The relationship between the Problem Based Learning (PBL) model with student learning outcomes

## Syam Hijratul Akbar
Sekolah DasarNegeri 7 Bantan sh.akbar80@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  relationship  between  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  with  student  learning outcomes.  Student  learning  outcomes  are  the  abilities  students  have  after  receiving  their learning  experience.  These  abilities  cover  the  affective,  cognitive  and  psychomotor  domains. Learning outcomes can be seen through evaluation activities that aim to obtain educational data that  will  show  the  level  of  students'  abilities  in  achieving  learning  objectives.  PBL  is  problem- based  learning  is  a  learning  approach  that  presents  contextual  problems  so  as  to  stimulate students to learn. In classes that apply problem-based learning, students work in teams to solve real-world  problems.    Learning  outcomes  of  students  can  be  improved  by  using  a  problem based learning model Keywords: PBL , student learning outcomes

## Abstrak
Hubungan Antara Model Problem Based Learning (PBL) dengan hasil belajar peserta didik.  Hasil  Belajar  peserta didik  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemampuan  tersebut mencakup  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pendidikan  yang  akan menunjukan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  PBL adalah Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang  menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja  dalamtim  untuk memecahkan masalah  dunia nyata  (real  world). Hasil  Belajar peserta didik dapat di tingkatkan dengan menggunakan model problem based learning Kata kunci: PBL, hasil belajar peserta didik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2050- 2055

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan peserta didik. (Asyar, 2011). Belajar menurut pengertian  psikologis  merupakan suatu proses perubahan tingkah  laku sebagai hasil dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  menentukan  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan- perubahan  tersebut  akan  nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah  laku.  Menurut  psikologi  klasik, hakikat belajar adalah all learning is a prosses of developing or training of mind. Belajar adalah melihat objek dengan menggunakan substansi dan sensasi. Menurut teori mental State, Belajar adalah  memperoleh  pengetahuan  malalui  alat  indra  yang  disampaikan  dalam  bentuk perangsangperangsang dari luar. Pengalaman-pengalaman berasosiasi dan bereproduksi. Oleh karena itu latihan memegang peranan penting
Masalah belajar adalah  masalah  bagi  setiap  manusia,  dengan belajar manusia memperoleh  keterampilan,  kemampuan  sehingga  terbentuklah  sikap  dan bertambahlah  ilmu  pengetahuan.  Jadi hasil belajar itu  adalah  suatu hasil nyata  yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah yang  diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap  semester.Untuk  mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang telah dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan yang dicapai maka harus ada  kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan  yang  telah  ditentukan  sehingga dapat diketahui seberapa besar pengaruh model pembelajaran yang di terapkan dalam proses belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar siswa.
Menurut  Purwanto  (2011:  46) hasil belajar adalah  perubahan  perilaku  yang terjadi  setelah  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan   dalam domain  kogni tif,  afektif  dan  psikomotorik. Dalam  domain  kognitif  diklasifikasikan  menjadi kem ampuan hapalan,   pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam domain afektif hasil belajar meliputi  level penerimaan,  partisipasi,  penilaian,  organisasi,  dan karakterisasi.   Sedang  domain  psikomotorik  terdiri  dari  level  persepsi,  kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks dan kreativititas
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  masih  banyak  tenaga  pendidik  dalam menyampaikan materi kurang meransang peserta didik dalam belajar, hal ini bisa terjadi karena kurang memahami dalam merapkan suatu model pembelajaran sehingga hasil belajar peserta didik  terlihat  menurun  dan  banyak  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  dari  KKM  suatu  mata pelajaran yang telah di tetapkan
Berdasarkan masalah diatas, diperlukan inovasi pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
Menurut  Nurhadi  (2004:  65)  “Problem  based  learning  adalah  kegiatan  interaksi  antara stimulus  dan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belaj ar  dan  lingkungan”. Lingkungan memberi masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif  sehingga  yang  dihadapi  dapat diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  serta  dicari  pemecahannya  dengan  baik.  PBL  merupakan  sebuah pendekatan pembelajaran  yang menyajikan masalah  konstektual sehingga merangsang siswa untuk belajar. PBL merupakan suatu model pembelajaran yang menantang siswa untuk belajar, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah ini digunakan  untuk  mengikat  siswa  pada  rasa  ingin  tahu  pada  pembelajaran  yang  dimaksud. Berdasarkan  pendapat  diatas  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) adalah suatu cara untuk meningkat hasil belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil Belajar Peserta didik.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  yang  akan  dicapai  dari  suatu  kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Peserta  didik  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
peserta  didik  yang  berhasil  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan.  Parta  (2011) berpendapat  sama  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dapat dikelompokkan  dalam  tiga  katagori,  yaitu  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Secara lebih terperinci dapat dijelaskan sebagai berikut.
1.  Domain kognitif terdiri dari: pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi yang baru, analisis, sintesis dan evaluasi.
2.  Domain  kemampuan  sikap  (affective)  terdiri  dari  menerima  atau  memperhatikan, merespons, penghargaan, mengorganisasikan dan mempribadi (mewatak).
3.  Domain Psikomotorik terdiri dari: menirukan, manipulasi, keseksamaan (precision), artikulasi (articulation) dan naturalisasi.
Pendapat  di  atas  senada  dengan  pendapat  Benyamin  S.  Bloom  bahwa  tiga ranah  (domain)  hasil  belajar  adalah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Selanjutnya dapat  dijelaskan  bahwa  ranah  kognitif  (berpikir)  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  (olah  pikir)  dari  sederhana  sampai  yang  kompleks.  Bloom mengklasifikasikan  tujuan  kognitif  dalam  enam  jenjang,  yaitu  pengetahuan (knowledge),  pemahaman  (comprehension),  aplikasi  (apply),  analisis  (analysis), sintesis (synthesis), dan evaluasi (evaluation). Dijelaskan juga bahwa pada tahun 2001 Lorin Anderson dan Krathwohl merevisi enam jenjang tujuan kognitif tersebut menjadi kemampuan  mengingat  (remember),  memahami  (understand),  menerapkan  (apply), menganalisis  (analyze),  mengevaluasi  (evaluate),  dan  berkreasi  (create),  yang selanjutnya lebih dikenal dengan revisi taksonomi Bloom.
Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  siswa  setelah  melakukan  serangkaian  kegiatan belajar  yang  kemudian  dievaluasi  dengan  ujian.  Yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar siswa berupa nilai.
Menurut  Sudirman  (2014:46)  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  nyata  yang merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi baik dari dalam maupun dari luar individu dalam belajar.
Menurut Sudjana (2001:22) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah: Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya.  Dengan  mengetahui  prestasi  belajar  siswa,  seorang  guru dapat  menentukan  kedudukannya  dalam  kelas,  apakah  siswa  tersebut  termasuk kedalam kategori siswa yang pandai, sedang atau kurang.
Sedangkan  menurut  Eko  Putro  Widoyoko  (2009:1),  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  terkait  dengan  pengukuran,  kemudian  akan  terjadi  suatu  penelitian  dan menuju  evaluasi  baik  menggunakan  tes  maupun  non-tes.  Pengukuran,  penilaian  dan evaluasi bersifat hirarki. Evaluasi didahului dengan penilaian (Asessment), sedangkan penilaian didahului dengan pengukuran.

## a.  Faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Menurut  Shabri  (2005),  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua faktor utama yaitu faktor dari lingkungan dan faktor yang datang dari diri siswa. Faktor yang datang dari diri siswa seperti kemampuan belajar (intelegensi), motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, faktor fisik dan psikis.
Aini  (2001)  berpendapat  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa diklasifikasikan  menjadi  dua,  yaitu  faktor dari  luar  diri  siswa dan faktor  dari  diri siswa.  Faktor  pada  diri  siswa  ini  diantaranya  faktor  emosi  dan  mood.  Siswa  yang mengalami  hambatan  pemenuhan  kebutuhan  emosi,  maka  ia  dapat  mengalami “kecemasan” sebagai gejala utama yang dirasakan.
Sedangkan menurut Clark (dalam Shabri, 2005) mengemukakan bahwa: Hasil  belajar  siswa  disekolah  70%  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  30% dipengaruhi oleh lingkungan. Artinya, selain faktor dari dalam diri siswa sendiri, masih ada  faktor-faktor  di  luar  dirinya  yang  dapat  menentukan  atau  mempengaruhi  hasil

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
belajar  yang  dicapai.  Salah  satu  lingkungan  belajar  yang  paling  dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah ialah kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran juga dipengaruhi oleh karakteristik kelas. Variabel karakteristik kelas antara lain:
1.  Ukuran  kelas  (Class  size).  Artinya,  banyak  sedikitnya  jumlah  siswa  yang  belajar. Ukuran yang biasanya digunakan adalah 1:40, artinya, seorang guru melayani 40 orang  siswa.  Diduga  makin  besar  jumlah  siswa  yang  harus  dilayani  guru  dalam satu kelas maka makin rendah kualitas pengajarannya, demikian pula sebaliknya.
2.  Suasana  belajar.  Suasana  belajar  yang  demokratis  akan  memberi  peluang mencapai  hasil  belajar  yang  optimal,  dibandingkan  dengan  suasana  yang  kaku, disiplin  yang  ketat  dengan  otoritas  yang  ada  pada  guru.  Dalam  suasana  belajar yang  demokratis  ada  kebebasan  siswa  belajar,  mengajukan  pendapat,  berdialog dengan teman sekelas, dan lain-lain.
3.  Fasilitas  dan  sumber  belajar  yang  tersedia.  Kelas  harus  diusahakan  ebagai laboratorium belajar bagi siswa. Artinya, kelas harus menyediakan sumber-sumber belajar seperti buku pelajaran, alat peraga, dan lain-lain.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  mencakup  ranah  afektif, kognitif  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pendidikan  yang  akan  menunjukan  tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## B.  Model Problem Based Learning.
Men urut  Kamdi  (2007:  77),  “Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  model kurikulum  yang  berhubugan  dengan  masalah  dunia  nyata  siswa.  Masalah  yang diseleksi  mempunyai  dua karakteristik  penting,  pertama masalah  harus  autentik  yang berhubungan dengan kontek sosial siswa, kedua masalah harus berakar pada materi subjek  dari  kurikulum”.  Terdapat  tiga  ciri  utama  dari  model  Problem  Based  Learning (PBL).
Pertama,  problem  based  learning  merupakan  rangkaian  aktivitas  pembelajaran, artinya  dalam  implementasi  PBL  ada  sejumlah  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa, siswa tidak hanya mendengar, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, tetapi melalui  model  problem  based  learning  (PBL)  siswa  menjadi  aktif  berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data,  dan  akhirnya  membuat  kesimpulan. Kedua,  aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Problem based  learning  ini  menempatkan  masalah  sebagai  kata  kunci  dari  proses pembelajaran.  Artinya  tanpa  masalah  pembelajaran  tidak  akan  mungkin  bisa berlangsung.  Ketiga,  pemecahan  masalah  menggunakan  pendekatan  berpikir  secara ilmiah.
Menurut  Nurhadi  (2004:  65)  “Problem  based  learning  adalah  kegiatan  interaksi antara  stimulus  dan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan lingkungan”.  Lingkung an  memberi  masukan  kepada  siswa  berupa  bantuan  dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan  baik.  PBL  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah konstektual sehingga merangsang siswa untuk belajar. PBL merupakan suatu model  pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk  belajar,  bekerja  secara berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata.  Masalah  ini digunakan  untuk  mengikat  siswa  pada  rasa  ingin  tahu  pada  pembelajaran  yang dimaksud.
Menurut Arends (2012: 411), ada lima langkah penerapan PBM, yakni:
1.  Orientasi terhadap masalah. Guru menyajikan masalah nyata kepada peserta didik.
2. Organisasi belajar.
3. Penyelidikan individual maupun kelompok.
4. Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah.
5. Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah.
Menurut  Rohman  (2011:  189)  mengemukakan  bahwa  terdapat  beberapa  tujuan  dari pembelajaran problem based learning, yaitu:
1.  Untuk mendorong kerjasama penyelesaian tugas antar siswa.
2.  Memiliki  elemen-elemen  belajar  mengajar  sehingga  mendorong  tingkah  laku pengamatan siswa dan dialog dengan lainnya.
3.  Melibatkan  siswa  dan  menyelidiki  pilihan  sendiri  yang  memungkinkan  mereka memahami dan menjelaskan fenomena dunia nyata.
4.  Melibatkan  ranah  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik)  pada  siswa  secara seimbang sehingga hasilnya bisa lebih lama diingat oleh siswa.
5.  Dapat  membangun  optimisme  siswa  bahwa  masalah  adalah  sesuatu  yang menarik untuk dipecahkan bukan suatu yang harus dihindari.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran dilingkungan sekolah pada dasarnya memiliki tujuan yang sama dengan yang lainnya yakni mendorong peningkatan hasil belajar pada siswa menjadi lebih baik. Oleh sebab itu  sangat  diperlukan  guru  pembimbing  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi baik  masalah  yang  sedang  terjadi  maupun  yang  belum  terjadi  untuk  dipecahkan alternatif dan solusinya.
C.  Hubungan Hasil Belajar peserta didik dengan Model Problem Based Learning.
Menurut  Sudjana  (2009  :   22) hasil belajar adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima
pengalaman belajar nya. Hasil belajar terbagi  menjadi  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif, ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik.   Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  obyek penilaian hasil belajar .   Di  antara  ketiga  ranah  itu,  ranah  kognitiflah  yang  paling banyak  dinilai  oleh  para  guru  di  sekolah  karena  berkaitan  dengan  kemampuan  para peserta didik dalam menguasai isi bahan pengajaran.
Dalam  perkebangannya,  pembelajaran  PBL  dilandasi  oleh  teori  belajar  konstruktivisme, teori perkembangan kognitif
1  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Bagi  siswa  agar  benar-benar  memahami  dan  dapat menerapkan  pengetahuan,  mereka  harus  bekerja  memecahkan  masalah,  menemukan  segala sesuatunya  sendiri,  dan  berusaha  dengan  susah  payah  dengan  ide-idenya  sendiri.  Menurut teori  kontruktivisme  ini,  prinsip  yang  paling  penting  dalam  psikologi  pendidikan  adalah  bahwa guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Tetapi  siswa  juga  harus membangun sendiri pengetahuannya di dalam benaknya. Guru dapat memberikan kemudahan untuk  proses  ini  dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  menemukan  atau  menerapkan ide-ide  mereka  sendiri  dan  mengajar  siswa  menjadi  sadar  dan  secara  sadar  menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar.
2  Teori  Perkembangan  Sosial  Kognitif  Terdapat  beberapa  pendekatan  yang  berbeda  untuk menjelaskan  perkembangan  kognitif.  Satu  diantara  teori  tersebut  adalah  teori  konstruksi pemikiran  sosial.  Teori  perkembangan  sosial  kognitif  pertama  kali  dikenalkan  oleh  Vygotsky. Teori ini lebih berpusat pada argumen bahwa relasi sosial dengan masyarakat dan budayalah yang membentuk pengetahuan seseorang.
Sementara itu Trianto 2007: 25 berpendapat bahwa interaksi sosial dengan teman sebaya khususnya  berargumentasi  dan  berdiskusi  membantu  memperjelas  pemikiran  yang  akhirnya membuat  pemikiran  itu  menjadi  lebih  logis.  Teori  Perkembangan  Sosial  Kognitif,  memandang perkembangan  kognitif  sebagai  suatu  proses  dimana  anak  secara  aktif  membangun  sistem makna melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi sosial mereka.
Berdasarkan  urian  diatas  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  peserta  didik  erat  kaitannya dengan metode pembelajaran Problem Based Learning. dalam PBL peserta didik dilatih untuk memecahkan  masalah  melalui  kerja  kelompok  dan  berfikir  kritis  sehingga  mendapatkan  hasil belajar yang baik.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  1.Hasil  Belajar  peserta  didik  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemampuan  tersebut mencakup  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pendidikan  yang  akan menunjukan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. 2. PBL adalah Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang  menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalamtim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world). 3.Hasil Belajar peserta didik dapat di tingkatkan dengan menggunakan model problem based learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Shabri, H. A. (2005). Strategi belajar mengajar micro teaching . Jakarta: Quantum Teaching. Nana Sudjana (2008). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo
Arikunto, Suharsimi. (2003). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Miftakhul Huda. (2010). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Bandung : PUSTAKA PELAJAR Kementrian Pendidikan dan kebudayaan,Model Pembelajaran Berbasis
Masalah,(Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Suyanti, Dwi Retno. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu Ibrahim,  M,  dan  Nur,  M.  (2000). Pengajaran  Berdasarkan  Masalah. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Ismail.  (2002).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Instruction):  Apa, bagaimana, dan Contoh pada Sub Pokok Bahasan Statistika. Surabaya.
Kamdi, W dkk. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Universitas Negeri Malang. Malang