PENERAPAN METODE SQ5R (SURVEY, QUESTION, READ, RECITE, RECORD, REVIEW, REFLECT) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS BAHASA INGGRIS (PENELITIAN TINDAKAN KELAS PADA MAHASISWA JURUSAN TEKNIK ELEKTRO PROGRAM STUDI DIV TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN SEMESTER II TAHUN 2015/2016 POLITEKNIK NEGERI UJUNG PANDANG)
Naely Muchtar  & Irmawati
Politeknik Negeri Ujung Pandang

## ABSTRAK
Penelitian ini menerapkan metode SQ5R yang sangat sesuai untuk diterapkan pada kelas  Bahasa  Inggris  di  Politeknik  yang  menitikberatkan  pada  kemampuan praktek. SQ5R adalah  metode  membaca  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan metakognitif peserta didik dalam memahami sebuah bacaan. Metode ini  terdiri  atas  tujuh  langkah,  yaitu Survey (penelaahan/pendahuluan), Question (bertanya), Read (membaca), Recite (mengutarakan  kembali), Record (menulis), Review (mengulang  kembali),  dan Reflect (memberi  contoh).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  membaca  Bahasa  Inggris mahasiswa melalui penerapan metode SQ5R pada kelas Bahasa Inggris II Program Studi  DIV  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ)  Jurusan  Teknik  Elektro Politeknik  Negeri  Ujung  Pandang  Tahun  Akademik  2015/2016.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  atas  3  (tiga)  tahap  yaitu pretest untuk melihat kemampuan dasar mahasiswa dalam membaca teks Bahasa Inggris,  tahap  kedua  adalah treatment atau  pemberian  perlakuan  dengan menggunakan  metode SQ5R ,  tahap  terakhir  adalah posttest untuk  melihat  hasil dari  pembelajaran  menggunakan  metode  SQ5R  dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil pretest , maka dapat ditarik kesimpulan bahwa keterampilan membaca teks Bahasa Inggris mahasiswa semester II prodi TKJ sebelum penerapan metode SQ5R masih tergolong  rendah  yaitu  dalam  klasifikasi poor (34.043%)  sebanyak  16  orang mahasiswa.  Setelah  dilakukan treatment dengan  menggunakan Invention  text dan Gadget  text keterampilan  membaca  mahasiswa  mengalami  peningkatan signifikan  dengan  adanya  9  orang  mahasiswa  (19.149%)  yang  berada  pada klasifikasi very good dan hanya terdapat 8 orang mahasiswa yang berada pada kategori low yaitu poor and very poor . Dari hasil akhir penelitian yaitu posttest keterampilan  membaca  mahasiswa  mengalami  peningkatan  signifikan selayaknya hasil treatment dengan adanya 10 orang mahasiswa (21.276%) yang berada pada klasifikasi very good dan tetap  terdapat 8 orang mahasiswa yang berada  pada  kategori low yaitu poor  and  very  poor sebagaimana  pada treatment .
Kata kunci: SQ5R , bahasa Inggris, mahasiswa

## ABSTRACT
The research applied SQ5R method which is very suitable to be applied in English classes at Polytechnic that focuses on practical skills. SQ5R is  a reading method that  used  to  improve  the  meta  cognitive  ability  of  learners  in  understanding  a passage. This method consists of seven steps, namely Survey (studying/preliminary),  Question(asking),  Read  (reading),  Recite  (reiterating), Record  (writing),  Review  (repeating),  and  Reflect  (giving  examples).  This  study aims  to  determine  in  what  level  students’  English  reading  skills  are  increased through the application of SQ5R method in English class II of DIV Computer and Networking  Engineering  Study  Program,  Electrical  Engineering  Department, State Polytechnic of Ujung Pandang, Academic Year 2015/2016. The research is a Classroom Action Research (CAR), which consists of three (3) stages: pretest to see the basic ability of  students in reading the  English text, the second stage was the treatment or administration of treatment by applying SQ5R method,  the  last  stage  was  posttest  to  see  the  results  of  learning  method  by applying  SQ5R  in  the  classroom.    Based  on  the  results  of  the  pretest,  it  can  be concluded  that  the  reading  skills  of  the  second  semester  students  before  the application  of  SQ5R  method  was  relatively  low,  namely  in  poor  classification  it represents by 16 students (34.043%). After treatment by using Invention text and Gadget  text  students’  reading  skills  had  increased  significantly  as  9  students (19.149%)  classified  very  good  and  there  are  only  8  students  who  were  in  low classification,  namely  poor  and  very  poor.  From  posttest  as  the  final  results  of research  students’  reading  skills  had  increased  significantly  as  it  shown  in  the results of treatment with 10 students (21.276%) classified very good and still there were 8 students who are in the low classification, namely poor and  very poor as can be seen in treatment.
Keywords: SQ5R, English, students

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  meliputi  4  keterampilan (skill), yaitu menyimak (listening) ,  berbicara (speaking) ,  membaca (reading), dan  menulis (writing). Keempat skill tersebut  mutlak  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa.
Reading adalah  suatu  kegiatan  belajar  yang  didominasi  oleh  mata  dan  otak, dimana  mata  menerima  pesan  dan  kemudian  otak  bekerja  untuk  mendapatkan makna  dari  pesan  yang  diterima. Readin g  termasuk  dalam Receptive  skills (kemampuan  menerima)  dalam  hal  ini  mahasiswa  menerima  informasi  dari  luar dirinya  dan  kemudian  berusaha  untuk  memahami  informasi  tersebut. Receptive skill lebih  menekankan  pada  keterlibatan  secara  aktif  dari  mahasiswa  sebagai
seorang pembaca.  Dalam setiap sesi perkuliahan keempat skill terintegrasi dalam topik yang berbeda.
Mahasiswa  baru  yang  telah  lulus  tes  di  Politeknik  Negeri  Ujung  Pandang (PNUP)  diwajibkan  mengikuti TOEFL  Prediction (Test  of  English  as  a  Foreign Language) yang  diadakan  oleh  UPT  Bahasa  pada  semester  1  sebagai  pra  syarat untuk  mengikuti  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  serta  sebagai  rekam  jejak  nilai Bahasa  Inggris  mahasiswa.  Hasil TOEFL  Prediction dalam reading section mahasiswa  baru  tahun  ajaran  2015/2016  Program  Studi  DIV  Teknik  Komputer dan  Jaringan  (TKJ)  terbilang  rendah  dengan  persentase  jawaban  benar  rata-rata 38% - 40% dari total soal tes reading . Hal ini menandakan bahwa skill membaca teks  Bahasa  Inggris  mahasiswa  belum  optimal.  Untuk  menunjang  proses perkuliahan  Bahasa  Inggris  kemampuan  membaca  teks  Bahasa  Inggris  dengan baik amat dibutuhkan oleh mahasiswa.
Kurikulum  Program  Studi  DIV  TKJ  mencantumkan  Bahasa  Inggris  untuk  4 Semester  berturut-turut  dimana  Bahasa  Inggris  1  adalah  Bahasa  Inggris  Umum (General English) , Bahasa Inggris 2 (General English), Bahasa Inggris 3 (English for Engineering) , dan Bahasa Inggris 4 (English for Job and Career). Semester II merupakan  masa  transisi  antara General  English dan Engineering  English yang akan  mereka  dapatkan  pada  semester  III.  Bahasa  Inggris  2  memiliki  konten introduction to engineering for computer and network students. Topik mata kuliah Bahasa Inggris 2 mencakup:
1. Computer and Network Engineering Students’ Activity and Achievement (Interview)
2. Studying at Polytechnic (Passive Voice)
3. Reporting (English News)
4. Invention (Conditional Sentences)
5. Gadget (Direct and Indirect Speech)
6. Final  Project  (Individual  Presentation  of  English  Articles  from  Online Newspapers/Mini Debate)
Berdasarkan  literatur  hasil  penelitian  dalam  peningkatan  kemampuan membaca teks Bahasa Inggris mahasiswa dalam pengajaran reading pada jenjang
Perguruan Tinggi  Vokasi (Politeknik) terdapat beberapa hal yang mempengaruhi pencapaian  mahasiswa  dalam  memahami  teks.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh faktor  dari  dalam (internal) ,  contohnya  antara  lain;  rasa  malas,  menganggap Bahasa Inggris sulit, dan menyepelekan mata kuliah Bahasa Inggris. Selain faktor- faktor  tersebut,  terdapat  juga  faktor  dari  luar (eksternal) ,  yaitu  kurangnya  bahan ajar/alat  pembelajaran,  ketidakefektifan  Dosen  dalam  menyampaikan  materi, pengajaran  yang  monoton,  dan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  menggunakan metode konvensional.
Kreativitas  Dosen  sangat  dibutuhkan  dalam  mencari  metode  pembelajaran yang  tepat  untuk  mahasiswa.  Salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  untuk peningkatan  keterampilan  membaca  adalah  metode SQ5R  (Survey,  Question, Read,  Recite,  Record,  Review,  Reflect).  SQ5R  merupakan  pengembangan  dari metode  SQ3R  (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) dan SQ4R  (Survey, Question,  Read,  Recite,  Record,  Review). Peneliti  memilih  metode SQ5R karena sangat  sesuai  untuk  diterapkan  pada  kelas  Bahasa  Inggris  di  Politeknik  yang menitikberatkan  pada  kemampuan  praktek. SQ5R adalah  metode  membaca  yang digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  peserta  didik  dalam memahami sebuah bacaan. Oleh karena itu, sejalan dengan pengaitan antara dunia nyata  dan  materi  pengajaran  tim  peneliti  akan  meneliti  mengenai  keefektifan penerapan  metode SQ5R pada  pembelajaran  keterampilan  membaca  Bahasa Inggris  dan  diharapkan  dengan  menggunakan  metode SQ5R dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  membantu  mahasiswa  untuk  memahami  informasi  dari  suatu bacaan.
Penelitian  dengan  penerapan  metode SQ5R dalam  pengajaran reading telah banyak dilakukan. Berikut ini diuraikan beberapa penelitian terkait:
Berdasarkan  hasil  dan  fakta  yang  ditemukan  selama  penelitian  oleh Nurhaidah  dkk  (2015)  metode  SQ4R  memiliki  pengaruh  yang  lebih  positif dibandingkan  metode  ceramah  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman interpretatif.  Para  pendidik  dapat  mengaplikasikan  metode  dan  teknik  membaca tersebut  sebagai  alternatif  metode  pembelajaran  membaca  pemahaman  dalam cakupan materi yang lebih luas dan kompleks.
Kinanthi  (2013)  mengemukakan  bahwa  metode SQ4R efektif  dalam pembelajaran  keterampilan  membaca  Bahasa  Jerman.  Hal  ini  terlihat  dari perbedaan prestasi peserta didik. Peserta didik  yang diajar menggunakan metode SQ4R mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  diajar menggunakan metode konvensional. Dengan menggunakan metode SQ4R peserta didik  menjadi  lebih  aktif  di  dalam  kelas.  Bersama  dengan  kelompok,  mereka bekerjasama mengerjakan tugas sebaik mungkin, sehingga membuat suasana kelas menjadi  lebih  hidup.  Mereka  dapat  dengan  leluasa  mengemukaan  pendapat, bertanya, serta memberi komentar mengenai materi yang dibahas saat itu.
Penerapan  metode  SQ4R merupakan  strategi  yang  fleksibel  yang  dapat disesuaikan untuk berbagai jenjang pendidikan dan dapat digunakan di hampir semua tingkat  kelas  dan  mata  pelajaran  (Iman,  2012)  karena,  mampu  menarik  perhatian siswa dan membuat siswa antusias mengikuti proses pembelajaran.
Tuti  (2010)  menyatakan  bahwa  metode  SQ4R  memberikan  makna  dalam proses membaca  mahasiswa sehingga membaca menjadi lebih efektif dan efisien serta menyenangkan.
Membaca tidak hanya mengucapkan kata-kata. Membaca harus diikuti proses menemukan  makna  karena  membaca  tidak  hanya  mengucapkan  sebuah  kalimat yang  tertulis  tapi  juga  sebuah  proses  dalam  menemukan  makna  yang  kita  baca. Jadi membaca tidak lain adalah memahami isi suatu bacaan. Jika seseorang tidak bisa memahami makna atau isi dari apa yang tertulis, maka pembaca tersebut bisa dikatakan belum berhasil dalam membaca. Sehingga diperlukan proses yang baik pula  agar  bisa  memahami  isi  suatu  bacaan.  Pesan  dalam  sebuah  bacaan  akan mudah  tersampaikan  kepada  pembaca  jika  terdapat  proses  yang  baik  pula  dalam membaca.
Pada  awalnya  metode  pembelajaran  ini  dikenal  luas  sebagai  metode SQ3R kemudian mengalami perubahan menjadi SQ4R yang dicetuskan oleh Thomas dan Robinson  pada  tahun  1972.  Metode  ini  terdiri  atas  enam  langkah,  yaitu:  S urvey (penelaahan/  pendahuluan), Question (bertanya), Read (membaca), Reflect (memberi  contoh), Recite (mengutarakan  kembali),  dan Review (mengulang kembali).  Keenam  langkah  tersebut  masing-masing  mempunyai  manfaat  yang
saling mendukung. Setelah metode ini digunakan oleh para pendidik maka terjadi perubahan  menjadi SQ5R yang  lazim  digunakan  dalam  pengajaran  untuk  mata kuliah  Bahasa  karena  setiap  langkah  pembelajarannya  mencakup skill dalam pengajaran  Bahasa  (Kinanthi,  2013).  Dalam  perkembangannya  mata  kuliah  atau mata  pelajaran  selain  Bahasa  pun  telah  sering  menggunakan  metode  ini  karena dipandang efektif untuk memberikan motivasi belajar bagi peserta didik.
Trianto  (2007:  158)  menjabarkan  manfaat  umum  dari  metode  ini,  yaitu membantu  mahasiswa  untuk  mengambil  sikap  bahwa  sumber  baca  yang  akan dibaca tersebut sesuai keperluan/kebutuhan atau tidak. Metode ini bertujuan untuk membekali peserta didik dengan suatu pendekatan sistematis terhadap jenis-jenis teks  bacaan.  Tujuan  tersebut  mencerminkan  bekal  untuk  keperluan  peningkatan cara belajar sistematis, efektif, dan efisien.
Kelebihan  dari  metode  ini  adalah  membaca  dianggap  lebih  efisien  ,  karena dapat  mendorong  seseorang  untuk  lebih  memahami  apa  yang  dibacanya,  terarah pada  kesimpulan  atau  kandungan-kandungan  pokok  yang  tersirat  dan  tersurat dalam  suatu  buku  atau  teks.  Selain  itu,  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam metode  ini  telah  menggambarkan  prosedur  ilmiah,  sehingga  diharapkan  setiap informasi  yang  dipelajari  dapat  tersimpan  dengan  baik  dalam  sistem  memori jangka  panjang  seseorang.  Selain  itu,  dengan  melalui  fase survey bahan  bacaan terlebih dahulu, mahasiswa akan mengenal organisasi pemahaman terhadap bahan bacaan  tersebut,  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  disusun  tentang  apa  yang dibaca  akan  membangkitkan  keingintahuan  untuk  membaca  dengan  tujuan mencari  jawaban-jawaban  yang  penting,  mahasiswa  juga  dapat  melakukan kegiatan  membaca  secara  lebih  cepat,  karena  dipandu  oleh  langkah-langkah sebelumnya,  yaitu  men survey bahan  bacaan  dan  menyusun  pertanyaan  tentang bacaan tersebut.
Catatan-catatan  tentang  bahan  bacaan  yang  dibaca  juga  dapat  membantu mahasiswa  memahami  isi  bacaan  secara  cepat  dan  membantu  ingatan.  Melalui review atau mengulang mahasiswa akan memperoleh penguasaan menyeluruh atas bahan yang dibaca. Selain kelebihan-kelebihan di atas, metode ini juga memiliki kelemahan.  Kelemahan-kelemahan  dari  metode  ini  adalah  apabila  dalam
penggunaan  metode SQ5R  mahasiswa tidak  cermat  dan  teliti,  maka  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  materi  berikutnya.  Apabila  mahasiswa tidak aktif di dalam proses belajar maka tidak akan mendapatkan hasil yang baik dalam  proses  belajar.  Untuk  mengatasi  kekurangan  dari  metode SQ5R ,  peran Dosen  ketika  menggunakan  metode  ini  sangatlah  penting.  Dosen  dapat  menjadi (1).  organisator;  menjaga  kedisiplinan  agar  tercipta  suasana  pembelajaran  yang efektif  dan  membuat  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  aktifitas  kelas,  (2).  sebagai motivator;  memberikan  pujian  dan  dorongan  agar  mahasiswa  melakukan  usaha yang positif dalam memahami bacaan.
Metode  ini  memberikan  strategi  yang  diawali  dengan  membangun  gambaran umum  tentang  materi  bacaan  yang  akan  dibahas,  menumbuhkan  pertanyaan  dari judul/subjudul  suatu  bacaan  dan  dilanjutkan  dengan  membaca  untuk  mencari jawaban  dari  pertanyaan.  Metode SQ5R mencakup  tujuh  tahapan  kegiatan,  yaitu sebagai berikut:
a). Survey (penelaahan/pendahuluan)
Dalam  tahap  ini,  pembaca  (mahasiswa)  mulai  meneliti,  meninjau,  menjajaki dengan  sepintas  untuk  menemukan  judul  bab,  subbab,  dan  keterangan  gambar agar lebih mengenal atau familiar terhadap materi bacaan yang akan dibaca secara detail  dan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Dengan  melakukan survey dapat dikumpulkan  informasi  yang  diperlukan  untuk  memfokuskan  perhatian  saat membaca.  Dalam  melakukan survey ,  dianjurkan  menyiapkan  pensil,  kertas, spidol, atau highlighter sebagai penanda  (dengan warna yang beragam misalnya kuning,  hijau  dan  sebagainya)  untuk  menandai  bagian-bagian  tertentu.  Bagian- bagian penting akan dijadikan sebagai bahan pertanyaan yang perlu ditandai untuk memudahkan  proses  penyusunan  daftar  pertanyaan  yang  akan  dilakukan  pada langkah kedua.
b). Question (bertanya)
Setelah  melakukan survey ,  mahasiswa  akan  menemukan  beberapa  butir pertanyaan.  Daftar  pertanyaan  dapat  dijadikan  penuntun  dalam  membaca  agar terkonsentrasi  dan  terarah.  Jumlah  pertanyaan  bergantung  pada  panjang- pendeknya  teks,  dan  kemampuan  dalam  memahami  teks  yang  sedang  dipelajari.
Jika teks yang sedang dipelajari berisi hal-hal  yang sebelumnya sudah diketahui, mungkin  hanya  perlu  membuat  beberapa  pertanyaan.  Sebaliknya,  apabila  latar belakang  pengetahuan  tidak  berhubungan  dan  tidak  memadai  dengan  isi  teks, maka perlu menyusun pertanyaan sebanyak-banyaknya.
c). Read (membaca)
Pada  saat  membaca  dengan  teliti  dan  seksama  paragraf  demi  paragraf. Sebagaimana diketahui, setiap paragraf mengembangkan satu pikiran pokok. Jika digabungkan keseluruhan pikiran pokok menjadi satu kesatuan, maka terceminlah ide-ide  utama  dari  serangkaian  paragraf-paragraf  dalam  satu  wacana.  Jika  dalam membaca  dengan  teliti  dan  seksama  terasa  sulit,  maka  langkah  membaca  ini minimal  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirumuskan  pada  langkah Question .  Bagian  ini  bisa  berjalan  dengan  efisien  dan  efektif  apabila  pembaca benar-benar  memanfaatkan  daftar  pertanyaan  tersebut  yakni  membaca  dengan maksud  mencari  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dibuat  dalam daftar.
d). Recite (menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri)
Lihat  kembali  catatan  pada  fase Question yang  telah  dibuat  dan Recall (ingat) kembali  ide-ide  utama  yang  telah  dicatat.  Cara  lain  untuk  melakukan Recite adalah  dengan  melihat  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  kita  buat  sebelum membaca sub bab tersebut dengan menjawab pertanyan dengan lisan.
e). Record (menulis dengan kata-kata sendiri)
Setelah melalui fase Recite dengan jawaban lisan. Tulis jawaban pertanyaan pada selembar  kertas  tanpa  melihat  kembali  buku  atau  teks.  Pada  dasarnya Record bertujuan  untuk  mengutarakan  kembali  berbagai  informasi  baik  yang  berupa jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  kita  maupun  informasi  lainnya  yang  kita anggap  penting,  merangkumnya,  dan  menyimpulkan  atas  apa  yang  sudah  dibaca sesuai dengan versi pembaca secara tertulis.
f). Review (peninjauan kembali)
Dalam  fase  ini  mahasiswa  diharapkan  untuk  tidak  mengulang  membaca, perhatikan  dengan  teliti  judul-judul,  gambar-gambar,  diagram-diagram,  tinjauan
kembali  pertanyaan-pertanyaan,  untuk  meyakinkan  bahwa  gambaran  yang lengkap  mengenai  wacana  tersebut  telah  dipahami.  Tahap  ini  akan  sangat membantu  dalam  mengingat  bacaan  sehingga  dengan  mudah  mahasiswa  akan mengingat  kembali  karena  tersimpan  dalam long-term  memory (memori  jangka panjang)  otak.  Secara  singkat  dalam  tahap Review dilakukan  pengujian  atau peninjauan terhadap kelengkapan pengutaraan kembali yang telah dilakukan pada langkah Recite .  Maka,  jika  terdapat  kekurangan  sebaiknya  dilengkapi,  jika  ada kekeliruan diperbaiki. Pada akhirnya akan tersusun struktur informasi lengkap.
g). Reflect (membuat contoh)
Dalam  fase Reflect, pembaca tidak  hanya  cukup  mengingat  informasi  dalam bacaan tetapi memahami informasi yang disampaikan dengan cara:
(1). Menghubungkan informasi tersebut dengan hal-hal yang telah kita ketahui (prior knowledge) .
(2). Mengaitkan subtopik-subtopik didalam teks dengan konsep-konsep atau prinsip-prinsip utama.
(3). Memecahkan kontradiksi didalam informasi yang disajikan.
(4). Menggunakan materi untuk memecahkan masalah-masalah yang disimulasikan dan dianjurkan dari bacaan tersebut.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  membaca  Bahasa  Inggris  mahasiswa  melalui  penerapan  metode SQ5R pada  kelas  Bahasa  Inggris  II  Program  Studi  DIV  TKJ  Jurusan  Teknik Elektro Politeknik Negeri Ujung Pandang.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  di  atas,  dapat  diperoleh  signifikansi  atau manfaat dari pentingnya penelitian ini antara lain:
1. Manfaat Teoritis
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  bagi Dosen dalam pengembangan pengajaran Bahasa Inggris agar lebih terarah dan  spesifik  dalam  bidang  keilmuan  sesuai  kebutuhan  dan  karakter Politeknik serta dapat bermanfaat bagi mahasiswa sebagai peserta didik.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
Untuk  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  di  bidang  metode pengajaran dan sebagai sarana untuk menerapkan pengetahuan terhadap masalah  nyata  yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  khususnya  di bidang pendidikan vokasi.
b. Bagi Pembaca Umum
Dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk  mengembangkan  pengetahuan serta  bahan  perbandingan  bagi  pembaca  yang  akan  melakukan penelitian,  khususnya  tentang  efektivitas  metode SQ5R dalam meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini terdiri atas 3 (tiga) tahap yaitu pretest untuk melihat kemampuan dasar mahasiswa dalam  membaca  teks  Bahasa  Inggris,  tahap  kedua  adalah treatment atau pemberian  perlakuan  dengan  menggunakan  metode SQ5R ,  tahap  terakhir  adalah posttest untuk melihat hasil dari pembelajaran menggunakan metode SQ5R dalam kelas.  Penelitian  ini  akan  menghasilkan  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  berasal  dari  perangkat  pembelajaran,  seperti  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  bahan  ajar  mahasiswa  sekaligus  berisi  lembar  kerja mahasiswa,  respons  mahasiswa  terhadap  perangkat  pembelajaran  dengan penerapan  metode SQ5R .  Sebaliknya,  data  kuantitatif  berupa  nilai pretest dan posttest siklus I dan II.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  II  yang mengikuti  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  II  pada  jurusan  Teknik  Elektro  yang berjumlah 5 kelas dengan total jumlah 111 mahasiswa.
Pengambilan sampel berdasarkan teknik purposive sampling (sampel sesuai persyaratan dan kebutuhan). Maka, sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester II Program Studi DIV TKJ yang terdiri dari dua kelas A dan B yang berjumlah total 47 mahasiswa. Peneliti merupakan Dosen pengampu mata kuliah Bahasa Inggris II di prodi tersebut.
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Reading Test. Reading  Test terdiri  atas  materi  soal-soal  yang  menguji  kemampuan  membaca
mahasiswa  dalam  keterampilan  memahami  teks  Bahasa  Inggris  seperti Invention dan Gadget .  Adapun  variabel  penelitian  terbagi  atas  dua  variabel  yaitu  variabel bebas (metode SQ5R ) dan variabel terikat (mahasiswa).
Adapun  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data adalah sebagai berikut:
1. Pretest
Pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa sebelum mengikuti pengajaran ( treatment ) dengan metode SQ5R.
2. Treatment
Dalam  proses  pengajaran,  langkah-langkah  yang  digunakan  adalah sesuai  dengan  metode SQ5R . Treatment yang  diberikan  terbagi  ke dalam  dua  siklus  tahapan  yaitu  siklus  I  dan  II  dengan  materi Invention dan Gadget .
3. Posttest
Posttest bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam
Reading Test setelah mengikuti treatment dengan metode SQ5R .
Data kuantitatif dan data kualitatif yang diperoleh dari penelitian ini akan dianalisis  dengan  metode  deskriptif-kuantitatif  (Arikunto,  1992).  Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1. Memberikan skor terhadap hasil Reading Test mahasiswa dalam Pretest dan Posttest ,  dengan  menggunakan  panduan  scoring TOEFL untuk Reading Section . Skor yang diperoleh dalam Reading Test akan berkisar diantara  nilai  20  untuk  yang  terendah  dan  68  untuk  yang  tertinggi dengan  jumlah  soal multiple  choice 50  butir  soal.  Jumlah  soal  yang benar  akan  dikonversi  dari  nilai  21  sampai  67.  Berikut  tabel  konversi TOEFL Reading Test sesuai panduan Longman Complete Course for the TOEFL Test (2001:601-602).
Tabel 4.1. Konversi Nilai TOEFL Reading Test NUMBER CORRECT  CONVERTED SCORE 50 67 49 66
48 65 47 63 46 61 45 60 44 59 43 58 42 57 41 56 40 55 39 54 38 54 37 53 36 52 35 52 34 51 33 50 32 49 31 48 30 48 29 47 28 46 27 46 26 45 25 44 24 43 23 43 22 42 21 41 20 40 19 39 18 38 17 37 16 36
15 35 14 34 13 32 12 31 11 30 10 29 9 28 8 28 7 27 6 26 5 25 4 24 3 23 2 23 1 22 0 21
2. Membuat tabulasi skor mahasiswa.
3. Membuat klasifikasi skor mahasiswa ke dalam 5 level sebagai berikut:
Tabel 4.2. Klasifikasi Skor Mahasiswa
SCORE CLASSIFICATION 67 – 57 Very Good 56 – 46 Good 45 – 35 Fair 34 – 24 Poor 23 – 21 Very Poor

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terdiri  atas  gambaran  kelas  eksperimen  pada  mata  kuliah Bahasa  Inggris  2  yang  menerapkan  metode SQ5R.  Pretest dilaksanakan  untuk mengetahui keterampilan membaca mahasiswa sebelum penerapan metode SQ5R. Pretest dilaksanakan  pada  tanggal  18  dan  19  April  2016  yang  diikuti  oleh  47 orang  mahasiswa  sebagai  sampel  penelitian.  Materi pretest adalah International
Standard Reading pretest dari Longman Complete Course for the TOEFL Test . Hasil pretest menunjukkan nilai yang bervariasi sesuai dengan panduan konversi nilai. Hasil pretest adalah sebagai berikut:
Tabel 5.1. Hasil Pretest
No. Klasifikasi Skor Frekwensi Persentase 1. Very Good 67 – 57 0 0 2. Good 56 – 46 7 14.894 3. Fair 45 – 35 14 29.787 4. Poor 34 – 24 16 34.043 5. Very Poor 23 – 21 10 21.276 Total 47 100
Berdasarkan  hasil pretest keterampilan  membaca  kebanyakan  mahasiswa masih  tergolong  rendah  yaitu  dalam  klasifikasi poor (34.043%)  sebanyak  16 orang  mahasiswa.  Hal  ini  memberikan  indikasi  bahwa  mahasiswa  tidak menerapkan  metode  yang  efektif  dalam  membaca  teks  Bahasa  Inggris  yang terdiri  dari  berbagai  macam  topik  dalam  bidang  akademik.  Kemudian  dalam klasifikasi very  poor (21.276%)  terdapat  10  orang  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan dalam memahami isi keseluruhan bacaan.

## Peningkatan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Inggris Mahasiswa
Terdapat  dua  jenis  bacaan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai treatment untuk  mahasiswa  yaitu Invention  text dan Gadget  text. Kedua bacaan  ini  sejalan  dengan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  pada  prodi  TKJ. Keseluruhan komponen dalam SQ5R terintegrasi dalam pengajaran komunikatif reading sebagaimana yang tercantum dalam tahapan berikut:
Tabel 5.2. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Metode SQ5R Fase Aktivitas Dosen Aktivitas Mahasiswa
Fase 1 Survey a. Memberikan bahan bacaan kepada mahasiswa untuk dibaca. b. Menginformasikan kepada mahasiswa bagaimana menemukan ide pokok/tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Membaca Invention text dan Gadget text dengan cepat untuk menemukan
ide pokok yang hendak dicapai yaitu dengan menyebutkan ide yang mendasari adanya teks tersebut. Fase 2 Question a. Menginformasikan kepada mahasiswa agar memperhatikan makna dari bacaan. b. Memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat pertanyaan dari ide pokok yang ditemukan dengan menggunakan kata-kata apa, mengapa, siapa, dan bagaimana a. Memperhatikan penjelasan Dosen mengenai Invention text dan Gadget text . b. Membuat pertanyaan terhadap hal yang tidak dipahami atau ditemukan penjelasannya. Fase 3 Read Memberikan tugas kepada mahasiswa untuk membaca dan menanggapi/ menjawab pertanyaan yang telah disusun sebelumnya. Membaca Invention text dan Gadget text secara aktif sambil memberikan tanggapan terhadap apa yang telah dibaca dan menjawab pertanyaan yang telah dibuat. Fase 4 Recite Meminta mahasiswa membuat kesimpulan dari Invention text dan Gadget text secara lisan. a. Menanyakan dan menjawab pertanyaan Invention text
dan Gadget text dengan lisan. Fase 5 Record Meminta mahasiswa membuat kesimpulan dari bacaan Invention text dan Gadget text secara tulisan berdasarkan fase sebelumnya. a. Melihat catatan-catatan/ kesimpulan Invention text
dan Gadget text yang telah dibuat sebelumnya.
b. Membuat kesimpulan dari seluruh pembahasan dengan tulisan. Fase 6 Review a. Menugaskan mahasiswa membaca kesimpulan yang dibuatnya dari rincian ide pokok yang ada dibenaknya b. Meminta mahasiswa membaca kembali bahan bacaan, jika masih belum yakin dengan jawabannya. a. Membaca kesimpulan
Invention text dan Gadget text yang telah dibuatnya.
b. Membaca kembali bahan bacaan jika mahasiswa
masih belum yakin akan jawaban yang telah dibuatnya. Fase 7 a. Menyimpulkan isi bacaan a. Mendiskusikan dengan
Reflect dengan memberi informasi up date terkait dengan materi bacaan. b. Memberikan referensi tambahan berupa buku atau e- book yang terkait dengan materi Dosen dan teman kelas mengenai kesimpulan materi Invention text dan
Gadget text
b. Diskusi lanjut mengenai materi up date sebagai referensi tambahan.
Setelah siklus treatment tercapai maka diadakan tes untuk mengukur hasil treatment agar  diketahui  sejauh  mana  perkembangan  keterampilan  membaca mahasiswa. Hasilnya tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 5.3. Hasil Treatment No. Klasifikasi Skor Frekwensi Persentase 1. Very Good 67 – 57 9 19.149 2. Good 56 – 46 20 42.553 3. Fair 45 – 35 10 21.276 4. Poor 34 – 24 5 10.638 5. Very Poor 23 – 21 3 6.384 Total 47 100 Berdasarkan hasil treatment keterampilan membaca mahasiswa mengalami  peningkatan  signifikan  dengan  adanya  9  orang  mahasiswa (19.149%) yang berada pada klasifikasi very good dan hanya terdapat 8 orang mahasiswa  yang  berada  pada  kategori low yaitu poor  and  very  poor .  Metode SQ5R yang  diterapkan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  mahasiswa.    Walaupun masih  terdapat  10  orang  mahasiswa  dalam  klasifikasi fair hal  ini  berarti  bahwa mahasiswa  perlu  melatih  keterampilan  membaca  teks  Bahasa  Inggris  meraka secara rutin dengan membaca topik yang beragam.

## Hasil Penelitian Akhir
Tahapan akhir dari penelitian ini adalah Posttest dilaksanakan pada tanggal 9 dan  10  Mei  2016  yang  diikuti  oleh  47  orang  mahasiswa  sebagai  sampel penelitian.  Materi posttest adalah International  Standard  Reading  posttest dari Longman  Complete  Course  for  the  TOEFL  Test .  Hasil posttest menunjukkan peningkatan  nilai  yang  signifikan  jika  dibandingkan  dengan  nilai pretest sesuai dengan  panduan  konversi  nilai.  Hasil posttest terefleksi  dari  hasil treatment
dimana hasil posttest adalah sebagai berikut:
Tabel 5.4. Hasil Posttest
No. Klasifikasi Skor Frekwensi Persentase 1. Very Good 67 – 57 10 21. 276 2. Good 56 – 46 19 40.426 3. Fair 45 – 35 10 21.276 4. Poor 34 – 24 5 10.638 5. Very Poor 23 – 21 3 6.384 Total 47 100
Berdasarkan  hasil posttest keterampilan  membaca  mahasiswa  mengalami peningkatan  signifikan  selayaknya  hasil treatment dengan  adanya  10  orang mahasiswa  (21.276%)  yang  berada  pada  klasifikasi very  good dan  tetap terdapat  8  orang  mahasiswa  yang  berada  pada  kategori low yaitu poor  and very  poor sebagaimana  pada treatment .  Metode SQ5R yang  diterapkan  dapat diterima  dengan  baik  oleh  mahasiswa.    Hasil  yang  tidak  berbeda  yaitu  masih terdapat  10  orang  mahasiswa  yang  berada  dalam  klasifikasi fair hal  ini  berarti bahwa  mahasiswa  perlu  melatih  keterampilan  membaca  teks  Bahasa  Inggris mereka  secara  rutin  dengan  membaca  topik  yang  beragam.  Kemampuan membaca  akan  terus  meningkat  seiring  dengan  beragamnya  topik  bacaan  dan lamanya durasi membaca yang sebaiknya dilakukan tiap hari oleh mahasiswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil pretest ,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa keterampilan  membaca  teks  Bahasa  Inggris  mahasiswa  semester  II  prodi  TKJ sebelum  penerapan  metode SQ5R masih  tergolong  rendah  yaitu  dalam klasifikasi poor (34.043%) sebanyak 16  orang mahasiswa.  Hal ini memberikan indikasi  bahwa  mahasiswa  tidak  menerapkan  metode  yang  efektif  dalam membaca  teks  Bahasa  Inggris  yang  terdiri  dari  berbagai  macam  topik  dalam bidang akademik. Kemudian dalam klasifikasi very poor (21.276%) terdapat 10 orang  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  isi  keseluruhan bacaan  walaupun  terdapat 7  orang  mahasiswa  mencapai  klasifikasi good dan  10
orang mahasiswa berada pada klasifikasi very poor . Tidak terdapat mahasiswa yang mencapai  klasifikasi very  good hal  ini  menandakan  bahwa  level  membaca mahasiswa  berada  pada low  level. Setelah  dilakukan treatment dengan menggunakan Invention  text dan Gadget  text keterampilan  membaca  mahasiswa mengalami  peningkatan  signifikan  dengan  adanya  9  orang  mahasiswa (19.149%) yang berada pada klasifikasi very good dan hanya terdapat 8 orang mahasiswa yang berada pada kategori low yaitu poor and very poor . Dari hasil akhir  penelitian  yaitu posttest keterampilan  membaca  mahasiswa  mengalami peningkatan  signifikan  selayaknya  hasil treatment dengan  adanya  10  orang mahasiswa  (21.276%)  yang  berada  pada  klasifikasi very  good dan  tetap terdapat  8  orang  mahasiswa  yang  berada  pada  kategori low yaitu poor  and very poor sebagaimana pada treatment .
Berdasarkan kesimpulan yang telah dideskripsikan peneliti menyarankan:
1. Perlunya  melatih  keterampilan  membaca  dengan  tingkat  kesulitan kosakata  yang  juga  beragam  agar  terbiasa  membaca  teks  Bahasa  Inggris dalam topik yang beragam.
2. Keterampilan  membaca  akan  terus  mengalami  peningkatan  jika  disertai dengan  latihan  dalam  penggunaan skill yang  dimiliki  sehingga  aspek kebahasaan  dapat  terintegrasi  dan  akan  memudahkan  mahasiswa  dalam mencerna informasi yang beragam dari media apapun.
3. Membaca  selayaknya  dijadikan  rutinitas  keseharian  oleh  mahasiswa sehingga akan membantu proses perkuliahan dalam semua mata kuliah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 1992. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Carnine,  Jerry  Silbert  dan  Edward  J.  Kammenus.  1990. Direct  Instruction Reading Second Edition. Indiana: Merrill Publishing Company.
Huda,  Miftahul.  2014. Cooperative  Learning: Metode,  Teknik,  Struktur  dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iman, Rizal Adipta. 2012. Peningkatan Kemandirian Belajar Matematika Melalui Strategi Pembelajaran Aktif SQ4R. Skripsi. FKIP UNISMUH Surakarta.
Kinanthi,  Intan  Tyas.  2013.  Keefektifan  Penggunaan  Metode SQ4R dalam Pembelajaran  Keterampilan  Membaca  Bahasa  Jerman.  Skripsi.  Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Yogyakarta.
Nurhaidah,  Abdussamad,  dan  Syambasril.  Pengaruh  Metode  CIRC  dan  Teknik
Membaca SQ4R terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Interpretatif.  Laporan  Penelitian  Fakultas  Bahasa  FKIP  UNTAN Pontianak. 2015.
Phillips, Deborah. 2001. Complete Course for The TOEFL Test: Preparation for the Computer and Paper Tests. New York: Longman, Inc.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning :  Teori,  Riset  dan  Praktik. Terjemahan oleh Narulita Nasution. 2015. Bandung: Nusa Media.
Tuti,  Meylani.  Peningkatan  Pemahaman  Bacaan  Bahasa  Inggris  Melalui Pendekatan  Kontekstual  Metode SQ4R .  Majalah  Ilmiah  Panorama Nusantara. Edisi VIII. Januari-Juni 2010.
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta: Kencana.
Vallete, Rebecca dan Edward David Allen. 1977. Classroom Techniques Foreign Languages and English as a Second Language. San Diego: Harcourt Brace Jovanich Publishers.
Teks bacaan Invention dan gadget. Online http://www.springernature.com/us
23 April 2016.