## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PARMI (PRODUKSI, ATENSI, RETENSI, MOTIVASI, DAN INOVASI) PADA MATA KULIAH KRITIK SASTRA
Lilik Herawati IAIN Syekh Nurjati Cirebon lilikher74@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  PARMI  dan ketercapaian target pembelajaran mata kuliah Kritik Sastra di Jurusan Tadris Bahasa Indonesia FITK IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Jenis Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, refleksi, dan melalui dua siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  V  C  tahun  akademik  2020/2021.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket, tes, dan pedoman penilaian. Teknik analisis yang digunakan berupa  teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setiap  siklus mengalami peningkatan setelah digunakan metode PARMI. Hal ini terlihat setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran PARMI pada siklus I mahasiswa mulai memiliki pengalaman dan  pengetahuan  setelah  melakukan  tahap  atensi  dan  retensi  ditambah  motivasi  dengan  menyimak video penjelasan dari youtube dan contoh kritik sastra dari buku elektronik. siklus II dengan tambahan adanya pemberian motivasi berupa pemaparan manfaat menulis kritik sastra serta diadakannya lomba kritik sastra antar kelas. Dari kategori lima juara dari kelas C masuk dua orang mahasiswa yang menjadi juara 3 dan 5. Artinya penerapan model pembelajaran PARMI dalam mata kuliah kritik satra ini efektif meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, PARMI, Kritik Sastra

## Abstract
This study aims to describe the application of the PARMI learning model and the achievement of learning targets for the Literary Criticism course at the Indonesian Language Tadris Department, FITK IAIN Syekh Nurjati  Cirebon.  The  type  of  research  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  consists  of  four components, namely planning, action, observation, reflection, and through two cycles. The subjects of this research  are  students  of  semester  V  C  academic  year  2020/2021.  The  research  instruments  used  were questionnaires, tests, and assessment guidelines. The analysis technique used is in the form of qualitative and quantitative analysis techniques. The results showed that each cycle increased after the PARMI method was used. This can be seen after taking action using the PARMI learning model in cycle I, students begin to have experience and knowledge after carrying out the attention and retention stages plus motivation by listening to explanatory videos from YouTube and examples of literary criticism from electronic books. cycle II with the addition of providing motivation in the form of exposing the benefits of writing literary criticism and holding a literary criticism competition between classes. From the category of five winners from class C, two students won 3rd and 5th place. This means that the application of the PARMI learning model in this literary criticism course is effective in improving students' writing skills.
Keywords: novels, bumi manusia, literary sociology, racism

## A. PENDAHULUAN
Jurusan Tadris Bahasa Indonesia merupakan jurusan yang mempelajari  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Walaupun  kata  sastra tidak  secara  jelas  ditulis,  tetapi sudah secara otomatis juga dipelajari. Hal ini terkait bahwasannya Bahasa yang digunakan dalam karya sastra adalah Bahasa Indonesia. Mahasiswa Jurusan  Tadris  Bahasa  Indonesia wajib  menempuh  146  SKS  yang meliputi  mata  kuliah:  Institut,
Fakultas,  dan  Jurusan  (Tim,  2017). Mata kuliah jurusan terbagi menjadi: bahasa, sastra, dan penelitian. Kritik Sastra  merupakan  salah  satu  mata kuliah  penciri  keilmuan  di  Jurusan Tadris  Bahasa  Indonesia  FITK  IAIN Syekh  Nurjati  Cirebon.  Seiring dengan  usia  Jurusan  Tadris  Bahasa Indonesia,  mata  kuliah  ini  belum menunjukkan  hasil  pembelajaran seperti  yang  diharapkan.  Salah  satu bentuk  target  pembelajaran  mata kuliah ini adalah mahasiswa melakukan  kritik  terhadap  karya non-ilmiah.  Hasil  kritik  tersebut dipublikasikan  di  media  massa, dapat  berupa  artikel  ilmiah,  esai, atau bentuk lain.
Kritik  Sastra  masuk  kelompok mata kuliah sastra. Mahasiswa dapat mengikuti mata kuliah ini jika sudah lulus  mata  kuliah:  Sejarah  Sastra,
Apresiasi  Puisi,  Apresiasi  Prosa, Apresiasi  Drama,  Stilistika,  dan Sosiologi  Sastra.  Setelah  mengikuti mata kuliah ini, mahasiswa diharapkan dapat memberikan kritik dan masukan kepada berbagai pihak terkait  karya  fiksi.  Adapun  yang masuk  kategori  karya  fiksi,  antara lain:  cerita  pendek,  novel,  cerita
bersambung,  drama,  dan  puisi. Sebenarnya, film atau iklan di televisi juga  dapat  menjadi  kajian  kritik.
Namun,  mahasiswa  belum  banyak yang  melakukan  itu.  Padahal,  justru hal tersebut perlu dilakukan mengingat iklan di televisi memiliki pengaruh  luar  biasa  bagi  para pemirsanya.  Bahkan  sampai  ada sebutan korban iklan. Bahkan seiring berkembangnya  teknologi,  kritik sastra  juga  dapat  dilakukan  pada karya  sastra  yang  dipublikasikan secara daring (Supriatin, 2012).
Kritik  Sastra  merupakan  sarana bagi  mahasiswa  dalam  menilai  dan sebuah  karya.  Penilaian  ini  bersifat ilmiah dan tidak sekadar komentar- komentar yang tidak dapat dipertanggungjawabkan secara akademis.  Jika  selama  ini,  orang banyak  mengkritik  sebuah  karya secara  tidak  akademis,  maka  mata kuliah  Kritik  Sastra  mengajarkan menilai  sebuah  sastra  secara akademis. Oleh karena itu, perlu ada perubahan pada model pembelajaran  mata  kuliah  ini  agar target pembelajaran dapat tercapai. Setiap  pembelajaran  memang terdapat banyak faktor yang memengaruhi ketercapaiannya. Salah  satu  faktor  tersebut  adalah model pembelajaran yang digunakan.  Selama  ini,  model  yang digunakan  adalah  diskusi.  Jika merujuk  pada  target  pembelajaran, metode  diskusi  memang  kurang sesuai. Hal ini karena metode diskusi lebih banyak pada aspek keterampilan berbicara dan kemampuan kognitif saja. Sementara, tuntutan atau target yang seharusnya  dicapai  adalah  sebuah produk. Model pembelajaran
merupakan satu paket yang dilakukan  pada  proses  belajar. Dikatakan  satu  paket  karena  di dalam  model  memuat  pendekatan yang  akan  digunakan,  tujuan pengajaran, tahapan dan pembelajaran,  serta  pengelolaan kelas (Afandi, Chamalah, & Wardani, 2013). Artinya, model pembelajaran memiliki wilayah yang lebih luas dan di  dalamnya  terdapat  metode, strategi,  dan  teknik  pembelajaran.
Agar  pembelajaran  dapat  mencapai target,  salah  satu  hal  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  memilih model pembelajaran. Dosen hendaknya  dapat  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakter  mahasiswa  (Chatib,  2015).
Salah satu model yang dapat dipilih adalah  PARMI.  PARMI  merupakan kependekan  dari  Produksi,  Atensi,
Retensi,  Motivasi,  dan  Inovasi. PARMI  merupakan  pengembangan dari  Teori  Belajar  Sosial  Bandura. Bandura merumuskan ARPM (Atensi,  Reteni,  Produksi,  dan Motivasi). Keberhasilan pembelajaran  sangat  terkait  oleh empat aspek tersebut. Model  pembelajaran  PARMI mengajak mahasiswa untuk berpikir kritis dan kreatif. PARMI membiasakan  mahasiswa  untuk peduli  pada  lingkungan.  Selain  itu, PARMI  juga  memberikan  nuansa baru  pada  pembelajaran,  yakni dosen dan mahasiswa adalah mitra. Hal  ini  menjadikan  pembelajaran lebih  rileks  dan  nyaman.  Sesuai namanya,  PARMI  memiliki  lima langkah,  yakni:  produksi,  atensi, retensi, motivasi, dan inovasi. Dalam pembelajaran menulis ilmiah,
terdapat  tujuh  tahapan  yang  harus
dilakukan,  yaitu:  mengumpulkan, mengidentifikasi, memilih, mengeksplorasi, menjelaskan, menganalisis,  dan  menyimpulkan (Mulyaningsih, Suwandi, Setiawan, & Rohmadi, 2016). Adapun  penelitian  PTK  yang pernah dilakukan antara lain sebagai berikut. PTK terbukti dapat meningkatkan kemampuan berbicara  pemelajar  BIPA  (Faizin  & Isnaini, 2018). Pembelajaran berbicara  ini  menggunakan  kartu kosakata.  PTK  yang  diterapkan meliputi  empat  langkah,  yakni: perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi  (Kusumah  & Dwitagama, 2010). PTK juga terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dala  menulis  proposal penelitian  (Gayatri  &  Wirakusuma,
2016). Penelitian ini hanya dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklus  meliputi  empat  langkah. Hanya  dengan  dua  siklus  ternyata sudah dapat memotivasi mahasiswa untuk memperbaiki proposal. Walaupun hal itu tidak diminta oleh dosen. Demikian  juga  penelitian  yang dilakukan Lamajau (2017). PTK yang dilakukan  hanya  dua  siklus  dan terbukti dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Haliza &  Ramli  (2017)  melakukan  PTK untuk  meningkatkan  hasil  belajar mata  pelajaran  Geografi  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  PTK  yang dilakukan  Haliza  dan  Ramli  juga hanya dua siklus. Data dikumpulkan melalui  observasi  dan  wawancara. Hal  ini  sama  seperti  PTK  yang dilakukan  Marthinus,  Marzuki,  & Utami  (2012).  Penelitian  tentang minat  belajar  ini  juga  hanya
dilakukan  dua  siklus.  Namun demikian,  penelitian  ini  hanya menggunakan observasi untuk mengumpulkan data. Berbeda dengan PTK sebelumnya,  Nurlawati,  Julia,  & Sunarya (2016) melakukan penelitian  ini  dalam  tiga  siklus.  Hal ini  dikarenakan  pada  siklus  kedua,
hasil  belajar  belum  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Oleh karena itu, siklus dilanjutkan sampai mencapai KKM. PTK yang dilakukan oleh  Saidun  (2017)  juga  tiga  siklus. Adapun pertimbangan sampai siklus tiga  karena  belum  mencapai  KKM. Pada  siklus  dua  hanya  64%  siswa yang  mendapat  nilai  sesuai  KKM, maka  peneliti  melanjutkan  sampai siklus  tiga  dan  siswa  yang  tuntas mencapai 77%.
Adapun  untuk  penelitian  terkait PARMI masih sangat terbatas. Hal ini dikarenakan  PARMI  belum  banyak dikenal,  baik  oleh  guru  maupun dosen. PARMI baru digunakan sekali yakni  pada  kemampuan  menulis ilmiah.  Penelitian  Mulyaningsih, Suwandi,  Setiawan,  &  Rohmadi (2018) menunjukkan bahwa PARMI dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  ilmiah  mahasiswa  PTAI  di wilayah  Cirebon.  Oleh  karena  itu, perlu  dipilih  metode  pembelajaran yang lebih banyak meminta mahasiswa  untuk  aktif  dalam berbagai  tulisan.  Salah  satu  yang mungkin adalah model pembelajaran PARMI. PARMI merupakan kependekan dari Produksi,  Atensi,  Retensi,  Motivasi, dan  Inovasi.  PARMI  merupakan pengembangan  Teori  Belajar  Sosial Bandura  yang  dikembangkan  oleh
Indrya  Mulyaningsih  pada  tahun 2016.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas atau PTK.  Tujuan  jenis  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  nilai hasil pembelajaran dengan tindakan tertentu. Tempat penelitian penerapan  model  pembelajaran PARMI pada mata kuliah kritik sastra ini  adalah  di  jurusan  tadris  bahasa Indonesia,  dengan  subjek  kelas  C semester V tahun akademik 2020/2021. Pengambilan data dilakukan  pada  awal  Oktober  2020 sampai akhir bulan Oktober 2020. Prosedur penelitian yang dilakukan adalah perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi atau  sering  disebut  siklus  karena saling  berhubungan  satu  sama lainnya.  Berikut  akan  dijelaskan secara jelas melalui gambar prosedur penelitian. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara,  tes  dan  dokumentasi. Observasi  dilakukan  saat  FGD,  pra tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.
Wawancara dilakukan dengan dosen pengampu  mata  kuliah  kritik  sastra sebelumnya  dan  dosen  lain  yang memiliki home base di jurusan tadris bahasa  Indonesia.  Tes  dilakukan pada  setiap  tahap  siklus.  Tes  ini sebagai  tolok  ukur  peningkatan kualitas  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  kritik  sastra.
Terakhir  dokumentasi  dilakukan saat penelitian berlangsung.
Instrumen penelitian yang digunakan  berupa  angket,  pedoman penilaian  menulis  esai  sastra,  serta
lembar observasi. Angket digunakan ketika FGD berupa respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran menulis  kritik  sastra.  Pedoman penilaian  esai  kritik  sastra  dibuat dengsn  mengadaptasi  penilaian menulis  esai,  sedangkan  lembar observasi  digunakan  ketika  pra tindakan sampai siklus selesai.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  kulitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa hasil wawancara, angket, serta hasil observasi, sedangkan data kuantitatif  berupa  angka  dan diagram.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian Tahap  paling  awal  dalam penelitian ini adalah observasi minat terhadap  mata  kuliah  kritik  sastra khususnya  menulis  kritik  sastra. Data  yang  diperoleh  melalui  angket merupakan informasi awal pengalaman mahasiswa dalam menulis kritik sastra Penerapan  Model  Pembelajaran Parmi  (Produksi,  Atensi,  Retensi,
Motivasi,  Dan  Inovasi)  pada  mata kuliah kritik sastra di jurusan tadris bahasa Indonesia IAIN Syekh Nurjati Cirebon  pada  tanggal  29  Juni  2020. FGD  yang  dilakukan  menjadi  dasar langkah  yang  akan  dilakukan  pada tahap  selanjutnya  pada  penelitian ini.  Dari  data  tersebut  diperoleh 66,7%  dari  15  mahasiswa  atau sebanyak  10  mahasiswa  mengalami kesulitan  menuangkan  ide  dalam menulis  kritik  sastra.  Sedangkan lima mahasiswa lainnya atau 33,3% sudah  bisa  menuangkan  ide  dalam bentuk  kritik  sastra.  Hal  ini  karena lima  orang  tersebut  memiliki
pengalaman  secara  tidak  langsung ketika  membaca  karya  sastra kemudian  membuat  resensi  dari karya  sastra  baik  berupa  novel, cerpen atau puisi.
Setelah  pemaparan  yang dilakukan  narasumber  mengenai model  pembelajaran  PARMI,  tentu keinginan  menulis  kritik  sastra menjadi meningkat. Hal ini dibuktikan  pada  data  tabel  4.1 mahasiswa  yang  berminat  untuk menulis kritik sastra menjadi 86,7% atau sebayak 13 mahasiswa. Sedangkan 2 mahasiswa tetap belum tertarik menulis kritik sastra kecuali ada  tugas  yang  diberikan  dosen. Berikutnya  dari  data  diperoleh sebanyak  80%  mahasiswa  ingin ketika  pembelajaran  menggunakan metode  pembelajaran  yang  kreatif dan inovatif agar mencapai tujuan. Dari  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perlu  ada tindakan untuk menangai kesulitan- kesulitan siswa dalam menulis kritik sastra. Tindakan ini berupa penerapan  model  pembelajaran PARMI  (Produksi,  Atensi,  Retensi, Motivasi,  dan  Inovasi)  dalam pembelajaran  kritik  sastra.  Untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa  dalam  menulis  kritik sastra, peneliti mengadakan tes awal pada tahap pra tindakan. Sesuai  jadwal  penelitian  pra tindakan dilakukan pada tanggal 29 september  2020  dilakukan  pada pukul 13.30-14.40. Melalui whatssapp grup mahasiswa diminta untuk  menulis  sebuah  kritik  sastra dari bahan bacaan karya sastra yang mereka miliki. Mahasiswa diberikan kebebasan  memilih  karya  sastra yang  akan  dikritik  sesuai  kaidah
untuk  kemudian  dinilai.  Penilaian dilakukan  dengan  memperhatikan lima  aspek,  yaitu  isi,  organisasi, penggunaan  bahasa,  penggunaan pendekatan, dan tanda baca.
Pelaksanaan  Penelitian  Model Pembelajaran  PARMI  (Produksi,
Atensi,  Retensi,  Motivasi,  dan Inovasi)  pada  Mata  Kuliah  Kritik Sastra Penelitian dilaksanakan menggunakan  google  classrom  dan whatssapp grup. Hal ini dikarenakan pada  saat  penelitian  sedang  di adakan  pembelajaran  jarak  jauh yang  ditetapkan  kampus  terkait kebijakan  pemerintah  dalam  hal  ini dirjen  diktis  yang  menyikapi  masa pandemi  covid-19.  Pengambilan dilaksanakan selama empat pertemuan  yang  terdiri  dari  dua siklus. a.  Siklus I 1)  Perencanaan Tahap perencanaan diawali dengan  persiapan  peneliti  untuk melaksanakan  penelitian  model PARMI  (Produksi,  Atensi,  Retensi, Motivasi, dan Inovasi) pada pembelajaran. Pada tahap ini peneliti merancang  RPS  dengan  model pembelajaran  PARMI  (Produksi,
Atensi,  Retensi,  Motivasi,  dan Inovasi).  Menyiapkan  google  meet, menyiapkan bahan ajar serta media pembelajaran yang akan digunakan, seperti  google  form  dan  intrumen pertanyaan  pada  tahap  atensi, retensi dan produksi. 2)  Pelaksanaan Tindakan Siklus  I  (Pertemuan  1,  pada tanggal 06 Oktober 2020)
Tahap  ini  dilaksanakan  dengan cara  membagikan  tautan  google
meet  pada  grup  whatsapp  kelas  C semester  5.  Peneliti  kemudian mengizinkan  semua  mahasiswa untuk masuk kelas maya. Mahasiswa diberi  waktu  10  menit  untuk berupaya  masuk  google  meet. Setelah  mahasiswa  masuk  semua, peneliti  melakukan  apersepsi  untuk memulai kelas. Tahap atensi dilakukan  dengan  cara  secara langsung  bertanya  kepada  siswa tentang  kesulitan-kesulitan  yang dialami  untuk  menulis  kritik  sastra. Mahasiswa merespon dengan menjawab  pertanyaan  dari  peneliti. Mahasiswa  menyatakan  bahwa  dia merasa masih ragu untuk mengkritik karya  seseorang  karena  merasa belum  pantas  dan  belum  banyak berkarya.  Mahasiswa  berikutnya memberikan komentar secara langsung  dan  menyatakan  bahwa sulitnya  mencari  sumber  referensi tentang  kritik  sasta.  Mahasiswa ketiga  memberi  jawaban  bahwa  dia sulit memilih metode atau pendekatan dalam mengkritik sastra. Peneliti merespon ketiga jawaban mahasiswa setelah sebelumnya dicatat. Peneliti kemudian menyapa setiap mahasiswa yang hanya meampakkan foto pada google meet. Hal ini dilakukan untuk mengontrol kelas  agar  semua  dapat  menyimak respon  jawaban  dari  dosen.  Tahap berikutnya,  peneliti  membagikan google  form  untuk  mendata  semua pertanyaan mahasiswa yang berjumlah  35  mahasiswa.  Adapun tautan  atensi  yang  dibagikan,  yaitu https://forms.gle/izQiEy6t7QGHoDg
47
Pada tahap ini mahasiswa diberi waktu  selama  15  menit  untuk mengisi google form tersebut. Tahap ini  merupakan  tahap  atensi.  Tahap berikutnya  adalah  Retensi  di  akhir pertemuan  ke  1,  yaitu  dengan membagikan  google  form  yang memiliki instruksi kepada mahasiswa untuk menemukan jawaban dari pertanyaan- pertanyaan  yang  mereka  ajukan sebelumnya.  Tahap  retensi  ini berupaya  menjadikan  mahasiswa lebih  mandiri  dalam  menemukan jawaban.  Pada  tahap  Retensi  ini mahasiswa kemudian diberi kesempatan  mencari  dari  berbagai referensi baik buku ataupun internet. Adapun tautan atensi yang dibagikan, yaitu https://forms.gle/8xi2vFqKmU1ooxb YA 3)  Pelaksanaan Tindakan Siklus  I  (Pertemuan  2,  pada tanggal 13 Oktober 2020) Tahap  ini  dilaksanakan  dengan cara  membagikan  kembali  tautan google  meet  pada  grup  whatsapp kelas  C  semester  5.  Peneliti kemudian mengizinkan semua mahasiswa untuk masuk kelas maya. Mahasiswa  diberi  waktu  10  menit untuk berupaya masuk google meet. Setelah  mahasiswa  masuk  semua, peneliti  kembali  mengulas  secara singkat jawaban-jawaban yang disampaikan  mahasiswa  melalui google  form.  Kemudian  menunjuk lima mahasiswa untuk menyampaikan  jawabannya  secara jelas.  Tahap  berikutnya  adalah motivasi.  Tahap  ini  dilakukan dengan  cara  memberikan  motivasi pentingknya  menulis  kritik  sastra oleh peneliti.
Setelah  memberikan  motivasi secara lisan peneliti memutar video penjelasan tentang kritik sastra dari youtube,  adapun  tautannya  adalah https://www.youtube.com/watch?v= 77UBwnkekTQ&t=83s. Pada tahap ini mahasiswa menyimak motivasi baik dari  dosen  maupun  video  youtube. Setelah  memahami  penyampaian motivasi pembelajaran pada pertemuan  ke  2  berakhir.  Namun, sebelum  berakhir  mahasiswa  akan diberi tugas oleh peneliti.
Setelah tahap motivasi diberikan, mahasiswa memasuki tahap inovasi. Pada  tahap  ini  mahasiswa  akan berusaha  menerapkan  berbagai pengetahuan  yang  ada  menjadi sebuah  produk  kritik  sastra  berupa esai.  Waktu  yang  diberikan  dalam membuat  esai  kritik  sastra  adalah satu  minggu.  Dalam  waktu  inovasi sekaligus  produksi  ini  diharapkan mahasiswa  mampu  membuat  kritik sastra  esai  dengan  sebaik  mungkin.
Pada  tahap  ini  mahasiswa  akan memperoleh  referensi  dari  buku elektronik kritik sastra yang peneliti unduh dari laman http://eprints.upgris.ac.id/309/. Pada  laman  tersebut  terdapat  buku kritik  sastra  karya  Dra.  Ambarini
Asriningsari,  M.Hum.  dan  Nazla Maharani Umaya, S.S., M.Hum. secara gratis.  Hal  ini  dapat  memberi inspirasi kepada mahasiswa sehingga  termotivasi  melakukan inovasi dengan membuat esai kritik sastra. Pada  tahap  inovasi  sekaligus produksi, hasil yang dibuat kemudian dikumpulkan pada google form.  Adapun  tautan  pengumpulan naskah esai kritik sastra yang dibuat mahasiswa adalah
https://docs.google.com/forms/d/1h oVynJZaMKjCcDeZblnLc1WK5i1DZy0 kTRUbhKvbL4/edit.
4)  Observasi
Observasi dilakukan dengan cara menganalisis catatan lapangan mengenai  proses  berlangsungnya pembelajaran  serta  hasil  produk yang  diperoleh.  Keberhasilan  itu dapat dibandingkan dengan nilai pra siklus yang terjadi peningkatan skor rata-rata nilai menjadi 76,7 sedangkan  sebelumnya  71,9.  Hal tersebut menjelaskan bahwa pembelajaran  model  PARMI  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran dalam  menulis  esai  kritik  sastra.
Pada  tahap  ini  mahasiswa  sudah mampu  menggunakan  pendekatan dalam menganalisis atau mengkritik karya sastra.
5)  Refleksi
Pada  pelaksanaan  siklus  I  baik pertemuan  ke  1  dan  2  ini  telah berhasil  meningkatkan  hasil  belajar serta proses belajar yang lebih baik.
Proses  belajar  lebih  baik  ditandai dengan  keaktifan  mahasiswa  dalam menjawab pertanyaan dan bertanya tentang materi. Keantusiasan mahasiswa  juga  ditandai  dengan membuka  kamera  dan  jika  dia  ada kepentingan  meminta  izin  melalui chat pada google meet. Hal ini tentu berdampak  pada  hasil  nilai  yang  di dapatkan. Kesulitan-kesulitan mahasiswa  dapat  terjawab  oleh peneliti  seperti  ketidak  percayaan diri  ketika  mengkritik  karya  sastra,
maka  motivasi  kebermanfaatan dalam menulis kritik sastra menjadi jawaban  atas  hal  ini.  Selanjutnya kesulitan  sumber  referensi  dijawab dengan  cara  memberikan  buku elektronik kepada mahasiswa hal ini
secara  tidak  langsung  mahasiswa akan  terpacu  untuk  menemukan sumber referensi laninnya baik dari buku atau internet. Contoh  kesulitan  lainnya  adalah penggunaan pendekatan atau metode  untuk  membedah  atau menganalisis  karya  sastra.  Hal  ini dijawab  dengan  penayangan  video penjelasan  singkat  dari  youtube tentang  cara  menganalisis  karya sastra  yang  kemudian  dijadikan bahan kritik sastra. Setelah menyimak  mahasiswa  memahami cara  mengkritik  sastra  dan  mencari sumber video lainnya di youtube. Namun dari upaya-upaya tersebut  tentu  belum  maksimal diperoleh  nilai  rata-rata  secara keseluruhan.  Hal  ini  ditandai  pula dengan  adanya  mahasiswa  yang belum  mencapai  nilai  ketuntasan minimal  sebanyak  7  mahasiswa. Maka  pada  refleksi  siklus  I menyimpulkan  harus  ada  tindakan lebih inovatif pada siklus berikutnya.

## b.  Siklus II 1)  Perencanaan
Pada  dasarnya  tahap  ini  sama dengan  tahap  perencanaan  pada siklus  I.  Namun,  penambahan  tahap dilakukan  atas  dasar  refleksi  pada siklus  I  maka  perlu  dikakukan tambahan tahap. Untuk meningkatkan nilai peneliti mencoba memotivasi  mahasiswa  melalui perlombaan  yang  diadakan  antar kelas.  Tahap  perencanaan  siklus  II diawali  dengan  persiapan  peneliti untuk  melaksanakan  penelitian model  PARMI  (Produksi,  Atensi, Retensi, Motivasi, dan Inovasi) pada pembelajaran. Pada tahap ini peneliti merancang  RPS  dengan  model
pembelajaran  PARMI  (Produksi, Atensi,  Retensi,  Motivasi,  dan Inovasi).  Menyiapkan  google  meet, menyiapkan bahan ajar serta media pembelajaran yang akan digunakan, seperti  google  form  dan  intrumen pertanyaan  pada  tahap  atensi, retensi dan produksi. 2)  Pelaksanaan Tindakan Siklus  I  (Pertemuan  1,  pada tanggal 20 Oktober 2020) Tahap  ini  dilaksanakan  dengan cara  membagikan  tautan  google meet  pada  grup  whatsapp  kelas  C semester  5.  Peneliti  kemudian mengizinkan  semua  mahasiswa untuk masuk kelas maya. Mahasiswa diberi  waktu  10  menit  untuk berupaya  masuk  google  meet. Setelah  mahasiswa  masuk  semua, peneliti memulai kelas. Tahap atensi dilakukan  dengan  cara  refleksi terhadap  kesulitan-kesulitan  yang dialami  untuk  menulis  kritik  sastra yang sudah diungkapkan mahasiswa. Kemudian  membahas  contoh  kritik sastra  yang  telah  dibuat  dan dibandingkan  dengan  contoh  kritik karya  sastra  yang  sudah  ada  pada buku elektronik. Tahap ini meripakan atensi yang akan menimbulkan pertanyaan dari mahasiswa.  Pada  tahap  atensi  ini mahasiswa dipersilakan untuk berdiskusi dengan temannya. Sesuai prinsip pembelajaran PARMI mahasiswa dituntut untuk aktif dan kreatif. Peneliti  hanya  memfasilitasi jalannya  diskusi  selama  40  menit. Diskusi  ini  adalah  tahap  retensi karena  mahasiswa  saling  berbagi informasi  tentang  menulis  kritik sastra.  Diskusi  hanya  dibatasi dengan  lima  pertanyaan  yang
kemudian  dijawab  oleh  mahasiswa lainnya.  Peran  peneliti  selain memfasilitasi adalah melihat kehadiran  setiap  peserta  diskusi agar  tidak  mematikan  kamera sampai jam mata kuliah berakhir. 3)  Pelaksanaan Tindakan Siklus  II  (Pertemuan  2,  pada tanggal 20 Oktober 2020) Tahap  ini  dilaksanakan  dengan cara  membagikan  kembali  tautan google  meet  pada  grup  whatsapp kelas  C  semester  5.  Peneliti kemudian mengizinkan semua mahasiswa untuk masuk kelas maya. Mahasiswa  diberi  waktu  10  menit untuk berupaya masuk google meet. Setelah  mahasiswa  masuk  semua, peneliti  kembali  mengulas  secara singkat jawaban-jawaban yang disampaikan  mahasiswa  melalui secara langsung dan secara keseluruhan pada google form yang telah  dikumpulkan.  Selanjutnya setelah  sekilas  mengulas  masalah kesulitan yang dialami. Tahap selanjutnya adalah peneliti  memberi  motivasi  berupa informasi tentang lomba kritik sastra yang  diadakan  oleh  peneliti  antar kelas.  Artinya  mahasiswa  kelas  C akan bersaing pula dengan mahasiswa kelas A dan B. pada tahap ini  peneliti  memberikan  motivasi secara  langsung  tentang  manfaat menulis kritik sastra serta menjelaskan  secara  detail  lomba yang akan diikuti. Sertelah menyimak  penjelasan  dari  peneliti, mahasiswa  merasakan  motivasi yang  tinggi  dibuktikan  dengan respon  pertanyaan  tentang  kritik sastra  sampai  pembelajaran  mata kuliah  kritik  sastra  berakhir. Sebelum  mengakhiri  pembelajaran
peneliti  mengumumkan  informasi lomba  melalui  flyer  yang  disebar pada grup whatsapp serta menginformasikan bahwa pengumpulan  karya  lomba  dibatasi sampai  tanggal  30  oktober  yang dikumpulkan  melalui  tautan  google form.  Adapun  tautan  pengumpulan naskah lomba esai kritik sastra antar kelas  semester  V  adalah  sebagai berikut https://docs.google.com/forms/d /1hoVynJZaMKjCcDeZblnLc1WK5 i1DZy0kTRUbhKvbL4/edit. 4)  Observasi Observasi dilakukan dengan cara menganalisis catatan lapangan mengenai  proses  berlangsungnya pembelajaran  serta  hasil  produk yang  diperoleh.  Data  menunjukkan keberhasilan  atau  peningkatan  nilai rata-rata.  Keberhasilan  itu  dapat dibandingkan  dengan  nilai  siklus  II yang  terjadi  peningkatan  skor  rata- rata  nilai  menjadi  80,2  sedangkan sebelumnya  76,7.  Hal  tersebut menjelaskan  bahwa  pembelajaran model  PARMI  dapat  meningkatkan hasil  pembelajaran  dalam  menulis esai  kritik  sastra.  Pada  tahap  ini mahasiswa sudah mampu menggunakan  pendekatan  dalam menganalisis  atau  mengkritik  karya sastra  dengan  baik  maka  siklus tindakan  penelitian  hanya  sampai tahap  siklus  II.  Dari  data  yang diperoleh dapat diketahui peningkatan  nilai  dari  pra  tindakan menuju siklus II sebesar 8,3 dengan skor rata-rata nilai dari 71,9 menjadi 80,2 sedangkan dari siklus I ke siklus
II sebesar 3,5 dengan skor rata-rata nilai dari 76,7 menjadi 80,2.
2. Pembahasan Hasil Penelitian Pembahasan  hasil  penelitian meliputi deskripsi awal keterampilan  menulis  esai  kritik satra  serta  pelaksanaan  penelitian model pembelajaran PARMI (Produksi,  Atensi,  Retensi,  Motivasi, dan Inovasi) pada mata kuliah kritik sastra. Pada deskripsi awal keterampilan  menulis  esai  kritik sastra  mahasiswa  dapat  dikatakan masih rendah hal ini karena dari 35 mahasiswa  hanya  dua  mahasiswa yang mendapat nilai di atas minimal. Dari  data  pada  tabel  4.1  diperoleh 66,7%  dari  15  mahasiswa  atau sebanyak  10  mahasiswa  mengalami kesulitan  menuangkan  ide  dalam menulis  kritik  sastra.  Sedangkan lima mahasiswa lainnya atau 33,3% sudah  bisa  menuangkan  ide  dalam bentuk  kritik  sastra.  Hal  ini  karena lima  orang  tersebut  memiliki pengalaman  secara  tidak  langsung ketika  membaca  karya  sastra kemudian  membuat  resensi  dari karya  sastra  baik  berupa  novel,
cerpen atau puisi. Setelah pemaparan yang dilakukan  narasumber  mengenai model  pembelajaran  PARMI,  tentu keinginan  menulis  kritik  sastra menjadi meningkat. Hal ini dibuktikan  pada  data  tabel  4.1 mahasiswa  yang  berminat  untuk menulis kritik sastra menjadi 86,7% atau sebayak 13 mahasiswa. Sedangkan 2 mahasiswa tetap belum tertarik menulis kritik sastra kecuali ada  tugas  yang  diberikan  dosen. Berikutnya  dari  data  diperoleh sebanyak  80%  mahasiswa  ingin ketika  pembelajaran  menggunakan metode  pembelajaran  yang  kreatif dan inovatif agar mencapai tujuan.
Dari  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perlu  ada tindakan untuk menangai kesulitan- kesulitan siswa dalam menulis kritik sastra. Tindakan ini berupa penerapan  model  pembelajaran PARMI  (Produksi,  Atensi,  Retensi, Motivasi,  dan  Inovasi)  dalam pembelajaran  kritik  sastra.  Dalam penelitian  ini  kritik  sastra  yang dibuat  hanya  dalam  bentuk  esai bukan karya ilmiah. Pembahasan  selanjutnya  pada pelaksanaan penelitian model pembelajaran  PARMI  (Produksi,
Atensi,  Retensi,  Motivasi,  dan Inovasi)  pada  mata  kuliah  kritik sastra.  Pembahasan  tahap  ini  lebih ke  arah  peningkatan  nilai  rata-rata pada setiap siklus dan pra tindakan. Dari  data  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  model pembelajaran PARMI dapat meningkatkan  nilai  rata-rata  esai kritik sastra yang dibuat mahasiswa. Setiap aspek mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan. Pada tahap pra tindakan mahasiswa masih  belum  banyak  pengetahuan dan pengalaman dalam menulis esai kritik  sastra.  Setelah  dilakukan tindakan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PARMI  pada siklus  I  mahasiswa  mulai  memiliki pengalaman dan pengetahuan setelah melakukan tahap atensi dan retensi  ditambah  motivasi  dengan menyimak  video  penjelasan  dari youtube dan contoh kritik sastra dari buku elektronik. Siklus  I  dirasakan  belum cukup meningkatkan hasil pembelajaran  hal  ini  dapat  dilihat dari  adanya  tujuh  mahasiswa  yang masih  di  bawah  nnilai  ketuntasan. Maka  dilakukan  siklus  II  dengan tambahan adanya pemberian motivasi berupa pemaparan manfaat menulis kritik sastra serta diadakannya  lomba  kritik  sastra antar kelas. Dari kategori lima juara dari  kelas  C  masuk  dua  orang mahasiswa yang menjadi juara 3 dan 5. Artinya penerapan model pembelajaran  PARMI  dalam  mata kuliah  kritik  satra  ini  efektif meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa.
D. SIMPULAN Dari uraian hasil dan pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  PARMI (Produksi,  Atensi,  Retensi,  Motivasi, dan Inovasi) pada mata kuliah kritik sastra  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran  menulis  esai  kritik sastra  hal  ini  diketahui  dari peningkatan  skor  nilai  rata-rata sebelum  atau  pra  tindakan,  siklus  I dan  siklus  II.  Selain  itu  proses pembelajaran  tidak  mengurut  pada akronim  PARMI.  Akronim  hanya memudahkan  penyebutan  model pembelajaran saja.
Berdasarkan  simpulan  di  atas penulis menyarankan agar penelitian ini diterapkan pada mata kuliah lainnya. Proses pembelajaran pada  masa  pandemi  memang menjadi  tantangan  namun  bukan berarti menyurutkan kreativitas dan invasi dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O.P.  (2013).  Model  dan  Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang: Unnisula Press. Chatib,  M.  (2015).  Sekolahnya
Manusia. Bandung: Mizan. Faizin,  F.  &  Isnaini,  M.  (2018). Peningkatan Kemampuan Berbicara Pemelajar BIPA Level Dasar  dengan  Menggunakan Kartu Kosa Kata. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 7(2), 42 – 47. Gayatri,  G.  &  Wirakusuma,  M.G. (2016).  Penelitian  Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Keterampilan Pembuatan Proposal  Penelitian  Mahasiswa. E-Jurnal  Akuntansi  Universitas Udayana, 14(2), 1539 – 1554. Haliza & Ramli. (2017). Meningkatkan  Hasil  Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri  10  Bombana  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  Pada Materi  Pokok  Sumber  Daya Alam. Jurnal Pendidikan Geografi, 1(1), 1 -16. Kusumah,  W  &  Dwitagama,  D. (2010).  Mengenal  Penelitian Tindakan Kelas. Lamajau,  E.  (2017).  Peningkatan Kemampuan Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  V  SDN Sampaka  Kec.  Bualemo  Kab. Banggai melalui Metode Diskusi Kelompok. 5(1), 201 – 211. Marthinus,  Marzuki,  &  Utami,  S. (2012). Peningkatan Minat Belajar  dengan  Menggunakan Metode Inquiry Pada Pembelajaran  IPA  di  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran, 1(1), 1-15. Mulyaningsih, I. (2017). The Development  Of  A  Parmi (Production,
Attention, Retention, Motivation, And
Innovation)-Based Learning Model. Cirebon: Nurjati Press Mulyaningsih,  I.,  Suwandi,  S., Setiawan,  B.,  &  Rohmadi,  M. (2016).  Model  Pembelajaran Menulis  Ilmiah  Berbasis  PARMI (Produksi, Atensi, Retensi, Motivasi,  dan  Inovasi)  dan Penerapannya.  Cirebon:  CV. Confident.
Mulyaningsih,  I.,  Suwandi,  S., Setiawan,  B.,  &  Rohmadi,  M. (2018).  PARMI  (Production, Attention, Retention, Motivation, and Innovation): An Alternative to  Improving  Scientific  Writing Skills.  Lingua  Cultura,  12(4), 317-321. Nurlawati,  A.,  Julia,  &  Sunarya,  D.T. (2016). Penerapan Metode Pasangan Berbagi untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Surat  Pribadi  Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal  Pena  Ilmiah,  1(1),  951  – 960. Saidun. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia melalui  Media  Gambar  Pada Tema  Budi  Pekerti  Materi Bercerita  Siswa  Kelas  II  SDN
Kedondong  2  Gajah  Demak. Jurnal  Refleksi  Edukatika  7(2), 132 -139.
Supriatin, Y. M. (2012). Kritik Sastra Cyber.  Jurnal  Sosioteknologi, 11(25), 47 – 54. Tim.  (2017).  Struktur  Kurikulum Jurusan Tadris Bahasa Indonesia. Cirebon: IAIN Press.