PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENERAPAN METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPS MATERI GLOBALISASI SISWA SMP
NEGERI 1 SIPOHOLON

## BERNITA SINURAT
SMP Negeri 1 Sipoholon, Tapanuli Utara, Sumatera Utara bernitasinurat23@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses, motivasi dan hasil belajar siswa dengan model problem solving . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX E SMP Negeri 1 Sipoholon Semester  2  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  jumlah  35  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik tes, observasi dan dokumentasi. Validitas data dilakukan dengan teknik triangulasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  komperatif  dengan  grafik  yaitu membandingkan kondisi nilai tes awal siklus I dan nilai tes setelah siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan proses, motivasi, hasil dan ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan model problem solving setiap siklusnya mengalami peningkatan motivasi belajar siswa pada studi awal sebanyak 13 siswa atau 37,14%, meningkat pada siklus pertama menjadi 65,71% atau 23 siswa, meningkat menjadi 94,29% atau 33 siswa pada siklus kedua, dan rata- rata hasil belajar dari 58,86 pada siklus pertama, meningkat menjadi 68,79 pada siklus kedua, menjadi  76,57  pada  siklus  kedua,  sedangkan  tingkat  ketuntasan  belajar  dari  11  siswa  atau 31,43%  menjadi  21  siswa  atau  60,00%  dan  32  siswa  atau  91,43%  pada  siklus  kedua. Kesimpulanya  adalah  penggunaan  metode problem  solving dalam  pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan motivasi, hasil dan ketuntasan belajar siswa Kelas IX E SMP Negeri 1 Sipoholon Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata Kunci: motivasi, hasil belajar, problem solving , globalisasi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  process,  motivation  and  student  learning  outcomes  with  the problem solving model. The subjects of this study were students in class IX E of SMP Negeri 1  Sipoholon  Semester  2  for  the  2021/2022  academic  year  with  a  total  of  35  students.  Data collection techniques using test techniques, observation and documentation. Data validity was carried out using triangulation techniques. Data analysis used descriptive comparative analysis with graphs, namely comparing the condition of the initial test scores in cycle I and the test scores after cycle II. The results showed that the increase in the process, motivation, results and completeness  of  student  learning  by  using  the  problem  solving  model  each  cycle  increased student motivation in the initial study by 13 students or 37.14%, increased in the first cycle to 65.71% or 23 students , increased to 94.29% or 33 students in the second cycle, and the average learning outcomes of 58.86 in the first cycle, increased to 68.79 in the second cycle, to 76.57 in the second cycle, while the level of learning completeness from 11 students or 31.43% to 21 students or 60.00% and 32 students or 91.43% in the second cycle. The conclusion is that the use of problem solving methods in Social Studies learning can increase motivation, results and learning completeness of Class IX E students of SMP Negeri 1 Sipoholon Semester 2 Academic Year 2021/2022.
Keywords : motivation, learning outcomes, problem solving, globalization

## PENDAHULUAN
UU  No.  20  Tahun  2013  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  di  jelaskan  bahwa  IPS merupakan bahan kajian yang wajib dimuat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menegah
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
yang antara lain mencangkup ilmu geografi, sejarah, ekonomi dan sosiologi yang dimaksudkan untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  peserta  didik terhadap kondisi sosial masyarakat. Perubahan pada struktur pembelajaran IPS pada kurikulum 2013 membutuhkan penyesuaian dan berbagai kendala bagi guru mata pelajaran IPS (Buwono & Dewantara, 2020, Helisa, et al, 2020).
Muatan  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah berbasis  pada  konsep-konsep  terpadu  dari  berbagai  disiplin  ilmu.  Pada  hakikatnya  IPS dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran  dalam  bentuk integrated  social  studies .  Muatan  IPS berasal dari geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi. Integrasi berbagai konsep dalam mata pelajaran IPS menggunakan pendekatan trans-disciplinarity di mana batas-batas disiplin ilmu tidak lagi tampak secara tegas dan jelas, karena konsep-konsep disiplin ilmu berbaur dan/atau terkait  dengan  permasalahan-permasalahan  yang  dijumpai  di  sekitarnya.  Kondisi  tersebut memudahkan pembelajaran IPS menjadi pembelajaran yang kontekstual (Hasanah, et al, 2021, Bawanti, et al, 2019, Abustang, 2018, Hafsari, 2018).
Semua  hal  tersebut  diatas  hanya  bisa  dikendalikan  oleh  guru  melalui  penggunaan strategi pembelajaran yang benar guru perlu menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal  dengan  mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses  belajar  mengajar melalui  strategi  pengajaran.  Kondisi  belajar  yang  optimal  dapat  tercapai  jika  guru  mampu mengatur dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif dan memecahkan masalah. strategi pembelajaran yang Paikem dengan menggunakan metode, model teknik, pendekatan yang  disesuaikan  dengan  pokok  bahasan.  Penerapan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai, berdampak positif terhadap hasil belajar siswa. Salah satunya guru dapat mengefektifkan waktu pembelajaran  sedang  disisi  lain  dapat  aktif  berpikir  analisis  bahkan  sintesis  memecahkan masalah yang didiskusikan melalui presentasi kelompok kecil dan kemudian diteruskan pada berpresentasi melalui kelompok besar (Kamil, et al, 2021, Setyaningsih, et al, 2020, Zuhriyah, 2020).
Hasil  kegiatan  awal  penelitian  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Sipoholon menunjukan bahwa siswa kurang memperhatikan dan kurang konsentrasi saat kegiatan belajar mengajar  berlangsung.  Siswa  merasa  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung  kurang menarik dan membosankan. Kegiatan belajar mengajar yang kurang berkesan bagi siswadapat diakibatkan  dari  berbagai  faktor.  Salah  satunya  yaitu  minimnya  variasi  dalam pembelajaran.Pembelajaran sebagai interaksi edukatif tidak nampak, keaktifan serta kreativitas dan  inovasi  yang  berasal  dari  siswa  juga  tidak  ada.  Siswa  kurang  memiliki  kemampuan memecahkan  permasalahan  yang  ada,  akibatnya  hasil  belajar  anak  menjadi  menurun,  dan kondisi ini jelas tidak sesuai dengan yang diharapkan oleh kurikulum sebagai standar proses pembelajaran.
Variasi  mengajar  sendiri  ada  bermacam-macam.  Salah  satunya  yaitu  melalui penggunaan  media.  Media  adalah  berbagai  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsangnya  untuk  belajar.  Sementara.  Media  berfungsi  sebagai  sarana  komunikasi  dari guru kepada siswanya. Hal itu menunjukan bahwa media sesunggauhnya mempermudah guru dalam  menanamkan  konsep  terhadap  siswanya.  Media  yang  beragam  dan  menunjang keberhasilan belajar mulai beragam seiring kebutuhan siswa (Aryawan, et al, 2018).
Bertolak  dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti,  pada  objek  dan  subjek penelitian yang ada dengan jumlah siswa berjumlah 35 orang, dalam pembelajaran yang ada, hanya 11 orang atau 31,43% siswa mendapatkan nilai dalam batasan KKM=70, dan 24 orang atau 68,57% siswa mendapatkan nilai dibawah angka 70 pada mata pelajaran dimaksud diatas dengan perolehan nilai rata-rata secara klasikal sebesar 58,86. Kenyataan ini, dapat dikatakan bahwa  capaian  nilai  yang  ada  dilihat  dari  besarnya  nilai,  sudah  baik  namun  dilihat  dari  segi jumlah siswa yang mencapai nilai tersebut masih dibawah standar ketuntasan yang diharapkan.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Untuk  itu  guru  perlu  menggunakan  beragam  metode  yang  menyediakan  beragam pengalaman  belajar  melalui  contoh  dan  bukti  yang  kontekstual.  Untuk  menciptakan kegembiraan  dalam  proses  pembelajaran,  mengurangi  keabstrakan  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  maka  harus  diterapkan  metode  mengajar  yang  baik. Siswa akan lebih mudah memahami suatu konsep jika dalam belajar siswa dapat menggunakan sebanyak mungkin indera dan berinteraksi dengan isi pembelajaran. Apalagi pembelajaran IPS merupakan  mata  pelajaran  yang  sarat  dengan  hapalan  sehingga  siswa  dituntut  memiliki pemahaman yang holistik terhadap materi yang disampaikan guru (Artika, et al, 2019, Lestari, et al, 2018).
Metode Pembelajaran Problem Solving merupakan salah satu pendekatan pembelajaran motivasional  yang  diyakini  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis terhadap berbagai persoalan karena Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal ini  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Dengan  kata  lain  kemampuan memecahkan  masalah  merupakan  tujuan  utama  pendidikan.  Menindaklanjuti  pembelajaran yang  belum  maksimal/belum  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  membuat  peneliti  membuat rencana  tindakan  kelas  yang  akan  ditujukan  untuk  memperbaiki  pembelajaran.  Penelitian Tindakan Kelas yang peneliti uji ini menggunakan penerapan metode Problem Solving dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Ritonga, et al, 2021, Rahayu, et al, 2019, Sari, et al, 2018).
Melalui  pengamatan  selama  pembelajaran  diketahui  faktor  yang  menyebabkan  hasil belajar  siswa  yaitu  kurang  tepatnya  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  karena pada  pembelajaran  sebelumnya  siswa  bersikap  pasif  dan  menunjukkan  ketidaktertarikannya. Salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat dikembangkan adalah pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah ( Problem Solving ) (Shofiyyatuzzahro, 2021, Putra, 2019, Sulfemi, 2019, Sukarno & Salamah, 2019).
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti termotivasi dalam melaksanakan penelitian tindakan  kelas  sebagai  usaha  perbaikan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  mata pelajaran  IPS  dengan  judul:  " Penerapan  Metode Problem  Solving untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Materi Globalisasi Siswa Kelas IX.E SMP Negeri 1 Sipoholon Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 ".

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  IX  E  2021/2022  pada  Semester  2 Tahun Pelajaran 2021/2022 pada pembelajaran IPS. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan dari bulan Januari 2022 s.d Maret 2022 pada tahun pelajaran 2021/2022.
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  adalah  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini dilakukan  sebanyak  2  siklus  dengan  tahapan  pada  tiap-tiap  siklus  antara  lain  perencanaan ( planning), tindakan (acting), pengamatan (observasi), refleksi (reflecting).
Subjek pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas ini adalah siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  1  Sipoholon  pada  mata  pelajaran  IPS  pada  Semester  2  tahun pembelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa sebanyak 35 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Teknik dan alat pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah tes dan non tes, yang terdiri dari observasi dan dokumentasi.
Indikator  keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dapat ditetapkan sebagai berikut 1) Penerapan metode problem solving dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS materi globalisasi minimal 85% dari jumlah siswa secara keseluruhan. 2) Penerapan metode problem solving dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
globalisasi  secara  individual  minimal  mencapai  KKM  yaitu  70  dan  secara  klasikal  minimal 85% siswa tuntas belajarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penggunaan  metode problem  solving akan  sangat  membantu  dalam  membangkitkan motivasi  belajar  siswa,  ini  terbukti  dari  hasil  belajar  yang  diberikan  pada  setiap  siklusnya mengalami peningkatan di mana pada kondisi awal sebesar 58,86, pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 68,79 dan pada siklus II rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 76,57.
Rekapitulasi  nilai  hasil  tes  formatif  siswa  dari  kondisi  awal,  siklus  I  sampai  dengan siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II
Siklus Nilai Rata-2 Tuntas % Belum Tuntas % Kondisi Awal 58,86 11 31,43 24 68,57 Siklus I 68,79 21 60,00 14 40,00 Siklus II 76,57 32 91,43 3 8,57
Dari tabel di atas dapat dijelaskan peningkatan nilai hasil dan ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan II secara terperinci sebagai berikut : 1) untuk siswa tuntas, Pada temuan awal siswa yang tuntas sebanyak 11 siswa atau 31,43% dari 35 siswa. Selanjutnya Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 21 siswa atau 60,00% dari 35 siswa. Kemudian Pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 32 siswa atau 91,43% dari 35 siswa. 2) siswa belum tuntas, Pada temuan awal siswa yang belum tuntas sebanyak 24 siswa atau 68,57% dari 35 siswa. Selanjutnya Pada siklus I siswa yang belum tuntas sebanyak 14 siswa atau 40,00% dari 35 siswa. Kemudian Pada siklus II siswa yang belum tuntas sebanyak 3 siswa atau 8,57% dari 35 siswa.
Untuk memperjelas kenaikan ketuntasan belajar siswa dan penurunan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini :

## Gambar 1. Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II
Penjelasan  mengenai  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPS dengan  menggunakan  metode problem  solving menunjukkan  peningkatan  yang  cukup signifikan di mana pada kondisi awal sebesar 58,86 meningkat menjadi 68,79 pada siklus I dan pada akhir siklus II meningkat menjadi 76,57. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam bentuk grafik sebagaimana gambar di bawah ini :
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Gambar 2. Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa Pada Siklus I dan II
Keberhasilan proses perbaikan pembelajaran tidak hanya dilihat dari peningkatan hasil belajar  atau  nilai  tes  formatif  saja.  Motivasi  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  juga merupakan indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran. Data motivasi siswa diperoleh dari  lembar  observasi  yang  telah  diisi  oleh  observer  selama  perbaikan  pembelajaran berlangsung. Fokus observasi difokuskan pada aspek-aspek bisa menjawab, mau bertanya dan aktif  dalam  kegiatan  diskusi.  Hasil  observasi  pada  pelaksanaan  kegiatan  perbaikan pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  positifi,  dan  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan motivasi siswa pada setiap siklusnya. Secara rinci penjelasan mengenai peningkatan motivasi siswa dalam proses perbaikan pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini :
Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan Motivasi Siswa pada Siklus I dan Siklus II No Siklus Tuntas % Tuntas % 1 Kondisi Awal 13 37,14 22 62,86 2 Siklus I 23 65,71 12 34,29 3 Siklus II 33 94,29 2 5,71
Dari tabel di atas dapat dijelaskan tentang siswa yang tuntas dan belum tuntas dilihat dari motivasi belajarnya, yaitu : 1) Siswa yang tuntas dilihat dari motivasi belajar, Pada temuan awal, siswa tuntas dilihat dari motivasi belajar sebanyak 13 siswa atau 37,14% dari 35 siswa. Selanjutnya  Pada  siklus  I,  siswa  tuntas  dilihat  dari  motivasi  belajar  sebanyak  23  siswa  atau 65,71%  dari  35  siswa.  Kemudian  Pada  siklus  II,  belum  tuntas  dilihat  dari  motivasi  belajar sebanyak 33 siswa atau 94,29% dari 35 siswa. 2) Siswa yang belum tuntas dilihat dari motivasi belajar, Pada temuan awal, siswa belum tuntas dilihat dari motivasi belajar sebanyak 22 siswa atau 62,85% dari 35 siswa. Selanjutnya Pada siklus I, siswa belum tuntas dilihat dari motivasi belajar sebanyak 12 siswa atau 34,29% dari 35 siswa. Kemudian Pada siklus II, siswa belum tuntas dilihat dari motivasi belajar sebanyak 2 siswa atau 5,71% dari 35 siswa.
Secara  jelas  peningkatan  motivasi  siswa  selama  proses  perbaikan  pembelajaran sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini :
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Gambar 3. Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Motivasi Siswa Pada Siklus I dan II
Dari hasil observasi mengenai motivasi siswa tersebut berdasarkan kriteria keberhasilan perbaikan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa  proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil karena peningkatan motivasi siswa mencapai 94,29% dari 85% batasan minimal yang telah  ditentukan  pada  kriteria  keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran.    Atas  dasar pertimbangan sebagaimana diurakan di atas, maka peneliti dan observer sepakat memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.

## Pembahasan
Sebagaimana  telah  dikemukakan  pada  bagian  pendahuluan  bahwa  tujuan  penelitian tindakan kelas ini adalah meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS pada materi globalisasi siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  1  Sipoholon  dengan  menggunakan  metode problem  solving . Dengan melihat motivasi dan hasil belajar siswa untuk memperbaiki proses belajar mengajar khususnya  dapat  ditemukan  tindakan  pembelajaran  yang  tepat  dan  mudah  dipahami,  hingga mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Proses belajar mengajar telah mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan,  siswa  terlibat  langsung  atau  berperan  aktif,  terlihat  bahwa  siswa  selalu  merasa tertarik untuk mengikuti kagiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode pembelajaran yang  diberikan  peneliti  dan  selalu  antusias  untuk  mempelajari  kembali  materi  yang  telah diberikan.
Ukuran yang digunakan untuk menetapkan keberhasilan metode pembelajaran Problem solving adalah perolehan nilai hasil observasi motivasi dan evaluasi hasil belajar dalam setiap pembelajaran  yang  didasarkan  pada  penilaian,  hasil  belajar  siswa  menunjukan  gambaran tentang peningkatan motivasi dan hasil belajar yang dimiliki oleh siswa mengenai materi yang telah disampaikan pada kegiatan belajar mengajar.
Pengamatan pada observasi awal, dimana data menunjukan bahwa nilai evaluasi siswa pada pembelajaran IPS berada pada level di bawah target yang ditetapkan peneliti yakni 85% dari 35 siswa di kelas IX E SMP Negeri 1 Sipoholon harus mendapatkan nilai minimal 70, maka peneliti menargetkan bahwa penelitian ini harus tuntas dalam dua siklus.  Data yang diperoleh pada tahap pertama (siklus I) menunjukan bahwa hasil belajar siswa yang diharapkan belum tercapai.  Persentasi  hasil  belajar  siswa  sebesar  85%  secara  klasikal,  yakni  hanya  mencapai
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
60,00% atau 21 dari total 35 siswa, dengan penilaian motivasi sebanyak 23 siswa atau 65,71% siswa yang dinyatakan tuntas.
Dengan perbaikan dan penyempurnaan tersebut, maka dari hasil pelaksanaan tindakan pada siklus II memperhatikan hasil yang ada, bahwa aspek yang diperbaiki sudah baik, yakni telah  mencapai  hasil  91,43%,  walaupun  masih  tersisa  3  siswa    atau  8,57%  yang  belum menunjukan peningkatan hasil belajar dan telah mencapai target nilai yang diinginkan peneliti yaitu  minimal  85%  siswa  dinyatakan  tuntas.  Adapun  penjelasan  mengenai  motivasi  belajar terdapat 33 siswa atau 94,29% yang dinyatakan tuntas dan masih terdapat 2 siswa atau 5,71% yang dinyatakan tuntas.
Dari  hasil  pengamatan  KBM  tersebut  sudah  nampak  ada  peningkatan  pada  siklus  II. Sehubungan dangan penelitian ini, maka penggunaan metode pembelajaran Problem solving dengan  cara  penilaian  acuan  dalam  pembelajarannya  dengan  menggunakan  masalah  yang diberikan  kepada  masing-masing  kelompok  dan  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok,  kemudian  masing-masing kelompok berbeda dan setiap siswa mendapatkan kesempatan untuk menjawab pertanyaan dan memberikan sanggahan dan pendapat dangan benar dalam setiap materi pembelajaran.
Penerapan  untuk  mengaktifkan  siswa,  agar  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dapat bertahan lama dan lebih bermakna atau bermanfaat, bukan saja pada tingkat pemahaman dan penerapan dalam kelas saja tetapi juga dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Hasil pengamatan mengeni pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan metode Problem solving pada pembelajaran IPS materi globalisasi melalui penilaian pemecahan masalah didapat dari evaluasi, dimana menjadikan hasil belajar siswa dan daya serap siswa dapat terlihat jelas, yakni:
Berdasarkan  data-data  hasil  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sebagaimana diuraikan  di  atas  berupa  data  hasil  tes  formatif  siklus  I,  tes  formatif  siklus  II  dan  data  hasil observasi siklus I dan II maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode problem solving dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa pada pembelajaran IPS di kelas IX E SMP Negeri 1 Sipoholon Semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  temuan  yang  diperoleh  pada  siklus  pertama  dan kedua  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1) Penerapan model pembelajaran problem solving dalam pembelajaran IPS pada materi globalisasi terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Pada  studi  awal  motivasi  belajar  dari  13  siswa  atau  37,14%,  meningkat  pada siklus pertama menjadi 65,71% atau 23 siswa, meningkat menjadi 94,29% atau 33 siswa pada siklus kedua. 2) Penerapan model pembelajaran problem solving dalam pembelajaran IPS pada materi globalisasi terbukti dapat meningkatkan hasil dan ketuntasan belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan peningkatan rata-rata hasil belajar dari 58,86 pada siklus pertama, meningkat menjadi  68,79  pada  siklus  kedua,  menjadi  76,57  pada  siklus  kedua,  sedangkan  tingkat ketuntasan belajar dari 11 siswa atau 31,43% menjadi 21 siswa atau 60,00% dan 32 siswa atau 91,43% pada siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Abustang, P. B. (2018). Pengaruh Lingkungan Sosial dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD Inpres Perumnas Antang Kecamatan Manggala Kota Makassar. PENDAS MAHAKAM: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 76-84. Artika,  T.,  &  Karso,  K.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (Tapps). Prisma , 8 (2), 191-200.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Aryawan, R., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018). Pengembangan e-modul interaktif  mata  pelajaran  ips  di  smp  negeri  1  singaraja. Jurnal  Edutech Undiksha , 6 (2), 180-191.
Bawanti, N. M. D. C., Tegeh, I. M., & Suwatra, I. W. (2019). Hubungan sarana pembelajaran dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPS. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 335-343.
Buwono, S., & Dewantara, J. A. (2020). Analisis konten sumber ajar IPS pada SMP di kota Pontianak. Jurnal Basicedu , 4 (3), 740-753.
Hapsari, M. R. S. (2018). Pengaruh Penerapan Media Edmodo Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Sejarah Kelas Xi Ips Sman 1 Srono.
Hasanah,  U.,  Sarjono,  S.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  SMP  Taruna  Kedung  Adem. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (1), 43-52.
Helisa,  H.,  Aminuyati,  A.,  &  Wiyono,  H.  (2020).  Analisis  penggunaan  buku  teks  pada pembelajaran IPS kurikulum 2013 di SMP negeri 3 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 9 (9).
Kamil,  V.  R.,  Arief,  D.,  Miaz,  Y.,  &  Rifma,  R.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas VI. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6025-6033.
Lestari,  A.,  Solihatin,  E.,  &  Sudrajat,  A.  (2018).  Hubungan  Konsep  Diri  dan  Motivasi Berprestasi  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Jurnal  Tunas Bangsa , 5 (2), 175-183.
Putra,  N.  T.  E.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Make  A  Match Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPS. Purwadita: Jurnal Agama dan Budaya , 3 (1), 94-100.
Rahayu, E. L., Akbar, P., & Afrilianto, M. (2019). Pengaruh metode mind mapping terhadap strategi thinking aloud pair problem solving terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis. Journal on Education , 1 (2), 271-278.
Ritonga, N., Mone, J. L. T., Yunip, M., & Zega, Y. K. (2021). Implementasi Metode Problem Solving  Dalam  Meningkatkan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  Di Sekolah. Jurnal Shanan , 5 (1), 29-42.
Sari,  V.  J.,  Connie,  C.,  &  Swistoro,  E.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Hasil Belajar Peserta Didik melalui Penerapan Metode Cooperative Problem Solving. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (1 April), 70-77.
Setyaningsih,  S.,  Rusijono,  R.,  &  Wahyudi,  A.  (2020).  Pengaruh  penggunaan  media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline terhadap motivasi belajar dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  Kerajaan  Hindu  Budha  di  Indonesia. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2).
Shofiyyatuzzahro, B. (2021). Penggunaan Gadget Sebagai Upaya Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar IPS Terpadu Masa Pandemi Covid-19 (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).
Sukarno,  S.,  &  Salamah,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARCS  (Attention, Relevance,  Confidence,  Satisfaction.)  dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  75  Kota  Bengkulu. At-Ta'lim:  Media  Informasi Pendidikan Islam , 18 (1), 137-156.
Sulfemi, W. B. (2019). Model pembelajaran kooperatif mind mapping berbantu audio visual dalam meningkatkan minat, motivasi dan hasil belajar IPS. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13-19.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Wiradimadja,  A.,  Kurniawan,  B.,  &  Sukamto,  S.  (2019).  Pelatihan  PTK  Bagi  Guru  IPS SMP/MTs Malang Raya. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial (JPDS) , 6-12. Zuhriyah,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar  IPS  di  Madrasah Ibtidaiyah. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 26-32.