Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 387-399 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.307

## Implementasi  Pelaksanaan  Program  Pengembangan  Anak Usia Dini Holistik Integratif di Satuan PAUD
Rizkha Hanifa 1 , Sofia Hartati 2 , dan Nurjannah 3
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Jakarta
ABSTRAK. Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  60  Tahun  2013  tentang Pengembangan  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  (PAUD-HI)  menjelaskan  bahwa  PAUD Holistik  Integratif  adalah  upaya  pengembangan  anak  usia  dini  yang  dilakukan  untuk memenuhi  kebutuhan  esensial  anak  yang  beragam  dan  saling  terkait  secara  simultan, sistematis,  dan  terintegrasi.  Layanan  stimulasi  holistik  mencakup  layanan  pendidikan, kesehatan,  gizi,  perawatan,  pengasuhan,  perlindungan  dan  kesejahteraan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  melihat  implementasi  dari  pelaksanaan  program  layanan  PAUD Holistik  Integratif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Data  yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  terkait  dengan  penerapan  layanan PAUD-HI.  Data  tersebut  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data wawancara  yang  dilakukan  dengan  Kepala  Sekolah  dan  orangtua,  observasi,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  penyelenggaraan  layanan  PAUD-HI  di  TK Negeri  Pembina  Lembah  Melintang  berjalan  dengan  cukup  baik  dan  berhasil, pelaksanaannya  tetap  mengacu  pada  standar  Perpres  No  60  Tahun  2013.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  hasil  pengumpulan  data  yang  meliputi  lima  layanan  dalam;  pendidikan, kesehatan  dan  gizi,  pengasuhan,  perlindungan,  kesejahteraan.  PAUD-HI  yang  dapat terlaksana secara utuh dan terintegrasi dengan SDM (kepala sekolah, guru, dan orang tua) menjadi faktor pendukung keberhasilan dalam penerapan PAUD-HI.
Kata Kunci : Holistik Integratif; Satuan PAUD; Anak Usia Dini
ABSTRACT. According  to  the  Presidential  Regulation  of  the  Republic  Indonesia  No.  60  of 2013 on Holistic Integrative Early Childhood Development (PAUD-HI), Holistic Integrative Early  Childhood  Education  is  an  early  childhood  development  effort  carried  out  to  meet children's  diverse  and  interrelated  essential  needs  simultaneously,  systematically,  and integratedly.  Education,  health,  nutrition,  care,  care,  protection,  and  welfare  services  are examples of holistic stimulation services. The goal of this study was to the implementation of the  Holistic  Integrative  PAUD  service  programme.  This  study  is  a  descriptive  qualitative study. This study requires data pertaining to the implementation of PAUD-HI services. The information  was  gathered  through  the  use  of  interview  data  collection  techniques, observation,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  such  as  data  reduction,  data display, and conclusions and data verification were used in the data analysis. According to the  findings  of  this  study,  the  implementation  of  PAUD-HI  services  at  Negeri  Pembina Kindergarten of West Pasaman is going quite well and successfully, but the implementation still adheres to the standard of Presidential Regulation No. 60 of 2013. This is evident from data  collection  results,  which  include  five  inside  services:  education,  health  and  nutrition, care,  protection,  and  welfare.  PAUD-HI  that  can  be  implemented  as  a  whole  and  is integrated with human resources (school principals, teachers, parents,) is a critical success factor in PAUD-HI implementation.
Keyword : Integrative Holistic; Early Childhood Education; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Rizkha Hanifa dkk.
 Corresponding author : Rizkha Hanifa
Email Address : rizkhahanifa_9909819002@mhs.unj.ac.id Received 28 Juli 2023, Accepted 1 Oktober 2023, Published 3 Oktober 2023

## PENDAHULUAN
Lembaga PAUD adalah pijakan pertama  bagi anak di dunia pendidikan dan titik awal perjalanannya dalam berkembang dan berperan di masyarakat, negara, dan dunia. Sebagai  pijakan  pertama,  maka  pengalaman  anak  di  PAUD  sangatlah  penting.  Apabila pengalaman belajar yang mereka alami di PAUD tidak menyenangkan, maka tidak akan ada  rasa  positif  terhadap  belajar  yang  kemudian  menjadi  bekal  mereka  dalam melanjutkan jenjang pendidikan berikutnya [1]. PAUD Berkualitas terdiri atas 4 elemen layanan,  yaitu  (1)  Kualitas  proses  pembelajaran;  (2)  Kemitraan  dengan  orang  tua;  (3) Dukungan  pemenuhan  layanan  esensial  anak  usia  dini,  dan  (4)  Kepemimpinan  dan pengelolaan  sumber  daya.  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  60  Tahun 2013 tentang Pengembangan Anak Usia Dini Holistik Integratif (PAUD-HI) menjelaskan bahwa  PAUD  Holistik  Integratif  adalah  upaya  pengembangan  anak  usia  dini  yang dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  esensial  anak  yang  beragam  dan  saling  terkait secara  simultan,  sistematis,  dan  terintegrasi.  Layanan  stimulasi  holistik  mencakup layanan  pendidikan,  kesehatan,  gizi,  perawatan,  pengasuhan,  perlindungan  dan kesejahteraan  menjadi  kebijakan  pengembangan  anak  usia  dini  dengan  melibatkan pihak  terkait  baik  instansi  pemerintah,  organisasi  kemasyarakatan,  organisasi  profesi, tokoh masyarakat, dan orang tua.
Pengembangan  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  atau  lebih  dikenal  dengan sebutan  PAUD-HI,  adalah  pengembangan  anak  usia  dini  yang  dilakukan  untuk memenuhi  kebutuhan  esensial  anak  yang  beragam  dan  saling  berkait  secara  simultan dan  sistematis,  sehingga  anak  dapat  tumbuh  kembang  secara  optimal  sesuai  dengan tahap  perkembangan  dan  usianya  [2].  Pendekatan  holistik  (whole  language)  dalam pendidikan  mempunyai  tujuan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan juga memperhatikan suasana yang menyenangkan dan menggairahkan, demokratis dan diharapkan  peserta  dapat  menjadi  dirinya  sendiri  [3].  Pemberian  layanan  untuk kebutuhan dasar bagi anak yang dilakukan secara utuh dan terpadu (holistik-integratif) tersebut  bagi  anak  usia  dini,  di  lingkungan  masyarakat  Indonesia  diberikan  melalui adanya  Pos  Pelayanan  Terpadu  (Posyandu),  Bina  Keluarga  Balita  (BKB),  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dengan  berbagai  kelompok  usia  dan  kegiatan  [4].  Pemerintah sangatlah  rasional,  oleh  karena  itu  pemerintah  sangat  aktif  dalam  mengembangkan karakter anak bangsa  melalui  program-program  yang  strategis  dalam pengembangannya,  salah  satunya  adalah  melalui  program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Holistik Integratif (PAUD-HI) [5].
Salah  satu  tujuan  dari  PAUD-HI  yaitu  terlindunginya  anak-anak  dari  segala macam kekerasan, perlakuan yang salah, penelantaran dan eksploitasi di manapun anak berada  [6].  Kurikulum  holistik  integratif mengintegrasikan  segala  aspek  yang  terdapat dalam pengembangan dasar anak secara menyeluruh antara jiwa dan badan serta aspek spiritual dan material untuk memenuhi kebutuhan essensial  anak termasuk kesehatan dan gizi, pola pengasuhan dan perlindungan anak. Anak sesuai undang-undang memiliki hak hak hidup, tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi secara optimal dan hak-hak ini harus  mendapatkan  jaminan  dari  orang  dewasa.  Jika  tidak  ada  jaminan  dari  orang
dewasa, maka anak tidak dapat hidup, tidak dapat tumbuh, tidak dapat berkembang, dan tidak dapat berpartisipasi secara optimal [7].
Di Indonesia, menurut data yang diperoleh dari UNICEF, diperkirakan pada tahun 2015,  40%  anak  Indonesia  pernah  mengalami  hukuman  fisik  dan  26%  dari  hukuman fisik  ini  dilakukan  di  rumah  oleh  orang  tua  atau  pengasuh  [7].  Kesadaran  orang  tua mengenai dampak buruk dari hukuman kekerasan masihlah rendah, hal ini dipengaruhi adanya  banyak  faktor  seperti  kurangnya  pengetahuan  mengenai  kekerasan,  adanya tradisi  kekerasan,  sehingga  masalah  psikologis.  Namun  pada  umumnya  orang  tua merasa  bahwa  kekerasan  satu-satu  nya  solusi  untuk  mengasuh  dan  mendidik  anak. Padahal  cara  lebih  baik  mengasuh  dan  mendidik  anak  yakni  dengan  mengganti hukuman  dengan  konsekuensi.  Sebab  dengan  konsekuensi  anak  dapat  belajar mengoreksi  kesalahan  dengan  kesadaran  sendiri  [8].  Kenyataan  selanjutnya  adalah masih  banyak  anak  usia  dini  yang  belum  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  tidak dapat dipungkiri, terlebih bagi masyarakat kelas bawah yang merupakan sebagian besar penduduk Indonesia yang berada di pedesaan. Hal itu disebabkan antara lain kesadaran masyarakat  akan  pentingnya  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  masih  sangat  rendah. Kesadaran  masyarakat  terhadap  pentingnya  gizi  dan  kesehatan  untuk  peningkatan kualitas  anak,  nampaknya  jauh  lebih  baik  daripada  kesadaran  akan  pentingnya pendidikan.
Data tahun 2018 mengindikasikan bahwa hanya 38 persen anak dalam rentang usia yang mengikuti program usia dini jauh di bawah target RPJMN 2015–2019 sebesar 77  persen.  Di  sini,  kembali  terdapat  kesenjangan  signifikan  dari  segi  geografis  dan pendapatan  keluarga.  Meskipun  pemerintah  telah  menyubsidi  sebagian  biaya  PAUD, biaya yang ada pun masih tidak terjangkau bagi banyak keluarga [9]. Keterlibatan orang tua  dalam  proses  pendidikan  anak  masih  menjadi  masalah  yang  relatif  kompleks. Menurut  Santoso,  interaksi  orang  tua  dan  anak  adalah  cara  pendekatan  orang  dewasa kepada  anak  dalam  memberikan  bimbingan,  arahan,  pengaruh  dan pendidikan  supaya anak  menjadi  dewasa  dan  mampu  berdiri  sendiri  [10].  Pada  umumnya,  masalah  ini masih terjadi merata pada setiap daerah yang ada di Indonesia. Banyak orang tua yang belum  terlibat  dalam  pendidikan  anak  secara  edukatif.  Mengingat  bahwa  partisipasi edukatif sangatlah dibutuhkan oleh seorang anak. Namun demikian, kebanyakan orang tua  hanya  terlibat  dalam  kegiatan  yang  bersifat  teknis  di  sekolah.  Banyak  ditemui kehadiran orang tua di sekolah hanya sebatas saat penerimaan siswa baru, pengambilan rapot  dan  kelulusan  siswa.  Melibatkan  orang  tua  dalam  mendukung  secara  optimal dalam layanan pendidikan anak usia dini masih sulit dilakukan [11]. Orang tua berperan sebagai  figure  pertama  dan  utama  dalam  proses  pengasuhan,  karena  kemungkinan besar pertama kali anak dekat dan diasuh oleh orang tua [12]. Pengembangan anak usia dini holistik integratif dapat dilihat dari sikap dan perilaku, kelompok, masyarakat, serta arah  kebijakan  instansi,  lembaga  baik  swasta  maupun  pemerintah  sesuai  dengan kapasitas serta kewenangan masing-masing.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hajati  [4]  terkait  analisis  implementasi penyelenggaraan PAUD Holistik Integratif di RA YPIRA Kota Bandung, dapat dikatakan sebagai  salah  satu  RA  yang  telah  mampu  merespon  Perpres  Nomor  60  tahun  2013
tentang  Penyelenggaraan  PAUD  HI  dengan  baik  melalui  penyelenggaraan  program holistik  integratif.  Faktor  pendukung  keberhasilan  penyelenggaraan  program  HoIistik Integratif  di  RA  YPIRA  ini  antara;  pengembangan  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  anak;  kondisi  pendidik  yang  kompeten,  serta  perencanaan  program  yang matang  dan  metode  yang  diberikan  sudah  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak. Hasil  penenelitian  berbeda  yang  dilakukan  [4]  bagaimana  pelaksanaan  PAUD  HI  di Kabupaten  Mamuju  Provinsi  Sulawesi  Barat  belum  terdukung  optimalisasi  tumbuh kembang anak. Hal ini ditunjukkan dengan: keadaan sarana dan prasarana yang belum memadai;  ketersediaan  sumber  daya  manusia  pengelolanya  (tenaga  pendidik,  kader, tenaga kesehatan, maupun staf administrasi) belum sesuai dengan kebutuhan baik dari segi  jumlah,  kompetensi,  maupun  keterlibatannya  dalam  kegiatan;  keterlaksanaan sinergitas penyelenggaraan PAUD Holistik Integratif masih lemah.
Dengan  demikian,  pendidikan  anak  usia  dini  tidak  dapat  dilaksanakan  secara tersendiri dengan hanya satu aspek yang diajarkan tetapi memerlukan perpaduan dari beberapa  aspek  kebutuhan  anak  yang  terintegrasi  agar  anak  dapat  tumbuh  dan berkembang  menjadi  anak  yang  ceras,  sehat,  ceria  dan  berakhlak  mulia  [13].  Dengan cara  ini,  tujuan  PAUD  untuk  membentuk  anak  usia  dini  yang  berkualitas,  anak  yang tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya,  sehingga  anak memiliki kesiapan yang optimal di dalam memasuki pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan di masa dewasa akan tercapai dengan maksimal apabila kebutuhan esensial anak  usia  dini  tidak  terpenuhi.  Untuk  mencapai  tingkat  perkembangan  anak  yang optimal,  dibutuhkan  keterlibatan  orang  tua  dan  orang  dewasa  untuk  memberikan rangsangan  yang  bersifat  menyeluruh  dan  terpadu  yang  meliputi  pendidikan, pengasuhan,  kesehatan,  gizi,  perlindungan  dan  kesejahteraan  yang  diberikan  secara konsisten melalui pembiasaan.
Sudah  banyak  lembaga  PAUD  di  Indonesia  yang  menerapkan  PAUD-HI,  hal  ini terbukti  dengan  begitu  banyaknya  hasil  penelitian  terkait  penerapan  PAUD-HI  di lembaga pendidikan. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Sugiana et al., 2021 dengan judul Implementasi Program Pengembangan PAUD “Holistik Integratif” di PAUD  LSM  Ampenan  Kota  Mataram.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa menambah  pengetahuan  orang  tua  dan  meningkatkan  potensi  orang  tua  denan  cara pemberian  materi  oleh  narasumber  yang  berkaitan  dengan  PAUD  HI  [14].  Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Jaya [15] ditemukan fakta bahwa penyelenggaraan PAUD Holistik Integratif di Manggarai Raya masih belum terlihat jelas. Tujuan dilakukan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penyelenggaraan  PAUD  HI  di  TK  Al- Mukhlisin sehingga dapat menjadi rujukan bagi sekolah-sekolah lain.

## METODE
Sesuai dengan permasalahan penelitian yang telah diuraikan pada latar belakang maka jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan PAUD-HI Di TK Negeri Pembina Lembah Melintang, Kabupaten  Pasaman  Barat.  Subyek  penelitian  ini  adalah  Kepala  Sekolah  dan  Guru  dan
Orang  Tua  siswa  TK  Negeri  Pembina.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  terkait penerapan PAUD Holistik Integratif. Untuk memperoleh data tersebut maka teknik yang digunakan  adalah  wawancara  dimana  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  Kepala Sekolah,  Guru  dan  Orang  tua  siswa  TK  Negeri  Pembina,  studi  dokumentasi  dimana peneliti  membandingkan  hasil  wawancara  dengan  hasil  dokumentasi  kegiatan penerapan  PAUD-HI,  dan  observasi  dimana  peneliti  melakukan  observasi  secara langsung terkait penerapan PAUD-HI.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  kondensasi,  penyajian data  dan  verifikasi  data.  Pengecekan  keabsahan  data  dengan  menggunakan  Uji kredibilitas  (Triangulasi  teknik,  triangulasi  sumber  serta membercheck ),  meliputi  uji cedibility, transferability, dan dependability [16].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  tujuan  dari  pengembangan  PAUD  Holistik  Integratif  ialah terselenggaranya  layanan  pengembangan  anak  usia  dini  holistic  integrative  untuk menuju terwujudnya anak anak Indonesia yang cerdas, sehat, ceria dan berakhlak mulia [17]. Selain itu juga adanya PAUD Holistik Inetgratif agar kebutuhan esensial dari si anak dapat terpenuhi yang meliputi: (1) Layanan pendidikan; (2) Layanan kesehatan dan gizi anak;  (3)  Layanan  pengasuhan  anak;  (4)  Layanan  perlindungan  dan;  (5)  Layanan kesejahteraan  anak  [18].  PAUD  Holistik  Integratif  direncanakan  secara  sistematis  dan diterapkan secara sistemik di unit PAUD guna untuk mengoptimalkan potensi tumbuh kembang anak secara optimal agar nantinya menjadi anak yang berkualitas mempunyai daya  saing  baik  di  masa  depan  [4].  Pendidikan  anak  usia  dini  melalui  pendekatan holistik  integratif  ini  akan  sangat  membantu  terutama  bagi  pengelola  pendidikan  dan bagi para orang tua peserta didik.
Pendidikan  anak  usia  dini  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  tersendiri  dengan hanya  satu  aspek  yang  diajarkan  tetapi  memerlukan  kesatuan  dari  beberapa  aspek kebutuhan  anak  yang  terintegrasi  agar  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  menjadi anak yang sehat, cerdas, ceria dan berakhlak mulia [13]. Dengan cara ini, tujuan PAUD untuk  membentuk  anak  yang  berkualitas,  anak  yang  tumbuh  dan  berkembang  sesuai dengan  tingkat  perkembangannya,  sehingga  memiliki  kesiapan  yang  optimal  di  dalam memasuki  pendidikan  dasar.  Serta  mengarungi  kehidupan  di  masa  dewasa  yang  akan tercapai dengan maksimal apabila kebutuhan esensial anak usia dini tidak terpenuhi.
Penelitian ini dilaksanakan di TK Negeri Pembina Kecamatan Lembah Melintang, Kabupaten  Pasaman  Barat.  Data  yang  dikumpulkan  diperoleh  melalui  teknik wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi.  TK  Negeri  Pembina  Lembah  Melintang dipimpin  oleh  seorang  kepala  sekolah  (PNS)  dengan  Enam  (6)  orang  guru,  Tiga  (3) orang  guru  lulusan  sarjana  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  dan  Tigas  (3) Lulusan  dari  perguruan  tinggi  univeristas  swasta  jurusan  Psikologi. Selain  itu  satu  (1) orang  tenaga  administrasi  dan  operator  sekolah  Lulusan  Ahli  Madia  Dari  Perguruan tinggi swasta. Berikut ini akan diuraikan secara detail terkait penerapan PAUD HI di TK
Negeri Pembina Lembah Melintang. Jumlah murid di TK Negeri Pembina berjumlah 110 anak. Terdiri dari anak usia 4 – 6 tahun. Dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok A usia 4 – 5 tahun, dan kelompok B usia 5 – 6 tahun.
Pada  dasarnya  dalam  menjamin  pemenuhan  hak  tumbuh  kembang  pada  anak usia  dini,  maka  diperlukan  suatu  upaya  peningkatan  pendidikan,  kesehatan,  gizi, perawatan,  pengasuhan,  perlindungan  dan  kesejahteraan,  yang  dilakukan  secara simultan,  sistematis,  menyeluruh,  terintegrasi,  dan  berkesinambungan  [19]. Penyelenggaran pendidikan anak usia dini secara holistik integratif (PAUD-HI) penting untuk dikaji karena akan memunculkan komunikasi yang baik antara semua pihak yakni antara  orang  tua  dengan  sekolah,  orang  tua  satu  dengan  orang  tua  yang  lainnya,  dan dapat  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  orang  tua  dalam  mengasuh  dan mendidik  anak.  Pemerintah  sendiri  telah  mengeluarkan  Peraturan  Presiden  No.  60 tahun 2013 tentang Pengembangan Anak Usia Dini Holistik Integratif (PAUD-HI). Secara sederhananya, bahwa metode holistik memiliki arti menyeluruh, yang meliputi seluruh sisi  kebutuhan  anak  usia  dini.  Sedangkan  integratif,  berarti  merupakan  satu  kesatuan, tidak terpisahkan dari yang lainnya.
Menurut Ibu AN sebagai Kepala Sekolah TK Negeri Pembina Lembah Melintang, berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  PAUD-HI  adalah  penanganan anak  usia  dini  dengan  melibatkan  orang  tua,  masyarakat  dalam  mencakup  layanan pendidikan,  gizi,  kesehatan,  perlindungan,  pengasuhan  dan  kesejahteraan  anak  dalam mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  anak  dan  bekerjasama  dengan  berbagai mitra  terkait  layanan  tersebut.  Menurut  Ibu  AY  salah  satu  Guru  TK  Negeri  Pembina, bahwa  PAUD-HI  adalah  layanan  kepada  anak  usia  dini  yang  meliputi  layanan pendidikan, perlindungan, gizi, kesehatan dimana lembaga pendidikan dalam hal ini TK Negeri Pembina untuk mewujudkan perkembangan anak yang menyeluruh.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa Kepala Sekolah dan Guru di TK Negeri Pembina Lembah Melintang memahami tentang PAUD-HI. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh [14] bahwa layanan PAUD  HI  terdiri  dari  layanan  pendidikan,  layanan  pengasuhan,  layanan  perlindungan, layanan kesehatan dan gizi, dan layanan kesejahteraan anak. Secara ringkas penerapan PAUD-HI di TK Negeri Pembina Lembah Melintang dapat dilihat di bawah ini:
Layanan  Pendidikan, merupakan  layanan  dasar  yang  telah  diselenggarakan pada satuan PAUD untuk mengembangkan berbagai potensi anak yang dapat mencakup nilai-nilai agama, moral, fisik, dan motorik, bahasa, kognitif, sosial emosional, serta seni [1]  Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  di  TK  Negeri  Pembina  dapat disimpulkan  bahwa,  kegiatan  pendidikan  atau  pembelajaran  di  tujukan  untuk pengembangan  6  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  sesuai  yang  terdapat  dalam PERMENDIKBUD 137  Tahun 2014  tentang  Standar  PAUD yakni  pengembangan  aspek: nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni. Hal ini juga  diperkuat  dengan  hasil  studi  dokumentasi  perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki oleh  TK  Negeri  Pembina  dimana  dalam  satu  RPPH  kegiatan  yang  dirancang  bertujuan untuk  mengembangkan  ke  6  aspek  tersebut.  Adapun  pelayanan  PAUD  adalah:  1) berorientasi  pada  kebutuhan,  minat  dan  kemampuan  anak;  2)  kegiatan  belajar
dilakukan  melalui  bermain;  3)  merangsang  munculnya  kreativitas  dan  inovasi;  4) mengembangkan kecakapan hidup anak; 5) menggunakan berbagai  sumber dan media belajar  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  anak;  6)  pelayanan  dilakukan  secara  bertahap dengan  selalu  mengacu  pada  prinsip  perkembangan  anak;  7)  rangsangan  pendidikan mencakup seluruh aspek perkembangan anak [20].
Hasil wawancara  bersama guru di TK Negeri Pembina Lembah Melintang dapat disimpulkan bahwa layanan pendidikan yang diberikan sesuai kurikulum satuan PAUD yang dimiliki. RPPH yang dirancang sesuai dengan tema dan kebutuhan anak usia dini. Berdasrkan hasil wawancara dengan Ibu AY Guru kelompok B1, terdapat 13 tema atau topik pembelajaran untuk Semester 1 dengan alokasi waktu 18 – 19 minggu. Kemudian ada 11 tema atau topik pembelajaran untuk Semester 2 dengan alokasi waktu 16  – 17 minggu.  Tema  yang  dipilih  juga  disesuaikan  dengan  kearifan  lokal  anak  usia  dini  di Kabupaten Pasaman Barat.  Berdasarkan wawanvara dengan Ibu AN Kepala Sekolah TK Negeri  Pembina  bahwa  ada  kebijakan  dari  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kabupaten Pasaman Barat adalah untuk melestarikan budaya Melayu dan Mandailing di masyarakat.  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Sumatera  Barat  menindak  lanjuti  dengan meminta  Satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  untuk  memasukkan  budaya  Melayu  dan Mandailing  sebagai  muatan  lokal.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  kegiatan  ekstakulikuler terdapat  seni  budaya  khas  daerah  yaitu  tari  pasambahan.  Menurut  hasil  wawancara dengan  Ibu  AN  Kepala  Sekolah  TK  Negeri  Pembina  Lembah  Melintang,  kegiatan  ini tercatat  dalam  dokumen  kurikulum  satuan  PAUD.  Selain  kegiatan  intrakulikuler  dan ekstrakulikuler,  terdapat  pembiasaan  kegiatan  hafalan  surat-surat  pendek,  bacaan sholat dan doa sehari hari. Untuk melengkapi tema pembelajaran dibutuhkan kerjasama bersama orang tua dan pihak luar. Kerjasama bersama orang tua yang dimaksud adalah pada saat tema pembelajaran yang terkait profesi dan kegiatan pentas seni di sekolah. Komunikasi  antara  guru  dan  orang  tua  cukup  baik,  orang  tua  sering  berkonsultasi dengan guru apabila mengalami kesulitan dalam memberikan pembelajaran ke anak.
Layanan  Kesehatan  dan  Gizi, di  Satuan  PAUD menjadi  bagian  dari  Kurikulum Tingkat  Satuan  PAUD  yang  diwujudkan  dalam  kegiatan  rutin.  (1)  Memberi  fasilitas kepada  tenaga  Medis  untuk  melakukan  Deteksi  Dini  Tumbuh  Kembang  (DDTK)/ Stimulasi  Deteksi  Intervensi  Dini  Tumbuh  Kembang  (SDIDTK),  perbaikan  gizi,  seperti pemberian  vitamin  A,  pemberian  imunisasi, pemeriksaan  kesehatan  mata,  telinga,  dan mulut  anak;  (2)  Berkoordinasi  atau  meminta  bantuan  kepada  Penilik/IGTKI/  tokoh masyarakat  apabila  memerlukan  bantuan  untuk  perluasan  jaringan  kemitraan, termasuk apabila memerlukan nara sumber atau fasilitas lainnya.
Berdasarkan hasil wawancara kepada Kepala  Sekolah TK Negeri Pembina yakni ibu  AN  dapat  disimpulkan  bahwa  terkait  pelayanan  kesehatan  dan  gizi  pihak  sekolah sendiri telah melaksanakan kegiatan-kegiatan seperti: (1) Posyandu terintegrasi dengan PAUD; (2) Pemberian vitamin; (3) Cara mencuci tangan yang baik dan  benar;  (4) Cara mencuci  gigi  yang  baik  dan  benar;  (5)  Mengukur  tinggi  dan  berat  badan  serta  lingkar kepala; (6) Pengecekan secara rutin kebersihan kuku anak; dan (7) Pemberian makanan tambahan.  Hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  TK  Negeri  Pembina  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh [14] dimana dalam hasil penelitian tersebut
dijelaskan  bahwa  pentingnya  kerjasama  dengan  tenaga  medis  dalam  pelaksanaan layanan  kesehatan  dan  gizi  anak  usia  dini  di  lembaga  PAUD  agar  anak  tidak mendapatkan pelayanan yang salah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kelapa  Sekolah TK Negeri Pembina yakni ibu AN menyatakan beberapa kegiatan-kegiatan kesehatan diatas dilaksanakan dengan bekerjasama dengan Puskesaman Nagari Ujung Gading. TK Negeri Pembina merupakan salah  satu  satuan  PAUD yang  terintegrasi  dengan  Posyandu.  Kegiatan  di  Posyandu  TK Negeri  Pembina  berupa  pemberian  Vit  A,  periksa  gigi, pencatatan  deteksi  dini  tumbuh kembang anak, menukur berat badan dan tinggi badan anak, dan kerja sama kunjungan oleh  Puskesmas.  Kegiatan  Posyandu  di  TK  Negeri  Pembina  dilakukan  pada  minggu kedua setiap bulannya. Anak butuh lingkungan yang sehat, aman serta tempat bermain di outdoor maupun indoor dengan  fasilitas  yang  aman  dan  tidak  membahayakan  anak. Demikian  pula  makanan  yang  berimbang  dengan  baik,  dengan  kandungan  lemak  dan kadar garam yang terkontrol untu perkembangan anak [21].
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  bersama  oang  tua  murid  di  TK  Negeri Pembina  dari  kelompok  B1  (anak  usia  5  –  6  tahun),  Ibu  UH  pernah  mendapatkan penyuluhan  gizi  seimbang  di  sekolah  pada  saat  Posyandu.  Menurut  ibu  UH  pada  saat penyuluhan,  bidan  menjelaskan  makanan  gizi  seimbang  itu  ketika  anak  makan  harus ada  bahan  pokoknya  (nasi),  lauk-pauk,  sayur-sayuran,  buah-buahan  dan  minuman. Berdasarkan pengalaman ibu UH biasanya ketika anak makan diusahakan ada nasi, telur dadar,  sayur  wortel,  papaya,  dan  air  putih.  Ibu  UH  juga  membiasakan  anaknya  untuk makan  tiga  kali  sehari  (pagi,  siang,  dan  malam).  Walaupun  terkadang  anaknya  ibu  UH menolak  makan  karena  menunya  tida  sesuai  yang  anak  inginkan.  Tetapi  ketika  anak diajak diskusi dan ada penawaran untuk disuapkan akhirnya anak mau makan. Menurut Ibu UH ketika anak berangkat ke sekolah tanpa sarapan, anaknya terlihat lesu kemudian rungsing seharian.  Ibu  UH  juga  memberikan  vitamin  dan  suplemen  penambah  nafsu makan untuk anaknya. Untuk pembiasaan sikat gigi setelah selesai makan dan sebelum tidur pada  anak,  beliau  mengatakan  belum  konsisten  dalam  penerapannya.  Terkadang anak sudah ketiduran duluan jadi tidak sempat menggosok gigi sebelum tidur.
Layanan  Pengasuhan, Kegiatan  di  satuan  PAUD  umumnya  cukup  singkat, dibandingkan dengan durasi kebersamaan anak dengan orang tua/wali di rumah. Agar dapat  berkembang  dengan  optimal,  anak  perlu  mendapat  stimulasi  setiap  saat,  tidak hanya  saat  ia  berada  di  satuan  PAUD.  Karenanya  kemitraan  satuan  PAUD  dengan orangtua/  wali  adalah  kunci  terjadinya  kesinambungan  dalam  berkegiatan  main  dan nilai pendidikan yang dikenalkan di satuan PAUD dan di rumah [22].
Pengembangan PAUD Holistik Integratif menurut Dr. Fasli Jalal harus memenuhi 5  pilar  hak  anak,  diantaranya:  1)  hak  anak  terhindar  dari  penyakit;  2)  hak  anak terpenuhi  gizi  agar  dapat  bereksplorasi  dan  mengembangkan  kemampuan  otaknya dengan maksimal; 3) hak anak untuk mendapatkan pengasuhan yang baik; 4) hak untuk mendapatkan  stimulasi  sedini  mungkin;  dan  5) hak  untuk  mendapatkan  perlindungan dari  kekerasan  fisik  dan  psikologis  [23]. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  AN Kepala Sekolah TK Negeri Pembina dapat disimpulkan bahwa pihak sekolah dalam hal ini  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  telah  memberikan  layanan  pengasuhan yang  baik  bagi  anak-anak  usia  dini  di  TK  Negeri  Pembina.  Hal  ini  dibuktikan  dengan
kegiatan  pembelajaran  yang  selalu  berjalan  dengan  lancar  dan  efektif,  penyediaan berbagai  alat  dan  sumber  belajar  yang  cukup  menunjang.  Selain  itu  Ibu  AN  juga mengatakan bahwa pihak sekolah selalu melibatkan orang tua dalam kegiatan-kegiatan seperti:  (1) Pertemuan  rutin  setiap  semester,  seperti:  Kegiatan-kegiatan  wajib  sekolah seperti  pentas  seni;  (2)  Kelompok  Pertemuan  Orangtua  (KPO)  seperti  penyuluhan, parenting ,  diskusi,  simulasi,  seminar  tentang  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak, pengenalan makanan lokal yang sehat, pembiasaan perilaku hidup bersih dan sehat, dan lain-lain; (3) Konsultasi antara guru dan orangtua berkaitan dengan pertumbuhan dan perkembangan  anak;  (4) Keterlibatan  orangtua  di  luar  kelas  misalnya  menjadi  panitia kegiatan lapangan dan kegiatan bersama keluarga.
Menurut Ibu AN Kepala Sekolah TK Negeri Pembina kegiatan parenting diadakan biasanya  diadakan  4  –  5  kali  dalam  setahun.  Untuk  layanan  pengasuhan  di  TK  Negeri Pembina  PAUD  memiliki  SOP  dalam  penyambutan  dan  penjemputan  anak.  Adanya daftar  piket  guru  untuk  menyambut  kedatangan  anak  didik  ke  satuan  PAUD.  Waktu pulang  Guru  kelas  memastikan  anak  dijemput  olah  Orang  tua  atau  transoortasi  jasa antar jemput anak sekolah.
Layanan Perlindungan, Semua anak yang ada di Satuan PAUD harus terlindung dari  kekerasan  fisik  dan  kekerasan  non  fisik,  antara  lain:  (1)  Memastikan  lingkungan, alat, dan bahan main yang digunakan anak dalam kondisi aman; (2) Memastikan tidak ada  anak  yang  kekerasan  fisik  ataupun  ucapan  oleh  teman,  guru,  atau  orang  dewasa lainnya di sekitar Satuan PAUD. (3) Mengenalkan kepada anak bagian tubuh yang boleh disentuh  dan  yang  tidak  boleh  disentuh;  (4) Mengajarkan  anak  untuk  dapat  menolong dirinya  apabila  mendapat  perlakuan  tidak  nyaman;  (5)  Semua  area  di  satuan  PAUD berada  dalam  jangkauan  pengawasan  guru;  (6) Semua  anak  mendapat  perhatian  yang sama  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisinya;  (7)  Memastikan  semua  guru  terbiasa ramah, menghormati, menyayangi, serta peduli kepada semua anak dengan tidak mecap atau  melabelkan  sesuatu  pada  anak;  (8)  Menumbuhkan  situasi  di  area  Satuan  PAUD penuh  keramahan,  santun,  dan  saling  menyayangi;  (9)  Memastikan  saat  anak  pulang sekolah  dalam  posisi  aman  ada  orang  dewasa  yang  mendampingi);  (10)  Menangani dengan  segera  ketika  anak  mengalami  kecelakaan  yang  terjadi  di  Lembaga  PAUD  [1]. Perlindungan  ini  dilakukan  di  lembaga  Pendidikan  anak  Usia  Dini  dalam  bentuk perlindungan  yang  diterima  oleh  anak  dalam  situasi  dan  kondisi  tertentu  untuk mendapatkan jaminan rasa aman terhadap ancaman yang membahayakan diri dan jiwa dalam tumbuh kembangnya.
Berdasarkan hasil wawancara bersama Ibu AY Guru TK Negeri Pembina Lembaha Melintang dapat disimpulkan bahwa guru anak usia dini selalu memastikan  anak-anak mereka  dijauhkan  dari  yang  namanya  tindakan  kekerasan.  Apabila  ada  anak  yang berkelahi  maka  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  melerai  dan  memberikan  pengertian agar mereka tidak melakukan hal itu lagi. Tapi terkadang tidak dapat dipungkiri, anak usia  4-6  tahun  masih  dalam  tahapan  egoisentris,  oleh  sebab  itu  guru  berusaha memberikan  pengertian  ketika  anak-anak  saling  bertengkar.  Kepala  Sekolah  yakni  Ibu AN juga mengatakan bahwa guru dan orang tua siswa dari TK Negeri Pembina pernah mengikuti  kegiatan  seminar  terkait  dengan  perlindungan  anak  yang  diselenggarakan pada  saat  pertemuan  orang  tua  siswa  dan  parenting.  Banyak  kasus  orang  tua  yang melakukan  tindak  kekerasan  pada  anak,  oleh  karena  itu,  guru  selalu  memberikan masukan  dan  arahan  kepada  orang  tua  wali  dalam  mendampingi  anak  selama  belajar agar  dalam  pendampingan,  orang  tua  dapat  mendampingi  anaknya  sesuai  dengan
tingkat  perkembangan  anak  secara  baik.  Salah  satu  tujuan  dari  kurikulum  Holistik Integratif yaitu terlindunginya anak-anak dari segala macam kekerasan, perlakuan yang salah, penelantaran dan eksploitasi di manapun anak berada [6].
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  bersama  orang  tua  murid  di  TK  Negeri Pembina  dari  kelompok  B1  (anak  usia  5  –  6  tahun),  Ibu  UH  pernah  mendapatkan seminar tentang “stop kekerasan pada anak” yang dilaksanakan di TK Negeri Pembina pada  tahun  lalu.  Beliau  menjelaskan  bahwa  membentak,  memaksa,  memelototi  anak juga  temasuk  dalam  tindak  kekerasan  pada  anak  dan  harus  dijauhi.  Ibu  UH  juga menjelaskan  selalu  berusaha  menghindari  kalimat-kalimat  tidak  baik  ketika  berbicara dengan  anak  dalam  keadaan  emosional.  Kemudian  ibu  UH  juga  memastikan  anaknya terhindar dari kekerasan baik oleh teman sebaya atau orang lain yang lebih dewasa dari anak.
Layanan  Kesejahteraan, diartikan  bahwa  Satuan  PAUD  memperhatikan  setiap anak  terpenuhi  kebutuhan  dasarnya  yakni  kepastian  identitas,  kebutuhan  fisik  dan kebutuhan rohani. Berdasarkan uraian yang sudah dijabarkan terkait model pelayanan dan  implementasi  pengembangan  holistik  integratif  pada  anak  usia  dini  dapat disimpulkan bahwa model atau tipe layanan yang sudah disebutkan secara operasional pelaksanaan  memiliki  kebijakan  dari  penyelenggara  jenis  layanan  dengan  melihat konsep keterpaduan atau integrasi berdasarkan kebutuhan dan juga pemenuhan dasar- dasar  kebutuhan  anak  [20].  Jika  penyelenggara  memiliki  kemampuan  dalam penyelenggaraan secara mandiri, maka hal tersebut tetap bisa dilakukan dengan konsep yang  sama  yaitu  pemenuhan  kesehatan,  gizi,  rangsangan  pendidikan,  pengasuhan, perlindungan  dan  kesejahteraan  anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu  perlu  sinergitas  dan sinkronisasi  lintas  sektor  terkait  untuk  mendukung  semua  layanan  terlaksana  dengan baik.  Pasal-pasal  terkait  yaitu  pasal  1,  6,  7,  9,  14,  15,  26, 45,  54  (UU  Nomor  35  Tahun 2014 Tentang Perubahan Atas UU Nomor 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak, 2014). Kesemuanya memberikan perlindungan pada aspek fisik dan psikis anak secara utuh. Pasal 27 dan 28 terkait Akte Kelahiran Anak. Setiap anak harus memiliki identitas diri merupakan salah satu layanan kesejahteraan anak.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap Ibu AN sebagai Kepala Sekolah TK Negeri Pembina  layanan  kesejahteraan  untuk  rohani  tentunya  dengan  pembiasaan  kegiatan membaca surat-surat pendek, doa sehari-hari (doa sebelum belajar, doa mau makan, doa pulang  sekolah,  doa  kedua  orang  tua),  hafalan  bacaan  sholat.  Kemudian  untuk  layanan kesejahteraan secara kepemilikan identitas diri anak, pihak sekolah diawal tahun ajaran baru menanyakan kepada orang tua anak didik terkait dokumen-dokumen seperti Akta kelahiran  anak.  Apabila  ada  anak  yang  belum memiliki  Akta  kelahiran  akan dianjurkan untuk  segera  mengurus  Akta  kelahiran.  Berdasarkan  hasil  penelitain  relevana  yang dilakukan oleh [24] bahwa ntuk mengatasi masalah akta kelahiran anak, Dispendukcapil bisa menjalin kerjasama dengan Sekolah atau lembaga PAUD untuk menghimbau orang tua murid terkait pembuatan akta kelahiran. Dispendukcapil perlu melakukan sosialisasi secara  langsung  melalui  PKK  serta  bisa  disosialisasikan  pada  saat  Posyandu  yang dilakukan rutin setiap bulan.

## KESIMPULAN
Satuan  PAUD  yang  berkualitas  adalaha  PAUD yang  mempunyai  tata  kelola  yang baik. Adanya peserta didik, pendidik atau guru sebagai fasilitator dari berbagai sumber pegetahuan,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  menyajikan  lingkungan  belajar yang  aman  dan  nyaman  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Aspek  ini  mencakup tidak  hanya  keamanan  dan  keselamatan  fisik  anak,  namun  juga  keamanan  sosial emosional anak saat berada di lembaga PAUD. Layanan PAUD Holistik Integratif terbukti telah  diterapkan  di  TK  Negeri  Pembina  Lembah  Melintang,  Pasaman  Barat.  Layanan PAUD-HI  yang  telah  dijalankan  adalah  layanan  yang  berkaitan  dengan  layanan pendidikan; layanan kesehatan dan gizi; layanan pengasuhan; layanan perlindungan; dan layanan  kesejahteraan.  PAUDHI  yang  dapat  terlaksana  secara  utuh  dan  terintegrasi dengan SDM (kepala sekolah, guru, orang tua, dinas pendidikan dan puskesmas) menjadi faktor pendukung keberhasilan dalam penerapan PAUDHI. TK Negeri Pembina Lembah Melintang  juga  telah  menjalin  kerjasama  yang  terprogram  adalah  kerjasama  dengan orang  tua  murid.  Tetapi  belum  semua  layanan  terlaksana  secara  holistik  integratif (menyeluruh).  Untuk  kedepannya  terjalin  kerjasama  atau  kemitraan  dengan  lembaga- lembaga  yang  mempunyai  kemampuan  memenuhi  kebutuhan  esensial  anak  seperti: Posyandu/Puskesmas,  BKB,  Pusat  Pelayanan  Terpadu  Pemberdayaan  Perempuan, Psikolog,  Pendongeng,  dan  Terapis.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat  lebih memperluas kajian penelitian sehingga mampu mengkaji lebih mendalam terkait dengan penerapan  layanan  holistik  integratif  untuk  anak  usia  dini.  Penerapan  dari  hasil penelitian merekomendasikan agar ada revisi terhadap penyelenggaraan program yang mengacu pada Petunjuk Teknis Penyelenggaraan di Satuan PAUD.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terimakasih  disampaikan  oleh  penulis  kepada  seluruh  pihak  yang  telah membantu dan mendukung dalam proses pembuatan artikel jurnal ini. Kepada Ibu Dosen Prof.  Dr.  Sofia  Hartati,  M.Si. dan  Dr.  Nurjannah,  M.Pd.  yang  telah memberikan masukan dan  bantuan  sehingga  penelitian  ini  dapat  terealisasikan.  Ucapan  terima  kasih  kepada Ayah  dan  Ibu  yang  senantian mendukung  dan mendoakan  setiap  langkah  yang  peneliti lakukan. Kemudian ucapan terima kasih kepada TK Negeri Pembina Lembah Melintang yang  sudah  bekerjasama  dan  mengizinkan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  di lembaga tersebut.

## REFERENSI
[1] Iskandar,  Harris,  Hasbi,  Muhammad,  Maryana,  A.  A.  Mangunwibawa,  D.  P.  Fitria Pramudina  Anggraini,  and  R.  R.  Vina  Andriany, Panduan  Praktis  Pelaksanaan Pengembangan Anak Usia Dini Holistik Integratif (PAUD-HI) DI Satuan PAUD . 2021.
[2] N.  O.  Argawati  and  L.  Suryani,  “Developing  Material  Development  Guideline  of Listening  for  General  Communication,” P2M  STKIP  Siliwangi ,  vol.  3,  no.  2,  p.  92, Nov. 2016, doi: 10.22460/p2m.v3i2p92-96.631.
[3] M.  Afroni,  “Pendekatan  Holistik  (Whole  Language)  Dalam  Meningkatkan
Pembelajaran  Bahasa  Arab,” Din.    J.  Kaji.  Pendidik.  dan  Keislam. ,  vol.  2,  no.  1,  pp. 144–163, Jul. 2017, doi: 10.32764/dinamika.v2i1.133.
[4] K.  Hajati,  “Pelaksanaan  Pendidikan  Holistik-Integratif  dalam  Pelayanan Kebutuhan Dasar Anak Usia Dini di Kabupaten Mamuju Sulawesi-Barat,” Indones. J. Educ. Sci. , vol. 1, no. 1, pp. 17–24, Sep. 2018, doi: 10.31605/ijes.v1i1.133.
[5] U.  Hidayati,  “Pendidikan  Holistik  Integratif di  Raudlatul  Athfal  (RA),” EDUKASI  J. Penelit. Pendidik. Agama dan Keagamaan , vol.  15, no. 2, pp. 241–262, Aug. 2017, doi: 10.32729/edukasi.v15i2.451.
[6] S.  Rosmawati,  L.  Rosidah,  and  R.  Amalia  Hayani,  “Penerapan  PAUD  Holistik Integratif Anak Usia 5-6 Tahun di TK Permata Ibu,” J. Pelita PAUD , vol. 7, no. 1, pp. 133–142, Dec. 2022, doi: 10.33222/pelitapaud.v7i1.2484.
[7] A.  S.  D.  Andhini  and  R.  Arifin,  “Analisis  Perlindungan  Hukum  Terhadap  Tindak Kekerasan pada Anak di Indonesia,” Ajudikasi  J. Ilmu Huk. , vol. 3, no. 1, p. 41, Jul. 2019, doi: 10.30656/ajudikasi.v3i1.992.
[8] T. S. Margareta and M. P. Sari Jaya, “Kekerasan pada Anak Usia Dini (Study Kasus pada Anak Umur 6-7 Tahun di Kertapati),” Wahana Didakt.  J. Ilmu Kependidikan , vol. 18, no. 2, p. 171, May 2020, doi: 10.31851/wahanadidaktika.v18i2.4386.
[9] D.  A.  Oktaviani  and  D.  Dimyati,  “Penerapan  PAUD  Holistik  Integratif  pada  Masa PandemiCovid 19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 1870–1882, Jan. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.995.
[10]  L.  Anhusadar  and  A.  Kadir,  “Fathering  dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  pada Masyarakat Suku Bajo,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 21– 30, Feb. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.157.
[11]  M. Widyastiti, “Partisipasi Orang Tua dalam Pengembangan PAUD Holistik Parents ’  Participation  In  The  Development  of Integrative  Holistic,” Spectr.  Anal.  Kebijak. Pendidik. , vol. 7, no. 3, pp. 241–250, 2018, doi: 10.21831/sakp.v7i3.13083.
[12]  A. Aslindah, “Strategi Orang Tua dalam Menanamkan Karakter Hemat pada Anak Sejak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 19–30, Sep. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i2.118.
[13]  P.  A.  Antara,  “Implementasi  Pengembangan  Karakter  Anak  Usia  Dini  dengan Pendekatan Holistik,” JIV-Jurnal Ilm. Visi , vol. 14, no. 1, pp. 17–26, Jun. 2019, doi: 10.21009/JIV.1401.2.
[14]  E. Sugian, F. Fahruddin, and A. H. Witono, “Implementasi Program Pengembangan PAUD “Holistik Integratif’di PAUD LSM Ampenan Kota Mataram,” J. Ilm. Mandala Educ. , vol. 7, no. 3, pp. 675–685, Aug. 2021, doi: 10.58258/jime.v7i3.2342.
[15]  P.  R.  P.  Jaya  and  F.  Ndeot, “Penerapan  Model  Evaluasi  CIPP  dalam  Mengevaluasi Program  Layanan  PAUD Holistik  Integratif,” PERNIK   J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 1, no. 1, pp. 10–25, Mar. 2019, doi: 10.31851/pernik.v1i01.2622.
[16]  A.  A.  Mekarisce,  “Teknik  Pemeriksaan  Keabsahan  Data  pada  Penelitian  Kualitatif di Bidang Kesehatan Masyarakat,” J. Ilm. Kesehat. Masy.  Media Komun. Komunitas Kesehat.  Masy. ,  vol.  12,  no.  3,  pp.  145–151,  Sep.  2020,  doi: 10.52022/jikm.v12i3.102.
[17]  Y.  S.  Hijriyani  and  I.  Machali,  “Pembelajaran  Holistik  –  Integratif  Anak  Usia  Dini dengan Pendekatan Cashflow Quadrant di RA Al Muttaqin Tasikmalaya,” Al-Athfal J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  119–134,  Dec.  2017,  doi:  10.14421/al- athfal.2017.32-02.
[18]  R. A. Akbar, “Evaluasi Program Pengembangan Anak Usia Dini  Holistik Integratif pada Satuan PAUD,” AWLADY  J. Pendidik. Anak , vol. 4, no. 2, p. 137, Sep. 2018, doi: 10.24235/awlady.v4i2.2703.
[19]  P.  S.  Rohmadheny,  “Keterlibatan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  terhadap  Fenomena Stunting di Indonesia,” GOLDEN AGE J. Pendidik. ANAK USIA DINI , vol. 2, no. 1, pp. 19–24, Jun. 2018, doi: 10.29313/ga.v2i1.3795.
[20]  D.  Yulianto,  A.  Lestainingrum,  and  H. B.  UTOMO,  “Analisis  Pembelajaran  Holistik Integratif  pada  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  Grogol  Kabupaten Kediri,” JPUD  -  J.  Pendidik.  Usia  Dini ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  277–294,  Nov.  2016,  doi: 10.21009/JPUD.102.05.
[21]  A.  P.  Kontelnik,  Marjorie  J,  Soderman,  Anne  K,  Whiren, Developmentally Appropriate Practice: Curriculum and Development in Early Education 6th Edition. Boston: Cengage
Learning,
2016. [Online].
Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=z7QaCgAAQBAJ
[22]  I.  G.  L.  A.  Wiranata,  “Mengoptimalkan  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  melalui Kegiatan Parenting,” PRATAMA WIDYA  J. Pendidik. ANAK USIA DINI , vol. 4, no. 1, p. 48, Aug. 2019, doi: 10.25078/pw.v4i1.1068.
[23]  L.  Lina,  D.  Suryana,  and  N.  Nurhafizah,  “Penerapan  Model  Evaluasi  CIPP  dalam Mengevaluasi Program Layanan PAUD Holistik Integratif,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, p. 346, Jun. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i2.200.
[24]  E.  Rahmawati  and  R.  Suryawati,  “Inovasi  Pelayanan  Akta  Kelahiran  Anak  oleh Dinas  Kependudukan  dan  Pencatatan  Sipil  (Dispendukcapil)  di  Kota  Surakarta,” Wacana Publik , vol. 1, no. 1, p. 49, May 2021, doi: 10.20961/wp.v1i1.50890.