## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Siti Rohmatun & Muhammad Nofan Zulfahmi , Implementasi Pembelajaran Loose Part dengan Kearifan Budaya Lokal di KB Mutiara Karanggondang

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN LOOSE PART DENGAN KEARIFAN BUDAYA LOKAL DI KB MUTIARA KARANGGONDANG

## Siti Rohmatun, Muhammad Nofan Zulfahmi
Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara 1 , Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara 2
Email: 201340000175@unisnu.ac.id , nofan@unisnu.id Submit: Februari 2024 Proses Review: Maret 2024 Diterima: Maret 2024 Publikasi: Maret 2024

## Abstract
The  introduction  and  utilization  of  local  cultural  wisdom  from  an  early  age  are  important  for children's development, especially amidst challenges in early childhood education such as limited resources and lack of  interest  in  formal learning.  The type of research used was qualitative with subjects aged 5-6 years, totaling 21 children at KB Mutiara Karanggondang. This study aimed to implement  Loose  Part  learning  with  local  wisdom  at  KB  Mutiara  Karanggondang.  The  results showed  high  levels  of  enthusiasm  among  children  towards  Loose  Part  play,  demonstrating  the potential of this approach in effectively facilitating early childhood development. Integrating local wisdom into learning not only enhances children's engagement but also strengthens their identity with  local  culture.  This  research  also  highlights  the  importance  of  culturally  relevant  teaching methods in the context of early childhood education, which not only enhances learning experiences but also enriches local values in their education. Thus, this study provides a substantial contribution to improving sustainable educational approaches. By combining pedagogical innovation and local cultural wisdom, early childhood education can become more relevant, enjoyable, and significantly beneficial for children's holistic development.
Keywords: Early Childhood Education, Local Cultural Wisdom, Loose Parts .

## Abstrak
Pengenalan dan pemanfaatan kearifan budaya lokal sejak dini penting untuk perkembangan anak, terutama di tengah  tantangan dalam  pendidikan anak  usia dini  seperti  keterbatasan  sumber  daya dan  kurangnya  minat  terhadap  pembelajaran  formal.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif  dengan  subyek  anak  usia  dini  usia  5-6  tahun  yang  berjumlah  21  anak  di  KB  Mutiara Karanggondang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  implementasi  pembelajaran  Loose  Part  dengan kearifan  lokal  di  KB  Mutiara  Karanggondang.  Hasilnya  menunjukkan  tingkat  antusiasme  tinggi anak-anak  terhadap  permainan  Loose  Part,  memperlihatkan  potensi  pendekatan  ini  dalam memfasilitasi  perkembangan  anak  usia  dini  secara  efektif.  Integrasi  kearifan  lokal  dalam pembelajaran  tidak  hanya  meningkatkan  keterlibatan  anak-anak  tetapi  juga  memperkuat  rasa identitas  mereka  terhadap  budaya  lokal.  Penelitian  ini  juga  menyoroti  pentingnya  metode pengajaran yang relevan secara budaya dalam konteks pendidikan anak usia dini, yang tidak hanya meningkatkan  pengalaman  belajar  tetapi  juga  memperkaya  nilai-nilai  lokal  dalam  pendidikan mereka.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang  substansial  dalam meningkatkan  pendekatan  pendidikan  yang  berkelanjutan.  Dengan  menggabungkan  inovasi

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 **************************************************************************************** ********
pedagogis  dan  kearifan  budaya  lokal,  pendidikan  anak  usia  dini  dapat  menjadi  lebih  relevan, menyenangkan, dan memberikan manfaat yang signifikan bagi perkembangan holistik anak.
Kata Kunci: Anak Usia Dini, Kearifan Budaya Lokal, Loose Part

## PENDAHULUAN
Indonesia  adalah  negara  yang sangat  kaya  dengan  budaya  dengan berbagai  suku  bangsa,  pakaian  adat, rumah adat, bahasa daerah, upacara adat bahkan  permainan  tradisional  di  setiap daerah  merupakan  kekayaan  budaya Indonesia yang luar biasa mengagumkan. Menurut (Hadisi et al. 2023) setiap daerah memiliki  budaya-budaya  tersendiri  yang menjadi ciri khas daerah tersebut, begitu pun  juga  dengan  permainan  dan  cara bermain anak yang  mencerminkan identitas  dari  suatu  daerah.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Devina  (2023) bahwa  Kearifan  lokal  merupakan  suatu bentuk warisan budaya Indonesia, kearifan  lokal  mengandung  nilai  dan norma  serta  kepercayaan  setempat. Pendidikan  dan  kebudayaan  mampu berjalan secara selaras, saling berhubungan  dan  saling  mendukung. Budaya  menjadi  suatu  hal  yang  sangat penting  ditanamkan  pada  anak  usia  dini termasuk budaya lokal, khususnya dimana  anak-anak  tinggal  (domisili) sangat berperan penting dalam membentuk karakter anak dalam menerima  pembelajaran  tentang  diri  dan dunianya.  Mengenalkan  budaya  lokal kepada  anak  sejak  dini  berfungsi  untuk menanamkan sikap, perilaku, kepribadian dan budi pekerti yang santun, cinta tanah air dan menumbuhkan jiwa nasionalisme pada anak.
Nusantara  di  kota  Jepara  juga memiliki  banyak  kekayaan  dan  ragam budaya yang menjadi ciri khasnya. Jepara sebuah  kota  di  Nusantara,  dikenal  tidak hanya sebagai pusat seni ukir, tetapi juga memiliki kekayaan budaya yang beragam.  Mulai  dari  kain  batik  Jepara hingga  kain  Troso,  serta  berbagai hidangan  lokal  dan  seni  tradisional, semuanya  menjadi  bagian  dari  identitas khasnya.  Selain  itu,  sebagai  wilayah pesisir,  Jepara  memiliki  pantai-pantai yang memukau, yang melintasi dari ujung selatan  hingga  ujung  utara.  Keindahan karang-karang  di  sekitarnya  tidak  hanya memberikan pemandangan yang menakjubkan,  tetapi  juga  peluang  untuk penggunaan  kreatif  dalam  pendidikan anak-anak.  Di  sini,  di  KB  Mutiara, pendidik  memiliki  peran  penting  dalam mengolah karang sebagai bahan pembelajaran  yang  menarik.  Menurut penelitian (Mayar et al. 2022)
Penggunaan  karang  sebagai  alat  edukasi yang  kreatif  dapat  membantu  anak-anak untuk belajar dengan cara yang menyenangkan  dan  berkesan.  Dengan demikian,  mereka  dapat  memperoleh pengalaman baru dan memperluas pengetahuan  mereka  tentang  lingkungan sekitar,  yang  merupakan  tujuan  penting dalam  PAUD  (pendidikan  anak  usia dini.).

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Siti Rohmatun & Muhammad Nofan Zulfahmi , Implementasi Pembelajaran Loose Part dengan Kearifan Budaya Lokal di KB Mutiara Karanggondang
Berdasarkan  pengamatan  di  KB Mutiara  Karanggondang,  ada  beberapa permasalahan yang teridentifikasi diantaranya  adalah  kurangnya  minat belajar anak karena masih sering menggunakan  kertas  dan  lembar  kerja (LK),  yang  dapat  membatasi  kebebasan bermain  anak.  Orang  tua  juga  cenderung ingin  anak-anak  mereka  segera  mahir membaca,  menulis,  dan  berhitung  tanpa memperhatikan perkembangan anak secara keseluruhan. Permasalahan lainnya adalah  kurangnya  inovasi  guru  dalam memberikan  pilihan  main  kepada  anak, yang  dapat  membuat  kegiatan  menjadi membosankan. Menurut Ajriah Muazimah  (2022)  sebagai  pendidik PAUD,  guru  memiliki  peran  penting dalam memberikan teladan, motivasi, dan sebagai  fasilitator  untuk  melibatkan  anak dalam  kegiatan  pembelajaran.  Masalah lain  yang  dihadapi  adalah  kurangnya sarana dan prasarana yang memadai. Hal ini  dapat  menghambat  gerak  anak  dan mengurangi  kenyamanan  mereka  saat bermain. Sarana dan prasarana memegang peran kunci dalam mendukung kegiatan  pembelajaran  dan  pengelolaan aktivitas pendidikan.
Strategi  dalam  pengenalan  budaya lokal melalui Loose Parts belum maksimal. Hal ini didukung oleh Oktavia (2022)  bahwa  Ketersediaan  bahan  main Loose  Parts yang  terbatas  menjadikan pembelajaran  belum  mampu  berjalan optimal dalam mengembangkan kreativitas anak saat bermain. Anak tidak dapat  eksplorasi  kemampuan  serta  daya imajinasinya  saat  bermain.  Hal  ini diperkuat  oleh  penelitian  (Susilo  2020) Bermain adalah sesuatu yang menyenangkan  bagi  anak  jika  didukung
dengan  media  dan  bahan  main  yang menunjang material di lingkungan sekitar dapat  digunakan  untuk  menghasilkan berbagai  hasil  karya  dari  imajinasi  anak. Anak  dapat menemukan  berbagai  hal-hal baru  yang  menjadi  referensi  bagi  anak untuk memperoleh pengetahuan baru dan pengalaman  yang  bisa  di  peroleh  dengan menyenangkan.  Permasalahan  berikutnya adalah  kurangnya  kepedulian  peran masyarakat dan lingkungan sekitar dalam mendukung  Lembaga  Pendidikan  Anak Usia  Dini.  Lembaga  pendidikan  selalu dituntut untuk mencerdaskan semua anak namun terjadi banyak miskonsepsi hingga perjalanan  pendidikan  tidak  berjalan mulus dan lancar. Masih banyak masyarakat  yang  beranggapan  bahwa pendidikan anak usia dini itu sepenuhnya tanggung jawab pemerintah, Yayasan dan Penyelenggara pendidikan tanpa memikirkan  bahwa  masyarakat  sekitar memiliki  peran  penting  untuk  kemajuan dan  kesuksesan  suatu  lembaga  dalam memberikan  layanan  pendidikan  bagi anak  didiknya.    selain  itu,  peran masyarakat dan lingkungan sekitar berpengaruh  pada  pendidikan  karakter anak, norma dan pengenalan budaya lokal setempat bagi anak (Kasmiati 2019).
Tujuan  utama  penelitian  adalah untuk memahami  secara  mendalam permasalahan  yang  dihadapi  oleh  KB Mutiara  terkait  dengan  kurangnya  sarana dan prasarana, penelitian (We and Fauziah (2020) melalukan pendekatan
pembelajaran  yang  terlalu  terfokus  pada kemampuan akademik, penggunaan tradisional  kertas  dan  lembar  kerja  oleh guru, kurangnya dukungan dari masyarakat,  dan  kurangnya  inovasi  dari para  guru  (Rahmawati  and  Rachmah

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Siti Rohmatun & Muhammad Nofan Zulfahmi , Implementasi Pembelajaran Loose Part dengan Kearifan Budaya Lokal di KB Mutiara Karanggondang
2022).  Tujuan  kedua  yaitu  mendapatkan Pemahaman  yang  lebih  komprehensif tentang  dampak  permasalahan  tersebut (Qomariyah  and  Qalbi  2021).  Penelitian ini  bermaksud  untuk  mengeksplorasi dampak  dari  setiap  permasalahan  yang dihadapi  oleh  KB  Mutiara  terhadap pengalaman  belajar  anak-anak,  minat belajar mereka, serta efektivitas penyelenggaraan  pendidikan  prasekolah secara  keseluruhan  serta  merumuskan rencana pemecahan masalah yang efektif. Tujuan  penelitian  yang  ketiga  adalah untuk  menghasilkan  rekomendasi  dan strategi pemecahan masalah yang konkret dan  efektif  untuk  membantu  KB  Mutiara mengatasi permasalahan
yang dihadapinya dalam penyelenggaraan pendidikan prasekolah.
Manfaat enelitian diantaranya memberikan solusi konkret untuk penyelenggaraan  pendidikan  prasekolah yang lebih berkualitas, hasil penelitian ini akan memberikan panduan dan rekomendasi  yang  dapat  digunakan  oleh
KB Mutiara untuk meningkatkan kualitas pendidikan  prasekolah  yang  mereka tawarkan, termasuk perbaikan sarana dan prasarana, diversifikasi pendekatan pembelajaran, dan penguatan keterlibatan masyarakat. Mendorong perubahan dalam praktik  pendidikan  penelitian  ini  dapat membantu  mendorong  perubahan  dalam praktik  pendidikan  prasekolah  secara lebih  luas,  dengan  memberikan  wawasan tentang  tantangan  yang  dihadapi  oleh lembaga  pendidikan  prasekolah  dan strategi pemecahan masalah yang efektif. Menyediakan kontribusi terhadap literatur pernyataan tentang kontribusi kebaharuan artikel tersebut dapat dilihat dari perspektif  analisis  gap  antara  penelitian
sebelumnya. Melalui pernyataan tersebut, artikel Kurniawati et al. (2021) menunjukkan  kebermaknaan  penelitian mereka  terhadap literatur akademis tentang  pendidikan  prasekolah.  Berikut beberapa penjelasan yang dapat dijabarkan:
1. Inovasi dalam Strategi Pemecahan Masalah: Penelitian Kurniawati et al.  (2021)  memberikan  kontribusi baru  terhadap  literatur  dengan menyoroti  strategi  pemecahan masalah dan inovasi dalam penyelenggaraan
pendidikan prasekolah. Hal ini penting mengingat masa prasekolah merupakan  periode  kritis  dalam perkembangan anak. Dalam konteks ini, artikel tersebut mengisi kesenjangan pengetahuan dengan  memberikan  wawasan baru tentang bagaimana pendekatan inovatif dalam
menghadapi  masalah  pendidikan prasekolah  dapat  meningkatkan efektivitas  pembelajaran(Astriani and Alfahnum 2020).
2. Meningkatkan Kesejahteraan Anak-Anak dan Masyarakat:
Penelitian ini  juga  penting  karena menyoroti  kontribusi  peningkatan kualitas  pendidikan  prasekolah terhadap  kesejahteraan  anak-anak dan masyarakat secara keseluruhan. Dengan memberikan fondasi yang kuat bagi perkembangan  anak  sejak  usia dini,  pendidikan  prasekolah  dapat membantu  menciptakan  generasi yang  lebih  mandiri,  terampil,  dan berkontribusi positif pada masyarakat. Ini merupakan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
kontribusi penting terhadap pembangunan sosial dan ekonomi suatu negara.
Dari  penelitian  sebelumnya,  seperti yang dilakukan oleh Pujiaswati, Mulyana, & Mulyadi (2020), Primayana (2020), dan Fitria  dan  Putra  (2021),  dapat  dilihat bahwa  artikel  Kurniawati  et  al.  (2021) memberikan  kebaharuan  dengan  mengisi celah pengetahuan yang masih ada dalam literatur  akademis  tentang  pendidikan prasekolah.  Misalnya,  dari  penelitian Pujiaswati et al. (2020), terlihat pentingnya pengembangan media pembelajaran  yang  tepat,  sedangkan artikel Kurniawati et al. (2021) menawarkan kontribusi dengan menyoroti inovasi dalam strategi pemecahan masalah,  yang  merupakan  aspek  yang masih kurang diperhatikan.
Sementara itu, penelitian Primayana (2020)  menyoroti  rendahnya  tingkat keinovatifan  guru  PAUD  dan  pentingnya inovasi  dalam  pendidikan anak  usia  dini.
Artikel Kurniawati et al. (2021) memberikan kontribusi dengan
menawarkan  pemahaman  baru  tentang bagaimana inovasi dalam strategi pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran prasekolah.
Pentingnya  manajemen  sarana  dan prasarana  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Artikel  Kurniawati  et  al. (2021) menyumbangkan pemahaman baru tentang bagaimana inovasi dalam strategi pemecahan masalah dan penyelenggaraan pendidikan prasekolah dapat mempengaruhi  kesejahteraan  anak-anak dan masyarakat secara keseluruhan, yang juga  memperhitungkan  aspek  fisik  dan fasilitas pendidikan.
Secara keseluruhan, artikel Kurniawati  et  al.  (2021)  penting  karena memberikan  kontribusi  baru  terhadap pemahaman kita tentang strategi pemecahan  masalah  dan  inovasi  dalam pendidikan prasekolah, serta menyadarkan  akan  pentingnya  kualitas pendidikan prasekolah dalam meningkatkan  kesejahteraan  anak-anak dan masyarakat secara keseluruhan.Penelitian  oleh  Prameswari dan Anik Lestariningrum (2020)
menggarisbawahi bahwa anak-anak sering kali kesulitan untuk menggali kemampuan dan  daya  imajinasi  mereka  saat  bermain. Mereka menyoroti perlunya pengembangan strategi pembelajaran yang  memungkinkan  anak-anak  untuk mengeksplorasi kemampuan dan
imajinasi  mereka.  Dalam  penelitian mereka, mereka menekankan penggunaan pendekatan pembelajaran berbasis
STEAM (Science,
Technology,
Engineering,  Arts,  Mathematics)  dengan menggunakan  konsep  bermain Loose Parts. Strategi pembelajaran ini bertujuan untuk  membantu  anak  usia  4-5  tahun dalam  mencapai  keterampilan  4C,  yaitu komunikasi,  kolaborasi,  pemikiran  kritis, dan  kreativitas  (Imamah  and  Muqowim 2020).  Melalui penggunaan Loose Parts , yang  merupakan  bahan-bahan  atau  objek sederhana yang dapat dimanfaatkan dalam berbagai  cara,  anak-anak  dapat  diberi kesempatan untuk berkreasi, bereksplorasi, dan mengembangkan keterampilan mereka secara holistik yang berpusat  pada  anak  dan  memberikan dukungan  yang  tepat  untuk  pertumbuhan dan perkembangan mereka melalui aktivitas bermain yang bermakna.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Siti Rohmatun & Muhammad Nofan Zulfahmi , Implementasi Pembelajaran Loose Part dengan Kearifan Budaya Lokal di KB Mutiara Karanggondang

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif, yang didasarkan untuk mengetahui
implementasi  pembelajaran Loose  Parts dengan  kearifan  budaya  lokal  di  KB Mutiara Karanggondang. Data
dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Subyek penelitian  melibatkan  21  anak  usia  5-6 tahun  dan  subjek  wawancara  ada  kepala sekolah  dan  pendidik  di  KB  Mutiara. Lokasi  penelitian  adalah  KB  Mutiara yang  terletak  di  Jl  Mlonggo  Bondo  KM 03  RT  04  RW  05  Karanggondang, Kecamatan Mlonggo, Kabupaten Jepara. Penelitian  berlangsung  selama  bulan Februari  dengan  fokus  pada  observasi langsung  terhadap  pembelajaran Loose Part dan  budaya  lokal.  Triangulasi  data digunakan  untuk  memastikan  validitas temuan, dengan menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dilakukan  untuk  mengamati  interaksi langsung antara anak-anak dan
lingkungan  pembelajaran,  sedangkan wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan pendidik  bertujuan  untuk  mendapatkan pemahaman mendalam
tentang
pendekatan
pembelajaran dan efektivitasnya.
Dokumentasi juga digunakan  sebagai  sumber  tambahan untuk memperkuat temuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan anak usia dini memegang peranan penting dalam membentuk karakter serta
memperkenalkan  budaya  lokal  kepada anak.  Dalam  usaha  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  KB  Mutiara Karanggondang, para pendidik
mengusulkan implementasi konsep pembelajaran Loose Parts yang mengintegrasikan kearifan budaya lokal. Pendidik akan merancang ruang pembelajaran yang memfasilitasi penggunaan Loose Parts dan
menciptakan  berbagai  aktivitas  yang menggabungkan  unsur  budaya  lokal. Berguna  untuk  merangsang  kreativitas dan eksplorasi anak-anak, sambil memperkuat  dan  mempertahankan  nilai- nilai  budaya  yang  ada  di  KB  Mutiara Karanggondang. Pembelajaran Loose Parts melibatkan  penggunaan  objek- objek  sederhana  dan  tidak  terstruktur sebagai alat pembelajaran.
Objek-objek ini bisa berupa batu, kayu,  kain,  daun,  atau  bahan  alami lainnya yang tersedia di sekitar lingkungan pembelajaran.
Dengan memanfaatkan  objek-objek  yang  dapat dipindahkan, diatur ulang, dan dimanipulasi  sesuai  keinginan  anak, pendekatan ini memungkinkan pembelajaran  yang  lebih  terbuka  dan berpusat  pada  anak.  Dalam  konteks pembelajaran Loose  Parts ,  objek-objek tersebut tidak memiliki aturan atau fungsi yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Sebaliknya,  anak  diberikan  kebebasan untuk mengeksplorasi dan menggunakan objek-objek  tersebut  sesuai  dengan imajinasi  dan  minat  mereka  sendiri. Penggunaan Loose Parts memungkinkan anak  untuk  belajar  melalui  tindakan langsung dan pengalaman nyata. Mereka dapat  mengembangkan keterampilan motorik  halus  dan  kasar,  memperoleh pemahaman  tentang  konsep  matematika dan  ilmu  pengetahuan,  serta  mengasah kreativitas  dan  pemecahan  masalah (Nurjanah 2020). Selain itu,

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
pembelajaran Loose Parts
juga
menghormati keunikan dan keberagaman minat  serta  gaya  belajar  setiap  anak. (Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah, 10 Februari 2024).
Gambar 1. Prosesi wawancara bersama kepala sekolah.
Menurut  Kutriyanah,  S.  Pd. Kepala  Sekolah  KB  Mutiara)  (hasil wawancara  10  Februari  2024)  Apa konsep  pembelajaran Loose  Parts dan bagaimana keterlibatannya dalam pembelajaran di KB Mutiara Karanggondang?  konsep  pembelajaran Loose Parts
diterapkan dengan menghadirkan  beragam  objek  sederhana dan  tidak  terstruktur  di  lingkungan pembelajaran  anak.  Objek-objek  ini termasuk  batu-batuan,  biji-bijian,  pasir dan stik es krim. Pendekatan ini bertujuan untuk  memberikan  kesempatan  kepada anak-anak untuk mengeksplorasi, menciptakan,  dan  belajar  dengan  cara yang  lebih  bebas  dan  terbuka.  Dalam praktiknya,  guru-guru  di  KB  Mutiara Karanggondang  memberikan  waktu  dan ruang bagi anak-anak untuk bermain dan bereksplorasi dengan objek-objek tersebut.  Mereka  tidak  memberikan aturan atau instruksi yang kaku,
melainkan  memberi  kebebasan  kepada anak-anak  untuk  menggunakan  objek- objek  tersebut  sesuai  dengan  imajinasi dan  minat  mereka  sendiri.  Misalnya, anak-anak  dapat  menggunakan  batu- batuan  untuk  membuat  pola  di  tanah, potongan kayu untuk membangun struktur,  atau  potongan  kain  untuk membuat jalinan dan menjelajahi konsep warna dan tekstur.
Siapa  yang  bertanggung  jawab atas  implementasi  pembelajaran Loose
Parts di  KB  Mutiara  Karanggondang? Para  pendidik  dan  staf  pengelola  KB Mutiara Karanggondang memiliki tanggung jawab utama dalam implementasi  pembelajaran Loose  Parts
di  lembaga  tersebut.  Berikut  adalah rincian tanggung jawab mereka:
1. Perencanaan: Para  pendidik  dan  staf  pengelola bertanggung jawab untuk merencanakan  bagaimana  konsep pembelajaran Loose  Parts akan diterapkan di KB Mutiara Karanggondang.  Ini  mencakup memilih  objek-objek  yang  sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran,  menentukan  lokasi dan waktu
pelaksanaan pembelajaran,  serta  merancang aktivitas  yang  relevan  dengan konsep Loose  Parts dan  kearifan budaya lokal.
2. Pelaksanaan:
Para  pendidik  bertanggung  jawab langsung dalam pelaksanaan pembelajaran Loose  Parts di  KB Mutiara  Karanggondang.  Mereka menyediakan
lingkungan pembelajaran yang sesuai,
memfasilitasi  anak-anak  untuk

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Siti Rohmatun & Muhammad Nofan Zulfahmi , Implementasi Pembelajaran Loose Part dengan Kearifan Budaya Lokal di KB Mutiara Karanggondang
bereksplorasi  dengan  objek-objek Loose  Parts ,  dan  memberikan dukungan  serta  bimbingan  saat diperlukan.  Staf  pengelola  juga dapat  terlibat  dalam  mendukung pelaksanaan program pembelajaran ini dengan memastikan  fasilitas  dan  sumber daya yang diperlukan tersedia.
3. Evaluasi:
Setelah
implementasi
pembelajaran Loose  Parts ,  para
pendidik dan staf pengelola bertanggung jawab untuk mengevaluasi efektivitas program. Ini meliputi meninjau hasil belajar anak-anak, mengumpulkan umpan balik  dari  guru,  orang  tua,  dan anak-anak sendiri, serta melakukan perubahan atau penyesuaian jika diperlukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di masa mendatang. Di  mana  lokasi  implementasi pembelajaran Loose Parts di KB Mutiara
Karanggondang?
Implementasi pembelajaran Loose Parts dapat dilakukan di  area  bermain  atau  ruang  pembelajaran yang  telah  disiapkan  khusus  di  KB
Mutiara Karanggondang. Lokasi
implementasi  pembelajaran Loose  Parts di  KB  Mutiara  Karanggondang  dapat dilakukan  baik  di  area indoor maupun outdoor, tergantung  pada  preferensi  dan kebijakan sekolah. Untuk implementasi di area  indoor,  ruang  kelas  atau  ruang bermain  dalam  gedung  sekolah  dapat diadaptasi  untuk  kegiatan  pembelajaran Loose  Parts .  Ruang  tersebut  biasanya dilengkapi  dengan  area  yang  cukup  luas untuk  bergerak  dan  menyusun  objek- objek,  serta  fasilitas  yang  mendukung
seperti meja, kursi, dan tempat penyimpanan  objek.  Sementara  itu,  jika implementasi  dilakukan  di  area  outdoor, KB  Mutiara  Karanggondang  mungkin memiliki  halaman  sekolah  yang  dapat dijadikan  tempat  untuk  pembelajaran Loose  Parts .  Area  outdoor  memberikan keuntungan  tambahan  bagi  anak-anak untuk  berinteraksi  dengan  alam  dan lingkungan  sekitar,  serta  memberikan lebih  banyak  ruang  untuk  kegiatan  fisik dan eksplorasi yang lebih besar.
Kapan jadwal atau waktu pelaksanaan pembelajaran Loose Parts di KB Mutiara Karanggondang? Jadwal atau waktu  pelaksanaan  pembelajaran Loose Parts di  KB  Mutiara  Karanggondang dapat  ditentukan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran harian atau mingguan yang telah  disusun  oleh  para  pendidik  di sekolah  tersebut.  Ini  berarti  bahwa aktivitas pembelajaran Loose Parts dapat dijadwalkan sebagai bagian dari kegiatan harian  atau  mingguan  anak-anak  di  KB Mutiara  Karanggondang,  seperti  dalam jadwal  bermain  atau  waktu  pembelajaran yang  terstruktur.  Misalnya,  pembelajaran Loose  Parts dapat  dijadwalkan  sebagai salah  satu  kegiatan  di  pagi  hari  sebelum dimulainya  pembelajaran  formal,  atau sebagai  bagian  dari  kegiatan  bermain  di waktu inti pembelajaran. Atau, pembelajaran Loose Parts dapat dijadwalkan  sebagai  kegiatan  mingguan yang terjadwal secara khusus menyesuaikan  tema  pembelajaran,  di mana  anak-anak  memiliki  waktu  yang lebih  luas  untuk  berinteraksi  dengan objek-objek Loose Parts dan mengeksplorasi kreativitas mereka. Kenapa objek-objek budaya lokal diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Loose Parts di KB Mutiara Karanggondang? karena Objek-objek budaya  lokal  diintegrasikan  ke  dalam pembelajaran Loose Parts di KB Mutiara Karanggondang  karena  hal  ini  memiliki beberapa manfaat yang signifikan:
1. Melestarikan Kearifan Lokal: Integrasi objek-objek budaya lokal memungkinkan  anak-anak  untuk mengenal, menghargai, dan
memahami warisan budaya mereka  sendiri.  Ini  membantu dalam memelihara dan
melestarikan  kearifan  lokal  di tengah-tengah generasi muda.
2. Menghubungkan  Anak  dengan Identitas Budaya:
Melalui penggunaan  objek-objek  budaya lokal  dalam  pembelajaran,  anak- anak dapat merasa lebih terhubung dengan  identitas  budaya  mereka sendiri. Hal ini membantu membangun rasa kebanggaan akan budaya mereka dan meningkatkan rasa percaya diri.
3. Mendorong Penghargaan terhadap
Keanekaragaman Budaya: Integrasi objek-objek budaya lokal membuka  kesempatan  bagi  anak- anak untuk memahami dan
menghargai keanekaragaman
budaya di sekitar mereka. Mereka belajar bahwa budaya tidak hanya milik  mereka  sendiri,  tetapi  juga milik  orang  lain,  dan  ini  dapat membantu memupuk sikap toleransi dan penghargaan terhadap perbedaan. 4. Memperkaya Pengalaman Pembelajaran: Objek-objek budaya lokal
menawarkan
beragam pengalaman dan pembelajaran  yang  tidak  dapat ditemukan dalam objek-objek konvensional.  Anak-anak  dapat belajar tentang sejarah, nilai-nilai, dan praktik budaya melalui interaksi  langsung  dengan  objek- objek tersebut. Bagaimana metode atau pendekatan yang digunakan dalam mengintegrasikan  kearifan  budaya  lokal ke dalam pembelajaran Loose Parts di KB Mutiara  Karanggondang?  Metode  atau pendekatan yang digunakan dalam mengintegrasikan  kearifan  budaya  lokal ke dalam pembelajaran Loose Parts di KB Mutiara Karanggondang mencakup beberapa  langkah  yang  berfokus  pada pengakuan,  pemahaman,  dan  penerapan kearifan  budaya  lokal  secara  otentik. Berikut adalah langkah-langkahnya:
1. Observasi  Partisipatif:  Guru  dan staf pengelola KB Mutiara Karanggondang melakukan observasi langsung terhadap aktivitas  dan  kegiatan  budaya lokal di komunitas sekitar. Mereka terlibat secara aktif dalam kehidupan  masyarakat  setempat untuk memahami nilai-nilai, praktik,  dan  tradisi  budaya  yang ada.
2. Wawancara  dengan  Komunitas Lokal: Melalui wawancara dengan anggota komunitas lokal, termasuk tokoh  masyarakat,  pemuka  adat, atau  seniman  lokal,  KB  Mutiara Karanggondang memperoleh pemahaman  yang  lebih  dalam tentang  kearifan  budaya  lokal. Wawancara  ini  membantu  dalam

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Siti Rohmatun & Muhammad Nofan Zulfahmi , Implementasi Pembelajaran Loose Part dengan Kearifan Budaya Lokal di KB Mutiara Karanggondang
menggali  informasi  tentang  nilai- nilai,  simbol-simbol,  dan  praktik budaya  yang  dapat  diintegrasikan ke dalam pembelajaran anak.
3. Pengembangan Aktivitas
Pembelajaran:  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara,  guru dan  staf  pengelola  KB  Mutiara
Karanggondang  mengembangkan aktivitas pembelajaran yang menggabungkan  unsur  budaya lokal. Mereka merancang kegiatan yang  memanfaatkan  objek-objek budaya  lokal  sebagai  bagian  dari materi  pembelajaran Loose  Parts , seperti memperkenalkan alat musik  tradisional  sebagai  bagian dari eksplorasi suara atau
menggunakan  kerajinan  tangan tradisional  sebagai  bahan  untuk membuat karya seni.
Penelitian  Kurniati  et  al.  (2020) menyatakan  bahwa  Integrasikan  kearifan budaya lokal dengan pembelajaran Loose Parts adalah  langkah  penting  untuk memperkaya  pengalaman  belajar  anak- anak.  Di  KB  Mutiara  Karanggondang, pendekatan ini dilakukan dengan menyelaraskan  aktivitas  pembelajaran Loose Parts dengan nilai-nilai, tradisi, dan praktik  budaya  lokal  yang  ada  di komunitas sekitar. Berikut adalah beberapa  langkah  yang  diambil  untuk mencapai tujuan ini:
1. Studi tentang Kearifan Budaya Lokal:
Para pendidik di KB Mutiara Karanggondang
melakukan studi mendalam  tentang  kearifan  budaya  lokal yang  ada  di  wilayah  tersebut.  Mereka
mempelajari  nilai-nilai,  tradisi,  seni,  dan praktik  budaya  yang  dimiliki  oleh masyarakat setempat.
2. Penyelarasan dengan Kurikulum Pembelajaran:
Setelah memahami kearifan budaya lokal, aktivitas pembelajaran Loose Parts direncanakan  dan  disusun  sedemikian rupa  sehingga  sesuai  dengan  nilai-nilai dan  konsep  budaya  lokal  yang  telah dipelajari(Kurniaman and Noviana 2017). Misalnya,  jika  ada  nilai  kesederhanaan yang  dianut  dalam  budaya  lokal,  objek- objek  sederhana  dan  alami  akan  lebih ditekankan  dalam  aktivitas  pembelajaran Loose Parts.
3. Penggunaan Objek-Objek Budaya Lokal:
Objek-objek  budaya  yang  terdapat  pada penelitian  (Maarang,  Khotimah,  and Maria  Lily  2023)  menyatakan  bahwa budaya lokal, seperti alat musik tradisional, permainan rakyat, atau kerajinan tangan khas daerah, diintegrasikan ke dalam kegiatan pembelajaran Loose  Parts .  Anak-anak diberi  kesempatan  untuk  berinteraksi dengan  objek-objek  ini,  belajar  tentang sejarah  dan  makna  di  baliknya,  serta menggunakan  mereka  dalam  kreasi  dan eksplorasi mereka sendiri.
4. Kolaborasi dengan Komunitas Lokal:
KB Mutiara Karanggondang juga berkolaborasi  dengan  komunitas  lokal untuk  mendapatkan  pemahaman  yang lebih dalam tentang kearifan budaya lokal dan mendapatkan dukungan dalam

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
mengintegrasikannya ke dalam pembelajaran. Kolaborasi ini dapat melibatkan  kunjungan  ke  tempat-tempat bersejarah,  pertemuan  dengan  tokoh- tokoh budaya, atau penyelenggaraan acara budaya di sekolah.
Originalitas karya dalam implementasi pembelajaran Loose Parts di KB Mutiara Karanggondang terletak pada beberapa aspek:
1. Pendekatan Inovatif dalam Pembelajaran: Penekanan pada pendekatan Loose Parts sebagai media pembelajaran  yang  tidak  terpaku  pada lembar kerja konvensional menunjukkan kebaruan dalam konteks pendidikan  anak  usia  5-6  tahun.
Pendekatan ini memberikan
kesempatan  bagi  anak-anak  untuk bermain secara kreatif dan mengeksplorasi  berbagai  bahan  dan objek  dalam  lingkungan  belajar,  yang mungkin  belum  banyak  diterapkan sebelumnya  di  lingkungan  pendidikan tersebut.
2. Pengembangan
Kreativitas dan Keterampilan STEAM: Artikel tersebut  menyoroti  penggunaan  Loose Parts sebagai cara untuk mengembangkan kreativitas anak-anak dan  keterampilan  STEAM  (Sains,
Teknologi, Teknik, Seni, dan Matematika)  secara  holistik.  Integrasi elemen-elemen  STEAM  ke  dalam aktivitas  Loose  Parts  memberikan kontribusi  baru  dalam  memperluas pendekatan  pembelajaran  yang  tidak hanya mengutamakan akademis, tetapi juga  keterampilan  praktis  dan  kreatif yang penting bagi perkembangan anak pada era modern.
3. Pemberdayaan Anak sebagai Pencipta: Pendekatan Loose Parts memungkinkan anak-anak untuk menjadi  penemu  dan  pencipta  dalam lingkungan  yang  tak  terbatas.  Ini menekankan  pada  peran  aktif  anak dalam proses pembelajaran dan penemuan,  yang  merupakan  aspek penting  dari  pendekatan  pendidikan yang berpusat pada anak.
Keterbatasan penelitian ini mungkin meliputi:
1. Generalisasi  Hasil:  Penelitian  ini mungkin  terbatas  pada  satu  institusi atau  lingkungan  belajar  tertentu, sehingga hasilnya mungkin tidak dapat langsung diterapkan secara umum pada semua konteks pendidikan prasekolah. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  di  berbagai lingkungan pendidikan untuk memvalidasi temuan dan mengevaluasi efektivitas  pembelajaran  Loose  Parts secara lebih luas.
2. Aspek  Implementasi:  Artikel  tersebut mungkin  belum  memperinci  secara rinci  tentang  bagaimana  implementasi pembelajaran Loose Parts dilakukan di KB Mutiara Karanggondang, termasuk strategi  pengajaran  yang  digunakan, dukungan dari stakeholder terkait, dan tantangan yang dihadapi dalam implementasi.  Informasi  tambahan tentang  aspek  ini  dapat  membantu pembaca untuk memahami secara lebih baik tentang cara mengadopsi pendekatan  serupa  di  lingkungan mereka sendiri.
Implikasi  artikel  ini  terhadap perkembangan keilmuan dapat mencakup:

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
1. Artikel ini dapat mendorong
pengembangan pendekatan pembelajaran baru yang lebih inovatif dan berorientasi  pada anak,  terutama dalam konteks pendidikan prasekolah. Hal ini dapat memperkaya  literatur  pendidikan dengan berbagai strategi pembelajaran yang efektif dan menarik.
2. Artikel  ini  juga  dapat  meningkatkan kesadaran akan pentingnya pengembangan kreativitas dan keterampilan STEAM pada usia dini. Dengan  demikian,  dapat  mendorong penelitian  lebih  lanjut  dan  upaya praktis untuk mengintegrasikan pendekatan serupa dalam pendidikan prasekolah secara lebih luas.
Penggunaan Loose  Parts juga mendorong rasa ingin tahu yang kuat pada anak-anak.  Ketika  diberi  kesempatan untuk  mengeksplorasi  dan  mencoba  hal- hal  baru,  anak  cenderung  bertanya  dan mencari jawaban atas pertanyaan- pertanyaannya. Ini tidak hanya
memperluas pengetahuan anak, tetapi juga membantu  anak  memahami  hubungan antara konsep-konsep yang mereka pelajari  dan  dunia  nyata  di  sekitar  anak (Musi,  Sadaruddin,  and  Mulyadi  2017).
Selain  itu ,  Loose  Parts juga  membantu anak-anak untuk terhubung dengan lingkungan. Dengan menggunakan bahan- bahan  alami  dan  objek-objek  sehari-hari, anak dapat memahami lebih baik tentang lingkungan  dan  bagaimana  anak  dapat berinteraksi  secara  positif.  Merancang aktivitas Loose  Parts dengan tujuan yang jelas  untuk  mengembangkan  imajinasi, kreativitas, bahasa, dan pengetahuan anak,
pendidik dapat memastikan bahwa pengalaman  belajar  anak-anak  menjadi lebih  bermakna  dan  mendalam.  Ini membantu  anakmenjadi  pembelajar  yang aktif,  kritis,  dan  mandiri,  yang  siap menghadapi tantangan dalam kehidupan.
Setelah  melakukan  pembelajaran Loose Parts dengan memasukkan kearifan budaya  lokal,  perkembangan  anak  dapat mencakup  berbagai  aspek  yang  sangat berharga(Afrianingsih et al. 2021). Berikut adalah simulasi tentang bagaimana  anak-anak  dapat  berkembang setelah pengalaman tersebut:
1. Anak-anak akan mengalami peningkatan dalam kreativitas mereka karena mereka diajak untuk bereksperimen  dengan  bahan-bahan lokal  yang  unik  dan  beragam.  Anak akan  belajar  untuk  melihat  potensi dalam  setiap  objek  dan  menemukan cara  baru  untuk  menggunakannya dalam kegiatan kreatif mereka.
2. Melalui  eksplorasi  dengan Loose Parts ,  anak-anak  akan  menghadapi berbagai tantangan dan masalah yang memerlukan  pemecahan.  Anak  akan belajar  untuk  berpikir  secara  kritis dan menemukan solusi-solusi inovatif untuk mengatasi hambatan-hambatan yang dihadapi dalam proses bermain(Furi et al. 2019).
3. Dengan  menggunakan  bahan-bahan lokal  yang  mencerminkan  kearifan budaya, anak-anak akan memperdalam  pemahaman  tentang tradisi  dan  nilai-nilai  budaya.  Anak akan  belajar  menghargai  warisan budaya mereka dan merasa terhubung dengan identitas budaya yang

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
kaya(Triwardhani, Mulyani, and Pratama 2023). 4. Melalui kolaborasi dalam menggunakan Loose  Parts ,  anak-
anak akan belajar untuk bekerja sama, berbagi ide, dan memecahkan masalah secara bersama-sama dengan teman-teman.  Ini  akan  membantu anak  mengembangkan  keterampilan sosial yang penting untuk berinteraksi dengan  orang  lain  di  berbagai konteks.
5. Pendekatan  ini  akan  memberikan pengalaman pembelajaran yang holistik  bagi  anak-anak,  karena  anak tidak  hanya  belajar  tentang  konsep- konsep  akademis  seperti  kreativitas dan  problem-solving,  tetapi  juga mengembangkan  pemahaman  yang lebih  dalam  tentang  budaya  dan identitas anak sendiri.
Pembelajaran Loose  Parts yang sudah diterapkan memiliki memanfaatkan kearifan budaya lokal, simulasi perkembangan  anak  dapat  mencakup sejumlah perkembangan
penting.
Pertama-tama,  kreativitas  anak  akan terstimulasi  melalui  penggunaan  bahan- bahan  lokal  sebagai Loose  Parts ,  yang mendorong anak untuk bereksperimen dan menciptakan  dengan  cara  yang  baru  dan unik. Keterampilan sosial anak-anak juga dapat  meningkat  melalui  kolaborasi  dan interaksi  dalam  menggunakan Loose Parts. Anak belajar untuk berbagi, bekerja sama,  dan  berkomunikasi  dengan  teman sebaya  mereka,  memperkuat  kemampuan dalam  berinteraksi  secara  positif  dengan orang  lain.  Melalui  pengalaman  praktis dengan Loose Parts , mendukung pengembangan motorik halus dan
koordinasi  yang  membantu  memperkuat otot-otot halus mereka dan meningkatkan kontrol gerakan mereka.
Tabel 1. Hasil Pengamatan di KB Mutiara
No Lingkup Perkemba ngan Tingkat pencapaian perkemban gan anak Hasil pengama tan Fisik motorik Anak merangkai, menyusun, menggabu ngkan benda- benda kecil (biji- bijian). Anak dapat merangka i biji- bijian menjadi rangkaian gelang tangan sesuai ukuran biji- bijian. Kognitif Anak memecahk an permasalah an  dengan cara sederhana.
Anak mampu berpikir kritis dan mampu memeca hkan masalahn ya dengan cara sederhan a. Seni Anak mampu menghasilk an karya. Anak dapat membuat sebuah
karya

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Siti Rohmatun & Muhammad Nofan Zulfahmi , Implementasi Pembelajaran Loose Part dengan Kearifan Budaya Lokal di KB Mutiara Karanggondang
sesuai dengan
imajinasi nya. Bahasa Anak dapat memahami bahasa
reseptif. Anak mampu mencerit akan  apa yang dibuat dan dapat mengerti apa  yang dibuatny a  dengan bahan Loose
Parts.
Gambar 2. Anak bermain karang laut.
Gambar 3. Anak bermain karang laut. Gambar 4. Anak perempuan bermain permainan tari tradisional jaranan.
Gambar 5. Anak bermain bersama permainan tari tradisional jaranan.
Gambar 6. Anak laki-laki bermain permainan tari tradisional jaranan.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Siti Rohmatun & Muhammad Nofan Zulfahmi , Implementasi Pembelajaran Loose Part dengan Kearifan Budaya Lokal di KB Mutiara Karanggondang
Gambar 7. Media Loose Parts

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  permasalahan yang telah dibahas dalam artikel ini adalah bahwa  penggunaan Loose  Part sebagai solusi  untuk  mengatasi  kebosanan  dalam lembar  kerja  anak  adalah  langkah  yang tepat.
Loose Part
tidak hanya
menyediakan kesenangan bagi anak-anak,
tetapi juga memecahkan masalah kurangnya  ruang  dan  inovasi  dalam menyediakan  sarana  permainan.  Dengan memanfaatkan Loose Part sebagai budaya lokal dan mendorong dukungan
masyarakat terhadap pendidikan anak usia dini,  kita  dapat  menciptakan  lingkungan yang  lebih  kreatif  dan  mendukung  bagi perkembangan  anak-anak  secara  holistik. Oleh  karena  itu,  penting  bagi  lembaga pendidikan  dan  masyarakat  untuk  terus mendukung dan mengembangkan konsep permainan  dengan Loose  Part sebagai bagian  dari  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianingsih, Anita, Indah Sa’adah, Ika Puji Astuti, Aulia Putri Salsabillah, Miladia Haritsa Junaidi,  Nanik  Farida,  Fitriani  Nor  Hidayah,  and  Al  Musdalifah.  2021.  “Kegiatan Pembelajaran  Tk  Bumi  Ukir  Berbasis  Kearifan  Lokal  Budaya  Di  Jepara.” Tumbuh Kembang: Kajian Teori Dan Pembelajaran PAUD 8(1):62–68. doi: 10.36706/jtk.v8i1.13771.
Ajriahmuazimah, Ida Windi Wahyuni, and Suyadi Suyadi. 2022. “Keteladanan Guru Dalam Pembentukan  Karakter  Islami  Anak  Usia  Dini  Di  PAUD  IT  Bunayya  Pekanbaru.” Generasi Emas 5(2):33–42. doi: 10.25299/ge:jpiaud.2022.vol5(2).10642.
Astriani,  Maya  Masitha,  and  Mal  Alfahnum  Alfahnum.  2020.  “Peningkatan  Kompetensi Guru  PAUD  Dalam  Mengembangkan  Media  Pembelajaran  Inovatif.” Jurnal  PkM Pengabdian Kepada Masyarakat 3(4):366. doi: 10.30998/jurnalpkm.v3i4.8151.
Devina, Feri, Encep Syarief Nurdin, Yadi Ruyadi, Enceng Kosasih, and Restu Adi Nugraha. 2023. “Penguatan Karakter Pancasila Anak Usia Dini Melalui Kearifan Budaya Lokal: Sebuah Studi Literatur.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 7(5):6259– 72. doi: 10.31004/obsesi.v7i5.4984.
Furi, Atika Zahra, Harmawati, Maria Denok, and B.A. 2019. “Meningkatkan Kemampuan Kognitif  Melalui  Penerapan  Metode  Eksperimen  Menggunakan  Media  Loose  Parts Pada  Anak  Kelompok  B.” Http://E-Journal.Ivet.Ac.Id/Index.Php/Emp/Index 1(2):7– 19. doi: https://doi.org/10.31331/ emp.v2i1.kodeartikel.
Hadisi,  L.,  M.  R.  Hakim,  Z.  Musthan,  and  ...  2023.  “Implementation  of  Learning Management In Building an Attitude of Religious Tolerance at State High Schools In The Muna District.” Edukasi Islami … (c):1879–92. doi: 10.30868/ei.v12i03.4296.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
Imamah,  Zakiyatul,  and  Muqowim  Muqowim.  2020.  “Pengembangan  Kreativitas  Dan Berpikir Kritis Pada Anak Usia Dini Melalui Motode Pembelajaran Berbasis STEAM and Loose Part.” Yinyang:  Jurnal  Studi  Islam  Gender  Dan  Anak 15(2):263–78.  doi: 10.24090/yinyang.v15i2.3917.
Kasmiati,  Kasmiati.  2019.  “Penguatan  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Pada  Buku Kumpulan  Dongeng  Paud  Keistimewaan  Binatang.” INSANIA :  Jurnal  Pemikiran Alternatif Kependidikan 24(2):307–18. doi: 10.24090/insania.v24i2.3314.
Kurniaman,  Otang,  and  Eddy  Noviana.  2017.  “Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam Meningkatkan Keterampilan, Sikap, Dan Pengetahuan.” Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 6(2):389. doi: 10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
Kurniati, Asma, Imran Kudus, Marwah Marwah, and Hartati Hartati. 2020. “Pembelajaran Kearifan Lokal Pakaian Adat Suku Buton Bagi Anak Usia Dini.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(2):1101–12. doi: 10.31004/obsesi.v5i2.737.
Maarang, Martheda, Nurul Khotimah, and Netry Maria Lily. 2023. “Analisis Peningkatan Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembelajaran  STEAM  Berbasis  Loose  Parts.”
Murhum :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
4(1):309–20. doi: 10.37985/murhum.v4i1.215.
Mayar,  Farida,  Umi  Uzlah,  Nurhamidah  Nurhamidah,  Rika  Rahmawati,  and  Desmila Desmila. 2022. “Pengaruh Lingkungan Sekitar Untuk Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6(5):4794–4802. doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2665.
Musi, Muhammad Akil, Sadaruddin, and Mulyadi. 2017. “Implementasi Permainan Edukatif Berbasis  Budaya  Lokal  Untuk  Mengenal  Konsep  Bilangan  Pada  Anak.” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1(2):117–28. doi: doi.org/10.24853/yby.1.2.117-128. Nurjanah,  Novita  Eka.  2020.  “PEMBELAJARAN  STEM  BERBASIS  LOOSE  PARTS UNTUK AUD.” Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak Dan Media Informasi PUD 1(1):19– 31.
Oktavia  Lestari,  Mita,  and  Abdul  Karim  Halim.  2022.  “Penggunaan  Media  Loose  Part Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini Di PAUD Tunas Harapan.” Jurnal Family Education 2(3):271–79. doi: 10.24036/jfe.v2i3.69.
Qomariyah,  Nurul,  and  Zahratul  Qalbi.  2021.  “Pemahaman  Guru  PAUD  Tentang Pembelajaran Berbasis STEAM Dengan Penggunaan Media Loose Parts Di Desa Bukit Harapan.” JECED : Journal of Early Childhood Education and Development 3(1):47– 52. doi: 10.15642/jeced.v3i1.995.
Rahmawati,  Alisya  M.,  and  Huriah  Rachmah.  2022.  “Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  TK  X  Cihampelas.” Jurnal  Riset  Pendidikan  Guru Paud 51–57. doi: 10.29313/jrpgp.vi.899.
Susilo,  Agus  Agus.  2020.  “Peran  Guru  Sejarah  Dalam  Pemanfaatan  Inovasi  Media Pembelajaran.” Jurnal Komunikasi Pendidikan 4(2):79. doi: 10.32585/jkp.v4i2.649.
Triwardhani, Ike Junita, Dewi Mulyani, and Raditya Pratama. 2023. “Literasi Budaya Lokal Bagi  Anak  Di  Desa  Jatisura.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 7(2):1818–27. doi: 10.31004/obsesi.v7i2.3962.
We,  Asfi  Yanti,  and  Puji  Yanti  Fauziah.  2020.  “Tradisi  Kearifan  Lokal  Minangkabau

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 1, Februari 2024 ************************************************************************************************
‘Manjujai’ Untuk Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(2):1339–51. doi: 10.31004/obsesi.v5i2.660.