## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## INOVASI PEMBELAJARAN SEBAGAI STRATEGI PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU BIOLOGI DI SMA N 5 METRO

## LEARNING INNOVATION AS A COMPETENCE IMPROVEMENT STRATEGY BIOLOGY TEACHER IN SMA N 5 METRO
Hifni Septina Carolina 1 , Ema Suryani 2
1 Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Metro Jl. Ki Hajar Dewantara No 15A Iringmulyo, Metro Timur, Kota Metro
2 Guru SMA N 5 Metro corresponding author: hifnicarolina@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 12 November 2021 Direvisi: 10 Desember 2021 Dipublikasi: 29 Desember 2021 Kemampuan  yang  dibutuhkan  di  era  pembelajaran  abad  21  yaitu berpikir  kritis,  kolaborasi,  komunikasi,  dan  kreativitas.  Maka  dalam proses  pembelajaran,  siswa  seharusnya  dapat  terlibat  aktif  dan berkolaborasi  dengan  teman.  Peran  guru  sangat  signifikan  untuk setiap  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  bermakna. Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  sekolah  dalam pembelajaran  biologi,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  masih lebih berpusat pada guru, dimana guru hanya menyampaikan materi sebagai suatu produk dan siswa menghafal informasi faktual. Untuk alasan  inilah,  kemampuan  guru  dalam  mempersiapkan  pengalaman belajar bagi siswa, seharusnya tidak hanya menekankan produk tetapi juga  memperhatikan  aspek  proses  dan  sikap  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memberikan beberapa gagasan terkait inovasi pembelajaran yang bisa dijadikan rujukan oleh guru untuk memperbaiki proses pembelajaran supaya tujuan pembelajaran tercapai.
Kata kunci:
Inovasi Pembelajaran, Kemampuan Guru Pembelajaran Berkualitas,

## ABSTRACT
Keywords: Learning Innovation, Teacher Ability Quality Learning, The  skills  needed  in  the  21st  century  learning  era  are  critical  thinking, collaboration, communication, and creativity. So in the learning process, students should be able to be actively involved and collaborate with friends. The teacher's role is very significant for any quality and meaningful learning process. Based on initial  observations  made  in  schools  in  learning  biology,  it  is  known  that  the learning process is still more teacher-centered, where teachers only deliver material as  a  product  and  students  memorize  factual  information.  For  this  reason,  the ability  of  teachers  to  prepare  learning  experiences  for  students  should  not  only emphasize the product but also pay attention to aspects of processes and attitudes related to everyday life. In this study, researchers provide several ideas related to learning  innovations  that  can  be  used  as  references  by  teachers  to  improve  the learning process so that learning objectives are achieved.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran  seyogyanya  berkaitan  dengan bagaimana menjadikan suatu kegiatan pembelajaran  yang  terjadi  menjadi  lebih  efektif,  efisien  dan  juga  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif  dalam  artian  menyenangkan  (Rohaeti  et  al.,  2019).  Proses  ini melibatkan berbagai unsur yang termasuk dalam satu lingkungan belajar, baik guru, siswa, media, dan  unsur  lain  yang  menunjang  terjadinya  interaksi  belajar  (In’am,  2014;  Pujiyanto  dan  Budhi Widodo, 2015).
Pembelajaran  yang  terjadi  atau  sering  terjadi  selama  ini  adalah  bahwa  pembelajaran diartikan  oleh  sebagian  besar  unsur  belajar  selama  ini,  baik  itu  guru  maupun  siswa  adalah pembelajaran  konvensional  yang  hanya  memfokuskan  pada  komunikasi  verbal,  terpusat  pada guru,  pembelajaran  yang  otoriter,  hanya  gurulah  yang  berhak  menentukan  apa  yang  akan dipelajari oleh siswa dan tidak memberikan ruang kreatifitas baik bagi siswa maupun guru dalam mengembangkan pembelajaran yang inovatif dan kreatif (Mardiani & Hermawan, 2020; Sunardi et  al.,  2019).  Tantangan  dalam  pendidikan  adalah  bagaimana  menciptakan  lingkungan  dan pembelajaran proses untuk memfasilitasi cara berpikir dan cara siswa membangun pengetahuan dapat  diwujudkan  secara  aktif,  secara  kolaboratif,  dengan  pengaturan  diri  dan  pengarahan  diri sendiri selama pembelajaran (Ristekdikti, 2018).
Kemampuan  yang  dibutuhkan  di  era  pembelajaran  abad  21  yaitu  berpikir  kritis, kolaborasi,  komunikasi,  dan  kreativitas  (Aripin  et  al.,  2020;  Sylviana  Mantihal  &  Siti  Mistima Maat, 2020). Kemampuan ini tentunya harus mulai dilatih sejak mereka duduk di bangku sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Maka  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  seharusnya  dapat mengatur  dirinya  untuk  dapat  belajar  dengan  baik.  Siswa  harus  terlibat  aktif  secara  fisik  dan mental  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tidak  hanya  menghasilkan  keterampilan  kognitif tetapi juga kompeten atau terampil dalam aspek psikomotor dan afektif (Sahyoni & Zaim, 2017). Untuk  alasan  inilah,  dalam  mempersiapkan  pengalaman  belajar  bagi  siswa,  guru  tidak  hanya menekankan produk tetapi juga memperhatikan aspek proses, sikap yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari (Soebarna et al., 2017).
Peran  guru  sangat  signifikan  untuk  setiap  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  dan bermakna  (Arifin,  2014).  Guru  yang  profesional  adalah  kunci  sukses  dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah  (Kristiawan  &  Rahmat,  2018).  Kualitas  pembelajaran  akan  mempengaruhi kualitas  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  implementasi  berbagai  inovasi  pembelajaran  adalah  salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Rusdi, 2018).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  sekolah  mengenai  pembelajaran  biologi, diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  masih  lebih  berpusat  pada  guru,  dimana  guru  hanya menyampaikan  materi  sebagai  suatu  produk  dan  siswa  menghafal  informasi  faktual.  Jika  Guru hanya  mengajarkan  fakta,  tanpa  memperhatikan  prosesnya  bagaimana  fakta  terungkap,  maka fakta  yang  ditampilkan  tidak  sepenuhnya  dipahami  oleh  siswa  bahkan  siswa  dapat  berasumsi bahwa sains hanyalah gudang informasi. Pembelajaran biologi masih didominasi paradigma yang menganggap  pengetahuan  sebagai  fakta  yang  harus  dihafal  dan  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan.
Berangkat  dari  hal  di  atas,  penulis  mencoba  memberikan  beberapa  gagasan  inovatif terkait  model  pembelajaran  yang  bisa  dijadikan  rujukan  oleh  guru  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran supaya lebih tercapai tujuan yang diharapkan.  Pembelajaran inovatif adalah suatu proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  berbeda  dengan  pembelajaran konvensional  pada  umumnya  yang  dilakukan  oleh  guru  (Ahmadi  &  Khoiriyah,  2020).  Sudah barang  tentu  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  yang  lebih  baik  dari pembelajaran sebelumya.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian lapangan (field study) untuk mendapatkan data  secara  langsung  ke  lapangan.  Field  study  adalah  salah  satu  teknik  yang  dapat  menjadikan proses  pendidikan  lebih  aktif,  membantu  siswa  untuk  bekerja  dalam  situasi  nyata  dan  untuk mengembangkan  keterampilan,  kompetensi  dan  sikap  positif  melalui  pembelajaran  yang  sudah ada.  (Vassala,  2006).  Adapun  objek  penelitian  yaitu  guru  biologi  di  SMA  N  5  Metro. Pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi  kelas  dan  studi  literatur.  Teknik  pengolahan data secara deskriptif kualitatif (Metalin Ika Puspita et al., 2019).

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian yang didapatkan selama melakukan penelitian lapangan yaitu mengamati proses pembelajaran biologi di kelas X. Pada awal petermuan, guru menggiring minat dan fokus siswa dengan mengajukan sebuah pertanyaan. Guru menanyakan Apa itu Arthropoda? Para siswa terlihat  menjawab  pertanyaan  walaupun  belum  tepat.  Kemudian  guru  menuliskan  bagan klasifikasi Arthropoda di papan tulis dan para siswa disuruh maju untuk menuliskan beberapa kelas yang termasuk dalam Arthropoda . Beberapa siswa baik laki-laki maupun perempuan terlihat maju

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
ke  depan  kelas  untuk  menuliskan  beberapa  kelas Arthropoda misalnya  Crustacea,  Arachnida, Myriapoda, dan Insecta.
Guru  memberikan  penjelasan  tentang  kelas  Arthropoda  yang  telah  dituliskan,  dan selanjutnya  menyuruh  siswa  mencari  informasi  terkait  perbedaan  ciri-ciri  dari  keempat  kelas tersebut  dan  memasukkannya  ke  dalam  tabel.  Selanjutnya  siswa  membaca  buku  ataupun  LKS mereka untuk mencari informasi terkait karakteristik tiap kelas dilihat dari struktur tubuh, sayap, kaki, sistem pencernaan, pernafasan, peredaran darah dan lainnya.
Siswa satu per satu maju untuk menuliskan ciri tersebut, kemudian guru mengecek dan membenarkan apa yang ditulis siswa. Pembelajaran ini memang masih dominan berpusat kepada guru,  siswa  juga  belum  sepenuhnya  berinteraksi  dengan  teman  kelompoknya,  dan  siswa cenderung pasif jika guru tidak bertanya. Selama pembelajaran berlangsung, siswa terlihat mulai jenuh membaca buku dan diskusi dengan temannya.
Berdasarkan dari hasil observasi dan wawancara dengan guru biologi di SMA N 5 Metro diketahui bahwa metode pembelajaran kurang interaktif, sumber belajar yang digunakan kurang bervariasi, pembelajaran kurang memanfaatkan lingkungan sekitar, pembelajaran masih berfokus di dalam kelas, dan masih berpusat pada ranah kognitif serta hanya beberapa siswa yang aktif.

## PEMBAHASAN
Kurikulum 2013 ini menginginkan adanya perubahan pembelajaran dari teacher centered ke student centered (Fitriyani & Fernandes, 2020). Perubahan ini tentunya tidak semudah diucapkan, karena pola pembelajaran kita sudah terbiasa dengan cara guru menjelaskan dan menyampaikan informasi,  sedangkan  siswa  lebih  banyak  menerima.  Namun  bukan  berarti  kita  pesimis  dengan perubahan  tersebut,  tetapi  mungkin  pencapaian  perubahan  ini  memerlukan  waktu  yang  tidak sebentar.  Bagaimanapun habits yang  sudah  terbentuk  lama,  untuk  mengubahnya  perlu kesungguhan  dan  kemauan  yang  tinggi  dari  seluruh  komponen  yang  terlibat  dalam  sistem pembelajaran.
Sumber belajar yang menyenangkan (rekreatif) akan meningkatkan motivasi bagi siswa untuk belajar, sehingga dapat membuat siswa menjadi lebih mudah memahami materi pelajaran. Hal itu sesuai dengan pernyataan Sudiami, (2019) bahwa kemampuan siswa untuk bereksplorasi di  alam  dan  mengkomunikasikan  hasil  pengamatan  di  depan  kelas  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  ( Joyful  Learning ).  Pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  tersebut dapat  melekat  dalam  memori  siswa  untuk  periode  waktu yang  lebih  lama,  sehingga  siswa  akan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
lebih  mudah  untuk  mengingatnya  kembali  saat  mengerjakan  soal  tes  walaupun  evaluasi  tidak langsung dilaksanakan seusai pembelajaran.
Menurut  Ernawati  et  al.,  (2016)  siswa  akan  memahami  materi  pelajaran  sekitar  10% dari apa yang dibaca, sebanyak 20% dari apa yang didengar, sejumlah 30% dari apa yang dilihat, dan 50% dari apa yang dilihat dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan, dan 90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan. Sehingga Ketika metode ceramah yang digunakan dalam pembelajaran, tingkat pemahaman siswa mungkin sebesar 20%. Namun, Ketika siswa aktif selama pembelajaran atau melakukan aktifitas tertebtu maka tingkat pemahaman bisa menjadi 90%.
Beberapa  komponen  yang  perlu  dibenahi  agar  inovasi  pembelajaran  agar  efektif  untuk meningkatakan prestasi belajar peserta didik adalah :

## 1. Guru Profesional
Profesionalisme guru meliputi penguasaan ilmu pengetahuan atau kemampuan manajemen beserta strategi penerapannya. Guru profesional akan berusaha melakukan inovasi model pembelajaran untuk memudahkan penyampaian materi kepada peserta didik.

## 2. Peserta Didik
Peserta  didik  harus  ditempatkan  sebagai  pusat  kegiatan  pembelajaran  sehingga  inovasi model  pembelajaran  harus  selalu  mempertimbangkan  kebutuhan  peserta  didik.  Untuk memotivasi peserta didik dalam belajar diperlukan inovasi model pembelajaran agar dapat memberikan  suasana  kondusif  dan  ikut  belajar  aktif,  bebas  menggali  kompetensi  ilmu, ketrampilan, sikap perilaku dan kepribadian.

## 3. Sarana dan Prasarana
Inovasi model pembelajaran akan sangat sulit berkembang bila tidak didukung oleh sarana dan  prasarana  pembelajaran.  Penyediaan  dan  penggunaan  sarana  dan  prasarana pembelajaran secara optimum akan meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 4. Proses Pembelajaran
Tujuan pembelajaran bukan hanya semata-mata mentransfer pengetahuan dan ketrampilan, yaitu  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  akan  tetapi  harus  mampu  mengubah  peserta  didik menjadi kreatif, mahir dan terampil.

## 5. Kurikulum
Untuk menghasilkan inovasi model pembelajaran yang berkualitas, maka kurikulum yang digunakan harus mengikuti program-program yang ada di dalamnya. Perubahan kurikulum

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
sebaiknya  diikuti  pula  dengan  perubahan  model  pembelajaran  atau  perubahan  secara bersama-sama.
6. Evaluasi dan Monitoring
Evaluasi  dan  Monitoring  diperlukan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  atas  hasil inovasi, yaitu menlihat pengaruh model pembelajaran dengan peningkatan prestasi belajar peserta  didik.  Melauli  evaluasi  akan  diketahui  kekuatan  dan  kelemahan  model pembelajaran, terutama dalam penyempurnaan pada penggunaan berikutnya.
Model  pembelajaran  ialah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  dikelas  maupun  tutorial.  Menurut  Agus  Suprijono  (2010:46).  Menurut  Arends, model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  yang  akan  digunakan,  termasuk  didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide,  keterampilan,  cara  berfikir,  dan  mengekspresikan  ide.  Model  pembelajaran  berfungsi  pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  para  ahli  dalam  usaha mengoptimalkan hasil belajar siswa diantaranya adalah:

## 1. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Model Pembelajaran Kooperatif (Coorperative learning) menurut Sofan Amri & Iif Khoiru Ahmadi, (2010:67) merupakan model pengajaran dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok,  setiap  anggota  saling  kerjasama  dan  membantu  untuk  memahami  suatu bahan pembelajaran.
Beberapa  Tipe  dari  Model  Pembelajaran  kooperatif  ini  diantaranya  yaitu  Role Playing, Problem Based Intruction (PBI), Mind Mapping (Peta pikiran), Change of pairs (Tukar  pasangan),  Group  Investigation,  Group  to  arround  (keliling  kelompok), Snowball  Throwing,  Numbered  Heads  Together,  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD), Team Game Tournament (TGT) dan Jigsaw.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## 2. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)
Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction)  merupakan  salah  satu model  pengajaran  yang  dirancang  khusus  untuk  mengembangkan  belajar  siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik  dan  dapat  dipelajari  selangkah  demi  selangkah  (Sofan  Amri  &  Iif  Khoiru Ahmadi, 2010:39).

## 3. Model Pembelajaran Terpadu
Model  Pembelajaran  Terpadu  menurut  Sugianto  (2009:124)  pada  hakikatnya merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  baik  secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan model yang mencoba memadukan beberapa pokok bahasan. Melalui pembelajaran terpadu siswa dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima,  menyimpan,  dan  memproduksi  kesan-kesan  tentang  hal-hal  yang dipelajarinya.
Menurut  Fogarty  dalam  bukunya  How  to  Integrate  the  Curricula,  ada  10 macam  model  pembelajaran  terpadu,  seperti  :  The  connected  model  (model terhubung),  The  webbed  model  (model  jaring  laba-laba),  The  integrated  model (model  integrasi),  The  nested  model  (model  tersarang),  The  fragmented  model (model fragmen), The sequenced model (model terurut), The shared model (model terbagi), The threaded model (model pasang benang), The immersed model (model terbenam) dan The networked model (model jaringan).

## 4. Model Pembelajaran Berbasis masalah (PBL)
Model  Pembelajaran  Berbasis  masalah  (PBL)  menurut  Sugianto  (2009:151) dirancang  untuk  membantu  mencapai  tujuan-tujuan  seperti  meningkatkan keterampilan  intelektual  dan  investigative,  memahami  peran  orang  dewasa,  dan membantu siswa untuk menjadi pelajar yang mandiri.
5. Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition)
Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition-CIRC (Kooperatif  Terpadu  Membaca  dan  Menulis)  merupakan  model  pembelajaran

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
khusus  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  rangka  membaca  dan  menemukan ide pokok, pokok pikiran atau,tema sebuah wacana/kliping.
6. Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
Model Missouri Mathematics Project ( MMP ) merupakan suatu program yang di desain untuk membantu guru dalam hal efektivitas penggunaan latihan  – latihan agar siswa mencapai peningkatan yang luar biasa. Latihan  – latihan yang dimaksud yaitu  lembar  tugas  proyek,  dimana  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  guru memberikan  tugas  proyek  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  mengerjakan  soal  –  soal tersebut dengan tujuan untuk membantu siswa agar lebih mudah memahami materi yang dijelaskan oleh Guru.
Beberapa gagasan inovasi pembelajaran yang bisa ditawarkan dan dapat digunakan oleh guru biologi di SMA N 5 Metro diantaranya yaitu memiliki ciri berikut:

## 1. Pembelajaran Active and Cooperative Learning
Banyak metode yang menggambarkan pembelajaran aktif dan kooperatif. Salah satu contonhnya  yaitu Group  Investigation merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet. Siswa dilibatkan sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya melalui  investigasi.  Model  Pembelajaran Group  Investigation mempunyai  ciri-ciri,  yaitu sebagai berikut:
a. Pembelajaran  kooperatif  dengan  model Group  Investigation berpusat  pada  siswa,  guru hanya bertindak sebagai fasilitator atau konsultan sehingga siswa berperan aktif dalam pembelajaran.
b. Pembelajaran  yang  dilakukan  membuat  suasana  saling  bekerjasama  dan  berinteraksi antar  siswa  dalam  kelompok  tanpa  memandang  latar  belakang,  setiap  siswa  dalam kelompok  memadukan  berbagai  ide  dan  pendapat,  saling  berdiskusi  dan beragumentasi  dalam  memahami  suatu  pokok  bahasan  serta  memecahkan  suatu permasalahan yang dihadapi kelompok.
c. Pembelajaran kooperatif dengan model Group Investigation siswa dilatih untuk memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi,  semua  kelompok  menyajikan  suatu

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari,semua siswa dalam kelas saling terlihat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut.
d. Adanya  motivasi  yang  mendorong  siswa  agar  aktif  dalam  proses  belajar  mulai  dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.

## Langkah-langkah model pembelajaran Group Investigation (GI)
Sharan (dalam Supandi, 2005: 6) mengemukakaan langkah-langkah pembelajaran pada model pemelajaran GI sebagai  berikut.
a. Guru  membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen.
b. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang harus dikerjakan.
c. Guru   memanggil  ketua-ketua  kelompok  untuk  mengambil   materi  tugasyang  akan dikerjakan secara kooperatif dalam kelompoknya.
d. Masing-masing  kelompok  membahas  materi  tugaas  secara   kooperatif  dalam kelompoknya.
e. Setelah selesai, masing-masing  kelompok yang diwakili ketua kelompok  atau salah satu anggotanya menyampaikan hasil pembahasannya.
f. Kelompok lain  dapat memberikan tanggapan  terhadap hasil pembahasannya.
g. Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi) bila  terjadi kesalahan  konsep dan memberikan kesimpulan.
h. Evaluasi
Inovasi  pembelajaran  melalui  pendekatan  tersebut  sebetulnya  bisa  dipakai  untuk pembelajaran  berbagai  konsep,  terutama  untuk  konsep  abstrak  yang  sebelumnya dijelaskan  oleh  kebanyakan  guru  dengan  kegiatan  yang  monoton,  salah  satunya  adalah konsep peredaran darah. Melalui pendekatan pembelajaran yang mendalam, pengalaman belajar  yang  diberikan  akan  lebih  beragam  dan  bermakna.  Contohnya  adalah  berupa penganalogian proses peredaran darah yang biasanya disampaikan dengan ceramah tetapi kali ini disampaikan dengan bantuan media dari guru dan model rancangan siswa sendiri.

## 2. Pembelajaran Contextual Learning
Inovasi  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  terlibat  secara  aktif  belajar, bekerjasama  dan  mandiri  dalam  belajar.  Pembelajaran  yang  inovatif  dapat  mengubah paradigma pendidikan dari mengajar menjadi belajar dan dari berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  adalah  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL).  CTL  adalah  proses  pembelajaran  yang  membantu  guru  untuk mengasosiasikan  pengajaran  materi  dengan  situasi  nyata  dan  mendorong  siswa  untuk menyusun  pendekatan  ilmiah  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  CTL memungkinkan  siswa  untuk  terhubung  isi  bahan  ajar  dengan  daily  konteks  untuk menemukan  tujuan  pembelajaran.  Konsep  CTL  menjelaskan  bahwa  pembelajaran kontekstual  membantu  guru  dalam  menghubungkan  apa  yang  disampaikan  dengan menggunakan  dunia  yang  berbeda.  siswa  dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dengan menemukan dan menghubungkan pengetahuan mereka dengan realitas sekitarnya.
Di sisi lain, CTL juga memungkinkan siswa untuk bekerja sama dan berbagi ide juga seperti mendorong siswa untuk percaya diri untuk mengekspresikan pendapat mereka dan  mampu  menjelaskan  hasilnya  hasil  diskusi  di  depan  teman-temannya.  Kelompok Diskusi memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dan berpikir bersama untuk  menyelesaikan  tugas  belajar  memahami  materi  yang  dipelajari  dan  bersiap  untuk mempresentasikan jawaban. Karakteristik dan tahapan CTL memungkinkan siswa biologi untuk meningkatkan pemikiran kritis keterampilan.
Mengingat  pentingnya  kritis  keterampilan  berpikir  dan  kebutuhan  belajar  aktif dengan  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata  situasi,  perlu  untuk melakukan  penelitian  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  CTL  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa biologi dalam mempelajari pencemaran lingkungan.

## 3. Media Pembelajaran yang variatif
Biologi  mengandung  banyak  konsep  yang  tidak  bisa  dilihat  secara  gamblang (abstrak)  dan  fenomena  yang  observasi,  sehingga  siswa  harus  melihat  apa  yang  mereka sedang  belajar.  Oleh  karena  itu,  siswa  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  biologi, jika guru menggunakan media visual, keduanya belajar mengajar biologi bisa lebih efektif. Creimer, (2012) menambahkan bahwa bahan biologis sangat banyak dan tidak sebanding dengan  alokasi  waktu  belajar  dan  cara  mengajar  guru  yang  masih  guru  terpusat  juga mempengaruhi  tingkat  pembelajaran  kesulitan.  Salah  satu  solusinya  adalah  dengan mendukung  visualisasi  materi  pembelajaran,  ketidakseimbangan  antara  materi pembelajaran dan alokasi waktu, dan untuk mendukung pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## SIMPULAN
Guru  yang  profesional  adalah  kunci  sukses  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Implementasi  berbagai  inovasi  pembelajaran  adalah  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Pembelajaran  inovatif  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  umumnya  yang dilakukan  oleh  guru.  Diperlukan  metode  maupun  model  yang  bervariasi  sehingga  dapat memberikan  aktifitas  maupun  pengalaman  belajar  yang  dapat  dilakukan  siswa  selama pembelajaran.  Sumber  belajar  juga  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  apalagi mempersiapkan generasi di era 4.0 yang harus mengkomodasi kemampuan komunikasi, berpikir kritis  dan  kolaborasi.    bentuk  pembelajaran  melalui  pendekatan  ini  bersifat  kolaboratif  dengan bentuk  aktifitas  yang  variatif,  sehingga  dapat  mempertajam  kemampuan  siswa  berupa mengemukakan  pendapat  mereka  secara  spontan,  berfokus  kepada  penjelasan  mekanisme konsep fenomena sains, aktif bertanya untuk mendapatkan informasi, dan mengevaluasi sendiri opini mereka secara reflektif.

## REFERENSI
Ahmadi, F., & Khoiriyah, E. S. (2020). Inovasi Pendidikan di Era Milenial. Inovasi Pendidikan , 4 (1).
Arifin, Z. (2014). MENJADI GURU PROFESIONAL (ISU DAN TANTANGAN MASA DEPAN). EDUTECH , 13 (1). https://doi.org/10.17509/edutech.v13i1.3225
Aripin, I., Sugandi, M. K., Mu’minah, I. H., & Mulyani, A. (2020). PELATIHAN PEMBELAJARAN BIOLOGI ABAD 21. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat ,
1 (3). https://doi.org/10.31949/jb.v1i3.311
Ernawati, R., Toharudin, U., Ibrahim, Y., & Yayu Nurul Hizqiyah``, I. (2016). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AKTIF-KOOPERATIF TIPE LSA TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA SUBKONSEP SISTEM IMUN MANUSIA. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 2 (1). https://doi.org/10.36989/didaktik.v2i1.40
Fitriyani, R., & Fernandes, R. (2020). Pelaksanaan Student Centered Learning Berbasis Online pada Pembelajaran Sosiologi Siswa Kelas X IPS SMA Negeri 4 Bukittinggi Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1). https://doi.org/10.24036/sikola.v2i1.64
In’am, A. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Matematika Berbasis Metakognitif. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang .
Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2018). Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Inovasi Pembelajaran. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 3 (2). Mardiani, N., & Hermawan, B. (2020). PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL. Jurnal Kesehatan , 7 (1). https://doi.org/10.38165/jk.v7i1.122 Metalin Ika Puspita, A., Budi Santosa, A., Basuki, Y., Dwi Purnomo, Y., & Nuriadin, I. (2019).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.23969/jp.v4i2.2037 Pujiyanto dan Budhi Widodo. (2015). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMTON . Ristekdikti. (2018). Era Revolusi Industri 4.0 Saatnya Generasi Millenial Menjadi Dosen Masa Depan. Sumber Daya IPTEK Dan DIKTI . Rohaeti, E. E., Bernard, M., & Novtiar, C. (2019). Pengembangan Media Visual Basic Application untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Siswa SMP dengan Pendekatan Open-Ended. Supremum Journal of Mathematics Education , 3 (2).
Rusdi, M. (2018). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan. In fkip.unri.ac.id (Issue September).
Sahyoni, S., & Zaim, M. (2017). AUTHENTIC ASSESSMENT OF SPEAKING SKILL FOR GRADE I JUNIOR HIGH SCHOOL. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, Dan Seni . https://doi.org/10.24036/komposisi.v18i1.6509
Soebarna, A., Juditya, S., & Gunawan, G. (2017). PENILAIAN AUTENTIK (AUTHENTIC ASSESMENT)  DALAM PEMBELAJARAN PENJAS. JURNAL PENJAKORA . https://doi.org/10.23887/PENJAKORA.V4I1.11757
Sudiami, D. (2019). Strategi Jesko Berbantuan Media E-Pub untuk Pembelajaran Hots dan Keterampilan 4C pada Mata Pelajaran IPS SMP. Seminar Nasional Pascasarjana . Sunardi, H., Sartika, D., & Saluza, I. (2019). PENINGKATAN EFEKTIVITAS
PEMBELAJARAN MELALUI KOLABORASI PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DAN PEMBELAJARAN VIRTUAL. Jurnal Abdimas Mandiri , 3 (2). https://doi.org/10.36982/jam.v3i2.822
Sylviana Mantihal, & Siti Mistima Maat. (2020). Pengaruh Pembelajaran Abad ke-21 (PAK21) terhadap minat murid dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik: Satu tinjauan sistematik. Jurnal Dunia Pendidikan , 2 (1).
Vassala, P. (2006). The field study as an educational technique in open and distance learning. Turkish Online Journal of Distance Education , 7 (4). https://doi.org/10.17718/tojde.90754 What Makes Biology Learning Difficult and Effective: Students’ Views. (2012). Educational Research and Reviews , 7 (3). https://doi.org/10.5897/ERR11.205