## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) IPA DENGAN METODE PEMODELAN
(School Action Research Di SMPN 1 Bakarangan Kabupaten Tapin)
H. Rahmadi
SMP Negeri 1 Bakarangan
Jl. Tangkawang Baru, Bakarangan, Kab. Tapin, Kalimantan Selatan, Indonesia e-mail: hajimadi1960@yahoo.com
Abstract. This  school  action  research  aims  to  motivate  teachers  and  be  active  in making  the  lesson  plan,  so  the  students'  motivation  and  achievement  in  science improve. The study was conducted for 3 (three) months in 3 cycles of action centered on  evaluation  sessions.  Teacher  activities  data  were  generally  obtained  through observation  and  field  notes,  while  teacher  achievement  was  obtained  through questionnaires and tests. The data were analyzed and interpretated qualitatively. The result  showed  that  by  using  the  modeling  method,  there  was  a  change  of  teacher activeness in the effort of making the lesson plan, with activity level before the action below  65%  increased  to  85%  on  achievement  aspect  of  teacher  effort.  There  was also  an  increase  in  teacher  effort  with  a  grade  point  average  before  action  below 6.5,  increasing  to  8.25  at  the  end  of  the  action.  From  the  research  results  can  be concluded  that  the  modeling  method  improves  the  teachers’’  ability  in  making  the lesson plan.
Keywords : lesson plan, modeling method.
Abstrak. Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  agar  guru  termotivasi  dan  aktif dalam  membuat  RPP  IPA  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA.  Penelitian  dilaksanakan  selama  3  (tiga)  bulan dalam  3  siklus  tindakan  yang  dipusatkan  pada  sesi  evaluasi.    Data  kegiatan  guru secara umum diperoleh melalui observasi dan  catatan lapangan, sedangkan prestasi guru diperoleh melalui hasil angket dan tes. Analisis dan interpretasi data dilakukan secara  kualitatif.  Hasil  penilaian  menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan  metode pemodelan  terjadi  perubahan  keaktifan  guru  dalam  upaya  pembuatan  RPP  IPA, dengan tingkat keaktifan sebelum tindakan di bawah 65 % meningkat menjadi 85% pada  aspek  prestasi  upaya  guru.  Terdapat  pula  peningkatan  upaya  guru  dengan nilai  rata-rata  kelas  sebelum tindakan  di  bawah  6,5  ,meningkat  menjadi  8,25  pada akhir  tindakan.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  Pemodelan mampu meningkatkan kemampuan guru dalam membuat RPP IPA.
Kata Kunci : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Metode Pemodelan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar dan  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang
akan  datang.  Garis-garis  Besar  Haluan  Negara (GBHN)  mengamanatkan  bahwa  salah  satu arah  kebijakan  pembangunan  pendidikan adalah mengupayakan perluasan dan pemerataan kesempatan mempe roleh
pendidikan  yang  bermutu  tinggi  bagi  seluruh rakyat Indonesia.
Arah  kebijakan  peningkatan  perluasan dan  pemerataan  pendidikan  dilaksanakan melalui antara lain penyediaan fasilitas layanan pendidikan  berupa  pembangunan  unit  sekolah baru, penambahan ruang kelas dan penyediaan fasilitas  pendukungnya,  penyediaan  berbagai pendidikan  alternatif  bagi  masyarakat  yang membutuhkan  perhatian  khusus.  Selanjutnya, penyediaan  berbagai  beasiswa  dan  bantuan dana operasional sekolah yang dalam pelaksanaannya  dilakukan  dengan  melibatkan peran  aktif  masyarakat.  Kurikulum,  proses pembelajaran,  yang    merupakan  komponen penting dalam program pembelajaran disamping  komponen-komponen  yang  lain. Komponen  tersebut  saling  terkait  antara  satu dengan  yang  lain.  Kurikulum  berisi  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar    yang menjadi  landasan  program  pembelajaran. Proses  pembelajaran  merupakan  upaya  untuk mencapai  Kompetensi  Dasar  yang  dirumuskan dalam  kurikulum.  Sementara  itu,  kegiatan pembuatan  RPP  dilakukan  untuk  mengukur dan  menilai  tingkat  pencapaian  Kompetensi Dasar.  Penilaian  juga  digunakan  untuk mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  proses pembelajaran,  sehingga  dapat  dijadikan  dasar untuk  pengambilan  keputusan,  dan  perbaikan proses  pembelajaran  selanjutnya.  Oleh  sebab itu kurikulum yang baik dan proses pembelajaran  yang  benar  perlu  didukung  oleh sistem  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang  baik,  terencana  dan  berkesinambungan. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  58  ayat  1 menyatakan  bahwa,  RPP  merupakan  hasil sebuah  proses  belajar  peserta  didik  yang dilakukan  oleh  pendidik  untuk  memantau proses,  kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  belajar peserta didik secara berkesinambungan. Dengan  demikian,  pada  hakekatnya  RPP dimulai  dan  dititikberatkan  pada  perencanaan oleh guru/pendidik di sekolah.
Faktor-faktor  yang  menjadi  penyebab masalah yang dirumuskan
a. Pengamatan terhadap kurangnya perhatian perkembangan  kemajuan  pendidikan  dan dana  yang  mendukung  untuk  pelaksanaan pembuatan RPP.
b. Rendah dan kurangnya semangat keinginan  guru  untuk  menambah  ilmu pengetahuan tentang pembuatan RPP.
c. Kurangnya  buku-buku  pendukung  dan contoh-contoh  buku  untuk  pembuatan RPP.
d. Lambatnya pelatihan-pelatihan yang diberikan  oleh  pihak  yang  terkait  dalam pelaksanaan  pelatihan  pembuatan  RPP Kerangka penelitian tindakan.
Ilmu pengetahuan dapat diperoleh melalui proses antara lain kegiatan formal, non formal  maupun  metode  pemodelan  belajar sendiri.  Proses  pemodelan  yang  dilalukan seseorang dipengaruhi oleh berbagai faktor. Ali (1987)  mengemukakan  bahwa  faktor-faktor yang  mendorong  dan  mempengaruhi  proses pemodelan  adalah:  a)  Kesiapan  fisik  maupun mental,  b)  Motivasi,  dan  c) Tujuan  yang  ingin dicapai.
Di  dalam  KBM,  setiap  kegiatan  metode belajar pemodelan yang berlangsung hendaknya  melibatkan  seluruh  guru.  Guru harus  dapat  berpartisifasi  aktif  dalam  topik yang  sedang  dipelajari.  Melalui  metode Pemodelan guru akan berhasil dengan baik jika berpartisipasi  secara  aktif  (Sawunggaling, 1984).  Sampai  sejauh  mana  aktifitas  dan partisipasi  guru  bergantung  pada  seberapa besar  motivasi  yang  dimiliki  guru  tersebut sebagai salah satu faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar. Motivasi mutlak diperlukan  sebagai  faktor  penggerak  dan pendorong tingkah laku dan perbuatan.
Sementara  itu  belakangan  ini  banyak keluhan tentang krisis motivasi metode belajar Pemodelan.  Abrur  (1993)  mengemukakan banyak  ahli  pendidikan  mulai  meragukan apakah guru masih termotivasi belajar
khususnya  motivasi  instrinsik.  Berkurangnya perhatian  guru  dalam  KBM,  lalai  dan  malas mengerjakan tugas-tugas, masa bodoh terhadap prestasi  dan  lain-lain  sikap  negatif  terhadap metode  Pemodelan  merupakan  pertanda  krisis motivasi  kemampuan  tersebut.  Lebih-lebih guru–guru  di  daerah  pedalaman  yang  serba terbatas  baik  fasilitas  SDM  dan  para pendidiknya. Dalam menghadapi krisis motivasi  belajar  metode  Pemodelan  tersebut, sudah  barang  tentu  para  guru  sebagai  ”Key Person”  di  kelas  dituntut  untuk  berupaya seoptimal  mungkin  untuk  mengembangkan motivasi  belajar  guru  yang  lain  dalam pembelajaran menggunakan metode
Pemodelan.  Winkle  dalam  Abrar  (1993) menyarankan  beberapa  upaya  di  antaranya melalui  penciptaan  iklim  dan  suasana  sekolah sesuai kebutuhan guru dan penggunaan bentuk kompetisi  yang  sehat.  Pihak  guru  sendiri seyogyanya mengupayakan teknik/metode Pemodelan  sebagai  salah  satu  contoh  bentuk yang sesuai dan simpel serta mudah dimengerti dan  prosedur  belajar  yang  bervariasi  untuk mewujudkan  situasi  belajar  yang  menantang dan menyenangkan. Purwanto (1999) mengemukakan  bahwa  guru  dapat  mengatur dan  menyediakan  situasi  di  sekolah  yang memungkinkan  timbulnya  persaingan  atau kompetisi  yang  sehat  antar  sesama  guru. Penyusunan  rencana  dan  tindakan  untuk menolong  para  guru  mencapai  tujuan  belajar dalam  pembuatan  RPP  semakin  disenangi  dan perlu  selalu  dilakukan.  Nasution  (1992) mengemukakan  bahwa  untuk  memperbaiki kualitas pengajaran dan meningkatkan kemampuan  guru,  sekolah  perlu  memahami materi  yang  diajarkan  guru  dan  dapat memanfaatkan  feedback  atau  umpan  balik yang  diberikan  melalui  metode  Pemodelan. Selain itu membuat RPP dengan menggunakan metode  Pemodelan  berfungsi  pula  untuk memberikan  pemberi  motivasi  Guru  dalam belajar  dan  bekerja  dengan  sungguh-sungguh dalam  waktu  yang  cukup.  Beberapa  studi
empiris tentang metode Pemodelan diantaranya dilakukan  oleh  Diaz,  Carvalho  &  Vianna (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan metode Pemodelan efektif dalam pembelajaran Sains. Adapun Celik (2017) mereview penelitian  yang  dilakukan  pada  mata  pelajaran matematika  selama  kurun  waktu  10  tahun  dan menemukan  bahwa  metode  pemodelan  efektif dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Penelitian lain yang dilakukan oleh Jacobs dan Durandt  (2016)  menemukan  bahwa  metode pemodelan efektif dalam meningkatkan kompetensi  guru  baik  dalam  menyusun perencanaan maupun dalam mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di SMPN 1 Bakarangan Kecamatan  Bakarangan  Kabupaten  Tapin. Penelitian  ini  merupakan  modifikasi  bentuk Metode Pemodelan sebagai salah satu alternatif evaluasi  dalam  sistem  penilaian  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Sebelum mengadakan  penelitian  dilakukan  beberapa persiapan  sebagai  berikut:  a)  Meneliti  sumber pustaka;  b)  Mengadakan  koordinasi  dengan mitra;  c)  Menetapkan  jadwal  dan  kelas penelitian;  d)  Mempersiapkan  rancangan pembelajaran  atau  tindakan;  e)  Mengajukan rencana penelitian kepada wali kelas
Penelitian  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  sesuai  kurikulum  KTSP  IPA dengan  menggunakan  rencana  pelajaran  yang telah  disusun.  Sedangkan  materi  yang  akan disampaikan adalah ”KD 1.1 Mendeskripsikan besaran  pokok  dan  besaran  turunan  beserta satuannya” (pokok bahasan semester 1 IPA ).
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian tindakan sekolah dengan melakukan satu kali proses orientasi awal (prasiklus) dan 3 kali  siklus  tindakan  upaya  pembelajaran  yang tepat.  Proses  orientasi  awal  diperlukan  untuk mengidentifikasi  masalah  melalui  observasi team peneliti terhadap PBM di sekolah sebagai bahan  diskusi  untuk  menyepakati  model
Pemodelan  dalam  upaya  pembuatan  RPP  atau tindakan-tindakan yang akan diberikan. Masing-masing  siklus  tindakan  berlangsung dalam 2 kali pertemuan terbagi atas perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Seperti  yang  tampak  pada  gambar  1 berikut.
Gambar 1. Tahapan Penelitian
Langkah-langkah  penelitian  dalam  gambar  di atas dapat dijelaskan dalam Tabel  1. Langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  siklus  peneltian meliputi:

## Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap perencanaan  adalah  sebagai  berikut:  a) Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan langkah langkah Metode Pemodelan;  b)  Membuat  lembar  observasi sebagai  instrumen  untuk  melihat  kondisi belajar  di  kelas;  c)  Membuat  alat  bantu mengajar  untuk  mengoptimalkan  kemampuan guru  membuat  RPP  IPA  dengan  Metode Pemodelan;  d)  Merancang  alat  evaluasi  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  guru membuat RPP dengan metode Pemodelan.

## Pelaksanaan Tindakan
Tindakan dilakukan oleh Kepala Sekolah/guru  mata  pelajaran  selaku  Peneliti berdasarkan  hasil  pengamatan    sebelumnya pada  aktivitas-aktivitas  guru  yang  dirasakan pasif dan kurang bersemangat. Dalam tindakan ini  peneliti  dibantu  2  orang  mitra  selaku kolaborator  yaitu  guru  wali  kelas  dan pengawas.  Tindakan  dilaksanakan  pada  jam pelajaran dalam 3 siklus pembelajaran, masing- masing  siklus  berlangsung  selama  2  kali pertemuan.  Karena  itu  dapat  dikatakan penelitian  ini  tidak  mengganggu  jam  belajar mata  pelajaran  lain  atau  menyimpang  dari kurikulum.
Pada  setiap  siklus  yang  berlangsung dalam 2 kali pertemuan, dilaksanakan kegiatan pembelajaran seperti biasa. Pertemuan pertama diisi  dengan  penyampaian  materi,  dilanjutkan pada minggu kedua berisi penyelesaian materi, rangkuman  dan  evaluasi.  Kegiatan  evaluasi dilakukan selama ± 15 menit sebelum pelajaran berakhir.
Pada  saat  pelaksanaan  penelitian  ada beberapa hal yang dilakukan: a) Melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Metode  Pemodelan;  b)  Menyebarkan  angket untuk Guru; c) Mengadakan Tes akhir

## Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat dengan cara mengamati dan mencatat  segala  kejadian,  peristiwa,  atau perilaku  yang  tampak  selama  berlangsungnya proses penelitian.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  oleh pengamat selama pelaksanaan Penelitian Tindakan  Sekolah  adalah:  a)  Merekam kegiatan  selama  pelaksanaan  tindakan;  b) Pengamat  Tidak  boleh  memberi  tanggapan;  c) Pengamat  duduk  di  tempat  yang  bisa mengawasi  seluruh  kegiatan;  d)  Memberikan Catatan Penting dalam lembar Observasi

## Refleksi
Refleksi  adalah  upaya  untuk  mengkaji hal  yang  telah  terjadi  yang  berhasil  ataupun
Perencanaan
Pelaksanaan
Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan
Refleksi
Kesimpulan
yang  belum    berhasil    dalam  tindakan. Langkah-langkah analisis yaitu: a) Memperhatikan  hasil  yang  didapatkan  pada tahapan  observasi;  b)  Menganalisis  data  yang telah  dikumpulkan;  c)  Guru  mengadakan perbaikan  pembelajaran  dengan  pemahaman yang  telah  paparkan  oleh  pengamat  dengan menggunakan Metode Pemodelan.
Untuk  kelancaran  penelitian  ini,  maka tindakan  yang  berlangsung  dalam  2  kali pertemuan untuk setiap siklusnya. Secara garis besar  dirancang  sebagai  berikut:  a)  Pada pertemuan  I  setiap  siklus  diberikan  kegiatan pembelajaran  seperti  biasa  sesuai  rencana  dan satuan pelajaran dilanjutkan pada pertemuan II yang  diakhiri  dengan  postest  selama  kurang lebih  10  menit  sebagai  evaluasi  dalam pembelajaran  tersebut.  Guru  diperintahkan membuat  RPP  IPA  sejak  awal  sampai  tahap evaluasi  tersebut;  b)  Kepala  Sekolah  sebagai peneliti  terlibat  langsung  dalam  tindakan;  c) Kolaborator  melakukan  observasi  dan  catatan lapangan  berkenaan  dengan  perubahan  sikap dan  perilaku  yang  terjadi  akibat  tindakan tersebut;  d)  Setelah  seluruh  kegiatan  dalam  3 siklus  selesai  siswa  diberikan  wawancara  dan tes formatif.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  4  instrumen  yaitu  lembar observasi,  kuis,  lembar  wawancara  dan  tes. Validasi  data  dilakukan  melalui  instrumen
tersebut,  untuk  itu  kegiatan  tindakan  disertai dengan  observasi  yang  diperkuat  dengan wawancara  dan  hasil  tes.  Adapun  teknik analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Observasi Awal
Kegiatan  observasi  awal  yang  dilakukan mitra  peneliti  pada  saat  prasiklus  merupakan kegiatan  yang  diperlukan  untuk  mengetahui kondisi sesungguhnya dalam proses pembelajaran IPA khususnya di SMP Negeri 1 Bakarangan  selama  ini.  Melalui  observasi dokumentasi  prestasi  kemampuan  guru  dalam membuat  RPP  IPA    pada  minggu  pertama diperoleh hasil: 1) Nilai prestasi rata-rata Guru IPA  di  bawah  6,5;  2)  Guru  kurang  perhatian terhadap  aktivtas  membuat  RPP  di  sekolah;  3) Metode yang digunakan dalam upaya peningkatan kemampuan Guru dalam pembuatan  RPP  IPA  adalah  metode  tidak terprogram.
Sebelum pembelajaran dilaksanakan, Peneliti  mengidentifikasi  kemampuan  awal  3 orang  guru  yang  menjadi  subjek  penelitian melalui  observasi  awal  menggunakan  lembar pengamatan. Selain itu dilakukan pula identifikasi  potensi  dan  kompetensi  guru  yang mencerminkan motivasi belajar melalui catatan lapangan seperti pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Observasi Awal Guru di SMPN 1 Bakarangan Kabupaten Tapin
No.  Guru Kelas Aspek yang diamati dan Indikator Perolehan Skor  Jumlah 1. VII Kesesuaian Indikator dengan SK dan KD 3 8 Tujuan Pembelajaran 3 Metode Pembelajaran 2 2. VIII Kesesuaian Indikator dengan SK dan KD 3 7 Tujuan Pembelajaran 2 Metode Pembelajaran 2 3. IX Kesesuaian Indikator dengan SK dan KD 3 9 Tujuan Pembelajaran 3 Metode Pembelajaran 3

## Tabel 2. Data Awal Potensi dan Kompetensi Guru yang Diamati
Guru Kelas Potensi dan Kompetensi Guru Jumlah Kesiapan Silabus/RPP Penguasaan materi Pembelajaran Pengembangan Startegi/Metode Meng- evaluasi VII 2 2 2 3 9 = 56,25% VIII 2 3 2 2 9 = 56,25% IX 3 3 2 3 11 = 68,75%
Keterangan : 4 = baik sekali;  3 = baik; 2 = cukup; 1 = kurang baik
Dari  Tabel  2  diketahui  bahwa  potensi dan kompetensi 3 orang guru yang diobservasi sebagai  tenaga  profesional  masih  rendah. Rendahnya kemampuan guru ini menyebabkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dilakukan
juga rendah seperti yang tampak  pada Tabel 3. Oleh karena itu, Metode Pemodelan IPA dalam kondisi  ini  menjadi  titik  tolak  rancangan tindakan  yang  hasilnya  disajikan  dalam  uraian siklus berikut ini.

## Tabel 3. Hasil Belajar Kognitif Awal Siswa
Kelas Kemampuan Guru Kelas Interval Nilai Frekuensi Persentase Jumlah Siswa VII 9= 56,20% 40 – 69 70 – 100 12 13 48,00 52,00 25 VIII 9 = 56,25% 40 – 69 70 – 100 12 14 46,15 53,85 26 IX 11 = 68,75% 40 – 69 70 – 100 11 15 42,30 57,70 26

## Siklus I
Kegiatan perencanaan disusun
berdasarkan  identifikasi  masalah  prasiklus (observasi awal), yang menggambarkan mayoritas (75%) guru mata pelajaran  memiliki minat  yang  kurang  dan  prestasi  yang  rendah dalam  membuat  RPP  IPA  karena  masih rendahnya kualitas belajar mengajar. Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  merancang strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan Metode Pemodelan.

## Perencanaan
Guru melakukan analisis kurikulum serta menyiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan perangkat pembelajaran lainnya.

## Pelaksanaan
Siklus  I  penelitian  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan, masing-masing pertemuan berlangsung  selama  40    menit.  Tindakan  pada pertemuan pertama adalah penyampaian materi
pembelajaran seperti yang tertuang dalam  RPP materi  pokok  Pengertian  IPA.  Sesi  ini dinamakan  sesi  materi.  Kemudian  pada pertemuan  kedua  pembelajaran  dilanjutkan dengan membahas beberapa permasalahan dan melaksanakan pembuatan SILABUS dan  RPP.

## Pengamatan
Berdasarkan  catatan  di  lapangan,  semua rancangan  tindakan  pada  umumnya  terlaksana dengan  cukup  baik  dan  lancar.  Guru  terlihat bersemangat ketika peneliti menjelaskan bahwa  dalam  pembelajaran  kali  ini  akan dilaksanakan  evaluasi  berupa  postest  dalam bentuk  pembuatan  RPP  IPA  KLS  VII. Antusiasme siswa terlihat jelas pada raut muka mereka  yang  menandakan  senang  dengan suasana  belajar  pemodelan  yang  berbeda  dari biasanya.  Guru  juga  merasa  surprise  dengan hadirnya  mitra  peneliti  dalam  proses  belajar mengajar saat itu.
Pada  siklus  pertama  ini  sebagian  guru terlihat  belum  fokus  dengan  materi  yang disampaikan  peneliti  karena  agak  terpengaruh dengan  keberadaan  kolaborator  yang  belum pernah mereka lihat sebelumnya. Saat kegiatan berlangsung  mayoritas  guru  masih  pasif dikarenakan masih menikmati suasana kegiatan
yang    kaku  dan  berbeda  dari  biasanya.    Data aktivitas dan perilaku guru yang mencerminkan  motivasi  belajar  dapat  dilihat pada  Tabel  4.  Kemampuan  profesional  guru yang  relatif  masih  rendah  mengakibatkan capaian  pembelajaran  siswa  juga  masih  relatif rendah seperti yang tampak pada Tabel 5.
Tabel 4. Data Potensi dan Kompetensi Guru yang Diamati pada siklus I
Guru Kelas Potensi dan Kompetensi Guru Jumlah Kesiapan Silabus/RPP Penguasaan materi Pembelajaran Pengembangan Strategi/Metode Meng- evaluasi VII 2 3 2 3 10 = 62,50% VIII 2 3 2 2 9 = 56,25% IX 3 3 2 3 11 = 68,75%
Keterangan : 4 = baik sekali;  3 = baik; 2 = cukup; 1 = kurang baik

## Tabel 5. Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas  VII pada siklus I
Kelas Kemampuan Guru Kelas Interval Nilai Frekuensi Persentase Jumlah Siswa VII 10 = 62,50% 50 – 74 75 – 100 12 13 48,00 52,00 25 VIII 9 = 56,25% 50 – 74 75 – 100 12 14 46,15 53,85 26 IX 11 = 68,75% 50 – 74 75 – 100 11 15 42,30 57,70 26
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  dalam pelaksanaan  kegiatan    siklus  I  ini,  terdapat  12 orang  siswa  kelas  VII,  12  orang  siswa  kelas VIII  dan  11  orang  siswa  kelas  IX  yang mendapat  nilai  pembelajaran  IPA  yang  masih di bawah KKM.
Dibanding  hasil  observasi  awal,  catatan pada  siklus  pertama  ini  menunjukkan  adanya kenaikan  pada  hasil  upaya  hasil  belajar  guru, yakni  nilai  rata-rata  kelas  di  bawah  6,5  pada observasi  awal  sedikit  meningkat  menjadi sekitar 7,0. Keaktifan dan motivasi guru dalam PBM  pun  mengalami  kenaikan  dari  25%  yang biasanya aktif menjadi 60%. Keberanian siswa mengacungkan  tangan  menandakan  adanya motivasi  belajar.  Siswa  nampak  senang sehingga  suasana  PBM  tidak  monoton  dan lebih hidup. Dari catatan kolaborator, meskipun masih canggung dan sedikit
kerepotan  dalam  memandu  kegiatan,  kinerja Kepala  Sekolah/guru  dalam  penelitian  ini cukup  baik.  Peneliti  terlihat  tidak  lagi merupakan  faktor  yang  mendominasi  sekolah karena  guru  sudah  mulai  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran dengan metode pemodelan ini .
Secara umum dapat dikatakan ada sedikit perubahan  yang  positif  pada  diri  guru–guru dalam  siklus  pertama  ini.  Pengamat  mencatat bahwa  tindakan  pada  bagian  pembelajaran menggunakan metode pemodelan yang berbeda dari biasanya, membuat guru terlihat bersemangat mempersiapkan diri.

## Refleksi
Dengan  mengacu  pada  rekapitulasi  data hasil  kegiatan  selama  siklus  pertama  dapat diketahui  bahwa:  1)  Kemampuan  guru  dalam menggunakan metode pemodelan masih
rendah,  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  61,16;  2) Tingkat  aktivitas  dan  motivasi  guru  masih belum  mencapai  target  (<75%).  Pembagian kelompok  murid  masih  belum  efektif.  Murid yang  cerdas  terlihat  mengumpul  di  suatu kelompok, demikian pula sebaliknya.
Beberapa  kelemahan  yang  merupakan kendala selama siklus pertama: 1) Penyampaian materi oleh peneliti; 2) Pemantapan  strategi  dalam  pengembangan metode  oleh  peneliti;  3)  Pemanfaatan  waktu yang lebih efektif.
Keberhasilan  yang  perlu  dipertahankan atau  ditingkatkan  adalah:  1)  Suasana  kegiatan bersifat partisifasif dan kondusif; 2) Penampilan  kepala  sekolah/guru  peneliti  yang ramah, sabar ,komunikatif, dan penuh pehatian pada  semua  guru  yang  diamati;  3)  Pemberian pujian  atau  reward  untuk  guru  yang  berhasil, serta  pemberian  semangat  untuk  yang  belum berhasil.
Hasil  refleksi  terhadap  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  adalah  sebagai  berikut: 1) Kepala Sekolah/peneliti perlu meningkatkan kualitas  penyampaian  materi;  2)  Kepala Sekolah/peneliti  perlu  lebih  tanggap  terhadap kesulitan  yang  masih  dialami  guru;  3)  Kepala Sekolah/peneliti perlu meningkatkan keterampilan  pembagian  waktu  secara  efektif dan  efisien;  4)  Tindakan  perlu  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.

## Siklus II
Perencanaan
Siklus II merupakan tindakan peningkatan  prestasi  guru  dan  ketuntasan sebesar  7,5  nilai  rata-rata  kelas,  95% ketuntasan  belajar  dan  100%  tingkat  aktivitas guru.  Tindakan  dalam  siklus  III  direncanakan sebagai  berikut:  a)  Guru  diberi  penjelasan tentang  bagaimana  memantapkan  penerapan metode  pemodelan  dalam  pembelajaran;  b) Peralatan  sama  dengan  yang  digunakan  pada siklus  pertama;  c)  Materi  yang  disampaikan adalah bagaimana menerapkan metode
pemodelan  dalam  pembelajaran  IPA  sesuai dengan  metode  dalam  RPP  IPA  kelas  VII semester 1; d) Kegiatan dilaksanakan 30 menit setelah  pelajaran  terakhir  sesuai  dengan langkah-langkah  skenario  pembelajaran  dalam RPP. Urutan kegiatan sama dengan siklus I dan II;  e)  Kepala  sekolah  dan  teman  sejawat melakukan  pengamatan;  f)  Kepala  sekolah mempersilakan  guru  melakukan  pembelajaran sesuai  dengan  RPP  dengan  penerapan  metode pemodelan  yang  tersedia;  g)  Kepala  Sekolah, peneliti dan mitra mendiskusikan hasil.

## Pelaksanaan
Uraian  pelaksanaan  siklus  II  sama dengan  siklus  I.  Perbaikan  hanya  pada peningkatan  kualitas  penyampaian  materi efektifitas  waktu.  Pada  siklus  II  ini  yang merupakan fokus tindakan pembelajaran dimulai  setelah  peneliti:  1)  Membagi  murid kelas  VII  yang  berjumlah  25  orang  kedalam  5 kelompok  yaitu  kelompok  1,  2,  3,  4  dan kelompok  5  pada  siswa  SMP  Negeri  1 Bakarangan;  2)  Masing-masing  kelompok diberi  bahan-bahan/materi  pembelajaran  oleh guru untuk diamati dan ditanggapi; 3) Masing- masing kelompok dibimbing untuk mengamati bahan pembelajaran sesuai dengan materi yang terdapat pada RPP; 4) Masing-masing kelompok  dibimbing  untuk  melakukan  diskusi kelompok  sambil  membuat  resuman/ringkasan tentang hal penting yang diamati dalam materi pembelajaran;  5)  Masing-masing  kelompok menentukan  anggota  kelompok  yang  akan menyampaikan  hasil  pengamatannya  sekaligus sebagai  pemodel  dalam  pembelajaran;  6) Masing-masing perwakilan kelompok melakukan peragaan skenario dalam pemodelan yang dibimbing oleh guru kelas/guru  mata  pelajaran;  7)  Masing-masing kelompok  membuat  kesimpulan  dari  hasil skenario  pemodelan  bersama  guru  sebagai pembimbing  dan  pemandunya;  8)  Masing- masing kelompok diberi tugas untuk menyelesaikan test sebagai alat ukur
pencapaian  indikator  pembelajaran;  9)  Semua kelompok diberi penguatan kemampuan dalam pengusaan materi pembelajaran sebagai tindakan Refleksi guru.
Data  Pencapaian  Kompetensi  Guru setelah  pelaksanaan  tindakan  diperlihatkan
pada  Tabel  6.  Dari  Tabel  tersebut  terlihat bahwa  kemampuan  ketiga  orang  guru  sebagai tenaga  profesional  mengalami  peningkatan, sehingga hasil dari pembelajaran kepada siswa juga  meningkat  seperti  yang  tampak  pada Tabel 7.

## Tabel 6. Data Potensi dan Kompetensi Guru yang Diamati pada siklus II
Guru Kelas Potensi dan Kompetensi Guru Jumlah Kesiapan Silabus/RPP Penguasaan materi Pembelajaran Pengembangan Startegi/Metode Meng- evaluasi VII 3 4 4 3 14 = 87,50% VIII 4 4 3 3 14 = 87,50% IX 4 4 3 4 15 = 93,75%
Keterangan : 4 = baik sekali;  3 = baik; 2 = cukup; 1 = kurang baik
Tabel 7. Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII pada siklus II (sesudah tindakan )
Kelas Kemampuan Guru Kelas Interval Nilai Frekuensi Persentase Jumlah Siswa VII 14 = 87,50% 50 – 74 75 – 100 2 23 8,00 92,00 25 VIII 14 = 87,50% 50 – 74 75 – 100 3 23 18,18 81,82 26 IX 15 = 93,75% 50 – 74 75 – 100 1 25 3,84 96,19 26
Dari  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  pada pelaksanaan  kegiatan  siklus  II  ini  telah meningkatkan  hasil  belajar  yang  cukup signifikan  dan  memuaskan,  terutama  pada kelas VII  yang semua hasil ulangannya di atas 70.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa metode pemodelan mampu meningkatkan  aktivitas  dan  motivasi  guru dalam  membuat  RPP  IPA  yaitu  sebesar  85% (tinggi).  Selanjutnya  hasil  belajar  kognitif siswa  mengalami  peningkatan  dengan  nilai rata-rata kelas pada mata pelajaran IPA sebesar 8,25.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, dikemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut: 1)  Seyogyanya  Kepala  Sekolah  selalu  tanggap
dan mampu berenovasi agar dapat menghasilkan  guru  yang  kreatif,  dinamis, bertanggung  jawab  dan  memiliki  rasa  sosial yang  baik;  2)  Penggunaan  Metode  Pemodelan dengan  berbagai  kreasi  dapat  dijadikan  salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi guru sehingga kiranya perlu ditularkan  kepada  guru  lainnya  untuk  dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  yang  lain dengan pokok bahasan yang sesuai.
Hasil  penelitian  ini  masih  merupakan gambaran  umum  dan  terbatas  pada  sekolah, pada  mata  pelajaran  dengan  pokok  bahasan tertentu  saja,  karena  itu  seyogyanya  ada penelitian  yang  lebih  khusus  dan  mendalam dari para peminat riset lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abrur,  A.  R.  (1993). Psikologi  Pendidikan . Yogyakarta : Tiara Wacana
Ali, M. (1987). Kegiatan Pendidikan, Prosedur dan Strategi. Bandung : Angkasa Arikunto,  S..  1993. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta  :  Rineka Cipta
Celik,  H.  C.  (2017).  Mathematical  Modelling Research  in  Turkey:  A  Content Analysis  Study. Educational  Research
and Reviews , 12(1): 19-27.
Depdikbud, RI. (2005). Kurikulum GBPP SMP
2005 Suplemen GBPP 2005. Jakarta
Dias,  M.  A.;    Carvalho,  P.  S.;  Vianna,  D.  M.
(2016).  Using  Image  Modelling  to Teach  Newton's  Laws  with  the  Ollie Trick. Physics Education , 51(4).
Jacobs, G. J.; Durandt, R. (2017).  Attitudes of
Pre-Service  Mathematics  Teachers towards  Modelling:  A  South  African
Inquiry. EURASIA Journal of
Mathematics,  Science  &  Technology
Education , 13(1): 61-84.
Mardapi, D. (2002). Pedoman Umum Pengembangan Sistem Penilaian Hasil Belajar. Jakarta  :  Dit.  PLP  Depdiknas RI.
Purwanto,  N.  (1999). Psikologi  Pendidikan.
Bandung : Remaja Posda Karya.
Samuel,  H.  (1997). Sosiologi  I. Jakarta  : Depdikbud RI. Sawunggaling.  (1994). Cara  Belajar  Siswa
Aktif. Bandung : Sinar Baru.