J. Pengabdian Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA, 2020, 4 (1),  52-60
Pelatihan Pengelolaan Laboratorium Dan Penggunaan Alat Peraga IPA Bagi Guru- Guru IPA Di SMP/MTS Se-Kota Bandar Lampung
Training of Laboratory Management And use of Natural Science Teaching Aids For Junior High School Science Teachers in Bandar Lampung

## Undang Rosidin*, Dina Maulina, Wayan Suane
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Lampung, E-mail: undangros@yahoo.com

## Abstrak
Pembelajaran IPA dan laboratorium tidak dapat dipisahkan keberadaannya secara fungsional. Guru sebagai komponen penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan menjadi protokol dalam kegiatan  pembelajaran  IPA  berbasis  laboratorium  dan  pengelolaannya.  Tujuan  kegiatan  pelatihan  ini adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengoperasikan  alat  peraga  laboratorium,  serta meningkatkan  kemampuan  guru  terhadap  teknik  pengelalolaan  laboratorium  dan  keterampilan menggunakan  alat  laboratorium  guru.  Kegiatan  pelatihan  ini  menerapkan  strategi  kontekstual,  yaitu mengaitkan  antara  teori  dengan  praktik  yang  disampaikan    dengan  metoda  praktik  terbimbing  yaitu sistem  pengajaran  yang  berorientasi  pada  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  mengenai  pengelolaan laboratorium.  Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  ini  bertempat  di  SMP  Negeri  2  Bandar  Lampung, dengan  subjek  kegiatan  pelatihan  ini  adalah  75  orang  guru  mata  pelajaran  IPA  SMP/MTs  se-Kota Bandar  Lampung.  Hasil  kegiatan  pelatihan  ini  menunjukan  bahwa  ada  peningkatan  pengetahuan managerial laboratorium, dimana seluruh kemampuan peseta meningkat kecuali bagi para peserta yang tidak  mengikuti  kegiatan  pelatihan  hingga  akhir.  Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  alat  peraga (kit) IPA sudah baik. Hasil penilaian 100% guru telah mencapai standar ketuntasan yaitu > 70. Dengan demikian,  kegiatan  pelatihan  dikatagorikan  berhasil  dalam  meningatkan  kemampuan  guru  IPA  MTs se-Kota  Bandar  Lampung  tata  kelola  laboratorium  dan  penggunaan  perangkat/kit  IPA  serta  mampu mengenal fungsi dan kegunaan alat dan bahan praktikum dalam menunjang pembelajaran IPA.
Kata kunci : alat peraga IPA, pembelajaran IPA, pengelolaan laboratorium.

## Abstract
Science and laboratory learning is not be separated as functionally tools. The teacher as  an  important  component  in  determining  the  success  of  education  becomes  a  protocol  in laboratory-based science learning activities and its management. The purpose of this training activity  was  to  improve  the  ability  of  teachers  to  operate  laboratory  teaching  aids,  and  to manage  laboratory  techniques.  The  method  used  in  this  activity  was  to  applying  the contextual strategy to linked theory with practice delivered with the guided practice method. There  was  teaching  system  oriented  towards  solving  problems  encountered  regarding laboratory  management.  The  implementation  of  the  training  activities  took  place  at  SMP Negeri 2 Bandar Lampung, which was held for 4 days (32 hours). The subjects in this training activity were 75 Junior High School Science Teachers in Bandar Lampung. The results of this training  activity  showed  that  there  was  an  increase  in  laboratory  managerial  knowledge, where all trainees' abilities increased except for participants who did not attend the training activities until the end. The ability of teachers to use science teaching aids (kits) is good. The results of the 100% assessment of teachers have reached the completeness standard of  >70. Therefores,  the  training  activities  are  categorized  as  successful  in  reminding  the  ability  of science  teachers  throughout  Bandar  Lampung  in  laboratory  management  and  the  use  of science  devices  and  being  able  to  recognize  the  functions  and  usefulness  of  practical  tools and materials in supporting science learning.
Key words : science teaching aids, science learning, laboratory management.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  komponen penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan. Oleh karena itu, pembinaan terhadap guru  mutlak  diperlukan.  Mutu  guru  secara konsisten  menjadi  salah  satu  faktor  terpenting dari  mutu  pendidikan.  Lebih  lanjut,  guru  yang bermutu  mampu  membelajarkan  murid  secara efektif  sesuai  dengan  kendala  sumber  daya  dan lingkungan (Sudarwan, 2002). Kompetensi professional  dan  pedagogik  menjadi  faktor penting  seorang  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dan berhasilnya kegiatan pembelajaran  (Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar dan Menengah Umum, 2003). Kemampuan pedagogik  adalah  kemampuan  guru  dalam managerial  pembelajaran  dan  hal-hal  yang penunjang  kegiatan  permbelajan.  Salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah kemampuan  dalam  managerial  laboratorium sekolah  (Subiantoro,  2010;  Sutrisno,  2007). Keberadaan  laboratorium  disekolah  memerlukan perhatian,  baik  secara  fungsional  maupun  tata kelola  yang  baik  (Suyanta,  2010).    Baik perawatan  alat-alat,  tata  kelola  tempat  dan keamanan  pengguna  laboratorium  (Depdiknas, 2007). Kompetensi profesional adalah kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran  secara luas  dan  mendalam.  Penguasaan  materi  secara luas dan mendalam tersebut menyangkut penguasaan penggunaan berbagai alat peraga IPA dalam  laboratorium.  Penguasaan  penggunaan berbagai  alat  peraga  tersebut  sangat  menunjang proses pembelajaran IPA.
Kemampuan penggunaan berbagai alat peraga  IPA  merupakan  salah  satu  permasalahan pendidikan di Bandar Lampung adalah kurangnya penguasaan  konsep  dan  penggunaan  alat-alat praktikum IPA (Maulina, 2008). Penggunaan alat peraga/  media  dalam  pembelajaran  IPA  dapat mewakili  suatu  fenomena  atau  suatu  peristiwa alam yang sedang dikaji (Daryanto, 2014). Dalam pembelajaran  IPA,  guru  tidak  cukup    menguasai materi saja, tetapi harus mahir menggunakan alat peraga  fisik  contohnya  alat-alat  ukur,  dan  alat peraga KIT (Kotak Instrumen Terpadu) sehingga materi  yang  disampaikan  akan  lebih  mudah
dipahami  oleh  siswa  (Litasari,  Setiati,  dan  L. Herlina, 2014).
Pelajaran  IPA  pada  tingkat  SMP    adalah salah  satu  ilmu  yang  membahas  gejala  dan perilaku  alam,  sepanjang  dapat  diamati  oleh manusia.    Cara  mengungkapkannya  tidak  saja kualitatif  tetapi  juga  kuantitatif.    Dengan demikian  ada  empat  cara  memahami  ilmu  IPA tersebut.    Pertama  kejelasan  tentang  matra  atau wadah gejala dimana perilaku  alam berlangsung, kedua  adalah  kejelasan  tentang  objek  yang menjadi  fokus  bahasan,  ketiga  yaitu  mengenal alat  dan  media  yang  akan  digunakan  untuk menangkap gejala dan prilaku alam tersebut, dan keempat  adalah  bahasa  yang  digunakan  untuk mengungkap  perilaku  alam  tersebut.  Jika  salah satu  dari  keempat  komponen  tersebut  diatas kurang dipahami, akan menyulitkan guru memahami  IPA  secara  utuh  (Khamidah  dan Aprilia,  2014).  Akibatnya  pemahaman  guru hanya  berupa  hapalan  tanpa  mengetahui  perilaku alam yang sebenarnya.
Selama ini sangat jarang bahkan hampir tidak pernah    diadakan  pelatihan  tentang  pengelolaan tata  laboratorium  dan  penggunaan  alat  peraga dalam  mengajarkan  materi  IPA  sehingga  guru- guru cenderung menggunakan metode konvensional,  seperti  metode  ceramah  (Anonim, 2014).  Dalam  metode  konvensional  guru  sangat aktif dan  siswa pasif.  Guru aktif  sendirian tanpa melibatkan siswa dalam pembelajaran, semestinya  dalam  pembelajaran  IPA  siswa  harus dilibatkan,  siswa  diarahkan  melakukan  suatu kegiatan  untuk  memecahkan  permasalahan- permasalahan  IPA  sehingga  siswa  bukan  saja mengerti,  tetapi  juga  dapat  menerapkan  dalam kehidupan nyata (Abruscato, 2000).
Kehadiran  alat-alat  peraga  sangat  membantu para  guru  dalam  pembelajaran  IPA  (Munandar, 2016).
Kebanyakan
sekolah-sekolah di
Pesawaran sudah mempunyai laboratorium dengan  berbagai  alat  peraga,  yaitu  alat  peraga KIT,  dan  alat-alat  ukur  berbagai  besaran  fisis. KIT  IPA  yang  ada  di  sekolah-sekolah  hanya sebagian  kecil  saja  yang  dimanfaatkan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  yang  sama  juga  terjadi pada  alat-alat  peraga  yang  lain,  yaitu  alat-alat ukur.  Hal  ini  disebabkan  karena  kebanyakan guru-guru kurang  mampu cara  menggunakannya.
Faktor lain yang menyebabkan keadaan ini adalah karena  pengelolaan  laboratorium  yang  tidak berjalan.  Dengan  demikian,  tujuan  kegiatan pelatihan  ini  adalah  untuk  :  (1)  meningkatkan kemampuan  guru-guru  IPA  SMP/MTs  se-Kota Bandar  Lampung  dalam  mengoperasikan  alat peraga laboratorium, (2) meningkatkan
kemampuan  guru-guru  IPA  SMP/MTs  se-Kota Bandar
Lampung dalam pengelolaan laboratorium  IPA.  Melihat  kondisi  ini  maka kegiatan  pelatihan  pengelolaan  laboratorium  dan penggunaan alat peraga IPA untuk guru-guru IPA di  SMP/MTs  se-Kota  Bandar  Lampung  mutlak diperlukan.

## SOLUSI/TEKNOLOGI
Solusi untuk menghadapi permasalahan yang dihadapi dengan menerapkan strategi kontekstual, yaitu  mengaitkan  antara  teori  dengan  praktik yang  disampaikan    dengan  metoda  praktik terbimbing yaitu sistem pengajaran yang berorientasi  pada  pemecahan  masalah  yang dihadapi  sebagian  besar  guru-guru  SMP  se-Kota Bandar Lampung, dan belajar mengenai pengelolaan  laboratorium.  Pelaksanaan  kegiatan pelatihan  ini  bertempat  di  SMP  Negeri  2  Bandar Lampung,  yang  dilaksanakan  selama  4  hari  (32 jam)  pada  bulan  Mei.  Subjek  pada  kegiatan pelatihan  ini  sebnayak  75  orang  guru  pada  mata pelajaran IPA SMP/MTs se-Kota Bandar Lampung.
Guru IPA memerlukan pemahaman ilmu IPA secara  utuh,  artinya  seorang  guru  IPA  harus
memahami  fokus  dari  suatu  objek,  dan  bahasa yang  digunakan  untuk  mengungkap  peristiwa alam  tersebut.  Meenyangkut  hal  ini,  hampir semua guru IPA dapat melaksanakan dengan baik karena  hanya  memerlukan  kemampuan  teoritis saja.  Namun  demikian,  seorang  guru  IPA  harus dilengkapi  kemampuan  menggunakan  alat-alat pratikum  untuk  membuktikan  peristiwa  alam tersebut sehingga ada kesesuaian antara teori dan kenyataan.    Sebagian  besar  guru-guru  IPA  SMP Pesawaran  tidak  terampil  mengoperasikan    alat- alat laboratorium dan mengelola laboratorium.
Perubahan  pengetahuan  dan  ketrampilan sebagai hasil pelatihan diharapkan dapat memacu perubahan  perilaku  guru-guru  IPA  dalam membelajarkan materi IPA di SMP/MTs sehingga kualitas lulusan SMP dapat ditingkatkan dan pada akhirnya lulusan SMP dapat menerapkan  keilmuannya  dalam  bentuk  nyata (Tahir,  2011).  Adapun  matrik  kegiatan  dalam rangka  pemecahan  masalah  dirumuskan  dalam Tabel  1.
Evaluasi akan dilakukan pada awal kegiatan dilakukan pre-test untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peserta pelatihan tentang  materi IPA (Nazir, 2005), kemampuan penggunaan KIT IPA, kemampuan  penggunaan  alat-alat  ukur  besaran fisika  dan  biologi    (KIT)  serta  pemahaman mengenai pengelolaan laboratorium. Akhir kegiatan dilakukan post test, berisikan pertanyaan yang  sama  dengan  tes  awal,  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  dan  pemahaman  guru  IPA se-Bandar  Lampung.  Soal  pre  test  dan  post  test terdiri atas 8 pertanyaan yaitu:
Tabel 1.  Pelatihan Pengelolaan Laboratorium dan Penggunaan Alat Laboratorium IPA. Kondisi saat ini Perlakuan yang diberikan Kondisi yang diharapkan - Kurangnya  pengetahuan  para guru  mengenai  pengoperasian alat-alat ukur dan KIT
- Kurangnya  pengetahuan  para guru  mengenai  pengoperasian dan mendesain alat biologi
- Kurangnya  pemahaman  guru IPA dalam mengelola laboratorium - Pelatihan  pengoperasian  alat- alat  ukur.  Guru  dibagi  dalam beberapa  kelompok,  dengan sistem rolling.
- Pelatihan  pengoperasian  alat KIT.  Guru-guru  dibagi  dalam beberapa  kelompok,  dengan sistem rolling.
- Sosialisasi tentang pengelolaan laboratorium
- Meningkatnya pengetahuan para guru  mengenai  pengoperasian alat-alat ukur  dan KIT
- Meningkatnya pengetahuan para guru  mengenai  pengoperasian dan mendesain alat biologi
- Meningkatnya pengetahuan para guru mengenai pengelolaan laboratorium
1. Apakah  syarat  bagi  laboratorium  yang baik di sekolah?
2. Sudahkan sekolah bapak/ibu melakukan
managemen dan invertarisasi laboratorium? 3. Bagaimana teknik melakukan inventarisasi alat, bahan dan kelengkapan  lab  lainnya?  (berikan contoh bentuk inventarisasi?
4. Disajikan  respirometer  dan  insekta. Dapatkah saudara laju pernafasan hewan  tersebut  dengan  menggunakan alat sediaan!
5. Disediakan alat laboratorium dan tanaman Sprirogyra sp. berkaitan
dengan uji fotosintesis. Dapatkah saudara merangkai percobaan ini menjadi  rangkaian  untuk  menganalisis hasil produk fotosintesis!
6. Disedikan  alat  mikrometer  skrup  dan kawat.  Dapatkah  saudara  menghitung diameter kawat dengan alat sediaan.
7. Disediakan  alat  jangka  sorong  dan sebuah  cincin  perak.  Dapatkah  saudara mengukur diameter dalam dan luar dari cincin  perak  dengan  menggunakan  alat sediaan!
8. Disediakan  KIT  Listrik  dan  magnet. Dapatkah  saudara  menrangkai  sediaan untuk  menunjukan  percobaan  Oersted, percobaan  Lorentz,  rangkaian  seri, rangkaian paralel.
Khalayak  sasaran  adalah  guru-guru IPA  SMP/  MTs  se-Kota  Bandar  Lampung yang  tergabung  dalam  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran IPA  Kota Bandar Lampung. Masalah kualitas pembelajaran IPA di  Kota Bandar  Lampung  dan  di  Indonesia  pada umumnya  bukan  hanya  tugas  guru  itu semata,  melainkan  masalah  yang  juga dipikul  bersama  baik  oleh  pemerintah kabupaten,  pihak  sekolah,  dan  perguruan tinggi  sebagai  produsen  tenaga  pendidik. Perguruan  tinggi  dalam  hal  ini  FKIP Universitas  Lampung  sebagai  salah  satu pencetak tenaga pendidik memiliki tanggung  jawab  moral  terhadap  kompetensi guru-guru  di  lapangan.  Dengan  demikian, kerjasama  dari  ketiga  pihak  tersebut  secara kelembagaan perlu diwujudkan agar mampu
mengatasi  dan  meminimalisir  permasalahan pendidikan yang makin beragam

## HASIL DAN DISKUSI
Data yang dikumpulkan berupa hasil tes awal,  tes  akhir,  evaluai  kerja  praktik laboratotium  serta  evaluasi  kerja  kelompok. Data  analisis  pre  test  dan  pos  test  disajikan pada  Tabel  2.  Tabel  2  menggambarkan penguasaan substansi pengelolaan laboratorium  guru  mata  pelajaran  IPA secara menyeluruh. Tabel 2. Kemampuan guru IPA dalam managemen laboratorium sekolah Peserta Nilai Pre Test  Post test Peningkatan (%) 1 45.83 87.5 41.67 2 50 83.33 33.33 3 45.83 83.33 37.50 4 62.5 66.67 4.17 5 66.67 87.5 20.83 6 45.83 79.17 33.33 7 45.83 66.67 20.83 8 41.67 66.67 25.00 9 54.17 83.33 29.17 10 66.67 79.17 12.50 11 54.17 79.17 25.00 12 50 87.5 37.50 13 50 83.33 33.33 14 0 66.67 66.67 15 41.67 83.33 41.67 16 66.67 87.5 20.83 17 50 100 50.00 18 41.67 75 33.33 19 45.83 79.17 33.33 20 58.33 95.83 37.50 21 54.17 83.33 29.17
Peserta Nilai Pre Test  Post test Peningkatan (%) 22 54.17 75 20.83 23 62.5 83.33 20.83 24 54.17 91.67 37.50 25 50 87.5 37.50 26 0 87.5 87.50 27 54.17 79.17 25.00 28 66.67 87.5 20.83 29 54.17 83.33 29.17 30 45.83 91.67 45.83 31 41.67 75 33.33 32 37.5 83.33 45.83 33 0 54.17 54.17 34 45.83 91.67 45.83 35 54.17 83.33 29.17 36 33.33 62.5 29.17 37 50 83.33 33.33 38 50 83.33 33.33 39 58.33 70.83 12.50 40 54.17 100 45.83 41 58.33 83.33 25.00 42 54.17 66.67 12.50 43 58.33 79.17 20.83 44 41.67 70.83 29.17 45 0 66.67 66.67 46 41.67 70.83 29.17 47 62.5 83.33 20.83 48 50 75 25.00 49 33.33 79.17 45.83 50 54.17 70.83 16.67 51 62.5 79.17 16.67 52 58.33 100 41.67 53 66.67 87.5 20.83 54 0 75 75.00 55 37.5 79.17 41.67 56 54.17 87.5 33.33 57 50 87.5 37.50 58 50 87.5 37.50 59 45.83 83.33 37.50
Peserta Nilai Pre Test  Post test Peningkatan (%) 60 37.5 83.33 45.83 61 45.83 0 -45.83 62 0 91.67 91.67 63 37.5 83.33 45.83 64 50 70.83 20.83 65 62.5 87.5 25.00 66 66.67 83.33 16.67 67 58.33 79.17 20.83 68 58.33 75 16.67 69 58.33 79.17 20.83 70 50 70.83 20.83 71 66.67 75 8.33 72 58.33 75 16.67 73 45.83 87.5 41.67 74 54.17 79.17 25.00 75 58.33 79.17 20.83 Tabel  2  menunjukan  bahwa  sebaran pencapaian
pemahaman mengenai pengelolaan  laboratorium  yang  dimuliki guru bernilai sangat fluktuatif. Hasil analisis menunjukan  bahwa  penguaswaan  meteri pengelolaan laboatorium guru sangat bervariasi.  Pada  kolom  nilai  tes  awal  Tabel 1  menunjukan  bahwa  80,23%    kemampuan guru dalam managerial laboratorium berkatagori  rendah.  Dimana  nilai  standar ketuntasan  benilai  >  70.  peningkatan kemampuan  guru  dalam  tata  pengelolaan laboratorium  secara  keseluruhan  meningkat 100%, dengan rerata penigkatan terjadi pada kisaran 20% sampai dengan 29,9%; peningkatan    >  50%  hanya  berindeks 11,20%.  Peningkatan  ini  dapat  dijadikan rujukan  bahwa  kegiatan  pelatihan  ini memberikan  dampak  pada  penambahan keluasan  ilmu  bagi  para  guru  (Yuliati, 2010).
Kemampuan  guru  dalam  melalukan kegiatan praktikum berkriteria rendah ketika pretest dilakukan . Hanya 10,67% (Tabel 3) guru  yang  mengalami  ketuntasan  dalam melakukan  kiegiatan  praktikum.  Standar ketuntasan penilaian guru dalam  melakukan
kegiatan praktikum adalah > 70. Rendahnya kemampuan melakukan praktikum dilatarbelakangi oleh
rendahnya pengetahuan  peserta  dalam  implementasi pelaksanaan  praktikum  yang  sesuai  dengan pembelajaran  IPA    pada  jenjang  SMP. Namun,  melalui  kegiatan  ini  perlahan peserta  memahami  secara  fungsional  tujuan kegiatan praktikum yang dilatihkan.
Tabel 3. Nilai Kegiatan Praktikum
No Nilai Jumlah Peserta Persentase Tuntas (%) 0 s.d. < 69,9 > 70 s.d. 100 1 Pre-test 67 8 10,6% 2 Post- test 0 75 100 Hasil penilaian penggunaan alat peraga secara spesifik telihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kemampuan guru menggunakan

## alat peraga (Kit) IPA
No Nilai Jumlah Persentase Tuntas (%) 1 0 – 69,9 0 0 2 70 – 79,9 31 41,33 3 80 – 89,9 32 42,67 4 90 – 100 12 16,00 Tabel 3 menunjukan ketuntasan peserta setelah mengikuti kegiatan pelatihan secara  terperinci  terlihat  pada  Tabel  4. Secara  nyata  terlihat  adanya  peningkatan kinerja guru keterampilan dalam menggunakan dan merancang alat
laboratorium. Kedua kegiatan ini menunjukan  respon  positif  pada  seluruh peserta  dalam  kegiatan  ini.  Terlihat  adanya peningkatan jumlah peserta selama kegiatan berlangsung.  Seluruh  peserta  yaitu  guru- guru  SMP  se-Bandar  Lampung  bersifat antusias  terhadap  kegiatan  ini.  Adanya peningkatan kemampuan peserta ditunjukkan  pada  peningkatan  kemampuan kognitif  dan  psikomotor  dalam  menjawab soal-soal pretes dan postes.
Keterampilan pengelolaan
laboratorium berkontribusi terhadap efektivitas  proses  pembelajaran  (Novianti, 2011;  Peniati,  2013).  Hal  ini  menunjukan bahwa  pemahaman  guru-guru  IPA  se-
Bandar  Lampung  mengenai  penguasaan terhadap  managemen  Laboratorium  bagi guru IPA wajib dilakukan (Pusat Kurikulum, 2013).
Fokus  pada  kemampuan  professional guru  sebelum  mengikuti  pelatihan  adalah sebagai berikut:
1. Pengetahuan  tata  kelola  laboratorium bagi  peserta  sebagian  besar  belum memahaminya.
2. Standar keselamatan kerja laboratorium  sekolah,  peserta  belum mengetahuinya  bahkan  hanya  13,2% yang menguasai.
3. Standar Penggunaan dan penyimpanan alat  laboratorium  bagi  peserta  sudah cukup  memahaminya,  52%  guru  telah menguasai.
Kondisi setelah pelatihan:
1. Tidak  ada  peserta  yang  menyatakan ketidak  tahuan  pada  aspek  yang  tidak tahu
2. Sebagian  besar  peserta  mengalami peningkatan  kemampuan  pada  setiap aspek
3. Peserta mengungkapkan adanya manfaat yang diperoleh melalui kegiatan ini karena adanya peningkatan  keluasan  materi  yang diperoleh bagi seluruh peserta
Secara umum  kemampuan  managerial yang  telah  dilakukan  menunjukan  respon positif  bagi  peserta.  Begitupula  dengan kemampuan  peserta  menggunakan  kit/alat peraga IPA. peserta sudah mampu menggunakan  alat  peraga  dengan  baik, hanya  saja  kemampuan  analitik  peserta dalam mengintepretasikan hasil penggunaan alat peraga belum menunjukan prestasi yang baik.  Gambar  1  sampai  dengan  Gambar  5 menunjukan proses kegiatan pelatihan.
Seluruh peserta telah mengenal macam alat peraga IPA yang digunakan bagi siswa  SMP.  Begitu  pula  dengan  kegiatan praktikum  (biologi)  sebagian  peserta  telah mengenal  kegiatan  praktikum.  Pemahaman mengenai  fungsi  kegiatan  setiap  praktikum sebagian peserta belum memiliki pemahaman  secara  keseluruhan.  Melalui
bimbingan selama pelatihan peserta mengalami peningkatan pemahaman mengenai  kegiatan  praktikum.  Peningkatan itu ditunjukan dengan
kemampuan menjawab  pertanyaan  secara  lisan,  serta mampu  menjelaskan  secara  terpierinci fungsi  dan  tujuan  dari  setiap  kegiatan praktikum. Efektivitas penggunaan
laboratorium  oleh guru  yang diimplikasikan dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  sangat berpengaruh  terhahap  penguasaan  konsep dan  peningkatan  hasil  belajar  (Putri,  2014). Dengan demikian diadakannya pelatihan  ini mengahsilkan  hasil  yang  positif  terhadap peningkatan  pengetahuan  guru-guru  IPA SMP  se-kota  Bandar  Lampung  yang  pada akhirnya berimplikasi pada peningkatan dan kualitas  mutu  pendidikan  (Putra  dan Sudargo, 2014; Reiss, 2012).
Gambar 1.  Peserta  kegiatan pelatihan
Gambar 2. Pembukaan kegiatan pelatihan Gambar 3. Merangkai kit pembelajaran IPA Gambar 4. Mengamati reaksi kegiatan praktikum
Gambar 5. Kegiatan praktikum IPA

## KESIMPULAN
Kegiatan pelatihan pengelolaan laboratorium, alat peraga dan perangkat KIT IPA  bagu  guru  SMP/MTs  se  Kota  Bandar Lampung memberikah hasil terhadap peningkatan  kemampuan  guru  dalam  Tata Kelola  Laboratorium.  Seluruh  peserta  telah mengenal  perangkat/kit  IPA  dan  secara gradual  mengalami  peningkatan  dalam penggunaannya.  Secara  keseluruhan  guru
sudah mampu mengenal fungsi dan kegunaan alat dan bahan praktikum.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih sebesar-besarnya  kepada  pendanaan  DIPA, Fakultas  FKIP  Universitas  Lampung  atas dukungan  dana  yang  diberikan  pada kegiatan  pelatihan  ini,  serta  kepada  seluruh anggota MGMP IPA Kota Bandar Lampung atas  kerjasama  dan  fasilitas  yang    telah diberikan

## PUSTAKA
Abruscato,  J.  2000.  Teaching  Children Science:  A  Discovery  Approach.  New Jersey: Person Education Company.
Anonim. 2014. Pelatihan Guru. (http://yantisitorus.wordpress.com/tag/ kompetensi/, Diakses 10 Juli 2019) Daryanto.  2014.  Pendekatan  Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gaya Media. Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  24  Tahun  2007 Tentang Standar Sarana Dan Prasarana Untuk  Sekolah  Dasar/  Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah  (SMP/MTS),  dan  Sekoah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
(SMA/MA). Jakarta: Depdiknas. Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah  Umum.  2003.  Ketentuan
Umum Pendidikan Pra Sekolah, Dasar, Dan  Menengah  Umum.  Depdiknas. Jakarta.
Khamidah,  N.  dan  N.  Aprilia.  2014.
Evaluasi Program Pelaksanaan Praktikum  Biologi  Kelas XI SMA Se- Kecamatan  Umbulharjo  Yogyakarta Semester  II  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jupemasi Pbio 1(1): 5-8. (https://www.researchgate.net/283506 279_Evaluasi_Program_Pelaksanaan_ Praktikum, diakses tanggal 18 September 2019).
Litasari,  K.  N.,  N.  Setiati,  dan  L.  Herlina.
2014.  Profil  Pembe-lajaran  Biologi Berbasis  Praktikum  dan  Implikasinya Terhadap  Hasil  Belajar  Siwa  di  SMA
Negeri se-Kabupaten Semarang. Unnes  Journal  of  Biology  Education 3(1): 172-179. (https://de.scribd.com/document/3325 98 343/4457-1-9153-2- 10-20160 325, diakses tanggal 19 Septrmber 2019).
Maulina, D. 2008. Profil Kemampuan Guru-
Guru  IPA  SMP  se-Bandar  Lampung dalam  Melakukan  Kegiatan  Prak- tikum.  Jurnal  Pendidikan  Biologi Universitas Lampung. (https://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.ph p/JBT/article/view/5850, diakses tanggal 15 Juli 2019) Munandar, K. 2016. Pengenalan Laboratorium  IPA-Biologi  Sekolah. Bandung: PT Refika Aditama.
Nazir,  M.  2005.  Metode  Penelitian.  Bogor: Ghalia Indonesia.
Novianti,  R.  N.  2011.  ISSN.  Kontribusi
Pengelolaan Laboratorium dan MotivasiBelajar Siswa Terhadap Efektivitas  Proses  Pembelajaran.  No. 1, hal. 158 –166. Peniati,  E.  2013.  Model  Analisis  Evaluasi Diri untuk Mengembangkan Kemampuan  Mahasiswa  Calon  Guru IPA dalam  Merancang Pengembangan Laboratorium di Sekolah.Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia.2(2):107- 119
Pusat  Kurikulum.  2013.  Kurikulum  2013 Kompetensi Dasar SMP/MTs. Jakarta :
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Putra,  R.  A.  dan  F.  Sudargo.  2014.  The effect  of  program  laboratory  inquiry practicum based (PPZI-BIL) to mastering invertebrate zoology concept.  86  Journal  of  Education  and Practice  Vol  5  No.  36  ISSN  2222- 1735: 121-125.
Putri, H. P. 2014. Skripsi Pengaruh Metode Praktikum  disertai  Resitasi  Terhadap Minat dan Hasil Belajar Biologi Siswa di  MA  Wahid  Hasyim  Yogyakarta. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Yogyakarta. Reiss,  A.  2012.  Effectiveness  of  practical work.  Journal  of  Research  in  Science Teaching: 1-24.
Sudarwan. 2002. Inovasi Pendidikan. Jakarta: Bheineka. Subiantoro,  A.  2010.  Pentingnya  Praktikum dalam Pembelajaran IPA. (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files /tmp/.pdf, diakses 25 Juli 2019).
Sutrisno,  W.  2007.  Pemeliharaan  Fasilitas Laboratorium  Fisika  untuk  Diklat Teknisi Laboratorium. Bandung: Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan
IPA.
Suyanta.  2010.  Manajemen  Operasional Laboratorium.  Yogyakarta:  Jurusan Pendidikan  Kimia  FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta.
Tahir,  M.  2011.  Pengantar  Metodologi
Penelitian Pendidikan. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar. Yuliati.  2010.  Jenis-Jenis  Bahaya  di Laboratorium  dan  Pencegahannya. Laporan PPM. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.