## PENDAHULUAN
Keluarga  merupakan  tempat  pertama bagi  anak  mendapatkan    pengalaman langsung  yang  akan  digunakan  sebagai bekal  hidupnya  dikemudian  hari.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  William    (2007:16) keluarga adalah satu-satunya lembaga sosial yang diberi tanggungjawab untuk mengubah suatu  organisme  biologis  menjadi  manusia, pada saat sebuah lembaga mulai membentuk  kepribadian  seseorang  dalam hal-hal  penting,  keluarganya  tentu  banyak berperan  dalam  persoalan  perubahan  itu, dengan mengajarinya kemampuan berbicara dan menjalankan banyak fungsi sosial.
Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai berbagai kompetensi dalam belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi:  daya  tahan  tubuh,  intelegensi, perhatian/ minat, bakat, motivasi, kematangan konsep diri dan faktor kepribadian.  Sedangkan  yang  termasuk  ke dalam  faktor  eksternal  menurut  Sagala (2003:24) yaitu, keluarga (meliputi: kondisi ekonomi  keluarga,  hubungan  emosional orangtua  dan  anak,  cara  mendidik  anak), sekolah  dan  faktor  lingkungan  lainnya. Untuk  membentuk  pribadi  yang  mandiri, seorang guru memiliki peran yang cukup
menentukan,
terutama dalam mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta  didik  serta  mempunyai  konsep  diri yang positif terhadap dirinya. Individu yang konsep dirinya berkembang  dengan  baik  akan  tumbuh  rasa percaya  diri,  berani,  bergairah  dalam melakukan aktivitas termasuk dalam belajar, memiliki  keyakinan  diri,  berani  bergaul, sering  menampilkan  diri,  aktif  belajar, menjadi pribadi yang  mandiri dan memiliki pandangan positif terhadap dirinya. Konsep diri akan mempengaruhi banyak hal dalam  kehidupan  individu.  Salah  satunya konsep  diri  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa.  Hubungan  konsep  diri  dengan motivasi  belajar  sangat  erat  kaitannya, dimana  semakin  positif  konsep  diri  maka semakin  tinggi  motivasi  berprestasi  yang dimiliki  siswa,  begitu  juga  sebaliknya. Sementara itu Sardiman (2007:24)
menyatakan  bahwa  belajar  akan  lebih mantap  dan  efektif,  bila  didorong  dengan motivasi, terutama motivasi dari dalam diri/ dasar  kebutuhan  atau  kesadaran  atau intrinsic  motivation .  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  akan  sukses  dalam pendidikannya  dan  kecil  kemungkinannya memiliki masalah di sekolah.

## KONSEP DIRI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA BROKEN HOME SERTA IMPLIKASINYA DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING
Emeliya Hardi, M.Pd Dosen Tetap Bimbingan dan Konseling, IAIN Batusangkar Email: adek_mem@yahoo.com
Abstract:  The  purpose  of  this  research  was  aimed  at  describing  the  self-concept  and learning  motivation  of  the  students  growing  in  a  broken  home  family.  In  addition,  the correlation  between  learning motivation  and  self-concept  of  the  broken  home  students was also tested. This  was a  descriptive correlational research which used quantitative method.  This  research  was  conducted  to  the  students  in  class  X,  XI  and  XII  of  SMA Pertiwi 1 in academic year 2013/2014. The data of the research was collected through closed-ended  questionnaire  which  applied  Likert  scale  model.  The  data  gained  was analyzed  by  using percentage  technique.  The  result  of  the research  indicated  that:  (1) the  level of the  respondent’ response  on the  self-concept of the  broken home  students was  76,3%  or  on  medium  level,  (2)    the  level  of  the  respondent’  response  on  the learning motivation of the broken home students was 70% or on medium level, (3) the coefficient  correlation  of  the  self-concept  and  learning  motivation  of  the  broken home students  was  0,572  signifying  that  there  was  a  significant  correlation  between  self- concept and learning motivation of the broken home students.
Keywords: Self Concept, Learning Motivation, Broken home students
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mendeskripsikan  konsep  diri  siswa broken home, (2)  mendesripsikan  motivasi  belajar siswa broken  home ,  (3)  menentukan besarnya  hubungan  konsep  diri  dengan motivasi belajar siswa broken home.
METODOLOGI Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  jenis deskriptif
korelasional.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa yang mengalami broken home , yang  berjumlah    42  orang.  Instrumen  yang digunakan untuk mengukur konsep diri dan motivasi  belajar  adalah  angket.  Dalam penelitian  ini  angket  yang  dibuat  adalah angket  yang  bertujuan  untuk  memperoleh data  tentang  konsep  diri  dan  motivasi belajar  siswa  yang  mengalami  masalah broken  home. Deskripsi  data  tentang persepsi  siswa  tentang  konsep  diri  dan motivasi  belajar  siswa broken  home dianalisis  dengan  menggunakan  rumus persentase.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  pengolahan  angket konsep  diri,  dapat  dijelaskan  deskripsi mengenai  konsep  diri  secara  keseluruhan skor ideal adalah sebesar 130, skor tertinggi 111, skor terendah 77, skor total 4006, rata- rata  skor  95.3  dengan  tingkat  capaian responden  sebesar  76.3%  dan  standar deviasi sebesar 9.05. Dengan demikian skor capaian  responden  untuk  variabel  konsep diri  siswa broken  home berada  pada kategori  sedang.  Kemudian  dapat  juga diketahui  bahwa  skor  pada  aspek  fisik berada pada kategori tinggi, skor pada aspek sosial berada pada kategori tinggi, skor pada aspek  moral  berada  pada  kategori  tinggi, dan  skor  pada  aspek  kognitif  berada  pada kategori sedang.
Hasil  pengolahan  angket  motivasi belajar,  dijelaskan  deskripsi  mengenai motrivasi  belajar  dapat  diketahui  bahwa secara keseluruhan skor ideal adalah sebesar 90, skor tertinggi 80, skor terendah 29, skor total  2646,  rata-rata  skor  63  dengan  tingkat capaian  responden  sebesar  70.0%  dan standar  deviasi  sebesar  9.8.  Dengan demikian  skor  capaian  responden  untuk variabel motivasi belajar siswa broken home berada  pada  kategori  sedang.  Kemudian dapat  juga  diketahui  bahwa  skor  responden
pada  indikator  ketekunan  dalam  belajar berada pada kategori sedang, skor responden pada keuletan menghadapi kesulitan berada pada kategori sedang, skor responden  pada  menunjukkan  ketertarikan dalam  belajar  berada  pada  kategori  sedang, dan  skor  responden  pada  kemandirian dalam belajar berada pada kategori sedang.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan  teknik  analisa  data Pearson Correlation. Uji hipotesis dilakukan setelah persyaratan  analisis  data  terpenuhi.  Hasil pengujian analisis terhadap data menunjukkan  bahwa  distribusi  frekuensi data  yang  kita  uji  adalah  normal  dan  linier. Adapun  hipotesis  yang  dikemukakan  pada penelitian  ini  yaitu terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  konsep  diri  (X)  dan motivasi belajar (Y) siswa broken home . Perhitungan koefisien korelasi dengan teknik analisa data Pearson Correlation dilakukan dengan memanfaatkan  program  SPSS  18.00.  Hasil perhitungan koefisien korelasi dapat diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  antara konsep  diri  dan  motivasi  belajar  sebesar 0.572  (r xy =  0.572)  dengan  tingkat kepercayaan  95%.  Apabila  dibandingkan dengan  r  tabel,  yang  mana  r  tabel  adalah 0.300  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan positif  antara  konsep  diri  siswa broken home dan  motivasi  belajar  siswa broken home .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang telah  dilakukan  dapat  dibuktikan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan positif  antara  konsep  diri  dan  motivasi belajar  siswa broken  home .  Pada  bagian berikut  akan  dijelaskan  pembahasan  untuk masing-masing  variabel  yang  dikaji  dalam penelitian.
1. Konsep Diri Siswa Broken Home Hasil analisis deskriptif
menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan gambaran  konsep  diri  siswa broken home berada  pada  kategori  sedang. Konsep diri pada aspek fisik berada pada kategori tinggi, aspek sosial berada pada kategori tinggi, aspek moral berada pada kategori tinggi dan aspek kognitif berada pada kategori sedang.xz
Hasil  penelitian  ini  erat  kaitannya dengan  pendapat  Calhoun  &  Acocella (1995:73) yang menyatakan bahwa dasar dari  konsep  diri  positif  bukanlah kebanggaan  besar  tentang  diri  tetapi lebih  berupa  penerimaan  diri.  Seseorang yang  mempunyai  konsep  diri  positif akan  menjadi  individu  yang  mampu memandang dirinya secara positif, berani mencoba  dan  mengambil  resiko,  selalu optimis, dan percaya diri.
Selanjutnya, siswa yang mempunyai  konsep  diri  yang  sangat tinggi akan menggunakan  segala potensi dan  kemampuannya  seoptimal  mungkin dengan  jalan  mengikuti  proses  belajar mengajar  dengan  baik,  mengadakan hubungan baik dengan teman sekelasnya yang  dapat  mempengaruhi  kegiatan belajar.  Seseorang  dengan  konsep  diri yang positif akan terlihat optimis, penuh percaya  diri  dan  selalu  bersikap  positif terhadap  segala  sesuatu.  Sebaliknya, siswa  yang  mempunyai  konsep  diri rendah,  akan  meyakini  dan  memandang bahwa dirinya lemah, tidak
berkompeten,  tidak  akan  menggunakan potensi yang dimilikinya secara optimal, sehingga  menimbulkan  perasaan  rendah diri,  merasa  ragu,  kurang  percaya  diri dan  sengaja  mencari  perhatian.  Keadaan ini  sesuai  dengan  realita  di  lapangan konsep diri siswa broken home .
Degan  demikian  konsep  diri  positif merupakan  penerimaan  terhadap  diri sendiri. Seorang yang mempunyai konsep diri positif akan menjadi individu yang  mampu  memandang  dirinya  secara positif,  berani  mencoba  dan  mengambil resiko, selalu optimis, dan percaya diri.
a. Konsep diri berkaitan dengan aspek fisik
Setiap individu tidak dilahirkan dengan  konsep  diri.  Konsep  diri berasal dan berakar pada pengalaman masa  kanak-kanak  dan  berkembang,
terutama sebagai akibat dari hubungan  individu  dengan  individu yang  lain.  Pengalaman  hubungan seseorang dengan orang lain memperlakukan kita, kita menangkap pantulan  tentang  diri  kita,  dan membentuk  gagasan  dalam  diri  kita seperti  apakah  kita  ini  sebagai pribadi. Sebagaimana yang
dikemukakan oleh Rahkmat (2001:100)  bahwa  konsep  diri  bukan hanya  sekedar  gambaran  deskriptif, tapi  juga  penilaian  diri  anda  tentang diri anda.
Berdasarkan  temuan  penelitian mengungkapkan  bahwa  konsep  diri siswa broken  home tinggi.  Konsep diri seseorang dianggap positif apabila  ia  memiliki  pandangan  yang positif  terhadap  kondisi  fisiknya, penampilan,  kesehatan,  tampan  atau cantik, serta ukuran tubuh yang ideal. Sebaliknya  dianggap  sebagai  konsep diri yang negatif apabila ia memandang  rendah  kondisi  yang  ada pada  fisiknya,  penampilan,  tampan atau  cantiknya,  serta  ukuran  tubuh yang ideal.
Pada  masa  remaja,  baik  anak laki-laki  maupun  anak  perempuan amat  peka  terhadap  keadaan  tubuh mereka  yang  tidak  sesuai  dengan gambaran  masyarakat  tentang  tubuh ideal.  Hal  ini  tidak  mengherankan karena  pada  masa  remaja  itu  terjadi perubahan  fisik  yang  pesat.  Sejalan dengan  hal  tersebut,  hasil  penelitian ini  sangat  erat  hubungannya  dengan tugas-tugas perkembangan yang harus  dicapai  oleh  remaja  yaitu menerima keadaan fisik dan mempergunakannya  secara  efektif, mampu atau tidaknya siswa menerima  keadaan  fisiknya  ditandai dengan tercapainya tugas-tugas perkembangan itu.
Jika  siswa  tidak  menerima keadaan  fisiknya  maka  hal  ini  akan mempengaruhi  konsep  diri  yang berkaitan  dengan  aspek  fisik.  Anak yang  mempunyai  tubuh  yang  ideal, kuat, gagah dan cantik akan menimbulkan  penerimaan  yang  baik oleh  orang  lain  dan juga oleh  dirinya sendiri  dan  peran  teman  sebaya sangat  mempengaruhi  perkembangan konsep  diri.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Burns  (1993:196)  bahwa konsep  diri  yang  tinggi  berhubungan kuat  dengan  sikap  penerimaan  atas bentuk tubuh seseorang.
Untuk  mencapai  konsep  diri yang  kokoh  pada  diri  anak  secara fisik,  maka  orang  yang  berhubungan
dengan  anak,  seperti  orangtua,  guru dan keluarga lainnya agar menghindarkan  celaan-celaan  yang bersifat  fisik  dan  menjaga  kondisi fisik  anak  berada  dalam  keadaan sehat.  Semakin  sehat  kondisi  fisik seorang  anak  semakin  berkembang kemampuan  intelektual,  bakat,  minat yang disalurkan memberikan pengaruh positif terhadap konsep diri anak. Hardy  dan  Steve  (1998:139) mengemukakan  bahwa  ”Seorang anak sangat dipengaruhi oleh pandangan orangtuanya sendiri terhadap  dirinya  sebagai  orang  yang pandai,  nakal,  pendiam,  gemuk,  kuat dan  sebagainya”.  Konsep  diri  sangat tergantung  kepada  cara  lingkungan menerima kehadirannya. Apabila lingkungan menerima individu dengan  baik,  akan  terbentuk  konsep diri  yang  positif  dan  menilai  dirinya sangat berarti. Sebaliknya jika lingkungan  menolak,  akan  terbentuk kosep  diri  yang  negatif  dan  menilai dirinya tidak dibutuhkan.
Dari  uraian  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  konsep diri  terhadap  aspek  fisik  berada  pada kategori  tinggi,  hal  ini  berhubungan erat  dengan  sikap  penerimaan  atas bentuk  tubuh  seseorang.  Semakin sempurna  kondisi  fisik  seseorang maka  akan    berpengaruh  positif terhadap konsep dirinya.
b. Konsep diri berkaitan dengan aspek sosial Temuan penelitian mengungkapkan  bahwa  konsep  diri aspek  sosial  siswa  yang  mengalami broken  home berada  pada  kategori tinggi.  Konsep  diri  sosial  diperoleh melalui interaksi  sosial  dengan  orang lain  dan  perasaan  tentang  kualitas hubungan sosial. Positif atau tidaknya konsep  diri  tergantung  positif  atau tidaknya  perlakuan  orang  dan  teman sebaya kepada siswa tersebut.
Konsep  diri  sosial  timbul berdasarkan cara seseorang mempercayai  persepsi  orang  lain tentang  dirinya.  Tergantung  dari perkataan  atau  perbuatan  orang  lain
pada  dirinya.  Konsep  diri  sosial diperoleh  melalui  interaksi  sosial dengan orang lain. Positif atau negatif konsep  diri  ini  tergantung  dari perlakuan  kelompok  pada  individu. Konsep  diri  sosial  merupakan  awal mula  pembentukan  dasar  individu dalam  menjalin  hubungan  sosial dengan orang lain. Hurlock (1992:86) menyatakan  bahwa  ”Pengalaman sosial  yang  dini  merupakan  peranan yang  penting  dalam  menentukan hubungan  sosial  di  masa  depan  dan pola perilaku terhadap orang lain”.
Hubungan  sosial  merupakan salah  satu  hubungan  yang  harus dicapai, karena erat kaitannya dengan tugas-tugas  perkembangan  remaja, salah satu tugas perkembangan remaja  menurut  Havighurst  (dalam Hurlock,  1992:10)  adalah  mencapai hubungan  sosial  yang  lebih  matang dengan teman sebaya pria dan wanita. Hal  ini  mengandung  makna  bahwa dalam hubungan sosial setiap individu menyadari tentang kehadirannya  di  samping  individu lain.    Khususnya  manusia  sebagai makhluk  sosial  merupakan  bentuk dari  berbagai  pergaulan  sosial  yang menjadi bukti betapa manusia membutuhkan  kebersamaan  dengan orang lain.
Selanjutnya  Elida  (2006:86) mengemukakan  bahwa  konsep  diri remaja  mempengaruhi  tingkah  laku sosialnya  karena  kesan  tentang  diri sendiri  akan  diproyeksikan  dalam tingkah  lakunya  terhadap  orang  lain. Remaja  yang  memiliki  konsep  diri yang positif, cenderung menampilkan tingkah laku sosial yang positif dalam arti  menghormati,  menghargai,  dan mengasihi orang lain.
Untuk mengembangkan konsep diri  sosial  remaja  perlu  diciptakan iklim sosial emosional yang menyenangkan, nyaman, menciptakan situasi yang memungkinkan  siswa  merasa  sukses melalui pengalaman belajar. Pelayanan  bimbingan  dan  konseling di  bidang  bimbingan  sosial  bertujuan untuk  membantu  siswa  memahami diri dalam kaitannya dengan
lingkungan dan etika pergaulan sosial yang  dilandasi  dengan  budi  pekerti luhur  dan  tanggung  jawab  sosial dalam mengembangkan konsep dirinya. Jadi  dapat  diketahui  bahwa pengalaman  sosial,  pola  perilaku terhadap  orang  lain,  mempunyai peranan yang penting dalam membentuk konsep diri seseorang. c. Konsep diri berkaitan dengan aspek moral Temuan penelitian mengungkapkan bahwa secara umum aspek  moral  siswa  yang  mengalami broken  home pada  kategori  tinggi.
Konsep  diri  yang  menyangkut  moral adalah  pandangan  seseorang  tentang dirinya  bahwa  ia  jujur,  bersih, penyayang  dan  taat  beragama  Elida (2006:122).  Misalnya,  saya  adalah orang  yang  jujur.  Selanjutnya  Burns (1993:273)  mengungkapkan  bahwa bagian  moral  dari  konsep  diri  adalah sangat penting karena aspek moral ini merefleksikan  penerimaan  terhadap nilai-nilai  dari  masyarakat.  Konsep diri moral berkembang karena kebutuhan untuk mendapatkan persetujuan dan menghindari penolakan dari masyarakat. Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa konsep diri moral merupakan  hal  yang  sangat  penting karena melalui moral dapat merefleksikan  penerimaan  terhadap nilai-nilai yang berlaku di masyarakat.  Konsep  diri  moral  dapat berkembang seiring dengan kebutuhan untuk mendapatkan penerimaan dan menghindari
penolakan di lingkungan masyarakat.
d. Konsep diri berkaitan dengan aspek psikis Berdasarkan  temuan  penelitian
bahwa  konsep  diri  pada  aspek  psikis berada pada kategori sedang. Pengetahuan, pengharapan dan penilaian  merupakan  suatu  kesatuan atau  suatu  lingkaran  yang  akan mempengaruhi satu sama lain. Menurut Colhoun & Acocella (1995:75)  pengetahuan  yang  utuh mengenai diri sendiri (dapat memahami  dan  menerima  sejumlah fakta  yang  sangat  bermacam-macam tentang  dirinya)  membuat  seseorang merancang, tujuan-tujuan pengharapan  yang  sesuai  dan  realita sehingga  evaluasi  (penilaian)  tentang dirinya sendiri menjadi positif. Hal ini menggambarkan bahwa keberhasilan seseorang dalam akademis  salah  satunya  bergantung pada  konsep  diri  yang  dimilikinya. Apabila  pengetahuan,  pengharapan dan  penilaian  tentang  dirinya  positif maka  seseorang  akan  mudah  untuk mencapai keberhasilan dalam akademis.  Konsep  diri  positif  akan meminimalisasi  munculnya  kesulitan belajar dalam diri siswa. Berkurangnya kesulitan belajar memungkinkan siswa untuk mendapatkan  penguasaan  akademik yang lebih baik. Sebaliknya apabila pengetahuan, pengharapan, dan penilaian  tentang  dirinya  negatif maka  seseorang  akan  mengalami kesulitan dalam mencapai keberhasilan. Sebagaimana yang diungkapkan Burns (1993:362) bahwa  siswa-siswa  yang  memiliki konsep  diri  positif  mampu  untuk membuat  penilaian-penialian  yang lebih  positif  dan  yang  lebih  baik mengenai  kemampuan  mereka  untuk berprestasi di lingkungan sekolah dan sesungguhnya memberikan hasil dalam  studi  akademis  mereka  yang superior  dibandingkan  dengan  hasil yang diperoleh siswa yang mempunyai perasaan-perasaan tentang  diri  mereka  yang  lebih  tidak menentu dan negatif.
Kondisi  konsep  diri  siswa sebagaimana  diuraikan  di  atas,  akan membawa  dampak  yang  besar  bagi siswa  berupa  berbagai  permasalahan yang  timbul  dan  menghambat  siswa dalam  memahami  dirinya  sendiri. Kondisi  demikian,  menuntut  peran yang  besar  dari  berbagai  pihak terkait.  Pihak-pihak  terkait  tersebut salah  satunya  adalah  guru  BK. Layanan  yang  dapat  diberikan  guru BK  berkenaan  dengan  masalah  yang
dialami  siswa,  masalah  konsep  diri dapat  diwujudkan  dalam  berbagai bidang  (bidang  bimbingan  pribadi, sosial,  belajar  dan  karir)  dan  jenis layanan.  Seperti  layanan  informasi, konseling  individual  dan  layanan bimbingan kelompok dengan membahas  topik  yang  berkaitan dengan  pemahaman  siswa  terhadap dirinya  dalam  pencapaian  prestasi yang lebih baik. Dengan demikaian dapat disimpulkan  bahwa  konsep  diri  pada aspek  psikis  dapat  mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar, karena  orang  memiliki  konsep  diri yang  positif  dapat  menyesuaikan  diri dalam  belajar  untuk  semua  situasi sehingga dapat menanggulangi hambatan-hambatan dalam belajar.

## 2. Motivasi Belajar Siswa Broken Home
Temuan  penelitian  mengungkapkan bahwa  motivasi  belajar  siswa  yang mengalami broken home
dapat dikategorikan sedang, dengan persentase keseluruhan  70.0  %.  Dilihat  dari  aspek ketekunan  siswa  dalam  belajar,  meliputi kehadiran  dan  mengikuti  proses  belajar di  kelas  dengan  sungguh-sungguh,  serta penuh  perhatian  tergolong  sedang.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  skor  persentase yaitu 70.0%. menurut Ahmadi (2007:178)    faktor  kebutuhan (need) individu terhadap sesuatu dapat membangkitkan motivasinya untuk melakukan  suatu  aktifitas.  Kebutuhan- kebutuhan  yang  dimiliki  oleh  siswa terhadap  belajar  berpengaruh  terhadap bagaimana
perasaan/ keinginan,
dorongan  dan  harapan  yang  dimilikinya terhadap belajar tersebut.
Pada  aspek  keuletan  menghadapi kesulitan,  yang  meliputi  tidak  putus  asa dalam menghadapi kesulitan dan berusaha  mengatasi  kesulitan  tergolong pada  kategori  sedang  dengan  persentase 73.6%.  menurut Mukhtar dkk (2005:28) salah  satu  sifat  dan  sikap  remaja  adalah bertanggung jawab, seorang remaja tidak hanya  berani  dan  bisa  untuk  berbuat sesuatu,  akan  tetapi  merekapun  harus bertanggung jawab terhadap hal-hal yang mereka  lakukan.  Menanamkan  jiwa perwira  dan  kesatria  yang  berani
bertindak  dan  berbuat  sesuai  dengan norma  yang  ada,  serta  bertanggung jawab terhadap hasilnya. Pada aspek menunjukkan ketertarikan dalam belajar, hasil penenlitian mengungkapkan bahwa siswa  yang  menunjukkan  ketertarikan dalam  belajar  meliputi,  penuh  perhatian dalam mengikuti pelajaran dan bersemangat  dalam  mengikuti  proses belajar di kelas tergolong sedang dengan persentase  73.6%.  Menurut  Sardiman
(2008:920)  salah  satu  indikator  siswa memiliki motivasi belajar, yakni memiliki  hasrat  untuk  belajar  sebagai contohnya siswa melaksanakan tanggung jawab belajarnya sebagai seorang pelajar. Hasrat belajar sangat dibutuhkan oleh  siswa  agar  sukses  dalam  bidang akademik  yang  akan  menentukan  arah masa depan mereka kelak.
Pada  aspek  kemandirian  dalam belajar,  hasil  penelitian  mengungkapkan bahwa siswa yang memiliki kemandirian dalam  belajar  meliputi  penyelesaian tugas/  PR  sendiri  dan  belajar  atas keinginan  sendiri  diluar  jam  pelajaran tergolong  sedang  dengan  persentase 63.7%.  Menurut  Hamalik  (2001:161) salah satu fungsi motivasi yaitu mendorong  timbulnya  kelakuan  atau suatu  perbuatan,  tanpa  motivasi  tidak akan timbul perbuatan seperti mengulang pelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa, mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  dan  kegiatan  belajar  lainnya  yang bisa  dilakukan  oleh  siswa.  Menurut Prashing  Barbara  (2007:229)  salah  satu syarat  sekolah  berkualitas  adalah  siswa diminta  kembali  untuk  mengevaliasi kegiatan belajar mereka kemudian meningkatkannya.    Salah  satu  bentuk evaluasi  tersebut  siswa  melihat  kembali tugas-tugas yang telah mereka kerjakan.
Banyak  hal  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa,  diantaranya adalah  faktor  keadaan  keluarga  siswa. Dalam  suatu  keluarga  yang  utuh,  dalam arti masih lengkap strukturnya (ayah dan ibu  masih  hidup),  tidak  bercerai  dan tidak  sering  cekcok,  perhatian  orang  tua terhadap  kegiatan  belajar  anak  akan lebih  banyak  kesempatannya.  Interaksi sosial  yang  harmonis  dan  kesepahaman mengenai  norma-norma  pada  diri  ayah
dan  ibu  akan  berpengaruh  pula  terhadap kemajuan  belajar  anak.  Sebaliknya dalam  suatu  keluarga,  jika  salah  satu atau kedua orang tua meninggal, bercerai atau  meninggalkan  keluarga,  jelas  tidak dapat  memperhatikan  anak-anak  dengan baik.  Anak  kurang  mendapatkan  kasih sayang yang selanjutnya akan berdampak  pada  motivasi  dan  hasil belajarnya di sekolah. Wirowidjojo (dalam Slameto, 2010:61)  menyatakan  bahwa  keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Keluarga yang sehat besar  artinya  untuk  pendidikan  dalam ukuran  kecil,  tetapi  bersifat  menentukan untuk  pendidikan  dalam  ukuran  besar yaitu  pendidikan  bangsa,  negara  dan dunia. Melihat pernyataan diatas,
dapatlah  dipahami  betapa  pentingnya peranan  keluarga  di  dalam  pendidikan anaknya.  Cara  orangtua  mendidik  anak- anaknya  akan  berpengaruh  terhadap belajarnya.
Siswa yang tinggal bersama orangtua  akan  mengalami  hambatan dalam  belajar,  apabila  tidak  adanya kekompakan  dan  kesepakatan  diantara kedua
orangtuanya. Perselisihan, pertengkaran,  perceraian,  dan  tidak adanya  tanggung  jawab  antara  kedua orangtua  akan  menimbulkan  keadaan yang tidak diinginkan terhadap diri siswa dan akan menghambat proses belajar dan berpengaruh terhadap motivasi belajar.
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  seseorang  dikatakan memiliki  motivasi  belajar  tinggi  apabila ia  memiliki  hasrat  atau  keinginan  yang kuat  untuk  belajar.  Adapun  faktor  yang mempengaruhi motivasi
belajar seseorang  diantaranya  adalah  keadaan/
kondisi  keluarga.  Siswa  yang  berada  di lingkungan keluarga yang kondusif akan memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi, begitu pula sebaliknya.
3. Hubungan  Konsep  Diri  dan  Motivasi Belajar Siswa Broken Home
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  dan  positif antara  konsep  diri  dan  motivasi  belajar siswa broken  home dengan  koefisien korelasi sebesar 0.572. Berdasarkan data
dapat ditarik kesimpulan bahwa semakin tinggi  konsep  diri  siswa  maka  semakin tinggi pula motivasi belajarnya, sebaliknya  semakin  rendah  konsep  diri siswa    maka  semakin  rendah  pula motivasi belajarnya.
Konsep  diri  dan  motivasi  belajar merupakan  dua  hal  yang  mempengaruhi perilaku  individu.  Secara  logis  dapat dipahami  seseorang  yang  memiliki konsep diri yang tinggi (positif) cenderung juga memiliki motivasi belajar  yang  tinggi.  Pada  siswa broken home mereka cenderung memiliki konsep  diri  yang  sedang  dan  motivasi belajar  yang  sedang  juga.  Konsep  diri yang  tinggi  biasanya  diiringi  oleh keyakinan  pada  diri  bahwa  ia  akan  bisa dan atau berhasil.
Woth  (dalam  Ahmadi,  2004:180) mengemukakan  dua  faktor  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  individu,  yaitu: (1)  keadaan  di  dalam  diri  jasmani seseorang,  dan  (2)  hubungan  antara individu  dan  lingkungannya  (orang  dan benda).  Hubungan  antara  individu  dan lingkungan  (orang  dan  benda),  juga mempengaruhi motivasi. Motivasi timbul  karena terjadinya  interaksi  antara individu dengan individu lain. Wahjusumidjo (1994:172) mengemukakan bahwa motivasi merupakan proses psikologis yang mencerminkan  interaksi  antara  sikap, kebutuhan,  persepsi  dan  aspek-aspek psikologis lainnya. Interaksi antara siswa dan  orangtua,  dapat  meningkatkan  atau menurunkan motivasi siswa untuk belajar.  Interaksi  yang  baik  dapat dimunculkan  karena  terdapatnya  konsep diri positif siswa tentang belajar. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa orang yang memiliki  konsep  diri  yang  positif  akan meningkatkan motivasi belajarnya.

## PENUTUP
Berdasarkan temuan dan pembahasan hasil  penelitian,  maka  dapat  dikemukakan kesimpulan-kesimpulan  :  (1)  secara  umum gambaran  konsep  diri  siswa broken  home tergolong  pada  kategori  sedang,  (2)  secara umum  gambaran  motivasi  belajar  siswa broken  home berada  pada  kategori  sedang,
(3)  terdapat  hubungan  yang  signifikan
antara  konsep  diri  dengan  motivasi  belajar siswa broken home .
Berdasarkan kesimpulan  yang  telah  dikemukakan,  ada beberapa saran yang dapat diajukan sebagai tindak  lanjut  penelitian  ini:  1)  guru  BK diharapkan  dapat  memberikan  layanan sesuai  dengan  permasalahan  yang  dialami siswa,  terutama  siswa  yang  mengalami broken home . Layanan yang dapat diberikan diantaranya:  a)  layanan  informasi  dengan materi:  konsep  diri  positif  adalah  kunci keberhasilan  hidup,  peranan  konsep  diri dalam menentukan perilaku, tips meningkatkan motivasi belajar, dan
memusatkan perhatian dalam proses belajar;
b)  layanan  penguasaan  konten  dengan materi:  kiat  mencatat  yang  kreatif  dengan peta  konsep,  kiat  dan  meringkas  buku bacaan; c) layanan konseling individual dan d)  layanan  bimbingan  kelompok.  2)  kepala sekolah  agar  lebih  memperhatikan  dan memberikan kebijakan kepada guru BK dan guru  mata  pelajaran  dalam  pelaksanaan program BK di sekolah terutama berkenaan dengan  konsep  diri  dan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa berhasil  dalam  proses  belajarnya  dan mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  3) Guru  mata  pelajaran  dan  wali  kelas diharapkan mampu mengembangkan konsep  diri  di  bidang  akademis  (kognitif), bisa  dengan  cara  menghargai  kemampuan, kebaikan  dan  kelebihan  siswa  sekecil apapun. Dengan cara mengapresiasi keberadaannya dapat melatih sikap perilaku asertif  siswa,  sehingga  akan  tumbuh  rasa percaya  diri  yang  positif  dan  mendorong mewujudkan potensi secara optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Abu  Ahmadi  &  Widodo  Supriyono.  2004.
Psikologi  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta. Burns,  R  B.  1993. Konsep  Diri  (Teori, Pengukuran,  Perkembangan  dan Perilaku).  (alih  Bahasa  Eddy) .
Jakarta: Arcan. Calhoun,  J  F  &  Acocella,  J  R.  1995.
Psikologi  tentang  Penyesuaian  dan
Hubungan Kemanusiaan. (alih
bahasa  R.S  Satmoko). Semarang: IKIP Semarang Press. Elida Prayitno. 2006. Psikologi Perkembangan . Padang: FIP.
Goode,  W  J.  2007. Sosiologi  Keluarga . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hurlock, E B. 1992. Psikologi Perkembangan  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. (terjemahan  Oleh  Istiwidayanti  dan Soedjarwo). 1999. Erlangga.
Oemar  Hamalik.  2001. Psikologi  Belajar dan  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Grasindo.
Prashing  Barbara.  2007. The  Power  Of Learning  Styles;  Memacu  Anak Melejitkan Prestasi dengan Mengenali Gaya Belajarnya . Bandung: Kaifa
Rahkmat,  D.    2001. Psikologi  Komunikasi . Bandung: Remaja Rsdakarya. Sagala  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sardiman, AM. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:
Grafindo Persada.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.