## KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU
Oleh: Ly Rathana, (email: rathana05_ly@yahoo.com ) Cicih Sutarsih
(e-mail: sutarsihcicih@gmail.com )

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  pengaruh  kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah  dan iklim  sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru  pada SMP  Se-Bandung  Utara.  Metode  yang  digunakan adalah analisis  deskripsi  analitik  dengan  pendekatan  kuantitatif,  melalui  teknik  analisis  data  korelasi.  Data  diambil dengan  menggunakan  kuesioner.  Kuesioner  yang  digunakan  adalah  The  Principal  Instructional  Management Rating Scale (PIMRS) (Hillinger & Murphy, 1985) untuk variabel Kepemimpinan Instruksional kepala sekolah, Organizational  Climate  Index  (OCI)  (Hoy,  2003),  sedangkan  untuk  variabel  iklim  sekolah  dan  the  Teacher Performance  Criteria  Questionnaires  (TPCQ)  (Cheffers  &  Sullivan,  2010;  Cheffers  &  Keilty,  1981,  Cheffers, 1972)  untuk  kinerja  mengajar  guru.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  30  sekolah  dan  85  guru  sebagai responden. Berdarsakan analisis data, hasil penelitian ini ditemukan bahwa kepemimpinan instruksional kepala sekolah, sekolah memberikan memberikan pengaruh yang pisitif dan signifikan terhadap kinerja mengaja guru. Maka  terdapat  pengaruh  kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah  dan  iklim  sekolah  terhadap  kinerja mengajar  guru  yang  baik.    Saran  dan  rekomendasi  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja  mengajar guru,  agar  memperhatikan  kepemimpinan  instuksional  dan  iklim  sekolah  para  guru  sebagai  ujung  tombak peningkatan  mutu  pendidikan.  Kinerja  guru  yang  perlu  diperbaiki  adalah  menggunakan  kritik  yang  tepatnya digunakan untuk pengendalian, guru menghindari penggunaan kritik yang kasar.
Kata kunci: kepemimpinan instruksional, iklim sekolah, kinerja mengajar guru.

## Abstract
This research is to describe the influence of principals’ instructional leadership and school climate on teacher performance of secondary schools in the north of Bandung. The study used correlation statistical analysis based on the interpretation of the Pearson Correlation which provides the direction and significance. The Principal Instructional Management Rating Scale (PIMRS) by Hillinger & Murphy, 1985), Organizational Climate Index (OCI)  by  Hoy,  (2003),  dan  Teacher  Performance  Criteria  Questionnaires  (TPCQ)  modified  by  Cheffers  & Sullivan (2010); Cheffers  &  Keilty (1981), Cheffers (1972) are used as the data collection instrument through survey questionnaires. This study with population of  30 schools and 85 teachers as respondents found that the instructional leadership of school principals and school climate significantly and positively influence on teacher performance,  yet  as  the  commendation;  in  order  to  improve  the  quality  of  education,  Teacher  performance needs to be improved is to use constructively and critically criticism and avoid using harsh criticism.
Keywords: Instructional Leadership, School Climate, Teacher Performance.

## PENDAHULUAN
Untuk  menjadi  sumber  daya  manusia yang memenuhi kebutuhan secara nasional atau pribadi,  pendidikan  harus  berkualitas.  Dengan ini,  Sallis  (2012,  hlm.    1)  mengidentifikasi bahwa  “kualitas  berada  di  atas  dari  sebagian besar agenda dan peningkatan kualitas mungkin adalah  tugas  yang  dihadapi  dan  lembaga  yang paling penting.” Oleh sebab itu, kualitas adalah inti  dari  makna  pendidikan  dan  menyajikan permintaan  pelajar  dalam  proses  pembelajaran sebagaimana  hidup  dengan  memungkinkan
mereka untuk meraih kinerja potensial mereka. Sama  halnya,  menurut  pendapat  Sallis  (2000, hlm.  1)  menambahkan  bahwa  ada  beberapa kandidat untuk sumber kualitas dalam pendidikan.  Diantaranya  adalah:  guru  yang berprestasi,  nilai  moral  yang  tinggi,  hasil  ujian yang sempurna, dukungan orang tua, komunitas bisnis  dan  lokal,  sumber  daya  yang  melimpah, penerapan  teknologi  terkini,  kepemimpinan yang  kuat  dan  penuh  arti,  perlindungan  dan perhatian  untuk  murid  dan  siswa,  dan
kurikulum  yang  seimbang  dan  menantang.  Hal ini  menunjukan  bahwa  kebijakan  menaikan kualitas pendidikan tidak dapat dipisahkan dari beberapa faktor utama seperti proses pembelajaran  siswa,  proses  mengajar  guru  dan kepemimpinan  di  tingkat  sekolah.  Bagaimana pemimpin  melaksanakan  dan  bagaimana  guru mengajar  serta  siswa  belajar  akan  dapat mempengaruhi  kualitas  pendidikan.  Kepala sekolah  tidak  hanya  pemimpin  di  tingkat sekolah,  tetapi  juga  kepala  sekolah  dapat menentukan  kinerja  guru  dan  mempengaruhi kondisi  sekolah  yaitu  iklim  sekolah.  Dalam konteks  ini,  iklim  sekolah  adalah  satu  dari dimensi  pokok  untuk  menentukan  kualitas pendidikan sebagaimana sekolah adalah tempat dimana pelayanan pendidikan diberikan. Kepala  sekolah  merupakan  para  pemimpin penting  di  tingkat  sekolah.  Mereka  terdiri  dari banyak  fungsi  kerja  harian  di  sekolah  untuk meningkatkan  baik  proses  mengajar  dan pembelajaran. Namun, Enueme & Egwunyenga  (2008,  hlm.    13)  melihat  bahwa para  kepala  sekolah  rupanya  terlalu  sibuk dengan  semua  tanggung  jawab  harian  dalam mengatur  dan  menjalankan  sekolah  mereka yang  mana  mereka  tampak  tidak  punya  cukup waktu untuk berlatih kepemimpinan instruksional  yang  telah  diteliti  oleh  banyak peneliti sebagaimana ahli pendidikan di seluruh dunia  selama  hampir  empat  decade.  Menurut Smith  &  Andre  (1989,  disebut  dalam  Enueme & Egwunyenga, 2008, hlm .
13),
“kepemimpinan  instruksional  sering  kali dipahami  sebagai  sebuah  paduan  pengawasan, staf pengembangan dan pengembangan kurikulum yang memfasilitasi perbaikan sekolah.”
Dengan  keprihatinan  ini,  Salleh  &  Hatta (2011,  hlm.  1)  menekankan  bahwa  pada  abad ke-21  perubahan  permintaan  pada  sekolah membutuhkan pemimpin yang dapat mendorong  para  staf  untuk  mengatur  tenaga mereka  dan  menyesuaikan  dengan  perubahan kebutuhan  saat  mengawasi  stabilitas  dan efisiensi organisasi sekolah secara keseluruhan. Pada  situasi  apapun,  pemimpin  memainkan peranan penting dalam pengembangan lingkungan  sekolah  yang  memastikan  aktivitas pembelajaran yang berhubungan dengan kebutuhan siswa untuk menyelesaikan pencapaian yang tinggi. Hal ini memberi kesan bahwa  para  kepala  sekolah  harus  memberikan banyak  perhatian  untuk  menjadi  pemimpin instruksional  karena  hal  ini  dapat  banyak
membantu  baik  dalam  proses  mengajar  dan pembelajaran  yang  dapat  mengarah  pada kualitas pendidikan.
Karena  sekolah  dapat  mencerminkan baik  proses  mengajar  dan  pembelajaran,  jadi sekolah  adalah  organisasi  pelayanan  yang berkomitmen terhadap mengajar dan pembelajaran (Senge 1990; Watkins & Marsick 1993). Tujuan akhir sekolah adalah pembelajaran  siswa,  keberadaan  hal  tersebut berdasarkan  pada  aktivitas  tersebut.  Sekolah adalah  organisasi  yang  merupakan  organisasi pembelajaran,  yaitu,  tempat  dimana  peserta dengan terus-menerus mengembangkan kapasitas  mereka  untu  menciptakan  dan memperoleh;  dimana  pola pikir  baru  didorong, dimana organisasi mengembangkan kapasitasnya  untuk  inovasi  dan  penyelesaikan masalah (Hoy & Miskel, 2008, hlm. 33). Selain itu,  sekolah  adalah  sebuah  organisasi  yang mempunyai tujuan tertentu yang harus diperoleh  (Kebijakan  Pendidikan  Nasional, 1998;  Adeyemi,  2008).  Untuk  memperoleh tujuan  tersebut,  iklim  organisasi  sekolah sangatlah penting (Adeyemi, 2008).
Dengan  ini  peningkatan  kualitas  tidak dapat  dipisahkan  dari  kepemimpinan  yang berarti  dan  kinerja  mengajar  guru;  dan  kinerja mengajar  guru  dapat  dipengaruhi  dari  iklim sekolah  dan  kepemimpinan  (Yusof,  2012; Ozsemir,  2012;  Sharma,  2012  Sim,  2001; Adeyemi, 2008; Hoy & Miskel, 2008, Tubbs & Garner, 2008, Blasé & Blasé, 2000). Tentu saja, kepemimpinan dan sekolah memainkan peranan  yang  penting  untuk  mempengruhi kualitas mengajar dan pembelajaran di lembaga pendidikan.  Dalam  hal  ini  kinerja  mengajar guru, adalah salah satu faktor yang memengaruhi kualitas pendidikan. Guru merupakan  elemen  kunci  dalam  system pendidikan,  khususnya  di  sekolah.  Semua komponen  lain,  mulai  dari  kurikulum,  sarana– prasarana,  biaya,  dan  sebagainya  tidak  akan banyak  berate  apabila  esensi  pembelajaran yaitu  interaksi  guru  dengan  peserta  didik  tidak berkualitas.  Semua  komponen  lain,  terutama kurikulum  akan  “hidup”  apabila  dilaksanakan oleh  guru.  Kualitas  kinerja  merupakan  factor yang  sangat  penting  dalam  pendidikan,  maka peningkatan  kualitas  kinerja  guru  harus menjadi  perhatian  utama  dalam  mencapai tujuan  pendidikan.  Oleh  karennya  pembinaan yang diberikan kepada guru harus komprehensif yakni dapat mengakatkan kompetensi akademik dan kompetensi
professional  mereka  sehingga  proses  kegiatan belajar  mengajar  dalam  kelas  menjadi  lebih baik,  berdaya  guna  dan  berhasil  guna.  Dengan demikian  prestasi  mengajar  dan  pembelajaran di  sekolah  tampak  menjadi  sebuah  fungsi atmosfir  sekolah;  iklim  sekolah  adalah  sebuah kumpulan  unik  dari  karakteristik  sebuah sekolah.  Karakteristik-karakteristik  tersebut cenderung  membedakan  satu  sekolah  dengan sekolah  yang  lainnya.  Di  satu  sekolah,  para guru  tampak  terorganisir  dengan  baik,  tampak cakap dan menunjukan kepercayaan diri dalam apapun  yang  mereka  lakukan  (Evan,  1969, Clifton,  1999;  Adeyemi,  2008).  Beberapa faktor  cenderung  memengaruhi  iklim  dari sebuah  organisasi.  Hal  ini  meliputi  perilaku kepemimpinan  dan  kesejahteraan  staf.  Maka, seorang  pemimpin  yang  menempatkan  nilai yang  tinggi  mengenai  kesejahteraan  tampak memiliki  iklim  sekolah  yang  lebih  hangat daripada seorang pemimpin yang menempatkan nilai  yang  rendah  mengenai  kesejahteraan  staf. Salleh  &  Hatta  (2012,  hlm  .  15)  melakukan sebuah penelitian mengenai hubungan kepemimpinan  instruksional  dengan  prestasi akademik  pelajar  di  sekolah  menengah  di Banda  Aceh,  Indonesia.  Dalam  hasil  dengan fungsi kepemimpinan instruksional yang merupakan  Rangka  Kerja  Konseptual  dari Hillinger  (1985)  &  Murphy  (2006),  mereka
menemukan  bahwa  hanya  terdapat  tiga  fungsi kepemimpinan instruksional, yaitu, pemantauan  proses  siswa,  pemeliharaan  jarak pandang  yang  tinggi,  dan,  pengembangan  dan penguatan  standar  akademik  memiliki  sebuah hubungan  positif  dengan  prestasi  akademik siswa.  Kualitas  pendidikan  atau  prestasi  siswa diketahui  berada  di  atas  proses  pendidikan  di setiap  misi  sekolah.  Posisi  kepala  sekolah, iklim  sekolah  dan  kinerja  mengajar  guru diminati  oleh  banyak  peneliti  pendidikan sebagaimana mereka tampak diragukan. Khususnya,  sebagaimana  banyak  pertanyaan dan perhatian mengenai kepemimpinan instruksional  dengan  hubungan  iklim  sekolah yang  memengaruhi  kinerja  mengajar  guru dimunculkan oleh pembuat kebijakan pendidikan  sebagaimana  peneliti  pendidikan, hal  ini  penting  untuk  melakukan  sebuah penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengungkap tiga variabel yang secara signifikan berhungungan.
Karena  alasan  tersebut,  tujuan  penelitian ini adalah untuk menentukan tingkat hubungan antara  kepemimpinan  instruksional  kepala sekolah,  iklim  sekolah  dan  kinerga  mengajar guru.  Maka,  tesis  ini  berjudul  “Pengaruh Kepemimpinan Instruksional dan Iklim Sekolah terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  pada  Sekolah Menengah Pertama Se-Bandung Utara.”

## METODE PENELITIAN
Variabel-variabel  yang  kerkait  dengan penelitian  ini  yaitu  kepemimpinan  kepala sekolah,  iklim  sekolah  dan  kinerja  mengajar guru.
Hallingers & Murphy (1985) menyebutkan
bahwa kepemimpinan
instruksional meliputi membingkai dan mengkomunikasikan sasaran sekolah, mengawasi dan mengevaluasi pelajaran, koordinasi  pelajaran,  pengembangan  guru, melindungi waktu instruksional dan mengembangkan  perangsang  bagi  siswa  dan guru (Ozedmir, 2012).
Hillinger & Murphy menyarankan bahwa kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah bisa  dibagikan  ke  3  dimensi :  Defining  the school  mission,  Managing  the  instructional programe  dan  Promoting  a  positive  learning climate .  Semua  dimensi  diskusikan  sebagai berikut:
Dimensi 1: Defining the School Mission
Semua  komunitas  sekolah,  terutama  staf dan  guru  serta  mahasiswa  perlu  memahami tujuan  sekolah  untuk  memungkinkan  mereka untuk  berkontribusi  untuk  mengembangkan prestasi  sekolah  dan  mencapai  misi  sekolah. Krug  (dalam  Terry,  1996)  menyatakan  bahwa operasi  tanpa  misi  yang  jelas  adalah  seperti memulai  perjalanan  tanpa  memiliki  tujuan dalam pikiran.

## Framing school goals
Fungsi  ini  mengacu  pada  peran  kepala sekolah  dalam  menentukan  daerah-daerah  di mana  staf  sekolah  akan  memusatkan  perhatian dan  sumber  daya  mereka  selama  tahun  ajaran tertentu.  Sekolah  instructionally  efektif  sering jelas tujuan yang fokus pada prestasi siswa dan dinyatakan dalam istilah yang terukur (Hallinger  &  Murphy,  1985).  Penekanannya adalah  pada  gol  lebih  sedikit  energi  sekitar yang  staf  dan  sumber  daya  lainnya  sekolah dapat dimobilisasi. Sebuah tujuan terkoordinasi
sedikit, masing-masing dengan lingkup dikelola,  muncul  untuk  bekerja  terbaik. McEwan  (2003)  menyatakan  bahwa  framing harus  memasukkan  data  pada  kinerja  siswa masa  lalu  dan  saat,  tanggung  jawab  staf,  dan komitmen orang tua.

## Communicating school goals
Fungsi  ini  berkaitan  dengan  cara-cara  di mana  kepala  sekolah  mengkomunikasikan tujuan  sekolah  penting  untuk  guru,  orangtua, dan  siswa.  Prinsipal  dapat  memastikan  bahwa pentingnya  tujuan  sekolah  dipahami  dengan membahas dan mengkaji secara berkala dengan staf  selama  tahun  sekolah,  terutama  dalam konteks keputusan instruksional, kurikuler, dan anggaran.  Kedua  komunikasi  formal  (misal pernyataan  tujuan,  buletin  staf,  artikel  dalam pokok atau newsletter mengutip-dewan, kurikuler  dan  staf  pertemuan,  orang  tua  dan konferensi  guru,  buku  pegangan  sekolah, majelis)  dan  interaksi  formal  (misalnya percakapan dengan staf) dapat digunakan untuk berkomunikasi  misi  sekolah  (Hallinger  & Murphy, 1985). Hal ini memungkinkan sekolah untuk mengarahkan sumber daya dan membentuk  fungsinya  menuju  terwujudnya tujuan-tujuan (Purkey & Smith, 1983).

## Dimension  2:  Managing  the  Instructional Programme
Dimensi  kepemimpinan  instruksional melibatkan  bekerja  dengan  guru  di  daerah khusus  yang  berhubungan  dengan  kurikulum dan pengajaran.

## Supervising and evaluating instruction
Ini  melibatkan  koordinasi  tujuan  kelas guru dengan orang-orang dari sekolah, memberikan  dukungan  instruksional  untuk guru,  dan  pemantauan  instruksi  kelas  melalui berbagai  kunjungan  kelas  informal.  Umpan balik kepada guru untuk tujuan baik pengawasan  dan  evaluatif  beton  dan  terkait dengan  praktik  pembelajaran  yang  spesifik dilakukan  oleh  guru  (Stallings,  1980  seperti dikutip  dalam  Hallinger  &  Murphy,  1985). Sergiovanni (1996) menyatakan bahwa ada tiga poin  penting  mengawasi  dan  mengevaluasi instruksi,  yaitu  untuk  mengontrol  kualitas sekolah, pengembangan profesional dan motivasi guru. Melalui tugas ini, kepala sekolah dapat menentukan bahwa standar minimal telah dicapai.  Menurut  Johnson  &  Kardos  (2002), melalui mengawasi dan mengevaluasi instruksi,
kepala  sekolah  dapat  mendukung  instruksi guru, menyumbang melalui keterampilan mereka dalam mengembangkan profesionalisme  guru  dan  memberikan  umpan balik mengenai instruksi guru.

## Coordinating the curriculum
Karakteristik  yang  menonjol  di  sekolah instructionally  efektif  adalah  tingkat  tinggi koordinasi  kurikuler.  Tujuan  kurikuler  sekolah berkaitan erat dengan baik isi diajarkan di kelas dan dengan tes prestasi. Tampaknya ada tingkat yang cukup tinggi kontinuitas dalam kurikulum di  seluruh  tingkatan  kelas.  Aspek  koordinasi kurikuler  sering  didukung  oleh  interaksi  yang lebih besar di antara para guru di dalam dan di seluruh tingkatan kelas pada isu-isu instruksional  dan  kurikuler  (Hallinger  & Murphy,  1985).  Dengan  koordinasi  kurikulum, semua  kegiatan  dan  program  dalam  instruksi sekolah  dapat  dilakukan  sesuai  dengan  tujuan sekolah.

## Monitoring student progress
Monitoring  kemajuan  siswa  adalah praktek  yang  membantu  guru  menggunakan data  kinerja  siswa  untuk  terus  mengevaluasi efektivitas  pengajaran  mereka  dan  membuat keputusan  instruksional  yang  lebih  tepat.  Guru menentukan  tingkat  kinerja  siswa  saat ini  pada keterampilan  bahwa  siswa  akan  belajar  bahwa tahun  ajaran,  mengidentifikasi  tujuan  prestasi yang  siswa  perlu  untuk  mencapai  pada  akhir tahun, dan menetapkan tingkat kemajuan siswa harus menjaga untuk mencapai tujuan-tujuan.
Guru  kemudian  mengukur  kemajuan akademis  siswa  secara  teratur  (mingguan, bulanan, atau semesteran) menggunakan probe- singkat,  langkah-langkah  mudah  diberikan. Aman  &  Fleischmans  (2005)  menekankan bahwa  dalam  iklim  pendidikan  saat  ini, keberhasilan  sekolah  didefinisikan  sebagai menjamin  prestasi  bagi  setiap  siswa.  Pendidik perlu alat untuk membantu mereka mengidentifikasi siswa yang beresiko akademis dan  menyesuaikan  strategi  pengajaran  untuk lebih memenuhi kebutuhan tersebut siswa.

## Dimension  3:  Promoting  a  Positive  School Learning Climate
Iklim  pembelajaran  sekolah  mengacu pada  norma-norma  dan  sikap  staf  dan  siswa yang  mempengaruhi  pembelajaran  di  sekolah. Dimensi  ini  terdiri  dari  terutama  tidak langsung,  meskipun  penting,  kegiatan.  Kepala
sekolah  mengkomunikasikan  harapan  bagi siswa  dan  guru  melalui  kebijakan  dan  praktek diumumkan oleh sekolah.

## Protecting instructional time
Peran kepala sekolah di sini adalah untuk memastikan  bahwa  waktu  pembelajaran  tidak terganggu oleh kegiatan sekolah lain yang tidak berkaitan dengan proses pembelajaran. Pengelolaan  kelas  guru  dan  keterampilan pembelajaran  tidak  digunakan  secara  optimal jika instruksi sering terganggu oleh pengumuman, siswa terlambat, dan permintaan dari  kantor.  Kepala  sekolah  dapat  mengontrol daerah ini kegiatan melalui pengembangan dan penegakan kebijakan seluruh sekolah. Prinsipal yang  berhasil  menerapkan  kebijakan  yang membatasi  interupsi  waktu  pembelajaran  di kelas dapat meningkatkan alokasi waktu belajar dan,  berpotensi,  prestasi siswa  (Stallings,  1980 dikutip dalam Hallinger & Murphy, 1985).

## Maintaining high visibility
Menurut  Dufour (2002),  pendidik  secara bertahap  mendefinisikan  ulang  peran  kepala sekolah  dari  seorang  pemimpin  instruksional dengan fokus pada pengajaran untuk pemimpin sebuah  komunitas  profesional  dengan  fokus pada  pembelajaran.  Sementara  itu,  kepala sekolah harus bertindak sebagai agen perubahan  untuk  membantu  proses  pengajaran menjadi proses pembelajaran. Dengan demikian,  dalam  konteks  ini,  kepala  sekolah harus terlihat di kampus dan di kelas. Hallinger
& Murphy (1985) menyatakan bahwa meskipun sebagian besar waktu mereka diambil oleh  pertemuan  wajib  dan  fungsi,  kepala sekolah  dapat  menetapkan  prioritas  untuk bagaimana  waktu  mereka  yang  tersisa  yang akan dibelanjakan. Visibilitas di kampus dan di kelas  meningkatkan  interaksi  antara  kepala sekolah  dan  siswa  serta  dengan  guru.  Interaksi informal  jenis  ini  memberikan  kepala  sekolah dengan informasi lebih lanjut tentang kebutuhan  siswa  dan  guru.  Hal  ini  juga memberi  kepala  sekolah,  kesempatan  untuk berkomunikasi  prioritas  sekolah.  Hal  ini  dapat memiliki efek positif pada siswa dan guru sikap dan perilaku.

## Providing incentives for teachers
Hallinger & Murphy (1985) menekankan bahwa bagian penting dari peran kepala sekolah dalam  menciptakan  iklim  belajar  yang  positif melibatkan  pengaturan  struktur  kerja  yang
memberikan  penghargaan  dan  mengakui  guru untuk  usaha  mereka.  Ini  dapat  dinyatakan dalam  jenis  perilaku  tertentu  seperti  membuat saran,  memberikan  umpan  balik,  meminta pendapat,  mendukung  kolaborasi,  memberikan kesempatan pengembangan profesional, memberikan  pujian  untuk  pengajaran  yang efektif, dan pengakuan publik (Bosan & Bosan, 2000).  Menyediakan  insentif  bagi  guru  adalah salah  satu  faktor  untuk  membantu  dan mengembangkan  proses  belajar  mengajar  di kelas dan lingkungan belajar yang kondusif.

## Promoting professional development
Mempromosikan  pengembangan  profesi guru,  menurut  Sheppard  (1996,  seperti  dikutip dalam  Enueme  &  Egwunyenga,  2008)  adalah jenis  yang  paling  berpengaruh  dari  perilaku kepemimpinan  instruksional  baik  di  tingkat sekolah  dasar  dan  menengah.  Mendukung pernyataan  ini,  Obi  (dalam  Enueme  & Egwunyenga,  2008)  mencatat  bahwa  untuk menjadi  pemimpin  instruksional  berhasil, kepala  sekolah  harus  memberikan  perhatian utama untuk program pengembangan staf, yang terdiri  dari  teknik  kepemimpinan  dan  prosedur yang  dirancang  untuk  mengubah  guru  peran kinerja.  Obi  (2002)  menyatakan  bahwa  peran kepala  sekolah  dalam  hal  ini  mencakup: kunjungan kelas, observasi, konferensi, seminar,  dan  lokakarya,  asosiasi  profesi,  in- service program pendidikan dll Kepala sekolah diharapkan  dapat  memberikan  kepemimpinan yang tepat yang akan membantu setiap anggota staf  untuk  membuat  kontribusi  yang  maksimal bagi upaya sekolah untuk memberikan kualitas dan  pendidikan up-to-date (Enueme  dan Egwunyenga, 2008).

## Providing incentives for learning
Menurut  Noddings  (1992),  sekolah, seperti  keluarga,  adalah  lembaga  serbaguna. Meskipun akademisi adalah fokus dari sekolah, siswa  harus  dewasa  untuk  peduli  kepentingan pribadi  mereka.  Untuk  memenuhi  kebutuhan ini,  menurut  Harris  &  Lowery  (2002),  kepala sekolah dapat diakses oleh mahasiswa, menghadiahi  mereka,  menjadi  pembela  bagi mereka,  dan,  menyediakan  mereka  dengan aman,  lingkungan  belajar  yang  aman.  Kepala sekolah adalah aktor kunci dalam menghubungkan  ruang  kelas  dan  sistem penghargaan  sekolah,  memastikan  bahwa mereka  saling  mendukung  (Hallinger  & Murphy,  1985).  Kepala  sekolah  yang  dapat
diakses  oleh  siswa  berkontribusi  pada  iklim yang  positif  bagi  siswa.  Harris  &  Lowery (2002)  juga  menyebutkan  bahwa  kepala sekolah  yang  mengambil  waktu  ekstra  untuk memuji  siswa  untuk  prestasi  mereka  melalui interkom, di koran, atau dengan catatan pribadi dan  email  menciptakan  iklim  sekolah  yang positif. Kepala sekolah juga dapat penghargaan penghargaan  tersebut  dengan  memperpanjang waktu  makan  siang,  mensponsori  kunjungan lapangan,  membiarkan  siswa  makan  siang  di luar, dan hosting penghargaan majelis.
Hoy  &  Miskel  (2008:198)  menyatakan bahwa  perangkat  karakteristik  internallah  yang membedakan satu sekolah dengan yang lainnya dan  mempengaruhi  perilaku  dari  tiap  anggota sekolah merupakan iklim sekolah yang teroganisir. Karakteristik-karakteristik cenderung  membedakan  satu  sekolah  dengan yang  lainnya.  Di  satu  sekolah,  para  guru mungkin  tampak  sangat  terorganisir,  tampak kompeten  dan  menunjukan  rasa  percaya  diri dalam  segala  hal  yang  mereka  lakukan  (Evan, 1969, Clifton, 1999; Adeyemi, 2008).
Begitu  juga,  menurut  Perkins  (dalam Gareau  &  et  al.,  2009)  iklim  sekolah merupakan  lingkungan  belajar  yang  dibentuk melalui  interaksi  hubungan  antar  manusia, lingkungan  fisik,  dan  atmosfer  psikologis. Selain  itu  iklim  sekolah  adalah  sebuah  istilah untuk  hal  yang  sukar  dimengerti  yang  dapat mempengaruhi  proses  belajar;  seperti  telah diketahui, iklim sekolah pantas diberi perhatian serius dalam diskusi yang mengusahakan untuk meningkatkan  prestasi  akademik  (Tableman, 2004).  Iklim  Sekolah  merujuk  pada  kualitas dan  karakter  kehidupan  sekolah.  Hal  itu berdasarkan  pada  pola  pengalaman  hidup sekolah  dan  mencerminkan  norma-norma, tujuan/cita-cita, nilai-nilai, hubungan interpersonal,  proses  mengajar,  proses  belajar dan  praktek  kepemimpinan,  dan  struktur organisasi (Bear & Smith, 2009).
Dalam konteks ini, penting iklim sekolah menyediakan  struktur  fungsi  para  siswa,  guru, administrator,  dan  orang  tua  secara  kooperatif dan  konstruktif.  Iklim  sekolah  juga  satu  dari banyak faktor keberhasilan sekolah, ada sedikit katalis  terhadap  motivasi  untuk  mengajar  dan motivasi untuk belajar. Selain itu, motivasi para guru,  murid,  dan  orang  tua  bergantung sepenuhnya pada dukungan, tantangan, kolaborasi,  dan  partnership  yang  disediakan oleh sekolah. The Organizational Climate Index (OCI)  (Hoy,  2013)  adalah  ukuran  deskriptif
iklim  organisasi  singkat  untuk  sekolah.  Indeks ini  memiliki  empat  dimensi  kepemimpinan kepala  sekolah,  profesionalisme  guru,  tekan prestasi bagi siswa untuk melakukan akademis, dan  kerentanan  terhadap  masyarakat.  (1) Kepemimpinan  kolegial  diarahkan  baik  kearah pemenuhan  kebutuhan  sosial  fakultas  dan mencapai  tujuan  sekolah.  Kepala  sekolah memperlakukan  guru  sebagai  rekan-rekan profesional,  terbuka,  egaliter,  dan  ramah,  tapi pada saat yang sama menetapkan harapan guru yang  jelas  dan  standar  kinerja.  (2)  Perilaku Guru  Profesional    ditandai  oleh  rasa  hormat terhadap  rekan  kompetensi,  komitmen  untuk siswa,  penilaian  otonom,  dan  kerjasama  dan saling mendukung. (3) Prestasi Pers menggambarkan sebuah sekolah yang menetapkan  standar  akademik  yang  tinggi namun  dapat  dicapai  dan  tujuan.  Mahasiswa bertahan,  berusaha  untuk  mencapai,  dan dihormati  oleh  satu  sama  lain  dan  guru  untuk keberhasilan  akademis  mereka.  Orang  tua, guru, dan kepala sekolah menggunakan tekanan untuk standar tinggi dan perbaikan sekolah. (4) Kerentanan  Kelembagaan  adalah  sejauh mana  sekolah  yang  rentan  terhadap  orang  tua vokal  sedikit  dan  kelompok  masyarakat. Kerentanan  yang  tinggi  menunjukkan  bahwa kedua  guru  dan  kepala  sekolah  yang  tidak dilindungi  dan  diletakkan  pada  defensif. Menurut Schermerhorn dll., (1991:  59) menyatakan,  “Performance  is  formally  defined as the quanity and quality of task accomplishment individual, group or organizational,”  (Output  dari  integrasi  antara kemampuan  individu  dalam  hubungannya dengan  bidang  pekerjaannya,  usaha  kerja individual,  dan  dukungan  organisasi).  Faktor tersebut terdiri atas instristik guru (personal/individual) atahusumber daya manusia  dan  ekstrinsik,  yaitu  kepemimpinan, system,  tim  dan  situsional.  Faktor  tersebut adalah sebagai berikut: 1) Faktor
personal/individual, meliputi
unsur pengetahuan, keterampilan (skill), kemampuan, kepercayaan diri, motivasi, dan komitmen yang dimiliki  oleh  setiap  individual  guru.  2)  Faktor kepemimpinan, meliputi aspek kualitas manajer dan  team  leader  dalam  memberikan  dorongan, semangat  arahan,  dan  dukungan  kerja  pada guru. 3) Faktor  tim, meliputi  kualitas dukungan  dan  semangat  yang  diberikan  oleh rekan  dalam  satu  tim,  kepercayaan  terhadap sesame anggota tim, dan keeratan anggota tim.
4)  Faktor  system,  meliputi  system  kerja,
fasilitas  kerja  yang  diberikan  oleh  pimpinan sekolah,  proses  organisasi  dan  kultur  kerja dalam organisasi (sekolah). 5)  Faktor kontektual  (situsional),  meliputi  tekanan  dan perubaha lingkungan eksternal dan internal.
Kinerja Guru Kriteria Kuesioner (TPCQ) (Cheffers,  Sullivan  2000),  (Cheffers,  Keilty, 1981),  (Cheffers,  1972)  terdiri  dari  enam  belas pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  efektivitas mengajar  yang  mencerminkan  isi  dari  sebelas variabel  diidentifikasi  oleh  Rosenshine  dan Furst,  dalam  Penelitian  Smith  di  Pendidikan Guru  (1971).  Variabel  diidentifikasi  melalui pemeriksaan  yang  seksama  terhadap  proses- produk  (perilaku  /  prestasi  belajar  siswa mengajar)  studi.  Instrumen  ini  merupakan revisi  dari  Cheffers  dan  Keilty  yang  validasi kuesioner  (1981)  dan  kembali  ke  instrumen untuk  memperbarui  kata-kata  dan  validitas  isi (Sullivan,  1999).  (1)  Kejelasan  mengacu  pada presentasi  yang  jelas  informasi  dan  arah  yang tercermin  kesesuaian  dan  pengiriman  konten pelajaran.  (2)   Variabilitas mencerminkan fleksibilitas dalam organisasi prosedural, modifikasi  guru  dan  kemampuan  beradaptasi. (3)  Antusiasme  terlihat  melalui  minat  guru, kegembiraan  dan  keterlibatan  dalam  kelas sebagai  bukti  oleh  nada  suara,  ekspresi  wajah, keterlibatan tubuh dan kreativitas. (4) Efisiensi
Pribadi  Guru  renyah,  efisien,  berorientasi  pada tugas  dan  terorganisasi  dengan  baik.  (5) Kesempatan  untuk  belajar  dipengaruhi  oleh jumlah  waktu  yang  dialokasikan  untuk  bahan belajar disajikan dalam pelajaran. (6) Menerima dan Mendorong guru ini menerima, mendorong dan  pendengar  kepada  siswa.  (7)  Gunakan kritik  mengacu  pada  metode  pengendalian kelas.  Kecuali  untuk  kritik,  yang  tepat digunakan  untuk  kontrol,  guru  menghindari penggunaan  kecaman  keras.  (8)  Penggunaan Struktur  dan  Ringkasan  Komentar  Penggunaan kata  sifat,  metafora  dan  analogi,  yang memperbaiki  dan  mencerahkan  minat  belajar. Penggunaan Guru cerdas, membantu ringkasan faktor.  (9)  Teknik  Pertanyaan  Penggunaan pertanyaan  oleh  guru.  (10)  Probing  mengacu pada  kemampuan  guru  untuk  memperoleh “mendalam”  jawaban  dari  siswa  dengan  cara yang  mendorong  pengembangan  lebih  lanjut oleh  mahasiswa  atau  siswa  lain.  Guru  juga memprakarsai  pertanyaan  semacam  ini  untuk mendorong  siswa  elaborasi  pada  berbagai tingkat konten. (11) Kesulitan Tingkat Instruksi mengacu  pada  apakah  para  siswa  tepat ditantang  oleh  tingkat  kesulitan  materi  yang disajikan,  apakah  itu  terlalu  sulit  atau  terlalu sederhan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian Pengaruh antar variabel Koefesien Korelasi (R) Nilai Persamaan Regresi Koefesien Determinasi Variabel Lain X 1 terhadap Y 0.831 Ŷ = 16.922 + 0.302x 1 69.05% 30.95% X 2 terhadap Y 0.923 Ŷ = 9.387 + 0.553x 2 85.1% 14.9% X 1 dan X 2 terhadap Y 0.926 Ŷ = 8.680 + 0.052x 1 + 0.479x 2 85.7% 14.3%
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  pada penelitian  ini  ditemukan  korelasi  antara kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah (X 1 ) terhadap kinerja mengajar guru (Y) sebesar 0.831.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  r tabel sebesar  0.361,  maka  nila  rhitung  0.831  lebih besar  daripada  rtabel  (0.831  >  0.361). Sedangkan dari hasil analisis koefisien determinasi  ditemukan  nilai  KD  =  69.05  %. Angka  tersebut  memiliki  arti  bahwa  pengaruh kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah terhadap  kinerja  mengajar  guru  pada  SMP  Se- Bandung  Utara  adalah  sebesar  69.051%,  dan
sisanya  sebesar  30.95%  dipengruhi  oleh variabel lain.
Diagram Batang Kriteria Skor Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah (X 1 )
Tentu  saja,  tugas  yang  diemban  oleh seorang  kepala  sekolah  adalah  memimpin jalannya  proses  belajar  mengajar  di  sekolah menuju pencapaian hasil belajar yang maksimal.  Sebagai  pemimpin  instruksional (pembelajaran),  kepala  sekolah  bertanggung jawab  atas  prestasi  atau  hasil  belajar  sisiwa  di sekolah yang dipimpinnya.
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  pada penelitian  ini  ditemukan  korelasi  antara  iklim sekolah  (X 2 )  terhadap  kinerja  mengajar  guru (Y)  sebesar  0.923.  Jika  dibandingkan  dengan nilai  rtabel  sebesar  0.361,  maka  nila  rhitung 0.923 lebih besar daripada r tabel (0.923 > 0.361). Sedangkan dari hasil analisis koefisien determinasi  ditemukan  nilai  KD  =  85.1  %. Angka  tersebut  memiliki  arti  bahwa  pengaruh kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah terhadap  kinerja  mengajar  guru  pada  SMP  Se- Bandung  Utara  adalah  sebesar  85.1%,  dan sisanya sebesar 14.9% dipengruhi oleh variabel lain.
Diagram Batang Kriteria Skor Iklim Sekolah
(X 2 )
Dengan demikian iklim sekolah merupakan  kondisi  yang  berpengaruh  terhadap kinerja mengajar guru dimana lingkungan yang nyaman  menjadikan  suasana  pembelajaran dikelas  menjadi  lebih  kondusif.  Antara  siswa dan  guru  dapat  terjalin  komunikasi  yang intensif dan memberikan kinerja mengajar guru menjadi  lebih  semangat  dan  terkondisi  karena adanya  dukungan,  lingkungan  yang  menarik siswa.  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan Perkins  (2006  dikutip  dari  Gareau  &  et  al., 2009)  iklim  sekolah  merupakan  lingkungan belajar yang dibentuk melalui interaksi hubungan  antar  manusia,  lingkungan  fisik,  dan atmosfer  psikologis.  Selain  itu  iklim  sekolah adalah  sebuah  istilah  untuk  hal  yang  sukar dimengerti  yang  dapat  mempengaruhi  proses belajar;  seperti  telah  diketahui,  iklim  sekolah
pantas  diberi  perhatian  serius  dalam  diskusi yang mengusahakan untuk meningkatkan prestasi  akademik  (Tableman,  2004).  Dengan adanya  iklim  sekolah  maka  dapat  dikatakan bahwa  lingkungan  yang  nyaman  meningkatkan kinerja mengajar guru. Hubungan antara peserta didik  dan  guru  dapat  memberikan  dampak dalam proses mengajar dimana pola perkembangan  anak  dibentuk  dilingkungan sekolah, maka dari itu iklim sekolah mencerminkan  karakter  yang  ada  dilingkungan sekolah. Maka dari itu sesuia dengan pernyataan (Bear & Smith, 2009) Iklim Sekolah merujuk  pada  kualitas  dan  karakter  kehidupan sekolah.  Hal  itu  berdasarkan  pada  pola pengalaman  hidup  sekolah  dan  mencerminkan norma-norma, tujuan/cita-cita, nilai-nilai, hubungan  interpersonal,  proses  mengajar, proses  belajar  dan  praktek  kepemimpinan,  dan struktur organisasi.

## Diagram Batang Kriteria Skor Kinerja
Mengajar Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  pada penelitian  ini  ditemukan  korelasi  antara kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah (X 1 )  dan  iklim  sekolah  terhadap  kinerja mengajar  guru  (Y)  sebesar  0.926.  Jika dibandingkan dengan nilai rtabel sebesar 0.361, maka  nila  rhitung  0.926  lebih  besar  daripada r tabel (0.926  >  0.361).  Sedangkan  dari  hasil analisis  koefisien  determinasi  ditemukan  nilai KD  =  85.7  %.  Angka  tersebut  memiliki  arti bahwa  pengaruh  kepemimpinan  instruksional kepala  sekolah  terhadap  kinerja  mengajar  guru pada  SMP  Se-Bandung  Utara  adalah  sebesar 85.7  %,  dan  sisanya  sebesar  14.3%  dipengruhi oleh variabel lain.
Guru dalam pembelajaran harus mempunyai kemampuan yang kreatif, professional dan menyenangkan gara pembelajaran  yang  terjadi  dapat  meningkatkan kemampuan siswa. Didalam lingkungan
sekolah,  guru  tidak  mampu  berdiri  sendiri, prngawasan  dari  kepala  sekolah  harus  terjalin dengan  efektif  sehingga  guru  merasa  dihargai, selain  itu  untuk  meningkatkan  kinerja  guru maka yang berperan adalah iklim sekolah yang kondusif, dimana ketika guru mengajar mendapatkan  bantuan  atau  pengawasan  dari kepala  sekolah  dan  lingkungan  yang  nyaman maka  kinerja  mengajar  guru  dapat  meningkat yang  ditandai  dengan  peningkatan  prestasi siswa.  Adapun  peran  pemimpin  instruksional sangat membantu guru dalam kinerja mengajarnya,  hal  ini  sesuia  dengan  pernyataan Flath (1989) mengidentifikasi bahwa pemimpin instruksional  melibatkan  penentuan  sasaran yang  jelas,  pembagian  sumber  daya  untuk pengajaran, pengelolaan kurikulum, pemantauan rencana pembelajaran, dan evaluasi guru. Sesungguhnya, kepemimpinan instruksional  adalah  tindakan  yang  seorang
kepala sekolah ambil, serahkan pada yang lain, untuk memajukan perkembangan dalam pembelajaran siswa (Phillips: 2012).
Adapun  hal  ini  didukung  dengan  adanya penelitian yang dikemukakan Menurut Sulistyorini  (2009:46–47),  hasil  penelitian  di atas sependapat dengan hasil penelitian tentang keefektif  sekolah  membuktikan  bahwa  sekolah efektif mempersyaratkan kepemimpinan pembelajaran yang tangguh (strong
instructional leadership) dari kepala sekolahnya, di samping karakteristik- karakterisktik  lainya,  seperti  harapan  yang tinggi  apda  prestasi  siswa,  iklim  skolah  yang positive  bagi  kegiantan  belajar–mengajar  dan monitoring  kemajuan  belajar  mengajar  yang berkelanjutan  (Davis  &  Thomas,  1989;  De Roche,  1985;  Rossow,  1990;  Smith  &  Andre, 1989; Gorton & Schenider, 1991).

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  diperoleh  data  empiric  mengenai kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah, iklim  sekolah  dan  kinerja  mengajar  guru. Temuan penelitian yang menunjukkan pengaruh masing-masing variabel di analisis menggunakan  teknik  korelasi,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah (X1)  pada  SMP  Negeri  dan  Swasta  Se- Bandung  Utara  secara  keseluruhan  berada pada kategori baik. Hal ini tercermin dari 10 sub  variabel  kepemimpinan  intruksional kepala sekolah yang meliputi: (1) merencanakan  tujuan  sekolah  (Frame  the school  Goals),  (2)  membicarakan  tujuan- tujuan  sekolah  (Communicate  the  School Goals),  (3)  mengawasi  dn  mengevaluasi pembelajaran (Supervise & Evaluate Instruction),  (4)  mengkordinasi  kurikulum (Coordinate the Curriculum), (5) mengawasi kemajuan siswa (Monitor Student Progress), (6)  melindungi  masa  instruksional  (Protect Instructional  Time),  (7)  mempertahankan kehadiran  yang  tinggi  (Maintain  High Visibility),  (8)  memberikan  insentif  bagi guru  (Provide  Incentives  for  Teachers),  (9) mempromosikan  pembangunan  professional (Promote  Professional  Development)  dan (10) menyediakan insentif
bagi
pembelajaran (Provide Incentives for
Learning).  Apalagi,  untuk  sub-variabel
merencanakan tujuan sekolah,
membicarakan tujuan-tujuan sekolah, mempromosikan  pembangunan  profesional dan menyediakan insentif bagi pembelajaran berada pada kategori sangat baik.
2. Iklim  Sekolah  (X 2 )  pada  SMP  Negeri  dan Swasta  Se-Bandung  Utara  berada  pada kategori  baik.  Hal  ini  tercermin  dengan terlaksananya 4 sub-variabel (1) Kepemimpinan  secara  Kolektif  (Collegial Leadership),  (2)  Perilaku  Guru  Professional (Professional Teacher Behavior), (3) Tekanan  Pencapaian  (Achievement  Press) dan  (4)  Kerentanan  Lembaga  (Institutional
Vulnerability).  Dan  untuk  sub  variabel Kerentanan
Lembaga (Institutional Vulnerability)  sudah  berada  pada  kategori cukup.
3. Kinerja  mengajar  guru  (Y)  pada  SMP Negeri dan Swasta Se-Bandung Utara secara keseluruhan  berada  pada  kategori  sangat baik.  Hal  ini  tercermin  dari  11  sub-variabel kinerja  mengajar  guru  yaitu:  (1)  Kejelasan (Clearity), (2) Variabilitas (Variability),  (3) Antusiasme  (Enthusiasm),    (4)  Efisiensi pribada (Personal Efficiency),
(5)
Kesempatan  untuk  belajar  (Opportunity  to Learn), (6) Menerima dan memberi harapan (Accepting and Encouraging),
(7)
Menggunakan  kritik  (Use  of  Criticism),  (8) Menggunakan struktur dan ringkasan komentar    (Use  of  structure  and  summary comments),  (9)  Teknik  pertannya  (Question
Technique), (10) Menyelidiki dan (Probing), (11)  Tingkat  Kesulitan  pelajaran  (Difficulty of Instruction).
4. Kepemimpinan  instruktional  kepala  sekolah (X1) berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja mengajar guru (Y) pada SMP Negeri dan Swasta Se-Bandung Utara. Informasi ini memberikan  keterangan  bahwa  variabel kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah berpengaruh  baik  terhadap  kinerja  guru. Hasil  penelitian  ini  memberikan  informasi bahwa  betapa  penting  peran  kepemimpinan instruksional kepala sekolah dalam menggerakan  kehidupan  sekolah  untuk mencapai tujuan.
5. Iklim  sekolah  (X 2 )  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kinerja  mengajar  guru (Y)  pada  SMP  Negeri  dan  Swasta  Se- Bandung  Utara.  Informasi  in  memberikan keterangan  bahwa  variabel  iklim  sekolah berpengaruh  baik  terhadap  kinerja  mengajar guru.  Kesimpulan  bahwa  iklim  sekolah diharapkan  mampu  menciptakan  suasana dan hubungan kerja guru dalam mewujudkan  lingkungan  yang  kondusif. Kondisi  ini  sangat  dibutuhkan  dalam peningkatan kinerja guru.
6. Kepemimpinan  instruktional  kepala  sekolah (X1)  dan  iklim  sekolah  (X 2 )  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kinerja  mengajar guru  (Y)  pada  SMP  Negeri  dan  Swasta  Se- Bandung  Utara.  Kesimpula  dari  penjelasan ini menerangkan bahwa apabila kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah efektif  dan  didukung  dengan  iklim  sekolah yang  kondusif  akan  dapat  meningkatan kinerja mengajar guru produktif.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis merekomendasikan diantaranya sebagai berikut: 1. Kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah pada  SMP  Negeri  dan  Swasta  Se-Bandung Utara sudah dikategirikan baik, namum  ada beberapa hal (sub-variabel yang berada rata- rata kecil) yang dianggap perlu diperhatikan diantaranya:   a) Pada aspek mengawasi dan  mengevaluasi,  indikator  yang  tergolong kurang baik (rendah) adalah membuat jawal observasi  informal/formal  di  kelas  atau jawal  supervisi.  Maka  sebaiknya  pihak sekolah,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah sebaiknya  secara  konsisten  membuat  jawal supervisi dan memberitahukan jawal tersebuat  depada  guru-guru  serta  kelas. Adapun  untuk  guru,  diharapkan  lebih
proaktif  untuk  menayakan  jawal  supervisi untuk  mereka.    b)  Pada  aspek  melindungi pembelajaran,  indikator  yang  tergolong kurang  baik  adalah  “membatasi  interupsi pada  pembelajaran  dengan  pengumuman umum  dan  memastikan  bahwa  siswa  tidak dipanggil  ke  kantor  selama  pembelajaran” dalam  hal  ini  kepala  sekolah  beserta  staf kurikulum sebaiknay membuat jawal special untuk  pemberitahuan,  permohonan  dari kanor  tahu  informasi  lain  dari  keluar.    c) Pada  aspek  monitor  kemajuan  siswa, indokator  yang  kurang  baik  adalah  bertemu secara  peroangan  dengan  guru  untuk mendiskusikan kemajuan siswa dan menginformasikan  siswa  tentang  kamajuan akademik.  Maka,  untuk  pihak  sekolah, kepala  sekolah  sebaiknya  membuat  jawal ketemu  guru-guru  untuk  mendiskusikan kemajuan belajar dan pembelajaran.
Adapun, guru-guru sebaiknya juga membuat jawal  untuk  laporan  ke  kepala  sekolah secara regular.
2. Kondisi iklim sekolah pada SMP Negeri dan Swasta  Se-Bandung  sudah  dikategorikan baik,  namun  ada  satu  sub  variabel  yang dianggap  perlu  diperhatikan  diantaranya. Sub-variabel  itu  adalah  kerentanan  lembaga yang dilakukan oleh guru masih berkategori cukup.  Maka  dalam  hal  ini  kepala  sekolah sebaiknya  melindungi  guru  tentang  tekana dari  masyarakat  atau  orang  tua  yang memberikan tekanan untuk mempertahankan standar yang tiggi.
3. Kinerja  Mengajar  Guru  SMP  Negeri  dan Swasta  Se-Bandung  Utara  dikategorikan sangkat  baik,  namun  salah  satu  dari  11sub- variabel  berada  dikategirkan  cukup.  Itu adalah  menggunakan  kritik  yang  tentang mengacu  pada  meode  mengendalikan  kelas. Kecuali untuk kritik, yang tepatnya digunakan untul pengendalian, guru menghindari  penggunaan  kritik  yang  kasar. Dalam  hal  ini,  sebaiknya  guru  tidak  susah menghindari  kritik  keras  (verbal  dan nonverbal)  dalam  mempertahankan  kondisi pembelajarn  dan  mengevaluasi  kinerja siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyemi, T. O. (2008). Organizational Climate and  Teachers'  Job  Performance  in Primary  Schools  in  Ondo State,  Nigeria: Analytical  Survey. Asian  Journal  of Information Technology , 139-145.
DuFour,  R.  (2002). The  learning-centered principal. Educational Leadership 59(8), 12-15.
Enueme,  C.  P.,  &  Egwunyenga,  E.  J.  (2008). Principals'  instructional  leadership  roles and  effect  on  teachers'  job  performance:
A  case  study  of  secondary  schools  in Asaba Metropolis, Delta Sate, Nigeria.
Hallinger,  P.  (1985). Principal  Instructional Management  Rating  Scale  (PIMRS). Sarasota: Dr. Philip Hallinger.
Hoy,  W.  K.  (2012,  12  3). Organizational Climate  Index  (OCI) .  Retrieved  from Wayne  K.  Hoy,  Fawcett  Chair  and Professor in Educational Administration: School  of  Educational  Policy  and Leadership: http://www.waynekhoy.com/oci.html Hoy,  W.  K.,  &  Miskel,  C.  G.  (2008).
Educational Administration: Theory, Research  and  Practice. New  York:  The McGraw-Hill Companies, Inc.,.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2006). Undang-undang  Nomor  14
Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen.
Bandung, Citra Umbara
Johnson,  S.  M.,  &  Kardos,  S.  M.  (2002). Keeping new teachers in mind.
Educational Leadership 59(6), 12-17.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2007). Undang-undang  Nomor  17
Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompentensi Guru
Dengan  Rahmat  Tahun  Maha  Esa Menteri Pendidikan Nasional. Jakarta Philips,  J.  A.  (n.d.). Manager-Administrator  to Instructional  Leadership:  Shift  in  the Role  of  the  School  Principal. University of Malaysia.
Salleh,  M.  J  &  Hatta,  M.  (2001).  The
Relationship Between Instructional Leadership Practices and Students
Academic  Achievement  of  Secondary Schools  in  Banda  Aceh,  Indonesia. 2nd Regional  Conference  on  Educational Leadership and Management . Sallis, E. (2005). Total Quality Management in
Education (3rd  Ed.).  London:  Kogan Page Ltd. Teacher Performance Indicators and Descriptors. (2012, October 23). Retrieved from http://www.docstoc.com/docs/47726949/
TEAHER-PERFORMANCE- INDICATORS-AND-DESCRIPTORS U.S  Department  of  Education.  (2005). What  is instructional leadership and what is it so important?  . Washington,  DC:  The Newsletter for the Reading First Program.