## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk
Analisis Pengembangan Sintak Model Pembelajaran Project-based Learning pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Eelektronika di Sekolah Vokasional
Purwanto 1 , Agusti Tamrin 2 , dan Suharno 3*
1,2,3* Pendidikan Guru Vokasi Pascasarjana FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta Email: suharno_ptm@fkip.uns.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  results  of  developing  project-based  learning  methods  for  solving problems.  Development  is  carried  out  by  adding  Project  Based  Learning  syntax  to  the  Learning Implementation Plan. This research method uses a Research and Development approach. The steps taken in this study include 1) needs analysis, 2) model development, 3) model validation, 4) limited trials, and 5) extended trials. The population and sample studied were vocational school students, with a total sample of 32 students. Sample selection using simple random sampling (simple random) and purposive random sampling. The analytical tools used are the normality test, homogeneity test and difference test. Based on the analysis results, it is known that the data on learning outcomes before the PjBL action averaged 79.66 with a deviation of 3.2. The lowest score is 77, and the highest score is 89. The average learning outcome data after the PjBL action is 87.58, with a deviation of 4.2. The lowest score is 77, and the highest score is 99. Based on the analysis results, it is known that the average learning outcome data before the PjBL action is 77.19, with a deviation of 1.5. The lowest score is 75, and the highest score is 80. The average learning outcome data after the PjBL action is 82.18, with a deviation of 3.7. The lowest score was 77, and the highest score was 97. The Wilcoxon Test analysis results showed differences in the score before project-based learning and the score after project-based learning.  There  is  an  influence  of  project-based  learning  on  student  learning  values.  Based  on  the analysis of learning development trials outlined in the lesson plan, project-based learning is feasible to use in improving student learning outcomes.
Keywords : basic electric, electronics, learning methods, learning outcomes, Project Based Learning

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan melakukan analisis terhadap hasil pengembangan metode pembelajaran Project Based  Learning ( PjBL )  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Pengembangan  dilakukan  dengan menambahkan  sintak PjBL dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Metode  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  Research  and  Development.  Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam penelitian ini mencakup 1) analisis kebutuhan, 2) pengembangan model, 3) validasi model, 4) uji coba terbatas, dan 5) uji coba diperluas. Populasi dan sampel yang diteliti adalah siswa sekolah vokasional menengah atas, dengan jumlah sampel uji coba sebanyak 32 siswa. Pemilihan sampel menggunakan metode simple random sampling (secara rambang sederhana) dan purposive random sampling. Alat analisis yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas dan uji beda. Berdasarkan hasil analisis diketahui  Data  hasil  belajar  sebelum  tindakan PjBL rata-rata  sebesar  79.66  dengan  penyimpangan sebesar 3.2. Nilai terendah 77 dan nilai tertinggi sebesar 89. Data hasil belajar sesudah tindakan PjBL rata-rata sebesar 87,58 dengan penyimpangan sebesar 4.2. Nilai terendah 77 dan nilai tertinggi sebesar 99.  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  Data  hasil  belajar  sebelum  tindakan PjBL rata-rata  sebesar 77.19 dengan penyimpangan sebesar 1.5. Nilai terendah 75 dan nilai tertinggi sebesar 80. Data hasil belajar sesudah tindakan PjBL rata-rata sebesar 82,18 dengan penyimpangan sebesar 3.7. Nilai terendah 77 dan nilai tertinggi sebesar 97. Hasil analisis Uji Wilcoxon, diketahui ada perbedaan nilai sebelum pembelajaran  berbasis  projek  dengan  nilai  sesudah  pembelajaran  berbasis  projek.  Hal  ini  dapat
disimpulkan bahwa telah terjadi pengaruh pembelajaran berbasis projek terhadap nilai belajar siswa. Sebagaimana hasil analisis uji coba pengembangan pembelajaran yang dituangkan dalam RPP, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  projek  layak  untuk  digunakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Kata kunci : Hasil belajar, metode pembelajaran, Project Based Learning , elektronika, dasar listrik
JIPTEK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik dan Kejuruan Vol 16 Issue 1 2023 DOI: https://doi.org/ 10.20961/jiptek.v16i1.68064 © 2023 The Authors. Published by Universitas Sebelas Maret. This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY  license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  kreatif  tidaklah mungkin  tumbuh  secara  alami,  tetapi  harus melalui suatu proses secara sistematis, konsisten, profesional,  dan  berkesinambungan.  Salah  satu wadah  kegiatan  pengembangan  sumber  daya manusia kreatif adalah dengan jalur pendidikan, baik  pendidikan  formal  maupun  pendidikan nonformal (Werdhiastutie, Suhariadi, & Partiwi, 2020).  Pendidikan  menjadi  kebutuhan  dasar manusia  untuk  dapat  diterapkan  dalam kehidupan.  Akan  tetapi,  proses  pembelajaran selama  ini  lebih  banyak  diarahkan  kepada kemampuan  untuk  menghafal  informasi,  otak peserta  didik  dipaksa  untuk  mengingat  dan menumpuk  berbagai  informasi  tanpa  dituntut untuk memahami informasi dan menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Metode  pembelajaran  yang  selama  ini digunakan seperti metode ceramah (Kaur, 2011). Metode  dan  pola  pembelajaran  yang  kurang tepat akan menimbulkan masalah dalam proses pembelajaran. Masalah-masalah belajar di dalam kelas seperti bosan, tidak paham dengan materi yang diberikan, ataupun siswa asyik main sendiri bisa  diantisipasi  jika  guru  kreatif  dalam
mengembangkan strategi pembelajarannya (Al- Amarat,  2011;  Wolfgang  &  Glickman,  1980; Wulandari, Narmaditya, Utomo, & Prayi, 2019). Setiap  model  pembelajaran  dirancang  supaya membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  dan efisien, sehingga tujuan dan hasil belajar dapat dicapai dengan maksimal (Puspitarini & Hanif, 2019).  Sehingga  perlu  memilih  model pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara baik.
Tujuan  pembelajaran  SMK  sedikit berbeda  dengan  SMA/U,  karena  selain pengetahuan,  lulusan  juga  dituntut  memiliki keterampilan.  Hal  ini  menyebabkan  perlunya perhatian  khusus  dalam  pemilihan  model pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran  (Suartini,  2019).  Salah  satunya dalam pembelajaran kelistrikan dasar kejuruan. Pendidik  mengeluhkan  hasil  belajar  dan keterampilan  siswa  yang  kurang  baik (Retnawati,  Hadi,  &  Nugraha,  2016).  Model pembelajaran yang masih tradisional dan terlalu banyak teori menyebabkan hasil belajar kurang maksimal (Jonassen, 1997).
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan melalui  metode  wawancara  dengan  beberapa orang  Guru  SMK  Jurusan  Elektronika  Se Kabupaten  Sukoharjo  diperoleh  informasi bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan selama  ini  masih  berorientasi  pada  pola pembelajaran  dengan  dominasi  guru.  Proses
pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung  pasif.
Pemberian  contoh  soal,  mengerjakan  soal  di SMK  Jurusan  Elektronika  kurang  menarik. Konsep  dasar  kelistrikan  dan  elektronika  harus dikuasai  siswa  secara  kompeten,  beralih  dari sekedar hafalan teori dan rumus. Rasa ragu pada siswa  juga  terlihat  pada  saat  diberikan pertanyaan dan hasilnya memang sebagian besar siswa hanya diam dan menunggu jawaban. Hasil belajar  dari  siswa  juga  kurang  memuaskan, sehingga perlu penggunaan metode belajar yang lebih cocok (Garnjost & Lawter, 2019).
Model  pembelajaran  yang  dianjurkan untuk  digunakan  pada  kurikulum  2013  adalah model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada peserta  didik  ( student  centered )  yang  salah satunya  adalah  model  pembelajaran Project
Based
Learning . Modul implementasi kurikulum  2013  menjelaskan  bahwa Project Based  Learning adalah  model  pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai inti  pembelajaran.  Peserta  didik  melakukan eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintetis,  dan informasi  untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk belajar.
Pembelajaran  berbasis  proyek  menjadi pilihan  metode  pembelajaran  pilihan  siswa sehingga dapat digunakan untuk mengingat lebih lama  konsep  dasar  listrik  dan  elektronika (Almulla,  2020).  Guru  dapat  berkomunikasi dengan baik dengan siswa, membuka wawasan berpikir yang beragam (Masika & Jones, 2016). Siswa  dapat  mempelajari  seluruh  konsep  dan cara  mengaitkannya  dalam  kehidupan  nyata dengan  memberi  mereka  sebuah  proyek  untuk diselesaikan.  Jika  hal  ini  tercapai,  siswa  tidak lagi bosan belajar dasar listrik dan elektronika,
bahkan  termotivasi  dan  mulai  menyukai  dasar listrik dan elektronika sedikit demi sedikit.
Model  pembelajaran Project  Based Learning memiliki  keunggulan  yang  sangat penting  dan  bermanfaat  bagi  siswa,  namun model  pembelajaran Project  Based  Learning sangat  jarang  digunakan  oleh  guru,  karena memang dalam praktiknya memerlukan persiapan yang cukup dan pengerjaannya lama. Menurut  Daryanto  dan  Raharjo  (2012) Project Based  Learning (PjBL)  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan beru berdasarkan  pengalamannya  dan  beraktivitas secara nyata.
Model  pembelajaran  PjBL  ( Project Based Learning ) mempunyai karakteristik yaitu guru  mengajukan  permasalahan  yang  harus diselesaikan oleh peserta didik, yang kemudian peserta  didik  harus  mendesain  proses  dan kerangka  kerja  untuk  membuat  solusi  dari permasalahan  tersebut  (Kokotsaki,  Menzies,  & Wiggins,  2016;  Warr  &  West,  2020).  Peserta didik harus bekerja sama mencari informasi dan mengevaluasi  hasil  kerjanya  supaya  masalah tersebut  dapat  terselesaikan,  sehingga  peserta didik  dapat  menghasilkan  produk  dari  latar belakang masalah tersebut.
Model  pembelajaran Project  Based Learning mempunyai  kelemahan  memerlukan banyak  waktu,  biaya  yang  cukup  banyak, kendali  instruktur  yang  kurang,  banyak perlengkapan yang harus disediakan, Kurangnya pencarian  informasi  oleh  siswa,  siswa  kurang aktif  dalam  bekerja  kelompok,  peserta  didik tidak  bisa  memahami  topik  secara  keseluruhan
(Aslanides,  Kalfa,  Athanasiadou,  Gianelos,  & Karapatsias,  2016;  Efstratia,  2014;  Mihic  & Zavrski, 2017). Berdasarkan beberapa kekurangan tersebut pasti dapat dicari solusinya yaitu  dengan  membatasi  waktu  peserta  didik dalam  menyelesaikan  proyek,  mengoptimalkan biaya  dengan  cara  menggunakan  peralatan sederhana  yang  terdapat  dilingkungan  sekitar dan  memilih  lokasi  penelitian  yang  mudah dijangkau.  Kami  melakukan  penyesuaian dengan menyederhanakan sintak Project Based Learning sehingga mudah diterapkan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian  dan  pengembangan  atau  dikenal Research  &  Development (R&D).  Produk tertentu dihasilkan dari penelitian yang bersifat analisis  kebutuhan  lalu  dengan  menguji kelayakan  produk  tersebut  supaya  dapat berfungsi di masyarakat luas. Penelitian menguji keefektifan  produk  tersebut  diperlukan  untuk melihat kualitas produk. Produk yang dihasilkan dalam  penelitian  pengembangan  tidak  harus dalam bentuk benda atau perangkat keras tetapi juga bisa dalam bentuk perangkat lunak, strategi, atau metode.
Peneliti mengadaptasi kesepuluh langkah dalam model penelitian dan pengembangan  Borg  and  Gall  sesuai  dengan kebutuhan dan kemampuan peneliti (Gall, Borg, &  Gall,  1996).  Berdasarkan  model  penelitian dan  pengembangan  Borg  and  Gall  tersebut peneliti  menggunakan  empat  langkah/  tahap dalam penelitian dan pengembangan yaitu tahap eksplorasi, tahap pengembangan, tahap pengujian,  dan  tahap  diseminasi.  Model
pengembangan ini bersifat deskriptif pengembangan, karena prosedur yang digunakan menggambarkan langkah yang harus diikuti, dan digunakan untuk menemukan suatu model atau prototipe, dan bisa digunakan untuk pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  Jurusan Elektronika  SMK  Negeri  2  Sukoharjo  tahun ajaran  2020/2021  yang  terdiri  atas  4  kelas. Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  288 peserta didik. Sampel penelitian ini diambil dua dari  empat  kelas  X  Jurusan  Elektronika  SMK Negeri  2  Sukoharjo  tahun  ajaran  2020/2021 melalui simple random sampling . Pada teknik ini menggunakan  asumsi  bahwa  saat  pertama penentuan  kelas  peserta  didik  telah  di  acak sehingga  yang  dilakukan  peneliti  adalah rambang  kelas.  Penarikan  rambang  kelas dilakukan agar tidak terlalu banyak mengganggu proses  pembelajaran  di  sekolah.  Kelas  X1  dan X3  menjadi  kelompok  eksperimen  dengan jumlah 64 siswa (32 siswa per kelas).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kebutuhan
Model  pembelajaran Project  Based Learning memiliki  keunggulan  yang  sangat penting  dan  bermanfaat  bagi  siswa,  namun model  pembelajaran Project  Based  Learning sangat  jarang  digunakan  oleh  guru,  karena memang dalam praktiknya memerlukan persiapan yang cukup dan pengerjaannya lama.
Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan dua  cara  yaitu  observasi  awal  dan  wawancara. Berdasarkan  hasil  dari  observasi  awal  yang diperoleh  dari  media  online  diketahui  bahwa
SMK Negeri 2 Sukoharjo belum memiliki sistem informasi sekolah yang bisa diakses kapan saja dan  dimana  saja  serta  mampu  memberikan informasi  terbaru  mengenai  sekolah,  maupun pengumuman penting lainnya. Sistem informasi sekolah  yang  dimaksud  adalah  sebuah  sistem yang  mampu  memberikan  kemudahan  dan kelancaran  dalam  mengakses  informasi  serta menyajikan  informasi  yang  akurat,  cepat,  dan tepat.  Hal  ini  dapat  memberikan  dampak  yang kurang  baik  bagi  sekolah  tersebut,  karena dianggap belum mampu memanfaatkan teknologi  informasi  yang  saat  ini  berkembang dengan pesat.
Pada hasil FGD dengan jajaran guru di SMK  Negeri  2  Sukoharjo  diketahui  beberapa kebutuhan  atas  pelaksanaan  pengembangan metode  pembelajaran  yang  saat  ini  sedang dilakukan  penelitian.  Adapun  hasil  analisis kebutuhan tersebut mencakup:
1. Hasil  analisis  evaluasi  pembelajaran yang selalu dituntut agar lebih baik.
2. Hasil analisis penilaian guru, agar guru memiliki banyak pilihan variasi pembelajaran  dan  dapat  melakukan inovasi dalam pembelajaran.
3. Strategi  yang  diperoleh  dari  analisis data, dengan rencana program operasionalnya  serta  panduan  dalam melaksanakan  renstra,  tugas  dan  peran serta  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam renstra,  serta  panduan  evaluasi  dan pemantauan.
Diskusi  yang  berlangsung,  komite  sekolah menekankan  pentingnya  kedudukan  dan  peran guru  dalam  membantu  kesulitan  yang  dialami siswa.  Guru  yang  mengalami  kendala  dalam
pembelajaran  menyampaikan  kepada  komite sekolah  agar  secepatnya  komite  membantu sekolah.
Komite  dapat  membantu  mengawasi kegiatan  belajar  mengajar  guru  dan  dapat memberikan masukan atau pendapatnya kepada guru.  Kepala  sekolah  dan  guru,  merasa  bahwa pengembangan perangkat pembelajaran merupakan suatu kemajuan dan keharusan yang perlu dilakukan. Dari hasil FGD ( Focus Group Discussion ) dapat disimpulkan bahwa prototipe dalam mengatasi kesulitan belajar menggunakan metode  PjBL  layak  untuk  ditawarkan  dan diterapkan. Pengembangan ini dapat dilaksanakan  secara  bertahap,  jangka  panjang, dengan  melihat  tingkat  kepentingannya  dan dengan  melihat  situasi  serta  kondisi  sekolah. Hasil diskusi tidak terdapat sanggahan terhadap hasil  penelitian  dan  rencana  strategi  yang ditawarkan,  hanya  saja  terdapat  beberapa masukan  untuk  penilaian  pada  instrumen pencapaian pembelajaran.

## Pengembangan
Pembelajaran  berbasis  masalah  dibuat agar peserta didik mengembangkan solusi untuk mengatasi  masalah  yang  diberikan  oleh pendidik. Model pembelajaran berbasis masalah mengikuti  sintak:  (1)  memberikan  orientasi tentang permasalahan kepada peserta didik, (2) mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti, (3)  membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil  karya,  dan  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Model  pengembangan  ini  bersifat deskriptif pengembangan, karena prosedur yang
digunakan menggambarkan langkah yang harus diikuti, dan digunakan untuk menemukan suatu model atau prototipe, dan bisa digunakan untuk pembelajaran  (Arikunto,  2019).  Menurut Dwiyogo  (2018)  dalam  setiap  pengembangan dapat  memilih  dan  menemukan  langkah  yang paling  tepat  bagi  penelitiannya  berdasarkan kondisi dan kendala yang dihadapi.

## Gambar 1 Sintak Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Tahap 1, startup project : sesuai dengan tahap  yang  ditunjukkan  di  kolom  kiri  pada Gambar  di  atas.  Selama  fase  ini,  proyek direncanakan  dan  beberapa  tahap  diskusi  di antara siswa, penentuan pengetahuan sebelumnya, pencarian awal untuk informasi dan generasi ide untuk solusi proyek dikembangkan.
Checkpoint 1,  Pemahaman  yang  tepat: diwakili sebagai keputusan dan memungkinkan kita  untuk  menentukan  apakah  proyek  telah dipahami  dengan  baik  dan  kita  dapat  bergerak maju  atau  apakah  perlu  untuk  kembali  untuk membahasnya lagi, mencari informasi baru dan menghasilkan lebih banyak ide untuk solusi.
Tahap 2, desain solusi: langkah-langkah yang  sesuai  dengan  fase  ini  ditampilkan  di kolom  tengah  Gambar  di  atas.  Selama  fase  ini solusi  yang  dipilih  untuk  proyek  dirancang, pertama mencari informasi proyek tertentu dan kemudian  menghasilkan  dan  memilih  solusi yang  tepat.  Pada  tahap  ini  solusi  tidak  lagi tentatif tetapi perlu dipelajari secara mendalam dan yang akan dikembangkan dipilih.
Checkpoint 2,  Solusi  yang  tepat  dan informasi yang cukup: ini sesuai dengan pilihan keputusan  kedua  dan  terdiri  dari  menentukan apakah informasi yang dikumpulkan cukup dan memungkinkan  kita  untuk  memastikan  bahwa solusi  yang  dipilih  memadai.  Jika  ini  tidak terjadi,  kita  harus  terus  meningkatkan  desain sampai  kita  dapat  melanjutkan  ke  tahap pengembangan berikutnya.
Tahap  3,  pengembangan  solusi:  sesuai dengan  empat  tahap  awal  di  kolom  kanan Gambar  1.  Fase  ini  adalah  pengembangan proyek dan biasanya membutuhkan waktu paling lama untuk menyelesaikannya. Selama tahap ini siswa  mengembangkan  ide-ide  mereka  dan membangun solusi mereka. Tahap ini mencakup konstruksi solusi proyek dan validasi solusi.
Checkpoint 3,  Perkembangan  yang tepat:  keputusan  terakhir  ini  memungkinkan untuk  memeriksa  apakah  solusi  dan  konstruksi benar-benar  menyelesaikan  masalah.  Evaluasi mandiri dilakukan dengan suatu keputusan, jika hasilnya  kurang  baik  maka  perlu  dilakukan analisis  ulang  terhadap  keputusan  tersebut  dan mengoreksi yang tidak sesuai.
Tahap  4,  Presentasi:  Terakhir,  penting untuk mempresentasikan proyek dan solusinya, umumnya  kepada  guru  dan  siswa  lainnya.
Tahapan  ini  dilakukan  sebagai  penutupan proyek. Penting bagi siswa untuk merefleksikan hasil,  tetapi  yang  terpenting,  pembelajaran mereka sendiri dan untuk menghargai apa yang telah  mereka  capai  sendiri.  Guru  juga  harus bercermin  untuk  mencoba  memperbaiki  apa yang  tidak  sepenuhnya  memuaskan  di  masa depan.

## Validasi dan Uji coba pengembangan
Produk pengembangan model pembelajaran  diuji  coba  dalam  skala  kecil  dan divalidasi  oleh  para  ahli  yang  sesuai  dengan bidang  penelitian  ini.  Validasi  produk melibatkan  dua  orang  ahli  yang  berasal  dari dosen dan guru profesional. Selanjutnya, desain produk  tersebut  dievaluasi  oleh  dua  orang  ahli dengan  kompetensi  yang  berbeda  yaitu  ahli pembelajaran dan guru teman sejawat.
Setelah  produk  pengembangan  model pembelajaran  di  validasi  ahli,  selanjutnya  diuji coba lapangan. Uji coba ini merupakan uji coba kecil  yang  akan  dilakukan  di  SMK  Negeri  2 Sukoharjo. Revisi produk pengembangan model pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  masukan dari  para  ahli  dan  hasil  uji  coba.  Evaluasi menyeluruh  dilakukan  untuk  memperbaiki produk sebelum produk akhir digunakan.

## Hasil Penerapan
Data hasil belajar sebelum tindakan PBL rata-rata  sebesar  79,66  dengan  penyimpangan sebesar 3,2. Nilai terendah 77 dan nilai tertinggi sebesar 89. Data hasil belajar sesudah tindakan PBL rata-rata sebesar 87,58 dengan penyimpangan  sebesar  4,2.  Nilai  terendah  77 dan nilai tertinggi sebesar 99.
Hasil  analisis  Uji  Wilcoxon,  diketahui ada  perbedaan  nilai  sebelum  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  nilai  sesudah pembelajaran  berbasis  proyek.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  telah  terjadi  pengaruh pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  nilai belajar siswa.
Tabel 1 Data Hasil Belajar pada Metode pembelajaran Berbasis Proyek
Sebelum PBL Sesudah PBL N 72 72 Minimum 77 77 Maximum 89 97 Mean 79,67 87,58 Std. Deviation 3,20 4,26
Tabel 2 Hasil Uji Wilcoxon pada Kelas Metode Pembelajaran Berbasis Proyek Sesudah PBL - Sebelum PBL Z -6,910(a) Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
a  Based on negative ranks.

## b  Wilcoxon Signed Ranks Test
Sebagaimana  hasil  analisis  uji  coba pengembangan  pembelajaran  yang  dituangkan dalam  RPP,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran  berbasis  proyek  layak  untuk digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Uji hipotesis penelitian menggunakan Uji Wilcoxon.  Berdasarkan  uji  hipotesis  Sesudah PBL - Sebelum PBL, diketahui Z sebesar 6,910 dengan  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000. Hal ini dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh PBL  terhadap  hasil  belajar  secara  signifikan, karena nilai Asymp. Sig. (2-tailed) kurang dari 5%.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui proses penelitian diawali dengan adanya analisis kebutuhan.  Proses  analisis  kebutuhan  tersebut sebagai dasar awal untuk melakukan perbaikan dalam  pembelajaran.  Kebutuhan  dalam  proses pembelajaran,  antara  guru  dan  siswa  berbeda, meskipun  guru  dan  siswa  berinteraksi  dalam kelompok  yang  sama.  Kebutuhan  siswa  lebih kepada bagaimana pembelajaran yang diberikan oleh  guru  mudah  diterima  dan  dipahami,  serta dipraktikkan,  sedangkan  kebutuhan  guru  lebih mengutamakan hal-hal yang dapat memberikan dukungan  bagi  efektivitas  pembelajaran  bagi siswa.
Pengembangan pembelajaran dilakukan dengan  penerapan  sintak  dalam  perangkat pembelajaran.  Pengukuran  keberhasilan  atas penggunaan pengembangan pembelajaran dilakukan  dengan  membandingkan  antara  nilai sebelum  dan  sesudah  menggunakan  prototipe pengembangan  (Deslauriers,  McCarty,  Miller, Callaghan, & Kestin, 2019). Data hasil penilaian tersebut menjadi keberhasilan prototipe pengembangan  metode  pembelajaran.  Hasil menunjukkan  penggunaan  sintak project  based learning meningkatkan  nilai  rata-rata  siswa.
Project  based  learning juga  meningkatkan keterampilan dan kreativitas siswa (Kusumaningrum  &  Djukri,  2016).  Selain  itu Project  based  learning juga  meningkatkan kinerja  siswa  serta  prestasi  belajar  siswa (Fahrezi,  Taufiq,  Akhwani,  &  Nafia’ah,  2020; Mulyadi, 2016).
Peran penting pendidikan sebagai upaya membangun  masyarakat  yang  lebih  baik (Shaturaev,  2021).  Upaya  ini  tidak  dapat
dilakukan hanya dengan mengandalkan metode ceramah  di  depan  kelas  oleh  para  pendidik, pembelajaran  konstruktivisme  yang  berkualitas dan  pengajaran  dalam  berbagai  konteks  akan membuat  upaya  lebih  efektif  (Sudargini  & Purwanto,  2020).  Pembelajaran  di  kelas membutuhkan  sesuatu  yang  membuat  siswa tetap fokus pada tujuan pembelajaran (Silalahi & Hutauruk,  2020).  Banyak  guru  mempunyai keluhan  bahwa  siswa  mudah  terpecah konsentrasi  dan  bosan  dalam  pembelajaran  di kelas  (Arduini  &  Chiusaroli,  2019).  Selain  itu tujuan pendidikan kejuruan melakukan penguatan  aspek softskills,  hardskills ,  dan karakter sesuai kebutuhan dunia kerja (Fajra & NOVALINDA, 2020). Sehingga pengembangan pembelajaran  secara  kontekstual  dengan pekerjaan  maupun  kehidupan  sehari-hari. Project  Based  Learning menjadi  salah  satu model  pembelajaran  prioritas  yang  harus  di terapkan  guru  untuk  menunjang  kemajuan hardskills,  softskills ,  dan  karakter  yang  kuat siswa (Göçen, Eral, & Bücük, 2020; Indrawan & Jalinus, 2019; Jabarullah & Hussain, 2019).
Melalui  pembelajaran Project  Based Learning , peserta didik dilatih untuk mengembangkan kemampuan analisis masalah, berpikir  kritis,  partisipasi  dalam  kelompok, leadership,  komunikasi,  dan  menyampaikan gagasan/ide  (Sumarni  &  Kadarwati,  2020; Syahril,  Jalinus,  Nabawi,  &  Arbi,  2019; Winingsih, Agung, & Sulistiono, 2019). Project Based  Learning juga  termasuk  model pendidikan  abad  ke-21  yang  mempunyai  ciri berpusat  pada  peserta  didik,  pembelajaran berkaitan  dengan  dunia  kerja,  metode pembelajaran aktif dan kreatif, serta
memanfaatkan  teknologi  (Wan,  So,  &  Zhan, 2020).  Permasalahan  atau  tugas  dibuat sedemikian  rupa  oleh  pendidik,  kemudian peserta didik menganalisis masalah, mendesain proses pemecahan masalah, dan membuat solusi dari permasalahan lalu mempresentasikan serta mengevaluasi (Almulla, 2020). Model pembelajaran Project Based Learning memiliki keunggulan yang sangat penting dan bermanfaat bagi  siswa,  namun  model  pembelajaran  ini sangat  jarang  digunakan  oleh  guru  (Aksela  & Haatainen, 2019).
Project  Based  Learning memang memerlukan persiapan dan proses pengerjaannya  yang  cukup  lama.  Namun semakin  banyak  lingkungan  pembelajaran konstruktivisme  akan  mendukung  peningkatan capaian  pembelajaran  siswa.  Model Project Based Learning menjadikan proyek kolaboratif antar  peserta  didik  yang  mengintegrasikan berbagai macam subjek. Sehingga memberikan kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk menggali konten dengan menggunakan berbagai cara  bermakna  bagi  dirinya,  dan  melakukan eksperimen secara kolaboratif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Perbedaan  nilai  sebelum  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  nilai  sesudah pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  telah  terjadi  pengaruh pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  nilai belajar  siswa.  Hasil  analisis  Uji  Wilcoxon, diketahui  ada  perbedaan  nilai  sebelum pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  nilai sesudah  pembelajaran  berbasis  proyek.  Hal  ini
dapat disimpulkan bahwa telah terjadi pengaruh pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  nilai belajar  siswa.  Sebagaimana  hasil  analisis  uji coba  pengembangan  pembelajaran  yang dituangkan  dalam  RPP,  dapat  disimpulkan bahwa  metode  pembelajaran  berbasis  masalah maupun  pembelajaran  berbasis  proyek  layak untuk  digunakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## Saran
Model    Pembelajaran PjBL dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pendidik dalam  penerapan  harus  lebih  memperhatikan pengelolaan  waktu  yang  digunakan  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  efektif.  Selain itu, refleksi dan analisis hasil setiap siklus perlu diperhatikan  juga  mengenai  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran yang disampaikan dilihat  dari  hasil  tes  siswa  dan  cara  guru menyampaikan materi pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aksela, M., & Haatainen, O. (2019). Project- based learning (PBL) in practise: Active teachers’ views of its’ advantages and challenges. Integrated Education for the Real World .
Al-Amarat, M. S. (2011). The classroom problems faced teachers at the public schools in Tafila Province, and proposed solutions. International Journal of Educational Sciences , 3 (1), 37–48.
Almulla, M. A. (2020). The effectiveness of the project-based learning (PBL) approach as a way to engage students in learning. Sage
Open , 10 (3), 2158244020938702.
Arduini, G., & Chiusaroli, D. (2019).
Experiential learning with augmented reality. EDUNOVATIC2019 , 192.
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian Suatu Praktek Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka cipta.
Aslanides, C. D., Kalfa, V., Athanasiadou, S.,
Gianelos, Z., & Karapatsias, V. (2016).
Advantages, disadvantages and the viability of project-based learning integration in Engineering studies curriculum: The Greek case. Proceedings of the 44th SEFI Conference, Tampere,
Finland , 12–15.
Daryanto, M., & Raharjo. (2012). Model
Pelajaran Inovatif (1st ed.). Yogyakarta: Gava Media.
Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K.,
Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. Proceedings of the National Academy of Sciences ,
116 (39), 19251–19257.
Dwiyogo, W. D. (2018). Developing a blended learning-based method for problem- solving in capability learning. Turkish
Online Journal of Educational Technology-TOJET , 17 (1), 51–61.
Efstratia, D. (2014). Experiential education through project based learning. Procedia-
Social and Behavioral Sciences , 152 ,
1256–1260.
Fahrezi, I., Taufiq, M., Akhwani, A., & Nafia’ah, N. (2020). Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 408. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.28081 Fajra, M., & NOVALINDA, R. (2020). Project Based Learning: Innovation To Improve the Suitability of Productive Competencies in Vocational High Schools With the Needs of the World of Work. International Journal Of Multi Science ,
1 (08), 1–11.
Gall, M. D., Borg, W. R., & Gall, J. P. (1996).
Educational research: An introduction .
Longman Publishing.
Garnjost, P., & Lawter, L. (2019).
Undergraduates’ satisfaction and perceptions of learning outcomes across teacher-and learner-focused pedagogies. The International Journal of Management Education , 17 (2), 267–275.
Göçen, A., Eral, S. H., & Bücük, M. H. (2020).
Teacher perceptions of a 21st century classroom. International Journal of Contemporary Educational Research ,
7 (1), 85–98.
Indrawan, E., & Jalinus, N. (2019). Review project based learning. International Journal of Science and Research (IJSR) ,
8 (4), 1014–1018.
Jabarullah, N. H., & Hussain, H. I. (2019). The effectiveness of problem-based learning in technical and vocational education in Malaysia. Education+ Training .
Jonassen, D. H. (1997). Instructional design models for well-structured and III- structured problem-solving learning outcomes. Educational Technology
Research and Development , 45 (1), 65–94.
Kaur, G. (2011). Study and analysis of lecture model of teaching. International Journal of Educational Planning & Administration , 1 (1), 9–13.
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A.
(2016). Project-based learning: A review of the literature. Improving Schools , 19 (3), 267–277.
Kusumaningrum, S., & Djukri, D. (2016).
Pengembangan perangkat pembelajaran model project based learning (PjBL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 241. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557
Masika, R., & Jones, J. (2016). Building student belonging and engagement: Insights into higher education students’ experiences of participating and learning together.
Teaching in Higher Education , 21 (2),
138–150.
Mihic, M., & Zavrski, I. (2017). Professors’ and students’ perception of the advantages and disadvantages of project based learning.
Int. J. Eng. Educ , 33 (6), 1737–1750.
Mulyadi, E. (2016). Penerapan Model Project
Based Learning untuk Meningkatan
Kinerja dan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (4), 385. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7836
Puspitarini, Y. D., & Hanif, M. (2019). Using
Learning Media to Increase Learning
Motivation in Elementary School.
Anatolian Journal of Education , 4 (2), 53– 60.
Retnawati, H., Hadi, S., & Nugraha, A. C.
(2016). Vocational High School Teachers’
Difficulties in Implementing the Assessment in Curriculum 2013 in Yogyakarta Province of Indonesia.
International Journal of Instruction , 9 (1), 33–48.
Shaturaev, J. (2021). indonesia: superior policies and management for better education (Community development through Education). Архив Научных Исследований , 1 (1).
Silalahi, T. F., & Hutauruk, A. F. (2020). The application of cooperative learning model during online learning in the pandemic period. Budapest International Research and Critics Institute-Journal (BIRCI- Journal) , 3 (3), 1683–1691.
Suartini, T. (2019). Influence Application of Learning Model on Vocational Education Based on Quality Issurance. Sage Open ,
9 (2), 2158244019851552.
Sudargini, Y., & Purwanto, A. (2020). the Effect of Teachers Pedagogic Competency on the Learning Outcomes of Students.
Journal of Industrial Engineering & Management Research , 1 (4), 1–8.
Sumarni, W., & Kadarwati, S. (2020). Ethno- stem project-based learning: Its impact to critical and creative thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (1), 11–21.
Syahril, S., Jalinus, N., Nabawi, R. A., & Arbi, Y. (2019). The Create Skills of Vocational Students to Design a Product: Comparison Project Based Learning Versus Cooperative Learning-Project Based Learning. 5th UPI International
Conference on Technical and Vocational Education and Training (ICTVET 2018) ,
316–320. Atlantis Press.
Wan, Z. H., So, W. M. W., & Zhan, Y. (2020).
Developing and validating a scale of STEM project-based learning experience.
Research in Science Education , 1–17.
Warr, M., & West, R. E. (2020). Bridging academic disciplines with interdisciplinary project-based learning: Challenges and
opportunities. Interdisciplinary Journal of
Problem-Based Learning , 14 (1).
Werdhiastutie, A., Suhariadi, F., & Partiwi, S.
G. (2020). Achievement Motivation as
Antecedents of Quality Improvement of Organizational Human Resources.
Budapest International Research and Critics Institute-Journal (BIRCI-Journal)
Volume , 3 , 747–752.
Winingsih, L. H., Agung, I., & Sulistiono, A.
A. (2019). The Influence of Government
Policy, Principle Leadership, and
Participation of Parents on Strengthening Teacher Organizations (KKG/MGMP) and Development of Problem Solving in Students: Indonesia Case. International
Journal of Education and Practice , 7 (4),
479–493.
Wolfgang, C. H., & Glickman, C. D. (1980).
Solving Discipline Problems: Strategies for Classroom Teachers. ERIC.
Wulandari, D., Narmaditya, B. S., Utomo, S.
H., & Prayi, P. H. (2019). Teachers’
perception on classroom action research.
KnE Social Sciences , 313–320.