THE APPLICATION OF COOPERATIVE MODEL TYPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) TO INCREASE THE RESULT OF PKN

## LEARNING TOWARDS STUDENTS CLASS VIIA IN SMP BHAKTIYASA
SINGARAJA
ARTIKEL SKRIPSI

## OLEH

## PUTU AMIK WIANTARI
NIM. 0914041067
JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA

## THE APPLICATION OF COOPERATIVE MODEL TYPE TEAM GAMES
TOURNAMENT (TGT) TO INCREASE THE RESULT OF PKN

## LEARNING TOWARDS STUDENTS CLASS VIIA IN SMP BHAKTIYASA SINGARAJA
By :
PUTU AMIK WIANTARI
NIM. 0914041067
Department of the Pancasila and Citizenship Education
e-mail: amiex39zimoeth@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The  purposes  of  this  research  are:  (1)  to  know  by  learning  model Team Games  Tournament if  be  applied  in  PKn  learning  on  class  VIIa  in  Bhaktiyasa Singaraja  can  increase  their  result  of  learning  or  not  (2)  to  know  by  learning model Team  Games  Tournament if  be  applied,  can  increase  student’s  response with  PKn  subject  in  the  class  VIIa  SMP  Bhaktiyasa    Singaraja.  The  subjects  of this research are students of SMP Bhaktiyasa Singaraja which the total students of class  VIIa are 22,  it consist of 13  boys  and 9 girls. The work procedures of this research are conducted in 4 stages. They are planning stage, implementation stage, observation  of  evaluation  stage  and  reflection  of  action  stage.  Those  stages  are conducted  in  two  cycles.    Observation  techniques  and  the  result  of  student learning are used as data collection technique.
The  results  of  the  research  shows:  (1) the  applying  of  cooperative  model type team games tournament can increase students’ result in PKn learning in class VIIa  in Bhaktiyasa Singaraja, the average of  learning result are cycles I 67  with completeness  percentage  59,09%    While  the  result  of  cycles  II  75,68  with completeness  percentage  86,36%.For  the  average  result  of  response  analysis  is 42,2.
Keyword : TGT model, the learning result of PKn and students’ with PKn subject.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM
GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL

## BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS VIIa DI SMP BHAKTIYASA SINGARAJA
Oleh:
PUTU AMIK WIANTARI
NIM. 0914041067
Pembimbing I : Prof. Dr. I Made Yudana, M. Pd Pembimbing II : Ketut Sari Adnyani, S. Pd, M. Hum Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
e-mail: amiex39zimoeth@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  :  (1)  untuk  mengetahui  apakah  dengan diterapkan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas    VIIa  SMP  Bhaktiyasa Singaraja  (2)  untuk  mengetahui  apakah  dengan  diterapkan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament dapat  meningkatkan  respon  siswa  terhadap  mata pelajaran PKn di kelas VIIa SMP Bhaktiyasa  Singaraja. Subjek dari penelitian ini adalah  siswa  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja  yaitu  kelas  VIIa  yang  berjumlah  22 orang, yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 9 orang perempuan. Prosedur kerja tindakan  ini  dilakukan  4  tahap  yakni  :  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksaan tindakan,  tahap  observasi  evaluasi  dan  tahap  refleksi  tindakan.  Empat  tahap pelaksanaan  tindakan  tersebut  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi dan tes hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  metode Team  Games  Tournament dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  VIIa,  rata-rata  hasil  belajar  siswa siklus  I  67  dengan  persentase  ketuntasan  59,09%.  Sedangkan  hasil  belajar  pada siklus  II  75,68  dengan  persentase  ketuntasan  86,36%.  Untuk  perolehan  analisis respon rata-rata skor 42,2.
Kata  kunci :  model  TGT,  hasil  belajar  PKn  dan  respon  siswa  terhadap  mata pelajaran PKn.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam rangka pembaharuan sistem pendidikan  nasional telah ditetapkan  visi, misi  dan  strategi  pembangunan  pendidikan  nasional.  Visi  pendidikan  nasional adalah  terwujudnya  sistem  pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia  berkembang menjadi  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.
Terkait  dengan  visi  tersebut  telah  ditetapkan  serangkaian  prinsip penyelenggaraan  pendidikan  untuk  dijadikan  landasan  dalam  pelaksanaan reformasi  pendidikan.  Salah  satu  prinsip  tersebut  adalah  pendidikan diselenggarakan  sebagai  proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik yang  berlangsung  sepanjang  hayat.  Dalam  proses  tersebut  diperlukan  guru  yang memberikan  keteladanan,  membangun  kemauan,  dan  mengembangkan  potensi dan  kreativitas  peserta  didik.  Implikasi  dari  prinsip  ini  adalah  pergeseran paradigma  proses  pendidikan,  yaitu  dari  paradigma  pengajaran  ke  paradigma pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien.
Mengingat  kebhinekaan  budaya,  keragaman  latar  belakang  dan  karakteristik peserta  didik,  serta  tuntutan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  bermutu,  proses pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran  harus  fleksibel,  bervariasi,  dan memenuhi standar. Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai kompetensi lulusan.
Standar  proses  berisi  kriteria  minimal  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia.  Standar  proses  ini  berlaku  untuk  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah  pada  jalur  formal,  balk  pada  sistem  paket  maupun  pada  sistem kredit  semester.  Standar  proses  meliputi  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan proses  pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.
Pada  dasarnya  baik  tidaknya  pembelajaran  yang  berlangsung  sangat menentukan  perolehan  hasil  belajar,  yang  pada  kenyataannya  tidak  pernah  lepas dari  masalah.  Masalah  proses  belajar  mengajar  pada  umumnya  terjadi  di  kelas. Kelas  dalam  hal  ini  dapat  berarti  ruangan  yang  digunakan  oleh  guru  dan  anak didiknya dalam  melakukan segala kegiatan  yang  berkaitan dengan proses  belajar mengajar.  Salah  satu  upaya  pembaharuan  dalam  bidang  pendidikan  adalah pembaharuan  metode  mengajar.  Metode  mengajar  dapat  dikatakan  relevan  jika
mampu  mengantarkan  siswa  mencapai  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan tujuan pendidikan kewarganegaraan pada khususnya.
Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif. Kegiatan belajar dan mengajar di kelas memang dapat menstimulasi belajar aktif. Apa yang didiskusikan siswa dengan teman-temannya dan apa yang diajarkan siswa kepada teman-temannya  memungkinkan  mereka  untuk  memperoleh  pemahaman  dan penguasaan materi pelajaran. Maka dari itu guru dituntut kesabaran, keuletan dan sikap  terbuka  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  dan  semangat  belajar.  Hal  ini karena, proses pembelajaran  yang optimal adalah  interaksi atau hubungan timbal balik  antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa  dan  juga  siswa  dengan sumber belajarnya.
Dalam  interaksi  belajar  mengajar  hendaknya  guru  memperhatikan karakteristik  masing-masing  peserta  didik,  karena  mereka  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda-beda.  “interaksi  belajar  mengajar  akan  lebih  optimal  apabila menggunakan  metode dan  media  yang tepat”, Dimyati dan  Moedjiono (1994:1). Dengan  demikian,  penggunaan  metode  dan  media  yang  tepat  menjadikan pembelajaran lebih optimal, menarik dan mudah dipahami oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan  Ibu  Ketut  Sumiati, S.Pd  guru  PKn  SMP  Baktiyasa  Singaraja  menyatakan  bahwa  siswa  di  SMP Bhaktiyasa  Singaraja,  khususnya  siswa  di  kelas  VIIa    menunjukkan  sikap  yang kurang  aktif  dan  tidak  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  PKn  di dalam kelas. Guru PKn SMP Bhaktiyasa Singaraja menggunakan metode ceramah dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  siswa  tampak  tidak  antusias  dalam mengikuti pembelajaran karena seperti  yang kita  ketahui  metode ceramah sangat
kurang memberikan kesempatan pada siswa utnuk berpartisipasi secara total, s ulit bagi  yang  kurang  memiliki  kemampuan  menyimak  dan  mencatat  yang  baik, materi  pelajaran  lebih  cenderung  pada  aspek  ingatan  dan hanya  menuntut  guru lebih  aktif  di  dalam  kelas  untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran/p eran  guru lebih  banyak  sebagai  sumber  belajar. Seperti  yang  di  nyatakan  oleh  Ibu  Sumiati pada saat guru memberikan tugas membaca, perhatian peserta didik tidak terfokus pada pelajaran, seperti bercanda atau mengganggu temannya, dan bahkan enggan untuk  membaca  buku  pegangan  siswa.  Kondisi  ini  menggambarkan  kelas  yang kurang  kondusif  dan  interaksi  yang  rendah,  sehingga  berdampak  pada  ketidak tercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  secara  optimal.  Hal  tersebut berdampak pada hasil belajar PKn yang belum optimal, nilai rata-rata kelas 48,82 (49) dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  adalah 70 pada siswa kelas VII tahun ajaran 2012/2013.
Dengan  demikian  maka  peneliti  memilih  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  karena  menurut  peneliti  model pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  antusias  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran karena dikelompokkan dalam kelompok yang heterogen/dimana  dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  5-6  orang  siswa  yang memiliki  kemampuan  berbeda,  jenis  kelamin  yang  berbeda  dan  lain  sebagainya. Dalam penerapan model pembelajaran ini juga diadakan pertandingan yang dapat memotivasi  siswa  untuk  bersaing  secara  sehat  untuk  bisa  memperoleh penghargaan.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  masalah  dapat diidentifikasi sebagai berikut :
1. Hasil  belajar siswa dalam pembelajaran PKn kelas VIIa SMP Bhaktiyasa Singaraja masih rendah.
2. Respon siswa terhadap mata pelajaran PKn sangat kurang.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action Research) Menurut  Winardi  (2001:2)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya melalui refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat. Menurut Arikunto, (2007: 3) penelitian tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  disebuah  kelas  bersama.  Dalam definisi,  Arikunto  menekannkan  bahwa  menelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  tindakan  yang  disengaja  dimunculkan  di  kelas  dan  masalah  tersebut  perlu diadakan penelitian.
Jadi  dapat  disimpulkan  PTK  merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif yang  dilakukan  di  dalam  kelas  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ada  di dalam  kelas  dengan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional.
Subjek penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIIa SMP Bhaktiyasa Singaraja, dengan  jumlah  siwa  22  orang,  yang  terdiri  dari  13  laki-laki,  dan  9  perempuan. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi
tindakan  dan  refleksi.  Adapun  teknik-teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  observasi  untuk mengetahui  peningkatan  sikap  toleransi,  tes  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar,  dan angket untuk sikap toleransi.
Tabel 0.1 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
No Jenis Data Sumber data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Waktu 1 Hasil Belajar PKn Siswa Siswa  kelas VIIa Tes Objektif (pilihan ganda) Tes hasil belajar  PKn pada  siklus  I dan II Setiap akhir Siklus 2 Respon Siswa Siswa Kuisioner/angket  Lembar Angket Akhir siklus II

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Data  hasil  belajar  siswa  diambil  dalam  bentuk  tes  /  latihan  kepada  siswa yang dilakukan ketika mereka berdiskusi kelompok dan secara individu diberikan setiap akhir pertemuan dan tes / latihan untuk akhir siklus.
Table 02 penilaian hasil belajar siklus I 1 Jumlah Nilai 1475 2 Rata-Rata Nilai 67 3 Jumlah Siswa Tuntas 13 4 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 9 5 Presentase Ketuntasan 59,09 %
Data diatas menggambarkan bahwa nilai hasil belajar PKn rata-rata adalah 67  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  59,09%  dengan  masih  terdapat  9 orang siswa  yang  belum  tuntas.  Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  belum  terpenuhi, karena ketuntasan Belajar pada siklus I masih kurang dari 75 %.

## Siklus II
Sesuai  dengan  teknik  pengambilan  data  pada  siklus  I,  pengambilan  data pada  siklus  II  ini  dilakukan  pada  hasil  belajar  siswa  secara  individu,  kelompok dan pemberian angket/kuesioner.  Hasil belajar siswa secara individu pada siklus II lebih lengkap dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 03 Penilaian hasil belajar siklus II
1 Jumlah Nilai 1665 2 Rata-Rata Nilai 75,68 3 Jumlah Siswa Tuntas 19 4 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 3 5 Presentase Ketuntasan 86,36 %
Data diatas menggambarkan bahwa nilai hasil belajar PKn rata-rata adalah 75,68 dengan ketuntasan belajar mencapai 86,36% dengan masih terdapat 3 orang siswa  yang  belum  tuntas.  Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  terpenuhi,  karena ketuntasan Belajar pada siklus II sudah lebih dari 75%
Secara umum dapat dikatakan penerapan Model Team Games Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  dengan  melihat  hasil  belajar  yang
sudah  dijelaskan  seperti  diatas.  Sehingga  diasumsikan  bila  penelitian  ini dilanjutkan  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  pada  setiap  siklus,  maka  akan memperlihatkan hasil yang semakin baik pada hasil belajar siswa.
Table 04 Analisis Angket Respon Siswa Kelas VIIa
Rata-rata Kelas 42,2 Standar Deviasi (SD) 2,2

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar,  kualitas  proses  pembelajaran siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  I belum memenuhi kreteria ketuntasan. Dilihat dari hasil belajar siklus I, persentase ketuntasan  yaitu  59,09%  sedangkan  pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  yaitu 86,36%.  Jadi  dapat  disimpulkan  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan yaitu sebanyak 27,27%.

## 4. PENUTUP
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  VIIa  SMP Bhaktiyasa Singaraja. Hal ini dapat dilihat berdasarkan skor rata-rata hasil belajar Pkn  siswa  pada  siklus  I  sebesar  67  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai 59,09%    sedangkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  siklus  II  yaitu sebesar 75,68 dengan ketuntasan belajar klasikal mencapai 86,36% , dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan hasil belajar PKn siswa.
Penelitian dihentikan pada siklus II, karena pada siklus II hasil belajar siswa kelas  VIIa  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja  Tahun  Ajaran  2012/2013  telah  mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Winardi,  J.  2001. Motivasi  &  Pemotivasian  dalam  Managemen .  Bandung:  PT Raja Grafindo Persada.