## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.13.01.

## PENGARUH MEDIA VIDEO SCRIBE BERBASIS DARING TERHADAP KETERAMPILANMENULIS KARANGAN NARASI DAN MINAT BELAJAR SISWA PADA SISWA KELAS V SD INPRES GUNUNG SARI BARU KECAMATAN RAPPOCINI KOTA MAKASSAR
Asmina Astuti Universitas Muhammadiyah Makassar asminastuti@gmail.com
Sulfasyah Universitas Muhammadiyah Makassar sulfasyah@unismuh.ac.id

## Munirah

## Universitas Muhammadiyah Makassar
munirah@unismuh.ac.id
Abstract : The purpose of this study was to determine the effect of narrative writing skills and interest  in  learning  using  online-based  video  scribe  media  in  the  fifth  grade  of  SD  Inpres Gunung  Sari  Baru,  Makassar  City.  The  research  used  is  a  quasi-experimental  quantitative research.  The  design  used  is  the  Non-Equivalent  Control  Group  Design  consisting  of  two groups that were not selected at random using simple random sampling technique. From the test  results  using  the  sample  t  test  on  the  skills  of  writing  narrative  essays,  the  significance value of Levene's Test for Equality is 0.620 > 0.05 with a coefficient value of 0.05. This value indicates that the data in this study is homogeneous, the significant value (Sig2-tailed) is 0.03 <0.05. So, it can be concluded that there is a significant effect on the skills of writing narrative essays using video scribe media. From the results of testing interest in learning, the significance value of Levene's Test for Equality is 0.751 > 0.05. This value indicates that the data in this study is homogeneous, the significant value (Sig2-tailed) is 0.04 < 0.05. So, it can be concluded that there  is  a  significant  effect  on  interest  in  learning  to  write  narrative  essays  using  video scribe media. From the results of the MANOVA test, the value of sig 0.00 <0.05, which means that there is a simultaneous effect of using video scribe media on narrative essay writing skills and student learning interest.
Keywords: Narrative Writing Skills, Interest in Learning, Video Scribe
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh keterampilan menulis narasi dan minat belajar  menggunakan media video scribe berbasis daring pada kelas V SD Inpres Gunung Sari Baru Kota Makassar. Penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif yang sifatnya quasi eksperimental . Desain  yang  digunakan  yaitu NonEquivalent  Control  Group Design terdiri dari dua kelompok yang tidak dipilih secara acak dengan menggunakan teknik simple  random  sampling.  Dari  hasil  pengujian  menggunakan  uji  sample  t  test  terhadap keterampilan  menulis  karangan  narasi  didapat  nilai  signifikansi  Levene’s  Test  for  Equality
adalah 0,620 > 0,05 dengan nilai koefisiensi 0,05. Nilai ini menunjukkan bahwa data dalam penelitian  ini  bersifat  homogen,  nilai  signifikan  (Sig2-tailed)  0,03  <  0,05.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan untuk keterampilan menulis karangan narasi menggunakan media video scribe. Dari hasil pengujian minat belajar nilai signifikansi Levene’s  Test  for  Equality  adalah  0,751  >  0,05.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  data  dalam penelitian  ini  bersifat  homogen  nilai  signifikan  (Sig2-tailed)  0,04  <  0,05.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan untuk minat belajar menulis karangan narasi menggunakan media video scribe. Dari hasil uji MANOVA didapat nlai sig 0,00 < 0,05 yang berarti bahwa terdapat pengaruh secara simultan penggunaan media video scribe terhadap keteramilan menulis karangan narasi dan minat belajar siswa.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis Karangan Narasi, Minat Belajar, Video Scribe

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  bahasa  merupakan alat komunikasi bagi manusia, oleh karena itu  tujuan  daripada  pembelajaran  bahasa Indonesia di sekolah dasar yaitu agar siswa dapat  berkomunikasi  dengan  baik.  Hal tersebut pun diungkapkan dalam kurikulum berbasis kompetensi/KBK (dalam Djuanda, 2014,  hlm.  78)  bahwa  „Dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  siswa  harus  dilatih lebih  banyak  menggunakan  bahasa  untuk berkomunikasi, bukan dituntut untuk lebih banyak  menguasai  tentang  bahasa‟ Resmini,  dkk.  (2007,  hlm.  31)  pun mengungkapkan bawa “Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia baik secara lisan maupun tertulis”.
Sebagaimana  Allah  Subhanahu  wa Ta’ala  berfirman  dalam  Q.S  Al-Alaq  ayat 4-5  dan Q.S Al Qalam Ayat 1-3:
(5) َعْلَمْْ مْا  َعْْ  ْإ ِْس  َٰ َ َ  ْعَّلَْ (4)  َٰعْلََْْمَِٰ  ْعَّلَْ َلَٰذَّْ
Terjemahannya : Yang mengajar (manusia) dengan  perantaran  kalam,  Dia  mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya (Q.S. Al Alaq Ayat 4-5)
Pembelajaran  bahasa  di  sekolah bertujuan  agar  siswa  memiliki  dua kemampuan,  yaitu  kemampuan  reseptif yang mencakup keterampilan mendengarkan dan membaca, serta kemampuan  produktif  yang  mencakup keterampilan berbicara dan menulis (Mulyati, 2015). Di antara kedua kemampuan  di  atas,  yang  paling  sulit dicapai adalah kemampuan produktif yang mencakup  keterampilan  berbicara  dan menulis. Hal ini dikemukakan oleh Burhan (2019:11)  bahwa  dibanding  kemampuan berbahasa yang lain, keterampilan berbicara  dan  menulis  lebih  sulit  dikuasai bahkan  oleh  penutur  asli  bahasa  yang bersangkutan sekalipun.
Tarigan (2008:3) menyoroti tentang keterampilan  menulis,  disebutkan  bahwa keterampilan  menulis    merupakan  suatu
keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Munirah (2015:153) mengemukakan keterampilan  menulis  memegang  peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keterampilan  menulis  merupakan  salah satu kemampuan dasar yang amat diperlukan, baik di sekolah maupun dalam kehidupan sehari-hari. Di sekolah, keterampilan  menulis  diperlukan  untuk kegiatan mencatat, menyalin dan membuat karya  tulis  pada  semua  mata  pelajaran mulai dari tingkat pendidikan dasar sampai pendidikan  tinggi.  Salah  satu  bentuk keterampilan menulis yang bisa dikembangkan  adalah  menulis  narasi (Munirah 2015:153).
Keterampilan  menulis  narasi  ini dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  secara optimal  dan  ini  tidak  terlepas  dari  upaya yang  dilakukan  oleh  guru,  keterampilan guru dalam menggunakan media pembelajaran  misalnya,  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  membantu  peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran (Suryanto, 2013:20).
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  kelas  V  tentang  pembelajaran keterampilan  menulis  narasi  di  SD  Inpres
Gunung  Sari  Baru  Kota  Makassar  pada observasi  awal,  diperoleh  informasi  bahwa guru  jarang  menggunakan  beragam  media pembelajaran.  Pembelajaran  cenderung dilaksanakan  dengan  memberi  contoh, kemudian  siswa  mengikuti  contoh  yang ditetapkan,  yang  biasanya  diambil  dari buku  paket.  Pelaksanaan  pembelajaran menulis narasi masih mengharuskan siswa untuk  mengikuti  yang  sudah  ditentukan, seperti guru menentukan judul, menentukan pokok  pikiran  tiap  paragraf.  Selanjutnya siswa harus mengembangkan judul menjadi karangan (narasi). Jadi pembelajaran masih berpusat  pada  guru.  Siswa  belum  diberi kesempatan  secara  demokratis  untuk mengungkapkan  ide-idenya  yang  ada dalam  pikirannya  dalam  bentuk  tulisan, salah  satunya  karangan  narasi.  Sehingga proses  belajar  menulis  karangan  narasi masih  tergolong  rendah  karena  siswa kurang  diberikan  kesempatan  dan  fasilitas seperti  media  pembelajaran  sehingga kesulitan  mengembangkan  tulisan  atau karangannya  dan  masih  banyak  terdapat kesalahan dalam penulisan kata.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal terhadap siswa kelas V SD Inpres Gunung Sari  Baru  pada  pembelajaran  menulis karangan narasi tanpa menggunakan media video  scribe  yang  selama  ini  diterapkan terlihat  bahwa  minat  belajar  siswa  masih termasuk  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini
yang  menjadi  salah  satu  faktor  rendahnya kemampuan siswa dalam menulis karangan.  Menurut  Munirah,  Asmara,  & Kusumaningrum (2019:2) salah satu faktor rendahnya  kemampuan  menulis  karangan siswa karena siswa tidak dijadikan sebagai subjek  yang  aktif  dan  kreatif  karena  guru tidak  menjadi  fasilitatator,  motivator  dan mentor dalam pembelajarn menulis karangan.
Melihat fakta tersebut, kiranya perlu dilakukan terobosan baru dalam pembelajaran  menulis,  khususnya  menulis karangan narasi. Ada beberapa media yang bisa digunakan untuk mengajarkan menulis narasi.  Hanya  saja  setiap  media  memiliki tingkat  keefektifan  yang  berbeda-beda. Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran tidak  lepas  dari  peran  media,  sebab  media merupakan suatu bagian integral dari proses pendidikan di sekolah. Menurut Muchyidin dan  Fathoni  (2002  :  2)  “Media pembelajaran memberikan penekanan pada posisi  media  sebagai  wahana  penyalur pesan  atau  informasi  belajar  sehingga mengkondisikan seseorang untuk belajar ” Penggunaan  media  pengajaran  merupakan hal yang penting dalam proses pembelajaran,  karena  media  tersebut
berguna  agar  bahan  pelajaran  yang  akan disampaikan  guru  lebih  mudah  dipahami dan  dicerna  oleh  siswa  (Muchyidin  dan Fathoni,2002 : 2).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu quasi eksperimental, Sugiono  (2016:115) jenis eksperimen  merupakan  metode yang menjadi  bagian  dari  jenis  kuantitatif  yang mempunyai  ciri  khas  tersendiri,  yaitu dengan  adanya  kelompok  kontrol.  Desain yang  digunakan  yaitu Non  Equivalent Control  Group  Design terdiri  dari  dua kelompok  yang  dipilih  secara  acak  karena tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam suatu kelas berbeda.
Penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mendapatkan  perlakuan  yang  sama  dari segi  tujuan,  isi,  bahan  pembelajaran,  dan waktu  belajar.  Perbedaan  terletak  pada penggunaan  penggunaan  media video scribe berbasis  daring . Fokus  desain penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Tabel 1 Desain Nonequivalent Control Group Design
Kelompok Kelas Pretest Treatment Posttest Kelas Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kelas Kontrol O 3 X 2 O 4
Sumber : (Sugiyono, 2016:116)
Keterangan:
O 1 : Pretest pada kelas eksperimen.
O 2 : Posttest pada kelas eksperimen.
X 1 : Perlakuan berupa penggunaan media video scribe berbasis online X 2 : Perlakuan berupa penerapan pembelajaran konvensional tanpa menggunakan   media O 3 : Pretest pada kelas kontrol.
O 4 : Posttest pada kelas kontrol.

## HASIL
Penelitian ini  dilakukan  pada  kelas
V  SD  Inpres  Gunung  Sari  Baru  Kota
Makassar. Penelitian ini sampelnya
menggunakan  simple  random  sampling sebanyak  60  siswa  yang  terdiri  dari  30 siswa kelas Va dan 30 siswa kelas Vb SD Inpres Gunung Sari Baru Kota Makassar.

## Tabel 2 Data Sampel Siswa Kelas V
Sumber : Dokumen Kelas V SD Inpres Gunung Sari Baru.
Hasil  tes  keterampilan  menulis narasi,  dianalisis  secara  deskriprif.  Data yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest dianalisis  untuk  mengetahui  skor peserta didik sebelum dan setelah diberikannya  suatu  perlakuan  yang  mana datanya  diolah  menggunakan  bantuan program SPSS for windows versi 21. Guna mendapatkan gambaran yang jelas tentang hasil  tes  keterampilan  menulis  narasi peserta didik, maka dilakukan pengkategorian.  Pengkategorian  pertama
dibagi ke dalam 7 kategori yaitu banyaknya sampel, nilai tertinggi, nilai terendah, skor ideal,  rentang  skor,  skor  rata-rata,  dan standar deviasi. Kemudian data diinterpretasi  ke  dalam  kategori  nilai keterampilan  menulis  narasi  peserta  didik berdasarkan  pedoman  yang  ada.  Pedoman yang  digunakan  mengikuti  prosedur  yang ditetapkan  oleh  Departemen  Pendidikan Nasional yang digambarkan pada tabel 3.2 berikut:
No Kelas Jumlah 1 Kelas Va 30 Siswa 2 Kelas Vb 30 Siswa Jumlah 60 Siswa
Tabel 3 Interpretasi Kategori Hasil Tes Nilai Peserta Didik Kategori 81 – 100 Sangat Tinggi 61 – 80 Tinggi 41 – 60 Sedang 21 – 40 Rendah 0 – 20 Sangat rendah Sumber: (Arikunto, 2010)
Selanjutnya untuk kategori nilai ketuntasan peserta didik dapat digambarkan  pada tabel 3.12 berikut:
Tabel 4 Kategori Nilai Ketuntasan Peserta didik Nilai Kategori ≥ 75 Tuntas < 75 Tidak tuntas Sumber: (SD Inpres Gunung Sari Baru) Tabel 5 Kategorisasi Minat Belajar Perhitungan Kategorisasi X item ≤ x̅ + 1,5σ Sangat Tinggi x̅ + 0,5 σ< X item <x̅ + 1,5 σ Tinggi x̅- 0,5 σ < X item <x̅ + 0,5 σ Cukup x̅-1,5 σ < X item <x̅- 0,5 σ Rendah x̅-1,5 σ < X item Sangat Rendah
Keterangan :
x̅  =  Mean teoritik, rata-rata teoritik dari skor maksimum dan minimum. σ = simpangan baku, luas jarang rentang yang dibagi  dalam 6 satuan deviasi.
Dari perhitungan tabel kategorisasi di atas, maka didapatkan kategorisasi motivasi belajar sebagai berikut:
85- 105= Sangat Tinggi
71-  84 = Tinggi
57-  70 = Cukup
42-  56 = Rendah
21-  41 = Sangat Rendah

## PEMBAHASAN
Keterampilan menulis narasi menggunakan media video scribe berbasis daring pada kelas V SD Inpres Gunung Sari Baru Kota Makassar?

## Tabel 6 distribusi dan frekuensi kategori menulis karangan narasi siswa pretest kelas kontrol
Tabel  di  atas  memperlihatkan distribusi  nilai  pretest  keterampilan menulis  karangan  narasi  kelas  kontrol masih  banyak  berada  pada  kategori
rendah  yaitu  sebanyak  25  orang  (83%) dan  kategori  sedang  sebanyak  5  orang (17%).
Tabel 7 distribusi dan frekuensi kategori menulis karangan narasi siswa pretest kelas eksperimen
Tabel  di  atas  memperlihatkan distribusi  nilai  pretest  keterampilan
menulis karangan narasi kelas
eksperimen  masih  banyak  berada pada kategori rendah yaitu sebanyak 27 orang (90%) dan kategori sedang sebanyak 3 orang (10%). No Interval nilai Kategori Rata- rata Persen (%) 1 0-74 Rendah 25 83 2 75-80 Sedang 5 17 3 81-90 Tinggi 0 0 4 91-100 Sangat tinggi 0 0
No Interval nilai
Kategori Rata- rata Persen (%) 1 0-74 Rendah 27 90 2 75-80 Sedang 3 10 3 81-90 Tinggi 0 0 4 91-100 Sangat tinggi 0 0

## Grafik 1 Perbandingan kategori menulis karangan narasi siswa  kelas kontrol dengan kelas eksperimen
Dari  grafik  di  atas  terlihat  hasil menulis  karangan  narasi  siswa  kelas kontrol dan eksperimen sebelum
menggunakan  video  scribe  tidak  jauh berbeda.

## Tabel 8 Tingkat ketuntasan menulis karangan narasi siswa
No Kategori Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas F % F % 1  Kelas kontrol 5 17 25 83 2  Kelas eksperimen 3 90 27 90 Dari  tabel  di  atas  terlihat perbandingan ketuntasan menulis karangan  narasi  kelas  kontrol  dan
eksperimen sebelum menggunakan
media video scribe, kelas kontrol 5 siswa yang  tuntas,  kelas  eksperimen  3  siswa yang tuntas.
Tabel 9 distribusi dan frekuensi kategori keterampilan menulis karangan narasi post test kelas eksperimen 0 5 10 15 20 25 30 Kontrol Eksperimen Rendah Sedang
No Interval nilai
Kategori Rata- rata Persen (%) 1 0-75 Rendah 0 0 2 76-80 Sedang 3 10 3 81-90 Tinggi 17 57 4 91-100 Sangat tinggi 10 33
Tabel  di  atas  memperlihatkan distribusi  nilai  post  test  keterampilan menulis karangan narasi kelas eksperimen.  Sebanyak  3  siswa  (10%)
berada pada kategori sedang, 17 siswa (57%) berada pada kategori tinggi dan 10  siswa  (33%)  berada  pada  kategori sangat tinggi.

## Grafik 2 Perbandingan kategori menulis karangan narasi siswa  kelas kontrol dengan kelas eksperimen
Dari  grafik  di  atas  terlihat  hasil menulis  karangan  narasi  siswa  kelas kontrol dan eksperimen setelah menggunakan  video  scriber  terdapat perbedaan. Pada kelas kontrol masih ada
siswa yang mendapat nilai pada kategori rendah sedangkan pada kelas eksperimen  tidak  ada  lagi  siswa  yang mendapatkan nilai pada kategori rendah.

## Tabel 10 Tingkat ketuntasan menulis karangan narasi siswa
No Kategori Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas F % F % 1  Kelas kontrol 25 87 5 13 2  Kelas eksperimen 30 100 0 0 Dari  tabel  di  atas  terlihat perbandingan ketuntasan menulis karangan  narasi  kelas  kontrol  dan eksperimen setelah menggunakan media video  scribe  pada  kelas  kontrol  masih
terdapat  5  siswa  (13%)  yang  tidak tuntas, sedangkan pada kelas eksperimen  semua  siswa  tuntas.  Untuk mengetahui  perbandingan  nilai  statistik post  test  antara  kelas  kontrol  dengan
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Kontrol Eksperimen Rendah
Sedang Tinggi Sangat Tingi
kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 11 Hasil perbandingan nilai statistik kelas kontrol dengan eksperimen No Kategori nilai statistik Nilai kelas kontrol Nilai kelas eksperimen 1. Nilai tertinggi 94 94 2. Nilai terendah 71 77 3. Nilai rata-rata 80 88 4. Standar deviasi 5,42 4,67

## Minat  Siswa  Dalam  Penggunaan  Media  Video  Scribe  Berbasis  Daring  Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Narasi
Untuk  melihat  minta  siswa  dalam  penggunaan  media  video  scriber  berbasis  daring dalam pembelajaran keterampilan menulis narasi dapat dilihat pada data-data di bawah ini.

## Tabel 12 distribusi dan frekuensi kategori minat belejar siswa pretest kelas kontrol
Tabel di atas memperlihatkan distribusi nilai pretest minat belajar kelas kontrol semuanya berada pada kategori rendah.
Tabel 13 distribusi dan frekuensi kategori minat belejar siswa pretest kelas eksperimen
Tabel  di  atas  memperlihatkan distribusi  nilai  pretest  minat  belajar kelas eksperimen semuanya berada pada
kategori rendah. Hal ini dapat disimpulkan bahwa sebelum penggunaan  media  video  scribe  minat No Interval nilai Kategori Rata- rata Persen (%) 1 0-74 Rendah 30 100 2 75-80 Sedang 0 0 3 81-90 Tinggi 0 0 4 91-100 Sangat tinggi 0 0 No Interval nilai Kategori Rata- rata Persen (%) 1 0-74 Rendah 30 100 2 75-80 Sedang 0 0 3 81-90 Tinggi 0 0 4 91-100 Sangat tinggi 0 0
belajar siswa kelas kontrol dan eksperimen tidak berbeda.
Untuk mengetahui perbandingan nilai statistik antara kelas kontrol dengan
kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 14 Hasil perbandingan nilai statistik kelas kontrol dengan eksperimen
No Kategori nilai statistik Nilai kelas kontrol Nilai kelas eksperimen 1. Nilai tertinggi 72 72 2. Nilai terendah 50 52 3. Nilai rata-rata 60 61 4. Standar deviasi 4,62 5,81
Tabel 15 distribusi dan frekuensi kategori minat belejar siswa post test kelas kontrol
Tabel  di  atas  memperlihatkan distribusi  nilai  posttest  minat  belajar kelas kontrol. Sebanak 5 siswa (16,7%) berada  pada  kategori  rendah,  11  siswa
(36,7%) berada pada kategori sedang, 12 siswa (40%) berada pada kategori tinggi dan 2 siswa (6,6%) berada pada kategori sangat tinggi.
Tabel 16 distribusi dan frekuensi kategori minat belejar siswa post test kelas
eksperimen
No Interval nilai Kategori Rata- rata Persen (%) 1 0-74 Rendah 5 16,7 2 75-80 Sedang 11 36,7 3 81-90 Tinggi 12 40,0 4 91-100 Sangat tinggi 2 6,6 No Interval nilai
Kategori Rata- rata Persen (%) 1 0-74 Rendah 0 0 2 75-80 Sedang 5 16,7 3 81-90 Tinggi 18 60,0 4 91-100 Sangat tinggi 7 23,3
Tabel  di  atas  memperlihatkan distribusi  nilai  posttest  minat  belajar kelas  eksperimen.  Tidak  ada  siswa berada  pada  kategori  rendah,  5  siswa (16,7%) berada pada kategori sedang, 18 siswa (60%) berada pada kategori tinggi dan  7  siswa  (23,3%)  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  dapat
disimpulkan bahwa setelah menggunakan media video scribe minat belajar siswa kelas kontrol dan eksperimen terdapat perbedaan.
Untuk mengetahui perbandingan nilai statistik antara kelas kontrol dengan kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel 4.26 berikut:

## Tabel 17 Hasil perbandingan nilai statistik kelas kontrol dengan eksperimen
No Kategori nilai statistik Nilai kelas kontrol Nilai kelas eksperimen 1. Nilai tertinggi 93 97 2. Nilai terendah 72 75 3. Nilai rata-rata 80 87 4. Standar deviasi 5,75 5,91
Pengaruh  keterampilan  menulis  narasi menggunakan media video scribe berbasis daring pada kelas V SD Inpres Gunung Sari Baru Kota Makassar
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  media  video  scribe  meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  narasi dibandingkan  metode  konvensional  yang selama  ini  diterapkan.  Dari  data  yang didapatkan  menunjukkan  keterampilan menulis  karangan  narasi  meningkat  jika menggunakan  media  video  scribe.  Hal  ini sejalan dengan yang dikemukakan Santosa, dkk (2008) menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi siswa dalam belajar ada dua macam yaitu faktor intern siswa dan faktor ekstern  dari  siswa  tersebut.  Faktor  intern
adalah faktor yang berasal dari diri siswa itu sendiri,  seperti  inteligensi  anak  sedangkan faktor  ekstern  siswa  adalah  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  seperti lingkungan sekitar siswa. Salah satu faktor ekster yang berpengaruh terhadap keterampilan menulis anak adalah penggunaan  media  dalam  pembelajaran. Lebih lanjut Dwiyogo (2013:216)
mengemukakan  kelebihan  menggunakan video  scribe  di  antaranya  :  mampu memusatkan  perhatian  peserta  didik  pada saat kegiatan belajar sehingga pesan dapat tersampaikan dengan lebih efektif, mampu memberikan  stimulus  yang  baik  bagi peserta didik, dapat dilakukan pengulangan ( reinforcement ), memperjelas hal-hal yang
abstrak  dan  memberikan  penjelasan  yang lebih realistik, serta pesan yang disampaikan cepat dan lebih muda diingat, dan mampu mengambungkan teks, gambar, audio,  musik,  dan  gambar  dalam  satu kesatuan  sehinga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Penelitian  Ulfa    dan    Soenarto dengan judul Pengaruh Penggunaan Media Video dan Gambar terhadap Keterampilan Menulis  Kembali  Isi  Cerita  Kelas  V.  Dari hasil penelitian terdapat pengaruh penggunaan  media  film  animasi  terhadap keterampilan  menulis  karangan  narasi siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  oleh  Abror terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara nilai  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan media video scribe.
Selanjutnya  dari  rerata  diketahui  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  setelah  diberikan  posttest.  Penelitian Hardini, berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media audio  visual  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Penelitian Prasrihamni didapat  bahwa  media  film  animasi  dapat diajukan  sebagai  dasar  pemikiran  bahwa media  film  animasi  dan  pengetahuan  awal merupakan faktor yang dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi.
Dari penelitian terdahulu dapat kita lihat  bahwa  ada  kaitan  penggunaan  media animasi  dalam  meningkatkan  kemampuan
siswa,  namun  perbedaan  penelitian  ini dengan penelitian sebelumnya adalah pada penelitian ini menggunakan media animasi video scribe.
Pengaruh Minat Belajar
Siswa Menggunakan  Media  Video  Scribe Berbasis  Daring  Dan  Tanpa  Media Video Scribe.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  media  video  scribe  meningkatkan minat  belajar  menulis  karangan  narasi dibandingkan  metode  konvensional  yang selama  ini  diterapkan.  Dari  data  yang didapatkan  menunjukkan  minat  belajar menulis  karangan  narasi  meningkat  jika menggunakan  media  video  scribe.  Hasil penetlian sejalan dengan apa yang dikemukakan  Slameto  (2003:  57)  bahwa siswa  yang  berminat  dalam  belajar memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  1) Memiliki  kecenderungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  sesuatu yang  dipelajari  secara  terus-menerus.  2) Ada rasa suka dan senang terhadap sesuatu yang  diminatinya.  3)  Memperoleh  sesuatu kebanggaan dan kepuasan pada suatu yang diminati. 4) Lebih menyukai hal yang lebih menjadi  minatnya  daripada  hal  yang lainnya  50  Dimanifestasikan  melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan. Ciri- ciri tersebut dapat dilihat dari meningkatnya  hasil  minat  belajar  setelah
menggunakan  video  scribe.  Lebih  Lanjut Dwiyogo (2013:216) termasuk media audio visual yang memiliki kelebihan di antaranya  :  mampu  memusatkan  perhatian peserta  didik  pada  saat  kegiatan  belajar sehingga pesan dapat tersampaikan dengan lebih efektif, mampu memberikan stimulus yang  baik  bagi  peserta  didik,  dapat dilakukan  pengulangan  ( reinforcement ), memperjelas  hal-hal  yang  abstrak  dan memberikan penjelasan yang lebih realistik,  serta  pesan  yang  disampaikan cepat  dan  lebih muda  diingat,  dan mampu mengambungkan  teks,  gambar,  audio, musik,  dan  gambar  dalam  satu  kesatuan sehinga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Media  video  scribe  adalah  aplikasi yang  digunakan  untuk  membuat  sebuah video dengan animasi tulis tangan. Didalam aplikasi  ini  terdapat  banyak  animasi  keren dan  unik,  sehingga  akan  membuat  peserta didik  lebih  suka  dan  terhibur  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Namum  tidak hanya itu softwere ini juga dapat digunakan sebagai  sarana  promosi,  presentasi,  bisnis online dan lain sebagainya. Dengan adanya sofwere  ini  kita  akan  lebih  mudah  dalam menyampaikan pesan karna kita tidak perlu menyajikan sesuatu yang panjang (Atmoko, 2016)
Hardhini  (2015)  dengan  hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I  nilai  performansi  guru  90,52  (A).
Persentase keaktifan siswa sebesar 73,31%, dan rata-rata nilai hasil belajar siswa 72,27 dengan ketuntasan belajar klasikal 70,37%. Pada siklus II nilai performansi guru 95,07 (A),  persentase  keaktifan  siswa  sebesar 75%.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa 74,23  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 76,92%.  Hasil  tersebut  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  siklus  II. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media audio  visual  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Bagi guru hendaknya selalu berusaha melakukan inovasi untuk memilih media  pembelajaran  seperti  menerapkan media  audio  visual  dalam  pembelajaran menulis narasi.
Pengaruh Keterampilan Menulis Karangan  dan  Minat  Belajar  Siswa Menggunakan  Media  Video  Scribe Berbasis  Daring  Dan  Tanpa  Media Video Scribe.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  media  video  scribe  meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  narasi  dan minat belajar dibandingkan metode konvensional  yang  selama  ini  diterapkan. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan Dwiyogo (2013:216) mengemukakan kelebihan  menggunakan  video  scribe  di antaranya  :  mampu  memusatkan  perhatian peserta  didik  pada  saat  kegiatan  belajar
sehingga pesan dapat tersampaikan dengan lebih efektif, mampu memberikan stimulus yang  baik  bagi  peserta  didik,  dapat dilakukan  pengulangan  ( reinforcement ), memperjelas  hal-hal  yang  abstrak  dan memberikan penjelasan yang lebih realistik,  serta  pesan  yang  disampaikan cepat  dan  lebih muda  diingat,  dan mampu mengambungkan  teks,  gambar,  audio, musik,  dan  gambar  dalam  satu  kesatuan sehinga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Juga  sejalan  dengan  yang  dikemukakan Slameto  (2003:  57)  bahwa  siswa  yang berminat  dalam  belajar  memiliki  ciri-ciri sebagai berikut:
1)
Memiliki kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan  dan  mengenang  sesuatu yang  dipelajari  secara  terus-menerus.  2) Ada rasa suka dan senang terhadap sesuatu yang  diminatinya.  3)  Memperoleh  sesuatu kebanggaan dan kepuasan pada suatu yang diminati. 4) Lebih menyukai hal yang lebih menjadi  minatnya  daripada  hal  yang lainnya  50  Dimanifestasikan  melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan. Ciri- ciri tersebut dapat dilihat dari meningkatnya  hasil  minat  belajar  setelah menggunakan video scribe.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Mahendra  (2018)  dengan  hasil  penelitian yang  didapatkan  bahwa  adanya  pengaruh yang  signifikan  pada  nilai post-test pada kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan
berupa  penayangan  video  pembelajaran dengan  kelas  kontrol  yang  hanya  berupa metode  konvensional.  Pada  uji  t( T-Test ) diperoleh nilai sig. (2-tailed) yang menjadi salah  satu  acuan  penghitungan  diperoleh nilai sebesar 0,010. Jika nilai sig. (2-tailed) lebih  kecil  dari  0,05  (taraf  signifikansi) maka  terdapat  pengaruh  antara  hasil post- test kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Keterampilan menulis karangan narasi kelas  kontrol  dan  eksperimen  sama- sama meningkat setelah post test tetapi penggunaan media video scribe peningkatan  keterampilan  menulis lebih besar dibandingkan tanpa menggunakan media video scribe
b. Hasil  belajar  siswa  kelas  control  dan eksperimen  sama-sama  meningkat setelah post  test tetapi  penggunaan media  video  scribe  peningkatan  hasil belajar siswa lebih besar dibandingkan tanpa  menggunakan  media  video scribe
c. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan keterampilan menulis yang menggunakan  media  video  scribe daring  dibandingkan  dengan  yang tidak menggunakan media video scribe
d. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan minat belajar siswa yang menggunakan media video scribe daring dibandingkan  dengan  yang  tidak menggunakan media video scribe.
e. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan
keterampilan  menulis  karangan  dan minat belajar siswa yang menggunakan media video scribe daring dibandingkan  dengan  yang  tidak menggunakan media video scribe.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  (2009). Psikologi  Sosial .
Jakarta: Rineka Cipta.
Akhadiah, S. (1999). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa . Jakarta: Erlangga.
Arif  S.Sadiman  dkk. Media  Pendidikan Pengertian ,Pemahaman dan Pemanfaatnya. Jakarta: Raja Grafindo Persada ,
Al-Qur’an  dan  Terjemahannya. 2013. Jakarta: Media Pustaka.
Anas,  M.  (2014). Alat  Peraga  dan  Media Pembelajaran . Jakarta: Pustaka.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Burhan,  N.  (2019). Penilaian  Pengajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE.
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran  : Peranannya  Sangat  Penting  Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta : Gava Media.
Djaali.  (2008). Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah ,  S.  (2011). Psikologi  Belajar .
Jakarta : Rineka Cipta.
Dwiyogo, W. (2013). Media Pembelajaran .
Malang: Wineka Media.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Hardhini,  M.  (2015). Peningkatan  Hasil Belajar Menulis Narasi Menggunakan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri Panggung 5 .
Hujair,  S.  (2011). Media  Pembelajaran .
Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Ismail, E. Enawaty, I. L. (2016). Pengaruh penggunaan media pembelajaran videoscribe  terhadap  hasil  belajar siswa  materi  ikatan  kimia. Portal Jurnal Ilmiah Universitas Tanjungpura (PJI-UNTAN) ,
2 (November), 1–10.
Keraf, G. (2003). Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT Gramedia Pustaka.
Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan.
Jakarta: Rajawali Pers.
Mahendra, D. 2018. Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran terhadap Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa Kelas V Sdn Wiyung 1/453 Surabaya.
JPGSD, 5(1).
Munirah.  2015. Pengembangan  Menulis Paragraf. Yogyakarta: Deepublish.
Munirah.  (2015).  Keefektivan  Strategi Brainstorming  Dalam  Pembelajaran Menulis  Paragraf  Argumentasi  Siswa Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Bontonompo Kabupaten  Gowa. Konfiks :  Jurnal
Bahasa Dan Sastra Indonesia , Universita .
https://doi.org/10.26618/jk.v2i2.415 Munirah,
M., Asmara, R., & Kusumaningrum, W. (2019). Cooperative Learning Model of P2RE type  on  Paragraph  Writing  Skills .
(January). https://doi.org/10.4108/eai.21-12-
2018.2282736
Nurgiantoro, B. (2009). Penilaian Pengajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE.
Prasrihamni, M. (2019). Pengaruh
Penggunaan Media Film Animasi Dan
Pengetahuan Awal Keterampilan Menulis  Narasi  Pada  Pembelajaran. Jurnal Buah Hati , 6 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.14777
53
Sadiman,  A  .  (2010).  Media  pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  W.  (2008). Perencanaan  dan desain  sistem  pembelajaran .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  W.  (2012). Media  Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Santoso,  P.,  &  Dkk.  (2008). Materi  dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Slameto . ( 2003 ). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudirman, S. 2003. Seputar Pembelajaran Elektronik (E-Learning) . Jurnal
Teknodik Vol.2(2).
Slamet,  S.  Y.  (2008). Dasar-Dasar Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .
Surakarta: UNS Press.
Sugiono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Kaifa.
Sumantri,  M.,  &  Permana,  J.  (2016). Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung: CV. Maulana.
Suparno,
& Yunus, M. (2008). Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas terbuka.
Suryanto,  A.  J.  (2013). Menjadi  Guru Professional . Jakarta: Erlangga.
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Susiyana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2009). Media Pembelajaran .  Bandung:  Wacana Prima.
Syah , M . ( 2003) . Psikologi Belajar . Jakarta : PT Raja Grafindo.
Tarigan,  G.  H.  (2008). Membaca  sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Ulfah,  D.  M.,  &  Soenarto,  S.  (2017). Pengaruh  penggunaan  media  video dan  gambar  terhadap  keterampilan menulis  kelas  V. Jurnal  Prima
Edukasia , 5 (1), 22. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.769 3