## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK
Putu Aditya Antara 1 , Putu Rahayu Ujianti 2 , Anggun La Patissera 3
1 ,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: putuaditya.antara@undiksha.ac.id 1 , puturahayuujianti@undiksha.ac.id 2 , anggun.la.patissera@undiksha.ac.id 3 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok B Tk Gugus I Kecamatan Kuta  Selatan.  Jenis  peneltian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (quasi eskperiment)  dengan  rancangan  Desain  non  equivalent  post  test  only  control  group design.  Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  269  anak  kelompok  B  TK  Gugus  I Kecamatan  Kuta  Selatan.  Sampel  pada  penelitian  ini  diperoleh  menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode pengumpulan  data  berupa  observasi  dan  metode  rubrik  penilaian  kemampuan membaca  permulaan.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  mengunakan  analisis statistik deskriptif dan analisis inferensial. Analisis statistik inferensial menggunakan uji-t ditemukan  nilai  thitung  12,586  dengan  db  =  34  pada  taraf  signifikansi  5%,  sedangkan thitung  >  ttabel.  Sehingga  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  anak  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kontekstual dengan kelompok anak yang tidak memperoleh pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan anak.
Kata-kata kunci : Pembelajaran Kontekstual, Kemampuan Membaca Permulaan, Anak Kelompok B

## Abstract
This research aim to knowing the effects of the contextual learning model on the ability to  read  the  beginning  of  child  group  b  of  kindergarten  group  I  sub-district  South  Kuta. This  type  of  research  is  an  experimental  research  pseudo  ( quasi-experiment )  with  a non-equivalent  post-test  only  control  group  design .  The  population  on  this  research  is 269  child  group  b  of  kindergarten  group  I  sub-district  South  Kuta.  Sample  on  this research  is  obtained  using  technique Simple  Random  Sampling .  The  data  collection method  used  is  a  data  collection  method  in  the  form  of  observation  and  assessment rubric  method  read  the  beginning.  Data  collected  analyzed  with  used  descriptive statistics  analysis  and  inferential  analysis.  Statistics  inferential  analysis  used  t –  test value obtained tcount 12,586 for db = 34 on significance level 5%. while tcount> t table. So that this can be  interpreted that there are significant difference between child group which  obtains  teaching  by  learning  model  contextual  with  child  group  is  not  obtain teaching by learning model contextual toward the ability to read the beginning of a child.
Keywords: Contextual Learning, Skill Read The Beginning, Group B Children

## 1.  Pendahuluan
Anak merupakan generasi penerus bangsa yang tidak ternilai harganya, sehingga untuk mendapatkan  generasi  penerus  yang  berkualitas  tinggi  maka  fisik  dan  mentalnya  harus dipersiapkan  sejak  dini  dengan  berbagai  bentuk  stimulasi.  Stimulasi  terhadap  anak  perlu dilakukan  sedini  mungkin  baik  berupa  pengetahuan,  fisik  dan  yang  tidak  kalah  pentingnya adalah pembinaan mental sosial. Karena anak tidak akan pernah lepas dari kehidupan sebagai makhluk sosial yang selalu butuh berhubungan dengan orang lain. Pelaksanaan stimulasi bisa dilakukan  berbagai  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yang  meliputi  Taman  Penitipan  Anak (TPA),  Kelompok  Bermain  (KB),  dan  Taman  Kanak-kanak  (TK).  Pembentukan  mental  anak membutuhkan  nilai-nilai  karakter  yang  bisa  dijadikan  dasar  berperilaku  di  dalam  masyarakat khususnya TK, karena pada usia ini anak sudah akan mulai mengakhiri masa pra operasional yang  ditunjukkan  bahwa  anak  sudah  bisa  menerima  kondisi  akademik  yang  lebih  komplek. Sehingga  pada  usia  TK  anak  membutuhkan  penanaman  nilai  karakter  yang  tepat  agar  anak bisa menginternalisasi nilai karakter dengan baik.
Menurut National  Association  for  the  Education  of  Young  Children  (NAEYC) menurut Brewer (2007 : 4) , anak usia dini merupakan anak yang berada dalam rentang usia nol sampai dengan  delapan  tahun.  Pada  masa  tersebut,  anak  mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan yang pesat baik fisik maupun mental. Selain pertumbuhan dan perkembangan fisik dan motorik, secara simultan juga mengalami perkembangan moral (termasuk kepribadian, watak, dan akhlak), sosial, emosional, intelektual, dan bahasa yang amat pesat.
Pendidikan anak usia dini lebih mengutamakan proses pembelajaran yang terintegrasi karena  anak  memiliki  berbagai  potensi  yang  harus  dikembangkan  secara  maksimal  untuk berbagai  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  kehidupannya  di  masa  depan. Perkembangan  anak  yang  dicapai  merupakan  integrasi  aspek  pemahaman  nilai-nilai  agama dan moral, fisik, kognitif, bahasa, serta sosial-emosional (Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, 2009).  Melihat  berbagai  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran  anak,  maka seorang  guru  harus  bisa  memahami  setiap  potensi  yang  akan  dikembangkan  sekaligus membuat  kegiatan  belajar  yang  semenarik  mungkin  untuk  dilakukan  anak  dalam  proses pembelajaran.
Kenyataan  yang  terjadi  di  masyarakat  bahwa  tanpa  disadari  semua  perilaku  serta kepribadian orang tua yang baik ataupun tidak ditiru oleh anak. Anak tidak mengetahui apakah yang telah dilakukanya baik atau tidak karena anak usia prasekolah belajar dari apa yang telah dia  lihat.  Pembelajaran  tentang  sikap,  perilaku,  dan  bahasa  yang  baik  akan  membentuk kepribadian  anak  yang  baik  pula.  Hal  ini  perlu  diterapkan  sejak  dini.  Orang  tua  merupakan pendidik  yang  paling  utama,  sedangkan  guru  serta  teman  sebaya  merupakan  lingkungan kedua bagi anak.
Dengan  demikian,  orang  yang  paling  penting  bagi  anak  adalah  orang  tua,  guru  dan teman  sebaya  karena  dari  merekalah  anak  mengenal  sesuatu  yang  baik  dan  tidak  baik (Hurlock, 1978). Berbagai hal yang anak pelajari dari lingkungannya merupakan potensi besar yang  akan  menjadi  gambaran  berbagai  perilaku  yang  anak  miliki  dalam  fase  perkembangan selanjutnya.
Pembelajaran  membaca  permulaan  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  menulis permulaan.  Sebelum  mengajarkan  menulis,  guru  terlebih  dahulu  mengenalkan  bunyi  suatu tulisan  atau  huruf  yang  terdapat  pada  kata-kata  dalam  kalimat.  Pengenalan  tulisan  beserta bunyi  ini  melalui  pembelajaran  membaca.  Kemampuan  membaca  permulaan  merupakan “Kemampuan membaca yang diperoleh pada membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut. Jika pada membaca permulaan belum kuat, maka pada tahap membaca lanjut siswa akan mengalami kesulitan untuk dapat memiliki kemampuan yang memadai” (Darmiyati Zuchdi dan Budiasih, 1996/1997:50).
Menurut  Zuchdi  Darmiyati  dan  Budiasih  (1996/1997:50-51)  membaca  permulaan diberikan  secara  bertahap  yakni:  a)  Pramembaca,  pada  tahap  ini  anak  diajarkan:  (1)  sikap duduk yang baik, (2) cara meletakan / menempatkan buku di meja, (3) cara memegang buku, (4)  cara  membalik  halaman  buku  yang  tepat,  dan  (5)  melihat  /  memperhatikan  gambar  atau tulisan.  b)  Membaca,  pada  tahap  ini  anak  diajarkan:  (1)  lafal  dan  intonasi  kata  dan  kalimat sederhana  (menirukan  guru),  (2)  huruf-huruf  yang  banyak  digunakan  dalam  kata  dan  kalimat sederhana yang sudah dikenal anak (huruf-huruf diperkenalkan secara bertahap sampai pada 14 huruf).
Sabarti  Akhadiah,  dkk.  (1992/1993:11)  menyatakan,  “Membaca  permulaan  ditekankan pada  “menyuarakan”  kalimat-kalimat  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan.  Dengan  kata  lain, anak  dituntut  untuk  mampu  menerjemahkan  bentuk  tulisan  ke  dalam  bentuk  lisan.  Dalam  hal ini,  tercakup  pula  aspek  kelancaran  membaca.  Anak  harus  dapat  membaca  wacana  dengan lancar, bukan hanya membaca kata-kata ataupun mengenali huruf - huruf yang tertulis”. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut terciptanya masyarakat yang gemar  belajar  membaca.  Proses  belajar  efektif  antara  lain  dilakukan  melalui  membaca. Membaca  memiliki  manfaat  bagi  kehidupan  manusia.  Manfaat  membaca  yaitu  “mendapatkan informasi dari media visual (gambar tanda-tanda jalan ) dan media cetak misalnya surat kabar” (Farida Rahim, 2008:1).
Pembelajaran  kontekstual  dapat  diterapkan  di  kelas,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Depdiknas. “CTL pada dasarnya dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang apa saja, dan  kelas  yang  baga imanapun  keadaannya”  (Trianto,  2008:25).  Secara  garis  besar  langkah- langkah  penerapan  CTL  dalam  kelas  adalah  sebagai  berikut:  Kembangkan  pemikiran  bahwa anak  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya,  Laksanakan  sejauh  mungkin kegiatan  ingkuiri  untuk  semua  topik,  Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya, Ciptakan  masyarakat  belajar  (belajar  dalam  kelompok  kelompok),  Hadirkan  model  sebagai contoh pembelajaran, Lakukan refleksi di akhir pertemuan, Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. (Trianto, 2008:25-26)
Model  pembelajaran  kontekstual  bukan  merupakan  suatu  konsep  baru.  Penerapan model  pembelajaran  kontekstual  di  kelas-kelas  Amerika  pertama-tama  diusulkan  oleh  Dawey pada tahun 1961, Dawey (dalam Sumiati dan Asra, 2009:14) mengusulkan suatu kurikulum dan metodologi  pengajaran  yang  berkaitan  dengan  minat  dan  pengalaman  siswa,  sehingga muncullah berbagai teori mengenal model pembelajaran kontekstual.
Model  pembelajaran  kontekstual  “sebuah  sistem  yang  menyeluruh  kontekstual  terdiri dari  bagian-bagian  yang  saling  berhubungan.  Jika  bagian-bagian  ini  terjalin  satu  sama  lain, maka  akan  dihasilkan  pengaruh  yang  melebihi  hasil  yang  diberikan  bagian-bagiannya  secara terpisah” (Jhonson, 2006:65).
Model  pembelajaran  kontekstual  adalah  “pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat  maupun  warga  negara  dengan  tujuan  untuk  menemukan  makna  materi  tersebut bagi kehidupan” (Komalasari, 2010:7).
Suprijono (2009:79) menyatakan, “Model pembelajaran kontekstual merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pengetahuan dan keterampilan anak diperolah dari usaha anak mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar”.
Nurhadi  (dalam  Sugiyanto,  2010:13)  mengatakan  “Model  pembelajaran  kontekstual adalah  konsep  belajar  mengajar  yang  mendorong  guru  untuk  menghubungkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  anak.  Jadi,  untuk  mendukung  tahap  model pembelajaran kontekstual menurut Nurhadi, maka digunakanlah suatu media nyata yang dapat membatu anak dalam mengenalkan huruf.
Model  pembelajaran  kontekstual,  Whitehead  mengungkapkan  “pentingnya  sebuah pengetahuan  terletak  p ada  kegunaannya,  pada  penguasaan  kita  terhadap  pengetahuan  itu” (Alwasilah, 2009:31). CTL merupakan system yang bersifat menyeluruh. CTL melibatkan para siswa dalam aktifitas penting yang membantu mereka mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks  kehidupan  nyata  yang  mereka  hadapi.  Dengan  mengaitkan  keduanya  mereka menemukan makna, Penemuan makna ini adalah merupakan ciri utama dari CTL, karena CTL mengajak  anak  menemukan  makna,  CTL  memiliki  potensi  untuk  membuat  anak  berminat belajar  Whitehead  menegaskan  tidak  akan  ada  perkembangan  mental  tanpa  adanya  minat. Minat adalah “dasar dari perhatian dan pemahaman, ini berarti dengan menerapkan CTL anak dapat  menemukan  makna  dari  pembelajaran  sehingga  CTL  memiliki  potensi  untuk  membuat anak berminat dalam kegiatan pembelajaran tersebut, dengan minat yang ada dalam diri anak maka anak akan memperhatikan, sehingga anak akan paham dengan apa yang dipelajarinya” (Alwasilah, 2009:37).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  dapat  dirumuskan  permasalahan  “Apakah  terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok anak yang memperoleh pengajaran dengan model pembelajaran kontekstual dengan kelompok anak yang tidak memperoleh pengajaran dengan model pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan membaca permulaan anak kelompok B di Taman Kanak- kanak Gugus I Kecamatan Kuta Selatan tahun pelajaran 2018/2019?”. Penelitian ini hanya dibatasi pada pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan membaca permulaan anak kelompok B di Taman kanak-kanak gugus I kecamatan Kuta  Selatan  tahun  pelajaran  2018/2019.  Mengingat  terbatasnya  waktu,  tenaga,  biaya  dan kemampuan  peneliti, maka  penelitian  ini  terbatas  pada  dua Taman kanak-kanak  dari  delapan Taman  kanak-kanak  yang  ada  di  gugus  I  kecamatan  Kuta  Selatan,  yaitu  satu  taman  kanak- kanak sebagai kelompok eksperimen dan satu taman kanak-kanak sebagai kelompok kontrol. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara kelompok anak yang memperoleh pengajaran dengan model pembelajaran kontekstual dengan kelompok anak yang tidak  memperoleh  pengajaran  dengan  model  pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan membaca  permulaan  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak  Gugus  I  Kecamatan  Kuta Selatan Tahun pelajaran 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-Kanak Gugus I Kecamatan Kuta Selatan pada anak  kelompok  B.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen) dengan  rancangan  Desain  non  equivalent  post  test  only  control  group  design.  Secara prosedural desain penelitian ini disajikan dalam Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Non Equivalent Control Group Design
Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol - O 2
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  anak  kelompok  B  di  gugus  I  Kecamatan Kuta  Selatan.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik Simple  Random Sampling .  Peneliti  menggunakan  teknik  ini  disebabkan  populasi  taman  kanak-kanak  gugus  I kecamatan  Kuta  Selatan  yang  terdiri  dari  8  Taman  Kanak-kanak  yaitu  TK  Taman  Penta,  TK Duta Kusuma, TK Kumara Sar i 4, RA Insan Mulia, RA Al Ma’Arif, TK Dini Kumara, TK Lentera Hati,  TK  Tadika  Puri  .  Dari  8  Taman  Kanak-kanak  ini  akan  diambil  2  Taman  Kanak-kanak sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Suatu konsep yang sangat penting dalam penelitian  disebut  dengan  variabel.  Sesuatu  yang  dipilih  oleh  peneliti  yang  menjadi  objek perhatian  yang  akan  dipelajari  oleh  peneliti  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut
kemudian  ditarik  kesimpulannya  disebut  variabel.  Variabel  penelitian  ini  dijelaskan  bahwa terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  (model  pembelajaran  kontekstual)  dan  variabel terikat (Kemampuan Membaca Permulaan). Model Pembelajaran Kontekstual adalah cara guru memberikan  pembelajaran  dengan  cara  memberikan  suatu  materi  atau  cerita  kepada  anak murid dan mengaitkan materi tersebut di lapangan atau ke kehidupan sehari-hari. Jadi dengan model  pembelajaran  konteksual  ini  anak  murid  mendapatkan  suatu  pesan,  ilmu,  atau pengetahuan  dengan  cara  yang  mudah  dimengerti  oleh  anak.  Dalam  penelitian  ini  akan digunakan  metode  pengumpulan  data  berupa  Observasi  dan  Metode  rubrik  penilaian kemampuan membaca permulaan. a)
Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  terhadap  unsur-unsur  yang  tampak  dalam  gejala-gejala  dalam  objek penelitian.  b)  Metode  Rubrik  Penilaian  merupakan  panduan  penilaian  yang  menggambarkan kriteria  yang  diinginkan  guru  dalam  menilai  atau  memberikan  tingkatan  dari  hasil  perkerjaan siswa.
Teknik  Pengumpulan  data  dengan  Uji  Validitas  Dalam  penelitian  ini  validitas  isi  diuji melalui  expert  judgement.  Dalam  hal  ini  2  orang  pakar  diminta  untuk  menilai  kesesuaian instrumen  dengan  isi  variabel  yang  hendak  diukur,  kemudian    hasil    penelitian  kedua  pakar dianalisis dengan menggunakan teknik yang dikembangkan oleh Gregory (2011).
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data kemampuan membaca permulaan anak,  dan  untuk  mendapat  data  tersebut  digunakan  teknik  penilaian  rubrik.  Sebelum  tes digunakan terlebih dahulu dilakukan mengujian instrumen yang meliputi:
Pertama uji validitas yang meliputi: (1) validitas isi berkenan dengan kesanggupan alat penilaian  dalam  mengukur  cakupan  substansi  yang  seharusnya.  Artinya,  instrumen  tersebut mampu  mengungkap  isi  variabel  yang  hendak  diukur.  (2)  validitas  butir  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kebenaran  setiap  butir  alat  penilaian.  Untuk  mengukur  validitas  butir  penilaian rubrik  menggunakan  rumus  korelasi  korelasi  point  biserial.  Skor  yang  diperoleh  kemudian dibandingkan  dengan  skor  yang  diperoleh  dari  r tabel ,  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Jika r hitung >r tabel berarti  valid  dan  jika  r hitung <r tabel berarti  tidak  valid.  Dari  16  butir  yang  telah  diuji cobakan maka diperoleh  16 butir yang valid.
Kedua, reliabilitas rumus yang digunakan adalah Kuder Richardson 20 (KR-20). Dari 16 butir  dan  hasil  perhitungan  reabilitas  tes  kemampuan  membaca  permulaan  diperoleh  r1.1  = 0,84 itu artinya bahwa soal tes penilaian rubrik pada penelitian ini tergolong sangat tinggi.
Data  hasil  kemampuan  membaca  permulaan  yang  telah  terkumpul  dianalisis menggunakan  uji-t.  Sebelum  dianalisis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data yaitu:  (1)  uji  normalitas  sebaran  data  untuk  skor  kemampuan  membaca  permulaan  anak digunakan analisis uji Kolmogorov-Smirrnov test dan Shapiro-Wilk test dengan bantuan SPSS. Kriteria pengujian yang digunakan adalah data memiliki sebaran normal jika angka signifikansi yang  dihasilkan  lebih  dari  0,5,  (2)  uji  homogenitas  varians,  kriteria  pengujian  homogenitas varians jika F hitung > F tabel maka kriteria pengujian homogenitas dikatakan homogen.
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan  rumus  separated  varians. Dengan kriteria jika t hitung >t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk= n 1 +n 2 -2, maka H 0 diterima.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  kemampuan  membaca  permulaan,  dianalisis  menggunakan  analisis statistik deskriptif agar dapat mengetahui mean, median, modus, standar deviasi, dan varians, dari  data  hasil post  test pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Rangkuman  hasil analisis data statistik deskriptif post test pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Deskriptif data post test kemampuan membaca permulaan kelompok eksperimen.
Statistik Kemampuan Membaca Permulaan Mean Median Modus Standar Deviasi Varians 42,94 43,50 44,3 2,60 6,76
Kemudian,  data  kemampuan  membaca  pemulaan  kelompok  eksperimen  disajikan  ke dalam bentuk grafik histogram, seperti pada Gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Histogram Kemampuan Membaca Kelompok Eksperimen Data kemampuan membaca permulaan post test kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3 Sebagai berikut.
Tabel 3. Deskriptif data post test Kemampuan Membaca Permulaan kelompok kontrol.
Statistik Kemampuan Membaca Permulaan Mean Median Modus Standar Deviasi Varians 32,11 31,16 30,83 2,56 6,57
Kemudian, data kemampuan membaca permulaan kelompok kontrol disajikan ke dalam bentuk grafik histogram, seperti pada Gambar 2 sebagai berikut.

## Gambar 2. Grafik Histogram Kemampuan Membaca Kelompok Kontrol
Dari  data  kemampuan  yang  sudah  terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Sebelum  dianalisis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians. Hasil analisis uji normalitas sebaran data post test kelompok ekperimen dan kelompok kontrol disajikan ke dalam Tabel 4 sebagai berikut
Tabel 4. Uji Normalitas Sebaran Data
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  dilihat  pada  Kolmogorov  Smirnov  dan  Shapiro-Wilk dilihat  pada  taraf  sig  >  0,05  dengan taraf signifiknsi  5%,  bahwa  sebaran data  pada kelompok eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  uji  homogenitas  varians  post  test kelompok ekperimen dan kelompok kontrol disajikan ke dalam tabel 5 sebagai berikut
Tabel 5. Uji Homogenitas Sebaran Data
Berdasarkan data pada Tabel 5 diatas, menunjukkan bahwa dilihat pada Base on Mean pada  Sig  memiliki  angka  0,912  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan semua  sebaran  data  kemampuan  membaca  permulaan  sudah  homogen.  Setelah  diperoleh hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian. Pengujian hipotesis tersebut  dengan menggunakan analisis uji-t. Sebelum melakukan analisis uji-t  dilakukan  analisis  gain  score  dari  data  post  test  kemampuan  membaca  permulaan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Ringkasan  uji  hipotesis  disajikan  pada  Tabel  6 sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji-t
Berdasarkan data Tabel diatas, diperoleh t hitung = 12,586. Adapun nilai t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk = 18+18-2=34 adalah 2,042. Dengan demikian nilai t hitung > t tabel yang berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok anak yang memperoleh pengajaran dengan model pembelajaran kontekstual dengan  kelompok  anak  yang  tidak  memperoleh  pengajaran  dengan  model  pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan membaca permulaan anak.
Model  pembelajaran  kontekstual  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan membaca permulaan pada anak. Hal ini didukung secara empiris melalui penelitian eksperimen yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  temuan  pada  kedua  kelompok  diperoleh  jika  kedua kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  maka  nilai  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  mengalami perbedaan  yang  signifikan.  Kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  kelompok eksperimen  lebih  baik  apabila  dibandingkan  dengan  kemampuan  membaca  permulaan  pada anak  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  kemampuan  membaca permulaan  anak  pada  kelompok  eksperimen  adalah  42,94,  sedangkan  rata-rata  skor kemampuan membaca permulaan anak pada kelompok kontrol adalah 32,11.
Model  pembelajaran  kontekstual  saat  diterapkan  dikelompok  eksperimen  guru memberikan  pembelajaran  dengan  cara  memberikan  materi  atau  cerita  kepada  anak  dan mengaitkan materi tersebut  di  lapangan  atau ke kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sanjaya  (2006)  “Model  pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  anak  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong anak untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka”.
Model  pembelajaran  kontekstual  ini  menerapkan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  yang  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  teori  dalam kehidupan sehari- hari. Hal ini sejalan dengan pendapat Suprijono (2009) “Model pembelajaran kontekstual merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Pengetahuan  dan  keterampilan  anak  diperoleh  dari  usaha  anak mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar”.
Model  pembelajaran  kontekstual  menekankan  proses  keterlibatan  anak  untuk menemukan  materi.  Prosesnya  tidak  mengharapkan  anak  hanya  menerima  pelajaran,  akan tetapi  ada  proses  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  tersebut.  Di  samping  itu,  model pembelajaran  kontekstual  juga  mendorong  anak  untuk  menemukan  hubungan  antara  materi yang  dipelajarinya  dengan  kehidupan  nyata  artinya  anak  dituntut  untuk  dapat  menangkap hubungan antara pengalaman di sekolah dengan kehidupan nyata. Materi model pembelajaran kontekstual bukan hanya untuk ditumpuk di otak lalu kemudian dilupakan, melainkan dijadikan bekal  dalam  mengarungi  kehidupan  nyata.  Sesuai  dengan  pendapat  Nurhadi  (dalam  Muslich, 2011:41)  menyatakan  bahwa  “Model  pembelajaran  kontekstual  terjadi  apabila  anak menerapkan  dan  mengalami  apa  yang  sedang  diajarkan  dengan  mengacu  pada  masalah-
masalah  dunia  nyata  yang  berhubungan  dengan  peran  dan  tanggung  jawab  mereka  sebagai anggota keluarga warga negara, siswa dan tenaga kerja”.
Lain  halnya  dengan  pembelajaran kelompok  eksperimen, kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  pada  kelompok  kontrol  yang  masih  kurang  optimal.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  atau  dengan  kata  lain,  guru  hanya  sebagai  sumber ilmu  dan  pemberi  informasi.  Secara  teoritis,  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah  dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  anak  dalam  proses belajar  dan  mengajar.  Dengan  pembelajaran  seperti  itu  membuat  anak  mudah  jenuh,  bosan dan  mengantuk.  Selain  itu,  keadaan  anak-anak  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung terlihat  kurang  aktif  jika  dibandingkan  dengan  kelompok  eksperimen.  Dalam  hal  ini,  terlihat bahwa pembelajaran kurang maksimal dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak.
Dengan  demikian  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual memberikan pengaruh terhadap kemampuan membaca permulaan anak. Tentu saja dalam hal ini  kemampuan  membaca  permulaan  anak  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pembelajaran kontekstual  lebih  banyak  menekankan  keterlibatan  anak  dalam  menemukan  pengetahuan secara nyata yang berada di lingkungan sekitarnnya.
Implikasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  pemilihan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  cocok  untuk  mempengaruhi  kemampuan  membaca  permulaan  anak, sehingga menyebabkan adanya perbedaan pengaruh kemampuan membaca permulaan anak kelompok B TK Gugus I Kecamatan Kuta Selatan 2018/2019.
Pada  model  pembelajaran  kontekstual  yang  disebabkan  mendapatkan  perlakuan  dan tidak mendapatkan perlakuan. Anak yang dibelajarkan dengan mengikuti model pembelajaran kontekstual  dengan  anak  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kontekstual. Adanya  perbedaan  pengaruh  ini  ditindak  lanjuti  dengan  memberikan  perbaikan  yang diharapkan  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  dapat  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih berrinovasi.  Jadi  anak  akan  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  nantinya  akan  berpengaruh  pada  peningkatan  kemampuan  membaca permulaan anak.

## 4.  Simpulan dan Saran
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  anak  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual.  Tujuan  dalam penelitian  ini,  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  anak  yang memperoleh pengajaran dengan model pembelajaran kontekstual dengan kelompok anak yang tidak  memperoleh  pengajaran  dengan  model  pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan membaca  permulaan  anak kelompok  B.  Adapun  manfaat  penelitian  dapat  dibagi  menjadi  dua yaitu,  manfaat  teoretis  yaitu  sebagai  pengetahuan  awal  guru  dalam  memberikan  gambaran yang  jelas  tentang  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan  membaca permulaan anak, dan manfaat praktis untuk kemudahan bagi siswa, guru, kepala sekolah, dan penelitian  lainnya  dalam  proses  pembelajaran  dan  penelitian  lain  dalam  menggunakan model pembelajaran kontekstual.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka temuan dalam penelitian ini  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  anak  yang memperoleh pengajaran dengan model pembelajaran kontekstual dengan kelompok anak yang tidak  memperoleh  pengajaran  dengan  model  pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan membaca  permulaan  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak  Gugus  I  Kecamatan  Kuta Selatan  Tahun  pelajaran  2018/2019.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa,  t hitung =  12,586  untuk db = 34 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,042.
Berdasarkan  kriteria  pengujian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok anak yang memperoleh pengajaran dengan model pembelajaran kontekstual dengan kelompok anak  yang  tidak  memperoleh  pengajaran  dengan  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap kemampuan membaca permulaan anak.
Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  B  di  Taman Kanak-kanak Gugus I Kecamatan Kuta Selatan Tahun pelajaran 2018/2019.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut:  Pemerintah  terkait,  khususnya  Dinas  Pendidikan  Nasional  agar  sering  dilaksanakan Pendidikan dan Latihan (Diklat) dalam kaitannya dengan pengembangan Media Pembelajaran maupun  Metode  Pengajaran,  sehingga  mutu  peserta  didik  dan  pendidik  dapat  meningkat sesuai  dengan  apa  yang  kita  harapkan  semua,  Kepala  sekolah  hendaknya  menjadi  fasilitator maupun motivator untuk pendidik dan peserta didik berupa pengadaan sarana dan prasarana, yang mendukung terciptanya prestasi atau tujuan belajar yang diharapkan, Para pendidik perlu menerapkan  pembelajaran  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak, Peneliti lain supaya mempersiapkan waktu yang lebih banyak dan mengkaji faktor-faktor yang berpengaruh kepada kemampuan membaca permulaan anak secara lebih mendalam dan Wali murid  agar  selalu  memperhatikan  dan  memberikan  dorongan  kepada  putra-putrinya  agar kemampuan membaca anak-anaknya berkembang.

## Daftar Pustaka
Agung, A, A, Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publising.
Ali Mudlofir, Haji. 2017. Desain Pembelajaran Inovatif: Dari Teori ke Praktik . Jakarta: Rajawali Pers.
Antara, Putu Aditya. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning (CTL) Terhadap Kemampuan Pengukuran Anak Taman Kanak  kanak . EJournal PAUD Undiksha, Volume 6, Nomor 1.
Antara,  Putu  Aditya.  2019. Implementasi  Pengembangan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Dengan Pendekatan Holistik . Jurnal Ilmiah VISI PGTK PAUD dan Dikmas, Volume  14,  Nomor  1 (hal.17-19)
Antara, Putu Aditya. 2018. Pengaruh Pendekatan Fonik Terhadap Kemampuan  Membaca Awal Pada Anak Kelompok B . EJournal PAUD Undiksha, Volume 6, Nomor 2.
Aulina,  Choirun  Nisa.  2012. Pengaruh  Pemainan  dan  Pengusaan  Kosakata  Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun . Pedagogia, Volume 1 Nomor 2. Sidoarjo: Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual  (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Morrisan. 2012. Metode Penelitian Survei . Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Ningrum, Epon. 2009. Pendekatan Kontekstual . Karawang:  RSBI
Noor, Juliansyah. 2011. Metodelogi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya  Ilmiah . Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Rusman. 2014. Model- model Pembelajaran . Jakarta: PT raja Grafindo.
Setiawati,  Putu  Ayu  Sri.  2018.  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning  Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Kelompok  B  Di  Gugus  VII ”.  EJournal  PAUD Undiksha, Volume 6, Nomor 2.
Sugiyanto. 2010. Model – Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yurma Pustaka.