PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA PENINGKATAN AKTIFITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS DI SMAS PGRI 2 KOTA JAMBI

## NELFITA
SMAS PGRI 2 Kota Jambi nelfita1973@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan proses peningkatan aktivitas belajar matematika dan mendeskripsikan seberapa tinggi prestasi belajar matematika siswa SMAS PGRI 2 Kota Jambi kelas  XII  IPA  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  model Student  Teams Achievement  Divisions (STAD).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  diambil  dari  pengisian  lembar observasi oleh observer. Teknik analisis data menggunakan model alur. Teknik ini terdiri atau 3  alur;  reduksi  data,  data  deskripsi,  dan  transformasi  data  mentah  yang  berasal  dari  catatan lapangan.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktivitas. Aktivitas siswa berhasil ditingkatkan dari semua indikator  yang  diamati  dari  siklus  I  sampai  akhir  siklus  II.  Salah  satu  faktor  penyebab peningkatan  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  model  STAD  adalah  kerjasama  antar anggota kelompok untuk memahami materi. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model STAD dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran matematika.
Kata Kunci: aktifitas belajar, matematika, Student Teams Achievement Divisions

## ABSTRACT
This study aims to explain the process of increasing mathematics learning activity and describe how high the mathematics learning achievement of SMAS PGRI 2 Jambi City class XII IPA odd  semester  of  the  2021/2022  school  year  is  the  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) model. This research is a classroom action research conducted in two cycles. The data collection  technique  was  taken  from  filling  out  the  observation  sheet  by  the  observer.  Data analysis techniques use the flow model. This technique consists or 3 grooves; data reduction, data description, and transformation of raw data derived from field notes. Data analysis used is descriptive  analysis.  The  results  showed  an  increase  in  activity.  Student  activity  was successfully increased from all indicators observed from cycle I to the end of cycle II. One of the factors causing an increase in learning achievement using the STAD model is cooperation between group members to understand the material. It can be concluded that the application of the STAD model can improve mathematics learning activities.
Keywords: learning activities, mathematics, Student Teams Achievement Divisions

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  berlangsung  sangat  pesat. Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut, setiap negara dituntut untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  yaitu  manusia  yang  mempunyai kesiapan  mental  dan  kemampuan  berpartisipasi  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  bangsa  itu  sendiri.  Berbagai  usaha pembaharuan kurikulum, perbaikan sistem pengajaran, peningkatan kualitas kemampuan guru, dan lain sebagainya, merupakan suatu upaya ke arah peningkatan mutu pembelajaran. Banyak hal yang dapat ditempuh untuk mencapai tujuan tersebut, salah satunya adalah bagaimana cara menciptakan suasana belajar yang baik, mengetahui kebiasaan dan kesenangan belajar siswa
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
agar siswa bergairah dan berkembang sepenuhnya selama proses belajar berlangsung (Mujazi, 2020, Israil, 2019).
Matematika  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  mempunyai  peranan  besar  dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, karena matematika dapat melatih kemampuan berpikir  logis,  kritis,  sistematis,  kreatif  dan  kemampuan  untuk  dapat  bekerja  sama  secara efektif.  Seharusnya  guru  mencari  informasi  tentang  kondisi  yang  dapat  meningkatkan pembelajaran di sekolah, menumbuhkan keinginan dan semangat siswa untuk mempelajarinya, namun kenyataannya masih jauh dari harapan. Ketepatan dalam penggunaan model mengajar yang dilakukan oleh guru akan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran (Hariani, et al, 2021, Syamsu, et al, 2019).
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  sering  mengalami  kendala, salah  satunya  aktivitas  siswa  yang  rendah.  Gejala  ini  terlihat  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Banyak  siswa  yang  tidak  bersungguh-sungguh  dalam  belajar,  seperti  bercerita dengan temannya, kurangnya keinginan siswa dalam memahami materi pelajaran, dan siswa sering minta izin keluar, menyebabkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran matematika rendah.  Untuk  membantu  meningkatkan  mutu  pendidikan,  diperlukan  usaha  guru  dalam meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
Fungsi guru sebagai narasumber, motivator dan fasilitator dalam proses pembelajaran. Kenyataannya yang terjadi di kelas XII IPA Sekolah Menengah Atas Swasta (SMAS) PGRI 2 Kota  Jambi  proses  pembelajaran  matematika  masih  belum  berjalan  sesuai  yang  diharapkan. Proses belajar mengajar masih didominasi dan berpusat kepada guru, sehingga siswa kurang ikut terlibat secara aktif, dan guru belum cukup kreatif untuk menciptakan suasana belajar yang dapat mengaktifkan dan membuat siswa terlibat langsung dalam pembelajaran. Ketika proses belajar  mengajar  berlangsung  banyak  siswa  masuk  terlambat,  bercerita  dengan  temannya, kurangnya kerja sama antar siswa dalam memahami materi pelajaran, dan siswa sering minta izin  keluar.  Partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  masih  rendah.  Sangat sedikit siswa yang mau bertanya, mengeluarkan pendapat atas permasalahan yang dikemukakan guru  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru,  serta  kurang  kemauan  siswa  untuk  saling bekerja sama untuk memahami materi pelajaran.
Oleh karena itu, untuk mengetahui penyebab permasalahan tersebut, penulis melakukan wawancara dengan siswa. Berdasarkan wawancara yang dilakukan diketahui beberapa masalah dalam  pembelajaran  matematika.  Ketika  penulis  mengadakan  wawancara  mengenai ketertarikan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika,  diketahui  hampir  50%  siswa menyatakan kurang tertarik dengan pelajaran matematika. Akibatnya, banyak siswa yang tidak bersungguh-sungguh  dalam  belajar  dan  kurangnya  aktivitas  siswa.  Penyebab  kurangnya aktivitas siswa berasal dari penggunaan model pembelajaran yang monoton dan terpusat kepada guru.  Guru  punya  peranan  besar  untuk  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa.  Berbagai  upaya sudah dilakukan untuk memperbaiki kondisi tersebut. Pada saat proses belajar mengajar, guru sudah  berusaha  untuk  meningkatkan  peran  serta  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan hubungan kerja sama antar siswa dalam memahami pelajaran, seperti siswa diberi kesempatan untuk berbagi pengetahuan kepada teman-temannya, memberikan nilai bonus bagi siswa yang bertanya  dan  memberikan  pendapat  tentang  materi  yang  diajarkan,  mengadakan  tes/kuis  di akhir pembelajaran serta usaha lain sudah pernah penulis lakukan, namun keikutsertaan siswa dan kerja sama dalam memahami materi pelajaran dalam proses pembelajaran masih rendah. Hasil pengamatan yang penulis lakukan ketika pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa sekitar 60% siswa hanya mendengar, mencatat dan mengerjakan latihan yang diberikan guru tanpa ada usaha yang sungguhsungguh yang dilakukan siswa untuk memahami apa yang telah dijelaskan  guru.  Ketika  mengerjakan  latihan  banyak  siswa  yang  tidak  mampu  mengerjakan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
latihan yang diberikan, walaupun sebelum itu contoh soal sejenis baru saja dibahas. Akhirnya siswa berusaha menyalin pekerjaan temannya.
Hasil pengamatan ini diperkuat dengan hasil diskusi penulis dengan teman sejawat dan sesama  guru  matematika,  diperkirakan  salah  satu  yang  menjadi  penyebab  dari  kurangnya aktivitas siswa pada proses pembelajaran adalah sangat berkaitan dengan model mengajar yang diterapkan guru. Kemudian masalah aktivitas siswa. Dilihat dari kurangnya keterlibatan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Sedikit  sekali  siswa  yang  mau  bertanya  terhadap  materi-materi yang  tidak  mereka  pahami.  Dampak  lain  dari  kurangnya  keterlibatan  siswa  dan  kerja  sama siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  adalah  materi-materi  tersebut  tidak  mereka  kuasai, sehingga  tidak  terpenuhi  prasyarat  untuk  mempelajari  materi  selanjutnya,  tentu  hal  ini  akan mengganggu proses pembelajaran (Anisensia, et al, 2020, Rostika, 2020, Afandi, 2019).
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemui  maka  model  STAD  ( Student  Teams Achievement  Divisions ),  sebagai  model  pembelajaran  kooperatif  efektif  jika  diterapkan  pada materi hitungan yang memerlukan pemahaman konsep pada materi statistika dan dibutuhkan aktivitas  siswa.  Berdasarkan  Model  STAD,  siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  menurut prestasinya  dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Dalam menyelesaikan tugas kelompok tiap anggota saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran (Kaharuddin & Liasambu, 2019). Selama bekerja dalam satu  kelompok,  anggota  kelompok  diharapkan  mampu  mencapai  ketuntasan  materi  yang disajikan oleh guru dan bisa saling membantu teman dalam mencapai ketuntasan materi dengan model STAD. Dalam hal ini, peran guru hanya sebagai narasumber, fasilitator, dan mediator dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  cukup  menciptakan  kondisi  lingkungan  belajar  yang kondusif bagi siswanya. Model pembelajaran STAD akan memotivasi siswa saling membantu anggota  kelompoknya  sehingga  tercipta  semangat  dalam  sistem  kompetensi.  Kesulitan pemahaman materi yang tidak dapat dipecahkan di kelompok maka dapat dipecahkan bersama- sama dengan bimbingan guru (Suardiana, 2021, Artini, 2020).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaborasi antara guru dan teman sejawat dengan upaya peningkatan motivasi Belajar siswa. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  dimulai  dari:  a) perencanaan  ( planning ),  b)  pelaksanaan  ( action ),  c)  pengumpulan  data  ( observing ),  d) penganalisis  data/informasi  untuk  memutuskan  sejauh  mana  kelebihan  atau  kelemahan tindakan  tersebut  ( reflecting ).  PTK  bercirikan  perbaikan  terus-menerus  sehingga  kepuasan peneliti  menjadi  tolak  ukur  berhasilnya  (berhentinya)  siklus-siklus  tersebut.  Penelitian  ini menerapkan  model  penelitian  tindakan  kelas  model  Kurt  Lewin.  Penelitian  tindakan  kelas bersifat  deskriptif  kualitatif.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  STAD  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  Model  STAD,  siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  menurut prestasinya  dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Dalam menyelesaikan tugas kelompok tiap anggota saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami  suatu  bahan  pembelajaran.  Selama  bekerja  dalam  satu  kelompok,  anggota kelompok diharapkan mampu mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru dan bisa saling membantu teman dalam mencapai ketuntasan materi dengan model STAD. Dalam hal ini,  peran  guru  hanya  sebagai  narasumber,  fasilitator,  dan  mediator  dalam  proses  belajar mengajar. Guru cukup menciptakan kondisi lingkungan belajar yang kondusif bagi siswanya.
Model pembelajaran STAD akan dapat meningkatkan aktivitas belajar sehingga tercipta semangat dalam sistem kompetensi. Kesulitan pemahaman materi yang tidak dapat dipecahkan di kelompok maka dapat dipecahkan bersama-sama dengan bimbingan guru. Pada penelitian ini, indikator dari aktivitas yang akan diamati dalam proses belajar mengajar adalah (1) siswa
mencatat materi yang diberikan guru; (2) aktivitas siswa dalam bertanya tentang materi yang dijelaskan  guru;  (3)  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  yang  berhubungan  dengan materi yang telah disampaikan; (4) Siswa mengerjakan LKS yang diberikan secara kelompok; (5) siswa aktif dalam diskusi kelompok; (6) siswa saling bekerja sama dalam memahami materi pelajaran; (7) siswa dapat memberikan kesimpulan dari materi yang telah disampaikan guru. Dengan  menggunakan  model  STAD  ini,  siswa  diharapkan  akan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Siklus  akan  dihentikan  apabila  persentase  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika sudah melebihi 50%. Menurut Suharmi Arikunto (1996: 251) interpretasi aktivitas belajar sebagai berikut:
Tabel 1. Interpretasi Aktivitas Belajar Siswa Presentase Aktivitas Belajar Kategori 0% ≤ P < 20% Kurang Sekali 20% ≤ P < 40% Kurang 40% ≤ P < 60% Cukup 60% ≤ P < 80% Baik 80% ≤ P < 100% Baik Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas belajar yang rendah merupakan salah satu permasalahan yang ditemui di kelas yang diteliti sebelum tindakan dilaksanakan. Ketika pembelajaran berlangsung sebagian besar siswa pasif atau tidak aktif, bermalas-malasan, tidur-tiduran dan bercerita dengan temannya. Guru sering kesulitan untuk membuat siswa aktif dalam pembelajaran. Setelah tindakan pada siklus  I  dilaksanakan  aktivitas  siswa  mulai  muncul.  Dari  tiap  pertemuan  selama  tindakan dilaksanakan siswa sudah mulai mencatat materi yang dijelaskan guru, siswa sudah mulai mau bertanya tentang materi yang belum mereka pahami, dan siswa sudah saling bekerjasama dalam memhami materi pelajaran. Setiap rangkaian kegiatan yang dilaksanakan pada tiap pertemuan siklus  I  aktivitas  siswa  sudah  mulai  meningkat.  Keaktifan  dalam  diskusi  kelompok  ataupun menjawab pertanyaan dan memberikan kesimpulan sudah mulai meningkat.
Sebelum  penerapan  tindakan,  siswa  bekerja  sendiri-sendiri  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  guru.  Setelah  pembelajaran  menggunakan  model  STAD  siswa  sudah  terlihat bekerja sama, berdiskusi dan saling membantu anggota kelompoknya dalam memahami materi pelajaran. Siswa yang berkemampuan tinggi membantu siswa yang berkemampuan rendah dan sebaliknya  siswa  yang  berkemampuan  rendah  sudah  mau  bertanya  kepada  siswa  yang berkemampuan lebih tinggi.
Perubahan  aktivitas  tersebut  disebabkan  karena  model  STAD  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika.  Dimana  siswa  dilibatkan  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  pelaksanaannya  siswa  diberi  tugas  kelompok  berupa  LKS  yang  bertujuan  agar  siswa bisa mengerjakannya secara bersama-sama dengan melakukan diskusi kelompok.
Hasil analisis data hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I dan II
No Indikator yang diamati Rata-rata Siklus I (%) Rata-rata Siklus II (%) Peningkatan % 1 A 94,2 95,8 1,6 2 B 47,8 62,1 14,3
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
3 C 52,2 60,7 8,5 4 D 85,5 94,3 8,8 5 E 59,4 83,3 23,9 6 F 52,2 68 15,8 7 G 39,1 60,8 21,7
Data dari Tabel 2 di atas, dapat disajikan pada Gambar 1 berikut ini:
Siklus I Siklus II

## A B C D E F G

## Gambar 1. Perbandingan Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Tiap Siklus
Dari  Tabel  2  dan  Gambar  1  di  atas,  terlihat  bahwa  semua  indikator  yang  diamati meningkat setelah siklus II dilaksanakan. Peningkatan terbesar terjadi pada indikator E (siswa aktif  dalam  diskusi  kelompok)  dari  59,4%  pada  siklus  I  menjadi  83,3%  pada  siklus  II  atau meningkat 23,9%. Dalam pembelajaran perlu diperhatikan bagaimana keterlibatan siswa dalam pengorganisasian pengetahuan apakah mereka aktif atau pasif. Berdasarkan tujuan dari model STAD adalah menciptakan situasi yang mampu memacu keberhasilan individu siswa melalui kelompoknya.  Keberhasilan  kelompok  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  bergantung kepada  keberhasilan  setiap  anggota.  Itulah  sebabnya  setiap  kelompok  dituntut  untuk bertanggung  jawab,  bekerja  keras  untuk  mensukseskan  kelompoknya  dengan  cara berpartisipasi secara aktif dan konstruktif.
Dari pelaksanaan tindakan pada siklus II, aktivitas siswa sudah mulai memperlihatkan kemajuan dari setiap indikator yang diamati memperlihatkan bahwa siswa sudah mulai  aktif dan terlibat langsung dalam pembelajaran. Mencatat materi pelajaran, bertanya, memberikan jawaban atas pertanyaan guru dan temannya, mengerjakan LKS secara kelompok, aktif dalam diskusi kelompok, dan saling bekerja sama dengan anggota kelompok dalam memahami materi serta  siswa  mampu  memberikan  kesimpulan  atas  materi  yang  mereka  pelajari  sudah  mulai meningkat.  Walaupun  kebebasan  untuk  bertanya  dan  berdiskusi  diberikan  mengakibatkan suasana kelas menjadi ribut, tetapi suasana itu diharapkan berefek positif terhadap pemahaman siswa tentang materi yang dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dari  data  yang  diperoleh  setelah  tindakan  yang  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa: penerapan model STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa  SMAS PGRI 2 Kota Jambi  kelas XII  IPA  semester ganjil  tahun pelajaran 2021/2022; Aktivitas siswa pun berhasil ditingkatkan dari semua indikator yang diamati  dari siklus  I ke akhir siklus II.
0 20 40 60 80 100
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2019).  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  di  MI  Muhammadiyah Tanjung Inten. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 1- 13.
Anisensia, T., Bito, G. S., & Wali, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SDI Blidit Kabupaten Sikka. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 61-69. Artini,  N.  N.  M.  (2020).  Pembelajaran  Model  STAD  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  39  Cakranegara. Jurnal  Paedagogy , 3 (1), 30-37.
Hariani, P. P., Wiranda, A., & Sihotang, I. M. (2021). Analisis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Dengan  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Terhadap  Minat Belajar. LIABILITIES (JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI) , 4 (1), 38-49.
Mujazi,  M.  (2020).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Indonesia  Sosial Sains , 1 (5), 332233.
Israil,  I.  (2019).  Implementasi  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  STAD  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1 Kayangan. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 5 (2), 117-123. Kaharuddin, A., & Liasambu, L. (2019). Penerapan model STAD dalam meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (2), 29- 37.
Rostika, D. (2020). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil  belajar  kimia. Indonesian  Journal  of  Educational  Development , 1 (2),  240- 251.
Suardiana,  I.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action Research , 5 (3), 381-386.
Syamsu, F. N., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 344-350.