JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV Di SDN Inpres Sangiang Wera
1 Ihsan, 2 Andy Eddy, 3 Syafruddin, 4 Mustika Nila Prodi  PGSD, STKIP  Taman Siswa  Bima

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Students teams Achievements Divisions) terhadap hasil belajar IPS  pada siswa kelas IV SDN Inpres Sangiang Wera. Model  pembelajaran  STAD  adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  dilakukan  dengan  cara membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok  kecil  dengan  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda agar saling bekerjasama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran (Huda, 2015). Jenis penelitian ini adalah penelitian Eksperimen. Adapun sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN Inpres Sangiang Wera yang  berjumlah  32  siswa.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan pengambilan  tehnik  pengumpulan  datanya  melalui  hasil  tes  dan  dokumentasi.  Tehnik  pengumpulan  data dengan  cara pretest dan postest ,  dan  tehnik analisis  data  dengan  data  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  terlebih  dahulu  peneliti  memberikan pre-test pada  kelas kontrol  maupun  eksperimen,  setelah  itu  peneliti  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  kepada  kedua kelompok,  dalam  proses  pembelajarannya  dan  merekap  hasil  yang  didapatkan  oleh  kedua  kelompok berdasarkan post-test kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  perbedaan  penggunaan  kedua  model pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Inpres  Sangiang  Wera  Hal  ini dapat dibuktikan hasil uji t (statistik independent sample t test) dengan bantuan IMB SPSS 25. terlihat bahwa =5,324 > = 2,086. Jadi nilai lebih besar
Kata kunci : Desa Digital, Wilayah Pinggran, Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  di  sekolah  dasar  (SD).  IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan  isu  global  dari  kehidupan  sosial. Tujuan  pendidikan  IPS  ditingkat  pendidikan sekolah  dasar  yaitu  untuk  membangun pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang berguna  bagi  diri  dan  peserta  didik  dalam kehidupan  sehari-  hari,  serta  sebagai  bekal melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta didik diarahkan untuk  menjadi warga  negara Indonesia  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta  damai. Dengan  demikian,  sekarang  maupun  di  masa yang  akan  datang  siswa  dapat  menghadapi perubahan kehidupan di masyarakat. Pendidikan  IPS  berfungsi  mengembangkan keterampilan,  terutama  keterampilan  sosial dan keterampilan intelektual.
Tujuan  utama  Ilmu  Pengetahuan
Sosial  ialah  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki sikap  mental  yang  positif  terhadap  perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari- hari.
Proses penyampaian pembelajaran IPS di  SDN  Inpres  Sangiang  terdapat  beberapa siswa  yang  minat  belajarnya  kurang  seperti tidak  memperhatikan  penyampaian  guru  di depan,  masih  suka  mengganggu  teman,  bisa juga di lihat dari raut wajah yang terasa bosan dengan  penyampaian  guru  di  depan,  dan masih  banyak  karakteristik  siswa  yang  perlu di  pelajari  tentang  bagaimana  strategi  untuk menyampaikan  materi  supaya  siswa  tidak merasa bosan dalam mendengarkan penyampaian  guru-gurunya.  Dalam  rangka menunjang proses pembelajaran, maka dibutuhkan komponen pembelajaran. Komponen pembelajaran diantaranya meliputi tujuan, bahan atau materi, model atau metode, alat  atau  media  dan  penilaian  atau  evaluasi (Fendra, 2011).
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Penggunaan  model  yang  tidak  sesuai dengan  tujuan  pengajaran  akan  menjadi kendala  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah dirumuskan.  Cukup  banyak  bahan  pelajaran yang  terbuang  dengan  percuma  hanya  karena penggunaan  metode  menurut  kehendak  guru dan  mengabaikan  kebutuhan  peserta  didik, fasilitas,  serta  situasi  kelas.  Seharusnya, penggunaan metode dapat menunjang pencapaian  tujuan  pengajaran,  bukannya tujuan  yang  menyesuaikan  diri  dengan metode.
Model    STAD  merupakan  singkatan
dari Student Teams Achievement
Division yang berarti divisi prestasi tim siswa. Model ini dikembangkan oleh   Robert Slavin dan  rekan-rekannya  di  Universitas  John Hopkins.  Gagasan  utama  STAD  adalah memacu  siswa  agar  saling  mendorong  dan membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai keterampilan  yang  diajarkan  guru  (Slavin dalam Rusman, 2018, hlm. 214).
Guru  menggunakan  metode  ceramah bila  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik mendapatkan  informasi  tentang  suatu  pokok atau persoalan tertentu. Memang hal itu wajar digunakan  bila  sekolah  itu  tidak  memiliki bahan  bacaan  tentang  masalah  yang  akan dibicarakan.  Mengingat  juga  bahwa  jumlah peserta didik pada umumnya banyak, sehingga  sulit  untuk  menggunakan  teknik penyajian  lain  kecuali  ceramah,  untuk menjangkau  jumlah  peserta  didik  sebanyak itu.
Berdasarkan  hasil  observasi  bersama ibu  Reni  selaku  guru  mata  pelajaran  IPS  di SDN  Inpres  Sangiang    Wera  peneliti  melihat proses  pembalajaran  IPS  di  kelas  IV  yang melibatkan guru dengan menggunakan metode  ceramah.  Proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru,  sehingga  peserta  didik menjadi  pasif  karena  hanya  berlangsung komunikasi  satu  arah.  Ini  mempengaruhi rendahnya  pemahaman  konsep  IPS  peserta didik mengenai materi yang disampaikan oleh guru.  Dilihat  dari  kondisi  tersebut,  maka dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  efektif dan  inovatif  dalam  penyampaian  materi pembelajaran IPS yang menyenangkan, sehingga  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar yang maksimal.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS adalah  metode  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student Team  Achievement  Division).  STAD  terdiri dari lima tahap pembelajaran yaitu presentasi kelas  yang  dilakukan  oleh  guru,  belajar kelompok  dengan  menggunakan  LKS,  kuis individu,  peningkatan  nilai  individu  dan penghargaan kelompok. Setiap dari kelompok terdiri dari 4-5 anggota secara heterogen, baik secara  jenis  kelamin,  ras,  maupun  tingkat kemampuannya  (akademik).  Melalui  STAD, siswa  dilatih  untuk  bekerjasama,  menghargai pendapat  teman,  dan  mengarjakan  makna keberagaman  kepada  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  konsep  IPS,  yakni  mencetak  peserta didik  dengan  pribadi  yang  demokratis, mampu  bersosialisasi  dan  bermasyarakat. Pembelajaran kooperatif tipe STAD memungkinkan  terciptanya  situasi  belajar yang  menyenangkan,  meningkatkan  interaksi dan  kerjasama  peserta  didik  baik  terhadap kelompoknya  maupun  terhadap  guru,  serta menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang kondusif. Adanya kompetisi dalam kelompok juga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar peserta  didik  yang  nantinya  berpengaruh terhadap hasil beajar dalam kelompok.
Diskusi  memfasilitasi  peserta  didik untuk dapat berpikir kritis saling menyampaikan pendapat, menilai
kemampuan  dan  peranan  diri  sendiri  maupun teman  yang  lain,  yang  mampu  menerima perbedaan dan menyumbangkan pikiran untuk memecahkan masalah bersama.
Dalam diskusi kelompok peserta didik akan banyak menemukan perbedaan pandangan  yang  justru  akan  melatih  mereka menyatukan, meluruskan pendapat yang  pada akhirnya  akan  menemukan  konsep  yang sama.  Dengan  demikian  dapat  membantu peserta didik untuk lebih memahami materi.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN INPRES SANGIANG  Wera.” METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  akan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
digunakan peneliti adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian Eksperimen  dan  metode  yang  digunakan adalah Eksperimen Semu ( Quasi
Eksperimen) .  Bentuk  desain  yang  digunakan adalah nonequivalent  control  group  design, yaitu desain quasi eksperimen dengan melihat perbedaan  pretest  maupun  posttest  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang tidak dipilih  secara  random  (acak). Dengan menggunakan  desain  ini  subjek  penelitian dibagi  dalam  dua  kelompok  atau  kelas,  satu kelompok  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu kelompok  menjadi  kelas  kontrol.  Kelompok eksperimen  adalah  kelompok  yang  diberi perlakuan berupa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sebagai model dalam proses pembelajaran. Sedangkan Kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang tidak  diberi  perlakuan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada saat pembelajaran.  Rancangan  tes  awal  dan  tes akhir  terhadap  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  pada  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel 1 Desain Penelitian Kelompok  Pretest  Perlakuan  Posttest
Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 2 X 1 O 2
Keterangan:
O 1 =  tes awal (prestest) kelas eksperimen dan control
O 2 =  tes akhir (postest) kelas eksperimen dan control
X 1 =  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD
X2= perlakuan dengan model konvensional
Dalam  desain  penelitian  ini,  baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen  dikenakan  O 1 dan  O 2 ,  tetapi hanya  kelompok  eksperimen  saja  yang mendapatkan perlakuan X pengaruh perlakuan X diamati dalam situasi yang lebih terkontrol  yaitu  dengan  membandingkan selisih  O 1 -O 2 pada  kelompok  eksperimen dengan  selisih  O 1 dan    O 2 pada  kelompok kontrol.
Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling purposive.  Menurut  Sugiyono  (2016:  124) sampling  purposive  adalah  teknik  penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan  yang  digunakan  peneliti  untuk menentukan  sampel  adalah  dengan  melihat rata-rata  kemampuan  yang  dimiliki  siswa pada  setiap  kelasnya.  Kemampuan  siswa tersebut  dapat  diukur  dengan  melihat  nilai Ujian Tengah Semester (UTS) tahun 2020/2021  pada  mata  pelajaran  IPS  yang diperoleh  siswa.  Maka  dengan  pertimbangan itulah peneliti memutuskan untuk menggunakan  kedua  kelas  tersebut  sebagai sampel dalam penelitian ini, dimana kelas IV sebagai  kelompok  pertama  untuk  kelas eksperimen  dan  kelompok  kedua  untuk  kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Inpres  Sangiang  Wera,  yang  menjadi  objek penelitian  adalah  kelas  IV  dengan  jumlah siswa  32  orang.  Peneliti  mengambil  sampel penelitian  sebanyak  dua  kelas,  yaitu  kelas  IV (kelompok  Kontrol)  dan  kelas  IV  (kelompok Eksperimen). Kelas eksperimen adalah sebagai  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD sedangkan kelas kontrol proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
konvesional (ceramah).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran  kooperatif tipe STAD  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas IV  SDN  Inpres  Sangiang  Wera  tahun  ajaran 2020/2021. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  diperoleh  data  yang  berasal  dari pengambilan data masing-masing kelas sebanyak enam kali pertemuan dan Penelitian ini  dilakukan  kurang  lebih  1  bulan  lamanya. Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  terlebih dahulu  peneliti  memberikan pre-test pada kelas  kontrol  maupun  eksperimen,  setelah  itu peneliti  memberikan  perlakuan  yang  berbeda kepada  kedua  kelompok,  dalam  proses pembelajarannya  dan  merekap  hasil  yang didapatkan oleh kedua kelompok berdasarkan post-test kemudian dianalisis untuk mengetahui  perbedaan  penggunaan  kedua
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
model  pembelajaran  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Berikut  adalah  data  hasil penelitian:
1. Deskripsi  Data  Hasil  dari  Pretest  dan
Postes Kelompok Kontrol dan Eksperimen Adapun langkah awal yang dilakukan peneliti lakukan sebelum menerapkan  model  pembelajaran  tipe STAD  pada  saat  melakukan  penelitian yaitu  terlebih  dahulu  memberikan Pretest terhadap  kelas  Kontrol  maupun  kelas Eksperimen.  Setelah  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  tipe  STAD  yang diterapkan  selama  enam  kali  pertemuan, selanjutnya  peneliti  memberikan Postest
untuk
mengetahui sejauh mana
pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah  diajarkan  dengan  menggunakan  tipe STAD.
Tabel 2 Nilai hasil belajar pretest dan postest berdasarkan  KKM  kelas  IV  (kel. kontrol) dan kelas IV (kel. eksperimen)
Kelompok Nilai hasil belajar berdasarkan KKM Jumlah Siswa pretest Postest Rendah  Sedang  Tinggi  Rendah  Sedang  Tinggi Kontrol 16 - - 14 2 - 16 Eksperimen 16 - - - 6 10 16
Berdasarkan tabel diatas yang menunjukan hasil belajar siswa yang mencapai  KKM  dikelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  dapat  dilihat  bahwa  siswa di  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  pada  saat  pretest  siswa  seluruhnya tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  di  SDN  Inpres  Sangiang  Wera  yaitu 70. Hal ini karena siswa di kedua kelas belum diajarkan  mengenai  materi  keberagaman budaya bangsaku dan belum diterapkan model pembelaran  kooperatif  tipe  STAD,  sehingga sangat wajar jika siswa belum dapat mencapai nilai KKM.
Seperti  yang  diketahui  pada  tabel diatas,  kelompok  eksperimen  hasil  belajar siswa secara keseluruhan mengalami kenaikan saat postest dilakukan dan kelompok kontrol  hasil  belajar  siswa  terdapat  2  siswa yang  masuk  kategori  sedang  saat  postest dilakukan, siswa kelompok eksperimen seluruhnya  dapat  mencapai  KKM  sehingga dinyatakan  tuntas  dan  siswa  kelompok
kontrol  terdapat 2 siswa kategori sedang yang mencapai  KKM  sehingga  dinyatakan  tuntas Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  di kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mengalami  peningkatan  hasil  belajar  setelah materi disampaikan.
Namun meskipun kedua kelas mengalami  peningkatan,  terdapat  perbedaan dalam  rata-rata  nilai  yang  diperoleh.  Untuk lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah ini.
Tabel 3 Hasil pretest dan postest untuk kelas IV  (kel.  kontrol)  dan  kelas  IV  (kel. Eksperimen)
No. Statistik
Kelas IV  (Kel. Kontrol) Kelas IV  (Kel.
Eksperimen) pretest postest Pretest Postest 1. Banyak Data 16 16 16 16 2. Skor Terendah 30 50 30 75 3. Skor Tertinggi 45 70
50 90
4. Mean (Rata- rata) 37,81 60,93 39,37 81,25 5. Median 40 62 37 80 6. Modus 40 65 35 75

## Sumber: Data Primer diolah Peneliti
Dari  hasil  tabel  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  rata-rata  pretest  untuk kelompok  kontrol  adalah  37,81  dan  untuk rata-rata  skor  postestnya  adalah  60,93. Sedangkan  rata-rata  Pretest  untuk  kelompok eksperimen  adalah  39,37  dan  untuk  rata-rata skor  postestnya  adalah  81,25.  Hal  ini  berarti bahwa  rata-rata  skor  postest  untuk  kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata postest kelompok kontrol. Berdasarkan  Hal  tersebut  maka  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD lebih  efektif  dalam  membantu siswa meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SDN  Inpres  Sangiang  Wera membuktikan  bahwa  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap  hasil  belajar  IPS  di  kelas  IV  dapat meningkatkan  hasil  belajar  melalui  aspek kognitif  dari  hasil  nilai pretest  dan  posttest .
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kemampuan awal siswa sebelum pembelajaran  akan  diketahui  melalui  data pretest dan  ini  dijadikan  tolak  ukur  awal siswa,  sedangkan  kemampuan  siswa  setelah pembelajaran  dapat  diketahui  melalui  data posttest apakah siswa mengalami peningkatan hasil belajar atau tidak. Oleh karena itu dalam proses  penelitian, pretest diberikan  kepada kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen sebelum siswa diberikan materi pembelajaran, dan postest diberikan  kepada  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  setelah semua materi pembelajaran tersampaikan. Hal ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  analisis statistik  dimana  diketahui  rata-rata  nilai pretest kelompok eksperimen 39,37 sedangkan  nilai  rata-rata postest kelompok eksperimen  81,25.  Kemudian  nilai  rata-rata kelompok  kontrol  hasil pre-test 37,81  dan hasil post-test sebesar 60,93.
Dari  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t pada posttest terhadap  kelompok  kontrol maupun  kelompok  eksperimen  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel . Dengan  nilai  t hitung 5,324 dan  t tabel 2,086.  Hal ini  berarti  bahwa  hipotesis  penelitian  yang diajukan  menolak  hipotesis  nol  (Ho)  dan  Ha diterima  pada  taraf  signifikansi  5%.  Artinya bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar IPS  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Inpres Sangiang Wera. Dengan demikian, kemampuan  antara  kelompok  kontrol  yang menggunakan model konvensional dan kelompok  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menunjukkan  perbedaan  dari  hasil  belajar siswa  untuk  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  kontrol  yang  hanya  menggunakan model konvensional.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Riyantika (2016)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Dimana  dilihat dari  peningkatan  nilai  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan
bahwa  Perbedaan  peningkatan  hasil  belajar pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat  diketahui  dengan  melalui  uji  statistik. Uji  statistik  ini  menggunakan  program  SPSS 25.  Adapun  tahapan  yang  dilakukan  terdiri dari uji hipotesis. Tahap yang pertama adalah dengan  uji  prasyarat  yaitu  untuk  mengetahui normalitas  dan  homogenitas  dari  data  yang diperoleh,  uji  prasyarat  ini  akan  menjadi penentu  uji  yang  digunakan  pada  tahap selanjutnya. menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  akan mampu  meningkatkan  kemampuan  hasil belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas dapat membuat siswa  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pilihan  ganda siswa  termotivasi  pada  hasil  secara  teliti karena  bekerja  dalam  kelompok,  dapat membantu  siswa  untuk  dapat  meningkatkan hasil belajar khususnya dalam menyelesaikan soal yang berbentuk soal yang telah diberikan berupa pilihan ganda.
Hal  tersebut  terbukti  saat  pelaksanaan pembelajaran  di  lapangan.  Pada  saat  peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD, para siswa bekerjasama setelah guru menyampaikan  materi  pelajaran.  Mereka boleh bekerja
berpasangan dan membandingkan  jawaban  masing-masing, mendiskusikan  setiap  ketidaksesuaian  dan saling membantu satu sama lain jika ada yang salah  dalam  memahami.  Siswa  bekerja dengan  teman  satu  timnya,  menilai  kekuatan dan  kelemahan  mereka  untuk  membantu mereka berhasil dalam mengerjakan kuis atau soal yang diberikan oleh peneliti.
Meski  mereka  belajar  bersama,  tiap siswa  harus  mampu  menguasai  materinya. Tanggung  jawab  individual  seperti  ini memotivasi  siswa  untuk  memberi  penjelasan dengan  baik  satu  sama  lain,  karena  satu- satunya  cara  bagi  tim  untuk  berhasil  adalah dengan membuat semua anggota tim menguasai  informasi  atau  kemampuan  yang diajarkan.
Pelaksanaan pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  lebih  optimal  jika  disesuaikan  dengan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
materi  pelajaran,  dan  hal  tersebut  dapat lebih meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  perolehan  hasil  belajar  siswa yang  terbilang  cukup  baik.  Setelah  seluruh proses  pembelajaran  berlangsung,  rata-rata siswa memperoleh hasil yang memuaskan.
Kelebihan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memiliki  kelebihan yaitu  membantu  siswa  lebih  mampu  dalam hal  bekerja  sama  dikelompoknya.  Dalam  arti lain dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa yang mampu  menguasai materi dapat membantu  siswa  yang  kurang  menguasai materi  dalam  kelompoknya  oleh  sebab  itu dominasi  guru  berkurang  karena  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, siswa lebih mengandalkan teman sekelompoknya  terlebih  dahulu  sebelum bertanya  kepada  guru.  Penggunaan  model pembelajaran konvensional guru lebih monoton, hal ini mengakibatkan pengetahuan yang  dimiliki  siswa  akan  terbatas  pada  apa yang diberikan guru.
Dalam  proses  pembelajaran  pun ditemukan  beberapa  siswa  yang  mengobrol dengan  teman  sebangku  dan  ada  pula  siswa yang  mengganggu  temannya  sehingga  proses belajar tidak efektif. Hal tersebut mengakibatkan  sebagian  siswa  kurang  dapat menangkap  dan  menerima  materi  yang diajarkan,  sehingga  berpengaruh  pada  hasil belajar yang kurang maksimal. Hasil penelitian  ini  menujukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa selain itu juga dapat meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  dalam pembahasan terdapat peningkatan hasil belajar  melalui  aspek  kognitif  dari  hasil  nilai pretest  dan  posttest ”.  Dan  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar IPS  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Inpres Sangiang Wera Hal ini dapat dibuktikan hasil uji  t  (statistik independent  sample  t  test) dengan bantuan IMB SPSS 25. terlihat bahwa
=5,324  > =  2,086.  Jadi  nilai lebih besar dari nilai maka, Hal ini menunjukan bahwa hipotesis Ha “diterima’ dan hipotesis Ho “ditolak”.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada semua  pihak  yang  berkecimpung  membantu menyelesaikan  penelitian  ini.  Terimakasih kepada Kepala Sekolah, Guru dan siswa SDN Inpres  Sangiang  Wera  yang  telah  banyak membantu  penulis  memperoleh  data  yang diperlukan untuk menyusun penelitiani ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Fendra,  2011 .  Belajar  dan  Pembelajaran. Rineka Cipta : Jakarta
Huda, Miftahul, 2015. Model-model
Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta.Pustaka Belajar Rahayu,  W.,  Utari,  I.,  Nurwitri,  C.,  & Nurjanah,  S.  (2018).  Determination of critical control points in fish-based snacks  preparation  as  foods  for school  children. International  Food Research Journal , 25 (6): 2285–2291. Rosyidah,  A.  N.,  Sudarmin,  &  Siadi,  K. (2013).  Pengembangan  modul  IPA berbasis  etnosains  zat  aditif  dalam bahan  makanan  untuk  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Pegadon  Kendal. Unnes  Science  Education  Journal , 2 (1),  133–139  SDN  Inpres  Sangiang
Wera. 2021. Slavin, Robert E. 2015. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media Sugiyono, 2012 . Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  R  &  D  (P.
407). Bandung: Alfabeta
Sulistiyono,  P.,  Samuel.,  &  Mailani,  M.  M.
(2016). Pengaruh pembungkus tempe terhadap  daya  simpan  dan  sifat  fisik tempe. Media Informasi, 12(1): 1-6. Sumari,  W.,  Wardani,  S.,  Sudarmin.,  & Gupitasari,  D.  N.  (2016).  Project- based  learning  (PBL)  to  improve psychomotoric  skills:  A  classroom action  research. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 5(2): 157-163.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Sumasto,  C.Y  &  Budiasih,  S.  (1998).
Penelitian  pengaruh  pembungkusan plastik  terhadap  kualitas  tempe kedele  dengan  variasi  jenis  plastik dan  lobang  plastik. Majalah  Kulit, Karet dan Plastik , 25(12): 48-53. Tami,  K.,  Popova,  A.,  &  Proni,  G. (2017). Engaging  students  in  real- world  chemistry  through  synthesis and confirmation of azo dyes via thin layer  chromatography  to  determine the  dyes  present  in  everyday  foods and  beverages. Journal  of  Chemical Education, 94(4): 471–475. Wallace, Sperber, W. H., & Mortimore, S. E.
(2018). Food  safety  for  21st  century managing  HACCP  and  food  safety throughout global supply chain. John Wiley & Sons Ltd.
Widiantara, T., Hasnelly., & Satira, Z. (2020). Identifikasi  rhodamin  B  pada  sagu mutiara di pasar induk Kota Bandung tahun 2019. Pasundan Food
Technology Journal, 7(1): 10-16.