## PERBEDAAN SUBJECTIVE WELL BEING ANTARA GURU BERSERTIFIKASI DAN NON SERTIFIKASI
Fakhrunnisak, Hazhira Qudsyi Program Psikologi, Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya, Univesitas Islam Indonesia
e-mail : fakhrunnisak18@gmail.com
Abstract:  The  difference  of  subjective  well  being  between  certified  teachers  and  non- certified teachers. This research attempt to find out the difference of subjective well being between  certified  teachers  and  non  certified  teachers.  Data  were  collected  from  58 certified  teachers  and  58  non  certified  teachers.  Scale  that  used  in  this  study  is  The Satisfaction with Life Scale by Diener, Emmons, Larsen and Griffin (1985) and Scale of Positive  and  Negative  Experience  (SPANE)  by  Diener,  Wirtz,  Tov,  Kim-Prieto,  Choi, Oishi and Biswar-Diener (2009). The result of this study proved that there no differences of subjective well being between certified teachers and non certified teachers (p = 0.910; p > 0,05). So, the hypothetic on this research is decline.
Keywords : Subjective well being , teacher, teaching certification.
Abstrak:  Perbedaan subjective  well  being antara  guru  bersertifikat  dan  guru  non- sertifikasi. Upaya  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan subjective  well  being antara  guru  bersertifikat  dan  guru  non  bersertifikat.  Data  dikumpulkan  dari  58  guru bersertifikat  dan  58  guru  non  sertifikasi.  Skala  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah kepuasan dengan skala Life oleh Diener, Emmons, Larsen dan Griffin (1985) dan skala  positif  dan  negatif  pengalaman  (SPANE)  oleh  Diener,  Wirtz,  Tov,  Kim-Prieto, Choi, Oishi dan Biswar-Diener (2009). Hasil penelitian ini membuktikan bahwa tidak ada perbedaan subjective well being antara guru bersertifikat dan guru non bersertifikat (p= 0,910 ; p > 0,05). Jadi, hipotetik pada penelitian ini adalah penurunan.
Kata kunci: Subjective well being , guru, mengajar sertifikasi.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  komponen  penting dalam  proses  pembelajaran  bagi  peserta didik  karena  guru  sebagai  pelaksana pendidikan merupakan ujung tombak
tercapainya  tujuan  pendidikan.  Guru  yang berkualitas akan memungkinkan tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Menurut  Suwardi  (2014),  guru  yang
berkualitas  adalah  guru  yang  memiliki sejumlah  persyaratan  profesional.  Dalam diri  guru  profesional  terdapat  sejumlah kemampuan,  pengetahuan,  dan  komitmen yang  dibutuhkan  oleh  sistem  pembelajaran. Dengan  guru  profesional  akan  memungkin- kan terjadinya perbaikan pelaksanaan pembelajaran, baik dalam proses pembelajaran  maupun  sistem  evaluasinya. Hal ini menunjukkan bahwa guru profesional  memiliki  peran  penting  dalam peningkatan  mutu  pembelajaran  yang  pada akhirnya  akan  mendukung  pencapaian tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien (Suwardi, 2014).
Namun  masih  ada  masalah  yang timbul,  seperti  kesejahteraan  (Krisnayani, Maygayanti,  Santi,  &  Dianti,  2014)  yang akan menghambat terciptanya ke- profesionalan  seorang  guru.  Setiap  individu memiliki  persepsi,  makna,  dan  penghayatan yang berbeda-beda atas kesejahteraan tersebut.
Menurut  Biswar  dkk  (Utami,  2012), subjective  well  being atau  kesejahteraan subjektif  didefinisikan  sebagai  evaluasi individu terhadap kehidupannya yang berkaitan  dengan  komponen  kognitif  dan emosional  yang  mencakup  tiga  komponen utama.  Ketiga  komponen  utama subjective well  being menurut  Biswar  dkk  (Utami, 2012),  yaitu  banyaknya  mengalami  afek positif atau afek yang menyenangkan seperti kegembiraan,  kelegaan  hati,  kasih  sayang,
sedikitnya  mengalami afek negatif atau afek yang tidak menyenangkan seperti ketakutan, kemarahan,  dan  kesedihan,  serta  pendapat pribadi mengenai kepuasan hidup.
Diener,  Lucas  dan  Oishi  (2002) menyimpulkan  bahwa subjective  well  being adalah konsep umum yang mencakup emosi yang  menyenangkan,  tingkatan  rendah  dari perasaan  negatif  dan  kepuasan  hidup  yang tinggi. Namun pada kenyataannya, subjective  well  being ini  tidak  didapatkan oleh  banyak  guru  yang  telah  mengabdikan dirinya  dalam  dunia  pendidikan  selama bertahun-tahun (Krisnayani dkk, 2014).
Sebagaimana  yang  dilansir  dalam beritasatu.com (5/12/2014), “Masalah kesejahteraan  guru  menjadi  salah  satu aspirasi yang mendominasi hasil Kunjungan Kerja  Komisi  IV  DPRD  Kalimantan  Timur ke  daerah  selatan  meliputi  Kota  Balikpapan dan  Penajam  Paser  Utara  (PPU),  beliau berharap  agar  pemerintah  provinsi  lebih banyak  memberikan  perhatian  terhadap kesejahteraan guru. Sebab mereka merupakan  ujung  tombak  berlangsungnya roda  pembelajaran.  Jika  kesejahteraan  guru rendah  tentu  akan  mempengaruhi  kualitas pendidikan.  Kesejahteraan  yang  dimaksud, terkait dengan penghasilan. Beliau mengatakan  guru-guru  di  Kaltim  harus mendapatkan  penghasilan  yang  pantas  dan memadai,  antara  lain  meliput  gaji  pokok, tunjangan yang melekat pada gaji, tunjangan
profesi,  tunjangan  khusus  serta  penghasilan lain yang berkaitan dengan tugasnya.
Kurangnya  anggaran  dana  yang dialokasikan untuk dunia pendidikan, menyebabkan  kesejahteraan  seorang  guru kurang  terjamin.  Guru-guru  pada  umumnya tidak  begitu  melibatkan  diri  dalam  usaha mencari uang, namun menginginkan adanya jaminan  ekonomi,  agar  dapat  menutupi biaya kehidupan sehari-hari sesuai keperluannya.  Untuk  mencari  jaminan  ini guru  atau  anggota  keluarganya  sering terpaksa  mencari  sumber-sumber  finansial lain  (Krisnayani  dkk,  2014).  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  aspek  finansial  dapat menimbulkan  ketegangan  di  kalangan  guru. Sehingga mengakibatkan kurangnya keprofesionalan  seorang  guru,  dan  hasil belajar  mengajar  tidak  dapat  optimal (Krisnayani dkk, 2014).
Salah satu kebijakan yang dikembangkan  oleh  pemerintah  di  banyak negara adalah kebijakan intervensi langsung menuju  peningkatan  mutu  dan  memberikan jaminan  dan  kesejahteraan  hidup  guru  yang memadai. Berdasarkan UU Guru dan Dosen No.  14  tahun  2005,  guru-guru  di  Indonesia harus  melewati  sertifikasi  guru.  Hal  ini dilakukan  sebagai  upaya  dari  pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  guru  yang dibarengi dengan meningkatnya kesejahtera- an guru, sehingga diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran dan mutu
pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan (Purwandari, 2009).
Menurut
Indryawati (2010), sertifikasi  guru  adalah  proses  pemberian sertifikat  pendidik  kepada  guru.  Sertifikat pendidik  diberikan  kepada  guru  yang  telah memenuhi  standar  professional  guru.  Guru professional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan  sistem  dan  praktik  pendidikan yang berkualitas. Dengan kata lain, kegiatan sertifikasi  guru  ditujukan  untuk  meningkat- kan  kinerja  profesionalitas  guru.  Guru diharapkan  menjadi  lebih  berkualitas  dan professional  dalam  menjalankan  tugasnya. Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk selalu meningkatkan kualifikasinya, sehingga  benar-benar  menjadi  guru  yang professional (Purwandari, 2009).
Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan pada guru yang bersertifikasi  mengajar  dan  guru  yang  tidak bersertifikasi  mengajar  di  sebuah  sekolah yang ada di Kabupaten Sleman, Yogyakarta terdapat  perbedaan  pendapat  mengenai kesejahteraan  setelah  para  guru  tersebut mendapatkan  sertifikasi.  Hasil  wawancara terhadap  guru  yang  bersertifikasi  mengajar yaitu  beliau  mengatakan  bahwa  dengan adanya  sertifikasi  ini  memberikan  dampak positif  bagi  guru  dan  sangat  membantu sekali dalam pemenuhan kebutuhan.
Berbeda  halnya  dengan  guru  yang tidak bersertifikasi mengajar, beliau mengatakan bahwa beliau belum merasakan
kesejahteraan  dan  dengan  gaji  yang  didapat sekarang membuat beliau memiliki pekerjaan sampingan untuk dapat memenuhi kebutuhan. Hal tersebut akan mempengaruhi kinerja  dan  menurunkan  motivasi  serta konsentrasi  dalam  proses  pembelajaran sehingga  memunculkan  afek  negatif  seperti emosi,  pikiran  dan  perilaku  negatif  yang akan  mengganggu  proses  pembelajaran  di dalam kelas.
Adanya  perbedaan  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan,  maka  terdapat  tujuan dan  maanfaat  dari  sertikasi  guru.  Menurut Wibowo (Suwardi, 2014), sertifikasi bertujuan  untuk  memberi  perlindungan kepada profesi pendidik dan tenaga kependidikan, untuk melindungi masyarakat dari  praktik-praktik  yang  tidak  kompeten sehingga merusak citra  pendidik dan tenaga kependidikan, untuk membantu dan melindungi lembaga penyelenggara pendidikan  dalam  mengembangkan  rambu- rambu  dan  instrumen  untuk  melakukan seleksi calon pendidik dan tenaga kependidikan,  untuk  membangun  citra masyarakat  terhadap  profesi  pendidik  dan tenaga kependidikan serta untuk memberikan solusi dalam rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  tenaga kependidikan.
Hal  ini  akan  berdampak  pada peningkatan kepuasan hidup dan afek positif seperti  emosi,  pikiran  dan  perilaku  positif, sehingga  akan  meningkatkan  kesejahteraan
subjektif  guru.  Berbeda  halnya  dengan pendapatan  yang akan didapatkan oleh guru yang tidak bersertifikasi mengajar, sehingga akan berdampak pada menurunnya kepuasan hidup  dan  meningkatnya  afek  negatif  yang akan  mempengaruhi  kesejahteraan  subjektif pada guru yang tidak bersertifikasi mengajar.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat  dijelaskan  rumusan  masalah  yang akan  diteliti  yaitu,  “apakah  terdapat perbedaan subjective  well  being pada  guru yang  bersertifikasi  mengajar  dan  guru  yang tidak bersertifikasi mengajar?”.

## METODE
Variabel tergantung dalam penelitian ini adalah subjective well being, dan variabel bebasnya  adalah  sertifikasi  mengajar  guru . Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru yang  bersertifikasi  mengajar  dan  guru  yang tidak  bersertifikasi  mengajar  di  Kabupaten Sleman,  Yogyakarta.  Pengolahan  data  yang dilakukan untuk menguji perbedaan variabel menggunakan software  SPSS. Skala  yang digunakan  untuk  mengungkap  variabel subjective  well  being dalam  penelitian  ini merupakan  hasil  adaptasi  dari  Diener, Emmons,  Larsen  dan  Griffin  (1985)  yaitu The Satisfaction with Life Scale & alat ukur yang  digunakan  oleh  Diener,  Wirtz,  Tov, Kim-Prieto, Choi, Oishi, dan Biswas-Diener (2009)  yaitu Scale  of  Positive  and  Negative Experience (SPANE) dengan mengacu pada
aspek-aspek subjective  well  being dari Diener  dkk  (2002)  diantaranya  adalah komponen  kognitif  (misal,  kepuasan  hidup) dan  komponen  afektif  (misal:  afek  positif dan afek negatif).
Skala subjective  well  being yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari 15  aitem  yang  terdiri  dari favorable (aitem yang  mendukung  variabel).  Sedangkan pengelompokkan  sertifikasi mengajar  guru disusun berdasarkan informasi yang diperoleh dari identitas subjek yang diisikan dalam skala subjective well being .
Skala subjective  well  being ini memuat lima pilihan jawaban yang menunjukkan  frekuensi  dari  jawaban  yang diberikan kepada subjek. Penilaian dilakukan berdasarkan metode skala modifikasi Likert ,  yang  terdiri  dari  lima jenjang  penilaian  dengan  besar  nilai  1 sampai  dengan  5.  Lima  pilihan  jawaban tersebut  adalah  selalu  (5),  sering  (4), kadang-kadang  (3),  jarang  (2),  dan  tidak pernah  (1).  Skor total  diperoleh dari jumlah keseluruhan  skor  aitem  pada  skala  ini. Semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh  subjek pada  butir  aitem favorable, maka  semakin tinggi tingkat kesejahteraan subjektifnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  yang  melibatkan  116 subjek  ini  menunjukkan  adanya  deskripsi psikologis subjek yang bersertifikasi
mengajar,  dimana  terdapat  11  orang  yang memiliki subjective  well  being yang  sangat rendah,  terdapat  12  orang  yang  memiliki subjective  well  being termasuk  kategori rendah,  terdapat  12  orang  yang  memiliki subjective  well  being yang  sedang,  terdapat 12  orang  yang  memiliki subjective  well being termasuk kategori tinggi, dan 11 orang yang  memiliki subjective  well  being termasuk  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan pada  subjek  yang  tidak  bersertifikasi mengajar  terdapat  11  orang  yang  memiliki subjective  well  being yang  sangat  rendah, terdapat  12  orang  yang  memiliki subjective well  being termasuk  kategori  rendah, terdapat  10  orang  yang  memiliki subjective well  being yang  sedang,  terdapat  14  orang yang  memiliki subjective  well  being termasuk kategori tinggi, dan 11 orang yang memiliki subjective  well  being termasuk kategori sangat tinggi.
Selain  dari  itu,  terdapat  beberapa faktor  lain  yang  mempengaruhi subjective well  being pada  guru  yang  bersertifikasi mengajar  dan  guru  yang  tidak  bersertifikasi mengajar,  yakni  berdasarkan  jenis  kelamin pada laki-laki (p = 0.735) dan perempuan (p =  0.316)  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan. Begitu pula perbedaan pada guru yang  bersertifikasi  mengajar  dan  guru  yang tidak  bersertifikasi  mengajar  ditinjau  dari status pernikahan bahwa tidak ada perbedaan  antara  guru  yang  telah  menikah (p = 0.915) maupun guru lajang (p = 0.682).
Berdasarkan  hasil  analisis,  ditinjau dari  aspek subjective  well  being ,  maka terdapat  komponen  afektif  (afek  positif dengan p = 0.708 dan afek negatif dengan p =  0.754  serta affect  balance dengan  p  = 0.959,  sehingga  hasil  analisis  berdasarkan komponen afektif tidak memiliki perbedaan. Sedangkan dalam komponen kognitif (kepuasan hidup) memiliki nilai p = 0.860 (p >  0,05),  sehingga  hasil  analisis  berdasarkan kepuasan hidup  ( life satisfaction ) juga tidak memiliki perbedaan. Hal ini dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan guru  yang  bersertifikasi  mengajar  maupun guru  yang  tidak  bersertifikasi  mengajar ditinjau dari aspek subjective well being .
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat dilihat  aspek  yang  mendekati  adanya pengaruh subjective  well  being pada  guru yang  bersertifikasi  mengajar  dan  guru  yang tidak  bersertifikasi  mengajar  yaitu  pada aspek  komponen  afektif  yaitu  afek  positif dengan  nilai  p  =  0.708.  Afek  positif merupakan  suatu  kondisi  yang  sering memunculkan banyak perasaan yang menyenangkan, seperti sukacita, kegembira- an,  kepuasan,  kebanggaan,  kasih  sayang, dan  kebahagiaan  (Eddington  &  Shuman, 2008).  Dari  hasil  penelitian  terdapat  afek positif  yang  tinggi  pada  guru  yang bersertifikasi  mengajar  dan  guru  yang  tidak bersertifikasi  mengajar,  guru  merasakan perasaan yang menyenangkan dan
menikmati pekerjaan mereka sebagai seorang guru.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogen,  data  yang  diperoleh  dari  subjek penelitian  adalah  data  berdistribusi  normal (p  =  0,200)  dan  homogen  (p  =  0.271). Berdasarkan hasil analisis uji-t ( independent sample  t-test )  rata-rata  skor subjective  well being pada guru yang bersertifikasi mengajar  sebesar  2.6875  dan  rata-rata  skor subjective  well  being pada  guru  yang  tidak bersertifikasi  mengajar  sebesar  2.6691. Hasil  uji-t  menunjukkan  t  sebesar  0.113 dengan  p sebesar  0.910  dan  menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara subjective  well  being pada  guru  yang bersertifikasi  mengajar  dan  guru  yang  tidak bersertifikasi  mengajar,  sehingga  hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah ditolak.

## Pembahasan
Berdasarkan  beberapa  analisis  di atas, menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan subjective well  being antara  guru yang  bersertifikasi  mengajar  dan  guru  yang tidak  bersertifikasi  mengajar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa subjective  well  being pada  guru  yang  bersertifikasi  mengajar  dan guru  yang  tidak  bersertifikasi  mengajar dapat dikatakan sama. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ningsih (2013) juga menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan subjective  well  being apabila  ditinjau  dari
faktor  demografi  (status  pernikahan,  jenis kelamin  pada  laki-laki  dan  perempuan,  dan tingkat  pendapatan  yang  berpenghasilan rendah, menegah terendah, menengah rendah,  menengah  menengah,  menengah atas dan tinngi).
Diener  dkk  (2002),  mengatakan bahwa  efek  faktor  demografis  (pendapatan, jenis  kelamin,  usia,  pendidikan,  status pernikahan  dan  agama)  terhadap subjective well  being biasanya  kecil.  Sejauh  mana faktor  demografis  dapat  meningkatkan subjective  well  being tergantung  dari  nilai dan tujuan yang dimiliki seseorang, kepribadian  dan  kultur  (Diener  dkk,  2002). Penjelasan  lain  mengenai  hubungan  antara faktor  demografis  dan subjective  well  being adalah dengan menggunakan teori perbandingan  sosial,  dimana  teori  tersebut menjelaskan  bahwa  kepuasan  seseorang tergantung pada apakah dia membandingkan dirinya dengan seseorang yang statusnya ada di  atasnya  atau  di  bawahnya  (Gatari  dalam Ningsih, 2013).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  persoalan subjective well  being ini  tergantung  pada  masing- masing guru. Ada beberapa guru yang tidak bersertifikasi mengajar mengungkapkan bahwa  merasa  sejahtera  walapun  belum mendapatkan  sertifikasi,  selalu  mensyukuri apa  yang  telah  didapatkannya.  Ada  pula guru  yang  telah  bersertifikasi  mengajar mengungkapkan bahwa merasakan sejahtera
tetapi  merasa  keberatan  apabila  tuntutan yang  diberikan  oleh  pemerintah  banyak, kesannya  seperti  memberi  kesejahteraan guru  dengan  sertifikasi  tapi  tuntutannya banyak  sama  saja  bohong.  Guru  tersebut mengatakan  bahwa  solusi  untuk  pemerintah yaitu tuntutannya dikurangi, tidak perlu satu gaji,  separuh  gaji  tidak  masalah  tetapi mengurangi  tuntutan  yang  diberikan  agar bisa menikmati kesejahteraan.
Manfaat  yang  subjek  dapatkan  dari program  sertifikasi  adalah  meningkatkan kesejahteraan  dan  subjek  merasa  lebih dihargai  sehingga  memotivasi  subjek  untuk melakukan  peningkatan  mutu  dan  pada  saat subjek  kesulitan  ekonomi  ada  jalan  yang memudahkan  dengan  datangnya  sertifikasi tersebut.  Subjek  merasa  puas  dengan sertifikasi yang didapatkan, sertifikasi menurut  subjek  melihat  sisi  finansial  dan disatu  sisi  adalah  program  pemerintah. Dengan  makin  tinggi  perubahan  makin tinggi kebutuhan. Penghasilan subjek berbeda dengan sebelum disertifikasi karena kebutuhan  meningkat  pemasukan  juga meningkat. Beberapa pendukung pandangan ini menjelaskan bahwa pendapatan meningkatkan  kebahagiaan  hanya  ketika kebutuhan  dasar  terpenuhi,  hal  tersebut dikarenakan  mampu  memiliki  barang- barang material (Diener dkk, 2002).
Faktor  gaya  hidup  juga  dapat mempengaruhi  keterkaitan subjective  well being dengan  pendapatan.  Arus  budaya
konsumtif yang tengah marak pada kalangan kelas  menengah  dan  kelas  atas  membawa individu  memiliki  kebutuhan  yang  semakin banyak  diluar  dari  kebutuhan  dasarnya. Sehingga  besarnya  pendapatan  menjadi kurang berpengaruh dengan tingkatan subjective  well  being seseorang,  maka  tidak mengherankan  ketika  individu  dengan pendapatan kelas menengah-menengah memiliki subjective  well  being yang  lebih kecil  dibanding  individu  dengan  tingkat pendapatan  kelas  menengah  rendah  atau bahkan  dengan  yang  berpendapatan  rendah sekalipun (Ningsih, 2013). Alasan pendapatan  tidak  terlalu  kuat  pengaruhnya terhadap subjective  well  being karena kebanyakan orang yang memiliki pendapatan lebih tinggi harus menghabiskan waktu  lebih  banyak  untuk  bekerja  dan memiliki  sedikit  waktu  untuk  bersenang- senang  dan  berhubungan  sosial  (Diener  & Diener, 2009).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan subjective  well  being antara  guru  yang bersertifikasi  mengajar  dan  guru  yang  tidak bersertifikasi  mengajar.  Begitu  pula,  tidak ada  perbedaan subjective  well  being jika ditinjau  dari  aspek,  yaitu  komponen  afektif (afek  positif  dan  afek  negatif)  dan komponen  kognitif  (kepuasan  hidup)  serta
ditinjau  dari  faktor  demografis  subjek, seperti jenis kelamin, pendapatan, dan status pernikahan  khususnya  pada  guru-guru  yang ada  di  lima  sekolah  yang  menjadi  subjek penelitian di Kabupaten Sleman, Yogyakarta. Tidak ada perbedaan subjective well  being antara  guru  yang  bersertifikasi mengajar  dan  yang  tidak  bersertifikasi mengajar  yang  menikah  dan  tidak  menikah, perempuan  dan  laki-laki,  yang  memiliki tingkat pendapatan rendah maupun tinggi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka peneliti  mengajukan  beberapa  saran,  antara lain:
1. Bagi Subjek Penelitian
Peneliti  mengharapkan  agar  para guru yang telah bersertifikasi mengajar terus mengembangkan  diri  dengan  kemampuan dan  dapat  meningkatkan  kualitas  sebagai tenaga pengajar dan pendidik sehingga dapat membawa  perbaikan  mutu  pendidikan Selain itu, peneliti mengharapkan akan lebih baik apabila subjek penelitian memiliki afek positif yang tinggi, dimana sering memunculkan banyak perasaan yang menyenangkan  seperti  sukacita,  bersyukur, bahagia dan puas sehingga subjek penelitian lebih  bisa  menikmati  pekerjaannya  sebagai seorang  guru  tanpa  mempertimbangkan imbalan yang diperoleh.
Peneliti  mengharapkan  agar  para guru yang tidak bersertifikasi mengajar lebih
termotivasi  lagi  untuk  dapat  mengembang- kan  diri  dengan  kemampuan  dan  dapat meningkatkan kualitas sebagai tenaga pengajar  dan  pendidik  dengan  lebih  sering mengikuti  seminar-seminar  atau  acara-acara yang  bertemakan  pendidikan  agar  lebih menambah  pengalaman  para  guru  dalam proses belajar mengajar agar bisa mendapatkan sertifikasi mengajar guru.
2. Bagi peneliti selanjutnya
Peneliti  mengharapkan  agar  peneliti selanjutnya  lebih  mendalam  membahas mengenai subjective  well  being antara  guru yang  bersertifikasi  mengajar  dan  guru  yang
tidak  bersertifikasi  mengajar  menggunakan variabel atau dengan aspek-aspek psikologis lainnya,  misalnya  ditinjau  dari  kepribadian dan  dukungan  sosial  dengan  metode  yang sama atau berbeda.
Diharapkan  penelitian  selanjutnya dalam  pengambilan  data  dilakukan  dengan cara menemui satu persatu subjek penelitian dan  ditunggui  atau  dibantu  dalam  pengisian angket  sehingga  terjamin  angket  diisi  tidak pada  orang  yang  berbeda  dan  tidak  ada kesengajaan  kerjasama  dalam  pengisian angket.

## DAFTAR RUJUKAN
Diener,  E.D.,  Emmons,  R.A.,  Larsen,  R.J.,
&  Griffin,  S.  (1985).  The  Satisfaction With Life Scale. Journal of Personality Assessment, 49:1.
Diener,  E.  (2000).  Subjective  well-being  -
The  science  of  happiness  and  a proposal for a national index. American Psychologist, 55 (1), 34-43.
Diener, E., Lucas, R. E., & Oishi, S. (2002).
Subjective well-being: The Science of Happiness  and  Life  Satisfaction.  In Snyder,  C.A  &  Lopez,  S,J  (Edited).
Handbook  of  Positive  Psychology (63-73). New York: Oxford University Press.
Diener,  E.D.,  Wirtz,  R.,  Biswas-Diener,  R., Tov,  W.,  Kim-Pierto.  C.,  Choi,  D.,  &
Oshi,  S.  (2009).  New  Measures  of Well-Being. Social Research
Indicators  Research  Series 39,  DOI
10.1007/978-90-4821-2354-4_12.
Diener.  E.,  &  Diener.  (2009).  Will  money increase  subjective  well  being?  :  A literature  review  and  guide  to  needed research.  In  In  E.  Diener  (Ed), The science  of  well  being .  New  York: Springer Science Business Media.
Eddington,  N.,  &  Shuman,  R.  (2008). Subjective  well  being  (happiness) . California:  Continuing  Psychology Education Inc.
Indryawati,  R.  (2010).    Kesejahteraan Psikologis  Guru  yang  Mendapatkan Sertifikasi. Naskah Publikasi. Bekasi.
Krisnayani,  P.,  Maygayanti,  N.M.E.,  Santi, N.P.Y.P.,  &  Dianti,  N.P.S.  (2014). Perbandingan  Kesejahteraan  Guru  di Indonesia. Naskah
Publikasi.
Universitas Pendidikan Ganesha.
Ningsih, D. A. (2013). Subjective well being ditinjau  dari  faktor  demografi  (status pernikahan, jenis kelamin,
pendapatan). Jurnal Online Psikologi , vol. 01, no. 02, 581-603.
Purwandari. (2009). Sertifikasi Guru: Sebagai  Upaya  Pengukuhan  Guru yang  Professional. Seminar  Nasional . Universitas Negeri Yogyakarta.
Soal Kesejahteraan Guru, Dominasi Masalah  Tenaga  Pendidik  di  Kaltim. 2014.  Diakses  pada  tanggal  22  Juni 2015 dari
http://www.beritasatu.com/kesra/2306
84-soal-kesejahteraan-guru-dominasi- masalah-tenaga-pendidik-di-
kaltim.html
Suwardi.  (2014).    Dampak  Sertifikasi terhadap  Peningkatan  Kualitas  Guru.
Naskah  Publikasi. Sekolah  Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN)
Salatiga.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003. Diunduh dari http://kemenag.go.id/file/dokumen/UU 2003.pdf
Utami,  M.  S.  (2012).  Religiusitas,  Koping Religius, dan Kesejahteraan Subjektif. Jurnal Psikologi , 39(1), 46-66.