Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam Proses Pembelajaran Kelas V se-Gugus Sabdoguno Kecamatan Alian, Kabupaten Kebumen
Laras Tazkiatul Amanah 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Joharman 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret
larastazkia04@gmail.com Article History accepted 01/02/2020
approved 01/03/2020
published 01/04/2020
Abstract:
The  objectives  of  the  study  were  to  analyze  teacher  pedagogical  competence  in:  (1)  learning planning, (2) learning. It  was a qualitative research.  The data were sentenc es or researcher’s narratives about research subjects. Data collection techniques were obtained from observation, interviews,  and  questionnaires.  The  participants  were  6  teachers  of  fifth  grade  and  school principal  in  the  Sabdoguno  cluster.  Data  validity  techniques  used  triangulation  of  source  and triangulation  of  technique.  Data  analysis  techniques  were  data  reduction,  data  presentasion, and  verification.  Teacher  pedagogical  competence  in  the  learning  planning  and  learning process,  were  analyzed  during  learning  activities.  The  study  indicates  that Teacher’s pedagogical  competence  greatly  determines  the  success  of  the  learning  to  process.The implementation  of learning  is not separated from the learning  to plan  prepared by the teacher. Competent  teachers  can  manage  learning  well  and  enhance  students  learning  passion  and improve learning quality.
Keywords : pedagogical competence, teacher, learning

## Abstrak:
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  menganalisis  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  perencanaan pembelajaran, (2) menganalisis kompetensi pedagogik guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif.  Data  berupa  kalimat atau  narasi  peneliti  mengenai subjek  penelitian  yang  diperoleh  melalui  suatu  teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi, wawancara,  dan  angket.  Partisipan  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  V  se-Gugus  Sabdoguno yang  berjumlah  6  guru  dan  kepala  sekolah.  Teknik  uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi sumber  dan  teknik.  Teknik  analisis  data  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi. Kompetensi pedagogik guru dalam perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran, dianalisis selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kesimpulan hasil penelitian menunjukan bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  sangat  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran tidak lepas dari perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru. Guru yang berkompeten dapat mengelola pembelajaran dengan baik dan meningkatkan gairah belajar siswa sehingga, meningkatkan kualitas  pembelajaran.
Kata kunci : kompetensi pedagogik, guru, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Menghadapi  era  pendidikan  abad  21  seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki profesionalitas  yang  tinggi  karena  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang semakin pesat. Pada abad 21 seorang guru yang profesional bukan hanya guru yang  mampu  mengajar  dengan  baik,  akan  tetapi  harus  mampu  menjadi  agen perubahan  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah.  (Susilo  dan  Sarkowi, 2018:48).  Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  menekankan  pada  kompetensi  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  serta  penguatan  pada  nilai-nilai  karakter.  Menurut Rahmawati (2014) kompetensi guru dalam tuntutan kurikulum 2013 adalah guru harus memenuhi  kompetensi  profesi,  kompetensi  pedagogi,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  personal  serta  memiliki  motivasi  mengajar.  Kompetensi  guru  yang berhubungan  langsung  dalam  proses  pembelajaran  adalah  kompetensi  pedagogik. Kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru  akan  menentukan  keberhasilan pembelajaran  baik  proses  maupun  hasil.  Pada  kompetensi  pedagogik  terdapat  8 aspek,  hal  ini  telah  dijabarkan  pada  pasal  3  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun 2008  tentang  Guru  yaitu:  (1)  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  (2) pemahaman  terhadap  siswa,  (3)  pengembangan  kurikulum  atau  silabus,  (4) perancangan  pembelajaran,  (5)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis,  (6)  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  (7)  evaluasi  hasil  belajar,  (8) pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) bidang kompetensi pedagogik yang diberitakan Kompas.com  (Perdana,  2019)  bahwa  rata-rata  kompetensi  guru  berkisar  di  angka 53,02.  Capaian  tersebut  masih  dibawah  Standar  Kompetensi  Minimal  (SKM)  yang berada  di  angka  55.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kualitas  guru  masih  rendah,  masih banyak  guru  yang  cara  mengajarnya  kurang  baik,  cara  mengajar  di  kelas membosankan. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan, diketahui bahwa kegiatan pembelajaran tidak dirancang semaksimal mungkin, guru masih membiarkan siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  baik  kesulitan  dalam  memahami  mata pelajaran serta tidak termotivasi untuk belajar, metode ceramah masih dominan, dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  hanya  mendengarkan,  mencatat,  mengerjakan,  dan mengumpulkan  tugas.  Guru  jarang  bahkan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran baik manual ataupun digital, sehingga pembelajaran terkesan pasif dan tidak menarik, penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  masih  berfokus  pada  aspek  pengetahuan. Fenomena  seperti  ini  menunjukan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  masih  rendah. Dalam  kaitannya  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  di  Gugus  Sabdoguno,  peneliti melakukan  observasi  awal  dan  wawancara  awal  kepada  guru  di  Gugus  Sabdoguno mengenai  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  kelas  V  di Gugus Sabdoguno memiliki pengalaman mengajar yaitu 5 sampai 35 tahun, serta rata- rata guru kelas V sudah berstatus sebagai PNS (Pegawai Negeri Sipil).
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  yang  wajib  dimiliki  guru,  karena kompetensi pedagogik akan berpengaruh pada proses dan hasil belajar siswa. Dengan pentingnya  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses  pembelajaran,  peneliti melakukan  penelitian  kualitatif  dengan  judul  “Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru dalam  Proses  Pembelajaran  Kelas  V  se-Gugus  Sabdoguno,  Kecamatan  Alian, Kabupaten Kebumen”.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka rumusan masalah dari penelitian ini yaitu: (1) bagaimana kompetensi pedagogik guru dalam perencanaan pembelajaran,  (2)  bagaimana  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran kelas V se-Gugus Sabdoguno, Kecamatan Alian,  Kabupaten Kebumen. Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  menganalisis  kompetensi  pedagogik  guru  dalam perencanaan  pembelajaran,  (2)  menganalisis  kompetensi  pedagogik  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  kelas  V  se-Gugus  Sabdoguno,  Kecamatan  Alian, Kabupaten Kebumen.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  tipe narrative design yang  bertujuan  mendeskripsikan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  kunci sekaligus  pengumpul  data  penelitian.  Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah data  kualitatif  berupa  kalimat  atau  narasi  peneliti  mengenai  subjek  penelitian  yang diperoleh  melalui  suatu  teknik  pengumpulan  data  yang  selanjutnya  dianalisis  dan diolah dengan teknik analisis penelitian kualitatif (Herdiansyah, 2010: 116).
Sumber data dalam penelitian ini yaitu: (1) tempat dan peristiwa yaitu SD Negeri di Gugus Sabdoguno, dan peristiwa dalam penelitian ini adalah kompetensi pedagogik guru dalam proses pembelajaran, (2) partisipan berjumlah 6 guru kelas V dan 6 kepala sekolah dengan jumlah siswa seluruhnya 123 siswa, (3) dokumen yaitu profil sekolah, perangkat pembelajaran. Pada penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan angket. Peneliti menyiapkan instrumne berupa kisi- kisi pedoman observasi dan wawancara, serta angket menggunakan skala Likert yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Adapun teknik analisis data dalam  penelitian  sesuai  dengan  model  analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman (Sugiyono,  2016:  405-412)  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  harus  mampu  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda.  Menurut  Hartadiyati  dan  Sutikno  (2015:  394) pedagogical  strategies  includes  an  understanding  of  what  makes  learning  easy  or difficult  of  a  particular  concept .  Berdasarkan  hal  tersebut  dijelaskan  bahwa  strategi pedagogik mencakup pemahaman tentang apa yang membuat belajar mudah ataupun sulit  dari  konsep  tertentu,  artinya  guru  mampu  memahami  siswa  dalam  hal  belajar serta  karakteristik  siswa  berdasarkan  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Dalam  hal  ini guru  harus  mampu  menyiapkan  rancangan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai dengan karakteristik siswa.
Perencanaan  pembelajaran  oleh  guru  kelas  V  sudah  sesuai  dengan Permendikbud  nomor  22  tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah yang terdiri dari 13 komponen. Guru juga membuat RPP lengkap dari awal sampai  pada  lampiran.  Namun,  RPP  yang  disusun  oleh  guru  kelas  V  sangat  terpaku pada  apa  yang  ada  di  buku  guru,  tidak  dikembangkan.  Pada  Kurikulum  2013  guru harus  lebih  inovatif  dalam  mengembangkan  rancangan  kegiatan  pembelajaran. Menurut  Widiatmaja  (2019:2)  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  inovatif guru  dapat  memilih  jenis-jenis  model  pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  dengan menghubungkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  siswa.  Guru  juga dapat  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif. Upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  yaitu  pemberian  bimbingan  dan  pembinaan  intensif  yang  dapat meningkatkan keterampilannya khususnya dalam pembuatan perangkat pembelajaran. Menurut  Yurnalis  (2018:506)  agar  guru  lebih  terampil  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  adalah  melalui  kegiatan  supervisi  klinis  dimana  adanya  observasi kepada  guru  dan  pemberian  keterampilan-keterampilan  pada  guru  oleh  supervisor, sehingga  dilakukan  perbaikan  dalam  perencanaan  mengajar  dan  perbaikan  dalam mengajar.
Panduan penyusunan RPP K-13 revisi 2017 dimana harus muncul empat macam hal  yaitu  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK),  literasi,  4C,  dan  HOTS.  PPK  dan kegiatan  literasi  sudah  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  kelas  V  yaitu membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  dan  pengintegrasian  kegiatan  religius, nasionalis, mandiri, gotong royong dan integritas dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Keterampilan  4C  ( Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem Solving , dan Creativity and Innovation ), dan HOTS ( Higher Order Thinking Skill ) sudah tertuang  dalam  RPP.  Namun,  hal  ini  masih  dianggap  sesuatu  yang  baru  di  sekolah sehingga,  para  guru  masih  mencari  cara  atau  langkah-langkah  yang  tepat,  agar keterampilan  ini dapat diterapkan dengan sebaik mungkin. Dalam menerapkan  empat keterampilan  pembelajaran  abad  21  menurut  Ariyana,  dkk.  (2018:17)  yaitu  pemetaan dalam  RPP  seperti  kegiatan  siswa  menyajikan  hasil  percobaan  pada  lembar  kerja, diskusi, saling memberi tanggapan terhadap siswa lainnya, dan peneraan pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat tinggi, guru dapat menerapkan beberapa model pembelajaran berbasis proyek, berbasis masalah,  dan belajar penemuan (Ariesta,  2018). Guru dapat memperbanyak stimulasi  pertanyaan  yang  inovatif  dan  kritis  serta  menyediakan  informasi  yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan yang melatih siswa berpikir kritis.
Pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  kelas  V  diawali  dengan  kegiatan  berdoa, pembiasaan, dan literasi. Guru menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  Fahmi  (2017:116),  bahwa  penggunaan  pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pelaksanaan pembelajaran oleh guru kelas V sering menggunakan model kooperatif. Seharusnya, guru dapat menggunakan model-model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  yang  dapat  diaplikasikan  dalam pembelajaran  abad  21  menurut  Rohim,  Ridho,  &  Starlet  (2016:7)  adalah  model  PjBL (Project  Based  Learning) dan Inquiry  Based  Leaning .  Selain  itu,  guru  dapat menerapkan pembelajaran berbasis masalah (PBL) dan belajar penemuan (Discovery Learning) yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Ariesta, 2018). Guru menggunakan media pembelajaran untuk mempermudah guru menyampaikan  konsep  materi  pelajaran,  guru  sering  menyediakan  media  sendiri karena  di  sekolah  terbatas.  Selain  untuk  menyampaikan  materi  agar  mudah dimengerti,  media  pembelajaran  juga  dapat  merangsang  minat  belajar,  memberikan motivasi  belajar,  serta  menciptakan  situasi  belajar  yang  tidak  mudah  dilupakan  oleh siswa.  Dalam  penyampaian  materi  pelajaran  agar  mudah  dipahami  siswa,  guru menjelaskan  dengan  bahasa dialek ,  alat  peraga,  media  pembelajaran,  dan  penyajian contoh yang beragam, agar siswa memahami materi yang diajarkan. Pengorganisasian siswa agar terlibat aktif dalam pembelajaran dilakukan dengan kegiatan pembelajaran secara individu maupun kelompok.
Seiring  perkembangan  zaman  yang  semakin  maju,  guru  harus  meningkatkan kualitas pengetahuan dengan mengintegrasikan teknologi dalam kegiatan pembelajaran  (Zhang,  2011:2144).  Guru  memanfaatkan  aplikasi Geogebra untuk menjelaskan  materi  Matematika,  pemanfaatan  handphone  untuk  pembelajaran,  dan komputer untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Penerapan teknologi pembelajaran memiliki  kontribusi  yang  besar  dalam  belajar,  maka  perlu  adanya  komitmen  pada pemberdayaan  teknologi  pembelajaran  (Miftah,  2013:96).  Pada  akhir  pembelajaran, guru  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  dan  menerapkan  strategi  tutor  sebaya untuk  membantu  siswa-siswa  yang  kesulitan  dalam  pelajaran,  sehingga  kegiatan pembelajaran lebih efektif.
Peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman  kompetensi  guru  agar  terjadinya perbaikan  dalam  pembelajaran,  maka  guru  dapat  mengikuti  kegiatan  pelatihan  yang diadakan  oleh  Dinas  Pendidikan  yang  mendatangkan  para  ahli  dalam  pembelajaran. Pelatihan  yang  ]dapat  diikuti  guru  diantaranya  pelatihan  strategi  pengelolaan  kelas kreatif,  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran,  pelatihan  pengembangan  diri, serta  pelatihan  penulisan  dan  pengembangan  budaya  literasi.  Menurut  Nur  (2014:70) upaya  peningkatan kompetensi  pedagogik guru oleh  lembaga  pendidikan  diantaranya adalah  mengadakan workshop, penataran  guru,  mengadakan  supervisi  dan  rapat sekolah. Dalam peningkatan kompetensi pedagogik guru dalam cakupan Gugus maka guru dapat melakukan kegiatan KKG (Kelompok Kerja Guru) yang dapat dimanfaatkan
sebagai  sarana  diskusi,  sosialisasi,  dan  diseminasi.  Kegiatan  KKG  hendaknya dilakukan  secara  rutin  guna  meningkatkan  kinerja  guru  sebagai  praktisi/pelaku perubahan  reorientasi  pembelajaran  kelas  (Lie,  2020).  Kegiatan  KKG  dapat menghadirkan  narasumber  untuk  mendukung  kegiatan  KKG  seperti  guru  pemandu yang  sudah  bersertifikat  dan  mengikuti  kegiatan Training  of  Trainer tingkat  provinsi maupun nasional, instruktur, kepala sekolah, pengawas sekolah, dan tenaga struktural Dinas Pendidikan.
Kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  faktor penentu  yang  sangat  dominan  dalam  pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang  peranan  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  proses  pembelajaran merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan  yang  melibatkan  aspek kompetensi guru tersebut. Tuntutan memiliki kompetensi yang bagus mendorong guru untuk  memperoleh  informasi  yang  dapat  memperkaya  kemampuan  agar  tidak mengalami  ketinggalan.  Kompetensi  guru  bersifat  menyeluruh  dan  merupakan  satu kesatuan  yang  saling  berhubungan  dan  saling  mendukung  antara  satu  dengan  yang lain,  akan  tetapi  dalam  proses  pembelajaran,  kompetensi  pedagogik  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  karena  berhubungan  langsung  dengan  tugas  pokok seorang  guru,  yakni  sebagai  pengelola  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Khofiatun, Sa’dun, & Ramli (2016:987) bahwa kompetensi pedagogik memiliki peran yang sangat penting, ketika guru memiliki kompetensi pedagogik yang bagus, maka pembelajaran akan cenderung berhasil.

## SIMPULAN
Kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  faktor penentu  yang  sangat  dominan  dalam  pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang  peranan  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  proses  pembelajaran merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan  yang  melibatkan  aspek kompetensi  guru  tersebut.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  tidak lepas  dari  perencanaan  pembelajaran,  sehingga  keberhasilan  pembelajaran  sangat tergantung  pada  bagaimana  perencanaan  yang  disusun  oleh  guru.  Guru  yang berkompeten  dapat  mengelola  pembelajaran  dengan  baik  dan  meningkatkan  gairah belajar  siswa  yang  akan  meningkatkan  kualitas    pembelajaran.  Oleh  karena  itu, kompetensi pedagogik guru menentukan keberhasilan proses pembelajaran.
Implikasi secara teoretis bahwa hasil analisis penelitian ini dapat dijadikan dasar pertimbangan untuk meningkatkan dan mengembangkan kompetensi pedagogik guru. Implikasi  secara  praktis,  guru  senantiasa  memperbaiki  pembelajaran  sehingga  dapat sesuai  dengan  kondisi,  kemampuan,  dan  kebutuhan  siswa.  Berkaitan  dengan  hasil penelitian yang telah dicapai peneliti mengajukan saran sebagai berikut: (1) guru lebih inovatif  dalam  mengajar  sehingga  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  menarik,  dan bermakna, (2) kepala sekolah sebaiknya meningkatkan lagi pengawasan kepada guru, (3)  peneliti  selanjutnya  dengan  topik  yang  sama,  diharapkan  dapat  membahas  lebih mendalam setiap indikator yang dapat dijadikan tolok ukur keberhasilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariesta.  (2018).  Mengintegrasikan  Higher  Order  Of  Thinking  Skill  (HOTS)  pada Pembelajaran Sains di SD. Diakses pada 20 April 2020, dari https://pgsd.binus.ac.id/2018/11/23/mengintegrasikan-higher-order-of-thinking- skill-hots-pada-pembelajaran-sains-di-sd/
Ariyana,  Y.,  Widyaiswara,  Pudjiastuti,  Reisky  &  Zamroni.  (2018). Buku  Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Direktorat Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Hartadiyati,  E.,  &  Sutikno.  (2015).  Self-Efficacy  As  Affective  Domain  Of  Pedagogy Content  Knowledge  (PCK)  :  The  Implications  For  Pre-Service  And  In-Service Teachers In Sciece Teaching. International Journal of Education and Research 3 (1), 391-404. Diperoleh 15 November 2019, dari https://www.ijern.com/journal/2015/January-2015/32.pdf
Herdiansyah,  H.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  untuk  Ilmu-ilmu  Sosial . Jakarta: Salemba Humanika
Khofiatun,  Sa’dun,  A.,  &  M.,  Ramli.  (2016).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:    Teori,  Penelitian, dan  Pengembangan ,  1  (5),  984-988.  Diperoleh  4  November  2019  dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/download/6336/2705
Lie,  A.  (2020).  di  Era  Merdeka  Belajar,  6  Hal  ini  Perkuat  Kelompok  Kerja  dan
Musyawarah Guru. Kompas. Diperoleh 20 April 2020, dari
https://edukasi.kompas.com/read/2020/02/29/16431381/di-era-merdeka-belajar- 6-hal-ini-perkuat-kelompok-kerja-dan-musyawarah-guru Miftah,  M.  (2013).  Fungsi,  dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya Peningkatan  Kemampuan  Belajar  Siswa. Jurnal  Kwangsan 1  (2),  95-105. Diperoleh 1 Maret 2020, dari https://jurnalkwangsan.kemdikbud.go.id
Nur,  A.,  A.  (2014).  Meningkatakan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  di  SD  Yayasan Mutiara Gambut. Jurnal AdminisAmxjtrasi Pendidikan , 2 (1), 65-72. Diperoleh 20 April 2020, dari http://ejournal.unp.ac.id/index.php/bahana/article/viewFile/3735/2970
Panduan Penilaian untuk Sekolah Dasar (SD). 2015. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 22 tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru pasal 3 Perdana,  P.  P.  (2019,  25  September).  Kompetensi  Guru  Rendah,  Komisi  X  Usul
Pendiik Disekolahkan ke Luar Negeri. Kompas . Diperoleh 4 November 2019, dari https://regional.kompas.com/read/2019/11/25/05443781/kompetensi-guru- rendah-komisi-x-usul-pendidik-disekolahkan-ke-luar-negeri?page=all Rahmawati,  I,  M.  (2014). Analisis  Kesesuaian  Kompetensi  Guru  dengan  Kurikulum 2013 . Nakah Publikasi Universitas Muhammadiyah Surakarta. Rohim, A., Ridho, B., A., Starlet, G., J. (2016). Belajar dan Pembelajaran di Abad 21, hlm 1-14 . Universitas Negeri Yogyakarta Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta. Susilo,  A.  &  Sarkowi.  (2018).  Peran  Guru  Sejarah  Abad  21  Dalam  Menghadapi Tantangan  Arus  Globalisasi. Jurnal  Pendidik  dan  Peneliti  Sejarah ,  2  (1),  43-50. Diperoleh 30 Oktober 2019, dari https://ejournal.upi.edu/index.php/historia/article/view/11206/7951
Widiatmaja,  G.,E.,  M.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Inovaif  dalam Subtema 4 Aku Istimewa Mengacu Kurikulum 2013 untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar . Skripsi Universitas Dharma Yogyakarta Tahun 2019, Hlm 2. Yurnalis. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Klinis  di  Sekolah  Binaan  Kecamatan  Cerenti. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran) 2  (4),  505-515.  Diperoleh  18  April 2020,  dari  https://www.neliti.com/id/publications/258106/upaya-meningkatkan- kemampuan-guru-dalam-menyusun-perangkat-pembelajaran-melalui&ved Zhang,  B.,  H.  (2011).  CK,  PCK,  TPCK,  and  Non-intellectual  Factors  in  sustaining  an iMVT Innovation for Science Learning. Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 2142 –2147 Diperoleh 5 April 2020, dari www.sciencedirect.com