## PERANAN KOMUNIKASI GURU DENGAN SISWA DALAM PROSESBELAJAR MENGAJARStudi Kasus di MI Khoiriyatul Ulum
Nor Khamid
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Pendidikan.Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kudus

## ABSTRACT
Komunikasi dalam dunia pendidikan merupakan unsur yang sangat penting, bahkan  sangat  besar  peranannya  dalam  menentukan  keberhasilannya  di  bangku sekolah.  Komunikasi  pendidikan  berlangsung  pada  interaksi  antara  siswa  dengan guru begitu pula sebaliknya. Dalam proses pembelajaran secara umum mengadakan program  tatap  muka.  Seorang  guru  harus  mampu  berkomunikasi  dalam penyampaian pesan-pesannya lebih efektif.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  peranan  komunikasi  guru dalam  proses  belajar  mengajar  di  MI  Khoiriyatul  Ulum.  Tujuan  kedua  untuk menyebutkan  hambatan-hambatan  apa  saja  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  tentang komunikasi dalam proses belajar mengajar di MI Khoiriyatul Ulum. Tujuan ketiga yaitu  mendeskripsikan  usaha–usaha  apa  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  agar komunikasi guru dengan siswa dapat efektif di MI Khoiriyatul Ulum.
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  fenomenologi  yaitu berusaha  memahami  makna  dari  suatu  peristiwa  dan  saling  pengaruh  dengan manusia dalam situasi tertentu. Sumber data yang digunakan berasal dari informan staf  guru  dan  karyawan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Khoiriyatul  Ulum  serta  dokumen yang  terkait  dengan  aktivitas  pembelajaran.    Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah wawancara, dokumentasi langsung dan dokumentasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  peneliti  mencoba  bertanya  kepada  9 orang  anak,  peneliti  dapat  mengetahui  bahwa  di  MI  kelas  II  MI  Koiriyatul  Ulum masih  banyak  siswa  yang  melanggar  peraturan  di  MI  Khoiriyatul  Ulum.  Agar menjadi siswa yang  memiliki  karakter yang baik, dengan adanya bimbingan yang dilakukan  oleh  guru  diharapkan  dapat  terwujud  semua  program  dan  tujuan pembelajaran di kelas II MI Khoiriyatul Ulum
Jadi, dapat disimpulkan  bahwa komunikasi  melalui pembinaan guru secara langsung dapat mengatasi tindakan pelanggaran siswa terhadap tata tertib.

## A. Latar Belakang
Pembangunan  pendidikan  di  Indonesia  sudah  dilakukan  sejak  bangsa Indonesia  merdeka  yang  berlangsung  secara  sejalan  dengan  perubahan-perubahan yang  terjadi  dalam  masyarakat.  Pendidikan  adalah  kunci  tunggal  bagi  kelancaran pembangunan pada suatu negara. Arus kemajuan dan perubahan zaman yang terjadi
dalam  masyarakat  dan  dunia  menuntut  adanya  sistem  pendidikan  yang  sesuai  dan memiliki kompetensi serta daya saing terhadap dunia luar.
Komunikasi  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  unsur  yang  sangat  penting, bahkan  sangat  besar  peranannya  dalam  menentukan  keberhasilannya  di  bangku sekolah.  Dalam  pelaksanaan  pendidikan  formal,  tampak  jelas  adanya  peran komunikasi  yang  menonjol. Proses  belajar  mengajar  sebagian  besar terjadi  karena proses  komunikasi.  Guru  sebagai  pembimbing  perlu  memiliki  pemahaman  yang seksama  tentang  para  siswanya,  agar  tercapai  kondisi  tersebut  maka,  guru  harus mendekati  siswanya.  Membina  hubungan–hubungan  yang  lebih  dekat  dan  akrab. Melalui situasi-situasi itu pula maka dapat membantu siswa memecahkan masalah- masalah yang dihadapi dalam belajar sehingga komunikasi dapat lebih efektif.
Komunikasi  pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam  interaksi  antara siswa  dengan  guru  begitu  pula  sebaliknya.  Dalam  proses  pembelajaran  secara umum  mengadakan  program  tatap  muka.  Seorang  guru  harus  mampu berkomunikasi  dalam  penyampaian  pesan-pesannya  lebih  efektif.  Manfaat  dari komunikasi  ini  adalah  dapat  memotIIasi  siswanya  agar    lebih  giat  belajar,  atau dapat  juga  membantu  siswa  memecahkan  masalah-masalah  belajarnya.  Apabila siswa  mempunyai  motIIasi  belajar  maka  ada  dorongan  dalam  dirinya  untuk melakukan  kegiatan  belajar  tanpa  dipaksa  dari  pihak  luar  maka  siswa  akan bersungguh-sungguh dalam belajar sehingga hasilnya maksimal.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, peneliti bermaksud mengadakan penelitian tentang  ” PERANAN  KOMUNIKASI  GURU  DENGAN  SISWA  DALAM PROSES  BELAJAR  MENGAJAR  (Studi  Kasus  di  MI  KHOIRIYATUL ULUM)”.

## B. Fokus Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  penulis  paparkan  di  atas,  perlu adanya  pembatasan  terhadap  permasalahan  yang  akan  diteliti  oleh  penulis  agar penelitian  tidak  menjadi  bias.  Penelitian  ini  bertempat  di  MI  Khoiriyatul  Ulum  . Namun dalam penelitian ini penulis akan memfokuskan pada; Peranan Komunikasi Guru Dengan Siswa Dalam Proses Belajar Mengajar.

## C. Rumusan Masalah
Sesuai  uraian  latar  belakang  masalah,  maka  rumusan  masalahnya  adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  peranan  komunikasi  guru  dengan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar di MI Khoiriyatul Ulum ?
2. Hambatan-hambatan  apa  sajakah  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  tentang komunikasi dalam proses belajar mengajar di MI Khoiriyatul Ulum ?
3. Bagaimana  usaha  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  agar  komunikasi  dalam proses belajar mengajar dapat lebih baik di MI Khoiriyatul Ulum ?

## KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Pustaka
1. Asal kata istilah komunikasi
Istilah  komunikasi  berasal  dari  bahasa  latin  communicare  yang  berarti menyebarluaskan  atau  memberitahukan.  Sedangkan  dalam  bahasa  Inggris  istilah komunikasi  berasal  dari  commnication  yang  diartikan  sebagai  suatu  proses pengoperan  lambang-lambang  yang  mengandung  arti.  Dari  istilah  bahasa  Inggris communication  itulah  yang  kemudian  terjadilah  kata  komunikasi  yang  diartikan sebagai  suatu  kegiatan  untuk  menyampaikan  ide,  pikiran,  gagasan,  dari  seseorang kepada orang lain.
2. Definisi komunikasi
Hery  Sawiji  mengemukakan  bahwa,  ”Komunikasi  adalah  proses penyampaian  pengertian  dan  mengandung  semua  unsur  dan  prosedur  yang  dapat mempertemukan suatu pemikiran dengan pemikiran lainnya”. Menurut kamus besar bahasa Indonsia, ”Komunikasi adalah pengiriman dan penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami”.
3. Unsur-unsur komunikasi
Dimuka  telah  dijelaskan  bahwa  komunikasi    merupakan  suatu  proses penyampaian  ide,  gagasan,  pikiran  dari  seseorang  kepada  orang  lain  dengan menggunakan lambang.
4. Macam-macam komunikasi
Jika dilihat atas dasar jumlahnya, maka komunikasi dapat dibagi menjadi:
a. Komunikasi  perseorangan  adalah  komunikasi  yang  dilakukan  antar perseorangan  atau  dengan  kata  lain  antara  pemrakarsakomunikasi  dengan penerima berita masing-masing terdiri dari satu orang.
b. Komunikasi dalam kelompok adalah komunikasi yang terdiri antara pengirim berita dengan penerima berita dalam bentuk kelompok.
Ditinjau atas dasar maksud komunikasi, maka komunikasi dapat dibagi menjadi:
a. Memberi perintah atau intruksi.
b. Memberi nasihat
c. Memberi saran.
d. Berpidato.
e. Mengajar atau memberi ceramah.
f. Rapat.
g. Berunding.
h. Pertemuan.
i. Wawancara.
Dalam  komunikasi  selain    komunikasi  verbal  juga  terjadi  komunikasi  non verbal  Komunikasi  non  verbal  adalah  proses  komunikasi  dimana  pesan disampaikan  tidak  menggunakan  kata-kata.  Contoh  komunikasi  non  verbal  ialah menggunakan  gerak  isyarat,  bahasa  tubuh,  ekspresi  wajah  dan  kontak  mata, penggunaan  objek  seperti  pakaian,  potongan  rambut,  dan  sebagainya,  simbol- simbol, serta cara berbicara seperti intonasi, penekanan, kualitas suara, gaya emosi, dan gaya berbicara. (Heri Sawiji,2002:96)
5. Peranan komunikasi
Definisi  komunikasi  interpersonal  menurut  Arni  Muhammad  yaitu  proses pertukaran informasi diantara seseorang dengan paling kurang seorang lainnya atau biasanya  diantara  dua  orang  yang  dapat  langsung  diketahui  balikannya.  Menurut Arni Muhammad tujuan dari komunikasi ini  adalah sebagai berikut:
a. Menemukan diri sendiri
Salah  satu  tujuan  komunikasi  interpersonal  adalah  menemukan  personal atau pribadi. Bila siswa terlibat dalam pertemuan  interpersonal dengan guru  maka siswa  akan  belajar  banyak  sekali  tentang  diri  siswa  sendiri  maupun  guru. Komunikasi  interpersonal  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbicara tentang  apa  saja  yang  disukai  atau  mengenai  siswa.  Melalui  komunikasi  ini  siswa juga belajar bagaimana menghadapi yang lain, apakah kekuatan dan kelemahan.
b. Menemukan dunia luar
Dengan  komunikasi  interpersonal  menjadikan  siswa  dapat  memahami  lebih banyak  tentang  dirinya  dan  orang  lain  (guru)  yang  berkomunikasi  dengan  siswa tersebut.  Hal  ini  menjadikan  siswa  memahami  lebih  baik  dunia  luar,  dunia  objek, dan kejadian-kejadian orang lain.
c. Membentuk dan menjaga hubungan yang penuh arti
Salah satu keinginan yang paling besar adalah membentuk hubungan sosial yang  harmonis. Hubungan  ini dapat dipergunakan dalam komunikasi guru dengan siswa.  Hubungan  yang  demikian  membantu  mengurangi  kesepian  dan  depresi, menjadikan siswa dan guru sanggup untuk saling berbagi.
d. Berubah sikap dan tingkah laku
Banyak waktu yang digunakan untuk mengubah sikap dan tingkah laku seorang siswa  dengan  pertemuan  interpersonal.  Guru  boleh  menginginkan  siswa  untuk memilih  cara-cara  tertentu,  misalnya  membaca  buku,  memasuki  bidang  tertentu (les,  kursus,  ekstrakurikuler),  mengambil  kuliah  dengan  jurusan  tertentu,  berpikir dengan cara tertentu dan percaya bahwa sesuatu itu benar atau salah.
e. Untuk bermain dan kesenangan
Bermain  mencakup  semua  aktIIitas  yang  mempunyai  tujuan  utama adalah mencari kesenangan. Berbicara dengan guru mengenai aktIIitas pada waktu akir  pekan,  berdiskusi  tentang  pengalaman,  bercerita  tentang  hal-hal  yang  lucu, sekedar  mengakrabkan  diri,  menanyakan  alamat  tempat  tinggal  guru  atau  siswa pada umumnya hal ini adalah pembicaraan untuk menghabiskan waktu. Walaupun kelihatannya  kegiatan  itu  tidak  berarti  tetapi  mempunyai  tujuan  yang  sangat penting.  Dengan  melakukan  komunikasi  interpersonal  semacam  ini  dapat
memberikan  keseimbangan  yang  penting  dalam  pikiran  yang  memerlukan penyegaran. ( Arni Muhammad)
f. Untuk membantu
Muhibbin  Syah  juga  berpendapat  bahwa  ”komunikasi  dalam  proses  belajar mengajar dianjurkan memanfaatkan komunikasi banyak arah.  Jadi, disamping para siswa  melakukan  proses  pembelajaran  dalam  suasana  komunikasi  dua  arah, seyogyanya mereka juga dapat melakukan komunikasi multiarah” (Muhibinsyah)

## B. Kerangka Berfikir
Kerangka  pikiran  pada  dasarnya  merupakan  arahan  untuk  menuju pada  suatu  jawaban  sementara  atas  masalah  yang  telah  dirumuskan sebelumnya. Berdasarkan kajian teori  yang telah  dikemukakan  maka dapat dibuat kerangka pemikiran sebagai berikut:
Sekolah  merupakan  tempat  guru  dan  siswa  melakukan  kegiatan. Dalam  melakukan  kegiatan  tersebut  maka  guru  dan  siswa  berinteraksi melalui  proses  belajar  mengajar.  Dalam  kegiatan  tersebut  guru  memiliki tugas  utama  untuk  mengajar  siswa  dan  siswa  memiliki  tugas  utama  untuk belajar  akan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  dapat  menanggapi akan apa  yang disampaikan guru. Dengan demikian guru dan siswa terjadi komunikasi.  Siswa  dalam  kegiatan  belajarnya  dituntun  oleh  guru,  guru  di sini  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  untuk  mencapai  tujuan  yaitu sebagai  penyampai,  sehingga  sangat  diperlukan  dukungan  dari  guru  dalam komunikasi  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  menerima  apa  yang  guru harapkan.
Untuk  lebih  jelasnya,  kerangka  pemikiran  tersebut  diatas  dapat digambarkan dalam bagan di bawah ini:
Sekolah
Siswa Guru
Gambar. 1. Skema Kerangka Berpikir

## METODE PENELITIAN

## A. Pendekatan Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  fenomenologi  yaitu berusaha  memahami  makna  dari  suatu  peristiwa  dan  saling  pengaruh  dengan manusia dalam situasi tertentu. Pendekatan ini didasari atas pandangan dan asumsi bahwa  pengalaman  manusia  diperoleh  melalui  interpretasi  obyek,  orang-orang, situasi,  dan  peristiwa-peristiwa.  Peneliti  berusaha  memahami  keadaan  atau fenomena  yang  ada  dalam  subyek  penelitian  melalui  pendekatan  fenomenologi tersebut. (Masri Singarimbun:1989)

## B. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Informan
Proses Belajar Mengajar

## Relasi guru dengan siswa
(komunikasi guru dengan siswa)
Informan  adalah  orang  yang  dipandang  mengetahui  permasalahan  yang  akan dikaji  peneliti  dan  bersedia  memberikan  informasi  kepada  peneliti.  Dalam  hal  ini adalah:
a. Kepala Sekolah di MI Khoiriyatul Ulum.
b. Guru di MI Khoiriyatul Ulum.
c. Siswa di MI Khoiriyatul Ulum.
Kepala  sekolah  sebagai  informan  kunci  atau  key  informan  karena sebagai  informan  yang  pertama  dan  memiliki  wewenang  untuk  memberikan ijin diadakannya ijin penelitian.

## 2. Dokumen
Lexy J. Moleong mengutip pendapat Guba dan Lincoln mengemukakan bahwa dokumen  ialah  setiap  bahan  tertulis  ataupun  film  yang  tidak  dipersiapkan  karena adanya permintaan  seorang penyidik. Dengan demikian  metode  ini untuk  mencari data  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  penelitian  dengan melihat  atau  meneliti  dokumen  tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengumpulkan data dengan  mempelajari dokumen, arsip,  laporan, peraturan  yang ada  di  MI  Khoiriyatul  Ulum.  Dokumen  tersebut  antara  lain  berupa  struktur organisasi, susunan tugas pegawai dan dokumen lain yang relevan.

## C. Lokasi Penelitian
Tempat  dilakukannya  penelitian  ini  adalahMI  Khoiriyatul  Ulum. Adapun  alasan  penelitian  memilih  lokasi  ini  karena  lokasinya  berdekatan dengan  tempat  tinggal  peneliti,  sehingga  memudahkan  peneliti  untuk mendapatkan semua informasi.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Penulis  menggunakan  beberapa  metode  untuk  memperoleh  data-data  yang diperlukan  untuk  mempermudah  dalam  melaksanakan  studi  lapangan,  metode- metode tersebut adalah:
1. Wawancara
Lexy  J.  Moleong  mendefinisikan  wawancara  adalah  percakapan  dengan maksud tertentu. (Lexy J.Moleong:2000) Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  yang diwawancarai ( interviewee )  yang  memberikan  jawaban atas pertanyaan  itu. Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  komunikasi  langsung  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  terbuka,  sehingga  informasi  yang  diperoleh  semakin lengkap  dan  mendalam  serta  berkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti.  Ketika wawancara  dilaksanakan  peneliti  mencatat  hal-hal  pokok,  dilanjutkan  dengan pencatatan yang lebih lengkap dan rinci setelah wawancara selesai.

## 2. Observasi Langsung
Peneliti terjun langsung ke lokasi penelitian untuk menggali data-data yang ada di  lapangan.  Pengumpulan  data  dengan  mengadakan  pengamatan  langsung  ke lokasi  dan  melakukan  pencatatan  secara  sistematis  mengenai  fenomena  yang diamati.

## 3. Dokumentasi
Untuk melengkapi data yang diperlukan dalam penelitian ini digunakan metode dokumentasi  sebagai  alat  bantu  dan  alat  penunjang.  Metode  dokumentasi  yaitu mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya.(Suharsimi  Arikunto:1998)  Dibandingkan  dengan  metode  lain,  maka metode  ini  agak  tidak  begitu  sulit,  dalam  arti  apabila  ada  kekeliruan  sumber datanya  masih  tetap,  belum  berubah.  Dengan  metode  dokumentasi  yang  diamati bukan benda hidup tetapi benda mati. Jadi, metode dokumentasi merupakan metode yang digunakan untuk memperoleh data yang berupa bahan tulis.

## E. Uji Keabsahan Data
Penulis  menguji  keabsahan  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan teknik-teknik tertentu yaitu uji dependabilitas (reliabilitas) dan konfirmabilitas (obyektIIitas), tetapi yang utama adalah:
a. Uji  kredibilitas  (validitas  internal)  yaitu  dengan  cara  perpanjangan pengamatan,  meningkatkan  ketekunan,  triangulasi,  menggunakan  bahan referensi,  membercheck,  diskusi  dengan  teman  sejawat,  dan  analisis  kasus negatif.
b. Uji  transferabilitas  (validitas  eksternal  /  generalisasi)  yaitu  dengan  cara mengumpulkan  data  hasil  pengamatan  dan  data  hasil  wawancara  yang dilakukan oleh peneliti.
c. Uji  dependabilitas  (reliabilitas)  melalui  wawancara,  asumsi,  pendapat,  dan pandangan masyarakat.
d. Uji  konfirmabilitas  (obyektifitas)  yaitu  dengan  cara  membandingkan  data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara.
F. Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit,  melakukan  sintasa,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Analisis  data  kualitatif  adalah  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis berdasarkan  data  yang  diperoleh,  selanjutnya  dikembangkan  pola  hubungan tertentu  atau  menjadi  hipotesis.  Berdasarkan  hipotesis  yang  dirumuskan berdasarkan  data  tersebut,  selanjutnya  dicarikan  data  lagi  secara  berulang- ulang  sehingga  selanjutnya  dapat  disimpulkan  apakah  hipotesis  tersebut diterima atau ditolak berdasarkan data yang terkumpul.
Bila  berdasarkan  data  yang  dapat  dikumpulkan  secara  berulang-ulang dengan  teknik  trianggulasi,  ternyata  hipotesis  dapat  diterima,  maka  hipotesis tersebut  berkembang  menjadi  teori.  Tahapan-tahapan  analisis  data  yang  akan dilakukan penulis adalah sebagai berikut:
1. Pengumpulan Data
Pada  tahap  ini  kegiatan  analisis  data  selama  pengumpulan  data  dapat dimulai  setelah  peneliti  memahami  fenomena  sosial  yang  sedang  diteliti  dan setelah mengumpulkan data yang dapat dianalisis.
2. Reduksi Data
Menurut Mild dan Huberman, reduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu.
3. Penyajian data
Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya.
Dalam hal ini Miles dan Huberman mengemukakan bahwa yang paling sering  digunakan  untuk  menyajikan  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah dengan teks yang bersifat naratif.
4. Penarikan kesimpulan / verifikasi
Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  yang  diharapkan  adalah merupakan  temuan  baru  yang  sebelumnya  belum  pernah  ada.  Temuan  dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya masih remang- remang  atau  gelap  sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas,  dapat  berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.( Sugiyono:2013

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL PENELITIAN
Berikut adalah hasil penelitian terhadap Siswa kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Khoiriyatul Ulum:
NO PERTANYAAN JAWABAN YA TDK JML 1 Siswa – siswa MI Khoiriyatul Ulum sering  bolos tidak  masuk  sekolah 7 2 9 2 Siswa – siswa MI Khoiriyatul Ulum datang terlambat  tidak  bisa  mengikuti kegiatan  shalat Dhuha  dan  apel  pagi 9 0 9
sebelum  jam  pelajaran di mulai 3 Siswa siswi MI kelas II Khoiriyatul Ulum memukul  mukul meja dan menyanyi nyanyi  sehingga menimbulkan suara gaduh pada saat guru mengajar 5 4 9 4 Siswa  –  siswa  kelas  II  MI  khoiriyatul ulum mengganggu  teman sebangkunya 6 3 9 5 Siswa – siswa kelas II MI  khoiriyatul ulum  mudah  murah  terhadap  teman nya 5 4 9 6 Siswa – siswa  kelas II MI  KHoiriyatul Ulum tadak  mau  mengerjakan  tugas tetapi  menyontek pekerjaan  tenannya 9 0 9 7 Siswa – siswa kelas II  MI Khoiriyatul ULum  tidak  mau  sholat  berjamaah  di Masjid 4 5 9 8 Siswa  –  siswa  Kelas  II  MI  Khoiriyatul ulum  jungkat-jungkit    kursi      pada  waktu pelajaran 4 5 9
Tabel A.1

## B. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  peneliti  mencoba  bertanya  kepada  9 orang  anak,  peneliti  dapat  mengetahui  bahwa  di  MI  kelas  II  MI  Koiriyatul Ulum  masih  banyak  siswa  yang  membolos    atau  tidak  masuk  sekolah.  Masih ada siswa  yang datang terlambat sehigga tidak  bisa  mengikuti kegiatan sholat dhuha  dan  apel  pagi  sebelum  jam  pelajaran  di  mulai.  Masih  ada  siswa  yang memuku-mukul  meja  sambil  bernyanyi-nyanyi  sehingga  menimbulkan  suara gaduh  saat  guru  mengajar.  Selain  itu,  masih  ada  siswa  yang  mengggu  teman sebangkunya.  Ada  juga  yang  tidak  mau  menerjakan  tugas  tetapi  menyontek pekerjaan  temannya    saat  mengerjakan  PR  dan  tugas  -  tugas  dari  sekolah. Masih    banyak  siswa  yang  tidak  mau  sholat  berjamah  di  masjid,  masih  ada anak  yang  jungkat-jungkit  kursi  pada  saat  pelajaran.  Mereka  juga  membuang
sampah  sembarangan  dan  tidak  mengikuti  kegiatan  extra  kurikuler.  Hal  itu dapat  dilihat  pada  perbandingan  jawaban  ya  dan  tidak  dari  responden  pada setiap pertanyaan.
Munculnya  perilaku  negatif  seperti  yang  dapat  dilihat  pada  table  A.1, menunjukkan  bahwa  pengetahuan  yang  terkait  dengan  karakter  yang didapatkan  siswa  di  sekolah  belum  membawa  dampak  positif  terhadap perubahan  perilaku  siswa  sehari-hari.    Pada  dasarnya  siswa  tahu  bahwa perilakunya  tidak  benar  tetapi  mereka  belum  memiliki  kesadaran  untuk membiasakan  diri  menghindari  perilaku  yang  negatif  tersebut.  Hal  ini merupakan dalam proses pendidikan karakter yang terjadi. Bisa jadi pendidikan karakter  yang  dilakukan  selama  ini  baru  pada  tahap  pengetahuan  (kognitif) saja,  belum  sampai  pada  perasaan  dan  perilaku  yang  berkarakter.  (Wuri Wardani:2014)Untuk  itu,Madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  perlu lebih  memberikan  perhatian  khusus  terhadap  pendidikan  karakter  supaya  bisa menghindari perilaku yang dapat merugikan dirinya.
Munculnya  perilaku  negatif  seperti  yang  dapat  dilihat  pada  table  A.1,juga menunjukkan bahwa tingkat kesadaran untuk tidak melakukan perbuatan yang tidak  baik  bagi  siswa  masih  kurang  sehingga  perlu  adanya  bimbingan  secara terus mennerus  yang di  lakukanoleh guru. Agar  menjadi siswa  yang  memiliki karakter  yang  baik,  dengan  adanya  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  guru diharapkan dapat terwujud semua program dan tujuan pembelajaran di kelas  II MI Khoiriyatul Ulum

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
Peranan  komunikasi  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  MI  Khoiriyatul Ulum  diperlukan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  dalam  proses  belajar- mengajar.   Hambatan-hambatan  yang dihadapi dalam proses  belajar  mengajar di  MI  Khoiriyatul  Ulum  dapat  diatasi  dengan  pembinaan  langsung  kepada siswa.  Pembinaan  yang  dilakukan  guru  terhadap  siswa  agar  dapat  tercipta proses belajar-mengajar yang efektif di MI Khoiriyatul Ulum.

## Daftar Pustaka
Arni Muhammad , Komunikasi Organisasi ,  Bumi Aksara, Jakarta, 2004, Hlm.162 Hery Sawiji, Manajemen Perkantoran, UnIIersitas Sebelas Maret Surakarta Press, Surakarta, 2002,
Lexy  J.  Moleong, Metode  Penelitian  Kualitatif ,  Remaja  Rosdakarya,Bandung, 2000,
Masri Singarimbun, Metode Penelitian Survai, LP3ES, Jakarta, 1989.
Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  PT  Remaja Rosdakarya, Bandung,1995, lm. 238
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Alfabeta, Bandung, 2013
Suharsimi Arikunto, Penelitian kelas dan siswa , Rineka Cipta, Jakarta, 1998,