Peningkatan  Komunikasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  materi  Jaring-jaring Makanan  Berbantuan  Media  Kartu  Bergambar  Melalui  Model Problem  Based Learning
Kurnia Dwi Saputra, Kartika Chrysti Suryandari, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret kurniaray77@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/5/2023 approved 1/6/2023 published 5/7/2023

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  steps  in  implementing  Problem  Based  Learning  model  by flashcards, to improve the communication of fifth grade students at SD Negeri Sidoharjo, and to describe  the  student’s  responses  in implementing  flashcards.  It  was  Classroom  Action Research carried out for three cycles. The subjects were teachers and students of fifth grade at SD Negeri Sidoharjo. The data were qualitative and quantitative. Data collection techniques were non-test and test. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The result indicated that the average percentages in implementing Problem Based Learning model by flashcards showed 82.49% in the first cycle, 88.53% in the second cycle, and 93.36% in the third cycle. The average percentages of student’s communication skills were 73.61% in the first cycle, 86.81% in the second cycle, and 91.67% in the third cycle. It concludes that the implementation of Problem Based Learning model by flashcards improves the student ’s communication in natural learning material about food web.
Keywords: student’s communication, Problem Based Learning, flashcards

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model Problem Based Learning menggunakan media kartu bergambar, meningkatkan komunikasi siswa kelas V  SDN  Sidoharjo,  serta  menguraikan  respon  siswa  dalam  pembelajaran  berbantuan  media kartu  bergambar.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus.  Subjek penelitian  ialah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  Sidoharjo.  Data  yang  digunakan  berupa  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  non  tes  dan teknik  tes.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  persentase  penerapan  model Problem Based  Learning menggunakan  media  kartu  bergambar  pada  siklus  I  =  82,49%,  siklus  II  = 88,53%,  serta  siklus  III  =  93,36%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  persentase keterampilan komunikasi siswa pada siklus I  = 73,61%, siklus II = 86,81%, serta siklus III  = 91,67%.  Simpulan  penelitian  ini  yaitu  terjadinya  peningkatan  komunikasi  siswa  dalam pembelajaran  IPA  materi  jaring-jaring  makanan  berbantuan  media  kartu  bergambar  melalui model Problem Based Learning . Kata kunci: Komunikasi siswa, Problem Based Learning, media kartu bergambar

## PENDAHULUAN
Abad  21  menuntut  kita  untuk  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik. Komunikasi  yang  baik  mempermudah  pemahaman  dan  tidak  akan  menimbulkan kesalahpahaman.  Menurut  Rohani  (2019),  proses  komunikasi  merupakan  terjadinya proses  penyampaian  pesan  dari  seseorang  (sumber  pesan)  kepada  seseorang  atau kelompok orang (penerima pesan). Komunikasi sangat penting dalam berbagai bidang, seperti halnya pada bidang pendidikan. Pendidikan merupakan suatu rangkaian proses dari  manusia  lahir,  kemudian  manusia  tumbuh  dan  berkembang  hingga  tua  (Prastiwi, 2015). Menurut Hamdayana (2022), pada masa yang akan datang siswa dituntut agar memiliki  pengetahuan  dan  berbagai  keterampilan,  misalnya  keterampilan  komunikasi. Keterampilan komunikasi  siswa  harus  dilatih  sejak  dini mulai  dari  pendidikan  dasar  di sekolah  dasar  selama  6  tahun.  Keterampilan  komunikasi  siswa  dapat  ditinjau  dari beberapa  aspek,  yaitu  keterampilan  komunikasi  lisan  siswa  mengajukan  pertanyaan, keterampilan  komunikasi  lisan  siswa  dalam  kerja  sama  kelompok,  keterampilan komunikasi lisan siswa menanggapi ide dan gagasan teman, keterampilan komunikasi tulisan  dalam  menyajikan  hasil  diskusi,  serta  keterampilan  komunikasi  tulisan  siswa mengambil ide pokok pendapat siswa lain (Putri, Enawaty, dan Lestari, 2016).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas V  di  SDN  Sidoharjo  tahun  ajaran  2022/2023  yang  terletak  di  Kecamatan  Purwodadi, Kabupaten  Purworejo  menyatakan  bahwa  keterampilan  komunikasi  siswa  masih dikatakan  rendah  diantaranya  beberapa  siswa  belum  berani  dalam  mengemukakan pendapat di depan kelas baik secara mandiri ataupun setelah ditunjuk oleh guru karena memiliki kosakata yang rendah, siswa belum berani dalam mengajukan pertanyaan di kelas mengenai materi yang sedang diajarkan. Pada saat guru melakukan pengecekan pada setiap siswa, ternyata ada siswa yang masih belum paham  dengan materi yang dijelaskan.  Namun,  siswa  tersebut  tidak  berani  bertanya.  Selain  itu,  siswa  masih kesulitan  dalam  menyimpulkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  baik  secara  lisan maupun  dalam  bentuk  tulisan.  Siswa  juga  masih  kesulitan  dalam  penulisan  ide  yang disampaikan oleh teman sekelasnya. Pada saat proses pembelajaran, ada siswa yang masih  kesulitan  dalam  melakukan  penarikan  kesimpulan  dan  menuliskan  kesimpulan yang didapatkan dari buku bacaan yang digunakan untuk menunjang kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, kegiatan pembelajaran di SDN Sidoharjo menggunakan buku berupa LKS dan buku paket. LKS yang digunakan yaitu LKS modul pendalaman  materi  ekosistem  untuk  sekolah  dasar,  sedangkan  buku  paket  yang digunakan  yaitu  buku  paket  tematik  tema  5  tentang  ekosistem  untuk  kelas  V  SD/MI. Pembelajaran  yang  dilakukan  di  SDN  Sidoharjo  masih  jarang  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  penunjang  di  kelas  sehingga  siswa  masih  kesulitan  untuk memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Siswa  juga  belum  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  ditandai  dengan  siswa  belum  bertanya  ketika  belum paham  dengan  materi  pembelajaran.  Siswa  kurang  berani  mengemukakan  pendapat atau gagasannya di depan kelas baik secara mandiri ataupun setelah ditunjuk oleh guru.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar  terdapat beberapa mata pelajaran,  salah satunya yaitu mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam).  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  memuat  tentang  materi  kehidupan (Widyaningrum, Ika, dan Rungchatchadaporn, 2022). Penelitian ini menggunakan materi jaring-jaring  makanan  di  suatu  ekosistem  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  tematik kelas V semester 1, yaitu pada tema 5 subtema 2. Peneliti memilih materi jaring-jaring makanan  dikarenakan  materi  ini  banyak menggunakan gambar  yang  tersusun  secara beurutan dan berhubungan secara sistematis. Menurut Nurdyansyah (2019), ketepatan penggunaan media pembelajaran dapat mempengaruhi kualitas proses dan hasil yang dicapai.  Dengan  demikian,  peneliti  menggunakan  media  kartu  bergambar  beserta
dengan  keterangannya  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi jaring-jaring  makanan  di  suatu  ekosistem.  Prasetya  &  Khabibah  (2016)  berpendapat bahwa "media permainan kartu bergambar merupakan salah satu jenis pengembangan media  cetak  berbasis  visual".  Media  pembelajaran  kartu  bergambar  dirancang  dan didesain untuk memudahkan siswa dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  bantuan  media  kartu  bergambar  melalui  model Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  IPA.  Howard  Barrows  (De  Graaf  dan Kolmos,  2003)  mendefinisikan  model Problem  Based  Learning sebagai  suatu  atribut yang dimaksudkan untuk melakukan pembelajaran dengan siswa sebagai pusat dalam pembelajaran,  terjadi  pada  kelompok  kecil  dengan  guru  sebagai  fasilitator,  serta terorganisir dalam suatu permasalahan. Problem Based Learning (PBL) menghadapkan siswa  pada  permasalahan  nyata  sehingga  membuat  siswa  menjadi  interaktif  dalam pembelajaran  (Hotimah,  2020,  6).  Langkah-langkah  dalam  melaksanakan  model pembelajaran  ini,  yaitu  1)  orientasi  masalah,  2)  pengorganisasian  belajar,  3) pembimbingan  siswa,  4)  penyajian  hasil  kerja/diskusi,  dan  5)  Analisis  dan  evaluasi proses pemecahan masalah (Hotimah, 2020, 7).
Berdasarkan  uraian  yang  sudah  dipaparkan,  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Bagaimana langkah-langkah penerapan model Problem  Based  Learning menggunakan  media  kartu  bergambar  untuk  meningkatkan komunikasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sidoharjo  materi  jaring-jaring  makanan  tahun ajaran 2022/2023? 2) Apakah penerapan model Problem Based Learning menggunakan media  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  komunikasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri Sidoharjo materi jaring-jaring makanan tahun ajaran 2022/2023? 3) Bagaimana respon siswa dalam pembelajaran berbantuan media kartu bergambar pada siswa kelas V SD Negeri Sidoharjo materi jaring-jaring makanan tahun ajaran 2022/2023? Dari rumusan masalah tersebut, tujuan dalam penelitian ini adalah untuk: 1) mendeskripsikan langkah- langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning menggunakan  media  kartu bergambar untuk meningkatkan komunikasi siswa kelas V SDN Sidoharjo materi jaring- jaring  makanan  tahun  ajaran  2022/2023,  2)  meningkatkan  komunikasi  siswa  kelas  V SDN  Sidoharjo  pada  materi  jaring-jaring  makanan  tahun  ajaran  2022/2023,  dan  3) menguraikan  respon  siswa  dalam  pembelajaran  berbantuan  media  kartu  bergambar pada  siswa  kelas  V  SDN  Sidoharjo  materi  jaring-jaring  makanan  tahun  ajaran 2022/2023.

## METODE
Pendekatan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang berarti sebagai  pencermatan  terhadap  pembelajaran  berupa  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  di  kelas  (Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi,  2015,  3).  Penelitian  yang dilaksanakan  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Tipe penelitian yang digunakan adalah kolaborasi antara mahasiswa  sebagai  peneliti  dan  guru  kelas  V  SDN  Sidoharjo  sebagai  pelaksana. Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus yang terdiri dari lima pertemuan. Subjek dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas V SDN Sidoharjo tahun ajaran 2022/2023. Jumlah siswa kelas V di SD tersebut adalah 12 anak.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  kualitatif  berupa informasi/data  wawancara  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning menggunakan  media  kartu  bergambar serta data kuantitatif berupa hasil observasi komunikasi siswa melalui angket. Sumber data  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V,  guru  kelas  V,  dan  dokumen.  Teknik pengumpulan  data  terdiri  dari  teknik  non  tes  berupa  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  serta  teknik  tes.  Alat  pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi, wawancara,  soal  hasil  belajar,  serta  kamera  untuk  dokumentasi.  Teknik  analisis  data
yang  digunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan (Sugiyono, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  IPA  materi  jaring-jaring  makanan  di  suatu  ekosistem dilaksanakan  menggunakan  bantuan  media  kartu  bergambar  melalui  model Problem Based  Learning dengan  langkah-langkah,  yaitu  1)  orientasi  masalah,  guru  memberi orientasi  permasalahan  kepada  siswa  menggunakan  media  berupa  gambar,  2) pengorganisasian belajar, guru mengorganisasikan siswa untuk membentuk kelompok belajar dan mempelajari materi berdasarkan peta konsep, 3) pembimbingan siswa, guru membantu kelompok belajar dalam diskusi kelompok dan pembuatan model jaring-jaring makanan dengan kartu bergambar, 4) penyajian hasil kerja atau diskusi, guru membantu siswa mempresentasikan hasil kerja dan diskusi kelompok, serta 5) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah, guru membantu siswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran dan menarik kesimpulan terhadap materi yang diajarkan (Hotimah, 2020). Model Problem  Based  Learning menekankan  pada  proses  belajar  yang  lebih  luas sehingga  menciptakan  peluang  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  bermakna  terkait  dengan  pembelajaran  kolaboratif sehingga dapat membangun pengetahuan kooperatif, membantu siswa dalam menjalin hubungan  kerja  sama,  mengidentifikasi  keterampilan  kolaboratif  khusus  yang dibutuhkan  oleh  siswa,  dan  diperoleh  melalui  kolaborasi  kelompok  (Mulyanto, Gunarhadi, dan Indriayu, 2018).
Penelitian  ini  memiliki  target  ketercapaian  sebesar  85%  yang  diambil  dari pendapat  Purwanto  (2014)  bahwa  presentase  keberhasilan  antara  76-85%  termasuk dalam  kriteria  kategori  baik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dan memperoleh hasil yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Problem
Based Learning Menggunakan Media Kartu Bergambar Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah 82,29 80,21 89,58 90,63 93,75 93,75 88,54 88,20 Pengorganisasian Belajar 83,33 84,03 90,28 91,67 94,44 93,06 89,35 89,59 Pembimbingan Siswa 82,64 82,64 88,89 88,89 95,83 94,44 89,12 88,66 Penyajian Hasil Kerja 83,33 80,56 86,11 83,33 91,67 91,67 87,04 85,19 Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 82,50 83,33 86,67 89,17 91,67 93,33 86,95 88,61 Rata-rata 82,82 82,15 88,31 88,74 93,47 93,25 88,20 88,05 Rata-rata setiap siklus 82,49 88,53 93,36 -
Berdasarkan  tabel  1,  pembelajaran  IPA  dengan  bantuan  media  kartu bergambar  melalui  model Problem  Based  Learning pada  siklus  I,  II,  dan  III  selalu mengalami  peningkatan.  Hasil  observasi  terhadap  guru  pada  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 5,49%, sedangkan dari siklus II ke siklus III meningkat
sebesar  5,16%.  Hasil  observasi  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  6,59%,  sedangkan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar 4,51%. Tabel 1 menunjukkan rata-rata persentase hasil observasi guru dan siswa dalam pembelajaran siklus I sebesar 82,49%, siklus II sebesar 88,53%, dan siklus III sebesar 93,36%. Hasil observasi guru dan siswa pada siklus II dan III menunjukkan bahwa target dalam  penelitian  ini  sudah  tercapai,  yaitu  85%.  Peningkatan  persentase  ini  sejalan dengan penelitian Dewi, Wiyasa, dan Suniasih (2020) yang menyimpulkan bahwa model Problem-based  Learning berbantuan  media  kartu  gambar  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Negeri Gugus Dr Soetomo Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020.
Media  kartu  bergambar  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai  alat  untuk mempermudah memahami materi jaring-jaring makanan. Sistem media kartu bergambar adalah menyajikan dan mengajarkan kata penglihatan kepada siswa secara individual (Rich, Weber, McLaughlin et al, 2016). Media ini diterapkan dalam model Problem Based Learning pada langkah pengorganisasian belajar, pembimbingan siswa, dan penyajian hasil  karya  dan  diskusi.  Pada  langkah  pengorganisasian  belajar,  media  dibagikan kepada  siswa  untuk  diamati.  Selanjutnya,  siswa  menggunakan  media  tersebut  untuk membuat  model  jaring-jaring  makanan  secara  berkelompok  pada  langkah pembimbingan  siswa.  Model  jaring-jaring makanan  dibuat  dengan  cara menempelkan media  kartu  bergambar  pada  kertas  manila  kemudian  diberi  anak  panah  untuk menunjukkan  hubungan organisme  satu  dengan lainnya  pada  suatu  ekosistem.  Pada langkah  penyajian  hasil  karya  dan  diskusi,  siswa  melakukan  presentasi  model  jaring- jaring  yang  sudah  dibuat.  Siswa  melakukan  diskusi  dengan  bertanya  dan mengemukakan pendapat dalam presentasi kelompok.
Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa serta siswa dengan siswa. Komunikasi-komunikasi tersebut berupa komunikasi verbal dan non verbal. Komunikasi verbal merupakan komunikasi yang menggunakan simbol- simbol verbal baik secara lisan maupun tertulis, sedangkan komunikasi non verbal yaitu penyampaian  pesan  tanpa  kata-kata  pada  saat  berkomunikasi  (Handayani,  Masfuah, dan Kironoratri, 2021). Hasil observasi komunikasi siswa dalam penelitian ini ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Komunikasi Siswa
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 (%) Pert 2 (%) Pert 1 (%) Pert 2 (%) Pert 1 (%) Menyatakan  benda-benda  nyata,  situasi, dan peristiwa sehari-hari ke dalam bentuk model (gambar, tabel, diagram, grafik) 66,67 83,33 91,67 91,67 95,83 Menjelaskan  ide  dan  model  (gambar, tabel,  diagram,  grafik)  ke  dalam  bahasa biasa 70,83 83,33 87,50 87,50 91,67 Menjelaskan serta membuat pertanyaan 58,33 66,67 70,83 83,33 87,50 Mendengar, menulis, kemudian berdiskusi 75,00 83,33 87,50 87,50 91,67 Membaca dengan pemahaman 58,33 79,71 83,33 83,33 87,50 Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi, dan generalisasi 75,00 83,33 91,67 95,83 95,83 Rata-rata 67,36 79,86 85,42 88,19 91,67 Rata-rata setiap siklus 73,61 86,81 91,67
Tabel 2 menunjukkan hasil observasi keterampilan komunikasi siswa dalam tiga siklus. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini merupakan adaptasi dari indikator komunikasi matematis dalam Hendriana, Rohaeti, dan Sumarmo (2017). Hasil observasi keterampilan  komunikasi  siswa  dari  siklus  I  hingga  siklus  III  mengalami  peningkatan. Rata-rata  persentase  komunikasi  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  yaitu  67,36%  dan pada pertemuan 2 sebesar 79,86%. Rata-rata persentase komunikasi siswa pada siklus II  pertemuan  1  yaitu  85,42%  dan  pada  pertemuan  2 sebesar  88,19%.  Pada  siklus III, rata-rata  persentase  yang  diperoleh  adalah  sebesar  91,67%.  Hasil  observasi keterampilan  komunikasi  siswa  pada  siklus  III  menunjukkan  bahwa  target  dalam penelitian ini sudah tercapai, yaitu 85%.
Peningkatan komunikasi siswa dalam pembelajaran terjadi karena penerapan model Problem Based Learning menggunakan media kartu bergambar. Model Problem Based Learning memiliki beberapa kelebihan seperti yang dinyatakan oleh Hefridharosa (2021), yaitu: 1) siswa terbiasa menghadapi permasalahan dalam pembelajaran maupun kehidupan  nyata,  2)  meningkatkan  solidaritas  sosial  dengan  berdiskusi,  3) mengakrabkan guru dengan siswa, serta 4) melatih siswa dengan menerapkan metode eksperimen  dalam  memecahkan  permasalahan.  Rata-rata  persentase  menunjukkan peningkatan  di  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  hingga  siklus  III.  Peningkatan  tersebut membuktikan bahwa penerapan model Problem Based Learning menggunakan media kartu  bergambar  telah  dilaksanakan  berdasarkan  langkah-langkah  yang  tepat.  Hal  ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Putra, Arifah, dan Arniati (2021)  bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata keterampilan komunikasi sesudah guru menerapkan model Problem Based Learning .
Alasan  peningkatan  komunikasi  siswa  kelas  V  SDN  Sidoharjo  dalam pembelajaran  IPA  berbantuan  media  kartu  bergambar  melalui  model Problem  Based Learning adalah sebagai berikut. 1) Pada langkah orientasi masalah, guru menyajikan permasalahan tentang jaring-jaring makanan di suatu ekosistem menggunakan media gambar kemudian menunjukkan media kartu bergambar, memberi pertanyaan pemantik kepada  siswa,  serta  menanggapi  pertanyaan  siswa.  Pada  langkah  ini  siswa  mampu memecahkan dan mengaitkan permasalahan dengan kehidupan nyata. 2) Pada langkah pengorganisasian belajar, guru membagi kelompok belajar secara adil dan merata. Guru memberi lembar kerja dan instruksi pengerjaan tugas dengan baik dan jelas. 3) Pada langkah pembimbingan siswa, guru membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan tentang materi jaring-jaring makanan di suatu ekosistem. Guru juga memonitoring setiap kelompok  dalam  mengerjakan  tugas  pembelajaran  IPA  berbantuan  media  kartu bergambar dengan penuh semangat. 4) Pada langkah penyajian hasil kerja atau diskusi, guru  mempersilakan  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  dan  diskusi  dalam kelompok.  Guru  juga  memotivasi  siswa  supaya  berani  bertanya  dan  menanggapi pertanyaan. 5)  Pada langkah analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah, guru memberi  apresiasi  berupa  tepuk  tangan  dan  pujian  kepada  siswa  yang  baik  dalam melaksanakan  presentasi.  Guru  juga  membantu  siswa  untuk  menyimpulkan  materi pembelajaran  dengan  jelas  dan  lengkap.  Pada  langkah  ini,  siswa  diminta  untuk mengerjakan tes evaluasi pembelajaran dengan teliti dan mandiri.
Pembelajaran  IPA  materi  jaring-jaring  makanan  berbantuan  media  kartu bergambar melalui model Problem Based Learning mengakibatkan respon positif pada siswa  kelas  V  SDN  Sidoharjo.  Respon  siswa  terdiri  dari  beberapa  faktor,  yaitu pengalaman,  proses  belajar,  dan  nilai  kepribadian  (Arini  dan  Endang,  2019).  Respon siswa selama pembelajaran ditunjukkan dalam gambar 1 dan dijabarkan dalam tabel 3
.

## Gambar 1. Respon Siswa Menggunakan Media Kartu Bergambar
Tabel 3. Respon Siswa Menggunakan Media Kartu Bergambar
Siklus I Siklus II Siklus III a.  Sebanyak 6 siswa (50%)  merasa  senang dan ceria saat menggunakan media kartu bergambar karena  siswa  merasa seperti sedang bermain. a.  Sebanyak 9 siswa (75%)  merasa  senang dan  bersemangat  saat menggunakan media kartu bergambar. a.  Sebanyak  11  siswa (91,67%)  fokus  dalam mencermati materi pembelajaran yang sedang diajarkan. b.  Sebanyak 4 siswa (33,33%)  aktif  dalam menggunakan media sebagai bantuan dalam memahami materi pembelajaran. b.  Sebanyak 8 siswa (66,67%)  terlihat  aktif dalam menggunakan media untuk memahami materi pembelajaran. b.  Sebanyak  10  siswa (83,33%)  sangat  aktif untuk bertanya dan mengemukakan pendapat, baik terhadap kelompok maupun terhadap guru. c.  Sebanyak 3 siswa (25%) mulai berani bertanya  kepada  guru dan teman sebaya. c.  Sebanyak 6 siswa (50%)  berani  bertanya dan mengemukakan pendapat  saat  diskusi dan kerja kelompok. c.  Sebanyak  10  siswa (83,33%)  sudah  berani bertanya, memberi tanggapan, dan menyanggah saat berdiskusi. d.  Sebanyak 5 siswa (41,67%)  mulai  berani menyanggah dan memberi  saran  saat kegiatan presentasi kelompok. d.  Sebanyak  10  siswa (83,33%) menjadi terampil dan suka dengan materi pembelajaran yang diajarkan.
Dengan  demikian,  respon  siswa  dalam  pembelajaran  selama  tiga  siklus tersebut, yaitu 1) menunjukkan rasa senang, ceria, dan bersemangat saat menggunakan media kartu bergambar karena pembelajaran menjadi seperti sedang bermain, 2) siswa menjadi  aktif  dalam  penggunaan  media  sebagai  bantuan  dalam  memahami  materi pembelajaran, 3) siswa menjadi fokus dalam mencermati materi pembelajaran, 4) siswa menjadi  berani  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  baik  terhadap  guru  maupun teman sebaya, 5) siswa menjadi aktif dalam diskusi kelompok, serta  6) siswa menjadi terampil dan suka dengan materi pembelajaran yang diajarkan. Hal ini sesuai dengan penelitian Noviyanti, Santoso, dan Habibah (2013, 81) yang menunjukkan bahwa respon siswa  dalam  menggunakan  kartu  bergambar  yaitu  memudahkan  siswa  saat  belajar, mengkonkretkan konsep yang abstrak, menimbulkan rasa ingin tahu, dan menarik minat siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka simpulan dalam penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut. 1) Penerapan model Problem Based Learning menggunakan media  kartu  bergambar  telah  dilaksanakan  berdasarkan  langkah-langkah  yang  tepat, yaitu  a)  orientasi  masalah,  b)  pengorganisasian  belajar,  c)  pembimbingan  siswa,  d) penyajian  hasil  kerja  atau  diskusi,  serta  e)  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan masalah.  2)  Penerapan  model Problem  Based  Learning menggunakan  media  kartu bergambar dapat meningkatkan komunikasi siswa dalam pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan bahwa rata-rata persentase pada siklus I pertemuan 1 yaitu 67,36% dan pada pertemuan 2 sebesar 79,86%. Rata-rata persentase komunikasi siswa pada siklus II  pertemuan  1  yaitu  85,42%  dan  pada  pertemuan  2  sebesar  88,19%.  Rata-rata persentase  yang  diperoleh  pada  siklus  III  sebesar  91,67%.  3)  Respon  siswa  dalam pembelajaran selama tiga siklus tersebut, yaitu a) menunjukkan rasa senang, ceria, dan bersemangat saat menggunakan media kartu bergambar karena pembelajaran menjadi seperti  sedang  bermain,  b)  siswa  menjadi  aktif  dalam  penggunaan  media  sebagai bantuan  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  c)  siswa  menjadi  fokus  dalam mencermati materi pembelajaran, d) siswa menjadi berani bertanya dan mengemukakan pendapat,  baik  terhadap  guru  maupun  teman  sebaya,  e)  siswa  menjadi  aktif  dalam diskusi kelompok, serta f) siswa menjadi terampil dan suka dengan materi pembelajaran yang  diajarkan.  Peneliti  berharap  pembelajaran  dapat  lebih  ditingkatkan  dan  terdapat penelitian lanjutan mengenai penerapan model Problem Based Learning menggunakan media  yang  lebih  inovatif  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Arini, W., & Endang, L. (2019). Respon Siswa Terhadap Alat Pirolisis Sampah Plastik Sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  di  SMP  Musi  Rawas. Jurnal THABIEA , 2(2), 95-104.
De  Graaf,  E.,  &  Kolmos,  A.  (2003).  Characteristics  Of  Problem-based  Learning. International journal of engineering education , 19(5), 657-662.
Dewi,  S.,  Wiyasa,  dan  Suniasih  (2020).  Pembelajaran  Melalui  Model Problem  Based Learning Berbantuan Media Kartu Gambar Meingkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Journal for Lesson and Learning Studies , 3(2), 246- 254. Hamdayama, J. (2022). Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Handayani, S., Masfuah, S., & Kironoratri, L. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3(5), 2240-2246. Hefridharosa.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  3  Jati  Baru .  Skripsi. Diterbitkan. Lampung: Universitas Islam Negeri.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E,E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik Siswa . Bandung: PT Refika Aditama.
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , VII(3), 5-11.
Mulyanto,H.,  Gunarhadi,  Indriayu,M.  (2018).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning Model on Student Mathematics Learning Outcomes Viewed From Critical Thinking Skills. International Journal of Educational Research Review , 3(2), 37-45.
Noviyanti,  L.,  Santoso,  K.,  &  Habibah,  N.  A.  (2013).  Keefektifan  Penggunaan  Kartu Bergambar Berbentuk Pop Up Card Pada Pembelajaran Siswa SMP. Lembaran Ilmu Kependidikan , 42(2), 76-83. Nurdyansyah, N. (2019). Media Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: UMSIDA Press.
Prasetya, Y.K., & S. Khabibah. (2016). Pengembangan Media Permainan Kartu Kwartet dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi  Pokok  Segitiga  dan  Segiempat. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1(5), 95 –101. Prastiwi, A. (2015). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Masalah untuk Meningkatkan High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa  SMA .  Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Purworejo: UMP.
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Putra, F. C., Arifah, N. A., & Arniati, R. (2021). Peningkatan Keterampilan Berkomunikasi Peserta  Didik  Kelas  7  UPTD  SMPN  1  Barru  Melalui  Model Problem  Based Learning . Jurnal Profesi Kependidikan , 2(1), 1-8.
Putri,  A.,  Enawaty,  E.,  &  Lestari,  I.  (2016).  Deskripsi  Keterampilan  Komunikasi  Siswa SMA  Negeri  9  Pontianak  Melalui  Metode  Praktikum  Pada  Materi  KSP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5(9).
Rich, T., Weber KP, McLaughlin TF, & Dana SL. (2016). The Effects of Direct Instruction Flashcards to Increase Sight-word Reading Ability and Cover, Copy, and Compare for  Spelling  for  A  Fifth  Grade  Student  With  Specified  Learning  Disabilities. International Journal of Advanced Scientific Research , 1(2), 1-6. Rohani.  (2019). Media  Pembelajaran .  Diktat.  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan.
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Widyaningrum,  F.  A.,  Ika  M.,  &  Rungchatchadaporn  V.  (2022).  A  Literature  Study  on Science Learning Media in Elementary School. International Journal og Learning Reformation in Elementary Education , 1(1), 1-11.