## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021
Research & Learning in Primary Education
Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Materi Pecahan Sekolah Dasar
Rizki Ayu Afrianti 1 , Nila Kesumawati 2 , Arief Kuswidyanarko 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
email: rizkiayuafrianti@gmail.com 1 , nilakesumawati@unipgri-palembang.ac.id 2 , arieframelan90@unipgri-palembang.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran Bussy  Book yang valid,  praktis  dan  efektif  bagi  peserta  didik  kelas  IV Sekolah Dasar. Metode  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ).  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas IV Sekolah Dasar yang berjumlah 20 orang. Media pembelajaran Bussy Book yang dikembang  menggunakan  model  ADDIE.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  kevalidan dengan menggunakan angket validasi ahli, analisis kepraktisan dengan menggunakan angket respon peserta  didik  dan  analisis keefektifan  dengan menggunakan  lembar  tes  peserta  didik.  Hasil  analisis data bahwa dikategorikan valid dari lembar angket validasi dengan rata-rata kevalidan sebesar 3,7 %, media pembelajaran Bussy Book yang telah dikembangkan dikategorikan praktis dari lembar angket respon peserta didik dalam uji coba dengan nilai rata-rata kepraktisan sebesar 97,8 % dan juga media pembelajaran Bussy Book materi pecahan yang dikembangkan efektif dari hasil tes dengan nilai rata- rata  keefektifan  sebesar  87,75  %.  Akhirnya  disimpulkan  media  pembelajaran Bussy  Book layak digunakan dalam proses pembelajaran matematika.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Pengembangan, Bussy Book.

## Abstract
This  development  research  aims  to  produce  a  valid,  practical  and  effective  Bussy  Book  learning media for fourth grade elementary school students. The method used is the method of research and development  (Research  and  Development).  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  IV Elementary  School,  amounting  to  20  people.  The  Bussy  Book  learning  media  developed  using  the ADDIE  model.  The  data  analysis  technique  was  carried  out  with  validity  analysis  using  expert validation  questionnaires,  practicality  analysis  using  student  response  questionnaires  and effectiveness analysis using student test sheets. The results of data analysis that are categorized as valid  from  the  validation  questionnaire  sheet  with  an  average  validity  of  3.7%,  the  Bussy  Book learning  media  that  has  been  developed  is  categorized  as  practical  from  the  student  response questionnaire sheet in the trial with an average practicality value of 97.8% and also the Bussy Book learning  media  for  fractional  material that  was  developed  effectively  from  the  test  results  with  an average  value  of  effectiveness  of  87.75%.  Finally,  it  was  concluded  that  the  Bussy  Book  learning media was suitable for use in the mathematics learning process.
Keywords : Learning Media, Development, Bussy Book.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  berpikir.  Belajar  berpikir  menekankan  kepada  proses  mencari  dan  menemukan pengetahuan  melalui  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan.  Dalam  pembelajaran  berpikir,  proses pendidikan  disekolah  tidak  hanya  menekankan  kepada  akumulasi  pengetahuan  materi  pelajaran,  tetapi  yang diutamakan kemampuan peserta didik untuk memperoleh pengetahuannya sendiri ( Self regulated). Dengan kata lain,  proses  pembelajaran  hendaknya  merangsang    peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  dan  mengolaborasi sendiri sekaligus mampu mengomfirmasi sesuatu sesuai dengan proses berpikirnya sendiri (Fathurrihman, 2015). Pembelajaran  adalah  pemanfaatan  dan  penggunaan  otak  secara  maksimal.  Menurut  beberapa  ahli,  manusia terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Masing-masing  belahan  otak  memiliki  spesialisasi kemampuan yang berbeda (Fathurrihman, 2015)
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun sampai saat ini masih banyak peserta didik yang merasa matematika sebagai mata pelajaran yang  sulit,  tidak  menyenangkan,  bahkan  menakutkan.  Hal  ini  dikarekan  masih  banyak  peserta  didik  yang mengalami kesulitan-kesulitan dalam mengerjakan soal-soal matematika (Sundayana, 2015).
Berdasarkan  pendapat  Nursalim  (2013)  Media  pembelajaran  merupakan  saluran  atau  sarana  serta perantara yang digunakan untuk menyalurkan pesan, informasi atau bahan pelajaran kepada penerima pesan, dan  peserta  didik.  Media  pembelajaran  dapat  pula  dikatakan  sebagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan pembelajaran  yang  dapat  merangsang  pengetahuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan dapat lebih mudah dipahami oleh peserta didik. Pecahan dapat diartikan sebagai bagian dari benda atau gambar yang  utuh  dan  diarsirkan  atau  dibagi,  bagian  yang  dimaksud  adalah  bagian  yang  diperhatikan,  yang  biasanya ditandai dengan arsiran. Bagian ini yang dinamakan pembilang.
Berdasarkan informasi dari guru kelas IV SD Negeri 2 Pauh 1 serta pengamatan yang dilakukan pada saat kuliah kerja nyata (KKN) bahwa masih  kurangnya kemampuan peserta didik dalam mata pelajaran matematika materi  pecahan  sangat  beragam,  salah  satu  contohnya  adalah  dimana  masih  banyak  peserta  didik  yang beranggapan  bahwasannya  matematika  adalah  sebuah  mata  pelajaran  yang  menyeramkan  dan  susah  untuk dipelajari.  selanjutnya  Ibu  Maryana  selaku  guru  kelas  IV  SD  Negeri  2  Pauh  1  juga  mengatakan  dalam  proses belajar  mengajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  belum  menggunakan  media  atau  alat peraga untuk menunjang proses pembelajaran sehingga peserta didik mengalami kesulitan dalam hal memahami materi hal ini cenderung membuat peserta didik kurang menyukai mata pelajaran matematika, sehingga dengan situasi ini guru perlu memberikan solusi yang tepat dalam pembelajaran khususnya mata pelajaran matematika. Maka peneliti dengan ini melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan media pembelajaran matematika berbasis  kontekstual  materi  pecahan  Sekolah  Dasar”.  Guna  membantu  keberlangsungan  pembelajaran  yang mudah dipahami oleh peserta didik dengan menggunakan media atau alat peraga.
Pengembangan media Bussy Book pada mata pelajaran matematika khususnya materi pecahan  SD kelas IV adalah salah-satu cara untuk dapat memenuhi kebutuhan peserta didik, karena media Bussy Book termasuk jenis  media  yang  menarik  perhatian  peserta  didik  dimana  pada  media  tersebut  banyak  gambar  menarik  yang dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  media Bussy  Book sesuai  untuk digunakan sebagai media pembelajaran karena dapat membantu menarik minat peserta didik agar dapat belajar lebih giat dan bersemangat.
Untuk  memperoleh  pecahan  yang  paling  sederhana,  maka  pembilang  dan  penyebutnya  harus  dibagi dengan  faktor  persekutuan  yang  paling  besar.  Sehingga  pembaginya  merupakan  faktor  persekutuan  terbesar (FPB)  dari  pembilang  dan  penyebutnya.  Pecahan  sederhana  diperoleh  dengan  membagi  pembilang  dan penyebutnya dengan FPB kedua bilangan tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang,  maka  rumusan  masalah  untuk  penelitian  ini:  1)  Bagaimana mengembangkan  media  pembelajaran  matematika  berbasis  kontekstual  materi  pecahan  untuk  peserta  didik kelas IV  SD yang valid?, 2)  Bagaimana mengembangkan media pembelajaran matematika berbasis kontekstual materi  pecahan  untuk  peserta  didik  kelas  IV  SD  yang  praktis?,  3)  Bagaimana  efektifitas  media  pembelajaran matematika  berbasis  kontekstual  materi  pecahan  sekolah  dasar  yang  sudah  dikembangkan  terhadap  hasil belajar.
Potensi dan masalah Pengumpulan data Validasi desain Revisi desain Uji coba produk
Uji coba pemakaian Desain produk Revisi desain
Revisi produk Produk masal

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji  kefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2014:409).    Produk  yang  akan  dihasilkan  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  berbasis  kontekstual  materi  pecahan  untuk  peserta  didik  kelas  IV sekolah dasar. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan ditunjukkan dibawah ini.
Gambar 1 Metode Research and Development (R & D)
Metode  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development )  yang  digunakan  adalah  model  desain pengembangan  pembelajaran  ADDIE  yang  meliputi  langkah-langkah  sebagai  berikut:  analisis,  desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Akan tetapi dalam hal ini peneliti hanya mengukur skala valid dan praktis. Dan pada tahap ujicoba hanya sebatas uji coba pada peserta didik kelas IV sekolah dasar.
Model ADDIE pada dasarnya adalah hasil suatu paradigma pengembangan Branch, (Suryani, dkk, 2018). Sejalan  dengan  Januszewski  dan  Molenda  (200 8)  yang  menyatakan  bahwa  “Model  ADDIE”  merupakan komponen utama dari pendekatan sistem untuk mengembangkan pembelajaran, dan prosedur pengembangan dalam pembelajaran. ADDIE dapat dikategorikan sebagai model yang mengadaptasi prinsip desain pembelajaran yang  dijabarkan  oleh  Gagne,  Wager,  Golas,  dan  Keller.  ADDIE  fokus  pada  pengembangan  untuk  tujuan pembelajaran, salah satunya adalah media pembelajaran (Suryani, dkk, 2018).
Objek pada penelitian ini adalah media pembelajaran matematika berbasis kontekstual materi pecahan sekolah  dasar  sedangkan  informan  penelitian  ini  yaitu  guru  kelas  IV  dan  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri 2 Pauh 1 Kecamatan Rawas Ilir Kabupaten Musi Rawas Utara.
Adapun sumber data penelitian ini diambil dari lima sumber, yaitu guru kelas IV SD Negeri 2 Pauh, siswa kelas IV SD Negeri 2 Pauh, dan para ahli. Ketiga sumber data ini menjadi data primer yang diolah berdasarkan teknik  pengumpulan  data  yang  dianggap  mumpuni,  yaitu  observasi,  wawancara, walktrough ,  lembar  validasi, dan  angket. Pertama ,  observasi  dilakukan  guna  mengetahui  kondisi  atau  situasi  yang  akan  dijadikan  tempat peneliti melakukan  sebuah  penelitian. Dalam  hal  ini tempat  yang  di  observasi  oleh  peneliti  adalah  kelas  IV  SD Negeri  2  Pauh  1  Kecamatan  Rawas  Ilir  Kabupaten  Musi  Rawas  Utara.  Selain  itu  juga  peneliti  mengobservasi keadaan peserta didik dan guru yang akan dijadikan target atau sasaran penelitian. Kedua , wawancara digunakan sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan permasalahan yang harus diteliti. Dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil. Ketiga , walktrough merupakan cara untuk memperoleh data validasi yang  digunakan  oleh  peneliti  dan  diberikan kepada  para  pakar  atau  ahli  pada  bidang  tertentu  sebagai bahan pertimbangan untuk melakukan revisi. Keempat , lembar validasi merupakan sebuah lembar yang dipakai untuk memperoleh pernyataan dengan sasaran yang dituju adalah para ahli atau validator tersebut akan diminta tanggapan  meliputi  pertanyaan-pertanyaan  dalam  suatu  skala  yang  telah  diberikan  bersamaan  dengan pertanyaan yang telah disajikan. Lembar validasi ini juga digunakan sebagai alat untuk memvaliditas produk yang
telah  dibuat  sedemikian  rupa  agar  media  pembelajaran  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  penunjang  dalam proses pembelajaran yang efektif. Kelima , angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2018).
Selain data-data di atas, dalam penelitian ini juga terdapat validator produk media gambar. Dalam hal ini peneliti meminta tiga validator dari latar belakang yang berbeda, yaitu ahli media, ahli materi, dan guru kelas III SDN  Benoa.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  teknik  analisis  yang  peneliti  gunakan,  di  mana  validator memberikan  penilaian  terhadap  produk  yang  telah  dikodekan  dengan  skala  kualitatif  dan  kemudian  dilakukan pengubahan nilai menjadi kuantitatif.

## Gambar 2
Tampak Tampilan Cover Prototype I dan Kata Pengantar

## HASILPENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  analisis  data  validasi  dari  lembar  angket  validasi  yang  telah  diisi  oleh  validator  sesuai dengan  aspek  penilaian  yaitu  isi,  kontruk  dan  bahasa  yang  terhadapat  pada  media  pembelajaran Bussy  Book yang telah dikembangkan sebagai berikut.

## Tabel 1
Analisis Angket Validasi Ahli
No. Validator Rata-rata 1. Validator 1 3,8 % 2. Validator 2 3,9 % 3. Validator 3 3,8  % Jumlah 11,5 % Rata-rata 3,8 %
Hasil  dari  ketiga  validator  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,8  %  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran Bussy Book yang dikembangkan kategori valid, berdasarkan kriteria persentase nilai rata-rata dan dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan,  peneliti memperoleh nilai rata-rata sebesar 97,8 % dari lembar angket respon peserta didik yang diisi oleh peserta didik kelas  IV  uji  coba  dengan  jumlah  20  orang  peserta  didik.  Serta  hasil  rata-rata  kevalidan  sebesar  3,8  %  dari validator dengan masing-masing nilai validator I sebesar 3,8 % validator II sebesar 3,9 %, dan validator III  sebesar 3,8 %, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Bussy Book yang dikembangkan sudah valid berdasarkan nilai  rata-rata  dari  lembar  validasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  kriteria  persentase  nilai  rata-rata  80,00-100  %
dikatakan sangat baik / valid / sangat menarik dengan penelitian oleh Latifah Dkk (2016).
Hasil penelitian dan pengembangan yang dilakukan, peneliti memperoleh nilai rata-rata sebesar 97,8 % dari lembar angket respon peserta didik yang diisi oleh peserta didik kelas IV uji coba dengan jumlah 20 orang peserta didik. Serta hasil rata-rata kevalidan sebesar 3,8 % dari validator dengan masing-masing nilai validator I sebesar  3,8  %  validator  II  sebesar  3,9  %,  dan  validator  III    sebesar  3,8  %,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran Bussy Book yang dikembangkan sudah valid berdasarkan nilai rata-rata dari lembar validasi. Hal ini sejalan  dengan  kriteria  persentase  nilai  rata-rata  80,00-100  %  dikatakan  sangat  baik/valid/sangat  menarik dengan penelitian oleh Latifah Dkk (2016).
Dari  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  Bussy  Book materi  Pecahan  untuk  peserta  didik  kelas  IV  sekolah  dasar  mendapatkan  nilai  validitas  rata-rata  3,8  % berdasarkan  persentase  skor  nilai  berada  3,25-4,00  %  dikatakan  valid,  nilai  kepraktisan  rata-rata  97,8  % berdasarkan persentase skor nilai berada 80,00-100 % dikatakan praktis, dan nilai keefektifan rata-rata 87,75 % berdasarkan persentase skor nilai berada diantara 80,00-100 % dikatakan efektif.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  relevan  pertama  dilakukan oleh  Pratiwi  (2017)  dengan  judul  “Pengembangan  media pembelajaran  berbasis Contextual  Teaching  Learning (CTL) pada materi operasi bilangan pecahan kelas V SDN Mojoroto I Kecamatan Mojoroto Kota Kediri”. Hasil uji coba menggunakan instrumen beberapa lembar angket validasi ahli dengan memperoleh hasil rata-rata validasi keseluruhan sebesar 3,34% dalam kategori sangat layak.
Pada  tahap  validasi  ada  beberapa  validator  diantaranya  adalah  tiga  orang  Dosen  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar (PGSD), dan satu orang Guru Kelas IV SD Negeri 2 Pauh 1 Kecamatan Rawas Ilir Kabupaten Musi Rawas Utara. Dari hasil validasi bersama para pakar atau ahli maka prototype I dilakukan revisi sesuai saran atau komentar  pakar  atau  ahli  tersebut  sehingga  menghasilkan  prototype  II.  Pada  prototype  II  kembali  melakukan validasi  kepada  para  pakar  atau  ahli  dengan  lembar  angket  validasi  untuk  melakukan  penilaian  media pembelajaran Bussy Book yang telah direvisi oleh peneliti. Setelah melakukan perhitungan dan penilaian media pembelajaran  Bussy  Book  mendapatkan  kevalidan  dengan  nilai  rata-rata  validasi  sebesar  3,8  %  berdasarkan persentase skor nilai diantara 3,25-4,00 % disimpulkan bahwa media pembelajaran Bussy Book dikatakan valid.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dan  pengembangan  yang  relevan  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  (2017) dengan  judul  “Peng embangan  media  pembelajaran  berbasis Contextual  Teaching  Learning (CTL)  pada  materi operasi bilangan pecahan kelas V SDN Mojoroto I Kecamatan Mojoroto kota Kediri”. Hasil uji coba menggunakan instrumen beberapa lembar angket validasi ahli dengan memperoleh hasil rata-rata validasi keseluruhan sebesar 3,34% dalam kategori sangat layak.
Media  pembelajaran  Bussy  Book  yang  telah  valid  maka  dilakukan  uji  coba one  to one. Dalam  uji  coba one  to  one  ini  peserta  didik  memberikan  komentar  atau  saran  mengenai  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan. Kemudian peneliti melakukan uji coba kelompok besar dalam tahap ini peneliti tidak melakukan revisi kembali karena peserta didik dalam tahap ini tidak memberikan saran atau komentar. Kepraktisan media pembelajaran  Bussy  Book  dapat  dilihat  dari  hasil  prototype  dalam  kegiatan  peserta  didik  pada  tahap  uji  coba kelompok  besar  dimana  peserta  didik  melakukan  uji  coba  sangat  antusias  pada  saat  menggunakan  media pembelajaran Bussy Book dan juga didukung dengan hasil prototype III dengan hasil pemberian angket respon peserta didik. Adapun kendala yang peneliti temukan pada saat uji coba kelompok besar yaitu ada peserta didik yang susah mengalami buram pada penglihatannya sehingga peneliti harus mendekati dan menjelaskan secara perlahan  kepada  peserta  didik  tersebut.  Berdasarkan  dari  media  pembelajaran  Bussy  Book  yang  telah dikembangkan  diperoleh  data  hasil  angket  respon  peserta  didik  dilakukan  pada  tahap  uji  coba,  dengan memperoleh  nilai  rata-rata  angket  respon  peserta  didik  97,8  %  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran  Bussy Book tersebut sangat praktis dalam persentase skor berada diantara 80,00 – 100 %.
Sejalan  dengan  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  (2019)  dengan  judul “Pengembangan  bahan  ajar  matematika  berbasis  kontekstual  disekolah  dasar”  dengan  nilai  rata -rata  74  dan persentase  ketuntasan minimal secara klasikal adalah 73,33 %  dikategorikan baik. Hal ini menunjukkan bahwa produk yang telah dikembangkan sebagai pendamping guru dalam mengajar dapat dikategorikan praktis.
Keefektifan  media  pembelajaran  Bussy  Book  yang  telah  dikembangkan  dalam  peneliti  ini  memberikan lima  soal  tes  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  untuk  mendapatkan  nilai  data  keefektifan,  dalam  tes  dapat diketahui berdasarkan pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 68. Peserta didik yang tuntas dalam tes ini ada delapan belas orang dan yang mendapat nilai dibawah kkm ada dua orang. Dari hasil tersebut  peneliti
memperoleh  nilai  rata-rata  87,75  %  maka  nilai  tersebut  efektif  berdasarkan  persentase  skor  berada  diantara 80,00-100 %.
Dari  data  skor  hasil  tes  peserta  didik,  diketahui  bahwa  persentase  rata-rata  keseluruhan  peserta  didik adalah 87,75 % yang berada diatas kriteria ketuntasan minimal KKM 68. Sehingga disimpulkan bahwa media pembelajaran Bussy Book tersebut bermanfaat bagi peserta didik kelas IV sebagai sumber media pembelajaran mandiri  pada  materi  pecahan  khususnya  pecahan  senilai,  serta  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti menyimpulkan bahwa tujuan penelitian sudah tercapai yaitu mengembangkan media pembelajaran yang valid, praktis dan efektif. Diharapkan untuk penelitian selanjutnya yaitu menghasilkan media pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  relevan  yang  dilakukan  oleh Chityadewi (2019) “ Meningkatkan hasil belajar matematika pada materi operasi hitung penjumlahan pecahan dengan  pendekatan  CTL  ( Contekstual  Teaching  Learning )”  dari  hasil  penelitian  meransang  daya  pikir  dan ketekunan  serta  antusias  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  hitung  pecahan  serta  melatih  peserta  didik untuk berpikir runtut dan sistematis, serta meningkatnya hasil kinerja guru dalam kompetensi profesi guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  dilakukan  peneliti  tentang  “Pengembangan  Media Pembelajaran Matetika Berbasis Kontekstual Materi Pecahan Sekolah Dasar” dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Hasil  pengembangan  media  pembelajaran  Bussy  Book  materi  pecahan  Kelas  IV  Sekolah Dasar  adalah valid. Hal  ini  diperoleh  data  melalui  lembar  angket  validasi  dengan  hasil  analisis  data  nilai  rata-rata  kevalidan sebesar 3,8 %.
2. Hasil pengembangan media pembelajaran Bussy Book materi pecahan kelas IV Sekolah Dasar adalah praktis. Hal ini diperoleh data hasil angket peserta didik dengan persentase nilai rata-rata kepraktisan sebesar 97.8%.
3. Hasil pengembangan media pembelajaran Bussy Book materi pecahan kelas IV Sekolah Dasar adalah efektif. Hal ini diperoleh nilai rata-rata peserta didik 87 dan hasil tes rata-rata persentase keefektifan peserta didik sebesar 87,75%.
4. Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Bussy Book materi pecahan kelas IV Sekolah Dasar yang valid, praktis, dan efektif layak digunakan dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Chityadewi, K. (2019). Meningkatkan hasil belajar matematika pada materi operasi hitung penjumlahan pecahan dengan  menggunakan  pendekatan  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning).  Jurnal  Of  Education Technology, 3(3).
Cahyanti,  D.N.,  Indrawati,  D.  (2018).  Pengembangan  media  papan  arsir  bongkar  pasang  materi  operasi  hitung pecahan bagi siswa kelas IV SD. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(3).
Fathurrihman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta : Ar-  Ruzz Media.
Latifah, S., Setiawati, E., & Basith, A. (2016). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berorientasi nilai- nilai  agama  islam  melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 5(April), 43-51.
Pratiwi, N.K. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Materi  Operasi  Bilangan  Pecahan  Kelas  V  SDN  Mojoroto  I  Kecamatan  Mojoroto  Kota  Kediri.Simki- Pedagogia,1(5).
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Sundayana, R. (2015). Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung : Alfabeta.