Jurnal Penelitian Guru Indonesia - JPGI (2020) Vol 5 No 1 Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Berbasis Mind Map di kelas III SD Negeri 07 Situjuh Gadang, Kabupaten Lima Puluh Kota
Ira Dewi Hariani 1
1 SDN 07 Situjuh Gadang, Kec. Situjuah Limo Nagari
Article Info: Accepted 12 Februari 2020 Published Online 3 Agustus 2020
© IICET Journal Publication, 2020
Abstratc: This research is motivated by the desire to improve the learning process that has been  done  with  the  aim  of  improving  student  learning  outcomes  by  applying  a Mind Map-based learning model to science subjects. This research is a classroom action research (PTK) using a qualitative approach conducted on students of class III at SD Negeri 07 Situjuh Gadang, Lima Puluh Kota. The problem being solved stems  from  the  problem  of  practical  learning  in  class  in  a  professional  manner. The procedure of conducting this research consists of two cycles that follow the basic  principles  of  general  classroom  action  research.  The  instrument  of  this research is the TK / SD supervisor as the observer and the writer himself as the planner and executor of learning in the classroom. The data obtained in this study were analyzed using qualitative data analysis which was analyzed starting from data  collection  to  all  data  collected.  From  the  results  of  data  processing  it  was found that the application of Mind Map-based learning to third grade students at SD Negeri 07 Situjuah Gadang on natural science subjects could improve student learning outcomes.

## Keyword : Mind Map-based learning model
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2020 by author

## PENDAHULUAN
Dalam  melaksanaan  pembelajaran,  sejatinya  guru  haruskan  memakai  metode  yang beragam  dan  sisesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diberikan,  sehingga  siswa  dapat  memahami materi  yang  diberikan  guru.  Namun  dalam  prakteknya,  peneliti  hanya  melakukan  satu  metode pembelajaran  untuk  semua  materi  pelajaran,  yaitu  metode  ceramah.  Dimana  dalam pelaksanaannya  guru  lebih  aktif  sedangkan  siswa  hanya  sebagai  pendengar  yang  baik  dalam belajar,  sehingga  dalam  pembelajaran  siswa  hanya  menjadi  objek.  Setelah  selesai  menerangkan, guru  mendiktekan  ringkasan  materi  pembelajaran  untuk  dicatat  siswa  pada  buku  catatannya masing-masing. Akibatnya dari cara pembelajaran yang telah penulis lakukan berdampak negatif terhadap proses dan hasil belajar, dalam proses pembelajaran, banyak sekali kendala yang penulis temui,  seperti:  ada  siswa  yang  meribut,  mengantuk,  berbicara  dengan  temannya,  ada  yang  iseng mengganggu  siswa  lain  yang  sedang  belajar,  pokoknya  ada  saja  yang  mereka  lakukan  yang mengganggu  proses  pembelajaran.  Seakan-akan  pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru  tidak membuat mereka tertarik bahkan mereka terlihat sangat bosan dalam mengikutinya.
Untuk  hasil  belajar,  nilai  yang  diperoleh  tidak  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Ini  terbukti pada  hasil  penilaian  proses  hasil  belajar  untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  ,  pada semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019 untuk  kelas  III  Sekolah  Dasar  (SD)  07  SitujuhGadang, peneliti  merasa  kecewa  karena  sebagian  besar  dari  siswa  tidak  tuntas  dalam  UAS  ,  KKM  yang
telah  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  ini  yaitu  75  tidak  berapa  orang  yang  mencapai  atau melebihinya.
Bertolak  dari  masalah  di  tersebut,  peneliti  merasa  perlu  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran yang telah dilakukan agar masalah tersebut tidak menyebabkan terjadinya masalah- masalah baru yang lebih besar lagi dan lebih diharapkan lagi hasil belajar yang diinginkan dapat terwujud  dengan  baik.  Salah  model  pembelajaran  yang  diperkiran  dapat  dilakukan  untuk mengatasi permsalahan ini adalah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran mind- map. Mind-map adalah suatu teknik mencatat yang menonjolkan sisi kreativitas sehingga efektif dalam memetakan pikiran (Tony Buzan, 2004).
Toi,  H.,  &  Perry,  C.  (2013) menyatakan  bahwa  mind  mapping  bisa  membantu  anak-anak mengingat kata-kata lebih efektif dari pada menggunakan daftar, dengan perbaikan dalam memori hingga  32%.  Lebih  lanjut,  Farrand,  P.,  Hussain,  F.,  &  Hennessy,  E.  (2002) menemukan  bahwa pemetaan  pikiran  meningkatkan  memori  jangka  panjang  dari  informasi  faktual  pada  mahasiswa kedokteran  sebesar  10%.  Mereka  melaporkan  bahwa  “ Mind  Map s  menyediakan  teknik  belajar efektif bila diterapkan pada bahan tertulis” dan cenderung “mendorong tingkat yang lebih dalam pengolahan”  untuk  pembentukan  memori  yang  lebih  baik.  Selanjutnya,  Holyoak,  K.  J.  (1991) menemukan  bahwa  dengan  mencantumkan  dan  menonjolkan  cabang  utama  dalam  pemahaman, seperti  diberi  tanda/warna  awan,  anda  menggunakan  teknik  yang  dikenal  sebagai  chunking memori.  Dimana  karena  keterbatasan  memorijangka  pendek  kita  adalah  rata-rata  hanya  mampu menyimpan  tujuan  hal  informasi,  maka  dengan  chunking  dapat  membantu  kita  menggunakan ruang penyimpanan lebih efektif dan lebih banyak.

## METODOLOGI
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) menggunakan pendekatan kualitatif yang dilakukan terhadap siswa kelas III SD Negeri 07 Situjuh Gadang Kecamatan Situjuh Limo Nagari.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  Prosedur  pelaksanaan  mengikuti  prinsip- prinsip  dasar  penelitian  tindakan  kelas  yang  umum.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  pengawas TK/SD  sebagai  observer  dan  penulis  sendiri  sebagai  perencana  dan  pelaksana  pembelajaran  di kelas. Data di peroleh dalam penelitian ini, dianalisis dengan menggunakan analisis data kualitatif yang ditelaah mulai dari pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pelaksanaannya penelitian ini memilki 2 Siklus dam masing-masing siklus terdiri dari  empat  tahap  yaitu:  refleksi  awal,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  dan  refleksi akhir.

## Siklus I

## A. Tahap Refleksi awal
Berdasarkan hasil UAS I dan ulangan harian yang telah dilakukan terhadap pelajaran IPA pada  Kompetensi  Dasar  1.1  yang  ternyata  hasilnya  mengecewakan,  karena  sebagian  besar siswa tidak tuntas dalam belajar, maka timbullah keinginan dari peneliti untuk memperbaiki proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Peneliti  menyadari  betul  banyak  kekuranan  dari proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hal  itu  peneliti  sampaikan  kepada  Kepala Sekolah.
Dari  hasil  musyawarah  antara  peneliti  dengan  Kepala  sekolah  SD  Negeri  07  Situjuh Gadang, disepakati akan dilaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) terhadap kelas peneliti yang akan dilaksanakan mulai 29 Januari 2019. Disepakati dalam penelitian akan diterapkan pembelajaran Mind Map .
Selanjutnya  disusunlah  perencanaan,  tindakan,  dan  observasi  secara  kolaborasi  antara peneliti dengan observer, dalam hal ini Kepala SD N.07 Situjuah Gadang Kecamatan Situjuh Limo Nagari, yaitu Bapak RIDWAN, S.Pd.M.Pd.

## B. Tahap Perencanaan
Penyusunan  perencanaan  meliputi:  1)  Menyusun  rencana  tindakan  berupa  model pembelajaran yang meliputi berupa model pembelajaran yang meliputi tujuan pembelajaran, menetapkan materi, langkah-langkah pembelajaran, memilih dan menetapkan media, sumber belajar  serta  evaluasi;  2)  Menyusun  alat  perekam  data  berupa  lembar  observasi;  3) Mendiskusikan cara pengumpulan data dalam pelaksanaan observasi saat kegiatan dilakukan.

## C. Tahap pelaksanaan Tindakan
Untuk  siklus  I  pada  pertemuan  pertama,  guru  telah  menyimpan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  model  pembelajaran Mind  Map .  Materi  yang  disajikan  adalah tentang “Penyesuaian diri makhluk hidup”. Guru mempresentasikan materi pelajaran dengan menggunakan  alat  bantu  ajar  berupa  laptop  dan  infokus.  Di  ini  terlihat  kalau  siswa  sangat tertarik dengan pembelajaran yang disajikan guru, mereka antusias sekali mengikutinya. Hal ini  terjadi  karena  pada  penyajian  pelajaran,  mereka  bisa  melihat  gambar-gambar yangmenarik  dan  mendukung  materi.  Apalagi  model  pembelajaran  ini  masih  baru  bagi mereka.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  menerangkan  dan  mencontohkan  di  papan  tulis  cara meringkas  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  model mind  map .  Siswa  mencatat  yang dicontohkan  guru  pada  buku  catatannya.  Penilaian  untuk  siklus  I  juga  dilakukan  pada pertemuan  kedua  ini.  Guru  telah  menyiapkan  sebuah mind  map dengan  sebagian  kotaknya masih  kosong,  siswa  diminta  untuk  mengisinya  sesuai  dengan  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya. Hal ini bertujuan untuk melatih daya ingat siswa terhadap pelajaran. Dari hasil pengamatan  dan  perolehan  nilai  pada  siklus  I  ini,  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan mutu  dan  hasil  belajar  tetapi  ketuntasan  belum  mencapai  seratus  persen,  karena  itu  perlu dilanjutkan pada siklus kedua.
D. Refleksi Akhir
Dari hasil evaluasi yang telah dilaksanakan pada  siklus pertama, telah terlihat kenaikan grafik  perolehan  nilai  serta  jumlah  siswa  yang  tuntas  juga  meningkat,  walau  belum  semua siswa  yang  mengalami  ketuntasan  dalam  belajar,  hal  itu  terjadi  mungkin  karena  model pembelajaran  itu  masih  baru  bagi  siswa,  mereka  belum  terlatih  merangkum  sendiri  materi pelajaran yang mereka terima, karena selama ini gurulah yang lebih berperan menyimpulkan materi pelajaran buat mereka.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  maka  dilanjutkanlah  tindakan  pada  siklus  ke-2,  juga dilakukan sebanyak satu kali pertemuan.

## Siklus II

## A. Refleksi
Berdasarkan  refleksi  akhir  yang  dilakukan  pada  siklus  I  maka,  peneliti  merencabakan untuk  melaksanakan  semua  tindak  lanjut  yang  telah  dirumuskan  pada  refleksi  akhir  pada siklus I.
B. Tahap Perencanaan
Untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  pada  Rabu  tanggal  13  Februari  2019.  Pada siklus  II  sama  seperti  Siklus  I,  juga  dipersiapkan  alat  dan  bahan  yang  menunjang untuk pelaksanaan kegiatan.
Dalam tahap perencanaan ini, peneliti menginterpretasikan hasil yang peneliti temui pada siklus I, yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penelitian Pada Siklus I dan Rencana Tindak Lanjut No Temuan Pada Siklus I Tindak Lanjut 1 Guru terlihat lebih aktif dari pada siswa Semua  siswa  diminta  membuat sendiri mind  map pada  kertasnya masing-masing pada siklus II 2 Siswa  belum  mahir  meringkas sendiri dengan mind map Siswa  dilatih  dengan  cara  mengisi kotak  yang  masih  rumpang  pada mind  map yang  telah  disiapkan  guru pada pertemuan ke-2 siklus I 3 Belum  semua  siswa  mengalami ketuntasan dalam belajar Siswa  diminta  membuat  sendiri ringkasan  materi  dengan mind  map pada siklus II

## C. Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan  pertama  pada  siklus  II,  siswa  diminta  meringkas  materi  pelajaran  tentang “penyesuaian  diri  makhluk  hidup”  menggunakan  model Mind  Map .  Dimana  pada  hari sebelum  pembelajaran,  siswa  diminta  membawa  kertas  HVS  putih  ukuran  A4,  pewarna dengan bermacam warna.
Siswa  dikelompokkan  dan  mereka  bebas  berdiskusidikelompoknya  tentang  model Mind Map yang  akan  mereka  buat.  Semua  siswa  bekerja,  mereka  juga  bebas  berkreasi  menurut idenya  masing-masing.  Dalam  membuat  ringkasan  materi,  siswa  diperbolehkan  membaca buku cetak atau buku penunjang.
Pada pertemuan kedua, guru memajangkan Mind Map yang telah dibuat siswa di papan tulis.  Hasil  karya  yang  menarik  dan  bagus,  dipajangkan  pada  madding  kelas.  Setelah  itu dilanjutkan dengan penilaian dalam bentuk isian dan uraian.
D. Reflekasi Akhir
Setelah dilaksanakan evaluasi pada akhir siklus kedua ini, seluruh siswa telah mencapai ketuntasan dalam belajar, nilai rata-rata juga mengalami kenaikan. Terlihat juga antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus,  maka  berikut  penelti tampilkan daftar hasil belajar bidang studi IPA kelas III sesudah PTK.
Tabel 2. Daftar Hasil Belajar Bidang Studi IPA Kelas III SD Negeri 07 Situjuah Gadang Kecamatan Situjuah Limo Nagari Semester II Tahun Ajaran 2018/2019 sesudah PTK.
No  Nama Nilai Siklus I  Siklus II 1 Sisilia Octariona 70 80 2 Hafizah Aura 80 100 3 Hanif Maulana 90 80 4 Raihan Anugerah Pratama  80 100 5 Tasya Amelia Putri 80 100 Jumlah 400 460 Rata-Rata 80 81.20 Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 70 80 Jumlah Yang Tuntas 4 5 Persentase Ketuntasan 80% 81,2%
Berdasarkan tabel 2, maka dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada bidang studi IPA di kelas III setelah dilaksanakannya pembelajran model mind-map.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Mind  Map ,  dapat  mempermudah  siswa  mencatat materi  pelajaran.  Dengan Mind  Map ,  memudahkan  siswa  mengingat  kembali  materi  pelajaran yang  telah  dicatatnya.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Mind  Map ,  hasil  belajar  siswa dapat ditingkatkan, terbukti semua siswa telah mengalami ketuntasan dalam belajar dan rata-rata kelas juga meningkat.
Bertolak  dari  pengalaman  penulis  dalam  menerapkan  model Mind  Map pada  PTK  ini, penulis  berharap  agar  para  guru  pada  umumnya  dan  guru  sekolah  dasar  khususnya,  bisa menerapkan pembelajaran Mind Map ini, karena sangat membantu guru dalam menjelaskan materi pelajaran  dan  membantu  siswa  lebih  mudah  mencatat  dan  mengingat  kembali  materi  pelajaran yang telah dipelajarinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Buzan, Tony. 2011. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Farrand,  P.,  Hussain,  F.,  &  Hennessy,  E.  (2002).  The  efficacy  of  themind  map'study technique. Medical education , 36 (5), 426-431.
Holyoak,  K.  J.  (1991).  12  Symbolic  connectionism:  toward  third-generation  theories  of expertise. Toward a general theory of expertise: Prospects and limits , 301 . Toi,  H.,  &  Perry,  C.  (2013).  How  mind  maps  affect  the  practice  of  project  management  in SMEs. Gibaran Journal of Applied Management , 6 .