang dimiliki oleh siswa atau masyarakat dimana sekolah itu berada (Butsi, 2015); Pradana, 2019; Kristiantari, 2015). Karena kebudayaan daerah, kearifan lokal, dan lingkungan sekitar dapat memberikan kontribusi tertentu terhadap pengalaman belajar peserta didik berupa pola pikir  (kognitif),  pola  sikap  (afektif),  dan  pola  perilaku  (psikomotorik).  Oleh  sebab  itu,  diperlukan sebuah  terobosan  pendidikan  yang  menggabungkan  antara  budaya  dengan  sains  atau  biasa  disebut dengan  etnosains  (Mayasari,  2017).  Kata ethnoscience (etnosains)  berasal  dari  kata ethnos (bahasa Yunani) yang berarti bangsa, dan scientia (bahasa Latin) artinya pengetahuan. Oleh sebab itu etnosains adalah  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  suatu  bangsa  atau  lebih  tepat  lagi  suatu  suku  bangsa  atau kelompok sosial tertentu sebagai system of knowledge and cognition typical of a givel culture (Parmin, 2017).
Etnosains  mendorong  guru  dan  juga  praktisi  pendidikan  untuk  mengajarkan  sains  yang berlandaskan kebudayaan, kearifan lokal dan permasalahan yang ada di masyarakat, sehingga peserta
didik  dapat  memahami  dan  mengaplikasikan  sains  yang  mereka  pelajari  di  dalam  kelas  dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang mereka temui dalam kehidupan sehari – hari, sehingga menjadikan  pembelajaran  sains  di  kelas  lebih  bermakna.  bentuk  etnosains  akan  lebih  mudah diidentifikasi  melalui  proses  pendidikan  tentang  kehidupan  sehari-hari  yang  dikembangkan  oleh budaya,  baik  proses,  cara,  metode,  maupun  isinya.  Pengetahuan  budaya  seperti  dongeng,  tembang, permainan - permainan, rumah adat, ritual adat, produksi lokal, pemanfaatan alam merupakan salah satu wujud sistem pendidikan etnosains (Shidiq, 2016; Wahyu, 2014; Ningrum, 2018). Sehingga dalam proses pembelajaran berpendekatan etnosains, peserta didik tidak lagi memandang ilmu sains sebagai suatu budaya asing yang harus mereka pelajari, namun memandang ilmu sains sebagai suatu budaya dan  kearifan  lokal  yang  sudah  ada  dan  mereka  kenali  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Parmin,  2017; Ningrum, 2018)
Pendekatan etnosains dapat diintegrasikan ke dalam berbagai model pembelajaran, diantaranya yaitu:  model  pembelajaran discovery  learning , Problem  Based  Learning (PBL),  dan Poject  Based Learning (PBL)  dimana  implementasi  ini  menuntut  pergeseran  model  pembelajaran  dari pembelajaran berpusat guru ke pembelajaran berpusat peserta didik, dari pembelajaran individual ke arah  pembelajaran  kolaboratif  dan  menekankan  aplikasi  pengetahuan  sains,  kreativitas  serta pemecahan  masalah  dalam  proses  merekonstruksi  sains  asli  (pengetahuan  yang  berkembang  di masyarakat) menjadi sains ilmiah (Pertiwi & Rusyda Firdausi, 2019; Sumarni, 2020). Berdasarkan hal tersebut maka dipilihlah model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL). Implementasi PBL dalam pembelajaran  dengan  mengkaitkan  dengan  budaya  (etnosains)  yang  ada  merupakan  langkah  yang tepat.  Etnosains  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  budaya  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Etnosains  adalah  pengetahuan  asli dalam bentuk bahasa, adat istiadat dan budaya, moral; sebagai serta teknologi yang diciptakan oleh masyarakat  atau  orang  tertentu  yang  mengandung  pengetahuan  ilmiah  (Satria,  T.  G.,  &  Egok,  2020; Damayanti, C., Rusilowati, A., & Linuwih, 2017).
Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan ketrampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan  yang  penyampaian pembelajaranya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu  permasalahan  di  awal  pembelajaran dimulai,  dimana  permasalahan  yang  dikaji  merupakan  permasalahan  kontekstual  yang  ditemukan oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari – hari  (Shoimin,  2014;  Sani,  2018;  Rahmadani,  N.,  & Anugraheni, 2017; Devi, P. S., & Bayu, 2020). Selain itu, PBL mendorong peserta didik bekerja dengan menggunakan  berbagai  bahan  dan  alat,  sebagian  bisa  dilakukan  di  ruang  kelas,  perpustakaan, laboratorium,  dan  dapat  juga  dilakukan  di  luar  kelas  maupun  sekolah  sehingga  peserta  didik  akan bekerja dan belajar secara optimal dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Di dalam PBL peserta didik adalah subyek yang yang memiliki kemampuan untuk aktif mencari, mengolah, mengkontruksi dan menggunakan pengetahuan, sehingga pusat pembelajaran bersifat Student-Center , sementara guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik untuk aktif menyelesaikan masalah dan membangun pengetahuannya. (Hosnan, 2016; Ratumanan, 2015).
Menurut  pendapat  Hidayati  yang    dikutip  dari  (Puspasari  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa kesenjangan  yang  ditemui  saat  ini  adalah  sistem  belajar  mengajar  bersifat  monoton,  kurang  variasi dan kurang menarik sehingga peserta didik menjadi bosan, tidak tertarik untuk belajar. Pembelajaran lebih identik dengan membaca, menghafal, dan mengingat materi pelajaran. Demikian juga mengajar diibaratkan  hanya  sebagai  proses  transfer  pengetahuan  dari  guru  kepada  peserta  didik.  Kemudian lebih  lanjut  Utami  dalam  (Puspasari  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  materi-materi  pembelajaran cenderung  berorientasi  pada  ilmu  pengetahuan  murni,  bersandar  pada  kepentingan  kognitif  siswa tanpa  mencoba  menggali  kembali  kearifan  budaya  lokal  yang  diintegrasikan  dalam  sistem pembelajaran.  Pada  era  teknologi  saat  ini,  anak  lebih  familiar  dengan  kultur  asing  dan  kurang memahami kultur kebudayaan dan kearifan lokal yang dimiliki masyarakat Indonesia, sehingga rasa nasionalisme  peserta  didik  mulai  memudar.  Kemungkinan  penyebab  masalah  ini  adalah  (1) pembelajarannya  menjenuhkan  karena  penyajiannya  bersifat  monoton,  didominasi  dengan  kegiatan ceramah,  mencatat  dan  hafalan,  (2)  model  pembelajaran  yang  diimplementasikan  kurang  sesuai dengan  jenis  materi,  yang  bertujuan  untuk  menanamkan  dan  meningkatkan  kesadaran  nilai menghargai pada diri peserta didik. (3) minimnya buku-buku yang memuat model pembelajaran nilai, (4)  rencana  pelaksanaan  pembalajaran  yang  dibuat  oleh  guru  sudah  mencantumkan  tujuan
peningkatan aspek afektif peserta didik, namun pada kenyataannya belum benar-benar diaplikasikan. (Puspasari et al., 2020).
Dari  pemaparan  diatas,  penerapan  pembelajaran  PBL  berbasis  Etnosains  sangat menguntungkan karena dapat melatih  peserta didik untuk mencari tahu, melatih  berpikir kritis dan analistis,  serta  bekerjasama  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  berasal  dari  budaya,  kearifan lokal yang erat dengan lingkungan dan kehidupan sehari – hari. Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk melakukan  sebuah  penelitian  tentang  Keefektifan  Model  PBL  Berbasis  Etnosains  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas IV Tema 7 Sub Tema 1 di SDN Rejosari 03 Semarang. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  tentang  keefektifan  model  PBL  berbasis  etnosains  terhadap  hasil  belajar siswa kelas IV Tema 7 Sub Tema 1 di SDN Rejosari 03 Semarang
Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  etnosains  dapat  diintegrasikan kedalam  pembelajaran.  Misalnya  penelitian  (Rukayah,  sumarno,  &  subekti,  2018)  dengan  judul “Pengaruh  Model  PBL Berbasis  Etnosains  Pada  Pembelajaran  Tematik  Subtema  Pemanfaatan Kekayaan  Alam  Di  Indonesia  Terhadap  Hasil  Belajar  Ranah  Kognitif  Siswa  Kelas  IV”  menunjukkan bahwa berdasarkan pemerolehan rata-rata hasil pretest dan postest aspek kognitif diketahui bahwa kedua  kelas  sama-sama mengalami  peningkatan  akan  tetapi  perbedaan  peningkatan  yang  diperoleh kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  adanya pengaruh  positif  dari  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  berbasis  etnosains terhadap  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  uji  t  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan antara  rata-rata  nilai  posttest  aspek  kognitif  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Selanjutnya penelitian  (Puspasari  et  al.,  2020)  menyebutkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  IPA  berbasis etnosains adalah dengan mengintegrasikan antara materi dengan lingkungan, kebudayaan, dan sosial yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Evaluasi  dari  implementasi  pembelajaran  IPA  berbasis  etnosains meliputi evaluasi kognitif, afektif, dan psikomotorik sesuai dengan standar evaluasi dalam kurikulum 2013.
Berdasarkan pemaparan tersebut, maka dirumuskan tujuan penelitian yaitu untuk menganalisis keefektifan  model  pembelajaran problem-based  learning berbasis  etnosains  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  IV.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  lain  yaitu  model  pembelajaran problem- based  learning ini  memadukan  konsep  etnosains  sehingga  mengajarkan  siswa  mengenai  sains  yang berlandaskan kebudaayan dan kearifan local masyarakat sehingga dapat memecahkan masalah sehari- hari. Langkah-langkah model pembelajaran sesuai dengan sintak model pembelajaran problem-based learning. Adapun Langkah-langkahnya yaitu (1) orientasi siswa pada masalah, (2) mengorganisaikan siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan kelompok, (4) menyajikan karya yang dibuat, dan (5) menganalisi dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Metode ini dapat diterapkan oleh guru dalam menciptakan suasana belajar yang aktif dan inovatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Metode
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design jenis Pretest-posttest Control Group Design.Pretest-posttest Control Group Design adalah design ini terdapat dua  kelompok yang dipilih  secara random kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan anatara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menurut (Sugiyono, 2018).
Subjek penilitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Rejosari 03 Semarang. Sampel yang akan digunakan dalam penilitian ini adalah siswa kelas IV B sejumlah 26  siswa dan kelas IV A sejumlah 23 siswa di SD Negeri Rejosari 03 Semarang. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan random sampling karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2017; A. A. G Agung, 2014) Agung  (2014:40) menyatakan  bahwa  “variabel  adalah  suatu  gejala  berupa  konsep  yang  akan menjadi  titik  fokus  penelitian”.  Pada  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  bebas  dan  dua  variabel terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  dan  Nontes  yang  terdiri  dari  Wawancara  dan  dokumentasi. Sedangkan  instrument  penelitian  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda,  dan  perangkat  pembelajaran seperti:  silabus,  RPP,  LKPD,  sumber  belajar  dan  lembar  penilaian  teknik  analisis  data  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  instumen  penelitian  berupa  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya beda.
Menyusun instrumen hasil belajar pada penelitian ini disusun melalui beberapa langkah  yaitu membuat kisi-kisi soal terlebih dahulu. Penyusunan kisi-kisi harus berpedoman pada kurikulum 2013 untuk  mengetahui  Kompetensi  Dasar  (KD).  Sebelum  digunakan  ke sekolah,  soal  harus  dilakukan  uji ahli atau pakar. Soal diuji oleh dua orang ahli yang bertujuan untuk mendapatkan kualitas soal yang baik dan layak diberikan pada siswa. Setelah dilakukan uji pakar, soal kemudian dilakukan uji coba ke lapangan untuk mendapatkan derajat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Sebelum melakukan treatment (perlakuan), peneliti membuat instrumen soal uji coba untuk tema 7 subtema 1 pembelajaran 1 dan 2, peneliti menyebarkan soal uji coba sebanyak 40 butir soal berbentuk pilihan ganda di kelas IV SDN Tlogosari Wetan 01 Semarang dengan jumlah siswa 36 orang pada tanggal 6 Mei 2020  secara  daring  melalui  google  form.  Setelah  soal  uji  coba  diberikan,  peneliti  mentabulasi  data, selanjutnya  peneliti  menganalisis  data  hasil  uji  coba  menggunakan Microsoft  Excel  2013 untuk menghitung  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  serta  daya  beda.  Berdasarkan  hasil  uji  coba instrumen,  terdapat  31  soal  yang  memenuhi  kriteria  untuk  digunakan  sebagai  soal pretest dan  soal posttest selanjutnya  terdapat  9  soal  yang  tidak  memenuhi  kriteria  untuk  digunakan  sebagai  soal pretest dan soal posttest . Dari ke 31 soal yang memenuhi kriteria kemudian disusun menjadi 2 bagian yaitu 25 soal pretest dan 25 soal posttest .
Selanjutnya, peneliti melakukan treatment (perlakuan), pembelajaran yang dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan, baik dikelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan model PBL berbasis etnosains dan di kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.  Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran (treatment) ,  siswa  diberikan  soal pretest dan posttest yang dilaksanakan di luar treatment dengan tujuan agar pembelajaran siswa tidak terganggu dan  siswa  lebih  fokus  dalam  mengerjakan  soal pretest dan posttest . Pretest dilaksanakan  pada  awal pertemuan  di  kelas  kontrol  dan  eksperimen  untuk  mengetahui  kondisi  awal,  sedang postest dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui perubahan hasil belajar siswa yang mendapatka perlakuaan dan tidak diberi perlakuan.
Selanjutnya  analisais  data  awal  berupa  uji  normalitas  awal  dan  uji  homogenitas  awal, kemudian  analisis  data  akhir  berupa  uji  normalitas  akhir  dan  uji  homogenitas  akhir.  Dan  yang terakhir adalah uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Rejosari  03,  Kecamatan  Semarang  Timur,  Kota Semarang. SD Negeri Rejosari 03 Semarang terdiri dari beberapa kelas pararel disetiap jenjang kelas. Kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum 2013 (K13).
Penelitian  diawali  dengan  melaksanakan  wawancara  di  sekolah  untuk  menemukan permasalahan yang ada, menentukan populasi, sampel dan teknik sampling. Pemerolehan data awal dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara  guru  kelas  IVA  dan  IVB  untuk  mengetahui keadaan lapangan, dan hasil belajar siswa. Permasalahan yang ditemukan di kelas diantaranya adalah hasil belajar pada tema 7 sub tema 1 masih rendah, pembelajaran masih bersifat konvensional tanpa menggunakan model pembelajaran serta belum mengaitkan materi dengan budaya dan kearifaan lokal di  sekitar  lingkungan  sekolah  maupun  tempat  tinggal  siswa,  sehingga  peneliti  tertarik  untuk menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas IV SD Negeri Rejosari 03 Semarang.
Sebelum  melakukan treatment (perlakuan),  peneliti  membuat  instrumen  soal  uji  coba  untuk tema 7 subtema 1 pembelajaran 1 dan 2, peneliti menyebarkan soal uji coba sebanyak 40 butir soal berbentuk pilihan ganda di kelas IV SDN Tlogosari Wetan 01 Semarang dengan jumlah siswa 36 orang pada tanggal 6 Mei 2020 secara daring melalui google form. Setelah soal uji coba diberikan, peneliti mentabulasi data, selanjutnya peneliti menganalisis data hasil uji coba menggunakan Microsoft Excel 2013 untuk menghitung validitas, reliabilitas, taraf kesukaran serta daya beda. Berdasarkan hasil uji coba instrumen, terdapat 31 soal yang memenuhi kriteria untuk digunakan sebagai soal pretest dan soal posttest selanjutnya terdapat 9 soal yang tidak memenuhi kriteria untuk digunakan sebagai soal pretest dan soal posttest . Dari ke 31 soal yang memenuhi kriteria kemudian disusun menjadi 2 bagian yaitu 25 soal pretest dan 25 soal posttest .
Selanjutnya, peneliti melakukan treatment (perlakuan), pembelajaran yang dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan, baik dikelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan model PBL berbasis etnosains dan di kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran (treatment) , siswa diberikan soal pretest dan posttest yang dilaksanakan  di  luar treatment dengan  tujuan  agar  pembelajaran  siswa  tidak  terganggu  dan  siswa lebih fokus dalam mengerjakan soal pretest dan posttest . Pretest dilaksanakan pada awal pertemuan di kelas kontrol dan eksperimen untuk mengetahui kondisi awal, sedang postest dilaksanakan pada akhir pertemuan  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui  perubahan  hasil  belajar  siswa yang mendapatka perlakuaan dan tidak diberi perlakuan. Hasil dari pretest dan postest yang didapat siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Nilai Pretest dan Posttest No. Keterangan Kelas kontrol Kelas eksperimen Pretest Postets Pretest Posttest 1. Rata-Rata 62.6087 70.7826 61.5385 77.38462 2. Nilai Tertinggi 92 92 88 96 3. Nilai Terendah 44 44 36 52
Berdasarkan  tabel  1.1  dapat  diketahui  rata-rata pretest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  siswa  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol terlihat  hampir  sama  sebelum  diberikan treatment yang  berbeda.  Sehingga  memperlihatkan  bahwa kemampuan awal siswa diasumsikan sama. Pada kelas kontrol nilai prestest terendah adalah 44 dan nilai tertinggi 92 dengan rata-rata 62,6. Sedangkan nilai pretest pada kelas eksperimen  memperoleh nilai terendah 36 dan nilai tertinggi 88 dengan rata – rata 61,5. Selanjutnya, untuk nilai posttest, kelas kontrol memperoleh nilai terendah 44 sedangkan nilai tertinggi 92 dengan rata-rata 70,7.  Sedangkan nilai posttest pada kelas eksperimen, mendapatakan nilai terendah 52 dan nilai tertinggi 96 dengan rata-rata 77, 3.  Agar lebih jelas dapat dilihat dalam bentuk grafik hasil pretest dan posttest pada grafik 1.
44 92 36 88 62.6 61.5 44 92 52 96 70.7 77.3 Nilai Terendah KK
Nilai Tertinggi KK Nilai Terendah EK Nilai Tertinggi EK Rata-Rata KK Rata-Rata EK
Nilai dan Rata-Rata (Pretest-Postest)
Pretest Postest
Grafik 1 Nilai Pretest dan Posttest
Berdasarkan  grafik  1.1  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  bisa  diukur  dengan  menggunakan soal prestest dan posttest baik sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunaan model PBL berbasis etnosains, untuk tema 7 sub tema 1 pembelajaran 1 dan 2, sehingga mengalami peningkatan.
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  perbedaan  gambar  hasil  perbandinagan  nilai  terendah, tertinggi dan rata-rata pretest dan posttest.
Pada penelitian ini, Uji prasyaratan analisis menggunakan analisis data awal  dan analisis data akhir. Pada analisis data awal menggunakan data pretes t, sedangkan analisis data akhir menggunakan data posttest . Untuk mengetahui data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak maka harus diuji  normalitasnya,  baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji liliefors. Adapun data uji normalitas dan homogenitas disajikan pada abel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Normalitas dan Homegenitas Nilai L o L tabel Keterangan 1. Uji Normalitas Awal Pretest kelas kontrol 0,106 0,173 Berdistribusi Normal Pretest kelas eksperimen 0,124 0,173 Berdistribusi Normal 2. Uji Normalitas Akhir Posttest kelas kontrol 0,132 0,173 Berdistribusi Normal Posttest kelas eksperimen 0,105 0,173 Berdistribusi Normal 3. Uji Homogenitas Awal Pretest 0.98 2,00 Varians sampel homogen 4. Uji Homogenitas Akhir Posttest 1,43 2,00 Varians sampel homogen Berdasarkan  tabe;  1.2  di  atas  didapatkan Hasil  uji normalitas pada  kelas  kontrol  dengan  n=23 dan taraf 5% dari daftar niali kritis L didapat L tabel = 0,173. Karena L o <L tabel yaitu 0,106 < 0,173 maka H o diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal, sedangkan  hasil  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen  dengan  n=26  dan  taraf  5%  dari  daftar  niali kritis L didapat L tabel = 0,173.  Karena L o <L tabel yaitu  0,124 < 0,173 maka H o diterima sehingga dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  kedua  sampel  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  memiliki  varian  yang  sama  atau  tidak  maka  dilakukan  uji  homogenitas.  Data  yang diperoleh dari hasil penelitian kemudian dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan uji F . hasil perhitungan uji homogenitas pada kelas kontrol dengan menggunakan uji F dapat diketahui jika hasil F hitung yang diperoleh adalah 0,98 dengan taraf signifikan 5% = 0,05 dan dk pembilang (23 – 1 = 22), dk penyebut (26 – 1 = 25) maka diperoleh F tabel = 2,00. Jadi F hitung < F tabel yakni 0,98 < 2,00. Maka Ha ditolak dan  Ho  diterima  yang  artinya  sampel  homogen.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dengan menggunakan uji F pada kelas eksperimen dapat diketahui jika hasil F hitung yang diperoleh adalah 1,43 dengan taraf signifikan 5% = 0,05 dan dk pembilang (23 – 1 = 22), dk penyebut (26 – 1 = 25) maka diperoleh F tabel = 2,00. Jadi F hitung < F tabel yakni 1,43 < 2,00. Maka Ha ditolak dan Ho diterima yang artinya sampel homogen.
Untuk menguji Keefektifan Model PBL Berbasis Etnosains Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Tema  7  Sub  Tema  1  di  SDN  Rejosari  03  Semarang  maka  diperlukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  ini menggunakan uji t dua pihak polled varians. Hal ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan rata – rata hasil belajar siswa sebelum atau sesudah diberikan perlakuan .  Dengan jumlah derajat keabsahan(dk)= 47 dan taraf signifikasi 5% didapatkan t tabel sebesar 2,021. Hasil uji t diperoleh sebesar 2,646. Karena hasil uji t diperoleh thitung>t tabel yaitu 2,646 > 2,000 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Maka dapat diartikan bahwa adanya keefektifan model PBL berbasis etnosains terhadap hasil belajar siswa kelas IV Tema 7 Sub Tema 1 di SDN Rejosari 03 Semarang.
Model PBL berbasis etnosains efektif karena dapat meningkatan hasil belajar siswa saat adanya penggunaan model PBL berbasis etnosains  pada saat proses pembelajaran 1 dan 2 tema 7 sub tema 1, hal ini dapat dilihat dari rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 77,3 sedangkan rata-rata posttest pada  kelas  kontrol  sebesar  70,3.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  rata  rata  kelas  eksprimen  lebih besar dari rata-rata kelas kontrol, maka  Adanya  keefektifan model  PBL berbasis etnosains terhadap hasil belajar siswa kelas IV Tema 7 Sub Tema 1 di SDN Rejosari 03 Semarang. Penelitian ini di dukung oleh (Wulandari, W.H, & Nurwahyunani, 2018) Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan maka dapat dikatakan bahwa, pembelajaran bermuatan etnosains efektif meningkatkan hasil belajar kognitif siswa,  dengan melihat nilai N gain dan uji t dapat diartikan bahwa ada peningkatan yang signifikan
hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  setelah  menggunakan  produksi  telur  asin  pada pembelajaran transpor membran pada konsep difusi dan osmosis(etnosains). Walaupun kedua kelas memiliki kategori yang sama yaitu sedang, namun ketika dibandingkan antara kelas kontol dan kelas eksperimen maka kelas eksperimen memiliki peningkatan lebih tinggi secara signifikan daripada kelas kontrol.
Selanjutnya dalam penelitian yang dilakukan oleh Damayanti, C., Rusilowati, A., & Linuwih, 2017, (“Pengembang an  Model  Pembelajaran  IPA  Terintegrasi  Etnosains untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif,” 2017) menyebutkan bahwa pnggunaan model pembelajaran dalam penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena adanya perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yakni  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol,  dimana  hasil  uji independent  T-tes  berdasarkan  analisis  N  gain  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  harga  t-hitung  yang  diperoleh  lebih kecil dari signifikansi 5%. Peningkatan hasil belajar kelas eksperimen disebabkan model pembelajaran IPA terintegrasi etnosains dapat memotivasi siswa dalam penyelesaian masalah. Salah satu faktor yang menyebabkan  peningkatan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  peningkatan  pada  kelas kontrol  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  IPA  terintegrasi  etnosains  dan  bahan  ajar  dalam pembelajaran.  Soal-soal  yang  digunakan  untuk  pretest-posttest  adalah  soal  yang  terintegrasi etnosains, maka siswa kelas eksperimen sudah terbiasa mengerjakan soal terintegrasi etnosains dalam bahan  ajar  terintegrasi  etnosains  yang  udah  diberikan.  Sementara  itu,  kelas  kontrol  tidak  terbiasa mengerjakan soal terintegrasi etnosains sehingga peningkatan nilai pretestposttest untuk kedua kelas tersebut  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  siswa  diberi  kesempatan  untuk  melibatkan  dirinya  dalam berbagai kegiatan kreatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  terbukti  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpendekatan etnosains efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV menjadi lebih baik. Penerapan Model PBL berbasis etnosains pembelajaran bersifat Student-Center dimana  siswa  dapat  terlibat  langsung  dalam  menemukan  konsep  dan  aktif  mencari  solusi  dari permasalahan  yang  dihadapi.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  disebabkan  karena  adanya  kegiatan mengaitkan antara budaya dan kearifan lokal yang berkembang di masyarakat dengan pembelajaran yang dipelajari di sekolah, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik dan siswa lebih antusias.  (S.  E  Atmojo,  2012)  menyatakan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  antara  siswa  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  etnosains,  hal  ini  disebabkan  dalam  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan pendekatan etnosains siswa lebih tertarik dan antusias terhadap pembelajaran karena siswa  merasa  pembelajaran  IPA  pendekatan  etnosains  lebih  menyenangkan  dibandingkan pembelajaran  konvensional.  Lebih  lanjut,  Jegede  dan  Okebukola  (1989)  menyatakan  bahwa memadukan  sains  asli  siswa  (sains  sosial-budaya)  dengan  pelajaran  sains  di  sekolah  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Jika  dalam  proses  pembelajaran  sains,  keyakinaan  atau pandangan tradisional tentang alam semesta tidak dimasukkan maka konflik yang ada pada diri siswa tentang  perbedaan  pandangan  tradisional  dan  pandangan  ilmiah  akan  terus  dibawa  oleh  siswa  dan akan berakibat pada memahaman siswa terhadap konsep ilmiah menjadi kurang bermakna (Rosidah, T., Hidayah, F. F., & Astuti, 2019)
Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model PBL berbasis etnosains dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran secara  konvensional.  Dimana  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  etnosains (kelas  eksperimen)  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol).  Hal  ini  disebabkan  dalam  pembelajaran menggunakan  model  PBL  berbasis  etnosains  siswa  lebih  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dan mencoba  berbagai  cara  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan,  karena  bagi  mereka  maslah- maslah yang diberikan adalah maslah yang merka temukan dalam kehidupannya sehari-hari. Seialn itu suasana pembelajaran yang nyaman akan memicu siswa belajar dengan konsidi yang menyenangkan sehingga hal ini berdampak terhadap hasil belajar. Berbeda dengan pembelajaran konvensional, guru memegang peranan yang dominan sedangkan siswa cenderung bersikap pasif. Siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran akan memiliki pemahaman dan hasil belajar yang lebih baik dari siswa yang hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  pasif  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  (Setyo Eko Atmojo, 2018; Devi & Bayu, 2020). Hasil belajar merupakan sesuatu yang didapatkan dari usaha yang telah dilakukan dalam proses kegiatan pembelajaran dan diukur dengan menggunakan tes guna
melihat  perkembangan  dan  kemajuan  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  suatu  sebuah  prestasi  yang didapatkan oleh siswa setelah proses kegiatan belajar mengajar disertai dengan suatu pembentukan dan perubahan tingkah laku seseorang (Asriningtyas et al., 2018, Meini, 2019).
Model PBL berbasis etnosains dapat meningkatkan hasil belajar hal ini tidak bisa terlepas dari bagaimana  proses  pembelajaran  itu  dilakukan,  model  pemebalajaran  berbasis  masalah  yang dibelajarakan akan meningkatkan kemapuan siswa untuk berpikir kreatif dan berpikir kritis. Dengan meningkatnya  kemapuan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreativ  siswa  tidak  akan  berhenti  pada  taham menerim apa yang menjadi pendapat teman atau guru sebalum mereka menemukan sendiri. Hal ini secara  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  pengetahuan  yang  dia  dapatkan  dalam  proses pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh (Asriningtyas, Nandhita, & Anugraheni, 2018; Marzuki & Basariah,  2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning mengasah kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  dapat  meningkatkan  berfikir  kritis  pada siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Haryati (2017) juga menyatakan model pembelajaran problem based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil . belajar
Sehingga,  temuan  atau  hasil  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  PBL  berbasis  etnosains  mempunyai  kenggunggulan  seperti  :  (1)  memotivasi siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah  yang  disajikan  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  di lontarkan guru dalam video pembelajaran dan quiz melalui quizizz.com, (2) siswa menyadari bahwa materi  gaya  yang  dipelajari  di  sekolah  ternyata  banyak  diterapkan  dalam  kehidupan  dan  sudah menjadi pengetahuan asli masyarakat di sekitar lingkungan tempat tinggalnya , (3) siswa lebih kreatif dalam berpikir dan memecahkan masalah, hal ini merupakan karakteristik model PBL yang membantu siswa  mengembangkan  keterampilan  generik  sains  melalui  pemecahan  masalah  dan  menjadi  siswa yang mandiri, (4) Pembelajaran menjadi bersifat student-center , dimana siswa terlibat langsung dalam menemukan  konsep  dan aktif mencari solusi  dari permasalahan  yang  dihadapi. Sesuai  dengan  teori yang  digunakan  menunjukkan  hasil  bahwa  model  PBL  berbasis  etnosainsefektif  di  terapkan  pada pembelajaran 1 dan 2, tema 7 sub tema 1.
Model pembelajaran PBL berpendekatan etnosains juga memiliki kelemahan, yaitu hanya dapat digunakan  untuk  materi-materi  pelajaran  yang  bersifat  faktual,  karena  siswa  dapat  mengaitkan langsung  dengan  fakta-fakta  di  lapangan  terkait  pengetahuan  yang  dipelajari  di  sekolah  dengan pengetahuan  asli  masyarakat.  Penggunaan  pendekatan  etnosains  tidak  sesuai  dengan  materi-materi pelajaran  yang  bersifat  abstraksi  karena  siswa  akan  sulit  memahami  dan  mengaitkan  pengetahuan abstraksi dengan pengetahuan asli masyarakat yang ada di sekitarnya.
Keistimewaan  atau  kebaruan  dari  penelitian  ini  terletak  pada  model  pembelajaran  yang digunakan, yakni model  pembelajaran PBL berbasis etnosains ini memberikan pengaruh  positif dan efektif  sehingga  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Temuan-temuan  tersebut  akan  memberikan implikasi  yaitu  sebagai  referensi  serta  pendukung  teori  pada  penelitian  selanjutnya  yang  akan mengkaji tentang keefektifan model PBL berbasis etnosains.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  PBL  berbasis  etnosains  pada  kelas  eksperimen  lebih  efektif  dibandingkan  model pembelajaran konvensional di kelas kontrol. Hasil ini sesuai dengan perhitungan uji t dua pihak polled varians diketahui t hitung adalah 2,646 sedangkan nilai t tabel yaitu 2,021. Harga t hitung lebih besar dari t tabel (2,646 ˃ 2,021). Berdasarkan uji t dua pihak polled varians diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan signifikan antara rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini dikarenakan adanya pengaruh positif dari kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model PBL berbasis etnosains terhadap kelas eksperimen.

## Daftar Pustaka
agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publish.
Agung, A.A. Gede. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publish.
Asriningtyas, A. N., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 Sd. Jipmat . Https://Doi.Org/10.26877/Jipmat.V3i1.2226
Asriningtyas,  Nandhita,  &  Anugraheni.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 Sd. Jkpm , 5 (1), 23 – 32. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26714/Jkpm.5.1.2018.23-32 Atmojo, S. E. (2012). Profil Keterampilan Proses Sains Dan Apresiasi Siswa Terhadap Profesi Pengrajin Tempe Dalam Pembelajaran Ipa Berpendekatan Etnosains. Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia , 1 (2).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jpii.V1i2.2128 Atmojo,  Setyo  Eko.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Berpendekatan Etnosains. Jurnal Pendidikan Sains , 6 (1), 5 – 13. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26714/Jps.6.1.2018.5-13
Butsi,  E.  (2015).  Pemanfaatan  Etnomatematik  Melalui  Permainan  Engklek  Sebagai  Sumber  Belajar.
Mendidik: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (2), 155 – 162. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.30653/003.201512.23
Damayanti,  C.,  Rusilowati,  A.,  &  Linuwih,  S.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Ipa Terintegrasi  Etnosains  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif.
Journal Of Innovative Science Education , 6 (1), 116 – 128. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jise.V6i1.17071
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa Melalui Pembelajaran Problem Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. Mimbar  Pgsd  Undiksha , 8 (2),  238 – 252. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V8i2.26525
Gunawan,  I.,  &  Sulistyoningrum,  R.  T.  (2016).  Menggali  Nilai-Nilai  Keunggulan  Lokal  Kesenian  Reog Ponorogo  Guna  Mengembangkan  Materi  Keragaman  Suku  Bangsa  Dan  Budaya  Pada  Mata Pelajaran  Ips  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 3 (01). Https://Doi.Org/Http://Doi.Org/10.25273/Pe.V3i01.59
Haryati,  Y.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 57 – 63.
Hidayah, N. (2015). Penanaman Nilai-Nilai Karakter Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah
Dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 2(2), 190- 204.Https://Doi.Org/10.24042/Terampil.V2i2.1291. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar ,
2 (2), 190 – 204. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24042/Terampil.V2i2.1291
Hosnan, M. (2016). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Irawana,  T.  J.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Penggunaan  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Penilaian  Pendidikan  Kewarganegaraan  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 434 – 442. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i2.367 Kristiantari,  M.  R.  (2015).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran  Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum  2013. Jpi  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 3 (2). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.23887/Jpi-Undiksha.V3i2.4462
Marzuki, & Basariah. (2017). The Influence Of Problem-Based Learning And Project Citizen Model In The  Civic  Education Learning  On  Student’scritical  Thinking  Ability  And  Self  Discipline. Cakrawala Pendidikan , 6 (3), 382 – 400. Retrieved From Https://Journal.Uny.Ac.Id/Index.Php/Cp/Article/View/14675/Pdf.
Mayasari,  T.  (2017).  Integrasi  Budaya  Indonesia  Dengan  Pendidikan  Sains. Prosiding  Snpf  (Seminar
Nasional Pendidikan Fisika) .
Ningrum,  P.  (2018). Etnosains,  Kearifan  Lokal,  Dan  Budaya  Dalam  Pembelajaran  Sains .  Semarang: Radar Semarang.
Parmin. (2017). Ethnosains . Semarang: Swadaya Manunggal.
Pengembangan Model Pembelajaran Ipa Terintegrasi Etnosains Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif.  (2017). Journal  Of  Innovative  Science  Education . Https://Doi.Org/10.15294/Jise.V6i1.17071
Pradana,  Y.  (2019).  Pengembangan  Karakter  Siswa  Melalui  Budaya  Sekolah. Untirta  Civic  Education Journal , 1 (1). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.30870/Ucej.V1i1.1330
Puspasari,  A.,  Susilowati,  I.,  Kurniawati,  L.,  Utami,  R.  R.,  Gunawan,  I.,  &  Sayekti,  I.  C.  (2020).
Implementasi  Etnosains  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sd  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta  (Implementation  Of  Ethnoscience  In  Science  Learning  At  Elementary  School  Of Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  Surakarta). Sej  (Science  Education  Journal) . Https://Doi.Org/10.21070/Sej.V3i1.2426
Rahmadani, N., & Anugraheni, I. (2017). Peningkatan Aktivitas Belajar Matematika Melalui Pendekatan Problem  Based  Learning Bagi  Siswa  Kelas  4 Sd. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan ,
7 (3), 241 – 250. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24246/J.Scholaria.2017.V7.I3.P241-250 Ratumanan. (2015). Inovasi Pembelajaran . Yogyakarta: Ombak.
Rosidah,  T.,  Hidayah,  F.  F.,  &  Astuti,  A.  P.  (2019).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Instruction Berpendekatan Etnosains Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains. Jurnal  Pendidikan Sains. Jurnal Pendidikan Sains , 7 (1). Https://Doi.Org/Jurnal Pendidikan Sains
Rukayah, Sumarno, & Subekti,  E. E. (2018). Pengaruh Model Pbl Berbasis Etnosains Pada Pembelajaran Tematik.  Seminar  Nasional  Sains  Dan  Enterpreunership  V  (Pp.  116-121) .  Semarang:  Program Studi  Pendidikan  Biologi  ,  Fakultas  Pendidikan  Matematika  Ipa  Dan  Teknologi  Informasi, Universitas Pgri Semarang.
Sani, R. A. (2018). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Satria, T. G., & Egok, A. S. (2020). Pengembangan Etnosains Multimedia Learning Untuk Meningkatkan Kognitif  Skill  Siswa  Sd  Di  Kota  Lubuklinggau. Jurnal  Basicedu , 4 (1),  13 – 21. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i1.382
Shidiq,  A.  S.  (2016).  Pembelajaran  Sains  Kimia  Berbasis  Etnosains  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan Prestasi Belajar Siswa. Seminar Nasional Kimia Dan Pendidikan Kimia (Snkpk) Viii .
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Wulandari,  P.,  W.H,  E.  H.,  &  Nurwahyunani,  A.  (2018).  Efektifitas  Pembelajaran  Transpor  Membran Bermuatan Etnosains Terhadap Hasil Belajar Kognitif Dan Minat Berwirausaha Pada Siswa SMA. BIOMA Jurnal Ilmiah Biologi . https://doi.org/10.26877/bioma.v7i1.2537