Volume 1 , Nomor 1, Tahun 2016 : 14-22

## PENGEMBANGAN LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA STKIP PGRI TULUNGAGUNG

## Tomi Listiawan
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Tulungagung Jl. Mayor Sujadi Timur No.7 Tulungagung e-mail : tomi.listiawan@gmail.com

## ABSTRAK
Pesatnya perkembangan teknologi komputer berpengaruh perkembangan teknologi Internet. Media  internet  yang memi- liki  sifat  interaktif, sangat bermanfaat jika dimanfaatkan untuk dunia pendidikan. Salah satu bentuk pemanfaatan Internet pada bidang pendidikan adalah melalui pengembangan Learning Management System (LMS). LMS merupakan suatu sistem yang digunakan untuk mengelola resource-resource pembelajaran berbasis web atau lebih dikenal dengan nama e-learning. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (R&D) dengan menggunakan beberapa fase. Pada fase penilaian, LMS diuji cobakan pada dua kelas yang mengikuti perkuliahan Matematika Diskret. Data dikumpulkan dengan metode observasi, ang- ket  dan tes. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan bahwa :  1) Berdasarkan proses pengembangan, prototype III merupakan LMS yang potensial efektif digunakan dalam proses pembelajaran. (2) Berdasarkan observasi, tingkat motivasi mahasiswa  yang  belajar  mandiri  menggunakan  LMS  82,9%  berada  pada  kategori  termotivasi  dan  sangat  termotivasi.  (3) Sikap  mahasiswa  terhadap  LMS  yang  dikembangkan  78,95%  berada  pada  kategori  tertarik  dan  sangat  tertarik,  dan  dua orang dosen yang dijadikan responden masuk dalam kategori tertarik. (4) Hasil belajar mahasiswa yang menggunakan per- paduan antara pembelajaran di kelas dan menggunakan LMS hanya 2,44% yang masuk dalam kategori gagal.
Kata Kunci : pengembangan LMS, blended learning, e-learning.

## ABSTRACT
The rapid development of computer technology affects the development of Internet technology. Internet media have inter- active nature, is very useful if used for education. One form of Internet use in the field of education is through the develop- ment of a Learning Management System (LMS). LMS is a system used to manage multiple resources web-based learning, or better known as e-learning. This study is a research & development (R  & D)  with several phase. In the assessment phase, LMS tested on two classes which follow the lectures Discrete Mathematics. Data collected by observations, questionnaires and tests. Based on the results of this study concluded that: (1) Based on process development, prototype III is a potentially 14nstrutive LMS used in the learning process. (2) Based on the observation, motivation level of students studying indepen- dently using an LMS 82.9% are in the category of motivated and highly motivated. (3) The attitude of students towards de- veloped LMS 78.95% are in the category of interested and very interested, and two lecturers as respondents in the category of interest. (4) The results of student learning that use a combination of classroom learning and using the LMS is only 2.44% which fall into the category failed.
Keywords : LMS Development, blended learning, e-learning.

## I. P ENDAHULUAN
edia  internet  yang memiliki  sifat  interaktif,  14nst  sebagai  media  massa  dan  interpersonal,  dan gudangnya    sumber    informasi  dari    berbagai    penjuru  dunia,    sangat    dimungkinkan  menjadi  media pendidikan  lebih  unggul  dari  generasi  sebelumnya.  Oleh  karena  itu[ 1 ]mengatakan    bahwa    setelah kehadiran  pengajar  dalam  arti sebenarnya,  internet  akan menjadi  suplemen dan komplemen  dalam menjadikan wakil pengajar yang mewakili sumber belajar yang penting di dunia.
Dengan  fasilitas  yang  dimilikinya,  internet  menurut  [ 2 ]paling  tidak  ada  tiga  hal  dampak  positif  penggunaan internet  dalam  pendidikan  yaitu:  (a).Peserta  didik  dapat  dengan  mudah  mengambil  mata  kuliah  dimanapun  di seluruh  dunia    tanpa    batas    institusi    atau    batas    14nstru.    (b).    Peserta    didik    dapat    dengan  mudah    berguru pada  para  ahli  dibidang   yang  diminatinya.  (c).  Kuliah/belajar dapat  dengan mudah   diambil  di  berbagai penjuru  dunia  tanpa  bergantung  pada universitas/sekolah  tempat  si  mahasiswa  belajar.
Salah  satu  bentuk  pemanfaatan  Internet  pada  bidang  pendidikan  adalah  melalui  pengembangan  Learning Management System (LMS). LMS merupakan suatu 14nstru yang digunakan untuk mengelola resource-resource pembelajaran berbasis web atau lebih dikenal dengan nama e-learning. Dengan menggunakan LMS peserta didik
M

## JIPI (Jurnal Ilmiah Pendidikan Informatika)
Volume 1 , Nomor 1, Tahun 2016 : 14-22
dapat  mendapatkan  materi  perkuliahan,  tugas,  berinteraksi  dengan  pelajar  lain,  serta  informasi  lainnya  yang berkaitan dengan kegiatan perkuliahan.

## II. M ETODOLOGI
Pengembangan  Learning  Management  System  (LMS)    di  lingkungan  STKIP  PGRI  Tulungagung  ini menggunakan  langkah-langkah  yang  dikembangkan  oleh  Tjeerd  Plomp,  atau  yang  lebih  dikenal  sebagai pengembangan  model  Plomp  [ 3 ].  Langkah-langkah  penelitian  pengembangan  menurut  Plomp  yaitu:  1)  Fase investigasi  awal  (analisis  situasi).  2)  Fase  desain  (pengembangan  rancangan  LMS).  3)  Fase  realisasi (pengembangan LMS). 4) Fase tes, evaluasi, dan revisi (penilaian LMS).
Prosedur  dalam  pengembangan  Learning  Management  System  (LMS)  ini  terbagi  menjadi  4  tahap/fase. Penjelasan dari tiap-tiap fase pengembangan diuraikan sebagai berikut.
1. Fase Investigasi Awal (Analisis Situasi)
Investigasi  awal  atau  analisis  situasi  ini  bertujuan  untuk  mengenali Learning  Management  System (LMS) yang akan dikembangkan. Dua hal yang dilakukan peneliti dalam fase ini, yaitu:
a. Analisis Sistem Untuk  mengetahui  bentuk Learning  Management  System (LMS)  yang  sesuai  kebutuhan  di  lingkungan STKIP PGRI Tulungagung, peneliti akan membandingkan berbagai LMS yang sudah dikembangkan atau digunakan oleh beberapa perguruan tinggi di Indonesia, baik dari segi design maupun content .
b. Analisis Kebutuhan Pengguna
Pada  langkah  ini  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  pengelola  maupun  mahasiswa  untuk mendapatkan informasi yang akurat terhadap kebutuhan sistem untuk dibandingkan dengan sistem yang telah  banyak  dikembangkan  oleh  perguruan  tinggi  lain.  Dan  melalui  tahap  ini  pula  peneliti  berharap memiliki  gambaran  tentang  kreativitas,  kemampuan,  pengalaman,  dan  penggunaan  bahasa  komunikasi mahasiswa  sebagai  pengguna  LMS  nantinya,  sehingga  akan  menjadi  masukan  menarik  dalam penggunaan bahasa maupun instruksi pada LMS yang dikembangkan.
2. Fase desain (pengembangan rancangan LMS)
Kegiatan yang dilakukan pada fase ini meliputi :
a. Analisis Referensi
Analisis referensi dilakukan dengan mencari dan mempelajari literatur atau referensi tentang materi yang terkait dengan berbagai kebutuhan dalam pengembangan LMS.
b. Perancangan LMS
Kegiatan  pada  langkah  ini  meliputi  penentuan  dan  perancangan  menu  LMS,  pembuatan flowchart sebagai gambaran alur program, perancangan database yang akan dijadikan sebagai media penyimpanan data, dan perancangan desain tampilan halaman LMS.
3. Fase Realisasi (pengembangan LMS)
Pada  fase  ini  dibuat/disusun Learning  Management  System (LMS),  yang  merupakan  kelanjutan  dari  fase desain. LMS hasil dari fase ini selanjutnya disebut dengan prototype I.
4. Fase evaluasi, dan revisi (penilaian LMS)
Learning  Management  System (LMS)  yang  telah  dibuat  selanjutnya  harus  di  evaluasi/dinilai.  Fase  ini difokuskan pada dua hal, yakni: (1) memvalidasi dan (2) mengadakan uji coba lapangan prototype LMS yang telah dibuat. Adapun kegiatan yang dilakukan pada fase ini secara rinci adalah sebagai berikut. a. Memvalidasi LMS
Kegiatan yang dilakukan pada waktu memvalidasi LMS adalah sebagai berikut.
a) Meminta pertimbangan ahli tentang kelayakan prototype LMS yang telah disusun. Untuk kegiatan ini diperlukan 15nstrument berupa lembar validasi yang diserahkan kepada validator
b) Melakukan analisis terhadap hasil validasi dari validator. Jika hasil analisis menunjukkan: (1) valid tanpa revisi, maka kegiatan selanjutnya adalah uji coba lapangan.
(2)  valid dengan revisi, maka dilakukan revisi kecil yang selanjutnya menghasilkan prototype 2. Se- telah diperoleh prototype 2, dilakukan ujicoba lapangan.
(3)  tidak valid, maka dilakukan revisi besar sehingga diperoleh prototype 2. Kemudian kembali pada kegiatan (a), yaitu meminta pertimbangan ahli. Disini ada kemungkinan terjadi siklus.
c) LMS dikatakan valid jika memenuhi kriteria kevalidan tanpa revisi (disajikan dalam bab analisis data).
b. Mengadakan uji coba lapangan

## JIPI (Jurnal Ilmiah Pendidikan Informatika)
Volume 1 , Nomor 1, Tahun 2016 : 14-22
Uji coba dilakukan untuk melihat apakah LMS yang dikembangkan efektif. Adapun kegiatan yang dila- kukan pada waktu uji coba  adalah:
a) Melakukan uji coba lapangan.
c) Melakukan analisis terhadap hasil uji coba
d) Melakukan revisi berdasar hasil analisis terhadap hasil uji coba. Uji coba, analisis, dan revisi ini 16nst dilakukan lebih dari satu kali sampai diperoleh prototype final untuk LMS yang memenuhi keefektifan.
Uji  coba  dilakukan  untuk  melihat  apakah  Learning  Management  System  (LMS)  yang  dikembangkan  efektif, selain  bertujuan  pula  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  yang  dapat  dipergunakan  sebagai  dasar  dalam melakukan perbaikan (revisi), menetapkan tingkat kevalidan, efisiensi, dan atau daya tarik dari produk yang akan dihasilkan.
Uji coba akan diawali dengan memvalidasi LMS atau disebut juga ujicoba ahli. Ahli dalam hal ini terdiri dari ahli  pengembangan  media  dan  ahli  pendidikan  matematika.  Tinjauan  ahli  media  bertujuan  untuk  mendapatkan penilaian, pendapat, dan saran terhadap design maupun content atau menu yang tersedia dalam LMS. Sedangkan tinjauan  ahli  pendidikan  matematika  bertujuan  untuk  mendapatkan  penilaian,  pendapat,  dan  saran  terhadap kesesuaian produk LMS dengan penggunaan kebutuhan praktis dibidang pendidikan matematika.
Hasil revisi dari uji coba ahli digunakan sebagai bahan untuk melakukan uji coba lapangan. Hasil revisi dari uji ahli  dan  uji  lapangan  kemudian  dianalisis  dan  selanjutnya  direvisi  untuk  mendapatkan  produk  Learning Management System (LMS).

## III. D ESAIN U JI C OBA
Uji  coba  lapangan  pada  penelitian  pengembangan  LMS  ini  dilakukan  setelah  oleh  validator  dinyatakan  layak untuk  diuji  coba.  Jika  LMS  belum  dinyatakan  layak  untuk  diuji  coba  lapangan  maka  dilakukan  revisi  sampai dinyatakan layak uji coba. Desain uji coba pengembangan dapat dilihat pada gambar 1 :

## 1. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba LMS ini terdiri dari 2 kelas  suatu mata kuliah pada Program Studi Matematika STKIP PGRI Tulungagung,  dan  dosen  yang  mengampu  matakuliah  tersebut.  Sedangkan  uji  ahli  melibatkan  dua  orang  ahli dibidang  pengembangan  media,  dan  dua  orang  ahli  dibidang  pendidikan  matematika.  Dua  orang  ahli  media dipilih  dengan  spesifikasi;  memiliki  latar  belakang  pendidikan  di  bidang  16nstrume  atau  pengembangan  media, dan praktisi dibidang pengembangan perangkat lunak atau media (sudah berpengalaman dalam mengembangkan media  berbasis  web).  Sedangkan  dua  orang  ahli  pendidikan  matematika  dipilih  dengan                            spesifikasi; sebagai dosen pendidikan matematika di sebuah perguruan tinggi, dan telah menyelesaikan pendidikan minimal S2.
Tahap Pengembangan Draf Produk Pengembangan Uji Coba Ahli Revisi Uji Coba Lapangan Revisi Produk LMS Gambar 1 Desain uji coba pengembangan 2. Teknik Pengumpulan Data
a. Angket
Pada  umumnya  tujuan  penggunaan  angket  atau  kuesioner  dalam  proses pembelajaran  terutama  adalah untuk memperoleh data mengenai  latar belakang peserta didik  sebagai  salah  satu  bahan  dalam  menganalisis tingkah    laku    dan    proses    belajar  mereka.    Angket    sering    digunakan    untuk    menilai    hasil    belajar    ranah

## JIPI (Jurnal Ilmiah Pendidikan Informatika)
Volume 1 , Nomor 1, Tahun 2016 : 14-22
afektif.  Angket dapat berupa  bentuk pilihan  ganda  dan  dapat  pula  berbentuk  skala  sikap.
Angket  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk mengukur  sikap  mahasiswa  dan  tingkat motivasi  mahasiswa terhadap  pembelajaran matematika  yang menggunakan media  website. Dalam  penelitian  ini,  angket  tertutup digunakan  untuk  mengukur  sikap  mahasiswa  yang diberikan pada akhir pembelajaran. Angket  tertutup adalah angket  yang  disusun  dengan  menyediakan  pilihan  jawaban  lengkap  sehingga  responden  hanya  tinggal  17nstru tanda pada jawaban yang dipilih. Sedangkan angket pilihan ganda dan terbuka untuk mengukur tingkat  motivasi mahasiswa.  Angket  terbuka  adalah  angket  yang  disajikan  dan  diisi  oleh responden sesuai dengan kehendak dan keadaannya.

## b. Observasi
Secara    umum    pengertian    observasi    adalah    cara    menghimpun    bahan-bahan  keterangan    yang    dilakukan dengan    mengadakan    pengamatan    dan    pencatatan    secara  sistematis    terhadap    fenomena-fenomena    yang dijadikan  obyek  pengamatan. Teknik pengumpulan data dengan observasi dilakukan bila, penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, dan bila responden tidak terlalu besar [ 4 ].  Pada  penelitian  ini,  observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai tingkat motivasi mahasiswa dalam mempelajari secara mandiri materi pembelajaran pada  LMS. Observasi  terhadap  subjek  penelitian  dilakukan  selama  proses pembelajaran. Dengan  melakukan  observasi  diharapkan  data  yang  diperoleh  guna  menentukan  skala  motivasi  mahasiswa terhadap penggunaan LMS semakin akurat.

## c. Tes Hasil Belajar
Hasil  belajar  mahasiswa  dapat  diketahui  dengan  melakukan  penilaian  kepada responden penelitian melalui tes. Secara umum, tes diartikan sebagai alat yang digunakan untuk mengukur pengetahuan atau penguasaan objek ukur    terhadap    seperangkat  konten  atau    materi    tertentu.    Tes    dapat  digunakan  untuk  mengukur  banyaknya pengetahuan    yang  diperoleh    individu  dari    suatu  bahan  pelajaran  yang  terbatas  pada  tingkat  tertentu.  Pada penelitian ini, data tes diperoleh dari tes yang diberikan pada akhir pembelajaran.

## 3. Uji Coba Instrumen
Sebelum  tes  digunakan  untuk  mengambil  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  ujicoba  17nstrument.  Sebelum  tes dibuat terlebih dahulu dibuat kisi-kisi. Setelah itu dibuatlah soal tes dan angket berdasarkan kisi-kisi yang sudah ada. Langkah selanjutnya setelah membuat soal angket dan tes adalah melakukan ujicoba kepada responden.
Menurut Budiyono [ 4 ] tujuan dari uji coba adalah untuk melihat apakah 17nstrument yang telah disusun benar- benar  valid  dan  benar-benar  17nstrume  atau  tidak.  Setelah  dilakukan  ujicoba  kemudian  dianalisis  terhadap 17nstrument  tersebut sebagai berikut :
a. Analisis Instrumen Angket
1) Uji validitas isi
Untuk menilai apakah angket sudah valid atau belum, maka uji validitas angket dilakukan oleh seorang pakar atau validator[ 4 ].
2) Konsistensi Internal
Konsistensi internal menunjukkan  adanya  korelasi positif antara masing-masing butir angket tersebut, artinya butir-butir angket  tersebut harus mengukur hal yang dan menunjukkan kecenderungan yang sama pula.
Untuk menghitung konsistensi internal menggunakan Korelasi Produk Momen Karl Pearson[ 4 ]:   
      
            2 2 2 2 Y Y n X X n Y X XY n r xy (1)
r xy = koefisien konsistensi internal untuk butir ke – i n = banyaknya subjek yang dikenai tes X = skor untuk butir ke –i Y = Skor total (dari subjek ujicoba)
Butir ke-i mempunyai konsistensi internal yang baik jika mempunyai indeks konsistensi internal rxy  ≥ 0,3. 3) Uji Reliabilitas
Suatu angket dikatakan reliabel jika angket tersebut diujikan berkali-kali kepada responden memberikan hasil yang relatif sama, untuk menguji reliabilitas masing-masing item. Rumus uji reliabilitas angket digunakan rumus Cronbach Alpha sebagai berikut[ 4 ] :

## JIPI (Jurnal Ilmiah Pendidikan Informatika)
Volume 1 , Nomor 1, Tahun 2016 : 14-22
r 11 =                  2 2 1 1 t i s s n n (2)
r 11 =  indeks reliabilitas instrumen n=   banyaknya butir instrumen
2 t s =  variansi skor total yang diperoleh subjek ujicoba
2 i s =  variansi butir ke-i; i = 1, 2,  …,n
Instrumen dikatakan reliabel jika r 11 ≥ 0,7
Pada penelitian ini uji reliabilitas dan konsistensi internal dilakukan dengan program SPSS versi 11. b. Analisis Instrumen Tes
Dalam penelitian ini instrumen tes yang akan diuji cobakan berjumlah 20 butir soal objektif dengan 5 alternatif jawaban dan akan diambil 15 butir soal[ 4 ]. 1).  Uji Validitas Isi
Untuk menilai apakah instrumen  tes  mempunyai validitas isi, biasanya penilaian ini dilakukan oleh pa- kar atau validator[ 4 ]. 1) Uji Reliabilitas
Dalam penelitian ini reliabilitas tes soal prestasi belajar matematika  digunakan  rumus Kuder dan Rich- ardson (KR-20) sebagai berikut :
r 11 =                  2 2 1 t i i t s q p s n n
r 11 =  indeks reliabilitas instrumen. n   =   banyaknya butir instrumen p i = banyaknya subjek yang menjawab benar pada butir ke i q i = 1 – p i ; i = 1, 2, …, n 2 t s =  variansi total
Instrumen  dikatakan  reliabel  apabila  indeks  reabilitas  yang  diperoleh  melebihi  0,7  (r 11 >  0,7). Dalam penelitian ini, pengujian reliabilitas instrumen dilakukan dengan program SPSS.11.
2) Daya Pembeda
Analisis  daya  pembeda  mengkaji  butir-butir  soal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kesanggupan  soal dalam membedakan siswa yang pandai dan siswa yang kurang pandai. Rumus daya pembeda adalah[ 5 ] : D = P A - P B D= indeks daya pembeda P A =  Proporsi siswa yang menjawab benar dari kelompok atas P B =  Proporsi siswa yang menjawab benar dari kelompok bawah Dalam  penelitian  ini  butir  soal  akan  dipakai  jika  mempunyai  indeks  daya  beda  D  ≥  0,30  karena mempunyai kriteria baik atau sangat baik.
3) Tingkat Kesukaran Butir Soal
Suharsimi  Arikunto  [ 6 ]  mengatakan  tingkat  kesukaran  menunjukkan  mudah  atau  sukarnya  suatu  butir soal, yang ditentukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut[ 6 ]:
s J B TK  (3)
Keterangan : TK =  Indeks kesukaran B= Banyaknya peserta yangmenjawab soal benar J s = Jumlah seluruh peserta yang menjawab butir soal Dalam  penelitian  ini  soal  yang  digunakan  adalah  soal-soal  yang  mempunyai  tingkat    kesukaran  sedang yaitu mempunyai tingkat kesukaran 0,30 ≤ P ≤ 0,70.

## 4. Teknik Analisis Data
Berdasarkan jenis data yang dikumpulkan, ada dua teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu teknik analisis kuantitatif dan teknik analisis kualitatif. Analisis kuantitatif dilakukan terhadap skor

## JIPI (Jurnal Ilmiah Pendidikan Informatika)
Volume 1 , Nomor 1, Tahun 2016 : 14-22
angket yang diberikan oleh validator untuk menentukan kevalidan produk LMS. Analisis kualitatif dilakukan terhadap data kualitatif yang diperoleh dari saran, pendapat, dan komentar dari subjek uji coba.

## a. Analisis Data Angket
Rumus yang digunakan dalam perhitungan angket validasi prototype LMS  adalah sebagai berikut :
% 100     Xi X P
(4)
Keterangan :
P  = Persentase. ∑ X = Jumlah skor penilaian. ∑ Xi = Jumlah skor tertinggi.
Kriteria validasi yang digunakan dalam validasi program ini disajikan pada tabel 1[ 6 ].
Tabel 1 Kriteria validasi program Persentase (%) Kriteria Validasi 76 – 100
56 – 75 40 – 55 0 – 39 Valid
Cukup Valid Kurang Valid (Revisi) Tidak Valid ( Revisi )

## Suharsimi Arikunto
Pada penelitian  ini, untuk mengukur sikap mahasiswa digunakan angket  tertutup yang dianalisis meng- gunakan skala  Linkert. Dalam  skala Linkert,  pernyataan-pernyataan  yang diajukan, baik    pernyataan positif maupun negatif dinilai oleh responden dengan sangat setuju,  setuju,  tidak  punya  pendapat  (netral),  tidak setuju,  dan  sangat  tidak  setuju. Penetapan  skor  untuk  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif  adalah sebagai berikut a. Pernyataan positif Sangat setuju  : 5 Setuju    : 4 Netral    : 3 Tidak setuju : 2 Sangat tidak setuju : 1
b. Pernyataan negatif Sangat setuju  : 1 Setuju    : 2 Netral    : 3 Tidak setuju : 4 Sangat tidak setuju : 5 Dengan  demikian,  skor  maksimal   skala   sikap  bagi  suatu  unit   analisis   adalah jumlah item dalam skala  sikap  dikalikan  5  diberi  simbol  5k,  sedangkan  skor  minimalnya  adalah    jumlah    item    dalam    skala sikap    dikalikan    1    diberi    simbol    k.    Jadi,    rentang    skor  teoritik  skala  sikap  adalah  k  –  5k[ 7 ].  Angket diberikan  pada  akhir  proses  pembelajaran   matematika  dengan  16 pernyataan. Skala  sikap  mahasiswa terhadap  pembelajaran  matematika  tersebut dinilai dengan kriteria sebagai berikut :
Skor minimum : 1 x 16 (aspek yang dinilai) = 16 Skor maksimum: 5 x 16 (aspek yang dinilai) = 80 Kategori kriteria : 5 Rentangan nilai : (80-16)/5=12,8 Penentuan Kriteria : Skor68 – 80  : sangat tertarik Skor55 – 67  : tertarik Skor42 – 54  : cukup tertarik Skor29 – 41  : kurang tertarik Skor16 – 28  : tidak tertarik Pada penelitian  ini, motivasi  mahasiswa diukur menggunakan angket  tertutup pilihan ganda  yang  datanya dianalisis  per  butir  pertanyaan.  Hasil  angket  tersebut  dirangkum dalam  suatu  tabel  dan  dideskripsikan secara    persentase    [ 8 ].    Pada  pertanyaan  yang  sifatnya  terbuka,  maka  dianalisis  dan  disimpulkan  secara umum.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Pendidikan Informatika)

## b. Analisis Data Observasi
Data    observasi    dianalisis    dengan    cara  memberikan    skor    pada    setiap    deskriptor  yang  terlihat  pada mahasiswa.  Skor   yang  diberikan,  yaitu  :    1  untuk   deskriptor  yang  terlihat,  dan  0   untuk  sebaliknya. Data    hasil    observasi    yang    diperoleh    dari    hasil    penelitian    ini    juga    akan  dianalisis    secara    deskriftif kualitatif.   Data  hasil  angket  yang  diperoleh  akan  di  hitung per-deskriptornya,  dengan  cara menghitung berapa    banyak  mahasiswa    (dalam    persen)  dari  masing-masing  deskriptor  dan  kemudian  deskriptifkan secara  kualitatif.  Skor  hasil  observasi  terhadap  mahasiswa  akan  dikelompokkan  dalam  kategori  sebagai berikut[ 8 ]:
Skor (%)     Tingkat Motivasi 81 - 100     Sangat termotivasi 61 - 80      Termotivasi 41 - 60      Cukup termotivasi 21 - 40      Kurang termotivasi < 21      Tidak termotivasi

## c. Analisis Hasil Belajar
Data    tes    yang    diperoleh    dari    hasil    jawaban    soal-soal    latihan,    tugas,    dan    tes.  Data    tersebut dianalisis    untuk    mengetahui    tingkat    pencapaian    hasil    belajar    siswa.  Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan dalam menganalisis data tes adalah:
1. Membuat kisi-kisi penulisan soal instrumen.
2. Membuat butir soal instrumen.
3. Melakukan analis instrumen dan butir soal.
4. Membuat kunci jawaban yang diberi skor patokan yang telah ditentukan
5. Memeriksa hasil jawaban dan memberi skor
6. Menjumlahkan  semua  skor  yang  diperoleh  mahasiswa  dan  mengkonversinya  ke dalam bentuk nilai dengan rentang   0 – 100 dengan cara :
100 x um SkorMaksim peroleh SkorYangDi iswa NilaiMahas  (7)
7. Membuat  analisis  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diperoleh  dari  nilai  latihan,  tugas dan tes.
Nilai  akhir  diperoleh  dari  30%  nilai  latihan,  25%  nilai  tugas  dan  45%  nilai  tes  dengan  rumus  sebagai berikut :
100
45 25 30 E T NL NA   
(8)
8. Nilai  akhir  yang  diperoleh  mahasiswa  dikonversikan  kedalam    tabel  penilaian  hasil  belajar  mahasiswa sebagai  berikut:
80-100 : sangat baik
65-79  : baik
55-64  : cukup
40-54  : kurang
0-39  : sangat kurang
9. Mendeskripsikan    secara    umum    ketuntasan    belajar    mahasiswa    baik    ketuntasan  individu  maupun ketuntasan kelas yaitu :
 Ketuntasan belajar secara individu, jika nilai akhir mahasiswa yang didapat ≥ 56
 Ketuntasan    belajar    secara    klasikal,    jika    dalam    suatu    kelas    terdapat    85%  mahasiswa  yang  telah tuntas secara invidu.

## IV. H ASIL D AN P EMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  Learning  Management  System  (LMS)  yang  dikembangkan  menurut  Plomp. Langkah-langkah  penelitian  pengembangan  menurut  Plomp  yaitu:  1)  Fase  investigasi  awal  (analisis  situasi).  2) Fase desain (pengembangan rancangan LMS). 3) Fase realisasi (pengembangan LMS). 4) Fase tes, evaluasi, dan revisi (penilaian LMS).
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dari  tahap  persiapan  dan  analisis  pendahuluan,  tampak  bahwa  infrastruktur  di

## JIPI (Jurnal Ilmiah Pendidikan Informatika)
Volume 1 , Nomor 1, Tahun 2016 : 14-22
STKIP PGRI Tulungagung sudah mendukung untuk diterapkannya LMS. Fasilitas internet sudah tersedia 24 jam, titik hotspot untuk mahasiswa juga sudah ada di beberapa titik. Sedangkan ditinjau dari  kondisi teknis komputer yang  digunakan  untuk  uji  coba  LMS  yang  dikembangkan  cukup  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Literasi komputer  mahasiswa  juga  cukup  baik,  dan  pihak  lembaga  sangat  mendukung  dengan  diterapkanya  sistem pengelola  pembelajaran  berbasis  web.  Pihak  lembaga  berpendapat  tidak  ada  kendala  dalam  hal  fungsi  media terhadap proses pembelajaran.
Pada  tahap  pengembangan  media,  peneliti  mendesain  LMS  menggunakan  software  pengolah  gambar  Adobe Photoshop yang disimpan ke dalam format web, kemudian di-edit menggunakan software Adobe Dreamweaver. Sedangkan bahasa pemrograman yang digunakan adalah HTML, CSS, Javascript, dan PHP.
Setelah melalui tahap perancangan yang terdiri dari perancangan struktur navigasi, perancangan basis data, dan perancangan  halaman,  selanjutnya  dibuat  LMS  yang  selanjutnya  disebut  dengan  prototype  I.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  Prototype  I  masih  banyak  kekurangan  terutama  pada  segi  kelengkapan  fitur,  desain  dan  tampilan LMS,  dan  keseimbangan  teks  dan  grafis.  Menurut  para  ahli  terutama  ahli  media,  unsur  kemenarikan  suatu perangkat  lunak  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  menentukan  bersedia  atau  tidaknya  seorang  user menggunakan  media  tersebut.  Semakin  menarik  desain  sebuah  media  maka  ketertarikan  pengguna  untuk menggunakan media tersebut akan semakin besar.
Revisi Prototype I menghasilkan Prototype II yang kemudian dilakukan uji validitas dan uji coba ke responden penelitian  mahasiswa  VII  B.  Dari  uji  validitas  terhadap  pakar  menunjukkan  bahwa  desain  atau  tampilan  dari Prototype II telah lebih baik dari Prototype I, meskipun masih perlu perbaikan dari beberapa unsur desain. Hal ini didukung  juga  oleh  hasil  analisis  data  uji  coba  Prototype  II  di  lapangan  dimana  dari  hasil  observasi  tingkat motivasi  mahasiswa  belajar  mandiri  masih  ada  mahasiswa  yang  tidak  termotivasi,  walaupun  turun  dari  8,11% menjadi  2,63%.    Kemudian,  jika  dilihat  dari  hasil  belajar,  18,42%  mahasiswa  masuk  dalam  kategori  gagal.  Ini menunjukkan Prototype II masih belum efektif dan perlu dilakukan revisi kembali.
Revisi  Prototype  II  menghasilkan  Prototype  III  dimana  saran-saran  dari  pakar  dan  beberapa  pengalaman  di lapangan saat uji coba Prototype II dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan acuan. Berdasarkan hasil analisis data  menunjukkan  bahwa  Prototype  III  lebih  baik  dari  Prototype  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi tingkat  motivasi  mahasiswa  VII  C  dalam  belajar  mandiri  tidak  ada  lagi  mahasiswa  yang  masuk  dalam  kategori Tidak Termotivasi pada pertemuan kedua.
Dari  angket  motivasi,  ketika  mahasiswa  tidak  memahami  materi  yang  ada  pada  website,  maka  hanya  2,4% mahasiswa  yang melewatinya, dan sebagian  besar berusaha memahaminya  sendiri dengan mengulangi lagi  atau bertanya  pada  teman.  Ketika  mahasiswa  mengerjakan  latihan  pada  website,  maka  hanya  12,2%  langsung mengklik atau menginput nilainya hanya dengan memperkirakan saja.
Dari  sikap  mahasiswa,  tidak  ada  mahasiswa  yang  masuk  dalam  kategori  tidak  tertarik  belajar  mandiri menggunakan  LMS,  dan  hanya  2,63%  mahasiswa  yang  masuk  dalam  kategori  kurang  tertarik.  Jika  dilihat  dari hasil belajar, hanya 2,44% mahasiswa  yang  masuk dalam kategori  gagal, dan ketuntasan  belajar secara klasikal mencapai  97,5%.  Ini  menunjukkan  Prototype  III  merupakan  LMS  yang  potensial  efektif  dalam  memotivasi, memperbaiki sikap mahasiswa,  dan meningkatkan hasil belajar. Oleh karena itu, Prototype III dianggap sebagai hasil  akhir  dari  desain  LMS  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  di  program  studi  Pendidikan  Matematika  STKIP PGRI Tulungagung.

## V. K ESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  teori  dan  didukung  adanya  hasil  penelitian  serta  mengacu  pada  perumusan  masalah  yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Proses  pengembangan  LMS  terdiri  dari  4  fase  yaitu,  fase  investigasi  awal  (analisis  situasi),  fase  desain (pengembangan  rancangan  LMS),  fase  realisasi  (pengembangan  LMS),  dan  fase  tes,  evaluasi,  dan  revisi (penilaian  LMS).  Fase  investigasi  awal  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  beberapa  LMS  yang  sudah dikembangkan  di  institusi  lain,  dan  analisis  pengguna  LMS  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana literasi  pengguna  utamanya  dosen  terhadap  penggunaan  LMS.  Fase  desain/perancangan  terdiri  dari perancangan  struktur  navigasi,  perancangan  database,  dan  perancangan  halaman  LMS.  Pada  fase  realisasi diperoleh prototype I yang divalidasi menghasilkan prototype II, prototype II dilakukan validasi menghasilkan prototype  III.  Berdasarkan  proses  tersebut  diperoleh  bahwa  prototype  III  merupakan  LMS  yang  potensial efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
2. Berdasarkan observasi, tingkat  motivasi mahasiswa yang belajar mandiri menggunakan LMS adalah  sebagai berikut;  pada uji coba prototype  II 28,9% responden masuk pada kategori sangat termotivasi, 47,4% masuk dalam  kategori  termotivasi,  18,4%  masuk  kategori  cukup  termotivasi,  dan  5,26%  masuk  dalam  kategori
Volume 1 , Nomor 1, Tahun 2016 : 14-22
kurang termotivasi dan tidak termotivasi. Pada uji coba prototype  III 36,6% responden masuk pada  kategori sangat  termotivasi,  46,3%  masuk  dalam  kategori  termotivasi,  14,6%  masuk  kategori  cukup  termotivasi,  dan 2,44% masuk dalam kategori kurang termotivasi.
3. Sikap mahasiswa terhadap LMS yang dikembangkan adalah sebagai berikut; Pada uji coba prototype II 15,8% responden masuk pada kategori  sangat tertarik, 31,6% masuk dalam kategori tertarik, 47,4% masuk  kategori cukup  tertarik,  dan  5,26%  masuk  dalam  kategori  kurang  tertarik.    Pada  uji  coba  prototype  III  26,32% responden  masuk  pada  kategori  sangat  tertarik,  52,63%  masuk  dalam  kategori  tertarik,  26,32%  masuk kategori  cukup  tertarik,  dan  2,63%  masuk  dalam  kategori  kurang  tertarik.  Dua  orang  dosen  yang  dijadikan responden masuk dalam kategori tertarik menggunakan LMS.
4. Hasil belajar mahasiswa yang menggunakan perpaduan antara pembelajaran di kelas dan menggunakan LMS adalah  sebagai  berikut;    Pada  uji  coba  prototype  II  7,89%  responden  masuk  pada  kategori  sangat  baik,  50% masuk  dalam  kategori  baik,  23,68%  masuk  kategori  cukup,  18,42%  masuk  dalam  kategori  kurang, sehingga18,42%  masuk  kategori  gagal.  Pada  uji  coba  prototype  III  14,63%  responden  masuk  pada  kategori sangat baik, 70,73% masuk dalam kategori baik, 12,2% masuk kategori cukup, 2,44% masuk dalam kategori kurang, sehingga hanya 2,44% masuk kategori gagal.

## D AFTAR P USTAKA
[1]  Khoa Yun Tsung, Pendidikan dan Riset di Internet . Jakarta: Dinastindo, 2000.
[2]  Purbo W Onno, TCP/IP Standar, Desain, dan Implementasinya .: Artikel Dalam Cakrawala Pendidikan Universitas Terbuka, 2001.
[3]  Tjeerd Plomp, An Introduction to Educational Design Research . Enschede: Axis Media-Ontwerpers, 2009.
[4]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2008.
[5]  Muhammad Hanif, Psikologi Pembelajaran . Bandung, 2004.
[6]  Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
[7]  Djali and Muljono, Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan . jakarta: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Jakarta, 2004.
[8]  Nasoetion, Evaluasi pembelajaran Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.