## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 3 2022 Pages 812 - 820 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.569 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IX IPA SMA PGRI KUPANG
Melania Wildaiman 1* , Yanti Rosinda Tinenti 2 , Erly Grizca Boelan 3 1,2,3 Universitas Katolik Widya Mandira, Indonesia
* e-mail: boelanerly@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  and  describe  the  validity  of  the instructional  video  media  designed  for  the  reaction  rate  material.  This  type  of  research uses  descriptive  and  associative.  In  this  study  produced  learning  video  media  on  the reaction rate material. From the data analysis, it was found that (1) the presentation of the validation  level  by  the  material  expert  validators  as  a  whole  was  88.75%  and  the presentation  of  the  validation  level  by  the  media  expert  validators  as  a  whole  was 82.95%,  which  was  declared  very  feasible  to  use  the  media.  (2)  The  completeness  of learning outcomes of knowledge and skills obtained by students is 84.88 and is declared complete.
Keywords: learning outcomes, learning media, learning videos
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  validitas media  video  pembelajaran  yang  dirancang  pada  materi  laju  reaksi.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  deskriptif  dan  asosiatif.  Dalam  penelitian  ini  dihasilkan  media  video pembelajaran  pada  materi  laju  reaksi.  Dari  analisis  data  diperoleh  (1)  presentasi  tingkat validasi  oleh  validator    ahli  materi  secara  keseluruhan  sebesar  88,75%  dan  presentasi tingkat validasi oleh validator ahli media secara keseluruhan sebesar 82,95% dinyatakan media sangat layak digunakan. (2) Ketuntasan hasil belajar pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa sebesar 84,88 dan dinyatakan tuntas.
.
Kata kunci: Hasil belajar, Media pembelajaran, video pembelajaran
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  dan  kemajuan  teknologi  yang  semakin  berkembang, memberikan dampak besar bagi kehidupan manusia. Manusia dengan kemampuan akal  budi,  berusaha  mengembangkan  teknologi  dari  waktu  ke  waktu,  agar  dapat memudahkan segala aktivitas manusia. Kemajuan teknologi memberikan dampak yang  positif  dalam  kehidupan  umat  manusia,  terutama  pada  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  belajar  merupakan  suatu  aktivitas  manusia  untuk memperoleh  pengetahuan.  Sedangkan  Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan yang  dilakukan  untuk  menginisiasi,  memfasilitasi  dan  meningkatkan  intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik (Winaputra, 2007).
Pendidikan  merupakan  pengalaman  dan  proses  belajar  sebagai  perubahan pola  pikir  manusia  dalam  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang  akan  bermanfaat bagi kehidupan (Novferma, 2016; Seituni, 2019). Mutu pendidikan dapat terwujud jika  proses  pembelajaran  diselenggarakan  secara  efektif,  artinya  proses pembelajaran  dapat  berjalan  secara  lancar,  terarah  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran, baik dari siswa,  pendidik  atau  guru,  fasilitas,  lingkungan  serta  media  pembelajaran  yang digunakan.
Hasil belajar siswa merupakan salah satu tujuan dari proses pembelajaran disekolah,  untuk  itu  seorang  guru  perlu  mengetahui,  mempelajari  beberapa metode  mengajar,  serta  dipraktekkan  saat  mengajar  (Nasution,  2017).  Untuk menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  seorang  pendidik membutuhkan  kemampuan  dalam  menerapkan  metode  dan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  kelas,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa (Handayani dan Subakti, 2021). Salah satu penunjang pembelajaran di sekolah adalah mata pelajaran kimia.
Ilmu  kimia  adalah  salah  satu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang dipelajari  oleh  peserta  didik  SMA.  Konsep-konsep  ilmu  kimia  bersifat  abstrak karena  mempelajari  tentang  struktur,  susunan,  sifat  dan  perubahan  materi. Sebagian  besar  siswa  merasa  bahwa  pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran  yang ‘sulit’, sehingga siswa kurang memahami materi yang diperoleh. Waktu dan ruang yang terbatas, menjadi kendala tersendiri bagi pendidik dan siswa dalam memberi dan  mendalami  materi.  Oleh  karena  itu  diperlukan  media  pembelajaran  yang sesuai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran kimia.
Media  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  alat  bantu  yang digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  media  dimaksudkan  dapat mempermudah  dalam  menyampaikan  materi  dari  pendidik  kepada  penerima (siswa),  sehingga  dapat  meningkatkan  efektifitas  dan  efesiensi  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Menurut  Bruner  dalam  buku  yang  dikutip  Arsyad  (2011), ada  tiga  (3)  tingkatan  umum  modus  belajar,  yaitu:  pengalaman  langsung
( enactive ),  pengalaman pictorial /gambar  ( iconic ),  dan  pengalaman  abstrak ( symbolic ).
Media  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  jenis  yaitu  media  audio,  audio- visual,  dan  video.  Salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah media  video.    Video  adalah  serangkaian  gambar,  ilustrasi,  yang  disertai  suara membentuk  satu-kesatuan  yang  dirangkai  menjadi  sebuah  alur  dengan  pesan- pesan  didalamnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Produk  video pembelajaran  tersebut,  berisi  materi-materi  pelajaran  yang  disajikan  sedemikian rupa sehingga menarik peserta didik untuk belajar.  Sukiman (2012) menyatakan media video pembelajaran adalah seperangkat komponen atau media yang mampu menampilkan gambar sekaligus suara dalam waktu bersamaan.
Hamzah  B.  Uno  &  Nina  Lamatenggo  (2011)  mengungkapkan  manfaat dalam  peggunaan  media  video  pembelajaran,  yaitu  video  dapat  memanipulasi waktu  dan  ruang  sehingga  siswa  dapat  diajak  melanglang  buana  ke  mana  saja walaupun  dibatasi  dengan  ruang  kelas.  Rusman et  al. (2012)  mengungkapkan beberapa  kelebihan  yang  dimiliki  media  video,  yaitu:  video  dapat  memberikan pesan  yang  dapat  diterima  lebih  merata  oleh  siswa,  video  sangat  bagus  untuk menerangkan  suatu  proses,  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu,  lebih realistis  dan  dapat  diulang  atau  dihentikan  sesuai  kebutuhan,  serta  memberikan kesan yang mendalam, yang dapat mempengaruhi sikap siswa.
Dari  uraian  diatas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  validitas  media  video  pembelajaran  dan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  PGRI  Kupang  menggunakan    media video pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dan  asosiatif.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  PGRI  Kupang  tahun  ajaran 2021/2022.  Penelitian  menggunakan  desain one-shot  case  study dengan  pola desain sebagai berikut:

## X   O
Keterangan:
X : perlakuan yang diberikan
O :  adalah hasil dari perlakuan yang diberikan.
Dalam  desain  ini  suatu  kelompok  diberikan  perlakuan  dan  selanjutnya diobservasi hasilnya. Desain ini tidak ada tes awal atau pretest (Sugiyono, 2013).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi media  video  pembelajaran  yang  meliputi  lembar  validasi  ahli  materi  dan  lembar validasi  ahli  media,  tes  hasil  belajar  (THB)  materi  poko  laju  reaksi  dan  lembar penilaian portofolio untuk praktikum materi laju reaksi.

## Analisis Validitas Video Pembelajaran
Analisis validitas video pembelajaran dapat dihitung dengan menggunakan rumus (Trianto, 2008).
Validitas (%) = X 100%
Hasil  analisis  ditafsirkan  berdasarkan  kriteria  25%-55%(  kurang  valid) 56%-70% (cukup valid), 71%-85% ( valid), 86%-100% ( sangat valid) (diadaptasi dari Arikunto, 1993).

## Analisis Data Hasil Belajar
Hasil belajar dari siswadalam bentuk nilai. Nilai yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan rumus (Trianto, 2008)
Nilai =
Dalam penelitian ini hasil belajar ditinjaui dari aspek KI3 dan KI4. Hasil belajar aspek KI3 dan KI4 dianalisis dengan rumus (Kolin, 2018)
Nilai Akhir (NA) =
Siswa  dikatakan  tuntas  juka  memperoleh  nilai  akhir  ≥  75.  Kriteria ketuntasan minimal di SMA PGRI Kupang tahunajaran 202/2022 adalah 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif,  data  validitas  video  pembelajaran yang diperoleh dengan instrumen lembar validasi media video pembelajaran, yaitu sebagai berikut;
Tabel 1. Hasil Analisis Data Rata-rata Validitas Video Pembelajaran
No   Uraian                     Ahli Materi 1            Ahli Materi 2 Rata-rata Ahli Materi 1 dan 2
1 Jumlah total skor           36                               35
35,5
2 N ( frekuensi)                10                               10
10
3 Rata-rata                        3,6                              3,5 35,5
4 Presentasi                       90                              87,5
88,75
5 Kriteria                     sangat valid               sangat valid sangat valid
Berdasarkan hasil presentase rata-rata validitas ahli materi sebesar 88,75% maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  oleh  ahli  materi  terhadap  video pembelajaran dengan kriteria sangat valid dan layak digunakan.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Rata-rata Validitas Video Pembelajaran
No   Uraian                     Ahli Media 1            Ahli Media 2                      Rata- rata Ahli Media1 dan 2
1. Jumlah total skor           40                               33
36,5
2. N ( frekuensi)                11                               11 11
3. Rata-rata                     3,636                              3 3,318
4. Presentasi                   90,909                           75
82,95
5. Kriteria                     sangat valid               sangat valid sangat valid
Berdasarkan hasil presentasi rata-rata viliditas ahli media sebesar 82,95%
maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  oleh  ahli  media  terhadap  video pembelajaran dengan kriteria sangat valid dan layak digunakan.
Data  hasil  penelitian  tentang  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan media video pembelajaran dapat ditampilkan pada Tabel 3 dibawah ini;
Tabel 3. Hasil Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Pengetahuan ( KI3), Aspek Keterampilan dan Hasil Belajar Secara Keseluruhan
No  Nama Peserta Didik Nilai KI3 Nilai KI4 Nilai Akhir 1 YSSN 90 80 87 2 MAND 90 75 85
3 KS 86 85 86 4 VDB 87 78 84 5 NAE 86 79 83 6 JK 85 85 85 7 JGT 82 87 84 8 LF 81 80 81 9 MET 83 90 85 10 ADB 87 82 85 11 ELT 85 83 84 12 KH 86 82 85 13 YIL 90 90 90 14 OB 87 83 86 15 NEOS 83 85 84 16 STH 87 76 83 17 FAB 82 86 83 18 YET 90 87 89 19 YDN 90 87 89 20 OKV 83 88 85 21 KMR 82 87 84 22 RJ 88 75 84 23 ALN 88 89 88 24 BT 85 82 84 25 DLB 87 78 84 26 MN 82 76 80 Rata-rata 84,88
Sumber : olahan data penelitian
Dari Tabel 3 di atas dapat dikemukakan bahwa hasil belajar semua peserta didik  untuk  aspek  pengetahuan  (KI3)  dan  keterampilan  (KI4)  dinyatakan  tuntas dengan  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  secara  keseluruhan  yang  diperoleh  dari 26 peserta didik sebesar 84,88, dinyatakan tuntas.

## Pembahasan
Tingkat  validitas  media  video  pembelajaran  berdasarkan  penilian  dua
orang ahli materi dan dua orang ahli media yang sudah memenuhi kriteria sangat valid  dan  layak  digunakan.  Jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  satu adalah  90%  dan  untuk  ahli  materi  dua  adalah  87,5%  dan  rata-rata  keseluruhan adalah 88,75%. Jumlah skor rata-rata  yang diperoleh dari ahli media satu  adalah 90,909% dan untuk  ahli media dua adalah75%  dan rata-rata keseluruhan  adalah 82,95% dengan kriteria sangat valid.
Uji  validitas    media  video  pembelajaran  dilakukan  oleh  validator  ahli materi  kimia  dan  validator  ahli  media.  Validator  menguki  valid  dan  layaknya media  video  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  peneliti  sebanyak  dua  kali  dengan saran  dan  komentar  yang  sesuai  dengan  penilaian.  Kemudian  untuk  ahli  media menyatakan  valid  dan  layaknya  media  video  pembelajaran  yang  dibuat  oleh peneliti  sebanyak  dua  kali  dengan  saran  dan  komentar  yang  sesuai  dengan penilaian.  Setelah  materi  dan  media  diuji  oleh  validator  ahli  materi  dan  media, selanjutnya  media  video  tersebut  sangat  valid  dan  layak  diuji  coba  pada  siswa kelas XI IPA SMA PGRI Kupang.
Ketuntasan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  diukur  dengan  instrument tugas  dan  tes  hasil  belajar  (THB)  seperti  pada  tabel  3  di  atas.  Nilai  dari  tabel tersebut  dapat  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  yang diukur dalam penelitian ini terdapat 26 siswa tuntas lebih besar dari KKM dengan rata-rata nilai 85,73%. Berdasarkan hasil analisis pada tabel tiga, ketuntasan hasil belajar  aspek  keterampilan  (KI4)  dapat  diukur  dengan  menggunakan  lembar penilaian  portofolio  berupa  laporan  praktikum.  Penilaian  aspek  keterampilan dinilai  dengan  menggunakan  penilaian  individu,  di  mana  hasil  belajar keterampilan  diukur  pada  penelitian  ini  terdapat  26  siswa  tuntas  lebih  besar  dari KKM dengan rata-rata nilai 82,96%.
Hasil penelitian tersebut didukung dengan argumen Jihad & Haris (2012), yang mengatakan bahwa, ketuntasan hasil belajar peserta didik diukur dengan tes hasil  belajar.  Acuan  kriteria  ketuntasan  yang  digunakan  adalah  ketuntasan Depdiknas  yang  berlaku  bagi  SMP  dan  SMA.  Suatu  tes  hasil  belajar  dinyatakan tuntas apabila proporsi memenuhi kriteria ≥ 0,75, sedangkan suatu kelas dikatakan tuntas bila 80% dari seluruh peserta didik dalam kelas mencapai ≥ 0,75.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa media  video  pembelajaran  pada  materi  laju  reaksi  dapat  digunakan  di  sekolah, presentase  validitas  rata-rata  yang  diperoleh  85,85%.  Ketuntaan  hasil  belajar keseluruhan siswa sebesar 84,88%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,S,  (1993),  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Rineka  Cipta
Jakarta.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Hamzah  B.  Uno  &  Nina  Lamatenggo.  (2011).  Teknologi  Komunikasi  dan Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Handayani, E. S., & Subakti, H. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Di.  Jurnal  Basicedu,  5(1),  151–164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633
Jessenia  Kolin,  Deborah  C.  Widjaja.  (2018).  Persepsi  Konsumen  Terhadap Restoran  Dengan  Konsep  Open  Kitchen  di  Surabaya.  Program Manajemen Perhotelan, Program Studi Manajemen, Universitas Kristen Petra.
Jihad dan Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo Nasution,  Mardiah  Kalsum.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam
Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa.  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Pendidikan, volume 11 artikel no 1 Edisi Juni 2017, hlm. 9-16.
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Dan  Self-Efficacy  Siswa  Smp  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Berbentuk  Soal  Cerita. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 76. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.10403 . Rusman,  Deni  Kurniawan,  &  Cepi  Riyana.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Mengembangkan  Profesionalitas Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Seituni, S. (2019). Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Upaya Peningkatan Aktivitas Mahasiswa Terhadap Sikap Demokratis Pada Mata  Kuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling Terapan , 03 (01), 95–104.
Sudjana,  Nana.  (2014).    Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran.Yogyakarta: Pedagogia.
Trianto.  (2008).  “Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching And Learning)Di Kelas”.Jakarta:Cerdas Pustaka.
Winaputra,  Udin  S,  dkk.  (2007).  Terori  Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta:Univesitas Terbuka.