## Strategi Pembelajaran Aktif Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif
Jigsaw

## Dwi Kartika Yanti
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al Mubarok Bandar Mataram
CorrespondingAuthor :        dwikartika69011@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received August 15, 2023 Revised September 29, 2023
Accepted
October 25, 2023

## ABSTRACT
This  research  aims  to  ensure  that  the  learning  process  in  improving language  skills  can  provide  good  results  and  achievements  for generations  of  the  nation  and  state.  The  learning  process  must  be accompanied  by  learning  strategies,  learning  strategies,  and  language skills  strategies  including  listening  skills,  speaking  skills,  reading  skills and writing skills. Jigsaw type cooperative learning is a learning method that  is  based  on  a  multifunctional  learning  group  structure  that  can  be used on all subjects and at all levels to develop each group's expertise and skills  that  they  have  learned  previously  at  expert  team  meetings.  In  the jigsaw  type  cooperative  learning  model,  there  is  a  home  group  and  an expert  group.  Home  group,  namely  the  parent  group  of  students consisting  of  students  with  diverse  abilities,  gender  and  family backgrounds.  Expert  groups,  namely  groups  of  students  consisting  of members  from  different  home  groups  are  assigned  to  study  a  topic  and then  explain  it  to  members  of  the  home  group.  The  expert  group  is  a combination of several experts from the original group. The key to jigsaw success  is  interdependence,  that  is,  each  student  depends  on  his  team members  to  be  able  to  provide  the  information  needed  to  perform  well during the assessment.
Keywords : Active Learning Strategy,  Jigsaw Cooperative Learning Strategy
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  sekolah  pada  umumnya adalah  rendahnya  mutu  pendidikan.  Usaha  peningkatan  kualitas  pendidikan  terus dilaksanakan  secara sistematis.  Pembaharuan  pendidikan  tersebut  merupakan  upaya sadar yang sengaja dilakukan dengan tujuan memperbaiki praktek pendidikan dengan sungguh-sungguh.  Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  salah  satunya  adalah menciptakan  kurikulum  yang  lebih  memberdayakan  peserta  didik.  Untuk  itu,  perlu dirancang  sebuah  kurikulum  yang  berorientasi  pada  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional  yakni  menghasilkan manusia  yang berkualitas  dan  berkompeten. Selain itu, mutu pendidikan juga sangat ditentukan oleh pendekatanpendekatan yang digunakan para  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Ketepatan  dalam  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru akan  dapat  membangkitkan  motivasi  dan  minat  Peserta  Didik  terhadap  materi pelajaran yang diberikan, serta terhadap proses dan hasil belajar Peserta Didik.
Peserta Didik akan mudah menerima materi yang diberikan oleh guru apabila pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan

## Attractive : Innovative Education Journal
pembelajarannya.  Adapun  permasalahan  yang  dihadapi  Peserta  Didik  antara  lain kemandirian dan kedewasaan yang lambat, ini dilihat dari  perilaku Peserta Didik di kelas  yang  sering  ramai  dan  tidak  merespon  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Selanjutnya motivasi Peserta Didik sangat rendah, ini dapat dilihat keinginan Peserta Didik  dalam  mengikuti  pelajaran  sangat  rendah.  sehingga  guru  harus  memotivasi terus menerus saat kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran  aktif  (active  learning)  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi yang  mereka  miliki  (Hartono,  2008).  Active  learning  (belajar  aktif)  pada  dasarnya berusaha  untuk  memperkuat  dan  memperlancar  stimulus  dan  respon  anak  didik dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi hal yang menyenangkan, tidak  menjadi  hal  yang  membosankan  bagi  mereka.  Dengan  memberikan  strategi active  learning  (belajar  aktif)  pada  anak  didik  dapat  membantu  ingatan  (memory) mereka,  sehingga  mereka  dapat  dihantarkan  kepada  tujuan  pembelajaran  dengan sukses. Hal ini kurang diperhatikan pada pembelajaran konvensional (Mulyasa dalam Hartono, 2008)
Hal  tersebut  bertujuan  agar  menjadikan  peserta  didik  aktif  dan  tidak  merasa bosan  selama  kegiatan  pembelajaran  (Mujahida,  Rus’an  :  2019).  Selain  itu,  peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah tidak hanya terpenuhi dalam aspek  koginitifnya  saja,  melainkan  juga  dapat  terpenuhi  dalam  aspek  afektif  dan psikomotoriknya.  Sehingga  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  materi  yang  sudah mereka dapatkan di sekolah dan dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Menurut Winkel (1996) belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan  dan  sikap.  Perubahan  itu bersifat  konstan  dan  berbekas,  dalam  hal  ini  apa  yang  terjadi  pada  individu  yang sedang  belajar  tidak  dapat  diketahui  secara  langsung  oleh  orang  lain,  tetapi  dapat diamati  dari  tingkah  laku  dan  hasilnya.  Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai seseorang  dalam  belajar.  Prestasi  belajar  dalam  bentuk  nilai  diperoleh  melalui  hasil pengukuran proses belajar (Suryabrata, 2004). Prestasi belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa dalam usaha belajar yang dilakukannya dan merupakan produk dari suatu proses.
Pada  proses  pembelajaran,  tidak  bisa  hanya  berfokus  pada  satu  aspek  saja. Idealnya, proses pembelajaran mencangkup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dengan  begitu,  maka  akan  menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu  bertindak  dan berfikir  secara  aktif  dalam  aktivitas  pembelajaran  serta  dapat  memaksimalkan  hasil belajar. Kualititas pada proses pembelajaran juga perlu diperhatikan. Ada beberapa hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  memaksimalkan  kualitas  pembelajaran  yaitu,  mutu guru  dalam  mengajar,  penggunaan  metode  dan  strategi  pembelajaran,  penggunaan media  dan  sumber  pembelajaran.  Proses  yang  dilakukan  individu  adalah  kegiatan belajar, prestasi belajar ini biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau indeks prestasi yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  prestasi  belajar  (Widyastuti  &  Kuswardani, 2008). Surya (2004) menjelaskan bahwa inti dari seluruh kegiatan pendidikan terletak pada proses kegiatan belajar mengajarnya. Kegiatan belajar mengajar ini berlangsung melalui interaksi yang terjadi antar individu yaitu antara pengajar dengan anak didik, sehingga Surya membagi empat aspek penting dalam proses belajar mengajar berupa:
(a) Perilaku belajar siswa sendiri,
(b) Perilaku mengajar guru,
(c) Interaksi antara pengajar dan anak didik, dan
(d) Model pembelajaran.
Azwar (1999) merumuskan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu:
1. Faktor Internal, terdiri dari: faktor fisik (panca indra dan kondisi fisik umum) dan faktor psikologis (variabel non kognitif meliputi minat, motivasi, variabel kepribadian dan kemampuan kognitif meliputi kemampuan khusus atau bakat, kemampuan umum atau inteligensi);
2. Faktor  Eksternal,  terdiri  dari:  faktor  fisik  (kondisi  tempat  belajar,  sarana  dan perlengkapan  belajar,  materi  pelajaran,  dan  kondisi  lingkungan  belajar)  dan faktor sosial (dukungan sosial dan pengaruh budaya).
Andi Hakim Nasution (1988:243) menyatakan bahwa dalam suatu pengajaran yang  berkaitan  dengan  suatu  materi  kurikulum  tertentu  prinsip  keterlaksanaan dipenggaruhi  oleh  empat  komponen  pokok  yaitu  pembawa  materi,  penyaji  materi, pendekatan  dan  penerima  materi.  Pengaturan materi  kurikulum  tersebut  dinamakan strategi  belajar  mengajar.  Pada  pengajaran  IPA  sampai  sekarang  ini  masih menggunakan  strategi  belajar  mengajar  langsung  dan  sempit.  Maksudnya  adalah materi pelajaran yang dibawakan guru itu sempit (dikumpulkan oleh guru itu sendiri), penyajinya  guru  itu  sendiri  pendekatan  yang  digunakan  deduktif  dan  siswa  yang menerimanya  adalah  kelompok  besar,  padahal  bila  dilihat  dari  kombinasi  yang  ada dalam strategi pembelajaran paling tidak ada 81 kombinasi yang dapat dilaksanakan dalam pengajaran.
Aktifitas siswa belajar di kelas terwujud bila terjadi interaksi antar warga kelas. Boakes  dalam  Mar’at  (1984:46)  menyatakan  bahwa  di  dalam interaksi  ada  aktifitas yang bersifat resiprokal (timbal  balik) dan berdasarkan atas kebutuhan bersama, ada aktifitas daripada pengungkapan perasaan, dan ada hubungan untuk tukar-menukar pengetahuan  yang  didasarkan  take  and  give,  yang  semuanya  dinyatakan  dalam bentuk  tingkah  laku  dan  perbuatan.  Lebih  lanjut,  Syamsu  Mappa  (1994:46) menyatakan  hubungan  timbal  balik  antar  warga  kelas  yang  harmonis  dapat merangsang  terwujudnya  masyarakat  kelas  yang  gemar  belajar.  Dengan  demikian, upaya mengaktifkan siswa belajar dapat dilakukan dengan mengupayakan timbulnya interaksi  yang  harmonis  antar  warga  di  dalam  kelas.  Interaksi  ini  akan  terjadi  bila setiap  warga  kelas  melihat  dan  merasakan  bahwa  kegiatan  belajar  tersebut  sebagai sarana  memenuhi  kebutuhannya.  Dalam  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran, berdasarkan  teori  kebutuhan  Maslow,  Silberman  (2006:30)  menyatakan  kebutuhan akan rasa aman harus dipenuhi sebelum bisa dipenuhinya kebutuhan untuk mencapai sesuatu, mengambil resiko, dan menggali hal-hal baru. (Serlina & Leonard, 2018) Agar belajar  menjadi  aktif  siswa  harus  mengerjakan  banyak  sekali  tugas.  Mereka  harus menggunakan  otak,  mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah  dan  menerapkan  apa yang  mereka  pelajari.  Belajar  aktif  harus  gesit,  menyenangkan,  bersemangat  dan penuh  gairah.  Siswa  bahkan  sering  meninggalkan  tempat  duduk  mereka,  bergerak leluasa dan berpikir keras (moving about dan thinking aloud) (Ernita & Fatimah, 2016). Mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  kita  perlu  mendengar,  melihat,  mengajukan pertanyaan tentangnya dan membahasnya dengan orang lain. Bukan Cuma itu, siswa perlu “ mengerjakannya,” yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan  contohnya,  mencoba  mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan

## METODE
Metode penelitian adalah metode ilmiah untuk memperoleh data untuk tujuan atau  kebutuhan  tertentu  (Sugiyono,  2015,  hal.  67).  Pada  dasarnya  digunakan  dalam melakukan  penelitian  yaitu  agar  hasil  dan  jawaban  penelitian  dapat  dipercaya  dan dipertanggung jawabkan secara ilmiah, akurat. Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu bersifat  penemuan,  membuktikan,  serta  mengembangkan.  Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau yang sering dikenal dengan  metode Research  And  Development (R&D).Sugiyono  menjelaskan  metode penelitian dan pengembangan (R&D) adalah jenis metode penelitian yang digunakan untuk  menciptakan,  menghasilkan,  sebuah  produk  dan  menguji  produk  (Astra, Nasbey, & Nugraha, 2015, hal. 1081 – 1088).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  aktif  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan  penggunaan  semua potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  didik,  sehingga  semua  anak  didik  dapat  mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Di  samping  itu  pembelajaran  aktif  juga  dimaksudkan  untuk  menjaga  perhatian siswa/anak  didik  agar  tetap  tertuju  pada  proses  pembelajaran.  Belajar  aktif merupakan  sebuah  kesatuan  sumber  kumpulan  strategi-strategi  pembelajaran  yang komprehensif. Belajar aktif meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik aktif sejak  awal  melalui  aktivitas-aktivitas  yang  membangun  kerja  kelompok  dan  dalam waktu  singkat  membuat  mereka  berfikir  tentang  materi  pelajaran.  Juga  terdapat teknik-teknik memimpin belajar bagi seluruh kelas, bagi kelompok kecil, merangsang diskusi  dan  debat,  mempraktekkan  ketrampilan-ketrampilan,  mendorong  adanya pertanyaanpertanyaan,  bahkan  membuat  peserta  didik  dapat  saling  mengajar  satu sama lain.
Meyer  &  Jones  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  aktif  terjadi  aktivitas berbicara  dan  mendengar,  menulis,  membaca,  danrefleksi  yang  menggiring  ke  arah pemaknaan  mengenai  isi  pelajaran,  ide-ide,  dan  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan satu  topik  yang  sedang  dipelajari  Dalam  pembelajaran  aktif,  guru  lebih  berperan sebagai fasilitator bukan pemberi ilmu.
Strategi  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  menyenangkan (PAIKEM)  yang  dimaksudkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  dapat menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  aktif  bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan pendapat mereka terkait materi pembelajaran, PAIKEM dapat digambarkan sebagai berikut:
a. Peserta  didik  terliba  tdalam  berbagai  kegiatan  mengembangkan  pemahaman, kemampuan  dan  kreatifitas  peserta  didik  dengan  penekanan  pada  belajar melalui berbuat.
b. Guru  menggunakan  berbagai  alat  bantu  atau  media  pembelajaran  dan berbagai  cara  dalam  membangkitkan  semangat  pesertadidik,  termasuk memanfaatkan lingkungan sebagai sumberbelajar yang menarik,
menyenangkan yang disesuaikan dengan materi pembelajaran.
c. Guru menerapkan cara belajar kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.
d. Guru mendorong peserta didik untuk menemukan caranya sendiri Belajar  aktif  pada  dasarnya  berusaha  untuk  memperkuat  dan  memperlancar stimulus  dan  respons  anak  didik  dalam  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  hal  yang  menyenangkan,  tidak  menjadi  hal  yang
membosankan  bagi  mereka.  Dengan  memberikan  strategi  belajar  aktif  pada  anak didik  dapat  membantu  ingatan  (memory)  mereka,  sehingga  mereka  dapat dihantarkan  kepada  tujuan  pembelajaran  dengan  sukses.Hal  ini  kurang diperhatikan pada pembelajaran konvensional
Strategi pembelajaran aktif menuntut kreatifitas guru untuk mendisain proses pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  aktifitas  siswa.  Dalam  konteks  teori pembelajaran  strategi  pernbelajaran  ini  dikenal  dengan  pendekatan  student centered, yakni pembelajaran yang berpusat pada anak didik, dan guru atau dosen bertindak  sebagai  fasilitator  belajar.  Komunikasi  yang  dibangun  dalam  proses pembelajaran  adalah  komunikasi  banyak  arah  (multiple  way  communication). Dalam konteks ini siswa dituntut lebih aktif.tetapi tetap dalam koridor pengawasan dan bimbingan guru
Metode  ini  merupakan  kegiatan  kolaboratif  yang  bisa  digunakan  untuk mengajarkan  konsep,  karakteristik  klasifikasi,  fakta  tentang  objek  atau  mereview informasi.  Gerakan  fisik  yang  dominan  dalam  strategi  ini  dapat  membantu mendimanisir  kelas  yang  jenuh  atau  bosan.  Berdasarkan  teori-teori  di  atas  bahwa strategi  card  short  adalah  suatu  strategi  dalam  menyampaikan  meteri  pelajaran dengan cara guru mempersiapkan potongan-pongan kertas atau media lain sebagai kartu  yang  berisi  materi  pelajaran  berupa  bagian-bagian  secara  terpisah.  Oleh karenanya pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang menekankan keaktifan siswa.
Dalam  kegiatan  pembejaran  ini  setiap  siswa  diberi  kartu  indeks  yang  berisi informasi tentang materi yang akan dibahas. Kemudian siswa mengelompok sesuai dengan  kartu  indeks  yang  dimilikinya.  Setelah  itu  siswa  mendiskusikan  dan mempresentasikan hasil diskusi tentang materi dari kategori kelompoknya. Dalam hal ini pendidik lebih banyak sebagai fasilitator dan menjelaskan materi yang perlu dibahas  atau  materi  yang  belum  dimengerti  siswa  setelah  presentasi  selesai. Sehingga strategi card short merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk  mengajarkan  konsep,  penggolangan  sifat,  fakta  tentang  suatu  objek  atau mereview ilmu yang telah diberikan sebelumnya atau mengulangi informasi. Koperatif mengandung arti bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama dan didalam  pembelajaran  Cooperative  learning  menempatkan  prestasi  belajar  yang optimal  dalam  belajar.  Menurut  Etin  Solihatin  pembelajaran  koperatif  merupakan model pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk saling bekerja sama dalam menyelesaikan  suatu  masalah,  ruang  kelas  merupakan  suatu  tempat  yang  baik untuk  kegiatan  Cooperative  learning,  para  siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk mendiskusikan  masalah,  menentukan  strategi  pemecahan  masalahnya,  dan menghubungkan  masalah  tersebut  dengan  masalah – masalah  lain  yang  telah diselesaikan sebelumnya.
Arti  Jigsaw  dalam  bahasa  Inggris  adalah  gergaji  ukir  dan  ada  juga  yang menyebutkan  dengan  istilah  puzzle,  yaitu  teka-teki  menyusun  potongan  gambar. Pembelajaran kooperatif model jigsaw ini menggambarkan pola cara bekerja sebuah gergaji  (zigzag),  dengan  cara  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  sebuah  model belajar kooperatif yang menitik beratkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok  kecil.  Jigsaw  (model  tim  ahli)  strategi  ini  merupakan  strategi  yang menarik  untuk  digunakan  jika  materi  yang  akan  dipelajari  dapat  dibagi  menjadi beberapa  bagian  dan  materi  tersebut  tidak  mengharuskan  urutan  penyampaian. kelebihan strategi ini dapat melibatkan seluruh siswa atau mahasiswa dalam belajar
dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain.
Jigsaw telah dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aroson dan teman-teman dari Universitas  Texas,  dan  diadopsi  oleh  Slavin  dan  temanteman  di  Universitas  John Hopkins.
1) Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam tipe Jigsaw ini adalah:
1. menggunakan strategi tutor sebaya
2. mengorganisasikan siswa kedalam kelompok asal (home) dan kelompok ahli
3. dalam  kelompok  ahli  peserta  didik  belajar  belajar  secara  kooperatif menuntaskan topik yang sama sampai mereka menjadi ahli
4. dalam  kelompok  asal  setiap  siswa  saling  “mengajarkan”  keahlian  masing - masing.
2) Langkah-langkah Pembelajaran Jigsaw
1. Peserta didik dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6 orang).
2. Materi  pelajaran  diberikan  kepada  siswa  dalam  bentuk  teks  yang  telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab.
3. Setiap  anggota  kelompok  membaca  sub  bab  yang  ditugaskan  dan bertanggung  jawab  untuk  mempelajarinya.  Misalnya,  jika  materi  yang disampaikan  tentang  Menerapkan  hukum  bacaan  nun  mati/tanwin  dan mim  mati.  Maka  seorang  siswa  dari  satu  kelompok  mempelajari  tentang pengertian  nun  mati/tanwin,  siswa  yang  lain  dari  kelompok  satunya mempelajari  tentang  pengertian  mim  mati,  begitupun  siswa  lainnya  bisa menjelaskan macammacam hukum bacaan nun mati/tanwin.
4. Anggota  dari  kelompok  lain  yang  telah  mempelajari  sub  bab  yang  sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.
5. Setiap anggota kelompok lain yang telah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman-temannya
6. Pada  pertemuan  dan  diskusi  kelompok  asal,  peserta  didik  dikenai  tagihan berupa kuis pribadi
3) Kelebihan:
1. Meningkatkan hasil belajar
2. Meningkatkan daya ingat
3. Meningkatkan hubungan antar siswa yang heterogen
4. Belajar dalam suasana gotongroyong mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi Strategi pembelajaran jigsaw pertama kali dikembangkan oleh Aronson.dkk di
Universitas Texas diadopsi oleh Slavin dan teman-teman di Universitas John Hopkins. strategi pembelajaran Jigsaw merupakan pembelajaran kooperatif, siswa belajar dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  5-6  orang  dengan  memperhatikan  keheterogenan, bekerjasama positif dan setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu  dari  materi  yang  diberikan  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada anggota kelompok yang lain.
Jadi  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang membentuk siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4 atau 5, atau 6 orang anggota  tiap  kelompok,  untuk  saling  berkerja  sama  dalam  menyelesaikan  suatu masalah yang diberikan oleh pendidik dengan dikusi untuk mencapai tujuan bersama, jadi  setiap  anggota  memiliki  tanggung  jawab  yang  sama  untuk  keberhasilan kelompoknya.
Menurut  Johnson  dan  Sulton  mengatakan  bahwa  terdapat  5  unsur  penting dalam belajar koperatif, yaitu:
a. Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa
b. Interaksi antar siswa semakin meningkat. Belajar kooperatif akan meningkatkan interaksi antar siswa
c. Tanggung jawab individual.
d. Ketrampilan interpersonal dan kelompok kecil Menurut  Rusman  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  tipe  jigsaw adalah:
1. Melakukan membaca untuk menggali informasi. Siswa memperoleh topik- topik  permasalahan  untuk  dibaca,  sehingga  mendapatkan  informasi  dari permaslahan tersebut.
2. Diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatkan topik permasalahan yang sama bertemu dalam satu kelompok atau kita sebut dengan kelompok ahli untuk membicarakan topik permasalahan tersebut.
3. Laporan  kelompok.  Kelompok  hali  kembali  ke  kelompok  asal  dan menjelaskan hasil yang didapat dari diskusi tim ahli.
4. Kuis  dilakukan  mencakup  semua  topik  permasalahan  yang  dibicarakan tadi .
5. Perhitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif  juga  mengandung  prinsip-prinsip  yang membedakan dengan dengan model pembelajaran lainnya. Konsep utama dari belajar kooperatif menurut Slavin adalah sebagai berikut: a. Penghargaan kelompok, jika yang akan diberikan jika kelompok mencapai  kriteria yang ditentukan b. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa suksesnya kelompok tergantung pada belajar individual semua anggota kelompok c. Kesempatan yang sama untuk sukses.
Keunggulan strategi jigsaw meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya  yang  lain.Meningkatkan bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Kelebihan pembelajaran kooperatif, yaitu :
a. Melalui  pembelajaran  kooperatif  siswa  siswa  tidak  menggantungkan  pada guru,  tetapi  dapat  menambah  kepercayaan  kemampuan  berfikir  sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari peserta didik lain.
b. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan idea  tau  gagasan  dengan  kata-kata  secara  verbal  dengan  membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
c. Pembelajaran kooperatif dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
d. Pembelajaran  kooperatif  dapat  memberdayakan  setiap  peserta  didik  untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
e. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  yang  cukup  ampuh  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  sekaligus  kemampuan  social,  termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan orang lain, mengembangkan ketrampilan me-menage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah.
f. Melalui  pembelajaran  kooperatif  dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta
didik  untuk  menguji  ide-ide  dan  pemahamannya  sendiri,  menerima  umpan balik.  Siswa  dapat  berpraktik  memecahkan  masalah  tanpa  takut  membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya
KESIMPULAN
Strategi belajar adalah kunci dalam meningkatkan keterampilan akademik dan bahasa.  Strategi  yang  direncanakan  memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran. Agar strategi ini tidak menyimpang dari tujuan yang telah ditetapkan, maka perlu dipahami lebih baik kegiatan pembelajaran bahasa. Strategi yang menjalin kontak  langsung  antara  guru  dan  siswa  sehingga  menimbulkan  rangsangan  dan respon  memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Unsur  kurikulum  sekolah  yang menitikberatkan  pada  guru,  siswa,  dan  bahan  ajar  juga  harus  diterapkan  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Strategi  yang  berpusat  pada  siswa merupakan strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif,  sehingga  guru  hanya  berperan  mendukung  dan  memotivasi.  Dalam  strategi keterampilan  berbahasa,  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis didukung  dengan  teknik  pengajaran  yang  tepat  dan  perlunya  menilai  keterampilan berbahasa  dengan  tes  keterampilan  lainnya  untuk  mengetahui  hasil  proses pembelajaran.  Sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  kemampuan berbahasa  masyarakat. Penelitian  mengenai  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw, ditemukan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  mempengaruhi  hasil  belajar dan prestasi belajar siswa. Kemudian terungkap pula bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dan prestasi belajar siswa
REFERENSI
Abdau,  I.  (2016).  Implementasi  Penggunaan  Metode  Jigsaw  Learning  dalam Pembelajaran PAI di SMA Darus Syahid Sampang Madura. Surabaya. UIN Sunan Ampel Surabaya.
Abdurrahman  Ginting.  (2008).  Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bandung  : Humaniora.
Anggrayani,  S.  (2019).  Penerapan  Metode  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Pai  Kelas  X  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  04 Kaur. http://repository.iainbengkulu.ac.id/id/eprint/2612
Arends, R. (2008). Learning To Teachbelajar Untuk Mengajar. Edisi ketujuh. Buku Dua. Pustaka Pelajar. Jakarta
Ali,  I.  (2021).  Pembelajaran  kooperatif  dalam  pengajaran  pendidikan  agama  islam  : Jurnal Mubtadiin,7(01), 247-264.
Jajang  Ruspandi  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatifmodel  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Keaktifansiswadan  Hasil  Belajar  Ips  Materi  Dampak Globalisasidalam  Kehidupan  Masyarakatsiswa  Kelas  Visekolah  Dasar  Negeri Wanareja 03. Insan CendikiaJurnal Pendidikan Vo. 2 No.2
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa.  Doubleclick: Journal of Computer and Information Technology. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540
Lie, A. (2004). Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang Ruang Kelas. Grasindo. Jakarta.
Rosyidah, U.  (2016). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro.  SAP  (Susunan
Artikel Pendidikan). https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1018 Selasih,  N.  T.  (2019).  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Peserta  Didik  di Era Globalisasi. Jurnal Pendidikan Hindu, 13-22
Silberman,  Mel.  2007.  Active  Learning,  terj.  Sarjuli,  et.al.  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani
Isjoni.  (2009).  Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik: Pustaka Pelajar. Jakarta.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Pakem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ujiyati  Cahyaningsih.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team Assisted Individualization) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Matematika.  Jurnal  Cakrawala  Pendas  Vol  4  Nomor  1  Edisi Januari 2018.
Copyright Holder :
© Dwi Kartika Yanti (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under