MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS MELALUI PEMBELAJARAN METAKOGNITIF (PENELITIAN TINDAKAN KELAS DI SEMESTER IV JURUSAN MATEMATIKA MATAKULIAH KALKULUS LANJUTAN LANJUTAN) TAHUN PELAJARAN 2014/2015.

## INCREASING CAPACITY THROUGH LEARNING CONNECTIONS MATHEMATICAL METACOGNITIVE (CLASS ACTION RESEARCH IN SEMESTER IV DEPARTMENT OF MATHEMATICS CALCULUS
COURSE CONTINUED CONTINUED) YEARS OF STUDY 2014/2015.

## Irmayanti
Pendidikan Matematika, Universitas Labuhanbatu, Indonesia r.irmayanti@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i melalui  pembelajaran  metakognitif  di  Semester  IV  Jurusan  Matematika  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa/i semester  IV  matematika.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  matematika  dalam  usaha peningkatan  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i  melalui  pembelajaran  metakognitif.  Teknik pengumpulan  data  dengan  cara:  Observasi,  tes,  dan  dokumen.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan: RPS,  LKS, Tes  dan Lembar  Observasi.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  untuk  siklus  I  untuk  indikator  1,  indikator  2,  dan  indikator  3 berdasarkan  kategori  Sangat  Kurang  (SK),  Kurang  (K),  Cukup  (C),    Baik  (B)  dan  Sangat  Baik  (SB) berturut-turut  ada  sebesar  63,88%,  77,76%,  80,55%, 63,88%,  dan 5,54%.  Setelah  dilakukan  pemberian tindakan  dengan  model  pembelajaran  Metakognitif,  banyak  mahasiswa/i  yang  berhasil  meningkatkan kemampuan koneksi matematika pada akhir siklus II, untuk indikator 1, 2 dan 3 kategori Sangat Kurang (SK),  Kurang  (K),  Cukup  (C),    Baik  (B)  dan  Sangat  Baik  (SB)  berturut-turut  ada  sebesar  13,88%, 44.43%,  33,32%,  116,65%,  dan  91,65%.  Dari  penelitian  ini  dapat  diperoleh  simpulan  bahwa  melalui pembelajaran  Metakognitif  dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi  mahasiswa/i  semester  IV matematika Universitas Labuhanbatu.
Kata Kunci: Kemampuan Koneksi Matematika, Pembelajaran Metakognitif.

## Abstract
This  study  was  conducted  to  determine  the  effect  of  household  waste  to  the  environment  in  terms  of aspects  of  biology  at  the  housing  complex  kel  housekeeping  earth.  nevertheless  compass  excl.  southern shoreline.  This  research  is  a  field  (Field  Research)  is  a  research  .Populasi  residents  handle  garbage Complex  Graha  Pertiwidalam  citizens.  Samples  were  done  by  using  stratified  random  sampling.Untuk collect  the  necessary  data  in  this  study,  the  data  collection  tools  used,  ie  observation,  interviews,  and Library Research.Teknik data collectors that researchers use is to conduct interviews with entrepreneurs
as  a  developer  Complex  Graha  Pertiwi  the  data  collected  from  the  field  study  will  be  presented systematically. The results of the research, that rubbish in Housing Complex Graha Pertiwi derived from household waste from residents who live in the complex. The type of waste that is often seen is composed of organic waste and garbage in the complex non organik.Setiap day Graha Pertiwi inmates on average to dispose of waste ranging from 1 kg / perharinya.Kesadaran high community waste management is big enough  where  their  garbage  stacked  on  the  front  page  house  and  burned,  so  that  the  waste  could  not accumulate  too  lama.Kendala  faced  and  penanggulangannyamasih  efforts  in  creating  public awareness of  cleanliness  lingkungan.Hal  is  seen  from  a  habit  of  throwing  garbage  on  tempatnya.Persepsi community about waste management is still concentrated in the government, whereas hygiene problem is a  shared  responsibility  between  the  public  and  the  government,  the  limited  space  for the  collection  and final disposal, as well as limited transportation funds rubbish. While a pile of garbage is increasing day by day.

## Keywords: Household Waste, Graha Pertiwi

## PENDAHULUAN
Pengertian  pendidikan  yang  tercantum  dalam  UU  Sisdiknas  Tahun  2003  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Secara implisit dapat dimaknai bahwa peserta didik atau mahasiswa/i adalah orang yang sudah memiliki potensi dalam dirinya dan perlu dikembangkan.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  diajarkan  di  sekolah  yang tentu memiliki peran penting dalam mencapai tujuan pendidikan, karena matematika membekali peserta  didik  untuk  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif.  Adapun  tujuan pendidikan  matematika  sebagaimana  yang  terdapat  dalam  KTSP  yaitu  agar  peserta  didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam menyelesaikan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Depdiknas, 2006:43).
Tujuan  yang  ideal  tersebut  pada  kenyataannya  tidak  selalu  mudah dicapai  oleh  sekolah. Sebagai gambaran peneliti selaku dosen matematika semester IV matakuliah Kalkulus Lanjutan, bahwa  memang  proses  belajar  mengajar  sudah  cukup  optimal,  tetapi  mahasiswa/i  masih kesulitan dalam menyelesaikan soal terkait menuliskan masalah kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk model matematika. Mahasiswa/i juga masih kesulitan dalam menghubungkan antar obyek dan konsep dalam  matematika. Selain  itu, mahasiswa/i  juga  masih kesulitan dalam  menentukan rumus  apa  yang  akan  dipakai jika  dihadapkan  pada  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  masalah kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hal  di  atas,  peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada mahasiswa/i  terhadap  masalah  yang  telah  dikemukakan.  Peneliti  melihat  bahwa  mahasiswa/i kesulitan  dalam  menghubungkan  antar  konsep  yang  sebelumnya  telah  diketahui  oleh mahasiswa/i  dengan  konsep  baru  yang  akan  mahasiswa/i  pelajari.  Kesulitan-kesulitan mahasiswa/i  dalam  belajar  Kalkulus  Lanjutan  yang  telah  disebutkan  di  atas  merupakan  unsur- unsur  kemampuan  koneksi  matematika.  Sehingga  dari  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi menunjukkan  adanya  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i  semester  IV  Universitas Labuhanbatu yang masih belum optimal.
Kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i  semester  IV  Universitas  Labuhanbatu yang masih belum optimal tidak sesuai dengan pendapat NCTM (2000: 29) dalam Principles and Standards for School Mathematics , yang menyatakan bahwa standar proses dalam pembelajaran matematika  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  kemampuan  penalaran ( reasoning ),  kemampuan  komunikasi  ( communication ),  kemampuan  membuat  koneksi ( connection ), dan kemampuan representasi ( representation ). Dari pendapat di atas, kemampuan mahasiswa/i  membuat  koneksi  merupakan  salah  satu  dari  standar  proses  dalam  pembelajaran matematika.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  perlu  mempunyai kemampuan koneksi matematika.
Untuk  mengoptimalkan  kemampuan  koneksi  matematika  khususnya  pada  mahasiswa/i semester  IV  Universitas  Labuhanbatu,  perlu  untuk  dicarikan  solusi.  Solusinya  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  metakognitif.  Kemampuan  metakognitif  merupakan  bagian dari apa yang disebut ”proses eksekutif” atau ”strategi metakognitif”.  Kemampuan metakognitif ini  meliputi  aktivitas  seperti  perhatian,  persepsi,  orientasi/monitoring  pengertian  persyaratan tugas, merencanakan langkah-langkah yang diambil untuk proses tugas, merespon/mengecek dan mengatur  proses  kognitif  jika  terjadi  kegagalan,  dan  mengevaluasi  hasil  proses.  Kemampuan metakognitif sebagai bagian dari proses pengaturan diri, kemampuan mengontrol  proses berpikir diri sendiri ada dalam tiap tahapan dalam problem solving . Pada tiap tahap (tahap orientasi, tahap organisasi,  tahap  eksekusi,  dan  tahap  verifikasi)  dalam  menyelesaikan  masalah  mahasiswa/i harus  memonitor  berpikirnya  sekaligus  membuat  keputusan-keputusan  dalam  melaksanakan tahapan  yang  dipilihnya  itu  agar  masalah  dapat  terselesaikan  dengan  baik  bahkan  pada  tahap akhir,  siswa  harus  mempertanyakan  kembali  atas  jawaban  yang  dibuatnya  apakah  jawabannya benar-benar  telah  sesuai  dan  apakah  memungkinkan  ada  cara  lain  yang  lebih  efektif  dalam menghubungkan dan menyelesaikan masalah yang diberikan.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  betapa  pentingnya  seorang  dosen  yang visioner  dan  mampu  mengelola  proses  belajar  mengajar  secara  efektif  dan  inovatif,  sehingga dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  mahasiswa/i.  Untuk  itu,  diperlukannya perubahan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  sedemikian  rupa  memberikan  nuansa  yang menyenangkan bagi guru dan mahasiswa/i, kebermaknaan materi bagi mahasiswa/i.
Berdasarakan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  menulis  tentang  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Matakuliah  Kalkulus  Lanjutan  Melalui  Pembelajaran Metakognitif di Semester IV Jurusan Matematika Universitas Labuhanbatu .
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui peningkatan kemampuan koneksi  matematika mahasiswa/i  melalui  pembelajaran  metakognitif  di  Semester  IV  Jurusan  Matematika  Tahun Pelajaran 2014/2015.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Tindakan  yang  diberikan  adalah menggunakan  model  pembelajaran  metakognitif  dengan  tahapan-tahapan  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa/i  semester  IV Jurusan  Matematika pada matakuliah  Kalkulus  Lanjutan  Tahun  Pelajaran  2014/2015  dengan  jumlah  36  orang  dengan kemampuan yang heterogen. Objek dalam penelitian ini adalah pembelajaran matematika dalam usaha  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i  melalui  pembelajaran metakognitif.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a.       Lembar  observasi,  untuk  memperoleh  data  tentang  kondisi  pelaksanaan   model pembelajaran Metakognitif di kelas.
b.      Tes  hasil  belajar,  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  mahasiswa/i  setelah  diterapkan model pembelajaran Metakognitif.
c.       Jurnal refleksi diri, untuk memperoleh data tentang refleksi diri.

## HASIL PENELITIAN

## a) Sebelum Penelitian
Berdasarkan  deskripsi  kegiatan  penelitian  pra  tindakan  kelas,  terdapat  masalah kemampuan koneksi matematika mahasiswa/i yang masih kurang, terlihat dari contoh pengerjaan mahasiswa/i.  Dari  hasil  pekerjaan  mahasiswa/i,  terlihat  bahwa  mahasiswa/i  belum  mampu menuliskan  diketahui  dan  ditanya,  mahasiswa/i  belum  mampu  untuk  membuat  model matematika,  dan  mahasiswa/i  belum  mampu  untuk  menuliskan  konsep-konsep  yang  mendasari jawaban,  dan  mahasiswa/i  belum  mampu  menuliskan  hubungan  antar  obyek  dan  konsep matematika.  Dari  hasil  tersebut,  terlihat  masih  lemahnya  kemampuan  koneksi  matematika mahasiswa/i,  padahal  kemampuan  koneksi  ( connection )  merupakan  salah  satu  dari  lima kemampuan  standar  yang  harus  dimiliki  mahasiswa/i  dalam  belajar  matematika  (NCTM,  2000: 29).  Data  hasil  tes  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i  sebelum  dilaksanakan pemberian tindakan menggunakan model pembelajaran Metakognitif adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Kemampuan Koneksi Matematika Sebelum Pemberian Tindakan No.      Indikator                                Persentase Jumlah Siswa dalam Kategori (%)

## SK      K       C       B       SB
1 Menuliskan masalah kehidupan
63,89   25     8,33    0       2,78 Sehari-hari ke dalam bentuk model matematika
2. Menuliskan konsep yang mendasari         36,11 16,67  19,44  27,78    0
jawaban
3. Menuliskan hubungan antar obyek           80,55 13,89   2,78    2,78     0 dan konsep matematika
Keterangan : SK = Sangat Kurang B = Baik K = Kurang SB = Sangat Baik C = Cukup
Dari hasil tes sebelum pemberian tindakan pada  tabel 4.1 menunjukkan adanya  masalah pada  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i.  Masalah  kemampuan  koneksi  matematika mahasiswa/i yang masih belum optimal.
Berdasarkan  hasil  pretes  atau  pra  tindakan  kelas  pada  tabel  4.1  di  atas,  terlihat  bahwa mahasiswa/i  belum  memiliki  kemampuan  koneksi  matematika.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan persentase kategori kemampuan koneksi matematika mahasiswa/i per indikator pada tabel 4.1.

## b) Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan  deskripsi  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  siklus  I,  terdapat  beberapa masalah pada  fase  yang terdapat pada model pembelajaran Metakogtitif,  masalah terdapat pada fase organisasi ,  fase eksekusi ,  dan  fase verifikasi .  Pada  fase organisasi ,  mahasiswa/i  masih kesulitan  dalam  menuliskan  diketahui,  ditanyakan,  membuat  model  matematika  dari  suatu masalah kehidupan sehari-hari, menuliskan konsep apa saja yang digunakan  mahasiswa/i dalam menjawab soal, dan menuliskan hubungan antar konsep dalam menjawab soal.
Pada fase eksekusi , masalah yang ditemui adalah mahasiswa/i masih malu-malu dan takut salah  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok,  masih  ada  beberapa  mahasiswa/i  yang
mengobrol dan  sibuk sendiri selama presentasi  berlangsung. Pada  fase verifikasi ,  masalah  yang ditemui  adalah  kurangnya  waktu  dalam  mengkoreksi  jawaban  bersama-sama,  sehingga  fase verifikasi dilanjutkan  setelah  pelajaran  berakhir,  dan  guru  memberikan  simpulan  setelah pengkoreksian tersebut selesai.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan koneksi matematika mahasiswa/i. Peningkatan tersebut akan diperjelas pada tabel 4.2.
Tabel 4.2. Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematika dari sebelum Pemberian Tindakan sampai Akhir Siklus I
No.      Indikator                          Persentase Jumlah Mahasiswa/i dalam Kategori (%)
SK      K       C         B       SB 1 Menuliskan masalah 8,33   41,66  25,00  19,44   2,77
kehidupan sehari-hari ke bentuk model matematika
2. Menuliskan konsep yang        5,55     2,77  47,22  36,11  2,77 mendasari jawaban
3. Menuliskan hubungan antar  50.00   33,33   8,33    8,33     0 obyek dan konsep matematika
Persentase Peningkatan (%)      63,88   77,76  80,55 63,88   5,54
Keterangan : SK = Sangat Kurang B = Baik
K = Kurang SB = Sangat Baik C = Cukup
Berdasarkan  tabel  4.2  diatas  banyaknya  mahasiswa/i  yang  mengalami  peningkatan kemampuan  koneksi  matematika  dari  sebelum  pemberian  tindakan  sampai  akhir  siklus  I  untuk indikator 1, indikator 2, dan indikator 3 berdasarkan kategori Sangat Kurang (SK), Kurang (K), Cukup (C),  Baik (B) dan Sangat Baik (SB) berturut-turut ada sebesar 63,88%, 77,76%, 80,55%, 63,88%, dan 5,54%.

## c) Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan  deskripsi  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  siklus  II,  masalah-masalah yang ada pada fase organisasi , fase eksekusi , dan fase verifikasi dalam pemberian tindakan siklus I sudah diperbaiki. Perbaikan-perbaikan yang dilakukan pada pemberian tindakan siklus II dalam tiap  fase  tersebut  ternyata  dapat  mengatasi  masalah-masalah  yang  muncul  pada  pemberian tindakan siklus I. Dapat disimpulkan bahwa  masalah-masalah tersebut sudah dapat diatasi pada pemberian tindakan siklus II. Setelah masalah-masalah yang ada pada pemberian tindakan siklus I  dapat  diatasi.  Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan koneksi matematika mahasiswa/i. Peningkatan tersebut akan diperjelas pada tabel 4.3.

## Tabel 4.3. Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematika Siklus II
No.      Indikator                          Persentase Jumlah Mahasiswa/i dalam Kategori (%)

## SK      K       C         B       SB
2 Menuliskan masalah 0     11,11  13,88  36,11   38,88 kehidupan sehari-hari ke bentuk model matematika
2. Menuliskan konsep yang          0       2,77    8,33  63,88   25,00 mendasari jawaban
3. Menuliskan hubungan antar   13,88  30,55 11,11  16,66  27,77
obyek dan konsep matematika
Persentase Peningkatan (%)       13,88   44,43 33,32 116,65 91,65
Keterangan : SK = Sangat Kurang B = Baik K = Kurang SB = Sangat Baik C = Cukup
Berdasarkan  tabel  4.3  diatas  banyaknya  mahasiswa/i  yang  mengalami  peningkatan kemampuan  koneksi  matematika  dari  akhir  siklus  I  sampai  akhir  siklus  II  untuk  indikator  1, indikator 2, dan indikator 3, berdasarkan kategori Sangat Kurang (SK), Kurang (K), Cukup (C), Baik  (B)  dan  Sangat  Baik  (SB)  berturut-turut  ada  sebesar  13,88%,  44,43%,  33,36%,  116,65%, dan 91,65%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I  dan  deskripsi  pelaksanaan tindakan  kelas  siklus  II,  serta  data  hasil  tes  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i semester IV matematika, akan dibahas hal-hal yang menjadi masalah pada pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  Metakognitif  yang  mempunyai  tahapan-tahapan Orientasi , Organisasi , Eksekusi , dan Verifikasi .
a) Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I
Adanya masalah kemampuan koneksi matematika pada mahasiswa/i, ditunjukkan dengan masih  belum  optimalnya  hasil  tes  kemampuan  koneksi  matematika  pada  tes  pra  tindakan  atau pretes,  terlihat  pada  tabel  4.1.  Peneliti  melakukan  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  dengan menggunakan  model  pebelajaran  Metakognitif.  Peneliti  memilih  model  pembelajaran Metakognitif,  karena  model  pembelajaran  Metakognitif  memuat  langkah-langkah: Orientasi , Organisasi , Eksekusi ,  dan Verifikasi .  Dimana  langkah-langkah  tersebut  memungkinkan  untuk
mengembangkan  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i.  Hal  ini  sudah  disinggung tentang  keterkaitan  antara  model  pembelajaran  Metakognitif  dengan  kemampuan  koneksi matematika.  Masalah-masalah  yang  ditemui  pada  pemberian  tindakan  siklus  I  adalah  pada  fase organisasi , fase eksekusi , dan fase Verifikasi .
Pada fase organisasi , sudah dijelaskan sebelumnya terdapat beberapa permasalahan yang mahasiswa/i  hadapi.  Di  antaranya  adalah  kesulitan  mahasiswa/i  dalam  menemukan  rumus, menyelesaikan  soal  koneksi  matematika  yang  terdapat  pada  LKS.  Mahasiswa/i  masih  kesulitan dalam menuliskan diketahui, ditanyakan, dan membuat model. Mahasiswa/i juga masih kesulitan dalam  menuliskan  konsep  yang  mendasari  jawaban.  Dan  mahasiswa/i  masih  kesulitan  dalam menuliskan  hubungan  antar  obyek  dan  konsep  matematika.  Namun  kesulitan-kesulitan  ini didiskusikan  oleh  mahasiswa/i  bersama  teman  satu  kelompok,  sehingga  mahasiswa/i  mampu mengembangkan  pemikirannya  dalam  wadah  diskusi  yang  ada  pada  fase eksekusi model pembelajaran  Metakognitif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Vygotsky  tentang  konstruktivisme sosial, yang menyatakan bahwa “Interaksi sosial memainkan peran penting dalam perkembangan intelektual  mahasiswa/i”.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  Sunaryo  (2000,  107).  yang menyatakan bahwa diskusi kelompok bertujuan untuk memberi kesempatan peserta untuk saling mengemukakan pendapat dalam mengenal dan memecahkan problema.
Pada  fase eksekusi ,  masalah  yang  ditemui  adalah  masih  banyak  mahasiswa/i  yang  rasa percaya dirinya belum muncul untuk mempresentasikan hasil diskusi. Ada beberapa mahasiswa/i yang  masih  mengobrol  selama  presentasi  berlangsung.  Menurut  pendapat  Hakim  (2002,  137) cara untuk menumbuhkan rasa percaya diri  mahasiswa/i antara lain adalah guru harus  berperan aktif.  Oleh  karena  itu  pada  pertemuan  berikutnya  guru  berperan  lebih  aktif  dalam  memotivasi mahasiswa/i  untuk  percaya  diri  mempresentasikan  hasil  dikusi  mahasiswa/i.  Sehingga mahasiswa/i  sudah  muncul rasa percaya dirinya untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.  Pada  mahasiswa/i  yang  masih  mengobrol,  guru  sudah  berusaha  menegur  namun  belum nampak hasilnya.
Pada fase verifikasi , masalah yang ditemui adalah masalah waktu. Tidak cukupnya waktu mengevaluasi  pembelajaran  pada  pertemua  pertama  dan  kedua  menyebabkan  fase verifikasi kurang maksimal, sehingga waktu mahasiswa/i untuk mengevaluasi hasil pekerjaan  mahasiswa/i juga  kurang  optimal.  Padahal  fase verifikasi merupakan  suatu  fase  penting.  Sesuai  dengan
pendapat  Roestiyah  (2001:  134),  evaluasi  merupakan  sesuatu  yang  penting  untuk  mahasiswa/i karena dapat menumbuhkan semangat kerja yang lebih baik, dan meningkatkan hasrat belajar.
Dari  pendapat  tersebut,  kita  mengetahui  bahwa  pentingnya  evaluasi  adalah  untuk meningkatkan  hasrat  belajar  mahasiswa/i,  mahasiswa/i  yang  mendapat  hasil  tidak  memuaskan terus belajar untuk memperbaiki hasil pekerjaan selanjutnya, sedangkan untuk mahasiswa/i yang sudah  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan,  mahasiswa/i  terus  belajar  untuk  mempertahnkan hasil belajarnya atau bahkan meningkatkan hasil belajarnya pada tes selanjutnya.
Berdasarkan tabel 4.2, banyak  mahasiswa/i  yang mengalami peningkatan  kategori untuk indikator  1,  indikator  2,  indikator  3  berdasarkan  kategori  Sangat  Kurang  (SK),  Kurang  (K), Cukup (C),  Baik (B) dan Sangat Baik (SB) berturut-turut ada sebesar 63,88%, 77,76%, 80,55%, 63,88%,  dan  5,54%.  Mahasiswa/i  yang  mengalami  peningkatan  kategori  Baik  (B)  dan  Sangat Baik (SB) untuk indikator 1, 2 dan 3 belum memenuhi indikator keberhasilan yaitu kurang dari 65%.  Dengan  demikian  pembelajaran  belum  mengalami  peningkatan  sesuai  yang  diharapkan sesuai indikator keberhasilan.
Belum  tercapainya  keberhasilan  besar  kemungkinan  karena  belum  adanya  petunjuk membuat  model  matematika  pada  LKS,  dosen  mengatakan  secara  lisan  untuk  mahasiswa/i membuat model  matematika untuk menjawab soal, tetapi tidak tertulis pada LKS. Keberhasilan mahasiswa/i  membuat  model  matematika,  dapat  berdampak  pada  kemampuan  mahasiswa/i menuliskan konsep-konsep yang digunakan mahasiswa/i dalam menjawab soal (Indikator 2), dan kemampuan mahasiswa/i untuk menuliskan hubungan antar obyek dan konsep matematika dalam menjawab soal (Indikator 3). Hasil tes kemampuan koneksi matematika mahasiswa/i pada siklus I  belum  optimal  mungkin  dikarenakan  masih  belum  optimalnya  fase organisasi ,  fase aksekusi , dan fase everifikasi model pembelajaran Metakognitif  yang dilakukan pada pemberian tindakan siklus  I.  Dengan  demikian  penelitian  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  perbaikanperbaikan pada  fase organisasi ,  fase aksekusi , dan  fase everifikasi model  pembelajaran  Metakognitif  agar pemberian  tindakan  siklus  II  pada  mahasiswa/i  dapat  lebih  optimal,  dan  dapat  meningkatkan hasil tes kemampuan koneksi matematika mahasiswa/i di akhir siklus II.

## b) Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II
Masalah kemampuan koneksi matematika belum teratasi secara optimal. Meskipun sudah ada peningkatan, namun belum memenuhi indikator keberhasilan pada siklus I. Maka penelitian
dilanjutkan ke siklus II dengan pemberian tindakan yang sama seperti pada pemberian tindakan siklus  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Metakognitif  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut: orientasi,  organisasi,  eksekusi  dan  verifikasi. Walaupun  pemberian  tindakan sama  seperti  pada  pemberian  tindakan  siklus  I,  namun  adanya  perbaikan  terutama  pada  fase organisasi dan eksekusi yang dirasa peneliti masih kurang optimal pada siklus I.
Pada fase organisasi , perbaikan dilakukan pada LKS. Petunjuk pada soal yang tercantum dalam  LKS,  sudah  tertulis  jelas  membuat  model  matematika  untuk  menjawab  soal.  Dengan petunjuk  menjawab  soal  yang  jelas,  mahasiswa/i  fokus  pada  petunjuk-petunjuk  yang  sudah diberikan.  Sehingga  sudah  adanya  perbaikan  hasil  pekerjaan  mahasiswa/i  pada  pertemuaan ketiga dan keempat.
Pada fase eksekusi , untuk mengatasi  mahasiswa/i  yang  masih  mengobrol, guru mencoba menegur  secara  verbal,  dengan  mendekati  mahasiswa/i  tersebut.  Guru  mengatakan  bahwa presentasi  ini  berguna  untuk  kalian  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Guru  mencoba menumbuhkan  motivasi  mahasiswa/i tersebut. Guru juga  memberikan nasihat agar  mahasiswa/i dapat menghargai orang lain yang sedang berbicara. Cara yang guru gunakan sesuai dengan cara yang  dikemukakan  oleh  Winkel  dalam  bukunya  yag  berjudul Psikologi  Pengajaran .  Menurut Winkel  (2004:  434),  teguran  verbal  sambil  mendekati  mahasiswa/i  tertentu,  dengan  berbicara dengan suara kecil,sehingga paling-paling dua-tiga mahasiswa/i mendengar teguran itu. Menegur seseorang di hadapan umum dengan bersuara keras mengandung resiko, yaitu mahasiswa/i yang ditegur  akan  merasa  bangga  karena  mendapat  tanggapan  positif  dari  teman  sekelas  “telah berhasil  membuat  guru  marah”.  Teguran  yang  diberikan  oleh  guru  ternyata  efektif  untuk membuat  mahasiswa/i  tidak  ribut  kembali.  Sehingga  pada  pertemuan  berikutnya,  mahasiswa/i sudah  tidak  ribut  kembali,  mahasiswa/i  fokus  dalam  memperhatikan  presentasi.  Mahasiswa/i aktif, kelas terkondisi dengan baik, presentasi berjalan lancar.
Berdasakan  tabel  4.3,  banyak  mahasiswa/i  yang  mengalami  peningkatan  kategori  untuk indikator  1,  indikator  2,  indikator  3  berdasarkan  kategori  Sangat  Kurang  (SK),  Kurang  (K), Cukup (C),  Baik (B) dan Sangat Baik (SB) berturut-turut ada sebesar 13,88%, 44.43%, 33,32%, 116,65%,  dan  91,65%.  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i  pada  ketiga indikator  besar  kemungkinan  karena  perbaikan-perbaikan  yang  sudah  dilakukan  pada  siklus  II, perbaikan  pada  fase exploration ,  fase explanation ,  dan  pengoptimalan  pada  fase evaluation model  pembelajaran  Metakognitif.  Karena  banyak  mahasiswa/i  yang  mengalami  peningkatan
kemampuan koneksi matematika pada kategori Baik (B) dan Sangat Baik (SB) untuk indikator 1, 2 dan 3 sudah lebih dari 85%, maka dapat disimpulkan bahwa indikator keberhasilan pada siklus II  sudah  terpenuhi.  Dapat  dikatakan  pemberian  tindakan  dengan  model  pembelajaran Metakognitif  dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i  semester  IV Universitas Labuhanbatu.

## KESIMPULAN
Setelah dilaksanakan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Metakognitif di  semester  IV  Universitas  Labuhanbatu,  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa/i mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan  koneksi  matematika mahasiswa/i  sebelum  pemberian  tindakan,  untuk  siklus  I  untuk  indikator  1,  indikator  2,  dan indikator  3  berdasarkan  kategori  Sangat  Kurang  (SK),  Kurang  (K),  Cukup  (C),    Baik  (B)  dan Sangat  Baik  (SB)  berturut-turut  ada  sebesar  63,88%,  77,76%,  80,55%,  63,88%,  dan  5,54%. Setelah  dilakukan  pemberian  tindakan  dengan  model  pembelajaran  Metakognitif,  banyak mahasiswa/i  yang  berhasil  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematika  pada  akhir  siklus  II, untuk indikator 1, 2 dan 3 kategori Sangat Kurang (SK), Kurang (K), Cukup (C),  Baik (B) dan Sangat Baik (SB) berturut-turut ada sebesar 13,88%, 44.43%, 33,32%, 116,65%, dan 91,65%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka  disarankan  walaupun  sudah  adanya peningkatan kemampuan koneksi matematika  mahasiswa/i, namun masih ada  mahasiswa/i  yang berada  pada  kategori  kurang  dan  sangat  kurang.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  koneksi matematika  mahasiswa/i  masih  dapat  ditingkatkan  lagi  dengan  lebih  mengoptimalkan  fase organisasi .  Fase eksekusi pada  model  pembelajaran  Metakognitif  dapat  lebih  dioptimalkan dengan memperbaharui LKS yang merupakan alat untuk memfasilitasi fase eksekusi .

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. “ Panduan  Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran  Matematika untuk SMP” .
Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Derry, dkk. (1993). Cognition. New York . Harcount Brace Publishers.
Fauzi , A. (2009). Penerapan Kemampuan Metakognitif dalam Pemecahan Masalah.
Foong, P.Y. (2002). Using Short Opend-Ended Mathematics Questions to Promote Thinking and Undestanding .  National  Institute  of  Education,  Singapore  [Online]  Provided  : http:/www.math.unipa.it/~grim/SiFoong. PDF
Hakim, T. 2002. Pengaruh Pembelajaran Metakognitif Terhadap Pemahaman dan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Mahasiswa/i  SMK .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Medan:  Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Medan
Nindiasari.  (2004). Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Melalui  Pembelajaran Metakognitif di Kelas VII SMP . Skripsi Tidak Diterbitkan
Sunaryo. 2000. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara