## PERKEMBANGAN MULTIPLE INTELLIGENCES SISWA SD DENGAN MODIFIKASI BOLA DAN LAPANGAN PADA PEMBELAJARAN TENIS

## MEJA
Mia Alfina Febrianti 1) , Indra Safari 2) , dan Rizal Ahmad Fauzi 3)
1 Pendidikan guru sekolah dasar Pendidikan Jasmani, universitas pendidikan Indonesia, Bandung
2 Pendidikan guru sekolah dasar Pendidikan Jasmani, universitas pendidikan Indonesia, Bandung
3 Pendidikan guru sekolah dasar Pendidikan Jasmani, universitas pendidikan Indonesia, Bandung
e-mail: febriyantialfina@upi.edu 1 , indrasafari77@upi.edu 2 , rizalafauzi13@upi.edu 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan emosional pada siswa kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Margajaya  melalui  penerapan  model  pembelajaran Multiple Intelligence. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain penelitian  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  meliputi  4  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Margajaya  yaitu  11  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  dan  angket.  Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas pembelajaran PJOK yang dilakukan oleh guru.  Pedoman  pengumpulan  data  menggunakan  angket  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kecerdasan    emosional  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Margajaya. Data kuantitatif dianalisis secara desktiptif kuantitatif sedangkan data kualitatif dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kecerdasan  emosional dalam  pembelajaran  Permainan  Tenis  Meja  pada  siswa  mengalami  peningkatan. Langkah  pertama  yang  dilakukan  yaitu  pra  siklus  pengambilan  data  awal  kecerdasan emosional siswa dengan persentase sebesar 66,6% dari 25 siswa. Pada siklus I persentase 69,8%  dari  25  siswa.  Pada  siklus  II  79,9%  dari  25  siswa.  Pada  siklus  III  persentase 88,6%.
Kata  Kunci : Pendidikan  jasmani,  kecerdasan  emosional,  model  multiple intelligences, permainan tenis meja

## Abstract
This  study  aims  to  improve  emotional  intelligence  in  fourth-grade  students  of Margajaya State Elementary School through the application of the Multiple Intelligence learning  models. This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  with  a  research design  using  the  Kemmis  and  McTaggart  models  which  include  4  stages,  namely planning,  implementing,  observing,  and  reflecting.  The  subjects  of  this  study  were fourth-grade students  at  Margajaya  State  Elementary  School,  namely  11  male  students and  14  female  students.  Methods  of  data  collection  using  observation  and questionnaires. The  observation  sheet  is  used  to  observe  PJOK  learning  activities carried out  by the  teacher. Guidelines for  collecting data using  a  questionnaire  aim to determine  the  level  of  emotional  intelligence  in  class  IV  students  of  Margajaya  State
Elementary  School. Quantitative  data  were  analyzed  using  a  descriptive  quantitative method while qualitative data were analyzed using a descriptive qualitative method. The results  showed  that  emotional  intelligence  in  learning  table  tennis  games  for  students has increased. The first step is to take the pre-cycle data collection of students' emotional intelligence  with  a  percentage  of  66.6%  of  25  students.  In  cycle  I  the  percentage  was 69.8%  of  25  students.  In  cycle  II  79.9%  of  25  students.  In  cycle  III  the  percentage  is 88.6%.
Keywords:  Physical  education,  emotional  intelligence,  multiple  intelligences model, table tennis game
Sport, Physical Education, Organization, Recreation, Training

## I. P ENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  merupakan suatu  proses  interaksi  siswa  dengan lingkungan yang dikelola melalui aktivitas jasmani secara sistematik
untuk membentuk  manusia  seutuhnya,  yaitu untuk mengembangkan  aspek  psikomotor, kognitif,dan  afektif.(Komarudin,  2014) Penjas  dalam  SK  Mendikbud  nomor 413/U/1987  (dalam  Lutan,  2004)  yang menjelaskan  bahwa  Penjas  merupakan bagian  integral  dan  pendidikan  melalui aktivitas  jasmani  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  individu  secara organic , neuromuscular , intelektual dan emosional. Tujuan  Pendidikan  jasmani  bukan  hanya untuk  meningkatkan  aspek  jasmani  saja tetapi  juga  aspek  yang  lainnya  seperti, mental, social ,  emosional  dan  moral. Di Inggris para peneliti baru-baru ini mendokumentasikan  bahwa  'kemampuan' semakin  dipahami  oleh  para  pembuat kebijakan, politisi dan guru sebagai 'proxy untuk gagasan akal sehat tentang
"kecerdasan"  (Demaine,  2001)  Pemikiran seperti  ini  sekarang  berjalan  melalui beberapa  praktik  pengelompokan  dan pelacakan yang memisahkan yang
'mampu'  dan  yang  'kurang  mampu'  di sekolah,  memberikan  kesempatan  bagi guru dan manajer senior 'untuk mengidentifikasi pemenang dan pecundang  pada  tahap  sedini  mungkin, memungkinkan pemeriksaan
terus- menerus untuk memastikan bahwa kesuksesan yang diprediksikan itu
“memenuhi”  potensi  mereka  (Gillborn, 2001). Dengan cara ini sekolah membangun  dan  mereproduksi,  bukannya menghasilkan, 'kemampuan'; mereka mengidentifikasi dan mendukung karakteristik  individu  yang  ditanamkan orang  tua,  secara  berbeda,  berdasarkan kelas sosial mereka.(Evans, 2004) Woolfolk (Yusuf, 2010:106) mengemukakan  bahwa  “Intelegensi  itu merupakan satu atau beberapa kemampuan untuk  memperoleh  dan  menggunakan pengetahuan  dalam  rangka  memecahkan masalah yang beradaptasi dengan
lingkungan”. Kecerdasan merupakan serangkaian  kemampuan  pribadi,  emosi, dan  social  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  seseorang  yang  berhasil. Kecerdasan  emosional  menjadi  daya  dan kepekaan emosional yang membangkitkan energi untuk memperoleh serta mempengaruhi hasil belajar. Secara khusus,  semua  model  mengakui  bahwa kecerdasan  emosional  melibatkan  dua komponen besar: kesadaran dan pengelolaan  emosi  diri  sendiri.  Jadi, misalnya, salah satu model utama menyertakan  dimensi  berlabel  "Persepsi Emosi",  yang  mencakup  kesadaran  akan emosi  diri  sendiri  dan  kesadaran  akan emosi  orang  lain.  (Mayer,  2003).  Dalam model  lain,  kedua  aspek  pengelolaan emosi  ini  dibagi  menjadi  diri  sendiri  dan orang  lain.  (Goleman,  2001)  Kosasih
(Rahma 2017: 14), menuliskan “Kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami secara efektif  menerapkan  daya  dan  kepekaan emosi  sebagai  sumber  energi,  informasi koneksi dan pengaruh manusiawi”.
Kecerdasan emosional (EI) secara tradisional  telah  diukur  baik  sebagai seperangkat sifat kepribadian dan kecenderungan perilaku dan sebagai seperangkat kemampuan kognitif, menciptakan beberapa kebingungan, karena  dua  tradisi  pengukuran  tampaknya menilai konstruksi yang berbeda (Roberts, 2008) Dilihat dari karakter siswa sekolah dasar pada masa kini kecerdasan emosional  perlu  dikembangkan  pada  diri siswa,  karena  tidak  dapat  mengelola emosinya,  seperti  mudah  marah,  angkuh dan  sombong.  Kurangnya  pemahaman siswa terhadap kecerdasan emosional pada dirinya,  membuat  siswa  tidak  mampu untuk mengendalikan emosinya dan menyesuaikan  dirinya  dengan  situasi  dan masalah yang dihadapi. Dalam pendidikan, gurulah yang berperan penting dalam mengembangkan kemampuan kecerdasan  emosional  sehingga  siswa memiliki  kecerdasan  emosional  yang positif.  Goleman  (Khoerunnisa  2011:  32)
menyatakan  bahwa,  “Kecerdasan  umum semata-mata  hanya  dapat  memprediksi kesuksesan  hidup  seseorang  sebanyak 20% saja, sedangkan 80% yang lain adalah yang  disebutnya Emotional  Intelligence ”.
ini memberikan penjelasan bahwa kesuksesan seseorang tidak hanya dipengaruhi  oleh  kecerdasan  intelektual saja, melainkan adanya kecerdasan emosional.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Akbar,  Shah,  Khan, Akhter  dan  Riaz  (2011)  menunjukkan bahwa  tingginya  kecerdasan  emosional yang  dimiliki  oleh  siswa  akan  berdampak pada prestasi akademik yang dicapai siswa di sekolah. Peningkatan prestasi akademik ini  didukung  juga  dengan  pemberian pendidikan nilai di sekolah.
Untuk mengatasi
permasalahan kurangnya  kecerdasan  emosional  perlu adanya  model  pembelajaran  yaitu  dengan penerapan  model multiple  intelligences . Dimana  model  ini  lebih  mengutamakan pembelajaran sebagai wadah dalam mengembangkan  sebagai  potensi  dan kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya. Kecerdasan, menurut paradigma multiple intellegences
(Gardner,  1993),  merupakan  kemampuan yang  mempunyai  tiga  komponen  utama, yaitu: 1) kemampuan untuk menyelesaikan masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan nyata  sehari-hari;  2)  kemampuan  untuk menghasilkan  persoalan-persoalan  baru yang  diahadapi  untuk  diselesaikan;  3) kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu atau menawarkan jasa yang akan menimbulkan  penghargaan  dalam  budaya seseorang.  (Musfiroh,  2014)  artinya, apabila  orang  dihadapkan  dengan  suatu masalah  harus  mampu  menyelasaikan persoalan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  nyata.  Untuk  memperjelas tentang teori multiple intelligences,
(Winatputra,  2008)  juga  mengungkapkan pandangannya  mengenai  pengertian  dari multiple  intelligences  itu  sendiri,  dimana menurut beliau bahwa multiple intelligences kemampuan
untuk memecahkan  masalah  atau  menciptakan
suatu  produk  yang  efektif  atau  bernilai dalam satu latar belakang budaya tertentu. Artinya,  setiap  orang  jika  dihadapkan dengan  masalah  dapat  menyelesaikan masalah dengan berbagai konteks.
Tenis  meja  cabang  olahraga  yang tidak  memahami  batasan  usia,  kanak- kanak ataupun  yang  berusia  bisa  bermain. (Muharram & Harmono, 2021) Tenis meja merupakan  permainan  yang  menggunakan meja sebagai lapangan dan dibatasi dengan net  untuk  memisahkan  area  lapangan masing-masing  pemain  dan  menggunakan bola  kecil  yang  terbuat  dari celluloid dan permainannya menggunakan pemukul yang  disebut  bet.  (Fabiana  Meijon  Fadul, 2019) Hasil penelitian pra siklus kurangnya proses pembelajaran permainan tenis  meja  di  kelas  IV.  Dalam  penelitian inj  pembelajaran  permainan  Tenis  Meja menerapkan  model multiple  intelligences mengggunakan  modifikasi  bola  yang terbuat dari kertas dan lapangan tanpa net. Dengan  menggunakan  modifikasi  bola yang  terbuat  dari  kertas  dan  lapangan tanpa  net  siswa  dapat  mengembangkan intelligences bahwa barang yang disekitarnya  dapat  menjadi  media  untuk pembelajaran,  karena  untuk  menguasai keterampilan diperlukan intelligences . (Safari, 2016) Dalam pembelajaran olahraga tenis meja siswa diberikan materi pengenalan  sebelum  mendapatkan  materi yang  sudah  menerapkan  teknik  berbagai bentuk  ketrampilan.  Berdasarkan  hasil penelitian  dilapang  maka  ada  dua  cara dalam  pembelajaran  teknik  dasar  pukulan yang bisa digunakan guru:
1. Belajar teknik dasar pukulan tanpa menggunakan net terlebih dahulu.
2. Belajar  teknik  dasar  pukulan menggunakan net.

## II. BAHAN DAN

## METODE / METODOLOGI
Penelitian Tindakan ini dilakukan  disemester  ganjil  tahun pelajaran  2022/2023  pada  Oktober 2022  di  SDN  Margajaya.  Subjek penelitian  peserta  didik  kelas  IV  SDN
Margajaya  tahun  2022/2023  sebanyak 25  peserta  didik.  Sedangkan  objek dalam  penelitian  ini  adalah  upaya untuk meningkatkan kecerdasan emosional  peserta  didik  di  SDN Margajaya  melalui  penerapan  model multiple  intellegences menggunakan modifikasi bola dan lapangan.
Jenis  penelitian  ini  adalah
penelitian tindakan kelas (action research) yang  dilakukan  dengan tujuan  memperbaiki  mutu  praktik pembelajaran dikelasnya, Desain
penelitian yang digunakan yaitu model Spiral Kemmis dan Mc.Taggart dengan tahapan  perencanaan  ( plan ),  tindakan ( action ),  observasi (observe) dan refleksi (reflection) . Berikut adalah gambar bagian
penelitian  spilar  dari  Kemmis  dan Tagart  dalam  Rochiati  Wiriaatmaja (2006:66)
Gambar  1.  Bagan  Siklus  model  spiral dari Kemmis dan Taggart
Menurut  Kemmis  dan  Taggart, dalam  tiap  siklus  meliputi  lima  tahap, yaitu: perencanaan (plan) ,tindakan
(action) ,  observasi (observe) ,  dan refleksi (reflection) .  Apabila  dalam siklus  I telah dilaksankan, berdasarkan hasil  refleksi  terdapat  kekurangan, maka  dengan  memperhatikan  hasil refleksi  siklus  I  dapat  digunakan sebagai  masukan  atau  saran  untuk memantapkan perencanaan pada siklus II.  Tahap  siklus  selanjutnya  sama dengan  siklus  I,    yaitu:  perencanaan (plan) ,  tindakan (action) ,  observasi
(observe) , dan refleksi (reflection) .(Mulatsih,  2019)  Dalam kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung dalam
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan,  telah  diperoleh  sebagai temuan-temuan  yang  akan  dibahas pada uraian dibawah ini: 1. Siklus I Pada  siklus  I  ini  dengan menerapkan model multiple intelligences menggunakan modifikasi  bola.  Pengenalan  bola menggunakan  modifikasi  bola  yang terbuat  dari  kertas.  Pemaikaiannya dalam pendidikan sangat bergantung pada pengenalan, pengakuan,  penghargaan  terhadap setiap  atau  berbagai  cara  siswa belajar, disamping pengenalan, pengakuan, dan penghargaan terhadap  setiap  minat  dan  bakat masing-masing pembelajara. (Firdaus, 2016) Pembelajaran dengan menerapkan  model multiple intelligences ini  diperlukan  peran guru  yang  kreatif  dalam  mengemas proses  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan berbagai
kecerdasan  yang  dimiliki  siswa. Oleh  karena  itu,  guru  membuat aktivitas pembelajaran yang disukai siswa.
Akan  tetapi,  pada  siklus  I  ini proses  pembelajaran  menggunakan model multiple  intelligences masih belum optimal, sehingga kecerdasan emosional  pada  siswa  pun  belum muncul  dengan  baik,  dimana  siswa masih  kurang  dalam  kemampuan mengenal emosi diri sendiri, kemampuan mengelola emosi, kemampuan memotivasi diri sendiri, kemampuan  mengenali  emosi
orang  lain,  dan  kemampuan  membina hubungan.  Kelima  domain  kecerdasan emosional tersebut, harus ditumbuhkan dalam  diri  anak,  terutama  pada  usia awal  sekolah  yakni  di  sekolah  dasar. Maka  per l u  adanya  perhatian  dari seorang guru , p erhatian sangat penting dan menentukan sejak masa kanak-kanak,  dan  perkembangan perhatian  berperan  besar  pada  usia anak selanjutnya. (Salici, 2020) Mereka juga telah meneliti pengaruh kecacatan intelektual pada taktis dan kemampuan  teknis  pemain  tenis meja,  yang  terhubung  dengan  studi kelompok  kedua,  tentang  efek olahraga pada fungsi tubuh manusia.  Para  peneliti  yang  telah menyelidiki masalah ini menekankan  manfaat  bermain  tenis meja:  koordinasi  tangan-mata  yang lebih  baik,  peningkatan  refleks, keseimbangan dan koordinasi,
stimulasi  otak  dan  perkembangan ketajaman mental, membakar kalori dan  sebagai  pelampiasan  social . (Biernat et al., 2018) Hasil persentase kecerdasan  emosional  siswa  setelah melakukan  tindakan  yaitu  sebesar 69,8%. Berdasarkan permasalahan kurang munculnya kecerdasan  emosional  siswa  pada siklus  I,  maka  guru  harus  lebih  baik lagi  mengemas  pembelajaran  sehingga siswa dapat mengembangkan kecerdasannya  dengan  baik.  Selain  itu, guru  harus  meningkatkan  keterampilan mengajar mengenai materi yang dibahas secara kreatif. 2. Siklus II Pada siklus II ini membahas tentang modifikasi lapangan  tanpa  net  melakukan pukulan forehand. Menguasai pukulan forehand sulit tetapi
penting  untuk  membedakan  tingkat kinerja  antara  pemain  pemula  dan
pemain  terampil.  (Lino,  2009).
Maka dalam
pembelajaran permainan  tenis  meja  diperlukan modifikasi  untuk  siswa  sekolah dasar. Dalam  pembelajaran  yang menggunakan model multiple intelligences dengan menerapkan empat  tahap  yang  dikemukakan  oleh
Richards  dan  Rodgers  yaitu  Tahap membangkitkan intelligence ,  Tahap memperkuat intelligence ,  Tahap mengajar dengan/untuk intelligence , dan  Tahap  transfer  dari intelligence siswa.  Maka  diperlukan  kreativitas guru dalam melaksanakan pembelajaran  serta  guru  juga  harus mengembangkan keterampilan dasar mengajar. Proses pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan model  multiple  intelligences  cukup baik, sehingga
kecerdasan emosional  siswa  cukup  meningkat mengenai  kemampuan  mengenal emosi  diri  sendiri,  kemampuan mengelola emosi, kemampuan memotivasi  diri  sendiri, kemampuan mengenali  emosi  orang  lain,  dan kemampuan membina hubungan.
Pada  siklus  II  mengalami peningkatan yang cukup signifikan, hal ini  ditunjukan  dengan  peningkatan kecerdasan  emosional  siswa  yang mencapai  persentase  79,9%.  Akan tetapi, hal ini masih belum menunjukan hasil yang maksimal karena kecerdasan emosional  sangatlah  penting  dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan memecahkan masalah  tersebut,  siswa  harus  mampu mengembangkan kreativitas secara individu,  oleh  karena  itu  guru  ahrus mampu  mengembangkan  kecerdasan yang dimiliki siswa dalam menghadapi permasalahan, dalam hal ini guru harus menjadi fasilitator siswa dalam
mengembangkan kecerdasan siswa yang  dimilikinya  untuk  memecahkan
suatu  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari
3. Siklus III Pada siklus III guru memodifikasi  bola  dan  lapangan  tanpa net. Dalam pembelajaran siklus III guru mencoba siswa untuk mengembangkan kecerdasan  yang  menonjol  siswa  dan mengembangkan
Bodily-kinesthetic
intelligence (kecerdasan  kinestetik- tubuh)  dan Interpersonal  intelligence
(kecerdasan  interpersonal).  Hal  ini bertujuan  untuk  supaya  siswa  mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan Bodily-kinesthetic intelligence dan Interpersonal intelligence yang mereka miliki. Pada  siklus  III  ini,  guru mengetahui  kecerdasan  siswa  rata-rata siswa    yaitu Bodily-kinesthetic intelligence dan Interpersonal intelligence. Oleh  karena  itu,  guru meningkatkan  kreativitasnya  dalam memodifikasi sebagai media pembelajaran, serta mengadakan releksi diri supaya Interpersonal intelligence (kecerdasan  interpersonal)
siswa dapat berkembang dengan baik. Yang diperoleh pada siklus III  telah mengalami peningkatan yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukan bahwa  kecerdasan  emosioanl  siswa yang mencapai persentase 88,6%.
Berdasarkan hasil evaluasi
siswa  pada  siklis  III  ini,  menunjukan bahwa  kecerdasan  emosional  muncul dengan mengembangkan
Bodily- kinesthetic  intelligence (kecerdasan kinestetik-tubuh)  dan Interpersonal intelligence (kecerdasan  interpersonal) dalam  memecahkan  masalah.  Oleh karena  itu,  guru  harus  mengetahui  dan memahami  kecerdasan  yang  menonjol dari  setiap  siswa.  Sehingga  guru  dapat melaksanakan  aktivitas  pembelajaran sesuai dengan kecerdasan yang dimiliki siswa  dalam  menyelesaikan  masalah dapat muncul dengan baik.
Peningkatan kecerdasan emosional  dari  siklus  I  sampai  siklus
III  yaitu  dapat  dilihat  pada  grafik  1. Berikut ini:
Gambar 2. Grafik peningkatan kecerdasan emosional dari siklus I sampai siklus III. Dari grafik diatas, maka menunjukan bahwa kecerdasan emosional  siswa  dalam  pembelajaran permainan tenis meja terlihat mengalami peningkatan secara signifikan.  Hal  ini  dikarenakan  guru melakukan perbaikan-perbaikan pembelajaean  dari  mulai  siklus  I sampai siklus III.

## IV. K ESIMPULAN DAN S ARAN
Setelah melakukan seluruh rangkaian penelitian selesai dilaksanakan,  kecerdasan  emosional siswa  dalam  pembelajaran  permainan Tenis  Meja  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri Margajaya
mengalami peningkatan  secara  signifikan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  setiap peningkatan  pada  setiap  tindakannya. Pada pelaksanaan siklus I memperoleh persentase  yaitu  sebesar  69,8%.  Pada pelaksanaan siklus II mengalami cukup peningkatan dengan memperolah persentase  yaitu  sebesar  79,9%.  Pada pelaksanaan  siklus  III  mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus II  persentase  sebesar  79,9%  dimana persentase  kecerdasan  emosional  pada siklus III yaitu sebesar 88,6%.
Hasil  penelitian  ini  diperoleh kesimpulan bahwa proses pembelajaran model multiple intelligences yang  paling  efektif  yaitu manakala  guru  menstimulus Bodily- kinesthetic  intelligence (kecerdasan kinestetik-tubuh)  dan Interpersonal intelligence (kecerdasan  interpersonal) menggunakan  modifikasi  bola  dan lapangan  tanpa  net.  Hal  ini  dibuktikan hasil  maksimal  tes  angket  kecerdasan emoisonal.  Berdasarkan  pemaparan diatas bahwa model multiple intelligences salah satu alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan  kecerdasan  emosional siswa  pada  pembelajaran  permainan Tenis  Meja  di  sekolah  dasar.  Model multiple  intelligence dapat  memahami dengan lebih baik bagaimana
perbedaan  individu  dapat  dipahami, didekati,  dan  ditingkatkan  dalam lingkungan belajar mengajar. (Şener & Çokçalışkan, 2018)
Multiple  Intelligence memberikan kontribusi  terbesar  untuk  pendidikan dengan  menyarankan  bahwa  guru memperluas  repertoar  mereka  dari teknik,  alat,  dan  strategi  di  luar  yang khas  linguistik  dan  logis  terutama digunakan di ruang kelas AS (Campbell, 1997). Multiple Intelligence memberikan kerangka kerja  bagi  guru  untuk  merenungkan metode pengajaran terbaik mereka dan untuk  memahami  mengapa  metode  ini bekerja  (atau  mengapa  metode  ini bekerja  dengan  baik  untuk  beberapa siswa tetapi tidak untuk yang lain). Ini juga  membantu  guru  memperluas repertoar  pengajaran  mereka  untuk memasukkan  berbagai  metode,  materi, dan teknik  yang  lebih  luas  untuk menjangkau  lebih  luas  dan  lebih beragam peserta didik. (Stanford, 2003)  model  multiple  intelligence memberikan  guru  kesempatan  untuk
mengembangkan  strategi  pengajaran yang inovatif.

## D AFTAR P USTAKA
Biernat, E., Buchholtz, S., & Krzepota, J.  (2018).  Eye  on  the  ball: Table  tennis  as  a  pro-health form  of  leisure-time  physical activity. International  Journal of Environmental Research and Public  Health , 15 (4),  1–11. https://doi.org/10.3390/ijerph15 040738 Evans, J. (2004). Making a Difference? Education  and  ëAbilityí  in Physical  Education. European
Physical  Education  Review , 10 (1), 95–108. https://doi.org/10.1177/135633 6x04042158 Fabiana Meijon Fadul. (2019). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  KETERAMPILAN BERMAIN TENIS MEJA MENGGUNAKAN  DINDING PANTUL KELAS V SD NEGERI 002 BABULU. MENINGKATKAN , 2 (1),  66–
75.
Firdaus, F. M. (2016). Model Multiplate  Intelligences  Untuk Meningkatkan Kreativitas Berpendapat Siswa Dalam Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 4 (1), 1–16. https://doi.org/10.17509/eh.v4i 1.2822 Komarudin. (2014). Meningkatkan Kecerdasan Emosi Siswa Remaja  Melalui  Pendidikan Jasmani dan Olahraga Di
Sekolah. Jurnal  Pendidikan Jasmani  Indonesia , 10 (1),  54– 60. https://journal.uny.ac.id/index.p
hp/jpji/article/view/5690/ Muharram,  N.  A.,  &  Harmono,  S.
(2021). Peningkatan pembelajaran table tennis melalui teknik holding  bet  pada  siswa  sekolah dasar. JPPTK:  Jurnal  Pendidikan Pembelajaran & Penelitian Tindakan , 1 (1), 20–24. https://doi.org/10.53813/jpptk.v1i 1.2 Mulatsih,  B.  (2019).  Peningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar  Kimia  Peserta  Didik Kelas  XI  MIPA  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  STAD Improving  Learning  Motivation and Chemistry Learning Outcomes  of  Class  XI  MIPA Students with the STAD Cooperative Learning Model. Jurnal Ideguru , 4 (2), 1–9.
Musfiroh,  T.  (2014).  Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Paud4404/Modul 1 , 1–60. http://repository.ut.ac.id/4713/2/P AUD4404-TM.pdf
Salici,  O.  (2020).  Investigation  of  the effects  of  six-weeks  of  regular table tennis education on attention levels  of primary school  children. African  Educational  Research Journal , 8 (3), 449–452. https://doi.org/10.30918/aerj.83.2 0.087 Şener,  S.,  &  Çokçalışkan,  A.  (2018). An Investigation between Multiple Intelligences and Learning Styles. Journal of Education  and  Training  Studies , 6 (2), 125. https://doi.org/10.11114/jets.v6i2. 2643 Stanford, P. (2003). Multiple
Intelligence for Every Classroom.
Intervention in School and Clinic , 39 (2), 80–85. https://doi.org/10.1177/10534512 030390020301
Awang,  I.  S.  (2019).  Kecerdasan
Emosioanl. Campbell,  L.  (1997).  Variations  on  a theme-  How  teachers  interpret MI theory. Educational Leadership .
Demaine,  J.  (2001).  Sociology  of Education Today.
Gillborn, D. a. (2001). The New Iqism: Intelligence,  "Ability"  and  yhe Rationing of Education. Sosiology of Educaion , 65-97. Goleman, D. (2001). Emotional intelliegence: Issues in paradigm building. Lengkana,  A.  S.  (2017).  Kebijakan pendidikan jasmani dalam pendidikan.  Jurnal  Olahraga.
Jurnal Olahraga .
Lino,  Y.  &.  (2009).  Kinematics  of table  tennis  topsin  forehands: Effects  of  performance  level and ball spin. Journal of Sports Sciences .
Lutan, R. (2004). Pembaharuan Pendidikan Jasmani di Indonesia. Mayer,  J.  S.  (2003).  Measuring emtional  intelligence  with  the
MSCEIT. Emotion .
Roberts, R. S. (2008). The measurement of emotional intelligence: A decade of proses? Handbook of personality . Safari,  I.  (2016).  Perbandingan  Hasil Belajar  Teknik  Dasar  Pukulan Pada  Permainan  Tenis  Meja Antara Yang Langsung
Sport, Physical Education, Organization, Recreation, Training
Mengunakan Net Dengan Tanpa Menggunakan Net Terlebih Dahulu. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru .
Winatputra, U. e. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran.