## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i5.2259

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA ANAK MELALUI MEDIA BUKU CERITA GAMBAR
Martika Hariyani 1 ; Dewi Camelia 2 ; Yulina Fadilah 3 ; Agustiarini Eka Dheasari 4
STAI Muhammadiyah Probolinggo martikacantik@gmail.com ; cameliairani81@gmail.com

## Abstract
From the observations, it is known that the ability of the Qur'ani 'Aisyiyah 1 Play Group children in telling stories is still lacking, which causes them to be less active in the aspect of answering correctly when asked, and retelling what they have heard. There are several things that cause children to lack the ability to tell stories, one of which is less interesting media so that children feel bored. Therefore, a research was conducted by applying picture storybook media to improve the storytelling ability of group B children. The purpose of this study was to see the activities of teachers and children and increase children's storytelling abilities. in this study the researcher used the Classroom Action Research CAR research  method.  The  subjects  of  this  study  were  group  B  children  in  KB  Qur'ani  'Aisyiyah  1 Probolinggo  city,  totaling  7  children  with  5  girls  and  2  boys  with  the  object  of  research  being  the application  of picture storybook  media  in  improving  children's storytelling  skills.  The results of the study  indicate  that  picture  storybook  media  can  increase teacher  activities, children's  activities,  and improve  children's  storytelling  abilities.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that picture storybook media can improve children's storytelling abilities.
Keywords : Picture Storybook Media, Storytelling Ability
Abstrak :  Dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa  kemampuan  anak  Kelompok  Bermain  Qur’ani ‘Aisyiyah  1  dalam  bercerita  masih  kurang,  yang  menyebabkan  mereka  kurang  aktif  dalam  aspek menjawab  dengan  tepat  ketika  ditanya,  dan  menceritakan  kembali  apa  yang  sudah  didengar.  Ada beberapa hal  yang menyebabkan anak  kurang memiliki  kemampuan bercerita salah satunya  media yang  kurang  menarik  sehingga  anak  merasa  bosan.  Oleh  karena  itu  dilakukan  penelitian  dengan menerapkan media buku cerita gambar untuk meningkatkan kemampuan bercerita anak kelompok B. Tujuan dalam penelitian ini untuk melihat aktivitas guru dan anak dan peningkatan kemampuan bercerita  anak.  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  Classroom  Action Research  CAR. Subjek dari penelitian ini adalah anak kelompok B di KB Qur’ani ‘Aisyiyah 1 kota Probolinggo yang  berjumlah 7  anak  dengan 5 perempuan dan 2  laki-laki  dengan objek  penelitian penerapan  media  buku  cerita  gambar  dalam  meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak.  hasil penelitian  menyebutkan  bahwa  media  buku  cerita  gambar  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru, aktivitas  anak,  serta  meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak.  berdasarkan  dari  hasil  penelitian dapat ditarik  kesimpulan bahwasanya media  buku  cerita gambar  dapat meningkatkan kemampuan bercerita anak.
Kata Kunci : Media Buku Cerita Gambar, Kemampuan Bercerita

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan anak dengan rentang usia 0 hingga 6 tahun, pada fase ini biasa disebut juga dengan fase golden age atau usia emas, segala sesuatu diajarkan baik dan buruknya akan mudah diserap dan ditirukan anak. oleh karena itu untuk mengembangkan semua  aspek  perkembangan  pada  anak  harus  dilakukan  secara  hati-hati  dan  dengan pendidikan yang baik dan benar. (Izzati & Yulsyofriend, 2020)
Pendidikan  adalah  pembelajaran  yang  berbentuk  pengetahuan  keterampilan,  dan kebiasaan  orang  dari  generasi  ke  generasi  melalui  pembelajaran,  pelatihan  dan  penelitian. Pendidikan adalah hal yang sangat penting dan tidak terpisahkan dari kehidupan seseorang dan masyarakat. Pendidikan anak usia dini merupakan bentuk penyelenggaraan Pendidikan yang membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak untuk lebih siap memasuki  Pendidikan  selanjutnya.  (Latar  et  al.,  n.d.)  Tujuan  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  adalah  untuk  mendorong  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  utuh. PAUD  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan potensinya  secara  maksimal.  Oleh  karena  itu,  lembaga  PAUD  menawarkan  berbagai kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  seperti  kognitif, linguistik, sosial, emosional, fisik dan motorik. (Anggraini et al., 2019)
Pendidikan prasekolah berdasarkan Pasal 1 Ayat 10 Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu kegiatan pembinaan yang ditujukan kepada anak. sejak lahir Sampai dengan 6 (enam)  tahun, yang dilaksanakan dengan memastikan  adanya insentif  pendidikan  yang  mendorong  pertumbuhan  dan  perkembangan  bahasa  ank, sehingga anak siap untuk belajar lebih lanjut. (Masitha et al., 2021)
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  paling  baik  untuk  mengembangkan bahasa karena pada masa ini anak-anak berada dalam fase pertumbuhan dan perkembangan yang paling dan biasa disebut dengan istilah The Golden Age yakni masa keemasan. Pada masa  ini  berbagai  potensi  yang  ada  dalam  diri  manusia  berkembang  dengan  pesat.  yaitu perkembangan  fisik  motorik,  nilai  agama  dan  moral,  sosial  emosional,  bahasa  dan  seni. Pada masa ini anak-anak perlu perhatian ekstra. Segala pengalaman baik yang dimiliki pada masa  ini  tidak  dapat  terulang  untuk  kedua  kalinya.  Itulah  sebabnya  masa  kanak-kanak  ini dikatakan sebagai masa penentu bagi kehidupan selanjutnya. (Fauziah & Rahman, 2021)
Bahasa merupakan alat komunikasi utama  bagi anak untuk dapat  mengungkapkan berbagai  keinginan  maupun  kebutuhannya.  Anak-anak  yang  mampu  berbahasa  baik  pada umumnya  karena  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  hal  mengungkapkan  ide  dan perasaan  serta  tindakan.  Kemampuan  berbahasa  tidak  selalu  dinilai  dari  kemampuan membaca saja,  tetapi juga memiliki pemahaman yang lebih besar seperti penguasaan kosa kata, mendengarkan dan menyimak serta kemampuan berbicara.(Khasinah, 2015)
Bercerita  bisa  juga  disebut  narasi  atau  penceritaan.  Bercerita  merupakan  kegiatan menyampaikan  cerita,  informasi,  atau  pesan  secara  lisan  oleh pencerita  kepada  penyimak, bercerita  dapat  menggunakan  media  maupun  tanpa  media.  Bercerita  bisa  dilakukan  oleh guru,  orang  tua,  dan  lainnya,  sementara  yang  menyimak  dan  mendengarkan  adalah  anak usia  dini.  Kegiatan  bercerita  memberikan  dampak  positif  yang  besar  bagi  pendengarnya khususnya  anak  usia  dini  terhadap  perkembangan  bahasa,  sosial  emosional,  nilai  agama moral,  dan  kognitif.  (Khasinah,  2015).  Melalui  bercerita  penting  sekali  untuk  mengolah kembali  semua  bentuk  pengalaman  mereka  dalam  bahasa.  Melatih  anak  untuk  bercerita berarti melatih mereka untuk berani berbicara dan mengemukakan ide serta imajinasi anak di depan orang lain. Selain itu orang dewasa akan mengetahui kondisi emosi anak melalui cerita yang anak sampaikan.
Bercerita  bagi  anak  usia  dini  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan  anak mendengarkan  dengan  seksama  tentang  apa  yang  disampaikan  orang  lain,  anak  mampu mengajukan pertanyaan, anak mampu menjawab pertanyaan, lalu anak dapat menceritakan kembali  apa  yang  sudah  didengar,  sehingga  isi  dari  cerita  dapat  diapahami,  di  dengarkan, diperhatikan, dilaksanakan, dan diceritakan kembali kepada orang lain. (Suparya.i, 2020).
Banyak  cara  agar  anak  tertatik  dalam  mendengarkan  dan  menyimak  cerita  salah satunya  dengan  menggunakan  media.  Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  medius  yang secara harfiah berarti tengah pelantara atau pengantar. Terminologi, media yang digunakan mendukung  proses  belajar  mengajar.  Beberapa  ahli  menyebut  dibawah  istilah  media pembelajaran, sebut saja media pendidikan. Media adalah perantara sesuatu dengan hal lain, media  biasanya  digunakan  sebagai  sarana  menyederhanakan  dan  mempercepat  kegiatan belajar baik disekolah maupun ditempat lain. (Aprinawati, 2017)
Adapun  media  yang  membuat  anak  tertarik  dalam  meningkatkan  kemampuan bercerita yaitu dengan memberikan buku bergambar, karena buku bergambar mempunyai dampak visualisasi yang dapat menstimulus mata untuk menikmati gambar dan memahami
kata  yang  memberi  penjelasan  pada  gambar  tersebut.  Buku  cerita  bergambar  merupakan salah  satu  media  visual.  Buku  cerita  bergambar  yang  menarik  mampu  menarik  perhatian anak, dan memotivasi anak untuk semangat membaca buku.(Tantiana Ngura et al., 2018). Buku cerita bergambar yang menggunakan warna yang cerah seperti kuning, merah,  biru, hijau,  untuk  membuat  anak  tertarik  untuk  melihat  dan  menarik  perhatian  anak,  selain  itu juga  harus  menggunakan  format  tulisan  dan  bahasa  yang  jelas.  (Rosvita  &  Anugraheni, 2021)
Kegiatan  bercerita  dengan  menggunakan  media  cerita  bergambar  memungkinkan anak untuk lebih berpikir kritis, menghubungkan satu peristiwa dengan peristiwa lain yang pernah  dialami  anak  dan  anak  akan  lebih  dapat  mengekspresikan  apa  yang  ada  dalam pikiran dan perasaan mereka.
Berdasarkan  pengamatan  dan  penelitian  yang  kami  lakukan  bahwasannya  realita yeng terjadi pada anak Kelompok Bermain Qur’ani ‘Aisyiyah 1 Kota Probolinggo pada saat guru membawakan cerita di kelas, guru meminta anak mengulang kembali cerita yang sudah di  dengar.  Tidak  sedikit  anak  yang  kurang  berkembang  dalam  hal  bercerita.  Hal  ini disebabkan  beberapa  faktor  :  faktor  yang  pertama  yaitu  dalam  penyampain  cerita  guru kurang  menarik,  dan  dalam  bercerita  tanpa  media  membuat  anak  mudah  bosan.  Sesuai dengan  permasalahan  tersebut  maka  pembelajaran  harus  diperbaiki,  sehingga  siswa  yang belum  mampu  bercerita  akan  dapat  bercerita  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Penyebab kurang  mampunya  kemampuan  bercerita  yang  lebih  kompleks  di  Kelompok  Bermain Qur’ani ‘Aisyiyah 1 Kota Probolinggo disebabkan oleh beberapa faktor.

## METODE
Dalam  penilitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  Classroom  Action Research  yang  disingkat  dengan  CAR.  Metode  penelitian  ini  memiliki  peran  yang  strategis dan  cukup  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  jika  diterapkan  dengan  benar dan  baik.  PTK  merupakan  bentuk  penelitian  tindakan  yang  diterapkan  dalam  aktivitas pembelajaran dikelas. Ciri khusus PTK adalah adanya tindakan nyata yang dilakukan sebagai bagian  dari  kegiatan  penelitian  dalam  rangka  memecahkan  masalah  pembelajaran  dikelas. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B di KB Qur’ani ‘Aisyiyah 1 Kota Probolinggo yang berjumlah 12 anak yang terdiri dari 4 laki-laki dan 8 perempuan dengan objek penelitian bercerita melalui media buku cerita gambar.
Penelitian  dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Rancangan  penilitian  pada  setiap  siklus  sebagai berikut:
1. Kegiatan  awal  anak  mendengarkan/menyimak  bunda  guru  bercerita  dengan  buku cerita gambar
2. Lalu anak menceritakan kembali apa yang sudah didengarnya
3. Kegiatan penutup anak mampu menjawab pertanyaan dengan tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Siklus I

## Perencanaan
Kompetensi  Dasar  yang  harus  anak  kuasai  yaitu  mampu  bercerita  menjelaskan  apa  yang sudah  didengarnya  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat.  Indikator  yang  akan dicapai oleh anak dalam proses pembelajaran yaitu :
1. Mendengarkan/menyimak bunda guru bercerita
2. Menceritakan kembali apa yang sudah didengarnya
3. Mampu menjawab pertanyaan dengan tepat.

## Pelaksanaan
Diawal  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu  melakukan  pembukaan  pembelajaran yaitu guru mengucapkan salam dan memberi ice breaking untuk membangkitkan semangat anak-anak.  kemudian  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dalam pelaksanaannya guru menjelaskan kegiatan bermain hari ini. Selanjutnya guru mengenalkan media  buku  cerita  gambar  dengan  tujuan  menarik  perhatian  mereka  agar  mau mendengarkan  cerita  guru.  Dari  media  yang  digunakan  guru  memperlihatkan  anak  dan menjelaskan  judul  buku/cerita  yang  akan  diceritakan.  Lalu  guru  bercerita  dengan  media buku  cerita  bergambar  dengan  intonasi  yang  jelas  dan  mimik  wajah  yang  menarik  sesuai tokoh yang dibawakan. Ketika anak dirasa sudah menyimak/mendengarkan guru bercerita maka  guru  menstimulus  anak  untuk  mau  menceritakan  kembali  apa  yang  sudah didengarnya dan memberikan pertanyaan-pertanyaan seputar cerita yang sudah dibawakan sebagai bentuk penilaian dalam mengukur pemahaman anak.
Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dapat  menumbuhkan  keberanian  anak  untuk bercerita tentang pengalaman yang sudah di dengar. Dari cerita anak guru bisa mengetahui kemampuan  anak  dalam  bercerita.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dapat disimpulkan  bahwa  anak  cukup  mempunyai  keberanian  dalam  bercerita  dan  menjawab pertanyaan dengan tepat . media buku cerita gambar memberikan indikator bahwa seluruh anak  mampu  memiliki  keberanian  untuk  menceritakan  kembali  apa  yang  sudah  didengar dan menjawab pertanyaan dengan tepat walaupun tidak semua anak lancar dalam berbicara. Kegiatan akhir pada proses pembelajaran ini adalah recalling dengan mengulang apa yang sudah  dialami  selama  bermain  dan  memotivasi  mereka  untuk  lebih  meningkatkan keterampilan bercerita.

## Pengamatan
Pengamatan  dilaksanakan  selama  dan  sesudah  proses  pembelajran.  Kemudian kegiatan dilakukan oleh observer dengan mengamati kegiatan yang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik.
a. Akivitas guru dalam kegiatan pembelajaran
Tabel 1 . hasil observasi yang dilakukan terhadap aktivitas guru
No Aspek yang dinilai Nilai 1 2 3 4 Kegiatan Awal 1. Guru membuka pelajaran dengan salam v 2. Guru menyampaikan kegiatan main hari ini v 3. Memimpin senam bersama v 4. Memimpin hafalan do’a sehari-hari v 5. Mengamati  dan  mencatat  muroja’ah  surat  An- Naba v Inti 6. Memimpin  anak  membaca  do’a  sebelum kegiatan v 7. Menjelaskan aturan bermain v 8. Bercerita dengan media buku cerita bergambar v 9. Bercerita dengan intonasi yang jelas v
10. Menarik perhatian anak-anak v 11. Membawakan  cerita  sesuai  dengan  tokoh  yang ada v 12. Menstimulus anak untuk menceritakan kembali apa yang sudah didengar v 13. Memberi pertanyaan-pertanyaan seputar cerita v

## Penutup
14. Menstimulus  anak  untuk  bisa  menceritakan kembali pengalaman bermain v 15. Memimpin membaca do’a penutup v
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  dari  aspek  guru,  bahwa  guru  telah melaksanakan seluruh point-point yang terdapat didalam format penilaian lapangan. Dalam kegiatan  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  media  buku  cerita  bergambar  dengan tujuan  meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak  ,  hampir  63%  guru  telah  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  ada  di  RPP.  Dalam  siklus  ke  I  ini  guru  terlihat hampir berhasil menerapkan media buku cerita gambar tersebut. Di siklus ini, siswa mulai berani  dalam  menceritakan  kembali  apa  yang  sudah  didengar,  dan  menjawab  pertanyaan dengan tepat meskipun dengan terbata-bata.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  kendala  yang  ditemukan  selama  proses pembelajaran  yakni  adanya  beberapa  anak  yang  masih  terdiam  ketika  mereka  ditanyakan tentang cerita yang sudah didengar. Guru berusaha menstimulus anak untuk dapat bercerita dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan.

## b. Aktifitas siswa selama kegiatan pembelajaran
Sementara pencapaian keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran di siklus I berdasarkan point-point yang telah ada dilembar penilaian siswa yang diisi oleh observer yaitu 65%. Keberhasilan ini berada pada tingkat yang lumayan baik. Hasil pengamatan dari aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2 . hasil observasi yang dilakukan terhadap aktivitas anak No Aspek yang diamati Nilai Temuan  Selama Kegiatan Observasi 1 2 3 4 Kegiatan Awal V 1. Menjawab salam dengan tepat V 2. Mengecek kehadiran anak V 3. Senam bersama V 4. Mengikuti  kegiatan  hafalan  do’a sehari-hari V 5. Mengikuti  muroja’ah  surat  An- Naba V Inti 6. Anak  membaca  do’a  sebelum kegiatan V 7. Anak duduk melingkar mengikuti kegiatan literasi V 8. Anak  mendengarkan/menyimak bunda guru bercerita V 9. Anak  menceritakan  kembali  apa yang sudah didengar V 10. Anak mampu menjawab pertanyaan dengan tepat V

## Penutup
11. Recalling  (menceritakan  kembali
pengalaman bermain) V 12. Membaca do’a penutup V
Pada  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  kegiatan  embelajaran  ari  aspek siswa dapat dikatakan cukup terlaksana dengan baik sesuai dengan RPP . hal ini terlihat dari keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Mereka aktif disetiap kegiatan yang ada. Pada  kegiatan  awal  pada  saat  anak  pertama  kali  ditanyakan  seputar  cerita  dari  bunda guru,mereka sangat antusias menjawabnya . bahkan hampir seluruh peserta didik menjawab
. tidak lupa bunda guru diakhir penjelasannya juga menanyakan kembali cerita yang  sudah didengar oleh anak.
Pada  kegiatan  inti  kemampuan  bercerita  anak  cukup  baik  dengan  adanya  buku cerita gambar tersebut hampir seluruh anak kedepan untuk melihat dan menyimak. Namun tidak semua  anak mampu bercerita dengan penuh keberanian ,ada juga  yang hanya diam mendengarkan  .pada  kegiatan  akhir  anak  mendengarkan  pesan-pesan  moral  dan menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  .  pada  saat  menyimpulkan pembelajaran  anak  dapat  dikatakan  aktif  dikarenakan  peneliti  sebagai  guru  ,terus mengajukan pertanyaan – pertanyaan mengenai cerita yang sudah disampaikan bunda guru.
c. Hasil belajar ketrampilan bercerita anak melalui media buku cerita gambar
Dari data diatas menunjukkan bahwa hasil belajar untuk meningkatkan kemampuan bercerita anak melalui media buku cerita gambar yaitu skor maksimal anak 2 anak terendah 5  anak  ,  dengan  ini  menunjukkan  banyak  peserta  didik  yang  belum  memiiki  kemampuan bercerita  dan  pada  saat  anak  menceritakan  kembali  menggunakan  media  buku  cerita gambar masih dapat beberapa anak yang hanya diam , mereka hanya menyimak dan tidak memiliki  keberanian  untuk  maju  kedepan  bercerita  kembali  .  Disini  bunda  guru  terus membimbing dan menstimulus dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan agar anak mampu bercerita kembali apa yang sudah didengar.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  pengamat disetiap  akhir  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  kolaborasi  diketahui  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  melalui  bercerita  sudah  terlaksana  dengan  cukup  baik  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  tercantum  di  RPP.  Hasil  pengamatan  telah mencapai  hasil  yang  cukup  baik  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah  yang  tercantum  di  RPP.  Hasil  pengamatan  dari  pengamat  dalam mengamati proses pembelajaran anak seudah mencapai hasil yang cukup baik peseta didik juga  paham  mengenai  langkah-langkah  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Penilaian  proses pembelajaran  kemampuan  untuk  meningkatkan  bercerita  pada  anak  melalui  media  cerita gambar  yaitu  keberanian  anak  dalam  bercerita,  kelancaran  dalam  bercerita,  kesesuaian  isi cerita dengan gambar.

## Siklus 2

## Perencanaan
Hasil  penelitian  siklus  2  ini  peneliti  mendapatkan  data  dari  hasil  pengamatan, dokumentasi,  analisis  lapangan  aktivitas  guru  dan  anak,  lembar  RPPH  dan  hasil kemampuan  bercerita  anak.  Agar  terlihat  gambaran  yang  tersruktur  dan  menyeluruh, penyajian  data  dimulai  dari  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran,  pengamatan,  dan refleksi tindakan.
Perencanaan :
Sebelum melakukan penelitian, peneliti membuat RPPH dahulu dan lembar penilain yang akan diisi observasi. Kegiatan pembelajaran meningkatkan kemampuan bercerita anak dengan media buku cerita gambar ini peneliti agar :
1. Anak mampu mendengarkan atau menyimak bunda guru bercerita
2. Anak mampu menceritakan kembali apa yang sudah dengar
3. Anak mampu menjawab pertanyaan dengan cepat

## Pelaksaan
Pada kegiatan awal pembelajaran, di awali dengan kegiatan anak mampu menjawab salam  dengan  tepat  serta  mengecek  kehadiran  anak.  Kemudia  di  lanjutkan  dengan  senam bersama,  mengikuti  kegiatan  hafalan  do`a  sehari-hari,  dan  mengikuti  muroja`ah  surat  an- naba.
Kegiatan  inti  proses  pembelajaran  di  awali  dengan  anak  membaca  do`a  sebelum kegiatan,  setelah  itu  anak  duduk  melingkar  mengikuti  kegiatan  literasi.  Kemudian  anak mendengarkan atau menyimak bunda guru bercerita, setelah itu bunda guru menunjuk atau mempersilahkan anak untuk menceritakan kembali apa yang sudah di dengar. Ketika anak sudah  mampu  menceritakan  kembali  apa  yang  sudah  didengar  maka,  guru  memberikan pertanyaan kepada anak, dan anak mampu menjawab pertanyaan dengan tepat.
Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dapat  meningkatkan  kemapupan  bercerita  anak dengan mendia buku cerita gambar yang telah disediakan. Dari jawaban yang di dapat dari anak, guru bisa mengetahui kemampuan bercerita anak.
Kegiatan  inti  proses  pembelajaran  kemampuan  bercerita  anak  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak  melalui  media  buku  cerita  gambar.  Kegiatan
akhir pada proses pembelajaran kemampuan bercerita yang dilakukan pada pertemuan ini adalah untuk mengetahui kemampuan bercerita anak melalui media buku cerita gambar.

## Pengamatan
Aspek yang diamati oleh pengamat sebagai berikut :
Hasil pengamatan dapat diketahui bahwa guru telah melaksanakan seluruh langkah- langkah proses kegiatan pembelajaran. Perolehan nilai berdasarkan aktivitas yang dilakukan oleh  guru  kegiatan  pembelajaran  meningkatkan  kemampuan  bercerita  pada  anak  melalui media  cerita  gambar  telah  mencapai  persentase  92%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru sudah  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Urutan  lebih  lengkapnya  dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3 . hasil observasi yang dilakukan terhadap aktivitas guru
No Aspek yang dinilai Nilai 1 2 3 4 Kegiatan Awal 1. Guru membuka pelajaran dengan salam V 2. Guru menyampaikan kegiatan main hari ini V 3. Memimpin senam bersama V 4. Memimpin hafalan do’a sehari-hari V 5. Mengamati  dan  mencatat  muroja’ah  surat  An- Naba V Inti 6. Memimpin  anak  membaca  do’a  sebelum kegiatan V 7. Menjelaskan aturan bermain V 8. Bercerita dengan media buku cerita bergambar V 9. Bercerita dengan intonasi yang jelas V 10. Menarik perhatian anak-anak V 11. Membawakan  cerita  sesuai  dengan  tokoh  yang ada V 12. Menstimulus anak untuk menceritakan kembali apa yang sudah didengar V
13. Memberi pertanyaan-pertanyaan seputar cerita
V

## Penutup
14. Menstimulus  anak  untuk  bisa  menceritakan kembali pengalaman bermain V 15. Memimpin membaca do’a penutup V
Proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  cerita  pada  anak  telah dilaksanakan  sesuai  dengan  yang  ada  di  RPP  telah  mencapai  92%  hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan dalam proses kegiatan pembelajaran.
b.  Aktifitas anak dalam proses pembelajaran
Anak dalam kegiatan pembelajaran terlihat sangat aktif dan berseamangat. Mereka terlihat  tertarik  dengan  adanya  media  cerita  gambar  tersebut,  dikarenakan  selain meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak  media  tersebut  juga  melatih  anak  agar  berani tampil  didepan.  Hal  ini  terlihat  dari  aspek  aktifitas  anak  yang  diamati.  Berdasarkan pengamatan  observes  keterlaksanaan  aktifitas  anak  mencapai  77%.  Perhatikan  tabel dibawah ini.
Tabel 4 . hasil observasi yang dilakukan terhadap aktivitas anak
No Aspek yang diamati Nilai Temuan Selama Kegiatan Observasi 1 2 3 4

## Kegiatan Awal
1. Menjawab salam dengan tepat V 2. Mengecek kehadiran anak V 3. Senam bersama V 4. Mengikuti  kegiatan  hafalan  do’a sehari-hari V 5. Mengikuti  muroja’ah  surat  An- Naba V Inti 6. Anak  membaca  do’a  sebelum kegiatan V 7. Anak  duduk  melingkar  mengikuti kegiatan literasi V
8. Anak mendengarkan/menyimak bunda guru bercerita V 9. Anak  menceritakan  kembali  apa yang sudah didengar V 10. Anak mampu menjawab pertanyaan dengan tepat V Penutup 11. Recalling  (menceritakan  kembali pengalaman bermain) V 12. Membaca do’a penutup V
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  anak  telah  melaksanakan  seluruh  aktivitas sesuai dengan yang diarahkan guru. Pada kegiatan awal saat guru menanyakan kabar serta mengajak anak-anak untuk dapat bercerita, anak-anak sangat bersemangat dan akktif dalam menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Terlebih  ketika  mereka  diajak  bernyanyi ketika  pembelajaran  hampir  selesai  dilaksanakan,  mereka  terlihar  gembira  dan  aktif melakukan  setiap  gerakan  yang  diarahkan  oleh  bunda  guru,  hal  ini  menunjukkan  bahwa guru telah berhasil meningkatkan kemampuan anak dalam bercerita di depan kelas.
c. Hasil belajar meningkatkan kemampuan bercerita anak melalui media cerita gambar
Dari  data  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  untuk  meningkatkan kemampuan bercerita anak melalui media buku cerita gambar yaitu skor maksimal anak 3 anak terendah 4 anak , dengan ini menunjukkan peserta didik sudah lebih dari separuh anak memiiki  kemampuan  bercerita,  dan  beberapa  anak  mulai  bisa  menceritakan  kembali menggunakan  media  buku  cerita  gambar,  dan  menjawab  dengan  tepat  ketika  ditanya meskipun  beberapa  anak  terus  dibimbing  dan  distimulus  dengan  cara  memberikan pertanyaan-pertanyaan agar anak mampu bercerita kembali apa yang sudah didengar.

## Refleksi
Hasil refleksi menunjukkan bahwa pembelajaran melalu media buku cerita gambar sudah  terlaksana  oleh  guru  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  tercantum pada  RPP.  Dalam  penggunaan  media  cerita  gammbar  pada  siklus  II  anak  sudah  mampu untuk bercerita dan menceritakan kembali apa yang mereka dengar akan tetapi jika jawaban anak tidak sesuai dengan cerita gambar maka guru meminta anak untuk kembali mengamati buku  cerita  gambar.  Dan  mereka  sudah  mampu  menjawab  dengan  benar  dan  tepat.
Selanjutnya  guru  kembali  mengajukan  pertanyaan  yang  sama  kepada  anak  untuk  lebih meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak  guru  meminta  anak  untuk  menanggapi  cerita yang  teah  diceritakan  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  dalam  sesi  cerita  ini  anak banyak  yang  antusias  dalam  menanggapi  apa  yang  telah  diceritakan  oleh  guru  yang berkaitan dengan cerita tersebut.  Dari sini dapat dilihat bahwa di siklus II ini mengalami peningkatan  dari  siklus  I  yakni  pada  siklus  II  anak  sudah  sangat  aktif  dalam  bercerita  di dalam  kelas,  dalam  kegiatan  akhir  dilakukan  dengan  memberikan  pesan-pesan  moral  dan membimbing anak untuk mempraktekkannya dalam sehari-hari.

## Pembahasan
Kemampuan  berbahasa  anak  akan  berkembang  sangat  baik  jika  anak  dibiasakan dilatih  dan  diberikan  stimulus  agar  berkembang  menajdi  baik.  Dalam  mengembangkan kemampuan  berbahasa  bercerita  sangatlah  penting.  Karena  cerita  tempat  anak mengembangkan  emosi  dan  perasaan  seperti  :  marah,  sedih,  senang,  cemas,  gembira  dan simpati  serta  emosi  lainnya.  Cerita  mampu  menghidupkan  suasana  kelas,  anak  akan  lebih semangat ketika akan diberi cerita dan diceritakan Kembali. (Pendidikan & Usia, 2019)
Pelaksanaan proses pembelajaran  kemampuan bercerita dengan media buku cerita gambar untuk meningkatkan kemampuan bercerita anak. Menurut Depdiknas ( 2003 : 105 ) fungsi pengembangan bahasa bagi anak usia dini adalah sebagai alat untuk berkomunikasi dengan  lingkungan,  sebagai  alat  untuk  mengembangkan  kemampuan  intelektual  anak, sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak, sebagai alat untuk menyatakan perasaan dan buah pikirian kepada orang lain. Pemberian stimulasi kegiatan bercerita yang dilakukan oleh orang tua merupakan salah satu hal yang bisa dilakukan oleh otang tua atau guru untuk dapat  mendongkrak  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  agar  mampu  mengajukan pertanyaan dari apa yang dilihat, didengar dan dirasakan. Karena melalui kegiatan bercerita anak  akan  menerima  bahasa  melaui  proses  mendengarkan  lalu  melakukan  proses mengungkapkan bahasa ketika orang tua dan kembali tentang isi cerita tersebut. (Syamsiyah & Hardiyana, 2021)
Untuk  mengembangkan  kemampuan  bercerita  secara  optimal  pada  anak  yang  ditunjang adalah aspek Bahasa, maka anak perlu mengenal kalimat. Kemampuan mengenal kata dan kalimat  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  usia  dini,  yaitu  dengan  konsep  media belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  anak.  Media  tersebut  adalah  media  gambar
yang  memiliki  manfaat  menarik  perhatian  anak  (Pujut  &  Tengah,  2021)..  Dengan memperbanyak  membaca  cerita  dan  menonton  atau  mendengarkan  akan  membuat  anak banyak  memperoleh  keterampilan  bercerita,  sehingga  anak  dapat  berkomunikasi  dan mengetahui  hal-hal  yang  belum  pernah  diketahui  sebelumnya.  Bercerita  di  depan  teman- teman dan guru dapat dikuasai ketika anak sudah memliki rasa percaya diri sehingga lebih mudah menguasai diri dan bercerita dengan berani di depan teman dan guru. (Dasar, n.d.) Kemampuan bercerita ini sangat penting dimiliki setiap anak, karena kemampuan bercerita bukan hanya sekedar berbicara tetapi juga melatih  rasa percayaan diri yang dimiliki setiap anak
Agar  dapat  menghasilkan  sebagaimana    hal  tersebut  maka  di  dalam  pembelajaran terdapat  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  di awali  dengan  kegiatan  anak  mampu  menjawab  salam  dengan  tepat  serta  mengecek kehadiran anak. Kemudian di lanjutkan dengan senam bersama, mengikuti kegiatan hafalan do`a sehari-hari, dan mengikuti muroja`ah surat an-naba. Kemudian dilajutkan dengan anak membaca  do`a  sebelum  kegiatan,  setelah  itu  anak  duduk  melingkar  mengikuti  kegiatan literasi.  Lalu  anak  mendengarkan  atau  menyimak  bunda  guru  bercerita,  setelah  itu  bunda guru menunjuk atau mempersilahkan anak untuk menceritakan kembali apa yang sudah di dengar. Ketika anak sudah mampu menceritakan kembali apa  yang sudah didengar maka, guru memberikan pertanyaan kepada anak, dan anak mampu menjawab pertanyaan dengan tepat dengan ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bercerita anak melalui media buku cerita gambar.
Berdasarkan  hasil  catatan  yang  di  dapat  dari  diskusi  antara  peneliti  dan  guru sebagai observasi ternyata anak mempunyai kemampuan sebagai berikut: 1. Anak mampu mendengarkan  atau  menyimak  bunda  guru  bercerita.  2.  Anak  mampu  menceritakan kembali  apa  yang  sudah  dengar.  3.  Anak  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  cepat. Pada  umumnya  kemampuan  bercerita  anak  dengan  media  buku  cerita  gambar  menjadi meningkat, baik itu segi keberanian, percaya diri, dan pelafalan berbahasa anak. Hal ini di sebabkan karena adanya penerapan media buku cerita gambar yang menarik, serta nyata dengan  kehidupan  anak,  ekspresi  dan  intonasi  guru  saat  membacakan  buku  cerita  dan tidak lepas dari stimulus-stimulus yang diberikan oleh guru.
Penerapan  media  buku  cerita  gambar  bisa  dijadikan  sebagai  alat  bantu  pada  anak dalam melatih kemampuan bercerita anak. Mengapa demikian karena anak dapat melihat
gambar-gambar  yang  menarik.  Buku  cerita  bergambar  berfungsi  untuk  membantu mengenalkan anak tentang lingkungan sekitar dan situasi yang berbeda dari lingkungannya sendiri. Buku cerita bergambar juga dapat mengenalkan karakter toko, waktu dan tempat cerita. (Ngura et al., 2020)
Dalam  penelitian  ini  berlangsung  dengan  objektif.  Yaitu  merujuk  pada  hasil  dari analisa  penelitian  siklus  I,  adapun  hasil  yang  di  dapat  dari  pengamatan  siklus  1  yakni sekor  maksimal  dapat  di  persentasikan  65%  .  Kemudian  indikator  yang  sudah  dicapai oleh  anak  dalam  siklus  II  dapat  di  persentasikan  77%.  Hal  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  bercerita  melalui  media  buku  cerita  gambar  yang  menarik,  serta  nyata dengan kehidupan anak dan tidak lepas dari motivasi guru.

## KESIMPULAN
Bercerita  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  yang  harus dikembangkan.  Dalam  mengembangkan  kemampuan  bercerita  anak  dapat  menggunakan media  buku  cerita  bergambar  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dan orang  tua.  Disitu  anak akan  belajar  menyimak,  mendengarkan  lalu  akan  melatih  kemampuan  menceritakan kembali apa yang sudah di dengar dan menjawab pertanyaan dengan tepat. Dengan buku cerita  bergambar  dan  stimulus  dari  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  bercerita  pada anak usia 3-4 tahun di KB Qur’ani ‘Aisyiyah 1. Stimulus dari guru juga berpengaruh dalam mengembangkan kemampuan bercerita anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, V.,  Yulsyofriend,  Y.,  &  Yeni, I.  (2019).  Stimulasi  Perkembangan  Bahasa  Anak Usia  Dini  Melalui  Lagu  Kreasi  Minangkabau  Pada  Anak  Usia  Dini. Pedagogi :  Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 73. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.3377
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33
Dasar, J. P. (n.d.). O n d a t i a . 6 (September 2022), 742–750.
Fauziah, F.,  &  Rahman,  T.  (2021).  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini Melalui  Metode  Bercerita. Jurnal  Kajian  Anak  (J-Sanak) , 2 (02),  108–114. https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.870
Izzati,  L.,  &  Yulsyofriend.  (2020).  Pengaruh  Metode  Bercerita  dengan  Boneka  Tangan Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (1), 472–481. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/486/431
Khasinah,  S.  (2015).  Interaksi    Ekstratekstual  dalam  Proses  Bercerita  kepada  Anak  Usia Dini. Gender  Equality:  International  Journal  of  Child  and  Gender  Studies , 1 (1),  99–110. http://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/equality/article/view/782
Latar,  A.,  Permata,  T.  K.,  Sidomukti,  B.,  Permata,  T.  K.,  Sidomukti,  B.,  Permata,  T.  K., Sidomukti,  B.,  Ptk,  M.,  Lewin,  K.,  &  Kunci,  K.  (n.d.). EFEKTIFITAS  MEDIA PANGGUNG BONEKA UNTUK .
Masitha, R., Noviardila, I., & Pahrul, Y. (2021). Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar anak  melalui  Permainan  Tradisional  Lompat  Tali  di  TK  Kasih  Ibu  Padang  Tarap Kampar  Utara. JOURNAL  ON  TEACHER  EDUCATION  Research  &  Learning  in Faculty of Education , 2 (2), 35–41.
Ngura,  E.  T.,  Go,  B.,  &  Rewo,  J.  M.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Buku  Cerita Bergambar  Terhadap  Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 7 (2), 118–124. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.94 Pendidikan,  J.,  &  Usia,  A.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  Melalui  Media Celemek  Cerita  Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  TKIT  Al  Amanah  Kecamatan  Periuk  Kota Tangerang 1 . 9 (2).
Pujut, K., & Tengah, L. (2021). No Title . 2 (3), 308–313.
Rosvita, O. A., & Anugraheni, I. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar  Berbasis  Kemampuan  Membaca  Pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal Pendidikan Rokania , VI (1), 23–34.
Suparya.i, K. (2020). Pengaruh Metode Bercerita Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Ketut Suparya Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja , 5 (2), 192–201. https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/issue/archive
Syamsiyah, N., & Hardiyana, A. (2021). Implementasi Metode Bercerita sebagai Alternatif Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1197–1211. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1751
Tantiana  Ngura,  E.,  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  P.,  &  Citra  Bakti,  S.  (2018). Pengembangan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bercerita Dan  Perkembangan  Sosial  Anak  Usia Dini  Di  Tk  Maria  Virgo  Kabupaten Ende. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Citra Bakti , 5 (1), 6–14.
http://ejournal.citrabakti.ac.id/index.php/jipcb/article/view/132