BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 4 No 2,  2023, pp. 1225-1230 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i2.4760

## Membaca Teks Narasi Menggunakan Strategi Story Map Untuk Siswa SMA Kelas X
Risna Saswati 1* , Syaadiah Arifin 2
1 STBA LIA, Indonesia
2 Universitas Muhammadiyah Prof.Dr. Hamka (UHAMKA), Indonesia *e-mail korespondensi: risnasaswati@stbalia.ac.id

## Abstract
Reading  is  an  activity  that  is  not  easy  for  learners  since  they  encounter  unfamiliar  vocabulary  and  the content  of  the  narrative  texts.  They  focus  on  the  text’s  details,  making  reading  activities  take  time  and boring. It happens because they do not know how to read it. Hence, the learners are to be equipped with a reading narrative text strategy which is a story map. The training has three stages: planning, teaching, and  evaluation.  The  result  is  that  the  learners  know  how  to  apply  the  story-map  strategy  that  makes reading  a  narrative  text  easier  and  more  efficient.  Based  on  the  questionnaire,  the  learners  state  that reading activity using story-map assist them since it makes reading easier and fun.
Keywords : Reading a narrative text, reading strategies, story-map

## Abstrak
Membaca  teks  narasi  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  mudah  untuk  siswa  SMA.  Siswa mengalami  kesulitan  ketika  menemukan  kosa  kata  yang  tidak  dipahami.  Siswa  juga  membutuhkan waktu lama untuk membaca teks narasi karena mereka memusatkan pada setiap bagian detail dari isi teks narasi. Strategi membaca teks narasi dengan menggunakan strategi story-map dapat membantu siswa  membaca  lebih  mudah.  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  dilakukan  dengan  memberikan pelatihan  membaca  teks  narasi  dengan  menggunakan  strategi story-map  ke  siswa  SMA  kelas  10. Pelatihan dilakukan dengan menggunakan platform zoom. Pelatihan membaca teks narasi ini dilakukan dengan tiga tahapan kegiatan , yaitu  adalah perencanaan, pelatihan dan evaluasi.  Hasilnya adalah siswa  terbantu  dalam  membaca  teks  narasi  dengan  menggunakan  strategi  ini  karena  membaca menjadi lebih mudah dan lebih cepat. Hasil angket menunjukkan bahwa membaca teks narasi menjadi lebih  mudah  untuk  siswa  karena  strategi  ini  mengajarkan  siswa  untuk  memusatkan  pada  bagian- bagian penting teks narasi sehingga menjadi lebih efiesien. Kata Kunci : Membaca teks narasi, strategi membaca, story-map Accepted: 2023-03-01 Published: 2023-04-06

## PENDAHULUAN
Membaca adalah  salah satu keterampilan reseptif  disamping menyimak.  Kegiatan membaca dalam kelas adalah kegiatan yang membuat  siswa bosan karena tidak melibatkan partisipasi siswa secara aktif tidak seperti keterampilan membaca dan menulis. Membaca adalah kegiatan minim partisipasi siswa (Maenawati, 2013).
Kegiatan  membaca  tidak  hanya  memahami  bahasa  yang  terdapat  dalam  teks  saja tetapi  juga  memahami  isi  teks.  Memahami  isi  teks  untuk  para  siswa  tidaklah  mudah  untuk para siswa SMA. Mereka tidak hanya harus memahami kosa kata dan tata bahasa dalam teks tersebut  tetapi  memahami  isinya.  Memahami  isi  teks  untuk  teks  yang  berbentuk  narasi memerlukan  strategi.  Narasi  adalah  bentuk  teks  cerita  yang  didalamnya  terdapat  karakter, setting, plot, permasalahan dan solusi dari permasalahan yang muncul. Kesulitan memahami teks  narasi  ini  disebabkan  karena  (1)  para  siswa  tidak  memiliki  kompetensi  yang  memadai untuk memahami teks tidak hanya bahasa tetapi juga isi teks, (2) para siswa tidak memiliki skemata tentang isi teks.
Pemahaman isi teks memerlukan proses dan waktu. Kedewasaan siswa memengaruhi kemampuan siswa memahami teks. Diharapkan siswa dapat secara mandiri memahami isi teks tanpa  bantuan  guru  seiring  bertambahnya  usia  (Kaplan,  2013).  Siswa  di  kelas  yang  lebih rendah  membutuhkan  bantuan  guru  untuk  memahami  teks  narasi.  Guru  dapat  memberikan
gambaran tentang cerita yang akan dibaca siswa yang dapat dilakukan secara lisan ataupun dengan  dibantu  dengan audiovisual.  Siswa  yang  lebih  tinggi  tingkatan  kelasnya  dapat diberikan  skema  cerita  sebagai  contoh  atau  model  dan  mereka  diharapkan  dapat menggunakan  model  yang  diberikan  untuk  membuat  skema  baru  dengan  teks  narasi  yang berbeda. Skema cerita ini dapat membantu mereka memahami isi cerita karena skema dapat berfungsi  sebagai  ringkasan  cerita.  Siswa  yang  lebih  dewasa  telah  memiliki  pengalaman belajar  yang  lebih  baik  sehingga  memiliki  kognisi  dan  memiliki  kemampuan  memproses informasi (information-processing capacity).
Skema  cerita  dapat  berbentuk  gambar  atau  diagram  yang  memudahkan  siswa memahami  isi  teks  narasi.  Dengan  memahami  isi  teks  narasi,  siswa  akan  tertarik  membaca dan dapat menjawab pertanyaan secara komprehensif (Grunke, Wilbert & Stegemann, 2013). Skema dalam pelatihan ini diberikan dalam bentuk diagram yang disebut sebagai story map. Kegiatan membuat story map dapat dilakukan sebelum  siswa membaca teks bacaan sebagai pre-reading activities. Guru dapat mengukur skemata para siswa dengan memberikan story  map  di  awal  kegiatan  dengan  memodifikasi  kegiatan  awal  tersebut.  Misalnya  dengan mengosongkan  bagian  solusi  atau  bagian  karakter  sehingga  yang  dapat  memotivasi  siswa membaca  teks  secara  keseluruhan. Story map juga dapat dibuat oleh  siswa setelah  mereka membaca  teks  yang  berfungsi  sebagai  ringkasan  isi  teks. Story  map  adalah  strategi  untuk membantu  siswa  memahami  teks  narasi  sekaligus  dapat  melatih  siswa  untuk  membuat pola berpkir  dengan  pemetaan  bacaan  menggunakan  struktur  dengan  elemen  karakter,  setting, plot, permasalahan dan solusi dari permasalahan tersebut (Boulineau, Fore III, Hagan-Burke, &  Burke,  2004). Story  map  sebagai  strategi  membaca  teks  narasi  dapat  diberikan  dalam bentuk pola atau fitur sebagai berikut:

## METODE
Kegiatan  pelatihan  ini  terbagi  menjadi  tiga  tahapan,  yaitu  tahapan  perencanaan  pelatihan, pelaksanaan  dan  evaluasi  kegiatan. Tahapan  pertama adalah  perencanaan  pembuatan materi  ajar,  pembuatan whatsup  group  (WAG),  pembuatan  google  classroom,  penyebaran undangan zoom, pembuatan presensi siswa dengan menggunakan Gform, pembuatan angket sebelum  pelatihan  dan  sesudah  pelatihan  dengan  menggunakan Gform.  Di  tahap  ini,  selain kegiatan  pembuatan  materi  ajar,  kegiatan  pembuatan Gform  dilakukan  untuk  kelengkapan administrasi    untuk  memudahkan  kegiatan  pembelajaran  dalam  bentuk  daring. Tahapan pelaksanaan ,  yang  merupakan  tahapan  kedua,  meliputi  kegiatan  pengajaran  dengan menggunakan platform zoom. Gambar berikut adalah proses belajar mengajar siswa dengan menggunakan platform zoom.
Gambar 1 . Pelatihan dengan menggunakan platform zoom Kegiatan  awal  adalah  memperkenalkan  siswa  dengan  strategi  membaca  narasi  dengan menggunakan story  map  termasuk  di  dalamnya  elemen-elemen  story  map.  Setelah  itu, pemaparan  tentang  definisi story  map  dan  elemen-elemen  diberikan.  Kegiatan  berikutnya
adalah pemaparan tentang bagaimana membuat story map dengan memberikan contoh teks yang  sudah  diringkas  dengan  menggunakan  elemen-elemen story  map.  Gambar  berikut adalah materi yang dipaparkan.
Gambar 2 . Salindia pemaparan
Kegiatan  ini  diakhiri  dengan  siswa  melakukan  kegiatan  pembuatan story  map  secara berkelompok  dengan  menggunakan  teks  narasi  yang  berbeda.  Berikut  adalah  strategi story map untuk teks narasi.
Gambar 3 . Skema story map
Tahapan  terakhir adalah  evaluasi  dengan  cara  pekerjaan  siswa  dipresentasikan  dan diberikan  umpan  balik  oleh  guru  dalam  ruang zoom.  Pekerjaan  siswa  juga  dikirimkan  ke google  classroom    dan  WAG.  Pada  tahap  ini  juga,  umpan  balik  diberikan  sehingga  siswa
memahami bagian yang harus direvisi.  Di tahapan ini juga dilakukan dengan  mempelajari angket yang sudah dilengkapi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pelatihan  dimulai,  siswa  diberikan  angket  untuk  mengetahui  tentang  kesukaan membaca,  teknik  membaca  teks  narasi  yang  sudah  pernah  dilakukan  dan  kesulitan  yang mereka hadapi ketika membaca teks narasi. Hasil angket digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 1 . Hasil Angket Siswa No Pertanyaan 1 2 3 1 Apakah kamu gemar membaca? 7 13 2 2 Kesulitan  apa  yang  kamu  temukan ketika membaca teks narasi? 9 11 2 3 Apa  yang  kamu  lakukan  untuk mengatasi kesulitan tersebut? 6 13 3
Peserta pelatihan terdiri dari 22 siswa. Seluruh siswa menjawab  angket kegiatan awal, yaitu sebelum  pelatihan  dimulai.  Untuk  pertanyaan  pertama,  tergambar  di  angket,  dari  22  siswa hanya 13 siswa gemar membaca dan 17 siswa tidak gemar membaca dan 2 siswa menjawab tidak tahu. Pertanyaan kedua tentang kesulitan yang dihadapi siswa, 11 siswa menjawab kosa kata, 9 siswa menjawab bahwa motivasi membaca mereka rendah karena mudah mengantuk dan bosan, 2 siswa menjawab tidak ada kesulitan. Pertanyaan ketiga adalah strategi apa yang mereka  lakukan  ketika  mengalami  kesulitan  membaca.  Tergambar  dari  jawaban  mereka adalah 13 siswa membaca ulang, 9 siswa bertanya ke guru dan teman mereka, dan 2 siswa mencari arti kosa kata yang mereka tidak pahami ketika mengalami kesulitan.
Dari  hasil  angket  dapat  disimpulkan  bahwa  ketika  membaca  teks  narasi,  siswa membutuhkan waktu yang lama untuk memahami teks. Hal ini terjadi karena siswa membaca ulang teks sampai mereka memahami teks tersebut, dan mereka bertanya kepada teman dan guru  untuk  membantu  mereka  memahami  teks  tersebut.  Kegiatan  membaca  teks  narasi merupakan  beban  buat  siswa  karena  mereka  tidak  memahami  strategi  yang  efektif  untuk membantu  mereka  membaca  secara  cepat.  Menghabiskan  waktu  yang  lama  membuat  siswa bosan dan mengantuk. Kegiatan membaca teks narasi yang menyenangkan menjadi hal yang membosankan buat siswa.
Pelatihan  membaca  para  siswa  dalam  membaca  teks  narasi  dengan  menggunakan strategi story  map  terdiri  dari  tiga  kegiatan.  Kegiatan  membaca    terdiri  dari  Pre-reading activities,  while-reading  activities  dan  post-reading  activities  yang  diadopsi  dari  Richards (2006).
1 Kegiatan Awal Membaca (Pre-reading activities)
Kegiatan  pelatihan  dimulai  dengan  memperkenalkan  strategi  membaca  teks  narasi  dengan menggunakan story  map.  Guru  memperkenalkan  bagaimana  skema  story  map  itu  dibuat. Langkah-langkah pembuatan story map diperkenalkan di tahapan ini, yaitu: memperkenalkan konsep characters,  setting  dan  plot  dari  elemen  teks  narasi.  Diperkenalkan  juga  dalam tahapan ini bagaimana menentukan karakter, setting dan plot dari teks narasi yang diajarkan sebagai model pembelajaran. Di bawah ini adalah contoh dari story map.
2 Kegiatan Membaca (While-reading activities)
Kegiatan ini akan melihat lagi perencanaan menulis ringkasan membaca teks narasi yang telah dilakukan.  Siswa  membaca  teks  narasi  yang  diberikan  dan  memahami  teks  tersebut.  Ketika
melakukan  while-reading  activities,  siswa  diberikan  waktu  untuk  memahami  isi  teks.  Setelah memahami teks, siswa  akan mempelajari bagaimana story map dibuat dari teks narasi yang telah diperkenalkan di kegiatan pre-reading activities.
3 Kegiatan Akhir Membaca (Post-reading activities)
Kegiatan akhir adalah siswa menjawab pertanyaan tentang teks narasi yang diberikan dengan menggunakan story map. Kegiatan selanjutnya adalah para siswa membaca teks narasi yang berbeda. Para siswa akan dibagi menjadi 4 grup yang akan membuat story map. Mereka akan mempresentasikan story map yang mereka buat dan menjelaskan elemen-elemen story map tersebut. Grup yang lain akan bertanya tentang story map tersebut. Kegiatan membaca teks narasi  yang  dilakukan  dalam  bentuk  bengkel  kerja (workshop).  Peserta  pelatihan  akan mempraktikan kegiatan membaca dengan menggunakan langkah-langkah pembuatan strategi story  map  setelah  kegiatan  membaca  teks  narasi  dilakukan.  Teks-teks  narasi  yang  dibaca adalah The  Lamb  with  the  Golden  Fleece  dan  The  Tale  of  Mushkil  Guskha.    Siswa  memilih salah  satu  teks  narasi  yang  diberikan  untuk  diringkas  dengan  menggunakan  strategi story map.  Kegiatan  ini  diakhri  dengan  evaluasi.  Setiap  kelompok  akan  mempresentasikan  hasil kerjanya melalui platform zoom dan kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk bertanya tentang  ringkasan  tersebut.  Hasil  dari  evaluasi  pembelajaran  siswa  adalah  siswa  dapat membaca  lebih  cepat  karena  siswa  memahami  apa  yang  mereka  lakukan.  Tabel  berikut  ini menunjukan hasil kerja siswa:
Tabel 2 . Hasil Kerja Siswa Title: The lamb with the golden fleece Setting palace, farmhouse Characters poor man, golden fleece lamb, king & a princess, farmer, priest, the daughter, the old woman Problems The Lad’s asking about what news is there. The old woman said the King’s daughter was very ill, and no one could heal her. She had to be made laugh so she would be better. Important Events The farmer gave him a flute. Among all the lambs, there is a little one with golden fleece. The boy accepts the lamb as his wage. There is a princess who wants to steal the golden fleece lamb. Outcomes When the princess saw this sight she burst out laughing, which made the lamb so glad that it shook everything off its back, and the lamb, The girl, the woman, and the priest each danced by themselves for joy. The King married his daughter to the shepherd, the priest was made court chaplain, the woman, court bakeries, and the girl, lady-in-waiting to the Princess.
The wedding lasted from one Monday to the other Tuesday, and the whole land was in great joy, and if the strings of the fiddle hadn't broken they would have been dancing yet! Theme Here are many paths to realize and cause your impossible dream to be possible. Even the worst way would be the best one in the final.
Hasil angket pada akhir kegiatan menunjukan  bahwa penggunaan strategi story map untuk membaca  teks  narasi  membantu  siswa  karena  lebih  mudah  dan  mempercepat  proses
membaca.  Sebelumnya  siswa  membaca  secara  detail  teks  narasi  tersebut  dan  ketika menemukan kosa kata yang sulit, dan isi teks narasi yang tidak dipahami, siswa membutuhkan waktu  yang  lama.  Siswa  tidak  memahami  alur  cerita  karena  membaca  secara  detail  teks narasi.

## KESIMPULAN
Dari hasil angket dapat disimpulkan bahwa ketika membaca teks narasi, siswa membutuhkan waktu  yang  lama  untuk  memahami  teks.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  membaca  ulang  teks sampai mereka memahami teks tersebut, dan mereka bertanya kepada teman dan guru untuk membantu  mereka  memahami  teks  tersebut.  Kegiatan  membaca  teks  narasi  merupakan beban  buat  siswa  karena  mereka  tidak  memahami  strategi  yang  efektif  untuk  membantu mereka  membaca  secara  cepat.  Menghabiskan  waktu  yang  lama  membuat  siswa  bosan  dan mengantuk.  Kegiatan  membaca  teks  narasi  yang  menyenangkan  menjadi  hal  yang membosankan untuk siswa. Strategi membaca teks narasi dengan menggunakan strategi story map  membantu  siswa  memahami  teks  tersebut  karena  mereka  tidak  membaca  keseluruhan teks tersebut dan menghabiskan waktu mencari arti dari kosa kata. Ketika mereka memahami teks tersebut, maka kosa kata yang sulit dapat mereka tebak sesuai konteks. Ketika membaca menjadi lebih mudah dan lebih cepat , siswa menjadi gemar membaca teks narasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Boulineau, T., Fore III, C., Hagon-Burke, S., & Burke, M. D., (2004). Use of story mapping to increase  the  story-grammar  text  comprehension  of  elementary  students  with  learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27, 105-121.
Grunke, M., Wilbert, J., & Stegemann, K. C. (2013). Analyzing the effects of story mapping on the  reading  comprehension  of  children  with  low  intellectual  abilities.  Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 11(2), 51-64.
Harmer, J. 2007. How to teach English. Edinburg: Pearson Education
Kaplan,  D.  (2013).  Development  of  reading  comprehension  from  middle  childhood  to adolescence. Written Language & Literacy, 16(2), 208-240.
Maenawati, I. (2013). Improving students’ participation in learning reading comprehension of narrative text through the Constructive Reading Model. Language Circle, 8 (1), 63-70.