Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 10-18, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9808
Peningkatan Ketuntasan Belajar Dan Sikap Sosial Peserta Didik Melalui Pemberian Reward Untuk Tutor Sebayapada Konsep Gerak Harmonik Sederhana
Afdhal Sufahmi* 1 , Rini Safitri 2
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, Indonesia 2 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, Indonesia E-mail: afdhals.as@gmail.com; rsafitri@unsyiah.net
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian reward kepada  tutor sebaya  terhadap  peningkatan  ketuntasan  belajar  dan  sikap  sosial  peserta  didik.  Penelitian  ini berbentuk  eksperimen  semu  dengan Non-equivalent  Pretest-Posttest C ontrol  Group Design. Pengambilan sampel dengan tehnik purposive sampling yaitu MIA 5 (kelas eksperimen) dan XI MIA 6 (kelas kontrol). Lima tutor dipilih dari setiap kelasdengan kriteria yang sudah ditentukan. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  uji  pilihan  ganda  dengan  19  item  yang  sebelumnya divalidasi oleh ahli  serta diuji coba, sedangkan lembar observasi sikap sosial peserta didik hanya divalidasi pakar, untuk pengujian hipotesis menggunakan uji-t. Berdasarkan analisis data diperoleh skor  rata-rata  ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yaitu  75  dan 67dengan N-gain yakni  0,62  dan  0,50,  dan  skor  rata-rata  sikap  sosial  diperoleh  3,48  dan  2,32 untuk tutor serta 3,23 dan 2,23 untuk peserta didik.Hasil penelitian didapatkan nilai N-gain t hitung sebesar  -4,608  dan  t tabel sebesar  2,000  atau  t hitung >  t tabel ,  menunjukkan  terdapat  perbedaan signifikan  ketuntasan  belajar  dan  sikap  sosial  peserta  didik  yang  diajarkan  antara  strategi pembelajaran  tutor  diberikan reward dan  tutor  tanpa  pemberian reward. Ini  berarti  strategi pembelajaran  tutor  sebaya  dengan  pemberian reward mampu  meningkatkan  ketuntasan  belajar dan sikap sosial peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri 2 Bireuen. Kata kunci: reward , tutor sebaya, ketuntasan belajar, sikap sosial
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  effect  of  giving  rewards  for  peer  tutors  to  increase exhaustiveness of learning and social attitudes of students. This study is quasi-experimental design with  Non-equivalentPretest-PosttestControl  Group  Design.  Sampling  was  done  by  purposive sampling  technique  and  using  XI  MIA  5  as  experimental  class  and  XI  MIA  6  control  class.    Five tutors  were  selected  from  every  class  with  predetermined  criteria.  Data  were  collected  using multiple  choice  test  with  19  items  that  previouslyvalidated  by  expert  and  tested,  while  the observation  sheet social attitudes students only  was  validated by experts,  for  hypothesis  testing using  the  test-t.  Based  on  the  analysis  of  data  obtained  average  score  of  theexhaustiveness  of learning  studentsin  experimental  and  control  clases  75  and  67  with  N-gain  0,62  and  0,50,  and score of social attitude earned  3,48 and 2,32 for tutors and 3,23 and 2,23 forstudents. The results of research obtained the value of N-gain t count of -4,608 and t table of 2,000 or t count > t tabel , shows there is a significant difference of theexhaustiveness of  learningand social attitude of studentsthat being  taught  by  learning  strategies  between  tutors  given  reward  and  tutors  without  given reward.This means the peer tutor learning strategies with the awarding of reward able to improve the exhaustiveness  of    learningand social  attitude of  the students  of  class  XI MIA  SMA  Negeri  2 Bireuen.
Keywords: reward, peer tutoring, mastery learning, social attitudes

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan salah satu bagian dari ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang gejala-gejala alam yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari serta disajikan dalam materi- materi  bersifat  teoritis  dan  hitungan.  Musdalifah  (2011)  menjelaskan  bahwa  dengan  lemahnya proses pembelajaran maka akan menjadi suatu masalah yang dihadapi di dalam dunia pendidikan. Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  aktif  mengembangkan  kemampuan berpikirnya pada saat proses pembelajaran berlangsung, akibatnya peserta didik hanya menghafal materi yang diberikan oleh guru dan tidak bisa menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  studi  kasus  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Bireuen  Kecamatan  Kota  Juang Kabupaten Bireuen pada tahun 2015 menunjukkan peserta didik: 1) kurang disiplin di dalam kelas seperti  asik  mengobrol dengan  teman sebangku atau  mengganggu teman,  2)  tidak bertanggung jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  3)  kerja  sama  sangat  rendah  karena  mereka memilih-memilih kawan untuk mau belajar, dan 4) memilih diam karena diakibatkan oleh kurang

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 10-18, 2017
percaya diri pada saat guru menanyakan yang kurang dimengerti. Kondisi seperti ini menyebabkan kurangnya  partisipasi  dan  respon  dari  sebagian  peserta  didik  untuk  mengemukakan  gagasan tentang  apa  yang  telah  dipelajari  dan  bertanya  tentang  materi  yang  belum  mereka  pahami sehingga  berakibat  pada  ketuntasan  belajar  peserta  didik  (Setiyawati  dkk.,  2013,  dan  Purwadi, 2016). Data hasil ulangan harian peserta didik tahun 2014 dan 2015 dengan persentase rata-rata secara klasikal hanya 47, nilai ini berada dibawah rata-rata nilai kriteria ketuntasan minimal yaitu 70 untuk mata pelajaran fisika pada sekolah tersebut. Selain itu, data hasil ujian nasional di SMA Negeri  2  Bireuen  khususnya  daya  serap  penguasaan  materi  gerak  harmonik  sederhana  tahun 2014-2015  hanya  mencapai  (46,41%)  untuk  tingkat  sekolah,  (53,87%)  tingkat  kota,  (61,40%) tingkat provinsi, dan (54,52%) untuk tingkat nasional, dengan demikian pada tahun ajaran 2014- 2015  peserta  didik  di  SMA  Negeri  2  Bireuen  yang  tidak  lulus  UN  pada  mata  pelajaran  fisika sebanyak  39,8%.  Agustina  dkk.  (2016)  juga  menjelaskan  bahwa  untuk  materi  gerak  harmonik sederhana  di  tingkat  mahasiswa  program  studi  pendidikan  fisika  memiliki  miskonsepsi  serta pemahaman tentang materi tersebut masih rendah.
Faktor utama kegagalan tesebut yaitu guru dalam memberikan proses pembelajaran masih jauh dari tujuan yakni agar materi dikuasai sepenuhnya oleh peserta didik. Bukan itu saja, sikap sosial  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  masih  tergolong  rendah.Hal  ini  terjadi  karena  guru seringkali menyamakan penyampaian materi secara keseluruhan tanpa melihat tingkatan IQ  dari setiap  anak  yang  ada  dalam  kelas  selain  itu  peserta  didik.Setiap  mata  pelajaran  pada  semua jenjang  pendidikan  selalu  mengandung  tiga  ranah  kompetensi  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor,  tetapi  yang  berbeda  hanya  pada  penekanannya  saja  (Haryati,  2007:120).Jadi, ketuntasan  belajar  dapat  diukur  berdasarkan  dari  keberhasilan  peserta  didik.Manalu  (2015) menjelasakan  bahwaketuntasan  belajar  yaitu  pencapaian  hasil  belajar  oleh  siswa  berkat  adanya usaha  dalam  bentuk  penguasaan,  dan  pengetahuan  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek kehidupan  sehari-hari.Selain  untuk  meningkatkan  ketuntasan  belajar,  sikap  sosial  peserta  didik juga  harus  ditingkatkan.Ini  berarti  peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya  mampu  menguasai  sisi penguasaan pengetahuan atau keterampilan dalam melakukan sebuah tindakan saja, namun harus mampu  mengembangkan  diri  melalui  sikap  yang  baik  pula.  Djaali  (2008:48-58)  menyatakan bahwa sikap sosial peserta didik selama berada di sekolah bisa mengembangkan diri dalam bidang sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sehingga  akan  menjadi  warga  negara  yang  memiliki kepribadian baik dan dapat mengembangkan keterampilan bergaul.
Sudah banyak strategi-strategi pembelajaran yang mengatasi masalah ketuntasan belajar dan sikap sosial peserta didik,  salah satunya dengan strategi pembelajaran tutor sebaya dengan pemberian reward terhadap tutor. Delismar (2012) mengatakan dengan guru memberikan reward kepada  peserta  didik  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran,  maka  akanmenimbulkan  efek peningkatan semangat peserta didik yang tinggi  serta akan meningkatkan daya tangkap belajar. Effendi  (2015)  menjelaskan  tutor  sebaya  merupakan  pembelajaran  dengan  memberikan  tugas pada sekelompok peserta didik yang memiliki rata IQ tinggi agar memberi bantuan kepada peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  bahan  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Safrudin dkk.  (2013)  dan  Yennita  dkk.  (2013)  menyatakan bahwa  dengan menggunakan  bimbingan  tutor sebaya peserta didik tidak malu dalam bertanya tentang materi yang tidak dimengerti dan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.Seorang  tutor  menurutSawali  (2007)  hendaknya memiliki kriteria salah satunya yaitu memiliki kemampuan akademis di atas rata-rata peserta didik satu  kelasdan  jugatutor  sebaya  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  salah  satunya  yakni memberikan  tutorial  kepada  anggota  terhadap  materi  ajar  yang  sedang  dipelajari.  Berdasarkan penjelasan diatas maka dalam penelitian ini tutor yang dipilih sebanyak 5 orang dari setiap kelas dan dibimbing sampai matang di luar jam sekolah.
Reward yang  diberikan  kepada  tutor  sebaya  dalam  penelitian  ini  berupa  sertifikat  dan beberapa alat tulis. Hal ini senada dengan yang dilaporkan oleh Ching dan Gregory (2012) bahwa jenis penghargaan paling banyak digunakan adalah sertifikat, poin tambahan, hak istimewa, medali dan  piala,  dan  hadiah  masing-masing. Reward yang  diberikan  tidak  sama  antara  setiap  tutor sebaya, semakin baik tutor sebaya dalam menyampaikan materi semakin bagus juga reward yang akan didapatkan dengan demikian tutor sebaya di dalam kelas eksperimen ditekan untuk berperan aktif dan bertanggung jawab atas ketuntasan belajar kawan-kawan yang diajarkannya. Djamarah dan Zain (2006:170) mengatakan bahwakeampuhan reward yaitu jika penggunaanya tepat maka bisa mendapatkan umpan balik dari peserta didik, tetapi jika reward sering diberikan menimbulkan efek yang tidak baik karena akan membuat peserta didik mau belajar jika diberikan reward . Untuk mencegah hal itu maka guru harus menyiasati dalam pemberian reward yaitu dengan mengiming- ngiming  kepada  peserta  didik  akan  mendapat  sesuatu  jika  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru secara baik.
Selanjutnya,  Musdalifah  dkk.  (2011)  menyimpulkan  dengan  diskusi  kelompok  terbimbing oleh tutor sebaya terdapat peningkatan hasil belajar fisika peserta didik. Begitu juga  Nurusa’ban (2013) menjelaskan melalui penggunaan pembelajaran metode tutorial dapat meningkatkan sikap

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 10-18, 2017
tanggung  jawab  dan  kemandirian  mahasiswa  pada  perkuliahan  strategi  pembelajaran geografi.Purwadi (2016) juga menyimpulkan bahwa dengan adanya sikap tanggung jawab secara bertahap maka dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, yang maknanya adalah tidak cukup dengan  pemahaman  kecerdasan  kognitif  saja,  tetapi  dibutuhkan  sikap  yang  stabil.Selanjutnya, Indrawati  (2013)  menyimpulkan  terdapat  peningkatkan  perilaku  disiplin  peserta  didik  melalui penerapan  pemberian reward dan punishment dalam  pembelajaran  penjasorkes.Lebih  lanjut, Suryanti dan Haryanto (2014) yaitu terdapat pengaruh sikap sosial siswa terhadap prestasi belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.Hal  ini  berarti  sikap  sosial  mempunyai pengaruh  yang  penting  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dimana  sikap  sosial  sebanding  dengan prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan  metode  eksperimen  semu dengan  desain non-equivalent  pretest-posttest  control  group  design, yaitu  suatu  desain  dimana baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dibandingkan, selanjutnyadua  kelas yang ada diberi pretest ,  kemudian  diberikan perlakuan,  dan  terakhir  diberikan posttest .  Pengaruh dari treatment yang  diberikan  dapat  dilihat  berdasarkan  perbedaan  hasil pretest dan posttest .  Penelitian  ini dilakukan  sebanyak  8  kali,  dimana  2  kali  untuk pretest dan posttest dan  6  kali  untuk  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  terfokus  pada  ketuntasan  belajar,  dan  sikap  sosial  peserta  didik terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya  dengan pemberian reward terhadap  tutor.  Ada  tiga  tahap  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  yakni:  (1) pemberian pretest sebelum  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya  dengan pemberian reward terhadap  tutor,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran tutor  sebaya  dengan  pemberian reward terhadap  tutor  dan  mengamati  peningkatan  sikap  sosial peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  observer,  dan  (3)  pemberian posttest setelah  pembelajaran dengan strategi pembelajaran tutor sebaya dengan pemberian reward terhadap tutor.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI SMA Negeri 2 Bireuen dengan sampelnya adalah 35 peserta didik XI MIA 5 sebagai kelas eksperimen dan 32 peserta didik XI  MIA  6  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  secara purposive  sampling. Pengumpulan  data menggunakan  dua  jenis  instrumen  yakni  (1)  instrumen  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar peserta didik dengan tes berbentuk multiple choise berjumlah 19 butir soal yang  sudah divalidiasi oleh  pakar  dan  diuji  coba  sehingga  didapatkan  validitas  r xy =  0,652  dengan  kategori  tinggi, sedangkan  nilai  reliabilitas  yaitu  r 11 =  0,775  yang  berarti  soal  yang  diujicobakan  tersebut mempunyai  tingkat  reliabilitas  tinggi,  (2)  instrumen  untuk  mengetahui  sikap  sosial  peserta  didik menggunakan lembar observasi sikap sosial  yang  sudah divalidiasi oleh pakar. Hal ini bertujuan untuk melihat perbedaan ketuntasan belajar dan sikap sosial peserta didik pada kedua kelas yang dijadikan sampel. Peserta didik dikatakan tuntas secara invidual apabila mendapat nilai lebih besar dari 70 yaitu nilai  kriteria ketuntasan minimaluntuk mata pelajaran  fisika pada sekolah tersebut, sedangkan  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  dan  berkategori  sangat  baik  apabila  kelas  tersebut mendapat nilai lebih besar dari 80 (Muslika, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Perbedaan ketuntasan belajar peserta didik yang terlihat dalam penelitian ini berdasarkan dari data pretest dan posttest pada  kedua  kelas  sampel,  dimana  peserta  didik  mengalami  peningkatan ketuntasan  belajar  yang  lebih  baik  berada  pada  kelas  eksperimen  saja.Peningkatan  ketuntasan belajar  pada  pokok  bahasan  gerak  harmonik  sederhana  dilihat  dari  perolehan  nilai pretest dan posttest .Adapun persentase tingkat ketuntasan belajar peserta didik kelas XI SMA Negeri 2 Bireuen pada pokok bahasan gerak harmonik sederhana dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Persentase Tingkat Ketuntasan Belajar Klasikal Peserta Didik pada Pokok Bahasan Gerak Harmonik Sederhana
No. Kelas Kontrol Eksperimen Jumlah Peserta didik Persentase   Jumlah Peserta didik Persentase 1. Tuntas 14 44 25 71 2. Tidak Tuntas 18 56 10 29 Jumlah 32 100 35 100

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 10-18, 2017
Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa kelas eksperimen mendapat 71% peserta didik dinyatakan telah tuntas secara klasikal sedangkan untuk kelas kontrol mendapat 44% peserta didik yang dinyatakan telah tuntas.  Peserta didik dikatakan telah tuntas secara klasikal dengan kategori “sangat baik” jika di dalam kelas tersebut terdapat lebih dari 80%peserta didik yang tuntas dalam belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  ketuntasan  belajar  peserta  didik  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen  mengalami  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  71%  dengan  kategori  “baik”, sedangkan untuk kelas kontrol ketuntasan belajar klasikal sebesar 44% dengan kategori “cukup”. Perbedaan  nilai  rata-rata pretest dan posttest peserta  didik  yang  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Gambaran Umum Nilai pretest dan posttest Peserta Didik
Parameter Statistik Nilai Pretest dan Posttest Peserta didik Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai Tertinggi 47 84 53 89 Nilai Terendah 16 59 16 35 Rata-rata 35,20 67,43 32,33 74,74
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk pretest pada  kelas  kontrol  dan eksperimen secara berturut-turut yaitu 35 dan 32, sedangkan nilai rata-rata untuk posttest secara berturut-turut meningkat yaitu 67 dan 75. Peningkatan ketuntasan belajar peserta didik diketahui dengan melakukan perhitungan N-gain dengan nilai rata-rata secara berturut-turut yakni 0,50 dan 0,62  sama-sama  berkategori  sedang.  Berdasarkan  nilai  rata-rata N-gain pada  kelas  eksperimen menggambarkan adanya tingkat peningkatan kemampuan peserta didik lebih tinggi daripada kelas kontrol  dalam  mencapai  ketuntasan  belajar.  Gambaran  peningkatan  nilai  rata-rata  ketuntasan belajar pesera didik kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1 Perbandingan  Nilai  Rata-rata pretest,  posttest, dan N-gain Ketuntasan  Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan tampilan Gambar 1 menunjukkan bahwa data pretest dan posttest nilai rata- rata  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar  32  poin,  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  43  poin.  Sama  halnya  untuk  nilai  rata-rata N-gain pada  kelas kontrol  dan  eksperimen  memiliki  perbedaan  sebesar  0,12.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata N-gain ketuntasan  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata N-gain kelas  kontrol,  dengan  demikian  terdapat  perbedaan ketuntasan  belajar  peserta  didik  antara  penerapan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya  dengan pemberian reward terhadap  tutor  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya  tanpa pemberian reward terhadap  tutor.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh pemberian reward pada kelas eksperimen berhasil. Reward yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  berupa  sertifikat  dan  beberapa  bonus tambahan  lainnnya  yang  didapat  sesuai  dengan  kemampuan  oleh  tutor.  Hal  ini  senada  dengan yang dilaporkan oleh Ching dan Gregory (2012) bahwa jenis penghargaan paling banyak digunakan adalah  sertifikat,  poin  tambahan,  hak  istimewa,  medali  dan  piala,  dan  hadiah  masing-masing. Pemberian reward memiliki  pengaruh  kuat  pada  peningkatan  motivasi  intrinsikpeserta  didikdan

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 10-18, 2017
reward juga tidak mengurangi motivasi intrinsik peserta didik. Peningkatan motivasi intrinsik bisa terjadi  jika reward yang  akan  diberikan  bisa  memenuhi  standar  kinerja  (sesuai  dengan kemampuan),sehingga  peserta  didik  semakin  tertantang  dalam  menjalankan  tugasnya  (Pierce, dkk., 2003, Jovanovic dan Marina, 2014).
Berdasarkan penjelasan di atas efek pemberian reward terhadap tutor yakni tutor menjadi lebih bersemangat dalam membagi informasi kepada teman sekelompoknya sehingga akan terjadi umpan  balik.  Artinya  pemberian reward terhadap  tutor  sebaya  memberikan  pengaruh  postif terhadap sikap sosial tutor sebaya. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Delismar (2012) dengan guru  memberikan reward kepada  peserta  didik  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran,  maka  akan menimbulkan efek peningkatan semangat peserta didik yang tinggi serta akan meningkatkan daya tangkap  belajar.Selanjutnya,Shreeve,  dkk  (2002)  melaporkan  bahwa  dengan  adanya reward didalam pembelajaran akan membuat proses belajar mengajar menjadi efektif.  Dengan demikian bisa  dikatakan  bahwa  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  tutor  yang membimbingnya  didalam  kelompok.  Hubungan  teman  sebagai  tutor  dalam  proses  pembelajaran merupakan suatu hal yang tepat, dikarenakan peserta didik bersama temannya dapat berbagi dan memberi  pengalaman  belajar  serta  peserta  didik  tidak  akan  malu-malu  dalam  bertanya  tentang materi yang mereka tidak mengerti. Senada seperti yang dikemukakan oleh Safrudin dkk. (2013) dengan  penerapan  tutor  sebaya.  siswa  lebih  aktif  bertanya  dengan  tutor  karena  mereka  tidak segan atau malu serta dapat  melakukan diskusi bersama tutor supaya informasi yang didapatkan lebih  mendalam.  Hasilnya  juga  sesuai  dengan  studi  Ogundola  (2017)  yang  menemukan  bahwa kebanyakan siswa berkeinginan untuk berkomunikasi dengan peserta didik lainnya saat didorong dan  diberi  kesempatan,  sehingga  menghasilkan  kemauan  untuk  berpartisipasi  dalam  belajar. Keinginan siswa untuk berpartisipasi dalam kelompok les karena kebutuhan untuk berkomunikasi satu sama lain dengan bebas tanpa takut ditegur saat kesalahan dilakukan oleh tutor (guru).Hal ini juga bisa dirasakan oleh guru karena tidak kewalahan lagi dalam mengontrol peserta didik.Senada dengan  yang  dijelaskan  oleh  Musdalifah  dkk.  (2011)  bahwa  dengan  adanya  tutor  sebaya,  guru tidak  kewalahan  lagi  dalam  mengontrol  setiap  siswa  baik  dalam  suatu  kelompok  besar  maupun dalam suatu kelompok kecil.

## 2. Sikap Sosial Tutor Sebaya dan Peserta Didik
Sikap sosial yang diamati meliputi 5 aspek yang dikembangkan dari 4 indikator dasar yaitu disiplin, kerja sama, tanggung jawab, dan percaya diri.Adapun ke-5 aspek tersebut yaitu : 1) patuh pada tata  tertib  yang  disepakati,  2)  menyelesaikan  tugas  kelompok  dengan  disiplin,  3)  melakukan kerjasama dengan sesama anggota kelompok, 4) menyelesaikan tugas kelompok dengan serius, 5) menjelaskan  materi  yang belum dipahami  teman  kelompok.  Setelah  dianalisis  didapatkan bahwa nilai rata-rata skor  akhir dari setiap aspek yang diamati mengalami peningkatan jika dilihat dari pertemuan  pertama  sampai  akhir,  baik  itu  pada  kelas  kontrol  maupun  pada  kelas  eksperimen. Tetapi tingkat peningkatan yang dialami oleh kelas kontrol berbeda dengan eksperimen.Data nilai rata-rata skor akhir setiap aspek yang diamati pada sikap sosial tutor sebaya dapat dilihat dalam Gambar 2.
Gambar  2 .  Perbandingan  Nilai  Rata-Rata  Skor  Akhir  Pada  Setiap  Aspek  yang  Diamati  Terhadap Sikap Sosial Tutor Sebaya Kelas Kontrol dan Eksperimen
Meningkatnya sikap sosial peserta didik dipengaruhi oleh dari meningkatnya sikap sosial tutor sebaya.  Sikap  sosial  yang  diamati  untuk  peserta  didik  terdiri  atas  5  aspek  yang  diambil  dari  4 indikator.  Adapun  ke-5  aspek  tersebut  yaitu:  1)  patuh  pada  tata  tertib  yang  disepakati,  2)

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 10-18, 2017
menyelesaikan tugas kelompok dengan disiplin, 3) melakukan kerjasama dengan sesama anggota kelompok,  4)  menyelesaikan  tugas  kelompok  dengan  serius,  5)  mempresentasikan  hasil  dari praktikum  yang  dilakukan.  Data  nilai  rata-rata  skor  akhir  setiap  aspek  yang  diamati  pada  sikap sosial peserta didik  dapat dilihat dalam Gambar 3.
Gambar  3 .  Perbandingan  Nilai  Rata-Rata  Skor  Akhir  Pada  Setiap  Aspek  yang  Diamati  Terhadap Sikap Sosial Peserta Didik Kelas Kontrol dan Eksperimen
Dilihat  dari  Gambar  2  dan  3  didapatkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  baik  untuk  tutor maupun  peserta  didik  salah  satu  aspek  sikap  sosial  yang  mampu  mengembangkan  ketuntasan belajar peserta didik adalah sikap menyelesaikan tugas kelompok dengan serius atau biasa disebut dengan sikap bertanggungjawab. Hal ini senada seperti yang ditemukan oleh Supeni (2011) yakni dalam pencapaian akademik peserta didik maka sikap yang paling berperan adalah sikap tanggung jawab . Selanjutnya,Purwadi  (2016)  melaporkan  bahwa  dengan  adanya  sikap  tanggung  jawab secara  bertahap  maka  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  yang  maknanya  adalah tidak  cukup  dengan  pemahaman  kecerdasan  kognitif  saja,  tetapi  dibutuhkan  sikap  yang stabil.Berbeda halnya dengan kelas kontrol, baik itu pada tutor maupun peserta didik aspek sikap menyelesaikan tugas kelompok dengan serius mengalami nilai yang sangat rendah.Oleh karena itu dapat  dikatakan  bahwa  sikap  sosial  tutor  sebaya  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  dengan  pemberian reward untuk tutor sebaya mempunyai pengaruh terhadap sikap sosial tutor sebaya dan peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  sosial  peserta  didik  selama proses pembelajaran berlangsung dapat mempengaruhi ketuntasan belajar peserta didik, dimana semakin tinggi sikap sosial dari peserta didik maka ketuntasan belajarnya pun semakin tinggi dan begitu  juga  sebaliknya.  Hal  ini  sama  seperti  yang  ditemukan  dalam  penelitian  Suryanti  dan Haryanto  (2014)  yaitu  terdapat  pengaruh  sikap  sosial  siswa  terhadap  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V Sekolah Dasar. Hal ini berarti sikap sosial mempunyai pengaruh yang  penting  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dimana  sikap  sosial  sebanding  dengan  prestasi belajar  siswa.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  ketuntasan  belajar  peserta  didik  yaitu  pemberian reward untuk tutor sesuai dengan kemampuan akademis tutor, sehingga dapat memotivasi kelima tutor berlomba-lomba untuk menjadi seorang tutor yang terbaik. Hasil ini sesuai dengan temuan Mabarrun  (2015)  yang  menjelaskanbahwa dengan adanya reward, peserta  didik  akan berlomba- lomba mendapatkan reward serta bisa membuat peserta didik lebih bersemangat lagi dalam proses pembelajaran  Perbedaan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  yang  terlihat  dalam  penelitian  ini berdasarkan  dari  data pretest dan posttest pada  kedua  kelas  sampel,  dimana  peserta  didik mengalami peningkatan ketuntasan belajar yang lebih baik berada pada kelas eksperimen saja. Hal ini disebabkan dari hasil pengamatan sikap sosial tutor sebaya dan peserta didik kelas eksperimen dengan perolehan nilai rata-rata secara berturut-turut pada kategori sangat baik dan baik. Dengan demikian, dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa berdasarkan dari peningkatan nilai rata- rata sikap sosial tutor sebaya dan peserta didik didapatkan ketuntasan belajar kelas eksperimen yang  diajarkan  dengan  pemberian reward terhadap  tutor  sebaya  lebih  baik  daripada  ketuntasan belajar kelas kontrol yang diajarkan tanpa pemberian reward terhadap tutor sebaya. Pemberian reward kepada tutor mendapatkan respon yang baik dari tutor sebaya, hal ini terlihat dari hasil dilapangan yang diperoleh peneliti dimana tutor sebaya menjumpai peneliti pada akhir  pembelajaran  untuk  3  kali  pertemuan  pertama.  Mereka  menanyakan  tentang  bagaimana
Vol. 05, No. 02, hlm 10-18, 2017
menghadapi  teman  kelompok  yang  kurang  aktif  dan  kurang  respon  dalam  belajar  serta menanyakan beberapa pertanyaan yang kurang dimengerti oleh tutor tentang materi yang sedang dipelajari. Untuk 3 kali pertemuan terakhir tidak ada lagi tutor yang mengajukan pertanyaan, hal ini  terjadi  karena  tutor  sudah pengalaman  dalam  menghadapi  teman  kelompok  Berbeda  dengan kelas kontrol, ketika jam pelajaran fisika selesai tutor langsung kembali kedalam kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dapa  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  strategi pembelajaran  tutor  sebaya  dengan  pemberian reward untuk  tutor  memberikan  pengaruh  yang positif pada peningkatan ketuntasan belajara dan sikap sosial peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  dan  penghargaan  yang  setinggi-tingginya  kepada  Dr. Mursal, M.Si,  Dr. Saminan, M.Pd, dan ibu Marnita, M.Pd. yang telah membantu validasi instrumen penelitian.  Selanjutnya,  ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada  ibu  Dra.Susi  Inda  selaku guru bidang studi fisika di SMA Negeri 2 Bireuen yang telah memberikan bantuan kepada peneliti selama melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  D.,  Syuhendri,  dan  Kistiono.  2016.  Pengembangan  bahan  ajar  teks  perubahan konseptual  berbasis  model  perubahan  konseptual  pada  materi  gerak  harmonik . Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 3(2):1-8.
Ching  dan  Gregory.  2012.  Looking  into  the  issues  of  rewards  and  punishment  in  students. International Journal of Research Studies in Psychology . 1(2):29-38.
Delismar.  2012.  Peningkatan  hasil  belajar  fisika  melalui  pendekatan  numbered  head  together dengan pemberian reward di SMP Negeri 5 kota Jambi. Jurnal Edu-Sains, 1(1):8-20.
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah & Zain. 1995. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Effendi.  2015.  Hubungan  persepsi  peserta  didik  terhadap  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya dengan prestasi belajar fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, 3(2):14- 24.
Haryati,  M.  2007. Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Indrawati,  R.  2013.  Peningkatan  perilaku  disiplin  peserta  didik  melalui  pemberian reward dan punishment dalam pembelajaran penjasorkes pada peserta didik kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Lamongan. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, 1(2):304–306.
Mabarrun.  2015.  Penerapan  model  pembelajaran snowball  throwing disertai  dengan  pemberian reward untuk peningkatan keaktifan belajar siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 17(1):53- 58.
Manalu,  E . 2015.Penerapan  metode  eksperimen  untuk  meningkatkan  ketuntasan  belajar  pada pembelajaran  sains di kelas V SDN 101896 Kiri Hulu 1. Elementary School Journal, 4(1):8- 13.
Musdalifah,  Patandean,  dan    Nurhayati.  2011.  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik melalui diskusi kelompok terbimbing oleh tutor sebaya dalam mata pelajaran fisika kelas X SMA Negeri 2 Watansoppeng. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika, 7(1):59-71.
Muslika. 2014. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII C SMP Negeri 1 Mumbulsari Jember pada materi  aritmatika  sosial  dengan  model REACT  (Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, Transferring) Tahun 2012/2013. KadikmA , 5(1):175-186.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 10-18, 2017
Nurus’ban,  M.  2013.  Peningkatan  sikap  tanggung  jawab  dan  kemandirian  belajar  mahasiswa melalui metode tutorial di jurusan pendidikan geografi. Jurnal Ilmiah Pendidikan . 3:432-443
Ogundola,  P,  I.  2017.  Effects  of  peer  tutoring  strategy  on  academic  achievement  of  senior secondary  school  students    in  technical  drawing  in  Nigeria. British  Journal  of  Education, Society &  Behavioural Science, 19(1):1-10.
Pierce,  D.,  Judy,  C.,  Katherine,  M,  B.,  dan  Sylvia,  S.  2003 . Positive  effects  of  rewards  and performancestandards on intrinsic motivation. Journal The Psychological Record. 53(4): 561- 279.
Purwadi, Y. 2016. Implementasi metode bermain peran, diskusi dan penugasan untuk peningkatan hasil belajar kewirausahaan dan sikap tanggung jawab peserta didik kelas XI DI SMK Negeri 3 Metro tahun pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4(1):84-94.
Safrudin,  Kamaluddin,  dan  Haeruddin.  2013.  Penggunaan  tutor  sebayauntuk  meningkatkan  hasil belajar  fisika  kelas  XB  di  SMA  Negeri  1  Gumbasa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako,
2(1):44-48.
Sawali, T. 2007. Diskusi kelompok terbimbing model tutor sebaya. (Online), ( https://www.sawali.info ., diakses 27 April 2016).
Setiyawati, L., Rapani, dan Asmaul, K. 2013. Pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan sikap percaya diri dan hasil belajar. Jurnal Pedagogik, 1(9):1-11.
Shreeve,  A.,  Boddington,  D.,  Bernard,  B.,  Brown,  K.,  Clarke,  K.,  dan  Dean,  L.  2002.Student perceptions  of  rewards and  sanctions .  Journal  Pedagogy, Culture  and  Society, 10(2),  239- 256.
Supeni. 2011. Pengaruh tanggung jawab dan intelegensi terhadap prestasi belajar siswa  kelas II IPS SMA El Shadai. Jurnal Penelitian Inovasi, 36(1):102-115.
Suryanti, dan Haryanto, S. 2014. Pengaruh perhatian orang tua dan sikap sosial terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas V Sekolah Dasar. Elementary School, 1(2):181-186
Yennita,  Paramitha,  S.,  dan  Sahal,  M.  2013.  Peningkatan  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik dengan penerapan strategi pembelajaran tutor sebaya. Jurnal Pendidikan, 4(1):31-36.