Improvement of Thematic Learning Outcomes through Problem Based Learning Model in Class III Theme 3 Students SDN 1 Kebondalem
Ali Muntoif
SD Negeri 1 Kebondalem toifalimuntoif@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve the quality of Thematic learning for grade III students by using the Project Based Learning (PjBL) model assisted by Media Power Point. The research conducted was a Classroom Action Research (CAR) in two cycles, with each cycle consisting of one  meeting.  The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementing,  observing  and  reflexing. Each meeting is carried out a pre test and post test to determine the progress of students. In the first  cycle,  the  students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  were  60%.  In  cycle  II students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  were  90%.  These  results  indicate  that the  Project  Based  Learning  (PjBL)  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes, especially Thematic muples. Themes: 3 Objects Around Me Class III at SDN I Kebondalem Keywords: Learning outcomes, problem based learning

## Abstrak
T ujuan  dari  penelitian  ini  meningkatkan    kualitas    pembelajaran    Tematik  siswa    kelas    III dengan      menggunakan      model      Project      Based  Learning  (PjBL)  berbantuanMedia  Power Point.Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) sebanyak dua siklus, Dengan  setiap  siklusnya  teridiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan reflex. Setiap pertemuan dilakukan pre test dan post test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas setelah melaksanakan  post  test sebesar  60%.  Pada siklus  II  peserta didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  post  test  sebesar  90%.    Hasil  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel Tematik Tema :3 Benda di Sekitarku Kelas III di SDN I Kebondalem Kata kunci: hasil belajar, problem based learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
. Pendidikan   menurut    Undang-Undang   Nomor   20   Tahun   2003   tentan Sistem Pendidikan  Nasional  Bab I  Pasal 1  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengenalan  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Implementasi      Undang-Undang      Nomor      20      Tahun      dijabarkan      kedalam sejumlah  peraturan,  seperti  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 Pasal    6    Ayat    1    tentang    Standar    Nasional    Pendidikan    menyatakan    bahwa kurikulum      untuk      jenis      pendidikan      umum,      kejuruan,      dan      khususnya      pada pendidikan  dasar  dan  menengah  terdiri  atas  kelompok  mata  pelajaran  agama  dan akhlak  mulia,  kelompok  mata  pelajaran  kewarganegaraan  dan  kepribadian,  kelompok mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  kelompok  mata  pelajaran  estetika, dan  kelompok  mata  pelajaran  jasmani  dan  kesehatan.  Mengacu    pada  Undang- Undang   Nomor  20    Tahun  2003    Pasal    37    Ayat    1  Tematik adalah  mata  pelajaran yang  wajib  diberikan  kepada  siswa  sekolah      dasar.        Berdasarkan      Standar Kompetensi   dan     Kompetensi   Dasar Tingkat   SD/MI   dalam   Peraturan   Menteri Pendidikan    Nasional    Nomor  22  Tahun2006    tentang    standar    isi    untuk    satuan pendidikan  dasar   dan   menengah bahwa  standar  Tematik berhubungan  dengan cara mencari  tahu   tentang   sistematis,   sehingga   Tematik bukan   hanya   penguasaan kumpulan    pengetahuan    yang    berupa    fakta-fakta,    konsep-konsep,    atau prinsipprinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Tujuan   pembelajaran    Tematik    di   SD/MI   adalah  (1)   memperoleh   keyakinan terhadap   Tuhan   Yang   Maha   Esa   berdasarkan   keberadaan,   keindahan   dan keteraturan  alam  ciptaan-Nya;  (2)  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman konsep –konsep  yang  bermanfaat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari–hari;  (3) mengembangkan  rasa    ingin  tahu,    sikap  kognitif    dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan    saling    mempengaruhi    antara    Tematik,    lingkungan,    teknologi    dan masyarakat; (4) mengembangkan keterampilan  proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah,  dan  membuat  keputusan;  (5)  meningkatkan  kesadaran  untuk berperan  serta  dalam  memelihara,  menjaga   dan  melestarikan lingkungan alam; (6) meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah  satu  ciptaan  Tuhan;  (7)  memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan keterampilan  Tematik  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  SMP  /  MTs. (Depdiknas, 2006).
Menurut  Boss  dan  Kraus,  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (MPBP) adalah    sebuah    model    pembelajaran    yang    menekankan    aktivitas    siswa  dalam memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  bersifat  open-ended  dan  mengaplikasi pengetahuan    mereka    dalam    mengerjakan    sebuah    proyek  untuk  menghasilkan sebuah produk otentik tertentu (Abidin, 2007:167).
Model  pembelajaran  Project  Based  Learning  dikembangkan  berdasarkan  tingkat perkembangan  berfikir  siswa  dengan  berpusat  pada  aktivitas  belajar  siswa  sehingga memungkinkan  mereka  untuk  beraktivitas  sesuai  dengan  keterampilan,  kenyamanan, dan    minat    belajarnya.    Model    ini    memberikan    kesempatan    pada  siswa  untuk menentukan  sendiri  proyek  yang  akan  dikerjakannya  baik  dalam  hal  merumuskan pertanyaan    yang    akan  dijawab,    memilih  topik    yang    akan  diteliti,  maupun menentukan kegiatan penelitian yang akan dilakukan. Peran guru dalam pembelajaran adalah  sebagai  fasilitator,  menyediakan  bahan  dan  pengalaman  bekerja,  mendorong siswa  berdiskusi  dan  memecahkan  masalah,  dan  memastikan  siswa  tetap bersemangat selama mereka melaksanakan proyek
Model pembelajaran Project Based Learning mempunyai beberapa karakteristik, yaitu sebagai berikut (Winastaman Gora dan Sunarto, 2010:119):
1.  Mengembangkan  pertanyaan atau  masalah,  yang  berarti pembelajaran  harus mengembangkan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa.
2.  Memiliki  hubungan  dengan  dunia  nyata,  berarti  bahwa  pembelajaran  yang outentik dan siswa dihadapkan dengan masalah yang ada pada dunia nyata.
3.  Menekankan  pada  tanggung  jawab  siswa,  merupakan  proses  siswa  untuk mengakses informasi untuk menemukan solusi yang sedang dihadapi.
4.  Penilaian, penilaian dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dan hasil

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Menurut Kurt Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian  Project Based  Learning  (PjBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  III  SD Negeri  1  Kebondalem  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  dua  siklus  secara  luring menggunakan  media  power  point  dengan  dua  pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 16 November 2020. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 23 November 2020. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan satu pertemuan, yaitu pre test dan post test.  Untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Siklus  I membahas  materi  tentang  pengembunan  dilingkungan  sekitar.  Pembelajaran  dengan model  PjBL  dilaksanakan  dengan  6  langkah  PjBL  secara  berurutan  mulai  dari menentukan  pertanyaan  mendasar,  merancang  proyek,  menyusun  jadwal,  memantau proses  proyek,  penilaian  hasil  dan  evaluasi  pengalaman.  Proyek  yang  dibuat  peserta didik adalah menyebutkan Contoh pengembunan dilingkungan. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Siklus I Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 2 20 8 80 4 40 6 60
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar.  Ketuntasan  klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat 2 anak yang sudah tuntas, tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  8  anak  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  maka diputuskan  untuk  melanjutkan  ke  siklus  II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II  membahas  materi  tentang  Proses  pengembunan. Pembelajaran  dengan  model  PjBL  dilaksanakan  dengan  6  langkah  PjBL  secara berurutan  seperti  siklus  I  Proyek  yang  dibuat  peserta  didik  adalah  mengamati  proses
terjadinya hujan. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Siklus II Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 4 40 6 60 8 80 2 20
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test. Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil  belajarnya. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat 8 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 9 anak yang sudah tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Pada pre test ada 6 anak yang baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  9  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada siklus 1 dan siklus 2 juga  terdapat  perbedaan.  pada  pre  test  siklus  2  hanya  terdapat  6  anak  yang  sudah tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  8  anak  yang  sudah  tuntas  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian  juga  pada  siklus  2  jumlah peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan.  Pada  pre  test  ada  6 anak yang baru tuntas, sudah meningkat menjadi 9 peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada siklus 1 dan siklus 2 juga terdapat perbedaan. Pada siklus 2 peserta didik yang sudah tuntas hanya ada 6 anak,  sedangkan  pada  siklus  2  sudah  meningkat  menjadi  8  anak.  Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat. Dari dua siklus yang sudah dilaksanakan selama 2 pertemuan  dapat  dipastikan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel    Bahasa  indonesia  Kelas  3  di  SD  Negeri  1 kutayasa.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  atau  teori  yang  diungkap  oleh  Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana (2009:30) bahwa langkah penerapan Model pembelajaran ini  merupakan  model  pembelajaran  inovatif  yang  melibatkan  kerja  proyek  dimana peserta  didik  bekerja  secara  mandiri  dalam  mengkonstruksi  pembelajarannya  dan mengkulminasikannya dalam produk nyata.
Memang  benar  adanya  dengan  model  PjBL  peserta  didik  akan  membangun sendiri  pengetahuannya  dengan  mengerjakan  proyek  yang  diberikan.  Peserta  didik dapat memahami proses pengembunan dengan tepat. Pada siklus II peserta didik juga dapat  memahami  proses  pengembunan.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Surya,  dkk  (2018)  yang  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  kreativitas  peserta  didik.  model  pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpijak  pada  teori  belajar konstruktivistik.  Driscoll  dalam  Miyarso  (2019:  120)  menyatakan  prinsip-prinsip pembelajaran  kontruktivistik  adalah  melibatkan  pebelajar  dalam  aktivitas  nyata, negosiasi  sosial  dalam  proses  belajar,  kolaboratif  dan  pengkajian  multiperspektif, dukungan  menentukan  tujuan  dan  mengatur  proses  belajar,  dan  dorongan merefleksikan  apa  dan  bagaimana  sesuatu  dipelajari.  Menurut  Surya,  dkk  (2018) Model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan  pembelajaran  yang inovatif  yang  berpusat  kepada  siswa  (Student  Centered)  dan  menempatkan  guru sebagai  motivator  dan  fasilitator,  dimana  dalam  hal  ini  siswa  diberi  peluang  untuk bekerja  secara  otonom  mengkonstruksi  belajarnya.  Model  pembelajaran  berbasis
proyek  (Project  Based  Learning)  siswa  merancang  sebuah  masalah  dan  mencari penyelesaiannya  sendiri,  sehingga  mampu  meningkatkan  kreatifitas  siswa  untuk memunculkan  penyelesaiannya  sendiri  membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih bermakna sehingga teringat. Menurut Nurfitriyanti (2016) project based learning adalah pembelajaran yang memerlukan jangka waktu panjang, menitikberatkan pada aktifitas peserta  didik  untuk  dapat  memahami  suatu  konsep  atau  prinsip  dengan  melakukan investigasi secara mendalam tentang suatu masalah dan mencari solusi yang relevan serta diimplementasikan dalam pengerjaan proyek, sehingga peserta didik mengalami proses  pembelajaran  yang  bermakna  dengan  membangun  pengetahuannya sendiri.Penekanan  pembelajaran  terletak  pada  aktifitas  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  dengan  menerapkan  keterampilan  meneliti,  menganalisis, membuat,  sampai  dengan  mempresentasikan  produk  pembelajaran  berdasarkan pengalaman  nyata.  Metode  pembelajaran  project  based  learning  memperkenankan peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  mandiri  maupun  dengan  cara  berkelompok  dalam menghasilkan  hasil  proyeknya  yang  bersumber  dari  masalah  kehidupan  sehari-hari. Langkah  dalam  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  sangat  memerlukan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  III  pada  mupel  tematik  tema  3  Benda disekitarku.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang mendalam dari peserta didik tehadap materi yang diajarkan melalui setiap proyek yang dibuat.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang  diajarkan  dikarenakan mereka  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  pada  saat membuat  proyek  yang  sudah  disepakati.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  PjBL karena model ini sangat cocok digunakan dalam keadaan pandemi seperti ini, apalagi dalam  kondisi  belajar  dari  rumah.  Peserta  didik  akan  membangun  pengetahuannya sendiri  dengan  proyek  yang  sudah  disepakati.  Guru  bisa  memantau  proses  selama proyek dilaksanakan dengan bekerja sama dengan orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Erfrimal,  F,  dkk.  (2017).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk Meningkatkan Kecermatan dan Kreasi Seni Rupa. Hanafiah, dan Cucu Firdaus.  (2006). Reformasi  Pembelajaran  Menuju  Kualitas  Insan  Bertaraf  Dunia . Pekanbaru: Witra Irzani.
Majid, Abdul. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mamat,  S.B.  dkk.  (2007). Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:
Dirjen Kelembagaan Agama Islam. Riadi, Muchlisin. (2017). “Model Pembelajaran Berbasis Proye(ProjectBasedLearning/PjBL) ”.https:/  berbasis-proyek.html,  12  Oktober
2020 pukul 20.11
Riadi, Muchlisin. (2019) . “Penelitian Tindakan Kelas (PTK)”. Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suhana. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rhineka Cipta.