Diskusi  merupakan  kegiatan  memecahkan sebuah  permasalahan  secara  bersama-sama untuk  mengambil  kesimpulan.  Melalui diskusi, mahasiswa berlatih untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  secara berkelompok.  Mahasiswa  juga  dituntut untuk  aktif  mengeluarkan  ide/gagasan  dan memberikan  pendapat  tentang  suatu  serta mampu merangsang kreativitas, keberanian, membangun kerjasama kelompok, dan melatih sikap berkomunikasi dengan orang lain.
Pada pelaksanaan pembelajaran dengan metoda diskusi, seringkali mahasiswa  kurang  mampu  melakukan diskusi  dengan  tepat.  Mahasiswa  hanya
sekedar  berdiskusi  untuk  melaksanakan tugas  tanpa  memperhatikan  tujuan  dan manfaat dari pembelajaran tersebut. Banyak  mahasiswa  mengalami  kesulitan ketika  harus  mengungkapkan  pikiran  atau pendapatnya di hadapan teman sekelasnya. Mahasiswa lebih banyak diam dan  cenderung  tidak  aktif.  Terlebih  pada praktiknya, mahasiswa sulit dalam menyampaikan gagasannya tentang sebuah permasalahan dalam sebuah forum.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa membutuhkan  pemahaman  mengenai  apa itu diskusi dan bagaimana cara melakukan diskusi    yang  baik,  khususnya  berdiskusi dalam  sebuah  kelompok.  Hal  inilah  yang
Penggunaan Model Pembejaran Two Stay Two Stray Pada Mata Kuliah Belajar dan pembelajaran Untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi, mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris dan Pendidikan sastra Indonesia FKIP UM Sumbar

## YUHELMI
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat Jl. Pasir Jambak No.4, Pasie Nan Tigo, Kec. Koto Tangah, Kota Padang, Sumatera Barat 25586 *E-mail : yuhelmiumsb@gmail.com (korespondensi)
Abstract :  This  study  aims  to  improve  the  learning  process  of  discussions  and  improve  the discussion  skills  of  FKIP  UM  Sumbar  students  through  the  Two  Stay  Two  Stray  learning model.  The  Two  Stay  Two  Stray  learning  model  was  chosen  because  it  could  spur  and encourage students to actively  speak to convey  ideas  in discussion activities.  The subject of this study was the student of FKIP, UM, West Sumatra. The research is focused on problems related to the still low skills of students in discussion activities, students tend to be ashamed and  less  brave  and  confident  in  expressing  ideas,  thoughts,  refutations,  and  approval  when discussing and  lack of  variety to use the  learning  model  in discussion activities. The data  in this study were obtained through observations, interviews, tests of discussion skills for student and  field  notes.  Data  were  analyzed  with  qualitative  descriptive  techniques.  The  validity  of data  is  obtained  through  validity  (democratic,  process,  dialogical,  results  and  reliability)  by presenting  original  data  in  the  form  of  field  notes,  interview  transcripts,  observation  sheets and discussion assessment sheets. The results of the study obtained were the percentage of the achievement  of  discussion  skills  indicators  increased  in  each  cycle.  The  average  ability  of students  to  discuss  before  the  implementation  of  actions  categorized  as  lacking.  However, after the  implementation of action  for three cycles, the average ability of students to discuss became  very  good  categories.  The  results  showed  :  (1)  In  the  process,  discussion  learning experienced  a  significant  increase.  Before  implementing  the  action,  students  are  still  not actively  conducting  discussions  and  have  not  been  able  to  work  well  together  during discussion. After the implementation of action, students become more active and able to work well together during discussion; (2) As the result, the indicator of discussion skills at the time of pre-action has an average score of 7.31 and at the end of the implementation namely cycle III increased to 20.90. The ability of students to discuss has increased by 13.59.
Keywords: Two Stay Two Stray Learning Model , Discussion
Penggunaan Model Pembejaran Two Stay Two Stray Pada Mata Kuliah Belajar dan pembelajaran Untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi, mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris dan Pendidikan sastra Indonesia FKIP UM Sumbar (Yuhelmi)
162
menjadi  permasalahan  dalam  pembelajaran mata kuliah Belajar dan Pembelajaran yang menggunakan  metoda  diskusi.  Oleh  karena itu,  peneliti  mencoba  menerapkan  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dalam pembelajaran tersebut.
Two  Stay  Two  Stray merupakan model pembelajaran kooperatif yang memberi  kesempatan  kepada  kelompok untuk  membagikan  hasil  dan  informasi dengan  kelompok  lain.  Banyak  kegiatan belajar  mengajar  yang  diwarnai  dengan kegiatan-kegiatan  individu,  padahal  pada kenyataan  hidup  di  luar  sekolah,  manusia itu  saling  membutuhkan  satu  dengan  yang lainnya (Lie, 2010: 62).
Kelebihan  model  pembelajaran Two Stay  Two  Stray ini  dalam  diskusi  yakni mahasiswa dapat aktif selama pembelajaran dan  lebih  menguasai  permasalahan  yang didiskusikan.  Pelaksanaannya  dilakukan dengan membentuk kelompok yang masing-masing  anggota  terdiri  dari  empat orang  dengan  kemampuan  yang  heterogen. Dengan model pembelajaran ini, mahasiswa  akan  mampu  berbicara  karena langkah-langkah  dalam  model Two  Stay Two  Stray mengharuskan  mahasiswa  untuk berbicara dalam sebuah diskusi.
Mata kuliah Belajar dan Pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu mata  kuliah  wajib  keguruan  yang  harus diambil  oleh  seluruh  mahasiswa  FKIP  UM Sumbar  sebagai  calon  guru/pendidik.  Mata kuliah ini memiliki bobot 3 SKS.
Pembelajaran Belajar dan pembelajaran  selama  ini  menggunakan metoda  diskusi  yang  di  lengkapi  dengan Powerpoint,  namun  metoda  dan  media tersebut  belum  mampu  memaksimalkan proses  dan  aktivitas  pembelajaran  di kelas,hal  ini  berdampak  kepada  proses  dan hasil yang dicapai.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas maka rumusan masalah penelitian ini adalah apakah penggunaan model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray pada mata  kuliah Belajar  dan  Pembelajaran dapat meningkatkan proses dan
keterampilan berdiskusi mahasiswa khususnya  materi  sumber  dan  media pembelajaran,  permasalahan  pendidikan dan life  skill pada  Program  Studi Pendidikan Bahasa Inggris dan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ?
Adapan  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  proses  dan keterampilan berdiskusi mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa  Inggris dan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia FKIP UM. Sumatera Barat.

## METODE
Jenis penelitian  yang akan dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Action research ).  Menurut  Suharsimi  (2008) Penelitian  tindakan  kelas  ,  suatu  penelitian yang akar permasalahannya muncul di kelas ,  dan  dirasakan  langsung  oleh  guru/dosen yang  bersangkutan.    Desain  PTK  di  sini menggunakan  model  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Terdapat empat  aspek  pokok  dalam  penelitian tindakan  kelas  menurut  Kemmis  dan  Mc. Taggart  dalam  (Madya,  2006),  yakni:  (1) penyusunan  rencana,  (2)  tindakan,  (3) observasi, dan (4) refleksi.
Penelitian ini dilakukan pada Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris dan  Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra Indonesia FKIP UM Sumbar yang berlokasi di  Padang  Panjang.  Sebagai  pelaksana dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri sebagai  dosen  pengampu  mata  kuliah  di bantu oleh teman sejawat. Waktu penelitian bulan  April  sampai  Juni  2022  semester genap  2021-2022.  Mahasiswa  semester  2 Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris sebanyak  14  orang  dan  Program  studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia sebanyak  12  orang..    Penentuan  kelas didasarkan pada tingkat permasalahan yang ada,  yakni:  masih  rendahnya  keterampilan mahasiswa  dalam  kegiatan  berdiskusi. Dengan  dilaksanakannya  penelitian  ini diharapkan permasalahan yang ada di kelas dapat  di  minimalisasi.  Peneliti  sebagai praktisi  di  lapangan  dan  juga  sebagai
Penggunaan Model Pembejaran Two Stay Two Stray Pada Mata Kuliah Belajar dan pembelajaran Untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi, mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris dan Pendidikan sastra Indonesia FKIP UM Sumbar (Yuhelmi)
perencana  penelitian,observer,  pengumpul data,analisa data,dan pelapor hasil penelitian. Dalam  penelitian  ini  juga  di  bantu  observer lain yaitu teman sejawat yang juga dosen.
Penelitian  ini  terdiri  dari  4  langkah yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi  yang  terdapat  pada  setiap  siklus sebagai  berikut:  1.  Perencanaan  ( plan ). Perencanaan  tindakan  yang  penulis  lakukan dalam merancang dan menyiapkan   kegiatan pembelajaran;  2.  Pelaksanaan  Tindakan ( action ).  Tahap  pelaksanaan  merupakan realisasi  dari  rencana  yang  sudah  dirancang sebelumnya.  Tindakan  yang  akan  dilakukan pada siklus I antara lain:
1. Dosen melakukan apersepsi agar mahasiswa siap mengikuti materi pelajaran.
2. Dosen menjelaskan model Two Stay Two Stray meliputi  komponen  dan  prosedur pelaksanaan .
3. Mahasiswa  dibagi  ke  dalam  kelompok yang masing-masing empat orang.
4. Dosen  memberikan  permasalahan  untuk didiskusikan dalam kelompok.
5. Mahasiswa bekerja sama dalam kelompok mendiskusikan permasalahan.
6. Setelah  selesai,  dua  orang  dari  masing- masing  kelompok  akan  meninggalkan kelompoknya  dan  bertamu  ke  dua kelompok lain.
7. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan informasi mereka ke tamu mereka.
8. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
9. Kelompok  mencocokkan  dan  membahas hasil-hasil kerja mereka.
10. Mahasiswa mempresentasikan hasil akhir kerja mereka.
Observasi merupakan kegiatan merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi  selama  tindakan  itu  berlangsung. peneliti mengamati segala kegiatan mahasiswa,  keaktifan,  cara  mengajukan pendapat, dari awal hingga akhir. Keberhasilan  proses  dapat  dilihat  dari
perubahan sikap mahasiswa setelah mendapat tindakan melalui model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray .  4. Refleksi.  Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti bersama kolaborator berdiskusi dan menganalisis hasil   pengamatan pada siklus I,  serta  mengevaluasi  kekurangan  proses pembelajaran. Kegiatan refleksi ini digunakan  untuk  merencanakan  kegiatan pada  siklus  selanjutnya  dengan  mengikuti prosedur yang sama.
Data dikumpulkan dengan: pengamatan,  wawancara,    observasi,  tes, dan  catatan  lapangan.  Analisis  kualitatif digunakan untuk data kualitatif yang berupa hasil  observasi  lapangan,  catatan  lapangan, dan hasil tes diskusi mahasiswa. Keterampilan  diskusi  mahasiswa  dinilai dengan  pedoman  penilaian  yang  sudah ditentukan.
Data berupa hasil observasi lapangan,  catatan  lapangan,  dan  skor  tes diskusi  mahasiswa  dianalisis  menggunakan langkah sebagai berikut.
1. Perbandingan antar data, yakni membandingkan data-data dalam setiap informasi  untuk  mempermudah  proses klarifikasi data yang sama.
2. Kategorisasi,  yaitu  mengelompokkan data-data dalam kategori-kategori  yang sesuai.
3. Menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel dan diagram.
4. Menarik kesimpulan.
Selanjutnya,  data  yang  berupa  skor tes  diskusi  dianalisis  dengan  cara  mencari rata-rata  dan  persentasenya  sehingga  dapat diketahui peningkatan keterampilan.
Kriteria Keberhasilan Tindakan.
Indikator  Keberhasilan  Proses.  Indikator keberhasilan proses dilihat dari
perkembangan
jalannya kegiatan. keberanian
mahasiswa untuk
menyampaikan  gagasan  dan  bekerja  sama dengan baik selama proses kegiatan diskusi berlangsung. Indikator Keberhasilan Produk.  Indikator  keberhasilan  produk dilihat  dari  tes  diskusi  melalui  model pembelajaran Two Stay Two Stray.
Penggunaan Model Pembejaran Two Stay Two Stray Pada Mata Kuliah Belajar dan pembelajaran Untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi, mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris dan Pendidikan sastra Indonesia FKIP UM Sumbar (Yuhelmi)
164
Keberhasilan produk
dapat dilihat berdasarkan  pada  peningkatan  jumlah  skor rata-rata  yang  diperoleh  pada  setiap  siklus. Keberhasilan  produk  dilihat  apabila  75  % dari  jumlah  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran telah mendapat skor ≥ 19.

## HASIL
Berdasar analisis data secara keseluruhan baik pengamatan produk maupun  proses,  masih  rendah.  Oleh  karena itu,  perlu  diberikan  tindakan  atau  variasi pembelajaran agar  kualitas mahasiswa, Dosen, dan kampus meningkat.

## Siklus I
Berdasarkan pengamatan produk secara  keseluruhan,  jumlah  skor  rata-rata kelas  saat  pratindakan  7,31.  Pada  siklus  I, 12,59.  Dari  data  skor  tersebut,  skor  rata-rata kelas semua aspek dari pratindakan ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 5,28.

## Refleksi
Hasil  siklus  I  baik  proses  maupun produk  menunjukkan  peningkatan  yang cukup,  namun  masih  kurang  maksimal,  ada beberapa  kendala  antara  lain:  Mahasiswa masih  kurang  paham  terhadap  prosedur model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray aspek  kelancaran  berbicara  ,  penguasaan masalah,  dan  aspek  penyampaian  pendapat belum  maksimal.  Hasil  refleksi  baik  secara proses maupun produk serta kendala permasalahan  pada  siklus  I  akan  menjadi dasar
pelaksanaan siklus berikutnya.

## Siklus II
Dari  data  kemampuan    mahasiswa terutama  keterampilan  diskusi  mengalami peningkatan.  siklus  I  sebesar  12,59  menjadi 17,09  pada  siklus  II.  Peningkatan  skor  rata- rata  kelas  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 4,50. Peningkatan pada setiap aspek penilaian keterampilan diskusi yang mengalami  peningkatan  dari  paling  tinggi sampai dengan paling rendah yaitu: (1) aspek penyampaian  pendapat  (persetujuan  dan
sanggahan), (2) aspek kelancaran berbicara, (3)  aspek  keberanian/semangat,  (4)  aspek penguasaan  masalah,  (5)  aspek  kejelasan ucapan dan pilihan kata.
Secara  keseluruhan,  keterampilan diskusi mahasiswa pada pelaksanaan tindakan  siklus  II  mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Keterampilan  diskusi mahasiswa  pada  siklus  II  termasuk  dalam kategori baik, dibanding dengan pada siklus I yang masih dalam kategori cukup. Hal ini bisa  dilihat  dari  Tabel  6.  Berdasarkan pengamatan  produk  secara  keseluruhan, jumlah  skor  rata-rata  kelas  pada  saat  siklus I sebesar 12,59. Pada siklus II, jumlah skor rata-rata kelas sebesar 17,09. Dari data skor tersebut,  skor  rata-rata  kelas  semua  aspek dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 4,50.

## Refleksi
Dari hasil yang terdapat pada siklus II  baik  secara  proses  maupun  produk menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  baik,  namun  masih  kurang  maksimal karena  masih  terdapat  beberapa  kendala yang  dihadapi.  Permasalahan  tersebut kemudian  dibahas  dengan  kolabolator untuk  dicari  solusi  pada  siklus  berikutnya. Adapun  kendala-kendala  tersebut  sebagai berikut:  Mahasiswa  belum  maksimal  pada aspek  kejelasan  ucapan  dan  pilihan  kata; Mahasiswa masih kurang dalam penguasaan  topik  diskusi;  Mahasiswa kurang  maksimal  pada  aspek  kelancaran berbicara.
Berdasar  hasil  refleksi  baik  secara proses  maupun  produk  beserta  kendala permasalahannya  pada  pelaksanaan  siklus II,  masih  terdapat  beberapa  aspek  yang belum  maksimal,  sehingga  pelaksanaan tindakan  dilanjutkan  ke  siklus  III  agar dicapai hasil yang lebih maksimal.

## Siklus III
Pelaksanaan  pada  siklus  III  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  aspek- aspek  yang kurang maksimal pada siklus II baik secara proses maupun produk.
Penggunaan Model Pembejaran Two Stay Two Stray Pada Mata Kuliah Belajar dan pembelajaran Untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi, mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris dan Pendidikan sastra Indonesia FKIP UM Sumbar (Yuhelmi)
165
Secara keseluruhan, keterampilan diskusi mahasiswa pada pelaksanaan tindakan  siklus  III  mengalami  peningkatan yang signifikan. Keterampilan diskusi mahasiswa  pada  siklus  III  sudah  termasuk dalam  kategori  baik  sekali.  Hal  ini  bisa dilihat dari Tabel 10. Berdasarkan pengamatan  produk  secara  keseluruhan, jumlah  skor  rata-  rata  kelas  pada  saat  siklus II sebesar 17,09. Pada siklus III, jumlah skor rata-rata  kelas  sebesar  20,90.  Dari  data  skor tersebut,  skor  rata-rata  kelas  semua  aspek dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami peningkatan sebesar 3,81.

## Refleksi
Secara  proses,  pada  siklus  III  ini mahasiswa  sudah  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung. Pada siklus III ini mahasiswa  sudah  bekerja  sama  dengan  baik dalam kelompok. Mahasiswa mampu mengorganisasikan kelompok, membuat inisiatif  kerja  kelompok  selama  proses pembelajaran              berlangsung.  Proses pembelajaran  di  kelas  terlihat  lebih  hidup. Hal  ini  terlihat  dari  antusias  mahasiswa dalam  melakukan  diskusi  menggunakan model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray. Mahasiswa  terlihat  bersemangat  bertamu  ke kelompok  lain  dan  bertanya  secara  aktif untuk mengetahui pendapat mengenai permasalahan dari kelompok lain. Sementara itu, mahasiswa yang tinggal di tempat dengan semangat membagikan informasi ke mahasiswa  yang  bertamu.  Pada  saat  proses diskusi berlangsung, mahasiswa sudah mampu  memotivasi  anggota  lain  dalam kelompoknya.
Secara  produk,  seluruh  aspek  penilaian keterampilan  diskusi  pada  siklus  III  sudah meningkat  lebih  baik  dibandingkan  dengan tahap  pratindakan.  Pada  siklus  III  ini  telah mencapai  target  yang  telah  ditentukan, keberhasilannya  yakni  75%  dari  jumlah mahasiswa  yang  hadir  memperoleh  skor  ≥ 19.
Gambar 1 : Peningkatan Skor Rata-rata Kelas Tiap Aspek dari Pratindakan ke Siklus III Dengan demikian, berdasarkan deskripsi hasil penelitian di atas,
penggunaan  model  pembelajaran Two  Stay Two
Stray dapat meningkatkan keterampilan  diskusi  mahasiswa  dalam mata kuliah Belajar dan Pembelajaran pada prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  dan Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia FKIP UM Sumbar.

## PEMBAHASAN
Setelah dilakukan penelitian tindaan kelas, bahwa:

## Peningkatan Proses
Peningkatan  keterampilan  diskusi mahasiswa  tampak  pada  kualitas  proses pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan kekompakan  mahasiswa  yang  sudah  baik. Mahasiswa  yang  pada  saat  pratindakan kurang mampu bekerjasama, pada siklus III sudah  kompak  satu  sama  lain  di  dalam kelompoknya.  Mahasiswa  sudah  mampu memotivasi  anggota  lain,  yakni  dengan mengingatkan akan tugasnya. Pengorganisasian  kelompok  pada  siklus  III sudah  baik  bila  dibandingkan  dengan pratindakan. Inisiatif kerja kelompok mahasiswa  pada  saat  pratindakan  belum begitu tampak, namun pada siklus III sudah baik. Mahasiswa sudah mampu menentukan apa yang harus dilakukan pada saat diskusi. Peningkatan  yang  paling  menonjol  ialah keaktifan  mahasiswa.  Jika  pada  saat pratindakan  mahasiswa  terlihat  pasif  dan diam, pada saat siklus III  mahasiswa sudah aktif  melakukan  diskusi.  Dengan  adanya mahasiswa  yang  bertamu,  menjadikan
Peningkatan Skor Rata-rata Kelas Tiap Aspek dari Pratindakan ke Siklus III
4,5 3,5 2,5 1,5 0,5 4,36 3,72 4,13 4,04 4,13 4,22 3,36 3,31 3,31 3,41 2,82 2,41 2,5 2,41 2,45 1,54 1,41 1,41 1,5 1,45 Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus III 1 2 3 4 5
Aspek yang Dinilai dalam Diskusi
Penggunaan Model Pembejaran Two Stay Two Stray Pada Mata Kuliah Belajar dan pembelajaran Untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi, mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris dan Pendidikan sastra Indonesia FKIP UM Sumbar (Yuhelmi)
166
suasana  pembelajaran  lebih  hidup  dan antusias.

## Peningkatan Produk
Peningkatan hasil/produk dapat diketahui dari kemampuan berdiskusi mahasiswa  sebelum  dikenai  tindakan  dan sesudah  dikenai  tindakan.  Pada  saat  tes pratindakan, skor mahasiswa masih tergolong kurang.  Mahasiswa  masih  terlihat  diam, malu,  dan  kurang  aktif  melakukan  diskusi. Mahasiswa  kurang  berani  menyampaikan ide/argumen  dan  kurang  lancar  dalam berbicara.  Setelah  dikenai  tindakan  (siklus III),  kemampuan  mahasiswa  mengalami peningkatan yang baik.
Peningkatan  keterampilan  diskusi mahasiswa  dapat  dilihat  dari  5  aspek,  yaitu (1)  aspek  keberanian/semangat,  (2)  aspek kelancaran  berbicara,  (3)  aspek  kejelasan ucapan dan pilihan kata, (4) aspek penguasaan masalah, dan (5) aspek penyampaian  pendapat  (persetujuan  dan sanggahan).  Peningkatan  secara  produk berdasarkan jumlah skor rata-rata kelas yang diperoleh yakni pada tes pratindakan sebesar 7,31  atau  29,63%,  pada  siklus  I  meningkat menjadi  12,59  atau  50,54%,  pada  siklus  II meningkat  menjadi  17,09  atau  68,36%,  dan pada  akhir  tindakan  siklus  III  meningkat menjadi 20,90 atau 83,63%.

## SIMPULAN
Persentase ketercapaian indikator keterampilan diskusi mengalami peningkatan pada  setiap  siklus.  Kemampuan  rata-rata mahasiswa dalam berdiskusi sebelum adanya implementasi  tindakan  berkategori  kurang. Namun, setelah implementasi tindakan selama  tiga  siklus,  kemampuan  rata-rata mahasiswa dalam berdiskusi menjadi berkategori  baik  sekali.  Hasil  penelitian menunjukkan:
(1) secara proses, pembelajaran
diskusi mengalami peningkatan yang signifikan. Sebelum implementasi  tindakan,  mahasiswa  masih belum  aktif  melakukan  diskusi  dan  belum mampu  bekerjasama  dengan  baik  pada  saat berdiskusi.  Setelah  implementasi  tindakan,
mahasiswa  menjadi  aktif  dan  mampu bekerjasama dengan baik pada saat berdiskusi;  (2)  secara  produk,  mahasiswa dalam  berdiskusi  pada  saat  pratindakan dengan  skor  rata-rata  7,31  dan  pada  akhir pelaksanaan  tindakan  yakni  siklus  III menjadi  20,90.  Kemampuan  mahasiswa dalam  berdiskusi  mengalami  peningkatan sebesar 13,59.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2011. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Goldberg,  Alvin  A  dan  Carl  E.  Larson.
1985. Komunikasi Kelompok Proses- proses Diskusi
Berdiskusi,  dan  Penerapannya .  Jakarta: Universitas Indonesia Press
Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning Mempraktikkan
Cooperative
Learning  di  Ruang-ruang  Kelas.
Jakarta: Grasindo
Madya,  Suwarsih.  2006. Teori  dan  Praktik Penelitian  Tindakan .  Bandung:
Alfabeta.
Noviantoro,  Arista.  2010. Peningkatan
Keterampilan Diskusi dengan Teknik  Trial  by  Jury  pada  Siswa Kelas  XI  SMA  N  1  Turi .  Skripsi S1.  Jurusan  Pend.  Bahasa  dan Sastra Indonesia, FBS, UNY.
Sugiyanto. 2009. Model-Model
Pembelajaran  Inovatif. Surakarta: Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  13 FKIP UNS Surakarta
Suryabrata,  Sumadi.  2010. Metodologi
Penelitian . Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada
Widyaningsih,  Novi.  2008. Peningkatan Kemampuan  Berdiskusi  dengan
Penggunaan Model Pembejaran Two Stay Two Stray Pada Mata Kuliah Belajar dan pembelajaran Untuk meningkatkan keterampilan berdiskusi, mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris dan Pendidikan sastra Indonesia FKIP UM Sumbar (Yuhelmi)
Teknik Brainstorming Siswa Kelas X SMA  N  1  Pundong,  Bantul .  Skripsi S1. Jurusan Pend. Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS, UNY.
Murni  Astuti  dkk  2017. Penggunaan  Media
Pembelajaran  Vidio  Mata  Kuliah Grooming Untuk Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Mahasiswa  Jurusan  Tata  Rias  dan
Kecantikan  FPP  UNP .  Jurnal  of Education. UNES. Volume 1 ISSUE 3 (282-296).