INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 6321-6330 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Materi Dokumen Administrasi Transaksi  Kelas XI Pemasaran 2 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018-2019 di SMK Yaspika
Sitta Uli Ernawati
Sekolah Menengah Kejuruan Yaspika Karimun Kepulauan Riau
Email: sittaulie@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Hasil Belajar Siswa Materi Menganalisis Dokumen Transaksi dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Kelas  XI Pemasaran  2  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018-2019  di  SMK  Yaspika .  Penelitian  ini  tergolong penelitian tindakan kelas dengan melibatkan 24 Siswa, yang  dijadikan sampel  penelitian. Dari hasil kondisi  awal  sebelumnya  persentase  kualifikasi  kategori  untuk  pencapaian  hasil  belajar  masih tergolong  sangat  rendah  atau  masuk  dalam  kategori  kurang.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  2 siklus.  Siklus 1 peneliti belum melakukan pendekatan secara berkesinambungan, hanya responden berpedoman  pada  kurikulm  yang  ada  di  sekolah.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  belum melaksanakannya secara maksimal, sehingga penelitian ini berlanjut pada siklus 2. Adapun di siklus 2 strategi yang digunakan oleh peneliti yaitu melalui Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division  (STAD) yang  menekankan  pada  pembelajaran  kelompok.  Pada  siklus  ke  II  ini  t ahap  Hasil belajar  Siswa  Materi  Teks  Prosedur  dengan  Menggunakan  Model Discovery  Learning  Kelas  XI Pemasaran  2  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018-2019  di  SMK  Yaspika  lebih  meningkat.  Semua peserta  didik  menjalankan  arahan  yang  diberikan  sesuai  dengan  petunjuk  guru  mata  pelajaran. Berdasarkan hasil instrument penelitian dari siklus I dan siklus II, upaya peneliti dalam meningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Menganalisis  Dokumen  Transaksi  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  berhasil  dilakukan.  Jadi,  melalui  Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) peneliti dapat meningkatkan Hasil belajar Siswa Materi Menganalisis Dokumen Transaksi.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Dokumen Administrasi Transaksi, dan Student  Teams Achievement Division

## Abstract
This research aims to determine student learning outcomes for analyzing transaction documents using the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Class  XI  Marketing  2  Odd  Semester  2018-2019 academic year learning model at Yaspika Vocational School. This research is classified as classroom action research involving 24 students, who were used as research samples. From the results of the previous initial conditions, the percentage of category qualifications for achieving learning outcomes was still classified as very low or in the poor category. This research was conducted in 2 cycles. In cycle 1,  researchers  did  not take a  continuous  approach,  only  respondents  were guided by  the  existing curriculum at school. There are still many students who have not implemented it optimally, so this research continues in cycle 2. Meanwhile in cycle 2 the strategy used by researchers is through the Student Teams Achievement Division (STAD) Learning Model which emphasizes group learning. In this second cycle, the student learning outcomes for Procedure Text Material using the Discovery Learning Model for Class All students carry out the instructions given in accordance with the subject teacher's instructions. Based on the results of research instruments from cycle I and cycle II, the researcher's efforts to improve student learning outcomes for analyzing transaction documents using the Student Teams Achievement Division (STAD) learning model were successful. So, through the Student Teams Achievement Division (STAD) Learning Model, researchers can improve student learning outcomes for analyzing transaction documents.
Keywords: Learning  Outcomes,  Transaction  Administration  Documents,  and  Student  Teams Achievement Division

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah faktor penting yang memengaruhi mutu sumber daya manusia pada suatu negara. Mencetak sumber daya manusia yang berkualitas dan dapat bersaing di era teknologi merupakan  salah satu peranan penting yang  dimilikinya (Ingene, 2013). Pendidikan  telah  mengalami  perkembangan  pesat,  informasi  dan  komunikasi  yang berkembang setiap saat mengakibatkan adanya persaingan yang sangat ketat dalam dunia pendidikan, untuk menghadapinya diperlukan jenjang kualitas pendidikan yang bermutu (Kuhn, 2011).
Ciri sumber daya manusia berkualitas memiliki kemampuan berpikir kritis. Hal ini erat kaitannya  dengan  bagaimana  manusia  berupaya  mengatasi  permasalahan  yang dihadapinya. Berpikir kritis sangat diperlukan dalam berbagai bidang yaitu ekonomi, sosial, politik,  budaya,  lingkungan,  dan  segala  aspek  yang  berkaitan  dalam  kehidupan  saat  ini (Muspita & Lasmawan, 2013).
Konsep  untuk  mengatasi  masalah,  kesimpulan  atau  keyakinan,  mengembangkan kriteria  untuk  evaluasi,  menganalisis  atau  mengevaluasi  tindakan  dan  kebijakan,  serta penalaran dialogis pasti dialami ketika berpikir kritis (Arsal, 2015). Pemikiran kritis lebih dari sekedar kemampuan, melainkan mencakup sikap, sifat pemikiran, dan minat (Paul & Elder, 2002). Sehingga tidak hanya cermat mencari solusi akan masalah kehidupan, pemikiran kritis juga membentuk cara orang bersikap kepada orang lainnya.
Pemikir  kritis  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  menganalisa, mengatur  diri  sendiri  dan  melakukan  evaluasi  diri,  tetapi  berpikir  kritis  memiliki  dimensi afektif seperti bersifat terbuka,  percaya diri, dan memiliki kemauan untuk terlibat dalam pemikiran  kritis  yang  berkelanjutan  (P.  A.  Facione,  2013).  Kemampuan  berpikir  kritis dianggap  penting  bagi  siswa  untuk  menghadapi  banyak  tantangan  hidup  di  masa mendatang  dan  berfungsi  secara  efektif  dalam  dunia  yang  semakin  kompleks  saat  ini (Thomas,  2009).  Guru  diharapkan  dapat  menerapkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dalam perkembangan intelektual, pengembangan dan pemanfaatan pengetahuan (Gul et al., 2014).
Salah  satu  kelemahan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  para  guru  yaitu kurang adanya usaha pengembangan kemampuan berpikir siswa (Lai, 2011). Para guru harus membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  oleh  karena  itu  guru  perlu menjadi  model  pemikiran  kritis  dan  mendorong  siswa  dengan  berbagi  pengetahuan, keterampilan,  dan  kepercayaan  mereka  (Mundilarto  &  Ismoyo,  2017).  Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat dari minimnya aktivitas bertanya, menjawab, menanggapi,  mengemukakan  pendapat,  dan  menalar  (Savery  &  Duffy,  1994).  Sehingga tanpa  adanya  kemampuan  berpikir  kritis  yang  memadai,  sulit  dipastikan  baiknya perkembangan kecerdasan siswa.
Guru cenderung hanya memperhatikan penyampaian materi pelajaran yang ada di dalam buku saja tanpa mengaitkan pemahaman peserta didik dengan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  (Hmelo-Silver,  2004).  Padahal  pada  dasarnya  siswa  dididik  untuk terjun pada masyarakat dan menghadapi situasi-situasi yang terkadang jauh berbeda dari apa yang tertera di dalam buku (Reid & Anderson, 2012). Masalah tersebut timbul karena siswa  tidak  terbiasa  menyelesaikan  suatu  persoalan  dengan  baik  dan  cara  pengambilan suatu kesimpulan secara induksi dan deduksi berdasarkan bukti dan alasan yang kuat masih sangat kurang dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas (Ingene, 2013).
Pendidikan kejuruan, siswa harus melakukan langkah kecil sebelum akhirnya terampil berpikir kritis (high order thinking) (Savery & Duffy, 1994). Kesulitan kemampuan berpikir kritis  siswa  disebabkan  karena  siswa  mengalami  hambatan  dalam  memahami  konsep
pembelajaran  (Gul  et  al.,  2014).  Untuk  itu  diperlukannya  rancangan  pelaksanaan pembelajaran yang dipersiapkan dengan matang.
Muatan  Kewilayahan,  yaitu  Seni  Budaya,  dan  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan Kesehatan. Mata pelajaran yang terdapat dalam kelompok C. Muatan Peminatan Kejuruan dibagi  lagi  menjadi  3  (tiga)  kelompok  yaitu  C1  (Dasar  Bidang  Keahlian)  dimana  mata pelajaran yang terdapat dalam kelompok ini sama untuk semua kompetensi keahlian yang berada  dalam  bidang  keahlian  yang  sama,  C2  (Dasar  Program  Keahlian)  dimana  mata pelajaran yang terdapat dalam kelompok ini sama untuk semua kompetensi keahlian yang berada dalam program keahlian yang sama, dan C3 (Kompetensi Keahlian) dimana mata pelajaran  yang  terdapat  dalam  kelompok  ini  merupakan  mata  pelajaran  yang  khusus diperuntukkan kokmpetensi keahlian tersebut.
Berdasarkan Struktur Kurikulum kompetensi keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran sesuai Peraturan Direktur Jenderal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun Nomor 07 Tahun 2018, mata pelajaran produktif masuk dalam kelompok mata pelajaran C2 dan C3. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  sepuluh  (X)  kompetensi keahlian  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  pada  kelompok  mata  pelajaran  C2  adalah Perencanaan  Bisnis.  Materi  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  membuat  suatu Rencana Bisnis  dengan menuangkan  ide  bisnis dalam bentuk dokumen  sederhana yang tertulis.  Pemberian  materi  ini  diberikan  agar  kelak  dapat  diterapkan  didunia  kerja  yang berkaitan dengan hubungan relasi kerja.
Pembelajaran  pemasaran  bisnis  membutuhkan  keaktifan,  pemahaman  dan keterampilan  siswa  dalam  memahami.  “ Dalam  proses  pembelajaran,  pengembangan potensi- potensi  siswa  harus  dilakukan  secara  menyeluruh  dan  terpadu”4 .  Pembelajaran yang digunakan dalam mata pelajaran pemasaran bisnis haruslah menggunakan metode yang  tepat.  Sehingga  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  menjadi  bersemangat  dan mudah memahami materi pemasaran bisnis. “Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong tumbuhnya rasa senang siswa terhadap pelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan  tugas,  memberikan  kemudahan  bagi  siswa untuk memahami pelajaran”5 . Kemampuan guru menyajikan materi dan didukung motivasi dan keaktifan siswa memungkinkan siswa untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti belajar dan digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran ketuntasan.
Penggunaan  model  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  ini  agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan nilai yang didapat bisa maksimal, Siswa tidak hanya mendapat materi dari guru saja melainkan dapat berinteraksi dan berdiskusi dengan teman.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  STAD  ( Student  Teams
Achievement  Division).  STAD  merupakan  pembelajaran  siswa  dengan  model  kelompok dengan karakter dan kemampuan siswa yang berbeda. Siswa dapat berpikir kritis, kreatif dan menumbuhkan rasa sosial tinggi serta tanggung jawab. Selain siswa dapat menguasai materi  secara  personal,  siswa  juga  dapat  berdiskusi  dan  berinteraksi  dengan  teman sekelompoknya.
Penelitian ini merumuskan  bagaimanakah cara  bagaimanakah cara Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Materi Dokumen Administrasi Transaksi  Kelas XI Pemasaran 2 Semester Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018-2019  di  SMK  Yaspika.  Adapun  tujuannya  untuk  Memotivasi siswa  dengan  cara  meningkatkan  dalam  proses  belajar  mengajar,  khususnya  materi Menganalisis  Dokumen  Transaksi  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dan Mengetahui cara meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar, khususnya materi Menganalisis Dokumen Transaksi. Selain itu manfaat penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan informasi terutama bagi guru-guru di SMK Yaspika Karimun, Kepulauan Riau, sehingga dapat diketahui bagaimana cara Menggunakan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD).

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian tindakan sekolah ini yang menjadi subjek penelitian adalah Siswa Kelas XI Pemasaran Semester Ganjil SMK Yaspika Karimun, Kepulauan Riau tahun pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 24 orang. Objek dalam penelitian ini adalah Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) Menganalisis Dokumen  Transaksi  kelas XI  Pemasaran  2 Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2018-2019 di SMK Yaspika. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Class Action Research),  karena  penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  proses  di  kelas. Penelitian  ini  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai. Penelitian ini mengambil bentuk penelitian tindakan kelas (PTK)  yaitu  peningkatan  Hasil  belajar  Siswa  Menganalisis  Dokumen  Transaksi  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  yang terdiri  dari  2  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  :  (1)  tahap perencanaan  program  tindakan,  (2)  pelaksanaan  program  tindakan,  (3)  pengamatan program, (4) refleksi.
Dalam  pelaksanaannya  penelitian  tindakan  sekolah  ini  menggunakan  model  Kurt Lewin, yang terdiri dari empat komponen yaitu; perencanaan ( planning), tindakan (acting), pengamatan  ( observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  yang  digunakan  dalam  rangka  pengumpulan  data  untuk  perbaikan  dan
peningkatan  pengetahuan  dalam  berbagai  hal  dibidang  pendidikan,  seperti:  kurikulum, pembelajaran,  dan  belajar.  Sehingga  terwujud  suatu  perbaikan  pada  aktifitas  belajar mengajar.
Rancangan dalam penelitian ini direncanakan melalui 2 siklus dimana tiap siklusnya meliputi  4  tahap  yaitu: planing  (perencanaan),  acting  (pelaksanaan),  observing (pengamatan), dan reflecting (refleksi). Tahap yang pertama adalah perencanaan (planing). Pada tahap perencanaan ini ada beberapa macam kegiatan yang perlu dipersiapkan, antara lain: (1) Menetapkan pokok bahasan penelitian, (2) Membuat kisi-kisi instrument penelitian, (3) Merancang instrument penelitian, (4) Menyiapkan alat pengumpulan data yang akan diteliti, dan (5) Menyiapkan bahan analisis data.
Tahap yang ke dua dalam siklus ini adalah pelaksanaan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019 dengan subjek penelitian siswa. Dalam hal ini peneliti mengamati subjek dengan lembar instrument yang telah disiapkan. Tahap yang ke  tiga  dalam  siklus  ini  adalah  Observasi  atau  pengamatan.  Observasi  dan  evaluasi dilaksanakan pada saat proses kegiatan di kelas. Sebagai tahap yang terakhir atau yang ke empat dalam siklus ini adalah refleksi. Berdasarkan hasil observasi dilakukan refleksi yaitu melihat kelemahan dan kekurangan pada pembelajaran siklus I. Kekurangan yang muncul akan diperbaiki pada siklus berikutnya atau siklus II.
Selanjutnya  tahap  pertama  pada  siklus  II  ini  adalah  pelaksanaan.  Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019 dengan subjek penelitian Siswa. Tahap berikutnya adalah observasi. Observasi dan evaluasi dilaksanakan pada  saat  proses  kegiatan  di  sekolah  berlangsung  dan  memperoleh  data  akurat  yang diperlukan melalui Pendidik dan Tenaga Kependidikan sebagai subjek dalam pengumpulan data-data yang diperlukan yang berkaitan dengan penelitian.
Tahap yang terakhir adalah refleksi. Berdasarkan hasil observasi  dilakukan  refleksi yang melihat kelemahan dan kekurangan pada kegiatan siklus II, serta mendapatkan data yang akurat mengenai hasil akhir dari penelitian. Pada akhir kegiatan penelitian, diharapkan ada peningkatan kedisiplinan Pendidik dalam menjalankan tugas melalui Pendidikan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pengamatan berkelanjutan. Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru,  kemudian melakukan  observasi  untuk  mengumpulkan  data  dan  mengetahui  hasil  dalam  proses pembelajaran,  selanjutnya  melakukan  diskusi  antara  peneliti  dengan  pendidik. Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu lembar tes dalam bentuk pilihan ganda.
Analisis  data  dilakukan  setelah  data  yang  telah  diperoleh  dari  sampel  melalui instrumen  yang  dipilih  yang  akan  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  diajukan  melalui penyajian data. Penyajian data ini dimaksudkan untuk memperlihatkan data  kepada para
pembaca tentang realitas yang sebenarnya terjadi. Kegiatan dalam analisis data meliputi proses pengumpulan data (data collection), reduksi data (data reduktion), penyajian data (data display), dan verifikasi data (conclution drawing/verfiation) (Siswoyo, 1992:16).
Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data mentah yang muncul dalam catatan-catatan tertulis di lapangan. Mereduksi data artinya merangkum, memilih, dan memfokuskan pada hal-hal yang penting. Data yang direduksi berguna untuk memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti dalam melakukan pengumpulan data selanjutnya. Penyajian data  merupakan  sekumpulan  informasi  yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Penyajian  data  dilakukan  dalam  rangka mengorganisasikan  hasil  reduksi  dengan  cara  menyusun  secara  narasi  mengenai sekumpulan  informasi  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  reduksi  data.  Dengan  melakukan penyajian data maka  peneliti akan lebih mudah dalam memahami apa yang terjadi dan merencanakan kerja selanjutnya sesuai apa yang telah dipahaminya.
Setelah  rangkaian  itu  dilaksanakn,  kemudian  selanjutnya  penarikan  kesimpulan merupakan proses pengambilan intisari dari keseluruhan penyaji data yang telah dilakukan sebelumnya untuk  diformulasikan ke  dalam bentuk kalimat yang singkat  dan jelas. Hasil analisis kesimpulan dijadikan dasar dalam menentukan keberhasilan tindakan. Selain itu juga dapat  menjadi  dasar  untuk  melakukan  tindakan  selanjutnya  jika  pemberian  tindakan sebelumnya belum dikatakan berhasil (Siswono, 2008: 30).
Tindakan  dalam penelitian  ini terbagi  dalam dua siklus yang dilaksanakan selama satu semester. Untuk memperoleh tingkat hasil belajar meliputi perencanaan, pelaksanaan dan  penilaian  yang  akan  diukur  dengan  kriteria  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang. Indikator keberhasilan yang ditetapkan atau siklus akan dihentikan jika dalam penelitian ini mencapai nilai baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dalam proses awal selalu mengamati dan memberikan arahan dalam hal ini siswa kelas XI Pemasaran SMK Yaspika, Provinsi Kepulauan Riau. Ada peraturan yang harus dilaksanakan oleh siswa dengan penuh rasa tanggung jawab. Tapi pada kenyataannya masih jauh dari nilai sempurna. Guru selalu memberikan contoh yang baik, agar Siswa juga ikut  melakukan  hal  yang  baik.  Namun,  masih  banyak  yang  belum  bisa  melakukan  hal tersebut dengan maksimal, Akhirnya nilai yang didapat masih jauh dari kesempurnaan.
Dalam hal ini, guru selaku peneliti akan memberikan deskripsi atau gambaran awal mengenai  hasil  belajar  sebelum  dilakukan  tindakan.  Tindakan  yang  dimaksud  adalah penerapan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD). Hasil Belajar
siswa pada tahap kondisi awal mendapatkan nilai cukup atau masih di bawah standart. Dari nilai kondisi awal  inilah akan dilanjutkan dengan penelitian berkelanjutan sesuai  dengan instrument lembar observasi dan tes yang telah di sediakan. Selanjutnya akan dibahas pada setiap siklus, dari tahap perencanaan hingga refleksi.
Pada siklus I dilaksanakan pada saat proses kegiatan pembelajaran bagi siswa kelas XI Pemasaran SMK Yaspika Karimun. Pelaksanaan siklus 1 ini dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019. Selama proses penelitian, peneliti melihat banyak hal yang dapat dijadikan instrument agar kedepannya hasil belajar dapat dilaksanakan dengan baik bagi siswa. Secara runtut, evaluasinya dilaksanakan pada akhir KD (Kompetensi Dasar). Dalam hal ini  peneliti  melakukan  koordinasi  dengan  siswa  dan  memberikan  pengarahan  secara berkelanjutan tentang hasil belajar pada materi teks prosedur siswa kelas XI Pemasaran SMK Yaspika Karimun dapat tercapai.
Peneliti  meneliti  berdasarkan  instrument  lembar  tes  yang  disadur  dari  materi menganalisis administrasi transaksi. Dalam hal ini juga peneliti melakukan observasi dengan menggunakan  rubik  penilaian  aktivitas  guru  dengan  instrumen/format  yang  disediakan. Hasilnya melalui lembar observasi yang disadur materi pembelajaran, siswa SMK Yaspika Karimun dapat dijelaskan bahwa tingkat hasil belajar didominasi oleh kategori cukup atau masih di bawah standar. Setelah dinilai secara keseluruhan dapat ditarik kesimpulan bahwa pada siklus 1 pada penelitian  ini,  peneliti  belum  berhasil membuat hasil  belajar menjadi optimal.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  nilai  lembar  tes  berjumlah  75.00  dengan kategori cukup.
Persentase di atas dapat dijelaskan bahwa yang memiliki nilai sangat baik berjumlah 2  responden  dengan  persentase  8.3%,  kategori  baik  berjumlah  8  responden  dengan persentase 33.00%, kategori cukup berjumlah 14 responden dengan persentase 68.00%, dan kategori kurang tidak ada. Selanjutnya pada tahap refleksi di sini yang dilakukan adalah analisis  hasil  diskusi  tentang  lembar  tes  yang  telah  dirangkum  sebagai  bahan  untuk merencanakan ke siklus selanjutnya. Dari hasil observasi/pengamatan pelaksanaan tindakan pada siklus I masih ada beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki. Oleh karena itu, peneliti akan  melanjutkan  penelitian  ini  di  siklus  berikutnya,  yaitu  siklus  II  pada  semester  ganjil minggu berikutnya tahun pelajaran 2018-2019.
Siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018-2019.  Dalam siklus II ini dilakukan rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada  siklus  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  hasil  refleksi  di  siklus  I.  Siklus  II  ini  untuk perbaikan dari siklus I yang belum sempurna/masih ada kekurangan-kekurangan, sehingga menjadi lengkap. Peneliti meneliti berdasarkan instrument lembar tes. Dalam hal ini juga peneliti melakukan observasi dengan menggunakan rubik penilaian aktivitas guru dengan
instrumen/format  yang  disediakan.  Melalui  lembar  observasi,  dapat  dijelaskan  bahwa tingkat hasil belajar didominasi oleh kategori baik atau telah sesuai dengan standar. Setelah dinilai secara keseluruhan dapat ditarik kesimpulan bahwa pada siklus II di penelitian ini, peneliti berhasil membuat hasil belajar menjadi optimal. Hal ini ditunjukkan dengan rata- rata  nilai  lembar  observasi  berjumlah  1980  dengan  rata-rata  keseluruhan  82.50  dengan kategori  baik.  Dapat  dispesifikasi  persentase  kategori  pencapaian  hasil  belajar  dengan persentase yang memiliki nilai kurang tidak ada sesuai dengan instrument lembar tes yang telah dibuat oleh peneliti. Sementara di kategori nilai sangat baik berjumlah 5 responden dengan  persentase  20.83%,  kategori  baik  berjumlah  15  responden  dengan  persentase 62.50%,  dan  kategori  cukup  berjumlah  4  responden  dengan  persentase  16.67%,  dan kategori tidak ada.
Berdasarkan hasil instrument penelitian dari siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan bahwa upaya peneliti dalam meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Materi  menganalisis  administrasi  transaksi Kelas XI Pemasaran 2 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018-2019 di SMK Yaspika  Karimun berhasil di lakukan. Keberhasilan ini ditunjukkan dengan jumlah rata-rata pada siklus I yaitu 75.00 dengan kategori cukup dapat meningkat pada siklus II memiliki jumlah rata-rata 82.50 dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian,  melalui  Model  Pembelajaran Student  Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar tentag Materi menganalisis administrasi transaksi siswa kelas XI Pemasaran SMK Yaspika Karimun.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  berjalan  efektif  jika  semua  siswa  mempersiapkan  segala administrasi  pembelajaran  termasuk  hal-hal  yang  akan  dijadikan  penilaian.  Berdasarkan hasil instrument penelitian dari siklus I dan siklus II yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa upaya peneliti dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi Menganalisis Dokumen  Transaksi  melalui  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) Kelas XI Pemasaran 2 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018-2019 di SMK Yaspika siswa kelas XI Pemasaran  di SMK Yaspika Karimun tahun pelajaran 2018-2019 berhasil di lakukan.  Keberhasilan  ini  ditunjukkan  dengan  jumlah  rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  75.00 dengan  kategori  cukup  dapat  meningkat  pada  siklus  II  memiliki  jumlah  rata-rata  82.25 dengan kategori baik. Dengan demikian, Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, Maria Titu. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) untuk Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  pada  Materi  Konsep  Masalah  Ekonomi”. Jurnal :Universitas Negeri Surabaya.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta : Rineka Cipta.
Idris, M & Marno. 2008. Strategi dan Metode Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Munandar,  Utami.  1992. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreatifitas  Anak  Sekolah.  Jakarta  : Gramedia
Santrock, John W. 2009. Perkembangan Anak Edisi 11. Jakarta : Erlangga.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sumantri,  Mulyani  dkk.  1999. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi.
Suyitno,  Amin.  2005. Mengadopsi  CIRC  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Siswa Menyelesaikan Soal Cerita. Blog : FMIPA UNNES.
Thomas, dkk. 1999. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer suatu tinjauan konseptual operasional. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta : Bumi Aksara.
Warsito. 2008. Pembelajaran Sains Berbasis Proyek (Project Based Learning) sebagai Usaha untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Accademic  Skill  Siswa  Kelas  VIIC  SMP Muhammadiyah 3 Depok.Skripsi
Linawati. 2011. Peningkatan Aktivitas belajar siswa pada Pokok Bahasan macam – macam Sumber Energi dengan penerapan Project Based Learning Kelas VI SD DARUL ULUM Ngaliyan Semarang.
Putri, Ferdiana D.A. 2013. Keefektifan Project Based Learning dalam Proses Pembelajaran Mengoperasikan Aplikasi Perangkat Lunak. Skripsi : Universitas Negeri Yogyakarta.
Rosalina. 2014. Penggunaan model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Penerapan Konsep Sifat- Sifat Cahaya”