## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
Nur Annisa 1 , Abdul Hasan Saragih 2 , R. Mursid 3
1 SD Namira, Medan, Sumatera Utara
2,3 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
nisha_kaka@yahoo.com
Abstrak:  Penelitian  ini bertujuan  untuk:  menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  yang  layak digunakan,  mudah  dipelajari  mahasiswa  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual, mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model Borg & Gall yang dipadu dengan model Dick & Carey. Hasil pengembangan menunjukkan bahwa uji ahli dan uji coba yang dilakukan kualifikasi sangat baik dengan melalui tahapan revisi produk. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  kuasi  eksperimen.  Hasil  pengujian  hipotesis membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif dengan  tanpa media interaktif. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data dan disimpulkan bahwa hasil belajar kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  lebih  tinggi  dari yang dibelajarkan dengan tanpa menggunakan media pembelajaran interaktif.
Kata Kunci: pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis komputer, menggambar teknik
Abstract:  This  study  aims  to:  produce  a  viable  interactive  learning  media  use,  easy  to  learn students and can be used for individual learning, knowing the effectiveness of interactive learning media  were  developed  in  English.  This  type  of research  is the  development  of research that  uses models  Borg  &  Gall  combined  with  Dick  &  Carey  model.  Pengebangan  results  show  that  the expert  test  and  qualification  testing  performed  very  well  with  through  the  stages  of  a  product revision. The method used in the study was a quasi-experimental. Hypothesis testing results prove that there is a significant difference between the learning outcomes of students who learned with using the  media  of  interactive  not  using  learning  with  media  of  interactive.  This  is  shown  by  the results of data processing and concluded that the results of the study group of students that learned by  using  interactive  learning  media  is  higher  than  that  learned  by  not  using  learning  media  of interactive.
Keywords: development of a computer -based interactive learning media , english

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional mengemukakan  seiring  dengan  perubahan paradigma  pembelajaran,  maka  keberhasilan kegiatan  pembelajaran  dikelas  tidak  hanya ditentukan  oleh  faktor  pendidik,  melainkan sangat dipengaruhi oleh keaktifan peserta  didik dengan  pendidik  sebagai  sumber  belajar  pada lingkungan  belajar.  Dengan  demikian,  peserta didik  seharusnya  tidak  belajar  dari  pendidik saja,  tetapi  dapat  juga  belajar  dari  berbagai sumber belajar yang tersedia dilingkungannya.
Masalah  pendidikan yang menjadi perhatian saat ini adalah sebagian besar peserta didik  tidak  mampu  menghubungkan  antara  apa yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana pemanfaatannya dalam kehidupan nyata. Hal ini disebabkan  pembelajaran  yang  mereka  terima lebih menonjolkan tingkat hapalan materi tanpa diikuti  pemahaman  atau  pengertian  mendalam. Guru  mengajar  cenderung text-book  oriented serta  menggunakan  media  konvensional  saja. Peserta  didik  kesulitan  untuk  memahami konsep  akademik  seperti  apa  yang  diajarkan selama  ini,  yaitu  menggunakan  sesuatu  yang abstrak  dengan  metode  ceramah.  Pembelajaran
yang berorientasi pada target penguasaan materi terbukti  hanya  mampu  mengantarkan  siswa mengingat-ingat  materi  pelajaran  dalam  waktu yang relatif pendek dan tidak memahami materi secara mendalam
Melihat keterbatasan yang melekat pada media  pembelajaran  disekolah,  maka  sudah saatnya media pembelajaran ditingkatkan kualitasnya  atau  bahkan  diganti  dengan mengembangkan  suatu  media  pembelajaran yang lebih inovatif sekaligus interaktif, diantaranya  adalah  media  pembelajaran  yang dirancang dengan menggunakan bantuan komputer.  Sebuah  pembelajaran  akan  menarik perhatian  peserta  didik  jika  ada  keterpaduan antara pemilihan strategi atau metode pembelajaran dengan media pembelajaran yang sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  akan disajikan.
Pada pembelajaran di SD Namira tingkat keberhasilan  terhadap  pembelajaran  masih belum  maksimal.  Sehingga  sangat  diperlukan adanya daya tarik dalam kegiatan pembelajaran yakni adanya pengembangan media pembelajaran yang akan menciptakan daya tarik siswa untuk belajar
Reigeluth  (1983:  20)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  secara  umum  dapat  dikategorikan menjadi  3  indikator,  yakni:  1)  efektivitas pembelajaran yang biasanya diukur dari tingkat keberhasilan  (prestasi)  siswa  dari  berbagai sudut,  2)  efisien  pembelajaran  yang  biasanya diukur dari waktu belajar atau biaya pembelajaran,  dan  3)  daya  tarik  pembelajaran yang  biasanya  diukur  dari tendensi siswa ingin belajar secara terus menerus.
Karakteristik  dari  siswa  SD  Namira sangat  membutuhkan  pembelajaran  dengan menggunakan  kombinasi  audio  visual.  Para peserta didik sangat membutuhkan pembelajaran  yang  tidak  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  namun  juga  sangat dibutuhkan adanya penggunaan media interaktif antara peserta didik dengan media pembelajaran yang  telah  diterapkan.  Oleh  sebab  itu  perlu adanya pengembangan terhadap media pembelajaran  sehingga  meningkatkan  motivasi peserta  didik  dalam  belajar,  khususnya  dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Media yang akan dikembangkan  berupa  media  pembelajaran interaktif.  Dengan  menggunakan  pembelajaran interaktif  yang  akan  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik,  dan  peserta  didik  pun dapat melakukan pembelajaran mandiri.
Penggunaan media dengan menggunakan komputer  merupakan  salah  satu  langkah kegiatan pembelajaran interaktif. Sesuai dengan karakteristik peserta didik terutama kemampuan awal  peserta  didik  terhadap  komputer  sudah baik, siswa tidak merasa sulit untuk mengoperasikan komputer. Pembelajaran dengan  media  pembelajaran  interaktif  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  serta mampu  menyerap  informasi  dengan  cepat. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  akan  menciptakan kondisi belajar yang berbeda dan tidak monoton yang  dapat  dikreasikan  dengan  menampilkan teks,  suara,  gambar  atau  video.  Ketersediaan media  yang  biasa  digunakan  disekolah  seperti buku teks, majalah, surat kabar dan papan tulis dapat menimbulkan kebosanan dalam melakukan pembelajaran didalam kelas. Sedangkan  media  audio  dan  visual  seperti: televisi,  radio,  video,  dan  media  elektronik seperti komputer. Semua media yang digunakan tersebut belum di manfaatkan secara maksimal.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang  secara  harfiah  dapat  diartikan  sebagai perantara  atau  pengantar.  Menurut  Heinich, Molenda  dan  Russel (1990)  dingkapkan  bahwa media  is a  channel  of  communication.  Derived from  the  Latin  word  for  “between”,  the  term refers  “to  anything  that  carries  information between a source and a receiver”.
Kata media didefenisikan dengan multi makna,  baik  dilihat  secara  terbatas  maupun secara  luas.  Munculnya  berbagai  macam defenisi  disebabkan  adanya  perbedaan  dalam sudut  pandang,  maksud,  dan  tujuan.  Heinich (1996:5)  Media  merupakan  komunikasi  berarti seperti  film,  televisi,  radio,  audio,  rekaman, foto,  diproyeksikan  dan  sejenisnya  adalah media  komunikasi.  Semuanya  itu  dianggap media  pembelajaran  ketika  digunakan  untuk menyampaikan pesan dalam pembelajaran.
AECT (Association  for  Education  and Communication technology,
1977:201)
memaknai  media  sebagai  segala  bentuk  yang dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  penyaluran informasi. NEA (National Education Association) memaknai  media  sebagai  segala benda  yang  dimanipulasi,  dilihat,  didengar, dibaca,  atau  dibincangkan  beserta  instrument yang digunakan untuk kegiatan tersebut.
Miarso (2009) memandang media secara luas  dalam  system  pendidikan  sehingga
mendefinisikan  media  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  merangsang  terjadinya  proses belajar  pada  diri  peserta  didik.  Masih  dalam bahasan mengenai media, para ahli memberikan beberapa pengertian. Sudjana (1991) menjelaskan  bahwa  media  merupakan  alat komunikasi  dan  sumber  informasi.  Kata  media yang berasal dari bahasa latin mengarah kepada segala  sesuatu  yang  membawa  informasi  dari suatu sumber kepada penerimanya.
Dalam merencanakan dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran,  setiap guru  dituntut  dapat  mempersiapkan  dan memfungsikan  segala  unsur  yang  menunjang kelancaran  proses  pembelajaran  agar  dapat berjalan dengan efektif dan efisien. Dalam salah satu unsur yang menunjang pembelajaran, guru dituntut  agar  mengetahui  dan  merancang pemakaian  media  pembelajaran  serta  dapat mengetahui  fungsi  dan  kegunaan  media tersebut.  Menurut  sudiman  (2003)  fungsi  atau kegunaan  media  antara  lain  :  (1)  membuat kongkrit  konsep  yang  abstrak,  (2)  membawa objek  yang  berbahaya  atau  sukar  didapat kedalam  lingkungan  belajar,  (3)  menampilkan objek  yang  terlalu  besar,  (4)  menampilkan objek  yang  tidak  dapat  diamati  dengan  kasat mata, (5) mengamati gerakan yang terlalu cepat, (6)  memungkinkan  siswa berinteraksi langsung dengan  lingkungannya,  (7)  memungkinkan kesegaran  pengamatan  dan  persepsi  bagi pengamatan  belajar  siswa,  (8)  membangkitkan motivasi  belajar,  (9)  menyajikan  informasi belajar  secara  konsisten  dan  dapat  diulangi maupun  disimpan  menurut  kebutuhan,  (10) menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak,  membatasi  batasan  waktu  maupun ruang,  dan  (11)  mengontrol  arah  maupun kecepatan belajar siswa.
Dengan demikian media memiliki fungsi yang jelas yaitu memperjelas, memudahkan dan membuat  menarik  pesan  kurikulum  yang  akan disampaikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik sehingga  dapat  memotivasi  belajarnya  dan mengefesienkan  proses  belajar.  Seperti  yang dinyatakan Gagne (dalam Raharjo 1991) media sebagai komponen sumber belajar dilingkungan peserta  didik  yang  dapat  merangsang  peserta didik untuk belajar.
Berdasarkan  keahlian  pengguna  media, media  dapat  dikelompokkan  atas  :  (1)  media yang  tidak  memerlukan  keahlian  khusus, misalnya : papan tulis/ white board, transparansi (OHP), bahan cetak (buku, modul,
handout),  dan  (2)  media  yang  memerlukan keahlian  khusus  yaitu  : program  audio  visual, program  slide,  Microsoft  powerpont,  dan Macrmedia  flash. Berdasarkan  perlu  atau tidaknya guru atau tutor dalam menggunakannya,  media  dapat  dikelompokkan atas  :  (1)  yang  tergantung  hadirnya  guru, misalnya : papan tulis/ white board, transparansi (OHP),  dan  (2)  media  yang  tidak  bergantung kehadiran  guru  atau  tutor,  misalnya  :  media rekam,  bahan  belajar  mandiri  (dapat  dipelajari tanpa guru/pengajar). Sejalan dengan itu Hamid (2009:55) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah komponen strategi penyampaian  yang  dapat  dimuati  pesan  yang akan  disampaikan  kepada  pebelajar,  apakah  itu orang, alat atau bahan.
Dalam  memilih  media  yang  paling  tepat,  Dick & Carey (2005) faktor penting dalam pemilihan media  pembelajaran,  yaitu:  (1)  ketersediaan media  di  lingkungan  pembelajaram,  (2) kesanggupan ahli memproduksi materi pembelajaran  untuk  digunakan  dengan  media yang  dipilih,  (3)  fleksibilitas,  waktu,  dan kecocokan materi dengan media, dan (4) faktor biaya.  Disamping  kesesuaian  dengan  perilaku belajarnya, faktor lain yang harus dipertimbangkan  dalam  pemilihan  media  yaitu faktor yang menyangkut keluwesan, kepraktisan,  dan  ketahanan  media  yang bersangkutan untuk waktu yang lama.
Dari  berbagai  pengertian  diatas  dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah suatu  alat  atau  metode  yang  sistematis  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang memiliki fungsi yaitu memperjelas, memudahkan dan membuat menarik pesan yang akan  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa sehingga  dapat  memotivasi  belajar  siswa  dan mengefisienkan proses pembelajaran.
Media  interaktif  digolongkan  sebagai media konstruktifistik yang terdiri dari pembelajaran,  siswa,  dan  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  teknologi  seperti komputer,  adalah  alat  dalam  multimedia  dan jaringan  web  terluas  didunia  yang  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Program  multimedia  interaksi merupakan salah satu media pembelajaran yang berbasis  komputer  yang  mensinergikan  semua media yang terdiri dari teks, grafik, foto, video, animasi, musik dan narasi.
Sagala  (2003),  pembelajaran  interaktif mempunyai  dua  karakteristik  yaitu:  (1)  dalam
proses  pembelajaran  melibatkan  proses  mental siswa  secara  maksimal,  bukan  hanya  menuntut siswa sekedar mencatat, akan tetapi menghendaki  aktivitas  siswa  dalam  proses berpikir,  (2)  dalam  pembelajaran  membangun suasana  dialogis  dan  proses  tanya  jawab  terus menerus  yang  diarahkan  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk memperoleh pengetahuan yang mereka kontruksi sendiri
Heinich (1997:187) mengemukakan media  interaktif  merupakan  kumpulan  materi pembelajaran yang  menyertakan lebih dari satu jenis media yang disusun dalam satu topik yang didalamnya  terdapat  film  strip,  slide,  video- tape, rekaman, gambar, OHP, film pendek, peta, lembar kerja, grafik, bagan, brosur, objek nyata dan model.
Menurut  Anjani  (2013:1)  multimedia interaktif  adalah  suatu  media  yang  sangat kompleks dengan menggabungkan dari beberapa  unsur  media  seperti  teks,  gambar, grafik,  foto,  video  dan  animasi  secara  berkala sehingga  menjadi  suatu  kumpulan  yang menarik dan dapat mengalihkan perhatian untuk melihatnya. Menurut Cheng (2009:204)
mengatakan bahwa multimedia interaktif dirancang  untuk  menawarkan  pembelajaran yang  interaktif  dalam  bentuk  3D,  grafik,  suara, video, animasi dan menciptakan interaksi.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  media  interaktif adalah  suatu  tampilan  media  yang  dirancang oleh  desainer  agar  tampilannya  memenuhi fungsi  menginformasikan  pesan  dan  memiliki interaktifitas kepada penggunanya ( user ).
Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  media  interaktif adalah  suatu  tampilan  media  yang  dirancang oleh  desainer  agar  tampilannya  memenuhi fungsi  menginformasikan  pesan  dan  memiliki interaktifitas kepada penggunanya ( user ).
Karakteristik  terpenting  pada  media pembelajaran  interaktif  adalah  bahwa  siswa tidak  hanya  memperhatikan  penyajian  atau objek,  tetapi  dipaksa  untuk  berinteraksi  selama mengikuti pelajaran. Menurut Miarso (2004:465)  paling  sedikit  ada  tiga  macam interaksi yang dapat diidentifikasi. Pada tingkat pertama  siswa  berinteraksi  dengan  sebuah program,  misalnya  mengisi  blanko  pada  teks yang  terprogram.  Tingkat  berikutnya  siswa berinteraksi  dengan  mesin,  misalnya  mesin pembelajaran,  simulator,  laboraturium,  atau
computer. Bentuk ketiga media interaktif adalah yang  mengatur  interaksi  antar  siswa  secara teratur tetapi tidak terprogram.
Berdasarkan uraian diatas, istilah media pembelajaran  interaktif  dapat  diartikan  sebagai system komunikasi interaktif berbasis computer dalam  suatu  penyajian  secara  terintegerasi. Istilah  berbasis  computer  berarti  bahwa program  media  menggunakan  computer  dalam menyajikan pembelajaran. Sedangkan terintegerasi berarti bahwa media pembelajaran dapat  menampilkan  teks,  gambar,  audio,  dan video  atau  animasi  dalam  satu  kali  tayangan presentasi.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  merupakan  upaya  pemecahan masalah  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan teknologi  komputer  yang  berkembang  semakin canggih  melalui  serangkaian  proses  desain, produksi,  dan  evaluasi.  Kegiatannya  bukan hanya  mengembangkan  produk  pembelajaran Bahasa Inggris secara terpisah tetapi menyangkut mendesain pelajarannya dan pemanfaatannya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  banyak  hal yang  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  media pembelajaran,  khususnya  untuk  pembelajaran Bahasa  Inggris  disekolah.  Salah  satunya  yaitu menggunakan  media  pembelajarn  interaktif yang  berisikan  materi  Bahasa  Inggris  yang disajikan  semenarik  mungkin.  Maka  dari  itu peneliti tertarik mengembangkan media pembelajaran  interaktif  Bahasa  Inggris  pada materi “ Animals (binatang) and colors (warna) ” untuk siswa SD kelas IV yang sesuai dan tepat sehingga  menambah  daya  tarik  siswa  dan memotivasi  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran.  Selain  itu  untuk  membuat  kegiatan pembelajaran lebih mengaktifkan siswa, kerjasama  siswa,  dan  meningkatkan  kreatifitas siswa   SD  Namira.  Media  berbasis  komputer merupakan  kombinasi  tiga  elemen  suara, gambar  dan  teks.  Memanfaatkan  kemajuan teknologi informasi dan komunikasi, diharapkan  mampu  memecahkan  masalah dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu media yang  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi dan  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran ini adalah macromedia flash.
Program macromedia flash adalah sebuah  program  animasi  yang  telah  banyak digunakan oleh para animator untuk
menghasilkan  animasi  yang  professional.  Oleh karena  itu,  macromedia  flash  dapat  dijadikan sebagai  media  pembelajaran  yang  menarik  dan interaktif  karena  di  dalamnya  terdapat  teks, gambar, suara dan animasi. Seluruh siswa dapat berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan program macromedia flash memungkinkan  siswa  belajar  mandiri  dalam memahami  suatu  konsep.  Dengan  begitu, diharapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar  dapat  tercapai.  Berdasarkan  hal  tersebut maka, pada penelitian ini dikembangkan sebuah media  pembelajaran  berbantuan  komputer dengan  menggunakan  program  Macromedia flash yang digunakan dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan minat siswa.
Dalam  pengembangan  media  interaktif ini,  software  yang  dipakai  adalah  macromedia flash  8.0.  Alasan  utama  mengapa  Flash  dipilih sebagai authoring  tool pada  pengembangan media  pembelajaran  interaktif  ini  dibanding tool-tool  yang  lain  adalah  animasi  flash  ini berbasi  vektor.  Ini  menguntungkan  karena objek  vektor  dapat  diperbesar  dan  tetap  cantik sempurna tidak pecah, juga cepat downloadnya. Animasi  Flash  mempunyai  ukuran  file  yang jauh lebih kecil dan bersifat streaming. Artinya, begitu  sekian  byte  data  awal  file  telah didownload, animasi dapat langsung dijalankan. Karena  ukuran  file  ( swf) nya  yang  kecil  maka ini  akan  menguntungkan  apabila  produk penelitian  ini  kedepan  akan  diupload  atau ditaruh  didalam  website  sekolah  sebagai  e- learning. Kemampuan streaming inilah merupakan  salah  satu  alasan  mengapa  Flash lebih disukai daripada yang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Swasta  Namira  yang  terletak  di  Jl.  Setia  Budi Pasar 1 Tanjung Sari No 76 Medan pada siswa kelas  IV  semester  gasal  Tahun  Ajaran 2015/2016.  Waktu  pelaksanaan  penelitian dimulai  pada  tanggal  16  Maret  sampai    pada tanggal  06  April 2016. Metode  penelitian  yang digunakan  adalah research  and  development (Borg and Gall), karena penelitian ini termasuk penelitian  pengembangan  pendidikan  yang dimaksudkan  untuk  menghasilkan  produk pembelajaran  yang  layak  dimanfaatkan  dan sesuai kebutuhan. Model pengembangan merupakan  serangkaian  prosedur  dalam  rangka menghasilkan media pembelajaran mata
pelajaran  Bahasa  Inggris.  Adapun  langkah- langkah  dari tahapan  pengembangannya  adalah sebagai berikut :
1. Melakukan penelitian terlebuh dahulu, yang meliputi :
a. Identifikasi  kabutuhan  pembelajaran dan  menentukan  standar  kompetensi mata pelajaran
b. Melakukan analisis pembelajaran
c. Mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal peserta didik
d. Menulis kompetensi dasar dan indikatornya
e. Pembuatan desain software
2. Pengumpulan bahan, yang meliputi :
a. Pembuatan  dan  pengumpulan  gambar (image) dan animasi
b. Perekaman dan pengumpulan audio
c. Mengembangkan  dan  membuat  media pembelajaran interaktif
d. Review dan uji coba produk
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang  baik,  kurang  baik, sedang,  baik  dan  sangat  baik  diubah  menjadi data  kuantitatif  dengan  skala  nilai  1  sampai  5. Hasilnya  dirata-rata  dan  digunakan  untuk menilai kualitas software pembelajaran. Kriteria software akan  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  skala  lima  menggunakan  Skala  Likert yang dianalisis secara deskriptif persentase.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas IV SD Swasta Namira yang berjumlah  2  kelas  yang  masing-masing  terdiri dari  kelas  IV  A  berjumlah  32  orang  dan  kelas IV  C  berjumlah  31  orang  dengan  jumlah keseluruhan populasi adalah 63 orang.
Dalam penelitian ini data yang diperoleh  adalah  hasil  belajar  siswa  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif dan  Inferensial.  Teknik  deskriptif  adalah statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  cara  menggambarkan  data  yang telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk  umum  atau  generalisasi.  Misalnya penyajian  data  menggunakan  table,  grafik,
diagram  lingkaran,  pictogram,  perhitungan modus, median, mean, desil, persentil, rata-rata, standar defiasi, porsentasi, korelasi, dan regresi tanpa pengujian signifikasi. Dan teknik inferensial  adalah  teknik statistik untuk menganalisis  data  sampel  data  dan  hasilnya diberlakukan untuk populasi. Suatu kesimpulan dari data sampel yang akan diberlakukan untuk populasi itu mempunyai peluang kesalahan dan kebenaran (kepercayaan).
Hipotesis penelitian yang akan diuji adalah :
Ho : 2 1 X X 
Ha : 2 1 X X  1 X :  Rata-rata  hasil  Belajar  Bahasa  Inggris siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan media pembelajaran interaktif.
2 X : Rata-rata  hasil  Belajar  siswa  tanpa  media pembelajaran interaktif.
Untuk  uji  hipotesis  digunakan  rumus uji dua pihak. Kriteria pengujian terima Ha jika t hitung > t tabel yang didapat dari daftar distribusi t dengan  dk  =  (n-1)  dan  taraf  =  5  %.  Untuk melihat  nilai  keefektifan  media  pembelajaran interaktif  yang  dieksperimenkan  digunakan rumus perhitungan efektifitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  II  Uji  Coba Perorangan
Uji  coba  perorangan  dilakukan  pada  3 mahasiswa    yang  terdiri  dari  1  siswa  yang memiliki  prestasi  tinggi,  1  orang  yang berprestasi sedang dan 1 orang yang berprestasi rendah.  Tujuan  uji  coba  perorangan  ini  adalah mengidentifikasi kelemahan pembelajaran setelah ditinjau ulang oleh tenaga ahli.
Tabel 1. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Bahasa Inggris Pada Uji Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Responden Jumlah  Persentase Kriteria 1 2 3 Skor Rata-rata 1 Kesesuaian materi 5 4 4 13 86.67% Sangat Layak 2 Kejelasan petunjuk belajar 4 4 5 13 86.67% Sangat Layak
3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 5 4 5 14 93.33% Sangat Layak 4 Kemudahan memahami pembelajaran 5 5 4 14 93.33% Sangat Layak 5 Ketepatan urutan penyajian 4 5 4 13 86.67% Sangat Layak 6 Kecukupan latihan 4 4 4 12 80.00% Layak 7 Kejelasan umpan balik 4 4 4 12 80.00% Layak 8 Bantuan belajar dengan program 5 5 4 14 93.33% Sangat Layak Rata-rata Total 87.50% Sangat Layak Tabel  1    menunjukkan  tanggapan  7 siswa  pada  uji  coba  perorangan  untuk  aspek kualitas materi dan secara keseluruhan dinyatakan dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 2. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif  Bahasa Inggris  Pada Uji Coba Perorangan Tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Persentase Kriteria 1 2 3 Skor Rata-rata 1 Keindahan tampilan layar 5 4 5 14 93.33% Sangat Layak 2 Keterbacaan teks 4 5 5 14 93.33% Sangat Layak 3 Kualitas gambar dan animasi 5 4 5 14 93.33% Sangat Layak 4 Komposisi warna 5 4 5 14 93.33% Sangat Layak 5 Navigasi 4 4 4 12 80.00% Layak 6 Daya dukung musik 5 4 4 13 86.67% Sangat Layak 7 Interaksi 4 4 4 12 80.00% Layak Rata-rata Total 88.57% Sangat Layak
Tanggapan siswa pada uji coba perorangan ditunjukkan pada Tabel 2 dijelaskan bahwa media pembelajaran interaktif dari aspek kualitas  teknis  atau  tampilan  mayoritas  dinilai secara keseluruhan dinilai “Sangat Layak”.

## Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  III  Uji  Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan terhadap 9 orang mahasiswa yang terdiri dari 3 siswa  yang  berprestasi  tinggi,  3  siswa  yang berprestasi sedang, dan 3 siswa yang berprestasi rendah dimaksudkan untuk mengetahui beberapa  kelemahan  atau  hambatan  yang dihadapi  ketika  produk  media  pembelajaran interaktif digunakan.
Tabel 3. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif  Bahasa Inggris Uji Coba Kelompok Kecil Pada Aspek Kualitas Materi pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Jumlah  Persentase Kriteria 1 2 3 4 5 Skor Rata-rata 1 Kesesuaian materi 1 8 44 97.78% Sangat Layak 2 Kejelasan petunjuk belajar 1 8 44 97.78% Sangat Layak 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 1 8 44 97.78% Sangat Layak 4 Kemudahan memahami pembelajaran 2 7 43 95.56% Sangat Layak 5 Ketepatan urutan penyajian 2 7 43 95.56% Sangat Layak 6 Kecukupan latihan 3 6 42 93.33% Sangat Layak 7 Kejelasan umpan balik 2 7 43 95.56% Sangat Layak 8 Bantuan belajar dengan program 1 8 44 97.78% Sangat Layak Rata-rata Total 96.39% Sangat Layak Penilaian  pada  aspek  kualitas  materi pembelajaran  untuk  uji  coba  kelompok  kecil yang tampak pada Tabel 3 menunjukkan bahwa
secara  keseluruhan  dalam  kriteria  “Sangat Baik”.
Tabel 4. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif  Bahasa Inggris  Uji Coba Kelompok Kecil Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Jumlah  Persentase Kriteria 1 2 3 4 5 Skor Rata-rata 1 Keindahan tampilan layar 2 7 43 95.56% Sangat Layak 2 Keterbacaan teks 1 8 44 97.78% Sangat Layak 3 Kualitas gambar dan animasi 2 7 43 95.56% Sangat Layak 4 Komposisi warna 2 7 43 95.56% Sangat Layak 5 Navigasi 2 7 43 95.56% Sangat Layak 6 Daya dukung musik 3 6 42 93.33% Sangat Layak 7 Interaksi 1 2 6 41 91.11% Sangat Layak Rata-rata Total 94.92% Sangat Layak
Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  IV  Uji  Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  terhadap siswa  teridiri  dari  32.  Uji  coba  lapangan menghasilkan  data-data  yang  nantinya  akan
mengukur kelayakan dari produk yang dikembangkan, serta untuk mengetahui bagaimana  manfaat  produk  tersebut  bagi pemakainya.

## Tabel  5.  Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Bahasa  Inggris  Uji  Coba  Lapangan  Pada Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Jumlah Persentase Kriteria 1 2 3 4 5 Skor Rata-rata 1 Kesesuaian materi 9 23 151 94.38% Sangat Layak 2 Kejelasan petunjuk belajar 10 22 150 93.75% Sangat Layak 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 6 26 154 96.25% Sangat Layak 4 Kemudahan memahami pembelajaran 6 26 154 96.25% Sangat Layak 5 Ketepatan urutan penyajian 14 18 146 91.25% Sangat Layak 6 Kecukupan latihan 10 22 150 93.75% Sangat Layak 7 Kejelasan umpan balik 16 16 144 90.00% Sangat Layak 8 Bantuan belajar dengan program 11 21 149 93.13% Sangat Layak Rata-rata Total 93.59% Sangat Layak Hasil evaluasi terhadap media
pembelajaran  pada  aspek  kualitas  teknis  atau tampilan  menunjukkan  hasil  tanggapan  siswa
pada  aspek  kualitas  teknis  atau  tampilan  untuk uji  coba  lapangan  dan  keseluruhannya  dalam kriteria “Sangat Layak”.
Tabel  6.  Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Bahasa  Inggris  Uji  Coba  Lapangan  Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Jumlah Persentase Kriteria 1 2 3 4 5 Skor Rata-rata 1 Keindahan tampilan layar 5 27 155 96.88% Sangat Layak 2 Keterbacaan teks 4 28 156 97.50% Sangat Layak 3 Kualitas gambar dan animasi 5 27 155 96.88% Sangat Layak 4 Komposisi warna 4 28 156 97.50% Sangat Layak 5 Navigasi 12 20 148 92.50% Sangat Layak 6 Daya dukung musik 10 22 150 93.75% Sangat Layak 7 Interaksi 15 17 145 90.63% Sangat Layak Rata-rata Total 95.09% Sangat Layak
Hasil  penilaian  uji  coba  lapangan terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran pada  media  pembelajaran  interaktif  Bahasa Inggris menyatakan bahwa untuk aspek kualitas
materi  pembelajaran  pada  uji  coba  lapangan menunjukkan  32  orang  (95.09%)  menyatakan “Sangat Baik”.
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  II  Uji Coba Perorangan
Tabel  7.  berikut  menunjukkan  persentase rata-rata  hasil  penilaian  pada  uji  coba peorangan  terhadap  aspek  kualitas  materi
pembelajaran  sebesar  87,50%  dan  aspek kualitas  atau  teknis  tampilan  sebesar  dan 88,57%  dan  masing-masing  termasuk  kategori sangat layak.

## Tabel 7. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Bahasa Inggris Pada Uji Coba Perorangan
No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kualitas Materi Pembelajaran 87.50% Sangat Layak 2 Aspek Kualitas Teknis/Tampilan 88.57% Sangat Layak Rata-rata Total 88.04% Sangat Layak Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  III  Uji Coba Kelompok Kecil.
Tabel 8. berikut menunjukkan persentase rata-rata dari hasil penilaian terhadap media pembelajaran interaktif berbasis komputer  pada  matakuliah  menggambar  teknik
pada  uji  coba  kelompok  kecil  terhadap  aspek kualitas  materi  pembelajaran  adalah  sebesar 96.39 % dan aspek kualitas teknis atau tampilan sebesar 94.92 %    dan  masing-masing  termasuk kategori sangat layak.
Tabel 8. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Bahasa Inggris Pada Uji Coba Kelompok Kecil
No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kualitas Materi Pembelajaran 96.39% Sangat Layak 2 Aspek Kualitas Teknis/Tampilan 94.92% Sangat Layak Rata-rata Total 95.65% Sangat Layak

## Analisis Data Hasil Uji Coba Tahap IV Uji Coba Lapangan
Tabel 9. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Bahasa Inggris Pada Uji Coba Lapangan
No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kualitas Materi Pembelajaran 93.59% Sangat Layak 2 Aspek Kualitas Teknis/Tampilan 95.09% Sangat Layak Rata-rata Total 94.34% Sangat Layak
Pengujian Hipotesis .
Setelah  dilakukan  uji  kelayakan  data  selesai maka  selanjutnya  dilakukan  uji  t  pretes penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal kelas  kontrol  dan  kelas  eksperiman  dengan menggunakan  uji  t  pretes.  Berdasarkan  hasil perhitungan pada diperoleh output t Hitung sebesar 5,15  dan  dikonsultasikan  dengan  nilai  t Tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = 61 sebesar 2,00  dengan  statistik  Ho  diterima  apabila t Hitung < t Tabel dan Ho ditolak untuk kondisi sebaliknya. Oleh karena harga t hitung 5,15 > t Tabel 2,00  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Ho ditolak dan sekaligus  menerima  Ha  yaitu  hasil  belajar Bahasa  Inggris  siswa  yang  diajar  dengan
menggunakan  media  pembelajaran  interaktif lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  yang  diajar  tanpa  media  pembelajaran interaktif. Berdasarkan hasil penelitian ini, rata- rata    nilai  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif lebih  tinggi  yaitu  79,84  dibandingkan  dengan rata-rata  nilai  siswa  yang  diajar  tanpa  media pembelajaran interaktif yaitu sebesar 65,81.
Ho : 2 1 X X 
Yaitu:  Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa Inggris  kelompok  siswa  yang  diajar dengan menggunakan media pembelajaran  interaktif    lebih  rendah
atau  sama  dengan  hasil  belajar Bahasa Inggris kelompok siswa yang diajar  tanpa  menggunakan  media pembelajaran interaktif Ha : 2 1 X X 
Yaitu:  Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa Inggris  kelompok  siswa  yang  diajar dengan menggunakan media pembelajaran  interaktif    lebih  tinggi dari  hasil  belajar  Bahasa  Inggris kelompok  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan  media  pembelajaran interaktif

## PEMBAHASAN
Media pembelajaran interaktif menyediakan  peluang  bagi  pendidik  untuk mengembangkan  teknik  pembelajaran  sehingga menghasilkan  hasil  yang  maksimal.  Demikian juga  bagi  peserta  didik,  dengan  media pembelajaran interaktif diharapkan mereka akan lebih mudah untuk menentukan dengan apa dan bagaimana  siswa   dapat  menyerap  informasi secara  cepat  dan  efisien.  Sumber  informasi tidak  lagi  terfokus  pada  teks  dari  buku  tetapi lebih luas dari itu seperti penggunaan computer atau laptop sebagai sumber informasi. Kemampuan  teknologi  media  yang  semakin baik dan berkembang akan menambah kemudahan  dalam  mendapatkan  pengetahuan siswa.  Sagala  (2003)  menjelaskan  bahwa pembelajaran interaktif mempunyai dua karakteristik yaitu: (1) dalam proses pembelajaran  melibatkan  proses  mental  siswa secara  maksimal,  bukan  hanya  menuntut  siswa sekedar  mencatat,  akan  tetapi  menghendaki aktivitas siswa dalam proses berpikir, (2) dalam pembelajaran  membangun  suasan  dialogis  dan proses  Tanya  jawab  terus  menerus  yang diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka kontruksi sendiri. Produk pengembangan media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  ini  adalah  salah  satunya  dan merupakan materi pelajaran yang telah dikembangkan  dengan  memperhatikan  aspek pembelajaran  dan  media  sebagai  prinsip desain pesan  pembelajaran.  Penelitian  pengembangan produk  yang  dilakukan  ini  diarahkan  untuk menghasilkan  suatu  produk  berupa  media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  untuk  siswa  SD  khususnya  SD Swasta Namira yang digunakan untuk
meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan kompetensi siswa.
Berdasarkan  data  hasil  validasi  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli rekayasa  perangkat  lunak  diperoleh  penilaian dengan  kriteria  sangat  layak  dengan  beberapa saran perbaikan. Selanjutnya data hasil uji coba yang  dilakukan  terhadap  siswa  yang  meliputi uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil dan uji coba lapangan diperoleh hasil penilaian dengan kriteria sangat layak. Secara keseluruhan hasil validasi uji coba pengembangan  media  pembelajaran  interaktif ini  memperoleh  penilaian  sangat  layak  yang berarti  bahwa  media  pembelajaran  interaktif pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  sangat layak  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  dan  kompetensi  siswa. Media  pembelajaran  interaktif  pada  proses pembelajaran  sudah  layak  untuk  digunakan sebagai salah satu alternatif media pembelajaran yang telah ada.
Hal  ini  didukung  oleh  penemuan sebelumnya Lingin (2012:53) yang menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif  dengan  menggunakan  macromedia flash  layak  untuk  digunakan  dimana  didalam media  pembelajaran  banyak  disisipkan  animasi media sehingga menimbulkan ketertarikan pada siswa  untuk  belajar.  Penggunaan  media pembelajaran interaktif layak dalam hal berikut: (1)  layak  dalam  hhal  kepraktisan,  misalnya siswa sebagai user mampu dengan menggunakan  media  pembelajaran  dengan mengikuti  semua  perintah  yang  ada  dalam media pembelajaran interaktif dan mengefisiensikan waktu dalam hhal menjelaskan materi pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran intteraktif  akan  memotivasi  siswa  untuk mengulang kembali materi pembelajaran dengan menggunakan media interaktif sehingga mempercepat pemahaman siswa terhadap materi  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  (2)  layak dalam  hal  teknis,  misalnya  layak  dalam penyampaian materi, yaitu dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif materi  yang  disampaikan  sesuai  dengan kebutuhan  para  siswa  dan  sesuai  dengan kurikulum  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan oleh  pemerintah  serta  dengan  penggunaan media pembelajaran interaktif dapat memperjelas  materi  pembelajaran  sehingga mudah  dipahami  oleh  semua  siswa  serta  (3)
layak  dalam  hall  visual  atau  tampilan  media pembelajaran  interaktif  akan  menciptakan desain,  animasi  yang  menarik  sehingga  akan memotivasi.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  Susana (2013), menyimpulkan bahwa multimedia yang dikembangkan membentuk mental untuk belajar secara  mandiri  dan  menyenangkan  serta membangun  konsep  belajar  untuk  dirinya sendiri,  sehingga  penggunaan  multimedia dalam  pembelajaran  ini  menunjukkan  antusias siswa  untuk  belajar,  pengulangan  dalam pembelajaran,  siswa  tidak  malu  belajar,  dan juga terjadi perubahan tingkah laku yang besar, sehingga guru berperan sebagai fasilitator. Manfaat  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris adalah  sebagai  berikut:  (1)  materi  mudah dipahami  karena  konsep  yang  disajikan direncanakan  untuk  mempermudah  siswa  dan sistematis;  (2)  media  pembelajaran  interaktif pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  memberi kesempatan  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan kecepatan  masing-masing  individu;  (3)  belajar lebih  cepat  dan  menarik  sehingga  tidak menimbulkan  kejenuhan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  serta  soal latihan yang bervariasi; (4) media pembelajaran interaktif  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai alternatif media pembelajaran secara individu.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  penggunaan  media  pembelajaran interaktif dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran  siswa,  terdapat  perbedaan  yang signifikan rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  dan  siswa  yang dibelajarkan tanpa menggunakan media pembelajaran interaktif. Hasil pengujian dengan uji t menunjukkan  harga t hitung 5,15 > t Tabel 2,00 yang berarti bahwa hasil belajar Bahasa Inggris siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif    lebih  tinggi  dari  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  diajar  tanpa media pembelajaran interaktif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  juga diperoleh data  rata-rata  nilai siswa yang diajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  lebih tinggi yaitu 79,84 dibandingkan dengan  rata-rata  nilai  siswa  yang  diajar  tanpa media  pembelajaran  interaktif  yaitu  sebesar 65,81.  Maka,  media  yang  dihasilkan  adalah layak  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  juga  selaras
dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rasien (2010), tentang Penggunaan Media Pembelajaran  Interaktif  berbasis  computer  dan sikap  inovatif  terhadap  hasil  belajar  TIK  yang menemukan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif berbasis  computer  memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik khususnya pada mata pelajaran TIK.
Melalui penggunaan media pembelajaran  interaktif,  siswa  diajak  untuk belajar  dengan  pengalaman  nyata  dan  mampu merangsang  gairah  belajar  siswa  sehingga  para siswa terhindar dari kejenuhan belajar. Relevan dengan  penemuan  tersebut,  Gagne  (dalam Raharjo  1991)  juga  menjelaskan  bahwa  media sebagai komponen sumber belajar dilingkungan peserta  didik,  dapat  merangsang  peserta  didik untuk belajar. Media interaktif yang dikembangkan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  ini  juga  terbukti  memberikan  solusi belajar  bagi  siswa  dimana  selain  digunakan secara  massal  di  dalam  kelas,  media  interaktif ini  juga  dapat  digunakan  siswa  secara  mandiri atau  individu  sehingga  kegiatan  belajar  siswa tidak  hanya  berlangsung  di  dalam  kelas  akan tetapi  dimana  saja.  Oleh  demikian,  sangatlah penting  bagi  sekolah-sekolah  untuk  dapat menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  di dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  bahasa  inggris  yang dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan penelitian pengembangan media  pembelajaran  interaktif  berbasis komputer  yang  dikemukakan  sebelumnya maka  dapat  Hasil  validasi  dari  ahli  materi, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  rekayasa perangkat  lunak  dan  uji  coba  siswa menyatakan  bahwa  media  pembelajaran interaktif dalam pembelajaran Bahasa Inggris  yang  dihasilkan  sangat  layak  dan efektif digunakan pada pembelajaran Bahasa Inggris  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa
2. Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang diajar dengan menggunakan media pembelajaran  interaktif    lebih  tinggi  dari hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang
diajar  tanpa  media  pembelajaran  interaktif yang teruji melalui uji statistik t dengan hasil pengujian  menunjukkan  harga  t hitung 5,15  > t Tabel 2,00.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini juga  diperoleh  data    rata-rata    nilai  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif    lebih  tinggi  yaitu 79,84  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai siswa yang diajar tanpa media pembelajaran interaktif yaitu sebesar 65,81.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT,  1977, Defenisi  Teknologi  Pendidikan (satuan  tugas  defenisi  &  terminologi AECT). Jakarta: Rajawali.
Borg,  W.  &  Gall,  M.D  2005. Applying Educational Research (5 th Ed). USA
Cheng, G. 2009. Using game making pedagogy to facilitate student learning of interactive multimedia . Australia: Australasian  Journal  of  Educational
Technology
Dick,  W.  dan  Carey,  I.  2005. The  Systemic Design  of  Instruction. United  States  of America : Scott Foresman and Company Gagne,  Robert  M  and  Briggs,  Leslie  J.  (1979).
Principles  of  Instructional  Design  (2nd Ed.). New  York:  Holt,  Rinehart  and Winston.
Hakim, Lukmanul. (2003). Teknik jitu menguasai  macromedia  flash  MX  2004.
Jakarta: Elex Media Komputindo.
Hamid, A. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfa Beta
Heinich,  Robert,  et.  Al.  1996. Instructional Media  and  Technologies  for  Learning (5th  ed). New  Jersey:  A  Simon  &
Schuster Company Engelewood Cliffs.
Herman Dwi Surjono & Heni Rita Susila 2009.
Pengembangan Media pembelajaran bahasa  Inggris  untuk  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi 45-52. Fakultas Teknik UNY, FKIP Universitas Baturaja. Linda  Kartika  Sari  &  Dimas  Sasongko 2013.Media Pembelajaran Interaktif Bahasa  Inggris  untuk  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal  Vol  2  No  1-Maret  2013
ISSN : 2302-1136. Program Studi Teknik Informatika, Universitas Surakarta. Lingin 2012.Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif pada Mata
Pelajaran  Geografi. Jurnal  Pendidikan Teknologi  22-30. Teknologi  Pendidikan PPs Universitas Negeri Medan.
Miarso,  Yusufhadi.  2009. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan  (Ed.  1)  Cet.  Ke-4. Jakarta: Kencana Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar Reigeluth,  C.M.  1983. Instructional  Design Theories  and  Model .  London:  Lawrence Erlbaum Associates Publisher
Richey,  R.  1986. The  Theoritical  and Conceptual Bases of Instructional Design. New  York.  Nicholas  Publishing Company
Rusman,  dkk.2011. Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Jakarta: Rajawali Persada
Sadiman,  A.  dkk.2003 Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfatannya. Jakarta.  Seri  pustaka Teknologi pendidika No.6  Rajawali
Sagala, S. 2011. Konsep dan Makna
Pembelajaran . Bandung: Alfa Beta Seels,  B.  B.,  &  Richey,  R.  C.  (1994). Instructional  technology;  The  definition and domain of the field . Washington DC:
Association for Education Com- munication and Technology.
Sudijono,  Anas.  (1996). Pengantar  evaluasi pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo
Persada. Sudjana,  Nana.  (2004). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung : Rosdakarya. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R  &  Di .  Bandung  :  CV. Alfabeta.
Sumiati  &  asra  2007. Metode  pembelajaran .
Bandung: CV Wacana Prima
Susilana,  Rudi  &  Riyana  Cepi.  2007. Media Pembelajaran,  Hakikat  Pengembangan, Pemanfaatan  dan  penilaian .  Bandung: CV Wacana Prima Viajani,  dkk.  2013. Pengembangan  Media
Pembelajaran Fisika Menggunakan Macromedia  Flash  Pro  8  pada  Pokok Bahasan Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika. 1 (1) 145