## PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DALAM MANAJEMEN PEMBELAJARAN TERHADAP PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI
Taufik Mustofa 1 , Nur Aini Farida 2 , Ferianto 3 1,2,3 Universitas Singaperbangsa Karawang
taufik.mustofa@fai.unsika.ac.id 1 , nfarida@fai.unsika.ac.id 2 , ferianto@fai.unsika.ac.id 3
Received : 24 Januari 2023 Revised: 25 Maret 2023 Accepted: 19 April 2023 Publised: 29 April 2023 Corresponding author: Email
: nfarida@fai.unsika.ac.id

## Abstrak
Peran guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa sangat dominan dan memegang peranan penting. Guru  profesional  diwajibkan  memiliki  kompetensi  sebagai learning  agent .  Guru  yang  memiliki sertifikat  pendidik  akan  lebih  memahami  manajemen  pembelajaran  pada  siswa  terutama  pada  mata pelajaran PAI, tetapi kenyataan berbeda terjadi di Pasirwangi Garut.  Kualitas manajemen pembelajaran belum terpenuhi oleh guru bersertifikasi di bidangnya. Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Penelitian ini menggunakan teknik survei yaitu pencarian informasi di lapangan yang menggambarkan  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  variabel  kompetensi  profesional  guru, manajeman  pembelajaran  dan  mutu  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  PAI.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  utama  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  tidak  memberikan pengaruh  yang  nyata  terhadap  manajemen pembelajaran dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di UPTD Pendidikan Pasirwangi Garut. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil yang didapat yaitu t hitung lebih kecil dari t tabel . adalah thitung = 1,9686 < t tabel = 2,0395. Dengan demikian, H 0 valid. Kata kunci : Kompetensi Profesional Guru, Manajemen Pembelajaran, Prestasi Belajar

## Abstract
The teacher's role in improving student achievement is very dominant and plays an important role. Professional teachers are required to have competence as learning agents. Teachers who have educator certificates will better understand learning management for students, especially in Islamic Religious Education subjects. The quality of learning management has not been met by certified teachers in their fields. The method used in this research is descriptive method. The technique  used  is  a  survey  technique,  namely  collecting  information  through  field  data  that describes  factors  related  to  the  variables  of  teacher  professional  competence,  learning management and quality of student learning outcomes in islamic religious education subjects. Based  on  the  results  of  the  main  hypothesis  test,  it  can  be  concluded  that  the  professional competence of teachers does not have a significant effect on learning management in improving student achievement in Islamic subjects at the UPTD Education Pasirwangi Garut. This can be seen from the results obtained, namely t count is smaller than t table. is tcount = 1.9686 <ttable = 2.0395. Thus, H0 is valid.
Keyword: Teacher Professional Competence, Learning Management, Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  bukanlah  pekerjaan  yang  mudah,  melainkan pekerjaan  yang  kompleks.  Hal  ini    dikarenakan  proses  tersebut  melibatkan  berbagai  aspek pendidikan yang meliputi proses kegiatan belajar mengajar, manajemen pembelajaran, guru yang  profesional,  kurikulum,  bahan  ajar  dan  tersedianya  sarana  prasarana  pendidikan  yang memadai.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  E.  Mulyasa  yang  menyebutkan  bahwa  ada  tiga syarat  terpenting  yang  harus  menjadi  perhatian  dalam  pembangunan  pendidikan  agar berbanding lurus dengan peningkatan kualitas sumberdaya manusia, yaitu: 1) sarana gedung yang  memadai,  2)  buku  sumber  pelajaran  yang  berkualitas,  3)  guru  yang  professional. (Mulyasa,  2008).      Upaya  itu  sesuai  dengan  ayat  ke-11  surat  Ar-Ra’d  ayat  yang  berbunyi: “ Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang  ada  pada  diri  mereka  sendiri ”  (RI,  1984).  Fenomena  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di Kecamatan Pasirwangi masih rendah. Hal tersebut tergambar pada tabel di bawah ini.
Tabel 1
Perolehan Nilai PAIpada Ujian Akhir Sekolah (UAS-BN)
di Kecamatan Pasirwangi Kabupaten Garut Tahun Pelajaran Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata 2016 – 2017 2017 – 2018 2018 – 2019 2019 – 2020 2020 – 2021 7,56 7,48 7,75 7,50 7,65 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 6,68 6,58 6,50 6,70 6,55 Rata-Rata 7,65 5,00 6,60
Sumber : Dokumen UPTD Pendidikan Kecamatan Pasirwangi Kab. Garut
Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa pada tahun ajaran 2020-2021 nilai tertinggi hanya 7,65. Selain itu, nilai rata-rata pendidikan agama dalam rentang waktu 5 tahun belum ada  perubahan  yang  signifikan.  Dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PAI  masih  rendah.  Maka  peran  guru  yang  memiliki  kemampuan  dan  keinginan tinggi untuk menciptakan dan melaksanakan manajemen pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa sangat diperlukan.
Dari uraian di atas sudah jelas bahwa fungsi guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa  sangat  dominan.  Sedangkan,  kondisi  guru  PAI  di  Kecamatan  Pasirwangi  dilihat  dari ijazahnya adalah sebagai berikut.
Tabel 2
Kondisi Guru Agama Islam Berdasarkan Ijazah Di Kecamatan Pasirwangi Kab. Garut
Jumlah guru JK Ijazah Keterangan L P PGA  D.2  S.1 S.2 33 18 15 5 1 27 - 18% guru yang belum memiliki kompetensi akademik
Sumber : Dokumen UPTD Pendidikan Kecamatan Pasirwangi Kab. Garut
Dari tabel di atas dapat dibuat simpulan bahwa sebanyak 6 orang guru (18%) masih belum  memenuhi  kompetensi  akademik  yang  disyaratkan  (S1).  Sedangkan,  berdasarkan Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005  Bab  IV  pasal  28  ayat  3    disebutkan  bahwa  guru sebagai agen pendidik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan usia dini harus memiliki kompetensi, yaitu (a) kompetensi pedagogik, (b) kompetensi kepribadian, (c) kompetensi  profesional,  dan  (d)  kompetensi  sosial".  Keempat  kompetensi  tersebut  dapat dikuasai jika guru tersebut telah menamatkan pendidikan S1.
Kompetensi  sebagai learning  agent adalah  salah  satu  kompetensi  yang  diwajibkan dikuasai  oleh  guru  profesional.  Kompetensi  yang  dimaksud  sesuai  dengan  Peraturan Pemerintah  (PP)  No.  19  tahun  2005  Bab  IV  Pasal  28  Ayat  3.  Kompetensi  pedagogik  dan kompetensi sosial bertalian erat dengan pengelolaan interaksi pendidik dan peserta didik yang dapat  merealisasikan  proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan. Kemampuan  pendidik  dalam  menjalankan  manajemen  pembelajaran  yang  kondusif e untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran juga menjadi bagian kompetensi ini. Hal itu sesuai dengan firman Allah SWT dalam Surat Ar-Rahman ayat 1 – 4 yang menyatakan : “ (Tuhan)  Yang  Maha  Pemurah.  Yang  telah  mengajarkan  Al  Quran.  Dia  menciptakan manusia. Mengajarnya pandai berbicara .”  (RI, 1984)
Fenomena lain yang berkaitan dengan guru adalah status guru. Terdapat 3 guru, yaitu guru PNS, guru bantu, dan guru sukwan. Hal ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3
Keadaan Guru Agama Islam Berdasarkan Status Kepegawaian Di Kecamatan Pasirwangi Kabupaten Garut Jumlah Guru JK Status Kepegawaian Keterangan L P PNS GB Sukwan 33 18 15 22 4
7 PNS        = 66,67% GB        = 12,12%
Sukwan  = 21,22%
Sumber : Dokumen UPTD Pendidikan Kecamatan Pasirwangi Kab. Garut
Dari  tabel  di  atas  guru  yang  berstatus  PNS  berjumlah  66,67%  (22  orang),  yang berstatus  guru bantu   12,12% (4 orang) sedangkan guru sukwan  21,22%  (7 orang). Status
kepegawaian juga berpengaruh terhadap kinerja guru. Guru  PNS diperkirakan lebih baik dari guru  sukwan,  namun  kenyataan  di  lapangan  justru  sebaliknya.  Hal  ini  butuh  adanya pengawasan  dan  pembinaan  yang  terencana,  terstruktur  dan  tepat  sasaran,  yang  disebut pembinaan profesional. Seorang  guru profesional  akan  terampil  dalam pengelolaan sumber daya kelas. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudarwan Danim.
“Manajemen pembelajaran sebagai  proses pengorganisasian segala sumber daya kelas bagi  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  aktif,  efektif  dan  efesien.  Sumber  daya  itu diorganisasikan untuk memecahkan aneka masalah yang menjadi kendala dalam proses pembelajaran, sekaligus membangun situasi kelas yang kondusif secara terus menerus. Tugas guru di sini adalah menciptakan, memperbaiki, dan memelihara situasi kelas yang cerdas.  Situasi  yang  cerdas  itulah  yang  mendukung  siswa  dapat  mengukur, mengembangkan, dan memelihara stabilitas kemampuan, bakat, minat, dan energi yang dimilikinya,  untuk  menjalankan  tugas-tugas  pendidikan  dan  pembelajaran”.  (Danim, 2011)
Guru  yang  memenuhi  kriteria  professional  perlu  di  arahkan  agar  mampu  membawa keberhasilan lembaga pendidikan.   Guru dapat dikatakan sebagai agent  of change lembaga pendidikan.  Baik  buruknya  cara  mengajar  guru  akan  sangat  mempengaruhi  prestasi  belajar peserta didiknya. Maka perlu upaya-upaya untuk mencapau indikator guru professional, yaitu (1)  mengemban  tanggungjawab  secara  paripurna,  (2)  ketepatan  dalam  melaksanakan  fungsi dan  peran,  (3)  kemampuan  merealisasikan  tujuan  pendidikan  di  sekolah,  dan  (4) melaksanakan n tugas dan perannya dalam proses pembelajaran di kelas.
Guru  adalah  aktor  utama  dan  panuntan  untuk  para  siswa  yang  tergabung  pada lingkungannya.  Guru  perlu  memiliki  kualitas  standar  pribadi  tertentu  yaitu  tanggungjawab, mandiri, berwibawa, dan memiliki disiplin (Mulyasa, 2008). Peran pendidik di sekolah adalah sebagai orang dewasa, sebagai pengajar, guru, dan sebagai pegawai. Peran paling utama yakni posisinya  sebagai  pengajar  dan  pendidik  (guru).  Berdasarkan  kedudukannya  guru  harus menunjukkan perilaku  yang sesuai dengan norma-norma masyarakat dan menjadi teladan di dalam maupun di luar sekolah (Nasution, 2014).
Fenomena-fenomena  yang  digambarkan  pada  penjelasan  di  atas  menunjukan kecenderungan  bahwa  guru-guru  PAI  di  Kecamatan  Pasirwangi  Kabupaten  Garut  belum memiliki  kompetensi  profesional,  hal  ini  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  manajemen pembelajaran dan berdampak pada menurunnya prestasi belajar siswa.
Kompetensi sama dengan kemampuan ( ability ) guru, dan istilah kompetensi itu sendiri memiliki  banyak  definisi.  Menurut  Broke  & s Stone  seperti  yang  dikutip  oleh  Mulyasa
kompetensi adalah : “ Descriptive of qualitative nature and teacher behavior appears to entirely meaningful ” (Mulyasa, 2008)
Menurut  Undang-undang  No.  14  Tahun  2005  pasal  1  ayat  10  dijelaskan  bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam menjalankan tugas keprofesionalan. Dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP), penjelasan pasal 28 ayat (3) butir c diungkapkan bahwa kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendetail yang memungkinkan pembimbingan siswa agar sesuai dengan standar kompetensi yang telah dicanangkan dalam SNP.
Indikator kompetensi profesional guru adalah sebagai berikut  (Mulyasa, 2008).
a. Pemahaman terhadap Standar Nasional Pendidikan
b. Penguasaan materi standar
c. Pengelolaan program pembelajaran
d. Pengelolaan kelas
e. Penguasaan media dan sumber pembelajaran
f. Penguasaan landasan-landasan kependidikan
g. Pemahaman tentang pengembangan peserta didik
h. Kemampuan administrasi persekolahan
i. Pemahaman terhadapa penelitian dalam pembelajaran
j. Keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran
k. Kemampuan memahami dan mengembangkan teori dan konsep dasar kependidikan
l. Memahami dan melaksanakan konsep pembelajaran individual
Berdasarkan  teori  di  atas  secara  konseptual  kompetensi  profesional  guru  dapat didefinisikan sebagai kemampuan guru dalam mengelola manajemen pembelajaran (mengelola sumber  daya  kelas,  ruang  kelas,  fasilitas  pembelajaran,  suasana  kelas,  siswa,  dan  interaksi sinergis) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Menurut Sudarwan Danim (Danim, 2011a) manajemen pembelajaran dapat didefinisikan sebagai praktik dan strategi kerja di mana pendidik bekerja secara individu melalui orang lain dalam pengoptimalan  sumber daya kelas  demi terciptanya proses pembelajaran  yang  efisien dan e efektif.  Dalam  hal  ini,  sumber  daya  kelas  adalah  instrumennya,  proses  pembelajaran merupakan i inti, dan hasil belajar sebagai akhirnya.
Prestasi  belajar  siswa  sangat  berkaitan  dengan  taksonomi  Bloom  (Yamin,  2007)
Taksonomi  Bloom  lebih  populer  dibandingkan  taksonomi  lain  seperti  Gagne  dan  Merill. Taksonomi  Bloom  terdiri  dari  kategori  enam  level.  Semua  level  diurutkan  dari  tingkatan intelektual yang rendah (pengetahuan) ke tingkatan yang paling kompleks (mencipta). Seluruh level bersifat hirarkis, tingkat level yang lebih tinggi dapat dilampaui setelah level sebelumnya tercapai. Masing-masing level diurutkan dengan prosedural, jika level paling bawah berhasil dikuasai maka akan dilanjutkan pada level di atasnya.
Taksonomi  dimaknai  sebagai  metode  klasifikasi i tujuan  instruksional  secara  bertahap dan  progresif  menuju  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Taksonomi  ini  disusun  oleh  Benyamin  S. Bloom  dan  Krathwool.  Tujuan  instruksional  dikelompokkan  menjadi  kawasan-kawasan  dan diturunkan  menjadi  beberapa  tingkatan  yang  semakin  spesifik.  Tingkat  spesifik  tersebut menjadi  dasar  pengembangan  tujuan  instruksional  secara  umum  dan  khusus  sehingga mempermudah dalam pengukuran tingkat kesuksesan atau prestasi belajar peserta didik. Setiap domain menjelaskan beberapa pengetahuan yang berlainan. Dewasa ini taksonomi itu telah dan masih  banyak  dipakai  sebagai  dasar  pengembangan  tujuan  instruksional  di  berbagai penyelenggaraan pendidikan.
Taksonomi  Bloom  terdiri  dari  tiga  domain.  Domain  kognitif  terdiri  dari  tingkat pengetahuan,  tingkat  pemahaman,  tingkat  implementasi,  tingkat  analisis,  tingkat  sintesis, tingkat  evaluasi.  Sedangkan,  domain  afektif  (perilaku  dan  sikap)  memiliki  kaitan  dengan emosi,  perasaan,  dan  sistem  nilai.  Wilayah  ini  meliputi receiving ,  kemampuan  menanggapi, menilai,  organisasi  dan  karakterisasi.  Wilayah  ketiga  adalah  psikomotorik  yang  dapat dijelaskan  sebagai  wilayah  yang  memiliki  kecenderunagn  pada  kecakapan  motorik  yang berkaitan dengan gerakan anggota tubuh. Kawasan ini  meliputi gerakan seluruh anggota tubuh, gerakan yang terorganisasi, komunikasi non verbal, dan kemampuan dalam berbicara.
Jika  guru  tidak  memiliki  kompetensi  profesional  akan  berpengaruh  terhadap manajemen pembelajaran yang berakibat pada prestasi belajar siswa yang rendah. Kerangka pemikiran dalam penelitian dapat digambarkan dalam model penelitian seperti di bawah ini:

## Gambar 1. Kerangka Alur Pikir dengan Pendekatan Sistemik (Input – Output)
Berdasarkan  alasan  di  atas,  penulis  termotivasi  untuk  meneliti  dan  mengungkap  lebih dalam  tentang  kompetensi  profesional  guru  terhadap  manajemen  pembelajaran  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis  penelitian korelasional. Penelitian ini berusaha mengungkap tentang Pengaruh Kompetensi Profesional Guru terhadap Manajemen Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI SD Negeri di lingkungan UPTD Pendidikan Kecamatan Pasirwangi Kabupaten Garut.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  kompetensi  profesional  guru  terhadap  manajemen  pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran PAI.
H 1 :  Ada  pengaruh  kompetensi  profesional  guru  terhadap  manajemen  pembelajaran  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran PAI.
Variabel bebas ( independent ) dalam penelitian adalah Kompetensi Profesional Guru (x), variabel  antara (intervening )  yaitu  Manajemen  Pembelajaran  (y),  serta  variabel  terikat ( dependent ) yakni Prestasi Belajar Siswa (z). Populasi keseluruhan pada penelitian ? ini adalah 33 orang guru PAI di lingkungan UPTD Pendidikan Pasirwangi, Garut.
Analisis dilakukan dengan menghubungkan skor item dengan skor keseluruhan. Skor keseluruhan adalah akumulasi semua item yang ada. Jika r hitung ≥ r tabel (uji 2 sisi dengan sig. 0,05) maka item-item pertanyaan berhubungan signifikan terhadap skor keseluruhan dan dapat dikatakan valid. Reliabilitas tinggi apabila hasil tes menunjukkan hasil tetap. Reliabilitas memanfaatkan  rumus  Alpha.  Dalam  penelitian  ini  memakai  teknik  analisis  data  deskriptif kuantitatif dengan persentase.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017). Dalam penelitian ini populasi berdasarkan pendapat tersebut adalah guru di UPTD SD Negeri di Pasirwangi Kabupaten Garut.
(Af002)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Hipotesis Utama (Pengaruh X terhadap Y dan Z)
Hipotesis  dipecahkan  dengan  pengujian  menggunakan  analisis  jalur.  Dari  hasil  uji didapatkan  nilai  koefisien  jalur  0,3334.  Dalam  rangka  mengetahui  lebih  banyak  pengaruh variabel X terhadap Y dan Z, maka diadakan pengujian dengan melihat t perbandingan antara t hitung dan t tabel. Hasil pengujian menyatakan nilai t hitung lebih kecil dari nilai t tabel (t0,975 ; 31) yaitu t hitung = 1,9686  <  t tabel = 2,0395. Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 diterima,  sehingga  variabel  Kompetensi  Profesional  Guru  (X)  tidak  memberikan  pengaruh secara nyata terhadap variabel manajemen pembelajaran (Y) dan prestasi belajar siswa (Z).
Dengan nilai koefisien jalur 0,3334 untuk variabel kompetensi profesional guru, tidak akan  memberikan  pengaruh  secara  nyata  terhadap  variabel  manajemen  pembelajaran  dan prestasi  belajar  siswa  bila  dibandingkan  dengan  faktor  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam dimensi variabel penelitian yaitu sebesar 0,6666. Hal ini dimungkinkan kompetensi profesional guru  belum  dikuasai  oleh  guru-guru  PAI  di  UPTD  Pendidikan  Kec.  Pasirwangi  Kab.  Garut, sehingga berimplikasi pada pengelolaan manajemen pembelajaran tidak optimal, dan prestasi belajar siswa tidak memuaskan.

## Pengujian Sub Hipotesis (Pengaruh X terhadap Y)
Jawaban  dari  hipotesis  yang  diajukan  didapatkan  dari  pengujian  dengan  memakai analisis  jalur.  Dari  pengujian  yang  dilakukan,  telah  didapatkan  nilai  koefisien  jalur  sebesar 0,1381. Pengaruh variabel X terhadap Y lebih lanjut diketahui dengan mengamati komparasi antara t hitung dan t tabel.  Dari i uji tersebut didapat nilai t hitung lebih kecil dari nilai t tabel (t0,975 ; 31) yaitu t hitung = 0,7762  <  t tabel = 2,0395. Dari nilai tersebut  disimpulkan H 0 diterima, sehingga variabel  kompetensi  profesional  guru  (X) tidak berpengaruh secara nyata terhadap variabel manajemen pembelajaran (Y).
Dengan  nilai  koefisien  jalur  sebesar  0,1381  untuk  variabel  kompetensi i profesional guru, tidak akan memberikan pengaruh nyata kepada variabel manajemen pembelajaran, bila dibandingkan  dengan  faktor  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam  dimensi  variabel  penelitian
yaitu sebesar 0,8619. Hal ini dimungkinkan guru-guru belum memiliki kompetensi proesional guru,  sehingga  berimplikasi  pada  pengelolaan  manajemen  yang  tidak  optimal  dan  prestasi belajar siswa yang tidak memuaskan.
Pengujian i Sub Hipotesis (Pengaruh X terhadap Z)
Hipostesis dijawab dengan melakukan pengujian analisis jalur. Hasilnya nilai koefisien jalur  sebesar  0,4714.  Secara  lebih  detail  pengaruh  variabel  X  terhadap  Z,  dapat  diketahui dengan  memperhatikan  perbandingan  antara  t i hitung  dan  t i tabel  Berdasarkan  pengujian diperoleh nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (t 0,975 ; 31) yaitu t hitung = 2,9760  >  t tabel = 2,0395. Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, sehingga variabel kompetensi profesional guru (X) memberikan pengaruh positif terhadap variabel prestasi belajar siswa (Z).
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  tersebut,  sejalan  dengan  besaran  nilai  Koefisien Determinasi (R2ZX) sebesar = . 0,2222. Dapat diketahui bahwa Kompetensi Profesional Guru (X)  berpengaruh  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Z)  sebesar  22,22  %,  sedangkan  sisanya (PZ )2 sebesar 77,78 % ditentukan oleh variabel lain selain variabel kompetensi profesional guru yang tidak dimasukkan ke dalam model.

## Pengujian Sub Hipotesis (Pengaruh Y terhadap Z)
Pengujian analisis jalur dipakai ntuk menjawab hipotesis yang diajukan. dari hasil uji didapat nilai koefisien jalur sebesar 0,4436. Agar mendapatkan informasi lebih dalam pengaruh variabel  Y terhadap  Z,  maka dilakukan  pengamatan terhadapat perbandingan  antara t  hitung dan t tabel. Hasilnya didapatkan i nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (t0,975 ; 31) yaitu t hitung = 2,7561  >  t tabel = 2,0395. Bersumber hasil tersebut maka H 0 ditolak, maka variabel Manajemen Pembelajaran (Y) memberiakan pengearuh secara nyata terhadap variabel Prestasi Belajar Siswa (Z).
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  dikuatkan  oleh  besarannya  nilai  Koefisien Determinasi  (R2ZY)  sebesar  =  0,1968.  Nilai  tersebut  menggambarkan  bahwa  Manajemen Pembelajaran (Y) berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Siswa (Z) sebesar 19,68 %, s sisanya (PZ )2  sebesar  80,32  %  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya  di  luar  variabel  Manajemen Pembelajaran yang tidak dimasukkan ke dalam model.
Dari  uji  hipotesis  dapat  dibuat  konklusi  bahwa  kompetensi  profesional  guru  tidak memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  manajemen  pembelajaran  dalam  mewujudkan  prestasi
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian yaitu dengan memperhatikan perbandingan bahwa t hitung lebih kecil dari t tabel, maka H 0 diterima.
Temuan permasalahan penting lain dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama, pada variabel  kompetensi  profesional  guru,  permasalahan  menonjol  yang  muncul  adalah  kinerja  guru belum optimal dan masih banyak yang belum memiliki kompetensi profesional, hal ini diakibatkan dari  kurangnya  pembinaan,  pengawasan,  supervise  dan  evaluasi  dari  kepala  sekolah,  pengawas sekolah  dan  UPTD  Pendidikan.  Kedua,  pada  variabel  manajemen  pembelajaran,  permasalahan tampak jelas yang muncul adalah guru dalam penguasaan manajemen pembelajaran masih lemah, sarana prasarana pendidikan masih kurang, dan sebagian besar sekolah belum memiliki laboratorium, sehingga penguasaan teknologi pembelajaran dan penciptaan interaksi yang sinergis belum terlaksana dengan optimal. Ketiga, pada variabel prestasi belajar siswa, permasalahan mencolok yang muncul adalah  guru  masih  jarang  melaksanakan  analisis  hasil  evaluasi,  memberikan  remedial  dan  tindak lanjut, angka ketidakhadiran siswa masih tinggi karena kurang motivasi dari orang tua dan pengaruh lingkungan yang kurang mendukung.
Implikasi dari permasalahan di atas adalah masih belum signifikannya peningkatan angka hasil belajar siswa. Hal ini sebagai akibat dari kurang efektifnya pelaksanaan proses belajar mengajar yang  merupakan  konsekuensi  dari  masih  belum  memadainya  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran.  Implikasi  hasil  penelitian  dan  temuan  masalah  yang  penting  terhadap  fenomena penelitian yaitu 3 variabel dengan keadaan sangat baik tetapi masih ada masalah pada item jawaban responden. Keadaan itu akan memberikan pengaruh terhadap pandangan dan sikap apatis masyarakat (orang tua peserta didik) terhadap prestasi dan mutu pendidikan, khususnya di SD Negeri se-Kec. Pasirwangi  Kab.  Garut,  sehingga  tidak  menutup kemungkinan  mereka  mempertimbangkan untuk memilih sekolah yang lebih baik.
Implikasi  lainnya  adalah  ketika  kompetensi  profesional  guru  tidak i berjalan  sewajarnya dikhawatirkan  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  kualitas  mata  pelajaran  PAI  yang  akan berdampak terhadap mutu lulusan siswa SD Negeri se-Kec. Pasirwangi Kab. Garut. Lebih luas lagi, akan  berakibat  pada  keengganan  masyarakat  selaku  pihak  yang  menggunakan  jasa  untuk menyekolahkan anaknya ke SD Negeri  di Kecamatan Pasirwangi Kab. Garut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pengaruh  kompetensi  dan profesional guru terhadap manajemen pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa
dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut. Kompetensi  profesional  guru  tidak  memberikan pengaruh signifikan terhadap manajemen pembelajaran dalam mewujudkan prestasi belajar siswa. Belum  signifikannya  peningkatan  angka  hasil  belajar  siswa  diakibatkan  kurang  efektifnya pelaksanaan proses belajar mengajar yang merupakan konsekuensi dari masih belum memadainya kinerja guru dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afzalur, R. (2002). Enskilopedia Ilmu dalam Al-Qur’an . Mizania. Alwi, H. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) . Balai Pustaka. Alwi, H. (2003). Tata Bahasa Baku Indonesia . Balai Pustaka. Azra, A. (n.d.). Eksiklopedi Islam . PT. Ikrar Mandiri Abadi.
Dadang, S. (2010). Supervisi Profesional . Alfabeta. Danim, S. (2009). Manjemen Kepemimpinan Kepala Sekolah . Rineka Cipta.
Danim, S. (2011a). Administrasi Sekolah dan Manajemen Kelas . Pustaka Setia. Danim, S. (2011b). Inovasi Pendidikan . Pustaka Setia.
Fattah, N. (1996). Manajemen Pendidikan Nasional . Remaja Rosda Karya. Fattah, N. (2004). Konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) . Pustaka Bani Quraisy. Gunawan, U. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Sayagataman.
Harjanto. (2005). Perencanaan Pengajaran . Rineka Cipta. Iskandar, J. (2005). Metode Penelitian Administrasi . Puspaga.
Iskandar, J. (2009). Teori Sosial . Puspaga.
Mulkan, A. M. (1993). Paradigma Intelektual Muslim . Sipress.
Mulyasa, E. (2008). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Remaja Rosda Karya.
Nasution, S. (2014). Sosiologi Pendidikan (p. 91).
RI, D. A. (1984). Al-Qur’an dan Terjemahan . Departemen Agama RI. Sugiyono. (1999). Metode Penelitian Administrasi . Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Penelitian Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2011). Statistik untuk Penelitian . Alfabeta. Surya, M. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Pustaka Bani Quraisy. Surya, M. (2006). Percikan Perjuangan Guru . Pustaka Bani Quraisy.
Yamin, M. (2007). Desain Pembelajaran . Gunung Persada Press.