http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## JURKAMI Volume 6, no 2, 2021

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN PERMAINAN MONOPOLI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU DI SMPN 3 SATU ATAP BOYAN TANJUNG
Dessy Triana Relita  , Karnia 2
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia  Corresponding Author: dssytriana.relita@gmail.com Author Email: karniaekonomia12@gmail.com
Article History : Received: September 2021
Accepted: October 2021
Published: November 2021
Keywords:
Monopoly Game Learning
Media ,
Student Learning Outcomes
Abstract: The problem in this research is that the students' activity in the class  is  still  lacking  and  there  are  students  who  have  low  learning outcomes.  The  purpose  of this  study  was to  determine  the  effect  of  using monopoly  game  learning  media  on  Integrated  Social  Studies  learning outcomes. This research method uses quantitative research with a quasi- experimental  approach  and  the  form  of  research  uses  experimental research. The sample in this study consisted of 20 students in class VII A as the experimental class and class VII B with 20 students as the control class. Techniques and data collection tools using observation sheets, test questions and documentation. The results of this study indicate that there is  an  effect  of  using  monopoly  game  learning  media  on  the  learning outcomes of Integrated Social Studies for seventh grade students at SMPN 3  Satu  Atap  Boyan  Tanjung.  The  results  of  the  pretest  and  posttest calculations in the experimental class, the value of sig (2-tailed) = 0.000 is smaller than 0.05, it means that H0 is rejected. Ha is accepted. Pretest and  posttest  in  the  control  class,  the  value  of  sig  (2-tailed)  =  0.000  is smaller  than  0.05,  it  means  that  H0  is  rejected.  Ha  is  accepted  at  a significance level of 5%. Sejarah Artikel Diterima: September 2021 Direvisi: Oktober 2021 Diterbitkan: November 2021 Kata kunci: Media Pembelajaran Permainan Monopoli, Hasil Belajar
Abstrak: Permasalahan dalam penelitian ini yaitu keatifan siswa di kelas masih  kurang  dan  terdapat  siswa  yang  masih  rendah  hasil  belajarnya. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan media  pembelajaran  permainan  monopoli  terhadap  hasil  belajar  IPS Terpadu. Metode penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan quasi  experiment dan  bentuk  penelitiannya  menggunakan penelitian  eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  adalah  kelas VII A yang berjumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B yang  berjumlah  20  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  dan  alat pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi,  soal  tes  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  permainan  monopoli  terhadap  hasil belajar  IPS  Terpadu  siswa  kelas  VII  di  SMPN  3  Satu  Atap  Boyan Tanjung.  Hasil  perhitungan pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen, nilai sig  (2-tailed) = 0.000  lebih  kecil  dari  0.05,  itu  berarti  H 0 ditolak. Pretest dan posttest pada  kelas  kontrol,  nilai sig  (2-tailed) =  0.000  lebih kecil dari 0.05, itu berarti H 0 ditolak pada tingkat signifikansi 5%.
How  to  Cite:  Dessy,  T.R.,  Karnia  (2021). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Permainan  Monopoli Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  di  SMPN  3  Satu  Atap  Boyan  Tanjung .  JURKAMI:  Jurnal Pendidikan Ekonomi, 6(1). DOI : 10.31932/jpe.v6i2.1449

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  seni  mengajar,
karena dengan mengajarkan ilmu, keterampilan  dan  pengalaman  tertentu, orang  akan  melakukan  perbuatan  kreatif. Proses  pembelajaran  yaitu  suatu  kegiatan atau interaksi  yang terjadi antara guru dan peserta didik. Dan tujuan dari pembelajaran itu adalah untuk mendapatkan ilmu atau pun pelajaran yang berguna bagi seseorang. Peran guru dalam pembelajaran  yaitu  sebagai  fasilitator, yaitu untuk memfasilitasi semua
kebutuhan  siswa  dalam  kegiatan  belajar sehingga pembelajaran yang terjadi adalah student centered.
Sekolah  adalah  lingkungan  tempat siswa memperoleh pendidikan dan pengajaran secara formal. Dari lingkungan sekolah  akan  tumbuh  berkembang  secara formal. Dari lingkungan sekolah anak akan tumbuh sesuai dengan apa yang diperoleh. Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan. Kurangnya media pembelajaran  yang  digunakan  guru  turut memiliki  andil  menurunnya  pemahaman belajar siswa. Lembaga pendidikan formal seperti sekolah terus berupaya memperbaiki  sistem  dan  strukturnya.  Hal ini  dilakukan  untuk  menyesuaikandiri dengan  tuntutan  zaman  demi  melancarkan jalan menujupencapaian tujuan penyelenggaraan sebuah pendidikan. Upaya-upaya tersebut dapat tercermin dari berubahnya kebijakan-kebijakan yang ditetapkan oleh pemerintah, seperti pergantian  kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  merupakan  penyempurnaan  dari kurikulum  KTSP.  Kurikulum  ini  berisi berbagai  organisasi  pembelajaran  yang menggunakan  model  tematik  integratif. Pergantian  kurikulum  2013  merupakan
bentuk pembaharuan sistem dalam lembaga  pendidikan  demi  optimalisasi pembelajaran.
Menurut  Slameto  (2013)  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.  Sedangkan  menurut  Hamalik (Winarso,  2015)  menjelaskan  bahwa belajardapat  diartikan  sebagai  perubahan tingkah-laku yang terjadi melalui pengalaman.  Segala  perubahan  tingkah laku baik  yang berbentuk kognitif, efektif, maupun  psikomotor  dan  terjadi  karena proses  pengalaman  dapat  dikatagorikan sebagai perilaku belajar. Perubahan- perubahan  perilaku  yang  terjadi  karena insting  atau  karena  kematangan  serta pengaruh  hal-hal  yang  bersifat  kimiawi tidak termasuk belajar.
Paradigma pendidikan modern menjadi  konsep  Kurikulum  2013  yang menganggap  siswa  sebagai  pusat  belajar ( student centered ). Kurikulum ini menekankan  pada  pengalaman  belajar siswa  yang  bermakna  dengan  menggali pengetahuan  sendiri  yang  dikehendaki dengan  berbagai  sumber  belajar  yang  ada di lingkungan sekitar. Ketersediaan sumber  belajar  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013  sangat  penting.  Adanya sumber belajar seperti media pembelajaran dapat  membantu  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dalam  penerapan kurikulum  2013  di  sekolah-sekolah  tidak berjalan lancar.
Terdapat kendala dalam pelaksanaan kurikulum  ini  seperti  keterbatasan  media pembelajaran  sebagai  sumber  belajar. Kondisi  tersebut  juga  dialami  SMPN  3 Satu  Atap  Boyan  Tanjung.  Berdasarkan
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
praobservasi dan  wawancara  singkat
dengan Guru IPS Terpadu, yang dilaksanakan  peneliti  di  SMPN  3  Satu Atap  Boyan  Tanjung,  didapat  keterangan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  tematik  pada  kelas  VII masih  rendah  atau  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang telah  di  tentukan  sekolah,  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik  ditunjukan  dari  hasil Ujian  Tengah  Semester  Ganjil  yang  telah dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun 2019/2020.  Keterbatasan  media  yang digunakan  guru  dalam  mengajar  menjadi salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil belajar siswa.
Media  pembelajaran  yang  sudah terintegrasi dengan kurikulum 2013 adalah modul  tematik  yang  diperoleh  dari pemerintah. Modul tematik berisi berbagai mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan tema.  Sedangkan  dalam  pembelajaran, guru  masih  terpusat  atau  mengacu  pada modul tematik saja. Kelemahan dari modul tematik adalah materi yang dijelaskan atau dipaparkan kurang luas. Hal ini diperlukan media pembelajaran yang bervariasi sebagai  perantara  untuk  menyampaikan materi  supaya  dapat  memperkaya  ilmu pengetahuan  siswa.Selain  itu  masalah dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu  yang ditemui adalah interaksi belajar siswa yang bersifat  satu  arah  yang  mengakibatkan kreativitas belajar siswa menjadi menurun. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran yang diterapkan cenderung monoton tanpa adanya inovasi penggunaan media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran IPS  Terpadu,  dikarenakan  keterbatasan media pembelajaran sehingga guru kurang terampil menggunakan media dalam melakukan  pendekatan  terhadap  siswa.
Akibatnya  siswa  hanya  diberikan  hafalan
yang  membuat  mereka  jenuh  dan  tidak tertarik pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara  atau  pengantar  (dalam  Arsyad, 2014).  Menurut  Asyhar  (dalam  Budi, 2015)  menyatakan  bahwa  media  dapat dipahami  sebagai  segala  sesuatu  yang dapat  menyampaikan  atau  menyalurkan pesan  dari  suatu  sumber  secara  terencana, sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan  proses  belajar  secara  efektif dan efisien. Selain sebagai penyalur pesan, media juga dapat merangsang minat siswa dalam proses belajar seperti yang dikemukakan oleh Sadiman (dalam Rohani &  Karo-Karo,  2018)  menyatakan  bahwa media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar terjadi.
Pentingnya penggunaan media pembelajaran  karena  karakteristik  anak- anak yang suka bermain. Media permainan monopoli yang digunakan penulis, mengarahkan  kegiatan  bermain  menjadi kegiatan yang positif. Dengan menggunakan  alat  permainan  edukasi  ini siswa tidak kehilangan hakikatnya sebagai anak-anak untuk bermain  tetapi  tidak juga meninggalkan kewajibannya untuk belajar. Selain  itu  pada  masa  pandemi  (Covid-19) yang  terjadi  pada  saat  ini,  pembelajaran dilakukan dari rumah atau di kenal dengan istilah  BDR  (Belajar  dari  Rumah)  secara during  dan  luring,  sehingga  membuat siswa  terbiasa  hanya  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  adanya pembelajaran  yang  menggunakan  media pembelajaran.  Pembelajaran  tatap  muka
hanya dilakukan dua kali  dalam seminggu dengan mengikuti protokol kesehatan yang dianjurkan oleh pemerintah seperti menggunakan  masker,  jaga  jarak,  sering cuci  tangan  dan  laim-lain.  Situasi  seperti ini, membuat siswa semakin jenuh dengan tugas-tugas yang diberikan.
Menurut  Deviana  &  Prihatnani
(2018) menyatakan bahwa terdapat beberapa  media  permainan  yang  telah digunakan  untuk  proses  latihan  soal  salah satunya yaitu monopoli. Permainan monopoli  merupakan  papan  permainan yang di dalamnya terdapat petak dan setiap pemain  bisa  membeli  lahan  pada  petak tersebut  sesuai  dengan  harga  yang  tertera, yang  meliputi properti  berupa aset bangunan  dan  tanah.Peserta  didik  juga dapat  memahami  cara  mengelola  uang lewat konsep untuk rugi serta mengajarkan konsep  tentang  kejujuran  dan  mengetahui aturan  dan  dapat  melaksanakannya  dalam permainan. Secara umum, monopoli adalah  salah  satu  permainan  papan  yang terkenal  di  dunia  dan  familiar  dengan anak-anak.  Monopoli  merupakan  suatu permainan  papan  ( board  game )  dan permainan berlomba untuk mengumpulkan kekayaan  melalui  aturan  pelaksanaan permainan.  Menurut  Nurhikmah  (2016) menyatakan  bahwa  tujuan  permainan  ini adalah  untuk  menguasai  semua  petak  di atas papan melalui pembelian, penyewaan, dan  pertukaran  properti  dalam  sistem ekonomi  yang  disederhanakan.  Permainan ini  mengacu  pada  penguasaan  harta. Pemain  yang  memiliki  tanah,  rumah  dan hotel adalah pemenangnya.
Keberadaan media monopoli tersebut  menginspirasi  peneliti  untuk melakukan  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan media monopoli yang mengadaptasi hal-hal positif dalam permainan  papan  monopoli  sebelumnya
dan menambahkan aspek-aspek lain sebagai  ciri  khas.  Media  permainan monopoli  yang  peneliti  gunakan  yaitu memilih  materi  IPS  terpadu  kurikulum 2013  tema  1:  Manusia,  Tempat  dan Lingkungan  dengan  sub  tema  5:  Kondisi Alam  Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan materi  keragaman  sosial  budaya  dialami setiap  manusia  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Selain  itu,  materi  keragaman  sosial budaya  merupakan  salah  satu  materi  yang luas cangkupannya dan  sulit  dikuasai  oleh siswa.  Monopoli  yang  digunakan  pada penelitian ini tetap mempertahankan unsur nasionalisme. Unsur nasionalisme diwujudkan  pada  penguatan  pendidikan karakter yang terdiri dari religius, nasionalis,  mandiri,  gotong  royong,  dan integritas  serta  ditambahkan  untuk  kasus positif  dan  negatif  dalam  kehidupan sehari-hari.  Monopoli  ini  menggunakan nilai  rupiah  yang  berada  di  Indonesia. Desain  monopoli  ini  juga  menggunakan gambar  rumah-rumah  adat  yang  ada  di Indonesia.
Diperlukan  suatu  cara  baru  berupa metode  atau  media  pembelajaran  dalam bentuk  alat  bantu  untuk  memudahkan siswa  memahami  materi  yang  di  pelajari dan  mengembangkan  tingkat  berpikir siswa. Salah satunya dengan menggunakan media berbentuk permainan .
Dari  uraian  diatas,  tujuan  umum dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran permainan monopoli terhadap  hasil  belajar  IPS  Terpadu  Siswa Kelas  VII  di  SMPN  3  Satu  Atap  Boyan Tanjung tahun pelajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan
menggunakan  metode  penelitian  yaitu
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
metode quasi experiment. Menurut Sugiyono  (2016)  menyatakan  bahwa penelitian quasi  experiment merupakan penelitian  yang  mempunyai  kelompok kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.Bentuk desain quasi experiment yang digunakan adalah
menggunakan desain non equivalent
control group design , yaitu dengan melihat perbedaan pretest maupun posttest antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang tidak dipilih secara random (acak).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  di  SMPN  3  Satu Atap Boyan Tanjung  yang terdiri  dari dua kelas  yaitu  VII-A  dan  kelas  VII-B berjumlah  40  siswa.  Menurut  Sugiyono (2015)  menyatakan  bahwa  sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki oleh populasi tersebut. Selanjutnya,  menurut  Winarno  (2013) menyatakan  sampel  adalah  bagian  dari populasi  yang  menjadi  pusat  perhatian penelitian  kita,  dalam  ruang  lingkup  dan waktu yang kita tentukan.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  sampling  purposive atau  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu kelas  VIIA.  Pertimbangan  diambilnya kelas  VIIA  menjadi  sampel  karena  lebih banyak  peserta  didik  yang  belum  tuntas dibandingkan  dengan  kelas  VIIB,  maka kelas  eksperimen  adalah  kelas  VIIA  dan kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas  kontrol adalah kelas VIIB. Menurut Sugiyono (2016: 60)
mengemukakan  bahwa  variabel  penelitian adalah  suatu  sifat  atau  nilai  dari  orang, objek  atau  kegiatan  yang  mempunyai variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh
peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya.  Penelitian  ini terdiri  dari  variabel  bebas (independen) dan  variabel  terikat (dependen) .  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  media pembelajaran permainan monopoli dilambangkan  dengan  (X),  sedangkan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu hasil  belajar  siswa,  dilambangkan  dengan (Y).
Teknik  pengumpulan  data  yang
gunakan adalah teknik observasi Langsung, pengukuran dan studi dokumenter.  Sedangkan  alat  pengumpul data yang digunakan yaitu lembar observasi,  soal  tes  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini yaitu  yang  pertama  analisis  instrumen, analisis  instrumen  pada  penelitian  ini bertujuan  untuk  menguji  kelayakan  butir soal  yang  digunakan.  Uji  kelayakan  butir soal  meliputi  uji  validasi  dan  uji reliabilitas.  Uji  validitas  data  digunakan untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya suatu  data  dalam  instrumen  penelitian. Instrumen  yang  valid  berarti  alat  yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur)  itu  valid.  Valid  berarti instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur (Sugiyono,  2016:173).Uji  validitas  data dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan Person  Product  Moment ,  dengan  rumus sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 𝑋𝑌  −  𝑋 (𝑌) (𝑁𝑋 2 −  𝑋) 2 (𝑁𝑌 2 − (𝑌) 2 )
Perhitungan  uji  validitas  butir  soal menggunakan  program  SPSS  17.  Menurut Djamaludin  (dalam  Effendi  &  Tukiran, 2012)  menyatakan  bahwa  harga 𝑟 𝑥𝑦 yang diperoleh dari perhitungan dikonsultasikan dengan harga r pada tabel product momen
dengan  α  =  5%.  Soal  dikatakan  valid apabila  harga 𝑟 𝑥𝑦 >  harga r tabel,  maka item soal test dianggap valid. Uji coba soal tes dalam penelitian ini dilakukan  di kelas
IX  SMPN  3  Satu  Atap  Boyan  Tanjung dengan jumlah 20 orang siswa.
Berdasarkan pengujian validitas, soal yang digunakan  harga  r hitung >r tabel dinyatakan Valid.  Begitu  juga  soal-soal  seterusnya. Perhitungan uji reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 17. Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas butir soal menggunakan aplikasi SPSS 17. Nilai  Cronbach’s  Alpha  yaitu  0.946> 0.444  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa reliabilitas  butir  soal-soal  tersebut  sangat tinggi.
Teknik  analisis  data  yang  kedua yaitu  analisis  observasi.  Hasil  observasi dianalisis menggunakan  rumus persentase. Observasi  dalam  penelitian  ini  dibuat dalam  bentuk  skala Guttman dengan menggunakan cheklist pada kriteria penskroran.  Teknik  analisis  data  yang ketiga  yaitu analisis hasil tes.  Setelah data hasil penelitian terhadap peningkatan hasil belajar siswa terkumpul, maka selanjutnya dilakukan  pengolahan  data  hasil  observasi dengan  menggunakan  proses  memberikan skor  kepada  setiap  lembar  jawaban  siswa dengan  menghitung  jumlah  jawaban  yang benar,  menentukan  nilai,  menghitung  nilai rata-rata dan menentukan uji prasyarat.
Uji  prasyarat  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi uji normalitas  data  dan  uji  homogenitas.  Dan teknik analisis data  yang terakhir  yaitu uji hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini, menggunakan aplikasi SPSS 17, dengan dua alternatif metode, yaitu uji statistik  parametrik dan  uji statistik nonparametrik .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  dua  kelas  berbeda  yaitu kelas  pembelajaran  dengan  konvensional tanpa media permainan monopoli dianggap sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  dengan pembelajaran menggunakan media permainan  monopoli  dianggap  sebagai kelas eksperimen. Perlakukan yang berbeda  terhadap  kedua  kelas  tersebut bertujuan untuk melihat adanya perbedaan yang  mungkin  muncul  pada  keaktifan siswa  yang  terjadi  dimasing-masing  kelas. Pengontrol  dari  kedua  kelas  tersebut adalah  materi  yang  sama  yaitu  materi kondisi  alam  Indonesia,  guru  yang mengajar  adalah  guru  yang  sama  dan waktu pembelajaran yang sama.
Aktivitas  belajar  siswa  yang  terjadi di  kelas  kontrol  tersebut,  terlihat  siswa sebagian  besar  merasa  kurang  tertarik dengan  pembelajaran  dengan  metode konvensional  seperti  biasanya.  Karena lebih  cenderung  siswa  hanya  mendengar- kan  dan  berpatok  pada  apa  yang  ada  di buku  pendamping.  Aktivitas  belajar  siswa yang  kurang  aktif,  terlihat  dari  hasil  skor penelitian,  skor  aktivitas  belajar  siswa tertinggi yang diperoleh pada kelas kontrol adalah 80 dan nilai terendahnya adalah 45 dengan nilai  rata-rata pretest yaitu sebesar 40,75  dan  nilai  rata-rata posttest sebesar 65,25. Sedangkan aktivitas belajar siswa di kelas  eksperimen  sebagian  besar  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan permainan  monopoli  nampak  ikut  serta dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran. Terlihat  dari  hasil  skor  penelitian,  skor aktivitas  belajar  siswa  tertinggi  yang diperoleh pada kelas eksperimen adalah 95 dan  nilai  terendahnya  adalah  55  dengan nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen yaitu  sebesar  39,75  dan  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 77,75.
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas data  menggunakan  uji residual dengan bantuan SPSS 17. Berdasarkan uji normalitas  nilai Pretest pada  kelas
Eksperimen dan kelas Kontrol nilai Asymp Sig ( 2-tailed )  =  0,678  >  0,05,  maka  Nilai
Pretest pada  kelas  Eksperimen  dan  kelas Kontrol berdistribusi Normal. Nilai Pretest dan Posttest pada  kelas  Eksperimen,  nilai Asymp Sig ( 2-tailed )  = 0,844> 0,05, maka nilai pretest dan posttest pada  kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Nilai Pretest dan Posttest pada  kelas  Kontrol, nilai Asymp  Sig ( 2-tailed )  =  0,964  >  0,05, maka  nilai pretest dan posttest pada  kelas kontrol berdistribusi normal. Nilai posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, nilai Asymp  Sig ( 2-tailed )  =  0,513  >  0,05, maka  nilai posttest pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Kemudian  dalam  perhitungan  uji homogenitas pretest dikelas  eksperimen dan  kontrol, posttest dikelas  eksperimen dan  kontrol,  Peneliti  menggunakan  uji Levene dalam aplikasi SPSS 17.
Berdasarkan  Hasil  pengujian  homogenitas
nilai pretest pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  Nilai Sig =  0,276  >  0,05, maka  nilai pretest pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  adalah  homogen.  Nilai
Pretest dan Posttest pada kelas Eksperimen,  Nilai Sig =  0,979  >  0,05, maka  nilai pretest dan posttest pada  kelas eksperimen  adalah  homogen.  Nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol, Nilai Sig = 0,165  >  0,05,  maka  nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol adalah homogen.  Nilai Posttest pada  kelas Eksperimen dan kelas Kontrol, Nilai Sig = 0,768  >  0,05,  maka  nilai posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Metode  pengujian  hipotesis  yang digunakan  pada  penelitian  menggunakan uji  statistik  parametrik  dengan  mengguna- kan  teknik paired  sample  t-test/a  two- tailed  test .  Hipotesis  pada  hasil  belajar siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  pengukuran  awal  ( Pretest ), Peneliti  membuat  rekapitulasi  outputnya yang  dapat  dilihat  pada  tabel  1  sebagai berikut:
Tabel 1. Uji t Pengukuran Awal ( Pretest ) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the Difference t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Hasil Pretest Equal variances assumed -.311  38 0.758 -1.000 3.219 -7.516 5.516 Equal variances not assumed -.311  37.109  0.758 -1.000 3.219 -7.522 5.522 (Sumber: Pengolahan Data, 2020) Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai Sig.  (2-tailed) = 0.758lebih
besar  dari  0.05,  itu  berarti  H 0 diterima  H a ditolak pada tingkat signifikansi 5%. Maka
dapat disimpulkan tidak terdapat
perbedaan  yang signifikan hasil  belajar
siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada pengukuran awal ( pretest ).
Tabel 2. Uji t Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Independent Samples Test t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the Difference t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Hasil Pretest Equal variances assumed 3.482 38 0.001 12.500 3.590 5.232 19.768 Equal variances not assumed 3.482  37.996 0.001 12.500 3.590 5.232 19.768
(Sumber: Pengolahan Data, 2020)
Berdasarkan  hasil  pengujian Sig.  (2-
tailed) =  0.001  lebih  kecil  dari  0.05,  itu berarti H 0 ditolak pada tingkat signifikansi 5%.  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada pengukuran akhir ( posttest ).
Adapun  pengujian  hipotesis  pada hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  pada pengukuran awal ( Pretest ) dan pengukuran akhir  ( Posttest ),  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Uji t Pretest-Posttest Kelas Eksperimen
Independent Samples Test t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the Difference t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Hasil Pretest Equal variances assumed -10.751 38 0.000 -38.000 3.535 -45.155 -30.845 Equal variances not assumed -10.751  37.933  0.000 -38.000 3.535 -45.156 -30.844 (Sumber: Pengolahan Data, 2020) Berdasarkan  Hasil  Uji  t  diperoleh
Sig.  (2-tailed) =  0.000  lebih  kecil  dari
0.05,  itu  berarti  H 0 ditolak  pada  tingkat
signifikansi 5%.  Maka  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen pada pengukuran awal
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
( pretest )  dan  pengukuran  akhir  ( Posttest ). Adapun  pengujian  hipotesis  pada  hasil belajar  siswa  kelas  kelas  kontrol  pada
pengukuran awal ( Pretest ) dan pengukuran akhir  ( Posttest ),  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Uji t Pretest-Posttest Kelas Kontrol
t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the Difference t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Hasil Pretest Equal variances assumed -7.470 38 0.000 -24.500 3.280 -31.139 -17.861 Equal variances not assumed -7.470  36.730 0.000 -24.500 3.280 -31.147 -17.853
(Sumber: Pengolahan Data, 2020)
Pengambilan  keputusan  dari  hasil perhitungan  yaitu  lihat  pada  tabel  diatas, kolom Sig.  (2-tailed)  =  0.000 lebih  kecil dari 0.05, itu  berarti  H 0 ditolak  pada tingkat signifikansi 5%.  Maka  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar siswa kelas kontrol pada  pengukuran  awal  ( pretest )  dan pengukuran akhir ( postest )

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  secara umum bahwa terdapat pengaruh
penggunaan  media  pembelajaran  per- mainan  monopoli  terhadap  hasil  belajar IPS  Terpadu  siswa  kelas  VII  di  SMPN  3
Satu Atap Boyan Tanjung. Proses pembelajaran dengan menggunakan media permainan monopoli di kelas VII SMPN 3 Satu  Atap  Boyan  Tanjung  tahun  pelajaran 2020/2021  berjalan  dengan  sangat  baik, hasil  analisis  observasi  siswa  dengan
persentase rata-rata sebesar 84,26%; Tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada  pengukuran  awal  ( pretest )  di  kelas VII  SMPN  3  Satu  Atap  Boyan  Tanjung tahun  pelajaran  2020/2021;  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada pengukuran  akhir  ( posttest )  di  kelas  VII
SMPN  3  Satu  Atap  Boyan  Tanjung  tahun pelajaran  2020/2021;  Terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  pada pengukuran awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ) di kelas VII SMPN 3 Satu Atap  Boyan  Tanjung  tahun  pelajaran 2020/2021;  Terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa kelas kontrol pada pengukuran awal ( pretest ) dan pengukuran akhir ( posttest ) di kelas VII SMPN 3 Satu Atap  Boyan  Tanjung  tahun  pelajaran 2020/2021.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disarankan  beberapa  hal  sebagai  berikut:
Siswa diharapkan dapat berpartisipasi aktif dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat memperoleh  manfaat  berupa  pengetahuan dan  pemahaman  lebih  meningkat.  Selain itu,  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan baik, siswa diharapkan memperhatikan guru saat proses pembelajaran berlangsung; Media permainan monopoli dapat menjadi alternative  media  bagi  guru  mengajar  IPS Terpadu  pada  materi  yang  sesuai;  Bagi peneliti selanjutnya, disarankan agar dapat mengembangkan kembali penggunaan media permainan monopoli ataupun media yang  lain  dikolaborasikan  dengan  model atau metode pembelajaran yang inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2014. Media  Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Budi,  dkk.  2015.  “Efektivitas  CD
Interaktif Dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
SMP”. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam-Ta’lim . Volume 13. Nomor 2.
(Online).  Diakses  pada  tanggal  09 Januari 2021 jam 00:58:00 GMT.
Deviana,  D.R.  &  Prihatnani,  E.  2018. “Pengembangan  Media  Monopoli
Matematika  Pada  Materi  Peluang Untuk  Siswa  SMP’. Jurnal  JRPM .
Volume  3.  Nomor  2.  (Online). Diakses pada tanggal 14 Maret 2020 jam 20:30:00 GMT.
Effendi,  S.  &  Tukiran.  2012. Metode Penelitian Survei. Jakarta: LP3ES.
Nurhikmah,  R.  K.  2016.  “Keefektifan
Media Monopoli Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pengantar Akuntasi Kelas X Akuntansi  SMK  N  1  Surakarta
Tahun  Ajaran  2014/2015”. Jurnal
Tata  Arta .  Universitas  Sebelas Maret.  Volume.  2.  Nomor  1. (Online).  Diakses  pada  tanggal  10 Maret 2020 jam 23:10:00 GMT.
Rohani  &  Karo-Karo,  I.R.S.  2018. “Manfaat Media Dalam Pembelajaran”. Jurnal Axiom . Volume 7. Nomor 1. Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  Dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Sukardi,  2015. Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara Winarno, M.E. 2013. Metodologi Penelitian dalam Pendidikan Jasmani. Malang: Universitas Negeri Malang (UM Press).
Winarso,  W.  2015.  Dasar  Pengembangan Kurikulum  Sekolah.  Cirebon:  IAIN Syekh Nurjati Cirebon