## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 13, No. 2, Juli 2022, Hal: 201-212, Doi:http://doi.org/10.36709/jpm.v13i2.9 Available Online at  http://jpm.uho.ac.id/
Penerbit: Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas Halu Oleo
Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Attention,

## Relevance, Confidence, Satisfaction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
( The Effect of Flipped Classroom Learning Model Based on Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction on Student's Mathematics Problem Solving Ability )
Ahmad Fahmi Rifandi 1) *, Netriwati 1) , Wawan Gunawan 1) , Fadly Nendra 1)
1 Program Studi Pendidikan Matematika, UIN Raden Intan Lampung. Jl. Letkol H. Endro Suratmin Sukarame- Bandar Lampung, Lampung, Indonesia.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Flipped Classroom berbasis Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Penelitian ini merupakan kuantitatif dengan jenis pendekatan quasi eksperimental design . Populasi penelitian yaitu seluruh siswa/i kelas VII SMP Negeri 23 Bandar Lampung, sebagai sampel menggunakan 3 kelas terpilih melalui teknik cluster random sampling atau secara acak dan terpilih kelas VII G  sebagai  kelas  eksperimen 1,  kelas  VII  H  sebagai kelas  eksperimen  2,  dan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol. Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas. Adapun uji hipotesis menggunakan analisis varians satu arah sel tak sama dan uji lanjut  dengan metode uji scheffe . Berdasarkan hasil  penelitian  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbasis Attention,  Relevance,  Confidence, Satisfaction (ARCS) memperoleh nilai tertinggi 96 dan nilai terendah 57 dengan nilai rata-rata 75,065, model attention,  relevance,  confidence,  satisfaction (ARCS)  memperoleh  nilai  tertinggi  95  serta  nilai  terendah  55 dengan nilai rata-rata 66,419 dan model konvensional memperoleh nilai tertinggi 76 serta nilai terendah 50 dengan nilai rata-rata 58.161. Perhitungan uji anova satu arah sel tak sama diperoleh F hitung > F tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa Flipped Classroom berbasis Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Kata kunci : flipped classroom , matematika; pemecahan masalah.
Abstract: This study aims to  determine whether there is an effect of the  Flipped Classroom  based learning model on Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction  (ARCS) on students' mathematical problem solving abilities. This research is quantitative with Quasy Experimental Design approach. The research population is all students of class VII SMP Negeri 23 Bandar Lampung, as a sample using 3 classes selected through cluster random sampling technique or randomly and class VII G as experimental class 1, class VII H as experimental class 2, and class B as a control class. The data analysis technique uses prerequisite tests, namely normality and homogeneity tests. The hypothesis test used one-way analysis of variance of unequal cells and further test using the Scheffe test method. Based on the research results, the Flipped Classroom learning model based on Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) obtained the highest score of 96 and the lowest score of  57  with  an  average  value  of  75.065,  the  Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction  (ARCS)  model obtained the highest score of 95 and the highest score of 95. the lowest score is 55 with an average value of 66,419 and the conventional model has the highest score of 76 and the lowest score of 50 with an average value of 58,161. The calculation of the one-way ANOVA test for unequal cells obtained Fcount > Ftable so that it can be concluded that the Flipped Classroom based on Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) has an effect on students' mathematical problem solving abilities.
Keywords : flipped classroom, math; problem solving .

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  sains,  dan  teknologi  akhir-akhir  ini  telah menunjukkan  kemampuannya  dan  dapat  mempengaruhi  kemajuan  manusia  tentang  realitas
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 201-212 Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
yang  semakin  mendunia.  Dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  inovasi  di tengah  era  globalisasi  ini,  sumber  daya  manusia  menjadi  penting  untuk  bersaing  secara internasional. Sumber daya manusia yang berkualitas memiliki kemampuan berpikir dan dapat diandalkan  dari  berbagai  sudut  pandang,  yang  menggabungkan  penalaran  yang  teratur, mendasar, imajinatif, logis yang dapat berfungsi secara bersama-sama, dan dapat menangani masalah-masalah  dalam  kehidupan  dengan  menggunakan  pemikiran-pemikiran  yang cemerlang  dan  terampil.  Cara  berpikir  yang  paling  efektif  dan  konsisten  dalam  pengalaman penumbuhan  ilmu  pengetahuan  sangat  penting  seperti  yang  ditegaskan  dalam  Pemerintah Republik Indonesia melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (PerMendiknas) Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar  Isi  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa matematika mendasari peningkatan kemajuan mekanis, memainkan peran penting dalam berbagai disiplin ilmu untuk mendorong kekuatan ide manusia, pembelajaran matematika diberikan sejak awal di  semua  tingkat  sekolah,  terutama  di  sekolah  untuk  membekali  anak-anak  negara  dengan kemampuan berpikir dengan sengaja, runtut, logis, mendasar, dan imajinatif, serta dapat bekerja sama (Yamaryani, 2017). Kemampuan ini adalah sumber daya penting yang dibutuhkan anak- anak untuk hidup di masa depan yang penuh dengan kesulitan dan perubahan zaman (Octavia, 2020).
Menurut (Weil & Joyce, 2016) bahwa dalam mengambil model pembelajaran bergantung pada  teori  pembelajaran  yang  dikumpulkan  menjadi  empat  model  pembelajaran  yakni  the information  processing  source (model  pemrosesan  informasi), the  personal  source (model personal), the social interaction (model interaksi sosial), dan behavior modification as a source (model  modifikasi  tingkah  laku).  Model  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  pola pengambilan keputusan pilihan, karena guru diperbolehkan untuk memilih model pembelajaran yang tepat dan efektif dalam mencapai tujuan pendidikannya. Sebagaimana dikemukakan oleh (Trianto, 2017). Model pembelajaran lebih mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, antara lain menampilkan target, tahapan dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan ruang belajar para pelaksana. Jadi model pembelajaran adalah suatu strategi atau  pola  yang  sistematis  yang  digunakan  sebagai  pembantu  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  prosedur,  strategi,  teknik,  media,  dan  instrumen penilaian.
Pengelolaan  pembelajaran  yang  menyangkutkan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  dalam  sistem  pembelajaran  berubah  menjadi  efek  yang  padu  pada  unsur-unsur  yang terjadi.  Berbagai  model  pembelajaran  yang  ada  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru  dalam merencanakan  pembelajaran.  Salah  satu  model  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  adalah model pembelajaran Flipped Classroom . Pada dasarnya konsep dari model Flipped Classroom adalah untuk mengalihkan aktivitas sistem pembelajaran, khususnya upaya pembelajaran yang biasanya dilakukan di rumah sekarang dapat diselesaikan di kelas (Bergmann & Sams, 2012). Siswa membaca topik materi yang diberikan pendidik, menonton video pembelajaran sebelum mereka datang ke kelas dan mereka mulai berdiskusi, bertukar pikiran, memecahkan masalah dengan  bantuan  siswa  lain  dan  guru-guru  mereka,  serta  dapat  mempersiapkan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  secara  prosedural  jika  perlu,  menggerakkan  dan  membantu mereka  dengan  teknik  atau  strategi  sulit  yang  memberikan  kontrol  belajar  yang  lebih  besar. Secara mudahnya menurut (Bhakti et al., 2020)  mengartikan bahwa Flipped Classroom yaitu pembelajaran tradisional yang prosedurnya dibalik, dimana pembelajaran dilaksanakan didalam kelas  berbeda  dengan Flipped  Classroom yang  mana  proses  pembelajaran  dilaksanakan dirumah dan PR dilaksanakan di kelas, sehingga model Flipped Classroom sering dikatakan sebagai pembelajaran terbalik atau kelas terbalik. Menurut (Jhonson, 2017) flipped classroom adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  meminimalisir  proses  pengajaran  didalam  kelas  dengan memaksimalkan  interaksi  antara  guru,  peserta  didik  dan  lingkungannya.  Pada  model
Ahmad Fahmi Rifandi, Netriwati, Wawan Gunawan, Fadly Nendra
pembelajaran flipped  classroom ini  memanfaatkan  media  yang  dapat  diakses  secara  online sehingga dapat mendukung proses belajar peserta didik. Selain itu model pembelajaran ini lebih menekankan  bagaimana  memanfaatkan  waktu  dikelas  tidak  hanya  sekedar  pembelajaran menggunakan  video,  supaya  pembelajaran  lebih  aktif  dan  mampu  memaksimalkan pengetahuan serta kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Pembelajaran  yang  efektif  diperlukan  dalam  sistem  pendidikan  dengan  tujuan  agar terjadi pengalaman pendidikan yang paling maksimal yang akan menghasilkan produk-produk yang  terbaik  pula.  Motivasi  adalah  siklus  yang  memberikan  semangat,  arah  dan  ketekunan perilaku, menunjukkan bahwa cara berperilaku dengan motivasi yang didorong oleh siswa yang kuat dan terarah dapat menjadi peningkatan yang pada akhirnya disiapkan untuk mempercepat kerangka belajar dan memiliki pilihan untuk mengikuti. dengan seseorang untuk menjadi siswa yang  tidak  kenal  lelah  dan  tangguh. Attention,  relevance,  confidence,  satisfaction (ARCS) adalah  model  pembelajaran  dengan  desain  instruksional  yang  dikembangkan  oleh  Keller berfokus pada motivasi. Dengan pendekatan humanis, model ini memberikan pendekatan yang sistematis  dan  komprehensif  untuk  meningkatkan  daya  tarik  pembelajaran  yang  bersifat memotivasi.  Dalam  pembelajaran  metode  ARCS  memiliki  sintak  yang  dapat  digabungkan dengan model pembelajaran apapun yang telah dipilih guru (Susanti, 2020).
Menekankan motivasi adalah menemukan bahwa yang mendasari motivasi siswa dalam mengambil bagian dalam pembelajaran dan prosedur yang digunakan oleh pendidik berpusat pada (Perhatian) siswa terhadap materi, (Relevansi) proses pembelajaran yang bersangkutan, (Keyakinan) siswa merasa senang dalam mengikuti pembelajaran, dan siswa tentu akan senang dengan prestasi yang didapat (Kepuasan) (Simamora et al., 2020). Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu akan banyak menentukan kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya (Suprihatin, 2015). Keller memupuk rencana persuasif ARCS untuk memahami metodologi yang terintegrasi dan menyeluruh untuk memperluas  daya  pikat  pembelajaran  dan  konsekuensi  dari  pengalaman  pendidikan  (Jamil, 2019).  Model  ini  sangat  penting  untuk  pelatihan  khususnya  pengajaran  jarak  jauh,  seperti halnya dalam mengontrol inspirasi siswa dalam sistem pembelajaran, karena inspirasi adalah faktor kunci yang memutuskan apakah siswa dapat menyelesaikan persiapan mereka. Model pembelajaran ARCS itu berpusat terhadap motivasi ekstrinsik dan diciptakan untuk mendorong munculnya motivasi intrinsik di dalam diri siswa dan dapat digunakan sebagai panduan rencana untuk mengembangkan sistem dan metode motivasi yang efektif (Schneider et al., 2018)
Pemecahan  masalah  matematika  telah  diungkapkan  oleh  beberapa  ahli,  bahwasannya pemecahan masalah matematika adalah suatu proses untuk mengatasi kesulitan yang ditemui demi mencapai suatu tujuan yang diinginkan. Polya merupakan salah satu matematikawan yang merumuskan  proses  berpikir  untuk  memecahkan  masalah.  Adapun  proses  yang  dirumuskan oleh  Polya  adalah  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  rencana, dan memeriksa kembali (Rachmani, 2020). Penelitian ini menggunakan rumusan Polya tersebut sebagai  indikator  pemecahan  masalah.  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa perlu dukungan dari metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru secara tepat  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Menurut  para  ahli  bahwasannya  guru  wajib menerapkan  metode  pembelajaran  sebagai  cara  atau  strategi  yang  memudahkan  siswa  untuk memahami secara keseluruhan dari ilmu pengetahuan. Hal ini dapat membantu peserta didik untuk mendapatkan lebih banyak pengalaman belajar (Siswono, 2018)
Komponen terpenting di dalam kurikulum matematika salah satunya yaitu pemecahan masalah  karena  tercantum  kegiatan-kegiatan  yang  mencakup  aspek-aspek  kemampuan matematika  pada  penyelesaian  masalah  yang  dapat  dikembangkan  secara  lebih  baik (Machdalena  et  al.,  2022).  Menurut  (Davita  &  Pujiastuti,  2020)  masalah  dalam  matematika biasanya dinyatakan dalam suatu pertanyaan akan menjadi masalah khususnya jika seseorang tidak memiliki prinsip/hukum tertentu yang dapat segera digunakan untuk menemukan jawaban
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 201-212 Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
atas  pertanyaan  ini.  Terlihat  di  sini  bahwa  menangani  masalah  adalah  gerakan  mental  yang mendalam  dengan  tujuan  agar  persoalan  masalah  matematika  yang  diberikan  kepada  siswa harus  direncanakan  dengan  baik  untuk  mendorong  rasa  tertantang,  suatu  sudut  pandang diharapkan dapat mengatasinya. Sesuatu itu merupakan masalah bagi seseorang bila sesuatu itu merupakan  hal  baru  bagi  yang  bersangkutan  dan  sesuai  dengan  kondisi  atau  tahap perkembangan mentalnya dan ia memiliki pengetahuan prasyarat yang mendasari.
Berdasarkan  kajian  teori  yang  dilakukan,  penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan  oleh (Sastia,  2020),  pada  penelitian  ini  merupakan Posttest-Only  Control  Design dengan menggunakan faktorial 2x3. Pengujian hipotesisnya menggunakan anova dua jalur dengan sel tak  sama.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  model pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan whatsapp  grup dengan  model  pembelajaran ekspositori  terhadap  kemampuan  kognitif.  Terlihat  dari  hasil  Taraf  signifikansi 𝛼 =  0,05 diperoleh F hit = 10,432 > Fα = 4,0195. Dan selanjutnya penelitian sebelumnya pernah dilakukan oleh  (Karimah,  2019) untuk  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  serta menggunakan uji proporsi dan uji t. Dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Flipped Classroom yang dibantu dengan pembelajaran berupa video dapat mencapai nilai standar KKM dan nilai rata- rata  83  lebih  unggul  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran PBL dengan nilai rata-rata 75.
Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa rata-rata masih rendah, salah satu penyebab  ialah  masih  banyak  guru  yang  sering  memberikan  contoh  soal  yang  ada  di  buku sehingga dapat menyebabkan peserta didik masih bingung ketika dihadapkan dengan soal yang berbeda, maka peserta didik langsung kebingungan dan masih terlihat sulit mengerjakan soal dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Fakta  yang  ada  dilapangan  menunjukkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  23  Bandar Lampung  masih  tergolong  rendah  dengan  disebabkan  seperti  yang  diketahui  dari  langkah- langkah  dalam  mengerjakan  soal  yaitu  peserta  didik  masih  kesulitan  memahami  masalah, merencanakan  berdasarkan  teori  atau  rumus  yang  akan  digunakan,  menulis  secara  prosedur terhadap  pengerjaan  soal  dan  melakukan  pemeriksaan  kembali  terhadap  kebenaran  dari jawaban.  Dengan  begitu  kita  perlu  melakukan  suatu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut, dengan berbagai cara salah satunya merupakan model kreatif serta inovatif agar lebih pantas dengan karakter masing-masing peserta didik, salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk  mendorong dalam memecahkan permasalahan matematika siswa dan dapat memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang  maksimal  adalah  model  pembelajaran Flipped Classroom berbasis Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction (ARCS)  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Model pembelajaran Flipped Classroom didukung  dengan metode atau strategi  belajar Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS),  dimana  salah  satu  model  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  memotivasi  belajar siswa dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik.
Tujuan  dari  penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah  untuk  menganalisis  adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa SMP Negeri 23 Bandar Lampung yang dapat dikatakan model pembelajaran ini berhasil dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan Quasi  Eksperimental  Design yang  merupakan  jenis eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dan  desain  yang  digunakan Posttest  Only Control  Group  Design .  Peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  23  Bandar  Lampung  sebagai

## Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 201-211

## Ahmad Fahmi Rifandi, Netriwati, Wawan Gunawan, Fadly Nendra
populasi  penelitian.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Cluster  Random  Sampling . Sampel  terdiri  dari  3  kelas  yaitu  kelas  VII  G  diterapkan  model Flipped  Classroom berbasis Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS), kelas VII H diterapkan menggunakan model Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction (ARCS),  dan  kelas  VII  B  diterapkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Desain  penelitian  ini  seperti  tersaji  pada  tabel  1 berikut.
Tabel 1. Posttest Control Group Design Sampel X Y

## Model Pembelajaran
Flipped Classroom Berbasis Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction (ARCS) (X 1 )

## Model Pembelajaran
Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction (ARCS) (X 2 ) Model yang diterapkan di sekolah (Kontrol) (X 3 ) R Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika X 1 Y 1 X 2 Y 1 X 3 Y 1
(Su giyono, 2018)
Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  berupa  tes  soal  uraian  dan  observasi.  Tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  disesuaikan  dengan  indikator  yaitu  memahami masalah, merencanakan masalah, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali. Instrumen tes dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Instrumen tes dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Uji  validitas  dilakukan  dengan  teknik  korelasi Product  Moment (Lena  et  al.,  2019).  Uji reliabilitas dilakukan dengan rumus Koefisien Cronch Alpha (Arikunto, 2020).
Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas dan homogenitas uji one-kolmogorov-smirnov menggunakan program SPSS 25 . Uji normalitas dikatakan normal apabila p-value lebih besar atau sama dengan 0,05 dan sebaliknya, apabila  p-value  kurang  dari  0,05  maka  uji  normalitasnya  dikatakan  tidak  normal  serta  Uji homogenitas  dikatakan  homogen  apabila p-value lebih  besar  atau  sama  dengan  0,05  dan sebaliknya,  apabila p-value kurang  dari  0,05  maka  uji  homogenitasnya  dikatakan  tidak homogen  (Rinaldi  et  al.,  2020).  Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi  maka  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis menggunakan uji anova satu arah ( Analysis Of Variance ) dengan berbantuan program SPSS  25 .  Uji  tersebut  dilakukan  guna  mengetahui  pengaruh Flipped  Classroom berbasis Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction (ARCS)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  kemudian  dilakukan  dengan  posttest  yang menghasilkan  data  nilai  tertinggi  (X maks ),  nilai  terendah  (X min ),  rata-rata  ( X ̅ ),  median  (M e ), modus  (M o ),  jangkauan  (R)  dan  simpangan  baku  (SD)  pada  kelas  eksperimen  1,  kelas eksperimen  2,  dan  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  data  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa. Hasil tersebut dapat dilihat tabel 2 berikut.
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 201-212 Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Tabel 2. Deskripsi Data Amatan Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Kelas X maks X min Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Variasi Kelompok 𝐗 ̅ M e M o R SD Eksperimen 1 96 57 75 75 77 39 10,794 Eksperimen 2 80 55 65 66 55 25 8,249 Kontrol 76 50 58 57 50 26 7,646
Berdasarkan tabel 2, hasil posttest kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada  kelas  yang  menerapkan Flipped  Classroom berbasis Attention,  Relevance,  Confidence, Satisfaction (ARCS)  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) dan model pembelajaran konvensional.  Hasil perhitungan uji normalitas kemampuan pemecahan  masalah matematika siswa dapat dilihat dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Kelas p-value Signifikansi Keputusan Eksperimen 1 0,200 0,05 Berdistribusi Normalitas Eksperimen 2 0,200 0,05 Berdistribusi Normalitas Kontrol 0,015 0,05 Berdistribusi Normalitas
Berdasarkan tabel 3, terlihat dari ketiga kelas tersebut menunjukkan bahwa p-value > 0,05  yang  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Dan hasil perhitungan uji homogenitas kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang dapat dilihat pada tabel 4 berikut .
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Statistika Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa p-value 0,228 Homogeneity p-value > 0,05 Kesimpulan Homogen
Berdasarkan tabel 4, terlihat dari ketiga kelas tersebut menunjukkan bahwa nilai p-value =  0,228  >  0,05  yang  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  yang  homogen.  Setelah  diperoleh  data  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari populasi  yang  homogen  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji anova satu arah sel tak sama dengan bantuan program SPSS 25. Hasil data tersebut dilihat dalam tabel 5 yang disajikan berikut ini:

## Tabel 5. Estimasi Marginal Mean
Model Mean Flipped Classroom berbasis Attention, Confidence, Relevance, Satisfaction (ARCS) 75,065 Attention, Confidence, Relevance, Satisfaction (ARCS) 66,419 Konvensional 58,161
Tabel 5 menunjukkan tentang rerata masing-masing sel yang akan digunakan pada uji lanjut anova, dengan demikian dapat diketahui rata-rata nilai eksperimen 1 menggunakan model pembelajaran Flipped  Classroom berbasis  attention,  relevance,  confidence,  satisfaction (ARCS)  yaitu  sebesar  75,065  sementara  itu  model  pembelajaran  attention,  relevance, confidence, satisfaction (ARCS) sebesar 66,419 dan model pembelajaran konvensional sebesar 58, 161. Dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen 1 lebih besar nilai rata-ratanya daripada kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol.
Tabel 6 . Hasil Analisis Varians Satu Arah Sumber Keragaman Dependent Variable JK DB KT F hit F tab Keputusan Model Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika 4429,419 2 2214,7 1 25,130 3,109 H 0 ditolak Galat (Error) 7931,613 90 88,129 Total 12361,032 92
Tabel 6 menunjukkan bahwa hasil perhitungan dari uji analisis varians satu arah sel tak sama diperoleh F hitung ≥ F tabel yang menunjukkan bahwa F hitung = 25,130 dengan F tabel = 3,109. Sehingga dapat disimpulkan dalam perhitungan H 0 ditolak maka H 1 diterima. Artinya terdapat pengaruh  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran Flipped Classroom berbasis attention, relevance, confidence, satisfaction (ARCS). Selanjutnya dilakukan uji Scheffe sebagai uji lanjut pasca anava guna untuk mengetahui perbedaan dari tiga model pembelajaran. Hasil uji Scheffe dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Uji Komparasi Ganda Komparasi P-value α Keputusan 𝜇 1 dengan 𝜇 2 0.02 0,05 H 0 ditolak 𝜇 1 dengan 𝜇 3 0,04 0,05 H 0 ditolak 𝜇 2 dengan 𝜇 3 0,00 0,05 H 0 ditolak
Berdasarkan tabel 7 terlihat bahwa pada kemampuan pemecahan masalah matematika yang  diterapkan  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbasis attention,  relevance, confidence, satisfaction (ARCS) memiliki perbedaan nyata dengan kelas model pembelajaran attention,  relevance,  confidence,  satisfaction  (ARCS)  dan  kelas  model  pembelajaran konvensional,  serta  kelas  yang  diterapkan  model pembelajaran  attention,  relevance, confidence, satisfaction (ARCS) memiliki perbedaan nyata dengan kelas model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran yang unggul untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa diantara ketiga model tersebut adalah model pembelajaran Flipped Classroom berbasis attention, relevance, confidence, satisfaction (ARCS).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  data  diatas,  maka  diperoleh  hasil ulasan hipotesis berikut: (1) berdasarkan hasil pengujian hipotesis anova satu arah sel tak sama dengan  kesimpulan  bahwa  menghasilkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Flipped Classroom berbasis attention,  relevance,  confidence,  satisfaction (ARCS)  terhadap
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 201-212 Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan siswa yang diberikan lebih unggul dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  bangun  ruang  datar (segitiga  dan  segiempat).  Melihat  sejauh  ini  mengenai  desain  model  pembelajaran Flipped Classroom berbasis attention,  relevance,  confidence,  satisfaction (ARCS)  pada  saat  proses pembelajaran  di  kelas  siswa/i  berperan  aktif  dan  antusias  selain  itu  juga  desain  model pembelajaran Flipped  Classroom berbasis attention,  relevance,  confidence,  satisfaction (ARCS) lebih baik karena menitik beratkan pembelajaran mandiri melalui video pembelajaran yang  menggantikan  sesi  ceramah  para  pendidik  di  depan  kelas,  yang  dilakukan  di  rumah sebelum pembelajaran di kelas dimulai. Isi dari video pembelajaran antara lain memuat tujuan pembelajaran,  motivasi  belajar,  hasil  yang  ingin  dicapai,  materi  pembelajaran,  pembahasan contoh soal (jika perlu). Model ini fleksibel oleh karena itu sangat membantu siswa dan guru dalam kegiatan belajar dan mengajar. Guru juga merasakan terbantu karena siswa sudah belajar terlebih dahulu sehingga setidaknya siswa sudah memahami materi pelajaran dan guru hanya memberi penguatan terhadap pemahaman-pemahaman siswa yang dirasa kurang selain itu juga model  pembelajaran  ini  juga  berbasiskan  model  motivasi  yang  digunakan  adalah  motivasi ARCS  yang  memiliki  empat  komponen  yaitu  attention  (menarik  perhatian), relevance (relevan), confidence (percaya  diri),  satisfaction  (kepuasan  hasil  belajar  siswa)  yang memperlihatkan bahwa pembelajaran yang menggunakan model motivasi ARCS sesuai dengan sintaks yang ada, dan akan berpengaruh terhadap hasil posttest yang diberikan kepada siswa. Berdasarkan hasil perhitungan yang diperoleh uji analisis varians satu arah sel tak sama yang disajikan  didalam  tabel  6  diperoleh  F hitung ≥  F tabel sehingga  dapat  disimpulkan  dalam perhitungan  berarti  terdapat  pengaruh  hasil  pembelajaran  dari  kolaborasi  antara  model pembelajaran Flipped Classroom dengan berbasiskan model pembelajaran attention, relevance, confidence, satisfaction (ARCS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  uji  lanjut  pasca  anova  dengan  menggunakan metode scheffe diperoleh nilai p-value < 0,05 yang berarti H 0 ditolak dan dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara 𝜇 1 vs 𝜇 2 , 𝜇 1 vs 𝜇 3 dan 𝜇 2 vs 𝜇 3 . Hasil perhitungan komparasi  ganda  menggunakan  metode  scheffe  yang  disajikan  dalam  tabel  6  adapun  hasil analisis  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  :  (1)  Model  pembelajaran Flipped Classroom berbasis attention,  relevance,  confidence,  satisfaction (ARCS)  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  lebih  baik dibandingkan model pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, satisfaction (ARCS) dan model pembelajaran konvensional; (2) Model pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS)  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa yang lebih baik daripada model pembelajaran konvensional.
Desain  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbasis attention,  relevance, confidence, satisfaction (ARCS) pada saat proses pembelajaran di kelas siswa berperan aktif dan antusias selain itu juga desain model pembelajaran Flipped Classroom berbasis attention, relevance, confidence, satisfaction (ARCS) lebih baik karena menitik beratkan pembelajaran mandiri melalui video pembelajaran yang menggantikan sesi ceramah para pendidik di depan kelas,  yang  dilakukan  di  rumah  sebelum  pembelajaran  di  kelas  dimulai.  Isi  dari  video pembelajaran  antara  lain  memuat  tujuan  pembelajaran,  motivasi  belajar,  hasil  yang  ingin dicapai,  materi  pembelajaran,  pembahasan  contoh  soal  (jika  perlu)  (Patandean  &  Indarjit, 2021).  Model  ini  fleksibel  oleh  karena  itu  sangat  membantu  siswa  dan  guru  dalam  kegiatan belajar dan mengajar. Guru juga merasakan terbantu karena siswa sudah belajar terlebih dahulu sehingga  setidaknya  siswa  sudah  memahami  materi  pelajaran  dan  guru  hanya  memberi penguatan terhadap pemahaman-pemahaman siswa yang dirasa kurang selain itu juga model pembelajaran ini juga berbasiskan model motivasi yang digunakan adalah motivasi ARCS yang memiliki empat komponen yaitu attention (menarik perhatian), relevance (relevan), confidence

## Ahmad Fahmi Rifandi, Netriwati, Wawan Gunawan, Fadly Nendra
(percaya  diri), satisfaction (kepuasan  hasil  belajar  siswa)  yang  memperlihatkan  bahwa pembelajaran yang menggunakan model motivasi ARCS sesuai dengan sintaks yang ada, dan akan  berpengaruh  terhadap  hasil  posttest  yang  diberikan  kepada  siswa.    Pada  pembelajaran konvensional  siswa  juga  terlihat  kurang  bersemangat  meskipun  pada  saat  membentuk  siswa dalam beberapa kelompok untuk memecahkan persoalan dan memberikan kesempatan untuk melakukan  presentasi,  siswa  masih  kebingungan  sehingga  guru  harus  menjelaskan  kembali materi  yang  sudah  dijelaskan  tersebut.  Hal  ini  membuat  waktu  jam  pelajaran  tidak  terpakai secara maksimal. Selanjutnya model pembelajaran konvensional siswa terlihat pasif yang hanya mengandalkan  penjelasan  dari  guru  saja  sehingga  siswa  akan  kebingungan  ketika  diberikan persoalan dan masih banyak siswa yang kesulitan untuk memecahkan soal matematika.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  1  menggunakan  model  pembelajaran Flipped Classroom berbasis attention, relevance, confidence, satisfaction (ARCS) yang dilaksanakan di  kelas  VII  G  SMP  Negeri  23  Bandar  Lampung  dalam  beberapa  pertemuan  hingga  sampai selesainya  materi  yang  digunakan.  Dengan  proses  pelaksanaanya  dilakukan  sesuai  dengan jadwal mata pelajaran matematika yang ada di SMP Negeri 23 Bandar Lampung pada semester genap  serta  sesuai  dengan  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Berikut  langkah- langkah  pembelajarannya:  (1)  Tahapan  pendahuluan  pembelajaran  yang  pertama  yaitu stimulasi  atau  yang  biasa  disebut  pemberian  rangsangan  dimana  pada  saat  awal  proses pembelajaran  guru  membuka  pertemuan  dengan  doa  serta  salam  yang  kemudian  dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa, menyampaikan informasi terkait materi pembelajaran yang akan dipelajari, memotivasi dan menyampaikan statement klarifikasi terkait materi yang telah diberikan  melalui  video  pembelajaran  sebelum  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas  dimulai  dan membagi  kelompok siswa yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa: (2) tahapan pada kegiatan inti pembelajaran yaitu problem statement (identifikasi masalah) dimana guru membimbing siswa untuk memberikan pertanyaan terkait materi yang belum dipahami dilanjutkan dengan siswa yang  dapat  berdiskusi  bersama  teman-teman  kelompoknya,  tahapan  selanjutnya  yaitu  data collection (pengumpulan data) untuk tahap ini dimana masing-masing kelompok siswa diminta untuk mengirim hasil pekerjaannya dan melakukan presentasi dengan batas waktu yang sudah ditentukan;  (3) ahapan yang terakhir yaitu penutupan pembelajaran yang dilanjutkan dengan generalization  (menarik  kesimpulan)  dalam  arti  guru  memberikan  kesempatan  untuk memberikan  pertanyaan  terkait  materi  yang  sejauh  ini  masih  ada  yang  belum  dipahami dilanjutkan dengan guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari secara bersama- sama, guru memberikan informasi terkait materi pada pertemuan berikutnya dan kemudian guru menutup pembelajaran dengan berdoa serta salam.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  2  menggunakan  model  pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) yang dilaksanakan yang dilaksanakan di kelas VII H  SMP  Negeri  23  Bandar  Lampung  dalam  beberapa  pertemuan  hingga  sampai  selesainya materi  yang  digunakan.  Dengan  proses  pelaksanaanya  dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  mata pelajaran matematika yang ada di SMP Negeri 23 Bandar Lampung pada semester genap serta sesuai dengan perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) dimana langkah-langkah model pembelajaran Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction (ARCS)  yang  meliputi  empat komponen yaitu attention (menarik perhatian), relevance (relevan), confidence (percaya diri), dan satisfaction (kepuasan hasil belajar siswa). Berikut langkah-langkah pembelajarannya yaitu (1)  Tahapan  pertama  yaitu  pendahuluan,  pendahuluan  pembelajaran  terdiri  dari  orientasi dimana  pada  saat  awal  proses  pembelajaran  guru  membuka  pertemuan  yang  kemudian dilanjutkan dengan mengecek kehadiran, menyampaikan informasi terkait materi pembelajaran yang  akan  dipelajari,  memotivasi  dan  menyampaikan  mengenai  terkait  materi  pembelajaran yang ada di kehidupan sehari-hari sebelum kegiatan belajar di dalam kelas dimulai ( Attention dan Relevance ); (2) Langkah berikutnya yaitu tahapan kegiatan inti. Didalam tahapan kegiatan inti  pembelajaran  yaitu  mengeksplorasi  di  tahap  ini  guru  dapat  menyampaikan  mengenai
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 201-212 Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
gambaran  serta  manfaat  mempelajari  materi  bangun  ruang  datar  di  dalam  kehidupan  nyata, langkah  selanjutnya  yaitu  mengamati  pada  tahap  ini  guru  memberikan  permasalahan  untuk diamati  pada  materi  yang  didukung  dengan  buku  atau  media  pembelajaran  yang  diberikan. Kemudian  dilanjutkan  dengan  pembagian  kelompok  yang  terdiri  dari  4  hingga  5  siswa. Berikutnya  yaitu  mengasosiasi  dimana  guru  dapat  membimbing  kelompok  siswa  untuk memberikan pertanyaan terkait permasalahan pada materi yang belum dipahami, dilanjutkan dengan  siswa  yang  mulai  dapat  berdiskusi  bersama  teman-teman  kelompoknya  untuk  bisa menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan  dengan  cermat,  gigih,  disiplin  dan  percaya  diri. tahapan selanjutnya yaitu mengumpulkan informasi  dalam didalam tahap ini masing-masing kelompok siswa diminta untuk mengirim hasil pekerjaannya dan melakukan presentasi dengan batas waktu yang sudah ditentukan ( Attention, Relevance , dan Confidence ); (3) tahapan yang terakhir  yaitu  penutup.  pada  tahapan  penutup  pembelajaran  yang  dilanjutkan  dengan mengkomunikasikan,  dimana  guru  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  memberikan pertanyaan terkait materi yang sejauh ini masih ada yang belum dipahami dilanjutkan dengan guru  dan  siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari,  selanjutnya  guru memberikan informasi terkait materi pada pertemuan berikutnya dan kemudian guru menutup kegiatan  pembelajaran  dengan  berdoa  serta  salam  ( Attention,  Relevance,  Confidence ,  dan Satisfaction ).
Pada  pembelajaran  di  kelas  kontrol  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yang  dilaksanakan  di  kelas  VII  B  SMP  Negeri  23  Bandar  Lampung  dalam beberapa  pertemuan  hingga  sampai  selesainya  materi  yang  digunakan.  Dengan  proses pelaksanaanya dilakukan sesuai dengan jadwal mata pelajaran matematika yang ada di SMP Negeri  23  Bandar  Lampung  pada  semester  genap.  Model  yang  diterapkan  oleh  para  guru  di SMP  Negeri  23  Bandar  Lampung  gunakan  seperti  biasanya,  dalam  langkah-langkah pembelajarannya  yaitu  terdiri  dari  orientasi,  apersepsi,  motivasi,  mengamati,  menanya, mengeksplorasi,  mengasosiasi,  dan  serta  mengkomunikasi.  Berikut  langkah-langkah pembelajarannya yaitu: (1) Tahapan  pertama yaitu pendahuluan, pendahuluan pembelajaran terdiri  dari  orientasi  dimana  pada  saat  awal  proses  pembelajaran  guru  membuka  pertemuan yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengecek  kehadiran,  menyampaikan  informasi  terkait materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari,  memotivasi  dan  menyampaikan  mengenai  terkait materi pembelajaran yang ada di kehidupan sehari-hari sebelum kegiatan belajar di dalam kelas dimulai;  (2)  Langkah  berikutnya  yaitu  tahapan  kegiatan  inti.  Didalam  tahapan  kegiatan  inti pembelajaran yaitu mengeksplorasi di tahap ini guru dapat menyampaikan mengenai gambaran serta manfaat mempelajari materi di dalam kehidupan nyata serta menyampaikan materi yang diberikan kepada siswa, langkah selanjutnya yaitu mengamati pada tahap ini guru memberikan permasalahan untuk diamati pada materi yang didukung dengan buku atau media pembelajaran yang diberikan. Berikutnya yaitu mengasosiasi dimana guru dapat membimbing siswa untuk memberikan pertanyaan terkait permasalahan pada materi yang belum dipahami; (3) tahapan yang  terakhir  yaitu  penutup.  pada  tahapan  penutup  pembelajaran  yang  dilanjutkan  dengan mengkomunikasikan,  dimana  guru  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  memberikan pertanyaan terkait materi yang sejauh ini masih ada yang belum dipahami. dilanjutkan dengan guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari, guru memberikan informasi terkait materi pada pertemuan berikutnya dan kemudian guru menutup kegiatan pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  hipotesis  yang  sebelumnya  telah  dirumuskan. Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Karimah, 2019) memberikan hasil kemampuan pemecahan masalah matematika pada materi aritmatika sosial  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan  video pembelajaran  memperoleh  hasil  peningkatan  yang  baik  dibandingkan  siswa  yang  diberikan dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) serta siswa dapat mengaplikasinya
didalam kehidupan sehari-hari. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh (Khofifah et al., 2021). Langkah awal model flipped classroom dengan pemberian video sebelum proses pembelajaran  di  kelas  berlangsung,  langkah  model flipped  classroom ini  memiliki  pengaruh berbeda terhadap kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan masalah. Pemberian video sangat  membantu  peserta  didik,  hal  ini  karena  kemampuan  peserta  didik  dalam  satu  kelas berbeda-beda.  Peserta  didik  dapat  memutar  video  berulang-ulang  apabila  belum  memahami materi, selain itu video juga dapat diputar kapan saja sesuai dengan waktu belajar peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis yang  telah  dilakukan,  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Flipped  Classroom berbasis attention,  relevance,  confidence,  satisfacti on (ARCS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Saran yang dapat dikemukakan diantaranya: (1) Pendidik, yaitu dalam upaya menerapkan model pembelajaran Flipped Classroom berbasis attention, relevance, confidence, satisfaction (ARCS)  harus  mampu  menguasai  minimal  kemampuan  ilmu  teknologi,  informasi,  dan komunikasi  (TIK)  agar  lebih  mudah  untuk  berinovatif  serta  menarik  perhatian  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika;  (2) Peneliti Lanjutan yaitu penelitian yang telah dilakukan ada beberapa kendala pada saat proses pembelajaran  salah  satunya  adalah  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  sungguh-sungguh mengerjakan soal yang diberikan dan termasuk jadwal pembelajaran yang dibagi dalam shift karena  di  sekolah  tersebut  belum  bisa  belajar  secara  full  tatap  muka  sehingga  penelitian  ini memakan waktu yang cukup lama. Maka dari itu bagi peneliti selanjutnya diharapkan agar lebih melihat secara langsung terkait tiap-tiap kondisi yang ada dilapangan dan juga pada tiap-tiap kemampuan peserta didiknya; (3) Bagi sekolah diharapkan dapat memberikan informasi kepada siswa  tentang  pentingnya  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dalam memecahkan soal matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2020). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom : Reach Every Student in Every Class Every Day, Flipped Learning Series . International Society for Technology in Education.
Bhakti, Y. B., Astuti, I. A. D., Sumarni, R. A., Sulisworo, D., & Moh, T. (2020). Konsep, Teori, dan Praktek Flipped Classroom (W. Afrida (ed.)). Mitra Cendekia Media.
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 110–117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Jamil,  M.  M.  (2019).  Optimalisasi  Model  ARCS  Dalam  Pembelajaran  Saintifik  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Peminatan  Mata  Optimization  of the ARCS Model in Scientific Learning to Improve Learning Motivation of Students in Specialization in Geography in M. Indonesian Journal of Science Education , 1 (1), 7– 24.
Jhonson.  (2015).  Student  perceptions  of  the  flipped  classroom  in  college  Algebra. Primus , 25 (9), 782–791. https://doi.org/10.1080/10511970.2015.1054011
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 201-212 Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Karimah,  W.  (2019).  Penerapan  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Video  Pembelajaran Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Delta:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (2), 25. https://doi.org/10.31941/delta.v6i2.913
Khofifah,  L.,  Supriadi,  N.,  &  Syazali,  M.  (2021).  Model  Flipped  Classroom  dan  Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. Prisma , 10 (1), 17. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Lena, M. S., Netriwati, & Aini, N. R. (2019). Metode Penelitian Kualitatif . CV IRDH.
Machdalena,  S.,  Putri,  S.,  &  Putri,  R.  K.  (2022).  Profil  Pemecahan  Masalah  Matematika Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika  Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2), 1776-1787. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1090
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran . Deepublish.
Patandean, Y. R., & Indarjit, R. E. (2021). Flipped Classroom : membuat peserta didik berpikir kritis,  kreatif,  mandiri,  dan  mampu  berkolaborasi  dalam  pembelajaran  inovatif (M. Kika (ed.)). Andi.
Rachmani,  N.  (2020). Monograf  Pengembangan  Pembelajaran  Preprospec  Berbantuan  TIK untuk  meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa . Lakeisha.
Rinaldi,  A.,  Novalia,  &  Syazali,  M.  (2020). Statistika  Inferensial  Untuk  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan . IPB Press.
Sastia,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Berbantuan  WhatsApp Groups  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Peserta Didik. UIN Raden Intan Lampung .
Schneider, S., Nebel, S., Beege, M., & Rey, G. D. (2018). The autonomy-enhancing effects of choice  on  cognitive  load,  motivation  and  learning  with  digital  media. Learning  and Instruction , 58 (June), 161–172. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.06.006
Simamora, L., Hernaeny, U., & Safitri, N. D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Attention, Relevance,  Confidence,  Satisfaction  (ARCS)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 5 (2),  245. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i2.6405
Siswono,  T.  Y.  E.  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan Masalah (N. Nur (ed.)). PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta CV.
Suprihatin, S. (2015). Berkualitas Dan Berdaya Saing. Jurnal Promosi , 3 (1), 73–82.
Susanti, L. (2020). Strategi Pembelajaran Berbasis Motivasi . ELex Media Komputindo.
Trianto. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana.
Weil, M., & Joyce, B. (2016). Models Of Teaching : Edisi Kesembilan . Pustaka Pelajar.
Yamaryani, A. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kota Jambi. J urnal ilmiah dikdaya, 6 (2), 12-19.