Published by Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang, Indonesia
Vol. 4  No. 1, 2021
Page 142-148

## Implementasi Tes Mata Pelajaran Ekonomi Berbasis HOTS
Tri Kurniawati 1 , Abel Tasman 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang trifeunp@gmail.com 1 , abeltasman@fe.unp.ac.id 2
Abstract: This study aimed to explore the use of HOTS-based tests by teachers in  West  Sumatra.  This  research  was  conducted  in  Bukittinggi  City,  Agam Regency  and  Pesisir  Selatan  Regency.  This  research  was  conducted  with  a descriptive  approach.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  no  use  of HOTS-based  tests  on  daily  tests,  midterm  and  semester  exams  are  still  low. This  requires  training  and  mentoring  for  teachers  to  train  their  skills  in developing HOTS economic questions.

## Keywords : tests, HOTS, economic
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author.

## PENDAHULUAN
Setiap jenjang pendidikan merupakan subsistem pendidikan nasional dan menjadi faktor kunci  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Oleh  sebab  itu,  keberhasilan penyelenggaraan  proses  pendidikan  sangat  tergantung  dari  mutu  setiap  jenjang  pendidikan secara parsial. Dengan demikian tidaklah berlebihan jika ada tuntutan terhadap accountability (pertanggungjawaban) dari setiap lembaga pendidikan. Mereka harus mampu untuk menjawab permasalahan  aktual  yang  memang  sudah  lama  dirasakan  berbagai  pihak  terutama  yang terkait dengan kualitas.
Pada dasarnya, dalam dunia pendidikan di Indonesia yang menjadi permasalahan yang mendasar  adalah  terkait  masalah  relevansi,  kuantitas  dan  kualitas  penyelenggaraan pendidikan.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  menjadi  satu  hal  yang  terus  harus  selalu ditingkatkan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  Indonesia.  Semakin berkualitas  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  maka  akan  semakin  maju  sebuah  Negara tersebut  karena  SDM  yang  berkualitas  mampu  memberikan  percepatan  dalam  pembangunan ekonomi dan bangsa.
Ada  beberapa  aspek  yang  terlibat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Aspek  tersebut berupa input, proses dan output. Ketiga aspek ini merupakan elemen-elemen yang akan saling terkait  dalam  penciptaan  dan  pengukuran  kualitas  pendidikan.  Proses  pendidikan  misalnya. Jika  dilihat  dari  sudut  pandang  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  formal,  proses  pendidikan merupakan  salah  satu  titik  perhatian  sentral.  Proses  pendidikan  atau  proses  pembelajaran merupakan  “dapurnya”  pendidikan.  Jika  proses  pembelajaran  berkualitas,  maka  diharapkan output yang dihasilkan juga berkualitas.
Proses pembelajaran akan dilaksanakan dalam siklus berkelanjutan berupa perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Setiap  proses  dan  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  harus disiapkan dan direncanakan dengan baik. Perencanaan yang baik termasuk didalamnya adalah penyiapan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Ada  beberapa  perangkat  pembelajaran  yang  wajib  dipersiapkan  oleh seorang guru antara lain Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Media, Bahan dan materi  ajar  serta  modul  atau  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Penggunaan  LKS  atau  dalam  bahasa asing dikenal dengan student woksheet ini sudah dikenal cukup lama dalam dunia pendidikan. Hal  ini  diperkirakan  dimulai  sejak  dikenalkannya  kertas  untuk  menulis.  Tapi  penggunaan modern worksheet telah dimulai sejak penemuan pena dan pensil setelah American Civil War (1861-1865) untuk mendukung proses belajar mengajar (Harmon dan Jones, 2005).
Menurut  Kaymacki  (2012)  Lembar  kerja  siswa  (worksheet)  adalah  sejenis  intruksional media  yang  berisi  materi  yang  disiapkan  guru  untuk  dikerjakan  siswa  sehingga  kemampuan siswa dalam berpikir dan pengetahuannya jadi meningkat, selain itu juga LKS membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran dikelas karena LKS dapat dikerjakan secara individu maupun berkelompok  (Saka,  Akdeniz  and  Enginar,  2002).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  Lembar kerja siswa (Worksheets) berisi materi dan aktivitas individu yang sering digunakan oleh guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  (Michaelis  and  Garcia,  1996;  Kurt,  2002;  Çakır, 2004).  Berbagai  hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  worksheet  menarik  bagi siswa  dan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  proses  pembelajaran  (Kurt  and  Akdeniz, 2002).  Dari  pengertian  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwasanya  LKS  atau  student worksheet  merupakan  sebuah  media  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang menuntun  siswa  untuk  menambah  pengetahuan  dan  kreativitasnya,  selain  itu  juga  untuk meningkatkan skill yang pada akhirnya dapat meningkatkan nilai hasil belajarnya.
Ilmu  ekonomi  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dimasukkan  dalam  kurikulum pendidikan. Menurut Sukirno (2005) ilmu ekonomi merupakan sebuah ilmu atau studi tentang individu-individu  dan  masyarakat  dalam  membuat  pilihan,  dengan  atau  tanpa  penggunaan uang,  dengan  menggunakan  sumber  daya  yang  terbatas-tetapi  dapat  digunakan  dalam berbagai  cara  untuk  menghasilkan  berbagai  jenis  barang  dan  jasa  dan  mendistribusikannya untuk  kebutuhan  konsumsi,  sekarang  dan  di  masa  datang,  kepada  berbagai  individu  dan golongan  masyarakat.  Dalam  menganalisis  perilaku  individu  dalam  mambuat  pilihan  maka mereka akan berusaha untuk memaksimumkan kepuasan dan mencapai kemakmuran. Dengan demikian  ilmu  ekonomi  akan  mengkaji  dan  memberi  pengetahuan  kepada  individu  tentang bagaimana melakukan  kegiatan ekonomi dalam rangka pemenuhan  kebutuhan dan mencapai kesejahteraan  secara  ekonomi.  Mengingat  pentingnya  peran  ilmu  ekonomi  dalam  kehidupan masyarakat  maka  dalam  kurikulum  Indonesia  pendidikan  ekonomi  telah  dimasukkan  dalam kurikulum dari pendidikan dasar sampai pada pendidikan tinggi.
Dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  mata  pelajaran  ekonomi dilaksanakan  secara  klasikal.  Sebagian  besar  materi  merupakan  konsep-konsep  abstrak  yang harus dipahami oleh siswa. Jika ilmu pengetahuan alam mempunyai labor-labor untuk praktek di sekolah, labor untuk ilmu ekonomi adalah masyarakat. Hal ini sejalan dengan pendapat Case & Fair (2003) bahwa mempelajari ekonomi adalah belajar untuk memahami masyarakat dengan lebih  baik  terkait  dengan  keputusan  ekonomi,  tingkat  kesejahteraan  materi  dan  berbagai
produk dari sistem ekonomi. Oleh karena itu, pembelajaran aktif dengan membawa siswa pada situasi  nyata  terkait  materi  yang  mereka  pelajari  menjadi  suatu  kesulitan  tersendiri.  Sejalan dengan  pendapat  Yi  et.  al  (2013)  bahwa  “ the  main  problem  of  learning  economic  is  the  conceptual understanding.  The  skills  need  critical  thinking ”.  Pembelajaran  ekonomi  memungkinkan pengembangan  higher  order  thinking  skill.  Menurut  Central  Board  of  Secondary  Education (CBSE) dalam Ramos et. al (2013) “ the concept of higher order thinking skill or HOT is a fundamental shift in evaluation reform that aims at promoting thinking skills in learners and taking them away from rote  learning.  Higher  level  mental  abilities  of  the  learners  such  as  to  analyze,  interpret,  reason  out, synthesize or evaluate the given information are likely to enable them transfer learning to totally different situations .”  Pengertian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  HOT  adalah  reformasi  dalam penilaian  pembelajaran  yang  mulai  menghilangkan  kebiasaan  menghafal.  Mahasiswa diharapkan  mampu  untuk  menganalisis,  menginterpretasikan,  mensintesis  dan  mengevaluasi. Siswa akan memiliki pemahaman konseptual dan dengan lebih mudah dapat mereka terapkan dalam memahami dunia nyata termasuk dalam pemecahan masalah.
Saat  ini  di  Indonesia  berlaku  dua  kurikulum  sekaligus  yaitu  KTSP  2006  dan  kurikulum 2013. Kedua kurikulum ini dilaksanakan mengingat belum semua sekolah mampu menjalankan kurikulum  2013.  Pelaksaan  kurikulum  2013  secara  totalitas  masih  dilakukan  secara  bertahap. Namun  pembinaan-pembinaan  tetap  dilakukan  kepada  sekolah  yang  masih  memberlakukan Kurikulum KTSP agar mampu segera mengimplementasikan Kurikulum 2013.
Ada  beberapa  karakteristik  yang  membedakan  kurikulum  2013  dengan  KTSP  2006 khususnya dalam aspek pelaksanaan pembelajaran. Pertama, kurikulum ini merubah pola pikir guru  dari  pembelajaran  pasif  ke  pembelajaran  aktif-mencari  dengan  pendekatan  ilmiah (pendekatan  saintifik).  Kedua,  ada  beberapa  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan dapat  digunakan  sejalan  dengan  pendekatan  saintifik  yaitu  model  inkuiri,  model  discovery, pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pembelajaran  berbasis  proyek  (Permendikbud  Nomor  59 tahun 2014). Karakter ini sangat sejalan dengan pengambangan higher order thinking skills.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  desain  riset  dan  pengembangan.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengembangkan  lembar  kerja  siswa  untuk  pembelajaran  ekonomi  di  SMA dengan  basis  higher  order  thinking  skills.  LKS  yang  akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjawab  kebutuhan  Kurikulum  2013.  Jika  Kurikulum  2013  menggunakan pendekatan  saintifik  dan  berbagai  model  pembelajaran  yang  dipaparkan  di  atas,  tentu  siswa diharapkan  bukan  lagi  hanya  sekedar  menghafal  konsep-konsep  ekonomi  yang  mereka pelajari.  Siswa  diharapkan  dapat  menemukan  konsep  ekonomi  tersebut,  melihat keberlakuannya  dalam  dunia  nyata  (masyarakat)  dan  mampu  memecahkan  masalah.  Siswa tidak  lagi  hanya  tahu  dan  memahami  tapi  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka miliki  dan  manganalisis  masalah  ekonomi-ekonomi  dalam  berbagai  situasi.  Hal  ini  menuntut siswa  untuk  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  atau  higher  order  thinking  (HOT).  Maka pengembangan  LKS  yang  berbasis  higher  order  thinking  skills  diharapkan  memberikan kontribusi  yang  inovatif.  Artikel  kali  ini  baru  mempublikasikan  hasil  studi  pendahuluan tentang sejauhmana higher order thinking skill test telah digunakan di SMA di Sumatera Barat.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini termasuk  kedalam penelitian Pengembangan (RnD). Objek penelitan ini  yaitu  Guru  ekonomi  SMA  di  Sumatera  Barat.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan sumber data ini yaitu teknik proposional random sampling. Teknik dalam mengumpulkan data yaitu dengan menyebarkan angket kepada responden melalui google form.
Pengembangan  model  pembelajaran  maupun  model  asesmen  merupakan  bagian  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  aktivitas  pendidikan.  Proses  kegiatan  penelitian  pengembangan Lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  Higher  order  thinking  mengacu  pada  metode pengembangan  pendidikan  baik  secara  procedural  maupun  konseptual.  Model  RnD  yang diadopsi  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  Plomp  (1982)  yang  memiliki tahapan  antara  lain:  tahap  pertama  investigasi  awal,  kedua  desain  produk,  ketiga  konstruksi, keempat  evaluasi  dan  revisi  produk  serta  kelima  implementasi  produk.  Penelitian  ini merupakan  studi  pendahuluan  dalam  rangkaian  seluruhnya  yaitu  masih  pada  tahap investigasi.  Kegiatan  investigasi  dilakukan  dengan  menganalisis  penggunaan  tes  higher  order thinking  kepada  guru  SMA  di  Sumatera  Barat  yang  diwakili  oleh  Kabupaten  Agam,  Pesisir Selatan, Kota Padang dan Bukittinggi. Analisis dilakukan terhadap dokumen soal ujian harian dan Ujian akhir semester.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Belajar  merupakan  sebuah  proses  yang  kompleks.  Menurut  Hilgrad  dan  Bower  (dalam Baharudin,  2007)  belajar  (to  learn)  memiliki  arti:  “to  gain  knowledge,  comprehension,  or mastery  of  through  experience  or  study,  to  fis  in  the  mind  or  memory,  memorize,  to  acquire through experience and to become in form of to find out”. Belajar juga dapat dimaknai sebagai proses  perubahan  dalam  struktur  kognitif  seorang  individu  sebagai  hasil  konstruksi pengetahuan yang bersifat individual dan internal (Hitipeuw, 2009). Menurut defenisi tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan  atau menguasai  pengetahuan  melalui  pengalaman,  dan  mendapatkan  informasi  atau  menemukan. Belajar juga memiliki arti dasar sebagai adanya aktivitas atau kegiatan dan penguasaan tentang sesuatu.  Belajar  juga  merupakan  proses  perubahan  yang  didorong  oleh  rasa  ingin  tahu  atau lebih pada pencarian makna.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak  jenisnya  tetapi  secara  umum  dapat digolongkan  menjadi  dua  macam  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar  sedangkan  faktor  eksternal adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu  (Slameto,  2003).  Hasil  belajar  merupakan  suatu gambaran  prestasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  pada  suatu  jenjang yang  diikutinya.  Menurut  Djamarah  &  Zein  (2002),  “hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari aktivitas dalam belajar”.
Menurut  Wardani  (2006)  sejak  kurikulum  1975,  dimensi  kognitif  menjadi  acuan  dalam merumuskan  tujuan  tetapi  implementasinya  yang  mendapat  perhatian  utama  adalah  ingatan dan pemahaman sehingga proses berpikir tingkat tinggi hampir tidak tersentuh. Dampak dari kondisi  seperti  ini  tentu  sangat  jelas  yaitu  tidak  berkembangnya  kemampuan  berpikir  para siswa.
Kemampuan  berpikir  dalam  taksonomi  Bloom  dapat  dikategorikan  yaitu  pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Taxonomi  Bloom  ini  lalu  dimodifikasi oleh Anderson dan Krathwohl menjadi: ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi dan kreativitas  (Wardhani,  2006).  Tiga  kategori  terakhir  termasuk  kemampuan  berpikir  tinggi. Bloom  (1979)  membagi  kemampuan  berpikir  menjadi  enam  kategori  yaitu:  Pengetahuan/ Knowledge  (C1)  adalah  tingkatan  kognitif  yang  menuntu  siswa  untuk  dapat  mengasai pengetahuan  dasar  dari  sebuah  disiplin  ilmu.  Pemahaman/comprehension  (C2)  merupakan kemampuan  siswa  menjelaskan  konsep  sesuai  dengan  apa  yang  telah  didengar,  dilihat  dan dipelajari. Aplikasi/ application (C3) merupakan kemampuan siswa menggunakan rumus, teori maupun  konsep  pada  situasi  baru.  Analisis/analysis  (C4)  merupakan  kemampuan  untuk menganalisis,  menjelaskan  sebab  akibat  dan  mencari  jawaban  terhadap  masalah  yang diberikan.  Sintesis/  synthesis  (C5)  merupakan  pengorganisasian  setiap  unsur  yang  dipelajari menjadi  sebuah  pengertian  yang  utuh  dan  lengkap.  Selanjutnya  Evaluasi/evaluation  (C6) merupakan  pengambilan  keputusan  tentang  suatu  pilihan  berdasarkan  konsep  yang diperolehnya.
Taxonomi  tersebut  kemudian  dimodofikasi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl  (2001) menjadi:
a) Mengingat/remembering (C1)
b) Memahami/ understanding (C2)
c) Menerapkan/applying (C3)
d) Menganalisa/analyzing (C4)
e) Mengevaluasi/evaluating (C5),
f) Menciptakan/creating (C6).
Higher order thinking skills pada dasarnya diartikan sebagai proses berpikir yang lebih tinggi pada hierarki kemampuan berpikir sesuai dengan taksonomi Bloom. Menurut Ramos et. al  (2013)  kemampuan  higher  order  thinking  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif, menganalisis,  memecahkan  masalah  dan  visualization.  Kemampuan  ini  termasuk mengelompokkan,  membandingkan,  mempertentangkan  ide  dan  teori  serta  mampu memecahkan  masalah.  Dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  kemampuan  HOT  merupakan kemampuan  berpikir  kritis  yang  berjalan  seiringan  dengan  pembahasan  fakta-  fakta  yang dipelajari  termasuk  di  dalamnya  kemampuan  mengevaluasi  dan  menemukan,  kemampuan untuk  mencari  informasi  dan  menerapkan  problem  solving  terhadap  masalah-  masalah  di dunia nyata.
Tingkatan  kognitif  C4,  C5  dan  C6  merupakan  kategori  kemampuan  higher  order thinking  skills.  Hal  ini  karena  pada  tingkatan  kognitif  tersebut  diperlukan  suatu  kemampuan untuk  menjelaskan  suatu  sebab  akibat,  membuktikan  suatu  konsep,  menyusun  dan memutuskan  suatu  pemecahan  masalah  yang  membutuhkan  higher  order  thinking. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi/  kemampuan  higher  order  thinking  (HOT)  antar  siswa berbeda  karena  kemampuan  HOT  merupakan  proses  mental  yang  dapat  tumbuh  pada  setiap individu  secara  berbeda,  sehingga  diperlukan  suatu  iklim/aktivitas  untuk  menunjangnya. Melalui  kegiatan  observasi  dan  eksperimen  atau  percobaan  siswa  akan  dilatih  untuk  berpikir tingkat  tinggi  karena  siswa  harus  meneliti,  menganalisis,  menguji  sampai  membuat  suatu kesimpulan akhir bahkan mengkomunikasikannya kepada siswa lain.
Dari hasil investigasi awal ditemukan bahwa sebagian besar tes yang dikembangkan oleh guru  ekonomi  SMA  dalam  bentuk  tes  uraian  dan  tes  pilihan  ganda.  Lebih  dari  50%  tes  yang dikembangkan  guru  atau  kelompok  kerja  guru  berlevel  C2.  Masih  juga  ada  tes  yang  berada pada  level  C1  yaitu  pada  rentang  7,5%  sampai  dengan  80%.  Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa  pada  soal-soal  baik  ulangan  harian  maupun  ujian  akhir  semester  di  sekolah-sekolah Sumatera  Barat  masih  berada  pada  level  berpikir  yang  rendah.  Artinya  siswa  masih  banyak dituntut hanya mengingat dan menghafal. Sehingga pengembangan higher order thinking skill siswa masih terbatas.
Padahal pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa adalah salah satu hal penting, karena mereka akan berhubungan  dengan complexities of family, community and society  dan HOTS akan mendorong pencapaian prestasi  belajar  yang lebih baik (Rajendran & Idris, 2008). HOTS  adalah  salah  satu  komponen  utama  dalam  berpikir  kritis  dan  keratif  yang  mampu membantu  siswa  untuk  lebih  inovatif  dalam  menyampaikan  ide,  ideal  perspective  and imaginative  insights  (Chinedu  et.  al,  2015).  Lebih  lanjut  Yee  et.  al  (2011)  menyatakan  bahwa HOTS are teachenable and learnable, seluruh siswa punya hal untuk belajar dan menggunakan kemampuan berpikir ini dalam memecahkan masalah. “ Hence, the development of this skill is not just expedient for developing high cognitive capacities, but also responsible for the development of an all- round individual. ”
Masih  minimnya  penggunaan  tes  HOT  di  sekolah-sekolah  Sumatera  Barat  tentu menggambarkan juga bahwa proses belajar  belum mengarah pada  kemampuan berpikir  yang tinggi. Siswa masih lebih banyak menghafal. Padahal thinking is a cognitive process . “ Higher Order Thinking  (HOT)  includes  critical,  logical,  reflective,  metacognitive  and  creative  thinking ”  (Mainali, 2013). Siswa tidak akan memiliki kemampuan HOT jika proses pembelajaran tidak memberikan kesempatan untuk itu. Apalgi jika siswa hanya sebatas membaca, menghafal dan memahami isi buku. Siswa perlu dihadapkan pada masalah yang bisa mereka analisis dan evaluasi. HOTS are activated  when  individuals  encounter  unfamiliar  problems,  uncertainties,  questions  or  dilemmas (Mainali, 2013)
Hasil  studi  pendahuluan  ini  memperlihatkan  tes  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di Sumatera  Barat  masih  belum  HOTS.  Susanti  (2012)  juga  menyatakan  bahwa  lebih  dari  50% siswa belum mampu  untuk melakukan analyze, synthesiza information and make conclusion. Untuk  itu  pengembangan  LKS  berbasis  HOTS  melalui  riset  ini  merupakan  sebuah  langkah strategis.  LKS  ini  diharapkan  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  juga  siswa  dalam mengembangkan  HOTS  siswa.  Hasil  studi  pendahuluan  ini  juga  memberikan  gambaran  awal untuk pengembangan LKS pada fase penelitian berikutnya.

## SIMPULAN
Studi  pendahuluan  ini  memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar  tes  baik  ulangan  harian maupun ujian akhir semerter ekonomi di SMA di Sumatera Barat masil menggunakan level C2 dengan  kemampuan  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah.  Penggunaan  HOTS  masih  sangat terbatas. Untuk itu guru-guru perlu difasilitasi dengan kemampuan untuk menerapkan HOTS dalam  pembelajaran  maupun  evaluasinya.  Salah  satunya  adalah  dengan  penyediaan  LKS berbasis HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni. 2007.  Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar- Ruz Media.
Bloom, B.S.(Ed).  1979. Taxonomy of Educational  Objectives: The  Classification of Educational Goals. London: Longman Group Limited.
Case, Karl E. & Ray C. Fair. 2003. Prinsip- Prinsip Ekonomi Mikro. Jakarta: PT Indeks
Chinedu,  C.C.,  Olabiyi,  O.S.  and  Kamin,  Y.B.,  2015.  Strategies  for  improving  higher  order thinking skills in teaching and learning of design and technology education. Journal of Technical Education and Training, 7(2).
Djamarah, S.B. & Zain, A. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, J Pendekatan
Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Hitipeuw, Imanuel. 2009. Belajar & Pembelajaran. Malang: FIP UM Harmon,  D.A.  &  Jones  T.S.  2005.  Elementary  Education:  A  Refference  Book.  California:  ABC- CLIO Inc.
Kaymacki, Selahattin. 2012. A Review of Studies on Worksheet in Turkey. Journal of US- China
Education Review A1 p: 57-64.
Majid,  Abdul.  2012.    Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Mainali, B.P., 2013. Higher order thinking in  education. Academic Voices: A Multidisciplinary Journal, 2(1), pp.5-10.
Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMA dan MA.
Plomp, Tj &van  de Wolde, J. 1982. The general model for systematical problem solving.  From Tjeerd  Plomp  (Eds.).  Design  of  educational  and  training  (inDutch).  Utrecht  (the Netherlands):  Lemma.  Netherland.  Faculty  ofEducational  Science  and  Technology, University of Twente. Enschede the Netherlands.
Rajendran, N., & Idris, P. U. P. S. (2008). Teaching & Acquiring Higher-Order Thinking Skills:
Theory & Practice: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Ramirez, Rachel Patricia B & Mildred S. Ganaden. 2008. Creative Activities and Student’ Higher Order Thinking Skills. Journal of Education Quarterly. Vol 66 (1). p: 22-33.
Ramos,  Jennifer  Lyin  et  al.  2013.  Higher  Order  Thinking  Skill  and  Academic  Performance  in Physics of College Student: A Regression Analysis. International Journal of Innovative Interdiciplinary Research, Vol. 4 p: 48-60.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Yee, M. H., Widad, O., Jailani, M. Y., Tee, T. K., Razali, H., & Mimi Mohaffyza, M. (2011). The level  of  marzano  higher  order  thinking  skills  among  technical  education  students. International Journal of Social Science and Humanity, 1(2), 121.