INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 8978-8993 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peran Program Kewirausahaan dalam Membangun ‘ Mindset’ Kewirausahaan Mahasiswa : Studi Kasus di Universitas Mercu Buana Jakarta
Farida 1 ✉ , Herry Agung Prabowo 2
Program Studi Teknik Industri, Universitas Mercu Buana Jakarta Emal: farida@mercubuana.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Era disrupsi memberikan kesempatan terbuka bagi berbagai jenis usaha khususnya untuk Usaha Kecil Menengah (UKM). Keadaan ini menuntut pelaku UKM untuk mampu mengembangkan sumber daya manusianya, mengembangkan ide dan kreatifitas serta memiliki ‘ mindse’t kewirausahaan.  Sehingga pendidikan kewirausaan menjadi sangat penting untuk mengembangkan kompetensi sumber daya manusia.  Permasalahannya  adalah  mampukah  pendidikan  kewirausahaan  membangun  ‘ mindset ’ kewirausahaan mahasiswa. Tujuan penelitian ini untuk melihat bagaimana pendidikan kewirausahaan mampu  membangun  ‘ mindset ’  mahasiswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  70  mahasiswa  Universitas Mercu Buana (UMB) Jakarta yang telah mendapatkan mata kuliah kewirausahaan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa program kewirausahaan di UMB dilakukan tidak hanya kuliah teori, tetapi lebih banyak  mengasah  ketrampilan,  serta  praktek  dalam  menjalankan  bisnis.  Penelitian  ini  juga membuktikan bahwa program kewirausahaan di UMB mampu membang un ‘ mindset ’ kewirausahaan mahasiswa.
Kata kunci: UKM, ‘ Mindset ’ Kewirausahaan, Program Kewirausahaan.

## Abstract
The era of disruption provides open opportunities for various types of businesses, especially for Small and  Medium  Enterprises  (SMEs).  This  situation  requires  SMEs  to  be  able  to  develop  their  human resources,  develop  ideas  and  creativity  and  have  an  entrepreneurial  mindset.  So  entrepreneurship education  becomes very  important  for  developing  human  resource  competencies.  The  problem is whether entrepreneurship education can build the entrepreneurial 'mindset' of students. The aim of this research is to see how entrepreneurship education is able to build students' mindsets. This research was  conducted  on  70  students  at  Mercu  Buana  University  (UMB)  Jakarta  who  had  taken entrepreneurship courses. The results of this research show that the entrepreneurship program at UMB is not only about theoretical lectures, but also about honing skills and practice in running a business. This  research  also  proves  that  the  entrepreneurship  program  at  UMB  is  able  to  build  students' entrepreneurial 'mindset'.
Keywords: SMEs, Entrepreneurship 'Mindset', Entrepreneurship Program.

## PENDAHULUAN

## PELUANG DAN TANTANGAN UKM
Kontribusi usaha kecil di beberapa negara maju seperti di Amerika mampu menyerap tenaga  kerja  hingga  58%  dan  40%  Pendapatan  Domestik  Bruto  (PDB)  merupakan  hasil kontribusi  usaha  kecil.  Hal  ini  juga  terjadi  di  negara-negara  berkembang  yang  memiliki peran  cukup  tinggi  dalam  kontribusinya  dalam  mengatasi  permasalahan  ekonomi  dan sosial,  berupa  tingginya  tingkat  kemiskinan,  banyaknya  pengangguran,  ketimpangan distribusi pendapatan, dan lain-lain. Menurut Winarso (2009), kota-kota utama di negara berkembang  seperti  Indonesia,  memiliki  konsentrasi  penduduk  yang  tinggi  dan berkontribusi terhadap pertumbuhan angkatan kerja informal. Dalam hal ini, sektor informal di Indonesia memberikan kontribusi yang signifikan terhadap lapangan kerja. Dalam hal ini, sektor  informal  di  Indonesia  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  lapangan kerja.
Kondisi  perekonomian  di  Indonesia  saat  ini  sedang  dalam  keadaan  darurat  “krisis ekonomi”  yang  mengakibatkan  rendahnya  pendapatan  masyarakat.  Selain  itu,  banyak perusahaan besar yang tutup dan berhenti berproduksi karena perusahaan tersebut juga tidak dapat berproduksi dalam jumlah besar. Hal ini mengakibatkan banyak pegawai yang di PHK sehingga meningkatkan tingkat pengangguran di Indonesia. UKM merupakan salah satu  bidang  yang  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam  memacu  pertumbuhan perekonomian Indonesia. Sebab, daya serap UMKM terhadap tenaga kerja sangat besar dan dekat dengan rakyat kecil. Statistik pekerja Indonesia menunjukkan bahwa 99,5% pekerja Indonesia  bekerja  di  sektor  UKM  (Kurniawan,  2008).  Di  sisi  lain,  pandemi  Covid  19
mendorong percepatan industri 4.0. Masyarakat dituntut untuk mampu beradaptasi dengan cepat dalam ekosistem revolusi industri. Era industri 4.0 membuka kesempatan yang sama bagi industri kreatif khususnya skala kecil dan menengah untuk mengembangkan usahanya dengan dukungan teknologi terkini agar memiliki daya saing yang tinggi.
Saat ini berbagai macam kebutuhan manusia sudah banyak memanfaatkan dukungan internet dan dunia digital sebagai wahana interaksi dan transaksi. Fenomena transformasi di  Indonesia  ditandai  dengan  beberapa  jenis  bisnis  dan  model  kerja.  Di  Indonesia  yang terdampak  oleh  era  digitalisasi  saat  ini,  toko-toko  konvensional  yang  ada  sudah  mulai tergantikan  dengan  model  bisnis marketplace, ojek  atau ojek  tradisional  posisinya mulai tergeser  ke  mode  berbasis  online.  Oleh  karena  itu,  perusahaan  atau  usaha  kecil  perlu memanfaatkan  sistem  informasi  untuk  memenuhi  kebutuhan  kegiatan  operasionalnya secara  efektif  dan  efisien  agar  tetap  unggul  dalam  persaingan,  dalam  hal  ini  pengguna sistem  informasi  harus  mampu  beradaptasi  dengan  kemajuan  arus  informasi.  teknologi informasi (Werner Hopf, 2016). Era disrupsi benar-benar memberikan peluang terbuka bagi berbagai jenis usaha, khususnya bagi UKM. Dengan kata lain, era disrupsi ini merupakan era terbukanya  berbagai  usaha.  Faktanya,  masyarakat  sangat  bergantung  pada  produk teknologi  informasi.  Sebaliknya,  era  digital  ini  merupakan  era  persaingan  kreatifitas  atau kompetisi inovasi, artinya siapa yang mampu unggul maka suatu usaha atau usaha akan maju dan berkembang dengan syarat mampu mempertahankan kreasi dan inovasi. Begitu pula sebaliknya, ketika tidak mampu mengembangkan, membangun inovasi dan kreativitas, maka usaha atau usaha tersebut akan stagnan bahkan tertinggal jauh dari yang lain.
Peluang  dan  tantangan  di  atas  menuntut  UKM  untuk  mampu  mengembangkan sumber daya individu dan organisasi dalam mengembangkan ide dan kreativitas dan yang lebih penting lagi memiliki ‘ mindset’ kewirausahaan. ‘Mindset’ kewirausahaan menunjukkan cara berpikir tentang bisnis dan peluangnya yang menangkap manfaat dari ketidakpastian (Dhliwayo  dan  Vuuren,  2007).  Senges  (2007)  mengatakan  ‘ mindset’  wirausaha menggambarkan inovasi dan energik dalam mencari peluang serta memfasilitasi tindakan dalam  memanfaatkan  peluang.  Membangun  ‘ mindset’  kewirausahaan  penting  untuk menjaga daya saing organisasi ekonomi dan gaya hidup sosial ekonomi masyarakat melalui nilai dan penciptaan lapangan kerja. Hal ini memungkinkan munculnya ide-ide baru untuk membangun  organisasi  dengan  ide-ide  baru  yang  bernilai,  yaitu  diberdayakan  dan dikembangkan dengan cara yang mendorong dan mengaktifkan budaya (Thompson, 2004).
Kebutuhan generasi mendatang untuk memiliki ‘ mindset’ wirausaha sangat mendesak agar  mampu  lebih  kreatif  atau  inovatif,  dengan  kemampuan  memanfaatkan  peluang (Ireland et al. (2003)). Pentingnya modal intelektual yaitu modal manusia, modal struktural
dan  hubungan  modal  dalam  lingkungan  bisnis  saat  ini  memerlukan  keterampilan  dan pendidikan  bagi  para  pelaku  usaha  (S.  Muda  dan  MRCA  Rahman  (2015)).  Pendidikan berkelanjutan sangat penting untuk mengembangkan kompetensi sumber daya manusia, dan keterampilan personel menjadi bagian di dalamnya (KF Ezzahra, R. dkk (2014)). Motivasi memulai usaha baru tidak hanya berasal dari kebijakan pemerintah saja, namun dorongan untuk berwirausaha juga dipengaruhi oleh pendidikan, keterampilan, dan kepemilikan dana. Tingkat  pendidikan  juga  penting  bagi  wirausahawan,  terutama  dalam  menjaga kelangsungan usahanya dan mengatasi segala permasalahan (EH Hobikoğlu dan B. anli . (2015)).
UMB  merupakan  salah  satu  perguruan  tinggi  swasta  (PTS)  besar  yang  mempunyai kepedulian terhadap keberlangsungan kewirausahaan di Indonesia. Hal ini tercermin dalam salah  satu  misinya  yaitu  “Mengembangkan  kompetensi  dan  menumbuhkan  jiwa kewirausahaan  serta  etika  profesi  bagi  mahasiswa  dan  tenaga  kependidikan  yang memberikan kontribusi positif dalam peningkatan kualitas hidup”. UMB memuat kurikulum pendidikan kewirausahaan berupa mata kuliah Kewirausahaan I, II dan III yang merupakan mata  kuliah  wajib  dan  diberikan  kepada  mahasiswa  pada  semester  II  dan  IV.  Namun pertanyaan yang  muncul adalah apakah pendidikan kewirausahaan yang  diberikan telah mampu membangun ’ mindset’ kewirausahaan peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan bahwa pendidikan kewirausahaan UMB telah mampu membangun ‘ mindset’ kewirausahaan pada mahasiswa.

## TINJAUAN LITERATUR
Kontribusi sektor UKM tidak dapat dipertahankan tanpa penciptaan UKM baru, dimana penciptaan  dan  keberlanjutan  UKM  baru  itu  sendiri  sangat  penting  bagi  kemakmuran ekonomi dan merupakan komponen penting dari solusi permasalahan ( Gree dan Thurnik (2003), Maas  dan  Herrington  ( 2006)). FinMark Trust (2006), prioritas utama dan potensi penciptaan  dan  pengembangan  UKM  didorong  oleh  kemampuan  mengenali  dan memanfaatkan  peluang  untuk  mendirikan  usaha  baru.  Ketidakmampuan  UKM  untuk menciptakan  lebih  banyak  lapangan  kerja  atau  berkembang  disebabkan  oleh  persepsi ‘ mindset’ pemilik yang diidentifikasi sebagai salah satu penyebab utama tingkat kegagalan UKM  (Nieman,  2006).  Pengusaha/individu  dengan  ‘ mindset’  kewirausahaan  melihat kebutuhan, permasalahan dan tantangan sebagai peluang dan mengembangkan cara-cara inovatif untuk menghadapi tantangan, memanfaatkan dan menggabungkan peluang (Eno- Obong,  2006).  McGrath  dan  MacMillan  (2000)  berpendapat  bahwa  memiliki  ‘ mindset’ kewirausahaan  adalah  cara  utama  individu  dapat  berhasil  maju  dalam  proses
kewirausahaan. Dhliwayo dan Vuuren, (2007) menekankan bahwa ‘ mindset’ kewirausahaan merupakan faktor keberhasilan penting bagi UKM. Morris dan Kuratko (2002) berpendapat bahwa lingkungan bisnis saat ini memerlukan ‘ mindset’ kewirausahaan yang meminimalkan prinsip-prinsip manajemen tradisional untuk meminimalkan tingkat kegagalan UKM. Pemilik UKM perlu mengembangkan ‘ mindset’ kreatif yang akan membantu mereka menciptakan ide-ide baru dan memasarkannya dengan cara yang benar sehingga menciptakan nilai bagi pelanggan (Faltin, 2007).
Johnson (2009) individu dengan fixed mindset dengan rasa percaya diri yang rendah, cenderung mengadopsi tujuan kinerja yang rendah, akan merespon tantangan dengan cara yang rendah, sedangkan individu dengan growth mindset percaya bahwa kemampuan dan kesuksesan seseorang disebabkan oleh pembelajaran. Sehingga kecerdasan dapat tumbuh dan  berubah  melalui  pembelajaran.  Kewirausahaan  secara  tradisional  dikaitkan  dengan suatu  bentuk  kegiatan  usaha  tertentu,  yaitu  pendirian  suatu  perusahaan,  sedangkan ‘ mindset’ wirausaha memiliki konsep yang lebih luas dan upaya pendidikan diarahkan pada pengembangan ‘ mindset’ wirausaha. Konsep ‘mindset’ kewirausahaan umumnya berkaitan dengan karakteristik pribadi seperti kemauan untuk berubah, inisiatif, identifikasi peluang dan kreasi (Neneh, NB (2012)). McGrath dan MacMillan (2000) mengidentifikasi beberapa karakteristik  ‘ mindset’  kewirausahaan,  termasuk  keinginan  untuk  mencari  peluang  baru; mengejar  peluang  dengan  disiplin  tinggi;  hanya  mengejar  peluang  terbaik;  fokus  pada eksekusi; dan menarik energi semua orang di wilayahnya.
Rugtvedt  (2006)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  dinilai  mampu mendorong  pengembangan  kualitas  dan  keterampilan  pribadi,  sehingga  terdapat hubungan positif antara pendidikan dan penciptaan usaha. Metode pengajaran tradisional seperti ceramah, literatur, review, dan ujian tidak mengaktifkan kewirausahaan ( Sogunro et al, 2004), sehingga ia menyarankan agar pendekatan pendidikan kewirausahaan diarahkan untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dan  juga  menyelidiki aspek-aspek  yang  tersembunyi.  diri  sendiri,  misalnya  bermain  peran.  mendorong  orang untuk melihat situasi dari sudut pandang baru. Timmons  dan Spinelli  (2004), Lüthje dan Frank (2002) menegaskan bahwa pendidikan kewirausahaan semakin penting karena dapat diajarkan  dan  mampu  berkontribusi  terhadap  penciptaan  lapangan  kerja.  Pendidikan kewirausahaan merupakan strategi untuk memperkuat kemampuan individu dalam melihat dan  memanfaatkan  peluang,  sehingga  pendidikan  kewirausahaan  hendaknya  dijadikan sebagai  strategi  untuk  membangun  kepribadian  wirausaha  (Inger  (2006)).  Pengalaman merupakan  faktor  penting  dalam  keberhasilan  berwirausaha,  apalagi  jika  pengalaman tersebut  dikhususkan  pada  sektor  industri  dari  usaha  bisnis  yang  diusulkan  (Neneh,  NB
(2016),  sehingga  unsur  pengalaman  juga  penting  untuk  dimasukkan  dalam  kurikulum pendidikan kewirausahaan. Di  sisi lain, pelajar yang lebih suka menjalankan teknik bisnis nyata mengakui bahwa teknik ini memungkinkan mereka memperoleh pengalaman bisnis nyata;  memungkinkan  mereka  mengenali  dan  merasakan  rasa  tanggung  jawab  dalam memahami  risiko  dan  manfaat  mendirikan  bisnis  dan  mendapatkan  manfaat  nyata  dari pengalaman tersebut. mengumpulkan uang; dan merencanakan semua fungsi manajemen bisnis (seperti produksi, pemasaran, keuangan dan operasi bisnis aktual) (Neneh, NB (2016). Peterman dan Kennedy (2003) menyatakan bahwa ada perubahan signifikan pada individu untuk  memulai  bisnis  setelahnya  mereka  mengikuti  program  pendidikan  kewirausahaan. Dan pada akhirnya memastikan pendidikan kewirausahaan yang efektif sangatlah penting. Harus  ada  keterkaitan  antara  tujuan  program  pendidikan  kewirausahaan,  peserta  yang menerima program, isi mata kuliah atau modul kewirausahaan, metode penyampaian, dan terakhir metode penilaian (Alberti, F. dkk (2004)).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa Universitas Mercu Buana, Jakarta. Jumlah responden sebanyak 70 mahasiswa yang telah menyelesaikan mata kuliah kewirausahaan I, II dan III. Data yang diambil merupakan data primer yang merupakan jawaban responden terhadap  indikator-indikator  variabel  penelitian,  dimana  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  variabel  metode  pengajaran  dan  variabel  ‘ mindset’  kewirausahaan. Indikator  metode  pengajaran  diambil  dari  teknik  mengajar  ZAL  Pihie,  ASA  Sani  (2009), sedangkan indikator ‘ mindset’ kewirausahaan diambil dari Thomas. G dan Sophia. R (2008). Tabel  di  bawah  ini  menjelaskan  definisi  operasional  variabel  penelitian.  Seluruh  variabel diukur melalui indikatornya masing-masing dengan lima alternatif jawaban yang mengacu pada teknik skala likert, yaitu Sangat Tidak Setuju (1), Tidak Setuju (2), Netral (3), Setuju (4), dan Sangat Setuju (5) .
Tabel 1. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel Indikator Teknik Pengajaran Kuliah ( Dosen ) Kuliah Tatap Muka ( Lektr ) Tutorial ( Ttr ) Tutorial mendalam materi kewirausahaan ( Ttr ) Kunjungan ke para pebisnis, untuk melihat langsung bagaimana proses kerja dalam sebuah bisnis ( VtB )
Diskusi dengan pengusaha ( IwE )
Mempelajari/menyelidiki kasus-kasus secara kontekstual pada kasus-kasus kewirausahaan yang ada, dan mencari pemecahan masalah (CA)
Membuat rencana untuk menjalankan dan menjalankan usaha atau usaha tertentu (BP).
Membuat rencana untuk menjalankan dan menjalankan usaha atau bisnis tertentu (BP)) Presentasi dan Diskusi ( PnD ) Presentasi dan diskusi dengan pengusaha sukses ( PnD ) Kunjungan ke lokasi bisnis ( VyB ) Kunjungan ke para pebisnis untuk melihat langsung bagaimana proses kerja dalam sebuah bisnis ( VtB ) Wawancara dengan pengusaha ( IwE ) Diskusi dengan pengusaha ( IwE ) Analisis kasus (CA) Mempelajari/menyelidiki kasus-kasus secara kontekstual pada kasus-kasus kewirausahaan yang ada, dan mencari pemecahan masalah (CA) Rencana bisnis (BP) Membuat rencana untuk menjalankan dan menjalankan usaha atau usaha tertentu (BP). Jalankan bisnis nyata (RRB) Praktek langsung berbisnis, dan penilaian hasil (RRB) ‘ mindset ’ Wirausaha Orientasi masa depan (FO) Optimis peluang bisnis masa depan mempunyai harapan (FO1) Memiliki visi dan misi bisnis jangka pendek serta mampu mengantisipasi bisnis jangka panjang (FO2) Kenyamanan dengan risiko ( CwR ) Kecenderungan untuk bertindak atau merespons secara positif ketika menghadapi risiko (CwR1) Ambil risiko yang wajar dan menyukai tantangan (CwR2) Pengenalan peluang (ATAU) Mampu melihat peluang disetiap kondisi (OR)
Fleksibilitas dan kemampuan
beradaptasi ( FnA ) Mampu mendengarkan dan berkomunikasi dengan baik (FnA1) Mampu belajar dengan cepat (FnA2) Inisiatif dan kemandirian ( InSR ) Bekerja tanpa diberitahu terlebih dahulu apa yang harus dilakukan (InSR1) Teruslah belajar dan berusaha mengembangkan diri (InSR2) Kreatif dan Inovatif ( CnI ) Menghasilkan ide, alternatif, atau kemungkinan yang mungkin berguna dalam memecahkan masalah (CnI1) Mewujudkan ide agar dapat dipraktekkan (CnI2) Berpikir kritis dan memecahkan masalah. ( CTnPS ) Berpikir Kritis (CTnPS1) Menganalisis suatu masalah dan mampu memecahkan masalah tersebut (CTnPS2) Komunikasi dan kolaborasi (CnC ) Mampu berkomunikasi dengan baik (CnC1) Mampu bekerja dengan baik (CnC2)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik Pengajaran dan Rencana Responden Setelah Lulus
Setelah  lulus,  sebagian  mahasiswa  peserta  program  kewirausahaan  berencana menjadi wirausaha (41%), sebagian lagi (39%) ingin bekerja formal di kantor. Responden yang berencana berwirausaha akan segera mewujudkan rencananya setelah lulus sarjana, namun sebagian besar (68%) akan mewujudkan keinginannya setelah memiliki modal yang cukup. Sebagian kecil lainnya (38%) ingin segera menjadi wirausaha setelah lulus sarjana.
Tabel 2. Rencana dan Keinginan Responden Berwirausaha
Keterangan % Rencana setelah Lulus Perguruan Tinggi: a. Pekerjaan Formal b. Pengusaha 39 41 Keinginan untuk menjadi Pengusaha a. Ya
b. Setelah mempunyai modal yang cukup
c. Tidak ingin menjadi pengusaha 32 68 0
Teknik pengajaran yang dirasakan responden pada program kewirausahaan di UMB terdiri dari Tutorial, Presentasi dan Diskusi, Kunjungan ke lokasi usaha, Wawancara dengan pengusaha, Analisis kasus, Rencana bisnis, dan Menjalankan bisnis nyata. Hal ini ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  seluruh  teknik  pengajaran  di  atas  4,  sedangkan  teknik  ceramah mempunyai nilai di bawah 4. Artinya dalam pelaksanaan program kewirausahaan di UMB, mahasiswa  merasa  bahwa  ceramah  bukanlah  teknik  pengajaran  yang  utama.  Gambar  2 menunjukkan bahwa seluruh variabel ‘mindset’ kewirausahaan mempunyai nilai di atas 4, hal  ini  berarti  responden  memiliki  ‘mindset’  kewirausahaan  (Orientasi  Masa  Depan, Kenyamanan  dengan  Resiko,  Pengenalan  Peluang,  Fleksibilitas  dan  Kemampuan Beradaptasi, Inisiatif dan Kemandirian, Kreatif dan Inovatif, dan Berpikir Kritis dan Masalah. pemecahan masalah, Komunikasi dan kolaborasi) yang baik.
Gambar 1. Teknik Pengajaran Kewirausahaan
0 1 2 3 4 5 Lectr Ttr PnD VtB IwE CA BP RRB
Gambar 2. ‘ Mindset’ Kewirausahaan

## Evaluasi Model Pengukuran ( Outer Model)
Uji validitas dan reliabilitas indikator variabel penelitian (Teknik Mengajar dan ‘ mindset’ Kewirausahaan) dilakukan melalui evaluasi model pengukuran. Gambar 3 menggambarkan nilai  validitas  masing-masing  indikator  variabel  Teknik  Mengajar  dan  ‘ mindset’ Kewirausahaan  yang  ditunjukkan  dengan  nilai loading  factor.  Nilai  loading  factor  pada indikator Lectr dan PnD berada di bawah 0,6 yang berarti Lectr dan PnD tidak valid untuk membentuk variabel teknik mengajar sehingga kedua indikator tersebut dikeluarkan dari model. Indikator CnC2, CwR2, FO1, FO2, dan FnA1 mempunyai nilai dibawah 0,6 yang berarti indikator tersebut tidak valid dalam membentuk variabel ‘ mindset’ Kewirausaha sehingga indikator  tersebut  dikeluarkan  dari  model.  Pada  model  2  (gambar  4)  terlihat  seluruh indikator mempunyai loading factor diatas 0,6 yang berarti seluruh indikator tersebut valid untuk membentuk variabel penelitian.
Gambar 3. Pengaruh Teknik Mengajar terhadap ‘Mindset’ Kewirausahaan (Model 1)
3,8 3,9 4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 RRB FO1 FO2 CwR1 CwR2 OR FnA1 FnA2 InSR1 InSR2 CnI1 CnI2 CTnPS1 CTnPS2 CnC1 CnC2
Gambar 4. Pengaruh Teknik Mengajar terhadap ‘Mindset’ Kewirausahaan (Model 2)
Untuk  menguji  apakah  variabel  teknik  mengajar  dan ‘ mindset’  kewirausahaan  valid dan reliabel dapat dilihat pada tabel 3. Dari tabel tersebut terlihat bahwa variabel teknik mengajar dan ‘ mindset’ kewirausahaan mempunyai nilai Cronbach’s alpha dan Composite Reliability  diatas  0,7,  serta  nilai  nilai  Average  Variance  Extracted  di  atas  0,5.  Hal  ini membuktikan kedua variabel penelitian tersebut valid dan reliabel.
Tabel 3. Konstruk Reliabilitas dan Validitas Variabel Konstruk Cronbach’s Alpha Composite Reliability Average Variance Extracted ‘ Mindset’ Kewirausahaan 0,938 0,949 0,677 Teknik Pengajaran 0,856 0,894 0,586

## Evaluasi Model Struktural ( Inner Model)
Selanjutnya  uji  signifikansi  model  dilakukan  dengan  mengevaluasi  model  struktural (inner model), dan menghitung nilai R 2 untuk melihat bagaimana variasi variabel eksogen mempengaruhi variabel endogen. Tabel 4 menunjukkan bahwa variabel teknik mengajar berpengaruh signifikan terhadap ‘ mindset’ kewirausahaan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai t-hitung diatas 2,750. Artinya variabel eksogen berpengaruh signifikan terhadap variabel endogen dengan tingkat kepercayaan diatas 95%. Selanjutnya nilai R 2 model ini sebesar 79,5% artinya 79,5% variasi ‘ mindset’ kewirausahaan dipengaruhi oleh  teknik pengajaran dan 10,5% dipengaruhi oleh variabel lain. Untuk menguji apakah model secara keseluruhan merupakan model yang baik maka dilakukan uji kecocokan model dengan menggunakan nilai d_ULS , d_G dan Chi-square (Djikstra, dkk 2015). Tabel 5 menunjukkan hasil pengujian bahwa model yang dihasilkan merupakan model yang baik.
Tabel 4. Hasil Uji Signifikansi Variabel Deviasi standar t-hitung p-value Teknik Pengajaran      ‘ Mindset’ Kewirausahaan 0,033 27.308 0,000 Tabel 5 . Hasil Uji Goodness of Fit Indeks Kebaikan Kesesuaian Model Jenuh Perkiraan Model Potong nilai d_ULS 1.816 1.816 > 0,95 d_G 5.503 5.503 > 0,95 Chi-Square 231,811 231,811 rendah

## Diskusi
Program  pendidikan  Kewirausahaan  di  UMB  mengajarkan  bagaimana mengembangkan usaha. Mata kuliah pada program ini mengajarkan mahasiswa tentang kewirausahaan dan hubungannya dengan teknologi di masa depan. Mengajarkan tentang investasi,  pengembangan  produk,  strategi  bisnis,  orientasi  pelanggan,  pengembangan pemasaran, gambaran bisnis, manajemen bakat & sumber daya manusia, visualisasi produk, hak  cipta,  pertumbuhan  dan  daya  tarik,  serta  mampu  melakukan  presentasi  dalam  sesi simulasi. Hasil pembelajaran yang diharapkan setelah lulus mata kuliah ini adalah 1. Mampu memahami kewirausahaan & mengetahui perkembangan terkini teknologi masa depan, 2. Mampu  membuat  laporan  terkait  keuangan,  investasi  bisnis,  pengembangan  produk, strategi  bisnis, orientasi pelanggan, pemasaran pengembangan, dan presentasi bisnis, 3. Mampu menyusun gambaran bisnis, manajemen bakat & sumber daya manusia, visualisasi produk, hak cipta, serta pertumbuhan dan daya tarik. Pendidikan kewirausahaan di UMB diajarkan oleh tim dosen kewirausahaan.
Penelitian ini membuktikan bahwa teknik pengajaran yang dilakukan dalam program kewirausahaan  dan  dirasakan  oleh  mahasiswa  peserta  adalah  tutorial  mendalam  materi kewirausahaan ( Ttr ), kunjungan ke para pelaku bisnis, melihat langsung bagaimana proses kerja dalam suatu bisnis (VtB), diskusi dengan pengusaha ( IwE ), mempelajari/menyelidiki kasus-kasus secara kontekstual pada kasus-kasus kewirausahaan yang ada, serta mencari solusi permasalahan  (CA),  membuat  rencana  untuk  menjalankan  dan  menjalankan  suatu usaha atau usaha (BP) tertentu, dan praktik langsung dalam berbisnis, dan mengevaluasi hasilnya ( RRB). Teknik perkuliahan ( Lectr ) serta presentasi dan diskusi ( PnD ) tidak valid
untuk  membentuk  teknik  pengajaran  pada  perkuliahan  kewirausahaan  di  UMB.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  teknik  pengajaran  program  kewirausahaan  di  UMB  tidak  hanya sekedar  perkuliahan  teori  saja,  namun  lebih  untuk  mengasah  keterampilan  dan  praktek dalam  menjalankan  kewirausahaan.  Sesuai  dengan  Ireland  et  al  (2003)  yang  fokus  pada kebutuhan  generasi  masa  depan  untuk  menjadi  lebih  berwirausaha  yaitu  kreatif  atau inovatif,  dengan  kemampuan  bertindak  memanfaatkan  peluang.  Teknik  pengajaran  yang dilakukan diharapkan mampu memperlambat kognisi adaptif dalam menghadapi dinamika, lingkungan yang tidak menentu (Mitchell et al., 2000)) dan mampu membangun ‘ mindset’ kewirausahaan  mahasiswa  setelah  mengikuti  mata  kuliah  ini  sehingga  mampu meningkatkan kesadaran kewirausahaan dan keterampilan kewirausahaan ( Pihie dan Sani, 2009).  Pengalaman  khusus  dalam  usaha  bisnis  merupakan  faktor  penting  dalam keberhasilan  kewirausahaan,  Penelitian  dari  Neneh,  NB  (2012)  menunjukkan  bahwa mahasiswa  yang  lebih  memilih  menjalankan  teknik  bisnis  nyata  karena  memungkinkan mendapatkan pengalaman nyata; mengenali dan merasakan rasa tanggung jawab dalam memahami risiko dan manfaat dalam mendirikan bisnis dan memperoleh manfaat nyata, serta  merencanakan  semua  fungsi  manajemen  bisnis  (seperti  produksi,  pemasaran, keuangan, dan operasi bisnis aktual).
Temuan lain dari penelitian ini membuktikan bahwa teknik pengajaran berpengaruh signifikan  dalam  membangun  ‘ mindset’  kewirausahaan,  artinya  teknik  pengajaran  yang diterapkan  pada  program  kewirausahaan  UMB  mampu  membangun  ‘ mindset’ kewirausahaan peserta program ini. Fakta tersebut sejalan dengan pendapat Pihie dan Sani (2009)  yang  mengatakan  bahwa  ‘ mindset’  kewirausahaan  mahasiswa  dapat  terbangun setelah mengikuti mata kuliah pendidikan kewirausahaan, serta berbagai teknik pengajaran dalam  meningkatkan  kesadaran  berwirausaha  dan  keterampilan  berwirausaha.  Rugtvedt (2006) menjelaskan bahwa pendidikan kewirausahaan dianggap sebagai pembelajaran yang mendorong  pengembangan  kualitas  dan  keterampilan  pribadi  agar  peserta  didik  dapat bertahan dan berhasil dalam dunia bisnis. Karena salah satu faktor penyebab pendidikan tidak  mempengaruhi  keberhasilan  suatu  usaha  adalah  kurangnya  ‘ mindset’  masyarakat terhadap kewirausahaan (Sayyida, Alwiyah (2020)). Sogunro dkk, (2004), mengemukakan bahwa  pendekatan  pendidikan  kewirausahaan  tidak  menggunakan  metode  pengajaran tradisional seperti ceramah, literatur, review dan ujian, tetapi diarahkan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dan merangsang aspek-aspek tersembunyi dalam  diri  mereka.  mendorong  orang  untuk  melihat  situasi  dari  sudut  pandang  yang berbeda. perspektif baru. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Neneh, N B. (2016) bahwa pengalaman khususnya pengalaman dalam berbisnis merupakan salah satu faktor penting
keberhasilan  kewirausahaan  sehingga  unsur  pengalaman  harus  dimasukkan  dalam kurikulum pendidikan kewirausahaan. Karena menurutnya hal itu memungkinkan mereka memperoleh pengalaman bisnis yang nyata; memungkinkan mereka untuk mengenali dan merasakan rasa tanggung jawab dalam memahami risiko dan manfaat mendirikan bisnis dan mendapatkan manfaat nyata dari pengalaman mengumpulkan uang. EH Hobikoğlu dan B. anli (2015) mengatakan bahwa motivasi memulai usaha baru dan dorongan berwirausaha juga dipengaruhi oleh pendidikan. Oleh karena itu, untuk merangsang munculnya pelaku- pelaku  UKM  baru  sehingga  mempercepat  pertumbuhan  ekonomi  Indonesia,  pendidikan kewirausahaan perlu digalakkan kepada generasi muda. Hal ini sejalan dengan pendapat Inger (2006) yang menyatakan bahwa pendidikan kewirausahaan merupakan strategi untuk memperkuat kemampuan individu dalam melihat dan memanfaatkan peluang dari sudut pandang  ekonomi,  sosial  dan  budaya.  Gree  dan  Thurnik  ,  (2003)  mengatakan  bahwa kontribusi sektor UKM tidak dapat dipertahankan tanpa penciptaan UKM baru. Dari sudut pandang  Maas  dan  Herrington  (2006),  penciptaan  UKM  baru  sangat  penting  bagi kemakmuran  ekonomi  dan  merupakan  komponen  penting  dalam  pemecahan  masalah. Namun, menurut FinMark Trust (2006), prioritas utamanya adalah mempengaruhi potensi penciptaan lapangan kerja UKM dan memajukan UKM dengan memastikan dukungan yang tepat  dan  lingkungan  yang  mendukung  bagi  wirausahawan  yang  mengenali  dan memanfaatkan peluang untuk usaha baru.

## SIMPULAN
Pendidikan  kewirausahaan  perlu  digalakkan  khususnya  bagi  generasi  muda  agar terbentuk ‘ mindset’ kewirausahaan di kalangan generasi muda. Pendidikan kewirausahaan dapat menjadi strategi dalam merangsang munculnya pelaku-pelaku UKM baru sehingga memacu pertumbuhan perekonomian Indonesia. Namun agar berhasil dalam membangun ‘ mindset’ kewirausahaan diperlukan teknik pengajaran yang tidak hanya berupa teori tatap muka  saja  namun  lebih  pada  mengasah  keterampilan,  serta  praktek  dalam  menjalankan usaha.

## DAFTAR PUSTAKA
E. H. Hobikoğlu and B. Şanli, ―Comparative Analysis in the Frame of Business  Establishment Criteria  and  Entrepreneurship  Education  from  the  Viewpoint  of  Economy    Policies Supported  By  Innovative  Entrepreneurship,‖  in  Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 2015.
Faltin (2007). The successful entrepreneurs start as an artist andcomposer. Berlin: German Industry and Commerce.
FinMark  Trust  (2006).  FinScope  Small  Business  Survey  Report.  [WWW  document].  URL http://www.finmarktrust.org.za 15 September, 2010.
Gree  dan  Thurnik  (2003.  Firm  selection  and  industry  evolution:  the    post  country performance of new firm. J. Evol. Econ., 4: 243-264.
Inger  (2006).  Adopting  a  comprehensive  strategy  for  entrepreneurship  education.  In European Union (Final Proceeding), Entrepreneurship education in Europe: fostering entrepreneurial mindsets through education and learning, Oslo, 26-27 October
Ireland RD, Hitt MA, Sirmon DG (2003). A model of strategic  entrepreneurship: the construct and its dimensions. J. Manage., 29: 963–990.S.
Johnson. D V. (2009). Growth Mindset as a Predictor of Smoking  Cessation. Submitted in partial  fulfillment  of  requirements  for  the    degree  doctor  of  philosophy  in  urban education at the Cleveland  State University.
K. F. Ezzahra, R. Mohamed, T. Omar, and T. Mohamed, ―Training for Effective Skills in SMEs in Morocco,‖ Procedia - Soc. Behav. Sci., vol. 116, pp. 2926–2930, 2014.
Lüthje dan Frank .  (2002). Fostering  Entrepreneurship through   University Education and Training:  Lessons  from  Massachusetts  Institute  of  Technology.  Proceedings  of  the European Academy of  Management, Stockholm, 9-11 May 2002. Sweden.
Maas  dan  Herrington  (2006).    Global  entrepreneurship  monitor:  South  African  report. Graduate School of Business. Cape Town: University of Cape Town.
Maret 2013. Werner Hopf.2016. The Importance of Information Management and The Critical Role of Data Archiving.United States of AmericaDhliwayo S, Van Vuuren JJ (2007). 'The strategic entrepreneurial  thinking imperative.' Acta Com., 7: 123-134.Senges.
McGrath and MacMillan. (2000). The entrepreneurial mindset: strategies for continuously creating opportunity in an age of uncertainty. USA: Harvard Business School Press.
Mitchell R, Smith B, Seawright K, Morse E (2000). Cross-cultural decisions and the venture creation decision. Acad. Manage. J., 43(5): 974–994.Rugtvedt (2006)
Morris  and  Kuratko  (2002).  Corporate  Entrepreneurship:    Entrepreneurial  development within Organisations. London: Thompson South Western.
Muda and M. R. C. A. Rahman (2015). ―Human Capital in SMEs Life Cycle Perspective,‖ Procedia Econ. Financ., vol. 35, no. October 2015, pp. 683–689, 2016.
Neneh,  N.B.  (2012)).  An  exploratory  study  on  entrepreneurial  mindset  in  the    small  and medium enterprise (SME) sector: A South African perspective on fostering small and
medium enterprise (SME) success. African Journal of Business Management Vol. 6(9), pp. 3364-3372, 7 March, 2012
Nieman,  G.  (2006).  Managing  the  small  business.  In:  Nieman  G  (Ed.)  Small  Business Management: A South African approach Pretoria: Van Schaik, pp.17- 24.
Peterman NE, Kennedy J (2003). “Enterprise Education: Influencing  students‟ perception of entrepreneurship”. Entrepreneurship Theory  and Practice, Winter.
Pihie LAZ, Sani ASA (2009).  Exploring The Entrepreneurial Mindset Of Students: Implication For  Improvement  Of  Entrepreneurial  Learning  A  UniversityJournal  of  International Social Research, 2009 - academia.edu.
Rugtvedt  L  (2006).  Closing  Speech.  Entrepreneurship  Education  in    Europe:  Fostering Entrepreneurial mindsets through Education and  learning. Final Proceedings, OLSO 26-27  October.  [WWW    document].  URL  http://www.ja.ee/wp-content/uploads/ oslo_report_final_2006-3.pdf.
Sayyida,  Alwiyah  (2020).  Phenomenon  Of  SMEs  (Small  and  Medium    Enterprises)  and Community Mindset. Aptisi Transactions On Management (ATM), 4(2), 101-106.
Sogunro,  O.A.  (2004),  “Efficiency  of  role-playing  pedagogy  in  training  leaders,  some reflections”, Journal of Management Development, Vol. 23, No. 4, pg. 34-71.
Thomas. G and Sophia. R (2008). Measuring Entrepreneurial  Mindset In Youth: Learnings From Nfte’s Entrepreneurial Mindset Index.
Thompson, J L. (2004). The facets of the entrepreneur: Identifying entrepreneurial potential. Manage. Decis., 42(2): 243-258.
Timmons dan Spinelli. (2004). New Venture Creation: Entrepreneurship for the 21st Century. Boston: McGraw Hill Irwin.
Winarso, H., Budi, G. 2009. Sektor Informal yang Teroganisasi: Menata Kota untuk Sektor Informal.http://bulletin.penataanruang.net/