Penerapan  Model  PjBL-STEM  melalui  Smart  Apps  Creator  (SAC)  terhadap keterampilan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar
Aan Widiyono, Erna Zumrotun, Indah Noviani Wahyuningtyas, Diana Putri Ariyanti
Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara aan.widiyono@unisnu.ac.id
Article History received 25/10/2023 revised 5/12/2023 accepted 20/12/2023

## Abstract
The aim of this research is to identify the essence of experience regarding the phenomenon of applying the PjBL-STEM model based on  Smart Apps Creator (SAC) to ecosystem material to measure  critical  thinking  skills  in  elementary  school  students.  The  research  design  uses descriptive qualitative. Data collection techniques through essay tests and interviews. The data analysis  technique  uses  data  source  triangulation.  The  research  location  is  Kalianyar  1 Elementary School, Wonosalam District, Demak Regency. The research subjects were class V with purposive sampling technique. Based on the results of data analysis, the application of the PjBL-STEM model is able to identify students' critical thinking abilities in problem solving during learning  activities.  The  results  of  the  critical  thinking  indicators  obtained:  clarification  items (medium value 75%), assessment items (medium value 72.5%), inference items (medium value 77.5%), and strategies items (high value 85%). The research results show that each syntax stage in  the  application  of  the  PjBL-STEM  model  combined  with  Smart  Apps  Creator  (SAC)  has  the ability to develop 21st century thinking skills, such as critical thinking skills so that students can gain better experience and knowledge.
Keywords: PjBL-STEM Model, Smart Apps Creator (SAC), Critical Thinking, Elementary School.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  hakikat  pengalaman  tentang  fenomena penerapan model PjBL-STEM berbasis Smart Apps Creator (SAC) pada materi ekosistem untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  di  sekolah  dasar.  Desain  penelitian menggunakan deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data melalui tes essay dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan triangulasi sumber data. Tempat penelitian adalah SD Negeri Kalianyar  1,  Kecamatan  Wonosalam,  Kabupaten  Demak.  Subjek  penelitian  adalah  kelas  V dengan  teknik  purposive  sampling.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  penerapan  model PjBL- STEM mampu  mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah pada saat kegiatan pembelajaran. Hasil indikator berpikir kritis diperoleh hasil: item clarification (nilai sedang 75%), item assesment (nilai sedang 72,5%), item inference (nilai sedang 77,5%), dan item strategies (nilai tinggi 85%). Hasil penelitian menunjukkan bahwa setiap tahapan sintaks pada penerapan model PjBL-STEM dipadukan dengan Smart Apps Creator (SAC) mempunyai kemampuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir abad 21, seperti keterampilan berpikir kritis sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman dan pengetahuan yang lebih baik.
Kata kunci: Model PjBL-STEM, Smart Apps Creator (SAC), Berpikir Kritis, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia yang unggul diperlukan di abad kedua puluh satu untuk menghadapi persaingan global dan bersaing dengan negara lain. Pemerintah sangat memperhatikan  pembangunan  sumber  daya  manusia  karena  merupakan  dasar pertumbuhan  ekonomi  dan  kemajuan  negara  di  masa  depan.  Pendidikan  adalah komponen utama bagi keunggulan dalam membangun sumber daya manusia. Dalam era abad 21 ini, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung dengan sangat  cepat,  bangsa  yang  tidak  siap  dengan  perubahan  ini  akan  tertinggal  jauh dibandingkan  dengan  bangsa  lain.  Oleh  karena  itu,  sekolah-sekolah  dituntut  untuk mengembangkan  keterampilan  4C  pada  siswa mereka,  yaitu  berpikir  kreatif,  berpikir kritis,  berkomunikasi,  dan  berkolaborasi  (Septikasari  &  Frasandy,  2018).  Searas dengan  itu, National  Education  Association mendefinisikan  keterampilan  abad  ke-21 sebagai "The 4Cs": berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi, dan bekerja sama (Alismail & McGuire,  2015;  Sole  &  Anggraeni,  2018).  Keterampilan  ini  sangat  penting  karena seyogyanya  pembelajar  akan  memiliki  kemampuan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran dalam aktivitas sehari-hari mereka. Melalui pengembangan keterampilan 4C ini, diharapkan siswa sebagai pembelajar dapat memanfaatkan berbagai peluang maupun tantangan di era abad 21. Selain itu, beberapa pakar juga menyebutkan bahwa penguasaan keterampilan ini dinilai sebagai sarana kesuksesan abad 21.
Proses  pembelajaran  IPA,  siswa  diharapkan  dapat  belajar  tentang  lingkungan sekitar  mereka  dan  berbagai  isinya  melalui  beragam  aktivitas  yang  dapat  mereka lakukan.  Aktivitas-aktivitas  ini  dapat  menumbuhkan  keingintahuan  siswa  dalam menemukan  jawaban  berdasarkan  fakta  yang  mereka  ketahui  (Rachamatika  et  al., 2021).  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  belajar  IPA  diartikan  sebagai  salah  satu  aktivitas kegiatan  belajar  yang  memerlukan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis.  Berpikir kritis  adalah  sebuah  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  pemikiran tingkat  tinggi  atau  sering  disebut  dengan high  order  thinking  skills .  Ini  adalah kemampuan untuk menganalisis situasi berdasarkan fakta dan bukti sampai akhirnya mencapai  kesimpulan  melalui  proses  berpikir  yang  mendalam  (Agnafia,  2019; Rachamatika et al., 2021).
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mampu  membentuk  kebiasaan  belajar yang baik bagi siswa, berpikir kritis berhubungan dengan kegiatan atau aktivitas kognitif di  mana  mereka  berpikir  secara  kritis,  analitis,  dan  evaluatif  dengan  cara  yang sistematis  untuk menilai,  memecahkan  sebuah masalah, mengambil  keputusan,  dan menunjukkan keyakinan mereka dengan bukti (Puspita et  al., 2020; Puspita & Dewi, 2021).  Manfaat  berpikir  kritis  sangat  baik  untuk  siswa  karena  dengan  berpikir  kritis siswa  dapat menangkap  informasi  dari  guru  dengan  mudah,  menjadikan  siswa  peka akan suatu masalah, dan memiliki cara tersendiri untuk memecahkan masalah. Dengan latihan  dan  pembelajaran  yang  baik,  menjadikan  seorang  siswa  terampil  dalam pemecahan  masalah  sehingga  mereka  dapat  membuat  keputusan  yang  tepat,  yang pada gilirannya akan memberikan kontribusi positif terhadap pendidikan mereka.
Hasil  analisis  dari  rapor  pendidikan  di  tahun  2021-2022,  ditemukan  bahwa keterampilan    berpikir  kritis  masih  perlu  dikembangkan  (Kemdikbud,  2021). Indikator nilai 2,22 pada nilai dimensi nalar kritis menunjukkan bahwa siswa perlu meningkatkan kemampuan mereka dalam mencari tahu, menganalisis, dan mengevaluasi data, serta bertanggung  jawab  atas  keputusan  mereka  sendiri.  Sangat  penting  bahwa rekomendasi dari rapor pendidikan tahun 2022 tersebut dievaluasi untuk meningkatkan dimensi nalar kritis penting yang mendukung penguatan profil pelajar Pancasila.
Salah satu upaya dalam peningkatan dimensi tersebut melalui penerapan model PjBL-STEM berbasis Smart  Apps  Creator (SAC).  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis dapat dilakukan melalui model PjBL-STEM (Kibtiyah, 2022; Kristiani et al., 2017). Lebih lanjut Afriana et al., (2016) menjelaskan bahwa beberapa hasil penelitian sesuai dengan PBL dan PjBL dalam mengaktualisasi kedua komponen tersebut. PjBL ( Project
Based  Learning )  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  dan STEM merupakan pendekatan pembelajaran. Penelitian lain yang dilakukan oleh (Hamilton et al., 2021) menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan PjBL-STEM memberikan  pengalaman praktis  dan  interaktif,  dimana  pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  siswa mengembangkan dan meningkatkan kemampuan bberpikir kritis mereka. Karakteristik atau  ciri  khusus  PjBL  dengan PjBL-STEM memiliki  kesamaan  dengan  perbedaan terhadap  proses  desain. Design  process merupakan  pendekatan  secara  sistematis untuk pegembangan solusi dari sebuah masalah dengan welldefine outcome (Capraro et al., 2013). Terdapat lima langkah pembelajaran PjBL-STEM (Dini Nurbayani et al., 2023) . Dengan langkah capaian proses yang spesifik (Capraro et al., 2013; Lestari & Rahmawati, 2020) langkah: 1) reflection , menginvestigasi dengan tujuan mengkaitkan yang dipelajari dan diketahui; 2) research, mengkongkritkan pemahaman abstrak dan fokus pada konseptual secara relevan melalui proyek; 3) discovery, melakukan proses penemuan  sehingga  siswa  mampu  menyajikan  solusi  dari  berbagai  masalah;  4) application, konteks yang dipelajari siswa lebih luas dengan mengkaitkan antara disiplin bidang STEM ;  5) communication, cara  menyampikan  pada  teman  maupun  lingkup kelas terhadap sebuah produk yang dibuatnya.
Salah satu aplikasi yang didukung oleh teknologi ini adalah Smart Apps Creator . Software ini dapat diterapkan dalam pembuatan media ajar yang diintegrasikan melalui computer  atau  android  berupa  gambar,  music,  dan  video  animasi.  Sehingga,  hal  Ini dapat meningkatkan motivasi siswa selama proses pembelajaran, membuat suasana pembelajaran lebih aktif, menyenangkan, dan bermakna (Kurniasih & Sani, 2017). Hasil kajian terkait PjBL-STEM diungkapkan oleh  Quang et al., (2015) menjelaskan bahwa penerapan pembelajaran STEM-PjBL bermanfaat karena mampu menciptakan kondisi siswa  dalam  proses  pembelajaran  bermakna  seperti  pemahaman  konsep  dan bereksplorasi aktifitas proyek, sehingga siswa terlibat aktif. Melaui PjBL-STEM siswa dapat  peningkatan  berfikir  kritis  (Rahardhian,  2019).  Melalui  kajian  tersebut  peneliti ingin meneliti lebih lanjut terkait fenomena penerapan model PjBL-STEM melalui Smart Apps Creator terhadap keterampilan berpikir kritis siswa di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  metode  deskriptif  melalui  pendekatan  kualitatif. Metode  deskriptif  adalah  sebuah  metode  penelitian  yang  menjelaskan  atau menggambarkan suatu hal mengenai kondisi, keadaan, situasi, kegiatan, peristiwa dan sebagainya  (Suharsimi,  2019).  Metode  deskriptif  dilakukan  untuk  menganalisis keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  sekolah  dasar.  Subjek  penelitian  menggunakan kelas  V  dengan  purposive  sampling.  Pemilihan  teknik  ini  berdasarkan  kriteria  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  penerapan  model PjBL-STEM melalui Smart  Apps  Creator .  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  tes  essay.  Tes  essay  yang  disusun  disesuaikan  dengan indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Jumlah  soal  yang  disajikan  berjumlah  lima  soal bernalar kritis. Teknik analisis data menerapkan analisis data kualitatif dan mengaitkan dengan hasil wawancara partisipan. Proses analisis data dilakukan melalui triangulasi dari  sumber  data.  Triangulasi  sumber  data  merupakan  proses  untuk  menggali  data dengan  berbagai  metode  dan  sumber  perolehan  data  untuk  menemukan  kebenaran informasi  tertentu.  Triangulasi  yang  dilakukan  yaitu  dengan  melakukan  pengecekan kebenaran data melalui lembar tes essay dan wawancara, serta mengaitkan dengan teori  berdasarkan  pakar  atau  rujukan.  Data  yang  didapat  dari  pengerjaan  tes  essay selanjutnya  dipersentasekan  dengan  menggabungkan  total  skor  perolehan  dibagi dengan skor maksimal. Rubrik mengacu pada (Liu et al., 2014) tentang keterampilan berpikir kritis.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Bernalar Kritis dan Kretaif
Interpretasi Kategori 86<x≤ 100 Sangat tinggi 79<x≤ 85 Tinggi 70<x≤ 78 Sedang 63<x≤ 69 Rendah 50<x≤ 62 Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data yang dilakukan adalah dengan menganalisis keterampilan berpikir kritis melalui  model  pembelajaran PjBL-STEM berbasis Smart  Apps  Creator .  Data  yang dianalisis  merupakan  data  yang  berupa  wawancara  dan  tes  tertulis  essay  yang dilakukan  selama  penelitian.  Tes  essay merupakan  tes tertulis  yang  dilakukan  untuk menguji  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Sedangkan  metode  wawancara bertujuan  memperoleh  informasi  langsung  dari  partisipan.  Dari  wawancara  ini, informasi  yang  didapatkan  adalah  mengenai  proses  pembelajaran  di  kelas  yang dilakukan partisipan  selama aktivitas belajar secara langsung. Wawancara  dilakukan dalam  mendalami  sebuah  kesulitan  atau  hambatan  yang  dialami  partisipan  dalam penerapan model PjBL-STEM berbasis Smart Apps Creator . Hasil penelitian dilakukan menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan mendeskripsikan data yang didapat.
Tabel 2. Karakterististik Partisipan Kategori P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 Kelas V V V V V V V V V V Usia 12 12 11 12 12 13 12 11 12 12 Jenis Kelamin (L/P) L P P L P P P L P P
Berdasarkan tabel 1, terdapat 10 partisipan di kelas V yang dipilih melalui purposive sampling, dengan usia dari 11 tahun dua partisipan, 12 tahun tujuh partisipan, dan 13 tahun  satu  partisipan.  Untuk jenis  kelamin  untuk  laki-laki  terdiri  dari  3  partisipan  dan perempuan terdiri dari 7 partisipan.
Tabel 3. Data Berpikir Kritis Partisipan Berpikir Kritis Total Persentase Partisipan Ket clarification  assesment  inference  strategies P1 3 3 3 4 13 81.25% Tinggi P2 4 3 4 3 14 87.50% Sangat tinggi P3 3 3 3 4 13 81.25% Tinggi P4 3 3 4 3 13 81.25% Tinggi P5 3 2 3 4 12 75.00% Sedang P6 2 3 3 3 11 68.75% Rendah P7 3 3 3 3 12 75.00% Sedang P8 3 2 3 4 12 75.00% Sedang P9 2 3 2 3 10 62.50% Rendah P10 4 4 3 3 14 87.50% Sangat tinggi Total 30 29 31 34 % Indikator 75% 72.5% 77.5% 85% Ket (sedang) (sedang) (sedang) (tinggi)
Persentase tingkat kemampuan berpikir kritis partisipan pada peserta didik di tabel 3 memperlihatkan bahwa tingkat  berpikir kritis disetiap partisipan memiliki kemampuan yang  berbeda-beda,  dari  sepuluh  partisipan  terdapat  dua  partisipan  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  tiga  partisipan  kemampuan  berpikir  kritis  sedang,
tiga  partisipan  berpikir  kritis  tinggi,  dan  dua  partisipan  dengan  kemampuan  berpikir sangat  tinggi.  Persentase  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  empat  indikator, untuk indikator sedang ditunjukkan pada item clarification yang memperoleh nilai 75%, indikator sedang dicapai pada item  assesment dengan nilai 72,5%,  indikator  sedang dicapai  pada  item  inference  77,5%  dan  indikator  tinggi  dicapai  pada  item  strategies 85%.
Hasil aspek berpikir kritis tahap 1) klarifikasi mempunyai karakteristik yang sama. Yaitu menganalisis  dan  mendiskusikan  ruang  lingkup  masalah,  mengidentifikasi  asumsi- asumsi  yang  mendasari  masalah,  dan  mengidentifikasi  hubungan  antara  berbagai bagian masalah. Melalui indikator ini siswa mampu menuliskan secara akurat dan tepat informasi yang diketahuinya dan pertanyaan yang diajukannya, serta diberikan kategori sangat  tinggi.  Kondisi  ini  sesuai  penelitian  Pratama  dkk.  (2020)  menjelaskan  bahwa siswa mampu menjelaskan secara akurat dan akurat informasi yang diketahuinya dan ditanyakan. 2) Assesment, mengumpulkan, dan mengevaluasi informasi yang relevan, memberikan alasan mengapa bukti yang disajikan valid atau relevan, dan menetapkan keputusan  nilai  mengenai  kriteria  evaluasi.  Hasil  evaluasi  termasuk  dalam  kategori sedang, siswa masih kesulitan dalam mengevaluasi kegiatan belajarnya sesuai dengan langkah-langkahnya.  Tentu  saja,  hasil  tersebut  memerlukan  pemikiran  kritis  untuk menyelesaikan permasalahan pengambilan keputusan (Norrizqa, 2021). 3) Inference, kesimpulan sesuai data olahan, generalisasi sesuai relevansi dalam penentuan hasil, analisis  hubungan  tentang  berbagai  masalah.  Pada  tahap  penalaran,  siswa  sudah memiliki  tingkat  kepatuhan  yang  tinggi  terhadap  tahapan  model PjBL-STEM dalam pengambilan  keputusan,  sudah  terbukti  rata-rata  dalam  mencapai  kesimpulan  yang benar.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  menjelaskan  bahwa  model PjBL-STEM dapat meningkatkan keterampilan siswa khususnya keterampilan berpikir kritis  dan  self-eficacy  (Lailiyah,  Nia  Nur;  Widiyono,  2023).  Hal  ini  terlihat  pada  data kinerja siswa yang justru meningkat pada setiap indikatornya, meskipun pada kategori kriteria  masih  tetap  (Allanta  &  Puspita,  2021;  Kibtiyah,  2022).  4)  Strategeis, pengambilan berdasarkan langkah-langkah dalam mencari solusi, diskusikan langkah- langkah kongkret dalam pemecahan masalah, mengevaluasi dan memperkirakan hasil berdasar  pada  langkah-langkah  dalam  pemecahan  masalah.  Pada  tahap pengembangan strategi pemecahan masalah pada kegiatan penerapan model PjBL- STEM ,  siswa  sudah  mencapai  tingkat  yang  sangat  tinggi,  sehingga  solusi  yang dikembangkan  dalam  diskusi  berjalan  dengan  lancar.  Kegiatan  ini  tentunya  sejalan dengan penelitian yang menunjukkan bahwa model PjBL-STEM mampu meningkatkan penguasaan  konsep  (sedang)  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  (tinggi) (Afifah et al., 2019; Dywan & Airlanda, 2020).
Berdasar  pada  uraian  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  berbasis  PjBL- STEM  melalui Smart  Apps  Creator  (SAC) memungkinkan  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  dimana  siswa  dapat  mencari  pengetahuannya  sendiri,  serta  dapat mengembangkan  ide-ide  baru.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Firmantara et al., 2023) yang menyebutkan bahwa melalui pembelajaran STEM-PJjBL dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa serta meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya.  Selaras  dengan  itu,  hasil  penelitian  lain  oleh  (Fitriyani  et  al.,  2020) menunjukkan  bahwa  integrase  PjBl  dan  STEM  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi pendekatan yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian memaparkan bahwa kemampuan berpikir kritis mencapai skor 75% pada soal deskriptif, skor indikator sedang sebesar 72,5% pada soal evaluasi, skor indikator sedang sebesar 77,5% pada soal penalaran, dan skor indikator tinggi pada soal strategi. Jelas  bahwa  hal  itu  telah  tercapai.  85%.  Melalui  hasil  tersebut,  guru  dapat mengoptimalkan dan meningkatkan berbagai indikator kemampuan berpikir kritis yang
masih berada pada kategori rendah dan sedang, sekaligus meningkatkan nilai indikator yang sudah tinggi ke nilai yang lebih optimal lagi. dilakukan. Oleh karena itu, model PjBL- STEM berbasis Smart  Apps  Creator dapat  dikatakan  efektif  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Model PjBL-STEM dapat diterapkan guru dan peneliti lain  untuk mendukung  proses  pembelajaran  aktif  dan fokus  pada  aktifitas  ilmiah  yang mendorong  siswa  untuk  menciptakan  produk  hasil  penemuannya.  Selain  itu,  model PjBL-STEM berdasarkan Smart  Apps  Creator memungkinkan  Anda  mengembangkan keterampilan yang memenuhi kebutuhan abad ke-21.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Project  based  learning  integrated  to stem to enhance elementary school’s students scientific literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 261 –267. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.5493
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran biologi. Florea: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 6 (1), 45 –53.
Alismail,  H.  A.,  &  McGuire,  P.  (2015).  21st  century  standards  and  curriculum:  Current research and practice. Journal of Education and Practice , 6 (6), 150 –154.
Capraro, R. M., Capraro, M. M., & Morgan, J. R. (2013). STEM project-based learning. An Integrated  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM) Approach , 2 .
Dini  Nurbayani,  D.,  Anna  Fitri  Hindriana,  A.,  &  Sulistyono,  S.  (2023).  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terintegrasi  STEM  (PjBL-STEM)  Meningkatkan  Keterampilan Rekayasa dan Sikap Kewirausahaan. Quagga .
Firmantara, M. R.,  Sudarti, S., & Handayani, R. D. (2023). Pengaruh STEM-PjBL terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  MTS. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 12 (1), 179. https://doi.org/10.25273/jipm.v12i1.14604
Fitriyani,  A.,  Toto,  T.,  & Erlin,  E.  (2020).  IMPLEMENTASI MODEL  PjBL-STEM  UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI. Bioed : Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 1. https://doi.org/10.25157/jpb.v8i2.4375
Hamilton, F., Hile, K., Skelley, D., Roller, S., Lampley, S., & Young, E. (2021). Exploring students’  perceptions  of  collaboration  and  critical  thinking  skills  following  an escape room experience. Journal of Campus Activities Practice and Scholarship , 3 (1), 5 –16. https://doi.org/10.52499/2021011
Kemdikbud. (2021). Rapor pendidikan SDN Kalianayar 1 .
Kibtiyah,  A.  M.  (2022).  Penggunaan  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Bernalar  Kritis  Pada  Materi  Mengklasifikasikan Informasi  Wacana  Media  Cetak  Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5 (2), 82 –87.
Kristiani, K. D., Mayasari, T., & Kurniadi, E. (2017). Pengaruh pembelajaran STEM-PjBL terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif. Prosiding  SNPF  (Seminar  Nasional Pendidikan Fisika) , 266 –274.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2017).  Lebih  Memahami  Konsep  &  Proses  Pembelajaran: Implementasi & Praktek dalam Kelas. Jakarta: Kata Pena .
Lailiyah, Nia Nur; Widiyono, A. (2023). Pengembangan Media Diorama berbasis STEAM untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar. BASICA: Journal of Primary Education , 3 (1), 95 –108.
Lestari, H., & Rahmawati, I. (2020). Integrated STEM through Project Based Learning and Guided Inquiry on Scientific Literacy Abilities in Terms of Self-Efficacy Levels. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 7 (1), 19 –32.
Liu,  O.  L.,  Frankel,  L.,  &  Roohr,  K.  C.  (2014).  Assessing  Critical  Thinking  in  Higher Education:  Current  State  and  Directions  for  Next-Generation  Assessment. ETS Research Report Series , 2014 (1), 1 –23. https://doi.org/10.1002/ets2.12009
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86 –96.
Puspita,  V.,  Yuhelman,  N.,  &  Rifandi,  R.  (2020).  Dampak  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Siswa Sekolah Dasar. Justek: Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (2), 20 –25.
Quang, L. X., Hoang, L. H., Chuan, V. D., Nam, N. H., Anh, N. T. T., & Nhung, V. T. H. (2015).  Integrated  science,  technology,  engineering  and  mathematics  (STEM) education  through  active  experience  of  designing  technical  toys  in  Vietnamese schools. ArXiv Preprint ArXiv:1509.03807 .
Rachamatika, T., Sumantri, M. S., Purwanto, A., Wicaksono, J. W., Arif, A., & Iasha, V. (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  Di  Jakarta  Timur. Buana Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Unipa  Surabaya , 17 (1), 59 –69.
Rahardhian,  A.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Pjbl  Berbasis  Stem  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal  Inovasi Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 3 (1), 1 –9.
Septikasari, R., & Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , 8 (2), 107 –117.
Sole, F. B., & Anggraeni, D. M. (2018). Inovasi Pembelajaran Elektronik dan Tantangan Guru Abad 21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1),
10. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.79
Suharsimi, A. (2019). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Rineka cipta.