## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  relationship  between  the  interest  of  Economic  Education  FEB  UNM students  to  become  teachers  and  Field  Experience  Practice  (PPL)  on  teaching  readiness  as  teachers.  Quantitative approaches such as observation, questionnaires, and documentation are used in this study. 44 participants were selected for  the  study,  and  their  responses  were  evaluated  using  multiple  linear  regression.  The  results  of  the  study  found  that partially  interest  in  becoming  a  teacher  had  no  effect  on  readiness  to  become  a  teacher.  While  the  practice  of  field experience (PPL) partially has a positive and significant influence on readiness to become a teacher. Simultaneously interest in becoming a teacher (X1) and field introduction practice (X2) economic education students FEB UNM have a positive and significant influence on the teaching readiness of prospective teachers.
Keywords : Interest in becoming a teacher, Field Experience Practice, Teaching Readiness

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji hubungan antara minat mahasiswa Pendidikan Ekonomi FEB UNM menjadi guru dan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)  terhadap kesiapan mengajar sebagai guru. Pendekatan kuantitatif  seperti observasi,  angket,  dan dokumentasi  digunakan  dalam  penelitian ini.  44  peserta dipilih  untuk penelitian  ini,  dan  tanggapan  mereka  dievaluasi  menggunakan  regresi  linier  berganda.  Hasil  penelitian menemukan bahwa secara parsial minat menjadi guru tidak memiliki pengaruh terhadap kesiapan menjadi guru. Sedangkan Praktik pengalaman lapangan (PPL) secara parsial memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kesiapan  menjadi  guru.  Secara  simultan  minat  menjadi  guru  (X1)  dan  praktik  pengenalan  lapangan  (X2) mahasiswa pendidikan ekonomi FEB UNM memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kesiapan mengajar calon guru.
Kata Kunci: Minat menjadi Guru, Praktik Pengalaman Lapangan (PPL), Kesiapan Mengajar

## PENDAHULUAN
Dalam  hal  pendewasaan  sebagai  pribadi,  pendidikan  memainkan  peran  penting.  Pendidikan adalah  proses  di  mana  guru  dengan  sengaja  membentuk  pertumbuhan  mental,  emosional,  sosial,  dan fisik murid-muridnya menjadi manusia yang terwujud sepenuhnya. Karakter utama atau ideal adalah karakter dengan keyakinan moral yang kuat dan sikap yang menganggap serius prinsip dan konsep nilai (filsafat) yang membentuk pandangan dunia individu, kelompok, dan negara. Menurut Pasal 4 Undang- Undang  Pendidikan  1945,  tujuan  utama  sekolah  di  Indonesia  adalah  “mengajarkan  kehidupan berbangsa  dan  bernegara  dan  menghasilkan  manusia  yang  utuh  dan  mandiri”.  Pendidikan  formal adalah  salah  satu  pengaturan  yang  paling penting  untuk  pengembangan  dan  penyempurnaan  sumber
Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No.3
Desember, Tahun 2022
Submit : 10 September 2022
Accepted : 16 November 2022

## PENGARUH MINAT MENJADI GURU DAN PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN TERHADAP KESIAPAN MENGAJAR CALON GURU PENDIDIKAN EKONOMI
Irawati 1 , Muhammad Hasan 2 , Muh. Ihsan Said Ahmad 3 , Inanna 4 , 1234 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Makassar, Jl. Raya Pendidikan, Kampus UNM Gunung Sari Baru Makassar,
Indonesia Irai46644@gmail.com 0823 5339 1339
daya manusia berkualitas tinggi (Epong P G et al., 2022). Pengembangan sumber daya manusia sangat penting untuk kemajuan setiap bangsa, dan pendidikan adalah salah satu cara untuk mewujudkan hal itu (Novitasari et al., 2013).
Untuk memastikan siswa mendapatkan pendidikan dengan kualitas terbaik, hanya pendidik yang memenuhi syarat yang harus dipekerjakan (Sukmawati, 2019a). Mengajar adalah profesi penting dalam masyarakat  saat  ini.  Pendidikan  berkualitas  adalah  hasil  dari  pendidik  berdedikasi  yang  meluangkan waktu  untuk  mempersiapkan  kelas  yang  menarik  dan  membantu  setiap  siswa  mencapai  potensi penuhnya.  Guru  adalah  “pendidik  profesional  yang  peran  pokoknya  mendidik,  mengajar,  memimpin, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada prasekolah, taman kanak-kanak, sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama,  dan  sekolah  menengah  atas”  (UU  Guru  dan  Dosen,  Bab  I Pasal  I  ayat  1)  dalam  (Nasrullah  et  al.,  2018).  Secara  sederhana,  pendidik  profesional  adalah  mereka yang dapat memenuhi perannya sebagai pendidik sesuai dengan standar pemerintah (Putro et al., 2013). Agar kesenjangan antara kemajuan aktual dan yang diinginkan dalam peningkatan kualitas pendidikan di  seluruh  tanah  air  dipengaruhi  oleh  kurangnya  kompetensi  dan  profesionalisme  guru.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  guru  sekolah  dasar,  khususnya,  perlu  meningkatkan  kesiapan  mengajar  mereka (Isrokatun et al., 2022).
Pola  pikir  seorang  guru  mencakup  beberapa  aspek  yang  berkaitan  dengan  tindakan  mendidik, mengajar, memimpin, membimbing, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa di kelas  (Saputra et al., 2019). Calon guru akan mengalami kesulitan memahami konsep tanpa terlebih dahulu mengembangkan sikap terhadap pendidikan. Kesesuaiannya akan dipertanyakan oleh para siswa. Keberhasilan di kelas terletak  tepat  di  pundak  para  instruktur  yang  siap  dan  berprestasi,  dan  yang  dapat  secara  efektif menyalurkan pengetahuan mereka kepada murid-murid mereka (Darmadi, 2015).
Banyak  pendidik  yang  terus  mengabaikan  perbedaan  individu  meskipun  faktanya  hal  ini mengakibatkan  kerugian  bagi  siswa  dan  guru  itu  sendiri  sebagai  profesional  dan  dapat  menghambat pertumbuhan  anak.  Beberapa  guru  mengambil  jalan  pintas  dengan  tidak  membuat  RPP  dengan berbagai  alasan,  dan  masih  banyak  lagi  yang  terjebak  dalam  kesalahpahaman  mengajar  yang menganggap  mengajar  hanyalah  kegiatan  menyampaikan  materi  dan  pengetahuan  tanpa memperhatikan siswa.
Kompetensi  seorang  guru  dicirikan  oleh  seperangkat  keterampilan  dan  pengetahuan  dasar  yang penting  untuk  berhasil  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  kepada  mereka  (Novitasari  et  al.,  2013). Menciptakan  pendidik  yang  berkualitas  membutuhkan  mulai  dari  awal.  Sebelum  memasuki  kelas, seorang  guru  harus  siap  secara  emosional  dan  psikologis  untuk  mengajar.  Menjadi  siap  adalah  faktor yang paling penting dalam setiap usaha, termasuk pendidikan. Kesiapan adalah keadaan pikiran yang memungkinkan  seseorang  untuk  bereaksi  secara  efektif  terhadap  keadaan  tertentu.  Kondisi,  dalam konteks  ini,  mengacu  pada  keadaan  fisik,  mental,  dan  emosional  seseorang.  Yang  kedua  terdiri  dari keinginan, tujuan, dan aspirasi, sedangkan yang ketiga terdiri dari kompetensi yang diperoleh. Namun, banyak masalah tetap ada di lapangan karena kurangnya kesiapan kelas guru.
Karena guru terkait erat dengan setiap aspek sistem pendidikan, mereka membutuhkan prioritas utama  dan  fokus  strategis  setiap  kali  kita  membahas  masalah  dalam  sistem  pendidikan  (Yulianto  & Khafid, 2016). Setiap pendidik yang berkompeten menjadi teladan yang patut diteladani, baik dari segi prestasi akademik maupun karakter pribadi (Hartini et al., 2020). Oleh karena itu, pendidik memainkan peran penting sebagai panutan di kelas.
Agar  siswa  menjadi  berpengetahuan  tentang  suatu  topik  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran mereka, instruktur harus menyampaikan topik itu kepada mereka atau mengubah pengetahuan mereka yang  ada menjadi sesuatu  yang  baru. Kesiapsiagaan seorang  guru  dapat  dievaluasi  dengan  mengukur kemampuan  pedagogis,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial  mereka.  Perencanaan  pelajaran, pengetahuan topik, kemampuan untuk mengevaluasi pertumbuhan dan perilaku siswa, dan sebagainya semuanya dapat memberikan wawasan tentang kesiapan guru untuk kelas. Perbedaan individu dalam faktor-faktor seperti rasa ingin tahu, bakat, kecerdasan, kemandirian, orisinalitas, keahlian ilmiah, dan dorongan mungkin memiliki dampak yang signifikan terhadap potensi guru. Selain elemen internal dan eksternal, termasuk pengetahuan, kondisi kehidupan, infrastruktur pendidikan, praktik lapangan, dan latar belakang guru (Safitri et al., 2022).

## Pengaruh Minat Menjadi Guru terhadap Kesiapan Mengajar Calon Guru
Memiliki  gairah  untuk  mengajar  berarti  memfokuskan  emosi,  motivasi,  dan  aspirasi  seseorang pada karir di bidang pendidikan. Demikian pula, dari sudut pandang mahasiswa, minat menjadi guru akan berkembang sebagai respons terhadap kombinasi pengalaman batin yang baik, paparan terhadap profesi  guru,  dan  kesadaran  akan  kebutuhan  guru  di  dunia  (Capah  et  al.,  2020).  Antusiasme  pendidik masa depan merupakan faktor utama dalam menentukan apakah siswa mereka akan mendapat manfaat dari  pendidikan  berkualitas  tinggi  atau tidak.  Diasumsikan  bahwa  tenaga  kerja  akan  berkinerja  pada potensi tertingginya jika anggotanya benar-benar berinvestasi dalam pekerjaan mereka. Demikian pula, diyakini  bahwa  pendidik  masa  depan  akan  melakukan  pekerjaan  yang  baik  dalam  mendidik  murid- murid mereka jika mereka memiliki hasrat yang tulus dalam mengajar (Rahman, 2013).
Penelitian  (Khaerunnas  &  Rafsanjani,  2021)  menunjukkan  bahwa  pengenalan  lapangan persekolahan (PLP) dan minat dalam mengajar memiliki dampak positif dan signifikan secara statistik terhadap kesiapan menjadi guru. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa yang tertarik untuk mengajar akan  terdorong  untuk  mengembangkan  keahlian  pedagogis  nya  sendiri  agar  menjadi  pendidik  yang efektif.  Karena  dia  masih  calon  guru,  dia  harus  siap  mengajar  sejak  duduk  di  bangku  kuliah.  Untuk menjadi  seorang  guru,  seseorang  harus  memiliki  minat  yang  tulus  di  bidangnya  daripada  dipaksa menjadi  profesi.  Minat  seseorang  dapat  dibangkitkan  untuk  memicu  antusiasme  nya  untuk  belajar ketika dia  membuat  keputusan  sadar  untuk  menikmati  aktivitas  tertentu.  Salah  satu  hal  yang  dapat mempengaruhi minat adalah lingkungan sekitar (Suyono, 2014).
Hipotesis  1  (H 1 ): Minat  menjadi  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kesiapan  mengajar calon guru
Pengaruh Praktik Pengalaman Lapangan terhadap Kesiapan Mengajar Calon Guru
Mempersiapkan calon pendidik untuk berhasil di kelas membutuhkan perencanaan dan pekerjaan yang  cukup.  Agar  berhasil  dalam  bidang  pekerjaan  yang  dipilih,  seseorang  harus  memperoleh pendidikan dan pelatihan yang diperlukan untuk melakukan tugas-tugas yang terkait dengan karier itu (Pramudita & Anugraheni, 2017). Untuk lebih mempersiapkan calon guru menghadapi tantangan kelas, Metode  Pengajaran  Khusus  dan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  menggabungkan  pelatihan akademik  dan  praktik.  Diharapkan  bahwa  guru  masa  depan  akan  sepenuhnya  siap  untuk  memasuki profesi  setelah  menyelesaikan  kursus  dan  pelatihan  yang  diperlukan  Adri  et  al.,  2020).  Dalam pengenalan lapangan persekolahan (PLP), mahasiswa berperan sebagai guru untuk mata pelajaran yang telah disepakati bersama dengan sekolah. Hal ini memungkinkan mereka untuk mendapatkan sebanyak mungkin  pengalaman  langsung  dengan  perencanaan  pelajaran,  manajemen  kelas,  dan  pedagogi (Khaerunnas & Rafsanjani, 2021).
Universitas  Negeri  Makassar  telah  mengembangkan  beberapa  program  yang  diselenggarakan dalam  berbagai  topik,  antara  lain  yang  disebut  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL),  untuk mendorong terciptanya program studi pendidikan dan menghasilkan pendidik profesional. Di Program Studi S1 pendidikan, mata kuliah PPL wajib diikuti oleh semua mahasiswa yang ingin menjadi guru. Siswa  berpartisipasi  dalam  PPL  yaitu  dengan  masuk  ke  ruang  kelas  untuk  mengajar  selama  jangka waktu tertentu. Menerapkan semua yang telah dipelajari dalam kuliah. Siswa dalam PPL ini melakukan peran sebagai guru di depan siswanya.
Hipotesis  2  (H 2 ): Praktik pengalaman  lapangan  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kesiapan mengajar calon guru
Universitas Negeri Makassar adalah pencetak terkemuka guru muda dan dengan demikian, telah mengembangkan berbagai program gelar terkait pendidikan untuk memenuhi kebutuhan mereka yang tertarik untuk  mengajar.  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  dapat  ditemukan  di Fakultas  Ekonomi dan  Bisnis  Universitas  Negeri  Makassar.  Tentu  saja,  sebagai  calon  guru  jurusan  pendidikan  di Universitas  Negeri  Makassar,  perlu  melakukan  beberapa  persiapan  untuk  mempelajari  dasar-dasar pengajaran, serta teknik manajemen PBM dan administrasi kelas yang lebih maju. Adanya mata kuliah seperti  Strategi  Belajar  Mengajar  Ekonomi,  Manajemen  Pendidikan,  Psikologi  Pendidikan,  Ilmu Pendidikan,  Studi  Kurikulum  dan  Buku  Ajar,  Perencanaan  Pembelajaran,  dan  Praktik  Pengalaman Lapangan  membuktikan  penyediaan  fasilitas  dan  pemahaman  kompetensi  tersebut  oleh  Universitas Negeri Makassar sendiri.
Kandidat  untuk  posisi  mengajar  ekonomi  mendapatkan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  akan membantu  mereka  melakukan  tanggung  jawab  profesional  mereka.  Namun,  ternyata  masih  ada beberapa  mahasiswa  yang  mendaftar  di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  tidak  ada  niat  untuk pernah mengajar ilmu ekonomi. Peneliti menemukan bahwa meskipun 45% mahasiswa Program Studi Pendidikan  Ekonomi  tidak  tertarik untuk mengajar  ekonomi,  55% melakukannya  karena  minat  pada bidang tersebut.
Hal ini dimaksudkan agar dengan PPL ini, mahasiswa akan lebih siap untuk belajar ketika duduk di ruang kelas. Namun pada kenyataannya, kita belum cukup dalam hal mampu mendidik anak-anak.
Mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Ekonomi  disurvei  oleh  peneliti,  dan  jawaban  mereka  mengungkapkan bahwa  meskipun  telah  menerapkan  PPL  II,  mereka  masih  merasa  tidak  memenuhi  syarat  untuk mengajar  karena  waktu  yang  mereka  habiskan  untuk  proyek  ini  sangat  sedikit,  dan  mereka  perlu meningkatkan kemampuan mengajar mereka. Melihat konteks tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti “Pengaruh  Minat  Menjadi  Guru  dan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  Terhadap  Kesiapan Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru  pada  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Ekonomi  dan Bisnis Universitas Negeri Makassar”.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  hanya  dapat  mengetahui  kebenarannya  dengan  menilai  gejala-gejala  yang  sudah  ada pada  responden,  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  penelitian Ex-Post  Facto karena  peristiwa  yang diteliti  sudah  terjadi  (Suharsimi  Arikunto,  2013:  17).  Penyelidikan  ini  sesuai  dengan  kriteria  untuk penelitian kausal komparatif karena berusaha untuk membangun hubungan antara variabel independen dan  dependen.  Semua  informasi  dan  data  dalam  penelitian  ini  diwujudkan  secara  numerik,  dan analisisnya didasarkan pada pengujian statistik.
Penelitian dilakukan di Universitas Negeri Makassar dengan studi kasus pada mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Ekonomi,  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis.  Seluruh  kelas  A,  B,  dan  C  dari  Program Studi Pendidikan Ekonomi tahun 2018 yang juga menyelesaikan mata kuliah micro teaching PPL I dan mengikuti  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL).  Berikut  rincian  jumlah  mahasiswa  yang  telah menyelesaikan PPL I dan PPL II untuk kelas A, B, dan C:
Tabel 1. Jumlah Populasi Penelitian Kelas Jumlah Mahasiswa A 44 mahasiswa B 43 mahasiswa C 13 mahasiswa Total 100 mahasiswa
Jika  peneliti  berencana  untuk  menggunakan  kuesioner  untuk  mendapatkan  informasi  dari populasi sampel kurang dari 99 hingga 120 orang, maka mereka harus memasukkan semua orang itu ke dalam hitungan mereka (Suharsimi Arikunto, 2013: 95).
Dalam  penelitian  ini,  data  mengenai  minat  mengajar,  kesiapan  mengajar,  dan  PPL  responden dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket.  Kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bersifat tertutup,  artinya  partisipan  diminta  untuk  memilih  dari  serangkaian  opsi  yang  telah  ditentukan sebelumnya.  Indikator  perubahan  akan  disempurnakan  menjadi  pertanyaan  untuk  kuesioner  skala Likert,  dan  hasilnya  akan  dianalisis  secara  statistik.  Berikut  adalah  penjabaran  dari  paradigma penelitian ini:
H1 H 3 H 2 Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) (X 2 ) Minat menjadi Guru (X 1 ) Kesiapan Mengajar (Y)
Gambar 1. Paradigma Penelitian
Keterangan:
: Pengaruh parsial variable independent Minat menjadi Guru dan PPL terhadap variable   dependent yaitu Kesiapan Mengajar.
: Pengaruh bersama antara Minat menjadi Guru dan PPL terhadap      Kesiapan Mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Keragaman  responden  penelitian  ini  dihitung  menggunakan  informasi  demografis  yang  mereka berikan  tentang  diri  mereka  sendiri,  termasuk  kelas,  usia,  dan  jenis  kelamin.  Dengan  demikian, gambaran yang lebih lengkap tentang kondisi responden dan hubungannya dengan pernyataan masalah dan tujuan studi dapat terjawab.
Tabel 2. Identitas Responden Karakteristik Jumlah Persentase (%) Berdasarkan Kelas A 24 52,4% B 11 22,7% C 9 25,2% Berdasarkan Usia 19 1 2,3% 20 2 4,5% 21 10 22,8% 22 23 52,2% 23 6 13,7%
24 2 4,5% Jenis Kelamin Perempuan 36 81,8% Laki-laki 8 18,1%

## Sumber: Data Primer, 2022
Dari 44 orang responden penelitian ini menunjukkan bahwa jumlah responden terbanyak berasal dari kelas A/01 yang berjumlah 24 mahasiswa dengan persentase 52,4%. Sedangkan jumlah responden terendah berasal dari kelas C/03 yang berjumlah 9 mahasiswa dengan persentase 25,2%. Karakteristik responden pada penelitian ini berdasarkan usia didominasi oleh responden yang berusia 22 tahun dengan jumlah 23 mahasiswa dengan persentase 52,2% dari 44 orang responden. Sedangkan jumlah responden terendah berusia 19 tahun hanya 1 responden dengan persentase 2,3%. Serta responden dalam penelitian ini  didominasi  oleh  perempuan  dengan  persentase  81,8%  atau  sejumlah  36  mahasiswa,  yang  jika dibandingkan dengan responden laki-laki yang berjumlah 8 mahasiswa dengan persentase 18,1%.
Tabel 3. Analisis Statistik Deskriptif Kecenderungan Kategori Variabel X1 No. Interval Nilai Kelas Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 >86 8 18,18% Tinggi 2 67-86 28 63.63% Sedang 3 <67 8 18,18% Rendah Kecenderungan Kategori Variabel X2 No. Interval Nilai Kelas Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 >95 5 11,36% Tinggi 2 76-95 20 45,45% Sedang 3 <76 19 43,18% Rendah Kecenderungan Kategori Variabel Y No. Interval Nilai Kelas Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 >85 10 22,72% Tinggi 2 66-85 27 61,36% Sedang 3 <66 7 15,90% Rendah

## Sumber: Hasil Olah Data Angket, 2022
Kecenderungan  kategori  variabel  Minat  menjadi  guru  berada  pada  kategori  sedang  yaitu sebanyak 28 responden (63,63 %). Yang berarti bahwa mahasiswa pendidikan ekonomi percaya bahwa minat  menjadi  guru  memiliki  pengaruh  yang  sedang,  selanjutnya  8  responden  (18,18%)  mahasiswa pendidikan ekonomi percaya bahwa variable minat menjadi guru memiliki pengaruh yang tinggi, dan 8 responden  (18,18%)  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  percaya  bahwa  variabel  minat  menjadi  guru memiliki pengaruh yang rendah.
Kecenderungan  kategori  variabel  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  berada  pada  kategori sedang  yaitu  sebanyak  20  responden  (45,45%).  Yang  berarti  bahwa  mahasiswa  pendidikan  ekonomi
percaya bahwa praktik pengalaman lapangan memiliki pengaruh yang sedang, selanjutnya 5 responden (11,36%)  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  percaya  bahwa  variabel  pengalaman  lapangan  (PPL) memiliki pengaruh yang tinggi dan selanjutnya 19 responden (43,18%) mahasiswa pendidikan ekonomi percaya bahwa variabel pengalaman lapangan (PPL)  memiliki pengaruh yang rendah.
Kecenderungan  kategori  variabel  kesiapan  mengajar  calon  guru  berada  pada  kategori  sedang yaitu  sebanyak  27  responden  (61,36%).  Yang  berarti  bahwa  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  percaya bahwa  kesiapan  mengajar  calon  guru  memiliki  pengaruh  yang  sedang,  selanjutnya  10  responden (22,72%)  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  percaya  bahwa  variable  kesiapan  mengajar  calon  guru memiliki  pengaruh  yang  tinggi,  dan  7  responden  (15,90%)  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  percaya bahwa variable kesiapan mengajar calon guru memiliki pengaruh yang rendah.
Tabel 4. Regression result-Dependent Variable : Kesiapan Mengajar Variabel Coefficient t-statistic C 2.804 Minat Menjadi Guru (X1) 0.503 0.675 Praktik Pengalaman Lapangan (X2) 0.821 10.339 R 0.852 R-Square 0.726 Adjusted 0.713 F-statistic 54.352 Note: significant at 0.05 Sumber: Data diolah, 2021
Uji  analisis  regresi  linier  berganda  yang  dirancang  untuk  mengetahui  hubungan  antara  minat mengajar (X1) dengan praktik pengalaman lapangan (PPL) ( X2), dan kesiapan mereka untuk mengajar (Y). Persamaan regresi berganda dapat dilihat pada tabel berikut:

## Y = a + B1X1 + B2X2 + e

## Y = 2,804+ 0,503X1 + 0,821X2 + e
Jika  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  keinginan  menjadi  guru  dan  praktek  pengalaman lapangan  (PPL)  dipandang  tetap  atau  tidak  berubah,  maka  dapat  dipahami  bahwa  ada  perubahan persiapan mengajar siswa sebesar 2,804 berdasarkan persamaan di atas. Koefisien beta untuk variabel minat  mengajar  adalah  0,503,  hasil  positif  menunjukkan  korelasi  positif  antara  variabel  kesiapan mengajar  dan  minat  mengajar.  Nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,503  menunjukkan  bahwa  dampak perubahan minat menjadi guru dapat meningkat sebesar 0,503 untuk setiap nilai tambahan satu satuan. Selain  itu,  koefisien  beta  pada  variabel  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  bernilai  positif  sebesar 0,821,  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  variabel  PPL  dengan  variabel  kesiapan mengajar.  Berdasarkan  nilai  koefisien  regresi  0,001,  dampak  perubahan  minat  menjadi  guru  dapat meningkat sebesar 0,821 untuk setiap nilai tambahan satu satuan pada variabel PPL.
Berdasarkan hasil uji signifikansi parsial, hipotesis H1 ditolak dan hipotesis H0 diterima. Hasil uji t menunjukkan minat menjadi guru (X1) dengan koefisien regresi 0,675 menunjukkan t hitung (0,675) < t  tabel  (2,01954)  tidak  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kesiapan  mengajar  mahasiswa. Praktik  pengalaman  lapangan  (X2),  hasil  uji  t  dan  koefisien  regresi  sebesar  10,339  menunjukkan pengaruh  yang  positif  dan  signifikan.  Karena  sig  (0,001)  <  0,05,  H2  diterima  dan  H0  ditolak. Akibatnya, variabel praktik pengalaman lapangan (X2) memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kesiapan mengajar (Y). Selanjutnya, nilai F-hitung adalah 54,352 > F-tabel 2.7164 dan nilai sig 0,001 < 0,05, maka Ho ditolak dan H3 disetujui setelah. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel kesiapan mengajar dipengaruhi secara positif dan signifikan oleh variabel minat menjadi guru (X1) dan pengalaman praktik lapangan (PPL) (X2).
Nilai  R  sebesar  0,852  atau  85,2%,  minat  menjadi  guru  (X1)  dan  praktik  pengalaman  lapangan (X2) merupakan indikasi kuatnya hubungan antara kedua variabel tersebut dan dampaknya terhadap kesiapan mengajar. Koefisien determinan R 2 (R Square) sebesar 0,726 menunjukkan bahwa keinginan menjadi  guru  (X1)  dan  praktik  pengalaman  lapangan  (X2)  mempengaruhi  kesiapan  mengajar  (Y) sebesar 0,726 atau 72,6%, sisanya dipengaruhi faktor lain di luar penelitian.

## B. Pembahasan

## Pengaruh Minat menjadi Guru terhadap Kesiapan Mengajar Mahasiswa Calon Guru
Berdasarkan hasil penelitian uji signifikansi parsial, tidak terdapat hubungan positif antara minat mengajar  dengan  kesiapan  mengajar,  artinya  semakin  berminat  seorang  calon  guru  mengajar  tidak mengindikasikan kesiapan dalam mengajar.
Namun  hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  (Khaerunnas  &  Rafsanjani, 2021)  yang  menemukan  bahwa  persiapan  siswa  menjadi  guru  dipengaruhi  oleh  semangat  mereka menjadi  guru  dan  keterpaparan  mereka  terhadap  lingkungan  sekolah  melalui  pengenalan  lapangan persekolahan ( PLP). Minat adalah rasa suka dan minat terhadap sesuatu tanpa disuruh atau dipaksa, dan  cenderung  lebih  menarik  perhatian  terhadap  objek  atau  kegiatan  tersebut.  Tingkat  minat mahasiswa  inilah  yang  menentukan  kesiapan  mereka  untuk  menjadi  guru.  Fokus  pikiran,  emosi, kehendak, atau perhatian seseorang terhadap profesi guru dikenal dengan minat menjadi guru (Ardyani &  Latifah,  2014).  Untuk  lebih  mempersiapkan  siswa  untuk  profesi  guru,  calon  pendidik  akan  belajar dengan tekun dan berusaha untuk lebih meningkatkan keterampilan dan bakat mereka untuk mencapai kompetensi  yang  seharusnya  dimiliki seorang  guru.  Ini  akan  membangkitkan  rasa  ingin  tahunya  dan memberinya  dorongan yang  dia  butuhkan untuk mengejar  karir  di  bidang  pendidikan.  Aspek  kognisi, asumsi, dan konotasi merupakan komponen minat dalam profesi guru. Akibatnya akan berdampak pada pola belajar mahasiswa dari waktu ke waktu. Kebiasaan mahasiswa adalah semacam sikap yang sering dan terus-menerus ditunjukkan seseorang selama belajar (Hartini et al., 2020).
Mengingat  kondisi  penelitian  saat  ini,  negara-negara  kaya  berlomba-lomba  menggunakan teknologi  seefisien  mungkin.  Selain  optimalisasi  teknis,  dibutuhkan  juga  sumber  daya  manusia  yang terampil  (Syofyan  et  al.,  2020).  Ini  adalah  contoh  kemajuan  ekonomi  Indonesia  yang  meningkat. Kemampuan dipengaruhi oleh tingkat pendidikan seseorang; Pekerja terampil tidak muncul secara ajaib
(N. Sari, 2013). Senada dengan itu, (Yulianto & Khafid, 2016) mengatakan bahwa berinvestasi dalam pendidikan penduduk merupakan pendekatan yang bagus untuk berkontribusi pada kemajuan nasional dengan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  negara.  Pelajaran  harus  diselesaikan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Tentunya  dibutuhkan  tenaga  pendidik,  instruktur,  trainer,  mentor,  dan profesional  lainnya  dalam  proses  pendidikan  (Capah  et  al.,  2020).  Kemampuan  melaksanakan  tugas pokoknya sebagai pengajar yang dapat dikenali dengan memahami kompetensi guru merupakan syarat kesiapan mahasiswa calon guru menjadi guru (Maipita, 2018). Ada banyak aspek internal dan eksternal yang dapat mempengaruhi minat seseorang terhadap mereka, terutama dalam bidang pekerjaan mereka (Oktaviani & Yulianto, 2015).
Pendidikan  adalah  bagian  mendasar  dari  kehidupan  manusia  karena  pendidikan  membentuk pikiran  dan  tubuh  manusia  melalui  transmisi  pengetahuan  dan  pengembangan  keterampilan.  Setiap orang  di  dunia  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mendapatkan  pendidikan.  Pengetahuan  diberikan melalui pendidikan dalam berbagai konteks, termasuk komponen kognitif, emosional, psikomotorik, dan pedagogis (Yulianto & Khafid, 2016).
Kinerja  tenaga  pengajar  dalam  menjalankan  kewajibannya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan berdampak  signifikan  terhadap  mutu  dan  kebaikan  pendidikan  (Sukmawati,  2019b).  Guru  memiliki peran  penting  dalam  memberikan  bantuan  dan  mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran,  yang  penting  karena  tujuan  akhir  pendidikan  adalah  untuk  menghasilkan  orang-orang yang berpengetahuan dan berbakat yang dapat berkontribusi secara efektif sebagai anggota angkatan kerja global. Seorang guru yang secara profesional memenuhi syarat untuk mengajar adalah orang yang memiliki keterampilan yang diperlukan dan berkomitmen penuh untuk bidang pekerjaannya (Maipita & Mutiara, 2018).
Minat individu untuk menjadi guru dapat didefinisikan sebagai niat mereka untuk mengejar karir di bidang pendidikan. Hal yang sama berlaku untuk minat atau keinginan seseorang untuk memasuki profesi  guru:  itu  mungkin  hasil  dari  reaksi  yang  menguntungkan  terhadap  perspektif  individu  itu sendiri,  pengalaman  masa  lalu,  dan  keberadaan  profesi  guru  itu  sendiri  (Mulyana  &  Waluyo,  2016). Tingkat  kesiapan  calon  guru  untuk  mengajar  meningkat  ketika  mereka  memiliki  semangat  pribadi dalam mengajar yang didukung oleh pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan mereka.

## Pengaruh Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) terhadap Kesiapan Mengajar Calon Guru
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  Praktik  Pengenalan  Lapangan  (PPL) memiliki pengaruh terhadap kesiapan menjadi guru mahasiswa Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Makassar.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  temuan  tim  buku  pegangan  PPL  UNM  (2014:6),  yang menemukan bahwa program PPL merupakan program kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) dengan tujuan meningkatkan kualitas calon guru dan guru. pendidik (atau tenaga kependidikan). Calon pendidik  dalam  program  ini  mendapatkan  pengajaran  teoritis  dan  praktis.  Program  pendidikan  guru memberikan  mahasiswa  dengan  tubuh  dasar  informasi,  satu  set  keterampilan  pelatihan,  pengalaman praktis  menerapkan  teori  kelas,  dan  kesempatan  untuk  menumbuhkan  disposisi  profesional  di  dalam
kelas.  Mahasiswa  memperoleh  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mengajar  secara  efektif  dengan berpartisipasi  dalam  peluang  Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL).  Karena  itu,  sekolah  yang didedikasikan  untuk  persiapan  guru  diperlukan  bagi  siapa  saja  yang  tertarik  memasuki  profesi  guru (Murtiningsih  &  Sohidin,  2014)..  Selain  itu,  tidak  ada  faktor  lain  yang  lebih  penting  untuk pengembangan  prosedur  dan  hasil  pendidikan  berkualitas  tinggi  selain  instruktur  (Mahardika  et  al., 2019).
Kegiatan  inti  dari  pendidikan  adalah  belajar.  Prestasi  yang  dicapai  siswa  selama  proses pembelajaran  merupakan  indikator  keberhasilan  belajar.  Dalam  hal  belajar,  kesuksesan  dan  hal-hal yang  mempengaruhinya  berjalan  beriringan.  Baik sifat  unik pelajar  dan  kualitas  pengajaran  memiliki peran.  Usia,  kedewasaan,  kesehatan,  suasana  hati,  minat,  motivasi,  dan  gaya  belajar  siswa  semuanya memiliki peran dalam seberapa baik mereka dapat memahami materi baru. Meskipun demikian, kualitas pembelajaran dipengaruhi oleh sistem yang bukan berasal dari siswa itu sendiri. Keterampilan pedagogis guru,  isi  kursus,  strategi  pengajaran,  lingkungan  sekolah,  dan  sumber  daya  fisiknya  semuanya berdampak pada kemampuan siswa untuk belajar (Dhonal & Abdullah, 2019).
Partisipasi  dalam  program  pendidikan  guru  dapat  membantu  menghasilkan  pendidik  dengan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan. Guru masa depan akan dipersiapkan perannya di kelas dengan  belajar  di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK),  di  mana  mereka  akan memperoleh pemahaman yang mendalam tentang ilmu-ilmu yang relevan (Wahyuni & Setiyani, 2017). Sejumlah  variabel  akan  menentukan  seberapa  baik  PPL  diterima  dan  dilaksanakan,  tetapi  kesiapan mahasiswa  adalah  salah  satu  yang  penting.  Hal  ini  dikarenakan  selama  PPL  mahasiswa  akan mengalami banyak hal dan keadaan yang belum pernah mereka alami sebelumnya di kampus, seperti berinteraksi  dengan  siswa  atau  mengajar  di  depan  sekelompok  besar  siswa  untuk  pertama  kalinya (Mulyani et al., 2019).
Untuk  menjadi  seorang  pendidik,  seseorang  harus  mempertimbangkan  berbagai  unsur,  baik internal  maupun  eksternal.  Minat,  motivasi,  kemampuan  intelektual,  pengetahuan,  dan  kompetensi adalah semua kualitas internal yang berkontribusi pada karir mengajar yang sukses. Sementara faktor eksternal juga berperan, termasuk pengetahuan tentang pasar kerja, pengaruh lingkungan yang berbeda (termasuk rumah, sekolah, dan kelompok sebaya), dan pengalaman yang diperoleh melalui lingkungan ini (Yuniasari & Djazari, 2017)
Ketika  PPL  dilaksanakan  di  sekolah,  mahasiswa  diharapkan  memanfaatkan  apa  yang  telah mereka  pelajari  dan  praktikkan  dalam  pengajaran  mikro  untuk  menciptakan  pelajaran  seperti  yang diajarkan  oleh  instruktur  nyata.  Sebagai  hasil  dari  keikutsertaan Experience  Practice ini,  Kesiapan Mengajar  mahasiswa  di  bidang  Pendidikan  Ekonomi  meningkat  seiring  mereka  memperoleh pengalaman,  merasakan  bagaimana  rasanya  menjadi  seorang  guru,  dan  mengasah  bakat  mereka.  Ini berarti  bahwa  semakin  banyak  pengalaman  langsung  dengan  aplikasi  dunia  nyata  yang  diperoleh mahasiswa melalui kursus mereka di bidang ekonomi, semakin baik persiapan mereka untuk memasuki kelas sebagai guru.

## Pengaruh  Minat menjadi Guru  dan Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  terhadap  Kesiapan  Mengajar Mahasiswa Calon Guru
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa faktor minat menjadi guru dan Praktik Pengalaman Lapangan  (PPL)  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kesiapan  menjadi  guru.  Hasil  dari penelitian  ini  sejalan  dengan  pandangan  bahwa  kesiapan  mengajar  dipengaruhi  oleh  variabel  internal dan eksternal (Yuniasari & Djazari, 2017). Pengalaman lapangan merupakan komponen eksternal yang mempengaruhi  kesiapan  mengajar,  sedangkan  minat  mengajar  atau  menjadi  guru  pada  umumnya merupakan aspek interior. Mereka yang benar-benar berkomitmen untuk berkarir di bidang pendidikan akan melakukan segala upaya untuk membentuk diri mereka menjadi jenis pendidik yang mereka lihat, mengambil  perilaku  dan  pola  pikir  yang  akan  membantu  mereka  mengembangkan  keahlian  dan profesionalisme  yang  akan  dicari  oleh  mahasiswa  untuk  bimbingan.  Untuk  melakukan  pekerjaan mereka  secara  efektif,  instruktur  harus  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  tercantum  di bawah  ini.  Termasuk  dalam  daftar  ini  adalah  keterampilan  dalam  pedagogi,  kepribadian,  karir,  dan sosialisasi  (Sugiharto,  2019).  PPL  memberikan  mahasiswa  dasar  yang  kuat  dalam  pendidikan, serangkaian pelatihan di mana mereka dapat menerapkan pengetahuan baru mereka untuk digunakan, dan  kesempatan  untuk  mempraktikkan  pengetahuan  mereka  di  kelas.  Pendidikan  adalah  alat  yang digunakan  untuk  meningkatkan  standar  hidup  di  seluruh  negara  dan  mempersiapkannya  untuk menghadapi  tantangan  dan  daya  saing  di  masa  depan.  Pendidik  memiliki  peran  penting  dalam memastikan hasil ini terwujud (Sukma et al., 2020).
Temuan penelitian ini menguatkan penelitian sebelumnya (Khaerunnas & Rafsanjani, 2021) yang menemukan  korelasi  yang  menguntungkan  antara  kesiapan  menjadi  mahasiswa  guru  dan  pengenalan lapangan persekolahan (PLP) dan minat mengajar. Ketika seseorang benar-benar tertarik pada sesuatu, mereka ingin melakukannya tetapi mereka tidak merasa berkewajiban untuk itu, dan keinginan untuk sukses itu sangat kuat. Salah satu variabel yang membantu orang mencapai tujuannya adalah rasa ingin tahu; mereka yang benar-benar ingin tahu pada orang lain lebih mungkin mengambil langkah-langkah yang diperlukan untuk memenuhi ambisi mereka menjadi guru.
Manusia membutuhkan pendidikan karena pendidikan merupakan kegiatan yang strategis dalam mencerdaskan kehidupan suatu negara (Mardiah & Yulhendri, 2020). Sumber daya manusia dipandang sebagai  aset,  dan  diyakini  bahwa  dengan  berinvestasi  dalam  pendidikan  dan  pengembangan  mereka akan  menuai  sejumlah  manfaat  (Fitria  et  al.,  2018).  Guru  merupakan  bagian  penting  dari  sistem pendidikan.  Guru,  sebagai salah  satu  bagian  yang  paling  terlihat  dan  integral  dari  sistem  pendidikan, memainkan peran penting dalam membentuk masa depan pemuda negara. Sebagai profesi yang mulia, mengajar memberikan contoh yang baik dan memberikan pelayanan masyarakat yang berharga. Guru saat  ini  tidak  hanya  harus  mampu  membentuk  karakter  generasi  muda  bangsa,  tetapi  juga  mahir mengikuti laju perubahan yang cepat dalam berbagai disiplin ilmu dan bidang teknologi (Syofyan et al., 2020). Tujuan tersebut dicapai melalui persiapan yang diterima calon guru di perguruan tinggi. Peluang individu  untuk  berkembang  dalam  hidup  tergantung  pada kemampuannya  untuk  beradaptasi  dengan lingkungannya, dan pendidikan adalah cara untuk mencapainya. Pendidik, atau guru, adalah di antara banyak  komponen  penting  pendidikan.  Tugas  seorang  guru  adalah  membantu  murid-muridnya berkembang  menjadi  anggota  masyarakat  yang  produktif.  Untuk  mencapai  hal  ini,  pendidik  perlu
memiliki  keterampilan  pedagogis,  sosial,  kepribadian,  dan  profesional  yang  kuat.  Salah  satu  kualitas terpenting  dari  seorang  guru  yang  baik  adalah  semangat  yang  tulus  untuk  profesinya,  yang  harus dikombinasikan dengan pemahaman yang kuat tentang empat kompetensi inti bagi pendidik (Astuti et al.,  2019).  Pendidik  yang  berkualitas  sangat  penting  bagi  keberhasilan  sistem  pendidikan  Indonesia karena mereka membantu perkembangan siswa yang berkualitas tinggi (Maipita, 2018).
Ringkasan yang disebutkan di atas menunjukkan bagaimana ketertarikan yang kuat pada setiap mahasiswa  dapat  berkontribusi  pada  kesiapan  seseorang  untuk  berkarir  di  bidang  pendidikan.  Ada beberapa  motivator  internal  dan  eksternal  yang  potensial  untuk  menjadi  seorang  guru  (Sari,  2018). Motivator internal atau intrinsik adalah motivasi yang muncul dari dalam individu dan berpusat pada tujuan yang ada, sedangkan motivator eksternal atau ekstrinsik berasal dari lingkungan pada umumnya dan  termasuk  pujian  dari  orang  yang  dicintai.  Hal  ini  sesuai  dengan  premis  dan  hasil  penelitian  lain, yang mengungkapkan bahwa tingkat minat atau keinginan individu di sektor tertentu, seperti sekolah, mungkin  mendorong  mereka  untuk  mengambil  langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk  mencapai tujuan itu (Khaerunnas & Rafsanjani, 2021).
Mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Ekonomi  yang  tertarik  menjadi  guru  juga  semakin  siap  untuk mengajar di kelas sebagai hasil partisipasi mereka dalam program micro teaching dan PPL. Itu sebabnya mahasiswa  lebih  siap  untuk  mengajar  ketika  mereka  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  memasuki profesi dan telah mengikuti banyak pengalaman praktik lapangan (PPL).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  secara  parsial  minat  menjadi  guru  tidak  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kesiapan mengajar  pada  mahasiswa  sedangkan  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  memiliki pengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  kesiapan  mengajar  mahasiswa  calon  guru  pada  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  FEB  UNM.  Selanjutnya,  secara  simultan  minat  menjadi  guru,  dan  praktik  pengalaman lapangan  (PPL)  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kesiapan  mengajar  pada  mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FEB UNM.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardyani, A., & Latifah, L. (2014). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Mahasiswa Menjadi Guru Akuntansi Pada Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2010 Universitas Negerti Semarang. Economic Education Analysis Journal , 3 (2), 232–240.
Astuti, M. O., Syamwil, S., & Susanti, D. (2019). Analisis Faktor Minat Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Untuk  Menjadi  Guru  Melalui  Program  Pendidikan  Profesi  Guru. Jurnal  Ecogen , 1 (4),  766–775. https://doi.org/10.24036/jmpe.v1i4.5655
Capah,  A.,  Abdi,  A.  W.,  &  Azis,  D.  (2020).  Hubungan  Antara  Minat  Menjadi  Guru  Dan  Motivasi Berprestasi Dengan Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi Unsyiah. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah , 5 (3), 167–174.
Darmadi, H. (2015). Tugas, Peran, Kompetensi, dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional. Jurnal Edukasia , 1 (1), 1–10.
Dhonal, R., & Abdullah, R. (2019). Kesiapan Mengajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Ft-Unp  Sebagai  Calon  Guru  Profesional  Di  SMK. CIVED  (Journal  of  Civil  Engineering  and Vocational Education) , 6 (2), 1–4.
Epong  P  G,  Sudarsana  Oka  I.B,  &  Wirawan  Kresna  I.D.G.  (2022).  Studi  Evaluatif  tentang  Kesiapan Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru    Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  PGRI Mahadewa  Indonesia  Tahun  Akademik  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , 14 (1), 128–133.
Fitria,  I.,  Syamwil,  S.,  &  Syofyan,  R.  (2018).  Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Efektivitas  Program Pengalaman Lapangan Kependidikan (PPLK) Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi UNP. Jurnal Ecogen , 1 (2), 422. https://doi.org/10.24036/jmpe.v1i2.4764 Hartini, M., Setiti, S., & Hasanah, M. (2020). Pengaruh Minat Menjadi Guru Terhadap Kebiasaan Belajar Mahasiswa. Journal  of  Economics  Education  and  Entrepreneurship , 1 (2),  45–51. https://doi.org/10.20527/jee.v1i2.2424
Isrokatun,  I.,  Fitriani,  E.,  &  Mukarromah,  K.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  Menjadi  Guru  Sekolah  Dasar  yang  Kompeten. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  819–833. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1982
Khaerunnas, H., & Rafsanjani, M. A. (2021). Pengaruh Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP), Minat Mengajar,  dan  Prestasi  Belajar  terhadap  Kesiapan  Menjadi  Guru  bagi  Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3946–3953.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1353
Mahardika,  I.  M.  A.,  Tripalupi,  L.  E.,  &  Suwendra,  I.  W.  (2019).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Kesiapan Menjadi Guru Pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi Angkatan 2014 Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 11 (1), 160.
https://doi.org/10.23887/jjpe.v11i1.20152
Maipita,  I.  (2018).  Pengaruh  Minat  Menjadi  Guru  dan  Praktik  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL) Terhadap  Kesiapan  Menjadi  Guru  pada  Mahasiswa  Jurusan  Ekonomi  Universitas  Negeri  Medan T.A 2017/2018. Jurnal Ekonomi Pendidikan , 8 (6), 34–43.
Maipita,  I.,  &  Mutiara,  T.  (2018).  Pengaruh  Minat  Menjadi  Guru  dan  Praktik  Program  Pengalaman Lapangan (PPL) Terhadap Kesiapan Menjadi Guru pada Mahasiswa Jurusan Ekonomi Universitas Negeri Medan T.A 2017/2018. Jurnal Ekonomi Pendidikan , 6 (6), 34–43.
Mardiah,  M.,  &  Yulhendri,  Y.  (2020).  Pengaruh  IPK,  Micro  Teaching,  dan  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Calon  Guru  Jurusan  Pendidikan Ekonomi FE UNP. Jurnal Ecogen , 3 (1), 165. https://doi.org/10.24036/jmpe.v3i1.8535 Mulyana,  A.,  &  Waluyo,  I.  (2016). THE  EFFECT OF  PERCEIVED  TEACHER  PROFESSION  AND WORK  REALM  INFORMATION  ON  THE  INTEREST  IN  BECOMING  ACCOUNTING TEACHER. Jurnal Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia Edisi 8 , 2 (2), 1–10.
Mulyani,  H.,  Purnamasari,  I.,  &  Rahmawati,  F.  (2019).  Analisis  Kesiapan  Mengajar  Program Pengalaman  Lapangan  Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  Melalui  Pembelajaran  Mikro. Jurnal Pendidikan Akuntansi & Keuangan , 7 (2), 147–156. https://doi.org/10.17509/jpak.v7i2.18086 Murtiningsih,  Y.  J.,  &  Sohidin,  S.  dan.  (2014).  PENGARUH  PENGUASAAN  MATERI  MATA KULIAH  DASAR  KEPENDIDIKAN  (MKDK)  DAN  PRAKTIK  PROGRAM  PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) TERHADAP KESIAPAN MENJADI GURU. JUPE UNS , 2 (3), 323–337. Nasrullah,  M.,  Ilmawati,  I.,  Saleh,  S.,  Niswaty,  R.,  &  Salam,  R.  (2018).  Minat  Menjadi  Guru  Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri  Makassar. Jurnal  Administrare:  Jurnal  Pemikiran  Ilmiah  Dan  Pendidikan  Administrasi Perkantoran , 5 (1), 1–6.
Novitasari, F., Ngadiman, & Sumaryati, S. (2013). Pengaruh PPL Terhadap Kesiapan Mahasiswa Prodi Ekonomi FKIP UNS Menjadi Tenaga Pendidik. Jupe UNS , 1 (2), 1–13.
Oktaviani,  T.,  &  Yulianto,  A.  (2015).  Pengaruh  Praktik  Pengalaman  Lapangan,  Persepsi  Mahasiswa Tentang  Profesi  Guru  Akuntansi  Dan  Kesejahteraan  Guru  Terhadap  Minat  Pada  Profesi  Guru Akuntansi (Studi Kasus Mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2011 Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri S. Economic Education Analysis Journal , 4 (3), 818–832.
Pramudita, W., & Anugraheni, I. (2017). Studi Penguasaan Matematika Dan Bahasa Inggris Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (Pgsd). Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 7 (1), 70–82. https://doi.org/Https://Doi.Org/10.24246/J.Scholaria.2017.V7.I1.P70-82 Putro, S. E., Rinawati, A., & Muh, U. (2013). Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (2).
Rahman,  A.  (2013).  Pengaruh  perseprsi  mahasiswa  tentang  profesi  guru  akuntansi  pada  mahasiwa program studi pendidikan akuntansi pada mahasiswa program studi pendidikan akuntansi fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta angkatan 2011/2012. Skripsi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan UMS , 1 (1), 1–10.
Safitri,  I.,  Chastanti,  I.,  Hasibuan,    lily  R.,  Rohana,  Sujarwo,  Irmayanti,  &  Nasution,  H.  F.  (2022). Teachers’  readiness  in  the  implementation  of  online  learning  during  COVID-19  pandemic.
International Journal of Evaluation and Research in Education , 1082–1089.
https://doi.org/http://doi.org/10.11591/ijere.v11i3.22463 Saputra,  W.  N.  E.,  Ayriza,  Y.,  Handaka,  I.  B.,  &  Ediyanto,  E.  (2019). The  Development  of  Peace Counseling Model (PCM): Strategy of School Counselor to Reduce Students’ Aggressive . 2 (2). Sari,  D.  R. C.  (2018).  Pengaruh  Pengalaman  Ppp, Lingkungan  Keluarga  Dan  Teman  Sebaya  Terhadap Minat Menjadi Guru Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) ,
6 (3), 161–168.
Sari, N. (2013). Pengaruh Harga, Luas Lahan Dan Biaya Produksi Terhadap Pendapatan Petani Karet Di Kecamatan Betung Kabupaten Banyuasin. Skripsi , 53 (9), 1–134.
Sugiharto, M. (2019). Pengaruh Persepsi Mahasiswa Tentang Program PPG dan Profesi Guru Terhadap Minat  Menjadi  Guru  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Univeritas  Negeri  Yogyakarta Mohammad Sugiharto. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi , 8 (3), 208–217.
Sukma,  A.  N.,  Karlina,  E.,  &  Priyono,  P.  (2020).  Pengaruh  Persepsi  Profesi  Guru  Terhadap  Minat Menjadi Guru Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Indraprasta PGRI. Research and Development Journal of Education , 1 (1), 110. https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7573 Sukmawati, R. (2019a). Analisis kesiapan mahasiswa menjadi calon guru profesional berdasarkan standar kompetensi pendidik. Jurnal Analisa , 5 (1), 95–102.
Sukmawati, R. (2019b). Analisis kesiapan mahasiswa menjadi calon guru profesional berdasarkan standar kompetensi pendidik. Jurnal Analisa , 5 (1), 95–102. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4789 Suyono, A. (2014). Influence of Student Perceptions About the Law Teachers and Lecturers Interest To Teachers  (Study  On  Economic  Education  Students  Accounting)  (Islamic  University  Fkip  Riau). Journal of Accounting and Business Education , 1 (1), 1–19.
Syofyan,  R.,  Hidayati,  N.  S.,  &  Sofya,  R.  (2020).  Pengaruh  Program  Pengalaman  Lapangan Kependidikan  (PLK)  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Minat  Menjadi  Guru. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Ekonomi (JIPE) , 10 (2), 151. https://doi.org/10.24036/011103600
Wahyuni, D., & Setiyani, R. (2017). Pengaruh Persepsi Profesi Guru, Lingkungan Keluarga, Efikasi Diri Terhadap Minat Menjadi Guru. Economic Education Analysis Journal , 6 (3), 669–683.
Yulianto, A., & Khafid, M. (2016). Pengaruh Praktik Pengalaman Lapangan (PPL), Minat Menjadi Guru, Dan  Prestasi  Belajar  Terhadap  Kesiapan  Mahasiswa  Menjadi  Guru  Yang  Profesional. Economic Education Analysis Journal , 5 (1), 100–114.
Yuniasari, T., & Djazari, M. (2017). Pengaruh Minat Menjadi Guru, Lingkungan Keluarga, Dan Praktik Pengalaman Lapangan (Ppl) Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Akuntansi Mahasiswa Pendidikan Akuntansi  Angkatan  2013  Fe  Uny. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 15 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v15i2.17220