## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7 (No.2) Tahun 2021(Hal 125 s.d 137) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)

## Analisis Kemampuan Berpikir Rasional pada Pembelajaran Daring
Asynchronous dengan Pendekatan STEM

## Adilah Endah Putriyani*)
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo Ponorogo, Indonesia E-mail: 01adilahendahputriyani@gmail.com

## Edi Irawan
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo Ponorogo, Indonesia E-mail: nawariide@iainponorogo.ac.id
*) Corresponding Author
Abstract :  Science  education  has  begun  to  focus  on  developing resources  that  can  solve  real  problems  around  it.  One  of  the abilities that need to be developed is the ability of students to think rationally which focuses on addressing a problem. The purpose of this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  the implementation  of asynchronous online  learning  at  MTs Muhammadiyah 1 Ponorogo with a STEM approach to the ability to  think  rationally  in  addressing  problems.  The  research  method used is a quantitative approach and data collection is done through test  techniques.  The  data  in  this  study  were  analyzed  using quantitative  descriptive  and  then  continued  with  inferential statistics  after  going  through  the  pre-requisite  test.  Based  on  the data  processing  carried  out,  the  results  of asynchronous online learning with the STEM approach showed quite effective results in developing rational thinking skills. The application of asynchronous online  learning  with  the  STEM  approach  in  the experimental  class  showed  better  rational  thinking  skills  than  the control class with a scientific approach. This happens because the applied  learning  invites  students  to  think  about  solving  problems from several points of view.
I ntisari: Pendidikan IPA sudah mulai berfokus pada pengembangan  sumber  daya  yang  dapat  menyelesaikan  persoalan nyata  di  sekitarnya.  Salah  satu  kemampuan  yang  perlu dikembangkan  adalah  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  rasional yang  berfokus  untuk  menyikapi  suatu  permasalahan.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  mengetahui  efektivitas  pelaksanaan pembelajaran  daring asynchronous di  MTs  Muhammadiyah  1 Ponorogo  dengan  pendekatan  STEM  terhadap  kemampuan berpikir  rasional  dalam  menyikapi  masalah.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  dan  pengumpulan data  dilakukan  melalui  teknik  tes.  Data  penelitian  ini  analisis menggunakan  deskriptif  kuantitatif  kemudian  dilanjutkan  dengan statistik  inferensial  setelah  melalui  uji  pra  syarat.    Berdasarkan pengolahan  data  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  pembelajaran daring asynchronou s  dengan  pendekatan  STEM  menunjukkan hasil  yang  cukup  efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  rasional.  Penerapan  pembelajaran  daring asynchronous dengan  pendekatan  STEM  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan kemampuan  berpikir  rasional  yang  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  terjadi  karena pembelajaran  yang  diterapkan  mengajak  siswa  untuk  berpikir memecahkan permasalahan dari beberapa sudut pandang.
Keywords: Pembelajaran daring Asynchronous , pendekatan STEM, kemampuan berpikir rasional

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi dan informasi  yang  sedang  dihadapi  saat  ini memberikan  dampak  bagi  kehidupan masyarakat modern. Timbulnya permasalahan akibat perkembangan teknologi  memberikan  dampak  lanjutan bagi  dunia  pendidikan.  Seiring  dengan berjalannya  waktu,  teknologi  membentuk lingkungan  tempat  manusia  hidup  dan menjadi bagian yang semakin besar dalam kehidupan  manusia  (Luthfiyani  et  al., 2019). Proses pembelajaran IPA memadukan  konsep  fisika,  kimia  dan biologi lebih berpotensi
untuk mengembangkan
pengalaman dan kompetensi siswa memahami alam sekitar (Damayanti et al., 2017). Pendidikan sains menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah (Rahayu et al., 2012).
Proses  pendidikan  sekarang  telah mencapai  pada  tahap  pengembangan sumber  daya  yang  memiliki  kemampuan dalam  menyelesaikan  persoalan  nyata  di sekitarnya.  Pengembangan  kemampuan ini  perlu  didukung  dengan  pengelolaan serta penerapan
pengembangan pendidikan yang sesuai dengan perkembangan zaman. Salah satu kemampuan yang sering dikaitkan dengan pembelajaran  IPA  adalah  kemampuan berpikir rasional.
Kemampuan siswa yang seperti ini dibutuhkan  dalam  melakukan  analisis suatu  fenomena  atau  peristiwa  secara ilmiah.  Berpikir  rasional  siswa  menjadi lebih  bisa  berpikir  secara  masuk  akal  dan mengkritisi  segala  kejadian  berdasarkan ilmiah.  Ilmiah  juga  merupakan  salah  satu ciri  atau  sikap  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  IPA  yang  mandiri  dan modern (Nurachma & Irawan, 2020).
Pembelajaran  Ilmu  pengetahuan alam  juga  sangat  berkaitan  dengan permasalahan
sehari-hari yang penyelesaiannya  masalahnya  memerlukan kemampuan  berpikir  yang  masuk  akal. Persoalan  di  sekitar  lingkungan  siswa khususnya  dapat  diidentifikasi  dengan kemampuan  berpikir  secara  rasional  agar bisa  ditemukan  alternatif  penyelesaiannya. Proses  pembelajaran  sains  yang  tepat diharapkan  dapat  membentuk  kemampuan berpikir  dalam  menemukan  pemecahan secara  kritis  dan  rasional  berdasarkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan  sehari-hari  untuk meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajari (Zulva,
2016). Pernyataan ini menguatkan penjelasan  bahwa  melalui  peningkatan kemampuan berpikir rasional serta mengkritisi  masalah  dapat  membantu siswa  dalam  memecahkan  permasalahan yang  berhubungan  dengan  materi  IPA. Peningkatan  kemampuan  berpikir  rasional perlu dilakukan untuk mendukung kualitas sumber daya manusia yang dapat bermanfaat  di  lingkungan  masyarakat. Kemampuan ini akan sangat berguna untuk membekali  seseorang  untuk  menyikapi beragam permasalahan yang muncul.
Kemampuan  berpikir  rasional  ini dapat  dikembangkan  lebih  jauh  melalui strategi pembelajaran yang sesuai. Pengembangan  dapat  dilakukan  melalui penerapan metode atau model pembelajaran  yang  direncanakan  oleh guru.  Terdapat  penelitian  yang  telah menunjukkan beberapa metode dan model pembelajaran yang bisa dijadikan alternatif dalam meningkatkan
kemampuan berpikir rasional siswa diantaranya  adalah  model  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  saintifik. Pendekatan
saintifik dapat mengembangkan  pola  berpikir  rasional dan objektif (Susanto et al., 2019).
Pembelajaran  yang  menggunakan
pendekatan saintifik mengembangkan kemampuan  berpikir  rasional  melalui proses ilmiah, yaitu mengamati,
mengumpulkan
data, menentukan hipotesis,
menganalisis, dan mengomunikasikan  hasil  yang  diperoleh. Model  pembelajaran  lain  yang  telah mengembangkan  kemampuan  berpikir rasional adalah blended learning. Blended learning memasukkan dua unsur pembelajaran dalam satu model yaitu tatap muka  dan  jarak  jauh,  tentunya  kegiatan pembelajaran  tatap  muka  ini  difokuskan untuk  mewadahi  siswa  yang  belum mandiri  dalam  belajar  dan  pembelajaran jarak  jauh  akan  menjadi  wahana  latihan bagi  kelompok  siswa  ini  untuk  menjadi pribadi  belajar  yang  mandiri  (Pratiwi  & Januardi, 2018).
Hasil penelitian awal menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  rasional  yang dimiliki siswa masih di bawah KKM atau standar  kemampuan  minimumnya.  Hasil ini  didapatkan  dari  pengambilan  data melalui pre-test 32 siswa MTs Muhammadiyah pada kelas VII.  Terdapat 4  siswa  yang  memiliki  nilai  kemampuan berpikir  rasional  lebih  dari  KKM  (>70), 16  siswa  memiliki  nilai  kemampuan berpikir rasional di bawah 70, dan sisanya tidak  menunjukkan  respons  pada  tes  yang diberikan.
Selain  menggunakan  hasil  tes kemampuan berpikir rasional juga dilakukan  wawancara  tentang  beberapa kondisi  dan  karakteristik  siswa  serta kemampuan  siswa  di  awal  tahun  ajaran baru. Pada
jenjang
SMP/MTs pembelajaran yang dilakukan lebih berfokus pada pengenalan dan pemahaman  konsep  IPA.    Jika  dilakukan pembelajaran  daring  perlu  dikemas  agar materi  dapat  tersampaikan  dengan  baik kepada  siswa  tetapi  nyatanya  yang  paling sulit adalah untuk mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  melatih  berpikir secara rasional.
Pembelajaran  daring  ini  menjadi salah satu alternatif solusi agar terlaksananya pembelajaran meskipun dengan  kendala  yang  sedang  terjadi  di masa  pandemic  Covid-19.    Latihan  soal yang  diberikan  belum  bisa  menunjukkan hasil yang maksimal. Pada satu kelas yang berjumlah  27-30  siswa  saja  hanya setengah  dari  jumlah  totalnya  yang memiliki  respons  yang  baik.  Kondisi  ini mengharuskan  guru  untuk  mengevaluasi kembali  pembelajaran  yang  diterapkan terutama dari aspek pendekatan.
Perkembangan teknologi dan informasi  yang  sedang  dihadapi  saat  ini memberikan  dampak  bagi  kehidupan masyarakat  modern.  Pengetahuan  dan teknologi  menjadi  faktor  penting  yang mendukung  kualitas  pendidikan  siswa sekolah pada tingkat menengah. Tantangan pendidikan semakin bertambah dengan adanya penggunaan teknologi oleh banyak  orang.  Berdasarkan  hal  tersebut maka diperlukan suatu perubahan pendekatan  yang  sesuai  untuk  menjawab hal  tersebut.  Sebagai  bagian  dari  upaya reformasi,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan telah berinisiatif untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dan  siswa dalam bidang Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics (STEM) serta  menciptakan  pengalaman  belajar yang mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan abad ke-21 (Sunarmi, 2019).
Ke-empat  aspek  dalam  STEM  ini merupakan  pasangan  serasi  yang  mampu menciptakan  sistem  pembelajaran  aktif dan  kohesif  karena  keempat  aspek dibutuhkan secara bersamaan untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir rasional  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Konsep  pendidikan  STEM di  dunia  modern  merupakan  integrasi bermakna dari berbagai cabang ilmu yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan  di  dunia  nyata  (Grahito Wicaksono, 2020).
Beberapa manfaat pendidikan STEM  termasuk  membuat  siswa  menjadi pemecah  masalah  yang  lebih  baik, inovator,  penemu,  mandiri,  pemikir  logis, dan  melek  teknologi  (Stohlmann  et  al., 2012).  Kemampuan-kemampuan  yang dapat  dimiliki  siswa  setelah  belajar menggunakan pendekatan ini memberikan satu  jaminan  bahwa  kemampuan  dalam menggabungkan  beberapa  bidang  kajian dapat  memberikan  dampak  positif  bagi siswa  meskipun  secara  langsung  terlihat dan digunakan di masa sekarang. Kemampuan-kemampuan  tersebut  bisa digunakan di kemudian hari serta bermanfaat bagi orang banyak. Penekanan fokus yang akan ditelaah berkaitan dengan bagaimana  mengembangkan  kemampuan ini  sehingga  memiliki  manfaat  bagi pendidikan siswa di masa depan.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan penerapan  pendekatan  STEM  banyak yang  berkaitan  dengan  pembuatan  produk teknologi untuk menyelesaikan permasalahan.  Penerapan  pembelajaran yang  seperti  ini  hanya  berfokus  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif.  Pada  penelitian  ini  memiliki perbedaan  yaitu  dengan  menerapkan pembelajaran daring asynchronous dengan pendekatan STEM untuk mengembangkan kemampuan berpikir rasional.
Berpedoman pada indikator-indikator kemampuan berpikir
rasional pembelajaran  direncanakan  agar  sesuai dengan konsep pendekatan STEM.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut pada  penelitian  ini  dilakukan  sebuah kajian  untuk  mengeksplorasi  penerapan pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengaruh terhadap pengembangan kemampuan  berpikir  rasional  siswa. Pembelajaran dilakukan dengan
memberikan alternatif solusi terkait kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  berupa kegiatan pembelajaran daring yang bersifat asynchronous .
LMS ( Learning Management System ) menggunakan komunikasi
asynchronous dimana  guru  dan  siswa tidak bertemu pada ruang virtual
secara  bersamaan  (Muhammad  Hanif Fahmi, 2020). Penggunaan kegiatan pembelajaran dengan sistem ini
menjadikan  kegiatan  pembelajaran  virtual yang sudah mengarahkan pada penggunaan  teknologi.  Aspek  teknologi ini  telah  sesuai  dengan  salah  satu  bidang STEM, dimana terdapat penerapan sebuah perangkat lunak yang memudahkan kegiatan  pembelajaran.  Pengembangan tingkat  kemampuan  siswa  dalam  berpikir rasional dapat diterapkan kegiatan pembelajaran asynchronous dengan pendekatan STEM.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan suatu alternatif metode untuk meningkatkan kemampuan siswa. Peningkatan  kemampuan  siswa  ini  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  indikator kualitas  pendidikan  IPA  yang  telah dilakukan. Terlebih lagi kemampuan yang dikembangkan  merupakan  salah  satu kemampuan yang sangat dibutuhkan di era modern. Kemampuan siswa yang dibutuhkan ini memerlukan pengembangan  dalam  pemilihan  model serta  pendekatan  pembelajaran-nya.  Pada penelitian yang dilakukan untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir rasional  siswa,  kegiatan  pembelajaran dapat  dipadukan  dengan  pendekatan STEM.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah kegiatan pembelajaran tersebut  terbukti  dapat  mempengaruhi kemampuan berpikir rasional siswa dalam menyikapi  suatu  masalah.  Serta  dapat menunjukkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan seperti apa yang dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir rasional

## METODE
Penelitian ini  menggunakan  bentuk metode penelitian quasi eksperimen design jenis nonequivalent  control  group  design . Untuk  mendapatkan  informasi  mengenai kemampuan berpikir rasional siswa dilakukan  penelitian  eksperimen  dengan melakukan  pembelajaran  daring  dengan menerapkan  perlakuan  yang  berbeda  pada masing-masing kelompok.

## 129 | Adilah Endah Putriyani ,   Edi Irawan ,    Analisis Kemampuan Berpikir Rasional pada
Pembelajaran…
Populasi  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  VII  yang  berada  di MTs  Muhammadiyah  1  Ponorogo  yang berjumlah 32 siswa.
Penelitian ini menggunakan teknik sampel  jenuh.  Teknik  sampel  jenuh  dapat disebut  pula  sebagai  teknik  sensus  yaitu teknik  dimana  populasi  dan  ampel  yang digunakan  dalam  suatu  penelitian  sama. Sampel  diambil  dari  siswa  kelas  VII  A dan VII B dengan jumlah 32 siswa.
Sampel  tersebut  terdiri  dari  dua kelompok kelas yaitu kelas VII A sebagai kelas  kontrol  dan  kelas  VII  B  sebagai kelas  eksperimen.  Kelas  pertama  sebagai kelas  kontrol  sedangkan  kelas  kedua sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan pembelajaran daring asynchronous menggunakan  pendekatan STEM.
Pengumpulan data dilakukan dengan  cara  tes  kemampuan  berpikir rasional. Terdapat dua tes yang dilakukan, yaitu pre-test diawal pembelajaran sebelum  dilakukannya  perlakuan  pada masing-masing  kelas.  Kemudian post-test yang  dilakukan  setelah  pembelajaran selesai/diakhir pembelajaran.
Data
dikumpulkan  melalui  instrumen  soal  tes kemampuan  berpikir  rasional.  Instrumen soal ini telah disesuaikan dengan indikator-indikator  yang  dapat  menjadi tolak ukur dalam mengetahui kemampuan berpikir  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan.  Indikator  tersebut adalah mengingat, mengelompokkan, menggeneralisasi, menganalisis, menyimpulkan, mensintesis, dan
memecahkan  masalah.  Instrumen  ini dikembangkan  dengan  beberapa  tahapan agar terjamin kualitasnya dalam mengukur kemampuan berpikir rasional.
Setelah  soal  dibuat  selanjutnya dilakukan  proses  validasi  baik  berupa validasi  isi  maupun  uji  validitas  secara statistika.  Uji  validasi  di  lakukan  oleh  2 dosen  ahli  yang  berkaitan  dengan  tema dan  topik  penelitian.  Proses  validasi dilakukan  dengan  penilaian  setiap  butir instrumen  soal  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan sehingga soal tersebut dapat
dikatakan layak untuk mengukur variabel yang diteliti  yaitu  kemampuan  berpikir  rasional. Setelah  dilakukannya  validasi  isi  soal  tersebut diuji coba kepada siswa untuk dikerjakan.
Data  hasil  dari  uji  coba  tersebut digunakan untuk menghitung validitas dan reliabilitas  butir  soal.  Uji  validitas instrumen  melalui  perhitungan  statistika diperlukan  untuk  mengetahui  kelayakan instrumen  jika  digunakan  diwaktu  dan subjek  yang  berbeda.  Uji  validitas  ini dilakukan  dengan  bantuan software SPSS version 25.
Sebelum  analisis  data  dilakukan yang  diperoleh  diolah  dahulu.  Hasil  tes kemampuan berpikir rasional siswa diolah sesuai  kebutuhan  dalam  analisis  uji statistika.  Data-data  hasil  penelitian  ini harus  memenuhi  prasyarat  dalam  uji statistika,  yaitu  data  yang  diperoleh  harus normal  dan  berasal  dari  populasi  yang homogen.  Pengujian  normalitas  pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov pada SPSS. Kemudian  uji  homogenitas  dilakukan dengan  uji  statistik levene‟s  test .  Setelah dilakukan uji prasyarat dilanjutkan dengan melakukan  uji  hipotesis independent  T- test untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  kemampuan  berpikir  rasional antara  siswa  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Analisis  data  ini  dilakukan dengan bantuan software SPSS version 25 untuk  mempermudah  dalam  perhitungan statistika. Analisis data pada penelitian ini menggunakan taraf  signifikansi  5%. Hipotesis  nol  (H 0 )  diterima  apabila  nilai sig.  (P-Value)  lebih  dari  5% (Irawan, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh data hasil tes kemampuan berpikir  rasional  yang  dilakukan  pada  dua waktu  berbeda  yaitu  sebelum  perlakuan  dan sesudah perlakuan. Pelaksanaan tes kemampuan  berpikir  rasional  ini  dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran  daring asynchronous dengan pendekatan
saintifik sedangkan kelas eksperimen menerapkan pembelajaran daring
asynchronous dengan pendekatan STEM.
Untuk memperoleh data yang valid maka  instrumen  soal  tes  yang  digunakan harus memenuhi syarat kelayakan instrumen  dengan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Berikut  ini  hasil  uji  validitas soal  tes  kemampuan  berpikir  rasional  di kelas VIII MTs Muhammadiyah 1 Ponorogo:
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Soal Pre-test dan Post-test Kemampuan Berpikir Rasional
No. Item R hitung  R tabel  Keterangan 1 0,629 0,349 Valid 2 0,437 0,349 Valid 3 0,784 0,349 Valid 4 0,469 0,349 Valid 5 0,566 0,349 Valid 6 0,480 0,349 Valid 7 0,701 0,349 Valid 8 0,437 0,349 Valid 9 0,642 0,349 Valid 10 0,408 0,349 Valid 11 0,509 0,349 Valid 12 0,693 0,349 Valid 13 0,599 0,349 Valid 14 0,543 0,349 Valid 15 0,558 0,349 Valid 16 0,586 0,349 Valid 17 0,608 0,349 Valid 18 0,611 0,349 Valid 19 0,434 0,349 Valid 20 0,539 0,349 Valid 21 0,661 0,349 Valid 22 0,672 0,349 Valid 23 0,544 0,349 Valid 24 0,543 0,349 Valid 25 0,580 0,349 Valid 26 0,801 0,349 Valid 27 0,541 0,349 Valid 28 0,617 0,349 Valid 29 0,480 0,349 Valid 30 0,617 0,349 Valid Hasil uji pada tabel 1 menunjukkan soal tes kemampuan berpikir  rasional,  dari  nomor  1  sampai 15  dinyatakan  valid  sebagai  instrumen soal pre-test dengan  r  hitung  ≥  0,349. Instrumen  soal post-test ditunjukkan pada  item  nomor  16  sampai  30  dengan nilai r hitung ≥ 0,349.
Hasil  ini  dapat  diartikan  bahwa  semua item  soal  tersebut  telah  dinyatakan  valid dan  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji reliabilitas.
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk menentukan  reliabilitas  butir-butir  soal yang  akan  digunakan pre-test dan post- test. Pada  penelitian  ini  menggunakan  uji reliabilitas Cronbach‟s Alpha dengan taraf signifikansi 5%. Jika nilai α lebih dari (>) r tabel maka data tersebut dapat dikatakan reliabel.  Sebaliknya  jika  nilai  α  kurang dari  (<)  r  tabel  maka  data  tersebut  tidak reliabel.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Soal Pre- Test dan Post-test Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items Soal Pre-test 0,849 20 Soal Post- test 0,731 22
Berdasarkan hasil perhitungan nilai  α  pada  rumus Cronbach's  Alpha adalah  0,731.  Jika  digunakan  nilai  taraf signifikansi  5%  maka  nilai  r  tabelnya adalah 0,423. Data soal post-test memiliki hasil  perhitungan  nilai  α  pada  rumus Cronbach's  Alpha adalah  0,849.  Jika digunakan  nilai  taraf  signifikansi  5% maka  nilai  r  tabelnya  adalah  0,423.  Hasil ini  menunjukkan  nilai  α  lebih  besar  dari pada  r  tabel,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  instrumen  soal pre-test dan post-test tersebut reliabel.
Data dari kedua kelas ini dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas  yang  hasilnya  berada  pada tabel  3  dan  tabel  4. Hasil  uji  normalitas menunjukkan  nilai  signifikansi  (Sig.) statistik  uji Kolmogorov-Smirnov lebih dari  0,05  pada  semua  data.  Hasil  tersebut dapat  diartikan  bahwa  semua  data  yang didapatkan  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi secara normal. Selain itu juga dilakukan  uji  homogenitas  pada  data pre- test dan post-test dengan  statistik  uji levene‟s  test yang  hasilnya  seperti  pada tabel 4.

## 131 | Adilah Endah Putriyani ,   Edi Irawan ,    Analisis Kemampuan Berpikir Rasional pada
Pembelajaran…
Tabel  4  Menunjukkan  uji  statistik dengan  nilai  sig.  lebih  dari  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  tes kemampuan  berpikir  rasional  siswa  kelas VII  A  dan  VII  B  berasal  dari  populasi yang homogen.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-test
Kelas Kolmogorov Smirnov Sig. Keterangan Pre- Test Kontrol 0,200 Berdistribusi Normal Eksperimen 0,200 Berdistribusi Normal Post- Test Kontrol 0,054 Berdistribusi Normal Eksperimen 0,200 Berdistribusi Normal
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Pre-test dan Post-test
Test Of Homogeneity Of Variances Sig. Keterangan Pre- Test 0,746 Homogen Post- Test 0,510 Homogen Setelah  dilakukan  uji  prasyarat dilanjutkan dengan uji keseimbangan pada data pre-test kemampuan berpikir rasional.  Uji  keseimbangan  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir rasional pada kelas kontrol dan eksperimen  sama  atau  berbeda.  Penting untuk  dipastikan  bahwa  kelas  yang diterapkan  perlakuan  harus  memiliki kemampuan yang sama agar bisa digunakan  sebagai  pembanding  dalam penelitian.  Uji  keseimbangan  dilakukan dengan bantuan software SPSS version 25 melalui  uji  statistik Independent  t-test . Tabel 5. Menunjukkan hasil uji independent t-test data hasil pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  pengujian independent T-test ,  menunjukkan  nilai  signifikansi ( sig. 2 tailed ) 0,568. Nilai signifikansi ini lebih  besar  dari  pada  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kedua  kelas  tersebut  tidak  memiliki perbedaan.
Dapat pula dikatakan bahwa kemampuan berpikir rasional siswa dari kedua kelas tersebut seimbang.
Tabel 5. Hasil Independent T-test Data Pre-test dan Post-test
Independent T-Test Sig. (2- tailed) t hitung Keterangan Nilai Pre-test 0,568 -0,577 Tidak ada perbedaan yang signifikan Nilai Post-test 0,003 3,281 Terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan  hasil  yang  telah diperoleh  dalam  analisis  data  hasil  tes kemampuan  berpikir  rasional  siswa  kelas VIIA dan kelas VIIB MTs
Muhammadiyah 1 Ponorogo, kedua kelompok kelas tersebut memiliki kemampuan  yang  berbeda.  Perbedaan kemampuan  ini  ditunjukkan  dengan  hasil mean  (rata-rata)  yang  lebih  besar  pada kelas  eksperimen  (kelas  VIIB)  yang diterapkan dengan pembelajaran asynchronous berbasis  STEM.  Selain  itu hasil Independent  T-test menunjukkan hasil  signifikansi  ( sig.  (2-tailed )  0,003 yang  berada  di  posisi  kurang  dari  0,05. Nilai t hitung nya adalah 3,281 yang lebih besar (>) dari nilai tabel (2,042).
Kemampuan berpikir rasional merupakan  kemampuan  dasar  dalam mengolah  dan  menganalisis  informasi sehingga  terbentuk  sebuah  pengetahuan yang  utuh.  Kemampuan  berpikir  rasional memiliki  7  indikator  diantaranya  adalah mengingat informasi yang telah diberikan, mengelompokkan informasi sesuai dengan kriteria tertentu, menggeneralisasi, menganalisis, menyimpulkan, menyintesis,  dan  memecahkan  masalah. Ke tujuh indikator ini dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran daring asynchronous dengan pendekatan STEM. Sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Grahito Wicaksono,  2020)  yang  menyatakan bahwa  Aspek-aspek  penunjang  dalam pembelajaran IPA yang memenuhi tuntutan revolusi industri 4.0 adalah
menggunakan model pembelajaran inovatif berbasis masalah/proyek, menggunakan pendekatan yang melibatkan  unsur  sains,  teknologi,  dan masyarakat,  serta  dapat  meningkatkan keterampilan  abad  21  antara  lain  berpikir kritis, pemecahan masalah, dan kreativitas.
Pembelajaran yang dilakukan secara daring asynchronous dengan pendekatan  STEM  menempatkan  STEM sebagai pendekatan yang
mengintegrasikan  empat  disiplin  ilmu dalam proses pembelajaran. Aspek science,  technology, engineering, dan mathematics dimasukkan  dalam  langkah pembelajaran daring asynchronous . Penerapan  empat  aspek  STEM  tersebut diharapkan
dapat meningkatkan kemampuan berpikir rasional siswa dalam menghadapi  permasalahan  di  sekitar lingkungannya. Pembelajaran yang dirancang  menggunakan  model  daring asynchronous dengan  pendekatan  STEM juga  menyesuaikan  dengan  indikator kemampuan  berpikir  rasional.  Misalnya untuk mengembangkan kemampuan mengingat  dapat  dilakukan  kegiatan pembelajaran berupa mengamati peristiwa yang  ada  di  dalam  media  video  atau mengamati  kondisi  di  sekitar  lingkungan rumahnya.
Kemampuan  menganalisis  juga dapat  dikembangkan  dengan  melatih siswa  untuk  mencari  alternatif  solusi dalam  mengatasi  dampak  pemanasan global. Kemampuan siswa dalam mengelompokkan  dan  menggeneralisasi dapat  dikembangkan  dengan  meminta siswa untuk belajar mengumpulkan informasi  dan  memahami  beberapa  pola- pola  yang  muncul  pada  suatu  peristiwa. Kemampuan  berpikir  rasional  sangat dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah, terutama  untuk  masalah  sehari-hari  yang tidak  terlalu  sulit  (Pratiwi  &  Januardi, 2018).  Kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah ini berhubungan dengan pengembangan pendidikan berbasis pendekatan STEM yang memiliki tujuan
pembelajaran  meningkatkan  kemampuan siswa pada bidang sains, teknologi, teknik dan matematika dalam menelaah berbagai informasi  serta  peristiwa  yang  sedang terjadi.
Hasil  dari  penerapan  pendekatan STEM  dalam  pembelajaran asynchronous telah ditunjukkan pada hasil penelitian ini yaitu  kemampuan  berpikir  rasional  siswa mengalami peningkatan pada kelas eksperimen.  Berdasarkan  hal  tersebut efektivitas penerapan kegiatan pembelajaran STEM terhadap kemampuan  berpikir  rasional  siswa  kelas eksperimen  memiliki  hasil  yang  positif pada nilai rata-rata yang didapat. Pelaksanaannya  harus  melibatkan  banyak aspek  serta  kerja  sama  beberapa  pihak secara  kooperatif  meskipun  dilakukan dengan  segala  keterbatasan  yang  ada.. Sejalan  dengan  hal  tersebut  (Struyf  et  al., 2019)  menemukan  bahwa  siswa  dalam lingkungan  pembelajaran  STEM  yang berpusat  pada  siswa  yang  didukung teknologi  melaporkan  tingkat  keterlibatan emosional yang lebih tinggi, dibandingkan dengan  siswa  dalam  lingkungan  belajar yang berpusat pada guru.
Pembelajaran  IPA  memiliki  peranan penting  dalam  memberikan  pemahaman terhadap  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Proses pembelajaran IPA dapat mengembangkan dan meningkatkan keterampilan  berpikir,  membangkitkan  rasa keingintahuan  dan  minat  peserta  didik  dalam ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Hidayati  et al.,  2021). Salah  satu  kecakapan  personal yang  harus  dikuasai  adalah  kecakapan berpikir  rasional  mencakup  antara  lain kecakapan  mengenali  dan  menemukan informasi, mengolah, dan mengambil keputusan,  serta  memecahkan  masalah secara  kreatif  (Lalu  Jinade,  Abdul  Wahab Jufri,  2013).  Beberapa  kecakapan  ini  telah tercapai  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring asynchronous dengan  pendekatan STEM.  Pembelajaran  dengan  Pendekatan STEM  memberikan  pengalaman  belajar yang  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir  rasional  melalui  empat  aspek disiplin STEM.
133 | Adilah Endah Putriyani ,   Edi Irawan ,    Analisis Kemampuan Berpikir Rasional pada Pembelajaran…
Selain berdasarkan hasil uji statistik  tersebut  kemampuan  berpikir rasional  ini  juga  memiliki  indikator  yang bisa  dijadikan  pedoman apakah  seseorang telah  memiliki  kemampuan  tersebut  atau belum.  Terdapat  indikator  lain  yang  bisa menjelaskan  lebih  mendalam  terkait pengukuran kemampuan berpikir rasional. Indikator yang menggambarkan kemampuan  berpikir  rasional  dikeluarkan oleh The Educational Policies Commission diantaranya, mengingat,
membayangkan, mengelompokkan, menggeneralisasikan, membandingkan, mengevaluasi,  menganalisis,  mensintesis, mendeduksikan,  membuat  kesimpulan (Nurachma & Irawan, 2020). Ada sepuluh aspek kemampuan berpikir rasional dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  khusus yaitu mengingat, membayangkan, mengelompokkan,  menggeneralisasikan, membandingkan, mengevaluasi, menganalisis,  mensintesis,  mendeduksi, dan menyimpulkan (Sri Handayani, 2016).
Kedua  tokoh  tersebut  menjelaskan bahwa terdapat 10 indikator yang digunakan dalam mengukur tingkat kemampuan  berpikir  rasional.  Ke-sepuluh indikator  ini  mencakup  aspek-aspek  yang perlu dikembangkan dalam melatih kemampuan  ini  karena  memiliki  banyak bahan  pertimbangan  dalam  menganalisis hasil  yang  didapat.  Berbeda  dengan penggunaan  indikator  yang  lebih  sedikit dan  juga  hanya  dijabarkan  secara  garis besarnya saja akan sedikit bahan pertimbangan yang didapat dalam menentukan  tingkat  kemampuan  yang diukur.  Pada  dasarnya  semua  indikator tersebut  memiliki  persamaan  makna  yang dimaksud. Pada penelitian ini menggunakan indikator kemampuan berpikir rasional
mengingat,
mengelompokkan,
menggeneralisasi, menganalisis, menyimpulkan, mensintesis, dan memecahkan masalah.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir rasional  dimiliki  siswa  pada  kelas eksperimen menunjukkan bahwa indikator yang memiliki skor paling banyak adalah
indikator mengelompokkan, menggeneralisasi, dan memecahkan masalah. Indikator lain menunjukkan skor cukup baik meskipun memiliki skor masih dibawah ketiga indikator tersebut.
Skor  pada  tiap  indikator  ini  dapat dilihat  pada  gambar  1  yang  menunjukkan skor indikator kemampuan berpikir rasional  pada  kelas  eksperimen  memiliki jumlah  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Hasil  ini  dapat  diartikan  bahwa kemampuan siswa dalam berpikir rasional dapat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diterapkan.
Gambar.  1 Hasil Post-Test Kemampuan  Berpikir Rasional Berdasarkan Indikatornya
Pada  gambar  1  menunjukkan  hasil kemampuan  berpikir  rasional  siswa  pada kelas kontrol dan eksperimen berdasarkan skor post-test tiap  indikatornya.  Hasil tersebut  ditampilkan  dengan  dua  grafik berbeda  pada  tiap  warnanya.  Pada kelompok  kontrol  ditandai  dengan  warna hijau  menunjukkan  skor  indikator  yang lebih rendah dari dapa kelompok eksperimen.
Indikator  yang  memiliki  skor paling  banyak  pada  kelompok  kontrol adalah  indikator  menggeneralisasi  dengan skor  29.  Untuk  skor  paling  rendah  adalah indikator  menganalisis  (skor  =  7).  Pada kelompok  eksperimen  ditandai  dengan grafik  berwarna  biru  memiliki  indikator dengan skor tertinggi adalah memecahkan masalah  (skor  =  36)  sedangkan  yang terendah  memiliki  skor  11  indikator menyimpulkan.
Kemampuan berpikir rasional seseorang  dapat  dikembangkan  dengan mempertimbangkan  beberapa  faktor  yang secara  langsung  ataupun  tidak  langsung dapat mempengaruhi kemampuan tersebut.  Secara  umum  faktor  yang  dapat mempengaruhi kemampuan berpikir rasional  dapat  dibagi  menjadi  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  yang  mempengaruhi  kemampuan berpikir  rasional  adalah  faktor  dalam  diri seseorang.  Secara  alami  setiap  orang memiliki  kemampuan  untuk  berpikir secara  rasional  dan  objektif,  tetapi  dalam tingkatan  yang  bereda.  Pola  pikir  rasional ini berkaitan erat dengan proses perkembangan  kognitif  seseorang.  Hal  ini dikarenakan  proses  berpikir  merupakan serangkaian  proses  mental  yang  tidak berkembang  dalam  waktu  singkat  tetapi membutuhkan  proses  dari  waktu  ke waktu.
Faktor-faktor  di  dalam  individu, yang dalam kajian ilmu psikologi dipandang  sebagai  faktor  penentu  dalam proses-proses  kognitif  dan  intelektual, dapat  membawa  pada  perilaku  yang rasional atau tak-rasional (Hidayat, 2016). Proses  kognitif  dan  intelektual  ini  dapat mempengaruhi kemampuan berpikir rasional  seseorang  sesuai  dengan  usia perkembangannya.  Tiap  individu  akan memiliki  kemampuan  berpikir  rasional yang berbeda jika tahap perkembangannya juga berbeda. Begitu juga dengan seberapa  besar  tingkat  intelektual-nya dalam memahami suatu pengetahuan yang memiliki  kapasitas  yang  berbeda  juga akan  mempengaruhi  kemampuan  yang dikembangkan.
Faktor eksternal juga dapat mempengaruhi kemampuan berpikir rasional  seseorang  terlebih  pada  siswa yang masih mengalami
proses perkembangan. Pengembangan
kemampuan  berpikir  rasional  biasanya dilakukan  dengan  pemberian  pengalaman belajar  yang  di  bimbingan  oleh  guru  atau orang  tua.  Proses  pemberian  pengalaman belajar ini menjadikan siswa bisa melatih
kemampuannya di dalam kelas bersamaan dengan  pembelajaran.  Proses  belajar  ini erat  kaitannya  dengan  pengaturan  kelas dan  strategi  perencanaan  pembelajaran yang  dilakukan  guru.  Hal  ini  dapat mempengaruhi kemampuan berpikir rasional siswa saat belajar di kelas.
Peningkatan  kemampuan  berpikir rasional,  pada  skor  tertinggi,  terendah serta  skor  rata-rata  sedikit  demi  sedikit meningkat dinamis sejalan dengan semakin  membaiknya  suasana  belajar  di kelas  (Pratiwi  &  Januardi,  2018).  Cara guru  mengatur  kelas  akan  mempengaruhi bagaimana  kemampuan  berpikir  rasional siswa  akan  berkembang.  Kemampuan berpikir  rasional  ini  dapat  dilatih  dengan mengatur  siswa  yang  aktif  dalam  kelas sehingga  bisa  menemukan  dan  menyikapi permasalahan yang ada dengan akal sehat. Kemampuan ini berkaitan dengan kemampuan kognitif sehingga akan berpengaruh pada hasil belajarnya.
Pembelajaran daring asynchronous dengan pendekatan STEM ini memberikan  pengalaman  belajar  yang memungkinkan  siswa  dapat  membangun pengetahuannya  sendiri.  Langkah-langkah belajar yang telah direncanakan oleh guru dapat  dilakukan  sendiri  oleh  siswa  secara mandiri. Proses belajarnya juga menyesuaikan dengan pengembangan kemampuan berpikir. Asumsi yang mendasari  pembelajaran  berpikir  adalah bahwa  pengetahuan  itu  tidak  datang  dari luar, akan tetapi dibentuk oleh individu itu sendiri  dalam  struktur  kognitif  yang dimilikinya(Erti, 2017).
Pendekatan  STEM  ini  secara garis  besar  menganut  dasar  teori konstruktivisme yang menyatakan bahwa  berdasarkan  teori  pengajaran konstruktivis, mengintegrasikan pengetahuan interdisipliner ilmu pengetahuan,  teknologi,  teknik  dan matematika melalui strategi pembelajaran berbasis proyek;
memberikan siswa dengan situasi belajar di  mana  mereka  dapat  secara  aktif mengeksplorasi pengalaman nyata dan
135 | Adilah Endah Putriyani ,   Edi Irawan ,    Analisis Kemampuan Berpikir Rasional pada Pembelajaran…
solusi  desain  untuk  masalah  kehidupan nyata  untuk  menumbuhkan  pemikiran kreatif dan keterampilan langsung (Sukmawijaya  et  al.,  2019).  Teori  ini mengarahkan  pada  konsep  bahwa  siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui  proses  pembelajaran.  Teori  ini tidak  menganjurkan  siswa  mendapat pengetahuan atas instruksi guru tetapi bisa menemukan  sendiri.  Proses  pembelajaran nya  siswa  diajak  untuk  mengenali permasalahan  yang  ada  di  sekitarnya kemudian  disusun  dalam  suatu  informasi yang  nantinya  dapat  dikaji  melalui keempat bidang keilmuan dalam Pendekatan STEM.
Terdapat tahapan melakukan merumuskan  pertanyaan  oleh  siswa. Tahapan  ini  dapat  juga  disebut  sebagai tahapan  interaksi  antara  guru  dengan siswa  mengenai  materi  yang  dibahas. Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  guru memberikan petunjuk kepada siswa untuk melakukan pencarian informasi. Pencarian informasi  dapat  dilakukan  dari  berbagai sumber  seperti  melalui  buku,  artikel  atau sumber  internet.  Pencarian  informasi  ini bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan  siswa  melalui  pendekatan yang  memungkinkan  siswa  menemukan pengetahuannya  sendiri.  Pengetahuan  itu tidak  dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari pikiran guru ke siswa, namun secara aktif dibangun  oleh  siswa  sendiri  melalui pengalaman  nyata  (Rizqi  &  Kusumo, 2013).
Banyak fakta-fakta penelitian yang menyimpulkan bahwa dengan
berpartisipasi  aktif,  kualitas  pembelajaran peserta  didik  akan  meningkat  dan  mereka akan  menguasai  pelajaran  lebih  baik dibandingkan  peserta  didik  yang  hanya bersikap pasif selama proses pembelajaran (Ginanjar  et  al.,  2019).  Pengetahuan  yang didapatkan  ini  lebih  bermakna  jika disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa dalam menghadapi permasalahan di kehidupan sehari-hari. Proses belajar yang seperti  ini  dapat  memberikan  pengaruh pada  peningkatan  kemampuan  siswa dalam berpikir secara rasional.
Pola  pikir  rasional  ini  penting  adanya untuk mengenali dan menyikapi permasalahan  yang  banyak  muncul  di  era modern ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  rasional  kelas eksperimen  yang  lebih  baik  dari  pada kelas kontrol yang melakukan pembelajaran daring asynchronous dengan  pendekatan  saintifik  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  analisis independent T-test yang menunjukkan hasil signifikansi  ( sig.  (2-tailed )  0,003  yang berada di posisi kurang dari 0,05. Rerata kedua  kelompok  kelas  pada  penelitian ini  menunjukkan  kemampuan  berpikir rasional yang berbeda. Hasil ini menunjukkan bahwa penggunaan
pembelajaran daring asynchronous dengan pendekatan STEM dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir rasional siswa dalam menyikapi masalah.

## Saran
Pembelajaran daring asynchronous dengan pendekatan STEM ini  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif strategi dalam mengembangkan
kemampuan  berpikir  rasional  oleh  guru.
Pelaksanaannya  juga  mengharapkan  kita untuk lebih bersinergi dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH

## 
Terima  kasih  kami  sampaikan kepada Kepala dan Bapak Ibu Guru MTs Muhammadiyah  1  Ponorogo,  yang  telah memberikan izin dan mendukung pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Damayanti, C., Rusilowati, A., Linuwih, S.,
&  Artikel,  I.  (2017).  Pengembangan Model Pembelajaran IPA Terintegrasi Etnosains untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemampuan Berpikir Kreatif. Journal of Innovative Science Education , 6 (1), 116–128. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/jise
Erti, M. P. (2017). Penerapan Model Hands On  Activity  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  pada  Pembelajaran  Fisika MTSN IV Koto Aur. Natural Science Journal , 3 (1), 383–390.
Ginanjar, E. G., Darmawan, B., & Sriyono.
(2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya Partisipasi  Belajar  Peserta  Didik SMK. Journal of Mechanical Engineering  Education , 6 (2),  206–
219.
https://doi.org/https://doi.org/10.1750
9/jmee.v6i2.21797
Grahito Wicaksono, A. (2020). Penyelenggaraan  Pembelajaran  Ipa Berbasis  Pendekatan  Stem  Dalam Menyongsong  Era  Revolusi  Industri
4.0. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal Pendidikan IPA , 10 (1), 54–62.
https://doi.org/10.24929/lensa.v10i1. 98
Hidayat, R. (2016). Rasionalitas : Overview terhadap  Pemikiran  dalam  50  Tahun Terakhir. Buletin  Psikologi , 24 (2),
101–122. https://doi.org/10.22146/buletinpsikol
ogi.26772
Hidayati, A. R., Fadly, W., & Ekapti, R. F. (2021). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 34–48.
Irawan,  E.  (2014). Pengantar  Statistika Penelitian Pendidikan . Aura Pustaka.
Lalu  Jinade,  Abdul  Wahab  Jufri,  A.  R. (2013).  Penerapan  Media  Poster Berbasis  Inkuiri  dengan  Strategi Kooperatif untuk Meningkatkan Kecakapan  Berpikir  Rasional  Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Biologi “Bioscientist,” 1 (2), 189–198. https://doi.org/10.33394/bjib.v1i2.7 99 Luthfiyani, S. halimatusya’diyyah, Widodo,  A.,  &  Rochintaniawati,  D. (2019). Pengaruh Pembelajaran Biologi  Berbasis  STEM  terhadap Literasi Teknologi dan Keterampilan Pengambilan Keputusan  Siswa  SMA. Indonesian
Journal  of  Biology  Education , 2 (2), 77–82.
https://doi.org/https://doi.org/10.175 09/aijbe.v2i2.19251 Muhammad Hanif Fahmi. (2020). Komunikasi Synchronous dan Asynchronous dalam E-Learning Pada  Masa  Pandemic  COVID-19. JURNAL  NOMOSLECA , 6 (2),  146–
158.
Nurachma,  D.  E.,  &  Irawan,  E.  (2020).
Integrative  Science  Education  and Teaching Activity Journal Effectiveness of  Blended  Learning Based on Constructive Feedback in Improving Rational Thinking Ability  of  Students. INSECTA Integrative  Science  Education  and Teaching  Activity  Journal , 1 (1),
34–44. https://doi.org/10.21154/insecta.v1 i1.2055 Pratiwi, N., & Januardi. (2018). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Rasional Mahasiswa Melalui Pembelajaran Blended Learning dengan Variabel Moderator Kemamdirian Belajar.
137 | Adilah Endah Putriyani ,   Edi Irawan ,    Analisis Kemampuan Berpikir Rasional pada Pembelajaran…
Jurnal  Neraca , 2 (2),  23–39. https://doi.org/10.31851/neraca. v2i2.2686
Rahayu, P.,  Mulyani, S., &  Miswadi, S.  S.
(2012).
Pengembangan Pembelajaran  IPA  Terpadu  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Base  Melalui  Lesson Study. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 1 (1), 63–70. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.20 15 Rizqi, T., & Kusumo, E. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme Berbantuan Concept Map  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Kimia  Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 7 (1), 1093–1103.
Sri  Handayani,  S.  &  A.  I.  (2016). Pengembangan  Model  Pembelajaran Siklus  Belajar  Terhadap  Peningkatan Keterampilan Berpikir Rasional Anak Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Sains  Universitas  Muhammadiyah
Semarang , 04 (02), 35–49. https://doi.org/10.26714/jps.4.2.2016. 35-49
Stohlmann,  M.,  Moore,  T.,  &  Roehrig,  G.
(2012).  Considerations  for  Teaching
Integrated  STEM  Education. Journal of Pre-College Engineering Education  Research , 2 (1),  28–34.
https://doi.org/10.5703/12882843146 53
Struyf,  A.,  De  Loof,  H.,  Boeve-de Pauw,  J.,  &  Van  Petegem,  P.
(2019).  Students’  engagement  in different STEM learning environments: integrated STEM education  as  promising  practice?
International  Journal  of  Science Education , 41 (10), 1387–1407. https://doi.org/10.1080/09500693.20 19.1607983
Sukmawijaya,  Y.,  Suhendar,  &  Juhanda, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Stem-Pjbl  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Biologi , 9 (9),  28–43. https://e-journal.unipma.ac.id.
Sunarmi,  W.  N.  W.  S.  S.  (2019). Kemampuan  Kognitif  dan  Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Berpendekatan
STEM. Jurnal Pembelajaran Kimia, Universitas  Negeri  Malang , 4 (1),
18–30.
Susanto,  M.  Y.,  Mumpuni,  A.  D., Fadhilah,  I.  N.,  &  Surakarta,  U.  M. (2019).  Pengembangan  Pola  Pikir
Rasional dan Objektif dalam Pembelajaran IPA melalui Pendekatan Scientific. Buletin Literasi  Budaya  Sekolah , 1 (1),  12– 18.
Zulva,  R.  (2016).  Hubungan  Antara
Keterampilan Berpikir
dalam
Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Fisika  „Al- BiRuNi,‟ 05 (April), 61–69. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.
v5i1.106