## Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Agama Islam SMP Negeri di Kota Metro
Eka Suci Indria Sari Ilmu Hukum Universitas Lampung
eka.indria@fh.unila.ac.id Syarifah Nurbaiti Ekonomi Pembangunan Universitas Lampung syarifah.nurbaiti87@feb.unila.ac.id Rohani rohani@fh.unila.ac.id Ilmu Hukum Universitas Lampung

## Abstrak
Panelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  Lampiran  Permendiknas No.16 Tahun 2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  kompetensi pedagogik  guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMP  Negeri  di  Kota  Metro. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh guru  SMP  Negeri  di  Kota  Metro  sebanyak  30  orang  yang  berasal  dari  10 sekolah.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan purposive  sampling sehingga diperoleh 9 guru dari 3 sekolah yaitu SMP Negeri 3 Metro, SMP Negeri 4 dan  SMP  Negeri  6  Metro  sebagai  responden  dengan  pertimbangan kemudahan  lokasi  dan  komunikasi  terkait  pengambilan  data  di  masa pandemi  Covid-19.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  adalah observasi,  kuesioner  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  meliputi  data reduction ,  data  display,  dan conclusion  drawing/  verification .  Hasil penelitian  ini  menunjukan  kompetensi  pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama Islam  SMP  Negeri  di  Kota  Metro  berada  pada  kategori  cenderung  tinggi yaitu  dengan  perolehan  skor  total  sebesar  82,05%.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan bagi para pengambil kebijakan terkait kompetensi pedagogik guru Pendidikan Agama Islam.
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik, Guru, Pendidikan Agama Islam

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  Annex  to  the  Regulation  of  the Minister  of  National  Education  No.16  of  2007  concerning  Academic Qualification  Standards  and  Teacher  Competencies.  This  study  aims  to determine  and  analyze  the  pedagogical  competence  of  Islamic  Religious Education teachers in State Junior High Schools in Metro City. The method used in this research is descriptive method with a qualitative approach. The population in this study were all teachers of SMP Negeri in Metro City as many as 30 people from 10 schools. The sampling technique was purposive sampling in order to obtain 9 teachers from 3 schools, namely SMP Negeri 3  Metro,  SMP  Negeri  4  and  SMP  Negeri  6  Metro  as  respondents
considering  the  ease  of  location  and  communication  related  to  data collection  during  the  Covid-19  pandemic.  Data  collection  techniques  in research  are  observation,  questionnaires  and  interviews.  Data  analysis techniques  include  data  reduction,  display  data,  and  conclusion  drawing  / verification.  The  results  of  this  study  indicate  the  pedagogical  competence of the Islamic Religious Education Teachers of State Junior High Schools in Metro City is in the high tended category with a total score of 82.05%. The results  of  this  study  are  expected  to  be  used  as  input  for  policy  makers regarding  the  pedagogical  competence  of  Islamic  Religious  Education teachers.
Keywords : Pedagogic Competence, Teacher, Islamic Religious Education

## Pendahuluan
Mutu pendidikan ditentukan salah satunya dari faktor kompetensi yang dimiliki seorang  guru.  Guru  yang  berkompeten  akan  lebih  mampu  mengelola  kelasnya, sehingga  belajar  para  peserta  didik  berada  pada  tingkat  optimal  (Hamalik,  2006) Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 pasal 1 ayat 1 dijelaskan bahwa Guru adalah  tenaga  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak usia sekolah pada jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Begitu pula menurut Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 39 ayat (2), menyatakan bahwa pendidik merupakan tenaga  professional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Berdasarkan  peraturan  tersebut,  maka  guru  harus  memiliki  empat  kompetensi salah  satunya  adalah  kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik. Adapun indikator dari kompetensi pedagogik menurut Asep dan Jihad 1 adalah sebagai berikut: 1) kemampuan memahami peserta didik secara mendalam, 2) kemampan merancang pembelajaran, 3) kemampuan melaksanakan pembelajaran, 4) kemampuan merancang dan melaksanakan evaluasi  pembelajran,  5)  kemampuan  mengembangkan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya. Kompetensi pedagogik berdasarkan lampiran Permendiknas    Nomor  16    Tahun  2007    tentang    Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru adalah sebagai berikut: 1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual, 2) Menguasai teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  3)  Mengembangkan kurikulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu,  4)  Menyelenggarakan pembelajaran  mendidik,  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan pembelajaran, 5) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki,  6)  Berkomunikasi  secara  efektif,
1 Asep, S., & Jihad, A. Bagaimana Menjadi calon Guru Dan Guru Professional . (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013), 34
empatik, dan santun dengan peserta didik, 7) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses  dan  hasil  belajar,  9)    Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk kepentingan  pembelajaran,  10)  Melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Kesepuluh  indikator  kompetensi  pedagogik  di  atas  harus dimiliki  setiap  guru,  termasuk  guru  pendidikan  agama  Islam  SMPN  di  Metro. Alasannya Agar materi Pendidikan Agama Islam yang diterima oleh peserta didik tidak menjadi  beban  tambahan  belajar  dan  tidak  membuat  jenuh  peserta  didik  ketika mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Islam. 2
Menurut  hasil  penelitian  Riandhana  menemukan  bahwa  kompetensi  pedagogik Guru  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  se-Kota  Palu.  Hasil penelitian  lain  menurut  penelitian  Ujang  Dedih  dan  Ai  Irma  Nurajijah 3 menemukan bahwa  terdapat  hubungan  yang  tinggi  antara  tanggapan  peserta  didik  terhadap kompetensi pedagogik guru PAI dengan motivasi belajar peserta didik mengikuti mata pelajaran  PAI  di  SMPN  17  Kota  Bandung.  Menurut  Fitri  Yulianti 4 ,  Dalam penelitiannya  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat  dan  signifikan antara kompetensi pedagogik guru PAI diSMP Negeri Kota Indramayu dengan prestasi belajar  peserta  didiknya.  Jadi  semakin  tinggi  tingkat  kompetensi  pedagogik  seorang guru  PAI  di  SMP  Negeri  KotaIndramayu,  maka  akan  membuat  semakin  tinggi  pula tingkat prestasi belajar yangdiperoleh peserta didiknya. 5
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  jelaslah  bahwa  kompetensi  guru khususnya kompetensi pedagogik sangat penting dimiliki oleh guru yang professional, sehingga  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien  dan  mutu pendidikan  pun  akan  meningkat  dengan  lebih  optimal.  Kualitas  para  pendidik  di Indonesia menempati urutan ke-14 dari 14 negara berkembang di dunia. Sementara itu, jumlah guru mengalami peningkatan sebanyak 382% dari 1999/2000 menjadi sebanyak 3  juta  orang  lebih,  dan  di antaranya  masih  terdapat  25%  guru  yang  belum  memenuhi
2 Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan . (Jakarta: Kalam Mulia, 2013), 213
3 Ujang Dedih dan Ai Irma Nurajijah , Kompetensi Paedagogik Guru Pendidikan Agama Islam Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMP. Jurnal Perspektif , (2. 1, 2018), 72-79.
4 Fitri Yulianti, Prinsip Kontinuitas dalam Evaluasi Proses Pembelajaran. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan , (10,1, 2018), 89-102
5 Riandhana, Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional Guru terhadap Pembelajaran IPS di SMP Negeri Kota Palu. Katalogis , ( 4 , 1 2016), 23
syarat kualifikasi akademik, serta 52% belum memiliki sertifikat profesi 6 .  Disisi lain, kompetensi pendidik di negara dengan jumlah populasi terbanyak keempat di dunia ini tergolong sangat rendah. Data Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menunjukkan, diantara 1,6 juta peserta uji kompetensi guru, lebih dari 1,3 juta diantaranya memiliki nilai di bawah 60, dari rentang nilai 0 hingga 100. Dari ujian ini pula, hanya 192 guru yang mendapat nilai di atas 90. Sementara hampir 130.000 di antaranya hanya mampu memperoleh  nilai  di  bawah  30.  Rendahnya  kapabilitas  tenaga  pengajar  ini  berimbas pada kualitas pendidikan di setiap daerah. 7
Dalam  penelitian  ini  ,  penelitian  dilakukan  pada  jenjang  sekolah  menengah pertama  (SMP),  pada  umumnya  peserta  didiknya  berumur  antara  12-16  yang  lazim dikenal  dengan  masa  remaja  atau  akil  baligh.  Pada  masa  tersebut  berdasarkan psikologi  perkembangan  manusia  merupakan  tahap  pembentukan  watak  dan pendidikan  agama  (usia  12-20).  Pada  fase  ini  anak  mulai  mampu  membedakan  yang baik  dan  yang  buruk.  Proses  edukasi  fase  ini  adalah  memberikan  model,  mode,  dan modus  yang  islami  pada  anak  tersebut,  sehingga  ia  mampu  hidup  “remaja”  ditengah- tengah masyarakat tanpa meninggalkan kode etis Islaminya. 8
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMP  Negeri  yang  ada  di  Kota  Metro  yang berjumlah 10 (Sepuluh). Akan tetapi penelitian ini hanya memilih 3 (tiga) SMP Negeri yang  mewakili  tiga  wilayah  yaitu  pusat  kota,  pusat  pendidikan,  dan  sudut  perkotaan. Hal  tersebut  dikarenakan  semua  SMP  Negeri  yang  ada  di  Kota  Metro  tersebut terakreditasi A, sehingga pemilihan lokasi penelitian berdasarkan perwakilan wilayah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel berikut.
Lokasi Penelitian 9 No  Nama SMP Alamat Akreditasi Lokasi 1 SMPN 3 Jl. AR. Prawira Negara No 1 Kecamatan Metro Pusat A Wilayah Pusat Kota 2 SMPN 4 Jl. Paria 15 A Iring Mulyo Kecamatan Metro Timur A Wilayah Pusat Pendidikan 3 SMPN 6 Jl. Patimura 29 Banjarsari, Kecamatan Metro Utara A Wilayah Sudut Perkotaan
6 Raharjo,  Evaluasi Trend Kualitas Pendidikan di Indonesia. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , (16,2, 2018), 511-532
7 Ramadhani ,  W.  P,  Pengaruh  Penggunaan  Media  Komik  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa SMP. JUPITEK: Jurnal Pendidikan Matematika , ( 2 , 2, 2019), 77-86.
8 Mujib, & Mudzakir , Nuasa-nuasa psikologi Islam . (Raja Grafindo Persada, 2001), 34
9 UPTD Kota Metro Provinsi Lampung Tahun 2019/2020

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif ini bertujuan mendeskripsikan kompetensi pedagogik guru pendidikan agama Islam SMPN di  Metro  dan  kesesuaiannya  terhadap  Peraturan  Menteri  No.16  Tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Sumber data dalam penelitian ini adalah  hasil  observasi,  kuesioner  dan  wawancara  dengan  guru.    Subjek    dalam penelitian    ini    mencakup    seluruh    guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMPN  di  Metro. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif. Langkah-langkah analisis ditunjukan pada Gambar 1 berikut.
Periode Pengumpulan Data
Reduksi Data Antisipasi Selama                                Setelah Analisis Display Data Selama                                                    Setelah
Kesimpulan/verifikasi
Selama                                                    Setelah

## Gambar 1. Komponen dalam analisis data (flow model)
Berdasarkan  gambar  tersebut  terlihat  bahwa,  setelah  peneliti  melakukan pengumpulan  data,  maka  peneliti  melakukan  antisipatory  sebelum  melakukan  reduksi data.  Selanjutnya  model  interaktif  dalam  analisis  data  ditunjukan  pada  Gambar  2 berikut.
A.

## Gambar 2. Komponen dalam analisis data (interactive model)
Data Collection Data Display Conclusion Drawing/Verifi cation Data Reduction
collection

## Deskripsi  Kompetensi Pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMPN  di  Kota Metro
Variabel  kompetensi  pedagogik  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan  sepuluh indikator  yaitu  menguasai  karakteriktik  peserta  didik,  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  mengembangkan  kurikulum  terkait dengan mata pelajaran yang diampu, menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai yang dimiliki, berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik, menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar, memanfaatkan hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  dan  melakukan  tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas. Hasil pengolahan data yang telah dilakukan pada saat studi lapangan, menunjukan kompetensi pedagogik guru Pendidikan Agama Islam SMPN  di  Kota  Metro  berada  pada  kategori  cenderung  tinggi  dengan  skor  persentase sebesar 82,05%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi pedagogik Guru Pendidikan Agama Islam SMPN di Kota Metro  berada pada kategori cenderung  tinggi.  Artinya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMPN  di  Kota  Metro  1) Mampu menguasai karakteriktik peserta didik, 2) Menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  3)  Mengembangkan  kurikulum  terkait  dengan mata  pelajaran  yang  diampu,  4)  Menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik,  5) Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran, 6)  Memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  yang  dimiliki,  7)  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik  dan  santun  dengan peserta didik, 8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 9) memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  dan  10) melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas.
Dari  sepuluh  indikator  kompetensi  pedagogik,  indikator  memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai yang dimiliki merupakan  indikator  yang  paling  tinggi  dengan  skor  sebesar  88,00%.  Hal  ini  berarti Guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMPN  di  Kota  Metro  sudah  mampu  1)  menyediakan
berbagai  kegiatan  pembelajaran  untuk  mendorong  peserta  didik  mencapai  prestasi secara  optimal  dan  2)  menyediakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  untuk mengaktualisasikan  potensi  peserta  didik,  termasuk  kreativitasnya.  Hasil  ini memperkua hasil-hasil penelitian sebelumnya yaitu penelitian Suhandani & Julia 10 dan Ahmad. 11
Hasil  ini  diperkuat  pernyataan  dalam  wawancara  dengan  Bapak  Ilham,  S.Ag, M.Pd.I yang merupakan Guru PAI SMPN 3 Metro, beliau mengungkapkan bahwa:
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kota  Metro  sudah  mampu  memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  hal  yang dimiliki, terkait ini terlihat dalam proses kegiatan pembelajaran  dimana guru selalu memotivasi  dan  mengarahkan  siswa  untuk  selalu  mengembangkan  dan mengoptimalkan potensi yang mereka miliki dalam dalam  menyiapkan masa depan yang lebih baik. 12
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Bapak  Sunanto,    S.Pd.,  M.  Pd  selaku  Kepala Sekolah SMPN 4 Kota Metro dalam wawancara juga mengungkapkan:
Selama  proses  pembelajaran  Agama  Islam,  guru-guru  di  SMP  Metro  memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  hal  yang dimiliki  dengan  cara  memberikan  1)  bimbingan  karir  dalam  upaya  mengarahkan siswa untuk menentukan pilihan jenis pendidikan dan jenis pekerjaan sesuai dengan kemampuannya,  2)  latihan-latihan  praktis  terhadap  siswa  dengan  orientasi  kepada kondisi  (tuntutan)  lingkungan  dan  3)  Penyusunan  kurikulum  yang  komprehensif dengan mengembangkan kurikulum muatan lokal. 13
Indikator  tertinggi  kedua  adalah  indikator  menyelenggarakan  penilaian  dan evaluasi proses dan hasil belajar dengan perolehan skor sebesar 87,00%. Hal ini berarti Guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMPN  di  Kota  Metro  sudah  mampu  1)  memahami prinsip-prinsip  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  sesuai  dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. 2) menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar  yang  penting  untuk  dinilai  dan  dievaluasi  sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran yang diampu. 3) menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 4) mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 5)  mengadministrasikan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan
10 Suhandani & Julia Identifikasi Kompetensi Guru Sebagai Cerminan Profesionalisme Tenaga Pendidik Di Kabupaten Sumedang (Kajian Pada Kompetensi Pedagogik). Mimbar Sekolah Dasar , (1,2, 2014), 128-141.
11 Problematika Kompetensi Pedagogik Guru Matematika ditinjau Dari Perspektif Peserta Didik Di Smk Muhammadiyah 2 Malang. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 1, 2018).
12 wawancara dengan Bapak Ilham
13 Wawancara dengan Bapak Sunanto
dengan  mengunakan  berbagai  instrumen.    6)  menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan hasil belajar untuk berbagai tujuan. dan 7) melakukan evaluasi proses dan hasil belajar. Kompetensi  pedagogik  guru  yang  berkaitan  dengan  menyelanggarakan  penilaian  dan evaluasi proses dan hasil belajar harus berpatokan pada prinsip-prinsip umum evaluasi yang meliputi 1) kontinuitas, 2) komprehensif, 3) adil dan objektif, 4) kooperatif dan 5) praktis. Arifin 14 dan Fitrianti 15 .
Hasil  ini  diperkuat  pernyataan  dalam  wawancara  dengan  Ibu  Sumarni,  S.Pd.I  yang merupakan guru SMPN 4 Metro, beliau mengungkapkan bahwa:
Guru-guru di SMPN di Kota Metro sudah mampu menyelenggarakan penilaian dan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  ketika  penilaian  dan evaluasi  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  menilai  dengan  baik hasil  siswa  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dengan  penilaian  tes, non tes dan portofolio.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Indra  seorang  siswa  SMPN  4  Kota  Metro  dalam wawancara juga mengungkapkan:
Dalam  proses  maupun  setelah  pembelajaran  berakhir  guru  guru  Pendidikan  Agama Islam  menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar.  Penilaian dilakukan  guru  dengan  cara  penilaian  kegiatan  siswa,  penggunaan  portofolio, kegiatan  praktek  dan  tugas  tertulis.  Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Indikator  tertinggi  ketiga  adalah  indikator  menguasai  karakteriktik  peserta  didik  dari aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional  dan  intelektual  dengan perolehan skor total sebesar 86,00%. Hal ini berarti Guru  Pendidikan Agama Islam di Metro  telah  mampu  1)  memahami  karakteristik  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan aspek  fisik,  intelektual,  sosial-emosional,  moral,  spiritual,  dan  latar  belakang  sosial budaya.  2)  mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  yang  diampu. 3)  mengidentifikasi  bekal-ajar  awal  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  yang  diampu dan  4)  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  yang diampu.  Aldarmono 16 dan  Hamzah 17 ,  menyatakan  bahwa  Kompetensi  pedagogik  guru
14 Arifin, Evaluasi pembelajaran mata pelajaran PAI siswa kelas IX di SMP Islam Sultan Agung Sukolilo Pati (Doctoral dissertation, UIN Walisongo) 2009.
15 Fitriyani, Prinsip Kontinuitas Dalam Evaluasi Proses Pembelajaran. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan , (10, 1, 2018), 89-102,
16 Alarmono Identifikasi Gaya Kognitif ( cognitive style ) Peserta Didik dalam Belajar. Al-Mabsut: Jurnal Studi Islam dan Sosial , ( 3, 1, 2012), 63-69
yang  berkaitan  dengan  memahami  karakter    peserta  didik  adalah  unsur  yang  penting dalam  proses  pembelajaran,  karena  setiap    peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan karakter  yang  berbeda.  Karakteristik  peserta  didik  adalah  aspek  atau  kualitas perseorangan  peserta    didik  yang  terdiri  dari  minat,  sikap,  motivasi  belajar,  gaya belajar, kemampuan  berfikir, dan kemampuan awal yang dimiliki (, 2012;, 2007).
Hasil  ini  diperkuat  pernyataan  dalam  wawancara  dengan  Bapak  Hasyim  As’ari,  S.Ag yang merupakan guru SMPN 6 Metro, beliau mengungkapkan bahwa:
Guru  PAI  di  Kota  Metro  sudah  mampu  menguasai  karakteriktik  peserta  didik  dari aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional  dan  intelektual,  hal  ini terlihat  dalam  proses  pembelajaran  maupun  interaksi  sehari-hari  di  sekolah  guru sudah  mampu  mengenali  dan  memahami  siswa  berdasarkan  aspek  fisik,  moral, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual sehingga interaksi dalam proses pembelajaran terjalin dengan baik dan harmonis. 18
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Ibu  Lusi  Andriyani,    SE.,  M.  Pd  selaku  Kepala Sekolah SMPN 3 dalam wawancara juga mengungkapkan:
Berkaitan  dengan  kompetensi  pedagogik  dalam  menguasai  karakteriktik  peserta didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional  dan  intelektual, guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMPN  di  Metro  sudah  mampu  melakukanya, hal  ini  terlihat  dari  interaksi  antara  guru  dan  siswa  baik  di  lingkungan  sekolah maupun dalam proses pembelajaran Agama Islam. 19
Indikator tertinggi keempat adalah indikator memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk  kepentingan  pembelajaran  dengan  perolehan  skor  sebesar  85,50%.  Senada dengan temuan di atas  temuan Purwanto 20 , dan Widoyoko 21 , Guru Pendidikan Agama Islam  di  Metro  sudah  mampu  1)  menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan evaluasi untuk  menentukan  ketuntasan  belajar.  2)  menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan evaluasi  untuk  merancang  program  remedial  dan  pengayaan.  3)  mengkomunikasikan hasil  penilaian  dan  evaluasi  kepada  pemangku  kepentingan  dan  4)  memanfaatkan informasi  hasil  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas
17 Hamzah, Profesi Kependidikan, Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia. (Bumi Aksara: Jakarta 2007), 54
18 Wawancara dengan Bapak Hasyim As’ari
19 Wawancara dengan Ibu Lusi Andriyani
20 Purwanto, Penggunaan Model Assessment Portofolio dalam Penilaian Proses dan Hasil Belajar Program Linear. ( Jurnal Mimbar Pendidikan, 2006)
21 Widoyoko, Evaluasi program pembelajaran . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), 67
pembelajaran.  Guru  dalam  melaksanakan  penilaian  dituntut  membuat  laporan  tentang hasil  penilaiannya.  Laporan  ini  akan  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik,  orang  tua,  dan pendidik.  Bagi  pendidik  laporan  hasil  penilaian  akan  digunakan  untuk  mendiagnosis hasil belajar peserta didik, memprediksi masa depan peserta didik sebagai umpan balik proses  pembelajaran  dan  kurikulum,  kepentingan  seleksi  dan  sertifiksi,  dan  untuk menetapkan kebijakan yang terkait dengan pengelolaan pembelajaran
Hasil ini diperkuat pernyataan dalam wawancara dengan Bapak Hengki Irawan, S.Pd.I yang merupakan guru SMPN 3 Metro, beliau mengungkapkan bahwa:
Guru-guru  PAI  di  Kota  Metro  sudah  mampu  memanfaatkan  hasil  penilaian  dan evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,    hal  ini  terlihat  dimana  guru  sudah merancang  pembelajaran  dan  remedial  berdasarkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi untuk  memperbaiki  bahkan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang dipelajari.
Indikator  tertinggi  kelima  adalah  indikator  melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan  kualitas  dengan  perolehan  skor  sebesar  85,00%.  Hal  ini  berarti  Guru Pendidikan  Agama  Islam  di  Metro  sudah  mampu  1)  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. 2) memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu dan 3) melakukan penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  yang  diampu.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  dan  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya yaitu penelitian Sriyanto,dkk 22 (2018) dan Balqis,  Ibrahim 23 (2014).
Hasil  ini  diperkuat  pernyataan  dalam  wawancara  dengan  Ibu  Munawaroh,  S.Ag  yang merupakan guru SMPN 4 Metro, beliau mengungkapkan bahwa:
Guru-guru  PAI  di  Kota  Metro  sudah  mampu  melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan  kualitas.  Tindakan  reflektif  yang  dilakukan  guru-guru  PAI  di  Kota Metro  yaitu  meninjau  kembali  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Manfaat tindakan  reflektif  adalah  guru  dapat  mengevaluasi  proses  pembelajaran,  termasuk media, metode, materi, siswa, bahkan penampilan guru sendiri.
Indikator tertinggi keenam adalah indikator berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik dengan perolehan skor sesar 81, 00%. Hal ini berarti Guru
22 Sriyanto,dkk Peningkatan profesionalisme guru ekonomi dalam pembelajaran di SMA Kabupaten Semarang. JPPM (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat) , (2, 2, 2018), 357-362
23 Balqis, Ibrahim, Kompetensi Pedagogik Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada SMPN 3 Ingin Jaya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , (2, 1, 2014), 76
Pendidikan  Agama  Islam  di  Metro  sudah  mampu  1)  memahami  berbagai  strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain  dan  2)  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik dengan  bahasa  yang  khas  dalam  interaksi  kegiatan/permainan  yang  mendidik  yang terbangun  secara  siklikal  dari  (a)  penyiapan  kondisi  psikologis  peserta  didik  untuk ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian, (c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi guru  terhadap  respons  peserta  didik,  dan  seterusnya.  Hasil  penelitian  ini  mendukung dan  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  Yusuf  (2019),  Ashsiddiqi, (2012) dan Muspiroh, (2016).
Hasil  ini  diperkuat  pernyataan  dalam  wawancara  dengan  Ibu  Dra.  Supiyatin  yang merupakan guru SMPN 6 Metro, beliau mengungkapkan bahwa:
Guru-guru PAI di Kota Metro sudah mampu berkomunikasi secara efektif, empatik dan  santun  dengan  peserta  didik,  hal  ini  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  sudah terjadi  pertukaran  informasi,  ide,  perasaan  yang  menghasilkan  perubahan  sikap sehingga terjalin sebuah hubungan baik antara guru dan dan peserta didik. Selain itu peserta didik sudah mampu menerima pesan yang disampaikan guru.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Ayuningtyas  seorang  siswa  SMPN  3  dalam wawancara juga mengungkapkan:
Dalam proses pembelajaran, dilingkungan sekolah ataupun dalam berinteraksi antara guru dan siswa, guru-guru SMPN di Metro selalu menggunakan kata-kata yang baik dan lemah lembut sehingga kami bisa nyaman belajar dengan bapak dan ibu guru.
Indikator tertinggi ketujuh adalah indikator mengembangkan kurikulum terkait dengan mata pelajaran yang diampu dengan perolehan skor sesar 80.00%. Hal ini berarti Guru Pendidikan  Agama  Islam  di  Metro  sudah  mampu  1)  memahami  prinsip-prinsip pengembangan  kurikulum.  2)  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  diampu.  3) menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.4) memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar  dan  tujuan  pembelajaran.  5)  menata  materi  pembelajaran  secara  benar  sesuai dengan  pendekatan  yang  dipilih  dan  karakteristik  peserta  didik  namun  belum  mampu mengembangkan  indikator  dan  instrumen  penilaian.  Hasil  penelitian  ini  mendukung
dan sejalan dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian Ulla 24 , Norsidi, & Paiman 25 , dan Afandi & Wahyuningsih 26 .
Hasil  ini  diperkuat  pernyataan  dalam  wawancara  dengan  Bapak  Al  Amin  Saputra,
S.Pd.I yang merupakan guru SMPN 3 Metro, beliau mengungkapkan bahwa:
Guru-guru  PAI  di  Kota  Metro  sudah  mampu  mengembangkan  kurikulum  terkait dengan  mata  pelajaran  yang  diampu.  Hal  ini  terlihat  ketika  guru-guru  PAI merencanakan  dan  menyusun  kurikulum  kegiatan  yang  dilakukan  agar  kurikulum yang  dihasilkan  dapat  menjadi  bahan  ajar  dan  acuan  yang  digunakan  untuk mencapai tujuan pembelajaran agama Islam. 27
Sejalan dengan pernyataan tersebut, Ibu Yunani, S. Pd selaku Kepala Sekolah SMPN 6 Metro dalam wawancara juga mengungkapkan:
Berkaitan  dengan  kompetensi  pedagogik  dalam  mengembangkan  kurikulum  terkait dengan  mata  pelajaran  yang  diampu,  guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Metro sudah sangat baik. Sebelum kegiatan belajar mengajar guru-guru sudah menyiapkan rencana  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  Agama  Islam  mengacu  kepada kurikulum nasional. 28
Indikator  tertinggi  kedelapan  adalah  indikator  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran  dengan  perolehan  skor sebesar 78, 66%. Hal ini berarti Guru Pendidikan Agama Islam di Metro sudah mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu. Kemampuan  guru  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  meliputi kemampuan  guru  menggunakan  media  audio,  visual,  audiovisual,  dan  multimedia dalam proses belajar mengajar. Dalam temuan Husain 29 dan juga Restiyani 30 Guru yang dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran,  diharapkan  dapat  membantu  dalam
24 Ula, Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Pada Aspek Pengembangan Kurikulum Terkait Mata Pelajaran Yang Di Ampu Melalui Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Studi Pada Guru Produktif Pemasaran di SMK Negeri 1 Boyolangu Tulungagung). SKRIPSI Jurusan Manajemen-Fakultas Ekonomi UM, 2017 .
25 Norsidi, & Paiman, Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Mata Pelajaran Geografi Sekolah Menengah Atas (SMA) Sebagai Pelaksana Kurikulum 2013 Di Kabupaten Ketapang. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , ( 5 ,2, 2018), 202-216
26 Afandi, M., & Wahyuningsih, S, Analisis Kompetensi Pedagogik Guru SD di UPTD Pendidikan Banyumanik Kota Semarang. Elementray , (6,1, 2018), 1-21
27 Wawancara dengan Bapak Al Amin Saputra
28 Wawancara dengan Ibu Yunani
29 Husain, Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran di SMA Muhammadiyah Tarakan. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , (2,2, 2014), 23
30 Restiyani, Profil Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) sebagai Media dan Sumber Pembelajaran oleh Guru Biologi. EDUSAINS , (6, 1, 2014), 49-66
penyampaian pembelajaran. Sehingga diharapkan dapat menjadikan peserta didik lebih bersemangat dan mudah memahami pelajaran.
Hasil  ini  diperkuat  pernyataan  dalam  wawancara  dengan  Ibu  Markatun,  S.Ag  yang merupakan guru SMPN 4 Metro, beliau mengungkapkan bahwa:
Guru-guru PAI di Kota Metro sudah mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  ketika  dalam  proses pembelajara  Agama  Islam  guru  sudah  menggunakan  labtop,  LCD  Proyektor, Komputer untuk mencari sumber-sumber materi pelajaran Agama Islam. 31
Sejalan dengan pernyataan tersebut, Intan Rachmawati seorang siswa  SMPN 6  Metro dalam wawancara juga mengungkapkan:
Dalam  kegiatan  pembelajaran  Agama  Islam,  guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam sudah sangat memanfaatkan teknologi seperti internet, komputer, leptop, handphone dan  media  PPT.  Hal  ini  ditambah  lagi  kondisi  saat  ini  yang  mengharuskan pembelajaran daring karena wabah Virus Covid 19. 32
Indikator  tertinggi  sembilan  adalah  indikator  menyelenggarakan  pembelajaran  yang mendidik perolehan skor sesar 77,00%. Hal ini berarti guru Pendidikan Agama Islam di Metro  sudah  mampu  1)  memahami  prinsip-prinsip  perancangan  pembelajaran  yang mendidik.  2)  mengembangkan  komponen-komponen  rancangan  pembelajaran.  3) menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium,  maupun  lapangan.  4)  melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  di kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan  dan  5)  mengambil  keputusan  transaksional  dalam  pembelajaran  yang diampu  sesuai  dengan  situasi  yang  berkembang,  namun  belum  mampu  menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan  mata  pelajaran  yang  diampu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  utuh. Salah  satu  kemampuan  guru  dalam  menyelanggarakan  pembelajaran  yang  mendidik yaitu  dengan  melihat  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas.  Menelaah  pandangan Arikunto 33 dan  Sujana 34 ,  pengelolaan  kelas  berarti  suatu  usaha  yang  dilaksanakan penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau yang  membantunya dengan maksud agar tercapai suatu kondisi optimal sehingga terlaksana kegiatan belajar mengajar dapat
31 Wawancara dengan Ibu Markatun
32 Wawancara dengan Intan Rachmawati
33 Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa Pendekatan Praktek . (Rineka Cipta: Jakarta, 2006 )
34 Sujana, Efektivitas Pengelolaan Kelas. Jurnal Pendidikan Penabur , (1, 1, 2002), 64-80
dicapai  seperti  yang  diharapkan.  Keterampilan  pengelolaan  kelas  terbagi  menjadi  dua keterampilan  meliputi:  pertama,  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  penciptaan dan  pemeliharaan  kondisi  belajar  yang  optimal.  Kedua,  keterampilan  yang berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal. 35
Hasil  ini  diperkuat  pernyataan  dalam  wawancara  dengan  Ibu  Ummi  Kalsum,  S.Pd.I yang merupakan guru SMPN 6 Metro, beliau mengungkapkan bahwa:
Guru-guru PAI di Kota Metro sudah mampu menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.  Hal  ini  terlihat  guru  sudah  mampu  merancang  pembelajaran, mengimplementasikan  pembelajaran  ,  melakukan  penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran,  dan  pemanfaatan  hasil  penilaian  untuk  melakukan  perbaikan  secara sistematis  dan  berkelanjutan,  sehingga  dapat  memfasilitas  perkembangan  karakter, soft skills dan pembentukan hard skills . 36
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Rizki  Zulfikar  seorang  siswa    SMPN  3  Metro dalam wawancara juga mengungkapkan:
Dalam  proses  Pembelajaran  Guru  pendidikan  Agama  Islam  telah  melakukan pembelajaran yang mendidik hal ini dirasakanya guru menyampaikan pembelajaran secara  runtut  sehingga  materi  yang  disampaikan  guru  mudah  dipahami,  guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya,  mempraktekan    dan berinteraksi dengan peserta didik yang lain, baik di dalam  maupun diluar kelas. 37
Indikator  terakhir  ialah  indikator  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik  dengan  peolehan  skor  sebesar  67,50%.  Hal  ini  berarti Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Metro  sudah  mampu  memahami  berbagai  teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang diampu, namun belum mampu menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan  teknik  pembelajaran  yang  mendidik  secara  kreatif  dalam  mata  pelajaran  yang diampu. Menurut  Dirman & Juarsih 38 , Hanafy 39 dan Nahar 40 , berkaitan dengan hal ini guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menguasai  materi pembelajaran  sesuai  usia  dan  kemampuan  belajarnya  mengenai  pengaturan  proses pembelajaran  dan  aktivitas  yang  bervariasi  dan  guru  selalu  memastikan  tingkat
35 Djamarah, S. B., & Zain, A, Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta, 2002),154
36 Wawancara degan Ibu Ummi Kalsum
37 Wawancara dengan Rizki Zulfikar
38 Dirman,  D., &  Juarsih,  C,  Teori Belajar  dan  Prinsip-prinsip  Pembelajaran  yang  Mendidik . (Jakarta: Rineka Cipta. 2014), 23
39 Hanafy, Konsep Belajar dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , (17,1, 2014), 66-79
40 Penerapan Teori Belajar Behavioristik dalam Proses Pembelajaran. NUSANTARA: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , (1, 1, 2016), 76.
pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran tertentu dengan menyesuaikan aktivitas pembelajaran berikutnya  berdasarkan tingkat pemahaman tersebut
Hasil ini diperkuat pernyataan dalam wawancara dengan Bapak  Sunanto, S.Pd., M. Pd Selaku Kepala Sekolah SMPN 4 beliau mengungkapkan bahwa:
Guru-guru  pendidikan  Agama  Islam  di  Metro  sudah  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik hal ini terlihat dari semua guru Agama Islam  di  Metro  berasal  dari  jurusan  pendidikan  yang  notabennya  pada  saat  kuliah mereka  sudah  dibekali  oleh  teori  belajar  seperti  teori  belajar  piaget,  terori  belajar humanistik  dll  semasa  kuliah.  Didalam  proses  pembelajaran  terlihat  dari  cara  guru memperlakukan siswa sesuai dengan teori perkembangan anak. 41

## Penutup
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut 1) Kompetensi pedagogik Guru Pendidikan Agama Islam di Kota Metro berada pada kategori cenderung tinggi yaitu dengan perolehan skor total sebesar 82,05% yang artinya  kompetensi  pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kota  Metro  sudah sesuai  dengan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.  16  tahun  2007.  2)  Kompetensi  pedagogik    dalam  mengembangkan kurikulum  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu  terdapat  satu  indikator  yang masih berada pada kategori cenderung sedang yaitu indikator mampu mengembangkan indikator dan instrumen penilaian. 3) Kompetensi pedagogik dalam menyelenggarakan pembelajaran  yang mendidik  terdapat  satu  indikator  yang  masih  berada  pada  kategori cenderung sedang yaitu mampu menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  utuh.  dan  4)  Kompetensi  pedagogik  dalam menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik masih terdapat satu  indikator  yang  masih  berada  pada  kategori  cenderung  sedang  yaitu  indikator mampu  menerapkan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  penelitian  di  atas  peneliti merekomendasikan: 1) Bagi guru sebaiknya meningkatkan kompetensi pedagogik yang masih  terdapat  indikator  yang  masih  berada  pada  kategori  cenderung  sedang  seperti
41 Wawancara dengan bpk. Bapak Sunanto
indikator  mampu  mengembangkan  indikator  dan  instrumen  penilaian,  mampu menggunakan  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang  relevan  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran  yang  diampu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  utuh  dan  mampu  menerapkan  berbagai  pendekatan,  strategi, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  mendidik  secara  kreatif  dalam  mata  pelajaran yang  diampu  dengan  mengikuti  pelatihan-pelatihan  kompetensi  yang  diadakan  oleh dinas  pendidikan  maupun  lembaga-lembaga  lain  yang  sesuai  terkait  dengan  upaya peningkatan kompetensi pedagogik. 2) Bagi sekolah, perlu adanya upaya memotivasi, memonitoring  dan  mengadakan  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  meningkatkan kompetensi pedagogi yang dilakukan secara rutin dan berkala di dalam sekolah. 3) Bagi Dinas  Pendidikan  Kota  Metro,  perlu  adanya  perhatian  khusus  dengan  mengadakan kegiatan  pelatihan-pelatihan  berkaitan  dengan  upaya  peningkatan  kompetensi pedagogik  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kota  Metro  dengan  menjalin  kerjasama dengan stakeholder-stakeholder terkait secara rutin.

## Daftar Pustaka
Afandi, M., & Wahyuningsih, S. (2018).  Analisis Kompetensi Pedagogik Guru SD di UPTD Pendidikan Banyumanik Kota Semarang. Elementray , 6 (1), 1-21.
Ahmad,  M.  (2018).  Problematika  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Matematika  ditinjau Dari  Perspektif  Peserta  Didik  Di  Smk  Muhammadiyah  2  Malang.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 1).
Aldarmono, A. (2012). Identifikasi gaya kognitif ( cognitive style ) peserta didik dalam belajar. Al-Mabsut: Jurnal Studi Islam dan Sosial , 3 (1), 63-69.
Arifin, M. (2009). Evaluasi pembelajaran mata pelajaran PAI siswa kelas IX di  SMP Islam Sultan Agung Sukolilo Pati (Doctoral dissertation, UIN Walisongo).
Arikunto,  S.  (2006).  Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Pendekatan  Praktek. Rineka  Cipta: Jakarta .
Asep,  S.,  &  Jihad,  A.  (2013).  Bagaimana  Menjadi  calon  Guru  Dan  Guru Professional. Yogyakarta: Multi Pressindo .
Ashsiddiqi,  H.  (2012).  Kompetensi  sosial  guru  dalam  pembelajaran  dan pengembangannya. Ta'dib:  Journal  of  Islamic  Education  (Jurnal  Pendidikan Islam) , 17 (01), 61-71.
Balqis,  P.,  Ibrahim,  N.  U.,  &  Ibrahim,  S.  (2014).  Kompetensi  pedagogik  guru  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  SMPN  3  Ingin  Jaya  Kabupaten  Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 2 (1).
Dedih, U., & Nurajijah, A. I. (2018). Kompetensi Paedagogik Guru Pendidikan Agama Islam Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMP. Jurnal Perspektif , 2 (1), 72-79.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2002). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta . Dirman, D., & Juarsih, C. (2014). Teori Belajar dan Prinsip-prinsip Pembelajaran yang Mendidik. Jakarta: Rineka Cipta .
Fitrianti,  L.  (2018).  Prinsip  Kontinuitas  Dalam  Evaluasi  Proses  Pembelajaran. Al- Ishlah: Jurnal Pendidikan , 10 (1), 89-102.
Hamalik,  O.  (2006). Manajemen  pengembangan  kurikulum .  Sekolah  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dengan PT Remaja Rosdakarya.
Hamzah,  B.  U.  (2007).  Profesi  kependidikan,  problema,  solusi,  dan  reformasi pendidikan di Indonesia. Bumi Aksara: Jakarta .
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  belajar  dan  pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 17 (1), 66-79.
Husain,  C.  (2014).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2).
Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia .
Mujib,  A.,  &  Mudzakir,  J.  (2001). Nuasa-nuasa  psikologi  Islam .  Raja  Grafindo Persada.
Muspiroh,  N.  (2016).  Peran  Kompetensi  Sosial  Guru  dalam  Menciptakan  Efektifitas Pembelajaran. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (2).
Nahar,  N.  I.  (2016).  Penerapan  teori  belajar  behavioristik  dalam  proses pembelajaran. NUSANTARA: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1).
Nasional,  D.  P.  (2005).  Undang-Undang  nomor  14  tahun  2005,  tentang  guru  dan dosen. Jakarta: Depdiknas .
Nasional,  S.  L.  P.  M.  P.  (2016).  Nomor  16  Tahun  2007  Tanggal  4  Mei  2007  Standar Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru. Diposting  dari  http://sdm.  data. kemdikbud. go. id/SNP/dokumen/Permendiknas% 20No .
Norsidi, N., & Paiman, P. (2018). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Mata Pelajaran Geografi  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Sebagai  Pelaksana  Kurikulum  2013  Di Kabupaten Ketapang. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 5 (2), 202-216.
Purwanto,  S.  E.  (2006).  Penggunaan  Model  Assessment  Portofolio  dalam  Penilaian Proses dan Hasil Belajar Program Linear. Jurnal Mimbar Pendidikan .
Raharjo,  S.  B.  (2012).  Evaluasi  trend  kualitas  pendidikan  di  indonesia. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 16 (2), 511-532.
Ramayulis, H. (2013). Profesi dan etika keguruan. Jakarta: Kalam Mulia .
Ramadhani,  W.  P.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Komik  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. JUPITEK:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 77-86.
Riandhana, T. E. (2016). Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional Guru terhadap Pembelajaran IPS di SMP Negeri Kota Palu. Katalogis , 4 (1).
Restiyani,  R.  (2014).  Profil  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) sebagai  media  dan  sumber  pembelajaran  oleh  guru  biologi. EDUSAINS , 6 (1),  49- 66.
Sriyanto,  S.,  Murniawaty,  I.,  Nuryana,  I.,  &  Ismiyati,  I.  (2018).  Peningkatan profesionalisme  guru  ekonomi  dalam  pembelajaran  di  SMA  Kabupaten Semarang. JPPM (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat) , 2 (2), 357- 362.
Suhandani,  D.,  &  Julia,  J.  (2014).  Identifikasi  Kompetensi  Guru  Sebagai  Cerminan Profesionalisme  Tenaga  Pendidik  Di  Kabupaten  Sumedang  (Kajian  Pada Kompetensi Pedagogik). Mimbar Sekolah Dasar , 1 (2), 128-141.
Surjana,  A.  (2002).  Efektivitas  pengelolaan  kelas. Jurnal  Pendidikan  Penabur , 1 (1),
64-80.
Ulla, A. M. (2017). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Pada Aspek Pengembangan Kurikulum  Terkait  Mata  Pelajaran  Yang  Di  Ampu  Melalui  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (Studi Pada Guru Produktif Pemasaran di SMK Negeri 1 Boyolangu Tulungagung). SKRIPSI Jurusan Manajemen-Fakultas Ekonomi UM .
Widoyoko,  E.  P.  (2009).  Evaluasi  program  pembelajaran. Yogyakarta:  pustaka pelajar , 238 .
Yulianti,  F.  (2012).  Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dengan  Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran PAI (Studi Deskriptif pada Guru PAI di SMP Negeri Kota Indramayu). Jurnal Tarbawi , 1 (2), 137.
Yusuf,  Y.  (2019).  Problematik  Guru  Bahasa  Indonesia  Berkomunikasi  secara  Efektif, Empatik, dan Santun dengan Peserta Didik. Jurnal Tinta , 1 (1), 71- 80.