## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM DALAM PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIDATO SISWA
SELAMA PEMBELAJARAN JARAK-JAUH (PJJ)
Pangondian Gultom 1 , Hotmaulina Sihotang 2
Mahasiswa dan Dosen Universitas Kristen Indonesia hotmaulina.sihotang@uki.ac.id
Abstract: This study aims to to improve students' speech skills after the Flipped Classroom learning method is implemented.This research is a classroom action research . The data collection instrument used was writing a speech script with actual problems and followed by a speech performance. The research shows that there is an increase in the speech skills students by applying the Flipped Classroom model. The average  score  acquisition  of  the  class  on  reflection  before  the  application  of  the Flipped Classroom method was 72.07, an increase  in the first cycle to 73.50 and in the second cycle learning process increased to 84.00. The student’s success percentage in speech skills to achieve classical completeness using the Flipped Classroom method reaches 96.42%.
Keywords: Speech, Learning model, Flipped Classroom
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  meningkatkan  keterampilan  berpidato  siswa setelah  metode  pembelajaran  Flipped  Classroom  dilaksanakan.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Instrumen pengumpulan data  yang dilakukan adalah menulis naskah pidato dengan permasalahan aktual dan dilanjutkan dengan  penampilan  berpidato.  Penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  berpidato  siswa  dengan  menerapkan  model  Flipped  Classroom. Pemerolehan nilai rata-rata kelas pada refleksi sebelum diterapkannya metode Flipped Classroom  sebesar  72,07,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  73,50  dan pada proses pembelajaran siklus II meningkat menjadi 84,00. Persentase keberhasilan peserta  didik  dalam  keterampilan  berpidato  mencapai  ketuntasan  klasikal  dengan menggunakan metode Flipped Calssroom mencapai 96,42%.
Kata kunci: Berpidato, Model Pembelajaran, Flipped Classroom

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  keberlangsungan kehidupan  umat  manusia,  pendidikan adalah salah satu hal yang memiliki peran yang  sangat  penting.  Dengan  adanya pendidkan  dapat  membuat  manusia menjadi  cerdas  dengan  banyak  belajar, jadi  lebih  kreatif  yang  menyebabkan semakin tinggi produktivitas dan
semakin  bertambah  tanggung  jawabnya terhadap  apa  yang  telah  dilakukannya.
Kemajuan suatu bangsa biasanya diawali oleh  kesuksesan  dibidang  pendidikan.
Upaya  dan  langkah  strategis  telah dilakukan  oleh  pemerintah  Indonesia dalam  meningkatan  sektor  pendidikan, diantaranya mengembangkan atau menyempurnakan kurikulum secara berkala,  konsisten  dan  disesuaikan dengan kemajuan zaman atau peningkatan ilmu pengetahuan saat ini. Saat ini banyak orang beranggapan
bahwa, pendidikan adalah salah satu dari beberapa kebutuhan pokok hidup manusia.  Pada  UU  Sisdiknas  Nomor  20
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  139-148 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Tahun 2003 dijelaskan demikian “manusia  membutuhkan  pendidikan dalam kehidupannya,
pendidikan
merupakan  usaha  agar  manusia  dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses  pembelajaran  dengan  berbagai cara,  yang  dikenal  dan  diakui  oleh masyarakat”.
Sistem  pendidikan  yang  telah berlangsung  di  setiap  sekolah  pada  saat ini, tidak terlepas dari proses pembelajaran  kreatif  antara  guru  dan siswa  di  dalam  kelas  ( Panjaitan,  R.,
Murniarti,  E.,  &  Sihotang,  H.,  2021) . Pembelajaran juga dapat dikatakan suatu proses  yang  rumit  dikarenakan  setiap siswa bukan hanya menerima
pengetahuan baru dari guru, tetapi proses belajar  mengajar  wajib  melibatkan banyak  hal  yang  bertujuan  untuk memperoleh  hasil  lebih  baik  dari  segi pengetahuan,  keterampilan  dan  karakter tentunya,  yang  semua  proses  tersebut guru berperan sebagai kunci keberhasilannya.  Guru  menjadi  pusat perubahan  dan  pengelolaan  pendidikan ke  arah  yang  jauh  lebih  baik.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  guru yang akan bertanggung jawab atas semua proses  yang  berlangsung  di  dalamnya, baik  itu  dalam  mengatur  jalannya pembelajaran, mengarahkan dan menciptakan kondisi kelas yang nyaman sehingga siswa mau melaksanakan setiap tugas oleh guru. Pelaksanaan pembelajaran  yang  perlu  pengawasan kepala  sekolah  ( Rombang,  A.  M.  D.,  &
Sihotang, H., 2020). Pelajaran bahasa Indonesia
dilaksanakan  sesuai    kurikulum.  Oleh karena  itu,  besar  harapan  semua  guru bahasa  Indonesia  kepada  siswa  secara khusus  dan  masayarakat  secara  umum, setiap  siswa  yang  telah  lulus  sekolah, mampu  menggunakan  bahasa  Indonesia itu  dengan  baik  di  tengah-tengah
masyarakat  dan  dimanapun  dia  tinggal kelak.  Satu  harapan  yang  sangat  mulia dari guru.
Telah ditetapkan  oleh pemerintah Indonesia  empat  aspek  keterampilan dalam  berbahasa,  yang  diurutkan  dari keterampilan paling dasar sampai paling tinggi.  Setiap  siswa  wajib  menguasai keempat  keterampilan  ini.    Pertama adalah  menyimak,  dimana  menyimak adalah  mendengarkan  dengan  penuh perhatian.  Kedua  adalah  berbicara, setelah  siswa  dapat  menyimak  dengan baik  maka  diharapkan  siswa  mampu berbicara  dengan  baik  juga.  Ketiga adalah  membaca  dan  keempat  adalah menulis.  Keempat  aspek  ini  saling berhubungan.  Apabila  salah  satu  aspek tidak  berjalan  baik,  maka  kemampuan yang lain tidak akan berlangsung dengan baik  juga.  Termasuk  aspek  berbicara yang  termasuk  aspek  yang  produktif, karena ketika siswa berbicara, guru dapat mengetahui  sejauh  mana  ia  memahami pelajaran  yang  ia  dapat.  Sehingga  guru tahu  memperbaiki  proses  pelajaran selanjutnya  agar  siswa  paham  secara keseluruhan materi yang di ajarkan Menurut  Azizah (  dalam  Indriani, 2016)  berbicara  adalah  keterampilan yang  penting  dalam  proses  belajar. Perkembangan  kognitif  siswa  dapat diketahui melalui kemampuan berbicaranya.  (Darmuki  dkk.,  2018) berbicara merupakan keterampilan berbahasa  sangat  penting,  baik  dalam pengajaran  maupun  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Untuk itu, diharapkan kemampuan  berbicara  wajib  dimiliki oleh semua siswa tanpa terkecuali.
Berdasarkan  keharusan  tersebut, guru harus memberikan materi pelajaran yang tepat untuk mendukung
perkembangan  keterampilan  berbicara siswa.  Salah  satu  materi  belajar  yang dapat  mendukung  keterampilan  ini
Gultom dan Sihotang, Penerapan Metode Pembelajaran ....
adalah berpidato. Pidato mampu melatih siswa  untuk  dapat  berbicara  di  hadapan banyak  orang.  Seseorang  yang  sudah mahir  berpidato  akan  menyampaikan gagasannya dengan baik dan menarik.
Dalam pelajaran bahasa Indonesia di  kelas  XI  terdapat  materi  berpidato. Siswa  dituntut  secara  mandiri  dapat menyusun kerangka pidato dan mempraktikkannya  di  depan  kelas. Namun, pada kenyataannya siswa masih kurang berani mengungkapkan pendapatnya  melalui  berpidato  di  depan kelas.  Berdasarkan  pengalaman  penulis, mayoritas  alasan  siswa  tidak  berani berpidato  karena  tidak  percaya  diri  dan susah mengembangkan pendapat mereka. Zulnismarty  (2018)  Survei  awal  pada salah satu kelas di SMP N 33 Pekanbaru didapat  data,  siswa  tuntas  sebanyak  12 orang atau 40%, dan 18 orang atau 60%
tidak tuntas. Itu artinya Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  skor 75 belum tercapai.
Keprihatinan  tersebut  bisa  jadi semakin  parah  karena  pandemi  saat  ini yang  mewajibkan  siswa  sekolah  dari rumah atau yang sekarang disebut dengan pelajaran daring atau Pembelajaran Jarak Jauh  (PJJ).  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  (Mendikbud)  Surat  Edaran (SE)  Nomor,  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid- 19,  menyatakan,  proses  belajar  dari rumah. Tidak  mudah  melaksanakan  PJJ. Karena sangat berbeda dengan pembelajaran  tatap  muka (face  to  face) . Perbedaannya  yang  utama  adalah  tidak ada  interaksi  langsung  antara  guru  dan siswa  dan  sebaliknya  (Teguh,  2015). Menyebabkan    komunikasi  siswa  dan guru  terbatas.  Sulitnya  komunikasi  ini menyebabkan  siwa  tidak  mendapat informasi  yang  maksimal  dan  juga
instruksi  dalam menyelesaikan  soal-soal latihan  ataupun  lainnya.  Sementara
Pembelajaran Jarak Jauh ini menitikberatkan pembelajaran pada kemandirian  siswa.  Inilah  yang  menjadi kelemahan  utama  PJJ  yang  banyak menimbulkan keresahan dikalangan orang  tua  dan  siswa  yang  menjalaninya sehari-hari.  Selain  itu  siswa  juga  tidak dapat berinteraksi dengan teman- temannya,  mereka  hanya  melakukannya melalui  jaringan  yang  lama  kelamaan mempengaruhi  emosional  siswa.  Siswa sangat  bergantung  dengan  jaringan internet  selama  proses  belajar  mengajar (daring) (Nazerly, 2020).
Maka  dari  itu  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  khususnya selama  PJJ  ini  penulis  menerapkan metode pembelajaran flipped classroom . Keaktifan  siswa  dituntut  dua  kali  lipat dalam  penerapan  model  pembelajaran aktif  ini  secara  mandiri  dimana  sumber belajar mereka melalui video penjelesan materi,  video  penjelasan  latihan  soal ataupun modul yang telah disiapkan guru beberapa hari sebelum pelajaran dilaksanakan  dan  dimasukkan  melalui platform yang  telah  disediakan  oleh sekolah  seperti Google  Classroom , Email,  Moodle ,  dan  sebagainya.    Siswa harus mempelajarinya terlebih dahulu di rumah  sebelum  diskusi  berlansgung  di kelas  daring.  Kegiatan  pembelajaran tidak ada lagi ceramah panjang lebar oleh guru  dalam  kelas  daring  dan  hanya difokuskan untuk kegiatan diskusi
(Alamri, 2019). Metode  pembelajaran Flipped Classroom adalah metode yang memusatkan  aktivitas  belajar  kepada siswa dengan memberikan video pembelajaran, modul  pembelajaran atau bahan bacaan yang sesuai untuk dipelajari  dan  dipahami  siswa  di  rumah sebelum bertemu di kelas online, Astuti,
Bhakti,  dkk  (dalam  Sumarni,  Ria  Asep, dkk,  2020).  Sejalan  dengan  pendapat tersebut, Johnson (2013), flipped classroom merupakan metode pembelajaran yang berfokus pada pelajaran tidak langsung dan mengurangi pertemuan  dengan  guru  dengan  terlebih dahulu memberikan materi pada platform
yang telah disediakan oleh sekolah Metode pembelajaran flipped classroom adalah  metode  pembelajaran yang  menuntut  siswa  memahami  materi pelajaran  di  rumah  terlebih  dahulu  dan bersama-sama  dengan  teman  sekelas membahas soal-soal latihan ketika berada di  kelas  (Abidin,  2019; Milman,  N.  B.
(2012 ). Dari beberapa pengertian
tersebut dapat disimpulkan bahwa
Flipped  classroom atau  kelas  terbalik adalah  seni  mengajar  dimana  siswa terlebih dahulu mempelajari materi yang telah  diberikan  guru  melalui platform yang  telah  ditentukan  di  rumah  masing- masing,  dan  kegiatan  pembelajaran  di kelas  hanya  akan  digunakan  untuk berdiskusi  tentang  hal  atau  materi  yang belum  dipahami  siswa  dari  video  dan modul  yang  diberikan  sebelumnya. Dalam hal ini guru bisa merekam dirinya mengajar  dengan  menggunaan  berbagai teknologi yang mendukung seperti video recordersoftware dan lainnya (Zainuddin & Perera, 2018). Setelah itu, agar  hasil  video  rekaman  lebih  indah dapat  di  edit  dengan  berbagai  macam perangkat lunak yang dimiliki oleh guru.
Menurut Yildrim & Kiray (Kurniati,  Meyla.  2019),  kelebihan
flipped  classroom yaitu  siswa  dapat menyesuaikan  kecepatan  kemampuan mereka  dalam  memahami  materi  yang telah  dikirimkan  sebelumnya  karena dapat  mengulangi  materi  itu  di  rumah sampai mereka benar-benar memahaminya. Penugasan dapat diselesaikan  di  kelas  bersama  teman
sekelas dan dapat langsung menanyakan kepada guru materi yang belum dipahami.  Siswa  dapat  terus  membuka materi pelajaran meskipun materi tersebut  telah  selesai  dibahas  di  kelas sehingga  siswa  berpikir  kritis  ( Herreid, C.  F.,  &  Schiller,  N.  A.,  2013) . Tujuannya  untuk  mendapatkan  hasil pelajaran  yang  maksimal  dibandingkan penerapan  metode  pelajaran  tradisional lainnya.  Inilah  yang  menyebabkan metode Flipped Classroom lebih unggul dari metode lainnya.
Pada  saat  proses  belajar  tatap muka  atau  secara  langsung,  guru menjawab  setiap  pelajaran  yang  belum dipahami siswa dan berusaha memberikan soal-soal latihan yang sesuai dengan kemampuan siswa secara langsung  sambil  mengamati  bagaimana setiap  siswa  menyelesaikan  soal-soal tersebut.  Dengan  metode  ini  instruksi guru  kepada  siswa  secara  langsug  dan kelebihan  waktu  yang  tersisa  dapat digunakan untuk melakukan pendalaman materi yang bersangkutan
Ada beberapa karakteristik metode  pembelajaran flipped  classroom yang  membedakannya  dengan  metode lain  menurut  Abeysekera  dan  Dawson (2015), yaitu:
1. Waktu penggunaan di kelas yang telah berubah yaitu hanya digunakan untuk diskusi saja.
2. Penggunaan  waktu  di  luar  kelas juga berubah yaitu untuk memahami  dan  mengerti  materi secara  penuh  melalui  video pembelajaran.
3. Pekerjaan  rumah  yang  dahulu dilakukan  di  rumah,  dilakukan siswa bersama di kelas.
4. Kegiatan  belajar  mengajar  atau menerangkan  yang  biasa  di lakukan guru di kelas, dilakukan siswa secara mandiri di rumah.
Gultom dan Sihotang, Penerapan Metode Pembelajaran ....
5. Proses  pembelajaran  di  kelas hanya di fokuskan pada kegiatan diskusi,  tanya  jawab  soal  dan sebagainya.
6. Pemanfaatan  teknologi  terkini dalam proses pembelajaran seperti video. Karakteristik metode pembelajaran flipped classroom tersebut sangat  sesuai  dengan  situasi  Pandemi Covid-19  yang  telah  berlangsung  satu tahun ini, dimana peserta didik
melaksanakan  proses  belajar  mengajar dari  rumah  masing-masing  atau  PJJ untuk  mengurangi  penularan  virus corona.  Hal  utama  dalam  Pembelajaran flipped  classroom yaitu  pemanfaatan setiap  waktu  ketika  belajar  di  kelas ataupun  ketika  belajar  mandiri  dalam meningkatkan  pengetahuan  dan  mutu siswa  memahami  materi  pelajaran. Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti ingin  meneliti  bagaimana  pemanfaatan metode  pembelajaran flipped  classroom untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam berpidato.

## METODE
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah pengorganisasian sekelompok guru mata pelajaran berdasarkan pengalaman mereka baik berupa praktik dan pengalalaman  belajar  yang  diujicobakan dengan satu metode baru dengan harapan adanya  pengaruh  dari  uji  coba  tersebut,
Wiriaatmadja  dalam  (Mustafa,  dkk,
2020). Menurut Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan :“Penelitian  tindakan  kelas  merupakan salah  satu  bentuk  penelitian  yang prosesnya secara sistematis dilaksanakan oleh guru dimulai
dari tahap
perencanaan sampai reflesi yang tujuannya  adalah  perbaikan  kondisi pembelajaran” (Mahmud & Tedi Priatna,
2018; Clark, J. S., Porath, S., Thiele, J.,
& Jobe, M., 2020 ).
Metode Flipped  Classroom ini diterapkan  di  kelas  XI  IPS  1  SMAK PENABUR  Summarecon  Bekasi,  pada materi  pidato.  Penelitian  berlangsung dalam  dua  siklus  untuk  meningkatkan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada materi berpidato melalui proses penelitian  dengan  sejumlah  28    siswa sebagai  sasarannya.  Waktu  penelitian dilakukan di semester genap tahun ajaran 2020/2021, bulan April 2021.
Langkah-langkah Penelitian Tindakan  Kelas  menurut  Kemmis  and Mc  Taggart  dalam  Arikunto  (2012:6) yaitu: 1. Perencanaan Penelitian Dalam  penelitian  tindakan  kelas tahapan  yang  pertama  perencanaan, pada tahapan ini peneliti menjelaskan  tentang  apa,  mengapa, kapan,  di  mana,  oleh  siapa,  dan bagaimana  tindakan  tersebut  akan dilakukan. Biasanya untuk menjawab pertanyaanpertanyaan tersebut peneliti harus mempersiapkan beberapa hal diantaranya  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), instrumen penelitian, media pembelajaran, bahan  ajar,  dan  aspek-aspek  lain yang sekiranya diperlukan.
2. Pelaksanaan Tindakan Tahap  pelaksanaan  adalah  kegiatan mengimplementasikan atau menerapkan perencanaan yang telah dibuat,  peneliti  harus  mentaati  apa yang  telah  dirumuskan  pada  tahap perencanaan agar hasil yang diperoleh  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  139-148 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
3. Observasi Dalam tahap observasi yang melakukannya  adalah  pengamat, kegiatan  ini  berlangsung  bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan. Tahapan  ini  adalah  mengamati bagaimana proses pelaksanaan berlangsung, serta mengetahui dampak apakah yang dihasilkan dari proses pelaksanaan.
4. Refleksi
Tahapan  refleksi  ini  adalah  tahapan ahkir  setelah  proses  pembelajaran pada  Siklus  I  atau  II  berakhir. Apabila  masih  terdapat  kekurangam maka akan dirancangkan perbaikannya untuk tahapan selanjutnya.  Misalnya  apabila  pada siklus  I  kelemahan  masih  ada  maka di  siklus  II  akan  diperbaiki.  Dan apabila  pada  proses  pembelajaran telah selesai maka tahapan ini dapat dijadikan untuk
menentukan
kesimpulan  dari  keseluruhan  proses pembelajaran.
Gambar 1: Siklus PenelitianTindakan Kelas (Sumber: Komara & Mauludin, 2016: 48)
Penentuan  sampel  penelitian  ini ditetapkan dengan menggunakan metode purposive sampling yaitu metode penentuan sampel non-probabilitas
dengan  beberapa  kriteria  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2012:122).  Dengan kata  lain  penentuan  sampel  ditentukan
oleh  peneliti  sendiri  berdasarkan  syarat dan kebutuhan penelitian.
Analisis deskriptif digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  menjelaskan bagaimana perubahan dan juga bagaimana peningkatan nilai kemampuan    berpidato  siswa.  Tujuan penggunaan  analisis  deskriptif    adalah menggambarkan  bagaimana  keadaan siswa  ketika  pokok  bahasan  pidato dilakukan. Caranya dengan mengobservasi proses pembelajaran untuk menemukan bagiamana kemampuan  siswa  pada  materi  tersebut dan sebagai bahan pengambilan pertimbangan untuk melakukan perbaikan  pada  setiap  kelemahan  yang ditemukan selama proses pembelajaran. Menurut  Sugiyono  (2014:207)
statistik deskriptif adalah satistik dengan mendeskripsikan  atau  menggambarkan setiap nilai/data yang diperoleh sebagaimana  adanya  tanpa  bertujuan untuk menarik kesimpulan secara keseluruhan. Data yang diperoleh adalah bersifat umum yaitu adanya peningkatan kemampuan berpidato siswa. Untuk mengetahui apakah kemampua  siswa  dalam  keterampilan berpidato  meningkat  dengan  penerapan penerapan  metode Flipped  Classroom , dengan  melakukan  perbandingan  hasil belajar peserta didik yang diperoleh pada setiap  siklus.  Skor  rata-rata  dihitung dengan rumus:
M = ∑ 𝑓𝑥 𝑁

## Keterangan :
M = Mean (rata-rata) Σfx = Jumlah skor N = Jumlah Individu
Penelitian pada penerapan metode flipped  classroom dalam  meningkatkan
Gultom dan Sihotang, Penerapan Metode Pembelajaran ....
kemampuan keterampilan berpidato dikatakan berhasil jika nilai keterampilan berpidato  yang  diperoleh  oleh  siswa sebagai  akibat  dari  penggunaan  metode flipped  classroom terjadi  peningkatan yang signifikan. Hal itu dapat dilihat dari sebanyak  80%  atau  lebih  dari  jumlah siswa  harus  tuntas  atau  telah  mencapai KKM 75 atau lebih besar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dimulai dengan mengindentifikasi permasalahan- permasalahan pembelajaran yang terdapat  di  kelas  melalui  kegiatan observasi  ketika  siswa  berproses  pada materi pelajaran. Maka diperoleh bahwa siswa  kelas  XI  IPS  1  masih  memiliki kendala  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  materi  berbicara pada  keterampilan  berpidato  apabila dibandingkan  dengan  kelas  lain.  Hal  ini dibuktikan  dengan  masih  banyaknya siswa  kelas  XI  IPS  1  yang  belum mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan, yaitu  75  untuk  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.
Berikut dipaparkan hasil perolehan penelitian  dari  kedua  siklus.  Yang menjadi subjek penelitian ini yaitu siswa kelas  XI  IPS  1,  SMAK  PENABUR Summarecon  Bekasi  yang  berjumlah  28 orang.  Sebagai  hasil  dari  tindakan  pada setiap siklus tersebut, diperoleh data yang digunakan  untuk  mengevaluasi  PTK tersebut. Data tersebut  berupa data hasil uji  coba  metode  pembelajaran Flipped Classroom terhadap  nilai  keterampilan siswa.  Data  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  yang  telah  dianalisis  akan dipaparkan untuk menghitung ketuntasan setiap siswa secara individu dan klasikal atau secara keseluruhan.
Tabel 1 Peningkatan Keterampilan Berpidato Siswa Ket Pra Siklus Siklus 1 Siklus2 Nilai 2018 2058 2382 Rerata 72,07 73,50 84,00
Berdasarkan    tabel  di  atas pemerolehan  hasil  belajar  siswa  dalam rata-rata  kelas  pada  pra  siklus  sebesar 72,07  dan  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  tetapi  ketuntasan  klasikal belum  tercapai  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  KKM  hanya  50%. Nilai rata-rata setiap kelas pada siklus II sebesar  73,50.  Sehingga  mencapai ketuntasan  klasikal  terpenuhi  yaitu  jika 80% mencapai KKM.
Siklus  kedua  (II)  mengalami peningkatan ketuntasan belajar, diperoleh  27 siswa (96,42%) yang sudah tuntas dan 1 orang siswa (3,68 %) belum tuntas,  dengan  nilai  perolehan  rata-rata 84,00.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran pada siklus ke II ini dikatakan  tuntas.  Proses  pembelajaran pada  siklus  I  dan  II  yang  mengalami peningkatan  dapat  disimpulkan  berhasil dengan  penerapan  metode  pembelajaran Flipped Calssroom .
Berdasarkan pada refleksi siklus I yang dilakukan peneliti mengenai pembelajaran  keterampilan  berpidato dengan  penerapan  metode Flipped Classroom kepada peserta didik kelas XI IPS  1  SMAK  PENABUR  Summarecon Bekasi  tahun  pelajaran  2020/2021,  ada beberapa kendala yang ditemukan sehingga hasil belum memuaskan dan 14 siswa  atau  50%  siswa  masih  belum mencapai nilai KKM 75. Untuk memperbaiki  kelemahan  dan  dalam berpidato siswa yang telah dilaksanakan pada  siklus  I,  maka  dibuat  perencanaan pada siklus II yaitu:
1. Memberikan  motivasi  yang  lebih kepada  siswa  untuk lebih  semangat dan berusaha dalam proses pembelajaran selanjutnya. 2. Memberikan  pengarahan  kepada siswa  agar  lebih  serius  dalam menuangkan pendapat dan dukungan fakta dari berbagai
sumber  dalam  teks  pidato  serta berlatih agar hasil pidato jauh lebih baik lagi.
3. Mengapresiasi  berupa  pujian  atau memberikan  nilai  tambah  kepada setiap siswa yang berani berbicara di depan  kelas  melalui  keterampilan berpidato.  Dengan  ini  diharapkan ada  tambahan  penyemangat  untuk siswa mau bericara di depan kelas.
4. Memberikan  contoh  atau  referensi pidato yang baru dan beragam agar siswa  dapat  mengaplikasikan  pada dirinya seperti nada, intonasi, mimik dan lainnya dalam kriteria penilaian keterampilan berpidato.
Hasil  refleksi  pada  siklus  II menunjukkan membuktikan adanya peningkatan dalam pembelajaran keterampilan berpidato yang telah dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  kelas. Selama  proses  pembelajaran  siswa terlihat  sangat  antusias  dan  pemahaman mereka semakin bertambah dalam menyampaikan pendapat mereka melalui pidato  yang telah mereka  susun.  Hal ini dapat  kita  lihat  dari  meningkatnya pemerolehan  nilai  keterampilan  siswa dalam  hal  berpidato  ( Gilboy,  M.  B., Heinerichs,  S.,  &  Pazzaglia,  G.,  2015) Meningkatnya  pemerolehan  nilai  siswa pada  siklus  II,  menunjukkan  penerapan metode Flipped Classroom dapat meningkatkan  kemampuan  berpidato siswa  sehingga  siklus  III    tidak  perlu dilanjutkan.

## KESIMPULAN
Penerapan  metode  pembelajaran Flipped  Classroom dapat  meningkatkan kemampuan siswa kelas XI IPS 1 SMAK PENABUR  Summarecon  Bekasi  tahun ajaran  2020/2021  dalam  berpidato.  Hal tersebut dapat dilihat dari kenaikan hasil belajar yang siknifikan oleh peserta didik dari  setiap  siklus  yang  telah  dilakukan. Pelaksanaan prasiklus didapat nilai rata- rata  72,07,  siklus  I  terjadi  peningkatan rata-rata menjadi 73,50 dan siklus II rata- rata 84,00. Penelitian Tindakan Kelas ini dihentikan  pada  siklus  II  karena  telah sesuai  dengan  indikator  keberhasilan yang telah ditentukan.
Penerapan  metode  pembelajaran Flipped  Classroom dapat  meningkatkan kemampuan  berpidato  siswa.  Peserta didik  sangat  terbantu  dengan  penerapan metode  ini  sehingga  lebih  mengasah kepercayaan  diri  dalam  berbicara  di depan kelas akibat adanya contoh-contoh yang  memadai,  kedisiplinan,  tanggung jawab,  keaktifan  dan  kerjasama  peserta didik dalam praktik berpidato.
Guru mata pelajaran  bahasa Indonesia disarankan agar dapat mempertimbangkan menerapkan metode pembelajaran Flipped  Classroom ini, karena  pembelajaran  seperti  ini  dapat membiasakan  siswa  memberanikan  diri menyampaikan pendapat dan berbicara di depan  umum.  Khususnya  pada  masa pandemi  Covid-19  sekarang  ini  yang menyebabkan guru dan siswa tidak dapat bertatap  muka  di  depan  kelas.  Guru diharapkan  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam menciptakan video-video pembelajaran  dalam Flipped  Classroom agar  siswa  lebih  bersemangat  dan termotivasi  dalam  proses  pembelajaran selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ), sehingga  nantinya  kemampuan  peserta didik  khususnya  keterampilan  berpidato dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abeysekera,  L.,  &  Dawson,  P.  2015.
Motivation  and  cognitive  load  in theflipped  classroom:  definition, rationale  and  a  call  for  research . Higher  Education  Research  & Development.
Abidin, M. (2019). Model Pembelajaran Flipped  Classroom  sebagai  Upaya Peningkatan Kemampuan Penguasaan  Rumus  Transformasi Geometri .  Journal  on  Pedagogical
Mathematics, 1 (2), 49–60. Alamri,  M.  M.  (2019). Students' academic achievement performance and  satisfaction  in  a  flipped classroom in Saudi Arabia . International Journal of Technology Enhanced Learning, Vol. 11, No. 1,
hal. 103-119.
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Clark, J. S., Porath, S., Thiele, J., & Jobe,
M.  (2020). Action  research .  New Prairie Press.
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto,
Kundharu  Saddhono.  2018. The Development  and  Evaluation  of Speaking Learning Model by Cooperative Approach . International Journal of Instructio n.
11(2), 115-128.
Gilboy,  M.  B.,  Heinerichs,  S.,  &
Pazzaglia,  G.  (2015).  Enhancing student  engagement  using  the flipped classroom. Journal of nutrition education and behavior , 47 (1), 109-114.
Herreid, C. F., & Schiller, N. A. (2013). Case  studies  and  the  flipped classroom. Journal of College Science Teaching, 42(5), 62-66. Indriani, Ni Wayan. (2016). “Penerapan Pembelajaran  Tongkat  Berbicara (Talking Stick) Untuk
Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran Berbicara pada Siswa Kelas VIII A Di  SMP  Negeri  2  Petang-Badung
Tahun  Ajaran  2015/2016”.  Skripsi (S1)  PPs.Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  Denpasar.  (tidak
diterbitkan) Johnson, G.B. 2013. Student Perceptions Of The Flipped Classroom . Columbia:  The  University  Of British Columbia. Komara,  E.  &  Mauludin,  A.  (2016). Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  bagi  Guru. Bandung: Refika Aditama. Kurniawati, Meyla, dkk. 2019. Penerapan Blended Learning menggunakan Model Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom dalam Pembelajaran Matematika SMP. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Universitas  Lambung  Mangkurat, Vol 7, No. 1, hal. 8-9.
Mahmud,  &  Tedi  Priatna.  (2018). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik.  In  International  Journal  of Physiology  (Vol.  6,  Number  1). http://digilib.uinsgd.ac.id/9635/1/FI NAL  BUKU  PTK  PENELITIAN KELAS.pdf
Milman,  N.  B.  (2012).  The  flipped classroom  strategy:  What  is  it  and how  can  it  best  be  used?. Distance learning , 9 (3), 85.
Mustafa, dkk. (2020). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam Pendidikan Olahraga. The Learning University, Universitas Negeri Malang. Nazerly,  M.  K.  (2020).  Implementasi zoom, google classroom, dan whatsapp  group  dalam  mendukung pembelajaran  daring  (online)  pada
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  139-148 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
mata  kuliah  Bahasa  Inggris  Lanjut
(Studi kasus pada 2 kelas semester 2,
Jurusan Administrasi Bisnis, Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis, Universitas  Bina  Sarana.  Aksara Publik, 4(2), 155-156.
Panjaitan, R., Murniarti, E., & Sihotang, H.  (2021). Learning  Plan  with Blended  Learning  in  Elemetary School. Advances in Social Sciences Research Journal, 8(2).
Rombang,  A.  M.  D.,  &  Sihotang,  H. (2020). Clinical Supervision Guideline  Patterned  On  Reflective Pedagogical Paradigm To Enhance Teacher’s  Competency  In  Strada
Jakarta. Jurnal  Handayani, 11(1),
78-87. Sumarni,  Ria  Asep,  dkk.  2020.  Analisis Kebutuhan  Guru  SMP  Mengenai Metode Pembelajaran Flipped Classroom.  Jurnal  Hasil  Kajian, Inovasi,  dan  Aplikasi  Pendidikan Fisika  Program  Studi  Informatika, Fakultas Teknik dan Ilmu Komputer,  Universitas  Indraprasta PGRI  Jakarta  Program  Pendidikan Fisika,  Fakultas  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta    Program  Studi  Magister Pendidikan Fisika, Universitas Ahmad, Dahlan Yogyakarta, Vol 6, No. 2. Teguh, M. (2015).  Difusi Inovasi dalam Program Pembelajaran Jarak Jauh di Yayasan Trampil Indonesia. Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada  Masyarakat  Universitas Kristen Petra, 2015. https://dspace.uc.ac.id/handle/1234 56789/907\ Yulietri,  F.,  Mulyoto  dan  Agung,  Leo. 2015. Model  Flipped  Classroom dan Discovery Learning Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan Pasca Sarjana UNS, Vol.13, No.2.
Zainuddin,  Z.,  &  Perera,  C.  J.  (2018).
Supporting  students’  selfdirected learning  in  the  flipped  classroom through the LMS TES BlendSpace .
On  the  Horizon,  Vol.  26,  No.  4, hal. 281- 290. Zulnismarty. (2018). “Peningkatan Kemampuan Berpidato Melalui Penerapan Model Demonstrasi Pada
Siswa Sekolah Menengah Pertama”. Jurnal Pendidikan. Pekanbaru: UIN Suska Riau
Gultom dan Sihotang, Penerapan Metode Pembelajaran ....