## PENINGKATAN RESILIENSI AKADEMIK SISWA MELALUI KONSEP DIRI DAN IKLIM SEKOLAH
Krisantus Minggu Kwen 1* , Vinsensius Crispinus Lemba 2
Program Studi Pendidikan Keagamaan Katolik, Sekolah Tinggi Pastoral Reinha Larantuka 1 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Institut Keguruan dan Teknologi Larantuka 2 Email: krisantus.kwen@gmail.com *

## Abstrak
Pencapaian hasil pembelajaran membutuhkan kesiapan siswa untuk mengatasi kesulitan atau tantangan pembelajaran.  Hal  ini  membutuhkan  kemampuan  resiliensi  akademik  siswa  untuk  menghadapi  dan mengolahnya  menjadi  peluang  positif  bagi  pengembangan  diri  dan  pencapaian  hasil  belajar  yang maksimal.  Selain  pribadi  siswa,  kemampuan  ini  membutuhkan  dukungan  lingkungan.  Penelitian  ini akan  membuktikan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  konsep  diri  dan  iklim  sekolah  terhadap  resiliensi akademik. Untuk  itu,  pendekatan  yang  digunakan adalah  kuantitatif  bertipe ex  post  facto dan  model causal  research .  Penelitian  ini  menggunakan  sampel  sebanyak  292  siswa  SMA  Negeri  1  Larantuka. Teknik  sampling  penelitian  ini  adalah proportionate  random  sampling. Tahapan penelitian terdiri atas menentukan rumusan masalah, membuat kajian state of the art untuk menemukan unsur kebaruan  penelitian,  melaksanakan  pengumpulan  data  dan  menganalisis  data  tersebut,  serta menarik  simpulan.  Instrumen pengumpulan  data  berupa  kuesioner  berskala Likert. Analisis  data menggunakan  uji  hipotesis.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  konsep  diri  berpengaruh terhadap resiliensi akademik, iklim sekolah berpengaruh terhadap resiliensi akademik, dan konsep diri dan iklim sekolah berpengaruh secara simultan terhadap resiliensi akademik.
Kata Kunci : konsep diri, iklim sekolah, resiliensi akademik

## Abstract
Achieving learning outcomes requires students' readiness to overcome learning difficulties or challenges. This requires students' academic resilience abilities to face and process them into positive opportunities for self-development and achieving maximum learning outcomes. Apart from the student's personality, this ability requires environmental support. This research will prove  whether  or  not  there  is  an  influence  of  self-concept  and  school  climate  on  academic resilience. For this reason, the approach used is a quantitative ex post facto type and a causal research model. This research used a sample of 292 students at SMA Negeri 1 Larantuka. The sampling  technique  is  proportionate  random  sampling.  The  research  stages  consist  of determining the problem formulation, making a state of the art study to find elements of research novelty, carrying out data collection and analyzing the data, and drawing conclusions. The data collection instrument is a Likert scale questionnaire. Data analysis uses hypothesis testing. The findings  of  this  research  indicate  that  self-concept  influences  academic  resilience,  school climate  influences  academic  resilience,  and  self-concept  and  school  climate  simultaneously influence academic resilience.
Key Words : self-concept, school climate, academic resilience

## PENDAHULUAN
Resiliensi  akademik  telah  menjadi  tema aktual dan penting dalam dunia pendidikan. Resiliensi  dimaknai  sebagai  kemampuan seseorang  untuk  bertahan  saat  berhadapan dengan kesulitan dan tantangan, dan bahkan kemampuan untuk bangkit saat mengalami
kejatuhan  atau  keterpurukan  hidup, khususnya  dalam  ranah  akademik.  Dalam hubungan  dengan  pendidikan,  resiliensi akademik merupakan proses yang mengandung kemampuan serta dampak dari penyesuaian  diri  yang  berhasil  dalam kondisi  yang  sulit  yang  berkaitan  dengan
pembelajaran  di  sekolah  [1]. Resiliensi akademik  dibutuhkan  agar  siswa  dapat bertahan secara dinamis terhadap tantangan yang mengancam pengembangan diri [2].
Sejalan  dengan  perkembangan  manusia, resiliensi akademik berfokus pada tiga hal, yaitu  situasi  sulit  yang  menghambat, pembaruan  diri  setelah  terjatuh,  dan berhasil kembali ke dalam keadaan normal [3]. Kesulitan dapat membuat individu tidak mampu bertahan, dan bahkan terpuruk dan kehilangan  arah  dan  masa  depan. Sebaliknya,  kesulitan  juga  dapat  menjadi sumber  kekuatan  yang  memiliki  energi positif  bagi  perkembangan  bila  seseorang mampu mengolah dan mengatasinya.
Meskipun secara alamiah resiliensi merupakan  faktor  genetis  yang  diperoleh sejak lahir, banyak penelitian menunjukkan bahwa  resiliensi  juga  sangat  kuat dipengaruhi  oleh  budaya  dan  lingkungan [4]. Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan bahwa resiliensi dipengaruhi oleh  aspek  internal  maupun  eksternal  [5]. Hasil  riset  lain  juga  menunjukkan  bahwa siswa  mampu  meraih  keberhasilan  dalam pembelajarannya bila secara intrinsik siswa memiliki  keinginan,  kemandirian,  dan ketahanan untuk belajar yang baik [6].
Dalam  penelitian  yang  pernah  dilakukan ditemukan bahwa resiliensi akademik siswa juga dipengaruhi oleh  konsep diri [7], [8]. Konsep diri memperkuat ketepatan pengenalan diri seseorang. Para responden memiliki  keyakinan  akan  harga  diri  dan nilai-nilai dalam dirinya, yang membuatnya mampu  berinteraksi  dengan  semua  orang, termasuk  bertahan  dan  tetap  maju  dalam pekerjaannya meskipun mendapatkan hambatan  dari  diri  sendiri  dan  lingkungan sekitarnya.  Konsep  diri  yang  positif meningkatkan  keyakinan  individu  atas kemampuan
yang dimiliki serta
membangun  harapan  yang  realistis, termasuk  pula  ketika  harapan  belum
tercapai, individu tersebut sanggup menerimanya [9].
Ada  faktor  lain  yang  berdampak  terhadap resiliensi  akademik,  yaitu  iklim  sekolah. Iklim sekolah dipahami sebagai hasil akhir dari  interaksi  semua  komponen  sekolah untuk  mencapai  tujuan  organisasi  sekolah sekolah  [10].  Dalam  kaitan  dengan resiliensi, iklim sekolah berpengaruh positif terhadap  resiliensi  akademik  [11].  Iklim sekolah yang kondusif mendukung pengembangan  resiliensi  akademik  siswa. Iklim  sekolah  memiliki  dampak  positif terhadap  peningkatan  ketahanan  siswa dalam  menghadapi  pelbagai  kesulitan  di sekolah  [12].  Ketahanan  siswa  berkaitan dengan  efikasi  diri,  empati,  keterampilan memecahkan  masalah,  dan  kesadaran  diri [13].
Berdasarkan temuan-temuan tersebut, riset ini  bermaksud  untuk  mengkaji    pengaruh konsep  diri  dan  iklim  sekolah  terhadap resiliensi  akademik  siswa  SMA  Negeri  1 Larantuka.  Penelitian  ini  tergolong  baru karena  belum  pernah  dilakukan  oleh peneliti lain yang mengkaji secara simultan pengaruh  konsep  diri  dan  iklim  sekolah terhadap  resiliensi  akademik  siswa. Penelitian  ini  penting  karena  memiliki Tingkat  Kesiapterapan  Teknologi  (TKT) yang  penting  dan  signifikan  untuk mendukung  keputusan  dan  kebijakan sekolah berkaitan dengan resiliensi akademik siswa dalam upaya meningkatkan kualitas siswa dan lembaga pendidikan.

## METODE
Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif bertipe ex  post  facto dengan  jenis causal research. Lokasi  penelitian  adalah  SMA Negeri  1  Larantuka,  Kabupaten  Flores Timur, NTT. Pelaksanaan penelitian terjadi pada  September  sampai  Oktober  2023. Berdasarkan perhitungan rumus Slovin, ada 292  siswa  yang  dijadikan  sebagai  sampel penelitian.  Sedangkan  teknik  sampling
penelitian ini adalah proportionate random sampling. Tahapan  penelitian  terdiri  atas menentukan  rumusan  masalah,  membuat kajian state  of  the  art untuk  menemukan unsur  kebaruan  penelitian,  melaksanakan pengumpulan  data  dan  menganalisis  data tersebut, serta menarik
simpulan.
Pengumpulan data menggunakan kuesioner yang  bersifat  tertutup  dan  dokumentasi. Kuesioner  disusun  sesuai  tiga  variabel penelitian ini dan diukur berdasarkan skala Likert. Kuesioner  diujicobakan,  dan selanjutmya  diuji  tingkat  validitas    dan reliabilitasnya.  Kemudian  dilakukan  uji asumsi  klasik.  Untuk  menganalisis  data digunakan uji hipotersis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk membantu pengolahan data, peneliti menggunakan  program  SPSS  26,  dan diperoleh deskripsi skor variabel penelitian yang termuat dalam gambar 1. Tiga variabel memiliki  skor  rata-rata  pada  kategori sedang.

## Gambar 1. Deskripsi Skor Variabel
Uji Validitas dan Reliabilitas Untuk menguji validitas kuesioner digunakan  Korelasi Product Moment dari Pearson .  Hasil  uji  validitas  menunjukkan bahwa  terdapat  3  item  kuesioner  variabel konsep  diri  yang  tidak  valid.  Sedangkan semua  item  kuesioner  variabel  iklim sekolah  dan  resiliensi  akademik  adalah
valid.  Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas diperoleh  besaran  nilai  reliabilitas  konsep diri  0,651,  iklim  sekolah  0,731,  dan resiliensi  akademik  0,773.  Semua  nilai tersebut lebih besar dibandingkan nilai r tabel (0,138)  sehingga  tiga  kuesioner  tersebut reliabel.

## Uji Asumsi Klasik
Untuk uji asumsi digunakan uji normalitas, linearitas,  dan  multikolinearitas.  Untuk  uji normalitas  diperoleh  nilai  Kolmogrov Smirnov  untuk  variabel  Konsep  Diri sebesar  0,038,  variabel  Iklim  Sekolah sebesar 0,027, variabel Resiliensi Akademik  sebesar  0,038.  Semua  data memiliki hasil sig. hitung 0,200 > 0,05 sig tabel.  Itu  berarti  data  ini  berdistribusi normal.
Selanjutnya,  linearitas  antara  variabel Konsep  Diri  dan  Resiliensi  Akademik memiliki  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05, yang  bermakna  bahwa  Konsep  Diri mempunyai  hubungan  yang  linear  dengan Resiliensi Akademik. Demikian pun antara variabel  Iklim  Sekolah  dan  Resiliensi Akademik  memiliki  signifikansi  0,000  < 0,05,  yang  berarti  bahwa  ada  hubungan linear  Iklim  Sekolah  dengan  Resiliensi Akademik. Sedangkan pada uji multikolinearitas, diperoleh nilai VIF 1,061 yang berarti lebih besar dari 10, sedangkan
Tolerance bernilai  0,943  <  0,10. Kesimpulannya, tidak ada multikolinearitas pada data Konsep Diri dan Iklim Sekolah

## Uji Regresi Linear Berganda
Nilai  regresi  linear  berganda  diperoleh melalui uji koefisien korelasi menggunakan data  yang  terdapat  dalam  tabel  1.  Hasil perhitungan  regresi  linear  adalah  Y  = 37,565  +  0,436X 1 +  0,178  X 2 +  e. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis.
7.53 49.32 29.45 85.96 50.68 70.55 0 20 40 60 80 100 Konsep Diri Iklim
Sekolah Resiliensi Akademik Tinggi Sedang Rendah

## Tabel 1. Uji t Parsial
Variabel Unstandardized B Std. Error Standardized Coefficients Beta t Sig. Nilai konstan 37.565 5.778 6.501 .000 Konsep Diri (X1) .436 .058 .397 7.491 .000 Iklim Sekolah (X2) .178 .047 .202 3.809 .000 Pengaruh Konsep Diri Terhadap Resiliensi Akademik
Tabel  1  menunjukkan  nilai  signifikansi pengaruh  Konsep  Diri  terhadap  Resiliensi Akademik  adalah 0,000 < 0,05, dan nilai t
hitung adalah 7,491 > t tabel (1,968). Hasil ini menunjukkan adanya pengaruh Konsep Diri terhadap  Resiliensi Akademik. Temuan  ini sejalan  dengan  penelitian  lain  yang menunjukkan adanya pengaruh konsep diri terhadap  resiliensi  akademik  ([14],  [15]). Individu  yang  memiliki  konsep  diri  yang baik akan berkembang sebagai pribadi yang optimis dan percaya diri [16].
Dalam hubungan dengan siswa, konsep diri merupakan  persepsi,  evaluasi  diri,  dan kepercayaan  diri  siswa  dalam  bidang akademis  [17]  Konsep  diri  siswa  yang positif  muncul  dari  kesadaran  diri  akan potensi  dan  kemampuan  yang  dimiliki, termasuk juga kekuatan dan kelemahan diri. Kesadaran  diri  membuat  siswa  memiliki pemahaman  tentang  diri,  kemandirian hidup,  ketepatan  bersikap,  serta  terampil mengungkapkan  pikiran  [18].  Konsep  diri mengarahkan  siswa  untuk  memiliki keyakinan  diri  terhadap  potensi  diri  dan kemampuan  akademik.  Siswa  mampu melaksanakan segala bentuk tugas akademik  dan  ekstrakurikuler  yang diberikan kepadanya, termasuk tugas yang berat  dan  menantang  [19].  Kesadaran  diri dan  keyakinan  diri  akan  menumbuhkan nilai-nilai kehidupan dalam diri siswa [20]. Nilai-nilai  ini  menjadi  dasar  yang menggerakkan  siswa  untuk  melakukan segala hal positif, termasuk juga kemampuan  resiliensinya  ([21],  [22]). Kemampuan  dan  ketangguhan  diyakini
sebagai  bagian  dari  jalan  untuk  mencapai kesuksesan  yang  ditandai,  antara  lain dengan pencapaian hasil belajar yang tinggi [23].

## Pengaruh  Iklim  Sekolah  Terhadap Resiliensi Akademik
Sesuai tabel 1, signifikansi pengaruh Iklim Sekolah  terhadap  Resiliensi  Akademik memiliki nilai 0,000 < 0,05, dan t hitung 3,809
> t tabel (1,968). Dengan demikian terdapat pengaruh Iklim Sekolah terhadap Resiliensi Akademik.  Temuan  ini  sama  dengan temuan  penelitian  lain  [24].  Iklim  sekolah menjadi  faktor  pelindung  resiliensi  karena memberi  kesempatan  seluas  mungkin kepada siswa untuk memperoleh dukungan dari  teman  sebaya,  guru,  dan  lingkungan sekolah, maupun dari lembaga sekolah.
Pengembangan iklim sekolah yang baik dan mendukung  pembelajaran  ditentukan  oleh beberapa  indikator  penting  [25],  yakni penataan  lingkungan  fisik.  lingkungan sosial,  personalia,  dan  lingkungan  kerja.
Lingkungan fisik sekolah harus menciptakan rasa aman, nyaman dan tertib agar  dapat  memotivasi  siswa  untuk bersemangat  dalam  belajar.  Penataan lingkungan sosial berkaitan dengan adanya rasa  aman  dan  nyaman  karena  didukung oleh  aturan,  tata  tertib,  dan  kedisiplinan siswa.  Penataan  ini  terwujud  melalui interaksi  kekeluargaan  dan  kebersamaan. Penataan personil dilakukan melalui upaya sekolah  menginternalisasi  rasa  memiliki terhadap  sekolah,  mengapresiasi  setiap karya siswa, adanya jaminan kesejahteraan siswa,  dan  dukungan  guru  dalam  wujud menerapkan metode atau model
pembelajaran terbaru yang dibutuhkan para siswa.  Penataan  lingkungan  kerja  sekolah berkaitan  dengan  adanya  program  dan aktivitas  sekolah  yang  terjadwal,  adanya semangat kerja yang tinggi, dan dukungan manajemen sekolah yang baik.
Setiap  upaya  menjaga  dan  meningkatkan iklim  sekolah  yang  kondusif  dapat berbanding  lurus  dengan  pengembangan karakter  resiliensi  akademik  siswa  [26]. Iklim  sekolah  yang  baik  memungkinkan siswa dapat bertahan dan mengolah segala pengalaman dan situasi akademik yang sulit agar  berdampak  positif  bagi  peningkatan prestasi belajar dan kemampuan diri siswa.
Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa iklim sekolah dapat menjadi tantangan bagi siswa dalam pencapaian prestasi belajarnya [27].  Iklim  sekolah  yang  tidak  kondusif, misalnya,  menjadi  tantangan  bagi  siswa untuk  mampu  bertahan  dan  mengolahnya agar menjadi peluang positif.

## Pengaruh Konsep Diri dan Iklim Sekolah Terhadap Resiliensi Akademik
Hasil uji statistik F, sebagaimana terangkum dalam tabel 2, digunakan untuk mengetahui pengaruh  simulatn  Konsep  Diri  dan  Iklim Sekolah terhadap Resiliensi Akademik.

## Tabel 2. Hasil Uji F
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 3788.409 2 1894.204 44.697 .000 b Residual 12247.355 289 42.378 Total 16035.764 291 Berdasarkan output yang  termuat  dalam Tabel  2,  pengaruh  Konsep  Diri  dan  Iklim Sekolah  terhadap  Resiliensi  Akademik memiliki  nilai  0,000  <  0,05,  dan  F hitung 44,697  lebih  besar  pada  F tabel (3,03).  Ini menggambarkan adanya pengaruh Konsep
Diri dan Iklim Sekolah terhadap Resiliensi Akademik.  Besaran  pengaruh  simultan tersebut  diperoleh  melalui  uji  koefisien determinasi (R 2 ), yang hasilnya terangkum dalam tabel 3.
Tabel 3. Koefisien Determinasi
Variabel R Square Adjusted R Square Predictor : Resiliensi Akademik Dependent : Iklim Sekolah,
Konsep Diri .236 .231 Tabel di atas menunjukkan nilai R Square sebesar  0,236.  Ini  berarti  ada  pengaruh secara  simultan  Konsep  Diri  dan  Iklim Sekolah  terhadap  variabel  Resiliensi Akadmik, dengan nilai 23,6%.
Konsep diri siswa yang baik dan bertumbuh dalam  iklim  sekolah  yang  kondusif memberikan  kontribusi  positif  bagi bertumbuhnya kemampuan resiliensi siswa [28]. Resiliensi akademik bertumbuh pada
siswa yang memiliki keyakinan tinggi akan kemampuannya  untuk  mengatasi  setiap persoalan  yang  dihadapi,  serta  dukungan iklim  sekolah  yang  kondusif  ([29],  [30], [31]). Konsep diri dan iklim sekolah perlu dikembangkan secara positif agar mendukung  kemampuan  resiliensi  siswa dalam  tujuh  aspek  [32],  yakni  regulasi emosi, pengendalian impuls, sikap  optimis siswa, kemampuan siswa untuk mengidentifikasi  penyebab  permasalahan,
empati,  efikasi diri siswa, dan kemampuan siswa  untuk  memperoleh  nilai  positif setelah menghadapi kesulitan.

## SIMPULAN
Simpulan dari temuan penelitian ini adalah
Konsep Diri berpengaruh terhadap Resiliensi  Akademik,  Iklim  Sekolah berpengaruh terhadap Resiliensi Akademik, dan  Konsep  Diri  dan  Iklim  Sekolah berpengaruh terhadap Resiliensi Akademik secara simultan sebesar 23,6% .
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  resiliensi akademik  siswa  dapat  meningkat  bila  ada peningkatan konsep diri yang positif, yang meliputi  kesadaran  diri,  keyakinan  diri, internalisasi  nilai-nilai  yang  diyakini, interaksi  dengan  sesama,  dan  terarah  pada tujuan  tertentu.  Resiliensi  juga  dapat ditingkatkan  dengan  memperkuat  iklim sekolah, yang meliputi penataan lingkungan sekolah,  baik  fisik,  sosial,  personalia,
lingkungan kerja, maupun proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  Cassidy,  “Resilience  building  in students: The role of academic  self- efficacy,” Front  Psychol ,  vol.  6,
2015, doi: 10.3389/fpsyg.2015.01781. [2] N. Afriyeni,  and  T.  Rahayuningsih, “Konstruksi  alat  ukur  resiliensi akademik  untuk  kepuasan  belajar online  mahasiswa  pada  masa pandemi covid-19,” Psisula: Prosiding Berkala Psikologi, vol. 2, pp. 135-146, 2020. [3] E. Yuliatul, W,  “Resiliensi akademik perspektif  psikologi  Islam,”  in
Proceeding  National  Conference Psikologi UMK 2018 . [4] A.  Salamah,  S.  Suryani,  and  W. Rakhmawati, “Hubungan Karakteristik Demografi dan Resiliensi  Mahasiswa  Keperawatan
yang  Sedang Mengerjakan Skripsi,” Jurnal  Psikologi ,  vol.  16,  no.  2, 2020. [5] V. Misasi and I. D. C. Izzati, “Faktor- faktor yang mempengaruhi resiliensi,”  in Prosiding  Seminar Nasional Magister Psikologi Universitas Ahmad Dahlan , pp. 433– 441,  2019,  [Online].  Available: http://www.sciencedirect.com/
[6] S. Chen, S. J. H. Yang, and C. Hsiao, “Exploring  student  perceptions, learning  outcome  and  gender differences in a flipped mathematics course,” British Journal of Educational Technology , vol. 47, no. 6,  pp.  1096–1112,  Nov.  2016,  doi: 10.1111/bjet.12278. [7] D.  ,  and  H.  C.  Rachmawati,  “Peran Konsep  Diri  Terhadap  Resiliensi Pada Pensiunan,” Jurnal Psikogenesis , vol. 3, no. 1, 2014. [8] M.  A.  Irianto,  F.  Rahman,  H.  Z. Abdillah,  “Konsep  Diri  Sebagai Prediktor Resiliensi Pada Mahasiswa,” Psikostudia:  Jurnal Psikologi, vol.  10,  no.  1,  pp.  1–10, doi: 10.30872/psikostudia. [9] M.  L.  Nugraha,  “Pengaruh  Metode Belajar  dan  Konsep  Diri  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa,” SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , vol. 4, no. 2, 2019.
[10]  A. Interdiana, C. Sari, F. Rasam, and E. Karlina, “Pengaruh Persepsi Pada Kreativitas Guru Dalam Penggunaan Media  Belajar  Dan  Iklim  Sekolah Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta Didik  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di SMK  Swasta  Jakarta  Selatan,” SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , vol. 6, no. 3, 2022.
[11]  O.  Tumanggor  and  A.  Dariyo, “Pengaruh  Iklim  Kelas  Terhadap Resiliensi Akademik,  Mastery  Goal Orientation dan Prestasi Belajar.” In Seminar  Psikologi  &  Kemanusiaan, pp. 262-268, 2015.
[12]  C. Fleischmann, “Building Resilience  Through  A  Positive School Climate,” Duquesne University, 2018, [Online]. Available: https://dsc.duq.edu/etd/1480 [13]  A.  L.  J.  Surya  and  A.  Armiati, “Analisis Faktor yang Mempengaruhi Resiliensi Akademik Mahasiswa saat Penyelesaian Skripsi,” Jurnal  Ecogen ,  vol.  6,  no.
4,  p.  542,  Dec.  2023,  doi: 10.24036/jmpe.v6i4.15468.
[14]  V.  Sianturi,  “Pengaruh  Konsep  Diri Terhadap Resiliensi Akademik Pada Mahasiswa  Teknik  Di  Universitas HBKP Nommensen Medan,” 2019.
[15]  J.  Sabrillah,  N.  Laily,  and  I.  F. Sholichah,  “The  Effect  of  Self Regulated  Learning  Strategy  on Academic  Resilience,”  in Journal Universitas  Muhammadiyah  Gresik Engineering,  Social  Science,  and Health  International  Conference (UMGESHIC) , 2021, pp. 323–330. [16]  Cholily  A.  H,  “Hubungan  antara konsep  diri  dengan  resiliensi  pada mahasiswa Fakultas Psikologi angkatan  2010-2013  Universitas Islam  Negeri  Malang,”  Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Malang, Malang, 2014.
[17]  H.  W.  Marsh et  al. ,  “An  integrated model  of  academic  self-concept development: Academic self- concept,  grades,  test  scores,  and tracking over 6 years.,” Dev Psychol , vol. 54, no. 2, p. 263, 2018.
[18]  T. Andani and S. Sarilah, “Hubungan Antara  Kesadaran  Diri  Dengan
Kepercayaan  Diri  Siswa  Kelas  XI IPS  Di  SMA  Negeri  1  Kayangan,” Lentera Pendidikan Indonesia: Jurnal Media, Model, dan Pengembangan  Pembelajaran ,  vol. 4, no. 1, pp. 351–357, 2023.
[19]  F.  Suralaga,  “Psikologi  Pendidikan:
Implikasi  dalam  Pembelajaran.”  PT Rajagrafindo Persada, 2021. [20]  Subaryana,  “Pengaruh  Konsep  Diri Dan Persepsi Tentang Profesionalisme  Guru  Terhadap Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran Sejarah Dan Implementasinya Terhadap  Sikap  Patriotisme  Siswa,” Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung, 2014.
[21]  F.  Tentama  and  M.  H.  Abdillah, “Student  Employability  Examined from  Academic  Achievement  and
Self-Concept.,”
International Journal of Evaluation and Research in Education , vol. 8, no. 2, pp. 243– 248, 2019.
[22]  E.  Aryani,  “Resilience  And  Self-
Concept  In  New  Students  Of  The Guidance  And  Counseling  Study Program,” Jurnal Penelitian Bimbingan dan Konseling , vol. 7, no.
2, 2022.
[23]  S.  Subaryana,  “Konsep  Diri  dan Prestasi  Belajar,” Dinamika  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , vol. 7, no.
2, 2015. [24]  M.  Sembiring  and  T.  Tarigan, “Faktor Pelindung Resiliensi Akademik Siswa Sekolah Menengah Atas  Seminari  Menengah  Di Indonesia,” In  Veritate  Lux:  Jurnal Ilmu  Kateketik  Pastoral  Teologi, Pendidikan, Antropologi, dan Budaya ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  35–57,
2023.
[25]  H. T. Daryanto, “Pengelolaan budaya dan  iklim  sekolah,” Yogyakarta: Gava Media , 2015.
[26]  Y.  B.  Yablon,  “Positive  school climate  as  a  resilience  factor  in armed  conflict  zones.,” Psychol
Violence , vol. 5, no. 4, p. 393, 2015.
[27]  A.  Mikhailova,  R.  Zviagintsev,  М. Pinskaya, and L. Anderson,
“Differences in school effectiveness between  resilient  and  struggling
Russian  schools,” International Journal of Leadership in Education , pp. 1–23, 2023.
[28]  R. Fetual, S. Syahniar, and A. Bentri, “Kontribusi  Konsep  Diri  terhadap Resiliensi Mahasiswa Tahun Pertama serta  Implikasinyadalam  Pelayanan Bimbingan  dan  Konseling  (Studi  di IAIN Batusangkar),” 2017.
[29]  A. Oktaningrum and F. H. Santhoso, “Efikasi diri akademik dan resiliensi pada  siswa  SMA  berasrama  di Magelang,” Gadjah Mada Journal of
Psychology (GamaJoP) , vol. 4, no. 2, pp. 127–134, 2018.
[30]  J.  M.  Aldridge,  B.  J.  Fraser,  F. Fozdar,  K. Ala’i,  J.  Earnest,  and  E. Afari,  “Students’  perceptions  of school  climate  as  determinants  of wellbeing,  resilience  and  identity,”
Improving schools , vol. 19, no. 1, pp. 5–26, 2016.
[31]  L.  Zhou,  X.  Zhang,  and  L.  Liu,
“School  climate  and  depressive symptoms of disciplinary alternative school  students:  Resilience  as  a mediator,” Social  Behavior  and Personality: an
international
journal ,  vol.  51,  no.  1,  pp.  1–16,
2023.
[32]  A. Y. Tazkiyah, “Resiliensi dan Post traumatic growth (PTG),” Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , vol. 7, no. 3, pp. 383–393,
2019.