## PELATIHAN TARI KREATIF MENGGUNAKAN PROPERTI TARI SEBAGAI MEDIA EKSPLORASI GURU PAUD DI KECAMATAN PLUMBON KABUPATEN CIREBON
CREATIVE DANCE TRAINING USING DANCE PROPERTY AS EARLY CHILDHOOD EDUCATION TEACHER EXPLORATION MEDIA IN PLUMBON DISTRICT, CIREBON REGENCY
Ayu Vinlandari Wahyudi*, Lutfatulatifah 2 , Yunita Dwi Jayanti 3 ,
Asep Mulyana 4
IAIN Syekh Nurjati Cirebon *Email: ayuvinlandari@syekhnurjati.ac.id (Diterima 22-05-2022; Disetujui 20-07-2022)

## ABSTRAK
Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan pelatihan tari kepada para guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kecamatan Plumbon guna meningkatkan kompetensi guru Pendidikan Anak Usia Dini mengenai gerak tari. Pelatihan tari kreatif tersebut dilakukan dengan menggunakan media bantu yakni properti tari. Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan tingkat eksplorasi dan menambah pembendahraan gerak guru Pendidikan Anak Usia Dini terhadap ragam gerak tari serta agar mereka mampu membangkitkan gairah seni  kepada  anak-anak  usia  dini.  Permasalahan  pembelajaran  seni  yang  dihadapi  oleh  guru  Pendidikan Anak Usia Dini dalam proses pembelajaran adalah minimnya tingkat pengetahuan tentang tari. Kegiatan ini menggunakan  pendekatan parcipatory  action  research  (PAR) di mana  peneliti  menjadi  pelatih  untuk guru-guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Pusat  Kegiatan  Gugus  Kecamatan  Plumbon  Kabupaten Cirebon.  Adapun  metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Tahapan  dalam  pelatihan  tari kreatif ini terdiri atas proses apresiasi, eksplorasi, dan demonstrasi. Setelah diberikannya pelatihan tari kreatif  dengan  menggunakan  properti  tari,  terlihat  bahwa  guru-guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  lebih menguasai teknik gerak tari dan juga dapat menambah berbagai macam ragam gerak tari.
Kata kunci: Tari Kreatif, Properti Tari, Eksplorasi Gerak, Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## ABSTRACT
This  study  aims  to  provide  dance  training  to  Early  Childhood  Education  teachers  in  Plumbon  District  in order to increase the understanding of Early Childhood Education teachers about dance moves. The creative dance training was carried out using auxiliary media, namely dance properties. It aims to develop the level of  exploration  and  increase  the  vocabulary  of  Early  Childhood  Education  teachers  for  various  dance movements and so that they are able to arouse artistic passion in early childhood children. The problem of learning art faced by Early Childhood Education teachers in the learning process is the lack of knowledge about dance. This study uses a participatory action research (PAR) approach in which researchers become trainers for Early Childhood Education teachers at the Cluster Activity Center, Plumbon District, Cirebon Regency.  The  method  used  by  the  researcher  is  descriptive  qualitative.  The  stages  in  this  creative  dance training  consist  of  a  process  of  appreciation,  exploration,  and  demonstration.  After  being  given  creative dance training using dance properties, it is seen that Early Childhood Education teachers are more familiar with dance movement techniques and can also add various kinds of dance moves.
Keywords: Creative Dance, Dance Properties Motion Exploration,Early Childhood Education Teacher

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) tidak  terlepas  dari pembelajaran seni, khususnya seni tari. Setiap harinya para peserta didik diberikan materi yang berkaitan dengan seni seperti halnya bergerak dengan menggunakan musik atau lagu. Secara umum, kurangnya pemahaman tentang tari menjadi permasalahan yang terjadi pada
Ayu Vinlandari Wahyudi, Lutfatulatifah, Yunita Dwi Jayanti, Asep Mulyana
ruang lingkup guru PAUD. Keterbatasan guru dalam memahami tari akan mempengaruhi kualitas  pembelajaran  di  PAUD,  karena  pembelajaran  seni  merupakan  salah  satu  media yang  efektif  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini. Kreativitas adalah salah satu  aspek  utama  yang  perlu  dimiliki  guru  dalam  memberikan  layanan  pendidikan yang  prima.  Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  yang  profesional  harus  mau  dan  harus mampu  mengembangkan  kreativitasnya  sebagai  upaya-upaya  pengembangan  inovasi dalam  proses  pembelajaran  di  PAUD.  Tentunya,  seorang  guru  harus  memiliki  jiwa kreatif, agar kreativitasnya dapat berkembang. Pengembangan kretivitas di sini dapat dilakukan dengan berbagai cara, seperti membuat media pembelajaran, membuat alat permainan edukatif untuk siswa PAUD, dan bereksplorasi di setiap bidang, khsuusnya bidang  seni.  Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  maka  seorang  guru  dituntut  untuk menyediakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  kreatif  sebaik  mungkin  demi suksesnya sebuah pembelajaran anak usia dini.
Kreativitas dalam pembelajaran PAUD merupakan hal  yang sangat penting, karena kreativitas  menjadi  pondasi  dari  setiap  pokok  bahasan  di  PAUD.  Seperti  halnya  dalam pembelajaran  seni,  khususnya  pembelajaran  seni  tari,  yang  tidak  terlepas  dari pengembangan  kreativitas.  Pembelajaran  seni  tari  di  PAUD  tidak  menuntut  siswa  untuk dapat  mahir  menari  layaknya  seniman  tari,  melainkan  bertujuan  untuk  memberikan pengalaman estetis, sehingga siswa PAUD dapat berpartisipasi dalam proses menari serta dapat menanamkan nilai-nilai karakter dari pembelajaran seni tari tersebut. Namun,  yang terlihat  dalam  fenomena  sosial  dewasa  ini,  beberapa  PAUD  tidak  menerapkan pembelajaran  seni  tari  dikarenakan  kurangnya  sumber daya  manusia,  yakni  tidak  adanya pengajar  tari,  baik  pengajar  yang  berlatar  belakang  seni  tari,  maupun  guru  PAUD  yang memiliki kompetensi dalam menari.
Pendidikan anak usia merupakan masa emas tumbuh kembang anak. Pendidikan anak usia dini adalah  masa terpenting  untuk  membekali  anak dengan ilmu dan nilai- nilai dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan anak usia dini merupakan masa penting anak  untuk  membekali  ilmu-ilmu  dasar  yang  sekiranya  anak  mampu  menerima, memahami,  dan  mampu  menerapkan  (Nuriana  &  Setyo,  2020).  Ilmu-ilmu  dasar  itu meliputi  perkembangan  sosial-emosional,  bahasa,  moral-agama,  fisik-motorik,  dan seni (Lutfatulatifah & Yuliyanto, 2017). Jenjang pendidikan anak usia dini merupakan salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  tidak  dapat  diabaikan,  karena  turut  serta menentukan  perkembangan  dan  keberhasilan  anak.  Pendidikan  anak  usia  dini  sangat diperlukan  bagi  persiapan  awal  anak  dalam  menghadapi  tahapan-tahapan
perkembangan selanjutnya (Vinlandari Wahyudi & Gunawan, 2020). Sehingga, hal ini merupakan modal pendidikan awal, di mana apa yang telah guru tanamkan pada anak di jenjang PAUD akan dibawa oleh anak ke tahapan pendidikan selanjutnya.
Hal  tersebut  akan  sangat  diperlukan  oleh  anak  kelak  dalam  upaya  untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  serta  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan di tahap selanjutnya. Berkaitan dengan  pencapaian kemampuan dasar, bidang  seni  tari  menjadi  salah  satu  program  yang  harus  dikembangkan  dalam  proses pembelajarannya  di  PAUD  (Hartono,  2010).  Sebab  pembelajaran  seni  di  PAUD merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  ideal  dengan  tujuan  agar  pembelajaran  seni tersebut  dapat  merangsang  daya  kreativitas  maupun  daya  imajinasi  dalam  berpikir anak usia dini. Pembelajaran seni di PAUD juga dapat membentuk watak dan karakter melalui  pengalaman  emosi,  imajinatif,  dan  ungkapan  kreatif  anak  usia  dini.  Melalui pembelajaran  seni  yang  berpusat  pada  kreativitas,  maka  anak  akan  dibiasakan  untuk mengolah  daya  kreativitas  dan  mendapatkan  pengalaman-pengalaman  estetis  yang dapat disesuaikan dengan lingkungan alam dan budaya setempat.
Tegasnya, pembelajaran seni di PAUD dapat menjadi media yang efektif dalam mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  kreativitas  dan  sensitivitas  anak (Hartono, 2010). Berbagai macam kemampuan awal siswa dapat dioptimalkan melalui pendidikan  seni.  Mengingat  bahwa  sejak  lahir  manusia  telah  mempunyai  berbagai potensi  yang  siap  untuk  dikembangkan  (Sundari,  2016).  Penting  untuk  ditekankan bahwa  pembelajaran  seni  tari  di  PAUD  tidak  menuntut  anak  usia  din untuk dapat mahir  menari  layaknya  seniman  tari, melainkan  bertujuan  untuk  memberikan pengalaman  estetis,  sehingga  anak-anak  PAUD  dapat  berpartisipasi  dalam  proses menari  serta dapat memunculkan nilai-nilai karakter dari pembelajaran seni  tari  tersebut, seperti disiplin, kerja sama, kreatif, dan sebagainya.
Pada  prinsipnya,  pembelajaran  tari  bagi  anak  usia  dini  adalah  sebuah  bentuk tarian  yang  terdiri  atas  gerakan-gerakan  yang  mudah  dimengerti  dan  dapat  ditarikan oleh  anak  usia  dini  (Latifa,  2020).  Mudah  dimengerti  maksudnya  adalah  seluruh rangkaian  gerak  tari  dapat  dipahami  secara  logika  oleh  anak,  sehingga  ketika  anak menari,  mereka  harus  paham  tentang  apa  yang  ditarikannya,  dengan  begitu  anak  dapat merasakan  dan  mengikuti  tarian  tersebut  (Vinlandari  Wahyudi  &  Gunawan,  2020). Pengertian  tarian  yang  dapat  ditarikan  oleh  anak  usia  dini  maksudnya  adalah  bentuk rangkaian  gerak  tari  yang  tidak  terlalu  rumit,  sulit,  dan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  dan  kemampuan  dari  anak  usia  dini.  Hal  tersebut  perlu  diperhatikan
agar  anak  dapat  dengan  mudahnya  bergerak  mengikuti  rangkaian  gerak.  Ini  artinya bahwa bentuk yang dijadikan materi pembelajaran tari benar-benar dapat dilakukan oleh anak sesuai  tingkat perkembangannya (Setiawan, 2014).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  kompetensi  guru  PAUD  dalam  bidang kesenian,  khususnya  dalam  bidang  seni  tari  perlu  untuk  ditingkatkan  lebih  lanjut,  sebab dengan kuatnya kompetensi guru PAUD dalam mengelola suatu pembelajaran, itu akan berpengaruh,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  kepada  tingkat profesionalisme  guru  PAUD.  Melihat   kondisi  saat  ini,  proses  pembelajaran  maupun pelatihan tari bagi guru PAUD jarang sekali dilakukan, sehingga guru PAUD kesulitan untuk mengembangkan kompetensi kemampuannya, terutama dalam bidang kesenian. Biasanya,  pembelajaran  kesenian  atau  pembelajaran  tari  hanya  didapatkan  oleh  guru PAUD ketika mereka masih studi di perguruan tinggi, itupun hanya secara singkat dan tidak  mendalam. Kehidupan  dewasa  ini  selalu  dinamis,  seiring  berjalannya  waktu pembelajaran  seni  tari tentu  mengalami  perkembangan  serta  inovasi  dalam pembelajarannya. Berdasarkan hal tersebut, penulis berusaha untuk mengkaji strategi- strategi pembelajaran seni untuk meningkatkan kemampuan guru PAUD. Hal tersebut bertujuan agar guru PAUD mampu mengembangkan pemahaman mengenai kesenian dan seni tari secara up to date.
Sebagai  bentuk  upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  PAUD  dalam bidang  seni,  maka  penulis  yang  merupakan  pengajar  di  Jurusan  Pendidikan  Islam Anak  Usia  Dini  (PIAUD)  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  dapat  memberikan  sebuah kontribusi  nyata  melalui  pelatihan  tari  kreatif  dengan  menggunakan  media  properti. Pemilihan tema tersebut dikarenakan pembelajaran seni tari bagi anak usia dini lebih berorientasi kepada tari kreatif, yang di mana dalam prosesnya terdapat proses imitasi serta  modifikasi  dalam  rangkaian  gerak  tarinya,  sehingga  kreativitas  dan profesionalitas  guru  PAUD  menjadi  faktor  terpenting  dalam  keberhasilan pembelajaran  seni  tari  di  PAUD.  Adapun  yang  menjadi  subjek  kegiatan  ini  adalah komunitas  PKG  (Pusat  Kegiatan  Gugus)  Kecamatan  Plumbon  Kabupaten    Cirebon. PKG merupakan Pusat Kegiatan Gugus yang dikelola oleh TK/RA dan PAUD. PKG berada  di  bawah  naungan  kecamatan,  sehingga  PKG  tersebut  berada  di  setiap kecamatan.
Kegiatan  pelatihan  tari  ini  merupakan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat (PKM)  Jurusan  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  (PIAUD)  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  strategi-strategi  yang
tepat dalam praktek pembelajaran seni tari di PAUD, yang pada akhirnya diharapkan dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru  PAUD  di  PKG  Kecamatan  Plumbon Kabupaten Cirebon. Hasil dari kegiatan ini diharapkan akan memberikan manfaat bagi pendidik atau akademisi yang concern terhadap pembelajaran seni di jenjang PAUD.

## BAHAN DAN METODE
Kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  ini  menggunakan  metode Participatory Action Research (PAR) di mana pengabdi bertindak sebagai pelatih tari yang melatih guru-guru PAUD di Kecamatan Plumbon Kabupaten Cirebon. Adapun data-data yang dideskripsikan merupakan data yang relevan dengan pelatihan tari kreatif. Kegiatan ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan   dan  menganalisis  informasi  yang  dikumpulkan terkait  dengan  pelatihan  Tarik  reatif  menggunakan  properti  tari  sebagai  media eksplorasi  guru  PAUD.  Properti  tari  yang  digunakan  yaitu  payung,  selendang,  dan kipas.  Kegiatan  pelatihan  tari  kreatif  ini  dilakukan  melalui  berbagai  tahapan, diantaranya :
1. Memberikan pemahaman tentang konsep dasar tari kepada guru PAUD.
2. Proses  apresiasi  Tari  Nusantara  baik  melalui  video  maupun  diperagakan  secara langsung.
3. Proses eksplorasi gerakan tari dengan menggunakan properti tari.
4. Proses pernyusunan gerakan tari kreatif dengan menggunakan properti tari menjadi satu tarian utuh.
5. Proses demonstrasi dari hasil eksplorasi dan penyusunan gerak tari kreatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terlepas  dari  berbagai  jenjang  pendidikan  yang  disandangnya,  sadar  ataupun tidak,  perilaku  dan  tindakan  guru  dalam  menjalankan  tugas-tugas  pendidikan merupakan  wahana  utama  dalam  pembelajaran  karakter  anak  didik  (Gunawan  et  al., 2019). Hal tersebut mengindikasikan bahwa profesionalisme guru harus melekat  pada jiwa guru apapun jenjang pendidikannya. Dalam kasus ini, guru PAUD yang memiliki jiwa profesionalisme adalah mereka yang mampu mengemban amanah serta  tanggung jawabnya  sebagai  seorang  guru  di  jenjang  anak  usia  dini.  Yakni,  seorang guru  yang memiliki  landasan  keilmuan  yang  kuat  tentang  perkembangan  anak  usia  dini. Karakteristik  ini  hanya  dapat  diperoleh  melalui  latihan,  membaca  dan  mengamati (Christiani  &  Wahida,  2021).  Indikator  guru  PAUD  yang  berkualitas  yaitu  adalah  ia
Ayu Vinlandari Wahyudi, Lutfatulatifah, Yunita Dwi Jayanti, Asep Mulyana
memiliki kompetensi profesionalisme yang tinggi dalam melaksanakan tugasnya yaitu dapat  membimbing,  menyusun  materi  serta  kegiatan  yang  kreatif,  mendidik  dan mengajar siswa sesuai tahap perkembangannya. Sebab guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat optimal (Novitasari & Fitria, 2021) .  Singkatnya,  kompetensi  profesional  merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai guru dalam kaitannya dengan pelaksanaan tugas utamanya, yakni mengajar (Mulyasa, 2009).
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  pembelajaran  tari  kreatif membutuhkan  guru-guru  yang  kompeten  dalam  proses  pembelajarannya.  Oleh sebabnya  kompetensi  profesional  guru  menjadi  faktor  penting  dalam  hal  ini.  Guru perlu  memahami  tingkatan  perkembangan  anak  dalam mempelajari  tari,  karena tidak semua  pembelajaran  tari  cocok  untuk  anak  usia  dini.  Pembelajaran  tari  yang  paling cocok untuk diajarkan kepada anak usia dini adalah tari kreatif. Dalam pembelajaran tari  kreatif  guru  harus  mampu  mengoptimalkan  penggunaan  semua  potensi  yang dimiliki oleh anak usia dini, sehingga anak usia dini dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki.
Berdasarkan pemaparan tersebut maka dapat kita maknai bahwa pembelajaran tari kreatif  merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk mengekspresikan dirinya menggunakan gerakan-gerakan yang diciptakan berdasarkan hasil interpretasi terhadap daya imajinasi dan kreativitasnya menjadi sebuah karya atau gerak  tari  yang  baru  dan  unik  (Vinlandari  Wahyudi  &  Gunawan,  2020).  Dalam pelaksanaannya,  guru  dituntut  untuk  kreatif,  sebab  bagaimana  bisa  mengajarkan kreativitas  kepada  anak  usia  dini  apabila  pengajarnya  tidak  dapat  bertindak  kreatif ataupun  tidak  memiliki  jiwa  kreatif.  Maka  dari  itu,  harus  ada  kemauan  dari  guru  itu sendiri untuk  mempelajari bidang-bidang lain  yang menunjang pada  pembelajaran di anak usia dini.
Hal  ini  penting  untuk  ditekankan  dalam  meningkatkan  kompetensi profesionalisme, karena tidak jarang banyak yang memandang suatu keilmuan dengan sudut  pandang  monodisiplin  yang  beranggapan  bahwa  satu  bidang  dengan  bidang lainnya tidak memiliki  keterkaitan dan  berdiri  sendiri-sendiri (Gunawan & Wahyudi, 2020). Oleh  sebab  itu,  dalam  merumuskan  strategi  meningkatkan  profesionalisme  guru di  bidang  tari,  maka  harus  diberikan  pemahaman  terlebih  dahulu  tentang pengintegrasian keilmuan tari dan keilmuan anak usia  dini, yang pada akhirnya akan
meningkatkan  profesionalisme  dan  meminimalisir  kepincangan-kepincangan  dalam praktek pendidikan anak usia dini.
Hal tersebutlah yang menjadi pembukaan  dan  penyuluhan  awal  yang dilakukan oleh pengabdi sebelum memberikan materi pelatihan tari kreatif menggunakan media properti  kepada  guru  PAUD.  Pengabdi  melaksanakan  terlebih  dahulu  tentang penyuluhan integrasi ilmu, yakni menjelaskan titik temu  antara keilmuan PAUD dan keilmuan  tari,  dari  kedua  hal  tersebut  kemudian  dielaborasi  dan  dicari  titik  temu  di antara  keduanya,  sehingga  melahirkan  pemahaman  baru  tentang  pembelajaran  tari untuk  anak  usia  dini.  Hal  ini  penting  untuk  disampaikan  supaya  guru  PAUD  di komunitas  PKG  Kecamatan  Plumbon  Kabupaten  terdorong  rasa  ingin  tahunya  serta mendorong  kemauan  guru  dalam  meningkatkan  profesionalismenya.  Hasil  yang didapatkan dari penyuluhan ini  ialah  para  guru PAUD  tersebut  merasa  bahwa materi pelatihan  ini  akan  memberikan  suatu  manfaat  bagi  dirinya  dan  bagi  anak-anak didiknya. Mereka terdorong untuk meningkatkan profesionalismenya, sebab guru yang profesional  ialah  guru  yang  senantiasa  meluaskan  wawasannya,  baik  di  bidang  yang menjadi  konsentrasinya,  maupun  di  bidang-bidang  penunjang  yang  memperkuat konsentrasinya

## Pelatihan Tari Kreatif Menggunakan Media Properti
Pada pelatihan tari kreatif, secara kreatif guru dapat memilah-milih materi bidang pengembangan sesuai dengan minat dan keinginan anak usia dini. Sebab pembelajaran tari kreatif selalu berasosiasi dengan kreativitas. Suandani (2014) menegaskan bahwa pada intinya kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang untuk melahirkan sesuatu  yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah  ada  sebelumnya.  Pembelajaran  tari  kreatif  juga  dapat merangsang  kecerdasan interpersonal  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  dengan  mudah dan  menyenangkan, sehingga  mereka  tidak  merasa  jenuh  dalam  proses  pembelajaran tari  (Jayanti,  2020). Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  dapat  dimaknai  bahwa  pelatihan  tari  kreatif merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk mengekspresikan dirinya menggunakan gerakan-gerakan yang diciptakan berdasarkan hasil interpretasi terhadap daya imajinasi dan kreativitasnya menjadi sebuah karya atau gerak tari yang baru dan unik secara mudah dan menyenangkan (Vinlandari Wahyudi & Gunawan, 2020).
Pelatihan  tari  kreatif  merupakan  sebuah  tari  yang  diperuntukkan,  menitikberatkan serta melibatkan kemampuan serta kreativitas peserta didik. Pada pelatihan tari kreatif ini, penulis mengembangkan pemikiran dari Nur Safitria Suryadi & Giyartini (2018) tentang pembelajaran tari kreatif, antara lain:
a. Pelatihan  tari  kreatif  dalam  bingkai  nilai-nilai  humanitas  dirancang  untuk menyiasati mainstream pembelajaran  tari  khususnya  di  jenjang  pendidikan  anak  usia dini  yang  masih  ada  kecenderungan  menghambat  kemerdekaan  imajinasi  dan kreativitas anak.
b. Materi pelatihan tari kreatif bukanlah tari bentuk. Seluruh materi pembelajarannya berhubungan  dengan  persoalan  kreativitas  yang  dikaitkan  dengan  kecerdasan linguistik, matematika-logis, visual-spasial, ritmik-musikal, kinestetik, interpersonal, dan intrapersonal.
c. Materi  pelatihan  diberikan  dalam  empat  tahap,  yaitu  pengenalan,  eksplorasi, penyusunan, dan penyajian.
d. Dalam  pelatihan  tari  kreatif,  peserta  didik,  dalam  hal  ini  guru  PAUD  di  PKG Kecamatan  Plumbon  Kabupaten  Cirebon  diberikan  kebebasan  dan  kemerdekaan dalam  mengembangkan  imajinasinya  guna  menggagas,  menciptakan,  dan menyajikan karya tarinya sesuai minat dan imajinasinya.
e. Tugas  pelatih  dalam  pembelajaran  tari  kreatif  adalah  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan kecenderungan kreativitas guru PAUD di PKG Kecamatan Plumbon Kabupaten  Cirebon  dalam  menumbuhkan  kreativitas  siswanya,  dengan  senantiasa mengarahkan  guru  tersebut  selaku  subjek  kegiatan  untuk  bertanggung  jawab terhadap apa yang dilakukannya.
Sebagai  upaya-upaya  untuk  membantu  menumbuhkan  jiwa  kreatif  di pembelajaran tari untuk guru PAUD di PKG Kecamatan Plumbon Kabupaten Cirebon, maka  pelatihan  tari  kreatif  ini  dibantu  dengan  media-media  berupa  properti  tari. Properti  tari  merupakan  peralatan  yang  digunakan  sebagai  pendukung  dalam  tarian. Properti  digunakan  dalam  sebuah  tarian  dengan  tujuan  untuk  memberikan  esetetika atau nilai keindahan sesuai dengan kebutuhan dari tarian tersebut. Ismayanti (2013) berpendapat  bahwa  properti  tari  adalah  segala  kelengkapan  dan  peralatan  dalam penampilan atau peragaan dalam sebuah tari. Begitupun properti untuk anak tentunya dapat meringankan  anak  dalam bergerak,  karena  sebuah properti  mampu melukiskan sebuah  karakter  yang  akan  diperankan.  Macam-macam  properti  tari  yang  biasa digunakan  untuk  penari  di  atas  pentas  misalnya  selendang,  kris,  topeng,  payung,
tombak, panah, piring, sapu tangan dan lain-lain (Ismayanti, 2013b).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  properti  tari  selain  untuk  pelengkap  dan pendukung  tarian,  juga  dapat  membantu  mempermudah  gerakan  dalam  tari.  Hal  ini cocok  untuk  dilatihkan  kepada  guru  PAUD  di  PKG  Kecamatan  Plumbon  Kabupaten Cirebon yang notabenenya tidak semua anggota di PKG tersebut mahir dalam menari ataupun mereka masih awam tentang  seni tari. Strategi penggunaan  media ini dinilai tepat  dengan  indikasi  banyaknya  guru  yang  mengaku  sangat  terbantu  untuk menemukan  kreativitas  dalam  menari  dengan  penggunaan  media  properti.  Dengan demikian  properti  tari  tersebut  akan  mempermudah  guru  PAUD  untuk  mencari  atau mengeksplor berbagai macam ragam gerak.
Dengan memberikan pengarahan dan pelatihan tersebut, diharapkan ketika guru PAUD tersebut memahami konsep pembelajarannya, mereka dapat mempraktekannya kepada  anak  didik  mereka.  Sehingga  hasilnya  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  PAUD  yang  mereka  kelola,  di  mana  semakin  baik  kualitas pembelajaran  maka  akan  mudah  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan  anak  usia dini,  dalam  hal  ini  adalah  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  memberikan  pengalaman estetis kepada anak usia dini.
Lebih lanjut, Wena (2009) menyebutkan beberapa karakteristik pembelajaran kreatif sebagai berikut:
a. Keterlibatan secara intelektual dan emosional dalam pembelajaran.
b. Peserta  didik  didorong  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang  sedang  dikaji melalui penafsiran yang dilakukan dengan berbagai cara seperti observasi, diskusi, atau percobaan.
c. Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas bersama.
d. Pada  dasarnya  untuk  menjadi  kreatif  seseorang  harus  bekerja  keras,  berdedikasi tinggi, antusias, serta percaya diri.

## Tahap Apresiasi Video Tari melalui Video Peragaan Langsung
Tahap  apresiasi  merupakan  tahap  yang  pertama  dilakukan  dalam  kegiatan pelatihan tari kreatif ini, dimana semua guru menyaksikan berbagai macam karya Tari Nusantara melalui video  tari,  yang kemudian  diperagakan  oleh  pengabdi, dan  diikuti oleh  seluruh  guru  PAUD.  Pada  tahap  ini  pun  pengabdi  memberikan  pemahaman tentang  konsep  dasar  seni  tari. Pendekatan  Apresiasi  Seni  adalah  pendekatan  yang
menghargai  seseorang  sebagai  subyek  yang  secara  langsung  menikmati  dan  menanggapi karya  seni.  Apresiasi  adalah  upaya  untuk  pengenalan  terhadap  obyek  seni  (Wulandari, 2016).  Dengan  demikian, kegiatan  apresasi  tersebut  bertujuan  untuk  mengenalkan berbagai macam ragam gerak tari kepada guru PAUD serta tentang pengetahuan seni tari secara umum. Dengan demikian, dari proses apresiasi tersebut diharapkan semua guru PAUD dapat menginspirasi dan menambah wawasan mengenai ragam gerak tari.
Pada tahap ini, pengabdi pun ikut memperagakan berbagai macam gerakan Tari Nusantara.  Ketika  proses  tersebut,  terlihat  para  guru  PAUD  sangat  antusias  dan gembira  mengikuti  gerakannya.  Ada  beberapa  orang  yang  dengan  mudahnya menirukan dan ada pula yang kesulitan untuk menirukannya. Dengan demikian, dalam proses  ini  seluruh  guru  PAUD  merupakan  apresiator  yang  aktif,  karena  turut  serta mengikuti prosesnya dan tidak hanya menilai sebuah karya dari proses apresiasi.

## Tahap Ekslorasi Ragam Gerak Tari
Tahap yang selanjutnya dilakukan yaitu tahap eksplorasi gerak. Eksplorasi gerak merupakan  kegiatan  pencarian  gerakan  sesuai  dengan  jenisa  dan  tema  tarian,  serta pemahaman  penarinya.  Proses  eksplorasi  gerak  ini  tentunya  dibantu  denagn menggunakan  media  properti  tari.  Media  properti  tari  yang  digunkan  yaitu  payung, selendang,  dan  kipas.  Pada  tahap  eksplorasi  ini,  seluruh  guru  PAUD  diminta  untuk bergerak menggunakan properti yang mereka pilih. Tujuan dari kegiatan eksplorasi ini adalah  agar  guru  PAUD  mendapatkan  ide,  pemahaman,  dan  pengalaman  terhadap suatu  objek,  baik  dari  tema  tarian  maupun  properti  yang  digunakannya.  Kegiatan eksplorasi  ini  bisa  didapat  dengan  cara  mengamati  lingkungan  sekitar  melihat beberapa video tari, yang kemudian gerakannya ditiru dan juga dikembangkan.

## Tahap Penyusunan Ragam Gerak Tari
Setelah  prose  apresiasi  dan  eksplorasi,  tahap  yang  selanjutnya  yaitu  tahap penyusunan  gerakan.  Pada  tahap  ini  seluruh  gerakan  dari  hasil  eksplorasi  disusun menjadi satu tarian utuh. Proses menyusun gerakan ini tentunya dapat dibantu dengan hitungan  ataupun  dengan  musik  tari.  Dalam  proses  ini  seluruh  gerakan  yang  sudah dieksplorasi bisa lebih dikembangkan lagi. Pada tahap ini, seluruh guru PAUD dalam satu  kelompok  saling  memberikan  ide  atau  gagasan  terhadap  gerak  yang  sudah dieksplorasinya  masing-masing.  Tentunya,  banyak  sekali  ragam  yang  gerak  ketika sudah dikumpulkan dalam satu kelompok.

## Tahap Demonstrasi (Penyajian) Karya Tari
Tahap  yang  terakhir  yaitu  tahap  demonstrasi  atau  penyajian.  Pada  tahap  ini, semua  kelompok  guru  PAUD  menampilkan  karya  tari  hasil  dari  proses  apresiasi, eksplorasi, dan penyusunannya. Dari tahapan ini terlihat bahwa konsep-konsep tarian kreatif  guru  PAUD  berbeda-beda,  hal  ini  disebabkan  properti  yang  digunakannya beragam,  sehingga  guru-guru  tersebut  menyesuaikan  dengan  daya  kreatif  dan imajinasinya.  Hal  ini  penting  untuk  memberikan  pengalaman  estetis  kepada  guru, sehingga  ketika  mereka  nanti  mengajar,  mereka  melakukan  hal  yang  serupa,  dengan memberikan kebebeasan kepada anak  untuk memilih  apa yang  disukainya kemudian meramunya  menjadi  sebuah  tarian  yang  unik  dan  lucu  yang  dilakukan  oleh  siswa. Dalam tahap ini terdapat nilai-nilai karakter yang terolah seperti halnya, meningkatkan keberanian, rasa percaya diri, toleransi serta kerjasama dalam kelompok.
Gambar 1. Tahap Demonstrasi
Gambar 2. Foto Bersama Tim Peneliti dan seluruh Peserta (Guru PAUD)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  tari  kreatif  anak  usia  dini  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menjadikan  seni  tari  sebagai  alat  dalam  menumbuhkembangkan  jiwa  kreatif  dan kreativitas anak usia dini. Pembelajaran tari kreatif untuk anak usia dini pada intinya adalah  memberikan  pengalaman  estetis  untuk  mengembangkan  kreativitas  melalui kegiatan  olah  tubuh  atau  berkarya  tari.  Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tari kreatif,  guru  dapat  menjadi  fasilitator  gerak  yaitu  dengan  melihat  dan  mengarahkan gerak  anak yang  bersumber dari kreativitas  anak.  Guru PAUD dapat berperan dalam membangkitkan motivasi anak secara individu karena setiap anak mempunyai tingkat kreativitas yang berbeda.
Sebagai  fasilitator,  maka  guru  harus  memiliki  jiwa  yang  kreatif  sehingga  dapat memandu anak  usia dini dengan  baik dan secara  profesional. Untuk  mengakomodasi hal-hal  tersebut  maka  pelatihan  tari  kreatif  yang  pengabdi  laksanakan  dapat  memberikan sebuah  kontribusi  yang  nyata  bagi  guru  PAUD  di  PKG  Kecamatan  Plumbon Kabupaten Cirebon maupun lembaga di mana guru PAUD tersebut bernaung. Strategi- strategi  yang  peneliti  peroleh  dari  hasil  pengabdian  ini  antara  lain;  (1)  Membuka wawasan  guru  PAUD  tentang  integrasi  ilmu,  sehingga  mereka  mampu  untuk mengelaborasi  dua  keilmuan  yang  berbeda  dan  menggagas  pengetahuan-pengetahuan baru  yang  mereka  dapatkan  dari  titik  temu  di  antara  dua  keilmuan  tersebut;  (2)  Strategi penggunaan media properti dapat membantu guru PAUD di PKG Kecamatan Plumbon Kabupaten  Cirebon,  dengan  asumsi  dasar  bahwa  tidak  semua  guru  memahami  seni  tari secara  mendalam  ataupun  sebagian  guru  tersebut  masih  awam  terhadap  seni,  sehingga pelatihan dilaksanakan dengan hal-hal yang relatif mudah dan relevan dengan jenjang PAUD. Berdasarkan dua hasil tersebut, maka kemampuan gerak guru PAUD di PKG Kecamatan  Plumbon  Kabupaten  Cirebon  dapat  meningkat  menjadi  lebih  baik  lagi. Sebab  mereka  mau  untuk  terus  memperbaharui  pengetahuan  tentang  bidang-bidang lain yang menunjang pembelajaran di PAUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Christiani, Y., & Wahida, A. (2021). Terapi Seni di Masa Pandemi Corona Virus Disease- 19 . 19 , 106–116.
Gunawan,  I.,  Sauri,  S.,  &  Ganeswara,  G.  M.  (2019).  Internalisasi  Nilai  Moral  melalui Keteladanan Guru pada Proses Pembelajaran di Ruang Kelas. Sosio Religi: , 18 (1), 1– 7.
Gunawan, I., & Wahyudi, A. V. (2020). Fungsi Filsafat Pancasila dalam Ilmu Pendidikan di Indonesia. Tatar Pasundan: Jurnal Diklat Keagamaan , 14 (2).
Hartono.  (2010).  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran  Tari  di  Taman  Kanak-kanak. Harmonia - Journal of Arts Research and Education , 10 (1). Ismayanti,  N.  F.  (2013a). Penggunaan  Properti  Tari  Sebagai  Stimulus  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Gerak  Tari  Pada  Siswa  Kelas  V  di  Sdn  1  Curug  Agung Padalarang Kabupaten Bandung . Universitas Pendidikan Indonesia. Ismayanti,  N.  F.  (2013b).  Properti  Sebagai  Media  Stimulus  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Siswa. Ringkang , 1 (3). https://ejournal.upi.edu/index.php/RINK_TARI_UPI/article/view/420
Jayanti,  Y.  D.  (2020).  Tari  Kreatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa.
Equalita: Jurnal Studi Gender Dan Anak , 2 (2), 227.
https://doi.org/10.24235/equalita.v2i2.7433
Latifa, N. L. (2020). Peningkatan Kreativitas Gerak Melalui Kegiatan Tari Berbasis Cerita (Tarita) Pada Anak Usia 4-6 Tahun Di TK Aisiyah Campakoah Kecamatan Mrebet Kabupaten  Purbalingga.  In Universitas  Negeri  Semarang (Vol.  21,  Issue  1). Universitas Negeri Semarang.
Lutfatulatifah, L., & Yuliyanto, S. W. (2017). Persepsi Guru tentang Membaca, Menulis, dan  Berhitung  pada  Anak  Usia  Dini. Golden  Age:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 1 (1), 77–81. https://doi.org/10.29313/ga.v1i1.2766 Mulyasa. (2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Remaja Rosdakarya.
Novitasari, D., & Fitria, N. (2021). Gambaran Kompetensi Profesional Guru Paud Mangga Paninggilan Ciledug. Jurnal Anak Usia Dini  Holistik Integratif (AUDHI) , 3 (2), 67. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v3i2.595
Nur Safitria Suryadi, M., & Giyartini, R. (2018). Penerapan Model Direct Instruction untuk Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Siswa  dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  di Sekolah Dasar. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (3),
242–257. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Nuriana, E., & Setyo, Y. (2020). Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini Melalui Creative
Dance di RA Perwanida Ringinanom Blitar. Juni , 4 (2).
https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.974
Setiawan, A. (2014). Strategi Pembelajaran Tari  Anak Usia Dini. Jurnal  Pedagogi , 1 (1), 1–16. Suandani,  I.  (2014). Project  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  untuk Mengembangkan  Kreativitas  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Kota  Sukabumi .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Sundari,  R.  S.  (2016).  Pengembangan  Kepribadian  dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  di
Sekolah. Imajinasi , X (1), 61–66. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/imajinasi/article/view/8817/5780
Vinlandari  Wahyudi,  A.,  &  Gunawan,  I.  (2020).  Pembelajaran  Tari  Kreatif  di  RA  Nurul Huda Kota Bandung. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (4), 167–178. https://doi.org/10.14421/jga.2020.54-04 Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Bumi Aksara.
Wulandari,  H.  (2016).  Kajian  Tentang  Motivasi  Belajar  Seni  Tari  Melalui  Kegiatan Apresiasi Seni pada Mahasiswa PGSD. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke SD An , 10 (2).