MODEL PEMBELAJARAN ARIAS DENGAN LABORATORIUM MINI DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA

## R.A Endan Ratnawati
SMA Negeri 1 Pasir Penyu, Jl. Simp. Tiga Lirik Air Molek, Tanah Merah Indragiri Hulu, Riau Email penulis pertama: endanzikri@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by the lack of students' understanding of the learning materials presented by the math teacher as the teacher of the field of study. Learning method given during this time felt less maximal to get the result  of  maximal learning  achievement. Therefore  it  is  deemed necessary  to  apply  a new  learning model  that will  increase the interest  and motivation  of  the  students  in learning,  especially  on  the  subject  of  Mathematics. The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  existing  learning  process  in  SMA  Negeri 1  Air  Molek, as  well  as improve  the  motivation  to  learn  mathematics  and  improve  student  learning  outcomes  class  X  IPA  2  SMA Negeri 1 Pasir Penyu Lessons 2016/2017 year by looking at 5 indicators of learning model ARIAS, namely: (1) Student persistence; (2) Student self-confidence; (3) Competing soul and competition; (4) Student interest; and (5)  desire  to  learn.  The  research  was  conducted  at  SMAN  1  Pasir  Penyu  at  second  grade  of  IPA  2  students, amounting to 32 people from August to November of the academic year 2016/2017. The study was conducted in 2  cycles  where  each  cycle  consists  of  stages  (1)  planning;  (2)  action;  (3)  observation;  and  (4)  reflection.  The results of this study illustrate that the application of ARIAS Learning Model by Mini Laboratory can improve teacher's performance of the IPA 2 semesters 1 (one) SMAN 1 Air Molek on material KD. 3.6 About Dimension Three. This can be illustrated by the percentage increase in students' motivation X-2 SMA Negeri 1 Pasir Penyu with a level of confidence of 99%. This is illustrated in each indicator that the learning motivation at the time before and after the implementation of this learning model. It can be concluded that this learning model is very relevant  and  helps  to  improve  students'  learning  motivation.  Therefore,  it  is  expected  that  all  schools,  the teachers of the learning methods are welcome.
Keywords: ARIAS Learning Model, Mini Laboratory, Student Motivation

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  yang  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  matematika  selaku  guru  bidang studi.  Metode  pembelajaran  yang  diberikan  selama  ini  dirasa  kurang  maksimal  untuk  memperoleh  hasil pencapaian  belajar  yang  maksimal.  Oleh  karenanya  dirasa  perlu  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  baru yang akan meningkatkan minat  dan motivasi  siswa  dalam  belajar  khususnya  pada mata  pelajaran Matematika. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Air  Molek, serta  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA  2  SMA Negeri  1  Pasir  Penyu  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  melihat  dari  5  indikator  model  pembelajara ARIAS , yaitu: (1) Keuletan siswa; (2) Kepercayaan diri siswa; (3) Jiwa bersaing dan kompetisi; (4) Minat siswa; dan (5) Keinginan belajar.  Penelitian dilakukan di SMAN 1 Pasir Penyu pada siswa kelas X IPA 2 yang berjumlah 32 orang  dari  Bulan  Agustus  sampai  November  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan  (1)  perencanaan;  (2)  tindakan;  (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi.  Hasil penelitian  menggambarkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran ARIAS dengan  Laboratorium  Mini  dapat memperbaiki  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa kelas X IPA 2 semester 1 (satu) SMAN 1 Air Molek pada materi KD.3.6 Tentang Dimensi Tiga. Hal ini dapat tergambarkan  oleh  persentase  peningkatan  motivasi  siswa  kelas  X-2  SMA  Negeri  1  Pasir  Penyu  dengan  taraf kepercayaan  sebesar  99%.  Hal  ini  digambarkan  pada  masing-masing  indikator  yang  menunjukkan  adanya peningkatan pada motivasi belajar siswa pada saat sebelum dan setelah diterapkannya model pembelajaran ini. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ini sangat relevan dan membantu untuk meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Maka  dari  itu  diharapkan  kepada  seluruh pihak  sekolah,  baik guru  bidang  studi  maupun  kepala
sekolah  dapat  menjadikan  metode  pembelajaran  langsung  ini  menjadi  salah  satu  metode  pembelajaran  yang diterapkan  di  sekolah,  dan  kepada  seluruh  siswa  diharapkan  dapat  belajar  lebih  kooperatif  lagi  tehadap materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Kata Kunci: Model Pembelajaran ARIAS , Laboratorium Mini, Motivasi Belajar Siswa
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  usaha  yang  terus  dilakukan  pemerintah.  Usaha  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  guna  mengimbangi  kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Matematika merupakan salah satu penunjang IPTEK dari segala  ilmu  dan  juga  sebagai  bahasa  dari  berbagai  ilmu  pengetahuan.  Dengan  belajar  matematika diharapkan  siswa  akan  memiliki  kemampuan  berfikir  logis,  sistematis,  kritis,  kreatif  serta  sifat bekerjasama.  Dalam  proses  pembelajaran  matematika  guru  berupaya  mendidik  dan  melatih  siswa dalam belajar agar bertujuan pembelajaran matematika disekolah dapat tercapai dengan optimal.
Menurut  tim  Depdiknas  (2003)  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  pada  kurikulum Matematika 2003 adalah :
1. Melatih  cara  berfikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,    misalnya  melalui  kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen.
2. Mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan  dengan mengembangkan  pemikiran  divergen,  orosinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat  prediksi  dan  dugaan, serta mencoba-coba.
3. Mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.
4. Mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  informasi  atau  mengkomunikasikan  gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan, grafik, diagram, dan menjelaskan gagasan. Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya penguasaan ilmu dan teknologi. Matematika diperkenalkan pada siswa guna menumbuh kembangkan kemampuan-kemampuan dan membentuk peribadi siswa kepada ilmu dan teknologi. Kemampuan ini memerlukan  pemikiran  yang  kritis,  logis,  sistematis,  kreatif  dan  kemampuan  bekerja  sama  yang efektif.
Badan Standar Nasional Pendidikan (2006: 2) yang menyebutkan bahwa:
“Tujuan  pembelajaran  matematika  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan:  (1)  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan pengaplikasian konsep dan  algoritma secara  luwes, akurat,  efesien  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  (2)  menggunakan  penalaran  pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  (3)  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram, atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  masalah;  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.”
Cara  berfikir  yang  kritis,  logis,  sistematis,  kreatif  dan  kemampuan  bekerja  sama  yang  efektif dapat  dikembangkan  melalui  belajar  matematika.  Selanjutnya  Suharsimi  Arikunto  (2010:  145) menyatakan  bahwa  “tujuan  pengajaran  atau  instruksional  pendidikan  adalah  tujuan  yang menggambarkan  pengetahuan,  kemampuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa sebagai  akibat  dari  hasil  pengajaran  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  tingkah  laku  yang  dapat  diamati dan diukur.”
Palardi  (dalam  Imran,  1996)  menyatakan  motivasi  belajar  memegang  peranan  penting  dalam memberikan gairah, semangat dan rasa senang dalam belajar, sehingga akan mempunyai energi yang banyak untuk melakukan kegiatan belajar.
Apabila  siswa  telah  mempunyai  keinginan  untuk  berbuat  sesuatu  atau  telah  termotivasi  untuk belajar,  maka  siswa  tersebut  akan  mempersiapkan  diri  lebih  awal  untuk  belajar.  Selanjutnya  guru matematika hendaknya selalu  memberikan  motivasi pada siswa untuk  meningkatkan kegiatan belajar siswa dengan menyatakan kegunaan atau menyampaikan tujuan pembelajaran dari setiap materi yang diajarkan, menciptakan suasana pembelajaran yang  melibatkan siswa aktif  dalam belajar, kreatif dan manarik.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  penulis  dengan  guru  SMA  Negeri  1  Pasir  Penyu Kabupaten  Indragiri  Hulu  tentang  motivasi  belajar  matematika  siswa  tergolong  rendah,  khususnya kelas  X-2  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  pasif  atau  tidak ikut berpartisipasi dalam pembelajaran.
Sebagian  besar  siswa  menganggap  bahwa  pelajaran  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit dan  menakutkan.  Terlebih  lagi  pelajaran  matematika  dengan  guru  yang  " killer "  dan  menyeramkan akan menambah semakin tidak menentunya konsentrasi belajar siswa. Hal ini berakibat kepada siswa yang akan sulit dalam memahami materi pelajaran yang dipelajarinya. Siswa merasa takut jika diberi soal atau pertanyaan, bahkan siwa merasa takut dengan guru, ketika guru masuk ke dalam kelas.
Sebagian siswa tidak memperhatikan pada saat guru menerangkan materi di depan kelas, siswa tidak bersemangat mengerjakan latihan yang  diberikan guru dan hanya menunggu dari teman-teman, siswa  menganggap  dirinya  tidak  pintar  dalam  pelajaran  matematika  dan  tidak  yakin  kalau  mereka dapat  belajar  matematika  dengan  baik.  Siswa  juga  sering  mengeluh  kesulitan  dalam  memahami  unit geometri,  diantaranya  siswa  sering  kebingungan  menentukan  panjang,  lebar  atau  tinggi  sebuah bangun datar yang gambarnya berbeda dengan gambar yang dibuat guru.
Upaya  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  telah  dilakukan  guru  matematika, seperti  memberi  semangat  kepada  siswa  untuk  belajar,  memberi  penghargaan  terhadap  prestasi  yang dicapai  siswa  sehingga  berkeinginan  untuk  mendapatkan  prestasi  yang  lebih  baik,  dan  bagi  siswa yang  telah  memperoleh  penghargaan  maka  mereka  termotivasi  ingin  belajar  lebih  baik,  membantu kesulitan  siswa  secara  individu.  Usaha-usaha  yang  mengarah  untuk  meningkatkan  motivasi  telah dilakukan namun motivasi belajar matematika siswa kelas X-2 SMA Negeri 1 Pasir Penyu Kabupaten Indragiri Hulu masih rendah.
Masalah-masalah  diatas  perlu  diantisipasi  dengan  mencari  dan  menerapkan  model pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar matematika siswa. Untuk itu penulis  mencoba  untuk  melakukan  penelitian  tentang  Model  Pembelajaran ARIAS Dengan Laboratorium Mini sehingga dapat meningkatkan  motivasi siswa dalam belajar matematika terutama dalam materi pokok Dimensi Tiga salah satu materi geometri yang dianggap sulit oleh siswa.
Model Pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari ARCS yang dikembangkan oleh Keller dan  Krop.  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  berdasarkan  teori  nilai  harapan (expectancy  value theory) yang  mengandung  dua  komponen  yaitu:  nilai (value) dan  tujuan  yang  akan  dicapai  dan harapan (expectancy) agar  berhasil  mencapai  tujuan  itu.  Dari  dua  komponen  tersebut  oleh  Keller dikembangkan  menjadi  empat  komponen  yaitu: Attention (minat/perhatian), Relevance (relavansi), Confidence (percaya/yakin), Satisfacion (kepuasan/bangga).  Pada  model  pembelajaran  ini  tidak  ada evaluasi (Assessment), padahal  evaluasi  merupakan  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam
kegiatan  pembelajaran.  Mengingat  pentingnya  evaluasi,  maka  model  pembelajaran  ini  dimodifikasi dengan  menambahkan  komponen  evaluasi,  sehingga  menjadi  Model  Pembelajaran ARIAS (Assurance/ percaya diri , Relevance/ relavansi , Interest/ minat , Assessment/ evaluasi , dan Satisfaction/ rasa pua s) , (Sopah, 1998).
Makna  dari  modifikasi  ini  adalah  usaha  pertama  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk menanamkan  rasa  yakin/percaya  diri  pada  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  ada  relavansinya  dengan kehidupan  siswa,  berusaha  menarik  perhatian  dan  memelihara  minat/perhatian  siswa.  Kemudian diadakan  evaluasi  dan  menumbuhkan  rasa  bangga  pada  siswa  dengan  memberikan  penguatan (reinforcement). Agar  siswa  tidak  merasa  bosan,  guru  harus  bisa  melibatkan  siswa  selama  proses pembelajaran  dan  menyajikan  relavansi  materi  dengan  kehidupan  siswa.  Salah  satunya  dengan bantuan  Laboratorium  Mini  yang  diharapkan  dapat  menarik  minat  siswa  sekaligus  melibatkan  siswa secara aktif.
Kegiatan  Laboratorium  Mini  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  matematika yang  bersifat  abstrak.  Soedjana  (1986)  mengatakan  dengan  kegiatan  Laboratorium  Mini  siswa  dapat menggunakan  benda-benda  konkret  dan  mengotak-atiknya  (memanipulasi)  untuk  memahami, memerikas,  meneliti,  menyimpulkan,  mengaplikasikan  atau  mendapat  suatu  objek  langsung matematika.
Berbagai  usaha  dapat  dilakukan  dalam  model  pembelajaran ARIAS untuk  menumbuhkan  rasa percaya  diri  siswa,  menarik  minat  siswa  dan  mempertahankannya  selama  proses  pembelajaran, memberikan  gambaran  tentang  manfaat  belajar  matematika  kepada  siswa  dan  memberikan  rasa senang  kepada  siswa  dalam  belajar  matematika.  Agar  siswa  lebih  tertarik  dan  berminat  untuk mempelajari matematika serta mengatasi rasa bosan siswa terhadap pembelajaran matematika, penulis menggabungkan model pembelajaran ARIAS dengan Laboratorium Mini, karena dengan laboratorium mini  siswa  dapat  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  dengan  menggabungkan  model pembelajaran ARIAS dengan  laboratorium  mini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2  siklus,  yang setiap  siklusnya  memiliki  tahapan  yakni:  (1)  tahapan  perencanaan,  (2)  tahapan  perencanaan,  (3) tahapan  obervasi  dan  (4)  tahapan  refleksi.  Sukayanti  (2001)  menyatakan  penelitian  tindakan  kelas adalah  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  dalam pembelajaran  kelas  dengan  cara  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan praktek-praktek pembelajaran dikelas. Wardani (2002) menyatakan penelitian tindakan kelas adalah merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga motivasi belajar siswa meningkat.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  dan  guru  berkolaboratif  dalam  merencanakan  tindakan  dan refleksi  hasil  tindakan  sehingga  bentuk  penelitian  ini  tergolong  kepada  penelitian  kolaboratif. Pelaksanaan tindakan oleh peneliti dan guru sebagai pengamat selama proses pembelajaran. Tindakan dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  Model  Pembelajaran ARIAS Dengan  bantuan  Laboratorium Mini  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  pokok  kesebangunan  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X-2 SMA Negeri 1 Pasir Penyu Kabupaten Indragiri Hulu.
Wardana  (2002)  menyatakan  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,
sehingga  motivasi  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Adapun  daur  siklus  penelitian  tindakan  kelas menurut Wardani (2002) yaitu sebagai berikut :
Gambar 1. Daur Siklus Penelitian Tindakan Kelas
1. Merencanakan:  rencana  tindakan  kelas  “apa”  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki, meningkatkan/perubahan prilaku dan sikap sebagai solusi.
2. Melakukan  Tindakan:  apa  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti  sebagai  upaya  perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan.
3. Mengamati: mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa.
4. Refleksi:  peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan diberbagai kriteria.
Peneliti melakukan dua siklus, masing-masing komponen pada setiap siklus dalam penelitian ini berisikan :
1. Merencanakan:  menyusun  Skenario  Pembelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa,  mempersiapkan  soal evaluasi dan mempersiapkan Lembar Pengamatan.
2. Melakukan Tindakan: memotivasi siswa dalam melakukanModel Pembelajaran ARIAS Dengan bantuan Laboratorium Mini.
3. Melakukan  Observasi:  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan, pelaksanaan  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  yang  melaksanakan  tindakan  dan menggunakan lembar pengamatan.
4. Refleksi:  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan. Kelemahan dan kekurangan dari tindakan diperbaiki pada rencana selanjutnya.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Pasir Penyu Kabupaten Indragiri Hulu. Sedangkan waktu  penelitian  dilaksanakan  selama  4  bulan  yang  dimulai  dari  bulan  Agustus  sampai  dengan November  2017.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Pasir  Penyu  Kabupaten  Indragiri  Hulu tahun pelajaran 2017/2018. Sebagai subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-2 SMA Negeri 1 Pasir Penyu Kabupaten Indragiri Hulu sebanyak 32 siswa. Kemampuan akademik siswa dikelas  X-2 SMA Negeri 1 Pasir Penyu Kabupaten Indragiri Hulu ini  dikategorikan sedang  dan berprilaku  pasif dalam belajar.

## Instrumen Penelitian
1. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang  diperlukan  dalam penelitian ini adalah Silabus, Skenario Pembelajaran  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Skenario  Pembelajaran  disusun  dengan memperhatikan  langkah-langkah  pada  penerapan  Model  Pembelajaran ARIAS Dengan bantuan  Laboratorium  Mini.  Skenario  Pembelajaran  yang  akan  digunakan  menurut  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  model  dan  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran  yang  memuat  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Lembar  kerja siswa yang digunakan memuat indikator, langkah-langkah kerja dan konsep matematika yang harus ditemukan. LKS ini disusun sesuai dengan Model Pembelajaran ARIAS Dengan bantuan Laboratorium  Mini  sehingga  berfungsi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika siswa dalam proses pembelajaran.

## 2. Instrumen Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  tentang  skor  motivasi  belajar siswa sebelum  pembelajaran  dan  sesudah  mengikuti  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Data tersebut  dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket.  Instrumen  ini  disusun  berdasarkan indikator-indikator  motivasi  belajar  matematika  siswa  yang  telah  ditetapkan  pada  uraian sebelumnya. Adapun indikator yang dimaksud adalah :
a) Ulet menghadapi kesulitan
b) Percaya diri
c) Bersaing / kompetisi
d) Minat terhadap persoalan matematika
e) Keinginan untuk belajar.
Kemudian  dari  indikator-indikator  tersebut  disusun  pernyataan-pernyataan  yang dikategorikan  atas  dua  jenis  yakni  pernyataan  yang  bersifat  positif  dan  pernyataan    bersifat negatif (Sukardi, 2003).
Teknik  pemberian  skor  terhadap  jawaban  yang  diberikan  siswa  terhadap  pernyataan- pernyataan yang diajukan digunakan skala Likert sebagai berikut :
a) Untuk pernyataan yang bersifat positif skor ditetapkan sebagai berikut :
1) Skor 4 untuk jawaban Sangat Setuju (SS).
2) Skor 3 untuk jawaban Setuju (S).
3) Skor 2 untuk jawaban Tidak Setuju (TS).
4) Skor 1 untuk jawaban Sangat Tidak Setuju (STS).
b) Untuk pernyataan yang bersifatnegatif skor ditetapkan sebagai berikut :
1) Skor 4 untuk jawaban Sangat Tidak Setuju (STS).
2) Skor 3 untuk jawaban Tidak Setuju (TS).
3) Skor 2 untuk jawaban Setuju (S).
4) Skor 1 untuk jawaban Sangat Setuju (SS).
Adapun  sebaran  butir  pernyataan  angket  untuk  setiap  indikator  dan  jenis  pernyataan yang dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Indikator dan Sebaran Jenis Butir Pernyataan Angket
No. Indikator No. Pernyataan Jumlah Pernyataan 1 Ulet menghadapi kesulitan 1.2 3.4 4 2 Percaya diri 5.6 7.8 4 3 Bersaing / kompetisi 9.10 11.12 4 4 Minat dan konsentrasi terhadap permasalah matematika 13.14 15.16 4 5 Keinginan untuk belajar 17.18 19.20 4

## Teknik Mengumpulkan Data
Untuk  mengumpulkan  data  tentang  motivasi  siswa  terhadap  matematika  dalam  pembelajaran dengan pembelajaran Model Pembelajaran ARIAS Dengan bantuan Laboratorium Mini adalah :
1) Memberikan angket motivasi kepada siswa sebelum pemberian tindakan.
2) Melakukan  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  dan  siswa  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran.
3) Memberikan angket motivasi kepada siswa sesudah pemberian tindakan.
Angket  yang  diisi  siswa  dikumpulkan  langsung,  ini  bertujuan  agar  hasil  angket  tidak  terlalu jauh dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Hal ini dimaksudakan agar skor angket yang diperoleh siswa menunjukkan  motivasi  belajar  matematika  siswa  yang  benar-benar  sebagai  akibat  dari  penerapan tindakan pembelajaran yang diterapkan.

## Teknik Analisis Data
Data  skor  motivasi  belajar  siswa  terhadap  matematika  yang  diperoleh  diolah  dengan menggunakan  Uji  Tanda,  untuk  melihat  apakah  tanda  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa setelah diterapkan Model Pembelajaran ARIAS Dengan bantuan Laboratorium Min. Adapun  langkah- langkah yang digunakan sebagai berikut :
1) Merumuskan hipotesis
Ho : p (X2 > XI) = p (X2 < XI ) (1)
Artinya:
Peluang  meningkatnya  motivasi  belajar  sama  dengan  peluang  menurunnya  motivasi belajar.
HI : p (X2 > XI) = p (X2 < XI )
(2)
Artinya:
Peluang  meningkatnya  motivasi  belajar  lebih  besar  dan  peluang  menurunnya  motivasi belajar.
2) Menetapkan   = 0,01
3) Uji statistik yang digunakan adalah uji tanda dengan rumus :
(3)
Keterangan :
X= jumlah tanda positif
X I = skor motivasi sebelum tindakan
X 2 = skor motivasi sesudah tindakan
N= jumlah tanda positif dan negatif
X + 0,5 ; jika X ≤ ½ N dan X – 0,5 ; jika X > ½ N
Dengan kriteria pengujian hipotesis (Ho) sebagai berikut:
“tolak H 0 jika p <α, terima H 0 p ≥α. Nilai p diperoleh dan distribusi normal.”

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus Pertama
a) Pertemuan Pertama
Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  RPP-01tentang  Kedudukan  Titik,  Garis,  Atau  Bidang Pada  Bangun  Ruang  .  Pada  kegiatan  awal  penulismemperkenalkan  diri,  menyebarkan  angket motivasi belajar, menyampaikanmodel pembelajaran yang akan digunakan  dan  menyampaikan kompetensi yang harus dicapai siswa.
Penulis  secara  singkat  menjelaskan  materi  pelajaran  dan  mendemonstrasikan  tentang Kedudukan Titik, Garis, Atau Bidang Pada Bangun Ruang  , sebagian siswa ada yang bermain dengan  lidi  atau  karton  mereka  disaat  penulis  menjelaskan  materi  pelajaran.  Setelah  itu  siswa diminta  mengerjakan  LKS-01,  siswa  mengerjakan  apa  yang  diperintahkan.  Disini  penulis melihat siswa merasa senang dan berminat untuk mengamati kerangka  bangun-bangun ruangdi kelompok    mereka  masing-masing,  hal  ini  terlihat  dari  hampir  seluruh  siswa  mengamati bangun-bangun  ruang    tersebut.  Tetapi  penulis  tidak  melihat  adanya  keuletan  siswa  dalam rnengerjakan  LKS-01,  dimana  siswa  selalu  bertanya  kepada  teman  mereka  dan  penulis  tanpa berusaha  terlebih  dahulu  menemukan  sendiri.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, penulis  mengamati  aktifitas  siswa  dan  memberikan  penilaian  hasil  kerja  siswa.  Penulis memberikan  pujian  ( reinforcement )  kepada  siswa  yang  memperlihatkan  keberhasilannya  dan memberikan dorongan motivasi kepada siswa yang terlihat malas-malasan.
Setelah mereka selesai, penulis mengarahkan siswa untuk menemukan Hubungan Antara Titik  Dan  Garis,  Hubungan  Antara Titik  dan  Bidang,  Hubungan    Antara  Garis  –  Garis  dalam Ruang,  Hubungan  antara  Bidang  –  Bidang  dilanjutkan  dengan  Hubungan  antara  Garis  dan Bidang.  Secara  umum  siswa  dapat  mengetahui  Hubungan  Titik,  Garis,  atau  Bidang  Pada Bangun  Ruang.  Setelah  itu  penulis  memberikan  soal  evaluasi  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut.  Seluruh  siswa  mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan  penulis,  setelah  dikumpul penulis  membahas  soal  evaluasi  kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menjawab  soal  evaluasi  tersebut,  disini  terlihat  hampir  seluruh  siswa  mengacungkan  tangan ingin  menjawab sehingga suasana kelas  menjadi ribut, tetapi penulis  menunjuk salah satu dari siswa untuk  menjawabnya. Jika jawaban siswa benar penulis memberikan reiforcement berupa pujian.
Pada  kegiatan  penutup  sekali  lagi  penulis  menekankan  Hubungan  Titik,  Garis  Atau Bidang  Pada  Bangun  Ruang.  Kemudian  penulis  memberikan  soal  tugas  yang  harusdikerjakan siswa  dan  meminta  siswa  membaca  lanjutan  materi  berikutnya.  Pada  pertemuan  ini  terlihat aktivitas  siswa  yang  diamati,  sebagian  siswa  belum  termotivasi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran dan belum sesuai dengan apa yang diharapkan tetapi untuk indikator percaya diri sudah mulai ada peningkatan.
b) Pertemuan Kedua
Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  RPP-  02.  Pada  kegiatan  awal  penulis  membahas  soal tugas  yang  telah  dikerjakan  bersama-sama  siswa,  terlihat  siswa  bersemangat  menujukan  hasil yang mereka kerjakan pada penulis. Selanjutnya penulis menyampaikan kompetensi yang harus dicapai  dan  penulis  menjelaskan  materi  secara  singkat.  Pada  kegiatan  inti  siswa memperlihatkan keuletannya. Terlihat dari siswa yang berusaha untuk    menentukankedudukan garis  terhadap  bidang  dan  kedudukan  bidang  terhadap  bidang  lain  dalam  ruang  dimensi  tiga yang  dimaksud  dalam  LKS-02.  Hanya  ada  beberapa  siswa  yang  bertanya  kepada  penulis  dan penulis  meminta  siswa  tersebut  kepada  temannya  yang  telah  berhasil.  Semua  siswa mengerjakan sesuai yang diperintahkan dalam LKS-02 dan hanya ada beberapa siswa yang tak berhasil  dan  masih  ada  yang  menunggu  teman  yang  berhasil.  Penulis  memberi  pujian  kepada siswa  yang  berhasil  dengan  pujian  verbal  dan  non  verbal.  Siswa  terlihat  sangat  puas  karena berhasil  menentukan  menentukan    kedudukan  garis  terhadap  bidang  dan  kedudukan  bidang terhadap bidang  lain dalam ruang dimensi tiga dan siswa dengan semangat untuk  melanjutkan perintah LKS berikutnya.
Setelah  mereka  selesai,  penulis  memberikan  soal  evaluasi  yang  berkaitan  dengan  cara menentukan  menentukan    kedudukan  garis  terhadap  bidang  dankedudukan  bidang  terhadap bidang  lain  dalam  ruang  dimensi  tiga.    Seruruh  siswa  mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan penulis, selama mengerjakan soal evaluasi siswa terlihat tenang mengerjakannya meskipun ada beberapa orang siswa bertanya-tanya kepada temannya. Setelah dikumpul penulis  memberikan kesempatan  siswa  untuk  menjawab  soal  evaluasi,  disini  terlihat  hampir  seluruh  siswa mengacungkan  tangan  ingin  menjawab  sehingga  suasana  kelas  menjadi  ribut,  tetapi  penulis menujuk  salah  satu  dari  siswa  untuk  menjawabnya.  Jika  jawaban  siswa  benar  penulis memberikan reiforcement berupa pujian.
Pada  kegiatan  penutup  penulis  meminta  siswa  menyebutkan  kesimpulan  dari  materi pelajaran. Selanjutnya penulis memberikan soal tugas yang harus dikerjakansiswa dirumah dan meminta  siswa  membaca  lanjutan  materi  berikutnya.  Padapertemuan  ini  terjadi  peningkatan
pada  indikator  percaya  diri,  indikator  uletmenghadapi  kesulitan  mulai  ada  peningkatan  begitu juga dengan indikator minat terhadap persoalan matematika.
c) Pertemuan Ketiga
Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  RPP-03.  Pada  kegiatan  awal  penulis  bersama  siswa membahas  soal  tugas,  penulis  menyampaikan  materi  secara  singkat  dan  mendemonstrasikan tahap-tahap pada LKS-03. Kemudian meminta siswa melakukan sendiri dengan alat yang telah tersedia.  Selama  siswa  melakukan  kegiatan  penulis  berkeliling-keliling  mengarahkan  mereka jika ada yang mengalami kesulitan, disini penulis melihat adanya kemajuan dari diri siswa yaitu hampir semua siswa berusaha  untuk   memahami cara menentukan  Jarak pada bangun ruang ( jarak titik ke titik dan jarak titik ke garis).  Mereka juga sudah tidak disebut lagi dan tidak lagi menunggu  hasil  dari  temannya,  disini  terlihat  percaya  diri  mereka  sudah  nampak.Setelah mereka selesai  melakukan kegiatan dan sudah dapat menemukan cara menentukan  Jarak pada bangun  ruang  (  jarak  titik  ke  titik  dan  jarak  titik  ke  garis).  Penulis  meminta  siswa  untuk menyebutkan  kesimpulan  yang  mereka  dapatkan,  hampir  seluruhnya  mengacungkan  tangan untuk menjawab. Kemudian penulis menujuk salah satu siswa untuk menyebutkan, kalau benar maka penulis memberikan reiforcement berupa pujian kepada siswa tersebut.
Selanjutnya penulis memberikan soal evaluasi, disini terlihat siswa sudah mulai berminat dengan persoalan matematika dimana dengan tenang merekamengerjakan soal tersebut. Setelah selesai mereka kerjakan lalu dikumpul, penulis lalu membahas soal evaluasi dan mereka mulai ribut lagi masing-masing mengacukan tangan untuk menjawab.
Pada kegiatan penutup penulis meminta siswa  mengerjakan tugas di rumah dan meminta siswa  membaca  materi  yang  telah  dipelajari  untuk  mengikuti  pertemuan  berikutnya.  Pada pertemuan  ini,  selain  indikator  ulet  menghadapi  kesulitan  dan  indikator  percaya  diri  ada peningkatan,  untuk  indikator  minat  terhadap  persoalan  matematika  dan  manfaat  materi pelajaran matematika belum nampak jelas ada peningkatan.
Resume siklus pertama, yaitu:
1) Refleksi awal
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  cendrung  pasif  atau  tidak  ikut  berpartisipasi dalam  pemberajaran.  Diantaranya  sebagian  siswa  tidak  memperhatikan  pada  saat  guru menerangkan  materi di depan  kelas. Siswa tidak bersemangat mengerjakan  latihan yang diberikan  guru  dan  hanya  menunggu  dari  teman-teman,  sebagian  siswa  menganggap dirinya  tidak  pintar  dalam  pelajaran  matematika  dan  tidak  yakin  kalau  mereka  dapat belajar matematika dengan baik. Siswa juga sering mengeluh kesulitan dalam memahami unit geometri, diantaranya siswa sering kebingungan menentukan bidang atau garis pada bangun ruang yang gambarnya berbeda dengan gambar yang dibuat guru.
2) Perencanaan
Pada siklus pertama ini dilaksanakan tiga kali pertemuan dan satu kali test dengan menggunakan  Model  pembelajaran ARIAS dengan  Laboratorium  Mini  sesuai  dengan skenario pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar matematika siswa.
3) Tindakan yaitu melakukan tindakan sesuai dengan perencanaan.
4) Observasi
(a) Pada  pertemuan  pertama  penulis  melihat  belum  ada  keuletan  siswa  dalam mengerjakan LKS, ini terlihat siswa selalu bertanya tanpa berusaha terlebih dahulu menemukan sendiri. Di saat penulis membahas soal evaluasi, hampir seluruh siswa
ingin  menjawab  sehingga  suasana  kelas  jadi  ribut.  Di  sini  terlihat  percaya  diri siswa mulai terlihat ada peningkatan.
(b) Pada pertemuan kedua penulis mulai melihat ada peningkatan keuletansiswa dalam mengerjakan  LKS,  ini  terlihat  sebagian  siswa  mulai  berusaha  sendiri  tapi  ada beberapa siswa yang masih bertanya kepada penulis.
(c) Pertemuan  ketiga,  dari  empat  indikator  yang  terlihat  ada  peningkatan  hanya  pada indikator  ulet  menghadapi  kesulitan  dan  indikator  percaya  diriuntuk  indikator lainnya belum terjadi peningkatan.
5) Refleksi akhir
Selama  penelitian  berlangsung  pada  siklus  pertama  penulis  banyak  mengalami kesulitan  antara  lain:  penulis  mengalami  kesulitan  mengarahkan  agar  tidak  ribut mengerjakan  LKS;  pengamat  mengatakan  bahwa  penulis  kurang  keras  suaranya  dalam menjelaskan materi dan langkah-langkah pada LKS; dari penulis sendiri ada kekurangan pada  LKS,  dimana  pada  LKS  penulis  tidak  adamemerintahkan  kepada  siswa  membuat gambar  bangun-bangun  datar  sesuai  keinginan  siswa  sendiri  sehingga  contoh  gambar pada  LKS  saja  yang  mereka  lakukan;  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  tidak  sesuai dengan  waktu  yang  penulis  tentukan.  Selain  ada  kekurangan  juga  ada  kelebihan  disini siswa  terlihat  senangdalam  mengerjakan  apa  yang  diperintahkan  pada  LKS  dan  siswa juga  lebih  aktif  bertanya  jika  mengalami  kesulitan.  Dari  empat  indikator  yang  mulai terlihat  pada  siklus  pertama  yaitu:  indikator  ulet  menghadapi  kesulitan  dan  percaya  diri sedang  indikator  minat  terhadap  persoalan  matematika  dan  manfaat  materi  pelajaran matematika belum ada peningkatan.

## Siklus Kedua
a) Pertemuan Keempat
Pelaksanaan  sesuai  dengan  RPP-04  tentang  Jarak  titik  keBidangJarak  Pada  Bangun Ruang. Pada kegiatan awal penulis bersama siswa membahas tugas yang telah mereka kerjakan di  rumah  dan  menyampaikan  kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa.  Penulis  menanyakan kembali  tentang  Kedudukan  Titik,  Garis,  Atau  Bidang  Pada  Bangun  Ruang  sebagai materiprasyarat dan siswa dengan semangat menjawabnya bersama-sama.
Penulis  menjelas  secara  singkat  dan  kemudian  meminta  siswa  melakukan  tahap-tahap pada  LKS-04  tentang  Jarak  Pada  Bangun  Ruang,  siswa  mulai  mengerjakan  apa  yang  telah diperintahkan  penulis  untuk  menghitung  Jarak  titik  ke  Bidang,  Jarak  Dua  Garis  Bersilangan, dilanjutkan  Jarak  Dua  Bidang  yang  Sejajar.  Disini  terlihat  siswa  dengan  semangat  mengisi LKS-04 sesuai apa yang telah ditemukan dalam melakukan kegiatan pada tahaptahap LKS-04.
Setelah  selesai  melakukan  kegiatan,  siswa  menanyakan  soal  evaluasi  untukmereka kerjakan, siswa mulai berminat mengerjakan soal-soal evaluasi.Kemudian penulis memberikan soal  evaluasi.  Siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  dengan  semangat  sesuai  konsep  yang  telah mereka  lakukan  pada  LKS-04.  Setelah  selesai  jawaban  mereka  dikumpul.  Kemudian  penulis membahas  bersama-sama  terlihat  siswa  senang  dengan  jawaban  mereka  dan  merasa  bangga telah  berhasil  menjawab  dengan  benar,  mereka  saling  bertanya-tanya  kepada  teman-temannya tentang hasil jawaban masing-masing.
Pada  pertemuan  indikator  ulet  menghadapi  kesulitan,  indikator  percaya  diri,  untuk indikator  minat  terhadappersoalan  matematika  dan  indikator  manfaat  materi  pelajaran matematika mulaiada peningkatan.
b) Pertemuan kelima
Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  RPP-05  tentang  Besar  Sudut  Pada  Bangun  Ruang  ( Sudut antara dua garis dan sudut antara garis dan bidang ). Pada kegiatan awal penulis bersama siswa membahas soal tugas telihat siswa senang mendapatkan bahwa hasil kerja mereka bagus dan penulis memotivasi siswa yang kerjanya masih terdapat kesalahan, untuk belajar lebih giat lagi, dan menyampaikan kompetensi yang harus dicapai, memotivasi siswa serta menumbuhkan keyakinan  pada  siswa  bahwa  mereka  dapat  menemukan  Besar  Sudut  Pada  Bangun  Ruang (Sudut  antara  dua  garis  dan  sudut  antara  garis  dan  bidang  ).  Penulis  menyampaikan  materi secara  singkat  dan  mendemonstrasikan  tahap-tahap  pada  LKS-05.  Kemudian  meminta  siswa melakukan sendiri dengan alat dan bahan yang telah tersedia. Selama siswa melakukan kegiatan penulis  berkeliling-keliling  mengarahkan  mereka  jika  ada  yang  mengalami  kesulitan,  disini penulis melihat adanya kemajuan dari diri siswa yaitu hampir semua siswa berusaha mengamati bangun-bangun  ruang  untuk  menentukan  sudut  pada  bangun  ruang.  Mereka  juga  sudah  tidak berebut  lagi  dan  tidak  lagi  menunggu  hasil  dari  temannya,  disini  terlihat  percaya  diri  mereka sudah nampak.
Setelah  mereka  selesai  melakukan  kegiatan  dan  sudah  dapat  menemukan  besar  sudut antara  dua  garis  pada  bangun  ruang  kubus,  penulis  meminta  siswa  untuk  mengamati  rusuk- rusuk  pada  kerangka  kubus,  selanjutnya  mengamati  pasangan  rusuk-rusuk  kubus  untuk mengamati  sudut  antara  kedua  garis,  hampir  seluruhnya  siswa  mengacungkan  tangan  untuk menjawab.Kemudian penulis  menujuk salah satu siswa untuk  menyebutkan, kalau benar maka penulis memberikan pujian kepada siswa tersebut.
Selanjutnya  penulis  memberikan  soal  latihan,  disini  terlihat  siswa  sudah  mulai  berminat dengan persoalan matematika dimana dengan tenang mereka mengerjakan soal tersebut. Setelah selesai mereka kerjakan lalu dikumpul, penulis lalu membahas soal evaluasi dan mereka mulai ribut lagi masing-masing mengacukan tangan untuk menjawab.
Pada  penutup  penulis  memberikan  soal  tugas  yang  dikerjakan  di  rumahdan  meminta siswa  membaca  materi  selanjutnya.  Padapertemuan  indikator  ulet  menghadapi  kesulitan, indikator  percaya  diri,  untuk  indikator  minat  terhadap  persoalan  matematika  dan  indikator manfaat materi pelajaran matematika mulaiada peningkatan.
c) Pertemuan Keenam
Pelaksanaan  sesuai  dengan  RPP-06  tentang  Besar  Sudut  Pada  Bangun  Ruang  (  Sudut antara  dua  bidang  ).  Pada  kegiatan  awal  penulis  bersama  siswa  membahas  tugas  yang  telah mereka  kerjakan  di  rumah  dan  menyampaikan  kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa.  Penulis menanyakan  kembali  syarat-syarat  menggambar  bangun  ruang  dan  siswa  dengan  semangat menjawabnya bersama-sama.
Penulis  menjelas  secara  singkat  dan  kemudian  meminta  siswa  melakukantahap-tahap pada  LKS-06  dengan  menggunakan  kerangka  bangun  ruang  yang  ada  pada  kelompok  masing masing untuk  menentukan letak sudut antara dua bidang dilanjutkan dengan  menghitung besar sudut antara dua bidang. Disini terlihat siswa dengan semangat mengisi LKS-06 mereka sesuai apa yang telah ditemukan dalam melakukan kegiatan pada tahap-tahap LKS-06.
Setelah  selesai  melakukan  kegiatan,  siswa  mengerjakan  soal  latihan  untuk  mereka kerjakan,  siswa  mulai  berminat  mengerjakan  soal-soal  latihan.  Kemudian  penulis  memberikan soal  evaluasi.  Siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  dengan  semangat  sesuai  konsep  yang  telah mereka  lakukan  pada  LKS-06.  Setelah  selesai  jawaban  mereka  dikumpul.  Kemudian  penulis
membahas  bersama-sama  terlihat  siswa  senang  dengan  jawaban  mereka  dan  merasa  bangga telah  berhasil  menjawab  dengan  benar,  mereka  saling  bertanya-tanya  kepada  teman-temannya tentang hasil jawaban masing-masing.
Pada  penutup  penulis  kembali  mengingatkan  siswa  untuk  membacamateri  berikutnya. Dan  meminta  siswa  masing-masing  membawa  kayu  yang  lurus  dan  panjangnya  tidak ditentukan  serta  juga  membawa  tali.  Selajutnya  penulis  memberikan  tugas  untuk  mereka kerjakan dirumah. Pada pertemuan indikator ulet menghadapi kesulitan, indikator percaya diri, untuk  indikator  minat  terhadap  persoalan  matematika  dan  indikator  manfaat  materi  pelajaran matematika mulai ada peningkatan.
Pada  penutup  penulis  meminta  siswa  mengisi  angket  dan  menjelaskan  bahwa  tidak  ada pengaruh angket dengan nilai mereka. Setelah semua selesai menjawab penulis meminta siswa belajar  di  rumah  untuk  menghadapi  test  2  dari  materi  yang  telah  dipelajari.  Pada  pertemuan indikator  ulet  menghadapi  kesulitan,  indikator  percaya  diri,  untuk  indikator  minat  terhadap persoalan  matematika  dan  indikator  manfaat  materi  pelajaran  matematika  mulai  ada peningkatan.

## Penyajian dan Analisis Hasil penelitian
a) Hasil Analisis Data seluruh Indikator
Tabel 3. Skor Motivasi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Sebelum dan Sesudah Pembelajaran
Model Pembelajaran ARIAS Dengan Laboratorium Mini No Skor Angket Siswa Tanda dari (X 2 -X 1 ) Sebelum (X 1 ) Sesudah (X 2 ) 1 54 54 + 2 55 55 0 3 55 55 0 4 56 61 + 5 62 57 -
Lanjutan Tabel 3. Skor Motivasi Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Model Pembelajaran ARIAS Dengan Laboratorium Mini No Skor Angket Siswa Tanda dari (X 2 -X 1 )
Sebelum (X 1 ) Sesudah (X 2 ) 6 62 57 - 7 55 55 0 8 55 55 0 9 56 61 + 10 62 57 - 11 57 60 + 12 63 64 + 13 61 62 + 14 55 68 + 15 63 73 + 16 73 80 + 17 69 63 + 18 67 67 0 19 63 65 + 20 61 62 + 21 57 65 + 22 67 67 0 23 60 59 - 24 55 68 + 25 63 73 + 26 73 80 + 27 69 63 + 28 67 67 0 29 55 55 0
30 56 61 + 31 62 57 - 32 57 60 +
b) Analisis Data
Dari  data  yang  tertera  pada tabel  3.  diatas  tampak  bahwa  tanda  (+)  adalah  sebanyak  18 tanda (-) sebanyak 3, tanda 0 sebanyak 6 maka di dapat:
X = 18
N = 21
Karena X > ½ N maka digunakan X – 0,5 (persamaan 3)
Karena  Z  =  0,4991  maka  dari  tabel  distribusi  normal  diperoleh  P  =  0,0009  dengan  α  = 0,01 .
Dari  hasil  analisis  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa  P  <  (α  =  0,01)  berarti  hipotesis  (Ho) ditolak,  jadi  Hi  diterima  pada  taraf  kepercayaan  99%  berarti  terdapat  peningkatan  motivasi siswa terhadap matematika sesudah pembelajaran dengan Model Pembelajaran ARIAS Dengan Laboratorium Mini dikelas X-2 SMA Negeri 1 Pasir Penyu Kabupaten Indragiri Hulu.
c) Hasil Analisis Data untuk setiap Indikator
Pengolahan data dapat dilakukan untuk setiap indikator. Data tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Data Motivasi Belajar Matematika Siswa Untuk Setiap Indikator Indikator Z P H 0 Kesimpulan 1 0,4970 0,0030 0,01 Ditolak Meningkat 2 0.4982 0,0018 0,01 Ditolak Meningkat 3 0,4924 0.0076 0,01 Ditolak Meningkat 4 0,4970 0,0030 0,01 Ditolak Meningkat 5 0,4970 0,0030 0,01 Ditolak Meningkat
Berdasarkan fakta pada tabel 4. maka dapat dinyatakan bahwa:
1) Keuletan  siswa  dalam  menghadapi  kesulitan  lebih  baik  setelah  diterapkan  model pembelajaran ARIAS dengan Laboratorium Mini.
2) Kepercayaan diri siswa lebih baik setelah diterapkan model pembelajaran ARIAS dengan Laboratorium Mini.
3) Jiwa bersaing dan kompetisi semakin baiksetelah diterapkan model pembelajaran ARIAS dengan Laboratorium Mini.
4) Minat  siswa  terhadap  persoalan  matematika  lebih  baik  setelah  diterapkan  model pembelajaran ARIAS dengan Laboratorium Mini.
Keinginan  belajar  matematika  bagi  siswa  lebih  baik  setelah  diterapkan  model pembelajaran ARIAS dengan Laboratorium Mini..

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket  motivasi,  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  matematika  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran ARIAS dengan  Laboratorium  Mini.  Berdasarkan  analisis  data  untuk  setiap  indikator  juga  terdapat peningkatan motivasi belajar matematika siswa setelah penerapan model pembelajaran ARIAS dengan Laboratorium  Mini.  Adapun  indikator  tersebut  ulet  menghadapi  kesulitan,  percaya  diri, bersaing/kompetisi, minat terhadap persoalan matematika, dan keinginan untuk belajar matematika.
Selama penelitian berlangsung pada siklus pertama penulis banyak mengalami kesulitan antara lain:  penulis  mengalami  kesulitan  mengarahkan  agar  tidak  ribut  mengerjakan  LKS;  pengamat mengatakan  bahwa  penulis  kurang  keras  suaranya  dalam  menjelaskan  materi  dan  langkah-langkah pada  LKS;  dari  penulis  sendiri  ada  kekurangan  pada  LKS,  dimana  pada  LKS  penulis  tidak  ada memerintahkan  kepada siswa  membuat gambar bangun-bangun ruang sesuai  keinginan siswa sendiri sehingga,  contoh  gambar  pada  LKS  sia-sia  saja  yang  mereka  lakukan  dalam  mengerjakan  soal evaluasi tidak sesuai dengan waktu yang penulis tentukan. Selain ada kekurangan juga ada kelebihan disini  siswa  terlihat  senang  dalam  mengerjakan  apa  yang  diperintahkan  pada  LKS  dan  siswa  juga lebih  aktif  bertanya  jika  mengalami  kesulitan.  Dari  lima  indikator  yang  mulai  nampak  pada  siklus pertama yaitu: indikator ulet  menghadapi  kesulitan  dan percaya diri sedang indikator  minat terhadap persoalan matematika dan keinginan belajar matematika belum ada peningkatan.
Selanjutnya  untuk  siklus  kedua  penulis  berusaha  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  dan mempertahankan  kelebihan.  Semakin  hari  siswa  terlihat  menyelesaikan  LKS  dengan  sungguh- sungguh  menujukan  siswa  mulai  menghadapi  kesulitan.  Percaya  diri  siswa  juga  semakin  meningkat,
ini terihat disaat penulis  meminta siswa membacakan  kesimpulan dan dalam  membahas soal evalusi. Siswa sering menanyakan soal latihan yang adapada buku paket ini menujukan siswa mulai berminat terhadap  persoalan  matematika.  Keinginan  belajar  matematika  juga  terlihat  disaat  penulis mengemukakan dalam kehidupan sehari-hari yang relevan terhadap materi yang diperajari siswa juga ikut memberikan contoh-contoh yang ada hubungannya dengan materi pelajaran matematika.
Mengingat  keterbatasan  waktu  dimana  penelitian  hanya  dilaksanakn  dalam  enam  kali pertemuan, pada dasarnya belum ideal. Hal ini disebabkan karena siswa sebagai objek penelitian baru pertama  kali  mengikuti  pembelajaran  sebagaimana  ditetapkan.  Selama  tindakan,  penulis  tidak menemukan kejadian yang tak diduga selama proses pembelajaran berlangsung
Melalui  tulisan  ini  penulis  mengajukan  beberapa  saran  yang  berhubungan  dengan  penerapan Model Pembelajaran ARIAS dengan Laboratorium mini dalam pembelajaran matematika.
1. Kepada  guru  matematika  SMA  khususnya  SMA  Negeri  I  Pasir  Penyu  Kabupaten  Indragiri Hulu agar dapat menjadikan Model Pembelajaran ARIAS dengan Laboratorium Mini sebagai salah satu alternatif pembelajaran di sekolah.
2. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  landasan  berpijak  bagi  peneliti  yang  berninat mengembangkan hasil penelitian ini dalam ruang lingkup yang lebih besar.
3. Bagi  peneliti  lain  untuk  mencari  informasi  jangan  dari  guru  saja  tetapi  siswa  juga,  sehingga data yang didapat akurat

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (Tsts) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  2  Bangkinang  Kota. Jurnal Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika, (2), 11-28. Retrieved
From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/626
Asmiana,  W,  2003, Perbedaan  Rasa  Percaya  Diri  antara  Mahasiswa  yang  Aktifdengan  Mahasiswa yang Tidak Aktif dalam Organisasi Kemahasiswaan di
UMM, http://library.gunadarma.ac.id/print.php?id=jiptumm-gdl-sl-2003-windy-8II1-percaya-di .
Bahar, A, dan Maemunaty,T, 2003, Belajar dan Pembelajaran, UNRl, Pekanbaru.
Bell. F. H., 1978, Teaching and Learning Matematics , Wm. C. Brown Compony,Publishers Dubuque, Lowa.
Dimyati, dan Mudjiono., 2002, Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta.
Hadi L, Satria, (2009), Total Motivation . Pro-you: Yogyakarta.
Hamalik, Oemar, (2006), Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara: Bandung.
Huduyo,  H..  1979,  P engembangan  Kurikulum  Matematika  dan  Pelaksanaan  Didepan  Kelas, Usaha Nasional, Surabaya.
Imran, A.,1996, Belajar dan Pembelajaran , Dunia Pustaka Jaya, Jakarta.
Maryunis,  A.,  1994, Pendekatan  Laboratorium  Dalam  Proses  Belajar  MengajarMatematika , Makalah  Di  sampaikan  Pada  Seminar  dan  LokakaryaPengembangan  Alat  Peraga  Matematika, Jurusan PendidikanMatematika Ilmu Pengetahuan Alam IKIP Padang, Padang.
Pusat Kurikulum., 2003, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Depdikbud, Jakarta.
Ruseffendi.,  1988, Pengantar  kepada  Membantu  Guru  MengembangkanKompetensinya  dalam Pengajaran Matematika untuk MeningkatkanCBSA, Tarsito, Bandung.
Ruseffendi, E. T., 1990, Pengajaran Matematika Modern Dan masa Kini, Tarsito,Bandung
Sadiq,  F.,  2004, Geometri  (disamping  pada  Diklat  Instruktur/PengembangMatematika  SD  Jenjang Lanjut Tanggal 6 s.d 19 Agustus 2004 di PPF
Matematika, http://www.p3gmatyo.go.id/download/SD/Geometri.pdf
Saragih,  S.,  2002. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Menggunakan  Lab  Mini untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Keruangan, Tesis  tidak  Diterbitkan,  IKIP  Surabaya, Surabaya.
Sardiman, A.M., 2001, Interaksi dan Motivasi Belaiar Mengaiar , PT. RajaGrafindo Persada, Jakarta.
Soejdana, W., 1986, Strategi Belajar Matematika, Universitas Terbuka,Depdikbud.
Sopah,
D., 1998, Penerapan Model Pembelajaran
ARIAS. http://www.dekdiknas.go.id/jumal/3I/pengembanan dan penggunaan mode.htm .
Siegel, S., 1990, Statistik Nonparametrik untuk llmu-Ilmu Sosial , Gramediapustaka utama, Jakarta.
Sardiman. 2010. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pres.
Sudrajat,
A, (2008), Teori-teori Motivasi . [Online].Tersedia: http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/02/06/ . [15 Maret 2011]. Sudrajat,
A, (2008), Media Pembelajaran. [Online]. Tersedia:
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/12. [15 Maret 2011].
Sukardi., 2003, Metedologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Pratik , PT.Bumi Aksara, Jakarta.
Syaiful Djamarah, Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Wardani., 2000, Penelitian Tindakan Kelas , Universitas Terbuka, Jakarta.
Zen,  M.,  Gani,  J.,1980, Laboratorium  Matematika  dan  Penerapannya  dalamnBelajar  Mengajar Matematika, Lembaga Tekhnologi Pengajaran FKIE,Padang.
Zen. M., 1990, Laboratorium Matematika , FPMIPA IKIP, Padang
Zulfah, Z. (2017). Analisis Kesalahan Peserta Didik Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel Di Kelas Viii Mts Negeri Sungai Tonang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 1-5. Retrieved From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/90
Zulfah,  Z.  (2017).  Tahap  Preliminary  Research  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Pbl  Untuk  Materi Matematika  Semester  1  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,
1 (2),
1-12. Retrieved From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/184