https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i1.2900
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Eksperimentasi Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) terhadap Kemampuan Konsep Matematis Siswa
Desmianty Purwanty 1,* , Aritsya Imswatama 2 , Yanti Mulyanti 3
1,2 Unniversitas Muhammadiyah, Sukabumi *Corresponding Author: desmi490@ummi.ac.id
Submitted: 15-01-2023 Revised: 14-02-2023 Accepted: 05-03-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep matematis siswa sebelum dan  sesudah  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  RME.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK PLUS  ANNABA  pada  bulan  November  sampai  bulan  Desember  tahun  2022/2023.  Penelitian  ini merupakan  penelitian Pre  Experimen  Design ,  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara Probability Sampling . Jenis probability sampling yang digunakan adalah cluster sampling . Peneliti menggunakan 1 kelas yang melibatkan kelas eksperimen saja sebanyak 20 orang siswa dengan tujuan untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan pendekatan pembelajaran RME. Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas XI OTKP  1  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  Ho  ditolak  hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan pendekatan pembelajaran RME.
Kata Kunci: kemampuan pemahaman konsep matematika; realistic mathematic education (RME)

## ABSTRACT
This study aims to determine differences in students' understanding of mathematical concepts before and after using the RME learning approach. This research was conducted at SMK PLUS ANNABA from November to December 2022/2023. This research is a Pre-Experiment Design study, sampling is done by means of Probability Sampling. The type of probability sampling used is cluster sampling. Researchers used 1 class which involved only 20 students with an experimental class with the aim of knowing differences in students' understanding of mathematical concepts before and after using the RME learning approach. Based on research conducted in class XI OTKP 1, it can be concluded that the Ho hypothesis was rejected. This shows that there are differences in the ability to understand students' mathematical concepts before and after using the RME learning approach..
Keywords: ability to understand mathematical concepts; realistic mathematics education (RME)

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang berbasis teknologi informasi dan komunikasi yang dapat mengubah cara berpikir masyarakat saat ini. Untuk menguasai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, perlu dipahami matematika yang mendasarinya.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dirancang  untuk mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  dan  menggunakan  rumus-rumus matematika  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan.  Matematika  juga  dapat  digunakan untuk persiapan terjun dan bersosialisasi di masyarakat. Salah satu tujuan matematika dalam
pendidikan adalah agar siswa dapat memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan memanipulasi konsep secara fleksibel dan akurat effektif dan tepat dalam pemecahan masalah yang kita semua tahu sangat berperan penting  dalam proses kehidupan.
Pembelajaran matematika merupakan proses interaktif antara guru dan siswa yang melibatkan pengembangan pola pikir dalam lingkungan belajar yang diciptakan guru dengan menggunakan berbagai metode untuk pengembangan program matematika dan berkembang secara optimal dan siswa dapat melakukan kegiatan pembelajaran secara efektif dan efisien. Agar proses pembelajaran matematika dapat terlaksana dengan efektif, siswa perlu terlibat secara aktif dalam usaha memperoleh pengalaman dan menghubungkan informasi yang telah dipelajari. Dalam hal ini, guru memiliki peran penting untuk memfasilitasi berbagai kegiatan yang dapat memberikan ruang bagi siswa untuk berinteraksi sosial. Siswa diharapkan dapat berpartisipasi  secara  langsung  dalam  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  tentang matematika, baik secara individu maupun dalam kelompok. Oleh karena itu, tugas proses pembelajaran  di  dalam  kelas  adalah  untuk  mendorong  atau  memotivasi  siswa  agar  dapat mengembangkan aktivitas mereka di dalam kelas dengan lebih aktif. Namun, dalam proses pembelajaran  matematika,  hal  ini  tidak  selalu  disertai  dengan  tujuan  yang  mudah  untuk mencapai pembelajaran Matematika yang maksimal. Hingga saat ini kegiatan matematika di sekolah belum memberikan hasil yang maksimal.
Pada  pembelajaran  matematika  saat  ini  biasanya  disekolah  menggunakan Pembelajaran  konvensional  atau  yang  biasa  disebut  pembelajaran  tradisional  yaitu pembelajaran yang digunakan guru sehari – hari dengan model yang bersifat umum, berpusat pada  guru,  tanpa  menyesuaikan  model  dan  karakteristik,  materi  yang  diajarkan.  Menurut djaramah  dalam(Kresma,  2014)  Metode  pembelajaran  Konvensional  merupakan  metode pembelajaran  tradisional  atau  dikenal  juga  metode  ceramah,  karena  sejak  tahun  pertama metode ini telah digunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan siswa (Sugandi, 2018). Pada pembelajaran matematika biasanya siswa diberikan soal-soal matematika yang dirancang  khusus  untuk  mematangkan  kemampuan  intelektualnya  dalam  memahami, merencanakan, melaksanakan, dan mencari pemecahan masalah yang dihadapinya(Anggo, 2011). Berbagai pengamatan di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran matematika di kelas sering kali dilakukan secara teoretis. Hal ini dapat memengaruhi siswa yang cenderung hanya  menghafal  dan  menganggap  matematika  sebagai  suatu  masalah  besar  ketika dihadapkan  pada  mata  pelajaran  yang  sulit.  Selain  itu,  siswa  mungkin  kesulitan  untuk menemukan  konsep  yang  dapat  membantu  mereka  memahami  materi  yang  diajarkan, sehingga  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  cenderung  hanya  bersifat  sementara.(Sari  & Yuniati, 2018).
Hal  ini  juga  bisa  dilihat  dari  hasil  PISA  Indonesia  pada  tahun  2018  Kemampuan Matematika  diindonesia  mendapat  379  berada  diposisi  ke  73  dan  posisi  ini  sangat memprihatinkan. Selain itu, juga tidak pernah mencapai skor rata-rata negara Organization for Economic Co-operation and Development (OECD)(Pusat Penelitian Kebijakan, 2021). Berdasarkan hasil wawancara di lapangan dengan guru yang mengajar Matematika di SMK PLUS AN-NABA kemampuan pemahaman siswa pada awal pembelajaran masih rendah. Hasil wawancara dengan guru tersebut diketahui bahwa persentasi pencapaian nilai KKM  adalah  53,8%.  Dari  rata  –  rata  nilai  penilaian  tengah  semester  banyak  siswa  yang mendapat nilai lebih dari atau sama dengan 78 adalah 8 siswa dari total 20 siswa dikelas XI
OTKP  1  dan  dikelas  XI  OTKP  2  Dari  rata  –  rata  nilai  penilaian  tengah  semester banyak siswa yang menapat nilai lebih dari atau sama dengan 78 adalah 12 siswa dari total 23 siswa. Hal tersebut diatas menunjukan bahwa kemampuan pemahaman siswa masih rendah dalam memahami konsep – konsep dalam pembelajaran matematika.
Departemen Pendidikan Nasional (2007) melalui penelitian (Gst Ngr Ag Pisca Gita & Dantes, 2014) menyatakan bahwa ada beberapa aspek penting yang perlu dikembangkan dalam  pembelajaran  matematika,  seperti  pemahaman  konsep,  kemampuan  dalam pemecahan  masalah  dan  penalaran,  serta  kemampuan  dalam  berkomunikasi.  Pemahaman konsep  memiliki  peranan  yang  sangat  penting,  karena  dapat  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi secara aktif dalam pelajaran matematika.
Pemahaman konsep merupakan salah satu keterampilan atau kompetensi matematika yang diperlukan ketika belajar matematika, yaitu dengan menunjukkan pemahaman terhadap konsep matematika yang dipelajarinya (Khofifah et al., 2021), menjelaskan keterkaitan antar konsep dan menerapkan konsep atau algoritma secara fleksibel, tepat, efisien dan tepat untuk menyelesaikannya.  masalah.  Memahami  matematika  masuk  akal  jika  belajar  matematika adalah  tentang  mengembangkan  keterampilan  matematika  untuk  menghubungkan  ide-ide yang berbeda, memahami bagaimana ide-ide matematika berhubungan satu sama lain untuk membangun pemahaman secara keseluruhan, dan menggunakan matematika dalam konteks di  luar  matematika(Labibah  Ela,  2008).  Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan kemampuan untuk memahami ide – ide matematika yang menyeluruh dan fungsional.oleh karena itu pemahaman konsep sangat penting dalam pembelajaran matematika (Astuti et al., 2021).
Menurut Sari & Yuniati (2018) bahwa Pendekatan pembelajaran matematika RME (Realistic  Mathematics  Education)  memiliki  efek  yang  menguntungkan  terhadap kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika..  Menurut  fauzan  dalam  Proses pengembangan  konsep  dan  ide  matematika  dimulai  dengan  kehidupan  nyata  dan menghubungkan  solusi  yang  dihasilkan  dengan  kehidupan  nyata.  Jadi  belajar  matematika Dwi  Putra  &  Armita  sibarani  (2015)  adalah  tentang  mengambil  masalah  dunia  nyata, mengubahnya menjadi proses matematika, dan membawanya kembali ke kenyataan. Semua proses  tersebut  mengarah  pada  pemahaman  konseptual  matematika  (conceptual mathematization).
RME merupakan suatu model pembelajaran dengan menghubungkan pada  sesuatu yang    nyata  dalam   kehidupan    sehari  -hari(Fathul  et  al.,  2022).  Pendekatan  RME  adalah pendekatan yang pembelajarannya menggunakan masalah nyata atau kehidupan sehari – hari sehingga  memudahkan  siswa  untuk  memahami  pembelajaran  matematika(Rahayu,  2012). Dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  guru  dapat  memanfaatkan  objek nyata yang sering ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari sebagai media pembelajaran yang  alternatif.  Pendekatan  RME,  yang  dimulai  dari  dunia  nyata,  dapat  membantu mengembangkan  konsep  dan  gagasan  matematika  serta  mengintegrasikan  matematika  ke dalam  kehidupan  sehari-hari.menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  pasti  akan diingat oleh siswa dalam waktu yang lama (Sari & Yuniati, 2018).
Berdasarkan  Piaget  seharusnya  tahapan  usia  siswa  SMK  memasuki  tahap  operasi formal pada tingkat ini siswa sudah mampu berpikir abstrak. Namun karena berbagai faktor tidak semua siswa mampu berkembang sesuai dengan teori Piaget. Hal ini sejalan dengan
penelitian  (Melawati,  2020)  kenyataannya  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah menengah  khususnya  tingkat  SMK  masih  banyak  guru  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  dimana  siswa  hanya  mendengarkan  pejelasan  guru  dan  buku paket yang berisi contoh soal abstrak sehingga menyebabkan matematika itu sulit dipahami. Dengan kata lain, tidak semua siswa SMK dapat berpikir abstrak. Siswa harus menggunakan masalah sehari-hari dan menghubungkannya dengan masalah abstrak (Sagita et al., 2022). Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  memerlukan  pendekatan  yang  memudahkan  siswa untuk menghubungkan topik-topik yang dianggap abstrak dan memungkinkan mereka untuk membangun pengetahuannya sendiri. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa siswa SMK memiliki  tingkat  pemahaman  konsep  matematika  yang  masih  di  bawah  rata-rata.  Oleh karena  itu,  pendekatan  pembelajaran  RME  diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika secara lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen. Desain  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah pre-experiment  design ,  Menurut (Sugiyono,2014) mengatakan bahwa Pre-experiment design ialah rancangan yang meliputi hanya  satu  kelompok  atau  kelas  yang  diberikan  pra  dan  pasca  uji.  Teknik  pengambilan sampel adalah  dengan one grup pretest and posttest design ini, dilakukan terhadap satu kelompok  tanpa  adanya  kelompok  control  atau  pembanding.  Penelitian  ini  data  yang diperoleh  terdiri  dari  nilai  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  berupa  nilai  tes  awal (pretest) dan nilai tes akhir (posttest). Teknik pengumpulan data yang dipergunakan adalah dengan  menggunakan  tes,  dokumentasi  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  Uji  t  dua  sampel  berpasangan (paired  sampel  T  test), uji  ini digunakan  untuk  menentukan  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  dua  sampel  bebas.  Dua sampel yang dimaksud adalah sampel yang sama namun mempunyai dua data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Siswa
Pada  awal  pembelajaran,  siswa  diberikan  pretest  berupa  7  soal  uraian  yang  telah divalidasi untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam memahami konsep matematika. Selanjutnya, siswa diberikan perlakuan dengan pendekatan pembelajaran RME sebanyak 5 kali  pertemuan  setelah  materi  pembelajaran  selesai.  Di  akhir  pertemuan,  siswa  akan diberikan posttest yang terdiri dari 5 soal uraian yang telah divalidasi oleh validator untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika setelah mendapatkan pembelajaran  dengan  pendekatan  RME.  Data  dari  tes  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika setelah menggunakan pendekatan RME..
Adapun  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  Siswa  kelas eksperimen dari hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa No Siswa Pretest Postest 1 X1 39 70 2 X2 40 80 3 X3 42 84 4 X4 45 90 5 X5 42 84 6 X6 40 80 7 X7 39 78 8 X8 40 80 9 X9 41 82 10 X10 42 84 11 X11 45 90 12 X12 46 92 13 X13 46 92 14 X14 39 78 15 X15 45 90 16 X16 46 94 17 X17 45 90 18 X18 40 78 19 X19 41 82 20 X20 40 80
Data  yang  didapatkan  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan pendekatan RME di kelas eksperimen cukup baik. Sebanyak 16 siswa berhasil meraih nilai antara 80 hingga 94, sementara hanya 4 siswa yang mendapatkan nilai di bawah 80.
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  uji liliefors, uji liliefors merupakan salah satu uji statistika yang digunakan untuk menguji normalitas data, yaitu apakah data tersebut brdistribusi normal atau tidak. Uji Liliefors digunakan untuk data tunggal bukan data kelompok. Hasil  uji normalitas data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas 𝑿 ̅ 83,9 L-hitung 0,1436 S 6,27 L-tabel 0,190
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  sampel  diperoleh  pemahaman konsep  matematika  siswa  melalui  pendekatan  pembelajaran  RME . nilai L hitung = 0,1436  dengan  nilai  Ltabel  =  0,190.  Karena L hitung > L tabel maka  dapat  dikatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  memastikan  bahwa  sampel  penelitian  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal,  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelompok  sampel  memiliki  varians  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  yang
digunakan  adalah  uji  Fisher,  yang  menghitung  perbandingan  varians  antara  kedua kelompok  data  dan  menggunakan  tabel  F  untuk  menentukan  apakah  varians  kedua kelompok data homogen atau tidak. Pada penelitian ini, uji homogenitas dilakukan pada data sampel hasil posttest kelas eksperimen, dan jika nilai F hitung kurang dari nilai F tabel  dengan  tingkat  signifikansi  tertentu,  maka  data  dikatakan  homogen.  Hasil pengujian homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar  0,172  dan nilai  Ftabel  sebesar  0,454  pada  tingkat  signifikansi  α=0,05  dengan  derajat  kebebasan pembilang dan penyebut. Karena nilai variansi antar kelompok memenuhi kriteria Fhitung ≤  Ftabel,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  dari  kelas  eksperimen  merupakan kelompok yang homogen. Artinya, kelompok sampel memiliki variansi yang sama dan tidak berbeda secara signifikan, sehingga dapat dilakukan analisis lanjutan untuk membandingkan hasil pembelajaran antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Pada  penelitian  ini,  setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk memastikan  apakah  data  sampel  sesuai  dengan  asumsi  statistik,  peneliti  melakukan pengujian hipotesis menggunakan uji t dua sampel berpasangan (paired sample t-test). Uji t ini digunakan untuk membandingkan rata-rata dua kelompok sampel yang saling terkait atau berpasangan. Pada penelitian ini, pengujian hipotesis dilakukan untuk menentukan apakah hipotesis penelitian diterima atau ditolak dengan bantuan aplikasi SPSS. Hasil dari pengujian hipotesis tersebut kemudian ditemukan dan ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel 4 Uji Hipotesis
Dari tabel diatas nilai signifikansi yang didapat sebesar 0,00. Jika dilihat 0,00 < 0,05, maka dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum dan sesudah diberi pendekatan pembelajaran RME.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  PLUS  AN-NABA  dengan  memilih  satu  kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas XI OTKP 1. Pre-experiment design merupakan jenis
F-Test Two-Sample for Variances
Variable 1 Variable 2 Mean 42,31578947 83,9 Variance 6,783625731 39,35789474 Observations 19 20 df 18 19 F 0,172357434 P(F<=f) one-tail0,000233986 F Critical one-tail 0,453865196
penelitian eksperimen yang dilakukan dengan hanya menggunakan satu kelompok sampel tanpa  dibandingkan  dengan  kelompok  lainnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji efektivitas suatu intervensi atau perlakuan terhadap variabel yang diamati. Dalam penelitian ini,  intervensi  yang  dilakukan  adalah  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  RME  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen.  Dengan  menggunakan  pre-experiment  design, peneliti  dapat  menguji  efektivitas  dari  intervensi  tersebut  terhadap  variabel  yang  diukur sebelum  dan  sesudah  pemberian  intervensi . Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes  hasil pretest dan postest .  Sebelum  diberi perlakuan  kelas  eksperimen  diberikan  soal pretest terlebih  dahulu  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa, selanjutnya siswa diberikan perlakuan yaitu dengan menggunakan pendekatan pembelajaran RME kemudian setelah diberikan perlakuan siswa diberikan test akhir atau posttest . Tes yang digunakan dalam penelitian telah melalui proses uji validitas yang  dilakukan  oleh  validator  dan  dinyatakan  valid  sebelum  digunakan  untuk  diujikan kepada siswa. Uji validitas merupakan proses untuk mengukur sejauh mana suatu instrumen tes  dapat  mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Dalam  proses  uji  validitas,  instrumen  tes diberikan  kepada  sejumlah  ahli  yang  berkualifikasi  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana instrumen  tes  tersebut  dapat  mengukur  konstruk  yang  diinginkan  dengan  cara  menilai kelayakan isi, konsistensi, dan interpretasi hasil tes. Setelah proses evaluasi, instrumen tes yang dinyatakan valid dapat digunakan untuk diujikan pada sampel penelitian.. Soal yang diberikan  berupa soal  uraian  sebanyak  7 butir  untuk pretest dan  5  butir  soal  uraian  untuk posttest.
Setelah data terkumpul kemudian peneliti melakukan pengujian hipotesis dengan uji t  berpasangan (paired  sample  t  Test) ,  sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  peneliti terlebih dahulu melakukan uji prasyarat. Uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  yang  digunakan  yaitu  uji  Lilliefors,  uji  liliefors merupakan  salah  satu  uji  statistika  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas  data,  yaitu apakah  data  tersebut  brdistribusi  normal  atau  tidak . Sedangkan  uji  homogenitas menggunakan  uji  Fisher  yaitu  untuk  menguji  homogenitas  varians  antara  dua  kelompok data  dengan  cara  menghitung  perbandingan  varians  kelompok  data  1  dengan  varians kelompok  data  2  kemudian  menggunakan  F-tabel  berdasarkan  keyakinan  dan  derajat kebebasan kelompok data 1 dan 2. Uji homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua  kelompok  sampel  memiliki  varians  homogen  atau  tidak.  Setelah  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dan  hasil   data  tersebut  yaitu  berdistribusi  normal  dan homogen,  kemudian  peneliti  melakukan  uji  hipotesis.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji hipotesis  menggunakan  SPPS  didapatkan  hasil  0,00  <  0,05  artinya  terdapat  perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum dan sesudah diberi pendekatan pembelajaran RME.
Pendekatan  pembelajaran  RME  memungkinkan  siswa  untuk  mengalami  proses belajar secara aktif dengan diberi kesempatan untuk menemukan konsep matematis dengan cara  yang  informal,  dan  kemudian  diarahkan  untuk  memahami  konsep  tersebut  secara formal. Hal ini memungkinkan siswa untuk lebih berani bertanya dan mengatasi kesulitan dalam  pembelajaran  matematika.  Meskipun  pada  awalnya  beberapa  siswa  mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan pendekatan baru, namun mereka dapat mengatasi masalah tersebut dengan memperhatikan penjelasan dan arahan dari peneliti.
Dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  RME,  siswa  aktif  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  mereka  sendiri  dan  ini  membuat  pembelajaran  tidak  membosankan.  Peneliti menggunakan lembar kerja siswa untuk membantu pembelajaran RME. Siswa yang terlibat dalam  pembelajaran  RME  menunjukkan  tingkat  keingintahuan  yang  tinggi,  lebih  kritis dalam menanggapi hasil presentasi kelompok, berpartisipasi aktif dalam diskusi dan dapat menuangkan alasan dari jawabannya dengan berani meskipun berbeda dengan teman yang lain.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan  pendekatan  RME  dapat menjadi  pilihan  yang baik untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika, terutama pada materi matriks.
Pada penelitian lain yang sudah dilakukan menurut Fathul, dkk (2022) didapatkan kesimpulan bahwa berdasarkan hasil analisis data tes hasil belajar siswa terlihat bahwa hasil belajar  matematika  pada  materi  aproksimasi  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan pendekatan RME.
Berdasarkan  hasil  dan  temuan  penelitian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian ini memiliki implikasi yang penting bagi siswa, guru, dan sekolah. Siswa dapat diharapkan akan lebih termotivasi untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran matematika dengan mengetahui keefektifan pendekatan pembelajaran RME. Guru juga diharapkan dapat terlibat dengan siswa secara lebih baik, sehingga dapat mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  efektif,  terutama  dalam  hal  meningkatkan  pemahaman matematika siswa. Sekolah perlu memperhatikan hal ini agar dapat mengatasi permasalahan pembelajaran matematika dengan lebih baik, salah satunya dengan memperbaiki kurikulum, sarana dan prasarana, serta faktor-faktor lain yang dapat mendukung proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi pendekatan pembelajaran RME di SMK PLUS AN-NABA Tahun Pelajaran 2022/2023.

## REFERENSI
Anggo,  M.  (2011).  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Kemampuan Metakognisi Siswa. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 35- 42. https://doi.org/10.22437/edumatica.v1i02.182
Astuti, P. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII SMPN 4 Batang Gansal dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. PRISMA , 10 (1), 121-129.
Putra,  J.  D.,  &  Sibarani,  P.  A.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematic Education  (Rme)  Berbasis  Lks  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP Baptis Batam Tahun Pelajaran 2013/2014. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (1). Barkah,  R.  F.,  Yulianingsih,  N.  F.  A.,  Ananda,  W.,  &  Asmara,  A.  S.  (2022).  Pengaruh Pendekatan RME Berbantuan Media Konkret terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv. Jurnal Pancar (Pendidik Anak cerdas dan Pintar) , 6 (1), 206-210. GITA, I. G. N. A. P., & Dantes, N. (2014). Pengaruh Model Reciprocal Teaching Terhadap Pemahaman Konsep Dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus 1 Di Kecamatan  Sidemen  Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran  2013/2014 (Doctoral dissertation, Ganesha University of Education).
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17-29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Kresma,  E.  N.  (2014).  Perbandingan  Pembelajaran  Konvensional  dan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Titik  Jenuh  Siswa  Maupun  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika. Educatio Vitae , 1 (1).
Kesumawati,  N.  (2008).  Pemahaman  Konsep  Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika. Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (3), 231-234.
Melawati,  R.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Menggunakan  Lembar Kerja Siswa. Jurnal PEKA (Pendidikan Matematika) , 3 (2), 44-49. Pusat  Penelitian  Kebijakan.  (2021). Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Siswa Indonesia Berdasarkan Analisis Data PISA 2018 . http://jurnalpuslitjakdikbud.kemdikbud.go.id
Rahayu,  S.  (2012). Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Hasanah Pekanbaru (Doctoral  dissertation,  UNIVERSITAS  ISLAM  NEGERI  SULTAN SYARIEF KASIM RIAU).
Sagita,  F.  D.,  Maya,  R.,  &  Afrilianto,  M.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  pada  Materi  Matriks  Menggunakan  Model  Reciprocal  Teaching . PRISMA , 11 (2), 496-503. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2470
Sari,  A.,  &  Yuniati,  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education (RME)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 71-80.
Sugandi,  A.  I.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Problem  Posing  terhadap  Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematik Siswa SMP. PRISMA , 7 (1), 38-
52. https://doi.org/10.35194/jp.v7i1.360