https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
DOI: 10.24042/ijsme.v3i1.4804
March 2020
DEVELOPMENT OF BILINGUAL PICTORIAL MODULES WITH REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) ON SET MATERIAL
Aida Nurfithriyya 1* , Guntur Cahaya Kesuma 2 , Rosida Rakhmawati M 3 1,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
2 Program Pascasarjana, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
Corresponding author: aidanurfitria@gmail.com Article Info ABSTRACT Article history: Received:  September  17, 2019 Accepted: March 13, 2020 Published: March 30, 2020 The  purpose  of  this  reaserch  is  to  develop  teaching  materials consisting  of  pictorial  bilingual  modules  using  Realistic Mathematics Education (RME) on set material and to research the effectiveness of the product being developed. The research used in this  research  is  Research  and  Development  using  ADDIE  model. This study was declared valid and feasible to be used with score of 3,72  in  material  aspect,  3,71  in  media  aspect,  3,65  in  language aspect.  With  the  test  of  attractiveness  of  teaching  materials determined "Very Attractive" by a small group test of 9 students by agreeing to the average score average of 3,65 and a large group test of 29 students with approval of an average value of 3,68. The results of  the  assessment  using  testing  the  effect  size  with  an  approval score  of  0,50  with  the  category  "Effective  Enough".  So  it  can  be concluded that the development of teaching materials produced is declared feasible and effective enough and can be used as teaching materials in learning mathematics. Keywords: ADDIE Picture bilingual
Realistic mathematics education Sets

## PENGEMBANGAN MODUL BILINGUAL BERGAMBAR DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) PADA MATERI HIMPUNAN ABSTRAK
Kata Kunci:
ADDIE Bilingual bergambar Realistic mathematics education Himpunan Tujuan dari penelitian  ini yaitu mengembangkan bahan ajar berupa modul bilingual bergambar  dengan  pendekatan Realistic Mathematics  Education (RME)  pada  materi  himpunan  serta mengetahui keefektifitasan produk yang dikembangkan. Penelitian yang  digunakan  dalam    penelitian  ini  adalah Research  and Development menggunakan  model  ADDIE . Penelitian    ini dinyatakan valid dan layak digunakan dengan skor rata-rata materi 3,72,  3,71  untuk  nilai  media,  3,65  untuk  nilai  bahasa.  Sedangkan uji kemenarikan bahan ajar dinyatakan “Sangat Menarik” oleh uji kelompok kecil terhadap  9 orang peserta didik dengan perolehan skor  rata-rata  sebesar  3,65  dan    uji  kelompok  besar  terhadap  29 orang peserta didik dengan perolehan  nilai rata-rata sebesar 3,68. Hasil penilaian  uji efektivitas dengan  menggunakan  rumus effect size dengan perolehan skor sebesar 0,50 dengan  kategori “Cukup Efektif”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  pengembangan  bahan  ajar yang  dihasilkan  dinyatakan  layak  dan  cukup  efektif  serta  dapat digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran matematika.
© 2020 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses komunikasi, yaitu proses penyampaian informasi, gagasan/ide  mengenai  konsep-konsep  tertentu  yang  dilakukan  oleh  pendidik  sebagai pemberi  informasi  dan  peserta  didik  sebagai  penerima  informasi  [1],  [2].  Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan nilai yang baru [3], [4]. Proses pembelajaran juga diperlukan sebuah persiapan  pembelajaran  yang  terencana  agar  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  diharapkan,  salah  satunya  yang  perlu  disiapkan    adalah bahan  ajar  [5]–[7].  Bahan  ajar  yang  digunakan  diharapkan  dapat  mudah  dipahami  oleh peserta didik dan  membantu peserta didik mengembangkan potensi dirinya sehingga dapat membentuk insan yang mandiri [8], [9].
Pembelajaran  matematika  yang  dianggap  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik diantaranya karena materi yang terkandung pada bahan ajar kurang dapat dipahami dengan mudah oleh peserta didik [10]–[14]. Kurikulum yang berlaku saat ini yaitu kurikulum 2013 yang menuntut pembelajaran bersifat kontekstual dan dekat dengan kehidupan sehari-hari sehingga materi lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
Penelitian  terdahulu  mengungkapkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kontekstual dengan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga pembelajaran mudah dipahami dan efektif terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis, serta minat belajar peserta didik pada pembelajaran matematika [15]. Namun, pada penelitian yang dilakukan peneliti yaitu pendekatan pendidikan matematika realistik  dititikberatkan  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  pengembangan  modul.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  diterapkannya  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran  realistik efektif terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis, dan minat belajar peserta didik pada pembelajaran matematika. Pada penelitian ini  pembelajaran  realistik  digunakan  sebagai  dasar  dalam  penyususnan  modul pembelajaran matematika.
Pada  penyajian  materi  selain  disajikan  dengan  menggunakan  masalah-masalah dikehidupan  nyata, materi akan lebih mudah dipahami oleh peserta didik jika ditambahkan gambar-gambar  pendukung  yang  dapat  memperjelas  penyampaian  materi.  Berdasarkan fungsinya  sebagai  daya  tarik  sebuah  isi  bahan  ajar,  gambar  memiliki  manfaat,  yaitu memberikan  daya  tarik  kepada  peserta  didik,  memfasilitasi  penggertian  /  pemahaman peserta didik, memfasilitasi penjelasan yang bersifat abstrak sehingga siswa menjadi lebih mudah untuk memahami apa yang disampaikan, memperjelas bagian-bagian penting serta mempersingkat  deskripsi  informasi  yang  dijelaskan  oleh  kata-kata  yang  mungkin memerlukan  deskripsi  panjang  dalam  penyampaiannya,  untuk  mempermudah  uraian, dapat ditunjukkan dengan menggunakan gambar.
Selain  di  bidang  akademis,  bahasa  merupakan  sarana  komunikasi  yang  penting. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dimana soft skill dalam penguasaan bahasa Inggris sangatlah penting, sehingga peserta didik dituntut untuk dapat meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris untuk dapat bersaing di kancah internasional [16]. Dengan ini bahasa yang digunakan dalam bahan ajar juga dapat menunjang proses penguasaan bahasa peserta didik agar dapat membentuk peserta didik yang berkualitas dan dapat bersaing di kancah internasional, selain itu penerapan pembelajaran bilingual juga diterapkan untuk meningkatkan kualitas sistem pendidikan [17].
Pentingnya  penguasaan  bahasa  Inggris  dan  pentingnya  penyampaian  materi  yang merujuk peserta didik untuk berpikir dengan mandiri dari masalah-masalah dikehidupan nyata  inilah  yang  mendorong  peneliti  untuk  mengembangkan  produk  berupa  modul

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
bilingual bergambar  dengan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  pada materi himpunan kelas VII SMP.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development) [18] .  Research  and  Development merupakan  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji  keefektifan  produk tersebut. Penelitian inimengacu pada model ADDIE yang dikembangkan oleh oleh Robert Maribe Branch,  langkah-langkah  model  ini  meliputi  A nalyze ,  D esign ,  D evelopment , I mplementation , Evaluation [19]–[21] .
Pelaksanaan  penelitian  dan  pengembangan , peneliti  menggunakan  dua  jenis  data yang  dikumpulkan  yaitu,  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan  yaitu dengan menggunakan  wawancara,  angket  atau kuisioner, dan tes. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  modul  bilingual bergambar  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  pada  materi  himpunan yaitu: Lembar validasi bertujuan untuk mengetahui kevalidan serta pemberian kritik dan saran  pada  modul  bilingual  bergambar  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  pada  materi  himpunan,  yang  meliputi  ahli  desain,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi. Angket respon siswa digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap modul bilingual bergambar  dengan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  pada  materi himpunan yang dikembangkan.
Instrumen yang digunakan memiliki 4 jawaban, yaitu sangat baik diberi skor 4, cukup baik diberi skor 3, tidak baik skor 2, sangat tidak baik diberi skor 1. Lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Penilaian Validasi Ahli (modifikasi) No Skor Pilihan Jawaban Kelayakan 1 4 Sangat Baik 2 3 Baik 3 2 Kurang Baik 4 1 Sangat Kurang Baik
Selanjutnya dilakukan perhitungan tiap butir pertanyaan menggunakan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 (1)
dengan 𝑥 𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 4 (2)
Keterangan : 𝑥̅ = rata-rata akhir 𝑥 𝑖 = nilai uji operasional angket tiap peserta didik 𝑛 = banyaknya peserta didik yang mengisi angket
Langkah terakhir adalah menyimpulkan hasil perhitungan berdasarkan aspek dengan melihat Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kelayakan (modifikasi) No Skor Kualitas Kriteria Kelayakan 1 3,26 < 𝑥̅ ≤ 4,00 Layak digunakan 2 2,51 < 𝑥̅ ≤ 3,26 Cukup layak 3 1,76 < 𝑥̅ ≤ 2,51 Kurang layak 4 1,00 ≤ 𝑥̅ ≤ 1,76 Tidak layak digunakan

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
Produk  pengembangan  akan  berakhir  saat  skor  penilaian  terhadap  modul  ini  telah memenuhi  syarat  kelayakan  dengan  tingkat  kesesuaian  materi,  bahasa  dan  desain, dikategorikan valid/ layak digunakan.
Setelah produk dinyatakan layak, kemudian dilakukan uji coba produk dalam skala kecil dan skala besar dengan pemilihan sampel menggunakan purposive sampling , dengan memberikan angket respon kepada peserta didik  dengan 4 pilihan jawaban, dengan skor setiap pilihan jawaban dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Skor Penilaian Uji Coba Produk No Skor Pilihan Jawaban Kemenarikan 1 4 Sangat menarik 2 3 Menarik 3 2 Kurang menarik 4 1 Sangat kurang menarik
Hasil dari skor penilaian yang di dapat dari masing-masing peserta didik, di hitung nilai  rata-rata  berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemudian    dikonversikan  ke  pernyataan untuk  menentukan  kemenariakan  modul  yang  dikembangkan.  Pengkonversian  skor menjadi pernyataan penilaian  dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria untuk uji kemenarikan No Skor Kualitas Kriteria Kemenarikan 1 3,26 < 𝑥̅ ≤ 4,00 Sangat menarik 2 2,51 < 𝑥̅ ≤ 3,26 Menarik 3 1,76 < 𝑥̅ ≤ 2,51 Kurang Menarik 4 1,00 ≤ 𝑥̅ ≤ 1,76 Sangat kurang Menarik
Selanjutnya dilakukan tahap uji efektifitas yang bertujuan untuk mengetahui tingkat efektifitas  produk  yang  dikembangkan.  Analisis  data  uji  efektivitas  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  statistik  terhadap  data  yang  diperoleh  yang  dilakukan  dengan menggunakan uji effect size sebagai berikut:
𝑑 = (𝑀 2 −𝑀 1 ) 𝑆𝐷 𝑃𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 (3)
Dengan:
𝑆𝐷 𝑃𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 = √ (𝑆𝐷 1 2 +𝑆𝐷 2 2 ) 2 (4)
Keterangan: 𝑑 = effect size 𝑀 1 = rata- rata post- test 𝑀 2
= rata- rata pre- test 𝑆𝐷 𝑃𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 = standar deviasi pooled 𝑆𝐷 1 = simpangan baku pre-test 𝑆𝐷 2 = simpangan baku post-test Kriteria besar kecilnya effect size dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 5 . Kategori Effect Size No. Effect Size Kategori 1. 0,8 ≤ d ≤ 2,0 Tinggi 2. 0,5 ≤ d < 0,8 Sedang 3. 0,2 ≤ d < 0,5 Rendah

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  ini  berupa  modul  bilingual  bergambar  dengan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  pada  meteri  himpunan  dengan  menggunakan prosedur dan pengembangan ADDIE, yang dilakukan dari tahap pertama analyze (analisis), kedua  yaitu Design (perancangan),  tahap  ketiga  yaitu Develop (pengembangan),dan terakhir tahap Implementation (penerapan) dan Evaluation (evaluasi).
Tahap  pertama  pada  penelitian  ini  adalah  analisis.  Hasil  analisis  diperoleh  dari wawancara  dengan  pendidik  dan  angket  kebutuhan  peserta  didik.  Analisis  dilakukan dengan menganalisis bahan ajar, analisis kurikulum dan analisis karakteristik peserta didik. Tahap  selanjutnya  yaitu Design (perancangan)  yaitu  dengan  melakukan  perancangan produk yang akan dikembangankan berdasarkan hasil analisis di tahap sebelumnya.
Tahap selanjutnya yaitu development (pengembangan). Tahap ini merupakan tahap penyusunan  modul  menjadi  satu  kesatuan  utuh.  Modul  yang  telah  selesai  di  desain, selanjutnya divalidasi oleh validator.
Penilaian    validasi  pada    ahli  materi  melalui  dua  tahap,yaitu  tahap  1  dan  tahap  2. Hasil penilaian validasi tahap 1 dan tahap 2 dapat di lihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Penilaian Validasi Ahli Materi No Validasi Skor Rata-Rata Kriteria 1 Tahap1 3,19 Cukup Valid 2 Tahap 2 3,72 Valid
Seperti terlihat pada Tabel 6 diperoleh rata-rata skor pada validasi tahap 1 sebesar 3,19 dengan kriteria “Cukup Valid” kemudian diperoleh skor rata-rata sebesar 3,72 pada validasi tahap 2 dengan kriteria “Valid”. Hasil validasi tahap 1 dan 2 juga disajikan dalam bentuk grafik pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Penilaian Validasi Ahli Materi
Terlihat pada Gambar 1 Grafik Penilaian validasi ahli materi pada tahap1 yaitu 3,19 kemudian mengalami peningkatan pada tahap 2 menjadi 3,72. Peningkatan terjadi setelah dilakukannya perbaikan produk sesuai saran dari validator.
Selanjutnya  yaitu  dilakukan  validasi  ahli  media,  pada  validasi  ahli  media  tahap  1 yaitu skor rata-rata yang diberikan validator adalah 3,37 dengan kriteria valid dan validasi ahli  media  tahap  2  memperoleh  skor  rata-rata  3,71  dengan  kriteria  valid  dan  tanpa revisi.Perbandingan hasil validasi antara tahap 1 dan tahap 2 ahli media dapat dilihat pada Tabel 7 berikut:
3.19 3.72 2.8 3 3.2 3.4 3.6 3.8 Skor Rata-Rata Tahap 1 Tahap 2

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
Tabel 7. Penilaian Validasi Ahli Media
No Validasi Skor Rata-Rata Kriteria 1 Tahap1 3,37 Valid 2 Tahap 2 3,71 Valid
Seperti terlihat pada Tabel 7 diperoleh rata-rata skor pada validasi tahap 1 sebesar 3,37  dengan  kriteria  “Valid”  namun  pada  tahap  ini  dikatakan  valid  dengan  revisi, kemudian  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,72  pada  validasi  tahap  2  dengan  kriteria “Valid” tanpa revisi. Hasil validasi tahap 1 dan 2 juga disajikan dalam bentuk grafik pada gambar 2.
Gambar 2 . Grafik Penilaian Validas Ahli Media
Terlihat pada Gambar 2. Grafik Penilaian validasi ahli media pada tahap1 yaitu 3,37 kemudian mengalami peningkatan    pada   tahap   2   menjadi 3,71. Peningkatan terjadi setelah dilakukannya perbaikan produk sesuai saran dari validator.
Selanjutnya  yaitu  dilakukan  validasi  ahli  bahsa,  pada  validasi  ahli  media  tahap  1 yaitu skor rata-rata yang diberikan validator adalah 2,84 dengan kriteria cukup valid dan validasi ahli bahasa tahap 2 memperoleh skor rata-rata 3,65 dengan kriteria valid dan tanpa revisi.Perolehan skor validasi tahap 1 dan tahap 2 ahli  dapat dilihat pada  Tabel 8 berikut:
Tabel 8. Penilaian Validasi Ahli Media No Validasi Skor Rata-Rata Kriteria 1 Tahap1 2,84 Cukup Valid 2 Tahap 2 3,65 Valid
Seperti terlihat pada Tabel 8 diperoleh rata-rata skor pada validasi tahap 1 sebesar 2,84  dengan  kriteria  “Cukup  Valid”  dengan  revisi,  kemudian  diperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,65 pada validasi tahap 2 dengan kriteria “Valid” tanpa revisi. Hasil validasi tahap 1 dan 2 juga disajikan dalam bentuk grafik pada Gambar 3.
3.37 3.71 3.2 3.4 3.6 3.8 Skor Rata-Rata Tahap 1 Tahap 2 2.84 3.65 0 1 2 3 4 Skor Rata-Rata Tahap 1 Tahap 2

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
Terlihat  pada  Gambar  3.  Grafik  Penilaian  validasi  ahli  bahasa  pada  tahap1  yaitu  2,84 kemudian mengalami peningkatan    pada   tahap   2   menjadi 3,65. Peningkatan terjadi setelah dilakukannya perbaikan produk sesuai saran dari validator.
Setelah  produk  dinyatakan  valid  oleh  validator  ahli  bahasa,  ahli  media  dan  ahli bahasa  dan  telah  dilakukan  evaluasi  padat  tahap  pengembangan,  tahap  selanjutnya adalah Implementation (penerapan)  yaitu diuji coba lapangan. Uji coba yang dilakukan peneliti  yaitu  untuk  mengetahui  kemenarikan  produk  dan  tingkat  efektivitas,  hasil  uji kemenarikan produk pada uji coba kelompok kecil dengan melibatkan 9 peserta didik yang dipilih  secara purposive  sampling memperoleh  skor  rata-rata  3,65  dengan  kriteria interprestasi  yang dicapai yaitu sangat menarik dan hasil uji coba lapangan atau uji coba kelompok besar dengan terhadap 29 peserta didik memperoleh skor rata-rata 3,68 dengan kriteria  sangat  menarik,  Hal  ini  menyatakan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  oleh peneliti  mempunyai  kriteria  sangat  menarik  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada materi himpunan untuk kelas VII SMP/ MTs.
Selanjutnya peneliti melakukan uji coba efektivitas dengan memberikan pretest pada awal  pembelajaran  dan  memberikan posttest setelah  selesai  uji  coba  produk.  Hasil perhitungan uji coba efektivitas menggunakan effect size dengan jumlah peserta didik 29 memperoleh skor yaitu 0,50, berdasarkan kategori yang ditentukan tingkat efektivias yaitu cukup  efektif  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  tahap evaluation dalam penelitian ini dapat diterapkan disetiap tahapan.

## 4. KESIMPULAN
Modul  bilingual  bergambar  dengan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  pada  materi  himpunan  telah  dikembangkan  dengan  prosedur  penelitian dikembangkan  menurut  model  ADDIE  dengan  tahap analyze,  design,  development, implementasion, dan evaluation . Modul pembelajaran yang dikembangkan telah melalui tahap validasi oleh ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan diuji coba pada siswa di SMP Al  Kautsar  Bandar  Lampung.  Rata-rata  pesentase  penilaian  dari  ahli  materi  yaitu  3,72 dengan  kriteria    “valid”,  rata-rata  pesentase  penilaian  dari  ahli  mediayaitu  3,71dengan kriteria  “valid  ”danrata-rata  pesentase  penilaiandari  ahli  bahasayaitu  3,65  dengan kriteria“valid”.Sedangkan uji kemenarikan bahan ajar dinyatakan “Sangat Menarik” oleh uji kelompok kecil terhadap 9 orang peserta didik dengan perolehan skor rata-rata sebesar 3,65 dan uji kelompok besar terhadap 29 orang peserta didik dengan perolehan nilai rata- rata sebesar 3,68. Hasil penilaian uji efektivitas dengan menggunakan rumus effect size dengan  perolehan  skor  sebesar  0,50  dengan  kategori  “Cukup  Efektif”.  Sehingga  dapat disimpulkan  pengembangan  bahan  ajar  yang  dihasilkan  dinyatakan  layak  dan  cukup efektif serta dapat digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Juano  and  P.  Pardjono,  “Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Posing  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  V  SD,” J. Prima Edukasia , 2016.
[2] E.  S.  Purnami,  S.  Khanafiyah,  and  Khumaedi,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (Cups) Dengan Teknik Probing Prompting untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi,” Unnes Phys. Educ. J. , vol. 7, no. 1, pp. 50–56, 2018.
[3] K. Fisika, D. Kelas, X. I. Sman, and L. Alung, “Kontribusi Lembar Kerja Peserta Didik Berbantukan Model Scaffolding Problem Solving Pada Materi Teori Kinetik

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
Gas dan Pemanasan Global  Terhadap Keywords :  Scaffolding Problem  Solving , worksheets learners , competence,” vol. 8, pp. 81–88, 2016.
[4] A.  Asyhari  and  H.  Silvia,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Buletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajran IPA Terpadu,” J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-Biruni , vol. 5, no. 1, p. 1, 2016.
[5] A.  Sholahuddin,  “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Self  efficacy siswa menggunakan Model Creatuve Problem Solving Pada Materi Sistem Koloid,” no. 2013, 2015.
[6] S.  Soedjatmiko,  “Membentuk  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Menggunakan Pendidikan Jasmani Dan Olahraga,” J. Phys. Educ. Heal. Sport , vol. 2, no. 2, pp. 57–64, 2015.
[7] A. Khoiri and S. Haryanto, “the 21St Century Science Skills Profile Based Local Wisdom  Education  (Tourist  Attractions  and  Typical  Foods  in  Regency  of Wonosobo),” J. Penelit. dan Pengabdi. Kpd. Masy. UNSIQ , vol. 5, no. 3, pp. 361– 371, 2018.
[8] A. D. Paramita, A. Rusilowati, and U. N. Semarang, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Literasi Sains Materi Suhu dan Kalor,” Phenom. J. Pendidik. MIPA , 2016.
[9] Matsun, D. Ramadhani, and I. Lestari, “Pengembangan Bahan Ajar Listrik Magnet Berbasis  Android  di  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  IKIP  PGRI  Pontianak,” J. Pendidik. Mat. dan IPA , vol. 9, no. 1, pp. 99–107, 2018.
[10]  N. N. Akmalia, H. Pujiastuti, and Y. Setiani, “Identifikasi Tahap Berpikir Kreatif Matematis  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Tugas Pengajuan Masalah,” J. Penelit. pembelajaran Mat. , vol. 9, no. 2, 2016.
[11]  S. Widodo and Kartikasari, “Pembelajaran Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar Dengan Model Creative Problem Solving (Cps),” Prisma , vol. 57, no. 1, 2017.
[12]  Y. Anwar, N. Y. Rustaman, A. Widodo, and S. Redjeki, “Kemampuan Pedagogical Content  Knowledge  Guru  Biologi  Yang  Berpengalaman  Dan  Yang  Belum Berpengalaman,” J. Pengajaran Mat. dan Ilmu Pengetah. Alam , vol. 19, no. 1, p. 69, 2014.
[13]  A.  Saregar,  “Pembelajaran  Pengantar  Fisika  Kuantum  dengan  Memanfaatkan Media  Phet  Simulation  dan  LKM  Melalui  Pendekatan  Saintifik:  Dampak  pada Minat dan Penguasaan Konsep Mahasiswa,” J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-Biruni , vol. 5, no. 1, p. 53, 2016.
[14]  S.  P.  Ningrat  and  M.  Sumantri,  “Kontribusi  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sd,” J.  Educ.  Technol. , vol. 2, no. 4, p. 145, 2019.
[15]  Fayakun,  M  and  P.  Joko,  “Efektivitas  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model Kontekstual (CTL) dengan Metode Predict, Observe, Explain terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi,” J. Pendidik. Fis. Indones. , vol. 11, no. 1, 2015.
[16]  M. . Nur and A. Madkur, “Teachers’ Voices on the 2013 Curriculum for English Instructional Activities,” Int. J. English Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 119–134, 2014.
[17]  I.  S.  Wekke  and  M.  A.  Lubis,  “A  Multicultural  Approach  in  Arabic  Language Teaching:  Creating  Equality  at  Indonesian  Pesantren  Classroom  Life,” Sosiohumanika , vol. 1, no. 2, pp. 295–310, 2016.
[18]  D. S. Kamilah  and  I. P.  Suwarna,  “Pengembangan Three-Tier Test  Digital  untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi pada Konsep Fluida Statis,” EDUSAINS , vol. 8, no. 2, pp. 212–220, 2016.
[19]  J. Jufrida, F. R. Basuki, A. Xena, and P. Pasminingsih, “Pengembangan Buku IPA

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
Berbasis Kearifal Lokal Jambi pada Materi Tekanan serta Getaran dan Gelombang,” Indones. J. Sci. Math. Educ. , vol. 2, no. 3, pp. 287–297, 2019.
[20]  N.  Lizelwati  and  A.  N.  Chandra,  “Developing  Instructional  Devices  of  General Physics Practicum Integrated with Al-Quran for Department of Physics Education IAIN Batusangkar,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1185, no. 1, 2019.
[21]  P.  Dwi  Aristya  Putra,  “Real  Life  Video  Evaluation  Dengan  Sistem  E-  Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Krits Mahasiswa Fisika,” in Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika (SNFPF) Ke-6 , 2015, vol. 6, no. 1, pp. 69–77.