EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## TIPAS KARPET UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOMPETENSI KEBERAGAMAN MASYARAKAT INDONESIA DALAM BINGKAI BHINNEKA TUNGGAL IKA PADA PESERTA DIDIK KELAS IX-E SMP NEGERI 1 PREMBUN

## SUPRIYATI
SMP Negeri 1 Prembun e-mail: supriyati01@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Penerapan  model  pembelajaran Tipas  Karpet  (Think  Pairs  Share  berbantu  Kartu  Poin  dan Kredit ) untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang masih rendah. Model pembelajaran ini diterapkan pada Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan pada bulan Desember 2021 sampai dengan bulan  Maret 2022 di  SMP Negeri  1 Prembun,  Kabupaten Kebumen. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas IX-E tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 32 peserta didik. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dan tiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu menentukan  perencanaan  tindakan,  melaksanakan  tindakan,  melakukan  pengamatan  hasil tindakan,  dan  melakukan  refleksi  dari  hasil  pengamatan.  Setiap  siklus  menggunakan  model Tipas Karpet.Model pembelajaran Tipas karpet memang sangat tepat diterapkan ketika seorang guru menginginkan proses pembelajaran berjalan kondusif, terjadi pembelajaran sebaya, dan muncul keberanian pengemukakan pendapat. Terbukti dengan menerapkan model dan media pembelajaran tersebut, menunjukkan peningkatan. Rata-rata hasil ulangan kondisi awal , siklus I, dan siklus II mengalami kenaikan. Kondisi awal ke siklus I mengalami kenaikan sebesar 5,19 yakni dari 71,44 menjadi 76,63 pada siklus I, dan kenaikan 12, 62 dari 76,63 menjadi 89,25 pada siklus II. Kesimpulan terdapat kenaikan nilai rata-rata hasil ulangan kondis awal terhadap siklus II sebesar 17,81.Persentase ketuntasan belajar kondisi awal, siklus I, dan siklus II juga mengalami kenaikan, yaitu dari kondisi awal naik 37,50% menjadi 75,00% pada siklus I, dan kenaikan  12,  50%  menjadi  87,50%  pada  siklus  II.  Kesimpulan  terdapat  kenaikan  persentase ketuntasan belajar kondis awal terhadap siklus II sebesar 50%.Terjadi perubahan tingkah laku,, yakni peserta didik mau berbagi jawaban, mau menghargai pendapat temannya, dan sebagian besar  peserta  didik  juga  mau  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  pelaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci: Tipas karpet, Hasil belajar, Kompetensi keberagaman masyarakat Indonesia

## ABSTRACT
Application of the Tipas Carpet learning model (Think Pairs Share assisted by Points and Credit Cards) to improve student learning outcomes which are still low. This learning model is applied to Classroom Action Research which will be held from December 2021 to March 2022 at SMP Negeri 1 Prembun, Kebumen Regency. The research subjects were students of class IX-E for the academic year 2021/2022, totaling 32 students. This research was conducted in two cycles and each cycle consists of four stages, namely determining the action plan, implementing the action, observing the results of the action, and reflecting on the results of the observations. Each cycle uses  the Carpet  Tips  model. The Carpet  Tips  learning model is  very appropriate to  be applied when a teacher wants the learning process to run conducive, peer learning occurs, and the courage to  express  opinions  appears. It  is  proven by applying these learning models  and media, showing an increase. The average results of the initial conditions, cycle I, and cycle II increased. The initial conditions to the first cycle increased by 5.19 from 71.44 to 76.63 in the first cycle, and an increase of 12.62 from 76.63 to 89.25 in the second cycle. The conclusion is that there is an increase in the average value of the initial test results for the second cycle of 17.81. The percentage of mastery learning in the initial conditions, cycle I, and cycle II also
increased,  from  the  initial  condition  increased  37.50%  to  75.00%  in  the  first  cycle,  and  an increase of 12.50% to 87.50% in the second cycle. The conclusion is that there is an increase in the percentage of learning completeness in the initial conditions of the second cycle by 50%. There  is  a  change  in  behavior,  namely  students  want  to  share  answers,  want  to  respect  the opinions  of  their  friends,  and  most  students  also  want  to  give  positive  responses  to  the implementation of learning.
Keywords: Carpet Tips, Learning Outcomes, Competence of Indonesian people's diversity

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewaarganegaraan (PPKn) merupakan mata pelajaran  yang  berfungsi  sebagai  sarana  pembinaan  watak  bangsa  ( nation  and  charakter building ) dan pemberdayaan warga negara. Adapun misi mata pelajaran ini membentuk warga negara yang baik yakni yang sanggup melaksanakan hak dan kewajibannya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara sesuai dengan UUD 1945 (Depdiknas: 2007). Materi mata pelajaran PPKn  dijadikan  media  untuk  pembentukan  karakter  disamping  untuk  mencapai  kompetensi- kompetensi  yang  berupa  kemampuan  kognitif  ( civic  knowledge )  dan  ketrampilan kewargenegaraan ( civic skill ).
Guru PPKn dituntut untuk mengembangkan pembelajaran yang bermutu agar peserta didik  dapat  menguasai  konsep,  memiliki  ketrampilan,  dan  karakter  sesuai  dengan  Stándar Kompetensi Kelulusan (SKL) mata pelajaran tersebut. PPKn adalah mata pelajaran yang secara substantif terkait langsung dengan pengembangan budi pekerti dan akhlak mulia, karena secara langsung  (eksplisit)  mengenalkan  nilai-nilai  sampai  taraf  tertentu  menjadikan  peserta  didik peduli untuk menginternalisasikan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu pembelajaran harus dirancang sesuai dengan kebutuhan, karakter dan kemampuan peserta didik.  Pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  dengan  sekedar  transfer  ilmu,  tetapi  harus mengarahkan peserta didik untuk berpikir kritis dan dapat menyelesaikan masalahnya sendiri ( problem solving) yang disebut pembelajaran higher order thinking skill. Setelah pembelajaran jarak jauh selama kurang lebih 2 tahun, saat ini peserta didik kembali melakukan pembelajaran tatap  muka  maka  pembelajaran  tidak  pada  pencapaian  target  kurikulum  tetapi  lebih menekankan  bagaimana  peserta  didik  mengalami  proses  pembelajaran  yang  bermakna  dan menyenangkan. Menurut Vygotsky ( dalam Yusron : 2011) proses belajar akan terjadi secara efisien dan efektif apabila si anak belajar secara koperatif dengan anak-anak lain dalam suasana lingkungan  yang  mendukung  ( supportive ),  dalam  bimbingan  atau  pendampingan  seseorang yang lebih mampu atau lebih dewasa, misalnya seorang guru.
Pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan adalah kunci dari kegiatan belajar dan mengajar  di  kelas,  pembelajaran  dirancang  dengan  peserta  didik  sebagai  subyek  dan  agar peserta  didik  merasa  bahwa  pembelajaran  tersebut  berkorelasi  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari.  Banyak  alternatif  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam menunjang  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Tiap-  tiap  model  pembelajaran mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Pemilihan model pembelajaran yang tidak tepat akan  berakibat  pada  kurang  optimalnya  kompetensi  yang  dicapai  oleh  peserta  didik. MenKompetensi  dapat  dikenali  melalui  sejumlah  hasil  belajar  dan  indikatornya  yang  dapat diukur  dan  diamati  (Addys  Aldizar:  2017).  Salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang digunakan adalah Tipas Karpet.
Tipas Karpet merupakan akronim dari Think Pairs Share-Kartu Poin dan Kredit. Think Pairs  Share  memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi  siswa  lebih banyak  waktu  untuk  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu  (Trianto:  2011).  Model pembelajaran kooperatif Think Pairs Share tumbuh dari penelitian pembelajaran kooperatif dan mula-mula dikembangkan oleh Frank Lyman dkk dari Universitas Maryland pada tahun 1985.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Penggunaan  Kartu  Poin  dan  Kredit  dalam  penelitian  ini  adalah  kartu  biasa  yang  dibuat  dari kertas dan digunakan oleh peserta didik untuk melakukan transaksi dan dibuat oleh guru. Kartu ini dibuat dari kertas manila atau kuarto yang ukurannya disesuaikan dengan ukuran kartu yang digunakan  untuk  permainan  bridge  maupun  domino.  Setiap  peserta  didik  yang  menanyakan jawaban soal kepada temannya harus membayar dengan kartu poin atau kredit.
Metode Tipas Karpet ini memberi keleluasan kepada peserta didik untuk mengekplorasi secara  optimal  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Bagi  peserta didik  yang  belum  dapat  menjawab  pertanyaan  dapat  meminta  bantuan  kepada  teman  yang mereka kehendaki. Kartu poin dan kredit diberikan kepada teman yang telah memberi bantuan dalam  menjawab  pertanyaan.  Penggunaan  metode  Tipas  Karpet  diharapkan  dapat meningkatkan  kompetensi  Keberagaman  Masyarakat  Indonesia  dalam  Bingkai  Bhinneka Tunggal Ika pada peserta didik kelas IX E Negeri 1 Prembun.
Pada saat ini peserta didik mengalami banyak ketertinggalan dalam penguasaan materi yang  berkibat  pada  hasil  belajar  yang  cenderung  mengalami  penurunan,  selain  itu  perilaku peserta didik saat pembelajaran juga tidak sesuai dengan yang diharapkan. Ketika pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  cenderung  pasif.  Jika  guru  mengajukan  pertanyaan,  peserta  didik tidak  segera  merespon.  Selain  itu,  peserta  didik  yang  belum  bisa  menjawab  merasa  enggan untuk bertanya dan mendiskusikan dengan peserta didik lain. Dalam proses belajar mengajar, peserta  didik  belum  mau  berbagi,  dan  berdiskusi  dengan  teman-  teman  sekelasnya.  Hal  ini berakibat tinginya sifat individualis pada diri peserta didik.
Hasil  kompetensi  yang  kurang  memuaskan  juga  disebabkan  oleh  peseta  didik  yang kurang  tertarik  dengan  metode  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru.  Guru  kurang  memiliki informasi mengenai hasil-hasil penelitian yang menyangkut inovasi pembelajaran, dan media pembelajaran yang efektif dan inovatif.
Berdasarkan  hal  tersebut  evaluasi  pembelajaran  materi  Keberagaman  Masyarakat Indonesia dan usaha meningkatkan kompetensi peserta didik perlu dilakukan. Salah satu cara yang  dapat  dilakukan  adalah  pembelajaran  tutor  sebaya  yang  mengoptimalkan  kemampuan peserta didik dengan metode pembelajaran Tipas Karpet. Oleh karena itu, disusunlah penelitian ini dengan judul” Tipas Karpet untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kompetensi Keberagaman Masyarakat Indonesia dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika” di SMP Negeri 1 Prembun Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Sclool Action Research ). Menurut Sudikin penelitian tindakan kelas merupakan bentuk penelitian yang diterapkan dalam aktivitas pembelajaran  di  kelas  yang  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  yaitu mengelola  pelaksanaan  KBM.  Tujuannya  adalah  memperbaiki/  meningkatkan  mutu  praktik pembelajaran. Penelitian yang dilakukana adalah penerapan metode pembelajaran Tipas Karpet untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang dilaksanakan dalam 2 siklus dan masing- masing siklus terdiri dari 4 tahapan.
Subyek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  adalah  peserta  didik  kelas  IX-E sebanyak  32  yang  terdiri  dari  14  peserta  didik  perempuan  dan  18  peserta  didik  laki-laki. Penelitian  dilakukan  selama  4  bulan,  dari  bulan  Desember  2021  sampai  bulan  Maret  2022, dengan  tata  waktu:  1)  penyusunan  proposal;  2)  penyusunan  perangkat  penelitian;  3) pelaksanaan  penelitian;  4)  pengumpulan  data;  dan  5)  refleksi.  Kolabor  dalam  penelitian  ini adalah Ibu Nurwahidah, S.Pd. seorang guru PPKn yang akan menjadi seorang observer pada saat pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik,  antara  lain  :  1) Instrumen tes, berupa soal-soal yang disusun oleh peneliti yang dilakukan 2 kali, yaitu tes pada
siklus  1  dan  siklus  II;  dan  2)  Instrumen  nontes,  berupa  dokumentasi,  catatan  harian,  dan wawancara.  Indikator  kinerja,  adalah  tolok  ukur  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  penelitian, yaitu sebagai berikut: 1) presentase ketuntasan belajar klasikal mencapai > 85%, dan rata-rata kelas kelas mencapai > 80 atau di atas KKM; 2) keaktifan peserta didik > 80 %; dan 3) peserta didik mau memberi tanggapan positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian.
Hasil penelitian ini diperoleh dari hasil tindakan siklus I dan siklus II yang terdiri dari hasil tes dan nontes. Hasil tes tindakan siklus I dan siklus II dengan mengambil data hasil belajar kompetensi Keberagaman masyarakat Indonesia dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika melalui pembelajaran Tipas Karpet. Sedangkan hasil nontes berupa dokumentasi, catatan harian, dan wawancara.
1. Kondisi Awal.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peserta  didik  mengerjakan  soal  kondisi  awal  untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik, selanjutnya hasil nilai ini digunakan sebagai nilai kondisi awal. Hasil tes kondisi awal disajikan dalam tabel 1.1 sebagai berikut.
Tabel 1. Tabel Nilai Kondisi Awal No. Uraian Hasil 1. Rata-rata 74.40 2. N. Tertinggi 100 3. N. Terendah 36,00 4. Tuntas Belajar 12 = (37,50%) 5. Belum Tuntas Belajar 20 = (62,50%)
Gambar 1. Grafik Nilai Kondisi Awal
Berdasarkan kondisi awal dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Rata-rata hasil ulangan sebesar 74,40, sedangkan nilai KKM sebesar 75
2. Banyaknya  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  KKM sebanyak 12 peserta didik atau 37,50%
3. Ketuntasan belajar sebesar 37, 50% sangat jauh dari indikatorkinerja sebesar 85%
Series 1
71,4 36,00 100
37,5% 62,5% Rata-rata N N
Terendah Tertinggi 0.00 Tuntas Belajar (%) Belum Tuntas
Bljr (%)
100.00 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
4. Banyaknya peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM sebanyak 20 peserta didik atau 62, 50 %.
Berdasarkan kondisi di atas, hal ini masih sangat perlu mendapatkan tindakan yang tepat dalam  pembelajaran  pada  kompetensi  Keberagaman  masyarakat  Indonesia.  Pada  kegiatan pembelajaran  tersebut  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  Tipas  dalam  KBM. Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi,  mereka  belum  memanfaatkan pembelajaran tutor sebaya dan berbagi jawaban dengan teman-temannya dalam satu kelas.

## 2. Hasil Penelitian Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  tatap  muka.  Pertemuan  I  dilaksankan  pada  hari Selasa, tanggal 18 Januari 2022 pada jam 3-4, sedangkan pertemuan II pada hari Rabu, tanggal 26 Januari 2022. Materi pembelajaran pada siklus I adalah Makna persatuan dan Prinsip-prinsip persatuan dalam keberagaman. Proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah disusun. Hasil pembelajaran siklus I terdiri dari hasil tes dan nontes, yang meliputi hasil tes  dan  perilaku  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Pada  awal  pembelajaran  seluruh anak diberi kartu poin masing-masing 2 buah. Kartu poin digunakan untuk transaksi  apabila akan menanyakan jawaban pada temannya saat mengerjakan LKS untuk waktu yang dibatasi. Apabila  kartu  poin  sudah  habis,  anak  bisa  minta  kartu  kredit  kepada  guru.  Pada  proses pembelajaran,  penggunaan  kartu  poin  dan  kartu  kredit  pada  siklus  I  belum  optimal.  Peserta didik masih enggan melepaskan kartu poin untuk menanyakan jawaban pada teman, padahal dia belum yakin apakah jawabannya sudah benar atau belum. Pada pertemuan I, kartu poin yang diberikan kepada peserta didik sebanyak 64 kartu, sedangkan kartu kredit tidak satu pun peserta didik  minta,  artinya  tidak  terjadi  transaksi.  Hal  ini  karena  mereka  takut  kehilangan  kartu poinnya. Pada pertemuan II kartu poin yang dibagikan kepada peserta didik sebanyak 64 kartu, sedangkan kartu kredit yang diminta sebanayak 14 kartu. Hasil akhir kartu terbanyak dimiliki oleh peserta didik dengan kode A16, yakni sebanyak 8 kartu.
Pada pembelajaran siklus  I, walaupun penggunaan kartu poin dan kartu kredit belum optimal, namun hasil kinerja kognitif sebagai alat ukur proses pembelajaran sudah cukup baik, yaitu  80,08%  pada  pertemua  I  dan  82,04%  pada  pertemuan  II,  sudah  melampaui  indikator kinerja yang ditentukan sebesar 80%. Sedangkan hasil tes yang merupakan data awal diterapkan model pembelajaran Tipas Karpet dapat dilihat pada tabel 1.2 sebagai berikut.
Tabel 2. Tabel Nilai Siklus I No. Uraian Hasil 1. Rata-rata 76,63 2. N. Tertinggi 100 3. N. Terendah 60 4. Tuntas Belajar 24 = (75,00%) 5. Belum Tuntas Belajar 8 = (25,00%)
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar 2. Grafik Nilai Siklus I
Berdasarkan  data  dari  kegiatan  Siklus  I  di  atas  menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar rata-rata 76,63. Dari 32 peserta didik, ada 24 peserta didik atau 75,00% yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan KKM, dan 8 peserta didik atau 25,00% memperoleh nilai di bawah KKM. Dengan demikian pencapaian ketuntasn belajar mencapai 75,00%.

## 3. Siklus II
Pembelajaran siklus II masih menggunakan model pembelajaran Tipas Karpet dengan perubahan-perubahan untuk mengatasi permasalahan yang muncul pada siklus I. Pembelajaran siklus II dilaksanakan dalam 2 kali tatap muka, yaitu pertemuan I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 2 Februari 2022 jam ke-3 dan 4, sedangkan pertemuan II dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal  11  Februari  jam  ke-1  dan  hari  Sabtu  tanggal  12  Februari  2022  jam  ke-1.  Materi pembelajaran  siklus  II  adalah  Permasalahan  dan  upaya  mencegah  konfik  SARA.  Hasil pembelajaran siklus II terdiri dari tes dan nontes yang meliputi hasil tes dan perilaku peserta didik selama proses pembelajaran. Pada pembelajaran siklus II ini, penggunaan kartu poin dan kartu kredit sudah nampak adanya transaksi jawaban menggunakan kartu. Sebagian dari peserta didik  sudah  mau  melepaskan  kartu  poin  untuk  menanyakan  jawaban  pada  temannya  saat mengerjakan LKS. Pada pertemuan I, kartu poin yang dibagikan kepada peserta didik sejumlah 64 kartu, sedangkan kartu kredit yang diminta sebanyak 13 kartu. Pada akhir pertemuan, poin tertinggi diraih oleh A16 dengan nilai poin 8. Pada pertemuan II, kartu poin yang dibagikan kepada  peserta  didik  sejumlah  64  kartu,  sedangkan  kartu  kredit  yang  diminta  peserta  didik sebanayak 16 kartu. Hasil akhir, kartu terbanyak dimiliki oleh peserta didik dengan kode A16 dan A 6 , yakni masing-masing 8 kartu dan 6 kartu.
Pada  pembelajaran  siklus  II,  penggunaan  kartu  poin  dan  kartu  kredit  sudah  nampak adanya transaksi jawaban menggunakan kartu dengan baik dan optimal. Hasil kinerja kognitif sebagai  alat  ukur  proses  pembelajaran  mencapai  81,77%  pada  pertemua  I  dan  83,98%  pada pertemuan II, melampaui indikator kinerja yang ditentukan sebesar 80%. Sedangkan hasil tes setelah  pembelajaran  siklus  II  dengan  diterapkan  model  pembelajaran  Tipas  Karpet  dapat dilihat pada tabel 1.3 sebagai berikut.
Tabel 3. Tabel Nilai Siklus II No. Uraian Nilai 1. Rata- rata 89,25 2. N. Tertinggi 100
Series 1 76,6 60.00
100 75.00% 25.00% Rata-rata N N
Terendah Tertinggi 0.00 Tuntas Belajar (%) Belum Tuntas Bljr (%) 100.00 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
3. N. Terendah 63 4. Tuntas Belajar 28 = (87,50%) 5. Belum Tuntas Belajar 4 = (12,50%)
Gambar 3. Grafik Nilai Siklus II
Berdasarkan data dari kegiatan Siklus II di atas menunjukkan bahwa tes hasil belajar rata-rata  89,25.  Dari  32  peserta  didik,  ada  28  peserta  didik  atau  87,50%  yang  berhasil memperoleh  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  KKM,  dan  4  peserta  didik  atau  12,50% memperoleh nilai di bawah KKM. Dengan demikian pencapaian ketuntasn belajar mencapai 89,50% sudah melampaui indikator kinerja sebesar 80%. Hasil baik dari data tes maupun nontes pembelajaran  siklus  II  yang  menunjukkan  pencapaian  sesuai  dengan  yang  ditargetkan,  oleh karena itu tidak perlu lagi adanya siklus lanjutan.

## Pembahasan
Pada kondisi awal guru masih menggunakan metode pembelajaran yang kurang tepat, pembelajaran  cenderung  pasif,  karena  peserta  didik  hanya  mendapat  materi  dari  buku  yang dipegang, dan guru lebih banyak memberikan latihan dan tugas tanpa memberikan bimbingan dan motivasi secara intensif. Menurut Asrori (2009) bahwa motivasi memiliki peranan sangat penting dalam pebelajaran baik dalam proses maupun pencapaian hasil.
Oleh  karena  itu  untuk  membuat  siswa  lebih  aktif,  pembelajaran  lebih  bermakna  dan menyenangkan guru menerapkan model pembelajaran Tipas Karpet yang merupakan akronim dari Think Pairss and Share-Kartu Poin dan Kredit . Tipas Karpet merupakan sebuah metode pembelajaran  yang  memadukan  antara  model think  pairs  share yang  mengedepankan pembelajaran  tutor  sebaya  dipadukan  dengan  penggunaan  kartu  poin  dan  kartu  kredit  pada pelaksanaan  pembelajaran.  Manfaat  kartu  poin  dan  kartu  kredit  adalah  sama  yakni  untuk memberikan  hadiah,  penghargaan,  atau  jasa  kepada  sesama  peserta  didik  yang  telah memberikan  jawaban  kepada  temannya.  Teknik  pembelajaran  think  pairs  share  merupakan variasi  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memungkinkan  siswa  untuk  aktif,  dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Sebelum pembelajaran dimulai guru membagikan 2 kartu poin kapada semua peserta didik dan LKS untuk dikerjakan dengan waktu yang dibatasi. Jika ada peserta didik yang belum selesaia atau belum menemukan jawaban dari LKS sampai waktu yang telah ditentukan, maka ia dapat menanyakan jawaban kepada temannya sambil membayar dengan menggunakan kartu
Series 1
89,25 63,00 100 87,50% 12,50% Rata-rata N N
Terendah Tertinggi 0.00 Tuntas Belajar (%) Belum Tuntas Bljr (%) 100.00 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00
poin.  Apabila  kartu  ditangan  sudah  habis  ia  dapat  minta  kartu  lagi  kepada  guru,  dan  guru memberikan  kartu  kredit.  Banyaknya  kartu  kredit  yang  diminta  peserta  didik  tidak  terbatas, tergantung  pada  banyaknta  soal  yang  belum  dapat  ia  dikerjakan.  Banyaknya  kartu  poin  dan kartu  kredit  pada  akhir  proses  pembelajaran  merupakan reward yang  diperoleh  oleh  peserta didik tersebut.
Hasil penelitian terdahulu yang relevan dan telah terbit untuk dijadikan sebagai tinjauan pustaka adalah :
Widodo  Teguh (2012) dalam  penelitian dengan judul Think Pairs  Share- Kartu  Poin dan Kredit (Tipas Karpet) untuk Meningkatkan Kompetensi Bangun Ruang Sisi Datar Peserta didik  Kelas  VIII-C  SMP  Negeri  3  Purworejo.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  hasil ulangan kondisi awal, siklus I, II, dan III mengalami kenaikan yakni 67,00 kondisi awal, naik menjadi 75,17 siklus  I,  dan 80,33 siklus  II,  serta  82,50 siklus  III.  Demikian pula ketuntasan belajar kondisi awal, siklus I, II, dan III juga mengalami kenaikan yakni 16, 67% kondisi awal, naik menjadi 41, 67% siklus I, dan 66, 67 % siklus II, serta 87, 50% siklus III.
Sukadi (2018) dalam penelitian dengan judul Peningkatan Pemahaman Konsep Bahasa Indonesia  tentang  Mendeskripsikan  Gambar  dengan  Penerapan  Program  Remidial  melalui Pemberdayaan Tutor Sebaya pada Siswa kelas VI SD Negeri Pengilon, Kecamatan Songgom, Kabupaten Brebes. Hasil penelitian menunjukkan terjadi pembelajaran sebaya, selama proses pembelajaran. Rata-rata hasil ulangan kondisi awal, siklus I, II mengalami kenaikan yakni 51,32 kondisi awal, naik menjadi 59,96 siklus I, dan 74,40 siklus II.
Persamaan  penelitian  Widodo,  Teguh  dengan  penelitian  ini  adalah  pada  desain pembelajaran  yakni  menggunakan  model Think  pairs  share  dan  kartu  poin-kartu  kredit. Perbedaanya, Widodo menekankan pada penggunaan rumus matematika, sedangkan penelitian ini menekankan pada kompetensi keberagaman masyarakat. Sedangkan persamaan penelitian Sukadi  dengan  penelitian  ini  adalah  pada  pemberdayaan  tutor  sebaya.  Perbedaanya,  Sukadi menekankan pada program remidial, sedangkan penelitian ini menekankan pada pembelajaran sebaya dengan menggunakan kartu poin dan kredit.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  peneliti  lakukan  menunjukkan proses pembelajaran berjalan kondusif, terjadi pembelajaran sebaya, dan peserta didik berani mengemukakan  pendapat.  Rata-rata  hasil  ulangan  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II mengalami  kenaikan.  Kondisi  awal  ke  siklus  I  mengalami  kenaikan  sebesar  5,19  yakni  dari 71,44 menjadi 76,63 pada siklus I, dan kenaikan 12,62 dari 76,63 menjadi 89,25 pada siklus II. Kesimpulan  terdapat  kenaikan  nilai  rata-rata  hasil  ulangan  kondis  awal  terhadap  siklus  II sebesar 17,81.
Persentase ketuntasan belajar pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II juga mengalami kenaikan,yakni dari kondisi awal naik 37,50% menjadi 75,00% pada siklus I, dan kenaikan 12, 50% menjadi 87,50% pada siklus II.
Terjadi  perubahan  tingkah  laku,,  yakni  peserta  didik  mau  berbagi  jawaban,  mau menghargai  pendapat  temannya,  dan  sebagian  besar  peserta  didik  juga  mau  memberikan tanggapan positif terhadap pelaksanaan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  penerapan  model  pembelajaran  Tipas  Karpet  sebagai berikut.
1. Proses pembelajaran berjalan kondusif, terjadi pembelajaran sebaya, dan peserta didik mempunyai  keberanian  mengemukkan  pendapat.  Hasil  pengukuran  kinerja  kognitif siklus I, dan siklus II malampaui indikator kinerja yng ditentukan, yakni 80%.
2. Rata-rata  hasil  ulangan  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami  kenaikan. Kondisi  awal  ke  siklus  I  mengalami  kenaikan  sebesar  5,19  yakni  dari  71,44  menjadi
76,63  pada  siklus  I,  dan  kenaikan  12,  62  dari  76,63  menjadi  89,25  pada  siklus  II. Kesimpulan terdapat kenaikan nilai rata-rata hasil ulangan kondis awal terhadap siklus II sebesar 17,81.
3. Persentase ketuntasan belajar pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II juga mengalami kenaikan,yakni  dari  kondisi  awal  naik  37,50%  menjadi  75,00%  pada  siklus  I,  dan kenaikan 12, 50% menjadi 87,50% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Addis Aldizar. (2017). Membangun Guru Kompeten . Surakarta: Sinergi Prima Magna. Asrori. (2009). Psikologi Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial . Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Luar Biasa.
Martiyono. (2012). Perencanaan Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Sukadi. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Bahasa Indonesia tentang Mendeskripsikan Gambar  dengan  Penerapan  Program  Remidial  Melalui  Pemberdayaan  Tutor Sebaya. Majalah Ilmiah dan Pendiddikan Info Educatian Vol. 63 Maret 2018 Sukidin dkk. (2010). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Insan Cendekia.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Surabaya:  Kencana Prenada Media Group.
Widodo.  (2012).  Tipas  Karpet  untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Siswa  Kelas  VIII-C  Semester  II  SMP  Negeri  3  Purworejo  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Surakarta: Adi Cendekia , Volume 2, No.6, 69-74.
Yamin Martinis. (2010). Kiat Pembelajaran Siswa . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Yusron. 2011. Creative Lerning . Bandung; Nusa Media.