## PENERAPAN INOVASI KONDISI PEMBELAJARAN DAN DISIPLIN KINERJA GURU SEBAGAI PENGARUH DALAM PERSEPSI KEPEMIMPINAN SEKOLAH,

## IKLIM ORGANISASI DAN ALTRUISTIK DI LINGKUNGAN SMA NEGERI 1 SIBOLGA, KABUPATEN SIBOLGA

## Ali Sutan Lubis
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sibolga alisutanlubis@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  persepsi  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  altruistik,  pengaruh  iklim  organisasi  terhadap  altruistik,  persepsi  kepemimpina    kepala  sekolah terhadap      disiplin  kerja  guru,  pengaruh    iklim  organisasi  terhadap  disiplin  kerja  guru,  dan  pengaruh altruistik  terhadap  disiplin  kerja  guru.  Jenis  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan analisi jalur dengan responden guru di SMA Negeri 1 Sibolga dengan teknik sampling Stratified Proportional Random Sampling. Pengumpulan data dilakukan menggunakan angket..Angket yang digunakan terlebih dahulu dilakukan ujicoba untuk mendapatkan instrument yang valid dan reliabel. Sebelum dilakukan ujicoba instrument dilakukan uji persyaratan analisis sebagai persyratan analisis jalur, yaitu uji normalitas dan uji linieritas.  Hasil  temuan  penelitian  adalah  terdapat    terdapat  pengaruh  langsung  positif  persepsi terhadap kepemimpina kepala sekolah terhadap altruistik. Terdapat pengaruh langsung positif antara iklim organisasi terhadap altruistik. Terdapat pengaruh langsung positif persepsi terhadap kepemimpinan kepala sekolah terhadap disiplin kerja guru. Terdapat pengaruh langsung positif antara iklim organisasi terhadap disiplin  kerja  guru.  Terdapat  pengaruh  pengaruh  langsung  positif  antara  altruistik  terhadap  disiplin  kerja guru. Temuan penelitian ini menyimpulkan untuk meningkatkan Disiplin kerja guru dapat dilakukan dengan meningkatkan  persepsi  terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah,  iklim organisasi  dan  altruistik  guru.  Besar pengaruh  ketiga  variabel  eksogen,  yaitu  persepsi  terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah,  iklim  organisasi dan altruistic guru sebesar 25,30% terhadap variabel endogennya, yaitu Disiplin Kerja.
Kata Kunci: persepsi, kepemimpinan, kepala sekolah, iklim organisasi, altruistik, disiplin kinerja
Abstract: This study aims to determine the influence of the principal's leadership perceptions on altruistics, the  influence  of  the  organization's  climate  on  altruistics,  the  perception  of  the  principal's  leadership  on teacher  work  disciplines,  the  influence  of  the  organization's  climate  on  teacher  work  discipline,  and  the altruistic  influence  on  teacher  work  discipline.This  type  of  research  uses  quantitative  research  with  a  path analysis  approach  with  teacher  respondents  at  Sma  Negeri  1  Sibolga  with  Stratified  Proportional  Random Sampling sampling technique.Data collection is done using questionnaires.. The questionnaire used first was tested to obtain a valid and reliabel instrument.Prior to the instrument test, the analysis requirements were conducted as a test of the analysis of the path, namely the normality test and the linearity test. The findings of the  study  are  that  there  is  a  positive  direct  influence  of  perception  on  the  principal's  leadership  on altruistics.There  is  a  positive  direct  influence  between  the  organization's  climate  and  altruistic.  There  is  a positive  direct  influence  on  the  principal's  leadership  on  the  discipline  of  the  teacher's  work.There  is  a positive  direct  influence  between  the  organization's  climate  on  teacher  work  discipline.There  is  a  positive direct  influence  between  altruistic  and  teacher  discipline.The  findings  of  this  study  conclude  to  improve teacher work discipline can be done by improving perception of principal leadership, organizational climate and  altruistic  teachers.The  large  influence  of  the  three  exogenous  variables,  namely  the  perception  of  the principal's  leadership,  organizational  climate  and  altruistic  teachers  amounted  to  25.30%  against  its endogenous  variable,  namely  Work  Discipline.Keywords:  perception,  leadership,  principal,  organizational climate, altruistic, performance discipline.
Keywords: learning strategies, mind maps, expository, office technology

## PENDAHULUAN
Masalah yang terjadi di lapangan masih ditemukan  adanya  guru  yang  tidak  bisa memperhatikan berbagai persoalan baik menyangkut  peserta  didik,  subject  matter, maupun  metode  pembelajaran,  sehingga  guru
kurang mamahami untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut  dapat  dipecahkan  melalui  tindakan yang akan dilakukan, hal ini peneliti temui pada saat mengadakan supervisi akademik (supervisi
kunjungan kelas) pada sekolah binaan.
Berbagai  usaha  yang  telah  dan  sedang dilakukan pemerintah sampai saat ini dimaksudkan untuk meningkatkan mutu pendidikan, antara lain melalui upaya penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan  sarana dan  prasarana  belajar,  meningkatkan  jumlah anggaran  pendidikan,  rekrutmen  guru  dan peningkatan  profesionalisme  dalam  bentuk seminar,  pelatihan,  workshop,  terbukanya peluang untuk mengikuti pendidikan.
Tidak  sampai  di  situ  saja,  program pembinaan  bagi  semua  guru  telah  pula dilakukan pemerintah melalui dinas terkait yang dimaksdukan untuk meningkatkan soft skill dan kedisiplinan guru. Misalnya, program bimbingan  teknis  dan  bimbingan  mental  yang diselenggarakan  sekolah  dengan  supervisi  dari dinas pendidikan telah berlangsung sampai saat ini. Sebab betapa pun hebatnya penyempurnaan kurikulum,  pengadaan  sarana  dan  prasarana belajar yang serba canggih, peningkatan jumlah anggaran  pendidikan  yang  besar,  rekrutmen guru  dan  peningkatan  profesionalisme  dalam bentuk seminar, pelatihan, workshop, terbukanya peluang untuk mengikuti pendidikan serta program sertifikasi guru belum berarti  apa-apa  apabila  tidak  diimbangi  dengan peningkatan soft skill dan kedisiplinan guru.
Berdasarkan  pada  pernyataan  tersebut di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  kedisiplinan guru sangat penting untuk menghasilkan sistem pembelajaran yang berkualitas. Begitu pentingnya  aspek  kedisiplinan  ini,  Nicholas Odoyo  Simba,  John  Odwar  Agak  &    Eric  K. Kabuka, menyatakan sebagai berikut:
“Researchers appreciate that discipline is  an  important  component  of  human  behavior and  assert  that  without  it  an  organization cannot  function  well  towards  the  achievement of  its  goals  (Ouma,  Simatwa,  &  Serem,  2013). In the context of a school system, a disciplined student  is  that  student  whose  behaviours, actions and inactions conform to the predetermined  rules  and  regulations  of  the school (Ali, Dada, Isiaka, & Salmon, 2014).”
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi dokumen  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Sibolga,  ditemukan  delapan  kebiasaan  yang sering  dilakukan  yang  menunjukkan  lemahnya kedisiplinan  guru  dalam  melaksanakan  tugas pembelajaran,  yaitu:  (1)  Kehadiran  di  sekolah yang  selalu  tidak  tepat  waktu,  termasuk  pada jam  mengajar  di  kelas.  (2)  Rendahnya pemahaman  tentang  strategi  pembelajaran.  (3)
Tanggungjawab  yang  diberikan  kepada  guru belum  sepenuhnya  dilaksanakan  dengan  baik, misalnya  kelengkapan  perangkat  pembelajaran seperti RPP dan silabus yang kebanyakan masih mengganti tahun ajaran tanpa melakukan revisi yang  mendalam,  misalnya  analisis  terhadap aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  kesesuaian metode,  media  dan  evaluasi  yang  digunakan. (4)  Kurangnya  keterampilan  dalam  mengelola kelas.  Secara  umum  banyak  masih  ditemukan proses  pembelajaran  berlangsung  di  bawah kontrol  dan  pembinaan  guru  secara  ketat.  (5) Rendahnya kemampuan melakukan dan memanfaatkan  penelitian  tindakan  sekolah,  (6) Rendahnya keinginan untuk motivasi berprestasi.  (7)  Rendahnya  komitmen  profesi, dan (8) Rendahnya kemampuan dalam manajemen waktu.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa rendahnya perolehan nilai ujian nasional disebabkan  oleh  rendahnya  disiplin  guru. Keadaan  ini  berbanding  lurus  dengan  keadaan guru  di  SMA  Negeri  1  Sibolga  yang  belum memaksimalkan  pelaksanaan  tugas-tugasnya. Sejelan  dengan  hal  tersebut,  Dinas  Pendidikan Sumatera Utara menyusun program kerja tahun 2018  bidang  pembinaan  dan  ketenagaan  yang berfungsi  untuk  meningkatkan  kedisiplinan guru, antara lain: penguatan Musyawarah Guru Mata  Pelajaran  (MGMP),  Musyawarah  Kerja Kepala  Sekolah  (MKKS),  dan  Musyawarah Kerja  Pengawas  Sekolah (MKPS).  MGMP  dan KKG  adalah  organisasi  profesi  guru  non struktural  yang  dibentuk  oleh  guru  dan  untuk guru  serta  keanggotaannya  secara  otomatis. MGMP dan KKG ini berfungsi sebagai:
a. Menumbuhkan  gairah  dan  keinginan  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan dalam merencakan,
melaksanakan, dan penialaian di kelas.
b. Mendiskusikan permasalahan yang dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  tugas sehari-hari dan menemukan cara pemecahannya  sesuai  dengan  karakteristik mata pelajaran.
c. Memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk membagi  informasi  dan  pengalaman  dan dalam  rangka  penetapan  kurikulum  dan perkembangan  IPTEK  dan  kebijakan pendidikan.
d. Memberi  kesempatan  kepada  para  guru untuk  menuangkan  ide-ide  kreatifnya melalui  program  dan  kegiatan  KKG  dan MGMP.
e. Membangun  kerjasama  dengan  semua pihak untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan
menyenangkan.
Sementara itu, dari studi awal terhadap berbagai  permasalahan  guru  dalam  konteks kedisiplinan  di  SMA  Negeri  1  Sibolga,  dapat dikemukakan  beberapa  fakta.  Pertama,  kurang lengkapnya  perencanaan  pembelajaran  yang disusun  oleh  guru.  Kedua,  guru  tidak  rutin dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Ketiga,  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  kurang  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  disusun.  Keempat,  sebagian  guru menyusun  perencanaan  pembelajaran  ketika akan  disupervisi  oleh  kepala  sekolah  atau Pembina. Kebijakan  pemerintah  mengenai pemberlakuan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  adalah  sejalan  dan  dilandasi paradigma  baru  pengelolaan  pendidikan  yang memberikan  otonomi  kepada  sekolah.  Sekolah sesuai  dengan  kondisinya,  potensi  siswa,  dan potensi  daerah  dalam  batas-batas  tertentu  di- beri keleluasaan untuk mengembangkan kurikulumnya  sendiri.  Sekolah  diharapkan dapat melakukan analisis kekuatan dan kelemahan  yang  dimiliki,  serta  peluang  dan ancaman  yang  dihadapi.  Dari  sini  mereka bersama-sama  dengan stakeholder nya  dapat membuat benchmarking yang  tidak  harus  sama dengan sekolah di tempat lain.

## Hakikat Disiplin Kerja
Disiplin  pegawai  dalam  manajemen sumberdaya manusia berangkat dari pandangan bahwa tidak ada manusia yang sempurna, luput dari  kekhilafan  dan  kesalahan.  Oleh  karena  itu setiap  organisasi  perlu  memiliki  berbagai ketentuan  yang  harus  ditaati  oleh  para anggotanya,  standar  yang  harus  dipenuhi. Dengan kata lain disiplin pegawai adalah suatu bentuk  pelatihan  yang  berusaha  bekerja  secara kooperatif  dengan  para  karyawan  yang  lain serta  meningkatkan  prestasi  kerjanya.  Menurut Siagian  (2008),  dikatakan  bahwa  terdapat  dua jenis  disiplin  dalam  organisasi,  yaitu  yang bersifat preventif dan korektif.
a.  Pendisiplinan Preventif
Pendisiplinan  yang  bersifat  preventif adalah tindakan yang mendorong para karyawan untuk taat kepada berbagai ketentuan yang berlaku dan memenuhi standar yang telah ditetapkan.  Artinya  melalui  kejelasan  dan penjelasan  tentang  pola  sikap,  tindakan  dan
perilaku  yang  diinginkan  dari  setiap  anggota organisasi  diusahakan  pencegahan  jangan sampai para karyawan berperilaku negatif. b.  Pendisiplinan Korektif
Berdasarkan pada kajian literatur tentang kedisiplinan ditemukan beberapa rumusan/definisi  berkaitan  dengan  disiplin  dan kinerja, antara lain: Fathoni (2009), menyatakan bahwa  disiplin adalah  kesadaran  dan  kesediaan seseorang menaati semua peraturan dan norma- norma sosial yang berlaku. Sedangkan Simamora  (2006),  menyatakan  bahwa  disiplin adalah prosedur yang mengoreksi atau menghukum bawahan karena melanggar peraturan  atau  prosedur.  Disiplin  merupakan bentuk  pengendalian  diri  karyawan  dan pelaksanaan  yang  teratur  serta  menunjukkan tingkat  kesungguhan  tim  kerja  di  dalam  suatu organisasi.
Singodimedjo  dalam  Sutrisno  (2013), menyatakan  bahwa  disiplin  adalah  sikap kesediaan  dan  kerelaan  seseorang  untuk mematuhi  dan  menaati  norma-norma  peraturan yang  berlaku  di  sekitarnya.  Disiplin  adalah sikap  kesediaan  dan  kerelaan  seseorang  untuk mematuhi  dan  menaati  segala  norma  peraturan yang  berlaku  di  organisasi.  Disiplin  sangat diperlukan  baik  individu  yang  bersangkutan maupun  oleh  organisasi.  Contoh,  seorang pesuruh  di  sebuah  kantor  yang  terlambat datang,  akibatnya  ruangan  kerja  di  kantor tersebut  semuanya  terkunci,  sehingga  kegiatan di  kantor  tersebut  menjadi  terganggu,  karena tidak  ada  pegawai  yang  dapat  melakukan aktivitasnya,  sehingga  mengganggu  proses operasi di hari itu. Berdasarkan contoh tersebut dapat kita lihat bahwa ketidakdisiplinan seorang dapat merusak aktivitas organisasi.

## Tujuan dan Manfaat Disiplin
Menurut  Simamora  dalam  Sinambela (2012),  menyatakan  bahwa  tujuan  utama tindakan  pendisiplinan  adalah  memastikan bahwa  perilaku-perilaku  pegawai  konsisten dengan  aturan-aturan  yang  ditetapkan  oleh organisasi.  Berbagai  aturan  yang  disusun  oleh organisasi  adalah  tuntunan  untuk  mencapai tujuan  organisasi  yang  ditetapkan.  Pada  saat suatu  aturan  dilanggar,  efektivitas  organisasi berkurang  sampai  pada  tingkat  tertentu, tergantung pada kerasnya pelanggaran.
Tujuan  berikutnya  adalah  menciptakan atau  mempertahankan  rasa  hormat  dan  saling percaya  diantara  atasan  dan  bawahannya. Disiplin  yang  diberlakukan  secara  tidak  tepat
dapat  menciptakan  masalah-masalah  seperti moral  kerja  yang  rendah,  kemarahan,  dan kemauan  buruk  di  antara  Pembina  dan bawahan-bawahannya.  Dalam  kondisi  seperti ini  semua  perbaikan  dan  perilaku  pegawai hanya  akan  berlangsung  singkat,  dan  Pembina harus  mendisiplinkan  kembali  pegawai  dalam jangka  waktu  yang  tidak  terlalu  lama. Pelaksanaan  tindakan  disiplin  yang  benar  tidak hanya  memperbaiki  perilaku  pegawai,  akan tetapi  juga  akan  meminimalkan  masalah- masalah  pendisiplinan  di  masa  yang  akan datang melalui hubungan yang positif di antara bawahan dan atasan.

## Urgensi Disiplin Kerja Guru
Diungkapkan  oleh  Sutrisno  (2013), bahwa  disiplin  kerja  sangat  diperlukan  untuk menunjang kelancaran segala aktifitas organisasi  agar  tujuan  organisasi  dapat  dicapai secara  maksimal.  Disiplin  kerja  dapat  dilihat sebagai  sesuatu  yang  besar  manfaatnya,  baik bagi kepentingan organisasi maupun kepentingan  pegawai.  Bagi  organisasi  adanya disiplin kerja akan menjamin terpeliharanya tata tertib  dan  kelancaran  pelaksanaan  tugas, sehingga diperoleh hasil yang optimal. Adapun bagi pegawai akan diperoleh suasana kerja yang menyenangkan  sehingga  akan menambah semangat kerja dalam melaksanakan pekerjaannya.
Persepsi  Terhadap  Kepemimpinan  Kepala Sekolah
Dalam praktik organisasi, kata memimpin mengandung konotasi menggerakkan,  mengarahkan,  membimbing, melindungi,  membina,  memberikan  teladan, memberikan  dorongan,  memberikan  bantuan, dan  sebagainya.  Betapa  banyak  variabel  arti yang  terkandung  dalam  kata  memimpin, memberikan  indikasi  betapa  luas  tugas  dan peranan seorang pemimpin organisasi (Stogdill, 1974).
Terry (1983), mendefinisikan kepemimpinan  adalah  hubungan  di  mana  satu orang  yakni  pemimpin  mempengaruhi  pihak lain  untuk  bekerjasama  secara  sukarela  dalam usaha mengerjakan tugas-tugas yang berhubungan untuk mencapai hal yang diinginkan
oleh pemimpin tersebut.
Kepemimpinan
merupakan proses mempengaruhi  orang  lain  untuk  mencapai tujuan, sebagaimana yang dikemukakan Hersey & Blanchard (1988), “leadership is the activity
of  influencing  people  to  strive  willingly  for group objectives” .  Kepemimpinan tidak hanya ada  pada  organisasi  tapi  di  manapun  proses mempengaruhi  orang  lain  sudah  dikatakan dengan kepemimpinan.
Selanjutnya,  Nur  (1995),  memberikan pengertian  bahwa  kepemimpinan  merupakan suatu  proses  atau  setiap  usaha,  kapan  saja, untuk  mempengaruhi  sikap  dan  prilaku  orang lain,  perorangan  atau  kelompok,  tanpa  harus dibatasi  oleh  suatu  konteks  organisasi  demi tercapainya  suatu  maksud.  Baik  itu  maksud perorangan  maupun  tujuan  kelompok  atau organisasi, dan tercapainya tujuan-tujuan dengan  cara  yang  penuh  pengertian  dan sukarela.  Dengan  demikian  kepemimpinan adalah  kemampuan  mendorong  sejumlah  orang (dua  orang  atau  lebih)  agar  bisa  bekerjasama dalam  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang terarah  pada  tujuan  bersama.  Anoraga  (2001), menjelaskan kepemimpinan adalah kemampuan seseorang  untuk  mempengaruhi  orang  lain, melalui  komunikasi  baik  langsung  maupun tidak langsung dengan maksud untuk menggerakkan orang-orang tersebut agar dengan penuh pengertian, kesadaran dan senang hati  bersedia  mengikuti  kehendak-kehendak kepemimpinan  itu.  Selanjutnya  Sutisna  (1983), mengemukakan  bahwa  kepemimpinan  adalah suatu proses mempengaruhi kegiatan seseorang atau kelompok dalam usaha ke arah pencapaian tujuan dalam situasi tertentu. Mintorogo (1996), melihat  kepemimpinan  sebagai  kemampuan seseorang  untuk  mempengaruhi  perilaku  orang lain,  sehingga  orang  tersebut  mau  mengikuti kehendaknya  dengan  sadar,  rela,  dan  sepenuh hati.
Pendekatan    sifat  ( the  trait  approach ). Pendekatan  ini    menekankan  pada  kualitas pemimpin.  Keberhasilan  pemimpin  ditandai oleh  daya  kecakapan  luar  biasa  yang  dimiliki oleh pemimpin, seperti tidak kenal lelah, intuisi yang  tajam,  wawasan  masa  depan  yang  luas, dan  kecakapan  meyakinkan  yang  sangat menarik.  Menurut  pendekatan  sifat,  seseorang menjadi  pemimpin  karena  sifat-sifatnya  yang dibawa  sejak  lahir,  bukan  karena  dibuat  atau dilatih.  Seperti  dinyatakan  Purwanto  (1997), menyatakan  bahwa pemimpin dilahirkan bukan dibuat bahwa pemimpin tidak dapat memperoleh  kemampuan  untuk  memimpin, tetapi mewarisinya. Selanjutnya Sutisna (1983), mengemukakan bahwa seseorang tidak menjadi pemimpin dikarenakan memiliki suatu kombinasi  sifat-sifat  kepribadian,  tapi  pola
sifat-sifat pribadi pemimpin itu mesti menunjukan  hubungan  tertentu  dengan  sifat, kegiatan dan tujuan dari pada pengikutnya.
Berdasarkan pendekatan sifat, keberhasilan  seorang  pemimpin  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  sifat-sifat  pribadi,  melainkan ditentukan pula oleh keterampilan ( skill ) pribadi pemimpin.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Yukl (2009), yang menyatakan bahwa sifat-sifat pribadi  dan  keterampilan  seseorang  pimpinan berperan dalam keberhasilan seorang pemimpin.
Lebih  lanjut, Yukl (2009), menjelaskan bahwa  pendekatan  situasional  menekankan pada  pentingnya  faktor-faktor  kontekstual seperti  sifat  pekerjaan  yang  dilaksanakan  oleh unit  pimpinan,  sifat  lingkungan  eksternal,  dan karakteristik  para  pengikut.  Sementara  Fattah (2001), berpandangan bahwa keefektifan kepemimpinan  bergantung  pada  kecocokan antara  pribadi,  tugas-tugas  yang  dilaksanakan, kekuasaan,  sikap,  dan  persepsi  dari  masing- masing personal.
Berkaitan    dengan    uraian  di  atas, Suradinata  (1997:26),  menyatakan  bahwa pemimpin  suatu  organisasi  yang  sukses  harus memiliki beberapa syarat, yaitu: (1) mempunyai kecerdasan  yang  lebih,  untuk  memikirkan  dan memecahkan  setiap  persoalan  yang  timbul dengan  tepat  dan  bijaksana,  (2)  mempunyai emosi  yang  stabil,  tidak  mudah  diombang ambing  oleh  suasana  yang  berganti,  dan  dapat memisahkan  persoalan  pribadi,  rumah  tangga, dan  organisasi,  (3)  mempunyai  keahlian  dalam menghadapi  manusia  serta  bisa  membuat bawahan  menjadi  senang  dan  merasa  puas,  (4) mempunyai  keahlian  untuk  mengorganisir  dan menggerakkan bawahannya dengan kebijaksanaan dalam mewujudkan tujuan organisasi, umpamanya tahapan bila dan kepada siapa  tanggung  jawab  dan  wewenang  akan diserahkan, dan (5) kondisi fisik yang sehat dan kuat.
Kepemimpinan kepala sekolah seyogyanya  dapat  mempengaruhi  orang  lain seperti  guru  dan  personil  sekolah  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Tujuan  akan tercapai  jika  kepala  sekolah  mau  dan  mampu membangun  komitmen  dan    bekerja    keras untuk  menjadikan  sekolah  yang  dipimpinnya menjadi  sekolah  yang  berkualitas  dan  menjadi yang  terbaik  di  daerahnya.  Realitas  yang berkembang  saat  ini  menunjukkan  bahwa efektivitas  kepemimpinan  berubah  berdasarkan faktor yang ada pada satu situasi
kepemimpinan. Penelitian Davis (2005) menyebutkan  profil  pimpinan  efektif  yang dikehendaki  oleh  500  orang  karyawan  dalam penelitian  tersebut,  meliputi:  (1)  Kebutuhan pimpinan  yang  baik,  (2)  ingin  mendapatkan penjelasan,  dan  mengetahui  tujuan  yang  ingin dicapai organisasi, (3) membutuhkan  pimpinan yang    mampu  memotivasi  untuk  maju  dan membutuhkan iklim kompetitif mencapai jenjang  kemajuan,  (4)  ingin  kebebasan  dalam sikap  sehubungan  dengan  masalah  pekerjaan, (5)  ingin  hidup  rukun  bermasyarakat  dan  ingin penghormatan  dari  orang  lain,  (6)  jaminan keamanan,  (7)  ingin  kondisi  kerja  yang menyenangkan,  (8)  ingin  melakukan  pekerjaan yang bermanfaat, (9) ingin diperlakukan secara jujur.
Berdasarkan faktor-faktor tersebut, maka  jelaslah  bahwa  kesuksesan  pemimpin dalam  aktivitasnya  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor yang dapat menunjang untuk berhasilnya suatu  kepemimpinan.  Oleh  sebab  itu  suatu tujuan akan tercapai apabila terjadinya keharmonisan  dalam  hubungan  atau  interaksi yang  baik  antara  atasan  dan  bawahan,  di samping  dipengaruhi  oleh  latar  belakang  yang dimiliki  pemimpin,  seperti  motivasi  untuk berprestasi, kedewasaan dan keleluasaan dalam hubungan  sosial  dengan  sikap  hubungan manusiawi.

## Kompetensi Utama Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  merupakan  pimpinan tertinggi  ( top  leader )  dalam  suatu  lembaga pendidikan  formal.  Sehingga  kepala  sekolah dapat  dikatakan  sebagai  ujung  tombak  atas maju  mundurnya  lembaga  pendidikan  yang dipimpinnya. Kepala sekolah dalam melaksanakan  tugasnya  harus  dibekali  dengan berbagai  kemampuan  dan  keterampilan  yang mendukung  kepemimpinannya  itu.  Tuntutan agar seorang kepala sekolah memiliki kemampuan,  keterampilan  dan  kompetensi terasa  semakin  mutlak  diperlukan  mengingat peran  serta  fungsi  kepala  sekolah  tersebut sangat  besar  untuk  meningkatkan  kualitas  dan pelayanan  pendidikan.  Dalam  mendukung tercapainya  tujuan  tersebut,  kepala  sekolah perlu  dibekali  dengan  dua  kompetensi,  yaitu: (1)  kompetensi  utama,  dan  (2)  kompetensi penunjang (Depdiknas, 2005).

## Iklim Organisasi Guru
Iklim  organisasi  sekolah  yang  baik akan memberikan dorongan motivasi
berprestasi  kepada  setiap  individu  yang  ada  di dalam  struktur  organisasi  tersebut  harus  dapat bekerja  dengan  nyaman.  Newstrom  &  Davis, (2002)  menyatakan  bahwa:  ” organization climate  is  the  human  environment  within  an organization’s  employess  do  their  work” . (Maksudnya  adalah  iklim  organisasi  itu  adalah yang  menyangkut  semua  lingkungan  yang  ada atau yang dihadapi oleh manusia di dalam suatu organisasi tempat mereka melaksanakan pekerjaannya).
Gibson  (2003),    menyatakan  bahwa iklim organisasi sebagai studi persepsi individu mengenai berbagai aspek lingkungan organisasinya. Unsur-unsurnya dapat dipersepsikan  dan  dialami  oleh  anggota organisasi  yang  gambarannya  dapat  diperoleh melalui penyusunan kuesioner yang tepat.
Robbins  (2001),  menyatakan  bahwa, “ organization  climate  is  s  set  of  properties  of the  work  environment  perceived  directly  or indirectly  by  the  employees  who  work  in  this environment and is assumed to be a major force in influencing their behavior on the job .” (iklim organisasi  merupakan  satu  set  perlengkapan dari  suatu  lingkungan  kerja  yang  dirasakan secara  langsung  atau  tidak  langsung  oleh karyawan  yang  bekerja  di  lingkungan  ini  dan beranggapan  akan  menjadi  kekuatan  utama yang mempengaruhi tingkah laku mereka).
Iklim  organisasi  terdiri  dari  hubungan antar  karyawan  dan  kombinasi  antara  nilai  dan tujuan yang ditetapkan oleh perusahaan. Hal ini sejalan dengan pendapat Steers (1995), menyatakan bahwa iklim organisasi merupakan lingkungan internal yang mewakili faktor-faktor dalam  organisasi  yang  menciptakan  kultur  dan lingkungan  sosial  di  mana  aktivitas-aktivitas pencapaian tujuan berlangsung.
Menurut  Handoko  (2003),  menyatakan ada  enam  dimensi  iklim  organisasi  yaitu: flexibility  conformity , resposibility,  standards, reward, clarity, dan tema commitment . Selanjutnya Litwin & Stringers (1992), menyatakan  bahwa  dimensi  iklim  organisasi terdiri:  (1)  rasa  tanggungjawab,  (2)  standard atau  harapan  tentang  kualitas  pekerjaan,  (3) ganjaran  atau reward ,  (4)  rasa  persaudaraan, dan (5) semangat.
Robbins  (2004),  menyatakan    bahwa ada  dua  tipe  iklim  organisasi,  yaitu:  (1)    iklim organisasi  terbuka,  mencakup  semangat  kerja karyawan  sangat  tinggi,  dorongan  pimpinan untuk memotivasi karyawannya agar berprestasi sangat  besar;  sedangkan  rutinitas  administrasi
rendah, karyawan yang meninggalkan pekerjaan  seperti  bolos,  ijin  dan  sebagainya juga  rendah,  perasaan  terpaksa  untuk  bekerja juga  rendah,    (2)  iklim  organisasi  tertutup mencakup,  semangat  kerja  karyawan  sangat rendah,  dorongan  pimpinan  untuk  memotivasi karyawannya berprestasi sangat rendah, sedangkan rutinitas administratif tinggi, karyawan yang  meninggalkan pekerjaan tinggi, perasaan terpaksa untuk bekerja juga tinggi.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  iklim  organisasi  sekolah    merupakan Penilaian/Umpan  Balik  dari  nilai-nilai  umum, etika,  norma  sikap,  tingkah  laku  dan  perasaan guru terhadap organisasi sekolah.  Hal ini akan ditandai  dengan:  (1)  Standar    kerja  guru  yang dinamis,    (2)    interaksi  positif  antara  struktur organisasi  sekolah,  (3)  kepemimpinan  kepala sekolah yang mendukung, (4) rasa persaudaraan dan  kekeluargaan  guru  yang  positif,  serta  (5) partisipasi aktif  guru dalam organisasi sekolah. Kelima  hal  di  atas  selanjutnya  ditetapkan sebagai indikator penelitian untuk mendapatkan data tentang iklim organisasi.

## Altruistik Dalam Perspektif Pendidikan
Altruisme  adalah  perhatian  terhadap kesejahteraan  orang  lain  tanpa  memperhatikan diri  sendiri.  Perilaku  ini  merupakan  kebajikan yang  ada  dalam  banyak  budaya  dan  dianggap penting  oleh  beberapa  agama.  Gagasan  ini sering  digambarkan  sebagai  aturan  emas  etika. Beberapa  aliran  filsafat,  seperti  objektivisme berpendapat  bahwa  altruisme  adalah  suatu keburukan.  Altruisme  adalah  lawan  dari  sifat egois  yang  mementingkan  diri  sendiri.  Lawan dari altruisme adalah egoisme.
Namun,  pada  masa  globalisasi  saat  ini masyarakat di kota-kota besar Indonesia sedikit demi  sedikit  mengalami  perubahan  sebagai akibat  dari  modernisasi.    Jadi,  tidaklah mengherankan  apabila di kota-kota besar nilai- nilai  pengabdian,  kesetiakawanan  dan  tolong- menolong mengalami penurunan sehingga yang nampak  adalah  perwujudan  kepentingan  diri sendiri  dan  rasa  individualis  (Sarwono  dan Meinarno, 2009).
Perilaku menolong disebut juga altruisme.  Menurut  Myers  (2000)  altruisme adalah    perilaku    menolong  orang    lain  tanpa pamrih.  Perilaku  itu  bukan    saja    tidak mengharapkan  balas  jasa,  tetapi  juga  tidak memiliki  tujuan-tujuan  pribadi  tertentu (self interest). Bantuan    itu    diberikan  secara  tulus, sepenuh hati dan tidak memilih siapa yang akan
dibantu.
Banyak    faktor    yang    dapat mempengaruhi    altruisme    salah    satunya  yaitu konformitas.    Menurut  Sarwono  dan  Meinarno (2009)  konformitas  adalah    kesesuaian    antara perilaku  seseorang  dengan  perilaku orang lain yang  di  dorong  oleh  keinginannya  sendiri. Konformitas  merupakan  salah  satu  faktor  yang dapat mempengaruhi altruisme. menurut Watson at.  al (1999)  karakteristik  hubungan interpersonal meliputi sifat kesamaan, kedekatan  hubungan  dan daya  tarik  merupakan konformitas.
Hurlock  (2006)  mengatakan  bahwa pada  dasarnya  manusia  mempunyai  sifat prososial seperti menolong, membagi perhatian atau  peduli  terhadap  keberadaan  orang  lain. Mungkin  memang  benar  demikian  adanya namun tidak semua orang mempunyai altruisme dengan  kualitas  yang  sama.  Perbedaan  kualitas tersebut  banyak  ditentukan  oleh  proses  belajar, lingkungan  dan  kepribadian.  Banyak  faktor yang  dapat  mempengaruhi  altruisme  salah satunya  yaitu  konformitas.  Menurut  Sarwono dan  Meinarno  (2009)  konformitas  adalah kesesuaian  antara  perilaku  seseorang  dengan perilaku  orang  lain  yang  di  dorong  oleh keinginannya sendiri.
Comte  (Taufik,  2012),  mendefinisikan altruisme berasal  dari  kata alter yang  artinya orang  lain.  Secara  bahasa altruisme adalah perbuatan  yang  berorientasi  pada  kebaikan orang lain. Comte membedakan antara perilaku menolong    yang    altruis    dengan  perilaku menolong  yang  egois.  Menurutnya  dalam memberikan  pertolongan,  manusia  memiliki dua  motif,  yaitu altruis dan egois .  Kedua dorongan  tersebut  sama-sama  ditujukan  untuk memberikan pertolongan.
Sears et.  al (1994)  mendefinisikan altruisme adalah  tindakan  suka  rela  yang dilakukan  oleh  seseorang  atau  sekelompok orang  untuk  menolong  orang  lain  tanpa mengharapkan imbalan apapun (kecuali mungkin perasaan telah melakukan kebaikan). Taufik  (2012)    menjelaskan    secara    umum altruisme diartikan  sebagai aktivitas menolong orang  lain,  yang  dikelompokkan  ke  dalam perilaku prososial. Dikatakan perilaku prososial  karena  memiliki  dampak  positif terhadap  orang  lain  atau  masyarakat  luas. Lawan  dari  perilaku  prososial  adalah  perilaku antisosial, yaitu perilaku yang memiliki dampak buruk terhadap orang lain atau masyarakat, dan disebut  juga  dengan  perilaku  yang  mengisolasi
diri sendiri dari pergaulan lingkungan.
Titchner  (dalam  Goleman,  2003), menyatakan bahwa empati berasal dari semacam peniruan secara fisik atas beban orang lain,  yang  kemudian  menimbulkan  perasaan serupa  dalam  diri  seseorang.  Menurut  Johnson (sebagaimana  dikutip  Sari  &  Eliza,  2003), menyatakan bahwa empati adalah kecenderungan  untuk  memahami  kondisi  atau keadaan  pikiran  orang  lain.  Seseorang  yang berempati  digambarkan  sebagai  individu  yang toleran, ramah, mampu mengendalikan diri, dan bersifat humanistik.
Taufik  (2012)  mendefinisikan  empati merupakan    suatu  aktivitas  untuk  memahami apa    yang    sedang    dipikirkan    dan  dirasakan orang  lain,  serta  apa  yang  dipikirkan  dan dirasakan  oleh  yang  bersangkutan  ( observer, perceiver )  terhadap  kondisi  yang  sedang dialami  orang  lain  tanpa  yang  bersangkutan kehilangan  kontrol  dirinya.  Menurut  Gunarsa (2000),  menyatakan  bahwa  empati  dianggap sebagai  salah  satu  cara  yang  efektif  dalam usaha mengenali, memahami, dan mengevaluasi orang  lain.  Dan    hasil  akhir  yang  terbaik  dari empati adalah  munculnya  perilaku  menolong, Warneken  &  Tomasello  (Taufik,  2012). Komunikasi  dan  bahasa,  pengungkapan  empati dipengaruhi  oleh  komunikasi  (bahasa)  yang digunakan  seseorang.  Perbedaan  bahasa  dan ketidakpahaman  tentang  komunikasi  akan menjadi hambatan pada proses empati.
Batson, et.  al (dalam  Snyder  dan Lopez,  2002)  menyatakan  bahwa  altruisme mengacu    pada  bentuk  spesifik  dari  motivasi memberikan manfaat pada organisme, biasanya manusia.    Altruisme  merupakan  bentuk  khusus dari  motivasi    dan    istilah    membantu    untuk merujuk    pada    perilaku  yang  bermanfaat  bagi orang lain. Sarwono (2002) menyatakan bahwa terdapat  tiga  macam  norma  sosial  yang dijadikan  pedoman  untuk  menolong,  yaitu norma timbal balik, norma tanggung jawab, dan norma keseimbangan.
Batson  (1943)  menyatakan  bahwa altruisme  adalah  keadaan  termotivasi  yang dilakukan    untuk    mencapai    kesejahteraan orang  lain.  Bartal,  dkk  (dalam  Desmita,  2010) mendefinisikan altruisme sebagai tahap dimana individu  melakukan  tindakan  menolong  secara sukarela.  Tindakannya  semata-mata  hanya bertujuan  menolong  dan  menguntungkan  orang lain  tanpa  mengharapkan  hadiah  dari  luar. Tindakan menolong dilakukan karena pilihannya sendiri dan didasarkan pada prinsip-
prinsip moral. Sepanjang menyangkut keselamatan  orang  lain,  individu  dapat  menilai kebutuhan orang lain, simpati kepada orang lain yang menderita dan membutuhkan bantuan, dan tidak  mengharapkan  keuntungan  timbal  balik untuk tindakannya.
Pillavin & Chang (1990:71)
menyatakan  bahwa  aspek-aspek  altruisme adalah:  Menguntungkan  orang  lain,  dilakukan secara  sukarela,  dilakukan  secara  sengaja, tujuan yang ingin dicapai harus bermanfaat, dan dilakukan tanpa mengharapkan imbalan apapun.  Lead  (dalam  Desmita,  2010:19) menambahkan  bahwa  terdapat tiga  kriteria  dari tingkah laku altruistik, yaitu:
a. Tindakan yang bertujuan khusus menguntungkan orang lain tanpa mengharapkan reward eksternal.
b. Tindakan yang dilakukan dengan sukarela.
c. Tindakan yang menghasilkan sesuatu yang baik.
Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa ahli  di atas  dapat disimpulkan  bahwa altruisme merupakan  perilaku  dan  tindakan  menolong yang  memberi  manfaat  positif  bagi  yang ditolong,  tidak  mementingkan  diri  sendiri  dan tanpa pamrih. Baron  & Byrne (2005) menyatakan bahwa altruisme mencakup beberapa  aspek  tindakan,  antara  lain  berbagi, membantu orang lain, baik hati, dan kerja sama.
Rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Apakah Persepsi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  berpengaruh langsung  terhadap  Altruistik  guru  di  SMA Negeri  1  Sibolga?;  Apakah  Iklim  Organisasi berpengaruh  langsung  terhadap  Altruistik  guru Di  SMA  Negeri  1  Sibolga?;  Apakah  Persepsi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  berpengaruh langsung terhadap Disiplin Kerja guru Di SMA Negeri  1  Sibolga?;  Apakah  Iklim  Organisasi berpengaruh  langsung  terhadap  Disiplin  Kerja guru  di  SMA  Negeri  1  Sibolga?;  Apakah Altruistik  berpengaruh  langsung  terhadap Disiplin Kerja guru di SMA Negeri 1 Sibolga?

## METODE
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah survei ke lapangan    dengan    memberikan    sejumlah kuesioner    kepada    guru    yang    dijadikan sebagai  sampel  penelitian  sebagai  responden. Tujuannya  adalah  untuk  mengamati  dan mengukur  keempat  variabel  yang  dijadikan penelitian ini, yaitu: persepsi tentang kepemimpinan kepala sekolah, iklim organisasi,
altruistik,  dan  disiplin  kerja  guru.  Teknik  ini digunakan untuk memperoleh data primer yaitu data  yang  diperoleh  langsung  dari  responden dengan  cara  mengisi  kuesioner  tersebut. Kuesioner penelitian ini terdiri dari pernyataan- pernyataan  untuk  variabel-variabel  persepsi tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah,  iklim organisasi, altruistik, dan disiplin kerja guru.
Jenis penelitian ini adalah menggunakan  paradigma  kuantitatif  dengan desain    penelitian expost  facto .  Desain penelitian expost  facto dilakukan  dengan mengklasifikasikan variabel-variabel yang diteliti  tidak  dikendalikan  dan  dimanipulasi oleh peneliti, tetapi fakta diungkapkan berdasarkan  pengukuran  gejala  yang  telah dimiliki  atau  menguji  apa  yang  akan  terjadi. Menurut  Hajar  (1996:26),  penelitian expost facto bertujuan    untuk  mengetahui  apakah perbedaan  yang  terjadi  antar  kelompok  subjek (dalam  variabel  independen)  menyebabkan terjadinya  perbedaan  pada  variabel dependent. Sedangkan  metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode survei.
Model  analisis  jalur  dibagi  atas  tiga bagian, yaitu: (1) correlated path model (model jalur korelasi); (2) mediated path model (model jalur    mediasi);  (3) independent  path model (model  jalur  bebas).    Jenis    model    dalam penelitian    ini    adalah mediated    path  model (model jalur mediasi). Penelitian ini menganalisis  pengaruh  satu  variabel  terhadap variabel  lain,  yaitu:  (1)  persepsi  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah,  (2)  iklim organisasi; (3)  altruistik, dan (4) disiplin kerja.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Sibolga,  Kabupaten  Sibolga,  Provinsi Sumatera. Berdasarkan judul yang dikaji dalam penelitian  ini,  yakni:  Hubungan  persepsi kepemimpinan kepala sekolah, iklim organisasi dan  altruistik  dengan  disiplin  guru,  yang  dapat dikelompokkan  menjadi  dua  bagian,  yakni variabel  bebas  dan  terikat.  Variabel  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Persepsi  guru  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ),  iklim organisasi (X 2 ) dan altruistik (X 3 ), disiplin kerja guru (Y).
Kuesioner disusun berdasarkan konsep  konstruk  variabel  yang  terdiri  dari empat  bagian,  yaitu:  persepsi  guru  tentang kepemimpinan kepala sekolah, iklim organisasi, altruistik  dan  disiplin  guru  SMA  Negeri  1 Sibolga. Masing-masing bagian berisi sejumlah pernyataan  yang  berhubungan  dengan  aspek- aspek  variabel  yang  diteliti.  Pernyataan-
pernyataan kuesioner variabel persepsi kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ),  iklim organisasi (X 2 ), altruistik (X 3 ), dan disiplin guru SMA  Negeri  1  Sibolga  terdiri  dari  pernyataan positif dan negatif.
Penyusunan kuesioner dilakukan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (a) pembuatan  kisi-kisi  berdasarkan  indikator  dan deskriptor, (b) menyusun pernyataan  atau  item yang  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  dibuat,  dan (c)  melakukan  diskusi    dan  konsultasi  dengan orang-orang  yang  ahli  (pembimbing)  agar diperoleh  butir-butir  yang  memenuhi  validitas isi ( content validity ).
Penyusunan butir-butir pernyataan kuesioner mempertimbangkan kemudahan pengisian
oleh responden, sehingga
penyusunannya      memperhatikan  beberapa  hal penting, antara lain: (a) menghindari pernyataan yang  meragukan  atau ambigu ,  (b)  menghindari kata-kata  yang  terlalu  abstrak,  (c)  tidak menggunakan  kata-kata  yang  mencurigakan atau ambigu .
Ada  dua  jenis  uji  instrumen    yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  uji keshahihan  instrumen  ( validitas )  dan  uji kehandalan instrumen ( reliabilitas ).
Uji    kesahihan  instrumen  dimaksudkan untuk  mengetahui  tingkat  ketepatan    instrumen yang  akan  digunakan.  Uji    keshahihan mencakup  validitas  isi  ( content  validity ), validitas  logis  ( logical  validity ),  validitas konstruk  ( construct  validity ),  serta  analisis butir. Dalam pelaksanaannya, dicari konsistensi internal dengan membuang butir-butir pernyataan  yang  lemah.  Penyusunan  kuesioner harus    mempertimbangkan    hal-hal  sebagai berikut:  (1)  menghindari  pernyataan  yang meragukan  atau  tidak  jelas,  (2)  menghindari penggunaan kata-kata yang dapat menimbulkan rasa curiga dan antipati.
Uji keterhandalan instrument merupakan  tingkat  konsistensi  instrumen,  di mana  instrumen  yang  baik  harus  konsisten dengan  variabel  yang  diukurnya.  Analisis  yang digunakan menggunakan teknik Alpha Cronbach .

## Data Statistik
Adapun  data  statistik  yang  diajukan pada penelitian ini adalah:
1. Pengujian Penelitian Statistik 1
Penelitian  yang  diajukan    adalah  ρ 31 : Pengaruh  langsung  positif  Persepsi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X 1 ) terhadap Atruistik (X 3 ).
Ho : ρ 31 ≤ 0 Ha : ρ 31 > 0
2. Pengujian Penelitian Statistik 2 Penelitian  yang  diajukan    adalah  ρ 32 : Pengaruh langsung positif Iklim Organisasi (X 2 ) terhadap Atruistik (X 3 ). Ho : ρ 32 ≤ 0 Ha : ρ 32 > 0
3. Pengujian Penelitian Statistik 3 Penelitian  yang  diajukan    adalah  ρ 41 : Pengaruh  langsung  positif  Persepsi terhadap Kepemimpinan
Kepala
Sekolah  sekolah  (X 1 )  terhadap  Disiplin Kerja (X 4 ). Ho : ρ 41 ≤ 0 Ha : ρ 41 > 0 4. Pengujian Penelitian Statistik 4 Penelitian  yang  diajukan    adalah  ρ 42 : Pengaruh langsung positif Iklim Organisasi (X 2 ) terhadap Disiplin Kerja (X 4 ).
Ho : ρ 42 ≤ 0 Ha : ρ 42 > 0
5. Pengujian Penelitian Statistik 5 Penelitian  yang  diajukan    adalah  ρ 43 : Pengaruh  langsung  positif  Altruistik guru  (X 3 )  terhadap  Disiplin  Kerja  guru (X 4 ).
Ho : ρ 43 ≤ 0
Ha : ρ 43 > 0 Keterangan:
Ho = Penelitian nol Ha = Penelitian alternaltif
ρ 31 = Koefisien  jalur  antara  Persepsi terhadap  Kepemimpinan  Kepala Sekolah sekolah terhadap Atruistik. ρ 32 = Koefisien jalur antara Iklim Organisasi terhadap Atruistik
ρ 41 = Koefisien  jalur  antara  Persepsi terhadap  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  sekolah  terhadap  Disiplin Kerja Guru.
ρ 42 = Koefisien jalur antara Iklim
Organisasi  terhadap  Disiplin  Kerja Guru.
ρ 43 = Koefisien  jalur  antara  Altruistik Guru terhadap Disiplin Kerja Guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  model pembinaan melalui supervisi manajerial. Tujuan yang  diharapkan  pada  pertemuan  pertama dalam  pembinaan  melalui  supervisi  manajerial ini adalah Peningkatan kinerja Guru.
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian dilakukan 3 kegiatan penelitian yang terdiri dari tiga    kali  pertemuan.  Waktu  yang  digunakan setiap  kali  pertemuan  adalah  2  x  60    menit untuk tiap Kelompok Guru. Penelitian tindakan sekolah  untuk  Guru  ini  dilaksanakan  sesuai dengan  prosedur  rencana  pembinaan    dan skenario, serta surat tugas yang diberikan
Berikut hasil pembinaan melalui supervisi manajerial per-kegiatan sebagai berikut:

## Kegiatan Penelitian  1
Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari  rencana pembinaan,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat pembinaan  lain  yang  mendukung.  Selain  itu juga dipersiapkan lembar observasi peningkatan kinerja dengan pemberian balikan.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan  untuk kegiatan penelitian I dilaksanakan pada tanggal 5  s.d  10  Februari  2018    di  SMA  Negeri  1 Sibolga.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai Pembina guru. Adapun proses pembinaan  mengacu  pada  rencana  pembinaan yang telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembinaan    di sekolah. Pada akhir proses pembinaan Kelompok  Guru  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan Kelompok Guru dalam meningkatkan kinerjanya sesuai dengan  yang telah dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  kegiatan penelitian I. adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel 1. Tabel Distribusi Nilai tes Pada
Kegiatan Penelitian I N o Nama Skor Keterangan Tunt as Tidak Tunta s 1  Kelompok Guru 1 80 √ - 2  Kelompok Guru 2 60 - √ 3  Kelompok Guru 3 40 - √ 4  Kelompok Guru 4 70 √ - Jumlah Total 250 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor maksimum Kelompok  Kelompok Guru ( SMA ) 300 - -

## Keterangan :
Jumlah Kelompok Guru yang tuntas
: 1 Kelompok
Jumlah Kelompok Guru yang belum tuntas
: 2 Kelompok
Kriteria Kelompok Guru
: belum tuntas.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan  pembinaan  yang  dilakukan  oleh Pembina melalui supervisi manajerial diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  kinerja Kelompok  Guru    adalah  60  %  atau  ada  2 Kelompok  Guru    dari  3  orang  sudah  tuntas. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada kegiatan  penelitian  pertama  secara  kelompok kepala  SMA  belum  meningkat  kinerjanya, karena  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya sebesar  33,3%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85 %. Hal ini disebabkan karena 2 Kelompok Guru yang  baru  diangkat/dilantik  menjadi  Kelompok Guru  sehingga  mereka  merasa  baru  dengan tugas tersebut.
a. Penilaian/Umpan Balik Dalam pelaksanaan kegiatan pembinaan  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Pembina  masih  kurang  teliti  dalam melakukan pembinaan di sekolah
2) Pembina  masih  kurang  baik  dalam pemanfaat waktu
3) Pembina Sekolah
masih kurang konsentrasi  dalam  melakukan  pembinaan, karena  ada  trugas  lain  yang  harus dikerjakan.
Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan    pada kegiatan  penelitian  pertama  ini  masih  terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada kegiatan penelitian berikutnya.
1) Pembina  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  Kelompok  Guru  dan  lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembinaan.  Di  mana  Kelompok  Guru diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Pembina  perlu  mendistribusikan  waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan
3) Pembina harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi Kelompok Guru sehingga kinerjanya lebih meningkat.

## Kegiatan Penelitian  II
Tahap perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari  rencana Pembinaan  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat Pembinaan lain  yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan supervisi  manajerial    untuk  kegiatan  penelitian II dilaksanakan pada tanggal 21 Februari s.d 29 Februari 2018  di SMA Negeri 1 Sibolga Tahun Pelajaran  2017/2018.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  Supervisor.  Adapun  proses pembinaan    mengacu  pada  rencana  pembinaan dengan  memperhatikan  revisi  pada  kegiatan penelitian I, sehingga kesalahan atau kekurangan  pada  kegiatan  penelitian  I  tidak terulang  lagi  pada  kegiatan  penelitian  II. Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana pembinaan.
Pada akhir proses pembinaan
Kelompok  Guru  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan Kelompok Guru dalam meningkatkan kinerjanya.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada  kegiatan  penelitian  II  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Tabel Distribusi Nilai tes Pada

## Kegiatan Penelitian II
No  Nama Skor Keterangan Tun tas Tidak Tunta s 1 Kelompok Guru 1 90 √ - 2 Kelompok Guru 2 85 √ - 3 Kelompok Guru 3 60 - √ 4 Kelompok Guru 4 80 √ - Jumlah Total 315 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor maksimum Kelompok  Kelompok Guru ( SMA ) 300 - - Keterangan : Jumlah Kelompok Guru yang tuntas :  2 Kelompok Jumlah  Kelompok  Guru  yang  belum  tuntas
:  1 Kelompok Kriteria Kelompok Guru : belum tuntas.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata- rata  peningkatan  kinerja  Kelompok  Guru adalah  60,00  %    dan  peningkatan  kinerja mencapai  78,00  %  atau  ada  11  orang  dari  3 orang  Kelompok  Guru    yang  sudah  tuntas dalam  meningkatkan  kinerjanya.  Hasil  ini menunjukkan bahwa pada kegiatan penelitian II ini  peningkatan  kinerja  Kelompok  Guru    telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari kegiatan  penelitian  I.  Adanya  peningkatan kinerja  Kelompok  Guru  ini  karena  setelah Pembina  telah  menginformasikan  bahwa  setiap akhir  pembinaan  akan  diadakan  penilaian sehingga pada pertemuan berikutnya Kelompok Guru  lebih  termotivasi  untuk  meningkatkan kinerjanya.  Selain  itu  Kelompok  Guru  juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan diinginkan oleh Pembina dalam melakukan pembinaan melalui supervisi manajerial.
a.
Penilaian/Umpan Balik Dalam pelaksanaan pembinaan diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi Kelompok Guru
2) Membimbing  Kelompok  Guru  dalam menyusun rencana kerja sekolah merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3) Pengelolaan waktu b.
Revisi Pelaksanaaan
Pelaksanaan  pembinaan    pada  kegiatan penelitian  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk dilaksanakan pada kegiatan penelitian III antara lain:
1) Pembina  dalam  memberikan  pembinaan kepada  Kelompok  Guru  hendaknya  dapat membuat  Kelompok  Guru  termotivasi dalam  membuat  program  dan  rencana sekolah.
2) Pembina harus lebih dekat dengan Kelompok  Guru  sehingga  tidak  ada perasaan  takut/malu  dalam  diri  Kelompok Guru  terutama  dalam    bertanya  tentang masalah yang dihadapi oleh sekolah.
3) Pembina harus lebih sabar dalam melakukan  pembinan  kepada  Kelompok
Guru terutama dalam merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Pembina  harus  mendistribusikan  waktu secara  baik  sehingga  kegiatan  pembinaan dapat  berjalan  efektif  sesuai  dengan  yang diharapkan.
5) Pembina sebaiknya menambah lebih banyak  contoh  contoh  program  kerja
dengan format format yang sudah distandardisasi oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

## Kegiatan Penelitian  III
Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembinaan  yang terdiri dari rencana pembinaan  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat pembinaan lainnya
Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan pembinaan  untuk kegiatan penelitian  III  dilaksanakan  pada  tanggal  8  s.d 15  Maret  2018    di  SMA  Negeri  1  Sibolga Tahun  Pelajaran  2017/2018      dengan  jumlah  3 orang  Kelompok  Guru.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  Pembina.  Adapun  proses pembinaaan  mengacu pada rencana pembinaan dengan  memperhatikan  revisi  pada  kegiatan penelitian II, sehingga kesalahan atau kekurangan  pada  kegiatan  penelitian  II  tidak terulang  lagi  pada  kegiatan  penelitian  III. Pengamatan
(observasi)
dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  tugas  supervisi yang diberikan. Pada akhir proses pembinaan
Kelompok  Guru    diberi  tes  formatif  III  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan Kelompok Guru dalam meningkatkan kinerjanya  yang  telah  dilakukan.  Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada kegiatan penelitian III adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Tabel Distribusi Nilai tes Pada
Kegiatan Penelitian III
N o Nama Sk or Keterangan Tu nta s Tdk Tunta s 1 Kelompok Guru 1  100 √ - 2 Kelompok Guru 2 95 √ - 3 Kelompok Guru 3 90 √ - 4 Kelompok Guru 4 90 √ - Jumlah Total 375 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skormaksimum Kelompok  Guru  ( SMA ) 300 - - Keterangan : Jumlah Kelompok Guru yang tuntas :  4 Orang
Jumlah  Kelompok  Guru  yang  belum  tuntas
:  - Orang
Kriteria Kelompok Guru : Sudah tuntas.
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  95  %    dan dari  3  Kelompok  Guru    secara  keseluruhan sudah mencapai ketuntasan dalam meningkatkan kinerjanya. Maka secara kelompok  ketuntasan  telah  mencapai  100  %    ( termasuk kategori tuntas).  Hasil pada  kegiatan penelitian  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih baik  dari  kegiatan  penelitian  II.  Adanya peningkatan  hasil  pembinaan  pada  kegiatan penelitian  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  Pembina    dalam menerapkan  pembinaan melalui  supervisi manajerial  sehingga    Kelompok  Guru  menjadi lebih  memahami  tugasnya  sehingga  dapat meningkatkan  kinerjanya.  Di  samping  itu ketuntasan ini juga dipengaruhi oleh kerja sama dari  Kelompok  Guru  dengan  Pembina  dalam merencanakan program kerja sekolahnya masing masing.
Penilaian/Umpan Balik
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  pembinaan melalui  supervisi  manajerial.  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai berikut:
1) Selama  proses  pembinaan  Pembina  telah melaksanakan  semua  pembinaan  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui  bahwa  Kelompok  Guru  aktif selama proses pembinaan berlangsung.
3) Kekurangan  pada  kegiatan  penelitian sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
4) Hasil  pembinaan  Kelompok  Guru  oleh Pembina    melalui  supervisi  manajerial pada  kegiatan  penelitian  III  mencapai ketuntasan.
Revisi Pelaksanaan
Pada  kegiatan  penelitian  III  Pembina telah melaksanakan pembinaan dengan baik dan dilihat dari peningkatan kinerja Kelompok Guru pelaksanaan  pembinaan  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu
banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan pembinaan  selanjutnya  baik  melalui  supervisi manajerial  maupun  supervisi  akademik    dapat meningkatkan kinerja Kelompok Guru sehingga tujuan  pembinaan  sebagai upaya  meningkatkan
mutu pendidikan dapat tercapai.

## Analisis Hasil Kegiatan
Setelah dilakukan tindakan pada kegiatan penelitian 1, kegiatan penelitian 2 dan kegiatan  penelitian  3  menunjukkan  hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Analisis Hasil Tes Tentang Pembinaan Terhadap Peningkatan Kinerja Kelompok Guru
dalam Menyusun Rencana Kerja No Nama Skor sebelum Tindakan Kegiatan 1 Skor setelah Tindakan 1 Kegiatan 2 Skor setelah Tindakan 2 Kegiatan 3 1 Kelompok Guru 1 80 90 100 2 Kelompok Guru 2 60 85 95 3 Kelompok Guru 3 40 60 90 4 Kelompok Guru 4 70 80 90 Jumlah Total 250 315 385 Rerata 62.5 78.75 96.25 Skor Maksimum Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelas 300 300 300 Prosentasi Peningkatan 60.0 78.6 95.0
Gambar 1. Diagaram Analisis Hasil Tes Pembinaan Terhadap Peningkatan Kinerja
Kelompok Guru Kegiatan 1 Kegiatan 2 Kegiatan 3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kel Guru 1 Kel Guru 2 Kel Guru 3
Kel Guru 4 Kegiatan 1 80 60 40 70 Kegiatan 2 90 85 60 80 Kegiatan 3 100 95 90
90 80 60 40 70 90 85 60 80 100 95 90 90 Kegiatan 1 Kegiatan 2
Kegiatan 3
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa
a. Pada  kegiatan  penelitian  ke  1  setelah diberikan  informasi  dan  diskusi  kinerja Kelompok  Guru  rerata  60.  Atau  60  % dibandingkan  kinerja  ideal,  dan  masih  ada 2 orang belum tuntas,
b. Pada  kegiatan  penelitian  ke  2  setelah dengan perbaikan pembinaan rerata kinerja kepsek
menjadi 78.33, terdapat peningkatan  sebesar  18.33  dari  kegiatan penelitian  pertama  atau  sebesar  78.3% dibandingkan  dengan  kinerja  ideal.  Dan masih
c. Pada  kegiatan  penelitian  ke  3  setelah dengan perbaikan pembinaan rerata kinerja kepsek menjadi 95.55,
terdapat peningkatan  sebesar  18.33  dari  kegiatan penelitian  kedua  atau  sebesar  78.3% dibandingkan dengan kinerja ideal.
d. Dari sebelum pembinaan (kegiatan penelitian  1)  dan  setelah  pembinaan    oleh Pembina  sampai  dengan    (kegiatan penelitian 3)   60.00  % menjadi  95.00 %, dan  dari    (kegiatan  penelitian  2)  ke (kegiatan penelitian 3) juga ada peningkatan  sebanyak 78.33  % - 95.00  % = 16,67 %.
e. Rata–rata kinerja Kelompok Guru sebelum diberi  pembinaan  60  naik  35.00    menjadi 95,00
f. Dari Pembinaan pada kegiatan penelitian 2 dan  setelah  pembinaan  melalui  supervisi manajerial (kegiatan penelitian 3) 76,33  % menjadi  88  %  berarti  ada  peningkatan prestasi sebanyak 88  % - 76,33  % = 11,67
%
Penilaian/Umpan  Balik  dan  Temuan  dalam Penelitian
Berdasarkan  pelaksanaan  pembinaan yang telah dilakukan Pembina kepada Kelompok  Guru  melalui  pembinaan  supervisi manajerial  maka  hasil  observasi  nilai,  dapat dikatakan sebagai berikut:
a. Pertemuan  pertama  kegiatan  pembinaan belum  berhasil  karena  dalam  pembinaan Pembina    masih  terlihat  Kelompok  Guru belum  begitu  antusias  karena  mereka masih  menganggap  pembinaan  Pembina tersebut  merupakan  tugas  baru  yang diembannya ;
b. Pembinaan yang dilakukan Pembina melalui  supervisi  manajerial  ,  dalam  hal
Peningkatan  kinerja  Kelompok  Guru dalam  Menyusun  Rencana  Kerja  belum tampak,  sehingga  hasil  yang  dicapai  tidak tuntas.
c. Mungkin  karena  proses  pembinaan  yang dilakukan  Pembina  melalui  supervisi manajerial  yang  baru  mereka  laksanakan sehingga  Kelompok  Guru  merasa  kaku dalam menerapkannya.
d. Akan tetapi setelah dijelaskan, mereka bisa mengerti  dan  buktinya  pada  pertemuan kedua  dan  ketiga  proses  pembinaan Pembina  berjalan  baik,  semua  Kelompok Guru  aktif  dan  lebih-lebih  setelah  ada rubrik  penilaian  proses,  semua  Kelompok Guru antusias untuk mengikutinya.

## Pembahasan Hasil Penelitian
a. Ketuntasan Hasil Pembinaan Kinerja Kelompok Guru Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pembinaan Pembina melalui supervisi  manajerial  memiliki  dampak positif dalam meningkatkan kinerja Kelompok  Guru,  hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  Kelompok Guru terhadap pembinaan yang disampaikan Pembina  (kinerja  Kelompok  Guru  dalam
Menyusun Rencana Kerja terdapat peningkatan  dari  kegiatan  penelitian  I,  II, dan  III  )  yaitu  masing-masing  60  %  ;  78,33 %  ;  95  %    pada  kegiatan  penelitian  III kinerja  Kelompok  Guru  secara  kelompok dikatakan tuntas.
b. Kemampuan Pembina meningkatkan kinerja Kelompok  Guru  dalam  Menyusun  Rencana
Kerja Berdasarkan analisis data, diperoleh
aktivitas Kelompok Guru dalam meningkatkan  kinerjanya    dalam  setiap kegiatan  penelitian  mengalami  peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  kinerja Kelompok  Guru  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata Kelompok  Guru  pada  setiap  kegiatan penelitian yang terus mengalami peningkatan.
c. Aktivitas  Pembina  dan  Kelompok  Guru dalam Pembinaan melalui Supervisi Manajerial Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas  Pembina  dan  Kelompok  Guru yang  paling  dominan  dalam  kegiatan supervisi  manajerial  adalah  bekerja  dengan menggunakan  alat/media,  mendengarkan/
memperhatikan  penjelasan  Pembina,  dan diskusi  antar  antar  Kelompok  Guru  dan Pembina.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas Kelompok Guru dapat
dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  Pembina selama pembinaan telah melaksanakan langkah- langkah  metode  pembinaan  melalui  supervisi manajerial    dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas  Kelompok  Guru  yang  muncul  di antaranya aktivitas membuat dan merencanakan program  sekolah,  melaksanakan,  memberi umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  di  mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, Peningkatan  kinerja  Kelompok  Guru  dalam Menyusun  Rencana  Kerja  melalui  pembinaan supervisi  manajerial  Pembina  hasilnya  sangat baik.  Hal  itu  tampak  pada  pertemuan  pertama dari  3  orang  Kelompok  Guru  yang  ada  pada saat  penelitian  ini  dilakukan    nilai  rata  rata mencapai  ;  60  %  meningkat  menjadi  78,33  % dan  pada  kegiatan  penelitian  3  meningkat menjadi 95 %.
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa pembinaan  kinerja  Pembina  melalui  supervisi manajerial  efektif  diterapkan  dalam  upaya meningkatkan  kinerja  Kelompok  Guru  dalam menyusun  Rencana  Kerja,  yang  berarti  proses pembinaan  Pembina  lebih  berhasil  dan  dapat meningkatkan kinerja Kelompok Guru khususnya  di  SMA  Negeri  1  Sibolga,  oleh karena  itu  diharapkan  kepada  para  Pembina dapat melaksanakan pembinaan melalui pembinaan dan manajerial secara berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisa data dan  pengajuan penelitian,  maka    dapat    diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1) Terdapat pengaruh langsung yang signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  altruistik  guru  SMA  di  SMA
Negeri  1  Sibolga.  Dengan  perkataan  lain, semakin baik persepsi terhadap
kepemimpinan  kepala  sekolah,  semakin baik altruistik  Guru SMA di  Kota Medan.
2) Terdapat pengaruh langsung yang signifikan iklim organisasi terhadap altruistik  guru  di  SMA  Negeri  1  Sibolga. Dengan perkataan lain, semakin baik iklim organisasi,  semakin  baik  altruistik    Guru SMA di  SMA Negeri 1 Sibolga.
3) Terdapat pengaruh langsung yang signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah
terhadap  disiplin  kerja  guru  guru  di  SMA Negeri  1  Sibolga.  Dengan  perkataan  lain, semakin baik persepsi terhadap kepemimpinan  kepala  sekolah,  semakin baik  disiplin  kerja    Guru  SMA  di    SMA Negeri 1 Sibolga.
4) Terdapat pengaruh langsung yang signifikan iklim organisasi terhadap disiplin  kerja  guru  di  SMA  Negeri  1 Sibolga.  Dengan  perkataan  lain,  semakin baik  iklim  organisasi,  semakin  baik disiplin kerja Guru SMA di  SMA Negeri 1 Sibolga.
5) Terdapat  pengaruh  pengaruh  langsung yang  signifikan  altruistik  terhadap  disiplin kerja  guru  di  empat  SMA  Kota  Medan. Dengan  perkataan  lain,  semakin  baik altruistik guru, semakin baik

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar Idochi, M. 2003. Administrasi Pendidikan dan Manajemen Biaya Pendidikan,  Teori,  Konsep,  dan  Isu . Bandung : Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Borich,  GD,  1994. Observation  Skill  For Effective  Teaching ,  New  York    : Macmillan Publishing Company Bush,  Tong  and  Coleman,  Marianne.  2000.
Leadership and Strategic Management in Education .  London  :  Sage  Publications Company.
Depdiknas  RI  2007, Peraturan  No  12  Tentang Kompetensi Pengawas .Jakarta : Depdiknas ____________2007, Peraturan  Menteri  No  13 Tentang Kompetensi Kepala Sekolah .Jakarta : Depdiknas. ____________2007, Peraturan  Menteri  No  19 Tentang Standar Pengelolaan Sekolah/Madrasah .Jakarta : Depdiknas Caroll,  Kennedy.  1996. Managing  with  The Gurus . London : All Rights Reserved. Chery, Yin Cheung. 1996. School Effectiveness &  School  Based  Management  :        A
Mechanism for Development . Washington DC. The Falmer Press.
Dahar, RW. 1988. Teori-Teori Belajar . Jakarta : Direktorat  Dikti,  Proyek  Kerja  Lembaga Tenaga Kependidikan.
Danin,  Sudarwan.  2000. Pengantar  Studi Penelitian  Kebijakan .  Jakarta  :  Bumi Aksara
Depdiknas. 2002. Kebijakan Direktorat Pendidikan  Lanjutan  Pertama .  Jakarta  : Direktorat Dikdasmen. ________.  2002. Rencana  dan  Program
Pelaksanaan MPMBS ; Jakarta : Direktorat Dikdasmen ________.  2002. Konsep  Dasar  MPMBS .
Jakarta : Direktorat Dikdasmen
________. 2002. Pedoman Tatakrama dan Tata
Tertib  Kehidupan  Sosial  Sekolah  Bagi SLTP . Jakarta : Direktorat Dikdasmen ________. 2002. Pembelajaran Dan Pengajaran Kontektual . Jakarta : Direktorat Dikdasmen
_______.  2002. Panduan  Monitoring  dan Evaluasi. Jakarta : Direktorat Dikdasmen ________.2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Jakarta  :  Pusat  Kurikulum Balitbang Depdiknas ________. 2003. Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Bandung : Citra Umbara Dirjen  PMPTK  2009, Bahan  Belajar  Mandiri Dimensi Kompetensi Supervisi Manajerial .Jakarta  :  Dirjen  PMPTK Depdiknas. Duhou,  Abu  Ibtisan.  1999. School-Based Management . Paris :
Unesco
International  Institue  for  Educational Planning.
Echols.MJ,  Shadily.H  2000. Kamus  Inggeris Indonesia ,  Jakarta  :  PT.  Gramedia PustakaUtama Faisal, Sanapiah, 1989. Format-format Penelitian Sosial Dasar-dasar dan Aplikasi . Penerbit: Jakarta : CV.
Rajawali.
Gibson,  Rowan,  1997. Rethingking  The  Future Rethingking Business, Principles, Competition, Control, Leadership,
Markets  and  The  World .  Copyright Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hadi  Sutrisno,  1984. Metodologi  Reseach. Yogyakarta  :  Yayasan  Penerbit  Fakultas Psikologi UGM.
Handoko  TH,  1995. Manajemen  dan  Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: BPFE Ibrahim,  MS.  2003. Pengajaran  Langsung . Jakarta : Direktorat Dikdasmen Depdiknas RI Mudjiono, Dimyati. 2002. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Mulyasa  E,  2002. Manajemen  Berbasis Sekolah. Konsep, Stragtegi, dan
Implementasi .  Bandung  :  PT.  Remaja
Rosdakarya. __________,  2003. Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional dalam Konteks Menyukseskan  MBS  dan  MBK ,  Bandung
: PT. Remaja Rosdakarya.
Nurkancana, Wayan Sumartana, 1992. Evaluasi Pendidikan, Surabaya  :  Penerbit  Usaha Nasional Owen, Robert G. 1981. Organizational Behavior  of  Education .  New  Jersey  : Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs.
Pidarta, Made . 1990. Perencanaan Pendidikan Partisipatori. Jakarta : Rineka Cipta ________.  1997. Landasan  Kependidikan Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak Indonesia . Jakarta : Rineka Cipta