158
Siti Munisah, Ahmad Hariandi, Akhmad Faisal Hidayat ]
Efektivitas Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas III Sekolah Dasar

## EFEKTIVITAS PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA  KELAS III SEKOLAH DASAR
Siti Munisah 1 , Ahmad Hariandi 2 , Akhmad Faisal Hidayat 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Jambi 1,2,3
Email: Sitimunisah27@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  yaitu  kuantitatif  dengan  menggunakan  bentuk Quasi  Eksperimen .  Salah  satu model  yang  dapat  digunakan  yaitu  pendekatan  kontekstual.  Penelitian  ini  menggunakan  desain Quasy  Eksperimental  Design dengan  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi dalam  penelitian  ini  sebanyak  59  orang  siswa  kelas  III  SDN  55/1  Sridadi.  Adapun  sampel penelitian  ini  yakni  seluruh  anggota  populasi  yang  meliputi  kelas  IIIA  yang  berjumlah  31  orang siswa  serta  kelas  IIIB  yang  berjumlah  28  orang  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  efektivitas data berdistribusi normal dengan  signifikansi X hitung (5,79) < X tabel (7,81) pada kelas pre test dan signifikansi  X hitung (6,04)  <  X tabel (7,81)  pada  kelas  post  test.  Uji  homogenitas  diperoleh  Fhitung (1,211)  <  Ftabel  (1,884)  dengan  taraf  signifikansi  5%  dengan  menggunakan  uji  varians. Sedangkan pada Uji T didapatkan t hitung (1,754) ≥ t tabel (1,672) yang berarti bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Pendekatan kontekstual berbantuan media konkret lebih efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III SDN 55/1 Sridadi.
Kata Kunci :

## ABSTRACT
This type of research is quantitative using a Quasi Experimental form. One model that can be used is  a  contextual  approach.  This  research  uses  a  Quasy  Experimental  Design  with  the  form  of Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  was  59  class  III  students  at SDN 55/1 Sridadi. The sample for this research is all members of the population including class IIIA, totaling 31 students, and class IIIB, totaling 28 students. The results showed the effectiveness of normally distributed data with significance Xcount (5.79) < Xtable (7.81) in the pre test class and  significance  Xcount  (6.04)  <  Xtabel  (7.81)  in  the  post  test  class.  The  homogeneity  test obtained Fcount (1.211) < Ftable (1.884) with a significance level of 5% using the variance test. Meanwhile, in the T Test, it was found that tcount (1.754) ≥ ttable (1.672) which means that Ha was  accepted  and  Ho  was  rejected.  A  contextual  approach  assisted  by  concrete  media  is  more effective on the mathematics learning outcomes of class III students at SDN 55/1 Sridadi.

## Keywords :
Contextual Approach, Concrete Media, Mathematics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran menjadi  hal  yang  utama  dalam  pendidikan. Berdasarkan  Permendikbudristek  Nomor  16 tahun  2022  pasal  9  ayat  1  disebutkan suasana  belajar  dalam  proses  pembelajaran hendaknya menarik, menantang dan membangkitkan  siswa  untuk  aktif  serta memberi tempat bagi mereka untuk
mengembangkan kreativitas, kegemaran serta bakatnya.
Keberhasilan  kegiatan  pembelajaran tidak  semata-mata  berpusat  pada  siswa, namun  guru  juga  berperan  penting  dalam menentukan  keberhasilan  pembelajaran  di kelas dengan memilih pendekatan pembelajaran  agar  siswa  mudah  dalam membentuk konsep pembelajarannya
159
Siti Munisah, Ahmad Hariandi, Akhmad Faisal Hidayat ]
Efektivitas Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas III Sekolah Dasar
sendiri.  Menurut  teori  piaget  usia  anak  SD berada pada tahap operasional konkrit, untuk itu  perlu  dilakukannya  pendekatan  yang sesuai  dengan  kehidupan  nyata  siswa  agar mempermudah  mereka  dalam  menguasai materi pelajaran. Salah satu jenis pendekatan yang  dapat  dipergunakan  guru  saat  proses belajar  mengajar  adalah  pendekatan  yang dapat menggambarkan  topik  pelajaran dengan  kehidupan  siswa,  yaitu  pendekatan kontekstual.
Pendekatan
kontekstual menghadirkan  kondisi  nyata  dengan  hal-hal yang  sering  ditemukan  dalam  kehidupan siswa. Menurut Trianto (2017) Pembelajaran kontekstual  adalah  pembelajaran  dengan menghubungkan  ilmu  pengetahuan  dengan kehidupan  siswa.  Menurut  Trianto  (2017) terdapat  tujuh  komponen  utaman  dalam pelaksanaan  pendekatan  kontekstual,  antara lain:  (1)  Konstruktivisme  (constructivism), Siswa perlu terlibat aktif saat  proses  belajar mengajar  berlangsung  agar  siswa  dapat membangun  pengetahuannya  sendiri.  Setiap siswa  perlu  mengkontruksi  ilmu  yang mereka  dapatkan  dan  memaknainya  lewat pengalaman  nyata;  (2)  Inkuiri  (inquiry), Dalam  proses  belajar  mengajar  diharapkan ilmu  pengetahuan  serta  keterampilan  yang diperoleh  siswa  didapatkan  melalui  hasil penemuannya sendiri, bukan dari menghafal sekumpulan
fakta; (3) Bertanya
(Questioning),  Siswa  dapat  mengumpulkan informasi,  memastikan  hal  yang  diketahui serta menanyakan hal yang  belum diketahui melalui  kegiatan  bertanya.  Mengajukan pertanyaan saat proses pembelajaran diangggap  sebagi  aktivitas  guru  dalam mendorong,  membimbing  serta  mengukur kemampuam berpikir siswa; (4) Masyarakat Belajar  (Learning  Community),  Siswa dibentuk dengan kelompok yang bermacam- macam  berdasarkan  bentuk,  keanggotaan, dan  ukuran,  dan  bahkan  dapat  menyertakan
siswa yang lebih tua, siswa yang memahami pelajaran  mengajarkan  siswa  yang  tidak memahami pelajaran, yang pandai memberitahu  yang  lemah,  dan  yang  punya ide langsung memberi saran; (5) Pemodelan (Modeling),  Guru  dapat  menunjuk  siswa untuk  memperagakan  suatu  hal  dengan pengalaman yang mereka ketahui. Guru juga dapat  mendatangkan  peraga  yang  ahli  pada bidangnya,  misalnya  menghadirkan  dokter atau  bidan  untuk  memperagakan  cara penggunaan  salah  satu  alat  kesehatan;  (6) Refleksi  (Reflection),  ialah  suatu  cara berpikir  mengenai  hal  yang  sudah  kita lakukan  maupun  yang  baru  kita  pelajari. Siswa dapat memperluas pengetahuan melalui  situasi  belajar,  kemudian  sedikit demi  sedikit  membangun  keterkaitan  antara pengetahuan  yang  sudah  diketahui  dan pengetahuan  baru.  Dengan  begitu,  siswa akan menganggap bahwa mereka mendapatkan sesuatu yang berguna dari apa yang baru saja mereka pelajari; (7) Penilaian Autentik  (Authentic  Assesment),  mengukur pengetahuan serta keterampilan yang didapatkan siswa (kinerja). Bukan guru saja, teman  sebaya  juga  dapat  menjadi  evaluator. Data  yang  terkumpul  didapatkan  dari aktivitas nyata yang dilakukan siswa selama kegiatan  pembelajaran  karena  penilaian yang  dilakukan  lebih  menekankan  pada proses.
Dalam  menggunakan  pendekatan kontekstual untuk menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan nyata siswa, guru dapat menggunakan media pembelajaran  konkret  untuk  membantu menyampaikan  materi  pelajaran.  Menurut Azhar  Arsyad  (2013)  Media  konkrit  adalah media yang dapat memberikan makna nyata terhadap  hal-hal  yang  sebelumnya  hanya dapat  dideskripsikan  dengan  kata-kata  atau secara  visual  saja.  Media  konkrit  banyak dipergunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran
160
Siti Munisah, Ahmad Hariandi, Akhmad Faisal Hidayat ]
Efektivitas Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas III Sekolah Dasar
sebagai alat untuk menyampaikan pengetahuan.  Dengan  media  nyata  siswa bisa lebih mudah mengerti materi matematika  yang  abstrak.  Abdul  Wahab (2021)  menyatakan  kelebihan  media  benda konkret  antara  lain:  (1)  Menumbuhkan  ide atau gagasan konseptual, sehingga meminimalisir  salah  tafsir  siswa  dalam memahaminya;
(2)
Menumbuhkan ketertarikan  siswa  dalam  mempelajari  topik pelajaran;  (3)  Menghadirkan  pengalaman nyata  yang  membangkitkan  kegiatan  untuk belajar;  (4)  Mampu  meningkatkan  cara berpikir yang berkesinambungan; (5) Memberikan pengalaman yang sulit diperoleh  dari  materi  lain  dan  membuat kegiatan  pembelajaran  menjadi  menyeluruh dan bervariasi. Media konkrit dapat membantu terlaksananya pendekatan kontestual  karena  memiliki  karakteristik yang  sama  yakni  menyampaikan  materi menjadi  bentuk  nyata  dan  dekat  dengan kehidupan siswa.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI),  matematika  ialah  ilmu yang  membahas  mengenai  bilangan,  kaitan antar  bilangan,  serta  tata  cara  yang  dipakai untuk  memecahkan  permasalahan  yang melibatkan  bilangan.  Matematika  menjadi ilmu  pengetahuan  yang  sangat  berperan dalam  dunia  pendidikan  serta  dalam memecahkan permasalahan dalam kehidupan. Matematika sering kali dianggap dengan mata pelajaran yang sulit, mengakibatkan  mata  pelajaran  ini  tidak banyak diminati oleh siswa. Untuk itu, guru harus menciptakan pengalaman belajar yang berarti dan menggembirakan bagi siswa.
Menurut  Zaiful  (2019)  Hasil  belajar ialah  hasil  mengenai  suatu  aktivitas  belajar yang  diikuti  perubahan  yang  didapatkan individu  dan  digambarkan  dalam  bentuk numerik,  huruf,  simbol,  maupun  kalimat sebagai  bentuk  taraf  pencapaian  siswa
dengan  kriteria  yang  sudah  ditetapkan  dan menjadi  kelengkapan  untuk  siswa  baik dalam  berpikir  dan  bertindak.  Objek matematika  yang  bersifat  abstrak  menjadi sebuah kesulitan bagi siswa dalam memahami  materinya  dan  juga  menjadi kendala  bagi  guru  dalam  mengajarkan pelajaran  matematika  yang  bersifat  abstrak tersebut.  Penggunaan  metode  konvensional yang monoton membuat siswa mudah bosan dan  sulit  menguasai  materi  pelajaran  yang dapat  mengakibatkan  kurang  maksimalnya hasil belajar siswa. Menurut Muhibbin Syah dalam  Widiya  Sari  (2019)  salah  satu  aspek yang  mempengaruhi  prestasi  akademik siswa adalah pendekatan pembelajaran.
Mengatasi permasalahan yang dialami siswa agar siswa tidak bosan dalam kegiatan  pembelajaran  maka  guru  perlu melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Hohenwarter  et  al.  (2008)  menunjukkan bahwa    penggunaan  media  konkret  dalam pengajaran  matematika  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep, pembuktian, dan pemecahan masalah. Untuk itu guru dapat menggunakan pendekatan kontekstual dengan  berbantuan  media  konkret  agar siswa  bisa  dengan  mudah  menguasai  materi dan membentuk
pengetahuan matematikanya sendiri agar siswa memperoleh hasil belajar yang maksimal. Berdasarkan hasil observasi menunjukkan pada saat proses pembelajaran matematika  masih  berfokus  pada  guru  dan guru  tidak  menggunakan  bantuan  media dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Hal ini  mengakibatkan  rendahnya    hasil  belajar matematika  siswa  kelas  3.  Dari  31  siswa kelas  3A  terdapat  45,2%  siswa  yang mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan  Maksimal  (KKM).  Sementara itu,  pada  kelas  3B  terdapat  39,3%  siswa
161
Siti Munisah, Ahmad Hariandi, Akhmad Faisal Hidayat ]
Efektivitas Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas III Sekolah Dasar
yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM. Dengan  begitu  perlunya  guru  menggunakan pendekatan  yang  mampu  memaksimalkan kemampuan  kognitif  peserta  didik.    Salah satu  pendekatan  yang  bisa  dipergunakan guru  untuk  memaksimalkan  kemampuan peserta  didik  yaitu  pendekatan  kontekstual.
Pendekatan
kontekstual mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  karena pendekatan ini dilakukan dengan mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan  nyata  siswa  dan  menjadikan pembelajaran menjadi lebih berarti.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka  tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui bagaimana efektivitas pendekatan  kontekstual  berbantuan  media konkret  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  ialah Quasi  Eksperimen dengan  jenis  desain  yang  digunakan  yaitu nonequivalent control group design . Adapun gambaran dari desain penelitian ini sebagaimana gambar berikut:
O 1 x O 2 O 3 O 4 Keterangan:
X   = Perlakuan (pendekatan kontekstual berbantuan media konkret) O1 = Pengukuran awal kelas eksperimen O2  = Pengukuran akhir kelas ekperimen O3  = Pengukuran awal kelas kontrol O4  = Pengukuran akhir kelas kontrol
Populasi  pada  penelitian  ini  ialah seluruh siswa kelas III SD kelurahan Sridadi tahun  ajaran  2022/2023.  Sedangkan  sampel pada penelitian ini ialah siswa kelas III SDN 55/1  Sridadi  yang  meliputi  kelas  IIIA  yang berjumlah  31  orang  siswa  serta  kelas  IIIB
yang  berjumlah  28  orang  siswa.  Teknik pengambilan  sampelnya  yakni  sampling total.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan tes dan observasi.  Teknik  tes  berguna  untuk pengambilan  data  hasil  belajar  matematika siswa  pada  kelas  kontrol  serta  kelas percobaan.  Sedangkan  teknik  observasi dipakai untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran  pada  kelas  percobaan  yang menerapkan pendekatan kontekstual berbantuan  media  konkret  serta  kelas kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Adapun  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  yaitu  RPP (Rencana Pelaksanaan Pebelajaran) dan soal tes  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  diperoleh akan  dianalisis  dengan  pengujian  sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  suatu  data mendekati ataupun mengikuti sebaran normal,  yaitu  sebaran  data  yang  berbentuk lonceng.  Adapun  langkah  -  langkah  yang dilakukan  dalam  uji  normalitas  dengan  Chi Square  menurut  (Sugiyono,  2013:  80-82) ialah:
“(1)  Menentukan  jumlah  kelas interval,  dengan aturan sturges K  =  1 +  3,3  logn;  (2)  Menentukan  panjang kelas interval, dengan rumus P = R/K; (3) Menyusun ke dalam tabel distribusi  frekuensi,  sekaligus  tabel penolong untuk menghitung harga chi kuadrat  hitung;  (4)  Menghitung  fh (frekuensi  yang  diharapkan);  (5) Memasukkan  harga-harga  fh  ke dalam  tabel  kolom  fh,  sekaligus menghitung  harga  chi  kuadrad  (X2) hitung; (6) Membandingkan harga chi kuadrad  hitung  dengan  chi  kuadrad tabel.  Apabila  chi  kuadrad  hitung  <
162
Siti Munisah, Ahmad Hariandi, Akhmad Faisal Hidayat ]
Efektivitas Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas III Sekolah Dasar
chi  kuadrad  tabel,  maka  distribusi data  dinyatakan  normal.  dan  bila  chi kuadrat  hitung  >  chi  kuadrad  tabel naka dinyatakan tidak normal”.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ialah  prosedur  uji statistik  yang  bertujuan  untuk  menunjukkan bahwasanya  dua  kelompok  data  atau  lebih berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians  yang  sama.  Untuk  pengujian homogenitas data dapat mempergunakan uji varians dengan rumus berikut ini:
F =
Keterangan:
= Varians terbesar = Varians terkecil c. Uji Hipotesis
t = √ (    ) (    ) ( ) Sugiyono (2017)
Keterangan:
t  = Taraf signifikansi X 1 = Rata-rata kelas percobaan X 2 = Rata-rata kelas kontrol
= Varians kelas percobaan
= Varians kelas kontrol
n 1 = Jumlah siswa kelas percobaan n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk
menganalisis efektivitas pendekatan kontekstual berbantuan  media  konkret terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  3  SD.  Data  yang  akan  dikumpulkan
berupa  nilai pretest dan posttest yang dilakukan  pada  kelas  kontrol  serta  kelas eksperimen.  Pretest  dilakukan  sebelum pembelajaran  dilakukan  untuk  menganalisis kemampuan  awal  siswa.  Sementara  itu, posttest dilakukan setelah proses pembelajaran  untuk  mengetahui  efektifitas dari perlakuan yang diberikan yaitu pendekatan  kontekstual  berbantuan  media konkret.
Hasil Pretest Kelas  Eksperimen  Dan Kelas Kontrol
Perhitungan  dengan  menggunakan uji  normalitas Chi  Square, kelas  kontrol dengan  jumlah  siswa  28  orang  didapatkan nilai X hitung 2,83  dan X tabel 7,81  pada  taraf signifikansi  uji  normalitas  sebesar  0,05 dengan ketentuan X hitung < X tabel . Maka dapat diketahui  bahwa  data  soal  yang  diujikan telah berdistribusi normal.  Selanjutnya pada kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  31 orang  didapatkan  nilai X hitung 5,79  dan X tabel 7,81  pada  taraf  signifikansi  0,05  dengan ketentuan X hitung < X tabel . Maka dapat  ditarik kesimpulan bahwasanya data atau soal yang diujikan telah berdistribusi normal.
Dari  pengujian  homogenitas  pada kedua kelas varians diperoleh F hitung sebesar 1,051 dengan taraf signifikansi F tabel 5% atau 0,05  sebesar  1,884.  Berdasarkan  ketetapan, F hitung <  F tabel maka  dapat  disimpulkan bahwasanya  sampel  berasal  dari  populasi yang  sama,  sehingga  data  sudah  memenuhi syarat uji perbedaan dua rata-rata.
Hasil Posttest Kelas  Eksperimen  Dan Kelas Kontrol
Perolehan  data  uji  normalitas  dari nilai posttest dengan jumlah siswa 28 orang diperoleh X hitung 7,58  dan X tabel 7,81  pada taraf signifikansi uji normalitas sebesar 0,05 dengan ketentuan X hitung < X tabel . Maka dapat diketahui  bahwa  data  soal  yang  diujikan
163
Siti Munisah, Ahmad Hariandi, Akhmad Faisal Hidayat ]
Efektivitas Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas III Sekolah Dasar
telah berdistribusi normal.  Selanjutnya pada kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  31 orang  diperoleh X hitung 6,04  dan X tabel 7,81 pada taraf signifikansi 0,05 dengan ketentuan X hitung < X tabel . Maka dapat  ditarik kesimpulan bahwasanya data atau soal yang diujikan telah berdistribusi normal.
Dari  pengujian  homogenitas  pada kedua kelas varians  diperoleh F hitung sebesar 1,211 dengan taraf signifikansi F tabel 5% atau 0,05  sebesar  1,884.  Berdasarkan  ketentuan, F hitung <  F tabel maka  dapat  disimpulkan bahwasanya  sampel  berasal  dari  populasi yang  sama,  sehingga  data  sudah  memenuhi syarat uji perbedaan dua rata-rata.
Berdasarkan  perhitungan  uji-t  nilai posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  menggunakan uji  independent sample t test dan didapatkan hasil nilai t hitung 1,754  dan  nilai  t tabel 1,672.  Karena  t hitung ≥ t tabel dengan  demikian  maka  Ha  diterima. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang telah disajikan  di  atas,  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen dengan menerapkan pendekatan  kontekstual  berbantuan  media konkret dan kelas kontrol dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut menunjukkan
bahwasanya dengan menggunakan pendekatan kontekstual berbantuan  media  konkret  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  bersemangat  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Seperti  pada tahap kontruktivisme ( contruktivism) dimana siswa dapat mengemukakan jawaban dari perngetahuannya saat diberikan pertanyaan  oleh  guru.  Selanjutnya  pada tahap  inkuiri  ( inquiry )  siswa  turut  serta dalam membuat kesimpulan melalui
pengetahuan  mereka.  Pada  tahap  bertanya ( questioning )  siswa  bertanya  mengenai  hal- hal  yang  belum  dipahami.  Pada  tahap masyarakat  belajar  ( learning  community ) siswa  saling  berbagi  pengetahuan  dalan kelompok. Pada tahap permodelan ( modelling )  siswa  menyampaikan  hasil diskusi  kelompok  mereka  di  depan  kelas. Kemudian  pada  tahap  refleksi  ( reflection ) siswa  secara  bersama-sama  menyimpulkan mengenai materi yang telah mereka pelajari. Dari  penerapan  pendekatan  kontesktual berbantuan  media  konkret  membuat  siswa menjadi berani untuk bertanya dan mengemukakan hasil belajarnya serta berdiskusi  kelompok  untuk  menyelesaikan suatu masalah.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Lut  Putu  Yu  Anjani  (2020)  bahwa pendekatan  kontekstual  berbantuan  media konkret  lebih  menekankan  keterlibatan siswa  dengan  dunia  nyatanya  saat  belajar, sehingga siswa menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dengan adanya media konkret,  siswa  akan  lebih  termotivasi,  rasa ingin  tahunya  akan  bertambah  dan  pada akhirnya  akan  berakibat  hasil  belajar  yang memuaskan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dapat di simpulkan bahwa penggunaan pendekatan kontekstual berbantuan  media  konkret terbukti  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  III  SD.  Dengan demikian,  untuk  menjawab  hipotesis  yang telah  diajukan  dalam  penelitian,  peneliti menggunakan uji  independent  sample  t  test yang  hasilnya  diperoleh  dengan  nilai  t hitung 1,754 dan nilai t tabel 1,672 dengan ketentuan apabila  nilai  signifikansi  t hitung ≥  t tabel maka terdapat perbedaan yang signifikan terhadap perlakuan  yang  diberikan  terhadap  masing- masing  variabel.  Sedangkan  apabila  nilai
164
Siti Munisah, Ahmad Hariandi, Akhmad Faisal Hidayat ]
Efektivitas Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas III Sekolah Dasar
signifikansi t hitung ≤ t tabel maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap perlakuan  yang  diberikan  terhadap  masing- masing  variabel.  Jadi  dapat  disimpulkan, penelitian yang telah
dilakukan membuktikan bahwa
pendekatan kontekstual berbantuan  media  konkret efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas III SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Wahab  (2021) Media  Pembelajaran Matematika. Aceh: Yayasan  Penerbit
Muhammad Zaini.
Anjani  lut  putu  ayu,  DB.  Kt.  Ngr  Semara
Putra, I Ketut  Ardana.  (2020) Pengaruh Model Pembelajaran Contextual  Teaching  snd  Learning Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal  lesson  and  learning  studies
Vol. 3 NO. 2 Arsyad Azhar. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada Hohenwarter  et  al.  (2008) GeoGebra;  The New  Challenge  For  Mathematics Education .  Austria:  University  Of Salzburg Permendikbudristek  Nomor  16  tahun  2022 pasal 9 ayat 1 Sari  Widiya.  (2019). Pengaruh  Pendekatan
Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah
Dasar. Skripsi. Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Universitas Tanjungpura: Pontianak Sugiyono. (2017). Statistika Untuk
penelitian. Bandung: Alfabeta
Trianto. (2017). Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif  Progresif,  dan
Kontekstual. Jakarta: Kencana Zaiful  Rosyid  Mohammad,  dkk.  (2019).
Prestasi  Belajar .  Malang:  Literasi Nusantara