E-ISSN: 2716-375X, P-ISSN: 2716-3768
DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v4i1 Received: 12 Oktober 2022,   Revised: 3 November 2022, Publish: 5 Desember 2022 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Peran Motivasi Belajar dalam Memediasi Komunikasi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa/I pada Mata Pelajaran Ekonomi Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 1 Kota Jambi
Arpizal Arpizal 1 , Sri Puji Rahayu 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Indonesia, arpizal.fkip@unja.ac.id 2 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, sripujirahayu923@gmail.com
Corresponding Author: arpizal.fkip@unja.ac.id
Abstract: The purpose of this research is to analyze the effect of teacher communication on student  learning  outcomes,  both  directly  and  indirectly  through  learning  motivation  as  an intervening  variable.  The  population  in  this  study  were  eleventh  grade  students  of  Senior High  School  (SMA)  Negeri  1  Jambi  City  with  a  total  of  123  students.  Methods  of  data collection  using  survey  methods,  followed  by  statistical  methods  to  test  the  hypothesis, namely by path analysis. The results of this study indicate that teacher communication has a positive and significant influence on student learning outcomes, both directly and indirectly through learning motivation as an intervening variable.
Keyword: Communication, Motivation, Learning Outcomes.
Abstrak: Tujuan dilakukannya penelitian ini yaitu untuk menganalisis pengaruh komunikasi guru  terhadap  hasil  belajar  siswa/I  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  melalui motivasi  belajar  sebagai  variable  intervening.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa/I Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1  Kota  Jambi  kelas  sebelas  dengan  jumlah  123 siswa/I.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  survey,  yang  dilanjutkan  dengan metode  statistik  untuk  menguji  hipotesis  yaitu  dengan  analisis  jalur.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  komunikasi  guru  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa/I  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  melalui  motivasi  belajar sebagai variable intervening.
Kata Kunci: Komunikasi, Motivasi, Hasil Belajar .

## PENDAHULUAN
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam  proses  kegiatan belajar  peserta  didik.  Motivasi  menjadi  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  sebab motivasi akan menentukan intensitas aktivitas belajar yang dilakukan peserta didik. Motivasi
juga  bisa  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Selain itu motivasi bisa memberikan semangat peserta didik  dalam  aktivitas-aktivitas  belajarnya  dan  memberikan  petunjuk  atas  perbuatan  yang dilakukannya.  Selaras  dengan  yang  dikemukakan  Hawley  dalam  Kusman  (2019),  bahwa siswa  yang  mempunyai  motivasi  yang  tinggi,  hasil  belajarnya  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang mempunyai motivasi rendah.
Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang tinggi  akan  tekun  belajar  dan  terus  belajar  secara  berkesinambungan  tanpa  mengenal  putus asa serta bisa mengesampingkan hal-hal yang bisa merusak kegiatan belajar yang dilakukan. Penunjang utama proses belajar mengajar ialah adanya motivasi belajar bagi para siswa yang terstruktur  dan  terkonstruk  dengan  baik.  Sementara  itu,  urgensi  daripada  motivasi  ialah sebagai penggerak, pendorong, dan sebagai suatu pengarah terhadap tujuan (Hamalik, 2005).
Menurut  William  F.  Glueck,  salah  satu  aspek  penting  yang  mempengaruhi  motivasi belajar  peserta  didik  adalah  komunikasi  guru.  Komunikasi  menjadi  aspek  penting  karena komunikasi  dilakukan  secara  langsung  antara  komunikator  dan  komunikan,  sehingga  dapat mempengaruhi  satu  sama  lain,  terutama  motivasi  peserta  dalam  melaksanakan  aktifitasnya, terutama dalam kegiatan belajarnya (Kusman, 2019).
Komunikasi yang efektif ialah komunikasi yang dapat menghasilkan perubahan sikap ( attitude change ) kepada orang yang terlibat dalam komunikasi. Dengan kata lain komunikasi yang  efektif  adalah  saling  bertukar  sikap,  perasaan,  kepercayaan,  ide,  dan  informasi  antara dua orang yang hasilnya selaras dengan harapan. Kusman (2019), Sucia (2016), dan Nisa & Sujarwo  (2021)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  terdapatnya  hubungan  antara komunikasi dengan motivasi belajar peserta didik, dimana dari hasil kajiannya diperoleh hasil bahwa semakin baik komunikasi guru, maka akan semakin baik pula motivasi belajar peserta didik.
Lebih  lanjut  juga  terdapat  hubungan  yang  bermakna  antara  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar,  dimana  hal  ini  dikemukakan  oleh  Lin  et  al  (2017)  dan  Taurina  (2015)  yang menyatakan bahwa semakin tinggi motivasi belajar peserta didik, maka semakin tinggi pula hasil  belajar  yang  di  raih  oleh  peserta  didik  tersebut.  Oleh  karena  itu,  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  sudah  semestinya  stakeholder  memperhatikan komunikasi  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  hal  tersebut  dapat  meningkatkan motivasi belajar yang berdampak terhadap hasil belajar peserta didik yang lebih baik.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  dan  penelitian  terdahulu  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  Peran  Motivasi  Belajar  dalam  Memediasi  Komunikasi  Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa/I pada Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Kota Jambi.
Berdasarkan permasalahan  yang  ada, maka tujuan  yang diajukan dalam peneltian ini yaitu  untuk  mengalisis  pengaruh:  1)  Komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar;  2) komunikasi  guru  terhadap  hasil  belajar;  3)  Motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar;  4) Komunikasi  guru  dan  motivasi  belajar  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar;  dan  5) Komunikasi guru melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar.

## KAJIAN PUSTAKA

## Motivasi Belajar
Menurut  Schunk  et  al  (2012)  motivasi  adalah  proses  medorong  dan  mempertahankan tujuan  dengan  mengarahkan  perilaku.  Hal  ini  merupakan  sebuah  definisi  kognitif  karena mendalilkan  bahwa  siswa  membuat  tujuan  dan  menggunakan  proses  kognitif  (misalnya, merencanakan, mengawasi) dan perilaku (misalnya, keuletan, usaha) untuk mencapai tujuan mereka.  Lebih  lanjut  Schunk  dalam  Putra,  M.  R.,  Yandi,  A.,  &  Maharani,  A  (2020) menjelaskan bahwa motivasi merupakan suatu proses diinisiasikannya dan dipertahankannya aktivitas yang diarahkan pada pencapaian tujuan.
Luthan  mengemukakan  bahwa  motivasi  adalah  proses  yang  dimulai  dengan  defisiensi fisiologis  atau  psikologis  yang  menggerakan  perilaku  atau  dorongan  yang  ditujukan  untuk tujuan  atau  insentif.  Dengan  demikian,  kunci  untuk  memahami  proses  motivasi  bergantung pada  pengertian  dan  hubungan  antara  kebutuhan,  dorongan  dan  insentif  (Yandi,  A.,  2022). Menurut  Robbin  dan  Judge  motivasi  merupakan  proses  yang  menjelaskan  mengenai kekuatan, arah dan ketekunan seseorang dalam upaya untuk mencapai tujuan (Reza Putra & Gupron, 2020). Robbin dan Judge mendefinisikan motivasi sebagai proses yang menjelaskan mengenai kekuatan, arah, dan ketekunan seseorang dalam upaya untuk mencapai tujuan. Oleh karena motivasi secara umum adalah berkaitan dengan upaya menuju setiap tujuan, kita kan mempersempit fokus menjadi tujuan organisasi terhadap perilaku terkait pekerjaan (Widodo, D. S., & Yandi, A., 2022).
Motivasi  anak-anak  untuk  belajar  terletak  pada  pencapaian  sukses  di  dalam  sekolah. Karena  kemajuan  teknologi  yang  pesat,  basis  pengetahuan  yang  selalu  berubah,  dan kebutuhan  tempat  kerja  yang  bergeser,  motivasi  terus-menerus  untuk  belajar  mungkin menjadi  ciri  dari  prestasi  individu  sepanjang  hayat  mereka  (Weinstein  dalam  Eggen  & Kauchak., 2012). Secara umum menurut Stipek dalam Eggen & Kauchak (2012) menjelaskan bahwa  siswa-siswa  yang  termotivasi  dalam  belajar  secara  umum  dapat  dilihat  dari:  1) Mengolah informasi secara mendalam dan cakap di dalam pengalaman belajar ruang kelas; 2) Gigih dalam tugas-tugas sulit dan mengalami lebih sedikit masalah-masalah manajemen; dan 3)  Memiliki  sikap  lebih  positif  terhdap  sekolah  dan  menggambarkan  sekolah  sebagai memuaskan.
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi.  Belajar  adalah perubahan tingkah laku  secara  relative permanenn dan secara potensial terjadi  sebagai  hasil dari praktif atau penguatan ( reinforced practice ) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu (Uno, 2017). Motivasi belajar dapat timbul karena faktor instrinsik, berupa hasrat dan keinginan  bergahasil  da  dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan kegiatan  belajar  yang  menarik.  Tetapi  harus  diingat,  kedua  faktor  tersebut  disebabkan  oleh rangsangan tertentu, sehingga seseorang berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih  giat  dan  semangat.  Hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal pada siswa-siswi  yang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku.  Lebih lanjut Uno (2017)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  di  ukur  melalui  beberapa indicator sebagai  berikut: 1)  Adanya hasrat  dan  keinginan belajar; 2)  Adanya dorongan dan kebutuhan  dalam  belajar;  3)  Adanya  harapan  akan  cita-cita  masa  depan;  4)  Adanya penghargaan dalam belajar; 5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; dan 6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif.

## Komunikasi
Komunikasi  adalah  pertukaran  pesan  verbal  maupun  non  verbal  antara  si  pengirim dengan  si  penerima  pesan  untuk  mengubah  tingkah  laku  (Muhammad,  2010).  Proses komunikasi  yang  terjadi  merupakan  proses  yang  timbal  balik  karena  si  pengirim  dan  si penerima  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Sedangkan  pengertian  yang  lain  dari komunikasi  adalah  memberikan  informasi,  pesan,  gagasan,  ide,  pikiran,  perasaan,  kepada orang lain dengan maksud agar orang lain berpartisipasi yang pada akhirnya informasi, pesan, gagasan,  ide,  pikiran,  perasaan  tersebut  menjadi  milik  bersama  antar  komunikator  dan komunikan (Soeharto dalam Astuti, 2012).
Menurut  Wibowo  (2014)  komunikasi  merupakan  proses  penyampaian  informasi  dari satu pihak baik individu, kelompok atau organisasi sebagai sender kepada pihak lain sebagai receiver untuk  memahami  dan  terbuka  peluang  memberikan  respon  balik  kepada sender . Komunikasi  menurut  Walgito  (2012)  merupakan  proses  penyampaian  dan  penerimaan lambing-lambang  yang  mengandung  arti,  baik  yang  berwujud  informasi-informasi,
pemikiran-pemikiran, pengetahuan ataupun  yang lain-lain dari penyampai atau komunikator kepada penerima atau komunikan.
Ilmu komunikasi sudah lama dipelajari orang sejak zaman purbakala, namun perhatian pentingnya  komunikasi  baru  muncul  pada  abad  ke-20.  Itu  dikarenakan  penemuan  teknologi komunikasi  seperti  radio,  televise,  telepon,  satelit  dan  jaringan  computer.  Orang-orang menghabiskan  lebih  banyak  waktu  berkomunikasi  dengn  orang  lain  menggunakan  ruang obrol  ( chat  room )  di  computer,  permainan  dunia  maya  ( virtual )  juga  diruang  maya ( cyberspace )  istilah  ini  sering  digunakan  untuk  menunjukan  pada  ranah  metamorphosis komunikasi  eletronik  (Morisan  dalam  Havidz,  H.  B.  H.,  &  Yandi,  A.,  2020).  Lebih  lanjut Morisan mengungkapkan jika  ranah komunikasi memiliki delapan elemen komunikasi  yang terdiri  dari:  sumber,  encoding,  pesan,  saluran,  decoding,  penerima,  umpan  balik,  dan gangguan (Gupron, 2019).
Ditinjau dari prosesnya, pendidikan adalah komunikasi dalam arti bahwa dalam proses tersebut  terlibat  dua  komponen  yang  terdiri  atas  manusia,  yakni  pengajar  sebagai komunikator dan pelajar sebagai komunikan. Lazimnya pada tingkatan bawah dan menengah pengajar  itu  disebut  guru.  Tujuan  pendidikan  adalah  khas  atau  khusus  yaitu  meningkatkan pengetahuan seseorang mengenai suatu hal sehingga dapat dikuasai dan tujuan pendidikan itu akan  tercapai  jika  prosesnya  komunikatif  karena  jika  prosesnya  tidak  komunikatif  maka tujuan pendidikan tidak dapat tercapai.
Alasan  umum  orang  mengikuti  kelompok  kecil  adalah  belajar  dari  orang  lain.  Belajar terjadi dalam bermacam-macam  cara dan paling biasa  dalam kelas. Asumsi  yang mendasari belajar  kelompok,  adalah  ide  dari  dua  kepala,  biasanya  lebih  baik  dari  satu  kepala (Muhammad, 2010). Pada umumnya pendidikan berlangsung secara berencana di dalam kelas secara  tatap  muka  ( face  to  face ),  karena  kelompoknya  kecil  dan  terjadi  komunikasi  dalam bentuk komunikasi kelompok tetapi sewaktu-waktu dapat berubah menjadi komunikasi antar personal dan terjadilah komunikasi dua arah atau dialog dimana pelajar menjadi komunikan dan komunikator, demikian pula sang pengajar.  Terjadinya komunikasi  dua arah ini apabila pelajar  bersikap  responsif,  mengetengahkan  pendapat  atau  pertanyaan  baik  diminta  maupun tidak diminta. Jika pelajar pasif dalam arti hanya mendengarkan tanpa ada respon atau gairah untuk  mengekspresikan  suatu  pernyataan  atau  pertanyaan,  maka  meskipun  komunikasi  itu bersifat  tatap  muka,  tetap  saja  berlangsung  satu  arah  sehingga  komunikasi  menjadi  tidak efektif.
Karti Soeharto dalam Astuti (2012) menyatakan ketrampilan berkomunikasi guru dalam kegiatan  pembelajaran  mencakup  4  kemampuan  pokok,  sekaligus  menjadi  indikator  dalam penelitian ini yaitu: 1) Mengembangkan sikap positif, artinya seorang haruslah mampu untuk dapat  mengembangkan  sikap  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  2)  Luwes  dan  terbuka, artinya seorang guru memiliki kemampuan untuk bersikap luwes dan terbuka dalam kegiatan pembelajaran;  3)  Bergairah  dan  bersungguh-sungguh,  artinya  guru  memiliki  kemampuan untuk tampil secara bergairah dan bersungguh-sungguh dalam kegiatan pembelajaran; dan 4) Interaksi  dalam  kegiatan,  artinya  seorang  guru  haruslah  memiliki  kemampuan  dalam mengelola interaksi dalam kegiatan pembelajaran.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia memiliki  pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2016).  Menurut  Supardi  (2015)  hasil  belajar merupakan  tahap  pencapaian  actual  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  perilaku  yang  meliputi aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor dan dapat dilihat dalam bentuk kebiasaan, sikap, dan penghargaan.
Abdurrahman  (2009)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Menurutnya  juga  anak-anak  yang  berhasil dalam  belajar  ialah  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan  instruksional.
Selain  itu  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  dari suatu    interaksi    tindakan  belajar  dan  tindakan  mengajar.  Sedangkan  Anni  (2014) menjelaskan  jika  hasil  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  dari  proses  belajar.  Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas belajar.
Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku seseorang yang mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikuti suatu proses belajar mengajar tertentu  (Sudjana, 2016).   Pendidikan dan pengajaran dikatakan berhasil  apabila  perubahan- perubahan  yang  tampak  pada  siswa  merupakan  akibat  dari  proses  belajar  mengajar  yang dialaminya  yaitu  proses    yang  ditempuhnya  melalui  program  dan  kegiatan  yang  dirancang dan  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses  pengajarannya.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa, dapat diketahui kemampuan dan perkembangan sekaligus tingkat keberhasilan pendidikan.
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah  psikologis yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa.  Namun  demikian, pengungkapan perubahan tingkah laku seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa murid, sangat sulit.  Hal  ini  disebabkan  perubahan  hasil  belajar  itu  ada  yang  bersifat  intangible  (tak  dapat diraba).  Oleh  karena  itu,  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  hal  ini  adalah  hanya  mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil  belajar  siswa,  baik  yang  berdimensi  cipta  dan  rasa maupun yang berdimensi karsa (Syah, 2017).
Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis besar indikator dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak dicapai, dinilai, atau bahkan diukur. Indikator hasil belajar menurut Surya, Barlow dan Petty dalam Syah (2017) membagi tujuan  pendidikan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu:  1)  Ranah  Rasa  (Afektif),  meliputi  penerimaan, sambutan,  apresiasi  (sikap  menghargai),  internalisasi  (pendalaman),  dan  karakterisasi (penghayatan);  2)  Ranah  Cipta  (Kognitif),  meliputi  pengamatan,  ingatan,  pemahaman, penerapan, analisis (pemeriksaan dan pemilahan secara teliti), dan sintesis (membuat panduan baru  dan  utuh);  dan  3)  Ranah  Karsa  (Psikomotor),  meliputi  keterampilan  bergerak  dan bertindak, dan kecakapan ekspresi verbal dan nonverbal.

## METODE
Unit  analisis  penelitian  ini  adalah  Siswa/I  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1 Kota Jambi kelas sebelas dengan jumlah 123 siswa/I. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan teknik analisis data yang digunakan melalui Path Analysis . Path Analysis merupakan  pengembangan  dari  persamaan  regresi  guna  untuk  melihat  ketergantungan  dari sejumlah variabel didalam model penelitian.  Analisis ini merupakan salah satu metode yang sangat baik  guna mejelaskan hubungan kausal dari seperangkat  yang besar untuk di analisis (Ghozali, 2012).
Untuk menggunakan analisis jalur ini, penulis menggunakan SPSS 24.0 for windows sebagai alat bantu untuk menganalisis data. Yang dilanjutkan dengan melakukan uji t untuk mengetahui pengaruh secara parsial, uji F untuk mengetahui pengaruh secara simultan, serta pengujian hipotesis mediasi melalui uji Sobel ( Sobel test ), dimana masing-masing pengujian dengan  taraf  signifkansi  dibawah  0,05  (5%).  Namun  sebelum  dilakukannya  pengujian hipotesis  lebih  lanjut,  penulis  melakukan  uji  instrument  penelitian  (Uji  Validitas  dan  Uji Reliabilitas),  untuk  mengetahui  apakah  setiap  apakah  setiap  butir  penyataan  yang  ada  pada kuesioner sudah layak atau belum untuk djadikan sebagai sumber informasi dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Berdasarkan hasil analisis didapatkan bahwa:
1. Dari hasil survey yang dilakukan disimpulkan bahwasanya siswa/I pada SMA Negeri 1  Kota  Jambi  memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup  tinggi.  Hal  ini  dibuktikan  dari hasil sebaran angket  yang dilakukan diperoleh hasil bahwasanya sebesar 1,28 persen kategori  sangat  rendah,  26,28  persen  berada  pada  kategori  rendah,  kemudian  35,9 persen berada pada kategori cukup tinggi, sebesar 28,85 persen berada pada kategori tinggi, dan sebesar 7,69 persen berada pada kategori sangat tinggi. Dari hasil tersebut maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  pada  SMA  Negeri  1  Kota Jambi, memiliki motivasi yang cukup tinggi untuk belajar.
2. Dari  hasil  survey  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwasanya  guru  pada  SMA Negeri  1  Kota  Jambi  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  termasuk  kedalam kategori  baik.  Dimana  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  komunikasi  guru  pada SMA Negeri 1 Kota Jambi sangat buruk yaitu sebesar 3,57 persen, yang menyatakan buruk  sebesar  4,17  persen,  kemudian  yang  menyatakan  cukup  baik  sebesar  39,29 persen,  yang  menyatakan  baik  sebesar  39,88  persen,  dan  yang  menyatakan  bahwa sangat  baik  sebesar  13,1  persen.  Dari  hasil  tersebut  maka  dapat  di  simpulkan  jika komunikasi  guru  pada  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi  saat  ini  dikategorikan  sudah berlangsung dengan baik.

## Analisis Jalur ( Path Analisis )
Berikut ini akan disajikan hasil analisis jalur dari dua sub struktur yang digabungkan menjadi satu.
Tabel 1: Hasil Analisis Jalur
Sumber: Output SPSS 24.0 for windows.
Berdasarkan  output  analisis  jalur  diatas  bentuk  persamaan  strukturalnya  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Persamaan Struktural Analisis Jalur

## Uji Hipotesis
1. Komunikasi Guru Terhadap Motivasi Belajar.
Berdasarkan hasil analisis jalur seperti yang tampak pada Tabel 1 di atas diperoleh nilai  t hitung variabel  komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar  sebesar  12,823,  dengan nilai  signifikansi  yang  diperoleh  yakni  sebesar  0,000,  dikarenakan  taraf  signifikansinya jauh  dibawah  <  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan komunikasi guru terhadap motivasi belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kiranti,  dkk (2022), Kumontoy (2018), dan Sucia (2016)  yang mengungkapkan jika komunikasi  yang efektif dapat mempengaruhi motivasi belajar peserta dalam proses belajar mengajar  yang berlangsung. Selain itu Sidik & Sobandi (2018) dalam penelitiannya juga mengemukakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  komunikasi  interpersonal  secara  langsung  antara  guru dengan  siswa  sangat  penting  untuk  mempermudah  penyampaian  maksud  dan  tujuan pembelajaran tersebut. Komunikasi yang terjalin antara guru dan siswa dapat mendukung keberlangsungan  dan  ketertarikan  siswa  dalam  belajar,  meskipun  hal  ini  sudah  sangat umum  tetapi  juga  tidak  sedikit  siswa  yang  masih  kurang  memiliki  motivasi  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Padahal  hal  ini  sangatlah  penting  demi terciptanya  kondisi  belajar  yang  kondusif  dan  nyaman  sehingga  rencana  dan  tujuan pembelajaran akan tercapai.
Pengaruh  pemilihan  dan  pemakaian  gaya  komunikasi  yang  tepat  oleh  guru sangatlah  penting  dalam  proses  belajar  mengajar,  bagaimana  menciptakan  kondisi  atau suatu  proses  yang  mengarahkan  siswa  untuk  bersemangat  melakukan  aktivitas  belajar. Bagaimana  guru  melakukan  usaha  untuk  menumbuhkan  dan  memberikan  motivasi  agar anak  didiknya  melakukan  aktifitas  belajar  dengan  baik.  Untuk  dapat  belajar  dengan  baik diperlukan  proses  dan  motivasi  yang  baik  pula.  Disinilah  peran  guru  sangat  penting  dan ditegaskan  bahwa  motivasi  tidak  pernah  dikatakan  baik,  apabila  tujuan  yang  diinginkan juga  tidak  baik,  karena  motivasi  yang  tepat  harus  didukung  oleh  gaya  komunikasi  yang baik pula dalam proses belajar mengajar (Kiranti, dkk., 2022).
2. Pengaruh Komunikasi Guru Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan hasil analisis jalur seperti yang tampak pada Tabel 1 di atas diperoleh nilai  t hitung variable  komunikasi  guru  terhadap  hasil  belajar  sebesar  5,261,  dengan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  yakni  sebesar  0,000,  dikarenakan  taraf  signifikansi  jauh dibawah  <  0,05  (0,000<  0,05)  maka  dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan komunikasi guru terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kariadinata,  dkk  (2019)  yang  mengemukakan  bahwa  proses  komunikasi  yang  baik  akan mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  sehingga  siswa  bisa  lebih mudah  menerima  pelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik  bagi siswa  akan  terwujud  jika  komunikasi  antar  penghuni  kelas  berjalan  baik.  Maka  sudah seharusnya  hal  ini  merupakan  tugas  bagi  guru  untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan itu.
Dalam  dunia  pendidikan  faktor  eksternal  seperti  guru  adalah  faktor  yang  sangat vital  dalam  memberikan  hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai.  Hal  ini  dikemukakan  oleh Sagala (2011)  yang menyatakan bahwa  guru  adalah  salah   satu    faktor   penting  dalam penyelenggaran    pendidikan    di  Sekolah.  Sukmadinata  dalam  Muflichah  (2016) berpendapat bahwa keterampilan komunikasi memegang peranan yang menentukan dalam pengajaran. Penggunaan metode komunikasi  yang tepat akan mempengaruhi hasil belajar siswa.  Hal  ini  dikemukan  oleh  Sahabuddin  (2015),  dimana  hasil  penelitiannya menunjukan  bahwa  keterampilan  komunikasi  guru  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan signifikan terhadap prestasi  belajar siswa. Artinya apabila  keterampilan komunikasi  guru dengan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara  efektif,  akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
3. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan hasil analisis jalur seperti yang tampak pada Tabel 1 di atas diperoleh nilai  t hitung variable  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  sebesar  5,374,  dengan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  yakni  sebesar  0,000,  dikarenakan  taraf  signifikansi  jauh dibawah  <  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Lin et al (2017), Rusmono,  dkk  (2018),  dan  Savitri,  et  al  (2018)  dimana  hasil  penelitiannya  menunjukan bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Selain  itu  Sunarti  dan  Susanti  (2016)  dalam  penelitiannya  juga  mengemukakan  jika motivasi  berwirausaha  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar peserta didik.
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  psikis  yang  membantu  dan mendorong  seseorang  untuk  mencapai  tujuannya.  Maka  motivasi  harus  ada  dalam  diri seseorang,  sebab  motivasi  merupakan  modal  dasar  untuk  mencapai  tujuan.  Dengan demikian, motivasi harus menjadi pangkal permulaan dari pada semua aktivitas. Motivasi dapat menjadi masalah yang penting dalam pendidikan, apalagi dikaitkan dengan aktivitas seseorang  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Motivasi  bagi  siswa  dapat  mengembangkan aktifitas dan inisiatif, dapat mengarahkan ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Di dalam  belajar  banyak  siswa  yang  kurang  termotivasi  terhadap  pelajaran  termasuk didalamnya adalah aktivitas praktek maupun teori untuk mencapai suatu tujuannya.
Dalam proses belajar mengajar, motivasi memilikin  peranan  yang sangat  penting, motivasi  adalah  syarat  mutlak  untuk  belajar  (Purwanto,  2017).  Dalam  proses  elajar mengajar,  faktor  motivasi  memiliki  peranan  yang  sangan  penting  untuk  mencapai keberhasilan  belajar.  Sardiman  dalam  Khadijah  (2014)  menyatakan  bahwa  motivasi merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  invidu  yang  menimbulkan  kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan kegiatan belajar, dan yang memberikan arah belajar sehingga tujuan yang dikehendaki akan tercapai .
4. Pengaruh Komunikasi Guru dan Motivasi Belajar Secara Simultan Terhadap Hasil Belajar. Untuk  mengetahui  pengaruh  secara  bersama-sama  (simultan)  hasilnya  dapat  di lihat dari Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2: Hasil uji F secara simultan
Sumber: Output SPSS 24.0 for windows
Dari uji Anova atau F test seperti yang tampak pada Tabel 2 dengan diperoleh nilai F hitung sebesar  135,641  dengan  tingkat  probabilitas p-value sebesar  0,000,  dikarenakan taraf  angka  taraf  signifikansi  jauh  lebih  <  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  dengan  ini  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  komunikasi  guru  dan motivasi  belajar  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar.  Dimana  besarnya  pengaruh komunikasi  guru  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 model summary berikut.

## Tabel 3: Model Summary
Dari hasil model summary seperti yang tampak pada Tabel 3 di atas diperoleh nilai R sebesar 0,858, dimana nilai ini menunjukan besarnya korelasi ganda (komunikasi guru dan motivasi belajar) dengan hasil belajar. Sedangkan untuk nilai R Square yang diperoleh yaitu  sebesar  0,737,  nilai  ini  menunjukan  besarnya  pengaruh  ataupun  sumbangan  dari beberapa  variable  independent  (komunikasi  guru  dan  motivasi  belajar)  mampu menjelaskan  variabel  dependent  (hasil  belajar)  peserta  didik  yaitu  sebesar  73,7  persen, sedangkan  sisanya  sebesar  26,3  persen  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diungkap dalam model penelitian ini.
5. Pengaruh Komunikasi Guru Terhadap Hasil Belajar Yang Dimediasi Motivasi Belajar. Untuk  mengetahui  apakah  variabel  motivasi  belajar  mampu  memediasi  variabel komunikasi guru terhadap hasil belajar adapun langkahnya sebagai berikut.
Pengaruh langsung komunikasi guru terhadap hasil belajar
= Pyx (p1)
= 0,449
Pengaruh tidak langsung komunikasi guru terhadap hasil belajar = Pyx (p2) x Pzy (p3) = 0,792 x 0,458 = 0,362736 Total pengaruh (komunikasi guru terhadap hasil belajar) = p1 + (p2 x p3) = 0,449 + 0,362736 = 0,811736. Hasil  analisis  jalur  menunjukan  bahwa  komunikasi  guru  dapat  berpengaruh langsung  terhadap  hasil  belajar  dan  dapat  juga  berpengaruh  tidak  langsung  yaitu  dari komunikasi  guru  ke  motivasi  belajar  (sebagai  variabel  intervening)  lalu  ke  hasil  belajar. Untuk mengetahui pengaruh mediasi ditunjukan oleh perkalian koefisien (p2 x p3) sebesar 0,362736 signifikan atau tidak, diuji dengan Sobel test sebagai berikut:
Hitung standar error dari koefisien indirect effect (Sp2p3)
Sp2p3 = √
Sp2p3 = √
Sp2p3 = √ Sp2p3 = √ Sp2p3 = √ = 0,062
Berdasarkan  hasil  Sp2p3  ini  kita  dapat  menghitung  nilai  t  statistik  pengaruh mediasi dengan rumus sebagai berikut:
t =
Oleh karena nilai t hitung = 5,851 lebih besar dari nilai t tabel dengan tingkat signifikan 0,05  yaitu  1,984,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  mediasi  0,362736  signifikan yang berarti ada pengaruh mediasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  kinerja  kepala  sekolah  terhadap  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi sebesar sebesar 0,016 mengandung arti untuk setiap kinerja kepala sekolah (X 1 ) sebesar satu  satuan  menyebabkan  meningkatnya  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi.  Variabel
independent  kinerja  kepala  sekolah  secara  parisal  berpengaruh  terhadap  mutu  lulusan sebesar 0,037 atau 3,7 persen
2. Terdapat  pengaruh  kinerja  komite  sekolah  terhadap  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi sebesar  sebesar  0,196  mengandung  arti  untuk  setiap  kinerja  komite  sekolah  (X 2 ) sebesar  satu  satuan    menyebabkan  meningkatnya  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi. ariabel  independent  kinerja  komite  sekolah  secara  parisal  berpengaruh  terhadap  mutu lulusan sebesar 0,277 atau 27,7 persen
3. Terdapat  pengaruh  kinerja  guru  terhadap  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi  sebesar 0,110 mengandung arti untuk setiap kinerja guru (X 3 ) sebesar satu satuan menyebabkan meningkatnya  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi.  ariabel  independent  kinerja  guru secara parisal berpengaruh terhadap mutu lulusan sebesar 0,114 atau 11,4 persen
4. Pada  uji  serempak  yang  dilakuakan  pengaruh  kinerja  kepala  sekolah,  kinerja  komite dan  kinerja  guru  berpengaruh  signifikan    terhadap  mutu  lulusan  sebesr  0,028  atau  28 persen

## REFERENSI
Abdurrahman, M. (2009). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Anni, C.T. (2014). Psikologi Belajar . Semarang: Unnes Press. Astuti, A.A. (2012). Hubungan Kemampuan Berkomunikasi Guru Dengan Motivasi  Belajar Mata  Pelajaran  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Sokonandi, Umbulharjo,  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012 .  Tesis  Universitas  Negeri Yogyakarta. http://eprints.uny.ac.id/7665/ Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Eggen, P., &  Kauchak. (2012). Strategi  dan Model  Pembelajara:  Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir . Jakarta: Indeks. Ghozali,  I.  (2012). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS Cetakan  Pertama. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gupron,  G.  (2019).  Meningkatkan  Kinerja  Karyawan  Melalui  Sistim  Informasi  Manajemen dan  Komunikasi  (Studi  pada  Biro  Pengelolaan  Barang  Milik  Daerah  Setda  Provinsi Jambi). J-MAS (Jurnal Manajemen Dan Sains) . https://doi.org/10.33087/jmas.v4i1.73
Hamalik, O. (2012). Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Havidz,  H.  B.  H.,  &  Yandi,  A.  (2020).  Determination  Of  Organizational  Commitment: Perceived  Organizational  Support,  Communication,  And  Leadership  Styles  (A  Human Resource Management Literature Study). Dinasti International Journal of Management Science , 1 (3), 430-454.
Kariadinata, R., Juariah., Hidayat, R., dan Sugilar, H. (2019). Kemampuan Komunikasi dan Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Hasil  dan  Motivasi  Belajar  Matematikan  Siswa. Jurnal Analisa 5 (1).
Khadijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Kumontoy, R. (2018). Pengaruh Komunikasi Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMP Negeri I Tompaso Baru. Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol. 3, No. 3.
Kusman,  M.  (2019).  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Di Sekolah Menengah Atas. AL-TARBIYAH, Vol. 29 No. 1 .
Kiranti.,  Utami,  I.,  Karnelis.,  dan  Basriwijaya,  K.M.Z.  (2022).  Pengaruh  Komunikasi  Guru Terhadap  Motivasi  Belajarsiswa  di  SMA  Negeri  5  Kota  Langsa. JIRK:  Journal  of Innovation Research and Knowledge, Vol.2, No.5.
Lin,  M.H.,  Chen,  H.C.,  &  Liu  K.S.  (2017).  A  Study  of  the  Effects  of  Digital  Learning  on Learning Motivation and Learning Outcome. EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13 (7).
Luthan, F. (2006). Perilaku Organisasi . Yogyakarta: Andi Muflichah,  I.  (2016).  Hubungan  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dengan
Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fikih  di  MIN  Kabupaten  Sleman. Jurnal Pendidikan Madrasah , Volume 1, Nomor 1. Muhammad, A. (2010). Komunikasi Organisasi . 7th ed. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Nisa, K dan Sujarwo. (2021). Efektivitas Komunikasi Guru terhadap Motivasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 5 Issue 1. Purwanto, M. Ngalim. (2017). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Putra,  M.  R.,  Yandi,  A.,  &  Maharani,  A.  (2020).  Determination  Of  Employee  Motivation And  Performance:  Working  Environment,  Organizational  Culture,  And  Compensation (A Study of Human Resource Management Literature). Dinasti International Journal of Education Management And Social Science , 1 (3), 419-436.
Reza  Putra,  M.,  &  Gupron,  G.  (2020).  Employee  Performance  Models:  Competence, Compensation  And  Motivation  (Human  Resources  Literature  Review  Study). Dinasti International  Journal  of  Education  Management  And  Social  Science , 2 (1). https://doi.org/10.31933/dijemss.v2i1.629 Robbins, S.P., dan Judge, T.A. (2015). Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.
Rusmono,  R.,  Sulardi,  S.,  &  Suyitno,  S.  (2018).  Influence  of  learning  model  and  learning motivation to learning outcome of micro hydro power plant. 3rd Annual Applied Science and Engineering Conference.
Sagala,  S.  (2011). Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .  Bandung: Alfabeta.
Sahabuddin,  C.  (2015).  Hubungan  Komunikasi  Belajar  Mengajar  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  I  Kabupaten  Majene. Jurnal Pepatuzda, Vol. 10, No. 1.
Savitri,  W.A.,  Sudirman,  A.,  Rapani.  (2018).  Hubungan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pedagogi, Vol. 7, No. 4.
Schunk,  D.H.  (2012). Learning  Theories:  An  Educational  Perspective.  Teori-Teori Pembelajaran: Perspektif Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sidik,  Z.,  &  Sobandi,  A.  (2018).  Upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui kemampuan komunikasi interpersonal guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 3 (2), 190-198.
Sucia,  V.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Komunikasi  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Komuniti, Vol. VIII, No. 2 . Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
Sunarti,  I  dan  Susanti.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Serta Implikasinya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Survey Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Kadugede Kuningan. Jurnal Equilibrium, Vol. 14. Supardi. (2015). Penilaian Autentik: Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor (Konsep dan Aplikasi) . Jakarta: Rawali Pers. Syah,  M.  (2017). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Taurina,  Z.  (2015).  Students’  Motivation  and  Learning  Outcomes:  Significant  Factors  in Internal Study Quality Assurance System. International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE), Special Issue Volume 5 Issue 4.
Uno, Hamzah, B. (2017). Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Walgito, Bimo. (2012). Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.
Wibowo. (2014). Perilaku Dalam Organisasi . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Widodo, D. S., & Yandi, A. (2022). Model Kinerja Karyawan: Kompetensi, Kompensasi dan Motivasi,(Literature Review MSDM). Jurnal Ilmu Multidisplin , 1 (1), 1-14.
Yandi,  A. (2022).  Literature Review Model Produktivitas Karyawan:  Motivasi,  Lingkungan Kerja, dan Kompensasi. Jurnal Ilmu Multidisplin , 1 (1), 23-32.