## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK PROSES MENGOMUNIKASIKAN DALAM MODEL TIME TOKEN TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

## I Putu Artawan
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha artawanputu.id.@gmail.com
Ni Wayan Arini Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha wayanarini@yahoo.co.id
Desak Putu Parmiti
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha dskpt_parmiti@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik  proses  mengomunikasikan  dalam  model time token terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun  pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan rancangan non equivalent post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik random  sampling . Sekolah  yang  dijadikan  sampel  yaitu  kelas  IV  SDN  1  Tukadmungga  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV SDN 1 Pemaron sebagai  kelompok kontrol. Data hasil belajar bahasa Indonesia dikumpulkan dengan  metode tes berupa tes  objektif  dan  tes  uraian.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  deskritif  dan  uji-t.  Berdasarkan  analissi  data dengan  uji-t,  diperoleh  nilai  t hitung =  2,42  lebih  besar  dari  t tabel =  2,006 dengan  taraf  signifikasi  5%.  Hasil  penelitian menunjukan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  saintifik    proses  mengomunikasikan  dalam  model time  token terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa. Di samping itu, didapatkan pula bahwa mean kelompok ekperimen adalah 29  dan  mean  kelompok  kontrol  adalah  26,29.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penggunaan  pendekatan  saintifik  proses mengomunikasikan  dalam  model time  token berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Pendekatan Saintifik, Time Token, Hasil Belajar

## Abstract
This study is purpose to know the effect  of scientific approach in which for communication process in time token model towards  the    learning  result  in  Bahasa    on  students  in  IV  grade  of  SD  cluster  XIVsub  district,  Buleleng  regency  in academic  year  2017/2018.  The  study  is  quasi  experiment  with  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The population of this study were the students in IV grade of SD in cluster XIVsub district, Buleleng regency in academic year 2017/2018. The sample of this study was using random sampling technique. The school which was used as a sample was IV grade students in SDN 1 Tukadmungga as experiment group and the IV grade students in SDN 1 Pemaron as control group. The result of the learning Bahasa was collected using test instrument there were objective test and essay test. The descriptive analysis technique was used of this study  uji-t, the result t cont = 2,42 high than t tabel = 2,006 the significance level  was  5%.  The  result  of  this  study  showed  that  there  was  significance  effect  of  scientific  approach  communication process in time token model towards students result in learning Bahasa. Besides, the mean of experiment group was 29 and the  mean  of  control  group  was  26,29.  Based  on  that  the  using  of  scientific  approach  in  communication  process  in time token model has  positive  effect  towards  the  result  of  learning  Bahasa  in  grade  IV  of  SD  in  cluster  XIV  sub  district, Buleleng regency in academic year 2017/2018.
Keywords : Scientific Approach, Time Token, Learning Result

## Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Indonesia diberikan pada semua jenjang pendidikan di Indonesia salah satunya pada jenjang  sekolah  dasar.  Pemberian  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  dilakukan  untuk  melatih kemampuan  berbahasa  siswa  sejak  dini.  Dalam  kontek  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  bahasa  tidak  saja digunakan para siswa untuk kepentingan pembelajaran saja melainkan juga untuk mempelajaari berbagai macam ilmu  pengetahuan  lain  yang  diajarkan  di  sekolah.  Dibia  dan  Dewantara  (2014:1)  mengemukakan  “  Bahasa memegang  peranan  penting  dalam  mengembangkan  potensi  manusia  dalam  bidang  kehidupan  sebab  bahasa tidak hanya sebagai alat komunikasi tetapi juga sarana untuk mengungkapkan berbagai macam gagasan”. Dapat dikatakan belajar bahasa sebagai penentu keberhasilan dalam mengembangkan aspek kehidupan.
Pembelajaran bahasa Indonesia disekolah dasar diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Inoneisia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis. Abidin (2012;5)  menyatakan  “  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  diartikan  sebagai  serangkaian  aktiivitas  yang dilakukan  siswa  untuk  mencapai  keterampilan  bahasa  tertentu”.  Keterampilan  bahasa  yang  ingin  dicapai disesuaikan dengan tahap perkembangan peserta didik.
Pembelajaran bahasa Indonesia sangat erat kaitanya dengan keterampilan berbahasa. Susanto (2013;242) menyatakan  “pembelajaran  bahasa  terutama  disekolah  dasar  tidak  akan  terlepas  dari  empat  keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis”. Keempat keterampilan berbahasa ini merupakan keterampilan  yang  wajib  dimiliki  peserta  didik  sebagai  modal  awal  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain. Namun  dalam  penerananya  keterampilan  berbicara  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  berkomunikasi  saat pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  interaksi  dalam  pembelajaran  antara  siswa  dan  guru  terkait    penyampaian materi  belajar  lebih  banyak  menggunakan  keterampilan  berbicara.  Ningsih  (2014:244)  menyatakan “keterampilan berbicara  diperlukan  sebagai  alat  untuk  menyatakan pendapat, gagasan,  memberi informasi dan menerima  informasi”.  Semakin  baik  keterampilan  berbicara  seseorang  dalam  berkomunikasi  terkait  gagasan, pendapat dan ide-idenya maka akan berpengaruh pula terhadap keterampilan-keterampilan berbahasa lainnya.
Keberhasilan  pengajaran  keterampilan  berbicara  di  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia tidak  terlepas  dari  usaha  seorang  guru  ataupun  pendidik  dalm  meyalurkan  informasi  kepada  siswa.    Muslich (2012:63)  menjelaskan  “guru,  metode,  alat  pengajaran,  dan  alat  evaluasi  merupakan  sarana  dalam  pengajaran dalam  rangkaian  mencapai  tujuan”.  Oleh  sebab  itu  komponen    ini  harus  benar-benar  menunjang  pengajaran keterampilan  berbicara.  Pemilihan  variasi  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  dapat  berinteraksi  dan berkomunikasi  dengan  anak  lainnya  dalam  mencari,  menemukan,  dan  menggali  sendiri  pengetahuan  melalui keterampilan  berbicara  sangatlah  diperlukan.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dibutuhkan  pembelajaran bahasa  di  sekolah  dasar  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  secara bertahap untuk menghasilkan siswa dengan kemampuan yang baik.
Salah  satu  yang  memfasilitasi  pengajaran  keterampilan  berbicara  yaitu  proses  mengomunikasikan  pada pendekatan  saintifik.  Kurniasih  dan  Sani  (2014:56)  menyatakan  “mengomunikasikan  adalah  kegiatan  belajar menyampaikan  hasil  pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau  media lainnya”.  Kegiatan  ini  dapata  dilakukan  melalui  menceritakan  apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari informasi,  mengasosiasikan  dan  menemukan  pola.  dengan  penggunaan  pendekatan  saintifik  terutama  dalam proses  mengomunikasikan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diharapkan  siswa  akan  terlatih  keterampilan berbicaranya terkait menyampaikan ide-ide, gagasan serta berkomunikasi dengan baik, jelas, singkat dan benar. Sehingga hasil belajaar bahasa Indonesia yang diperoleh siswa pun dapat meningkat.
Namun, pada kenyataanya proses pembelajaran bahasa Indonesia belum sesuai harapan. Hal ini diperkuat oleh  hasil  wawancara,  observasi  dan  pencatatan  dokumen  di  kelas  IV  SD  gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng. Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV SD di Gugus XIV Kecamatan Buleleng  mengatakan  kesulitan dalam  membuat siswa aktif dalam  mengomunikasikan pendapatnya. Selain itu, juga dinyatakan bahwa dalam pembelajaran jarang menggunakan model atau metode yang dapat menarik minat siswa dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  terlehat  banyak  siswa  yang  tidak  percaya  diri  dalam mengomunikasikan pendapatnya di depan kelas, bahkan terkesan malu-malu padahal ketika ditunjuk oleh guru, siswa tersebut bisa menjawab dengan baik. Selain itu juga siswa yang aktif mengomunikasikan pendapatnya di kelas  hanya  siswa  yang  berprestasi  saja.  Tentu  hal  ini  membuat  beberapa  siswa  menjadi  tidak  aktif  dalam pembelajaran karena di dominasi oleh siswa yang percaya diri saja. Hal ini berdampak negatif pada hasil belajar bahasa Indonesia yang diperoleh siswa.
Temuan tentang rendahnya hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas IV SD di Gugus XIV Kecamatan Buleleng  juga  diperkuat  oleh  hasil  UAS  bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  pencatatan  dukumen  memperllihatkan bahwa rata-rata nilai UAS siswa kelas IV seperti disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai UAS Kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng
No Nama Sekolah Rat-Rata Nilai UAS KKM 1 SDN 1 Pemaron 69,96 70 2 SDN 2 Pemaron 69,08 70 3 SDN1 Tukadmungga 69,52 70 4 SDN 2 Tukadmungga 70,06 70 5 SDN 3 Tukadmungga 70,94 67
Berdasarkan Tabel 1, tampak nilai rata-rata hasil UAS bahasa Indonesia siswa di Gugus XIV Kecamatan Buleleng relatif belum maksimal, dikarenakan dipengaruhi oleh beberapa faktor dalam pembelajaran. Dua faktor yang dapat memengaruhi tingkat hasil belajar siswa adalah cara cara siswa mengomunikasikan terkait apa yang dipelajarinya dan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Dari  pemaparan  tersebut,  adapun  upaya  yang  dapat  dilakukan  guna  mengatasi  kekurangan-kekurangan pembelajaran  di  lapangan  oleh  guru  diantaranya  yaitu  menciptakan    suatu  pembelajaran  yang  efektif, menyenangkan,  dan  bermakna  bagi  siswa,  sehingga  semua  siswa  dapat  ikut  terlibat  langsung  tanpa  ada  yang bersikap  pasif.  Pembelajaran  yang  dapat  dipilih  dan  sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah pembelajaran yang difokuskan pada proses mengomunikasikan pendekatan saintifik  dalam model time token. Pendekatan saintifik  yaitu proses pembelajaran  yang dirancang  sedemikian rupa agar peserta didik aktif secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan    mengamati  (untuk mengidenfikasi  atau  merumuskan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  di  temukan  (Daryanto,2014:51).  Dalam  penerapannya  pendekatan  saintifik mampu membuat siswa aktif melalau lima kegiatan belajar yang ada di dalamnya, lima kegiatan belajar tersebut meliputi  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba  dan  mengomunikasikan.  Musfiqon  dan  Nurdyansyah (2015:38)  menyatakan  “pendekatan  pembelajaran  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberi  pemahaman  kepada peserta  didik  untuk  mengetahui,  memahami,  mempraktikkan  apa  yang  sedang  dipelajari  secara  ilmiah”.  Oleh karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  diajarkan  agar  peserta  didik  pencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk  semua  mata pelajaran.
Sedangkan Model time  token merupakan  salah  satu  varian  dalam  pembelajaran  yang  membantu  siswa agar  mendapatkan  kesempatan  menyampaikan  pendapatnya  didepan  kelas  melalui  kartu  bicara.  Kurniasih  dan Sani (2016:107) menyatakan bahwa model pembelajaran “ time token merupakan salah satu contoh pembelajaran yang  demokratis  di  sekolah”.  Model  ini  menjadikan  aktivitas  siswa  menjadi  titik  perhatian  utama  dalam pembelajaran sehingga semua siswa mampu terlibat secara aktif.
Sedangkan  Huda  (2014:239)  menjelaskan“model  ini  digunakan  untuk  melatih  dan  mengembangkan keterampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali”. Penggunaan model time token  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  dalam  pembelajarannya.  Ada  pun  kelebihan  model time  token adalah sebagai  berikut:  1)  Mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  inisiatif  dan  partisipasinya  dalam  proses pembelajaran,  2)  Siswa  tidak  mendominasi  pembicara  atau  diam  sama  sekali,  3)  Siswa  menjadi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran ketika gilirannya,  4) Meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, 5) Melatih siswa untuk mengungkapkan pendapatnya, 6) Menumbuhkan kebiasaan pada siswa untuk saling mendengarkan, berbagi,  memberikan  masukan  dan  keterbukaan  terhadap  kritik,  7)  Mengajarkan  siswa  untuk  menghargai pendapat  orang  lain,  8)  Guru  dapat  berperan  untuk  mengajak  siswa  mencari  solusi  bersama  terhadap  masalah yang di temui , dan 9) Tidak memerlukan banyak media.
Model time  token merupakan  salah  satu  varian  dalam  pembelajaran  yang  membantu  siswa  agar mendapatkan  kesempatan  menyampaikan  pendapatnya  didepan  kelas  melalui  kartu  bicara.  Sintak  model time token ini akan dipadukan dengan tahapan pendekatan saintifik yang berfokus pada tahapan mengomunikasikan, sehingga pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dikaji  lebih  luas  permasalah  tersebut  dalam  sebuah  penelitian  dengan judul  “  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Proses  Mengomunikasikan  dalam  model Time  Token Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelasa IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalaah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik  proses mengomunikasikan  dalam  model time token terhadap hasil  belajar bahasa Indonesia siswa kelas IV  SD  Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng dengan rentang waktu  2  April  –  30  April  2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  semu  dengan  rancangan  penelitian  yang digunakan adalah non-equivalen post-test only control group design . Desain ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X1 O1 Kontrol - O2 Keterangan: X1
: perlakuan kelompok eksperimen
-
: perlakuan  kelompok kontrol O1 : post-test kelompok eksperimen O2 : post-test kelompok kontro
Tabel 3. Distribusi Populasi Penelitian No Nama Sekolah Jumlah Siswa 1 SDN 1 Pemaron 28 2 SDN 2 Pemaron 24 3 SDN 1 Tukadmungga 27 4 SDN 2 Tukadmungga 17 5 SDN 3 Tukadmungga 18
Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik random sampling . Sampel dari penelitian ini adalah SDN 1 Tukadmunggga sebagai kelompok eksperimen dan SDN 1 Pemaron sebagai kelas kontrol.
Penelitian ini melibatkan dua variabel penelitian yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan saintifik proses mengomunikasikan dalam model time token dan variabel terikatnya adalah hasil belajar bahasa Indonesia.
Data hasil belajar bahasa Indonesia siswa dikumpulkan melalui metode tes. Bentuk tes hasil belajar yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  dan  tes  uraian.  Tes  objektif  yang digunakan berjumlah 25 butir soal dan tes uraian yang digunakan berjumlah 5 butir soal. Sebelum tes digunakan, terlebih  dahulu  instrumen  diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas,  reliabelitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda soal.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  mencari  mean,  median,  modus, standar  devariasi,dan  varians  skor.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian ini menggunakan uji-t. Namun sebelum melakukan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji praysarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Dalam penelitian ini uji-t menggunakan rumus polled varians. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik random sampling . Sampel dari penelitian ini adalah SDN 1 Tukadmunggga sebagai kelompok eksperimen dan SDN 1 Pemaron sebagai kelas kontrol.
Penelitian ini melibatkan dua variabel penelitian yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan saintifik proses mengomunikasikan dalam model time token dan variabel terikatnya adalah hasil belajar bahasa Indonesia.
Data hasil belajar bahasa Indonesia siswa dikumpulkan melalui metode tes. Bentuk tes hasil belajar yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  dan  tes  uraian.  Tes  objektif  yang digunakan berjumlah 25 butir soal dan tes uraian yang digunakan berjumlah 5 butir soal. Sebelum tes digunakan, terlebih  dahulu  instrumen  diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas,  reliabelitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda soal.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif dengan mencari mean, median, modus, standar devariasi,dan  varians  skor.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji-t. Namun sebelum melakukan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji praysarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Dalam penelitian ini uji-t menggunakan rumus polled varians.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  meliputi  (1)  deskripsi  data  hasil post-test dan  (2)  deskripsi  data  hasil post- test  kelompok  kontrol.  Hasil  analisis  deskripsi  data  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  antara    kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Deskritif Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 29 26,29
Median 29,34 25,81 Modus 29,85 25,16 Varians 17,14 18,92 Standar Deviasi 4,14 4,35 Skor Maksimal 37 35 Skor Minimal 20 18
Dari  Tabel  4,  hasil  deskripsi  data  kemudian  diketahui  kelompok  eksperimen  memiliki  mean=  29, median 29,34 dan modus 29,85 yang berarti mean lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari modus (M < Md < Mo), maka data termasuk pada distribusi  juling negatif. yaitu sebagian besar skor hasil belajar bahasa Indonesia cenderung tinggi. Adapun kurva disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik poligon data hasil belajar kelompok eksperimen
Sedangkan kelompok kontrol memiliki mean= 26,29, median = 25,81, dan modus = 25,61 yang berarti mean  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari  modus  (M>  Md  >Mo),  maka  data  berada  pada distribusi data juling positif yaitu skor hasil belajar bahasa Indonesia cenderung rendah. Adapun kurva disajikan pada Gambar 2 berikut:
Gambar 2. Grafik poligon data hasil belajar kelompok kontrol
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis data  dilakukan  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk menyakinkan bahwa sampel benar-benar bersal dari populasi yang berdistribusi normal pada dua kelompok data. Pada penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat . Ringkasan uji normalitas kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
No Sampel Penelitian Χ 2 hitung Nilai Kritsi dengan Taraf Signifikasi 5% Status 1  Kelompok Eksperimen 0,753 7,815 Normal 2  Kelompok Kontrol 1,775 7,815 Normal
Kreteria  pengujian  normalitas  adalah  jika  X 2 hit <  X 2 tab ,  maka  data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan hasil  penghitungan  dengan  rumus Chi-kuadrat ,  diperoleh χ 2 hitung hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah 0,753 dan dan χ 2 tabel dengan taraf signifikasi 5% dan dk = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, χ 2 hitung hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecel  dari χ 2 tabel ( χ 2 hitung > χ 2 tabel )  sehingga  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan χ 2 hitung hasil post-test kelompok kontrol adalah 1,775. Hal ini berarti χ 2 hitung hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari χ 2 tabel ( χ 2 hitung > χ 2 tabel ) sehingga data berdistribusi normal.
Sedangkan,  untuk  mengitung  uji  homogenitas  dilakukan  degan  menggunakan  rumus  uji-F.  Uji  ini dilakukan  terhadap  varians  pasanagan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kreteria  data homogen yaitu jika F hitung < F tabel , maka data tersebut homogen. Rangkuman hasil uji homogenitas varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
No Sampel Penelitian Χ 2 hitung Nilai Kritsi dengan Taraf Signifikasi 5% Status 1  Kelompok Eksperimen 0,753 7,815 Normal 2  Kelompok Kontrol 1,775 7,815 Normal
Berdasarkan hasil penghitungan, dapat diketahui bahwa F hitung hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  adalah  1,10  sedangkan  harga  F tabel dengan  db pembilang =  26  dan  db penyebut =27  pada  taraf
signifikasi  5%  adalah  1,88.  Hal  ini  berarti,  variasi  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol adalah homogen.
Berdasarkan uji prasyarat data, diperoleh bahwa data hasil  belajar post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol normal dan homogen. Setelah diperoleh hasil uji prasyarat analisis data  kemudian dilanjutkan dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hepotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians dengan  kriteria  jika  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Hasil uji-t disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji-t No Kelompok N X S2 t hitung t tabel Keterangan 1  Eksperimen 27 29 17,14 2,42 2,006 Ho ditolak 2  Kontrol 28 26,29 18,92
Berdasarkan hasil penghitungan uji-t, diperoleh t hitung sebesar 2,42, sedangkan t tabel denga db= 53 pada signifikasi 5% adalah 2,006. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, maka dapat diinterprestasikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan saintifik  proses  mengomunikasikan  dalam  model time  token hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang  dibelajarkan menggunakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018.
Penggunaan  pendekatan  saintifik  proses  mengomunikasikan  dalam  model time  token berpengaruh positif terhadap hasil belajar bahasa Indonesia yang diperoleh siswa kelompok eksperimen. Hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang tergolong tinggi pada kelompok eksperimen dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Pertama, penggunaan pendekatan saintifik  membuat siswa  memiliki sikap aktif dan bersemangat pada saat  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran  terlihat  dari  antusias  mereka  dalam mencari jawaban dan menyampaikan pendapatnnya di dalam kelas. Selain itu, siswa pun berlomba-lomba dalam menyampaikan pendapat pada saat pembelajaran. Munculnya sikap aktif pada diri siswa akan melatihnya dalam menencari  informasi-informasi  baru  dan  mengontruksinya  menjadi  pengetahuannya.  Pada  akhirnya  siswa  akan terbiasa aktif untuk mengontruksi berbagai pengetahuanya sendiri walaupun tanpa adanya bimbingan dari guru. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Daryanto  (2014:51)  menyatakan  “pendekatan  saintifk  dirancang  sedemikian rupa agar peserta didik aktif dalam mengontruksi pengetahuan yang ditemukannya”. Hasil temuan ini didukung penelitian  Mustikawati  (2015)  yang  menunjukan  bahwa  siswa  menjadi  lebih  aktif  dengan  penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Kedua, kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa lebih demokratis. Hal ini dikarenakan dengan penggunaan time  token dapat  membuat  pembelajaran  tidak  didominasi  oleh  beberapa  siswa.  Setiap  siswa diberikan  kesempatan  yang  sama  dalam  mengomunikasikan  pendapatnya  di  depan  kelas,  sehingga  tidak  ada siswa  yang  diam  sama  sekali  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pun  menjadi  lebih  aktif dikarenakan  setiap  siswa  diwajibkan  berpartisipasi  dalam  mengajukan  pendapatnya.  Keterlibatan  siswa  dalam berpendapat akan memunculkan keterapilan sosial dalam diri siswa. Keterampilan sosial ini tidak hanya berguna di  dalam  pembelajaran  tetapi  juga  berguna  di  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Aqib (2013:33) menyatakan “ time token digunakan untuk mengajarkan  keterampilan sosial, selain itu juga  untuk  menghindari  siswa  mendominasi  pembicaraan  atau  siswa  diam  sama  sekali”.  Dengan  demikian, semua siswa pun menjadi aktif dan  proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan bermakna. Hasil ini sesuai dengan penelitian Juliati (2013) yang menunjukkan bahwa penggunaan time token mampu membuat siswa aktif dalam mengomunikasikan pendapatnya (berbicara) di dalam kelas.
Berdasarkan pemaparan dan temuan secara emperik, teori, maupun penelitian yang sejalan menunjukan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik    proses  mengomunikasikan  dalam  model time token berpengaruh positif terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hepotesis  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan  pendekatan saintifik proses mengomunikasikan dalam model time token terhadap hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  pendekatan  saintifik  proses  mengomunikasikan dalam model time token memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini dapat disampaikan saran-saran kepada beberapa pihak yaitu  kepada  guru    hendaknya  mampu  memberi  motivasi  dalam  mengembangkan  lebih  lanjut  kompetensinya
dalam  mengelola  pembelajaran  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  novatif,  efektif,  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kepala  sekolah  agar  menjadikan  pendekatan  saintifik  proses mengomunikasikan dalam model time token menjadi salah satu variasi pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Peneliti  lain  yang  berminat  mengadakan  penelitian  lanjut  tentang  tentang  pendekatan  saintifik  proses mengomunikasikan dalam model time token agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai pertimbangan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasi Pendidikan Karakter . Bandung: PT Refika  Aditama Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) .  Bandung:Yrama Widya
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogjakarta: Gava Media Dibia, I Ketut dan I Putu Mas Dewantara. 2014. Bahasa Indonesia Keilmuan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .Yogjakarta: Pusta pelajar Juliati,Wayan. 2013. “ Pengaruh model Time Token berbantuan gambar berseri terhadap keterampilan birbicara siswa  kelas  V  SD  gugus  I  Gianyar”. E-jurnal  Mimbar  PGSD. Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Vol:1, No: 2, 9
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Ragam Pengembangan Model Pelajaran . Jakarta: Kata Pena Musfiqon, Hm dan Nurdyansyah. 2015. Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Sidoarjo: Nizamia Learning Center. Muslich, Mansnur.2012. Bahasa Indonesia Pada Era Globalisasi .Jakarta: Bumi Aksara.
Mustikawati,  Nyoman  Diah.  2015.  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan Menyimak  dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Tema  Cita-Citaku  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Desa Peguyangan  Ditinjau  Dari  Jenis  Pertanyaan  Guru”. E-jurnal  Mimbar  PGSD. Universitas  Pendidikan Ganesha Vol.3 No1
Ningsih,  Suwarti.  2014.”Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Bercerita  Siswa  Kelas  III  SD Negeri 1 Beringin Jaya Kecamatan Bumi Raya Kabupaten Morowali”. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Vol:2, No: 4, 244 Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana