## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Penerapan Metode Pembelajaran Debate Untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosional Siswa
Ani Siti Anisah 1 , Hariman Suntara Universitas Garut sitianisah@uniga.ac.id 1 , harimansuntara18@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kecerdasan emosional  siswa  tingkat  Sekolah  Dasar  melalui  metode  pembelajaran debat  pada  Mata  Pelajaran  PKn.  Metode  yang  digunakan  melalui eksperimen kuasi dengan desain one group pretes and postest . Subyek dalam penelitian ini  adalah peserta didik  kelas V SD Negeri Ciledug 5 Garut  sebanyak  28  orang.    Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa terdapat  perbedaan  kecerdasan  emosional  peserta  didik  pada pembelajaran  PKn  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  perlakuan penerapan  metode  debat  dari  rata-rata  skor  3,01  atau  60,29  persen menjadi  3,64  atau  72,77  persen.  Artinya,  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  metode  debat  mampu  meningkatkan  kecerdasan emosional  peserta  didik.  Dengan  mengambil  asumsi  konstruktivisme dan teori kognitif Piaget, metode debat mampu mengembangkan aspek kognitif, emosi, dan bahasa peserta didik. Proses interaksi sosial dalam kegiatan  belajar  telah  membangun  proses  pembelajaran  aktif  yang berdampak pada perkembangan pemikiran logis dan sistematis, mampu berfikir  abstrak,  memiliki  kecakapan  emosi  dan  bahasa  yang  baik, konsentrasi belajar, bersifat respek terhadap diri sendiri dan orang lain.
Kata kunci : metode debat, kecerdasan emosional, siswa sekolah dasar

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  dalam  meningkatkan  pengetahuan,  budi  pekerti,  dan jasmani peserta didik. Hal ini penting dilakukan  karena ketiga aspek tersebut tidak bisa    dipisahkan  mengingat  manusia  harus  bertumbuh  dan  berkembang  secara holistic  meliputi  seluruh  aspek  kemanusiaan,  yang  ditunjukkan  melalui  sikap  atau tingkah  laku  dalam  bersosialisasi  (Darajat,  1996).  Sejalan  dengan  itu,  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  No  20  Tahun  2003,  menegaskan  bahwa  pendidikan  bertujuan
www.journal.uniga.ac.id
mengembangkan  potensi  diri  peserta  didik  agar  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan keterampilan yang diperlukan dirinya.
Pendidikan pada umumnya memerlukan pengajaran,  karena pada prosesnya peserta didik  akan  menerima,  mendengar,  dan  melihat  apa  yang  disampaikan  gurunya (Sairo,  2019)  sehingga  mereka  bisa  mengolah  informasi  yang  didapat  dan  mampu mengumpulkan informasi baru menjadi pengetahuan baru yang di olah dalam organ kognitif  dan  afektifnya.    Dalam  mencapai  pendidikan  yang  paripurana  dan  holistic untuk  menghasilkan  individu  yang  yang  cerdas,  cakap,  dan  berakhlakul  karimah, perlu  sinergi  antara  pendidikan  informal,  formal,  dan  non  formal.  Sejatinya pendidikan  adalah  tanggung  jawab  bersama  antara  orang  tua,  lembaga  pendidikan, dan masyarakat.
Proses  pembelajaran  selama  ini  berdasarkan  data  di  lapangan  belum  sepenuhnya dilaksanakan  secara  holistic.  Pelaksanaan  pendidikan    saat  ini  difokuskan  pada pengembangan kecerdasan intelektual terutama dalam aspek mathemathic, science, reading, dan writing (Partnership,  2008;  Hopfenbeck,  2017).  Hasil  survey  PISA tahun 2015 menunjukkan, kemampuan anak Indonesia dalam aspek tersebut, berada pada  peringkat  62  dari  72  negara  (OECD,  2016).  Sehingga  muncul  stigma  dalam masyarakat bahwa kemampuan intelektual adalah aspek yang paling penting dalam pendidikan.  Dampak  dari  hal  itu,  muncul  kesenjangan  antara  perkembangan kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosi  yang  berakibat  pada  munculnya perilaku negatif pada peserta didik.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  rendahnya  nilai  kecerdasan  emosi berkorelasi  positif  terhadap  perilaku  negatif  seseorang  (Petrides,  2006),  dan  hasil penelitian  Smith  dan  Walden  (Ulutas,  2007)  menunjukkan  bahwa  anak  yang memiliki  perilaku  buruk  menunjukkan  emosi  yang  buruk,  cepat  bertindak berdasarkan  emosinya,  dan  tidak  sensitif  dengan  perasaan  orang  lain,  mempunyai kecenderungan  untuk  menyakiti  dan  memusuhi  orang  lain..  Sebaliknya,  bagi  anak yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  baik  mereka  bisa  menghadapi  tantangan hidup  dan  emosi  yang  lebih  baik  pula.  Goleman  menjelaskan  bahwa  kecerdasan emosi  memberikan  kontribusi  80%  terhadap  keberhasilan  seseorang,  dan  20%  dari kecerdasan  intelektual  (Sulhan,  2015).  Banyak  yang  gagal  memecahkan permasalahan  yang  hanya  mengandalkan  kemampuan  intelektual  tanpa  dibekali kecerdasan  emosi  yang  kuat  (Syahmuharnis,  2017),  artinya  keduanya  harus dikembangkan sejalan.
Kecerdasan Emosi diyakini memiliki peran penting dalam kehidupan setiap individu dan  sangat  berpengaruh  terhadap  perilaku  manusia  secara  pribadi  maupun  sosial melalui  kecerdasan  intelektualnya.  Gooleman  (2002)  menggambarkan  hasil
www.journal.uniga.ac.id
penelaahannya  bahwa  kecerdasan  emosi  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi ( to manage our emotional life with intelligence );  keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  ( the  appropriateness  of emotion and its expression ).  Artinya bahwa kecerdasan emosional hanya bisa aktif di  dalam  diri  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual.  Sehingga  keduanya dapat  diperoleh  peserta  didik  melalui proses  pembelajaran.  Untuk  mengasah  kedua kemampuan  itu  dibutuhkan  proses  pembelajaran  yang  mengarah  pada  peningkatan kompetensi  individu  dalam  aspek  intelektual  dan  emosional.  Keseimbangan  di antara keduanya perlu di stimulus agar peserta didik menjadi pandai, kreatif, mampu mengontrol emosi, dapat memotivasi diri, mandiri, selalu mawas diri, serta mampu membina  hubungan  baik  dengan  orang  lain.  Sesuai  dengan  penjelasan  Gooleman (1998)  lima  komponen  dasar  kecerdasan  emosi,  yaitu:  1) Self-awareness (pengenalan  diri),  yaitu  mampu  mengenali  emosi  dan penyebab  dari  pemicu  emosi tersebut.  2) Self-regulation (penguasaan  diri),  yaitu  seseorang  yang  mempunyai pengenalan diri yang baik dapat lebih terkontrol dalam membuat tindakan agar lebih hati-hati. 3) Self-motivation (motivasi diri), 4) Empathy (empati), yaitu kemampuan untuk  mengenali  perasaan  orang  lain  dan  merasakan  apa  yang  orang  lain  rasakan jika  dirinya  sendiri  yang  berada  pada  posisi  tersebut,  5) Effective  Relationship (hubungan  yang  efektif),  yaitu  dengan  adanya  empat  kemampuan  tersebut, seseorang dapat berkomunikasi dengan orang lain secara efektif.
Ke  lima  indicator  kecerdasan  emosional  tersebut  bisa  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran.  Salovey  dan  Mayer  (Lopez,  2003)  menjelaskan  bahwa  kecerdasan emosi  dapat  dicapai  atau  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  dan  pengalaman. Pengalaman  dan  pendidikan  yang  diperoleh  sejak  dini  akan  berpengaruh  terhadap pembentukan  kompetensi  anak  dalam  aspek  emosional.  Sehingga  dianjurkan  untuk membiasakan  anak  bisa  berpikir  kritis,  belajar  memecahkan  masalah,  mengajarkan anak mengatur strategi dalam upaya mencari solusi masalah. Dalam kegiatan belajar tersebut disamping meningkatkan kemampuan berfikir, juga sekaligus meningkatkan kemampuan  emosi.  Disinilah  pentingnya  pengembangan  kecerdasan  emosi  dalam proses  pembelajaran,    dan  kecerdasan  emosi  bisa  dilakukan  mulai  dari  usia  pre school atau paling tidak sejak usia sekolah dasar  (Ibrahim, 2001).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  mengajarkan  dan  membimbing  pembentukan  dan pengembangan  sikap  dan  perilaku  positif  adalah  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn). Pada  jenjang SD/MI, PKn termasuk mata pelajaran wajib yang memiliki arti strategis  yang  harus  diikuti  oleh  seluruh  siswa  SD  di  seluruh  Indonesia.  Mata pelajaran PKn menurut  (Fathurrohman, 2014) merupakan salah satu mata pelajaran yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  demi  menjadi seorang  warganegara  yang  memiliki  kecakapan,  dan  pengetahuan  serta  nilai-nilai guna  berpartisipasi  dalam  masyarakat.    Melalui  materi  ajar  PKn,  kecerdasan warganegara  dikembangkan  untuk  membentuk  warga  negara  yang  baik  dalam dimensi-dimensi rasional (intelektual), spiritual, emosional, dan sosial.
www.journal.uniga.ac.id
Berdasarkan konteks PKn di Sekolah dasar tersebut, tidak sedikit peserta didik yang kurang  memiliki  kemampuan  mengelola  emosi.  Kemampuan  mengelola  emosi peserta  didik  terlihat  baik  selama  proses  pembelajaran  maupun  selama  beraktivitas sehari-hari  di  sekolah,  di  rumah,  dan  di  lingkungan  masyarakat.  Kondisi  ini berdampak  pula  pada  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  kurang  memuaskan untuk mata pelajaran tersebut, termasuk yang dialami oleh peserta didik Kelas V SD Negeri  Ciledug  5  Kota  Kulon  Garut.  Sehingga  perlu  kiranya  menerapkan  metode mengajar  yang    tepat  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional  siswa  dan pemahaman konsepnya.
Salah  satu  metode  yang  dapat  membantu  melatih  pengelolaan  emosi  secara produktif  adalah  dengan  menerapkan  metode  debat.  Metode  debat  menurut (Shoimin,  2014) merupakan  kegiatan  adu  pendapat  atau  argumentasi  antara  dua pihak  atau  lebih,  baik  secara  perorangan  maupun  kelompok  dalam  mendiskusikan dan  memutuskan  masalah  dan  perbedaan.  Metode  debat  aktif  pertama  kali  di perkenalkan Melvin L. Silberman (Zulyeti, 2014). Dengan metode debat aktif, akan membantu peserta didik menyalurkan ide, gagasan dan pendapatnya (Zaini, 2014).
Menurut  (Silberman,  2015)  metode  debat  termasuk  ke  dalam  pembelajaran  aktif ( active learning ), kelebihannya adalah terdapat pada kekuatan dalam membangkitkan  keberanian  mental  peserta  didik  saat  mereka  berargumen  baik  di kelas maupun di luar kelas. Sehingga mampu mendorong siswa untuk aktif bekerja sama  dan  berkompetisi  dalam  pembelajaran.  Disamping  itu  juga  dapat  membantu peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  secara  aktif, membantu menstimulasi diskusi kelas, menjadikan suasana kelas yang tadinya pasif menjadi aktif. Melalui strategi debat aktif, diharapkan dapat meningkatkan keaktifan peserta didik seperti terlibat dalam memecahkan masalah, bertanya jika menemukan kesulitan, mencari informasi secara mandiri, dan lain-lain.  Penerapan metode debat ini  dilakukan untuk mendukung paradigma pendidikan abad 21, yang didukung oleh berbagai  keunggulan  yang  ada,  salah  satu  nya  adalah  metode  ini  dapat  membantu guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran (Wijayanto, 2017).
Melalui penelitian ini, diharapkan bisa memberikan penguatan kepada para guru dan orang  tua  agar  memperhatikan  perkembangan  emosi  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran  sehingga  bisa  meminimalisir  perilaku  negatif  pada  diri  anak,  dan membantu  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam  dimensi-dimensi rasional  (intelektual),  spiritual,  emosional,  dan  sosial.  Sehingga  berdampak  pada peningkatan  dalam  mengenal  dan  mengelola  emosi  diri,  memotivasi  diri,  empati, dan  belajar  membina  hubungan  dengan  orang  lain.  Hal  itu  merupakan  indicator kecerdasan emosi menurut Gooleman (2002).

## 2 . Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen kuasi  dengan  desain one  group  pretest-postest  design atau nonequivalent  control group .  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Ciledug  5 Kecamatan  Garut  Kota,  Kabupaten  Garut  dengan  jumlah  sampel  28  orang.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  dokumentasi,  observasi,  serta  kuesioner. Kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  25  item  pertanyaan tentang kecerdasan emosional dengan indicator mengenal dan mengelola emosi diri, memotivasi  diri,  empati,  dan  kemampuan  membina  hubungan  dengan  orang  lain. Adapun skala pengukurannya menggunakan skala ordinal.
Teknik analisis data yang digunakan melalui uji validitas dan reliabilitas instrumen, kemudian  melalui  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.    Untuk  menjawab  hipotesis yang  diajukan  dengan  menggunakan  uji-t  atau  menentukan  t hitung melalui penggunaan rumus pooled variance atau separated variance , termasuk analisis hasil observasi menggunakan skoring.
3 . Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Secara  keseluruhan,  pencapaian  untuk  masing-masing  aktivitas  pada  saat pembelajaran  dengan  metode  debat  berlangsung  menunjukkan,  bahwa  aktivitas penyusunan  materi  tugas  yang  akan  diperdebatkan  mencapai  skor  rata-rata  paling tinggi, yaitu 3,46 atau 69,26 persen. Sedangkan skor terendah 3,07 atau 61,43 persen ada pada aktivitas penunjukkan juru bicara yang saling tunjuk. Adapun pencapaian masing-masing aktivitas pembelajaran menggunakan metode debat tercantum dalam tabel berikut:
www.journal.uniga.ac.id

## Tabel 1 Hasil Observasi Pembelajaran dengan Metode Debat per Aktivitas
No. Aktivitas yang Diobservasi Skor  Rerata % Kategori 1 Ketertiban pembentukan kelompok pro/kontra 87 3,11 62,14 B 2 Penugasan menyusun materi debat 97 3,46 69,29 B 3 Penunjukkan juru bicara (presentasi) 86 3,07 61,43 B 4 Menanggapi pendapat (bertanya dan menjawab) 90 3,21 64,29 B 5 Menyusun kesimpulan atau ide awal 91 3,25 65,00 B 6 Mengajukan atau menambahkan ide baru 93 3,32 66,43 B 7 Membuat kesimpulan akhir 92 3,29 65,71 B Sumber: Hasil Pengolahan Data (2019)
Sementara  itu,  tingkat  kecerdasan  emosional  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah proses pembelajaran menggunakan metode debat dapat dilihat dari lima dimensi dan 25 aspek atau indikator sebagaimana data dalam tabel berikut:
www.journal.uniga.ac.id

## Tabel 2

## Rekapitulasi Data Kecerdasan Emosional Peserta Didik per Indikator
No. Item Aspek Mengenal Emosi Diri Pencapaian Awal Akhir Rerata  Skor % Kategori 1 Ketika ada teman yang mengolok- olok, saya tidak pernah terpengaruh untuk membalasnya 95 96 95,50 3,41 68,21 B 2 Saya selalu berprasangka buruk terhadap perlakuan teman 92 104 98,00 3,50 70,00 B 3 Saya selalu yakin suatu saat saya mampu meraih hasil belajar yang lebih baik 89 99 94,00 3,36 67,14 C 4 Saya merasa sedih ketika mendapatkan hasil belajar yang buruk, dan saya tidak akan memperbaikinya. 84 96 90,00 3,21 64,29 C No. Item Aspek Mengelola Emosi Diri Awal Akhir Rerata Skor % Kategori 5 Saya  sangat  pandai  menghibur  diri jikala sedang bersedih 68 101 84,50 3,02 60,36 C 6 Saya  tidak  mau  menimbang  baik- buruk  suatu  perbuatan,  karena  itu adalah urusan saya 83 107 95,00 3,39 67,86 C 7 Saya  mudah  tersinggung  kalau beberapa  teman  sering    menyakiti hati saya 86 102 94,00 3,36 67,14 C 8 Saya berusaha terlihat tegar mencari cara  belajar  yang  lebih  baik  ketika mendapatkan  hal  yang  kurang menyenangkan,  seperti  nilai  yang buruk 79 97 88,00 3,14 62,86 C 9 Saya  tetap  berusaha  untuk  belajar secara  tekun,  meskipun  memiliki banyak kekurangan 86 99 92,50 3,30 66,07 C No Item Aspek Memotivasi Diri Awal Akhir  Rerata Score % Kategori 10 Saya  selalu  menunjukkan  semangat yang tinggi untuk mengikuti pelajaran di sekolah 78 111 94,50 3,38 67,50 C 11 Saya  selalu  mengabaikan  tugas guru pada saat belajar di kelas 83 101 92,00 3,29 65,71 C 12 Saya  memiliki  keyakinan,  jika  saya belajar sungguh-sungguh, saya 88 94 91,00 3,25 65,00 C
Vol. 14; No. 01; 2020; 254-267
dapat meraih cita-cita yang diimpikan No Item Aspek Empati Awal Akhir Rerata Score % Kategori 13 Ketika  ada  teman  yang  berduka, saya berusaha ikut membantu teman melupakan rasa dukanya 89 119 104,0 3,71 74,29 B 14 Saya selalu mendengarkan pendapat teman saya pada saat berdiskusi 85 112 98,50 3,52 70,36 B 15 Saya  berusaha  sebaik  mungkin untuk  selalu  mengerjakan  tugas sekolah atau PR tema-teman saya 87 102 94,50 3,38 67,50 C 16 Ketika  berada  di  sekolah  saya berusaha bergaul secara baik dengan siapapun teman saya 76 106 91,00 3,25 65,00 C 17 Di  sekolah,  ajakan  saya  untuk belajar  bersama  selalu  diikuti  oleh teman-teman saya 90 99 94,50 3,38 67,50 C 18 Saya selalu ditunjuk untuk menyampaikan pesan atau pengumuman penting di kelas 94 106 100,0 3,57 71,43 B 19 Saya  selalu  dipilih  menjadi  ketua murid di kelas karena tidak ada lagi yang  pantas jadi ketua kelas 74 104 89,00 3,18 63,57 C No. Item Aspek Membina Hubungan Dengan Orang Lain Awal Akhir Rerata  Skor % Kategori 20 Saya  selalu  memberi  semangat kepada  teman-teman  untuk  segera menyelesaikan  setiap  tugas  yang diberikan 90 108 99,00 3,54 70,71 B 21 Ketika  ada  teman-teman  yang  tidak saling  bertegur-sapa  saya  selalu membantu untuk berbaikan kembali 79 94 86,50 3,09 61,79 C 22 Saya  selalu  mengadakan  belajar kelompok agar memiliki kesempatan bermain bersama 86 97 91,50 3,27 65,36 C 23 Saya  selalu  kesal  kepada  guru ketika  menghadapi  pelajaran  yang agak sulit 81 108 94,50 3,38 67,50 C 24 Setiap ada tugas atau PR saya selalu membantu  teman  yang  kesulitan belajar 80 94 87,00 3,11 62,14 C
www.journal.uniga.ac.id
25 Dalam  setiap  kerja  kelompok,  saya selalu  bersemangat  menerima  tugas apapun 88 91 89,50 3,20 63,93 C Jumlah 2110 2547 Rata-rata Skor Total 84,40 101,88 93,14 Persentase/Rata-rata % 60,29 72,77 66,53 C Skor/Rata-rata Skor per Item 3,01 3,64 3,33 C Sumber: Hasil Pengolahan Data (2019)
Berdasarkan  data  tabel  di  atas,  kecerdasan  emosional  peserta  didik  mengalami peningkatan  setelah  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  metode  debat dibandingkan dengan sebelum menggunakan metode debat, yaitu dari rata-rata skor 3,01  atau  60,29  persen  menjadi  3,64  atau  72,77  persen.  Artinya,  peserta  didik memiliki  kecerdasan  emosional  rata-rata  cukup  baik  dengan  pencapaian  skor  3,33 atau 66,53 persen.
Aspek  kecerdasan  emosional  yang  mencapai  skor  tertinggi  adalah  “Ketika  ada teman yang berduka, saya berusaha ikut membantu teman melupakan rasa dukanya” dengan  pencapaian  skor  rata-rata  3,71  atau  74,29  persen.  Artinya,  peserta  didik memiliki  rasa  empati  yang  tinggi  terhadap  teman  yang  berduka.  Adapun  aspek kecerdasan  emosional  yang  mencapai  skor  terendah  adalah  “Teman-teman  selalu menganggap, bahwa saya pandai menghibur diri meskipun sedang bersedih” dengan pencapaian  skor  rata-rata  3,02  atau  60,36  persen.  Artinya,  peserta  didik  masih memiliki  kemampuan  untuk  mendapat  kepercayaan  sebagai  orang  yang  mampu mengatur diri sendiri .
Sementara  itu,  hasil  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  tingkat  kecerdasan emosional  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  perlakuan penerapan  metode  debat  pada  pembelajaran  PKn  ditunjukkan  oleh  nilai  F
hitung dengan rumus dan hasil sebagai berikut:
Vol. 14; No. 01; 2020; 254-267
                         2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) ( n n n n s n s n n X X t 12145 , 50 28 1 28 1 2 28 28 04 , 152 ) 1 28 ( 68 , 168 ) 28 28 ( 96 , 90 36 , 75

                         t 1095 , 1 61 , 146 66 , 162 var var    terkecil ians terbesar ians F hitung
Nilai  F tabel ditentukan  berdasarkan  F  {0,05;n 1 -1;n 2 -1},  yaitu  1,9048.  Oleh  karena nilai  F hitung lebih  kecil  dibandingkan  dengan  F tabel ,  maka  varians-nya  bersifat homogen,  sehingga  untuk  pengujian  t hitung menggunakan  uji  homogenitas pooled variance dengan rumus dan hasil sebagai berikut:
Adapun  nilai  t tabel ditentukan  berdasarkan  t  {0,05;n 1 +n 2 -2},  yaitu  2,0049.  Oleh karena  nilai  t hitung lebih  besar  dibandingkan  nilai  t tabel ,  maka  hipotesis  kerja  (H 1 ) diterima  atau  hipotesis  nol  (H 0 )  tidak  diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  antara kecerdasan  emosional  peserta  didik  setelah  mendapatkan  pembelajaran  PKn menggunakan  metode  debat  dengan  sebelum  pembelajaran  PKn  menggunakan metode  debat.  Hal  ini  menunjukkan,  bahwa  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  metode  debat  mampu  meningkatkan  kecerdasan  emosional  peserta didik. Hasil tersebut sejalan dengan jawaban rata-rata peserta didik terhadap masing- masing indikator yang  mencapai kategori cukup baik, yaitu dari rata-rata skor  3,01 atau 60,29 % menjadi 3,64 atau 72,77 % . Dengan kata lain, kecerdasan emosional peserta  didik  setelah  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  metode  debat meningkat lebih baik.

## 3.2 Pembahasan
Kecerdasan emosional yang  menjadi topic penelitian ini mengacu kepada indikator kemampuan  mengelola  emosi  diri,  kemampuan  mengenal  emosi  diri,  kemampuan memotivasi  diri,  kemampuan  berempati,  dan  kemampuan  membina  hubungan dengan  orang  lain.    Dalam  bahasa  Gooleman  (2002) Self-awareness (pengenalan diri), yaitu mampu mengenali emosi dan penyebab dari pemicu emosi tersebut. Self- regulation (penguasaan diri), yaitu seseorang yang mempunyai pengenalan diri yang baik  dapat  lebih  terkontrol  dalam  membuat  tindakan  agar  lebih  hati-hati. Self-
www.journal.uniga.ac.id
motivation (motivasi  diri), Empathy (empati),  yaitu  kemampuan  untuk  mengenali perasaan  orang  lain  dan  merasakan  apa  yang  orang  lain  rasakan  dan Effective Relationship (hubungan yang efektif).
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  aspek  kecerdasan emosi peserta didik setelah  menggunakan  metode debat dengan perolehan  rata-rata skor  3,01  atau  60,29  %  menjadi  3,64  atau  72,77  %.  Peningkatan  tersebut menjelaskan bahwa melalui debat, peserta didik mampu meningkatkan aspek-aspek kecerdasan  emosinya.  Metode  debat  sebagai  salah  satu  metode  belajar  aktif  telah mampu mendorong peserta didik menjadi pembelajar aktif dalam kelas.
Salah  satu  asumsi  konstruktivisme  yang  penting  berkaitan  dengan  pembelajaran aktif  adalah  guru  harus  membangun  proses  pembelajaran  secara  aktif  dengan mengedepankan  proses  interaksi  sosial  dalam  kelas,  dengan  demikian  ada  suatu upaya yang dilakukan peserta didik berlatih memecahkan masalah dan berkolaborasi dengan teman sejawat (Schunk, 2012). Pada anak usia sekolah dasar, sesuai dengan teori  kognitif  Piaget  (Latifa,  2017)  metode  debat  merupakan  salah  satu  media berlatih  bagi  peserta  didik  agar  pemikirannya  agar  berkembang  menjadi  logis, sistematis, mampu berfikir abstrak, dan mampu menarik kesimpulan dari informasi yang didapat ketika berinteraksi sosial antar teman sejawat.
Dalam  aspek  bahasa  dan  emosi,  metode  debat  mampu  memberikan  kontribusi terhadap  perkembangan  mental  peserta  didik  dalam  berlatih  mentransformasikan dan mengolah informasi melalui proses berfikir dengan menggunakan logika dalam rangka  mencari  pemecahan  masalah  dan  menemukan  hal  baru.  Pada  usia  sekolah dasar  ini,  anak  mulai  belajar  mengendalikan  dan  mengontrol  ekspresi  emosinya. Karakteristik  emosi  yang  stabil  (sehat)  menurut  (Yusuf  LN, 2005)  ditandai  dengan menunjukkan  wajah  yang  ceria,  bergaul  dengan  teman  secara  baik,  dapat berkonsentrasi dalam belajar, bersifat respek (menghargai) terhadap diri sendiri dan orang  lain.  Dengan  metode  debat  ini,  peserta  didik  mampu  meningkatnya  rasa percaya dirinya. Menurut (Hall, 2016) aspek manfaat metode debat yaitu: 1) melatih dan  merangsang  peserta  didik  berpikir  kritis;  2)  melatih  peserta  didik  untuk mengemukakan  pendapat  secara  baik  dan  benar;  3)  mencari  kebenaran  topik  yang sedang hangat atau sedang menjadi isu aktual; 4) melatih memahami alur pikir orang lain  yang  berseberangan  dengannya;  5)  melatih  peserta  didik  untuk  menumbuhkan ide  atau  gagasan  baru  dari  hasil  kajian  peserta  didik;  6)  merangsang  penelitian terhadap  topik  kontroversial;  7)  belajar  berpikir  sistematis  dan  analitis;  serta  8) belajar  mengkomunikasikan  hasil  pemikiran  pada  orang  lain.  Secara  keseluruhan, metode  debat  mampu  membangkitkan  keberanian  mental  anak  didik  dalam berbicara dan bertanggung jawab atas pengetahuan yang didapat (Zaini, 2014). Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  secara  mental,  metode  debat  sejalan dengan  tujuan  pembelajaran  PKn,  yaitu  peserta  didik  dilatih  meningkatkan  aspek emosional, intelektual maupun sosial (Fathurrohman, 2014). Hal ini sejalan dengan pendapat  Goleman  (Sulhan,  2015),  bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan  salah
satu  dari  beberapa  kecerdasan  majemuk  atau multiple  intellegence yang  berpotensi dimiliki  oleh  setiap  individu  karena  akan  menunjang  hasil  belajar  peserta  didik, karena  mereka  akan  mampu  mengendalikan  diri  dengan  baik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dan  memiliki  kesadaran  yang  tinggi  untuk  belajar.  Hal  inilah yang akan menjadi modal besar bagi peserta didik untuk meraih hasil belajar. Dengan  demikian,  guru  harus  memiliki  pengetahuan  tentang  strategi  dalam mengembangkan kecerdasan emosional peserta didik. Para pendidik khususnya guru dan  orang  tua  tidak  boleh  mengabaikan  kebutuhan-kebutuhan  penting  yang diperlukan  seorang  anak,  kebutuhan  anak  mulai  dari  jasmani  dan  rohani  perlu diperhatikan  (Kistoro,  2014).  Dan  kebutuhan  rohani  sangatlah  penting  dalam membimbing anak sejak dini, seperti kasih sayang, rasa aman, penghargaan, belajar, menghubungkan  diri  dengan  dunia  yang  lebih  luas  (mengembangkan  diri), mengaktualisasikan  dirinya  sendiri,  dan  lain-lain.  Dan  yang  terpenting  dalam menyeimbangkan  kemampuan  intelektual  dan  kemampuan  emosionalnya,  pendidik harus menyeimbangkannya dengan kebutuhan spiritual, karena kecerdasan spiritual adalah fungsi control bagi perkembangan jasmani dan rohaninya . Dengan demikian multiple  intelligence    dapat  bergandengan  dalam  upaya  pengembangan  kecerdasan anak, baik di dalam studi maupun dalam mempersiapkan masa depannya.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan, bahwa:
1) Pelaksanaan  penerapan  metode  debat  secara  individual  dan  secara kelompok,  serta  pencapaian  untuk  masing-masing  aktivitas  pada  saat pembelajaran PKn ada pada kategori baik dengan pencapaian skor rata-rata 3,24 atau 64,90 persen;
2) Kecerdasan  emosional  peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada pembelajaran PKn setelah mendapatkan perlakuan penerapan metode debat. Umumnya, peserta didik memiliki kecerdasan emosional cukup baik dengan pencapaian skor rata-rata 3,64 atau 72,77 persen; dan
3) Terdapat  perbedaan  kecerdasan emosional  peserta  didik  pada pembelajaran PKn sebelum dan sesudah mendapatkan perlakuan penerapan metode debat dari  rata-rata  skor  3,01  atau  60,29  persen  menjadi  3,64  atau  72,77  persen. Artinya,  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  metode  debat  mampu meningkatkan kecerdasan emosional peserta didik.
Oleh  karena  itu,  kepada  guru  untuk  mengoptimalkan  beberapa  persiapan, diantaranya  pembentukan  kelompok  pro  dan  kontra  yang  lebih  heterogen  agar interaksi  dan  dinamika  kelompok  berjalan  lebih  baik.  Selain  itu,  kepada  guru  juga disarankan untuk membina dan melatih keterampilan sosial peserta didik lebih baik, diantaranya  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  yang  lebih  baik  agar keterampilan sosial peserta didik meningkat lebih baik.

## Daftar Pustaka
Darajat, Z. d. (1996). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Fathurrohman,  &.  W.  (2014). Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar  (Untuk  PGSD dan guru SD). Yogyakarta: Nuha Litera.
Goleman, D. (2002). Emotional Intelligence. Kecerdasan Emosional. Mengapa EQ
Lebih Penting Dari IQ. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Hall,  D.  (2016).  Debate:  Innovative  Teaching  to  Enhance  Critical  Thinking  and Communication  Skill  in  Healtcare  Proffesionals. Jurnal  of  Allied  Health Sciences and Practice. Vol 9 No 3 .
Hopfenbeck,  T.  N.  (2017).  The  power  of  PISA  –  limitations  and  possibilities  for educational  research. Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  &
Practice , (January), 423–426.
https://doi.org/10.1080/0969594X.2016.1247518. Ibrahim,  R.  (2001). Landasan  Psikologis  Pendidikan  jasamani  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Ditjen Olah Raga. Depdiknas. Kistoro, H. C. ( 2014). Kecerdasan Emosional Dalam Pendidikan Islam. Pendidikan Agama ISlam Vo. XI, No 1 , 1-18.
Lopez,  P.  S.  (2003).  Emotional  Intelligence  Personality,  and  the  Perceived  Quality of Social OECD. (2016). PISA 2015 Results in Focus. OECD Better Policies For Better Lives , 1–16. https://doi.org/10.1787/9789264266490-en Partnership.  (2008).  21st  Century  Skills  ,  Education  &  Competitiveness.  Retrieved from WWW. 2 1 S TCENTURYS K I L L S .ORG
www.journal.uniga.ac.id
Petrides, K. S. (2006). Traits Emotional Intellegence, and Children's Peer Relation at School. Social Development, 15 , 537-547. Rohmah,  N.,  Huda,  M.,  &  Kusmintardjo,  A.  Y.  (2016).  Strategi  Peningkatan Kemampuan Dosen dalam Penulisan Karya Ilmiah (Studi Multi Kasus pada UNISDA  dan  STAIDRA  di  Kabupaten  Lamongan). Jurnal  Pendidikan,
1 (7), 1312-1322.
Rustiana,  E.  R.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Emosi  Siswa  Sekolah Dasar  Melalui  Pendidikan  Jasmani  dan  Harmoni. Cakrawala  Pendidikan. XXXII. No I , 139-149.
Sairo,  A.  I.  (2019).  Kecerdasan  Emosional  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Profesi Pendidikan Dasar Vol. 6 No 1 , 41-50.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Ar Ruzz Media. Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  Theories.  An  Educational  Perspevtive.  Sixth Edition. . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Silberman,  M.  (2015). Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nusa Media. Sulhan,  N.  (2015). Pembangunan  Karakter  Pada  Anak.  Cetakan  Kedua. Kelapa Gading. Surabaya: Surabaya Intelektual Club dan yayasan Al Azhar. Syahmuharnis,  &.  S.  (2017). Transcendental  Quotient  (TQ):  Kecerdasan  Diri Terbaik. Cetakan Kedua. Jakarta: Republika.
Ulutas,  I.  &.  (2007).  The  Effect  of  Emotional  Intellegence  Education  Program  on Emotional  Intellegence  of  Children. Social  Behavior  and  Personality,  No 35, Vol 10 , 1365-1372. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003 Wijayanto, P. A. (2017). Efektivitas Metode Debat Aktif Dan Strategi Penerapannya Dalam  Mengoptimalkan  Pembelajaran  Geograf. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, Vol. 2, Nomor 1 , 99-116.
Yusuf LN, S. (2005). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Rosda Karya. Zaini,  H.  B.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:  Pustaka  Insan
Madani.
Zulyeti.  (2014).  Penerapan  Metode  Active  Debate  Dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial Vo. 6 No 2 , 14-21.