## INOVASI PENDIDIKAN: METODE PEMBELAJARAN MONOTON KE PEMBELAJARAN VARIATIF (METODE CERAMAH PLUS)
Satriani IAIN Manado satrianiqwee@gmail.com

## Abstract
Education is the spearhead of a country. The more developed a country level will make the country more advanced. For that an educator should bias innovation in education.  One  of  them  by  choosing  teaching  methods  or  create  new  methods appropriate to the learners so that the learning process can take place effectively and deliver results as expected. Teachers are required to have four competency in performing  their  duties.  One  of  them  is  professional  competence.  For  that,  an educator  must  have  the  ability  to  keep  abreast  of  the  times.  Today,  the  world  is faced with rapid technological developments. Educators genius should be able to see  it  and  take  advantage  of  technology  advances.  However,  the  reality  is  the majority of educators can not develop their skills, especially regarding his duties as  the  subject  of  the  learning  process.  Until  finally  learning  activities  becomes  a difficult  thing.  This  is  evident  from  the  number  of  educators  both  teachers  and lecturers  who  use  learning  methods  that  are  tedious  (only  one  method  such  as  a lecture).
Keywords:educator, education, teaching methods and educational purposes.

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  suatu  negara.  Semakin  maju  pendidikan suatu  negara  akan  menjadikan  negara  tersebut  semakin  maju.  Untuk  itu  seorang pendidik  seharusnya  bias  melakukan  inovasi  dalam  pendidikan.  Salah  satunya dengancara  memilih  metode  pembelajaran  atau  menciptakan  metode  baru  yang tepat  untuk  para  peserta  didiknya  agar  proses  pembelajaran  bisa  berlangsung efektif  dan  memberikan  hasil  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Pendidik  dituntut untuk  memiliki  empat  kompetensi  dalam  menjalankan  tugasnya.Salah  satu diantaranya adalah kompetensi profesionalisme.Untuk itu, seorang pendidik harus memiliki kemampuan mengikuti perkembangan zaman.Hari ini, dunia dihadapkan dengan  perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat.Pendidik  yang  jenius seharusnya  bisa  melihat  itu  dan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  yang  ada. Namun, kenyataan yang ada sebagian besar pendidik tidak bisa mengembangkan keahlian  mereka  khususnya  mengenai  tugasnya  sebagai  subjek  proses pembelajaran.  Hingga  akhirnya  kegiatan  pembelajaran  menjadi  suatu  hal  yang sulit.Ini  terlihat  dari  banyaknya  pendidik  baik  guru  maupun  dosen  yang menggunakan  metode  pembelajaran  yang  monoton  (hanya  satu  metode  saja seperti metode ceramah).
Kata  kunci:  pendidik,  pendidikan,  metode  pembelajaran  dan  tujuan  pendidikan.

## A. Pendahuluan
Pendidikan dewasa ini
dihadapkan dengan begitu banyak masalah.Masalah-masalah  yang  tejadi bukan  hanya  diakibatkan  dari  satu  faktor saja tapi dari beragam faktor. Keragaman faktor  tersebut  mengakibatkan  semakin kompleks  pula  masalah  yang  harus dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  saat ini.Faktor yang paling urgen adalah sikap dan pemahaman pendidik itu sendiri.
Pendidik  memiliki  tugas  yang sangat  kompleks  yakni  bertugas  untuk transfer  of  knowledge dan transfer  of value .  Untuk  itu,  seorang  pendidik seharusnya memiliki keempat kompetensi yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi  profesional.  Hanya  saja sebagian  guru  sudah  kehilangan  jati  diri hingga  tidak  lagi  menjadi  idola/panutan. Bukan  hanya  itu,  sebagian  pendidik  juga mengalami kesulitan di dalam penggunaan metode pembelajaran karena masih  menggunakan  cara  yang  lama (metode ceramah).
Untuk  itu,  tulisan  ini  akan membahas bagaimana cara untuk
memudahkan para pendidik untuk memilih metode pembelajaran yang lebih variatif  agar  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  bisa  tercapai.  Tulisan  ini merupakan library research dan ditunjang  dengan  hasil  pengalaman secara langsung penulis sebagai pendidik yang  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.
B. Pengertian Metode Ceramah Plus Sebelum penulis lebih jauh menjelaskan  tentang  apa  itu  metode Ceramah  Plus,  terlebih  dahulu  penulis akan menjelaskan tentang Metode
Ceramah  itu  sendiri.  Masalah  Metode Ceramah  Plus  tidak  terlepas  dari  Metode Ceramah  itu  sendiri  karena  Metode Ceramah  Plus  ini  adalah  kombinasi
antara  Metode  Ceramah  dengan  metode- metode pembelajaran yang lainnya.
Adapun defenisi Metode Ceramah adalah  metode  yang  dilakukan  guru dalam  menyampaikan  bahan  pelajaran  di dalam  kelas  secara  lisan.Interaksi  guru dan  peserta  didik  banyak  menggunakan bahasa  lisan.Dalam  metode  ini  yang mempunyai peran utama adalah guru. 1
Sedangkan menurut Winarno Surachmad  ceramah  adalah  penerangan dan  penuturan  secara  lisan  oleh  guru terhadap kelas.Dalam pelaksanaan ceramah  untuk  menjelaskan  uraiannya, guru dapat menggunakan alat-alat pembantu seperti gambar- gambar.Peranan  murid  dalam  metode ceramah  adalah  mendengarkan  dengan teliti  serta  mencatat  hal-hal  yang  penting yang dikemukakan oleh guru. 2
Jadi, metode Ceramah Plus adalah hasil  kombinasi  antara  metode  ceramah dengan metode-metode yang lain. Dalam metode ceramah ini, dalam pelaksanaannya selalu menggunakan metode  ceramah  kemudian  diselingi  atau ditambah/digabung  dengan  metode  yang lain sehingga proses pembelajaran berlangsung efektif dan efesien.

## C. Beberapa  Bentuk  Metode  Ceramah Plus
Metode  ceramah  Plus  hadir  pada saat  metode  ceramah  sudah  dianggap tidak efesien lagi digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan melihat
begitu banyak kekurangan/kelemahan yang dimiliki oleh metode Ceramah itu sendiri. Adapun kelemahan metode Ceramah ini yaitu:
1. Rumusan  Tujuan  Instruksional yang sesuai hanya sampai dengan tingkat comprehension .
1 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching (Cet. II; Padang: PT. Ciputat Press, 2007), h. 49.
2 Winarno  Surachmad, Metodologi Pengajaran Nasional (Bandung: CV. Jemmars), h. 76.
2. Hanya  cocok  untuk  kemampuan kognitif.
3. Komunikasi  cenderung  satu  arah ( one way ).
4. Sangat bergantung pada kemampuan  komunikasi  verbal penyaji.
5. Ceramah  yang  kurang  inspiratif akan menurunkan antusias belajar peserta. 3
Meskipun  metode ceramah  sering dianggap biang keladi yang menimbulkan penyakit  “verbalisme”  dan  budaya “bungkam”  di  kalangan  peserta  didik, namun  kenyataannya  metode  tersebut masih  populer  di  mana-mana.  Hanya, sebelum metode  tersebut  digunakan  guru tentu  perlu  melakukan  modifikasi  atau penyesuaian seperlunya. Langkah- langkah  yang  dapat  ditempuh  dalam memodifikasi atau menyesuaikan metode ceramah,  antara  lain  ialah  dengan  kiat pemaduan  (kombinasi)  antara  metode tersebut  dengan  metode-metode  lainnya. Dari  kiat  pemaduan  ini  kita  dapat memunculkan  ragam  metode  ceramah baru  yang  berbeda  dari  aslinya,  atau disebut dengan “metode ceramah plus”. 4
Metode  ceramah  tersebut  dapat terdiri  atas  banyak  metode  campuran. Oleh karena itu, penulis akan menyajikan beberapa macam bentuk metode Ceramah Plus yaitu antara lain sebagai berikut:
1.    Metode  Ceramah  Plus  Tanya Jawab dan Tugas (CPTT)
Seperti  yang  telah  disinggung dalam  uraian-uraian  sebelumnya,  metode ceramah ternyata baru akan membuahkan hasil  pembelajaran  peserta  didik  yang memuaskan  apabila  didukung  dengan metode  lain  di  samping  alat-alat  peraga yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Oleh karena itu, perlu adanya gagasan penganekaragaman metode ceramah plus,
3 Abdorrakhman Gintings, Esensi Praktis Belajar  &  Pembelajaran (Cet.  II;  Bandung: Humaniora, 2008), h. 42.
4 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru (Cet.  VIII;  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003). h. 210.
antara lain seperti metode “ceramah plus Tanya jawab dan Tugas” (CPTT) ini.
Dipandang  dari  sudut  namanya saja  metode  tersebut  jelas  merupakan kombinasi antara metode ceramah, metode tanya jawab dan pemberian tugas.
Implementasi (cara melaksanakan)
metode  campuran  ini  idealnya  dilakukan secara tertib, yakni:
a. Penyampaian  uraian  materi  oleh guru,
b. Pemberian  peluang  bertanya  jawab antara guru dan peserta didik.
c. Pemberian tugas kepada para peserta didik.
Namun  demikian,  tidak  tertutup kemungkinan  bagi  guru  untuk  memulai penggunaan  metode  CPTT  tersebut dengan  tanya  jawab.  Dalam  hal  ini, kegiatan  Tanya  jawab  tersebut  dapat berstatus pre test dalam lingkup apersepsi.
Untuk  memantapkan  penguasaan peserta  didik  atas  materi  yang  telah disajikan  guru,  maka  pada  tahap  terakhir pembelajaran, para peserta didik seyogianya  diberi  tugas  baik  bersifat individual  maupun  kelompok,  tergantung kebutuhan.  Tugas  ini  dapat  berupa: penyusunan  reviu  ( review ),  penyusunan resume  (ikhtisar),  atau  tugas  lain  yang dapat dilakukan para peserta didik di luar kelas umpamanya di laboratorium atau di perpustakaan,  atau  di  rumah  masing- masing.
Selanjutnya dalam memberi tugas, guru sangat dianjurkan memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
a. Tugas yang diberikan harus berhubugan  erat  dengan  materi pelajaran yang telah disajikan.
b. Tugas yang diberikan harus sesuai dengan  kesanggupan  ranah  cipta dan rasa karsa peserta didik.
c. Tugas  yang  diberikan  harus  sesuai dengan  kesanggupan  ranah  rasa peserta  didik,  dalam  arti  tidak berlawanan  dengan  sikap  dan perasaan  batinnya,  sehingga  ia
dapat  melaksanakan  tugas  tersebut dengan senang hati.
d. Tugas  yang  diberikan  harus  jelas baik  jenis,  volume,  maupun  atas waktu  penyelesaiannya  (Daradjat, 1985). 5
Mengingat  ceramah  banyak  segi yang  kurang  menguntungkan  ,  maka penggunaannya  harus  didukung  dengan alat  dan  media  atau  dengan  metode  lain. Karena  itu,  setelah  guru  memberikan ceramah,  maka  dipandang  perlu  untuk memberikan  kesempatan  kepada  peserta didiknya  mengadakan  tanya  jawab. Tanya  jawab  ini  diperlukan  untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik terhadap  apa  yang  telah  disampaikan guru  melalui  metode  Ceramah.  Untuk lebih  memantapkan  penguasaan  peserta didik terhadap bahan yang telah disampaikan, maka pada tahap selanjutnya  peserta  didik  diberi  tugas, misalnya  membuat  kesimpulan  hasil ceramah,  mengerjakan  pekerjaan  rumah, diskusi, dan sebagainya. 6
Jadi,  hasil  dari  kombinasi  metode ceramah yang pertama ini adalah metode ceramah  plus  Tanya  jawab  dan  tugas. Ketiga  metode  ini  dilakukan  dalam  satu kali  pertemuan  di  mana  setelah  guru memberikan  atau  menyajikan  bahan  ajar dengan lisan (Metode Ceramah)
kemudian  guru  bertanya  kepada  peserta didikataukah
guru memberikan
kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya seputar materi pelajaran, setelah itu  guru  memberikan  tugas  kepada peserta didik misalnya tugas rumah.
2.  Metode  Ceramah  Plus  Diskusi  dan
Tugas (CPDT)
Berbeda  dengan  aplikasi  metode ceramah  plus  yang  pertama,  metode CPDT  ini  hanya  dapat  dilakukan  secara tertib sesuai dengan
urutan pengkombinasiaannya.Maksudnya, pertama-tama  guru  menguraikan  materi
5 Ibid ., h. 211.
6 Syaiful  Bahri  Djamarah,  Aswan  Zain,
Strategi  Belajar  Mengajar (Cet.  III;  Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2006), h. 98.
pelajaran, kemudian mengadakan diskusi, dan akhirnya memberi tugas. 7
Penyelenggaraan  uraian/ceramah dalam  konteks  metode  ceramah  plus  ini dimaksudkan untuk memberikan informasi  atau  penjelasan  mengenai pokok  bahasan  dan  topik  atau  agenda masalah  yang  akan  didiskusikan.  Jadi, pada tahap ini guru mejalankan fungsinya sebagai  indikator  (pemberi masalah  yang harus dibicarakan dalam forum diskusi).Sudah tentu, alokasi waktu untuk ceramah  harus  diatur  sedemikian  rupa agar  kegiatan  diskusi  memperoleh  waktu yang cukup. Pengaturan alokasi waktu ini sangat  penting  memperoleh  perhatian guru, karena akan mempengaruhi jalannya  diskusi  yang  akan  dilaksanakan peserta didik yang mungkin akan tergesa- gesa, kalau waktuya kurang memadai.
Seusai  diskusi,  para  peserta  didik diberi tugas-tugas yang antara lain berupa tugas  yang  harus  diselesaikan  pada  saat itu  juga  umpamanya  menyusun  resume hasil  diskusi.  Kegiatan  ini  dimaksudkan untuk mengidentifikasi hasil pembelajaran  para  peserta  didik  yang dicapai melalui kegiatan diskusi tersebut.Dengan  demikian,  pemberian tugas  ini  sekaligus  dapat  berfungsi sebagai umpan-balik (feedback). Feedback ini
sangat diperlukan  guru  untuk  dijadikan  bahan pertimbangan dalam menggunakan metode ceramah plus itu lagi atau metode lainnya yang dipandang lebih pas dengan materi pelajaran yang akan disajikan pada sesi-sesi selanjutnya. 8
Jadi,  dalam  pelaksanaan  metode ini  yang  pertama-tama  harus  dilakukan oleh  seorang  guru  yaitu  memberikan penjelasan  mengenai  pokok  bahasan  dan topik  atau  agenda  masalah  yang  akan didiskusikan.    Tahap  selanjutnya  yaitu memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk melakukan diskusi, dan tahap terakhir yaitu memberikan tugas misalnya
7 Muhibbin Syah, op. cit .,  h. 212.
8 Ibid . h. 212.
tugas  resume  mengenai  topik  yang didiskusikan.
3.  Metode  Ceramah  Plus  Demonstrasi dan Latihan(CPDL)
Dilihat  dari  sudut  namanya, metode ceramah plus ketiga ini merupakan  kombinasi  antara  kegiatan menggunakan  materi  pelajaran  dengan kegiatan  memperagakan  dan  latihan ( drill ).  Metode  CPDL  ini  sangat  berguna bagi proses belajar mengajar bidang studi atau  materi  pelajaran  yang  berorientasi pada  keterampilan  jasmaniah  (kecakapan ranah  karsa)  peserta  didik.  Walaupun demikian,  sebelum  para  peserta  didik mempelajari/melatih  kecakapan  ranah karsa,  terlebih  dahulu  mereka  perlu mempelajari/melatih  kecakapan  ranah cipta mereka berupa pemahaman mengenai  konsep,  proses,  dan  kiat melakukan  keterampilan  ranah  karsa tersebut.
Oleh  karena  itu,  aplikasi  metode ceramah  plus  diskusi  dan  latihan  ini, kurang  lebih  sama  dengan  aplikasi metode  CPDT,  yaitu  harus  dilakukan secara  tertib  sesuai  dengan  urutannya. Namun  jika  diperlukan,  guru  dapat memberi ceramah singkat berupa penjelasan tambahan seusai latihan.
Tujuan  utama  ceramah  dalam metode  ceramah  plus  ini  adalah  untuk menjelaskan konsep-konsep keterampilan jasmaniah  yang  terdapat  dalam  materi- materi  pelajaran  keterampilan  tertentu, seperti:  seni  tari,  seni  suara,  dan  olah raga.  Selain  itu,  ceramah  dalam  konteks metode  ceramah  plus  CPDL  ini  dapat pula digunakan untuk menjelaskan keterampilan  praktis  yang  ada  dalam pelajaran  agama  (Islam),  umpamanya keterampilan berwudu dan shalat.
Selanjutnya,  tujuan  demonstrasi dalam  metode  CPDL  adalah  untuk memperagakan  atau  mempertunjukkan kiat  dan  proses  melakukan  keterampilan yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  yakni pada  tahapan  ceramah  tadi.  Dalam mendemonstrasikan keterampilan tersebut,  guru  dapat  dibantu  atau  diikuti
oleh  satu  atau  dua  orang  peserta  didik (sebaiknya  putra-putri).Sementara  itu, peserta didik-peserta didik lainnya memperhatikan demonstrasi secara seksama.
Tahap  terakhir  aplikasi  metode CPDL  adalah  penyelenggaraan  latihan yang berulang-ulang (drill),  yakni latihan keterampilan  yang  sebelumnya  telah didemonstrasikan  seperti  tersebut  tadi. Latihan  dalam  hal  ini  dianggap  sangat penting,  karena  menurut low  of  exercise (hukum  latihan),  semakin  sering  sebuah perilaku  dilatih  atau  digunakan  maka akan  semakin  mantap  eksistensi  perilaku tersebut (Hilgard & Bowerd, 1975).
Metode latihan umumnya digunakan  untuk  memperoleh  suatu ketangkasan atau keterampilan dari bahan yang  dipelajarinya.Karena  itu,  metode ceramah dapat digunakan sebelum maupun sesudah latihan dilakukan.
Tujuan  dari  ceramah  untuk  memberikan penjelasan kepada peserta didik mengenai bentuk  keterampilan  tertentu  yang  akan dilakukannya.
Ada beberapa prinsip pokok yang perlu diperhatikan guru dalam menyelenggarakan latihan.
a. Latihan  itu  harus  selalu  didahului atau  diselingi  dengan  penjelasan guru mengenai dasar pemikiran dan arti  penting  yang  terkandug  dalam keterampilan yang sedang dilatihkannya.
b. Latihan  itu  tidak  membosankan peserta didik, oleh karenanya alokasi  waktu  yang  singkat  adalah lebih baik.
c. Latihan itu harus menarik perhatian dan  minat  peserta  didik  serta menumbuhkan  motif  peserta  didik untuk  berpikir,  karena  menurut Jean  Piaget,  seorang  peserta  didik selalu berpikir selama ia berbuat. 9
Jadi  metode  yang  satu  ini  sangat cocok  untuk  pelajaran  agama  Islam
9 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, op. cit ., h. 103.
seperti materi shalat, wudhu dan tayammum.Dengan  metode  ini,  peserta didik diharapkan mampu mempraktekkan misalnya praktek wudhu karena sebelumnya  sudah  diberikan  contoh dalam metode demonstrasi oleh guru atau peserta  didik  yang  ditunjuk  untuk mendemonstrasikannya. Kemudian diberi penguatan  melalui  metode  drill  atau latihan  secara  berulang-ulang  sampai peserta  didik  mampu  mempraktekkannya dengan baik.
4.  Metode  Ceramah  Plus  Demonstrasi dan Eksperimen
Penggunaan  metode  demonstrasi selalu diikuti dengan eksperimen. Apapun  yang  didemonstrasikan,  baik oleh  guru  maupun  oleh  peserta  didik (yang dianggap mampu untuk melakukan demonstrasi), tanpa diikuti dengan eksperimen  tidak  akan  mencapai  hasil yag efektif. Dalam melaksanakan demonstrasi, seorang demonstrator menjelaskan apa yang akan
didemonstrasikan
(biasanya suatu proses),  sehingga  semua  peserta  didik dapat  mengikuti  jalannya  demonstrasi tersebut dengan baik.
Metode eksperimen
adalah metode  yang  peserta  didiknya  mencoba mempraktekkan  suatu  proses  tersebut, setelah melihat/mengamati apa yang telah didemonstrasikan oleh seorang demonstrator.  Eksperimen  dapat  juga dilakukan untuk membuktikan kebenaran sesuatu, misalnya menguji sebuah hipotesis.Dalam  pelaksanaannya,  metode demonstrasi kemudian diikuti eksperimen dengan  disertai  penjelasan  secara  lisan (ceramah). 10
Jadi, metode yang satu ini hampir sama  dengan  metode  ceramah  plus demonstrasi  dan drill .  Hanya  saja  dalam metode  ini  peserta  didik  hanya  mencoba mempraktekkan  suatu  proses  setelah melihat  apa  yang  telah  didemonstrasikan (Metode  Eksperimen).  Eksperimen  dapat juga  dilakukan  untuk  membuktikan
10 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, op. cit ., h. 99-100.
kebenaran  sesuatu.Sedangkan  metode yang  sebelumnya,  langsung  memberikan drill  atau  latihan  untuk  mempraktekkan yang telah didemonstrasikan.
5.  Metode  Ceramah  Plus  Sosiodrama dan Diskusi
Sebelum metode sosiodrama digunakan,  terlebih  dahulu  harus  diawali dengan  penjelasan  dari  guru  tentang situasi  sosial  yang  akan  didramatisasikan oleh para pemain/pelaku. Tanpa diberikan  penjelasan,  anak  didik  tidak akan dapat melakukan peranannya dengan  baik.  Karena  itu,  ceramah mengenai  masalah  sosial  yang  akan didemonstrasikan penting sekali dilaksanakan sebelum melakukan sosiodrama. Sosiodrama adalah sandiwara tanpa  naskah  ( script )  dan  tanpa  latihan terlebih  dahulu,  sehingga  dilakukan secara spontan.Masalah yang didramatisasikan adalah mengenai situasi sosial.  Sosiodrama  akan  menarik  bila pada  situasi  yang  sedang  memuncak, kemudian dihentikan. Selanjutnya diadakan  diskusi,  bagaimana  jalan  cerita seterusnya,  atau  pemecahan  masalah selanjutnya.
Jadi,  metode  ini  memberikan peluang  kepada  peserta  didik  untuk  ber sandiwara tanpa naskah ( script ) dan tanpa latihan terlebih dahulu, sehingga dilakukan secara spontan.Tapi sebelumnya  harus  dikuatkan  melalui ceramah  oleh  guru  agar  peserta  didik dapat  melakukan  perannya  dengan  baik. Setelah  melakukan  sosiodrama  akan dilakukan  diskusi  mengenai  masalah yang sudah disosiodramakan.
6.  Metode  Ceramah  Plus  Problem Solving dan Tugas
Pada saat guru memberikan pelajaran kepada peserta didik,
adakalanya timbul suatu persoalan/masalah  yang  tidak  dapat diselesaikan  dengan  hanya  penjelasan secara  lisan  melalui  ceramah.Untuk  itu guru perlu menggunakan metode pemecahan masalah atau problem
solving , sebagai jalan keluarnya.Kemudian diakhiri dengan tugas-tugas,  baik  individu  maupun  tugas kelompok, sehingga peserta didik melakukan tukar pikiran dalam memecahkan masalah yang dihadapinya.Metode ini banyak
menimbulkan  kegiatan  belajar  peserta didik yang lebih optimal. 11
Jadi,  dalam  penggunaan  metode ini  peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk  memecahkan  masalahnya  sendiri yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran. Tapi  sebelumnya  guru  menguraikan materi  ajar  melalui  metode  ceramah sehingga  memunculkan  masalah  yang dianggap  perlu  untuk  dipecahkan  secara bersama-sama oleh peserta didik sehingga mereka mampu berpikir kritis.Kemudian,  guru  memberikan  tugas akhir seperti membuat kesimpulan pemecahan masalah.
Akhirnya, selain kombinasi sebagaimana  disebutkan  di  atas,  masih terbuka  kemungkinan  adanya  kombinasi yang lain. Bahkan tidak mustahil metode pembelajaran dapat untuk dua atau empat metode pembelajaran.
D . Penutup Melihat pendidikan hari ini mengalami kemunduran dari segi kualitas seharusnya  seorang  pendidik  mampu memahami  itu  dan  mampu  mengatasi masalah pembelajaran yang tidak efektif.Pendidik memiliki memiliki peran yang  sangat  besar  terhadap  tercapainya tujuan  pendidikan.  Pendidik  berperan penting dalam pemberian motivasi kepada  peserta  didik  dan  mengefektifkan proses pembelajaran agar tujuan
pembelajaran  yang  diharapkan  dapat tercapai.  Untuk  itu,  seorang  pendidik harus memiliki keempat kompetensi yang ada yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian,  sosial  dan  profesional. Kompetensi  guru  dari  hari  kehari  harus terus  di update sesuai  perkembangan
11 Ibid ., h. 102.
zaman  terutama  dalam  penggunaan metode  pembelajaran  yang  lebih  variatif agar  peserta  didik  tidak    mengalami kejenuhan  dalam  pembelajaran  ketika guru  hanya  menggunakan  saru  metode saja (monoton).

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri  Djamarah,    Syaiful. Psikologi  Belajar .  Cet.  I,  Jakarta:  RINEKA  CIPTA,
2002.
Bahri Djamarah,Syaiful. Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar . Cet. III, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006.
Daradjat,  Zakiah  dkk. Ilmu  Pendidikan  Islam .  Cet.  IV;  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2000.
Gintings,  Abdorrakhman. Esensi  Praktis  Belajar  &  Pembelajaran .  Cet.  II;
Bandung: Humaniora, 2008.
Hamalik,  Oemar. Pendidikan  Guru:  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .  Cet. III; Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004.
Irianto,  Yoyon  Bahtiar. Kebijakan  Pembaruan  Pendidikan:  Konsep,  Teori  dan Model. Cet. II; Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2012.
Muhibbin,  Syah. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .Cet:  VIII; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003.
Mulyasana, Dedi. Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing. Cet. II; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Prawiradilaga, Dewi Salama. Prinsip Disain Pembelajaran (Instructional Design Principles). Cet. III; Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009.
Republik  Indonesia. Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003 . Jakarta: Sinar Grafika, 2003.
Sabri, Ahmad. Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching . Cet. II, Padang: PT. Ciputat Press, 2007.
Sagala, Syaiful. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Cet. I, Bandung: CV. Alfabeta.
Surachmad, Winarno. Metodologi Pengajaran Nasional . Bandung: CV. Jemmars.
Suyono dan Hariyanto. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar. Cet. III; Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2012.
Tim  Penyusun  Kamus. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Cet.  III;  Jakarta:  Balai Pustaka, 2003.