Meningkatkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Di Kelas VII SMPN 4 Mataram Semester Genap Tahun Pelajaran 2009/2010

## Sulasmi, S.Pd Guru Matematika SMP Negeri 4 Mataram
Prestasi  belajar  Matematika  yang  belum  memuaskan  merupakan  keprihatinan  guru yang  harus  di  tingkatkan.  Melalui  penelitian  ini  guru  ingin  mengetahui  prestasi  balajar Matematika melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT). Dalam teori pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together dinyatakan bahwa model pembelajaran  ini  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola-pola  interaksi  siswa  dalam  mencapai tujuan  meningkatkan  penguasaan  isi  akademik,  sehingga  model  pembelajaran  ini  diyakini dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII.2    pada hari Rabu,3 Maret 2010 jam ke 3,4 siklus I dan siklus II hari Rabu,17 Maret 2010 jam ke 3,4. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  test  dan  lembar  observasi,  selanjutnya  data  di analisis  dengan  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  analisis  data  diskriptif  kualitatif  terjadi peningkatan prestasi belajar siklus I  rata-rata  65,8 dengan jumlah siswa tuntas 22 orang dan yang  tidak  tuntas  11  orang,  menjadi  pada  siklus  II  rata-rata  70,9  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  29  orang  dan  yang  tidak  tuntas  4  orang.  Untuk  pelaksanaan  NHT  guru  mampu melaksanakan  tahapan  pembelajaran  dengan  baik.  Dengan  demikian  maka  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  siswa.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  bagi  guru  sebagai tenaga professional sedangkan bagi sekolah peningkatan mutu dan layanan pembelajaran.
Kata  Kunci : Prestasi Belajar, NHT

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan untuk  meiningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah, antara lain dengan perbaikan mutu belajar  mengajar.  Belajar  mengajar  di sekolah  merupakan  serangkaian  kegiatan yang  secara  sadar  telah  terencana.  Dengan adanya  perencanaan  yang  baik  akan mendukung keberhasilan pengajaran. Usaha perencanaan pengajaran diupayakan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan maksimal  dan  meningkatkan  motivasi, tantangan  dan  kepuasan  sehingga  mampu memenuhi  harapan  baik  oleh  guru  sebagai pembawa  materi  maupun  peserta  didik sebagai penggarap ilmu pengetahuan.
Sejak  tahun  pelajaran  2006/2007 SMP  Negeri  4  Mataram,  seperti  halnya SMP lainnya telah menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), namun menurut pengamatan dan
pengalaman  peneliti  diketahui  bahwa terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaan  KTSP.  Salah  satu  kendala utama  adalah  kurangnya  antusias  siswa untuk  belajar,  siswa  lebih  cenderung menerima apa  saja  yang  disampaikan  oleh guru, diam dan enggan dalam mengemukakan pertanyaan maupun pendapat.  Hal    ini  dikarenakan  oleh pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru cenderung menggunakan metode pembelajaran konvensional yakni ceramah, Tanya jawab dan pemberian tugas.  dalam kerangka  pembelajaran  matematika,  siswa mesti  dilibatkan  secara  mental,  fisik  dan sosial  untuk membuktikan sendiri tentang kebenaran  dari  teori-teori  dan  hokum- hukum matematika yang telah dipelajarinya  melalui  proses  ilmiah,  Jika hal  ini  tidak  tercakup  dalam  proses pembelajaran  dapat  dipastikan  penguasaan
konsep  matematika  akan  kurang  dan  akan menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar siswa yang pada akhirnya akan mengakibatkan rendahnya mutu
pendidikan.
Model  pembelajaran  kooperatif tumbuh  dari  suatu  tradisi  pendidikan  yang menekankan berpikir dan latihan bertindak demokratis,  pembelajaran  aktif,  perilaku kooperatif,  dan  menghormati  perbedaan dalam  masyarakat  multi  budaya.  Dalam pelaksanaannya  pembelajaran  kooperatif dapat  merubah  peran  guru  dari  peran terpusat  pada  guru  ke  peran  pengelola aktivitas  kelompok  kecil.  Sehigga  dengan demikian  peran  guru  yang  selama  ini monoton  akan  berkurang  dan  siswa  akan semakin berlatih untuk mengerjakan berbagai permasalahan, bahkan permasalahan yang dianggap sulit sekalipun. Beberapa peneliti yang
terdahulu yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  menyimpulkan bahwa model pembelajaran tersebut dengan  beberapa  tipe  telah  memberikan masukan  yang  berarti  bagi  sekolah,  guru dan  terutama  siswa  telah  meningkatkan prestasi.  Oleh  karena  itu  lebih  lanjut peneliti ingin melihat pembelajaran kooperatif  melalui  pendekatan  structural tipe Numbered Heads Together (NHT).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  lebih  memungkinkan  siswa  untuk lebih  aktif  dan  bertanggung  jawab  penuh untuk  memahami  materi  pelajaran  baik secara  berkelompok  maupun  individual. Dengan  dasar  inilah  yang  mendorong peneliti mencoba mengadakan suatu penelitian dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan judul “ Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII.2 SMP Negeri 4 Mataram Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)”.
“Apakah  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka masalah  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut  :  “Apakah
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT hasil belajar matematika  siswa kelas VII.2 SMP Negeri 4  Mataram  pada  pokok    bahasan  Bangun Datar dapat ditingkatkan ?”.

## Tujuan Penelitian
Meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII.2  SMP  Negeri  4  Mataram pada pokok bahasan Bangun Datar melalui model pembelajaran kooperatif  tipe NHT. Manfaat Penelitian Guru  : 1) Dengan  adanya  penelitian  ini diharapkan  guru  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan mutu pembelajaran matematika, 2) Meningkatkan pengetahuan dan  keterampilan  guru  dalam  menerapkan strategi pembelajaran, dan 3) Peneliti dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan peneliti tentang model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dan  dapat menambah pengalaman peneliti.
Siswa  : 1)  Siswa  semakin  termotivasi untuk belajar karena partisipasi aktif dalam proses pembelajaran dan suasana pembelajaran  semakin  variatif  dan  tidak monoton, dan 2) Lebih memudahkan siswa dalam memahami konsep-konsep sehingga akan meningkatkan hasil belajar.
KAJIAN  PUSTAKA  dan  HIPOTESIS TINDAKAN
Kajian Pustaka

## Proses Belajar - Mengajar
Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang membawa  perubahan  pada  individu  yang belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenai  jumlah  pengetahuan  melainkan juga  dalam  bentuk  kecakapan,  kebiasaan, sikap,  pengertian,  penghargaan,  minat, penyesuaian  diri,  pendeknya  mengenai segala  aspek  atau  pribadi  seseorang (Nasution,1995:35).  Menurut  pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan  hidupnya  (Slameto,2003:2). Selanjutnya Winkel (1989:15)
mengemukakan bahwa belajar pada manusia  merupakan  suatu  proses  siklus yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif
subyek dengan lingkungannya yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan yang  bersifat  menetap/kontan.  Selain  itu Sardiman  (1992:22)  menyatakan  bahwa belajar  senantiasa  merupakan  perubahan tingkah  laku  atau  keterampilan  dengan serangkaian  kegiatan  misalnya  membaca, mengamati, mendengarkan, dan lain sebagainya. Dari uraian beberapa pendapat diatas  maka  dapat  dirumuskan  definisi belajar  yaitu  suatu  proses  untuk  mencapai suatu  tujuan  yaitu  perubahan  kearah  yang lebih  baik.  Perubahan  tersebut  adalah perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan,  sikap  dan  tingkah  laku  yang bersifat menetap.
Menurut Slamet (1995:29)
mengajar  adalah  penyerahan  kebudayaan berupa pengalaman dan kecakapan kepada anak  didik  kita.  Adapun  definisi  lain  di negar-negara  modern  yang  sudah  maju mengatakan bahwa mengajar adalah bimbingan  kepada  siswa  dalam  proses belajar.  Definisi  ini  menunjukkan  bahwa yang  aktif  adalah  siswa,  yang  mengalami proses  belajar.  Guru  hanya  membimbing, menunjukkan jalan dengan memperhitungkan kepribadian siswa. Kesempatan  untuk  berbuat  dan  aktif berpikir  lebih  banyak  diberikan  kepada siswa.
Berdasrkan pengertian belajar mengajar  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  tidak  dapat dipisahkan satu sama lain. Belajar merupakan  proses  perubahan  sedangkan mengajar  merupakan  proses  pengaturan agar  perubahan  itu  terjadi.  Proses  belajar mengajar untuk mata pelajaran matematika harus memperhatikan karakteristik matematika. Sumarmo (2002:2)
mengemukakan beberapa karakteristik matematika  yaitu  :  materi  matematika menekankan penalaran yang bersifat deduktif,    materi  matematika  bersifat hirarkis dan terstruktur maka dalam belajar matematika  tidak  boleh  terputus  –  putus dan  uraian  materi  harus  diperhatikan. Artinya,  perlu  mendahulukan  belajar
tentang konsep matematika yang mempunyai  daya  bantu  terhadap  konsep matematika yang lain.

## Prestasi Belajar Matematika
Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia (2001:895)  prestasi  diartikan  sebagai  yang telah  dicapai  (telah  dilakukan,  dikerjakan dan sebagainya). Menurut  Arifin (1991:3), prestasi berarti hasil usaha. Dalam hubungannya dengan usaha belajar, prestasi  berarti  hasil  belajar  yang  dicapai oleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan belajar pada kurun waktu tertentu. Prestasi belajar  siswa  mampu  memperhatikan peribahan  –  perubahan  dalam  bidang pengetahuan/pengalaman  dalam  bidang keterampilan, nilai dan sikap.
Dalam  beberapa  pendapat  diatas, dapat disimpulkan bahwa prestasi merupakan  hasil  usaha  yang  telah  dicapai oleh  seseorang,  sedang  prestasi  belajar adalah  hasil  yang  dapat  dicapai  oleh seseorang  setelah  melakukan  kegiatan belajar  dalam  kurun  waktu  tertentu. Seorang  siswa  telah  melakukan  kegiatan belajar matematika, dapat di ukur prestasinya  setelah  melakukan  kegiatan belajat  tersebut  dengan  menggunakan suatu  alat  evaluasi.  Jadi  prestasi  belajar matematika  merupakan  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  setelah  mempelajari matematika  dalam  kurun  waktu  tertentu dan  di  ukur  dengan  menggunakan  alat evaluasi (tes).

## Pembelajaran Kooperatif.
Konsep  pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning)  bukanlah  suatu konsep baru, melainkan telah dikenal sejak zaman  Yunani  kuno.  Pada  awal  abad pertama,  seorang  filosofi  berpendapat bahwa agar sesorang belajar harus memiliki pasangan. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kerjasama,  yakni  kerja  sama  antar  siswa dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran    (Johnson  dan  Johnson dalam  Ismail,2002:12).  Para  siswa  dibagi menjadi  kelompok-kelompok  kecil  dan diarahkan untuk mempelajari materi
pelajaran  yang  telah  ditentukan,  dalam  hal ini  sebagian  besar  aktivitas  pembelajaran berpusat  pada  siswa  yakni    mempelajari materi  pelajaran  dan  berdiskusi  untuk memecahkan masah (tugas). Tujuan dibentuknya  kelompok  kooperatif  adalah untuk  memberikan  kesempatan  kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses  berpikir,  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  Model  pembelajaran  kooperatif tidak  sama  dengan  sekedar  belajar  dalam kelompok.
Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian
kelompok  yang  dilakukan  secara  asal- asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran  kooperatif  dengan  benar akan  memungkinkan  pendidik  mengelola kelas dengan efektif. Menurut Stahl dalam Ismail (2002:12) bahwa cirri-ciri
pembelajaran kooperatif adalah : 1) Belajar dengan  teman,  2)  atap  muka  antar  teman, 3)  Mendengarkan  diantara  anggota,  4) Belajar dari teman sendiri dalam kelompok,  5)  Belajar  dalam  kelompok kecil, 6) Produktif berbicara atau mengemukakan pendapat, 7) Siswa
membuat keputusan, dan 8) Siswa aktif.
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif mempunyai  tiga  tujuan  yang  hendak dicapai  :  1)  Hasil  belajar  akademik,  2)
Pengakuan adanya
keragaman,
3) Pengembangan
keterampilan sosial.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT merujuk pada konsep Spencer Kagen dalam Ibrahim (2000:28) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran dengan  mengecek  pemahaman  mereka mengenai  isi  pelajaran  tersebut.  Sebagai pengganti  pertanyaan  langsung  kepada seluruh  kelas,  guru  menggunakan  empat langkah  sebagai  berikut  :  (a).  Penomoran, (b).  Pengajuan  pertanyaan,  (c)  Berpikir bersama, dan (d). Pemberian jawaban.
Langkah –  langkah  tersebut
kemudian  dikembangkan  menjadi  enam langkah sesai dengan kebutuhan
pelaksanaan penelitian ini. Keenam langkah tersebut adalah sebagai berikut : 1) Persiapan,  2)  Pembentukan  Kelompok,  3) Diskusi  Masalah,  4)  Memanggil  nomor anggota  atau  pemberian  jawaban,  5) Memberi Kesimpulan, dan 6) Memberikan Penghargaan.
Hipotesis Tindakan Dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered Heads  Together  (NHT)  maka  hasil  belajar siswa  kelas  VII.2  SMP  Negeri  4  Mataram dapat ditingkatkan.

## METODOLOGI  PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Mataram pada kelas VII.2 dengan jumlah siswa  33  orang  terdiri  dari  15  siswa perempuan  dan  18  siswa  laki  –  laki. Penelitian ini dilakulan selama 3 bulan dari bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  Maret 2010.
Faktor  yang diteliti
a. Faktor  Siswa  :  Prestasi  belajar  siswa yang
diajarkan dengan
strategi                            pembelajaran kooperatif tipe Numbered Haed Together                         (NHT)
b. Faktor  Guru      :  Kemampuan  guru melaksanakan
pembelajaran
dengan                        strategi NHT.
Prosedur Penelitian.
Jenis  penelitian  yang  akan  dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Clasroom  Action  Reseach ).  Penelitian tindakan  kelas  ini  bersifat  kerjasama (Kolaboratif) dengan teman sejawat.
Penelitian  ini  direncanakan  berlangsung pada  tahun  pelajaran  2009/2010  di  SMP Negeri 4 Mataram dalam 3 siklus.
Siklus I.
Tahap Perencanaan (Planing)
 Membuat scenario pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran NHT.
 Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS).
 Menyusun  lembar  observasi  untuk menilai  situasi  belajar  mengajar  selama pembelajaran berlangsung.
 Menyiapkan tes evaluasi belajar.
 Menyiapkan daftar hadir siswa.
Tahap Pelaksanaan (Action).
 Memberi motivasi kepada siswa tentang pentingnya penguasaan materi pelajaran ini.
 Memberikan apersepsi
untuk
mengetahui kesiapan siswa atau
mengarahkan  siswa  ke  materi  pelajaran yang akan dibahas.
 Melaksanakan tahapan –  tahapan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Tahap Observasi (Observation).
 Mengamati  aktivitas  peneliti  serta mencatat  semua  hambatan,  kesulitan yang  dialami  siswa  dan  peneliti  selama pembelajaran. Aktivitas
guru dituangkan  dalam  lembar  observasi yang  dilakukan  observer.  Hasil  dari kegiatan observasi pembelajaran
digunakan untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya.
 Mengevaluasi  pencapaian  hasil  belajar dengan  menggunakan  tes  evaluasi  pada tiap akhir siklus.
Tahap Refleksi (Reflection)
 bersama  observer  menganalisa  hasil evaluasi,  hasil  observasi  dan  temuan lain pada saat berlangsungnya pembelajaran pada pelaksanaan tindakan siklus I.
 Mencari  alternative  pemecahan  dari temuan – temuan tersebut sebagai bahan masukan  dalam  perencanaan  tindakan pada  siklus  berikutnya  (  siklus  II  dan siklus III).
 Tindakan  pada  siklus  II  ditentukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, tindakan  pada  siklus  III  ditentukan berdasarkan hasil refleksi siklus II.
Siklus II dan Siklus III .
Pelaksanaan  dan  langkah  –  langkah  siklus II dan siklus III sama seperti tindakan pada siklus  I  hanya  ada  perbaikan  –  perbaikan seperlunya dari siklus sebelumnya.
Sumber Data  Guru  :  Faktor  guru  yang  diteliti berkaitan  dengan  kemampuan  guru menggunakan strategi pembelajaran tipe
NHT  dan  membuat  alat  evaluasi  yang sesuai dengan proses belajar
mengajaryang dilaksanakan.
 Siswa : Faktor siswa yang diteliti adalah berkaitan  dengan  ketuntasa  belajar matematika  siswa  kelas  VII.2  SMP Negeri 4 Mataram.
 Observer  :  Observasi  dilakukan  oleh satu  orang  guru  teman  sejawat  yang selalu melakukan pengamatan pada saat guru  dan  siswa  melakukan  kegiatan belajar mengajar.

## Tehnik Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  data  yang diinginkan  sesuai  dengan  jenis  data,  maka digunakan cara sebagai berikut :
 Observasi  :  Observasi  ini  merupakan cara pengumpulan data dengan melihat / mengamati kejadian suatu proses belajar mengajar yang dilakukan oleh observer.
 Dokumenter  :  Tehnik  documenter  ini yaitu mengumpulkan data dari dokumen – dokumen atau catatan yang telah ada.

## Tehnik Analisa Data
Data  dianalisa  secara  kualitatif dengan  melihat  penyempurnaan  pada  tiap siklus  pembelajaran  :  1)  Data  tentang aktivitas guru menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT dianalisa  secara  kualitatif,  2)  Data  prestasi belajar  siswa  dilihat  dari  kemampuan siswa mengerjakan tes tertulis.
Indikator Kinerja  Prestasi belajar siswa dikatakan meningkat  jika  lebih  besar  dari  siklus sebelumnya. Tuntas secara individu jika seorang  siswa  memperoleh  nilai  ≥  60 sesuai KKM. Tuntas secara klasikal jika ≥ 85 % siswa memperoleh nilai ≥ 60
 Aktivitas guru dikatakan meningkat jika rata  –  rata  skor  aktivitas  guru  selama proses belajar mengajar mencapai ≥ 4,5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus  dengan  subyek  peneliti  kelas  VII,2 SMPN  4  Mataram  yang  berjumlah  33 orang.  Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa tahapan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi dan
refleksi.  Data  –  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  tiap  siklus  dijelaskan sebagai berikut :
Deskripsi Silus I. Tahap Perencanaan / Planing.
 Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan ( RPP ).
 Membuat  Lembar  Kegiatan  Siswa  ( LKS ).
 Membuat  Lembar  Observasi  kegiatan siswa beserta pedoman     pengisian.
 Membuat  Lembar  Observasi  kegiatan guru beserta pedoman     pengisiannya.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan / Action.
Pada  tahap  ini  proses  belajar mengajar  dilaksanakan  dalam  1  kali pertemuan  (  2  jam  pelajaran  ).  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  setiap pertemuan  dalam  siklus  I  ini  dibagi menjadi  3  tahapan  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir / penutup. Pada  tahap  awal  guru  membagi  siswa menjadi  kelompok  –  kelompok  belajar yang  anggotanya  masing  –  masing  terdiri dari  4  –  5  orang  siswa.  Setiap  anggota dalam kelompok terdiri dari siswa  – siswa yang memiliki kemampuan yang heterogen. Heteregonotas kelompok diharapkan  agar  keaktifan  siswa  dalam berdiskusi menjadi seimbang antara kelompok  satu  dengan  kelompok  yang lain.  Dari  masing  –  masing  anggota kelompok diberi nomor 1,2,3 dan 4.
Dengan  melihat  hasil  prestasi belajar siswa yang memperoleh ketuntasan belajar  sebesar  66,6%    maka  secara kuantitatif indicator kinerja penelitian pada siklus I ini belum tercapai.
Tahap Observasi / Observation.
Pada
proses pelaksanaan pembelajaran,  aktivitas  guru  diamati  oleh satu  orang  sebagai  observer  dan  aktivitas siswa  diamati  oleh  guru  mata  pelajaran. Adapun hasil observasi kegiatan pembelajaran  tersebut  adalah  :  observasi siswa  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 2,85, dan observasi guru memperoleh skor rata-rata sebesar 3,14.

## Tahap Refleksi / Reflection.
Dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang diperoleh  pada  siklus  I  ternyata  belum mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Karena itu kegiatan pembelajaran dilanjutkan pada siklus II dengan memperbaiki kelemahan – kelemahan  yang  ditemukan  dalam  siklus  I diantaranya adalah meningkatkan interaksi siswa  dan  guru,  menambahkan  alokasi waktu  untuk  diskusi,  membimbing  siswa dalam  mengerjakan  LKS,  memberikan penghargan  bagi  kelompok  yang  sudah belajar  dengan  baik  dan  memberikan peringatan pada kelompok yang kurang.
Deskripsi Siklus II.
Tahap Perencanaan / Planing
 Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan ( RPP ).
 Membuat  Lembar  Kegiatan  Siswa  ( LKS ).
 Membuat  Lembar  Observasi  kegiatan siswa beserta pedoman       pengisian.
 Membuat  Lembar  Observasi  kegiatan guru beserta pedoman       pengisiannya.

## Tahap Pelaksanaan Tindakaan / Action.
Pelaksanaan  siklus  II  ini  hampir  sama dengan  siklus  I,  demikian  juga  dengan anggota  kelompok  pada  siklus  II  sama seperti pada siklus I. Tetapi ada perbaikan– perbaikan yang dilakukan pada siklus II ini sesuai  dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  I. Prestasi hasil belajar siklus II  memperoleh nilai rata-rata sebesar 87,8%.
Dengan  melihat  hasil  prestasi belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah memenuhi  indicator  kinerja  penelitian  ini, sehingga  penelitian  ini  dihentikan  pada siklus II.

## Tahap Observasi / Observation.
Hasil  observasi  kegiatan  belajar  mengajar, baik  guru  maupun  siswa  sudah  terlaksana dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi kegiatan siswa memperoleh skor rata-rata  sebesar  4,14  dengan  kategori sangat  memuaskan.  Demikian  juga  halnya dengan hasil observasi kegiatan guru  yang memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,57,
semua  diskriptor  menunjukkan  kegiatan yang baik sekali.

## Tahap Refleksi / Reflection.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  guru diperoleh  bahwa  proses  kegiatan  belajar mengajar sudah dilaksanakan sesuai dengan  scenario  pembelajaran.  Demikian juga  dengan  aktivitas  siswa  menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II. Dari  data  observasi  kegiatan  guru  dan kegiatan siswa telah menunjukkan peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II, sedangkan  dari  prestasi  hasil  belajar  siswa indicator  kinerja  penelitian  ini  telah dicapai  pada  siklus  II,  sehingga  penelitian ini dihentikan pada siklus II.

## Deskripsi Siklus I dan Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I dan    siklus  II  menunjukkan  peningkatan, hal  ini  dapat  terlihat  dari  prestasi  hasil belajar siswa yang menunjukkan peningkatan  dari  siklus  I  rata-rata  65,8 dengan jumlah siswa yang tuntas 22 orang (  66,6    %)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  11 orang  (33,4    %)  meningkat  pada  siklus  II rata-rata  70,9    dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  29  orang  (87,8  %)  dan  siswa  yang tidak tuntas 4 orang (12,2 %).
Deskripsi  Pelaksanaan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT    siklus  I  dan siklus II.
Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT )  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  peningkatan,  hal  ini  terlihat pada  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran  siklus  I  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  3,14  dan  2,85  dan  siklus II  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,57 dan 4,14.
Pembahasan. Siklus I Pada tahap perencanaan ini peneliti mempersiapkan rencana pembelajaran (RPP),  lembar  observasi  kegiatan  guru, lembar observasi kegiatan siswa,  LKS dan tes  evaluasi.  Pelaksanaan  pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pada tahap  pelaksanaan  kegiatan  diskusi  dan presentasi kurang memuaskan.
Kelemahan-kelemahan  yang  terjadi pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II yaitu meningkatkan interaksi siswa dengan guru,  baik  dalam  bertanya  maupun mengemukakan pendapat dengan memantau  tiap-tiap  kelompok  secara merata, menambahkan alokasi waktu untuk diskusi  dan  pengerjaan  latihan  dalam scenario pembelajaran. Membimbing siswa dalam  mengerjaka  LKS  maupun  dalam mengerjakan  soal-soal  secara  merata  pada tiap-tiap  kelompok,  meminta  kelompok menanggapi pertanyaan dari kelompok lain terhadap  hasil  temuannya,  memperbaiki pengelolaan  kelas  dengan  memberikan peringatan  atau  hukuman  kepada  siswa apabila main-main dalam diskusi, membimbing siswa dalam membuat ringkasan terhadap hasil diskusi.

## Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  peneliti menyiapkan perangkat-perangkat pembelajaran yang sudah diperbaiki sesuai dengan  hasil  refleksi  siklus  I.  Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah disusun.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  guru  dan  siswa  sesuai  dengan scenario  pembelajaran.  Demikian  juga pada siklus  II ini idikator-indikator kinerja yang  menjadi  target  penelitian  sudah tercapai. Hasil observasi kegiatan guru dan siswa sangat memuaskan. Sehingga penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II karena  indicator  kinerja  penelitian  telah tercapai.

## PENUTUP
Kesimpulan.
 Prestasi belajar pada siklus I mencapai rata-rata  65,8  dimana  jumlah  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  22  orang siswa ( 66,6 %) dan yang belum tuntas sebanyak  11  orang  siswa  (  33,4  %), sedangkan  pada  siklus  II  mencapai rata-rata  70,9    dengan  jumlah  siswa
yang  tuntas  sebanyak  29    orang  siswa (  87,8  %)  dan    yang  belum  tutas sebanyak 4 orang siswa ( 12,2 %).
 Pelaksanaan    model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together  (NHT )    pada  siklus  I,  guru mampu  melaksanakan  pembelajaran dengan  skor  3,14  ,    sedagkan  pada siklus  II,  guru  mampu  melaksanakan pembelajaran dengan skor 4,57 sehingga  dapat  dikatan  bahwa  guru telah  melaksanakan  pembelajaran  ini dengan baik.
 Pembelajaran  model  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT ) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dari rata-rata 65,8  pada siklus I menjadi  70,9    pada  siklus  II  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa sebesar 21,2 % ( dari 66,6  % menjadi 87,8 %).

## Saran.
 Bagi Siswa  : 1) Belajar dengan model kelompok diskusi akan lebih dipahami daripada  siswa  hanya  mendapatkan informasi  dari  guru  melalui  ceramah,
2) Biasakan diri untuk bias
mengemukakan pendapat melalui
presentasi untuk menambah kepercayaan diri.
 Bagi  Guru  :  1)  Dengan  mencoba model  pembelajaran  yang  berbeda dapat  meningkatkan  profesionalisme guru,  2)  Guru  sebaiknya  selalu mencari  inovasi  –  inovasi  terbaru dalam  pembelajaran  sehingga  guru bias  menyampaikan  materi  kepada siswa  tidak  membosankan,  hal  ini dapat berpengaruh pada prestasi belajar siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anonim.(1998). Kamus Besar Bahasa Indonesia .Bandung:Rineka Cipta. Arifin.(1991). Strategi Belajar Mengajar.Bandung :CV Pustaka Setia Ibrahim.(2002).Strategi
Pembelajaran Matematika. Jakarta:Balai Pustaka.
Lie,Anita(2002).Cooperative Leraning.Jakarta:Grasindo. Nasution(1995). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta:Bina                          Aks ara
Pasaribu.(1983). Strategi Belajar Mengajar.Bandung :Balai Pustaka.
Sardiman.(1992). Strategi Belajar Mengajar.Bandung :Bhineka Cipta.
Slameto.(1991). Belajar  dan  Faktor  Yang Mempengaruhinya .Jakarta:Rineka Cipta.
Sudjana.(2000). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru .Surabaya:Usaha Nasional.
Sumarmo.(2002). Proses Belajar Mengajar Matematika .Surabaya:Rajawali.
Wibawa,B.(2004). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta:Depdiknas. Winkel.(1989). Model-model Pembelajaran Matematika SMP .Yogjakarta:Depdiknas.