## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII MI AL-HIDAYAH LIANG MELALUI DEMONSTRASI DAN KELOMPOK BELAJAR TERBIMBING

## Yusuf Abdurachman Luhulima
Institut Agama Islam Negeri Ambon email: yusuf.luhulima@iainambon.ac.id
Abstract: This  research  was  conducted  in  September  -  December  2020,  located  at  MTS-Al- Hidayah Liang. This type of research is classroom action research which involves repeated self- reflection,  namely  planning,  action,  observation  /  observation,  reflection  and  re-planning.  The results  of  the  research  that  have  been  done,  show  that  the  highest  score  obtained  by  the  VII grade students of MTS Al-Hidayah Liang, who took Arabic learning through  the demonstration learning method and the guided group in the first cycle was 9.3; the lowest value is 2.8; and an average  value  of  5.91.  In  addition,  the  results  of  this  study  also  show  that  the  highest  score obtained  by  MTS  Al-Hidayah  Liang  class  VII  students  who  took  Arabic  learning  through demonstration learning methods and guided groups in cycle II was 9.1; the lowest value is 6.0; and the average value is 7,11.
Keywords: arabic language learning, classroom action research, liang village
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  September –  Desember  2020  yang  berlokasi  di MTS-Al-Hidayah Liang. Jenis penelitian ini adalah tindakan kelas (Classroom Action Research) yang melibatkan refleksi diri yang berulang yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan/observasi, refleksi  dan  perencanaan  ulang.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, memperlihatkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  kelas  VII  MTS  Al-Hidayah  Liang, yang  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  arab  melalui  metode  pembelajaran  demonstrasi  dan kelompok terbimbing pada siklus I adalah 9,3; nilai terendah 2,8; dan nilai rata-rata 5,91. Selain itu, hasil penelitian ini juga memperlihatkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa kelas VII MTS  Al-Hidayah  Liang  yang  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  arab  melalui  metode pembelajaran  demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing pada  siklus  II  adalah  9,1;  nilai  terendah 6,0; dan nilai rata-rata 7,11.
Kata kunci: pembelajaran bahasa arab, penelitian tindakan kelas, Desa Liang

## PENDAHULUAN
Rendahnya  hasil  belajar  bahasa  arab  dapat  dipengaruhi  oleh  metode pembelajaran  yang  kurang  bervariasi.  Kenyataan  yang  ada  di  lapangan menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  sering  diterapkan  oleh  guru adalah  ceramah  yang  pelaksanaannya  lebih  mengaktifkan  aktivitas  guru, sedangkan  siswa  cenderung  pasif  sehingga  motivasi  belajar  siswa  menurun dan akan berdampak terhadap hasil belajar yang dicapai. Berkaitan dengan hal tersebut,  maka  guru  dituntut  untuk  menguasai  konsep  pelajaran  dan  metode mengajar  yang  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dan  aspek  psikologis  peserta didik. Berdasarkan  observasi mengajar bahasa arab di MTS-Al-Hidayah Liang,
menunjukkan  bahwa  guru  mengajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah yang monoton sehingga aktivitas belajar siswa tidak terlalu maksimal dan akan berdampak  terhadap  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yaitu  6,05. Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  materi  bahasa  arab,  menunjukkan kurang  efektifnya  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  selama  ini  yaitu hanya menggunakan metode ceramah.
Materi  bahasa  arab  menekankan  penguasaan  siswa  dalam  mengenal, menulis,  membaca,  melafalkan,  dan  mengenal  arti  setiap  kata  atau  kalimat secara  trampil.  Melihat  hasil  belajar  bahasa  arab  siswa  tersebut,  seharusnya seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  suatu  model pembelajaran  yang  bisa  mengaktifkan  dan  mempecepat  daya  tangkap  siswa dalam  proses  pembelajaran  khususnya  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  oleh  guru.  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran secara  demonstrasi  dan  kelompok  belajar  terbimbing.  Guru  yang  mengajar pada  materi  bahasa  arab  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  dirasakan kurang tepat karena dalam pelaksanaan KBM guru lebih aktif, sedangkan siswa pasif  mendengarkan  penjelasan  guru  di  depan  kelas.  Penggunaan  metode demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  pada  materi  bahasa  arab  dirasakan cukup  efisien  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  mengembangkan wawasan  berfikir  siswa.  Guru  menjelaskan  materi  bahasa  arab  dengan menggunakan  demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  akan  mengaktifkan aktivitas  belajar  siswa  sehingga  diharapkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Mencermati  proses pembelajaran  dengan model  pembelajaran demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  memberikan  peluang  besar  kepada setiap  siswa  untuk  lebih  aktif  sehingga  motivasi  untuk  belajar  akan  lebih meningkat, dan akan memberikan dampak terhadap meningkatnya hasil belajar yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Atas  dasar pemikiran  tersebut,  maka  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Peningkatan hasil belajar siswa kelas VII MTS Al-Hidayah Liang Melalui Demonstrasi dan Kelompok Belajar Terbimbing”.

## METODE
Penelitian ini dilakukan pada bulan September – Desember 2020 yang  berlokasi  di  MTS-Al-Hidayah  Liang.  Jenis penelitian  ini  adalah  tindakan kelas (Classroom Action Research) yang melibatkan refleksi diri yang berulang yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan/observasi, refleksi dan perencanaan ulang. Faktor-Faktor yang Diselidiki
1.  Metode demonstrasi dan kelompok terbimbing
2.  Hasil belajar bahasa arab
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VII  MTS  Al-Hidayah Liang dengan jumlah 35 orang siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam  dua siklus  yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus  I dan II ini, guru  akan mengajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  dan  kelompok terbimbing  pada  materi  bahasa  arab.  Sebelum  memulai  pengajaran,  guru terlebih  dahulu  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kerja  dengan jumlah anggota kelompok adalah 4 – 5 orang siswa, setelah kelompok terbagi guru  akan  memulai  pengajaran  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi. Setelah  guru  selesai  mendemonstrasikan  konsep  tersebut,  maka  siswa  diberi kesempatan  untuk  melakukan  sendiri  kegiatan  yang  telah  didemonstrasikan oleh  guru  di  dalam  kelompoknya,  tetapi  masih  dalam  pengawasana  dan bimbingan dari guru bidang studi. Adapun tahapan penelitian PTK ini dilakukan adalah sebagai berikut:

## 1.  Siklus I
Siklus  I  berlangsung  selama  2  minggu  atau  2  kali  tatap  muka  dalam  4 tahap  sesuai  dengan  kriteria  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ) yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
a.  Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan kegiatan yang akan dilaksanakan adalah:
1)  Telaah kurikulum
2)  Membuat skenario pengajaran untuk setiap pertemuan
3)  Membuat  lembar  observasi  mengamati  dan  mengidentifikasi  segala  apa yamg  terjadi  selama  proses  belajar  mengajar,  antara  lain  :  daftar  absensi dan keaktifan / kesungguhan siswa didalam proses belajar mengajar.
4)  Membuat  alat  evaluasi  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal berdasarkan materi yang didemonstrasikan.

## b.  Tahap Tindakan
Pada tahap tindakan ini dilakukan langkah-langkas sebagai berikut:
1)  Hasil  observasi  awal  menunjukkan  adanya  masalah  yang  muncul  di  kelas VII A yaitu  hasil belajar siswa selama ini pada  materi bahasa arab termasuk kurang memuaskan yaitu 6,05 yang disebabkan oleh metode mengajar yang digunakan  oleh  guru  adalah  ceramah.  Oleh  karena  itu  peneliti  mengambil inisiatif  untuk  melakukan  penelitian  PTK  dengan  menggunakan  metode demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  pada  materi  bahasa  arab  agar  hasil belajar siswa dapat meningkat.
2)  Pada  awal  tatap  muka,  guru  membagi  siswa  kedalam  kelompok-kelompok kerja yang berjumlah 4-5 orang siswa untuk satu kelompok
3)  Guru menjelaskan materi bahasa arab dan melakukan kegiatan demonstrasi dan kerja terbimbing.
4)  Setelah guru mendemonstrasikan, siswa diminta untuk melakukan kegiatan dalam kelompoknya sesuai dengan arahan guru.
5)  Setelah  siswa  sudah  tahu,  maka  secara  acak  guru  menunjuk  beberapa kelompok  secara  acak  untuk  mempersentasekan  pengetahuan  yang  telah diperoleh  dari  hasil  bimbingan  guru  di  depan  kelas  sebagai  refleksi  dari pembelajaran yang telah dilakukan.
6)  Setip kelompok diberi tugas oleh guru berupa pertanyaan yang menyangkut materi yang diajarkan yang dikerja secara berkelompok.
7)  Selama  proses  belajar  kelompok  berlangsung,  setiap  kelompok  diawasi, dikontrol  dan  diarahkan,  serta  diberi  bimbingan  secara  langsung  pada kelompok yang mengalami kesulitan, ataupun bertanya ketika mengerjakan tugas yang diberikan.
8)  Lembar  jawaban  dari  tiap  kelompok  dan  lembar  jawaban  dari  individu diperiksa  kemudian  dikembalikan  untuk  selanjutnya  menjadi  bahan  diskusi untuk  masing-masing  kelompok  dan  masing-masing  individu,  dan  hasil  ini digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai  kelompok.  Kelompok  dengan  skor  tertinggi  akan  memperoleh
penghargaan dan merupakan pedoman bagi guru dalam menyusun rencana siklus berikutnya.

## c.  Tahap Observasi
Observasi ini dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Mencatat  setiap  hal  yang  dialami  oleh  siswa,  situasi  dan  kondisi  belajar  siswa berdasarkan  lembar  observasi  yang  sudah  dibuat  dalam  hal  ini  mengenai kehadiran  siswa,  perhatian,  keberanian,  rasa  percaya  diri  dan  kesungguhan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.
d.  Tahap Refleksi
Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tahap refleksi ini adalah :
1)  Merefleksi  setiap  hal  yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi,  yakni perhatian,  keberanian,  rasa  percaya  diri  dan  kesungguhan  siswa  dalam menyelesaikan tugas secara kelompok dan tugas individu.
2)  Menilai dan mempelajari hasil pekerjaan siswa dalam bentuk kelompok
3)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membuat  refleksi  atau tanggapan  tertulis  atas  metode  belajar  yang  mereka  terima  dan  kegiatan belajar  mengajar  yang  mereka  alami  untuk  selanjutnya  dibuat  rencana perbaikan dan penyempurnaan Siklus I pada siklus berikutnya.

## 2.  Siklus II
Tahapan  yang  dilakukan  ada  siklus  II  sama  dengan  siklus  I,  namun kesalahan  prosedur  yang  dilakukan  pada  siklus  II  sedapat  mungkin  tidak diulangi,  sehingga  betul-betul  siswa  belajar  sesuai  dengan  alur  dari  metode yang digunakan dan terjadi peningkatan hasil belajar.
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTS-Al-Hidayah Liang  yang  terdiri  dari  data  kuantitatuf  berupa  nilai  dari  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  selesai  siklus  I  dan  II.  Selain  itu  juga  akan  diperoleh  data kualitatif  yaitu  hasil  pengamatan  para  observer  berupa  aktivitas  belajar  siswa selama  pembelajaran  berlangsung  yang  meliputi:  mendengarkan  atau memperhatikan  guru  saat  mengajar,  membaca  materi  ajar  dan  menulis  hal penting  dari  penjelasan  guru,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, berlatih  untuk  belajar  bahasa  arab,  dan  mendemonstrasikan  hasil  kegiatan yang telah dilakukan.
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Untuk  analisis  kuantitatif  digunakan  statistik deskriptif  yang  selanjutnya  dianalisis  dengan  bantuan  analisis  data  komputer, sedangkan  untuk  analisis  kualitatif  digunakan  teknik  kategorisasi.  Teknik kategorisasi  yang  dimaksudkan  adalah  teknik  kategorisasi  standar  yang diterapkan  oleh  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2003)  adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Teknik kategorisasi standar hasil belajar siswa
Skor Kategori 0 – 3,4 3,5 – 5,4 5,5 – 6,4 6,5 – 8,4 8,5 – 10,0 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi
Sangat Tinggi

## HASIL
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  memperlihatkan  bahwa  nilai tertinggi yang diperoleh siswa kelas VII  MTS Al-Hidayah Liang, yang mengikuti pembelajaran  Bahasa  arab  melalui  metode  pembelajaran  demonstrasi  dan kelompok terbimbing pada siklus I adalah 9,3; nilai terendah 2,8; dan nilai rata- rata 5,91.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  memperlihatkan  bahwa  nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  kelas  VII  MTS  Al-Hidayah  Liang  yang  mengikuti pembelajaran  Bahasa  arab  melalui  metode  pembelajaran  demonstrasi  dan kelompok terbimbing pada siklus II adalah 9,1; nilai terendah 6,0; dan nilai rata- rata 7,11.
Nilai  keseluruhan  yang  diperoleh  siswa,  jika  dikelompokkan  ke  dalam lima  kategori  (Arikunto,  2004),  maka  distribusi  frekuensi  dan  persentase  serta kategori  hasil  belajar  Bahasa  arab  siswa  kelas  VII  MTS  Al-Hidayah  Liang, melalui  metode  pembelajaran  demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  pada siklus  I,  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  rendah  bila dibandingkan dengan rata-rata nilai  yang diperoleh siswa pada siklus II. Untuk
lebih  jelasnya,  distribusi  dan  frekuensi  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi frekuensi, persentase dan kategori hasil belajar Bahasa arab siswa  kelas  VII  MTS  Al-Hidayah  Liang  melalui  metode  pembelajaran demonstrasi dan kelompok terbimbing siklus I dan siklus II. Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 8,5 – 10,0  Sangat tinggi 2 6 5,72 7,14 6,5 – 8,4 Tinggi 11 22 31,43 62,86 5,5 – 6,4 Sedang 9 7 25,71 20 3,5 – 5,4 Rendah 10 0 28,57 0 0 – 3,4 Sangat rendah 3 0 8,57 0 Jumlah 35 35 100 100
Tabel.2.  menunjukkan  bahwa  dari  35  siswa  kelas  VII  MTS  Al-Hidayah Liang yang mengikuti pembelajaran Bahasa arab melalui metode pembelajaran demonstrasi dan kelompok terbimbing pada siklus I terdapat 5,72% siswa yang memperoleh  nilai  yang  berada  pada  kategorikan  sangat  tinggi;  31,43% dikategorikan  tinggi;  25,71%  dikategorikan  sedang;  28,57%  dikategorikan rendah dan 8,57% dikategorikan sangat rendah. Sedangkan dari 35 siswa yang mengikuti  pembelajaran  Bahasa  arab  melalui  metode  pembelajaran demonstrasi dan kelompok terbimbing pada siklus II yaitu 17,14% dikategorikan sangat  tinggi;  62,86%  dikategorikan  tinggi;  20%  dikategorikan  sedang;  0% dikategorikan  rendah  dan  0%  dikategorikan  sangat  rendah.  Hasil  di  atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  melalui  metode pembelajaran  demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  secara  deskriptif hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa  arab  siswa kelas  VII  MTS  Al-Hidayah  Liang  yang  mengikuti  pembelajaran  model demonstrasi dan kelompok terbimbing siklus I, termasuk dalam kategori rendah.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  besarnya  persentase  siswa  yang  mendapat nilai pada interval 3,5 – 5,4 yaitu 28,57% atau sebanyak 10 orang siswa dari 35 siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  5,91  yang berada pada interval sedang.
Secara  deskriptif  hasil  penelitian  ini  juga  mengungkapkan  bahwa  hasil belajar  Bahasa  arab  siswa  kelas  VII  MTS  Al-Hidayah  Liang  yang  mengikuti pembelajaran  demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  pada  siklus  II,  termasuk dalam  kategori  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  besarnya  persentase siswa yang mendapat nilai pada interval 6,5 – 8,4 yaitu 62,86% atau sebanyak 22 orang siswa dari 35 siswa. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh setelah siklus II adalah 7,11 yang berada pada interval tinggi. Secara umum dapat dikatakan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi dan kelompok terbimbing.
Hasil  analisis  data,  memperlihatkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar siswa pada siklus I dengan siklus II dengan menggunakan metode demonstrasi dan  kelompok  terbimbing.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh (Mulyasa, 2006) yang menyimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas ( action research ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena adanya pemberian  tindakan  terhadap  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  rendah.  Selain itu,  penelitian  tindakan  kelas  menuntut  guru  untuk  melakukan  perbaikan  dan terobosan baru dalam hal mengajar, seperti menyesuaikan metode atau model mengajar  dengan  kondisi  lingkungan  sekolah,  sehingga  hal  ini  akan merangsang  minat  belajar  siswa  dan  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar siswa.
Berbicara tentang  metode  mengajar,  metode pembelajaran demonstrasi dan  kelompok  terbimbing  adalah  sebuah  konsep  atau  model  yang  memiliki sejumlah  strategi  pembelajaran  ( treatment )  yang  efektif  digunakan  untuk menangani  individu  tertentu  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik. Demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  merupakan  sebuah  konsep  atau  model yang  berisikan  sejumlah  strategi  pembelajaran  yang  efektif  digunakan menangani  siswa  tertentu  sesuai  dengan  karakter  serta  kemampuan  yang dimiliki oleh siswa (Mukhtar, 2005).
Metode  demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  masih  jarang  digunakan di  sekolah,  hal  ini  disebabkan  oleh  keterbatasan  waktu  dan  ruang  kelas  yang tidak  memadai  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut.  Metode demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  dimulai  dengan  mengidentifikasi  setiap siswa  berdasarkan  tingkat  kemampuannya  dalam  mengiterpretasikan  maksud suatu  konsep  sehingga  lebih  mudah  dipahami.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  akan mengelompokkan  siswa  menjadi  kelompok-kelompok  tertentu  sehingga  dalam melakukan bimbingan akan lebih mudah dan lebih terarah, selain itu siswa yang memiliki  kemampuan  yang  rendah  dapat  memahami  konsep  melalui  kegiatan demonatrasi  yang  dilakukan  oleh  guru  di  depan  kelas  atau  pada  kelompok masing-masing.
Adanya  pengelompokan  siswa,  jadwal  mengajar  yang  harus  ditambah, dan  persiapan  mengajar  yang  harus  matang,  sehingga  metode  pembelajaran demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  jarang  bahkan  mungkin  tidak  pernah diterapkan  di  sekolah.  Jika  dilihat  dari  faktor  waktu  dan  ruang  kelas,  metode pembelajaran  ini  tidak  cocok  untuk  diterapkan  disekolah,  tapi  untuk memperbaiki  mutu  siswa  dan  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa,  metode demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  sangat  cocok  untuk  diterapkan,  sebab guru  dapat  mengetahui  siswa  yang  memiliki  kemapuan  kurang  dan  dapat dengan  cepat  memberikan  tindakan  terhadap  siswa  yang  diangap  kesulitan dalam belajar.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  MTS-Al-Hidayah  Liang, memberikan  gambaran  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan menggunakan metode  pembelajaran demonstrasi dan kelompok terbimbing. Jika dilihat dari siklus I ke siklus II terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan, yaitu pada siklus I rata-rata siswa mendapat nilai pada kategori sedang, sedangkan pada siklus II rata-rata siswa mendapat nilai pada  kategori  tinggi.  Rendahnya  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I dimungkinkan oleh situasi belajar yang dianggap masih baru oleh siswa, dalam hal ini adalah model mengajar yang kurang akrab bagi siswa sehingga mereka kurang  berkonsentrasi  terhadap  pelajaran.  Setelah  siklus  II,  siswa  mulai  kenal dan  akrab  dengan  metode  tersebut,  selain  itu  kesalahan-kesalahan  yang
dilakukan oleh guru pada siklus I sedapat mungkin diperbaiki pada siklus II dan siswa  sudah  berkonsentrasi  dengan  materi  pelajaran  sehingga  hal  ini  akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Melalui  penerapan  metode  demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing, aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  memperlihatkan  kecenderugan  meningkat. Siswa  kelompok  yang  telah  dibentuk  diawal  pembelajaran  akan  memiliki kemampuan dan keberanian untuk tampil di depan kelas, sehingga secara tidak langsung  metode  ini  akan  melatih  keterampilan  berbicara  dan  psikomotorik siswa untuk tampil memperagakan sendiri bagian-bagian bahasa arab dan cara penggunaan  bahasa  arab.  Pada  hakekatnya  metode  ini  akan  merangsan motivasi  dan  minat  belajar  siswa,  sebab  secara  tidak  langsung  ada  tiga kemapuan  yang  sekaligus  diperoleh  siswa  yaitu  kemampuan  kognitif  yaitu mampu  menuliskan  sekaligus  menyebutkan  bagian  dan  cara  penggunaan bahasa  arab,  kemampuan  psikomotorik  yaitu  mampu  menggunakan  bahasa arab  serta  membuta  sendiri  sediaan  awetan  preparat  basah,  dan  kemampuan apektif  yaitu  interaksi  siswa  diantara  teman  kelompoknya  yaitu  saling membimbing satu sama lain dalam memahami dan menggunakan bahasa arab dengan baik dan benar. Pada siswa  yang berkemampuan sedang, timbul  rasa percaya diri yang tinggi dalam belajar, karena selama ini mereka selalu berada dalam  bayang-bayang  rasa  takut  salah  dan  ditertawakan  oleh  siswa  yang pandai dalam menyatakan pendapat. Demikian pula siswa dengan kemampuan rendah, di samping telah  lepas dari  dominasi siswa  yang cerdas,  mereka juga telah  memiliki  percaya  diri  yang  cukup  kuat  dan  termotivasi  belajar  lebih  giat, karena  kelompok  ini  ditangani  dengan special  treatment yaitu  melalui re- teaching-tutorial yang  senantiasa  diberi  dorongan  secara  terus  menerus  dan diperhatikan  kebutuhan  serta  kesanggupannya  dalam  belajar  (Syafruddin, 2005).
Adanya metode demonstrasi ini, siswa lebih bersemangat dalam belajar sebaba  secara  langsung  guru  akan  memperkenalkan  obyek  materi  yang sedang  dipelajari,  selain  itu  adanya  bimbingan  langsung  dari  guru  bagi kelompok  atau  siswa  yang  kurang  paham  dengan  materi  merupakan  motivasi yang  sangat  besar  bagi  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  dapat
berdampak  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  secara  maksimal.  Siswa  akan lebih  termotivasi  belajar  bila  belajar  secara  langsung  dan  mendapat  perhatian dari  guru,  oleh  karena  itu  adanya  kegiatan  demonstrasi  dan  bimbingan langsung guru diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa, dan hal ini terjadi pada siswa kelas VII di MTS Al-Hidayah Liang Kab. Gowa, dimana hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sehingga dengan demikian  metode  demonstrasi  dan  kelompok  belajar  terbimbing  sangat  cocok untuk  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternative  metode  mengajar  yang  baik digunakan di sekolah dengan tujuan agar hasil belajar siswa dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  arab  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  dan  kelompok  terbimbing  di  MTS-Al- Hidayah Liang dengan nilai rata-rata kelas pada siklus I adalah 5,91 dan pada siklus II adalah 7,11.

## SARAN
1.  Untuk meningkatkan pemahaman materi siswa akan materi yang diajarkan, sebaiknya dalam mengajar guru harus mengetahui kemapuan dasar siswa, sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  mendapat  perhatian yang lebih dari guru.
2.  Diharapkan  kepada  pihak  sekolah  untuk  memberikan  pelatihan  khusus kepada  guru  bidang  studi  mengenai  model  mengajar  yang  sesuai  dengan kondisi sekolah sehingga setiap guru pada semua jenjang pendidikan dapat memberikan yang terbaik kepada siswa yang di didiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Anonim. 2003. Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Pertama . Departemen Pendidikan nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan lanjutan Pertama. Jakarta.
[2] Achsin. 1993. Metode dalam Pembelajaran . PT. Nimas Multima. Jakarta.
[3] Djamarah.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  Cetakan Pertama. Jakarta : Rineka Cipta.
[4] Hamalik. 2005. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta.
[5] Mukhtar. 2005. Metode Pembelajaran yang Berhasil . PT. Nimas Multima. Jakarta
[6] Mulyasa.  2006. Implementasi  Kurikulum  2004  Panduan  Pembelajaran KBK . PT Rosdakarya. Bandung.
[7] Roestiyah. 1989. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Remaja Rosdakarya. Bandung
[8] Rusdi.  1998. Metode  Pembelajaran  Gotong  Royong .  Universitas  Kristen Petra Surabaya. Surabaya
[9] Sardiman. 1996. Belajar Secara Efektif dan Efisien . Rineka Cipta. Jakarta.
[10]  Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta.
[11]  Sudjana.  2005. Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar .  PT.  Remaja Rosdakarya.