## Mengembangkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun
Melalui Kegiatan Menggunting Berpola
Hesty Nuraini aini_hesty@yahoo.com
Guru PAUD Indra Kasih Medan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun pada  kegiatan  menggunting  berpola.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas, terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah anak  kelas  B  yang  berjumlah  18  orang  anak.  Proses  penelitian  dilakukan  melalui  2  siklus. Pengumpulan data  menggunakan lembar observasi. Hasil observasi dan refleksi pada siklus I  diketahui  bahwa  perkembangan  kreativitas  anak  yaitu  sebanyak  1  orang  (5  %)  tergolong kreatif,  dan  sebanyak  17  orang  anak  (95%)  tergolong  cukup  kreatif.  Dari  hasil  observasi tersebut dapat diketahui bahwa perlu dilakukan pembelajaran melalui kegiatan menggunting berpola  yang  lebih  baik  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  setelah  dilakukan  perbaikan  cara penyampaian  pembelajaran  dalam  kegiatan  menggunting  berpola,  maka  diketahui  bahwa perkembangan  kreativitas  anak  berkembang  yaitu  bahwa  11  orang  anak  (61,11%)  sangat kreatif  dan  7  orang  anak  (38,89  %)  kreatif.  Dengan  demikian,  berdasarkan  penelitian tindakan  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  terbukti  bahwa  melalui  kegiatan  menggunting berpola dapat mengembangkan kreativitas anak usia 5-6 tahun di PAUD Indra Kasih Medan.
Kata kunci:  mengembangkan kreativitas, menggunting berpola, anak usia 5-6 tahun

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  kreativitas  sudah  ada sejak  anak  lahir.  Namun  perlu  distimulus kembali lewat lingkungannya sehingga perkembangan kreativitas dapat meningkat.Hal ini  sejalan  dengan  riset  yang  dilakukan  oleh Torrance  (Saragih,  2012:02),  pada  anak-anak di Amerika yang menunjukkan bahwa kreativitas  mencapai  puncaknya  antara  usia  4 sampai  4,5  tahun.  Dalam    riset  Torrance selanjutnya  ditemukan  bahwa  pada  anak-anak di Amerika terlihat kemampuan kreativitasnya menurun  satu  tingkat  saat  ia  berusia  5  tahun. Berdasarkan  penelitian  tersebut,  di  dalam penurunan  satu  tingkat  kreativitas  pada  anak usia  5-6  tahun,  perlu  orangtua,  pendidik  dan lingkungan merangsang kreativitas agar semakin meningkat.
Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Antara, Putu, 2008 di kelompok bermain Santa Maria Singaraja, didapatkan bahwa:
Hasil  penelitian  menyimpulkan:  1) Kedua  aspek  kreativitas  (kognitif dan afektif) terlihat sudah dikembangkan  selama  proses
pembelajaran  berlangsung  namun ciri  antar  aspek  kreativitas  tersebut tidak dikembangkan secara seimbang,  2)  Dalam  melakukan kegiatan-kegiatan pengembangan kreativitas anak dapat bebas bermain dengan melibatkan semua indera, dan mengekspresikan  dirinya  tanpa dibatasi  aturan-aturan  tertentu yang harus diikuti.
Anak usia 5-6 tahun, berada pada tahap perkembangan  awal  masa  kanak-kanak,  yang memiliki karakteristik berpikir konkrit, realisme,  sederhana,  animisme,  sentrasi,  dan memiliki  daya  imajinasi  yang  kaya.  Oleh karena  karakteristik  anak  usia  dini  tersebut perlu  diketahui  bahwa  anak  juga  cenderung menunjukkan  kreativitasnya  lewat  bermain kreatif.
Peran  guru  sebagai  teman,  model, motivator dan fasilitator akan menjadikan anak senang  datang  ke  sekolah  dan    menjadikan proses belajar  jadi bermakna. Oleh karena  itu dituntut    kematangan  yang    mempersyaratkan
kesiapan anak, baik secara intelektual maupun pada  kondisi  yang  prima.  Profesionalisasi seperti  ini  harus  dipandang  sebagai  proses yang terus menerus.
Dalam mengembangkan kreativitas anak perlu  digunakan  cara-cara  tertentu  agar kreativitas  tersebut  dapat  berkembang  dalam diri  anak.Setiap  anak  lahir  dengan  potensi kreatif,  dan  potensi  ini  dapat  dikembangkan dan di pupuk.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti, dan  hasil  wawancara  dengan  guru  yang mengajar  di  PAUD  Indra  Kasih  mengatakan bahwa: kreativitas anak pada umumnya  masih belum  berkembang,  hal  tersebut  nampak seperti  saat  menyelesaikan  pekerjaan,  anak belum memiliki keberanian dalam hal bereksplorasi  dan  berekspresi,  anak  ragu, takut,  tidak  percaya  diri,  lebih  sering  meniru cara  guru  atau  teman  lain,  anak  masih tergantung  pada  contoh  yang  diberikan  guru, atau anak masih meniru cara guru menyelesaikan pekerjaannya. Hal ini disebabkan  karena  guru  yang  mengajar  di
PAUD Indra Kasih lebih menekankan kemampuan  anak  dari  segi  akademik  saja, dimana anak dituntut lebih menguasai kemampuan membaca, menulis, dan berhitung (calistung),  karena  tuntutan  orang  tua  yang memandang bahwa di Anak Usia Dini ataupun PAUD hendaknya anak terlatih untuk membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Mereka lupa  bahwa  belajar  di  Anak  Usia  Dini  dan PAUD  difokuskan  pada  kegiatan  belajar sambil  bermain.  Anak  hanya  melakukan kegiatan  yang  monoton.  Selain  itu,  kurangnya fasilitas  media  pembelajaran  ataupun  alat bermain yang mampu menunjang perkembangan  kreativitas  anak.  Pada  saat kegiatan, anak hanya mengikuti instruksi guru, tidak ada kreativitas sendiri dari anak didik.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  perkembangan  kreativitas anak  usia  5-6  tahun  melalui  kegiatan menggunting  berpola  di  PAUD  Indra  Kasih Medan.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah melalui Kegiatan Menggunting Berpola Dapat Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  5-6 Tahun  Di  PAUD  Indra  Kasih  Tahun  Ajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti, maka  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) menggunakan  model  yang  dilakukan  oleh Durban  (  Arikunto,  2009),  dimana  PTK dilaksanakan  oleh  suatu  tim.  Ada  tiga kelompok  penting  dalam  melakukan  PTK, yakni  peneliti  yang  melakukan  tindakan, observer, yaitu guru selama tindakan dilakukan,  serta  anak  itu  sendiri  sebagai kelompok  belajar  yang  akan  diberi  tindakan dalam penelitian.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak kelas  B1  yang  berjumlah  18  orang  di  PAUD Indra  yang  terdiri  dari  8  orang  anak  laki-laki dan  10  orang  anak  perempuan.    Sedangkan objek  penelitian  ini  adalah  pengembangan kreativitas anak melalui kegiatan menggunting berpola.
Desain dalam  penelitian  ini  mengadopsi desain PTK yang dikemukakan oleh Arikunto, S (2010 : 16) mengungkapkan pada penelitian tindakan  kelas  terdapat  empat  tahapan  yang lazim  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun  model  dan  penjelasan  untuk  masing- masing tahap adalah sebagai berikut.
SIKLUS I
a. Perencanaan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini adalah:
1. Mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang menghambat  anak  dalam  meningkatkan kreativitasnya
2. Mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi  anak  dalam  pengembangan kreativitasnya
3. Menentukan  tema  yang  akan  diajarkan sesuai dengan silabus dan kurikulum
4. Menyusun  Rencana  Pembelajaran  dalam bentuk Rencana Kegiatan harian (RKH)
5. Menyediakan  alat-alat  dan  bahan  yang diperlukan untuk menggunting berpola
6. Merancang alat evaluasi.
7. Membuat lembar observasi tentang kreativitas anak.
b. Pelaksanaan
Kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan peneliti adalah:
I. Kegiatan Awal
 Doa dan salam pembukaan
 Bernyanyi
 Tanya jawab tentang tema
II. Kegiatan Inti  Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan oleh anak
 Guru  memperkenalkan  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  serta memperaktekkan
cara menggunting pola  Guru  membagikan  bahan  secara proposional untuk setiap kelompok.
 Guru  memberikan  aba-aba  pada anak  untuk  mulai  menggunting pola Untuk
menghasilkan guntingan  yang  bagus,  anak-anak tetap  diarahkan  oleh  guru,  namun tetap memberikan kebebasan pada anak.
Perencanaan Refleksi Refleksi Pelaksanaan Pelaksanaan Hasil Pengamatan SIKLUS II Pengamatan SIKLUS I Perencanaan
 Setelah  karya  anak  selesai,  anak diberikan kesempatan untuk menceritakan  karya  yang  ia  buat, dan  memberikan  kebebasan  bagi teman-temannya  untuk  bertanya dan memberi komentar.
III. Istirahat / Makan
IV. Kegiatan Akhir
 Mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan
 Bernyanyi
 Doa dan salam penutup
.
c. Pengamatan Observasi  dilaksanakan  selama  proses
pembelajaran berlangsung.

## d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil analisis data hasil observasi.Refleksi dilakukan untuk  menilai  apakah  melalui  kegiatan menggunting  berpola  sudah  berjalan  optimal dalam  mengembangkan  kreativitas  anak.Apa saja  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  saat pelaksanaan siklus I, jika pada siklus ini tujuan untuk mengembangkan kreativitas anak belum berhasil,  maka  akan  direncanakan  siklus selanjutnya.  Namun  jika  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan,  maka  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## SIKLUS II

## a. Perencanaan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini adalah:
1. Mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang menghambat  anak  dalam  meningkatkan kreativitasnya
2. Mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi  anak  dalam  pengembangan kreativitasnya
3. Menentukan  tema  yang  akan  diajarkan sesuai dengan silabus dan kurikulum
4. Menyusun  Rencana  Pembelajaran  dalam bentuk Rencana Kegiatan harian (RKH)
5. Menyediakan  alat-alat  dan  bahan  yang diperlukan untuk menggunting berpola
6. Merancang alat evaluasi.
7. Membuat lembar observasi tentang kreativitas anak.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II:
1. Peneliti mengarahkan anak yang sama sekali  tidak  dapat  melakukan  kegiatan menggunting berpola.
2. Peneliti  memberi  motivasi  kepada anak  yang  kurang  mampu  melakukan kegiatanmenggunting berpola
a. Pengamatan Kegiatan observasi yang
dilaksanakanan sama dengan pada siklus I

## b. Refleksi
Tahap  refleksi  ini  dilakukan  untuk melihat  hasil  perkembangan  pelaksanaan  dan membuat  kesimpulan  mengenai  kekurangan dan  kelebihan  serta  kendala-kendala  yang dihadapi  pada  saat  pelaksanaan  siklus  II  yang telah  dilakukan.Jika  pada  siklus  ini  masih banyak anak yang belum mengalami perkembangan kreativitas, maka akan
direncanakan  siklus  selanjutnya.  Namun  jika memenuhi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan mengggunakan  Observasi,  yaitu  teknik  yang dilakukan  dengan  cara  pengamatan  secara teliti  dan  sistematis.  Observasi  dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara langsung kreativitas anak. Tabel 1. Kisi-Kisi Observasi Kreativitas Anak No. Variabel Indikator Deskriptor Skor 0 1 2 3 1. Kreativitas Anak Rasa ingin tahu yang besar 1. Rajin bertanya didalam kelas 2. Memberi tanggapan atau gagasan sesuai materi 3. Mengerjakan tugas dengan baik Orisinalitas 1. Berani mempertahankan
tinggi pendapat atau gagasannya 2. Menghasilkan karya yang istimewa 3. Bekerja walau sedikit bimbingan guru Bersifat imajinatif 1. Menceritakan kegiatan menggunting pola yang disediakan 2. Mengeluarkan gagasan baru 3. Melakukan tindakan Apresiasi seni 1. Membuat berbagai bentuk dari kegiatan menggunting berpola dengan baik 2. Berbahasa dengan baik 3. Berinisiatif Berani mengambil resiko 1. Berani mengakui kesalahan yang dibuat 2. Berani menerima tugas 3. Memecahkan masalah yang ada Keterangan : Jika terdapat 3 deskriptor teramati            : skor 3 (BS) Jika hanya 2 deskriptor teramati : skor 2 (B) Jika hanya 1 deskriptor teramati : skor 1 (C) Jika tidak terdapat deskriptor yang teramati : skor 0 (K)
Data  dari  hasil  observasi  yang  diperoleh dipaparkan menurut masalah yang diteliti yaitu data  perkembangan  kreativitas  anak  selama pelaksanaan  tindakan.  Analisis  presentase anak  secara  individu  dengan  menggunakan rumus sebagaimana yang disampaikan Sugiono (Tarigan, 2011), yaitu:
(Traigan, 2011)
Keterangan: Pi = hasil pengamatan f = jumlah skor yang dicapai anak n = jumlah skor total Peneliti  menjumlahkan  data  kreativitas anak  selama  pelaksanaan  tindakan  kemudian
dibagi  dengan  jumlah  anak  tersebut  sehingga di peroleh nilai rata-rata.
Rumus: X = ∑x/∑N (Aqib, 2011:204)
Keterangan: X   = nilai rata-rata
∑x  = jumlah semua nilai anak
∑N = jumlah Anak
Kriteria
kreativitas anak secara keseluruhan  dibagi  ke  dalam  4  kelompok, yaitu: sangat kreatif, kreatif, cukup kreatif, dan kurang kreatif.
Kriteria  penilaian  yang  digunakan menurut  Aqib  (2011:41)  seperti  dalam  tabel berikut
ini: Tabel 2. Kriteria penilaian yang disampaikan oleh Aqib (2011:41) Tingkat Keberhasilan (%) Arti 76 % - 100% 51 % - 75 % 26 % - 50 % 0 – 25 % Sangat Kreatif Kreatif Cukup Kreatif Kurang Kreatif Selanjutnya pemaparan data dilakukan secara  sistematis  dalam  bentuk  narasi  dan dilengkapi  dengan  grafik  maupun  tabel frekuensi yang menguraikan presentase jumlah
anak  yang  teramati,  dengan  menggunakan rumus :
Dengan rumus: (Rosmala Dewi, 2010) Dimana: P = Presentase f  =  Jumlah  subjek  yang mengalami perubahan n = Jumlah subjek keseluruhan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Dan Pembahasan Siklus I
a. Perencanaan Siklus I
Sebelum  melakukan  tindakan  siklus  I, peneliti telah menyusun perencanaan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  di dalam kelas, antara lain:
1. Mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang menghambat  anak  dalam  meningkatkan kreativitasnya
2. Mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  anak  dalam  pengembangan kreativitasnya.
3. Menentukan  tema  yang  akan  diajarkan sesuai dengan silabus dan kurikulum
4. Menyusun Rencana Pembelajaran dalam bentuk Rencana Kegiatan harian (RKH).
5. Menyediakan  alat-alat  dan  bahan  yang diperlukan untuk menggunting berpola
6. Merancang alat evaluasi.
7. Membuat  lembar  observasi  tentang kreativitas anak.

## b. Pelaksanaan Siklus I
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti selama  siklus  I  pada  pertemuan  pertama  dan kedua adalah sebagai berikut:
I. Kegiatan Awal
 Doa dan salam pembukaan
 Bernyanyi
 Tanya jawab tentang tema
II. Kegiatan Inti
 Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan oleh anak
 Guru  memperkenalkan  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  serta
memperaktekkan
cara menggunting pola
 Guru  membagikan  bahan  secara proposional untuk setiap anak.
 Guru  memberikan  aba-aba  pada anak  untuk  mulai  menggunting pola Untuk menghasilkan guntingan  yang  bagus,  anak-anak tetap  diarahkan  oleh  guru,  namun tetap memberikan kebebasan pada anak.
 Setelah  karya  anak  selesai,  anak diberikan kesempatan untuk menceritakan  karya  yang  ia  buat, dan  memberikan  kebebasan  bagi teman-temannya  untuk  bertanya dan memberi komentar.
III. Istirahat / Makan
IV. Kegiatan Akhir
 Mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan
 Bernyanyi
 Doa dan salam penutup.

## c. Hasil Pengamatan Siklus I
Hasil  pengamatan  guru  tersebut, menunjukkan  bahwa  aktivitas  peneliti  selaku guru selama tindakan pada siklus I pada aspek penyediaan  peralatan  (kegiatan  menggunting berpola), menjelaskan tujuan dengan menggunakan  pola,  menjelaskan  tentang menggunting  berpola  dan  menjelaskan  cara- cara  menggunting  pola,  mengapresiasikan hasil  karya  anak,  serta  memberikan  respon terhadap  hasil  karya  anak  ke  dalam  kategori baik.
Selama proses pembelajaran mengembangkan  kreativitas  anak  dengan kegiatan menggunting berpola, peneliti mengamati aktivitas anak dnegan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan.  Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan  pada  siklus  I  dengan  dua  kali pertemuan,  diketahui  bahwa  tindakan  yang dilakukan  peneliti  belum  optimal  dalam mengembangkan  kreativitas  anak.  ini  terlihat pada tabel dan diagram batang berikut:

## Tabel 3. Data Perkembangan Kreativitas Anak Pada Siklus I Pertemuan II
No Responden Skor % Ket 1. 1. 6 40 Cukup Kreatif 2. 2. 6 40 Cukup Kreatif
3. 3. 6 40 Cukup Kreatif 4. 4. 6 40 Cukup Kreatif 5. 5. 5 33,33 Cukup Kreatif 6. 6. 5 33,33 Cukup Kreatif 7. 7. 6 40 Cukup Kreatif 8. 8. 6 40 Cukup Kreatif 9. 9. 7 46,67 Cukup Kreatif 10. 10. 5 33,33 Cukup Kreatif 11. 11. 8 53,33 Kreatif 12. 12. 7 46,67 Cukup Kreatif 13. 13. 5 33,33 Cukup Kreatif 14. 14. 7 46,67 Cukup Kreatif 15. 15. 6 40 Cukup Kreatif 16. 16. 6 40 Cukup Kreatif 17. 17. 7 46,67 Cukup Kreatif 18. 18. 5 33,33 Cukup Kreatif Jumlah nilai Anak 109 Rata-rata 6,05 Keterangan : Nilai rata-rata Siklus pertemuan II = 109/18 = 6,05 % Nilai anak pertemuan II kode anak I = 6/15 x 100 = 40%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  I  pertemuan  II  di  peroleh nilai rata-rata anak 6,05. Belum ada anak yang memperoleh  kriteria  baik  dan  sangat  baik.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  di  lihat  pada  tabel di bawah ini:
Tabel 4. Rangkuman Hasil Pengamatan Kreativitas Anak Selama Siklus I Pertemuan II
No. Skor F % Keterangan 1. 12-15 0 0,00 Sangat Kreatif 2. 8-11 1 5 Kreatif 3. 4-7 17 95 Cukup Kreatif 4. 0-3 0 0,00 Kurang  Kreatif Jumlah 18 100 Keterangan: F  = Frekuensi atau Jumlah Anak % = Persentase Nilai Anak Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  Siklus  I
Pertemuan II, peneliti melihat bahwa kreativitas anak belum berkembang dan masih cenderung rendah. Tabel 4. di atas
menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  Pertemuan II,  perkembangan  kreativitas  anak  sebagai berikut:  sebanyak  1  orang  (5  %)  tergolong kreatif,  dan  sebanyak  17  orang  anak  (95%) tergolong  cukup  kreatif.  Lebih  jelasnya kreativitas anak hingga pertemuan kedua pada siklus  I  dapat  digambarkan  pada  diagram batang di bawah ini:
0 1(5%) 17(95%) 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 sangat  Kreatif Kreatif Cukup Kreatif Kurang Kreatif Ba ny ak ny a An ak

## Perkembangan Kreativitas Anak
Gambar 1. Grafik Perkembangan Kreativitas Anak Pada Siklus I

## d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I,  peneliti  akan  melakukan  perbaikan- perbaikan  yang  nantinya  diharapkan  dapat mengembangkan  kreativitas  anak  menjadi lebih baik. Hasil refleksi pada siklus I, yaitu:
1. Masih  terdapat  anak  yang  belum  mampu menggunting dengan baik mengikuti pola yang telah disediakan.
2. Masih terdapat anak yang belum mengenal  gambar  dan  belum  dapat mengelompokkan gambar pada pola yang disediakan.
3. Dalam menyampaikan
penjelasan kegaitan  menggunting  berpola,  harus lebih  memperhatikan  apaka  anak  sudah paham  dengan  penjelasan  guru  tentang cara menggunting berpola.
4. Peneliti  harus  lebih  memperhatikan  dan memotivasi anak.
5. Peneliti menyajikan kegiatan menggunting  berpola  yang  lebih  menarik dari kegiatan menggunting berpola sebelumnya  untuk  menarik  perhatian anak.

## Hasil Dan Pembahasan Siklus II

## a. Perencanaan Siklus II
Tahap  perencanaan  siklus  II  meliputi kegiatan:
1. Mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang menghambat  anak  dalam  meningkatkan kreativitasnya
2. Mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi  anak  dalam  pengembangan kreativitasnya
3. Menentukan  tema  yang  akan  diajarkan sesuai dengan silabus dan kurikulum
4. Menyusun  Rencana  Pembelajaran  dalam bentuk Rencana Kegiatan harian (RKH)
5. Menyediakan  alat-alat  dan  bahan  yang diperlukan untuk menggunting berpola
6. Merancang alat evaluasi.
7. Membuat lembar observasi tentang kreativitas anak.
b. Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II
dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Pada kegiatan ini, yang dilaksanakan adalah berupa perbaikan dari siklus I.
I. Kegiatan Awal
 Doa dan salam pembukaan
 Bernyanyi
 Tanya jawab tentang tema II. Kegiatan Inti
 Guru  menyampaikan  kegiatan  yang akan dilaksanakan oleh anak
 Guru  memperkenalkan  alat  dan  bahan yang akan digunakan serta mempraktekkan  cara  menggunting pola
 Guru membagikan bahan secara proposional untuk setiap anak.
 Guru  memberikan  aba-aba  pada  anak untuk  mulai  menggunting  pola  Untuk menghasilkan  guntingan  yang  bagus, anak-anak    tetap  diarahkan  oleh  guru, namun  tetap  memberikan  kebebasan pada anak.
 Setelah  karya  anak  selesai,  anak diberikan kesempatan untuk menceritakan  karya  yang  ia  buat,  dan memberikan  kebebasan  bagi  teman- temannya untuk bertanya dan memberi komentar.

## Gambar 2. anak menunjukkan hasil karya dari kegiatan menggunting
III. Istirahat / Makan
IV. Kegiatan Akhir
 Mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan
 Bernyanyi
 Doa dan salam penutup.

## c. Hasil Pengamatan Siklus II
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan  guru  di  PAUD  Indra  Kasih Medan,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  peneliti selaku  guru  selama  tindakan  siklus  II  pada aspek penyediaan peralatan (kegiatan menggunting  berpola),  menjelaskan  tujuan kegiatan dengan menggunakan pola,
menjelaskan tentang menggunting berpola dan menjelaskan  cara-cara  menggunting  berpola, mengapresiasikan  hasil  karya  anak,  serta memberikan  respon  terhadap  hasil  karya  anak tergolong ke dalam kategori kreatif.
Selama proses pembelajaran pada kegiatan  menggunting  berpola,  peneliti  dan guru  PAUD  sebagai  mitra  kolaborasi  ikut secara  bersama-sama  mengamati  aktivitas anak  pada  siklus  ke  II  dan  mengisi  lembar observasi  yang  telah  disediakan.  Secara ringkas,  hasil  pengamatan  perkembangan kreativitas  anak  selama  siklus  II  dirangkum pada tabel 5 berikut ini:

## Tabel 5. Data perkembangan Kreativitas Anak Pada Siklus II Pertemuan II
No Responden Skor % Keterangan 1. 1. 12 80 Sangat  Kreatif 2. 2. 12 80 Sangat  Kreatif 3. 3. 12 80 Sangat  Kreatif 4. 4. 11 73,33 Kreatif 5. 5. 12 80 Sangat  Kreatif 6. 6. 11 73,33 Kreatif 7. 7. 11 73,33 Kreatif 8. 8. 12 80 Sangat  Kreatif 9. 9. 13 86,67 Sangat  Kreatif 10. 10. 13 86,67 Sangat  Kreatif 11. 11. 12 80 Sangat  Kreatif 12. 12. 12 80 Sangat  Kreatif 13. 13. 12 80 Sangat  Kreatif 14. 14. 11 73,33 Kreatif 15. 15. 11 73,33 Kreatif 16. 16. 10 66,67 Kreatif 17. 17. 11 73,33 Kreatif 18. 18. 12 80 Sangat  Kreatif
Jumlah Nilai Anak 210 Rata-rata 11,67 Keterangan : Nilai  rata-rata  Siklus  I  Pertemuan  II  =  210/18 = 11,67 %  nilai  anak  Pertemuan  II  Kode  anak  I  = 12/15 x 100 = 80 %
Dari  data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa pada  siklus  II  pertemuan  II  diperoleh  nilai rata-rata  anak  11,67.  Pada  siklus  II  ini  anak sudah  memperoleh  criteria  sangat  kreatif  dan kreatif. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 6. Rangkuman Hasil Pengamatan Kreativitas Anak Pada Siklus II Pertemuan II No. Skor F % Keterangan 1. 12-15 11 61,11 Sangat Kreatif 2. 8-11 7 38,89 Kreatif 3. 4-7 0 0,00 Cukup Kreatif 4. 0-3 0 0,00 Kurang  Kreatif Jumlah 18 100 Keterangan:
F  = Frekuensi atau Jumlah Anak % = Persentase Nilai Anak
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  II,  peneliti  melihat  bahwa  kreativitas anak  sudah  berkembang.  Tabel  6.  di  atas, menunjukkan  bahwa  hingga  pertemuan  kedua
pada  siklus  II,  perkembangan  kreativitas  anak sebagai  berikut:  ada  7  orang  anak  (38,89  %) kreatif  dan  11  orang  anak  (61,11%)  sangat kreatif.
Lebih  jelasnya  kreativitas  anak  pada siklus  II  dapat  digambarkan  pada  diagram batang di bawah ini:
11(68,11%) 7(38,89%) 0 0 0 2 4 6 8 10 12 Sangat Kreatif Kreatif Cukup Kreatif Kurang Kreatif D at a P e rk e m b an ga n A n ak Perkembangan Kreatifitas Anak Pada Siklus II
Gambar 3. Grafik Perkembangan Kreativitas Anak Siklus II
d. Refleksi Siklus II Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh guru selaku mitra kolaborasi, di peroleh  bahwa  aktivitas  yang  dilakukan
peneliti  selama  melaksanakan  tindakan  siklus II sudah tergolong kreatif.
Selanjutnya  hasil  observasi  yang  telah dilakukan selama siklus II dapat dilihat bahwa melalui  kegiatan  menggunting  berpola  dapat
mengembangkan  kreativitas  anak.  dimana pada  pertemuan  kedua  siklus  II,  kreativitas anak sudah tergolong dalam kategori baik. Hal ini tampak dari hasil observasi yang dilakukan, yaitu  sebanyak  7  orang  anak  (38,89  %) dikategorikan  kreatif  dan  11  (68,89%)  sangat kreatif.
Setelah  dilakukan  analisis  dan  refleksi siklus II, diperoleh kesimpulan bahwa kegiatan menggunting  berpola  dapat  mengembangkan kreativitas  anak  5-6  Tahun  di  PAUD  Indra Kasih Medan.

## Pembahasan Penelitian
Kegiatan  menggunting  berpola  yang dilaksanakan di kelompok B pada anak usia 5- 6  tahun  di  PAUD  Indra  Kasih  merupakan penelitian  tindakan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  kreativitas  anak.  Penelitian ini  dilaksanakan  selama  dua  kali  siklus, masing-masing  siklus  dilaksanakan  dua  kali pertemaun.
Kegiatan  menggunting  berpola  terbukti dapat  mengembangkan  kreativitas  anak.  Anak dapat  berkreativitas  dari  pola  yang  disedaikan dan  dibentuk  berbagai  macam  bentuk  sesuai kreativitas masing-masing anak. perkembangan  kreativitas  anak  pada  kegiatan menggunting  berpola  hingga  akhir  pertemuan setiap  siklus  secara  ringkas  dirangkum  pada tabel 7. berikut ini:
Tabel 7. Rangkuman Data Perkembangan Kreativitas Anak Pada Siklus I dan II Pada
Pertemuan II No Siklus I Siklus II Pertemuan II Pertemuan II Kode Anak Skor % Ket Skor % Ket 1. 1. 6 40 Cukup Kreatif 12 80 Sangat  Kreatif 2. 2. 6 40 Cukup Kreatif 12 80 Sangat  Kreatif 3. 3. 6 40 Cukup Kreatif 12 80 Sangat  Kreatif 4. 4. 6 40 Cukup Kreatif 11 73,33 Kreatif 5. 5. 5 33,33 Cukup Kreatif 12 80 Sangat  Kreatif 6. 6. 5 33,33 Cukup Kreatif 11 73,33 Kreatif 7. 7. 6 40 Cukup Kreatif 11 73,33 Kreatif 8. 8. 6 40 Cukup Kreatif 12 80 Sangat  Kreatif 9. 9. 7 46,67 Cukup Kreatif 13 86,67 Sangat  Kreatif 10. 10. 5 33,33 Cukup Kreatif 13 86,67 Sangat  Kreatif 11. 11. 8 53,33 Kreatif 12 80 Sangat  Kreatif 12. 12. 7 46,67 Cukup Kreatif 12 80 Sangat  Kreatif 13. 13. 5 33,33 Cukup Kreatif 12 80 Sangat  Kreatif 14. 14. 7 46,67 Cukup Kreatif 11 73,33 Kreatif 15. 15. 6 40 Cukup Kreatif 11 73,33 Kreatif 16. 16. 6 40 Cukup Kreatif 10 66,67 Kreatif 17. 17. 7 46,67 Cukup Kreatif 11 73,33 Kreatif 18. 18. 5 33,33 Cukup Kreatif 12 80 Sangat  Kreatif Jumlah Nilai Anak 109 210 Rata-Rata 6,05 11,67 Tabel 8. Rangkuman Perkembangan Kreativitas Anak Pada Siklus I dan II No Skor Rata-Rata Kriteria Siklus I Siklus II F % F % 1 12-15 Sangat Kreatif 0 0,00 11 61,11 2 8-11 Kreatif 1 5 7 38,89
3 4-7 Cukup Kreatif 17 95 0 0,00 4 0-3 Kurang  Kreatif 0 0,00 0 0,00 Jumlah 18 100 18 100
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa kreativitas anak hingga akhir pertemuan siklus I  sebanyak  1  orang  (5  %)  tergolong  kreatif, dan  sebanyak  17  orang  anak  (95%)  tergolong cukup  kreatif.  Hal  ini  berarti  bahwa  kegiatan menggunting  berpola  yang  dilakukan  pada siklus  I  dapat  mengembangkan  kreativitas anak,  namun  masih  kurang  optimal.  Dengan demikian, perlu dilakukan tindakan yang lebih baik  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  dilakukan perbaikan pembelajaran dengan tetap melaksanakan  kegiatan  menggunting  berpola. Pada  siklus  II  ini,  peneliti  perlu  memperbaiki penyampaian penjelasan pada kegiatan menggunting berpola, dan juga memperhatikan  apakah  anak  sudah  paham
dengan  penjelasan  tentang  cara  menggunting berpola  tersebut.  Selain  itu,  pada  siklus  II  ini peneliti  juga  harus  lebih  memperhatikan  dan memotivasi  anak  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  serta  membuat  bentuk  yang lebih  menarik  dari  bentuk  pola  sebelumnya sehingga  anak  lebih    tertarik  untuk  mengikuti kegiatan menggunting berpola.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus II, menunjukkan adanya perkembangan kreativitas  anak  dibandingkan  pada  siklus  II, yaitu  bahwa  7  orang  anak  (38,89  %)  kreatif dan  11  orang  anak  (61,11%)  sangat  kreatif Lebih jelasnya tentang perkembangan kreativitas  anak  dari  siklus  I  hingga  siklus  II dapat dilihat pada gambar berikut ini:
0 0 0 0 11(61,11%) 7(38,89%) 1(5%) 17(95%) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 SIKLUS I SIKLUS II Sangat Kreatif Kreatif Cukup Kreatif Kurang Kreatif
Gambar 4. Grafik Perkembangan Kreativitas Anak Pada Siklus I dan II
Berdasarkan hasil penelitian dan observasi  yang  dilakukan  hingga  siklus  II, menunjukkan adanya perkembangan kreativitas  anak.  temuan  yang  diperoleh melalui  kegiatan  menggunting  berpola,  antara lain:
1. Melalui  kegiatan  menggunting  berpola dapat  mengembangkan  kreativitas  anak. hal ini terlihat dari meningkatnya persentase indikator kreativitas anak.
2. Melalui  kegiatan  menggunting  berpola dapat melatih anak dalam
mengembangkan  kreativitasnya  sesuai dnegan  kreativitas  anak  masing-masing, anak  dapat  menciptakan  berbagai  bentuk gambar  sendiri  dari  pola  yang  telah digunting.
3. Melalui  kegiatan  menggunting  berpola dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan bagi anak.
Kreativitas  anak  dapat  berkembang melalui kegiatan menggunting berpola, karena melalui kegiatan menggunting berpola, pembelajaran  lebih  menyenangkan,  dimana ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  anak dapat  melatih  kesabaran  dan  ketelitiannya dalam menggunting pola yang telah disediakan.  Selain  itu,  melalui  kegiatan menggunting  berpola  anak  dapat  membentuk gambar-gambar  sesuai  dengan  kreativitasnya sendiri  dari  pola-pola  yang  telah  digunting, sehingga kegiatan pembelajaran lebih menarik bagi anak.
Dengan demikian, berdasarkan penelitian  tindakan  dan  observasi  yang  telah dilakukan  terbukti  bahwa  melalui  kegiatan menggunting  berpola  dapat  mengembangkan kreativitas anak usia 5-6 tahun di PAUD Indra Kasih Medan T.A 2012/2013.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap penelitian  tindakan  yang  telah  dilaksanakan selama 2 siklus, diperoleh beberapa
kesimpulan bahwa hasil observasi dan refleksi pada  siklus  I  setelah  melaksanakan  kegiatan menggunting berpola dalam proses pembelajaran maka diketahui bahwa perkembangan kreativitas anak yaitu: sebanyak 1 orang (5 %) tergolong kreatif, dan sebanyak  17  orang  anak  (95%)  tergolong cukup  kreatif.  Dari  hasil  observasi  tersebut dapat  diketahui  bahwa  perlu  dilakukan pembelajaran  melalui  kegiatan  menggunting berpola  yang  lebih  baik  pada  siklus  II.  Pada siklus  II  stelah  dilakukan  perbaikan  cara penyampaian  pembelajaran  dalam  kegiatan menggunting  berpola,  maka  diketahui  bahwa perkembangan  kreativitas  anak  berkembang yaitu  bahwa  7  orang  anak  (38,89  %)  kreatif dan  11  orang  anak  (61,11%)  sangat  kreatif. Melalui  kegiatan  menggunting  berpola  dapat mengembangkan  kreativitas  anak  usia  5-6 tahun  di  PAUD  Indra  Kasih  Medan  T.A 2012/2013.

## DAFTAR RUJUKAN
Aditya, Putu. 2008. Pengembangan Kreativitas Anak Pada Kelompok Bermain.
Universitas  Ganesha.  (Online  diunduh tanggal 15 Nopember 2012).
Antara,  Putu.  2008. Pengembangan Kreativitas  Anak  Pada  Kelompok Bermain. Universitas  Pendidikan Ganesha, Singaraja (Online,
diunduh  tanggal  20  Desember 2012). Aqib.  Zainal.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi,  Rosmala,  2010. Penelitian  Tindakan Kelas . Medan.  PPs Unimed.
Hurlock  Elizabeth  B.  1980. Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta: Erlangga
Moeslichatoen.2004. Metode Pengajaran di
Anak Usia Dini. Jakarta: Rineka Cipta. Munandar,  Utami.  (2004). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Rachmawati,  Y  dan  Kurniati  E.  2010. Strategi Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak
Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group
Saragi,  Rumida.  2012.  Pengaruh  Permainan Konstruktif  Terhadap  Kreativitas  Anak Usia  5-6  Tahun  Di  Tk  Santa  Lusia Medan  T.A  2012/2013.  Skripsi.  FIP, Unimed.
Sujiono Yuliani N & Sujiono Bambang. 2010.
Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks.
Nuraida,  Nia.  2012.  Meningkatkan  Motorik
Halus  Melalui  Motode  Demonstrasi  Di TK Islam Terpadu At- Taqwa.Repository UPI. Online (diakses tanggal 15 Nopember 2012)