INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 820-828 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan Pembelajaran Di Sekolah Dasar
Dwiki Ilmawan Universitas Tanjungpura
Email: ilmawandwiki10@student.untan.ac.id

## Abstrak
Kurikulum berperan penting sebagai perangkat pembelajaran, yang melibatkan perencanaan kegiatan pembelajaran berupa proses pengumpulan informasi dan pembelajaran yang dicapai dari serangkaian kegiatan belajar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menelaah lebih lanjut kurikulum merdeka yang berfokus  pada  perencanaan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  serta  perancangan  pembelajaran kurikulum  merdeka  di  taraf  Sekolah  Dasar.  Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan fenomenologis. Rencana mutu diterapkan serta dilaksanakan pada guru kelas satu serta empat. Wawancara serta analisis dokumen dipergunakan menjadi teknik pengumpulan data. Teknik analisis data ialah contoh interaktif dengan unsur-unsur mirip reduksi information, penyajian statistics, dan  inferensi  records.  Reaksi  yang  akan  terjadi  menunjukkan  bahwa penerapan  kurikulum  merdeka membutuhkan  kemauan  kepala  sekolah  dan  pengajar  buat  menyelidiki  hal-hal  baru.  Selama perancangan, para pengajar permanen menggunakan modul pengajaran yg diusulkan melalui pusat. Kurikulum merdeka proyek yang mengangkat profil pelajar pancasila ini berencana memasukkan mata pelajaran baru yang penerapannya diharapkan dapat bermanfaat bagi model pembelajaran abad 21, dalam implementasi kurikulum merdeka di sekolah.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Pemaknaan Merdeka, Perencanaan Pembelajaran

## Abstract
The curriculum plays an critical role as a learning device, which entails planning mastering sports within the shape of a process of gathering facts and mastering that is executed from a series of  getting to know activities. The motive of this study is to similarly have a look at the unbiased curriculum which makes a speciality of making plans the implementation of the unbiased curriculum and designing the impartial curriculum mastering on the essential college stage. This sort of studies is qualitative studies with a phenomenological technique. fine  plans have been carried out and implemented in first and fourth  grade  instructors.  Interviews  and  document  evaluation  were  used  as  statistics  collection techniques. statistics analysis techniques are interactive examples with factors together with statistics reduction, statistical presentation, and inference of statistics. The reaction so as to occur suggests that imposing an unbiased curriculum calls for the willingness of principals and instructors to analyze new things. at some stage in layout, the permanent teachers use the teaching modules proposed via the center. The challenge's impartial curriculum, which increases the profile of Pancasila college students, plans to consist of new subjects whose application is predicted to be beneficial for the 21st century mastering model, in the implementation of the impartial curriculum in colleges.
Keywords: Independent Curriculum, Independent Meaning, Learning Planning

## PENDAHULUAN
Dalam pola pendidikan Indonesia, perubahan kurikulum pernah dilakukan sebanyak 11 kali, dimulai dari kurikulum yang sangat mendasar pada tahun 1947 dan berlanjut hingga kurikulum  2013.  Namun,  perubahan  kurikulum  tersebut  hanyalah  penyempurnaan  dari kurikulum sebelumnya. Semua perubahan tersebut merupakan pedoman dari pihak-pihak yang bertanggung jawab atas pendidikan di Indonesia. Dalam perubahan kurikulum yang digunakan  saat  ini  disebut  sebagai  kurikulum  Merdeka  atau  konsep  belajar  merdeka. Kurikulum belajar merdeka ini sejalan dengan cita-cita tokoh pendidikan nasional Ki Hajar Dewantara dan menitikberatkan pada kebebasan belajar secara mandiri dan kreatif. Hal ini menciptakan  siswa  berkarakter  mandiri.  Ada  juga  beberapa  praktik  kurikulum  merdeka, antara  lain  mengubah  Ujian  Sekolah  Berbasis  Nasional  menjadi  asesmen  kompetensi, asesmen  kompetensi minimal perubahan dari ujian nasional. (Fitriyah & Wardani, 2022). Selain  menyederhanakan  (RPP)  yang  biasanya  berlembar-lembar,  kini  hanya  cukup  satu lembar yang berisi 3 bagian, tujuan, kegiatan dan penilaian pembelajaran (Ardianti & amalia, 2022).
Di dunia pendidikan, kurikulum merupakan bagian terpenting serta wajib dalam dunia pendidikan. Kurikulum berperan penting sebagai perangkat pembelajaran yang melibatkan rancangan  proses  belajar-mengajar  sebagai  cara  memperolehan  pengetahuan  serta
pengalaman yang diperoleh melalui berbagai pengalaman belajar (Rachman et al., 2022; Sumarsih et al., 2022). ) Kurikulum ini juga merupakan penetapan tujuan belajar berdasarkan beberapa aspek, misalnya, pemilihan bahan dan metode belajar, pengembangan bahan dan kegiatan belajar, evaluasi hasil belajar, dan lain-lain. Dirancang untuk mempertimbangkan tujuan  pembelajaran.  Perkembangan  karakteristik  siswa  (Fitriyah  &  Wardani,  2022). Rancangan kurikulum ini memuat kaidah-kaidah perencanaan pembelajaran sesuai dengan tujuan, isi, materi pembelajaran dan penerapannya sedemikian rupa sehingga kurikulum ini dianggap sangat penting dalam rangka pencapaian tujuan kurikulum.
Kurikulum ini timbul untuk menangani problem pendidikan pada masa endemik itu menguraikan  kebijakan  baru  yang  memberikan  kebebasan  konseptual  baik  bagi  forum maupun  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Dengan  adanya  perubahan  ini, diharapkan terjadi perubahan pada dunia pendidikan yang lebih fokus di pengembangan soft skill pada karakter serta kompetensi (Indarta et al., 2022; Rahayu et al., 2022).
Kemerdekaan  belajar  ini  muncul  karena  banyaknya  permasalahan  dalam  dunia pendidikan yang lebih menitikberatkan pada sumber daya manusia (Rahayu et al., 2022). Sehingga inti dari kurikulum ini di kembalikan pengelolaan pendidikan ke tangan sekolah serta  masyarakat.  Fleksibilitas  dalam  merencanakan,  melaksanakan  serta  menyurvei application pelatihan (Hamdi et al., 2022). Namun permasalahannya, kurikulum merdeka dalam  distribusi  sekolah  di  Indonesia  belum  sepenuhnya  diterapkan.  Beberapa  sekolah memperkenalkan  kurikulum  merdeka  untuk  kelas  satu  dan  empat.  Namun,  hanya  dua kriteria yang diperlukan untuk membuat kurikulum ini cukup mudah. Dua kriteria tersebut adalah kesediaan kepala sekolah untuk membiasakan diri dengan materi yang diberikan oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  serta  formulir  pendaftaran  sekolah  dan survei singkat.
Gambar 1. Karakteristik kurikum merdeka
Gambar 2. Keunggulan kurikulum merdeka
Kurikulum  ini  dimaksudkan  sebagai  pilihan  bagi  lembaga  pendidikan  untuk melaksanakan kemerdekaan dalam belajar atau merdeka belajar yang selama ini kita kenal. Tujuan  penelitian ini adalah menganalisis  lebih  lanjut kurikulum merdeka yang  berfokus pada desain implementasi kurikulum merdeka di tingkat sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan fenomenologis dengan metode kulitatif yang di gunakan oleh peneliti. Metode kualitatif merupakan metode yang menekankan cara berpikir induktif berdasarkan pengalaman  objektif  berpartisipasi  dalam  fenomena  yang  disorot.  Rancangan  penelitian yang dipilih bertujuan untuk mengetahui secara element hakikat peristiwa yang berkaitan dengan  perubahan  kurikulum  di  Indonesia  berdasarkan  fakta  di  lapangan.  Selain  itu, pendekatan  kualitatif  fenomenologi  ini  bertujuan  untuk  menunjukkan  situasi  dan permasalahan  kegiatan  partisipatif  peneliti  dan  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  Pokok bahasan  penelitian  ini  adalah  pentingnya  kemandirian  belajar  dalam  perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran di tingkat sekolah dasar atau Madrasah Ibtidaiah dipahami  oleh  guru.  Wawancara  dan  analisis  dokumen  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan statistics. Teknik analisis statistics yang digunakan adalah version interaktif dengan unsur-unsur seperti reduksi statistics, penyajian statistics, dan inferensi statistics.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan untuk mengimplementasikan kurikulum ini di Sekolah Dasar, kepala sekolah beserta guru kelas satu serta empat wajib mengikuti training yang diselenggarakan selama 3 hari, pada bulan Juli 2022. pada rangka persiapan pelaksanaan kurikulum ini, kepala sekolah dan guru, khususnya guru kelas satu dan  empat harus  menempuh  training  untuk  menambah  ilmu  serta  menperdalam  perihal  kurikulum
merdeka. Selama 3 hari training, adapun informasi perihal perbedaan kedua   kurikulum tersebut adalah, penyusunan jadwal kurilum baru, perpaduan materi pembelajaran IPA dan IPS dalam IPAS, perubahan kurikulum, planning (RPP) pada modul ajar, perubahan Nilai, penambahan proyek pelajar Pancasila pada konten pembelajaran, serta informasi konten pembelajaran individual. sesuai isu yang diterima, guru dan  kepala sekolah mempunyai banyak pertanyaan  terbuka  selama training. Masih banyak dialog yang belum dipahami pengajar kelas satu dan empat. permasalahan tadi terkait dengan penyusunan modul ajar, pelaksanaan penilaian sumatif dan  penilaian diagnostik.
Perbedaan  kedua  kurikulum  tersebut  adalah  muatan  pembelajaran  yang  terpisah, sehingga  memudahkan  siswa  untuk  mengenal  lingkungan  dan  lebih  mudah  memahami pembelajaran. Lebih mudah memahami apa yang dilihat jika siswa ditanya kembali tentang sebagian dari apa yang mereka pelajari kemarin, kemudian perbedaanya terletak pada RPP. Modul ajar kurikulum 2013 lebih bersifat mata pelajaran untuk memudahkan guru dalam menyampaikan materi kepada siswanya. Dalam menyusun modul ajar,  guru  tetap harus menyesuaikan  dengan  kebutuhan  para  siswa.,  kebutuhan  yang  berkaitan  dengan permasalahan sehari-hari.
Dalam  kurikulum  2013  rencana  pembelajaran  disebut  dengan  (RPP),  sedangkan  di dalam kurikulum merdeka disebut modul ajar. Berdasarkan sumber artikel ini, mengamati perbedaan karena hilangnya (KI) dan (KD) yang sebelumnya masuk dalam kurikulum 2013. Di dalam kurikulum merdeka, KI diubah menjadi hasil belajar. Perubahan ini adalah dengan alasan perbedaan antara CP dan KI. Bedanya, dalam kurikulum ini, CP merupakan periode tertentu disediakan agar pencapaian tujuan yang direncanakan secara bertahap. Dari sini, CP  diubah  menjadi  flow  of  mastering  targets  (ATP).  Sebaliknya,  Kurikulum  2013  (KI) dijabarkan menjadi (KD), indikator, tujuan dan (RPP).
Selain itu, informan menilai bagian modul ajar lebih banyak dibandingkan RPP. Ketika menyusun RPP, hal ini lebih simpel diinformasikan sebab RPP lebih menitikberatkan pada satu  poin  pembelajaran.  Modul  ajar  mempunyai  banyak  komponen,  namun  dapat dipergunakan lebih dari satu kali dalam satu pertemuan. Pembuatan modul ajar berbasis kurikulum  merdeka  juga  dievaluasi  lebih  fleksibel.  Mengapa  pembuatan  modul  ajar dianggap lebih fleksibel karena materi ajar tidak hanya buku? Sebenarnya, hal ini sudah pernah diterapkan sebelumnya, yaitu di kurikulum 2013. Agar guru merasa lebih banyak referensi, asal lebih kreatif, meskipun para guru mengikuti berbagai training, mereka tetap menggunakan  model/contoh  dari  modul  pengajaran  yang  ada  menjadi  panduan
pembelajaran. sebagai persiapan pelaksanaan kurikulum merdeka ini, Sekolah Dasar Negeri 10 Tebas merancang proyek tersebut.

## Pembahasan
Pertama, masih adanya kendala pada kemauan guru dalam melakukan penilaian yaitu terdapat kebingungan pada guru bagaimana pelaksanaan penilaian diagnostic, Merupakan asesmen yang bertujuan untuk mengidentifikas kekuatan dan kelemahan siswa, sehingga pembelajaran dapat direncanakan sesuai dengan kebutuhan siswa (Supriyadi et al., 2022). Penilaian  diagnostik  adalah  penilaian  kolektif  menjadi  dua,  yaitu  penilaian  diagnostik kognitif  dan  non-kognitif.  (Smits  et  al.,  2022).  Tujuan  penilaian  kognitif  adalah  untuk mengetahui kemampuan siswa di kelas dengan kemampuan siswa dan memberikan jam tambahan kepada siswa yang kemampuannya di bawah rata-rata (Stojanovic et al., 2022). Asesmen  nonkognitif  bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  psikologis  dan  sosial emosional  siswa,  mengetahui  aktivitas  di  rumah  selama  belajar,  mengetahui  kondisi keluarga siswa, mengetahui latar belakang sosial siswa, dan untuk mengetahui cara belajar, karakter dan minat siswa. Asesmen diagnostik merupakan asesmen yang dilakukan pada awal  pembelajaran  yang  tujuannya  untuk  mengetahui  kemampuan,  cara,  minat  dan karakteristik siswa yang beraneka ragam. (Rohim el at., 2021).
Penggunaan asesmen diagnostik ini juga diterapkan di kurikulum (2013), akan tetapi pada  kurikulum  baru  ini,  asesmen  lebih  terfokus  pada  pengembangan  proyek  melalui pembelajaran silang (Supriyadi et al., 2022). Selain itu, persoalan lain yang dihadapi guru terkait dengan penilaian sumatif.
Sehabis penilaian diagnostik, guru perlu merencanakan penilaian formatif dan sumatif siswa  (Barlian  et  al.,  2022;  Rohim  et  al.,  2021).  penilaian  sumatif  dan  penilaian  formatif merupakan  dua  penilaian  terkait.  Kurikulum  merdeka  yang  lebih  menitik  beratkan  pada penilaian formatif,  dilaksanakan  pada  satu  siklus pembelajaran yang berkesinambungan, sedangkan penilaian sumatif lebih menitik beratkan pada skor yang dicapai siswa, dalam hal ini perkembangan siswa kurang di perhatikan (Hamdi et al., 2022).
Kategorisasi  modul  proyek  penguatan  profil  Pancasila.  Pembinaan  karakter  akan dibenahi di kurikulum 2013, serta profil Pancasila akan diperkuat pada kurikulum merdeka. Kurikulum 2013 mencoba memasukkan pendidikan karakter ke dalam kurikulum yang diatur pada Pasal tiga UU Sisdiknas, yaitu Tugas pendidikan nasional ialah mengembangkan serta membentuk karakter  bangsa (Hasibuan et al., 2018; Irawati et al., 2022; Vhalery et al., 2022). Pendidikan karakter diimplementasikan di kurikulum baru dengan menggunakan nilai-nilai pancasila. Nilai-nilainya terangkum dalam lima nilai primer, yang merupakan bagian dari
topik  pertama  proses  campuran  dimensi  profil  pelajar  Pancasila.  Kurikulum  baru  juga merupakan  basis  kompetensi  buat  mendukung  normalisasi  pembelajaran  dengan mendukung  karakter  pada  kurikulum  (2013)  yang  secara  spesifik  pada  profil  pelajar Pancasila (Laila et al., 2022).
Melainkan, proyek penguatan profil Pancasila tidak dilaksanakan sebab tidak cukup waktu untuk pembelajaran. Profil pelajar Pancasila ini adalah upaya mendorong generasi penerus negeri untuk membawa perdamaian serta keamanan. (Nurhayati et al., 2022).

## SIMPULAN
Implementasi kurikulum saat ini, khususnya pada kurikulum merdeka, memerlukan training  yang  berkesinambungan  agar  bagian-bagian  yang  diimplementasikan  dari kurikulum tersebut lebih dipahami. Studi ini menemukan bahwa guru masih menghadapi sulitnya menyusun bahan pengajaran, penilaian sumatif dan penilaian diagnostik. Guru telah  mencoba  mengikuti  berbagai  training,  pada  prakteknya  guru  menemui kemerosotan  yang  menyebabkan  sulitnya  penerapan  kurikulum  ini.  Banyak  hal  baru dalam kurikulum ini, perlu dipelajari lebih dalam oleh guru. Salah satunya adalah metode penyusunan modul ajar, merancang berbagai asesmen dan mengangkat profil Pancasila. Masih terdapat kekurangan pada pelaksanaan proyek peningkatan profil Pancasila. Sisi negatifnya terkait dengan penggunaan desain yang kurang terorganisir.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 6(3), 399 – 407. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749 Arif,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Mapel  Sains  melalui  Pendekatan Keterampilan Proses Sains SD/MI. . Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4(1), 123 – 148. https://doi.org/https://ejournal.uinsatu.ac.id/index.php/taalum/article/view/369
Barlian, Ujang C, Solekah, S., & Rahayu, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Journal of Education and Language Research, 1(1),
41 – 52. https://doi.org/https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  12(3),  236 – 243. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif
Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 7(1), 10 – 17. https://doi.org/https://doi.org/10.30998/sap.v7i1.13015
Hasibuan, A. A., Syah, D., & Marzuki, M. (2018). Manajemen Pendidikan Karakter Di SMA.
Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan,
4(2), 191 – 201. https://doi.org/https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i02.1230
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Waskito,  W.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 3011 – 3024. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 1224 – 1238. https://doi.org/https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Laila,  I.,  Marliansyah,  I.  S.,  &  Wardarita,  R.  (2022).  Kurikulum  Prototipe  Pendidikan Paradigma Masa Depan. Jurnal Visionary : Penelitian Dan Pengembangan Dibidang Administrasi Pendidikan, 10(2), 28 – 38. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/vis.v10i2.6157
Nurhayati, P., Emilzoli, M., & Fu’adiah, D. (2022). Peningkatan Keterampilan Penyusunan Modul  Ajar  Dan  Modul  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Kurikulum Merdeka Pada Guru Madrasah Ibtidaiyah. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri), 6(5), 1 – 9. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/jmm.v6i5.10047
Rachman, F., Taufika, R., Kabatiah, M., Batubara, A., Pratama, F. F., & Nurgiansah, T. H. (2022). Pelaksanaan Kurikulum PPKn pada Kondisi Khusus Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu, 5(6),
5682 – 5691. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1743
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu, 6(4), 6313 – 6319. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rohim,  D.  C.,  Rahmawati,  S.,  &  Ganestri,  I.  D.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi Minimum Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Sekolah Dasar untuk Siswa.
Jurnal Varidika, 3(1), 54 – 62. https://doi.org/https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993
Smits, L. J., Vink, B. E., Lijnschoten, G., Focke‐Snieders, I., Van der Post, R. S., Tuynman, J.
B.,  &  Nagtegaal,  I.  D.  (2022).  Diagnostic  Variability  In  The  Histopathological Assessment Of Advanced Colorectal Adenomas And Early Colorectal Cancer In A
Screening Population. Histopathology, 80(5), 790 – 798. https://doi.org/https://doi.org/10.1111/his.14601
Stojanovic, S., Denton, E., Lee, J., Tay, T. R., Murthee, K. G., Mahoney, J., & Hew, M. (2022). Diagnostic And Therapeutic Outcomes Following Systematic Assessment Of Patients With Concurrent Suspected Vocal Cord Dysfunction And Asthma. . Journal of Allergy and Clinical Immunology: In Practice, 10(2), 602 – 608. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jaip.2021.10.038
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5),
8248 – 8258. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Supriyadi,  S.,  Lia,  R.  M.,  Rusilowati,  A.,  Isnaeni,  W.,  &  Suraji,  S.  (2022).  Penyusunan Instrumen  Asesmen  Diagnostik  untuk  Persiapan  Kurikulum  Merdeka. Journal  of Community Empowerment, 2(1), 67 – 73.
Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  &  Leksono,  A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education, 8(1), 185 – 199. https://doi.org/https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718.