## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MODEL INDUKTIF DALAM  UPAYA  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN MENGAPRESIASI PUISI PADA SISWA SMP NEGERI DI KABUPATEN  SIDOARJO

## DEVELOPING INDUCTIVE MODEL LEARNING TO INCREASE THE ABILITY OF STUDENTS IN APRECIATING POETRY AT STATE SECONDARY SCHOOLS IN SIDOARJO

## Warsiman

## Warsiman
Fakultas Ilmu Budaya (FIB) Universitas Brawijaya
Jl. Veteran, Malang 65145 Telp. 0341 575875
E-mail : warsiman050671/ warsiman@ub.ac.id
Naskah :
diterima : 8 September 2016 direvisi  : 17 September 2016 disetujui : 28 September 2016

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve  students ’ ability  in appreciating poetry  through  inductive  model.  Method  of research that is  used is Research  and Development  which  is modified.  Data analysis technique that is used is  descriptive analysis. The result of research shows that learning through inductive  model that concern those  eight  instructional  steps  can  improve  students ’ ability  in appreciating  poetry.  The  improvement  can  be  seen  numerically from  the  average  of  evaluation  result  and  observation    in  every treatment.  In  the  first  implementation,  the  average  score  of evaluation result   was  60.9, in the second implementation was  62.4 and in the third  implementation was 65.3, while the  average score  of result  in the implementation I from ’ less ’ criteria gradually become ’ enough ’ criteria,  in  the  implementation  II  from ’ enough ’ criteria gradually become ’ good ’ criteria  an  in  the implementation III from ’ good ’ criteria gradually become ’ very good ’ criteria.
Key  Words:  inductive  model,  appreciation,  poetry,  research  and development.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam mengapresiasi puisi melalui pengembangkan  model  induktif. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  dan  pengembangan  (research  and  development)  yang dimodifikasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran melalui  model  induktif  yang  memperhatikan  delapan  langkah pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam mengapresiasi  puisi.  Peningkatan  itu  secara  numerik  dapat dilihat dari rata-rata hasil evaluasi dan rata-rata hasil observasi dalam setiap  pemberlakuan. Pada pemberlakuan I rata-rata hasil evaluasi menunjukkan angka 60,9, pada pemberlakuan II menunjukkan angka

## Pendahuluan
Pembelajaran  sastra  sejak  dahulu  sampai sekarang tidak mengalami peningkatan. Banyak kalangan  yang  merasa  kecewa  dengan  hasil tersebut.  Masyarakat  mulai  mempertanyakan usaha  yang  dilakukan  selama  ini  oleh  pihak- pihak  berkompeten.  Para  sastrawan  pun mengeluh terhadap hasil yang dicapai oleh para guru  di  lapangan.  Bahkan,  beberapa  tahun terakhir  banyak  para  sastrawan  yang  turun gunung  membantu  upaya  praktisi  pendidikan memperkenalkan  sastra  dan  mengingatkan pentingnya  membekali  anak  didik  dengan wawasan tentang sastra yang memadai.
Keluhan  dan  kekecewaan  dari  banyak kalangan  terhadap  hasil  pembelajaran  sastra tidak  hanya  baru-baru  ini  disampaikan.  Sejak tahun  50-an  keluhan  itu  telah  muncul  seiring dengan  kegagalan  pembelajaran  sastra terhadap  anak  didik  (Sayuti,  1994  :  1).  Sayuti (1994  :  1)  mengatakan  pula  bahwa  masalah pembelajaran  sastra  khususnya  apresiasi sastra, sejak kurang lebih tahun 1955 sampai saat ini  belum  memenuhi  harapan.  Lebih  lanjut Sayuti (1994 : 2) memaparkan bahwa kegagalan itu  salah  satu  di  antaranya  disebabkan  oleh pembelajaran  sastra  yang  selama  ini  tidak mengena  pada  sasaran.  Pembelajaran  sastra sering  hanya  berbentuk  hapalan  sejarah  atau segi  historisnya,  sedangkan  hal-hal  yang  ber- sifat apresiastif tidak disentuh.
Sistem  ujian  yang  hanya  mementingkan hapalan dan kemampuan reproduksi, sedangkan pertanyaan-pertanyaan  ujian  yang  tidak diarahkan  pada  kepekaan  apresiasi  sastra (Sayuti,  1994  :  3),  akan  semakin  menjauhkan pesan  dan  harapan  dari  pembelajaran  sastra. Keadaan  yang  demikian  akan  mendorong
guru untuk mengajarkan materi-materi ” tentang sastra ” ,  dan  bukan  mengajarkan  materi- materi ” apresiasi  sastra ” .  Perlu  disadari  bahwa dalam  pembelajaran  sastra,  apresiasi  sastra merupakan  tujuan,  sedangkan  pembelajaran tentang sastra adalah jembatan, yakni jembatan yang  menghubungkan  antara  pengetahuan anak tentang sastra dengan kemampuan apresiasi terhadap sastra.
Kenyataan  yang  terjadi  dewasa  ini pembelajaran sastra telah jauh membawa anak dari  berbagai  kegiatan  yang  serta  merta menjenuhkan  dan  membosankan.  Bahkan, menimbulkan kebencian terhadap sastra. Dalam kegiatan  tersebut  anak  dituntut  untuk  meng- hafal, mencatat, mencari dan sebagainya berbagai hal  tentang  sastra,  dan  kemampuan  untuk  itu dijadikan  sebagai  dasar  penetapan  nilai  oleh guru. Pendeknya, pengajaran sastra benar-benar dirancang untuk mencapai tujuan kurikuler, dan anak harus menanggung beban kewajiban  sebagai kompensasi  perolehan nilai  untuk menentukan statusnya  di  dalam  kelas  (Sumarjo,  1995  :  42). Kegiatan yang demikian secara mental psikologik membebani anak, baik anak yang mampu, lebih- lebih anak yang tidak mampu memenuhi tuntutan tersebut.
Hasil pengamatan pendahuluan peneliti di lapangan,  terhadap  siswa  Sekolah  Menengah Pertama khususnya Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kabupaten Sidoarjo, dan laporan dari guru-guru Bahasa Indonesia di beberapa Sekolah Menengah  Pertama  yang  berhasil  dihubungi, pembelajaran  sastra  masih  menggunakan  pola pembelajaran  tradisional,  yakni  kegiatan pembelajaran  yang  masih  terpusat  pada  guru, dan hasil yang dicapai masih terbatas pada hasil pembelajaran  produk,  konsep  dan  teori.
62,4, dan pada pemberlakuan III menunjukkan angka 65,3, sedangkan rata-rata hasil observasi  pada  pemberlakuan  I dari kriteria ’ kurang ’ berangsur-angsur menjadi ’ cukup ’ , pada pemberlakuan II dari kreteria ’ cukup ’ berangsur-angsur menjadi ’ baik ’ dan  pada pemberlakuan III dari kriteria ’ baik ’ berangsur-angsur menjadi ’ sangat baik ’ .
Kata  Kunci:  Model  Induktif,  Apresiasi,  Puisi,  Penelitian  dan Pengembangan.
Beberapa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri di  Kabupaten  Sidoarjo,  yang  akan  dijadikan tempat  penelitian  ini,  peneliti  menemukan banyak  guru  belum  melaksanakan  pola pembelajaran  yang  sesuai  dengan  amanat kurikulum.
Disadari atau tidak, pembelajaran sastra yang masih bertumpu pada  sejarah, teori, dan kritik,  serta  pola  pembelajaran  yang  masih didominasi oleh model pembelajaran langsung (direct instruction), kurang memberikan makna terhadap hasil belajar (Gani, 1988 : 169).
Melihat  kenyataan  ini,  peneliti  merasa tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian, diharapkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat menjadi  sumbangan  yang  berharga  bagi pembelajaran  bahasa  dan  sastra  di  Indonesia pada umumnya, dan di kabupaten Sidoarjo pada khususnya,  terutama  pada  siswa  sekolah menengah  pertama  yang  menjadi  sasaran penelitian ini. Lebih dari itu, pembelajaran sastra yang selama ini telah menyimpang dari amanat kurikulum  dapat  segera  diakhiri,  dan  guru dapat segera menyadari segala kekuranngannya.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman banyak  model  pembelajaran  sastra  yang bermunculan.  Salah  satu  di  antara  model tersebut  adalah  model  induktif.  Pembelajaran model  induktif  dianggap  mampu  me- representasikan  diri  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  yang  koopratif.  Pembelajaran model  induktif  menekankan  pada  proses  di samping hasil belajar yang hendak dicapai. Dalam proses  pembelajaran  siswa  diberikan kesempatan  seluas-luasnya  untuk  berkreasi menuangkan segala ide dan pemikirannya, dan pada proses tersebut secara intens siswa diajak untuk  terlibat  aktif  menyampaikan  pendapat (komentar)  atau  sumbang-sarannya  terhadap masalah-masalah yang berkaitan dengan materi pembahasan,  sedangkan  peran  guru  hanya memberi  dorongan  dan  arahan  yang memungkinkan  siswa  dapat  menjelajahi  isi atau  pesan  yang  terkandung  di  dalam  materi pembahasan tersebut.
Secara  terstruktur  proses  pembelajaran model  induktif  adalah  siswa  digiring  untuk memasuki fase-fase. Keterlibatan siswa dalam
setiap fase memungkinkan mampu menyimpulkan  sendiri  permasalahan  secara rasional  dan  bernalar.  Lebih  dari  itu, pembelajaran  model  induktif  juga  mengajak siswa  dengan  saksama  untuk  melakukan kegiatan  secara  sistematis,  terencana  dan hasil  yang  dicapai  senantiasa  dapat dipertanggungjawabkan.  Kegiatan  yang demikian  sekaligus  membiasakan  siswa menguraikan alam pikirannya ke dalam bahasa yang  runtut  (sistematis)  dan  logika  yang mantap (Ahmadi, 1990 : 137).
Model induktif memiliki banyak kelebihan sebagai model pembelajaran. Kelebihan model induktif menurut pengamatan Warimun (1997 : 26) setidaknya ada empat hal, yakni: 1) dapat mengembangkan keterampilan berpikir siswa; 2)  dapat  menguasai  secara  tuntas  topik-topik yang dibicarakan karena adanya tukar pendapat antarsiswa, sehingga didapatkan suatu simpulan akhir; 3) mengajarkan siswa berpikir kritis; dan 4) melatih siswa bekerja sistematis. Selain itu, kelebihan  model  induktif  sebagai  model pembelajaran  telah  dibuktikan  oleh  beberapa hasil penelitian sebelumnya. Untuk melihat hasil penelitian dari para peneliti terdahulu tentang pembelajaran  model  induktif,  antara  lain dapat dipaparkan sebagai berikut.
Pertama,  Ikhsan  (2007),  dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa pembelajaran  melalui  model  induktif  dapat berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan  berpikir  rasional  siswa.  Dalam penelitian  tersebut  dijelaskan  bahwa  siswa yang  diberikan  pembelajaran  melalui  model induktif memiliki kemampuan berpikir rasional lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang tidak  mendapatkan  pembelajaran  melalui model  induktif.    Aspek  ketrampilan  berpikir rasional  seperti  mengingat,  membayangkan, mengklasifikasi,  menggeneralisasi,  mem- bandingkan  dan  menganalisis  lebih  dikuasai oleh  siswa  yang  diajarkan  materi  melalui pembelajaran  model  induktif  daripada  siswa yang  tidak  mendapatkan  pembelajaran melalui model induktif.
Kedua,  Rusyana  Adun  (1997),  dalam penelitiannya  lebih  meyakinkan  lagi  bahwa
pembelajaran  melalui  model  induktif  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa yang diberikan pembelajaran melalui model induktif terlihat  meningkat  prestasi  belajarnya dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak mendapatkan  pembelajaran  melalui  model induktif.
Ketiga, hasil penelitian Kurniasih (2005) dan  Mubarrokah  (2006)  juga  menunjukkan perkembangan prestasi  yang cukup  signifikan terhadap siswa yang mendapatkan pembelajaran  model  induktif,  dibandingkan dengan  siswa  yang  tidak  mendapatkan pembelajaran  model  induktif.  Hasil-hasil penelitian  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai rujukan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian dan pengembangan lebih lanjut.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan, khususnya  di  beberapa  Sekolah  Menengah Pertama Negeri Kabupeten Sidoarjo, yang akan dijadikan  tempat  penelitian  ini,  model pembelajaran  yang  dianggap  koopratif  belum pernah  dilakukan.  Guru  mitra  masih  berkutat pada  pembelajaran  tradisional,  yakni  pola pembelajaran yang terpusat pada guru, dengan sistem  pembelajaran  langsung.  Orientasi pembelajaran  yang  dilakukan  menekankan pada  sejarah,  teori,  dan  kritik,  bukan  pada apresiasi, yakni usaha untuk menanggapi atau memahami secara sensitif terhadap karya sastra (Purwo,  1991  :  58),  sehingga  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  banyak pada tugas-tugas.
Gagasan  peneliti  untuk  menerapkan pembelajaran dengan mengembangkan model induktif  didorong  oleh  keinginan  yang  kuat untuk  mengubah  pola  pembelajaran  yang selama ini memasung aktifitas dan kreativitas anak. Pembelajaran model induktif yang akan diterapkan oleh peneliti ini memiliki kekuatan pada proses pembelajaran. Kendati demikian, terdapat beberapa hal yang perlu dikembangkan dalam  model  induktif  tersebut  agar  tercapai idealisme dan keseimbangan, mengingat situasi dan  kondisi  dari  waktu  ke  waktu  mengalami perubahan  terutama  keadaan  siswa  akibat perkembangan zaman.
Untuk  mengetahui  secara  mendalam
seberapa  jauh  efektivitas  pola  pembelajaran model induktif, perlu dilakukan suatu penelitian lebih  lanjut.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini kelak dapat memberikan sumbangan pemikiran yang  berupa  model  pembelajaran  sastra khususnya apresiasi puisi di Sekolah Menengah Pertama di kabupaten Sidoarjo.
Betapapun  inovatifnya  suatu  pola pembelajaran yang diterapkan, tetapi terpulang pada  kesanggupan  guru  untuk  melakukan kegiatan  tersebut,  dan  guru  yang  profesional adalah  guru  yang  selalu  reseptif  menerima perubahan dan pembaharuan.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat kemukakan rumusan masalah sebagai berikut: 1)  bagaimanakah  gambaran  kebutuhan  guru dalam  pembelajaran  apresiasi  puisi  ?  2) bagaimanakah  gambaran  kebutuhan  siswa dalam pembelajaran apresiasi puisi ? 3) apakah model  induktif  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  apresiasi  puisi  ditinjau  dari:  a) sikap  guru  dalam  mengelola  pembelajaran dengan  skenario  model  induktif;  dan  b)  sikap siswa terhadap pembelajaran model induktif ? 4)  apakah  model  induktif  dapat  memperbaiki pembelajaran  apresiasi  puisi  ?  5)  bagaimana- kah  tanggapan  siswa  terhadap  model  induktif dalam pembelajaran apresiasi puisi ?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:  1) untuk  mendiskripsikan  gambaran  kebutuhan guru  dalam  pembelajaran  apresiasi  puisi;  2) untuk  mendiskripsikan  gambaran  kebutuhan siswa  dalam  pembelajaran  apresiasi  puisi;  3) untuk mengetahui peningkatan kualitas model induktif  dalam  pembelajaran  apresiasi  puisi ditinjau  dari:  a)  sikap  guru  dalam  mengelola pembelajaran dengan skenario model induktif; dan  b)  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran model  induktif;  4)  untuk  menghasilkan perbaikan-perbaikan  model  induktif  dalam pembelajaran  apresiasi  puisi;  5)  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  model induktif dalam pembelajaran apresiasi puisi.
Landasan  teoretis  ini  menguraikan beberapa hal yang terkait dengan penelitian ini yakni,  hakekat  sastra,  karakteristik  puisi, pengertian  apresiasi,  pentingnya  mempelajari puisi,  pengertian  model  pembelajaran,  model
induktif,  model  induktif  dan  pembelajaran apresiasi  puisi,  kurikulum  sekolah  menengah pertama, dan kondisi umum sekolah menengah pertama negeri di kabupaten Sidoarjo.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  (research  and development)  atau  R&D  yang  mengacu  pada Borg  dan  Gall  (2003),  yang  diadaptasi  oleh Sugiono  (2008:407),  dan  dijadikan  sebagai pegangan  oleh  peneliti  dengan  penyesuaian seperlunya sesuai dengan kondisi di lapangan. Penyesuaian  atau  modifikasi  tersebut  dilaku- kan bukan berarti metode R&D hasil adaptasi Sugiono  dianggap  masih  ada  kekurangan sebagai pendekatan penelitian pengembangan, melainkan  penyesuaian  atau  modifikasi tersebut  dimaksudkan  untuk  mencari formulasi  yang  efektif  guna  mendapatkan hasil pembelajaran yang diharapkan.
Pemilihan  menggunakan  metode  R&D dalam  penelitian  ini  didasarkan  atas  tujuan peneliti  untuk  mengembangkan  model pembelajaran.  Menurut peneliti,  alur  metode R&D dipandang tepat untuk mengembangkan sebuah model pembelajaran.
Adapun  alur  penelitian  R&D  tersebut secara  rinci  diawali  dengan  kegiatan  studi pustaka, lalu diteruskan dengan studi lapangan untuk  melihat  pola  pembelajaran  yang diterapkan  selama  ini  oleh  guru.  Setelah melakukan  analisis  temukan,  berikutnya peneliti mendesain model pembelajaran yang akan  dicobakan.  Desain  model  diujicobakan ke  sampel  terbatas  yang  ditetapkan,  lalu dievaluasi  dan  diperbaiki  bila  masih  terdapat kelemahan.  Hasil  evaluasi  dan  perbaikan tersebut  dijadikan  sebagai  model  hipotetik. Model hipotetik  berikutnya diterapkan  dalam pembelajaran  di  kelas  sebagai  pemberlakuan tahap  pertama,  lalu  dievaluasi  dan disempurnakan bila dipandang masih terdapat kekurangan  atau  kelemahan  yang  masih muncul, berikutnya diterapkan kembali dalam pembelajaran  di  kelas  sebagai  pemberlakuan tahap kedua,  lalu dievaluasi  dan  disempurna- kan  kembali  bila  masih  terdapat  kelemahan.
Demikian seterusnya sampai penelitian tersebut mendapatkan hasil yang diharapkan.
Istilah  pemberlakuan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  merupakan  bentuk modifikasi  dari  istilah  ujicoba  meluas  dalam metode  R&D,  dan  dimaksudkan  untuk menyesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  ini. Tujuan  penelitian  ini  terutama  adalah  ingin mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa dan  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa dalam setiap implementasi pemberlakuan.
Hasil  penelitian  tersebut  setelah dinyatakan memenuhi harapan atas peningkatan yang dicapai, maka berikutnya model tersebut ditetapkan  sebagai  model  final  yang  dapat implementasikan  ke  sekolah-sekolah  yang lebih  luas,  terutama  di  sekolah-sekolah menengah pertama.
Adapun  tahap-tahap  kegiatan  R&D  yang disusun  dan  diimplementasikan  dengan menggunakan  model  induktif  tersebut selengkapnya adalah sebagai berikut
Gambar : tahap-tahap Kegiatan Penelitian dan Pengembangan Model Induktif
Studi  Pustaka Analisis  Temuan I.  Tahap  Studi  Pendahuluan II.  Tahap  Studi  Pengembangan Evaluasi  dan Perbaikan Uji  Coba  Terbatas Desain  Model  Induktif Penyusunan  prangkat Model  Induktif Evaluasi  dan Penyempurnaan Pemberlakuan  II Pemberlakuan  I Model  Hipotetik Evaluasi  dan Penyempurnaan Pemberlakuan  III Studi  lapangan  tentang Model  Pembelajaran Tradisional Belum  Ter- selesaikan dilanjutkan Terselesaikan Hasil  Akhir III.  Tahap  Akhir

## Hasil Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian ini maka hasil  penelitian  dapat  dikemukakan  sebagai berikut.
Gambaran  kebutuhan  guru  dalam pembelajaran  apresiasi  puisi  adalah  guru mengharapkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran  secara  aktif  yang  ditunjukkan melalui  aktivitas  dan  kreativitas  yang  tinggi selama mengikuti kegiatan pembelajaran, guru mengharapkan  tumbuhnya  keberanian  siswa untuk  menyampaikan  pendapat  (komentar) atau  sumbang-saran  terhadap  unsur-unsur pembangun  puisi  yang  dibahas,  dan  guru mengharapkan  siswa  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  diskusi  kelas  untuk  saling  bertukar informasi  dan  pendapat  serta  menyimpulkan unsur-unsur  pembangun  puisi  yang  dibahas berdasarkan tema, amanat/pesan, nada, makna, latar/setting,  citra,  gaya  bahasa,  dan  tujuan tersebut.
Gambaran  kebutuhan  siswa  dalam pembelajaran  apresiasi  puisi  adalah  siswa membutuhkan kondisi belajar yang nyaman aman, dan menyenangkan, proses pembelajaran yang memberikan  kebebasan  beraktualisasi  diri, adanya  kehangatan  komunikasi  antara  guru- siswa dalam proses pembelajaran, dan intensitas pemberian penguatan terhadap kegiatan positif yang dilakukan siswa.
Pembelajaran melalui model induktif dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  apresaisi puisi. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  apresiasi puisi melalui model induktif yang dilakukan oleh guru  berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan. Selain  itu,  peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa dalam setiap pemberlakuan.  Demikian  pula  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  apresiasi  puisi  melalui model  induktif  pun  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari sikap siswa yang semula pasif, takut, malu, dan kurang  percaya  diri  berangsur-angsur  dapat direduksi,  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dapat  diperankan  secara aktif.  Selain  itu,  sikap  siswa  tersebut mempengaruhi hasil belajar, hal itu ditunjukkkan
dengan meningkatnya hasil belajar siswa dalam setiap pemberlakuan.
Pembelajaran  melalui  model  induktif dapat  mempengaruhi  hasil  pembelajaran apresiasi puisi. Pengaruh tersebut dapat dilihat dari peningkatan perkembangan kegiatan guru maupun  peningkatan  perkembangan  kegiatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang ditunjukkan dalam setiap pemberlakuan. Selain itu,  pengaruh  tersebut  juga  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan peningkatan  prestasi  belajar  dalam  setiap pemberlakuan.

## Pembahasan Pembelajaran Apresiasi Puisi Melalui Model Induktif pada Pemberlakuan  I
Pelaksanaan  proses  pembelajaran apresiasi  puisi  melalui  model  induktif  selama pemberlakuan  I  ditemukan  data-data  sebagai berikut.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran apresiasi  puisi  melalui  model  induktif  selama pemberlakuan  I  telah  dilaksanakan  sesuai dengan skenario, dan alur pembelajaran model induktif  yang  disusun  dalam  bentuk  langkah- langkah pembelajaran telah diterapkan oleh guru mitra.  Namun,  upaya  tersebut  belum membuahkan  hasil  yang  menggembirakan. Berdasarkan  catatan  akhir  penelitian  ini diperoleh  data  bahwa  dalam  proses pembelajaran siswa masih cenderung bersikap pasif,  duduk  manis dan  hanya  mendengarkan. Keterlibatan  siswa  dalam  proses  pebelajaran yang  diharapkan,  belum  diperankan.  Siswa masih tampak takut, malu, dan kurang percaya diri ketika guru mitra berupaya untuk menggiring keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.  Sejak  dari  kegiatan  sederhana membacakan  puisi  di  depan  kelas,  dan  ketika guru  meminta  kepada  salah  seorang  siswa untuk maju, siswa tampak masih takut, gugup, malu,  dan  kurang  percaya  diri.  Hal  tersebut dijumpai  hampir  di  semua  SMP  sampel penelitian  ini.  Demikian  pula  ketika  guru berusaha untuk memancing keterlibatan siswa dengan menyampaikan pertanyaan-pertanyaan pancingan,  siswa  belum  memberikan  respons dengan  baik.  Hanya  terdapat  beberapa  siswa
saja  yang  berani  memberikan  responsnya. Pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini diterapkan oleh guru mitra masih sangat kental dan  melekat  pada  diri  siswa.  Kebiasaan pembelajaran yang hanya menuntut keaktifan mendengarkan ceramah guru telah membentuk watak dan karakter siswa.
Pembelajaran  apresiasi  puisi  melalui model induktif yang diterapkan oleh guru mitra kali  ini  tampak  mengusik  dan  menciptakan keresahan pada diri siswa. Siswa tidak terbiasa diajak menjelajahi materi dengan kemampuan bernalar sendiri.  Siswa masih banyak bergantung dari guru dan hanya menerima informasi melalui ceramah tentang materi yang dipelajari.
Atas  dasar  temuan  tersebut  peneliti bersama  guru  mitra  merefleksi  kekurangan atau  kelehaman  yang  muncul  selama pelaksanaan  proses  pembelajaran  apresiasi puisi melalui model induktif pada pemberlakuan I. Diperoleh simpulan data bahwa pelaksanaan proses  pembelajaran  apresiasi  puisi  melalui model  induktif  pada  pemberlakuan  I  guru dianggap  masih  kurang  sempurna  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  yang dianggap  sebagai  titik  kekurangan  tersebut adalah:  1)  guru  masih  kurang  melakukan pendekatan  terhadap  pribadi  siswa;  2)  guru masih  kurang  intensif  memancing  aktivitas dan  kreativitas  siswa;  3)  guru  masih  kurang intensif  memotivasi  siswa  berkaitan  dengan keterlibatannya  dalam  proses  pembelajaran; dan  4)  guru  kurang  mengaitkan  pengalaman siswa dengan materi yang dipelajari.
Kelemahan dan kekurangan yang muncul pada pelaksanaan proses pembelajaran apresiasi puisi melalui model induktif pada pemberlakuan I tersebut diperbaiki dan disempurnakan pada pemberlakuan-pemberlakuan berikutnya.

## Pembelajaran Apresiasi Puisi Melalui Model Induktif pada Pemberlakuan II
Pembelajaran  apresiasi  puisi  melalui model  induktif  digelar  kembali  pada pemberlakuan  II.  Hasil  temuan  pada pemberlakuan  I  menjadi  dasar  pijakan  untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  proses pembelajaran  pada  pemberlakuan  II  ini.  Hal-
hal  yang  dianggap  sebagai  kelemahan  atau kekurangan  pada  pemberlakuan  I    telah dieliminasi.
Berdasarkan catatan akhir  penelitian ini ditemukan  data-data  bahwa  siswa  mulai menunjukkan    perkembangan  ke  arah  yang sangat  positif.  Usaha guru  melakukan  langkah pendekatan  secara  pribadi  kepada  siswa telah  membuahkan  hasil  yang  cukup memuaskan. Intensitas pertanyaan-pertanyaan pancingan  yang  dilontarkan  oleh  guru  mitra telah  berhasil  memancing  aktivitas  dan kreativitas  siswa.  Rasa  malu,  takut,  kurang percaya  diri  berangsur-angsur  dapat  dihilang- kan. Hal ini ditunjukkan oleh banyaknya siswa yang  mulai  terlibat  secara  aktif  dalam  setiap kegiatan  guru.  Di  semua  SMP  Negeri  tempat penelitian ini dilaksanakan siswa tampak mulai aktif  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru, dan  siswa  yang  lain  terlihat  mulai  simpati terhadap  proses  pembelajaran  yang  digelar pada  pemberlakuan  II  ini.  Guru  tidak  henti- hentinya  memberikan  motivasi  kepada  siswa, agar  siswa  benar-benar    terlibat  aktif  dalam kegiatan  yang  digelar.  Selain  itu,  guru  mitra selalu berusaha mengaitkan materi pembelajaran yang dibahas dengan pengalaman siswa,  baik  pengalaman  langsung  maupun pengalaman  tidak  langsung.  Strategi  yang dilakukan  tersebut  benar-benar  membawa dampak besar terhadap hasil pembelajaran.
Peneliti  dengan  intens  mendampingi guru mitra di kelas dan mencatat hal-hal yang sekiranya  penting  dan  dianggap  dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Berdasarkan catatan peneliti di lapangan, guru mitra telah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan masukan dari hasil pelaksanaan pembelajaran pada pemberlakuan I. Meskipun demikian,  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran pada pemberlakuan II ini masih muncul  kekurangan  atau  kelemahan  yang perlu diperbaiki lagi oleh peneliti bersama guru mitra  pada  pemberlakuan  berikutnya. Kelemahan atau kekurangan itu ialah: 1) guru masih  dianggap  kurang  dalam  memberikan penguatan positif kepada siswa; 2) guru masih dianggap  kurang  dalam  mengatur  siswa
(secara bergiliran) dalam memberikan pendapat (komentar) atau sumbang-sarannya; dan 3) guru masih  dianggap  kurang  dalam  penyebaran pertanyaan kepada siswa.

## Pembelajaran Apresiasi Puisi Melalui Model Induktif pada Pemberlakuan III
Proses  pembelajaran  apresiasi  puisi melalui model induktif yang dilaksanakan pada pemberlakuan III ini telah berjalan dengan baik. Segala  kesulitan  dan  kendala  yang  muncul pada  pemberlakuan-pemberlakuan  sebelum- nya secara bertahap dapat dihilangkan.
Peneliti  bersama  guru  mitra  merasakan proses  pembelajaran  berjalan  sangat menyenangkan.  Suasana  kelas  begitu  hangat, proses  pembelajaran  telah  hidup,  interaksi antara guru dan siswa telah terjalin dengan baik, dan perasaan takut, malu, dan kurang percaya diri  yang  sebelumnya  pernah  menghinggapi benak siswa kini tidak terlihat lagi.
Guru  mitra  telah  melaksanakan  proses pembalajaran  sesuai  dengan  rencana.  Segala masukan  dari  hasil proses  pembelajaran  pada pemberlakuan  II  telah  diimplementasikan dengan  baik.  Kendati  demikian  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  apresiasi puisi melalui model induktif pada pemberlakuan III ini masih muncul kekurangan atau kelemahan yang  dilakukan  oleh  guru.  Data  yang  terekam dalam catatan peneliti guru mitra masih belum begitu  intensif  memberikan  pancingan pertanyaan balikan dari siswa, yakni pertanyaan balikan yang terkait dengan materi pembahasan. Meski  demikian  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  pada  pemberlakuan  III  ini pertanyaan-pertanyaan balikan yang diharapkan tersebut  akhirnya  terjawab  seiring  dengan jawaba-jawaban  balikan  siswa  sendiri  dan penjelasan-penjelasan  guru  atas  beberapa pertanyaan  siwa  yang  lain,  sehingga  proses pembelajaran  apresiasi  puisi  melalui  model induktif pada pemberlakuan III ini dirasa telah cukup  memenuhi  harapan  dari  kegiatan penelitian  ini.

## Simpulan
Berpedoman  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan, maka secara umum dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melalui  model  induktif  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengapresiasi  puisi jika  dilaksanakan  dengan  memperhatikan delapan  langkah  pembelajaran:  Kedelapan langkah  tersebut  ialah:  (1)  intensitas pendekatan  terhadap  pribadi  siswa;  (2) intensitas  pemberian  pertanyaan-pertanyaan pancingan  terhadap  siswa;  (3)  intensitas pemberian  motivasi  terhadap  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran; (4) intensitas pengaitan  pengalaman  siswa  dengan  materi; (5)  intensitas  pemberian  penguatan  positif terhadap  prestasi  siswa;  (6)  intensitas penganturan  siswa  (secara  bergiliran)  dalam memberikan  pendapat  (komentar)  atau sumbang-saran terhadap  materi yang dibahas. (7)  intensitas  penyebaran  pertanyaan  kepada siswa; dan (8) intensitas pemberian pancingan pertanyaan balikan  dari siswa.
Pembelajaran melalui model induktif yang diterapkan  dengan  memperhatikan  delapan langkah  pembelajaran  tersebut  tidak  hanya dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa mengapresiasi  puisi,  tetapi  juga  dapat memotivasi  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  menumbuhkan  keberanian siswa  untuk  menyampaikan  pendapat (komentar)  atau  sumbang-saran  terhadap materi  yang  dibahas,  memunculkan  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  diskusi,  dan menghilangkan  rasa  malu,  takut,  dan  kurang percaya diri pada diri siswa. [  ]

## Daftar Rujukan
Adun, R. 1997. ” Penerapan Model Mengajar Induktif dengan Menggunakan Pendekatan Analogi sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Pengajaran Biologi: Studi Peningkatan Pembelajaran Biologi di Kelas III SMU Negeri di Kabupaten Ciamis ” . Tesis. PPS IKIP Bandung.
DePorter, B., dkk. 1999. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan (Penerjemah Ary Nilandari). Bandung:Penerbit Kaifa.
DePorter, & Mike Hernacki. 1999. Quantum Teaching: Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang- Ruang Kelas (Penerjemah Alwiyah Abdurrahman). Bandung:Penerbit Kaifa.
Gani, R. 1988. Pengajaran Sastra: Respon dan Analisis. Jakarta: Dirjen. Dikti. Depdikbud. Gall, M.D, Gall, J.P & Borg, W.R. 2003. Education Research. New York, Toronto, Boston: Pearson education. Koes, S. 2000. Strategi Pembelajaran Fisika. Technical Coopration Project for Development of Science and Mathematics Teaching for Primary and Secondary in Indonesia (IMSTEP).
Kurniasih. 2005. ” Pengembangan Model Pembelajaran Induktif Menurut Hilda Taba untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa ” . Skripsi. FPMIPA UPI Bandung.
Mubarrokah, N. 2006. ” Pengaruh Model Pembelajaran Siklus Belajar Empiris Induktif terhadap Kemampuan Representasi Matematik Siswa SMP: Suatu Penelitian terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Bandung ” . Skripsi. FPMIPA UPI Bandung.
Purwo, B.K. 1991. Bulir-Bulir Sastra dan Bahasa. Yogyakarta: Kanisius.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung.
Alfabeta.
Sayuti, S.A. 1985. Puisi dan Pengajarannya. Semarang: IKIP Semarang Press Sumarjo, J. 1995. Sastra dan Masa. Bandung: Penerbit ITB Bandung. Sumarjo, J., Saini K.M. 1997. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: PT  Gramedia Pustaka Utama. Syamsuddin AR. 1985. Sanggar Bahasa Indonesia. Jakarta: UT Jakarta. Tarigan, H.G. 1995. Dasar-Dasar Psikosastra. Bandung: Penerbit Angkasa. Tarigan, H.G. 1984. Prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa. Warimun,  E.S.1997. ” Efektivitas  Model  Pengajaran  Induktif  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar, Motivasi Berprestasi, dan Sikap Siswa terhadap Pelajaran Fisika ” . Tesis. PPS IKIP Bandung.
Yuniarti, H. 2002. Modul Strategi Belajar Mengajar. Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.