## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 157-163 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.48711

## Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Wayang  Sukuraga  Terhadap Keterapilan Menulis Narasi Siswa Kelas Rendah
hopa’a Aulia Nurhidayah 1* , Dyah Lyesnaya 2 , Iis Nurasiah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhamadiyah Sukabumi, Indonesia

## A B S T R A K
Menulis merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran Bahasa Indonesia,  hal  ini  disebabkan  karena  melalui  kegiatan  menulis  seseorang akan  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lainnya  dalam  bentuk  Bahasa tulis.  Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua siswa  mampu  menulis  dengan  baik,  kususnya  dalam  aspek  menulis  teks narasi. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan  aplikasi  wayang  sukuraga  terhadap  keterampilan  menulis siswa  sekolah  dasar  kususnya  pada  siswa  kelas  rendah.  Penelitian  ini tergolong kedalam penelitian eksperimen dengan desain penelitian  berupa quasi  ekperimental  desain .  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni 30  orang  siswa  kelas  II  SD,  dengan  15  siswa  sebagai  kelompok eksperimen, dan 15 orang lainnya sebagai kelompok kontrol. Pengumpulan data  dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  tes,  dengan instrument penelitian berupa tes kemampuan menulis narasi siswa sekolah dasar.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan analisis kuantitatif. Untuk menguji hipotesis dan data hasil uji formatif  ( pre-test  dan  post-test )  dari  kelompok  kontrol  maupun  kelompok eksperimen  akan  dianalisis  dengan  uji  statistik  parametrik  yakni  uji  t ( independent sample T- test ). Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  hasil  pada  post  tes  pada  kelas  ekperimen  sebesar  83.9333, dan untuk kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 75.1333, sehingga H0 ditolak dan  H1  diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  dalam  keterampilan  menulis narasi  siswa  kelas  rendah  setelah  diberikan  media  digital  wayang sukuraga.

## A B S T R A C T
Writing is one of the important aspects in learning Indonesian, this is because through writing activities a person will be able to communicate with other people in the form of written language. However, the reality  on  the  ground  shows  that  not  all  students  are  able  to  write  well,  especially  in  the  aspect  of writing  narrative  texts.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  using  the  puppet Sukuraga  application  on  the  writing  skills  of  elementary  school  students,  especially  in  lower  grade students. This research is classified as an experimental research with a quasi-experimental research design. The subjects involved in this study were 30 second grade elementary school students, with 15 students as  the experimental group, and  15 others as the control group. Data collection  in the study was carried out using the test method, with the research instrument in the form  of a narrative writing ability  test  for  elementary  school  students.  The  data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  using quantitative analysis. To test the hypothesis  and formative  test  data (pre-test and post-test) from the control group and the experimental group will be analyzed by parametric statistical tests, namely the t- test  (independent  sample  T-test).  The  results  of  the  analysis  showed  that  the  average  score  for  the post-test  results  in  the  experimental  class  was  83.9333,  and  for  the  control  class  it  had  an  average score  of  75.1333,  so  H0  was  rejected  and  H1  was  accepted.  Based  on  the  results  of  the  research obtained,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  in  the  narrative  writing  skills  of  low-grade students after being given the digital media of wayang sukuraga.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received March 07, 2022 Accepted April 19, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Media Wayang, Menulis Narasi
Keywords: Wayang Media, Writing Narration
This  is  an  open  access  article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan salah  satu  mata pelajaran yang  wajib dibelajarkan kepada siswa mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  pada  jenjang  perguruan  tinggi.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia dilaksanakan untuk memperkenalkan Bahasa persatuan bangsa sekaligus sebagai sarana untuk mengenalkan  lebih  jauh  tentang  pembelajaran-pembelajaran  lainnya (Aisyah  et  al.,  2020;  Joyo,  2018; Yulianto & Nugraheni, 2021). Pada pendidikan kelas  rendah,  pembelajaran Bahasa Indonesia dilakukan untuk mengenalkan kosa kata yang baik kepada siswa, serta memberikan pembelajaran agar siswa dapat menggenal dan membedakan penggunaan kata untuk sesama teman, ke yang lebih dewasa, atau ke orang tua (Amat, 2022; Zuhaina et al., 2020). Standar kompetensi lulusan dari pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi aspek menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Santika & Sudiana, 2021; Yanti et al., 2018). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  sehingga  siswa  dapat  belajar  percaya  diri  dan  berani  berkomunikasi  dengan  orang  lain, bahasa juga dapat dikatakan sebagai ujaran yang dihasilkan oleh alat ucap sabagai alat sehingga memiliki kesatuan yang utuh (Nani & Hendriana, 2019). Aspek pembelajaran bahasa Indonesia yang harus dikuasai siswa  adalah  proses  bagaimana  mengkomunikasikan  gagasan  kepada  orang  lain  dengan  baik,  sehingga orang lain dapat tersampaikan melalui tulisan (Arifin et al., 2019; Satriawan et al., 2020). Pembelajaran bahasa  Indonesia  merupakan  pemberlajaran  yang  umum  karena  pebelajaran  bahasa  Indonesia  ini dilaksanakan mulai dari TK sampai nanti perguruan tinggi akan mempelajarinya. Selain itu, pembelajaran bahasa Indonesia dapat membantu siswa dalam berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan.
Seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  salah  satu  aspek  keberhasilan  berbahasa Indonesia  yakni  aspek  menulis.  Menulis  pada  dasarnya  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk menyampaikan suatu gagasan melalui Bahasa tulis (Erina et al., 2018; Putri & Syahrul, 2019; Sholichah, 2020). Kegiatan  menulis  dapat  dibagi  kedalam  beberapa  kategori,  salah  satunya  adalah  menulis  narasi. Teks narasi merupakan teks cerita yang mencoba menciptakan, menceritakan, dan merangkaikan perilaku manusia dalam suatu peristiwa atau pengalaman manusia dari waktu ke waktu, juga diidalamnya terdapat tokoh-tokoh  yang  menghadapi  suatu  konflik  yang  disusun  secara  sistematis (Alwi  et  al.,  2021;  Dewi  & Simbolon,  2021;  Ngadino,  2018). Menulis  teks  narasi  akan  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  pola  pikir  kreatif,  serta  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak (Hartinah  & Abdullah, 2019; Safitri et al., 2021; Yuliana, 2020).
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  siswa  mampu  menulis  eks narasi  dengan  baik.  Menulis  dianggap  sebagai  suatu  aktifitas  yang  membosankan  bagi  siswa,  dimana siswa cenderung kekurangan ide saat ditugaskan untuk menulis oleh gurunya. Hal ini sejalan dengan hasil obsevasi  awal  yang  telah  dilakukan  SDN  4  Pasir  Halang.  Hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan bahwa  peserta  didik  kelas  II  masih  sulit  dalam  menyampaikan  ide,  gagasan,  perasaan  atau  dalam penulisan  informasi.  Sehingga  keterampilan  menulis  tidak  dapat  dikembangkan  sepenuhnya  dan  tidak terlalu  difokuskan  dalam  proses  belajar.  Pada  umumnya,  saat  menulis  siswa  akan  mengalami  kesulitan dalam  menyusun  kalimat  dan  kurang  menguasai  tatanan  bahasa.  Kesulitan  tersebut  yang  dapat menyebabkan peserta didik tidak dapat menuliskan apa yang diinginkan karena kurangnya ketercapian menyusun kalimat dan kurangnya menguasai tatanan bahasa.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan melaksankan proses  pembelajaran  menggunakan  media  wayang.  Wayang  merupakan  salah  satu  karya  agung  dunia karena  dengan  seni  wayang  mengandung  berbagai  nilai  mulai  dari  filsafah  hidup,  etika,  spiritualitas musik,  hingga  etika (Nurasiah  et  al.,  2022;  Nurcahyo  &  Yulianto,  2021). Selain  itu  dengan  wayang  juga dapat belajar tentang berbagai macam karakterter, sehingga sebagai manusia harus dapat belajar banyak dari  penokohan  wayang,  karena  dari  setiap  tokoh  wayang  itu  mereka  pasti  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  yang  dimiliki  oleh  setiap  karakter  dalam  ceritanya (Lestariningsih  &  Parmiti,  2021; Panggabean & Kurniaman, 2022). Cerita wayang dapat dilihat dari berbagai perpektif tergatung dari mana kita melihatnya, jika diperhatikan setiap wayang pasti memiliki kemenarikannya tersendiri (Mustika et al., 2022; Muthohharoh et al., 2021; Putra et al., 2019). Untuk dapat menarik minat siswa, media wayang yang digunakan  dapat  berupa  wayang  digital  yang  lebih  mudah  untuk  dimainkan  oleh  siswa.  Melalui  media wayang  berbasis  digital  peserta  didik  dapat  belajar  sambil  bermain,  apalagi  jika  pembelajarannya dipadukan  dengan  pembuatan  narasi  disitu  akan  timbul  daya  tarik  siswa  dalam  mengenal  wayang (Nurasiah et al., 2022). Media aplikasi wayang selain dapat digunakan sebagai media pembelajaran juga dapat  digunakan  sebagai  media  pengenalan  budaya  terhadap  peserta  didik (Oktapiani  et  al.,  2021). Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  aplikasi wayang Sukuraga dapat mengembangkan karakter siswa terutama dalam karakter toleransi dan tanggung jawab (Nurasiah et al., 2022). Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa media wayang kartun layak digunakan  untuk  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar (Panggabean  &  Kurniaman,  2022). Penelitian
selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media  wayang papercraft valid  untuk  dikembangkan  dan dibelajarkan kepada anak usia dini kususnya untuk meningkatkan jumlah kosa kata anak (Lestariningsih &  Parmiti,  2021). Sehingga  berdasakan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  media  wayang merupakan  media  yang  layak  digunakan  untuk  membantu  proses  belajar  siswa.  Hanya  saja  pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian mengenai pengaruh penggunaan aplikasi wayang sukuraga terhadap keterapilan menulis narasi siswa kelas rendah. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  aplikasi  wayang  sukuraga  terhadap keterampilan menulis siswa sekolah dasar kususnya pada siswa kelas rendah.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam penelitian eksperimen yang dilakukan untuk mencermati suatu objek menggunakan metodologi tertentu. Penelitian ekperimen merupakan salah satu penelitian kuatitatif untuk mengukur hubungan sebab akibat. Berdasarkan banyak desain dalam penelitian ekperimen, desain yang diambil dalam penelitian ini menggunakan quasi ekperimental desain yang betujuan untuk melihat pengaruh  terhadap  pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan-perlakuan  tertentu  pada  kelas ekperimen sedangkan kelas Kontrol tidak memiliki perlakuan. Subjek yang terlibat dalam penelitian  ini yakni 30 orang siswa kelas II SDN 04 Pasir Halang, dengan 15 siswa sebagai kelompok eksperimen, dan 15 orang  lainnya  sebagai  kelompok  kontrol.  Siswa  yang  termasuk  kedalam  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  melaksanakan pembelajaran berbasis  apliksi  wayang sukuraga, sedangkan kelompok control  tidak  diberi  perlakuan  aplikasi  wayang  sukuraga.  Setiap  kelompok  akan  diberi pre-test tujuan pemberian pre-test tersebut  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  control dengan  kelompok  eksperimen  dan  di  akhir  kegiatan  akan  diberikan post-test ,  hal  tersebut  untuk mengetahui perbedaan sebelum dan sesudah perlakuan yang telah diberikan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  dengan instrument  penelitian  berupa  tes  kemampuan  menulis  narasi.  Dalam  penelitian  ini  tes  dilakukan  untuk mengetahui sejauh  mana  penguasaan dalam kemampuan siswa dalam  menulis  karangan narasi. Tes ini dilakukan oleh kelas II di SDN 04 Pasir Halang, dalam tes ini siswa akan diberikan soal untuk membuat tulisan  narasi  yang  didalamnya  menceritakan  penokohan  wayang  sukuraga.  Data  yang  diperoleh  pada penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif.  Untuk  menguji  hipotesis  dan data hasil uji formatif ( pre-test dan post-test ) dari kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen akan dianalisis dengan uji statistik parametrik yakni uji t ( independent sample T- test). Data yang diperoleh dari hasil  pengukuran  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  apakah  hasilnya  sesuai  dengan  hipotesis  yang diharapkan.  Uji t ini  digunakan untuk menentukan apakah  ada perbedaan rata-rata dari  dua grup yang tidak berhubungan. Dengan dasar pengambilan keputusan jika nilai t hitung > 0,05 maka Ho diterima, jika nilai  t  hitung  <  0,05  maka  Ho  ditolak.  Adapun  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah: hipotesis H 0 yakni tidak ada pengaruh dalam keterampilan menulis narasi setelah diberikan media digital wayang sukuraga. Serta hipotesis H 1 yakni terdapat pengaruh dalam keterampilan menulis narasi setelah diberikan media digital wayang sukuraga.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian mengenai pengaruh penggunaan media aplikasi wayang terhadap kemampuan menulis narasi siswa dilakukan melalui beberapa tahap pengujian yakni uji normalitas, uji homogenitas, serta uji hipotesis. Pada uji pertama yakni uji normalitas, soal pretes-post tes terhadap kelas ekperimen dan kelass kontrol  dilakukan  untuk  mengatahui  pengaruh  aplikasi  wayang  sukuaraga  terhadap  keterampilan menulis  narasi.  Dasar  pengambilan  keputusan  dengan  taraf  signifikan  5%  yaitu  apabila  nilai  signifikan lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05) maka data berdistrubusi normal.  Adapun hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalits Data prestes dan post tes terhadap kelas kontrol dan ekperimen.
Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eksperimen 0,170 15 0,200 0,942 15 0,409 Post Test Ekperimen 0,195 15 0,129 0,854 15 0,020 Pre-Test Kontrol 0,163 15 0,200 0,925 15 0,226 Post Test Kontrol 0,213 15 0,065 0,925 15 0,226
Berdasarkan  signifikansi  (Sig)  Shapiro-Wilk  dari  pretes  soal  pada  kelas  kontrol  dan  kelas ekperimen  keduanya  memiliki  nilai  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  nilai  0,05  (sig  >0,05).  Pada  kelas ekperimen memiliki nilai signifikansi 0,409 dan kelas kontrol memiliki nilai signifikansi 0,226. Maka dapat dinyatakan  bahwa  data  pretes  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Sedangkan signifikansi  (Sig)  Shapiro-Wilk  dari  pos  tes  soal  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  ekperimen  keduanya memiliki nilai signifikansi yang lebih besar dari nilai 0,05 (sig >0,05). Pada kelas ekperimen memili nilai signifikansi 0,020 dan kelas kontrol memiliki nilai signifikansi 0,226. Maka dapat dinyatakan bahwa data pos  tes  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  uji  normalitas  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa hasil dari Shapiro-Wik berdistribusi normal baik untuk soal pretes maupun post tes. Setelah uji prasyarat normalitas maka uji selanjutnya adalah uji homogenitas.
Setelah  didapatkan  hasil  uji  normalitas  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  uji  homogenitas yamg  dilakukan  untuk  mengetahui  distribusi  data  pada  hasil  penelitian  terhadap  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  baik  sebelum  diberikan  perlakuan  maupun  sudah  diberikan  perlakuan,  apakah  data berdistribusi normal atau tidak. Levene’s Test adalah tes yang paling popular dan sering digunakan untuk melakukan uji homogenitas. Levene’s Test memiliki tujuan utama untuk mengetahui perbedaan dari dua kelompok  data  dengan  varians  yang  berbeda.  Hasil  dari  dua  kelompok  data  yang  berbeda.  Uji  Pra penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  Uji  Homogenitas  kelas.  Dilakukan  untuk  mengatahui  sampel  dari populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  tentang  soal  menulis  narasi  terhadap  pengaruh aplikasi  wayang  sukuraga,  siswa  di  uji  melalui  uji Levene’s  Test dengan  bantuan  progam  SPSS  version 28.0.0.0 (190). Hasil penghitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Pretest
Statistik Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 0,024 1 28 0,878 Based on Median 0,050 1 28 0,824 Based on Median and with adjusted df 0,050 1 24,323 0,824 Based on trimmed mean 0,059 1 28 0,810
Hasil dari homogenitas pada hasil belajar siswa terhadap tes pretest diketahui bahwa pada kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  keduanya  homogen.  Data  dapat  dilihat  dari Based  on  Mean apabila  nilai signifikansinya  lebih  dari  0,05  (nilai  sig  >  0,05)  maka  data  dapat  dikatakan  homogen.  Dari  hasil  uji Levene’s didapatkan  bahwa  hasil  dari  pretest  mempunyai  nilai  signifikansi  0.878.  karena  kedua  kelas tersebut homogen maka dapat dilakukan suatu penelitian. Uji prestest telah mendapatkan hasilnya siswa dapat lanjut ke tahap soal post tes, untuk hasil post tes dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Homogenitas Posttes t
Statistik Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 1,287 1 28 0,266 Based on Median 0,511 1 28 0,480 Based on Median and with adjusted df 0,511 1 23,425 0,482 Based on trimmed mean 1,258 1 28 0,272
Hasil  dari  homogenitas  pada  hasil  belajar  siswa  terhadap  tes  prosttest  diketahui  bahwa  pada kelas ekperimen dan kelas kontrol keduanya homogen. Data dapat dilihat dari Based on Mean apabila nilai signifikansinya  lebih  dari  0,05  (nilai  sig  >  0,05)  maka  data  dapat  dikatakan  homogen.  Dari  hasil  uji Levene’s didapatkan  bahwa  hasil  dari  pretest  mempunyai  nilai  signifikansi  0.266.  Setelah  melakuka  uji homogentitas  ternyata  hasilnya  menunjukkan  bahwa  ketika  pretest  dan  posttes  hasil  menunjukkan bahwa keduanya memiliki nilai yang homogen karena memiliki nilai sig > 0,05, dapat dilihat dari garifk berikut  ini  untuk  melihat  hasil  homogen  terdapat  tes  pretest  dan  post  tes.  Setelah  uji  normalitas  dan homogenitas  dilakukan,  maka  dapat  digunakan  uji  hipotesis  yakni  uji  t-tes  yang  digunakan  untuk mengatahui pengaruh aplikasi wayang sukuraga terhadap kemampuan menulis narasi di kelas II  SDN 4 Pasir  Halang  tahun  ajaran  2020/2021.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji statistic parametik, yaitu Independent samplet-test . Uji ini untuk mengambil keputusan apakah hipotesis diterima atau ditolak. Adapun hasil pengujian hipotesis Group Statistics serta uji independent sampel test disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5.

## Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Hasil Belajar Kelas Ekperiment 15 83,9333 6,46382 1,66895 Kelas Kontrol 15 75,1333 2,32584 0,60053 Tabel 5. Tabel Independent Sampel Test Statistik F Sig. T Df One- Sided p Two- Sided p Mean Difference Hasil Belajar 31,927 0,000 4,961 28 0,000 0,000 8.800
Berdasarkan Hasil analisis uji-t (t-tes) terhadap hasil belajar siswa dapat diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 4,961 dengan signifikansu sebesar 0.000 < 0.05 sehingga H0 ditolak. Hal ini juga didukung oleh nilai mean kelas ekperimen sebesar 83,9333 lebih besar daripada kelas kontrol 75,1333. Berdasakan hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  hal  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar yang diberi perlakuan dengan aplikasi wayang sukuraga terhadap keterampilan menulis narasi dikelas 2 SDN 4 Pasir Halang.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  wayang  terhadap peningkatan kemampuan menulis narasi siswa. Hal ini kemudian menunjukkan bahwa penggunaan media wayang  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  berbagai  dampak  positif  seperti  dapat  meningkatkan aktifitas  belajar  siswa  karena  proses  pembelajaran  disajikan  melalui  proses  belajar  sambil  bermain (Lestariningsih  &  Parmiti,  2021;  Panggabean  &  Kurniaman,  2022). Penggunaan  wayang  tidak  hanya dilakukan secara langsung saja akan tetapi penggunaan wayang sukuraga juga dapat digunakan melalui aplikasi yang terdapat di playstore tersebut sehingga setiap kalangan usia dapat melakukannya (Nurasiah et al., 2022). Selain itu aplikasi wayang sukuraga yang terdapat di playstore tersebut dapat mengenal kota Sukabumi karena baground yang terdapat di aplikasi tersebut tentang kota Sukabumi dan akan mengenal lagu-lagu  wayang  sukuraga  sehingga  peserta  didik  dapat  megetahui  fungsi-fungsi  wayang  sukuraga tersebut (Mustika et al., 2022; Sari et al., 2022). Aplikasi wayang sukuraga ini baik digunakan oleh semua kalangan  usia  karena  di  aplikasi  wayang  suskuraga  terdapat  banyak  sekali  ilmu  pengetahuan  yang didapatkan,  mulai  dari  pengetahuan  tentang  wayang  sukuraganya,  pencipta  wayang  sukuraga,  tokoh- tokoh yang terdapat di wayang sukuraga, lagu-lagu tentang sukuraga, serta di aplikasi wayang sukuraga ini  dapat  mecoba  memainkan  wayang,  walaupun  secara  digital  wayang  sukuraga  ini  dapat  digunakan, sehingga dapat mengenal tentang wayang (Nurlindasari et al., 2022; Sari et al., 2022).
Proses  pembelajaran  yang  disajikan  melalui  kegiatan  belajar  sambil  bermain  dan  mengenalkan budaya  tentunya  sangat  sesuai  jika  dibelajarkan  kepada  siswa,  kususnya  siswa  kelas  rendah.  Hal  ini disebabkan karena siswa yang berada pada jenjang sekolah dasar memiliki karakteristik senang bermain dan  mencoba  berbagai  hal-hal  baru.  Penggunaan  media  wayang  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat memberikan  contoh  konkret  kepada  siswa  mengenai  bagaimana  cara  merancang  teks  narasi  yang  baik melalui  cerita  wayang  yang  disajikan (Hidayanti  et  al.,  2021). Peserta  didik  sekolah  dasar  termasuk kedalam  tahap  operasional  konkret  dan  mulai  masuk  tahap  formal  operasional  karena  rata-rata  siswa sekolah dasar berusia 7-12 tahun (Agung, 2019). Pada jenjang usia tersebut terdapat 3 karakteristik yang dimiliki  oleh  anak  diantaranya  adalah  karakteristik  yang  berkenaan  dengan  kemampaun  awal  seperti kemampaun  intelektual,  kemampuan  berpikir  dan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  aspek  psikomotor; Karakteristik yang berhubungan dengan latar belakang dan status sosial kultural; serta Karakteristik yang berkenaan  dengan  perbedaan-perbedaan    kepribadian,  seperti  sikap,  perasaan,  minat  dan  lain-lain (Hayati et al., 2021; Zulvira et al., 2021). Oleh karena itu guru harus merancang pembelajaran yang dapat membangkitkan semangat siswa dalam belajar, hal ini dilakukan karena pada usia tersebut masih mudah beralih,  itu  artinya  pada  usia  tersebut  peserta  didik  dapat  tertarik  dalam  banyak  hal.  Sehingga penggunaan  aplikasi  wayang  akan  dapat  meningkatkan  ketertarikan  siswa  terhadap  materi  yang dibelajarkan.
Hasil yang didapatkan pada penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan  bahwa    penggunaan  aplikasi  wayang  Sukuraga  dapat  mengembangkan  karakter  siswa terutama  dalam  karakter  toleransi  dan  tanggung  jawab (Nurasiah  et  al.,  2022). Penelitian  lainnya  juga mengungkapkan bahwa media wayang kartun layak digunakan untuk pembelajaran IPS di sekolah dasar (Panggabean  &  Kurniaman,  2022). Penelitian  selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media  wayang papercraft valid  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  anak  usia  dini  kususnya  untuk meningkatkan  jumlah  kosa  kata  anak (Lestariningsih  &  Parmiti,  2021). Sehingga  berdasakan  hasil
penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa media wayang merupakan media yang layak digunakan untuk membantu proses belajar siswa, sehingga siswa dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajarnya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat pengaruh dalam keterampilan menulis narasi siswa kelas rendah setelah diberikan media digital wayang sukuraga.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  R.  (2019).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  Pada  Tahap  Anak  Usia  Operasional Konkret  7-12  Tahun  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27–34. https://core.ac.uk/download/pdf/327227393.pdf.
Aisyah,  S.,  Noviyanti,  E.,  &  Triyanto,  T.  (2020).  Bahan  Ajar  Sebagai  Bagian  Dalam  Kajian  Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Salaka : Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Budaya Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.33751/jsalaka.v2i1.1838.
Alwi, A., Rozak, A., & Wiradinata, R. (2021). Penguatan Aspek Kreativitas Melalui Pembelajaran Menulis Teks  Narasi  Dengan  Model  Berbasis  Proyek. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Sekolah  Pascasarjana , 10 (2). https://doi.org/10.33603/jt.v10i1.5227. Amat, H. (2022). Pengembangan Media Flashcard Untuk Meningkatkan Kosa Kata Bahasa Indonesia Pada Anak Usia Dini. Journal On Teacher Education , 5 (2). https://doi.org/10.31004/jote.v3i2.3916. Arifin, A. Z., Huda, C., & Listyarini, I. (2019). Keefektifan Model Think Talk Write Berbantu Media Gambar Seri  terhadap  Keterampilan  Menulis. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3),  301. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19415.
Dewi,  L.  L.,  &  Simbolon,  M.  E.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Cooperative  Script  Terhadap Keterampilan  Menulis  Narasi  Pada  Muatan  Bahasa  Indonesia. Kamboti  of  Journal  Education Research and Development , 2 (1), 1–23. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/kamboti/article/view/4464/3359.
Erina,  E.,  Triani,  S.  N.,  &  Oktavia,  W.  (2018).  Penerapan  Model  Think  Talk  Write  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Parafrasa  Puisi  pada  Siswa  SMK  Negeri  3  Singkawang  Tahun  Ajaran 2016/2017. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia) , 3 (1),  6. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v3i1.448.
Hartinah,  H.,  &  Abdullah,  S.  I.  (2019).  Pengaruh  Minat  Baca  dan  Persepsi  Atas  Perpustakaan  Sekolah terhadap Keterampilan Menulis Narasi. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (02), 127. https://doi.org/10.30998/diskursus.v1i02.5289.
Hayati,  F.,  Neviyarni,  &  Irdamurni.  (2021).  Karakteristik  Perkembangan  Siswa  Sekolah  Dasar :  Sebuah
Kajian Literatur. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1809–1815. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1181.
Hidayanti,  Z.  A.,  Purnamasari,  H.,  &  Sarmi,  N.  N.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Wayang  Kertas Animasi Hewan Terhadap Kemampuan Menulis Teks Fabel Siswa Kelas Vii Mts Husnul Khotimah Kampek. Jurnal Bahasa Indonesia Prima (BIP) , 3 (2), 108–119. https://doi.org/10.34012/bip.v3i2.1943.
Joyo, A. (2018). Gerakan Literasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kearifan Lokal Menuju Siswa  Berkarakter. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran  (KIBASP) , 1 (2),  159–170. https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.193.
Lestariningsih, M. D., & Parmiti, D. P. (2021). Meningkatkan Kemampuan Kosakata Anak Usia Dini Melalui Media  Wayang  Papercraft. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (1),  71. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35944. Mustika,  B.,  Uswatun,  D.  A.,  Khaleda,  I.,  Hendrik,  A.,  &  Nurnaningsih,  N.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan Media Wayang Sukuraga Terhadap Keaktifan Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
6 (3), 4784–4793. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2938. Muthohharoh,  I.,  Ghufron,  S.,  Nafiah,  N.,  &  Hartatik,  S.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Wayang Kardus  terhadap  Kemampuan  Bercerita  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 3196–3202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1267. Nani, N., & Hendriana, E. C. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di  Kelas  V  SDN  12  Singkawang. Journal  of  Educational  Review  and  Research , 2 (1),  55. https://doi.org/10.26737/jerr.v2i1.1853.
Ngadino.  (2018).  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Narasi  Dengan  Metode  Picture  And  Picture  Pada
Siswa Kelas Sekolah Dasar. Jurnal Stilistika , 4 (2), 21–36.
https://doi.org/10.32585/stilistika.v4i2.167.
Nurasiah,  I.,  Arita,  M.S,  Z.,  &  Edwita.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Aplikasi  Wayang  Sukuraga  Sebagai Media  Pembelajaran  Untuk  Menumbuhkan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 8 (1), 229–237. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i1.1933.
Nurcahyo,  R.  J.,  &  Yulianto,  Y.  (2021).  Menelusuri  Nilai  Budaya  Yang  Terkandung  Dalam  Pertunjukan Tradisional  Wayang. Khasanah  Ilmu  -  Jurnal  Pariwisata  Dan  Budaya , 12 (2),  159–165. https://doi.org/10.31294/khi.v12i2.11440.
Nurlindasari,  S.,  Sutisnawati,  A.,  Nurmeta,  I.  K.,  Jumhadi,  J.,  &  Suryaman,  D.  (2022).  Penerapan  LKS Berbasis Wayang Sukuraga Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas 3. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5370–5377. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2908. Oktapiani,  N.  P.  G.,  Asril,  N.  M.,  &  Wirabrata,  I.  D.  G.  F.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kosakata  Bahasa Inggris  Pada  Anak  Usia  Dini  Dengan  Media  Wayang  Melalui  Video  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 285. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37466. Panggabean, M., & Kurniaman, O. (2022). Pengembangan Media Wayang Kartun untuk Pembelajaran IPS
Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Aquinas , 5 (1), 197–209.
https://doi.org/10.54367/aquinas.v5i1.1466.
Putra, A. T., Handarini, D. M., & Ramli, M. (2019). Media Wayang Golek untuk Menumbuhkan Kesadaran Menyelesaikan  Konflik  secara  Konstruktif  bagi  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (11), 1478. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.13006.
Putri,  R.  D.,  &  Syahrul.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Think  Talk  Write  (Ttw)  Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Fabel  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  31  Padang. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 8 (2), 66. https://doi.org/10.24036/104513-019883.
Safitri, T. M., Susiani, T. S.,  & Suhartono, S. (2021). Hubungan antara Minat Membaca dan Keterampilan Menulis  Narasi  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  2985–2992. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1029.
Santika,  I.  G.  N.,  &  Sudiana,  I.  N.  (2021).  Insersi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Ditinjau  dari  Perspektif  Teoretis. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia Undiksha , 11 (4), 464. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v11i4.42052. Sari,  Z.  A.  A.,  Nurasiah,  I.,  Lyesmaya,  D.,  Nasihin,  N.,  &  Hasanudin,  H.  (2022).  Wayang  Sukuraga:  Media Pengembangan  Karakter  Menuju  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3526–3535. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2698.
Satriawan, R., Basri, I., & Abdurrahman, A. (2020). Korelasi Keterampilan Membaca Pemahaman Cerpen Dengan  Keterampilan  Menulis  Teks  Ulasan  Cerpen  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Padang. Pendidikan Bahasa Indonesia , 9 (1), 160. https://doi.org/10.24036/108277-019883.
Sholichah,  D.  N.  dkk.  (2020).  Pengembangan  Media  Popscrap  Book  Untuk  Pembelajaran  Menulis  Teks
Eksposisi Di Kelas V Sekolah Dasar. Jpgsd , 8 (4), 714–726. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/35862.
Yanti, N., Suhartono, S., & Hiasa, F. (2018). Keterampilan Menulis Akademik Mahasiswa S 1 Program Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu. Silampari  Bisa:  Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing , 1 (1), 1–16. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4.
Yuliana,  Y.  (2020).  Pengaruh  Minat  Baca  dan  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan  Menulis Karangan Narasi. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 2 (03), 288. https://doi.org/10.30998/diskursus.v2i03.6708.
Yulianto,  D.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Dalam  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia. Decode: Jurnal
Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (1), 33–42. https://doi.org/10.51454/decode.v1i1.5.
Zuhaina,  Hente,  A.,  &  Idris,  M.  (2020).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  Dalam  Pembelajaran  Kosa  Kata Bahasa  Indonesia  Di  Tk  Aisyiyah  Busthanul  Atfhal  III  Lumbudolo. Early  Childhood  Education Indonesian Journal , 3 (3). https://doi.org/10.31934/eceij.v3i3.2082. Zulvira,  R.,  Neviyarni,  &  Irdamurni.  (2021).  Karakteristik  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1846–1851. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1187.