## ANALISIS PENGARUH DISPOSISI MATEMATIS PADA MATAKULIAH TEORI BILANGAN MENGGUNAKAN MODEL PBL

## SETTING STAD
Konstantinus Denny Pareira Meke 1 , Maria Trisna Sero Wondo 2 , Sofia Sa’o 3
1 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
2 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
3 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT Email: dennypareira@uniflor.ac.id

## Abstract
This study aims to analyze students' mathematical dispositions using the PBL model setting STAD. The sample in this study was the second-semester students of the Mathematics Education Study Program at the University of  Flores  for  the  academic  year  2020/2021  as  many  as  20  people.  This  study  uses  survey  and  correlational methods. The research instrument used a non-test instrument, namely a questionnaire composed of 27 statements based  on  indicators  of  mathematical  disposition,  namely:  1)  self-confidence,  2)  self-efficacy,  3)  curiosity,  4) happiness  to  do  assignments,  diligent  and  diligence,  5)  flexible,  and  6)  reflective.  The  results  showed  that learning  number  theory  using  the  PBL  model  setting  STAD  in  second-semester  students  of  the  University  of Flores' mathematics education study program for the 2020/2021 academic year got a positive response were on average students had a high mathematical disposition attitude indicator, namely 68.5%.
Keywords: PBL STAD  settings; Mathematical Disposition.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sikap  disposisi  matematis  mahasiswa  menggunakan  model  PBL setting STAD. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester II Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Flores Tahun akademik 2020/2021 sebanyak 20 orang. Penelitian ini menggunakan metode survei dan korelasional. Instrumen penelitian ini menggunakan instrumen non-tes yaitu angket yang disusun terdiri dari 27 pernyataan berdasarkan indikator disposisi matematis yaitu: 1) rasa percaya diri, 2) rasa diri mampu, 3) rasa ingin  tahu,  4)  senang  mengerjakan  tugas,  rajin  dan  tekun,  5)  fleksibel,  dan  6)  reflektif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  teori  bilangan  menggunakan  model  PBL setting STAD  pada  mahasiswa semester II program studi pendidikan  matematika universitas flores tahun akademik 2020/2021 mendapatkan respon yang positif dimana rata-rata mahasiswa memiliki indikator sikap disposisi matematis yang tinggi yaitu 68, 5%.
Kata kunci: PBL setting STAD; Disposisi Matematis

## PENDAHULUAN
Disposisi matematis merupakan salah satu ranah afektif yang sangat penting dalam pembelajaran matematika.  Disposisi  merupakan  keyakinan  atau  kecenderungan  yang  mendorong  seseorang  untuk berperilaku (Areepattamannil, et al, 2016); (Kezer  & Turker, 2012). Disposisi dalam konteks matematis berkaitan  dengan  bagaimana  siswa  memecahkan  masalah  matematika,  apakah  percaya  diri,  rajin, tertarik, dan berpikir luwes untuk mengeksplorasi berbagai alternatif pemecahan masalah ((Hutajulu, et al, 2019). Menurut (NCTM, 2000) disposisi secara matematis  dikatakan sebagai kecenderungan untuk berpikir dan bertindak positif. Senada dengan NCTM, (Sumarmo, 2010) berpendapat bahwa disposisi matematis  adalah  keinginan,  kesadaran,  kecenderungan  dan  dedikasi  yang  kuat  kepada  siswa  untuk berpikir  dan  melakukan  sesuatu  secara  matematis  dengan  cara  yang  positif.  Menurut  Kilpatrick, Swafford, & Findell (Hutajulu, et al, 2019), disposisi matematis adalah

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN : 2745 – 5483 Volume 5, Nomor. 1, Hal. 9 – 16, Maret 2022 E - ISSN : 2745 – 5491
Analisis Pengaruh Disposisi Matematis Pada Matakuliah Teori Bilangan Menggunakan Model PBL Setting STAD Konstantinus Denny Pareira Meke 1 , Maria Trisna Sero Wondo 2 , Sofia Sa’o 3 Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 9-16
kecenderungan untuk memandang matematika sebagai sesuatu yang berguna, percaya pada usaha yang tekun dan ulet dalam belajar matematika akan membuahkan hasil, bertindak sebagai pembelajar yang efektif dan pelaku matematika itu sendiri.  Berdasarkan penjelasan disposisi matematis di atas, dapat disimpulkan bahwa disposisi matematis merupakan kecenderungan yang kuat bagi siswa untuk dapat melakukan kegiatan matematika dengan cara yang positif.
(NCTM, 2000) menjelaskan bahwa disposisi matematis mencakup beberapa komponen yaitu 1) percaya diri dalam menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah, mengkomunikasikan ide- ide  matematis  dan  memberikan  argumentasi;  2)  berpikir  fleksibel  dalam  mengeksplorasi  ide-ide matematis dan mencoba metode alternatif dalam menyelesaikan masalah; 3) gigih dalam mengerjakan tugas  matematika;  4)  berminat,  memiliki  keingintahuan  dan  memiliki  daya  cipta  dalam  aktivitas bermatematika;  5)  memonitor  dan  merefleksi  pemikiran  dan  kinerja;  6)  menghargai  aplikasi matematika  pada  disiplin  ilmu  lain  atau  dalam  kehidupan  sehari-hari;  dan  7)  mengapresiasi  peran matematika sebagai alat dan sebagai bahasa.
Disposisi matematis juga diperlukan oleh mahasiswa dalam pembelajarannya agar mampu dan gigih  dalam  memecahkan  masalah,  dapat  menyukai  matematika,  dan  dapat  belajar  dengan  penuh tanggung  jawab.  Namun  kenyataanya  tidak  sejalan  dengan  kemampuan  afektif  mahasiswa  saat  ini. Rendahnya  disposisi  matematis  pada  mahasiswa  menyebabkan  mahasiswa  memandang  matematika sebagai sesuatu yang sulit untuk dipahami sehingga mempengaruhi hasil belajar matematika.  Hal ini dialami  oleh  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  pada  mata  kuliah  teori  bilangan. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh,  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  mampu  membuat mahasiswa aktif dan mahasiswa cenderung mudah bosan. Tidak banyak mahasiswa yang aktif karena kurang percaya diri, kurang minat dalam belajar teori bilangan, dan kurangnya rasa ingin tahu tentang teori  bilangan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  disposisi  matematis  mahasiswa  rendah  sehingga mempengaruhi hasil belajar teori bilangan.
Oleh karena perlu adanya strategi atau metode dalam proses pembelajaran yang dirancang oleh dosen yang mampu melibatkan mahasiswa secara aktif. Salah satu strategi yang dapat digunakan adalah problem based learning (PBL). PBL merupakan pendekatan yang berpusat pada siswa di mana siswa memperoleh  pengetahuan  melalui  kolaborasi  dan  pemecahan  masalah.  PBL  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  menuntut  aktivitas  mental  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep  pembelajaran melalui situasi dan masalah yang disajikan pada awal pembelajaran dengan tujuan untuk melatih siswa menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah.  Di  kelas  PBL,  guru mengambil  peran  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  siswa  melalui  proses  investigasi  dari  pada melayani sebagai pemimpin ((Liu, et al, 2012). Selain itu, menurut O’Grady, G., 2012 PBL merupakan strategi  di  mana  pembelajaran  didasari  oleh  masalah  berupa  tantangan,  deskripsi  kesulitan,  atau kejadian tak terduga yang membutuhkan solusi atau penjelasan.
Problem  based  learning menggunakan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang  mebutuhkan keputusan atau solusi, melibatkan kolaborasi dengan kelompok kecil untuk menyelesaikan masalah atau isu tersebut (Meke, et al, 2020). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Kurniyawati et al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  PBL  menggunakan  masalah-masalah  di  tahapawal  pembelajaran yaitu  pada  tahap  orientasi  siswa  pada  masalah.  Kolaborasi  yang  dilakukan  dalam  PBL  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa,  sehingga  membuat  siswa  akan  sangat  aktif dalam mengikuti proses pembelajaran ((Risfalidah & Sutiarso, 2019).
Dalam  banyak  sumber  disebutkan  bahwa  PBL  memiliki  keunggulan  terutama  dalam  melatih kemampuan  berpikir  siswa  (Jailani  et  al.,  2017),  serta  mengembangkan  kompetensi  siswa  pada sejumlah  ranah  afektif  seperti  karakter  (Jailani  et  al.,  2017).  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  dimulai  dengan
Analisis Pengaruh Disposisi Matematis Pada Matakuliah Teori Bilangan Menggunakan Model PBL Setting STAD Konstantinus Denny Pareira Meke 1 , Maria Trisna Sero Wondo 2 , Sofia Sa’o 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 9 - 16
penyajian  masalah  dalam  pembelajarannya  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan dalam berpikir dan memecahkan masalah.
Beberapa  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  efektif  adalah  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  pembelajaran  kooperatif yang  sederhana  dan  mudah  dipahami,  siswa  berkolaborasi  dalam  grup  kecil  yang  heterogen  untuk mempelajari berbagai materi, kemudian siswa diberi kuis untuk mengetahui kemajuan individu. STAD mempunyai  lima  poin  utama  dalam  proses  penerapannya  yakni  berkolaborasi  dalam  grup,  penilaian kemajuan secara individual, presentasi kelas, kuis, pemberian reward kepada grup (Yusuf, et al, 2015).
Berdasarkan  potensi  yang  dimiliki  PBL setting kooperatif  tipe  STAD,  diharapkan  dapat mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  sehingga  diduga  dapat  meningkatkan  disposisi  matematis mahasiswa  pendidikan  matematika  Universitas  Flores.  Terkait  dengan  penerapan  PBL,  beberapa penelitian telah dilakukan terkait PBL setting kooperatif tipe STAD terhadap pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Armita, U.Y., Marsigit (2016) yang menyatakan bahwa model PBL setting STAD efektif  ditinjau  dari  prestasi,  berpikir  kritis,  dan  self-efficacy.  Hasil  penelitian  (Wicaksono  & Agustyaningrum,  2018)  menyatakan  bahwa  pendekatan  PBL  dengan setting kooperatif  tipe  STAD efektif ditinjau dari kemampuan literasi matematis. Hasil penelitian tersebut mengindikasikan bahwa PBL setting kooperatif  tipe  STAD  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pembelajaran,  namun penelitian  tersebut  belum  menyelidki  terkait  analisis  pengaruh  disposisi  matematis  mahasiswa pendidikan matematika pada mata kuliah Teori Bilangan menggunakan model PBL setting Kooperatif tipe  STAD.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  sikap  disposisi matematis mahasiswa menggunakan model PBL setting Kooperatif tipe STAD.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dan  korelasional  yang  bertujuan  untuk menganalisis  secara  mendalam  pengaruh  sikap  disposisi  matematis  mahasiswa  dalam  pembelajaran teori bilangan menggunakan model PBL setting kooperatif tipe STAD. Penelitian ini di laksanakan di Universitas  Flores  pada  program  studi  pendidikan  matematika  tahun  akademik  2020/2021.  Populasi penelitian ini adalah mahasiswa semester II program studi pendidikan matematika. Sampel penelitian ini adalah satu kelas mahasiswa semester II.
Instrumen dalam penelitian ini merupakan instrumen non-tes, yaitu angket disposisi matematis siswa sebanyak 27 item berdasarkan indikator disposisi matematis yaitu : 1) rasa percaya diri, 2) rasa diri  mampu,  3)  rasa  ingin  tahu,  4)  senang  mengerjakan  tugas,  rajin  dan  tekun,  5)  fleksibel,  dan  6) reflektif.
Tabel 1. Pernyataan Positif dan Negatif Skala Sikap Disposisi Matematis Indikator Disposisi Matematis No Kegiatan Jenis (+) (-) Rasa Percaya Diri 1 Saya merasa percaya diri dalam mengikuti pembelajaran Teori Bilangan √ 2 Saya  merasa  enggan  mengerjakan  soal Teori Bilangan √ 3 Saya  mencoba  mengerjakan  soal  Teori Bilangan sendiri sebelum diskusi dengan teman √ 4 Saya merasa percaya diri untuk mengemukakan alasan atau jawaban dari soal yang saya kerjakan √ 5 Saya  merasa  pesimis  mengerjakan  soal Teori Bilangan yang sulit √
Analisis Pengaruh Disposisi Matematis Pada Matakuliah Teori Bilangan Menggunakan Model PBL Setting STAD Konstantinus Denny Pareira Meke 1 , Maria Trisna Sero Wondo 2 , Sofia Sa’o 3 Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 9 - 16
Indikator Disposisi Matematis No Kegiatan Jenis (+) (-) 6 Saya malu bertanya jika ada materi yang belum dipahami √ Rasa Diri Mampu 7 Saya  merasa  yakin  bahwa  saya  mampu mengerjakan  soal/tugas  Teori  Bilangan yang sulit √ 8 Saya merasa tidak siap jika diminta dosen untuk  menjelaskan  penyelesaian  soal yang saya kerjakan √ 9 Saya  merasa  yakin  memperoleh  nilai Teori Bilangan yang baik √ 10 Saya  melihat  pekerjaan  teman  ketika kesulitan dalam mengerjakan soal √ Rasa Ingin Tahu 11 Saya mempelajari materi Teori Bilangan pada sumber lain (internet, buku, dosen, dll) √ 12 Saya merasa tertantang mengerjakan soal Teori Bilangan yang sulit √ 13 Saya merasa enggan memilih soal Teori Bilangan dari sumber lain √ 14 Saya  membaca  materi  Teori  Bilangan yang belum pernah diajarkan √ Senang Mengerjakan Tugas, Rajin dan Tekun 15 Saya merasa senang ketika mengerjakan tugas Teori Bilangan yang diberikan √ 16 Saya berusaha mengerjakan setiap tugas Teori  Bilangan  yang  diberikan  tanpa terkecuali √ 17 Saya  menunggu  bantuan  teman  ketika mengerjakan  soal  Teori  Bilangan  yang sulit √ 18 Saya merasa putus asa ketika menyelesaikan soal Teori Bilangan yang sulit √ 19 Saya  mengumpulkan  setiap  tugas  tepat waktu √ 20 Saya menyelesaikan soal  hanya dengan satu cara √ Fleksibel 21 Saya  akan  segera  menyelidiki  atau mempelajari  materi  dari  sumber  lain tanpa diperintah oleh dosen √ 22 Saya  akan  segera  mencari  alternatif penyelesaian  soal  yang  lain  jika  belum dapat menemukan jawabannya √ 23 Saya  malas  untuk  menyelesaikan  soal dengan beragam cara √ Reflektif 24 Saya  mudah  mengenali  permasalahan dari  setiap  persoalan  matematika  yang saya kerjakan √ 25 Saya  tidak  dapat  menjelaskan  setiap ide/gagasan  matematika  saya  kepada teman, ke dalam simbol dan gambar
Analisis Pengaruh Disposisi Matematis Pada Matakuliah Teori Bilangan Menggunakan Model PBL Setting STAD Konstantinus Denny Pareira Meke 1 , Maria Trisna Sero Wondo 2 , Sofia Sa’o 3 Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 9 - 16
Indikator Disposisi Matematis No Kegiatan Jenis (+) (-) 26 Saya  mudah  menyadari  terhadap  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  perlu  saya cari untuk memecahkan persoalan matematika 27 Saya  dapat  melakukan  pencocokan hubungan antara konsep matematika dan makananya
Teknik pengolahan data yang digunakan adalah menggunakan microsoft excel . Data skala sikap yang tadinya memiliki nilai ordinal diubah ke dalam bentuk nilai interval menggunakan bantuan method of succesive interval (MSI) oleh microsoft excel. Teknik ini merupakan langkah dalam mengolah skala sikap  yaitu  seperangkat  pernyataan  dengan  jawaban  yang  disediakan  dan  dipilih  oleh  responden. Penskoran yang digunakan menggunakan skala likert yaitu Sangat Setuju (SS), setuju (S), Ragu-ragu (RR), Tidak setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS). Adapun poin dari setiap skala berikut:
Tabel 2. Point Skala Sikap Disposisi Matematis
Skala Point Positif Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Ragu-ragu (RR) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat tidak setuju (STS) 1 5
Skala  sikap  disposisi  matematis  digunakan  untuk  mencari  tanggapan  dari  responden  terhadap sikap disposisi matematis mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam pembelajaran teori bilangan menggunakan model PBL setting STAD. Data yang telah di dapat dijadikan hasil penelitian sehingga dapat ditarik kesimpulan. Hasil penelitian yang diperoleh diklasifikasikan berdasarkan kriteria presentase skala menurut Riduwan (2007).
Tabel 3. Kriteria Spesifikasi Skala Sikap Kriteria (%) Klasifikasi 𝑁𝐴  ≤ 20 Sangat Rendah 20 < 𝑁𝐴  ≤ 40 Rendah 40 < 𝑁𝐴  ≤ 60 Sedang 60 < 𝑁𝐴  ≤ 80 Tinggi 80 < 𝑁𝐴  ≤ 100 Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa semester II program studi pendidikan matematika tahun akademik 2020/2021. Berikut hasil data yang diperoleh dari skala sikap disposisi matematis mahasiswa.
Tabel 4. Persentase Skala Sikap disposisi Matematis Mahasiswa
No Indikator Banyak pernyataan Total Kategori Skor Mean % 1 Rasa Percaya Diri 6 405 3,43 67,5 Tinggi 2 Rasa Diri Mampu 4 263 3,29 65,75 Tinggi 3 Rasa Ingin Tahu 4 278 3,48 69,5 Tinggi
Analisis Pengaruh Disposisi Matematis Pada Matakuliah Teori Bilangan Menggunakan Model PBL Setting STAD Konstantinus Denny Pareira Meke 1 , Maria Trisna Sero Wondo 2 , Sofia Sa’o 3 Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 9 - 16
No Indikator Banyak pernyataan Total Kategori Skor Mean % 4 Senang Mengerjakan Tugas, Rajin dan Tekun 6 423 3,53 70,5 Tinggi 5 Fleksibel 3 207 3,45 69 Tinggi 6 Reflektif 4 275 3,44 68,8 Tinggi Total 27 1851 20,61 68,5 Tinggi
Dari  tabel  4,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  perolehan  persentase  tiap  indikator  dengan persentase  68,5%  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Berikut  deskriptif  statistik  data  sikap  disposisi matematis mahasiswa.

## Gambar 1. Diagram Persentase Indikator pada Sikap Disposisi Matematis Mahasiswa
Berdasarkan gambar 1, diagaram persentase indikator pada sikap disposisi matematis mahasiswa untuk indikator rasa percaya diri memperoleh persentase 67,5% dengan kategori tinggi, indikator rasa diri  mampu  memperoleh  persentase  65,75%  dengan  kategori  tinggi,  indikator  rasa  ingin  tahu memperoleh persentase 69,5% dengan kategori tinggi, indikator senang mengerjakan tugas, rajin dan tekun memperoleh persentase 70,5% dengan kategori tinggi, indikator fleksibel memperoleh persentase 69%  dengan  kategori  tinggi,  dan  indikator  reflektif  memperoleh  persentase  68,8%  dengan  kategori tinggi. Indikator senang mengerjakan tugas, rajin dan tekun mendapatkan persentase yang paling unggul dari indikator lainnya dan semua indikator sikap disposisi matematis berada dalam kategori tinggi.
Dari data di atas terlihat bahwa rata-rata respon mahasiswa semester II program studi pendidikan matematika  universitas  flores  pada  pembelajaran  teori  bilangan  menggunakan  model  PBL setting kooperatif tipe STAD memperoleh respon yang positif. Faktor yang mempengaruhi mahasiswa dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  hasil  yang  positif,  dikarenakan  pembelajaran  menggunakan  model PBL setting kooperatif  tipe  STAD  dirasa  lebih  variatif  dari  sebelumnya  dan  disposisi  matematis mahasiswa semakin tinggi pula.
Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model PBL setting kooperatif  tipe  STAD  dinilai  efektif  dalam  meningkatkan  disposisi  matematis  mahasiswa. Mahasiswa memiliki rasa percaya diri, merasa diri mampu, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Selain itu penggunaan model PBL setting kooperatif STAD juga dapat membuat mahasiswa merasa senang,  rajin  dan  tekun  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Penggunaan  model  PBL  dapat
63,00% 64,00% 65,00% 66,00% 67,00% 68,00% 69,00% 70,00% 71,00% RPD RDM RIT
SMT, R, T F R
Analisis Pengaruh Disposisi Matematis Pada Matakuliah Teori Bilangan Menggunakan Model PBL Setting STAD Konstantinus Denny Pareira Meke 1 , Maria Trisna Sero Wondo 2 , Sofia Sa’o 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 9 - 16
meningkatkan  kemampuan  berpikir  matematis  tingkat  tinggi  siswa.  Dengan  membiasakan menggunakan  model  PBL  diharapkan  siswa  percaya  diri,  gigih,  berpikir  fleksibel  dalam mengeksplorasi  ide-ide  matematis,  dan  senang  belajar  matematika  sehingga  meningkat  disposisi matematisnya (Choridah, 2013). Selain itu, Husnidar et al (2014) juga menyatakan bahwa penggunaan model PBL dapat meningkatkan disposisi matematis. Disposisi siswa terhadap matematika tampak pada saat mereka mengerjakan tugas yang penuh percaya diri, tanggung jawab, tekun, sabar, dan kemauan mencari alternatif lain (Herman, 2005).

## KESIMPULAN
Pembelajaran  Teori  bilangan  menggunakan  model  PBL setting kooperatif  tipe  STAD  pada mahasiswa  semester  II  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Flores  tahun  akademik 2020/2021  mendapatkan  respon  yang  positif  di  mana  rata-rata  mahasiswa  memiliki  indikator  sikap disposisi matematis yang tinggi sebesar 68,5%. Model problem based learning setting kooperatif STAD sangat  berpearan  dalam  meningkatkan  disposisi  matematis  mahasiswa.  Mahasiswa  mendapatkan perlakuan  dengan  PBL setting kooperatif  tipe  STAD  yang  diperoleh  pada  tingkat  nilai  yang  tinggi. Kesimpulan lainnya adalah mahasiswa lebih aktif dalam tahapan PBL setting kooperatif tipe STAD, lebih percaya diri, tanggung jawab, tekun sabar dan memiliki kemauan dalam memecahkan masalah. Mahasiswa menyatakan pendapat yang positif terhadap pelaksanaan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Areepattamannil,  S.,  Abdelfattah,  F.,  Mahasneh,  R.  A.,  Khine,  M.  S.,  Welch,  A.  G.,  & Melkonian,  M.  (2016).  International  Note:  Prediction  of  Mathematics  Work  Ethic  and Performance from Behavioral, Normative, and Control Beliefs among Qatari Adolescents. Journal of Adolescence , 14 . https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2015.10.016
Armita, U.Y., Marsigit, M. (2016). The Effectiveness PBL of STAD and TGT Type In Terms Of The Achievements, Critical Thinking, and Self-Efficacy . 4 (1), 1–11.
Choridah,  D.  T.  (2013).  Peran  pembelajaran  berbasis  masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kreatif  serta  Disposisi  Matematis  Siswa  SMA. Infinity: Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 2 (2), 194– 202.
Herman,  T.  (2005). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama . Disertasi pada PPs UPI Bandung.
Husnidar.,  Ikhsan,  M.,  Rizal,  S.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1), 71–82.
Hutajulu, M., Wijaya, T.T., Hidayat, W. (2019). The effect of mathematical disposition and learning  motivation  on  problem-solving:  an  analysis. Infinity:  Journal  of  Mathematics Education , 8 (2), 229–238.
Jailani, J., Sugiman, S., & Apino, E. (2017). Implementing problem-based learning in order to improve the students’ HOTS and characters. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2),
Analisis Pengaruh Disposisi Matematis Pada Matakuliah Teori Bilangan Menggunakan Model PBL Setting STAD Konstantinus Denny Pareira Meke 1 , Maria Trisna Sero Wondo 2 , Sofia Sa’o 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 9 - 16
247. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.17674
Kezer, F., & Turker, B. (2012). Comparison of the Critical Thinking Dispositions of (Studying in the Secondary Science and Mathematics Division) Preservice Teachers. In Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46 .
Kurniyawati,  Y.,  Mahmudi,  A.,  &  Wahyuningrum,  E.  (2019).  Efektivitas  problem-based learning  ditinjau  dari  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  kemandirian  belajar matematis.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 118–129. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.26985
Liu, M., Wivagg, J., Geurtz, R., Lee, S. T., & Chang, H. M. (2012). Examining how middle school  science  teachers  implement  a  multimedia-enriched  problem-based  learning environment. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning , 6 (2), 46–84.
Meke,  K.  D.  P.,  Wondo,  M.  T.  S.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2020).  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Dengan  Penggunaan  Bahan  Manipulatif  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , 13 , 164–177.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . United States of America: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
O’Grady, G.,  et al. (2012). One day, one problem: an approach to problem-based learning . Springer Science + Business Media.
Riduwan. (2007). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . alfabeth.
Risfalidah, Rosidin, U. & Sutiarso, S. (2019). Pengembangan LKPD berbasis problem based learning  ditinjau  dari  disposisi  dan  kemampuan  komunikasi  matematis. JPPM:  Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 2 (2), 273–283.
Sumarmo,  U.  (2010).  Berpikir  dan  Disposisis  Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik. Artikel. FPMIPA UPI .
Wicaksono, M. A., & Agustyaningrum, N. (2018). Efektifitas Pendekatan Ctl Dan PBL Dengan setting Kooperatif  Tipe  Stad  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa.
Cahaya Pendidikan , 4 (1), 23–35.
Yusuf, Yunisrina Qismullah; Natsir, Yuliana & Hanum, L. (2015). A Teacher’s Experience in Teaching with Student Teams-Achievement Division (STAD) Technique. International Journal of Instruction , 8 (2), 99–112.