## EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN  DARING  BERBASIS GOOGLE  DOCS TERHADAP  KETERAMPILAN  KOLABORASI  PESERTA  DIDIK  PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN
Naufalia Qisthi a *, Suharsono b , Dea Diella c
Email: naufa06lia@gmail.com
a*,b,c Pendidikan Biologi, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui keefektifan Google docs terhadap keterampilan kolaborasi peserta didik  materi Perubahan Lingkungan. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain  penelitian The  Matching-Only  Posttest-Only  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Kawali  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  216  orang. Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling dan  didapatkan  kelas  X  IPA  2  sebagai  kelas kontrol  serta  kelas  X  IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen.  Pengerjaan  tugas  kelompok  di  kelas  kontrol menggunakan Microsoft  word sedangkan  kelas  eksperimen  menggunakan Google  docs .  Teknik pengumpulan data diperoleh dengan menggunakan angket Collaborative Self-assesment Tool (CSAT), lembar observasi, dan wawancara tertutup. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis ( T-test sample Independent ). Berdasarkan Independent Sample T-test didapatkan signifikansi sebesar 0,768. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  aplikasi Google  docs tidak  efektif  terhadap  keterampilan  kolaborasi peserta didik pada materi Perubahan Lingkungan.
Kata Kunci: Google docs , Keterampilan kolaborasi, Pembelajaran daring

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  Google  docs  on  students'  collaboration  skills  on Environmental  Change.  The  type  of  research  used  is  quasi-experimental,  with  the  research  design  The Matching-Only Posttest-Only Control Group Design. The population of this study were 216 class X IPA students at SMA Negeri 1 Kawali for the 2020/2021 academic year. The sample selection used a purposive sampling technique, and it was found that class X IPA 2, as the control class did assignments with Microsoft Word.  Class  X  IPA  3  is  an  experimental  class  doing  assignments  with  Google  Docs.  Data  collection techniques were obtained using a Collaborative Self-assessment Tool (CSAT) questionnaire, observation sheets, and closed interviews. The data analysis technique used is hypothesis testing (Independent sample T-test). Based on the Independent Sample T-test, a significance of 0.768 was obtained. So, using the Google Docs application is ineffective on students' collaboration skills in Environmental Change material.
Keywords: Google docs, collaboration skills, online learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan 4.0 adalah pendekatan yang lebih cybergogy , menciptakan lingkungan belajar virtual yang berpusat pada peserta didik, otonom dan kolaboratif. Pendidikan 4.0 adalah fenomena yang merespon kebutuhan Revolusi Industri 4.0 di mana manusia dan mesin didampingkan untuk mencari solusi, memecahkan masalah dan tentu saja menemukan kemungkinan  inovasi  baru.  Namun  dunia  pendidikan  kita  saat  ini  tak  jarang  dalam setiap  proses  pembelajarannya  masih  berpaku  pada  budaya  pada  masa  era  revolusi sebelumnya (Zubaidah, 2019). Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan surat  edaran  yang  diterbitkan  Mendikbud  Nomor  3  Tahun  2020  tentang  pencegahan Covid-19  pada  Satuan  Pendidikan  dan  Nomor  36926/MPK.A/HK/2020  tentang Pembelajaran  daring  (Kemendikbud,  2020).  Hal  tersebut  merupakan  upaya  untuk meminimalisasi peningkatan jumlah pasien positif karena tidak dapat dipungkiri bahwa sekolah  pun  merupakan  salah  satu  ajang  berkumpulnya  orang  banyak  yang  saling berinteraksi  erat.  Dengan  diberlakukannya  pembelajaran  Daring  (dalam  jaringan)  ini membuat guru, orang tua, dan siswa harus mampu beradaptasi dengan teknologi yang dapat menunjang keberlangsungan pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara penulis kepada pihak sekolah terutama guru Mata Pelajaran  Biologi  kela  X  IPA  di  SMA  Negeri  1  Kawali,  selama  pembelajaran  sekolah diberlakukan  secara  Daring  di  tengah-tengah  pandemi  Covid-19  berlangsung,  beliau menggunakan  metode  pembelajaran Collaborative  Asynchronous  Learning (CAL),  yaitu pembelajaran  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  waktu atau  tempat  dengan  narasumber  lain. Collaborative  Asynchronous  Learning (CAL)  dapat ditunjang oleh alat pembelajaran asynchronous seperti forum diskusi, mailing list, tugas online,  dll  (Chaeruman  &  Maudiarti,  2018).  Media  yang  sering  digunakan  oleh  beliau yaitu  Ruangguru, YouTube,  Google  meet dan WhatsApp  Group .  Pada  teknis  pemberian tugas peserta didik hanya diberikan tugas mandiri dikarenakan situasi pandemi Covid- 19  yang  tidak  memungkinkan  peserta  didik  berkumpul  bersama-sama  mengerjakan tugas (Mona, 2020). Selain itu selama proses pembelajaran hanya beberapa peserta didik saja  yang  terlibat  secara  aktif  dalam  diskusi  di  setiap  kelasnya  dan  terdapat  beberapa peserta  didik  yang  tidak  mengumpulkan  tugas  mandiri  yang  telah  diberikan,  dengan melakukan  kerja  sama  dalam  kelompok  yang  berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif dalam  menyelesaikan  tugas  dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar (Wahyuni, 2016).
Assessment  and  Teaching  of  21st  Century  Skills (ATC21S)  mengkategorikan keterampilan abad ke-21 menjadi 4 kategori, yaitu way of thinking, way of working, tools for working dan skills for living in the world (Griffin et al., 2012). Pada kategori way of working mencakup  keterampilan  berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan  bekerjasama  dalam  tim. Untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  salah  satunya  dengan  diberikan
tugas  yang  dikerjakan  secara  berkelompok  (kolaboratif),  siswa  dapat  memaksimalkan pembelajaran di dalam dan di luar kelas dan memungkinkan untuk berbagi perspektif, dan menyelesaikan tugas dengan lebih efektif (Chang & Simpson 1997).
Google  Docs merupakan  media  yang  pada  prinsipnya  mirip  dengan  Microsoft Word  namun  media  ini  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  digunakan  secara  realtime (Mahmood, 2017) terutama apabila diterapkan sebagai media untuk mengerjakan tugas kelompok,  sehingga  memungkinkan  para  siswa  yang  memiliki  akses  dapat  mengetik, mengedit, menambahkan, dan mengurangi konten yang akan dimasukkan didalamnya secara  langsung  melalui  sistem  daring.  Pada  penelitian-penelitian  sebelumnya, Google docs dinilai  efektif  (Fathimah  et  al.,  2020)  sebagai  media  yang  digunakan  untuk menyelesaikan tugas secara kolaboratif (Jeong 2016) tanpa harus bertemu secara tatap muka di luar kelas (Zhou et al., 2012).
Karakteristik  pembelajaran  MIPA  sangat  mendukung  terjadinya  pembaruan dalam  proses  pelajar mengajar. Materi  pembelajaran  MIPA  berkaitan  dengan  diri  dan alam sekitarnya. Pembelajaran MIPA dapat dikategorikan menjadi dua kelompok besar: materi  materi  yang  bersifat  positif  dan  dapat  diamati  secara  empiris  serta  dapat dieksperimenkan, materi IPA yang bersifat positif tetapi tidak dapat dieksperimenkan (Zamroni, 2007: 307).
Materi  Perubahan  Lingkungan  merupakan  salah  satu  bab  pada  mata  pelajaran Biologi SMA kelas X yang dilaksanakan pada semester 2. Materi Perubahan Lingkungan ini memiliki konsep yang berkaitan erat dengan fenomena kehidupan berupa bagaimana masuknya makhluk  hidup, zat, energi, dan  atau komponen lain ke dalam lingkungan akibat  perbuatan  manusia  (Irnaningtyas,  2013).  Selain  itu,  jika  dibandingkan  dengan materi lainnya di semester 2, materi Perubahan Lingkungan ini memuat banyak skema, gambar, dan grafik sehingga dari karakteristik materi tersebut peserta didik memerlukan waktu  lebih  banyak  untuk  dapat  memahaminya  melalui  penugasan  kelompok  yang nantinya  akan  memudahkan  siswa  untuk  dapat  lebih  memahami  konsep  secara berkolaborasi.
Sehingga  tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana efektivitas penggunaan Google docs terhadap keterampilan kolaborasi peserta didik pada materi Perubahan Lingkungan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain penelitian The Matching-Only Posttest-Only Control Group Design (Gambar 1).
Gambar 1. Desain penelitian (Fraenkel et.al, 2012) Keterangan:
M: Peserta didik yang telah ditentukan ke dalam grup
X: Kelas perlakuan dengan menggunakan Google docs
C: Kelas kontrol dengan menggunakan Microsoft word
O: Post-test
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Kawali,  Kab.  Ciamis,  Jawa  Barat. Berlangsung mulai tanggal 16 April 2021 s.d. 22 Mei 2021 (selama satu bulan lebih tujuh hari). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA dengan kriteria tertentu. Terdapat 2 sampel yaitu siswa kelas X IPA 2 sejumlah 35 orang sebagai kelas kontrol dan siswa kelas X IPA 3 sejumlah 35 orang sebagai kelas eksperimen.
Pada kelas kontrol, aplikasi yang digunakan yaitu Microsoft word sedangkan kelas eksperimen menggunakan Google docs . Pengambilan data ( post-test ) dalam penelitian ini menggunakan  kuesioner Collaboration  Self-Assesment  Tools (CSAT)  sejumlah  44  item pernyataan  untuk  menilai  keterampilan  kolaborasi  masing-masing  siswa,  kemudian lembar observasi dan wawancara terstruktur sebagai data tambahan.  Dalam bukunya, Sugiyono (2013: 138) mengungkapkan bahwa wawancara terstruktur digunakan sebagai teknik pengumpulan data, bila peneliti atau pengumpul data telah mengetahui dengan pasti  tentang  informasi  apa  yang  akan  diperoleh.  Sehingga  dengan  adanya  instrumen wawancara  tesebut  akan  memperkuat  tanggapan  peserta  didik  terhadap  efektivitas penggunaan Google docs dalam pengerjaan tugas.
Sebelum  melakukan  pengambilan  data,  sebagaimana  yang  disampaikan  oleh Sugiyono, (2013) “Setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan  berlandaskan  teori  tertentu,  maka  selanjutnya  dikonsuItasikan  dengan  ahli”, sehinnga peneliti melakukan validasi angket CSAT kepada dosen ahli ( expert judgement ) dan validasi keterbacaan kepada 11 orang siswa SMA Negeri 1 Kawali kelas X IPA 6. Dari 44 pernyataan terdapat perbaikan pada struktur kalimat terutama pada indikator Kontribusi,  Motivasi,  Kualitas  kerja,  dan  Interaksi. Tujuan  dari  uji  bahasa  atau keterbacaan yakni supaya peneliti mengetahui item-item soal yang kurang dimengerti dan dipahami oleh responden .
Peneliti  memeroleh  data  dari  hasil post-test (CSAT)  yang  dilakukan  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  dilakukan  setelah  siswa  menyelesaikan  tugas kelompok. Tes ini berfungsi untuk mengukur keterampilan kolaborasi yang dimiliki oleh
Treatment group M X O Control group M C O
siswa. Hasil post-test ini kemudian diuji validitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov, uji homogenitas, dan uji hipotesis menggunakan perhitungan uji t-test sample independent , semuanya dengan bantuan software IBM SPSS versi 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data statistik angket keterampilan kolaborasi (CSAT) kelas kontrol dan eksperimen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Angket Keterampilan Kolaborasi (CSAT) Data Kelas Kontrol   Kelas Eksperiman N (valid) 35 35 N (missing) 0 0 Rata-rata 33.11 33.26 Median 33.00 34.00 Skor Minimum 16 21 Skor Maksimum 44 43 Skor Total 1159 1164
Hasil uji prasyarat disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Prasyarat
Jenis Uji Kelas Kontrol Kelas Eksperiman Keterangan Normalitas 0.20 0.20 Normal Homogenitas 0.768 Homogen
Tabel  2  menunjukkan  hasil  keterampilan  kolaborasi  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  memiliki  nilai  sig  >  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  kelompok  data post-test tersebut berdistribusi normal. Hasil keterampilan kolaborasi kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki nilai sig > 0.05, sehingga dapat disimpulkan kelompok data post- test tersebut homogen. Selanjutnya hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Keterampilan Kolaborasi F Sig. t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed .088 .768 -.091 68 .928 Equal variances not assumed -.091 66.993 .928
Tabel 5 menunjukkan bahwa hasil keterampilan kolaborasi kelas eksperimen  maupun kelas  kontrol  memiliki  nilai  sig.  >  0.05  (H o diterima  dan  H a ditolak),  sehingga  dapat disimpulkan  tidak  terdapat  berbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  keterampilan kolaborasi kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Hasil analisis data uji hipotesis menggunakan Uji T-test Sample Indepedent pada tabel 5 dengan  bantuan  aplikasi  IBM  SPSS  versi  26  didapatkan  signifikansi  sebesar  0,768 sehingga kesimpulan  hipotesis yang didapat adalah H o diterima  dan H a ditolak  sebab sig. 0,768 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  keterampilan  kolaborasi  kelas  kontrol  dan  keterampilan kolaborasi kelas eksperimen. Selain itu, skor rata-rata CSAT yang diperoleh kelas kontrol sebesar  33  sedangkan  kelas  eksperimen  menunjukkan  skor  rata-rata  keterampilan kolaborasi sebesar 33, 26 (tidak berbeda signifikan).
Dari masing-masing kelas yang berjumlah 35 orang responden didapatkan pada kelas  kontrol  terdapat  14  orang  masuk  ke  dalam  kategori  terbangun  sedangkan  pada kelas eksperimen terdapat 16 orang; Kemudian pada kelas kontrol terdapat sejumlah 17 orang masuk ke dalam kategori berkembang sedangkan pada kelas eksperimen terdapat 14  orang;  Dan  pada  kelas  kontrol  terdapat  4  orang  masuk  ke  dalam  kategori  muncul sedangkan pada kelas eksperimen terdapat 5 orang. Kelas kontrol memiliki perolehan skor keterampilan kolaborasi lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen pada 6 kriteria: Kualitas  Kerja,  Pengelolaan  Waktu,  Dukungan  Kelompok,  Pemecahan  Masalah, Dinamika  Kelompok,  dan  Interaksi.  Sedangkan  kelas  eksperimen  memiliki  perolehan skor  keterampilan  kolaborasi  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  pada  5  kriteria: Kontribusi, Motivasi/Partisipasi, Persiapan, Fleksibilitas, dan Refleksi.
Hasil observasi menunjukkan karakteristik peserta didik di kelas kontrol terdapat 4 kelompok yang belum mampu melakukan proses keterampilan kolaborasi pada aspek “Berbagi tanggung jawab” dengan baik. Di kelas kontrol peneliti mengalami kesulitan dalam  mengamati  indikator  “Menunjukkan  rasa  hormat”  dan  “Berkompromi” dikarenakan  aplikasi  yang  digunakan  ( microsoft  word )  hanya  bersifat offline dan  tidak dapat teramati secara langsung sehingga data dari dua indikator tersebut diperkuat pada saat melakukan wawancara. Hasil yang didapatkan dari 10 pertanyaan wawancara dan 9 orang perwakilan setiap kelompok pada kelas kontrol didapati peserta didik menjawab “Ya”  sebanyak  81  dan  “Tidak”  sebanyak  9  yaitu  pada  indikator:  Bekerja  produktif, Berkompromi,  dan  Penggunaan  aplikasi.  Sehingga  masing-masing  kelompok  yang menjawab  “Tidak”,  menyampaikan  bahwa  selama  pengerjaan  tugas  menggunakan Microsoft  word :  4  kelompok  tidak  dapat  bekerja  sama  menggunakan Microsoft  word dengan baik, 1 kelompok selama pengerjaannya tidak sesuai dengan pembagian tugas di dalam kelompok, 3 kelompok ketika mengerjakan tugas interaksi satu sama lainnya tidak dapat  terjalin  dengan  baik,  1  kelompok  tidak  berminat  menggunakan Microsoft  word dalam pengerjaan tugas kelompok selanjutnya.
Karakteristik peserta didik di kelas eksperimen terdapat terdapat dua kelompok yang  belum  mampu  melakukan  keterampilan  kolaborasi  dengan  baik  pada  aspek “Menunjukkan rasa hormat” dan terdapat satu kelompok yang kurang dapat melakukan aspek  “Berbagi  tanggung  jawab”  jika  dibandingkan  dengan  kelompok  lainnya.  Hasil
yang  didapatkan  dari  10  pertanyaan  wawancara  dan  9  orang  perwakilan  setiap kelompok  pada  kelas  eksperimen  didapati  peserta  didik  menjawab  “Ya”  sebanyak  84 dan  “Tidak”  sebanyak  6  yaitu  pada  indikator:  Bekerja  produktif,  Berkompromi,  dan Penggunaan  aplikasi.  Sehingga  masing-masing  kelompok  yang  menjawab  “Tidak”, menyampaikan bahwa selama pengerjaan tugas menggunakan Google docs : 3 kelompok tidak dapat bekerja sama menggunakan Google docs dengan baik, 1 kelompok interaksi satu  sama  lain  tidak  dapat  terjalin  dengan  baik,  1  kelompok  merasa Google  docs tidak memudahkan  dalam  berbagi  dan  mengedit  dokumen  ketika  mengerjakan  tugas kelompok, 1 kelompok tidak berminat menggunakan Google docs dalam pengerjaan tugas kelompok selanjutnya.
Hasil penelitian yang didapatkan dalam penelitian ini tidak sejalan dengan hasil- hasil penelitian yang relevan, seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Herlina et al. (2020),  yang  menunjukkan  bahwa Google dokumen  relevan  untuk  meningkatkan kemampuan  analisis  mahasiswa  khususnya  pada  mata  kuliah  yang  membutuhkan kemampuan analisis tingkat tinggi. Apabila dilihat dari karakteristik respondennya pada penelitian  Herlina  et  al  tersebut  disampaikan  bahwa  mahasiswa  semester  5  sudah terbiasa menggunakan perangkat berbasis android yang diaktifkan dengan akun gmail . Pada hakikatnya teknologi pendidikan mencakup upaya-upaya yang dapat bermanfaat untuk  menciptakan  proses  pembelajran  yang  efektif  dan  efisien  pada  setiap  individu. Kemudian  penelitian  ini  juga  tidak  sejalan  dengan  penelitian  Mustakim  (2020),  yang menunjukkan  bahwa  pengerjaan  tugas  kelompok  menggunakan  aplikasi google  docs efektif  untuk  mengatasi  pembelajaran  yang  memungkinan  dosen  dan  mahasiswa semester 6 antar anggota kelompok berinteraksi dalam kelas virtual yang dapat diakses dimana saja dan kapan saja dengan didukung perangkat di mana para mahasiswa secara keseluruhan memiliki smartphone dan laptop meskipun ada sebagian yang tidak memiliki laptop  dan  hanya  memiliki smartphone saja.  Sementara  pada  penelitian  ini  responden merupakan peserta didik  setingkat SMA yang berdasarkan hasil  wawancara terhadap guru Biologi, selama proses pembelajaran di kelasnya lebih sering menggunakan aplikasi Ruangguru, YouTube , Google  meet dan WhatsApp  Group yang  tidak  harus  selalu melibatkan menggunaan Gmail . Jika dari segi perangkat, tidak semuanya menggunakan laptop dan koneksi internet yang menjadi salah satu kendala selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Prabawati (2010: 4) bahwa penggunaan Google  docs bergantung  pada  kualitas  koneksi  internet  dan  belum sepenuhnya  kompatibel  dengan  format microsoft  office. Akbar  &  Nia  (2019) menyampaikan bahwa salah satu persyaratan yang harus dilengkapi dalam menerapkan pembelajaran  berbasis  TIK  yaitu  memiliki  sarana  prasarana  yang  memadai  yang berkaitan  dengan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Lestari  (2018)  pun menyampaikan bahwa teknologi pendidikan merupakan sistem yang digunakan sebagai penunjang  pembelajaran  sehingga  tercapai  hasil  yang  diinginkan.  Sehingga  teknologi
pendidikan  merupakan  segala  upaya  yang  dimaksud  untuk  memecahkan  persoalan- persoalan  terkait  dengan  pembelajaran.  Padmini  &  Tyagita  (2015)  menyampaikan bahwa,  teknologi  pendidikan  menjadi  perantara  dalam  membantu  jalannya  proses pendidikan dengan maksud mencapai efektifitas, efisien, dan keberhasilan.
Selanjutnya  hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  hasil  penelitian  Kyeong-Ouk Jeong (2016) yang menunjukkan respondennya menilai bahwa Google Docs sebagai alat menulis  yang  efektif  dan  kolaboratif  telah  terbentuk  selama  kursus  dan  dengan mengintegrasikan Google Documents sebagai platform penulisan kolaboratif berbasis web dapat  memfasilitasi  proses  transformatif  pembelajaran  mandiri  dan  kolaboratif. Sedangkan hasil yang didapatkan dari hasil observasi dalam penelitian ini wawancara penelitian ini terdapat 3 dari 9 kelompok yang menyampaikan bahwa anggota kelompok tidak  dapat  bekerja  sama  menggunakan Google  docs dengan  baik  sebab  keterbatasan penyimpanan  perangkat  salah  satu  anggota. Ni’matussholiha  (2016)  menyampaikan bahwa, Google  Drive ini  memiliki  keterbatasan  di  antaranya  adalah  apabila  tidak terkoneksi  dengan  jaringan  internet,  arsip  tidak  bisa  terbuka.  Kapasitas  peyimpanan hanya  5  GB,  jadi  apabila  ingin  menyimpan  arsip  yang  sangat  banyak  harus  membeli untuk menambah kapasitas penyimpanan. Hanifah et al. (2021) menyampaikan bahwa transformasi model pembelajaran secara tiba-tiba yang bermula dari model konvensional menjadi  berbasis  online  mengakibatkan  kurangnya  persiapan  yang  matang  sehingga pembelajaran  online  saat  ini  belum  bisa  dikatakan  optimal.  Hal  tersebut  menjadi tantangan tersendiri bagi pendidik dan peserta didik agar bisa segera menyesuiakan diri terhadap  kondisi  dimana  keahlian  dalam  mengoperasikan  sistem  teknologi  sudah menjadi suatu kebutuhan yang penting di masa pandemi saat ini.
Kemudian  pada  hasil  penelitian  Komang  Dharmawan  et  al.  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  pelatihan  menyatakan  bahwa google  drive sangat praktis, efektif dan efesien, bisa berinteraksi dengan siswa, dapat memantau siswa meski dalam libur, dapat berdiskusi tentang materi pelajaran, dapat memantau kegiatan siswa  secara real  time dalam  kerja  kelompok,  dan  dapat  menyelesaikan  program pembinaan  lebih  cepat  karena  tidak  terpaku  pada  pertemuan  kelas.  Pada  penelitian tersebut menerapkan metode pembinaan, dosen-dosen (peneliti) melakukan kunjungan ke  masing-masing  sekolah  untuk  melakukan  pembinaan  penggunaan  aplikasi Google docs kepada  siswa  secara  langsung.  Sementara  pada  penelitian  ini,  peneliti  hanya memberikan pengenalan penggunaan Google docs melalui Google meet dan mengarahkan tanpa  bisa  memastikan  seluruh  peserta  didik  memahami  secara  utuh.  Hanifah  et  al. (2020)  menyampaikan  bahwa  keberhasilan  pembelajaran  daring  tidak  hanya dipengaruhi  dari  peran  teknologi  internet  saja,  tetapi  juga  dipengaruhi  dari  kualitas Sumber  Daya  Manusia.  Teknologi  internet  tidak  akan  memberikan  pengaruh  yang signifikan  apabila  SDM  sebagai  operator  atau  pengguna  tidak  memiliki  pengetahuan serta keterampilan yang baik dalam penggunaan dan pengelolaan teknologi. Oleh karena
itu  pemahaman  dan  penguasaan  teknologi  sangat  dibutuhkan  agar  dalam  proses penggunaan terutama dalam pembelajaran dapat berlangsung dengan optimal, sejalan dengan  yang  disampaikan  oleh  Latip  (2020)  bahwa  kesiapan  Sumber  Daya  Manusia menjadi bagian terpenting dalam mencapai keberhasilan pembelajaran online , kesiapan ini berkaitan dengan kemampuan pendidik dan peserta didik dalam menggunakan dan mengolah  berbagai  sistem  teknologi  yang  dimanfaatkan  dalam  jalannya  pembelajaran daring.
Hasil penelitian Zhou et al. (2012) yang menunjukkan bahwa separuh dari siswa menyatakan bersedia menggunakan Google Docs di masa mendatang. Mayoritas siswa ini (sekitar 43%) lebih suka menggunakan Google Docs hanya untuk proyek kelompok. Siswa juga  menghargai  Google  Dokumen  ini  sebagai  alat  komunikasi  yang  mudah,  karena dapat  diakses,  dan  membuat  berbagi  dan  mengedit  di  antara  sesama  lebih  mudah. Penelitian  tersebut  dilaksanakan  selama  6  pekan  dengan  langkah-langkah  penelitian yang  sistematis  mulai  dari  mensurvei  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  dengan Google  docs ,  pemilihan  topik  tugas,  pembagian  kelompok,  penugasan,  evaluasi, pembuatan akun Gmail, penjelasan Google docs menggunakan video, pemberian tugas, pengumpulan  tugas,  evaluasi,  hingga  membagikan  kuesioner.  Sementara  pada penelitian  ini,  peneliti  hanya  melaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan,  yang  di dalamnya memuat pengenalan Google docs , pembagian kelompok, pengerjaan tugas, dan evaluasi  pelaksanaan.  Napitupulu  (2021)  menyampaikan  bahwa  kegiatan  pelatihan memerlukan  tindak  lanjut  berupa  edukasi  dan  pelatihan  berkala  terkait  praktik penggunaan teknologi informasi sehingga peserta semakin memahami dan meningkat kemampuannya  dan  berdampak  pada  kepuasan  pembelajaran  daring.  Pelatihan membutuhkan  adanya  komunikasi  dan  interaksi  antara  peserta,  pelatih  dan  sumber belajar.  Sejalan  dengan  Akhmadi  (2021)  yang  menyampaikan  bahwa  proses  interaksi antar peserta dan dengan pelatih penting, karena pelatihan merupakan proses interaksi dua arah. Peserta memerlukan umpan balik dan sebaliknya pelatih juga me kan umpan balik dari peserta. Dengan interaksi ini didapat hasil yang efektif.
Kelas  kontrol  memiliki  perolehan  skor  tertinggi  di  kelasnya  pada  kriteria keterampilan  kolaborasi  “interaksi”  sebesar  120.  Nasehudin  menyampaikan  bahwa untuk dapat membentuk interaksi yang meluas antara guru-siswa, siswa- siswa, siswa- materi,  siswa-media,  dan  siswa-lingkungan,  maka  perlu  menerapkan  unsur-unsur komunikasi.  Rahim  (2014)  menyampaikan  bahwa  proses  pengajaran  pada  hakikatnya merupakan rangkaian kegiatan komunikasi antara subjek didik, guru dan peserta didik. Komunikasi antara dua subjek ini dipengaruhi oleh berbagi faktor yaitu faktor tujuan, bahan/materi,  guru  dan  peserta  didik,  faktor  metode,  dan  faktor  situasi.  Inah  (2015) menyampaikan bahwa interaksi edukatif secara spesifik merupakan proses atau interaksi belajar mengajar memiliki ciri-ciri khusus yang membedakan dengan bentuk interaksi lain.  Ciri-ciri  interaksi  belajar  mengajar  tersebut  yaitu  memiliki  tujuan,  adanya  suatu
prosedur  (jalannya  interaksi)  yang  terencana,  satu  penggarapan  materi  yang  khusus, adanya aktivitas siswa, guru berperan sebagai pembimbing, di dalam interaksi belajar- mengajar  membutuhkan  disiplin,  dan  ada  batas  waktu,  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu  dalam  sistem  berkelas  (kelompok  siswa).  Khadijah  dalam Rizawati  (2017)  menyampaikan  bahwa  komponen-komponen  interaksi  edukatif  yaitu tujuan,  bahan  pelajaran,  metode,  alat,  kegiatan  belajar  mengajar,  sumber  belajar,  dan evaluasi.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  interaksi merupakan  rangkaian  dari  proses  komunikasi  baik  antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan  materi,  maupun  siswa  dengan  siswa.  Keberlangsungan  interaksi  atau komunikasi  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  tujuan,  bahan/materi, guru  dan  peserta  didik,  faktor  metode,  dan  faktor  situasi.  Dengan  demikian,  peserta didik  di  kelas  kontrol  memiliki  skor  interaksi  yang  tinggi  dibandingkan  kriteria keterampilan  lain  di  kelasnya  disebabkan  karena  dengan  penggunaan Microsoft  word , mengharuskan  peserta  didik  membuat  grup  di  aplikasi WhatsApp (dokumentasi terlampir pada halaman 103 dan 104) untuk memudahkan komunikasi, pembagian, dan pengumpulan tugas. Hal ini sejalan dengan hasil data observasi dan wawancara yang diperoleh.
Pada kelas eksperimen memiliki perolehan skor keterampilan kolaborasi tertinggi di  kelasnya  pada  kriteria  “refleksi”  sebesar  119.  Aronson,  L  dalam  Lisiswanti  (2011) menyampaikan pendidikan refleksi dimaknai dengan berpikir melalui pemahaman dan pembelajaran. Sandars (2009) menyampaikan bahwa dalam konteks pendidikan, refleksi diartikan  sebagai  suatu proses berpikir kembali sehingga dapat diinterpretasikan atau dianalisis  pelaksanaannya.  Lisiswanti  (2013)  menyampakan  bahwa  refleksi  adalah proses  metakognitif  yang  menciptakan  pemahaman  yang  lebih  besar  tentang  diri  dan situasi  untuk  menginformasikan  tindakan  di  masa  depan.  Rahman  (2014) menyampaikan bahwa refleksi diri memiliki potensi untuk merangsang kesadaran diri emosional  seseorang  dengan  cara  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dapat  membantu  untuk membuatnya lebih alami untuk memasukkan perasaan, emosi, kebutuhan, dan nilai-nilai dalam dirinya yang akan membantunya menjadi diri yang lebih baik. Sejalan dengan hal tersebut,  Boud  et  al.  (1985:  23)  menjelaskan  bahwa  salah  satu  cara  terpenting  untuk meningkatkan pembelajaran adalah dengan memperkuat hubungan antara pengalaman belajar dan aktivitas reflektif yang mengikutinya.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa refleksi  merupakan  proses  berpikir  untuk  melihat  kembali  apa-apa  yang  telah  dilalui (pengalaman),  hal  ini  bertujuan agar terdapat peningkatan kualitas maupun kuantitas ketika menyelesaikan hal ataupun tugas yang sama kembali. Dengan demikian, peserta didik  di  kelas  eksperimen  memiliki  skor  refleksi  yang  tinggi  dibandingkan  kriteria keterampilan lain di kelasnya disebabkan karena para peserta didik baru pertama kali
merasakan  pengalaman  baru  (menggunakan  aplikasi Google  docs )  dalam  pengerjaan tugas kelompok. Hal ini sejalan dengan hasil evaluasi saat pertemuan selanjutnya bahwa mereka  membutuhkan  waktu  untuk  beradaptasi  dan  sejalan  dengan  hasil  skor  CSAT kelas eksperimen yang cenderung memilih “melakukan refleksi ketika segala sesuatunya tidak berjalan dengan baik”.
Kelas kontrol dan eksperimen memiliki perolehan skor keterampilan kolaborasi terendah yang sama yaitu pada “kualitas kerja”. Kelas kontrol memeroleh skor sebesar 89  dan  kelas  eksperimen  sebesar  87.  Kinerja  adalah  pencapaian  atas  tujuan  organisasi yang dapat terbentuk output kuantitatif maupun kualitatif, kreatifitas, fleksibilitas, dapat diandalkan atau hal-hal lain yang dapat diinginkan organisasi. Penekanan kinerja dapat bersifat jangka pendek maupun jangka panjang, juga pada tingkatan individu, kelompok ataupun organisasi (Gibson dalam Suprihati, 2014). Faktor tertinggi yang mempengaruhi kinerja  yaitu  faktor  individu  (kemampuan  dan  keterampilan  serta  motivasi)  (Devita 2017). Wili (2013) menyampaikan bahwa faktor yang mempengaruhi kinerja siswa yaitu faktor fisik, psikologis, keluarga, sekolah (metode pembelajaran yang tidak sesuai akan mempengaruhi kinerja siswa yang tidak maksimal).

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dan  dari  hasil  pengolahan  data,  pengujian hipotesis,  dan  pembahasan,  maka  pembelajaran  Biologi  pada  materi  Perubahan Lingkungan  dengan  menggunakan Google  docs tidak  efektif  terhadap  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  kela  X  IPA  di  SMA  Negeri  1  Kawali  yang  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  seperti  memahamkan  keterampilan  dalam  penggunaan Google  docs kepada  peserta  didik  (kualitas  sumber  daya  manusia),  ketersediaan  serta  kesiapan fasilitas  seperti  koneksi  internet  dan  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  menunjang yang dimiliki peserta didik.
Keterampilan  kolaborasi  pada  pembelajaran  Biologi  pada  materi  Perubahan Lingkungan  dengan  menggunakan Microsoft  word maupun Google  docs apabila  dilihat lebih detail terdapat perbedaan perolehan skor kriteria keterampilan kolaborasi tertinggi dan  terendahnya.  Di  kelas  kontrol  skor  tertinggi  terdapat  pada  kriteria  “interaksi” sedangkan  di  kelas  ekperimen  skor  tertinggi  terdapat  pada  kriteria  “refleksi”.  Skor terendah  dari  kedua  kelas  tersebut  sama-sama  terdapat  pada  kriteria  “kualitas  kerja”. Dengan  demikian,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  dalam  kelas,  pihak sekolah khususnya pendidik perlu untuk lebih mampu memerhatikan faktor-faktor yang dapat menunjang keberlangsungan bahkan peningkatan keterampilan kolaborasi yang dimiliki oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  S.  (2017). Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[2] Abdul Latip. (2020). Peran Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pada Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa  Pandemi  Covid-19. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran 1(2):108–16.  doi: 10.37859/eduteach.v1i2.1956.
[3] Akhmadi, A (2021) Penerapan Blended Learning Dalam Pelatihan. Jurnal Diklat Keagamaan , Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
[4] Boud  et  al  (1985:  23).  Reflection:  Turning  Experience  into  Learning. New  York:  Nichols  Publishing Company
[5] Chaeruman, Uwes Anis, and Santi Maudiarti. (2018). Quadrant of Blended Learning: A Proposed Conceptual Model  for  Designing  Effective  Blended  Learning. Jurnal  Pembelajaran  Inovatif 1(1):1–5.  doi: 10.21009/jpi.011.01.
[6] Chang, Ernest, and Don Simpson. (1997). The Circle of Learning: Individual and Group Processes. Education Policy Analysis Archives 5(7):1–21. doi: 10.14507/epaa.v5n7.1997.
[7] Daryanto dan Sayiful, K. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Yogyakarta: Gava Media.
[8] Devita,  Maria.  (2017).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Karyawan  Di  Resturant  Alpha  Hotel Pekanbaru. Jom Fisip, 4(2).
[9] Ety Nur Inah. (2015). Peran Komunikasi Dalam Interaksi Guru Dan Siswa Ety Nur Inah. Al-Ta’dib , 8(2):150– 67.
[10] Fathimah,  Siti,  Sangputri  Sidik,  and  Rahmania  Rahman.  (2020). Google  Docs Sebagai  Solusi  Pengerjaan Tugas  Kelompok  Dalam  Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan , 4(3):272–79.
[11] Fraenkel, et.al. (2012). How to Design and Evaluate. Research in Education 8th Edition. Boston: McGraw- Hill Higher Education
[12] Griffin, Patrick, Barry McGaw, and Esther Care. (2012). Assessment and Teaching of 21st Century Skills. Vol. 9789400723.
[13] Guilford, J. P. (1956). Fundamental Statistics in Psychology and Education. New York: McGraw Hill.
[14] Gunawan, C. (2018). Mahir Menguasai SPSS . Yogyakarta: Deepublish Publisher.
[15] Huang, Chaolin, et al. (2020). Clinical Features of Patients Infected with 2019 Novel Coronavirus in Wuhan, China. The Lancet, 395(10223):497–506. doi: 10.1016/S0140-6736(20)30183-5.
[16] Jeong,  Kyeong  Ouk.  (2016).  A  Study  on  the  Integration  of  Google  Docs  as  a  Web-Based  Collaborative Learning  Platform  in  EFL  Writing  Instruction. Indian  Journal  of  Science  and  Technology, 9(39).  doi: 10.17485/ijst/2016/v9i39/103239.
[17] Khadijah  dalam  Rizawati  (2017).  Hubungan  Antara  Interaksi  Edukatif  Guru  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Vi Sd Negeri 18 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah, Volume 2 Nomor 1, 113- 112 Januari 2017
[18] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Pembelajaran daring . Jakarta: Kemendikbud.
[19] Lestari,  Sudarsri.  (2018).  Peran  Teknologi  Dalam  Pendidikan  Di  Era  Globalisasi. Edureligia;  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2(2):94–100, doi: 10.33650/edureligia.v2i2.459.
[20] Lisiswanti, R (2013). Pentingkah Bagi Dosen Pendidikan Kedokteran.
[21] Mahmood,  Nafisa.  (2017).  Using  Google  Docs  to  Support  Collaborative  Learning  among  Non-Native English Speaking Students. Proceedings of EdMedia + Innovate Learning, 2017 168–71.
[22] Mona, Nailul. (2020). Konsep Isolasi Dalam Jaringan Sosial Untuk Meminimalisasi Efek Contagious (Kasus Penyebaran  Virus  Corona  Di  Indonesia). Jurnal  Sosial  Humaniora  Terapan, 2(2):117–25,  doi: 10.7454/jsht.v2i2.86.
[23] Nasehudin. Pengembangan Pendidikan Melalui Interaksi Pembelajaran Dan Proses Komunikasi
[24] Napitupulu, Rodame Monitorir. (2021). Peningkatan Pemahaman Teknologi Informasi Dalam Mendukung Pembelajaran  Daring. Jurnal  Komunitas :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat, 3(2):121–32,  doi: 10.31334/jks.v3i2.1274.
[25] Ni’matussholiha, Anisa. (2016). Google Drive for Storing Archives: Mengoptimalisasi Penggunaan Google Drive  Sebagai  Tempat  Penyimpanan  Arsip  Bagi  Pelajar. Khazanah:  Jurnal  Pengembangan  Kearsipan, 9(1):11–22, doi: 10.22146/khazanah.22944.
[26] Ofstedal,  Kathleen,  and  Kathryn  Dahlberg.  (2009).  Collaboration  in  Student  Teaching:  Introducing  the Collaboration  Self-Assessment  Tool. Journal  of  Early  Childhood  Teacher  Education 30(1):37–48,  doi: 10.1080/10901020802668043.
[27] Padmini,  et  al.  (2015).  Teknologi  Pendidikan  Sebagai  Pembelajaran  Kompetitif  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Siswa :  Studi  Kasus  Di  Salah  Satu  SMA  Di  Salatiga. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan (November):60.
[28] Rahim, A (2014). Interaksi Pembelajaran Efektif Untuk Berprestasi. Jurnal PILAR , Vol. 2, No. 2, Juli-Des’, 2014
[29] Rahman,  Bujang.  (2014).  Refleksi  Diri  Dan  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar  Di Provinsi Lampung. Paedagogia 17(1):1–14.
[30] Sandars, John. (2009). The Use of Reflection in Medical Education: AMEE Guide No. 44. Medical Teacher 31(8):685–95. doi: 10.1080/01421590903050374.
[31] Sari, Widya, Andi Muhammad Rifki, and Mila Karmila. (2020). Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Darurat Covid 19. Jurnal MAPPESONA, (1):12.
[32] Wahyuni,  Rahmi.  (2016).  Pembelajaran  Kooperatif  Bukan  Pembelajaran  Kelompok  Konvensional. Jupendas: Jurnal Pendidikan Dasar, 3(1):37–43.
[33] Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD . Bandung: Alfabeta.
[34] Susetyo, B. (2017). Statistika untuk Analisis Data Penelitian . Bandung: PT Refika Aditama
[35] Westriningsih.  (Ed.).  (2012). Solusi  Praktis  dan  Mudah  Menguasai  SPSS  20  ntuk  Pengolahan  Data . Semarang: Penerbit Andi.
[36] Wili, E (2013). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Siswa Dalam Pembuatan Gaun Pesta Program Keahlian Tata Busana. Fashion and Fashion Education Journal, 2 (1) (2013)
[37] Zamroni. (2007). Pendidikan dan Demokrasi dalam Transisi . Jakarta: PSAP Muhammadiyah.
[38] Zhou,  Wenyi,  Elizabeth  Simpson,  and  Denise  Pinette  Domizi.  (2012).  Google  Docs  in  an  Out-of-Class Collaborative Writing Activity. 24(3):359–75.
[39] Zubaidah,  Siti.  (2019).  Pendidikan  Biologi  Dalam  Perkembangan  Revolusi  Industri. Seminar  Nasional Pendidikan  Biologi  Dengan  Tema  “Biologi  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0:  Riset  Dan  Pembelajaran (September):1–2