## PENGGUNAAN MEDIA TUMBUHAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR
Elisa Parhusip 1 , Dyah Indraswati 2 1 Universitas Terbuka, 2 Universitas Mataram e-mail: 1 elisaparhusip145@gmail.com , 2 dyahindraswati@unram.ac.id ,
Diterima: 16 Agustus 2023  I  Direvisi: 04 Desember 2023  I  Disetujui: 07 Desember 2023 ©  2023  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Islam Malang

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  dan  banyaknya  siswa  yang  tidak  mencapai  standar minimal  keberhasilan  (KKM)  menjadi  motivasi  di  balik  penyelenggaraan  penelitian  ini. Ketidaktersedianya  sarana  pembelajaran  yang  mendukung  keberhasilan  belajar  siswa  menjadi penghambat  dalam  mencapai  kelulusan  akademik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penggunaan  benda  konkret  berupa  tumbuhan  sebagai  media  dalam  memperbaiki  hasil  belajar siswa di kelas IV pada topik struktur dan fungsi tumbuhan dalam pelajaran IPA di sekolah dasar. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Rk  St.Paulus  Ramunia  yang  berjumlah  25 orang,  dimana  siswa  laki-laki  berjumlah  18  orang  dan  siswa  perempuan  berjumlah  7  orang. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  atas  II siklus. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis data deskriptif. Hasil penelitian  pada  siklus  I  terdapat  45%  siswa  tuntas  dan  55%  siswa  tidak  tuntas,  sehingga  perlu diadakannya siklus II sebagai perbaikan. Setelah adanya perbaikan pada siklus II maka didapatkan hasil 90% siswa tuntas dan 10% siswa tidak tuntas. Hasil siklus II menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran telah mencapai ketuntasan belajar minimal 85% pada mata pelajaran IPA. Dalam hal ini ditemukan bahwa penggunaan media tumbuhan untuk mengajar IPA pada siswa kelas IV di SD Rk St.Paulus Ramunia bisa meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci: Hasil belajar, Ilmu Pengetahuan Alam, media tumbuhan .

## Abstract
The low science learning outcomes of grade IV students and the large number of students who did not achieve  the  minimum  standard  of  success  (KKM)  became  the  motivation  behind  conducting  this research. The unavailability of learning facilities that support student learning success is an obstacle in achieving academic graduation. This study aims to determine the use of concrete objects in the form of plants as media in improving student learning outcomes in class IV on the topic of plant structure and  function  in  science  lessons  in  elementary  schools.  The  subjects  in  this  study  were  25  grade  IV students at SD Rk St.Paulus Ramunia, where 18 male students and 7 female students. This research was  conducted  with  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  design  consisting  of  II  cycles.  The  data analysis technique used in this research is descriptive data analysis. The results of the study in cycle I found that 45% of students completed and 55% of students did not complete, so it was necessary to hold cycle II as an improvement. After the improvement in cycle II, the results obtained were 90% of students  completed  and  10%  of  students  did  not  complete.  The  results  of  cycle  II  show  that  the learning activities have achieved a minimum mastery of 85% in science subjects. In this case it was
found  that  the  use  of  plant  media  to  teach  science  to  fourth  grade  students  at  SD  Rk  St.Paulus Ramunia could improve student achievement .
Keywords: Learning outcomes, natural sciences, plant media.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  keadaan  dimana  seseorang  harus  disiapkan  agar dapat  mempertanggungjawabkan  perbuatannya  di  masa  depan.  Orang  yang berpendidikan  adalah  orang  yang  mengerti  secara  sadar  dan  bertanggung  jawab terhadap  apa  dan  bagaimana  perbuatannya  sendiri  (Sumantri  &  Yatimah,  2021). Dalam  hal  ini  diharapkan  siswa  harus  memiliki  kesadaran  penuh  dalam mempersiapkan masa depannya. Apalagi pada era globalisasi sekarang ini, segala sesuatunya  berkembang  dengan  sangat  pesat  baik  informasi,  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Dengan demikian tentu saja dunia pendidikan memiliki tantangan yang  cukup  berat  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu menggunakan IPTEK itu sendiri demi kesejahtraan manusia.
Berbicara  tentang  pendidikan  tentu  saja  tidak  bisa  lepas  dengan  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  sekolah.  Pembelajaran    mengharuskan terjadinya interaksi dua arah antara guru dan siswa yang disusun secara terencana untuk  mencapai  suatu  tujuan    pembelajaran.  Agar  suatu  tujuan  pembelajaran dapat tercapai dengan baik, maka diperlukan peran seorang guru. Guru bukan saja sebagai penyampai ilmu namun guru juga berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar siswanya.
Seorang siswa dikatakan berhasil jika mereka memiliki kecerdasan  secara akademik  yang  juga  disertai  dengan  kecerdasan  emosional,  sehingga  mereka mampu  bekerja  sama  dan  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  siswa  lainnya. Namun  pada  kenyataannya,  banyak  guru  yang  hanya  menggunakan  buku pegangan saja ketika mengajar. Dengan demikian, pembelajaran menjadi  monoton dan hanya berpusat pada guru saja, sehingga pembelajaran  kurang menarik dan kaku.  Hal  ini  juga  merupakan  salah  satu  penyebab  lemahnya  pembelajaran  di sekolah (Hosnan, 2014).
Metode  pembelajaran  yang  selalu  digunakan  oleh  guru  pada  umumnya adalah  metode  ceramah.  Dimana  guru  beranggapan  metode  ini  sangat  mudah digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  saat  ini,  penggunaan  metode Ceramah  sudah  kurang  tepat  dan  kurang  relevan  digunakan,  karena  siswa  lebih suka  pada  pembelajaran  dengan  metode  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung sehingga tercipta suasana menyenangkan. Jika pembelajaran hanya berpusat pada guru,  maka  siswa  akan  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  pada  pembelajaran
sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  dengan  baik.  IPA  atau  science  pada sekolah  dasar  diajarkan  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  meningkatkan keterampilan  proses  serta  kesadaran  untuk  menghargai  ciptaan  Tuhan  dan melestarikan lingkungan dan alam sekitar (Asmani, 2011).
Berdasarkan  hasil  Observasi  di  SD  Rk  St.Paulus  Ramunia,  permasalahan yang terjadi yaitu hasil belajar siswa di kelas IV tergolong rendah pada pelajaran IPA.  Hal  ini  dianggap  sulit  oleh  siswa  sehingga  berdampak  pada  keaktifan  siswa saat menerima materi pelajaran IPA dan hasil belajarnya sering kurang mencapai tingkat  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  pada  mata  pelajaran  tersebut.  Hasil observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  materi struktur tumbuhan dan fungsinya  di SD Rk St.Paulus Ramunia ditemukan  masih banyak siswa yang nilai belajar IPA berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),  padahal  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan disekolah  SD  Rk  St.Paulus  pada  kelas  IV  adalah  73,  kenyataannya  masih  banyak siswa yang tidak tuntas. Rendahnya hasil belajar terjadi karena penggunaan media pembelajaran  yang    kurang  maksimal.  Keadaan  ini  terjadi  karena  guru  kurang memperhatikan  media  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk belajar sesuai dengan keinginan dan kemampuannya. Selain itu,  guru juga hanya berpedoman  pada  buku  paket  ketika  mengajar,  menyampaikan  materi  dengan metode ceramah lalu meminta siswa untuk mengerjakan  latihan yang ada di buku paket  tersebut.  Pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan  kemampuan  siswa belajar  akan  berdampak  pada  munculnya  sifat  cepat  bosan  dalam  belajar. Selanjutnya  siswa  tidak  akan  mencapai  hasil  belajar  secara  maksimal  karena mereka belajar bukan disadari dan dilaksanakan sesuai dengan kemampuannya.
Sebagai  seorang  guru  yang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, seharusnya  guru  menggunakan  metode  dan  strategi  yang  berorientasi  pada keberhasilan  pembelajaran  dilihat  dari  ketiga  aspek  afektif,  kognitif  dan psikomotornya. Bukan hanya itu saja,tetapi guru juga harus mampu berpartisipasi dalam menciptakan suatu keadaan belajar yang kondusif dan menyenangkan yang merangsang siswa lebih aktif dan ingin tahu dengan model belajar yang sesuai.
Pada  pembelajaran  IPA  kelas  IV  di  SD  Rk  St.Paulus  Ramunia,  ditemukan bahwa  siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Dari  hasil  pengamatan yang dilakukan, siswa hanya mengikuti apa yang disuruh oleh gurunya saja. seperti mendengarkan  apa  yang  di  katakan  guru,  mencatat  apa  yang  diminta  oleh  guru, serta menghapal beberapa istilah dari makna beberapa pengertian dalam IPA dan bagi  sebahagian  siswa  juga  ada  yang  tidak  mengukuti  pembelajaran  seperti berbicara  dengan  teman-temannya,  bermain  serta  ada  juga  yang  merasa  tidak
tertarik sehingga menimbulkan kebosanan. Hal inilah yang menjadi penyebab hasil belajar  IPA  masih  belum  sinifikan  dikelas  IV.  Dengan  demikian  sangat  lah  perlu menerapkan  suatu  keadaan  yang  memberi  kesempatan  untuk  setiap  siswa  aktif dalam proses belajar.
Untuk meningkatkan keaktifan dan pemahaman siswa dalam pembelajaran IPA di kelas IV pada materi bagian-bagian tumbuhan serta fungsinya maka penulis melakukan perbaikan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang cocok. Sebenarnya  banyak  media  pembelajaran  yang  bisa  dan  cocok  digunakan  pada pembelajaran IPA di SD. Salah satunya yaitu media berupa benda konkret. Media ini  membantu  guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  yang  lemah  karena siswa dapat melihat langsung apa yang sedang dipelajarinya.
Media  pembelajaran  merupakan  sebuah  bentuk  fisik  atau  sebuah  teknis dalam dunia pembelajaran yang dapat membantu pendidik mempermudah untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  sehingga  memudahkan pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  atau  di  rumuskan dengan  baik.  Salah  satu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  atau menyalurkan materi pelajaran dari guru sehingga siswa dapat belajar lebih efektif, efisien, dan menyenangkan. Dalam hal ini, peneliti merasa perlu melakukan inovasi dalam  menyikapi  hal  tersebut  dengan  menggunakan  media benda  konkret dalam proses kegiatan pembelajaran (Suryantari et al., 2019).
Benda  konkret  adalah  istilh  yang  merujuk  pada  sesuatu  benda  yang berwujud nyata dan keberadaannya bisa dirasakan secara langsung. Media berupa benda konkret akan memberikan rangsangan yang amat penting bagi siswa dalam mempelajari  berbagai  hal,  terutama  yang  berhubungan  dengan  pengembangan keterampilan tertentu (Ibrahim dan Syaodih, 2003).
Hendratno  (2014)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  benda  konkret mampu  meningkatkan  keterampilan  pada  diri  siswa  karena  siswa  dapat mengamati  secara  langsung  benda  yang  dijadikan  sebagai  materi  pembelajaran. Pada  penelitian  yang  beliau  lakukan,  di  siklus  I  terdapat  20  dari  38  siswa  yang tidak  tuntas  sesuai  KKM.  Di  siklus  II,  hanya  terdapat  5  siswa  yang  tidak  tuntas. Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  media  benda  konkret  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Setya  (2022)  melakukan  penelitian  menggunakan  media  benda  konkret. Dari  hasil  yang  diteliti,  ia  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  media  benda  konkret  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Hal  tersebut dapat dibuktikan dengan meningkatnya persentase dari siklus I (75%) ke siklus II (90%).  Terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  setelah
pelaksaaan pembelajaran menggunakan media benda konkret. Jadi dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melalui penggunaan media benda konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan berpedoman pada penjelasan di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan  penelitian  menggunakan  media  benda  konkret  dengan  judul penelitian  “Penggunaan  Media  Benda Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPA Materi Struktur Tumbuhan Dan Fungsinya Di SD Rk St.Paulus Ramunia”.

## METODE
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV Sd Rk St.Paulus Ramunia Kecamatan Beringin Kabupaten Deli Serdang dengan jumlah 25  siswa, yang tediri dari  7  orang  siswa  perempuan  dan  18  orang  siswa  laki-laki  dengan  materi “Struktur  Dan  Fungsi  Tumbuhan”  pada  mata  pelajaran  IPA.  Waktu  pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran dilakukan 2 siklus, yaitu siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 17 Mei 2023 dan siklus 2 dilaksanakan 27 Mei 2023. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk  essay  dan  lembar observasi.  Tes  hasil  belajar  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa pada  tingkat  kognitif  dan    lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui keaktifan  belajar  siswa  setelah  menerapkan  media  belajar  benda  konkret.  Jenis penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi planning (perencanaan), action (tindakan), observation (pengamatan)  dan reflection (refleksi).
Memiliki  rencana  yang  jelas  akan  membuat  proses  berjalan  lebih  lancar dan  hasil  penelitian  lebih  menarik  dan  bermanfaat.  Ada beberapa  langkah  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Identifikasi  masalah  pertanyaan penelitian,  rencanakan  penelitian,  kumpulkan  dan  susun  data  dan  buat interpretasi.  Renungkan  prosesnya,  bagikan  temuan  dan  ambil  tindakan.  Dan untuk langkah terakhir, ulangi Siklus dengan pertanyaan atau masalah baru yang ditemukan dalam penelitian pada siklus I. Dalam penelitian ini, penulis akan fokus pada  pengajaran  pemahaman  siswa  terkait  pelajaran  IPA  materi  Struktur  Dan Fungsi  Tumbuhan.  Penulis  akan  menggunakan  alternatif  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar  siswa terkait materi Struktur Dan Fungsi Tumbuhan menggunakan  media  pembelajaran  berupa  benda  konkret.  Media  benda  konkret merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  diterapkan  di  kelas.  Media  benda konkret dapat memberikan kesempatan semaksimal mungkin kepada anak untuk
mempelajari  dan  melaksanakan  tugas-tugas  dalam  situasi  nyata.  Selain  itu, penggunaan  media  benda  konkret  juga  akan  memberi  kesempatan  kepada  anak untuk  mengalami  sendiri  situasi  yang  sesungguhnya  dan  melatih  keterampilan menggunakan  alat  inderanya  sebanyak  mungkin.  Oleh  karena  itu  penulis berasumsi  bahwa  penggunaan  media  benda  konkret  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Untuk  mengetahui  persen  siswa  yang  sudah  tuntas  belajar  secara klasikal, digunakan rumus :
PKK =   x 100%
PKK   = Persen Keberhasilan Klasikal
P
= Banyak Siswa tuntas (nilai diatas 73) N
= Jumlah seluruh siswa
Kriteria Penilaian : 90% - 100%  = Baik sekali 80% - 89 %  = Baik 65% - 79%  = Cukup 55% - 64 %  = Kurang
0% - 54 % = Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2023. Penelitian ini terdiri atas dua siklus dengan setiap siklusnya dilaksanakan selama 2 jam pelajaran atau 1 kali pertemuan.
1. Siklus I

## a. Perencanaan
Perencaaan  siklus  I  dimulai  dari  1)  Membuat  skenario  perbaikan pembelajaran  berupa  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP)  Siklus  I  dengan menggunakan media pembelajaran berupa benda konkret; 2) Mengirim RPP untuk direview  oleh  Tutor  Pembimbing;  3)  Melakukan  revisi  berdasarkan  kritikan  dan saran  dari  Tutor  Pembimbing  ;  4)  Melakukan  pengambilan  video  untuk  rencana perbaikan  pembelajaran  siklus  1;  5)  Lembar  evaluasi  hasil  belajar  siswa;  6) Melakukan pengambilan video pembelajaran siklus I.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan hari Rabu, tanggal 17 Mei 2023. Adapun pelaksaaan  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran berupa tumbuhan untuk melihat peningkatan hasil belajar IPA dan keaktifan diskusi siswa. Hasil dari pelaksanaan siklus I tentang hasil belajar dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Belajar IPA Siklus I
Berdasarkan  Gambar  2  Hasil  Belajar  IPA  diperoleh  dari  25  orang  siswa dikelas  IV  yang  melakukan  perbaikan  pembelajaran,  diperoleh  hasil  14  orang siswa  tuntas  atau  sekitar  55%  dan  11  orang  siswa  tidak  tuntas  (45%)  ini menujukkan  bahwa  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal  85% untuk  mata  pelajaran  IPA.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran siklus II berdasarkan hasil pengamataan dari siklus I.

## c. Pengamatan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  observasi  yang  dilakukan  perihal keaktifan  siswa  pada  siklus  I,  diperoleh  hasil  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 Kegiatan observasi yang dilaksanakan bertujuan untuk mengamati antusias siswa pada  saat  mengikuti  kegaitan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  media Benda konkret .
Setelah  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan,  maka  dilakukan  evaluasi untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  RK  St.Paulus  Ramunia. Dimana, penilaian diskusi siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
No. Nama Siswa Aspek yang Dinilai Menyebutkan nama bagian- bagian tumbuhan Menyebutkan fungsi dari setiap bagian tumbuhan Ketelitian dalam menelaah gambar dari setiap bagian tumbuhan Persentase Hasil 1. AF 2 2 2 2 2. BT 1 2 1 2 3. CH 3 2 3 3 4. DS 1 2 2 2 5. EYT 2 3 2 2 6. EF 2 1 2 1 7. FE 3 2 3 2 8. FT 2 2 2 3
9. JF 2 3 3 2 10. LM 2 2 2 3 11. MP 3 3 2 2 12. MH 2 3 3 3 13. ME 1 1 3 2 14. NAM 3 2 3 3 15. OR 2 1 2 1 16. PJ 3 3 3 2 17. PPC 2 2 2 1 18. RP 2 3 2 3 19. RV 3 3 2 2 20. RS 2 3 3 3 21. RM 1 3 3 3 22. SP 2 3 2 2 23. TG 3 3 3 3 24. VO 2 2 2 2 25. YA 2 3 2 3 Nilai Rata-Rata 72 82 77 80 Kriteria Baik Baik Baik Baik Tabel 1. Hasil Observasi Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus I
Dari  data  pada  tabel  diatas,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  keaktifan  siswa saat  mengikuti  pembelajaran  IPA  materi  bagian-bagian  tumbuhan  dan  fungsinya dengan menggunakan media benda konkret diperoleh hasil masing-masing aspek keaktifan  yang  diamati  adalah  :  1)  Menyebutkan  nama  bagian-bagian  tumbuhan 72%,  dengan  kriteria  baik;  2)  Menyebutkan  fungsi  dari  setiap  bagian  tumbuhan 82%, dengan kriteria baik; 3) Ketelitian dalam menelaah gambar dari setiap bagian tumbuhan  77%,  dengan  kriteria  baik;  4)  Persentase  hasil  80%,  dengan  kriteria baik. Secara keseluruhan keaktifan siswa kelas IV di SD Rk St.Paulus Ramunia yang berjumlah  25  siswa  mencapai  78%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan pembelajaran siklus I belum mencapai target keaktifan siswa minimal 85%. Oleh karena  itu,  berdasarkan  hasil  pengamatan,  perlu  dilakukan  perbaikan pembelajaran siklus II.

## d. Refleksi
Pada siklus I ini, refleksi dilkukan untuk menganalisis dan mengobservasi kegiatan  mengajar  guru  pada  simulasi  I,  yang  mana  pelaksanaan  siklus  I  dibuat atas  dasar  analisis  dan  pengamatan  pembelajaran  yang  selanjutnya  disebut pembelajaran  prasiklus.  Refleksi  pada  siklus  I  ini  dilakukan  untuk  mengamati perkembangan  maupun  kelemahan  yang  terdapat  pada  pelaksanaan  siklus  I, sehingga  ini  akan  dijadikan  dasar  untuk  perbaikan  pembelajaran  yang  akan dilakukan pada siklus II.
2. Siklus II

## a. Perencanaan
Perencaaan siklus II berdasarkan hasil refleksi siklus I dan temuan masalah yang  ada,  maka  perbaiki  yang  akan  dilakukan  yaitu  :  1)Berdiskusi  dengan  tutor pembimbing  PKP  untuk  membahas  kelebihan  dan  kekurangan  perbaikan pembelajaran  siklus  I;  2)  Menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan  perbaikan
pembelajaran siklus I; 3) Menyusun perbaikan pembelajaran siklus II berupa RPP siklus  II;  4)  Mengirim  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP  siklus  II)  ke  tutor pembimbing untuk dilakukan perbaikan; 5) Merevisi hasil masukan pembimbing; 6)  Melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dengan  membuat  video pembelajaran.

## b. Pelaksanaan
Pada tahap ini, siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 27 Mei 2023. Siklus II ini dilaksanakan dalam 1x pertemuan dengan durasi waktu 2x35 menit, sehingga total  waktu  yang  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  adalah  70  menit. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  Kelas  IV  SD  RK  ST.PAULUS RAMUNIA, dengan jumlah siswa sebanyak 25 siswa, yang terdiri dari 18 laki-laki dan 7 perempuan.Kegiatan pembelajaran pada siklus II, yaitu terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Namun pada siklus ini terdapat beberapa perbaikan yaitu langkah kegiatan pembelajaran dan media yang digunakan. Hasil dari pelaksanaan siklus II tentang hasil belajar dapat dilihat pada Gambar 3

## Gambar 2. Hasil Belajar IPA Siklus II
Berdasarkan  Gambar  3  hasil  belajar  IPA  diperoleh  dari  25  orang  siswa dikelas IV yang melakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Benda  Konkret diperoleh  hasil  masih  terdapat  3  orang  siswa  yang tidak tuntas atau sekitar 10% dan siswa yang tuntas 22  orang atau 90%. Hal ini menujukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan belajar  klasikal  minimal  85%  untuk  mata  pelajaran  IPA.  Untuk  itu,penelitian  ini tidak perlu dilanjutkan ke siklus III.
c. Pengamatan
Berdasarkan observasi keaktifan siswa kelas IV di SD Rk St.Paulus Ramunia pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus `II pada materi Struktur Tumbuhan
dan  Fungsinya,  yang  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  dapat  dilihat  pada Tabel  2.  Hasil  observasi  keaktifan  siswa  siklus  II  yaitu  sebesar  87%.  Observasi pengamatan dilakukan dengan mengisi lembar observasi.
No. Nama Siswa Aspek yang Dinilai Menyebutkan nama bagian- bagian tumbuhan Menyebutkan fungsi dari setiap bagian tumbuhan Ketelitian dalam menelaah gambar dari setiap bagian tumbuhan Persentase Hasil 1. AF 3 3 4 3 2. BT 3 2 3 2 3. CH 4 4 4 4 4. DS 3 3 3 3 5. EYT 4 4 4 4 6. EF 3 3 3 3 7. FE 3 2 2 2 8. FT 4 4 4 4 9. JF 3 3 3 3 10. LM 4 4 3 4 11. MP 4 4 4 4 12. MH 3 3 4 3 13. ME 4 4 4 3 14. NAM 4 4 4 4 15. OR 2 3 3 3 16. PJ 4 4 4 4 17. PPC 3 3 3 3 18. RP 3 3 3 3 19. RV 4 3 3 3 20. RS 4 4 4 4 21. RM 4 4 4 4 22. SP 2 2 3 2 23. TG 3 3 3 3 24. VO 4 4 3 4 25. YA 4 4 4 4 Nilai Rata-Rata 86 87 90 84 Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik
Tabel .2. Hasil Observasi Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus II
Dari data pada tabel 2. diatas, dapat dijelaskan bahwa nilai keaktifan siswa pada saat mengikuti pembelajaran IPA materi struktur tumbuhan dan  fungsinya dengan menggunakan media pembelajaran berupa Benda Konkret diperoleh hasil masing-masing  aspek  keaktifan  yang  diamati  adalah  :  1)  Menyebutkan  nama bagian-bagian  tumbuhan  86%,  dengan  kriteria  sangat  baik;  2)  Ketelitian  dalam menelaah gambar dari setiap bagian tumbuhan 90%, dengan kriteria sangat baik; 3) Menyebutkan fungsi dari setiap bagian tumbuhan 87%, dengan kriteria sangat baik; 4) Persentase hasil 84%, dengan kriteria baik. Secara keseluruhan keaktifan keterampilan siswa kelas IV di SD Rk St.Paulus Ramunia, yang berjumlah 25 siswa mencapai 88%. Hal ini menunjukkan bahwa pada kegiatan pembelajaran siklus II
sudah mencapai target keaktifan siswa sebesar 90%. Oleh karena itu, berdasarkan hasil pengamatan, tidak perlu dilakukan perbaikan pembelajaran siklus III.
d. Refleksi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II.  Dapat disimpulkan  bahwa  perbaikan  yang  dilakukan  telah  berhasil.  Hal  ini  dibuktikan dari hasil pengamatan kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus II telah menutupi  kekurangan  dari  siklus  yang  sebelumnya.  Ada  peningkatan  kegiatan siswa maupun guru sehingga pembelajaran di siklus II dikatakan berhasil.

## Gambar 3. Ketuntasan Pada Pembelajaran Siklus I Dan Siklus II
Temuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di  SD  Rk  St.Paulus Ramunia  pada  siswa  kelas  IV,  diperoleh  hasil  pada  kondisi  awal  atau  indikator pertama, sebanyak 45% atau sekitar 11 siswa tidak tuntas, dan siswa yang tuntas sebanyak  14  orang  atau  55%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  belum mencapai target minimal ketuntasan yaitu 85%. Dari hasil observasi I ditemukan bahwa keaktifan siswa mencapai 78%, hal ini masih menunjukkan bahwa tingkat keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran masih belum mencapat target yang diinginkan.
Sedangkan  pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  mengalami peningkatan.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  II  sebanyak  90  %  atau sekitar  22  siswa  tuntas  dan  hanya  10  %  atau  sekitar  3  orang  siswa  yang  tidak tuntas. Tuntas dan tidak tuntasnya hasil belajar siswa dikategorikan dari nilai KKM yakni 73. Siswa yang memperoleh nilai dibawah 73, dikategorikan tidak tuntas dan siswayang memperoleh nilai di atas 73, itulah yang dikategorikan tuntas. Sebagai tolak  ukur  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes. Jika hasil tes belajar siswa mencapai 73 ke atas, maka disebut tuntas individu, dan 85 % nilai 73 ke atas itulah yang disebut tuntas kelas.
Dari  temuan  penelitian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berupa Benda  Konkret dapat  meningkatkan  motivasi  dan meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA materi struktur tumbuhan dan fungsinya Di SD Rk St.Paulus Ramunia Tahun Pelajaran 2022/2023.

## Elisa Parhusip, Dyah Indraswati

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SD Rk St.Paulus Ramunia, setelah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas, dapat disimpulkan : 1) Hasil belajar Siklus I, diperoleh dari 25 orang siswa dikelas IV yang melakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berupa Benda Konkret diperoleh hasil 11  orang  siswa  tuntas  atau  sekitar  45%  dan  14  orang  tidak  tuntas  (55%).  Hasil belajar  siklus  II,  dari  25  orang  siswa  dikelas  IV  yang  melakukan  perbaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa Benda  Konkret diperoleh  hasil  3  orang  siswa  tidak  tuntas  atau  sekitar  10%  dan  22  orang  siswa tuntas  atau  sekitar  90%;  2)  Hasil  observasi  aktifitas  belajar  siklus  II,  1) Menyebutkan nama bagian-bagian tumbuhan 86%, dengan kriteria sangat baik; 2) Ketelitian  dalam  menelaah  gambar  dari  setiap  bagian  tumbuhan  90%,  dengan kriteria  sangat  baik;  3)  Menyebutkan  fungsi  dari  setiap  bagian  tumbuhan  87%, dengan kriteria sangat baik; 4) Persentase hasil 84%, dengan kriteria baik. Secara keseluruhan keaktifan siswa kelas IV di SD Rk St.Paulus Ramunia yang berjumlah 25  siswa  mencapai  87%.    Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa mengalami peningkatan. Hasil belajar yang diperoleh pada siklus II sebanyak 90 % atau sekitar 22 siswa tuntas dan hanya 10 % atau sekitar 3 orang siswa yang tidak tuntas. Hasil siklus II menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran telah mencapai ketuntasan belajar minimal 85% pada mata pelajaran IPA.
Saran  dan  tindak  lanjut  yang  perlu  diperhatikan  bagi  peneliti  selanjutnya adalah  :  1)  Guru  hendaknya  inovatif  dan  kreatif  dalam  hal  memilih  media pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan.  2)  Guru  sebagai  pendidik diharapakn  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  sehingga siswa  dapat  membangkitkan  kreatifitas  dan  keatifitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa.  3)  Guru  dapat menggunakan  media  Benda  Konkret  karena  tepat  untuk  mata  pelajaran  IPA dengan  menerangkan/menjelaskan  materi  yang  terdapat  dilingkungan  sehari – hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Jakarta : Bumi Aksara.
Arsyad, A. 2016. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Azimi,  Rusilowati,  &  Sulhadi.  2017.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA Berbasis  Literasi  Sains  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Pancasakti  Science Education Journal , 2(2):145 – 157.

## Elisa Parhusip, Dyah Indraswati
Djamarah, S.B dan Zain. A. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Pendidikan Dasar Nusantara, 147-162.
Kock, Heinz. 1994. Struktur Dan Fungsi Bagian Tumbuhan . Yogyakarta : Kanisius.
Nazifah.  2013. Penggunaan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa Matematika  Kelas  I  SDN  07  Sungai  Soga  Bengkayang .  Pontianak  : Universitas Tanjung Pura.
Nurrita,  T.  2018.  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Jurnal misykat , 3 (1):171-187.
Poppy  K.  Devi,dkk.  2008. Ilmu  Pengetahuan  Alam  SD  dan  MI  Kelas  IV .  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional.
Rahman. R. 2021. Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  “Merdeka  Belajar  Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0 . 289-302.
Riyana,  S.  2020. Penggunaan  Benda  Konkret  Sebagai  Media  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Menghitung Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas I Sekolah Dasar . Yogyakarta : Universitas Ahmad Dahlan.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Belajar .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Sumantri,  M.  S.,  &  Yatimah,  D.  2021. Pengantar  Pendidikan .  Tangerang  Selatan:
Universitas Terbuka.
Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda  Konkret Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of Elementary Education , 3 (3), 316. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.1944
Sutrisno, L., & dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran IPA SD . Jakarta: Depdiknas.
Triapamungkas,  Y.  2022. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  Materi  Sumber  Daya  Alam,  Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat (Doctoral dissertation, STKIP PGRI PACITAN).
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), 136.
Trianto. (2008). Bagian-Bagian Tumbuhan . Jakarta: Cerdas Pustaka Publis