## PENERAPAN METODE TWO STAY TWO STRAY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS PESERTA DIDIK KELAS IXC SMP N 1 PIYUNGAN

## NUNUNG SRI ROCHANININGSIH
SMP N 1 Piyungan Bantul e-mail: nunungsrir2019@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  penerapan  metode Two  Stay  Two  Stray .  (2) Mengetahui peningkatan hasil belajar IPS di SMP Negeri 1 Piyungan. Penelitian tindakan kelas ini  menggunakan  desain  Kemmis  &  Taggart  yang  dilaksanakan  di  kelas  IXC  SMP  N  1 Piyungan  Bantul  pada  semester  2  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  berupa  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah observasi dan tes. Teknik observasi digunakan untuk merekam data tentang pelaksanaan metode Two Stay Two Stray . Tes digunakan untuk  melihat  hasil belajar peserta didik. Penelitian ini terlaksana dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penerapan metode Two Stay Two Stray terlaksana dengan Sangat  Baik.  Adapun  pelaksanaannya  perlu  memperhatikan:  pemberian  reward  bagi  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  tes  hasil  belajar  tinggi,  pembagian  kelompok  diskusi  berdasar prestasi  hasil  tes,  pembagian  tugas  yang  jelas  selama  proses  diskusi,  proses  bertamu  ke kelompok  lain  dan  dalam  proses  presentasi.  (2)  Terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  tes  hasil belajar kelas IXC dari 77,50 pada siklus I menjadi 89,69 pada siklus II. Terjadi peningkatan persentase peserta didik di kelas IXC yang memperoleh nilai 78 atau lebih dari 71,88% pada siklus I menjadi 87,50% pada siklus II. Dengan demikian penerapan metode two stay two stray dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS peserta didik di  kelas  IXC SMP N  1 Piyungan Bantul Tahun Pelajaran 2021/ 2022.
Kata Kunci: metode Two Stay Two Stray, hasil belajar IPS.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  (1)  determine  the  application  of  the  Two  Stay  Two  Stray  method.  (2) Knowing  the  increase  in  social  studies  learning  outcomes  at  SMP  Negeri  1  Piyungan.  This classroom action research used the Kemmis & Taggart design which was carried out in class IXC at SMP N 1 Piyungan Bantul in semester 2 of the 2021/2022 school year. The data obtained in  this  study  are  in  the  form  of  learning  processes  and  learning  outcomes.  Data  collection techniques used are observation and tests. Observation techniques are used to record data about the implementation of the Two Stay Two Stray method. Tests are used to see student learning outcomes. This research was carried out in two cycles and each cycle consisted of two meetings. The data obtained were analyzed using a qualitative descriptive technique. The results showed that:  (1)  the  application  of  the  Two  Stay  Two  Stray  method  was  carried  out  very  well.  The implementation  needs  to  pay  attention  to:  giving  rewards  to  students  who  get  high  learning achievement test scores, dividing discussion groups based on test results, clear division of tasks during  the  discussion  process,  the  process  of  visiting  other  groups  and  in  the  presentation process. (2) There was an increase in the average score of the IXC class learning outcomes test from 77.50 in cycle I to 89.69 in cycle II. There was an increase in the percentage of students in class IXC who scored 78 or more, from 71.88% in cycle I to 87.50% in cycle II. Thus the application of the two stay two stray method can improve social studies learning outcomes for students in class IXC SMP N 1 Piyungan Bantul in the 2021/2022 academic year.
Keywords: Two Stay Two Stray method, social studies learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  aktif  dan  optimal  dapat  membawa  peserta  didik  pada pengalaman  belajar  yang  mengesankan  dan  menjadikan  aktivitas  belajar  menjadi  lebih bermakna.  Proses  pembelajaran  yang  aktif  akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri, bertanggungjawab  dan  lebih  humanis  bagi  pengalaman  belajar  peserta  didik.  Suasana pembelajaran yang menyenangkan akan menjadikan peserta didik termotivasi untuk senantiasa belajar  dengan  baik  dan  bersemangat.  Motivasi  belajar  yang  baik  menjamin  kelangsungan proses  pembelajaran  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh subjek belajar itu dapat  tercapai  (Sardiman 2018).  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan menggunakan berbagai model pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif merupakan sebuah model pembelajaran yang berpusat pada aktivitas kerjasama peserta didik untuk mencapai tujuan bersama. Menurut Slavin (2015) pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam  metode  pengajaran  dimana  peserta didik bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lain. Dalam berdiskusi peserta  didik  mampu  menjelaskan  gagasan  sulit  yang  disampaikan  guru  dengan menerjemahkan ke dalam bahasa anak-anak yang lebih mudah diterima oleh peserta didik.
Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pembelajaran kooperatif  juga  dapat  menumbuhkan  kesadaran  untuk  berpikir  menyelesaikan  masalah  serta mengintegrasikan  kemampuan  dan  pengetahuan  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Maya Firda Yanti dan Alzaber (2020) yang menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  2  Siak  Hulu.  Selain  itu  ada  juga  hasil penelitian  Normawati  (2017)  yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode Two  Stay  Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III-B SD Negeri 017 Purnama Kota Dumai pada materi pokok bangun datar.
Mulai awal Januari 2022 SMP N 1 Piyungan melaksanakan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT). Masa transisi dari proses pembelajaran secara online ke proses pembelajaran tatap  muka  terbatas  membutuhkan  penyesuaian  baik  dari  guru  maupun  peserta  didiknya. Beberapa peserta didik mengaku pada saat pembelajaran secara online sering tidak mengikuti proses pembelajaran. Setelah melakukan presensi mereka lebih senang melakukan aktivitas lain seperti bermain game, tidur atau melihat televisi. Oleh karena itu sering ditemukan beberapa peserta didik yang kurang aktif dan kurang konsentrasi pada proses pembelajaran tatap muka di kelas.
Masa transisi dan kebijakan yang berubah-ubah menyebabkan guru kurang kreatif dan inovatif. Kurangnya kreativitas dan inovasi guru dalam menyampaikan materi menyebabkan proses pembelajaran monoton. Proses pembelajaran yang monoton dan kurangnya konsentrasi dalam pembelajaran membuat peserta didik jenuh dalam belajar. Akibatnya seringkali dijumpai pesan yang disampaikan oleh guru dalam hal ini materi pelajaran tidak dapat diterima dengan baik  oleh  peserta  didik.  Bahkan  peserta  didik  merasa  malas  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru.
Dari hasil penilaian harian yang telah dilakukan di kelas IXC diperoleh nilai rata-rata 76,43 . Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal untuk kelas IX SMP Negeri 1 Piyungan adalah 78  dengan  ketuntasan  klasikal  85%.  Dari  32  peserta  didik  yang  mengikuti  penilaian  harian hanya 14 orang (43,75%) yang mendapat nilai 78 ke atas. Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah melakukan pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif yang mengutamakan kerja sama dan dinamika kelompok.
Salah  satu  metode  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  memecahkan permasalahan  pembelajaran  di  kelas  IXC  adalah  metode Two  Stay  Two  Stray. Menurut
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Fathurrahman  (2015)  kelebihan  metode Two  Stay  Two  Stray adalah  dapat  digunakan  untuk semua  mata  pelajaran  dan  semua  tingkat  usia  peserta  didik.  Dalam  metode  ini  terdapat pembagian tugas untuk masing-masing kelompok sehingga peserta didik saling tergantung pada teman kelompok lain agar dapat mempelajari materi pelajaran. Hal ini karena metode Two Stay Two Stray memberikan kesempatan kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok  lain  (Lie  2010).  Kerja  sama  yang  baik  antar  kelompok  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  adanya  mobilitas  peserta  didik  untuk mengunjungi  kelompok  lain  diharapkan  dapat  mengurangi  kejenuhan  peserta  didik  selama proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IXC yang berjumlah 32 anak terdiri atas 14 laki-laki dan 18 perempuan. Judul penelitian ini adalah Penerapan Metode Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Penelitian dilaksanakan di SMP N 1 Piyungan Kabupaten Bantul Daerah Istimewa Yogyakarta. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2021/2022 dari bulan Februari sampai dengan bulan April 2022.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan model siklus dari Kemmis & Taggart.  Penelitian  Tindakan  kelas  ini  terlaksana  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  yang  diperoleh dalam penelitian ini berupa proses pembelajaran dan hasil belajar.
Teknik pengumpulan data untuk proses pembelajaran dilakukan dengan cara observasi kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan  hasil  belajar  diperoleh  dengan  melakukan  tes kompetensi.  Data  kegiatan  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  observasi  dianalisis menggunakan analisis kualitatif dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Observasi Pembelajaran Rerata Skor Predikat 12 – 15 Sangat Baik 8 – 11,5 Baik 4 – 7,5 Cukup Baik Kurang dari 4 Kurang Baik
Analisis  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan  cara  mengubah  skor  yang diperoleh  peserta  didik  dalam  tes  menjadi  nilai  berdasarkan  skor  maksimum  yang  menjadi acuan (Purwanto, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I a. Hasil Observasi Proses Pembelajaran
Pelaksanaan observasi menggunakan lembar observasi pembelajaran guru dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray . Observasi dilakukan oleh kolaborator sekaligus observer yaitu teman sejawat guru IPS di kelas IX.
Rerata  hasil  observasi  guru  siklus  I  diperoleh  skor  (11+12):2  =  11,5,  dengan predikat Baik.  Predikat  yang diperoleh pada siklus 1 lebih rendah dibandingkan dengan kriteria yang telah ditentukan yaitu Sangat Baik. Hal ini terjadi karena guru masih kurang fokus  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam  lembar observasi.
b. Hasil Belajar Peserta Didik
Pelaksanaan tes hasil belajar dilakukan di akhir pertemuan kedua. Tes kompetensi dilakukan dengan cara memberikan 10 soal pilihan ganda sesuai dengan kisi-kisi yang telah ditentukan.
Dari data tes hasil belajar didapatkan total nilai sebesar 2.480 dengan nilai tertinggi 100 yang diperoleh oleh 2 orang peserta didik. Nilai yang banyak diperoleh peserta didik adalah  80  yaitu  21  orang  peserta  didik.  Nilai  terendah  pada  siklus  I  adalah  60  yang diperoleh oleh 4 orang peserta didik.
Nilai rata-rata kelas yang diperoleh dalam siklus 1 adalah 77,50. Dari 32 peserta tes kompetensi yang mendapatkan nilai 78 atau lebih sebanyak 23 orang atau sebesar 71,88% dan  masih  terdapat  9  peserta  didik  atau  28,12%  yang  belum  mencapai  nilai  KKM. Sedangkan data hasil tes pada siklus 1 secara ringkas disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 2 Tes Hasil Belajar Siklus I No. Uraian Hasil Tes Siklus 1 1. Nilai terendah 60,00 2. Nilai tertinggi 100,00 3. Nilai rata-rata 77,50 4. Jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti Tes 32 5. Jumlah peserta didik yang tuntas 23 6. Persentase ketuntasan hasil belajar 71,88%
Tes hasil belajar siklus I dapat dilihat dalam diagram berikut.

## Gambar 1 Tes Hasil Belajar Siklus I
Di akhir siklus I persentase ketuntasan belajar peserta didik kelas IXC mencapai 71,88%. Hasil ini masih lebih rendah dari kriteria yang telah di tetapkan yaitu 85%. Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan pada siklus II.

## Siklus II
a. Hasil Observasi Proses Pembelajaran
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-Rata Persentase
Ketuntasan
Dari  observasi  pertemuan  pertama  dan  kedua  diperoleh  hasil  (15+15):2  =  15. Dengan demikian nilai observasi pengelolaan kelas dan guru mengajar adalah 100 dengan predikat Sangat Baik. Predikat yang diperoleh pada siklus II telah sesuai dengan kriteria yang ditentukan yaitu Sangat Baik. Hal ini terjadi karena guru sudah percaya diri sehingga langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  telah  ditetapkan  dalam  lembar observasi.
b. Hasil Belajar
Tes hasil belajar siklus II diikuti oleh 32 peserta didik dengan berbasis kertas. Dari data hasil tes didapatkan total nilai sebesar 2.870 dengan nilai tertinggi 100 yang diperoleh oleh  11  orang  peserta  didik.  Nilai  90  diperoleh  oleh  13  orang  peserta  didik.  Nilai  80 diperoleh oleh 4 orang peserta didik. Nilai terendah pada tes hasil belajar siklus II adalah 70 yang diperoleh oleh 4 orang peserta didik.
Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus II adalah 89,69. Dari 32 peserta tes yang mendapatkan nilai 78 atau lebih sebanyak 28 orang  atau sebesar 87,50% dan masih terdapat 4 peserta didik atau 12,50% yang belum tuntas nilai KKM 78. Sedangkan data tes hasil belajar pada siklus II secara ringkas disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 3 Tes Hasil Belajar Siklus II No. Uraian Hasil Tes Siklus II 1. Nilai terendah 70 2. Nilai tertinggi 100 3. Nilai rata-rata 89,69 4. Jumlah peserta didik yang mengikuti Tes 32 5. Jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM 28 6. Persentase ketuntasan belajar 87,50%
Tes hasil belajar peserta didik siklus II dapat di lihat dalam bentuk diagram berikut ini.

## Gambar 2 Tes hasil Belajar Siklus II Pembahasan
1. Penerapan metode Two Stay Two Stray dalam pembelajaran IPS
Pembelajaran  pada  masa  transisi  dari  daring  menjadi  tatap  muka  sangat membutuhkan kreativitas dalam menyampaikan materi. Pada pembelajaran secara daring sebagian besar peserta didik mengikuti proses pembelajaran dengan santai. Mereka hanya
melakukan  presensi  saja,  hanya  sebagian  kecil  peserta  didik  yang  mengikuti  proses pembelajaran sampai selesai. Sebagian besar lebih senang melakukan aktivitas lain seperti bermain  game,  menonton  televisi  atau  tidur.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  tatap muka memaksa peserta didik untuk dapat menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran yang ada di dalam kelas, harus memperhatikan guru mengajar dan juga mengerjakan tugas yang diberikan.
Guru mencoba menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, namun proses pembelajaran  yang  terjadi  hanya  sebatas  memberikan  materi  dan  tugas  saja.  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  menjadi  jenuh  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  perubahan  proses  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dengan menggunakan variasi metode pembelajaran.
Variasi  metode  yang  kadang-kadang  digunakan  oleh  guru  adalah  diskusi kelompok. Namun  dalam  diskusi  kelompok tersebut  belum di  lakukan pembagian tugas antar anggota kelompok. Pembagian kelompokpun diserahkan kepada peserta didik untuk membentuk sendiri. Sehingga ada beberapa peserta didik yang kurang termotivasi untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
Berbagai  permasalahan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS  seperti membosankan, metode diskusi dengan pembagian kelompok yang belum sesuai dan belum adanya pembagian tugas menjadi fokus perhatian guru. Berangkat dari masalah tersebut guru mencoba menerapkan metode Two Stay Two Stray dalam pembelajaran IPS. Dengan menggunakan  metode Two  stay  Two  Stray diharapkan  terjadi  perubahan  suasana  dan aktivitas  pembelajaran.  Pada  akhir  proses  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray pada siklus I masuk kategori  baik.  Proses  pembelajaran  belum  dapat  berlangsung  secara  maksimal.  Masih dijumpai  adanya  hambatan  dan  kelemahan.  Kondisi  ini  disebabkan  baik  peserta  didik maupun guru masih menyesuaikan dengan metode Two Stay Two Stray yang diterapkan dan penyesuaian pembelajaran dari daring menjadi tatap muka. Kendala ini dapat diatasi pada siklus berikutnya. Pelaksanaan metode pembelajaran Two Stay Two Stray pada siklus II masuk kategori sangat baik dan berjalan secara maksimal. Proses pembelajaran IPS bukan hanya menyampaikan materi dan tugas yang harus dikerjakan  peserta  didik.  Akan  tetapi  di  butuhkan  kerjasama,  interaksi,  saling ketergantungan, kesinambungan dan perubahan dalam memanfaatkan potensi dan sumber yanga  ada  (Sanjaya,  2015).  Metode  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat  memenuhi kebutuhan dari proses pembelajaran tersebut. Dimulai dari proses pembagian kelompok, proses diskusi sampai presentasi yang membutuhkan interaksi serta saling ketergantungan antara  peserta  didik  dan  juga  guru  untuk  mencapai  perubahan  baru.  Perubahan  tersebut dapat berupa pengembangan pengetahuan, dari belum tahu menjadi tahu.
Secara garis besar proses pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray pada materi Masa Kemerdekaan siklus I dan siklus II dapat dilihat dalam bentuk tabel sebagai berikut:
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Tabel 4 Proses Pembelajaran dengan Metode Two Stay Two Stray Rincian Siklus I Siklus II 1. Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray pada KD 3.4 Menganalisis kronologi, perubahan dan kesinambungan ruang (geografis, politik,
ekonomi, pendidikan, sosial, budaya) dari awal kemerdekaan sampai awal reformasi, materi Masa Kemerdekaan tentang Persiapan Kemerdekaan Pembelajaran dengan metode Two Stay Two Stray pada KD
3.4 Menganalisis kronologi,
perubahan dan kesinambungan ruang (geografis, politik, ekonomi, pendidikan, sosial, budaya) dari awal kemerdekaan sampai awal reformasi, materi
Masa Kemerdekaan tentang Upaya Mempertahankan Kemerdekaan. 2. Pemberian reward Belum diberi reward. Diberikan reward bagi peserta didik yang hasil tes hasil belajar siklus I tinggi. 3. Pembagian kelompok Pembagian kelompok secara acak disesuaikan dengan tempat duduknya Pembagian kelompok berdasarkan prestasi hasil tes hasil belajar siklus I. 4. Proses Diskusi kelompok Belum ada pembagian tugas diantara anggota kelompok. Ada pembagian tugas yang jelas. 5. Proses bertamu ke kelompok lain 2 anggota kelompok bertamu ke kelompok lain secara bersamaan. 2 anggota kelompok bertamu ke kelompok lain secara terpisah. 6. Proses Presentasi Peserta didik belum percaya diri untuk mempresentasikan hasil jawabannya. Peserta didik sudah percaya diri untuk mempresentasikan hasil jawabannya.

## 2. Hasil dan Ketuntasan Belajar IPS
Terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi Masa Kemerdekaan dari siklus I dan siklus II. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata  dan  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  di  kelas  IXC. Peningkatan hasil belajar peserta didik kelas IXC pada materi Masa Kemerdekaan dapat di lihat pada tabel berikut.

## Tabel 5 Hasil Tes Kompetensi Siklus I dan Siklus II
No. Uraian Hasil Tes Siklus I Hasil Tes Siklus II 1. Nilai terendah 60 70 2. Nilai tertinggi 100 100 3. Nilai rata-rata 77,50 89,69 4. Jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM 23 28 5. Persentase ketuntasan belajar 71,88% 87,50%
Berdasarkan tabel hasil belajar peserta didik terjadi kenaikan yang signifikan antara hasil siklus I dan siklus II. Nilai rata-rata peserta didik naik 77,50 pada siklus I dan menjadi 89,69 pada siklus II.
Proses  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik  akan  menciptakan suasana nyaman dalam pembelajaran. Interaksi yang nyaman dalam proses pembelajaran akan berdampak pada hasil belajar peserta didik (Dimyati & Mudjiono, 2018). Kenaikan nilai  rata-rata  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dapat  dilihat  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:

## Gambar 3 Nilai Rata-Rata Peserta Didik
Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IXC  juga  mengalami  kenaikan. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siklus  I  71,88%  meningkat  menjadi  87,50%  di  akhir siklus II. Analisis hasil belajar pada siklus I menunjukkan bahwa dari 9 peserta didik yang belum mencapai nilai 78 (KKM), 3 orang peserta didik (9,38%) mendapatkan nilai 60 dan 6 orang peserta didik (18,75%) mendapat nilai 70. Artinya keenam peserta didik tersebut hanya kurang 1 soal untuk dapat mencapai nilai ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa materi pelajaran belum semuanya dipahami dengan baik oleh peserta didik. Peserta didik belum bisa memanfaatkan kesempatan yang diberikan untuk mencari dan mengolah materi pelajaran  secara  berkelompok.  Pembagian  kelompok  sebaiknya  di  lakukan  dengan memperhatikan  heterogenitas  (Sanjaya  2016).  Pembagian  kelompok  yang  kurang memperhatikan  heterogenitas  anggotanya  menjadikan  peserta  didik  kurang  bersemangat untuk  berdiskusi.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  pada siklus berikutnya.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  berpedoman  pada  kelemahan  yang  terjadi  di siklus I. Pada saat pembelajaran peserta didik yang mendapatkan nilai tertinggi pada siklus I  diberi  reward  agar  dapat  memotivasi  peserta  didik  belajar  lebih  baik  lagi.  Kemudian pembagian kelompok pada siklus II berdasar prestasi tes hasil belajar pada siklus I. Peserta didik  yang  menempati  rangking  4  teratas  dipisah  menjadi  4  kelompok,  demikian  juga dengan rangking 4 terbawah. Hal ini sangat membantu peserta didik dalam bekerja sama untuk memahami materi pelajaran. Kerjasama yang baik dapat mengurai materi pelajaran yang dianggap sulit. Dengan bahasa mereka, mereka mampu menyampaikan materi yang
70,00 72,00 74,00 76,00 78,00 80,00 82,00 84,00 86,00 88,00 90,00 92,00 Siklus I Siklus II
sulit  kepada  temannya  sehingga  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran. Adanya  pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  pelajaran  menyebabkan  mereka  dapat menyelesaikan evaluasi pada siklus II dengan baik. Kenaikan persentase ketuntasan belajar peserta didik dapat dilihat dalam bentuk diagram berikut ini

## Gambar 4 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Analisis hasil belajar pada siklus II menunjukkan masih ada 4 orang peserta didik (12,50%)  yang  mendapat  nilai  70.  Dari  keempat  peserta  didik  tersebut  belum  bisa menyesuaikan dengan proses pembelajaran tatap muka. Kebiasaan santai di rumah masih terbawa  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu  bimbingan  dan  pemberian motivasi  dari  guru  baik  secara  individual  maupun  klasikal  masih  perlu  dilanjutkan  agar peserta  didik  lebih  termotivasi  belajarnya.  Menurut  Uno  (2021)  salah  satu  teknik memotivasi  peserta  didik  dengan  cara  menggunakan  nilai  ulangan  sebagai  pemicu keberhasilan.  Dengan  memberikan  reward  pada  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai ulangan tinggi dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Dari proses  pembelajaran di  siklus  II dapat  dinyatakan bahwa penerapan metode Two  Stay  Two  Stray secara  maksimal  dan  pemberian  motivasi  ternyata  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan oleh Normawati (2017) di SD Negeri 017 Purnama kota Dumai dengan hasil terjadi kenaikan rata-rata hasil belajar peserta didik pada materi pokok bangun datar. Penelitian lain yang relevan dilakukan oleh Maya Firda Yanti dan Alzaber (2020) di SMA Negeri 2 Siak Hulu. Hasil penelitian menyatakan bahwa penerapan metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas XI MIPA 5.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Two Stay Two  Stray di  kelas  IXC  SMP  N  1  Piyungan  terlaksana  dengan  Sangat  Baik.  Adapun pelaksanaan  Metode Two  Stay  Two  Stray perlu  memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut: pemberian  reward  bagi  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  tes  kompetensi  tinggi  untuk memberikan  motivasi,  pembagian  kelompok  diskusi  berdasar  prestasi  hasil  tes  kompetensi, dilakukan pembagian tugas yang jelas selama proses diskusi, proses bertamu ke kelompok lain dan dalam proses presentasi.
Dengan  menerapkan  metode Two  Stay  Two  Stray dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar IPS yang ditunjukkan dengan adanya: Peningkatan nilai rata-rata tes hasil belajar kelas IXC dari 77,50 pada siklus I dan menjadi 89,69 pada siklus II. Persentase
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II
peserta  didik  kelas  IXC  yang  memperoleh  nilai  78  atau  lebih  untuk  tes  hasil  belajar  juga meningkat. Pada siklus I peserta didik yang memperoleh nilai 78 atau lebih meningkat 71,88% menjadi 87,50% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati & Mudjiono. (2018). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fathurrohman, M. (2015). Model-model pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Lie, Anita. (2010). Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning. Jakarta: PT Grasindo.
Maya Firda Yanti dan Alzaber. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS (Two Stay Two Stray) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Siak Hulu Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Aksioma Vol.8 No. 3, hal 80-86 dari https://journal.uir.ac.id Normawati.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III-B SD Negeri 017 Purnama  Dumai.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Eksakta.  Vol  03  No.  03,  hal  318-327 dari http://www.publikasiilmiah.com
Purwanto. (2016). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cetakan ke 7 Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada MediaCipta.
Sardiman. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Depok: PT Raja Grafindo Persada. Slavin, R.E (2015). Cooperative learning, teori, riset dan praktik. (Nurulita Yusron). Bandung:
Nusa Media. (Buku asli diterbitkan tahun 2005).
Uno HB. (2021), Teori motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara