Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 175-180 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16284

## Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas X Di SMAN 1 Pasaman
Pratiwi Kurnia Dewi 1 , Zuwirna 2 , Zuliarni 3, Dedi Supendra⁴
1,2,3,4 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
1 pratiwikurniadewi@gmail.com
2 zuwirnawz@gmail.com

## ABSTRAK
Melalui pengamatan proses pembelajaran yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Pasaman, ditemui permasalahan seperti hasil belajar yang tidak mencukupi KKM yang ditentukan ialah 75. Dan kurangnya keaktifan peserta didik  dalam  tahap  belajar.  Sebuah  solusi  guna  menangani  konflik,  dilakukan  penelitian  secara  menerapkan Model  belajar Flipped  Classroom saat  pembelajaran.  Penelitian  bertarget  guna  mengetahui  dampak  model belajar Flipped Classroom pada hasil belajar terhadap mata pelajaran sosiologi kelas X di SMAN 1 Pasaman. Pengkajian  ini  berjenis  kuantitatif  serta  berpendekatan  Quasy  Experiment.  Pengkajian  ini  berpopulasi  ialah murid kelas X SMA Negeri 1 Pasaman. Pengkajian ini bersampel kelas X.6 menjadi kelas eksperimen serta X.7 sebagai kelas kontrol yang mencakup 34 murid. Dipakai soal objektif guna diambil data sejumlah 40, lalu data perolehanya dianalisa secara memakai pengujian-t. Perolehan pengkajian melihatkan kisaran nilai kelas eksperimen  sejumlah  78,55  melainkan  kisaran  kelas  kontrol  sejumlah  68,97.  Melalui  pengkalkulasian pengujian t didapati thitung ˃ ttabel sejumlah 4,8872 ˃ 1,996 artinya ada perbandingan perolehan pembelajaran yang signifikan terhadap ɑ 0,05. Simpulanya jika memakai model belajar Flipped Classroom berdampak pada perolehan pembelajaran sosiologi kelas X di SMAN 1 Pasaman.
Kata Kunci : Flipped Classroom , Model Pembelajaran, Hasil Belajar
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Zuwirna, Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, Sumatra Barat, Indonesia zuwirnawz@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Melalui “UU Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  yang  berlangsung dalam  suatu  lingkungan  belajar  yang  artinya  secara  nasional  pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  proses interaksi  yang  menyertakan  komponen  utama,  yaitu  peserta  didik,  pendidik,  dan  sumber  belajar  yang berlangsung  dalam  suatu  lingkungan  belajar”.  Sehingga  pembelajaran  berupa  persatuan  unsur  yang berhubungan serta berkaitan supaya meraih sebuah perolehan yang dihendaki dengan maksimal selaras pada target yang sudah ditentukan.
Pada abad 21 belajar lebih menekankan terhadap tahapan yang berporos kepada peserta didik biasa dikatakan Student Centered Learning . Menurut Desrita (2022), agar siswa mempunyai keleluasan guna mandiri serta aktif dalam mencari wawasan secara tingkatan belajar interaktif, aktif, kooperatif serta kolaboratif. Sesuai dengan kurikulum sekarang ini yaitu kurikulum merdeka yang memiliki karakteristik menurut (Kemendikbud) “yaitu pengembangan soft skills dan karakter, fokus materi esensial, dan pembelajaran yang fleksibel”.
Pendidik  saat  ini  lebih  ditekankan  untuk  bijak  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan  minat,  keaktifan,  serta  prestasi  peserta  didik  agar  terjadi  proses  pembelajaran  yang  optimal. Menurut  Sitanggang  &  Bintang  (2021),  dalam  penerapan  model  konvensional  yang  lebih  aktif  itu  guru sedangkan peserta didik  menjadi pasif sehingga kurang tercipta proses pembelajaran yang menarik perhatian peserta  didik.  Menurut  Hanafy  (2014),  untuk  menerapkan  pola  belajar  secara  dan  gaya  belajar  yang  sesuai murid  supaya  tercapainya  tujuan  belajar  yang  optimal,  pendidik  harus  menerapakan  pola  belajar  yang mengamati keadaan murid, bahan ajar, materi, media serta fasilitas .
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 175-180 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16284
Melalui perolehan pemantauan awal yang pengkaji laksanakan di SMA Negeri 1 Pasaman pada kelas X  didapatkan  gejala  bahwa  pembelajaran  Sosiologi  memakai  pola  konvensional  bermetode  ceramah  atau pembelajaran yang berpusat pada pendidik. Pada proses pembelajaran guru cenderung berceramah saja ketika menjelaskan materi. Kebanyakan dari peserta didik tidak berani guna bertanya, serta ketika guru mengajukan pernyataan murid  yang tidak berani menjawab pernyataan melalui guru tersebut hanya 1 atau 2 murid yang mengusulkan  serta  merespon  pernyataan  tersebut.  Untuk  perolehan  pembelajaran  murid  terbilang  rendah karena  di  bawah  KKM  atau  hanya  sebatas  KKM,  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  terlihat  tidak konsentrasi, sibuk dengan kegiatannya sendiri, dan peserta didik terkesan tidak bersemangat .
Flipped  Classroom dikembangkan  Bergman  &  Sams  (2012)  yang  berpendapat  jika Flipped Classroom merupakan  pola  belajar  terbalik.  Maksudnya  pada  pola  ini  murid  memahami  materi  di  rumah menggunakan  video  belajar  atau  materi  yang  dibagikan  melalui  WAG  atau  aplikasi  pembelajaran  daring. Materi diberikan terlebih dahulu beberapa hari sebelum mata pelajaran itu berlangsung di kelas jadi peserta didik  dapat  belajar  dimana  pun  dan  menggulang-ulang  video  pembelajaran  tersebut.  Peserta  didik  bisa menuliskan apa saja materi yang kurang dipahami dan akan ditanya ketika proses pembelajaran berlangsung. Dengan begitu dapat meningkatkan keaktifan serta kemandirian peserta didik dengan mengatur cara belajarnya sendiri (Desrita, 2022).
Target pengkajian ini guna menganalisa belajar Flipped Classroom menjadi sebuah pola belajar yang bisa dipakai di abad 21.

## 2. PEMBAHASAN

## 2.1. Hakikat Pembelajaran
Hal  ini  berupa  hubungan  antar  murid  serta  guru  guna  meraih  target  belajar.  Sukses  tidaknya  sebuah targetnya ditetapkan guru. Guru menjadi fasilitator guna membina murid yang dalam fase perkembangan psikis,  fisik,  perilaku  serta  kecakapan  lainnya.  Guru  perlu  bisa  membentuk  situasi  belajar  yang menggembirakan,  maka  murid  bisa  mempelajarinya  secara  optimal  (Wahid,  2018).  Sehingga pembelajaran berupa tahap menfasilitasi murid supaya bisa mempelajari sebuah hal secara optimal guna memperoleh hasil yang diinginkan.

## 2.2. Pengertian model pembelajaran
Model berupa kerangka konseptual yang dipakai menjadi patokan guna melaksanakan sebuah aktivitas. Melalui (Joyce & Weil dalam Putri & Syifa, 2020) berasumsi jika “model pembelajaran merupakan suatu rencana  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain”. Nyaris selaras asumsi  (Joice  dkk  dalam  Thamrin,  2017)  mengatakan  jika  “model  pembelajaran  adalah  model  belajar dengan  model  tersebut  pendidik  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mendapatkan  atau  memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide diri sendiri yang dengan begitu dapat mengajarkan bagaimana peserta didik belajar”.

## 2.3. Model Pembelajaran Flipped Classroom
Sejak  2012 Flipped  Classroom awalnya  dikembangkan  Bergman  dan  Aaron  Sams  dimana  “hadirnya model pembelajaran Flipped Classroom ini karena perkembangan teknologi yang berpengaruh terhadap dunia pendidikan dengan semakin canggihnya teknologi dapat menjadi suatu fasilitas belajar yang efektif bagi guru dan peserta didik” (Sitanggang & Bintang, 2021).
Flipped Classroom biasa disebut kelas terbalik berupa tahap belajar dimana murid bisa memahami bahan  ajar  dari  suatu  media  belajar,  kemudian  aktivitas  dikelas  bisa  dipakai  guna  berdiskusi,  diskusi perkelompok serta mengkaji soal. Pada pola belajar ini, guru membagikan video belajar serta murid bisa meningkatkan sumber bahan ajar melalui Youtube (Farida, 2019). (Khumairah dkk, 2020) menjabarkan “model ini bukan hanya sekedar belajar menggunakan video pembelajaran ataupun lainnya, melainkan lebih menekankan bagaimana agar siswa dapat  memanfaatkan waktu  di  kelas agar pembelajaran lebih bermutu dan dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan berpikir peserta didik”.
Melalui Rufaida & Muassomah (2021) “ Flipped Classroom merupakan model pembelajaran yang berpusat  pada  peserta  didik  guna  memaksimalkan  efektifitas  proses  belajar  mengajar  dan  kebanyakan guru masih menggunakan metode ceramah yang menggambarkan pembelajaran berpusat pada guru”.
2.4. Model Pembelajaran Konvensional Hal  ini  berupa  pola teacher-centered yang  berporos  terhadap  pengajar,  maka  guru  berupa  perolehan pokok untuk murid guna memperoleh wawasan. Melalui Alim (2020) “model pembelajaran konvensional merupakan  model  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  oleh  guru  yang  pada  umumnya  menggunakan metode ceramah yang berupa suatu bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan daru guru
kepada peserta didiknya yang berbentuk penjelasan konsep, prinsip, dan fakta dan diakhir pembelajaran ditutup dengan tanya jawab antara guru dan peserta didik”.
2.5. Hasil Belajar
Melalui Pane & Dasopang (2017) “belajar suatu aktivitas yang dilakukan oleh seseorang yang disadari atau disengaja dimana kegiatan belajar juga dimaknai dengan interaksi individu dengan lingkungannya dalam hal ini berupa objek lain yang memungkinkan individu memperoleh pengalaman atau pengetahuan, baik  pengalaman  atau  pengetahuan  baru  maupun  sesuatu  yang  pernah  diperoleh  atau  ditemukan sebelumnya  tetapi  menimbulkan  perhatian  kembali  bagi  individu  sehingga  memungkinkan  terjadinya interaksi”. Sehingga belajar berupa tahap perbaikan sikap menjadi perolehan komunikasi seseorang pada lingkup sekitaranya.
Melalui Putriani dkk. (2022) “hasil belajar adalah pencapaian tujuan pendidikan oleh peserta didik yang mengikuti proses belajar mengajar dimana tujuan pendidikan bersifat ideal, sedangkan hasil belajar bersifat actual , hasil belajar tersebut sebagai suatu acuan dalam pencapaian tujuan kegiatan pembelajaran di kelas”.
2.6. Pembelajaran Sosiologi
Sosiologi berupa sebuah pembelajaran di taraf SMA/MA yang mempunyai cirikhas displin keilmuan yang membandingkanya pada pembelajaran lainnya pada rumpun wawasan sosialnya. Istilah Sosiologi awal mula dikenalkan Auguste Comte lalu disebut menjadi bapak Sosiolog dunia. Kata Sosiologi berasal dari bahasa Yunani, terwujud melalui kata Socius berarti kawan serta Logos berarti wawasan. Pembelajaran Sosiologi sangat penting untuk dipahami oleh peserta didik, agar mengetahui tentang sistem sosial dalam masyarakat (Muhtarom, 2021).
Menurut pendapat Akhiruddin  & Rosnatang  (2018) “Pembelajaran Sosiologi  dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan pemahaman fenomena kehidupan dan materi pelajaran mencakup konsep dasar, pendekatan, metode, dan teknik analisis dalam pengkajian berbagai fenomena dan pemasalahan yang  ditemui  dalam  kehidupan  nyata  di  masyarakat”.  Pembelajaran  Sosiologi  dibagikan  ditaraf  SMA mencakup:  tindakan  sosial,  kajian  Sosiologi,  komunikasi  sosial,  instansi  social  serta  identitas  sosial. Dapat  disimpulkan  pembelajaran  Sosiologi  berfungsi  sebagai  ilmu  agar  peserta  didik  dapat  meneliti warga yang mambagikan tehnik berfikir analitis, kritis serta kreatif ketika berhadapan dengan masalah sosial.  Siswa  dapat  mengaplikasian  wawasan  Sosiologi  guna  mendalami  identitas  pribadinya  yang bervariasi serta lingkup sekitaranya.

## 3. METODE PENELITIAN
Pengkajian ini berjenis kuantitatif dalam bentuk pengkajian eksperimen. Pengkajian ini melihat dampak model  belajar Flipped  Classroom pada  hasil  belajar.  Secara  membandingkan  hasil  belajar  dari  kelas  yang berbeda  dengan  menggunakan  metode  Quasy  eksperimen.  Quasy  eksperimen  bertarget  guna  mengamati perbandingan antar variable yang sebagai subjek pengkajian.
Pengkajian ini berpopulasi murid kelas X SMAN 1 Pasaman, mencakup 10 kelas total 340 orang peserta didik.  Menurut  Zen  (2012) “sampel adalah sebagian dari populasi  yang dapat  mewakili  populasi  dan  harus representatif  artinya  dapat  mewakili  populasi”.  Sedangkan  guna  mendapatkan  sampel  yang  representatif tersebut  sehingga  perlu  memakai  cara  ditariknya  sampel. Sampel  pada  pengkajian  ini  bertehnik  purposive sampling  yang  sebagai  responden  yaitu  murid  kelas  X.6  sebagai  kelas  eksperimen  serta  X.7  sebagai  kelas kontrol.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Sampel Perlakuan Hasil Tes Kelas Eksperimen x t1 Kelas Kontrol 0 t2
Pengkajian ini berdata sekunder serta primer. Data primer ialah diperoleh langsung melalui murid. Data sekunder berupa diperoleh melalui instansi serta himpunan pada wujud  yang tersedia mencakup data murid diperoleh melalui guru Mata pelajaran. Sugiyono (2018) menjabarkan jika “sumber data merupakan sumber subjek  perolehan  data  menggunakan  sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder,  sumber  data  dalam penelitian ini adalah sumber data sekunder yang didapatkan dari peserta didik kelas X dan guru Mata pelajaran Sosiologi di SMA Negeri 1 Pasaman”.
Pengkajian  ini  bertehnik  pengukuran  dengan  maksud  agar  data  diperoleh  secara  objektif.  Teknik pengukuran yang dipakai berupa tes tertulis mencakup pilihan ganda guna mendapati data lebih lengkap dari hasil lembar jawaban setelah pembelajaran berakhir. Tes ini yang akan digunakan untuk melihat dampak Model Pembelajaran Flipped Classroom pada hasil belajar murid terhadap oembelajaran sosiologi kelas X di SMA Negeri 1 Pasaman.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 175-180 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16284
Analisis data digunakan untuk mengetahui perbedaan hasil pembelajaran antar dua kelas serta melihat terdapatnya  signifikan  atau  tidaknya  perbandingan  antara  perolehan  pembelajaran  kedua  kelas  ini.  Guna mengamati  hasil  perbandingan  dua  kelas  ini  akan  dilaksanakan  pengujian  kisaran  guna  hipotesis  secara memakai  t-test  Untuk  melakukan  pengujian  t-test  terhadap  peserta  didik  awalnya  dilaksanakan  Uji Homogenitas serta Normalitas data.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Melalui  perolehan  pengkajian  yang  sudah  diselenggarakan  guna  dua  kelas  ini  diperoleh  hasil  tes akhiran terhadap aktivitas pengkajian kelas X di SMA Negeri 1 Pasaman. Penghimpunan data mengenai pola ini dilaksanakan dikelas X.6 menjadi eksperimen bertotal 34 individu serta kelas X.7 menjadi kelas kontrol bertotal 34 individu. Data didapati dari tes akhir pada kegiatan penelitian menggunakan 40 item pilihan ganda dengan  lima  solusi  respon  sesudah  dilaksanakan  belajar  secara  memakai  pola  belajar Flipped  Classroom terhadap inti penjabaran hubungansosial.
4.1. Analisis data
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  tentang  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Flipped Classroom terhadap  hasil  belajar  siswa,  sebelumnya  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, setelah data selesai diuji dengan syarat analisis selanjutnya maka dilakukan uji hipotesis.
4.1.1. Uji normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  berasal  dari  data  yang  berdistribusi normal atau tidak. Pada Uji Normalitas ini digunakan Uji Liliefors.
Jika L hitung ˃ L tabe l maka data berdistribusi tidak normal. Jika L hitung ˂ L tabe l maka data berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil akhir uji normalitas kedua kelas Kelas 𝛼 N L hitung L tabel Keterangan Eksperimen 0,05 34 0,11754 0,886 Normal Kontrol 0,05 34 0,097331 0,886
Berdasarkan  pengujian  yang  dilakukan  dengan  teknik  liliefors  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  maka  ditemukan  bahwa  kelas  eksprimen  mempunyai  L hitung 0,11754  sedangkan  L tabel dengan N=34  yaitu  0,886  untuk  taraf  signifikan 𝛼 0,05. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen data berdistribusi normal.
Sedangkan pada kelas kontrol memiliki hasil L hitung 0,097331 dan L tabel dengan N=34 yaitu 0,886 untuk taraf signifikan 𝛼 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa pada kelas kontrol data berdistribusi normal .
4.1.2. Uji homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  meggunakan  uji  Bartlett.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk mengetahui asal data dari kelompok yang homogen antara kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol.
Jika 𝑥 ² hitung ˃ 𝑥 ² tabe l maka data tidak dari kelompok homogen Jika 𝑥 ² hitung ˂ 𝑥 ² tabel maka data berasal dari kelompok homogen
Tabel 3. Hasil akhir uji homogenitas Kelas A 𝑥 ² hitung 𝑥 ² tabel kesimpulan Eksperimen 0,05 0,6458 3,841 Homogen Kontrol
Chi  kuadrat  ( 𝑥 ²) hitung adalah  0,6458  sedangkan  chi  khuadrat  ( 𝑥 ²)  pada  tabel  adalah  3,841  pada  taraf signifikan 𝛼 0,05, maka chi kuadrat hitung ˂ chi kuadrat tabel yaitu 0,6458 ˂ 3,841. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  kelompok  yang homogen.
4.1.3. Uji hipotesis
Uji-t bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan untuk nilai kedua kelompok. Nilai dianggap signifikan apabila t hitung ˃ t tabel . Perhitungannya :
t    =
𝑋̅ 1 −𝑋̅ 2
√ 𝑆𝐷2𝑋1+𝑆𝐷2𝑋2 𝑁₁−1+ 𝑁₂−1 t    = 78,55−68,97 √ 60,37+67,73 33+ 33 t = 9,58 √1,83+2,05 t = 9,58 √3,88 t = 9,58 1,96
t = 4,8877
df = (N₁ ₋ 1) + (N₂ ₋ 1) df = (34 – 1) + (34-1) df = 33 + 33 = 66
Tabel 4. Hasil pengujian t-test NO Kelompok Rata-rata T hitung t tabel Kesimpulan 1 Eksperimen 78,55 4,8877 1,996 Signifikan 2 Kontrol 68,97
Berdasarkan Tabel  dengan df = 66, maka dipedomani tabel dengan df 66 untuk taraf nyata 0,05 didapatkan t tabel 1,996. Dengan demikian t hitung ˃ t tabe l yaitu 4,8877 ˃ 1,996 maka dapat dikatakan bahwa H₁ diterima. Hasil belajar dengan menerapkan model Flipped Classroom lebih tinggi dan efektif daripada hasil belajar dengan menerapkan model konvensional, serta terdapat pengaruh yang signifikan dari hasil belajar antara siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol

## 5. KESIMPULAN
Melalui  perolehan  pengkajian  ini  bisa  disimpulkan  jika  pola  belajar  flipped  classroom membagikan  dampak  yang  signifikan  ditaraf  perolehan  pembelajaran  daripada  murid  yang  mendapati belajar konvensional. Melalui analisa melihatkan jika ada kisaran perolehan pembelajaran murid kelas flipped  classroom  sejumlah  78,55  dominan  daripada  kisaran  kelas  konvensional  sejumlah    68,73. Penerapan pola belajar Flipped Classroom berdampak dengan signifikan pada perolehan pembelajaran murid sebab ada beberapa keunggulan diantaranya yaitu dapat meningkatkan penguasaan materi terhadap siswa sehingga siswa dapat menuntaskan proses pemecahan. Bisa diamati terhadap analisa pengujian t- test data t hitung diatas t tabel ialah 4,8877 ˃ 1,996 secara sig 𝛼 0,05, sehingga hasil hipotesis H₁ diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim, P., Hotrisman, B. & Rafeli, G. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Dengan Model Elaborasi Dengan Model Pembelajaran Konvensional. Jurnal Penelitian Fisikawan, Vol 3 No 1, Februari 2020.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom : Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington Dc: Internasional Society for Technology in Education.
Desrita & Neti, A. (2022). Pengaruh Model Flipped Classroom Learning Tipe Peer Instruction Flip Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Ikatan Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia dan Terapan, Vol 6 No 1, Januari 2022.
Farida, R., Amru, A. & Zamzami Z. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Flipped Classroom dengan Taksonomi Bloom pada Mata Kuliah Sistem Politik Indonesia. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran : Vol 7 No 2 Juli 2019.
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Lentera Pendidikan, Vol17 No 1 Juni 2014: 66-79. Khumairah, R., Agus, S., & Dewi, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Kimia  Siswa  Pada  Materi  Larutan  Penyangga  Di  Sman  5  Kota  Bengkulu.  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Kimia, 4(2):92-97 (2020).
Muhtarom,  H.    (2021).  Pemanfaatan  Model  Pembelajaran  E-Learning  dalam  Pembelajaran  Sosiologi  Selama  Masa Pandemi Covid-19. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), Vol 5 No 3 Apri 2021.
Putriani, E., Abdul, H., & Evendi. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Fisika. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika,Vol  4 No 2.
Putri, A. A., Gimin., Hariyanti.  (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar di SMAN 1 Perhentian Raja. Journal on Education, Vol 05 No 03, 9390–9402.
Rufaida, K., & Muassomah. (2021). Model Pembelajaran Flipped Classroom Dalam Pembelajaran Ketrampilan Membaca di MTs Al-Hikmah Brebes. Journal of Language Education, 5(1), 93–108.
Pane, A., & Darwis, D. M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, Vol 3 No 2. Sitanggang, L. S., & Bintang, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  (DLDE)  Kelas  X  TITL  SMK  Negeri  5  Medan.  Journal  of Electrical Vocational Teacher Education,  Vol 1 No 2.
Sugiyono.(2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung : Alfabeta, cv. Zen, Zelhendri. (2012). Penelitian Kuantitatif, Padang : UNP Wahid, A. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar. Jurnal Istiqra’ Vol  V No 2.