## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i3.3822/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Profesionalisasi Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Pendidikan Dalam Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Lembaga Pendidikan Islam
Syailendra Sabdo Djati P.S 1 , Maria Ulpah 2
12 UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 26 Agustus 2022 Publish: 29 August 2022 Supervisi  Pendidikan  merupakan  suatu  elemen  yang  sangat  penting  dalam  suatu lembaga pendidikan Islam khususnya terhadap guru yang mengajar untuk melakukan perbaikan  sehingga  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas.  Untuk menjaga  kegiatan  supervisi  agar  sesuai  dengan  tujuannya,  perlu  peningkatan profesionalitas  dari  supervisor  pendidikan  dalam  hal  ini  adalah  kepala  sekolah. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  berupa  studi  kepustakaan  dengan analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Langkah-langkah profesionalisasi  supervisor  pendidikan  yang  dapat  ditempuh  adalah:  Meningkatkan kualifikasi  akademik  supervisor  pendidikan,  Meningkatkan  kompetensi  supervisor pendidikan, Mengenal dan menerapkan berbagai pendekatan supervisi, Memanfaatkan ICT  dalam  Supervisi  Pendidikan,  Meningkatkan  kemampuan  komunikasi  supervisi, Berorientasi  kepada  peningkatan  SDM  Pendidikan,  Membuat  program  supervisi bersama. Kata  Kunci:  Profesionalisasi,  Supervisor  Pendidikan,  Kepala  Sekolah,  Kualitas Pembelajaran Keywords: Profesionalisasi Supervisor Pendidikan Kepala Sekolah
Kualitas Pembelajaran Fifth keyword Article Info Abstract Article history: Accepted: 26 Agustus 2022 Publish: 29 August 2022 Educational  supervision  is  a  very  important  element  in  an  Islamic  educational institution, especially for teachers who teach to make improvements so as to produce a quality learning process. To keep supervision activities in line with their objectives, it is necessary to increase the professionalism of the education supervisor in this case the principal. This study uses a qualitative method in the form of literature study with descriptive analysis. The results showed that the steps for the professionalization of educational supervisors that can be taken are: Improving the academic qualifications of  educational  supervisors,  Improving  the  competence  of  educational  supervisors, recognizing and applying various supervisory approaches, Utilizing ICT in Education Supervision,  Improving  supervisory  communication  skills,  Oriented  to  improving educational human resources, and Create a joint supervision program.
Keywords: Professionalization, Education Supervisor, School's Principal, Quality of Learning
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Syailendra Sabdo Djati PS UIN Prof. K.H Saifuddin Zuhri Purwokerto Email: syailendra07@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Supervisi  Pendidikan  dapat  dikategorikan  sebagai  salah  satu  elemen  yang  sangat  penting dalam penyelenggaraan pendidikan, khususnya terhadap tenaga pendidik sebagai ujung tombak dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk mendorong perbaikan demi perbaikan dan mewujudkan tujuan serta cita – cita bersama. Objek utama supervisi adalah para guru atau yang disebut dengan tenaga pendidik, yang berguna untuk membentuk karakter anak. Selain guru atau tenaga pendidik, objek supervisi lainnya yaitu sarana prasarana, kurikulum, kesiswaan, tenaga kependidikan dan lainnya.
Menurut  Wahyusumidjo  (2007)  kepala  sekolah  berkaitan  erat  dengan  keberhasilan  suatu sekolah, yaitu pelaksanaan pembinaan program pengajaran, sumber daya manusia, sumber daya material  dan pembinaan  hubungan  kerja  sama  antara  sekolah  dengan  masyarakat.  Untuk  itu kepala  sekolah  harus  menjalankan  supervisi  pendidikan  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Tujuan
supervisi  pendidikan  sendiri  sebagaimana  disampaikan  Wahib  (2021)  adalah  menumbuhkan kesadaran  dari  dalam,  sehingga  timbul  keinginan  untuk  melakukan  perbaikan  demi  perbaikan. Agar  kegiatan  pendidikan  yang  dijalankan  memiliki  peningkatan  kualitas.  Terhindar  dari kemerosotan dan kemunduran, serta dapat membangun kebersamaan dan kerja sama antar pihak- pihak di lembaga pendidikan Islam untuk dapat meningkatkan mutu sekolah ke arah yang lebih baik lagi.
Pada praktiknya, supervisi yang dijalankan di Lembaga-lembaga Pendidikan Islam ada yang berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Akan  tetapi  juga  ada  beberapa  sekolah  yang  program supervisinya  tidak  berjalan  dengan  baik,  dikarenakan  kepala  sekolah  tidak  begitu  memberi perhatian kepada kegiatan supervisi. Sehingga tidak jarang kepala sekolah abai untuk melakukan supervisi  terhadap  kinerja  bawahannya,  baik  kepada  tenaga  pendidik  maupun  tenaga kependidikan  (Fadillah,  2019).  Kegiatan  supervisi  hanya  menjadi  formalitas  semata,  kepala sekolah hanya memeriksa administrasi yang dibuat oleh guru dan mencukupkan dengan hal itu saja.
Tidak berjalannya program supervisi di Lembaga Pendidikan Islam, akan menyebabkan guru atau tenaga pendidik tidak menyadari adanya kesalahan atau kekurangan pada proses pengajaran mereka terhadap murid. Imbasnya tenaga pendidik tidak bisa mengevaluasi metode mengajarnya dan tetap melakukan pengajaran dengan metode yang sama. Sehingga tidak adanya upaya untuk memperbarui  metode  pembelajarannya,  yang  mana  hal  itu  dapat  membuat  murid  lebih bersemangat belajar.
Untuk  itu,  berbagai  kondisi  yang  menjadikan  program  supervisi  yang  dilakukan  oleh supervisor tidak berjalan sebagaimana mestinya, harus diminimalisir. Salah satunya dengan cara meningkatkan  profesionalitas  supervisor  pendidikan  atau  disebut  dengan  profesionalisasi supervisor  pendidikan.  Mengingat  bahwa  proses  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah akan semakin bagus, jika ditunjang oleh profesionalisme supervisor pendidikan dalam lingkup sekolah.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Terkait dengan pembahasan kepala sekolah sebagai supervisor pendidikan, terdapat beberapa penelitian yang relevan, di antaranya:
Pertama,  artikel  berjudul  “Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Pengajaran” yang  ditulis oleh Meilani Hartono dalam www.pgsd.binus.ac.id . Hasil pembahasan bahwa usaha rekrutmen dan  seleksi  untuk  jabatan  kepala  sekolah  harus  dikaitkan  dengan  persyaratan-persyaratan profesional akademis, seperti kompetensi manajemen pendidikan, kepemimpinan pendidikan dan supervisi  pendidikan  yang  dilengkapi  dengan  keterampilan  konseptual,  manusiawi,  dan teknis. Dibuktikan  dengan  sertifikasi  atau  akta  kekepalasekolahan.  Kepala  sekolah  harus  memiliki kemampuan  berperan  sebagai  supervisor  yang  melakukan  supervisi  pengajaran.  Hal  ini  perlu diprioritaskan mengingat dengan adanya supervisi pengajaran, guru dapat merasakan kehadiran kepala  sekolah  sebagai  supervisor  menjadi  mitra  yang  membantu  meningkatkan  kemampuan profesionalnya.  Persamaan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembahasan  mengenai  kompetensi supervisi kepala sekolah. Adapun perbedannya bahwa penelitian ini berfokus pada peningkatan kompetensi (profesionalisasi) kepala sekolah sebagai supervisor pendidikan.
Kedua, jurnal berjudul “Peranan Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam Kematangan Profesional  Guru” yang  ditulis  oleh  Lia  Yuliana,  dipublikasikan  pada  Jurnal  Manajemen Pendidikan  UNY,  10  Oktober  2017.  Hasil  pembahasan  bahwa  kepala  sekolah  memiliki  peran sebagai edukator, manajer, administrator dan supervisor. Peran kepala sekolah sebagai supervisor terhadap kematangan professional guru dilakukan dengan berbagai upaya berikut: menciptakan iklim  kelembagaan  yang  kondusif,  pemberian  peluang  dan  kesempatan  seluruh  potensi  guru, pengoptimalan  peran  kepemimpinan,  dan  pelaksanaan  supervisi  klinis  (Yuliana,  2017). Persamaan  penelitian adalah  pembahasan  peran  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  pendidikan, Adapun  perbedaannya  adalah  penelitian  ini  berfokus  pada  peningkatan  kompetensi (profesionalisasi) kepala sekolah sebagai supervisor pendidikan.
Ketiga,  jurnal  berjudul  “Kompetensi  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Pembelajaran Dalam Upaya Peningkatan Kompetensi Guru” yang ditulis oleh Akhmad Afroni, diterbitkan pada Jurnal FORUM TARBIYAH vol. 7 no. 1 Juni 2009. Hasil pembahasan bahwa pembinaan guru oleh kepala sekolah dalam rangka peningkatan dan pengembangan profesional guru terlebih dalam pembelajaran di kelas hendaknya dilakukan secara kontinu baik secara individual ataupun kelompok.  Untuk  mewujudkan  pembinaan  tersebut  diharapkan  kepala  sekolah  mempunyai kompetensi  sebagai  kepala  sekolah.  Kompetensi  yang  dimiliki  terutama  dalam  hal  supervisi pendidikan untuk meningkatkan kompetensi guru yang professional dalam pembelajaran (Afroni, 2009). Persamaan penelitian bahwa peneliti menekankan pada kompetensi kepala sekolah sebagai supervisor  pendidikan.  Perbedaannya  bahwa  penelitian  Afroni  berupaya  mengaitkan  antara kompetensi  supervisi  kepala  sekolah  dengan  peningkatan  kompetensi  professional  guru, sedangkan penelitian ini berfokus pada peningkatan kompetensi (profesionalisasi) kepala sekolah sebagai supervisor pendidikan.
Mengingat urgensitas supervisi pendidikan bagi kemajuan sekolah, peneliti bermaksud untuk membahas  profesionalisasi  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  Pendidikan  untuk  menjawab pertanyaan bagaimanakah profesionalisasi kepala sekolah sebagai supervisor pendidikan.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif  yang  bersifat  studi  Pustaka ( library research ) yang menggunakan buku-buku, artikel, dan  literatur-literatur lainnya sebagai objek  yang  utama.  Metode  penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  menghasilkan  informasi berupa catatan dan data deskriptif yang terdapat di dalam teks yang diteliti (Mantra, 2008). Metode analisis  yang  digunakan  berupa  deskriptif  memberikan  gambaran  dan  keterangan yang secara jelas, objektif, sistematis, analitis dan kritis mengenai profesionalisasi kepala sekolah sebagai  supervisor  pendidikan. Pendekatan  kualitatif yang  didasarkan  pada  langkah  awal  yang ditempuh dengan mengumpulkan data-data yang dibutuhkan, kemudian dilakukan klasifikasi dan deskripsi.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pengertian Profesionalisasi Supervisor Pendidikan
Profesionalisasi  memiliki  kata  dasar  profesi.  Profesi  berasal  dari  kata profession yang berarti  pekerjaan. Professional artinya  orang  yang  ahli  atau  tenaga  ahli,  sedangkan professionalism artinya sifat professional (Echols dan Shadily, 1990).  Menurut Ahmad Tafsir (2016) profesionalitas adalah suatu sebutan terhadap kualitas sikap para anggota suatu profesi terhadap  profesinya  serta  derajat  pengetahuan  dan  keahlian  yang  mereka  miliki  untuk  dapat melakukan  tugas  -  tugasnya.  Sedangkan  profesionalisme  adalah  paham  yang  mengajarkan bahwa setiap pekerjaan harus dilakukan oleh orang yang profesional.
Islam  sangat  menganjurkan  pemeluknya  untuk  bekerja  secara  profesional,  yang diistilahkan dengan itqan . Profesionalitas tersebut diwujudkan pada setiap aspek pekerjaannya, baik yang berhubungan dengan duniawi maupun ukhrawi.  Rasulullah Shallallahu ‘alaihi wa sallam bersabda,“ Sesungguhnya  Allah  mencintai  jika  salah  seorang  di  antara  kalian mengerjakan suatu pekerjaan dengan professional (itqan) .” (Al-Baihaqi, 1423) Profesionalisasi  merujuk  pada  proses  peningkatan  kualifikasi  maupun  kemampuan  para anggota  profesi  dalam  mencapai  kriteria  yang  standar  dalam  penampilannya  sebagai  suatu profesi.  Profesionalisasi  pada  dasarnya  merupakan  serangkaian  proses  pengembangan profesional (professional  development), baik  dilakukan  melalui  pendidikan/latihan  “pra- jabatan” maupun latihan dalam jabatan (Inservice trainning). Oleh karena itu, profesionalisasi merupakan proses yang sepanjang hayat (lifelong) dan tidak pernah berakhir ( never-ending ), selama seseorang telah menyatakan dirinya sebagai warga suatu profesi (Hermawan, 2007).
Menurut  Suharda  (2010)  supervisi  Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  pengawasan terhadap kegiatan akademik berupa proses belajar mengajar, pengawasan terhadap guru dalam mengajar,  pengawasan  terhadap  siswa  yang  belajar,  dan  pengawasan  terhadap  situasi  yang
menyebabkannya.  Aktifitasnya  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  kelemahan-kelemahan pembelajaran yang nantinya sebagai bahan perbaikan. Apa saja yang menjadi penyebabnya dan mengapa  guru  tidak  berhasil  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut kemudian  diadakan  tindak  lanjut  berupa  perbaikan  dalam  bentuk  pembinaan.  Pembinaan sendiri merupakan pelayanan kepda guru dalam rangka memperbaiki kinerjanya.
Orang yang melakukan kegiatan supervisi disebut sebagai supervisor. Keputusan Menteri P  dan  K,  RI.  Nomor:  0134/1977  menyebutkan  siapa  saja  yang  berhak  disebut  supervisor  di sekolah, yaitu kepala sekolah, penilik sekolah untuk tingkat kecamatan, dan para pengawas di tingkat kabupaten/Kotamadya serta staf kantor bidang yang ada di setiap propinsi. Dalam PP Nomor 38/Tahun 1992, terdapat perubahan penggunaan istilah pengawas dan penilik. Istilah pengawas dikhususkan untuk supervisor pendidikan di sekolah sedangkan penilik khusus untuk pendidikan luar sekolah (Slameto, 2016).
Dari beberapa pengertian yang dipaparkan sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa profesionalisasi supervisor pendidikan adalah proses peningkatan kualifikasi dan kompetensi orang  yang  melakukan  kegiatan  supervisi  di  sekolah,  yaitu  meningkatkan  kualifikasi  dan kompetensi kepala sekolah sebagai supervisor Pendidikan sehingga menjadi professional.

## B. Fungsi dan Tujuan Supervisi Pendidikan
Fungsi supervisi menyangkut bidang kepemimpinan, hubungan kemanusiaan, pembinaan proses  kelompok,  administrasi  personil,  dan  bidang  evaluasi.  Pengertian  supervisi  tersebut mempertegas  bahwa  supervisi  dilakukan  secara  intensif  kepada  guru.  Hal  ini  secara  tidak langsung berdampak pada prestasi belajar siswa. Berpijak pada keterangan ini, maka supervisi pendidikan  mempunyai  tiga  fungsi,  diantaranya  adalah  sebagai  berikut  (Asmani,  2012): (1) Sebagai  suatu  kegiatan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  (2)  Sebagai  pemicu  atau penggerak terjadinya perubahan pada unsur-unsur yang terkait dengan pendidikan. (3) Sebagai kegiatan dalam hal memimpin dan membimbing.
Sedangkan tujuan kongkrit dari pelaksanaan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah selaku pemimpin tertinggi di sekolah adalah seperti berikut ini (Fatimah, 2015): (1) Membantu guru melihat dengan jelas tujuan-tujuan pendidikan. (2) Membantu guru dalam membimbing pengalaman mengajar murid-murid. (3) Membantu guru dalam menggunakan sumber-sumber pengalaman  belajar.  (4)  Membantu  guru  dalam  menggunakan  metode-metode/alat-alat pembelajaran.  (5)  Membantu  guru  dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  murid-murid.  (6) Membantu guru dalam menilai hal kemajuan murid-murid. (7) Membantu guru dalam membina reaksi  dan  mental  atau  moral  guru  dalam  rangka  pertumbuhan  pribadi  dan  jabatan.  (8) Membantu  guru  baru  yang  berada  disekolah  sehingga  merasa  gembira  dengan  tugas  yang diperolehnya.  (9)  Membantu  guru  agar  lebih  mudah  dalam  melakukan  penyesuaian  dengan masyarakat.

## C. Model-Model Supervisi Pendidikan
Model  merupakan  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  atau  acuan dalam melakukan suatu kegiatan. Dalam pengertian lain "model" juga diartikan sebagai barang atau  benda  tiruan  dari  benda  sesungguhnya,misalnya  "globe"  merupakan  bentuk  dari  bumi. Dalam  uraian  selanjutnya  istilah  "model"  digunakan  untuk  menunjukkan  pengertian  sebagai kerangka proses pemikiran. Sedangkan "model dasar" dipakai untuk menunjukkan model yang "generik"  yang  berarti  umum  dan mendasar  yang  dijadikan titik tolak  pengembangan  model lanjut  dalam  artian  lebih  rumit  dan  dalam  artian  lebih  baru.  Raulerson  mengartikan  model diartikan sebagai " a set of parts united by some form of interaction" (artinya: suatu perangkat dari bagian-bagian yang dipersatukan oleh beberapa bentuk hubungan saling berpengaruh satu sama  lain).  Model  supervisi  menjadi  empat  bentuk  (Achmad,  2011),  yakni:  a)  model konvensional (tradisional), b) model ilmiah, (c) model klinis, dan d) model artistik.
1) Model konvensional (tradisional)
Model  ini  tidak  lain  dari  refleksi  dari  kondisi  masyarakat  pada  suatu  saat.  Pada  saat kekuasaan yang otoriter dan feodal, akan berpengaruh pada sikap pemimpin yang otokrat dan korektif. Pemimpin cenderung untuk mencari-cari kesalahan. Perilaku supervisi ialah
mengadakan inspeksi untuk mencari kesalahan dan menemukan kesalahan. Kadang-kadang bersifat memata-matai. Perilaku seperti ini disebut snooper vision (memata-matai). Sering disebut supervisi yang korektif. Memang sangat mudah untuk mengoreksi kesalahan orang lain, tetapi lebih sulit lagi untuk melihat segi-segi positif dalam hubungan dengan hal-hal yang baik.
Pekerjaan  seorang  supervisor  yang  bermaksud  hanya  untuk  mencari  kesalahan  adalah suatu  permulaan  yang  tidak  berhasil.  Mencari-cari  kesalahan  dalam  membimbing  sangat bertentangan  dengan  prinsip  dan  tujuan  supervisi  pendidikan.  Akibatnya  yang  disupervisi merasa tidak puas dan ada dua sikap yang tampak dalam kinerja yang disupervisi: 1) Acuh tak  acuh  (masa  bodoh),  dan  (2)  Menantang  (agresif).  Praktek  mencari-  cari  kesalahan  dan menekan bawahan ini masih tampak sampai saat ini.
Supervisor  datang  dan  menanyakan  mana  satuan  pelajaran.  Kemudian  menyatakan  ini salah  dan  seharusnya  begini.  Praktek-praktek  supervisi  seperti  ini  adalah  cara  memberi supervisi yang konvensional. Ini bukan berarti bahwa tidak boleh menunjukkan kesalahan. Masalahnya ialah bagaimana cara kita mengkomunikasikan apa yang dimaksudkan sehingga yang disupervisi menyadari bahwa dia harus memperbaiki kesalahan. Yang disupervisi akan dengan senang hati melihat dan menerima bahwa ada yang harus diperbaiki. Caranya harus secara  taktis  pedagogis  atau  dengan  perkataan  lain,  memakai  bahasa  penerimaan  bukan bahasa penolakan.
2) Model Supervisi Ilmiah
Supervisi yang bersifat ilmiah memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) Dilaksanakan secara berencana dan kontinu, (2) Sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik tertentu, (3) Menggunakan instrumen pengumpulan data, (4) Ada data yang objektif yang diperoleh dari keadaan yang riil. Dengan menggunakan merit rating, skala penilaian atau ceklis lalu dinilai proses kegiatan belajar-mengajar guru di kelas. Hasil penilaian diberikan kepada guru sebagai balikan terhadap penampilan mengajar guru pada semester yang lalu.
3) Model Supervisi Klinis
Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang fokus kepada peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, dalam perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan  cermat  tentang  penampilan  mengajar  yang  nyata.  Selain  itu  bertujuan  mengadakan perubahan dengan cara yang rasional. Supervisi klinis adalah proses yang membantu pengajar memperkecil  kesenjangan  antara  tingkah  laku  rnengajar  yang  nyata  dengan  tingkah  laku mengajar yang ideal.
4) Model Supervisi Artistik
Hopkins  dan  Moore  mendefinisikan  model  supervisi  artistik  adalah “....the  artistic supervision  model  is  a  holistic  approach to  supervision  that  relies  sensitivity,  perceptivity, and knowledge of the supervisor as away of appreciating the significant subtleties occurring in  the  classroom” .  Model  supervisi  artistik  merupakan  suatu  pendekatan  holistik  untuk supervisi  yang  menekankan  pada  sensitivitas, perseptivitas,  dan  pengetahuan  supervisor sebagai cara untuk mengekpresikan segala aspek yang terjadi di kelas (Nafiah dan Hartatik, 2020).
D. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Pendidikan
Kepala sekolah adalah penanggung jawab keseluruhan yang ada di sekolah. Dia mengawasi seluruh program sekolah dan memikul tanggung jawab utama untuk kinerja,  kompetensi dan efektivitas  semua  program  sekolah  ( Khan,  S.  et  al.,  2014) .  Kepala  sekolah  sebagai supervisor artinya  kepala  sekolah  berfungsi  sebagai  pengawas,  pengendali,  pembina,  pengarah,  dan pemberi contoh kepada para guru dan karyawannya di sekolah. Salah satu hal terpenting bagi kepala sekolah, sebagai supervisor adalah memahami tugas dan kedudukan karyawannya atau staf di sekolah yang dipimpinnya.
Dalam menjalankan fungsinya sebagai supervisor, kepala sekolah harus mampu menguasai kompetensi  supervisi.  Kompetensi  supervisi  ini  setidaknya  mencakup  (1)  merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru (2) melaksanakan
supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan tehnik supervisi yang tepat  (3)  menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademis  terhadap  guru  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme bagi guru (Depdiknas, 2009).
Kepala sekolah tidak hanya bertanggung jawab atas kelancaran jalannya seluruh kegiatan penyelenggaraan tersebut, tetapi juga bertanggung jawab terhadap lingkungan sekolah. Tugas kepala  sekolah  sebagai  supervisor,  setiap  hari  ia  dapat  dengan  langsung  melihat  dan menyaksikan  kejadian,  bahkan  dengan  langsung  pula  dapat  memberikan  pembinaan  untuk peningkatan.  Dengan  kedudukannya  ini  maka  kepala  sekolah  merupakan  supervisior  yang sangat  tepat,  karena  kepala  sekolahlah  yang  paling  memahami  seluk  beluk  kondisi  dan kebutuhan sekolah.
Selain itu kepala sekolah dapat berfungsi ganda. Pertama dia berfungsi sebagai pengumpul data untuk keperluan sendiri sebagai supervisior, sekaligus dapat berfungsi sebagai informan tentang hal-hal yang dibutuhkan sendiri maupun orang lain, misalnya oleh pengawas. Hanya satu hal yang dituntut, yaitu sikap jujur dan objektif dari kepala sekolah.
Selanjutnya,  tugas  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  berarti  bahwa  ia  harus  meneliti, mencari dan menentukan syarat-syarat mana saja yang diperlukan bagi kemajuan sekolahnya. Kepala  sekolah  harus  dapat  meneliti  syarat-syarat  mana  yang  telah  ada  dan  tercukupi,  yang mana yang belum ada atau kurang secara maksimal (Arikunto, 2006)
E. Sifat-Sifat Profesional Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Pendidikan
Untuk dapat menjalankan fungsinya dengan baik seorang supervisor harus memiliki ciri- ciri dan sifat-sifat sebagai berikut (Purwanto, 2012):
1) Berpengetahuan  luas  tentang  seluk-beluk  semua  pekerjaan  yang  berada  di  bawah pengawasannya.
2) Menguasai atau memahami benar-benar rencana dan program yang telah digariskan yang akan dicapai oleh setiap lembaga atau bagian.
3) Berwibawa, dan memiliki kecakapan praktis tentang teknik-teknik kepengawasan, terutama human relation yang baik.
4) Memiliki sifat-sifat jujur, tegas, konsekuen, ramah, dan rendah hati.
5) Berkemauan  keras,  rajin  bekerja  demi  tercapainya  tujuan  atau  program  yang  telah digariskan/disusun.
Dari  sedemikian  banyaknya  kualifikasi  yang  harus  dimiliki  untuk  menjadi  seorang supervisor,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  seorang  supervisor  haruslah  jujur  dan terbuka bagi siapa saja, ramah dalam menjalin komunikasi kepada pihak sekolah, baik kepala sekolah,  guru  dan  staf,  maupun  peserta  didik.  Supervisor  harus  mampu  mendengarkan  dan memanfaatkan keahlian serta pengetahuan yang dimiliki oleh stafnya.
Selain beberapa kriteria yang telah disebutkan di atas, supervisor merupakan pemimpin. Maka keberhasilan supervisor terletak pada perubahan yang dipimpinnya. Oleh karena itu, ia harus mampu membangkitkan semangat diri meningkatkan SDM-nya dengan sering mengikuti pelatihan dan pengembangan profesi dengan serius (Asf dan Mustofa, 2013).

## E. Profesionalisasi Supervisor Pendidikan
Dalam upaya meningkatkan profesionalitas supervisor pendidikan, pihak yang terkait dalam hal ini adalah pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan maupun Yayasan Swasta yang menaungi suatu lembaga pendidikan dapat menempuh beberapa langkah berikut:
1) Meningkatkan Kualifikasi Akademik Supervisor Pendidikan
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  pemerintah  maupun  swasta  dalam peningkatan kualifikasi akademik kepala sekolah adalah dengan pemberian beasiswa studi lanjut jenjang magister (S2) bagi kepala sekolah dan guru yang akan menjadi kepala sekolah. Misalnya,  Kementerian  Keuangan  melalui  program  LPDP  saat  ini  dapat  memberikan beasiswa S2 bagi guru maupun kepala sekolah (puslapdik.kemdikbud.go.id).
Bagi guru maupun kepala sekolah yang ingin meningkatkan  kualifikasi akademiknya hendaknya  mengambil  bidang  kependidikan.  Untuk  kepala  sekolah  TK/RA  dan  SD/MI
misalnya dapat mengambil program studi administrasi pendidikan, manajemen pendidikan, atau  penjaminan  mutu  pendidikan.  Bagi mereka  yang menjadi  kepala  sekolah  SMP/MTs, SMA/MA,  dan  SMK/MAK  dapat  mengambil  program  studi  pendidikan  disiplin  ilmu mereka  di  perguruan  tinggi  LPTK.  Misalnya,  kepala  sekolah  SMP/MTs  dan  SMA/MA rumpun IPA mengambil S2 Pendidikan IPA, rumpun IPS mengambil S2 Pendidikan IPS, dan  kepala  sekolah  SMK/MAK  mengambil  S2  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan (Vokasi).  Seluruh  program  studi  tersebut  sudah  ada  di  perguruan  tinggi  berbasis  ilmu kependidikan (LPTK) di Indonesia.
Agar program peningkatan kualifikasi pendidikan ini berjalan efektif beberapa langkah yang bisa ditempuh oleh Dinas Pendidikan Kabupaten dan Kota adalah sebagai berikut:
a) Melakukan  pemetaan  kepala  sekolah  yang  belum  berpendidikan  sarjana  pada  setiap UPTD  yang  ada  di  wilayahnya.  Pemetaan  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran karakteristik kepala sekolah yang mencakup; pendidikan terakhir, pangkat dan golongan, usia,  pengalaman  kerja  sebagai  kepala  sekolah,  jenis  kelamin,  alamat  tempat  tinggal. Demikian halnya pendataan kepala sekolah yang berminat melanjutkan pendidikan pada program  pascasarjana.  Dari  pemetaan  dan  pendataan  tersebut  akan  diperoleh  jumlah kepala sekolah yang mau melanjutkan studi pada program pascasarjana.
Dari jumlah tersebut secara bertahap Kepala Dinas Pendidikan mengajukan nama- nama  kepala  sekolah  kepada  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  atau  kepada  Pemda setempat untuk diusulkan mendapatkan bantuan Biaya Pendidikan baik untuk Program Pascasarjana.  Bagi  sekolah  swasta  yang  berada  di  bawah  Yayasan,  dapat  memberikan beasiswa  belajar  kepada  kepala  sekolah  yang  mengepalai  sekolah-sekolah  di  bawah Yayasan tersebut. Sebagai bentuk reward atas kinerjanya sekaligus bertujuan agar terjadi peningkatan kompetensi dalam pelaksaan kerjanya.
b) Kepala Dinas Pendidikan mengadakan kerjasama dengan LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) agar proses pendidikan bagi para kepala sekolah yang diberikan beasiswa  pemerintah  pusat  dapat  dilaksanakan  secara  efektif.  Lebih  dari  itu  Direktorat dan  atau  Dinas  Pendidikan  bisa  mengusulkan  kepada  LPTK  agar  diberikan  mata-mata kuliah  yang  sangat  diperlukan  oleh  profesi  kepengawasan  antara  lain:  Supervisi Pendidikan, Strategi Pembelajaran Efektif, Penelitian Tindakan Kelas.
Mata-mata  kuliah  di  atas  sangat  diperlukan  terutama  untuk  kepala  sekolah  yang mengambil  program  studi  di  luar  program  studi  Manajemen  Pendidikan,  Teknologi Pendidikan dan Evaluasi Pendidikan baik program sarjana maupun pascasarjana. Selama kepala sekolah mengikuti studi lanjut dengan beasiswa maupun bantuan biaya pendidikan dari  pemerintah  pusat  dan  atau  pemerintah  daerah,  Kepala  Dinas  Pendidikan  meminta laporan  kemajuan  studi  pengawas  satuan  pendidikan  pada  setiap  semester  kepada pimpinan LPTK. Jika tidak menunjukkan kemajuan diberikan peringatan lisan dan atau tertulis.
Selain beasiswa yang disediakan oleh pemerintah pusat, sekiranya pemerintah daerah juga  berkepentingan  untuk  meningkatkan  kualifikasi  akademik  kepala  sekolah,  untuk memberikan beasiswa yang menitikberatkan kepada S2 dari program studi kependidikan yang relevan. Tentu tidak tepat apabila memberikan beasiswa S2 dengan program studi dari  fakultas  ilmu  sosial  dan  ilmu  politik.  Kepala  sekolah  bukan  dirancang  sebagai ilmuwan  murni  atau  pencipta  teknologi,  tetapi  sebagai  inovator  pendidikan  atau pembelajaran  ilmu  murni  ataupun  teknologi.  Memberikan  beasiswa  S2  ilmu  murni, seperti matematika dan ilmu pengetahuan alam serta ilmu teknik tidaklah tepat (Surya, 2011).
2) Meningkatkan Kompetensi Supervisor Pendidikan Dengan memperhatikan syarat administratif dan profesional yang bagi kepala sekolah, setidaknya dapat memenuhi kompetensi yang dibutuhkan kepala sekolah, yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi supervisi manajerial, kompetensi supervisi akademik, kompetensi evaluasi pendidikan, kompetensi penelitian dan pengembangan, serta kompetensi sosial.
Kompetensi utama seorang supervisor terletak pada kemampuan personalnya. Terdapat persyaratan untuk semua supervisor, yaitu: teknikal, human, manajemen atau administratif. Ketiga kompetensi tersebut disebut gabungan ketrampilan ( mixed skill ). Dimensi teknikal berkaitan  dengan  kemampuan  menggunakan  pengetahuan,  metode,  teknik,  dan  peralatan dalam melaksanakan kurikulum dan sistem penilaiannya.
Keterampilan  manajerial  mencakup  perencanaan,  organisasi, staffing ,  pendelegasian tanggung jawab, pengarahan, dan pengendalian. Lima hal tersebut merupakan fungsi dari manajemen. Keterampilan supervisi manajerial juga mencakup kemampuan menghubungkan kerja unit dengan unit yang lain bagian dari lembaga pendidikan. Kerja unit ini bisa berupa hasil kerja guru satu dengan lainnya atau kerja dari staf administrasi sebagai pendukungnya.
Keterampilan  pribadi  dalam  supervisi  merupakan  kemampuan  mempengaruhi  orang lain agar mau melakukan perubahan untuk perbaikan atau peningkatan. Untuk itu seorang supervisor harus mampu berkomunikasi dengan baik, termasuk kemampuan menyampaikan saran  dengan  baik,  yaitu  mudah  dipahami.  Jadi  seorang  supervisor  harus  menguasai pengetahuan  tentang  substansi  yang  dipantau  dan  dievaluasi,  memiliki  keterampilan berhubungan dengan orang lain termasuk berkomunikasi, dan memiliki keterampilan dalam pengelolaannya.
Pengembangan  diri  kepala  sekolah  dapat  juga  dengan  mengikuti  diklat  fungsional, melaksanakan  kegiatan  kolektif  guru,  publikasi  ilmiah,  seperti  membuat  publikasi  ilmiah atas  hasil  penelitian,  membuat  publikasi  buku,  juga  karya  inovatif  seperti  menemukan teknologi tepat guna, membuat karya seni, membuat/memodifikasi alat pelajaran, mengikuti pengembangan penyusunan standar, pedoman, soal dan sejenisnya (Surya, 2011).
3) Berupaya Mengenal dan Menerapkan Berbagai Pendekatan Supervisi
Menurut  M.  Hizbul  Muflihin  (2018)  untuk  memaksimalkan  kembali  perannya  dalam melakukan  proses  supervisi,  maka  seorang  kepala  sekolah  atau  madrasah  harus  mampu mengenal  berbagai  pendekatan  dalam  melaksanakan  supervisinya  sebagaimana  beberapa pendekatan dalam supervisi pendidikan.  Supervisor  perlu  mengetahui  berbagai  macam pendekatan,  dan setelah  itu  memilih  serta  menetapkannya  sebagai  suatu  pijakan  yang akan  dipakai sebagai  dasar  dalam  melaksanakan  proses  supervisi.
Hal    yang    sangat    urgen    dalam  memilih    pendekatan    adalah    karena    objek    yang disupervisi    tidaklah    sama    dan    terdapat  perbedaan    masalah    yang    dihadapi.    Oleh karenanya,  pelaksanaan  supervisi  tidak  bisa dilaksanakan tanpa perencanaan yang matang dan  tanpa  didasarkan  manfaat  yang  dapat  diambil  oleh  guru  atau  tenaga  kependidikan lainnya.
4) Memanfaatkan ICT Sebagai Sarana Supervisi Pendidikan
Selama ini pelaksaan supervisi  pendidikan masih menggunakan  sarana konvensional, dengan cara supervisor mendatangi kelas tempat guru mengajar tatap muka. Namun seiring dengan  perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat,  kepala  sekolah  sebagai  supervisor pendidikan  diharapkan  mampu  menguasai  dan  mengoperasikan  teknologi  modern  seperti menggunakan internet  untuk mengirim  dan  menerima  surat  elektronik  ( e-mail ), membuat dan menjalankan grup dalam aplikasi chat online seperti WhatsApp dan Telegram, membuat meeting online menggunakan aplikasi seperti Zoom dan Google meet.
Apabila kepala sekolah sebagai supervisor  pendidikan menguasai kemajuan teknologi informasi, maka supervisi pun dapat dilaksanakan secara online atau virtual. Model supervisi berbasil virtual ini bisa menjadi sangat efektif dan efisien. Karena seorang supervisor dapat memantau aktifitas guru yang disupervisi tanpa ada batasan waktu, jarak dan tempat lagi. Selain itu, model ini dapat lebih memberikan keleluasaan bagi guru untuk menyampaikan aspirasi atau masukan terkait dengan kualitas pembelajaran tanpa harus bertatap muka secara langsung dengan supervisor (Zarkasi, 2018:22).

## 5) Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Supervisi
Menurut Nurdin (Fikriah, 2019) komunikasi supervisi adalah suatu metode utama untuk menggugah  dan  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Esensinya  adalah  komunikasi  yang efektif  antara  supervisor  dengan  supervisee.  Kemampuan  ini  penting  sekali  dimiliki  oleh kepala sekolah selaku supervisor bagi tenaga-tenaga pendidik yang berada di bawahnya.
Seorang  supervisor  yang  membebaskan  atau  tidak  melibatkan  komunikasi  di  dalam tugasnya  merupakan  hal  yang  tidak  mungkin,  karena  bagaimana  mungkin  seorang supervisor  mampu  untuk  menyampaikan  pesan-pesan  inovasinya  tanpa  melakukan komunikasi  atau  dialog  yang  efektif  terhadap  supervisee.  Jika  demikian  maka  harapan, problem serta ide-ide supervisor tidak akan sampai kepada supervisee.
6) Berorientasi Kepada Profesionalisme Sumber Daya Manusia Pendidikan
Peningkatkan  sumber  daya  pendidik  dan  tenaga   kependidikan  yang  berkualitas perlu  dilakukan  secara  terprogram,  terstruktur  dan  berkelanjutan  melalui  pembinaan profesional  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku  manajer  sumber  daya  manusia. Melalui  supervisi  akademik  kepala  sekolah  mampu  menampung  berbagai  masalah  yang dihadapi  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  menemukan  cara-cara pemecahan  permasalahan,  begitupun  halnya  dengan  tenaga  kependidikan  yang  mampu mengembangkan kemampuan profesionalismenya (Astuti, 2017).
Sebagai  pucuk  pimpinan,  kepala  sekolah  hendaknya  mampu  menumbuhkan motivasi yang  tinggi  terhadap  semua  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  dalam melaksanakan tugas  pokok  dan  tugas  tambahannya.  Dalam  menumbuhkan  kesadaran arti  pentingnya melaksanakan  tugas  secara  sungguh-sungguh,  terukur  dan  tertib  administrasi,  maka kualitas  pendidikan  akan  dapat  diraih  (setidaknya  sudah dilaksanakan  dengan  benar sesuai  aturan  dan  pedoman).
Supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  secara  terencana  hendaknya juga dapat  menumbuhkan  kedisiplinan  dalam  bekerja.  Sebab  disiplin  di  dalam lingkungan pendidikan  memiliki tujuan  yang  mulia  yaitu  munculnya sikap dan prestasi kerja  yang baik    yang    dilandasi    kesadaran    dan    tanggung    jawab.    Dengan    demikian,  disiplin dipandang  berpengaruh  secara  langsung  dan  cukup  besar  terhadap  mutu pendidikan (Muflihin, 2018).
Dalam rangka peningkatan profesionalisme kepala sekolah dalam supervisi Pendidikan, hendaknya  program-program  supervise  yang  dilakukan  berorientasi  kepada  peningkatan profesionalisme  bawahannya.  Karena  kesuksesan  bawahan  pada  dasarnya  menunjukkan kesuksesan  atasan.  Disamping  itu,  profesionalisme  sumber  daya  Pendidikan  dan  tenaga Pendidikan akan memacu peningkatan diri kepala sekolah sebagai atasan.
7) Meminta Pengawas Sekolah Membuat Program Supervisi Kelompok Metode Direktif Supervisi  kelompok  metode  direktif  yang  dilakukan  dengan  simulasi  ternyata  dapat meningkatkan  ketrampilan  dan  kompetensi  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan pembelajaran supervisi. Pendekatan langsung adalah pendekatan terhadap masalah dengan cara  langsung.  Supervisor  atau  kepala  sekolah  mengadakan  supervisi  secara  langsung, prinsip yang dilakukan adalah menjelaskan, menyajikan, mengarahkan, memberi contoh dan menguatkan.
Teknik  supervisi  secara  langsung  ini  bisa  bersifat:  (1)  individual  seperti  kunjungan kelas, observasi kelas, percakapan pribadi, intervisitasi, menyeleksi berbagai sumber yang digunakan  untuk  mengajar  dan  melihat  cara  dan  hasil  evaluasi;  (2)  kelompok  yaitu pendekatan yang dapat dilakukan dengan bentuk-bentuk rapat guru, panitia penyelenggaraan kegiatan  sekolah,  studi  kelompok  guru/KKG  sekolah,  dan workshop .  Pemberian  contoh yang  dilakukan  melalui  bentuk  simulasi  dan  praktek  langsung  akan  dapat  meningkatkan kompetensi kepala sekolah dalam materi yang disajikan (Suyantini, 2016).

## 5. KESIMPULAN
Agar  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  Lembaga  Pendidikan  Islam meningkat,  diperlukan  peningkatan  profesionalitas  dan  kompetensi  dari  supervisor  pendidikan dalam  hal  ini  kepala  sekolah.  Peningkatan  itu  disebut  dengan  profesionalisasi  supervisor pendidikan.  Profesionalisasi  supervisor  pendidikan  bagi  kepala  sekolah  dapat  ditempuh  dengan langkah-langkah  berikut:  Meningkatkan  kualifikasi  akademik  supervisor  pendidikan, Meningkatkan  kompetensi  supervisor  pendidikan,  Mengenal  dan  menerapkan  berbagai pendekatan  supervisi,  Memanfaatkan  ICT  dalam  Supervisi  Pendidikan,  Meningkatkan kemampuan komunikasi supervisi, Berorientasi kepada peningkatan SDM Pendidikan, Membuat program supervisi bersama.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
A.  Afroni.  “Kompetensi  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Pembelajaran  Dalam  Upaya Peningkatan Kompetensi Guru”. Jurnal FORUM TARBIYAH, Vol. 7 No. 1 Tahun 2009. hlm. 81-97. ISSN 1829-5525
A. Al-Baihaqi. “Syu’abul Iman”. Cet. Pertama. Riyadh: Maktabah Ar-Rusyd. 1423H.
A. Fikriah, & Nasir. “Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah Sebagai Supervissor Pendidikan”. Al-Islamiyah, Jurnal Pendidikan Dan Wawasan Studi Islam Vol. 1 No. 2 Tahun 2019, hlm. 1-12. Retrieved from https://e-
journal.stitintb.ac.id/index.php/alislamiyah/article/view/17
A. Tafsir. “Ilmu Pendidikan Islami”. Cet. Keempat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2016. A.  Wahib.  “Manajemen  Evaluasi  Program  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,  vol. 3 no. 1 tahun 2021, hlm 91-104. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.512
D.  Hermawan.  “Profesionalisasi  dan  Sertifikasi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan”. Jurnal Administrasi Pendidikan UPI. Vol. 5 No. 1.  2007
D.  Suharda.  “Supervisi  Profesional:  Layanan  Dalam  Meningkatan  Mutu  Pembelajaran  di  Era Otonomi Daerah” . Bandung: Alfabeta. 2010.
I. Bagoes Mantra. “Filsafat Penelitian dan Metode Penelitian Sosial”. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2008.
J. Asf dan Syaiful Mustofa. “Supervisi Pendidikan: Terobosan Baru dalam Kinerja Peningkatan Kerja Pengawas Sekolah dan Guru”. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. 2013.
J. M. Echols dan Hassan Shadily. “Kamus Inggris Indonesia”. Jakarta: Gramedia. 1990. J. Ma’mur Asmani. “Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah”. Jogjakarta: Diva Press. 2012. Khan,  S.  et  al.  “The  Supervisory  Role  of  the  Headmaster  at  the  Higher  Secondary  Level:  A Teacher’s Perception”. Public Policy Adm. Res., vol 4, no. 9. 2014.
L. Yuliana. “Peranan Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam Kematangan Profesional Guru”. Jurnal Manajemen Pendidikan UNY, 10 October 2007.
M. Fadillah, “Akibat Jika Tidak  Terlaksananya Fungsi Supervisi Dengan Baik di Sekolah”. 14- May-2019. https://doi.org/10.31227/osf.io/9bj2e
M. Hartono. “Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Pengajaran”.  Makalah  pada https://pgsd.binus.ac.id/2016/12/26/kepala-sekolah-sebagai-supervisor-pengajaran/ diakses pada Sabtu, 26 Juni 2021
M.  Hizbul  Muflihin.  “Memaksimalkan  Kembali  Peran  Kepala  Sekolah  sebagai  Supervisor Pendidikan”.  Jurnal  Edukasia  Islamika  Vol.  3  No.  2  Tahun  2018,  hlm.  249-269. https://doi.org/10.28918/jei.v3i2.1691
N.  Nafiah,  &  Sri  Hartatik.  “Analısıs  Penggunaan  Model  Supervısı  Artıstık  dan  Pendekatan Supervısı  yang  Dıgunakan  Kepala  Sekolah  Sesuaı  Tıngkat  Kuadran  Guru  dı  Sekolah Dasar”. Education and Human Development Journal, Vol. 5 No. 2 Tahun 2020, hlm. 80– 90. https://doi.org/10.33086/ehdj.v5i2.1760
N. Purwanto. “Administrasi dan Supervisi Pendidikan”. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2012.
P.  Surya.    “Profesionalisasi  Pengawas  Pendidikan  Dalam  Konteks  Otonomi  Daerah”.  Jurnal ASPIRASI. vol. 2 no. 2, tahun 2011. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v2i2.441 S. Arikunto. “Dasar-Dasar Supervisi”. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2006
S.  Astuti,  S.  “Supervisi  Akademik  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di  SD  Laboratorium UKSW”. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, Vol. 7 No. 1 Tahun 2017. Hlm. 49-59. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i1.p49-59
S.  Fatimah.  “Manajemen  Kepemimpinan  Islam  Aplikasinya  dalam  Organisasi  Pendidikan”. Bandung: Alfabeta. 2015.
S.  Slameto.  “Supervisi  Pendidikan  Oleh  Pengawas  Sekolah”.  Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan, Vol. 3 No. 2 Tahun 2016. Hlm 192-206.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2016.v3.i2.p192-206
S. Suhil Achmad. “Administrasi dan Supervisi Pendidikan: Materi Kuliah Profesi Kependidikan”. Edisi Revisi. Pekanbaru: FKIP Universitas Riau. 2011.
Suryantini, Peningkatan  Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah  Melalui  Supervisi  Kelompok  di Sekolah , Jurnal Managemen Pendidikan, Vol. 11 No. 2, Januari 2016.
T. Zarkasi. “Supervisi Pendidikan Bebasis ICT (Supervisi berbasis internet)”. At-Tadbir: Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam,  Vol.  2  No.  1  Tahun  2018. https://doi.org/10.3454/at- tadbir.v1i2.3008
Wahjosumidjo. “Kepemimpinan Kepala Sekolah”. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2007.