## MODEL PEMBELAJARAN DISKUSI KELOMPOK BERNOMOR DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN ARTIKEL

## Dingding Haerudin
Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia Bandung e-mail: dingding_haerudin@yahoo.com
Abstract This study aims to describe the reading ability and the effectiveness of the Numbered Group Discussion (NGD) learning model in an attempt to improve the article reading ability. It was an experimental study. The data were collected through tests, observations, questionnaires, and interviews. The participants were students of Jurusan Pen¬di¬dikan Bahasa Daerah FPBS UPI. The findings show that the NGD learning model was capable of improving the learning achievement. The students of the experimental group learning through the NGD model had an improvement of 3.70 and those of the control group had an improvement of 1.21. In terns of the mas- tery level, the experimental group improved from the poor category to the moderate category, while the control group was in the poor category. In the literal, inferential, and evaluation aspects, the experimental group showed an improvement from the pretest to the posttest. In relation to the learning process quality, the NGD model can be an effective method for both the students and lecturers.
Keywords: learning model, numbered group discussion, reading comprehension

## PENDAHULUAN
Beragamnya  temuan  hasil  pe- nelitian  yang  menyatakan  rendahnya minat  maupun  kemampuan  membaca pada kalangan peserta didik menimbul- kan kekhawatiran bagi berbagai pihak, khususnya  para  pendidik.  Padahal, salah satu aspek yang tidak dapat dipi- sahkan  dari  proses  belajar  adalah  keg- iatan  membaca.  Daya  serap  seseorang saat membaca sangat menentukan hasil akhir dan proses belajar.
Bagi seseorang memiliki kemam- puan membaca sangat penting. Rusyana (1984:  190)  menyatakan  bahwa  memi- liki  kemampuan  membaca  membawa kita dapat bertahan di muka bumi dan mampu memelihara dan mengembang- kan kehidupan, baik sebagai perseoran- gan  maupun  sebagai  bangsa.  Bangsa yang cerdas adalah bangsa yang mam- pu  membaca.  Agar  bangsa  memiliki
kemampuan membaca, kebiasaan mem- baca  perlu  mendapat  perhatian  dan pembinaan seksama, baik pada sebuah lembaga formal maupun nonformal Aktivitas  membaca  yang  dilaku- kan  dalam  pembelajaran  bahasa  di tingkat  perguruan  tinggi  di  antaranya membaca  pemahaman.  Membaca  pe- mahaman  ( reading comprehension )  ber- tujuan untuk memahami isi bacaan dan mencari informasi dalam sebuah bacaan (Iskandarwassid,  2008).  Dengan  mem- baca  pemahaman  seorang  pembaca dapat  menemukan  informasi  tentang ide, fakta, teori-teori, dan lain-lain yang berfungsi  sebagai  sumber  ilmu  penge- tahuan  dan  pengalaman  membaca (Akhadiat, 1988). Berkaitan dengan kemampuan mem- baca pemahaman, Smith (1973: 231-234) menyatakan bahwa aktivitas pemaham- an  membaca  itu  meliputi  aspek  literal,
inferensial,  dan  evaluasi.  Pemahaman aspek  literal  merupakan  kemampuan yang dimiliki pembaca dalam mengenali dan mengingat kembali rincian-rincian, ide-ide utama, dan urutan yang dinya- takan  secara  eksplisit  dalam  teks.  Ke- mampuan membaca pemahaman aspek literal  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  meliputi  kemampuan  memahami kata,  kalimat,  paragraf,  dan  rincian  isi bacaan  (Keraf,  2001).  Pemahaman  as- pek inferensial merupakan kemampuan yang dimiliki pembaca dalam menemu- kan  gagasan  utama,  hubungan  sebab- akibat,  dan  persamaan  atau  perbedaan yang dinyatakan secara tidak langsung dalam  teks.  Kemampuan  pemahaman aspek inferensial yang dianalisis dalam penelitian  ini  meliputi  kemampuan memahami  gagasan  utama,  menemu- kan tema, hubungan sebab akibat, dan kemampuan  menyimpulkan  isi  bacaan (Panjalu, 2008). Pemahaman aspek eval- uasi  merupakan  bagian  dari  kemam- puan pembaca dalam membandingkan isi  bacaan  dengan  pengalaman  yang dimiliknya,  mempertanyakan  maksud penulis, dan mereaksi secara kritis gaya penulis  dalam  me-ngungkapkan  ga- gasan-gagasannya.
Salah satu sumber informasi yang digunakan  sebagai  rujukan  di  tingkat perguruan tinggi adalah artikel. Seperti halnya  buku-buku  dan  berbagai  jenis bacaan  lainnya,  artikel  belum  menjadi kebutuhan  primer  bagi  kebanyakan masyarakat  terdidik,  khususnya  maha- siswa.  Sebagai  masyarakat  intelektual, mahasiswa  memiliki  kepentingan  un- tuk  membaca  artikel  di  samping  buku dan  sumber  bacaan  lainnya,  karena  di dalam artikel tidak sedikit memberikan informasi  yang  bermanfaat  dalam  me- ningkatkan  ilmu  pengetahuan.  Artikel yang  dimaksud  adalah  artikel  ilmiah yang isinya berhubungan materi perku- liahan. Slavin (1994) menyatakan bahwa
tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah menciptakan  situasi  belajar  di  mana keberhasilan  individu  ditentukan  atau dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelom- poknya.  Berbeda  dengan  pembelajaran kelompok  konvensional  yang  mene- rapkan  sistem  kompetisi,  di  man a ke- berhasilan individu diorientasikan pada kegagalan orang lain (Slavin, 1994). Model  pembelajaran  DKB  ter- masuk  salah  satu  jenis  model  pembe- lajaran  kooperatif  yang  dikembangkan pertama  kali  oleh  Kagan  (1994),  yaitu Numbered  Head  Together (NHT).  Pola penomoran dalam model ini dirancang untuk mempengaruhi kualitas interaksi pembelajaran sehingga mampu mening- katkan hasil belajar (Anshori, 2007). Sebagai salah satu tipe pembela- jaran  kooperatif,  model  pembelajaran tersebut pada dasarnya banyak memberi berbagai keuntungan dalam meningkat- kan  kemampuan  belajar,  di  antaranya dalam  pembelajaran  membaca.  Dalam pelajaran bahasa Indonesia, keterampil- an  membaca  merupakan  bagian  dan empat  aspek  keterampilan  berbahasa lainnya,  di  samping  menyimak,  berbi- cara, dan menulis (Nurgiyantoro, 2001). Joyce  (2000:  302)  dan  Anita  Lie (2007:  65)  mengemukakan  beberapa asumsi  yang  mendasari  pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) di anta- ranya, (1) meningkatkan motivasi belajar yang jauh lebih besar dari pada dalam bentuk  lingkungan  kompetitif  indivi- dual,  karena  perasaan-perasaan  saling berhubungan  ( feelings of connectedness ) mampu menghasilkan energi yang posi- tif;  (2)  menghilangkan  perasaan  asing dan  perasaan  menyendiri  serta  sebuah pandangan positif mengenai orang lain; (3)  meningkatkan  kemampuan  peserta didik bekerja sama dan kecakapan ber- hubungan sosial.
Permasalahan  yang  dikaji  dalam penelitian ini adalah keefektifan model pembelajaran DKB dan kemampuan ma-
Model Pembelajaran Diskusi Kelompok Bernomor dalam Pembelajaran Membaca...
hasiswa  dalam  membaca  pemahaman artikel.  Apakah  model  pembelajaran DKB  dapat  dilaksanakan  dan  efektif dalam  meningkatkan  hasil  pembela- jaran  membaca  pemahaman  artikel? Hal tersebut perlu diteliti. Upaya yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah menguji keefektifan model pembelajar- an Diskusi Kelompok Bernomor (DKB) dalam pembelajaran membaca artikel.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini ialah metode eksperimen ( experimental research ). Penelitian ini ter- masuk ke dalam jenis eksperimen murni atau eksperimen yang sebenarnya ( true experimental ).  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan  kelompok  kontrol  tes  awal- tes akhir secara acak ( randomized pretest - posttest control group design ).  Karakter desain penelitian ini mengacu pada keg- iatan pengukuran terhadap dua kelom- pok  subjek  yaitu  kelompok  perlakuan dan kelompok pembanding (kontrol). Dalam  penelitian  eksperimen ini terdapat dua macam variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Vari- abel  bebas  pada  kelompok  perlakuan (eksperimen) ialah model pembelajaran DKB,  sedangkan  variabel  bebas  pada kelompok pembanding (kelompok kon- trol) ialah model pembelajaran konven- sioan. Variabel terikat dari kedua kelom- pok perlakuan tersebut, adalah kemam- puan membaca pemahaman artikel. Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini meliputi teknik  pengum- pulan data dan teknik pengolahan data. Data yang dikumpulkan dalam peneli- tian ini diperoleh dari hasil tes, observa- si, wawancara, dan angket.
Teknik tes digunakan untuk men- jaring  data  atau  informasi  tentang  ke- mampuan  membaca  pemahaman  ar- tikel. Pelaksanaan tes bagi kelas eksperi- men dilaksanakan sebelum dan sesudah
mendapat perlakuan model pembelaja- ran DKB dalam pembelajaran membaca pemahaman  artikel.  Pelaksanaan  tes bagi kelas pembanding (kontrol) dilaku- kan sebelum dan sesudah mendapat per- lakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional (Fraenkel, 1993).
Teknik  observasi  dalam  peneli- tian  ini  digunakan  untuk  mengumpul- kan data dari hasil pengamatan selama perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol (Ari Kunto, 1955).
Data yang diperoleh dari hasil ob- servasi digunakan untuk mendeskkripsi- kan kualitas proses pembelajaran mem- baca pemahaman artikel menggunakan model  pembelajaran  DKB  pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  konven- sional pada kelas kontrol.
Teknik  angket  digunakan  untuk memperoleh  informasi  berupa  kesan, tanggapan, dan penilaian ( subjek eksperi- men ) mengenai model pembelajaran DKB dalam kegiatan pembelajaran membaca pemahaman artikel. Mahasiswa sebagai responden dianggap sudah matang atau berkemampuan dalam mengemukakan tanggapan dan penilaian secara tertulis. Teknik ini digunakan karena data yang diperlukan  adalah  berupa  tanggapan, pendapat, atau penilaian.
Teknik wawancara digunakan un- tuk mengumpulkan data atau informasi berupa pendapat, tanggapan, kesan, dan penilaian  dosen  pelaksana  perlakuan mengenai  model  pembelajaran  DKB dalam  pembelajaran  membaca  pema- haman artikel. Informasi yang diperoleh dari  hasil  wawancara  dijadikan  bahan pertimbangan  rekomendasi  bagi  pe- ngukuhan  atau  penyempumaan  model tersebut.  Wawancara  dengan  narasum- ber  dipandu  dengan  sebuah  pedoman wawancara berupa daftar pertanyaan. Data  yang  terkumpul  kemudian diolah  menggunakan  rumus-rumus statistik  yang  diolah  dengan  program Excel. Program Excel digunakan untuk
Model Pembelajaran Diskusi Kelompok Bernomor dalam Pembelajaran Membaca...
mencari validitas, reliabilitas instrumen, dan mengolah uji sifat data dan uji hipo- tesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Keefektifan Model Pembelajaran DKB
Berdasarkan  hasil  analisis  pene- litian,  model  pembelajaran  DKB  yang diterapkan selama empat kali perlakuan efektif  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman mahasiswa kelas eksperimen.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perbandingan  rata-rata  hasil  tes  awal dan  tes  akhir  yang  diperoleh  antara mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Mahasiswa  kelas  eksperimen yang  mendapat  perlakuan  model  DKB meningkat  sebesar  3,70  yaitu  dari  skor rata-rata  10,55  menjadi  14,24,  sedang- kan  mahasiswa  kelas  kontrol  mening- kat sebesar 1,21 yaitu dari skor rata-rata 10,82  menjadi  12,03.  Peningkatan  ke- mampuan  membaca  pemahaman  ma- hasiswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi sebesar 2,92 dari mahasiswa kelas kon- trol. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis yang  dilakukan  dengan  uji  perbedaan dua rata-rata menggunakan uji Z pada hasil tes akhir kelas eksperimen dan tes akhir kelas kontrol, terbukti bahwa ter- dapat  perbedaan  yang  signifikan  pada taraf α =  0,05.  Diketahui  bahwa  angka Ζ hitung (6,18)  lebih  besar  dari Ζ tabel (2,04)  pada  ( α =0,05).  Artinya,  ada  per- bedaan yang signifikan pada taraf 95% antara kemampuan akhir kelas eksperi- men dan kemampuan akhir kelas kon- trol  dalam  membaca  pemahaman  ar- tikel. Dari  hasil  perhitungan  di  atas dapat  diketahui  bahwa  terdapat  per- bedaan  kemampuan  membaca  pema- haman  artikel  antara  mahasiswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  DKB  dengan  mahasiswa kelas kontrol yang menggunakan pem- belajaran  konvensional.  Jadi,  hipotesis
nol (Ho), yaitu tidak terdapat perbedaan antara kemampuan rata-rata akhir kelas eksperimen  dan  kemampuan  akhir  ke- las  kontrol  dalam  membaca  pemaha- man artikel ditolak dan Hi diterima. Dengan  demikian  dapat  disim- pulkan  bahwa  model  pembelajaran DKB lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman artikel  pada  mahasiswa  kelas  eksperi- men  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Dae- rah FPBS UPI. Pada hasil penelitian ini ditemukan  bahwa  tingkat  penguasaan membaca pemahaman mahasiswa kelas eksperimen sebelum perlakuan pembe- lajaran  menggunakan  model  DKB  be- rada pada kategori kurang yaitu 52,73%, setelah  memperoleh  perlakuan  pembe- lajaran  menggunakan  model  DKB  be- rada pada kategori cukup yaitu 71,21%. Tingkat penguasaan membaca pemaha- man  mahasiswa  kelas  kontrol  sebelum perlakuan  pembelajaran  menggunakan model  konvensional  berada  pada  ka- tegori kurang yaitu 54,12%, setelah per- lakuan pembelajaran masih berada pada kategori kurang yaitu 60,15%. Meningkatnya kemampuan ma- hasiswa kelas eksperimen dalam mem- baca  pemahaman  artikel  dipengaruhi perlakuan  model  pembelajaran  DKB. Selama  pembelajaran  menggunakan model  tersebut  1)  mahasiswa  terlibat dalam kegiatan belajar kelompok secara aktif,  sehingga  suasana  kelas  lebih  hi- dup dan lebih bermakna, 2) dosen mo- del  turut  membantu  jalannya  diskusi, seperti  turut  mengidentifikasi  kesulit- an-kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa dan  berusaha  bersama-sama  mencari- kan  alternatif  pemecahannya,  3)  dosen bertindak sebagai fasilitator dan mode- rator, di samping menciptakan suasana pembelajaran yang demokratis. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Sunal dan  Hans  dalam  Isjoni  (2009:14)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  koo- peratif  memiliki  serangkaian  strategi
atau  cara  yang  dirancang  khusus  un- tuk memberi dorongan kepada peserta didik  agar  bekerja  sama  selama  proses pembelajaran.  Di  samping  itu,  pembe- lajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan hasil  belajar,  meningkatkan  motivasi belajar dan meningkatkan kemampuan berkolaborasi  yang  merupakan  bagian dari perilaku sosial.

## Kualitas  Model  Pembelajaran  DKB
Berdasarkan Hasil Observasi Sesuai  dengan  pedoman  yang digunakan,  hasil  observasi  terbagi  atas lima  bagian,  yaitu  (1)  kegiatan  dosen dan mahasiswa, (2) sistem sosial kelas, (3)  prinsip-prinsip  reaksi,  (4)  sistem penunjang, dan (5) penerapan.
Kegiatan  Dosen  selama  empat kali  perlakuan  di  kelas  eksperimen  te- lah  sesuai  dengan  langkah-langkah yang diharapkan dalam model ini, yaitu mencapai 89,47%.  Beberapa hal penting yang  berkaitan  dengan  kegiatan  dosen dalam melaksanakan model ini adalah: (a) dosen terlebih dahulu menyamakan persepsi  tentang  model  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan,  mulai  rasio- nalisasi, tujuan, sampai prosedur pelak- sanaannya; (b) dosen telah menunjukkan sikap yang bersungguh-sungguh dalam melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran model  ini;  (c)  Selama  diskusi  berlang- sung dosen tidak hanya bertindak seba- gai  moderator,  tetapi  turut  membang- kitkan semangat mahasiswa di samping menciptakan  suasana  kelas  yang  nya- man dan kekeluargaan; (d) dosen men- ciptakan suasana dan interaksi pembe- lajaran  yang  dinamis  dan  bervariasi, sesuai  dengan  karakter  pembelajaran kooperatif,  baik  interaksi  antara  dosen dengan  mahasiswa  maupun  antar  ma- hasiswa; (e) dosen turut serta mengatur, mengomentari,  mengarahkan  jalannya diskusi  dan  memberikan  penghargaan berupa  pujian  pada  hasil  pekerjaan
individu  maupun  kelompok;  (f)  dosen berusaha memacu semangat mahasiswa dalam  meningkatkan  kualitas  kete- rampilan berbahasa lainnya seperti ber- bicara  dan  menyimak,  di  samping  ke- mampuan membaca dalam hati.
Kegiatan  Mahasiswa  selama  em- pat  kali  perlakuan  secara  keseluruhan mencapai kurang lebih 90,27%. kegiatan mahasiswa tersebut, dapat disimpulkan bahwa  selama  pembelajaran  berlang- sung  mahasiswa  telah  melakukan  ke- giatan secara optimal.
Minat belajar dan rasa ingin tahu mengikuti  perkuliahan  membaca  de- ngan  model  pembelajaran  DKB  mulai nampak  setelah  dosen  menjelaskannya terlebih  dahulu.  Saat  diskusi  berlang- sung,  semua  mahasiswa  terlibat  aktif dan  menunjukkan  sikap  kritis  dalam menjawab setiap pertanyaan.
Beberapa hal penting yang berka- itan dengan kegiatan mahasiswa dalam mengikuti  pembelajaran  menggunakan model ini adalah: (a) diskusi kelompok berjalan dengan tertib, ketekunan belajar meningkat,  dan  sangat  serius  menger- jakan  tugas-tugasnya;  (b)  interaksi  dan kerjasama  antar  anggota  kelompok  se- makin  baik,  dan  tampak  ada  kegiatan saling  membantu  di  antara  mereka; (c) kepercayaan diri setiap anggota ke- lompok dalam mempresentasikan hasil pekerjaannya  semakin  meningkat;  (d) aktivitas dan partisipasi mereka dalam menanggapi  presentasi  kelompok  lain semakin baik, tertib, dan lancar.
Sistem sosial kelas yang berlang- sung  selama  pembelajaran  DKB  lebih berpusat  pada  mahasiswa.  Aktivitas mahasiswa  muncul  dari  struktur  pem- belajaran  yang  telah  ditetapkan  dosen pada awal pembelajaran. Dosen berpe- ran  sebagai  fasilitator  yang  mengarah- kan mahasiswa melaksanakan langkah- langkah  yang  harus  ditempuh  selama pembelajaran,  baik  kegiatan  yang  di- lakukan individu maupun kegiatan ke-
Model Pembelajaran Diskusi Kelompok Bernomor dalam Pembelajaran Membaca...
lompok. Dosen  memberi  kebebasan  ke- pada mahasiswa untuk bertanya jawab dan  saling  bertukar  pikiran  tentang  isi artikel. Dosen nampak berusaha meng- hargai  setiap  mahasiswa.  Di  sela-sela kegiatan  diskusi  nampak  dosen  mang- gut-manggut  atau  mengacungkan  jem- pol tanda setuju terbadap jawaban yang disampaikan  kelompok  penyaji  atau anggota kelompok lainnya yang berko- mentar.  Dosen  berusaha  mena-nyakan kepada warga kelas ketika ada jawaban salah  seorang  anggota  kelompok  yang tidak  sesuai  dengan  yang  seharusnya. Pertanyaan dosen memacu warga kelas untuk  aktif  merespon  dan  turut  me- nyumbangkan  pemikirannya.  Suasana kelas  selama  diskusi  berlangsung  ten- ang, aktif, reaktif, dan komunikatif. Keikutsertaan  setiap  mahasiswa selama pembelajaran cukup tinggi, kar- ena  model  pembelajaran  ini  memang menuntut  aktivitas  mahasiswa  (pem- belajar).  Mahasiswa  cukup  aktif  dalam merespon  dan  memberikan  tanggapan terhadap materi yang dipelajari. Aktivi- tas mahasiswa dalam berkolaborasi (go- tong-royong) juga cukup menonjol, sep- erti menyumbangkan atau menghimpun setiap pekerjaan (hasil berpikir) anggota menjadi  kesepakatan  hasil  pekerjaan bersama (Ibrahim, 2002).
Prinsip-prinsip  reaksi  yang  dite- mukan dalam model pembelajaran DKB ini  menunjukkan  bahwa  1)  Dosen  ber- peran sebagai fasilitator yang mengarah- kan mahasiswa melaksanakan langkah- langkah  yang  harus  ditempuh  dalam kegiatan  diskusi  diskusi  kelompok. Dosen  juga  berperan  sebagai moderator yang  mengatur  kelancaran  proses  dis- kusi  kelas  berlangsung.  2)  Mahasiswa didorong untuk mengerahkan kemampuan berpikir kreatif dalam menjawab pertan- yaan dan menyampaikan jawaban, baik pada  kelompoknya  maupun  kelompok lainnya. 3) Mahasiswa diberi kesempa-
tan  untuk bertanggung jawab menyele- saikan tugas baik secara individu mau- pun kelompok. 4) Mahasiswa mendapat kesempatan dan pengalaman membantu teman yang menemukan kesulitan men- jawab  pertanyaan  atau  menyelesaikan tugas.  5)  Mahasiswa  cukup responsif dalam memberikan tanggapan terhadap materi yang sedang dipelajari.  6) Disku- si  berlangsung  secara demokratis ,  yaitu mahasiswa diberi kebebasan untuk me- nyampaikan setiap jawaban atas setiap pertanyaan kepada seluruh anggota ke- lompok lainnya. 7) Mahasiswa mampu berkolaborasi (gotong-royong)  dalam menyumbangkan buah pikirannya yang kemudian  digabungkan  menjadi  kes- epakatan hasil pekerjaan bersama. Penunjang  utama  dalam  pembe- lajaran  membaca  pemahaman    meng- gunakan model DKB ini adalah artikel. Bahan  berupa  artikel  dapat  diperoleh dari  berbagai  media  massa  atau  kum- pulan  artikel  yang  telah  dibukukan penulisnya. Artikel  yang  dibaca  maha- siswa selama pembelajaran diambil dari beberapa sumber, yaitu surat kabar, in- ternet, dan buku kumpulan artikel. Ar- tikel  itu  kemudian  diperbanyak  sesuai jumlah mahasiswa. Artikel yang dipilih disesuaikan dengan minat dan kebutu- han  mahasiswa.  Informasi  yang  disaji- kan  dalam  artikel  disesuaikan  dengan latar belakang pendidikan yang sedang mereka  tempuh,  yaitu  masalah  bahasa dan pengajaran.
Dosen  memberikan  salinan  nas- kah  artikel  kepada  semua  mahasiswa, kemudian mahasiswa diberi kesempat- an untuk memahami isi artikel tersebut dengan  cara  membaca  dalam  hati.  Se- lama pembelajaran berlangsung, artikel tersebut dijadikan bahan kajian dan ru- jukan. Dosen dan mahasiswa bersama- sama  mengkaji  isi  artikel  dalam  setiap pertemuan.  Dosen  menginformasikan sekilas  gambaran  umum  dan  manfaat yang diperoleh dari isi artikel tersebut.
Langkah  ini  dilakukan  dosen  untuk mengundang motivasi dan rasa penasa- ran mahasiswa mendalaminya. Dampak  instruksional  yang  di- harapkan  dari  penggunaan  model  ini adalah  kemampuan  mahasiswa  dalam membaca  pemahaman  artikel.  Di  sam- ping  memperoleh  pengetahuan,  maha- siswa mampu berpikir kreatif dan logis karena materi yang disajikan dalam ar- tikel tidak hanya teori dan fakta, tetapi juga jalan pikiran penulisnya.
Dampak penyerta dari hasil pem- belajaran  ini  adalah  mahasiswa  dapat memperoleh  pengalaman  belajar  men- cari informasi dalam artikel. Di samping dalam buku-buku sumber yang diwajib- kan, pada artikel pun banyak disajikan informasi yang dapat dimanfaatkan se- bagai rujukan materi perkuliahan yang sedang ditempuh.

## Kualitas  Model  Pembelajaran  DKB
Berdasarkan Hasil Angket Responden  yang  mengisi  angket adalah  mahasiswa  sampel  pada  kelas eksperimen  yang  mendapat  perlakuan model DKB dalam pembelajaran mem- baca  pemahaman  artikel.  Angket  yang digunakan adalah angket setengah ter- buka yang terdiri dari lima butir pertan- yaan,  yaitu  yang  berkaitan  dengan  (1) model  DKB  sebagai  model  yang  baru, (2)  model  DKB  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar,  (3)  model  DKB  mem- permudah  penguasaan  materi  perku- liahan, (4) rencana mencoba model DKB di kemudian hari, dan (5)  berkaitan de- ngan bentuk perkuliahan yang diingin- kan mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  angket  dapat disimpulkan  bahwa  dari  33  responden terdapat  97%  yang  menyatakan  bahwa model  DKB  merupakan  pembelajaran yang  baru.  Responden  menyatakan bahwa model pembelajaran ini menye- nangkan,  melatih  diri  untuk  berani mengemukakan gagasan dan menuntut
mampu menyampaikan informasi yang diperolehnya kepada orang lain. Ditemukan  96,97%  responden yang  menyatakan  dirinya  termotivasi untuk  mengikuti  perkuliahan  dengan sungguh-sungguh  dalam  pembelajaran membaca  artikel  menggunakan  model DKB.  Berdasarkan  jawaban-jawaban pertanyaan  pada  angket,  dapat  disim- pulkan  bahwa  model  pembelajaran membaca pemahaman artikel menggu- nakan  model  pembelajaran  DKB  dapat meningkatkan  motivasi  belajar.  Hal  ini terbukti dengan adanya berbagai tang- gapan dari responden yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran  DKB  tidak menjenuhkan  dan  membosankan,  me- macu belajar lebih serius, menciptakan suasana  belajar  lebih  nyaman,  meman- cing  keingintahuan,  mampu  mem- peroleh  informasi  yang  dengan  tepat, bisa bertukar pikiran, dan melatih cepat tanggap. Ditemukan  90,90%  responden yang  menyatakan  model  pembelajaran DKB  mempermudah  memahami  atau menguasai  materi.  Berdasarkan  jawa- ban-jawaban  pertanyaan  pada  angket, dapat disimpulkan bahwa model pem- belajaran membaca pemahaman artikel menggunakan  model  pembelajaran DKB  mempermudah  penguasaan  ma- teri.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan alasan  dan  penegasan  responden  yang menyatakan bahwa mereka benar-benar dapat memahami isi bacaan, terjadinya tukar  pendapat  dan  saling  membagi pengetahuan  di  antara  mereka,  dan mereka dapat memusatkan konsentrasi dalam  mencari  jawaban  dan  alternatif pemecahan masalah.
Ditemukan  90,90%  responden yang  menyatakan  berencana  untuk mencoba  mensosialisasikan  teknik  dis- kusi tersebut di kemudian hari. Hanya 03,03%  responden  yang  tidak  beren- cana untuk mencoba mensosialisasikan menggunakan  teknik  diskusi  tersebut
Model Pembelajaran Diskusi Kelompok Bernomor dalam Pembelajaran Membaca...
di  kemudian  hari.  Berdasarkan  jawa- ban-jawaban  responden  terhadap  per- tanyaan  pada  angket,  dapat  disimpul- kan  bahwa  model  pembelajaran  mem- baca pemahaman artikel menggunakan model  pembelajarn  DKB  perlu  untuk disosialisasikan.  Model  pembelajaran ini menurut pengalaman mereka cukup menarik, menyenangkan, tidak membo- sankan,  membangkitkan  minat  belajar, mempermudah  menguasai  materi,  dan melatih daya tanggap dan mental pem- belajar. Ditemukan  18,18%  responden yang  menyatakan  menyenangi  perku- liahan bentuk ceramah, tugas individu, atau  presentasi.  24,24%    yang  menye- nangi  bentuk  perkuliahan  diskusi  ke- lompok,  dan  57,57%  yang  menyenangi bentuk perkuliahan yang bervariasi. Berdasarkan jawaban-jawaban re- sponden terhadap pertanyaan pada ang- ket,  dapat  disimpulkan  bahwa  bentuk perkuliahan yang disenangi mahasiswa tidak sama. Pada umumnya mereka le- bih banyak menyenangi bentuk perku- liahan yang bervariasi. Artinya kegiatan pembelajaran tidak hanya ceramah, tu- gas individu atau presentasi saja, tetapi sebaiknya  setiap  pertemuan  menggu- nakan  metode  dan  teknik  yang  berva- riasi. Hal tersebut tentunya disesuaikan dengan materi yang akan dibahas pada setiap pertemuan. Dengan demikian se- tiap pengajar perlu memikirkan bentuk perkuliahan  yang  menarik  bagi  maha- siswa.

## Kualitas  Model  Pembelajaran  DKB
Berdasarkan Hasil Wawancara Wawancara  dilakukan  dengan dosen  model  yang  melaksanakan  per- lakuan  model  pembelajara  DKB  dalam membaca pemahaman artikel. Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  dosen  model  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  1)  sebelumnya  tidak  per- nah  melaksanakan  pembelajaran  den-
gan  model  ini;  2)  dosen  model  merasa tertarik  melaksanakan  model  pembela- jaran DKB, sebab prosedur dalam model cukup terarah, teratur, dan sistematis; 3) model  pembelajaran  DKB  sangat  dira- sakan manfaatnya dalam meningkatkan mahasiswa  dalam  memahami  materi; 4); selama eksperimen berlangsung do- sen  model  telah  melaksanakan  dengan sungguh-sungguh model pembelajaran DKB;  dan  5)  bermaksud  akan  untuk mensosialisasikan  model  pembelajaran DKB  sebagai  model  alternatif  di  sam- ping  model-model  pembelajaran  yang lainnya. Dosen model menyatakan bahwa baru  pertama  kali  melaksanakan  pem- belajaran membaca pemahaman meng- gunakan model pembelajaran DKB. Di- katakannya bahwa proses pembelajaran dalam model tersebut memberi kesem- patan  kepada  mahasiswa  untuk  me- ningkatkan aktivitas dan kreativitas be- lajarnya. Mahasiswa dapat memperoleh materi,  dapat  menjawab  pertanyaan yang diajukan, dan dapat berkolaborasi dengan  teman  baik  yang  sekelompok maupun kelompok lainnya. Mereka ju- ga memiliki kesempatan membantu te- man dalam mendapatkan jawaban yang lebih akurat.
Narasumber  juga  menjelaskan bahwa  dalam  pembelajaran  menggu- nakan  model  DKB  memberi  kesempa- tan  kepada  masing-masing  anggota kelompok  untuk  bertanggung  jawab dalam  menyelesaikan  tugas  yang  akan diprsentasikan  dalam  diskusi.  Dengan adanya  aktivitas  diskusi  pada  kelom- pok kecil (anggota kelompok bernomor sama) mampu meningkatkan wawasan mahasiswa,  mereka  tidak  hanya  mam- pun  mencari  jawaban,  tetapi  mampu membantu memecahkan persoalan yang dihadapi teman sekelompoknya. Sebagai  narasumber,  dosen  mo- del juga menyatakan bahwa model pem- belajaran DKB tidak sekedar melibatkan
mahasiswa  belajar  dalam  satu  kelom- pok, tetapi juga efektif bagi mahasiswa memperoleh  apa  yang  dipelajarinya. Mahasiswa yang terlibat dalam diskusi minimal memperoleh materi yang men- jadi tugas bagi dirinya. Mahasiswa terla- tih memiliki sikap disiplin dalam belajar terutama  kreativitas  dalam  menjelajahi isi bacaan.
Penjelasan  yang  dikemukakan dosen model tidak jauh berbeda dengan yang  dikemukakan  mahasiswa,  bahwa model pembelajaran DKB menarik. Ad- anya ketertarikan terhadap proses pem- belajaran  sedikit  banyaknya  mempen- garuhi motivasi belajar maupun gairah mengajar.  Hal  itu  dibuktikan  dengan kualitas  hasil  belajar,  yaitu  mening- katnya  kemampuan  mahasiswa  dalam membaca pemahaman artikel.
Salah satu manfaat dari kegiatan diskusi  menggunakan  model  pembela- jaran DKB adalah meningkatkan kuali- tas  pembelajaran.  Dosen  model  me- nyatakan bahwa prosedur yang berlang- sung dalam model ini mampu menggir- ing mahasiswa untuk disiplin dalam be- lajar. Mahasiswa sejak awal mengetahui target akhir setelah membaca.
Dalam  model  ini  target  kemam- puan yang harus dicapai mahasiswa su- dah jelas. Pertanyaan-pertanyaan itulah yang membuat mahasiswa memacu mi- nat membaca, karena tanpa membaca ia tidak  memiliki  wawasan  atau  pengeta- huan untuk mengaktualisasikan dirinya di hadapan teman-temannya. Narasumber yang menjadi dosen model dalam empat kali perlakuan, te- lah berusaha dengan sungguh-sungguh melaksanakan model pembelajaran DKB dalam pembelajaran membaca pemaha- man.  Bahkan  di  samping  menerapkan model pembelajaran, narasumber meng- harap mahasiswa di kemudian hari juga mengaplikasikan model itu ketika men- jadi seorang guru atau pendidik.
Kesungguh-sungguhan narasum- ber melaksanakan model pembelajaran ini sangat menunjang terhadap mening- katnya kualitas hasil belajar mahasiswa. Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkat- nya  kemampuan  mahasiswa  kelas  eks- perimen  dalam  membaca  pemahaman artikel. Dosen  model  yang  juga  men- jadi  narasumber  dalam  penelitian  ini berkeinginan  untuk  mensosialisasikan model pembelajaran DKB. Alasan yang dikemukakan  bahwa  selama  mengim- plementasikan  model  tersebut,  tampak aktivitas  mahasiswa  lebih  meningkat. Dikatakannya  bahwa  model  pembe- lajaran  ini  melatih  mahasiswa  untuk bertanggung  jawab  secara  individual di samping tanggung jawab kelompok. Diskusi  kelompok  dalam  model  pem- belajaran tersebut mampu menciptakan proses  pembelajaran  yang  berkualitas. Seperti  halnya  dalam  dalam  penelitian ini,  model  pembelajaran  DKB  mampu meningkatkan  kemampuan  mahasiswa kelas  eksperimen  dalam  membaca pemahaman artikel.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian yang  dikemukakan  dalam  Bab  I,  pada bagian ini dikemukakan simpulan hasil penelitian sebagai berikut. 1)  Model  pembelajaran Diskusi  Kelom- pok  Bernomor ( DKB )  efektif  dalam meningkatkan kemampuan hasil be- lajar  membaca  pemahaman  artikel pada mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni Universitas Pendidi- kan Indonesia.
2)  Aspek-aspek  yang  terdapat  dalam membaca  pemahaman  artikel  pada penelitian  ini  meliputi  aspek  lite- ral,  inferensial,  dan  aspek  evaluasi. Meskipun peningkatan setiap aspek dalam membaca pemahaman artikel tersebut  belum  optimal,  perbedaan
Model Pembelajaran Diskusi Kelompok Bernomor dalam Pembelajaran Membaca...
rata-rata hasil tes awal dan tes akhir cenderung meningkat.
3)  Tingkat penguasaan membaca pema- haman mahasiswa kelas eksperimen sebelum  perlakuan  pembelajaran menggunakan  model  DKB  berada pada  kategori kurang yaitu  52,73%, setelah memperoleh perlakuan pem- belajaran menggunakan model DKB berada  pada  kategori cukup yaitu 71,21%.  Tingkat  penguasaan  mem- baca  pemahaman  mahasiswa  kelas kontrol sebelum perlakuan pembela- jaran  menggunakan  model  konven- sional  berada  pada  kategori kurang yaitu 54,12%, setelah perlakuan pem- belajaran masih berada pada katego- ri kurang yaitu 60,15%.
4)  Terdapat  perbedaan  yang  signifi- kan  antara  kemampuan  awal  dan kemampuan  akhir  mahasiswa  ke- las  eksperimen.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan  uji  Z  menunjukkan bahwa Z hitung (7,8 1) > Z tabel (0,47) pada ( α =0,05). Begitu juga antara ke- mampuan  akhir  kelas  eksperimen dan kemampuan akhir kelas kontrol. Hasil  uji  hipotesis  menggunakan uji  Z  menunjukkan  bahwa  Z hitung (6,18)  >  Z tabel (2,04)  pada  ( α =0,05). Terdapatnya perbedaan antara hasil tes awal dan tes akhir mahasiswa ke- las eksperimen menunjukkan bahwa model  pembelajaran  DKB  efektif meningkatkan  kemampuan  mem- baca  pemahaman  mahasiswa  kelas eksperimen. Terdapatnya perbedaan antara hasil tes akhir mahasiswa ke- las eksperimen yang mendapat per- lakuan  model  pembelajaran  DKB dengan  hasil  tes  akhir  mahasiswa kelas  kontrol  yang  mendapat  per- lakuan model pembelajaran konven- sional,  menunjukkan bahwa model DKB  lebih  efektif  daripada  model konvensional  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman artikel mahasiswa JPBD FPBS UPI.
5)  Dosen  model  telah  melaksanakan seluruh  rangkaian  kegiatan  dalam model  DKB  dalam  pembelajaran membaca pemahaman artikel menca- pai 89,47%. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  dosen  model sangat  memahami  langkah-Iangkah pembelajaran model tersebut dengan baik.
6)  Aktivitas  mahasiswa  dalam  pembe- lajaran membaca pemahaman artikel berlangsung dengan balk. Hal itu di- buktikan dengan terlaksananya lang- kah-langkah  kegiatan  dalam  model pembelajaran  model  DKB  menca- pai  89,47%.  Dengan  terlaksananya hampir  seluruh  rangkaian  kegiatan pembelajaran  tersebut,  dapat  di- simpulkan  bahwa  mahasiswa  telah melakukan  kegiatan  pembelajaran secara optimal.
7)  Dampak positif model pembelajaran
DKB  yang  diperoleh  berdasarkan hasil observasi, angket, dan wawan- cara, yaitu: (a) mengutamakan pem- belajaran kolaboratif (gotong royong) untuk mencapai tujuan bersama; (b) mampu  melibatkan  semua  anggota kelas dalam mencari, mengolah, dan melaporkan  materi  pelajaran  untuk dipresentasikan  di  depan  kelas;  (c) dapat  meningkatkan  kepercayaan dan harga diri karena setiap anggota kelompok diberi kepercayaan untuk bertanggung jawab mengerjakan tu- gas; (d) mengembangkan sikap toler- ansi dalam berinteraksi dengan sesa- manya; (e) meningkatkan keterampi- lan  berbahasa,  tidak  hanya  terbatas pada aspek membaca, tetapi menyi- mak, berbicara, dan menulis; (f) me- ningkatkan  kreativitas  berpikir;  (g) terjalin adanya saling membutuhkan satu  sama  lain.  Dari  penelitian  ini diperoleh  beberapa  hal  yang  masih perlu  dilakukan  penyempurnaan yaitu:  (a)  kemungkinan  terjadinya pengulangan (duplikasi) jawaban di
saat  anggota  kelompok  bernomor sama mempresentasikan hasil jawab- annya dan (b) membutuhkan kecer- matan dosen dalam membagi waktu agar  setiap  kelompok  memiliki  ke- sempatan  untuk  mempresentasikan hasil bekerja kelompoknya.
8)  Model pembelajaran DKB secara efek- tif dapat meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  artikel  pada mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  ba- hasa Daerah FPBS UPI.   Hal-hal yang memperkuat bahwa model pembela- jaran DKB efektif dalam meningkat- kan  kemampuan  mahasiswa  dalam pemahaman artikel dalam penelitian ini adalah, bahwa: (a) sebaran kegia- tan belajar mahasiswa dalam model pembelajaran  DKB  le-bih  merata karena,  sejak  awal  mahasiswa  telah mengetahui  hal  yang  harus  dipela- jari masing-masing; (b) perpindahan materi  belajar  atau  topik-topik  dis- kusi dalam model pembelajaran DKB berlangsung secara konsisten dan Ie- bih  cepat  sehingga  mempengaruhi banyaknya  perolehan  hasil  belajar. (c)  mahasiswa  lebih  berkonsentrasi mempersiapkan  diri  menyelesaikan pekerjaannya,  karena  dalam  model pembelajaran DKB mahasiswa diberi tanggung  jawab  untuk  dapat  mem- presentasikan  setiap  pekerjaannya baik  individu  maupun  dalam  ke- lompok; (d) terbinanya kemampuan berpikir  kritis,  karena  pola  diskusi dalam  model  pembelajaran  DKB memberi kesempatan kepada maha- siswa  untuk  dapat  mengemukakan gagasan,  bekerja  sama  dan  saling membantu dalam memahami materi pelajaran;  (e)  aktivitas  belajar  lebih tinggi, karena dalam model pembe- lajaran  DKB  masing-masing  maha- siswa  memiliki  target  materi  yang harus dikuasainya; (f) motivasi bela- jar cukup tinggi, karena dalam model pembelajaran DKB mahasiswa diberi
tanggung  jawab  untuk  menyelesai- kan  pekerjaan  masing-masing;  dan (g) dalam model pembelajaran DKB dosen  berperan  sebagai  moderator, memotivasi,  dan  mengatur  jalan- nya diskusi, sehingga meningkatkan kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam mengemukakan pendapat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini diangkat dari laporan penelitian  disertasi  di  Program  Pasca- sarjana  Universitas  Pendidikan  Indo- nesia.  Oleh  karena  itu,  ucapan  terima kasih  disampaikan  kepada  Promotor, Ko-Pormotor, Penguji Disertasi dan Ba- pak/Ibu  Dosen  Pascasarjana  Universi- tas Negeri Malang. Selanjutnya ucapan terima  kasih  disampaikan  kepada  dua reviewer  anonim  yang  telah  membaca, mengoreksi dan memberi masukan ter- hadap artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiat,  Sabarti.  1988.
Evaluasi  dalam Pengajaran Bahasa , Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Akhadiat,  Sabarti.  dan  Mandar  G.A. 1996. Pembinaan  Kemampuan Menulis  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Erlangga.
Anshori,  Dadang,  S.  2007.  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mela- lui  Pengembangan  Perkuliah- an  Tata  Wacana  yang  Berbasis Analisis  Wacana  Kritis  ( Critical Discourse Analysis ) (Jurnal). FPBS UPI:  Jurnal  pendidikan  Bahasa,
Sastra, dan Pengajarannya. Arikunto,  Suharsimi.  1995. Manjemen
Penelitian .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
Fraenkel, Jack.R. dan Norman E. Wallen. 1993. How  to  Design  and  Evaluate Research  in  Education .  New  York:
Model Pembelajaran Diskusi Kelompok Bernomor dalam Pembelajaran Membaca...
McGraw-Hill. Inc. Ibrahim,  M.,  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatf Surabaya :  University Press. Isjoni.  2009. Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  antar  Peserta  Didik. Jogjakarta: Pustaka pelajar.
Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa .
Bandung: SPs UPI dan PT Rosda Karya. Iskandarwassid,  2001.  “Efektivitas Model Mengajar Membaca Interpretatif dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Apresiasi  Sastra Mahasiswa”  (disertasi).  PPS  UPI
Bandung: tidak diterbitkan. Joyce, B., Weil M., dan Calhoun E. 2000. Models  of  Teaching .  Boston: Allyn and Bacon.
Kagan,  Spencer.  1994.
Cooperative
Learning .  San  Clemente,  CA: Kagan Publishing
Keraf,  G.  2004. Diksi  dan  Gaya  Bahasa . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Keraf.  G.  2001. Komposisi .  Ende:  Nusa lndah.
Lie,  A.  2007. Cooperatif  Learning:
Mempraktikkan Cooperatif Learning di  Ruang-ruang  kelas .  Jakarta:
Grasindo.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.-Yogyakarta. Nurhadi. 2005. Bagaimana Cara Meningkatkan Kemampuan Membaca? Suatu Teknik Memahami Literatur  yang  Efisien .  Bandung: Sinar Baru Algesindo. Panjalu,  Redi.  2008. Menulislah  dengan Marah:  Kiat  Sukses  Menulis  Opini di  Media  Massa .  Bandung:  Nusa
Media.
Rusyana, Y. 1984. “Penggunaan Bahasa Indonesia  oleh  Guru”  dalam Bahasa dan Sastra dalam Gamitan. Bandung: CV Diponegoro. Rusyana, Y. 1984. Bahasa dan Sastra dalam Gamitan Pendidikan . Bandung: CV Diponegoro.
Rusyana, Y. 1991. “Beberapa Pernyataan untuk  Dipertanyakan  tentang Pendidikan  Bahasa”.  Makalah.
Bandung: IKIP Bandung.
Slavin,  R.E.  1985. Cooperative  Learning (Research  on  Teaching  Monograph Series). Broadway,  New  York Longman, Inc.
Smith,  Frank.  1978. Psycolinguistic  and Reading . New York: Rinehart dan Winston Inc