JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860

## STRATEGI GURU DALAM PENGATURAN MEJA KURSI DAN PAJANGAN KARYA SISWA UNTUK MENGOPTIMALKAN PEMBELAJARAN AKTIF KONSEP MIKIR DI SEKOLAH DASAR
Maryono 1 , Hendra Budiono 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Jambi, maryono@unja.ac.id 1 , hendra.budiono@unja.ac.id 2
Received: November 5, 2020    Revised: November 8, 2020 Accepted: November 12 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  strategi  yang  digunakan  guru khususnya  dalam  penataan  meja  kursi  dan  pemajangan  karya  siswa  dalam  upaya mengoptimalkan  pembelajaran  aktif  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  diperoleh  melalui  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik  triagulasi  data. Penelitian  dilakukan  di  6  sekolah  dasar  Negeri  yang  merupakan  mitra  Fakultas Keguruan  Universitas  Jambi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  stategi  yang  digunakan guru dalam penetaan meja kursi meliputi  pengaturan meja-kursi disesuaikan dengan tema  yang  diajarkan,  bentuk  meja-kursi  diganti  1-2  minggu  sekali,  dan  pengaturan meja-kursi disesuaikan dengan bentuk kegiatan pembelajaran (individu, berpasangan, dan  berkelompok).  Hasil  karya  siswa  dari  proses  pembelajaran  sudah  dipajangkan oleh guru di dinding sisi kelas. Berbagai bentuk  karya siswa dibuat dengan memilih karya  yang  cocok  untuk  dipajang  seperti  tulisan  siswa  (cerita,  puisi,  laporan),  dan hasil pembelajaran yang menunjukkan unsur kreativitas
Kata Kunci : Pembelajaran aktif, meja kursi, pajangan karya

## ABSTRACT
This  study  aims  to  see  the  strategies  used  by  the  teacher,  especially  in  arranging tables and chairs and displaying student work in an effort to optimize active learning in  elementary  schools.  This  study  used  a  qualitative  approach  with  data  collection
techniques  obtained  through  observation,  interviews  and  documentation.  Data analysis  using  data  triagulation  techniques.  The  research  was  conducted  in  6  public elementary schools which are partners of the Teaching Faculty of Jambi University. The results show that the strategies used by the teacher in determining the table and chairs  include  setting  the  table  and  chairs  according  to  the  theme  being  taught,  the shape  of  the  table  and  chairs  is  changed  once  every  1-2  weeks,  and  the  table-chair arrangement is adjusted to the form of learning activities (individual, pair, and group. ). The students' work from the learning process has been displayed by the teacher on the side wall of the class. Various forms of student work are made by choosing works that  are  suitable  for  display  such  as  student  writing  (stories,  poetry,  reports),  and learning outcomes that show elements of creativity
Keywords : active learning, table and chair, work display

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  aktif  bagian  dari  impelementasi  kurikulum  2013,  yang menuntut  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  terlaksana baik  dalam  bentuk  fisik  maupun  dalam  bentuk  aktivitas  non  fisik.  Hal  ini  akan terwujud  bila  suasana  yang  menyenangkan  dapat  diciptakan  oleh  guru,  adanya kenyamana  dalam  proses  pembelajaran,  pembentukan  kedisiplinan,  serta  adanya prosedur yang menjamin keamanan bagi siswa dlam pelaksanaan pembelajaran
Pada  dasarnya  pembelajaran  aktif  sangat  diiperlukan  dalam  proses pembelajaran.  Begitu  pula  pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Di  sekolah  dasar, bentuk pembelajaran aktif memeungkinkan siswa untuk berperan secara aktif. Hal ini tampak pada kegiatan di kelas contohnya dalam interaksi yang terjadi sesama siswa, maupun  siswa  dengan  guru.  Dengan  terlaksananya  pembelajaran  aktif,  membuat proses pembelajaran yang bermakna bagi siswa dan memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran sebagaimana tuntutan kurikulum yang belaku.
Salah  satu  konsep  pembelajaran  aktif  yang  saat  ini  banyak  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dis  ekolah  dasar  adalah  konsep  pembelajaran  aktif  MIKiR. MIKiR  merupakan  akronim  dari  mengalami,  interaksi,  komunikasi,  dan  refleksi. Pendekatan  yang  berusaha  menjawab  tantangan  abad  21  dan  mempraktiskan  unsur pendekatan  5M  yang  ada  dalam  Kurikulum  2013    dengan  tujuan  agar  pembelajaran dikelas menjadi lebih kreatif, menyenangkan, serta lebih bermakna. Selain itu, setiap
langkah  pendekatan  MIKiR  mampu  memfasilitasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran di sekolah dasar.
Proses  pembelajaran  aktif  dengan  konsep  MIKiR  akan  lebih  optimal  jika lingkungan  belajar  siswa  tidak  membosankan.  Sehingga  anak  terus  termotivasi  dan suasana  belajar  akan  lebih  kondusif.  Kelas  yang  menyenangkan  ini  tergantung  pada bagaimana  guru  melakukan  pengelolaan  kelas.  Pengelolaan  kelas  oleh  guru merupakan  kegiatan  yang  disengaja  agar  dapat  tercipta  kondisi  kelas  yang  optimal dalam proses pembelajaran, selain akan menciptakan proses pembelajaran yang lebih efektif.
Lestari,  dkk  (2017:61)  menjelaskan  bahwa  guru  sebagai  seorang  pendidik harus  mampu  menata  lingkungan  fisik  kelas  dengan  baik.  Melalui  penataan  kelas yang  tepat  maka  akan  tercipta  suasana  belajar  yang  kondusif,  selain  itu  siswa  juga akan  mendapat  dorongan  dan  rangsangan  untuk  lebih  semangat  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Penataan  lingkungan  fisik  kelas  dapat  berupa  penataan  tempat duduk. Semakin tepat penataan tempat duduk  yang dilakukan guru, semakin banyak waktu yang digunakan siswa untuk mengerjakan tugas yang diberikan sehingga siswa berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Lestari,  dkk,  2017:61).  Proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif  ketika  siswa  terdorong  dan  termotivasi untuk  belajar.  Artinya  seseorang  melakukan  aktivitas  belajar  karena  ada  faktor penggerak berupa motivasi (Noviaingsih, 2016:2).
Selain penataan ruang fisik kelas berupa pengaturan meja-kursi, perlu adanya penataan pemajangan karya siswa. Dadi  (2016:256) menyatakan bahwa  Kelas  yang memiliki  pajangan  atau  pameran  hasil  karya  siswa  dapat  menjadi  tempat  yang menarik  dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Suatu  kelas  yang  kosong  tanpa pajangan  dapat  menjadi  tempat  yang  membosankan,  gersang  dan  tidak  menggugah inspirasi siswa.
Universitas  Jambi  saat  ini  melakukan  kerjasama  di  berbagai  mitra  sekolah dasar  dibawah  naungan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Dalam  proses pembelajaran  di  beberapa  sekolah  dasar  yang  menjadi  mitra  Universitas  Jambi tampak  bahwa  guru  telah  melakukan  berbagai  stategi  dalam  pengelolaan  kelas
khususnya  pengaturan  meja  kursi  siswa,  agar  proses  pembelajaran  aktif  dengan konsep  MIKiR  berjalan  dengan  optimal.  Hal  ini  memberikan  gambaran  dan pemahaman  bahwa  perlu  adanya  strategi  pengaturan  meja  kursi  dan  pangan  karya siswa  dalam  upaya  mengoptimalkan  penerapan  pembelajaran  aktif  dengan  konsep MIKiR yang telah dilakukan.
Berdasarkan berbagai hal yang telah diuraikan, peneliti tertarik untuk meneliti Strategi  Guru  Dalam  Pengaturan  Meja  Kursi  dan  Pajangan  Karya  Siswa Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Aktif Konsep MIKIR Di Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian fenomenologi.  Metode  ini  dipilih  karena  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meneliti dan  mendeskripsikan  fenomena  yang  terjadi  pada  subjek  penelitian  secara  holistik dalam konteks dan metode yang alamiah (Moleong, 2012: 6).
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  sekolah  mitra  LPTK  Universitas  Jambi yang  terdiri  atas  3  sekolah  dasar  yakni  SDN  131/IV  Kota  Jambi,  SDN  76/IX Mendalo,  SDN  SDN 236/IX Aur Duri. Pemilihan ini didasarkan pada pertimbangan bahwa  sekolah  ini  telah  menjalin  kerjasama  dan  telah  melaksanakan  pembelajaran aktif konsep MIKiR. Penelitian akan dilaksanakan dari bulan Januari sampai dengan September 2020.
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan,  maka  peneliti  dalam  penelitian kualitatif  ini  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data  yakni  observasi, wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman, meliputi reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Uji  kebasahan  data  menggunakan  metode  triangulasi metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  strategi  pengaturan  meja  kursi  dan  pemajangan  karya  siswa  untuk mengoptimalkan pembelajaran aktif konsep MIKIR di Sekolah Dasar dilaksanakan di
6  sekolah  dasar  yang  menjadi  mitra  Universitas  Jambi.  Pembelajaran  aktif  konsep MIKiR merupakan salah satu praktik baik yang telah dilakukan kurang lebih selama 3 tahun, yang dimulai pada awal tahun 2018 sampai dengan tahun 2020. Tindak lanjut dari pelatihan adalah adanya pendampingan oleh dosen kepada guru-guru terdamping disetiap  sekolah.  Dalah  satu  yang  menjadi  fokus  pendampingana  dalah  pengelolaan kelas  khususnya  dalam  pengaturan  meja  kursi  dalam  pengoptimalam  pembelajaran aktif dengan konsep MIKiR yang telah dilakukan.

## 1. Strategi guru dalam Pengaturan meja-kursi siswa
Pengaturan  meja-kursi  atau  pengelolaan  tempat  duduk  siswa  merupakan bagian  penting  dan  menjadi  salah  satu  penentu  keberhasilan  pembelajaran  aktif. Penetaan  meja-kursi  yang  memenuhi  kriteria  mobilitas,  interaksi  dan  akses  (MIA) akan  membangun  proses  pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  komunikasi  lebih produktif,  dan  siswa  dapat  lebih  mudah  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Hasil pengamatan  menunjukan  bahwa  guru  mitra  LPTK  memiliki  kemampuan  dalam penataan  meja-kursi  siswa  yang  memenuhi  kriteria  MIA.  Hal  ini  terlihat  adanya bentuk penataan meja kursi yang bervariasi. Penataan meja-kursi yang dirancang guru dilakukan  berubah-ubah  yang  disesuaikan  dengan  bentuk  kegiatan  pembelajaran. Pengaturan  meja-kursi  dilakukan  secara  bekala  1-2  minggu  sekali.  Bentuk-bentuk pengaturan  meja-kursi  yang  dilakukan  oleh  guru  berbagai  macam  bentuk  baik lingkaran, bentuk U, berpasangan, atau berkelompok yang disesuaikan dengan jumlah kelompok.  Zaturrahmi  (2019:1)  menyatakan  bahwa lingkungan  yang  kondusif  akan sangat mendukung kenyamanan proses pembelajaran yang dialami oleh siswa. Hal ini akan  berdampak  pada  motivasi  belajar  dan  minta  serta  pola  pikir  yang  positif  bagi siswa,  sehingga  akan  tumbuh  kesadaran  untuk  belajar  yang  lebih  baik.  Selain  itu, lingkungan belajar yang kondusif juga akan berdampak kepada guru. Guru akan lebih termotivasi  untuk  mengajar  secara  optimal,  karena  merasa  nyaman  dengan lingkungan belajar.
Wawancara  bersama  ibu  SM  guru  kelas  1  SDN  131/IV  Kota  Jambi menyatakan bahwa:
“dalam  proses  pembelajaran  khususnya  di  kelas  1,  penataan  meja- kursi sangat membantu terlaksananya proses pembelajaran, anak-anak tidak merasa  bosan  dengan  suasana  kelas.  Hanya  saja  untuk  kelas  1  pemilihan bentuk  pengaturan  meja-kursi  perlu  pertimbangan  yang  matang,  mengingat anak-anak  di  kelas  1  sangat  aktif,  tidak  bisa  diam,  yang  mengharuskan pengaturan meja-kursi ada jarak antar siswa” Wawancara, Jumat 8 Agustus 2020).
Pengamatan  terhadap  pengaturan  meja-kursi  selama  proses  pembelajaran menunjukan  bahwa  siswa  lebih  mudah  berinteraksi  dan  berkomunikasi  antar  siswa. Penataan  meja-kursi  yang  bervariasi  menyebabkan  siswa  lebih  bersemangat  tidak bosan mengikuti proses pembelajaran. Isbadrianingtyas, dkk (2016:903) menyetakan bahwa perlu adanya modifikasi tempat duduk dalam proses pembelajaran. modifikasi ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Beberapa  pilihan  dalam  melakukan modifikasi  tempat  duduk  yaitu dapat  menggunakan bangku dan meja maupun tidak. Selain bangku, tempat duduk siswa dapat digantikan denga tikar atau karpet.
Hasil wawancara bersama ibu NE guru kelas 3 SDN 236/IX Aur Duri tentang penataan meja kursi dalam implementasi pembelajaran katif, beliau berpendapat:
“ Penataan  meja-kursi  sangat  membantu  proses  pembelajaran  yang lebih  kondusif.  Siswa  tidak  bosan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.  Selian  itu  dengan  adanya  penatan  meja-kursi  yang  senantiasa bervariasi  membangun  komunikasi  antar  siswa  yang  lebih  interaktif,  siswa dapat  bekerjasama  dengan  baik,  serta  ruang  gerak  siswa  lebih  leluasa  saat roses pembelajaran berlangsung” (Wawancara Kamis, 13 Agustus 2020).
Berdasarkan hasil penelitian, berbagai bentuk usaha guru dalam pembelajaran aktif dengan penataan meja-kursi sebagai berikut:
Tabel 1. Bentuk strategi guru dalam penataan meja-kursi
Bentuk Implementasi Pembelajaran Aktif Strategi yang digunakan guru Penataan Meja-Kursi Pengaturan  meja-kursi  disesuaikan dengan tema yang diajarkan Bentuk meja-kursi diganti 1-2 minggu sekali Pengaturan mej-kursi disesuaikan dengan  bentuk  kegiatan  pembelajaran (individu, berpasangan, dan berkelompok)
2. Strategi Guru dalam Pemajangan Karya Siswa
Pemajangan  karya  merupakan  bagian  dari  implementasi  pembelajaran  aktif. Pemajangan  karya  siswa  telah  dilakukan  sebagian  besar  guru  yang  mengikuti pelatihan pembelajaran aktif program Pintar Tanoto. Hasil pengamatan selama proses pendampingan  menunjukkan  bahwa  karya  siswa  hasil  dari  proses  pembelajaran dipajangkan  di  dinding  sisi  kelas.  Berbagai  bentuk  karya  siswa  dibuat  dengan memilih  karya  yang  cocok  untuk  dipajang  seperti  tulisan  siswa  (cerita,  puisi, laporan),  dan  hasil  pembelajaran  yang  menunjukkan  unsur  kreativitas.  Wawancara bersama  Ibu NH, guru kelas 1 SDN 76/IX Mendalo menyatakan bahwa:
Pemajangan  karya  siswa  yang  saya  lakukan  mengikuti  petunjuk  yang sudah  didapat  selama  pelatihan  program  Tanoto  Foundation  yang  berfungsi sebagai  Motivasi,  Apresiasi,  Sumber  belajar,  Umpan  balik,  dan  Komunikasi (MASUK). Karya siswa yang dipajang biasanya hasil karya siswa yang terbaik misalnya tulisan dalam bentuk puisi, cerita, maupu  laporan pengamatan siswa. Selain  itu  bentuk  pajangan  lain  seperti  kolase  maupun  gambar-gambar  hasil kerja  siswa  juga  dipajang  disudut  dinding  kelas.  Pajang  karya  ini  selalu diganting  seminggu  sekali  atau  disesuaikan  dengan  kaya-karya  siswa  yang dihasilkan pada subtema yang dipelajari. (Wawancara Rabu, 5 Agustus 2020).
Berdasarkan hasil penelitian, guru berusaha untuk memajang hasil karya yang dihasilkan oleh siswa. Dengan harapan adanya pemajangan karya siswa memberikan motivasi  siswa.  Dengan  melihat  karya  siswa  yang  dipajang  akan  memberikan
semangat  kepada  siswa  lain  untuk  lebih  giat  belajar  sehingga  karyanya  juga  dapat dipajang  dikelas  dan  dapat  dilihat  oleha  teman  lain.  Harjali  (2016:14) mengungkapkan  bahwa  lingkungan  kelas  yang  mempertimbangkan  aspek kenyamanan  dan  keindahan  merupakan  syarat  penting  bagi  terciptanya  lingkungan belajar  yang  kondusif.  Interaksi  guru  dan  siswa  maupun  interaksi  siswa  antar  siswa sangat  dipengaruhi  oleh  suasana  kelas  yang  indah  dan  nyaman.  Kenyamanan  dan keindahan terdiri atas kenyamanan psikis dan kenyamanan fisik. Kenyamanan psikis adalah  kenyamanan  kejiwaan  (rasa  aman,  tenang,  gembira,  dan  sebagainya)  yang terukur  secara  subjektif  (kualitatif).  Kenyamanan  fisik  dapat  terukur  secara  objektif (kuantitatif); yang meliputi kenyamanan spasial, visual, auditorial dan termal.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  mewujudkan  pembelajaran  aktif beberapa kegiatan guru adalah:
Tabel 2. Strategi guru dalam pemajangan karya siswa
Kegiatan Guru Strategi yang digunakan guru Pemajangan Karya Siswa Memilih  karya  siswa  yang  terbaik untuk dipajangkan Memilih sudut kelas yang cocok untuk memajangkan karya siswa. Memberikan  reward  kepada  siswa yang menghasilkan karya terbaik
Pada  Tabel  2  tampak  berbagai  strategi  guru  dalam  pemajangan  karya  siswa. Strategi  ini  sebagai  bentuk  penghargaan  kepada  siswa  atas  apa  yang  telah  mereka lakukan. Strategi yang digunakan mulai dari memilih karya siswa yang terbaik untuk dipajangkan, memilih sudut kelas yang cocok untuk memajangkan karya siswa, serta pemberian  penghargaan  kepada  siswa  yang  meghasilkan  karya  terbaik.  Sejalan dengan    pendapat  Dadi  (2016:257), kelas  yang  baik  memiliki  banyak  pajangan, terutama pajangan hasil karya siswa dan hanya meliputi apa yang sedang dipelajari siswa. Pajangan  yang  kurang  relevan  dengan  apa  yang  sedang  dipelajari  siswa  akan  kurang bernilai dan hanya merupakan hiasan dinding belaka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  strategi  guru  dalam pengaturan  meja  kursi  dan  pajangan  karya  siswa untuk  mengoptimalkan pembelajaran aktif konsep MIKIR di sekolah dasar dapat dismpulkan sebagai berikut:
1. Penataan meja-kursi siswa yang terlihat menunjukkan bahwa guru mitra guru memiliki  kemampuan  dalam  penataan  meja-kursi  siswa  yang  memenuhi kriteria  mobilitas,  interaksi  dan  akses  (MIA).  Hal  ini  terlihat  adanya  bentuk penataan  meja  kursi  yang  bervariasi.  Penataan  meja-kursi  yang  dirancang guru  dilakukan  berubah-ubah  yang  disesuaikan  dengan  bentuk  kegiatan pembelajaran.  Pengaturan  meja-kursi  dilakukan  secara  bekala  1-2  minggu sekali.  Bentuk-bentuk  pengaturan  meja-kursi  yang  dilakukan  oleh  guru berbagai  macam  bentuk  baik  lingkaran,  bentuk  U,  berpasangan,  atau berkelompok yang disesuaikan dengan jumlah kelompok
2. Hasil  karya  siswa  dari  proses  pembelajaran  sudah  dipajangkan  oleh  guru  di dinding sisi kelas. Berbagai bentuk karya siswa dibuat dengan memilih karya yang  cocok  untuk  dipajang  seperti  tulisan  siswa  (cerita,  puisi,  laporan),  dan hasil pembelajaran yang menunjukkan unsur kreativitas.
Dalam  upaya  engoptimalkan  pembelajaran  aktif  konsep  MIKiR  guru  tidak hanya terfokus pada unsur-unsur pembelajaran  aktif  yang harus dilakukan, tapi juga memperhatikan  berbagai  komponen  lain  yang  mendukung  keterlaksanaan pembelajaran aktif diantaranya pengaturan meja kursi serta pemajangan karya siswa. Dengan  adanya  pengaturan  meja  kursi  yang  selalu  berubah  dan  pemajangan  karya siswa yang tepat akan membuat siswa lebih termotivasi dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dadi.S. 2016. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Pemanfaatan Model Kelas Di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 38 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Vol 9 (2) 2016:255-260
Harjali. 2016. Strategi Guru dalam Membangun Lingkungan Belajar yang Kondusif: Studi  Fenomenologi  pada  Kelas-kelas  Sekolah  Menengah  Pertama  di Ponorogo . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Vol 23 (1);10-19.
Isbadrianingtyas,  Nafi  and  Hasanah,  Muakibatul  and  Mudiono,  A.  (2016). Pengelolaan  Kelas  dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan . Vol 1 (5): 901–904.
Lestari, Y., Rohiat., Anggriani. D. 2017. Pengaruh Penataan Tempat Duduk Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  SD  N  20  Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Vol 10 (1):61-65 Moleong, L,J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung
Novianingsih,H.  2016.  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  Dan Menyenangkan  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol 1 (1):1-11
Zaturrahmi.  2019.  Lingkungan  Belajar  Sebagai  Pengelolaan  Kelas:  Sebuah  Kajian Literatur. Ejurnal E-Tech . Vol 7 (6):1-7