## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v2i2.169  50

## Analisis Minat dan Hasil Belajar Fisika di SMAN 3 Muaro Jambi
Fauziah Yolviansyah 1 , Suryanti 2 1,2 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Article Info ABSTRAK Article history: Received Feb 4, 2021 Revised Mar 15, 2021
Accepted Mei 3, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hasil  belajar serta minat siswa dalam pelajaran fisika.
Metodologi: Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  penyebaran  angket  dan  soal.  Alat pengumpul data berupa google from, dimana desainnya menjelaskan tentang minat  belaja  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  di  SMA Negeri  3  Muaro  Jambi.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII MIA 1, 3, di SMA Negeri 3 Muaro Jambi  sebanyak 40 orang.
Temuan utama: Untuk analisis data menggunakan SPSS 24, parameter yang dicari yaitu mean, median, modus, standard deviasi, rentang, nilai minimum, dan  nilai  maksimum.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil  belajar  dan  minat siswa kelas XII MIA adalah cukup baik.
Keterbaruan penelitian: Setelah dilakukan penelitian didapatkan keterbaharuan  yaitu  dengan  mengidentifikasi  minat  dan  hasil  belajar  fisika siswa,  guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  cocok  untuk  di implementasikan didalam pembelajaran.
Keywords:
Fisika Hasil Belajar Minat
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Fauziah Yolviansyah, Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: Fauziahyolviansyah1@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  interaksi  yang  tak  lepas  dari  sebuah  aktivitas  antara dua orang atau lebih dengan lingkungannya, dimana dalam prosesnya akan mengahasilkan sebuah perubahan. Seperti yang dikatakan oleh  Astalini et al (2019), dalam pembelajaran idelanya akan selalu terjadi interaksi antara  guru  dengan  siswa,  karena  guru  dan  siswa  merupaka  dua  elemen  yang  terdapat  pada  lingkungan sekolah  [1].  Fisika  merupakn  pelajaran  yang  menjelaskan  pengetahuan  tentang  alam  semesta  yang membutuhkan  kemampuan  untuk  terus  dilatih,  agar  dapat  bertambah  daya  pikir  dan  kemampuan  nalar  [2]. Pada  mata  pelajaran  fisika,  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  analisis  dengan  menggunakan berbagai  peristiwa  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dan  dapat  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan serta kemandirian. Hal ini sesuai dengan tujuan dari Pembelajaran fisika yaitu mengembangkan pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan  analisis  siswa  terhadap  lingkungan  dan  sekitarnya  [3].  Sebagai ilmu  pengetahuan  IPA,  fisika  banyak  memberikan  kontribusi  dalam  kehiudap  sehari-hari.  Menurut  Astuti, Sumarni,  &  Saraswati  (2017)  fisika  bukan  hanya  memiliki  sumbangan  dalam  bidang  teknologi,  tapi  fisika juga mendidik siswa dalam pembelajarannya untuk bertidak atas dasar pemikiran kritis, analisis, logis, rasio nal, cermat dan sistematis [4].
Karakteristik  dari  mata  pelajaran  fisika  sendiri  ada  yang  sulit  dan  ada  yang  mudah.  Ada  yang kongkrit dan ada yang abstrak [5]. Pembelajaran Sains Fisika tidak dapat dipisahkan dengan hukum-hukum,
51
konsep-konsep, teori-teori, dan hukum fisika. Hingga tidak semua materi dapat dipahami dengan membaca, mendengar  dan  memperagakan.  banyak  siswa  mengatakan  bahwa  fisika  dalah  pelajaran  yang  sulit.  Secara umum  mengatakan  karena  fisika  banyak  rumusnya  serta  banyak  hafalannya.  Salah  satu  aspek  yang menyebabkan siswa sulit dalam pelajaran  fisika adalah karena kebiasaan dari siswa  itu sendiri [6, 7]. siswa biasanya  hanya akan  belajar  fisika ketika  mereka  berada disekolah, dan  itu  juga tidak selalu efektif. Jarang siswa  melakukan  kerja  kelompok,  berdiskusi,  dan  saling  bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah  fisika. Lalu,  cara  guru  dalam  mengajar,  juga  tidak  dapat  terlepas  dari  masalah  ini.  Terkadang  beberapa  siswa mengeluhkan, bahwa mereka tidak paham cara bagaimana guru mereka menjelaskan. Ditambah, siswa selalu takut dalam bertanya.
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  tentunya  akan ada  banyak  faktornya  yang  mempengaruhi,  mulai  dari  pendekatan,  metode,  model  bahkan  lingkungan kelas,dsb.  Hal  ini  juga  dikatakan  oleh    Wahyudi  (2017)  bahwa,  dalam  proses  belajar  mengajar  terdapat faktor-faktor  yang  mempengaruhi  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  adapun  faktor-faktor  tersebut adalah  pendekatan, model, dan metode pembelajaran [8].

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Seperti yang  kita  ketahui  bahwa  metode  penelitian  adalah  cara  untuk  mendapatkan  data  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Metode  yang  digunakan  adalah  deskriftif  kuantitatif.  Bentuk  penelitian  adalah  bentuk  penelitian deskriptif. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hasil belajar serta minat siswa dalam pelajaran fisika.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah penyebaran angket dan soal. Alat pengumpul data berupa google from,  dimana desainnya menjelaskan tentang  minat belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika di SMA Negeri 3 Muaro Jambi. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas XII MIA 1, 3, di SMA Negeri 3 Muaro Jambi  sebanyak 40 orang. Dalam penelitian ini, instrument pengumpulan data yang digunakan adalah dengan angket minat dan soal kepada setiap siswa via google from. Adapun tes yang akan dilakukan  adalah  dengan  memberikan  angket  dan  soal.  Angket  akan  diberikan  dengan  jumlah  30,  dan  soal dalam  soal  bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  25.  Untuk  Soal  tersebut  diberikan  skor  maksimal  100, kemudian untuk angket diberikan skor 120.
Peneliti  menetapkan  tingkat  keteria  berdasarkan  minat  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa, dengan kriteria ditunjukkan pada Tabel 1 dan tebel 2.
Tabel 1. Kategori minat Siswa Interval Kategori 103 – 120 Sangat Baik 85 – 102 Baik 67 – 84 Cukup 49 – 66 Tidak Baik 30 – 48 Sangat Tidak Baik Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Siswa Interval Kategori 88 – 100 Sangat Baik 73 – 87 Baik 58 – 72 Cukup 43 – 57 Kurang 28 – 42 Sangat Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, angket disebar kepada dua kelas yang berbeda, yaitu kelas XII MIA 1 dan XII MIA 3 di SMA Negeri 3 Muaro Jambi. Angket minat siswa terdiri dari 30 pertanyaan mengenai minat siswa dalam  pembelajaran  fisika.  Dan  soal  terdiri  dari  25  pertanyaan  mengenai  konsep  dinamikarotasi  dan kesetimbangan  benda tegar. Untuk analisis data menggunakan SPSS 24, parameter  yang dicari  yaitu  mean, median,  modus,  standard  deviasi,  rentang,  nilai  minimum,  dan  nilai  maksimum.  Parameter  tersebut  dapat digunakan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  dan  minat  belajar  siswa,  selaian  itu  penelitian  ini  juga mengkatagorisasikan hasil belajar menggunakan skala likers. Penyebaran soal dilakukan di kelas XII MIA 1 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang.  Adapun  hasil  analisis  data,  disajikan  dalaam  table  1  dan  table  2 sebagai berikut :
52 Table 1. Analisis statistik deskriptif hasil belajar siswa kelas XII MIA di SMA Negeri 3 Muaro Jambi Parameter Skor Mean 70,29 Median 68,0 Mode 64 Std. Deviation 7,64 Range 28 Min 28 Max 88 Table 2. Keteria hasil belajar siswa kelas XII  MIA di SMA Negeri 3 Muaro Jambi Interval Kriteria Presentase (%) 88 – 100 Sangat Baik 70,29 73 – 87 Baik 68,0 58 – 72 Cukup 64 43 – 57 Kurang 7,64 28 – 42 Sangat Kurang 28
Berdasarkan  data  pada  table  1.  Didapatkan  nilai  mean  (rata-rata)  dari  20  siswa  kelas  XII  MIA sebesar  70,29.  Sedang  untuk  nilai  tengah  (median)  didapatkan  hasil  sebesar  68,00.  Sementara  untuk  nilai modus  (nilai  yang  sering  muncul)  didapatkan  hasil  sebesar  64.  Untuk  standard  deviasi  di  dapatkan  hasil sebesar 7,649, dengan rentang 28, serta nilai minimum 60 dan nilai maksimum 88. Untuk menganalisis hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  mean,  media,  modus,  standard  deviasi.  Dari  data  tersebut  telah  didapatkan nilai mean sebesar 70,29 yang artinya hasil belajar siswa kelas XII MIA 1 adalah “cukup baik”. Sedangkan standar  deviasi  digunakan  untuk  menentukan  valid  atau  tidaknya  suatu  data,  apabila  nilai  standar  deviasi lebih kecil  dari  nilai  mean,  maka data tersebut adalah  valid. Dari data  yang telah diperoleh, diketahui  nilai standar deviasi sebesar 7,694, yang artinya nilai standard deviasi lebih kecil dari pada nilai mean yaitu 70,29, maka data dianggap valid.
Untuk  menganalisis  hasil  belajar  siswa di kelas  XII MIA dapat di  lihat dari penilaian skala  likers. Dari  tabel 2, terdapat 6 siswa yang menjawab soal dalaam kategori “baik” dengan presentase sebesar 30% . 14  siswa  menjawab  dalam  kategori  “cukup  baik”  dengan  presentase  sebesar  40%.  Berdasarkan  parameter yang telah dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa tingkat karakter hasil belajar siswa kelas XII MIA 1  berada dalam kategori “cukup baik”.
Penyebaran  angket  minat  dilakukan  di  kelas  XII  MIA  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  20  orang. Adapun hasil analisis data, disajikan dalam table 3 dan tabel 4 sebagai berikut :
Table 3. Analisis statistik deskriptif minat siswa kelas XII MIA di SMA Negeri 3 Muaro Jambi Parameter Skor Mean 60,4 Median 60,0 Mode 60 Std. Deviation 1,30 Range 30 Min 30 Max 80 Table 4. Keteria minat siswa kelas XII  MIA di SMA Negeri 3 Muaro Jambi Interval Kriteria Presentase (%) 103 – 120 Sangat Baik 0,0 85 – 102 Baik 20,0 67 – 84 Cukup 40,0 49 – 66 Tidak Baik 30,0 30 – 48 Sangat Tidak Baik 10,0
Berdasarkan  data  pada  table  3.  Didapatkan  nilai  mean  (rata-rata)  dari  20  siswa  kelas  XII  MIA  3 sebesar  60,40.  Sedang  untuk  nilai  tengah  (median)  didapatkan  hasil  sebesar  60,00.  Sementara  untuk  nilai modus  (nilai  yang  sering  muncul)  didapatkan  hasil  sebesar  60.  Untuk  standard  deviasi  di  dapatkan  hasil sebesar  1,306,  dengan  rentang  40,  nilai  minimum  40  dan  nilai  maksimum  80.  Untuk  menganalisis  hasil
53
belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  mean,  media,  modus,  standard  deviasi.  Dari  data  tersebut  telah  didapatkan nilai mean sebesar 60,40 yang artinya hasil belajar siswa kelas XII MIA 3 adalah “cukup baik”. Sedangkan standar  deviasi  digunakan  untuk  menentukan  valid  atau  tidaknya  suatu  data,  apabila  nilai  standar  deviasi lebih kecil  dari  nilai  mean,  maka data tersebut adalah  valid. Dari data  yang telah diperoleh, diketahui  nilai standar deviasi sebesar 1,306, yang artinya nilai standard deviasi lebih kecil dari pada nilai mean yaitu 60,40, maka data dianggap valid.
Untuk menganalisis hasil belajar siswa di kelas XII MIA 3 dapat di lihat dari penilaian skala likers. Dari  table 4, terdapat 4 siswa yang menjawab soal dalaam kategori “baik” dengan presentase sebesar 20% . 8 siswa menjawab dalam kategori “cukup baik” dengan presentase sebesar 40%. Kemudian 6 siswa menjawab soal dalam kategori “cukup” dengan presentase sebesar 30%, dan 2 siswa lainnya menjawab dalam kategori “sangat  kurang”  dengan  presentase  sebesar  10%.  Berdasarkan  parameterparameter  yang  telah  dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa tingkat karakter hasil belajar siswa kelas XII MIA 3  berada dalam kategori “cukup baik”.
Pembelajaran  FISIKA di SMA  merupakan suatu kegiatan  yang  menarik  sekaligus  menantang  bagi seorang  guru.  Berdasarkan  realita  kondisi  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini,  seorang  guru  harus  mengubah paradigma  dari  pengajar  menjadi  pendidik.  Dalam  setiap  pembelajaran  di  kelas,  guru  harus  menunjukkan bahwa dibalik materi yang dipelajari, ada satu nilai kehidupan yang harus direnungkan, dihayati, dan diyakini oleh siswa yang nantinya berguna untuk keberlangsungan kehidupannya di masa depan.
Dari data yang sudah di peroleh bawah Minat belajar sangat penting untuk menentukan berhasilnya suatu  pembelajaran.  Dengan  berhasilnya  suatu  pembelajaran  menentukan  penilaian  dari  suatu  proses pembelajran,  Karna  hasil  belajar  berkaitan  dengan  penilaian.  Penilaian  adalah  suatu  proses  untuk mengumpulkan  informasi  dan  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik,  penilaian  ini  bisa berbentuk  pengukuran  dan  non  pengukuran  [9,  10].  Menurut  Mafudiansyah  (2018),  Penilaian  pendidikan adalah  suatu  proses  pengumpulan  informasi  yang  berguna  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  yang mencakup:  penilaian  otentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan  harian,  ulangan tengah  semester,  ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah [11].

## 4. KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dapat  disipulkan  bahwa  Minat  belajar  sangat  penting  untuk menentukan berhasilnya suatu pembelajaran. Dengan berhasilnya suatu pembelajaran menentukan penilaian dari suatu proses pembelajran, Karna hasil belajar berkaitan dengan penilaian. Penilaian adalah suatu proses untuk mengumpulkan informasi dan untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik, penilaian ini bisa berbentuk  pengukuran  dan  non  pengukuran.  Penilaian  pendidikan  adalah  suatu  proses  pengumpulan informasi  yang  berguna  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  yang  mencakup:  penilaian  otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah/madrasah.  Dari  data  yang  sudah  di  dapat  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XII  MIA  dalam kriteria “cukup baik”.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimaksih kepada kepala sekolah Sungai Buluh, siswa-siswi kelas dan pihak- pihak yang membantu penelitian ini. Harapannya semoga peneitian ini dapat bermanfaat kedepannya.

## REFERENSI
[1] A.  Astalini.,  D.  A.  Kurniawan.,  R.  Perdana.,  and  H.  Pathoni.  “Identifikasi  sikap  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran fisika di sekolah  menengah atas negeri 5  Kota Jambi”. UPEJ  Unnes Physics Education Journal , vol. 8, no. 1, pp. 34-43. 2019.
[2] D. Darmaji., D. A. Kurniawan., A. Astalini., and N. R. Nasih. “Persepsi mahasiswa pada penuntun praktikum fisika dasar II berbasis mobile learning”. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , vol. 4, no. 4, pp. 516- 523, 2019.
[3] Y. P. Sukiminiandari., A. S. Budi., and Y. Supriyati.”Pengembangan modul pembelajaran fisika denganpendekatan saintifik”. In Prosiding seminar nasional fisika (e-journal) , vol. 4, pp. SNF2015-II), 2015.
[4] I. A. D. Astuti., R. A. Sumarni., and D. L. Saraswati.”Pengembangan media pembelajaran fisika mobile learning berbasis android”. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , vol. 3, no. 1, pp. 57-62, 2017.
[5] T.  Tanti.,  J Jamaluddin.,  and  B.  Syefrinando.  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Beliefs  Siswa tentang Fisika dan Pembelajaran Fisika”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , vol. 6, no. 1, pp. 23, 2017.
54
[6] A.  Setyowati.,  and  B.  Subali.  “Implementasi  pendekatan  konflik  kognitif  dalam  pembelajaran  fisika  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa SMP kelas VIII”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , vol. 7, no. 2. 2011.
[7] F. Rohim., and H. Susanto. “Penerapan model discovery terbimbing pada pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif”. UPEJ Unnes Physics Education Journal , vol. 1, no. 1, 2012.
[8] I.  Wahyudi.  “Pengembangan  program  pembelajaran  fisika  sma  berbasis  e-learning  dengan  schoology”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , vol. 6, no. 2, pp. 187-199, 2017.
[9] L.  Herayanti.,  M.  Fuaddunnazmi.,  and  H.  Habibi.  “Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis moodle”. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , vol. 3, no. 2, pp. 197-206, 2017.
[10] D.  Hanna.,  S.  Sutarto.,  and  A.  Harijanto.  “Model  pembelajaran  tema  konsep  disertai  media  gambar  pada pembelajaran fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , vol. 5, no. 1, pp. 23-29, 2017.
[11] M.  Mafudiansyah.  “Analisis  Hasil  Belajar  Fisika  Di  Sma  Negeri  3  Makassar”. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan Fisika , vol. 16, no. 1, 2020.