PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS KONSTRUKTIVISME DENGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK MENGAJARKAN KONSEP MATEMATIKA
Caka Gatot Priambodo 1) , Aulia Ar Rakhman Awaludin 2) , Nur Alamsyah 3) 1 Prodi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI email: ckg_priambodo@gmail
2 Prodi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI email: aulia_awaludin@yahoo.co.id
3 Prodi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI email: alamcbr11@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah  mengembangkan  dan  menghasilkan  perangkat pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  menggunakan  multimedia  interaktif untuk  mengajarkan  konsep  matematika  SMP  yang  valid  (layak)  serta mengetahui  efektif  atau  tidaknya  perangkat  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  menggunakan  multimedia  interaktif  untuk  mengajarkan konsep matematika. Teknik sampling dalam eksperimen pengujian produk ini digunakan simple random sampling karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi.  Hasil  penelitian  berupa  proses  dan  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis  kosntruktivisme  dengan  multimedia  interaktif  untuk mengajarkan konsep matematika siswa SMP valid. Pembelajaran matamatika berbasis  konstruktivisme  menggunakan  multimedia  interaktif  untuk mengajarkan  konsep  matematika  SMP  lebih  efektif  daripada  pembelajaran konvensional pada materi bangun ruang sisi datar.
Kata  kunci: pengembangan  perangkat,  konstruktivisme,  multimedia interaktif, Pemahaman Konsep.

## A. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan  teknologi    modern,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi  dewasa ini dilandasi oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori    bilangan,    aljabar, analisis,  teori  peluang  dan  matematika  diskrit.  Untuk  menguasai  dan mencipta  teknologi  di  masa  depan  diperlukan  penguasaan  matematika yang  kuat  sejak  dini  (Depdiknas,  2013).  Itulah  sedikit  gambaran  peran dan  kebermanfaatan  matematika  yang  tercantum  dalam  dokumen Kurikulum  2013  (Kurtilas)  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Madrasah Tsanawiyah.

## Aksioma
Kurikulum  matematika  pada  sekolah  menengah  pertama  yang berkaitan  dengan  geometri  terfokus  pada  kemampuan  siswa  sebatas definisi,  sifat-sifat  suatu  bangun,  dan  komputasi  (perhitungan).  Fokus  ini dirasa belum cukup memberikan tantangan yang berarti bagi terbentuknya kemampuan  berpikir  siswa.  Kemampuan  memori  yang  merupakan  suatu potensi  dari  masing-masing  siswa  seharusnya  dilatih  untuk  diaktualkan, yaitu  dengan  cara  siswa  sendiri  yang  membangun  secara  mandiri  melalui kegiatan  yang  bermakna  di  dalam  membentuk    konsep  geometri  dan memberikan kesempatan untuk berargumen/bernalar yang memungkinkan siswa  secara  hati-hati  menganalisis  sudut  pandang  masalah  dan  situasi dari mata mereka.
Selain  dituntut  untuk  menganalisis  sudut  pandang  masalah  dan situasi  dari  mata  mereka,  pendidikan  kita  juga  dituntut  untuk mengembangkan  ICT  ( Information  and  Communication  Technology ). Semakin  berkembangnya  zaman,  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  media  pembelajaran  dan  pendidikan  karakter  pun menjadi sebuah keniscayaan. Dalam penelitian Reeves (dalam Suryadi, Ace, 2007:83-98)  menghasilkan  kesimpulan,  salah  satunya  adalah  penggunaan media  dalam  pembelajaran  termasuk  multimedia interaktif  akan  sangat cocok digunakan dalam lingkungan konstruktivis.
Permasalahan  lapangan  yang  berkaitan  dengan  bangun  ruang  sisi datar  disekolah  disebabkan  beberapa  hal: keabstrakan  objek bangun  yang cukup  tinggi;  pembelajaran  bangun  ruang  yang  terjadi  selama ini  bersifat tradisional, artinya tidak banyak memanfaatkan teknologi  atau komputer; faktor  bahasa.  Berkaitan  dengan  faktor  bahasa,  Glasson  dan  Lalik  (1993) menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  siswa  mengkonstruksi    pengetahuannya    adalah    “faktor bahasa“.
Tidak  lagi  bisa  dipungkiri  bahwa  tekonologi  sudah  masuk  ke  dalam area pendidikan. Tinggal bagaimana kita sebagai pendidik mempersiapkan, mensiasati,  dan  mengoptimalkannya.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut, pemerintah dengan serius menanggapi sejak lima tahun yang lalu dengan menyusun  Rencana  Strategis  Departemen  Pendidikan  Nasional  tahun 2005-2010,  dengan  tujuan  utama  meningkatkan  mutu  pendidikan,  yaitu lulusan  yang  terampil,  kreatif  dan  inovatif  dalam  memanfaatkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  serta  memiliki  kecakapan  hidup  yang  dapat membantu  dirinya  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  perubahan (Depdiknas,  2013).  Rencana  tersebut  meliputi  upaya  peningkatan kemampuan  tenaga  pengajar,  penyediaan  sarana  dan  prasarana  belajar yang  lebih  memadai,  mengembangkan  kurikulum,  memperbanyak  sumber dan  bahan  ajar,  menciptakan  model-midel  pembelajaran,  serta meningkatkan  penguasaan  Information  Communication  Technology  (ICT). Hal senada juga dimunculkan secara tertulis di dalam dokumen Kurikulum 2013,  bahwa  untuk      meningkatkan  keefektifan  pembelajaran,    sekolah diharapkan  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  seperti
komputer,  alat  peraga,  atau  media  lainnya  (Depdiknas,  2013). Pentingnya penggunaan  tekonologi  komputer  di  dalam  pembelajaran  matematika didukung  oleh  NCTM  dalam  beberapa  tahun  terakhir  ini.  Hal  ini ditunjukkan, NCTM mencantumkan satu dari sembilan prinsip belajar dan pembelajaran  matematika  berkaitan  dengan  pemanfaatan  teknologi (NCTM, 2000). Reys, Lindsquist, Lambdin, Smith, & Suydam dalam Furner (2007)  menggaris  bawahi  hasil  penelitiannya,  bahwa  siswa  pemula  dalam belajar  matematika  membutuhkan  sebuah  media  yang  menghubungkan benda  kongkrit  ke  dalam  model  semikongkrit  atau  gambar,  seperti penggunaan software dalam komputer.
Pada akhirnya dengan mengkombinasikan kebermanfaatan matematika  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  maka perlu disusun  sebuah model pengajaran matematika berbantuan teknologi komputer  dan  pemanfaatan  multimedia  interaktif.  Harapannya  dengan bantuan komputer, hambatan-hambatan dan kesulitan-kesulitan yang ada dapat  dieliminasi  sedikit  demi  sedikit  dan  dapat  memunculkan  potensi- potensi siswa secara maksimal.
Berdasar  uraian  tersebut,  maka  terdapat  beberapa  permasalahan yaitu  Bagaimanakah  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  berbasis konstruktivisme dengan multimedia interaktif yang telah dibuat?
Bagaimanakah  tingkat  pemahaman  siswa  dengan  perangkat pembelajaran  multimedia  interaktif  berbasis  konstruktivisme  di  SMP? Bagaimanakah  kelayakan  dan  respon  siswa  terhadap  perangkat pembelajaran  multimedia  interaktif  yang  dibuat?.  Adapun  tujuan penelitian  ini  ialah  mengembangkan  dan  menghasilkan  perangkat pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  menggunakan  multimedia interaktif untuk mengajarkan konsep matematika  SMP yang valid (layak) serta  mengetahui  efektif  atau  tidaknya  perangkat  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  menggunakan  multimedia interaktif  untuk  mengajarkan konsep matematika SMP. Adapun manfaat yang didapat dari penelitian ini ialah  hasil  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  mampu  untuk mengajarkan  konsep  matematika  SMP.  Selain  menumbuhkan  belajar konsep  matematika  SMP,  peneliti  juga  meneliti  apakah  bertumbuhnya akan  sebuah  konsep  dapat  berimbas  pada  nilai  pemahaman  konsep belajarnya atau tidak.

## B. METODE

## 1. Populasi dan Sampel
Subjek pengujian produk perangkat pembelajaran adalah siswa SMPN 1 dan SMPN 2  Brebes, kabupaten Brebes semester genap tahun pelajaran 2016/2017.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  dan  sampelnya adalah siswa dari satu kelas VIII yang secara umum berkemampuan sama.
Teknik  sampling  dalam  eksperimen  pengujian  produk  ini  digunakan simple random sampling karena pengambilan anggota sampel dari populasi
dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi  itu  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  dan  SMPN  2    Brebes  yang diambil satu kelas secara acak untuk subjek eksperimen pengujian produk (Sugiyono, 2010: 120) .

## 2. Rancangan Uji Coba Perangkat Pembelajaran
Menggunakan jenis penelitian Quasi-Experimental, lihat gambar 1. Keterangan:
O        :  Nilai UAS semester 1 kelas VIII.
Y  :  Keefektivan  pembelajaran  (Ketuntasan,  pengaruh  aktivitas terhadap  pemahaman  konsep,  dan  perbandingan  pemahaman konsep peserta didik)
X      : Treatment atau perlakuan dengan pembelajaran matematika berbasis konstruktivis dengan multimedia interaktif Z     : Pembelajaran matematika melalui pembelajaran konvensional.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Metode Angket
Metode  ini  digunakan  memperoleh  data  tentang  respon  peserta  didik terhadap perangkat dan proses pembelajaran.
b. Metode Observasi
Metode  ini  digunakan  untuk  untuk  memperoleh  data  tentang  aktifitas peserta didik dalam proses pembelajaran.
c. Metode Tes
Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  pemahaman  konsep peserta didik dan data uji coba instrumen tes.

## 4. Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  selanjutnya dilakukan  analisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Program  yang  digunakan untuk melakukan analisis ini adalah Microsoft Excel 2007. Analisis tes yang dilakukan  pada  tahap  uji  coba  adalah  analisis  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan uji ketuntansan klasikal, uji ketuntasan individual, uji t satu pihak (pihak kanan)  rataan  dua  variabel,  dan  uji  regresi.  Untuk  mengetahui  kevalidan perangkat yang dikembangkan digunakan validasi ahli.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
a. Hasil Validasi Perangkat
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  terhadap  perangkat pembelajaran,  diperoleh  hasil  validasi  Silabus,  RPP,  LTPD,  dan multimedia  interaktif,  dengan  kriteria  baik.  Dengan  demikian dihasilkan perangkat pembelajaran berbasis konstruktivis dengan

## Aksioma
multimedia interaktif  untuk  mengajarkan  konsep  matematika SMP  valid.  Rata-rata  nilai  dari  masing-masing  validator  dapat dilihat dari Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rata-rata nilai validator VALIDATOR RPP Silabus LTPD Multimedia Interaktif A 88 43 10 47 B 81 36 17 56 C 63 38 17 46 Rata-rata 77,3 39 14,7 49,7 Kriteria Baik Baik Baik Baik Hasil  Validasi  ahli  menunjukkan  bahwa  dengan  melakukan sedikit revisi, maka perangkat pembelajaran berbasis konstruktivisme dengan multimedia interaktif untuk mengajarkan konsep matematika SMP akan valid.
b. Hasil Uji Coba Perangkat Tes
Dalam penelitian ini digunakan tes pemahaman konsep yang terdiri  dari  8    soal  uraian  yang  harus  dikerjakan  siswa  dalam waktu  80  menit.  Perangkat  ini  diuji  cobakan  pada  kelas  VIII-E SMPN 1 Brebes yang terdiri dari 34 siswa. Dari hasil uji coba tes ini  dilakukan  analisis  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda.  Hasil  analisis,  soal  yang digunakan  untuk  tes  pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  adalah  5  soal  uraian  yang  valid  kemudian dikerjakan dalam waktu 80 menit.
c. Hasil Uji Coba Terbatas
Hasil  uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis kosntruktivis dengan multimedia interaktif.
1) Uji Normalitas dan Homogenitas Awal (Uji Prasyarat) Nilai  kemampuan  awal  peserta  didik    diambil  dari  nilai ujian  semester  1  kelas  VIII  SMPN  1  Brebes  tahun  ajaran 2016/2017.  Uji  normalitas  data  awal  pada  kelas  eksperimen diperoleh  L tabel =  0,1437  dan  L 0 =  0,0733..  Sedangkan  uji normalitas pada kelas kontrol diperoleh L tabel = 0,1477 dan L 0 = 0,0574.  Dari  perhitungan  diperoleh  bahwa  data  kedua  kelas tersebut  berdistribusi  normal  berarti  mempunyai  sebaran  data yang normal pula.
Untuk pengujian homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dipakai uji F dan diperoleh  F Hitung = 0,304 dan F Tabel = 5,991.  Dari  perhitungan  manual  diperoleh  kesimpulan  bahwa data  tersebut  homogen  yang  artinya  himpunan  data  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  mempunyai  varians  dan karakteristik yang sama.
Nilai  kemampuan  awal  peserta  didik    diambil  dari  nilai ujian  semester  1  kelas  VIII  SMPN  2  Brebes  tahun  ajaran 2016/2017.  Uji  normalitas  data  awal  pada  kelas  eksperimen diperoleh  L tabel =  0,1457  dan  L 0 =  0,0574.  Sedangkan  uji normalitas pada kelas kontrol diperoleh L tabel = 0,1498 dan L 0 = 0,0586.  Dari  perhitungan  diperoleh  bahwa  data  kedua  kelas tersebut  berdistribusi  normal  berarti  mempunyai  sebaran  data yang normal pula.
Untuk pengujian homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dipakai uji F dan diperoleh  F Hitung = 0,260 dan F Tabel = 5,991.  Dari  perhitungan  manual  diperoleh  kesimpulan  bahwa data  tersebut  homogen  yang  artinya  himpunan  data  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  mempunyai  varians  dan karakteristik yang sama.
2) Uji Ketuntasan Klasikal Kelas Eksperimen
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  memenuhi  salah  satu indikator  keefektifan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen SMPN  1  Brebes  yakni  tercapainya  ketuntasan  konsep  belajar dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75. Dengan rata-rata kelas eksperimen sebesar 74,184 diperoleh t hitung = 0,25 sedangkan t tabel = 0,5948. Dengan demikian t hitung >t tabel , maka H 0 ditolak  artinya  konsep  belajar  kelas  eksperimen  sudah mencapai  rata-rata  ketuntasan  belajar  yang  diprogramkan  75. Sedangkan  untuk  memenuhi  salah  satu  indikator  keefektifan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  SMPN  2  Brebes  yakni tercapainya  ketuntasan  konsep  belajar  dengan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75. Dengan rata-rata kelas eksperimen  sebesar  74,228  diperoleh  t hitung =  0,23  sedangkan t tabel =  0,5910.  Dengan  demikian  t hitung >t tabel ,  maka  H 0 ditolak artinya  konsep  belajar  kelas  eksperimen  sudah  mencapai  rata- rata ketuntasan belajar yang diprogramkan 75.
3) Uji Ketuntasan Individual Kelas Eksperimen
Untuk  menguji  ketuntasan  individual  digunakan  uji proporsi dua pihak. Dengan menggunakan rumus z dan x kelas eksperimen sebanyak 38 siswa diperoleh z hitung = 0,25 sedangkan z tabel = 0,5948. Dengan demikian z hitung < z tabel , maka H 0 diterima artinya proporsi peserta didik kelas eksperimen SMPN 1 Brebes yang mencapai KKM 75 adalah 80%. Sedangkan menggunakan rumus  z  dan  x  kelas  eksperimen  sebanyak  35  siswa  diperoleh z hitung = 0,23 sedangkan z tabel = 0,5910. Dengan demikian z hitung < z tabel ,  maka  H 0 diterima  artinya  proporsi  peserta  didik  kelas eksperimen  SMPN  2  Brebes  yang  mencapai  KKM  75  adalah 80%.

## 4) Uji Regresi
Variabel independent ( X )  adalah  aktivitas  konstruktivis yang  mencerminkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap

## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
variabel dependent ( Y )  adalah  prestasi  belajar  peserta  didik akan  pemahaman  konsep.  Dari  hasil  perhitungan  manual  dan SPSS untuk SMPN 1 Brebes diperoleh nilai a = 23,280 dan b = 0,741,  jadi  persamaan  regresinya  adalah Y ˆ =  23,280  +  0,741X. Sedangkan  Dari  hasil  perhitungan  manual  dan  SPSS  untuk SMPN  2  Brebes  diperoleh  nilai  a  =  50,118  dan  b  =  0,397,  jadi persamaan  regresinya  adalah Y ˆ =  50,118  +  0,397X.  Persamaan regresi  tersebut  berarti  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  berpengaruh  positif  terhadap prestasi  belajar  akan  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas VIII  dalam  melaksanakan  proses  belajar  karena  mempunyai nilai b = 0,741 untuk SMPN 1; b = 0,397 untuk SMPN 2. Nilai a = 23,280 untuk SMPN 1; a = 50,118 untuk SMPN 2 merupakan pengaruh lain yang diberikan selain dari aktivitas peserta didik, karena  nilai a adalah  positif  maka  pengaruh  faktor  lain memberi  kontibusi  yang  positif  pula  terhadap  prestasi  belajar konsep peserta didik.
Untuk  menentukan  besarnya  pengaruh  variabel  X terhadap  variabel  Y  yaitu  pengaruh  antara  aktivitas  terhadap prestasi  belajar  konsep  peserta  didik  pada  SMPN  1  Brebes menggunakan  r 2 (Sudjana,  2005:  370-371).  Dari  perhitungan diperoleh bahwa r 2 = 0,719 untuk SMPN 1 dan 0,68 untuk SMPN 2  artinya  aktivitas  peserta  didik  (variabel  X)  mempengaruhi prestasi  belajar  (variabel  Y)  sebesar  72%.  Hal  ini  berarti  72% vaiabel Y dapat dipengaruhi oleh variabel X, sedangkan sisanya yaitu  sebesar  100%  -  72%  =  28%  dan  100%-68%  =  32% dipengaruhi oleh faktor yang lain.
5) Uji  t  satu  pihak  (pihak  kanan)  rataan  prestasi  belajar pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
Pada  SMPN  1  Brebes  diperoleh  t tabel =  1,67  dan  t hitung = 7,24,  karena  t hitung >t tabel maka  H 0 ditolak  artinya  rata-rata pemahaman kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Sedangkan Pada SMPN 1 Brebes diperoleh t tabel = 1,67 dan t hitung =  11,43,  karena  t hitung >t tabel maka  H 0 ditolak  artinya  rata-rata pemahaman kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
2. Pembahasan
Dengan demikian perangkat pembelajaran berbasis kosntruktivime  dengan  multimedia  interaktif  untuk  mengajarkan konsep matematika SMP, sudah memenuhi tiga hal yaitu:
a. Perangkat  pembelajaran  valid  berdasarkan  penilaian  validator  ahli dan guru.
b. Uji  coba  lapangan  yang  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif, yaitu:
1) Pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  eksperimen  pada pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas
VIII telah mencapai ketuntasan klasikal maupun individual yang diinginkan.
2) Terdapat  pengaruh  positif,  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  terhadap  pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  konstruktivis  dengan  multimedia interaktif pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan  proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis  konstruktivisme  dengan  multimedia interaktif  untuk mengajarkan  konsep  matematika  SMP  dengan  teori  pengembangan Borg dan Gall, dapat disimpulkan:
a. Proses  dan  hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis kosntruktivisme  dengan  multimedia  interaktif  untuk  mengajarkan konsep matematika siswa SMP valid.
b. Pembelajaran  matamatika  berbasis  konstruktivisme  menggunakan multimedia interaktif untuk mengajarkan konsep matematika SMP lebih  efektif  daripada  pembelajaran  konvensional  pada  materi bangun ruang sisi datar kelas VIII semester 2 SMPN 01 dan 02 Kec.
Brebes, Kab. Brebes.
2. Saran
Guru  harus  dapat  memaksimalkan  semua  sarana  dan prasarana  sekolah  dalam  proses  pembelajaran  agar  pembelajaran lebih  bervariasi  dan  tidak  monoton  kemudian  untuk  para  peneliti lanjutan diharapkan  dapat mengembangkan lebih lanjut pada materi dan populasi yang lebih luas.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2013). Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah . Jakarta: Depdiknas.
Furner, J. (2007). “Geometry Sketching Software for Elementary Children: Easy  as  1,  2,  3”. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education , Ed. 3(1), 83-91.
Glasson  &  Lalik.  (1993).  “Reinterpreting  the  Learning  Cycle  from  a Social  Constructivist.  Perspective:  A  Qualitative  Study  of  Teachers Belief and Practice”. Journal of Reasearch in Science Teaching . 30(2). 187-207.
Sugiyono. 2010. Metode Peneltian Pendidikan . Bandung : Alfabeta
Suryadi, Ace. 2007. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh . 8 (1): 83- 89.
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
NCTM. 2000. Principles and Standard for School Mathematics . Restin.VA: NCTM.