## The Effect of Brain-Based Learning Model on Student Physics Learning Outcomes
Yusri Handayani * & Nurfadilah
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar
*Corresponding author: yusrihandayani@unismuh.ac.id
Abstract: This  study  has  the  aim  of  analyzing  student  learning  outcomes  after  being  taught  by  using  a brain based learning model and analyzing the influence/impact of brain based learning on student learning outcomes.  This  research  is  a  true  experimental  posttest  only  control  design,  which  consists  of  a  control class of 34 students and an experimental class of 34 students. The independent variable of this research is the  brain  based  learning  model,  while  the  dependent  variable  is  the  physics  learning  outcome.  The research instrument used the form of multiple choice tests on static fluid material as many as 25 questions. The  data  analysis  technique  used  consisted  of  descriptive  analysis  and  inferential  analysis,  namely  the  t test using the SPSS 24 application, but previously the initial assumption test was carried out as a normality test  and homogeneity as a t  test  requirement. If the initial  assumption  test  results do not  meet, then non- parametric analysis will be used. The results of descriptive analysis can be stated that the average score of students'  physics  learning  outcomes  with  brain  based  learning  as  a  learning  model  is  higher  than  in conventional classes or classes that do not use brain based learning. The high results of student learning in classes  with  brain  based  learning  are  due  to  the  influence/impact  of  learning  by  using  this  model.  This research can give results that there is an influence/impact of brain based learning as a learning model on physics learning outcomes. Students optimize their brain work if they use a brain based learning model so that physics learning outcomes increase.
Keywords: brain based learning, physics learning outcomes
Pengaruh Model Pembelajaran Brain Based Learning terhadap Hasil Belajar Fisika
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diajar  dengan memakai  model brain based learning serta menganalisis pengaruh/dampak brain based learning terhadap hasil belajar. Penelitian ini merupakan true ekspriment desain posttets only control design , yang terdiri dari kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  masing-masing  34  peserta  didik.  Variabel  bebas  adalah  model brain based learning sedangkan variable terikat adalah hasil belajar fisika. Instrumen penelitian dalam bentuk tes pilihan ganda pada  materi  fluida statis sebanyak 25 soal. Teknik analisis data yang digunakan terdiri dari analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial  yaitu  dengan  uji t menggunakan  aplikasi  SPSS  24,  namun sebelumnya  dilakukan  uji  asumsi  awal  sebagai  uji  normalitas  dan  homogenitas  sebagai  syarat  uji  t.  Jika hasil  uji  asumsi  awal  tidak  memenuhi,  maka  akan  digunakan  analisis  non  parametrik.  Hasil  analisis deskriptif  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dengan brain  based learning sebagai  model pembelajaran  lebih tinggi  dibandingkan pada kelas konvensional atau kelas  yang tidak  menggunakan brain  based  learning .  Tingginya  hasil  dari  pembelajaran  peserta  didik  pada  kelas dengan brain based learning disebabkan karena adanya pengaruh/dampak pembelajaran dengan memakai model  tersebut.  Penelitian  ini  dapat  memberikan  hasil  yaitu  terdapat  pengaruh/dampak brain  based learning sebagai  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  fisika.  Peserta  didik  lebih  mengoptimalkan kerja otaknya jika menggunakan model brain based learning sehingga hasil belajar fisika meningkat.
Kata kunci: brain based learning , hasil belajar fisika

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yaitu  salah  satu  hal  paling  dibutuhkan  para  penerus  bangsa.  Manfaat pendidikan  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  para  penerus  Bangsa  Indonesia sehingga nantinya mereka dapat memajukan sumber daya manusia dan dapat memajukan kualitas Bangsa  Indonesia di mata dunia.  Hal ini juga sejalan dengan Pembukaan UUD 1945  alinea  keempat.  Kemajuan  suatu  bangsa  dilihat  dari  pendidikannya.  Jadi, pendidikan  harus  dikelola  secara  sistematis,  terus  menerus,  sungguh-sungguh,  dan terarah.
Motivasi  belajar  seseorang  tidak lepas  dari  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia. Hasil belajar yang meningkat merupakan akibat dari peningkatan motivasi dan semangat yang  akan  berdampak  pada  kualitas  peserta  didik.  Hal  yang  menjadi  komponen  dalam pembelajaran  dan  tidak  terpisahkan  adalah  orang  tua,  pendidik,  dan  peserta  didik. Pengalaman seseorang atau individu menjadikan perubahan tingkah laku pada seseorang, hal ini biasa disebut dengan belajar (Handayani, 2016).
Hasil  belajar  adalah  efek  yang  berasal  dari  seseorang  mengalami  pembelajaran. Perubahan dalam diri seseorang yang belajar merupakan keterkaitan dengan hasil belajar. Perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan  dan kecakapan  merupakan  bentuk  perubahan  dari  belajar  yang  memberikan  hasil  (Lestari, 2015).  Guru  diharuskan  mendidik  dan  mengajar  memakai  metode  pembelajaran  yang dibutuhkan dalam prosedur pembelajaran di kelas maka akan menciptakan prestasi atau hasil belajar yang memuaskan pada peserta didik (Nasution, 2017). Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika tinggi dan bagus nilai hasil belajar. Begitupun sebaliknya, jika  proses  pembelajaran  tidak  tercapai  dan  berhasil  akan  berdampak  pada  rendahnya hasil belajar peserta didik (Saputra et al., 2018).
Wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran SMAN 9 Bulukumba didapatkan informasi yaitu belum optimalnya nilai peserta didik dalam hasil belajar. Hal yang  merupakan  alasan  belum  maksimal  atau  rendahnya  hasil  belajar    adalah  pertama pendidik tidak memperhatikan perbedaan karakteristik dari setiap individu. Keunikan dan karakter  masing-masing  yang  dimiliki  peserta  didik  sebagai  orang  yang  mengalami pembelajaran dan berkembang adalah bagian dari proses pembelajaran (Rijal & Bachtiar, 2015). Kedua tidak didukung oleh linkungan belajar yang kondusif. Keberhasilan proses belajar  dan  peningkatan  perkembangan  anak  berasal  dari  lingkungan  yang  melukiskan asal  muasal  belajar  yang  berpengaruh  dan  bagian  dari  proses  kegiatan  belajar  dan mengajar  (Damanik,  2019).  Ketiga,  kurangnya  inovatif  dan  variasi  dalam  model pembelajaran.  Keempat  pendidik  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak merangsangsang  kinerja  otak  peserta  didik.  Hasil  belajar  akan  lebih  baik  bila  aktivitas belajar  peserta  didik  terjadi  (Nuraini  et  al.,  2018).  Saat  pandemi covid -19  yang  terjadi, guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan,  menjelaskan,  dan  menerapkan  model pembelajaran  agar  peserta  didik  mengerti  konsep  fisika  sehingga  peserta  kurang memaksimalkan  fungsi  otaknya.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  tidak  bisanya mengaplikasikan  ilmu  yang  didapat  dikarenakan  kebanyakan  peserta  didik  hanya menggunakan  otak  kiri  untuk  menghapal  materi  dan  rumus-rumus.  Kemampuan  otak peserta didik dapat dilatih dengan mengaitkan bersama sama otak dan dibutuhkan model pembelajaran yang ada kaitannya dengan otak.
Berkaitan  dengan  hasil  wawancara  tersebut  maka  perlu  dilakukan  pembaruan  dalam prosedur  pembelajaran  dengan  memakai  model  pembelajaran  inovatif  dan  dapat merangsang  fungsi  kinerja  otak. Brain  based  learning menjdikan  model  pembelajaran yang  berhungan  dengan  otak.  Peneliti  menganggap brain  based  learning menggambarkan  perwakilan  model  pembelajaran  demi  melatih  kembali  fungsi  otak
setelah  pandemi covid-  19 untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  yang bakal berakibat pada hasil belajar pesera didik.
Model  pembelajaran brain  based  learning melambangkan  pendekatan  yang  berasal dari  penelitian neurophysiology mengenai  sistem  kerja  otak,  lalu  dibahas  BBL menggambarkan pendidikan yang menggunakan bentuk pembelajaran yang memprioritaskan kemajuan otak (Laksmi et al., 2014). Seimbangnya pemakaian otak kiri dan kanan adalah upaya pemberdayaan potensi otak sebagai rancangan model BBL (Izza Ratna Kumala, Woro Sumarni, 2020).
Menurut Jansen (2008) terdapat pengembangan implementasi  BBL  yang merupakan pengembangan  strategi  utama,  antara  lain:  (1)  Lingkungan  belajar  peserta  didik diciptakan  dari  kemampuan  berpikir  yang  menantang.  Seharusnya,  guru  selalu memberikan  soal-soal  yang  memacu  kemampuan  berfikir  peserta  didik  berdasarkan Taxonomy  Bloom  yang  dimulai  dari  pengetahuan  sampai  evaluasi.  Agar  potensi  otak peserta  didik  dapat  berkembang  dan  kemampuan  berfikirnya  dapat  terasah  maka  dapat dilakukan  dengan  pengemasan  soal-soal  seatraktif  dan  semenarik  mungkin,  (2) Lingkungan belajar harus  menjadi hal yang membuat senang peserta didik. Ciptakanlah suasana  yang nyaman dan menyenangkan. Kadang kala perbelajaran dapat dilakukan di luar  kelas,  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mendengarkan  musik  yang  sesuai dengan kebutuhan, permainan adalah salah satu hal yang menjadi selingan dalam diskusi kelompok, serta hal-hal lain yang dapat meminimalisir perasaan tidak nyaman, (3) Untuk peserta didik, suasana pembelajaran harus aktif ( active learning ) dan mempunyai makna. Belajar aktif yang dilakukan peserta didik adalah salah satu cara yang dapat merangsang pembelajaran sehingga pengetahuan dapat terbangun dengan sendirinya. Seluruh anggota badan  bergerak  sacara  maksimal  sehingga  proses  pembelajaran  terbangun,  misalnya untuk  mengamati  dan  membaca  digunakan  mata,  menulis  menggunakan  tangan,  untuk melakukan  permainan  maka  digunakan  kaki  peserta  didik,  berdiskusi  menggunakan mulut,  dan  kegiatan  lainnya  yang  dapat  memaksimalkan  gerak  anggota  tubuh.  (Nur, 2016).
Ilmu fisika selalu berkaitan dengan ilmu matematika, sehingga komunikasi matematis dalam  pembelajaran  fisika  sangat  diperlukan.  SMA  dan  MA  pada  mata  pelajaran  fisika sudah dapat berfikir kritis dengan menafsirkan konsep fisika yang melambangkan bagian dari  sikap  ilmiah  (Aziz  et  al.,  2021).  Pengembanga  cara  berfikir  dalam  menyelesaikan persoalan  di  kehidupan  sehari-hari  adalah  bagian  dari  manfaat  mempelajari  fisika (Mahtari  et  al.,  2019).  Model  BBL  adalah  salah  satu  alternatif  dalam  mengoptimalkan komunikasi  matematis  dalam  proses  pembelajaran.  Jensen  menyatakan  otak  dapat menyerap secara optimal jika terjadi penyelarasan antara brain based learning dan cara kerja otak yang secara alamiah didesain untuk belajar dalam pembelajaran  (Adiansha et al.,  2018).  Otak  belajar  akan  optimal  jika  mempertimbangkan  pembelajaran.  Otak bekerja berdasarkan ritmenya sehingga otak tidak memiliki jadwal seperti sekolah yang kaku/tidak  fleksibel.  Dengan  memperhatikan  kinerja  otak  maka  perancangan pembelajaran  harus  disesuaikan  (Rulyansah  et  al.,  2017).  Untuk  meningkatkan  kognitif seseorang perlu dilaksanakan pematangan otak secara terus menerus melalui pengalaman dalam  mengenal  dan  mengalami  dunia.  Berdasarkan  hal  itu  dibutuhkan  model pembelajaran yang dapat merangsang dan menumbuhkan fungsi otak sehingga seseorang akan  semakin  kritis  dalam  berfikir. Brain  based  learning dari  sebuah  model  yaitu kecakapan  berfikir  kritis/tanggap  dan  penularan  matematis  peserta  didik  dapat ditingkatkan  melalui  terciptanya  kondisi  belajar  yang  disenangi  dan  peserta  didik  aktif dilibatkan  merupakan  salah  satu  alternatif  dari  model  pembelajaran  (Nahdi,  2015). Kemampuan  otak  peserta  didik  akan  berkembang  serta  pengoptimalan  potensi  yang
dimilikinya  jika  model  BBL  diupayakan.  Setiap  tahapan  dalam  pembelajaran  akan bermakna dan menjadikan peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran jika model brain based learning mengarah ke peserta didik. Sebelum dilakukan pembelajaran, seharusnya dibuat  perencanaan  yang  terperinci  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  sebab perencanaan memiliki arti yang penting  dalam kegiatan belajar mengajar  (Solihat et al., 2017).  Dari  pernyataan  itu  dapat  dikatakan brain  based  learning adalah  model pembelajaran yang memerlukan fungsi otak dan bekerja secara terstruktur sehingga otak akan bekerja secara optimal dalam pembelajaran.
Penelitian brain  based  learning sebelumnya  meneliti  tentang  berfikir  kritis  dan berfikir  kreatif  peserta  didik  yang  dihungkan  dengan  fungsi  otak.  Penelitian  terdahulu rata-rata  terdapat  pada  matapelajaran  matematika  dan  IPA.  Sehingga  peneliti  kali  ini ingin  menerapkan  pada  matapelajaran  fisika  dan  menghubungkannya  dengan  hasil belajar.  Hasil  belajar  seseorang  tidak  dapat  dipungkiri  sangat  memerlukan  kemampuan otak  karena  dalam  hasil  belajar  peserta  didik  juga  mengingat  (C1),  memahami  (C2), menerapkan  (C3),    menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6). Menganalisis  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diajarkan  dengan  model brain  based learning dan  menganalisis  pengaruh/dampak brain  based  learning terhadap  hasil pembelajaran peserta didik adalah tujuan penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan true ekspriment desain posttets  only control design, dengan subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  XI  IPA  SMAN  9  Bulukumba  yang  terdiri  dari  3 kelas  dan  berjumlah  101  orang.  Untuk  pengambilan  sampel  penelitian  dengan  metode simple random sampling sehingga terpilihlah XI  IPA 1  jadi kelas eksperimen dan kelas XI  IPA 2 jadi kelas kontrol yang berjumlah 34  peserta didik sebagai sampel penelitian. Adapun variable penelitian yaitu variable bebas adalah model pembelajaran brain based learning dengan variable terikat adalah hasil belajar fisika peserta didik.
Penggunaan  instrumen  penelitian  bertujuan  menggumpulkan  data  hasil  belajar  fisika peserta  didik  berupa  tes  hasil  belajar  terdiri  dari  bentuk multiple  choice pada  materi fluida statis sebanyak 25 soal, berasal dari 57 soal kisi-kisi instrumen penelitian dan telah diujicobakan  sehingga  diperoleh  25  soal  valid  dan  memenuhi  setiap  indikator pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial  adalah  teknik  yang  digunakan  dalam menganalisis.  Penggunaan  analisis  deskriptif  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  hasil  pembelajaran  fisika  peserta  didik  melalui brain  based  learning yang merupakan  model  dari  pembelajaran,  sedangkan  analisis  inferensial  digunakan  untuk memahami  pengaruh/dampak  dari brain  based  learning terhadap  hasil  pembelajaran fisika  peserta  didik  yaitu  uji t menggunakan  aplikasi  SPSS  24,  namun  sebelumnya dilakukan uji asumsi awal sebagai uji normalitas dan homogenitas sebagai syarat  untuk uji  t.  Jika  hasil  uji  asumsi  awal  tidak  memenuhi,  maka  akan  digunakan  analisis  non parametrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Brain  based  learning adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian dengan  melibatkan  fungsi  otak  kiri  dan  kanan  dalam  berfikir  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dalam  setiap  tahapan  bakal  lebih  berarti  apabila  peserta  didik cenderung mengaplikasikan brain  based  learning .  Peserta  didik  SMAN  9  Bulukumba  yang menerapkan brain based learning selama proses pembelajaran di kelas dan analisis data yang  diperoleh  menunjukkan,  lebih  tingginya    hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dalam
pembelajaran model brain based learning dibanding kelas memakai model konvensional. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  1  statistik  hasil  dari  pembelajaran  fisika  peserta  didik dalam bentuk skor.
Tabel 1. Statistik skor hasil belajar Fisika peserta didik
Statistik Kelas eksperimen Kelas kontrol N 34 34 Mean 13,7941 6,9118 Median 14,0000 5,5000 Std. Deviation 3,85950 4,23097 Variance 14,896 17,901 Minimum 4,00 1,00 Maximum 20,00 16,00
Selanjutya untuk memahami pengaruh brain based learning bagi peserta didik SMAN 9 Bulukumba menggunakan analisis statistik on sample t-test dengan sayarat memenuhi uji normalitas bersama uji homogenitas yang bisa diamati pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Hasil Belajar  Fisika
N Statistik Kelas eks Kelas kontrol 34 34 Normal Parameters a,b Mean 13,7941 6,9118 Std. Deviation 3,85950 4,23097 Most Extreme Differences Absolute 0,154 0,174 Positive 0,059 0,174 Negative -0,154 -0,098 Test Statistic 0,154 0,174 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,040 c 0,010 c
Berdasarkan  uji  normalitas  didapatkan  data  bermula  dari  populasi/kelompok berdistribusi normal, jadi pengujian dapat lanjut yaitu uji hipotesis menggunakan uji t. Adapun hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 3 uji hipotesis.

## Tabel 3. Uji Hipotesis
Statistik Paired Differences Mean 6,88235 Std. Deviation 5,15672 Std. Error Mean 0,88437 95% Confidence Interval of the Difference Lower 5,08309 Upper 8,68162 T 7,782 Df 33 Sig. (2-tailed) 0,000
Tabel  3  uji  hipotesis  diatas  menunjukkan  nilai  signifikansi  (2-tailed)  yaitu  0,000  < 0,05, sehingga berdasarkan rumusan hipotesis penelitian, H 0 =   tidak terdapat pengaruh/dampak brain based learning terhadap hasil belajar fisika SMAN 9 Bulukumba H a =   terdapat  pengaruh/dampak  model brain  based  learning terhadap  hasil  belajar fisika SMAN 9 Bulukumba Diperoleh  H 0 ditolak  maka  H a diterima.  Dengan  demikian  ditarik  kesimpulan  terdapat pengaruh model brain based learning terhadap hasil belajar fisika SMAN 9 Bulukumba. Selanjutnya berdasarkan t hitung sebesar 7,782 dan t tabel 2,042, maka nilai t hitung 7,782 > t tabel 2,042.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  di  ambil  keputusan  jika  nilai  t hitung >  t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Hasil  analisis  deskriptif  memperlihatkan  pembelajaran  model brain  based  learning memiliki  rata-rata  skor  hasil  pembelajaran  fisika  lebih  tinggi  dibandingkan  yang  tidak memakai  model brain  based  learning pada  kelas  konvensional.  Tingginya  hasil  belajar Fisika peserta didik pada kelas dengan model brain based learning menyebabkan model pembelajaran  tersebut  berpengaruh.  Hasil  analisis  inferensial menunjukkan  model brain based learning dan konvensional bersumber pada populasi/komunitas  yang berdistribusi normal pada skor hasil belajar, lalu diteruskan dengan melakukan uji hipotesis dengan uji t.  Pengujian  menggunakan  SPSS  24  memperlihatkan  pengaruh  model brain  based learning yang signifikan terhadap hasil belajar fisika peserta didik.
Peningkatan  hasil  belajar  pesera  didik  adalah  hasil  dari  penelitian  Kusmariyatni. Model  BBL  layak  digunakan  sebagai  bagian  dari  peningkatan  hasil  belajar (Kusmariyatni,  2012).  Syarifudin  juga  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik dipengaruhi  model brain  based  learning (Syarifudin  et  al.,  2021).  Hal  tersebut dikarenakan  model  BBL  memerhatikan  kerja  otak  dalam  pembelajaran.  Menurut  Agus dalam  penelitiannya  mengatakan  (1)  Hasil  belajar  kelompok  kontrol  dengan  model konvensional  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  BBL  sebagai  model  pembelajaran  bermuatan  karakter.  (2)  Hasil  belajar model BBL yang bermuatan karakter lebih tinggi dibandingkan kelas yang menggunakan model konvensional sebagai kelompok kontrol. (3) Adanya perbedaan  hasil belajar IPA menggunakan  BBL  bermuatan  karakter  dan  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional terhadap peserta didik (Mustiada et al., 2014). Hasil analisis dari penelitian Diani  menunjukkan  terjadi  peningkatan  ketrampilan  berfikir  kritis  dengan brain  based learning di materi fluida statis (Diani et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dengan  menerap  kan brain  based  learning paada  hasil belajar  dapat  meningkatkan  peran  otak  kanan  bersama  otak  kiri  dalam  bekerja  optimal karena fungsi otak lebih terstruktur dalam bekerja. Fungsi kerja otak akan meningkat jika hasil  belajar  meningkat.  Kreativitas  berpikir  dapat  dipacu  dengan  stimulus,dukungan lingkungan  belajar,  peserta  didik  dapat  berpikir  tanpa  adanya  tekanan  yang  merupakan pengertian dari brain based learning (Putri et al., 2019). Begitu juga yang dikemukakan oleh Widiana bahwa sistem pembelajaran emosional, social, kognitif, fifik, dan reflektif adalah sistem pengembangan otak dalam pembelajaran alamiah (Widiana et al., 2017).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  diperoleh  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran brain  based learning terhadap  hasil  belajar  fisika.  Hal  ini  terlihat  dari  kelas  yang menggunakan brain  based  learning sebagai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  hasil belajarnya  daripada  yang  tidak  menggunakan brain  based  learning .  Peserta  didik  aktif dan  pembelajaran  lebih  bermakna  jika  penggunaan  model brain  based  learning lebih
optimal  maka  akan  berdampak  pada  kerja  otak  dan  pembelajaran  cenderung  terpusat pada peserta didik. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam hal rata-rata hasil belajar dengan diterapkannya model pembelajaran brain based learning dan menunjukkan perbedaan serta perkembangan yang positif. Saran  bagi  peneliti  selanjutnya  pada  saat  menerapkan  model  pembelajaran brain based  learning ,  diharapkan  untuk  memperhatikan  karakteristik  dan  lingkungan  belajar peserta  didik  serta  mempertimbangkan  kemungkinan  yang  akan  terjadi  karena memerlukan proses adaptasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selama  penelitian  ini  berlangsung  khususnya  Ibu  Emmy  Ayu  Lestari,  S.Pd  sebagai guru Fisika SMAN 9 Bulukumba, peneliti mengucapkan banyak terima kasih.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiansha, A. A., Sumantri, M. S., & Makmuri, M. (2018). Pengaruh model brain based learning terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari kreativitas. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (2),  127. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.2905
Aziz, V. A., Rosepda, S., & Sebayang, B. (2021). The Influence of Search, Solve, Create and Share ( SSCS ) Learning Model Based on Physical Simple Tools to the  Ability of Critical Thinking. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 4 (1), 57–69. Damanik,  B.  E.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi Belajar. Jurnal Publikasi Pendidikan , 9 (1), 46–52.
Diani, H., Irwandani, I., & Fujiani, D. (2019). Pembelajaran Fisika dengan Model Brain Based  Learning  (BBL):  Dampak  pada  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Indonesian Journal of Science and
Mathematics Education , 2 (3), 344–352. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4360
Handayani,  Y.  (2016).  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah  Makassar Peranan Strategi Active Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (3), 37–42.
Izza Ratna Kumala, Woro Sumarni, S. H. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Brain- Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa. Chemistry in Education , 9 (1), 38–44.
Kusmariyatni,  N.  (2012).  Model  Brain  Based  Learning  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 46 (2), 165–173. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/1830/1600
Laksmi,  P.  K.,  Sujana,  I.  W.,  &  Suryaabadi,  I.  B.  G.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran  berbasis  otak  (Brain  Based  Learning)  berbantuan  media  teka-teki silang  terhadap  hasil  belajar  Ips  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (2),  115–125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Mahtari,  S.,  Misbah,  M.,  &  Suryati,  S.  (2019).  Analysis  of  the  Ability  of  High  School Students  in  Solving  Science  Literacy  Questions  Based  on  the  Rasch  Model.
Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 2 (1), 11–16.
https://doi.org/10.37891/kpej.v2i1.61
Mustiada,  I.  G.  A.  M.,  Agung,  G.,  &  Antari,  N.  N.  M.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  BBL  (Brain  Based  Learning)  Bermuatan  Karakter  Terhadap  Hasil
Belajar  IPA. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2250
Nahdi,  D.  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penalaran Matematis Siswa Melalui Model Brain Based Learning. Jurnal Cakrawala Pendas , 1 (1), 13–22. https://doi.org/10.31949/jcp.v1i1.341
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil belajar  siswa. STUDIA  DIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan , 11 (1),  9– 16.
Nur,  I.  R.  D.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain Based Learning. Jurnal Pendidikan Unsika , 4 (1), 26–41.
Nuraini,  N.,  Fitriani,  F.,  &  Fadhilah,  R.  (2018).  Hubungan  Antara  Aktivitas  Belajar
Siswa  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Kelas  X  Sma  Negeri  5 Pontianak. AR-RAZI Jurnal Ilmiah , 6 (1), 30–39.
https://doi.org/10.29406/arz.v6i1.939
Putri,  C.  A.,  Munzir,  S.,  &  Abidin,  Z.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Brain-Based  Learning. Jurnal  Didaktik Matematika , 6 (1), 13–28. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i1.9608
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Bioedukatika , 3 (2),  15–20. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Rulyansah, A., Hasana, U., & Wardana, L. A. (2017). Model Pembelajaran Brain Based Learning  bermuatan  Multiple  Intelligences (S.  Lestari  (ed.);  Pertama).  LPPM Institut Agama Islam Ibrahim Genteng Banyuwangi.
Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  &  Andrizal,  A.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  SMK. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi , 18 (1), 25–30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168
Solihat,  A.,  Panjaitan,  R.  L.,  &  Djuanda,  D.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Brain  Based  Learning. Penerapan  Model  Pembelajaran  Brain  Based  Learning , 2 (1), 451–460. https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.10680
Syarifudin, A., Dhewy, R. C., & Agustina, E. N. S. (2021). Pengaruh Model Brain Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Segi  Empat. JEDMA  Jurnal Edukasi Matematika , 1 (2), 1–7. https://doi.org/10.51836/jedma.v1i2.155 Widiana,  I.  W.,  Bayu,  G.  W.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Otak (Brain  Based  Learning),  Gaya  Kognitif  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil Belajar Mahasiswa. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6 (1), 1–15. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.8562