## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 186-193

## IDENTIFIKASI KETERAMPILAN GENERIK SAINS DALAM MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
Ni Putu Juni Artini 1 , I Komang Wisnu Budi Wijaya 2 e-mail: 1 juni.artini@triatmamulya.ac.id , 2 wisnu.budiwijaya240191@gmail.com 1 Fakultas Pendidikan, Universitas Triatma Mulya, 2 Fakultas Dharma Acarya, Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Bali, Indonesia

## Abstrak
Keterampilan generic sains penting dikuasai agar siswa memiliki penguasaan akan konsep IPA, sikap ilmiah dan keterampilan proses sains yang baik. Di era Kurikulum Merdeka ini, pembelajaran termasuk  IPA  diarahkan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengidentifikasi keterampilan generik sains yang terdapat pada model pembelajaran berbasis  proyek.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  studi  kepustakaan.  Sumber  data  dari penelitian ini berasal dari buku, makalah dan pustaka lainnya yang berhubungan dengan keterampilan generik sains dan model pembelajaran berbasis proyek. Teknik analisis data dilakukan dengan teknik analisis  isi.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat mengembangkan berbagai keterampilan generik sains yaitu pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, kerangka logika, inferensi logika, pemodelan matematis dan hubungan sebab akibat.

## Kata Kunci: Keterampilan Generik Sains, Model Pembelajaran Berbasis Proyek

## Abstract
Generic science skills is important to be mastered so that students have good mastery of science concept,  scientific  attitudes  and  science  process  skills.  In  this  independent  curriculum  era,  learning including  science  is  directed  to  use  a  project-based  learning  model.  This  study  aims  to  identify  the generic science skills contained in the project-based learning model. This research is classified as a literature study. The data sources for this research come from books, papers and other literature related to generic science skills and project-based learning models. The data analysis technique was carried out  using  content  analysis  techniques.  The  results  of  the  study  state  that  the  project-based  learning model can develop a variety of generic science skills, namely direct observation, indirect observation, logical framework, logical inference, mathematical modeling and causal relationships.
Keywords: Generic Science Skills, Project-Based Learning Models
Ni  Putu  Juni  Artini,  I  Komang  Wisnu  Budi  Wijaya  |  Identifikasi  Keterampilan  Generik  Sains  Dalam  Model Pembelajaran Berbasis Proyek

## Pendahuluan
Sains  pada  dasarnya  dapat  dipandang  sebagai  proses,  produk,  aplikasi  dan  sikap.  Sebagai proses, sains adalah sekumpulan cara atau metode yang digunakan oleh ilmuwan untuk menemukan, menyempurnakan atau membantah produk sains. Sains sebagai produk berupa konsep-konsep, prinsip- prinsip,  hukum-hukum  dan  teori-teori  yang  diperoleh  dari  hasil  proses  sains.  Produk  itu  kemudian diaplikasikan  dalam  kehidupan  masyarakat  untuk  mensejahterakan  manusia.  Produk  itu  umumnya dalam  bentuk  teknologi.  Proses  aplikasi  sains  dalam  kehidupan  masyarakat  tentunya  harus  didasari dengan sikap agar tidak merusak masyarakat dan lingkungannya. Sikap itu dikenal dengan sikap ilmiah (Trianto, 2010).
Di  era  saat  ini,  sains  merupakan  salah  satu  lambang  kemajuan  bangsa.  Jika  suatu  bangsa menguasai sains, maka dia akan mampu menghasilkan berbagai teknologi. Teknologi tersebut nantinya akan  digunakan  untuk  berbagai  bidang  misalnya  energi,  pangan,  lingkungan  dan  bidang  lainnya sehingga dapat memajukan bangsa. Bahkan, kemajuan sains suatu negara adalah salah satu tolok ukur wibawa negara di kancah internasional.
Mengingat  pentingnya  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  menunjang  kemajuan  bangsa, maka pemerintah Indonesia tidak pernah menghilangkan sains dalam kurikulum yang berlaku di seluruh satuan  pendidikan  (Nadiyah,  Jannah,  Difiani,  &  Fauzi,  2022).  Saat  ini,  pemerintah  Indonesia  sudah menerapkan kurikulum yang baru yaitu kurikulum Merdeka Belajar. Kurikulum yang dicetuskan pada akhir  tahun  2019  ini  diharapkan  mampu  memberikan  “angin  segar”  bagi  perkembangan  dunia pendidikan  Indonesia.  Dalam  kurikulum  Merdeka  Belajar,  sains  disebut  dengan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran IPA tetap mendapatkan porsi jam pelajaran mulai dari jenjang SD, SMP dan SMA sederajat. Di jenjang SD mata pelajaran IPA dilebur dengan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) membentuk Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Di tingkat SMP dan SMA, mata pelajaran IPA sudah berdiri sendiri.
Dalam kurikulum Merdeka Belajar, model pembelajaran yang direkomendasikan  ialah model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ). Model pembelajaran berbasis proyek ialah suatu bentuk  model  yang  berlandaskan  teori  konstruktivisme,  berfokus  pada  peserta  didik  dimana  peserta didik  secara  berkelompok  diberikan  tugas  yang  nyata  dan  relevan  untuk  memecahkan  permasalahan yang ada (Nurhayati & Harianti, 2019). Model pembelajaran ini digagas oleh William Kilpatrick yang terinspirasi dari konsep “ learning by doing (Hamidah et al., 2019). Model pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan melalui prinsip menghadapkan peserta didik pada masalah yang menantang, penyelidikan berkelanjutan, autentik, student voice and choice , refleksi, kritik untuk revisi dan dihasilkannya produk (Larmer, 2015).
Konsep  IPA  akan  dipahami  dengan  baik  secara  utuh  oleh  peserta  didik  jika  peserta  didik menguasai keterampilan generik sains. Keterampilan ini muncul sebagai akibat dari perpaduan antara keterampilan proses sains dan kognitif peserta didik (Sandy, 2019). Keterampilan generik sains meliputi sembilan komponen yakni pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, kesadaran tentang skala, bahasa simbolik, logical frame , konsistensi logis, hukum sebab akibat, pemodelan dan inferensi logika (Brotosuwiryo,  2000).  Dalam  artikel  ini  akan  dilakukan  pengkajian  atau  identifikasi  tentang keterampilan generik sains yang mampu dikembangkan pada model pembelajaran berbasis proyek.

## Metode
Penelitian ini tergolong dalam penelitian kepustakaan. Data penelitian diperoleh dari berbagai sumber pustaka berupa buku, jurnal dan lainnya yang memuat tentang  pembelajaran berbasis proyek dan keterampilan generik sains. Setelah terkumpul dilakukan telaah dan pemilahan berdasarkan tujuan penelitian.  Setelah  itu  dianalisis  dengan  teknik  analisis  isi  yang  merupakan  teknik  analisis  sumber pustaka (Supadmini, Wijaya, & Larashanti, 2020). Terakhir berupa merangkum data dan disajikan dalam bentuk uraian.
Ni  Putu  Juni  Artini,  I  Komang  Wisnu  Budi  Wijaya  |  Identifikasi  Keterampilan  Generik  Sains  Dalam  Model Pembelajaran Berbasis Proyek

## Hasil dan Pembahasan Keterampilan Generik Sains
Keterampilan  generik  atau  kemampuan  dasar  merupakan  unit  terendah  dalam  membentuk keterampilan-keterampilan lainnya terutama dalam hal berpikir yang berada pada tingkatan lebih tinggi. Keterampilan generik ialah suatu keterampilan employability yang akan dimanfaatkan oleh seseorang ketika hendak menerapkan pengetahuan yang dimilikinya (Kamsah, 2004). Keterampilan generik yang dimiliki  peserta  didik  akan  menentukan  cara  yang  mereka  gunakan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  atau  persoalan,  menulis  laporan,  berkerja  dalam  tim,  memberikan  nilai  individual  dan memberikan  nilai  terhadap  kinerja  orang  lain,  keinginan  untuk  mempelajari  pengetahuan  baru,  serta mengelola  stres  ketika  mereka  harus  menghadapi  suatu  perubahan.  Keterampilan  generik  dapat dikembangakan melalui suatu aktivitas atau unjuk kerja nyata yang bisa dilakukan langsung oleh peserta didik itu sendri.
Keterampilan  generik  peserta  didik  mampu  dikembangkan  dengan  cara  memberikan permasalahan tentang suatu konsep materi pembelajaran. Keterampilan generik dapat menjadi sebuah solusi  dari  integrasi  antara  kemampuan  kognitif,  psikomotorik, dan  afektif  yang  dapat  diketahui  dan ditekankan pada peserta didik (Rosidah, Astuti, & Wulandari, 2017). Keterampilan generik ini dinilai sebagai  hasil  kolaborasi  antara  kemampuan  intelektual  (pengetahuan)  dengan  keterampilan psikomotorik yang dimiliki peserta didik dan sebagai akibatnya terbentuklah suatu sikap (afektif) yang timbul di dalam diri peserta didik. Keterampilan ini sangat mungkin nantinya diterapkan dalam berbagai bidang kehidupan dan diperlukan proses yang tidak instan dalam menguasainya. Sehingga, keterampilan generik dipandang sebagai suatu keterampilan yang sangat diperlukan dalam hidup seseorang terutama yang berkaiatan dalam bidang pekerjaan.
Keterampilan generik sains merupakan keterampilan dasar sehingga wajib dimiliki oleh peserta didik terutama untuk dapat mengkaji berbagai konsep sains. Brotosiswoyo (2001) menyatakan bahwa keterampilan  generik  sains  adalah  kemampuan  yang  diperlukan  peserta  didik  sebagai  dasar  dalam melaksanakan  kerja  ilmiah  dan  karenanya  akan  diperoleh  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman terhadap konsep, solusi dalam penyelesaian masalah dan kegiatan lainnya yang berkaitan dengan kerja ilmiah, serta memiliki kemampuan untuk mampu belajar dengan cara yang efektif, efisien dan mandiri. Karakteristik  pembelajaran  yang  menekankan  keterampilan  generik  sains  yakni  pembelajaran  yang membuka peluang besar bagi peserta didik untuk beraktivitas secara langsung dalam proses mempelajari ilmu sains. Keterampilan generik sains dapat dipandang sebagai keterampilan yang sangat penting untuk dikembangkan atau ditumbuhkan pada diri peserta didik melalui suatu kegiatan belajar mengajar dalam mempelajari bermacam-macam konsep dan menjawab masalah-masalah sains yang dapat berdampak dalam perjalanan karier dari berbagai bidang pekerjaan.
Keterampilan  generik  sains  memberikan  suatu  kontribusi  yang  sangat  besar  untuk  dapat meningkatkan kualitas hidup dari sumber daya manusia abad 21 (Sudianah, Makhrus, & Taufik, 2021). Keterampilan generik sains dapat menjadi stimulus berpikir peserta didik dalam memberikan jawaban atas masalah-masalah yang ditemukan dalam memperlajari ilmu sains. Keterampilan generik sains ialah keterampilan berpikir secara ilmiah yang diawali dengan pengamatan, kesadaran tentang skala, bahasa simbolik,  logika  inferensi,  hukum  sebab  akibat,  kerangka  logika,  konsistensi  logika,  pemodelan  dan abstraksi  (Yohana,  Sudarmin,  Wardani,  &  Mohyaddin,  2018).  Keterampilan  generik  sains  tidaklah seketika  dimiliki  oleh  peserta  didik  tetapi  melewati  suatu  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang berkesinambungan dan karenanya diharapkan dapat meningkat seiring berjalannya waktu (Syugiyanto, 2021).  Dengan  demikian,  keterampilan  generik  sains  dipandang  mampu  melatih  peserta  didik menggunakan logikanya dalam berpikir, ikut berperan dalam pembelajaran, menggunakan pikirannya secara  kritis  dan  selalu  berinovasi  seiring  dengan  proses  berkembangnya  kemampuan  yang  mereka alami sendiri.
Keterampilan  generik  sains  menurut  Brotosiswoyo  (2001)  terdiri  dari  pengamatan  langsung, pengamatan  tidak  langsung,  kesadaran  tentang  skala  besaran,  bahasa  simbolik,  kerangka  logika,
inferensi  logika,  hukum  sebab  akibat,  pemodelan,  dan  membangun  konsep. Adapun  perngertian  dari aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut.
1. Pengamatan  langsung  merupakan  kemampuan  peserta  didik  untuk  dapat  mengamati  atau mengobservasi  suatu  objek  secara  langsung.  Pengamatan  langsung  ini  dilakukan  dengan menggunakan  panca  indera  yang  mereka  miliki  misalnya  pengamatan  menggunakan  mata, hidung,  telinga,  lidah,  dan  tangan.  Dalam  pembelajaran  sains,  kegiatan  ini  dapat  dilakukan ketika peserta didik melakukan percobaan di laboratorium ataupun pengamatan terhadap suatu fenomena  atau  objek  yang  mereka  alami  di  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  pengamatan langsung  ini  diharapkan  peserta  didik  mampu  mendeskripsikan  dan  membedakan  berbagai objek atau fenomena yang mereka dapatkan dengan memanfaatkan panca indera yang mereka miliki.
2. Pengamatan  secara  tidak  langsung  merupakan  kemampuan  peserta  didik  untuk  dapat mengamati atau mengobservasi suatu objek menggunakan alat bantu tertentu. Pengamatan tidak langsung sering disebut dengan pengukuran. Hal ini disebabkan karena banyaknya fenomena atau objek yang sulit teramati dengan menggunakan panca indera sehingga diperlukan suat alat bantu untuk mengukurnya. Dalam pembelajaran sains, peserta didik menggunakan bermacam- macam alat ukur untuk mengamati suatu objek atau fenomena yang terjadi. Melalui pengamatan tidak  langsung  ini  diharapkan  peserta  didik  mampu  mendeskripsikan  hasil  pengamatannya melalui alat bantu ukur yang mereka gunakan.
3. Kesadaran  tentang  skala  merupakan  suatu  keahlian  peserta  didik  agar  dapat  memberikan perbandingan terhadap ukuran suatu benda atau objek yang berbeda. Dalam pembelajaran sains, peserta  didik  diharapkan  mampu  mengubah  atau  mengkonversi  satuan  suatu  objek  ke  dalam bentuk yang berbeda. Dengan demikian, kemampuan ini tampak ketika peserta didik mampu memberikan perkiraan ukuran suatu objek tanpa bantuan dari alat ukur.
4. Bahasa  simbolik  merupakan  keahlian  peserta  didik  agar  dapat  memberikan  arti  dari  sebuah simbol-simbol terutama yang berkaitan dengan ilmu sains. Simbol-simbol dalam sains memiliki tujuan  dan  fungsi  sebagai  bahasa  dalam  berkomunikasi.  Dalam  pembelajaran  sains,  bahasa simbolik ini menyatakan besarnya nilai yang dinyatakan dalam angka (kuantitatif) dan sebagai bentuk  ungkapan  hukum-hukum  alam  yang  masih  berlaku.  Kemampuan  ini  tampak  ketika peserta didik mampu menjelaskan simbol-simbol yang tertera di laboratorium ataupun simbol- simbol yang mereka temukan di lingkungan sekitar mereka.
5. Kerangka logika merupakan keahlian peserta didik agar mampu berpikir secara sistematis dan mencari keterkaitan antarvariabel (dua atau lebih variabel). Dalam pembelajaran sains, indikator ini  dapat  dikembangkan  dengan  membuat  kerangka  berpikir  dari  suatu  pemecahan  masalah, serta mendeskripsikan hubungan antara variabel satu dengan variabel lainnya dalam terjadinya suatu fenomena sains.
6. Inferensi  logika  ialah  keahlian  peserta  didik  agar  dapat  memahami  suatu  permasalahan berdasarkan  logika  dan  argument  yang  dimilikinya.  Dalam  pembelajaran  sains  indikator  ini dapat dikembangkan dengan menghadapkan masalah kepada peserta didik yang perlu dicarikan solusi atau penjelasan berdasarkan konsep sains yang telah mereka kuasai. Selain itu, peserta didik harus mampu menyampaikan argument yang mereka miliki berdasarkan hasil analisa yang cukup masuk akal.
7. Hukum  sebab  akibat  merupakan  keahlian  peserta  didik  agar  mampu  memberikan  penjelasan tentang asal mula suatu fenomena atau peristiwa dapat terjadi. Banyak peristiwa terjadi karena akibat  dari  suatu  kejadian.  Hukum  ini  tercipta  dari  suatu  peristiwa  yang  berkali-kali  terjadi sebagai  akibat  dari  suatu  penyebab.  Dalam  pembelajaran  sains,  indicator  ini  dikuasai  jika peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  dapat  menjelaskan  penyebab  terjadinya  suatu fenomena alam dengan menerapkan konsep-konsep, teori-teori dan prinsip-prinsip sains yang dimilikinya.
8. Pemodelan  matematik  merupakan  keahlian  peserta  didik  agar  mampu  berkomunikasi  dalam menyampaikan  hasil  observasi  dan  kemampuan  dalam  memberikan  penjelasan  terjadinya fenomena  ke  dalam  bentuk  gambar,  grafik  atau  diagram.  Kemampuan  ini  sangat  diperlukan dalam mempelajari suatu konsep yang dianggap abstrak. Kemampuan ini dikuasai oleh peserta
Ni  Putu  Juni  Artini,  I  Komang  Wisnu  Budi  Wijaya  |  Identifikasi  Keterampilan  Generik  Sains  Dalam  Model Pembelajaran Berbasis Proyek
didik  jika  mampu  memberikan  penjelasan  tentang  suatu  konsep  sains  dari  suatu  rumusan matematika serta mampu menuangkannya dalam bentuk tabel, grafik maupun gambar.
9. Membangun  konsep  merupakan  keahlian  peserta  didik  agar  mampu  menyusun  suatu  konsep terbaru yang ditinjau melalui hasil obeservasi atau kajian terhadap suatu teori, prinsip, maupun hukum dalam sains. Kemampuan ini dianggap mampu dikuasi oleh peserta didik jika mereka mampu menyimpulkan dan mencari solusi dari permasalahan yang tidak terstruktur.

## Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  ialah  karakter  utama  di  dalam  penerapan  kurikulum merdeka  yang  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan soft  skill peserta  didik  dan  membentuk  karakter yang berdasar pada profil pelajar Pancasila. Model pembelajaran ini menitikberatkan hasil dari suatu proyek dan aktivitas peserta didik sebagai pusat kegiatan belajar mengajar. Model pembelajaran berbasis proyek ialah model pembelajaran yang mampu melatih keterampilan tingkat tinggi dan pembelajaran abad  21  yang  menyasar  pada  4C  ( critical  thingking,  collaboration,  creative,  communication )  serta mampu  menghasilkan  suatu  produk  (Darmayanti  et  al.,  2022).  Model  pembelajaran  ini  menekankan peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran  dengan  melibatkan  mereka  secara  langsung  dalam mengerjakan proyek. Kerja proyek yang dimaksudkan disini berupa tugas yang sangat kompleks yang menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  membuat  rancangan,  memecahkan  suatu  masalah,  mengambil keputusan sendiri, melaksanakan investigasi dan bekerja sendiri.
Model pembelajaran berbasis proyek sangatlah penting dalam pengembangan karakter peserta didik karena membuka peluang peserta didik dalam mempelajari sesuatu dari pengalamannya sendiri ( experiential  learning )  (Mujiburrahman,  Suhardi,  &  Hadijah,  2022).  Penerapan  model  pembelajaran berbasis proyek sangatlah tepat dalam kegiatan belajar mengajar. Peserta didik sangat mungkin untuk melaksanakan  kegiatan  eksplorasi,  memberi  nilai,  menginterpretasi  dan  mensintesis  serta  memberi informasi  sehingga  memperoleh  produk  hasil  kegiatan  belajar.  Proses  pembelajaran  berbasis  proyek melalui pemberian masalah, pengumpulan data dan pengintegrasian suatu ilmu pengetahuan yang baru berdasarkan  pada  pengalaman  peserta  didik  ketika  melakukan  kegiatan  secara  langsung.  Model pembelajaran  ini  diterapkan  sebagai  bentuk  investigasi  secara  mendalam  tentang  suatu  topik  yang terdapat  di  kehidupan  nyata.  Kesuksesan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ini  ditentukan  oleh  pendidik  yang  berperan  dalam  merancang  dan  memfasilitasi pembelajaran  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mengondisikan  peserta  didik  sehingga  mampu memahami, termotivasi dan berwawasan akan proyek yang dikerjakan (Dewi, 2022).
Pembelajaran berbasis proyek adalah karakteristik di dalam kurikulum merdeka yang sedang diterapkan saat ini. Kurikulum ini memberikan kebebasan atau kemerdekaan kepada peserta didik untuk mengerjakan  suatu  proyek  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup  tempat  mereka tinggal  (Yamin,  2022).  Model  pembelajaran  ini  dipandang  mampu  mendorong  peserta  didik mengaplikasikan pengetahuan yang mereka kuasai untuk menjawab masalah otentik dan memberikan hasil yang berguna bagi mereka sendiri. Adapun langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran berbasis proyek pada kurikulum merdeka dijabarkan oleh The George Lucas Educational Foundation (2005) yang dirinci sebagai berikut.
1. Penentuan  pertanyaan  mendasar.  Proses  belajar  mengajar  akan  diawali  dengan  pemberian pertanyaan esensial , yakni pertanyaan dasar  berupa tugas-tugas kepada peserta didik sebagai suatu  proyek  yang  akan  dikerjakan.  Pemilihan  tema  proyek  disesuaikan  dengan  kondisi lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  mereka  dan  akan  dilanjutkan  dengan  penyelidikan  yang mendalam  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Peran  pendidik  dalam  hal  ini  mengupayakan  agar tema yang ditentukan sesuai dengan keseharian hidup peserta didik.
2. Mendesain perencanaan proyek. Kegiatan ini dilakukan dengan melibatkan peserta didik secara langsung sehingga diperlukan kerjasama antara pendidik dan peserta didik. Melalui kerjasama ini  diharapkan  tercipta  rasa  kebersamaan  dan  ikut  saling  memiliki  proyek  yang  telah direncanakan. Dalam sebuah perencanaan proyek terdapat aturan-aturan yang harus dipatuhi, urutan  kegiatan  yang  mengarahkan  pada  jawaban  atas  pertanyaan  esensial  yang  diberikan
Ni  Putu  Juni  Artini,  I  Komang  Wisnu  Budi  Wijaya  |  Identifikasi  Keterampilan  Generik  Sains  Dalam  Model Pembelajaran Berbasis Proyek
melalui pengintegrasian subjek-subjek yang terlibat serta menentukan peralatan dan komponen yang berguna dalam penyelesaian proyek.
3. Menyusun jadwal. Kegiatan ini dilakukan  melalui kolaborasi antara pendidik dengan peserta didik untuk dapat menyusun jadwal pengerjaan proyek. Kegiatan diawali dengan (a) pembuatan timeline proyek yang harus dikerjakan, (b) penentuan deadline proyek yang harus diselesaikan, (c) perencanaan oleh pendidik yang melibatkan peserta didik untuk menemukan metode yang akan  digunakan  dalam  penyelesaian  proyek,  (d)  penentuan  alternatif  cara  yang  digunakan peserta didik untuk dapat menyelesaikan proyek melalui bimbingan pendidik, dan (e) pemberian penjelasan  atau  alasan  oleh  peserta  didik  terhadap  cara  yang  mereka  gunakan  untuk menyelesaikan proyek tersebut.
4. Memonitoring  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek.  Pendidik  memiliki  tanggungjawab  dalam melaksanakan  monitoring  dari  jalannya  proyek  yang  peserta  didik  lakukan.  Kegiatan  ini dilakukan dengan memberikan fasilitas di seluruh kegiatan yang peserta didik lakukan sehingga disini  pendidik  memiliki  peran  sebagai  mentor  kegiatan.  Dalam  proses  monitoring,  pendidik diharapkan membuat suatu rubrik yang dapat mendeskripsikan seluruh kegiatan penting yang peserta  didik  lakukan.  Monitoring  ini  menjadi  acuan  dalam  memberikan  feed  back  sebagai refleksi atas pentanyaan esensial yang diberikan di awal.
5. Menguji  hasil.  Suatu  assesmen  yang  dilaksanakan  pendidik  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  ketercapaian  minimal  peserta  didik  dan  berfungsi  sebagai  alat  evaluasi  dari perkembangan peserta didik, pemberian feedback terhadap konstruksi pengetahuan yang telah dibangun,  serta  menjadi  acuan  pendidik  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  berikutnya menjadi lebih baik.
6. Mengevaluasi pengalaman. Sebagai  penutup dari kegiatan proses belajar mengajar dilakukan refleksi antara pendidik dan peserta didik tentang proses dan hasil dari pelaksanaan proyek yang telah  dilakukan.  Refleksi  ini  dapat  dilaksanakan  secara  individu  ataupun  kelompok.  Dalam kegiatan  ini,  peserta  didik  diperbolehkan  untuk  mengutarakan  rasa  dan  pengalaman  yang dihadapinya  selama  proses  penyelesaian  proyek.  Pendidik  dan  peserta  didik  juga  dapat berdiskusi guna memperbaiki hasil kerja yang telah dilakukan sehingga dapat menemukan suatu temuan baru (new inquiry) dan mampu memberikan jawaban atas masalah yang telah diberikan pada langkah awal pembelajaran.

## Identifikasi Keterampilan Generik Sains dalam Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Identifikasi keterampilan generik sains dalam model pembelajaran berbasis proyek dilakukan berdasarkan  sintaks  dari  model  pembelajaran  tersebut.  Adapun  hasil  identifikasinya  adalah  sebagai berikut.
1. Penentuan pertanyaan mendasar
Pada  fase  ini,  peserta  didik  dan  pendidik  menentukan  pertanyaan  dan  jawaban  dibuktikan dengan penugasan berupa proyek. Pada tahap ini akan dilatih keterampilan generik sains berupa inferensi logika dan kerangka logika. Hal tersebut disebabkan pada tahap ini untuk menentukan topik dan rancangan jawaban peserta didik tentunya melalui proses analisis yang mendalam. Dalam  menganalisis  ini,  peserta  didik  harus  dapat  memahami  secara  logis  dan  utuh  konsep- konsep yang dibutuhkan dalam memecahkan permasalahan dan mengaitkan satu konsep dengan konsep lainnya.
2. Mendesain perencanaan proyek
Pada fase ini peserta didik bersama tim  atau kelompoknya akan membuat sebuah rancangan proyek  sebagai  upaya  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  pada  fase  sebelumnya. Dalam merancang proyek ini peserta didik harus memahami tentang instrumen yang dibutuhkan untuk  menjalankan  proyek  tersebut.  Dalam  melakukan  hal  tersebut  diperlukan  keterampilan generik sains berupa kemampuan memahami konsep secara utuh dan logis (inferensi logika) dan mengaitkan konsep satu dengan konsep lainnya (kerangka logika).
3. Menyusun jadwal
Pada tahap ini peserta didik akan membuat agenda kegiatan proyek yang sudah direncanakan pada fase sebelumnya. Tentunya sebelum menyusun jadwal peserta didik harus sudah memiliki rancangan  atau  rancang  bangun  proyek  yang  akan  dilakukan.  Selain  kerangka  logika  dan
Ni  Putu  Juni  Artini,  I  Komang  Wisnu  Budi  Wijaya  |  Identifikasi  Keterampilan  Generik  Sains  Dalam  Model Pembelajaran Berbasis Proyek
inferensi  logika,  kemampuan  pemodelan  matematis  yaitu  kemampuan  mengkomunikasikan atau menggambarkan rancang bangun proyek secara tertulis dan sederhana sangat diperlukan.
4. Memonitor proyek Pada fase ini peserta didik mengerjakan proyek yang sudah didesain berdasarkan jadwal yang sudah  dibuat.  Pada  fase  ini  berbagai  keterampilan  generik  sains  memungkinkan  untuk berkembang. Misalnya melakukan observasi dengan cara langsung maupun tidak langsung, lalu kemudian  peserta  didik  harus  mempunyai  kemampuan  untuk  memaknai  konsep  satu  dengan konsep lainnya dan menjelaskan hubungan sebab akibat antar konsep yang berkaitan tersebut.
5. Menguji Hasil Pada fase ini, peserta didik menyajikan kemajuan dari proyeknya dihadapan pendidik dan rekan- rekannya.  Dalam  fase  ini  tentunya  akan  banyak  muncul  pertanyaan  dan  bahkan  sanggahan. Dalam  fase  ini  untuk  mempertahankan  proyeknya  peserta  didik  akan  membutuhkan keterampilan generik sains berupa inferensi logika, kerangka logika dan hubungan sebab akibat. Selain itu apabila konsep yang dipresentasikan bersifat abstrak maka peserta didik akan dilatih untuk mengembangkan keterampilan generik sains berupa pemodelan matematis.
6. Mengevaluasi Pengalaman Pada  tahap  ini,  pendidik  dan  peserta  didik  saling sharing tentang  pengalaman  dalam mengerjakan  proyek  dan  hasil  monitoring  pendidik.  Dalam  fase  ini  pendidik  tentunya memberikan  berbagai  saran  untuk  penyempurnaan  proyek  peserta  didik.  Selain  itu,  disini peserta  didik  dituntut  mampu  mengartikan  dan  menterjemahkan  saran  yang  disampaikan pendidik dalam penyelesaian proyek. Hal ini akan mengembangkan keterampilan generik sains berupa kerangka dan inferensi logika dan hubungan sebab akibat.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  uraian  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  yakni  model  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  mengembangkan  keterampilan  generik  sains  peserta  didik.  Keterampilan  generik  sains yang ditingkatkan berupa pengamatan langsung dan tidak langsung, hubungan sebab akibat, pemodelan matematis, kerengka logika dan inferensi logika.

## Daftar Pustaka
Brotosuwiryo. (2000). Hakekat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi . Jakarta: Universitas Terbuka. Darmayanti, N. W. S., Artini, N. P. J., Juniartina, P. P., Wahyuni, N. N. T., Wijaya, I. K. W. B., Setiawati, G.  A.  D.,  …  Januariawan,  I.  W.  (2022). Strategi  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD). Banyumas: Penerbit Pena Persada.
Dewi, M. R. (2022). Kelebihan dan kekurangan Project-based Learning untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka. Jurnal Inovasi Kurikulum , 19 (2), 213–226.
Hamidah,  H.,  Rabbani, T. A.  S.,  Fauziah,  S.,  Puspita,  R. A.,  Gasalba,  R. A.,  & Nirwansyah.  (2019). Modul  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berorientasi  HOTS .  Jakarta:  SEAMEO  QTEP  in Language.
Kamsah,  M.  .  (2004).  Developing  Generic  Skills  in  Classroom  Environment:  Engineering  Students’ Perspective. In Conference On Engineering Education . , 14–15. Larmer,  J.  (2015). Setting  the  standard  for  project  based  learning:  A  proven  approach  to  rigorous classroom instruction . USA: Buck Institute for Education.
Mujiburrahman, Suhardi, M., & Hadijah, S. N. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Project Base Learnig Di Era Kurikulum Merdeka. Communiti, Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 91–99. https://doi.org/https://doi.org/10.51878/community.v2i2.1900
Nadiyah,  M.  I.,  Jannah,  S.  H.,  Difiani,  P. A.,  &  Fauzi,  I.  (2022).  The  Impementasi  Problem  Based Learning  Dalam  Pembelajaran  IPA  Di  Kelas  V  Mi/SD. DE_JOURNAL  (Dharmas  Education Journal) , 3 (2), 220–227. https://doi.org/https://doi.org/10.56667/dejournal.v3i2.778
Nurhayati, A. S., & Harianti, D. (2019). Model Pembelajaran Project Based Learning. Retrieved from https://sibatik.kemdikbud.go.id/
Rosidah, T., Astuti, A.  P., & Wulandari, V. A.  (2017).  Eksplorasi  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa Pada Mata Pelajaran Kimia di SMA Negeri  9 Semarang. Jurnal Pendidikan Sains , 5 (2), 1301–
1337. https://doi.org/https://doi.org/10.26714/jps.5.2.2017.130-137
Sandy, S. F. (2019). Analisis Keterampilan Generik Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi UIN Raden Intan Lampung . Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Sudianah,  S.,  Makhrus,  M.,  &  Taufik,  M.  (2021).  Keterampilan  Generik  Sains  Melalui  Model Pembelajaran  Perubahan  Konseptual  pada  Materi Alat-Alat  Optik  Peserta  Didik. Jurnal  Pijar MIPA , 16 (1), 18–23. https://doi.org/. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.1394
Supadmini,  N.  K.,  Wisnu  Budi  Wijaya,  I.  K.,  &  Larashanti,  I. A.  D.  (2020).  Implementasi  Model Pendidikan Lingkungan UNESCO Di Sekolah Dasar. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 77–83. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i1.416
Syugiyanto, A. (2021). Analisis Kemampuan Keterampilan Generik Sains Pada Mahasiswa Calon Guru Pendidikan  Biologi  FKIP  Uhamka. Academia :  Jurnal  Inovasi  Riset  Akademik , 1 (2),  247–252. https://doi.org/https://doi.org/10.51878/academia.v1i2.742
The  George  Lucas  Educational  Foundation.  (2005).  Instructional  Module  Project  Based  Learning.
Online. Tersedia: http://www.edutopia.org/modules/pbl/ project-basedlearning/whatpbl.php. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara. Yamin.  (2022). Modul  Pembekalan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Menunjang  Pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  Bagi  Mahasiswa  Asistensi  Mengajar  Program  Studi  Pendidikan  IPA Universitas Trunojoyo Madura . Madura: Universitas Trunojoyo.
Yohana, I., Sudarmin, Wardani, S., & Mohyaddin, S. N. B. (2018). The Generic Science Skill Profile of Fourth Grade Students on Acid And Base Topic in Guided Inquiry Learning Model. International Journal of Active Learning , 3 (2), 110–116.
.