LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.

## PEMBELAJARAN MENULIS KEMBALI DONGENG YANG TELAH DIBACA DENGAN METODE KONSTRUKSIVISME DI MTS AL MUTTAQIN BUPER JAYAPURA
Supardi Universitas Cenderawasih Jl. Sentani, Abepura, Jayapura Email: supardi_uncen@yahoo.co.id
Diterima tanggal:  10 Juni 2016 Diterima untuk dipublikasi tanggal: 10 Agustus 2016
Abstract: This study describes rewriting process of tale reproduction and attainment in  reproduction  of  a  tale  using  constructivism  teaching  tecniques.    This  study  used Classroom  Action  Researc  design  on  two  cycles.  Students  were  asked  to  rewrite contents of the tales and edited the writing on its contents and language use.  Subject of  the  study  was  25  eigth  graders  of  MTs  Almuttaqien  Buper,  Jayapura.    Data  were writing texts on the tales produced by students and scores on the quality of the texts. Findings of the study showed that in cycle I students’ writing production was short of content  and  outline  resulting  incomplete  quality.    Competency  standard  achieved  in cycle I was 64%, below minimum criteria of attainment.  In cycle II students achieved 84% on rewriting the tales, indicating higher achievement than minimum criteria 75%. This  means  constructivism  has  been  successfully  increased  students’  attainment  on reproducing tales they read.
Keywords: reproduction writing, constructivism, tales.
Murid  pada  umumnya  ingin  dapat    menulis.  Keinginan  ini  mengisyaratkan  bahwa materi pelajaran menulis pada awalnya memiliki  daya  tarik  yang  kuat.  Keinginan  ini kemudian  pupus  karena  guru pada umumnya  tidak  dapat  membuat  pembelajaran  menulis menjadi pembelajaran yang menarik. Dalam kurikulum KTSP KD Menulis meliputi: menulis cerpen  yang dibaca, dongeng  yang dibaca, pengalaman diri dan orang lain, dan pengalaman yang  dialami.  Permasalahan  pembelajaran  keterampilan  menulis  yang  pada  siswa ada  dua. Pertama  adalah  belum  memiliki  pengetahuan  yang baik  dan lengkap  tentang  apa  yang  akan ditulis. Kedua  bagaimana cara yang mudah untuk menulis. Latihan menulis secara kontinyu pun  tanpa  metode  yang  terarah  akan  membuat siswa mengalami  kebosanan.  Untuk memperoleh  cara  yang  mudah  dalam  pengembangan  keterampilan  menulis  adalah  dengan memanfaatkan  apa  yang  disebut struktur  kognitif  dari  sesuatu  yang  telah  dipahami  yang disebut skemata  (Alwi,  1998:443).  Dalam  kasanah  ilmu  pengetahuan  umum  disebut konstruksivisme.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.
Secara  nasional  kemampuan  menulis  bangsa  Indonesia  memang  rendah, ketidakmampuan ini juga disampaikan oleh Alwasilah dan Alwasilah  (2005:187). Bukankah menulis seharusnya menjadi milik dan ciri kaum terpelajar.  Morsey seperti yang dikutib oleh Tarigan mengatakan bahwa menulis  adalah ciri orang terpelajar atau bangsa  yang terpelajar (1985:4). Pertanyaannya adalah apakah bangsa  Indonesia  tidak atau belum terpelajar? Tentunya bukan hal ini masalahnya, tetapi pada pembelajaran keterampilan  menulis yang tidak membelajarkan.
Pembelajaran  keterampilan  menulis  yang  terjadi  di  kelas  dapat  digambarkan  sebagai berikut.  Banyak  guru  menganggap  bahwa  siswa  sudah  dapat  menulis  sehingga  dalam pembelajarannya  sering  kali  melupakan  teori  menulis.  Misalnya  setelah  libur  panjang  guru sering  memerintahkan  siswa  untuk  menuliskan  pengalamannya.  Tidak  dijelaskan  bentuk karangannya. Apakah berupa laporan atau cerpen. Mengingat tidak semua pengalaman dapat dijadikan  cerpen  seharusnya  tugas  yang  dimaksud  adalah  menulis  dalam  bentuk  laporan. Namun  demikian,  juga  tidak  diajarkan  bagaimana  caranya  membuat  laporan.  Ada  kalanya guru  langsung  memerintahkan  siswa  membuat  cerpen  berdasarkan  pengalamannya  tanpa penjelasan yang lebih rinci. Pendek kata pembelajaran menulis sering berlangsung tanpa teori, tetapi langsung praktik padahal siswa belum memiliki keterampilan. Guru menganggap semua siswa  sudah  dapat  menulis  bentuk  apapun  kecuali  pada    menulis  surat.  Pada  menulis  surat pada  umumnya  terdapat  petunjuk  bagaimana  menulis.  Hal  ini  wajar  karena  surat  memiliki bentuk  yang  khas  berbeda  sekali  dengan  prosa.  Perlakuan  guru  seperti  ini  terjadi  pula  pada KD Menulis Kembali Dongeng Yang Telah Dibaca. Pembelajarannya berlangsung mengikuti nama  KD  itu  sendiri.  Guru  memerintahkan  siswa  membaca.  Setelah  selesai  membaca  siswa langsung diperintahkan untuk menulis dengan bahasanya sendiri. Dengan cara seperti ini guru tidak mengajarkan bagaimana memahamkan materi dongeng dan bagaimana menuliskannya. Guru  menganggap  bahwa  dengan  membaca  siswa  pasti  sudah  menguasai  materi  dongeng, tetapi seperti mengetes menulis. Guru lupa bahwa membaca teks dongeng merupakan bagian dari  membaca  intensif  atau  membaca  pemahaman  yang  memerlukan  bimbingan  guru  untuk memahami isi teks secara baik.
Membaca  untuk  memahami  isi  bacaan  secara  baik  seharusnya  diperlukan  penerapan prinsip  pembelajaran  membaca  pemahaman.    Sebagai  akibat  kelalaian  guru  pada  waktu membaca  maka  nilai  siswa  pada  umumnya  tidak  memuaskan.  Penguasaan  materi  dongeng perlulah diuji dengan menentukan alur-alur dan menentukan inti setiap alur. Dengan cara ini siswa teruji secara benar penguasaan materi dongeng dimaksud. Langkah selanjutnya adalah menuliskannya. Kegiatan ini diawali dengan membuat kerangka karangan. Setelah kerangka karangan  terbentuk  atau  jadi  barulah  dapat  menulis  kembali  dongeng  yang  telah  dibaca dengan bahasanya sendiri.
Menulis  bagi  murid  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting,  sebab  dalam kedudukannya  sebagai  pelajar  atau  mahasiswa  banyak  melakukan  kegiatan  tulis-menulis. Menjawab  pertanyaan  dalam  bentuk  esai,    membuat  laporan,  membuat  ringkasan,  membuat resensi,  membuat  karya  ilmiah,  dll  merupakankan pekerjaan yang  utama.  Oleh  karena  itu, kemampuan  menulis  harus  dibina  sejak  awal  dengan  cara  yang benar, mudah,  dan menyenangkan.  Jika  salah  pembinaannya  maka  akan  terjadi  seperti  sekarang,  sedikit  karya
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.
tulis.  Bangsa  Indonesia  saat  ini  memang  tergolong  bangsa  yang  sedikit  menghasilkan  karya tulis dibandingkan Negara tetangga Malasia padahal penduduk Indonesia jauh lebih banyak.
Permasalahan  pembelajaran  menulis  terletak  pada lemahnya  penguasaan  objek  dan teknik menulis. Hal ini dapat dilihat dari hasil  mereka menulis. Naskah asli yang berjumlah dua halaman ketika ditulis kembali oleh siswa menjadi rata-rata hanya setengah sampai satu halaman. Metode  konstruksivisme  merupakan  jalan  keluar  yang  sangat  baik.  Di  sini  murid akan  dibimbing  dengan  memanfaatkan  pengetahuan  atau  struktur  kognitifnya  tentang dongeng yang telah dibaca kemudian dibimbing secara konstruktif. Tujuannya agar mencapai penguasaan objek yang telah dibaca kemudian ditulis kembali secara bertahap sesuai tahapan dalam pembelajaran keterampilan menulis.
Penguasaan  materi  atau  objek  yang  akan  ditulis  dalam  pembelajaran  keterampilan menulis  rupanya  selama  ini  tidak  dianggap  sebagai  kendala.  Hasil  pembacaan  teks  dongeng yang  telah  dilakukan  sudah  dianggap  sebagai  cara  terbaik  siswa  memahami  teks  dongeng. Pada kenyataannya tidak demikian karena pemahamannya tidak diuji oleh guru  dan teman- temannya. Guru menganggap bahwa ketika siswa telah selesai membaca teks dongeng maka secara otomatis mereka telah memahami secara baik. Dalam pembelajaran membaca intensif setelah  siswa  membaca  maka  harus  diuji  dengan  menjawab  pertanyaan  bacaan.  Hasil menjawab  pertanyaan  bacaan  ini  akan  diketahui  tingkat  pemahaman  tiap  siswa.  Dalam pembelajaran  ini  pertanyaan  bacaan  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  KD-nya.  Oleh karena itu, dibutuhkan pengetahuan tentang sastra agar pertanyaanya tepat sesuai dengan yang dibutuhkan.
Dalam  penulisan  prosa  pengetahuan  tentang  alur  sangat  penting.  Sebuah  prosa dibangun  oleh  beberapa  alur  yang  saling  terkait  membentuk  sebuah  kesatuan  ceritera  yang padu.  Alur-alur  yang  terdapat  dalam  sebuah  ceritera  inilah  yang  harus  ditanyakan  oleh  guru sebagai tes dalam membaca intensif. Setelah  alur-alur  yang ada ditemukan harus ditarik inti setiap  alur.  Pekerjaan  membaca  sampai  menemukan  inti  alur  ini  adalah  ada  dalam  lingkup membaca  intensif  atau  pemahaman.  Langkah  ini  semua  sekaligus  juga  merupakan  tahap kedua  dari  tahapan  penulisan yakni  mempelajari  topik  karangan.  Langkah  selanjutnya memasuki tahap ketiga penulisan yakni menyusun kerangka karangan berdasarkan inti setiap alur.  Setelah  kerangka  karangan  selesai  maka  langkah  keempat  adalah  menulis  dan  langkah kelima adalah merevisi.
Metode konstruksivisme adalah bahwa pengetahuan bukan merupakan kumpulan fakta dari  suatu  kenyataan  yang  dipelajari,  melainkan bentuk  kognitif seseorang  terhadap  objek. Bentuk  kognitif  inilah  yang  harus  menjadi  perhatian karena  dengan  adanya  bentuk  kognitif berarti  siswa  telah  memiliki  pengetahuan  tentang  sesuatu  yang dipelajari  atau  dibaca. Persoalannya  sekarang  adalah  bagaimana  mereproduksi  bentuk  kognitif  tersebut  menjadi sebuah pengetahuan atau tulisan yang baik, kemudian dikomunikasikan dan layak dikonsumsi kepada  siswa  lain  atau  pun  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  dengan metode  konstruksivisme permasalahan di atas akan didekati untuk mengatasi permasalahan pembelajaran keterampilan menulis dalam hal ini menulis kembali dongeng. Mengapa demikian karena metode ini pada hakekatnya  bahwa  siswa  perlu  dilatih  secara  struktural.  Murid  perlu  dipahamkan  secara struktural  cara  menulis termasuk karya  sastra. Bagaimana  materi  yang  sudah  dikuasai dikonstruksi (diproduksi) kembali secara mudah dan sederhana.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.
Pembelajaran  Menulis  Kembali  Dongeng  Yang  Telah  Dibaca  penting  dilaksanakan karena  dongeng  merupakan  materi  yang  pada  umumnya  menarik  dan  mudah  dipahami. Dengan demikian materi ini juga menarik dan mudah diterapkan dalam pembelajaran menulis sebagai upaya pembinaan keterampilan menulis mengingat sebagai siswa banyak tugas yang harus  diselesaikan  melalui  kegiatan  tulis-menulis. Seperti  diuraikan  pada  latar  belakang  di atas  permasalahan  dalam  pembelajaran  menulis secara umum adalah  lemahnya  penguasaan objek  yang  hendak  ditulis dan  teknik pembelajaran keterampilan menulis  yang  tidak dapat membuat siswa kompeten.  Hal  yang  sama  terjadi  pada  Pembelajaran  Menulis  Kembali Dongeng di MTs Al Muttaqin Buper, Jayapura. Pembelajaran tidak ditekankan pada tahapan menulis, tetapi siswa dibiarkan menulis sendiri tanpa panduan bagaimana cara menulis. Dua permasalahan  ini  menjadikan  pembelajaran  tidak  efektif.  Akibatnya  hasil  penulisan  kembali tidak  seimbang  dengan  materi  aslinya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  pembelajaran menulis yang  mengedepankan  penguasaan  objek  yang  akan  ditulis dan  teknik  yang  benar sesuai prinsip pembelajaran menulis.  Rumusan masalah yang sesuai dengan permasalahan di atas adalah sebagai berikut.
1) Bagimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  kembali  dongeng  dengan menggumakan metode konstruksivisme?
2) Apakah  metode  konstruksivisme  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis kembali dongeng?
Pembelajaran  bahasa  baik  dalam  Kurikulum  KTSP  maupun  Kurikulum  2013  tidak lepas dari teks. Hal ini dikarenakan kehidupan manusia sehari-hari tidak terlepas ide, pikiran, gagasan,  dan  pesan  yang  dikomunikasikan  dalam  bentuk  teks  baik  lisan  atau  tulis.  Dalam kurikulum  2013  pembelajaran  bahasa  ditekankan  pada  teks  atau  berbasis  pada  teks.  Apakah teks  itu?  Teks  adalah  penggunaan  bahasa  untuk  mengungkapkan  suatu  makna  dalam  suatu konteks.  Suatu  makna  dapat  berupa  pesan,  ide,  Wiratno,  (2013)  menulis  teks  adalah  satuan bahasa  yang  dimediakan  secara  lisan  atau  tulis  dengan  organisasi  tertentu  untuk  mengung- kapkan makna dalam konteks tertentu pula. Berdasarkan konteks teks dapat berupa  lisan atau tulis tergantung situasi yag ada.
Teks  secara  umum  dibedakan  menjadi  teks  faktual  dan  teks  rekaan  (Wiratno,  2013). Teks  faktual  adalah  teks  yang  dikomunikasikan  berupa  fakta.  Bentuk  teks  faktual  seperti: deskripsi, laporan, prosedur, dll. Teks rekaan adalah teks yang berisi imajinasi penulis. Teks ini  seperti  penceriteraan,  anekdot,  eksemplum,  dan  dan  dan  naratif.  Lalu  di  manakah kedudukan dongeng. Dongeng, hikayat, ceritera pendek, dll  termasuk ke dalam jenis naratif. Kemudian  apakah  dongeng  itu?  Dongeng  adalah  jenis  ceritera  rakyat  (folktale)  yang menceriterakan suatu kejadian atau peristiwa di suatu tempat di masa lampau. Peristiwa yang dikisahkan  dapat  berupa  kehidupan  manusia  atau  binatang  yang  berperilaku  dan  bercakap seperti  manusia.  Tempat  sebagai  latar  dapat  terjadi  di  mana  saja.  Tidak  dijelaskan  secara pasti.  H al  ini  tampak  sejak  awal  karena  sering  diawali  dengan  kalimat  pembuka  “di  suatu tempat  di  pinggir  hutan  yang  lebat”  atau  “di  suatu  negeri  antah  berantah”.  Demikian  pula waktu  kejadian  tidak  jelas  seperti  kalimat  pembuka  “pada  zaman  dahulu  (kala)”  atau  "nun pada  waktu  itu”.    Nurgiyantoro,  (2013)  mendefinisikan  dongeng  sebagai  ceritera  yang  tidak benar-benar  terjadi  dan  dalam  banyak  hal  sering  tidak  masuk  akal.  Bahwa  seekor  binatang
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.
kecil  seperti  kancil  tidaklah  mungkin  dapat  mengalahkan  binatang  besar  seperti  harimau, buaya,  gajah,  dll.  Pelaku  dalam  dongeng  dapat  berupa  manusia,  binatang,  atau  gabungan keduanya. Dongeng umumnya ditokohi manusia, tetapi di Papua dapat ditokohi manusia dan binatang dalam sebuah ceritera.
Dongeng  sebagai  sebuah  materi  pembelajaran  memiliki  kelebihan.  Kelebihan  itu antara lain menarik, menyenangkan, menghibur, mengimajinasi, mudah dicerna dll. Sifat yang demikian  menyebabkan  dongeng  disenangi  anak-anak  dan  remaja.  Karena  sifat  ini  pula  isi dongeng  mudah  dipahami  dan  diingat,  sehingga  cocok  dijadikan  materi  pembelajaran pembimbingan  keterampilan  menulis.  Mengapa  demikian  karena  salah  satu  syarat  agar penulisan  lancar  adalah  menguasai  materi  yang  akan  ditulis.  Penulisan  jenis  apapun  jika materi  dikuasai  maka  akan  memperlancar  pekerjaan  menulis.  Sebaliknya  penulisan  akan tersendat manakala penulis tidak menguasai materi yang akan ditulis. Oleh karena itu, materi ajar  dongeng  sangat  dibutuhkan  dalam  dalam  rangka  pengembangan  keterampilan  menulis siswa.
Ada empat  teori  utama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Teori  pertama  adalah teori konstruksivistik. Asumsi sentral metode konstruksivistik adalah belajar itu menemukan. Artinya, meskipun  guru  menyampaikan  sesuatu  kepada  siswa,  mereka  melakukan proses mental  atau  kerja  otak  atas  informasi  agar  informasi  tersebut  masuk ke dalam  pemahaman mereka.  Konstuksivistik  dimulai  dari  masalah  (sering muncul  dari  siswa  sendiri)  dan selanjutnya  membantu  siswa  menyelesaikandan  menemukan  langkah-langkah  pemecahan masalah  tersebut.  Metode konstruktivistik  didasarkan  pada  teori  belajar  kognitif  yang menekankan pada pembelajaran kooperatif, pembelajaran generatif strategi bertanya, inkuiri, atau menemukan,  dan  keterampilan  metakognitif  lainnya  (belajar  bagaimana  seharusnya belajar) (Bermutu, 2009). Kedua adalah  teori mengarang, yakni tahapan mengarang (Suparno dan Mohammad Yunus, 2009).  Tahapan ini meliputi: tahap persiapan, penulisan, revisi, dan hasil  karya  final.  Teori  ini  perlu  digunakan  karena  selama  ini  banyak  guru  yang  tidak menekankan  teori  tahapan  menulis  dalam  pembelajaran  menulis.  Ketiga  adalah  teori  PTK yang  dikemukakan  oleh  Kurt  Levin  (Kunandar,  2008).  Teori  ini  meliputi  empat  langkah pembelajaran  yakni,  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  observasi,  dan keempat  refleksi  pembelajaran.  Teori  ini  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan bagaimana  pembelajaran  menulis  KD  ini  dilaksanakan  yang  berpedoman  pada  metode konstruksivistik.  Keempat  teori  keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis.  KD  ini menyangkut pembelajaran  membaca  dan  menulis,  sehingga  penanganannya  pun  harus menggunakan kedua teori ini. Ada hubungan yang sangat erat antara keterampilan membaca dan  menulis.  Jika  seseorang  pandai  membaca  maka  akan  pandai  menulis  (Supardi,  2009:4; Suparno, 2009:1.7).
Masalah  yang  sudah dipahami diwujudkan secara bertahap melalui tahapan menulis sebagai berikut.
1) Pemilihan  tema  atau  topik  karangan,  dalam  hal  ini  tema  sesuai  teks  yang  disiapkan oleh guru.
2) Pendalaman topik, secara umum adalah mempelajari materi yang akan ditulis.  Dapat dilakukan dengan membaca, mengamati, dll.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.
3) Pembuatan  kerangka  karangan,  hal  ini  penting  agar  dongeng  yang  ditulis  kembali dengan bahasanya sendiri, tetapi tidak menyimpang.
4) Penulisan karangan sesuai kerangka yang telah dibuat.
5) Perbaikan  atau  revisi,  perbaikan  dapat  berupa  isi  dan  organisasi,  dan  bahasa    serta ejaan.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  MTs  Al  Muttaqin  Buper,  Jayapura,  Papua.  Pembelajaran dilaksanakan di kelas VII B dengan jumlah siswa 25. Pembelajaran dilaksanakan dalam dua siklus.   Permasalahan pembelajaran seperti diuraikan di atas akan diatasi dengan metode PTK model  Kurt  Levin  (Kunandar,  2008).  Metode  ini  diawali  dengan  perencanaan  pembelajaran yang disesuaikan dengan metode konstruksivistik. Kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan pembelajaran  yang  didasarkan pada metode konstruksivistik  yng  telah  disusun. Sementara pembelajaran  berlangsung observasi  juga  berlangsung  yang  didasarkan  pada alat penilaian guru. Setelah pembeljaran selesai selenjutnya dilakukan refleksi atas pembelajaran yang telah berjalan untuk menemukan penyebab kegagalan. Keempat tahapan ini disebut dengan istilah siklus.  Pelaksanaan  siklus  kedua  atau  berikutnya  akan  ditentukan  berdasarkan  hasil  belajar dan refleksinya. Jika hasil pembelajaran tidak mencapai 75% KKM maka perlu dilaksanakan siklus berikutnya yang tindakan perbaikannya ditekankan pada temuan refleksi.
Perencanaan pembelajaran dalam penelitian ini menggunakan metode konstruktivistik.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada intinya  membimbing  siswa  agar  dapat mengkonstruksi  kembali  dongeng  yang  telah  dibaca  dengan  menerapkan    prinsip pembelajaran membaca  dan menulis. Penerapan  metode  konstruksivisme  mengacu  pada prinsip  pembelajaran  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Penerapan  prinsip  pembelajaran membaca  diterapkan  untuk  mendalami  materi  dongeng,  tetapi  sekaligus  juga  menerapkan prinsip  pembelajaran  menulis  kedua.  Yakni  mempelajari  materi  yang  akan  ditulis.  Sebagai pengingat  prinsip  pertama  adalah  menentukan  topik  karangan. Perencanaan  yang  telah disusun  kemudian  dilaksanakan  di  MTS  Al  Muttaqin  Buper  Jayapura.  Pada  saat  yang bersamaan dilaksanakan observasi jalannya pembelajaran, dan akhirnya dilaksanakan refleksi terhadap proses pembelajaran untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran.
Data penelitian ini berupa berupa teks dongeng hasil menulis kembali dongeng  yang telah  dibaca.  Data  ini  kemudian  dianalisis  untuk  mendapatkan  skor  masing-masing  siswa. Penyekoran  berpedoman  pada  rubrik  yang meliputi  aspek isi,  bahasa,  dan  ejaan.  Aspek  isi dinilai maksimal 60, bahasa 20, dan ejaan juga 20. Nilai ketiga unsur ini kemudian dijumlah. Selanjutnya dilihat capain KKM-nya.
Inti  pembelajaran  tahap  perencanaan  dengan  menerapkan  metode  konstruksivisme adalah sebagai berikut.
1) Langkah pertama pembelajaran adalah guru menyuruh  siswa  membaca suatu ceritera yang telah disiapkan oleh guru.
2) Langkah  kedua,  guru  menanyakan  kata  sukar  jika  ada  kepada  siswa.  Hal  ini merupakan  upaya  untuk  mengintegrasikan  aspek  kebahasaan  dalam  keterampilan berbahasa.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.
3) Langkah  ketiga  guru  membaca  nyaring  dongeng  yang  telah  dibaca  dalam  hati  oleh siswa. Tujuannya adalah untuk menyamakan persepsi atau pemahaman akan dongeng yang telah dibaca.
4) Langkah  keempat  siswa  secara  kelompok  mendiskusikan  alur-alur  yang  terdapat dalam teks yang telah dibaca. Secara umum alur itu meliputi alur bagian pendahuluan, bagian isi, dan penutup ceritera.
5) Langkah kelima siswa secara kelompok mendiskusikan inti tiap alur.
6) Langkah  keenam  berdasarkan  inti  alur  siswa  dalam  kelompok  membuat  kerangka dongeng yang telah dibaca, sebagai kerangka karangan.
7) Langkah ketujuh presentasi tiap kelompok  tentang alur dan kerangka karangan.
8) Langkah kedelapan secara individu siswa mengkonstruksikan kembali hasil bacaannya ke dalam bentuk karangan dengan bahasanya sendiri.
Rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  kemudian  dilaksanakan.  Dalam pelaksanaannya  tiga  orang  mengambil  peran  yang  berbeda.  Satu  orang  sebagai  pengajar (model), kedua sebagai observer, dan orang keempat sebagai perekam dan observer. Hal-hal yang  diamati  meliputi  bagaimana  siswa  belajar  dan  berinteraksi  ketika  berdiskusi.  Setelah pembelajaran  selesai  maka  diadakan  refleksi  untuk  mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan pembelajaran. Dari kelemahan yang ada nantinya diatasi untuk dilaksanakan siklus kedua.

## HASIL DAN BAHASAN Tahapan Pembelajaran
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada awal tahun pelajaran. Pertemuan  diawali  dengan mempersiapkan  siswa  mengikuti  pembelajaran.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  apersepsi tentang  1)  pentingnya  menulis  bagi  siswa,  2)  menulis  itu  tidak  sulit,  3)  tanya  jawab  sekitar menulis:  apa  yang  dimaksud  menulis,  gunanya  menulis.  Setelah  tergugah  mentalnya dilanjutkan dengan pembelajaran menulis kembali dongeng  yang telah dibaca. Pembelajaran diawali  dengan  pembagian  teks  dongeng  tentang  Tupai  dan  Penyu.  Dongeng  ini  asli  dari Papua.  Setelah  siswa  membaca  langkah  selanjutnya  untuk  lebih  memahami  isi  dongeng adalah  pembahasan  kata  sukar.  Hal  ini  penting  karena  aspek  kebahasaan  biasanya tidak dimasukkan padahal aspek ini merupakan bagian penting dari prinsip pembelajaran membaca pemahaman.  Langkah  selanjutnya  guru  membaca  nyaring  teks  yang  telah  dibaca  siswa.  Hal ini dilakukan untuk  menyamakan  persepsi  karena  masih  ada  siswa  yang  kemampuan membacanya  secara  teknis  belum  baik. Selanjutnya  secara  kolaboratif  (kelompok)  siswa mendiskusikan alur yang ada dalam teks. Menandai batas-batas tiap alur dan menentukan inti setiap alur yang ada. Inti setiap alur selanjutnya disusun menjadi kerangka karangan. Hal ini penting  karena  dalam  setiap  mengarang  harus  ada  kerangkanya.  Tahap  berikutnya  adalah menulis kembali dengan bahasa sendiri dongeng yang telah dibaca. Sebagai tahap akhir dari penulisan adalah merevisi naskah.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.

## Hasil Evaluasi Siklus I
Hasil evaluasi pada tujuan utama pembelajaran yakni menulis kembali dongeng yang telah dibaca dan berpedoman pada  KKM 65, diketahui santri  yang mendapat nilai di bawah KKM ialah 9 (36%). Terdapat 9 siswa yang tidak mencapai KKM dan siswa yang mendapat nilai sama dan di atas KKM ada 16. Mereka inilah  yang dinyatakan berhasil dalam menulis kembali dongeng yang telah dibaca. Keberhasilan pembelajaran siklus I adalah 64%. Artinya, pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berhasil,  karena ketuntasan niminal pembelajaran harus 75% dari jumlah siswa yang ada.  Periksa gambar 1.
Gambar 1.  Capaian Menulis Kembali Cerita pada siklus I.
Hasil  diskusi  atas  observasi (refleksi) diperoleh  data  adanya  kerangka  yang  kurang. Fakta  ini  menandakan  bahwa  ada  sejumlah  siswa  yang  kurang  menguasai  materi.  Hal  ini sesuai dengan teori bahwa penguasaan materi  yang  akan ditulis sangat  penting. Oleh karena itu,  hasil    refleksi  merekomondasikan  bahwa  pada  siklus  II  kegiatan  pokok  pembelajaran harus  memperhatikan  semua  tahapan  secara  teliti  agar  tidak  terulang  kesalahan  yang  sama. Terutama  memperhatikan  alur  dan  batas-batasnya  serta pengambilan  simpulan  untuk menentukan inti setiap alur dan bagian terakhir adalah pembuatan kerangka karangan.

## Hasil Evaluasi Siklus II
Pembelajaran siklus II berlangsung seperti pada sikuls I, tetapi lebih ditekankan pada kerja kolaboratif menentukan alur, batas-batasnya dan menarik inti setiap alur. Hal ini untuk membenahi  kerangka  karangan  sebagai  hasil  refleksi  siklus  I.  Hasil  pembelajaran  dapat digambarkan  sebagai  berikut.  Nilai  terendah  adalah  60,  santri  yang  memperoleh  nilai  ini berjumlah  4. Berdasarkan  nilai  KKM  65  maka  siswa  yang  mendapat  nilai  60  dinyatakan belum tuntas atau belum berhasil. Jumlah empat siswa dengan nilai 60 ini sama dengan 16%. Artinya  ada  16%  siswa  yang  belum  berhasil  dari  25  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran. Ketidakberhasilan  ini  karena  siswa  secara  kental  menggunakan  Bahasa  Melayu  Papua penguasaan  ejaan  pun  sangat  lemah. Nilai  di  atasnya  satu  tingkat  adalah  65,  santri  yang memperoleh nilai ini 5 anak.
Berdasarkan  nilai  KKM  65  maka  siswa  yang mendapat  nilai  65  dinyatakan  tuntas. Namun demikian, penggunaan bahasa Melayu Papua masih tampak. Penggunaan ejaan masih
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.
banyak kesalahan.  Jumlah lima siswa dengan nilai 65 ini sama dengan 20%. Artinya ada 20% siswa yang berhasil dari 25 siswa yang mengikuti pembelajaran. Nilai di atasnya satu tingkat adalah  70,  santri  yang  memperoleh  nilai  ini  sejumlah  4  anak. Berdasarkan  nilai  KKM  65 maka  siswa  yang  mendapat  nilai  70  dinyatakan  tuntas  atau  berhasil.  Jumlah  empat  siswa dengan  nilai  70  ini  sama  dengan  16%.  Artinya  ada  16%  siswa  yang  belum  berhasil  dengan nilai  70  dari  25  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran.  Namun  demikian,  pengaruh  bahasa Melayu Papua kadang masih tampak. Penggunaan ejaan juga masih sering terjadi kesalahan. Nilai  di  atasnya  satu  tingkat  adalah  75,  santri  yang  memperoleh  nilai  ini  sejumlah  6  anak. Berdasarkan  nilai  KKM  65  maka  siswa  yang  mendapat  nilai  75  dinyatakan  tuntas  atau berhasil.  Jumlah  enam  siswa  dengan  nilai  75  ini sama  dengan  24%.  Artinya  ada  24%  siswa yang  berhasil  memperoleh  nilai  75  dari  25  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran.  Namun demikian, pengaruh bahasa Melayu Papua sudah tidak tampak. Penggunaan ejaan juga masih kadang  terjadi  kesalahan. Nilai  di  atasnya  satu  tingkat  adalah  80,  santri  yang  memperoleh nilai ini sejumlah 3 anak.
Berdasarkan  nilai  KKM  65  maka  siswa  yang  mendapat  nilai  80  dinyatakan  tuntas. Jumlah tiga siswa dengan nilai 80 ini sama dengan 12%. Artinya ada 12% siswa yang berhasil dengan  skor  80  dari  25  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran. Penggunaan  bahasa  Indonesia secara  baik  dan  benar  sudah  cukup  baik  dilakukan,  tetapi  penggunaan  ejaan  juga  masih kadang  terjadi  kesalahan. Nilai  di  atasnya  satu  tingkat  adalah  85,  santri  yang  memperoleh nilai  ini  sejumlah  1  anak. Berdasarkan  nilai  KKM  65  maka  siswa  yang  mendapat  nilai  85 dinyatakan  tuntas  atau  berhasil.  Jumlah  siswa  yang  mendapat  skor  85  hanya  satu.  Hal  ini sama dengan 4%. Artinya hanya ada 4% atau satu siswa yang mendapat nilai 85 yang berhasil dari  25  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan  bahasa  Indonesia  secara  baik  dan benar  sudah  dilakukan  dengan  baik,  tetapi  penggunaan  ejaan  juga  masih  kadang  terjadi kesalahan. Nilai di atasnya satu tingkat adalah 90, santri yang memperoleh nilai ini sejumlah 2 anak.
Gambar 2.  Capaian Menulis Kembali Dongeng Siklus II
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.
Berdasarkan  nilai  KKM  65  maka  siswa  yang  mendapat  nilai  90  dinyatakan  tuntas. Jumlah dua siswa dengan nilai 90 ini sama dengan 8%. Artinya ada 8% siswa yang  berhasil dari  25  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan  bahasa  Indonesia  secara  baik  dan benar  sudah  dilakukan  dengan  baik,  penerapan  ejaan  juga  sangat  baik.  Sebagai  penekanan bahwa  dalam  pembelajaran  ini  masih  ada  4  santri  atau  sama dengan  16%  dan  yang  belum berhasil.  Adapun  21  siswa  berhasil menulis  kembali  dongeng  yang  telah  dibaca.  Jumlah  ini sama  dengan  84%.  Dengan  demikian    pembelajaran  siklus  II  berhasil  membuat  84%  santri mencapai  KKM.  Persentase  84%  sudah  melebihi  KKM  minimal 75%.  Gambaran  di  atas diwujudkan dalam Gambar 2.

## SIMPULAN
Sebagai  simpulan  atas  penelitian  ini  maka  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  simpulan pertama bahwa pembelajaran  menulis  kembali  dongeng  dengan  metode  kontruktivisme dengan  langkah-langkah  seperti dalam penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  santri dalam  menulis kembali dongeng  yang  telah dibaca.  Kedua  pembelajaran  menulis  kembali dongeng  dengan menggunakan metode  konstruktivistik  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa menulis kembali dongeng yang telah dibaca.

## SARAN
Saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  pertama  bahwa  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  rujukan  untuk  pembelajaran  menulis  kembali  dongeng.  Kedua  agar  berhasil langkah-langkah  pembelajaran  harus  seperti  dalam  penelitian  ini.  Ketiga  kelemahan  peserta didik pada umumnya dalam pembelajaran menulis adalah lemahnya penguasaan materi. Oleh karena itu, bagian ini harus menjadi perhatian oleh semua guru. Cara pembelajaran yang sama dapat  dilakukan  untuk  materi  ajar  menulis  kembali  cerpen  yang  telah  dibaca.  Dengan menerapkan  langkah-langkah  sama  maka  dipastikan  siswa  akan  berhasil  menulis  kembali cerpen yang telah dibaca dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan, dkk. 1998. Tata Bahasa Baku bahasa Indonesia. Jakarta: balai Pustaka. Alwasilah, A. Chaedar dan Senny Suzanna Alwasilah. 2005. Pokoknya Menulis
Cara  Baru Menulis Metode Kolaborasi. Bandung: Kiblat.
Bermutu, 2009. Pembelajaran Menulis. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Pendidikan Bahasa.
Endangwahyuningsih, Desember 15, 2012. A fine WordPress.com site. Menulis Kembali dengan Bahasa Sendiri Dongeng yang Pernah Dibaca atau Didengar: Kajian Teoritis, Pembelajaran, dan Pengukurannya untuk Kelas VII Semester 1.
Kunandar, 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali Press Nurgiyantoro, Burhan. 2013. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Jogyakarta:
Gadjah Mada University Press.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.
Nurmalia, Dina. 2010. Keterampilan Menulis Kembali Dongeng dengan Teknik Bola Panas
Siswa Kelas VII A SMP N 1 Batang.
Suparno dan Muhammad Yunus. 2009. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Supardi, 2009. Bahasa Indonesia dalam Forum Resmi Bimbingan Bahasa untuk Profesional.
Malang: Surya Pena Gemilang Publishing
Tarigan, Henri Guntur. 19985.Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Wiratno, Tri. 2013. Pembelajaran Bahasa Berbasis Teks dan Jenis-jenis Teks. Surakarta: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Supardi. 2016. Pembelajaran Menulis Kembali Dongneng yang Telah Dibaca dengan Metode Konstruktivisme di MTs Al Muttaqin Buper Jayapura. Lingua , (2016),13(2): 207-218.