PENGARUHMODEL PEMBELAJARAN QUANTUM BERBASIS MASALAH SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV SD GUGUS 8 GIANYAR.
Ni Km. Ayu Martini 1 , I Gd. Meter 2 , I Md. Suara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email:ayumartini91@yahoo.com 1 ,gedemeter@gmail.com 2 , imadesuara@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Quantum berbasis  masalah  sosial  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  8 Kecamatan  Gianyar  Tahun  Ajaran  2012/2013 . Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  8  Kecamatan Gianyar  Kabupaten  Gianyar  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Sampel  diambil  dengan teknik Purposive  Sampling .  Data  yang  dikumpulkan  adalah  nilai  hasil  belajar  dalam pembelajaran  PKn  berupa  tes  pilihan  ganda.Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  berbasis  masalah  sosial  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  (t hitung  = 4,801  >  t tabel =  2,000).  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Quantum berbasis masalah sosial terhadap hasil belajar PKn siswa kelas IV SDN Gugus 8 Kecamatan Gianyar Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata kunci : Model Pembelajaran Quantum,Masalah Sosial,Hasil Belajar PKn

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  Quantum  learning  model  based  social problem  on  PKn  learning  achievement  of  class  IV  student  at  SDN  Gugus  8  of  Gianyar District  in  school  year  2012/2013.  This  study  was  quasi  experiment  with  Nonequivalent Control Group Design. The population in this study were class IV students at SDN Gugus 8  of  Gianyar  District  in  school  year  2012/2013.  Sample  taken  by  Purposive  Sampling technique.  Data  that  collected  was  PKn  learning  achievement  by  using  objective  test. Data  analysis  in  this  study  was  analyzed  by  t-test.  The  result  of  this  study  showed  that there is a difference learning achievement significantly between the student that learned by  using  Quantum  learning  model  based  social  problem  and  student    that  learned  by using conventional learning (t value = 4.801 > t table = 2.000). Based on this study result can be concluded that there is an effect of Quantum learning model based social problem on PKn  learning  achievement  of  class  IV  student  at  SDN  Gugus  8  of  Gianyar  District  in school year 2012/2013.
Keywords :  Quantum learning, based social problem, PKn achievement learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi yang sangat  pesat  pada  saat  ini  menuntut adanya  Sumber  Daya  Manusia  yang berkualitas.Pengelolaan pembelajaran yang  berkualitas  sangat  menentukan keberhasilan  proses  belajar  mengajar. Maka dari itu setiap kegiatan pendidikan diarahkan  kepada  tercapainya  pribadi- pribadi yang berkembang secara optimal sesuai  dengan  potensi  masing-masing peserta  didik.  Sebagai  suatu  proses psikologis, pendidikan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar.  Dengan  demikian  pendidikan adalah  proses  interkasi  pendidik  dan peserta  didik  yang  memiliki  tujuan tertentu  (Wahyudin,  2006:2.39).  Salah satu tujuan pendidikan adalah menyiapkan individu untuk dapat beradaptasi atau menyesuaikan diri atau memenuhi tuntutan-tuntutan sesuai wilayah tertentu yang senantiasa berubah.
Meningkatkan  kualitas  pendidikan merupakan  tanggung  jawab  bersama. Salah  satu  pemegang  peran  penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah  guru.  Guru  adalah  salah  satu komponen  manusiawi  dalam  proses pembelajaran,  yang  ikut  berperan  dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas. Banyak faktor yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar  siswa,  antara  lain  cara  guru mengajar,  dan  cara  guru  menggunakan model pembelajaran. Salah satu masalah  atau  kesulitan  yang  dihadapi guruadalah  lemahnya  pengetahuan  guru tentang strategi dan model pembelajaran serta kurangya
pemanfaatan media dalam proses pembelajaran.
Dalam  pendidikan  peran  guru tidak  semata-mata  sebagai  pengajar, tetapi  juga  sebagai  pendidik  sekaligus sebagai  pembimbing  yang  memberikan pengarahan dan menuntun siswa  dalam belajar.  Belajar  adalah  suatu  proses psikologis yaitu perbahan perilaku peserta  didik,  baik  berupa  pengetahuan, sikap  ataupun  keterampilan.  Proses belajar  yang  terjadi  pada  peserta  didik selain  dipengaruhi  oleh  faktor  internal
juga  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal.
Menurut Wahyudin (2006:3.33)
mengatakan bahwa belajar harus memiliki  makna  bagi  peserta  didik. Pengorganisasian  bahan  dan  ide  baru harus  dalam  kerangka  memberi  makna kepada  peserta  didik.  Itulah  sebabnya belajar  merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting  agar  peserta  didik  bisa lebih  kreatif  dan  dapat  melakukan evaluasi serta kritik diri. Agar pembelajaran  berlangsung  efektif  maka diperlukan  peranan  seorang  guru  dalam proses pembelajaran.
Sehubungan  dengan  fungsinya sebagai pengajar pendidik dan pembimbing,  maka  diperlukan  adanya berbagai  peran  dalam  diri  guru.  Guru dituntut untuk mampu menyajikan materi pelajaran  dengan  optimal.  Guru  dengan sadar merencanakan kegiatan pengajarannya  secara  sistematis  dan berpedoman  pada  seperangkat  aturan dan  rencana  tentang  pendidikan  yang dikemas
dalam bentuk
kurikulum.Menurut  UUSP  No.20  Tahun 2003, kurikulum adalah seprangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Sejalan  dengan  adanya  standar nasional, pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional (pasal  36  ayat  1).  Ditegaskan  lebih lanjut bahwa kurikulum pendidikan dasar wajib  memuat  berbagai  mata  pelajaran salah satunya adalah pendidikan kewarganegaraan. Menurut Sutoyo (2011:6)  ”Pendidikan  kewarganegaraa
(PKn) adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik dalam mengembangkan  kecintaan,  kesetiaan, keberanian  untuk  berkorban  membela bangsa dan tanah air Indonesia”. Tujuan PKn yaitu untuk menumbuhkan wawasan  dan  kesadaran  bernegara, sikap serta perilaku yang cinta tanah air, bersendikan kebudayaan bangsa, wawasan nusantara dan kesehatan
nasional  kepada  siswa  calon  ilmuan warga  negara  Republik  Indonesia  yang menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  seni yang dijiwai nilai-nilai pancasila.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di SDN  Gugus  8  Kecamatan  Gianyar  hasil belajar PKn pada tahun ajaran 2012/2013 dengan mewawancarai masing  -  masing guru kelas  bahwa  hasil belajar  PKn  masih  di  bawah  rata-rata yaitu  70.  Di  sekolah  tersebut  masih menggunakan strategi pembelajaran konvensional, dimana pembelajaran konvensional  merupakan  pembelajaran yang  hanya  memusatkan  pada  metode ceramah.
Pembelajaran konvensional
merupakan  pembelajaran  yang  hanya memusatkan  pada  metode  ceramah.
Seorang
guru dituntut untuk menciptakan  suatu  pembelajaran  yang dapat mengaktifkan siswa, dimana melalui  pembelajaran  yang  digunakan guru  akan  mampu  menciptakan  kondisi belajar yang kondusif dan menyenangkan  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Pembelajaran yang  masih  berlaku  dan  sangat  banyak digunakan oleh guru adalah pembelajaran konvensional. Sanjaya (dalam Febryanti, 2012: 19)
“mengatakan bahwa pada pola pembelajaran  konvensional,  kegiatan proses  belajar  mengajar  lebih  sering diarahkan  pada  aliran  informasi  dari guru  ke  siswa”.  Dalam  pembelajaran konvensional,  guru  disekolah  umumnya memfokuskan diri pada upaya penuangan  pengetahuan  kepada  para siswa tanpa memperhatikan prakonsepsi ( prior  knowledge )  siswa  atau  gagasan- gagasan yang telah ada dalam diri siswa sebelum mereka belajar secara formal di sekolah.
“Pembelajaran konvensional menekankan pada resitasi konten, tanpa memberikan  waktu  yang  cukup  kepada siswa  untuk  merefleksi  materi-materi yang dipresentasikan, menghubungkannya dengan pengetahuan sebelumnya,
atau
mengaplikasikannya kepada situasi kehidupan  nyata”  (Burrowes  2003). Pembelajaran konvensional mengakibatkan  siswa  sangat  tergantung pada  guru,  hal  ini  dapat  mengakibatkan proses pembelajaran kurang optimal. Pembelajaran konvensional,
konvensional  guru  lebih  menekankan proses
pembelajaran dengan menggunakan  metode  ceramah.  Guru lebih banyak berceramah di depan kelas kepada    siswa,  sehingga  kecendrungan materi  yang  dipelajari  siswa  tidak  akan bertahan lama dan pembelajaran menjadi  kurang  optimal.  Selain  itu kurangnya variasi dan media pembelajaran  yang  digunakan  guru, sehingga  kecendrungan  materi  yang dipelajari  siswa  tidak  akan  bertahan lama.
Berdasarkan observasi dan wawancara tersebut, peneliti melaksanakan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Quantum  berbasis    masalah  sosial  pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn). Model
pembelajaran  Quantum  merupakan  cara baru yang memudahkan proses pembelajaran,  yang  memadukan  unsur seni  dan  pencapaian  yang  terarah, untuk  segala  mata  pelajaran.  Menurut Siregar  (2011:82)  kata  Quantum  sendiri berarti  interaksi  yang  mengubah  energi menjadi cahaya.
Istilah  “Pembelajaran  Quantum” diadopsi  dari  istilah  inggris “Quantum Teaching” .  Menurut  DePorter  (1999:32) Quantum adalah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Quantum  Teaching dengan  demikian adalah    orkestrasi  bermacam-macam interaksi  yang  ada  di  dalam  dan  di sekitar momen belajar. Interaksi-
interaksi ini mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan  siswa.  Interaksi-  interaksi ini  mengubah  kemampuan  dan  bakat alamiah  siswa  menjadi  cahaya  yang akan  bermanfaat  bagi  mereka  sendiri dan bagi orang lain.
Pembelajaran  Quantum  memuat tujuan-tujuan  yang  kemudian  menjadi tujuan pokok dalam suatu proses pembelajaran untuk siswa yaitu meningkatkan partisipasi siswa, meningkatkan motivasi dan minat belajar, meningkatkan daya ingat, meningkatkan rasa kebersamaan,
meningkatkan
daya dengar, meningkatkan kehalusan perilaku. Tujuan-tujuan pokok tersebut diharapkan  dapat  mengubah  nuansa pembelajaran  antara  guru  dan  murid, yang sebelumnya satu arah menjadi dua arah,  yang  sebelumnya  menakutkan menjadi menyenangkan (Rusman, 2011:331).
Model pembelajaran Quantum membantu  guru  menampilkan  materi pembelajaran dengan menyertakan memberdayakan siswa. Quantum Teaching bersandar  pada  konsep  ini; “Bawalah  Dunia  Mereka  Ke  Dunia  Kita dan  Antarkan  Dunia  Kita  Ke  Dunia Mereka” Artinya  bahwa  pentingnya  bagi seorang  guru  memasuki  dunia  murid sebagai langkah pertama.Untuk mendapatkan  hak  mengajar,  pertama- tama  guru  sebagai  pengajar  harus membangun jembatan autentik memasuki  kehidupan  siswa.Mengajar adalah  hak  yang  harus  diraih,  dan diberikan oleh siswa, bukan oleh kementerian  pendidikan  belajar  dari segala  definisinya full-contact .  Dengan kata  lain  belajar  melibatkan  semua aspek  kepribadian  manusia,  pikiran, perasaan  dan  bahasa  tubuh  disamping pengetahuan sikap, dan keyakinan sebelumnya serta persepsi masa mendatang.
Dengan  demikian,  karena  belajar bersusun dengan orang secara keseluruhan,  hak  untuk  memudahkan belajar  tersebut  harus  diberikan  oleh pelajar dan diraih oleh guru. Jadi masuki dahulu  dunia  mereka,  karena  tindakan ini  akan  memberi  guru  izin  untuk memimpin,  menuntun  dan  memudahkan perjalanan  mereka  menuju  kesadaran dan  ilmu  pengetahuan  yang  lebih  luas. Caranya,  dengan  mengaitkan  apa  yang guru  ajarkan  dengan  sebuah  peristiwa, pikiran,  atau  perasaan  yang  diperoleh
dari  kehidupan  rumah,  sosial,  atletik, musik,  seni,  rekreasi  atau  akademis mereka.  Setelah  kaitan  ini  terbentuk, guru  dapat  membawa  mereka  kedalam dunianya  serta  memberi  pemahaman akan isi dunia itu. Sehingga siswa dapat membawa  apa  yang  mereka  pelajari  ke dalam  dunianya  dan  menerapkannya pada  situasi  baru.  Untuk  memudahkan siswa  dalam  memahami  tentang  konsep pembelajaran maka pembelajaran quantum  dipadukan  dengan  masalah sosial  yang  sudah  tidak  asing  bagi kehidupan  siswa.Masalah  sosial  adalah suatu  ketidaksesuaian  antara  unsur- unsur  kebudayaan  atau  masayarakat, yang membahayakan kehidupan kelompok  sosial.Jika  terjadi  bentrokan antara  unsur-unsur  yang  ada  dapat menimbulkan gangguan hubungan sosial seperti kegoyahan dalam kehidupan kelompok atau sosial.
Masalah  sosial  yang  dihadapi  oleh setiap  manusia  tidaklah  sama  antara yang satu dengan yang lainya.
Perbedaan-perbedaan itu disebabkan oleh perbedaan tingkat perkembangan kebudayaan dan masyarakatnya  dan  keadaan  lingkungan alamnya  di  mana  masyarakat  itu  hidup. Masalah-masalah tersebut dapat terwujud sebagai masalah sosial, masalah moral, masalah politik, masalah ekonomi, masalah agama, ataupun masalah-masalah lainya. Yang membedakan  masalah  sosial  dengan masalah  lainya  adalah  bahwa  masalah sosial  selalu  ada  kaitanya  yang  dekat dengan  nilai-nilai  moral  dan  pranata- pranata sosial, serta selalu ada kaitanya yang dekat dengan hubungan- hubungan manusia dan dengan konteks- konteks  normatif  dimana  hubungan- hubungan manusia itu terwujud. Masalah sosial dapat didefinisikan sebagai  suatu  kondisi  yang  mempunyai pengaruh  terhadap  kehidupan  sebagian besar  warga  masyarakat  sebagai  suatu yang  tidak  diinginkan  atau  tidak  disukai dan  yang  karenanya  dirasakan  perlunya untuk  diatasi  atau  diperbaiki.  Masalah sosial diakibatkan karena sering terjadinya tawuran, mengakibatkan norma-  norma  menjadi    terabaikan.
Selain itu, menyebabkan terjadinya perubahan pada aspek hubungan sosial.Masalah sosial terutama ditekankan  pada  adanya  kondisi  atau sesuatu  atau  keadaan  tertentu  dalam kehidupan  sosial  warga  masyarakat yang  bersangkutan  (Ahmadi  2009:13). Pembelajaran  Quantum  yang  dipadukan dengan  masalah  sosial  akan  membuat siswa bisa lebih cepat memahami materi yang  diajarkan  dan  lebih  semangat dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan antara Hasil belajar PKn yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran
Quantum
berbasis masalah  sosial  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SDN  Gugus  8  Kecamatan
Gianyar Kabupaten
Gianyar tahun ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui
pengaruh model pembelajaran Quantum berbasis
masalah  sosial  terhadap  hasil  belajar PKn dengan memanipulasi variabel bebas yaitu model pembelajaran Quantum berbasis masalah sosial sedangkan  variabel  yang  lain  tidak  bisa dikontrol secara ketat. Desain eksperimen  semu  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Desaign .
Variabel  penelitian  terdiri  dari variabel bebas yaitu model pembelajaran Quantum  berbasis  masalah  sosial  dan variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  PKn. Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV SDN Gugus 8 kecamatan gianyar kabupaten gianyar tahun ajaran2012/2013.Teknik pengambilan sampel
dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling . Sampel  purposive    diambil  oleh peneliti  karena  peneliti  memiliki  alasan tertentu berkenaan dengan sampel  yang diambil. Sehingga sampel dalam penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SDN  1
Siangan dan kelas IV SDN 3
Siangan.Dalam pemilihan kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  teknik  acak.  Dari  teknik  acak yang  dilakukan,  maka  kelas  IV  SDN  1 Siangan yang berjumlah 35 orang  siswa dijadikan  kelas  eksperimen  dan  SDN  3 Siangan  yang  berjumlah  40  dijadikan kelas kontrol.
Metode pengumpulan data
menggunakan metode tes.Tes yang digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar dalam  ranah  kognitif  siswa  adalah  tes objektif dengan pilihan ganda biasa.Data tentang  nilai  akhir  hasil  belajar  dalam pembelajaran  PKn  berupa  nilai  kognitif ( post  test) .  Untuk  uji  prasyarat  analisis menggunakan  uji  normalitas  sebaran data dengan uji Chi-Kuadrat , uji homogenitas varians menggunakan uji F, dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t denganrumus polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil setelah perhitungan
diperoleh nilai hakhir hasil belajar berupa nilai  kognitif  yaitu  nilai post  test untuk kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan menerapkan model pembelajaran Quantum berbasis masalah sosial adalah 79,26  dengan  varian  41,72  dan  standar deviasi  6,45.  Sedangkan  nilai  akhir  hasil belajar  berupa  nilai  kognitif  yaitu  nilai post  test untuk  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran  konvensional  adalah  72,60 dengan varian sebesar 30,4, dan standar deviasi 5,51.
Skor  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SDN  1  Siangan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Quantum  berbasis masalah  sosial  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  93  dari skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai  adalah 100, sedangkan skor terendah yang dicapai siswa  adalah  67  dari  skor  yang  mungkin dicapai  0,  rentangan  sebesar  26,  rata-rata sebesar  79,26,  modus  sebesar  80,  dan median sebesar 80.
Untuk  mendapat  gambaran  yang jelas  mengenai  distribusi  frekuensi  nilai hasil  belajar  pada  kelompok  eksperimen berikut disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1.Histogram  distibusi  frekuensi kelompok eksperimen.
Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa pengelompokkan distribusi frekuensi untuk hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Siangan dengan menggunakan
model pembelajaran Quantum  berbasis  masalah  sosial  yang mendapat nilai di sekitar rata-rata sebanyak 7 orang dengan prosentase 20%, di bawah rata-rata  sebanyak  16  orang  dengan prosentase  45,74%,  dan  di  atas  rata-rata sebanyak  12  orang  dengan  prosentase 34,28%.
Sedangkan  skor hasil belajar  siswa kelas IV SDN 3 Siangan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang dicapai  siswa  adalah  83  dari  skor  tertinggi yang mungkin dicapai adalah 100, sedangkan  skor  terendah  yang  dicapai siswa  adalah  63  dari  skor  yang  mungkin dicapai 0, rentangan sebesar 20, rata-rata sebesar  72,60,  modus  sebesar  70,  dan median sebesar 70.
Untuk  mendapat  gambaran  yang jelas  mengenai  distribusi  frekuensi  hasil belajar  pada  kelompok  kontrol  berikut disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2.Histogram  distribusi  frekuensi kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa pengelompokkan distribusi frekuensi untuk hasil belajar siswa kelas IV SDN 3 Siangan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional yang  mendapat  nilai  di  sekitar  rata-rata sebanyak  5  orang  dengan  prosentase 12,5%,  di  bawah  rata-rata  sebanyak  20 orang dengan prosentase 50%, dan di atas rata-rata  sebanyak  15  orang  dengan prosentase 37,5%.
Dari  data  tersebut  menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Quantum berbasis
masalah  sosial  memiliki  rata-rata  nilai hasil belajar lebih tinggi daripada kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran konvensional.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  dua kelompok  data,  meliputi  data  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Quantum  berbasis  masalah  sosial  dan data  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui sebaran data nilai akhir hasil belajar  yang  digunakan  dalam  pengujian hipotesis.  Uji  normalitas  sebaran  data dilakukan  dengan  menggunakan Chi- Kuadrat (  2 )  pada  taraf  signifikansi 5%dan derajat kebebasan db = k-1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  kelompok  eksperimen  untuk χ 2 dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh (α  =  0,95)  dan  derajat  kebebasan  (db)  = 5  diperoleh χ 2 tabel = χ 2 (0,95,5) =  11,07, sedangkan χ 2 hitung = 5,22karena χ 2 tabel > χ 2 hitung ,  ini  berarti  sebaran  data nilai akhir hasil belajar kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Quantum berbasis masalah sosial berdistribusi normal .
Sedangkan  hasil  perhitungan  uji normalitas kelompok kontrol untuk χ 2 dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh (α  =  0,95)  dan  derajat  kebebasan  (db)  = 5  diperoleh χ 2 tabel = χ 2 (0,95,5) =  11,07, sedangkan χ 2 hitung = 2,84karena χ 2 tabel > χ 2 hitung ,  ini  berarti  sebaran  data nilai  akhir  hasil  belajar  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  berdistribusi normal .
Jumlah  masing-masing  kelompok analisis adalah 35 dan 40.Uji homogenitas  varian  menggunakan  uji  F. Kriteriapengujian  jika  F hitung <  F tabel maka sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan pada  tarafsignifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1  (35- 1=34)  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut  n 2 -1  (40-1=39)  adalah  1,76  dan hasil  analisis  F hitung =1,372,  karena  F hitung < F tabel, maka  data  nilai  akhir  kelompok eksperimen  dan  data  nilai  akhir  kelompok kontrol adalah homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  tidak  ada  perbedaan    hasil  belajar dalam  pembelajaran  PKn  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Quantum  berbasis masalah sosial dengan siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran  konvensional . Uji  statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji  beda  mean  (uji  t).  Dengan  kriteria pengujian
adalah H 0 ditolak jika , ) 1 (    t t hitung dimana ) 1 (   t didapat  dari tabel  distribusi  t  pada  taraf  signifikan  (  ) 5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 +n 2 - 2). Untuk menguji hipotesis digunakan uji t. Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Varian N Dk t hitung t tabel Simpulan H a diterima Kelompok Eksperimen 41,72 35 Kelompok Kontrol 30,4 40 73 4,801 2,000
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  t tabel pada taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan (35+40-2=73) diperoleh batas penolakan  hipotesis  observasi  sebesar 2,000  dan  hasil  analisis  data  diperoleh t hitung sebesar  4,801.  Berarti  t hitung >t tabel maka  hipotesis  observasi  ditolak  dan hipotesis alternative diterima.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian  dan pengujian  hipotesis  terkait  dengan  nilai akhir  hasil  belajar  dalam  pembelajaran
PKn  siswa  kelas  IV  semester  2  SDN Gugus  8  kecamatan  gianyar  kabupaten gianyar tahun ajaran 2012/2013
khusunya  pada  materi  menunjukan  sikap terhadap globalisasi dilingkungannya yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Quantum  berbasis masalah sosial maupun yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Model pembelajaran Quantum berbasis
masalah sosial dan pembelajaran konvensional yang
diterapkan dalam penelitian inimenunjukkan adanya pengaruh terhadap
hasil belajardalam pembelajaran  PKn.  Adanya  pengaruh dapat  dilihat  dari  nilai  akhir  hasil  belajar dalam  pembelajaran  PKn.  Kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan model
pembelajaran Quantum berbasis masalah sosial memiliki  nilai  hasil  belajar  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran konevnsional. Berdasarkan uji  hipotesis  yang  ditunjukkan  pada  tabel 1 terlihat bahwa t hitung 4,801 > t tabel 2,000. Secara statistik  hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  Quantum  berbasis masalah sosial dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  PKn  pada  taraf signifikansi 5%.
Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran Quantum berbasis masalah  sosial  merupakan  model  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses pembelajaran PKn. Dalam proses pembelajaran, guru dapat memberikan  suasana  yang  menarik  dan menyenangkan  sehingga  siswa  bisa aktif dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran Quantum berbasis  masalah  sosial  adalah  model yang  menciptakan  lingkungan  belajar yang  efektif  dengan  cara  menggunakan unsur    yang  ada  pada  siswa  dan lingkungan  belajarnya  melalui  interaksi yang terjadi di dalam kelas. Untuk dapat memudahkan  guru  berinteraksi  dengan siswa,  guru  dapat  mengaitkan  materi yang  akan  di  pelajari  dengan  masalah- masalah  dalam  kehidupan  sosial  yang sudah tidak asing bagi kehidupan siswa. Masalah sosial adalah suatu ketidaksesuaian antara unsur-unsur kebudayaan  atau  masayarakat,  yang membahayakan kehidupan kelompok sosial.Pembelajaran Quantum yang
dipadukan  dengan  masalah  sosial  akan membuat siswa bisa lebih
cepatmemahami  materi  yang  diajarkan dan lebih semangat dalam belajar.
Berbeda  dengan  pembelajaran  PKn yang menggunakan
pembelajaran konvensional,
selama proses
pembelajaran siswa terlihat kurang aktif. Siswa  hanya  terpusat  pada  guru  yang lebih banyak memberikan ceramah daripada kegiatan yang melibatkan siswa secara aktif. Seorang guru dituntut untuk menciptakan suatu pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa,  dimana  melalui  pembelajaran yang  digunakan  guru  akan  mampu menciptakan kondisi belajar yang kondusif dan menyenangkan untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Pembelajaran  yang  masih  berlaku dan  sangat  banyak  digunakan  oleh  guru adalah pembelajaran konvensional. Sanjaya  (dalam  Febryanti,  2012:  19) mengatakan bahwa pada pola pembelajaran  konvensional,  kegiatan proses  belajar  mengajar  lebih  sering diarahkan  pada  aliran  informasi  dari guru ke siswa. Pembelajaran konvensional mengakibatkan siswa sangat  tergantung  pada  guru,  hal  ini dapat  mengakibatkan  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran kurang optimal.  Selain  itu  kurangnya  variasi dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat membuat siswa bosan belajar.
Pembelajaran  konvensional  guru  lebih mendominasi proses pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ceramah, sehingga  kecendrungan  materi  yang dipelajari  siswa  tidak  akan  bertahan lama.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan    hasil  belajar  dalam pembelajaran  PKn  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Quantum  berbasis  masalah sosial  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  8 kecamatan  gianyar  kabupaten  gianyar tahun ajaran 2012/2013.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  Widiatmika  (2012:47)  yang menyatakan  bahwa  Implementasi  model Pembelajaran  Quantum  TeachingBerbasis
media
CD Pembelajaran
dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas IV semester ganjil SD no.2 Penarukan, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  persentase  rata- rata hasil belajar siswa dari 73,87% atau berada  pada  kategori  sedang  dengan ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sebesar  66,66%  pada  siklus  I,  menjadi 81,12% atau berada pada kategori tinggi pada siklus II dengan ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 87,50%.

## PENUTUP
Dari perhitungan uji-t pada babsebelumnya,  diperoleh  t hitung sebesar 4,801  dan  t tabel sebesar  2,000.  Kedua nilai tersebut dibandingkan maka diperoleh t hitung > t tabel (4,801 >
2,000).Dari perbandingan ini maka hipotesis observasi ditolak dan hipotesis alternatif  diterima,  yang  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar antara  siswa  yang  diajarkan  dengan menerapkan model pembelajaran Quantum berbasis masalah sosial dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan menerapkan model pembelajaran
konvensional.  Hal  tersebut  menyatakan bahwa terdapat pengaruh
model
pembelajaran Quantum
berbasis masalah  sosial  terhadap  hasil  belajar dalam  pembelajaran  PKn  siswa  kelas  IV SDN  Gugus  8  Kecamatan  Gianyar Kabupaten  Gianyar  tahun  pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut.
Bagi guru,dengan diadakan penelitian  ini,  guru  diharapkan  untuk lebih menambah wawasan atau pengetahuan tentang pembelajaran inovatif,  dan  mampu  mengembangkan inovasi pembelajaran
dalam menerapkan metode serta model pembelajaran
Quantum
berbasis masalah sosial dalam pembelajaran PKn sehingga  proses  pembelajaran  menjadi
bermakna  serta  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Bagi  sekolahdiharapkan  dengan hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan informasi bagi sekolah untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan serta mampu  mendorong  para  guru  untuk mencoba menerapkan model-model pembelajaran yang baru untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran di sekolah. Bagi peneliti, peneliti lain diharapkan memanfaatkan hasil
penelitian  sebagai  referensi  penelitian yang  akan  dilakukan.  Selain  itu,  peneliti disarankan      melakukan  penelitian dengan  model  yang  sama  tetapi  dengan subjek  yang  berbeda,  sehingga  siswa dapat  lebih  aktif  dan  tertarik  belajar PKn.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  2009. Ilmu  Sosial  Dasar. Jakarta: Reneka Cipta.
Burrowes.2003. Pembelajaran Konvensional tersedia pada http://aansetiawan2.blogspot.com /2011/03/ perbandingan- pembelajaran konvensional.html (diakses 2 desember 2013).
Deporter,  Bobbi.  1999. Quantum  Teaching: Mempraktikkan  Quantum  Learning di  ruang-                ruang  kelas .  Ary Nilandari Quantum Teaching: Orchestrating Student Success . 2010. Bandung: Kaifa Febryanti,  Kadek  Dwi.  2012.  Pengaruh Metode Pembelajaran
PQ4R( Preview,  Question,  Read, Recite,  Review )  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV SD Di  Kelurahan Banyuning Tahun
Pelajaran 2011/2012. Skripsi. (Tidak Diterbitkan) Singaraja.
Universitas Pendidikan Ganesha.
Siregar  Eveline.  2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bogor: Gahalia.
Sutoyo. 2011. Pendidikan Kewarganegaraan  Untuk  Perguruan Tinggi. Yogyakarta.
Wahyudin, dkk. 2006. Pengantar Pendidiakan. Jakarta:  Universitas
Terbuka. Widiatmika, Gede Adnyana 2012. Implementasi Model Pembelajaran  Quantum  Teaching Berbasis  Media  CD  Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Pada  Siswa  Kelas  VI  Semester Ganjil  Di  SD  NO.2  Penarukan, Kecamatan Bulelng, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.