http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS PIDATO DI KELAS VIII B SMP NEGERI 18 KOTA JAMBI
Siti Fathonah 1
Universitas Jambi¹ sitipatonah904@gmail.com 1 Andiopenta Purba 2
Universitas Jambi 2 penta.andi@gmail.com 2
Agus Setyonegoro 3
Universitas Jambi 3 agussetyonegoro@unja.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model project  based  learning dalam pembelajaran  menulis  teks  pidato.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 18 Kota Jambi. Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik  kelas  VIII  B  dan  proses  pembelajaran menggunakan model project based learning yang terekam dalam vidio. Teknik pengumpulan data ini menggunakan  observasi,  wawancara,  tes,  dan  angket.  Berdasarkan  hasil  penelitian  modul  ajar  yang dibuat oleh guru memuat semua komponen modul ajar yang sesuai dengan kurikulum merdeka. Selain itu, kegiatan pembelajaran telah terlaksana dengan baik sesuai dengan modul ajar dan langkah-langkah penerapan  model project  based  learning dimulai  dari  pertanyaan  mendasar,  mendesain  perencanaan proyek,  menyusun  jadwal,  memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek,  menguji  hasil,  dan mengevaluasi pengalaman.
Kata kunci: project based learning , menulis teks pidato

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi suatu kegiatan (Sartika, 2022).  Kegiatan  ini  diupayakan  untuk  peserta  didik  agar  dapat  mempelajari  sesuatu  dengan efektif dan efisien. Upaya-upaya yang dilakukan adalah dengan melihat karakteristik peserta didik, analisis sumber belajar, dan menetapkan model pembelajaran yang tepat.  Pembelajaran tidak bisa dipisahkan dari bahasa, karena bahasa merupakan sarana komunikasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan bahasa dapat dilihat dari empat keterampilan bahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Semakin banyak kosakata maka semakin bagus dalam berkomunikasi.
Kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan  kepada  guru  untuk  merancang pembelajaran sesuai dengan kondisi peserta didik dan lingkungan belajar. Disamping itu, dalam
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
merancang  pembelajaran  guru  harus  memperhatikan  penggunaan  model  pembelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran  juga  sangat  mempengaruhi    efektivitas  dan  pengalaman belajar peserta didik. Guru dapat menyesuaikan materi dengan model pembelajaran yang tepat agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan dalam kurikulum merdeka adalah model project based learning .
Project  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memfokuskan  kepada peserta didik, dengan cara menganalisis permasalahan serta menggali informasi secara mandiri. Ciri khas model ini adalah melibatkan peserta didik dalam mendesain proyek, penyelidikan, atau  pengalaman  yang  memberi  perluasan  waktu  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  secara mandiri  (Yusra,  2022).  Peserta  didik  dituntut  untuk  melakukan  sebuah  proyek  kolaboratif bersama  dengan  guru  sebagai  pembimbing  dan  motivator.  Model project  based  learning dihasilkan sebuah produk yang akan dipresentasikan. Produk tersebut berupa hasil tulisan yang akan dipresentasikan secara kelompok atau individu. Penerapan model project based learning diharapkan  dapat  menumbuhkan  keterampilan  kolaboratif,  kreatif,  berpikir  kritis,  dan  juga komunikasi yang baik dalam pembelajaran.
Ketarampilan menulis termasuk kedalam empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Menurut  Tarigan  (Anasya  et  al.,  2022)  menulis  pada hakikatnya  adalah  pemindahan  pikiran  atau  perasaan  kedalam  lambang-lambang  bahasa. Menulis merupakan kegiatan kompleks dalam menemukan ide untuk mengungkapkan gagasan, kemudian  menuangkannya  dalam  bentuk  kalimat  yang  baik  dan  benar  supaya  lebih  mudah dimengerti  oleh  pembaca.  Tidak  hanya  menyalin  kata  dan  kalimat  tetapi  menulis  harus dilakukan dengan cermat sehingga dapat meningkatkan kualitas tulisan dan membuatnya lebih efektif dalam menyampaikan pesan kepada pembaca. Menulis menjadi salah satu keterampilan yang harus dipelajari, peserta didik diharapkan mampu dalam menulis sebuah teks.
Salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  adalah  teks  pidato. Teks  pidato  merupakan  bentuk  tulisan  yang  disusun  untuk  disampaikan  secara  lisan  dalam berpidato. Secara umum teks pidato memiliki tujuan untuk menyampaikan ide, pandangan atau pesan kepada audiens dengan jelas dan persuasif. Pidato adalah penyampaian gagasan, pikiran, atau informasi serta tujuan pembicara kepada orang lain dengan cara lisan (Waruwu S, 2022). Sejalan dengan pendapat (Zainal, 2022) mengatakan bahwa pidato merupakan sebuah kegiatan berbicara di depan umum untuk menyampaikan gagasan, pikiran, atau informasi, serta tujuan dari pembaca kepada audiens dengan cara lisan.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Berdasarkan observasi awal di kelas VIII B, ditemukan bahwa masih ada peserta didik yang  belum  tuntas  dalam  menulis  teks.  Informasi  ini  juga  didapatkan  dari  wawancara  yang dilakukan bersama guru yang bersangkutan. Peserta didik masih kesulitan dalam membuat teks yaitu dalam hal pemilihan kata, pembuatan kalimat yang efektif, penggunaan tanda baca, dan mencari fakta dan data dalam membuat isi teks pidato. Hal ini disebabkan karena kurangnya literasi  yang  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  dapat  memenuhi  indikator  penilaian  yang diharapkan.  oleh  karena  itu,  penggunaan  model  pembelajaran  sangat  diharapkan  dalam keberhasilan pembelajaran.
Beberapa  penelitian  relevan  seperti  penelitian  (Afriani  et  al.,  2023)  yang  berjudul Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek pada Materi Menulis Teks Deskripsi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek menggunakan enam fase yaitu melihat fenomena, pertanyaan mendasar, mendesain perencanaan proyek yang akan  dilaksanakan,  menyusun  secara  detail  jadwal  proyek,  mengawasi  peserta  didik  dan proyeknya serta mengevaluasi. Dari enam sintak semua berjalan dengan baik, hasil tes peserta didik didapatkan hasil yang sangat baik, baik, cukup baik dari enam kelompok yang membuat tulisan melalui data yang diobservasi dilapangan mengenai keindahan sekolahnya. Begitu juga penelitian (Purba et al., 2023) yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL)  pada  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP Universitas  Jambi  2021/2022.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terbukti  dapat  meningkatkan motivasi belajar, kreatifitas belajar, serta hasil belajar mahasiswa.  Oleh karena itu, penelitian ini peneliti mengarahkan pada pendeskripsian penerapan model project based learning pada pembelajaran menulis teks pidato di kelas VIII B SMP Negeri 18 Kota Jambi.

## B. METODOLOGI  PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan jenis penelitian deskriptif.  Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 18 Kota Jambi.  Data dari penelitian ini adalah modul ajar dan hasil dari langkah-langkah penerapan model project based learning yang  dilakukan  oleh  guru.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  melalui observasi,  wawancara,  tes,  dan  angket  terkait  aktivitas  pembelajaran  yang  yang  sedang berlangsung.  Peneliti  menggunakan  tiga  teknik  analisis  data.  Menurut  Miles  dan  Huberman (Sugiyono, 2019) analisis data mencakup tiga kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data, dan
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
penarikan kesimpulan. Sedangkan uji validitas data yang digunakan adalah triangulasi teknik, hal  ini  dilakukan  dengan  pemeriksaan  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang berbeda.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Rencana Pembelajaran Model Project Based Learning dalam Menulis Teks Pidato
Sebelum melakukan pembelajaran pada materi menulis teks pidato dengan model project based  learning di  dalam  kelas.  Guru  merancang  rencana  pembelajaran,  dalam  kurikulum merdeka  dinamakan  modul  ajar.  Merancang  modul  ajar  harus  disesuaikan  dengan  kondisi peserta didik dan lingkungan belajarnya. Selain itu, harus memperhatikan penggunaan model pembelajaran  karena  model  pembelajaran  mempengaruhi  efektivitas  pengalaman  belajar peserta didik. Modul ajar yang dibuat oleh guru bahasa Indonesia sudah sesuai dengan modul ajar dalam dalam kurikulum merdeka dan semua komponennya lengkap. Selain itu, kegiatan pembelajaran yang dilakukan sudah sesuai dengan modul ajar yang dibuat oleh guru.
Penerapan  model project  based  learning ini  tentunya  memiliki  tujuan  khusus.  Guru beranggapan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  dapat menemukan  pemecahan  masalah,  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  dan  bekerja  sama antar peserta didik. Hal ini, sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan yaitu :
“Dengan menggunakan model project based learning peserta didik dapat menemukan pemecahan  masalah.  Disamping  itu,  peserta  didik  dapat  mempelajari  konsep  cara pemecahan masalah dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis serta membiasakan untuk bekerja sama antar peserta didik.”

## Aktivitas Pembelajaran dengan Model Project Based Learning Pada Kegiatan Awal
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan,  kegiatan  pembelajaran  pada  materi menulis  teks  pidato  menggunakan  model project  based  learning .  Sebelum  melaksanakan pembelajaran  di  kelas,  guru  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran, seperti buku pegangan guru, LKS, dan daftar hadir peserta didik. Selain itu guru juga menyiapkan media pembelajaran seperti laptop dan proyektor. Setelah semua dipersiapkan barulah guru memulai pembelajaran.
Sebelum memulai pembelajaran guru terlebih dahulu mengucapkan salam dan menyapa peserta  didik  dan  mengajak  peserta  didik  untuk  berdoa.  Guru  mengecek  kehadiran  peserta didik. Setelah itu guru menstimulasi peserta didik dengan beberapa pertanyaan pemantik seperti “ pernahkan kamu menulis teks pidato?” “Menurutmu unsur apa saja yang menjadi penentu
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
daya  tarik  sebuah  teks  pidato?”  “Jika  kamu  menulis  teks  pidato  apa  saja  unsur  yang menurutmu paling sulit?”. Memberikan pertanyaan  pemantik  dapat  menciptakan kelas  yang kondusif  dan  menyenangkan  serta  melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis. Dengan  merespon  pertanyaan-pertanyaan  tersebut,  peserta  didik  secara  aktif  terlibat  dalam proses  belajar  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  mereka  terhadap pembelajaran yang akan dilaksanakan. Setelah itu, guru menyebutkan tujuan pembelajaran.

## Aktivitas Pembelajaran dengan Model Project Based Learning pada Kegiatan Inti
1. Aktivitas Pembelajaran Penentuan Pertanyaan Mendasar
Pada pertemuan pertama kegiatan inti yang dilakukan dengan model project based learning adalah penentuan pertanyaan mendasar. Sebelum memasuki langkah pertama ini,  guru  memberikan  penjelasan  materi  dengan  menayangkan  sebuah  vidio pembelajaran.  Vidio  pembelajaran  tersebut  berisi  penjelasan  materi  mengenai  teks pidato  yang  meliputi  pengertian  pidato,  struktur  teks  pidato,  dan  langkah-langkah menyusun teks pidato. Setelah menjelaskan materi guru memberikan pertanyaan kepada peserta  didik  yakni “Menurut  ananda  apa  itu  teks  pidato?” “ Apa  saja  struktur  teks pidato?” “Apakah hal pertama yang dilakuakn ketika menulis teks pidato?”. Ada tiga pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  menjawab  semua  pertanyaan tersebut dengan antusias.
Guru  menampilkan  contoh  teks  pidato  yang  sudah  dipersiapkan,  lalu menunjukkan  bagian-bagian  struktur  teks  pidato.  Tujuannya  agar  peserta  didik  lebih mudah memahami struktur teks pidato. Setelah memberikan penjelasan guru membagi siswa menjadi enam kelompok dan mengintruksikan kepada peserta didik untuk duduk berdasarkan  kelompok  yang  sudah  ditentukan.  Kegiatan  pembelajaran  ini  dibuktikan oleh hasil wawancara peneliti bersama guru :
“Sebelum  masuk  ke  tahap  pertanyaan  mendasar  saya  menayangkan  vidio pembelajaran  mengenai  pidato  terlebih  dahulu.  Kemudian  baru  memberikan beberapa pertanyaan mendasar yang sesuai dengan materi pidato.”

## 2. Aktivitas Pembelajaran Mendesain Perencanaan Proyek
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pada  tahap  kedua  dalam melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning adalah mendesain  perencanaan  proyek.  Mendesain  perencenaan  proyek  tentunya  bertujuan untuk membuat peserta didik semakin paham akan tujuan pembelajaran yang hendak
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
dicapai. Tujuan pembelajaran dalam materi menulis pidato adalah peserta didik mampu menulis  teks  pidato  dengan  baik.  Luaran  dari  materi  pidato  ini  adalah  karya  tulisan peserta didik berupa teks pidato. Sehingga proyek yang akan diberikan kepada peserta didik adalah menulis teks pidato.
Hal yang penting dalam mendesain perencanaan proyek adalah guru memberitahu kepada peserta didik mengenai tugas yang akan dikerjakan. Tepatnya tugas membuat teks  pidato.  Perencanaan  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  dan  peserta  didik. Meliputi pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan dan mengetahui alat dan bahan yang dapat digunakan untuk membantu penyelesaian proyek. Kegiatan pembelajaran ini dibuktikan oleh hasil wawancara peneliti bersama guru :
”Pada tahap mendesain perencanaan proyek saya memberitahu kepada peserta didik mengenai tugas yang akan mereka kerjakan yaitu tugas menulis teks pidato. Kemudian saya juga memberikan penjelasan mengenai langkah-langkah menulis teks pidato.”
3. Aktivitas Menyusun Jadwal
Tahap  ketiga  dalam  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model project based  learning adalah  menyusun  jadwal.  Guru  dan  peserta  didik  bersama-sama menyusun  jadwal  dan deadline penyelesaian  proyek.  Setelah  berdiskusi  guru  dan peserta  didik  sepakat  untuk  mulai  melaksanakan  pengerjaan  proyek  pada  tanggal  29 januari  2024  dan deadline pengumpulan  proyeknya  pada  tanggal  1  februari  2024.
Pengerjaan  proyek  ini  dilakukan  selama  3  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama peserta  didik  akan  membuat  teks  pidato  secara  berkelompok  hal  ini  dilakukan  agar ketika membuat teks secara individu akan lebih terarah dan membuka referensi peserta didik. Setelah menyelesaikan proyek menulis teks pidato secara berkelompok barulah membuat  proyek  menulis  teks  pidato  secara  individu.  Kegiatan  pembelajaran  ini dibuktikan oleh hasil wawancara peneliti bersama guru:
”Saya  dan  peserta  didik  berkolaborasi  menyusun  jadwal  aktivitas  untuk menyelesaikan  proyek  dengan  cara  membuat  jangka  waktu  pengerjaan  untuk menyelesaikan  proyek,  membuat  batas  akhir  penyelesaian  proyek  dan  meminta peserta  didik  untuk  membuat  penjelasan  tentang  pemilihan  suatu  cara  dalam menyelesaikan proyek.”
4. Aktivitas Pembelajaran Memonitor Peserta Didik dan Kemajuan Proyek
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Tahap keempat dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan model project based  learning adalah  memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek.  Tahap  ini dilakukan  pada  pertemuan  kedua.  Guru  bertugas  untuk  memonitoring  pembuatan proyek yang akan dilakukan oleh peserta didik. Guru berperan sebagai mentor dan ikut memfasilitasi  setiap  proses  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik,  serta  membimbing peserta didik jika mengalami kesulitan dalam pembuatan proyek. Tidak hanya itu, guru juga harus memantau kemajuan proyek.
Guru  berkeliling  untuk  mengawasi  dan  menanyakan  kesulitan-kesulitan  yang mungkin dialami oleh peserta didik. Guru  juga memeriksa keaktifan dan keikutsertaan setiap anggota kelompok, serta memantau kemajuan proyek dengan cara menanyakan proses  pengerjaan  proyek  dan  tanggungjawab  masing-masing  anggota  kelompok. Kegiatan pembelajaran ini dibuktikan oleh hasil wawancara peneliti bersama guru:
”Pada  tahap  monitoring  saya  melakukan  pemantauan  dengan cara  berkeliling menghampiri  peserta  didik  dan  menanyakan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami dalam  mengerjakan  proyek  setelah  itu  membimbing  peserta  didik  untuk menemukan solusi dari kesulitan tersebut.”
5. Aktivitas Pembelajaran Menguji Hasil
Tahap  kelima  dalam  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model project based learning adalah menguji hasil. Tahap ini dilakukan pada pertemuan ketiga. Guru menanyakan  keterlibatan  setiap  peserta  didik  dalam  kelompok  dan  tugas-tugansnya. Memantau kemajuan proyek dan melihat ketercapaian penilaian. Kegiatan ini dilakukan dengan  cara  presentasi.  Sebelum  presentasi  guru  memberikan  waktu  selama  5  menit untuk  mempelajari  pidatonya  serta  menunjuk  perwakilan  kelompok  yang  akan  maju untuk membacakan hasil teks pidato di depan kelas.
Guru  meminta  setiap  perwakilan  kelompok  untuk  maju  kedepan  mengambil nomor  urutan  presentasi  untuk  menjaga  kondisi  kelas  agar  tetap  kondusif.  Presentasi dilakukan sesuai dengan nomor urutan yang didapatkan. Satu persatu kelompok tampil dan  kelompok  lain  wajib  memberikan  tanggapan  dan  masukan  terhadap  hasil  tulisan kelompok teman-temannya. Di tahap ini guru dapat menilai dan mengetahui kelebihan serta  kekurangan  dari  masing-masing  teks  yang  dibuat  oleh  peserta  didik.  Kegiatan pembelajaran ini dibuktikan oleh hasil wawancara peneliti bersama guru:
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
“Pada  tahap  menguji  hasil,  saya  meminta  setiap  perwakilan  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  proyek  mereka  didepan  kelas.  Lalu  pada  saat kelompok  maju,  kelompok  lain  menyimak  dan  setelah  itu  diminta  untuk memberikan pendapat dan masukan kepada kelompok yang presentasi.”
Tabel 1. Nilai Kelompok Menulis Teks Pidato
Nama Kelompok Nilai Keterangan Kelompok 1 96 Tuntas Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5 Kelompok 6 85 92 92 96 92 Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

## 6. Aktivitas Pembelajaran Evaluasi Pengalaman
Tahap  keenam  dalam melaksanakan  pembelajaran menggunakan  model project based learning adalah mengevaluasi pengalaman. Pada tahap terakhir ini guru meminta kepada  peserta  didik  untuk  memberikan  tanggapan,  mengungkapkan  perasaan,  dan pengalamannya  selama  menyelesaikan  proyek  menulis  teks  pidato  di  lembar  kertas secara individu. Diakhir proses pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi kegiatan  dan  hasil  proyek  yang  dilaksanakan.  Guru  meminta  peserta  didik mengemukakan pendapat mereka mengenai pembelajaran dengan model project based learning yang telah mereka lakukan selama menulis teks pidato, hasil evaluasi tersebut didukung oleh pernyataan dari salah satu peserta didik sebagai berikut:
“Membuat  proyek  menulis  teks  pidato  secara  berkelompok  ini  kami  jadi  lebih mudah menyelesaikan proyek menulis teks pidato secara individu kak  dan lebih aktif untuk berdiskusi. Selain itu, lebih berani menyampaikan pendapat kak, terus kami jadi lebih paham tentang langkah-langkah dalam menulis teks pidato.”
Aktivitas Pembelajaran dengan Model Project Based Learning pada Kegiatan Penutup
Sebelum  menutup  pembelajaran,  guru  memberikan  tanggapan  terhadap  tugas  menulis teks  pidato  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  menyimpulkan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Guru  memberikan  penguatan  materi  mengenai  langkah- langkah menulis teks pidato dan memberikan motivasi bahwa menulis teks pidato tidak hanya melatih sikap ilmiah, tetapi juga bisa dijadikan profesi. Setelah itu guru mengajak peserta didik
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
untuk  berdoa  untuk  menutup  pembelajaran.  kemudian  memberi  salam  mengakhiri pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru  telah merancang modul ajar sesuai dengan kondisi peserta didik dan lingkungan belajarnya. Modul ajar  juga  sudah  sesuai  dan  lengkap  sesuai  ketentuan.  Kemudian,  pembelajaran  menulis  teks pidato  dilakukan  dengan model project  based  learning .  Peserta  didik menyelesaikan  proyek membuat  teks  pidato  dengan  tema  yang  sudah  ditetapkan  oleh  guru.  Penentuan  proyek ditentukan dengan mempertimbangkan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran.  Guru memiliki alasan khusus dalam menerapkan model project based learning . Alasan ini berkaitan dengan  anggapan  bahwa  dengan  menggunakan  model project  based  learning peserta  didik dapat  menemukan  pemecahan  masalah,  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  dan  bekerja sama antar peserta didik.
Model project based learning adalah pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik dan menempatkan guru sebagai motivator dan fasilitator (Sitohang et al., 2023). Sehingga peserta  didik  dituntut  untuk  mandiri  dalam  memecahkan  permasalahan.  Peserta  didik  bebas merancang  proyek  yang  akan  mereka  kerjakan  secara  individu  dan  berkelompok,  hingga menghasilkan  sebuah  produk  yang  nantinya  akan  dipresentasikan  kepada  orang lain.  Hal ini sesuai dengan ciri khas model project based learning menurut (Yusra H, 2022). Penggunaan model  pembelajaran  ini  juga  berpengaruh  terhadap  kemampuan  peserta  didik  yaitu  peserta didik menjadi lebih aktif, kreatif, dan bersemangat dalam pembelajaran.
Penerapan  kegiatan  pembelajaran  model project  based  learning dalam  materi  menulis teks  pidato  di  kelas  VIII  B  pada  kegiatan  inti  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah penerapan project based learning menurut (Musfiqon & Nurdyansyah, 2015) yaitu penentuan pertanyaan  mendasar, mendesain  perencanaan  proyek, menyusun  jadwal, memonitor  peserta didik  dan  kemajuan  proyek,  menguji  hasil,  dan mengevaluasi  pengalaman.  Keenam  langkah tersebut selama pelaksanaanya terbagi menjadi 3 kali pertemuan yaitu hari Senin, Rabu, dan Kamis. Pada pertemuan pertama menggunakan tahap pertama, kedua, dan ketiga  yaitu tahap penentuan pertanyaan mendasar mendesain perencanaan proyek dan menyusun jadwal. Pada pertemuan kedua menggunakan tahap keempat memonitor peserta didik dan kemajuan proyek. Pada  pertemuan  ketiga  menggunakan  tahap  kelima  dan  keenam  yaitu  menguji  hasil  dan mengevaluasi pengalaman.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Tahap pertama adalah guru mengajukan beberapa pertanyaan mendasar tentang materi pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Pemberian  pertanyaan  mendasar  penting  dilakukan sebelum pembelajaran. Hal ini dapat merangsang  pemikiran kritis dan analitis peserta didik, membantu memperjelas konsep yang dipelajari, dan membantu peserta didik dalam pemecahan masalah. Selain itu, pertanyaan mendasar dapat memicu diskusi dan kolaborasi antara guru dan peserta didik, serta menghasilkan pembelajaran yang lebih mendalam.
Setelah guru mengajukan pertanyaan mendasar dan terjadi diskusi di dalam kelas, guru memberikan penjelasan mengenai materi utama yang ingin disampaikan, yakni tentang menulis teks  pidato.  Guru  menjelaskan  berdasarkan  pertanyaan  mendasar  yang  dibuat,  dengan  cara meluruskan  kembali  jawaban-jawaban  dari  peserta  didik.  Kemudian  memberikan  langkah- langkah menulis teks pidato yang benar. Dalam pelaksanaannya, kegiatan ini sudah berjalan dengan baik dan sesuai.
Tahap kedua adalah mendesain perencanaan proyek. Guru memberi tahu kepada peserta didik mengenai tugas yang akan mereka kerjakan, yakni tugas menulis teks pidato. Peserta didik berdiskusi untuk menyusun perencanaan pembuatan tugas didampingi oleh guru. Perencanaan berisi tentang pemilihan aktivitas yang dapat mendukung pembuatan proyek, mengetahui alat dan bahan yang akan digunakan untuk membantu penyeselesaian proyek serta pembagian tugas dan  tanggung  jawab  setiap  anggota  kelompok.  Pemberian  tanggung  jawab  kepada  masing- masing  anggota  kelompok  bertujuan  agar  peseta  didik  merasa  memiliki  atas  proyek  yang mereka kerjakan. Pelaksanaan pembelajaran pada tahap ini berjalan dengan baik.
Tahap  ketiga  adalah  menyusun  jadwal.  Menyusun  jadwal  melibatkan  proses merencanakan  dan  mengatur  kegiatan  atau  tugas  dalam  periode  waktu  tertentu.  Hal  ini bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  mengatur  waktu  dengan  efisien,  menghindari penundaan,  meningkatkan  kedisiplinan,  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.    Pada  tahap  ini, guru  memberikan  informasi  tentang  batas  waktu  pengerjaan  proyek  penulisan  teks  pidato kepada  peserta  didik.  Artinya,  proyek  tersebut  harus  selesai  dalam  waktu  yang  sudah ditentukan. Dalam pelaksanaanya kegiatan ini berjalan dengan baik, hal ini dibuktikan dengan ketepatan  pengumpulan  tugas  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik mampu  menyelesaikan  tugas dengan baik dan tepat waktu.
Tahap  keempat  adalah  memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek.  Pada  tahap  ini, guru melihat kemajuan peserta didik dalam mengerjakan proyek menulis teks pidato. Selain itu, guru membimbing peserta didik dan menanyakan kesulitan yang dihadapi dalam penyelesaian
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
proyek.  Dalam  pelaksanaanya,  kegiatan  ini  sudah  berjalan  dengan  baik.  Guru  memberikan kebebasan  dan tanggung jawab kepada masing-masing anggota kelompok untuk mengerjakan tugas proyeknya. Dalam hal ini guru berperan sebagai motivator dan fasilitator tujuanya  agar peserta didik memiliki rasa tanggung jawab, mandiri, kreatif, dan inovatif dalam menyelesaikan proyek  bersama  dengan  teman  kelompoknya.  Semua  anggota  kelompok  terlihat  sudah berkontribusi dalam penyelesaian proyek menulis teks pidato.
Tahap kelima adalah menguji hasil. Pada tahap ini, setiap kelompok mengumpulkan tugas kelompoknya,  berupa  teks  pidato.  Guru  meminta  perwakilan  setiap  kelompok  untuk membacakan  pidato  kelompoknya.  Kelompok  yang  lain  diberikan  kesempatan  untuk memberikan tanggapan dan masukan. Dalam pelaksannya, kegiatan ini berjalan dengan baik tampak  bahwa  peserta  didik  melakukan  presentasi  di  depan  kelas  (perwakilan),  sementara kelompok lain menyimak dan kemudian memberikan tanggapan dan masukan.
Tahap keenam adalah tahap mengevaluasi pengalaman. Pada tahap ini, guru dan peserta didik  melakukan  refleksi  pembelajaran.  Menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  mengungkapkan  perasaan  dan pengalamannya  selama  menyelesaikan  proyek  menulis  teks  pidato.  Dalam  pelaksanaanya, kegiatan  ini  sudah  berjalan  dengan  baik.  Guru  menyimpulkan  pembelajaran  dan  meminta peserta didik untuk mengungkapkan pengalamanya selama mengerjakan proyek menulis teks pidato.
Pembelajaran  dengan  model project  based  learning mampu  meningkatkan  kerjasama antar  teman  dan  sikap  saling  membantu.  Terlihat  dari  keberhasilan  mereka  dalam menyelesaikan  proyek  tepat  waktu.  Peserta  didik  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk menghasilkan sebuah pidato yang baik sesuai dengan strukturnya. Semakin sering berdiskusi dalam kelompok dapat mendorong kemampuan komunikasi. Hal ini sesuai dengan salah satu kelebihan model project based learning yaitu, kerja kelompok dapat mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan komunikasi (Haerullah,2017).
Selain  itu,  penerapan  model project  based  learning yang  dilakukan  oleh  guru  sudah sesuai  dengan  modul  ajar  yang  digunakan.  Terlihat  pada  proses  pembelajaran,  yaitu  guru melakukan kegiatan awal seperti memberikan salam, menyapa peserta didik, berdoa, mengecek kehadiran,  menyiapkan  alat  dan  bahan,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  kemudian pada  tahap  inti  guru  mengajukan  pertanyaan  mendasar,  mendesain  perencanaan  proyek, menyusun  jadwal,  memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek,  menguji  hasil  dan
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
mengevaluasi  pengalaman.  Terakhir  pada  tahap  penutup  guru  menyimpulkan  pembelajaran, meminta peserta didik mengungkapkan pengalaman, dan berdoa menutup pembelajaran.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa modul ajar yang dibuat oleh guru memuat semua komponen modul ajar yang sesuai dengan kurikulum merdeka.  Selain  itu,  penerapan  model project  based  learning telah  terlaksana  dengan  baik sesuai dengan langkah-langkahnya dimulai dari pertanyaan mendasar, mendesain perencanaan proyek, menyusun jadwal, memonitor peserta didik dan kemajuan proyek, menguji hasil, dan evaluasi pengalaman. Model project based learning baik diterapkan pada pembelajaran menulis teks  pidato  karena  peserta  didik  dapat  mempelajari  cara  pemecahan  masalah  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  membiasakan  untuk  bekerja  sama  antar peserta  didik  yang  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  proyek  menulis  teks  pidato  yang mendapatkan nilai baik (tuntas).

## E. DAFTAR PUSTAKA
Afriani,  M.,  Harjono,  H.  S.,  &  Rustam.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek pada Materi Menulis Teks Deskripsi. Jurnal Basicedu, 7(1), 52-61.
Anasya,  S.  W.,  Warni.,  &  Purba,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Project  Based Learning  pada Pembelajaran Menulis Puisi Siswa Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Indonesia, 2 (2), 138- 147.
Haerullah, A. (2017). Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi). Lintas Nalar, 221-223.
Musfiqon  &  Nurdyansyah.  (2015). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik .  Nizamia  Learning Centre.
Purba, A., Harahap, E. P., & Yusra D. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL)  Pada  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Sebagai  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi 2021/2022. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 13 (1), 109.
Sartika,  S.  B.  (2022).  Buku  Ajar  Belajar  dan  Pembelajaran. In  Buku  Ajar  Belajar  dan Pembelajaran.
Sitohang,  R.,  Harahap,  E.  P.,  &  Purba, A.  (2023).  Pengaruh  Model Project Based  Learning (PjBL)  dalam  Menulis  Teks  Eksposisi  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  15  Kota  Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 13(2), 609.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Waruwu, S. (2022). Pendekatan Kontruktivisme Dengan Teknik M3 (Mengamati, Menirukan, Memodifikasi)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Pidato. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1(1), 326-333.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Yusra, H. (2022). Pengaruh Penalaran Siswa Terhadap Kemampuan Menulis Teks Deskripsi dalam  Pembelajaran  PjBL. Bahtera  Indonesia;  Jurnal  Penelitian  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 7(2), 446-455.
Zainal, A. G. (2022). Public Speaking Cerdas Saat Berbicara di Depan Umum. In Angewandte Chemie Internasional Edition , 6 (11), 951-952.