## PENERAPAN KURIKULUM 2013 REVISI 2018 DALAM
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

## (STUDI MULTI SITUS DI SMP RADEN FATAH BATU DAN
MTS. IHYAUL ULUM DUKUN GRESIK)

## Machrus Salim
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Email: kak.salim@yahoo.com

## Nila Mujtahidah
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Email: nilabhe@gmail.com
Abstrak: The study aim at investigating the process of planning, implementing, and evaluating  of  the  Revised  2013  Curriculum  year  2018  to  improve  the  students' achievement.  The  study  was  case  study  research  with  multi  case  study  design  as  the objects  of  the  study  had  some  similarities.  The  data  sources  were  the  results  of conducting  interviews,  documentations,  and  observations.  The  data  analysis  included data  reduction,  data  display,  and  conclusion  drawing.  The  data  were  verified  using data sources triangulation.The result showed: 1) The planning at SMP Raden Fatah Batu  and  MTs  Ihyaul  Ulum  Gresik  was  initiated  by  comprehending  the  existing syllabus, mapping the main and basic competence as well as the success indicators for each subject. The involvement of the teachers in The Teacher Association Forum was maximized to share ideas and conform the planning. 2) In implementing, both schools involved  the  associated  basic  competence  and  current  issues,  created  pleasant  and conducive learning, used learning media, and involved the parents which were effective in  improving  the  students'  achievement.  3)  The  evaluation  was  conducted comprehensively and factually. The students' achievement was identified continually on all  of  the  aspects  of  learning  and  it  involved  teacher-counselor  The  final  score  was derived from the averaged total score.
Keyword: Implementation, Curriculum 2013, Learning Achievement.

## Pendahuluan
Sejak  awal  ikut  sertanya  Indonesia  dalam  penilaian  pelajar  level  internasional seperti PISA ( Programme for International Student Assessment ) serta TIMSS ( The Trends in International  Mathematics  and  Science  Study )  tahun  2000  hingga  saat  ini  menunjukkan hasil  yang  kurang  menggembirakan.  bagaimana  tidak,  hasil  PISA  terbaru  misalnya tahun  2018  sebagaimana  diumumkan  oleh  OECD  ( The  Organisation  for  Economic  Co- operation  and  Development )  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam
membaca,  meraih  skor  371,  dengan  rata-rata  skor  OECD  yakni  487.  Kemudian untuk skor matematika mencapai 379 dengan skor rata-rata OECD 487. Selanjutnya untuk Sains , skor siswa Indonesia mencapai 389 dengan skor rata-rata OECD yakni 489.  Dengan  kata  lain  Indonesia  masih  berada  pada  peringkat  10  terbawah  dari  79 Negara partisipan.
Keikutsertaan  Indonesia  dalam  program  PISA  diharapkan  berdampak  pada hubungan dikancah internasional, seperti kerjasama dengan beberapa negara peserta dalam  rangka  memperbaikan  mutu  pendidikan.  Dilain  sisi,  PISA  akan  menjadi sebuah  ajang  persaingan  antar  negara  untuk  mendapatkan  perngaruh  dari  dunia internasional sebagaimana pendapat Uljens bahwa PISA mencerminkan pemahaman yang berorientasi neoliberal tentang hubungan antara negara, pasar, dan pendidikan . 1
Kejadian tersebut menjadi suatu tuntutan bebrapa negara-negara peserta untuk mengubah  sistem  pendidikannya  termasuk  Indonesia  salah  satunya,  yang  merubah sistem  pendidikannya  secara  keseluruhan  sehingga  sejalan  dengan  apa  yang diharapkan PISA. Negara Jerman misalnya, perubahan kurikulumnya dikenal dengan PISA Shockyang merupakan bentuk keterkejutan Negara Jerman pasca rilisnya hasil PISA dimana Jerman berada pada urutan 21 dari 41 negara partisipan di tahun 2000. 2
Mustinya,  kebijakan  yang  mendorong  perubahan  kurikulum  dipengaruhi  oleh hasil  capaian  PISA  suatu  negara. 3 Maksudnya  dari  hasil  penilaian  tersebut  dapat menjadi  dasar  pernyempurnaan  kurikulum.  Transformasi  kurikulum  diindonesia bukanlah hal yang baru, sejak kemerdekaan indonesia hingga saat ini kurikulum telah berganti  sebanyak  sepuluh  kali.  Dan  bentuk  respon  terhadap  hasil  PISA  baru dilaksanakan setalah empat belas tahun perpartisipasi, melalui perubahan kurikulum 2006 menjadi kurikulum 2013, tidak berhenti disitu kurikulum 2013 terus mengalami perbaikan serta penyesuaian salah satunya hasil PISA.
Pada  Kurikulum  2013  pendekatan  pembelajaran  lebih  ditekankan  kepada kompetensi  siswa,  hal  ini  tentu  sesuai  dengan  amanat  yang  disampaikan  dalam program  PISA.  Dimana  program  tersebut  bertujuan  mengukur  literasi  dasar  dan
1 Michael  Uljens, “The  hidden  curriculum  of  PISA  -  the  promotion  of  neo-liberal  policy  by educational assessment1,”FERA Congress in Vasa , (Desember, 2007), 1.
2 Florian  Waldow, “What PISA Did and Did Not Do: Germany after the PISA-Shock,” European Educational Research Journal 8, no. 3 (September, 2009), 476.
3 Svein Sjøberg, “The power and paradoxes of PISA: Should Inquiry-Based Science Education be sacrificed to climb on the rankings?,” tahun 14, No.2 (Mei 2018), 188.
kompetensi  siswa  yang  sesuai  dengan  kecakapan  abad  21.  Hal  ini  sejalan  dengan laporan OECD tahun 2017, yaitu These considerations led to the definition of scientific literacy used in PISA 2015. The use of the term “scientific literacy”, rather than “science”, underscores the importance that the PISA science assessment places on the application of scientific knowledge in the context of real- life situations . 4
Kebijakan  perubahan  kurikulum  merupan  bukti  respon  pemerintah  indonesia terhadap  tutuntan  PISA,arah  perubahan  kurikulum  2013diharapkan  mampu meningkatkan  dan  menyeimbangkan  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan siswasertameningkatkan kualitas generasi bangsa untuk siap menghadapi tantangan Abad 21.Selain itu, kurikulum merupakan salah satu instrumen yang sentral dan  strategis  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  selain  pedoman  pelaksanaan pendidikan.  Kurikulum  juga  bisa  berfungsi  sebagai  media  untuk  mencapai  tujuan sekaligus  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  pengajaran  pada  semua  jenis  dan semua  tingkat  pendidikan. 5 Oleh  sebab  itu  langkah  tepat  yang  diambil  pemerintah guna menjawab tantangan tersebut salah satunya dengan melakukan pengembangan kurikulum.
Kurikulum  2013  lahir  sebagai  suatu  jawaban  terhadap  kritik  yang  didapatkan oleh kurikulum 2006 serta sebagai penyesuaian terhadap berkembangnya zaman dan kebutuhan  dunia.  Upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  keunggulan  Sumberdaya manusia (SDM) serta harapan pada penguasaan teknologi dituangkan pada kurikulum 2013  ini,  sehingga  pengembangan  kurikulum  2013  didasarkan  pada  pemikiran  akan tantangan  masa  depan  seperti  Globalisasi: WTO,  ASEANCommunity , APEC, CAFTA ,  Masalah  lingkungan  hidup,  Kemajuan  teknologi  informasi,  Konvergensi ilmu dan teknologi, Ekonomi berbasis pengetahuan, Kebangkitan industri kreatif dan budaya, Pergeseran kekuatan ekonomi dunia, Pengaruh dan imbas teknosains, Mutu, investasi dan transformasi pada sektor pendidikan, Materi TIMSS dan PISA. 6
Kurikulum  2013  mempunyai  beberapa  karakteristik  sebagaimana  tercantum dalam Permendikbud No. 96 Tahun 2013 yang menjadi pembeda dengan kurikulum
4 OECD (2017), “PISA 2015 Assessment and Analytical Framework” dalam https://www.oecd.org/publications ...., diakses 1 Februari 2020.
5 Muhammedi, "Perubahan  kurikulum  di  Indonesia:  Studi  kritis  tentang  upaya  menemukan kurikulum pendidikan Islam yang ideal,” Jurnal Raudhah, Tahun IV, No. 1 (Juni, 2016), 49.
6 Wamendikbud, “Konsep dan Implementasi  Kurikulum 2013,” (Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2014), 3.
sebelumnya, karakteristik  tersebut  adalah:  (1) penyeimbangan antara pengembangan sikap  spiritual,  social,  kreativitas,  kerja  sama,  dan  rasa  ingin  tahu  dengan  kemapuan intelektual  dan  psikomotorik,  (2)  sekolah  merupakan  tempat  di  mana  peserta  didik memperoleh  pengalaman  belajar  yang  terencana  kemudian  dapat  diterapkan  pada masyarakat  serta  dapat  memanfaatkan  masyarakat  sebagai  sumber  belajar,  (3) kompetensi  dinyatakan  dalam  bentuk  kompetensi  ini  kelas  yang  terinci  lebih  lanjut dalam  kompetensi  dasar,  (4)  kompetensi  inti  berperan  sebagai  pengorganisasi kompetensi dasar, sehingga semua yang termasuk dalam kompetensi dasar dan proses pembelajaran  dikembangkan  guna  mencapai  kompetensi  yang  tertuang  pada kompetensi  inti  tersebut,  (5)  pengembangan  kompetensi  dasar  didasarkan  pada prinsip  akumulatif,  maksudnya  adalah  antara  satu  dengan  yang  lain  saling memperkuat dan memperkaya antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan.
Dalam  perjalanannya  kurikulum  2013  juga  mengalami  perbaikan  atau penyempurnaan,perbaikan  tersebut  diharapkan  mampu  mempermudah  pekerjaan guru.Hal ini diungkapkan oleh Kepala Pusat Kurikulum dan Perbukuan (Puskurbuk) Kemendikbud dalam dialog pendidikan yang membahas tentang penerapankurikulum 2013. 7 Diantara  perbaikan  tersebutantara  lain:  (1)  Penyederhanaan  aspek  penilaian guru  terhadap  siswa,  (2)  Proses  berpikir  siswa  tidak  dibatasi,  (3)  Teori  5M (mengingat, memahami, menerapkan, menganalisa, serta mencipta, dan yang terakhir,
(4) Struktur mata pelajaran dan lama belajar di sekolah tidak diubah.
Selain  revisi  kurikulum  2013  yang  dilakukan  pada  tahun  2016juga  terdapat beberapa kali revisi yang dilakukan oleh pemerintah, revisi terbaru pada tahun 2018 menghasilkan  beberapa  poin  perubahan,  diantaranya:  (1)  Nama  kurikulum  tidak diubah  menjadi  kurikulum  nasional  namun  tetap  memakai  nama  kurikulum  2013 edisi  revisi  yang  diberlakukan  secara  nasional,  (2)  penilaian  sikap  KI-1  dan  KI-2 ditiadakan pada setiap mata pelajaran kecuali mata pelajaran agama dan PPKN akan tetapi  KI  tetap  dicantumkan  dalam  penulisan  RPP,  (3)  pendekatan  scientific  5M bukanlah satu-satunya metode saat mengajar dan apabila digunakan susunannya tidak harus  berurutan,  (4)  silabus  kurikulum  2013revisi  2018lebih  dirampingkan  menjadi hanya tiga kolom, yaitu KD, materi pelajaran, dan kegiatan pembelajaran.
7 Nur Widiyanto, “Revisi Kurikulum 2013, Guru Lebih Dimudahkan,” dalam https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/06/..., diakses 18 Februari 2020.
Dalam  Penerapan  kurikulum  2013  dilakukan  secara  bertahap  sejak  awal pemberlakukannya  di  tahun  2013-2014,  banyak  sekolah  masih  mengalami  kesulitan untuk  menerapkan  kurikulum  2013  dikarenakan  keterbatasan  dalam  berbagai  hal salah  satunya  kesiapan  guru  yang  memerlukan  pelatihan.  Sebagaimana  diungkapkan Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  secara  bertahap  kurikulum  2013 telah  diterapkan.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  saat  ini  terus  menyelenggarakan pelatihan penerapankurikulum 2013 untuk sekolah-sekolah yang belum menerapkan. Ditambah lagi Tahun 2018 semua sekolah harus menggunakan kurikulum 2013 tanpa kecuali,  dengan  demikian  tahun  pelajaran  2018/2019  semua  sekolah  telah  merata melaksanakan kurikulum 2013.
Adapun  target  dari  penerapankurikulum  2013  adalah  perubahan  pendidikan karakter  yang  saling  terintegrasi  mulai  program Intrakurikuler,  kokurikuler, hingga ekstrakurikuler .  Hal  ini  sebagaimana  kesimpulan  penelitian  Ahmad  Nursobah mengatakan,dengan  menekankan  aspek  kognitif  didukung  afekti  serta  psikomotorik mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  sebab  pembelajaran  lebih  banyak diarahkan kepada praktik dari pada materi selain itu untuk memunculkan kreatifitas siswa melalui keterampilan. 8 Hal ini telah dicontohkan oleh SMP Raden Fatah Batu dan  MTs  Ihyaul  Ulum  Gersik  yang  telahsuksesmenjalankankurikulum  2013  revisi 2018 sehingga berdampak pada meningkatkan prestasi belajar siswa. Terbukti dengan hasil  observasi  peneliti,  pada  kedua  lembaga  tersebut  terdapat  peningkatan  prestasi siswa baik akademik maupun non akademik seperti adanya trofi lomba tingkat kota maupun  provinsi,  piagam  sekolah  unggulan  Ma’arif  Nahdlatul  ulama  Provinsi  Jawa Timur. Selain itu dalam hal kedisiplinan dan ketertiban siswa meningkat dari hari ke hari yang dibuktikan oleh koordinator tata tertib melalui buku pelanggaran siswa. 9
Sebagaimana  diungkapkan  Kepala  sekolah  SMP  Raden  Fatah  Batu  bahwa dalam  penerapan  kurikulum  2013  revisi  2018  melalui  keteribatan  siswa  secara  aktif yang dibimbing oleh guru untuk menafsirkan dan memahami materi dan kompetensi baru, selain itu guru selalu melibatkan siswa dalam pemecahan masalah-masalah yang terjadi sekitar dilingkungan ( problem solving ).
8 Ahmad  Nursobah, “Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa,” Jurnal Dirasah, Tahun I, No. 2 (Agustus, 2018), 52.
9 Observasi, Batu, 6 Maret 2020.
Demikian  halnya  di  MTs  Ihyaul  Ulum  Gersik  dibawah  kepemimpinan  kepala Madrasah  Muhammad  Syifa'ul  Fu'ad  telah  memiliki  banyak  prestasi  Akademik maupun non Akademik, diantaranya menjuarai lomba Olimpiade Ilmu Pengetahuan Alam Se-kabupaten Gresik. Hal ini diyakini beliau sebagai ilmpikasi dari ilmpementasi kurikulum  2013  yang  mana  dalam  proses  pembelajarannya  mengintregasikan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Disamping  itu  memang  Ilmu  Pengetahuan Alam langsung berkenaan dengan lingkungan serta menumbuhkan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berusaha  mengungkap  penerapankurikulum  2013  revisi  2018 dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  oleh  sebab  itu  peneliti  berusaha mengungkap  peristiwa-peristiwa  yang  telah  diamati  dengan  apa  adanya,  selain  itu peneliti  mengkaji  dokumen  lembaga  serta  apapun  yang  diungkapkan  oleh  kepala sekolah, guru dan siswa tentang apa yang mereka alami dalam penerapan kurikulum 2013  revisi  2018,  sehingga  berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa.  Gunamencapai tujuan  tersebut  maka  digunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis penelitian studi kasus.
Adapun  rancangan  penelitian  yang  gunakan  adalah  rancangan multisitus , mengingat  terdapat  berbagai  persamaan  yang  terjadi  di  dua  situs  penelitian  di  SMP Raden  Fatah  Batu  dan  MTs  Ihyaul  Ulum  Gersik.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  ungkapan, pendapat,  persepsi  mereka  tentang  segala  hal  yang  berkaitan  dengan penerapankurikulum 2013 revisi 2018sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.  Sumber  data  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  kalimat-kalimat  dan  data tambahan  seperti  dokumen  dan observasi .  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara melakukan  reduksi  data,  menyajikan  data,  dan  melakukan  penarikan  kesimpulan. Untuk menjamin keabsahan temuan penelitian digunakan triangulasi sumber data dan teknik pengumpulan data.

## Pembahasan

## A. PerencanaanPembelajaran Kurikulum 2013 Revisi 2018
Ketika  siswa  mampu  belajar  dengan  baik  sekaligus  mencapai  kompetensi sesuai  harapan  tentu  ada  sebuah  proses  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun oleh  guru  secara  terencana  dan  terstruktur.  Setiap  perencanaan  selalu  berkenaan dengan  apapun  yang  akan  dilakukan,  untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran yang  baik pertama, guru  harus  mampu  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa, kedua, merumuskan  tujuan  yang  akan  dicapai, ketiga, menentukan  skenario  yang sesuai  dan  memudahkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  dan keempat, menentukan  kriteria  penilaian  atau  evaluasi.  SMP  Raden  Fatah  Batu  dan  MTs Ihyaul  Ulum  Gersik  telah  melakukan  unsur  perencanaan  tersebut,dalam  hal  ini guru bertindak sebagai motivator yang dapat membangkitkan gairah belajar siswa salah satunya melalui ketepatandalam memilih media pembelajaran serta kegiatan- kegiatan yang laksanakan guru sesuai dan menunjang kompetensi yang ditetapkan.
Hal senada dengan pendapat E. Mulyasa yang dikutip oleh Moch. Sya’roni Hasan dan Mutakim tentang prinsip-prinsip
perencanaan hendaknyamemperhatikanbeberapa hal berikut:
a. Kompetensi  yang  dirumusakan  dalam  perencanaan  pembelajaran  hendaknya jelas, konkret, dan tepat. Dengan demikian program yang dikembangkan dalam perencanaan pembelajaran dapat tercapai tujuannya.
b. Perencanaan  pembelajaran  hendaknya  disusun  secara  sederhana  dan flesibel serta mudah diaplikasikan ke dalam program pembelajaran.
c. Kegiatan  yang  disusun  serta  dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kompetensi yang ditetapkan dengan kata lain menunjang.
d. Perencanaan  pembelajaran  yang  dikembangkan  harus  menyeluruh,  utuhserta jelas capaiannya.
e. Komponen  pelaksana  program  lembaga  harus  saling  berkoordinasi,  terlebih jika pembelajaran dilaksanakan secara moving class. 10
10 Moch.  Sya’roni  Hasan  et.  al, “Manajemen  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  Mts  At-Taufiq  Bogem  Diwek  Jombang,” Jurnal  Al-Idaroh  ,  Tahun.3  No.2 (September 2019), 126.
Selain  itu,  SMP  Raden  Fatah  Batu  telah  merespon  Program  terbaru Kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  (Kemendikbud)  tentang  Merdeka Belajar melalui penyerdehanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dalam penyusunan  RPP  hanya  mencantumkan  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah (kegiatan)  pembelajaran;  dan  evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran  ( assesment ).
Dalam  struktur  kurikulumnya  tetap  merujuk  kepada  kurikulum  2013yang menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  serta  mendorong  siswa  untuk  lebih semangat membaca.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  merancang  pembelajaran khususnya  kurikulum  2013  revisi  2018  Daryanto  dan  Herry  Sudjendro berpendapat:
a. Dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  hendaknya memperhatikan  keberagaman  peserta  didik,  mulai  dari  berbedanya  jenis kelamin, kemampuan atau  tingkat intelektual yang dimiliki, potensi, keinginan juga  bakat,budaya,  latar  belakang,  dan  lingkungan  peserta  didik  maupun perbedaan-perbedaan lainnya.
b. Merangsangketerlibatan  peserta  didik  secara  aktif  guna  membentuk  motivasi, inisiatif, kreatifitas, inspirasi, kemandirian serta semangat belajar.
c. Meningkatkan  budaya  literasi,  sehingga  peserta  didik  mampu  mencipta  karya- karya berupa tulisan.
d. Adanya  umpan  balik  ( feedback )  dan  Rencana  Tindak  Lanjut  (RTL)yang  berisi penguatan, pengayaan, dan remedial.
e. Adanya keterpaduan dan keterikatan antara kompetensi inti, kompetensi dasar, materi,  indikator  capaian  serta  penilaian  dalam  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
f. RPP  disusun  dengan  mempertimbangkan  penerapan  teknologi  informasi  dan komunikasi secara terpadu dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. 11
Dalam  program  perencanaan  kurikulum  2013revisi  2018,  data-data  telah diperoleh bahwa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Raden Fatah Batu.  RPP  yang  dikembangkan  harus  mengacu  kepada  silabus  agar  proses
11 Daryanto  dan  Herry  Sudjendro, “Siap  Menyongsong  Kurikulum  2013,” (Yogyakarta:  Gava Media, 2014), 101-102.
pembelajarannya nanti benar-benar dapat mencapai Kompetensi Dasar. Selain itu halyang  wajib  diperhatikan  oleh  guru  dalam  penyususnan  RPP  terlebih  dahulu yakni  melakukan  pemetaan  Kompeteni  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD) sebab  tanpa  pemetaan  terhadap  KI  dan  KD  tersebut  guru  akan  kesulitan  dalam pembuatannya. 12
Beberapa  langkah  yang  dilakukan  guru  MTs  Ihyaul  Ulum  Gersik  dalam membuat perencanaan pembelajaran dilakukan dengan beberapa tahapan sebelum memasuki  tahun  ajaran  baru.  Tahapan  pertama  adalah  rapat,  yang  dihadiri  oleh kepala sekolah, seluruh wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan juga guru guna membahas  kurukulum  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Rapat  ini dilakukan  guna  menentukan  mata  pelajaran  tambahan  atau  lebih  dikenal  dengan muatan  lokal  selain  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  pusat.  Dalam menentukan  muatan  lokal  inipun  sekolah  terlebih  dahulu  memperhatikan kebutuhan masyarakat sekitar yang menyekolahkan anaknya di MTs Ihyaul Ulum Gersik.
Setelah  rapat  mencapai  kesepakatan  kemudian  para  guru  diminta  untuk membuat RPP yang akan digunakan untuk mengajar, draft RPP dibuat oleh waka kurikulum  yang  kemudian  diisi  oleh  tiap-tiap  guru  mata  pelajaran.  Dalam penyusunan  RPP  ini  para  guru  harus  memperhatikan  Kompetensi  Dasar  yang ingin  dicapai,  serta  Indikator-Indikator  capainnya.  Dikatakan  oleh  Wakil KepalaSekolah  bagian  kurikulum  (waka  kurikulum)  MTs  Ihyaul  Ulum  Gersik bahwasanya  dalam  penyususnan  RPP,  sebelum  menyusun  kegiatan-kegiatan pembelajaran maupun metode pembelajaran yang akan digunakan para guru harus terlebih  dahulu  memperhatikan  kesesuaian  antara  kegiatan  tersebut  dengan kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Selain  itu  RPP  haruslah  dibuat  secara  sederhana namun menyeluruh, fleksibel, serta jelas pencapaiannya.
Tahapan  berikutnya  adalah  menyerahkan  kembali  RPP  yang  telah  dibuat oleh  para  guru  kepada  waka  kurikulum  untuk  kemudian  draft  RPP  tersebut diserahkan  pada  pengawas  dari  Kemenag  dan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  untuk  dievaluasi,  apabila  hasil  evaluasi  mengatakan  layak  untuk
12 Miski, Wakil Kepala Sekolah bagian Kurikulum, wawancara pribadi, Batu, 6 Maret 2020.
digunakan dalam proses pembelajaran maka RPP tersebut dapat digunakan untuk mengajar.
Selain  perencanaan  kurikulum  pembelajaran,  ketika  rapat  dilakukan  juga turut dirancang program ekstrakurikuler yang akan diberikan kepada peserta didik. Ekstrakurikuler  diberikan  kepada  peserta  didik  guna  mewadahi  minat  dan  bakat serta meningkatkan prestasi non-akademik peserta didik. Beberapa esktrakurikuler yang  ada  di  MTs  Ihyaul  Ulum  adalah,  Pencak  Silat  Pagar  Nusa,  Music,  Tahfidz, KIT,  qiro’ah  dan  beberapa  lainnya  yang  dapat  dipilih  oleh  peserta  didik  sesuai dengan  minat  dan  bakat  yang  mereka  miliki. 13 E.  Mulyasa  berpendapat  bahwa prosedurberikutdapat dilakukan dalam pembelajaran kurikulum 2013:
a. Pelibatan secara aktif peserta didik dalam menelaah serta memaknai materi dan kompetensi baru;
b. Dalam proses pemecahan masalah  ( problem solving ) usahakan selalu  melibatkan siswa secara aktif, terlebihmengenai masalah-masalah faktual;
c. Kaitkan  antara  materi  dengan  kompetensi  baru  melalui  berbagai  aspek kehidupan nyata;
d. Materi  standar  dapat  diproses  menjadi  kompetensi  dan  karakter  siswa  apabila metode yang digunakan dipilih dengan tepat. 14
M.  Fadlillah  berpendapatagar  tujuan  pembelajaran  tidak  menyimpang hendaknya dalam penyusunan RPP mengacu kepada KI dan KD dalam kurikulum 2013.  Dalam  pembuatan  perencanaan  pembelajaran  sebaiknya  memperhatikan empat hal berikut:
a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Sebagai  rujukan  atau  acuan  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan evaluasi hasil pembelajaran siswa.
b. Standar Isi
Digunakan  sebagai  acuanketika  merumuskan  ruang  lingkup  dan  kedalaman materi yang akan dibahas dalam proses pembelajaran.
c. Standar Sarana
13 Wawancara pribadi, Gersik, 2 Maret 2020
14 E.  Mulyasa,  “ Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013,” (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2016), 99.
Sebagai  acuan  dalam  perumusan  teknologi  pendidikan  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran termasuk media belajar dan peralatan praktik.
d. Standar Proses
Sebagai  rujukan  dalam  merancang  model  dan  metode  yang  melibatkan  siswa secara aktif di dalamnyaselama proses pembelajaran. 15
Pada  SMP  Raden  Fatah  Batu  dan  MTs  Ihyaul  Ulum  Gersik  dalam mengembangkan  program  perencanaan  pembelajarannya  dilakukan  secara  rinci seperti materi pokok yang mengacu pada silabus sesuai arahan Permendikbud 81a Tahun  2013,  tentang  Implementasi  kurikulum  Pedoman  Umum  Pembelajaran. Sehingga  harapannya  mampu  mengantarkan  siswa  mencapai  Kompetensi  Dasar (KD).  Selain  mewajibkan  guru  aktif  dalam  forum  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  pada  kedua  lembaga  ini  guru  selalu  dilibatkan  guru  dalam workshop  atau In  house  training yang  berkaitan  dengan  implementasi  maupun pengembangan kurikulum 2013. Sehingga dari kegiatan tersebut guru lebih banyak pengalaman  serta  pengetahuan  untuk  mengembangkan  perencanaan pembelajarannya.
Setelah itu, agar memudahkan siswa dalam belajar dan terbentuk kompetensi dirinya  guru  harus  mampu  mengembangkan  perencanaan  pembelajarannya, beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  oleh  guru  diantaranya  pemilihan pemilihan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  tidak  membuat  siswa jenuh,  pemberian  contoh  peristiwa  atau  objek  yang uptodate dan  mudah  dikenali oleh  siswa,  serta  guru  mampu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan aktif (berpartisipasi) dalam pembelajaran.
Mustinya  perencanaan  pembelajaran  disusun  sesuai  prosedur  ilmiah  dan tidak dibuat asal-asalan oleh guru, namun tidak jarang perencanaan pembelajaran selama ini dibuat hanya untuk memenuhi persyaratan adminitrasi, di SMP Raden Fatah Batu perencanaan pembelajaran memang belum seluruhnya disusun secara ilmiah  oleh  guru  kendati  sudah  di  lakukan  workshop  atau  pelatihan  tiap  tahun yang  mendatangkan  pengawas  dan  praktisi  pendidikan,  namun  masih  ada
15 M.  Fadlillah,  “ Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran,” (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2014), 147-148.
beberapa  guru  mengabaikan  prosedur  ilmiah  ini  dalam  pembuatan  perencanaan pembelajarannya.
Dalam  mengembangkan  rancangan  pembelajaran  setidaknya  empat  asumsi sebagaimana  dikatakan  Hamid  Darmadi  yakni,  (1)  dalam  mengembangkan persiapan  mengajar  haruslah  memakai  sistem,  (2)  pengetahuan  tentang  siswa haruslah  menjadi  acuan  dalam  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran,  (3) kemudahan  siswa  dalam  belajar  haruslah  menjadi  tujuan  dalam  perencanaan pendidikan  dan  (4)    dalam  pembentukan  kompetensi  peserta  didik  dan perencanaan  pendidikan  haruslah  dibuat  dengan  matang.    System  yang  dibuat sangat  diperlukan  untuk  pengembangan  perencanaan  pembelajaran,  hal  ini mengacu  pada  komponen  yang  terdapat  pada  tujuan  pembelajaran  harus  sesuai dengan  RPP  yang  disusun  secara  optimal  sesuai  dengan  prinsip-prinsipnya  guna membentuk kompetensi siswa.
Melalui  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulakn  bahawa  Perencanaan pembelajaran  yang  dilakukan  di  SMP  Raden  Fatah  Batu  dan  MTs  Ihyaul  Ulum Gersik diawali dengan memahami silabus yang telah ada, memetakan Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar  (KI-KD)  yang  ingin  dicapai,  serta  Indikator- Indikatornya  setiap  mata  pelajaran.  Sebab  tanpa  memetakan  KI  dan  KD  guru akan  menemukan  kesulitan  saat  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  selain  itu keterlibatan guru dalam Forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dapat dioptimalkan  sebagai  tempat  sharing,  tukar  pendapat  serta  menyelaraskan perencanaan pembelajaran.

## B. Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013Revisi 2018
Pola pembelajaran pada kurikulum 2013revisi 2018tidak jauh dari kurikulum revisi  sebelumnya  yakni  diharapkan  dapat  mengantarkan  peserta  didik  menuju kedewasaan  serta  mampu  bersaing  di  masyarakat,  oleh  sebab  itu  model pembelajarannya  memalui  pengintegrasian  ilmu  pengetahuan,  sikap  serta keterampilan peserta didik yang di susun secara sistematis.
Proses  pembelajaran  di  SMP  Raden  Fatah  Batu  menggunakan  pendekatan Saintifik sebagaimana  pendekatan  yang  diharapkan  oleh  kurikulum  2013,  namun dalam  hal  ini  guru  melakukan  sebuah  modifikasi  kegiatan  dalam  pendekatan saintifik mengingat karakter siswa yang heterogen dan hanya bisa dilaksanakan secara
maksimal pada kelas unggulan saja yang tiap jenjang memiliki satu kelas unggulan sedangkan pada kelas reguler belum bisa dilaksanakan secara maksimal.Pemilihan metode  pembelajaran  tersebutdisesuaikan  dengan  kompetensi  peserta  didik  dan keterbatasan  waktu,  mengingat  masih  ada  beberapa  guru  yang  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Untuk  penggunaan  media  pembelajaran  tidak setiap  saat  guru  memanfaatkannya,  melainkan  melihat  terlebih  dahulu  tema  atau bahasan  pada  saat  itu.  begitupun  dengan  MTs  Ihyaul  Ulum  Gersik,  pendekatan saintifik yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan  siswa  lebih  aktif dan  kritis  serta  mampu  mengembangkan  daya  berfikirnya.  Dalam  proses pembelajaran  para  guru  berusaha  semaksimal  mungkin  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  ada  sehingga  materi  yang  ingin  disampaikan  mampu  diterima oleh peserta didik secara maksimal.
Selanjutnya  upaya  SMP  Raden  Fatah  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  diantaranya,  guru  dalam  proses  pembelajarannya  berupaya  mencakup seluruh  ranah  yakni kognitif , afektif ,  dan psikomotorik sehingga  proses pembelajarannya  menggunakan  beberapa  variasi  serta  menghubungkan  beberapa kompetensi  dasar  (KD)  dengan  menganalisis  berita  ( issu-issu )  terbaru,  disamping itu  guru  berusaha  merangsang  siswa  untuk  berinovasi  dan  menunjukkan kreativitasnya.  Dalam  proses  pembelajarannya  guru  di  SMP  Raden  Fatah  Batu menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  diantaranya,  diskusi  ( Discussion method ),  demontrasi  ( Demonstration  method) dan  ceramah  ( Preaching  Method )  sebab secara keseluruhan peserta didik di SMP Raden Fatah Batu belum bisa lepas dari metode  ceramah.  Dalam  metode  diskusi  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara berdiskusi  guru  terhadap  siswa  maupun  siswa  terhadap  siswa,  melalui  diskusi  ini guru  dapat  mengetahui  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  secara umum  metode  diskusi  dapat  merangsang  keterampilan  siswa,  memperbaiki  cara berfikir,  hingga  kemampuan  berkomunikasi  mereka.  Kemudian  metode demontrasi  diharapkan  memberi  kesan  lebih  melekat  dalam  diri  siswa,  sebab metode  ini  diharapkan  mampu  mengantarkan  siswa  mengetahui  dengan  jelas proses  dan  jalannya  suatu  benda  atau  peristiwa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat syaiful  bahri  bahwa  metode  demontrasi  dapat  digunakan  untuk  mengidentikasi
cara kerja atau proses suatu benda. 16 Selanjutnya metode ceramah yang dianggap masih relefan mengingat beberapa karakter siswa heterogen sehingga mereka masih belum  terbiasa  lepas  dari  metode  ini,  namun  beberapa  kelas  Unggulan  di  SMP Raden  Fatah  Batu  guru  sudah  mulai  mengurangi  kebiasaan  metode  ceramah  ini, bahkan saat jam kosong (tidak ada guru) mereka aktif belajar dan berkreativitas.
Berdasarkan  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  para  guru  MTs  Ihyaul
Ulum  Gersik  berusaha  semaksimal  mungkin  memberikan  yang  terbaik  dalam mengajar  dengan  cara  memaksimalkan  penggunaan  media  belajar  sehingga penyampaian  materi  pelajaran  menjadi  lebih  mudah  serta  mampu  dipahami dengan  baik  oleh  peserta  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.
Selain dilakukan di dalam kelas, terkadang proses pembelajaran juga dilakukan di luar kelas, hal ini dilakukan oleh para guru agar peserta lebih paham dengan materi yang  diajarkan,  sebagian  besar  hal  ini  terjadi  ketika  pelajaran  ilmu  pengetahuan alam.
Dikatakan  oleh  salah  satu  wali  kelas  yang ada,  bahwa  ketika  proses  belajar berlangsung banyak inovasi yang dilakukan oleh guru, misalnya mengubah tempat duduk  menyerupai  huruf  “U”  agar  semua  dapat  mendengarkan  penjelasan  guru dengan maksimal. Penggunaan layar proyektor juga dilakukan untuk memudahkan guru menyampaikan beberapa materi pelajaran. Ketika materi selesai disampaikan, kemudian  dibentuk  kelompok  diskusi  untuk  membahas  materi  yang  diberikan oleh  guru  sebelumnya,  masing-masing  kelompok  kemudian  mempresentasikan hasil  diskusinya  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  oleh  anggota  tiap-tiap kelompok  agar  semua  orang  mempunyai  pengalaman  dalam  menyampaikan pendapatnya. Dikatakan oleh guru yang bersangkutan bahwa hal ini juga dilakukan untuk melatih keberanian peserta didik untuk tampil di depan umum.
Hal  ini  diakui  oleh  kepala  sekolah  memberikan  perubahan  yang  signifikan pada  prestasi  yang  dicapai  oleh  peserta  didik,  dengan  berbagai  macam  inovasi pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  berdampak  pada  meningkatnya  nilai  siswa
16 Syaiful Bahri. “Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif,” (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), …
ketika  ulangan  harian,  ketika  penilaian  tengah  semester,  maupun  penilaian  akhir semester. 17
Terdapat lima prinsip yang harus diperhatikan dalam pelaksanaanpembelajaran  kurikulumm  2013  sebagaimana  pendapat  M.  Fadillah, yaitu:  (1)  peserta  didik  adalah    pusat  pembelajaran,  (2)  kreativitas  peserta  didik haruslah  dikembangkan,  (3)  buatlah  iklim  pembelajaran  yang  nyaman  (4) pembelajaran  harus  mengandungt nilai, estetika, logika, etika, dan kinestetika (5) menggunaan berbagai macam strategi dan metode pembelajaran sehingga tercipta suasana belajar yang efektif, efesien, menyenangkan, dan bermakna. 18
Proses pembelajaran kurikulum 2013 tentunya membutukan analisisi dalam pengemembangannya  menginggat  prosesnya  berjalan  relatif  kompleks,  sehingga diharapkan  guru  mampu  mengidentifikasi  kompetensi  sikap  siswa,  keterampilan siswa  hingga  pengetahuan  siswa.  Sebagaimana  dikatakan  Yunus  Abidin,  analisis pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  dua  tahapan.  Pertama,  penggolongan tujuan  pembelajaran  berdasarkan  kapabilitas.  Kedua,  analisa  dalam  identifikasi keterampilan anggota. Sebab itu, terkait kurikulum 2013 tujuan umum diklasifikasi dalam  tiga  hal,  yaitu  sikap,  keterampilan,  serta  kognitif  atau  pengetahuan. Kemampuan  mengobservasi,  menanya,  serta  melapor  diperlukan  dalam pencapaian tujuan utama pembelajaran. 19
Pemberian Reward (hadiah)  kepada  siswa  terbukti  dapat  meningkatkan  dan merangsang  motivasi  siswa  agar  berlomba-lomba  dalam  menigkatkan  prestasi belajaranya, salah satu bentuk upaya yang dilakukan oleh SMP Raden Fatah Batu melalui dua model yakni verbal dan nonverbal . Bentuk Reward Verbal dapat berupa pujian  disaat  proses  pembelajaran  berlangsung,  misal  guru  mendapati  siswa bersikapmenghargai  pendapat  temannya,  siswa  dapat  mewujudkan  kreatifitasnya sedangkan  bentuk  reward nonverbal seperti  pemilihan  bintang  kelas  yang  dipilih terbaik satu dan dua ketika kegiatan penerimaan hasil belajar siswa bahkan hingga pemilihan  bintang  prestasi  yang  diberikan  kepada  lulusan  terbaik  berupa
17 Wawancara pribadi, Gersik, 2 Maret 2020
18 M.  Fadlillah,  “ Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran ,”(Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2014),180.
19 Yunus  Abidin, “Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013,” (Bandung: Refika Aditama, 2014), 54-55.
Tabungan Pembangunan Nasional (TABANAS).Kemudian di MTs Ihyaul Ulum Gersik  ketika  pelaksanaan  pengambilan  hasil  belajar  siswa  (rapor)  tiap  semester akhir  pihak  madrasah  memberikan  reward  kepada  siswa  yang  berprestasi  berupa thropy, piagam/sertifikat, hingga alat tulis. 20
Kemudian  kegiatan  pemberian  motivasi  dan  do’a  ketika  menjelang  ujian nasional  melibatkan  kepala  sekolah,  guru,  siswa  dan  orang  tua  wali  murid.  Hal rutin dilaksanakan oleh kedua lembaga ini, kegiatan do’a bersama dikemas dengan bentuk  pembacaan  istighotsah,  dan  motivasi  oleh  mubaligh.  Selain  itu  upaya pembentukan  spiritual  siswa  melalui  pembacaan  do’a  wajib  ketika  menjelang pembelajaran  dan  akhir  pembelajaran.Hal  tersebut  dilaksanakan  agar  terjadi keseimbangan  antara  Imtaq  dan  Iptek  siswa  sehingga  melalui  usaha  tersebut lembaga optimis mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. 21
Selain  itu  upaya  pengkondisian  lingkungan  sekolah  agar  tetap  nyaman  dan rapi,  melatih  kedispilinan  serta  tertiban  siswa  seperti  membiasakan  datang  tepat waktu dan mensterilkan halaman ketika bel berbunyidapat meningkatkan prestasi siswa.  Jika  dijumpai  siswa  terlambat  mereka  hendaknya  mengisi  buku keterlambatan  yang  disediakan  oleh  koordinator  tata  tertib  (tatib),  terkhusus masalah ketidak hadiran siswa tanpa pemberitahuan, guru akan mengevaluasi esok harinya  setiap  pagi  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung.  Jika  ditemukan ketidak  hadiran  siswa  melebihi  tiga  kali  tanpa  keterangan.  Maka  pihak  sekolah akan mengambil keputusan melalui pemanggilan orang tua/wali murid. sedangkan di  MTs  Ihyaul  Ulum  untuk  memberntuk  kedisiplinan  siswa  diberlakukan  system tutup  gerbang  5  menit  sebelum  jam  masuk  sekolah,  hal  ini  dimaksudkan  agar siswa mau datang tepat waktu ke sekolah. Apabila ada siswa yang terlambat, maka terlebih  dahulu  harus  menemui  guru  piket  dan  guru  bimbingan  konseling  (BK) kemudian membuat pernyataan untuk tidak datang terlambat lagi. Selain itu, pihak sekolah juga membuat kegiatan semisal sholat dhuha dan dzuhur berjama’ah, serta membaca beberapa surah Al-qur’an pilihan sebelum pelajaran dimulai. 22
20 Observasi, Gersik, 2 Maret 2020.
21 Ibid.,
22 Ibid.,
E.  Mulyasa  berpendapat  guru  memiliki  peran  besar  dalam  upaya peningkatan  prestasi  belajar  siswa  hal  ini  dilakukan  melalui  perubahan  cara pandang guru (mindset), menumbuhkan komitmen, memberikan pengertian serta menumbuhkan  rasa  kepedulian  guru  terhadap  perubahan  kurikulum  dengan sepenuh  hati.  Terlebih  merubah  cara  pandang  guru  terhadap  proses pembelajarannya,  sebab  perubahan  kurikulum  sudah  barangkali  terjadi  seiring perkembangan  dan  kemajuan  teknologi  serta  budaya  dan  karakteristik  peserta didik. 23
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data bahwa prestasi siswa dapat meningkat, manakala dalam proses pembelajaran dikurikulum 2013 ini melibatkan keterkaitan  Kompetensi  Dasar  dengan  Issu-issu  terbaru  ( uptodate ),  pembelajaran yang  nyaman  dan  kondusif,  pelibatan  sekolah  dalam  memberikan  motivasi  serta keikut sertaan orangtua wali murid dalam membantu ketertiban siswa.

## C. Evaluasi Pembelajaran Kurikulum 2013Revisi 2018
Seringkali  evaluasi  pembelajaran  diartikan  sama  dengan  ujian.  Walaupun keduanya berkaitan, namunkeduanya berbeda. Esensi evaluasi pembelajaran belum bisa  digambarkan  melalui  ulangan  harian  atau  penilaian  akhir  semester  yang diberikan oleh guru, terlebih bila kiaitannya dengan penerapan kurikulum 2013. 24
Karena  esensi  dari  evaluasi  pembelajaran  bukanlah  dari  pemberian  nilai  semata, tetapi mengukur semua proses yang telah dilalui oleh peserta didik.
Selanjutnya,  evaluasi  proses  pembelajaran  dilakukan  terus-menerus  atau berkesinambungan dari waktu ke waktu, agar dapat terpantau perkembangan siswa secara menyeluruh mulai dari aspek kognitif, afektif , hingga psikomotoriknya . Evaluasi yang berhubungan dengan penilaian ( assesment ) merupakan proses yang sistematis dan bersinambung dalam pemrosesan pelaksanaan hingga hasil belajar siswa untuk menghasilkan  keputusan  yang  berlandas  pada  kriteria/standar  khusus. 25 Hal  ini telah dilakukan oleh SMP Raden Fatah Batu dan MTs Ihyaul Ulum Gersik, sebab kedua  lembaga  tersebut  penilaian  sangat  berpengaruh  terhadap  keputusan
23 E.  Mulyasa, “Guru dalam Implementasi  Kurikulum 2013,” (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2015), 46.
24 Asrul, et.al,“ Evaluasi Pembelajaran,” (Bandung: Citapustaka Media, 2015), 2.
25 Zainal  Arifin, “Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip-Teknik-Prosedur,” (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2013), 4.
kenaikan siswa. Dimana tujuan dari penilaian yakni mendapatkan gambaran yang utuh  mengenai  perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik,  memantau  proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus.
Menurut M. Fadlillah teknik dan instrumen penilaian dalam kurikulum 2013 dikelompokkan menjadi tiga kompetensi diantaranya: 26
a. Penilaian Kompetensi sikap ( afektif )
Pendidik  melakukan  penilaian  kompetensi  sikap  melalui  observasi,  penilaian diri, penilaian teman sejawat ( peer evaluation ) oleh peserta didik dan jurnal kelas.
Instrumen yang digunakan untuk observasipenilaian diri adalah daftar cek atau skala  penilaian  ( rating  scale )  yang  disertai  rubrik,  sedangkan  pada  jurnal  dapat berupa catatan dari guru.
b. Penilaian Kompetensi pengetahuan ( Kognitif )
Penilaian  pengetahuan  merupakan  penilaian  yang  berhubungan  dengan kompetensi kognitif .  Penilaian  kompetensi  ini  dapat  berupa  tes  tulis,  tes  lisan, dan penugasan.
c. Penilaian Kompetensi keterampilan ( Psikomotorik )
Pendidik  menilai  kompetensi  keterampilan  melalui  penilaian  kinerja,  yaitu penilaian  yang  menuntutsiswa  untuk  mendemonstrasikan  suatu  kompetensi tertentu  dengan  menggunakan  tes  praktik,  projek,  serta  penilaian  portofolio. Instrumen  yang  digunakan  berupa  daftar  cek  atau  skala  penilaian  ( rating  scale ) yang dilengkapi rubrik.
Dari hasil data penelitian evalusi pembelajaran kurikulum 2013 revisi 2018 di SMP  Raden  Fatah  Batu  sudah  menerapkan  teori  diatas  dengan  berbagai modifikasi, seperti adanya buku pelanggaran, rekap presensi oleh koodinator tata tertib  yang  setiap  harinya  dievaluasi  bersama-sama  selama  lima  belas  menit sebelum Kegiatan Belajara Mengajar (KBM) dimulai. Contoh misal siswa A tidak masuk  di  hari  senin  tanpa  keterangan  tertulis  (surat)  maka  dihari  selasa  pagi, setelah  melaksanakan  istighosah  dan  tahlil  guru  mengevaluasi  ketidak  hadiran siswa  A  dan  jika  terjadi  berturu-turut  selama  tiga  hari  maka  sekolah  melalui koordiantor tata tertib (tatib) mengirim surat kepada orang tua wali murid. Hal ini
26 M.  Fadlillah,  “ Implementasi  Kurikulum  2013Dalam  Pembelajaran,” (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2014),211.
dirasa  efektif  sehingga  memberikan  effek  jera  terhadap  siswa  yang  sering  tidak masuk tanpa keterangan kemudian akan berusaha untuk berlaku tertib. Sebaliknya jika  siswa  B  memilik  keratifitas  dan  inovasi  dalam  pembelajarannya  guru  akan memberikan reward nilai  tambahan,  selain  itu  penilaian  sikap  dan  ahlak  mulia dilakukan  oleh  Bimbingan  konseling  melalui  laporan  wali  kelas  atau  guru  mata pelajaran.
Selanjutnyadalam  Evaluasi  pembelajaran  SMP  Raden  Fatah  Batu  dan  MTs Ihyaul Ulum Gersik membagi penilaiannya dengan tiga kelompok, pertam a ulangan harian  (UH)  yang  biasanya  dilakukan  ketika  suatu  bab  pembahasan  pada  mata pelajaran telah selesai dibahas, kedua , penilaian yang dilakukan di tengah semester yang  dikenal  dengan  istilah  Penilaian  Tengah  Semester(PTS)  dan ketiga ,  penilaian terakhir  dilakukan  pada  akhir  semester  atau  disebut  juga  (PAS).  Sedangkan evaluasi  pada  sikap  maupun  perilaku  siswa  biasanya  dilihat  dari  total  poin pelanggaran yang dimiliki oleh siswa, jadi sekolah memberlakukan pemberian poin pada  setiap  pelanggaran  yang  dilakukan  oleh  siswa,  dan  tiap  akhir  semester dilakukan evaluasi, apabila poin yang dimiliki oleh siswa melebihi batas maksimal maka dilakukan pemanggilan orang tua.
Wakil  kepala  sekolah  bidang  kesiswaan  MTs  Ihyaul  Ulum  Gersik mengatakan  bahwasanya  pada  setiap  penilaian  akhir  semester,  rata-rata  nilai akademik  yang  diperoleh  oleh  siswa  telah  maksimal  dan  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan, pun demikian dengan hasil evaluasi sikap  dan  kepribadian  siswa  juga  menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan dengan  sedikitnya  siswa  yang  mempunyai  poin  pelanggaran  melebihi  batas maksimal.
Selain  itu,  efektivitas  serta  keberhasilan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  dapat  dievaluasi  dengan  tepat  manakala  terdapat  perencanaan  dan rancangan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru,  sehingga  guru  mampu mengambil keputusan tepat  terkait program pembelajarannya serta memudahkan guru  untuk  mendeteksi  dimana  kelemahan  program  pembelajaran  yang  perlu dibenahi.
Pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  di  SMP  Raden  Fatah  Batu  dan  MTs  Ihyaul  Ulum  Gersik  melalui
beberapa penilaian, mulai penilaian kemampuan siswa hingga penilaian sikap atau perilaku siswa. Melalui penilaian kemampuan siswa ini guru tidak kesulitan dalam mengantarkan  siswa  untuk  menentukan  bakat  atau  potensi  pada  dirinya,  sebab melalui  penilaian  ini  guru  dapat  dengan  mudah  mendeteksi  kemampuan  dasar yang dimiliki siswa salah satunya memudahkan guru konseling merekomendasikan siswa untuk mengambil ekstrakurikuler pilihan pada kelas VII (tujuh) sesuai bakat yang  dimiliki  siswa,  selanjutnya  penilaian  sikap  merupakan  penilaian  yang dilakukan  secara  individu  dalam  upaya  mendeteksi  kecenderungan  siswa  dalam melakukan sesuatu, penilaian sikap ini bisa dilakukan didalam lingkungan sekolah maupun  luar  sekolah.  Adapun  pencatatan  meliputi  sikap  antar  teman,  sikap menghargai  perbedaanpendapat,  kemampuan  bekerja  sama  dengan  teman kelompok.
Data  diatas  sesuai  dengan  pendapat  Mawardi  Lubis  berpendapat  bahwa salah  satu  instrumen  evaluasi  adalah  tes  yang  dibedakan  menjadi  lima  golongan pertama,penilaian intelegensi.kedua, penilaian kemampuan.ketiga, penilaian sikap. keempat, penilaian kepribadian dan kelima,penilaian belajar. 27
Pertumbuhan  suatu  pengetahuan  serta  perstasi  belajar  siswa  bukanlah  hal yang  mudah  untuk  dievaluasi,  namun  bukan  berarti  hal  demikian  mustahil dilakukan  oleh  guru  terhadap  siswa.  Program  Evaluasi  pembelajaran  pada kurikulum 2013 revisi 2018 merupakan langkah untuk mendeteksi perkembangan prestasi  belajar  siswa  dari  hari  ke  hari  melalui  identifikasi  terhadap  kompetensi yang telah dicapai oleh peserta didik.
Evaluasi  yang  dilakukan  SMP  Raden  Fatah  Batu  dan  MTs  Ihyaul  Ulum Gersik  telah  dilakukan  secara  komprehensif  danfaktual,  sebab  prestasi  belajar siswa tidak dapat dinilai dengan salah satu mata pelajaran saja, akan tetapi harus di  lakukan  identifikasi  secara  kontinyu/terus-menerus  terhadap  seluruh  muatan mata  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  evaluasi  hendaknya  melibatkan beberapa  guru  termasuk  guru  konseling  selanjutnya  di  jumlah  dan  diambil  rata- rata oleh guru wali kelas.
27 Mawardi Lubis, “Evaluasi Pendidikan Nilai,” (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), 41.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa:
1. Perencanaan  pembelajaran  kurikulum  2013  revisi  2018  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswayang  dilakukan  di  SMP  Raden  Fatah  Batu  dan  MTs  Ihyaul Ulum  Gersik  diawali  dengan  memahami  silabus  yang  telah  ada,  memetakan Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  (KI-KD)  yang  ingin  dicapai,  serta Indikator-Indikator  setiap  mata  pelajaran,  kemudian  dibuat  menjadi  RPP. Selanjutnya  RPP  yang  telah  dibuat  dievaluasi  oleh  pengawas  dari  kemenag  dan MGMP sebelum digunakan untuk mengajar.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  2013  revisi  2018  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dapat  dikatakan  meningkatmanakala  dalam  proses pembelajaran  dikurikulum  2013  ini  melibatkan  keterkaitan  Kompetensi  Dasar dengan  Issu-issu  terbaru,  pembelajaran  yang  nyaman  dan  kondusif,  pelibatan sekolah  dalam  memberikanmotivasi  serta  keikut  sertaan  orangtua  wali  murid dalam membantu ketertiban siswa.
3. Evaluasi  yang  dilakukan  SMP  Raden  Fatah  Batu  dan  MTs  Ihyaul  Ulum  Gersik telah  dilakukan  secara  komprehensif  dan  faktual,  dilakukan  dalam  tiga  tahapan mulai dari ulangan harian (UH), penilaian tengah semester (PTS), hingga penilaian akhir  semester  (PAS)  Selain  itu  evaluasi  juga  dilakukan  pada  aspek  kepribadian atau perilaku siswa.

## Daftar Rujukan
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013,
Bandung: Refika Aditama.
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip-Teknik-Prosedur, Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
_______Asrul dkk. Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Citapustaka Media, 2015
Bahri, Syaiful. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi,  Hamid.  2010.  Kemampuan  Dasar  Mengajar;  Landasan  Konsep  dan Implementasi, Bandung: Alfabeta.
Daryanto  dan  Herry  Sudjendro.  2014.  Siap  Menyongsong  Kurikulum  2013,
Yogyakarta: Gava Media.
E. Mulyasa, 2015. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
E. Mulyasa, 2016. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Fadillah, 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI,SMP/MTS, dan SMA/MA, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hasan,  Sya’roni  dkk.  Manajemen  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam Mts At-Taufiq Bogem Diwek Jombang, Jurnal Al-Idaroh, Tahun.3 No.2 September 2019
_______Lubis,  2009.  Mawardi.  Evaluasi  Pendidikan  Nilai,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Muhammedi,  2016.  Perubahan  kurikulum  di  Indonesia:  Studi  kritis  tentang  upaya menemukan kurikulum pendidikan Islam yang ideal, Jurnal Raudhah, Tahun IV, No. 1 Juni.
Nursobah,  Ahmad.  2018.  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa, Jurnal Dirasah, Tahun I, No. 2 Agustus.
OECD,  2020.  PISA  2015  Assessment  and  Analytical  Framework”  dalam https://www.oecd.org/publications...., diakses 1 Februari
Sjoberg,  Svein.  The  power  and  paradoxes  of  PISA:  Should  Inquiry-Based  Science Education be sacrificed to climb on the rankings, tahun 14, No.2 Mei 2018
Uljens,  Michael.  The  hidden  curriculum  of  PISA  -  the  promotion  of  neo-liberal policy  by  educational  assessment1,  FERA  Congress  in  Vasa,  Desember, 2007
Waldow, Florian. What PISA Did and Did Not Do: Germany after the PISA-Shock European Educational Research, Journal 8, no. 3 September, 2009
Wamendikbud,  2014.  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2013,  Jakarta:
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Widiyanto,  Nur.  Revisi  Kurikulum  2013,  Guru  Lebih  Dimudahkan  dalam https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/06/..., diakses 18 Februari 2020