Vol. 4 No. 2 2023 DOI: https://doi.org/10.19105/ec.v4i2.9237
Edu Consilium : Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam ISSN: 2548-4311 ( Print )  ISSN: 2503-3417 ( Online ) http://ejournal.iainmadura.ac.id.educons
Melangkah Menuju Kesehatan Mental Yang Optimal: Program
Inovatif Di Lembaga Pendidikan Islam
M Mansyur 1 , Rofiqi 2 , Iksan 3
1 Institut Agama Islam Miftahul Ulum Pamekasan
2 Institut Agama Islam Al-Khairat Pamekasan 3 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
* Corresponding author: email: rofiqie625@gmail.com

## Abstract
Keywords: Mental health; Innovative Program ; Educational Institutions Mental health education is an important aspect for students in schools, but is often neglected by educational institutions. Even though students often face high academic pressure, social demands, and emotional challenges, that can have a negative impact on their mental well-being, which also affects academic achievement.  This  study  aims  to  provide  alternative  solutions  regarding educational innovations that can be carried out in developing mental health education  programs  in  educational  institutions.  The  research  method  was carried out through Systematic Literature Review (SLR) using the Publish or Perish application as an instrument for identifying journal articles. Articles are obtained  and  eliminated  based  on  the  criteria  of  quality,  novelty,  and conformity  with  specific  research  themes.  The  results of this  study  indicate that mental health education has a significant role in the mental well-being of students  at  school.  Therefore,  mental  health  education  innovations  must  be carried  out  in  the  context  of  developing  school  programs.  Mental  health education innovations that can be carried out include collaboration between Islamic educational institutions and professional staff, and integration of the health education curriculum with the school curriculum.
Abstrak: Kata Kunci: Kesehatan Mental ;
Program Inovatif ;
Lembaga Pendidikan. Pendidikan  kesehatan  mental  merupakan  aspek  yang  penting  bagi  siswa  di sekolah, namun seringkali terabaikan oleh lembaga pendidikan. Padahal siswa seringkali  menghadapi  tekanan  akademik yang  tinggi, tuntutan  sosial,  serta tantangan  emosional  yang  dapat  berdampak  negatif  pada  kesejahteraan mental mereka yang sekaligus juga mempengaruhi prestasi akademik. Kajian ini bertujuan untuk memberikan alternatif solusi tentang inovasi pendidikan yang  bisa dilakukan dalam mengembangkan progran pendidikan kesehatan mental  di  lembaga  pendidikan.  Metode  penelitian  dilakukan  melalui Systemetical Literature Review (SLR) dengan menggunakan aplikasi Publish or Perish  sebagai  intrumen  identikasi  artikel-artikel  jurnal.  Artikel  yang diperoleh  dan  dielimenasi  berdasarkan  kriteria  kualitas,  kebaharuan,  dan kesesuaian  dengan  tema  penelitian  secara  spesifik.  Hasil  peneltian  ini menunjukkan  bahwa  pendidikan  kesehatan  mental  memiliki  peran  yang signifikan  dalam  kesejahteraan  mental  siswa  di  sekolah.  Oleh  karena  itu, inovasi  pendidikan  kesehatan  mental  harus  dilakukan  dalam  konteks pengembangan progam sekolah. Inovasi pendidikan kesehatan mental  yang
dapat dilakukan meliputi  kolaborasi antara lembaga pendidikan Islam dengan tenaga  profesional,  dan  integrasi  kurikulum  pendidikan  kesehatan  dengan kurikulum sekolah.
Rofiqi,  Iksan,  Mansyur.  2023.  Melangkah  Menuju  Kesehatan  Mental  Yang  Optimal:  Program  Inovatif Di Lembaga Pendidikan Islam. Edu Consilium : Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam, Vol. 4 No. 2, DOI: 10.19105/ec.v4i2.9237
Received: June 8, 2023; Revised: August 15, 2023; Accepted: September 4, 2023.
©Edu Consilium : Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia. Edu Consilium is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Kesehatan mental menjadi salah satu aspek penting dalam kehidupan individu. Di era modern  yang  penuh  dengan  tekanan  dan  tantangan,  kesehatan  mental  menjadi  semakin relevan  terutama  di  lingkungan  pendidikan  (Fitzpatrick  &  Riedel,  2019).  Peserta  didik seringkali  menghadapi  tekanan  akademik  yang  tinggi,  tuntutan  sosial,  serta  tantangan emosional yang dapat berdampak negatif pada kesejahteraan mental mereka (Jia Li Liu & Kieu Anh Do, 2022).
Kesehatan  mental  merupakan  sebuah  kondisi  psikologis,  emosional,  dan  sosial  yang mempengaruhi cara seseorang berpikir, merasa, dan bertindak (Kittleson, 2019). Kesehatan mental yang baik penting untuk kesejahteraan siswa dalam konteks kehidupannya di sekolah. Indikator  kesehatan  mental  yang  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengelola  stres, berinteraksi secara sehat dengan orang lain, membuat keputusan yang baik, dan mengatasi tantangan kehidupan (McKee & Breslin, 2022). Sebaliknya gangguan mental yang terjadi pada siswa ditandai dengan adanya ganguan seperti buruknya hubungan interpersonal, rendahnya kinerja akademik, depresi, kecemasan, gangguan bipolar, gangguan makan, skizofrenia, dan gangguan stres pascatrauma yang terjadi pada siswa (Kittleson, 2019).
Beberapa  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  kesehatan  mental  yang  optimal  tidak hanya berdampak positif pada performa akademik siswa (Perera & Wheeler, 2021), tetapi juga pada kebahagiaan, hubungan sosial yang sehat, dan kemampuan mengatasi stres (Jiang et al., 2019). Dengan demikian, mendorong kesehatan mental yang baik di kalangan siswa bukanlah suatu pilihan, melainkan suatu kebutuhan mendesak dalam menciptakan lingkungan belajar yang lebih optimal.
Pendidikan  tentang  kesehatan  mental  merupakan  langkah  awal  yang  penting  dalam menciptakan  kesadaran  siswa  terhadap  pentingnya  menjaga  kesehatan  mental  mereka (Mulyani & Habib, 2020). Pendidikan tentang kesehatan mental harus terus diupayakan sebab sekolah  merupakan  tempat  di  mana  siswa  menghabiskan  sebagian  besar  waktu  mereka. Dengan adanya pendidikan kesehatan mental, sekolah dapat menyediakan lingkungan yang mendukung  secara  emosional  bagi  siswa  (Nurochim,  2020).  Hal  ini  dapat  membantu mengurangi  tingkat  stres,  kecemasan,  dan  depresi,  serta  meningkatkan  kesejahteraan emosional mereka (Mulyani & Habib, 2020). Namun demikian, aspek ini seringkali diabaikan dan cenderung dianggap bukan merupakan prioritas (UNICEF, 2019).
Hasil survey yang dilakukan oleh Indonesia National Adolescent Mental Health Survey (I-NAMHS) pada tahun 2022,  yang mencoba mengukur angka kejadian gangguan mental pada remaja  10-17  tahun  di  Indonesia,  menunjukkan  bahwa  satu  dari  tiga  remaja  Indonesia
memiliki masalah kesehatan mental, sementara satu dari dua puluh remaja Indonesia memiliki gangguan mental dalam 12 bulan terakhir. Jika dikalkulasi , angka ini setara dengan 15,5 juta dan  2,45  juta  remaja.  Remaja dalam  kelompok  ini  adalah  remaja  yang terdiagnosis  dengan gangguan mental (Gloria, 2022).
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  gangguan  mental  yang  paling  banyak diderita  oleh  remaja  adalah  gangguan  cemas  (gabungan  antara  fobia  sosial  dan  gangguan cemas  menyeluruh)  sebesar  3,7%,  diikuti  oleh  gangguan  depresi  mayor  (1,0%),  gangguan perilaku  (0,9%),  serta  gangguan  stres  pasca-trauma  (PTSD)  dan  gangguan  pemusatan perhatian  dan  hiperaktivitas  (ADHD)  masing-masing  sebesar  0,5%  (Gloria,  2022).  Data  ini menjadi pukulan dan ironi tersendiri, sebab tentu akan menghambat perkembangan Indonesia, terutama untuk meraih bonus demografi dan merealisasikan visi Indonesia Emas 2024.
Dalam konteks yang lebih spesifik, lembaga pendidikan telah menjadi panggung utama untuk  membentuk  dan  membimbing  generasi  muda  dalam  berbagai  aspek  kehidupan, termasuk kesehatan (Anisa & Ramadhan, 2021). Remaja di usia sekolah adalah kelompok yang rentan terhadap berbagai tantangan kesehatan, terutama pada aspek mentalitas (Nurochim, 2020) . Oleh karena itu, peran lembaga pendidikan dalam mengatasi kesehatan remaja di usia sekolah sangat penting sebab melalui institusi ini siswa mengalami pertumbuhan yang cukup signifikan dalam banyak aspek mulai dari kognitif, emosional, sosial, dan sepritual.
Selain  itu,  lembaga  pendidikan  memiliki  kesempatan  unik  untuk  menciptakan lingkungan yang mendukung dan mendorong kesehatan mental siswa. Salah satu peran utama lembaga pendidikan adalah menyediakan pendidikan kesehatan yang komprehensif (Thai et al., 2020). Kurikulum pendidikan dapat dirancang untuk mencakup berbagai topik kesehatan yang  relevan,  seperti  gizi,  kebugaran  fisik,  penggunaan  narkoba,  kekerasan,  seksualitas, hubungan  interpersonal,    dan  tentu  saja  kesehatan  mental  (Bordovsky,  2022).  Dengan memberikan pemahaman yang baik tentang kesehatan, siswa akan lebih mampu mengambil keputusan yang baik dan membuat pilihan hidup yang sehat.
Beberapa  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  sekolah  memiliki  pengaruh  yang signifikan dalam membangun kesehatan mental yang positif bagi siswa. Misalnya penelitian yang dilakukan oleh Edi Kuswadi yang mencoba menguraikan pengaruh lingkungan sekolah terhadap  kesehatan  mental  siswa  (Kuswadi,  2019).  Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa lingkungan sekolah memiliki peran yang sangat strategis dalam memberikan bimbingan dan konseling kepada siswa. Peran sekolah adalah memberikan berbagai alternatif solusi kepada siswa  dalam  menyelesaikan  prolem  yan  mereka  hadapi  di  lingkungan  dan  luar  sekolah (Kuswadi,  2019).  Angga  Eko  Prasetyo  dalam  penelitiannya  juga  menjelasakan  bahwa pendidikan kesadaran mental dapat secara aktif  mampu menjaga serta merawat kesehatan mental  siswa  (Prasetyo,  2021).  Kendatipun  penelitian  ini  dilakukan  pada  masa  pandemi, namun faktor penyuluhan dan konseling online yang dilakukan guru menjadi aspek penting yang tidak dapat diabaikan.
Dari beberapa penelitian di atas kita lihat bahwa lingkungan pendidikan memiliki peran vital dalam menciptakan kesehatan mental siswa yang prima. Lingkungan yang kondusif, serta program  kesehatan  mental  yang  efektif  tentu  saja  akan  sangat  mendukung  perkembangan emosi, psikologis siswa sehingga harapannya kan mempengaruhi prestasi akademik siswa di
sekolah. Beberapa penelitian yang telah di atas pada dasarnya hanya memotret pengaruh dari linkungan sekolah terhadap kesehatan mental, serta bagaimana perannya dapat memberikan alterntif  solusi  terhadap  permasalahan  siswa.  Sementara  dalam  artikel  ini  akan  berupaya mengungkap beberapa program inovatif dan langkah-langkah strategis yang dapat dilakukan oleh lembaga pendidikan Islam untuk menciptakan kesehatan mental  yang baik bagi siswa. Hasil  dari  kajian  ini  tentu  saja  dapat  dijadikan  rujukan  bagi  pengelola  lembaga  pendidikan tentang  bagaimana  melakukan  pengembangan  progam  pendidikan  yang  berkaitan  dengan mempromosikan  pola  hidup sehat  kepada  siswa.  Selain  itu,  kajian  ini  juga  akan membahas program  pencegahan  yang  bertujuan  untuk  mengurangi  faktor  risiko  yang  berkontribusi terhadap masalah kesehatan mental.

## Metode
Penelitian  ini  menggunaka . n  jenis  penelit . ian A  Systemat . ical  Literat . ure  Rev . iew (SL . R). Systematical  liter . ature  review merupakan  teknik  dan  je . nis  peneli . tian  yang  berupaya  untuk melakukan  ide . ntifikasi,  eva . luasi,  dan  interp . retasi  terhada . p  hasil  penelitian-penilitian  yang memliliki  keterkaitan  dengan  topik  penelitian  tertentu  (Triandini  et  al.,  2019).  Penelitian dengan  teknik  ini  sangat  bermanfaat  serta  membantu  seorang  peneliti  dalam  melakukan sitensis  dari  berba . gai  hasil  pene . litian  ya . ng  relev . an,  sehing . ga  fakt . a  yan . g  disaji . kan  dapat menja . di le . bih kom . prehen . sif dan ber . imbang (Afsari et al., 2021).
Penelitian A S . ystematical Literature Rev . iew (SLR) dalam penelitian ini dilakukan dengan meng . himpun beberapa artikel yang berkaitan dengan pendidikan kesehatan mental di yang dipublikasi  semenjak  tahun  2019  sampai  tahun  2023.  Pancari . an study  literature dilakukan pada data base Springer, Taylor & Francis Group, Eric, dan Google Scholar dengan dibantu oleh aplikasi  Publish  or  Perish.  Pencarian  artikel  dilakukan  dengan  menggunakan  kata  kunci “ pendidikan kesehatan metal ” dan “ inovasi pendidikan ” dengan memb . atasi artikel dari tah . un 20019-2023. Berikut akan divisualisasikan tahapan-tahapan yang telah dilakukan:
Gambar 1 Tahapan Pencarian Data Mengidentifikasi Artikel: Artikel diperoleh 1024 Artikel diterjemahkan dan dibaca Judul: 372 Artikel A Dieliminasi karena alasan: 1. Keterpercayaan/ Kualitas Jurnal 2. Kebaharuan Sisa Artikel: 372 Artikel dibaca Judul dan Abstrak: 102 Dieliminasi karena alasan: Tidak fokus pada judul artikel secara spesifik Sisa Artikel: 102 Artikel dibaca Secara Utuh dan Dijadikan Referensi : 53

## Hasil
Adapun jumlah artikel awal yang didapatkan dalam penghimpunan data mencapai 900 yang kem . udian diredu . ksi berdasarkan krite . ria; 1); Kualitas 2) kebaharuan artikel sehingga didapatkan jumlah artikel 209. Artikel tersebut juga dielimenasi berdasarkan kefokusan tema secara spesifik dan kesesuaiannya dengan tema yang dikehendaki, sehingga hanya didapatkan 53  artikel  jurnal.  Jurnal-jurnal  tersebut  didapatkan  dari  jurnal  pendidikan  terutama  yang berkaitan  dengan  tema  ini  baik  dari  jurnal  nasional  maupun  internasional.  Berikut  akan diuraikan sebagian dari hasil review artikel tersebut:
Tabel 1 Uraian Hasil Review Artikel
Author & Research Title Result Course/ Journal Rank Julianne Vermeer ,
“ Examining Engagement With Public Health  in  the Implementation of  School-Based Health Initiatives: Findings From the COMPASS Study”
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun sebagian  besar  sekolah  telah menerima  sumber  daya dari  unit  kesehatan  masyarakat  setempat,  hanya sedikit sekolah yang mengembangkan atau menerapkan  program  bersama,  dan  12%  sekolah melaporkan tidak ada keterlibatan sama sekali. Namun, siswa  memiliki  peluang  yang  lebih  tinggi  untuk memiliki  kesehatan  mental  yang  lebih  baik  secara keseluruhan,  memenuhi  pedoman  waktu  layar,  dan lebih  sedikit  melakukan  perilaku  bullying  jika  unit kesehatan  masyarakat  menyelesaikan  masalah bersama dengan sekolah terkait perilaku kesehatan ini.
Journal  of  School Health  91,  no.  10 (2021), https://doi.org/1 0.1111/josh.130 72.  (Q1) Jin-Kai Wang, Hui-Qin Xue, Xiao-Fei Wu, “ Mental health and academic achievement among  Chinese adolescents
during  COVID-19 pandemic: The mediating role of self-regulation learning ”
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kesehatan mental  siswa  berpengaruh  signifikan  terkait  dengan prestasi  akademik,  sedangkan  prestasi  akademik  dan kesehatan  mental  berhubungan  positif  dengan pembelajaran  yang  diatur  sendiri.  Setelah  dilakukan analisis  pemodelan  persamaan  struktural,  efek kesehatan mental pada prestasi akademik sepenuhnya dimediasi oleh pembelajaran yang diatur sendiri.
Social Psychology of Education (2023)  26:1001 – 1015, https://doi.org/1 0.1007/s11218- 023-09772-4 (Q1) Yuto Yasuda, Lauren D. Goegan, “The relationship
Between Regulatory Focus,
Perfectionism, and School Burnout” Hasilnya  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan pada akhir kursus, antara lain menunjukkan nilai dan pentingnya jenis penilaian ini untuk proses pendidikan berkelanjutan secara komprehensif. Social Psychology of Education (2023)  26:903 – 923, https://doi.org/1 0.1007/s11218- 023-09776-0 (Q1)
Jiang, Shan Chunkai  Li,  and Xiaotong Fang, “Socioeconomic Status and Children’s Mental Health: Understanding the Mediating Effect  of  Social Relations in Mainland China Artikel ini menemukan bahwa hubungan antara status sosial  ekonomi  dan  kesehatan mental  anak dimediasi oleh hubungan orang tua-anak, hubungan sebaya, dan hubungan guru-siswa of Journal Community 46,
Psychology (201 2 no. 9): 213 – 23, https://doi.org/1 0.1002/jcop.219 34.  (Q1) M.  Joseph  Sirgy, “Positive Balance: A Hierarchical Perspective of Positive  Mental Health ”
Artikel ini menemukan bahwa: 1. Kesehatan  mental  positif  dapat  dicapai  melalui keseimbangan  positif  antara  emosi  positif  dan negatif,  afek,  kepuasan  domain,  evaluasi  positif, dan sifat psikologis yang positif.
2. Artikel  ini  juga  memberikan  saran  tentang bagaimana  meningkatkan  kesehatan  mental positif, seperti dengan mengembangkan sifat-sifat psikologis  yang  positif,  seperti  optimisme,  rasa syukur, dan empati. Quality of Life Research 28, no. 7 (2019): 1921 – 30, https://doi.org/1 0.1007/s11136- 019-02145-5. (Q1) Sherman  A.  Lee, Mary C. Jobe, and Amanda A. Mathis “Mental  Health
Characteristics
Associated  with Dysfunctional Coronavirus Anxiety
Artikel  ini  merujuk  pada  beberapa  penelitian  yang menunjukkan  adanya  tren  kecemasan  terkait  virus corona yang meningkat di kalangan masyarakat, serta perlunya para profesional kesehatan untuk memeriksa dan menangani kecemasan yang disfungsi terkait virus corona.
Psychological Medicine 51, no. 8 (2021): 1403 – 4, https://doi.org/1 0.1017/S003329 172000121X (Q1) Cixin Wang Jia Li
Liu  and  Diksha
Bali Kieu Anh Do, “Asian  American Adolescents’ Mental Health Literacy and Beliefs about Helpful Strategies to Address  Mental Health Challenges at School”
Temuan  menunjukkan  bahwa  faktor  budaya  seperti tekanan akademis dan citra tubuh berkontribusi pada gangguan  kesehatan  mental.  Remaja  tersebut mengusulkan  beberapa  langkah  solutif,  termasuk dukungan  sosial,  pencarian  bantuan  profesional, mengurangi  stigma,  menjaga  kerahasiaan,  serta program  sekolah  yang  meningkatkan  kesadaran  akan kesehatan  mental  dan  keterampilan  mengatasi  stres. Artikel  ini  menyoroti  perlunya  mempertimbangkan aspek  budaya  dalam  pengembangan  program kesehatan mental sekolah dan mengedepankan upaya dalam meredakan stigma serta menjaga privasi dalam layanan dukungan.
Psychology in The School 59, no. 10 (2022),
https://doi.org/1 0.1002/pits.2265 5.  (Q1)
Mark J. Kittleson, “Mental Health v. Mental  Illness:  A Health Education Perspective ”
Hasil  dari  artikel  ini  menunjukkan  bahwa  kesehatan mental  dan  penyakit  mental  adalah  dua  hal  yang berbeda,  dan  seringkali  masyarakat  dan  profesional membingungkan  kedua  istilah  tersebut.  Artikel  ini menekankan pentingnya memahami perbedaan antara kesehatan  mental  dan  penyakit  mental,  serta memberikan wawasan tentang bagaimana meningkatkan dan meningkatkan kesehatan mental di kalangan pemuda. American Journal of Health Education 50, no. 4 (2019): 210 – 12, https://doi.org/1 0.1080/1932503 7.2019.1616011. (Q3) Dilani  M.  Perera and Melissa Wheeler “Mental  Health Informed Educators: Facilitating Student Academic Success,”
Hasil  dari  artikel  ini  menunjukkan bahwa pendidikan yang  berfokus  pada  kesehatan  mental  siswa  sangat penting untuk menin gkatkan kesejahteraan siswa dan kinerja  akademik  mereka.  Para  pendidik  memainkan peran penting dalam mengidentifikasi, menangani, dan merujuk  siswa  yang  mengalami  masalah  kesehatan mental.  Artikel  ini  juga  menyoroti  pentingnya  model tiga  tingkat  untuk  mendukung  siswa  dengan  masalah kesehatan  mental  dan  memberikan  contoh  program- program  yang  telah  berhasil  diimplementasikan  di beberapa  sekolah  seperti; Program  "Mindfulness”, "Peer Support" dan  Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS)
New Educator 17,
no. 3 (2021): 281 – 304, https://doi.org/1 0.1080/1547688 X.2021.1903637 (Q2) Truc Thanh Thai,
Ngoc  Ly  Ly  Thi Vu,  and  Han  Hy
Thi  Bui, “Mental
Health  Literacy and Help- Seeking Preferences in High School Students  in  Ho Chi  Minh  City, Vietnam”
Artikel  ini  menemukan  bahwa  tingkat  literasi kesehatan mental pada siswa SMA di Kota Ho Chi Minh, Vietnam masih rendah. Mayoritas siswa tidak memiliki pengetahuan  yang  memadai  tentang  gejala-gejala gangguan kesehatan mental, dan hanya sebagian kecil dari  mereka  yang  tahu  cara  mencari  bantuan  jika mereka  atau  teman  mereka  mengalami  masalah kesehatan  mental.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa intervensi  literasi  kesehatan  mental  pada  populasi muda sangat penting untuk meningkatkan pengetahuan dan kesadaran tentang kesehatan mental dan membantu siswa mencari bantuan jika diperlukan
School Mental Health 12, no. 2
(2020): 378 – 87, https://doi.org/1 0.1007/s12310- 019-09358-6. (Q1) Catharina Widmark  et  al., “Barriers to Collaboration between  Health Care, Social Services and Schools Artikel  ini  memberikan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  hambatan-hambatan  dalam kolaborasi antara para profesional di bidang kesehatan, layanan  sosial,  dan  sekolah  dapat  bersifat  struktural dan kultural. Artikel ini juga membahas beberapa cara untuk  mengatasi  hambatan  tersebut,  seperti meningkatkan komunikasi dan koordinasi antara para profesional,  memperbaiki  sistem  dan  struktur organisasi,  dan  meningkatkan  pemahaman  dan penghargaan  antara  para  profesional  di  bidang kesehatan, layanan sosial, dan sekolah.
International Journal of Integrated Care 11, no. 3 (2019): 1 – 9, https://doi.org/1 0.5334/ijic.653 (Q1)
William  J.  Hall and  Hayden  C.
Dawes, “Is Fidelity of Implementation of an Anti- Bullying  Policy Related to Student  Bullying and Teacher Protection of Students?,”
Penelitian ini mengkaji hubungan antara implementasi keseluruhan  dari  kebijakan  anti-perundungan  tingkat negara bagian dan implementasi komponen-komponen spesifik  yang  diuraikan  dalam  kebijakan  tersebut dengan  dua  hasil:  perundungan  di  antara  siswa  dan perlindungan  guru  terhadap  siswaPenelitian  ini menyimpulkan  bahwa  implementasi  yang  baik  dari kebijakan  anti-perundungan  dan  implementasi komponen-komponen spesifiknya berhubungan dengan tingkat perundungan siswa yang lebih rendah dan perlindungan yang lebih baik terhadap siswa oleh para pendidik.
Education Sciences 9, no. 2 (2019): 1 – 17, https://doi.org/1 0.3390/educsci9 020112.  (Q2) Alexandra Marinucci, Christine  Grové,
and  Kelly  Ann Allen,
“Australian School  Staff  and
Allied Health Professional Perspectives  of Mental Health Literacy in Schools:  A  Mixed Methods Study”
Studi  ini  mengungkapkan  bahwa  staf  sekolah  merasa kurang kompeten dalam menyampaikan konten literasi kesehatan  mental,  dengan  persepsi  bahwa  pelatihan yang  mereka  terima  tidak  cukup  mendalam  dalam pendidikan  kesehatan  mental  dibandingkan  dengan para profesional kesehatan terkait. Mayoritas program kesehatan mental yang diterapkan di sekolah-sekolah berfokus  pada  pembelajaran  sosial  dan  emosional. Meskipun  staf  sekolah  melihat  potensi  program kesehatan  mental  untuk  meningkatkan  kinerja akademis,  pandangan  ini  kurang  mendominasi  bila dibandingkan  dengan  pandangan  para  profesional kesehatan terkait. Responden menyepakati pentingnya menyertakan pengetahuan  tentang  kesehatan  mental, keterampilan  mencari  bantuan,  dan  keterampilan mengatasi dalam program literasi kesehatan mental di sekolah.
Educational Psychology Review 35, no. 1 (2023), https://doi.org/1 0.1007/s10648- 023-09725-5. (Q1) Laurie  Fleming and Jeremiah Kearns,  “Health Services, Counseling, Psychological, and Social Services: Implementing the Whole School, Whole Community, Whole Child Model,”
Artikel  ini  menjelaskan  bahwa  pentingnya  model Whole School, Whole Community, Whole Child (WSCC) dalam mengatasi  hambatan pendidikan  siswa  melalui layanan  kesehatan,  konseling,  dan  dukungan  sosial. Guru Kesehatan dan Pendidikan Jasmani (PJ) berperan penting  dalam  mengurangi  hambatan  kesehatan  fisik dan mental siswa, serta mengintegrasikan perencanaan untuk  kebutuhan  akademis,  perilaku,  sosial,  dan emosional.  Integrasi  sistem  dukungan  kesehatan  dan kesejahteraan  menjadi  tujuan  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang positif
Journal of
Physical Education, Recreation and Dance 93, no. 2
(2022),
https://doi.org/h ttps://doi.org/10
.1080/07303084.
2022.2020053.
(Q2)

## Pembahasan

## Kesehatan Mental: Konsep, Urgensi, dan Tantangannya di Lembaga Pendidikan Islam
Kesehatan  mental  merupakan  keadaan  yang  penting  dan  integral  dalam  kehidupan seseorang (Kittleson, 2019). Kesehatan mental mencakup kesejahteraan emosional, psikologis, dan sosial yang memungkinkan individu untuk merasa baik, berfungsi secara optimal dalam menghadapi tantangan kehidupan sehari-hari dengan kemampuan yang baik (Kittleson, 2019). Kesehatan mental memiliki dampak yang signifikan dalam konteks pendidikan, baik bagi siswa, guru maupun warga sekolah secara umum. (Wignall et al., 2022).
Dalam  konteks  pendidikan,  kesehatan  mental  melibatkan  aspek-aspek  seperti kecemasan,  stres,  depresi,  self-esteem,  kemampuan  mengelola  emosi,  keseimbangan  hidup, dan  kualitas  hubungan  interpersonal  (Rosmalina,  2019b).  Kesehatan  mental  yang  baik memungkinkan siswa untuk belajar dengan efektif, berinteraksi secara positif dengan teman sekelas dan guru, serta mengatasi tantangan yang muncul di sekolah dan kehidupan sehari- hari (Kuswadi, 2019). Hal ini menunjukkan bahwa kesehatan mental menjadi unsur penting dalam konteks pengembanga diri siswa sebab kondisi mental yang baik dapat memberikan stimulasi positif terhadap pencapaian akademik siswa di sekolah.
Kesehatan  mental  dalam  pendidikan  melibatkan  beberapa  dimensi  penting  meliputi: Pertama ,  kesadaran:  penting  bagi  siswa  dan  guru  untuk  memiliki  kesadaran  tentang pentingnya kesehatan mental dan bagaimana hal itu dapat memengaruhi kehidupan mereka (Bordovsky,  2022).  Kesadaran  ini  melibatkan  pemahaman  tentang  pentingnya  menjaga keseimbangan emosional, mengenali tanda-tanda kesulitan mental, dan mengetahui sumber daya yang tersedia untuk mendapatkan dukungan.
Kedua ,  pendidikan  dan  pemahaman:  pendidikan  kesehatan  mental  di  sekolah melibatkan pemberian pengetahuan dan pemahaman secara konferhensif kepada siswa dan guru  tentang  pentingnya  merawat  kesehatan  mental  (Kittleson,  2019).  Hal  ini  mencakup pengetahuan  tentang  berbagai  masalah  kesehatan  mental,  cara  mengenali  tanda-tanda  dan gejala  yang  mungkin  muncul,  serta  pentingnya  mencari  bantuan  dan  dukungan  yang  tepat (Anisa & Ramadhan, 2021). Pentingnya memberikan pemahaman tentang kesehatan mental tidak hanya dalam rangka sebagai tindakan kuratif, melainkan juga sebagai tindakan prefentif sebagai bekal edikatif bagi siswa.
Ketiga , identifikasi dini dan intervensi: Kesehatan mental dalam pendidikan melibatkan identifikasi  dini  masalah  kesehatan  mental  yang  mungkin  timbul  di  antara  siswa  dan  guru (Stein & Russell, 2021). Oleh karena itu, penting untuk mengenali tanda-tanda kesulitan mental, seperti  perubahan  perilaku,  penurunan  motivasi,  atau  perubahan  mood  yang  signifikan (Bordovsky,  2022).  Dengan  identifikasi  dini,  langkah-langkah  intervensi  yang  tepat  dapat diambil,  termasuk  penyediaan  dukungan  emosional,  konseling,  atau  pengarahannya  ke sumber daya profesional yang sesuai.
Keempat ,  pengembangan  keterampilan  dan  strategi:  Pendidikan  kesehatan  mental  di sekolah melibatkan pengembangan keterampilan dan strategi yang diperlukan untuk menjaga kesehatan  mental  yang  baik  (Marinucci  et  al.,  2023).  Hal  ini  mencakup  pengembangan keterampilan pengelolaan stres, keterampilan komunikasi efektif, keterampilan pengambilan
keputusan,  dan  keterampilan  resolusi  konflik  (Jiang  et  al.,  2019).  Dengan  keterampilan  ini, siswa diharapkan dapat mengatasi tantangan yang muncul dalam kehidupannya. Hal yang bisa dilakukan oleh siswa adalah dengan teratur melakukan aktifitas fisik seperti olahraga, bermain, dan lain sebagainya.
Di sisi lain, penerapan pendidikan kesehatan mental memiliki urgensi kuat bagi lembaga pendidikan Islam. Pendidikan mental di sekolah membantu menciptakan lingkungan belajar yang sehat dan mendukung bagi siswa (Fleming & Kearns, 2022). Ketika sekolah memberikan perhatian  pada  kesehatan  mental,  siswa  merasa  didukung  dan  diberdayakan  untuk menghadapi  tantangan  dan  stres  sehari-hari  dengan  lebih  baik  (  Bordovsky,  2022).  Hal  ini dapat meningkatkan kehadiran siswa di sekolah, keterlibatan mereka dalam proses belajar, dan kualitas pengalaman pendidikan mereka secara keseluruhan.
Selain itu, implimentasi pendidikan kesehatan juga dapat meningkatkan iklim sosial di lingkungan sekolah.  Pendidikan kesehatan mental di sekolah membantu menciptakan iklim sosial  yang  inklusif,  empatik,  dan  mendukung  (Long  et  al.,  2021).  Ketika  siswa  diberi pemahaman  tentang  pentingnya  kesehatan  mental,  mereka  lebih  mampu  memahami  dan menghormati perbedaan orang lain, serta memberikan dukungan sosial kepada teman sekelas yang membutuhkan (Drew, 2021). Oleh karena itu,  penerapan pendidikan kesehatan mental dapat  menciptakan  iklim  sosial  yang  positif  di  sekolah,  mengurangi  stigmatisasi,  dan meningkatkan kesejahteraan emosional secara keseluruhan.
Bagi siswa, pendidikan kesehatan mental juga memiliki peran penting dalam mencegah terjadinya masalah perilaku yang merugikan siswa (Moghe et al., 2020). Siswa yang mengalami masalah kesehatan mental yang tidak diatasi cenderung menghadapi risiko perilaku yang tidak sehat, seperti perilaku agresif, atau isolasi sosial (Mohamed et al., 2022). Pendidikan kesehatan mental membantu siswa mengembangkan pemahaman yang lebih baik tentang emosi mereka, membangun  keterampilan  pengambilan  keputusan  yang  sehat,  dan  meningkatkan kemampuan mereka untuk mengelola stres dengan cara yang positif (Mohamed et al., 2022). Dengan memiliki pengetahuan dan keterampilan ini, siswa dapat menghindari perilaku yang merugikan dan membuat pilihan yang lebih baik dalam kehidupan mereka.
Pendidikan kesehatan mental juga memberikan siswa kesempatan untuk mempelajari dan mempraktikkan keterampilan yang sangat berharga dalam kehidupan sehari-hari mereka. Mereka belajar tentang pentingnya perawatan diri, termasuk menjaga  dan mengelola stres, dan  menjaga  hubungan  sosial  yang  sehat  (Park  et  al.,  2023).  Siswa  juga  diajarkan  tentang pentingnya komunikasi yang efektif, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan yang baik (Grace et al., 2020). Keterampilan-keterampilan ini tidak hanya berguna dalam konteks pendidikan, tetapi juga dalam kehidupan setelah sekolah (Park et al., 2023). Dengan memiliki pemahaman yang baik tentang kesehatan mental dan keterampilan pengelolaan diri yang kuat, siswa dapat menjalani kehidupan yang seimbang secara mental dan emosional, menghadapi tantangan dengan kepercayaan diri, dan mencapai kesuksesan yang berkelanjutan.
Kendatipun demikian,  penerapan pendidikan  kesehatan di  lembaga pendidikan  Islam bukan  tidak  memiliki  tantangan.  Tantangan  yang  barangkali  bisa  muncul  adalah  yang berkaitan dengan  kesiapan pihak  internal sekolah  dalam  mengimplimentasikan pendidikan kesehatan mental Salah satu tantangan utama adalah kurangnya sumber daya yang memadai
untuk  melaksanakan  program  pendidikan  kesehatan  mental  (Valentinivna  et  al.,  2021). Sekolah  mungkin  tidak  memiliki  cukup  anggaran  untuk  melatih  guru  atau  menyediakan layanan  konseling  yang  memadai  (Karki  et  al.,  2019).  Keterbatasan  sumber  daya  ini  dapat mempengaruhi  kemampuan  sekolah  untuk  menyelenggarakan  pelatihan,  menyediakan dukungan konseling, atau mengakses materi pendidikan yang relevan dalam bidang kesehatan mental (Valentinivna et al., 2021).
Kurikulum yang parsial atau kurangnya integrasi konten kesehatan mental di sekolah dapat  juga  menjadi  tantangan  yang  signifikan  dalam  memberikan  pendidikan  kesehatan mental  kepada  siswa  (Dai  et  al.,  2022).  Kurikum  yang  parsial  ini  bisa  jadi  disebabkan  oleh adanya  tuntutan  dan  padatnya  materi  akademik  yang  banyak  sehingga  menghambat pengimplimentasian  pendidikan  kesehatan  mental  (Anderson  &  Gagliardi,  2021).  Sekolah sering  kali  hanya  fokus  pada  mata  pelajaran  inti  seperti  matematika  dan  bahasa,  dan meninggalkan  sedikit  waktu  untuk  topik  kesehatan  mental.  Hal  ini  dapat  menyebabkan kurangnya  waktu  yang  dialokasikan  untuk  mengajarkan  keterampilan  kesehatan  mental kepada siswa.
Selain  itu,  kurangnya  kolaborasi  antara  lembaga  pendidikan  dan  layanan  kesehatan mental eksternal menjadi tantangan tersendiri bagi lembaga (Thai et al., 2020). Padahal, kerja sama yang kuat antara sekolah dan layanan kesehatan mental eksternal sangat penting dalam mendukung  pendidikan  kesehatan  mental.  Namun,  kurangnya  kolaborasi  dan  komunikasi antara  kedua  pihak  ini  dapat  menjadi  hambatan  dalam  menyediakan  dukungan  yang komprehensif kepada siswa (Vermeer et al., 2021). Bekerja sama dengan layanan kesehatan mental  eksternal,  seperti  psikolog  atau  konselor,  dapat  memperluas  sumber  daya  dan memperkuat program pendidikan kesehatan mental di sekolah.

## Pencegahan Gangguan Mental Siswa di Lembaga Pendidikan Islam
Pencegahan gangguan mental pada siswa di lembaga pendidikan adalah suatu hal yang sangat  penting  dan  memerlukan  perhatian  yang  serius  (Moore  &  Hayes,  2021).  Gangguan mental,  seperti  depresi,  kecemasan,  dan  stres,  dapat  menghambat  kemampuan  belajar, kesejahteraan emosional, dan perkembangan siswa secara keseluruhan (Jones et al., 2021). Tindakan prenfentif/pencegahan sangat mungkin dapat dilakukan apabila terdapat beberapa komponen  yang  saling  terkait  dan  saling  mendukung  untuk  menciptakan  lingkungan pendidikan yang aman dan sehat secara mental (Moore & Hayes, 2021). Hal itu menjadi sangat penting sebab pencegahan gangguan mental pada siswa di lembaga pendidikan Islam, perlu adanya pendekatan yang holistik dan terintegratif.
Untuk  mencegah  gangguan  mental,  lembaga  pendidikan  Islam  perlu  menyediakan lingkungan yang aman dan mendukung (Berkley-Patton et al., 2021). Hal ini dapat dilakukan dengan  menciptakan  budaya  inklusif,  di  mana  semua  siswa  merasa  diterima,  dihargai,  dan didukung  secara  emosional  (Jones  et  al.,  2021).  Staf  pengajar dan  guru  harus  dilatih  untuk mengenali  tanda-tanda  awal  gangguan  mental  pada  siswa,  sehingga  mereka  dapat memberikan bantuan dan dukungan yang tepat secara proaktif (Pincus et al., 2021).
Selain itu, penting untuk memberikan pendidikan tentang kesehatan mental kepada siswa  secara  teratur  (Sari  et  al.,  2021).  Hal  ini  dapat  mencakup  penyuluhan  tentang  cara mengelola  stres,  mengembangkan  keterampilan  sosial,  dan  meningkatkan  kesadaran diri(Berkley-Patton  et  al.,  2021).  Program-program  ini  harus  diintegrasikan  ke  dalam kurikulum  pendidikan  Islam  dengan  cara  yang  menyeluruh,  sehingga  siswa  memiliki pemahaman yang kuat tentang pentingnya menjaga kesehatan mental di sekolah maupun di luar sekolah (Sari et al., 2021).
Selain itu juga, penting untuk melibatkan orang tua dalam upaya pencegahan gangguan mental siswa (Muthmainah, 2022). Lembaga pendidikan Islam dapat mengadakan pertemuan dengan orang tua secara berkala, untuk memberikan informasi dan saran tentang bagaimana mereka dapat  mendukung  kesehatan  mental  anak-anak  mereka  di  rumah  (Wahidin,  2019). Orang  tua  juga  dapat  diajak  berkolaborasi  dalam  mengidentifikasi  tanda-tanda  gangguan mental  pada  siswa,  sehingga  tindakan  yang  diperlukan  dapat  diambil  dengan  segera (Muthmainah,  2022);(Sari  et  al.,  2021).  Dengan  cara  ini,  paling  tidak  terangun  sinergi  kuat antara sekolah dan orang tua untuk membangun budaya sehat di sekolah dan di lingkungan rumah.
Selain  pendekatan  pencegahan,  lembaga  pendidikan  juga  harus  memiliki  akses  ke layanan kesehatan mental profesional (Jones et al., 2021). Hal ini dapat melibatkan kerjasama dengan  psikolog  atau  konselor  yang  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  bidang kesehatan mental (Vermeer et al., 2021b). Siswa yang memerlukan bantuan lebih lanjut dapat dirujuk ke profesional ini untuk evaluasi dan intervensi yang tepat. Langkah ini sangat penting dilakukan dalam rangka mengurangi resiko yang cukup fatal (Widmark et al., 2019). Gangguan kesehtan metal yang tidak ditangani dengan serius oleh tenaga proseional dapa berakibat fatal bagi keselamatan psikologi dan mental siswa.
Namun daripada itu, suatu hal yang juga harus disadari bahwa lembaga pendidikan Islam  juga  perlu  memastikan  adanya  kebijakan  dan  prosedur  yang  jelas  terkait  dengan pencegahan gangguan mental (Hall & Dawes, 2019). Hal ini meliputi kebijakan anti- bullying yang  tegas,  mekanisme  pelaporan  yang  aman  untuk  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  dan upaya  untuk  mengurangi  stigma  terkait  dengan  gangguan  mental  (Serrano,  2021).  Dengan memiliki kerangka kerja yang kuat dan terstruktur, lembaga pendidikan Islam dapat secara efektif mencegah dan menangani gangguan mental siswa.
Kebijakan  dan  prosedur  yang  jelas  terkait  dengan  pencegahan  gangguan  mental menjadi  sangat  penting  diimplimentasikan  oleh  sekolah,  sebab  kebijakan  yang  jelas  dapat memberikan  panduan  dan  arahan  yang  konsisten  kepada  semua  guru  dan  siswa  di sekolah(Samara et al., 2020). Dengan adanya kebijakan yang dipahami dengan baik oleh semua pihak,  akan  tercipta  pemahaman  yang  seragam  tentang  pentingnya  pencegahan  gangguan mental  dan  tindakan  yang  harus  diambil  untuk  mencapainya  (Kull  et  al.,  2015).  Selain  itu, kebijakan dan prosedur anti- bullying akan memberikan ketegasan dan mekanisme pelaporan yang aman, sekolah dapat menciptakan lingkungan yang aman dan bebas dari perilaku yang merugikan fisik atau psikologis (Hall & Dawes, 2019).
Dari uraian di atas, dapat kita pahami bahwa pencegahan gangguan mental siswa di lembaga  pendidikan  Islam  melibatkan  berbagai  aspek,  termasuk  menciptakan  lingkungan
yang  aman,  memberikan  pendidikan  tentang  kesehatan  mental,  melibatkan  orang  tua, menyediakan  layanan  kesehatan  mental  profesional,  dan  memiliki  kebijakan  yang  jelas. Dengan  upaya  yang  komprehensif  dan  berkelanjutan,  lembaga  pendidikan  Islam  dapat menjadi  tempat  yang  mendukung  perkembangan  siswa  secara  keseluruhan  dan  mencegah gangguan mental yang merugikan.

## Menciptakan Suasana dan Nuansa Lingkungan Pendidikan yang Kondusif
Suasana  dan  nuansa  lingkungan  pendidikan  yang  kondusif  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  perkembangan  siswa  (Kuswadi,  2019).  Ketika  siswa  berada  dalam lingkungan  yang  mendukung,  berbagai  aspek  penting  dari  pembelajaran  dan  pertumbuhan mereka dapat terpenuhi. Hanurawan menyebutkan bahwa lingkungan sekolah yan kondusif dapat mendorong motivasi belajar yang tinggi (Hanurawan, 2012). Artinya adalah  siswa yang merasa  nyaman,  aman,  mereka  cenderung  memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk  belajar (Perera  &  Wheeler,  2021).  Mereka  akan  lebih  termotivasi  untuk  hadir  di  sekolah  dan berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran (Nurochim, 2020). Suasana yang positif dan  menyenangkan  di  kelas  dapat  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  antusiasme  siswa, membantu mereka tetap termotivasi untuk mencapai prestasi yang lebih baik.
Aspek  interaksi  sosial  juga  penting  dalam  pengaruh  lingkungan  pendidikan  yang kondusif.  Lingkungan  yang  mendorong  interaksi  sosial positif  antara siswa dan  guru  dapat memperkaya  pengalaman  belajar  (Jiang  et  al.,  2019).  Melalui  kolaborasi  dalam  kegiatan pembelajaran, diskusi, dan proyek kelompok, siswa dapat memperluas pemahaman mereka dan  membangun  keterampilan  sosial  yang  penting.  Mereka  belajar  untuk  bekerja  sama, menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  berkomunikasi  efektif  (Kuswadi,  2019).  Dalam lingkungan  yang  kondusif,  siswa  merasa  didukung  oleh  guru  dan  teman  sebaya,  yang membantu mereka merasa diterima dan termotivasi secara emosional.
Selain itu, lingkungan pendidikan yang kondusif juga berdampak pada kesejahteraan emosional siswa (Angi et al., 2023). Hal itu berarti bahwa siswa merasa diperhatikan, dipahami, dan dihargai oleh guru dan teman sekelas mereka, kesejahteraan emosional mereka meningkat (Hanurawan,  2012).  Dukungan  sosial,  kehangatan,  dan  rasa  aman  dari  lingkungan  sekolah dapat memberikan fondasi yang stabil bagi perkembangan pribadi dan emosional siswa (Angi et al., 2023).Siswa akan lebih siap menghadapi tantangan dan tekanan yang mungkin mereka hadapi, sehingga dapat fokus pada pembelajaran dan pencapaian pribadi.
Lebih  dari  itu,  lingkungan  yang  kondusif  juga  dapat  memfasilitasi  pengembangan keterampilan  non-akademik  siswa  (Nurochim,  2020).  Selain  pengetahuan  akademik,  siswa juga  perlu  mengembangkan  keterampilan  seperti  kreativitas,  inisiatif,  kepemimpinan, kerjasama,  dan  keterampilan  hidup  lainnya(Prasetyo,  2021).  Lingkungan  yang  mendorong eksplorasi, risiko yang terkendali, dan kreativitas membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan ini. Dalam suasana yang kondusif, siswa didorong untuk berani mencoba hal-hal baru,  berkolaborasi  dengan  teman  sebaya,  dan  mengembangkan  potensi  mereka  di  luar lingkaran akademik (Hanurawan, 2012).
Dalam  kaitannya  dengan  kesehatan  mental,  lingkungan  pendidikan  yang  kondusif memainkan peran yang sangat penting dalam pendidikan kesehatan mental siswa (Elsad et al., 2022).  Siswa  yang  berada  dalam  lingkungan  yang  mendukung,  aman, dan mempromosikan kesejahteraan mental, mereka memiliki peluang yang lebih baik untuk mengembangkan dan memelihara  kesehatan  mental  yang  positif  (Hanurawan,  2012).  Uraian  ini  menunjukkan bahwa  sekolah  memiliki  tanggungjawab  moral  untuk  dapat  menciptakan  lingkungan  yang kondusif agar dapat membantu memerikan kesejahteraan mental kepada siswa.
Elsad menjelaskan bahwa suasana yang kondusif dapat menciptakan lingkungan yang memperhatikan dan memprioritaskan kesehatan mental siswa (Elsad et al., 2022). Lembaga pendidikan yang peduli terhadap kesejahteraan mental siswa akan menyediakan sumber daya dan dukungan yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan yang terkait dengan kesehatan mental, termasuk akses ke layanan konseling, program kegiatan sosial dan emosional, serta lingkungan yang ramah dan inklusif bagi semua siswa (Hanurawan, 2012). Dengan demikian, lingkungan yang kondusif, siswa merasa didengar, dipahami, dan didukung oleh guru dan staf sekolah.
Selain  itu,  lingkungan  pendidikan  yang  kondusif  juga  dapat  mempengaruhi  stigma terkait  dengan  masalah  kesehatan  mental  (Widiyastuti  &  Nurmahmudah,  2023).  Lembaga pendidikan  mempromosikan  pemahaman  dan  kesadaran  yang  luas  tentang  pentingnya kesehatan mental, siswa menjadi lebih sadar akan kebutuhan mereka sendiri dan orang lain (Jia Li Liu & Kieu Anh Do, 2022). Dalam lingkungan yang kondusif, siswa merasa lebih nyaman untuk  mencari  bantuan  ketika  mereka  membutuhkannya  tanpa  takut  akan  penilaian  atau stigma negatif. Lingkungan yang mendorong percakapan terbuka dan dukungan timbal balik membantu  mengurangi  stigma  dan  menciptakan  budaya  inklusi  yang  memprioritaskan kesehatan mental (Widmark et al., 2019).
Di  samping  itu,  lingkungan  yang  kondusif  juga  menciptakan  peluang  untuk pembelajaran dan pemahaman yang lebih dalam tentang kesehatan mental (Angi et al., 2023). Guru  dan  staf  sekolah  dapat  mengintegrasikan  materi  dan  praktik  yang  mempromosikan kesadaran  dan  pemahaman  tentang  kesehatan  mental  ke  dalam  kurikulum  dan  kegiatan sehari-hari  (Elsad  et  al.,  2022).  Dengan  demikian,  siswa  dapat  mempelajari  pentingnya menjaga  keseimbangan  emosional,  mengenali  tanda-tanda  stres  atau  masalah  kesehatan mental, dan belajar strategi pemeliharaan kesehatan mental yang sehat (Hanurawan, 2012).
Penting  bagi  lembaga  pendidikan,  guru,  dan  staf  sekolah  untuk  menciptakan lingkungan  pendidikan  yang  kondusif  yang  memprioritaskan  kesehatan  mental  siswa (Nurochim, 2020). Melalui penekanan pada pemahaman, dukungan, dan interaksi yang positif, lingkungan ini mendorong pertumbuhan dan pemeliharaan kesehatan mental yang baik (Dai et al., 2022). Dengan memberikan sumber daya, dukungan emosional, dan pendidikan yang relevan,  lingkungan  pendidikan  yang  kondusif  dapat  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  dan  strategi  yang  diperlukan  untuk  menjaga  kesehatan  mental  mereka, membantu mengurangi stigma, dan menciptakan komunitas yang peduli dan inklusif.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  kita  simpulkan  bahawa  suasana  dan  nuansa  lingkungan pendidikan  yang  kondusif  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  perkembangan  siswa. Suasana  yang  nyaman,  tertib,  dan  memotivasi  mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan
semangat tinggi. Lingkungan yang kondusif juga meningkatkan konsentrasi dan fokus siswa, serta memungkinkan interaksi sosial yang positif dan membangun kesejahteraan emosional. Selain itu, lingkungan yang mendukung juga berkontribusi pada pengembangan keterampilan non-akademik siswa. Oleh karena itu, penting bagi lembaga pendidikan, guru, dan pemerintah untuk  menciptakan  dan  mempertahankan  lingkungan  pendidikan  yang  kondusif,  sehingga siswa dapat tumbuh dan berkembang secara optimal.

## Program Inovasi Kesehatan Mental Siswa di Lembaga Pendidikan Islam
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang penting dalam perkembangan individu dan masyarakat. Di dalam konteks pendidikan, inovasi merupakan kunci untuk menciptakan lingkungan  yang  lebih  baik  dan  efektif  dalam  membantu  siswa  meraih  potensi  maksimal mereka (Priatna, 2019).  Salah satu bidang inovasi yang semakin mendapat perhatian adalah inovasi  kesehatan  mental  siswa(Wignall  et  al.,  2022).  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  kesadaran bahwa  keadaan  kesehatan  mental  siswa  akan  mempengaruhi  kinerja  akademik  mereka  di sekolah.
Dalam beberapa dekade terakhir, masalah kesehatan mental siswa telah menjadi isu yang semakin mendesak. Tingkat stres, kecemasan, dan depresi di kalangan siswa meningkat secara  signifikan  (Gloria,  2022).  Faktor-faktor  seperti  tekanan  akademik,  persaingan  yang tinggi,  dan  perubahan  sosial  telah  berdampak  negatif  pada  kesejahteraan  mental  siswa (Barseli  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  sekolah  untuk  mengadopsi  inovasi pendidikan yang berfokus pada kesehatan mental siswa.
Salah satu alasan utama mengapa sekolah perlu melakukan inovasi kesehatan mental siswa adalah untuk memberikan dukungan yang diperlukan bagi siswa agar dapat mengatasi tekanan dan tantangan yang mereka hadapi (Bannakiet & Keyuranon, 2022). Melalui inovasi ini, sekolah dapat menciptakan program yang mendukung dan melindungi kesehatan mental siswa  secara  holistik  (Kourgiantakis  et  al.,  2020).  Misalnya,  sekolah  dapat  mengadopsi pendekatan  yang  berbasis  pada  kekuatan  siswa,  di  mana  mereka  diberdayakan  untuk mengembangkan  keterampilan  penanganan  stres,  membangun  hubungan  yang  sehat,  dan meningkatkan rasa percaya diri.
Selain itu, inovasi kesehatan mental siswa juga dapat membantu dalam mencegah dan mengurangi  stigma  terkait  masalah  kesehatan  mental.  Dalam  banyak  masyarakat,  masalah kesehatan mental masih dianggap sebagai sesuatu yang tabu atau dipandang rendah (Li, 2020). Dengan mengintegrasikan pendidikan kesehatan mental dalam kurikulum sekolah, stigma ini dapat  diatasi.  Siswa  akan  diajarkan  tentang  pentingnya  kesehatan  mental  dan  bagaimana mengenali  tanda-tanda  gangguan  mental  serta  mencari  bantuan  yang  tepat.  Hal  ini  dapat membantu  menciptakan  lingkungan  yang  lebih  inklusif  dan  mendukung  bagi  siswa  yang menghadapi masalah kesehatan mental (Hao & He, 2021).
Beberapa inovasi yang dapat dilakukan oleh sekolah dalam rangka inovasi pendidikan kesehatan  di  sekolah  meliputi;  1)  Mengintegrasikan  kesehatan  mental  dalam  kurikulum sekolah; 2) Menjalin kerjasama dan kolaborasi antara sekolah dan tenaga profesional. Berikut ini akan diuraikan ke-dua inovasi tersebut sebagaimana berikut ini;

## 1) Mengintegrasikan kesehatan mental dalam kurikulum sekolah
Kurikulum memainkan peran yang sangat penting dalam pendidikan siswa. Kurikulum merupakan  kerangka  kerja  yang  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang komprehensif  dan  terstruktur  kepada  siswa  (Zhang  et  al.,  2022).  Melalui  kurikulum,  siswa diperkenalkan kepada berbagai subjek dan keterampilan yang diperlukan untuk memahami dunia di sekitar mereka dan mengembangkan diri mereka secara holistik (Cliff et al., 2022). Kurikulum  membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan  intelektual,  keterampilan  sosial, kreativitas, dan pemahaman etika yang diperlukan untuk berhasil dalam kehidupan. Selain itu, kurikulum memberikan arah yang jelas bagi guru dalam menyampaikan materi pelajaran dan memastikan bahwa siswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Kendatipun  kurikulum  memiliki  kontribusi  peran  yang  signifikan,  keberadaan kurikulum  yang  parsial  dapat  menyebabkan  siswa  memahami  pelajaran  tidak  secara komperhensif (Anderson & Gagliardi, 2021). Materi pelajaran cenderung hanya akan dipahami sebagai  materi  pelajaran  yang  terpisah  antara  satu  dengan  yang  lainnya  tanpa  adanya keterkaitan antara satu pelajaran dengan pelajaran yang lain. Kurikulum yang parsial ini bisa jadi disebabkan oleh adanya tuntutan dan padatnya materi akademik yang banyak sehingga menghambat  pengimplementasian  pendidikan  kesehatan  mental  (Anderson  &  Gagliardi, 2021).
Dalam pendidikan konteks kesehatan, integrasi pendidikan kesehatan mental dalam kurikulum sekolah sangat penting dilakukan sebab sekolah sering kali hanya fokus pada mata pelajaran inti serta meninggalkan sedikit waktu untuk topik kesehatan mental. Hal ini dapat menyebabkan  kurangnya  waktu  yang  dialokasikan  untuk  mengajarkan  keterampilan kesehatan mental kepada siswa. Dengan memasukkan materi kesehatan mental dalam  mata pelajaran,  paling  tidak  sekolah  telah  ikut  berkomitmen  dan  bertanggungjawab  dalam menanamkan budaya sehat kepada siswa.
Integrasi  pendidikan  kesehatan  mental  dengan  kurikulum  sekolah  merujuk  pada upaya  menyertakan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman tentang kesehatan mental ke dalam kurikulum sekolah yang ada (Liang & Wu, 2021). Hal ini dilakukan untuk memastikan bahwa siswa menerima pendidikan yang komprehensif tentang kesehatan mental, serta untuk membantu mereka mengembangkan perilaku sehat dan gaya hidup yang baik (Pham et al., 2022). Hal ini menjadi penting sebab secara moral-etik sekolah memiliki tanggungjawab besar tentang bagaimana bisa mengedukasi siswa agar dapat sehat baik secara jasmaniyah maupun rohaniyah .
Integrasi  pendidikan  kesehatan  mental  dalam  mata  pelajaran  dapat  dilakukan  oleh guru  dengan  memasukkan  topik-topik  dan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  kesehatan mental  ke  dalam  kurikulum  yang  ada.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  berikut;  a) Menyediakan pengetahuan tentang kesehatan mental; b) Membahas isu-isu kesehatan mental dalam  konteks  mata  pelajaran;  c)  Mengadakan  diskusi  dan  refleksi;  dan  d)  Mengajarkan keterampilan pengelolaan emosi.
a) Menyediakan pengetahuan tentang kesehatan mental (Karyani & Himam, 2016).
Dalam pelajaran PAI, guru dapat mengajarkan siswa tentang pentingnya menenangkan batin dan mencari ketenangan dalam kehidupan sehari-hari. Mereka dapat memperkenalkan
konsep  seperti  dzikir,  meditasi,  atau  berdoa  sebagai  cara  untuk  meredakan  stres  dan meningkatkan  kesehatan  mental  (Saputra  &  Suryadi,  2022).  Guru  juga  dapat  berdiskusi dengan siswa tentang betapa pentingnya menjaga keseimbangan antara kegiatan dunia dan ibadah agar mencapai kesejahteraan mental.
b) Membahas isu-isu kesehatan mental dalam konteks mata pelajaran (Muslim, 2019).
Pada tahapa ini guru membahas isu-isu sosial dan emosional dalam Islam. Guru PAI dapat membahas isu-isu sosial dan emosional yang relevan dalam konteks ajaran agama Islam. Misalnya,  mereka  dapat  mengajarkan  konsep  seperti  tolong-menolong,  empati,  dan  sabar sebagai cara untuk mengembangkan kesehatan mental yang baik. Melalui contoh-contoh dari kehidupan Nabi Muhammad SAW dan cerita dari sejarah Islam, guru dapat memperkenalkan nilai-nilai dan prinsip-prinsip yang dapat membantu siswa mengelola emosi dan membangun hubungan sosial yang sehat.
c) Mengadakan diskusi dan refleksi (Liang & Wu, 2021)
Mata  pelajaran  PAI  juga  dapat  memberikan  waktu  dan  ruang  bagi  siswa  untuk merenung, berintrospeksi, dan merenungkan perasaan dan pemikiran mereka (Muslim, 2019). Guru  dapat  memberikan  tugas  refleksi  yang  meminta  siswa  untuk  memikirkan  tentang perasaan  mereka,  tantangan  yang  mereka  hadapi,  dan  cara-cara  untuk  meningkatkan kesehatan mental mereka(Arifin et al., 2022). Dalam konteks agama Islam, refleksi ini dapat melibatkan memperkuat hubungan dengan Allah SWT, berdoa dengan penuh kesadaran, atau mempraktikkan syukur dan pengampunan (Muslim, 2019).
d) Mengajarkan keterampilan pengelolaan emosi (McGruder, 2019).
Guru PAI dapat mengajarkan siswa tentang pentingnya berdoa dan berdzikir sebagai cara  untuk  mengelola  emosi  negatif  seperti  marah,  sedih,  atau  cemas  (Ibnu  Anshori,  2020) Mereka dapat memperkenalkan zikir tertentu yang memiliki efek menenangkan, seperti dzikir istighfar  atau  dzikir  tasbih.  Guru  dapat  membimbing  siswa  untuk  melaksanakan  dzikir tersebut  secara  teratur  sebagai  keterampilan  pengelolaan  emosi  yang  efektif  (Arifin  et  al., 2022).

## 2) Menjalin kerjasama dan kolaborasi antara sekolah dan tenaga profesional
Menjalin  kerjasama  dan  kolaborasi  antara  sekolah  dan  tenaga  profesional  sangat penting  dalam  menjamin  kesehatan  mental  di  sekolah  (Sugiyo,  2019).  Kerjasama  ini memungkinkan pengetahuan dan keahlian yang komplementer. Sekolah memiliki staf terlatih dalam pendidikan dan manajemen kelas, tetapi seringkali kurang memiliki pemahaman yang mendalam tentang kesehatan mental (Pincus et al., 2021). Dengan bekerja sama dengan tenaga profesional,  seperti  psikolog  atau  konselor,  sekolah  dapat  memperoleh  pengetahuan tambahan untuk mengatasi masalah kesehatan mental yang kompleks di antara siswa.
Kerjasama ini juga mendukung identifikasi dini dan intervensi yang efektif (Widmark et al., 2019). Tenaga profesional memiliki kemampuan untuk mendeteksi masalah kesehatan mental pada tahap awal. Melalui kerjasama dengan sekolah, mereka dapat membantu dalam proses  identifikasi  dini  masalah  tersebut.  Dengan  melakukan  intervensi  sejak  dini,  sekolah
dapat  memberikan  bantuan  yang  lebih  efektif  dan  mencegah  masalah  kesehatan  mental menjadi lebih serius (Berkley-Patton et al., 2021).
Selain itu, kerjasama antara sekolah dan tenaga profesional memberikan akses kepada sumber daya yang lebih kaya. Tenaga profesional sering memiliki akses ke penelitian terbaru, alat evaluasi, dan metode terapi yang dapat digunakan untuk membantu siswa (Moore & Hayes, 2021).  Dengan  berbagi  sumber  daya  ini,  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam  merespons  kebutuhan  kesehatan mental  siswa  secara  holistik  (Berkley-Patton  et  al., 2021).
Kerjasama  ini  juga  membantu  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  supportif (Widmark et al., 2019). Melibatkan tenaga profesional dalam kegiatan sekolah seperti seminar, pelatihan, atau program kesehatan mental dapat mempromosikan pemahaman yang lebih baik tentang pentingnya kesehatan mental di antara staf, siswa, dan orang tua (Muthmainah, 2022). Hal ini dapat mengurangi stigma terkait dengan masalah kesehatan mental dan menciptakan lingkungan yang inklusif dan mendukung bagi siswa yang membutuhkan dukungan tambahan di luar maupun sekolah.
Selain itu, Kerjasama antara sekolah dan tenaga profesional memungkinkan kolaborasi dalam penanganan kasus yang kompleks (Vermeer et al., 2021a). Beberapa masalah kesehatan mental  membutuhkan  pendekatan  tim  yang  terkoordinasi  dan  komprehensif.  Dalam kerjasama ini, informasi dan pemahaman tentang siswa dapat dibagikan secara efektif, dan strategi penanganan dapat dirancang bersama-sama (Sugiyo, 2019). Dengan demikian, para ahli dapat bekerja sama untuk menyusun rencana intervensi yang tepat dan saling melengkapi dalam memberikan dukungan kepada siswa.
Membangun kolaborasi sekolah dengan tenaga profesional di bidang kesehatan mental dapat menjadi langkah yang sangat penting untuk mendukung kesejahteraan siswa dan staf di sekolah  Terdapat  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  melakukan  kerjasama  dan kolaborasi dengan pihak profesional, meliputi;
a. Identifikasi  kebutuhan:  Langkah  pertama adalah  mengidentifikasi  kebutuhan  kesehatan mental  yang  ada  di  sekolah.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengadakan  survei  atau wawancara  dengan  siswa,  staf,  dan  orang  tua  untuk  mengetahui  masalah  yang  paling mendesak atau area yang memerlukan perhatian khusus (Sugiyo, 2019).
b. Cari tenaga profesional: Setelah mengidentifikasi kebutuhan, langkah selanjutnya adalah mencari tenaga profesional di bidang kesehatan mental yang dapat bekerja sama dengan sekolah.  Ini  bisa  mencakup  psikolog,  konselor,  atau  terapis  yang  memiliki  pengalaman dalam bekerja dengan anak-anak dan remaja (Rosmalina, 2019a).
c. Tetapkan tujuan kolaborasi: Bersama dengan tenaga profesional yang telah pilih, langkah selanjutnya  adalah  denan  menentukan  tujuan  kolaborasi  yang  ingin  dicapai.  Misalnya, tujuan  tersebut  mungkin  termasuk  meningkatkan kesadaran  tentang  kesehatan mental, memberikan layanan konseling individu atau kelompok, atau mengembangkan program kesehatan mental di sekolah(Sugiyo, 2019).
d. Buat  kesepakatan  kerjasama:  Setelah  tujuan  ditetapkan,  langkah  selanjutnya  adalah dengan membuat kesepakatan kerjasama yang jelas antara sekolah dan tenaga profesional.
Kesepakatan ini dapat mencakup hal-hal seperti jadwal ketersediaan tenaga profesional, tanggung jawab mereka dalam memberikan layanan, dan cara komunikasi antara sekolah dan tenaga profesional (Rosmalina, 2019a).
e. Evaluasi  dan  perbaikan:  Tahap  terakhir  adalah  dengan  mengevaluasi  secara  berkala terhadap  program  kesehatan  mental  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Dengan  memantau hasil  dan  umpan  balik  dari  siswa,  staf,  dan  orang  tua,  Anda  dapat  mengetahui  apakah kolaborasi dengan tenaga profesional telah berhasil atau perlu ditingkatkan (Sugiyo, 2019).
Secara  keseluruhan,  menjalin  kerjasama  dan  kolaborasi  antara  sekolah  dan  tenaga profesional memberikan manfaat yang signifikan dalam meningkatkan kesehatan mental di sekolah. Hal ini membantu siswa tumbuh dan berkembang secara holistik, serta menciptakan lingkungan belajar yang lebih sehat dan mendukung.

## Kesimpulan
Pendidikan  kesehatan  mental  menjadi  aspek  strategis  dalam  dunia  pendidikan. Pendidikan kesehatan seringkali luput dari perhatian sebab kadangkala guru cederung hanya memperhatikan  kurikulum  yang  telah  ditentukan  dan  mengabaikan  pendidikan  kesehatan mental. Dalam upaya meningkatkan kesehatan mental di lembaga pendidikan Islam, program inovatif seyogyanya menjadi langkah yang penting. Dengan menyadari pentingnya perhatian terhadap  kesehatan  mental  siswa,  lembaga  pendidikan  Islam  telah  menjalankan  program- program  yang  bertujuan  untuk  memberikan  dukungan  yang  komprehensif  dan  holistik. Program-program inovatif ini melibatkan kolaborasi antara lembaga pendidikan Islam dengan tenaga profesional dan integrasi kurikulum pendidikan kesehatan dengan kurikulum sekolah. Selama pelaksanaan program-program inovatif, lembaga pendidikan Islam juga menciptakan lingkungan yang supportif.

## Referensi
Afsari,  S.,  Safitri,  I.,  Harahap,  S.  K.,  &  Munthe,  L.  S.  (2021).  Systematic  Literature  Review: Efektivitas  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Pada  Pembelajaran  Matematika.
Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 189 – 197. https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.117
Anderson,  N.  N.,  &  Gagliardi,  A.  R.  (2021).  Medical  student  exposure  to  women’s  health concepts  and  practices:  a  content  analysis  of  curriculum  at  Canadian  medical  schools. BMC Medical Education , 21 (1). https://doi.org/10.1186/s12909-021-02873-8
Angi,  A.,  Winei,  D.,  Setiawan,  A.,  Weraman,  P.,  &  Zulfikhar,  R.  (2023). Dampak  Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar dan Kesehatan Mental Siswa . 06 (01), 317 – 327.
Anisa, N., & Ramadhan, Z. H. (2021).  Peran Kepala Sekolah dan Guru dalam Menumbuhkan Perilaku Hidup Sehat pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2263 – 2269.
Annajih, M. Z. H., & Sa'idah, I. (2019). Identifikasi teknik pengubahan tingkah laku perpektif Abah  Anom  untuk  penyembuhan  korban  Napza. Counsellia:  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling , 9 (2), 154-164.
Arifin, Z., Mansyur, M. H., Abidin, J., & Mukhtar, U. (2022). Pendidikan Dan Kesehatan Mental
Bagi Remaja Dalam Persfektip Islam. ABDI MOESTOPO: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (2). https://doi.org/10.32509/abdimoestopo.v5i2.1918
Bannakiet, P., & Keyuranon, P. (2022). Innovative Knowledge Management Tool of the Visually Impaired  Students’  Mental  Health  Care  for  Teachers,  Parents  and  Public  Health  Personnel. Journal of Educational Issues , 8 (2), 373. https://doi.org/10.5296/jei.v8i2.20123
Barseli, M., Ahmad, R., & Ifdil, I. (2019). Hubungan stres akademik siswa dengan hasil belajar. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1), 40. https://doi.org/10.29210/120182136 Berkley-Patton, J., Thompson, C. B., Williams, J., Christensen, K., Wainwright, C., Williams, E., Bradley-Ewing, A., Bauer, A., & Allsworth, J. (2021). Engaging the Faith Community in Designing a  Church-Based  Mental  Health  Screening  and  Linkage  to  Care  Intervention. Metropolitan Universities , 32 (1), 104 – 123. https://doi.org/10.18060/24059
Cliff, A., Walji, S., Jancic Mogliacci, R., Morris, N., & Ivancheva, M. (2022). Unbundling and higher education curriculum: a Cultural-Historical Activity Theory view of process. Teaching in Higher Education , 27 (2). https://doi.org/10.1080/13562517.2019.1711050
Dai, S., Wang, L., & Yan, J. (2022). Implementing the Core Literacy of Physical Education and Health  Disciplines  Through  the  Chinese  Healthy  Physical  Education  Curriculum  Model.
International Journal of Physical Activity and Health , 1 (2), 1 – 3. https://doi.org/10.18122/ijpah.1.2.5.boisestate
Davis-Bordovsky,  K.  (2022).  Project  Mental  Health  Awareness:  a  Multimedia,  Peer-to-Peer Pilot School Curriculum. Contemporary School Psychology , 26 (2), 195 – 199. https://doi.org/10.1007/s40688-020-00296-8
Drew, H. L. (2021). A multilevel analysis of the association between school climate dimensions and adolescent depressive symptoms using the ecological perspective. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences , 74 (2-A(E)).
Elsad, A. R., Hukum, F., Hukum, M., Nasional, U. P., Widjaja, G., Hukum, F., Hukum, M., & Nasional, U. P. (2022). Peran Usaha Kesehatan Sekolah Dalam Promosi Kesehatan. Cross-Border , 5 (1),
451 – 462.
http://journal.iaisambas.ac.id/index.php/Cross-
Border/article/view/1097%0Ahttp://journal.iaisambas.ac.id/index.php/Cross-
Border/article/download/1097/875
Fitzpatrick, K., & Riedel, R. (2019). Teaching about resilience, mental health, and hauora. The New Zealand Council for Educational Research , 1 .
https://doi.org/https://doi.org/10.18296/set.0134
Fleming, L., & Kearns, J. (2022). Health Services, Counseling, Psychological, and Social Services: Implementing the Whole School, Whole Community, Whole Child Model. Journal of  Physical Education, Recreation and Dance , 93 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/07303084.2022.2020053
Gloria.  (2022).  Hasil  Survei  I-NAMHS:  Satu  dari  Tiga  Remaja  Indonesia  Memiliki  Masalah Kesehatan Mental. Liputan Universitas Gajah Mada . https://www.ugm.ac.id/id/berita/23086- hasil-survei-i-namhs-satu-dari-tiga-remaja-indonesia-memiliki-masalah-kesehatan-mental
Grace,  S.  B.,  Tandra,  A.  G.  K.,  &  Mary,  M.  (2020).  Komunikasi  Efektif  dalam  Meningkatkan Literasi Kesehatan Mental. Jurnal Komunikasi , 12 (2). https://doi.org/10.24912/jk.v12i2.5948 Hall, W. J., & Dawes, H. C. (2019). Is fidelity of implementation of an anti-bullying policy related to  student  bullying  and  teacher  protection  of  students? Education  Sciences , 9 (2),  1 – 17. https://doi.org/10.3390/educsci9020112
Hanurawan,  F.  (2012).  Strategi  Pengembangan  Kesehatan  Mental  Di  Lingkungan  Sekolah Mental Health Development Strategy in the Schools. Psikopedagogia , 1 (1).
Hao,  W.,  &  He,  X.  (2021).  Relationship  analysis  model  of  college  students’  mental  health education  and  innovation  ability  based  on  association  rule  analysis. Advances  in  Intelligent Systems and Computing , 1244 AISC . https://doi.org/10.1007/978-3-030-53980-1_136
Ibnu  Anshori.  (2020).  Pemikiran  Filosofis  Pendidikan  Multikultural  Azyumardi  Azra  Dan Abuddin Nata. Tesis , 2 (1), 1 – 12. http://clik.dva.gov.au/rehabilitation-library/1-introduction- rehabilitation%0Ahttp://www.scirp.org/journal/doi.aspx?DOI=10.4236/as.2017.81005%0A http://www.scirp.org/journal/PaperDownload.aspx?DOI=10.4236/as.2012.34066%0Ahttp: //dx.doi.org/10.1016/j.pbi.201
Jia Li Liu , C. W., & Kieu Anh Do, D. B. (2022). Asian American adolescents’ mental health literacy and beliefs about helpful strategies to address mental health challenges at school. Psychology in The School , 59 (10). https://doi.org/10.1002/pits.22655
Jiang,  S.,  Li, C.,  &  Fang,  X.  (2019).  Socioeconomic  status  and  children’s  mental  health: Understanding the mediating effect of social relations in Mainland China. Journal of Community Psychology , 46 (2), 213 – 223. https://doi.org/10.1002/jcop.21934
Jones, D. E., Park, J. S., Gamby, K., Bigelow, T. M., Mersha, T. B., & Folger, A. T. (2021). Mental Health  Epigenetics:  A  Primer  With  Implications  for  Counselors. The  Professional  Counselor , 11 (1), 102 – 121. https://doi.org/10.15241/dej.11.1.102
Karki, P., Prabandari, Y. S., Probandari, A., & Banjara, M. R. (2019). Feasibility of school-based health  education  intervention  to  improve  the  compliance  to  mass  drug  administration  for lymphatic Filariasis in Lalitpur district, Nepal: A mixed methods among students, teachers and health program manager. PLoS ONE , 13 (9). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0203547 Karyani, U., & Himam, F. (2016). Merancang Perubahan di Sekolah untuk Menjadi Sekolah yang Mempromosikan  Kesehatan  Mental. Indigenous:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 1 (1),  48. https://doi.org/10.23917/indigenous.v1i1.1782
Kittleson,  M.  J.  (2019).  Mental  Health  v.  Mental  Illness:  A  Health  Education  Perspective.
American Journal of Health Education , 50 (4), 210 – 212. https://doi.org/10.1080/19325037.2019.1616011
Kourgiantakis,  T.,  Sewell,  K.  M.,  Lee,  E.,  Adamson,  K.,  McCormick,  M.,  Kuehl,  D.,  &  Bogo,  M. (2020). Teaching Note — Enhancing Social Work Education in Mental Health, Addictions, and Suicide  Risk  Assessment. Journal  of  Social  Work  Education , 56 (3),  587 – 594. https://doi.org/10.1080/10437797.2019.1656590
Kull, R. M., Kosciw, J. G., Greytak, E. A., & Gay, L. and S. E. N. (GLSEN). (2015). From Statehouse to Schoolhouse: Anti-Bullying Policy Efforts in U.S. States and School Districts. In Gay, Lesbian and Straight Education Network (GLSEN) .
Kuswadi, E. (2019). Peran Lingkungan Sekolah dalam Pengembangan Mental Siswa. EL-BANAT: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 9 (1), 62 – 78. https://doi.org/10.54180/elbanat.2019.9.1.62-78
Li, W. (2020). Application of Big Data Technology in Colleg e Students’ Mental Health Education Innovation. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1648 (4).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1648/4/042069
Liang, Y., & Wu, S. (2021). Applying the Cloud Intelligent Classroom to the Music Curriculum Design  of  the  Mental  Health  Education. Frontiers  in  Psychology , 12 (November),  1 – 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.729213
Long, E., Zucca, C., & Sweeting, H. (2021). School Climate, Peer Relationships, and Adolescent Mental  Health:  A  Social  Ecological  Perspective. Youth  and  Society , 53 (8). https://doi.org/10.1177/0044118X20970232
Marinucci,  A.,  Grové,  C.,  &  Allen,  K.  A.  (2023).  Australian  School  Staff  and  Allied  Health Professional  Perspectives  of  Mental  Health  Literacy  in  Schools:  a  Mixed  Methods  Study. Educational Psychology Review , 35 (1). https://doi.org/10.1007/s10648-023-09725-5
McGruder,  K.  (2019).  Children  Learn  What  They  Live:  Addressing  Early  Childhood  Trauma Resulting in Toxic Stress in Schools. Mid-Western Educational Researcher , 31 (1).
McKee, C., & Breslin, M. (2022). Whose Responsibility is it Anyway? Pupil Mental Health in a Scottish Secondary School. Scottish Educational Review , 54 (1), 49 – 69. https://doi.org/10.1163/27730840-54010004
Moghe, K., Kotecha, D., & Patil, M. (2020). COVID-19 and Mental Health: A Study of its Impact on Students. MedRxiv .
Mohamed,  N.  F.,  Govindasamy,  P.,  Rahmatullah,  B.,  &  Purnama,  S.  (2022).  Emotional Intelligence Online Learning and its Impact on University Students’ Mental Health: A Quasi - Experimental  Investigation. Pertanika  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities , 30 (2). https://doi.org/10.47836/pjssh.30.2.13
Moore,  R.,  &  Hayes,  S.  (2021).  Mental  health  supports  and academic  preparedness for  high school students during the pandemic. Insights in education and work. ACT, Inc. , May .
Mulyani, S., & Habib, M. (2020). Urgensi Kesehatan Mental Dalam Pendidikan Islam. Qalam: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.57210/qlm.v1i2.28
Muslim, J. (2019). Pendidikan Kesehatan Mental Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dalam Perspektif Al- Qur’an. Disertasi , 1 – 343.
Muthmainah.  (2022). Pelibatan  Orang  Tua  Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Keterampilan Koping Untuk Membantu Anak Mengelola Emosi . 6 (01), 259 – 269.
Nurochim, N. (2020). Optimalisasi program usaha kesehatan sekolah untuk kesehatan mental siswa. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 8 (3), 184. https://doi.org/10.29210/141400
Park, J., Lee, S. I., Lee, J., Youn, H., & Kim, S. G. (2023). Factors Affecting Stress and Mental Health During the COVID-19 Pandemic. Psychiatry Investigation , 20 (2). https://doi.org/10.30773/pi.2022.0211
Perera, D. M., & Wheeler, M. (2021). Mental Health Informed Educators: Facilitating Student Academic Success. New Educator , 17 (3), 281 – 304. https://doi.org/10.1080/1547688X.2021.1903637
Pham, L., Moles, R. J., O’Reilly, C. L., Carrillo, M. J., & El -Den, S. (2022). Mental Health First Aid training  and  assessment  in  Australian  medical,  nursing  and  pharmacy  curricula:  a  national perspective using content analysis.
BMC Medical
Education , 22 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03131-1
Pincus, R., Ebersol, D., Justice, J., Hannor-Walker, T., & Wright, L. (2021). School Counselor Roles for Student Success during a Pandemic. Journal of School Counseling , 19 (29).
Prasetyo,  A.  E.  (2021).  Edukasi  Mental  Health  Awareness  Sebagai  Upaya  Untuk  Merawat Kesehatan  Mental  Remaja  Dimasa  Pandemi. Journal  of  Empowerment , 2 (2),  261. https://doi.org/10.35194/je.v2i2.1757
Priatna, T. (2019). Inovasi Pembelajaran Pai Di Sekolah Pada Era Disruptive Innovation. Jurnal
Tatsqif , 16 (1), 16 – 41. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.158
Rosmalina, A. (2019a). Kolaborasi Konseling dengan Kesehatan Jiwa. Prophetic : Professional, Empathy and Islamic Counseling Journal , 2 (1), 83.
https://doi.org/10.24235/prophetic.v2i1.4752
Rosmalina,  A.  (2019b).  Peran  Komunikasi  Interpersonal  Dalam  Mewujudkan  Kesehatan Mental Seseorang. Prophetic : Profe ssional, Empathy and Islamic Counseling Journal , 1 (01), 49 – 68. https://doi.org/10.24235/prophetic.v1i01.3479
Sa’idah,  I.,  &  Annajih,  M.  Z.  H.  (2019).  Perspektif  Nilai  Pesantren:  Pengembangan  Kualitas Pribadi Ideal Konselor. Ulumuna: Jurnal Studi Keislaman , 5 (1), 1-12.
Sa’idah,  I.,  &  Annajih,  M.  Z.  H.  (2022).  Perilaku  3R  (Right,  Reality,  Responsible)  Sebagai Penguatan  Mental  Dalam  Pencegahan  Covid-19  Remaja  Muslim  di  Pondok  Pesantren  Al- Kautsar Pamekasan. Jurnal Pengabdian Pedagogika , 1 (1), 23-32.
Sa'idah,  I.,  Aisa,  A.,  Fakhriyani,  D.  V.,  &  Wahyuningrum,  S.  R.  (2022).  DPR  (Dengar  Pahami Rangkul): community-based intervention untuk meningkatkan kesehatan mental mahasiswa generasi  Z  di  kelurahan  Lawangan  Daya  kecamatan  Pademawu  kabupaten Pamekasan. Perdikan: Journal of Community Engagement , 4 (2), 85-93.
Samara, M., Nascimento, B. D. S., Asam, A. El, Smith, P., Hammuda, S., Morsi, H., & Al-Muhannadi, H.  (2020).  Practitioners’  perceptions,  attitudes,  and  challenges  around  bullying  and cyberbullying. International Journal of Emotional Education , 12 (2), 8 – 25.
Saputra, A., & Suryadi, A. (2022). Prinsip Pengelolaan Pendidikan Kesehatan Mental Berbasis Islam. Perspektif , 1 (4).
Sari,  D.  N.,  Alfansuri,  F.  N.,  Aini,  R.  Q.,  Kapit,  M.  N.,  &  Wulandari,  A.  T.  (2021).  Kesiapan Pembelajaran Tatap Muka Dan Kesehatan Mental Siswa Sekolah Dasar Akibat Pembelajaran Daring. Multidisciplinary Studies , 5 (2), 346 – 362.
Serrano, E. S. (2021). Perception of Pupils towards Bullying Prevention and Its Implementation at School District of Castillejos, Zambales, Philippines, Online Submission, 2021-Sep . 4 (9), 215 – 219. https://eric.ed.gov/?q=bullying&ft=on&id=ED617003
Stein, R., & Russell, C. E. (2021). Educator Perspectives of Early Childhood Mental Health: A Qualitative Study in Colorado. School Mental Health , 13 (4), 845 – 855. https://doi.org/10.1007/s12310-021-09454-6
Sugiyo.  (2019). Pengembangan  Akuntabilitas  Program  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  di Indonesia . UNNES Press.
Thai,  T.  T.,  Vu,  N.  L.  L.  T.,  &  Bui,  H.  H.  T.  (2020).  Mental  Health  Literacy  and  Help-Seeking Preferences in High School Students in Ho Chi Minh City, Vietnam. School Mental Health , 12 (2), 378 – 387. https://doi.org/10.1007/s12310-019-09358-6
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A.,  Werla  Putra,  G.,  &  Iswara,  B.  (2019).  Metode Systematic Literature Review untuk Identifikasi Platform dan Metode Pengembangan Sistem Informasi  di  Indonesia. Indonesian  Journal  of  Information  Systems , 1 (2),  63. https://doi.org/10.24002/ijis.v1i2.1916
Valentinivna,  K.  L.,  Mykolayovych,  K.  M.,  Oleksandrivna,  C.  N.,  Volodymyrivna,  D.  H.,  & Andriyivna, K. N. (2021). Health saving as strategic direction of teaching staff training. Apuntes Universitarios: Revista de Investigación , 11 (1).
Vermeer,  J.,  Battista,  K.,  &  Leatherdale,  S.  T.  (2021a).  Examining  Engagement  With  Public Health in the Implementation of School-Based Health Initiatives: Findings From the COMPASS
Study. Journal of School Health , 91 (10). https://doi.org/10.1111/josh.13072
Vermeer,  J.,  Battista,  K.,  &  Leatherdale,  S.  T.  (2021b).  Examining  Engagement  With  Public Health in the Implementation of School-Based Health Initiatives: Findings From the COMPASS Study. Journal of School Health , 91 (10), 825 – 835. https://doi.org/10.1111/josh.13072
Wahidin. (2019). Peran Orang Tua Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Anak Sekolah Dasar. Pancar , 3 (1), 232 – 245.
Widiyastuti, N. Y., & Nurmahmudah, F. (2023). Peran Guru dalam Mendeteksi dan Membantu Penanganan Gangguan Psikososial Peserta Didik di Usia Sekolah Dasar. Journal on Education , 05 (03), 8883 – 8897.
Widmark, C., Sandahl, C., Piuva, K., & Bergman, D. (2019). Barriers to collaboration between health care, social services and schools. International Journal of Integrated Care , 11 (3), 1 – 9. https://doi.org/10.5334/ijic.653
Wignall,  A.,  Kelly,  C.,  &  Grace,  P.  (2022).  How  are  whole-school  mental  health  programmes evaluated?  A  systematic  literature  review. Pastoral  Care  in  Education , 40 (2),  217 – 237. https://doi.org/10.1080/02643944.2021.1918228
Zhang, Q., Saharuddin, N . B., & Aziz, N. A. B. A. (2022). The Analysis of Teachers’ Perceptions of Moral Education Curriculum. Frontiers in Psychology , 13 .
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.967927