## Jurnal Konseling Indonesia
Vol. 8 No. 1, Oktober 2022.  hlm. 8 – 17

## Model Pelatihan Growth Mindset Untuk Meningkatkan Kegigihan (Grit)
Gina Sania Fitri 1 , Gian Sugiana Sugara 2 , Dewang Sulistiana 3 , Khairul Bariyyah 4
Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya 1,
2, 3 , Departemen Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Malang 4
Email: ginasania654@gmail.com 1 , gian.sugiana@umtas.ac.id 2 , dewang.sulistiana@umtas.ac.id 3 , khairul.bariyyah.fip@um.ac.id 4

## Abstract:
Growth-mindset  interventions  emphasize  that  intelligence  can  develop  when  students  work  hard  on challenging  assignments.  There  is  no  research  that  shows  the  results  that  Growth  Mindset  training  is effective for increasing persistence, but many studies show that the higher the degree of growth mindset, the  higher  the  persistence  of  students.  This  pilot  study  aims  to  test  the  effectiveness  of  growth  mindset training to increase persistence, which focuses on students' intelligence and abilities can be changed, so that they work harder and focus on long-term learning, appreciate the effort, can overcome challenges, and  are  more  motivated  in  facing  challenges  with  conditions  challenging  in  a  group  format.  This intervention was explained session by session with an experimental design with a one-group pretest-posttest design. One class with a low persistence average participated in six sessions in a group format. The pretest and  posttest  scores  of  persistence  were  compared  which  consisted  of  persistence,  persistence,  and adversity. A large effect size was found for improvement and this confirms the first hypothesis that there will be an increase in the level of persistence score from before the intervention and after the intervention. This study shows that growth mindset training is an effective treatment for increasing persistence. However, the  sample  size  was  small  and  this  was  an  uncontrolled  study.  Therefore,  it  is  necessary  to  test  this intervention in trials using randomized control groups with follow-up assessments.
Keyword: growth mindset, grit, training model
Received August 13, 2022; Revised September 05, 2022; Accepted October 01, 2022
How to Cite: Fitri, G. S., Sugara, G. S., Sulistiana, D., & Bariyyah, K. (2022). Model Pelatihan Growth Mindset Untuk Meningkatkan Kegigihan (Grit). JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 8 (1), 8-17.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  sering  terjadi  di  lingkungan  sekolah  pada  saat  ini  adalah  banyaknya  siswa  yang mengalami kegagalan dalam belajar (Iksan, 2013). Kegagalan diartikan sebagai keadaan di mana individu tidak dapat mencapai tujuan atau memenuhi keinginannya (Harmini, 2012). Kesulitan yang dihadapi dalam mencapai tujuan dalam  bidang akademik  juga dapat menyebabkan siswa  mengembangkan perasaan takut akan  kegagalan yang  menyebabkan  hilangnya  motivasi  dan  menyebabkan  individu  engganan  untuk  melakukan  tugas-tugas akademik,  terutama  tugas  yang  dianggapnya  sulit  (Sebastian,  2013).  Kegagalan  yang  dialami  siswa  juga  dapat disebabkan  oleh  berbagai  tuntutan  dan  tekanan  yang  seringkali  dihadapi  oleh  siswa  dalam  mencapai  tujuan akademik. Jadi, ketika siswa menghadapi tuntutan dan hambatan dalam peroses pembelajaran, atau terhambatnya

## Jurnal Konseling Indonesia
memenuhi harapan tanpa strategi coping yang efektif, hal ini mungkin saja membuat mereka mengalami burnout dan  penuruan  kualitas  hidup  (Hutami  et al.,  2020;  Sugara  et al.,  2020).  Ketakutan  akan  kegagalan  dapat menyebabkan  individu  mengalami  prokrastinasi  (Van  Wyk,  2004).  Prokrastinasi  merupakan  prilaku  menunda pekerjaan atau menyelesaikan tugas. Siswa yang melakukan prokrastinasi selalu berpendapat bahwa mereka tidak memiliki  cukup  waktu  dan  pada  akhirnya  akan  gagal,  yang  mengancam  kepercayaan  diri  mereka  terhadap kemampuan  yang  mereka  miliki, ketika  mereka  berada di  bawah  banyak tekanan untuk  mencapai  keberhasilan akademik  siswa  cenderung  menghindari  dan  menunda  menyelesaikan  tugas  yang  harus  dikerjakan,  salah  satu penyebab  siswa  menghindari  dan  menunda  menyelesaikan  tugas  adalah  takut  gagal,  terlihat  bodoh  dan berpengaruh terhadap konsep diri mereka (Asri & Dewi, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian Widiseno  &  Wicaksono  (2017)  mengenai jenis-jenis  prokrastinasi  akademik yang  paling  menonjol  yang  dilakukan  peserta  didik  yaitu  tugas  membaca,  tugas  kerja  administratif  (tugas mencatat),  disusul  dengan  tugas  mengarang,  tugas  belajar  menghadapi  ulangan  maupun  ujian,  menghadiri pertemuan  (pergantian  mata  pelajaran),  serta  kinerja  akademik  peserta  didik  secara  keseluruhan  dan  faktor penyebab  prokrastinasi  akademik  yang  paling  berpengaruh  yaitu  kondisi  fisik  peserta  didik  seperti  pusing, mengantuk,  kelelahan,  dan  rasa  lapar,  selanjutnya  kondisi  psikologis  seperti  stress,  rasa  cemas, terlibat  konflik dengan  teman,  rasa  jenuh.  Faktor-faktor  tersebut  merupakan  hal  yang  sangat  berpengaruh  bagi  peserta  didik sehingga peserta didik melakukan prokrastinasi akademik (Penundaan Tugas) yang seharusnya dikerjakan. Studi longitudinal telah menunjukkan bahwa kegigihan memprediksi pencapaian tujuan yang menantang meskipun ada hambatan dan kemunduran (Duckworth & James, 2014).
Berdasarkan fenomena yang telah dipaparkan di atas, keadaan ini dapat berdampak negatif bagi remaja atau siswa jika tidak ditangani secara maksimal bisa menyebabkan banyak waktu yang terbuang percuma, melalaikan tugas, dan ketika dilakukan hasilnya kurang optimal (Munawaroh & Saputra, 2017). Dalam pengertian ini, tidak semua remaja mampu melewati dinamika kehidupannya dengan lancar. Beberapa siswa dihadapkan pada kondisi dimana  mereka  tidak  dapat  mengatasi  hambatan  yang  muncul,  sehingga  menyebabkan  mereka  memilih  untuk mundur, pasrah, dan mengalami keputusasaan. Dengan kondisi seperti ini, siswa membutuhkan orang lain untuk mengatasi  permasalahan  yang  dihadapinya  dan  jika  tidak  diselesaikan  akan  menyebabkan  siswa  mengalami burnout syndrom (Schreiner, 2017; Sugara et al., 2020). Dalam kondisi seperti itu, kegigihan harus ditumbuhkan dalam diri siswa untuk menghadapi berbagai tantangan dan pada akhirnya mencapai keberhasilan akademik.
Kegigihan  didefinisikan  sebagai  ketekunan  dan  semangat  yang  dimiliki  individu  untuk  mencapai  tujuan jangka panjang (Duckworth et al., 2007). Menurut sebuah studi yang dilakukan oleh Duckworth & Quinn (2009) mengatakan  bahwa  kegigihan  dapat  memprediksi  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  prestasi  akademik dibandingkan  dengan  skor  IQnya.  Gough  (2013)  menyatakan  bahwa  kegigihan  dapat  lebih  memengaruhi kesuksesan  individu  daripada  bakat,  ketika  membandingkan  orang  dengan  bakat  serupa,  mereka  yang  lebih tangguh  cenderung  bekerja  lebih  baik  dan  lebih  sukses.  Menurut  Feldman  (2017)  Meskipun  bakat  itu  penting, tanpa kegigihan,  bakat hanya  menjadi potensi  yang  belum terpenuhi,  hanya usaha  yang dapat  mengubah  bakat menjadi  keterampilan  yang  mengarah  pada  kesuksesan.  Diyakini  bahwa  orang  dengan  tingkat  kegigihan  yang tinggi  lebih  mampu  menggunakan  kemampuan  mereka  karena  kurang  terganggu  oleh  tujuan  jangka  pendek, kurang berkecil hati karena kegagalan dan kemunduran yang biasa ditemui dibanyak domain kinerja (Crede, 2016). Minat,  latihan,  tujuan,  makna  hidup,  harapan,  pengasuhan  orang tua, ranah  serta  budaya  kegigihan  merupakan faktor yang menentukan karakteristik individu (Duckworth, 2016). Hochanadel & Finamore (2015) mengatakan bahwa kegigihan dapat mengubah keyakinan siswa bahwa kegagalan bukan sesuatu yang permanen dan tidak ada yang tidak mungkin untuk mencapai suatu kesuksesan. Individu yang memiliki nilai kegigihan yang tinggi akan mendapatkan  kesuksesannya  (Izaach,  2017).  Dengan  demikian,  siswa  dapat  mengembangkan  kegigihan  untuk bertahan secara konsisten dalam mencapai kesuksesan yang dikehendakinya (Duckworth, 2018; Sari et al., 2022; Rusadi et al., 2021).
Kegigihan  memiliki  aspek  seperti  hasrat,  minat,  dan  harapan  (Duckworth  2007).  Kegigihan  memiliki  dua aspek penting yaitu ketekunan usaha dan konsistensi minat. Kedua aspek ini sangat penting untuk menggerakkan seseorang dalam bekerja atau belajar dan dapat membuat seseorang untuk sungguh-sungguh dalam bekerja atau belajar,  selain  itu  aspek  kegigihan  juga  membuat  seseorang  untuk  konsisten  mencapai  tujuan  yang  sudah ditetapkan oleh  individu  itu sendiri (Takiuddin  &  Husnu, 2020). Hasil penelitian  yang dilakukan oleh Pratama (2022)  menunjukan  terdapat  3  domain  kegigihan,  diantaranya  (1)  ketekunan,  merupakan  usaha  yang  mengacu pada kecenderungan seseorang untuk menginvestasikan energi yang tahan lama dalam jangka waktu yang lama, (2) persistensi, Persistensi sebagai salah satu kekuatan karakter yang dimiliki oleh individu diperlukan kaitannya dengan  penyelesaian  dan  pencapaian  sebuah  tugas.  Seseorang  yang  mempunyai  persistensi  tinggi  secara  lebih gigih  menyelesaikan tugas yang sedang dilaksanakan, serta (3) adversitas kemampuan seseorang untuk mampu bertahan  menghadapi  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  dalam  hidup  atau  di  identifikasikan  sebagai  daya  juang untuk melawan kesulitan yang menjadi faktor pendukung seseorang dalam mencapai keberhasilan.

## Jurnal Konseling Indonesia
Chrisantiana & Sembiring (2017) melakukan penelitian dengan sampel 299 orang. Hasilnya menunjukkan bahwa Growth  Mindset dan Fixed Mindset memengaruhi grit mahasiswa. Selain  itu,  mahasiswa  yang  memiliki Growth  Mindset mendorong  berkembangnya grit ke  arah  yang  lebih  tinggi.  Artinya,  kemampuan  mahasiswa tersebut dapat dikembangkan dengan usaha-usaha tertentu. Sedangkan, mahasiswa yang memiliki fixed mindset akan menurunkan grit. Selanjutnya hasil penelitian Mas’udah (2019) menunjukkan ada pengaruh yang signifikan antara growth  mindset dan grit akademik  pada  mahasiswa  yang  mengikuti  organisasi  dengan  kontribusi pengaruhnya  sebesar  18,6%.  Kemudian  Wahidah  &  Royanto  (2019)  juga  melakukan  penelitian  tentang  peran kegigihan  dalam  hubungan growth  mindset dan school  well-being siswa  sekolah  menengah,  ketiganya menunjukkan memiliki hubungan positif yang signifikan. Artinya, semakin tinggi tingkat growth mindset siswa, semakin tinggi pula tingkat school well-being siswa. Semakin tinggi tingkat growth mindset siswa, semakin tinggi pula kegigihan siswa. Semakin besar kegigihan siswa, semakin tinggi tingkat school well-being siswa. Pelatihan growth mindset dilakukan berdasarkan teori growth mindset dimana mengarahkan siswa bahwa kecerdasan dan kemampuan adalah hal-hal yang dapat diubah, sehingga mereka bekerja lebih keras dan fokus pada pembelajaran  jangka  panjang  dan  menghargai  usaha,  mereka  juga  mampu  mengatasi  tantangan  dan  lebih termotivasi dalam menghadapi tantangan dengan kondisi yang menantang (Dweck, et al., 2014). Growth mindset membantu  siswa  memiliki  konsep  diri  yang  positif,  pantang  menyerah  dan  sikap  optimis  (Jin  &  Kim,  2017; Pryiomka, 2018; Waring et al., 2019). Siswa  yang mudah  menyerah dan  memiliki kegigihan  yang  rendah akan menganggap  kegagalan  yang  mereka  alami  sebagai  hal  permanen  yang  dapat  menghambat  kesuksesan  mereka (Salles et al., 2014; Li et al., 2018). Sebaliknya, individu yang mempunyai growth mindset memiliki cara pandang yang membuatnya terus berkembang meskipun menghadapi banyak sekali kesulitan (Park et al., 2020). Menurut Duckworth et al., (2007) individu dapat mengembangkat mindset dan kegigihan mereka untuk mencapai tujuan jangka  panjangnya  dengan  menginternalisasikan  motivasi  agar  bisa  tetap  bertahan.  Dengan  memiliki  growth mindset  dapat  meningkatkan  kemajuan  akademik  individu  karena  kebutuhan  siswa  dapat  terpenuhi  ketika menerapkan  praktik  pembelajaran  yang  mencakup  praktik growth  mindset (Dwek,  2006). Growth  mindset mendorong  siswa  untuk  berorientasi  pada  penyelesaian  kesulitan  yang  dihadapi  sehingga  mengajarkan  siswa bahwa kecerdasan dapat diubah dan dapat meningkatkan keberhasilan akademiknya (Blackwell et al., 2007).
Pelatihan growth  mindset ini  dapat  memberi  siswa  metode  jangka  panjang  dan  konsisten  untuk mengendalikan stres sehingga dapat meningkatkan pembelajaran (Ayers, 2015). Meskipun secara empiris peneliti belum pernah menemukan hasil riset mengenai pengaruh pelatihan Growth Mindset terhadap kegigihan, namun didalam banyak penelitian menunjukan bahwa semakin tinggi derajat growth mindset makan semakin tinggi pula kegigihan siswa (Wahidah & Royanto 2019). Dalam penelitian ini menggunakan kerangka konseptual pelatihan growth  mindset untuk  meningkatkan  kegigihan  siswa.  Tujuan  utama  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan intervensi  dan  menguji  keefektivan  pelatihan  growth  mindset  untuk  meningkatkan  kegigihan  yang  mencakup ketekunan, persistensi, adversitas siswa/remaja. Dihipotesiskan bahwa peserta yang mengikuti pelatihan growth mindset akan menunjukkan peningkatan yang signifikan secara statistic dalam tingkat kegigihannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan desain Pre-Experimental  Design menggunakan rancangan One-Group Pretest-Posttest Design . Subjek penelitian 24 siswa kelas X TOI SMKN 4 Tasikmalaya. Mereka semua diminta untuk mengisi angket Perseverance, Persistent & Adversity (PPA). Perseverance, Persistent & Adversity (PPA) Kriteria pemilihan kelas yang akan menjadi kelas eksperimen didasarkan pada pengambilan sampel  yang  telah  ditentukan  peneliti,  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  yang  sesuai  dengan  struktur penelitian, kriteria yang relevan antara lain:
Tahapan  intervensi  dilakukan  sebanyak  6  sesi  dengan  3  kali  pertemuan  selama  1  minggu.  Prosedur  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  sesi  intervensi  berdasarkan  protokol  yang  peneliti  buat  sendiri  mengacu  kepada dimensi  yang  buat oleh  Chen  et  al.,  (2021).  Pelaksanaan  intervensi  pelatihan  growth  mindset  dilakukan  secara tatap muka berkisar selama 60 menit. Pelatihan growth mindset dilaksanakan sebanyak 6 sesi  yang terdiri dari, motivasi, sikap, kegigihan, tantangan, kesulitan dan pola pikir positif. Pada setiap sesi dilakukan evaluasi  yang membahas  tentang  apa  saja  yang  telah  dilakukan  dari  sesi  sebelumnya  untuk  lebih  memahami  dan menggeneralisasikan intervensi yang sudah dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap  posttest  dilakukan  setelah  menyelesaikan  intervensi.  Pengukuran  dilakukan  2  minggu  setelah dilakukannya intervensi, ini dimaksudkan untuk mengukur kondisi peserta setelah mengikuti intervensi pelatihan growth mindset. Hasil pengukuran setelah dilakukan intervensi dibandingkan dengan hasil pengukuran sebelum dilakukannya intervensi, sehingga perubahan dan efektivitas intervensi pelatihan growth mindset menjadi semakin jelas terlihat dalam meningkatkan kegigihan peserta. Instrument penelitian menggunakan Perseverance, Persistent &  Adversity  (PPA)  berdasarkan  skala  yang  dikembangkan  oleh  (Pratama,  2022)  yang  skor  uji  reliabilitas
instrumen  sebesar  693  yang  berarti  tingkat  derajat  kestabilan  relatif  tinggi.  Analisis  data  untuk  menentukan Normalitas variabel dependen menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov; pada uji normalitas pre-tes memiliki nilai signifikan  0,200  sedangkan  uji  normalitas  post-tes  memiliki  nilai  signifikansi  0,200.  Dari  data  tersebut  karena keduanya memiliki signifikansi >0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data kelompok eksperimen pada skor pre- tes dan post-test berdistribusi normal. Ini berarti skor pretest dan posttest berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Homogentas varian ditentukan dengan menggunkan uji One-Way Anova dan mendapatkan hasil pretest sebesar 0,750 dan hasil posttest sebesar 0,097. Berdasarkan hasil data di atas nilai signifikansinya > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai pre-tes dan posttes kelas eksperimen bersifat homogen, ini berarti hasil data pretest dan  posttest  berasal  dari  populasi/karakteristik  yang  sama  dengan  kata  lain  tidak  jauh  beda  keragamannya.  Uji Paired-Sample  T  Test  digunakan  untuk  memeriksa  perubahan  skor  kegigihan  peserta  sebelum  hingga  sesudah dilakukannya  intervensi.  Dengan  penentuan  jika  nilai  signifikasi  >  0,05,  maka  pelatihan  growth  mindset  tidak efektik  untuk  meningkatkan  kegigihan  siswa,  dan  jika  nilai  signifikasi  <  0,05  maka  pelatihan  growth  mindset efektif untuk meningkatkan kegigihan siswa. Berdasarkan uji signifikasi di atas mendapatkan hasil sebesar 0,000 < 0,05, yang artinya pelatihan growth mindset efektif untuk meningkatkan kegigihan siswa.
Untuk menentukan besaran perubahan setiap peserta juga dapat dilakukan dengan menggunakan perhitungan Reliable  Change  Index  (RCI;  Jacobson  &  Truax,  1991).  RCI  adalah  perbedaan  antara  skor  pretest  dan  posttes ( Gain ) dibagi dengan Standard Error of the Difference (Standar deviasi pretetst ditambah standar deviasi posttest dibagi dua) . Jika nilai RCI lebih besar dari 1,96, maka perubahan yang dialami termasuk signifikan (Cunningham & Turner, 2016).

## HASIL
Uji sampel t test (tabel 1) menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan (M = 51,500; SD = 5,50) pada skor pre-test  kegigihan sebelum dilakukannya intervensi dan (M = 62,20; SD = 6,78), t  (24) = 10,38, p < 0.000  skor  post-test  kegigihan  setelah  dilakukannya  intervensi.  Ukuran  efek  size  (d  =  1,95)  ditemukan  untuk perbaikan. Hal ini mengkonfirmasi hipotesis pertama, bahwa akan terjadi peningkatan tingkat skor kegigihan dari sebelum dan sesudah dilakukannya intervensi.
Sedangkan untuk tingkat dimensi ketekunan (tabel 1) menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan (M = 26,75; SD = 3,05) pada skor pre-test kegigihan sebelum dilakukannya intervensi dan (M = 32,00; SD = 3,34), t  (24)  =  7.31,  p  <0,000  skor  post-test  kegigihan  setelah  dilakukannya  intervensi.  Ukuran  efek  size  (d  =  20,91) ditemukan untuk perbaikan. Hal ini menegaskan bahwa terjadi peningkatan skor dimensi ketekunan sebelum dan sesudah dilakukannya intervensi. Hal yang sama juga terdapat peningkatan pada indikator dimensi ketekunan yaitu indikator tetap berusaha menuntaskan tugas untuk mencapai tujuan.
Selanjutnya untuk dimensi persistensi (tabel 1) menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan (M = 11,91; SD = 3,43) pada skor pre-test kegigihan sebelum dilakukannya intervensi dan (M = 15,83; SD = 2,33), t (24)  =  5.60,  p  <  0,000  skor  post-test  kegigihan  setelah  dilakukannya  intervensi.  Ukuran  efek  size  (d  =  16,18 ) ditemukan untuk perbaikan. Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan skor dimensi persistensi sebelum dan sesudahnya dilakukan intervensi. Hal yang sama juga terdapat peningkatan pada indikator dimensi persistensi yaitu mampu bertahan dalam proses pencapaian tujuan meskipun mengalami tantangan.
Temuan yang sama ditemukan untuk dimensi adversitas (tabel 1) menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan (M = 12,83; SD = 1,78) pada skor pre-test kegigihan sebelum dilakukannya intervensi dan (M = 15,54; SD = 2,35), t = 5.88, p < 0,000 skor post-test kegigihan setelah dilakukannya intervensi. Ukuran efek size (d = 9,64) ditemukan untuk perbaikan. Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan skor dimensi adversitas sebelum dan sesudah dilakukannya intervensi. Hal yang sama juga terdapat peningkatan pada indikator dimensi adversitas  yaitu  mampu  bertahan  dalam  kondisi  dimana  mengalami  kesulitan  dan  tetap  berkomitmen  untuk pencapaian tujuan.
Tabel 1. Pretest dan Posttest Perbandingan untuk MBCT Intervensi
Scale Pre-test Post-test t Post Difference M Sd M Sd Mean 95%CI SD Total kegigihan 51,5 5,50 62,2 6,75 10,38 10,70 8,6 to 12,9 5,05 Ketekunan 26,75 3,05 32,00 3,34 7,31 5,25 3,7 to 6,7 3,51 Persistensi 11,91 3,43 15,83 2,33 5,60 3,91 2,5 to 5,4 3,42 Adversitas 12,83 1,78 15,54 2,35 5,88 2,70 1,75 to 3,66

## Jurnal Konseling Indonesia
Tabel 2. Perubahan dalam Peserta untuk Intervensi MBCT Partisipan Pre Post Change RCI CS AF 53 66 13 3,02 Y A 49 58 9 2,09 Y ASM 44 47 3 0,70 N AR 48 53 5 1,16 N AIP 52 67 15 3,48 Y AMB 62 70 8 1,86 N BG 49 55 6 1,39 N DA 54 62 8 1,86 N FFS 49 63 14 3,25 Y FFD 48 52 4 0,93 N GT 45 64 19 4,41 Y HH 45 53 8 1,86 N JS 46 67 21 4,87 Y MFN 56 63 7 1,62 N MRR 53 62 9 2,09 Y MSM 56 61 5 1,16 N MZ 57 75 18 4,18 Y NAH 65 70 5 1,16 N NF 50 64 14 3,25 Y PP 52 67 15 3,48 Y RR 59 72 13 3,02 Y RR 47 62 15 3,48 Y RA 46 59 13 3,02 Y US 51 61 10 2,32 Y
Hasil  pengolahan  data  secara  keseluruhan  pada  setiap  peserta  menggunakan  RCI  menunjukkan  bahwa terdapat  10  peserta  yang  tidak  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  sebagai  dampak  intervensi  bimbingan klasikal  berbasis  pelatihan growth  mindset .  Artinya  adalah  bahwa  peningkatan  intensitas  kegigihan  peserta berbanding  lurus dengan peningkatan kegigihan siswa. Sementara  itu, 14 peserta mengalami peningkatan  yang cukup  signifikan.  Peserta  yang  memiliki  skor  tertinggi  adalah  NAH  dengan  jumlah  skor  pretest  sebanyak  65 mengalami peningkatan sebanyak 5 skor menjadi 70. Kemudian yang mengalami kenaikan paling besar adalah JS dengan jumlah skor pretest 46 megalami kenaikan sebesar 21 skor menjadi 67. Sedangkan peserta yang mengalami kenaikan paling sedikit adalah ASM dengan jumlah skor pretest sebesar 44 mengalami kenaikan skor sebanyak 3 menjadi 47.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  intervensi  menunjukkan  bahwa  pelatihan growth  mindset dapat  meningkatkan  skor kegigihan  peserta  secara  signifikan.  Proses  intervensi growth  mindset membantu  peserta  memiliki  kemampuan yang  terus  berkembang,  mencari  strategi  lain  ketika  dihadapkan  dengan  persoalan,  dan  tidak  mudah  menyerah ketika di hadapkan dengan kesulitan dan kegagalan  sehingga dapat meningkatkan kecerdasan untuk memahami pembelajaran, belajar secara efektif dan menyelesaikan tugasnya. Dengan demikian, peserta mampu membebaskan diri dari pemikiran yang salah dan mengadopsi model pembelajaran berbasis kekuatan (Dweck, 2010; Snipes & Loan, 2017). Sejalan dengan pendapat tersebut, Feldman (2017) berpendapat bahwa dengan mengembangkan pola pikir,  seseorang  akan  mampu  belajar  untuk  lebih  gigih  dan  tangguh,  sehingga  akan  melihat  kegagalan, keterpurukan sebagai proses menuju perbaikan. Penelitian yang dilakukan Duckworth et al (2007) mendapatkan hasil  bahwa  kegigihan  memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan  pengukuran big  five  personality yakni  dimensi kesadaran (contiousness). Kegigihan menunjukkan validitas prediktif tambahan terhadap alat ukur kesuksesan di luar  IQ  dan  kesadaran.  Pencapaian  tujuan  yang  sulit  tidak  hanya  membutuhkan  bakat  tetapi  kemampuan mengaplikasikan bakat secara fokus dan berkelanjutan dari waktu ke waktu.
Gustia & Aviani (2019) melakukan penelitian mengenai harapan dalam pekerjaan dan grit polisi menemukan bahwa hope dalam karier berkontribusi positif dan signifikan pada ketangguhan polisi, yang bermakna ketika hope dalam  tugas  tinggi  maka  ketangguhan  juga  tinggi.  Begitu  pula  sebaliknya.  Penelitian  ini  juga  mengemukakan
bahwa  polisi  brimob  di  Sumbar  memiliki  hope  yang  baik  yang  didukung  oleh  faktor-faktor  sepeti  dukungan sekitar, keyakinan religious.
Ada hubungan positif antara kegigihan dan kesejahteraan subjektif pada siswa, dengan kegigihan yang tinggi berkorelasi  dengan  peningkatan  kesejahteraan  subjektif  (Diener,  2009;  Coolican,  2014).  Siswa  yang  sejahtera merasa sehat, baik, bahagia, berharga dan sejahtera, sehingga mereka cenderung memiliki evaluasi pembelajaran yang  positif,  memprioritaskan  pembelajaran  secara  efektif  dan  memberikan  kontribusi  positif  di  segala  bidang (Konu & Rimpelä, 2002; Shifren, 2009). Studi  lain  menunjukkan  bahwa kegigihan dan resiliensi  menunjukkan kontribusinya  dan  merupakan  faktor  penting  dalam  mendorong  keberhasilan  akademik  di  perhuruan  tinggi (Warren & Hale, 2020). Grit melibatkan unsur tujuan dan mewakili komitmen jangka panjang (Stoffel & Cain, 2018). Pada saat yang sama, resiliensi tidak melibatkan unsur-unsur tersebut dan biasanya lebih menekankan pada kemampuan  seseorang  untuk  pulih  dari  pengalaman  negatif  atau  mengganggu  sementara  (Sturman  &  Zappala- Piemme, 2017).
Hasil lain menunjukkan bahwa ada hubungan positif antara kegigihan dan growth mindset . Artinya, siswa dengan growth  mindset melihat  kecerdasan  dan  kemampuannya  sebagai  sesuatu  yang  dapat  berubah,  sehingga mereka  lebih  rajin  dan  fokus  pada  pembelajaran  jangka  panjang  dan  pekerjaan  yang  berharga  (Mangels  et  al., 2006). Mereka juga dapat menangani tugas dengan lebih baik dan lebih termotivasi dalam situasi sulit (Dweck et al., 2014; Renaud-Dubé et al., 2015; Jach et al., 2018). Dengan kata lain, siswa dengan growth mindset cenderung memiliki  kegigihan,  karena  pertumbuhan  pemikiran,  tingkat otonomi  yang tinggi  dalam  motivasi  belajar  siswa dapat diprediksi, yang berdampak positif pada kinerja akademik (Eskreis-Winkler et al., 2014; Zhao et al., 2018). Sementara  kegigihan  memprediksi  kesejahteraan  dengan  memenuhi  kebutuhan  dasar  akan  kemandirian  dan kompetensi (Jin & Kim, 2017; Sheldon, 2012).
Pada  analisis  hasil  pretest  yang  dilakukan  peneliti,  secara  umum  siswa  kelas  X  di  SMKN  4  Tasikmalaya memiliki kecenderungan pada dimensi adversitas dibandingkan dengan ketekunan dan persistensi, dimana pada dimensi adversitas memiliki persentase 64,28 % sedangkan pada dimensi ketekunan 60,91 % dan persistensi 54,30 %. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Pratama (2022) menunjukan terdapat 3 domain kegigihan, diantaranya (1) ketekunan, merupakan usaha yang mengacu pada kecenderungan individu untuk menginvestasikan energi yang tahan lama dalam jangka waktu yang lama, (2) persistensi, Persistensi sebagai salah satu kekuatan karakter yang dimiliki  oleh  individu  diperlukan  kaitannya  dengan  penyelesaian  dan  pencapaian  sebuah  tugas.  Individu  yang mempunyai  persistensi  tinggi  secara  lebih  gigih  menyelesaikan  tugas  yang  sedang  dilaksanakan,  serta  (3) adversitas kemampuan individu untuk mampu bertahan menghadapi kesulitan-kesulitan yang dialami dalam hidup atau  di  identifikasikan  sebagai  daya  juang  untuk  melawan  kesulitan  yang  menjadi  faktor  pendukung  individu dalam mencapai keberhasilan.
Kegigihan  yang  rendah  menyebabkan  siswa  tidak  berusaha,  tidak  memenuhi  standar  hasil  belajar  yang diharapkan,  tidak  fokus  memenuhi  tanggung  jawab  siswa  dengan  baik,  tidak  berusaha  ketika  menghadapi hambatan,  kesulitan,  dan  kegagalan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  sehingga  siswa  yang  kegigihannya rendah memiliki sikap dan harapan negatif tentang diri sendiri, kehidupan, dan dunia (Andrian, 2020). Hasil dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  pelatihan  growth  mindset  memberikan  hasil  yang  efektif  pada meningkatnya kegigihan siswa seperti pada dimensi ketekunan. Hal ini sejalan dengan Duckworth et al., (2007) memperkenalkan konstruksi kegigihan yang didefinisikan sebagai ketekunan dan semangat untuk mencapai tujuan jangka panjang dan menunjukkan bahwa kegigihan memprediksi kesuksesan dalam tantangan meski dirinya tidak berbakat. Kegigihan didefinisikan sebagai ketekunan untuk mencapai tujuan  jangka panjang atau tingkat tinggi dalam  menghadapi  tantangan  dan  kesulitan,  termasuk  sumber  daya  psikologis  individu  seperti  pemikiran akademik, upaya, dan strategi untuk dapat menyelesaikannya (Shechtman et al., 2013; Rusadi et al, 2021; Sari et al., 2022). Orang yang memiliki ketekunan ia akan pantang menyerah dan tetap berusaha untuk mencapai apa yang diinginkannya meskipun banyak rintangan yang menghadang, individu tersebut akan terus melakukannya hingga apa yang diinginkannya terwujud dan ketekunan tersebut bertahan lama dengan terus berusaha melakukan sesuatu dan bertahan tanpa mengeluh (Badi’ah, 2020).
Kemudian  pada  dimensi  persistensi  sebagai  salah  satu  kekuatan  karakter  individu  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  dan  mencapai  tugas.  Individu  dengan  persistensi  tinggi  lebih  gigih  dalam  menyelesaikan  tugas yang  sedang  dikerjakan.  Persistensi  merupakan  faktor  penting  dalam  keinginan  untuk  mencapai  suatu  tujuan, bahkan ketika ada hambatan, kesulitan atau keputusasaan (Mugiarso et al., 2018). Hal yang menjadi penghalang bagi individu bukanlah ketakutan melainkan kebosanan, frustasi, kesulitan dan godaan untuk melakukan sesuatu yang  lebih  mudah  dan  menyenangkan  (Hill,  1987).  Seseorang  dengan  persistensi  yang  lebih  tinggi  tentu  akan memiliki  tingkat  kegigihan  yang  lebih  tinggi  dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dibandingkan  dengan orang yang memiliki persistensi rendah. Persistensi adalah kemampuan secara konsisten memlihara tindakan atas dasar perasaanya (Danim, 2011). Penelitian yang dilakukan oleh Ardiansyah (2020) tentang pengaruh persistensi diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Hasil  dari  penelitian  tersebut

## Jurnal Konseling Indonesia
adalah  terdapat  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  antara  persistensi  diri  dan  kebiasaan  belajar  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Selanjutnya pada dimensi adversitas Stoltz (2004) mengemukakan bahwa Adversity Quotient memberi tahu seseorang  seberapa  jauh  orang  itu  mampu  menghadapi  kesulitan  dan  kemampuan  dalam  menghadapinya. Adversity quotient merupakan suatu kemampuan individu untuk dapat bertahan dalam menghadapi segala macam kesulitan sampai menemukan jalan keluar, memecahkan berbagai macam permasalahan, mereduksi hambatan dan rintangan dengan mengubah cara berfikir dan sikap terhadap kesulitan tersebut (Ardyanti, 2015). Sejalan dengan penelitian tersebut Stoltz (2000) mengatakan bahwa seseorang yang memiliki adversity quotient yang tinggi akan menjadikan seseorang yang memiliki kegigihan dalam hidup dan tidak mudah menyerah, memiliki kekebalan atas ketidakmampuan dirinya menghadapi masalah dan tidak akan mudah terjebak dalam kondisi keputusasaan, maka dapat disimpulkan bahwa dengan adversity quotient individu dapat mengurangi faktor pemikiran negatif seperti mengganggap  dirinya  tidak  mampu  menghadapi  masalah  dan  berpikiran  tentang  hal  buruk  yang  akan  terjadi. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, adversity quotient memberi pengaruh   signifikan terhadap pencapaian prestasi akademik (Huda & Mulyana, 2018).  Selain itu, siswa dengan AQ climber memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi  yang  baik  seperti  kemampuan  pemecahan  masalah  (Mena,  2016;  Rosita  &  Rochmad,  2016)  dan kemampuan berpikir kreatif (Hidayat, 2017; Purwasih, 2019). Hal ini karena siswa dengan AQ yang baik memiliki semangat juang yang tangguh. Semakin baik AQ siswa, maka semakin baik kemampuannya dalam memecahkan masalah (Irfan et al., 2018).

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian di atas terbukti bahwa pelatihan growth mindset dapat mengembangkan kegigihan siswa, sehingga mereka tidak cepat berputus asa dan tetap bekerja keras dalam menghadapi tantangan, mempertahankan usaha dan minat dalam kurun waktu yang lama meskipun dihadapkan dengan kegagalan, rintangan, dan kesulitan dalam  prosesnya.  Saran  Penelitian  ini  bagi  guru  BK  dapat  menggunakan  pelatihan growth  mindset untuk mengembangkan kegigihan siswa agar siswa tidak hanya  belajar bagaimana  mengambil  langkah-langkah untuk mengembangkan kegigihan, tetapi juga memperdalam keberanian dan motivasi mereka meskipun ketika dorongan pelatih tidak lagi tersedia bagi mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Andrian, R. (2020). STRATEGI BIMBINGAN KELOMPOK UNTU MENGEMBANGKAN GRIT AKADEMIK SISWA (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Ardiansyah,  M.  (2020).  Pengaruh  Persistensi  Diri,  Kebiasaan  Belajar  dan  Konsep  Diri  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 6(1).
Ardyanti,  S.  I.,  &  Harini,  E.  (2015).  Hubungan  antara  adversity  quotient,  self  Efficacy  dan  kebiasaan  belajar dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  x  kecantikan  SMK  Negeri  Se-Kecamatan Umbulharjo. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 296-297.
Asri, D. N., & Dewi, N. K. (2016). Prokrastinasi akademik mahasiswa Program Studi Bimbingan Dan Konseling IKIP  PGRI  Madiun  ditinjau  dari  efikasi  diri,  fear  of  failure,  gaya  Pengasuhan  orang  tua,  dan  iklim akademik. Jurnal  Penelitian  LPPM  (Lembaga  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat)  IKIP PGRI MADIUN, 2(2).
Ayers JC. Encouraging a growth mindset [Master’s thesis]. Olympia (WA): The Evergreeen State College; 2015. Badi'ah,  N.  A.  (2020). Hubungan  antara  Grit  dengan  Subjective  Well-Being  pada  siswa  Madrasah  Aliyah  di Pondok Pesantren Darul Hikmah Tulungagung (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya).
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H., & Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across  an  adolescent  transition:  A  longitudinal  study  and  an  intervention. Child  development, 78(1), 246-263.
Chen, S., Ding, Y., & Liu, X. (2021). Development of the growth mindset scale: evidence of structural validity, measurement model, direct and indirect effects in Chinese samples. Current Psychology, 1-15.
Chrisantiana, T. G., & Sembiring, T. (2017). Pengaruh growth dan fixed mindset terhadap grit pada mahasiswa fakultas psikologi universitas “X” Bandung. Humanitas (Jurnal Psikologi), 1(2), 133-146.
Christopoulou,  M.,  Lakioti,  A.,  Pezirkianidis,  C.,  Karakasidou,  E.,  &  Stalikas,  A.  (2018).  The  role  of  grit  in education: A systematic review. Psychology, 9(15), 2951-2971.
Coolican, H. (2017). Research methods and statistics in psychology. Psychology press.
Creswell,  J.  W.  (2016).  Reflections  on  the  MMIRA  the  future  of  mixed  methods  task  force  report. Journal  of Mixed Methods Research, 10(3), 215-219.
Diener E. (2009) Assessing subjective well-being: Progress and opportunities. In: Diener E. (eds) assessing well- being. Social indicators research series, vol 39. Springer, Dordrecht.  https://doi.org/10. 1007/978-90- 481-2354-4_3.
Duckwort, A. L., & Quinn, P. D. (2009). Development and Validation of the Short Grit Scale (GRIT S). Journal of personality assessment, 91(2), 166-1774.
Duckworth, A. (2018). Grit: Kekuatan Passion dan Kegigihan. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Duckworth, A. L (2016). GRIT the Power of Passion and Perseverance
Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit: perseverance and passion for long- term goals. Journal of personality and social psychology, 92(6), 1087.
Dweck, C. S., Walton, G. M., & Cohen, G. L. (2014). Academic tenacity: Mindsets and skills that promote long- term learning. Bill & Melinda Gates Foundation.
Dweck, Carol. (2006). Mindset-The New Psychology of Success. New York : Random House.
Eskreis-Winkler, L., Duckworth, A. L., Shulman, E. P., & Beal, S. (2014). The grit effect: Predicting retention in the  military,  the  workplace,  school  and  marriage.  Frontiers  in  Psychology,  5,  36.  https:// doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00036.
Feldman, C. B. (2017). The Grit Guide for Teens. Canada: New Harbringer Publication Gustia,  M.,  &  Aviani,  Y.  I.  (2019).  Kontribusi  harapan  pekerjaan  terhadap  kegigihan  pada  polisi  di  satbrimob sumatera barat. Jurnal Riset Psikologi, 1(I), 1–10.
Harmini (2012). Mengapa Kegagalan Menyakitkan. Vol 8 No 2. Jurnal Psikologi. UIN Sultan Syarif Kasim Riau. Hidayat, W. (2017). Adversity quotient dan penalaran kreatif matematis siswa sma dalam pembelajaran argument driven inquiry pada materi turunan fungsi. KALAMATIKA: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 15- 28.
Hill, P. L., Burrow, A. L., & Bronk, K. C. (2016). Persevering with positivity and purpose:  An examination of purpose commitment and positive affect as predictors of grit. Journal of Happiness Studies, 17(1), 257- 269.
Huda, T. N., & Mulyana, A. (2017). Pengaruh adversity quotient terhadap prestasi akademik mahasiswa angkatan 2013 fakultas psikologi UIN SGD Bandung. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi, 4(1), 115-132.
Hutami, N. R., Sugara, G. S., Arumsari, C., & Adiputra, S. (2020). Hardiness training model to reduce burn out in college student. International Journal of Scientifc and Technology Research, 9(3), 3469 3474
Iksan, M. (2012). Dukungan sosial pada prestasi dan faktor penyebab kegagalan siswa SMP dan SMA (Doctoral dissertation, Universitas Gadjah Mada).
Irfan, A. (2018). Profil pemecahan masalah pecahan siswa SD berdasarkan adversity quotient. APOTEMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 4(2), 1-9.
Jach,  H.  K.,  Sun,  J.,  Loton,  D.,  Chin,  T.  C.,  &  Waters,  L.  E.  (2018).  Strengths  and  subjective  wellbeing  in adolescence:  Strength-based  parenting  and  the  moderating  effect  of  mindset.  Journal  of  Happiness Studies, 19(2), 567–586. https://doi.org/10.1007/ s10902-016-9841-y.
Jacobson, N. S., & Truax, P. (1991). Clinical significance: A statistical approach to defining meaningful change in  psychotherapy  research.  Journal  of  Consulting  and  Clinical  Psychology,  59(1),  12–19. https://doi.org/10.1037/0022-006X.59.1.12.
Jin,  B.,  &  Kim,  J.  (2017).  Grit,  basic  needs  satisfaction,  and  subjective  well-being.  Journal  of  Individual Differences, 38(1), 29–35. https:// doi.org/10.1027/1614-0001/a000219.
Konu,  A.,  &  Rimpelä,  M.  (2002).  Well-being  in  school:  A  conceptual  model.  Health  Promotion  International, 17(1), 79–87. https://doi. org/10.1093/heapro/17.1.79.
Li, J., Zhao, Y., Kong, F., Du, S., Yang, S., & Wang, S. (2018). Psychometric assessment of the short grit scale among  Chinese  adolescents.  Journal  of  Psychoeducational  Assessment,  36(3),  291-  296. https://doi.org/10.1177/0734282916674858.
Mamlu'atuzzakiyah, M. A. (2021). Hubungan antara Harapan dengan Grit Mahasiswa UIN Sunan Ampel Surabaya yang  sedang  Menyelesaikan  Skripsi  di  Masa  Pandemi  covid-19 (Doctoral  dissertation,  UIN  Sunan Ampel Surabaya).
Mangels, J. A., Butterfield, B., Lamb, J., Good, C., & Dweck, C. S. (2006). Why do beliefs about  intelligence influence  learning  success?  A  social  cognitive  neuroscience  model.  Social  Cognitive  and  Affective Neuroscience, 1(2), 75–86. https://doi.org/10.1093/scan/ nsl013
Mas’udah,  I.  (2019).  Pengaruh  Growth  Mindset  terhadap  Grit  Akademik  pada  Mahasiswa  yang  Mengikuti Organisasi. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Mena,  A.  B.  (2016).  Literasi  matematis  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  ditinjau  dari adversity quotient (aq). Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 7(2), 187-198.

## Jurnal Konseling Indonesia
Mugiarso, H., Setyowani, N., & Tedra, L. B. (2018). Self-efficacy dan persistensi mahasiswa ketika mengerjakan skripsi ditinjau dari kecemasan akademik. TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 1(3), 171- 175.
Munawaroh,  M.  L.,  Alhadi,  S.,  &  Saputra,  W.  N.  E.  (2017).  Tingkat  prokrastinasi  Akademik  siswa  sekolah menengah pertama muhammadiyah 9 Yogyakarta. Jurnal Kajian Bimbingan dan Konseling, 2(1), 26- 31.
Muttaqin, I. A. (2022). Pengaruh  fixed dan growth  mindset terhadap grit pada siswa SMA ketika pembelajaran jarak jauh (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Malang).
Park, D., Tsukayama, E., Yu, A., & Duckworth, A. L. (2020). The development of grit and growth mindset during adolescence.  Journal  of  Experimental  Child  Psychology,  198,  104889.  https://doi.org/10. 1016/j.jecp.2020.104889
Pratama,  G.  A.  (2022). PENGEMBANGAN  ALAT  UKUR  KEGIGIHAN  PADA  REMAJA-(SKP.  BK 0115) (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya).
Pryiomka, K. (2018). Quantitative dogmatism in character assessment and its implications for education: A case study  of  grit.  Social  and  Personality  Psychology  Compass,  12(5),  e12388.  https://doi.org/10. 1111/spc3.12388
Purwasih, R. (2019). Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah  ditinjau  dari  adversity  quotient  tipe  climber. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika, 8(2), 323-332
Renaud-Dubé,  A.,  Guay,  F.,  Talbot,  D.,  Taylor,  G.,  &  Koestner,  R.  (2015).  The  relations  between  implicit intelligence beliefs, autonomous academic motivation, and school persistence intentions: A mediation model. Social Psychology of Education, 18(2), 255– 272. https://doi.org/10.1007/s11218-014-9288-0. Rosita, D., & Rochmad, R. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Adversity Quotient  Pada  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research, 5(2), 106-113.
Rusadi, R. M., Sugara, G. S., & Isti’adah, F. N. (2021). Effect of mindfulness-based cognitive therapy on academic grit among university student. Current Psychology , 1-10.
Salles, A., Cohen, G. L., & Mueller, C. M. (2014). The relationship between grit and resident well being. American Journal of Surgery, 207(2), 251–254. https://doi.org/10.1016/j.amjsurg.2013. 09.006
Sari, S. A., Sugara, G. S., & Isti’adah, F. N. (2022). Effects of Rational Emotive Behavior Therapy on Academic Grit. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy , 40 (4), 857- 878.
Schreiner, L. A. (2017). The privilege of grit. About Campus, 22(5), 11– 20. https://doi.org/10.1002/abc.21303 Sebastian, I. (2013). Never be afraid hubungan antara fear of failure dan prokrastinasi akademik. Calyptra, 2(1), 1-8.
Shechtman,  N.,  DeBarger,  A.  H.,  Dornsife,  C.,  Rosier,  S.,  &  Yarnall,  L.  (2013).  Promoting  grit, tenacity,  and perseverance:  Critical  factors  for  success  in  the  21st  century. Washington,  DC:  US  Department  of Education, Department of Educational Technology, 1, 1-107.
Sheldon,  K.  M.  (2012).  The  self-determination  theory  perspective  on  positive  mental  health  across  cultures.
Journal of World Psychiatry, 11(2), 101–102. https://doi.org/10.1016/j.wpsyc.2012. 05.017.
Shifren, K. E. (2009). How caregiving affects development: Psychological implications for child, adolescent, and adult caregivers. American Psychological Association. https://doi.org/10. 1037/11849-000. Srihastuti,  E.,  &  Wulandari,  F.  (2021).  URGENSI  GROWTH  MINDSET  UNTUK  MENINGKATKAN PRESTASI  BELAJAR  SISWA  DI  MASA  PANDEMI  COVID  19. Widya  Genitri:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, Agama Dan Kebudayaan Hindu, 12(2), 157-165.
Stoffel,  J.  M.,  &  Cain,  J.  (2018).  Review  of  grit  and  resilience  literature  within  health  professions  education. American Journal of Pharmaceutical Education, 82(2), 6150. https://doi.org/10.5688/ ajpe6150 Stoltz, P. G. (2000). Adversity quotient: Mengubah hambatan menjadi peluang. Jakarta: Grasindo. Sturman,  E.  D.,  &  Zappala-Piemme,  K.  (2017).  Development  of  the  grit  scale  for  children  and  adults  and  its relation  to  student  efficacy,  test  anxiety,  and  academic  performance.  Learning  and  Individual Differences, 59, 1–10. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.08.004.
Sudarwan Danim, Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: Kencana), 2011, h.148. Sugara,  G. S.,  Rakhmat,  C.,  Nurihsan,  J.,  &  Ilfandra, I.  (2020a).  Quality  of  life  and  burnout  among  university students.  Universal  Journal  of  Educational  Research,  8(8),  3742–3750.  https://doi.org/10. 13189/ujer.2020.080855
Sugara, G. S., Rakhmat, C., Nurihsan, J., & Ilfandra. (2020). Factorial structure and psychometric properties of the  quality  of  life  inventory  in  an  Indonesian  college  sample.  Mediterranean  Journal  of  Clinical Psychology. https://doi.org/10.6092/2282-1619/mjcp-2593 Takiuddin, T., & Husnu, M. (2020). Grit dalam pendidikan. JKP (Jurnal Konseling Pendidikan), 4(2), 52-58.
Wahidah, F. R., & Royanto, L. R. (2019). Peran kegigihan dalam hubungan growth mindset dan school well-being siswa sekolah menengah. Jurnal Psikologi TALENTA, 4(2), 133-144.
Waring, A., Kernes, J. L., & Bui, N. H. (2019). The role of attachment anxiety, attachment avoidance, and grit on life  satisfaction  and  relationship  satisfaction.  Journal  of  Humanistic  Psychology,  https://doi. org/10.1177/0022167819844692
Warren, J. M., & Hale, R. W. (2020). Predicting grit and resilience: Exploring college students’ academic rational beliefs. Journal of College Counseling, 23(2), 154–167. https://doi.org/10.1002/jocc. 12156.
Widiseno, D., Purwanti, L. W., & Wicaksono, L. (2017). Studi Deskriptif Perilaku Prokrastinasi Akademik Pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 13 Pontianak. Jurnal Program Studi Bim
Wyk,  L.  V.  (2004).  The  relationship  between  procrastination  and  stress  in  the  life  of  the  high  school teacher. Universitas of Pretoria.
Zhao, Y., Niu, G., Hou, H., Zeng, G., Xu, L., Peng, K., & Yu, F. (2018). From growth mindset to grit in Chinese schools:  The  mediating  roles  of  learning  motivations.  Frontiers  in  Psychology,  9,  2007.  https:// doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02007.