Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 969-976 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Model Contextual Teaching and Learning: Quasi-Eksperimen
Siti Meila Rahmawati 1 , Nani Sutarni 2 , Rasto 3 , Ilham Muhammad 4
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; sitimeilarahmawati@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; nanisutrani@upi.edu
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; rasto@upi.edu
4 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; ilhammuhammad@upi.edu
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Contextual Teaching and Learning; Critical Thinking This  study  aims  to  examine  the  effect  of  using  contextual teaching  and  learning  models  on  students'  critical  thinking skills. In this study, two classes of class X students at SMAN 1
Ciracap for the 2022/2023 academic year were selected as the experimental  group  that  applied  the  CTL  model,  while  the other  classes  became  the  control  group  that  used  the conventional  model.  Data  was  collected  through  pretest  and posttest,  and  analyzed  using  descriptive  and  inferential statistical  methods.  The  results  showed  that  students  in  the experimental  group  achieved  higher  scores  compared  to  the control  group,  with  an  average  N-Gain  of  5.76  indicating  a high  increase  in  critical  thinking  skills.  In  addition,  the significance  value  of  the  data  is  0.000,  which  indicates  a significant  influence  from  the  application  of  contextual teaching  and  learning  models.  In  conclusion,  it  can  be concluded  that  the  model  has  a  significant  influence  on students' critical thinking skills.
Article history:
Received 2023-05-11 Revised  2023-06-20
Accepted 2023-07-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Siti Meila Rahmawati Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; sitimeilarahmawati@upi.edu

## 1. PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  menjadi  fokus  utama  di  abad  ke-21  (Angraini, Yolanda,  &  Muhammad,  2023).  Di  era  saat  ini,  menjadi  sangat  penting  untuk  mengajarkan  siswa memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  agar  mereka  dapat  melakukan  evaluasi  yang  baik  terhadap informasi yang mereka terima, membedakan antara fakta dan pembohongan, dan mengembangkan kemampuan  analisis  yang  mendalam  (Marchy,  Murni,  Kartini,  &  Muhammad,  2022;  Mayani, Suripah,  &  Muhammad,  2022;  Muhammad,  Yolanda,  Andrian,  &  Rezeki,  2022;  Sanusi,  Triansyah, Muhammad, & Susanti, 2023). Hal ini sangat penting dalam mempersiapkan mereka sebagai sumber daya  manusia  yang  kompeten  dan  siap  menghadapi  tantangan  dunia  modern.  Seperti  yang ditekankan  oleh  Noer,  berpikir  kritis  adalah  proses  yang  melibatkan  penarikan  kesimpulan  yang berdasarkan  pada  pemikiran  yang  rasional  dan  logis  untuk membentuk  keyakinan  dan  tindakan yang tepat (Kosassy, Gistituati, & Montesori, 2019). Dalam konteks ini, siswa perlu mengembangkan
kemampuan  berpikir  kritis  agar  mampu  menganalisis  informasi  dengan  efektif,  membuat keputusan  yang  tepat,  dan  menghadapi  tantangan  kompleks  di  era  globalisasi  (Muhammad, Darmayanti,  &  Arif,  2023;  Ramadhaniyati,  Dwi,  Siregar,  Muhammad,  &  Triansyah,  2023).  Seperti yang diungkapkan oleh Greentein, dalam menghadapi persaingan nasional dan internasional di era globalisasi, terdapat beberapa keterampilan yang penting dimiliki oleh siswa sebagai sumber daya manusia.  Salah  satu  keterampilan  tersebut  adalah  kemampuan  berpikir  yang  mencakup  berpikir kritis, pemecahan masalah, kreativitas, dan metakognisi (Kosassy et al., 2019).
Glaser  mengemukakan  definisi  berpikir  kritis  sebagai  berikut:  (1)  Suatu  sikap  yang menghendaki  pemikiran  mendalam  mengenai  masalah-masalah  dan  hal-hal  yang  berada  dalam jangkauan pengalaman; (2) Pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis;  dan  (3)  Sebuah  keterampilan  yang  melibatkan  kemampuan  menerapkan  metode-metode tersebut.  Berpikir  kritis  mendorong  kita  untuk  melakukan  upaya  yang  sungguh-sungguh  dalam memeriksa  setiap  keyakinan  atau  pengetahuan  asumsi  berdasarkan  bukti-bukti  yang mendukungnya,  serta  menyusun  kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  dari  proses  tersebut  (Fisher, 2011).  Selain  itu  Facione  juga  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mencakup berbagai keterampilan seperti interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, penjelasan, pengaturan diri, pemecahan  masalah,  dan  sebagainya.  Individu  yang  memiliki  disposisi  berpikir  kritis  akan cenderung mengaplikasikan keterampilan-keterampilan tersebut (Liu & Stapleton, 2018). Meskipun pengembangan kemampuan berpikir kritis dianggap sebagai prioritas dalam kurikulum bagi siswa di berbagai negara, terdapat sedikit penelitian yang secara khusus mempelajari potensi penggunaan penilaian untuk meningkatkan kemampuan tersebut.
Masih ada  banyak siswa  yang memiliki rendahnya kemampuan  berpikir kritis. Menurut hasil survei Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2018  yang  dirilis  pada  tanggal  3 Desember,  Indonesia  berada  di  peringkat  terbawah  dari  79  negara  dalam  kategori  kemampuan membaca,  matematika,  dan  sains.  PISA  melakukan  penilaian  terhadap  600.000  anak  usia  15  tahun dari  79  negara  setiap  tiga  tahun  sekali.  Temuan  PISA  ini  memberikan  masukan  berharga  untuk mengevaluasi dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Salah satu permasalahan dalam pendidikan  di  Indonesia  adalah  kurangnya  perhatian  pada  proses  pembelajaran  saat  ini,  di  mana siswa hanya difokuskan pada kemampuan menghafal, mengingat, dan menimbun informasi tanpa mendorong mereka untuk memahami dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini  menyebabkan  lulusan  sekolah  memiliki  pengetahuan  yang  kuat  secara  teoritis,  tetapi  kurang mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pembelajaran,  guru  dapat  memperoleh  informasi  tentang  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan,  serta  kualitas  penguasaan  materi  yang dimiliki siswa setelah proses pembelajaran. Salah satu indikator hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai Ujian Tengah Semester (UTS) siswa kelas X di SMA Negeri 1 Ciracap, yang mencapai rata-rata 68,5. Nilai ini belum mencapai tingkat optimal, dan masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu  75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa di SMA Negeri 1 Ciracap masih belum optimal, dan perlu dilakukan perbaikan ke depannya. Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  siswa  kesulitan  dalam  menjawab  soal  dengan  tingkat kesulitan  yang  tinggi.  Selain  itu,  peran  guru  juga  berpengaruh  terhadap  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  terutama  dalam  hal  model  pengajaran  yang  masih  terfokus  pada  ceramah. Karena  adanya  hambatan  ini,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis, dan mereka cenderung merasa bahwa ujian itu sulit.
Menurut  Leasa  (Leasa,  Corebima,  &  Batlolona,  2020),  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis sangat  penting  bagi  siswa  karena  membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  berpikir  yang kuat,  menyelesaikan  masalah,  membuat  keputusan  yang  rasional,  menganalisis  informasi, memahami  konsep  secara  mendalam,  menjadi  mandiri  dalam  pembelajaran,  dan  mempersiapkan diri  untuk  sukses  dalam  karier  profesional.  Di  era  informasi  saat  ini,  siswa  dihadapkan  pada berbagai  sumber  informasi  dari  media  yang  beragam.  Kemampuan  berpikir  kritis  memungkinkan
siswa untuk mengenali informasi yang valid, membedakan antara fakta dan opini, mengidentifikasi bias, dan mengevaluasi kualitas informasi yang mereka terima (Ali & Mukhibat, 2017). (Gay, Mills, & Airasian, 1976) menyatakan bahwa hal ini membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan literasi  media  yang  kritis  dan  tidak  mudah  terpengaruh  oleh  informasi  yang  tidak  akurat  atau manipulatif.
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meliputi  gaya  pengajaran guru,  model  pembelajaran,  dan  strategi  pembelajaran  (Maryanto,  Rachmawati,  Muhammad,  & Sugiyanto,  2023;  Muhammad,  Triansyah,  Fahri,  &  Lizein,  2023;  Siahaan,  Muhammad,  Dasari,  & Maharani, 2023; Triansyah, Komaliddin, Ugli, Muhammad, & Nurhoiriyah, 2023). Gaya pengajaran guru  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sedangkan  model  pembelajaran seperti  pembelajaran  kooperatif  atau  berbasis  masalah  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis.  Strategi  pembelajaran  seperti  pertanyaan  terbuka, diskusi  reflektif,  atau  analisis  kasus  juga  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan mendorong mereka untuk berpikir mendalam dan analitis (Vaughn & Baker, 2001). Dalam penelitian ini, penulis memfokuskan pada faktor model pembelajaran sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Model pembelajaran yang digunakan dalam kelas dapat  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Model  pembelajaran  memiliki  peran  signifikan  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Berbagai  jenis  model  pembelajaran,  seperti  pembelajaran  berbasis  masalah, pembelajaran kooperatif, atau pembelajaran  berbasis proyek, dapat  merangsang pemikiran analitis siswa  (Angraini,  Alzaber,  Sari,  Yolanda,  &  Muhammad,  2022;  Muhammad,  Triansyah,  Fahri,  & Gunawan, 2023; Muhammad & Yolanda, 2022; Triansyah, Yanti, Rabuandika, & Muhammad, 2023). Dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif,  mendorong  pemecahan  masalah,  dan  mempromosikan pemikiran  kritis,  model  pembelajaran  dapat  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis siswa (Muhammad, Elmawati, Samosir, & Marchy, 2023; Muhammad, Himmawan, Mardliyah, &  Dasari,  2023;  Muhammad  &  Mukhibin,  2023;  Muhammad,  Samosir,  Elmawati,  &  Marchy,  2023; Triansyah, Muhammad, et al., 2023). Oleh karena itu, faktor model pembelajaran perlu diperhatikan dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. (Cicchino, 2015).
Kemampuan  siswa  dalam  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai merupakan  faktor  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka. Keterampilan berpikir kritis melibatkan kemampuan siswa dalam menganalisis, mengevaluasi, dan merumuskan  argumen  secara  mendalam.  Menurut  Trianto,  model  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai pendekatan yang mencakup berbagai aspek dan dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajaran,  urutan  langkah-langkah  yang  diambil,  dan  karakteristik  lingkungan  belajar.  Oleh karena  itu,  pemilihan  dan  penggunaan  model  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai serta karakteristik lingkungan dan siswa yang terlibat (Kosassy et al.,  2019).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dinilai  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  adalah  model contextual  teaching  and  learning (CTL).  Smith,  B.  P    menyatakan  bahwa contextual  teaching  and  learning (CTL)  adalah  model  pembelajaran  yang  membantu  siswa menghubungkan konten pembelajaran dengan kehidupan nyata (Kosassy et al., 2019).
Dalam  pandangan  Hyun,  dkk.,  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL) adalah  suatu  pendekatan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  materi  akademik  yang  mereka  pelajari  dengan mengaitkannya  dengan  situasi  dan  konteks  kehidupan  sehari-hari  yang  relevan.  (Syaifuddin  & Nurlaela, 2021).
Blanchard  menggambarkan  bahwa  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL) melibatkan  pengalaman  nyata  atau  situasi  sebenarnya  yang  erat  terkait  dengan  pembelajaran. Sementara  itu,  Trianto  berpendapat  bahwa  CTL  terjadi  ketika  siswa  menerapkan  dan  mengalami apa  yang  diajarkan  dengan  merujuk  pada  masalah  nyata,  serta  bekerja  sama  dengan  peran  dan
tanggung  jawab  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  (Wakijo  &  Suprihatin,  2016). Sejalan  dengan  hal  di  atas,  Muslich  menyatakan  bahwa  landasan  filosofi  utama  dari  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  adalah  konstruktivisme,  suatu  pendekatan filosofis  terhadap  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  berkaitan  dengan menghafal, tetapi juga melibatkan proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru melalui pengalaman  langsung  yang  dialami  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Mulyaningsih,  Rufi’i,  & Walujo, 2021).
Beberapa peneliti telah melakukan studi untuk meneliti pengaruh model contextual teaching and learning (CTL)  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Salah  satu  contohnya  adalah penelitian yang dilakukan oleh Nawas (Nawas, 2018), Harahap (Harahap, Husein, & Suroyo, 2021), Shanti (Shanti, Sholihah, & Abdullah, 2018), dan Anggriani  (Anggriani, 2012). Dari hasil penelitian sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian tersebut juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  akan  lebih  berarti  jika  siswa  benar-benar  mengalami  dan menerapkan  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  hanya  sekadar  memiliki  pengetahuan  tentangnya. Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran contextual teaching and learning memiliki potensi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## 2. METODE
Studi  ini  menggunakan  desain  penelitian  kuasi-eksperimental  dengan  satu  kelas  eksperimen dan satu kelas kontrol. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi perbedaan yang signifikan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model contextual teaching and learning dan siswa yang tidak menggunakan model tersebut. Dalam penelitian ini, dilakukan pretest sebelum memberikan perlakuan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal  mereka.  Kemudian,  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  model contextual teaching and learning , sementara kelas kontrol menggunakan model konvensional. Setelah perlakuan diberikan,  dilakukan  posttest  untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa  setelah  perlakuan  diberikan. Ilustrasi  desain  penelitian  ini  ditampilkan  di  bawah  ini.  Ilustrasi  desain  penelitian  disajikan  di bawah ini.
Tabel 1. Model Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O X O Kontrol O O
Creswell  (Creswell,  n.d.)  Populasi  dalam  studi  ini  didefinisikan  sebagai  kumpulan  individu yang memiliki karakteristik identik. Populasi yang menjadi fokus penelitian ini adalah siswa kelas X di SMAN 1 Ciracap. Sampel yang diambil dua kelas dengan masing-masing kelas terdiri dari 30 dan 33 siswa, sehingga total sampel yang digunakan  adalah 63 siswa. Untuk  memastikan homogenitas dan  distribusi  normal  pada  sampel,  peneliti  menggunakan  perangkat  lunak  SPPS  24.0.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah post-test berupa soal pilihan ganda. Selain itu, peneliti juga  melakukan  validitas  instrumen  untuk  menguji  keabsahan  dan  reliabilitas  instrumen  guna memastikan kevalidan dan keandalannya. Data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan metode statistik deskriptif perhitungan rata-rata N-Gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan  metode  statistik deskriptif  serta  dilakukan  perhitungan  rata-rata  N-Gain.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui apakah  penerapan  model  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  memiliki  pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas X di SMAN 1 Ciracap.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelompok Tes Min. Max. Sum Mean Std. Dev. Eksperimen Pretest 30,00 85,00 1603,5 53,45 3,09 Post-test 65,00 100,00 2467,5 82,25 7,50 Kontrol Pretest 40,00 75,00 1782,00 59,40 3,87 Post-test 40,00 90,00 1923,00 64,10 5,48
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  jelas  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  skor kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen,  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model contextual teaching and learning ,  mencapai skor  yang  lebih  tinggi  (rata-rata  =  82,25,  simpangan  baku  =  7,50)  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol,  yang  menggunakan  metode  konvensional  atau  tanpa  penerapan  model contextual  teaching and learning (rata-rata  =  64,10,  simpangan  baku  =  5,48).  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning berperan  penting  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Setelah  perlakuan,  dilakukan  penilaian  untuk  mengevaluasi  normalitas  dan  homogenitas berdasarkan  skor  pretest  dan  post-test  siswa.  Tujuan  dari  penilaian  ini  adalah  untuk  memastikan bahwa  kedua  kelompok  memiliki  distribusi  yang  seragam  dan  terdistribusi  secara  normal.  Hasil penilaian ini menunjukkan bahwa kedua kelompok memenuhi kriteria homogenitas dan normalitas. Untuk memudahkan referensi, hasil penilaian ini telah ditabulasikan dan disajikan di bawah ini.
Tabel 3. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Kolmogorov-Smirnov Tes df Sig. Ket. Eksperimen Pretest 30 0,005 Tidak Distribusi Normal Posttest 30 0,100 Distribusi Normal Kontrol Pretest 33 0,057 Distribusi Normal Posttest 33 0,000 Tidak Distribusi Normal N-Gain 63 0,200 Distribusi Normal
Tabel 4. Uji Homogenitas N-Gain Kelompok Eksperimen dan Kontrol F df 1 df 2 Sig. 0,559 5 56 0,731
Setelah melakukan penilaian untuk menguji normalitas dan homogenitas, dilakukan uji N-Gain untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  peningkatan  skor  siswa  setelah  pembelajaran.  Nilai  N-Gain  yang diperoleh  sebesar  5,76.  Interpretasi  dari  indeks  N-Gain  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan kemampuan berpikir kritis tersebut dapat dikategorikan tinggi (G > 0,70). Terdapat kriteria tertentu dalam menilai nilai N-Gain, sebagai berikut.
Tabel 5. Kriteria Indeks Gain Indeks Gain Kriteria ‘g > 0,70 Tinggi 0,30 < g ≤ 0,70 Sedang ‘g ≤ 0,30 Rendah
Akibatnya,  hipotesis  nol  (H0)  ditolak,  sementara  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  antara siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran contextual teaching and learning dengan  siswa yang  tidak.  Selain  itu,  hasil  penting  lainnya  adalah  pengukuran  ukuran  rata-rata  N-Gain  yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan terjadi. sehingga akan menjadi acuan evaluasi
dampak  variabel  independen  pada  variabel  dependen  dan  memastikan  keefektifan  solusi  yang diterapkan.
Berdasarkan  temuan  analisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  rata-rata  N-Gain  serta pengujian  hipotesis,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dalam  kelompok  eksperimen  menunjukkan peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dalam kelompok kontrol. Selain itu, selama proses  perlakuan,  peneliti  juga  dengan  cermat  mengamati  perilaku  dan  respons  siswa.  Dari pengamatan tersebut, terlihat jelas bahwa siswa sangat terlibat ketika peneliti memberikan penjelasan tentang  materi  ekonomi  menggunakan  model contextual  teaching  and  learning .  Secara  keseluruhan, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning telah berhasil  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  di  SMAN  1  Ciracap  tahun  ajaran 2022/2023.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran contextual teaching and learning memiliki dampak yang signifikan terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  X  di  SMAN  Ciracap  tahun  ajaran  2022/2023.  Temuan  ini  didukung  oleh analisis  statistik  deskriptif  yang  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen,  yang menggunakan  model contextual  teaching  and  learning ,  adalah  16,  45,  sementara  skor  rata-rata kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  model contextual teaching and learning adalah  12.82.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen  memiliki  skor  rata-rata  yang  lebih  tinggi  daripada kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## REFERENSI
Ali,  M.,  &  Mukhibat,  M.  (2017).  Dukungan  Keluarga,  Peran  Gender,  Efikasi  Diri  Pengambilan Keputusan  Karir,  dan  Pengharapan  Akan  Hasil  terhadap  Career  Indecision  Siswa  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  Kota  Madiun. PALASTREN  Jurnal  Studi  Gender , 9 (2),  279. https://doi.org/10.21043/palastren.v9i2.2054
Anggriani,  W.  (2012). Pengaruh  Pembelajaran  Kimia  dengan  Pendekatan  Ctl  (Contextual  Teaching  and Learning)  Melalui  Metode  Eksperimen  dan  Proyek  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Minat Berwirausaha Siswa Pada Materi Destilasi Kelas X Smk Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajar .
Angraini,  L.  M.,  Alzaber,  A.,  Sari,  D.  P.,  Yolanda,  F.,  &  Muhammad,  I.  (2022).  Improving Mathematical Critical Thinking Ability Through Augmented Reality-Based Learning. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (4), 3533. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.5968 Angraini,  L.  M.,  Yolanda,  F.,  &  Muhammad,  I.  (2023).  Augmented  Reality :  The  Improvement  of Computational Thinking Based on Students ’ Initial Mathematical Ability. International Journal of Instruction , 16 (3), 1033 – 1054.
Cicchino,  M.  I.  (2015).  Using  game-based  learning  to  foster  critical  thinking  in  student  discourse. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 9 (2). Creswell, J. W. (n.d.). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Harahap, T. D., Husein, R., & Suroyo, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Berpikir  Kritis. Journal  of Education, Humaniora and
Social Sciences (JEHSS) , 3 (3), 972 – 978. https://doi.org/10.34007/jehss.v3i3.462
Kosassy,  S.  O.,  Gistituati,  N.,  &  Montesori,  M.  (2019).  The  Effect  of  Contextual  Learning  Approach (CTL) to Improve Students’ Critical Thinking Ability in Organization and Management Subject. 1st International Conference on Innovation in Education (ICoIE 2018) , 141 – 145. Atlantis Press.
Leasa,  M.,  Corebima,  A.  D.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2020).  The  effect  of  learning  styles  on  the  critical
thinking skills in natural science learning of elementary school students. Ilkogretim Online , 19 (4). Liu,  F.,  &  Stapleton,  P.  (2018).  Connecting  Writing  Assessment  With  Critical  Thinking:  An Exploratory  Study  of  Alternative  Rhetorical  Functions  and  Objects  of  Enquiry  in  Writing Prompts. Assessing Writing , 38 (September), 10 – 20. https://doi.org/10.1016/j.asw.2018.09.001 Marchy,  F.,  Murni,  A.,  Kartini,  &  Muhammad,  I.  (2022).  The  Effectiveness  of  Using  Problem  Based Learning  (PBL)  in  Mathematics  Problem  Solving  Ability  for  Junior  High  School  Students.
AlphaMath Journal of Mathematics Education , 8 (2), 185 – 198.
https://doi.org/10.30595/alphamath.v8i2.15047
Maryanto,  B.  P.  A.,  Rachmawati,  L.  N.,  Muhammad,  I.,  &  Sugiyanto,  R.  (2023).  Kajian  Literatur: Problematika Pembelajaran Matematika di Sekolah. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 93 – 106.
Mayani,  I.,  Suripah,  &  Muhammad,  I.  (2022).  A nalysis  of  Students’  Errors  in  Solving  Statistical Problems: A Case of 8th Grade Students at SMPN 4 Siak Hulu, Indonesia. Jurnal Pendidikan Mipa , 23 (4), 1826 – 1838. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v23i2.pp1827-1838
Muhammad,  I.,  Darmayanti,  R.,  &  Arif,  V.  R.  (2023).  Discovery  Learning  Research  in  Mathematics Learning : A Bibliometric Review. Delta-Phi : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 72 – 84.
Muhammad,  I.,  Elmawati,  Samosir,  C.  M.,  &  Marchy,  F.  (2023).  Bibliometric  Analysis:  Research  on Articulate  Storylines  in  Mathematics  Learning. EduMa:  Mathematics  Education  Learning  And Teaching , 12 (1), 77 – 87. https://doi.org/10.24235/eduma.v12i1.12607 Muhammad,  I.,  Himmawan,  D.  F.,  Mardliyah,  S.,  &  Dasari,  D.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Fokus Penelitian  Critical  Thinking  dalam  Pembelajaran  Matematika  (2017 – 2022). JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 6 (1), 78 – 84. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i1.14759 Muhammad, I., & Mukhibin, A. (2023). Bibliometric Analysis : Research Trend of Interactive Learning Media  in  Mathematics  Learning  in  Indonesia. Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram , 11 (1),  10 – 22.  https://doi.org/10.33394/j- ps.v11i1.6595
Muhammad,  I.,  Samosir,  C.  M.,  Elmawati,  &  Marchy,  F.  (2023).  Bibliometric  Analysis :  Adobe  Flash Cs6  Research  in  Mathematics  Learning. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia , 8 (1),  25 – 34. https://doi.org/10.26737/jpmi.v8i1.4005
Muhammad,  I.,  Triansyah,  F.  A.,  Fahri,  A.,  &  Gunawan,  A.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Penelitian Game-Based Learning pada Sekolah Menengah 2005-2023. Jurnal Simki Pedagogia , 6 (2), 465 – 479. Muhammad, I., Triansyah, F. A., Fahri, A., & Lizein, B. (2023). Analisis Bibliometrik: Penelitian Self- Efficacy  pada  Sekolah  Menengah  Atas  (1987-2023). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume , 5 (1), 519 – 532.
Muhammad,  I.,  &  Yolanda,  F.  (2022).  Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Penggunaan  Software  Adobe Flash  Cs6  Profesional  sebagai  Media  Pembelajaran. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) ,
11 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.25273/jipm.v11i1.11083
Muhammad,  I.,  Yolanda,  F.,  Andrian,  D.,  &  Rezeki,  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Interaktif Menggunakan Adobe Flash Cs6 Profesional Pada Materi Relasi Dan Fungsi. Journal of Authentic Research
on
Mathematics Education (JARME) , 4 (1), 128 – 140.
https://doi.org/10.37058/jarme.v4i1.3958
Mulyaningsih, L., Rufi’i, R., & Walujo, D. (2021). Project Based Learning dan Contextual Teaching and Learning  Serta  Gaya  Belajar  Pada  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Edcomtech  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 6 (1), 110 – 123. https://doi.org/10.17977/um039v6i12021p110 Nawas, A. (2018). Contextual Teaching and Learning (CTL) Approach Through REACT Strategies on
Improving  The  Students’  Critical  Thinking  in  Writing. International  Journal  of  Management  and Applied Science , 4 (7), 46 – 49.
Ramadhaniyati,  R.,  Dwi,  K.,  Siregar,  P.,  Muhammad,  I.,  &  Triansyah,  F.  A.  (2023).  Guide  Discovery Learning  (  GDL  )  in  Education :  A  Bibliometric  Analysis. Journal  on  Education , 05 (04),  11473 – 11484.
Sanusi,  N.,  Triansyah,  F.  A.,  Muhammad,  I.,  &  Susanti,  S.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Penelitian Communication  Skills  Pada  Pendidikan  Tinggi. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (3),  1694 – 1701. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1763
Shanti, W. N., Sholihah, D. A., & Abdullah, A. A. (2018). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui CTL. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (1), 98 – 110.
Siahaan, E. Y. S., Muhammad, I., Dasari, D., & Maharani, S. (2023). Research on Critical Thinking of Pre-Service  Mathematics  Education  Teachers  in  Indonesia  (2015-2023):  A  Bibliometric  Review. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  di  Bidang  Pendidikan Matematika , 9 (1).
Syaifuddin,  T.,  &  Nurlaela,  L.  (2021).  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Model  to  Students Improve  Learning  Outcome  at  Senior  High  School  of  Model  Terpadu  Bojonegoro. IJORER: International Journal Of Recent Educational Research , 2 (5), 528 – 535.
Triansyah, F. A., Komaliddin, Y., Ugli, B., Muhammad, I., & Nurhoiriyah, N. (2023). Determinants of Teacher  Competence  in  Islamic  Education:  Bibliometric  Analysis  and  Approach. Indonesian Journal of Islamic Education Studies (IJIES) , 6 (June), 17 – 32.
Triansyah, F. A., Muhammad, I., Rabuandika, A., Pratiwi, K. D., Teapon, N., & Assabana, M. S. (2023).
Bibliometric  Analysis :  Artificial  Intelligence  (  AI  )  in  High  School  Education. Jurnal  Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (1), 112 – 123.
Triansyah, F. A., Yanti, F., Rabuandika, A., & Muhammad, I. (2023). Augmented Reality Research in Middle  Schools :  Bibliometric  Review. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1),  369 – 378.
Vaughn,  L.,  &  Baker,  R.  (2001).  Teaching  in  the  medical  setting:  balancing  teaching  styles,  learning styles and teaching methods. Medical teacher , 23 (6), 610 – 612.
Wakijo, W., & Suprihatin, S. (2016). Implementasi Pendekatan Contextual Teaching and Learning (ctl) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 4 (2).