PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA KELAS VII-A SMPNEGERI 1PANYABUNGAN UTARA

## Nurhamidah
Guru IPS SMP Negeri 1 Panyabungan Utara Surel : nurhamidah@gmail.com
Abstract:  Application  of  Advance  Organizer  Learning  Model  to  Increase Student  Activity  in  Class  VII-A  SMPN  1  Panyabungan  Utara .  This  classroom action  research  will  be  done  in  two  cycles.  From  cycle  to  cycle  using  Advance Organizer  learning  model  by  constantly  improving  the  quality  of  learning  activity- oriented student activity that will lead to improvement of student learning outcomes. The research is applied to the students of class VII-A SMP Negeri 1 Panyabungan Utara,  with  the  number  of  23  students.  The  results  showed  that  the  data  of  student activity according to the two observer observations in Cycle I were: writing / reading (38,3%),  doing  (25%),  asking  fellow  friend  (19,2%),  asking  teacher  (10.8%  ),  and which are not relevant to KBM (6.7%). And the data of student activity according to the observation in Cycle II are: writing / reading (31,8%), work (40,9%), ask fellow friend (17,3%), ask teacher (7,3%), and which is not relevant to KBM (2.7%).
Keywords: Advance Organizer Learning Model, Student Activity Improvement
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Advance  Organizer Untuk Meningkatkan  Aktivitas    Siswa  Di  Kelas  VII-A  SMPN  1  Panyabungan Utara .Penelitian tindakan kelas ini akan ditempuh dalam dua siklus. Dari siklus ke siklus  menggunakan  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan  senantiasa meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berorientasi  aktivitas  siswa yang  akan  bermuara  pada  perbaikan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  dikenakan  pada siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri  1  Panyabungan  Utara,  dengan  jumlah  23  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  Data  aktivitas  siswa  menurut  kedua  pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain: menulis/membaca (38,3%), mengerjakan (25% ), bertanya  sesama  teman  (19,2%),  bertanya  kepada  guru  (10,8%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  (6,7%).  Dan  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pada Siklus  II  antara  lain:  menulis/membaca  (31,8%),  bekerja  (40,9%), bertanya  sesama teman (17,3%), bertanya kepada guru (7,3%), dan yang tidak relevan dengan KBM (2,7%).
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Advance  Organizer,  Peningkatan  Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Lulusan  sekolah  di  Indonesia masih sangat rendah tingkat kompetisinya dan relevansinya (Parawansa,  2001;  Siskandar,  2003;
Suyanto,  2001).  Rendahnya  mutu  atau kualitas  pendidikan  disebabkan  oleh karena  pemberian  peranan  yang  kurang proporsional  terhadap  sekolah,  kurang memadainya  perencanaan,  pelaksanaan, dan  pengelolaan  sistem  kurikulum,  dan penggunaan  prestasi  hasil belajar  secara kognitif  sebagai  satu-satunya  indikator
keberhasilan pendidikan, juga disebabkan  karena  sistem  evaluasi  tidak secara  berencana  didudukkan  sebagai alat  pendidikan  dan  bagian  terpadu  dari sistem  pendidikan  padahal  kompetensi peserta didik sebagai produk pembelajaran sangat menentukan tingkat kehidupannya  di  kemudian  hari  setelah mereka menjalani hidup di dunia nyata.
Peneliti  merupakan  guru  mata pelajaran  IPS  Terpadu  sekolah  di  SMP Negeri  1  Panyabungan  Utara.Sepanjang pengamatan  peneliti  sebagai  guru  IPS
Terpadu  diperoleh  kenyataan  bahwa umumnya  siswa  memiliki  minat  yang cukup  baik  dalam  mata  pelajaran  IPS
Terpadu.Hal  ini  terbukti  dari  kenyataan bahwa  kehadiran  siswa  pada  mata pelajaran IPS Terpadu cukup tinggi.Akan  tetapi  peneliti  menyadari, motivasi  ini  baru  berupa  motivasi ekstrinsik, misalnya keinginan mendapatkan  nilai  yang  baik,  atau ketakutan tidak naik kelas diakhir tahun pelajaran. Dari pengamatan peneliti selama mengajarkan mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1 Panyabungan Utara,  pada  pelaksanaan  pembelajaran untuk kompetensi dasar mendeskripsikan kegiatan pokok ekonomi, yang meliputi kegiatan konsumsi, produksi dan distribusi barang/jasa terjadi penambahan pertemuan untuk membahas materi yang disebabkan  kurangnya  daya  serap  siswa terhadap  materi  ini.  Keadaan  tersebut menyebabkan  jumlah  pertemuan  untuk materi  kegiatan  ekonomi  masyarakat melebihi  alokasi  waktu  yang  ditetapkan di  awal  semester.  Situasi  ini  lebih disayangkan  karena  meskipun  telah dilakukan  penambahan  pertemuan,  rata- rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  juga biasa-biasa saja, yaitu 65 yang memiliki selisih  5  dari  Standar  Ketuntasan  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  70.  Namun, kegagalan  untuk  mencapai  hasil  belajar yang baik tidak hanya berpaku pada satu faktor,  tetapi pada  beberapa  faktor  yang terlibat dalam proses belajar.
Berdasarkan  refleksi  terhadap pengajaran  yang  saya  lakukan  selama ini, ada beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya masalah- masalah yang dialami oleh siswa seperti yang  telah  disebutkan  diatas,  yaitu: metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  selama  ini  cenderung  monoton
(metode ceramah disertai Tanya jawab),
penggunaan alat peraga (media pembelajaran)  yang  digunakan  sangat minim, enggan menggunakan pendekatan pembelajaran inovatif (pendekatan  kontekstual),  dan  lain sebagainya. Untuk mengembangkan kemandirian belajar, kemampuan berpikir  tinggi  dan  hasil  belajar  yang memuaskan  diperlukan  pembelajaran yang  bermakna  bagi  siswa  sehingga memperkuat struktur kognitif dan retensi (daya ingat) siswa, karena ingatan dapat terbentuk dengan baik jika ada keberkesanan  dan  kebermakanaan.Salah satu model pembelajaran yang memenuhi  kriteria  ini  adalah  model pembelajaran advance organizer. Model ini  dikembangkan  oleh  David  Ausubal dan menurut beliau model ini ada model belajar  bermakna  yang  bertujuan  untuk memperkuat  struktur  kognitif  siswa  dan menambah  daya  ingat  (retensi)  siswa terhadap informasi yang bersifat baru.
Model pembelajaran yang diimplementasikan disini yang menggunakan  pengetahuan  awal  yang berorientasi  pada  tujuan  pembelajaran IPS  Terpadu  di  sekolah  adalah  suatu model  yang  berpijak  pada  teori  belajar bermakna  dari  David  Ausubel.  Ausubel (dalam  Joyce  2009  :  281)  mengatakan bahwa model Advance Organizer dirancang  untuk  memperkuat  struktur kognitif siswa yaitu pengetahuan mereka tentang pelajaran tertentu dan
bagaimana mengelola,  memperjelas,
struktur  kognitif  harus  sesuai  dengan jenis  pengetahuan  dalam  bidang  apa yang  ada  dalam  pikiran  kita,  seberapa banyak  pengetahuan  tersebut  dengan baik.  Struktur  kognitif  yang  ada  dalam diri  seseorang  merupakan  faktor  utama yang  menentukan  apakah  materi  baru akan bermanfaat atau tidak dan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.61-72
bagaimana  pengetahuan  yang  baru  ini dapat  diperoleh  dan  dipertahankan dengan baik. Dengan demikian penelitian tindakan ini mengambil judul “Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer Untuk Meningkatkan  AktivitasSiswa  Di  Kelas VII-A SMPN 1 Panyabungan Utara”. Berdasarkan  masalah  pada  latar belakang, maka yang menjadi identifikasi masalah dalam meningkatkan hasil belajar  IPS Terpadu melalui  Model  Pembelajaran advance
organizer antara lain:
1. Siswa cenderung tidak  menyenangi mata pelajaran IPS Terpadu.
2. Terdapat masalah yang berasal dari faktor  internal  (dalam  diri)  dan eksternal  (luar  diri)  siswa  yang menjadi  sumber  kesulitan  belajar siswa.
3. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi. 4. Kemandirian  belajar  siswa  yang rendahmenyebabkan aktivitas
belajarnya rendah.
Untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa,  maka peneliti  membatasi  permasalahan  sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain;
1. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VII-A  semester  genapSMP Negeri  1  Panyabungan  Utara Pembelajaran 2015/2016.
2. Model pembelajaran yang digunakan adalah Model Pembelajaran Advance Organizer. 3. Hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok Kegiatan Ekonomi Masyarakatdi  kelas  VII-ASMP Negeri 1Panyabungan Utara Tahun Pelajaran 2015/2016. 4. Kurikulum yang digunakan
adalah KTSP
Metode pemecahan masalah dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran
advance  organizer .  Dengan  model pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan penguasaan kompetensiIPS Terpadu siswa.
Setelah  menetapkan  identifikasi masalah  hasil  belajar,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini antara lain:
1. Apakah  ada  peningkatan  aktivitas belajar  IPS  Terpadu  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran
advance  organizer di  kelas  VII-
ASMP  Negeri  1  Panyabungan UtaraTahun Pembelajaran 2015/2016? 2. Apakah model pembelajaran advance organizer dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS Terpadu  siswa  di  kelasVII-ASMP
Negeri  1  Panyabungan  UtaraTahun Pembelajaran 2015/2016?
Setelah  menetapkan  rumusan masalah  di  atas  maka,  dapat  ditentukan tujuan penelitian ini, antara lain: 1. Untuk mengetahuipeningkatan aktivitas belajar IPS Terpadu siswa dengan menerapkan model pembelajaran advance  organizer di kelasVII-ASMP Negeri 1 Panyabungan UtaraTahun Pembelajaran 2015/2016. 2. Untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa dengan menerapkan model pembelajaran advance  organizer di kelas VII-ASMP Negeri 1 Panyabungan UtaraTahun Pembelajaran 2015/2016. Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
Muhammad Yusri , Penerapan Model Pembelajaran … Muhammad Yusri , Penerapan Model Pembelajaran … Muhammad Yusri , Penerapan Model Pembelajaran … Muhammad Yusri , Penerapan Model Pembelajaran … Muhammad Yusri , Penerapan Model Pembelajaran …
Nurhamidah , Penerapan Model Pembelajaran …
1. Bagi siswa : a. Meningkatkan  aktivitas  belajar, motivasi  belajar  dan  hasilIPS Terpadu siswa
b. Sebagai  bahan  agar  siswa  lebih termotivasi  dan  berminat  dalam mengikuti  proses  pembelajaran
IPS Terpadu.
c. Memberikan suasana baru dalam  pembelajaran  sehingga siswa  lebih  semangat  dalam belajar 2. Bagi guru : a. Sebagai  bahan  masukan  dan menambah wawasan bagi peneliti  sebagai  guru  dalam mengajar  IPS  Terpadu  pada masa yang akan datang. b. Memberikan sumbangan pemikiran  bagi  guru  dalam pemilihan dan penggunaan model pembelajaran sebagai evaluasi guru dalam meningkatkan  motivasi  belajar IPS Terpadu siswa. c. Sebagai  pilihan  alternatif  bagi guru  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 3. Bagi kelas  :Meningkatkan hasil belajar  siswa  secara  klasikal pada mata pelajaran IPS Terpadu  di  kelas  VII-A  SMP Negeri 1 Panyabungan Utara. METODE Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ),
karena penelitian dilakukan untuk
memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Dalam  penelitian  tindakan  ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti,  penanggung  jawab  penuh penelitian  ini  adalah  guru.Tujuan  utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  di kelas  dimana  guru  secara  penuh  terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Lokasi  penelitian  ini  dilakukan di Jl.  Bhayangkara  Raya  Mompang  Jae, Panyabungan Utara. Materi Pembelajaran  yang  diterapkan  selama pengambilan  data  di  kelas  VII-ASMP Negeri 1Panyabungan UtaraadalahKegiatan Ekonomi Masyarakat. Penelitian ini dilaksanakan
mulai  bulan  Februari  2016  sampai dengan Mei Tahun 2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  Kelas  VII-A  SMP Negeri  1  Panyabungan  Utara.  Dengan pertimbangan  pencapaian  kompetensi IPS  Terpadu  paling  lambat  dialami Kelas VII-Amaka subjek yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII-ASMP  Negeri 1Panyabungan  UtaraTahun  Pelajaran 2015/2016,  dengan  jumlah  siswa  yang terikut  dalam  penelitian  sebanyak  23 orang.
Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah : 1. Tes hasil belajar pada Materi Pokok kegiatan ekonomi masyarakat Tes yang diberikan bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Tes  ini  diberikan pada  saat  pretes  dan  Formatif  yang disusun dalam bentuk pilihan berganda  sebanyak  10  soal  (item) dengan  4  option.Klasifikasi  soal menurut teori Bloom C 1 ada 2  soal, C 2 ada 3 soal,  C 3 ada 2 soal,C 4 ada
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.61-72
2    soal,  C 5 ada  1  soal.  Tes  tersebut dituangkan  dalam  bentuk  tabel
spesifikasi  seperti  tercantum  pada tabel dibawah ini. Tabel Spesifikasi Tes Hasil Belajar Siswa No. Butir Soal Jumlah soal C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 1 √ 1 2 √ 1 3 √ 1 4 √ 1 5 √ 1 6 √ 1 7 √ 1 8 √ 1 9 √ 1 10 √ 1 JUMLAH 2 3 2 2 1 10 Keterangan : C 1 = Pengetahuan C 2 = Pemahaman C 3 = Penerapan C 4 = Analisis C 5 = Sintesis C 6 = Evaluasi 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Observasi yang dimaksud dalam penlitian ini adalah observasi terhadap  subjek  penelitian  yang dilakukan untuk mengetahui aktivitas siswa selama pembelajaran.  Observasi  dilakukan bersikap  langsung  dengan  bantuan Observer  yang  dilengkapi  dengan lembar pedoman observasi aktivitas belajar  siswa.Pengamat  tidak  boleh duduk bersamaan untuk
menghindari  data  bias.  Pengamat mentabulasi  data/menceklis  pada lembar  aktivitas  ini  selama  dua menit sekali. Akhir kerja kelompok maka  pengamat  menandatangani lembar pengamat kemudian menyerahkan kepada peneliti. Sebagai contoh, bila kerja kelompok  ditentukan  oleh  peneliti selama  20  menit  maka  pengisian data  pada  lembar  aktivitas  jumlah
per  siswa  ada  10  ceklis.  10  ceklis ini  posisinya  pada  5  aktivitas  ini sesuai  dengan  pengamatan.  Setelah data  terkumpul,  maka  data  tersebut dianalisis  sehingga  setiap  aktivitas dapat ditentukan persentasinya.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas ( action research  classroom ).Ciri  khas  dari penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu adanya  siklus-siklus  yang  merupakan suatu proses pemecahan menuju praktek pembelajaran  yang  lebih  baik.  Menurut Kurt  Lewin  dalam  tiap  langkah  siklus terdiri dari: perencanaan ( planning ), aksi atau  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observising ), refleksi ( reflecting ).
Keempat langkah tersebut kemudian  didesain  oleh  Kemmis  dan MacTaggart  yaitu  sesudah  suatu  siklus selesai  diimplementasikan,  khususnya sesudah  adanya  refleksi,  kemudian diikuti  dengan  adanya  perencanaan
ulang  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk siklus  tersendiri.Demikian  seterusnya, atau dengan beberapa kali siklus.Adapun desain PTK model Kemmis  dan  Mac  Taggart  seperti  yang diperlihatkan pada gambar berikut : Keterangan : Plan ( Planning ) = Perencanaan Act ( Acting ) = Pelaksanaan Observe ( Observing ) = Pengamatan Reflect ( Reflecting ) = Refleksi
Siklus  yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini,  seperti  digambarkan  pada  siklus berikut ini :
Gambar Alur Dalam Penelitian Tindakan Kelas (Jatmiko, 2003)
Siklus 1
Siklus 2
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.61-72
Penelitian ini langsung dilakukan  di  dalam  kelas  pada  saat berlangsung kegiatan pembelajaran. Prosedur  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  langkah  –  langkah  sebagai berikut : 1. Tahap persiapan, meliputi : membuat  rencana  pembelajaran, menyusun  Lembar  Kerja  siswa (LKS),  menyusun  soal  Formatif, menyusun lembar observasi aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dan menyusun lembar angket minat siswa. 2. Melakukan  tes  awal  bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum pembelajaran dimulai. 3. Pengolahan  hasil  tes.  Pengolahan
hasil tes dilakukan dengan menggunakan  persamaan  :  PPN    = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100% Dengan kriteria yang digunakan sebagai berikut :
0 % < PPN < 74 % artinya siswa belum tuntas belajar
75  %<  PPN  <  100%  artinya siswa telah tuntas dalam belajar
4. Mengembangkan  hasil  analisis  tes. Setelah  bagian  materi  pelajaran yang belum    dapat dipahami siswa ditemukan,  maka  peneliti  membuat rencana pembelajaran materi Kegiatan ekonomi masyarakat dengan menggunakan model
pembelajaran advance  organizer untuk diterapkan selama KBM. 5. Melaksanakan rencana pembelajaran. Peneliti mengajarkan materi pelajarandengan menggunakan pembelajaran advance organizer . Dalam melaksanakan rencana pembelajaran, peneliti meminta bantuan pengamat untuk
mengobservasi aktivitas belajar selama proses pembelajaran . 6. Setelah pembelajaran dengan menggunakan advance organizer selesai,        dilanjutkan dengan pemberian Formatif I untuk mengetahui  persentase  peningkatan pemahaman  siswa  pada  materi pokok Kegiatan ekonomi masyarakat.
7. Melakukan  pengolahan  hasil  tes. Pengolahan  hasil  tes  dilakukan dengan  cara  yang  sama  seperti prosedur  ketiga.  Ini  dilakukan untuk  melihat  hasil  belajar  siswa dan sebagai informasi atau referensi jika terjadi kesalahan.
8. Mengadakan refleksi. Jika dari hasil analitis  ternyata  masih  terdapat beberapasiswa  yang  memperoleh hasil belajar dibawah nilai ketuntasan. Disamping itu  rata-rata penguasaan  siswa  terhadap  salah satu  sub  materi  pokok  belum mencapai ketuntasan, maka dilakukan lagi perbaikan (melaksanakan siklus berikutnya).
9. Melakukan  siklus  II.  Siklus  II dilaksanakan bedasarkan hasil refleksi  dari  siklus  I.  Peneliti melakukan perbaikan-perbaikan terhadap  kelemahan  yang  ada  pada siklus  I  dengan  tetap  melanjutkan kegiatan pembelajaran. Dalam siklus II ini juga dilakukan pengamatan  oleh  observer terhadap aktivitas  belajar  selama  proses pembelajaran.  Kemudian  peneliti memberikan
angket untuk mengetahui  aktivitas  siswa  setelah menerapkan  model  pembelajaran advance  organizer. Setelah  selesai maka  dilakukan  cara  yang  sama seperti prosedur ke enam sampai ke tujuh.
10. Melakukan  refleksi.  Jika  dari  hasil analitis, ternyata hasil belajar siswa belum    juga  mencapai  ketuntasan maka akan dilaksanakan lagi perbaikan  (seperti  siklus  I  dan siklus  II  hingga  hasil  belajar  siswa minimal mencapai 65% .
Metode  Analisis  Data  pada penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data
sebagai berikut:
1.  Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum
tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II 2.  Menghitung  nilai  rata-rata  atau
persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan
rumus:
100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa
Nilai
b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal.
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah KKM mata pelajaran IPS  Terpadu yaitu 70.  Jika  hasil  belajar  siswa  mencapai  ≥ 70 disebut tuntas individu, bila ada 85% memliki  nilai  ≥  70    dalam  satu  kelas disebut tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
Merujuk  pada  Gambar  tentang hasil  tes,  pada  Formatif  I  nilai  rata-rata kelas adalah 72,2 sudah dalam
kategorituntas.  nilai  terendah  formatif  I adalah  40  dan  tertinggi  adalah  80 dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  70 maka  8  orang  siswa  dari  23  siswa mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 65,2%. Dengan mengacu pada  ketuntasan  klasikal  minimum sebesar  85%  maka  nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Gambar Grafik Hasil Belajar Kognitif
Meski  secara  keseluruhan  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari  pra  pembelajaran  sampai  Siklus  I. Namun  hasil  pembelajaran  sampai diakhir siklus I masih gagal memeberikan  ketuntasan  belajar  secara klasikal meski ketuntasan rata-rata telah tercapai.Pada  siklus  I  hal  ini  terjadi karena  disebabkan  beberapa  faktor diantaranya adalah sebagai berikut.
1. Keaktifan  siswa  belum  maksimal. Kemungkinan  besar  penyebabnya waktu  yang  terlalu  singkat  untuk menyelesaikan LKS, sehingga terkesan  terburu-buru,  sehingga aktivitas  kinerja  yang  seharusnya dominan hanya 25%. 2. Kemampuan siswa dalam kelompoknyasaat diskusi mengerjakan LKSmasih kurang dan banyak siswa masih terlihat bingung  karena  tidak  tau  apa  yang mau  dikerjakannya  terlihat  dari dokumentasi dan menonjolnya aktivitas  menulis  dan  membaca (38,3%) yang mengindikasikan sebagian besar siswa tidak memahami  materi  dan  tidak  tahu harus mempraktikkan apa. 3. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah sehingga aktivitas bertanya sesama  teman  kurang  menonjol (19,2%).
4. Kondisi kelas belum begitu kondusif  tampak  dari  menonjolnya aktivitas  tidak  relevan  dengan KBM  mengingat  aktivitas  ini  tidak perlu ada (6,7%).
5. Pembahasan  lebih  didominasi  oleh satu  atau  dua  orang  sedangkan anggota  lain  hanya  mengikuti  saja.
Siswa  kurang  dalam  mengajukan pertanyaan  atau  pendapat  pada presentasi  yang  telah  dilakukan kelompok lain.
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa  pada  Siklus  I  pembelajaran  yang terjadi  mengalami  kendala.Oleh  karena itu  perlu  adanya  suatu  tindakan  pada Siklus  II  agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai maksimum. Maka dilakukanlah diskusi bersama
pendamping penelitian untuk merumuskan tindakan yang akan dilakukan  pada  Siklus  II.  Beberapa perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain: 1) Guru  juga  memberikan  kata-kata pujian, semangat agar siswa menjadi lebih aktif dan menimbulkan keberanian siswa mengerjakan tugas di depan kelas. 2) Agar  siswa  tidak  bingung  saat melakukan praktikum, guru memberikan LKS sebelum pembelajaran, supaya bisa dipelajari di rumah dengan harapan di sekolah siswa mampu melakukan praktikum.
3) Guru  lebih  memotivasi  siswa  agar interaksi  antara  siswa  berjalan dengan  baik  dan  agar  siswa  lebih antusias  dalam  mempresentasikan hasil diskusinya.
4) Dalam  proses  pembelajaran  ini setiap  siswa  dilibatkan  secara keseluruhan  oleh  guru.  Para  siswa harus  memperhatikan  guru  saat memberikan  penjelasan.  Selain  itu guru  juga  berkeliling  memantau dan memberikan bimbingan kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menangkap  inti  pelajaran serta  yang  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan soal.
5) Peneliti  dan  kolaborator  lebih memperhatikan  siswa  yang  tidak serius  dan  siswa  yang  main-main, dengan harapan semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siklus  II  dilaksanakan  dalam dua kali pertemuan sesuai perencanaan.Diakhir siklus II dilaksanakan  tes  hasil  belajar  sebagai Formatif  II.  Instrument  Formatif  II adalah bagian dari Pretes yang indikatornya  diajarkan  pada  Siklus  II.
Merujuk  pada  Gambar  4.6  tentang  hasil tes,  nilai  rata-rata  kelas  Formatif  II adalah  80,9  yang  dalam  kategori tuntas. Nilai  terendah  untuk  Formatif  II  adalah 60  dan  tertinggi  adalah  100  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  70  maka  3 orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  87%.  Mengacu pada kriteria ketuntasan klasikal minimum  sebesar  85%  maka  nilai  ini berada  di  atas  kriteria  keberhasilan sehingga dapat dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas secara menyeluruh.
Data ini didukung oleh aktivitas menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa pada  Siklus  II  lebih  baik  dari  pada Siklus I merujuk pada Gambar yakni:
1. Umumnya  siswa  tidak  membuat kegaduhan  didalam  kelas  sehingga aktivitas tidak relevan turun (2,7%).
2. Aktivitas  kinerja  sudah  cukup  baik dan dominan (40,9%).
3. Hanya siswa masih terlihat bingung dengan  kondisi  pembelajaran  yang diberikan dan aktivitas individualnya menulis dan membaca  masih  cukup  menonjol
(31,8%).
Dengan  demikian  hasil  belajar siswa  diakhir  Siklus  II  telah  mencapai ketuntasan  klasikal.  Dengan  demikian tindakan  yang  diberikan    pada  Siklus  II berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar  secara  klasikal  pada  siswa. Namun  tercatat  beberapa  aktivitas  yang buruk seperti tingginya aktivitas bertanya (24,6%) ternyata belum mewakili  aktivitas  yang  benar  dalam pembelajaran terlihat dalam dokumentasi  penelitian  bahwa  yang tercatat dalam aktivitas bertanya sesama teman adalah siswa yang mengobrol.Karena  keterbatasan  waktu dan biaya dalam penelitian ini,
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.61-72
penelitian  dicukupkan  dalam  dua  siklus saja. Advance Organizer adalah pembelajaran  yang  pada  prinsipnya siswa  dapat  menyerap,  mencerna,  dan mengingat  bahan  pelajaran  dengan  baik dalam kegiatannya siswa dapat menjelaskan kembali materi tersebut. Advance organizer berupa kerangka-kerangka  dasar  materi  yang akan  dipresentasikan.  Isinya  berupa penjelasan,  integrasi  dan  interelasi konsep-konsep  dasar  dengan  struktur organisasi  tertinggi  dan  umum  dari materi yang akan diajarkan (Retnanto,2003:17). Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas diskusi  kelompok  dan  hasil  tes  pada Siklus  II  dapat  dievaluasi  bahwa langkah-langkah yang telah diprogramkan  dan  dilaksanakan  telah mampu mencapai tujuan yang diharapkan  dalam  penelitian.Meskipun demikian masih terdapat beberapa siswa belum  tuntas  hasil  belajranya.Karena keterbatasan  waktu  dan  dana  dalam penelitian  ini,  maka  penelitian  hanya dijadwalkan  dalam  dua  siklus  sehingga pemberian tindakan perbaikan pembelajaran  tidak  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya.  Karena  sampai  pada Siklus  II  telah  berhasil  meningkatakan hasil belajar, minat belajar, memperbaiki aktivitas dan berarti kemandirian belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan kualitas.

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar  siswa,  dan  minat  siswa terhadap  model  pembelajaran advance
organizer selama kegiatan belajar mengajar  tersusun,  kemudian  dianalisis, sehingga  dapat  disimpulkan  sesuai dengan rumusan masalah. 1. Data aktivitas siswa menurut kedua pengamatan pengamat pada SiklusIantaralain:menulis/membaca (38,3%),  mengerjakan  (25%  ),
bertanya  sesama  teman  (19,2%), bertanya  kepada  guru  (10,8%),  dan yang tidak relevan dengan KBM(6,7%).  Dan  data  aktivitas siswa menurutpengamatanpada SiklusIIantaralain:menulis/membac a (31,8%), bekerja (40,9%), bertanya  sesamateman  (17,3%), bertanya  kepada  guru  (7,3%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM (2,7%).Terjadi peningkatan aktivitas  siswa  saat  menerapkan model pembelajaran advance organizer kelas  VII-ASMP  Negeri 1 Panyabungan Utara. 2. Dengan meningkatnya aktivitas siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,
maka berdampak pada hasil belajar siswa  dalam  belajar  IPS  Terpadu juga meningkat. Hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran advance organizer pada  Formatif  I  dan Formatif  II  menunjukkan  15orang siswa tuntas secara individu, sedangkan  kelas  tidak  tuntas.  Pada Siklus  II,  tuntas  secara  individu sebanyak 20 orang siswa, sedangkan  kelas  adalah  tuntas dengan  rata-rata  siklus  I  dan  siklus II  adalah  72,2  dan  80,9  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  65,2% pada  siklus  I  dan  87%  pada  Siklus II.
Dari hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini,  maka  ada  beberapa  saran yang diajukan yaitu:
1. Bagi  guru,  tutor  maupun  peneliti berikutnya  yang  ingin  menerapkan model  pembelajaran advance
organizer dalam  kegiatan  belajar
Nurhamidah , Penerapan Model Pembelajaran …
mengajar  hendaknya  melakukan pembagian kelompok dengan kombinasi  kemampuan  siswa  yang bervariasi untuk membantu mengatasi  terbatasnya  ketersediaan waktu dalam pembimbingan. 2. Selama kerja kelompok perlu
aturan-aturan di informasikan kepada  siswa  sesuai  dengan  tujuan berkelompok, agar tujuan berkelompok  dapat  tercapai  dan dapat  dilihat  pada  tes  hasil  belajar secara indivdu. 3. Sikap  siswa  perlu  diperhatikan  dan
direkap selama KBM dan direfleksikan  baik  hasil  kelompok belajar,  aktivitas  siswa  selama bekerja dan sikapnya selama bekerja. Untuk melaksanakan model pembelajaran advance organizer memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan model advance  organizer dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  diperoleh hasil yang optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Dimyati, dan Mudjiono., (2006), Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta,.
Djamarah, SyaifulBahri dan AswanZain. (2006). Startegi Belajar
Mengajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sagala,  S.,  (2009), Konsep  Dan  Makna
Pembelajaran .Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Slameto.,  (2003), Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya , Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Sriyono,  dkk.  1992. Teknik  Belajar
Mengajar dalam CBSA . Jakarta: RinekaCipta. Trianto, (2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik , Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.61-72