JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI
Try Ade Jumita Wulandari 1 , Abdul Muin Sibuea 2 , Sahat Siagian 3
1 MAN Tanjung Morawa, Deli Serdang, Sumatera Utara
2,3 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara

## mitatriade@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan menghasilkan produk media pembelajaran berbasis multimedia interaktif  yang  layak  digunakan,  mudah  dipelajari  pebelajar  dan  dapat  dipakai  untuk pembelajaran  individual.  Jenis  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  pengembangan produk Borg dan Gall yang dipadu dengan model desain pembelajaran Dick dan Carey. Subjek uji coba terdiri dari dua ahli materi pelajaran Biologi, dua ahli desain pembelajaran, dua ahli media pembelajaran,  tiga  orang  siswa  untuk  uji  coba  perorangan,  Sembilan  siswa  untuk  uji  coba kelompok  kecil  dan  69  orang  siswa  untuk  uji  lapangan  terbatas.  Hasil  penelitian  produk  akhir menunjukkan: (1) uji ahli materi berada pada kualifikasi sangat baik (83,08%), (2) uji ahli desain pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (84,12%),  (3)  uji  ahli  media  pembelajaran berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (83,51%),  (4)  uji  coba  perorangan  berada  pada  kualifikasi sangat baik (91,67%), (5) uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat baik (93,00%), dan (6) uji coba lapangan terbatas berada pada kualifikasi sangat baik (94,24%), dan layak untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Biologi.  Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  konvensional.  Disimpulkan  efektivitas  penggunaan  media interaktif sebesar 78,32% sedangkan media konvensional 67,00%.

## Kata Kunci: Media Pembelajaran Interaktif, hasil belajar biologi
Abstract: This study aims to: "produce interactive multimedia-based learning media products that are feasible to use, easily learned by students and can be used for individual learning". This type of development research uses the Borg and Gall product development model combined with Dick and Carey's  learning  design  models.  The  trial  subjects  consisted  of  two  experts  on  Biology  subject matter, two learning design experts, two instructional media experts, three students for individual trials,  nine  students  for  small  group  trials  and  69  students  for  limited  field  testing.  The  final product research results show: (1) the material expert test is in very good qualification (83.08%), (2) the learning design expert test is in very good qualification (84.12%), (3) learning media expert test are in very good qualifications (83.51%), (4) individual trials are in very good qualifications (91.67%),  (5)  small  group  trials  are  in  very  good  qualifications  (93.00%),  and  (6)  limited  field trials  are  in  very  good  qualifications  (94.24%),  and  are  suitable  for  use  in  the  Biology  learning process.  The  results  of  hypothesis  testing  prove  that  there  are  significant  differences  between student  learning  outcomes  learned  by  using  interactive  multimedia-based  learning  media  with student  learning  outcomes  that  are  taught  using  conventional  learningIt  was  concluded  that  the effectiveness of interactive media use was 78.32% while conventional media was 67.00%.
Keywords: Interactive Learning Media, biology learning outcomes

## PENDAHULUAN
Biologi merupakan Ilmu yang mencoba  mengungkap  misteri  pada  makhluk hidup.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat disebabkan oleh tidak tepatnya media pembelajaran  yang  digunakan  dan  tidak digunakannya  media  pembelajaran  yang  ada semaksimal  mungkin.  Dalam  hal  ini  Guru
dituntut  mampu  menganalisis  kebutuhan, merancang, mendesain, menemukan, memproduksi dan menggunakan berbagai jenis sumber  belajar  sesuai  dengan  Permendiknas No.  16  Tahun  2007  dengan  menggunakan media pembelajaran biologi berbasis teknologi dan  informasi.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan pembelajaran guru dituntut menentukan
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
strategi  pembelajaran  sebelum  pembelajaran dimulai  serta  persiapan  yang  lain,  baik persiapan  tulis  maupun  persiapan  di  kelas. Salah  satu  komponen  yang  perlu  disiapkan adalah  sumber  belajar  salah  satunya  media pembelajaran.
Pada penelitian ini yang akan dikembangkan  adalah  media  pembelajaran biologi berbasis multimedia yang menggunakan software Adobe Flash CS5 yang memodifikasi  gambar-gambar  animasi,  suara dan  video.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat merancang  materi  sistem  pencernaan  dengan menggunakan Adobe  Flash  CS5 agar  konsep sistem  pencernaan  yang  bersifat  abstrak menjadi konkret.
Melalui media belajar dengan menggunakan software  adobe  flash  CS  5, diharapkan ketertarikan siswa untuk mempelajari biologi akan lebih meningkat dan termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran. Pemanfaatan  media  belajar  bertujuan  untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  yang menarik melalui pemanfaatan media. Dari hasil observasi awal ini penulis menyadari pentingnya pengembangan
media pembelajaran untuk mata pelajaran biologi.
Dalam proses pembelajaran tak terkecuali  pembelajaran  Biologi,  kehadiran media  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan dan minat yang  baru, meningkatkan motivasi, dan memberikan rangsangan tersendiri  (Azhar,  2010:  15)  salah  satu  media yang  menarik,  inovatif,  interaktif,  dan  sesuai dengan  perkembangan  teknologi  yang  dapat digunakan sebagai media pembelajaran biologi adalah Adobe  Flash yaitu  suatu  program animasi  yang  sangat  popular  dan  banyak digunakan dalam dunia pendidikan, di dalamnya  terdapat  berbagai  animasi  dalam bentuk  gambar  dan  teks  yang  dapat  membuat siswa lebih tertarik, nyaman, tidak membosankan, serta menimbukan minat belajar dengan cara yang berbeda.
Media ini diharapkan dapat menunjang sarana  yang  sudah  ada,  memudahkan  siswa dalam  menguasai  pelajaran,  serta  dapat digunakan  sebagai  media  alternative  yang mempermudah memahami materi yang sifatnya  abstrak  menjadi  konkret.  Dengan menggunakan  aplikasi  pembelajaran  gambar animasi,  materi  yang  disajikan  dengan Adobe Flash  CS5 ternyata  lebih  menarik,  mudah dimengerti, dan membantu siswa untuk belajar
secara mandiri. Kecenderungan perubahan dan inovasi  dalam  dunia  pendidikan  antara  lain lebih  mudah  dalam  mencari  sumber  belajar, lebih  banyak  pilihan  untuk  menggunakan  dan memanfaatkan  teknologi  informasi,  makin meningkatnya  peran  media,  multimedia  dalam kegiatan pembelajaran, dan waktu belajar lebih fleksibel,  salah  satu  faktor  dalam  peningkatan mutu pendidikan adalah media pembelajaran di kelas.  Salah  satu  indikator  pendidikan  yang berkualitas dan sangat berperan dalam mempersiapkan  anak  didik  untuk  memperoleh hasil  belajar  yang  berprestasi  di  sekolah.  Pada kondisi seperti ini guru dituntut lebih berusaha lagi  dalam  meningkatkan  pembinaan  kualitas pembelajaran,  termasuk  dalam  mata  pelajaran biologi sesuai dengan kompetensi professional guru pada Permendiknas No. 16 Tahun 2007.
Melalui  hasil  belajar  berdasarkan  nilai hasil  ujian  kompetensi  dasar  yang  tidak mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  yang  telah ditetapkan.  Banyaknya  faktor  yang  menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa seperti faktor  luar  dari  siswa  yaitu  media  belajar, sarana  dan  prasarana  belajar,  sumber  belajar, dan  metode    yang  digunakan  dalam  proses belajar  dan  mengajar.  Adapun  faktor  dari dalam  diri  siswa  yang  meliputi  faktor  minat, bakat  dan  motivasi.  Namun  rendahnya  hasil belajar yang penulis simpulkan dalam pengamatan yang dilakukan karena disebabkan guru jarang menggunakan media pembelajaran yang  menarik  dan  membangkitkan  motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  yang  menyebabkan suasana  belajar  yang  kurang  menarik  dan komunikatif sehingga siswa kurang termotivasi untuk  belajar  biologi.Dengan  pengembangan media  pembelajaran  ini.  Diharapkan  nantinya akan menghasilkan proses belajar biologi yang efektif,    efisien  dan  menarik  serta  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih baik dari sebelumnya. Guru dapat lebih mudah menjelaskan  materi  biologi  dan  siswa  dapat lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran biologi  yang  dibelajarkan  di  kelas  sehingga peserta  didik  sebagai  penerima  materi  akan lebih termotivasi, aktif, dan mudah memahami materi yang disampaikan.
Penelitian  ini  merupakan  upaya  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  pada  mata  pelajaran biologi  materi  Sistem  Pencernaan  Makanan kelas XI IPA MAN Tanjung Morawa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN Tanjung  Morawa  yang  berlokasi  di  Jalan Limau  Manis  No.  147  Pasar  15  Kecamatan Tanjung  Morawa  Kabupaten  Deli  Serdang. Pada siswa kelas XI semester genap.
Model pengembangan yang digunakan dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini adalah  model  pengembangan  Borg  &  Gall (2005) yang dipadu dengan model pengembangan  pembelajaran  model  Dick  & Carrey  (2005).  Strategi  pengembangan  yang dipakai  merupakan  adaptasi  dari  strategi pengembangan  multimedia  Luther  dalam (Rahimah, 2014:73) dan strategi pengembangan  pembelajaran  versi  program pekerti  (pengembangan  keterampilan  dasar teknik  instruksional)  2001,  yaitu  upaya  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di lingkungan pendidikan tinggi. Adapun langkah-langkah dari tahapan pengembangannya  adalah  sebagai  berikut:  (1)
Melakukan  penelitian  pendahuluan,  yang meliputi: (a) identifikasi kebutuhan pembelajaran dan menentukan standar kompetensi  mata  pelajaran;  (b)  melakukan analis  pembelajarann  (c)  mengidentifikasi karakteristik  dan  perilaku  awal  peserta  didik; dan  (d)  menulis  kompetensi  dasar  dan indikatornya (e) menulis tes acuan patokan, (f) menyusun strategi pembelajaran yang diwujudkan  dalam  bentuk  silabus  dan  satuan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan;  (g) mengembangkan materi pembelajaran;(2) Pengumpulan  bahan,  yang  meliputi:  (a) pengumpulan bahan/materi (b) pembuatan dan pengumpulan gambar dan animasi;  (c) perekaman  dan  pengumpulan  audio;  (3) Membuat  desain  software,  yang  meliputi  (a) pembuatan  desain  software  (b)  pembuatan
naskah, (c) pembuatan storyboard (d) pembuatan flowchart; (3) Mengembangkan dan membuat media pembelajaran meliputi: (a) petunjuk  belajar  (opening),  (b)  deskripsi singkat, (c) kompetensi dasar (d) uraian materi, (e)  rangkuman  dan  daftar  pustaka,  (f)  soal latihan  dan  balikan  ;  (4)  Review  dan  uji  coba produk tahap I, tahap II, tahap III.
Prosedur pengembangan yang dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif yang  dibagi  menjadi  6  tahap,  yaitu:  (1)  tahap pertama  melakukan  penelitian  pendahuluan, tahap ini diawali dengan identifikasi kebutuhan pembelajaran dan menentukan standard kompetensi mata pelajaran, melakukan analisis pembelajaran,  mengidentifikasi  karakteristik dan  perilaku  siswa,  menentukan  kompetensi dasar  serta  indicator,  menulis  tes  acuan patokan, mengembangkan materi pembelajaran;  (2)  tahap  kedua  pembuatan desain software ; (3) tahap ketiga pengumpulan bahan,  diawali  dengan  pengumpulan  bahan, pembuatan  dan  pegumpulan  gambar  animasi perekamana dan pengumpulan audio; (4) tahap keempat  membuat  dan  memproduksi  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif yang  dilengkapi  dengan  petunjuk-petunjuk media  seperti:  petunjuk  belajar,  deskripsi singkat, kompetensi dasar, uraian materi, soal- soal  latihan  dan  balikan  yang  terakhir  sebagai penutup  adalah  rangkuman;  dan  (5)  tahap kelima  yaitu  review  atau  uji  lapangan  dalam rangka  evaluasi  formatif  dan  revisi  produk, evaluasi  formatif  terus  berlangsung  selama proses  pengembangan  mulai  dari  tahap analisis, desain, produksi maupun implementasi;  (6)  uji  keefektifan  produk. Adapun  tahap-tahap  tersebut  digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran Biologi
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488

## Tahap Uji Coba Produk Desain Uji Coba
Tahapan uji coba adalah sebagai berikut:
a) Validasi ahli materi
b) Validasi ahli media
c) Validasi ahli desain instruksional
d) Analisis konseptual
e) Revisi  pengembangan  (tahap  I)  berdasarkan penilaian  yang  berupa  masukan,  kritik,  dan saran dari 2 ahli materi, 2 ahli media,  dan 2 ahli  desain  instruksional  untuk  dilakukan perbaikan.
f) Uji coba  terhadap  peserta didik (perorangan atau  kelompok  kecil).  Penilaian  terhadap program  ini  berdasarkan  angket  yang  telah diisi  oleh  3  peserta  didik  (uji  satu-satu)  dan 9  orang  peserta  didik  (uji  coba  kelompok kecil).
g) Analisis konseptual dan produk
h) Revisi produk tahap II
i) Uji coba lapangan terhadap peserta didik
j) Penilaian mengenai daya tarik dan kelayakan produk k) Analisis empirik tahap III l) Revisi kecil m) Penilaian mengenai daya tarik dan kelayakan produk n) Analisis empirik Tahap IV
o) Revisi kecil
p) Uji efektivitas produk
a. Teknik Analisis Data Uji Coba Produk Analisis data dalam penelitian pengembangan ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif, semua data yang terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  statistik deskriptif  kuantitatif  yang  secara  kuantitatif dipisahkan menurut
kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan tidak baik, kurang baik, cukup baik, baik,  dan  sangat  baik  diubah  menjadi  data kuantitif  dengan  skala  niali  1  sampai  5. Hasilnya  dirata-ratakan  dan  digunakan  untuk menilai  kualitas  media  pembelajaran.  Menurut Suprijono  (2011:  318)  Kriteria  penilaian multimedia  akan  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  skala  lima  menggunakan  skala  likert yang  dianalisis  secara  deskriptif  presentase dengan rumus sebagai berikut:
Nilai = x 100%
Kemudian  nilai  ini  diberikan  interprestasi secara kualitatif, 1 = 100/ jumlah skor Maka = 100/5  = 20 Hasil (I) = 20
(maka  interval  jarak  dari  terendah  0  %  hingga tertinggi 100% dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  1. Kriteria  Jawaban  Item  Instrumen
Validasi Dengan Jenis Skala   Likert Beserta Skornya Nilai Kriteria Persentase A Sangat Layak 80% ≤ X ≤ 100% B Layak 60% ≤ X ≤ 100% C Sedang 40% ≤ X ≤ 60% D Kurang Layak 20% ≤ X ≤ 40% E Sangat  Kurang Layak 0% ≤ X ≤ 20%
Metode  Penelitian  Tahap  II:  Uji  Efektifitas Produk Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN Tanjung Morawa. Pelaksanaan penelitian dilakukan dari bulan april 2015.

## Populasi dan Sampel Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  Madrasah  Aliyah Negeri  Tanjung  Morawa.  Tahun  pelajaran 2014/ 2015 terdiri dari dua kelas IPA  XI IPA1 dan  XI  IPA  2  dengan  masing-masing  jumlah siswa, berdasarkan tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Populasi Penelitian No Kelas Jumlah 1 XI IPA 1 25 siswa 2 XI IPA 2 26 siswa Jumlah 51 siswa

## Sampel Penelitian
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2. yang  berjumlah  51  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  Non Probality  Sampling  yaitu  jenis  Sampling Purvosive  Sampel,  sehingga  sampel    dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA MAN  Tanjung  Morawa  Propinsi  Sumatera Utara.

## Rancangan Eksperimen
Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas, yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dimana kedua kelas ini diberi tes sebanyak dua kali  yaitu  pre  test  dan  post  test.  Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam melaksanakan penelitian ini adalah :
a. Tahap  awal  yaitu  :  mengkonfirmasi  ke sekolah  tentang  kegiatan  penelitian  ini, membuat  jadwal  penelitian,  menyusun rencana  pembelajaran,  pretes,  perlakuan dan post tes.
b. Tahap pelaksanaan. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester genap TP. 2014/2015 dengan sampel yang terdiri  dari  dua  kelas  yakni  kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  dan  kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan media biasa. Untuk
mendapatkan hasil akhir diberikan tes pada kedua  kelas  dengan  instrument  yang  sama yaitu tes objektif sebanyak 30 soal. c. Prosedur Perlakuan Sebelum dilakukan perlakuan pengembangan  terlebih  dahulu  ditinjau faktor-faktor  kesamaan  dari  kelompok eksperimen,  yaitu  kesamaan  dalam  faktor yang  mempengaruhi  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  hal  ini  dilakukan  dengan tujuan untuk meyakinkan kedua kelompok mempunyai  karakteristik  yang  dianggap sama.  Faktor  –  faktor  yang  dapat mempengaruhi kegiatan pembelajaran antara  lain  tujuan  pembelajaran,  guru, situasi,  dan  kondisi  kelas.    Sebelum melakukan,  guru  memberikan  materi  yang sama  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Materi  yang  diberikan  pada kelas kontrol adalah materi yang menggunakan media biasa dan materi yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen  adalah materi yang menggunakan media pembelajaran yang dikonsep dalam multimedia  dengan  program software Adobe  Flash  CS5 .  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. untuk mengetahui  kondisi  awal  siswa,  guru memberikan tes awal pada kelompok yang diajar dengan menggunakan media pembelajaran  berbasis  multimedia  dan
kelompok yang diajar dengan menggunakan media biasa. Analisis data dalam penelitian pengembangan ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif, semua data yang terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  statistik deskriptif  kuantitatif  yang  secara  kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan tidak baik, kurang baik, cukup baik, baik,  dan  sangat  baik  diubah  menjadi  data kuantitif  dengan  skala  niali  1  sampai  5. Hasilnya  dirata-ratakan  dan  digunakan  untuk menilai  kualitas  media  pembelajaran.  Menurut Sugiono (2011: 318) Kriteria penilaian multimedia  akan  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  skala  lima  menggunakan  skala  likert yang  dianalisis  secara  deskriptif  presentase dengan rumus sebagai berikut:

## Pengujian Hipotesis
Pasangan  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternatif yang akan diuji adalah : Hipotesis (H a dan H o ) dalam uraian kalimat : Model statistiknya adalah : H o : μ 1 > μ 2 H a : μ 1 ≤ μ 2 dengan μ 1 :  Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif
μ 2 :  Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan media biasa Untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  dengan penggunaan media berbasis multimedia interaktif  dan  media  konvensional  dilakukan dengan menggunakan uji beda (uji-t)
t hitung = (Sudjana,
2005:239)
Dimana  S    adalah  akar  varians gabungan yang dihitung dengan rumus:
= Dimana  S = Keterangan: t = harga perhitungan = Skor rata-rata kelas eksperimen = Skor rata-rata kelas kontrol
= Jumlah sampel kelas eksperimen
= Jumlah sampel kelas kontrol
= Varians kelompok kelas eksperimen
= Varians kelompok kelas kontrol
S = Varians gabungan
Kriteria  pengujian  diterima jika  dihitung
> yang  didapat  dari  daftar
distribusi t dengan dk = (n-1) dan tarafα = 5 %. Untuk melihat nilai keefektifan media pembelajaran yang diujicobakan dapat digunakan  dengan  cara  membandingkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan jumlah nilai ideal (Sugiyono, 2011: 318) yaitu:
X = x 100%
Untuk menjawab hipotesis penelitian dilakukan langkah berikut:
a. Dengan kriteria terima Ho jika t 1-1/2α < t < t 1- 1/2α, jika nilai t tidak memenuhi persamaaan tersebut maka pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif tidak efektif, namun bila harga t lainnya Ho ditolak, terima Ha maka penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis mutimedia interaktif
b. Analisis keefektifan juga dapat disimpulkan perbandingan  jumlah  skor  yang  diperoleh dengan  jumlah  skor  seluruh  item  dikali seratus  persen  semakin  besar  persentase  X, maka  tingkat  efektifitas  media    yang digunakan semakin baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Ahli  materi  pembelajaran  menilai media pembelajaran berbasis multimedia interaktif materi “Sistem Pencernaan Makanan“ untuk  kelas  XI  SMA/MA  yang  dikembangkan telah  memiliki  kelayakan  dengan  persentase penilaian  pada  tiga  aspek  kelayakan  isi indikator penilaian media pembelajaran berbasis multimedia interaktif dengan skor rata- rata  82,93%  untuk  aspek  kelayakan  isi,  aspek bahasa  83,08%  dan  aspek  kelayakan  media dengan  skor  rata-rata  83,33%.  Hal  ini  berarti bahwa media pembelajaran berbasis multimedia interaktif  yang  telah  dikembangkan  dapat memenuhi  tuntutan  kebutuhan  pembelajaran. Persentase  rata-rata  hasil  penilaian  ahli  materi
terhadap media pembelajaran yang dikembangkan terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Ahli Materi Terhadap Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif  Materi  “Sistem  Pencernaan Makanan” untuk kelas XI SMA/MA No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi 82,93% Sangat baik 2 Aspek Bahasa 83,08% Sangat baik 3 Aspek Kelayakan Penyajian 83,33% Sangat baik Hasil  penilaian  ahli  materi  terhadap media pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang disusun menunjukkan persentase rata-rata 83,08 % termasuk kategori sangat baik yang  berarti  penyajian  materi  pada  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif sangat  baik  pada  aspek  kelayakan  isi,  aspek bahasa,  dan  kelayakan  penyajian  dan  dapat digunakan dalam proses pembelajaran khususnya  pada  materi  “Sistem  Pencernaan Makanan”.  Berdasarkan  tanggapan  ahli  materi pembelajaran, dinyatakan bahwa media pembelajaran berbasis inetraktif ini layak untuk uji  coba  lapangan  dengan  revisi  sesuai  saran yang  dikemukakan  dan  dapat  diterima  secara umum.
Ahli  desain  pembelajaran  menilai media pembelajaran berbasis multimedia interaktif materi “Sistem Pencernaan Makanan” untuk  kelas  XI  SMA/MA  yang  dikembangkan telah  memiliki  kelayakan  dengan  persentase penilaian  pada  aspek  kelayakan  penyajian dengan  skor  rata-rata  84,12%.  Hal  ini  berarti bahwa media pembelajaran yang telah dikembangkan dapat memenuhi tuntutan kebutuhan  pembelajaran  dilihat  dari  indikator penilaian  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kegrafikan,  dan  kelayakan  audio  kriterianya sangat baik. Persentase rata-rata hasil penilaian ahli  desain  pembelajaran  terhadap  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif yang dikembangkan terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Ahli  Desain  Pembelajaran Terhadap Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Materi “Sistem Pencernaan Makanan” untuk kelas XI SMA/MA No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek kelayakan isi 86,67% Sangat baik 2 Aspek kelayakan penyajian 82,00% Sangat baik 3 Aspek kegrafikan 85,00% Sangat baik 4 Aspek kelayakan audio 83,33% Sangat baik Rata-rata 84,12% Sangat baik Hasil penilaian ahli
desain pembelajaran  terhadap  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  yang  disusun menunjukkan  persentase  rata-rata  84,12% termasuk kategori sangat baik yang berarti dari aspek kelayakan penyajian media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada materi “Sistem Pencernaan Makanan”. Berdasarkan
tanggapan ahli desain
pembelajaran, dinyatakan bahwa media pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif ini layak  untuk  uji  coba  lapangan  dengan  revisi sesuai  saran  yang  dikemukakan  dan  dapat diterima secara umum.
Ahli media pembelajaran menilai media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif materi  “Sistem  Pencernaan  Makanan”  untuk kelas  XI  SMA/MA  yang  dikembangkan  telah memiliki kelayakan dengan persentase penilaian pada komponen kelayakan kegrafikan dengan skor rata-rata 83,51%. Hal ini  memberi arti  bahwa  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif yang telah dikembangkan terbukti  dapat  memenuhi  tuntutan  kebutuhan pembelajaran.  Selanjutnya  persentase  rata-rata hasil  penilaian  ahli  media  pembelajaran terhadap media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  yang  dikembangkan terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Ahli  Media  Pembelajaran  Terhadap Media Pembelajaran Berbasis Multimedia  Interaktif  Materi  “Sistem Pencernaan Makanan” untuk kelas XI

## SMA/MA
No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Tampilan media 82,00% Sangat baik 2 Pemograman 83,00% Sangat baik 3 Pembelajaran 82,22% Sangat baik 4 Isi 83,33% Sangat baik Rata-rata 83,51% Sangat baik Hasil penilaian ahli media
pembelajaran  terhadap  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  yang  disusun menunjukkan  persentase  rata-rata  83,51  % termasuk  kategori  sangat  baik  yang  berarti tampilan media, desain pemograman, pembelajaran,  dan  desain  isi  media  dapat digunakan dalam proses pembelajaran khususnya materi “Sistem Pencernaan Makanan”.  Berdasarkan  tanggapan  ahli  media pembelajaran,  dinyatakan  bahwa  media  ini layak untuk uji coba lapangan.
Hasil  uji  coba  perorangan  tentang persepsi  siswa  terhadap  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang dikembangkan  menunjukkan  kriteria  sangat baik  dengan  persentase  rata-rata  91,67%. Pelaksanaan  uji  coba  perorangan  ini  bertujuan untuk mengetahui pendapat awal siswa sebagai pengguna  sebelum  dilakukannya  uji  coba kelompok  kecil.  Persepsi  siswa  terdiri  dari beberapa  kategori  indikator  penilaian  yaitu tampilan,  materi,  dan  kemanfaatan.  Persentase persepsi  siswa  pada  uji  coba  perorangan  dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Persentase Skor Uji Coba Perorangan Pembelajaran    Berbasis  Multimedia Interaktif No Aspek Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Tampilan 88,89% Sangat baik 2 Penyajian Materi 90,00% Sangat baik 3 Kemanfaatan   93,33% Sangat baik Rata-rata 91,67% Sangat baik
Analisis Data Hasil Uji Kelompok Kecil Hasil  penilaian  persepsi  siswa  pada  uji coba  kelompok  kecil  menyatakan  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif yang  sudah  dikembangkan  dinyatakan  sangat baik  dengan  skor  rata-rata  90,43%.  Hasil  ini diperoleh  sesudah adanya perbaikan  atau  revisi kecil dari permasalahan yang ada pada uji coba perorangan.  Seperti  pemutaran  video  yang menghambat  kemunculan  video  dalam  media pembelajaran  mendapatkan  persentase  80% pada  uji  coba  perorangan,  maka  media pembelajaran  interaktif  direvisi  kembali  baik dari  susunan  materi  dan  penggunaan  bahasa yang  lebih  mudah  dipahami  siswa.  Pada  uji kelompok  kecil  meningkat  menjadi  89% dengan kriteria sangat baik. Pada tahap uji coba kelompok  kecil  yang  dinyatakan  sangat  baik, maka tidak perlu diadakan revisi sehingga dapat dilanjutkan  pada  uji  coba  lapangan.  Persentase persepsi  siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Persentase Skor Uji Kelompok Kecil Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Tampilan 94,07% Sangat baik 2 Aspek Penyajian Materi 91,00% Sangat baik 3 Aspek Kemanfaatan 96,00% Sangat baik Rata-rata 93,00% Sangat baik
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Lapangan Terbatas
Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan pada  30  orang  siswa  kelas  XI  di  Madrasah Aliyah  Negeri Tanjung  Morawa.  Pada  uji coba ini  diperoleh  hasil  persepsi  siswa  terhadap media pembelajaran berbasis multimedia interaktif  yang  telah  dikembangkan  mendapat kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  rata-rata 88,97  %.  Penilaian  uji  coba  lapangan  terbatas ini  menjadi  tahap  akhir  dari  uji  coba  produk media pembelajaran berbasis multimedia interaktif  untuk  kelas  XI  SMA/MA.  Hasil  dari penilaian  ini  menyimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif yang  dikembangkan  mendapat  tanggapan  yang sangat  baik  bagi  siswa  sebagai  pengguna produk.  Persepsi  siswa  pada  uji  coba  lapangan terbatas dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Persentase  Skor  Uji  Coba Lapangan
Terbatas Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Tampilan 97,61% Sangat baik 2 Aspek Penyajian Materi 93,01% Sangat baik 3 Aspek Kemanfaatan 93,61% Sangat baik Rata-rata 93,24% Sangat baik PEMBAHASAN Pengembangan  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif dilakukan berdasarkan tahapan-tahapan sebagaimana yang terdapat  dalam  prosedur.  Hasil  pengembangan selanjutnya  dilakukan  uji  kelayakan  atau validasi oleh ahli media, ahli desain pembelajaran,  dan  ahli  materi.  Berdasarkan hasil  validasi  yang  dilakukan,  produk  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif dinyatakan  layak  untuk  diteruskan  dalam  uji coba  lapangan.  Media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif yang dikembangkan telah memenuhi  standard  berdasarkan  perancangan standard  pengembangan  media  pembelajaran, dan  standar  materi  pembelajaran.  Dari  angket yang  telah  disampaikan  kepada  ahli  media pembelajaran  memberikan  tanggapan  83,51%, bahwa media pembelajaran berbasis multimedia
interaktif layak digunakan karena telah memenuhi prinsip-prinsip dan kriteria pengembangan media pembelajaran. Sementara itu  ahli  materi  pembelajaran  memberikan tanggapan  83,08%  bahwa  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  layak  digunakan karena  telah  memuat  materi  dan  kriteria penyampaian yang memenuhi standard penyampaian  pesan  kepada  siswa.  Ahli  desain pembelajaran  memberikan  tanggapan  84,12% bahwa media pembelajaran berbasis multimedia interaktif layak digunakan karena telah didesain sedemikian  rupa  dan  telah  memenuhi  standard desain pembelajaran.
Penelitian dan pengembangan dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan produk  berupa  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif  yang dapat dimanfaatkan siswa  kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Negeri Tanjung  Morawa  sebagai  salah  satu  strategi untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran maupun  hasil  pembelajaran.  Oleh  karena  itu proses  penelitian  dan  pengembangan  ini dilakukan dan diawali dengan beberapa tahapan antara  lain  (1)  melakukan  studi  pendahuluan meliputi  observasi,  wawancara  dan  studi pustaka.  Dari  observasi  diperoleh  gambaran bahwa  siswa  sangat  membutuhkan  bahan  ajar berupa media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  yang  sesuai  karakteristik siswa. (2) mendesain produk untuk menghasilkan produk awal media
pembelajaran,  kegiatan  ini  meliputi  :  (a) melakukan penelitian pendahuluan yang meliputi  identifikasi  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran, menentukan standard kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajaran; (b) melakukan analisis pembelajaran dengan menentukan keterampilan yang  lebih  khusus  yang  harus  dipelajari;  (c) mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal peserta didik;  (d) menuliskan kompetensi dasar dan  indikator;  (e)  menyusun  tes  acuan  patokan dengan  mengembangkan  butir  penilaian  untuk mengukur kemampuan siswa yang diperkirakan di  dalam  tujuan  pembelajaran;  dan  (f) mengembangkan  strategi  pembelajaran.  (3) Mengembangkan media pembelajaran.
Kegiatan ini meliputi : kata pengantar, standard kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator hasil  belajar,  kegiatan  belajar  dan  daftar pustaka.  (4)  Perancangan  kegiatan  belajar meliputi:  materi  pembelajaran,  rangkuman,  tes, dan kunci jawaban. (5) melakukan evaluasi dan
revisi,  kegiatan  ini  meliputi  evaluasi  produk untuk  mengetahui  kelebihan,  kekurangan  dan kelemahan  mengenai  kualitas  isi  dan  desain yang  dilakukan  oleh  ahli  materi,  desain  dan media. Dari hasil evaluasi akan dijadikan bahan untuk  dilakukan  revisi  produk.  Berdasarkan kelemahan-kelemahan  tersebut  pengembang media pembelajaran berbasis multimedia interaktif  dapat  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan  yang  diperlukan  sebelum media pembelajaran diproduksi.
Hasil  revisi  selanjutnya  diuji  cobakan kepada  siswa  melalui  uji  coba  perorangan, kelompok kecil, dan lapangan terbatas. Uji coba ini diharapkan mendapatkan umpan balik untuk menghasilkan  media  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  yang  layak  digunakan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sebagai pengguna. Setelah melalui serangkaian uji coba dan  mendapatkan  umpan  balik  dari  siswa sebagai  pengguna,  maka  dilakukan  revisi berdasarkan saran dan masukan para ahli untuk menghasilkan  produk  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  yang  layak digunakan. Dari data validasi secara keseluruhan  responden  diperoleh  nilai  dengan kriteria  sangat  baik.  Adapun  variable  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif yang  dinilai  meliputi  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan, pemograman, tampilan, dan pemanfaatan.
Manfaat yang diperoleh dari penggunaan  media  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  adalah  konsep  yang disajikan  mudah  dipelajari,  dipahami,  dan sistematis. Media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan kecepatan  masing-masing,  belajar  lebih  cepat, dan  tidak  menimbulkan  kebosanan  karena dilengkapi dengan gambar-gambar dan animasi serta  soal  latihan  yang  bervariasi.  Adanya pengulangan yang harus dilakukan saat jawaban tidak  memenuhi  standard  nilai  menjadikan peserta  didik  lebih  memahami  materi.  Media pembelajaran interaktif ini juga dapat digunakan sebagai alternative media pembelajaran secara klasikal maupun individual.
Menurut  Belawati  (2003:110)  sebuah bahan ajar dianggap final setelah memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Untuk hal  ini  diperlukan  uji  coba  produk  pada  proses
pembelajaran  untuk  mengetahui  efektifitas pembelajaran. Untuk  melihat efektifitas produk dilakukan  analisis  terhadap  hasil  belajar  pada 25  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang dikembangkan, dan dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada kelas yang diajarkan dengan media pembelajaran konvensional. Berdasarkan analisis,  nilai  rata-rata  pada  kompetensi  dasar menggunakan  media  pembelajaran  interaktif lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa yang menggunakan media pembelajaran konvensional. Sehingga dapat dinyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas  yang  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  terhadap  hasil belajar  menggunakan  media  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik yang telah dilakukan, bahwa rata-rata nilai hasil belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  yaitu  89,91%.  Sedangkan  kelas  kontrol rata-rata  nilai  79,92.  Dengan  melihat  pedoman dan  kriteria  penilaian  menurut  Sugiyono (2010:257)  dapat  disimpulkan  bahwa  dari penilaian  hasil  belajar  tersebut  membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  lebih  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta layak  digunakan  sebagai  media  pendamping dalam  pembelajaran  Biologi  di  MAN  Tanjung Morawa.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  media
pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif pada  siswa  kelas  XI  IPA  yang  dikemukakan sebelumnya dapat disimpulkan sebagai berikut: (1)   Hasil validasi dari uji coba perorangan, uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan  terbatas  terhadap  media  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori “Sangat  Layak”  sehingga  dapat  diterima dan  layak  digunakan  sebagai  media belajar. Selanjutnya Produk media pembelajaran berbasis multimedia interaktif  pada  mata  pelajaran  Biologi  XI IPA  Madrasah  Aliyah  Negeri  Tanjung Morawa  yang  produknya  dikemas  dalam multimedia  dengan Software  Adobe  Flash CS5 memenuhi syarat dan layak digunakan sebagai  media  pembelajaran,  berdasarkan penilaian ahli materi, ahli desain instruksional,  ahli  media  pembelajaran, menunjukkan  bahwa  keseluruhan  rata-rata dikategorikan  “layak”  setelah  dilakukan beberapa  revisi  sehingga  media  tersebut dapat digunakan untuk uji coba selanjutnya (2)   Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif efektif dapat meningkatkan hasil belajar bila dibandingkan dengan menggunakan  media konvensional,  ,  hal  ini  ditunjukkan  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2011. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Belawati, T. 2003. Pengembangan Bahan Ajar .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Borg,  W.  &  V,  Gall,  M.D.  1983. Educational research,  an  Introduction,  4 th ed. New
York: Longman
Depdiknas,  (2004) Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dick,  W  &  Carrey,  L.  2005. Systematic
Desaign  of  Instructional  (5  th  ed) .  New York  :  Addison-Wesley  Educational Publisher Educational Technology Publicational, Inc Djamarah,  syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka cipta Gagne, R.M. 1977. The Conditions of Learning .
New York: Holt, Rinehart, and Winston Gagne,  R.M.  1985. The  Cognitive  Psychology of  School  Learning .  Boston  Toronto: Little Brown Company.
Hamalik, Oemar . 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Iskander,  M.  2007. Innovation  in  E-Learning, Instruction  Technology,  Assessment,  and Engginerring Education . USA: Spinger Kunandar. 2007. Guru Profesional “Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan”.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488
Mayer, Richard, E. 2009. Multimedia Learning: Prinsip-prinisp dan aplikasi .
Penerjemah:  Teguh  Wahyu  Utomo.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miarso,Y.  2007. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta:Prenada Media.
Miarso,  Y.  2011. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Tekhnologi Informasi  dan  Komunikasi .  Bandung:
Alfabeta .
Rusman,  2012, Model  –  Model  Pembelajaran ,
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sardiman. 2008. Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja GrafindoPersada. Slameto,  (2005), Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:  Rineka Cipta Smaldino,  S  (2008). Instructional  Technology and  Media  for  Learning .  Jakarta: Kencana PrenadaMedia Group.
Seels,  Barbara,  B,  Richey,  Rita,  C.  1994. Teknologi  Pembelajaran:  Defenisi  dan kawasannya . Penerjemah Dewo S.
Prawiradilaga  dkk.  Jakarta:  kerjasama IPTPI LPTK UNJ
Sudjana,  N.  2007. Media  Pembelajaran .
Bandung: Sinar Baru Algesindo Sudjana,  N  &  Rivai,  A.  2001. Media
Pengajaran. Bandung : Sinar Baru
Algesindo
Sudjana,  N.  2010. Dasar  -  Dasar  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
__________.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .Bandung  :  SinarBaru Algesindo
Sudjana, N. 2005. Metoda Statistika . Bandung : Tarsito.
Sugiyono,  2011. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung : Alfabeta. Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta __________. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Sulistyorini, S. 2007. Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya dalam KTSP . UNES
Sunaryo,  S.  2005. Pembelajaran  Berbasis Multimedia Sebagai Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Hasil  Belajar dan Persepsi Mahasiswa
Suparman,  A.  2012, Desain  Instruksional Modern , Jakarta : PT. Erlangga Suryabrata,  S.  2005. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Sutikno,  S.  2008. Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Prospect Syah,  M.  2006. Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja
Rosdkarya
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20
Tahun  2003  Tentang  SistemPendidikan Nasional (Sisdiknas).
Wahidmurni, A.M, dan Rido, A. 2010. Evaluasi Pembelajaran : Kompetensi  dan  Praktik . Yogyakarta: Nuha Letera. Warsita  &  Bambang.  2008. Teori  Belajar Robert M. Gagne dan Implikasinya pada Pentingnya Pusat Sumber Belajar . Jurnal
Teknodik, 12(1):65-79.
Waryanto,  N.H.  2008. Makalah  Diklat  : Multimedia Interaktif dalamPembelajaran . Yogyakarta : FMIPA UNY.
Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran
Inovatif  Kontemporee  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta:  Bumi Aksara.