Preferensi media bacaan sastra siswa SMAN 1 Kraksaan: Cetak atau digital? (Literature reading media preferences of SMAN 1 Kraksaan students: Print or digital?)
Yuanita Widiastuti * , Oktavia Winda Lestari, Ari Ambarwati Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Islam Malang, Jalan Mayjen Haryono 193, Dinoyo, Malang, Indonesia
1 aqlanzaim@gmail.com, oktaviawindalestari10@gmail.com 2 , ariati@unisma.ac.id 3 *Corresponding author: aqlanzaim@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima: 6 Juni 2022 Direvisi: 14 Oktober 2022 Tersedia Daring: 31 Oktober 2022

## ABSTRAK
Media  bacaan  sastra  berkembang  dan  memberikan  berbagai  tawaran  menarik  kepada  siswa  tingkat  sekolah menengah untuk diapresiasi. Siswa disuguhkan berbagai pilihan media bacaan sastra, dalam bentuk cetak maupun digital. Tujuan penelitian ini mengidentifikasi dan mendeskripsikan preferensi siswa terhadap bacaan sastra; cetak atau  digital.  Penelitian  dilakukan  untuk  memetakan  kesukaan  siswa  terhadap  media  bacaan  sastra  yang  dapat digunakan sebagai referensi guru bahasa Indonesia dalam menentukan sumber belajar. Metode penelitian ini adalah mix  methode .  Pengumpulan  data  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menyiapkan  kuesioner  dan  daftar  pertanyaan wawancara. Data penelitian berupa jawaban kuesioner dan wawancara terkait persepsi siswa tentang bacaan sastra cetak dan bacaan sastra digital. Subjek penelitian siswa kelas X, XI, dan XII SMAN 1 Kraksaan. Peneliti menyusun lembar  instrumen  dan  diunggah  melalui google  form untuk  diisi  oleh  siswa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif.  Temuan  penelitian  berdasarkan  aspek  pengalaman  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  minat  baca menunjukkan bahwa siswa memilih media bacaan sastra digital. Sedangkan pada aspek keunggulan dan penguasaan konsep  sastra  ditemukan  bahwa  preferensi  media  bacaan  sastra  siswa  SMAN  1  Kraksaan  adalah  sastra  cetak. Temuan  penelitian ini berimplikasi pada pemilihan media bacaan sastra yang digunakan guru Bahasa Indonesia. Guru  Bahasa  Indonesia  menggunakan  media  bacaan  sastra  untuk  meningkatkan  minat  baca  sastra  dan memanfaatkan  media  bacaan  sastra  cetak  untuk  memajankan  konsep-konsep  kesastraan  pada  siswa  sekolah menengah atas.
Kata Kunci

## Cetak atau digital, Media bacaan sastra, Preferensi ABSTRACT
Literary  reading  media  is  developing  and  providing  various  attractive  offers  to  high  school  students  to  be appreciated. Students are presented with multiple choices of academic reading media in print and digital form. This study  aims  to  identify  and  describe  students'  preferences  for  literary  reading,  print  or  digital.  The  study  was conducted to map students' preferences for academic reading media that can be used as a reference for Indonesian language teachers in determining learning resources. This research method is mixed. Researchers collected data by preparing a questionnaire and a list of interview questions. Research data in the form of answers to questionnaires and  interviews  related  to  students'  perceptions  of  reading  printed  literature  and  reading  digital  literature.  The research subjects were students of classes X, XI, and XII of SMAN 1 Kraksaan. Researchers compiled instrument sheets  and  uploaded  them  via  google  Forms  to  be  filled  out  by  students.  The  data  obtained  were  analyzed descriptively.  Research  findings  based  on  aspects  of  the  Indonesian  language  learning  experience  and  reading interest  indicate  that  students  choose  digital  literary  reading  media.  Meanwhile,  in  the  aspect  of  excellence  and mastery of literary concepts, it was found that the preferred academic reading media for SMAN 1 Kraksaan students was printed literature. The findings of this study have implications for the selection of literary reading media used by Indonesian teachers. Indonesian teachers use academic reading media to increase interest in reading literature and use printed literary reading media to expose literary concepts to high school students.
Copyright@2022, Yuanita W, Oktavia W.L, & Ari Ambarwati This is an open access article under the CC–BY-3.0 license Keywords Print or digital, Literary reading media, Preference How to Cite Widiastuti, Y., Lestari, O.W., & Ambarwati, A. (2022). Preferensi media bacaan sastra siswa SMAN
1 Kraksaan: Cetak atau digital?. KEMBARA: Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e- Journal), 8 (2), 272-287. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i2. 21345

## PENDAHULUAN
Gerakan  literasi  sekolah  diprogramkan  oleh  pemerintah  dengan  munculnya  peraturan menteri  nomor  23  tahun  2015  dengan  tujuan  menumbuhkan  sikap  yang  berbudi  pekerti  luhur melalui bahasa (Hidayat, & Basuki, 2018; Teguh, 2020) . Gerakan literasi sekolah yang digalakkan oleh pemerintah dengan berbagai program yang disodorkan salah satunya adalah kegiatan membaca 15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai (Sutrianto,  2016) .  Hal  tersebut  bukanlah  tanpa  alasan. Upaya  tersebut  dilakukan  sebagai  bentuk  penanggulangan  akibat  minat  membaca  siswa  di Indonesia  yang  berada  pada  kondisi  kritis.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh (Werdiningsih,  2021; Widodo,  2020) yang  menyebutkan  bahwa  kemampuan  literasi  dan  daya  berpikir  kritis  siswa  di Indonesia masih rendah.
Menilik penelitian yang dilakukan oleh PISA (Programme for Internasional Student Assessment) 2012 yang tertuang pada buku panduan gerakan literasi sekolah bahwa siswa Indonesia menduduki peringkat 64 dalam uji literasi membaca. Ini berarti Indonesia menjadi negara terendah nomor dua dalam hal budaya literasi. Salah satu aspek sasarannya adalah aspek membaca. Uji PISA selanjutnya pada tahun 2015 merilis data bahwa siswa sekolah menengah di Indonesia menduduki posisi 62 dari 65 negara peserta (OECD, 2015) . Walau mengalami peningkatan satu angka namun angka tersebut belumlah signifikan.
Hasil  penelitian  selanjutnya  kembali  dirilis  PISA  pada  2018  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan membaca siswa Indonesia meraih skor rata-rata 371. Hal tersebut mengindikasikan bahwa  Indonesia  berada pada  kuadran low  performance .  Belum  ada  peningkatan  signifikan  terkait kemampuan  membaca  siswa.  Minat  membaca  masyarakat  Indonesia  berdasarkan  data  dari UNESCO (United nations Educational, Science, and Cultural Organization) hanya 0,001 yang berarti dari 1000 populasi hanya ada satu yang mau membaca (Ambarwati, 2017) . Kenyataan tersebut tentulah bisa menjadi salah satu kendala dalam menyongsong era pendidikan 4.0.
Ragam media baca pada era industri 4.0 menjadi transformasi digitalisasi dan otomatisasi. Indonesian Digital Association (IDA) menyebut hasil riset yang dilakukan pada tahun 2015 tentang konsumsi media online menunjukkan 96% berita dikonsumsi secara online oleh masyarakat perkotaan sedangkan sisanya yaitu 4% mengonsumsi berita secara offline (Hikmawati dan Taufik, 2019) . Data ini diperjelas oleh BPS Proyeksi tahun 2019 yang menyampaikan bahwa data pengguna internet terbesar  berada  pada  usia  10-14  tahun (Nasrullah, 2017) .  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  data yang disampaikan oleh Assosiasi penyelenggara Jasa Internet Indonesia tahun 2020 yang menyebutkan pengguna  internet  terbesar  berada  pada  usia  20-24  tahun (Nasrullah,  2017) .  Data  tersebut mengindikasikan adanya minat baca yang tinggi terhadap media online . Indikasi tersebut dikarenakan semua informasi pada media online sangat mudah untuk didapatkan (Setiawan dan Musaffak, 2021; Tutiasri dan Febriyanti, 2021) . Sastra sebagai sumber bacaan bagi siswa menjadi salah satu media yang bertransformasi mengikuti arus globalisasi dan perkembangan zaman. Sastra berinovasi dan berkembang menjadi sastra online yang  terpublikasi  dengan  mudah.  Sastra  muncul  di  dunia  maya  dengan  ruang  yang mudah diakses (Julkaida, 2022; Rohmah, 2017; Supriani, 2018) . Pembelajaran sastra mempunyai empat  manfaat  yaitu  mengembangkan  kemahiran  berbahasa,  memperluas  pengetahuan  dan wawasan budaya, menumbuhkan daya cipta dan rasa, dan menajamkan pembentukan watak atau karakter (Wahyuni  et  al.,  2022) .  Pembelajaran  sastra,  baik  melalui  materi  cetak  maupun  digital memfasilitasi siswa mengembangkan kecakapan berbahasa dan berliterasi. Munculnya sastra online menjadi  salah  satu  pendukung  literasi,  termasuk  kehadiran  materi  bacaan  dongeng  digital  yang mudah diakses, memengaruhi keterampilan siswa dalam mengumpulkan informasi, memecahkan masalah, perilaku berkolaborasi yang meningkatkan keterlibatan siswa dan guru, yang relevan untuk mengasah daya tanggap siswa (Almulla, 2020; Cetin, 2021; Girmen et al., 2019; Murray, 2019; Wu & Chen, 2020) . Karya sastra online berkontribusi signifikan terhadap keterampilan abad 21 yang diperlukan siswa seperti kreatif, berpikir kritis untuk menyelesaikan masalah, dan berkolaborasi.
Kemampuan  literasi  membaca  menjadi  faktor  penting  agar  siswa  dapat  mengikuti perkembangan di dunia Pendidikan (Khotimah, & Sa’dijah, 2018; Setiawan dan Musaffak, 2021; Wulanjani, 2019) . Membaca merupakan kebutuhan hidup yang harus dipenuhi. Dunia yang mulai kompetitif  menuntut  kreativitas,  inovasi,  dan  kecerdasan  generasi.  Semua  aspek  tersebut  dapat dicapai dengan kegiatan membaca. Oleh karena itu, kebiasaan membaca perlu dilakukan sejak dini (Suragangga, 2017) . Miller dan Schrier (Hikmawati dan Taufik, 2019) mengungkap bahwa persepsi siswa tentang bacaan dalam bentuk cetak dan online perlu diketahui oleh guru, sehingga memberikan tantangan  dalam  memberikan  pengalaman  berdasarkan  karakteristik  siswa.  Mengetahui  persepsi siswa tentang bacaan yang disukai merupakan salah satu cara meningkatkan literasi atau minat baca siswa dengan penyediaan bacaan sastra yang diminati oleh mereka.
Media bacaan sastra yang mulai mengalami perkembangan memberikan berbagai tawaran menarik  kepada  masyarakat  untuk  menikmatinya.  Tidak  terkecuali  pada  siswa  tingkat  sekolah menengah.  Siswa  disuguhkan  berbagai  pilihan  bacaan  sastra  mulai  dalam  bentuk  cetak  hingga digital.  Terlebih  saat  ini  sebagai  masyarakat  Indonesia  yang  mulai  bertransformasi  pada  era teknologi  informasi (Kencana  dan  Meyshanti,  2020) .  Media  bacaan  sastra  digital  melalui  laman internet mudah didapatkan dan memiliki tampilan menarik untuk dibaca.
Media  bacaan  sastra  baik  dalam  bentuk  cetak  atau  digital  memiliki  karakteristik  dan keunggulan masing-masing. Media bacaan sastra cetak memiliki keunggulan dapat dibaca dalam kurun waktu yang lama dan dapat ditandai pada setiap bagiannya (Hikmawati dan Taufik, 2019) . Berbeda  halnya  dengan  bacaan  sastra  digital. Munandar  (2019) menyebut  bahwa  bacaan  dalam format  digital  secara  kuantitas  dapat  menyimpan  ribuan  buku.  Hal  ini  menunjukkan  adanya kepraktisan dalam hal penyimpanan. Pernyataan tersebut menandakan bahwa bacaan sastra digital dapat  pula  dengan  mudah  diperoleh  siswa  secara  praktis  yaitu  pada  laman internet (Munandar, 2019) .
Buku cetak dan digital tidak dapat dilepaskan dari keseharian dunia literasi. Kedua media tersebut menjadi sarana teraksesnya informasi. Coleman mengurai bahwa tindakan seseorang yang mengarahkannya  pada  tujuan  ditentukan  oleh  preferensi  (pilihan)  atau  nilai (Mas’odi  dan  Aziz, 2018) . Perilaku membaca serta preferensi siswa perlu diketahui oleh guru sebagai dasar menentukan bahan bacaan yang tepat untuk mereka. Tidak terbatas pada tingkatan dasar atau menengah, siswa sekolah  menengah  atas  pun  tidak  boleh  luput  dari  perhatian.  Seperti  SMAN  1  Kraksaan  yang memiliki jumlah siswa sebanyak 1.057. Persepsi atau sudut pandang mereka tentu berbeda satu sama lain.
Pada  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  siswa  kelas  X,  XI,  dan  XII  SMAN  1 Kraksaan memiliki kecenderungan menggunakan sumber bacaan digital. Contoh sederhana saat siswa diminta untuk mencari contoh cerita pendek dan melakukan analisis struktur. Sebagian besar siswa mencari contoh cerita pendek pada laman internet. Ketersediaan media bacaan sastra cetak di  perpustakaan  sekolah  rupanya  tidak  terlalu  menarik  perhatian  siswa  untuk  menggunakannya sebagai sumber belajar. Di sisi lain pada situasi tertentu seperti pada materi menganalisis novel, siswa seringkali merasa kebingungan untuk mencari sumber bacaan cetak. Hal tersebut menjadi permasalahan yang dapat menghambat kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Dengan demikian, guru  perlu  mewadahi  dan  memahami  preferensi  siswa  terhadap  media  bacaan  sastra  yang merupakan bagian dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian  relevan  dengan  penelitian  ini  dilakukan  oleh  Hikmawati  dan  Taufik,  hasil penelitian menyebutkan bahwa e-textbook lebih unggul dibandingkan dengan buku cetak. E-text book memungkinkan  menghemat  penggunaan  kertas (Hikmawati  dan  Taufik,  2019) . (Ghofur,  & Rachma, 2019) juga menyebutkan temuan penelitian bahwa munculnya media digital berpengaruh terhadap peningkatan minat baca. Pramong (2019) melakukan penelitian senada, hasil penelitian menunjukkan  bahwa  bacaan  digital  dan  media  digital  mengalahkan  bacaan  cetak  pada  kegiatan membaca. Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh (Kurniasih, 2017) yang menyebutkan hasil penelitian senada bahwa perilaku membaca di era digital sudah menjadi aktivitas sosial. Novel
romance digital adalah bacaan digital yang paling sering dibaca. Melalui website bacaan digital lebih mudah untuk didapatkan. Kekurangan yang ditemukan adalah bacaan digital terkait dengan resolusi layar  yang  tidak  nyaman  di  mata (Pramong,  2019) .  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  bahwa mahasiswa  lebih  menyukai  bacaan  dalam  bentuk  format  digital.  Dari  sisi  kenyamanan,  hasil penelitian menyebutkan bahwa mahasiswa merasa lebih nyaman dan lebih fokus untuk membaca dengan menggunakan bacaan cetak (Munandar, 2019) . Kelima penelitian tersebut mengaji preferensi siswa dan mahasiswa terhadap penggunaan media digital secara umum dan bentuk e-text book yang terbatas pada penekanan terhadap perilaku dalam membaca bacaan cetak dan digital. Belum ada penelitian di kelas yang memetakan preferensi media bacaan sastra sehingga guru mengalami kesulitan untuk menentukan media bacaan sastra bagi siswa. Peneliti perlu lebih mendalami kajian dengan mengkhususkan pada topik bacaan sastra. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi  dan mendeskripsikan  preferensi  media  bacaan  sastra:  cetak  atau  digital.  Hasil  penelitian  diharapkan dapat mengidentifikasi bentuk bacaan sastra yang diminati oleh siswa. Manfaat penelitian ini untuk mengetahui  bentuk  bacaan  sastra  yang  dapat  dipergunakan  dalam  memenuhi  kebutuhan  bahan bacaan siswa di SMAN 1 Kraksaan. Selain itu, penelitian dilakukan untuk memetakan kesukaan siswa terhadap media bacaan sastra yang dapat digunakan sebagai referensi guru Bahasa Indonesia dalam  menentukan  sumber  belajar,  serta  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  bagi  sekolah  dalam menentukan bahan bacaan perpustakaan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain mix methode karena hasil angket dan wawancara perlu dideskripsikan secara kualitatif. Hasil persentase berupa angka perlu dijelaskan secara kuantitatif. Alasan  peneliti  menggunakan  desain mix  methode karena  telah  ditentukannya  daftar  kuesioner terlebih  dahulu.  Instrumen  penelitian  juga  ditentukan  sebelumnya.  Kendati  demikian  data  yang dikumpulkan tetap bersifat dinamis. Hal tersebut berarti masih ada kemungkinan perkembangan data  saat  proses  penelitian  berlangsung  yang  memungkinkan  kedalaman  generalisasi  temuan (Dawadi,  2021; Enosh,  Tzafrir,  &  Stolovy,  2014; Mukhadis,  2018) .  Perolehan  data  kuantitatif berdasarkan kuesioner siswa SMA diinterpretasikan oleh peneliti secara kualitatif. Pertanyaan yang disiapkan  oleh  peneliti  bersifat  tertutup  dan  terbuka.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  tujuan mendapatkan informasi tentang kebutuhan media bacaan sastra dan memetakan kesukaan siswa, sehingga permasalahan penelitian dapat dijelaskan secara bermakna (Fetters, 2016; Permana dkk, 2022) .
Data penelitian ini berupa jawaban kuesioner dan jawaban wawancara terkait persepsi siswa tentang  media  bacaan  sastra  cetak  dan  media  bacaan  sastra  digital.  Kuesioner  dan  pertanyaan wawancara mendalam dikirimkan oleh peneliti melalui whatsapp grup. Subjek penelitian ini siswa kelas X, XI, dan XII SMAN 1 Kraksaan. Total subjek penelitian adalah 337 siswa. Siswa melakukan pengisian  pada  lembar  instrumen  yang  telah  disiapkan  melalui google  form dan  dianalisis  secara deskriptif oleh peneliti.
Instrumen penelitian ini adalah peneliti sendiri (Susandi dan Rachman, 2021) . Instrumen kuesioner  dan  wawancara  tentang  media  bacaan  sastra  yang  disukai  oleh  siswa  SMA.  Peneliti menyusun  instrumen  kuesioner  dan  wawancara.  Adapun  konten  dalam  kuesioner  memuat indikator pengalaman pembelajaran bahasa Indonesia, keunggulan, penguasaan konsep sastra, dan minat baca siswa. Hal tersebut dilakukan untuk menggali data tentang preferensi siswa terhadap media bacaan sastra. Kuesioner dan wawancara yang telah disiapkan memuat pertanyaan yang harus diisi  oleh  responden.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mengidentifikasi  preferensi siswa dalam media bacaan sastra. Kuesioner dan wawancara dibuat dalam bentuk google form. Hal tersebut dilakukan karena responden yang tersebar di beberapa tempat dengan domisili di area luar Kecamatan Kraksaan. Google form dikirimkan melalui internet.
Kuesioner dan wawancara disusun dengan kategori yang ditentukan berdasarkan preferensi media bacaan sastra siswa SMA. Bentuk preferensi tersebut dikategorikan menjadi empat aspek yaitu  berdasarkan  pengalaman  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  keunggulan,  penguasaan  konsep sastra, dan minat baca siswa (Hikmawati dan Taufik, 2019) . Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan kuesioner dan wawancara kepada responden yaitu siswa kelas X, XI, dan XII SMAN  1  Kraksaan.  Responden  mengisi  kuesioner  yang  disiapkan  melalui google  form dan mengirimkan  jawaban  kepada  peneliti  dengan  menekan submit .  Peneliti  mengumpulkan  hasil kuesioner  dan  wawancara  untuk  dipilih  berdasarkan  tujuan  penelitian.  Model  analisis  yang digunakan adalah interaktif dengan langkah reduksi data, menyajikan data, penarikan kesimpulan, dan  verifikasi.  Simpulan  serta  verifikasi  data  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  membuat  formulasi temuan preferensi media bacaan sastra: cetak atau digital.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini mengidentifikasi preferensi media bacaan sastra siswa SMAN 1 Kraksaan. Adapun hasil identifikasi dimaksud antara lain preferensi berdasarkan  pengalaman pembelajaran bahasa Indonesia, keunggulan, penguasaan konsep sastra, dan minat baca siswa. Hasil penelitian dapat dicermati pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 berikut.
Preferensi  Siswa  menggunakan  bacaan  sastra  cetak  atau  digital  berdasarkan  pengalaman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat dicermati pada Tabel 1 .
Tabel 1
Preferensi Siswa Menggunakan Bacaan Sastra Cetak atau Digital Berdasarkan Pengalaman dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Pertanyaan Cetak Digital Jenis  bacaan  sastra  (cerpen,  puisi,  drama)  yang  dianjurkan  guru  Bahasa  Indonesia  untuk mengerjakan tugas. 61,4% 38,6% Jenis  bacaan  sastra  (cerpen,  puisi,  drama)  yang  lebih  sering  digunakan  untuk  mengerjakan tugas Bahasa Indonesia 59,6% 40,4% Jenis  bacaan  sastra  (cerpen,  puisi,  drama)  yang  lebih  sering  digunakan  untuk  menyiapkan ulangan harian. 47,2% 52,8% Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang lebih mudah diperoleh untuk dibaca. 31,2% 68,8% Rata-rata 49,85%  50,15%
Preferensi siswa menggunakan bacaan sastra cetak atau digital berdasarkan keunggulannya dapat dicermati pada Tabel 2 .
Tabel 2 Preferensi Siswa Menggunakan Bacaan Sastra Cetak atau Digital Berdasarkan Keunggulannya Pertanyaan Cetak Digital Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang lebih praktis untuk dibaca. 25,5% 74,5% Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang lebih efisien untuk digunakan sebagai sumber rujukan utama dalam mempelajari Bahasa Indonesia. 52,8% 47,2% Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang lebih efektif untuk digunakan sebagai sumber rujukan utama dalam mempelajari Bahasa Indonesia. 57% 43% Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang lebih nyaman untuk dibaca berulangkali dalam waktu relatif lama. 65,9% 34,1% Rata-rata 50,3% 49,7%
Preferensi siswa menggunakan bacaan sastra cetak atau digital terhadap penguasaan konsep sastra dapat dicermati pada Tabel 3 .
Tabel 3
Preferensi Siswa Menggunakan Bacaan Sastra Cetak atau Digital terhadap Penguasaan Konsep Sastra
Pertanyaan Cetak  Digital Jenis bacaan  sastra  (cerpen,  puisi, drama) yang lebih mudah  dalam memahamkan isi  terkait materi pembelajaran Bahasa Indonesia. 64,4% 35,6% Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang lebih mudah untuk ditandai (struktur/kaidah kebahasaan) dan dibuat catatan khusus tentang konsep  penting dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia. 73% 27% Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang lebih menarik dari segi tampilan fisik (gambar). 38% 62% Jenis bacaan sastra (cerpen,  puisi, drama) yang sesuai (relevan) dengan materi pembelajaran Bahasa Indonesia. 65,5% 34,4% Rata-rata 60,25%  39,75%
Preferensi  siswa  menggunakan  bacaan  sastra  cetak  atau  digital  berdasarkan  minat  baca dapat dicermati pada Tabel 4 .
Tabel 4 Preferensi Siswa Menggunakan Bacaan Sastra Cetak atau Digital Berdasarkan Minat Baca Pertanyaan Cetak Digital Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang dibaca dalam waktu relatif lama. 59,1% 40,9% Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang lebih membangkitkan semangat untuk membaca. 49% 51% Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang tidak membosankan untuk dibaca berulangkali. 45,1% 54,9% Jenis bacaan sastra (cerpen, puisi, drama) yang kamu sukai. 44,5% 55,5% Rata-rata 49,42%  50,58%
Temuan  penelitian  dapat  dijabarkan  pada  empat  fokus  kajian  yang  didasarkan  pada berkembangnya  temuan  hasil  wawancara  pada  beberapa  aspek  yaitu  jenis  bacaan  sastra  yang dianjurkan guru Bahasa Indonesia untuk mengerjakan tugas (Gambar 1 ), jenis bacaan sastra yang lebih  praktis  untuk  dibaca  (Gambar 2 ),  dan  jenis  bacaan  sastra  yang  lebih  mudah  untuk memahamkan isi terkait materi pembelajaran Bahasa Indonesia (Gambar 3 ), jenis bacaan sastra yang dibaca dalam waktu relatif lama (Gambar 4 ), media yang dipergunakan untuk melakukan akses bacaan (Gambar 5 ) sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Persentase Jenis Bacaan Sastra (Cerpen, Puisi, Drama) yang Dianjurkan Guru Bahasa Indonesia untuk Mengerjakan Tugas
Gambar 2. Diagram Persentase Jenis Bacaan Sastra (Cerpen, Puisi, Drama) yang Lebih Praktis untuk Dibaca
Gambar 3. Diagram Persentase Jenis Bacaan Sastra (Cerpen, Puisi, Drama) yang Lebih Mudah dalam Memahamkan Isi Terkait Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia
Gambar 4. Diagram Persentase Jenis Bacaan Sastra (Cerpen, Puisi, Drama) yang Dibaca dalam Waktu Relatif Lama
Gambar 5. Isian pada Google form tentang Media Akses Bacaan Sastra Digital
Pengalaman  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berkaitan  erat  dengan  kebiasaan  membaca sastra. Beberapa kompetensi dasar yang mempelajari sastra seperti menganalisis cerpen, puisi, dan drama menjadi salah satu faktor siswa membaca sastra. Hasil penjaringan data persepsi siswa terkait pengalaman membaca sastra dapat dicermati pada Tabel 1 . Berdasarkan data pada Tabel 1 dapat diketahui bahwa lebih dari setengah responden dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan referensi bacaan sastra digital. Pernyataan pertama  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari  setengah  responden dianjurkan  oleh  guru  Bahasa Indonesia untuk membaca sastra dalam bentuk buku cetak. Demikian pula pada pertanyaan kedua, bahwa preferensi siswa dalam mengerjakan tugas Bahasa Indonesia ialah buku cetak. Hal tersebut berbeda halnya dengan persiapan untuk ulangan harian. Siswa lebih memilih bacaan sastra digital yang dipergunakan untuk menyiapkan ulangan hariannya. Ditinjau dari aspek kemudahan untuk memperoleh, siswa memilih bacaan sastra digital dibandingkan dengan sastra dalam bentuk buku cetak.
Berbeda dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Hikmawati dan Taufik, 2019). Pada  penelitian  tersebut  guru  menganjurkan  siswa  untuk  menggunakan  media  digital  dengan pertimbangan  sekolah  menggunakan  buku  elektronik  sebagai  bahan  ajar.  Penelitian  ini menunjukkan hasil bahwa guru Bahasa Indonesia menganjurkan siswa untuk menggunakan media bacaan sastra cetak. Kendati berbeda ternyata hasil penelitian menunjukkan preferensi yang sama yaitu siswa memilih media bacaan sastra digital berdasarkan pengalaman pembelajaran.
Preferensi responden yang mengacu pada bacaan sastra digital menilai bahwa bacaan sastra dipergunakan  sebagai  bahan  untuk  menyiapkan  ulangan  harian  dan  dinilai  lebih  mudah  untuk diperoleh sebagai bahan bacaan. Hal tersebut juga terlihat pada data hasil wawancara mendalam yang dilakukan oleh peneliti sebagai berikut.
Karena hp selalu kita pegang (Responden 1) Karena, lebih mudah dalam mencari berbagai macam bacaan dari sumber-sumber di media online dan tidak monoton. (Responden 2)
Karena menggunakan digital lebih mudah dan dapat memilih ingin membaca cerita apa tanpa membeli buku. (Responden 3)
Data tersebut menguatkan bahwa pemilihan bacaan sastra digital oleh siswa dikarenakan bacaan sastra digital lebih mudah untuk dicari. Analisis tersebut sesuai dengan konsep penyebutan
sastra digital yang dalam bentuk dan penciptaannya difasilitasi oleh media komputer (Sugiarti, 2021; Yanti,  2020) . Siswa  selalu  membawa  telefon  seluler  sehingga  untuk  mendapatkan  bacaan  sastra digital dari berbagai sumber lebih mudah. Seperti yang dijelaskan oleh (García-Roca, 2020) bahwa kegiatan pembacaan sastra dilakukan dalam jaringan, sehingga hanya membutuhkan media telefon seluler untuk membacanya. Selain itu, bacaan sastra digital dianggap tidak monoton serta tidak perlu membeli  jika  ingin  membaca  cerita (García-Roca,  2020) . Siswa  melakukan  akses  bacaan  sastra tersebut pada website, aplikasi wattpad,  instagram, twitter, blog, z-library, ambisnotes, webtoon,  googlebook, matura digital library . Hal tersebut dapat dicermati pada jawaban siswa pada isian google form seperti data yang tertera pada Gambar 5 . Responden penelitian yang merupakan generasi Z menguatkan pendapat Grail Research yang menyatakan bahwa generasi Z menyukai teknologi (Rastati, 2018) . Hal tersebut dikarenakan mereka adalah generasi internet yang sebenar-benarnya. Generasi Z adalah generasi yang memiliki karakter berpikiran global. Maka tidak heran jika dalam pengalaman pembelajaran Bahasa Indonesia guru menganjurkan untuk menggunakan bacaan sastra dalam buku cetak seperti data pada diagram Gambar 1 ,  mereka  tetap  akan  mencari  sumber  bacaan  sastra  lainnya  dalam  bentuk  digital.  Hal tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Prensky  yang  menyebut  bahwa  mereka merupakan generasi yang lahir saat teknologi masih ada, terpesona, dan mengadopsinya. Mencari literatur bacaan sastra digital adalah bentuk terpesonanya responden akan bacaan digital. Ia biasa disebut dengan istilah digital immigrants . Berdasarkan keunggulannya, sebagian besar responden lebih memilih media bacaan sastra dalam bentuk cetak. Keunggulan media bacaan sastra dalam bentuk digital hanya dinilai dari aspek kepraktisannya untuk dibaca. Hal tersebut tampak pada data yang tertera dalam Tabel 2 . Media bacaan sastra cetak dinilai lebih unggul dibandingkan dengan media sastra digital. Responden  lebih  memilih  menggunakan  buku  cetak  sebagai  sumber  rujukan  utama  dalam mempelajari sastra Indonesia. Hal tersebut dikarenakan bacaan sastra cetak dianggap lebih efektif sekaligus efisien digunakan sebagai sumber rujukan. Begitu juga dari sisi kenyamanan, siswa lebih memilih bacaan sastra dalam bentuk buku cetak dengan alasan nyaman dibaca berulangkali walau dalam waktu yang relatif lama.
Temuan penelitian berikutnya mengindikasikan bahwa bacaan sastra digital unggul dalam hal kepraktisan. Buku digital bersifat praktis dan disukai karena mudah dibawa bepergian dan dapat disimpan pada piranti elektronik yang berbentuk digital (Djumala, 2017) . Diagram pada Gambar 2 menjelaskan bahwa siswa memilih media bacaan sastra digital karena lebih praktis untuk dibaca. Temuan tersebut diperjelas dengan wawancara mendalam terhadap siswa sebagai berikut.
Karena mudah di jangkau dan praktis serta tidak membosankan. (Responden 4) Lebih efektif. (Responden 5) Karena, lebih mudah dicari di media sosial seperti instagram dan aplikasi lainnya. (Responden 6) Karena  bacaan  sastra  digital  lebih  simple,  praktis,  tidak  makan  banyak  tempat  dan  lebih  hemat  uang daripada membeli buku cetak. (Responden 7)
Karena menurut saya lebih banyak buku dalam satu genggaman dan mudah diakses. (Responden 8) Karena  lebih  praktis.  Juga  anak  zaman  sekarang  bawaannya  kalau  kemana-mana  kan  hp  nah  itu  yang membuat kita lebih suka mengakses bacaan sastra digital. (Responden 9)
Karena saya pribadi merupakan tipe orang yang tidak akan membaca buku yang sudah saya baca, karena jika saya membaca ulang buku tersebut saya sudah mengetahui isi dari buku tersebut. Dan dari alasan tadi juga  saya  lebih  memilih  meminjam  buku  di  perpustakaan  dari  pada  membeli,  karena  itu  akan  menjadi pemborosan  terhadap  kertas  yang  asalnya  dari  pohon  yang  merupakan  sumber  oksigen  kedua  setelah fitoplankton. (Responden 10)
Berdasarkan data wawancara tersebut maka dapat diketahui bahwa siswa memilih media bacaan sastra digital dikarenakan kemudahan dalam menjangkau, praktis, tidak membosankan, dan efektif. Bacaan sastra digital lebih mudah untuk dicari pada media sosial instagram atau aplikasi yang lain. Selain itu, media bacaan sastra digital dinilai lebih hemat secara finansial dikarenakan
tidak  perlu  membeli.  Melalui  satu  genggaman  telepon  seluler  pintar  yang  mudah  dibawa kemanapun,  bacaan  digital  juga  memberi  kemudahan  untuk  melakukan  akses  bacaan  sastra. Ditemukan alasan menarik dalam penelitian ini yaitu tentang kepedulian siswa terhadap lingkungan dengan menyatakan bahwa menggunakan buku cetak akan menjadi tindakan pemborosan terhadap kertas yang notabene berasal dari pohon sebagai sumber penghasil oksigen. Hal  tersebut sesuai dengan  pernyataan (Khairrani,  2019) yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  digital  dapat menghemat penggunaan kertas yang berasal dari pohon.
Dalam hal penggunaan sumber rujukan, bacaan sastra berbentuk buku cetak dipilih oleh responden sebagai sumber rujukan yang efektif dan efisien dalam pembelajaran Bahasa Indonesia (Ruddamayanti, 2019) . Adapun bacaan sastra yang dipilih oleh guru sebagai sumber rujukan untuk mengerjakan tugas dapat dicermati pada data wawancara berikut.
Robohnya Surau Kami oleh A.A Navis. (Responden 11) Quiet - Susan Cain. (Responden 12) Novel judul "Sebuah Usaha Melupakan" karya Boy Candra. (Responden 13) Judul: Dilan 1990 Pengarang: Pidi Baiq, Titien Wattimena. (Responden 14) Rasa ini pengarang Ari keling. (Responden 15) Ayat-Ayat Cinta oleh Habiburrahman El Shirazy. (Responden 16) Sebenarnya guru membebaskan siswanya untuk mengeksplor bacaan yang disukai setiap siswanya, akan tetapi bacaan sastra bentuk cetak yang sangat saya sukai adalah Rahvayana karya Sujiwo Tejo. (Responden 17)
Data  tersebut  menjelaskan  bahwa  media  bacaan  sastra  cetak  yang  digunakan  oleh  guru sebagai sumber belajar beragam. Bacaan sastra seperti Robohnya Surau Kami , Quiet, Sebuah Usaha Melupakan,  Dilan,  Rasa  Ini,  Ayat-Ayat  Cinta merupakan  bacaan  sastra  yang  digunakan  oleh  guru untuk mendukung kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Siswa mencari bahan bacaan sastra tersebut dalam bentuk buku cetak. Temuan penting yang dianalisis dalam penelitian ini adalah siswa menyatakan bahwa guru membebaskan siswa mengeksplorasi bacaan sastra. Ditemukan penemuan menarik dalam penelitian ini, 1 dari 337 responden menyukai bacaan sastra cetak berjudul Rahvayana karya  Sujiwo  Tejo.  Temuan  tersebut  mengindikasikan  adanya  eksplorasi  bahan  bacaan  sebagai sumber belajar berdasarkan kesukaan masing-masing siswa.
Terdapat kesamaan hasil penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh (Pramong, 2019) yaitu siswa lebih menyukai media bacaan sastra cetak. Alasan mendasarnya adalah tentang kenyamanan. Siswa merasa lebih cepat lelah pada bagian mata jika membaca menggunakan media bacaan sastra digital. Kendati siswa merasa nyaman dalam membaca media bacaan sastra cetak, tidak demikian halnya dengan kemudahan akses. Siswa lebih memilih media bacaan sastra digital berdasarkan aaspek kemudahan dan kepraktisan dalam memperoleh bahan bacaan.
Penggunaan  buku  ajar  dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  8  Tahun  2016  menyebutkan  bahwa  buku  pelajaran  harus  memenuhi  standar kelayakan. Buku teks harus sesuai dengan kurikulum yang  dioperasikan. Badan standar nasional pendidikan  (BSNP)  menetapkan  keterbacaan  sebagai  salah  satu  aspek  standar  penilaian  buku pelajaran yang baik. Pada aspek keterbacaan, preferensi siswa lebih tinggi pada bacaan sastra pada buku cetak dibandingkan dengan sastra berbentuk digital. Alasannya lebih nyaman untuk dibaca berulangkali  dalam  waktu  relatif  lama (Aisyah,  2020) .  Hal  tersebut  didukung  dengan  data wawancara mendalam berikut.
Karena, membaca dengan bacaan digital dalam waktu yang lama, membuat bosan, dan tidak nyaman di mata. (Responden 18)
Karena  pada  saat  membaca  dalam  waktu  yang  lama  pada  digital,  dapat  mengakibatkan  pusing  dan kerusakan pada mata. (Responden 19)
Karena menggunakan buku cetak dapat dibaca dengan gratis tanpa menggunakan kouta. (Responden 20) Untuk  keadaan  diam,  seperti  di  rumah,  sekolah,  perpustakaan,  buku  cetak  lebih  efektif,  karena  saat menyentuh langsung si buku, biasanya informasi lebih mudah terserap. (Responden 21)
Karena  waktu  membaca  buku  sastra  cetak  dapat  di  akses  kapan  saja,  kalau  media  sosial  ataupun  yang lainnya terkadang di hapus demi kepentingan penerbit. (Responden 22)
Karena jika dalam bentuk cetak kita dapat menyimpannya untuk waktu lama dan bisa dibaca kembali jika sewaktu-waktu kita ingin membacanya. (Responden 23)
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa  merasa  lebih  nyaman  membaca media bacaan sastra cetak karena nyaman di mata. Bacaan sastra cetak jika dibaca dalam waktu lama tidak mengakibatkan pusing dan tidak merusak mata. Bacaan sastra cetak dapat disimpan dalam waktu yang lama dan bisa dibaca kembali sewaktu-waktu tanpa memerlukan kuota internet. Selain itu, bacaan sastra cetak tidak dapat dihapus seperti halnya bacaan sastra digital. Temuan lain dalam wawancara mendalam yaitu siswa memiliki anggapan bahwa dengan menyentuh buku cetak ilmu dapat  dengan  lebih  mudah  terserap.  Visualisasi  buku  yang  menarik  menggugah  siswa  untuk menyentuh dan membacanya. Hal tersebut berkesesuaian dengan pendapat (Argono & Setyadi, 2014) yang  menyatakan  bahwa  pembaca  akan  mampu  menyerap  ilmu  dengan  baik  jika  buku dirancang menarik (Argono & Setyadi, 2014) . Salah  satu  tujuan  mempelajari  sastra  adalah  untuk  menganalisis  struktur  dan  kaidah kebahasaannya.  Pada  tingkatan  berikutnya  siswa  diharapkan  mampu  memproduksi  sastra  baik dalam  bentuk  cerita  pendek,  puisi,  ataupun  drama.  Berdasarkan  penguasaan  konsep  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, rata-rata preferensi sebagian responden lebih besar yaitu memilih media bacaan sastra dalam bentuk buku cetak dibandingkan dengan sastra digital. Secara rinci hal tersebut dapat dicermati pada Tabel 3 . Berdasarkan data pada Tabel 3 , maka dapat diketahui bahwa bacaan sastra dalam bentuk buku  cetak  lebih  memudahkan  siswa  memahami  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal tersebut dibuktikan dengan jawaban responden yang memiliki angka persentase jauh lebih tinggi dalam memilih bacaan sastra cetak pada pertanyaan pertama, seperti data yang tertera pada diagram Gambar 3 . Demikian juga dengan kemudahan untuk memberikan tanda pada struktur atau kaidah kebahasaan, siswa memilih bacaan sastra dalam bentuk buku cetak. Selain itu, kemudahan membuat catatan khusus tentang konsep penting dalam pembelajaran Bahasa Indonesia juga menjadi alasan yang mendukung. Ditinjau dari segi tampilan fisik (gambar), bacaan sastra digital dianggap lebih menarik. Berbeda halnya dengan kesesuaian bacaan sastra berbentuk buku cetak yang dipilih oleh responden  yang  menilai  bahwa  sastra  dalam  buku  cetak,  mereka  menilai  lebih  relevan  dengan pembelajaran Bahasa Indonesia dibandingkan dengan media bacaan sastra digital.
Penelitian terdahulu seperti yang dilakukan oleh (Munandar, 2019) menunjukkan kesamaan dengan penelitian ini. Buku cetak lebih memudahkan pembaca untuk membuat catatan kecil, selain itu,  isi  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  pembacanya (Munandar,  2019) .  Maka  dapat  diketahui bahwa preferensi menggunakan bahan bacaan cetak dipilih sebagai pendukung dalam memahami konsep bacaan. Jika penelitian tersebut berfokus pada media bacaan secara umum, maka penelitian ini memfokuskan bahasan pada topik media bacaan sastra. Selain itu, perbedaannya terletak pada status subjek penelitian. Subjek penelitian yang dilakukan oleh Munandar adalah mahasiswa dan subjek  penelitian  ini  siswa  tingkat  SMA.  Namun  dari  segi  hasil  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan,  yaitu  preferensi  media  bacaan  cetak  yang  dinilai  lebih  baik  dalam  mendukung pemahaman pembacanya (Munandar, 2019) .
Pada aspek penguasaan konsep sastra, bacaan sastra berupa buku cetak lebih dipilih oleh responden.  Bacaan  sastra  dalam  bentuk  buku  cetak  lebih  mudah  untuk  ditandai  dalam  konsep pembelajaran sastra seperti struktur atau kaidah kebahasaan (Hikmawati dan Taufik, 2019) . Catatan
khusus pun dapat lebih mudah dilakukan. Buku sastra berbentuk cetak merupakan salah satu bahan ajar yang dipergunakan oleh siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal tersebut tampak pada data wawancara mendalam berikut.
Karena, sumber-sumber materi Bahasa Indonesia kebanyakan diambil dari media cetak. (Responden 24) Karena  pada  sastra  buku  cetak  sudah  direvisi  dan  lengkap,  sehingga  memudahkan  kita  untuk mempelajarinya. (Responden 25)
Karena buku cetak bahasa yang digunakan telah disempurnakan dibandingkan digital yang terkadang masih salah menggunakan bahasanya. (Responden 26)
Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa media bacaan sastra cetak berisi sumber materi yang dipelajari pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Maka sumber materi bahasa Indonesia yang diambil dari bacaan sastra cetak bersesuaian dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Wulanjani, 2019) yang menyebutkan bahwa bahan ajar merupakan komponen dalam proses pembelajaran dan substansi materi yang diajarkan. Inilah salah satu alasan yang mendasari siswa dalam  mempergunakan  media  bacaan  sastra  berbentuk  buku  cetak.  Keterserapan  penguasaan konsep  sastra  dapat  diperoleh  melalui  bacaan  sastra  berbentuk  buku cetak karena  telah  melalui proses  revisi.  Selain  itu,  bacaan  sastra  berupa  buku  cetak  lebih  mudah  dalam  memahamkan  isi terkait materi pembelajaran Bahasa Indonesia karena telah disempurnakan dibandingkan dengan bacaan sastra digital yang terkadang masih salah dalam penggunaan bahasa. Media b acaan sastra cetak  dinilai  relevan  dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Temuan  penelitian  ini mengungkapkan bahwa bacaan sastra digital hanya unggul pada kemenarikan tampilan fisik bukan pada konten isi sastra. Maka uji kelayakan bacaan perlu dilakukan (Syahmi, 2022) . Berdasarkan  data  pada  Tabel 4 dapat  diketahui  bahwa  preferensi  siswa  menggunakan bacaan sastra berdasarkan minat baca adalah  media bacaan  sastra digital. Walau hasil penelitian menunjukkan jenis bacaan sastra yang dibaca dalam waktu relatif lama oleh responden adalah sastra berupa buku cetak seperti data yang tertera pada diagram dalam Gambar 4 , namun bacaan sastra digital  dapat  lebih  membangkitkan  semangat  untuk  membaca.  Selain  itu,  responden  juga menyatakan bahwa sastra digital tidak membosankan untuk dibaca berulangkali serta bacaan sastra digital adalah bacaan sastra yang lebih disukai oleh responden.
Berdasarkan minat baca siswa, preferensi bacaan sastra cenderung menggunakan bacaan sastra digital. Tetapi ketertarikan tersebut tidak membuat siswa membaca dalam kurun waktu yang lama. Hikmawati dan Taufik (2019) menunjukkan bahwa bacaan digital dapat meningkatkan daya tarik secara visual. Hal tersebut diperkuat dengan data wawancara mendalam berikut.
Karena ceritanya tidak membosankan dan terdapat gambar dan ilustrasi yang lebih menarik. (Responden 27)
Karena di sastra digital lebih lengkap  para sastrawan membagikan foto dan video yang ditata bersama kutipan  puisi  atau  nukilan  prosa,  diperkaya  dengan  audio  dan  visual  yang  lebih  mendukung.  Jadi  saya pribadi lebih senang. (Responden 28)
Karena banyak penulis sastra digital yang saya gemari, jadi saya membaca karya mereka sebagai bentuk dukungan. (Responden 29)
Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  siswa  cenderung  menggunakan media bacaan sastra digital karena cerita yang tidak membosankan, terdapat gambar dan ilustrasi yang lebih menarik. Selain itu, sastra digital dinilai lebih lengkap dengan ilustrasi foto dan video yang ditata bersama kutipan puisi atau nukilan prosa. Media bacaan sastra digital juga diperkaya dengan audio dan visual. Temuan lain yaitu siswa menggemari media bacaan sastra digital karena memiliki banyak penulis yang digemari sehingga siswa menganggap dengan membaca karya penulis yang digemari adalah sebuah bentuk dukungan.
Penelitian yang dilakukan oleh (Ghofur & Rachma, 2019) juga menunjukkan hasil yang relevan dengan penelitian ini bahwa media bacaan digital meningkatkan minat baca. Karakter siswa
kelas X, XI, dan XII, yang merupakan penduduk asli digital ( digital native ) yang dikategorikan sebagai generasi Z, akrab dan terbiasa dengan teknologi informasi dan internet yang memudahkan mereka mengakses bacaan digital (Maqbool et al., 2020) . Kemudahan akses bacaan digital ditopang oleh karakter generasi Z yang diasuh dan dibesarkan dalam dunia digital dengan dukungan kemudahan akses informasi melalui internet.
Perbedaan mendasar dengan penelitian ini terletak pada subjek penelitian. Pada penelitian (Ghofur & Rachma, 2019) subjek penelitian difokuskan pada masyarakat Lamongan yang terdiri dari banyak lapisan mulai dari klasifikasi pekerjaan, usia, dan pendidikan. Walau perbedaan subjek penelitian tersebut mencolok dengan penelitian ini namun diperoleh hasil yang sama yaitu media digital dinilai dapat meningkatkan minat baca. Berbeda halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh (Kurniasih, 2017) yang menyebutkan bahwa walau penggunaan gawai telah merambah pada berbagai  lapisan  masyarakat  namun  minat  baca  masih  bergantung  pada  aksesilibitas  bacaan. Mengukur minat baca bukan hanya terbatas pada jumlah media digital yang dibaca namun terkait dengan hal lain misalnya diunduh, dibagikan, ataupun didiskusikan.
Seperti  pendapat Pratama  dan  Wati  (2022) yang  menyatakan  bahwa  fenomena  media bacaan sastra digital yang lazim disebut dengan istilah sastra siber saat ini dipandang sebagai sebuah pembuktian kesusastraan Indonesia telah dimasuki gagasan postmodern (Pratama dan Wati, 2022) . Hal tersebut menegaskan bahwa sastra digital merupakan bentuk perlawanan terhadap kekangan produksi dan ekspresi oleh pihak tertentu. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa media bacaan sastra  digital  muncul  sebagai  bentuk  ekosistem  karya  baru.  Perkembangan  sastra  digital  hadir sebagai sarana mengakomodasi cara atau kebiasaan baru dalam mengakses karya sastra sekaligus mendistribusikannya. Cara tersebut memberikan ruang bagi para pembaca dalam mengembangkan kesukaannya pada kemudahan akses bacaan.
Preferensi  media  bacaan  sastra  siswa  SMAN  1  Kraksaan  dikembangkan  dengan mengidentifikasi  kesukaan berdasarkan  pengalaman  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  minat baca  siswa  yang  memilih  media  digital.  Bentuk  media  bacaan  sastra  digital  yang  disukai  siswa menunjukkan adanya literasi digital yang mengalami peningkatan. Siswa menunjukkan penguasaan informasi teknologi yang baik dan mampu mengikuti perkembangan. Hal tersebut memberikan dampak positif dalam mengimplementasikan proses pendidikan. Literasi digital yang baik dapat memberikan pengaruh positif dengan mengurangi aktivitas online yang tidak bermanfaat. Paparan itu  menguatkan  pendapat (Ahmad,  2022) yang  menyatakan bahwa  literasi  digital  merupakan kompetensi sentral yang harus dimiliki oleh siswa untuk dapat menumbuhkan mental kritis dan kreatif.  Membaca  sastra  melalui  media  digital  juga  merupakan  bentuk  apresiasi  kritis  terhadap peristiwa yang dituangkan dalam karya.

## SIMPULAN
Hasil  dan  temuan  penelitian  Preferensi  Media  Bacaan  Sastra  Siswa  SMAN  1  Kraksaan; Cetak atau Digital? dapat disimpulkan sebagai berikut. P referensi media bacaan sastra siswa SMAN 1 Kraksaan berdasarkan pengalaman pembelajaran Bahasa Indonesia dan minat baca adalah media bacaan  sastra  digital. P referensi  media  bacaan  sastra  siswa  SMAN  1  Kraksaan  berdasarkan keunggulan  dan  penguasaan  konsep  sastra  adalah  media  bacaan  sastra  cetak. Berdasarkan pengalaman pembelajaran Bahasa Indonesia dan minat baca semua siswa SMAN 1 Kraksaan yang menjadi responden menyukai media bacaan sastra digital. Temuan tersebut menunjukkan bahwa siswa  SMAN  1  Kraksaan  membutuhkan  media  bacaan  sastra  digital  pada  laman  yang  mudah diakses seperti website, aplikasi wattpad, instagram, twitter, blog, z-library, ambisnotes, webtoon, googlebook, dan matura digital library . Preferensi media bacaan sastra berdasarkan keunggulan dan penguasaan konsep  sastra  adalah  media  bacaan  sastra  cetak. Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa SMAN  1  Kraksaan  membutuhkan  media  bacaan  sastra  cetak  untuk  mendukung  pembelajaran Bahasa Indonesia. Identifikasi kebutuhan media bacaan sastra berdasarkan preferensi pada aspek keunggulan  dan penguasaan  konsep  sastra  menunjukkan  jika  siswa  membutuhkan karya  sastra
berjudul Robohnya Surau Kami , Quiet, Sebuah Usaha Melupakan, Dilan, Rasa Ini, Ayat-Ayat Cinta yang biasa dipergunakan oleh guru sebagai sumber belajar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasil  penelitian  Preferensi  Media  Bacaan  Sastra  Siswa  SMAN  1  Kraksaan;  Cetak  atau Digital? menjadi acuan bagi guru Bahasa Indonesia untuk menentukan sumber belajar yang tepat. Media  bacaan  sastra  yang  disiapkan  berdasarkan  preferensi  dan  kebutuhan  siswa  SMA  dapat dijadikan  sebagai  referensi  bagi  sekolah  dalam  memfasilitasi  bahan  bacaan  perpustakaan  yang dibutuhkan dan disukai oleh peserta didik. Penelitian lanjutan perlu dilakukan untuk mempertajam kajian pada preferensi karya prosa fiksi yang saat ini berkembang di beragam platform digital.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kepala SMAN 1 Kraksaan Bapak Bambang Sudiarto, S.Pd., M. Pd., yang telah memberikan dukungan dan kepercayaan untuk melaksanakan penelitian. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. Sugiardi, Ibu Yulia Riyandini, dan Ibu Nur Cahyaning Kasih, S.S., S.Pd., selaku guru bahasa Indonesia SMAN 1 Kraksaan yang telah membantu menyebarkan angket penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Iqbal  Faza.  (2022).  Urgensi  literasi  digital  di  Indonesia  pada  masa  pandemi  Covid-19: Sebuah  tinjauan  sistematis. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia, 2 (1),  1-18. https://orcid.org/0000-0003-4585-6788 Ahmadi, R. (2020). Metode penelitian kualitatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Aisyah,  dkk.  (2020).  Bahan  ajar  sebagai  bagian  dalam  kajian  problematika  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal  Salaka:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Budaya  Indonesia , 2 (1),  62-65. https://doi.org/10.33751/jsalaka.v2i1.1838 Almulla, M. A. (2020). The effectiveness of the project-based learning (PBL) approach as a way to engage students in Learning. SAGE Open , 10 (3), 2158244020938702 . https://doi.org/10.1177/2158244020938702 Ambarwati, A.  (2017).  Preferensi  bentuk cerita  pendek  humor  siswa  sekolah  dasar  kelas  tinggi. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya  (e-journal) , 3 (2),  135-148. https://doi.org/10.22219/kembara.v3i2.5130
Argono, W., & Setyadi, D. I. (2014). Perancangan buku komik matematika khusus siswa kelas IV dengan  konsep  magic  of  maths. Jurnal  Sains  dan  Seni  ITS , 3 (1),  F24–F27. https://doi.org/10.12962/j23373520.v3i1.6059
Çetin, E. (2021). Digital storytelling in teacher education and its effect on the digital literacy of pre- service teachers. Thinking Skills and Creativity , 39 . 100760 https://doi.org/10.1016/J.TSC.2020.100760
Dawadi, dkk. (2021). Mixed-methods research: A discussion on its types, challenges, and criticisms . New York: SAGE. Djumala, R. (2017). Dongeng digital: Bacaan anak dalam masyarakat konsumsi . Yogyakarta: Mata Kata Inspirasi.
Enosh, G., Tzafrir, S. S., & Stolovy, T. (2014). He development of client violence questionnaire (CVQ). Journal of Mixed Methods
Research , 9 (3), 273–290. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/1558689814525263 Fetters, M. D. (2016). Haven’t we always been doing mixed methods research? Lessons learned from the development of the horseless carriage. Journal of Mixed Methods Research , 10 (1), 3– 11. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/1558689815620883 García-Roca, A. (2020). Virtually digital reading: The collective challenge of textual interpretation. Moebio Ribbon , 67 , 65–74.
Ghofur,  A.,  &  Rachma,  E.  A.  (2019).  Pemanfaatan  media  digital  terhadap  indeks  minat  baca masyarakat Kabupaten Lamongan. Gulawentah: Jurnal Studi Sosial , 4(2) , 89–92.
Girmen, P., Özkanal, Ü., & Dayan, G. (2019). Digital storytelling in the language arts classroom.
Universal Journal of Educational Research , 7 (1), 55–65.
https://doi.org/10.13189/UJER.2019.070108
Hidayat, M. H., & Basuki, I. A. (2018). Gerakan literasi sekolah di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (6), 810–817.
http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i6.11213
Hikmawati  dan  Taufik.  (2019).  Preferensi  siswa  terhadap  buku  teks  biologi:  Cetak  atau  digital?
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI. 2 (2).
Julkaida.  (2022).  Analisis  minat  baca  mahasiswa  di  era  digital  (studi  pada  UPT  Perpustakaan Universitas Muhammadiyah Mataram). Ummat Repository . Kencana dan Meyshanti. (2020). Implementasi platform digital media massa di Indonesia. Jurnal Komunikator , 12 (2), 212- 220. https://doi.org/10.24198/jkk.v3i2.7409 Khairrani, A. (2019). E-Book sebagai media pembelajaran di masa depan . Yogyakarta: Kanisius. Khotimah, K., & Sa’dijah, C. (2018). Pelaksanaan gerakan literasi sekolah. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (11), 1488–1498.
Kurniasih,  N.  (2017).  Kebiasaan  membaca  di  era  digital:  Benarkah  masyarakat  Indonesia  tidak gemar membaca? INA-Rxiv Papaers, 3 (1), 1-4. https://doi.org/10.31227/osf.io/ga36m Maqbool, S., Ismail, S. A. M. M., & Maqbool, S. (2020). Language learning strategies for gen Z ESL learners  as  digital  natives. Universal  Journal  of  Educational  Research , 8 (8),  3439–3448. https://doi.org/10.13189/UJER.2020.080818 Mas’odi  dan  Aziz.  (2018).  Preferensi  siswa  STKIP  PGRI  Sumenep  dalam  mengunjungi perpustakaan  STKIP  PGRI. Publication  Library  and  Information  Science , 2 (2),  53-60. https://doi.org/ 10.24269/pls.v2i2.1448 Mukhadis. (2018). Pendekatan kuantilatif dalam penelitian pendidikan . Malang: Media Nusa Creative. Munandar,  D.  I.  (2019).  Format  cetak  vs  digital:  Preferensi  membaca  bahan  bacaan  akademik mahasiswa  Pascasarjana  Universitas  Indonesia. Pustakaloka , 11 (2),  82–97. https://doi.org/10.21154/pustakaloka.v11i2.1620
Murray, S. (2019). The digital literary sphere: Reading, writing, and selling books in the internet era . Amerika: Johns Hopkins University Press.
Nasrullah, dkk. (2017). Materi pendukung literasi digital . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. OECD.  (2015).  Literaci  and  Development. Retrieved  April  16,  2017 . Retrieved  from https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Reading%20Fra mework%20.pdf
Permana dkk. (2022). Perencanaan dan perancangan city hotel di kawasan stasiun Tugu Yogyakarta (pendekatan pada desain arsitektur bioklimatik). Jurnal Arsitektur Pendapa Online , 5(1), 8–19. https://doi.org/10.37631/pendapa.v5i1.589 Pramong,  Akira.  (2019).  Perilaku  Membaca  bacaan  cetak  dan  digital  pada  siswa  SMA  di  Kota Surabaya. Repository Unair .
Pratama, Pramudya Adi., & Wati, Rianna. (2022). Penggugatan kanonisasi sastra melalui media siber karyakarsa. Kulturistik:
Jurnal
Bahasa dan Budaya 6 (1), 1-8.
https://doi.org/10.22225/kulturistik.6.1.2754
Rastati, R. (2018). Media literasi bagi digital natives: Perspektif generasi Z di Jakarta. Kwangsan , 6 (1), 60-73 . https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n1.p60--73
Rohmah, M. (2017). Geliat industri sastra di sekolah: Pembelajaran sastra berbasis industri kreatif.
Jurnal Pena Indonesia , 3 (1) , 31–39. https://doi.org/10.26740/jpi.v3n1.p31-39 Ruddamayanti,  R.  (2019).  Pemanfaatan  buku  digital  dalam  meningkatkan  minat  baca. Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palemban , 12 (1), 1193-1202. Setiawan,  A,  dan  Musaffak.  (2021).  Profil  penelitian  keterampilan  membaca  cepat  pada  jurnal pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dalam  PPJB-SIP. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-journal) , 7 (2), 463–475.
https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.17889
Sugiarti,  S.  (2021).  Sastra  digital,  perkembangan  kesusasteraan  Indonesia,  dampaknya  terhadap generasi  millenial. Prosiding  Seminar  Nasional  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  (SENASBASA) , 5 (1), 281-287. https://doi.org/10.22219/.v5i1.4903 Supriani, R. (2018). Kajian sosiologi sastra pada fenomena sastra online . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Unimed-2018 , 1 (2),  23-34.  Retrieved  from http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/38761
Suragangga, I. M. N. (2017). Mendidik lewat literasi untuk pendidikan berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 154–163. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.195 Susandi  dan  Rachman.  (2021).  Keterampilan  menulis  cerpen  dengan  teknik  mengubah  diary mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo  Malang. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya (e-journal) , 5 (2), 274–285. https://doi.org/10.22219/kembara.v5i2.9754 Sutrianto, D. (2016). Panduan gerakan literasi sekolah di sekolah menengah atas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Syahmi, dkk. (2022). Pengembangan media pembelajaran komik digital berbasis smartphone untuk siswa  sekolah  dasar. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 5 (1),  81–90. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/19753
Teguh, M. (2020). Gerakan literasi sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (2), 1–9. Tutiasri  dan  Febriyanti.  (2021).  Makna  teks  generasi  milenial:  Analisis  resepsi  #kidsjamannow. Jurnal The Messenger , 13 (2) , 162–178. https://doi.org/10.26623/themessenger.v13i2.1007 Wahyuni, S., Ambarwati, A., Ghony, J., & Osman, Z. (2022). Model Authentic assessment dalam pembelajaran  sastra  terintegrasi  karakter  multikultural  authentic  assessment  model  in literature  learning  integrated  multicultural  character  Universitas  Islam  Malang  Universiti Pendidikan Sultan Idris Malaysia PENDAHULUAN, 5 (2), 134–150. Werdiningsih, D. (2021). Literasi sains dan materi pembelajaran Bahasa Indonesia . Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi.
Widodo, A. (2020). Implementasi program gerakan literasi sekolah di sekolah menengah pertama (SMP).
Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 11–21. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.496
Wu, J., & Chen, D. T. V. (2020). A systematic review of educational digital storytelling. Computers and Education , 147, 103786 . https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2019.103786 Wulanjani, D. (2019). Meningkatkan minat membaca melalui gerakan literasi membaca bagi siswa sekolah dasar. Proceeding of Biology Education , 3 (1) , 26–31. https://doi.org/10.21009/pbe.3- 1.4
Yanti,  P.  G.  (2020).  Sastra  digital  dan  keunggulannya. PROSIDING  SAMASTA, 1,  945-950. Retrieved from https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SAMASTA/article/view/12128/6832