PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PUISI MELALUI PEMODELAN PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 2 SIDOMORO SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh: Siti Khalimah Guru SD Negeri 2 Sidomoro Kecamatan Buluspesantren, Kabupaten Kebumen halimah667@gmail.com
ABSTRACT: During this time the poetry reading skill of sixth grade students in SD Negeri 2 Sidomoro is still low. When read poetry, they did not show how to read  poetry  that  ideal  with  appropriate  pronunciation,  intonation  and  expression. They  stall  sheepish  and  unexpressed  freely  for  read  poetry.  In  academic  year 2014/2015 only 8 students from 21 students who got a value above the complete (75). So, who got complete value is 38, 1%, with an average value is 69, 1. This is caused less precise methods  and learning approaches adopted by teachers in  tea- ching poetry in sixth grade of SD Negeri 2 Sidomoro. Based on background abo- ve, focus problems is low reading poetry skill in sixth grade of SD Negeri 2 Sido- moro because less precise methods and learning  approaches adopted by teachers. Less reading poetry skill in sixth grade of SD Negeri 2 Sidomoro is the problem that has to find out the solution. The solution by teacher is teaching reading poetry by  modeling.  Modeling  is  one  of  component  in  learning  contextual.  As  a  model not have to teacher self but can took by audio visual or show a good reader poetry models can be example how to read poetry that ideal with appropriate pronuncia- tion, intonation and expression.  Result of this research shows that first  condition before got learning with modeling method obtained an average value is 69,1, com- pleteness is 8 (38, 1%), incompleteness is 13 (61, 9%) totally 21 students. At the end of the first cycle after saw model that show by audio visual, an average value is 73,9. At the end of the second cycles after saw model on face and practice, all of students got completeness value is 75 and  an average value up to 80, 1.
Keywords: reading poetry skill and modeling
ABSTRAK: Selama ini keterampilan membaca puisi peserta didik kelas VI di SD Negeri  2 Sidomoro masih rendah. Ketika membaca puisi, mereka belum menun- jukkan  cara-cara  membaca    puisi  yang  ideal  dengan  lafal,  intonasi,  dan  ekspresi yang sesuai. Mereka kelihatan malu-malu dan belum secara bebas mengekspresi- kan  puisi  yang  dibacanya.  Pada  tahun  pelajaran  2014/2015  dari  21  siswa  yang bernilai sama dan di atas KKM (75) hanya 8 siswa. Jadi yang tuntas hanya 38,1%, dengan rata-rata nilai 69,1. Hal ini disebabkan kurang tepatnya metode dan pende- katan pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran membaca pui- si di  kelas VI SD Negeri 2 Sidomoro. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas,
fokus permasalahan adalah rendahnya keterampilan membaca puisi siswa SD Ne- geri 2 Sidomoro karena kurang tepatnya metode dan pendekatan yang digunakan oleh guru. Rendahnya keterampilan membaca puisi di kelas VI SD Negeri 2 Sido- moro merupakan masalah yang perlu segera dicarikan pemecahannya. Solusi yang akan diambil oleh guru adalah melakukan pembelajaran puisi melalui pemodelan. Pemodelan merupakan salah satu komponen dalam pembelajaran kontekstual. Se- bagai model tidak harus guru itu sendiri tetapi bisa diambilkan media audio visual atau  mendatangkan  model  pembaca  puisi  yang  sudah  bagus  yang  memang  bisa dijadikan  contoh  cara  membaca  puisi  yang  ideal  dengan  lafal,  intonasi,  dan  eks- presi yang tepat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada kondisi awal sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan pemodelan diperoleh hasil rata-rata nilai 69,1, ketuntasan  8  (38,1%),  tidak  tuntas  13  (61,9%)  dari  jumlah  siswa  21.  Pada  akhir siklus I, setelah mengamati model yang ditayangkan melalui audio visual, diketa- hui nilai rata-rata siswa kelas VI adalah 73,9. Pada akhir siklus II, setelah menga- mati  model  langsung  dan  menirukan,  semua  siswa  mencapai  nilai  ketuntasan (KKM) sebesar 75 dan rata-rata nilai meningkat menjadi 80,1.
Kata kuci: keterampilan membaca puisi dan pemodelan

## PENDAHULUIAN
Dalam  beberapa  penelitian  ditemukan  bahwa  guru  Bahasa  Indonesia lebih banyak berkutat dengan pengajaran tata bahasa, dibandingkan mengajarkan kemampuan  berbahasa  Indonesia  secara  nyata  (Nurhadi,  2009:47).  Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan manusia Indonesia (Permendiknas No 22, 2006).
Pelaksanakan  kegiatan  pembelajaran  ada  beberapa  prinsip  yang  perlu diperhatikan  (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003)  yaitu  sebagai  berikut: berpusat pada peserta didik; mengembangkan peserta didik; menciptakan kondisi menyenangkan  dan  menantang;  mengembangkan  beragam  kemampuan  yang bermuatan  nilai;  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam;  dan  belajar melalui berbuat.
Selama ini keterampilan membaca puisi peserta didik kelas VI di SD Negeri 2 Sidomoro masih rendah. Ketika membaca puisi, mereka belum menunjukkan cara-cara membaca puisi yang ideal dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang sesuai. Mereka kelihatan malu-malu dan belum secara bebas
mengekspresikan puisi yang dibacanya. Pada tahun pelajaran 2014/2015 dari 21 siswa, yang bernilai sama dan atau di atas KKM (75) hanya 8 siswa. Jadi yang tuntas hanya 38,1% dan rata-rata nilai sebesar 69,1. Hal ini disebabkan kurang tepatnya metode dan pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran membaca puisi di kelas VI SD Negeri 2 Sidomoro.
Solusi yang akan diambil oleh guru adalah melakukan pembelajaran puisi melalui  pemodelan.  Erna  Dwi  Handayani  (2006:  57)  menyebutkan  pembelajaran puisi dengan pemodelan merupakan pilihan yang paling tepat dan efektif. Dengan demikian diharapkan melalui pemodelan keterampilan membaca puisi siswa kelas VI SD Negeri 2 Sidomoro dapat meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  maka  permasalahan  dalam penelitian ini adalah apakah pembelajaran melalui pemodelan dapat meningkatkan keterampilan  membaca  puisi  dan  bagaimana  pembelajaran  melalui  pemodelan dapat  meningkatkan keterampilan membaca  puisi di  kelas VI SD Negeri 2 Sido- moro  semester  2  Tahun  Pelajaran  2014/2015?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  me- ningkatkan keterampilan membaca puisi melalui pembelajaran dengan pemodelan pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Sidomoro tahun pelajaran 2014/2015.
Pada bagian kajian teori akan dibahas mengenai hakikat membaca, tujuan membaca, pengertian puisi, hakikat keterampilan membaca puisi, aspek membaca puisi, hakikat pemodelan. Menurut Syafi’ie (dalam Farida Rahim, 2008: 48) pada hakikatnya,  tindakan  membaca  terdiri  atas  dua  bagian,  yaitu  membaca  sebagai proses dan membaca sebagai produk. Membaca sebagai proses mengacu pada ak- tivitas, baik  yang bersifat mental maupun fisik, sedang membaca sebagai  produk mengacu pada konsekuensi dari aktivitas yang dilakukan pada saat membaca.
Proses  membaca  sangat  kompleks  dan  rumit.  Proses  ini  melibatkan sejumlah  aktivitas,  baik  yang  meliputi  kegiatan  mental  maupun  fisik.  Menurut Burns  (dalam  Hairuddin,  2007:  97)  proses  membaca  terdiri  atas  delapan  aspek. Kedelapan  aspek-aspek  tersebut  adalah:  aspek  sensori,  aspek  perseptual,  aspek sekuensial,  aspek  asosiasi,  aspek  pengalaman,  aspek  berpikir,  aspek  belajar,  dan aspek afektif.
Menurut  Joni  (dalam  Farida  Rahim,  2008:  103)  pembelajaran  bahasa Indonesia di SD bertujuan meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi secara efektif,  baik  lisan  maupun  tertulis.  Kemahirwacanaan  dalam  konteks  ini  sejalan dengan  konsep  kemahirwacanaan  yang  dikemukakan  oleh  Wells  (Ekhy,  2015: 87),  yakni  kemahirwacanaan  modus  kritis  dan  imajinatif.  Kemahirwacanaan tersebut  ditandai  dengan  kemampuan  memaknai,  meringkas,  menjelaskan,  dan menyintesiskan informasi dalam teks.
Pembelajaran membaca di SD menjadi bagian penting dari pembelajaran bahasa  Indonedsia.  Syafi’ie  (dalam  Hairuddin,  2007:  115)  menyatakan  bahwa melalui  pembelajaran  membaca  siswa  diharapkan,  antara  lain:  1)  memperoleh informasi  dan  tanggapan  yang  tepat  atas  berbagai  hal;  2)  mencari  sumber, menyimpulkan, menyaring, dan menyerap informasi dari bacaan; serta 3) mampu mendalami,  menghayati,  menikmati,  dan  menarik  manfaat  dari  bacaan.  Aspek- aspek keterampilan untuk memahami isi bacaan itu ada bermacam-macam. Burns dan  Roe  (dalam  Ekhy,  2015:  98)  menyebutkan  empat  tingkatan  atau  kategori pemahaman membaca, yaitu literal, inferensial, kritis, dan kreatif.
Menurut  Karunia,  (2012:  57  )  puisi  adalah  satu-satunya  cara  yang  paling indah,  impresif  dan  paling  efektif  mendendangkan  sesuatu.  Berdasarkan  penger- tian tersebut dapatlah dikatakan bahwa puisi merupakan karya sastra yang berben- tuk  untaian  bait  demi  bait  yang  relatif  memperhatikan  irama  dan  rima  sehingga sungguh indah dan efektif didendangkan dalam waktu yang relatif singkat diban- dingkan  bentuk  karya  sastra  lainnya.  Menurut  Waluyo  (dalam https://kelasmaya ku.wordpress.com/2010/08/06/unsur-puisi/ )  mengklasifikasi  puisi  berdasarkan cara penyair mengungkapkan isi atau gagasan  yang hendak disampaikan,  terbagi atas: puisi naratif, puisi lirik, dan puisi deskriptif.
Membaca  puisi  adalah  kegiatan  membawakan  puisi    secara  lisan  disertai mimik, intonasi, dan gerak jasmaniah yang wajar sesuai konteks makna larik atau yang dituturkan, disampaikan dengan memegang naskah.
Junaedi (dalam Abd. Khalik, 2011: 67) mengemukakan beberapa ciri baca puisi antara lain: 1) baca puisi si pembaca memegang naskah; 2) baca puisi jum- lah  dan  panjang  puisi  yang  dibaca  banyak  dan  panjang;  3)  baca  puisi  faktor
suara/intonasi  banyak berperan; 4) baca puisi relatif untuk  diri sendiri dan orang lain.
Aspek-aspek  dalam  membaca  puisi  menurut  Aminuddin  (2004:  84)  yang diiperhatikan dalam menilai suatu deklamasi adalah:
1) aspek pemahaman dan penghayatan tentang makna, suasana penuturan, sikap pengarang, dan intensi pengarang,
2) aspek  pemaparan  yang  meliputi:  kualitas  ujaran,  tempo,  durasi,  pelafalan, ekspresi wajah., kelenturan tubuh, dan konversasi.
Penilaian deklamasi puisi untuk keperluan anak usia Sekolah Dasar adalah terdiri atas lima aspek. Kelima aspek tersebut adalah:
a)   Pelafalan atau pengucapan mencakup pengucapan vokal, vocal  rangkap/ diftong dan konsonan dalam kata atau frasa (Sukirno, 2014: 24).
b)   Intonasi
Intonasi  yang  dimaksud  kaitannya  dengan  deklamasi  puisi  bukan  hanya berkaitan  dengan  aspek  panjang  pendeknya  suara  (tempo),  tinggi  rendahnya suara  (nada)  melainkan  juga  termasuk  keras  lembutnya  suara  (tekanan)  dan perhentian  suara  sejenak  (jeda)  pada  saat  mendeklamasikan  larik  atau  bait puisi.  Keseluruhan  aspek  tersebut  tentu  nampak  secara  keseluruhan  sebagai suatu  komponen  yang  saling  berhubungan  secara  utuh.  Intonasi  yang dimaksud di atas adalah kerjasama antara tekanan, nada, tekanan waktu, dan perhentian (jeda) yang menyertai suatu tutur dari awal hingga akhir.
c) Ekspresi Wajah (mimik)
Mimik  adalah  perubahan  raut  wajah  sesuai  konteks  makna  dan suasana  puisi  atau  prosa  yang  dibaca.  Menurut  Ramelan  (dalam    Ayu,  dkk, 2013:  46)  mengungkapkan  berbagai  ciri  mimik  sebagai  berikut:  “Mimik sedih: wajah tampak muram, pandangan mata kelihatan sayu, bibir mengatup rapat.  Mimik  marah:  mata membelalak, tampak  galak, dahi  berkerut. Mimik gembira:  pandangan  mata  bercahaya,  muka  berbinar-binar,  bibir  merekah tersenyum.”
d) Gestur (kelenturan tubuh)
e)  Konversasi
Pembelajaran kontekstual adalah “suatu strategi  pembelajaran  yang me- nekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mere- ka”  (Sanjaya,  2009:  255).  Sementara  Abimanyu  (2008:  39)  menjelaskan  bahwa pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang mengaitkan materi yang dia- jarkan  dengan  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan dalam kehi- dupan sehari-hari.
Menurut  Handayani  (2006:  83)  pembelajaran  puisi  dengan  demonstrasi yang relevan dengan pemodelan merupakan pilihan yang paling tepat dan efektif. Kelebihan metode ini dalam pembelajaran membaca puisi adalah:
1) Siswa dapat secara langsung mengamati bentuk pembacaan puisi;
2) Siswa  dapat  secara  langsung  mengetahui  pelafalan  kata,  intonasi  dalam membaca puisi dengan baik;
3) Siswa dapat secara langsung mengetahui pentingnya interpretasi, penampilan ketika membaca puisi;
4) Suasana kelas akan lebih hidup karena menghilangkan kejenuhan serta dapat dijadikan sebagai hiburan.
Adapun kelemahan metode ini antara lain:
1) Siswa cenderung meniru model tanpa kreativitas sendiri;
2) Siswa menganggap model adalah yang paling baik;
3) Tidak setiap guru menjadi model yang baik dan tidak mudah mencari model yang baik di luar guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VI  semester  2  SD  Negeri  2 Sidomoro, Unit Pelaksana Teknis (UPT) Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kecamatan  Buluspesantren,  Kabupaten  Kebumen.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2014/2015  tepatnya  dari  bulan Januari  sampai  bulan  April  2015.  Siklus  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  2
Maret  2015  dan  10  Maret  2015.  Siklus  kedua  dilaksanakan  pada  23  Maret  2015 dan  31  Maret  2015.  Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  seluruh siswa kelas VI semester  2 tahun pelajaran 2014/2015 di  SD Negeri 2 Sidomoro, dengan  jumlah  siswa  21  orang  yang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VI  SD Negeri  2  Sidomoro  semester  2  tahun  pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  21 siswa, catatan hasil observasi, dan dokumen penilaian hasil unjuk kerja siswa.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang meliputi oservasi, wawancara, dan tes.  Adapun alat  untuk  mengumpulkan data,  peneliti  menggunakan  1)  pedoman  observasi,  pengamatan/penilaian  oleh guru  terhadap  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran;  instrumen  penilaian; angket  siswa  tentang  pembelajaran  melalui  pemodelan;  alat-alat  dokumentasi. Analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik analisis  data  yang  bersifat  deskriptif  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono,  2011). Pada penelitian ini, peneliti meran- cakaan  2  siklus.  Setiap  tiap  siklus  dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Yang  masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  obser- vasi, dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN
Dapat  dikatakan  keterampilan  siswa  dalam  membaca  puisi  rendah.  Pada kondisi ini ketuntasan siswa dalam membaca puisi baru mencapai 38,1% (8 siswa) dari  jumlah  keseluruhan  21  siswa  dan  rata-rata  nilai  69,1.  Ketuntasan  yang diharapkan  mencapai  ≥75%.  Adapun  perincian  nilai  yang  diperoleh  masing- masing siswa terlampir.

## Deskripsi Persiklus
1. Siklus I
a. Pertemuan Pertama
Pada  pertemuan  ini  diadakan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  oleh seorang  teman  guru  senior.  Dari  observasi  dan  penilaian  proses
pembelajaran  diketahui  bahwa  rata-rata  jumlah  siswa  yang  beraktivitas sebanyak 15 siswa dari jumlah siswa keseluruhan 21 anak atau 61,90% .
Pada siklus I pertemuan 1 guru mengobservasi keterlibatan siswa ketika sedang  melaksanakan  diskusi  dan  hasilnya  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai keaktifan  dengan  rata-rata  80,  nilai  kerja  sama  dengan  rata-rata  78,  nilai kreativitas dengan rata-rata 77, dan nilai akhir dengan rata-rata 78,3.
Gambar  Penilaian Proses pada Pelaksanaan Siklus I Pertemuan 1
Tabel Nilai Hasil Kerja Kelompok Tentang Pemberian Tanda Jeda
No. Kelompok Unsur Penilaian Pemberian Tanda Jeda 1. A 78 2. B 78 3. C 80 4. D 80 5. E 80 Rata-rata 79
Hasil  penilaian  unjuk  kerja/praktik  pada  kondisi  awal  dari  21  siswa yang  tuntas  baru  8  siswa  atau  sebesar  38,1%.  Pada  siklus  I  pertemuan  1 sudah mencapai nilai rata-rata 73,9. Ada 10 siswa yang belum tuntas atau sebesar 47,6%.

## b. Pertemuan Kedua
Pada  siklus  I  pertemuan  2,  jumlah  siswa  yang  mampu  pada  masing- masing  aspek  tidak  sama.  Hasil  observasi  dari  kedua  observer  dapat
80 78 77 75 76 77 78 79 80 81 Keaktifan Kerjasama Kreativitas Rata-rata Rata-rata
dinyatakan  bahwa  rata-rata  jumlah  siswa  dari  kedelapan  aspek  sebanyak 16 siswa dari jumlah siswa keseluruhan 21 atau 76,19%.
Pada  siklus  I  pertemuan  2,  hasil  penilaian  selengkapnya  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  nilai  aspek  pelafalan  sebesar  73,3  aspek intonasi  sebesar  73,8  aspek  mimik  sebesar  74,1  gesture  sebesar  74,2  dan aspek konvirsasi sebesar 74,0. Rata-rata nilai akhir sebesar 73,9.
Berdasarkan  hasil  penilaian  unjuk  kerja  pada  membaca  puisi    dapat diketahui  bahwa  pada  siklus  II,  sebanyak  10  siswa  tuntas  atau  sebesar 47,6% dan 11 siswa tidak tuntas atau sebesar 52,4% dengan rata-rata yang diperoleh  pada  siklus  II  adalah  80,1.  Berikut  ini  gambar  prosentase ketuntasan siswa kelas VI SD Negeri 2 Sidomoro:
Gambar Prosentase Ketuntasan Siswa pada Siklus I Pada  tahap  refleksi  temuan  yang  didapat  antara  lain:  a)  siswa  berlatih sendiri-sendiri  untuk  membaca  puisi;  b)  pada  penilaian  siswa  membaca dengan cepat; c) dari hasil angket  yang didapat  masih banyak siswa  yang merasa malu dan belum percaya diri dalam membaca puisi.
Walaupun demikian, peneliti masih harus menyempurnakan pendekatan pembelajaran.  Pada  siklus  II  peneliti  akan  menggunakan  model  pembaca puisi  langsung.  Pembacaan  puisi  diperagakan  oleh  seorang  siswa  yang berbakat dalam kelas itu dan guru, bukan  yang ditayangkan melalui LCD supaya hasil penilaian unjuk kerja dapat maksimal.
47.6 52.4 Persentase Tuntas Tidak Tuntas

## Siklus II

## a. Pertemuan Pertama
Kegiatan  observasi  pada  siklus  II  pertemuan  1  yaitu  untuk  mengamati proses  pembelajaran  serta  aktivitas  guru  dan  siswa.  Pada  pertemuan  1  ini, siswa  tampak  lebih  antusias  untuk  memperhatikan  model  yang  dihadirkan guru.  Selain  itu  kegiatan  berlatih  secara  klasikal  dan  secara  berkelompok juga  menjadikan  siswa  lebih  percaya  diri  untuk  membaca  dengan  lantang dan  sesuai  intonasi.  Siswa  juga  mengerjakan  LKS  secara  berkelompok untuk  memberikan  tanda  jeda  pada  puisi.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  ini, puisi  yang  diberikan  guru  tingkatannya  lebih  sulit,  namun  siswa  tetap  bisa mengikuti karena bimbingan secara klasikal dan berkelompok.
Dari observasi dan penilaian proses pembelajaran diperoleh data jumlah siswa yang beraktivitas pada masing-masing aspek pengamatan tidak sama. Hasil  observasi  dari  pengamat  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  jumlah siswa yang beraktivitas sebanyak 19 siswa dari jumlah siswa keseluruhan 21 anak atau 90,47%.
Pada siklus II pertemuan 1 guru mengobservasi keterlibatan siswa ketika sedang  melaksanakan  diskusi  dan  hasilnya  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai keaktifan  dengan  rata-rata  81,  nilai  kerja  sama  dengan  rata-rata  79,  nilai kreativitas dengan rata-rata 80, dan nilai akhir dengan rata-rata 80.
Pada siklus  II  pertemuan 1 semua kelompok telah  mampu memberikan tanda jeda dengan nilai rata-rata sebesar 83.
Tabel  Nilai Hasil Kerja Kelompok Tentang Pemberian Tanda Jeda
No. Kelompok Unsur Penilaian Pemberian Tanda Jeda 1. A 80 2. B 80 3. C 85 4. D 85 5. E 80 Rata-rata 83
Berdasarkan  hasil  analisis  tindakan,  dapat  dikatakan  bahwa  ada peningkatan keterampilan siswa dalam membaca puisi. Siswa sudah mampu membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat. Kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menghadirkan  model  secara  langsung,  disertai dengan  bimbingan  dari  guru,  sangat  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah dalam  mempelajari  membaca  puisi  dengan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat. Pada  pertemuan  2  guru  akan  menambah  intensitas  siswa  dalam  membaca puisi bersama guru dan model yang ditunjuk.

## b. Pertemuan Kedua
Pada  siklus  II  pertemuan  2  observer  mengobservasi  terhadap  delapan aspek  pengamatan  pada  siswa  dalam  membaca  puisi,  seperti  yang  tertera pada halaman sebelumnya. Jumlah siswa yang mampu pada masing-masing aspek  tidak  sama.  Hasil  observasi  dari  kedua  observer  dapat  dinyatakan bahwa rata-rata  jumlah siswa dari kedelapan aspek sebanyak  19 siswa dari jumlah siswa keseluruhan 21 atau 90,47%.
Pada  siklus  II  pertemuan  2  guru  memberikan  penilaian  terhadap  unjuk kerja  siswa  dalam  membaca  puisi.  Penilaian  meliputi  lima  aspek,  seperti yang  tertera  pada  halaman  sebelumnya.  Analisis  hasil  penilaian selengkapnya dapat dinyatakan bahwa rata-rata nilai aspek pelafalan sebesar 80,4  aspek intonasi  sebesar  79,8 aspek mimik sebesar  79,8  gesture sebesar 80,0 dan aspek konvirsasi sebesar 80,3 Rata-rata nilai akhir sebesar 80,1.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  II, sebanyak  100%  siswa  tuntas  dan  0%  siswa  tidak  tuntas  dengan  rata-rata yang diperoleh adalah 80,1.
Siswa sudah mampu membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat. Hal  itu  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  dan  aktivitas  siswa  dalam membaca  puisi.  Berdasarkan  hasil  angket,  siswa  juga  menjawab  sangat berani untuk membaca puisi di depan kelas dengan percaya diri.
60 65 70 75 80 85 Tes Awal Siklus I Siklus II 69.1 73.9 80.1 Nilai Rata-Rata Tes Awal Siklus I Siklus II
Tabel Perbandingan Hasil Evaluasi Tiap Siklus
No. Aspek Pencapaian Hasil Belajar Siklus Tes Awal I II 1. Rata-rata 69,1 73,9 80,1 2. Banyaknya siswa tuntas 8 10 21 3. Banyak siswa yang belum tuntas 13 11 0 4. Persentase ketuntasan nilai klasikal 38,1% 47,6% 100%
Berdasarkan pelaksanaan penelitian  yang telah dilakukan di siklus I dan siklus  II  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  sehingga akan  mempengaruhi  keterampilan  membaca  puisi  kelas  VI  SD  Negeri  2 Sidomoro. Peningkatan kualitas pembelajaran ditunjukkan dengan tercapai- nya  indikator  kinerja  yaitu,  siswa  dapat  membaca  puisi  dengan  lafal  dan intonasi  yang  tepat  yang  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  tiap  siklus  yaitu siswa minimal sudah mencapai 75% dan nilai rata-rata kelas dalam pembe- lajaran menulis karangan sederhana dapat mencapai KKM yang telah diten- tukan yaitu 75.
Nilai rata-rata kelas pada penelitian tindakan kelas ini yaitu seperti pada diagram berikut:
Gambar  Grafik Nilai Rata-Rata Tiap Tindakan
Aktivitas  guru  dan  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dan  dapat mencapai  indikator  kinerja  dilihat  dari  angket  yang  dibagikan  kepada peserta  didik  dan  lembar  observasi  yang  telah  diisi  oleh  observer.  Dengan
demikian,  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  berhenti  sampai  pelaksanaan tindakan II siklus II.

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut:
1. Pembelajaran  membaca  puisi  dengan  pemodelan  dapat  meningkatkan keterampilan siswa dalam membaca puisi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang benar.
a. Kondisi  awal  nilai  rata  rata  adalah  69,1  dan  yang  tuntas  8  siswa  (38,1%) dengan KKM 75.
b. Siklus  I  nilai  rata-rata  73,9  dengan  siswa  tuntas  sebanyak  11  siswa  atau 52,3% dan siswa tidak tuntas sebanyak 10 siswa atau sebesar 47,6%.
c. Siklus II nilai rata-rata 80,1 dan semua siswa tuntas
2.  Pembelajaran membaca puisi dengan pemodelan dapat meningkatkan:
a. Antusias dan rasa senang peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
b. Rasa berani dan percaya diri peserta didik dalam membaca puisi.
c. Pembelajaran  membaca  puisi  dengan  pemodelan  dapat  mengurangi anggapan sulit peserta didik dalam membaca puisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abd.  Khalik.  2011. Pembelajaran  Membaca  Estetis  Karya  Sastra  Puisi  Di Sekolah Dasar. Malang: UNM
Aminuddin. 2004. Pengantar Apresiasi Karya Sastra . Malang:Y A 3 Malang.
Depdiknas. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Semarang: CV. Duta Nusindo
Ekhy.  2015. Pembelajaran  Berbahasa  Tulis. Diakses  dari http://dokumen.tips/ documents/subunit-2-pembelajaran- berbahasa-tulis.html pada  tanggal  2 Januari 2015
Erna  Dwi  Handayani,  PTK, http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/cgi-bin/library? , Minggu, November, 1, 2015, 7:17 pm
Farida  Rahim.  2008. Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hairuddin. (2007) Pembelajaran Bahasa Indonesia , Dirjen Dikti Depdiknas.
Karunia Yeni  Susilowati. 2012. Hakikat Apresiasi  Sastra dan Sastra Anak-anak.
Diakses  dari  http://karuniayeni.blogspot.co.id/2012/04/hakikat-apresiasi- sastra-dan-sastra.html pada tanggal 5 Januari 2015
Nurhadi.  2009. Pengajaran  Membaca  Terpadu.  Bahasa  Kursus  Pembekalan Materi  Guru  Inti  PKG  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  Jakarta:  Dirjen Pendasmen
Permendiknas  no  22.  2006. Standar  Isi  Satuan  Pendidikan  Dasar  Menengah . Jakarta: BSNP
Soli  Abimanyu,  dkk.  2008. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sukirno. 2014. Terampil Membaca Nyaring. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.