Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Desain Grafis Vektor
I Putu Suarbawa SMK Negeri 1 Sukasada e-mail: putusuarbawa23@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar mata  pelajaran  Desain  gravis  vektor pada siswa kelas X DKV SMK Negeri 1 Sukasada Semester Ganjil tahun pelajaran 2017/2018 dengan  penerapan  model  pembelajaran    Kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD).  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas X DKV SMK Negeri 1 Sukasada tahun pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  28  orang.  Data  dianalisis  menggunakan  kuantitaif  dan kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Desain gravis  vektor  siswa  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  sebesar  78,7    yang  termasuk  ke  dalam kategori kurang ,  dengan  sedangkan  ketuntasan  klasikal  sebesar  35,7  %.  Sedangkan  pada siklus II rata-rata Desain gravis vektor  siswa sebesar 89,6 yang termasuk klasifikasi baik , dan ketuntasan klasikal sebesar 100% dari 28 siswa. Dari analisis data di atas model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar Desain gravis vektor siswa.
Kata Kunci: Hasil belajar Desain gravis vektor, model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## Abstract
This study aims to improve learning outcomes of vector design subjects in class X DKV Vocational  High  School  1  Sukasada  Odd  Semester  2017/2018  school  year  by  applying  the Cooperative  Division  Student  Achievement  Division  (STAD)  learning  model.  This  type  of research is Class Action Research (CAR). The study was conducted in 2 cycles. The research subjects were class X students of DKV SMK Negeri 1 Sukasada in the 2017/2018 school year which  were  accepted  by  28  people.  Data  were  analyzed  using  quantitative  and  qualitative. Based  on  the  results  of  the  research  obtained  an  increase  in  learning  outcomes  vector  gravis design students in the first cycle with an average of 78.7 which is included in the less category, with  classical  completeness  of  35.7%.  While  in  the  second  cycle  the  average  student  vector gravis design was 89.6 which included good classification, and classical completeness of 100% of  28  students.  From  the  data  analysis  above  the  cooperative  learning  model  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  proved  effective  in  improving  the  learning  outcomes  of  student vector gravis design.
Keywords: Learning outcomes Vector graphic design, STAD cooperative learning model

## 1.  Pendahuluan
Semua  mata  pelajaran  telah  menggunakan  kurikulum  KTSP  baik  dari  model pembelajarannya  sampai  pada  pengaplikasiannya,  dimana  Jurusan  Multimedia  mempunyai beberapa  mata  pelajaran  yang  harus  ditempuh  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  Desain Grafis  Vektor.  Idealnya  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  bukan  hanya  berpusat pada  guru sebagai  sumber  pengetahuan  (teacher  center),  tetapi  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajarannya.  Maka  diperlukan  sebuah  media  yang  dapat  mendukung aktivitas  siswa  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  Desain  Grafis  Vektor  sehingga  siswa  dapat belajar  mandiri  tanpa  harus  bergantung  pada  guru  mata  pelajaran  dalam  mengembangkan bakat  dan  potensi  yang  dimiliki.  Agar  materi  ajar  dapat  dipahami  dan  pembelajaran  terasa menarik,  seorang  guru  harus  tepat  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan.  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  juga  merupakan  hal yang sangat penting dalam menentukan keefektifan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti, hasil belajar pada mata  pelajaran  Desain  Grafis  Vektor  yang  diperoleh  pada  saat  observasi  pada  siswa  kelas  X DKV SMK Negeri 1 Sukasada ditemukan beberapa masalah rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran Desain Grafis Vektor  tergolong kedalam  kategori sangat kurang   jika di bandingkan kedalam    kretiria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yakni  80%.  Berdasarkan  hasil  kuisioner,  siswa kelas  X  DKV  SMK  Negeri  1  Sukasada  menyatakan  merasa  kurang  memahami  materi  yang disampaikan  dan  tidak  adanya  bahan  belajar  atau  modul  sebagai  pegangan  siswa  untuk belajar.  Selain  itu  juga  siswa  merasa  bosan  karena  siswa  pada  umumnya  hanya  menerima informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  lebih  cenedrung  mendengarkan,  menulis  atau mencatat  dan  memprakekkan  apa  yang  diperintahkan  oleh  guru.  Guru  lebih  cenderung mengajar  dengan  metode  ceramah  ini  menyebabkan  siswa  cepat  merasa  bosan,  dan  siswa menjadi  kurang  aktif.  Keterbatasan  koneksi  internet  di  sekolah  juga  menjadi  kendala  siswa untuk mencari tahu  materi-materi  yang  berhubungan  dengan  pelajaran, khususnya  pada  mata pelajaran  Desain  Grafis  Vektor.  Sehingga  diperlukan  adanya  suatu  solusi  yang  dapat mengatasi masalah tersebut.
Dalam proses pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centred) yang menjadi faktor rendahnya hasil belajar siswa. Semua hal tersebut berdampak pada siswa, yang ditandai dengan  kurang  adanya  ketertarikan  dari  siswa  dalam  menerima  pelajaran  khususnya  pada mata  pelajaran  Desain  Grafis  Vektor,  siswa  belum  sepenuhnya  bisa  menerapkan  materi sehingga hasil belajar siswa kurang maksimal.
Melihat  kenyataan  tersebut,  maka  peran  guru  sebagai  pendidik  perlu  mendapatkan perhatian  khusus  di  dalam  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat,  karena  dengan penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  dapat  memacu  semangat  para  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  mendorong  siswa  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  pengetahuan  yang  didapatkan  dari  sekolah  sehingga  para  siswa  akan  bersikap  aktif dalam mengikuti pelajaran khususnya mata pelajaran Desain Grafis Vektor. Salah satu alternatif pemecahan  masalah  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif    yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dengan menerapkan model pembelajaran seperti ini, sikap belajar siswa akan lebih baik, dan ini juga akan memperbaiki hasil belajar khususnya mata pelajaran Desain Grafis  Vektor  serta  tujuan  dari  pembelajaran  akan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diinginkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  maka  peneliti  menemukan    alternatif  pemecahan masalah untuk mengatasi situasi tersebut. Salah satu alternatif yang digunakan adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pembelajaran  ini  tepat  digunakan dalam  mengatasi  permasalahan  di  atas  karena  model  pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk mau  mengajukan  permasalahan  yang  dihadapi,  bekerjasama,  berdiskusi  dan  berinteraksi dengan anggota kelompoknya masing-masing. Disini siswa bukan hanya belajar dan menerima apa  yang  disajikan  oleh  guru,  melainkan  bisa  belajar  dari  siswa  lainnya  serta  mempunyai kesempatan untuk membelajarkan siswa yang lain. Selain itu, dengan adanya kuis pada setiap akhir  pelajaran  dan  adanya  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  memperoleh  skor  tertinggi akan dapat memotivasi siswa untuk berusaha memahami materi dalam mengikuti pembelajaran di  kelas.  Karakteristik/ciri  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah:  (1)  siswa  belajar  dalam kelompok/tim  kecil  beranggotakan  4-5  orang  yang  heterogen,  (2)  memperhatikan  skor  awal, yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  (3)  kuis,  yaitu  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  siswa  secara  individual  tanpa  bantuan  dari  orang  lain,  (4)  skor
kemajuan  individu,  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan  individu  yang  bertujuan  untuk menentukan  predikat  masing-masing  kelompok,  (5)  penghargaan  kelompok,  yaitu  berupa sertifikat, atau papan pengumuman bagi kelompok yang meraih skor prestasi tertinggi.
Model STAD sangat  menekankan  pada  kerjasama  dalam  kelompok  belajar.  Hal  ini akan menuntut siswa untuk saling membantu, memberi motivasi, dan saling percaya satu sama lain.  Pembelajaran  yang  menekankan  pada  kerjasama    akan  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk belajar bekerjasama, berbagi pendapat, pengetahuan, pengalaman, mendengarkan pendapat orang lain, saling memotivasi dan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Bentuk kerjasama  dalam model STAD diwujudkan  dalam  pembentukan  tim  belajar  siswa.  Tim terdiri  dari  empat  atau  lima  siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas  dalam  kinerja akademik,  jenis  kelamin,  ras  dan  etnisitas.  Fungsi  dibentuknya  kelompok  adalah  agar  siswa anggota  kelompok  dapat  bekerjasama  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dan  saling membantu  untuk  menguasai  materi  dengan  baik.  Hal  ini  karena  sesama  siswa  memiliki kesamaan  bahasa,  tingkat  perkembangan  intelektual  dan  pengalaman  kedekatan  sehingga membuat siswa lebih mudah memahami materi pelajaran.
Sintaks  dalam  model  pembelajaran STAD menjadikan  siswa  sebagai  pusat  dalam kegiatan  pembelajaran  ( Student  Centered ).  Pembelajaran  semacam  ini  akan  meningkatkan intensitas  keterlibatan  siswa  secara  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  aktif  dalam bertanya  dan  berargumen  ini  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengekspresikan  dirinya dan  menumbuhkan  pemikiran  kritis  pada  siswa.  Siswa  sebagai  pusat  dalam  proses pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk  menghasilkan  solusi  yang  baru  atas  suatu permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Ekspresi  diri,  pemikiran  kritis  dan  penemuan  yang dilakukan  oleh  siswa  tentunya  akan  menumbuhkan  kreativitas  dalam  diri  siswa.  Hal  ini  akan berpengaruh  positif  terhadap  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  tidak  ada pemberian penekanan pada siswa.
Hal  tersebut  didukung  dengan  beberapa  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  model STAD memiliki  pengaruh  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  tentang  model pembelajaran STAD dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  antara  lain  dilakukan  oleh Putro  (2011)  yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif STAD terbukti dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  keaktifan kelompok  sebesar  62,5  pada  siklus  1  dan  82,5  pada  siklus  2,  sehingga    mengalami peningkatan  sebesar  18,7  %.  Sedangkan  skor  rata-rata  keaktifan  siswa  (individu)  mengalami peningkatan sebesar 15,4 %.
Penelitian tentang model pembelajaran STAD berpengaruh terrhadap hasil belajar siswa antara  lain  dilakukan  oleh  Utomo  (2012)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar geografi di SMA Negeri 1 Purwosari. Dengan kata  lain  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model STAD lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  model  konvensional.  Kelas  yang diberi perlakuan model STAD mempunyai rata-rata sebesar 54,02, sedangkan kelas yang diberi perlakuan  metode  konvensional  mempunyai  rata-rata  sebesar  32,15.  Wati  (2011)  pada  siswa kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  9  Malang  memberikan  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  metode kooperatif  dengan  menggunakan  model STAD berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  jurnal  umum.  Rata-rata  nilai  untuk  kelas  kontrol  sebesar  52,68  dan  untuk kelas eksperimen sebesar 56,68. Rata-rata nilai siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran STAD lebih efektif dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti akan menguji apakah hasil penelitian  tersebut  juga  berlaku  di  SMAN  1  Kesamben  dengan  karakteristik  materi  dan karakteristik siswa  yang  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya. Penelitian  ini  dilakukan  pada materi  atmosfer  yang  memiliki  karakter  materi  berbeda  dengan  materi-materi  pada  penelitian sebelumnya.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kesamben  yang  memiliki  karater siswa yang berbeda dengan penelitian sebelumnya
Berdasarkan uraian di atas,  maka peneliti akan mencoba melakukan penelitian  dengan judul “Penerapan  Model  Pembelajaran    Kooperatif    Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Mata Pelajaran Desain Grafis Vektor Pada Siswa Kelas X DKV SMK Negeri 1 Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini termasuk ke dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK bertujuan untuk mewujudkan  proses  penelitian  yang  mempunyai  manfaat  ganda  baik  bagi  peneliti  yang  dalam hak  ini  mereka  memperoleh  informasi  yang  berkaitan  dengan  permasalahan,  maupun  pihak subjek  yang  diteliti  dalam  mendapatkan  manfaat  langsung  dari  adanya  tindakan  nyata (Darmadi, 2011: 246).
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  ialah  menggunakan  penelitian  tindakan kelas (PTK) atau dikenal dengan istilah classroom action research. Dalam penelitian kolaboratif, pihak  yang  melakukan  tindakan  kelas  adalah  guru  itu  sendiri,  sedangkan  yang  diminta melakukan  pengamatan  terhadap  berlangsungnya  proses  tindakan  adalah  peneliti  (Arikunto, 2012). PTK adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dan  upaya  untuk memecahkannya  dengan  cara melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut (Sanjaya, 2014).
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  dengan  masing- masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Masing-masing siklus terdiri dari  empat tahapan, yaitu: (1) Rencana tindakan, (2) Pelaksanaan tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) reflekasi. Pelaksanaan PTK dapat dilihat pada gambar  01. sebagai berikut. Agar lebih jelas, dapat di lihat pada gambar di bawah ini.
(Kanca, I Nyoman, 2010:139).
Hasil Observasi dan refleksi awal Siklus I
1.Perencanaan Tindakan
2. Pelaksanaan Tindakan 3. Observasi/Evaluasi 4.Refleksi 5. Rekomendasi Penelitian Siklus II 1.Perencanaan  Tindakan 2. Pelaksanaan Tindakan 3. Observasi/Evaluasi 4.Refleksi
Subyek    dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  DKV  SMK  Negeri  1  Sukasada, dengan  jumlah 28 orang siswa perempuannya 14 dan laki laki nya 14 orang. Dan yang menjadi Objek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  hasil  belajar  Desain  gravis  vektor  siswa.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  Tes  dan  lembar pengamatan  psikomotor  sisiwa.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  uraian  dan    lembar pengamatan  psikomotor  siswa  Adapun  materi  yang  dijadikan  poin  di  dalam  PTK  ini  adalah Desain gravis vektor.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kuantitatif  dan  kualitatif.    Data  hasil  belajar  Desain  gravis  vektor  siswa  dianalisis  secara deskriptif  berdasarkan  skor  rata-rata  ( X ).  Rumus  yang  digunakan  untuk  mengukur  skor kemampuan matematika adalah:
N X X  
(Arikunto, 2016)
Keterangan:
X = rata-rata kelas
 X = jumlah skor yang dicapai seluruh siswa N = banyak siswa
Ketuntasan  aspek  kognitif  siswa  dapat  di  tentukan  dengan  menggunakan  ketuntasan klasikal (KK).
KK = 100%
X tes ikut yang siswa banyak tuntas yang siswa Banyak
Untuk  memenuhi  kriteria  tersebut  maka  skor  data  yang  diperoleh  harus  dikonversi  ke skala 100 dengan rumus seperti berikut ini.
100 x maksimum Skor siswa diperoleh yang Skor

## Nilai 
Pedoman  penggolongan  hasil  belajar  matematika  siswa  terhadap  penerapan  metode make a macth dinyatakan dengan Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Pedoman penggolongan kemampuan Desain gravis vektor
Persentase Skor Total siswa Katagori Kemampuan siswa 94-100 Sangat Baik 87-93 Baik 80-86 Cukup 73-79 Kurang Baik 0-72 Sangat Kurang Baik (Sumber : KTSP SMK Negeri 1 Sukasada)
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dikatakan  berhasil  jika  terjadi  peningkatan  hasil  belajar Desain  gravis  vektor  siswa  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan.  Target  keberhasilan penelitian  ini  adalah  siswa  mampu  mencapai  skor  rerata  yaitu  minimal  80,  dan  ketuntasan klasikal minimum 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  belajar Corel  Draw ini  di  ukur  dari  segi  ketrampilan  siswa  atau  dari  aspek psikomotor.  pada  aspek  psikomotor,  siswa  mengerjakan  tugas  proyek  ketrampilan  membuat cover atau logo yang dievaluasi oleh guru itu sendiri.
pada  Siklus  I  diperoleh  data  hasil  belajar  dengan  kategori  individu  dan  kelompok sebagai berikut: tidak ada siswa yang mendapat nilai dengan kategori sangat baik (A), 5 orang (17,9%) memperoleh nilai dengan kategori baik (B), 5 orang (17,9%) memperoleh nilai dengan kategori cukup (C),  14 orang (50%) memperoleh  nilai dengan kategori baik (D), dan 4  orang (14,3%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat  kurang  (E)).  Dari  data  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I    maka  siswa  yang  tuntas  hanya  10  orang  (35,7%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 18 orang (64,3%) Dengan ketercapainya hasil belajar siswa tersebut maka penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus II dengan melihat kekurangan dan hambatan pada siklus I diperoleh  data  hasil  belajar  dengan  kategori  individu  sebagai  berikut:  mendapat  nilai dengan  kategori    nilai  sangat  baik  (A)  4  orang siswa  (14,3%),  19  orang  (67,9%) memperoleh nilai  dengan  kategori  nilai  baik  (B),  5  orang  (17,9%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  nilai baik (C). dan tidak ada siswa yang mendapat nilai kurang sangat kurang (0%). Dari data hasil belajar  pada  siklus  II  maka  siswa  yang  tuntas  sebanyak  28  orang  (100%)  atau  semuanya tuntas
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  desain  grafis  vektor  secara  klasikal  pada  siklus  I adalah  78,7%  dan  persentase  ketuntasan  belajar  desain  grafis  vektor secara  klasikal  pada siklus II adalah 89,6%. Peningkatan ketuntasan hasil belajar desain grafis vektor  dari siklus I ke  siklus  II  adalah  10,9%.  Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD secara optimal dengan perbaikan-perbaikan pembelajaran sesuai dengan kekurangan-kekurangan,  hambatan  dan  kendala-kendala  yang  terjadi  pada  setiap  siklus sebelumnya.  Dari  peningkatan  hasil  belajar  desain  grafis  vektor  merupakan  bukti  dari penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini,  siswa  mendapat  kesempatan  yang luas  untuk  melatih  keterampilan  dan  juga  memberi  waktu  yang  luas  untuk  belajar  gerak  baik secara  individu  maupun  secara  kelompok,  suasana  belajar  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  nampak  bebas,  ceria,  bergairah,  dan  kondusif.  Disamping  itu  siswa  dapat berkolaborasi  dengan  teman  kelompoknya.  Siswa  belajar  dan  beraktivitas  sendiri  untuk memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman,  dan  tingkah  laku  lainnya  serta mengembangkan  keterampilannya  yang  bermakna  serta  mengembangkan keterampilan  yang bermakna di mana siswa sudah mulai sangat aktif dan antusias selama proses pembelajaran, mampu  bekerja  sama  dengan  teman  dan  memahami  materi  pelajaran  dengan  sangat  baik khususnya  materi  desain  grafis  vektor.  Sehingga  dalam  hal  ini,  kegiatan  atau  gaya  belajar siswa  merupakan  pondasi  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  optimal  dan  keberhasilan dalam penelitian sesuai dengan teori-teori yang mendukung dalam proses pembelajaran.
Bedasarkan hal tersebutlah, bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  desain grafis vektor siswa kelas X DKV SMK Negeri 1 Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  STAD (student  teams  achievement  divisions) pada  mata  pelajaran  desain komunikasi  visual  dengan  materi desain  gravis  vektor  di kelas X DKV  SMK N 1  Sukasada  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif dan aspek psikomotorik (hasil belajar).

## Daftar Pustaka
Adiputra,  I.  N.  (2014). Pengembangan  E- Modul  pada  Materi  “Melakukan  Instalasi  Sistem Operasi  Jaringan  Berbasis  GUI  dan  Text”  untuk  Siswa  Kelas  X  Teknik  Komputer  dan Jaringan  SMK  Negeri  3  Singaraja. Retrieved  Januari  20,  2015,  from  Karmapati Pendidikan Teknik Informatika, Universitas Pendidikan Ganesha.
Amiroh.  (2012). Membangun  E-Learning  dengan  Learning  Management  System  Moodle. Sidoarjo: PT Berkah Mandiri Globallindo.
Ananda, M. (2014). Pengembangan E-Learning Berbasis Schoology Pada Mata Pelajaran IPA Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Seririt. Jurusan  Teknologi  Pendidikan:  Journal  Edutech Universitas Pendidikan Ganesha.
BSNP.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  Tentang Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah .  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan.
Candiasa,  I.  M.  (2010). Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertasi  ITEMAN  dan  BIGSTEP. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional
Dewi, N. K., Garminah, N. N., & Pudjawan, K. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek  (Project-  Based  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  N  8 Banyuning. Retrieved Januari 20, 2015, from http://download.portalgaruda.org/article.php?article=105329&val=1342 .
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Firman, K. (2009). Pembelajaran Entreupreneurship Melalui Online Berdasarkan Connectivism. journal University terbuka .
Gunadharma.  (2011).  Pengembangan  Modul  Elektronik  Sebagai  Sumber  Belajar  Untuk  Mata Kuliah  Multimedia  Design.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Teknologi  Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefektifan E-learning Sebagai  Media  Pembelajaran  (Studi  Evaluasi Model  Pembelajaran E-learning SMK  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 3, Nomor 1, Februari 2013 Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Kanca,  I  Nyoman.  2010. Metode  Penelitian  Pengajaran  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga . Singaraja  :  Jurusan  Pendidikan  Keolahragaan  Fakultas  Ilmu  Keoahragaan  Universitas endidikan Ganesha Singaraja.
Mahendra,  I  G.  (2012).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Blog  pada  Mata Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Sukasada. Skripsi  (tidak  diterbitkan)  Jurusan  Teknologi  Pendidikan,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha .
Mardika. (2007). Konektivisme Sebagai Alternatif Teori Belajar Di Abad Digital. jurnal UNY .
Nurhasan  dan  S.  Sukarjo.  1992. Evaluaasi  Pengajaran  Pendidikan  Jasmani  dan  kesehatan. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tingkat Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurkancana dan Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya : Usaha Nasional.
Putro,  Binawan  Rasi.  2011. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Geografi  Siswa  Kelas  X9  SMAN  1  Purwosari Kompetensi  Dasar  Mendeskripsikan  Tata  Surya  dan  Jagad  Raya. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Ratumanan,  Tanwey  Gerson.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran .  Surabaya:  Unesa  University Press.
Satria Adi Utama, I Komang. 2011. Implemantasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar
Tolak  Peluru  pada  Siswa  Kelas  VIII  A1  SMP  N  1  Sawan  Tahun  Pelajaran  2010/2011. Singaraja:  Jurusan  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi,  Fakultas  Olahraga dan Kesehatan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Santyasa dan Sukadi. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Singaraja : Undiksha.
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Slavin, Robert. E. 2010 . Cooperative Learnig . Bandung: Nusa Media.
Syarifuddin,  Aip.  1997. Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan  1  SLTP  Kelas  1 .  Jakarta:  PT. Grasindo.
Sugiyanto,  dkk.  1998. Perkembangan  dan  Belajar  Motorik. Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Peningkatan Mutu Guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan SD Setara D-II.
Tegeh,  I.  M. (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan  dengan  Addie Model. Jurnal IKA , 12-26.
Utomo, Wahyu Adi.  2012. Pengaruh  Model  Pembelajaran Student TeamAchievement Division (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Di  SMANegeri  1  Purwosari. Malang: Universitas Negeri Malang