## Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Melalui Percobaan Sederhana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Luh Sri Apsari 1* I Wyn Wiarta 2
12 Prodi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD Gugus I Mengwi . Penelitian ini merupakan jenis penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  control  group design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  Negeri  di Gugus  1  Mengwi  sebanyak  187  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD  No.  1 Pererenan sebanyak 32 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SD No.  1  Cemagi  sebanyak  30  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  tentang kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes objektif.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  data  GSn,  diperoleh  t hitung =  5,139, pada pada taraf signifikansi 5% dengan 𝑑𝑘 = 32+30−2=60 dan diperoleh t tabel = 2,000. Sehingga dapat diketahui bahwa t hitung = 5,139 > t tabel = 2,000 yang berarti H 0 ditolak. Berdasarkan hasil analisis tersebut, diketahui bahwa rata- rata data GSn kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih dari nilai rata-rata pada kelompok kontrol yaitu 𝑋 1 =0,45 > 𝑋 2 =0,32. Jadi, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Project  Based
Learning melalui  percobaan  sederhana terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA kelas IV SD Gugus I Mengwi.

## A B S T R A C T
This study was aimed to determine the effect of  Project Based Learning model through a simple experiment on science knowledge competencies of fourth grade elementary school at SD Gugus I Mengwi in 2018/2019 academic year. This research was a quasi-experimental study with nonequivalent control group design. The population in this study were all fourth grade public elementary schools at SD Gugus I Mengwi in 2018/2019 academic year with 187 total students. The sample was determined by random sampling technique. The sample in this study was fourth grade students at SD No. 1 Pererenan as many as 32 students as the experimental group and fourth grade students at SD No. 1 Cemagi as many as 30 students as a control group. Data on science knowledge competencies were collected through instruments in form of ordinary multiple-choice objective tests. Based on the results of the t-test analysis of the GSn data, it was obtained t = 5.139 and t table = 2,000 on 5% of significance level with 𝑑𝑘 = 32 + 30−2 = 60. So, it can be seen that tcount = 5.139> t table = 2,000 which meant H 0 was rejected. Based on the results of the analysis, it was known that the average of GSn data of science competency knowledge of the students in the experimental group was more than the average value in the control group, called 𝑋 1 = 0.45> 𝑋 2 = 0.32. Thus, it can be concluded that there was a significant effect of Project Based Learning learning model through a simple experiment on science knowledge competencies of fourth grade syudents at SD Gugus I Mengwi in 2018/2019 academic year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Berbagai  upaya  perbaikan  terus  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Upaya-upaya  tersebut  antara  lain  penetapan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  Nasional,  penyempurnaan  kurikulum,  penyediaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan, penyelenggaraan  pelatihan  dan  memberikan  kesempatan  beasiswa  bagi  guru-guru  untuk  melanjutkan studi ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta adanya program kelompok kerja kepala sekolah (K3S) untuk    mendiskusikan  tentang  administrasi  guru,  menyusun  tes  akhir  semester,  sosialisasi  melalui seminar atau lokakarya pembelajaran, dan sebagainya.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2019 Received in revised form 30 Desember 2019 Accepted 15 Januari 2020 Available online 20 Februari 2020
Kata Kunci: project based learning, percobaan sederhana, kompetensi pengetahuan IPA .
Keywords: project based learning, simple experiments, science knowledge competencies
Ni Luh Sri Apsari 1 , I Wyn Wiarta 2 , /Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Melalui Percobaan Sederhana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  secara  berencana  yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa  untuk mendewasakan  seseorang  (peserta  didik).  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  mendefinisikan  pendidikan  sebagai  berikut.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sedangkan,  menurut  Badar  (2014:1)  “pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan kebudayaan manusia yang  dinamis  dan sarat perkembangan”. Dengan kata lain, pendidikan diharapkan dapat mewujudkan manusia yang baik dalam seluruh dimensi kehidupan yang mampu mengisi hidupanya secara produktif untuk kepentingan  dirinya dan  masyarakat.  Pendidikan memiliki kekuatan (pengaruh) yang  dinamis  dalam  kehidupan  manusia  di  masa  depan.  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan berbagai  potensi  yang  dimiliki  secara optimal ,  seperti  pengembangan  potensi  intelektual,  emosional, sosial  dan  spiritual,  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  serta  karakteristik  lingkungan  fisik  dan lingkungan sosial  budaya di  mana pun dia  berada.  Oleh karena itu,  pentingnya peran pendidikan harus direncanakan  dan  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya,  sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan  dari pendidikan tersebut dapat tercapai secara optimal.
Keberhasilan suatu  pendidikan tidak terlepas dari proses pembelajaran di sekolah. Pembelajaran merupakan  suatu  proses  atau  upaya  menciptakan  kondisi  belajar  dalam  mengembangkan  kemampuan minat dan bakat siswa secara optimal, sehigga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Proses pembelajaran dapat dianggap sebagai suatu sistem. Karena keberhasilannya dapat ditentukan oleh berbagai komponen yang  membentuk  sistem  itu  sendiri.  Apabila  dipetakan,  terdapat  banyak  komponen  yang  berpengaruh terhadap proses dan pencapaian kompetensi, mulai dari komponen yang datang dari dalam, yang secara langsung  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  sampai  pada  komponen  luar  yang  tidak  langsung berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Diantara  sekian  banyak  komponen  yang  berpengaruh  itu,  salah satu  komponen  yang  dimaksud  adalah  kurikulum.  Kurikulum  memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum  yang  diterapkan  akan  menjadi  pedoman  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  menyatakan,  “kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Menurut Daryanto  (2014:1)  “kurikulum  adalah  suatu  respon  pendidikan  terhadap  kebutuhan  masyarakat  dan bangsa dalam mebangun generasi muda bangsanya”.
Kurikulum yang diterapkan saat ini adalah Kurikulum 2013 yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Daryanto  dan  Sudjendro  (2014:17)  menyatakan, Perubahan kurikulum KTSP menjadi Kurikulum 2013 di Indonesia bertujuan untuk mempersiapkan insan Indonesia untuk memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara  dan  peradaban  dunia  melalui  penguatan;  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang terintegrasi.
Ciri utama dari kurikulum  2013 adalah  lebih  menekankan pada penanaman pendidikan karakter bagi  siswanya.  Dalam  kurikulum  2013  siswa  dituntut  melalui  beberapa  proses  secara  aktif  mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menerapkan pengetahuan. Selain itu, dalam kurikulum 2013 siswa juga dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam  hal  menemukan  dan  menggali  pengetahuannya  sendiri.  Pembelajaran seperti  ini  biasa  disebut  dengan student  centered (pembelajaran  berpusat  pada  siswa). Namun,  dalam pembelajaran yang mengimplementasikan kurikulum 2013, dimana student centered bukan berarti guru tidak mempunyai peran sama sekali dalam pembelajaran. Guru tetap berperan sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, pengarah, pelatih, penilai, dan pengevaluasi untuk siswa.
Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  bagi  siswanya,  ditetapkan  ke  dalam  jenjang-jenjang pendidikan  salah  satunya  adalah  pendidikan  sekolah  dasar.  Pendidikan  sekolah  dasar  bukan  hanya memberi  bekal  kemampuan  intelektual  dasar  dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  saja,  melainkan juga  sebagai  proses  mengembangkan  kemampuan  dasar  peserta  didik  secara  optimal  dalam  aspek intelektual,  sosial,  dan  personal.  Tujuan  pendidikan  di  SD  mencakup  pembentukan  dasar  kepribadian siswa  sebagai  manusia  Indonesia  seutuhnya  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dirinya,  pembinaan pemahaman dasar dan seluk-beluk ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai landasan untuk belajar pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan hidup dalam masyarakat.
Pendidikan di SD membelajarkan berbagai mata pelajaran kepada siswanya, salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. “IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik
berupa  kenyataan (reality), atau  kejadian (events) dan  hubungan  sebab  akibatnya  (Wisudawati  dan Sulistyowati, 2015:22). Pembelajaran IPA di SD memuat materi tentang pengetahuan-pengetahuan alam yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa  SD.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA,  siswa  juga  harus  mampu mengemas  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuanya.  Sehingga,  berdasarkan  hal tersebut  perlu  diciptakan  suasana  pembelajaran  IPA  yang  dapat  mendorong  minat  dan  belajar  serta mempermudah pemahaman siswa memahami materi yang diajarkan. Siswa SD yang masih berada pada tahap  operasional  konkret  sebaiknya  disajikan  pembelajaran  yang  mengedepankan  objek-objek  nyata sebagai  media  pembelajarannya.  Selain  itu,  untuk  mempercepat  pemahaman  siswa,  alangkah  baikanya apabila  siswa  diberikan  pengalaman  langsung  untuk  menemukan  konsep-konsep  dari  materi  pelajaran yang dihadapinya dan dari segi guru, guru juga harus pandai serta teliti dalam memilih media.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  7  Februari  2019  dengan semua  guru  kelas  IV  Gugus  I  Mengwi,  dikatakan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  dalam  muatan pembelajaran  IPA  siswa  masih  belum  optimal  di  setiap  kelasnya,  dimana  siswa  tersebut  mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 72 (dari hasil rata-rata seluruh KKM IPA di Gugus I Mengwi). Untuk kompetensi pengetahuan pada muatan pembelajaran IPA diperoleh dari nilai Ulangan Akhir Semester I yaitu, dari 187 siswa yang mendapat nilai A sebanyak 33 siswa, siswa yang mendapat nilai B sebanyak 53 siswa, siswa yang mendapat nilai C sebanyak 83 siswa, dan siswa yang mendapat nilai D  sebanyak  18  siswa.  Pencapaian  nilai  yang  diharapkan  dalam  Kurikulum  2013  untuk  kompetensi pengetahuan adalah mencapai nilai B. Berdasarkan data yang diperoleh, 86 siswa atau 46% yang sudah mencapai  nilai  yang  diharapkan.  Sedangkan,  101  siswa  atau  54%  yang  belum  mencapai  nilai  yang diharapkan.  Data  tersebut  tentunya  merupakan  sebuah  permasalahan  dalam  pelaksanaan  kurikulum 2013 dan juga menjadi permasalahan dalam muatan pembelajaran IPA itu sendiri yang pada hakekatnya merupakan mata pelajaran dasar dari seluruh jenjang pendidikan sekolah.
Permasalahan  belum  optimalnya  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  muatan  pembelajaran  IPA seperti  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disebabkan  karena  beberapa  alasan.  “Adanya  anggapan  yang menyatakan  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit”  (Susanto,  2013:165).  Selain  itu,  terdapat  juga pemahaman yang salah, dengan menyatakan IPA sebagai pelajaran yang cenderung hafalan, sehingga IPA masih  sering  dibelajarkan  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada keaktifan guru, bukan keaktifan siswa dan pemberian tes yang memerlukan jawaban bersifat hafalan atau mengulang  kembali  informasi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  tanpa  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  dapat  berpikir  dan  mengembangkan  gagasannya  secara  lebih  mendalam  terhadap permasalahan yang disajikan, akibatnya siswa akan mengalami kesulitan untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki.
Usaha  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  perlu  dilakukan  dengan  menerapkan  sebuah  model pembelajaran  inovatif  dan  konstruktif  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran, memaksimalkan interaksi antara komponen pembelajaran, dan meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan  yang  dihadapi  guru  dalam proses pembelajaran, maka diterapkan model pembelajaran untuk mengoptimalkan proses pembelajaran terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa, yakni model pembelajaran Project Based Learning. Menurut Isrok’atun dan Rosmala (2018:106) “model Project Based Learning merupakan salah satu model  pembelajaran  aktif  yang  berorientasi  pada project ” . Dalam  dunia  pendidikan,  terutama pembelajaran  menggunakan project sebagai  desain  pembelajaran  dilakukan  dengan  penugasan  proyek yang harus diselesaikan oleh siswa sehingga menghasilkan produk hasil kegiatan belajar. Menurut Lestari, dkk.  (dalam  Isrok’atun,  2016:475)  “model  pembelajaran  berbasis  proyek  menekankan  siswa  untuk membuat proyek dan menghasilkan produk atau karya, kemudian belajar dari proses pembuatan proyek dan produk tersebut agar materi mudah dipahami”. Hasil produk atau karya siswa dijadikan sebagai alat memahami konsep materi. Langkah demi langkah kegiatan belajar yang dilakukan siswa dalam membuat suatu  produk  atau  karya,  menjadi  jalan  mengkonstruksi  suatu  materi  pelajaran.  Siswa  yang  memahami setiap  tahapan  yang  dilakukan  secara  mandiri,  akan  menghasilkan  pemahaman  konsep  materi  secara utuh.  Penugasan  proyek  tersebut  memperoleh  hasil  akhir  berupa  produk  ataupun  karya  siswa. Pembelajaran melalui model Project Based Learning dapat diterapkan sebagai sebuah model belajar untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  membuat  perencanaan,  berkomunikasi,  menyelesaikan masalah, dan membuat keputusan. “Dengan model pembelajaran Project Based Learning memungkinkan siswa  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  saintifik  berupa  kegiatan:  1)  bertanya;  2)  melakukan pengamatan; 3) melakukan penyelidikan atau percobaan; 4) menalar; dan 5) menjalin hubungan dengan orang  lain  dalam  upaya  memperoleh  informasi  atau  data”  (Sani,  2014:175).  Agar  model  pembelajaran Project  Based  Learning benar-benar  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa,  dan
Ni Luh Sri Apsari 1 , I Wyn Wiarta 2 , /Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Melalui Percobaan Sederhana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
siswa  bisa  melakukannya  untuk  dapat  menambah  pengetahuan,  untuk  itu  beberapa  sifat  proyek  harus diperhatikan  cara  pemilihan  bentuk  proyeknya.  Proyek  hendaknya  menantang  siswa  untuk  melakukan dan  menyelesaikannya.  Hasilnya  memang  sungguh  ada  gunanya,  baik  untuk  siswa  sendiri  maupun masyarakat.  Proyek  ini  ada  unsur  membuat  sesuatu  atau  meneliti  sesuatu  yang  belum  biasa  dilakukan. Proyek sendiri memungkinkan beberapa siswa untuk bekerja sama secara intensif.
Untuk  mendukung  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning tentunya  masih membutuhkan kegiatan yang dapat merangsang rasa ingin tahu siswa lebih mendalam dan berperan aktif dalam  pembelajaran  seperti  halnya  melalui  percobaan  sederhana.  Melalui  percobaan  sederhana  siswa dapat mempraktekkan secara langsung materi pembelajaran, menemukan sendiri konsep belajar, menjadi sarana  memupuk  kreatifitas  inisiatif  kemandirian,  kerja  sama  atau  gotong  royong  dan  meningkatkan minat belajar.
Menurut Djamarah dan Zain (2018:84) “percobaan adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari”. Percobaan yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  bukan  seperti  percobaan  yang  dilakukan  oleh  ilmuan-ilmuan, melainkan percobaan yang berkaitan dengan kehidupan siswa SD dan menggunakan alat serta bahan yang sederhana. Sederhana dalam artian murah, berkualitas, dekat dengan kehidupan dan ada di sekitar siswa SD.  Sehingga  dapat  dirangkum  bahwa  percobaan  sederhana  adalah  serangkaian  percobaan  yang dilakukan  dengan  alat  atau  bahan  sederhana,  dimana  bahan-bahan  tersebut  bisa  dengan  mudah didapatkan di alam sekitar siswa. Percobaan sederhana dimaksudkan untuk mengenalkan siswa tentang alam  sekitar  melalui  kegiatan  yang  dilakukan  secara  langsung  oleh  siswa  sehingga  dapat  melatih  anak melakukan eksplorasi terhadap berbagai benda di sekitarnya. Siswa akan memperoleh pengetahuan baru dari  interaksi  dengan  berbagai  benda  yang  diobservasinya  melalui  percobaan  sederhana.  Percobaan sederhana yang dilakukan di SD pada pembelajaran IPA diharapkan mampu meningkatkan pemahaman mengenai konsep sederhana.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  akan  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Project  Based  Learning Melalui  Percobaan  Sederhana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA Kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran Project Based Learning melalui percobaan sederhana terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus I Mengwi, Kabupaten Badung tahun pelajaran 2018/2019. Adapun  waktu  penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  April  sampai  Mei  2019.  Perlakuan  diberikan sebanyak 6 kali di kelompok eksperimen dan 6 kali di kelompok kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  yaitu  eksperimen  semu ( quasi experiment). Sugiyono (2012:77) menyatakan “rancangan ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”. Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design. Dalam rancangan ini ada dua kelompok subjek, satu kelompok mendapat perlakuan dan  satu  kelompok  lagi  sebagai  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  memperoleh pre-test dan post-test . Pre-test diberikan kepada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pemberian pre-test ini digunakan untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  terpilih  sudah  setara  atau  tidak.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Dantes (2012:97) menyatakan “pemberian pre-test biasanya digunakan untuk mengukur equivalensi atau penyetaraan  kelompok”.  Setelah  diberikan pre-test dan  dapat  dinyatakan  setara,  kemudian  diberikan perlakuan dalam pembelajaran yaitu  memberikan perlakuan dengan model pembelajaran Project Based Learning melalui percobaan sederhana kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberikan  perlakuan,  dilakukan post-test untuk  mengetahui penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Pelaksanaan eksperimen dalam penelitian ini terdiri dari tiga  tahapan  yaitu,  (1)  tahap  persiapan  eksperimen,  (2)  tahap  pelaksanaan  eksperimen,  dan  (3)  tahap akhir eksperimen.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  I  Mengwi  tahun  pelajaran 2018/2019,  yang  terdiri  dari  6  kelas  dalam  6  sekolah  dasar.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah sebanyak 187 siswa.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah random sampling. Teknik random  sampling adalah  pengambilan  sampling  secara  random  atau  tanpa  pandang  bulu.  Teknik  ini memiliki  kemungkina  tertinggi  dalam  menetapkan  sampel  yang  representatif.  “Pada  teknik  ini  semua
individu dalam populasi diberi kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel” (Sumarni, 2012:114). Untuk menentukan sampel, cara yang digunakan adalah dengan melakukan pengundian kelas. Berdasarkan hasil undi, kelas IV SD No. 1 Pererenan dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang siswa yang muncul  pertama  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen  sedangkan  kelas  IV  SD  No.  1  Cemagi  dengan jumlah  siswa  sebanyak  30  orang  siswa  yang  muncul  kedua  dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol.  Untuk mengetahui kesetaraan dari segi akademis, kedua sampel tersebut diberikan pre-test . Skor hasil pre- test kemudian dianalisis dengan menggunakan uji-t yakni rumus polled varians. Kriteria pengujian, jika t hitung > t tabel , maka H o ditolak dan H a diterima sehingga kelompok tidak setara. Jika t hitung ≤ t tabel, maka H o diterima dan H a ditolak sehingga kelompok setara. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2.
Namun  sebelum  dilakukan  uji  kesetaraan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang meliputi  uji  normalitas  dengan  menggunakan  tabel Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogentitas  dengan menggunakan uji Fisher dari Harthley .
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  skor pre-test pada  kelompok eksperimen, diperoleh D hitung = 0,1337 dengan D tabel = 0,2300, karena D hitung = 0,1337 < D tabel = 0,2300 maka data berdistribusi normal. Sedangkan berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data skor pre- test pada  kelompok  kontrol,  diperoleh  D hitung =  0,1279  dengan  D tabel =  0,2400,  karena  D hitung =  0,1279  < D tabel = 0,2400 maka data berdistribusi normal. Setelah  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas. Berdasarkan hasil uji homogenitas, diperoleh F hitung = 1,18 dengan F tabel (α = 0,05) = 1,85, karena F hitung < F tabel (1,18  <  1,85),  maka  data  hasil  skor pre-test siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol memiliki varians yang homogen.
Setelah dilakukan uji prasyarat, dapat diketahui bahwa data hasil pre-test pada kedua sampel telah berdistribusi normal dan homogen. Sehingga dapat dilanjutkan dengan uji kesetaraan yaitu menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa t hitung = 0,139 < t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan
. Dengan demikian, maka kedua sampel penelitian dapat dinyatakan setara.  Setelah  dinyatakan  setara,  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana  dan  pada  kelompok  kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  meliputi  data  tentang  kompetensi  pengetahuan  IPA pada siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi tahun pelajaran 2018/2019 yang merupakan kelompok sampel. Data tersebut diperoleh dengan menggunakan metode tes. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  tes  objektif  dalam  tampilan  pilihan  ganda  biasa  yang  dilengkapi  dengan  4  pilihan jawaban (a, b, c, dan d). Instrumen yang telah dibuat kemudian diuji secara teoretik oleh para ahli ( expert judgement )  di  bidang  IPA.  Selanjutnya,  instrumen  yang  telah  mendapat  pertimbangan  oleh  pakar kemudian  diujicobakan  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  empirik  mengenai  kelayakan  instrumen melalui  uji  validitas  butir  tes,  uji  daya  beda,  uji  taraf  kesukaran,  dan  uji  reliabilitas.  Dari  50  butir  soal, dinyatakan 30 butir soal yang layak digunakan sebagai instrumen penelitian untuk soal pre-test dan soal post-test .
Setelah  data  dikumpulkan,  data  tersebut  perlu  dianalisis.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik inferensial. Pada penelitian ini sebelum analisis data melalui statistik inferensial dilakukan, terlebih dahulu hasil pre-test dan post-test pada  kedua  kelompok  sampel  dalam  penelitian  ini  dinormalisasi  dengan  menggunakan gain  skor ternormalisasi. Adapun rumus gain skor ternormalisasi sebagai berikut.
(1)
(Dantes, 2014:126)
Keterangan: GSn           = Gain skor ternormalisasi Gain Skor = Skor posttest-prestest
Analisis inferensial dapat dilakukan dengan menggunakan statistik parametris yaitu menggunakan teknik  uji-t  ( t-test )  dengan  rumus polled  varians .  Rumus  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  karena jumlah  anggota  sampel  tidak  sama  (n 1 ≠n 2 )  dan  memiliki  varians  homogen.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis harus dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yang meliputi uji normalitas dengan menggunakan tabel Kolmogorov-Smirnov dan uji homogentitas dengan menggunakan uji Fisher dari Harthley .
Adapun  hipotesis  penelitian  yang  diuji  yaitu  Ho:  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus I Mengwi tahun pelajaran 2018/2019. Hipotesis statistik yang diuji dalam penelitian ini adalah:
H o : µ 1 = µ 2 (2) (Sugiyono, 2012:163)
Oleh  karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  sebaran  data  dan homogenitas  varians  maka  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Analisis  statistik  yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean (uji-t). Uji Hipotesis menggunakan uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Rumus  uji-t  dengan  rumus polled  varians digunakan  bila  jumlah anggota  sampel  sama  n 1 =n 2 dan  varians  homogen.  Rumus  uji-t  dengan  rumus polled  varians sebagai berikut.
(3)
(Sugiyono, 2012:197)
Keterangan:
1
X =   rata-rata nilai akhir kelompok eksperimen
2 X =   rata-rata nilai akhir kelompok kontrol
2 1 S =   varians sampel kelompok eksperimen
2 2 S
=   varians sampel kelompok kontrol
1 n =   jumlah siswa kelompok eksperimen
2 n =   jumlah siswa kelompok kontrol
Dengan kriteria pengujian, jika t hitung t tabel, maka H 0 diterima dan H a ditolak sehingga kelompok setara. Jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima sehingga kelompok tidak setara. Pada taraf sifnifikasi 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Kelompok eksperimen dalam penelitian ini adalah kelas IV SD No. 1 Pererenan yang berjumlah 32 orang  siswa.  Setelah  diberikan pre-test yang  dilanjutkan  dengan  pemberian  perlakuan  menggunakan model pembelajaran Project Based Learning melalui percobaan sederhana sebanyak 6 kali pertemuan dan kemudian diakhiri  dengan  memberikan post-test , maka dapat diperoleh  data GSn  dari skor pre-test dan post-test kompetensi  pengetahuan  IPA.  Dari  data  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan sederhana  menunjukkan bahwa skor  tertinggi adalah  0,71 dan skor terendah  adalah  0,30. Berdasarkan data tersebut, maka dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Tabel 01. Deskripsi Rekapitulasi Data Gain Skor Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Data Kelompok Eksperimen Mean Standar Deviasi Varians Skor Minimum Skor Maksimum 0,45 0,12 0,01 0,29 0,71
              2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 ) 1 ( ) 1 ( n n n n s n s n X X t
Kelompok kontrol dalam penelitian ini adalah kelas IV SD No. 1 Cemagi yang berjumlah 30 orang siswa.  Setelah  diberikan pre-test yang  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  sebanyak  6  kali  pertemuan  dan  kemudian  diakhiri  dengan memberikan post-test ,  maka  dapat  diperoleh  data  GSn  dari  skor pre-test dan post-test kompetensi pengetahuan  IPA.  Dari  data  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional menunjukkan bahwa skor tertinggi yang diperoleh adalah 0,50 dan skor terendah adalah 0,15. Berdasarkan data tersebut, maka dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Tabel 02. Deskripsi Rekapitulasi Data Gain Skor Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Data Kelompok Kontrol Mean Standar Deviasi Varians Skor Minimum Skor Maksimum 0,32 0,09 0,01 0,15 0,50
Selanjutnya  sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  normalitas sebaran data dengan menggunakan tabel Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas dengan menggunakan uji Fisher dari Harthley .
Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data GSn kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen, diperoleh D hitung = 0,1516 dengan D tabel = 0,2300, karena D hitung = 0,1516 < D tabel = 0,2300 maka data berdistribusi normal. Sedangkan berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data GSn kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol, diperoleh D hitung = 0,1587 dengan D tabel = 0,2400, karena D hitung = 0,1587 < D tabel = 0,2400 maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dapat diperoleh F hitung = 1,63 dengan F tabel (α = 0,05) = 1,85, karena F hitung < F tabel ,  maka  data  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mempunyai varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  dapat  diketahui  bahwa  data  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol telah berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Sehingga dapat dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis statistik yaitu menggunakan uji-t.  Adapun  rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t  dari  data  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut.
Tabel 03. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Berdasarkan Data GSn Kompetensi Pengetahuan IPA
Sampel Penelitian N dk s 2 t hitung t tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 32 60 0,45 0,01 5,139 2,000 H o Ditolak Kelompok Kontrol 30 0,32 0,01
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis,  diperoleh  t hitung = 5,139 dan t tabel = 2,000 yaitu pada taraf signifikansi 5% dengan
. Sehingga dapat diketahui bahwa t hitung = 5,139 > t tabel = 2,000.  Dengan  demikian,  maka  H 0 ditolak  yang  menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di SD Gugus  I Mengwi tahun pelajaran  2018/2019  dan  H a diterima  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana    dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di SD Gugus  I Mengwi tahun pelajaran 2018/2019.
Mengenai  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  kelompok  eksperiemen  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana  dan  kelompok kontrol yang dibelajarkan secara konvensional, kedua kelompok tersebut diketahui memiliki kemampuan
Ni Luh Sri Apsari 1 , I Wyn Wiarta 2 , /Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Melalui Percobaan Sederhana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
awal  yang  sama  atau  setara  berdasarkan  pada  analisis  data  hasil pre-test .  Kemudian  perlakuan  berupa model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana  hanya  diberikan  kepada kelompok  eksperimen  sebanyak  6  kali  pertemuan,  dan  setelah  perlakuan  tersebut  kedua  kelompok diberikan post-test untuk mendapatkan data kompetensi pengetahuan IPA siswa .
Melalui analisis data GSn kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang berdasarkan pada skor pre-test dan skor post-test , maka diperoleh t hitung = 5,139 dan t tabel = 2,000  yaitu  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan
.  Sehingga  dapat  diketahui
bahwa  t hitung =  5,139  >  t tabel =  2,000.  Dengan  demikian,  maka  H o ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada kelas IV di SD Gugus I Mengwi tahun pelajaran 2018/2019.
Pada perolehan hasil perhitungan analisis data menunjukkan bahwa rata-rata data GSn kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yaitu
lebih  dari  rata-rata  pada  kelompok kontrol yaitu
. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan sederhana lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Project Based Learning melalui percobaan sederhana terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada kelas IV di SD Gugus I Mengwi tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana  dan  mengikuti  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvensional  diperoleh  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  berbeda. Perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  tersebut  disebabkan  karena  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Project  Based  Learning pada  kelompok  eksperimen  memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk mengkostruksi  atau  membentuk  pemahamannya  sendiri  terhadap  konsep  pelajaran  dengan  membuat suatu produk atau karya. Dalam pembuatan karya tersebut, kolaborasi antara pemahaman (pengetahuan) dan keterampilan siswa memiliki porsi yang relatif berimbang sehingga penerapan model Project Based Learning melalui  percobaan  sederhana  tidak  hanya  dapat  dirasakan  oleh  siswa  yang  pandai  dalam  segi kognitif  saja  tetapi  juga  siswa  yang  lemah  dalam  segi  kognitif  tetapi  memiliki  keterampilan  untuk membuat karya.
Anak  usia  sekolah  dasar  dalam  perkembangannya  berada  dalam  tahap  operasional  konkret sehingga  sebaiknya  disajikan  pembelajaran  yang  mengedepankan  objek-objek  nyata  sebagai  media pembelajarannya.  Percobaan  sederhana  yang  diterapkan  dalam  model Project  Based  Learning sangat membantu  siswa  dalam  mempraktekkan  suatu  kegiatan  yang  terkait  dengan  alam  dalam  pembelajaran IPA,  sehingga  dapat  membantu  pemahaman  siswa  dalam  merencanakan  proyek  yang  mereka  buat.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat Djamarah (2018:84) yang menyatakan “salah satu kelebihan melakukan percobaan  sederhana  adalah  dapat  membina  siswa  untuk  membuat  terobosan-terobosan  baru  dengan penemuan  dari  hasil  percobaannya  dan  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia”.    Melalui  percobaan sederhana ini, siswa merasa lebih mudah untuk mengingat materi pembelajaran dan memahami konsep materi alam yang hampir sebagian besar bersifat hafalan.
Dalam pembuatan proyek, siswa terlibat aktif dalam perencanaan dan kerjasama dalam kelompok. Siswa  diberikan  kesempatan  secara  aktif  untuk  menuangkan  ide-ide  yang  mereka  punya  dalam  sebuah karya yang menarik. Guru berperan sebagai fasilitator siswa, sehingga pembelajaran berpusat pada siswa ( student  centered ).  Siswa  lebih  antusias  dalam  membuat  hal-hal  baru  yang  belum  pernah  mereka kerjakan,  sehingga  lebih  mengundang  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  dapat  lebih  memotivasi  siswa  dalam belajar. Selain itu, anak usia sekolah dasar tidak hanya harus dibebani materi-materi yang sifatnya teoretis saja. Pengajaran perlu disisipkan hal-hal tertentu yang dapat merangsang pikiran siswa agar materi yang diajarkan  dapat  menarik  bagi  siswa.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  model Project  Based  Learning melalui percobaan sederhana mempunyai peranan yang tepat untuk membangkitkan motivasi serta menanamkan pengetahuan  secara  efektif  melalui  pembuatan  suatu  produk  atau  karya.  Pembelajaran Project  Based Learning ini  mengajak  siswa  untuk  berlatih  merencanakan  sesuatu,  mengolah  sumber  belajar,  dan memutuskan suatu hal melalui kerjasama dalam kelompok. Hal tersebut dapat membentuk karakter siswa dalam bekerjasama dengan kelompok sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Berbeda  dengan  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  kelompok  kontrol.  Kegiatan  pembelajaran pada kelompok kontrol berjalan kurang optimal, karena hanya menerapkan pembelajaran konvensional dengan  pendekatan  saintifik.  Pedekatan  saintifik  yang  dimaksud  yaitu  pembelajaran  yang  tidak menerapkan  sintak  belajar,  namun  menggunaka  lima  pengalaman  belajar  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan,  yang  pelaksanaanya  tidak  tersusun secara sistematis.  Hal tersebut  membuat pembelajaran terasa monoton, sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, juga mengakibatkan siswa terlihat kurang bersemangat serta kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  tengah  berlangsung.  Pembelajaran  seperti  ini, membuat  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  merasa  bosan pembelajaran tidak dapat dipahami siswa sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Hasil penelitian ini memperkuat simpulan yang disampaikan oleh Dewi (2017) yang menyatakan bahwa model Project Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2016/2017. Selanjutnya penelitian dari Dewi (2018) menyatakan bahwa model  pembelajaran Project Based Learning berpengaruh  terhadap komptensi pengetahuan IPA kelas V SD Gugus II Kuta Utara tahun ajaran 2017/2018.
Dengan demikian, pembelajaran menggunakan model pembelajaran Project Based Learning melalui percobaan sederhana pada penelitian ini memiliki keunggulan yakni pembelajaran lebih menyenangkan dan  tidak  membosankan  karena  siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep  dari  materi  yang  dipelajari, hubungan  atara  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  akan  lebih  akrab,  membuat  siswa  untuk mengembangkan  kreativitas,  kemampuan,  dan  daya  pemecahan  masalah,  lebih  mudah  memahami  dan lama mengingat pembelajaran karena mempraktekan langsung, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, dan mampu bekerjasama dalam kelompok.
Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat dirangkum bahwa model pembelajaran Project Based Learning melalui percobaan sederhana berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD Gugus I Mengwi Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  simpulan  yaitu  melalui  hasil analisis data GSn kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan uji t, diperoleh  t hitung = 5,139, dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikasi 5%  dengan dk = 60. Oleh  karena  t hitung =  5,139  >  t tabel =  2,000,  maka  H o ditolak.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana  dengan kelompok siswa yang dibelajarakan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus I Mengwi tahun pelajaran 2018/2019. Berdasarkan hasil analisis tersebut, diketahui bahwa rata-rata data GSn kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen lebih dari nilai rata-rata kelompok kontrol yaitu 𝑋 1 =0,45  > 𝑋 2 =0,32.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD Gugus I Mengwi tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan, dapat disarankan kepada: (1) Guru, agar lebih kreatif untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan sederhana dan  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  membantu  siswa meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  maksimal,  (2)  Kepala  Sekolah,  agar  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  alternatif  dalam  mengelola  pembelajaran  agar  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  IPA,  sehingga  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa tentang  IPA,  (3)  Peneliti  Lain,  hendaknya  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  kajian  penelitian  relevan. Sebagai penunjang penelitian dengan kajian yang lebih luas dan mendalam mengenai model pembelajaran Project  Based  Learning melalui  percobaan  sederhana  dalam  kaitannya  dengan  hasil  belajar  baik kompetensi pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.

## Daftar Rujukan
Badar,  Trianto  Ibnu.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual. Jakarta: Pranamedia Group
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Dantes, Nyoman. 2014. Desain Eksperimen dan Analisis Data. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Daryanto dan Sudjendro. 2014. Siap Menyongsong Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Dewi,  Chyntia.  2017.  “ Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Berbasis  Outdoor  Study  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V ”.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran.  Volume  5. (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10738/6844) Diakses tanggal 3 Januari 2019.
Dewi, Eri Kumala. 2018. “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan Media Outdoor Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas V SD” . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Volume 1. (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/download/14716/9017) Diakses tanggal 3 Januari 2019.
Djamarah dan Zain. 2018. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Isrok’atun dan Rosmala. 2018 .  Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumarni, Sri. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Insan Madani.
Susanto, Ahmad. 2013. Pengembangan Pembelajaran IPS di SD. Jakarta: Predana Media Group.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sisdiknas