## Humanistic Approaches in Learning Arabic to Increase Motivation of Students' Learning

## Pendekatan Humanistik dalam Pembelajaran Bahasa Arab Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Dudung Hamdum 1 , Nurul Islam 2*
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 1,2
e-mail: dudung.hamdun@uin-suka.ac.id 1 , * nurulislaam731@gmail.com 2

## Abstract
This study aims to determine how the implementation of the humanistic approach in learning Arabic and to determine its effect on increasing student learning motivation. The applied humanistic approach adopts the principles of Gestalt theory. i.e. humanistic teachers believe that students will be motivated to study teaching materials if they are related to their needs and  wants;  educational  goals  should  encourage  students'  desire  to  learn;  humanistic educators believe that grades are irrelevant and only self-evaluation is meaningful; do not separate cognitive and affective domains; and learn without threat. The results show that the implementation of the humanistic approach in Arabic language learning is in accordance with the principles of Gestalt. The implementation of the humanistic approach  in Arabic language learning is also able to increase students' learning motivation. This can be seen from the statistical significance value (2-tailed) of 0.000 <0.05 between the pre-test and post- test results which means there is a significant difference. These results can be concluded that through  the  implementation  of  the  humanistic  approach  in  learning  Arabic  can  increase student  learning  motivation.  So  that  the  alternative  hypothesis  which  states  that  the implementation  of  a  humanistic  approach  in  learning  Arabic  can  increase  the  learning motivation of students in class X IPA 1 is proven or accepted.
Keywords: Humanistic Approach, Arabic Learning, Learning Motivation

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana implementasi pendekatan humanistik  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  dan  untuk  mengetahui pengaruhnya  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Pendektan humanistik yang diterapkan mengadopsi prinsip teori Gestalt. yaitu guru yang humanis percaya bahwa siswa akan termotivasi untuk mengkaji bahan ajar jika terkait  dengan  kebutuhan  dan  keinginannya;  tujuan  pendidikan  harus mendorong  keinginan  siswa  untuk  belajar;  pendidik  yang  humanis  percaya bahwa  nilai  tidak  relevan  dan  hanya  evaluasi  diri  yang  bermakna;  tidak memisahkan  domain  kognitif  dan  afektif;  dan  belajar  tanpa  ancaman.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  pendekatan  humanistik  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  sudah  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Gestalt.
Penerapan  pendekatan  humanistik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  juga mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari nilai statistik signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 antara hasil pre-test dan post-test yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hasil  ini  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  implementasi  pendekatan  humanistik  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Sehingga  hipotesis alternatif  yang  menyatakan  implementasi  pendekatan  humanistik  dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X IPA 1 terbukti atau diterima.
Kata  kunci: Pendekatan  Humanistik,  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Motivasi Belajar.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  bentuk  investasi  jangka  panjang    yang penting bagi seorang manusia. Pendidikan yang berhasil  akan menciptakan manusia  yang  pantas  dan  berkelayakan  di  masyarakat.  Sehingga  menjadi penting  pendidikan  untuk  mencetak  manusia  yang  memiliki  kualitas  dan daya  saing. 1 Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  proses  pembebasan terhadap  siswa  dari  yang  semula  tidak  tau  menjadi  tau.  Pendidikan  yang membebaskan  bukan  berarti  memberikan  banyak  materi  pelajaran,  tetapi pendidikan yang memberikan kebebasan kepada siswa sesuai dengan potensi yang  dimilikinya,  agar  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  manusia seutuhnya. 2
Memperbincangkan  dunia  pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan perbincangan mengenai diri manusia sendiri. Artinya, perbincangan tentang manusia  sebagai  pelaksana  pendidikan  sekaligus  sebagai  pihak  penerima pendidikan.  Perbincangan  tentang  manusia  sampai  kapanpun  akan  tetap aktual dikedepankan, lebih-lebih dalam suasana kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. 3
Pendidikan dan pembelajaran bagi setiap individu manusia merupakan personal  requirement yang  harus  dipenuhi  oleh  setiap  manusia  guna meningkatkan  taraf    hidupnya  dan  mengangkat  derajatnya,  apakah  itu  di lakukan di lingkungan keluarga sebagai organisasi terkecil, sekolah ataupun di  lingkungan  masyarakat.  Belajar  merupakan  proses  dasar  dari
1 Siti Suprihatin, ‘Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa’, PROMOSI: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi 3, no. 1 (2015), https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144.
2 Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017), hlm. 6.
3 H. Baharuddin and Moh Makin, Pendidikan Humanistik (Konsep, Teori, Dan Aplikasi Praktis Dalam Dunia Pendidikan) (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), hlm. 11.
perkembangan  hidup  siswa.  Dengan  belajar  siswa  melakukan  perubahan- perubahan kualitatif, sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan  prestasi  hidup  siswa  tidak  lain  adalah  hasil  dari  belajar.  Maka  perlu kiranya mengembangkan proses pembelajaran, yaitu: pertama membangun proses belajar sebagai proses yang diarahkan siswa, bukan sekedar keinginan guru  atau  orang  tua  yang  menuang  di  gelas  kosong.    Kedua,  kemampuan belajar  berdasar  regulasi  diri  mempunyai  hubungan  dengan  motivasi  dan prestasi belajar siswa. 4
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa,  motivasi  yang  tinggi  menjadi  salah  satu  faktor penentu  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  terbaik. Motivasi  tidak  hanya  berpengaruh  pada  hasil  belajar,  tetapi  juga  terhadap proses pembelajaran. Ketiga, terkait dengan fungsi pendidikan, kemampuan belajar  berdasar  regulasi  diri  mampu  mengembangkan  tujuan  utama pendidikan yaitu pengembangan keterampilan belajar sepanjang hayat. Hal ini juga berlaku pada proses pembelajaran bahasa Arab.
Mempelajari bahasa Asing pada umumnya dan bahasa Arab khususnya tidak  semudah  kita  mempelajari  bahasa  daerah  atau  bahasa  Nasional.  Hal tersebut  bisa  dimaklumi  karena  setiap  orang  Indonesia  yang  mempelajari bahasa Arab tentu akan menemui problematikanya. 5 Oleh karena itu  guru memerlukan cara untuk  membantu kecendrungan siswa dalam hal belajar. Guru  diibaratkan  sebagai  pembimbing  perjalanan,  yang  berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  bertanggung  jawab  atas  kelancaran  proses pembelajaran  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa,  tentunya  ada beberapa hal yang mempengaruhi seperti motivasi, kematangan, hubungan siswa  dengan  guru,  kemampuan  verbal,  rasa  aman  dan  keterampilan  guru dalam  berkomunikasi  dengan  siswa  menjadi  faktor  penting  dalam  proses pembelajaran. 6 Hal  ini  juga  penting  dilakukan  untuk  peningkatan  kualitas pendidikan. Dunia pendidikan membutuhkan inovasi pembelajaran agar para siswa  bersemangat,  mempunyai  motivasi  untuk  belajar,  dan  antusias menyambut pelajaran disekolah. 7
MAN  1  BIMA,  khususnya  di  kelas  10  masih  menggunakan  metode pembelajaran  yang  menjadikan  guru  sebagai  model  utama  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  siswa  kelas  10  adalah  siswa  transisi,
4 Abd  Qodir,  ‘Teori  Belajar  Humanistik  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa’, PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan 4, no. 2 (31 December 2017), https://doi.org/10.33650/pjp.v4i2.17.
5 Hasan Baharun, ‘Penerapan Pembelajaran Active Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah’, PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan 1, no. 1 (2015), https://doi.org/10.33650/pjp.v1i1.14.
6 Suprihatin, ‘Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa’.
7 Sholeh Hamid, Metode Edutaintment (Yogyakarta: Diva Press, 2011), hlm. 12.
dimana ada yang dari MTS dan ada yang dari SMP umum yang notabene tidak memiliki  kemampuan  awal  bahasa  Arab.  Informasi  ini  berdasarkan wawancara  langsung  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  MAN  1 BIMA  ibu  Nurul  Awaliyah  S.Pd.I. 8 Dari  problematika  ini,  peneliti  tertarik menggunakan  pendekatan  humanistik  dalam  proses  pembelajaran. Humanistik menekankan bahwa belajar terpusat pada siswa. Artinya segala sesuatu  dalam  belajar  atau  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa,  hal  ini sesuai  dengan  problematika  kelas  10  di  MAN  1  BIMA,  dimana  siswanya terdapat  peserta  transisi,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  yang menerapkan pendekatan humanistik, siswa  diharapkan tidak akan merasa tertekan dan perlahan akan meningkatkan motivasi belajarnya.
Aliran  humanistik  bertolak  dari  asumsi  bahwa  siswa  adalah  yang pertama dan utama dalam pendidikan. Ia adalah subjek yang menjadi pusat kegiatan  pendidikan.  Mereka  percaya  bahwa  siswa  mempunyai  potensi, punya  kemampuan,  dan  kekuatan  untuk  berkembang.  Para  pendidik humanis  juga  berpegang  pada  konsep  Gestalt,  bahwa  individu  atau  anak merupakan  satu  kesatuan  yang  menyeluruh.  Pendidikan  diarahkan  kepada membina manusia yang utuh bukan saja segi fisik dan intelektual tetapi juga segi sosial dan afektif (emosi, sikap, perasaan, nilai dan lain-lain). Pandangan mereka  berkembang  sebagai  reaksi  terhadap  pendidikan  yang  lebih menekankan segi intelektual dengan peran utama dipegang oleh guru.
Ciri  utama  pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa  adalah  guru menghormati,  menghargai,  dan  menerima  siswa  sebagaimana  adanya. Komunikasi  dan  relasi  yang  efektif  sangat  diperlukan,  sebab  hanya  dalam suasana  relasi  dan  komunikasi  yang  efektif,  siswa  akan  mampu mengeksplorasi  dan  mengembangkan  dirinya,  kemudian  memfungsikan dirinya  di  dalam  masyarakat  secara  optimal.  Masyarakat  membutuhkan pribadi-pribadi  yang  handal  dalam  bidang  akademis,  keterampilan  atau keahlian, dan sekaligus memilki watak yang luhur. Singkatnya adalah pribadi yang cerdas, berkeahlian, namun tetap humanis. 9
Melihat beberapa penelitian sebelumnya, pendekatan humanistik ini cukup berhasil diterapkan dalam pemebelajaran termasuk dalam bahasa Arab yang diteliti oleh Solikhati 10 , namun disini penelitiannya masih terlalu umum
8 Nurul Awaliyah, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, Mei 2020.
9 Uci Sanusi, ‘Pembelajaran Dengan Pendekatan Humanistik Penelitian Pada Mts Negeri Model Cigugur Kuningan’,
taklim 355 (2013):
hlm. 191-131,
http://jurnal.upi.edu/taklim/view/2286/pembelajaran-dengan-pendekatan-humanistik-penelitian-pada-- mts-negeri-model-cigugur-kuningan-.html.
10 Asri Solikhati, ‘Implementasi Pendekatan Humanistik dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kelas X MIPA MAN 4 Bantul Tahun Ajaran 2017/2018’ (skripsi, UIN Sunan Kalijaga, 2018), https://digilib.uin- suka.ac.id/id/eprint/32194/.
Dudung Hamdum, Nurul Islam
bagaimana  humanistik  diterapkan  pemebalajarannya,  sedangkan  peneliti memfokuskan untuk melihat pengaruhnya terhadap motivasi belajar siswa. Secara  lebih  spesifik,  dilihat  dari  pengaruh  pendekatan  humanistik  dalam pemebalajaran,  penelitian  Qodir 11 juga  menerapkan  pendekatan  ini  hanya saja  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan  belajar  atau  prestasi  belajar  siswa. penelitiannya menunjukkan hal positif terhadap prestasi belajar, oleh karena itu  disini  peneliti  memposisikan  pada  fokus  yang  berbeda  sesuai  dengan masalah  yang  ditemukan  untuk  melihat  pengaruhnya  terhadap  motivasi belajar.
Berdasarkan  uraian  latarbelakang  diatas,  peneliti  merumuskan rumusan  masalah  tentang  bagaimana  pelaksanaan  pendekatan  humanistik dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  tujuan  untuk  mengetahui implementasi  pendekatan  humanistik  dalam  pembelajaran  bahasa  arab dalam meningkatkan motivasi  belajar siswa kelas X IPA 1 MAN Negeri 1 Bima.

## B. Metode
penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif.  jenis penelitian  ini  berusaha  menggambarkan,  menjelaskan,  atau  meringkas berbagai  kondisi,  situasi,  fenomena  atau  berbagai  variabel  penelitian menurut  kejadian  sebagaimana  adanya  yang  dapat  dipotret,  diwawancara, diobservasi,  serta  yang  data  diungkapkan  melalui  bahan-bahan dokumenter. 12 Penelitian  dilakukan  pada  12  desember  2020  sampai  10 februari 2021.  Subjek penelitian adalah siswa kelas X IPA 1 MAN 1 Bima tahun ajaran 2020/2021. Subyek penelitian ditentukan berdasarkan teknik simple  random  sampling .  Data  penelitan  dikumpulkan  dengan  menggunakan teknik  wawancara,  penyebaran  angket,  dan  dokumentasi.  Data  kemudian dianalisis dengan metode deskriptif untuk menggambarkan atau meringkas data dengan cara yang konstruktif. Metode deskriptif bertujuan menguraikan suatu  permasalahan  secara  jelas,  akurat,  dan  sistematik  berdasarkan  fakta yang ada di lapangan. 13

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Implementasi Pendekatan Humanistik
Berdasarkan  interview,  motivasi  kelas  X  IPA  1  dalam  pembelajaran bahasa Arab masih sangat minim, hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor
11 Qodir, ‘Teori Belajar Humanistik Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa’.
12 Burhan  Bungin, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Komunikasi,  Ekonomi,  Dan  Kebijakan Publik Serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainya (Jakarta: Kencana, 2005), hlm. 48.
13 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan  R&D (Bandung: Alfabeta, 2019).
diantaranya adalah pertama,  latar belakang siswa yang notabennya berasal dari SMP, sehingga mereka tidak memiliki kemampuan dasar bahasa Arab. Kedua,  proses  pembelajaran  yang  tidak  menentu  dikarenakan  pandemi. Ketiga,  persepsi  siswa  terhadap  bahasa  Arab  adalah  pelajaran  yang  sulit. Berangkat dari permasalahan ini. 14
Peneliti  menerapkan  prinsip-prinsip  humanis  dalam  pembelajaran Bahasa Arab untuk meningkatkan motivasi belajar siswa X IPA 1. Adapun prinsip-prinsip pendidikan humanis yang diterapkan mengacu pada teorinya Gestalt yaitu:
1. Siswa dapat memilih apa yang mereka ingin pelajari maupun bagaimana mereka  akan  belajar.  Guru  humanistik  percaya  bahwa  siswa  akan termotivasi  untuk  mengkaji  materi  bahan  ajar  jika  terkait  dengan kebutuhan dan keinginannya.
Ketika observasi di kelas, peneliti menerapkan prinsip pendidikan humanis di  atas dengan membuat  kontrak belajar dengan siswa diawal pertemuan.  Peneliti  mengkomunikasikan  tentang  bagaimana  rencana pembelajaran  kedepanya.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  sangat  antusias memberikan  masukanya.  Melalui  kontrak  belajar  ini  siswa  termotivasi mengikuti  jam  pelajaran  bahasa  Arab  dikarenakan  suasana  kelas  saat pembelajaran  merupakan  hasil  kesepakatan  bersama  semua  anggota kelas.  Membuat  kontrak  belajar  merupakan  upaya  membentuk keharmonisan pada interaksi pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang  diharapkan.  Keharmonisan  antara  guru  dan  siswa  yang  dibentuk sejak awal menjadi ciri pembelajaran yang humanistik. siswa akan merasa dihargai  keberadaanya  karena  dilibatkan  langsung  dalam  perumusan kontrak belajar.
2. Tujuan  pendidikan  harus  mendorong  keinginan  siswa  untuk  belajar, siswa harus termotivasi dan merangsang dirinya untuk belajar sendiri
a. Memberikan pujian, dalam implementasinya peneliti memberi pujian kepada  siswa  yang  berhasil  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik. Pujian merupakan bentuk reinforcement yang positif dan memberikan motivasi yang baik bagi siswa sekaligus akan membangkitkan harga diri, siswa merasa dihargai dan diakui keberadaanya. Oleh karena itu, pemberian  pujian  harus  pada  waktu  yang  tepat,  sehingga  akan memupuk  suasana  yang  menyenangkan  dalam  hatinya.  Bentuk kegiatanya dalam pembelajaran adalah ketika membahas materi isim, siswa  diminta  menulis  contoh-cotoh  isim  di  papan  tulis. Partisipasinya  dalam  proses  pembelajaran  inilah  yang  perlu
14 Awaliyah, Metode Pembelajaran Bahasa Arab.
diapresiasi melalui pujian-pujian. Dalam hal ini, bukan hanya siswa yang  menulis  dengan  benar  saja  yang  diapresiasi,  akan  tetapi  yang menulis salah juga diapresiasi, yang diapresiasi adalah keberanianya untuk  maju  di  depan  kelas.  Ketika  ada  kesalahan,  peneliti memberikan semangat pada siswa agar mereka tidak takut maju dan menanamkan slogan “jika ada kesalahan maka kita akan memperbaikinya bersama” . 15
b. Peneliti mengoptimalisasikan unsur-unsur dinamis dalam pembelajaran. Dalam proses belajar siswa terkadang dapat terhambat karena  adanya  berbagai  permasalahan.  Oleh  karena  itu  harus  ada upaya  untuk  membangkitkan  kembali  hasrat  siswa  dalam  belajar.
Salah  satu  caranya  adalah  dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengungkapkan  hambatan  belajar  yang  dialaminya, kemudian  memberikan  rasa  percaya  diri  bahwa  ia  dapat  mengatasi segala  hambatanya  dan  bisa  berhasil.  Salah  satu  hambatan  belajar yang dialami siswa X IPA 1 adalah kesulitan membaca 16 , hal ini sesuai dengan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  siswa  yang  menyatakan “saya merasa kesulitan membacanya kak, karena ada beberapa huruf dalam kata dan kalimat yang tidak memiliki harokat.” 17
c. Menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  belajar,  peneliti mengupayakan  suasana  kelas  agar  tetap  hidup  dan  segar  serta terbebas  dari  rasa  tegang.  Oleh  karena  itu,  peneliti  sesekali menyelingi  proses  pembelajaran  dengan  melempar  candaan.  Upaya ini mampu menarik kembali perhatian siswa.
d. Peneliti menghargai pengalaman dan kemampuan siswa agar belajar secara mandiri. 18
3. Pendidik humanistik percaya bahwa nilai tidak relevan dan hanya evaluasi diri yang bermakna.
Dalam hal ini peneliti tidak menilai siswa berdasarkan hasil nilai latihan atau tugas yang diberikan, akan tetapi peneliti menilai bagaimana usahanya dalam mengerjakan tugas, berarti siswa memiliki kemauan dan itulah yang dihargai. Jika siswa memperoleh nilai yang tidak memuaskan, peneliti  memberikan  dorongan  pada  siswa  untuk  lebih  baik  lagi kedepanya  dengan  terus  berusaha.  Dalam  observasi  kelas,  peneliti membahas  kembali  tugas  yang  diberikan  sebelumnya  agar  siswa mengetahui letak kesalahanya dimana dan mereka menulis perbaikanya
15 ‘Observasi Pembelajaran Di Kelas X IPA 1’, 18 January 2021.
16 Ibid.
17 Siswa, Kesulitan Belajar Bahasa Arab, 18 January 2021.
18 ‘Observasi Pembelajaran Di Kelas X IPA 1’.
sebagai bahan pembelajaranya. melalui cara ini siswa merasa senang, hal ini sesuai dengan pernyataan salah satu siswa X IPA 1.
“ya  kak ,  kami  senang  dengan  adanya  pembahasan  ulang  tugas  yang diberikan  seblumnya,  jadi  kami  bisa  mengetahui  apa  kekurangan  dan  bisa memperbaikinya.”
4. Pendidik humanistik percaya bahwa, baik perasaan maupun pengetahuan sangat  penting  dalam  sebuah  proses  belajar  dan  tidak  memisahkan domain kognitif dan afektif.
Keseimbangan antara domain kognitif dan afektif sangat penting diperhatikan, keseimbangan kedua aspek ini bisa menjadi jawaban atas persoalan-persoalan pembelajaran saat ini.  Kemampuan kognitif adalah kemampuan  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak),  itu  artinya kemampuan  yang  menyangkut  aktivitas  otak  untuk  mengembangkan kemampuan  rasional  (akal).  Ranah  ini  berorientasi  pada  kemampuan yang  mencakup  kemampuan  intelektual  dari  mengingat,  sampai  pada kemampuan memecahkan masalah. Dengan demikian aspek kognitif bisa disebut  subtaksonomi  yang  mengungkapkan  tentang  kegiatan  mental yang  sering  berawal  daritingkat  pengetahuan  sampai  ketingkat  yang paling tinggi yaitu evaluasi.
Ranah  afektif  adalah  bagian  dari  tingkah  laku  manusia  yang berkenaan  dengan  perasaan.  Dalam  hal  ini  ranah  afektif  dimaksudkan untuk menggugah emosi siswa agar ikut berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Jika hanya mengedepankan aspek kognitif saja maka siswa akan  merasa  dirinya  adalah  segalanya,  bahwa  dirinya  pintar,  tidak membutuhkan orang lain, bahkan tidak mempedulikan teman sekitarnya yang kemampuan kognitifnya kurang. Cerdas tidak hanya kognitif saja, karena banyak orang-orang yang pintar tapi melakukan tindakan-tindakan immoral, seperti tindakan suap menyuap, korupsi dan lain-lain. Maka dari itu, menjadi cerdas itu harus dituangkan juga dalam bentuk perbuatan- perbuatan  serta  sikap  yang  beretika.  Sikap  penuh  kasih  sayang,  saling tenggang  rasa,  dan  berempati  merupakan  wujud  pendidikan  yang humanis yaitu saling memanusiakan manusia. Tentunya semua itu dapat ditempuh  lewat  pendidikan  yang  selalu  memperhatikan  keseimbangan antara kemampuan kognitif yang dibalut dengan spirit yang afektif. Pada tahap  implementasi  di  kelas,  peneliti  menerapkan  beberapa  langkah- langkah berikut:
a. Proses  pembelajaran  yang  mendorong  terjadinya  interaksi  dalam kelompok.
Berdasarkan observasi kelas, siswa melakukan diskusi materi ةَقَطِب ةَّي ِصخَش . pada awal jam pelajaran, peneliti meminta kepada siswa
untuk  membentuk  kelompok,  masing-masing  2  orang.  Mereka melaksanaan  perintah  dengan  sangat  antusias.  Setelah  menemukan pasangan kelompok, para siswa mulai mendiskusikan materi terkait. Setelah  itu  mereka  membuat  percakapan  mengenai ةَقَطِب ةَّي ِصخَش , kemudian mereka mempraktekan hasil diskusinya. Melalui kegiatan ini  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  sekaligus  mereka  akan merasa berempati satu sama lainya, karena mereka saling melengkapi dan membutuhkan satu sama lainya untuk mencapai hasil maksimal dari tugas yang diberikan.
b. Humanizing the classroom
Berarti  memanusiakan  ruangan  kelas.  Akan  tetapi  yang dimaksud  disini  adalah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru hendaknya memberikan perlakuan-perlakuan sesuai dengan kondisi siswanya.  Adapun fokus utama dari model pembelajaran ini adalah menyadari diri sebagai suatu proses yang sedang dan terus berubah, menyadari konsep dan idntitas diri, dan memadukan kesadaran hati dan  pikiran.  Pembelajaran  dengan  model Humanizing  the  classroom berorientasi pada pandangan manusia sebagai makhluk ciptaan tuhan dengan segala fitrahnya. Sehingga memungkinkan manusia tersebut mampu  melangsungkan,  mempertahankan  dan  mengembangkan dirinya.  Dalam  observasi di  kelas,  peneliti menjalankan tiga fungsi,
yaitu:
1) Peneliti  sebagai  dinamisator,  peneliti  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mencoba  dan  menemukan  sendiri  makna informasi yang diterima.
2) Peneliti  sebagai  mediator,  peneliti  menciptakan  suasana  belajar yang kondusif.
3) Peneliti  sebagai  motivator,  peneliti  memberikan  dorongan  agar siswa bersemangat dalam belajar dan menuntut ilmu.
Melalui  model Humanizing  the  classroom domain  kognitif  dan afektifnya  berjalan  beriringan.  Siswa  bisa  cepat  mengerti  dan menerima  pengetahuanya  karena  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.  siswa  tidak  diberlakukan  sebagai  obyek  yang  hanya menerima materi saja, akan tetapi sebagai pelaku pembelajaran. Hak- hak siswa selalu dihargai dan diperhatikan, martabat sebagi makhluk ciptaan  tuhan  selalu  diutamakan,  sehingga  terjalin  komunikasi  dua arah antara peneliti dengan siswa.
c. Quantum learning
Quantum  learning adalah  kiat,  petunjuk,  strategi  dan  seluruh proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat,
serta membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat.  Pembelajaran  dengan quantum  learning bersandar  pada konsep “bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita  dan  antarkan  dunia  kita  ke dunia  mereka”. Adapun  maksud  asas  tersebut  adalah  pentingnya memasuki  dunia  siswa  sebagai  langkah  pertama  dalam  mengajar, karena hal ini akan memberikan kita kesempatan untuk menuntun dan  memudahkan  perjalanan  mereka  menuju  kesadaran  dan  ilmu pengetahuan  yang  luas.  Dalam  observasi  kelas  peneliti  melakukan lima prinsip utama quantum learning .
1) Segalanya berbicara
Semuanya dari lingkungan kelas, mulai dari bahasa tubuh peneliti sampai pada rancangan atau kontrak pembelajaran yang telah dibuat bersama sebelumnya adalah mengirim pesan tentang belajar.

## 2) Segalanya bertujuan
Peneliti menjelaskan bahwa Semua hal yang terjadi dalam momen belajar memiliki tujuan untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal.
3) Pengalaman sebelum pemberian nama
Otak  kita  berkembang  pesat  dengan  adanya  rangsangan kompleks yang akan menggerakan rasa ingin tahu, oleh karena itu proses  belajar  yang  baik  terjadi  ketika  siswa  telah  mengalami informasi  sebelum  mereka  tau  untuk  apa  yang  akan  mereka pelajari.  Dalam  observasi  kelas,  diakhir  jam  pelajaran  peneliti memberikan gambaran tentang materi apa yang akan di bahas di pertemuan  selanjutnya,  sehingga  siswa  mempunyi  waktu seminggu  untuk  mencari  informasi  mengenai  gambaran  materi yang  sampaikan  oleh  pneliti.  Hal  mencari  informasi  ini  juga  di terapkan  ketika  penerapan  active  learning,  jadi  siswa  tetap antusias, untuk kemudian hasil yang mereka cari ini dibahas di pertemua selanjutnya.
4) Akui setiap usaha Belajar berarti melangkah keluar dari zona
kenyamanan,pada  saat  siswa  melakukan  langkah  ini,  mereka patut  mendapatkan  pengakuan  atas  kemauan  dan  kepercayaan dirinya.  Dalam  observasi  kelas  peneliti  berusaha  menghargai apapun hasil dari kinerja siswa. Contoh kegiatanya adalah ketika siswa  di  perintahkan  maju  kedepan  untuk  menuliskan  contoh isim, kemudian ada beberapa siswa yang tulisanya salah, peneliti
tetap menghargai usahanya ini, kemudian mengkoreksinya sama- sama tanpa menyinggung perasaan siswa tersebut.
5) jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan
Perayaan  memberikan  umpan  balik  untuk  kemajuan  dan meningkatkan  asosiasi  positif  belajar.  Dalam  hal  ini  peneliti memberikan pujian atas suatu keberhasilan yang dilakukan oleh siswa,  misalnya  siswa  berhasil  menyelesaikan  tugasnya  atau perintah  dengan  benar,  maka  peneliti  memberikan  apresiasi berupa pujian.
5. Pendidik  humanistik  menekankan  pentingnya  siswa  terhindar  dari tekanan lingkungan, sehingga mereka akan merasa aman untuk belajar. Dengan  merasa  aman,  akan  lebih  mudah  dan  bermakna  proses  belajar yang dilalui.
Salah satu hal yang membuat siswa merasa terancam ketika proses pembelajaran  adalah  hukuman,  pemberian  hukuman  ini  bisanya  ketika siswa  melakukan  kesalahan-kesalahanatau  tidak  bisa  mengerjakan  apa yang diperintahkan. dalam hal ini peneliti berusaha mengganti hukuman ini dengan teguran dengan kata-kata yang tidak menyinggung perasaan, ketika siswa tidak bisa melakukan dengan benar apa yang diperintahkan peneliti memberikan pengertian dengan mengatakan bahwa kita ini sama- sama  belajar  jadi  jangan  takut  salah  selain  hal-hal  tersebut,  peneliti mengingatkan kembali pada siswa akan apa yang harus mereka lakukan dan  niatkan  ketika  proses  awal  belajar.  Peneliti  berusaha  membuat mereka menyadari bahwa kewajibanya adalah belajar untuk masa depan dan menyenangkan orang tua mereka dengan menunjukan hasil belajar yang relatif sangat berkualitas. 19

## Pengaruh Pendekatan Humanistik dalam Pembelajaran Bahasa Arab Terhadap Peningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Pengaruh pendekatan humanistik terhadap peningkatan motivasi belajar  bahasa  Arab  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  statistik  yang diperoleh dari angket di bawah ini:
1. Analisis Angket
Analisis angket dilakukan dengan uji statistik deskriptif.
19 Ibid.

## Tabel 1. Statistik deskriptif
Statistics X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 N Valid 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 Missin g 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Statistics X11  X12  X13  X14  X15  X16  X17  X18  X19  X20 N Valid 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 Missin g 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Statistics X21  X22  X23  X24  X25  X26  X27  X28  X29  X30 N Valid 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 Missin g 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Dari  tabel diatas dapat diketahui bahwa semua  butir pernyataan angketnya  (30  butir)  dinyatakan  valid  dan  bisa  dilanjutkan  ke  proses selanjutnya. Berikut adalah beberapa rincianya:
Tabel 2. Pre-test kelas X
Frequency  Percent  Valid
Percent Cumulative Percent Valid  STS 11 36.7 36.7 36.7 TS 17 56.7 56.7 93.3 S 2 6.7 6.7 100.0 Total 30 100.0 100.0
Keterangan:
Tabel di atas merupakan tabel untuk butir pernyataan 1 (X1). Dari tabel  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  yang  menjawab  STS=11  orang, TS=17, S=2
Tabel 3.  X2 pre-test
Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  STS 1 3.3 3.3 3.3 TS 25 83.3 83.3 86.7 S 4 13.3 13.3 100.0 Total 30 100.0 100.0
Dudung Hamdum, Nurul Islam
Keterangan:
Tabel di atas merupakan tabel untuk butir pernyataan 2 (X2). Dari tabel  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  yang  menjawab  STS=1  orang, TS=25, S=4.
Tabel 4. X1 post-test Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid S 22 73.3 73.3 73.3 SS 8 26.7 26.7 100.0 Total 30 100.0 100.0
Keterangan:
Tabel di atas merupakan tabel untuk butir pernyataan 1 (X1). Dari tabel di atas dapat kita ketahui bahwa yang menjawab SS=8 orang, dan S=22.
Tabel 5. X2 post-test Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid S 6 20.0 20.0 20.0 SS 24 80.0 80.0 100.0 Total 30 100.0 100.0
Keterangan:
Tabel di atas merupakan tabel untuk butir pernyataan 1 (X1). Dari tabel di atas dapat kita ketahui bahwa yang menjawab SS=24 orang, dan S=6.

## 1. Uji Hipotesis
Uji Hipotesis dilakukan untuk mengetahui hipotesis yang telah dirumuskan diterima atau ditolak. Dalam pengujian hipotesis peneliti menggunakan  uji paired  sample  t-test untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  pada  peningkatan  motivasi  belajar  atau  tidak, setelah implementasi pendekatan humanistik.
Adapun hipotesisi penelitian yang dirumuskan adalah:
Ha:  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi belajar  siswa  setelah  menerapkan  pendekatan  humanistik  dalam pembelajaran bahasa Arab
Ho: tidak terdapat pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar  siswa  setelah  menerapkan  pendekatan  humanistik  dalam pembelajaran bahasa Arab
Uji paired sample T-test dilakukan dengan mengolah hasil pre-test dan post-test . Berikut adalah hasil perolehan nilai pre-test dan post-test .
Tabel 6. Nilai pre-test dan post-test N Nilai pre-test  Nilai post-test 1 51 98 2 63 114 3 77 120 4 62 102 5 68 100 6 104 116 7 60 102 8 67 99 9 87 110 10 70 120 11 65 101 12 92 113 13 89 120 14 99 111 15 47 102 16 53 93 17 62 110 18 60 99 19 62 107 20 84 109 21 63 104 22 57 108 23 86 106 24 62 100 25 59 103 26 88 112 27 59 102 28 58 107 29 50 100 30 59 105
Hasil  diatas,  kemudian  diproses  dengan  SPSS  statistik  V23, melalui uji paired sample T-test dan memperoleh hasil sebagai berikut:
Dudung Hamdum, Nurul Islam

## Tabel 7. Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pre-Test  68.7667  30  15.26475 2.78695 Post-Test  106.4333  30  7.05976 1.28893 Pada output di  atas  diperlihatkan  hasil  ringkasan  statistik deskriptif dari kedua sampel ( pre-test dan post-test ).
Tabel 8. Paired Samples Correlations N Correlation  Sig. Pair 1  Pre-Test & Post-Test 30 .652 .000
Output di atas merupakan hasil korelasi atau hubungan antara kedua  variabel  ( pre-test dan post-test ).  Diketahui  nilai  signifikansi adalah 0,00<0,05. Sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji korelasi, jika nilai signifikansi lebih kecil 0,05, maka indikasinya adalah terdapat hubungan antara pre-test dan post-test .
Tabel 9. Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pre-Test- Post- Test - 37.66 667 11.9289 1 2.1779 1 - 42.120 99 - 33.212 34 - 17.29 5 29  .000
Output di atas merupakan output paling penting dalam uji paired sample  T-test ,  dalam output ini  dijelaskan  ada  tidaknya  perbedaan antara pre-test dan post-test .  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  di  atas, maka  kita  tentukan  pengambilan  keputusan  mengacu  pada  rumus dasar pengambilan keputusan berikut:
“ Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test dan post-test ”.
“Jika nilai sig. (2 -tailed) > 0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test dan post-test ” .
Mengacu pada hasil uji Paired Samples t-Test , diketahui bahwa nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000<0,05  maka  artinya  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pre-test dan post-test . Berdasarkan hasil perbandingan nilai pre-test dan post-test di atas yang mengalami  perbedaan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui implementasi  pendekatan  humanistik  dalam  pembelajaran  bahasa Arab dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini dilihat dari nilai post-test yang menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan sehingga  menjadi  indikator  adanya  peningkatan  motivasi  belajar bahasa  Arab.  Maka  kesimpulannya  Ha diterima,  terdapat  pengaruh pada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah  menerapkan pendekatan humanistik dalam pembelajaran bahasa Arab.

## D. Simpulan
Pendekatan  humanistik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah bagaimana membuat siswa merasa aman dan nyaman sehingga siswa akan terdorong  oleh  kemauannya  sendiri  untuk  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan belajar menurut pendekatan humanistik, bahwa belajar adalah untuk memanusiakan manusia. Proses implementasi pendekatan humanistik dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  di  kelas  X  IPA  1  peneliti  memulainya  dengan membangun  komunikasi  yang  harmonis  antara  peneliti  dengan  siswa sehingga tercipta suasana belajar yang nyaman dan kondusif. Motivasi belajar siswa X IPA 1 MAN 1 Bima menunjukkan peningkatan setelah menggunakan pendekatan humanistik dalam pembelajaran bahasa Arab. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh dari pre-test dan post- test .  Nilai  rata-rata pre-test 68.7667  dan  nilai  rata-rata post-test 106.4333. perbedaan  nilai  rata-rata  ini  cukup  signifikan  (meningkat).  Sedangan  nilai sig. (2-tailed) 0,000<0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test dan post-test . Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa melalui implementasi  pendekatan  humanistik  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Awaliyah, Nurul. Metode Pembelajaran Bahasa Arab, Mei 2020.
Baharuddin,  H.,  and  Moh  Makin. Pendidikan  Humanistik  (Konsep,  Teori,  Dan Aplikasi  Praktis  Dalam  Dunia  Pendidikan) .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2011.

## Baharun, Hasan. ‘Penerapan Pembelajaran Active Learning Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Di Madrasah’. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan 1, no. 1 (2015). https://doi.org/10.33650/pjp.v1i1.14.
Bungin,  Burhan. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Komunikasi,  Ekonomi,  Dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainya . Jakarta: Kencana, 2005.
Hamid, Sholeh. Metode Edutaintment . Yogyakarta: Diva Press, 2011.
Hidayat, Sholeh. Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017.
‘Observasi Pembelajaran Di Kelas X IPA 1’, 18 January 2021.
Qodir,  Abd.  ‘Teori  Belajar  Humanistik  Dalam  Men ingkatkan  Prestasi  Belajar Siswa’. PEDAGOGIK:  Jurnal  Pendidikan 4,  no.  2  (31  December  2017). https://doi.org/10.33650/pjp.v4i2.17.

## Sanusi, Uci. ‘Pembelajaran Dengan Pendekatan Humanistik Penelitian Pada Mts
Negeri Model Cigugur Kuningan’. taklim 355 (2013). http://jurnal.upi.edu/taklim/view/2286/pembelajaran-dengan- pendekatan-humanistik-penelitian-pada--mts-negeri-model-cigugur- kuningan-.html.
Siswa. Kesulitan Belajar Bahasa Arab, 18 January 2021.
Solikhati,  Asri.  ‘Implementasi  Pendekatan  Humanistik  dalam  P embelajaran Bahasa  Arab  Kelas  X  MIPA  MAN  4  Bantul  Tahun  Ajaran  2017/2018’. Skripsi,
UIN Sunan Kalijaga, 2018. https://digilib.uin- suka.ac.id/id/eprint/32194/.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2019.
Suprihatin,  Siti.  ‘Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa’. PROMOSI:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi 3,  no.  1  (2015). https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144.