Volume 4 – Nomor 4, Oktober 2023, 579-589 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i4.3221 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/3221

## VALIDITAS E-MODUL KIMIA SMA KELAS XI BERBASIS
PROBLEM BASED LEARNING  PADA MATERI LAJU REAKSI FASE F
Indah Annisa Fitri 1 , Iryani 2*
1,2 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia. *Corresponding Author: iryaniachmad62@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 29/09/2023 Direvisi  : 10/10/2023 Disetujui: 16/10/2023 Keywords: Validity, E-module, Problem based learning, Reaction rate. Kata Kunci: Validitas, e-modul, problem based learning , laju reaksi.
Abstract. Reaction  rate  material  is  material  that  requires  visualization  that  can realistically  depict  events  and  factors  that  influence  reaction  rates,  and  requires conceptual  understanding  and  mathematical  operation  skills.  Therefore,  teaching materials are needed that  can increase students' understanding by  using  e-modules.  This research  aims  to  determine  the  validity  category  of  e-modules  based  on  problem  based learning on class XI F phase reaction rate material. This research is Educational Design Research  (EDR)  which  uses  the  plomp  model  consisting  of  3  stages,  namely  preliminary research,  prototyping  and  assessment,  but  this  research  is  limited  to  prototype  stage  III, namely  e-module  validation.  The  research  subjects  were  UNP  chemistry  lecturers  and chemistry teachers as validators. Validation of the e-module uses an instrument in the form of  a  validity  questionnaire  consisting  of  content  validity  and  construct  validity  which includes presentation, language and graphics. Validation was carried out by 5 validators, consisting  of  3  chemistry  lecturers  and  2  chemistry  teachers.  The  results  were  analyzed using Content Validity Ratio (CVR) for content validity and Aiken's V formula for construct validity. The results of the validity analysis revealed an average content validity value of 1.00 and construct validity with an average V value of 0.87. The results of the content and construct validity values of the e-module show that the e-module produced is in the valid category.
Abstrak. Materi  laju  reaksi  adalah  materi  yang  memerlukan  visualisasi  yang  dapat menggambarkan secara realistis kejadian dan faktor yang mempengaruhi laju reaksi, serta membutuhkan  pemahaman  konseptual  dan  juga  kemampuan  operasi  matematika.  Oleh karena  itu,  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  bisa  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik dengan menggunakan e-modul. Tujuan penelitian ini untuk menentukan kategori validitas e-modul  berbasis problem  based  learning pada  materi  laju  reaksi  fase  F  kelas  XI. Penelitian ini yaitu Educational Design Research (EDR) yang menggunakan model plomp terbagi menjadi 3 tahap yakni penelitian pendahuluan, pembuatan prototipe, dan penilaian, namun  pada  penelitian  ini  dibatasi  sampai  tahap  prototipe  III  yakni  validasi  e-modul. Subjek  penelitian  yaitu  dosen  kimia  UNP  dan  guru  kimia  sebagai  validator.  Validasi  e- modul  menggunakan  instrumen  berupa  angket  validitas  yang  terdiri  atas  validitas  konten dan  validitas  konstruk  yaitu  penyajian,  kebahasaan,  dan  kegrafisan.  Validasi  dilakukan oleh  5  orang  validator,  yang  terdiri  dari  3  orang  dosen  kimia  dan  2  orang  guru  kimia. Hasilnya dianalisis menggunakan Content Validity Ratio (CVR) untuk validitas konten dan formula Aiken’s V untuk validitas konstruk. Hasil analisis validitas mengungkapkan nilai rata-rata  validitas  konten  sebesar  1.00  dan  validitas  konstruk  dengan  rata-rata  nilai  V sebesar  0,87.  Hasil  nilai  validitas  konten  dan  konstruk  e-modul  menunjukkan  bahwa  e- modul yang dihasilkan berada pada kategori yang valid.
How to Cite: Fitri, I. A.,  Iryani, I. (2023). VALIDITAS E-MODUL KIMIA SMA KELAS XI BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA  MATERI  LAJU  REAKSI  FASE  F. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 4(4),  579-589. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i4.3221 Alamat korespondensi: Jalan Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Padang, Sumatera Barat.
iryaniachmad62@gmail.com

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.  Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  adalah  sebuah  terobosan  yang  dilakukan  oleh  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia sebagaimana tercantum dalam keputusan kemendikbud  Ristek  Nomor  56/M/2022  tentang  pedoman  penerapan  kurikulum  dalam  rangka pemulihan  pembelajaran  dan  memuat  struktur  kurikulum  merdeka (Kemendikbud,  2022) . Kurikulum  merdeka  pada  proses  pembelajarannya  menerapkan  pembelajaran  paradigma  baru. Paradigma  baru  adalah  pembelajaran  yang  orientasinya  pada  kompetensi  dan  penguatan
Validitas E-Modul Kimia SMA Kelas XI Berbasis Problem Based Learning pada Materi Laju Reaksi Fase F Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 579-589
Copyright (c) 2023 Indah Annisa Fitri, Iryani. This work is licensed under a Creative Commons Attribution- Share Alike 4.0 International License.
karakter pancasila yang menjadikan proses pembelajaran berpusat kepada peserta didik (Sufyadi et  al.,  2021) .  Namun,  Proses  pembelajaran  dalam  kenyataannya  di  lapangan  masih  berpusat kepada  guru,  peserta  didik  tidak  diberikan  keleluasaan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran (Redhana,  2019) .  Proses  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik  yang sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran  paradigma  baru  pada  kurikulum  merdeka  mampu mewujudkan  suasana  belajar  yang  lebih  beragam  dan  bisa  dilakukan  dengan  berbagai  model pembelajaran (Sufyadi  et  al.,  2021) .  Adapun  model  pembelajaran  diantaranya  yaitu  model guided inquiry learning, discovery learning, project based learning dan problem based learning (Rusman, 2018) .
Model  PBL  menyajikan  situasi  masalah  yang  realistis  dan  relevan  yang  bisa  membantu peserta  didik  melakukan  penyelidikan (Arends  I., 2012) . Model  PBL  dapat  menunjang peserta didik  berpikir  kritis  dan  berwawasan  luas  ketika  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang dihadapinya  baik  secara  perseorangan  maupun  kelompok (Ariani,  2020) .    Model  PBL  dalam pembelajaran  paradigma  baru  bisa  diintegrasikan  dalam  bentuk  bahan  ajar (Nurhayati  et  al., 2019) .
Bahan ajar terbagi atas bahan ajar cetak maupun elektronik. Bahan ajar cetak terdiri atas buku, modul, handout , dan lembar kerja peserta didik, kemudian bahan ajar elektronik yaitu e- book ,  kaset, compact  disc  audio dan  e-modul (Kurniawan    Kuswandi,  2021) .  E-modul merupakan suatu jenis penyajian materi pembelajaran mandiri yang dibagi secara sistematis ke dalam  suatu  pembelajaran  tertentu  dan  disajikan  secara  elektronik (Kemendikbud,  2017) .  E- modul  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  meningkatkan  hasil  belajar,  dan meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis (Puspitasari,  2019) .  E-modul berbasis  PBL  bisa  merangsang  peserta  didik  berpikir  kritis  saat  memahami  materi  laju  reaksi (Zulfahrin et al., 2019) .
Materi  laju  reaksi  merupakan  materi  yang  erat  kaitannya  dengan  kejadian  kehidupan sehari-hari  serta  mempunyai  manfaat  konkrit  dalam  kehidupan (Ismanida  et  al.,  2023) . Pemahaman konseptual dan kemampuan operasi matematika diperlukan untuk materi laju reaksi (Lestari  et  al.,  2021) .  Karakteristik  materi  laju  reaksi  yaitu  memerlukan  visualisasi  yang  dapat menggambarkan secara realistis kejadian dan faktor yang mempengaruhi laju reaksi, maka perlu adanya  sumber  belajar  yang  dapat  menyajikan  isi  materi  laju  reaksi  secara  realistis (Putri Muhtadi, 2018) .
Wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  3  orang  guru  kimia  fase  F  kelas  XI  SMA/MA masing-masing  dari  SMAN  3  Padang,  SMAN  9  Padang,  dan  SMAN  15  Padang mengungkapkan  bahwa:  (1)  Bahan  ajar  laju  reaksi  belum  tersedia  dalam  bentuk  bahan  ajar elektronik,  serta  belum  disusun  berdasarkan  sintak  model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada peserta  didik  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  merdeka.    Bahan  ajar  tersebut  belum sepenuhnya membantu peserta didik belajar mandiri. (2) Guru di SMAN 3 Padang dan SMAN 9 Padang belum memakai model PBL dalam proses pembelajaran, sedangkan guru di SMAN 15 Padang sudah memakai model PBL dalam proses pembelajaran. (3) Bahan ajar yang digunakan oleh  guru  sudah  mulai  membimbing  peserta  didik  berpikir  kritis,  walaupun  hal  tersebut  juga bergantung pada kemampuan pribadi peserta didik.
Observasi telah dilakukan dengan penyebaran angket kepada 58 peserta didik fase F kelas XI SMA/MA masing-masing dari SMAN 3 Padang, SMAN 9 Padang, dan SMAN 15 Padang, diperoleh  hasil:  (1)  Guru  menggunakan bahan  ajar  berupa  buku  cetak  46,55%,  LKPD 93,10% dan  modul  65,51%.  (2)  Peserta  didik  kesulitan  memahami  materi  laju  reaksi  62,07%,  karena kurang  memahami  perhitungan  kimia  dan  belum  menguasai  materi  prasyarat  seperti  konsep matematika dalam pembelajaran kimia dan molaritas. (3) Peserta didik lebih suka menggunakan bahan ajar elektronik 89,65%, karena praktis dan mudah diakses, terdapat gambar dan berwarna, video, animasi, dan bisa didapatkan tanpa biaya (gratis).
Penelitian  sebelumnya  yang  terkait  dengan  pengembangan  e-modul  berbasis  PBL  telah dilakukan oleh Sitepu  Pulungan (2021) menyatakan bahwa e-modul PBL yang dikembangkan meningkatkan  kepahaman  dan  kepuasan  peserta  didik  terhadap  materi  elektrolit  dan  non elektrolit dalam proses pembelajaran. Penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh Zhafirah et al.
(2020) mengungkapkan e-modul PBL membantu peserta didik belajar mandiri dan menjadikan pembelajaran  berpusat  kepada  peserta  didik.  Penelitian  berikutnya  oleh Gusman  et  al.  (2022) menyatakan  e-modul  PBL  bisa  meningkatkan  literasi  ilmiah  peserta  didik.  Penelitian selanjutnya  dilakukan  oleh Kautsari  et  al.  (2023) menunjukkan  bahwa  permasalahan- permasalahan  yang  disajikan  dapat  diselesaikan  dengan  e-modul  PBL,  serta  penelitian Antara (2022) didapatkan  bahwa  e-modul  PBL  materi  termokimia  mampu  memecahkan  masalah  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  tersebut,  e-modul  laju  reaksi  berbasis PBL  diharapkan  mampu  menjadikan  proses  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik, meningkatkan berpikir kritis dalam memecahkan masalah,  mewujudkan kondisi belajar dengan suasana  yang  nyaman  dan  tentram  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  konsep-konsep abstrak pada materi laju reaksi. Namun, dalam kenyataannya di lapangan menunjukkan bahwa belum  tersedianya  e-modul  laju  reaksi  berbasis  PBL  pada  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini dilakukan untuk menghasilkan dan mengungkap validitas e-modul yang dikembangkan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah Educational  Design  Research (EDR)  yang  menggunakan  model Plomp.  Tahapan  model  Plomp  meliputi  penelitian  pendahuluan  ( preliminary  research )  dan pembuatan  prototipe  ( prototyping  phase ).  Penelitian  ini  dilakukan  sampai  e-modul  yang  telah dikembangkan  teruji  validitasnya  lalu  dihasilkan  prototipe  III  berupa  e-modul  yang  valid. Penelitian dilakukan pada semester ganjil Juli-Desember 2023 yang berlokasi di SMA Negeri 9 Padang  dan  Universitas  Negeri  Padang  (UNP).  Subjek  dalam  penelitian  ini  tiga  orang  dosen kimia UNP dan dua orang guru kimia fase F kelas XI.
Penelitian  pendahuluan  ( preliminary  research )  terbagi  atas  (1)  analisis  kebutuhan, diperoleh  dari  wawancara  guru  dan  penyebaran  angket  kepada  peserta  didik  SMA  Negeri  9 Padang  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dan  peserta  didik  pada  saat mempelajari  materi  laju  reaksi;  (2)  analisis  kurikulum,  diperoleh  dengan  menelaah  kurikulum yang  digunakan  sekolah  yakni  kurikulum  merdeka.  Komponen  kurikulum  yang  meliputi Capaian  Pembelajaran  (CP),  Tujuan Pembelajaran  (TP),  dan  Alur Tujuan Pembelajaran  (ATP) untuk  materi  laju  reaksi;  (3)  studi  literatur,  dilakukan  untuk  memahami  sumber-sumber  yang berkaitan dengan penelitian yang akan dilakukan, kemudian  menyelesaikan permasalahan pada analisis  kebutuhan;  (4)  pengembangan kerangka konseptual,  berisi  konsep-konsep penting  dari analisis  kebutuhan,  analisis  konteks  dan  studi  literatur;  (5)  analisis  peserta  didik,  tujuannya mengetahui kebutuhan dan ketertarikan peserta didik terhadap bahan ajar e-modul.
Tahap  pengembangan  prototipe  ( prototyping  stage )  dilakukan  perancangan  kerangka awal e-modul. E-modul dirancang sesuai dengan komponen e-modul pada kurikulum merdeka. Tahap ini prototipe dikembangkan kemudian dilaksanakan evaluasi formatif dan direvisi secara berulang.  Evaluasi  formatif  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  menyempurnakan produk (Plomp    Nieveen,  2013) .  Tahap  prototipe  I  dilakukan self  evaluation (evaluasi  diri sendiri)  kepada  produk  awal  untuk  mengidentifikasi  kekurangan  pada  e-modul  yang dikembangkan.  Oleh  karena  itu  dilakukan  revisi  hingga dihasilkan  e-modul  lengkap  (prototipe II).    Tahap  prototipe  II  dilakukan  refleksi  pada  e-modul  yang  telah  lengkap  dengan expert review dan one-to-one  evaluation. Hasil  evaluasi  yang  telah  didapatkan  akan  dilakukan  revisi sampai menghasilkan prototipe III yakni e-modul laju reaksi berbasis PBL yang valid.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  lembar  validitas  konten  serta validitas konstruk. Jenis data yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil pengisian angket validasi, sedangkan data kualitatif diperoleh dari saran dan masukan validator.  Validitas  e-modul  yang  dikembangkan diperoleh dari  data  hasil  penilaian  yang  telah diberikan validator pada lembar validasi konten dan validasi konstruk.
Teknik analisis validitas konten yang digunakan yaitu Content Validity Ratio (CVR) yang dikembangkan Lawshe (1975) . Formula untuk menghitung validitas CVR yakni:
Dimana:  ne adalah jumlah validator yang menjawab penting; N yaitu jumlah total validator.
Item diterima  jika  nilai  yang  diperoleh  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai  kritis  CVR  sesuai dengan jumlah validator, kemudian ditolak jika nilai yang diperoleh lebih kecil dari nilai kritis. Nilai kritis CVR tertera pada Tabel 1 . Tabel 1. Nilai Kritis CVR ( one-tailed test , 𝝰 = 0,05) Jumlah Validator Nilai Kritis CVR 5 1.00 6 1.00 7 1.00 8 0,750 9 0,778
Analisa  untuk  data  validitas  konstruk  menggunakan  formula Aiken’s  V .  Jangkauan  nilai untuk  koefisien  V  adalah  antara  0  dan  1.  Skor  yang  tinggi  menunjukkan  bahwa item  tersebut mempunyai validitas yang tinggi (Aiken, 1985) . Formula untuk menghitung validitas Aiken’s V yaitu:
dimana:    V  adalah  indeks  kesepakatan  validator  mengenai  validitas  butir;  s  adalah  skor  yang ditetapkan  setiap  validator  dikurangi  skor  terendah  dalam  kategori yang  dipakai;  r  adalah  skor kategori  pilihan  validator;  lo  adalah  skor  terendah  dalam  kategori  penskoran;  n  adalah banyaknya validator; c adalah banyaknya kategori yang dapat dipilih validator.
Adapun kriteria penilaian validitas Aiken’s tertera  pada Tabel 2 .
Tabel 2. Kategori valid koefisien V Jumlah item (m) atau jumlah penilai (n) Jumlah kategori rating (V=5) Jumlah kategori rating (p=5) 5 0,90 0,007 5 0,80 0,040
Pada  penelitian  ini  terdapat  5  orang  validator  (n)  dengan  5  buah  kategori  penilaian  (c).  Pada Tabel  2 dapat  dilihat  bahwa  untuk  mendapatkan  kategori  nilai  yang  valid  dengan  tingkat kemungkinan kesalahan (p) 5%, maka harus diperoleh nilai V sebesar 0,80.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penelitian Pendahuluan (Preliminary Research)

## Analisis Kebutuhan
Tahap ini analisis kebutuhan didapatkan dari hasil wawancara dengan 3 orang guru kimia fase F kelas XI masing-masing dari SMAN 3 Padang, SMAN 9 Padang, dan SMAN 15 Padang. Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  sudah  mulai  menggunakan  model  pembelajaran  yang berpusat  kepada  peserta  didik  walaupun  metode  ceramah  masih  dominan.  Bahan  ajar  yang digunakan  guru  masih  dalam  bentuk  cetak  seperti  buku  cetak,  LKPD  cetak  dan  modul  cetak, namun belum terdapat e-modul untuk laju reaksi.

## Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk  merumuskan  TP  dan  ATP  sesuai  dengan  CP  yang diharapkan  oleh  kurikulum  merdeka.  CP  untuk  laju  reaksi  berbunyi  “peserta  didik  mampu memahami  aspek  laju  reaksi  kimia”  dengan  TP  sebagai  berikut:  1)  peserta  didik  mampu memahami  laju  reaksi  secara  tepat,  2)  peserta  didik  mampu  memahami  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi  secara  tepat.  ATP  dari  materi  laju  reaksi  yaitu:  (1)  peserta  didik mampu  menginterpretasikan  konsep  laju  reaksi  secara  tepat,  (2)  peserta  didik  mampu menginterpretasikan  teori  tumbukan  secara  tepat,  (3)  peserta  didik  mampu  melaksanakan percobaan ilmiah tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi secara tepat, (4) peserta didik  mampu  mempresentasikan  hasil  percobaan  ilmiah  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi  secara  tepat,  (5)  peserta  didik  mampu  menghitung  laju  reaksi  dan
Validitas E-Modul Kimia SMA Kelas XI Berbasis Problem Based Learning pada Materi Laju Reaksi Fase F Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 579-589
orde  reaksi  secara  tepat,  (6)  peserta  didik  mampu  menginterpretasikan  persamaan  laju  reaksi dan orde reaksi secara tepat.

## Studi Literatur
Studi  literatur  yang  dilakukan  didapatkan  bahwa  e-modul  laju  reaksi  berbasis  PBL memberikan  solusi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  saat  ini. Puspitasari  (2019) menyatakan bahwa  e-modul  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selanjutnya  penelitian  oleh Zhafirah  (2020) menemukan  bahwa  pembelajaran  e-modul  dapat  membantu  peserta  didik belajar  mandiri  dan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Namun,  belum  tersedia  bahan ajar  elektronik  materi  laju  reaksi  berbasis  PBL  untuk  membantu  peserta  didik  belajar  mandiri dan pembelajaran berpusat pada peserta didik sesuai dengan tuntutan kurikulum merdeka.

## Pengembangan kerangka konseptual
Tahap  ini  dilakukan  analisis  konsep,  peserta  didik  harus  menguasai  konsep-konsep tersebut  yang  terdapat  dalam  e-modul.  Konsep  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  pada materi  laju  reaksi  adalah  molaritas,  konsep  laju  reaksi,  teori  tumbukan,  faktor-faktor  yang mempengaruhi laju reaksi, orde reaksi, tetapan laju reaksi dan hukum laju reaksi.

## Analisis peserta didik
Analisis  peserta  didik  tujuannya  untuk  mengetahui  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik terhadap bahan ajar e-modul dan sub-materi  yang sulit dipahami peserta didik pada materi laju reaksi dengan menggunakan instrumen berupa angket. Hasil dari penyebaran angket kepada  58 orang  peserta  didik,  didapatkan  rata-rata  peserta  didik  menyukai  bahan  ajar  dan  media pembelajaran berupa elektronik, dilengkapi gambar, video, animasi, dan berwarna.
Tahap Prototipe (Prototyping Phase)

## Prototipe I
Prototipe  I  ini  adalah  rancangan  awal  produk  e-modul  sesuai  dengan  sintak  PBL  serta penyesuaian font , warna, gambar, tabel, dan video. Perancangan e-modul awalnya dibuat dalam bentuk modul dengan menggunakan Microsoft Word 2010 dan aplikasi Canva, lalu modul yang telah  selesai  dibuat  dikonversi  ke  dalam  bentuk  e-modul  menggunakan website  heyzine.com . Berikut penjabaran hasil pembentukan e-modul. Orientasi peserta didik terhadap masalah
Tahap ini memuat masalah yang akan dipecahkan oleh peserta didik. Tampilan tahap ini dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Orientasi peserta didik terhadap masalah

## Mengorganisasikan peserta didik belajar
Tahap  ini  memuat  video  dan  gambar  untuk  membantu  peserta  didik  memecahkan masalah yang diberikan. Tampilan tahap ini dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2. Mengorganisasikan peserta didik belajar
Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
Tahap ini memuat gambar dan soal-soal yang dapat membantu peserta didik memecahkan masalah. Tampilan tahap ini dapat dilihat pada Gambar 3 .
Gambar 3. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok

## Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Tahap ini peserta didik mengembangkan dan menyajikan hasil karya untuk memecahkan masalah  yang  diajukan  dalam  e-modul  dengan  cara  menjawab  soal-soal.  Tampilan  tahap  ini dapat dilihat pada Gambar 4 .
Copyright (c) 2023 Indah Annisa Fitri, Iryani. This work is licensed under a Creative Commons Attribution- Share Alike 4.0 International License.

## Gambar 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

## Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Tahap ini ditampilkan berupa pertanyaan, lalu peserta didik diminta membuat kesimpulan terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Tampilan tahap  ini dapat dilihat pada Gambar 5 .
Gambar 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Prototipe II
Prototipe II diperoleh setelah dilakukan self evaluation terhadap prototipe I. Revisi yang dilakukan adalah revisi pada cover e-modul.
Validitas E-Modul Kimia SMA Kelas XI Berbasis Problem Based Learning pada Materi Laju Reaksi Fase F Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 579-589

## Prototipe III
Prototipe  III  didapatkan  hasilnya  setelah  prototipe  II  di  validasi  oleh  validator  dan  telah dilakukan one-to-one evaluation . Hasil analisis validitas konten dapat dilihat pada Tabel 3 dan hasil analisis validitas konstruk dapat dilihat pada Gambar 6 .
Tabel 3. Hasil Validitas Konten E-Modul No Aspek Nilai CVR Kategori 1 TP sesuai dengan CP. 1 Valid 2 Materi sesuai dengan TP. 1 Valid 3 Materi prasyarat  sesuai dengan materi laju reaksi 1 Valid 4 Problem sesuai dengan materi laju reaksi 1 Valid 5 Gambar sesuai dengan materi laju reaksi 1 Valid 6 Video sesuai  dengan materi laju reaksi 1 Valid 7 Simbol sesuai dengan materi laju reaksi 1 Valid 8 Gambar benar secara keilmuan kimia 1 Valid 9 Video benar secara keilmuan kimia 1 Valid 10 Simbol benar secara keilmuan kimia 1 Valid 11 Pembelajaran dapat berpusat kepada peserta didik 1 Valid 12 Pertanyaan mengarahkan peserta didik untuk mencapai TP 1 Valid 13 Latihan dan tugas membantu peserta didik dalam memantapkan materi laju reaksi. 1 Valid 14 Isi e-modul telah memperlihatkan 3 level representasi kimia. 1 Valid
Data  hasil  validitas  konten  setelah  diolah  diperoleh  bahwa  semua  aspek  yang  dinilai  memiliki nilai  CVR  1.00  (valid).  Hal  ini  sesuai  dengan  kategori  tingkat  kevalidan  menurut  nilai  kritis CVR sesuai dengan Tabel 1, bahwa untuk mendapatkan kategori nilai yang valid dengan tingkat kemungkinan  kesalahan  ( 𝝰 =  0,05 ),  maka  harus  diperoleh  nilai  kritis  sebesar  1.00 (Lawshe, 1975) .
Gambar 6. Hasil validitas konstruk e-modul laju reaksi berbasis problem based learning
Data  hasil  validitas  konstruk  setelah  diolah  memperoleh  rata-rata  hasil  validitas  sebesar 0,87  yang  menunjukkan  e-modul  yang  telah  dikembangkan  termasuk  pada  kategori  valid.  Hal ini sesuai dengan kategori tingkat kevalidan menurut Aiken sesuai dengan Tabel 2 bahwa untuk mendapatkan  kategori  nilai  yang  valid  dengan  tingkat  kemungkinan  kesalahan  (p)  5%,  maka harus diperoleh nilai V sebesar 0,80 (Aiken, 1985) .
Aspek komponen penyajian e-modul memiliki rata-rata nilai Aiken’s 0,81 (valid). Hal ini menunjukkan  e-modul  yang  dibuat  telah  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai (Zhafirah  et  al.,  2020) .  Penyajian  e-modul  telah  disusun  secara  sistematis  sesuai  pedoman penyusunan e-modul (Gusman et al., 2022) . E-modul yang telah dibuat juga telah sesuai dengan sintaks PBL (Arends I., 2012) .
Aspek komponen kebahasaan e-modul mempunyai rata-rata nilai Aiken’s V sebesar 0,92 (valid). Hal ini menyatakan bahwa bahasa pada e-modul sudah menggunakan ejaan yang tepat,
Validitas E-Modul Kimia SMA Kelas XI Berbasis Problem Based Learning pada Materi Laju Reaksi Fase F Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 579-589
Copyright (c) 2023 Indah Annisa Fitri, Iryani. This work is licensed under a Creative Commons Attribution- Share Alike 4.0 International License.
kalimatnya efektif, sederhana dan menarik (Kautsari et al., 2023) . Sebagaimana penelitian yang telah  dilakukan  oleh Aulia    Andromeda  (2019) komponen  kebahasaan  e-modul  mendapat kategori  validitas  tinggi  yang  menunjukkan  bahasa  yang  digunakan  mematuhi  kaidah  bahasa untuk  memberikan  informasi  yang  dapat  dipahami  tidak  menimbulkan  kebingungan.  E-modul yang  baik  mempunyai  kriteria  penggunaan  bahasa  yang  sederhana,  mudah  dipahami  lalu mengemukakan istilah umum sehingga bersifat user friendly (Kemendikbud, 2017) . Aspek komponen kegrafisan dari e-modul memiliki rata-rata nilai Aiken’s V 0,89 (valid). Hal ini menyatakan bahwa e-modul dibuat dengan jenis dan ukuran huruf yang mudah dibaca, desain cover dan tata letak isi e-modul menarik, serta gambar dan video yang disajikan mudah diamati  dan  dipahami  untuk  memecahkan  masalah  pada  proses  pembelajaran (Zhafirah  et  al., 2020) . Aspek ini berkaitan dengan desain dan tampilan e-modul yang disajikan secara tepat dan menarik untuk merangsang minat belajar peserta didik (Perdana et al., 2017) . Tahap  evaluasi  perorangan  ( one-to-one  evaluation )  juga  dilaksanakan  terhadap  e-modul dan  pelaksanaannya  sejalan  dengan  validitas  konten  dan  konstruk.  Hasil  evaluasi  perorangan terhadap e-modul menunjukkan e-modul yang dikembangkan memiliki desain, tampilan video, gambar dan bahasa yang mudah dipahami, dapat dilihat jelas dan menarik (Hendriko  Iryani, 2022) .
Hasil yang didapatkan sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Zhafirah et al. (2020) yang mengembangkan e-modul hidrokarbon berbasis PBL diperoleh persentase validitas 85,39%  oleh  ahli  materi  dan  92,02%  oleh  ahli  media  dan  termasuk  kategori  valid,  serta mendapatkan  tanggapan  positif  dari  peserta  didik.  Sedangkan  penelitian Kautsari  et  al.  (2023) mengembangkan  e-modul  zat  adiktif  berbasis  PBL  memperoleh  persentase  kelayakan  materi 93,8%,  kegrafisan  98,9%  dan  kebahasaan  96,4%.  Selanjutnya  diuji  cobakan  kepada  peserta didik  dan  dinilai  sangat  senang,  menarik,  mampu  menyelesaikan  masalah  dan  juga  diperoleh hasil  praktikalitas  guru  93,2%  serta  praktikalitas  peserta  didik  84,2%.  Adapun  penelitian Gusman  et  al.  (2022) mengembangkan  e-modul  hidrolisis  garam  berbasis  PBL  memperoleh persentase dari validator sebesar 92% dengan kategori valid dan nilai kepraktisan sebesar 95% dengan kategori sangat praktis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  e-modul berbasis problem  based  learning pada  materi  laju  reaksi  fase  F  kelas  XI  yang  dikembangkan telah  termasuk  dalam  kategori  valid  dengan  nilai  rata-rata  validitas  konten  sebesar  1.00  dan validitas konstruk dengan rata-rata nilai V sebesar 0,87. Penelitian yang dilakukan masih belum sempurna  karena  keterbatasan  waktu  penelitian.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan  untuk melanjutkan penelitian ini ke tahap praktikalitas dan efektivitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  Coefficients  For  Analyzing  The  Reliability  And  Validity  Of Ratings. Educational And Psychological Measurement , 45 . https://sci- hub.se/https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0013164485451012
Antara, I. P. P. A. (2022). Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Pokok    Bahasan  Termokimia. Journal  of  Education  Action Research , 6 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44292 Arends  I.,  R.  (2012). Learning  to  Teach .  New  York:  McGraw-Hill  Companies. https://hasanahummi.files.wordpress.com/2017/04/connect-learn-succeed-richard-arends- learning-to-teach-mcgraw-hill-2012.pdf
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  Pada  Muatan  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 7 (1), 422–432.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/28165
Aulia,  A.,    Andromeda,  A.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Terintegrasi Multirepresentasi dan Virtual Laboratory pada Materi Larutan Elektrolit dan
Nonelektrolit untuk Kelas X SMA/MA. Edukimia , 1 (1), 94–102.
https://doi.org/10.24036/ekj.v1.i1.a34
Gusman, F., Dewata, I., Andromeda, A.,  Zainul, R. (2022). Development of Problem Based Learning  Based  E-Modules  on  Salt  Hydrolysis  Materials  to  Improve  Students  Science Literature. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (5), 2410–2416.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i5.1831 Hendriko    Iryani.  (2022). Validitas  e-module  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Terintegrasi  Al- Qur’an  pada  Materi  Laju  Reaksi  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah . 4 (3),  125–130. https://doi.org/10.24036/ekj.v4.i3.a406
Ismanida,  D.  P.,  Enawaty,  E.,  Lestari,  I.,  Erlina,  E.,    Ulfah,  M.  (2023).  Pengembangan  E- modul Laju Reaksi Menggunakan Model Problem Based Learning. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (6), 8251–8261. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i6.3903 Kautsari, M., Hairida, H., Masriani, M., Rasmawan, R.,  Ulfah, M. (2023). Pengembangan E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning  pada  Materi  Zat  Adiktif. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (6), 8116–8130. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i6.3850 Kemendikbud. (2017). Panduan Praktis Penyusunan E-Modul . 1–57.
https://awan965.files.wordpress.com/2017/09/panduan_penyusunan-e-modul-
2017_final_edit.pdf
Kemendikbud. (2022). Pedoman penerapan kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran. Jakarta: Menpendikbudristek . 1–112. https://jdih.kemdikbud.go.id Kurniawan,  C.,    Kuswandi,  D.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Sebagai  Media  Literasi Digital Pada Pembelajaran Abad 21. Academia Publication . Google Scholar Lawshe,  C.  H.  (1975).  A  Quantitative  Approach  To  Content  Validity. Personnel  Psychology , 28 (4), 563–575. https://parsmodir.com/wp-content/uploads/2015/03/lawshe.pdf Lestari, L. A., Subandi, S.,  Habiddin, H. (2021). Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Laju  Reaksi  dan  Perbaikannya  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E dengan  Strategi  Konflik  Kognitif. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 6 (6), 888. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/14876 Nurhayati, D. I., Yulianti, D.,  Mindyarto, B. N. (2019). Bahan Ajar Berbasis Problem Based Learning  pada  Materi  Gerak  Lurus  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan Kolaborasi Siswa. Unnes Physics Education Journal , 8 (2), 218.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/33333
Perdana,  F.  A.,  Sarwanto,  S.,  Sukarmin,  S.,    Sujadi,  I.  (2017).  Development  of  e-module combining  science  process  skills  and  dynamics  motion  material  to  increasing  critical thinking  skills  and  improve  student  learning motivation  senior  high  school. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series , 1 (1), 45. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v1i1.5112 Plomp,    Nieveen,  N.  (2013).  Educational  Design  Research. Netherlands  Institute  for Curriculum  Development:  SLO ,  1–206. https://slo.nl/publish/pages/4474/educational- design-research-part-a.pdf
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul  Cetak dan  Modul  Elektronik  Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (1),  17–25. https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/7155
Putri, D. P. E.,  Muhtadi, A. (2018). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif kimia berbasis  android  menggunakan  prinsip  mayer  pada  materi  laju  reaksi. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (1), 38–47. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i1.13752 Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran
Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824
Rusman. (2018). Model-model pembelajaran: mengembangkan profesionalisme guru (7th ed.) . Jakarta: Rajawali Pers. Google Scholar
Sitepu, P.,   Pulungan,  A.  N.  (2021). Pengembangan  Modul  Elektronik  Terintegrasi  Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Jurnal Inovasi Pembelajaran Kimia , 3 (2), 201. https://doi.org/10.24114/jipk.v3i2.27076 Sufyadi,  S.,  Lambas,  Rosdiana,  T.,  Rochim,  F.  A.  N.,    Novrika,  S.  (2021).  Pembelajaran Paradigma  Baru. Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  2021 ,  1–6. https://repositori.kemdikbud.go.id/24963/1/PPB_2021.pdf
Zhafirah,  T.,  Erna,  M.,    Rery,  R.  U.  (2020).  Development  of  E-Module  Based  on  Problem Based  Learning  (Pbl)  in  Hydrocarbon  Material. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 12 (2), 216–229. https://doi.org/10.35445/alishlah.v12i2.263 Zulfahrin,  L.  U.,  Wardani,  S.,  Hijau  Bumi  Tridharma,  K.,    Tenggara,  S.  (2019).  The Development  of  Chemical  E-Module  Based  on  Problem  of  Learning  to  Improve  The Concept  of  Student  Understanding. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology , 8 (2), 59–66. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujet/article/view/31340