## SENSORY DESIGN IN SCHOOL ARCHITECTURE, PLAYGROUP – TK JAGAD ALIT WALDORF, BANDUNG
1 Kezia Angelina Anugrah. 2 Aldyfra L. Lukman, Ph.D
¹ Student in the Bachelor’s (S-1) Study Program in Architecture
at Parahyangan Catholic University
² Senior lecturer in the Bachelor’s (S-1) Study Program in Architecture at Parahyangan Catholic University
Abstract- Humans are the main subject of architecture, and architecture exists as a place to meet the need for space for activities. In this case, humans as the subject of architecture not only include adults, but also children. At 3-5 years old, children are in an active and developing period. They are in a period of great curiosity, and their imagination is also developing. Therefore, multisensory experience is something that is important for them to develop both physically and mentally.
Multisensory experiences can be presented through children's interactions with their environment, both indoors  and  outdoors,  with  sensory  designs.  One  environment  in  which  children  can  interact  with  their environment is school. Playgroup  - Kindergarten Jagad Alit Waldorf Bandung is a multisensory-based school that was founded in 2015. The research objective is to identify what architectural aspects can bring multisensory experiences to children.
The study used a descriptive method with a qualitative approach by describing the existing condition of the Playgroup - Kindergarten Jagad Alit Waldorf Bandung and then analyzing the building using sensory slider by Joy Malnar and Frank Vodvarka. School building data is collected by observing the field and documentation with photographs of the school area. Sensory design data was collected by literature study. The analysis is related to the behavior and characteristics of early childhood to find out what kind of architectural aspects that can affect the multisensory experiences of the school students.
The result is that the architectural aspects of the Playgroup - Kindergarten Jagad Alit Waldorf Bandung meet the children's multisensory experience, with the most embodied sensory being the touch sensory. There are four main sensory that are the focus of Waldorf’s curriculum, and those are touch, movement, balance, and life. The sensory experience is fulfilled through an interesting form of game equipment, and the use of a variety of materials. The use of these materials is not only attractive to the sense of touch, but also to the sense of sight. The texture of the material becomes something that is attractive to young children.
Another  sensory  that  is  in  the  four  main  sensory  areas  that  are  the  focus  of  children  0-7  years  is  the movement of children. The arrangement of furniture creates a spacious space providing enough space for children to move freely.
Key Words: sensory design, behaviour, early childhood, Playgroup-TK Jagad Alit Waldorf Bandung

## SENSORY DESIGN PADA ARSITEKTUR SEKOLAH PLAYGROUP – TK JAGAD ALIT WALDORF, BANDUNG
1 Kezia Angelina Anugrah, 2 Aldyfra L. Lukman, Ph.D
1 Mahasiswi S1 Program Studi Arsitektur Universitas Katolik Parahyangan
2 Dosen Pembimbing S1 Program Studi Arsitektur Universitas Katolik Parahyangan
Abstrak- Manusia adalah subjek utama arsitektur, dan arsitektur hadir sebagai wadah untuk memenuhi kebutuhan akan  ruang  untuk  beraktivitas.  Dalam  hal  ini,  manusia  sebagai  subjek  arsitektur  tidak  hanya  mencakup  orang
1 Corresponding Author: Kezia.angelina03@gmail.com
dewasa  saja,  tetapi  juga  anak-anak.  Pada  usia  3-5  tahun,  anak-anak  sedang  dalam  masa  yang  aktif  dan berkembang. Mereka sedang dalam masa di mana rasa ingin tahu mereka besar, dan imajinasi mereka juga sedang berkembang.  Karenanya,  pengalaman  multisensori  merupakan  sesuatu  yang  penting  bagi  mereka  untuk berkembang baik secara fisik maupun mental. Pengalaman multisensori dapat dihadirkan melalui interaksi anak- anak dengan lingkungannya, baik di dalam maupun di luar ruangan didukung oleh desain sensorik. Salah satu lingkungan di mana anak-anak dapat berinteraksi dengan lingkungannya adalah sekolah. Sekolah Playgroup – TK Jagad Alit Waldorf Bandung adalah sekolah yang berbasis pendidikan multisensori yang didirikan sejak tahun 2015.
Tujuan penelitian adalah untuk mengidentifikasi aspek arsitektural apa saja yang dapat menghadirkan pengalaman multisensori bagi anak dan apakah pengalaman multisensori anak sudah terpenuhi atau belum.
Metode yang digunakan adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif, data diperoleh dari studi literatur, pengamatan langsung ke lapangan, serta dari wawancara terhadap guru-guru sekolah playgroup  – TK Jagad Alit Waldorf Bandung.
Diperoleh  kesimpulan  bahwa  aspek  arsitektural  sekolah  playgroup  –  TK  Jagad  Alit  Waldorf  Bandung memenuhi pengalaman multisensori anak, dengan sensori yang paling banyak terwadahi adalah sensori sentuhan. Terdapat  empat  sensori  utama  yang  menjadi  fokus  pada  kurikulum  Waldorf,  yaitu  sentuhan,  gerakan, keseimbangan, dan kehidupan. Pengalaman sensori itu dipenuhi lewat bentuk alat permainan yang menarik, serta penggunaan material yang cukup beragam. Penggunaan material tersebut tidak hanya menarik bagi indera peraba, tetapi juga bagi indera penglihatan. Tekstur material menjadi sesuatu yang menarik bagi anak-anak usia dini.
Sensori  lain  yang  berada  dalam  bagian  empat  sensori  utama  yang  menjadi  fokus  anak-anak  0-7  tahun adalah  gerakan  anak-anak.  Penyusunan  furnitur  membuat  yang  menciptakan  ruang  yang  lapang  menyediakan ruang yang cukup bagi anak-anak untuk bergerak dengan bebas.
Kata Kunci: desain sensorik, perilaku, anak usia dini, Playgroup-TK Jagad Alit Waldorf Bandung

## 1. PENDAHULUAN
Manusia adalah subjek utama dalam arsitektur, dan arsitektur muncul sebagai wadah untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia  akan  ruang  untuk  beraktivitas.  Manusia  tidak  hanya mencakup  orang-orang  dewasa  saja,  tetapi  juga  anak-anak.  Seiring  bertambahnya  waktu, populasi  penduduk  di  Indonesia  terus  mengalami  peningkatan.  Semakin  banyak  anak-anak yang lahir dan bertumbuh serta berkembang di Indonesia.
Dalam masa pertumbuhan anak-anak, khususnya di usia 3-5 tahun, anak-anak berada dalam masa di mana mereka sangat aktif dan memiliki rasa ingin tahu yang besar.  Imajinasi mereka  sedang  berkembang  dan  membentuk  dunia  fantasi  mereka.  Karenanya,  pengalaman multisensori merupakan hal yang penting bagi tumbuh kembang anak, baik perkembangan fisik maupun  mental.  Pengalaman  multisensori  didapat  dari  interaksi  antara  anak-anak  dengan lingkungannya, baik indoor maupun outdoor .
Lingkungan  yang  dirancang  dengan  dasar  multisensori  akan  dapat  membantu pengalaman  multisensori  anak-anak.  Penelitian  akan  aspek  arsitektural  pada  salah  satu lingkungan  di  mana  anak-anak  bisa  mendapatkan  pengalaman  multisensori,  dapat  menjadi masukan dan acuan dalam merancang di masa depan, khususnya bagi arsitektur yang memang dimaksudkan  untuk  memberikan  pengalaman  multisensori.  Lingkungan  tersebut  adalah sekolah  playgroup  dan  taman  kanak-kanak.  Objek  studi  yang  diobservasi  adalah  sebuah sekolah  dengan  basis  pendidikan  multisensori,  yaitu  sekolah  playgroup  –  TK  Jagad  Alit Waldorf, Bandung.

## 2. KAJIAN TEORI
Salah satu  penghubung  manusia dengan lingkungannya adalah indera. Lewat  indera, manusia merasakan suasana di sekelilingnya. Indera memainkan peran penting dalam ingatan dan emosi yang melekat pada pengalaman manusia. Pengalaman sensori dapat membuat suatu
lingkungan lebih manusiawi. Pengalaman sensori yang timbul dari desain dapat menstimulasi dan meningkatkan imajinasi, persepsi, menciptakan ikatan emosional antara pengguna dengan suatu lingkungan. Rangsangan sensorik dapat memicu daya tarik dan minat seseorang.
Desain sensorik dapat diterapkan pada beberapa elemen, seperti pencahayaan, warna, penggunaan  material  dan  furniture,  dan  sebagainya.  Ketika  indera  dirangsang,  setiap  suara, rasa, bau, sentuhan, dan pandangan mengirimkan informasi sensorik ke otak, di mana sumber dan  penyebab  rangsangan  diproses  dan  dirasakan.  Pada  sensori  visual,  maka  pengaturan pencahayaan di dalam ruangan dapat mempengaruhi sensor visual pengguna ruang. Warna juga dapat mempengaruhi sensor visual. Warna dapat dihubungkan dengan temperatur, bau, bunyi, dan bahkan rasa (Malnar dan Vodvarka, 2004). Pada sensori penciuman, maka adanya aroma- aroma tertentu di dalam ruangan akan mempengaruhi pengalaman pengguna di dalam ruang, bahkan dapat menghadirkan kenangan akan suatu peristiwa tertentu di masa lampau. Sensori perasa bisa dipengaruhi oleh rangsangan untuk sensori visual dan sensori penciuman. Untuk sensori pendengaran maka suaralah yang sangat berperan di dalam ruang. Tanpa suara, persepsi visual  yang  ditampilkan  bisa  berbeda  (misalnya  visual  menjadi  kurang  kontras).  Hadirnya sensori peraba di dalam ruangan dapat meningkatkan nuansa ruangan dan persepsi pengunjung. Suara juga memiliki kualitas spasial. Suara yang dipantulkan oleh elemen – elemen arsitektural dapat memberikan informasi mengenai bentuk dan dimensi suatu ruang, serta tekstur dari suatu material (Kamiel van Kreij, 2010).
Pallasma mengkritik arsitektur pada masa kini adalah arsitektur yang diciptakan dengan tujuan untuk dinikmati hanya lewat kamera atau mata. Dalam tulisannya “ An Architecture of the  Seven  Senses ”, Pallasma menjelaskan mengenai hal ini, dengan sebutan “ ocularcentric ” (ungkapan  professor  Martin  Jay),  atau  “ retinal  architecture ”  dalam  tulisannya  sendiri. Menurutnya,  arsitektur  saat  ini  hanya  menekankan  dimensi  intelektual  dan  konseptual  yang tidak menyentuh esensi sensual arsitektur. Pallasma juga merasa bahwa material yang ada saat ini,  seperti  kaca  dan  lapisan  enamel  yang  sintetis,  tidak  menyampaikan  apapun,  tidak menyampaikan  dari  mana  ia  berasal,  maupun  umur  dan  apa  yang  telah  dialami  material tersebut,  berbeda  dengan  kayu,  batu,  maupun  bata.  Penggunaan  material  sintetis  tersebut menjadikan arsitektur saat ini dingin, keras, hampa, dan tidak bernyawa. Arsitektur kehilangan sensualitasnya, dan berjarak dengan manusia.
Hal ini bertolak belakang dengan prinsip yang Pallasma pegang, yaitu bahwa arsitektur seharusnya  bergerak  mengikuti  waktu.  Sebuah  karya  arsitektur  seharusnya  menyimpan kenangan mengenai masa ia digunakan, dan masa terbaiknya. Di masa setelahnya, ia seolah menjadi portal waktu yang mampu membawa kita melampaui sejarah.
Dalam  tulisan  “ An  Architecture  of  the  Seven  Senses ”,  Pallasma  menjelaskan  bahwa pengalaman multisensori seharusnya dimiliki oleh suatu karya arsitektur. Adanya pengalaman multisensori  akan  memunculkan  interaksi  antara  pengguna  dengan  arsitektur  tersebut,  dan mampu mengaktifkan semua indera yang saling memperkuat. Hasil dari interaksi tersebut tidak hanya memberikan informasi koginitif pada otak, tetapi juga mempengaruhi jiwa dan perasaan pengguna (afektif), seperti menyegarkan atau menyembuhkan.
Pallasma (1996) dalam bukunya yang lain, “ The Eyes of the Skin – Architecture and the Senses ”, merasa bahwa indera peraba menjadi indera yang perlu diperkuat dalam arsitektur. Ia  menyatakan,  sebagaimana  bangunan  tradisional,  bangunan  yang  otentik  seharusnya terhubung  dengan  faktor-faktor    di  bawah  sadar  manusia.  Pada  akhirnya,  bangunan  juga seharusnya  mampu  menstimulasi  bekerjanya  indera  peraba  manusia,  dan  tidak  hanya menekankan  unsur  visual  pada  bangunan.  Ia  mencontohkannya  dengan  kecenderungan manusia  yang  lebih  sering  menggunakan  indera  peraba  dibandingkan  visual  saat  merasakan sesuatu yang lebih intens atau ‘dekat dengan rasa’, seperti membelai orang-orang tersayang dibanding hanya sekedar melihat saja.
Pallasma  menulis  tentang  perasaannya  saat  pertama  kali  menikmati  bangunan  karya Steven  Holls.  Ia  menyatakan  bahwa  karya  Steven  Holls  mampu  menstimulus  sensorinya. Bangunan  yang  dimaksud  adalah  Kiasma  Museum  of  Contemporary  Art  di  Finland,  yang tampil elegan, dengan penggunaan material baja hitam dan perunggu serta kaca es. Bangunan ini disebut Pallasma mampu memberikan kesan arsitektur yang berkenaan dengan rasa yang berdasar  pada  imajinasi  dan  indera  peraba.  Konstruksi  bangunan  tersebut  nampaknya  dapat memicu kepekaan indera lainnya, sehingga Pallasma menyadari keberadaan inderanya yang terpicu  oleh  karya  tersebut  :  “ These  constructions  even  seemed  to  sensitize  other  sensory modalities,  and  I  realized  that  my  own  existential  sense,  my  very  sense  of  self,  was  being addressed and activated” (Juhani Pallasma, 2009) 2 .
Figur1. Kiasma Museum of Contemporary Art, Finland
Figur 2. Kiasma Museum of Contemporary
Art, Finland
Menurut Pallasma, terdapat tujuh indera yang dapat digunakan untuk merespon suatu karya arsitektur. Indera-indera tersebut adalah sebagai berikut.
a. Mata – Penglihatan
Penglihatan  merupakan  indera  yang  paling  banyak  memberikan  informasi  bagi manusia, namun penglihatan hanya memberikan informasi mengenai “kulit luar” dari sesuatu.  Dalam aspek visual,  terdapat  beberapa hal  yang dapat  mempengaruhi aspek tersebut  seperti  pencahayaan,  penggunaan  warna,  bentuk  yang  ditampilkan,  serta material yang digunakan.
b. Hidung – Penciuman
Bau  dapat  memberikan  informasi  tentang  esensi  dari  sesuatu  dan  bagaimana relasi  manusia  dengan  sesuatu  tersebut.  Bau  juga  memberikan  manusia  kesadaran spasial akan lokasi (Day, 2007). Bau dalam suatu lingkungan akan membentuk identitas lingkungan tersebut.
c. Telinga -  Pendengaran
Sama seperti bau, bunyi juga dapat mempengaruhi identitas suatu tempat. Bunyi dapat  memberikan informasi  tentang cuaca, kehidupan, dan sebagainya. Penggunaan material dapat mempengaruhi bunyi yang dihasilkan. Tekstur dari bata dapat memecah bunyi, sedangkan kayu dapat memantulkan bunyi. Variasi vegetasi dapat menimbulkan pengalaman sensori pendengaran seperti gesekan antar ilalang, dan sebagainya.
2 Pallasma, Juhani. 2009. The Thinking Hand : Existential and Embodied Wisdom in Architecture. Hoboken : Wiley.
d. Lidah – Pengecap
Dalam  arsitektur  sendiri,  rasa  dari  arsitektur  tidak  pernah  secara  harafiah dirasakan  lewat  lidah.  Tetapi  dalam  prakteknya,  terdapat  hal-hal  yang  dapat memberikan rasa pada lidah, seolah seseorang merasakan benda tertentu dengan lidah.
e. Kulit – Peraba
Tangan sebagai indera peraba memberikan lebih banyak perasaan dibandingkan dengan  mata  (Day,  2007).  Karena  itu,  material-material  yang  “hidup”  seperti  batu, kayu, dan tanah liat, dapat memberikan lebih banyak stimulasi taktil dari pada material- material hasil industri seperti plastic, beton, dan sebagainya, walaupun material hasil industri lebih menarik dari segi visual.
f. Otot dan tulang
Pergerakan  merupakan  bahasa  dalam  ekspresi.  Pergerakan  yang  bervariasi membutuhkan variasi sensori, yang akan membangkitkan kesadaran otak manusia.
Indera-indera tersebut kemudian meneruskan informasi ke otak, dan membentuk suatu pemikiran mengenai situasi atau benda tertentu. Informasi-informasi yang masuk membentuk persepsi  seseorang.  Dari  persepsi,  akan  muncul  perilaku.  Perilaku  adalah  tindakan  atau aktivitas manusia yang mempunyai bentangan arti yang luas, antara lain berjalan, berbicara, menangis, tertawa, bekerja, dan sebagainya. Perilaku adalah kegiatan atau aktivitas manusia, baik yang dapat diamati langsung maupun yang tidak dapat diamati pihak luar (Notoatmodjo, 2003).  Perilaku  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  reaksi  psikis  seseorang  terhadap lingkungannya. Reaksi  yang dimaksud digolongkan menjadi  dua, yaitu reaksi  dalam bentuk aktif dan reaksi dalam bentuk pasif.
Mengacu  pada  topik  penelitian  yang  membahas  mengenai  pengalaman  multisensori anak, maka perilaku dan karakteristik anak-anak perlu dikaitkan, terutama dalam hal ini anak- anak  usia  dini.  NAEYC  ( National  Association  for  The  Education  of  Young  Children ) mengemukakan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-8 tahun, yang tercakup pada program pendidikan di taman penitipan anak, penitipan anak pada keluarga ( family  child  care  home ),  pendidikan  prasekolah  baik  swasta  maupun  negeri,  TK,  dan  SD (NAEYC, 1992). Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 14, anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun,  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membeantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas, 2003).
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  yang  khas.  Karakteristik  anak-anak  usia  dini berpengaruh pada perilaku mereka. Dan lewat perilaku mereka, dapat terlihat apakah mereka mengalami  pengalaman  multisensori atau tidak.  Karakteristik anak usia  dini tersebut  adalah sebagai berikut (Hartati, 2005).
1. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
Anak usia dini sangat tertarik dengan dunia sekitarnya. Dia ingin mengetahui segala sesuatu yang terjadi di sekitarnya. Pada masa bayi hal tersebut ditunjukkan dengan meraih  dan  memasukkan  benda  apapun  dalam  jangkauannya  ke  dalam  mulutnya. Pada anak usia 3-4 tahun, anak-anak sering membongkar pasang segala sesuatu untuk memenuhi  rasa  ingin  tahunya.  Mereka  juga  mulai  gemar  bertanya  meski  dalam bahasa yang sederhana.
2. Merupakan pribadi yang unik Banyaknya  kesamaan  dalam  pola  umum  perkembangan  tidak  berarti  setiap  anak sama.  Masing-masing  anak  memiliki  keunikan  masing-masing,  meskipun  mereka
kembar. Dengan begitu, maka pendekatan terhadap setiap anak akan berbeda-beda, misalnya sesuai dengan minat masing-masing anak.
3. Suka berfantasi dan berimajinasi Anak  usia  dini  suka  membayangkan  dan  mengembangkan  berbagai  hal  yang melampaui  kondisi  nyata.  Mereka  dapat  menceritakan  berbagai  hal  dengan  sangat meyakinkan seolah dia melihat atau mengalaminya sendiri, padahal itu merupakan hasil fantasi atau imajinasi saja.
4. Masa paling potensial untuk belajar Anak-anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat  pada berbagai aspek, khususnya di usia dini. Hal ini kerap disebut juga sebagai golden age (usia emas).
5. Menunjukkan sikap egosentris Anak usia dini umumnya hanya memahami sesuatu dari sudut pandangnya sendiri, bukan  sudut  pandang  orang  lain.  Anak  yang  egosentrik  lebih  banyak  berpikir  dan berbicara tentang diri sendiri dari pada tentang orang lain, dan tindakannya terutama bertujuan  untuk  menguntungkan  dirinya.  Hal  ini  terlihat  dari  tindakan  berebut mainan, menangis, dan sebagainya.
6. Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek Perhatian anak-anak usia dini mudah sekali teralihkan. Mereka mudah berpindah dari satu  kegiatan  ke  kegiatan  lainnya,  terutama  bila  kegiatan  sebelumnya  dirasa  tidak menarik perhatiannya lagi.
7. Sebagai bagian dari makhluk sosial Anak-anak  usia  dini  suka  bergaul  dan  bermain  dengan  teman  sebayanya.  Melalui interaksi  sosial  dengan  teman-teman  sebaya,  konsep  diri  mereka  mulai  terbentuk. Anak-anak belajar bersosialisasi dan belajar untuk dapat diterima di lingkungannya. Pendidikan  Waldorf  merupakan  salah  satu  konsep  pendidikan  yang  mengusung pendidikan  berbasis  multisensori.  Metode  pendidikan  Waldorf  pertama  kali  digagas  oleh seorang  filsuf  dari  Austria,  yaitu  Rudolf  Steiner.  Steiner  percaya  bahwa  ilmu  pengetahuan, seni, dan spiritual adalah tiga hal yang tidak dapat dipisahkan. Karena itu, ketiga hal tersebut selalu terintegrasi dalam setiap materi pendidikan Waldorf sehingga anak dapat tumbuh dan berkembang  secara  utuh.  Anak-anak  mengikuti  kegiatan  yang  disesuaikan  dengan perkembangan usianya. Sebagai contoh, kegiatan untuk anak-anak usia dini lebih berpusat pada persiapan fisik anak untuk dapat fokus dalam rentang waktu yang diperlukan untuk membaca dan  menulis.  Konsep  pendidikan  Waldorf  sangat  menghargai  anak  sebagai  manusia  yang memiliki  kebebasan  sesuai  dengan  perkembangan  usianya.  Bagi  sekolah  yang  menerapkan sistem pendidikan Waldorf, proses yang dilalui anak jauh lebih penting dibandingkan dengan penguasaan materi. Fokus utama dari pendidikan Waldorf adalah pengembangan imajinasi dan kreativitas anak, serta koneksi dengan alam.
Konsep pendidikan Waldorf didasarkan pada tiga aspek / bagian dari manusia ( three folds  of  human  being ),  yaitu  kemauan/tindakan  ( willing), perasaan  ( feeling ),  dan  pemikiran ( thinking ), melalui tangan ( hands ), hati ( heart ), dan kepala ( head ). Melalui pendidikan yang terintegrasi ini, anak-anak diharapkan mampu menghasilkan sendiri sebuah solusi, tidak hanya meniru solusi yang sudah ada; mampu berpikir, tidak hanya menghafal; mampu berinisiatif, tidak hanya menunggu perintah. Pendidikan diberikan pada anak-anak sesuai dengan tahapan perkembangan dari dua belas indera manusia, yaitu :
- Tahapan 0-7 tahun fokus pada lower senses : touch, life, movement, balance
- Tahapan 7-14 tahun fokus pada middle senses : sight, taste, smell, warmth
- Tahapan 14-21 tahun fokus pada upper senses : hearing, word, thought, ego
Lower senses adalah indera fisikal, yang berfungsi untuk memberikan kesadaran akan diri dan terbentuk pada 7 tahun pertama. Indera fisikal meliputi sentuhan ( touch ), kehidupan ( life ),  gerakan  ( movement ),  dan  keseimbangan  ( balance ).  Indera  sentuhan  berfungsi  untuk mendeskripsikan permukaan benda yang disentuh. Indera kehidupan merupakan indera untuk mengenal kondisi diri sendiri, apakah tubuh sedang berfungsi dengan baik atau tidak, melalui rasa sakit, lapar, dan sebagainya. Indera gerakan berfungsi untuk mengendalikan pergerakan tubuh, termasuk di dalam menghentikan gerakan. Indera keseimbangan memberikan kesadaran akan ruang, seperti posisi tubuh (berdiri atau duduk), jarak jauh atau dekat, atas dan bawah, kiri dan kanan, depan dan belakang.
Middle senses adalah indera yang berfungsi untuk merasakan stimulus dari luar tubuh. Indera ini diasah mulai dari usia 7 sampai 14 tahun. Indera yang termasuk dalam middle senses adalah penglihatan ( sight ), perasa ( taste ), penciuman ( smell ), dan kehangatan ( warmth ).  Indera penglihatan  mengenalkan  manusia  pada  cahaya,  warna,  dan  pergerakan.  Indera  penciuman mengenalkan manusia pada bau. Indera perasa mengenalkan manusia pada rasa dari makanan yang  dikonsumsi.  Indera  kehangatan  membantu  manusia  mendeskripsikan  rasa  panas  dan dingin, tidak hanya secara fisik (suhu) namun juga kejiwaan (perasaan hangat dan dingin lewat penerimaan dan penolakan).
Upper senses adalah indera yang berfungsi untuk membantu manusia berkomunikasi. Indera ini mulai diasah dari usia 14 sampai 21 tahun. Upper senses meliputi pendengaran ( hearing ), perkataan  ( word ),  pemahaman  ( thought ),  dan  ego.  Indera  pendengaran  berfungsi  untuk mengenalkan manusia pada suara dan mendeskripsikan suara tersebut. Indera perkataan adalah indera  yang  berfungsi  untuk  menangkap  kata-kata  yang  diutarakan  orang  lain  baik  dalam bentuk  tulisan maupun lisan.  Indera pemahaman  adalah indera yang memampukan manusia untuk  mengolah  kumpulan  informasi  dan  menjadikannya  informasi  yang  utuh.  Sedangkan indera ego berfungsi untuk membantu manusia merasakan eksistensi seseorang atau makhluk hidup lain.

## 3. METODA PENELITIAN
Penelitian dilakukan dengan metode deskriptif dan pendekatan secara kualitatif. Data dikumpulkan dengan cara studi literatur dan observasi lapangan, serta wawancara dengan para guru pengajar playgroup – TK Jagad Alit Waldorf, Bandung. Sampel yang diambil adalah 6 orang anak yang terbilang paling aktif di antara 22 orang murid sekolah.

## 4. ANALISA

## 4.1 BAHAN OBJEK
Objek  yang  dipilih  adalah  sekolah  playgroup  –  TK  Jagad  Alit  Waldorf  di  Bandung, dengan pertimbangan bahwa sekolah ini merupakan sekolah berbasis pendidikan multisensori. Sekolah Playgroup – TK Jagad Alit Waldorf merupakan sekolah untuk anak-anak usia dini. Jagad Alit berada di Jl. Babakan Jeruk IIIE, Sukagalih, Bandung. Sekolah ini  terletak cukup jauh dari jalan raya di area tersebut, yaitu Jl. Dr. Djunjunan. Sekolah ini pertama kali memulai aktivitasnya pada tahun  2015, dengan membuka  tahun ajaran baru untuk preschool, dengan jumlah  murid  22  orang  berusia  kurang  lebih  3-7  tahun  untuk  saat  ini.  Sekolah  Jagad  Alit mengadaptasi  konsep  pendidikan  Waldorf  School,  dengan  nilai-nilai  budaya  Indonesia  dan budaya lokal daerah setempat. Jagad Alit sendiri memiliki filosofi bahwa ilmu pengetahuan, spiritual,  dan seni  adalah satu  bagian yang saling terintegrasi. Ketiganya  bukanlah hal  yang terbagi-bagi ke areanya masing-masing seperti yang umum terjadi saat ini. Ilmu pengetahuan akan  menjadi  kreatif  secara  moral,  seni  menjadi  sesuatu  yang  bersifat  universal,  dan pengalaman spiritual menjadi sesuatu yang nyata dan aktual.
Konsep pendidikan pada Jagad Alit lebih berfokus pada keunikan masing-masing anak, di mana keunikan tersebut akan mempengaruhi dan membantu satu sama lain secara  positif. Selain itu, seiring dengan kemajuan teknologi yang terjadi dewasa ini, esensi dan pemaknaan budaya dan kearifan lokal mulai terkikis. Hal tersebut menjadi pendorong bagi Jagad Alit untuk memperkenalkan esensi budaya lokal pada anak-anak yang bersekolah di sana, agar tercipta kecintaan terhadap budayanya sendiri.
Agar tujuan pendidikan tercapai melalui proses pembelajaran yang berpihak pada anak, maka  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  bentuk  kegiatan  yang mengikuti/selaras dengan ritme kehidupan ( rhythm ), kegiatan yang diulang-ulang secara terus menerus selama rentang waktu tertentu sehingga menjadi sesuatu yang melekat ( repetition ), dan  dilaksanakan  dengan  cara  yang  sangat  menghormati  dan  menghargai  anak  sebagai makhluk spiritual ( reverence ).
Jagad Alit Waldorf menerapkan sistem ritme dalam pendidikan sekolah. Ritme tersebut berupa  kegiatan  sekolah  yang  terus  menerus  diulang,  dengan  tujuan  untuk  membentuk kebiasaan yang melekat pada diri anak-anak sekolah tersebut. Ritme harian yang dilakukan di Jagad Alit adalah sebagai berikut.
07.50 – 08.00 : Menyambut anak-anak dengan hangat 08.00 – 09.00 : Bermain di luar
09.00 – 09.05 : Merapikan mainan dan mencuci tangan
09.05 – 09.10 : Circle time 09.10 – 10.05 : Bermain di dalam, menyiapkan snack , arts and craft
10.05 – 10.15 : Merapikan mainan dan mencuci tangan 10.15 – 10.35 : Menikmati snack Bersama 10.35 – 10.45 : Storytelling
Ritme harian ini dilakukan setiap hari berulang-ulang, sehingga secara otomatis anak- anak terbiasa dengan ritme ini. Ritme yang dilakukan menumbuhkan rasa inisiatif anak, sesuai dengan apa yang menjadi tujuan dari pendidikan Waldorf.
Fasilitas yang terdapat pada sekolah playgroup – TK Jagad Alit Waldorf Bandung adalah sebagai berikut.
Figur 4. Jalan setapak menuju taman Figur 5. Ruang kelas 1 Figur 6. Ruang kelas 2
Figur 7. Toilet
Figur 8. Taman bermain
Figur 9. Alat permainan dari kayu
Figur 10. Ayunan Figur 11. Bak pasir Figur 12. Ruang guru dan administrasi
Figur 13. Pantry

## 4.2 METODE
Analisis  terhadap  aspek  arsitektural  yang  mewadahi  pengalaman  multisensori  anak dilakukan  dengan  menggunakan sensory  slider yang  dibuat  oleh  Joy  Malnar  dan  Frank Vodvarka. Sensory slider adalah sebuah alat analisis untuk menilai apakah sebuah desain sudah menghadirkan pengalaman multisensori bagi penggunanya atau belum.
Figur 14. Sensory slider Joy Malnar dan Frank Vodvarka
Dengan menggunakan sensory slider , seseorang dapat menilai bagaimana pengalaman sensori seseorang terhadap arsitektur yang dikunjungi atau digunakan dalam kehidupan sehari- hari. Pada sensory slider sendiri, terdapat 8 sensori yang menjadi penilaian bagi suatu karya arsitektur. Sensori tersebut adalah visual, bunyi, bau, sentuhan ( haptic 1 ), gerak / movement ( haptic 2 ), kemampuan adaptasi otak dengan stimulus ( haptic 3 ), temperatur ( haptic 4 ), serta keseimbangan  ( basic  orienting ).  Setiap  sensori  yang  terdapat  pada sensory  slider menggambarkan  tingkat  kejelasan  suatu  elemen  terhadap  sensori  tertentu.  Bagian  tengah sensory slider merupakan area netral, di mana hal tersebut berarti sensori yang diamati dapat dikatakan seimbang. Semakin ke kiri  intensitas sensori semakin tinggi ( overload ), sedangkan semakin ke kanan intensitas sensori semakin renddah ( deprivation ).
Figur 15. Kondisi ideal sensory slider
Gambar  di  atas  adalah  kondisi sensory  slider yang  ideal  bagi  suatu  karya  arsitektur. Intensitas  sensori  yang  seimbang  berarti  pengalaman  sensori  yang  dirasakan  pun  seimbang. Contohnya  pada  sensori  visual,  sebuah  karya  arsitektur  tidak  menjadi  sangat  menonjol dibandingkan dengan lingkungannya, dan juga tidak menjadi sesuatu yang tidak dianggap oleh pengguna  karena  tertutup  oleh  lingkungannya.  Keadaan  tersebut  dapat  menjadikan  sensori visual tidak seimbang. Namun beberapa keadaan tidak mengharuskan semua sensori berada di titik  tengah.  Seperti  fungsi  restoran  yang  akan  membutuhkan  sensori  penciuman  yang  lebih kuat untuk menarik pengunjung.
Dengan  tidak  memungkinkannya  komunikasi  langsung  dengan  anak-anak  yang bersekolah di sekolah playgroup – TK Jagad Alit Waldorf Bandung, maka pengamatan yang dilakukan  merupakan  pengamatan  terhadap  perilaku  anak-anak  di  sekolah  tersebut  yang berkaitan dengan indera mereka. Perilaku dari anak-anak ini menjadi sebuah patokan penilaian dalam sensory slider yang digunakan sebagai alat analisis. Perilaku yang dimaksudkan adalah sebagai berikut.
1) Menyentuh  atau  meraih  apa  saja  yang  berada  dalam  jangkauan  mereka ( touch / haptic )
2) Melihat dan memperhatikan benda-benda yang menarik bagi mereka, baik secara bentuk, tekstur, maupun warna ( visual )
3) Mencium hal-hal yang ada di sekitar mereka ( odor )
4) Banyak bermain dan bergerak aktif ( haptic )
5) Tertarik pada suara-suara yang unik, misalnya gema ( sound )
Pengamatan pengalaman multisensori anak usia dini di sekolah playgroup – TK Jagad Alit Waldorf Bandung dilakukan pada 6 orang anak, 3 orang anak laki-laki dan 3 orang anak perempuan yang merupakan anak-anak paling aktif di antara 22 orang anak yang bersekolah di sana. Pengamatan dilakukan terhadap perilaku mereka terhadap lingkungan sekolah di mana mereka beraktivitas. Titik pengamatan berada di :
1) Taman bermain
2) Ruang peralihan (menuju kelas)
3) Ruang kelas 1
4) Ruang kelas 2

## 4.3 HASIL
1) Taman bermain
2) Ruang peralihan
Figur 17. Analisis sensory slider 6 responden terhadap ruang peralihan
3) Ruang kelas 1
Figur 18. Analisis sensory slider 6 responden terhadap ruang kelas 1

## 4) Ruang kelas 2
Figur 19. Analisis sensory slider 6 responden terhadap ruang kelas 2
Melalui pengamatan terhadap 6 responden yang paling aktif dari antara 22 orang anak murid  sekolah  playgroup  –  TK  Jagad  Alit  Waldorf  Bandung,  dapat  terlihat  bahwa  lewat perilaku keenam responden pengalaman multisensori mereka cukup terpenuhi. Taman bermain yang luas menyediakan  wadah untuk  anak-anak  bergerak secara leluasa,  terutama di  bagian tengah taman yang dibuat bebas dari alat permainan.
Perbedaan  material  pada  taman  juga  membantu  pengalaman  multisensori  anak, terutama  sensori  sentuhan.  Pada  taman  bermain,  alat  permainan  yang  ada  menggunakan material  kayu. Untuk alas  taman bermain  sendiri, sekolah menggunakan  rumput. Kemudian terdapat juga bak pasir yang cukup besar. Ada juga alat permainan yang menggunakan material karet,  yaitu  mainan  yang  menggunakan  ban  bekas.  Secara  visual,  material  dan  bentuk  alat permainan  menarik  bagi  anak-anak.  Teksturnya  juga  mengundang  anak-anak  untuk  sekedar menyentuh alat permainan.
Ruang peralihan menjadi ruang yang kurang diperhatikan oleh anak-anak. Walaupun penggunaan materialnya sendiri  berbeda dengan  taman bermain  dan  ruang kelas, anak-anak cenderung tidak memperhatikan hal tersebut. Mereka lebih fokus untuk secepatnya masuk ke dalam  kelas.  Ruang  peralihan  hanya  digunakan  untuk  melepas  dan  menyimpan  sepatu  saja. Anak-anak tidak tertarik dengan visual ruang peralihan, yang lantainya menggunakan keramik dengan motif mozaik berwarna cerah dan dinding bata ekspos.

## Figur 16. Ruang peralihan
Ruang  kelas  1  menarik  bagi  anak-anak,  karena  di  dalamnya  terdapat  mainan  yang beragam.  Selain  itu,  furnitur  yang  ada  di  dalam  kelas  hampir  semua  menggunakan  material kayu,  menyesuaikan  dengan  konsep  pendidikan  Waldorf  yang  ingin  membawa  anak-anak dekat  dengan  alam  dengan  cara  menggunakan  material-material  dari  alam.  Kolom  di  dalam kelas menggunakan sebuah selubung kayu. Selubung tersebut merupakan kayu bekas mainan untuk anak-anak sehingga pada selubung tersebut terdapat bentuk-bentuk rumah, binatang, dan sebagainya. Selubung kayu tersebut tidak secara sengaja dirancang demikian, tetapi kemudian berdampak bagi pengalaman multisensori anak. Anak-anak yang memiliki rasa ingin tahu yang besar  terkadang  menyentuh  selubung  kayu  tersebut.  Lantai  ruangan  juga  menggunakan material kayu.
Figur 17. Ruang kelas 1
Ruang kelas 2 juga menarik bagi anak-anak, karena penggunaan warna pada dinding berbeda dengan ruang kelas 1. Selain itu, furnitur yang ada dapat mereka gunakan juga untuk bermain.  Di  kelas  tersebut,  dinding  yang  menggunakan  material  bata  diekspos,  sehingga berbeda  juga  dengan  ruang  kelas  1.  Perbedaan  material  ini  menarik  bagi  anak-anak. Penggunaan penutup lantai juga berbeda. Ruang kelas 2 menggunakan penutup lantai keramik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  bangunan  sekolah  playgroup  –  TK  Jagad  Alit Waldorf,  Bandung,  dapat  disimpulkan  bahwa  arsitektur  sekolah  ini  cukup  mewadahi pengalaman multisensori para murid. Kesimpulan ini diambil dengan mengacu pada 4 lower senses yang menjadi fokus utama pendidikan Waldorf, yaitu touch, movement, balance, dan life . Keempat lower senses tersebut terpenuhi oleh arsitektur sekolah playgroup – TK Jagad Alit Waldorf. Pengalaman multisensori yang paling terpenuhi adalah sentuhan, dengan adanya perbedaan material yang cukup beragam sehingga menarik bagi anak-anak untuk menyentuh elemen dengan material yang berbeda-beda tersebut. Seperti pada taman bermain saja, terdapat tiga material yang berbeda.
Pengalaman multisensori untuk indera penglihatan, penciuman, dan pendengaran pun terpenuhi, walaupun tidak menjadi fokus utama bagi anak-anak 0-7 tahun menurut pendidikan Waldorf.  Secara  visual,  sekolah  menggunakan  warna-warna  yang  menarik  bagi  anak-anak. Tekstur material  juga menarik bagi  visual anak-anak. Bagi  indera pendengaran, ruang kelas menjadi  menarik  karena  di  dalamnya  suara  anak-anak  terdengar  cukup  bergema,  terutama dalam ruang kelas 2. Anak-anak tertarik dengan suara yang unik, seperti gema tersebut. Terkait indera penciuman, taman bermain memenuhi pengalaman multisensori dengan adanya aroma tanaman-tanaman yang berbeda di kebun. Sedangkan di dalam kelas, tidak adanya partisi yang menutup  ruangan  secara  penuh  mempengaruhi  indera  penciuman  anak-anak  di  saat  guru memasak. Wangi dari masakan menyebar dengan cukup rata, khususnya di ruang kelas 1.
Hal  ini  menarik,  karena  bangunan  eksisting  merupakan  garasi  yang  kemudian direnovasi  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  sebuah  sekolah  dengan  basis pendidikan multisensori. Beberapa aspek arsitektural yang tidak dengan sengaja direncanakan untuk  memenuhi  pengalaman  multisensori  anak  juga  dapat  memenuhi  pengalaman multisensori disebabkan karakteristik anak-anak usia dini yang memiliki rasa ingin tahu yang besar.
Sekolah playgroup – TK Jagad Alit Waldorf Bandung merupakan contoh yang bagus dalam  hal  menghadirkan  pengalaman  multisensori  melalui  arsitektur  sekolah.  Penggunaan material yang beragam dan bentuk yang menarik akan menghadirkan pengalaman multisensori yang  cukup  bagi  anak-anak  untuk  berkembang  baik  secara  fisik  maupun  mental.  Desain bangunan yang sederhana dapat diimbangi dengan pemilihan material, sehingga bentuk yang sederhana pun dapat memberikan pengalaman sensori yang cukup dan menarik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Bredekamp, S. & Copple, C. (Eds). 1997. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs . Revised Edition. Washington Dc: NAEYC.
Fadila, Dewi dan S.L.Z. Ridho. 2013. Perilaku Konsumen . Palembang : Citrabooks Indonesia Gibson,  J.J.  2014. The  Ecological  Approach  to  Visual  Perception  :  Classic  Edition .  New  York  : Psychology Press.
Gibson, J.J. 1966. The Sense Considered As Perceptual System . US : Houghton Mifflin
Holl, Steven, J. Pallasma dan A. Perez-Gomez. 2007. Questions of Perceptions : Phenomenology of Architecture. San Fransisco : William Stout Publishers.
Malnar, Joy & Vonvardka, Frank. 2004. Sensory Design . US : University of Minnesota Press. Notoatmodjo, S., 2003. Pendidikan dan Perilaku Kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurani, Yuliani Sujiono. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks. Pallasma, Juhani. 1996. The Eyes of the Skin : Architecture and the Senses . Hoboken : John Wiley & Sons
Pallasma,  Juhani.  2009. The  Thinking  Hand  :  Existential  and  Embodied  Wisdom  in  Architecture. Hoboken : Wiley.
Suryana,  Dadan.  2016. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Stimulasi  dan  Aspek  Perkembangan .  Jakarta  : Kencana.
Dadan  Suryana.  2014 .  Early  Childhood  Education  Based  On  Thematic  And  Sciencitic  Learning. International Jurnal. Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Padang.
Dadan Suryana. 2014. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Berbabasis Perkebangan Anak . Jurnal National. ISSN. 1-72. April 2014.2337-9227. Universitas Negeri Padang. Dadan Suryana. 2017. Pembelajaran Tematik Terpadu Berbasis Pendekatan Saintifik Di Taman Kanak- Kanak . Jurnal Pendidikan Usia Dini. Volume 11 Edisi 1, April 2017. Universitas Negeri Padang. Mukti Amini, S. Pd., M. Pd. 2012. PAUD4409 - Kurikulum PAUD . Teaching Resource.