## Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru Dengan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan        Sosial(IPS)

## Usman
Sekolah Tinggi Agama Islam YPIQ Baubau, Indonesia

## Corresponding Author

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kompetensi  pedagogik  guru dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) di SD Negeri 2 Kota Baubau.. Subjek penelitian adalah guru  kelas  tinggi sebanyak 7 orang guru. Instrumen penelitian berupa angket yang mengukur kompetensi pedagogik guru yang  terdiri  dari  84  butir  soal  dan  pedoman  observasi  APKG  1  dan  2.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket,  observasi  dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan perhitungan statistik  “ korelasi product moment” . Hasil dari korelasi antara kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar siswa menunjukkan bahwa r hitung = 0,779 yang berada pada arah yang positif dengan  korelasi  yang  cukup,  sedangkan  untuk  uji  signifikan  koefisien  korelasi menunjukkan bahwa r tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 0,754. Dengan demikian dapat diketahui bahwa r hitung lebih besar dari r tabel, dengan kata lain Ha diterima. Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SD Negeri 2 Kota Baubau.
Keywords : Kompetensi Pedagogik, Hasil Belajar
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Salah satu komponen penting dalam pendidikan adalah guru. Guru adalah komponen utama dalam proses pembelajaran, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia dalam  bidang  pembangunan.  Guru  dapat  disebut  juga  sebagai  ujung  tombak  dalam  pendidikan, karena  segala  bentuk  kebijakan  dan  program  pendidikan,  pada  akhirnya  akan  ditentukan  oleh seberapa jauh profesionalisme seorang guru dalam menjalankan tugasnya.
Menurut  Mulyasa  (2008:7),  profesionalisme  guru  di  Indonesia  masih  sangat  rendah,  hal tersebut  disebabkan  karena  belum  adanya  perubahan  pola  mengajar  dari  sistem  konvensional  ke

## Jurnal Al – Qiyam

## Vol.  2  No. 1 June 2021
E – ISSN : 2745-9977 P – ISSN : 2622-092X
usmanstaiypiqbaubau@gmail.com
sistem kompetensi, beban kerja guru yang tinggi, dan masih banyak guru yang belum melakukan penelitian tindakan kelas (PTK). Atas dasar itulah standar kompetensi dan sertifikasi guru dibentuk agar benar-benar terbentuk guru yang profesional dan mempunyai kompetensi yang sesuai dalam proses pembelajaran.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sudjana (2002:42) menunjukkan bahwa 76,6% hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru,  dengan  rincian:  kemampuan  guru  mengajar memberikan sumbangan 32,43%, penguasaan materi pelajaran memberikan sumbangan 32,38% dan sikap guru terhadap mata pelajaran memberikan sumbangan 8,60%. Hal  ini menunjukkan bahwa guru  yang  berkompeten  merupakan  syarat  mutlak  hadirnya  sistem  dan  praktek  pendidikan  yang berkualitas.
Untuk  mewujudkan  guru  yang  memiliki  kompetensi,  pemerintah  sejak tahun  2007 mengadakan  program  sertifikasi  bagi  semua  guru,  baik  guru  yang  berstatus  pegawai  negeri  sipil maupun  guru  yang  berstatus  non-pegawai  negeri  sipil  (swasta).  Pelaksanaan  sertifikasi  guru merupakan komitmen pemerintah sebagai implementasi amanat Undang-undang Nomor 14 tahun 2005, yakni mewujudkan guru yang berkualitas dan profesional.
Peningkatan  profesionalisme  guru  sudah  sewajarnya  dilakukan,  tidak  hanya  oleh pemerintah,  tapi  dari  diri  guru  itu  sendiri  juga  harus  punya  kemauan  keras  untuk  bisa  lebih profesional  sehingga  tujuan  pendidikan  nasional  dapat  tercapai.  Seperti  yang  tercantum  dalam Undang-undang  Guru  dan  Dosen  (Yamin,2008:194),  dijelaskan  bahwa  Guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal,  serta  pada  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah termasuk pendidikan anak usia dini.
Kompetensi  menurut  PP  No  74  tahun  2008  tentang  Guru  yaitu  merupakan  seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Seorang  guru  yang  memiliki  ijazah  S1 kependidikan  belum  tentu  memperlihatkan  kompetensi  yang  baik,  seperti  bisa  mengajar  dengan terampil. Oleh karena itu, berdasarkan Peraturan Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  dijelaskan bahwa Standar Kompetensi  Guru  dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi  utama,  yaitu:(1) kompetensi  pedagogik,  (2)  kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4)  profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
Tanpa bermaksud mengabaikan salah satu kompetensi yang  ada, dalam penelitian ini hanya akan  dibahas  tentang  kompetensi  pedagogik  guru.  Menurut  Usman  dalam  Kunandar  (2010:51) kompetensi pedagogik adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam mengelolah kegiatan  pembelajaran  siswa  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  siswa,  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran, serta evaluasi belajar siswa.
Lebih lanjut Mulyasa (2012:75) dalam RPP tentang  guru dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi:  (1)  kemampuan mengelola  pembelajaran,  (2)  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (3) perancangan  pembelajaran,  (4)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  (5) pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  (6)  evaluasi  hasil  belajar, (7) pengembangan peserta didik.
Guru yang mempunyai kompetensi pedagogik yang bagus tentu akan mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan  dan akan lebih mampu mengelola kelas. Tugas guru bukan  hanya  sebagai  pengajar  yang  mentransferkan  ilmu  pngetahuan  dan  keterampilan  kepada siswa,  tetapi  juga  merupakan  pendidik  dan  pembimbing  yang  membantu  siswa  untuk mengembangkan  segala  potensi  yang  dimilikinya,  baik  itu  potensi  akademik  maupun  non
akademik.
Namun  pada  kenyataannya,  berdasakan  pengamatan/  observasi  awal di SD Negeri 2 Kota Baubau. , peneliti menemukan beberapa masalah yang berkaitan dengan kompetensi pedagogik guru. Masalah tersebut berkaitan dengan pengelolaan pembelajaran di dalam kelas. Sebagian guru sering menggunakan metode pembelajaran yang sama untuk semua siswa yang karakteristiknya berbeda. Di  sekolah  juga  masih  ada  guru  yang  mengajar  tanpa  menggunakan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Padahal RPP sangat dibutuhkan seorang guru untuk dapat mengajar dengan baik, agar tujuan pembelajaran dapat terarah dan tercapai dengan maksimal.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan pelajaran yang mudah tapi sulit bagi sebagian siswa. IPS adalah ilmu yang mempelajari tentang ilmu sosial yang ada di lingkungan kita  yang  di  dalamnya  berisikan  tentang  ilmu  ekonomi,  sejarah,  dan  geografi.  IPS  sangat berhubungan dengan hafalan. Sehingga merupakan kewajaran apabila IPS menjadi pelajaran yang mudah  namun  sulit.Tidak  sedikit  siswa  yang  merasa  jenuh  ketika  mengikuti  pembelajaran IPS. Metode yang digunakan guru yang kurang variatif membuat mata pelajaran IPS kurang diminati siswa. Meskipun metode ceramah yang sering digunakan bisa membawa hasil belajar yang cukup, namun tidak jarang metode tersebut membuat siswa semakin malas dan bosan. Hasil-hasil evaluasi belajar  pun  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  di  raport  untuk  pelajaran  IPS  seringkali merupakan nilai terendah dibanding dengan mata pelajaran lain Dengan begitu, para pendidik turut memberikan kontribusi terhadap faktor penyebab kesan siswa tersebut di atas.Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin  melakukan  penelitian dengan judul “Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru dengan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di SD Negeri 2 Kota Baubau. ”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian korelasi, yaitu penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih, tanpa melakukan perubahan, tambahan atau manipulasi terhadap data yang memang sudah ada (Arikunto, 2010: 4). Untuk menganalisis data  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan analisis korelasi  product  moment untuk  mengetahui  bagaimana  Hubungan  Antara  Kompetensi Pedagogik  Guru  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS SD  Negeri  2  Kota  Baubau. pengumpulan  data  adalah  cara  –  cara  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitiannya, teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan cara wawancara, angket, observasi, dan dokumentasi (Sugiyono, 2012: 137). Data dalam penelitian ini secara garis besar dapat dibagi menjadi dua yaitu data primer berupa angket dan dokumentasi, data sekunder berupa observasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  langkah-langkah  analisa  data  yang  telah  dilakukan  melalui  penelitian  ini,  dapat memberikan  gambaran  yang  jelas  terhadap  masalah  yang  dibahas.  Dalam  penelitian  ini,  hasil pemerolehan data diambil dari data primer berupa angket dan dokumentasi, dan data sekunder berupa observasi. Data primer berupa angket tentang kompetensi pedagogik guru (X) di SD negeri   2 Kota Baubau .  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  langkah  pertama yang  dilakukan  adalah  uji  validasi instrumen  kepada  Dr.  Alexon,  M.Pd.,kemudian  melaksanakan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas terhadap  instrumen  angket  yang  digunakan  dalam  peneltian.  Uji  valliditas  dan  uji  reliabilitas dilakukan di luar sampel. Instrumen angket yang telah lulus uji validitas dan reliabilitas, kemudian
disebarkan  pada  sampel  penelitian  yang sebenarnya.Uji coba instrumen  dilakukan di  SD  Negeri  2 Kota Baubau pada 7 orang guru. Sebelum tes uji coba dilakukan, peneliti terlebih dahulu memberikan pengarahan mengenai angket yang akan diuji coba (Gambar 1-2 halaman 152).
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas,  butir  soal  pada angket  yang  semula  berjumlah  110 item,  terdapat  sebanyak  26  item  tidak  memenuhi  kriteria  validitas.  Selanjutnya  perhitungan reliabilitas diperoleh harga r hitung =0,988 lebih besar dari r tabel = 0,754. Dari perhitungan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen kompetensi pedagogik guru adalah reliabel.Pada angket variabel kompetensi pedagogik guru terdapat dua dimensi atau sub variabel dan kemudian dikembangkan lagi menjadi  beberapa  indikator  yang  dijadikan  pedoman  untuk  membuat  angket  sebagai  instrumen penelitian.  Adapun  dimensi  dari  variabel  kompetensi  pedagogik  adalah:  (1)  perencanaan pembelajaran,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran.  Sedangkan  indikator  yang  diteliti  dalam  variabel kompetensi pedagogik ini meliputi: (1) Menyusun Silabus, (2) menyusun RPP, (3) pemilihan strategi pembelajaran,  (4)  penyajian  urutan  pembelajaran,  (5)  evaluasi  hasl  belajar,  (6)  tindak  lanjut pembelajaran. Dari  dimensi  dan  indikator  kompetensi  pedagogik  guru  tersebut,  terdapat 84 item pernyataan  yang  telah  diuji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Kemudian  instrumen  angket  diberikan kepada sampel penelitian,  yaitu guru kelas tinggi di SD Negeri 2 Kota Baubau yang  berjumlah  7 orang  guru.  Pada  saat  pengisian angket,  peneliti  menekankan  agar  guru  memberikan  pilihan  dari pernyataan dengan baik sesuai dengan petunjuk yang tertera di dalam angket (Gambar 3-6 halaman 152).
Berdasarkan hasil analisis instrument angket kompetensi pedagogik, diperoleh 2 orang guru berada pada ketegori kurang (135-185) dengan skor masing-masing angket 156 dan 155. Sementara itu, untuk kategori cukup (186- 236) diperoleh oleh 1 orang guru yakni dengan skor 214 . Kemudian untuk hasil instrumen angket yang berada pada kategori baik (237-287) diperoleh  oleh 1 orang guru dengan skor 254. dan untuk kategori sangat baik diperoleh 3 orang guru dengan skor masing-masing 295, 312 dan 315. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa guru di SD Negeri 2 Kota Baubau sudah memiliki kompetensi pedagogik yang baik.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil observasi. Berdasarkan hasil  observasi yang dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung diketahui bahwa kompetensi pedagogik guru di SD Negeri  2  Kota  Baubau  sudah  berada  pada  kategori  baik.  Skor  yang  diperoleh  untuk  dimensi perencanaan adalah 3,5 yang berarti perencanaan yang dibuat oleh guru sudah termasuk pada kategori baik.  Sedangkan  untuk  dimensi  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh  skor  3,7  yang  berarti  bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru berada pada ketegori baik pula.  Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  di  SD  Negeri  2  Kota  Baubau  secara  keseluruhan sudah baik dan sudah sesuai dengan standar pengelolaan pendidikan.
Kompetensi  pedagogik  erat  kaitannya  dengan  pengelolaan  kelas.  Dikutip  dari  Djamarah (2006:174)  dikemukakan  bahwa  pengelolaan  kelas  dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar  yang  kondusif  bagi  peserta  didik sehingga  tercapai tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan efesien. Ketika kelas terganggu, guru berusaha mengembalikannya agar tidak menjadi penghalang bagi proses pembelajaran.
Pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  mengacu  pada  Standar Pengelolaan  Pendidikan  yang  terdapat  dalam  Peraturan  Pemerintah  No  19 Tahun  2007  yang menjelaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  didasarkan  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar Isi,  dan  peraturan  pelaksanaannya,  serta  Standar  Proses  dan  Standar  penilaian.  Guru  yang  telah melakukan pengelolaan pembelajaran sesuai dengan standar pengelolaan dapat meningkatkan mutu kegiatan pembelajaran menjadi lebih baik.
Selanjutnya berdasarkan dokumentasi hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS (Y) untuk
7 kelas, diperoleh nilai kognitif siswa dengan rata-rata kelas berada pada kategori tuntas atau sebesar 100%. Untuk nilai rata-rata kelas tertinggi adalah dengan nilai 76, dan nilai rata-rata kelas terendah dengan  nilai  63. Sedangkan  untuk  hasil  belajar  pada  aspek  afektif  dan  psikomotor,  guru  belum melakukan penilaian pada aspek tersebut. Namun dalam rencana pembelajaran, guru telah membuat format penilaian afektif dan psikomotor.
Menurut Bloom dalam Sudjana (2006:22) secara garis besar hasil belajar dibagi menjadi 3 aspek,  yakni  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pedoman  tugas  guru  dan pengawas  (Depdiknas,  2009:9-10)  yang dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  penilaian  dilakukan  dengan menggunakan tes dan non tes. Penilaian non tes dapat dilakukan melalui pengamatan dan pengukuran sikap serta penilaian hasil karya siswa yang berupa tugas, proyek fisik taua
produk jasa. Oleh karena itu, guru harus menggunakan alat evaluasi yang bervariasi dalam menilai  hasil  belajar  siswa  dan  menyesuaikannya  dengan  kompetensi  dan  materi  pelajaran.  Guru harusnya tidak bisa hanya menggunakan salah satu jenis penilaian saja, karena yang dinilai dalam pembelajaran bukan hanya dalam hal pengetahuan saja, tetapi penilaian dalam pembelajaran meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.
Berdasarkan  data  variabel  X  dan  Y,  maka  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  uji hipotesis.  Dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus korelasi pruduct moment menunjukkan bahwa r hitun g lebih besar dari r tabel , dengan hasil r hitung =0,779 lebih besar dari r tabel =0,754. Hal ini berarti bahwa kompetensi pedagogik guru memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SD Negeri  2 Kota Baubau  .  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  oleh  peneliti  diterima  atau  terbukti.Selain  itu perhitungan terhadap besarnya sumbangan variabel kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar terhadap  hasil  belajar  juga  tinggi,  yakni sebesar  60,68%.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  kompetensi pedagogik guru sangat berhubungan dengan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPS. Sedangkan  selebihnya  39,32%  ditentukan  oleh  faktor  lain  di  luar  kompetensi guru.  Tinggi  dan rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  menurut  Slameto  (2010:  54)  dipengaruhi  oleh  dua faktor, yaitu: (1) faktor internal dan (2) faktor eksternal. Faktor internal, yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar.  Faktor  internal  terdiri  dari:  (a)  faktor  jasmaniah  yang  meliputi Kesehatan dan cacat tubuh, (b) faktor psikologis yang meliputi tingkat kecerdasan (intelektual, emosional, dan spiritual), perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan ,dan (c) faktor kelelahan. Faktor eksternal, yaitu faktor dari luar diri individu.Faktor eksternal terdiri dari(a) faktor keluarga, (b) faktor dari lingkungan sekolah, dan (c) faktor masyarakat.
Salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam  pembelajaran  adalah  faktor  kemampuan  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 pasal 19 ayat 3 tentang standar proses, menjelaskan bahwa setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan kompetensi pedagogik guru berhubungan dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SD Negeri  2 Kota Baubau .
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  hubungan  antara  tiap  dimensi  dari  kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar siswa, dapat dideskripsikan sebagai berikut.

## 1. Perencanaan Pembelajaran
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  tentang  perencanaan  pembelajaran  IPS  yang dilakukan oleh guru di SD Negeri 2 Kota Baubau menunjukkan adanya hubungan yang signifikan dengan hasil belajar yang diperoleh siswa. Berdasarkan analisis korelasi dengan menggunakan rumus Product  Moment yang  dilakukan  peneliti,  adapun  r hitung yang  diperoleh  adalah    0,811.  Hal  ini menunjukkan bahwa r hitun g > dari r tabel pada taraf signifikan 5%, sehingga perencanaan pembelajaran memiliki hubungan dengan hasil belajar.
Pada dimensi perencanaan pembelajaran terdiri dari indikator perencanaan silabus dan RPP. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diperoleh  peneliti  tentang  perencanaan  pembelajaran  IPS  yang dilakukan oleh guru di SD Negeri 2 Kota Baubau berada pada kategori baik. Hal ini didasakan pada analisis data yang ada, skor yang diperoleh pada aspek perencanaan adalah 3,5 dengan kategori baik.
Walaupun perencanaan pembelajaran sudah berada pada ketegori baik, namun masih perlu dilakukan  perbaikan  dan  penekanan  pada  aspek-aspek  tertentu.  Pada  saat  observasi,  diketahui  ada guru  yang  belum  melengkapi  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  pengolaan pendidikan, yaitu belum membuat silabus perencanaan pembelajaran.
Menurut  Darmadi  (2012:115)  perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  perkiraan  atau proyeksi guru mengenai seluruh kegiatan yang akan dilakukan oleh guru maupun  siswa, terutama dalam  kaitannya  dengan pembentukan  kompetensi.  Oleh  karena  itu,  perencanaan  pembelajaran memiliki arti penting untuk meningkatkan kualitas dan efektifitas pembelajaran.
Di dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Proses,  dijelaskan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pengajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Seorang  guru  wajib  menyusunsilabus  dan RPP yang digunakan sebagai pedoman saat melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  yang dilakukan guru di SD Negeri 2 Kota Baubau  menunjukkan adanya hubungan antara pelaksanaan pembelajaran  dengan  hasil  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan rumus korelasi product moment yang dilakukan peneliti menunjukkan hasil r hitung = 0,758 lebih besar dari r tabel = 0, 754.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti kepada tujuh orang guru di SD Negeri 2 Kota Baubau pada saat pelaksanaan pembelajaran, menunjukkan hasil observasi sebesar 3,7. Hal ini berarti pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh  guru berada  pada ketegori baik. Namun pada komponen pelaksanaan pembelajaran yaitu pada pada indikator penggunaan alat bantu atau media pembelajaran, menunjukkan bahwa masih ada guru yang jarang menggunakan alat bantu atau media  pembelajaran.  Menurut  Kemp  dalam  Solihatin  (  2011:23),  salah  satu  manfaat  media pembelajaran adalah meningkatkan kualitas hasil belajar. Penggunaan media bukan hanya membuat proses  pembelajaran  lebih  efisien,  tetapi  juga  membantu siswa  menyerap  materi  belajar  lebih mendalam dan utuh.
Kemudian  dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran,  menunjukkan  bahwa  guru  belum menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi.  Menurut  Darmadi  (2012:  98)  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal,  guru  dapat  menggunakan  berbagai  teknik  dan  metode
pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Di  dalam  Permendiknas  Nomor  14  Tahun  2007  tentang  standar  proses  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah,  dijelaskan  bahwa  salah  satu  persyaratan  pelaksanaan  proses pembelajaran meliputi pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas yang dilakukan guru meliputi; (a) guru mengatur  tempat  duduk  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  mata  pelajaran,  serta  aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan; (b) volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh siswa; (c)  tutur kata  guru  santun  dan  dapat  dimengerti oleh  siswa;  (d)  guru  menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar siswa;  (e)  guru  menciptakan  ketertiban,  kedisiplinan,  kenyamanan,  keselamatan,  dan  kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran; (f) guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan  hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung; (g) guru  menghargai  siswa  tanpa  memandang  latar  belakang  agama,  suku,  jenis  kelamin,  dan  status ekonomi; (h) guru menghargai pendapat siswa; (i) guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi; (j) pada setiap awal semester guru menyampaikan silabus mata pelajaran yang diampunya; (k) guru memulai dan mengakhiri pelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  r hitung =  0,779  >  r tabel =0,754,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  guru  dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD Negeri 2 Kota Baubau dan  tingkat  korelasinya  termasuk  dalam kategori  kuat  serta tingkat  hubungannya sebesar 60,68%. Dengan  demikian  hipotesis  yang  diteliti  terbukti  dan  diterima.  Adapun  kesimpulan  khusus  dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Kompetensi pedagogik guru dalam perencanaan pembelajaran memiliki hubungan  yang signifikan dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SD Negeri  2 Kota Baubau . Hal ini berdasarkan hasil perhitungan diperoleh r hitung = 0,811 > r tabel = 0,754. 2. kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  memiliki hubungan  yang signifikan dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SD Negeri  2 Kota Baubau . Hal ini berdasarkan hasil perhitungan diperoleh r hitung = 0,758 > r tabel = 0,754.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar  Us,  Kasful.  2011. Perencanaan  Sistem  Pembelajaran  Kurikulum  Tingkat    Satuan Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik Edisi Revisi VI . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik Edisi Revisi VII . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Darmadi, Hamid. 2012. Kemampuan Dasar Mengajar Landasan Konsep dan Implementasi.
Bandung : Alfabeta.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya. Daryanto. 2010. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Depdiknas. 2007. Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di Sekolah Dasar. Jakarta: BSNP
Dimyati dan Mudjiono.2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Strategi Mengajar . Jakarta: Rineka
Cipta Harjanto. 2010. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka
Cipta Ischak, dkk. 2003. Pendidikan IPS di SD . Jakarta:
Kunandar.2010.Guru Profesional Implementasi  KTSP  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Ed Revisi,-6.Jakarta:Rajawali Pers
Muhibbin.  2005 .  Psikologi  Belajar .  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo  Persada  Mulyasa,E.  2008. Menjadi  Guru Profesional  Menciptakan Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mulyasa,E.  2012. Standar  kompetensi  dan  sertifikasi  guru .  Bandung  :  Remaja Rodaskarya.