Problem Based Learning (PBL Model In Improving Elementary Student Learning
Etry Apriyani
SD N 2 Cikeleng etryapriyani5@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The use of appropriate teaching methods will help improve student learning outcomes, therefore the use of the PBL learning method is very appropriate in current conditions in an effort to improve students'  thinking  in learning,  because the  PBL  learning process requires students to be more active in learning and find a solution to a problem faced by students. The Problem Based Learning (PBL)  model  is  learning  that  begins  with  authentic  (real)  problems  that  are  appropriate  to  the subject matter so that it can train students to think critically in solving a problem, and can cultivate students' skills in solving a problem. The  PBL  model is effective  in  increasing students' critical thinking skills. There are four things that enable the PBL model to be effective in increasing critical thinking skills. First, the PBL model makes problems a starting point for learning as well as the main  learning  resource.  Problems  serve  as  a  center  for  organizing  processes  and  learning experiences  to  encourage  and  foster  curiosity,  inquiry,  and  critical  thinking  skills  to  solve  the problem. Based on several studies, the use of the PBL method is very significant, especially for increasing student learning because with this method students immediately learn about what they are facing.
Keywords: Learning Model and Problem Based Learning (PBL) Learning Model

## Abstrak
Penggunaan metode mengajar yang tepat akan membantu dalam meningkatkan hasil bealajar siswa,  oleh  karena  itu  penggunaan  metode  pembelajaran  PBL  sangat  tepat  diguakan  pada kondisi  sekarang  dalam  upaya  peningkatan  berpikir  siswa  dalam  belajar,  sebab  proses pembelajaran  PBL  menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  mencari  solusi  dari  suatu masalah yang dihadapi oleh siswa. Model Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang  dimulai  dengan  masalah  autentik  (nyata)  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  sehingga dapat melatih siswa untuk berfikir secara kritis dalam memecahkan suatu permasalahan, serta dapat memupuk keterampilan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan. Model PBL efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.Ada empat hal yang memungkinkan model PBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.Pertama,  model  PBL  menjadikan masalah sebagai starting point pembelajaran sekaligus sebagai sumber belajar utama.Masalah sebagai  sentrum  pengorganisasian  proses  dan  pengalaman  belajar  mendorong  dan menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan masalah tersebut. Berdasarakan beberapa penelitian menunjukan penggunaan metode PBL ini sangat signifikan terutama terhadap peningkatan belajar siswa karena dengan metode ini siswa langsung belajar terhadap apa yang sedang dihadapinya.
Kata kunci: Model Pembelajaran dan Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620- 9284 e-ISSN 2620- 9292

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  umumnya  merupakan  bagian  daripada  kegiatan komunikasi  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dan  pendidik,  dimana  kegiatan  tersebut bertujuan untuk memperoleh hasil yang maksimal dalam pembelajaran, akan tetapi pada dasarnya  hampir  semua  guru  masih  menggunakan  metode,  strategi  dan  model  yang konvensional atau biasa sehingga ketercapain hasil dari kegiatan pembelajaran jauh dari kata maksimal, oleh karena itu penggunaan model, metode dan strategi dalam proses pembelajaran sangat penting agar hasil dari kegiatan tersebut bisa lebih maksimal.
Pada masa sekarang ini sebetulnya banyak sekali para ahli di bidang pendidikan berinovasi  dan  berkreasi  mencari  strategi,  model  dan  metode  yang  tepat  digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga para pendidik tidak merasa kesulitan lagi ketika melaksanakn  kegiatan  pembelajaran  didalam  kelas.  Akan  tetapi  tidak  semua  metode dan model pembelajaran bisa dilaksanak di semua sekolah karena kondisi lingkungan dan letak geografis sekolah juga menentukan penerapan model dan strategi yang tepat yang harus digunakan dalam proses pembelajaran.
Nilai  siswa  yang  masih  belum  tuntas  juga  dapat  disebabkan  oleh  kualitas pembelajaran  yang  mereka  alami  dikelas.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan, proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih bersifat konvensional, guru lebih dominan memberikan ilmu pengetahuan daripada siswa membangun pengetahuan itu sendiri. Kegiatan siswa dalam kelas didominasi oleh kegiatan mendengarkan, menyimak dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru.
Arends menyatakan (Lestari 2015:42) PBL sebagai suatu model pembelajaran dimana siswa dihadapakan pada masalah nyata sehingga diharapkan dapat menyusun pengetahuan  sendiri,  menumbuhkembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  tingkat  tinggi, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan dirinya. Selanjutnya menurut Ward (Lestari  2015:42)  mengemukan  bahwa  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut sekaligus memiliki keterampilan untuk menyelesaikan masalah.
Subari mengatakan metodologi pengajaran merupakan cabang dari didaktif atau ilmu mengajar, olehkarena itu sering juga metodologi pengajarn disebut didaktik khusus .  Kata  metodologi  dibentuk  dari  dua  kata  yaitu  “methodos”  yang  artinya  “jalan  ke” sedangkan “logos” berarti “ilmu”. Karena itu metodologi pengajaran dapat diartikan suatu ilmu  yang  memberikan  jalan  menuju  ke  terjadinya  proses  belajar  mengajar.  Secara umum  didaktik  khusus  atau  metologi  pengajaran  adalah  bagian  ilmu  mengajar  yang membicarakan berbagai metode mengajar dan sistem penyampaian bahan pengajaran untuk  semua  bidang  pengajaran  serta  cara  mengajarkan  atau  menyampaikan  bidang pengajaran tertentu.
Berdasarkan latar belakang diatas bahwa penggunaan metode mengajar yang tepat  akan  membantu  dalam  meningkatkan  hasil  bealajar  siswa,  oleh  karena  itu penggunaan metode pembelajaran PBL sangat tepat diguakan pada kondisi sekarang dalam upaya peningkatan berpikir siswa dalam belajar, sebab proses pembelajaran PBL menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  dan mencari  solusi  dari  suatu masalah  yang dihadapi oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Definisi metode pembelajaran
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Metode  merupakan  cara  kerja  yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan.2  Metode  merupakan  upaya  yang  digunakan  utuk  mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Menurut  Fred  Percival  dan  Henry  Ellington  (1984)  adalah  cara  umum  untuk menyampaikan  pelajaran  kepada  peserta  didik  atau  mempraktikkan  teori  yang  telah dipelajari  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar.  pengertian  ini  hampir  sama  dengan pendapat Tardif dalam Muhibbin Syah (1995) bahwa metode diartikan sebagai cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan penyajian materi pelajaran kepada peserta  didik.  Selanjutnya  Reigulth  (1983)  mengartikan  bahwa  metode  mencakup rumusan tentang pengorganisasian bahan ajar, strategi, penyampaian, dan pengelolaan kegiatan  dengan  memperhatikan  tujuan,  hambatan,  dan  karakteristik  peserta  didik sehingga diperoleh hasil yang efektif, efisien, dan menimbulkan daya tarik pembelajaran. Pendapat  Reigulth  ini  didukung  oleh  Jerome  Brunner  dengan  menyebut  metode pembelajaran induktif atau berpikir induktif.

## B. Problem Based learning (PBL)
pembelajaran Problem  Based  Learning membantu  pembaca  dalam  memilih model   pembelajaran   yang   sesuai dan   mampu   menarik   minat   belajar   siswa. Model  pembelajaran  berbasis    masalah    harus  diawali    dengan    kesadaran    akan masalah yang  akan dipecahkan.  Pada  kegiatan  ini  guru  mampu membimbing  siswa jika    terdapat    kesenjangan  yang  dirasakan  oleh  siswa  atau  lingkungan  sosialnya. Kemampuan yang bisa dimiliki sisw apada  kegiatan  ini  adalah  siswa  mampu  memilih atau  menerima  kesenjangan  yang  terdapat dari  berbagai  kegiatan  yang  sudah  ada. Penerapan    model    ini    memberikan    keleluasaan    pada  siswa    dalam mengimplementasikan pengalaman  yang  dimiliki  untuk  memecahkan  masalah agar mampu  berpengaruh terhadap  hasil  belajar (Bosica  et  al.,  2021;  Seibert,  2020).
Kesesuaian  model Problem  Based Learning(PBL) dengan kondisi pembelajaran yang    dihadapi    berdasarkan  pada  hasil  penelitian  sebelumnya.  Menurut  Effendi (2016)model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  (Problem  Based  Learning) dapatmeningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.
Model  Problem    Based    Learningmerupakan    model    pembelajaran    yang melibatkan    siswa    dalam  memecahkan    masalah    nyata.    Model    ini    menyebabkan motivasi  dan  rasa  ingin  tahu  menjadi  meningkat. Model   PBL   juga   menjadi   wadah bagi   siswa   untuk   dapat   mengembangkan   cara   berpikir   kritis   dan keterampilan berpikir   yang   lebih   tinggi(Gunantara,2014).
Pembelajaran Berbasis masalah (Problem Based Learning) adalah pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah.  Masalah  tersebut  dipertemukan  pertama-tama  pada  proses  pembelajaran (Barrow  dalam  Huda,  2013).  PBL  merupakan  salah  satu  bentuk  peralihan  dari paradigma  pengajaran  menuju  paradigma  pembelajaran,  jadi  fokusnya  adalah  pada pembelajaran siswa dan bukan pada pengajaran guru, menurut Barr dan Tagg (dalam Huda, 2013). Model PBL memiliki ciri-ciri mendasar sebagai berikut: Model PBL memiliki ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  mengajukan  pertanyaan  atau  masalah,  (2)  berfokus  pada keterkaitan antardisiplin, (3) penyelidikan autentik, (4) menghasilkan produk/karya dan memamerkannya, dan (5) kerjasama. Arends (dalam Reta, 2012).
Model Problem based learning merupakan salah satu model pembelajaran yang memberikan siswa permasalahan-permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari  yang  dapat  membantu  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Pada  model  ini  masalah  disajikan  pada  awal  pembelajaran  dan  siswa  diminta  untuk memecahkan masalah tersebut.
Model Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang dimulai dengan masalah autentik (nyata) yang sesuai dengan materi pelajaran sehingga dapat melatih siswa untuk berfikir secara kritis dalam memecahkan suatu permasalahan, serta dapat memupuk  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  Hal  tersebut dijelaskan oleh Ri yanto (2010:285) bahwa,” Pembelajaran berdasarkan masalah adalah
suatu model pembelajaran yang dirancang dan dikembangkan untuk mengembangkan kemampuan  peserta  didik  memecahkan  masalah”.  Selain  itu,  model  Problem  Based Learning  (PBL)  juga  menjadikan  siswa  lebih  aktif  karena  pada  proses  pembelajaran siswa diberi kesempatan mengembangkan kemampuan berfikirnya, mengarahkan siswa untuk mampu memecahkan masalah dalam bidang studi yang dipelajari, hal ini sesuai dengan pendapat Ngalimun (2016:117) bahwa“PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan mas alah”. Masalah  yang  diberikan  dalam  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  masalah  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yaitu  masalah  yang sederhana dan tidak membutuhkan pemikiran yang sulit. Masalah ini digunakan sebagai pemicu  bagi  proses  belajar  siswa  sebelum  mengetahui  konsep  dari  materi  yang dipelajari. Sebagaimana menurut Hosnan (2014:298) “Model PBL menjadikan masalah sehari-hari  sebagai  pemicu  bagi  proses  belajar  siswa  sebelum  mereka  mengetahui konsep formal”.
Tujuan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  untuk  membantu  siswa menjadi siswa yang lebih aktif dan selalu berfikir kritis dalam memecahkan masalah yang dihadapinya dalam  pembelajaran.  Sebagaimana  menurut  Hosnan  (2014:298) “Tujuan Problem  Based  Learning  adalah  membantu  siswa  agar  memperoleh  berbagai pengalaman  dan  mengubah  tingkah  laku  siswa,  baik  dari  segi  kualitas  maupun kuantitas”.  Sedangkan  menurut  Fathurrohman  (2015:113)  “Tujuan  utama  Problem Based Learning bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada peserta didik,  melainkan  berorientasi  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik untuk secara aktif membangun pengetahuan sendiri”. Selain memiliki tujuan, model Problem Based Learning (PBL) juga memiliki beberapa keunggulan. Keunggulan Model Problem Based Learning (PBL) dapat dijadikan acuan dan alasan dalam penggunaan model Problem Based Learning (PBL) di setiap pembelajaran yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan di SD.
a. PBL terhadap kemampuan berpikir
Kemampuan berpikir kritis akan timbul apabila siswa dilatih dan dibiasakan untuk melakukan  eksplorasi,  inkuiri,  penemuan  dan  memecahkan  masalah  .  Dalam melaksanakan  sintaks  PBL  perlu  dirancang  perangkat  pembelajaran  yang  mewakili kelima  sintaks  model  PBL,  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah  yang  diberikan  kepada  kelompoknya  dan  dapat  merangsang  keterampilan berpikir kritis . Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran PBL, kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGSD berkembang . Hasil penelitian Putu juga mengatakan bahwa model PBL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa b. PBL terhadap kemampuan berpikir kreatif
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herman,  yang  menyimpulkan  bahwa pembelajaranberbasis  masalah  meningkatkan  kemampuan  berpikir  matematis  tingkat tinggi  siswa  SMP.  Salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan berpikir kreatif. Hasil penelitian yang sama juga ditunjukkan oleh Khoiri, Rochmad, dan Cahyono  yang  memberikan  hasil  bahwa  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  SMP  dengan  pendekatan  PBL  lebih  baik  daripada  rata-rata  peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan pembelajaran ekspositori. Selanjutnya pada penelitian yang dilakukan oleh Mukti Sintawati mengemukakan bahwa Problem-based learning memiliki tahapan yang diduga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.  Tahap  tersebut  yaitu  tahap  mengorientasikan  siswa  pada  masalah  dan  tahap mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Pada  tahap  orientasi  masalah,  siswa
diminta untuk menyelesaikan masalah rill-structured . Pada tahap mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  siswa  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya  untuk menentukan  solusi  yang  tepat  dari  permasalahan  yang    diberikan.  Kemudian menunjukkan  bahwa  PBL  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kreatif.  Senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Tria Utari, Evie Dwy Wahyu Arista, dan Annisa Fitri  bahwa  mengerjakan  soal  non  routin  siswa  mengandalkan  kemampuan  berpikir kreatifnya  dan  kegiatan  ini  akan  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatifnya  sehingga semakin  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  PBL  memberikan  pengaruh  dalam peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.
c. PBL terhadap kemampuan pemecahan masalah Penelitian  oleh  Ferreira,  dan  Trudel,  menunjukkan  bahwa  dengan  PBL memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah. Dan juga  PBL  membantu  untuk  berpikir  logis  kemudian  ilmu  yang  siswa  peroleh  dapat digunakan untuk keputusan yang baik. Hal ini menunjukkan kecenderungan siswa untuk berpikir  dan  berbuat  positif.  Senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tatang Herman yang menunjukkan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) terbuka dan PBM terstruktur secara signifikan lebih baik daripada pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa SMP, baik ditinjau dari perbedaan  kualifikasi  sekolah,  tingkatkemampuan  matematika  siswa,  ataupun perbedaan gender.  Dengan  demikian,  PBM  sangat  potensial  diterapakan  di  lapangan dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Tersedianya  masalah  untuk  siswa merupakan syarat awal yang harus dipenuhi dalam PBM dan merupakan bagian yang tak  terpisahkan  dari  bahan  ajar.  ketika  benar-benar  dibutuhkan  siswa,  dan  (3)  agar intervensi  yang  dilakukan  efektif,  perlu  mengetahui  pengetahuan  siap  siswa (prior knowledge) dan  mempertimbangkan  berbagai  alternatif  solusi  masalah  yang  berada dalam koridor pengetahuan siswa.
Selanjutnya, pada tahapan Problem-based Learning menunjukkan yaitu: 1. Orientasi  siswa  pada  masalah  :  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi  atau cerita  untuk SEMINAR  MATEMATIKA  DAN  PENDIDIKAN  MATEMATIKA  UNY  2017 PM-721.
2. memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pemecahan masalah  yang  dipilih.  Adanya  contoh  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru  yang berkaitan langsung dengan kehidupan nyata siswa, menyebabkan siswa akan terpacu untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  memecahan  masalah.  Selain  itu,  akan menimbulkan sikap kritis siswa terhadap masalah yang ada.
3. Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  :  Guru  membantu  siswa  untuk mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Pada tahapan ini, siswa dilatih agar bisa fokus pada tugas belajarnya sehingga mampu  untuk  lebih  bertanggungjawab  baik  terhadap  tugas  pribadinya  maupun  tugas kelompok.
4. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok : Guru mendorong siswa untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  akan mampu melatih kemampuan berpikir tingkat tingginya melalui analisis informasi maupun melakukan penyelidikan untuk menguji pemecahan masalah yang mereka rumuskan. 5. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya:  Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video,  dan  model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Pada tahapan ini siswa akan mampu mengembangkan kreativitasnya baik dalam menuliskan laporan maupun cara mengemas hasil pemecahan masalah.
6. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah : Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses- proses  yang  mereka  gunakan.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  melalui  presentasi  yang kemudian  diberikan  konfirmasi  dan  penegasan  guru  serta  refleksi  terhadap  proses pemecahan masalah. Konfirmasi dan penegasan dilakukan agar tidak terjadi kekeliruan dan kesalah pahaman siswa terhadap suatu konsep yang baru saja mereka pelajari.
Dalam analisis jurnal harian ada banyak alasan positif yang diberikan oleh siswa yaitu  mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dialaksanakan  sangat  menyenangkan sehingga tidak merasa bosan ketika mengikuti pembelajaran, dan siswa merasa tertarik dengan  media  pembelajaran  yang  dipergunakan  oleh  guru  yaitu  media  audio  visual/ video  mengenai  proses  terjadinya  daur  air  sehingga  siswa  sangat  fokus  mempelajari bagaimana  proses  terjadinya  daur  air.  Tidak  jauh  berbeda  dengan  analisis  data  hasil wawancara  mengenai  respon  siswa  terhadap  pembelajaran IPA  menggunakan model PBL,  ketiga  siswa  yang  menjadi  perwakilan  untuk  diwawancarrai  memberikan tanggapan  positif,  yaitu  mereka  sangat  bersemangat  ketika  pembelajaran  IPA dilaksanakan karena mereka penasaran akan masalah yang diberikan oleh guru. Selain siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran yang dilaksanakan tetapi siswa juga memberikan respon postif terhadap cara mengajar guru, siswa mengatakan bahwa pesan  yang  diberikan  oleh guru  di  setiap  akhir  pembelajaran sangat  bagus,  dan guru mengajar dengan tegas tetapi menggunakan bahasa yang sopan.
Model  PBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.Ada empat  hal  yang  memungkinkan  model  PBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.Pertama,  model  PBL  menjadikan  masalah  sebagai  starting  point pembelajaran  sekaligus  sebagai  sumber  belajar  utama.Masalah  sebagai  sentrum pengorganisasian proses dan pengalaman belajar mendorong dan menumbuhkan rasa ingin tahu, inkuiri, dan kemampuan berpikir kritis untuk memecahkan masalah tersebut. Lebih  jauh, masalah  yang menjadi  sumber  belajar  utama  dalam  PBL  adalah  masalah yang berkaitan dengan situasi/konteks kehidupan nyata (real-life situation) yang bersifat otentik dan tidak terstruktur yang memiliki solusi terbuka dan tidak sederhana (Arends, 2012: 397). Masalah yang demikian mendorong proses berpikir yang bersifat fleksibel dan kritis.  Proses  berpikir  yang fleksibel  dan kritis  akan melahirkan  solusi-solusi  yang mungkin  dari  masalah-masalah  tersebut.Selanjutnya,  solusi-solusi  tersebutakan menjadi  suatu  solusi  yang  memadai  (adequate  solution)  sejauh  solusi  itu  didasarkan pada alasan yang rasional.Hasil penelitian lapangan menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan masalah otentik yang tidak/belum terstruktur dapat mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam berpikir kritis

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  problem Based  Learning  (PBL)  merupakan  metode  yang  tepat  apabila  digunakan  untuk penerapan  pembelajaran  pada  masa  sekarang  karena  metode  ini  memiliki  beberapa kelebihan yang dibanding dengan metode pembelajaran yang lainnya, metode PBL juga mendorong  siswa  untuk  terus  melakukan  kreatifitasnya  dan  berinovasi  dalam menyelesaikan suatu masalah, dimana siswa secara tidaak langsung dituntut untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarakan  beberapa  penelitian  menunjukan  penggunaan  metode  PBL  ini  sangat signifikan terutama terhadap peningkatan belajar siswa karena dengan metode ini siswa langsung belajar terhadap apa yang sedang dihadapinya, oleh karena itu tentunya akan melatih pola atau cara berpikir mereka untuk mencari solusi yang baik dan tepat dalam menghadapi suatu masalah.
Auto ridad  Nacional  del  Servicio  Civil,  ‘Metodologi  Dan  Pendekatan  Pembelajaran’,
Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 –952. , 2021, 2013 –15
Bakhri, Syaifulloh, and Supriadi, ‘Peran Problem-Based Learning (PBL) Dalam Upaya Peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika.’, Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika Uny , 2017, 717 – 22 <https://pdfs.semanticscholar.org/1e9a/2a00cc361ab159116cb0e3540ec3a73c3 14a.pdf>
Harapit,  Syef,  ‘Peranan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik’, Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2.2 (2018), 912 –17
<https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/41>
Hotimah,  Husnul,  ‘Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar’, Jurnal Edukasi , 7.3 (2020), 5 <https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599> Masrinah, Enok Noni, Ipin Aripin, and Aden Arif Gaffar, ‘Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis’, Seminar Nasional Pendidikan , 2019, 924 –32
Nopia,  Rani,  Julia,  and  Atep  Sujana,  ‘Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning
Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Daur Air’, Jurnal Pena Ilmiah , 1.1 (2016), 641 –50
<http://repository.upi.edu/id/eprint/20714>
Rika, yuni, ‘Pengaruh Model Problem Based Learning Dan Cooperative’, 2.September (2014), 2010 –12
Bekti  Ariyani,  Firosalia  Kristin,  'Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learninguntuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa', 2.Agusutus (2018) SD. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/36230/19210 Asniadarni. (2018). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa melalui Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Diklabio:  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, 2(1), 103 – 112. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.103-112
Suari.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  2(3),  241 – 247. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138 .