## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR ELEKTRONIK (BAE) BERBANTUAN FLIPBOOK BERBASIS KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH DENGAN PENDEKATAN CTL PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS V SEKOLAH DASAR
Rusnilawati 1) , Eva Gustiana 2)
1 PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Surakarta Jawa Tengah; 2 PGPAUD, STKIP Muhammadiyah Kuningan Jawa Barat
email: 1 rus874@ums.ac.id; 2 evagustiana84@yahoo.com

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  produce  Flipbook-based  Electronic  Teaching  Materials  based  on problem solving skills with CTL Approach in Elementary School Class V that was valid, practical, and  effective.  The  type  of  research  is  development  research.  This  research  developed  Flipbook- assisted Electronic Teaching Materials on the mathematics learning of Class V Elementary School by using the 4-D, the model was developed by Thiagarajan, Semmel, and Semmel.  The validation result indicated that The Electronic Teaching Materials developed was feasible to be used with good minimum  category. The  results  of  the  field  trial  showed  that  The  Electronic  Teaching  Material developed was practical and effective. The practicality was assessed by the students and reached 62.5  with  good  category.  The  practicality  assessed  by  the  teacher  reached  25.5  (very  good)  on material aspect; 13.5 (very good) on the language aspect; and 35 (very good) on aspects of interest and influence. The student's problem solving skill on posttest is 92.9%. There  was an increase in scores  obtained  by  the  students  in  steps  that  were  understanding  the  problem,  planning, implementing the plan, and looking back. The percentage of student attitudes toward mathematics with very good category increased 42,8%, the percentage of student attitudes toward mathematics with good category increased 31,25%.
Keywords: electronics, teaching, materials, mathematics, class v

## PENDAHULUAN
Guru perlu menggunakan bahan ajar yang menarik  agar  dapat  memotivasi  siswa  dalam belajar  matematika.  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 19 ayat 1 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  menjelaskan bahwa proses pembelajaran harus dilaksanakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta  didik  (PP  No.  19  Tahun  2005:  17). Oleh karena itu dalam pembelajaran matematika  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh atau  takut,  maka  guru  perlu  menggunakan bahan  ajar  yang  menarik  dan  dapat memotivasi  siswa.  Menurut  Hosnan  (2014: 209)  pembelajaran  aktif  ( active  learning )
adalah kegiatan belajar dengan menggunakan seluruh  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik secara  optimal,  dengan  tujuan  agar  mereka dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik kepribadian  yang dimiliki  oleh  siswa.  Hal  tersebut  sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  58 Tahun  2013  tentang  proses  pembelajaran yang  mengubah  pola    pembelajaran    pasif menjadi  pembelajaran  aktif-mencari dimana siswa aktif membangun pengetahuannya yang diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan saintifik (Mendikbud, 2014: 2).
Saat ini perkembangan teknologi di dunia sudah semakin maju, begitu juga perkembangan  IT  dalam  dunia  pendidikan.
Menurut Surjono (2010)
teknologi pembelajaran  yang  dewasa  ini  aplikasinya berupa  pemanfaatan  proses  dan  produk teknologi informasi dan komunikasi
( information and communication technology/ ICT) untuk
memecahkan masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran, memiliki banyak manfaat atau keuntungan. Salah satu teknologi  yang dapat digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah Flipbook . Program ini biasa digunakan untuk mendesain buku elektronik. Selain itu, program  ini  juga  bisa  menampilkan  video, gambar, animasi, tulisan, dan lain sebagainya. Program  ini  juga  bisa  dibuka  pada  HP android. Dengan menggunakan Flipbook guru dapat  menampilkan  bahan  ajar  yang  akan disampaikan  dalam  bentuk  yang  lebih menarik..
Namun  di  Sekolah  Dasar  program Flipbook  masih  jarang  digunakan.  Hal tersebut  dikarenakan  para  guru  masih  awam dalam  penggunaan  IT  khususnya  pada pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Anwariningsih (2014)  mengenai  kesiapan  penggunaan  ICT pada Sekolah Dasar menunjukkan bahwa 70% guru-guru kelas belum memiliki kemampuan dalam mengoperasikan komputer. Sedangkan 30%  guru  sudah  mampu  mengoperasikan komputer  akan  tetapi  hanya  sebatas  untuk mengetik saja/keperluan administrasi sekolah. Selain iti, penilaian siswa dalam pembelajaran matematika sering berfokus pada hasil belajar kognitif saja. Seperti yang dijelaskan Guan, et al (2011: 257) bahwa “student  assessment  in the  mathematics  classroom  often  focuses  on cognitive  learning  outcomes”.
Program Flipbook dapat digunakan untuk mendesain  Bahan  Ajar  Elektronik  (BAE) sebagai  sebuah  inovasi  dalam  bentuk multimedia  pembelajaran.  Munir  (2013:  51)
menjelaskan bahwa multimedia mempercayakan  pada  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) yang  berpusat  pada  berbagai  aspek  yang mendukung pembelajaran, lingkungan belajar, kelas, laboratorium, komputer, websites,  maupun  worksite.  Sesuai  dengan pendapat tersebut Mayer (2009: 4) menjelaskan bahwa multimedia merujuk pada teknologi  untuk  menyajikan  materi  dalam bentuk verbal dan visual.
Berdasarkan  hasil  pra-penelitian  yang diperoleh dan didukung dengan pendapat para pakar  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya, maka  penting  untuk  mengembangkan  Bahan Ajar  Elektronik  (BAE)  berbantuan  Flipbook Berbasis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah dengan  Pendekatan  CTL  pada  pembelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar. Permasalahan  yang  diteliti  yaitu  bagaimana mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan suatu  produk  yaitu  Bahan  Ajar  Elektronik (BAE) Berbantuan Flipbook Berbasis Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Pembelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini dirancang dengan menggunakan model pendekatan penelitian dan pengembangan.  Penelitian  ini  menggunakan model  pengembangan  yang  dikemukakan oleh  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan Melvyn  I.  Semmel  yang  dikenal  dengan model pengembangan 4D. Model pengembangan  tersebut  terdiri  dari  empat tahap  yaitu  tahap  mendefinisikan  ( define ), tahap merancang ( design ), tahap
mengembangkan ( develop ), dan tahap
mendesiminasikan ( disseminate ) (Thiagarajan, et.al, 1974: 5).
Pengembangan  produk  dilakukan  mulai bulan  Januari  2017.  Validasi  Bahan  Ajar Elektronik  dilaksanakan  pada  bulan  Mei 2017.  Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  pada bulan  Juli.  Uji  coba  lapangan  dilaksanakan pada bulan Agustus dan September 2017. Uji coba bahan ajar elektronik yang dikembangkan sudah dilaksanakan di Kelas V SD  Negeri  17  Kuningan.  Desiminasi  produk dilaksanakan pada bulan Desember 2017.

## Subjek Penelitian
Subjek  uji  coba  terbatas  adalah  kelas  V yang  terdiri  dari  18  siswa  dengan  kategori kemampuan  matematika  cukup,  baik,  dan sangat baik. Kelas V terdiri dari 5 (lima) kelas. Selanjutnya dipilih secara acak 1 (satu) kelas sebagai  kelas  uji  coba  lapangan  yaitu  Kelas VB (35 siswa).

## Prosedur
Prosedur pengembangan penelitian terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap mendefinisikan  ( define ),  tahap  merancang ( design ),  tahap  mengembangkan  ( develop ), dan  tahap  mendesiminasikan  ( disseminate ) (Hobri, 2010: 16).
Tahap pendefinisian dilaksanakan sebelum mengembangkan bahan  ajar dengan menentukan tujuan dan permasalahan sebagai patokan  dalam  penyusunan  Bahan  Ajar Elektronik.  Tahap  pendefinisian  terdiri  dari lima  langkah  yaitu  analisis  awal-akhir, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas, dan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Tahap merancang ( design ) bertujuan untuk menyusun  Bahan  Ajar  Elektronik  (BAE) berbantuan Flipbook berbasis  keterampilan pemecahan masalah dengan Pendekatan CTL pada  pembelajaran  matematika  Kelas  V
Sekolah  Dasar,  sehingga  diperoleh prototipe (contoh Bahan Ajar Elektronik) dalam upaya meningkatkan hasil belajar meliputi: kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sikap terhadap  matematika.  Tahap  perancangan terdiri  dari  empat  langkah  yaitu  penyusunan tes,  pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan perancangan  awal  (desain  awal).  Tahap mengembangkan  ( develop )  bertujuan  untuk menghasilkan  draf  Bahan  Ajar  Elektronik (BAE)  berbantuan Flipbook yang  telah direvisi  berdasarkan  masukan  para  ahli  dan data  yang  diperoleh  dari  uji  coba.  Kegiatan pada tahap ini adalah penilaian para ahli, uji coba  terbatas,  dan  uji  coba  lapangan.  Tahap desiminasi  ( disseminate )  merupakan  tahap penggunaan  Bahan  Ajar  Elektronik  (BAE) berbantuan Flipbook yang telah dikembangkan  pada  skala  yang  lebih  luas, misalnya di kelas lain, sekolah lain, oleh guru lain.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Kelayakan Bahan Ajar Elektronik (BAE) berbantuan Flipbook yang telah dikembangkan  dinilai  dengan  mengukur kevalidan  bahan  ajar,  kepraktisan,  dan keefektifan penggunaannya di kelas. Instrumen pengumpulan data yang digunakan meliputi:  lembar  validasi  bahan  ajar,  angket respon  siswa,  angket  penilaian  guru,  tes kemampuan pemecahan masalah, dan angket sikap terhadap matematika.

## Teknik Analisis Data
Data yang berupa komentar, saran, revisi, dan hasil observasi dianalisis secara deskriptif kualitatif.  Data  tersebut  digunakan  sebagai masukan  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan.  Data  yang  diperoleh  melalui lembar validasi bahan ajar elektronik, angket
respon  siswa,  angket  penilaian  guru,  tes kemampuan pemecahan masalah, dan angket sikap  siswa  terhadap  matematika  dianalisis secara statistika deskripsitf.
Data  yang  berupa rating dengan  skala  5 dikonversikan  menajdi  data  kualitatif  yang
juga  berskala  5.  Kriteria  konversi  data tersebut  dilakukan  berdasarkan  kriteria  yang disajikan  dalam  Tabel  1  (Widoyoko,  2009: 238).
Tabel 1 . Kriteria Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 𝑋̅ 𝑖 + 1,8 𝑠𝑏 𝑖 Sangat Baik B 𝑋̅ 𝑖 + 0,6 𝑠𝑏 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋̅ 𝑖 + 1,8 𝑠𝑏 𝑖 Baik C 𝑋̅ 𝑖 − 0,6 𝑠𝑏 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋̅ 𝑖 + 0,6 𝑠𝑏 𝑖 Cukup D 𝑋̅ 𝑖 − 1,8 𝑠𝑏 𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋̅ 𝑖 − 0,6 𝑠𝑏 𝑖 Kurang E 𝑋 ≤ 𝑋̅ 𝑖 − 1,8 𝑠𝑏 𝑖 Sangat Kurang
Keterangan:
𝑋̅ 𝑖 = rerata skor ideal = 1 2 (skor maksimum + skor minimum)
𝑠𝑏 𝑖 = simpangan baku ideal = 1 6 (skor maksimum – skor minimum)
𝑋 = skor aktual
Adapun tabel penilaian skala Likert untuk analisis  kevalidan  bahan  ajar  elektronik disajikan  pada  Tabel  2.  Sedangkan  analisis data kepraktisan diperoleh dari angket respon siswa dan penilaian guru disajikan pada Tabel 3  dan  Tabel  4.  Keefektifan  bahan  ajar elektronik  dinilai  berdasarkan  angket  sikap terhadap  matematika.  Data  tersebut  berdasar pada  kategori  yang  terdiri  atas  5  pilihan
respon.  Tabel  penilaian  skala  Likert  untuk sikap  terhadap  matematika  disajikan  pada Tabel  5.  Selain  itu,  keefektifan  bahan  ajar elektronik  juga  dinilai  berdasar  pada  tes kemampuan  pemecahan  masalah.  Tahap pemecahan  masalah  yang  dinilai  yaitu kemampuan  memahami  masalah,  menyusun rencana, melaksanakan rencana, dan mengoreksi jawaban.
Tabel 2. Kevalidan Bahan Ajar Aspek Isi Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 33,6 Sangat Baik B 27,2 < 𝑋 ≤ 33,6 Baik C 20,8 < 𝑋 ≤ 27,2 Cukup D 14,4 < 𝑋 ≤ 20,8 Kurang E 𝑋 ≤ 14,4 Sangat Kurang Aspek Bahasa Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 8,4 Sangat Baik B 6,8 < 𝑋 ≤ 8,4 Baik C 5,2 < 𝑋 ≤ 6,8 Cukup D 3,6 < 𝑋 ≤ 5,2 Kurang E 𝑋 ≤ 3,6 Sangat Kurang Aspek Tampilan Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 16,8 Sangat Baik B 13,6 < 𝑋 ≤ 16,8 Baik C 10,4 < 𝑋 ≤ 13,6 Cukup D 7,2 < 𝑋 ≤ 10,4 Kurang E 𝑋 ≤ 7,2 Sangat Kurang Dampak Penggunaan Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 8,4 Sangat Baik B 6,8 < 𝑋 ≤ 8,4 Baik C 5,2 < 𝑋 ≤ 6,8 Cukup D 3,6 < 𝑋 ≤ 5,2 Kurang E 𝑋 ≤ 3,6 Sangat Kurang
Tabel 3. Angket Respon Siswa Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 63 Sangat Baik B 51 < 𝑋 ≤ 63 Baik C 39 < 𝑋 ≤ 51 Cukup D 27 < 𝑋 ≤ 39 Kurang E 𝑋 ≤ 27 Sangat Kurang Tabel 4 . Kriteria Penialian Sikap Siswa Terhadap Matematika Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 > 134,4 Sangat Baik B 108,8 < 𝑋 ≤ 134,4 Baik C 83,2 < 𝑋 ≤ 108,8 Cukup D 57,6 < 𝑋 ≤ 83,2 Kurang E 𝑋 ≤ 57,6 Sangat Kurang Tabel 5 . Angket Penilaian Guru Nilai Interval Skor Kategori Materi Bahasa Ketertarikan dan pengaruh A 𝑋 > 25,2 𝑋 > 12,6 𝑋 > 33,54 Sangat Baik B 20,4 < 𝑋 ≤ 25,2 10,2 < 𝑋 ≤ 12,6 27.18 < 𝑋 ≤ 33,54 Baik C 15,6 < 𝑋 ≤ 20,4 7,8 < 𝑋 ≤ 10,2 20,82 < 𝑋 ≤ 27,18 Cukup D 10,8 < 𝑋 ≤ 15,6 5,4 < 𝑋 ≤ 7,8 14,46 < 𝑋 ≤ 20,82 Kurang E 𝑋 ≤ 10,8 𝑋 ≤ 5,4 𝑋 ≤ 14,46 Sangat Kurang Bahan ajar elektronik
yang dikembangkan  dikatakan  valid,  jika  minimal tingkat validitas yang dicapai adalah kategori baik. Bahan ajar elektronik dikatakan praktis berdasarkan  angket  respon  siswa  dan penilaian  guru  jika  minimal  kategori  yang dicapai adalah baik. Selain itu keefektifan dari bahan  ajar  elektronik  yang  dikembangkan ditinjau  dari  dua  aspek  yaitu  kemampuan pemecahan  masalah  dan  sikap  terhadap matematika.  Bahan  ajar  elektronik  dikatakan efektif jika: a) terdapat peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah berdasarkan hasil pretest dan posttest ; b) persentase jumlah siswa  pada  tes  kemampuan  pemecahan masalah yang memenuhi KKM adalah ≥ 80%; c)  terdapat  peningkatan  jumlah  siswa  yang memiliki sikap positif terhadap matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  Bahan  Ajar  Elektronik (BAE) berbantuan Flipbook berbasis keterampilan  pemecahan  masalah  dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pembelajaran matematika  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Aspek
kualitas  produk  pengembangan  berdasarkan kualitas  produk  Nieveen (1999:  127)  yang terdiri  dari  3  aspek,  yaitu  valid,  praktis,  dan efektif.  Materi  yang  diujicobakan  pada  uji coba  lapangan  adalah  volume  bangun  ruang serta jaring-jaring bangun ruang. .

## Hasil Pengembangan Produk Awal
Pada tahap pendefinisian akan dideskripsikan  lima  tahap  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  analisis  awal-akhir,  analisis siswa,  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Analisis awal-akhir adalah studi tentang permasalahan yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran matematika  di  SD  kelas  V.  Analisis  tersebut dilaksanakan pada saat pra-penelitian melalui kegiatan observasi pembelajaran, wawancara guru, dan pemberian angket pada siswa. Pra- penelitian  dilaksanakan  di  Kelas  VA  SD Negeri  17  Kuningan  pada  bulan  Februari 2017.  Pada  analisis  awal-akhir  ditemui beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran matematika di kelas V SD. Berdasarkan hasil observasi,  bahan  ajar  yang  digunakan  guru masih dalam bentuk buku ajar cetak dan LKS sehingga  masih  belum  menggunakan  bahan
ajar berbasis multimedia khususnya Flipbook. Penilaian guru masih cenderung pada kognitif dan jarang menggunakan soal-soal pemecahan masalah. Selain itu, nilai prestasi belajar  siswa  juga  masih  rendah  (55%  siswa belum mencapai nilai ketuntasan belajar).
Analisis  karakteristik  peserta  didik dilaksanakan  sebagai  tahap  awal  dalam pengembangan perangkat pembelajaran. Penelitian  pengembangan  ini  diujicobakan pada  siswa  SD  Kelas  V.  Pemilihan  materi yang dirancang dalam perangkat pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan karakteristik siswa SD Kelas V. Berdasarkan kajian  teori  anak  usia  Sekolah  Dasar  berada pada tahap operasional konkret.  Hal  tersebut harus  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran, bahwa  belajar  akan  bermakna  jika  materi pelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  bakat peserta didik.  Karakteristik  yang dilihat oleh peneliti  adalah  bahwa  anak  SD  menyukai gambar  berwarna,  kalimat  yang  digunakan tidak  terlalu  rumit,  permasalahan  yang disajikan hendaknya sesuai dengan permasalahan yang dialami sehari-hari oleh siswa. Adanya ilustrasi gambar akan lebih mempermudah siswa dalam belajar.
Setelah  melakukan  analisis  karakteristik peserta  didik,  peneliti  melakukan  analisis konsep yaitu meninjau materi yang dikembangkan dan menyusun materi apa saja yang  akan  dimasukkan  dalam  Bahan  Ajar Elektronik. Materi matematika yang dikembangkan  yaitu  bangun  ruang  dan pecahan.  Teori  bruner  menjelaskan  bahwa peroses  belajar  matematika  terdiri  dari  tahap enaktif,  ikonik,  dan  simbolik.  Sesuai  dengan pendapat  tersebut  Chambers  (2008:  9) menjelaskan  bahwa  matematika  adalah  studi tentang pola, hubungan, dan kaya akan ide-ide yang  saling  terhubung,  serta  alat  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah
dalam  konteks  yang  luas.  Selain  itu,  dengan pengamatan  terhadap  contoh-contoh  dan bukan  contoh  diharapkan  peserta  didik mampu  menangkap  pengertian  suatu  konsep (Suherman, et al, 2003: 57).
Hasil dari analisis tugas yaitu menggunakan cerita dalam kehidupan sehari- hari  dalam  membuat  soal.  Sesuai  dengan pendapat Jonassen (2011: 365) bahwa dengan menggunakan  masalah  cerita,  peserta  didik didorong untuk memahami sifat dari masalah, memilih formula yang tepat untuk memecahkan  masalah,  memasukkan  nilai- nilai dari masalah ke dalam rumus, dan untuk memecahkan  rumus  untuk  nilai  tertentu. Siswa  diberikan  soal  cerita  kemudian diarahkan untuk memecahkan masalah dengan  tahap  pemecahan  masalah.  Hal tersebut sesuai dengan yang disampaikan Lee (2006:  52)  bahwa  matematika  adalah  proses pencarian  pola  secara  sistematis  yang  dapat digunakan  untuk  memodelkan  dunia  secara singkat  dan  jelas.  Hasil  analisis  tujuan pembelajaran yang dicantumkan dalam bahan ajar  elektronik  adalah  mengarahkan  siswa untuk  lebih  menyukai  matematika  dan memperkenalkan  tahap  proses  pemecahan masalah  agar  siswa  bisa  berpikir  kritis. Menurut Haylock (2007: 3) kegiatan pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir  logis,  keterampilan  memecahkan masalah,  serta  kemampuan  berpikir  abstrak. Setelah  melakukan  tahap  pendefinisian, peneliti melakukan tahap perancangan.

## Hasil Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  bertujuan  untuk menyempurnakan  Bahan  Ajar  Elektronik (BAE) berbantuan flipbook yang dikembangkan. Tahap uji coba yang dilaksanakan  meliputi:  validasi  bahan  ajar
elektronik,  uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba lapangan.
Analisis  Hasil  Validasi  Bahan  Ajar Elektronik (BAE) Berbantuan flipbook Kegiatan validasi dilakukan dengan cara menyerahkan produk awal beserta komponen pendukungnya  kepada  ahli  untuk  diberikan skor  berkaitan  dengan  kevalidan  hasil pengembangan berupa Bahan Ajar Elektronik
(BAE)  berbantuan flipbook .    Secara  umum hasil  penilaian  dari  tiga  validator  ahli menyatakan  bahwa  instrumen  sudah  layak dan siap dipergunakan untuk penelitian. Skor hasil validasi bahan ajar elektronik diperoleh dengan  menggunakan  lembar  validasi  yaitu: lembar validasi Bahan Ajar Elektronik (BAE) berbantuan flipbook . Secara ringkas disajikan pada tabel berikut.
Tabel 6 . Skor Hasil Validasi Ahli terhadap Bahan Ajar Elektronik (BAE) berbantuan flipbook Validator Skor pada masing-masing aspek Isi Bahasa Tampilan Kegunaan Validator 1 35 8 18 8 Validator 2 37 7 18 6 Validator 3 36 8 17 8 Rata-rata Skor 36 7,7 17,7 7,3 Kriteria Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik
Berdasarkan kriteria penilaian yang telah dijelaskan, diperoleh hasil validasi ahli. Rata- rata  skor  aktual  aspek  isi  untuk  Bahan  Ajar Elektronik (BAE) berbantuan flipbook adalah 36 (Sangat Baik) dengan rentang skor 8 – 40. Rata-rata  skor  aktual  untuk  aspek  bahasa adalah 7,7 (Baik) dengan rentang skor 2 – 10. Rata-rata  skor  aktual  untuk  aspek  tampilan adalah  17,7  (Sangat  Baik)    dengan  rentang skor 4 – 20. Rata-rata skor aktual untuk aspek kegunaan  adalah  7,3  (Baik)  dengan  rentang skor  2  –  10.  Selain  memberikan  penilaian terhadap produk yang berupa draf 1, validator juga  memberikan  masukan  dan  saran perbaikan  terhadap  produk  Bahan  Ajar Elektronik (BAE).
Beberapa  saran  yang  diberikan  dari validator  yaitu  untuk  memperbaiki  bahasa agar lebih mudah dipahami oleh siswa, lebih menata  tampilan (layout) agar  lebih  rapi, ukuran file yang digunakan dalam bahan ajar elektronik  sebaiknya  tidak  terlalu  besar,
desain  warna  hendaknya  lebih  bervariasi. Peneliti  kemudian  melakukan  revisi  produk berdasarkan  saran  dari  para  validator. Berdasarkan  hasil  validasi,  produk  Bahan Ajar  Elektronik  sudah  memenuhi  kriteria valid,  berdasarkan  4  aspek  yaitu  isi,  bahasa, tampilan,  dan  kegunaan  sudah  memenuhi kriteria minimal baik. Hasil tersebut didukung oleh pendapat Siddiq dkk (2008: 2-4) bahwa Bahan Pembelajaran Sekolah dasar merupakan  seperangkat  bahan  yang  memuat materi  atau  isi  pembelajaran  Sekolah  Dasar (sesuai kurikulum SD) yang “didesain” dalam bentuk bahan yang digunakan siswa dan guru dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran di Sekolah Dasar.

## Analisis Hasil Uji Coba Terbatas
Pelaksanaan uji coba terbatas dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2017.  Pada  uji coba terbatas diperoleh data mengenai respon
siswa  dan  respon  guru  terhadap  Bahan  Ajar Elektronik (BAE) berbantuan flipbook . Hasil penilaian kepraktisan siswa
Skor  hasil  uji  coba  terbatas  untuk penilaian  Bahan  Ajar  Elektronik  (BAE) berbantuan flipbook diperoleh  dari  siswa dengan kemampuan biasa, sedang, dan tinggi.
Tabel 7 . Skor Hasil Penilaian Bahan Ajar Elektronik (BAE) berbantuan flipbook oleh Siswa pada Uji Coba Terbatas Pernyataan Total Skor Tiap Tingkatan Biasa Sedang Tinggi Jenis tulisan dan ukuran huruf dalam BAE mudah  saya baca 28 30 30 Gambar yang digunakan dalam BAE memudahkan saya dalam memahami materi 24 26 25 BAE menggunakan gambar dan ilustrasi yang  menarik 26 24 26 Bahasa dalam BAE  mudah  saya pahami 26 27 26 Tampilan LKS menarik 26 22 21 Penjelasan langkah-langkah kegiatan dalam BAE mudah untuk saya pahami 25 26 25 Materi yang disajikan dalam BAE mudah saya pahami 26 25 25 BAE  ini  mendorong  keingintahuan  saya  untuk  mencari informasi lebih jauh tentang materi yang diajarkan 25 27 24 BAE  ini  menjelaskan  suatu  materi  menggunakan  ilustrasi dalam kehidupan sehari-hari 25 23 25 Saya senang dengan materi dalam BAE yang diajarkan di kelas 25 27 26 Materi yang ada dalam BAE menjadikan saya semangat untuk belajar 24 25 25 Saya  menginginkan  agar  guru  menggunakan  Bahan  Ajar Elektronik (BAE) 22 25 24 Saya  bersemangat  untuk  berdiskusi  dengan  teman  satu kelompok 24 24 24 Saya merasa lebih mudah memahami materi pelajaran dengan menggunakan BAE 21 21 24 Saya merasa lebih semangat untuk berbagi pengetahuan dengan teman 26 25 25 Jumlah skor tiap tingkatan 373 377 375 Rata-rata skor tiap tingkatan 62,2 62,8 62,5 Skor total 1125 Rata-rata skor total 62,5 Kategori Baik Uji  coba  terbatas  bertujuan  untuk mengetahui kepraktisan Bahan
Ajar Elektronik  (BAE)  berbantuan flipbook . Rentang rata-rata skor untuk penilaian Bahan Ajar  Elektronik  (BAE)  berbantuan flipbook oleh  siswa  pada  masing-masing  tingkat kemampuan  yaitu  15  –  75.  Rata-rata  skor untuk penilaian Bahan Ajar Elektronik (BAE) berbantuan flipbook oleh  siswa  dengan kemampuan biasa yaitu 62,2 (Baik); rata-rata skor  siswa  dengan  kemampuan  sedang  yaitu 62,8 (Baik) ; dan rata-rata skor siswa dengan
kemampuan  tinggi  yaitu  62,5  (Baik).  Rata- rata  skor  total  untuk  penilaian  Bahan  Ajar Elektronik  (BAE)  berbantuan flipbook pada uji  coba  terbatas yaitu  62,5  (Baik). Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  siswa  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa tertarik  mengunakan  Bahan  Ajar  Elektronik (BAE) yang dikembangkan.

## Hasil penilaian kepraktisan guru
Skor  uji  coba  terbatas  untuk  perangkat pembelajaran  diperoleh  dari  dua  orang  guru
matematika  yang  mengajar  di  Kelas  V  SD Negeri 17 Kuningan sebagai berikut.
Tabel 8 . Skor Kepraktisan Uji Coba Terbatas dari Guru Guru Mata Pelajaran Aspek BAE Materi Bahasa Ketertarikan dan Pengaruh Guru 1 26 14 34 Guru 2 25 13 36 Rata-rata 25,5 13,5 35 Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Pengambilan  data  dilakukan  sebelum pelaksanaan  uji  coba  lapangan,  hal  ini dilakukan  agar  diperoleh  gambaran  awal perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan sehingga  memperoleh  masukan  dari  guru untuk  bahan  revisi.  Rata-rata  skor  aktual untuk  materi  adalah  25,5  (Sangat  Baik) dengan  rentang  skor  6  –  30.  Rata-rata  skor untuk  Bahasa  adalah  13,5  (Sangat  Baik) dengan  rentang  skor  3  –  15.  Rata-rata  skor untuk  ketertarikan  dan  pengaruh  adalah  35 (Sangat  Baik)  dengan  rentang  skor  8  –  40. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  dapat
diketahui  bahwa  guru  tertarik  mengunakan Bahan Ajar Elektronik yang dikembangkan.

## Analisis Hasil Uji Coba Lapangan
Analisis Hasil Tes
Kemampuan Pemecahan Masalah. Skor diperoleh dengan menggunakan  instrumen  tes  kemampuan pemecahan masalah yang telah dirancang dan divalidasi.
Kemampuan  memahami  masalah  siswa naik  4  poin,  kemampuan  menyusun  rencana naik  114  poin,  kemampuan  melaksanakan rencana  181  poin,  kemampuan  melihat kembali naik 130 poin.
Gambar 1 . Hasil Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Pada posttest pertama nilai kemampuan pemecahan masalah Kelas VB rentang nilai yang  dicapai  siswa  adalah  nilai  terendah 67,9 dan tertinggi 92,9. Ketuntasan hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa pada
posttest mencapai 92,9%. Berdasarkan data tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Bahan  Ajar Elektronik dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Schroeder  &  Lester  (NCTM,  2000:  182)
Memahami masalah Menyusun Rencana Melaksanaka n Rencana Melihat Kembali Pretest 108 106 5 0 Posttest 112
220 186 130 0 50 100 150 200 250 Pretest Posttest
menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan sarana mempelajari ide matematika  dan  keterampilan  matematika. Sesuai  dengan  hal  tersebut  Pimta  (2009: 381) menyatakan bahwa masalah matematika  adalah  alat  yang  digunakan untuk  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir mereka.
Analisis  Hasil  Angket  Sikap  terhadap Matematika
Skor  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen angket sikap terhadap matematika yang  telah  dirancang  dan  divalidasi. Reliabilitas instrumen angket sikap diperoleh dengan melakukan uji coba angket di  Kelas  VA.  Berdasarkan  hasil  yang didapat, koefisien alpha untuk angket sikap terhadap matematika sebesar 0,92.
Gambar 2. Hasil Analisis Sikap Siswa terhadap Matematika
Data  hasil  angket  sikap  terhadap matematika  diambil  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  pada  tahap  uji  coba  lapangan. Persentase siswa dengan kategori sangat baik meningkat  42,8%,  persentase  siswa  dengan kategori baik meningkat 31,25%. Berdasarkan data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Bahan Ajar  Elektronik  dapat  meningkatkan  sikap positif  siswa  terhadap  matematika.  Menurut Kunandar (2014: 103) sikap bermula dari dari perasaan  (suka  atau  tidak  suka)  yang  terkait dengan  kecenderungan  seseorang  dalam merespon sesuatu atau objek. Agar siswa aktif dalam pembelajaran matematika maka diperlukan sikap positif terhadap matematika. Leder (1992: 1) mengemukakan bahwa tujuan penting  dari  pendidikan  matematika  adalah untuk  mengembangkan  sikap  positif  siswa terhadap  matematika.    Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Manoah, Indoshi, & Othuon
(2011:  965)  bahwa  sebaiknya  sikap  siswa ditingkatkan dalam pembelajaran matematika karena  hal  ini  dapat  meningkatkan  prestasi akademik.  Selain  itu,  menurut  Mohamed  & Waheed (2011: 277) sikap terhadap matematika merupakan faktor yang mempengaruhi prestasi belajar matematika.

## SIMPULAN
Bahan Ajar Elektronik (BAE) berbantuan flipbook berbasis  keterampilan  pemecahan masalah  dengan  pendekatan  CTL  pada pembelajaran  matematika  Kelas  V  Sekolah Dasar  yang  diujicobakan  di  SD  Negeri  17 Kuningan  dikategorikan  valid.  Bahan  Ajar Elektronik (BAE) berbantuan Flipbook masuk kategori valid. Rata-rata skor aktual aspek isi untuk Bahan Ajar Elektronik (BAE) berbantuan flipbook adalah 36 (Sangat Baik) dengan  rentang  skor  8  –  40.  Rata-rata  skor
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Sebelum 7 16 12 0 0 Sesudah 10 21 4 0 0 0 5 10 15 20 25 Sebelum Sesudah
aktual  untuk  aspek  bahasa  adalah  7,7  (Baik) dengan  rentang  skor  2  –  10.  Rata-rata  skor aktual  untuk  aspek  tampilan  adalah  17,7 (Sangat  Baik)    dengan  rentang  skor  4  –  20. Rata-rata  skor  aktual  untuk  aspek  kegunaan adalah 7,3 (Baik) dengan rentang skor 2 – 10. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  Bahan  Ajar Elektronik (BAE) berbantuan flipbook berbasis  keterampilan  pemecahan  masalah dengan  pendekatan  CTL  pada  pembelajaran matematika  Kelas  V  Sekolah  Dasar  layak digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Hasil  uji coba  menunjukkan  bahwa  Bahan  Ajar Elektronik  yang  dikembangkan  praktis  dan efektif.  Kepraktisan  BAE  yang  dinilai  oleh siswa mencapai 62,5 dengan kategori baik dan
kepraktisan  BAE  yang  dinilai  oleh  guru mencapai  25,5  (sangat  baik)  pada  aspek materi; 13,5 (sangat baik) pada aspek bahasa; serta 35 (sangat baik) pada aspek ketertarikan dan pengaruh. Ketuntasan hasil tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada posttest mencapai 92,9%. Terjadi peningkatan skor  yang  diperoleh  siswa  pada  tahap memahami  masalah,  menyusun  rencana, melaksanakan rencana, dan melihat kembali. Persentase  sikap  siswa  terhadap  matematika dengan  kategori  sangat  baik  meningkat 42,8%,  persentase  sikap  siswa  terhadap matematika  dengan  kategori  baik  meningkat 31,25%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwariningsih, Huning Sri. (2014). Kesiapan Penggunaan ICT pada Sekolah Dasar di Daerah Rural  dalam  Perubahan  Paradigma  Pembelajaran. Seminar  Nasional  dan Call  For Papers UNIBA.
Chambers,  P.  (2008). Teaching  mathematics:  developing  as  a  reflective  secondary  teacher . London: SAGE Publications.
Guan, Eng Tay, et al. (2011). Assessment in the mathematics classroom (affective assessment in the mathematics classroom: a quick start ). Singapore: World Scientific Publishing.
Haylock, D. & Tangatha, F. (2007). Key concepts in teaching primary mathematics. London: Sage Publications.
Hobri, H. (2010). Metodologi penelitian pengembangan (aplikasi pada penelitian pendidikan matematika) . Jember: Pena Salsabila.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 kunci sukses implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Jonassen, D. H. (2011). Learning to solve problems, a handbook for designing problem-solving learning environments. New York: Routledge.
Kunandar.  (2014). Penilaian  autentik  (penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan Kurikulum 2013) suatu pendekatan praktis . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Leder, G. (1992). Attitude to mathematics. Mathematics Education Research Journal , Vol 4,
No. 3, 1-7.
Lee, C. (2006). Language for learning mathematics: assessment for learning in practice. New York: Open University Press.
Mendikbud. (2014). Lampiran I Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58, Tahun    2014,  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
Manoah, S.A., Indoshi, F.C., & Othuon, L.O.A. (2011) Influence of attitude on performance of students in mathematics curriculum. Educational Research , 2(3), 965-981.
Mayer. (2009). Mutimedia learning, prinsip-prinsip dan aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mohamed, L. & Waheed, H. (2011). Secondary students’ attitude towards mathematics in a selected school of Maldives. International Journal of Humanities and Social Science, 1, 277-281.
Munir. (2013). Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
NCTM. (2000). Principles and standars for school mathematics. Reston: The National Council of Teacher of Mathematics, Inc.
Nieveen, N. (1999). Prototyping to reach product quality . Dalam J. Van Den Akker, et al (Eds.), Design approaches and tools in education and training. London, UK: Kluwer Academic Publisaher.
Pimta,  S;  Tayruakham,  S.,  &  Nuangchalerm,  P.  (2009).  Factors  influencing  mathematics problem-solving ability of sixth grade students . Journal of social sciences, 5(4), 381-385.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19, Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan.
Suherman, E., et al. (2001). Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung: JICA.
Surjono,  Herman  Dwi.  (2010). Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam peningkatan kualitas pembelajaran. Makalah. Disajikan dalam seminar MGMP Terpadu SMP/MTs Kota Magelang.
Siddiq,  Djauhar  M;  Isniatun  Munawaroh;  Sungkono.  (2008). Pengembangan  bahan pembelajaran SD . Jakarta: Dikti.
Thiagarajan,  et  al.  (1974). Instructional  development  for  training  teachers  of  exceptional children: a sourcebook . Bloomington: Indiana University.
Widoyoko, E, P. (2009). Evaluasi program pembelajaran panduan praktis bagi pendidik dan calon pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.