## UPAYA PENINGKATAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) BAGI SISWA SMAN 4 KOTA JAMBI

## YENI SUSILAWATI
SMA Negeri 4 Kota Jambi Provinsi Jambi yenisuhudi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  kelas  X  MIPA  7 SMA  Negeri  4  Kota  Jambi  tahun  pelajaran 2018/2019.  Secara  umum  penelitian  ini  mengupayakan  peningkatan  kreativitas  dan  prestasi belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization ).  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  7 SMA  Negeri  4  Kota  Jambi  tahun  pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  32  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization ). Penelitian Tindakan Kelas ini terlaksana dalam 3 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Data diperoleh dari lembar observasi, catatan lapangan, angket kreativitas siswa, hasil wawancara siswa dan guru, tes siklus, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization ). dapat meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar siswa . Kreativitas siswa yang dilihat dari semua indikator kreativitas mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat  dari  27,5%  pada  siklus  I  menjadi  54,54%  pada siklus  II,  dan  dari  54,54%  pada  siklus  II  menjadi  81,81%  pada  siklus  III.  Prestasi  belajar matematika siswa mengalami peningkatan yang dilihat dari rata-rata skor tes siklus pada kelas X  MIPA  7 SMA  Negeri  4  Kota  Jambi  tahun  pelajaran  2018/2019  yaitu  dari  62.74  menjadi 79.84.  Prestasi  belajar  siswa  dapat  tercapai  dari  adanya  perubahan  tindakan  yang  dilakukan dengan mengubah pembelajaran sebelumnya.
Kata Kunci: aktifitas, hasil belajar, team assisted individualization

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  students'  creativity  and  learning  achievement  in  mathematics learning for class X MIPA 7 SMA Negeri 4 Jambi City in the 2018/2019 academic year. In general,  this  research  seeks  to  increase  creativity  and  student  achievement  by  using  a cooperative model of the TAI (Team Assisted Individualization) type. This type of research is Classroom Action Research (CAR). The subjects of this study were students of class X MIPA 7 SMA Negeri 4 Jambi City in the 2018/2019 academic year, totaling 32 people. The object of this research is the implementation of mathematics learning using a cooperative model of the TAI (Team Assisted Individualization) type. This Classroom Action Research was carried out in 3 cycles, each cycle consisting of 2 meetings. Data were obtained from observation sheets, field  notes, student  creativity questionnaires, student  and teacher interviews, cycle tests,  and documentation. The results showed that by using a cooperative model type TAI (Team Assisted Individualization).  can  increase  creativity  and  student  achievement.  Student  creativity  seen from all creativity indicators has increased. This can be seen from the average student learning outcomes  which increased from  27.5% in  the first  cycle to  54.54% in  the second cycle, and from 54.54% in the second cycle to 81.81% in the third cycle. Students' learning achievement in mathematics has increased as seen from the average cycle test score in class X MIPA 7 SMA Negeri 4 Jambi City in the 2018/2019 academic year, from 62.74 to 79.84. Student learning achievement can be achieved from changes in actions taken by changing previous learning. Keywords: activity, learning outcomes, team assisted individualization

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pembelajaran merupakan salah satu pilar upaya peningkatan mutu pendidikan secara keseluruhan. Upaya peningkatan mutu pendidikan adalah bagian terpadu dari upaya peningkatan kualitas manusia, baik aspek kemampuan, kepribadian, maupun tanggung jawab sebagai warga negara. Para ahli telah mencoba untuk menafsirkan tentang belajar. Ada yang  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman, ini berarti belajar merupakan suatu proses kegiatan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan (Priyatno, 2012).
Pendidikan di Indonesia kebanyakan hanya ditekankan pada hafalan dan mencari satu jawaban  yang  benar  terhadap  soal-soal  yang  diberikan.  Proses-proses  pemikiran  tinggi termasuk  berpikir  kreatif  seperti  kemampuan  siswa  untuk  menemukan  ide-ide  baru, memecahkan masalah, dan keaktifan siswa dalam bertanya jarang dilatih. Oleh karena itu tidak heran bila dalam suatu proses pembelajaran tidak ditemukan seorang pun siswa yang mampu mengemukakan  ide-ide  baru.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  hanya  pasif  mengikuti pembelajaran, mereka tidak dilatih untuk  mengembangkan daya pikir mereka untuk  menjadi aktif dan kreatif. Di samping itu bila siswa dihadapkan pada suatu masalah, siswa tidak mampu memecahkan masalah tersebut dengan kritis, logis, dan tepat sehingga prestasi belajarnya pun juga rendah (Handayani, 2015).
Adapun aktivitas adalah “Kegiatan atau keaktifan”. Segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun  non-fisik,  merupakan  suatu  aktivitas (Komariah, dkk, 2017). Hal lain, Lebih lanjut Ekawati (2016) mengemukakan bahwa aktivitas belajar dapat bersifat fisik maupun mental. Dalam proses belajar kedua aktivitas itu harus saling berkaitan. mengemukakan bentuk aktivitas belajar siswa, diantaranya berupa: 1) Siswa belajar secara individual untuk menerapkan konsep, prinsip dan generalisasi; 2) Siswa belajar dalam bentuk kelompok untuk memecah masalah; 3) Setiap siswa berpartisipasi dalam melaksanakan tugas  belajarnya  melalui  berbagai  cara.  (4)  Antar  siswa  terjalin  hubungan  sosial  dalam melaksanakan kegiatan belajar; 5) Setiap siswa bisa mengomentari dan memberikan tanggapan terhadap pendapat siswa lainnya; dan 6) Setiap siswa berkesempatan menggunakan berbagai sumber belajar yang tersedia (Fitriana, dkk, 2015).
Matematika merupakan ilmu yang harus dipelajari karena ia mempunyai peran penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Selain itu, banyak ilmu sains yang  memerlukan  matematika  dalam  pembelajaran  dan  penerapannya  pun  dalam  kehidupan sehari-hari  (Ayu,  dkk,  2017).  Oleh  sebab  itu  matematika  diajarkan  dalam  setiap  jenjang pendidikan. Namun, dewasa ini kita ketahui bahwasannya metematika justru dianggap momok oleh  pelajar  baik  itu  siswa  sekolah  dasar,  sekolah  menengah,  mahasiswa,  maupun  orang dewasa.  Mereka  menjadi  enggan  untuk  mempelajari  matematika  dan  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar.  Hal  ini  didukung  laporan  penilaian  domain  kognitif  oleh  TIMSS, dimana  hasil  tersebut  menyatakan  bahwa  tingkat  penalaran  ( reasoning )  memiliki  persentase terendah yaitu 25%diantara pengetahuan ( knowing ) 35% dan penerapan ( applying ) 40% (Sari, dkk, 2017).
Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  masih  belum  sesuai  dengan  standar  proses pembelajaran  seperti  yang  diamanatkan  Permendiknas  tersebut.  Sebagai  salah  satu  mata pelajaran yang penting, Matematika justru menjadi mata pelajaran yang kurang diminati siswa dan membuat siswa bingung dalam pembelajarannya. Serta Matematika juga merupakan mata pelajaran  yang  kebanyakan  siswa  beranggapan  sulit  untuk  dipelajari,  baik  dalam  konsep maupun dalam hal  pembelajarannya di  kelas  (Martiana, 2015). Matematika adalah pelajaran yang yang sering dikeluhkan oleh banyak siswa. Itu karena matematika yang sifatnya abstrak, simbolik,  logik  cendrung  sulit  diterima  dan  dipahami  oleh  siswa.  Lebih  lagi  jika  cara penyampaian oleh guru yang terkesan monoton tidak ada variasi dalam pembelajaran, ini justru akan  menambah  ketidaknyamanan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Setiap hasil ujian baik UTS, UAS, dan UN matematika selalu berada di bawah  rata-rata hasil ujian
pelajaran  lainnya.  Ini  menunjukkan  adanya  masalah  dalam  penyampain  materi  pelajaran matematika kepada siswa (Noor, dkk, 2019).
Hasil  belajar  adalah  perubahan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah  ia menerima pengalaman belajar. Sejalan dengan pendapat  Dimyati  dan Mudjiono mengatakan bahwa:  “Hasil  belajar  merupakan  penelitian  hasil  dari  suatu  interaksi  tindakan  belajar  yang dapat  diukur,  seperti  tertuang  dalam  angka  rapor,  angka  ijazah,  atau  kemampuan  meloncat setelah latihan” (Ayuwanti, 2017).
Berdasarkan  dari  tujuan  pendidikan  yang  telah  menjadi  kebijakan  pemerintah,  tugas guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  pengajar  yang  hanya  mentransferkan  ilmu  ke  siswa melainkan sebagai seorang pendidik yang berkewajiban mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki  siswa.  Salah  satu  yang  dapat  guru  lakukan  agar  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran yaitu dengan memahami karakteristik siswa. Guru harus dapat memahami cara siswa  belajar  agar  dapat  menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai dengan baik.
Salah satu masalah yang dihadapi dalam pembelajaran Matematika di SMA Negeri 4 Kota Jambi adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir kreatif. Proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi. Hasil wawancara yang peneliti  lakukan  bahwa  siswa  di  sekolah  mempunyai  beberapa  permasalahan  dalam pembelajaran. Diantara permasalahan tersebut  adalah: kebanyakan siswa masih menganggap pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan.  Siswa  masih  sering  lupa terhadap materi yang telah diajarkan guru. Model yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar cenderung monoton yaitu model ekspositori (ceramah), sehingga siswa mengalami kebosanan atau kurang antusias terhadap materi yang diajarkan, kurangnya kreativitas belajar siswa  terhadap  matematika,  terbukti  dengan  siswa  yang  jarang  mengajukan  pertanyaan  dan kurangnya muncul ide/gagasan siswa baik dalam bentuk soal maupun penyelesaiannya. Dari kesulitan  inilah  yang  mengakibatkan  banyaknya  siswa  tidak  mencapai  hasil  belajar  yang diinginkan. Seperti terlihat pada “Nilai rata rata tes formatif matematika kelas X SMA Negeri 4 Kota Jambi tahun pelajaran 2018/2019 yaitu 60.
Salah satu bentuk pembelajaran yang menarik dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI).  Model Team  Assisted  Individualization (TAI)  ini  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara mandiri dalam menyelesaikan masalah. Proses pembelajaran diawali dengan belajar secara individu terhadap materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru sebelumnya, kemudian siswa diberi latihan soal dan dikerjakan secara mandiri/individual.  Selanjutnya  hasil  belajar  individual  dibawa  ke  kelompokkelompok  yang sudah  dibentuk  untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh  anggota  kelompok,  dan  semua anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung  jawab bersama (Cahyaningsih, 2018). Tujuan dari kegiatan tersebut adalah melatih kerjasama dalam memecahkan  masalah,  mengurangi  sifat  egois,  belajar  menghargai  pendapat  teman,  melatih bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas.  Dari  penerapan  model Team  Assisted Individualization (TAI) tersebut diharapkan siswa dapat lebih mudah memahami materi, jika ada materi yang sulit dapat diselesaikan bersama-sama serta diharapkan dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  baik  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Adapun  hasil  belajar  siswa dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan yaitu pada ranah kognitif.
Model  cooperative  learning  tipe  TAI  dipilih  dalam  penelitian  ini  karena  tipe  TAI mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  individual (Kusuma,  dkk,  2018).  Tipe  ini  dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara individual.  Ciri  khas  pada  tipe  TAI  ini  adalah  setiap  siswa  secara  individual  belajar  materi pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar  individual  di  bawah  ke kelompok-kelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung  jawab
bersama. model cooperative learning tipe TAI merupakan model kelompok heterogen. Setiap siswa belajar pada aspek khusus pembelajaran secara individual dan semua anggota kelompok bertanggung jawab bersama. Diskusi terjadi saat saling mempertanyakan jawaban dari masalah yang dikerjakan (Angkotasan, 2013).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas ( classroom action research ).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat  diartikan  sebagai  upaya  yang  ditujukan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  atau  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam pembelajaran. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian kualitatif yang di dukung oleh data kuantitatif. Penelitian dengan pendekatan kualitatif lebih menekankan  analisisnya  pada  proses  penyimpulan  induktif  serta  pada  analisis  terhadap dinamika hubungan antar fenomena yang diamati, dengan menggunakan logika ilmiah.
Subjek dalam Penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 7 SMA Negeri 4 Kota Jambi tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  siswa  yaitu  32  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  3 siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi dan dilakukan selama 2 bulan. Setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan dengan 2 kali proses  pembelajaran  dan  1  kali  tes  akhir  silkus.  Setiap  pertemuan  2  x  45  menit.  Dalam penelitian ini, kegiatan yang akan dilakukan adalah mengamati aktivitas  atau perilaku siswa dalam proses pembelajaran dan menilai hasil belajar siswa yang diukur dengan nilai tes. Tes dilakukan  setiap  akhir  siklus  dan  observasi  dilakukan  dengan  memberi  tanda checklist pada aspek yang diobservasi dalam lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  3  pertemuan,  masing-masing pembelajaran dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit). Berikut hasil pengamatan atau observasi aktivitas siswa pada siklus I.
Tabel 1. Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Siklus I
Target Siklus I/Pertemuan No Aktivitas yang diamati Rata-rata Ket PTK 1 2 Membaca   lembar   kerja 1 siswa (LKS) ≥ 90% 92,55% 96,77% 94,66% + Menemukan masalah, mencakup aktivitas 2 membaca petunjuk dan tugas yang ada di dalam lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% 83,87% 90,32% 87,10% - Menyelesaikan masalah: a. Diskusi materi kelompok 3 b. Presentasi materi antarkelompok c. Mencatat hasil diskusi d. Menyimpulkan materi antarkelompok ≥ 60% ≥ 60% ≥ 90% ≥ 50% 83,87% 74,19% 38,71% 70,97% 87,10% 61,29% 61,29% 51,61% 85,49% 67,74% 50% 61,29% +
+ - +
Keterangan: + = memenuhi target PTK
- = belum memenuhi target PTK

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Siklus I
2 < 75 25% 8 72,7% No Nilai KKM Target PTK Penelitian Siklus I Jumlah Persentase 1 ≥ 75 75 % 3 27 ,5%
Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  3  pertemuan,  masing-masing pembelajaran  dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  45  menit).  Berikut  adalah  hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer pada siklus II:

## Tabel 3. Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Siklus II
1 2 1 Membaca lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% 96,77% 100% 98,39% + Menemukan masalah, mencakup aktivitas membaca petunjuk dan 2 tugas yang ada di dalam lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% 90,32% 96,77% 93,55% +
Menyelesaikan masalah: a. Diskusi materi kelompok
b. Presentasi materi
3
antarkelompok
c. Mencatat hasil diskusi
d. Menyimpulkan materi antarkelompok
≥ 60% ≥ 60% ≥ 90% ≥ 50% 87,10% 83,87% 74,19% 74,19% 90,32% 90,32% 77,42% 90,32% 88,71% 83,10% 75,81% 82,26% + + - +
Keterangan: + = memenuhi target PTK
- = belum memenuhi target PTK

## Tabel 4. Data Hasil Belajar Siklus II
Target PTK Penelitian Siklus II No Nilai KKM Jumlah Persentase 1 ≥ 75 75% 6 54,54% 2 < 75 25% 5 45,45%
Pembelajaran  siklus  III  dilaksanakan  sebanyak  3  pertemuan,  masing-masing pembelajaran  dilaksanakan  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  45  menit).  Berikut  adalah  hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer pada siklus III:
Tabel 5. Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Siklus III
3 Menyelesaikan masalah:
a. Diskusi materi kelompok
b. Presentasi materi antarkelompok
c. Mencatat hasil diskusi
d. Menyimpulkan materi antarkelompok ≥ 60% ≥ 60% ≥ 90% ≥ 50% 83,87% 87,10% 77,42% 67,74% 93,55% 83,87% 83,87% 74,19% 88,71% 85,48% 80,65% 70,97% + + + +
Keterangan: + = memenuhi target PTK - = belum memenuhi target PTK
No Aktivitas yang diamati Target
PTK
Siklus II/Pertemuan Rata - rata Ket No Aktivitas yang diamati Target PTK Siklus III/Pertemuan Rata - rata Ket 1 2 1 Membaca lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% % 100 % 100 % 100 + 2 Menemukan masalah, mencakup aktivitas membaca petunjuk dan tugas yang ada di dalam lembar kerja siswa (LKS) ≥ 90% % 100 % 100 % 100 +

## Tabel 6. Data Hasil Belajar Siklus III
Target PTK Penelitian Siklus III No   Nilai KKM Jumlah Persentase 1 ≥ 75 75% 9 81,81% 2 < 75 25% 2 18,18%
Pengamatan atau observasi aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata setiap aktivitas yang diamati, yaitu pada aktivitas menyelesaikan lembar kerja siswa (LKS) dari rata-rata siklus I sebesar 94,66%, rata-rata pada siklus II sebesar 98,39% dan rata-rata pada siklus III sebesar 100%.
Pada  aktivitas  yang  kedua  yaitu  aktivitas  menemukan  masalah,  mencakup  aktivitas membaca  petunjuk  dan  tugas  yang  ada  di  dalam  membaca  lembar  kerja  siswa  (LKS),  pada siklus I diperoleh rata-rata sebesar 87,10%, pada siklus II diperoleh rata-rata sebesar 93,55% dan pada siklus III diperoleh rata-rata sebesar 100%.
Aktivitas yang ketiga yaitu aktivitas diskusi materi kelompok, pada siklus I diperoleh ratarata 85,49%, pada siklus II diperoleh rata-rata 88,71% dan pada siklus III diperoleh rata- rata sebesar 88,71%. Hal ini didukung dengan hasil penelitian Fatimah (2010) bahwa “untuk aktivitas berdiskusi, rata-rata aktivitas siswa meningkat dari siklus I hingga siklus II”. Aktivitas yang keempat yaitu aktivitas presentasi materi antar kelompok, pada siklus I diperoleh rata-rata 67,74%, pada siklus II diperoleh rata-rata sebesar 83,10% dan pada siklus III diperoleh rata- rata  sebesar  85,48%.  Aktivitas  yang  kelima  yaitu  aktivitas  mencatat  materi,  pada  siklus  I diperoleh rata-rata 50%, pada siklus II diperoleh rata-rata 75,81% dan pada siklus III diperoleh rata-rata  sebesar  80,65%.  Aktivitas  keenam  yaitu  aktivitas  menyimpulkan  masalah  antar kelompok  memperoleh  rata-rata  61,29%  pada  siklus  I,  rata-rata  aktivitas  pada  siklus  II diperoleh 82,26% dan diperoleh rata-rata sebesar 70,97% pada siklus III.
Peningkatan hasil belajar siswa dalam penelitian yang telah dilakukan telah memenuhi target  dalam  penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini  KKM  sebesar  ≥  75,  siklus  I  terdapat  27,5% tercapai dan 72,7% yang belum tercapai. Pada siklus II terdapat 54,54% tercapai dan 45,45% belum tercapai dan pada siklus III terdapat 81,81% tercapai dan 18,18% belum tercapai. Jadi tingkat  ketuntasan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  27,04%  dan  tingkat ketuntasan dari siklus II ke siklus III terjadi peningkatan sebesar 27,27%.
Untuk  ketuntasan  belajar  siswa  pada  akhir  siklus  telah  melebihi  target  yang  telah ditentukan yaitu 75%. Hal ini didukung dengan hasil penelitian Fatimah (2010) bahwa “untuk tingkat ketuntasan siswa meningkat dari siklus I ke siklus II, hal ini karena siswa melakukan aktivitas-aktivitas saat pembelajaran berlangsung”.
Suatu  pembelajaran  itu  harus  dapat  mendukung  siswa  untuk  melakukan  aktivitas. Karena aktivitas dapat mempengaruhi hasil belajar, seperti yang dikemukakan Winkel (dalam Riyanto,  2009)  menyatakan  bahwa  “belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental/psikis  yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahanperubahan dalam pengetahuan, pemahaman, dan nilai sikap”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1) Pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa kelas X MIPA 7 SMA Negeri 4 Kota Jambi tahun pelajaran 2018/2019. 2) Pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas X MIPA 7 SMA Negeri 4 Kota Jambi tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang meningkat dari 27,5% pada siklus  I menjadi  54,54% pada siklus II, dan dari 54,54% pada siklus II menjadi 81,81% pada siklus III. Bagi guru bidang studi matematika kiranya dapat menerapkan model
pembelajaran model kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) dalam pembelajaran sebagai salah cara untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkotasan,  N.  (2013).  Model  PBL  dan  cooperative  learning  tipe  TAI  ditinjau  dari  aspek kemampuan  berpikir  reflektif  dan  pemecahan  masalah  matematis. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 92-100.

## Ayu,  F.,  Suharna,  H.,  &  Ardiana,  A.  (2017).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ACCELERATED INSTRUCTION (TAI). Humano: Jurnal Penelitian , 8 (1), 102-111.
Ayuwanti,  I.  (2017).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma'ninah Yasin Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2).
Cahyaningsih,  U. (2018). Penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe  TAI (team  assisted individualization)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (1), 266427.
Ekawati,  S.  (2016).  Pengaruh  kedisiplinan  dan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2).
Fitriana, S., Ihsan, H., & Annas, S. (2015). Pengaruh efikasi diri, aktivitas, kemandirian belajar dan kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VIII SMP. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 1 (2), 86-101.
HANDAYANI,  R.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team Accelerated Instruction) Untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII  E  SMP  Negeri  1  Kec.  Siman  Ponorogo  Tahun  Pelajaran  2011/2012 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Ponorogo).
Komariah,  I.,  &  Sundayana,  R.  (2017).  Meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika  siswa dengan menggunakan media domat. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 323-332.
Kusuma, A. P., Safa’udin, M., & Rahayu, R. (2018). Eksperimentasi Model Pembelajaran TPS dan  TAI  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi  Lingkaran. Jurnal Tecnoscienza , 3 (1), 29-40.
Martiana,  D.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI).
Noor,  N.,  &  Munandar,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Tipe  TAI  dan TPS)  dan  Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika:  Eksperimen  Pada Kelas  X  SMK  Kosgoro  Karawang. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma Negara Jakarta , 11 (1), 65-75. Priyatno,  D.  (2012). Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Komponen Questioning  Dan  Learning  Community  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika (Ptk Pembelajaran Matematika Bagi Siswa Kelas X AK 1 Semester Genap SMK  Negeri  1  Banyudono  Tahun  Ajaran  2011/2012) (Doctoral  dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Sari, N. L. P., & Setyaningsih, N. (2017). Peningkatan Penalaran Matematika Melalui Strategi Numbered Heads Together Berbasis Discovery Learning (PTK pada Siswa Kelas X Akuntansi 1 Semester Genap SMK N 1 Banyudono Tahun 2016/2017).