## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN ALQURAN-HADITS MELALUI PENERAPAN MODEL M2E ( MAPPING, MATRIX AND ELABORATION )

## Abstract
Oleh: Ading
Email:
adinga443@gmail.com
MAS Argayasa, Ciamis
This research aims to know the competence of teacher in designing the implementation of M2E learning model on the Alquran- Hadits subject matter with theme “definition of hadits, sunah, khobar and atsar,” the implementation process of M2E learning model on the Alquran- Hadits subject matter with theme “definition of hadits, sunah, khobar and atsar,” and the effectiveness of M2E learning model implementation on the Alquran- Hadits subject matter with theme “definition of hadits, sunah, khobar and atsar, ” in the grade 10 th IPA of Madrasah Aliyah. Research method used in this article is classroom action research. The result research is 1) the competence of teacher in planning the learning of Alquran- Hadits with theme “definition of hadits, sunah, khobar an d atsar” by M2E learning model, from cycle to cycle showed a good increase with the results of 62,14% for the first cycle and 80% for the second cycle, 2) the competence of teacher in implementing the learning of Alquran-Hadits with theme “definition of hadits, sunah, khobar and atsar” by M2E learning model, from cycle to cycle showed a good increase with the results of 61,5% for the first cycle and 78% for the second cycle, 3) Student learning outcomes in the first cycle 71,05; and second cycle 80,53.
Keywords: Learning Outcomes, Alquran-Hadits, M2E Learning Model

## PENDAHULUAN

## Konteks Penelitian
Di dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  dinyatakan  bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab. Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  salah  satu  bidang  studi  yang  harus
1 Jalaluddin  and  Abdullah  Idi, Filsafat  Pendidikan:  Manusia, Filsafat  Dan  Pendidikan (Depok:  Raja  Grafindo  Persada,
2016), 53.
dipelajari  oleh  peserta  didik  di  madrasah  adalah pendidikan  agama  Islam,  yang  dimaksudkan untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi 1 manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.
Pendidikan  agama  Islam  di  madrasah aliyah  terdiri  atas  empat  mata  pelajaran,  yaitu: Alquran-Hadits,  Akidah-Akhlak,  Fikih,  dan Sejarah Kebudayaan Islam. Masing-masing mata pelajaran tersebut pada dasarnya saling terkait, isi mengisi  dan  melengkapi.  Alquran-Hadits merupakan sumber utama ajaran Islam, dalam arti ia merupakan sumber akidah-akhlak, syari’ah/fikih  (ibadah,  muamalah),  sehingga kajiannya berada di setiap unsur tersebut. Akidah ( usuluddin )  atau  keimanan  merupakan  akar  atau
pokok  agama.  Syariah/fikih  (ibadah,  muamalah) dan akhlak bertitik tolak dari akidah, yakni sebagai manifestasi  dan  konsekuensi  dari  akidah (keimanan  dan  keyakin an  hidup).  Syari’ah/fikih merupakan sistem norma (aturan) yang mengatur hubungan manusia dengan Allah, sesama manusia dan dengan makhluk lainnya. Akhlak merupakan aspek  sikap  hidup  atau  kepribadian  hidup manusia, dalam arti bagaimana sistem norma yang mengatur  hubungan  manusia  dengan  Allah (ibadah dalam arti khas) dan hubungan manusia dengan  manusia  dan  lainnya  (muamalah)  itu menjadi  sikap  hidup  dan  kepribadian  hidup manusia dalam menjalankan sistem kehidupannya (politik, ekonomi, sosial, pendidikan, kekeluargaan, Kebudayaan/seni, iptek, olahraga/kesehatan, dan lain-lain) yang dilandasi oleh  akidah  yang  kokoh.  Sejarah  Kebudayaan Islam  merupakan  perkembangan  perjalanan hidup manusia muslim dari masa ke masa dalam usaha  bersyariah  (beribadah  dan  bermuamalah) dan  berakhlak  serta  dalam  mengembangkan sistem kehidupannya yang dilandasi oleh akidah. 2
Mata pelajaran Alquran-Hadits di madrasah aliyah adalah salah satu mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  merupakan peningkatan  dari  Alquran-Hadits  yang  telah dipelajari  oleh  peserta  didik  di  Madrasah Ibtidaiyah  (MI) – Madrasah  Tsanawiyah  (MTs). Peningkatan  tersebut  dilakukan  dengan  cara mempelajari,  memperdalam  serta  memperkaya kajian  Alquran  dan  haditsterutama  menyangkut dasar-dasar keilmuannya sebagai persiapan untuk melanjutkan  ke  pendidikan  menengah,  serta memahami  dan  menerapkan  tema-tema  tentang manusia  dan  tanggung  jawabnya  di  muka  bumi, demokrasi serta pengembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam  perspektif Alquran dan hadits sebagai persiapan untuk hidup bermasyarakat.  Secara substansial, mata pelajaran Alquran-Hadits  memiliki  kontribusi  dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempelajari dan mempraktikkan ajaran dan nilai- nilai  yang  terkandung  dalam  Alquran-Hadits sebagai sumber utama ajaran Islam dan sekaligus menjadi  pegangan  dan  pedoman  hidup  dalam kehidupan sehari-hari. 3
Namun  nengapa  rata-rata  hasil  belajar Alquran-Hadits masih belum optimal? Realitas di
2 Aisha Agusta, M Priyatna, and Agus Saripudin, “Pengaruh Hafalan  Alquran  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Alquran  Hadist  Kelas  XI  IPA,”  in Prosiding  Al Hidayah Pendidikan Agama Islam , 2018, 131 – 37.
3 Moch.  Subekhan  and  Dea  Umyati,  “Pengaruh  Metode Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap  Keaktifan  Belajar
lapangan menunjukkan bahwa hasil belajar siswa Kelas X  IPA  MAS  Argayasa  Kabupaten  Ciamis terhadap materi pokok “Pengertian hadits, sunah, khobar  dan  atsar”  belum  sesuai  target kurikulumnya..  Aspek  pemahaman  konsep  yang dicapai  siswa  rata-rata  tiap  kelas  hanya  62,4  % tuntas, dengan KKM 75. Aspek keaktifan siswa, khususnya  berani  menjawab  pertanyaan  guru, bertanya,  dan  menyampaikan  ide    rata  -  ratanya hanya  11 %  dari 19 jumlah siswa.
Keadaan di atas menjadi PR bagi guru yang dalam  pembelajaran  Alquran-Hadits.  Bagaimana hal itu bisa terjadi, padahal logikanya model dan prinsip  pembelajaran  Alquran-Hadits  sudah dilaksanakan. Apanya yang kurang? Salah satu hal yang  mendasari  masalah  tersebut  adalah  guru kurang kreatif dalam mengemas pelajaran . Hal ini bukan  berarti  bahwa  tidak  ada  usaha  untuk mengubah  dan  meningkatkan  sistem  yang  telah dilakukan selama ini. Intinya  guru harus mampu menerapkan  model  yang  cocok  untuk  setiap konsep mata pelajaran yang akan disampaikannya. Guru  harus  inovatif  dalam  menyajikan  berbagai topik  pembelajaran.  Setiap  waktu  guru  harus mampu  mengaransemen  kurikulum  yang dipakainya,  mendesain  pembelajaran  yang bermakna  dan  memotivasi  anak  didik  dalam menggali  pengetahuan. 4 Untuk  itu  perlu  strategi pembelajaranyang  bisa  merangsang  keaktifan siswa  dalam  bertanya  dan  menjawab pertanyaan dari  guru  atau  teman lain. Lebih  dari itu, model tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Model pembelajaran M2E ( Mapping, Matrix and  Elaboration )  adalah  solusi  paling  tepat  untuk mewujudkan pembelajaran Alquran-Hadits khususnya pada materi pokok “pengertian hadits, sunah,  khobar  dan  atsar. ” Model  pembelajaran M2E  tidak  saja  membuat  siswa  jadi  aktif  tetapi juga  dapat  merangsang  anak  untuk  belajar  giat memahami konsep-konsep materi yang dipelajari. Unsur  kompetisi  anak  sangat  dominan  dalam pembelajaran  dengan  model  M2E.  Siswa  harus bisa  membuat  soal  dan  menjawabnya  sendiri, selain  itu  juga  harus  dapat  menjawab  soal  yang dibuat  oleh  siswa  lain.  Interaksi  peserta  didik sangat  dominan  dalm  memecahkan  masalah, sehingga  terjadi  hubungan  komunikatif  dan demokratif.  Hakikat  belajar  dengan  Model
Siswa Pada Mata Pelajaran Al- Qur’an Dan Hadits,” Geneologi PAI:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 6,  no.  1  (2019):  51 – 68, doi:10.32678/geneologipai.v6i1.1943.
4 E Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif  Dan  Menyenangkan) (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2016), 75.
123 Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Alquran-Hadits melalui Penerapan Model M2E ( Mapping, Matrix And Elaboration )
pembelajaran  M2E  adalah  siswa  dilatih  untuk bekerja sama dalam kelompok memahami materi pelajaran.

## Perumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, ditemui bahwa rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran  Alquran-Hadits  khususnya  materi pokok, “pengertian  hadits,  sunah,  kho bar  dan atsar” , disebabkan dari  faktor  guru  yaitu kurang bervariasi dalam menggunakan model pembelajaran,  adapun  dari  faktor  siswa:  masih rendahnya motivasi belajar, sehingga berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar.  Permasalahan tersebut  di  atas,  dapat  dirinci  dalam  bentuk pertanyaan sebagai berikut :
1. Bagaimanakah  kemampuan  guru  dalam merancang pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  M2E (Mapping,  Matrix  and  Elaboration)  pada pelajaran  Alquran-Hadits  materi  pokok “pengertian hadits, sunah, khobar dan atsar” di  Kelas  X  IPA  MAS  Argayasa  Kabupaten Ciamis ?
2. Bagaimanakah proses pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  M2E  (Mapping,  Matrix  and Elaboration)  pada  pelajaran  Alquran-Hadits materi  pokok “pengertian  hadits,  suna h, khobar  dan  atsar” di  Kelas  X  IPA  MAS Argayasa Kabupaten Ciamis ?
3. Apakah  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran M2E (Mapping, Matrix and  Elaboration)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  Alquran-Hadits materi  pokok “pengertian hadits,  sunah, khobar  dan  atsar” di  Kelas  X  IPA  MAS Argayasa Kabupaten Ciamis?

## Tujuan Pembahasan
Adapun  tujuan  penelitian  secara  khusus yang ingin dicapai adalah sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam merancang pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran M2E pada pelajaran  Alquran-Hadits  materi  pokok “pengertian hadits, sunah, khobar dan atsar” di  Kelas  X  IPA  MAS  Argayasa  Kabupaten Ciamis.
2. Untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  M2E  pada  pelajaran  Alquran- Hadits  materi  pokok “pengertian  hadits,
sunah,  khobar  dan  atsar” di  Kelas  X  IPA MAS Argayasa Kabupaten Ciamis.
3. Untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran M2E dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Alquran-Hadits materi pokok “pengertian hadits, sunah, khobar dan atsar” di  Kelas  X  IPA  MAS  Argayasa  Kabupaten Ciamis.

## Metodologi Penelitian
Dalam tulisan ini menggunakan pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas X IPAMAS Argayasa Kabupaten Ciamis semester genap,  yang  berjumlah  19    orang    siswa,    yang terdiri  dari  8 orang siswa laki-laki, dan 11 orang siswa  perempuan.  Objek  penelitian  adalah penguasaan siswa pada materi, “pengertian hadits, sunah,  khobar  dan  atsar”  dengan  menerapkan model pembelajaran M2E (Mapping, Matrix and Elaboration). Siklus pelaksanaan penelitian terdiri dari  2  tahap. Masing-masing  siklus dilaksanakan pada  2  pertemuan.  Setiap  pertemuan,  guru melaksanakan tindakan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Data  yang  dikumpulkan  dari  saat  pra- tindakan,  selama  tindakan,  maupun  sesudah tindakan.  Dalam  penelitian  digunakan  2  cara pengumpulan data yaitu :
1. Teknik  Observasi:  teknik  yang  digunakan adalah  observasi  terstruktur  ( structured observation ) dan tehnik supervisi klinis ( clinical supervision ).  Lembar  observasi  terstruktur digunakan untuk mengungkapkan partisipasi siswa selama proses pembelajaran, sedangkan lembar  supervisi  klinis  digunakan  untuk mengungkapkan aktifitas guru dalam  proses pembelajaran.
2. Teknik  Tes  Tertulis:  soal  tes  ini  berupa  tes hasil  belajar  yang  berbentuk  pilihan  ganda yang  mencakup  soal  mudah,  sedang  dan sukar. Soal tes ini dikerjakan secara individu oleh siswa. Tes digunakan untuk memperoleh gambaran  pemahaman  hasil  belajar  siswa setelah  ada  perubahan  aktifitas  saat  proses pembelajaran pada tiap siklus.
Untuk  mempermudah  interpretasi  data, selanjutnya  data-data  tersebut  diberi  identitas yang  berdasarkan  jenisnya,  kemudian  divalidasi, sehingga hasilnya sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai,  dengan  digunakannya  triangulasi  dan number  check .  Menurut  Sugiyono,  bahwa
triangulasi  yaitu  pengujian  kredibilitas  data diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari  berbagai sumber  dengan  berbagai  cara,  dan  berbagai waktu. 5 Perhitungan hasil observasi dan tes hasil belajar menggunakan teknik persentase. Dengan teknik  ini  setiap  hasil  perbaikan  pembelajaran ditetapkan  dengan  batas  optimal  keberhasilan tindakan yang realistis dan pragmatis.

## KERANGKA KONSEPTUAL

## Pengertian Hasil Belajar
Istilah hasil belajar dapat diartikan sebagai kemampuan yang baru sama sekali atau dapat juga berupa  penyempurnaan maupun  pengembangan diri  suatu  kemampuan  yang  telah  dimiliki seseorang  yang  diperoleh  dari  proses  belajar. 6 Belajar sangat erat hubungannya dengan prestasi belajar.  Karena  prestasi  itu  sendiri  merupakan hasil belajar itu biasanya dinyatakan dengan nilai. Menurut  Surakhmad,  hasil  belajar  adalah  hasil dimana  guru  melihat  bentuk  akhir  dari pengalaman interaksi  edukatif  yang diperhatikan adalah menempatkan tingkah laku.” 7
Hasil  belajar  siswa  adalah  produk  ( output ) yang  dihasilkan  dari  proses  pembelajaran  yang harus dikuasai siswa dalam bentuk : (a) kemahiran intelektual;  (b)  informasi  verbal;  (3)  mengatur kegiatan intelektual; (d) sikap dan (e) keterampilan motorik. 8 Dapat  diartikan  bahwa  hasil  belajar adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau perubahan diri seseorang yang dinyatakan dengan cara  bertingkah  laku  baru  berkat  pengalaman baru.  Dalam  kaitannya  dengan  kegiatan  belajar, maka  hasil  belajar  merupakan  hasil  kegiatan belajar  sedangkan  belajar  sendiri  lebih menekankan pada proses kegiatannya, selain pada hasil kegiatannya.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang menunjukkan kemampuan seseorang siswa dalam menguasai bahan pelajarannya. Hasil belajar dapat diuji melalui test, sehingga dapat digunakan untuk mengetahui keefektifan pengajaran dan keberhasilan siswa atau guru dalam proses belajar mengajar. Hasil belajar yaitu bentuk tingkah laku
5 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2005), 77.
6 W.S. Winkel, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta,
2006), 38.
7 Winarno Surakhmad, Pengantar Dan Teknik Penelitian Ilmiah (Bandung: Tarsito, 2008), 88.
8 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010), 55.
9 Anthon y  Anggrawan,  “Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar Pembelajaran  Tatap  Muka  dan  Pembelajaran  Daring
pekerjan  bertingkat  yang  dimiliki  siswa  setelah menyelesaikan  pengalaman  belajar.  Bentuk tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dapat  berupa memberi  reaksi  terhadap  rangsangan,  asosiasi verbal,  mengemukakan  konsep,  prinsip  dan memecahkan  masalah. 9 Hasil  belajar  biasanya diperoleh setelah siswa dinyatakan berhasil dalam suatu  penilaian  yang  dilaksanakan  pada  bagian akhir  pmbelajaran.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar siswa  disekolah  dipengaruhi  oleh  kemampuan siswa dan kualitas pembelajaran.
Menurut  Dick  dan  Reiser  bahwa  hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki siswa  sebagai  hasil    kegiatan  pembelajaran. 10 Lebih  lanjut  mereka  membedakan  hasil  belajar menjadi  empat  macam  yaitu  pengetahuan, ketrampilan  intelektual,  keterampilan  motorik dan  sikap.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang dicapai siswa maka diadakan penilaian. Penilaian dapat  dilaksanakan  setiap  saat  selama  kegiatan berlangsung,  dapat  juga  diadakan  setelah  siswa menyelesaikan  suatu  program    pembelajaran dalam waktu tertentu misalnya setelah satu pokok bahasan  atau  satu  semester.  Penilaian  terhadap hasil belajar menggunakan alat ukur berupa tes.
Hasil  belajar  siswa  merupakan  perpaduan dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap yang  direfleksikan dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak. 11 Sedangkan  prestasi  belajar  siswa dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga  dapat  melakukan  perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik- baiknya.
Hasil belajar siswa menurut Syah meliputi :
(1) ranah kognitif meliputi: pengamatan, ingatan, pemahaman,  penerapan,  analisis  dan  sistesis; (2)ranah afektif meliputi: penerimaan, sambutan, apresiasi,  internalisasi,  dan  karakterisasi;  dan  (3) ranah  psikomotor  meliputi:  keterampilan bergerak  dan  kecakapan  ekspresi  verbal  dan nonverbal. 12 Sedangkan  prestasi  belajar  siswa adalah produk ( output ) yang dihasilkan dari proses pembelajaran  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam
Menurut Gaya Belajar Mahasiswa,” Jurnal Matrik 18, no. 2 (2019): 339 – 46. 10 Syaiful Bahri Djamarah and Sopian, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), 30.
11 E  Mulyasa,  Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  Dan  Menyenangkan)  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), 37.
12 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Suatu Pendekatan Baru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), 171.
125 Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Alquran-Hadits melalui Penerapan Model M2E ( Mapping, Matrix And Elaboration )
bentuk : (a) kemahiran intelektual; (b) informasi verbal; (3) mengatur kegiatan intelektual; (d) sikap dan  (e)  keterampilan  motorik. 13 Prestasi  belajar adalah segenap ranah psikologis yang mengalami perubahan sebagai akibat pengalaman dan proses belajar. 14 Sedangkan menurut Bloom bahwa hasil belajar dibedakan menjadi tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. 15

## Pembelajaran Alquran-Hadits
Mata pelajaran Alquran-Hadits di Madrasah  Tsanawiyah  dan  Aliyah  adalah  salah satu mata pelajaran pendidikan agama Islam yang merupakan  peningkatan  dari  Alquran-Hadits yang  telah  dipelajari  oleh  peserta  didik  di Madrasah  Ibtidaiyah – Madrasah  Aliyah. Peningkatan  tersebut  dilakukan  dengan  cara mempelajari,  memperdalam  serta  memperkaya kajian  Alquran  dan  haditsterutama  menyangkut dasar-dasar keilmuannya sebagai persiapan untuk melanjutkan  ke  pendidikan  menengah,  serta memahami  dan  menerapkan  tema-tema  tentang manusia  dan  tanggung  jawabnya  di  muka  bumi, demokrasi serta pengembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam  perspektif Alquran dan haditssebagai persiapan untuk hidup bermasyarakat.
Secara substansial, mata pelajaran Alquran- Hadits  memiliki  kontribusi  dalam  memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempelajari dan  mempraktikkan  ajaran  dan  nilai-nilai  yang terkandung dalam Alquran-hadits sebagai sumber utama  ajaran  Islam  dan  sekaligus  menjadi pegangan dan pedoman hidup dalam kehidupan sehari-hari.  Mata  pelajaran  Alquran-Hadits mempunyai tujuan yakni meningkatkan kecintaan peserta didik terhadap Alquran dan Hadits serta membekali  peserta  didik  dengan  dalil-dalil  yang terdapat  dalam  Alquran  dan  hadits  sebagai pedoman  dalam  menyikapi  dan  menghadapi kehidupan.  Selain  itu  juga  meningkatkan pemahaman  dan  pengamalan  isi  kandungan Alquran  dan  Hadits  yang  dilandasi  oleh  dasar- dasar keilmuan tentang Alquran dan Hadits. 16

## Penggunaan  Model  Pembelajaran  M2E
( Mapping, Matrix and Elaboration)
Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang baik  dan  menarik  yang  mampu  meningkatkan
13 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010), 55.
14 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Suatu Pendekatan Baru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), 150.
15 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 110.
hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran pada pembelajaran Alquran-Hadits materi pokok “Pengertian  hadits,  sunah,  khobar  dan  atsar” sangat  diperlukan.  Salah  satu  upayanya  yaitu dengan menggunakan Model pembelajaran M2E (Mapping,  Matrix  and  Elaboration).  Model pembelajaran  M2E  (Mapping,  Matrix  and Elaboration) memiliki sintaks: informasi kompetensi,  sajian  permasalahan  terbuka,  siswa berkelompok  untuk  menanggapi  dan  membuat berbagai  alternatiu  jawababan,  presentasi  hasuil diskusi  kelompok,  siswa  membuat  kesimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi dan refleksi.
Model pembelajaran ini memiliki manfaat antara  lain  (1)  pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian  siswa  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa, (2) materi pembelajaran  lebih  jelas  maknannya  sehingga siswa lebih menudah memahami, (3) metodologi pembelajaran lebih bervariasi, dan (4) pembelajaran  terfokus  kepada  siswa  dengan melakukan berbagai aktivitas.
Penggunaan model pembelajaran yang baik dan  menarik  yang  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Alquran- Hadits  sangat  diperlukan.  Model  pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Fungsi  dari strategi  pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman bagi guru dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. 17

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada awal kegiatan pembelajaran berlangsung  sebagian  besar  siswa  cenderung kurang  berminat  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  dan  guru  harus  selalu mengingatkan  agar  siswa  mampu  membuat pertanyaan pada materi pokok “pengertian hadits, sunah,  khobar  dan  atsar, ” siswa  kurang memperhatikan penjelasan guru, kurang bersemangat  dan  cenderung  pasif,  tidak  aktif dalam  mengemukakan  pendapat  atau  bertanya dalam mengikuti proses pembelajaran.
16 Mardhiyah, M. Dahlan R, and Tjetjep Suhandi, “S trategi Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Al- Qur’an Dan Hadits,” Fikrah: Journal Of Islamic Education 2, no. 1 (2018): 1 – 12.
17 Trianto, Mendesain Strategi Pembelajaran Inovatif Progresif (Jakarta: Prenadamedia Group, 2007), 44.
Minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran kurang  ditandai dengan banyaknya  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung tidak ada minat untuk  membuat  pertanyaan  berkaitan  dengan materi  pokok  “pengertian hadits,  sunah, khobar dan  atsar. ”  Minat  untuk  bertanya  juga  kurang karena  siswa  cenderung  pasif  pada  saat  guru memberikan tugas menggunakan Model pembelajaran  M2E.  Hal  tersebut  berpengaruh terhadap  skor post-test atau  hasil  belajar  pada materi  pokok  “pengertian hadits,  sunah, khobar dan  atsar”  pada  siklus  I  dengan  menggunakan Model pembelajaran M2E pada siklus I di Kelas X  IPA  MAS  Argayasa  Kabupaten  Ciamis dapat diketahui bahwa rata-rata nilainya sebesar 71,05. Dari rata-rata nilai tersebut, siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 3 orang, yang mendapat nilai 70 sebanyak  11  orang, dan yang  mendapatkan nilai 80 sebanyak 5 orang.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  di Kelas X  IPA  MAS  Argayasa  Kabupaten Ciamis pada pelajaran Alquran-Hadits pada materi pokok “pengertian  hadits,  sunah,  khobar  dan  atsar” dengan menggunakan Model pembelajaran M2E pada siklus I dapat diketahui sebagai berikut:
No . Kategorisasi Jumlah siswa Prosenta se (%) 1. Siswa yang sudah tuntas (≥ 75) 5 24% 2. Siswa yang belum tuntas (< 75) 14 76% Jumlah 19 100% Tabel 1: Hasil Belajar Siswa
Dengan  demikian  diketahui  bahwa  hasil belajar siswa pada siklus I memiliki rata-rata nilai 71,05 dan pada siklus I yang tuntas ada 5 orang (24%)    dan  yang  belum  tuntas  ada  14  orang (76%).
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas pada  pembelajaran  Alquran-Hadits  di  Kelas  X IPAMAS  Argayasa  Kabupaten  Ciamis  pada pelajaran  Alquran-Hadits  pada “Pengertian hadits,  sunah,  khobar  dan  atsar” dengan menggunakan  model  pembelajaran  M2E  pada siklus  I.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti sebagai guru mata pelajaran Alquran-Hadits kelas IX, dan berkolaborasi dengan guru mata pelajaran Alquran-Hadits  kelas  VII  sekaligus  sebagai observer.  Hasil  observasi  terhadap  kemampuan guru merancang RPP, aktivitas guru dalam proses
pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus I dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Hasil Observasi
Berdasarkan  tabel  pada  lampiran  4A diketahui  bahwa  kemampuan  guru  dalam merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran pada  siklus  I  diketahui  hasil  observasi kemampuan  guru  dalam  dalam  menyusun rencana  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh bahwa  guru  masih  belum  optimal  dalam merancang  RPP  karena  masih  terdapat  aspek- aspek tertentu belum dicapai oleh guru. Adapun hasil yang dicapai guru dalam menyusun rencana pembelajaran  pada  siklus  I  ini  yaitu:  (1)  aspek kurikulum  memperoleh  nilai  maksimal  dengan rata-rata  65%;  (2)  aspek  mengembangkan  dan mengorganisasikan  materi,  media  nilai  rata-rata yang dicapai 60%; (3) aspek merancang skenario pembelajaran  nilai  rata-rata  60%;  (4)  aspek perumusan dan pencapaian tujuan pembelajaran nilai  rata-rata  60%;  (5)  aspek  evaluasi  rata-rata 65%;  (6)  aspek  lampiran  rata-rata  yang  dicapai 65%;  dan  (7)  aspek  kerapihan  mendapat  nilai kurang dengan rata-rata 65%.
Dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh pada siklus I, kemampuan guru dalam merancang rencana  pembelajaran  belum  mencapai  kriteria berhasil  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan. Untuk itu indikator-indikator yang belum dicapai perlu  diperbaiki  pada  tindakan  kedua.  Rata-rata yang  dicapai  kemampuan  guru  dalam  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada siklus I sebesar  62,14%  taraf  ini  sudah  menujukan kategori baik namun masih bisa ditingkatkan.
2. Hasil Observasi
Dari  tabel  pada  lampiran  5A  diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran oleh guru pada siklus I menunjukkan bahwa guru belum optimal dalam  melaksanakan  pembelajaran  karena terdapat  beberapa  indikator-indikator  tertentu yang  belum  dicapai  secara  baik  oleh  guru  yaitu: melaksanakan persepsi yang bermakna, membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  belajar tentang  materi  pembelajaran,  memberi  petunjuk dan  penjelasan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan pembelajaran, penanganan individual atau  siswa  dilakukan  dengan  efektif  dan  wajar, memicu  dan  memelihara  keterlibatan  siswa, memantapkan  penguasaan  materi  pembelajaran, membangun  dan  mengembangkan  hubungan antar  pribadi  yang  sehat  dan  sehat,  membantu siswa  menyadari  kelebihan  dan  kekurangannya serta membantu menumbuhkan rasa percaya diri dan menata kembali kerapihan atau suasana kelas
127 Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Alquran-Hadits melalui Penerapan Model M2E ( Mapping, Matrix And Elaboration )
agar  kondusif  bagi  kegiatan  pembelajaran berikutnya.
Setelah  dicermati  ternyata  aspek  proses pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  sangat memerlukan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya adalah  kemampuan  guru  memanfaatkan  alat peraga  dan  mengefektifkan  pelaksanaan  Model pembelajaran  M2E  pada  kegiatan  awal  dan kegiatan akhir pembelajaran terutama dalam hal:
(1)proses pembelajaran, (2) kemampuan mengkonstruksi,  (3)  evaluasi,  dan  (4)menutup pelajaran. Keempat aspek  ini  sama  sekali  belum tersentuh secara sengaja oleh guru.
Adapun hasil yang dicapai oleh guru pada setiap  aspek  dalam  melaksanakan  pembelajaran pada  siklus  I  yaitu  :  (1)  kegiatan  Pra  PBM mendapat  nilai  rata-rata  65%,  (2)  kemampuan membuka pelajaran mendapat nilai rata-rata 66%, (3)  sikap guru  dalam  PBM  mendapat nilai  60%, (4) penguasaan bahan ajar mendapat nila 68%, (5) proses  pembelajaran  memperoleh  nilai  60%, (6)kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan dalam  pembelajaran  memperoleh  nilai  55%,  (7) kemampuan menggunakan alat peraga pembelajaran  mendapat  nilai  60%,  (8)  evaluasi mendapat  nilai  60%,  dan  (9)  kemampuan menutup pelajaran mendapat nilai 60%.
Dengan  demikian,  rata-rata  yang  dicapai kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran adalah 61,5%. Taraf ini menunjukkan kategori sangat baik namun masih dapat  ditingkatkan.  Berdasarkan  data  tersebut, pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  perlu ditingkatkan lagi terutama dalam hal penguasaan materi  pembelajaran  dan  penguasaan  kelas sehingga waktu yang digunakan lebih efisien.
3. Hasil Observasi
Berdasarkan  tabel  pada  lampiran  6A diketahui  bahwa  penilaian aktivitas belajar  siswa pada siklus I, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah cukup. Hal ini dibuktikan  dari  prosentase  jumlah  nilai  hasil penilaian  aktivitas  belajar  siswa  adalah  sebesar 65%.  Standar  keberhasilan  minimal  75%  belum tercapai, sehingga masih perlu ditingkatkan pada pelaksanaan siklus berikutnya.
Hasil observasi kemampuan guru merancang  RPP,    aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus I dapat disusun dalam bentuk rekapitulasi pada tabel di bawah ini.
No. Aspek yang Diobservasi Persentase 1 Kemampuan Guru dalam merancang RPP 62,14% 2 Aktivitas  guru  dalam pembelajaran 61,5% 3 Akltivitas belajar Siswa 65% Rata-rata 62,88%
Tabel 1: Rekapitulasi Hasil Observasi
Berdasarkan hasil belajar siswa, serta hasil observasi terhadap kemampuan guru merancang RPP,  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran Alquran-Hadits  di  Kelas  X  IPAMAS  Argayasa Kabupaten Ciamis pada pelajaran Alquran-Hadits pada “Pengertian hadits, sunah, khobar dan atsar” dengan menggunakan Model pembelajaran M2E pada siklus I dapat dilakukan evaluasi dan refleksi berikut ini:
Berdasarkan  observasi  dan  temuan  data hasil belajar pada siklus I, secara umum guru telah menyelenggarakan pembelajaran dengan menggunakan  Model  pembelajaran  M2E  sesuai dengan  yang  direncanakan,  namun  hasil  belajar belum  memenuhi  target,  maka  peneliti  bersama observer melakukan refleksi tindakan yang harus diperbaiki  pada  siklus  I.  Refleksi  pembelajaran siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
N o Kesulitan Guru Kesulitan Siswa Saran/Per baikan 1.  Penguasaa n  materi belum maksimal Kemampua n menghubun gkan  fakta kurang terarah sehingga pemahaman terhadap materi masih rendah Penguasaan materi  guru harus  lebih ditingkatkan dan mengintensi fkan bimbingan bagi  siswa yang lamban dalam memahami materi. 2.  Guru tampak ragu  pada saat memberik an penjelasan tentang penggunaa n  strategi Beberapa siswa  masih bingung menggunak an Model pembelajara n  M2E  dan menunggu perintah dari guru Guru  harus lebih meninngkat kan penjelasan tentang penggunaan Model pembelajara n M2E.
pembelaja ran dalam melaksanak an pembelajara n. 3.  Guru tampak kurang lancar dalam melakukan tanya jawab, sehingga kurang terjadi interaksi antara guru  dan siswa pasif terutama pada  saat penjelasan materi. Siswa  sulit memusatka n  perhatian dan  kurang memahami materi  yang disampaikan
,  sehingga pada saat menggunak an Model pembelajara n M2E kebingunga n  pada  saat menerima tugas  dari guru Guru  harus meningkatk an  motivasi pada  siswa dengan tidak mendomina si pembelajara n dan meningkatk an  motivasi untuk  lebih aktif  pada pembelajara n dan saling membantu 4.  Kesulitan dalam mengopti malkan interaksi sosial dalam melaksana kan pembelaja ran melalui Model pembelaja
ran M2E Siswa  hanya mengetahui konsep  dari buku  teks yang mereka pegang Guru mengoptim alkan  tanya jawab tentang  isi materi dengan menggunak an Model pembelajara n M2E 5.  Waktu Pembelaja ran  tidak sesuai dengan waktu yang  telah direncana kan. Beberapa siswa  masih ada kecenderun gan bersikap acuh,  dan tidak membantu temannya. Guru memotivasi siswa  akan pentingnya bekerja sama.
Tabel 1: Hasil Refleksi Siklus I
Hasil  refleksi  pembelajaran  siklus  I tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  rekomendasi untuk pembelajaran siklus II.

## Siklus II
Pada siklus II, selama kegiatan pembelajaran  mulai  dari  awal  kegiatan  hingga akhir  kegiatan  siswa  mulai  tampak  aktif,  tidak ragu-ragu  dalam  melaksanakan  tugas  dari  guru dan terjalin  komunikasi  antarsiswa  karena  setiap siswa telah memahami apa yang harus dikerjakan dalam  menggunakan  model  pembelajaran  M2E pada  materi  pokok  “pengertian  hadits,  sunah, khobar dan atsar. ”
Suasana kelas pada siklus II ini lebih hidup. Pada saat kegiatan pembelajaran, siswa mulai aktif melakukan kegiatan pembelajaran dalam membuat pertanyaan pada kelompoknya masing- masing.  Terdapat  beberapa  orang  siswa  sudah memahami  apa  yang  harus  dilakukan.  Siswa berani dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara tepat dan benar. Hal tersebut berpengaruh  terhadap  skor post-test atau  hasil belajar  pada  materi  pokok  “Pengertian  hadits, sunah,  khobar  dan  atsar”  dengan  menggunakan Model pembelajaran M2E pada siklus II di Kelas X  IPAMAS  Argayasa  Kabupaten  Ciamis  dapat diketahui bahwa rata-rata nilainya sebesar 80,53. Dari rata-rata nilai tersebut, siswa yang mendapat nilai  70  sebanyak  3  orang,  dan  yang  mendapat nilai  80  sebanyak  12  orang  dan  nilai  90  ada  4 orang.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  di Kelas  X  IPAMAS  Argayasa  Kabupaten  Ciamis pada pelajaran Alquran-Hadits pada materi pokok “pengertian  hadits,  sunah,  khobar  dan  atsar” dengan menggunakan Model pembelajaran M2E pada siklus II dapat diketahui sebagai berikut:

## No.  Kategorisasi  Jumlah
siswa Persentase (%) 1. Siswa yang sudah  tuntas (≥   75) 16 84% 2. Siswa yang belum  tuntas (<  75) 3 16% Jumlah 19 100%
Tabel 3: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  pengamatan,  siswa  dalam pembelajaran  pada  siklus  II  hasil  belajarnya memiliki  rata-rata  nilai  80,53  dan  pada  siklus II yang  tuntas  sebanyak  16  orang  (84%)  dan  yang belum  tuntas  hasil  belajarnya  sebanyak  3  orang (16%).
Hasil  observasi  penelitian  tindakan  kelas pada  pembelajaran  Alquran-Hadits  di  Kelas  X
129 Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Alquran-Hadits melalui Penerapan Model M2E ( Mapping, Matrix And Elaboration )
IPA  MAS  Argayasa  Kabupaten  Ciamis  pada pelajaran  Alquran-Hadits  pada “pengertian hadits,  sunah,  khobar  dan  atsar” dengan menggunakan  model  pembelajaran  M2E  yang dilakukan oleh peneliti yang berkolaborasi dengan guru  mata  pelajaran  Alquran-Hadits  kelas  VII sekaligus  sebagai  observer  tentang  kemampuan guru dalam merancang RPP, aktivitas guru dalam proses  pembelajaran,  dan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  dapat  diuraikan  sebagaimana berikut di bawah.
1. Hasil  Observasi  Kemampuan  Guru  dalam Merancang RPP
Dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  guru dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  pada siklus II  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru sudah  optimal,  indikator-indikator  obsevasi menunjukkan nilai baik. Hal tersebut menunjukkan adanya perubahan dan peningkatan yang  lebih baik dari  siklus  pertama. aspek-aspek yang sudah dicapai oleh guru pada siklus  kedua, yaitu: aspek kurikulum  mendapat nilai 80% aspek mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media  dan  sumber  belajar  mendapat  nilai  80%, aspek merancang skenario kegiatan pembelajaran mendapat  nilai  76%,  aspek  perumusan pencapaian  tujuan  pembelajaran  mencapai  nilai 80%,  aspek  evaluasi  mendapat  nilai  80%,  dan aspek  lampiran  mendapat  nilai  80%  dan  yang terakhir aspek kerapian RPP mendapat nilai 80%.
Kemampuan  guru  dalam  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus kedua secara keseluruhan memperoleh nilai rata- rata  80%,  telah  mencapai  keberhasilan.  Dengan demikian kemampuan guru pada siklus kedua ini sudah  mencapai  taraf  penguasaan  tuntas  karena telah  melampaui  target  pencapaian  keberhasilan yang sudah ditetapkan yaitu minimal 75%.
2. Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Dapat  diketahui  bhawa  pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  pada  siklus  II menunjukkan bahwa guru sudah optimal. Hal ini dapat  dilihat  dari  aspek-aspek  yang  diobservasi sudah memperoleh nilai baik. Adapun hasil yang dicapai  oleh  guru  pada  setiap  aspek  dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus II yaitu : (1)  kegiatan  Pra  PBM  mendapat  nilai  rata-rata 90%,  (2)  kemampuan  membuka  pelajaran mendapat nilai rata-rata 90%, (3) sikap guru dalam PBM mendapat nilai 85%, (4) penguasaan bahan ajar mendapat nila 80%, (5) proses pembelajaran memperoleh nilai 75%, (6)kemampuan mengkonstruksi pengetahuan dalam
pembelajaran  memperoleh  nilai  75%,  (7) kemampuan menggunakan alat peraga pembelajaran  mendapat  nilai  70%,  (8)  evaluasi mendapat  nilai  70%,  dan  (9)  kemampuan menutup pelajaran mendapat nilai 72%.
Dengan demikian, rata-rata yang dicapai kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  adalah  78%.  Dengan  demikian aktivitas  guru  pada  siklus  II  sudah  mencapai mencapai  penguasaan  tuntas  karena  telah melampaui  target  penguasaan  yang  telah ditentukan yaitu 75%.
3. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Dapat diketahui bahwa penilaian aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II,  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus II adalah sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dari  prosentase jumlah nilai hasil penilaian aktivitas belajar siswa adalah  sebesar  80%.  Standar  keberhasilan minimal  75%  sudah  tercapai,  sehingga pelaksanaan siklus II sudah tuntas.
Hasil observasi kemampuan guru merancang  RPP,    aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus II dapat disusun dalam bentuk rekapitulasi pada tabel di bawah ini.
No. Aspek yang Diobservasi Prosentase 1 Kemampuan guru dalam merancang RPP 80% 2 Aktivitas  guru  dalam pembelajaran 78% 3 Akltivitas belajar Siswa 80% Rata-rata 79,33%
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus II
Berdasarkan  observasi  dan  temuan  data hasil  belajar  pada  siklus  II,  secara  umum  guru telah  menyelenggarakan  pembelajaran  dengan menggunkan  model  pembelajaran  M2E  sesuai dengan  yang  direncanakan,  namun  hasil  belajar belum  memenuhi  target  sehingga  peneliti bersama  observer  melakukan  refleksi  tindakan yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  II.  Refleksi pembelajaran  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
N o Kesulitan Guru Kesulitan Siswa Saran/Perba ikan 1.  Penguasaa n guru terhadap Kemampu an menghubu Penguasaan materi  guru sudah intensif
materi sudah maksimal ngkan fakta sudah lebih terarah sehingga pemaham an terhadap materi sudah lebih baik dalam memberi bimbingan bagi siswa yang  lamban dalam memahami materi. 2.  Guru tidak ragu-ragu pada  saat memberik an penjelasan tentang penggunaa n  strategi pembelaja ran Sebagian kecil  siswa masih bingung mengguna kan Model pembelaja ran  M2E dan menunggu perintah dari  guru dalam melaksana kan pembelaja ran. Guru  harus lebih meninngkatka n  penjelasan tentang penggunaan Model pembelajaran M2E. 3.  Guru sudah lebih lancar dalam melakukan tanya jawab, sehingga kurang terjadi interaksi antara guru  dan siswa tidak pasif lagi teruta
ma  pada saat penjelasan materi. Sebagian kecil  siswa sulit memusatk an perhatian dan kurang memaham i materi
yang disampaik an, sehingga pada  saat mengguna kan Model
pembelaja ran  M2E kebingung an dan masih perlu bimbingan guru Guru  harus meningkatkan motivasi  pada siswa agar tidak mendominasi pembelajaran dan serta lebih meningkatkan motivasi untuk  lebih aktif pada pembelajaran 4.  Sudah mampu Siswa bukan  saja Guru lebih mengoptimal
mengopti malkan interaksi sosial dalam melaksana kan pembelaja ran melalui Model pembelaja ran M2E mengetah ui  konsep dari  buku teks  yang mereka pegang, tetapi  dari strategi pembelaja ranyang digunakan kan tanya jawab tentang isi materi dengan menggunakan model picture and picture 5.  Waktu Pembelaja ran  sudah sesuai dengan waktu yang  telah direncana kan. Sebagian kecil  siswa masih  ada kecenderu ngan bersikap acuh,  dan tidak membantu temannya. Guru lebih memotivasi siswa akan pentingnya bekerja  sama dalam kelompok
Tabel 5: Hasil Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil belajar siswa, serta hasil observasi terhadap kemampuan guru merancang RPP,  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran Alquran-Hadits  di  Kelas  X  IPA  MAS  Argayasa Kabupaten Ciamis pada pelajaran Alquran-Hadits pada “pengertian hadits, sunah, khobar dan atsar” dengan menggunakan Model pembelajaran M2E pada siklus II sudah dilakukan dengan sangat baik dan  mengalami  peningkatan,  serta  berdasarkan data  hasil  rata-rata  post  test  menunjukan peningkatan  dari  siklus  I  dan  telah  melampaui target  79%  yakni  mencapai  80,53.  Dengan demikian  tim  peneliti  sepakat  menghentikan penelitian sampai dengan siklus II.
Jadi, berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas  pada  pembelajaran  Alquran-Hadits  materi “Pengertian  hadits,  sunah,  khobar  dan  atsar”  di Kelas  X  IPAMAS  Argayasa  Kabupaten  Ciamis semester  dua,  melalui  penerapan  Model pembelajaran  M2E  (Mapping,  Matrix  and Elaboration).  Penelitian  ini  dilakukan  oleh peneliti  sebagai  guru  mata  pelajaran  Alquran- Hadits kelas IX, dan berkolaborasi dengan  guru mata pelajaran Alquran-Hadits kelas VII sebagai observer.  Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan sebanyak  2  siklus,  untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat rekapitulasi  hasil  tindakan siklus I  dan II pada tabel berikut ini :
131 Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Alquran-Hadits melalui Penerapan Model M2E ( Mapping, Matrix And Elaboration ) No . Jenis Kegiatan Siklus I II 1 Perencana an Pembelajar an 62,14% 80% 2 Aktivitas guru dalam pembelajar an 61,5% 78% 3 Akltivitas Siswa dalam pembelajar an 65% 80% 4 Hasil Belajar Siswa 70,05% 80,53% Rata-rata 64,72% 79,70% Tabel 6: Rekapitulasi Hasil Penelitian
Dari  tabel  di  atas  dapat  dibuat  grafik perbandingan hasil tindakan siklus I dan siklus II sebagai berikut:
Grafik 1: Hasil Tindakan Siklus I
Dari tabel dan grafik di atas, menunjukan bahwa  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada pembelajaran  Alquran-Hadits  materi  pokok “pengertian  hadits,  sunah,  khobar  dan  atsar”  di Kelas X  IPA  MAS  Argayasa  Kabupaten Ciamis semester  dua  melalui  penerapan  model pembelajaran  M2E  ( Mapping,  Matrix  and Elaboration ),  dari  siklus  ke  siklus  terjadi peningkatan,  baik  kemampuan  guru  membuat perencanaan,  melaksanakan  pembelajaran,  dan aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, serta hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang  dilaksanakan  pada  pembelajaran  Alquran- Hadit s  materi  pokok  “pengertian  hadits,  sunah, khobar  dan  atsar”  melalui  penerapan  Model pembelajaran  M2E  di  Kelas  X  IPA  MAS Argayasa Kabupaten Ciamis semester dua, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Kemampuan guru dalam membuat perencanaan  pembelajaran  Alquran-Hadits materi  pokok  “Pengertian  hadits,  sunah, khobar  dan  atsar”  di  Kelas  X  IPA MAS Argayasa  Kabupaten  Ciamis  semester  dua, melalui Model pembelajaran M2E (Mapping, Matrix and Elaboration), dari siklus ke siklus menunjukan  adanya  peningkatan  yang  baik yaitu  dengan  hasil  sebagai  berikut  siklus  I 62,14% dan  siklus II 80%.
2. Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  Alquran-Hadits  materi pokok “pengertian hadits, sunah, khobar dan atsar”  di  Kelas  X  IPA MAS  Argayasa Kabupaten  Ciamis  semester  dua,  melalui Model pembelajaran M2E (Mapping, Matrix and  Elaboration)  dari  siklus  ke  siklus menunjukan  adanya  peningkatan  yang  baik dengan hasil siklus I 61,5% dan siklus II 78%. Demikian  juga  aktivitas  siswa    dalam mengikuti pembelajaran dari siklus ke siklus menunjukan  peningkatan  yang  baik  yaitu siklus I 65% dan  siklus II 80%.
3. Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Alquran- Hadits  materi  pokok  “pengertian hadits, sunah, khobar dan atsar” di Kelas X IPA  MAS  Argayasa  Kabupaten  Ciamis semester  dua,  melalui  Model  pembelajaran M2E  (Mapping,  Matrix  and  Elaboration), dari  siklus  ke  siklus  menunjukan  adanya peningkatan  yang  cukup  baik  sesuai  yang diharapkan, yaitu siklus I 71,05; dan siklus II 80,53.  Hasil  pada  siklus  II  ini  sudah
melampaui KKM  pelajaran Alquran-Hadits sebesar 75.

## DAFTAR RUJUKAN
Agusta, Aisha, M  Priyatna,  and  Agus Saripudin. “Pengaruh  Hafalan  Alquran  Terhadap Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Alquran Hadist Kelas XI IPA.” In Prosiding Al Hidayah Pendidikan Agama Islam , 131 – 37, 2018.
Anggrawan, Anthony. “Analisis Deskriptif Hasi l Belajar  Pembelajaran  Tatap  Muka  Dan Pembelajaran Daring Menurut Gaya Belajar Mahasiswa.” Jurnal Matrik 18, no. 2 (2019): 339 – 46.
Arikunto,  Suharsimi. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  and  Sopian. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Jalaluddin,  and  Abdullah  Idi. Filsafat  Pendidikan:
Manusia,  Filsafat  Dan  Pendidikan .  Depok: Raja Grafindo Persada, 2016.
Mardhiyah,  M.  Dahlan  R,  and  Tjetjep  Suhandi. “Strategi  Guru  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran  Al- Qur’an  Dan  Hadits.” Fikrah: Journal Of Islamic Education 2, no. 1 (2018): 1 – 12.
Mulyasa, E. Menjadi  Guru  Profesional (Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  Dan  Menyenangkan) . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016.
Nana Sudjana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010.
Subekhan,  Moch.,  and  Dea  Umyati.  “Pengaruh Metode  Pembelajaran  Talking  Stick Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Al- Qur’an  Dan  Hadits.” Geneologi PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam 6, no. 1 (2019): 51 – 68. doi:10.32678/geneologipai.v6i1.1943.
Sugiyono. Statistika  Untuk  Penelitian .  Bandung: Alfabeta, 2005.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Dengan Suatu
Pendekatan Baru . Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2010.
Trianto. Mendesain  Strategi  Pembelajaran  Inovatif Progresif .  Jakarta:  Prenadamedia  Group,
2007.
Winarno  Surakhmad. Pengantar  Dan  Teknik
Penelitian Ilmiah . Bandung: Tarsito, 2008.
Winkel, W.S. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.