e-ISSN: 2503-3530                                                                                       p-ISSN 2406-8012

## EFEKTIVITAS SCIENTIFIC APPROACH WITH GUIDED
EXPERIMENT PADA PEMBELAJARAN IPA UNTUK

## MEMBERDAYAKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR
Pinkan Amita Tri Prasasti Universitas PGRI Madiun pinkan.amita@universitaspgrimadiun.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  Scientific  Approach  with  Guided Experiment  on  learning  science  to  empower  Science  Process  Skills.  This  study  is  a  quasi- experimental research. The study design used Posttest Only Control Group Design is divided into two  groups:  an  experimental  group  using  a  Scientific  Approach  with  Guided  Experiment  and control  groups  using  the  method  of  lecture  and  discussion.  The  population  in  the  study  were  all students of class V SD SD N Banjarejo Academic Year 2016/2017 by the number of 122 students. The  sampling  technique  is  cluster  random  sampling  done  by  taking  a  sample  of  37  fifth  grade students  in  the  experimental  class  A  and  36  students  of  class  V  C  in  the  control  class.  The instrument used was a questionnaire, observation sheets, interview and test. Data science process skills  were  tested  by  t-test.  The  results  of  the  analysis  of  hypothesis  testing  using  t-test  with significance  level  of  5%  yield  significance  at  p  =  0.000  and  the  value  =  0.018.  Classes  that implement Scieintific aproach with Guided Experiment has an average KPS higher than the class without  using  Scieintific  aproach  with  Guided  Experiment  in  the  amount  of  82.34  and  71.14. Based  on  the  results  of  hypothesis  testing  can  dismpulkan  that  Scieintific  aproach  with  Guided Experiment in empowering capabilities of Science Process Skills Student GradeV SD N Banjarejo Madiun Academic Year 2016/2017.
Keywords: Scientific Approach, Guided Experiment, Science Process Skills (SPS)

## Pendahuluan
IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  rasional. Menurut Trianto (2014), IPA pada hakikatnya  dibangun  atas  dasar  produk ilmiah,  proses ilmiah,  dan  juga  sikap  ilmiah. IPA  memberdayakan  siswa  agar  mempunyai pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian  proses  ilmiah.  Sebagai  proses ilmiah diartikan semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan  pengetahuan  tentang  alam maupun  untuk  menemukan  pengetahuan
baru.  Jelas  bahwa  proses  belajar  IPA ditekankan  pada  pendekatan  keterampilan proses, hingga siswa dapat menemukan fakta, membangun  konsep,  teori  dan  sikap  ilmiah sehingga tercapai tujuan pembelajaran.
Tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran dapat  dilihat  dari  Keterampilan  Proses  Sains selama  pembelajaran  yang  didukung  oleh hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah melalui  proses  belajar.  Sanjaya  (2012:  30) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  sebagai kriteria keberhasilan suatu sistem pembelajaran. Penguasaan Keterampilan Proses  Sains  yang  baik  akan  menghasilkan hasil belajar maksimal.
Pendekatan  keterampilan  proses  sains (KPS)  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  berorientasi  pada  proses  IPA.  Menurut Trianto (2013: 144), ketrampilan proses sains merupakan  keseluruhan  ketrampilan  ilmiah yang  terarah  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan  suatu  prinsip  atau  teori,  untuk mengembangkan  teori  yang  sudah  ada sebelumnya ataupun untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu
penemuan/flasisikasi.
Berdasarkan  hasil  TIMMS  ( Trends  in Mathematics and Science Study ) tahun 2011, penilaian  yang  dilakukan International  of Education  Achievement  Study  Center  Bostos College tersebut,  Kemendikbud  (2012:  37) menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  di urutan ke-40 dengan skor 406 dari 42 negara di  bidang  sains.  Skor  tes  sains  siswa Indonesia  ini  turun  21  angka  dibandingkan TIMSS  2007.  Sedangkan  pada  survey  yang dilakukan  oleh Programme  for  International Student  Assesmen (PISA)  tahun  2015, Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) mengemukakan bahwa Indonesia menempati peringkat ke-69 dari  76  negara  di  bidang science .  Meskipun begitu,  Indonesia  mengalami  peningkatan kompetensi  sains  dari  382  poin  pada  tahun 2012 menjadi 403 poin di tahun 2015.
Hal tersebut membuktikan bahwa proses sains masih belum optimal. Para guru belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara  aktif  dan  kreatif  dalam  melibatkan siswa  serta  belum  menggunakan  berbagai pendekatan  pembelajaran  yang  bervariasi berdasarkan karakter materi pelajaran. Dalam proses  belajar  mengajar,  kebanyakan  guru hanya  terpaku  pada  buku  sebagai  satu-
satunya  sumber  belajar  mengajar.  Hal tersebut menjadi kelemahan dalam pembelajaran  IPA  dalam  masalah  teknik penilaian pembelajaran yang tidak akurat dan menyeluruh.  Penyebab  utama  kelemahan pembelajaran tersebut adalah karena kebanyakan  guru  tidak  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  memfokuskan  pada pengembangan  keterampilan  proses  sains anak.
Sains  sebagai  suatu  proses  atau  cara untuk  menemukan  solusi  terhadap  suatu masalah  atau  memahami  suatu  fenomena (kejadian)  di  alam  ini.  Masalah  atau  kasus yang berhubungan dengan fenomena- fenomena  serta  pengalaman  yang  dialami siswa membuat pembelajaran lebih bermakna sehingga  siswa  akan  terpengaruh  untuk melakukan  kegiatan  ilmiah.  Metode  ilmiah yang  dikembangkan  untuk  SD  dilakukan secara  bertahap  dan  berkesinambungan dengan  harapan  bahwa  pada  akhirnya  akan terbentuk  paduan  yang  lebih  utuh  sehingga siswa dapat melakukan penelitian sederhana.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  di  SDN  Banjarejo  Kota  Madiun, diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  pada  mata pelajaran IPA setara dengan standar ketuntasan lulusan (SKL). Hal ini menunjukkan bahwa diperlukan upaya untuk meningkatkan kemampuan sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  bagi  siswa untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan keterampilan siswa terutama dalam pembelajaran IPA.
Hasil  observasi  dari  8  Standar  Nasional Pendidikan  yang  dikeluarkan  oleh  BSNP memiliki  prosentase  nilai  yang  tergolong rendah  daripada  standart  yang  lain  adalah
standart proses pembelajaran yaitu sekitar 78 %.  Hal  ini  didukung  fakta  berdasarkan observasi awal pada kelas V SDN Banjarejo, ada  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan diantaranya pembelajaran IPA yang berlangsung  hanya  berfokus  pada Minds  On dan  mengesampingkan Hands  On dimana pembelajarannya
masih dominan mendengarkan penjelasan guru dan menghafal. Selain itu, siswa hanya melakukan  kegiatan  eksperimen  di  kelas hanya  3  kali  dalam  1  semester.  Idealnya kegiatan  eksperimen  dilakukan  pada  setiap KD  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  yang buruk menyebabkan hampir 75% siswa yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  diduga karena Keterampilan Proses Sains siswa pada mata  pelajaran  IPA  masih  rendah.  Hal  ini karena  model  pembelajaran  yang  selama  ini digunakan oleh guru belum dapat memfasilitasi peserta didik untuk meningkatkan  keterampilan  selama  proses pembelajaran.
Trianto  (2014:  148)  mengemukakan bahwa keterampilan-keterampilan proses perlu  diajarkan  agar  memberikan  penekanan pada  keterampilan  berpikir  yang  dapat berkembang  pada  diri  siswa.  Dengan mengembangkan  keterampilan-keterampilan proses  sains,  maka  anak  akan  mampu menemukan  dan  mengembangkan  sendiri sebuah fakta atau konsep serta menumbuhkan  sikap  yang  diperlukan  dalam penemuan  ilmu  pengetahuan.  Pemberdayaan KPS  dapat  dilakukan  dengan  pengembangan proses  belajar  yang  mengarah  pada  proses kegiatan ilmiah salah satunya mengaplikasikan Scientific Aproach .
Scientific Aproach merupakan pendekatan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran yang mengutamakan kreativitas dan temuan- temuan  peserta  didik.  Pengalaman  belajar yang  peserta  didik  dapat  tidak  bersifat indoktrinisasi, hafalan, dan sejenisnya (Capay,
2013).
Scientific Aproach dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada  peserta  didik  dalam  mengenal, memahami berbagai materi dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan saja,  tidak  tergantung  dari  informasi  searah yang  diberikan  oleh  guru  (Wenning:  2008). Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari  berbagai  sumber  melalui  observasi,  dan tidak  hanya  diberi  tahu. Berdasarkan penelitian  Amita  (2016)  bahwa  penggunaan Scieintific  aproach pada  pembelajaran  sains dengan memeilliki efektivitas tinggi memeberdayakan KPS sesuai dengan tahapan dalam  pembelajaran  menekankan  siswa menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari, hal  ini  sejalan  dengan  teori  belajar  Jean Piaget  bahwa  siswa  aktif  mengkonstruksi secara  terus  menerus,  sehingga  terjadi pemahaman konsep ilmiah.
Scientific  Aproach dapat  dikembangkan dengan pengaplikasikan metode pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  dalam pemberdayaan KPS . Metode yang digunakan tentu metode pembelajaran yang menekankan  pada  pelatihan  proses  belajar melalui  keterampilan  salah  satunya  adalah mengguankan  metode Guided  Experiment . Guided Experiment adalah eksperimen terbimbing  yaitu  metode  dimana  seluruh jalannya  percobaan  sudah  dirancang  oleh
guru sebelum dilakukan oleh siswa (Suparno, 2008),  dengan  metode  ini  siswa  diharapkan:
1) Dapat mempelajari sains dengan pengamatan  langsung  terhadap  gejala-gejala maupun proses-proses sains 2) Dapat melatih keterampilan  berpikir  ilmiah,  3)  Dapat menanamkan  dan  mengembangkan  sikap ilmiah, 4) Dapat menemukan dan memecahkan  berbagai  masalah  baru  melalui metode ilmiah dan lain sebagainya. Selain itu eksperimen  terbimbing  dapat  membantu pemahaman siswa terhadap pelajaran. Penerapan Scientific  approach berbasis
Guided  Experiment ini  harus  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  sehingga  memberikan pengaruh yang positif terhadap Keterampilan Proses Sains siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Banjarejo  2016/2017.  Desain  penelitian menggunakan Posttest  Only  Control  Group Design yang  terbagi  menjadi  dua  kelompok yaitu  kelompok  ekperimen  menggunakan Scientific Approach with Guided Experiment dan kelompok kontrol menggunakan metode ceramah  dan  diskusi.  Populasi  dalam penelitian  adalah  seluruh  siswa  SD  kelas  V SD N Banjarejo Tahun Akademik 2016/2017 dengan jumlah 122 siswa. Teknik
pengambilan sampel dilakukan secara cluster random  sampling dengan  pengambilan sampel  sejumlah  37  siswa  kelas  V  A  pada kelas  eksperimen  dan  36  siswa  kelas  V  C pada  kelas  kontrol. Variabel  bebas  adalah Scieintific Aproach with Guided Experiment.
Variabel  terikat  adalah  ketrampilan  proses sains. Teknik pengumpulan data
menggunakan  tes,  dokumentasi,  observasi, wawancara dan angket.
Uji  validitas  meliputi  validitas  isi  dan validitas  konstruk  melalui judgment  experts dan  validitas  butir  soal  korelasi product moment dari  Karl  Pearson . Uji  reliabilitas menggunakan  rumus Alfa  ronbach , uji normalitas menggunakan Kolmogorov- Smirnov ,  uji  homogenitas  menggunakan Levene’s , uji  hipotesis  menggunakan t-test menggunakan bantuan SPSS 20 dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL PENGAMATAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  efektivitas scieintific  aproach dengan  setting Problem  Based  Learning untuk  memberdayakan  mahasiswa  diperoleh dari  data Science  Process  Skill melalui  uji hipotesis  dan  rerata  Hasil  uji  hipotesis  data Science Process Skill disajikan pada Tabel 1.
T abel 1. Hasil Uji Hipotesis SPSS
Nilai Keterampilan proses sains menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pada kelas  ekperimen  sebesar  82,34  dan  pada kelas  kontrol  menunjukan  nilai  rata-rata 71,14. Hal ini menunjukan bahwa Keterampilan  proses  sains siswa  memiliki
perbedaan  dengan  adanya  pembelajaran menggunkan Scieintific Aproach pada pembelajaran  sains  dengan setting Problem Based Learning dibandingkan dengan penggunaan metode ceramah dengan mengaplikasikan diskusi.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dibuat histogram  rata-rata  perbandingan Science Process  Skill kelas  ekperimen dan  kelas kontrol seperti pada Gambar.1 dan perbandingan persentase penilain aspek
Gambar.1 Perbandingan Rata-rata Nilai Science Process Skill Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis uji-t dapat diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara nilai posttest kelas ekperimen dan kelas kontrol terkait kemampuan KPS .  Kesimpulan  dari  hasil  uji analisis terdapat perbedaan kemampuan KPS siswa pada kelas ekperimen dengan menggunakan Scieintific Aproach with Guided  Experiment dan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode ceramah diskusi. Hasil rerata nilai KPS kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  sehinnga  dapat dismpulkan Scieintific  Aproach  with Guided Experiment efektif  dalam  memberdayankan kemampuan  Keterampilan  Peoses  Sains siswa.
Perbedaan tersebut tentunya dikarenakan pada  kelas ekperimen pemahaman mahsiswa mengenai  konsep  pada  materi  terbantu dengan pola pembelajaran dengan menggunakan Scieintific Aproach with Guided Experiment. Langkah-langkah Scieintific  Aproach  with Guided  Experiment membantu siswa untuk berpikir menggunakan metode ilmiah secara sistematis . Pembelajaran  mengarahkan  pada siswa  berhadapan  dengan  masalah  yang dalam pemecahannya perlu pengujian dengan menggunakan  kegiatan  ekperimen  (Isjoni, 2013).  Siswa  terlatih  berpikir  selayaknya ilmuwan  karena  dalam  menentukan  konsep melalui  kegiatan  yang  sistemati  seperti merumuskan masalah, berhipotesis, merancang  percobaan,  berekperimen  hingga dapat  mengkomunikasikan  hasil  sebagai solusi  dari  permasalahan  yang  ditemukan. Kegiatan  belajar  tersebut  tentu  mengarahkan mahasiswa  untuk  lebih  terbiasa  dan  terampil dalam berproses sains sehingga KPS memiliki nilai yang optimal jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hal ini ditunjukkan pada kelas eksperimen  nilai  KPS  lebih  tinggi  dengan bantuan Guided  Experiment siswa  diajak untuk aktif dalam mengambangkan hands on dan minds on melalui menggunakan alat dan bahan  kemudian  cara  kinerja  pada  lembar yang  diberikan  kepada  siswa  dapat  dengan mudah  siswa  kerjakan  sesuai  dengan petunjuk  yang  terdapat  pada  lembar  kerja siswa.
Segala  (2010:  74)  menyatakan  bahwa berbagai hasil penelitian menyebutkan bahwa pendekatan  keterampilan  proses  memiliki keunggulan  diantaranya  :  1)  Memberi  bekal cara memperoleh pengetahuan, 2)
Keterampilan  proses  merupakan  hal  yang sangat penting untuk pengembangan pengetahuan di masa depan, 3) Keterampilan proses  bersifat  kreatif,  siswa  aktif,  dapat meningkatkan keterampilan berfikir dan cara memperoleh pengetahuan.
Peran  serta  guru  dalam  pembelajaran seharusnya  sebagai  pembimbing  dan  siswa menemukan  sendiri  konsep  atau  fakta  yang akan  dipelajarinya  sehingga  muncul  sikap ilmiah siswa. Keterampilan proses penemuan sendiri  akan  lebih  bermanfaat  bagi  siswa sehingga  pengetahuan  yang  dimiliki  sulit untuk dilupakan peserta didik. Perkembangan kognitif yang dihasilkan dari proses dialektika dimana seorang siswa yang belajar melalui  pengalaman  pemecahan  masalah akan  dipakai  untuk  saling  berbagi  dengan orang lain.
Penerapan pembelajaran dengan menggunakan Scieintific Aproach with Guided  Experiment bertujuan  agar  siswa dapat  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  dan belajar  untuk  menyelesaikan masalah melaui langkah  metode  ilmiah  yang  diekpresikan melalui kegiatan praktikum. Siswa akan lebih mudah  menerima  materi  karena  siswa  tidak perlu  menghafal  dan  menulis  materi  tetapi dengan  cara  menyelidiki  dan  menemukan solusi dalam menyelesaikan suatu permasalahan sehingga daya ingat siswa akan lebih kuat.
Penggunaan Scieintific  Aproach  with Guided  Experiment lebih  banyak  berpusat pada mahasiswa dibandingkan aktivitas pada pendekatan  konvensional.  Pendapat  Lu  dan Tseng  (2007)  menunjukkan  bahwa  tujuan pembelajaran  sains  tidak  hanya  untuk memperoleh  penjelasan  ilmiah  yang  ada,
tetapi  yang  lebih  penting,  untuk  membentuk ilmiah penjelasan melalui proses penyelidikan.  Penjelasan  menjelaskan  hasil percobaan  oleh  siswa,  berarti  siswa  datang untuk memahami bahwa pengetahuan ilmiah ada  dalam  hidup  mahasiswa,  dan  dengan merefleksikan pengetahuan mahasiswa secara  bertahap  membentuk  konsep-konsep ilmiah  dan  mengembangkan  keterampilan untuk melakukan penyelidikan ilmiah. Siswa belajar  untuk  saling  percaya  berbagi  sumber daya  lain,  dan  memenuhi  tanggung  jawab mereka. Anak-anak yang memiliki keterampilan  lebih  dalam  belajar  juga menyebabkan  mereka  yang  lemah  dengan keterampilan untuk belajar dan menyelesaikan  tugas  bersama-sama  dengan sikap positif (Lu dan Tseng, 2007).
Trianto  (2014:  167),  mengatakan  bahwa ada  beberapa  kelebihan  metode:  1)  Metode ini  dapat  membuat  siswa  lebih  percaya  atas kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan percobaannya  sendiri  dari  pada  hanya menerima  kata  guru  atau  buku.  2)  Siswa dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan  studi  eksplorasi  (menjelajahi) tentang  ilmu  dan  teknologi.  3)  Dengan metode  ini  akan  terbina  manusia  yang  dapat membawa  terobosan-terobosan  baru  dengan penemuan  sebagai  hasil  percobaan  yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan  hidup  manusia.  4)  Siswa memperoleh  pengalaman  dan  keterampilan dalam  melakukan  eksperimen.  5)  Siswa terlibat  aktif  mengumpulkan  fakta  dan informasi  yang  diperlukan  untuk  percobaan. 6)  Dapat  menggunakan  dan  melaksanakan prosedur  metode  ilmiah  dan  berfikir  ilmiah. 7)  Dapat  memperkaya  pengalaman  dan
berpikir  siswa  dengan  hal-hal  yang  bersifat objektif, realitas dan menghilangkan verbalisme.  8)  Melalui  eksperimen  siswa dapat menghayati sepenuh hati dan mendalam, mengenai pelajaran yang diberikan.  9)  Siswa  dapat  aktif  mengambil bagian  untuk  berbuat  bagi  dirinya,  dan  tidak hanya  melihat  orang  lain,  tanpa  dirinya melakukan. 10) Siswa dapat aktif mengambil bagian  yang  besar,  untuk  melaksanakan langkah-langkah  dalam  cara  berpikir  ilmiah. Halini  dilakukan  melalui  pengumpulan  data- data  observasi,  memberikan  penafsiran  serta kesimpulan.
Pembelajaran dengan menggunakan Scieintific  Aproach  with Guided  Experiment memberikan  pengaruh  positif  dari  kenaikan skor  rata-rata,  sehingga  nilai  rata-rata  siswa yang  menggunakan Scieintific  Aproach  with Guided  Experiment (kelas  eksperimen)  lebih baik  dibandingkan  siswa  pada  kelas  kontrol. Scieintific  Aproach  with Guided  Experiment mampu memfasilitasi siswa untuk memberdayakan KPS karena  dalam tahapan- tahapan Scieintific  Aproach  with Guided Experiment siswa diarahkan untuk memecahkan  permasalahan  melalui  kegiatan eksperimen  agar  menemukan  solusi  dari permasalahan hal ini didukung oleh Gallagher  (2013)  yang  menyatakan  bahwa
penggunana Scieintific Aproach dalam pengelolaan kelas akan melatih siswa besikap ilmiah  dengan  membiasakan  siswa  untuk berinvestigasi menemukan pemecahan masalah  dari  permasalahan  yang  diberikan dan  membiasakan  diri  berlaku  sebagai ilmuwan.  Siswa  terbiasa  mencari  dan menemukan sendiri solusi hasil dari penmuan-penemuan yang dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dismpulkan bahwa Scieintific  Aproach  with Guided  Experiment lebih efektif dalam memberdayakan kemampuan Keterampilan  Proses  Sains. Berdasarkan hasil uji ada perbedaan kemampuan Keterampilan  Proses  Sains siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hal  ini  terbukti  dari  pengujian statistik  diperoleh  adanya  perbedaan KPS siswa,  dengan  hasil p=  0,000 dan nilai =  0,018.  Kelas  yang  menerapkan Scieintific  Aproach  with Guided  Experiment memiliki rata-rata KPS lebih tinggi dibandingkan  kelas  tanpa  menggunakan Scieintific  Aproach with Guided  Experiment yaitu sebesar 82,34 dan 71,14.

## DAFTAR PUSTAKA
Amita, Pinkan.2016. Efektivitas Scieintific Aproach pada Pembelajaran Sains dengan Setting PBL u ntuk  Memberdayakan Science  Process  Skil . Jurnal  Bioedukasi .  Pendidikan Biologi Universitas Sebelas Maret. Vol 8. No 1 .
Capay,  M  dan  Magdin,  M  (2013)  Task  For  Teaching  Scientific  Approach  Using  The  Black Box  Method . Jurnal  Departement  of  Informatics Faculty  of  Natural  Sciencies , Constantine the Philospher Universitas in Nitra. Slovakia
p-ISSN 2406-8012                                                                                        e-ISSN: 2503-3530
Isjoni. 2013. Cooperative Learning (Efektifitas Pembelajaran Kelompok). Bandung: Alfabeta
Lu,  C.,  Hong,  J.,  &  Tseng,  Y.  2007.  The  Effectiveness  Of  Inquiry-Based  Learning  By Scaffolding Students To Ask “5 Why” Questions. Jurnal Pendidikan, vol. 1, no. 26.
Permendiknas. 2006. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar SD/ MI . Jakarta: Cipta Jaya.
PISA.  2009. Ranking  by  Mean  Score  for Reading,  Mathematics  and  Science . Online(http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en322523513223573111111,00.html Diakses 21 Desember 2016).
TIMSS. 2011. TIMSS and PIRLS in 2011 Development Completed –Into the Field!.TIMSS & PIRLS  International Study  Center,  Lynch  School  of  Education ,  Boston  College. IEA International Association  for  the  Evaluation  of Educational  Achievement .  Online (http://www.iea.nl. Diakses 21 Desember 2016).
Sanjaya,  Wina.  2012. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media Grup.
Trianto. 2013. Mendesaign Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana
Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Wenning,  C.J.  2008.  “Dealing  More  Effectively  with  Alternative  Conception  in  Science”. Journal Phisics Teacher Education , Volume 5, Nomor 1. hlm.11-19.