ANUVA Volume 4 (4): 543-559, 2020 Copyright ©2020, ISSN: 2598-3040 online Available Online at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/anuva

## Peningkatan Kemampuan Mengingat Kosakata Melalui
Model Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) Berbasis Karuta Calis
Rini Emmalia Susanti 1*) , Suryadi 1
1 Program Studi Magister Linguistik, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Diponegoro, Jl. Prof. Soedarto, SH, Kampus Undip Tembalang, Semarang, Indonesia
* ) Korespondensi: rinizaini88@gmail.com

## Abstract
This  research  was  comducted  to  try  to  improve  the  ability  to  remember  vocabulary  in  the  basic  competencies  of daily  activities  through  the  cooperative  learning  model  type  Teams  Games  Tournament  (TGT)  based  on  karuta calis.  This  research is  a classroom  action  research  by  Kurt  Lewis  conducted  in  2 cycles.  The  research  method  is descriptive  qualitative  reseaarch.  Class  XI  IPS  2  students  are  the  subject  of  this  study.  The  research  data  was collected from several test result of students in each cycle related to the basic competencies of daily activities. The value of students has increased  after being given the action. The pre-cycle value yield was 63,37%. After the CAR was  carried  out, the value  in  cycle  I  reached  a  value  of 76,74%  and cycle 2  reached  a  value of  85,71%.  Judging from the success indicators, the mean value of students in the two cycles reached 81,23% and there were significant changes in behavior (cooperation, discipline, diligence, active). This proves that the use of the cooperative learning model type Teams Games Tournament (TGT) based on Karuta Calis is able to improve the vocabulary of students in class XI IPS 2 SMAN 1 Kendal.
Keywords: vocabulary; teams games tournament (TGT); karuta calis

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  berusaha  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengingat  koskata  pada  kompetensi  dasar Kegiatan sehari-hari melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berbasis karuta calis.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dari  Kurt  Lewis  yang  dilakukan  dalam  2  siklus.  Metode penelitian yaitu penelitian kualitatif dengan deskriftif. Peserta didik kelas XI IPS 2 adalah subjek dari penelitian ini. Data penelitian dihimpun dari beberapa hasil tes peserta didik pada setiap siklus terkait kompetensi dasar Kegiatan Sehari-hari. Perolehan nilai peserta didik mengalami kenaikan setelah diberikan tindakan. Hasil perolehan nilai pra- siklus adalah 63,37%. Setelah dilakukan PTK, nilai pada siklus I mencapai nilai 76,74% dan siklus 2 mencapai nilai 85,71%.  Dilihat  dari  indikator  keberhasilan  nilai  rerata  peserta  didik  pada  dua  siklus  yang  mencapai  81,23%  dan adanya  perubahan  tingkah  laku  (kerjasama,  disiplin,  tekun,  aktif)  yang  signifikan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pemakaian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) berbasis karuta calis mampu meningkatkan kemampuan mengingat kosakata peserta didik kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Kendal.
Kata kunci: kosakata; teams games tournament (TGT) ; karuta calis

## 1. Pendahuluan
Manusia  selain  sebagai  makhluk  individu  juga  merupakan  makhluk  sosial.  Manusia  sebagai makhluk  sosial  tidak  akan  terlepas  dari  kegiatan  berkomunikasi  dengan  manusia  lainnya  di  dalam kehidupannya.  Untuk  merealisasikan  kegiatan  berkomunikasi,  manusia  menggunakan  suatu  sarana yang  disebut  bahasa.  Dengan  bahasa,  maka  manusia  mampu  untuk  menuangkan  ide,  pemikiran,
ANUVA Volume 4 (4): 542-558, 2020 Copyright ©2020, ISSN: 2598-3040 online Available Online at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/anuva
gagasan,  keinginan,  perasaan,  memberikan  dan  menerima  informasi,  dan  lainnya.  Karena  alsan teersebut,maka  suatu  komunikasi  akan  berjalan  dengan  baik  dan  lancer  apabila  manusia  memiliki
kemampuan  menguasai  dalam  bahasa  tersebut.  Hal  ini  tidak  terlepas  dengan  bahasa  asing.  Apabila kita  menguasai  dengan  baik  dan  lancar akan  suatu  bahasa asing  termasuk  bahasa  Jepang,  maka  akan membuka komunikasi  antar negara.
Bahasa  Jepang  merupakan  salah  satu  bahasa  asing  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  di SMA/SMK/MA.  Pemberian  pembelajaran  bahasa  Jepang  bertujuan  untuk  pemelajar  bahasa  Jepang mampu  menguasai  4  (empat)  kemampuan  berbahasa  Jepang,  yaitu  kemampuan  menulis  ( kaku nouryoku ),  kemampuan  membaca  ( yomu  nouryoku ),  kemampuan  mendengar  ( kiku  nouryoku )  dan kemampuan  berbicara  ( hanasu  nouryoku ).  Artiannya  adalah  agar  peserta  didik  sebagai  pemelajar bahasa  Jepang  trampil  berbahasa  Jepang.  Hal  ini  selaras  degan  pendapat  yang  dikataka  Asano (1981:3), yaitu: “Tujuan akhir dari pemberian pembelajaran bahasa Jepang adalah agar para pemelajar bahasa  Jepang  mampu  mengomunikasikan  dan  menerima  ide,  informasi,  gagasannya  dalam  bahasa Jepang  dengan  baik.  Pemerimaan  dan  penyampaiannya  dengan  cara  lisan  ataupun  tulisan.  Baiklisan maupun tulisan semua itu harus ditunjang oleh penguasaan kosakata yang memadai dari si pemelajar.”
Salah  satu  SMA  di  wilayah  kabupaten  Kendal  adalah  SMA  Negeri  1  Kendal.  SMA  ini merupakan salah satu SMA di kabupaten Kendal. Di SMA ini diberikan pembelajaran bahasa Jepang kepada  peserta  didiknya  di  beberapa  kelas  yang  ditunjuk.  Karenanya,  mata  pelajaran  bahasa  Jepang termasuk  kelompok  mata  pelajaran  bahasa asing  lainnya  yang  diberikan  selain  bahasa  Inggris.  Posisi bahasa Jepang di sekolah SMA Negeri 1 Kendal adalah sebagai  kelompok  mata pelajaran Peminatan dan  kelompok  mata  pelajaran  Lintas  Minat. Pemintan  diberikan  kepada  pemelajar  di  jurusan  Bahasa dan Budaya (BB), dan Lintas Minat diberikan untuk jurusan IPS dan jurusan MIPA.
Peserta didik pemelajar bahasa Jepang di kelas XI ada di kelas XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPS 3, XI IPS  4  dan  XI  BB.  Hampir  sebagian  besar  pemelajar  bahasa  jepang  belum  banyak  yang  mampu berbicara baik lisan maupun lisan. Hal tersebut dikarenakan minimnya penguasaan kosakata. Untuk itu peserta  didik  harus  dipersiapkan  dan  dikondisikan  dengan  baik  agar  peserta  didik  dapat  berbicara maupun  menulis  dalam  bahasa  Jepang.  Kemampuan  mengingat  kosakata  perlu  dianalisis  agar  dapat mencari  solusi  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah  dalam  penguasaan  kosakata  yang  berimbas pada kemampuan berbahasa Jepang baik lisan maupun tulisan. Selain itu, dengan penguasaan kosakata yang  baik  merupakan  suatu  tujuan  mempelajari  bahasa  Jepang  sehingga  akan  memperlancar  proses pembelajaran bahasa Jepang itu sendiri.
Namun,  nyatanya  pada  pengamatan  awal  nampak  peserta  didik  pemelajar  bahasa  Jepang  di SMA Negeri 1 Kendal  masih banyak bermasalah dalam  mempelajari dan menguasai kosakata bahasa Jepang.  Kelas  XI  IPS  2  yang  merupakan  salah  satu  dari  empat  kelas  XI  IPS  pemelajar  bahas  Jepang adalah kelas dengan pemelajar yang banyak bermasalah dalam  mempelajari dan  menguasai kosakata. Hal  ini  dikarenakan  selain  guru  memberikan  pembelajaran  dengan  cara  yang  membosankan  peserta didik  yaitu  dengan  cara teacher  centered  learning (berpusat  pada  guru),  juga  model  pembelajaran yang diberikan tidak bervariatif serta tidak memotivasi peserta didik untuk terus belajar.
Selanjutnya,  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  banyak  menemukan  kesulitan  dalam  mempelajari kosakata  bahasa  Jepang  yang  memiliki  kemiripan  dalam  bunyi,  seperti  pada  kata byouin yang artiannya  sakit  denga n  biyouin yang  memiliki  arti  salon  kecantikan.  Lainnya  adalah  peserta  didik merasa  kesulitan  ketika  menemukan  kosakata  dengan  panjang  pendeknya  bunyi  dan  huruf  yang digunakan  dan  memiliki  arti  yang  berbeda,  contohnya  ada  pada  kata obaasan yang  artiannya  nenek dengan obasan yang  artiannya  tante.  Perbedaan  panjang  dan  pendeknya  huruf  yang  digunakan menjadikan beda arti sehingga menjadi satu kedulitan peserta didik akan kosakata. Ketika kesulitan ini dirasakan peserta didik, maka peserta didik tidak termotivasi untuk melanjutkan pembelajaran.
Untuk  mengajarkan  dan  lebih  menguasai  kosakata  kepada  peserta  didik  agar  lebih  mudah menguasai  kosakata,  baik  membaca  dan  menulis  bukanlah  hal  yang  mudah.  Solusi  guna meminimalisasi  masalah-masalah  dan  kendala  yang  ada,  serta  kemampuan  mengingat  kosakata meningkat sehingga penguasaan kosakata sesuai dengan target haruslah dicari dengan baik  dan tepat. Memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  menjadi  solusi  yang  tepat  pula  untuk  meningkatkan kemampuan mengingat kosakata para peserta didik.
Beberapa model pembelajaran dalam memberikan pembelajaran kepada peserta didik sangatlah banyak dan bervariasi. Salah satu yang menjadi daya tarik untuk diberikan kepada peserta didik adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Model  ini  adalah  model pembelajaran  yang  diberikan  pekada  peserta  didik  dengan  cara  bekerja  dalam  tim  dan  melakukan permainan  disertai  turnamen  da  nada  penghargaan  dari  guru  bagi  pemenang  dalam  turnamen.  Ini merupakan hal yang sangat menarik dan terinspirasi untuk diimplementasikan di kelas.
Model  pembelajaran  TGT  belum  pernah  diberikan  peneliti  dalam  pembelajaran  bahasa  Jepang di  kelas  XI  IPS  2.  Namun,  pada  penelitian  ini  peneliti  yang  juga  merupakan  guru  pengampu  bahasa Jepang  di  kelas  XI  IPS  2  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) untuk diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas XI IPS 2.  Model pembelajaran TGT yang diberikan dipadukan dengan karuta calis.  Kata karuta adalah permainan kartu bergambar/huruf tradisional Jepang. Sementara calis adalah akronim dari membaca dan menulis.
Penelitian ini membatasi pada lingkup peningkatan kemampuan mengingat penguasaan koskata pada materi Kehidupan Sehari-hari  dengan  memakai  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbasis karuta calis bagi peserta didik kelas XI IPS 2 pada semester 4 SMA Negeri 1 Kendal tahun pelajaran 2019/2020.
Rumusan  masalah  yang  dapat  ditentukan  dari  penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  Bagaimanakah proses  peningkatan  kemampuan  mengingat  kosakata  pada  materi  Kehidupan  Sehari-hari  melalui model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbasis karuta calis pada peserta didik  kelas XI  IPS  2  pada  semester  4  SMAN  1  Kendal?;  2)  Seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  mengingat kosakata dalam materi Kehidupan Sehari-hari melalui model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbasis karuta calis pada peserta didik  kelas XI  IPS 2 pada semester 4 SMAN 1 Kendal?; 3) Bagaimana  perubahan  tingkah  laku  (perilaku)  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  setelah  belajar  materi
Kehidupan Sehari-hari dengan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbasis karuta calis?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mengetahui  proses  peningkatan  kemampuan  mengingat kosakata  pada  materi  Kehidupan  Sehari-hari  melalui  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  berbasis karuta calis  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  pada semester  4 SMAN  1  Kendal;  2) Mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  mengingat  kosakata  dalam  materi  Kehidupan Sehari-hari melalui  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbasis karuta calis pada peserta didik kelas XI IPS 2 pada semester 4 SMAN 1 Kendal; 3) Mengetahui perubahan tingkah laku (perilaku)  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  setelah  belajar  materi  Kehidupan  Sehari-hari  dengan  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbasis karuta calis.

## 2. Landaan Teori
Joyce  dan Weil  dalam Rusman (2014: 144)  melontarkan pendapat terkait model pembelajaran, yaitu  suatu  model  pembelajaran  yang  merupakan  suatu  ttatanan  atau  contoh  yang  bahkan  dapat dimanfaatkan  untuk  membangun  suatu  program  pendidikan  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merencanakan  materi pembelajaran, dan memandu pembelajaran yang dilaksanakan di kelas dan bisa dilaksanakan di luar kelas atau lingkungan belajar lain.
Selanjutnya, Pratiwi (2008: 20) menggambarkan pandangannya terhadap model pembelajaran.Menurutnya  model  pembelajaran  adalah  suatu  teknik  atau  prosedur  perkembangan kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  menyelesaikan  pengambilan  kegiatan  dari  titik  awal dampai titik akhir kegiatan pembelajaran untuk mengontrol peserta didik hingga peserta didik tersebut mencapai suatu keterampilan tertentu. Terlebih lagi, pembelajaran yang memakai model pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  berusaha  untuk  membidik  perhatian  melalui  diskusi proses  tanya  jawab  dialektis  yang  menunjukkan  moral  dan  karakter  serta  adanya  tantangan  dalam proses pemahaman (Lickona, 1992:231-238).
Berdasarkan  penjelasan  para  ahli  mengenai  model  pembelajaran  di  atas,  nampak  pola  atau rencana  yang  disusun  secara  sistematis  merupakan  penekanan  utama  dari  model  pembelajaran.  Dan simpulan  yang  dapat  dikemukakan  mengenai  model  pembelajaran  adalah  suatu  bentuk  serangkaian langkah  yang  ditempuh  untuk  dituangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dari  awal  mula  sampai  akhir pembelajaran  yang  disuguhkan  secara  khas  oleh  guru  pengampu.  Model  pembelajaran  pun  dapat merupakan suatu wadah dari penerapan suatu pendekatan, metode dan teknik pembelajaran. Akhirnya, pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  kegiatan  pembelajaran  menjadi  suatu  kegiatan  yang penting,  karena  model  yang  dipilih  dan  digunakan  akan  mampu  menentukan  berhasil  tidaknya  suatu kegiatan dan tujuan proses pembelajaran di kelas.
Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  banyak  tipe  yang  dapat  dilakukan  dalam  proses pembelajaran. Model  pembelajaran  koopeatif  tipe  TGT  ( Teams  Games Tounament) merupakan  salah satu  tipe  yang  dapat  menjadi  rujukan  untuk  kegiatan  pembelajaran  di  kelas . Rusman  (2016)
menjabarkan pendapatnya bahwa yang dimaksud TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif dengan  memberdayakan  peserta  didik  untuk  bekerja  dalam  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  5 sampai  6  peserta  didik.  Dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan, jenis  kelamin  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda.  Selanjutnya  Slavin  E,  (Rusman,  2014)  menjabarkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima tahapan. Dan tahapan-tahapan dimulai dari tahap  penyajian  kelas  ( class  presentation ),  belajar  dalam  kelompok  ( team ),  permainan  ( games ), pertandingan ( tournament ), dan penghargaan kelompok (team recognition) .
Selain  itu,  Slavin  (Nur,  2011  (Warsono  &  Hariyanto,  2013)  menjabarkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  TGT  mampu  memunculkan  aktivitas  peserta  didik  untuk  bermain  sambil berpikir,  melaksanakan  kegiatan  belajar  secara  bekerja  sama  dalam  tim  dan  adanya  kompetitif terhadap  tim  yang  lain.  Berdasarkan  jabaran  pendapat  ahli  diatas  dapat  ditarik  simpulan,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournament) adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  belajar berkelompok.  Satu  kelompok  terdiri  dari  peserta  didik  yang  memiliki    kemampuan  yang  berbeda. Kemampuan  yang  berbeda  dimaksudkan  agar  diantara  peserta  didik  yang  bekerja  dalam  kelompok akan  tumbuh  rasa  saling  kerjasama  dalam  belajar  dimana  peserta  didik  yang  bisa  akan  memberikan bantuan kepada peserta didik yang kurang (tutor sebaya).
Model  pembelajaran  TGT  merupakan  model  pembelajaran  yang  sudah  banyak  dijadikan penelitian oleh para peneliti. Salah satunya adalah Sukmah Rahmatdani. Sukmah Rahmatdani (2015) menulis  dalam  tesisnya  yang  diberi  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tounament (TGT) Dalam  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Anak  dan  Kosakata  Siswa  Kelas  V  SD Labschool  UPI  Bandung.  Design  penelitiannya  memakai  studi  eksperimen  murni  atau  konsentrat percobaan murni untuk rencana eksplorasi. Sukmah Rahmatdani beralsan bahwa  model pembelajaran TGT memiliki pilihan dalam peningktan kemampuan menulis puisi dan kemampuan kosakata siswa di kelas V SD Labschool UPI Bandung. Hasilnya menunjukkan bahwa TGT dapat diterapkan pada mata pelajaran  bahasa.  Didorong  oleh  penelitian  yang  diarahkan  oleh  Sukmah  Rahmatdani,  penulis berupaya  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT ke  dalam pelajaran bahasa Jepang di kelas  XI  IPS  2.  Namun,  perbedaannya  ada  pada  subjek  penelitian,  metode,  bentuk  kegiatan pembelajaran yang menggunakan karuta (permainan kartu Jepang dengan media kartu gambar/huruf).
Dilihat  dari  jenis  penelitian  tentulah  banyak  jenis  penelitian.  Namun,  ada  satu  penelitian  yang disebut dengan penelitian tindakan kelas. Kurt Lewis, 1946, seorang ahli psikologi dari Amerika telah memperkenalkan  suatu  macam  penelitian.  Beliau  adalah  orang  yang  pertama  kali  memperkenalkan suatu penelitian yang berbentuk penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Hamzah, dkk (2011)  memberikan  pendapat  terkait  penelitian  tindakan  menurut  Kurt  Lewin.  Menurut  Hamzah, penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  konsep  pokok  penelitian  tindakan  yang  terdiri  dari  empat komponen,  yaitu  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b)  tindakan  ( acting ),  (c)  pengamatan  ( observing ),  (d)
refleksi  ( reflecting ).  Dikarenakan  adanya  keterkaitan  diantara  keempat  komponen  kegiatan  tersebut, maka keempat komponen kegiatan tersebut dikatakan sebagai komponen satu siklus.
Untuk  melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) ke  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  XI  IPS  2  sama  sekali  belum  pernah  dilakukan  peneliti.  Namun,  pada penelitian  kali  ini  peneliti  yang  juga  merupakan  guru  pengampu  bahasa  Jepang  di  kelas  XI  IPS  2 memilih  model  ini  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  XI  IPS  2.    Model pembelajaran  TGT  yang  diberikan  bersamaa  dengan  permainan karuta calis.    K aruta diambil  dari bahasa Jepang yang maknanya adalah permainan kartu bergambar/huruf tradisional Jepang. Dan calis itu sendiri adalah akronim  dari membaca dan menulis. Jadi karuta calis adalah suatu bentuk kegiatan bermain kartu bergambar atau huruf bertuliskan kata, dan di akhir permainan peserta permainan akan ditanya  kembali  terkait  kartu  yang  didapat  ketika  permainan  berlangsung.  Peserta  harus  menjwab secara  cepat  dengan  cara  membaca  dan  menulis  dalam  waktu  yang  ditetapkan  ketika  dipertanyakan kartu  kepadanya.  Peserta  tidak  akan  mendapatkan  nilai  jika  peserta  tidak  mampu  membaca  dan menulis  dalam  waktu  yang  ditetapkan.  Peserta  yang  dinyakatan  pemenangnya  adalah  peserta  yang mampu  mengumpulkan  kartu  terbanyak  dan  mendapatkan  nilai  dari  membaca  dan  menulis.  Jadi, model  pembelajaran  TGT  berbasis karuta calis  adalah  model  pembelajaran  TGT  dengan  pemberian permainan  kartu  bergambar/huruf  yang  disertai  kegiatan  membaca  dan  menulis  di  akhir  permainan dengan pemantauan dan penilaian guru sebagai juri.
Penelitian  ini  mengambil  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Kurt  Lewis  dengan direncanakan  2  siklus.  Penelitian  ini  memberikan  tindakan  dengan  pemberian  model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  berbasis karuta calis.  Harapannya  adalah  mampu  meningkatkan semangat  bersaing  dalam  belajar  melalui game atau  permainan.  Hal  ini  dapat  terwujud    dikarenakan peserta  didik  sudah  mempersiapkan  diri  sebelum  dimulai  permainan,  sehingga  diharapkan  akan terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  pemberian  permainan.  Dan  dengan  adanya  pemberian penghargaan bagi peserta didik yang mampu mendapatkan nilai tertinggi dalam game atau permainan tentu peserta didik akan termotivasi. Semua itu adalah harapan peneliti agar model ini bisa menjadikan proses pembelajaran lebih kondusif sehingga mampu meningkatkan penguasaan kosakata peserta didik kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Kendal.

## 3. Metode Penelitian
Bentuk  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang mengadaptasi bentuk penelitian dari Kurt Lewis. Penelitian ini berlangsung selama tiga bulan. Dimulai bulan  Januari  2020  sampai  dengan  bulan  Maret  2020  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  semester  4 SMA  Negeri  1  Kendal  tahun  pelajaran  2019/2020.  Pelaksanaannya  adalah  saat  proses  pembelajaran bahasa Jepang  pada  kelas  XI  IPS  2sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  bahasa  Jepang  di  kelas  XI  IPS  2. Pelaksanaan siklus I adalah selama 3 kali pertemuan, yaitu Rabu, 29 Januari 2020; Kamis, 30 Januari 2020:  dan  Rabu,  5  Februari  2020.  Hal  yang  sama  pun  dilakukan  pada  siklus  II,  yaitu  dilaksanakan
selama  3  kali  pertemuan.  Siklus  II  berlangsung  pada  Rabu,  12  Februari  2020;  Kamis,  13  Februari 2020; dan Rabu, 19 Februari 2020.
Subjek  penelitian.  Yaitu  para  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  pada  semester  4  SMA  Negeri  1 Kendal  tahun  pelajaran  2019/2020.  Kelas  XI  IPS  2  berjumlah  35  peserta  didik  yang  terdiri  dari  19 peserta didik perempuan dan 16 peserta didik laki-laki.
Sumber data. Untuk sumber data yang digunakan untuk penelitian ini adalah peserta didik kelas XI  IPS  2  yang  memiliki  peran  sebagai  subjek  penelitian.  Sumber  data  lain  adalah  guru  pengampu bahasa  Jepang,  serta  dokumen-dokumen  yang  relevan.  Terkait  dokumen  yang  digunakan,  yaitu;    (1) Data  presensi  peserta  didik  dalam  mengikuti  penelitian;  (2)  Data  penilaian  perilaku  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  selama  penelitian  berlangsung;  (3)  Data  hasil  tes  peserta  didik pada  setiap  tahapan  siklus;  (4)  Data  tanggapan  peserta  didik  berkenaan  dengan  model  pembelajaran TGT; (5) Instrumen pengamatan.
Teknik  pengumpulan  data.  Penelitian  ini  mengambil  cara  pengumpulan  datanya,  yaitu:  (1) Wawancara,  peneliti  melakukan  waancara  kepada  para  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2.  Tujuan wawancara  adalah  untuk  menyamakan  persepsi,  dan  mengambil  kesepakatan  diantara  peserta  didik sebagai  subjek  penelitian  dan  guru  sebagai  peneliti.  Kesepakatan  yang  diambil  adalah  kesepakatan mengenai waktu dan tempat pelaksanaan penelitian. Dan wawancara itu senidri memiliki tujuan untuk memperoleh data sebelum diberikan tindakan dengan model pembelajaran TGT berbasis karuta calis; (2)  Tes  atau  evaluasi,  adalah  untuk  melihat  seberapa  besar  hasil  penguasaan  kosakata  peserta  didik. Penguasaan yang dimaksud adalah penguasaan mengingat kosakata peserta didik sebelum dan setelah dilakukannya  tindakan  pembelajaran  pada  tahapan  siklus  I  dan  siklus  II;  (3)  Observasi  atau pengamatan, adalah untuk melihat seberapa besar perubahan perilaku peserta didik antara lain perilaku kerjasama,  disiplin,  tekun  dan  aktif.  Selain  itu,  ingin  mengukur  proses  pembelajaran  yang  terjadi setelah dilakukan tindakan pada tahapan-tahapan siklus; (4) Dokumentasi, setiap penelitian diperlukan dokumentasi sebagai bukti telah melaksanakan penelitian. Dokumentasi biasanya berupa foto kegiatan selama pra-siklus sampai pada tahapan siklus II.
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan  kelas  karena  ada  keterkaitannya  antara permasalahan  yang  ditemukan.  Permasalahan  ini  terlihat  dari  praktik  pembelajaran  di  kelas  yang dikeluhkan guru pengampu dan para peserta didik  kelas XI IPS 2, yaitu masalah sulitnya penguasaan kosakata,  baik  penguasaan  membaca  dan  menulis  kosakata  bahasa  Jepang.  Munculnya  permasalahan tersebut pembelajaran bahasa Jepang khususnya dalam menulis wacana menjadi lamban dan berimbas dengan pencapaiaan tujuan dan target yang diharapkan.
Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  karena  guru  merupakan  peneliti  sepenuhnya.  Artiannya  adalah peneliti  melakukan  sendiri  selama  berlangsung  proses  penelitian,  mengamati  secara  langsung, memberikan  tanggapan  respon  peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian  dan  menerima  masukan  serta saran  dari  kolaborator  guna  mengatur  ulang  dan  memperbaiki  rencana  tindakan  untuk  tahapan selanjutnya.  Selain  berperan  sebagai  pelaksana  tindakan  dan  juga  sebagai  pengamat  tindakan
penelitian,  karenanya  peneliti  menjadi active  participant  observer .  Tujuannya  adalah  agar  tercipta nuansa  dan  keadaan  penelitian  secara  alami  dengan  tidak  adanya  guru  lain  sebagai  penilai  atau pengamat  ketika  penelitian  berlangsung  dan  mengarah  lebih  objektif.  Penelitian  ini  selain  bersifat partisifatif  karena  guru  sebagai  peneliti  terlibat  langsung  dalam  penelitian,  dan  karena mengikutsertakan  pihak  lain  (kolaborator)  untuk  memberikan  masukan  dan  kritik.  Adanya  koborator menjadikan  peneliti  tahu  hal-hal  apa  saja  yang  dipandang  perlu  diperbaiki  atau  lebih  ditingkatkan. Karenanya penelitian ini bersifat kolaboratif..
Metode  kuantitatif  dapat  terlihat  dari  penelitian  ini.  Hal  ini  dikarenakan  penelitian  ini menganalisis  data  hasil  proses  pembelajaran  dan  membandingkan  nilai  peserta  didik  pada  saat sebelum  dan setelah pemberian tindakan sehingga hasilnya berupa nilai atau angka. Hasil dari proses pembelajaran  yang  berupa  nilai  akan  diuji  melalui  metode  kuantitatif.  Tujuannya  adalah  menghitung hasil seberapa besar signifikan nilai sebelum dan setelah dilakukan tindakan.
Teknik analisis data untuk penelitian ini tidak terlepas pada langkah-langkah analisis yang telah ditetapkan secara baku dalam suatu rangkaian kegiatan dalam penelitian tindakan kelas. Pada dasarnya teknik analisis data dalam suatu penelitian tindakan meliputi langkah-langkah berikut: mengumpulkan data, memvasilitasi hipotesis tindakan, menginterpretasi data, dan merencanakan tindakan selanjutnya. (Depdikbud, 1999:42).
Penelitian tindakan kelas ini  menggunakan  desain penelitian tindakan  model Kurt Lewis, yaitu penelitian tindakan yang terdiri dari empat komponen yang terdiri dari; (a) perencanaan ( planning ), (b) tindakan  ( acting ),  (c)  pengamatan  ( observing ),  (d)  refleksi  ( reflecting ).  Keempat  komponen  kegiatan tersebut menjadi satu keterikatan sehingga disebut sebagai satu siklus. Penelitian ini dilakukan dalam dua  siklus.  Pada  tahapan  perencanaan,  peneliti  memilih  dan  membuat  rencana  pembelajaran, menyiapkan sarana/prasarana pembelajaran, membuat instrumen untuk mengukur perilaku dan alat tes serta  lembar  pengamatan  observasi.  Mempersiapkan  RPP  dan  silabus  dengan  menggunakan  model TGT berbasis karuta calis. Materi Pelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Kegiatan Sehaari-hari. Untuk tindakan yang diberikan adalah berupa model pembelajaran TGT pada saat proses pembelajaran, memberikan masukan dan menanggapi masukan dari peserta didik, memfasilitasi dalam kegiatan  belajar  mengajar,  memberikan  tes  atau  evaluasi.  Untuk  tahapan  pengamatan,  karena  peniliti merupakan  peneliti  dan  juga  pengamat,  maka  pengamatan  dilakukan  peneliti  sendiri.  Pengamatan yang  dilakukan  yaitu  mengamati  proses  dalam  pembelajaran,  meliputi  proses  dalam  mengikuti pembelajaran  materi  kegiaitan  sehari-hari  dan  perubahan  perilaku  peserta  didik  melalui  lembar pengamatan  peserta  didik.  Pada akhir  dari  satu  siklus,  peneliti  menganalisis  tes  peserta  didik  dengan analisis deskriptif kuantitatif. Selanjutnya adalah refleksi untuk mengetahui apakah penelitian tindakan kelas  menggunakan  model  pembelajaran TGT  berbasis karuta calis dapat  meningkatkan  kemampuan mengingat  kosakata  peserta  didik  atau  tidak.  Hasil  analisis  tersebut  direkomendasikan  untuk menentukan  rencana  kegiatan  pada  siklus  berikutnya.  Inilah  yang  menunjukkan  tahapan berkesinambungan  dan  mempunyai  keterkaitan  yang  tinggi  diantara  satu  siklus  dengan  siklus
selanjutnya.  Tujuannya  untuk  hasil  penelitian  dapat  valid  dan  mencapai  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan  secara  optimal.  Kelemahan-kelemahan  dalam  penelitian  dapat  dibicarakan  atau didiskusikan  bersama  kolabrator  sehingga  dapat  menyusun  perencanaan  untuk  tahapan  siklus selanjutnya yaitu siklus kedua.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  pada  peningkatan  kemampuan  mengingat  kosakata  melalui  model pembelajaran  TGT  berbasis karuta calis  diperoleh  hasil  temuan  dalam  kedua  siklus  yang dilaksanakan. Hasil temuan merupakan temuan penelitian yang disampaikan dalam uraian kesimpulan berdasarkan  sumber  data  kualitatif  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan pembelajaran dari pra-siklus, siklus I, sampai siklus II.
Nilai  Ketuntasan  Minimal  pada  mata  pelajaran  bahasa  Jepang  adalah  nilai  70.    Ini  merupakan nilai  batasan  tuntas  di  SMA  Negeri  1  Kendal  atau  sering  disebut  dengan  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) untuk  mata pelajaran bahasa Jepang. Apabila peserta didik  mendapat perolehan nilai ≥70 maka peserta didik yang dinyatakan telah tuntas pada materi yang diajarkan. Dan jika  nilai di  bawah  70  memiliki,  maka  peserta  didik  dinyatakan  belum  tuntas  sehingga  diberi  kesempatan perlakuan untuk remidial.
Selanjutnya,  untuk  penetapan  indikator  penilaian  perilaku  peserta  didik  dalam  penelitian  ini ditetapkan  penilaian dengan rentang nilai dari 4 sampai 1. Rinciannya adalah 4 (sangat baik), 3 (baik), 2 (cukup), dan 1 (kurang). Penilaian sikap atau perilaku berupa sikap atau perilaku kerjasama, disiplin, tekun  dan  aktif.  Pengamatan  dan  penilaian  dinilaikan  secara  individu.  Penilaian  secara  individu  dan diambil rata-rata per indikator perilaku peserta didik dalam satu kelas.

## a. Deskripsi Kondisi Awal (Pra-siklus)
Pra-siklus  dilaksanakan  pada  Selasa,  8  Januari  2020  dan  Kamis,  9  Januari  2020.  Kegiatan pembelajaran  diawali  apersepsi  kegiatan  sehari-hari  dengan  penghantar teacher  centered  learning . Pada kondisi awal  peserta didik nampak pasif, tidak bersemangat dan bahkan beberapa peserta didik nampak mengantuk. Bagi peserta didik kegiatan pembelajaran kurang menarik.sehingga merasa bosan. Peserta  didik  tidak  bersemangat  karena  kosakata  yang  begitu  banyak  dengan  bentuk-bentuk  yang bervariasi.  Kebingungan  pada  peserta  didikpun  nampak  ketika  diminta  untuk  menyebutkan  dan menulis  mengenai  kegiatan  sehari-harinya  karena  penguasaan  kosakata  peserta  didik  yang  sangat minim. Hasil temuan penilaian pra-siklus pada indikator perilaku peserta didik dalam tabel yaitu:
Indikator Perilaku pada Pra-Siklus Perilaku Jumlah Persentase Kerjasama 86 61,43% Disiplin 82 58,57% Tekun 78 55,71% Aktif 76 54,29%
SMI = 140
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dijabarkan  bahwa  perilaku  peserta  didik  saat  pra-siklus  menunjukkan presentase kerjasama 61,43%, disiplin 58,57%, tekun 55,71% dan aktif 54,29%.
Berdasarkan  alasan-alasan  di  atas,  maka  akan  memberikan  dampak  kepada  hasil  dari  proses pembelajaran peserta didik. Dampak tersebut jelas terlihat dari hasil tes yang diberikan. Tes diberikan dengan  bentuk  menulis  wacana  sederhana  mengenai  kegiatan  sehari-hari.  Hasil  temuan  pada  tes  pra- siklus  membuktikan  bahwa  ada  5  peserta  didik  (14,29%)  dengan  nilai  mencapai  KKM  atau  sudah tuntas  dengan  perolehan  nilai  lebih  atau  sama  dengan  ≥  70  (KKM).  Sementara  sisanya  sebanyak  30 peserta didik (85,71%) dengan nilai belum  mencapai nilai KKM atau belum tuntas dengan perolehan nilai di bawah 70. Hasil temuan pra-siklus dapat dilihat jelas dalam tabel-tabel berikut.
Persentasi Belajar pada Pra-Siklus Keterangan Jumlah PD Persentase Tuntas 5 14,29% Belum Tuntas 30 85,71% Jumah 35 100% Rata-rata nilai tes 35 63,37% Rentang Nilai pada Pra-Siklus Rentang Nilai Frekuensi Persentase 91-100 0 0 81-90 2 5,71% 71-80 3 8,57% < 70 30 85,71%
Rata-rata  kemampuan  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  dalam  penguasaan  kosakata  yang diambil  dari  tes  adalah  63,37%  dengan  persentasi  ketuntasan  sebesar  14,29%.    Peserta  didik  yang dinyatakan tuntas hanya 5 peserta didik dari jumlah 35 peserta didik kelas XI IPS 2. Karena perolehan nilai tersebut sangat rendah dan jauh dari yang diharapkan, maka perlu diadakan suatu tindakan untuk meningkatkan  penguasaan  kosakata  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini.  Tindakan  tepat  yang  diambil
adalah melakukan suatu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK yang akan dilakukan tentunya dengan menggunakan  metode  atau  cara  yang  berbeda  dari  yang  telah  dilaksanakan,  yaitu  penelitian  tindakan kelas  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  berbasis karuta calis.

## b. Hasil Penelitian

## 1) Deskripsi Siklus I
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  sebagai  tindak  lanjut  dari  kondisi  awal  yang menunjukkan  penguasaan  kosakata  peserta  didik  masih  sangat  rendah.  Pada  siklus  I  inilah  dimulai tindakan  penelitian  dengan  model  pembelajaran  TGT  berbasis karuta calis.  Siklus  I  dilaksanakan berdasarkan  jadwal  yang  sudah  ditentukan  dan  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  pada  jadwal pelajaran bahasa Jepang kelas XI IPS 2.
Pada pertemuan 1, yaitu Rabu, 29 Januari 2020 adalah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  TGT  berbasis karuta calis  dengan  diskusi  berkelompok  yang  dikelompokkan  secara heterogen  dan dibagi oleh guru. Pertemuan 2 siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 30 Januari 2020 pukul  10.30  sampai  12.00.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  game  turnamen  dengan karuta calis. Peserta  didik  bekerja  secara  kelompok  dalam  4  kelompok  besar  (5  peserta  didik/kelompok)  dan  1 orang  peserta  didik  menjadi  juri  dan  sekaligus  pengawas  berlangsungnya  turnamen.  Setiap  peserta didik  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  mengikuti  turnamen.  Masing-masing  kelompok mengirimkan satu orang perwakilan kelompok untuk maju ke meja turnamen. Selanjutnya melakukan turnamen dengan menjawab pertanyaan yang sudah disediakan dengan batasan waktu yang ditentukan. Ini  akan  terus  berjalan  sampai  semua  anggota  dalam  satu  kelompok  maju  ke  meja  turnamen.  Semua pertanyaan harus dijawab dan ditulis ulang dengan huruf hiragana. Untuk kelompok  dengan  peraihan nilai  tertinggi  akan  mendapat  penghargaan  dari  guru  pengampu.  Pada  tahapan  ini  guru  pengampu sebagai  peneliti  melakukan  pengamatan  lain,  yaitu  mengamati  perilaku  peserta  didik  terhadap pembelajaran.  Sementara  pada  pertemuan  3  siklus  I  Rabu,  5  Pebruari  2020  merupakan  tindakan dilaksanakannya  tes  atau  evaluasi.  Tes  atau  evaluasi  diberikan  dengan  menulis  wacana  sederhana mengenai  kegiatan  sehari-hari.  Tes  atau  evaluasi  bertujuan  untuk  mengukur  sampai  dimana penguasaan peserta didik menguasai kosakata setelah diberikan perlakuan TGT berbasis karuta calis.
Hasil  temuan  pada  siklus  1  membuktikan  bahwa  ada  25  peserta  didik  (71,43%)  dengan  nilai mencapai  KKM  atau  sudah  tuntas  dengan  perolehan  nilai  lebih  atau  sama  dengan  ≥  70  (KKM). Sementara sisanya sebanyak 10 peserta didik (28,57%) dengan nilai belum mencapai nilai KKM atau belum tuntas dengan perolehan nilai di bawah 70. Hasil temuan siklus I nampak lebih jelas pada tabel- tabel berikut.
Tabel 1. Persentasi Belajar pada Siklus I
Keterangan Jumlah PD Persentase Tuntas 25 71,43% Belum Tuntas 10 28,57% Jumah 35 100% Rata-rata nilai tes 35 76,74% Tabel 2. Rentang Nilai pada Siklus I Rentang Nilai Frekuensi Persentase 91-100 2 5,71% 81-90 9 25,72% 71-80 14 40,00% < 70 10 28,57%
Sementara  itu,  peneliti  juga  mengamati  perilaku  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Perilaku  peserta  didik  yang  diamati  adalah  kerjasama,  disiplin,  tekun  dan  aktif.  Berikut  hasil pengamatan perilaku peserta didik pada siklus I.
Tabel 3. Indikator Perilaku pada Siklus I Perilaku Jumlah Persentase Kerjasama 106 75,71% Disiplin 100 71,43% Tekun 99 70,71% Aktif 101 72,14% SMI = 140
Membaca tabel di atas, dapat dijabarkan bahwa perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran TGT berbasis karuta calis menunjukkan presentase kerjasama 75,71%, disiplin 71,43%, tekun 70,71% dan aktif 72,14%.
Setelah  mempelajari  hasil  tes  atau  evaluasi  dan  pengamatan  perilaku  peserta  didik,  meskipun nampak peraihan nilai meningkat namun proses dan perilaku peserta didik belum semua optimal untuk mencapai tujuan yang diharapkan peneliti. Berdasarkan hasil temuan nilai tes peserta didik pada siklus I  yang  sebagian  besar  masih  dibawah  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu  28,57%  dan ditambah  dengan  penilaian  perilaku  peserta  didik  masih  kurang  optimal,  maka  penelitian  perlu dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya  dengan  melakukan  beberapa  perbaikan.  Kegiatan  perbaikan  yang diambil  peneliti  adalah  memantau  jalannya  pembelajaran  model  TGT  berbasis karuta calis  dan turnamen dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil dengan pemantauan dan bimbingan guru.

## 2) Deskripsi Siklus II
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  yang  didapat pada  siklus  I  yang  menunjukkan  penguasaan  membaca  dan  menulis  hiragana  peserta  didik  masih belum  mencapai  target  yang  optimal.  Pada siklus  II  inilah  dimulai  tindakan  penelitian  dengan  model pembelajaran  TGT  berbasis karuta calis yang  berbeda  dengan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I. Sementara untuk  jadwal,  siklus  II  sama  dengan  siklus  I,  yaitu  dilaksanakan  berdasarkan  jadwal  yang sudah ditentukan dan dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan pada kelas XI IPS 2.
Pada  pertemuan  1  siklus  II,  yaitu  Rabu,  12  Februari  2020  masih  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT  berbasis karuta calis  dengan  diskusi  berkelompok  yang dikelompokkan  secara  heterogen  dan  dibagi  oleh  guru. Pertemuan  2  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Kamis, 13 Februari 2020 pukul 10.30 sampai 12.00. Kegiatan yang dilakukan adalah game turnamen dengan karuta calis.  Peserta  didik  bekerja  secara  kelompok  dengan  5  peserta  didik  dalam  satu kelompok.  Pada  siklus  II  ini  turnamen  tidak  dilakukan  secara  besar,  namun  turnamen  dilakukan  di masing-masing  kelompok  dengan  bimbingan  guru  sebagai  peneliti.  Setiap  peserta  didik  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  mengikuti  turnamen  di  kelompoknya  masing-masing.  Jadi  turnamen kecil  disini  adalah  masing-masing  kelompok  melakukan  turnamen  pada  kelompoknya.  Di  setiap kelompok  peserta  melakukan  turnamen  dengan  menjawab  semua  pertanyaan  yang  sudah  disediakan dengan  batasan  waktu  yang  ditentukan.  Semua  pertanyaan  harus  dijawab  dan  ditulis  ulang  dengan huruf  hiragana.  Hal  ini  dilakukan  sampai  semua  anggota  kelompok  mendapat  kesempatan.  Apabila masih  ada  waktu  dapat  dilanjutkan  untuk  pertanyaan  selanjutnya  seandainya  masih  tersisa  soal.  Dan peserta  didik  dengan  peraihan  nilai  tertinggi  dalam  kelompoknya  akan  mendapat  penghargaan  dari guru pengampu. Pada tahapan ini  guru pengampu sebagai peneliti  melakukan pengamatan lain, yaitu mengamati  perilaku  peserta  didik  terhadap  pembelajaran.  Sementara  pada  pertemuan  3  siklus  II merupakan tindakan dilaksanakannya tes atau evaluasi. Tes atau evaluasi diberikan dengan bertuliskan hiragana.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengukur  sampai  dimana  penguasaan  membaca  dan  menulis hiragana peserta didik setelah diberikan perlakuan TGT berbasis karuta calis dengan bimbingan guru dan pemberian turnamen kecil. Ini merupakan pemberian tindakan yang berbeda dari siklus I.
Hasil temuan pada siklus II membuktikan 20 peserta didik (95,24%) dengan nilai mencapai KKM atau  sudah  tuntas  dengan  perolehan  nilai  lebih  atau  sama  dengan  ≥  70  (KKM).  Sementara  hanya  1 peserta  didik  (4,76%)  dengan  nilai  belum  mencapai  nilai  KKM  atau  belum  tuntas  dengan  perolehan nilai  di  bawah  70.  Rata-rata  nilai  yang  didapat  sebesar 81,90%.  Hasil  temuan  siklus  II  nampak  lebih jelas pada tabel-tabel berikut.
Tabel 4. Persentasi Belajar pada Siklus II
Keterangan Jumlah PD Persentase Tuntas 34 97,14% Belum Tuntas 1 2,86% Jumah 35 100% Rata-rata nilai tes 35 85,71% Tabel 5. Rentang Nilai pada Siklus II Rentang Nilai Frekuensi Persentase 91-100 4 11,43% 81-90 26 74,28% 71-80 4 11,43% < 70 1 2,86%
Pengamatan  pada  tindakan  siklus  II  pada  pengamatan  perilaku  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Perilaku  peserta  didik  yang  diamati  masih  sama,  yaitu  kerjasama,  disiplin,  tekun  dan aktif. Berikut hasil pengamatan perilaku peserta didik pada siklus II.
Tabel 6. Indikator Perilaku pada Siklus II Perilaku Jumlah Persentase Kerjasama 124 88,57% Disiplin 122 87,14% Tekun 118 84,29% Aktif 121 86,43% SMI = 140
Selanjutnya pada tabel di atas untuk siklus II, hasilnya adalah perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran  TGT  berbasis karuta dengan  bimbingan  guru  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil menunjukkan  kriteria  sangat  baik  disbanding  dengan  hasil  pada  siklus  I  dengan  presentase  perilaku kerjasama  88,57%  dengan  mengalami  kenaikan  sebesar  12,86%,  perilaku  disiplin  87,14%  dengan mengalami  kenaikan  sebesar  15,71%,  perilaku  tekun  84,29%  dengan  mengalami  kenaikan  sebesar 13,58% dan perilaku aktif 86,43% mengalami kenaikan sebesar 14,29%.
Hasil  tes  atau  evaluasi  dan  pengamatan  perilaku  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran, didapati      hasil  tes  maupun  pengamatan  perilaku  peserta  didik  dengan  nilai  yang  sangat  signifikan. Dampak ada peningkatan penguasaan kosakata peserta didik dan perilaku peserta didik pada siklus II.
Kedua  siklus  telah  memberikan  hasil  yang  baik,  yaitu  adanya  peningkatan  penguasaaan  kosakata peserta didik sehingga penelitian dicukupkan sampai siklus II.

## c. Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan sebanyak dua siklus untuk meningkatkan penguasaan membaca  dan  menulis  hiragana  dan  perubahan  perilaku  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  SMA Negeri  1  Kendal  dengan  model  pembelajaran  TGT  berbasis karuta calis.  Peningkatan  penguasaan kosakata peserta didik kelas XI IPS 2 dapat dilihat dengan jelas pada tabel berikut:
Tabel 7. Persentasi Belajar Siswa pada Siklus II
Keterangan Pra-siklus Siklus I Siklus II Tuntas 19,04% 52,38% 95,24% Belum Tuntas 80,95% 47,62% 4,76%
Pada  tabel  dapat  dijabarkan  bahwa  nilai  tes  atau  evaluasi  peserta  didik  dari  kondisi  pra-siklus sampai  dengan  siklus  II  mengalami  kenaikan  setelah  diberikan  tindakan  model  pembelajaran  TGT berbasis karuta calis.  Persentase  ketuntasan  pada  siklus  I  sebesar  52,38%  dan  mengalami  kenaikan yang besar, yaitu siklus II mencapai sebesar 95,24%. Dengan hasil yang didapat menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  TGT  berbasis karuta calis  mampu  meningkatkan  penguasaan kosakata pada peserta didik kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Kendal.
Besaran  peningkatan  nilai  di  setiap  rentang  nilai  dari  sebelum  tindakan  (pra-siklus)  sampai dengan setelah tindakan (siklus I dan siklus II) mengalami kenaikan yang signifikan.  Kondisi seperti ini menunjukkan besaran peningkatan kemampuan membaca dan menulis hiragana peserta didik pada kompetensi  dasar  wisata  melalui  model  pembelajaran  TGT  berbasis karuta calis.  Penjabaran  lebih jelas dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Nilai Pra-siklus, Siklus I, Siklus II
Nilai Pra-Siklus Siklus I Siklus II 91-100 0 5,71% 11,43% 81-90 5,71% 25,72% 74,28% 71-80 8,57% 40,00% 11,43% < 70 85,71% 28,57% 2,86% 100% 100% 100%
Gambar 1. Distribusi Nilai Pra-siklus, Siklus I, Siklus II
Pengamatan  perilaku  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  juga  mengalami  kenaikan  dan perubahan yang signifikan. Perilaku peserta didik yang diamati meliputi 4 indikator, yaitu kerjasama, disiplin, tekun dan aktif. Dengan pemberian tindakan TGT berbasis karuta calis, maka perilaku peserta didik dalam kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan. Indikator perilaku kerja sama mengalami peningkatan dari 75,71% di siklus I menjadi 88,57% di siklus II, perilaku disiplin mengalami kenaikan dari 71,43% di siklus I menjadi 87,14% di siklus II, perilaku tekun  mengalami kenaikan  dari 70,71% di siklus I menjadi 84,29% di siklus II, dan perilaku aktif mengalami kenaikan dari 72,14% di siklus I menjadi 86,43% di siklus II.
Hasil  akhir  adalah  melihat  hasil  dari  tindakan  yang  diberikan  pada  penelitian  tindakan  kelas, maka  hal  ini  berdampak  pada  peningkatan  penguasaan  kosakata  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  SMA Negeri 1 Kendal semester 4 tahun pelajaran 2019/2020.

## 5. Simpulan
Pencapaian  penilaian  tes  setiap  siklus,  mulai  dari  pra-siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  penguasaan  kosakata  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  tes  di setiap  akhir  pengujian  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  penguasaan  membaca  dan  menulis hiragana  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Kendal  secara  signifikan.  Rata-rata  pra-siklus sebesar 63,37%.  Rata-rata tes sebesar 76,74% pada siklus I. Dan rata-rata sebesar 81,90% pada siklus II.
Pencapaian  nilai  rata-rata  tes  peserta  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai.  Pada akhir  siklus  I  rata-rata  nilai  tes  peserta  didik  sebesar  76,74%  dan  pada  akhir siklus  II  mencapai  rata-rata  85,71%.  sehingga    berhasil  dalam  indikator  pencapaian  kompetensi.  Ini menunjukkan  keberhasilan  mencapai  indikator  pencapaian  kompetensi.  Artianya  pemberian  tindakan pada  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TGT  berbasis karuta calis  mampu  meningkatkan penguasaan kosakata peserta didik kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Kendal sebesar 81,23%.
Selanjutnya  mengenai  perubahan  perilaku/tingkah  laku  peserta  didik.  Hasilnya  adalah  adanya perubahan  perilaku/tingkah  laku  yang  timbul  pada  para  peserta  didik  yang  diamati  selama pembelajaran. Perubahan perilaku peserta didik yaitu adanya saling bekerja sama dalam kelompoknya, disiplin melakukan setiap kegiatan yang ada, tekun  mengerjakan semua kegiatan dalam pembelajaran serta tekun  untuk  meningkatkan  penguasaan  hiragana masing-masing  peserta  didik,  dan  aktif  dengan segala kegiatan selama pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Arikunto. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah,  Lamatenggo,  Satria  &  Koni.  2011. Menjadi  Peneliti  PTK  yang  Profesional ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hamzah.  2009. Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif, Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyatiningsih, Endang. 2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan, Bandung: Alfabeta.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016, Standar Proses.
Pratiwi. 2008. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis , Bandung: Rosda Karya.
Rahmatdani,  Sukmah.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tuornament  (TGT)  Dalam Peningkatan  Kemampuan    Menulis  Puisi  Anak  dan  Kosakata  Siswa  V  SD  Labschool  UPI Bandung ,Tesis UPI: Tidak diterbitkan.
Rusman. (2016). Model-model Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme Guru , Cetakan keenam, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sani, Ridwan Abdullah. 2016. Inovasi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin E. Robert. 1995. Cooperative Learning Teori dalam model TGT , Bandung: Perpustakaan UPI. Slavin E. Robert. 2007. Cooperative Learning: Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya , Jakarta: Bumi Aksara. Warsono, Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen, Bandung: Remaja Rosdakarya.