## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4712
PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA MATERI PEMBUATAN POSTER BAGI SISWA MELALUI PROJECT BASED LEARNING
Vidya Puspitarani 1 , Ika Candra Sayketi 2 , Dwi Fuji My Stiyani 3 1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta; 3 SDN Kleco 1 Surakarta vidyapuspitarani2@gmail.com; ics142@ums.ac.id

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  suboptimal  learning  process,  resulting  in  low  creativity  among students, which affects the outcomes of Indonesian language subjects, particularly in poster making. The study aims to  enhance creativity and  learning outcomes in Indonesian language through  poster making using project-based learning approach. The method employed is Classroom Action Research with two cycles, encompassing planning, implementation, data collection, and reflection. The research subjects  are  27  sixth-grade  students  at  SD  N  Kleco  1.  Data  collection  is  conducted  through assessment of poster creativity and learning outcome tests. Through the implementation of Classroom Action  Research  with  project-based  learning  approach,  students'  creativity  and  learning  outcomes significantly improve from one cycle to another. Student creativity increases from 40% in the pre-cycle to 57% in cycle I and 81% in cycle II, with the average score rising from 56 in the pre-cycle to 70 in cycle I and 79 in cycle II. The increase in learning outcomes occurred due to students' curiosity about the material which was dominated by projects in learning.
Keywords : Learning Outcomes, Creativity, Project Based Learning, Posters
Abstrak : Ketidakoptimalan proses pembelajaran, yang menyebabkan rendahnya kreativitas siswa  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia, terutama  pada  pembuatan  poster.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam pembuatan poster melalui pendekatan project based learning. Metode yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  dua  siklus,  yang  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan, pengumpulan data, dan refleksi. Subjek penelitian adalah 27 siswa kelas VI SD N Kleco 1. Pengumpulan data dilakukan melalui penilaian kreativitas poster dan tes hasil belajar. Melalui penerapan Penelitian Tindakan Kelas dengan pendekatan project based learning, kreativitas dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan  dari  siklus  ke  siklus.  Kreativitas  siswa meningkat  dari  40%  pada  pra  siklus  menjadi  57%  pada  siklus  I  dan  81%  pada  siklus  II, dengan peningkatan  nilai rata-rata  dari 56  pada  pra siklus menjadi 70  pada  siklus I  dan 79
pada  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  karena  rasa  keingin  tahuan  siswa  terhadap materi yang didominasi dengan proyek dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Kreativitas, Project Based Learning, Poster

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  penerapan  Kurikulum  Merdeka  mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih proaktif.  Dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka,  guru  diharapkan  untuk meningkatkan pembelajaran dengan mengintegrasikan empat aspek utama, yaitu penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK),  literasi,  keterampilan  abad  ke-21  (4C),  dan  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS).  Hal  ini  menuntut  kreativitas  baik  dari  guru  maupun  siswa (Mulyasa,  2018).  Keterampilan  abad  ke-21  mencakup  kemampuan  berpikir  kritis  dan menyelesaikan  masalah,  kreativitas  dan  inovasi,  kolaborasi,  serta  komunikasi  (Redhana, 2019). Menerapkan kurikulum merdeka adalah salah satu langkah Negara Indonesia dalam mempersiapkan  generasi  emas  yang  berkualitas.  Konsep  pendidikan  di  abad  ke-21  telah mengubah  cara  pembelajaran  dari  yang  tradisional  menjadi  yang  modern.  Dalam pendekatan  ini,  siswa  menggunakan  pengetahuan  yang  luas,  keterampilan  belajar,  inovasi, dan  teknologi  untuk  mendapatkan  informasi  dan  menyesuaikan  diri  dengan  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  dikenal  sebagai  kecakapan  hidup.  Referensi  sebagaimana  disebutkan dalam  (Sipayung,  2019).  Melalui  metode  pembelajaran  inovatif,  sekolah  dapat mempersiapkan  siswa  dengan  beragam  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menghadapi persaingan di era abad ke-21. (Ramadhani, 2020), Diharapkan bahwa dengan pembelajaran inovatif,  siswa  akan  memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  dan menjadi terampil dalam menyelesaikan masalah.
Kreativitas  memiliki  peran  yang  sangat  vital  dalam  kehidupan  manusia.  Tanpa kreativitas,  seseorang  cenderung  mengalami  hambatan  dan  bahkan  bisa  mengurangi motivasi  untuk  mencapai  prestasi.  Kenyataan  di  lapangan,  masih  ditemukan  beberapa permasalahan terkait rendahnya kreativitas yang menghambat hasil belajar siswa. Kreativitas yang  dimiliki  siswa  masih  tergolong  menengah  ke  bawah.  Kondisi  ini  menyebabkan penurunan  prestasi  belajar  siswa.  Penyebab  rendahnya  tingkat  kreativitas  dan  prestasi belajar  siswa  adalah  kurangnya  optimalisasi  proses  pembelajaran.  Sehubungan  dengan observasi  awal  yang  dilakukan,  peneliti  melihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang menemukan kesulitan menemukan ide atau konsep serta kreativitas dalam membuat poster.
Lima  belas  dari  dua puluh  tujuh  siswa  kurang  paham  dan  kurang  merespon  apabila  guru mengajak  membuat  poster  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih menggunakan metode mencontoh guru serta kurangnya penerapan model yang mengaitkan siswa dalam situasi nyata untuk menunjang pembelajaran. Efektivitas proses pembelajaran tergantung  pada  kemampuan  siswa  untuk  berpartisipasi  dengan  baik  dan  mencapai  hasil pembelajaran yang memuaskan. Model pembelajaran memiliki peran yang signifikan dalam menentukan efektivitas pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang interaktif dan menarik  diharapkan  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  diyakini  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  mendorong pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan menyenangkan, adalah Project Based Learning.
Project  based  learning memiliki  potensi  untuk  membentuk  sikap  belajar  siswa  yang  lebih disiplin dan mendorong keterlibatan aktif serta kreativitas dalam proses pembelajaran. Hasil positif dari penerapan model pembelajaran berbasis proyek juga didukung oleh penelitian yang  dilakukan  oleh Natty,  R.  A.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019),  Penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning telah  menunjukkan  peningkatan  kreativitas  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  peningkatan  rata-rata  tingkat  kreativitas  siswa  dari kondisi  awal,  di  mana  sebagian  besar  siswa  memiliki  skor  kategori  rendah  sebesar  52%, menjadi  68%  pada  siklus  I  dengan  kategori  sedang,  dan  mencapai  81%  pada  siklus  II dengan kategori tinggi. Selain itu, terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa, dengan rata- rata nilai awal sebesar 65. Pada siklus 1, rata-rata nilai siswa meningkat menjadi 72, dengan 66%  atau  21  siswa  mengalami  peningkatan  nilai.  Pada  siklus  2,  rata-rata  nilai  siswa mencapai 79, dan sebanyak 87% atau 27 siswa berhasil mencapai nilai yang memuaskan..
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan Project  Based  Learning mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  secara  signifikan  dibandingkan  dengan penggunaan model konvensional. Project Based Learning merupakan pendekatan inovatif yang menekankan  pada  pembelajaran  kontekstual  melalui  tugas-tugas  kompleks.  Mahasneh  & Alwan  (2018), membuktikan bahwa penggunaan Project Based Learning telah terbukti dapat memotivasi  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  belajar  mereka  dengan  tepat  waktu melalui  kerjasama  dalam  pembelajaran  serta  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka. Berdasarkan  uaraian  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  mengenai upaya meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa dalam membuat poster lingkungan melalui project based learning . Maka, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : a) Apakah dengan  menggunakan project  based  learning dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam
membuat  poster?;  b)  Apakah  penggunaan  pembelajaran  berbasis  pro project  based  learning dapat meningkatkan prestasi belajar dalam pembuatan poste?

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan selama  satu  bulan  pada  bulan  November  2023  Riadi  (2019)  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  metode  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  melakukan  tindakan tertentu  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  dan  mencapai  hasil  belajar yang lebih baik. Dalam penelitian ini, jenis penelitian tindakan kelas yang digunakan adalah penelitian kolaboratif, di mana inisiatif untuk melakukan penelitian berasal dari pihak luar yang tertarik untuk membantu dalam memecahkan masalah pembelajaran serta bukan dari guru. Tersaji pada gambar 1 berikut :

## Gambar 1. Siklus Perencanaa Penelitian
Penelitian  ini  akan  menghasilkan  kerjasama  antara  peneliti  dan  guru  kelas  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di ruang kelas. Peneliti akan terlibat aktif dalam semua tahap  penelitian,  mulai  dari  perencanaan  hingga  penyusunan  laporan  akhir.  Proses  ini meliputi  pemantauan,  pencatatan,  pengumpulan  data,  analisis  data,  dan  pelaporan  hasil penelitian.
Tempat  penelitian  ini  adalah  di  SD  Negeri  Kleco  1  Surakarta  yang  berlokasi  di  Jl. Slamet  Riyadi  No.  554,  Kerten,  Kecamatan  Laweyan,  Kota  Surakarta.  Dalam  penelitian tindakan kelas, yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VI pada SD Negeri Kleco 1  tahun  ajaran  2023-2024  yang  terdiri  dari  27  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam
penelitian ini adalah melalui penilaian kreativitas berupa produk poster dan tes hasil belajar kognitif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Lembar  penilaian  kreativitas  siswa  mencakup aspek-aspek  seperti  rasa  ingin  tahu,  imajinasi,  respons  terhadap  keragaman,  dan  kesiapan mengambil risiko. (Karmila, 2021). Sementara itu, instrumen penilaian hasil belajar berupa sepuluh soal uraian.
Perolehan  nilai  rata-rata  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  dihitung  dengan rumus sebagai  berikut (Arikunto, 2021)
𝐷 = 𝐹 𝑁 × 100%
Keterangan:
P   : persentase
F   : skor yang diperoleh
N   : Jumlah skor maksimal
Hasil  nilai  yang  dihitung  kemudian  dianalisis  dan  diinterpretasikan  ke  dalam  lima kategori sebagai berikut: 0% - 20% sebagai kurang sekali, 21% - 40% sebagai kurang, 41% - 60% sebagai cukup, 61% - 80% sebagai baik, dan 81% - 100% sebagai baik sekali. Tujuan atau  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan kemampuan membaca siswa hingga mencapai rata-rata persentase sebesar 75%.

## HASIL

## Pra Siklus
Peneliti  melaksanakan  praktik  tindakan  kelas  diawali  dengan  melakukan  observasi awal dan wawancara kepada wali kelas VI. Hasil observasi dan wawancara yang diperoleh dari wali kelas, menyangkut perihal kreativitas dan hasil belajar kognitif siswa. Berdasarkan hasil  wawancara  ditemukan  bahwa  permasalahan  kreativitas  yang  dimiliki  siswa  masih tergolong  menengah  ke  bawah.  Akibatnya,  prestasi  belajar  siswa  menurun.  rendahnya kreativitas dan hasil belajar siswa disebabkan oleh kurang optimalnya proses pembelajaran.
Peneliti mengumpulkan informasi mengenai arsip nilai siswa kelas VI dan beberapa hal teknis kegiatan pembelajaran di kelas. Informasi yang diperoleh dari dokumen kelas dan penjelasan wali kelas VI menunjukkan bahwa tingkat kreativitas siswa masih rendah. Hal ini disebabkan oleh penggunaan metode pengembangan kreativitas yang masih terbatas pada
pencontohan  oleh  guru  serta  kurangnya  penerapan  model  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  terlibat  dalam  situasi  nyata  untuk  mendukung  pembelajaran..  Hasil belajar kognitif siswa juga cukup rendah, karena 55,55% masih di bawah standar ketuntasan sekolah, dengan nilai rata-rata kelas berkisar 50-65 dan ketuntasan klasikalnya masih sering kali di bawah 75%. Standar sekolah untuk ketuntasan hasil belajar siswa adalah 70%, dan ketuntasan  klasikalnya  adalah  65%.  Strategi  mengajar  guru  juga  belum  maksimal,  seperti penggunaan model, media serta metode karena beban admisitrasi guru yang mengakibatkan kurang waktu untuk merancang.
Terdapat  beberapa  hal  yang  diamati  dalam  kegiatan  observasi  ini,  yaitu  sikap  para siswa di kelas ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, sarana dan prasarana, dan hal-hal yang  dapat  diamati. Berdasarkan  analisis data  hasil  persentase kreativitas  dan  hasil belajar yang telah dilakukan, diperoleh data seperti pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rata-rata Persentase Kreativitas Pra Siklus No Aspek yang dinilai Persentase 1 Rasa ingin tahu 43% 2 Bersikap imajinatif 38% 3 Merasa tertantang oleh kemajemukan 41% 4 Sikap berani mengambil resiko 40% Rata-rata 40%
Berdasarkan tabel 1 di atas menunjukan bahwa aspek rasa ingin tahu persentase yang didapatkan  yaitu  43%,  bersikap  iamjinatif  sebesar  38%,  merasa  tertantang  oleh kemajemukan  sebesar  41%  dan  sikap  mengambil  resiko  sebesar  40%.  Dengan  rata-rata yang didaptkan sebesar 40%. Hasil tabel persentase kreativitas pra siklus dapat diagmbarkan pada diagram berikut:
Gambar 2. Diagram Batang Rata-Rata Persentase Kreativitas Pra Siklus
34% 36% 38% 40% 42% 44% rasa ingin tahu bersikap imajinatif merasa tertantang oleh kemajemukan sikap berani mengambil resiko 43% 38% 41% 40% Pra siklus
Berdasarkan  gambar  diagram  batang  mengenai  rata-rata  persentase  kreativitas  pra siklus,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahap  pra  siklus,  rata-rata  kreativitas  siswa  masih rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  minat  beberapa  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan,  yang  mengakibatkan  rendahnya  rasa  ingin  tahu  mereka.  Akibatnya,  imajinasi siswa  terbatas  dan  mereka  merasa  kurang  tertantang  serta  enggan  mengambil  risiko.. Diketahui persentase kreativitas siswa sebesar 40% berada pada kategori kurang dan masih jauh dari indikator keberhasilan. dapun hasil belajar kognitif pra siklus disajikan pada table berikut:
Tabel 2. Persentase Hasil Belajar Pra Siklus Interval Kategori Jumlah Siswa % 0%-20% kurang sekali 0 0 21-40% kurang 13 48% 41%-60% Cukup 12 44% 61%-80% Baik 2 7% 81%-100% baik sekali 0 0%
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  pada  pra  siklus,  13  siswa  (48%)  masuk  dalam kategori  kurang,  12  siswa  (44%)  masuk  dalam  kategori  cukup,  dan  2  siswa  (7%)  masuk dalam kategori baik dalam hal hasil belajar. Hasil belajar pra siklus dapat digambar sebagai berikut:

## Gambar 3. Diagram Batang Persentase Hasil Belajar Pra Siklus
Berdasarakan gambar diagram batang di atas setelah siswa diberikan 10 soal uraian dengan  skor  maksimal  yang  harus  diperoleh  adalah  100,  hasil  yang  didaptakan  pada  pra siklus belum mampu mencapai ketuntasan dengan nilai siswa paling yang masuk kategori
0 48% 44% 7% 0% 0 5 10 15 kurang sekali kurang cukup
baik baik sekali 0%-20% 21-40% 41%-60% 61%-80% 81%-100% Hasil Belajar Pra Siklus jumlah siswa %
cukup  hanya  2  siswa  (7%),  Artinya,  siswa  kelas  VI  belum  mampu  mencapai  ketuntasan. Oleh karena itu, pemberian tindakan dalam penelitian ini akan difokuskan untuk perbaikan proses  belajar  dalam  meningkatkan  kreativitas  dan  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  diharapkan  membantu  perbaikan  tersebut  yaitu project based learning

## Siklus I
Tahap  perencanaan  siklus  I  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menyusun  segala perangkat    pembelajaran  yang  meliputi  modul  ajar,  bahan  ajar,  perangkat  penilaian  serta media ajar.  Persiapan  perangkat  pembelajaran  pada  siklus  I disesuaikan dengan materi ajar. Pelaksanaan pembelajaran di siklus I ini sudah menunjukkan adanya peningkatan dari pembelajaran  sebelumnya.  Dari  hasil  pengamatan  siswa  juga  sudah  semakin  senang  dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hasil penilaian kreativitas siswa dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Rata-rata Persentase Kreativitas Siklus I No Aspek yang Dinilai Persentase 1 Rasa ingin tahu 59% 2 Bersikap imajinatif 56% 3 Merasa tertantang oleh kemajemukan 57% 4 Sikap berani mengambil resiko 56% Rata-rata 57%
Berdasarkan tabel 3, persentase untuk masing-masing aspek adalah sebagai berikut: rasa  ingin  tahu  sebesar  59%,  bersikap  imajinatif  sebesar  56%,  merasa  tertantang  oleh kemajemukan  sebesar  57%,  dan  sikap  berani  mengambil  risiko  sebesar  57%.  Dengan demikian, rata-rata persentase kreativitas yang diperoleh adalah 57%.Hasil tabel persentase kreativitas pra siklus dapat diagmbarkan pada diagram berikut:
Gambar 4. Diagram Batang Rata-Rata Persentase Kreativitas Siklus I
Berdasarkan gambar diagram batang di atas hasil kreatifitas siswa pada siklus I berada pada  kategori  cukup  dan  masih  kurang  dari  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  disebabkan karena siswa kurang membuat target belajar yang ingin dicapai sehingga rasa keingin tahuan masih  kurang  dan  menyebabkan  daya  imajinasi  siswa  kurang  berkembang.  Kemudian kurangnya stimulasi yang diberikan guru, yaitu guru kurang memberikan kebebasan untuk berimajinasi  dan  eksplorasi  hal-hal  baru.  Guru  masih  membatasi  tema  poster  yang  harus dibuat siswa yaitu hanya tema lingkungan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Wirnoto  &  Ratnaningsih,  2022)  bahwa,  salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pengembangan  kreativitas  ialah  kesulitan  membuat  pembelajaran trial  and  error. Menurut Thorndike  seorang  ilmuan  behaviorisme  (Firliani,  dkk.  2019),  bahwa  melalui  berlatih  dan mencoba siswa dapat paham dan bisa menyelesaikan persoalan dengan mudah. Selanjutnya, disajikan persentase hasil belajar kognitif siklus I :

## Tabel 4. Persentase Hasil Belajar Siklus I
Interval Kategori Jumlah Siswa % 0%-20% kurang sekali 0 0% 21-40% kurang 5 19% 41%-60% Cukup 14 52% 61%-80% Baik 6 22% 81%-100% baik sekali 2 7%
Berdasarkan  tabel  persentase  hasil  belajar  siklus  I  diketahui  siswa  yang  masuk ketegori kurang sebanyak 5 siswa (19%), kategori cukup sebanyak 14 siswa (52%), katgeori baik  sebanyak  6  siswa  (22%)  dan  aktegori  baik  sekali  2  siswa    (7%).  Atau  dapat digambarkan dalam diagram batang berikut:
54% 56% 58% 60% rasa ingin tahu bersikap imajinatif
merasa tertantang oleh kemajemukan sikap berani mengambil resiko 59% 56% 57% 56% Siklus I
Gambar 5. Diagram Batang Persentase Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  gambar  diagram  batang  hasil  belajar  siklus  I  menunjukan  bahwa terdapat  perubahan  dari  siklus  sebelumnya,  dari  siklus  I  ini  persentase  hasil  belajar  yang didapatkan meningkat namun masih kurang dari indikator keberhasilan dan akan dilakukan perbaikan  dalam  siklus  II.  Kreativitas  guru  memiliki  peran  penting  dalam  memotivasi semangat belajar siswa. Motivasi sangat diperlukan dalam proses pembelajaran karena dapat meningkatkan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran.  Siswa  akan  lebih  bersemangat  dalam belajar  jika  mereka  memiliki  motivasi  yang  tinggi.  (Mangangantung,  J.,  Wentian,  S.,  & Rorimpandey, W, 2022).

## Refleksi
Berdasarkan observasi pelaksanaan PTK yang diamati  oleh  guru  kelas,  pada  siklus I    ini  peneliti  melupakan    penyampaian    tujuan    pembelajaran    sebelum    membawakan materi  ajar.  Hal  ini  menjadi catatan penting bagi peniliti agar lebih memperhatikannya dan  mampu  diperbaiki  pada  pembelajaran  di  siklus  selanjutnya.  Hasil  observasi pelaksanaan    PTK    terhadap    siswa    juga    perlu    menjadi    bahan    perbaikan    untuk pelaksanaan  di  siklus  selanjutnya,  karena  pada  siklus  I  ini  masih  ada  siswa  yang belum    bisa    fokus menyimak    ketika    materi    ajar    sedang    disampaikan.    Maka,    untuk kegiatan    pembelajaran    di    siklus  selanjutnya,  peneliti  harus  lebih  interaktif  pada  saat menyampaikan materi ajar atau menyediakan ice breaking singkat ketika siswa mulai terlihat hilang fokus.
Beberapa  siswa  ada  yang  tidak  membawa  perlatan  tulis,  sehingga  guru  harus membawa  perlengkapan  cadangan  dan  memberikan  arahan  untuk  membawanya  di
0% 19% 52% 22% 7% 0 5 10 15 20 kurang sekali kurang cukup
baik baik sekali 0%-20% 21-40% 41%-60% 61%-80% 81%-100% Hasil Belajar Siklus I jumlah siswa %
pertemuan  berikutnya.  Guru  masih  membatasi  tema  poster  yang  harus  di  kerjakan  oleh siswa  yaitu  tema  lingkungan.  sehingga  masih  ditemukan  beberapa  siswa  yang  masih kebingungan akan ide poster lingkungan tersebut.

## Siklus II
Pada  siklus  II  pembelajaran,  terjadi  peningkatan  karena  guru  telah  melakukan perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I.  Guru  memberikan  instruksi  yang  lebih jelas kepada siswa sehingga mereka lebih mudah memahami arahan yang diberikan.. Dalam pembelajaran,  guru  memberikan  kebebasan  untuk  memilih  tema  poster  yang  harus dikerjakan  siswa  namun  masih  dalam  materi  yang  diajarkan.  Adapun  hasil  rata-rata persentase kreativitas siklus II sebagai berikut :
Tabel 5. Rata-Rata Persentase Kreativitas Siklus II No Aspek yang dinilai Persentase 1 Rasa ingin tahu 86% 2 Bersikap imajinatif 79% 3 Merasa tertantang oleh kemajemukan 81% 4 Sikap berani mengambil resiko 79% Rata-rata 81%
Berdasarkan tabel 5 rata-rata persentase kreativitas siklus II menunjukan aspek rasa ingin tahu mempunyai persentase sebesar 86%, bersikap imajinatif 79%, merasa tertantang oleh  kemajemukan  81%  dan  sikap  mengambil  resiko  sebesar  79%  dengan  rata-rata  81%. Hasil tabel persentase kreativitas siklus II dapat diagmbarkan pada diagram berikut:
Gambar 6. Diagram Batang Rata-Rata Persentase Kreativitas Siklus II 74% 76% 78% 80% 82% 84% 86% rasa ingin tahu bersikap
imajinatif merasa tertantang oleh kemajemukan sikap berani mengambil resiko 86% 79% 81% 79% Siklus II
Berdasarakan  gambar  diagram  batang  persentase  kreativitas  siklus  II  diketahui persentase  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II.  Rata-rata  persentase  hasil  tes  siklus  II tersebut diketahui persentase kreativitas siswa sebesar 81% berada pada kategori baik sekali dan lebih dari indikator keberhasilan. Selama kegiatan pembelajaran, peserta sangat antusias mengikuti  pembelajaran  karena  mereka  dibebaskan  untuk  memilih  tema  membuat  poster walaupun masih ada beberapa siswa yang masih kebingungan.  Selanjutnya disajikan tabel dan diagram hasil belajar kognitif siklus II :
Tabel 6. Persentase Hasil Belajar Siklus II Interval Kategori Jumlah Siswa % 0%-20% kurang sekali 0 0% 21-40% kurang 2 7% 41%-60% cukup 9 33% 61%-80% baik 10 37% 81%-100% baik sekali 6 22%
Berdasarkan tabel hasil belajar siklus II diketahui siswa yang masuk kategori kurang sebanyak  2  siswa  (7%),  kategori  cukup  9  siswa  (33%),  kategori  baik  10  siswa  (37%)  dan kategori baik sekali 6 siswa (22%). Dapat digambarkan dengan diagram batang berikut:

## Gambar 7. Diagram Batang Persentase Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  diagram  hasil  belajar  siklus  II  diketahui  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  (Nursanti,  dkk,.  2022)  bahwa  berdasarkan  data  yang  diperoleh, kreativitas  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah,  namun  hasil  belajar  siswa  menunjukkan peningkatan yang cukup baik, meskipun  masih ada beberapa siswa yang belum mencapai
0% 7% 33% 37% 22% 0 10 20 kurang sekali kurang cukup
baik baik sekali 0%-20% 21-40% 41%-60%
61%-80% 81%-100% Hasil Belajar Siklus II jumlah siswa %
nilai di atas KKM. Penggunaan pembelajaran berbasis proyek dapat memberikan dampak positif  pada  pembelajaran,  terutama  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Melalui  pembelajaran  ini,  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat mengatasi  masalah  melalui  eksperimen  atau  percobaan,  sehingga  proses  belajar  menjadi lebih bermakna dan menarik bagi siswa.

## Refleksi
Hasil  observasi  terhadap  peneliti  sebagai  guru  di  siklus  II  ini  juga  mengalami perbaikan dari siklus sebelumnya.  Peneliti  sudah  membuat  kesepakatan  awal  bersama peserta  didik,  peneliti  juga  sudah menyediakan ice breaking untuk dimainkan ketika kondisi kelas  mulai  tidak  kondusif.  Hasil  observasi  terhadap  siswa,  pada  siklus II ini  siswa  sudah lebih  bisa    menyimak  ketika  materi  pembelajaran  sedang  disampaikan,  Bahkan  ketika kegiatan tanya-jawab, antusias siswa lebih tinggi dan lebih aktif dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Guru telah memberikan kebebasan tema untuk membat poster, namun masih dalam ruang lingkup materi yang diajarkan.

## PEMBAHASAN
PTK pada kelas VI SD N Kleco 1 dilakukan dalam tiga tahap, yaitu pra siklus, siklus I, dan siklus II. Setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Pada tahap pra siklus, peneliti melakukan  observasi  dan  mengumpulkan  informasi  terkait  pembelajaran  yang  biasanya dilakukan di kelas, serta mengumpulkan data hasil belajar siswa kelas VI sebelum dilakukan intervensi. Hasil dari tahap pra siklus menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran yang  jarang  digunakan,  seperti  model,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  belum inovatif.  Kreativitas  siswa  masih  rendah,  dengan  tingkat  sebesar  40%  dan  nilai  rata-rata kelas VI hanya mencapai 56.
Pada  siklus  I,  pemberian  tindakan  dengan  PjBL  mulai  dilakukan.  Peneliti  mulai menjadi guru yang membawa alur pembelajaran di siklus ini. Penerapan PjBL dilakukan di kelas,  pelaksanaanya  masih  kurang  kondusif,  karena  ada  beberapa  faktor  yang  masih menjadi  permasalahan  seperti  siswa  kurang  fokus  mengikuti  pembelajaran  dan  masih terbatasnya guru dalam memberikan tema poster sebagai tugas siswa, sehingga angka yang dihasilan  masih  kurang  dari  indikator  pencapaian  yaitu  persentase  kreativitas  siswa  57% dengan  nilai rata-rata hasil belajar 70. Masih kurangnya ketercapaian pembelajaran juga di alami  oleh  Natty,  R.  A.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019),  bahwa  guru  belum
memberikan  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  memecahkan  masalah  dan menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif.  Oleh  karena  itu,  refleksi  terhadap  siklus  1 dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Tujuannya adalah agar suasana kelas dan situasi pembelajaran lebih memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Dengan  demikian, diharapkan kreativitas dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Siklus  II  mulai  dilakukan  sejak  perencanaan  pembelajaran  disusun  dengan mempertimbangkan  poin  refleksi  pelaksanaan  siklus  1.  Pada  siklus  ini,  peneliti  mampu membawakan  proses  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  kelas  menjadi  lebih  kondusif. Siswa  mulai  menyimak  pembelajaran  yang  dibawakan  oleh  peneliti,  terlebih  setelah dibuatnya  kesepakatan  awal  bersama  siswa  serta  pemberian ice  breaking dilakukan  pada pembelajaran di siklus II ini. Guru juga memberikan tugas untuk membuat poster dengan tema bebas namun masih dalam ruang lingkup materi yang diajarkan. Sehingga persentase kreativitas yang diperoleh meningkat 81% dengan  nilai  rata-rata menjadi 79. Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Botty,  M  (2018),  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan,  kreativitas  belajar  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dengan persentase  69,24%,  sementara  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  juga  berada  pada kategori  sedang  dengan  persentase  76,92%.  Analisis  data  menunjukkan  adanya  hubungan yang  signifikan  antara  kreativitas  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  di  MI Ma’had Islamy Palembang pada tahun ajaran 2017 -2018. Melalui pengajaran proyek, tidak hanya  meningkatkan  prestasi  belajar  dalam  hal  kognitif,  tetapi  juga  dapat  meningkatkan kreativitas  dan  semangat  belajar  siswa.  (Pradita,  et  al.,  2015).  Penggunaan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  metode  proyek  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan inovasi  siswa.  Mereka  menjadi  lebih  cakap  dalam  berpikir  kritis  dan  menerapkan  materi yang mereka pelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  analisis  data,  terlihat  bahwa  rata-rata  persentase  kreativitas  siswa  pada tahap  pra  siklus  menunjukkan  peningkatan  yang  berarti.  Untuk  aspek  rasa  ingin  tahu, presentasenya adalah 43%, bersikap imajinatif 38%, merasa tertantang oleh kemajemukan 41%, dan sikap berani mengambil risiko adalah 40%. Di siklus I, terdapat peningkatan yang signifikan, dengan presentase rasa ingin tahu sebesar 59%, bersikap imajinatif 56%, merasa tertantang  oleh  kemajemukan  57%,  dan  sikap  berani  mengambil  risiko  adalah  56%. Sedangkan pada siklus II, terjadi peningkatan yang lebih tinggi lagi, dengan presentase rasa
ingin  tahu  sebesar  86%,  bersikap  imajinatif  79%,  merasa  tertantang  oleh  kemajemukan 81%, dan sikap berani mengambil risiko adalah 79%.
Kemudian  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  tahap  pra  siklus  menunjukkan bahwa 48% (13 anak) masih dalam kategori kurang, 44% (12 anak) dalam kategori cukup, dan 7% atau 2 anak dalam kategori baik. Persentase hasil belajar siklus I, masih kurang dari indikator  keberhasilan.  Diketahui  19%  (5  anak)  masih  dalam  kategori  kurang,  52%  (14 anak) dalam kategori cukup, dan 22% atau 6 anak dalam kategori baik dan 7% atau 2 anak dengan  kategori  baik  sekali.  Hasil  persentase  yang  dihasilkan  dalam  siklus  II  sudah memenuhi indikator keberhasilan. Diketahui 7% (2 anak) dengan kategori kurang, 33% (9 anak)  dalam  kategori  cukup,  dan  37%  atau  10  anak  dalam  kategori  baik  dan  22%  atau  6 anak dengan kategori baik sekali.
Berdasarkan pembahasan penelitian yang telah dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa penerapan  project  based  learning  di  kelas  VI  SD  N  Kleco  1  mampu  meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa dalam membuat poster. Dalam konteks ini, penting untuk menciptakan kreativitas pada setiap individu sejak dini karena hal ini sangat mempengaruhi perkembangan  dan  pencapaian  eksistensi  seseorang.  (Mayar  et  al.,  2022).  Siswa  memiliki banyak  cara  untuk  mengekspresikan  kreativitas  mereka  dalam  mencapai  prestasi  belajar. Bahkan  dalam  hal-hal  kecil  sekalipun, mereka  dapat melakukan  berbagai  tindakan  kreatif. Misalnya, mereka dapat menggunakan catatan pelajaran dengan cara yang unik dan kreatif, mengadaptasi  cara  penghafalan  rumus  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka,  serta  mengatur waktu belajar dan aktivitas lainnya agar efektif dan efisien. (Syahri, 2018). Kreativitas perlu dikembangkan  secara  mandiri  oleh  siswa,  maka  peran  guru  dalam  menumbuhkan kemandirian  siswa  akan  mampu  meningkatkan  kreativitas  sehingga  mempengaruhi  hasil belajar (Meilindya et al., 2022).
Kepercayaan diri merupakan salah satu fondasi kreativitas, selain kemandirian. Ketika siswa  memiliki  kepercayaan  diri  yang  rendah,  mereka  cenderung  tidak  menyadari  potensi sebenarnya  yang  dimiliki.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  mereka  enggan  menghadapi tantangan baru. Rasa rendah diri yang tidak realistis dapat membatasi kemampuan mereka untuk  memberikan  yang  terbaik.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  siswa  untuk  membangun kepercayaan diri yang kuat agar dapat mengembangkan kreativitas secara optimal.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  mengimplementasikan  project  based learning untuk meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar siswa kelas VI SD N Kleco 1 dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. P enerapan  pembelajaran  dengan  model  project  based  learning  mampu  meningkatkan kreativitas siswa. Persentase kreativitas yang awalnya 40% meningkat menjadi 57%, dan kemudian meningkat lagi menjadi 81%.
2. Penerapan  pembelajaran  menggunakan  model  project  based  learning  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  pada  tahap  pra  siklus  sebesar  56 meningkat menjadi 70 pada siklus I, dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 79.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2021). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Bumi Aksara.
Çakici,  Y.,  &  Türkmen,  N.  (2013).  An  Investigation  of  the  Effect  of  Project-Based Learning  Approach  on  Children’s  Achievement  and  Attitude  in  Science. The  Online Journal of Science and Technology , 3 (1), 9 – 17. https://api.semanticscholar.org/CorpusID:109582186
Handoyo,  A.,  &  Boty  Middya.  (2018).  Hubungan  Kreatifitas  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Mi Ma’had Islamy Pelembang. JIP Jurnal Ilmiah PGMI , 4 (1), 41 – 55. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/jip.v4i1.2265 Karmila, D. (2021). Meningatkan Keterlibatan Aktif Siswa Kelas VII F SMP N 1 Pontianak Melalui Penerapan Talking Chips. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (1), 23 – 37. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo. 4781846
Mahasneh, A.M. and Alwan, A. . (2018). The Effect of Project-Based Learning on Student Teacher Self-Efficacy and Achievement. International Journal of Instruction , 11 , 511 – 524. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/iji.2018.11335a
Mayar,  F.,  Uzlah,  U.,  Nurhamidah,  N.,  Rahmawati,  R.,  &  Desmila,  D.  (2022).  Pengaruh Lingkungan Sekitar Untuk Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4794 – 4802. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2665
Meilindya,  M.,  Hera,  T.,  &  Riyoko,  E.  (2022).  Hubungan  Kemandirian  Dan  Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Seni Rupa Kelas Iv Sd Negeri 35 Palembang. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6 (5), 1605. https://doi.org/10.33578/pjr.v6i5.8943
Mulyasa. (2018). Manajemen Pendidikan Karakter . Bumi Aksara.
Natty, R. A., & Kristin. (2019). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu,. Jurnal Basicedu , 8 (1), 466 – 467. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/971
Ramadhani, Y. R. (2020). Metode dan Teknik Pembelajaran Inovatif . Yayasan Kita Menulis.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad Ke-21  Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Riadi M. (2019). Penelitian Tindakan Kelas.
http://www.kajianpustaka.com/2019/03/penelitian-tindakan-kelas-ptk.html
Sipayung,  H.  .  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Collaborative  Inquiry  Terhadap Keterampilan 4C Siswa Di SMA. Jurnal Pendidikan Fisika .
Syahri,  L.  M.  (2018).  Menumbuh  kembangkan  Kreativitas  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa. SCHOULID:  Indonesian  Journal  of  School  Counseling , 3 (2),  55. https://doi.org/10.23916/08433011