e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MIND MAPPING DENGAN POWERPOINT DI SMA ISLAM TERPADU GRANADA SAMARINDA
Reza 1) , Noor Ellyawati 2) , Rima Masyanah 3)
Universitas Mulawarman reza_pendeko79@yahoo.co.id 1), noorellyawati@gmail.com 2) rimamasyanah18@gmail.com 3)

## Abstract
This research is intended to develop learning media, determine the feasibility, and assess the trial of PowerPoint based on mind mapping as a learning media to the students. This research  and  development  uses  Luther's  Multimedia  Development  Life  Cycle  (MDLC) model. In data collection, this research uses observation, questionnaires, and interviews. The assessment of learning media feasibility involves content experts, media experts, and 23 respondents or students of class XI IPS B at SMA Islam Terpadu Granada Samarinda. Qualitative and quantitative data analyses are conducted. The results of this development research  are:  (1)  the  usage  of  Multimedia  Development  Life  Cycle  (MDLC)  model through the stages of conceptualizing, designing, content collecting, assembling, testing, and  distributing.  (2)  The  validation  result  on  PowerPoint  based  on  mind  mapping  as  a learning media by content expert is in the “very feasible” criteria with 4.73 average score in all aspects. The media expert's assessment is in the criteria of "very feasible" with 4.60 average  score.  In  the  trial  to  the  students  or  respondents,  the  result  is  included  in "feasible" criteria with 3.77 average score.
Keywords : learning media, mind mapping, PowerPoint

## PENDAHULUAN
Perkembangan IPTEK yang
semakin  maju  menuntut  guru  untuk melakukan  inovasi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  yang  dapat dilakukan  yaitu  mengembangkan  media pembelajaran  yang  dapat  membantu guru untuk menyampaikan materi kepada  peserta  didik  secara  efektif  dan efisien  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai. Selain penggunaan media pembelajaran, membuat perbaikan
dalam sistem pendidikan dan menggunakan teknik baru juga termasuk sebagai  kebutuhan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  saat  ini. Teknik-teknik baru  dapat  diimplementasikan  ke  dalam
sistem pengajaran, salah satunya menggunakan model pembelajaran mind mapping.
Model  pembelajaran  mind  mapping dapat  dikembangkan  menjadi  media pembelajaran  sebagai  perantara  bagi guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar mengajar. Agar media pembelajaran  berbasis  mind  mapping dapat didistribusikan dan diakses dengan  mudah  oleh  guru  dan  peserta didik  terutama  untuk  pembelajaran secara  daring,  maka  salah  satu  program yang dapat dimanfaatkan dalam mengembangkan  media  pembelajaran berbasis  mind  mapping  adalah  program powerpoint.  Oleh  karena  itu  peneliti
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721
ingin mengembangkan media pembelajaran  berbasis  mind  mapping dengan  powerpoint  sebagai  perantara bagi guru dan peserta didik dalamenyampaikan  serta  memahami materi pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dijelaskan  di  atas,  maka  peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Mind Mapping dengan PowerPoint  di  SMA  Islam  Terpadu
Granada Samarinda”.
1.  Media Pembelajaran Media pembelajaran digunakan oleh  guru  untuk  memudahkan  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran. Dalam proses pembelajaran, penggunaan media dapat membangkitkan kemauan dan
ketertarikan  belajar  yang  baru  dari peserta didik, membangkitkan dorongan dalam  kegiatan  belajar,  dan  bahkan dapat  memberikan  pengaruh  psikologi terhadap  peserta  didik.  Penggunaan media pada tahap penyesuaian pembelajaran  dapat  membantu  proses belajar  mengajar  serta  penyampaian pesan dan isi materi sehingga
pembelajaran  berjalan  secara  efektif.
Selain  itu,  penggunaan  media  pada proses pembelajaran juga dapat
meningkatkan  pemahaman,  menyajikan data  secara  menarik  dan  terpercaya, memudahkan  penerjemahan  data,  dan dapat memadatkan informasi bagi
peserta didik (Ahdar, 2018: 292). Media pengajaran dapat
meningkatkan  proses  belajar  peserta didik  dalam  pengajaran,  keberadaannya juga  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta
didik.  Manfaat  dari  media  pengajaran (Sudjana  dan  Rivai,  2017:  2)  adalah sebagai berikut.
a. Kegiatan  pembelajaran  akan  lebih menarik minat peserta didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
b. Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih dipahami  oleh  para  peserta  didik dan  memungkinkan  peserta  didik menguasai  tujuan  pengajaran  lebih baik.
c. Metode  mengajar  menjadi  lebih bervariasi, karena proses
pembelajaran  tidak  hanya  berupa pengucapan  kata-kata  oleh  guru, sehingga  peserta  didik  tidak  bosan dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga jika  guru  mengajar  untuk  setiap mata pelajaran atau di banyak kelas. d. Peserta  didik  melakukan  kegiatan belajar yang lebih banyak. Penggunaan  media  pembelajaran membuat  peserta  didik  tidak  hanya mendengarkan penjelasan guru, tetapi peserta didik juga melakukan aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.
Guru  harus  dapat  memilih  jenis media  pembelajaran  yang  tepat  untuk digunakan dalam mengajar sesuai dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik. Secara umum, klasifikasi media pembelajaran  (Nurrita,  2018:  179) antara lain sebagai berikut:
a. Media  auditif,  yaitu  media  yang hanya  memanfaatkan  kemampuan audio atau suara saja, misalnya tape recorder.
b. Media  audio,  yaitu  media  yang
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721
mengandalkan  kemampuan  suara seperti radio, kaset dan sebagainya.
c. Media  visual,  yaitu  media  yang menampilkan  gambar  diam  seperti foto, lukisan dan sebagainya.
d. Media  audiovisual,  yaitu  media yang  menampilkan  suara  (audio) dan gambar (visual) seperti film dan
video. Media pembelajaran
yang dikembangkan  perlu  memperhatikan prinsip visual, prinsip visual  merupakan singkatan  dari  kata-kata  visible:  mudah dilihat;  interesting:  menarik;  simple: sederhana;  useful:  isinya  berguna  atau bermanfaat;  accurate:  benar  dan  tepat (dapat  dipertanggungjawabkan);  dan legitimate: masuk akal atau sah (Miftah, 2013: 103).
2. Mind Mapping
Mind  mapping adalah  alat  pikir organisasional  yang  merupakan  cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke  luar  otak. Mind  map adalah  metode pembelajaran  dengan  cara  mencatat secara  kreatif,  efektif,  dan  secara  alami akan  “memetakan”  pikiran-pikiran  kita.
Mind  map juga  merupakan  arah  yang hebat  bagi  ingatan  pembelajar  dimana dengan  menggunakan mind  mapping maka  memungkinkan  pembelajar  untuk menyusun  fakta  dan  pikiran  sedemikian rupa.  Hal  ini  melibatkan  cara  kerja alami  otak  sejak  awal,  sehingga  akan lebih mudah mengingat informasi (Buzan, 2012:4).
Terdapat  tujuh  langkah  dalam membuat mind  map (Buzan,  2012:15) antara lain:
a. Mulailah  membuat  ide  sentral  dari bagian  tengah  kertas  kosong  yang
sisi panjangnya diletakkan
mendatar.
b. Gunakan gambar dan foto untuk ide sentral.
c. Gunakan warna.
d. Hubungkan  cabang-cabang  utama menuju  gambar  pusat  (ide  sentral) dan  hubungkan  setiap  cabang- cabang.  Cabang  pada  tingkat  dua dan  tiga  dihubungkan  ke  tingkat satu dan dua, dan seterusnya.
e. Buatlah garis hubung yang melengkung  seperti  cabang-cabang, bukan garis lurus.
f. Gunakan  satu  kata  kunci  untuk setiap garis.
g. Gunakan gambar.
Mind mapping menjadi alat penting bagi siswa yang ingin mempercepat dan meningkatkan pembelajaran dan pemahaman mereka. Mengingat banyaknya informasi yang mereka ingin kuasai,  percepatan  dan  peningkatan seperti itu sangat penting bagi keberhasilan  akademik  peserta  didik. Melalui pemetaan konsep dan ide, siswa menjadi  pembelajar  dan  pemikir  yang lebih  baik. Mind  mapping menawarkan fleksibilitas yang cukup untuk mempertahankan  minat  dan  mendorong rasa ingin tahu dan struktur  yang cukup untuk  menjaga  peserta  didik  tetap  pada jalurnya.  Ketika  memetakan,  seseorang secara  konstan  berpikir,  mengorganisir, menghubungkan,
menganalisis,
menyederhanakan,
mensintesis,
mempertanyakan,  dan  belajar.  (Krasnic,
2012: 30)
Terdapat  beberapa  kelemahan  lain dari  penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping  yakni  tidak  dapat disimpan  secara  digital  selain  sebagai
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721
dokumen  yang  dipindai.,  ukuran  peta terbatas, dan pengguna cenderung
memanfaatkan  perangkat  lunak  mind mapping (Tee, et al., 2014: 29). 3.  PowerPoint Microsoft Office PowerPoint merupakan  program  aplikasi  presentasi secara professional yang dapat diintegrasikan  dengan  Microsoft  yang lainnya seperti Word, Excel, Access dan sebagainya. Penggunaan
media powerpoint yang secara karakteristiknya bersifat  multimedia,  yang  tidak  hanya dapat  menampilkan  teks  saja,  tetapi dapat  dipadukan  dengan  unsur  gambar, video,  animasi  dan  musik  dalam penyajian  presentasi  kepada  peserta didik.  Penggunaan  media  powerpoint tentu  akan  memberikan  tampilan  yang jauh lebih menarik. Powerpoint menyediakan  Ada  beberapa  fasilitas yang  membuat  tampilan  presentasi menjadi  lebih  menarik.  Fasilitas  yang pertama adalah background. Background akan memperindah tampilan  program.  Selain  background,
terdapat  fasilitas  animasi  yang  akan membuat  tampilan  presentasi  menjadi lebih  menarik.  Dengan  fasilitas  yang tersedia pada powerpoint, setiap gambar-gambar  dan  teks  yang  akan muncul  ke  layar  akan  ditampilkan dengan cara yang menarik serta bervariasi.  Dan  tentunya  masih  banyak beberapa keunggulan lain (Ahdar, 2018:
296).
4.  Media Pembelajaran Berbasis Mind
Mapping dengan PowerPoint Media pembelajaran berupa presentasi slide powerpoint telah praktis digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik. Hal  ini  terlihat  dari  pengamatan  yakni
media  pembelajaran  powerpoint  dapat membantu  guru  menyampaikan  materi pembelajaran  dan  membantu  peserta didik  menguatkan  pemahaman  konsep materi  yang  diperoleh  sebelumnya  pada bahan  ajar.  Selain  itu,  penggunaan media  pembelajaran  dapat  membantu menjelaskan materi yang bersifat abstrak  agar  mudah  dipahami  oleh peserta  didik.  Media  pembelajaran berbasis mind  mapping juga  telah membantu  guru  mengatasi  sifat  pasif peserta didik karena media pembelajaran tersebut dapat menimbulkan  kegairahan  belajar  bagi peserta didik.
Diketahui  bahwa  pengembangan media  pembelajaran  mandiri  berbasis mind mapping sangat dibutuhkan peserta didik. Perencanaan pengembangannya yang mengikuti
sistem  kerja  otak,  bersifat  dinamis dengan  beragam  data  visual,  variasi tampilan,  dan  pewarnaan  (color  full) menjadikan  pengembangannya  sangat diharapkan (Suryanda, Azrai, dan Julita, 2020: 95).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D). Research  and  Development  (Penelitian dan  Pengembangan)  berfungsi  untuk memvalidasi dan mengembangkan produk.  Memvalidasi  produk  berarti produk  itu  telah  ada  dan  peneliti  hanya menguji efektivitas atau validitas produk tersebut. Mengembangkan produk dalam  arti  yang  luas  dapat  berupa memperbarui  produk  yang  telah  ada (sehingga  menjadi  lebih  praktis,  efektif,
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721
dan  efisien)  atau  menciptakan  produk baru  (yang  sebelumnya  belum  pernah ada) (Sugiyono, 2017: 28).
Pengembangan media pembelajaran
berbasis mind mapping dengan powerpoint menggunakan model  Luther melalui enam tahapan sebagai berikut.
Gambar 1. Model Luther ( Multimedia Development Life Cycle ) Mustika, Sugara, dan Pratiwi 2017: 122)
Tahapan pengembangan media pembelajaran  Model  Luther  atau  yang dikenal  dengan  tahapan  metode  MDLC
( Multimedia  Development  Life  Cycle )
(Mustika,  Sugara,  dan  Pratiwi,  2017: 122) dilaksanakan sebagai berikut.
1. Konsep  ( Concept ).  Tahap  konsep merupakan  tahap  untuk  menentukan tujuan  dan  siapa  pengguna  program
(identifikasi audiens) dengan
merencanakan  secara  umum  terkait media yang dikembangkan.
2. Perancangan ( Design ). Pada tahap ini dilakukan pembuatan spesifikasi mengenai  arsitektur  program,  gaya,
tampilan, dan kebutuhan material/bahan untuk program.
3. Pengumpulan Materi ( Material Collecting ). Tahap pengumpulan materi disesuaikan dengan kebutuhan media pembelajaran yang dikerjakan.
4. Pembuatan ( Assembly ). Tahap pembuatan  semua  objek  atau  bahan multimedia pembuatan media
pembelajaran.
5. Pengujian ( Testing ). Tahap ini dilakukan setelah menyelesaikan tahap  pembuatan  (assembly).  Tahap pertama  pada  tahap  ini  disebut sebagai  tahap  pengujian  alfa  (alpha test)  yang  pengujiannya  dilakukan oleh pembuat atau lingkungan pembuatnya  sendiri.  Setelah  lolos dari  pengujian  alpha,  pengujian  beta yang  melibatkan  penggunaan  akhir akan dilakukan.
6. Distribusi  ( Distribution ).  Pada  tahap distribusi,  media  pembelajaran  akan didistribusikan  kepada  guru  dan peserta didik untuk diakses menggunakan laptop maupun handphone.

## HASIL PENELITTIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan mengenai pengembangan media  pembelajaran  berbasis  mind mapping  dengan  powerpoint  di  SMA Islam  Terpadu  Granada  Samarinda,
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721
diperoleh  hasil  penelitian  pada  masing- masing tahap Concept , Design , Material Collecting , Assembly , Testing, dan Distributing sebagai berikut.
1. Concept .  Pada  tahap  konsep,  media pembelajaran
berbasis mind mapping dengan powerpoint dirancang secara sederhana, menarik,  dan  mudah  digunakan. Media  pembelajaran  ini  dilengkapi dengan  tombol-tombol hyperlink untuk mendapatkan tampilan powerpoint seperti  aplikasi  yang terdiri  dari  tombol home ,  menu
utama, intro, kompetensi inti, materi, petunjuk, keluar,
sebelumnya, dan selanjutnya.
2. Design .  Tahap  desain  merupakan tahap  dimana  pembuat  menjabarkan secara rinci apa yang akan dilakukan dan  bagaimana  aplikasi  tersebut akan  dibuat.  Desain  yang  akan dibuat  merupakan  desain mind mapping dengan memanfaatkan
perangkat  lunak powerpoint .  Pada tahap  ini  dilakukan  pembuatan storyboard media pembelajaran.
a. Halaman Pembuka
Gambar 2. Storyboard Halaman Pembuka
b. Menu Utama
Gambar 3. Storyboard Menu Utama
c. Halaman Kompetensi Inti
Gambar 4. Storyboard Halaman Kompetensi inti
d. Halaman Materi
Gambar 5. Storyboard Halaman
Materi
e. Halaman  Kompetensi  Dasar  dan
Indikator
Gambar 6. Storyboard Halaman Kompetensi Dasar dan
Indikator
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721

## f. Halaman Materi Mind Mapping
Gambar 7. Storyboard Halaman Materi Mind Mapping g. Halaman Tugas Gambar 8. Storyboard Halaman Tugas
h. Halaman Referensi
Gambar 9. Storyboard Halaman Referensi
i. Halaman Petunjuk
Gambar 10. Storyboard
Halaman Petunjuk
j. Halaman Keluar
Gambar 11. Storyboard
Halaman Keluar 3. Material  Collecting .  Pada  tahap pengumpulan bahan media pembelajaran, bahan yang dikumpulkan  antara  lain  foto  yang disesuaikan  dengan  garis  besar materi  pembelajaran  dan  gambar animasi  (icon)  yang  disesuaikan dengan  kata  kunci  pada mind mapping serta  gambar  dengan format  PNG  untuk  tombol  navigasi media pembelajaran. 4. Assembly .  Pada  tahap  ini  dilakukan proses pembuatan media pembelajaran sesuai dengan storyboard yang  telah  dibuat.  Menu yang ada dalam aplikasi ini dirancang sedemikian rupa memanfaatkan  program powerpoint dengan  rancangan  yang  menarik, interaktif dan mudah untuk digunakan. Proses pembuatan media pembelajaran berbasis mind mapping dengan powerpoint berdasarkan  proses  desain  sebagai berikut: a. Tampilan Halaman Pembuka Gambar 12. Tampilan Halaman Pembuka
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721
b. Tampilan Halaman Menu Utama
Gambar 13. Tampilan Halaman
Menu Utama
c. Tampilan Halaman Petunjuk
Gambar 14. Tampilan Halaman
Petunjuk
d. Tampilan  Halaman  Kompetensi
inti
Gambar 15. Tampilan Halaman
Kompetensi Inti
e. Tampilan Menu Materi
Gambar 16. Tampilan Menu
Materi f. Tampilan Menu Kompetensi Dasar dan Indikator Gambar 17. Tampilan Menu
Kompetensi Dasar dan Indikator g. Tampilan Materi Mind Mapping
Gambar 18. Tampilan Materi
Mind Mapping Pertumbuhan Ekonomi
Gambar 19. Tampilan Materi
Mind Mapping Pembangunan
Ekonomi h. Tampilan Halaman Tugas
Gambar 20. Tampilan Halaman Tugas
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721
i. Tampilan Halaman Referensi
Gambar 21. Tampilan Halaman
Referensi
j. Tampilan Halaman Keluar
Gambar 22. Tampilan Halaman
Keluar 5. Testing . Setelah menyelesaikan
tahap pembuatan, kemudian
dilakukan tahap pengujian. Terdapat dua tahap pengujian yaitu pengujian alpha dan pengujian beta.
6. Distributing .  Pada  tahap  distribusi, media  pembelajaran  berbasis mind
mapping dibuat dengan menggunakan  program powerpoint yang dapat disimpan. Media pembelajaran  akan  didistribusikan kepada guru dan peserta didik untuk diakses menggunakan laptop maupun  handphone  melalui link google  drive yang  telah  dibagikan oleh  peneliti.  Media  pembelajaran dapat  diakses  secara offline jika menyimpan  media  di  laptop  atau handphone .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan
pembahasan mengenai media
pembelajaran  berbasis mind  mapping
dengan powerpoint yang telah dikembangkan maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut. 1. Media  pembelajaran  berbasis mind mapping dengan powerpoint melalui 6 tahapan yaitu: (1) konsep ( concept )  menghasilkan  tujuan, pengguna, konsep kurikulum, konsep  karakteristik  peserta  didik, dan  deskripsi  media  pembelajaran, (2) perancangan ( design ) menghasilkan  storyboard  media, (3)  pengumpulan  bahan  ( material collecting )  peneliti  mengumpulkan bahan-bahan  antara  lain  foto, gambar  animasi,  serta  gambar
PNG,  (4)  pembuatan  ( assembly ) menghasilkan  media  pembelajaran sesuai  dengan  storyboard  yang telah  dirancang,  (5)  pengujian ( testing )  peneliti  melakukan  uji coba media dengan 2 tahapan yaitu Alpha Testing (ahli media dan ahli materi)  dan Beta  Testing (peserta didik  atau  responden),  dan  (6) distribusi (distributing) menghasilkan  media  pembelajaran yang didistribusikan melalui dengan mengirimkan media pembelajaran  melalui link  google drive . 2. Media pembelajaran yang dikembangkan telah diuji kelayakannya melalui 2 tahap yaitu
Alpha  Testing dan Beta  Testing .
Alpha  Testing dinilai  oleh  ahli materi  dan  ahli  media.  Hasil  uji kelayakan media pembelajaran berdasarkan  ahli  materi  termasuk dalam  kriteria  penilaian  “sangat layak”  dengan  rata-rata  skor keseluruhan 4,73. Hasil uji
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721
kelayakan media pembelajaran berdasarkan  ahli  media  termasuk dalam  kriteria  penilaian  “sangat layak”  dengan  rata-rata  skor keseluruhan aspek 4,60. Sedangkan Beta  Testing  dinilai  oleh  peserta didik  atau  responden.  Menurut hasil  uji  coba  penggunaan  media pembelajaran  kepada  peserta  didik atau responden, penggunaan media pembelajaran termasuk dalam kriteria  penilaian  “layak”  dengan rata-rata  skor  keseluruhan  aspek 3,77. Berdasarkan hasil keseluruhan penilaian dari validator ahli dan responden media pembelajaran berbasis mind mapping dengan powerpoint layak digunakan untuk mendukung kegiatan  belajar  mengajar  siswa kelas  XI  IPS  B  SMA  Islam Terpadu Granada Samarinda Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan mengenai media pembelajaran  berbasis mind  mapping
dengan powerpoint yang telah dikembangkan  serta  kesimpulan  di  atas maka  saran  yang  disampaikan  oleh peneliti adalah sebagai berikut.
1. Bagi  peserta  didik,  pembelajaran berbasis mind  mapping dengan powerpoint dapat dimanfaatkan sebagai  media  untuk  mendukung kegiatan  belajar  mengajar  dan  juga sebagai  sarana  belajar  mandiri,
terutama  pada  pembelajaran  daring saat ini sehingga dapat mempermudah  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran. Melalui media
pembelajaran, peserta  didik  dapat  melihat  materi secara  jelas  karena  sudah  tertera
pada
presentasi powerpoint sehingga pembelajaran dapat
berjalan  secara  efektif  dan  efisien. Selain  itu,  peserta  didik  juga  bisa membuat mind  mapping sesuai dengan  pemahaman  peserta  didik dan  dapat  mempresentasikan mind mapping yang  telah  dibuat  karena model  pembelajaran mind  mapping sangat  cocok  bagi  peserta  didik untuk  memahami  materi  dengan cara sederhana, kreatif, dan menyenangkan.
2. Bagi guru, penggunaan media pembelajaran berbasis mind mapping dengan powerpoint dapat menjadi  alat  bantu  bagi  guru  untuk menjelaskan  materi  pelajaran  dan bagi  peserta  didik  untuk  memahami materi  karena  sudah  tertulis  kata- kata  kunci  setiap  sub  materi.  Guru juga diharapkan dapat mengembangkan media serupa untuk  kegiatan  pembelajaran  yang lebih  variatif.  Selain  itu,  guru  dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk membuat mind mapping
berdasarkan  pemahaman  peserta didik terhadap materi pembelajaran.
3. Bagi  penelitian  selanjutnya,  oleh karena penelitian yang telah dilaksanakan  merupakan  penelitian pengembangan dengan tujuan menghasilkan  dan  menguji  tingkat kelayakan  produk,  peneliti  berharap akan  ada  penelitian  eksperimen selanjutnya  terkait  dengan  pengaruh produk terhadap hasil belajar peserta didik serta tingkat efektivitas penggunaan  media  dalam  kegiatan pembelajaran. Selain itu, diharapkan juga  ada  penelitian  pengembangan
e-ISSN 2442-9449 Vol.9. No.1 (2021)  1-11 p-ISSN 2337-4721
serupa  berbasis mind  mapping dengan powerpoint yang  dilengkapi
dengan  audio  penjelasan  materi pelajaran.  Peneliti  selanjutnya  juga dapat  melakukan  penelitian  terkait dengan efektivitas model pembelajaran mind mapping dimana peserta  didik  dapat  membuat mind mapping berdasarkan  pemahaman masing-masing.  Hal ini dikarenakan mind  mapping yang  dibuat  oleh peserta didik dapat membantu untuk memaksimalkan kinerja otak sehingga peserta didik dapat
memahami  materi  dengan  baik  dan mudah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahdar.  2018.  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Powerpoint  Padu Musik Terhadap Antusiasme Siswa  dalam  Pembelajaran  Ilmu Sosial. Jurnal Dinamika Penelitian . 287-302. Buzan,  Tony.  2012. Buku  Pintar  Mind Map .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Krasnic,  Toni.  (2012). How  to  Study with Mind Maps: Concise Learning Method . Concise Books Publishing, ASIN: B004PVSNWC. Miftah,  M.  2013.  Fungsi  dan  Peran Media Pembelajaran sebagai
Upaya  Peningkatan  Kemampuan
Belajar Siswa. Jurnal Kwangsan .
1(2), 95-105.
Mustika, Sugara, E.P.A., dan Pratiwi, M.
2017. Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  dengan Menggunakan Metode
Multimedia  Development  Life
Cycle. Jurnal Online Informatika (JOIN) . 2(2), 121-126.
Nurrita,  Teni.  2018.  Pengembangan
Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Misykat . 3(1), 171-187. Sudjana,  N.,  dan  Rivai,  A.  2017. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  dan
Pengembangan  (Research  and Development/  R&D) .  Bandung:
Alfabeta. Suryanda,  A.,  Azrai,  E.P.,  dan  Julita,  A. 2020. Analisis Kebutuhan Pengembangan Buku Saku Biologi  Berbasis  Mind  Map (BIOMAP). Jurnal  Pendidikan
Matematika  dan  IPA .  11(1),  86- 98.
Tee,  T.K.,  Azman,  M.N.A.,  Mohamed,
S., Muhammad, Mohamad,
M.M.,  Yunos,  J.Md.,  Yee,  M.H., dan  Othman  W.  2014.  Buzan Mind  Mapping:  An  Efficient Technique for Note-Taking.
International  Journal  of  Social,
Human Science and Engineering . 8(1). 28-31.