## MODEL PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SEJARAH WANITA PADA MAHA- SISWA

## Yeni Wijayanti
Universitas Galuh Ciamis
Abstrak : Pembelajaran sejarah yang menyenangkan dengan membuat kreasi media sangat  diperlukan  agar  motivasi  siswa  dalam  belajar  tinggi.  Tulisan  ini  diharapkan mampu memberikan sumbangan pemikiran terhadap pengembangan ilmu kependidi- kan terutama yang menyangkut permasalahan yang ditemui dalam pembelajaran se- jarah  yang  kontekstual,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  sejarah  lokal,  sehingga siswa  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  pembelajaran  yang  me- nyenangkan, dan prestasi yang lebih baik. Metode yang digunakan adalah Research and Development (R&D) . Untuk meningkatkan prestasi belajar dan kesadaran sejarah siswa maka dikembangkanlah media video situs Kerajaan Galuh yang telah dilakukan uji internal (validasi). Hasil eksperimen menunjukkan bahwa media video/audio visu- al situs sejarah Kerajaan Galuh efektif untuk meningkatkan kesadaran sejarah siswa.
Kata-kata kunci: Audio Visual, Situs, Kesadaran Sejarah.
Abstract: Joyfull teaching of history by making media creation is very important to increase student’s learning motivation. This paper is expected to contribute towards the development of educational science, concerning to the problems encountered in the  contextual  learning  of  history,  with  regards  to  local  history,  therefore  students gain a deeper understanding, fun learning, and better performance. This paper used a Research and Development (R & D) method. To improve learning achievement and student’s historical awareness is developed by video media of Galuh Kingdom sites has been validated. The experimental results showed that the media of video/audio visual about historical sites of Galuh Kingdom is effective to increase the student’s historical awareness
Keywords: audio visual, site, historical awareness.
Kesadaran  sejarah  mempunyai  arti  penting dalam  pembentukan  kepribadian  indi- vidu/masyarakat  dan  kepribadian  ini  akan menciptakan  sebuah  identitas  dari  individu atau  masyarakat  tersebut.  Hal  ini  tentunya tidak  akan  terlepas  dari  akarnya  yaitu,  se- jarah. Proses pembentukan kesadaran sejarah ini  menunjukkan  ada  hubungan  antara  se- jarah dan pendidikan. Sejarah tidak akan ber- fungsi bagi proses pendidikan yang menjurus ke  arah  pertumbuhan  dan  pengembangan karakter  bangsa,  apabila  nilai-nilai  sejarah
tersebut  belum  terwujud  dalam  pola-pola perilaku yang nyata.
Pendidikan,  yang  berorientasi  pada pengetahuan  yang ditanamkannya,  kapasitas berpikir  yang  dikembangkannya,  dan berbagai  kegiatan  praktis  yang  dijalankann- ya,  dapat  menjadi  instrumen  yang  potensial untuk  membentuk  kepribadian  masyarakat melalui  kesadaran  sejarah  yang  ditanamkan di lingkungan sekolah. Sejarah selain  mem- beri  pengetahuan  faktual  juga  membangkit- kan perasaan sejarah ( historical sense ). Seir- ing dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi  serta  perubahan  zaman,  yang berdampak  pada  kehidupan  manusia,  maka perlu dilakukan terobosan-terobosan baru di dalam mengatasi permasalahan pendidikan.
Dalam  hal  ini,  guru  harus  mampu mengembangkan materi dan media pembela- jaran  agar  siswa  dapat  lebih  tertarik  untuk belajar sejarah serta tujuan dari pembelajaran dapat  tercapai.  Pengembangan  yang  dil- akukan  oleh  guru  tentu  saja  harus  selaras dengan kurikulum yang diberlakukan.
Ciamis  merupakan  salah  satu  kabu- paten di Jawa Barat yang memiliki situs ber- sejarah yang berkaitan dengan Kerajaan Ga- luh.  Saat  ini  peninggalan  Kerajaan  Galuh menjadi benda cagar budaya yang dilindungi oleh pemerintah dan  menjadi salah satu po- tensi wisata yang terdapat di Ciamis.
Untuk  memudahkan  guru  dalam menyampaikan  informasi  tentang  peristiwa sejarah  yang  terjadi  di  lingkungan  peserta didik  tersebut,  guru  memanfaatkan  pening- galan  sejarah  Kerajaan  Galuh  berupa  situs yang ada di Ciamis sebagai media pembela- jaran  sejarah  dalam  bentuk  audio  visu- al/video.  Media  video  ini  dirasa  tepat  dan efektif  dalam  membantu  guru  memberikan informasi tentang peristiwa sejarah yang ter- jadi, mengingat situsnya tersebar di berbagai titik  di  Kabupaten  Ciamis,  hal  ini  tentunya memakan  banyak  waktu  dan  tenaga  untuk mengunjunginya. Namun dengan video yang dikembangkan  dan  dibuat  oleh  guru,  siswa tidak perlu lagi mengunjungi situs besejarah itu secara langsung untuk mempelajari peri- stiwa  sejarah  yang  ada  di  baliknya,  tetapi cukup  hanya  mengamati  tayangan  video  di kelas  serta  membahas  konsep-konsep  yang berkaitan dengan peristiwa sejarah tersebut.

## PROSES PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI 1 CIAMIS
Kegiatan  pembelajaran  merupakan suatu  proses  untuk  melakukan  perubahan, tentunya  proses  pembelajaran  itu  secara  sa- dar atau tidak sebenarnya dapat berlangsung di mana saja dan kapan saja. Sekecil apapun perubahan  yang  kita  capai  sudah  dapat dikatakan sebagai suatu proses pembelajaran, baik itu berupa perubahan yang positif mau- pun yang bersifat negatif bagi si pembelajar. Hal  ini  terjadi  tentunya  tidak  terlepas  dari apa  yang  disebut  dengan  Rencana  Pelaksa- naan  Pembelajaran  (RPP),  silabus,  serta metode atau model.
Pembelajaran sejarah yang selama ini berlangsung  di  SMAN  1  Ciamis  adalah  ce- ramah, diskusi kelompok yang dikombinasi- kan  dengan  games/permainan.  Guru  me- manfaatkan media power point untuk mem- bantu  dan  mempermudah  dalam  penyam- paian materi. Guru juga menggunakan buku teks  yang  sudah  tersedia.  Ceramah  merupa- kan  sebuah  bentuk  interaksi  melalui  pen- erangan  dan  penuturan  lisan  dari  pendidik kepada peserta didik.
Metode  ceramah  sebenarnya  metode yang  bagus  jika  penggunaannya  betul-betul disiapkan dengan baik dan didukung alat dan media,  serta  memperhatikan  batas-batas penggunaannya. Hal yang paling penting un- tuk diperhatikan dalam metode ceramah ada- lah  isi  ceramah  mudah  dipahami  dan diterima  serta  mampu  menstimulasi  pen- dengar  (peserta  didik)  untuk  mengikuti  dan melakukan  sesuatu  yang  terdapat  dalam  ce- ramah.  Sebenarnya  metode  ceramah  meru- pakan  metode  yang  sampai  saat  ini  sering digunakan  oleh  pendidik.  Hal  ini  selain disebabkan  beberapa  pertimbangan  tertentu, juga  karena  adanya  faktor  kebiasaan  baik dari  pendidik  maupun  peserta  didik.  Pen-
didik  biasanya  belum  puas  dalam  proses pengelolaan pembelajaran jika tidak melakukan ceramah. Demikian juga dengan peserta  didik  mereka  akan  belajar  jika  ada pendidik yang memberikan materi pelajaran melalui ceramah sehingga timbul persepsi ji- ka  ada  pendidik  yang  memberikan  ceramah berarti  ada  proses  pembelajaran,  sedangkan jika  tidak  ada  pendidik  berceramah  berarti tidak ada proses pembelajaran.
Selain metode ceramah yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  se- jarah  di  SMAN  1  Ciamis,  guru  juga menggunakan  metode  diskusi.  Menurut Nunuk  Suryani  dan  Leo  Agung,  metode diskusi  adalah  penyajian  pelajaran  dengan mengemukakan suatu permasalahan, dan pe- serta didik diharapkan untuk membahas dan memecahkannya.  Diskusi  pada  dasarnya ialah tukar menukar informasi dan pendapat, dengan  maksud  untuk  mendapat  pengertian bersama  yang  lebih  jelas  tentang  sesuatu (Suryani  dan  Leo  Agung,  2012:57).  Tujuan utama  metode  diskusi  ini  adalah  untuk  me- mecahkan  suatu  permasalahan,  menjawab pertanyaan,  menambah  dan  memahami pengetahuan  siswa,  serta  untuk  membuat suatu keputusan (Majid, 2013:200).
Kendala  yang  sering  dihadapi  guru dalam pembelajaran sejarah di sekolah yakni materi pembelajaran sejarah sangat padat dan banyak,  sehingga  tidak  semua  materi  yang disampaikan kepada siswa dapat diingat dan dipahami  dengan  baik,  maka  perlunya  se- buah media pembelajaran untuk memberikan dampak  positif  dalam  pembelajaran  sejarah seperti memudahkan penguasaan dan pema- haman  terhadap  materi  sejarah  yang  disam- paikan serta memecahkan kebosanan peserta didik terhadap pembelajaran sejarah. Belajar dengan menggunakan indera ganda (pandang dan  dengar)  akan  memberikan  keuntungan
bagi siswa. Siswa akan belajar lebih banyak dari pada jika materi pelajaran disajikan han- ya  dengan  stimulus  pandang  atau  hanya dengan  stimulus  dengar  saja,  hal  ini  sesuai dengan  pandangan  Dale  (dalam  Arsyad, 2013:13) yang menggambarkan hasil belajar melalui  indra  pandang  dan  dengar  sangat menonjol perbedaannya. Dale mem- perkirakan  bahwa  perolehan  hasil  belajar melalui indera pandang sekitar 75%, melalui indera  dengar  13%,  dan  melalui  indera lainnya  sekitar  12%.  Maka  dengan  adanya media  pembelajaran  yang  dilihat,  didengar kemudian  diamati  sekaligus  akan  mem- berikan  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan,  sehingga  menjadikan  pem- belajaran yang menyenangkan.
Hasil  dari  penelitian  pendahuluan memperlihatkan  bahwa  guru  memiliki keinginan  besar  untuk  menggunakan  dan mengembangkan  sebuah  media  pembelaja- ran  yang  baik,  yang  mampu  merangsang otak  siswa  untuk  menumbuhkan  kreativitas, meningkatkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran  sejarah.  Akan  tetapi  ditemui beberapa kendala yang dihadapi antara lain: waktu luang untuk menyusun atau membuat media pembelajaran. Tidak dimanfaatkannya media  dalam  proses  pembelajaran  pada umumnya  disebabkan  oleh  berbagai  alasan, seperti  waktu  persiapan  mengajar  terbatas, sulit  mencari  media  yang  tepat,  biaya  tidak tersedia,  atau  alasan  lain.  Guru  sebagai pelaku  pembelajaran  di  kelas,  dihadapkan pada  persoalan  tentang  bagaimana  mem- berikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa agar  dengan  mudah  dapat  diterima  dan  di- mengerti siswa.
Penggunaan media sebenarnya sangat membantu siswa baik untuk menyerap mate- ri  maupun  untuk  memotivasi  belajar  siswa. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  meningkatkan
kapasitasnya  untuk  membuat  media  pem- belajaran.  Media  pembelajaran  dapat menambah kemenarikan tampilan materi se- hingga  meningkatkan  motivasi  dan  minat serta mengambil perhatian peserta didik un- tuk  fokus  mengikuti  materi  yang  disajikan, sehingga diharapkan efektivitas belajar akan meningkat  pula.  Media  pembelajaran  juga merangsang  peserta  didik  untuk  berfikir kritis, menggunakan kemampuan imajinasinya, bersikap dan berkembang lebih lanjut,  sehingga  melahirkan  kreativitas  dan karya-karya inovatif. Hal ini sejalan dengan Sadiman (2012: 17), yang menilai bahwa da- lam proses belajar mengajar, media mempu- nyai  kegunaan  yang  penting,  seperti:  mem- perjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu verbalistis;  mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu, dan daya indera; dapat mengatasi si- kap  pasif  siswa  karena  menimbulkan kegairahan  belajar;  dapat  mengatasi  kesu- litan guru dalam penyesuaian antara kuriku- lum dengan siswa karena memberi rangsan- gan  yang sama. Hamalik (1994) juga  mem- pertegas bahwa penggunaan media pembela- jaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru siswa,  membangkitkan  motivasi  dan  rang- sangan kegiatan belajar dan bahkan memba- wa pengaruh psikologis terhadap siswa.
Dari perspektif siswa mengungkapkan bahwa selama ini mereka hanya belajar ber- dasarkan  buku  teks  pada  setiap  kali  per- temuan,  hal  ini  membuat  siswa  tidak mempunyai  ketertarikan  terhadap  materi yang  diajarkan  dan  jika  terkadang  mengan- dalkan power point, siswa juga tidak paham terhadap  materi  yang  diajarkan  karena  isi dari power point tersebut juga sama dengan yang ada di buku pegangan siswa, tidak ada video/gambar/ film/contoh yang ditampilkan pada  power  point  tersebut,  sehingga  media
tersebut menjadi tidak begitu berperan dalam proses  pengembangan  kognitif  siswa. Dengan  adanya  audio  visual/video  situs  se- jarah Kerajaan Galuh ini yang digunakan se- bagai media dan sumber belajar, selain dapat mengembangkan kognitif siswa, media audio visual/video situs sejarah Kerajaan Galuh ini diharapkan juga bisa mengangkat kecerdasan afektif  siswa  yaitu  sikap  kesadaran  sejarah. Siswa dapat melihat dengan nyata peningga- lan  Kerajaan  Galuh  yang  ada  di  sekitar siswa,  kemudian  siswa  diharapkan  dapat menganalisis  berpikir  kritis  tentang  wujud- wujud akulturasi Hindu Budha yang terlihat dari  peninggalan  yang  ada  di  situs  Ka- rangkamulyan dan Astana Gede. Melalui ta- yangan  audio  visual  situs  Kerajaan  Galuh inilah  diharapkan  dapat  meningkatkan kesadaran sejarah siswa.
Beberapa temuan hasil pada penelitian pendahuluan  akan  memberikan  gambaran kekuatan dan kelemahan pada pembelajaran sejarah,  sekaligus  menjadi  dasar  pemikiran untuk  mengembangkan  media pembelajaran yang  menarik  perhatian  siswa,  mampu mengembangkan  kognitif  siswa,  memu- dahkan pemahaman siswa dalam pembelaja- ran sejarah, menghilangkan kebosanan, mel- atih  guru  untuk  mengambangkan  ide pemikirannya  dalam  membuat  media  pem- belajaran dan melatih guru untuk bisa mem- buat media pembelajaran yang menarik. Hal ini  sejalan  dengan  pernyataan  Hamalik  da- lam Sukiman (2012:41) bahwa pemanfaatan media dalam pembelajaran dapat membang- kitkan keinginan dan minat baru, meningkat- kan  motivasi dan rangsangan kegiatan bela- jar,  dan  bahkan  berpengaruh  secara psikologis  kepada  peserta  didik.  Maka dikembangkanlah  media  audio  visual  situs sejarah Kerajaan Galuh dalam pembelajaran
sejarah  untuk  meningkatkan  kesadaran  se- jarah.

## PENGEMBANGAN MEDIA PEM- BELAJARAN AUDIO VISUAL SITUS KERAJAAN GALUH DALAM PEM-
BELAJARAN SEJARAH DI SMAN 1

## CIAMIS
Situs  sejarah  Kerajaan  Galuh  penting karena  dalam  rangka  pembelajaran  sejarah masa  Hindu-Budha.  Apabila  siswa  harus melihat  langsung  ke  tempat-tempat  tersebut akan membutuhkan waktu yang lama, biaya yang  cukup  mahal  karena  letaknya  berjau- han.  Akan  tetapi,  jika  materi  ini  dibuat dengan  kreasi  media  audio  visual,  tentunya waktu  yang  diperlukan  untuk  belajar  lebih efektif dan tidak memerlukan biaya kunjun- gan ke lokasi.
Dalam  proses  pengembangan,  ten- tunya spesifikasi yang dihasilkan adalah me- dia  pembelajaran  audio  visual  situs  sejarah Kerajaan  Galuh.  Hal  ini  disari  dari  analisis kebutuhan  siswa  dan  guru  bahwa  dalam proses  kegiatan  pembelajaran  yang  berlang- sung  selama  ini  masih  didominasi  oleh kegiatan ceramah dan diskusi kelompok. Hal ini  berakibat  kurangnya  pemahaman  yang diserap  siswa,  kreativitas  dan  daya  nalar kritis  siswa.  Untuk  meminimalisir  masalah tersebut,  maka  peneliti  memberikan  terobo- san  dalam  pembelajaran  sejarah  dengan mengembangkan media audio visual situs se- jarah Kerajaan Galuh. Pengembangan media ini  disusun  setelah  mengetahui  kebutuhan dan karakteristik siswa.
Kerangka teoretis yang digunakan da- lam pengembangan media audio visual situs sejarah Kerajaan Galuh adalah pembelajaran sejarah  yang  mengacu  pada  filosofi  kon- struktivisme.  Dimana  siswa  akan  mem- bangun pengetahuan atau memahami sejarah
melalui  pengalaman  sendiri  melalui  mem- baca,  mendengar,  bertanya,  menelusuri,  dan bereksperimen. Maka dalam pandangan kon- struktivisme  ini  peserta  didik  diharapkan memiliki kemampuan berfikir untuk mengembangakan  pengetahuan  mereka  lalu menyelesaikan setiap persoalan yang mereka hadapi dengan menghubungkan pada penge- tahuan yang telah mereka pahami.
Pertama,  media  pembelajaran  meru- pakan  salah  satu  sumber  belajar  yang digunakan  untuk  melatih  siswa  mengkon- struksi  atau  mengembangkan  pemikirannya dari materi yang ditangkap pada media pem- belajaran tersebut kemudian mengimplemen- tasikan  atau  menghubungkan  ke  dalam  ke- hidupan mereka. Seperti media audio visual yang  memanfaatkan  situs  sejarah  Kerajaan Galuh. Media ini merupakan salah satu me- dia pembelajaran yang bisa digunakan untuk membangun pemahaman siswa terhadap ma- teri  yang  diajarkan  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  Levie  dan  Lentz  dalam  Su- kiman  (2012:38),  khususnya  media  visual, mengemukakan  bahwa  media  pendidikan memiliki  empat  fungsi  yaitu:  fungsi  atensi, fungsi  afektif,  fungsi  kognitif,  dan  fungsi kompensatoris.
Fungsi atensi media visual merupakan inti,  yaitu  menarik  dan  mengarahkan  per- hatian  peserta  didik  untuk  berkonsentrasi kepada  isi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan makna visual yang ditampilkan atau menyer- tai  teks  materi  pelajaran.  Sering  kali  pada awal  pelajaran  peserta  didik  tidak  tertarik dengan materi pelajaran atau mata pelajaran itu merupakan salah satu pelajaran yang tid- ak  disenangi  oleh  mereka  sehingga  mereka tidak  memperhatikan.  Media  gambar  khu- susnya  gambar  yang  diproyeksikan  melalui LCD dapat  menenangkan dan  mengarahkan perhatian  mereka  kepada  pelajaran  yang
akan  mereka  terima.  Dengan  demikian, kemungkinan untuk memperoleh dan meng- ingat isi pelajaran semakin besar.
Fungsi afektif media visual dapat ter- lihat  dari  tingkat  kenikmatan  peserta  didik ketika belajar (atau membaca) teks yang ber- gambar.  Gambar  atau  lambang  visual  dapat menggugah  emosi  dan  sikap  peserta  didik, misalnya informasi yang menyangkut masa- lah  sosial  atau  ras.  Fungsi  kognitif  media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau  gambar  memperlancar  pencapaian tujuan  untuk  memahami  dan  mengingat  in- formasi  atau  pesan  yang  terkandung  dalam gambar.  Fungsi  kompensatoris  media  pem- belajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media  visual  yang  memberikan  konteks  un- tuk memahami teks membantu peserta didik yang  lemah  dalam  membaca  untuk  men- gorganisasikan  informasi  dalam  teks  dan mengingatnya  kembali.  Dengan  kata  lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan  peserta  didik  yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.
Kedua,  media  audio  visual  situs  se- jarah  Kerajaan  Galuh  yang  dikembangkan dengan  gabungan  model  kooperatif,  yang akan  mengembangkan  dan  merangsang kepekaan  otak  dan  panca  indra  dengan pengamatan pada objek di dalam  media au- dio visual situs sejarah Kerajaan Galuh, serta menumbuhkan  keterampilan  sosial  siswa melalui  interaksi  di  dalam  kelompok  dan menumbuhkan daya fikir kritis siswa dalam memahami  isi  dari  media  tersebut.  Imple- mentasi  media  akan  berpengaruh  terhadap sikap  kesadaran  sejarah.  Tujuan  pembelaja- ran  ini  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  se- jarah  yang  mengacu  pada  filosofis
kontruktivisme  yakni  "siswa  membangun sendiri  pengetahuannya,  di  mana  belajar membentuk  pengetahuan,  membuat  makna, mempertanyakan  kejelasan,  bersikap  kritis, mengadakan  justifikasi,  serta  menghub- ungkan pengetahuan tersebut dengan perma- salahan  kehidupan  dan  upaya-upaya  yang direkomendasikan untuk memecahkan masa- lah  tersebut,  di  mana  pembelajaran  sejarah memiliki  esensi  dan  substansi  yang  men- dasar, berkaitan dengan memribadikan nilai- nilai  kesejarahan  kepada  siswa,  menjadi siswa  yang  lebih  memiliki  kepekaan  sosial dan  keterampilan  sosial  yang  dapat digunakan dalam partisipasi untuk memeca- hkan  masalah-masalah  sosial  yang  terjadi sehari-hari  serta  tantangan-tantangan  masa kini dan masa depan di era global.
Ketiga,  dilihat  dari  segi  karakteristik peserta didik. Salah satunya bisa dilihat dari gaya  belajar  peserta  didik.  Gaya  belajar  pe- serta,  terdiri  dari  beberapa  tipe  di  antaranya tipe  visual  (cara  belajar  melalui  apa  yang mereka lihat), pelajar auditorial (cara belajar melalui apa yang mereka dengar) serta pela- jar kinestetik (cara belajar siswa lewat gerak dan sentuhan). Dari berbagai tipe gaya bela- jar ini, penting bagi seorang guru untuk bisa memfasilitasi siswa dalam kegiatan pembela- jaran  agar  memberikan  kemudahan  peserta didik  dalam  memperoleh  pengetahuannya. Maka  salah  satu  yang  bisa  dilakukan  guru adalah  dengan  membuat  dan  mengem- bangkan  media  pembelajaran  audio  visual dengan memanfaatkan situs sejarah Kerajaan Galuh.
Setelah analisis kebutuhan dan karak- teristik siswa dilakukan maka langkah selan- jutnya  adalah  merumuskan  kompetensi  dan indikator hasil belajar. Kompetensi yang ter- dapat pada SMA kelas X adalah Kompetensi Inti:  3.  Memahami  dan  menerapkan  penge-
tahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya, dan  humaniora  dengan  wawasan  kemanusi- aan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait  fenomena  dan  kejadian,  serta  men- erapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya  untuk  memecahkan  masalah. Kompetensi  Dasar:  3.8  Mengidentifikasi karakteristik kehidupan masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa ke- rajaan-kerajaan  Hindu-Buddha  di  Indonesia dan  menunjukkan  contoh  bukti-bukti  yang masih  berlaku  pada  kehidupan  masyarakat Indonesia masa kini.
Langkah  selanjutnya  dari  tahap perencanaan  adalah  merumuskan  butir-butir materi, Pada penelitian ini, selain melakukan pengembangan  media  pembelajaran  dalam bentuk  slide  pembelajaran  sejarah  yang dimuat  dalam  CD,  juga  dilakukan  pengem- bangan  materi  pembelajaran  sejarah  dengan mengaitkan sejarah Kerajaan Galuh, dengan materi  “Wujud  akulturasi  budaya  Hindu Budha”.  Dalam  mengembangkan  materi, dikumpulkanlah berbagai bahan bacaan yang berkaitan  dengan  sejarah  Kerajaan  Galuh dan  wujud  akulturasi  budaya  Hindu  Budha yang ada di situs Kerajaan Galuh.
Kemudian langkah selanjutnya dalam tahap  perencanaan  adalah  merumuskan  alat pengukuran  keberhasilan.  Dalam  penelitian ini, alat pengukur tingkat keberhasilan siswa terdiri  dari  tes  objektif  (untuk  mengukur prestasi),  dan  pengisian  angket  skala  sikap oleh  siswa  untuk  mengetahui  tingkat kesadaran  sejarah  siswa,  serta  hasil  penga- matan/observasi  dalam  kegiatan  pembelaja- ran.
Tahap  terakhir  dari  perencanaan pengembangan  media  pembelajaran  sejarah adalah  pembuatan  naskah  program  media.
Naskah dibuat berdasarkan materi yang akan diajarkan kepada siswa yang dituangkan da- lam  bentuk  slide.  Fungsi  dari  pembuatan naskah  ini  adalah  sebagai  penuntun  dalam membuat bahan presentasi untuk mengambil gambar  serta  merekam  suara  yang  relevan dengan materi yang diajarkan. Untuk kepent- ingan pembuatan slide, dikumpulkanlah data berdasarkan  naskah  yang  telah  dibuat,  baik berupa  tulisan  dari  uraian materi  yang  telah dibuat,  foto,  video  dan  musik  pengiringnya serta suara sebagai narasi yang direkam. Se- lanjutnya  setelah  tahap  perencanaan  selesai, dilakukanlah produksi media. Tahap produksi  dilakukan  dengan  memasukkan materi  yang  telah  disusun  dalam  storyboard ke dalam komputer. Data yang dihasilkan se- lanjutnya  diintegrasikan  dengan  program Windows  Movie  Maker.  Setelah  semua proses  tersebut  selesai  maka  langkah  selan- jutnya  memasukkannya  ke  dalam  hardisk dan CD.  CD itulah nantinya yang dijadikan sebagai media pembelajaran sejarah
Untuk  mengevaluasi  media  pembela- jaran video yang telah di produksi maka dil- akukan  validasi  oleh  ahli  materi  dan  media pembelajaran,  uji  coba  masing-masing  ter- hadap 3 siswa, uji coba kelompok kecil pada 12  siswa,  dan  uji  coba  lapangan  pada  satu kelas yakni 30 siswa.
Analisis  data  oleh  ahli  materi  adalah bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  me- dia yang akan diterapkan dalam proses pem- belajaran.  Berdasarkan  penilaian  dari  aspek penilaian kesesuaian isi materi dengan tujuan pembelajaran,  kesesuaian  materi  dengan tingkat  pendidikan,  dan  kebenaran  cerita dengan sejarah dengan 3 indikator, dari ahli materi diperoleh rerata adalah 4. Ini menun- jukkan  media  pembelajaran  yang  dikem- bangkan mempunyai kategori “Baik”.
Hasil validasi dari ahli media dan de- sain  pembelajaran,  media  pembelajaran  ini secara  keseluruhan  dinyatakan  “Baik”  dan layak diterapkan dalam proses pembelajaran dengan revisi sesuai saran ahli media dan de- sain  pembelajaran.  Menurut  ahli  media,  ta- yangan  video  secara  umum  sudah  bagus, baik  itu  dilihat  dari  durasi,  kualitas  gambar dan  suara.  Akan  tetapi,  pada  prolog  video perlu  ditambahkan  tujuan  dan  indikator pembelajaran.  Kemudian  pada  tampilan prasasti  Kawali,  tidak  ditampilkan  tulisan prasasti  yang  berbahasa  Sunda.  Selanjutnya pada  penutup/ closing ,  perlu  ditampilkan pembelajaran  yang  diinginkan,  yaitu  me- numbuhkan kesadaran sejarah. Untuk bagian paling  akhir  perlu  disebutkan  pihak-pihak yang berkontribusi terhadap pembuatan vid- eo tersebut.
Dari  hasil  penilaian  serta  saran-saran yang  diberikan,  maka  media  pembelajaran diperbaiki dengan saran dari ahli materi ada- lah penambahan tulisan pada lokasi situs dan musik pengiring yang sesuai dengan daerah. Dan  saran  dari  siswa  yaitu  memperbaiki tampilan  slide  dalam  tayangan  agar  lebih menarik.
Sedangkan  saran  dari  ahli  media  dan desain  pembelajaran,  di  antaranya  menam- bahkan  tujuan  dan  indikator  pembelajaran, menampilkan tulisan prasasti yang berbahasa Sunda  pada  salah  satu  prasasti  yang  belum ada tulisannya, dan pada penutup menampil- kan  pembelajaran  yang  diinginkan,  serta pihak-pihak  yang  terkait  dalam  pembuatan video.
Untuk  selanjutnya  media  pembelaja- ran  audio  visual  situs  Kerajaan  Galuh  siap untuk  diujicobakan  di  lapangan  kelas sebenarnya  dengan  30  orang  siswa.  Ber- dasarkan data hasil uji coba lapangan, secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran  menggunakan  audio  visual yang dikembangkan peneliti termasuk dalam kategori Baik menurut siswa.
Uji  coba  lapangan  bertujuan  untuk menentukan  apakah  penggunaan  produk hasil pengembangan memiliki dampak yang positif  terhadap  kesadaran  sejarah  siswa yang  tinggi  dan  untuk  mengumpulkan  in- formasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mem- perbaiki  kualitas  produk  sehingga  produk siap  untuk  diterapkan  dalam  kondisi  yang lebih luas.

## EFEKTIVITAS MEDIA PEMBELAJA- RAN SEJARAH MENGGUNAKAN AUDIO VISUAL SITUS KERAJAAN GALUH DALAM MENINGKATKAN KESADARAN SEJARAH
Uji  efektivitas  digunakan  untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan media audio visual Si- tus  Kerajaan  Galuh  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  dan  kesadaran  sejarah  di SMAN  1  Ciamis.  Untuk  menghitung  efek- tivitas media pembelajaran diadakan eksper- imen. Kelas X MIPA 7 dipilih sebagai kelas eksperimen  dengan  menggunakan  media yang dikembangkan, sedangkan kelas X MI- PA  6  sebagai  kelas  kontrol  dengan menggunakan power  point .  Penetapan  dua kelas ini dengan cara melalui uji kesetaraan. Uji  kesetaraan  yang  digunakan  adalah  uji homogenitas. Nilai-nilai yang digunakan un- tuk uji homogenitas adalah dari nilai pre tes. Nilai-nilai  tersebut  kemudian  dihitung menggunakan program SPSS 16.00. Setelah dikomputasikan diperoleh kesimpulan bahwa variansi-variansi dari kedua populasi tersebut sama (homogen).
Dari  hasil  uji  efektivitas  diperoleh prestasi kelompok yang menggunakan media pembelajaran  audio  visual  Situs  Kerajaan
Galuh  yang  dikembangkan  lebih  tinggi  dari pada  kelompok  yang  menggunakan  media power  point .  Seperti  yang  disampaikan  Ha- malik  (1994:  10),  pemanfaatan  media  pem- belajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsan- gan  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Peserta didik  lebih  dapat  memahami  dan  mem- peroleh  informasi  yang  padat.  Media  pem- belajaran audio visual Situs Kerajaan Galuh ini selain membantu guru untuk mempermu- dah  dalam  proses  pembelajaran,  juga  mem- berikan nuansa baru dalam  proses pembela- jaran  yang  lebih  menarik,  inovatif,  dan efisien.
Berdasarkan  hasil  uji  t  untuk  dua sampel  yang  independen  ( independent  sam- ple t test ), diperoleh t hit = 5,804 dibandingkan pada  t tab 2,015  (taraf  signifikansi  5%),  se- hingga  dapat  dikatakan  bahwa  t hit >  t tabel atau 5,804 > 2,015. Sehingga terdapat perbe- daan yang signifikan nilai prestasi siswa an- tara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Maka  dengan  demikian  diperoleh  kes- impulan  bahwa  terjadi  keefektifan  dalam penggunaan  media  pembelajaran  audio- visual dalam pembelajaran sejarah di SMAN 1 Ciamis.
Sedangkan  berdasarkan  uji  t  pada angket  untuk  mengetahui  pengaruh  media pembelajaran terhadap kesadaran sejarah di- peroleh  hasil  t hit =  5,210.  Ini  lebih  besar dibandingkan  pada  t tab 2,015  dengan  taraf signifikansi  5%,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  t hit >  t tabel .  Maka  dengan  demikian diperoleh  kesimpulan  bahwa  terjadi  keefek- tifan dalam penggunaan media pembelajaran berbasis  audio-visual  untuk  meningkatkan kesadaran sejarah.
Pengintegrasian antara materi, kuriku- lum,  dan  media  audio  visual  situs  Kerajaan Galuh dapat membawa perubahan dalam diri siswa baik itu dari hasil belajar maupun dari skala sikap kesadaran sejarah. Hal ini sejalan dengan pendapat Penny dan Kathleen dalam penelitiannya (2011:207) yang menyebutkan adanya  perubahan  dalam  diri  siswa  ke  arah positif dengan  diujicobakannya pola  keterli- batan siswa dalam konteks integrasi kuriku- lum. Tujuan utama integrasi kurikulum ada- lah untuk mengupayakan penyatuan individu dan  sosial  melalui  penyelenggaraan  kuriku- lum  di  sekitar  masalah  yang  signifikan  dan isu-isu,  kolaboratif  diidentifikasi  oleh  pen- didik  dan  peserta  didik,  tanpa  memper- hatikan  batasan  antar  mata  pelajaran.  Inte- grasi  kurikulum  dengan  melibatkan  ling- kungan sekitar juga menuntut pendidik agar mempunyai  persiapan  materi  yang  lebih. Persiapan  guru  akan  berbeda  pada  tiap  jen- jang pendidikan yang berbeda pula. Semakin tinggi pendidikan, semakin banyak hal/materi yang harus dipersiapkan.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  yang  minim  dan kurang  tepat  dengan  karakteristik  siswa berdampak  pada  pembelajaran  sejarah  yang tidak menarik dan membosankan bagi siswa yang berujung pada  hasil belajar sejarahnya menjadi  tidak  memuaskan.  Hal  ini  dikare- nakan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Oleh karena itu dalam hal ini  guru  harus  mampu  memilih  media  yang tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  serta efektif dalam penggunaannya agar pembela- jaran  sejarah  lebih  menarik  dan  bermakna bagi siswa. Penggunaan media pembelajaran dalam  mata  pelajaran  Sejarah  di  SMAN  1 Ciamis  yang  terbilang  minim  dikarenakan beberapa  hambatan  atau  kendala  dari  faktor
dalam dan faktor luar, antara lain: input pe- serta didik di sekolah tersebut dikatakan ren- dah,  waktu  luang  yang  dimiliki  guru  untuk menyusun sebuah media pembelajaran yang menarik  tidak  ada  (guru  terlalu  sibuk),  dan apabila mengajak siswa mengunjungi lokasi tempat  peninggalan  atau  situs  tidak memungkinkan  karena  jarak  yang  cukup jauh dan serta mengingat biaya.
Pengembangan  media  pembelajaran sejarah  menggunakan  media  audio  visual dilakukan  dengan  prosedur  pengembangan yang  dimulai  dengan  perencanaan  yang terdiri  dari;  menganalisis  kebutuhan  dan karakteristik siswa, merumuskan kompetensi dan  indikator  hasil,  merumuskan  butir-butir materi,  mengembangkan  alat  pengukuran keberhasilan,  menulis  naskah.  Langkah  se- lanjutnya diproduksilah media pembelajaran audio  visual  situs  Kerajaan  Galuh.  Dalam penyusunannya  memanfaatkan  software windows movie maker. Kemudian media ter- sebut dilakukan expert judgment atau uji ke- layakan oleh ahli antara lain ahli materi, ahli media  dan  desain  pembelajaran.  Produk  di- revisi  dan  produk  diujikan  kepada  peserta didik  dengan  cara:  uji  coba  masing-masing terhadap  3  siswa,  uji  coba  kelompok  kecil, dan uji coba lapangan. Uji kelayakan media pembelajaran  sejarah  menggunakan    audio visual  oleh  ahli  materi  menyatakan  produk media  pembelajaran  ini  masuk  dalam  kate- gori  Baik  dan  layak  diterapkan  dalam  pem- belajaran  dengan  revisi  sesuai  saran.  Saran dari  ahli  media  diantaranya  adalah  menam- bahkan  tujuan  dan  indikator  pembelajaran, menampilkan tulisan prasasti yang berbahasa Sunda  pada  salah  satu  prasasti  yang  belum ada tulisannya, dan pada penutup menampil- kan  pembelajaran  yang  diinginkan,  serta pihak-pihak  yang  terkait  dalam  pembuatan video. Sedangkan saran dari ahli materi ada-
lah penambahan tulisan pada lokasi situs dan musik pengiring yang sesuai dengan daerah. Dan  saran  dari  siswa  yaitu  memperbaiki tampilan  slide  dalam  tayangan  agar  lebih menarik
Dari  peserta  didik  kelas  eksperimen yang  menggunakan  media  pembelajaran yang dikembangkan diperoleh skor rata-rata 81,33.  Sedangkan  peserta  didik  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  media  power point  diperoleh  skor  rata-rata  66,67.  Ber- dasarkan  hasil  uji  t,  diperoleh  t hit =  5,804 dibandingkan  pada  t tab 2,015  (taraf  signif- ikansi 5%), sehingga dapat dikatakan bahwa t hit > t tabel atau 5,804 > 2,015. Dari hasil nilai rerata  dan  uji  t  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa kelompok yang menggunakan media pembelajaran  yang  dikembangkan  mempu- nyai  prestasi  belajar  yang  signifikan dibandingkan  dengan  kelompok  yang  tidak menggunakan media audio visual.
Dari  hasil  uji  t  terhadap  angket kesadaran  sejarah  dapat  disimpulkan  bahwa H0  ditolak.  Hal  ini  diketahui  dari  nilai  sig 0,000 sehingga kurang dari 0,05. Maka dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  pengaruh terhadap  kesadaran  sejarah  siswa  antara  ke- las eksperimen (kelas X MIPA 7) dan kelas kontrol  (kelas  X  MIPA  6).  Jika  dengan menggunakan kriteria penelitian koefisien t hit lebih besar dari koefisien t tab maka hasil yang diperoleh  adalah  t hit =  5,210  dibandingkan pada  t tab 2,015  (taraf  signifikansi  5%),  se- hingga  dapat  dikatakan  bahwa  t hit >  t tabel atau 5,210 > 2,015. Maka dengan demikian diperoleh  kesimpulan  bahwa  terjadi  keefek- tifan dalam penggunaan media pembelajaran berbasis  audio-visual    dalam  pembelajaran sejarah untuk peningkatan kesadaran sejarah di SMAN 1 Ciamis.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung S, L, Sariyatun, & Joebagjo, H. 2012. “Pengembangan  Model  Pem- belajaran  Sejarah  SMA  Ber- basis  Pendidikan  Karakter  di Solo Raya”. Laporan Penelitian Hibah Bersaing . Su- rakarta: UNS. Agung,  L  dan  Sri  Wahyuni.  2013. Perencanaan Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak. Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada Bishop, P.A dan Kathleen Brinegar. “Student Learning  And  Engagement  In The Context Of Curriculum In- tegration”. Middle  Grades  Re- search  Journal .  Winter  2011.
Vol 6.4.  hal. 207.
Daliman,  A.  2012. Manusia  dan  Sejarah . Yogyakarta: Ombak
Daniel,  D.  “Teaching  Students  How  to  Re- search the Past:  Historians  and Librarians  in  the  Digital  Age”.
The History Teacher . February
2012. Vol 45 Number 2.
Fountain,  G  ,  Harcourt,  M  &  Sheehan,  M.
“Historical  Significance  And
Sites  Of  Memory”.  Set: Re- search  Information  for  Teach- ers (Wellington).  May  2011, hlm. 26.
Hamalik, O. 1994. Media Pendidikan . Ban- dung: Citra Adtya Bakti
Jayusman  dan  Purnomo,  A.  tanpa  tahun
“Pengembangan  Model  Pem- belajaran  Sejarah  Berorientasi Pemahaman  Makna  Sejarah Sebagai  Upaya  Membangun Karakter Bangsa”. Jurnal
Penelitian  Pendidikan Volume 26  Nomor  2  (hal.  123-133). Semarang: Unnes.
Kochhar, S.K. 2008. Pembelajaran Sejarah . Jakarta: Grasindo Kuntowijoyo.  1995. Pengantar  Ilmu  Se- jarah .  Yogyakarta:  Bentang Budaya
Lubis, Herlina N, dkk. 2013. Sejarah Kera- jaan Galuh . Bandung: Yayasan MSI.
Majid,  A.  2013. Strategi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2012. Media  Pen- didikan:  Pengertian,  Pengem- bangan,  dan  Pemanfaatnnya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuanti- tatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukiman.  2012. Pengembangan  Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia
Suryani,  N  dan  Agung,  L.  2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak.
Suswandari. “Paradigma Pendidikan Sejarah dalam  Menghadapi  Tantangan Masa Depan”. Cakrawala Pen- didikan Jurnal Ilmiah Pendidi- kan .  Th  XXIX  No  I  (hal.  27- 42).
Widja, I.G. 1991. Sejarah Lokal: Suatu Per- spektif  dalam  Pengajaran  Se- jarah . Bandung: Angkasa.