## PENGARUH METODE PRAKTIKUM TERHADAP KEMAMPUAN ANALISIS SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH PADA MATERI PENGUKURAN DI SMAN 5 JEMBER
1) Ahmad Nor Hamidy, 1) Sudarti 1) Lailatul Nuraini
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email : ahmadnorhamidy@gmail.com

## Abstract
In  the  21 st century  critical  thinking  skills  are  needed  by  students.  Critical thinking  skills  have  several  indicators,  including:  interpretation,  analysis, evaluation,  inference,  ability  to  explain  and  self  regulation.  In  this  research,  the indicators that measured  was analytical indicators.  The purpose of  this research is to determine the effect of practicum method on analytical skills. The research is an experimental  research  with  post-test  only  control  group  design.  The  post-test questions  used  are  10  UN  questions  given  at  the end  of  te  lesson.  Location  was  at SMAN  5  Jember  with  research  sample  from  class  X1  and  X4  wich  were  selected based  on  the  smallest  average  value  of  midterm exam.  The  results  of  this  research indicate that the practicum method has an effect on analytical skills’s student, it is known based on tested by Independent Sampel T-test..
Keywords : Critical Thinking, Practicum Method, Analytical Skills

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  cabang  IPA  yang  mempelajari tentang  benda-benda  alam  secara  fisik  dan dituliskan secara matematis untuk memudahkan  manusia  dalam  memahami dan  memanfaatkannya  (Sujanem et  al.,
2012). Fisika juga merupakan cabang ilmu sains  yang  membahas  tentang  gerak  dan perilaku  dalam  ruang  dan  waktu  yang disertai konsep energi pada gaya (Hernawati,  2018).  Mata  pelajaran  fisika dapat  melatih  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kritis  dan  bernalar  yang  dapat menambah  daya  pikir  dan  pengetahuan (Supardi, 2012). Pada abad 21 keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sangat dibutuhkan.  Berpikir  kritis  merupakan suatu  pemikiran  reflektif  yang  masuk  akal dan  berfokus  pada  keputusan  yang  harus dipercaya  atau  dilakukan  (Astutik et  al. ,
2020). Menurut Fatmawati (2014), keterampilan  berpikir  kritis  adalah  pola pikir  yang  diterapkan  untuk  mengatasi masalah  dengan  memahami  permasalahan,
mengemukakan  pendapat  melalui  sudut pandang  yang  berbeda  kemudian  menarik kesimpulan dari permasalahan tersebut. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Riva dkk. (2015) menyatakan  bahwa  penyebab  rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa dikarenakan  beberapa  faktor,  diantaranya siswa  masih  kurang  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran,
kurangnya pemahaman  dan  ketertarikan  siswa  dalam pembelajaran  fisika,  serta  pembelajaran yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru (teacher  center) sehingga  menyebabkan rendahnya  analisis  dan  penalaran  siswa dalam  memecahkan  masalah.  Liliasari  dan
Redhana (2007) menyatakan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  berkaitan dengan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi, menganalisis, dan memecahkan permasalahan dalam pembelajaran  secara  kreatif  yang  nantinya akan  menghasilkan  keputusan  yang  tepat. Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses intelektual dengan membuat konsep, penerapan, melakukan sintesis dan
mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh dari suatu pengamatan, pengalaman, refleksi, pemikiran, atau komunikasi sebagai  dasar  untuk  menentukan  suatu tindakan  yang  akan  dilakukan.  Indikator keterampilan  berpikir  kritis  terdiri  dari interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi, kemampuan menjelaskan dan self regulation (Lismaya, 2019). Salah satu cara untuk memunculkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran fisika adalah melalui metode praktikum,  karena  fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  memerlukan  penguatan pemahaman  dan  pengembangan  wawasan. Menurut  Jahro  dkk.  (2009),  metode praktikum  sangat  tepat  untuk  diterapkan dalam pembelajaran fisika karena memiliki beberapa keunggulan, diantaranya: mengurangi  verbalisme  (ceramah)  dalam pembelajaran, memberikan peluang kepada siswa  untuk  melatih  daya  nalar  dan berpikir  rasional,  melatih  siswa  dalam menerapkan metode dan sikap ilmiah, serta menjadikan siswa lebih aktif dalam  proses belajar  karena  siswa  akan  berusaha mencari  kebanaran  dari  teori  secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  5 Jember  dan  wawancara  kepada  guru  fisika dapat  dinyatakan  bahwa  sebagian  besar siswa  SMAN  5  Jember  masih  belum memiliki  keterampilan  berpikir  kritis.  Hal ini diketahui dari saat proses pembelajaran dan  hasil  ujian  yang  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  mendapatkan  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yakni  sekitar  80%.  Namun demikian,  ada  sebagian  kecil  siswa  yang sudah  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis dan  mendapatkan  nilai  diatas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yakni  sekitar 20%. Selain itu, berdasarkan hasil observasi  kelas  X  pada  saat  pembelajaran fisika diketahui bahwa masih ada beberapa siswa yang belum memahami konsep dasar fisika  yang  seharusnya  sudah  diajarkan  di tingkat  SMP.  Salah  satu  guru  fisika  di SMAN  5  Jember  mengatakan  bahwa
rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa  bukan  sepenuhnya  kesalahan  siswa. Ada  banyak  faktor  yang  membuat  siswa kurang  fokus  dalam  belajar  sehingga berpengaruh terhadap
keterampilan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar,  misalnya masalah  keluarga  serta  pengaruh  teman dan  lingkungan.  Model  dan  metode pembelajaran  yang  telah  digunakan  oleh guru  bervariasi,  mulai  dari  ceramah, praktikum  sederhana,  dan  mengajar  teman sebaya.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti  melakukan  penelitian  terhadap salah  satu  indikator  keterampilan  berpikir kritis,  yakni  indikator  analisis.  Analisis merupakan kegiatan mengidentifikasi hubungan dari beberapa pernyataan, deskripsi,  konsep,  dan  model  untuk merefleksikan  pemikiran  atau  pendapat. Indikator analisis digunakan karena mengharuskan  siswa untuk  memiliki kemampuan dalam mengidentifikasi rumus,  melakukan  perhitungan  dengan benar,  serta  memperoleh  hasil  yang  tepat dalam mengerjakan soal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen, yakni untuk mengkaji adanya pengaruh metode praktikum  terhadap  keterampilan  berpikir kritis siswa kelas eksperimen. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah post test  only  control  group  design atau rancangan  kelompok  kontrol.  Pada  desain ini  dipilih  dua  kelompok  yakni  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang dipilih  melalui  uji  homogenitas.  Pada kedua  kelompok  tersebut  sama-sama diberikan alat ukur yang sama yaitu berupa soal post-test .  Pemberian  soal post-test pada  kedua  kelompok  bertujuan  untuk mengetahui  dampak  atau  pengaruh  dari perlakuan  yang  telah  diberikan.  Arikunto (2013)  menyatakan post  test  only  control group  design seperti  pada  Gambar  1 berikut.
E X 0 2 K 0 2
Gambar 1 . Desain penelitian post test only control group design
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  5 Jember  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023  dengan  subjek  penelitian  siswa kelas X. Peneliti memilih SMAN 5 jember karena peneliti sedang melakukan kegiatan asistensi mengajar di SMAN 5 Jember.
Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  metode  praktikum.  Praktikum yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  mengukur  massa  jenis  benda dengan  menggunakan  alat  ukur  panjang, massa, dan volume. Variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  analisis.
Variabel  Kontrol  dalam  penelitian  ini adalah materi pembelajaran yaitu pengukuran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tempat  penelitian  ini  adalah  di SMA  Negeri  5  Jember  karena  peneliti sedang  melakukan  program  Asistensi Mengajar  di  SMA  Negeri  5  Jember. Populasi  dalam  penelitian  ini  diambil  dari seluruh  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  5 Jember  yaitu  kelas  X1,  X2,  X3,  X4,  X5, X6, X7 dan X8. Dari hasil uji homogenitas diketahui bahwa hasil UTS siswa kelas X1 sampai X8 tidak homogen, sehingga untuk menentukan  dua  sampel  kelas  yang  akan dilakukan  penelitian  dipilih  berdasarkan selisih  nilai  rata-rata  yang  paling  kecil. Selanjutnya,  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  ditentukan  dengan  cara  diundi  dan diperoleh  bahwa  kelas  eksperimen  adalah kelas  X4  sedangkan  kelas  kontrol  adalah kelas  X1.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh metode
praktikum  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  sehingga  kelas  X4  sebagai kelas eksperimen akan diberikan perlakuan berupa  metode  praktikum  sedangkan  kelas X1  sebagai  kelas  kontrol  melaksanakan
pembelajaran  secara  konvensional  yakni ceramah dan latihan soal.

## Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  normalitas  dan  uji  statistik. Apabila  hasil  uji  normalitas  menyatakan bahwa  data  terdistribusi  normal  maka  uji statistik  akan  dilaksanakan  menggunakan Independent Sampel T-test . Sedangkan jika hasil  uji  normalitas  menyatakan  bahwa data  tidak  terdistribusi  normal  maka  uji statistik  akan  dilaksanakan  menggunakan uji non parametric test Mann Whitney U .
a. Uji Normalitas kemampuan Analisis
Hasil  uji  normalitas one  sample Kolmogorov-smirnov terhadap kemampuan  analisis  dapat  dilihat pada Tabel 1. sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil uji normalitas indikator analisis
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Eksperimen ,139 35 ,084 ,958 35 ,200 Kontrol ,166 35 ,015 ,890 35 ,002
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel 1. dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  kelas eksperimen adalah 0,084 dan nilai signifikansi  pada  kelas  kontrol  adalah 0,015.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data terdistribusi  normal,  sebab  berdasarkan aturan  pengambilan  keputusan  data    nilai signifikansi yang lebih dari 0,05 terdistribusi  normal,  sehingga  pengujian statistik  akan  dilakukan  menggunakan  uji Independent Sampel T-test.
b. Uji Statistik Kemampuan Analisis
Uji  statistik  kemampuan  analisis menggunakan uji Independent Sampel T- test karena data terdistribusi normal. Hasil
uji Independent  Sampel  T-test dapat dilihat pada Tabel 2. berikut.
Tabel 2 . Hasil uji Independent Sampel T-test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kema mpuan Analis is Equal variances assumed ,128  ,721  5,064 69 ,000 10,6912 7 2,111 07 6,47979 14,902 75 Equal variances not assumed 5,062 68,7 62 ,000 10,6912 7 2,111 99 6,47771 14,904 83 Hipotesis statistik menyatakan bahwa  H 0 =  nilai  rata-rata  kemampuan analisis  siswa  kelas  eksperimen  tidak berbeda  secara  signifikan  dengan  nilai rata-rata  kemampuan  analisis  siswa  kelas kontrol dan H a = nilai rata-rata kemampuan analisis siswa kelas eksperimen lebih besar daripada nilai rata- rata  kemampuan  analisis  siswa  kelas kontrol. Kriteria  pengujian  menyatakan bahwa  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka H 0 ditolak dan H a diterima, sedangkan jika nilai  signifikansi  >  0,05  maka  H 0 diterima dan  H a ditolak. Berdasarkan  Tabel  2  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi (2- tailed) sebesar  0,000.  Nilai  0,000  <  0,05 sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan hasil pengujian pada Tabel  2. dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  nilai  kemampuan interpretasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa metode  praktikum  berpengaruh  terhadap kemampuan analisis siswa dalam memecahkan  masalah  pada    materi pengukuran.

## Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  yang  dilaksanakan di  SMA  Negeri  5  Jember  dengan  sampel
kelas  X1 dan  X4  yang  dipilih  dengan  cara menggunakan  sampel  kelas  yang  memiliki selisih  nilai  rata-rata  paling  kecil,  karena hasil uji homogenitas yang telah dilakukan menyatakan  bahwa  kelas  X1  sampai  X8 tidak homogen. Penentuan kelas eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  dengan cara  diundi  dan  didapatkan  bahwa  kelas X1  dengan  jumlah  siswa  36  merupakan kelas  kontrol  dan  kelas  X4  dengan  jumlah siswa 35 merupakan kelas eksperimen.
Kelas X1 melaksanakan pembelajaran dengan metode konvensional yakni ceramah dan latihan soal, sedangkan kelas  X4  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  metode  praktikum.  Materi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pengukuran.  Sehingga  pada  kelas eksperimen  melakukan  praktikum  dengan mengukur massa jenis benda beraturan dan tidak  beraturan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  pengaruh  penerapan metode  praktikum  terhadap  kemampuan analisis siswa dalam memecahkan masalah pada  materi  pengukuran.  Berdasarkan tujuan  penelitian  tersebut,  peneliti  akan mengukur  kemampuan  analisis  siswa melalui  penilaian  tes.  Penilaian  tes  yang dilakukan  yaitu  dengan  memberikan  siswa soal post-test berupa uraian yang diberikan
di  akhir  pembelajaran  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Soal post-test kemampuan  analisis yang  diberikan  kepada  siswa  sebanyak  4 soal. Soal yang digunakan merupakan soal
Ujian  Nasional  (UN)  yang  dimodifikasi dengan  penambahan  ilustrasi.  Rekapitulasi nilai post-test kemampuan  analisis  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Rekapitulasi nilai post-test kemampuan analisis Data Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 35 36 Nilai Tertinggi 100 90 Nilai Terendah 15 0 Rata-rata 54,7 27,9 Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa kemampuan analisis kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  memiliki  nilai tertinggi  100  sedangkan  kelas  kontrol  90. Kelas  eksperimen  memiliki  nilai  terendah 15  sedangkan  kelas  kontrol  0.  Sehingga kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  nilai 54,7  sedangkan  kelas  kontrol  27,9.  Dari data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa perbedaan  nilai  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  cukup  besar.  Hal  ini karena pada kelas eksperimen menerapkan metode  praktikum  dalam  pembelajaran. Praktikum  yang  dilakukan  oleh  siswa adalah  praktikum  mengukur  massa  jenis benda.  Alat  dan  bahan  yang  digunakan yaitu  jangka  sorong,  mikrometer  sekrup, neraca  digital,  gelas  ukur,  tali  rafia,  air, batu,  bola  bekel,  kelereng  dan  tabung  besi kecil.
Semua benda yang telah disediakan  oleh  guru  diukur  massa  nya menggunakan  neraca  digital.  Benda  yang memiliki  bentuk  beraturan  diukur  volume nya  menggunakan  jangka  sorong  atau mikrometer  sekrup  sedangkan  benda  yang memiliki bentuk tidak beraturan volumenya  diukur  menggunakan  gelas ukur.  Setelah  melakukan  praktikum  siswa mengerjakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik
(LKPD)  yang  berisi  tentang  tabel  hasil pengukuran  massa,  volume  dan  massa jenis  serta  melakukan  analisis  data  hasil praktikum.  Sehingga  siswa  pada  kelas eksperimen  memiliki  kemampuan  analisis yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol yang  hanya  melaksanakan  pembelajaran dengan metode ceramah dan latihan soal.
Soal  nomor  1  merupakan  soal  UN tahun  2016  tentang  pengukuran  ketebalan, diameter  dan  volume  sebuah  magnet berbentuk  tabung  menggunakan  alat  ukur mikrometer  sekrup  dan  jangka  sorong. Soal  ini  memerlukan  ketelitian  dalam menjawab serta pemahaman tentang mengukur  volume  tabung.  Soal  nomor  2 merupakan  soal  UN  tahun  2019  tentang hasil  ukur  panjang,  lebar  dan  tinggi  suatu benda  menggunakan  jangka  sorong,  siswa diminta untuk menentukan hasil pengukuran  tersebut  serta  menentukan volumenya  berdasarkan  aturan  angka penting.  Pada  soal  ini  siswa  harus  paham tentang  aturan  penulisan  angka  penting, terutama pada operasi perkalian.
Soal  nomor  3  merupakan  soal  UN tahun  2016  yang  berisi  tentang  data  hasil pengukuran  menggunakan  jangka  sorong. Siswa  diminta  untuk  menentukan  nilai skala  utama  dan  skala  nonius  serta menggambarkan hasil pengukuran tersebut dengan  benar.  Pada  soal  ini  siswa  harus mengetahui  batas  ukur  skala  utama  dan nonius  pada  jangka  sorong  untuk  dapat menggambarkan  hasil  pengukuran  dengan benar.  Soal  nomor  4  merupakan  soal  UN tahun  2015  yang  berisi  tentang  data  hasil pengukuran menggunakan mikrometer sekrup.  Siswa  diminta  untuk  menentukan nilai  skala  utama  dan  skala  nonius  serta menggambarkan hasil pengukuran tersebut dengan  benar.  Pada  soal  ini  siswa  siswa harus  mengetahui  batas  ukur  skala  utama dan  nonius  pada  mikrometer  sekrup  untuk dapat  menggambarkan  hasil  pengukuran dengan benar. Peneliti juga melakukan wawancara kepada siswa yang memperoleh  nilai  tertinggi,  nilai  sedang dan  nilai  terendah  baik  pada  kelas
eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Pada kelas  eksperimen  siswa  yang  memperoleh nilai  tertinggi  sebanyak  satu  siswa  yaitu dengan  nilai  100.  Berdasarkan  hasil wawancara  kepada  siswa  tersebut  dapat diketahui  bahwa  mereka  dapat  menjawab soal  dengan  mudah  karena  pada  saat pembelajaran  memperhatikan  dengan  baik hal-hal yang disampaikan oleh guru, sering mengerjakan latihan soal di buku LKS, dan membaca  perintah  pada  soal  dengan seksama. Sedangkan siswa yang memperoleh  nilai  sedang  yaitu  siswa  yang memperoleh  nilai  pada  rentang  50-60. Siswa yang memperoleh nilai pada rentang tersebut sebanyak 10 orang, namun peneliti hanya  mewawancarai  satu  siswa  sebagai perwakilan. Berdasarkan wawancara tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa tersebut  kurang  teliti  dalam  menghitung dan  tidak  hafal  rumus  untuk  mencari volume  benda.  Sedangkan  siswa  yang memperoleh  nilai  terendah  yaitu  dengan nilai  15  sebanyak  satu  siswa.  Berdasarkan hasil wawancara, siswa tersebut mengatakan  bahwa  ia  tidak  fokus  selama mengerjakan soal karena mengantuk, tidak memahami cara menghitung volume benda dan  tidak  hafal  aturan  dalam  penulisan angka penting.
Selain itu, peneliti juga mewawancarai  siswa  pada  kelas  kontrol yang  memperoleh  nilai  tertinggi,  sedang dan  terendah.  Siswa  yang  memperoleh nilai  tertinggi  pada  kelas  kontrol  adalah satu  siswa  dengan  nilai  90.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  siswa  tersebut dapat diketahui bahwa ia sudah memahami tentang  aturan  angka  penting  dan  cara pembacaan hasil pengukuran jangka sorong  dengan  baik,  tetapi  terdapat kesalahan  dalam  menghitung  sehingga hasil yang diperoleh kurang tepat.
Sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai sedang yakni siswa yang memiliki rentang nilai  25-40.  Siswa  yang  memperoleh  nilai tersebut  sebanyak  sembilan  siswa,  namun peneliti  hanya  mewawancarai  satu  siswa sebagai perwakilan. Berdasaran wawancara  tersebut,  siswa  mengatakan
bahwa  ia  masih  merasa  kesulitan  dalam menghafal  aturan  penulisan  angka  penting dan  tidak  mengetahui  rumus  menghitung volume  benda.  Sedangkan  siswa  yang memperoleh nilai terkecil yaitu 0 sebanyak empat  siswa,  namun  peneliti  hanya mewawancarai satu siswa sebagai perwakilan.  Berdasarkan  hasil  wawancara dapat  diketahui  bahwa  siswa  tersebut  lupa cara  membaca  hasil  pengukuran  jangka sorong  dan  mikrometer  sekrup  sehingga tidak  bisa  mengerjakan  semua  soal tersebut.
Berdasarkan hasil dan pembahasan tersebut  dapat  diketahui  bahwa  melalui metode  praktikum  siswa  akan  memiliki kemampuan  analisis  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  tidak  melakukan praktikum.  Karena  dalam  pelaksanaan praktikum  siswa  diberikan  LKPD  dan melakukan  percobaan  langsung  serta menghitung dan menganalisis hasil praktikum  tersebut.  Selain  itu,  melalui metode praktikum juga dapat meningkatkan  ketelitian  dan  keterampilan siswa    dalam  menggunakan  alat-alat laboratorium, melatih kerjasama dan menghargai pendapat orang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen  yang  menerapkan  metode praktikum  dalam  pembelajaran  materi pengukuran  memiliki  kemampuan  analisis yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol yang tidak menerapkan metode praktikum. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil post-test siswa  dan  hasil  uji  normalitas  serta  uji
Independent Sampel T-test yang menyatakan  bahwa  nilai  signifikansi (2-
tailed) sebesar  0,000.  Nilai  0,000  <  0,05 sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  metode praktikum berpengaruh terhadap kemampuan analisis siswa dalam memecahkan masalah pada materi pengukuran.
Metode  praktikum  dapat  dijadikan alternatif dalam pembelajaran karena dapat
meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa serta keterampilan siswa dalam menggunakan alat-alat laboratorium. Selain  itu,  penelitian  ini  dapat  dijadikan bahan  masukan  untuk  penelitian  lebih lanjut pada pokok bahasan lain serta dapat mengkombinasikan  dengan  metode  atau model pembelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik,  S.,  I.  K.  Mahardika.,  Supeno., Indrawati.,  Sudarti.,  dan  A.  F. Zakaria.  2020.  Development  of meaningful  investigation  laboratory (mil)  learning  model  to  improve critical  thinking  skills  in  physics learning. IOP  Conf.  Series:  Earth and Environmental Science. 485(1): 1-9.
Hernawati,  E.  2018.  Meningkatkan  hasil belajar  fisika  melalui  penggunaan metode  demonstrasi  dan  media audiovisual  pada  siswa  kelas  X MAN  4  Jakarta. Andragogi  Jurnal Diklat Teknis . 6(2): 118-131.
Jahro, I. S., dan Susilawati. 2009.  Analisis penerapan  metode  praktikum  pada pembelajaran  ilmu  kimia  di  sekolah menengah  atas. Digital  Repository Universitas Negeri Medan . 1(1): 20-
26. Lismaya, L. 2019. Berpikir Kritis dan PBL (Problem Based Learning). Surabaya: Media Sahabat Cendekia. Redhana,  I.  W.,  dan  Liliasari.  2008. Program  pembelajaran  keterampilan berpikir  kritis  pada  topik  laju  reaksi untuk  siswa  SMA .  Jurnal  Forum
Kependidikan. 27(2): 103-112. Riva,  S.,  Darvina,  Y.,  dan  Marsil.  2015.
Pengaruh  penerapan  ajar  berbasis
karakter  melali  model  pembelajaran
POE  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas XI SMAN 5 Padang. Pillar Of
Physics Education . 5(1): 113-120.
Sujanem,  R.,  Suwindra,  I.N.P.,  dan  Tika, I.K.  2012.  Pengembangan  modul fisika  kontekstual  interaktif  berbasis
web  untuk  siswa  kelas  I  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran.
42(2): 97-104. Supardi,  U.,  S.,  Leonard.,  Huri,  S., Rismurdiyati. 2012. Pengaruh Media  Pembelajaran  dan  Minat Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Formatif . 2(1): 71-81.
Yuliawati,  D.  D.,  Kamila,  A.  B.,
Muhammad, S. F. A., Risma, R. F.
U., Zenityas, G., Ardiana, H. 2022. Analisis kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan penilaian  tes  dan  non  tes.  Jurnal
Pembelajaran Fisika. 11(2): 65-68. Putri, Y. E. E., Albertus, D. L., Lailatul, N.
2021.  Pengaruh  model problem based learning dengan pendekatan STEM  terhadap  hasil  belajar kognitif  pada  pembelajaran  fisika di  SMA. Jurnal  Pembelajaran Fisika . 10(2): 62-69.
Ruhil,  A.S.,  Bambang,  S.,  Lailatul,  N. 2020. Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar fisika di SMK Negeri 5 Jember. Saintifika . 22(1): 30-38.