## VALIDITAS LKS BERORIENTASI HOTS DALAM MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI ALAT OPTIK DAN PEMANASAN GLOBAL
Nurmala Sari 1) , Silvi Yulia Sari 2) , Yenni Darvina 2) , Renol Afrizon 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staff Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang nurmalasarilubis123@gmail.com silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id ydarvina@fmipa.unp.ac.id afrizon@fmipa.unp.ac.id ABSTRACT
2013  curriculum  revision  in  2017  emphasizes  the  important  subjects  such  as  Strengthening  Character Education  (PPK),  4C  skills  (communication,  collaboration,  critical  thinking,  creativity),  Literacy,  and  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Based  on  observations  conducted  found  that  the  implementation  of  the curriculum according to the demands of learning physics 2013 revision in 2017 is still lacking. Problems found included the lack of ability of the students in learning. Which gained the ability of students are 40% of Lower Order  Thinkung  Skiils  (LOTS),  38%  of  Middle  Order  Thinking  Skills  (MOTS),  and  20%  of  Higher  Order Thinking Skills (HOTS). Besides, learning and teaching materials were available yet supportive learning HOTS oriented.  Therefore,  to  improve  the  student’s  HOTS  in  Physics,  a  resource-oriented  HOTS  is  needed  and developed, where the materials consist HOTS indicators and levels of Bloom's taxonomy revision Anderson, for HOTS  category,  student  worksheet  which  is  developed  in  this  study  also  used  guided  inquiry  learning  model. This model was chosen because it is one of the learning models that can support  the achievement of HOTS in learning. This study belongs to the type of R&D (Research and Development)  by using Borg and Gall models. The research procedure consisted of potential problems, data collection, product design, design validation, the revised  design,  product  testing,  product  revision,  utility  testing,  product  revision,  and  bulk  products.  The instrument  used  is  validation  sheets.  This  study  is  limited  to  the  stages  of  product  trials  and  product  revision. Product trials conducted are limited trials. The validity of the product carried out by three expert. Based on the data, the validity of the results obtained by the experts with an average of 84.62% with a category that is very valid. Overall, HOTS oriented student worksheets in guided inquiry model are in the category of very valid. So,it can be used  in the process of learning physics to see it’s practicality and effectiveness.
Keywords : Student Worksheet, Higher Order Thinking Skill (HOTS), Guided Inquiry Models
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
UU  No.  20  tahun  2003  menyebutkan  bahwa fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  adalah “ Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. [1]
Banyak cara yang dilakukan pemerintah untuk mencapai  tujuan  dari  pendidikan  nasional.  Adapun cara yang dilakukan pemerintah salah satunya berupa pengembangan  kurikulum  yang  diharapkan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kurikulum  juga sudah sering dilakukan pembaruan dimana mulai dari Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  dan  Kurikulum
2013  (K13),  sampai  saat  ini  adalah  Kurikulum  2013 revisi 2017.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mendorong siswa mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan  yang  di peroleh  atau  diketahui  setelah  siswa  menerima pembelajaran.  Kurikulum  2013  revisi  2017  juga menekankan pada pokok bahasan penting diantaranya  Pendidikan  Penguatan  Karakter  (PPK), keterampian  4C (communication,  collaboration, critical  thinking,  creativity) ,  Literasi,  dan Higher Order  Thinking  Skill (HOTS). [2] Diantara  mata pelajaran  yang  dipelajari  di  pendidikan  formal  salah satunya adalah adalah fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam yang mempelajari  tentang  fenomena  alam. Pembelajaran fisika  yang  baik  juga  akan  dapat  membuat  peserta didik  berfikir  lebih  luas  dan  mampu  menemukan sendiri  suatu  permasalahan  serta  dapat  menciptakan makna dari apa yang mereka pelajari.
Kenyataan  di  lapangan  bahwa  siswa  masih sulit  dalam  menerima  pelajaran  fisika  yang  mana menurut  siswa  pelajaran  fisika  berisi  dengan  rumus panjang yang harus mereka ingat, padahal seharusnya rumus yang ada tidak untuk di hafal melainkan untuk dipahami  sehingga  hal  itu  membuat  siswa  tertarik untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh peneliti yaitu di salah satu SMA di KotaPadang bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  ideal seperti  yang  dituntut  oleh  kurikulum  2013.  Hasil belajar  siswa  masih  banyak  yang  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Ada beberapa yang hal yang dapat disimpulkan berdasarkan hasil wawancara dan angket yang diisi oleh guru mata pelajaran Fisika di sekolah tersebut.
Pertama,  bahwa  sekolah  memang  sudah menerapkan Kurikulum 2013 tetapi belum maksimal, bahan  ajar  yang  digunakan  berupa  buku  cetak  dari perpustakaan  dan  LKS  terbitan  Intan  Pariwara. Secara umum  LKS Intan Pariwara ini sudah disusun sesuai  dengan  struktur  Depdiknas  2008.  Namun setelah  peneliti  menganalisis  LKS  tersebut  ada beberapa  yang  belum  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum 2013. LKS berisi materi-materi yang akan dipelajari  dan  soal-soal  latihan  untuk  menguji kemampuan  siswa.  Tetapi  soal  pada  LKS  ini  belum memfasilitasi  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi siswa (HOTS) dimana yang kita ketahui bahwa salah satu  tuntutan  Kurikulum  2013  adalah  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi,  karena  itu  sudah  seharusnya soal-soal  yang  menunjang  kemampuan  berfikir tingkat tinggi siswa perlu dikembangkan. Berdasarkan analisis LKS tersebut diperoleh persentase  tingkatan  soal  dalam  LKS  pada  masing- masing  kategori yaitu LOTS 25%, MOTS 60%, dan HOTS 15%.
Kedua,  guru  sudah  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  berupa  RPP,  dan  dalam  RPP  sudah direncanakan  beberapa  model  pembelajaran,  tetapi model  pembelajaran  ini  tidak  rutin  digunakan  dan pembelajaran  masih  cenderung  dengan  metode ceramah  sehingga  hal  ini  akan  membuat  merasa bosan  dengan  pembelajaran.  Selain  itu,  tutntutan Kurikulum  2013  juga  adalah  menggunakan  model- model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa.  Dapat disimpulkan bahwa ada beberapa pokok permasalahan dalam pembelajaran yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Masalah ini bisa diatasi jika Kurikulum 2013 dapat terlaksana maksimal.  Salah  satu  solusinya  adalah  dengan membuat  bahan  ajar  berupa  LKS  yang  berorientasi HOTS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
LKS  merupakan    lembaran-lembaran  berisi tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  sehingga siswa  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Struktur LKS [3] adalah:
1. Judul 2. Petunjuk belajar 3. Kompetensi yang akan dicapai 4. Informasi pendukung 5. Tugas dan langkah kerja 6. Latihan dan penilaian LKS  juga  berfungsi  sebagai  panduan  belajar
bagi siswa yang digunakan selama proses pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  melakukan penyelidikan  dan  pemecahan  masalah  yang  memuat berbagai kegiatan mendasar siswa untuk meningkatkan  pemahamannya terhadap materi pembelajaran. LKS juga dapat membangun pemahaman siswa dan dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  (HOTS) serta mengkaktifan siswa dalam menunjang pembelajaran.
HOTS    merupakan  kemampuan  yang  dapat mendorong siswa agar dapat menyelesaikan masalah, menganalisis  argumen,  mengambil  keputusan,  dan membuat  prediksi.  HOTS  ( Higher  Order  Thingking Skill ) memiliki  empat  indikator  yaitu  problem solving,  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan mengambil  keputusan.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi/ High Order Thinking Skill (HOTS) merupakan kemampuan abstrak yang berada pada ranah kognitif yang mencakup kemampuan menganalisis, mengevaluasi,  dan  berkreasi [4] .  Hal  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Syafitri) 2019  bahwa  kemampuan  berfikir  tinggi  bukan sekedar mengerjakan soal yang sulit dengan berbagai rumus,  tetapi  berfikir  tingkat  timggi  merupakan kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. [5]
Dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  siswa  maka  ada  beberapa model pembelajaran yang bisa menunjang kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa,  adapun model yang tersebut yaitu:
1. Discovery learning /inkuiri terbimbing
2. Problem Based Learning 3. Project Based Learning [6]
LKS yang dikembangkan juga akan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  karena  model  ini  akan  membantu  guru dalam  mengaktikan  siswa  dalam  pembelajaran. Selain  itu  model  ini  juga  bersifat  penemuan,  artinya siswa akan bisa menemukan konsep pelajaran sendiri dengan  bantuan  model  pembelajaran  ini  dan  juga arahan  dari  guru,  dengan  begitu  siswa  akan  lebih mudah memahami konsep yang ada.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini terdiri  atas  enam  sintaks  sehingga  guru  akan  lebih mudah  dalam  mengarahkan  siswa.  Sintaks  model pembelajaran inkuiri terbimbing [7] yaitu:
1. Orientasi,  dimana  pada  tahap  ini  siswa  akan diberikan  suatu  fenomena  yang  berhubungan dengan materi yang akan dipelajari
2. Merumuskan  masalah,  tahap  ini  siswa  mulai menemukan  suatu  permasalahan  berdasarkan fenomena yang ada
3. Merumuskan  hipotesis,  tahap  ini  menuntun siswa  untuk  memberikan  jawaban  sementara untuk rumusan masalah yang ditemukan
4. Mengumpulkan  data  dan  informasi,  dimana siswa  melalui  diskusi,  studi  literatur,  ataupun melakukan  percobaan  untuk    mendapatkan sebuah  informasi  yang  benar  terkait  materi pembelajaran.
5. Menguji  hipotesis,  setelah  siswa  melakukan percobaan,  diskusi  dan  studi  literatur  maka pada  tahap  ini  siswa  akan  menguji  kebenaran jawaban  sementara  yang  telah  dikemukakan pada  perumusan  hipotesis  sehingga  terlihat apakah hipotesisnya benar atau tidak.
6. Menyimpulkan,  tahapan  ini  mengajak  siswa untuk  menyimpulkan  materi  pembelajaran setelah  selesai  menguji  hipotesis  yang  telah dibuat.
Sehingga  dari  sintaks  model  pembelajaran  ini diharapkan siswa mampu menemukan sendiri konsep pembelajaran dan lebih memahami materi pembelajaran.
Pada penelitian  ini akan dikembangkan suatu bahan  ajar  dalam  bentuk  LKS  yang  berorientasi HOTS  dan  di  dalamnya  memuat  sintaks-sintaks model  inkuiri  terbimbing.  Selain  itu  soal-soal  yang dikembangkan  juga  sesuai  dengan  tingkatan  Bloom revisi Anderson untuk kategori soal HOTS yaitu pada tingkatan C4, C5, dan C6 yang mampu meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  latar  belakang  dan  tujuan penelitian,  maka  jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah Research and Development (R&D) menggunakan  model  Borg  and  Gall  yang  mana diharapkan produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah  LKS  fisika  berorientasi Higher  Order Thinking  Skill (HOTS)  dengan  model  inkuiri terbimbing  pada  materi  Alat  Optik  dan  Pemanasan Global kelas XI SMA/MA . Prosedur  penelitian  R&D yang  digunakan pada  penelitian  ini  terdiri  dari  lima  tahapan. Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian adalah  mengenal  potensi  dan  masalah,  pengumpulan data, n desain  produk, n validasi  produk,  dan  revisi produk.
Potensi  dan  masalah  dalam  penelitian  ini diperoleh melalui wawancara dengan salah satu guru fisika yag dilakukan dilapangan sehingga didapatkan informasi  mengenai  potensi  dan  masalah  yang  bisa diangkat  untuk  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil observasi  dilapangan,  penggunaan  kurikulum  2013 dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  potensi yang  sedang  berkembang  dengan  baik  di  bidang pendidikan  saat  ini.  Dimana  siswa  sudah  dikenalkan
dengan  pokok  bahasan  pada  kurikulum  2013  yaitu penyelesaian  soal-soal  HOTS  melalui  bahan  ajar berupa  LKS  yang  disediakan  sekolah.  Namun  yang menjadi  masalah  adalah  pada  umumnya  guru disekolah menggunakan LKS yang belum berorientasi HOTS, sementara pada saat sekarang ini siswa dituntut untuk berfikir tingkat tinggi. Selain itu, sebagian  guru  juga  belum  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  tujuannya  juga  meningkatkan hasil  belajar.  Untuk  itu,  diperlukan  pembuatan  LKS berorientasi  HOTS  agar  siswa  bisa  berfikir  tingkat tinggi  dan  meningkatkan  minat  siswa  terhadap pelajaran  Fisika.  Jadi  intinya  masalah  yang  harus dipecahkan  yaitu  membuat  LKS  berorietasi  HOTS dalam  model  inkuri  terbimbing  karena  pada  LKS yang  digunakan  disekolah  belum  berorientasi  HOTS dan model yang digunakan masih konvensional.
Setelah  melakukan  observasi  (didapatkan potensi  dan  masalah)  dan  dilakukan  pengumpulan informasi, maka langkah selanjutnya adalah menyusun  LKS  sesuai  dengan  langkah  penulisan LKS  pada  Depdiknas  (2008).  Dalam  menulis  bahan ajar  khususnya  LKS [3] terdapat  beberapa  langkah- langkah yang harus dilalui, yaitu:
1. Analisis  KI  dan  KD,  Materi  fisika  yang  akan dibuat  pada  LKS  ini  yaitu  materi  alat  optik dan  pemanasan  global  untuk  kelas  XI semester 2.
2. Menyusun  Peta  Kebutuhan,  yang  akan digunakan  untuk  mengetahui  jumlah  LKS yang  harus  dibuat  sesuai  dengan  materi sehingga urutan LKS dapat dilihat .
3. Menentukan  Judul  LKS,  ditentukan  dari kompetensi  dasar  (KD),  materi  pokok  yang akan dicapai sesuai dengan  kurikulum
4. Penulisan  LKS,  sesuai  dengan  struktur  LKS berdasarkan depdiknas 2008
Validasi  desain  merupakan  proses  kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk ini valid atau tidak. Dalam penelitian ini, validasi dilakukan oleh 3 orang  validator.  Setiap  validator  akan  diberikan instrumen  validasi  berupa  angket  yang  berisi pernyataan.  Intrumen  validasi  disusun  berdasarkan indikator-indikator  yang  mencakup    kelayakan  isi berdasarkan teori pendukung, kelayakan isi berdasarkan sintaks inkuiri terbimbing, kelayakan isi berdasarkan  indikator  HOTS,  kebahasaan,  dan kegrafisan.
Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian ini  menggunakan  skala Likert .  Pada  skala Likert , variabel-variabel  yang  akan  diukur  dijabarkan menjadi  indikator-indikator  yang  dapat  diukur  serta dibuat  dalam  bentuk  pertanyaan  atau  pernyataan yang  perlu  dijawab  oleh  responden [8] .  Langkah- langkah  dalam  menganalisis  data  uji  validitas menggunakan skala Likert adalah sebagai berikut:
a) Memberikan  skor  jawaban  yaitu,  sangat  baik (5),  baik  (4),  cukup  baik  (3),  kurang  (2)  dan tidak baik (1)
b) Nilai  ditentukan  dengan  cara  membagi  skor yang  didapat  dengan  skor  maksimum  dikali 100 c) Menentukan skor tertinggi d) Menentukan  jumlah  skor  dari  masing-masing validator  dengan  menjumlahkan  semua  skor yang diperoleh dari masing-masing indikator. Penentuan nilai validitas dengan cara:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡  𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100% ...........1
Tabel 1. Kriteria Validitas Skala Likert Persentase Kriteria 0 – 20 Tidak valid 21 – 40 Kurang valid 41 – 60 Cukup valid 61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  validasi  dari  LKS  berorientasi  HOTS dalam  model  inkuiri  terbimbing  didapatkan  dari instrumen  validasi  yang  diisi  oleh  tiga  orang  tenaga ahli. Intrumen validasi disusun berdasarkan indikator-indikator  yang  mencakup    kelayakan  isi berdasarkan teori pendukung, kelayakan isi berdasarkan sintaks inkuiri terbimbing, kelayakan isi berdasarkan  indikator  HOTS,  kebahasaan,  dan kegrafisan.
1. Komponen Penyajian Komponen  penyajian  ini  terdiri  dari  lima indikator  yaitu  1)  Tujuan  dan  indikator  sudah  sesuai dengan  KI  dan  KD;  2)  Struktur  LKS  yang  disajikan sudah  sesuai  dengan  Depdiknas  Tahun  2008  terdiri atas  judul,  petunjuk  belajar  (petunjuk  siswa), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas, langkah-langkah  kerja serta penilaian 3) LKS  mendorong  siswa  untuk  dapat  memecahkan masalah  dan  melakukan  kegiatan  pratikum;  4)  LKS memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan siswa;  dan  5)  Langkah-langkah  dalam  menggunakan LKS  jelas  dan  sesuai  dengan  model  inkuiri terbimbing.  LKS  jelas  dan  sesuai  dengan  model inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  analisis  data  dapat  dilihat  dari lima  indikator  pada  komponen  penyajian  terdapat dua  kategori  yaitu  valid  dan  sangat  valid.  Nilai kategori  valid  berada  pada  angka  75%  dan  kategori sangat  valid  terdiri  dari  91,66%  dan  100%.  Nilai rata-rata  yang  didapatkan  dari  komponen penyajian adalah  88,33%.  Dengan  demikian,  komponen penyajian  pada  LKS  berorientasi  HOTS  dengan model inkuiri terbimbing berada pada tingkat sangat valid. Hasil plot data setiap indikator pada komponen penyajian dapat dilihat pada Gambar 1 1.
Gambar 1. Hasil Validasi Komponen Penyajian
2. Komponen  Kelayakan  Isi  Berdasarkan  Teori Pendukung Komponen  penilaian  yang  kedua  adalah komponen kelayakan isi berdasarkan teori pendukung.  Komponen  kelayakan  isi  berdasarkan teori pendukung ini terdiri dari empat indikator yaitu 1)  Materi  yang  dipadukan  dalam  LKS  berdasarkan KI  dan  KD,  2)  Sub  materi  memenuhi  ketercapaian indikator,  3)  Kesesuaian  antara  materi  dengan indikator yang disajikan dalam LKS sudah tepat, dan 4)  Kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran  dengan indikator  yang  disajikan  dalam  LKS  sudah  tepat. Dari  analisis  data  dapat  dinyatakan  nilai  pada  setiap indikator  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  teori pendukung  LKS  berorientasi  HOTS  dengan  model inkuiri terbimbing  yaitu 83,33%. Dari lima indikator pada  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  teori pendukung  LKS  berorientasi  HOTS  dengan  model inkuiri  terbimbing  termasuk  kategori  yaitu    sangat valid.  Nilai  kategori  sangat  valid  dengan  nilai 83,33%.  Nilai  rata-rata  yang  didapatkan  dari komponen kelayakan isi berdasarkan teori pendukung  adalah  83,33%.  Dengan  demikian, komponen kelayakan isi berdasarkan teori pendukung  pada  LKS  berorientasi  HOTS  dengan model  inkuiri  terbimbing  berada  pada  tingkat  sangat valid. Hasil plot data setiap indikator pada komponen kelayakan  isi  berdasarkan  teori  pendukung  LKS berorientasi  HOTS  dengan  model  inkuiri  terbimbing dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Validasi Komponen Kelayakan Isi Berdasarkan Teori Pendukung
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nilai VA lid asi (%) Indikator
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nilai Valid asi (%) Indikator
3. Komponen  Kelayakan  Isi  Berdasarkan  Sintak Inkuiri Terbimbing Komponen  penilaian  yang  ketiga  adalah komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri terbimbing.  Komponen  kelayakan  isi  berdasarkan sintak  inkuiri  terbimbing  ini  terdiri  dari  tujuh indikator  yaitu  1)  LKS  memuat  sintaks  inkuiri terbimbing  secara  berurutan  yang  dimulai  dari orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis, dan  menarik  kesimpulan;  2)  Tahap  orientasi  pada LKS  berisi  informasi  umum,  tujuan  pembelajaran, dan  fenomena  yang  akan  mendorong  siswa  untuk merumuskan  masalah;  3)  Tahap  perumusan  masalah pada  LKS  memuat  instruksi  yang  dapat  mendorong siswa  untuk  merumuskan  masalah;  4)  Tahap merumuskan  hipotesis  pada  LKS  memuat  instruksi yang cukup jelas untuk memandu siswa merumuskan jawaban  sementara  berdasarkan  teori  pendukung  5) Tahap  mengumpulkan  data  pada  LKS  memuat instruksi  untuk  melengkapi  jawaban  dari  pertanyaan atau  melakukan  percobaan  yang  terdiri  dari  tujuan percobaan,  alat  dan  bahan  serta  langkah  kerja  pada materi terkait; 6) Tahap menguji hipotesis pada LKS memuat  instruksi  bagi  siswa  untuk  menguji kebenaran  jawaban  sementara  berdasarkan  teori pendukung  dan  data  yang  diperoleh;  dan  7)  Tahap merumuskan kesimpulan pada LKS berdasarkan data yang diperoleh dari tahap mengumpulkan data.
Dari analisis data  dapat dinyatakan  nilai pada setiap indikator komponen kelayakan isi berdasarkan sintak  inkuiri  terbimbing  LKS  berorientasi  HOTS dengan  model  inkuiri  terbimbing  berkisar  dari 83,33% sampai 100%. Hasil plot data setiap indikator pada  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  sintak inkuiri terbimbing dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Validasi Komponen Kelayakan Isi Berdasarkan Sintaks Inkuiri Terbimbing
4. Komponen Kelayakan Isi Berdasarkan
Indikator HOTS Komponen  penilaian  yang  keempat  adalah komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  indikator HOTS.  Komponen  kelayakan  isi  berdasarkan indikator  HOTS  ini  terdiri  dari  enam  indikator  yaitu 1)  LKS  memuat  indikator  HOTS  yang  terdiri  dari Problem  solving,  mengambil  keputusan,  berpikir kritis,  dan  bepikir  kreatif;  2)  LKS  yang  dibuat memenuhi  indikator  HOTS  bagian  problem  solving yang  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  dan memecahkan masalah berdasarkan data dan informasi  yang  akurat;  3)  LKS  yang  dibuat mencakup  indikator  HOTS  bagian  berpikir  kritis yaitu  siswa  mampu  mencari  informasi  yang  tepat untuk  dapat  menyelesaikan  masalah;  4)  LKS  yang dibuat mencakup indikator HOTS bagian pengambilan  keputusan  mampu  mengarahkan  siswa untuk  memilih solusi  yang tepat dalam  memecahkan masalah;  5)  LKS  yang  dibuat  mencakup  indikator HOTS  bagian  berpikir  kreatif  yang  mengarahkan siswa  untuk  menghasilkan  banyak  ide  sehingga memperoleh  inovasi  baru  untuk  memecahkan masalah; dan 6) Soal yang disajikan dalam LKS telah sesuai dengan kriteria HOTS berdasarkan Taksonomi Bloom revisi Anderson untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa .
Dari analisis data  dapat dinyatakan  nilai pada setiap indikator komponen kelayakan isi berdasarkan indikator  HOTS  LKS  berorientasi  HOTS  dengan model  inkuiri  terbimbing  terdiri  dari  75%,  83,33%, dan  91,66%.  Dari  enam  indikator  pada  komponen kelayakan  isi  berdasarkan  indikator  HOTS  terdapat dua kategori yaitu valid dan sangat valid. Nilai valid dengan  nilai  75%  dan  kategori  sangat  valid  dengan nilai  83,33%  dan  91,66%.  Nilai  rata-rata  yang didapatkan dari komponen kelayakan isi berdasarkan indikator  HOTS  adalah  83,33%.  Dengan  demikian, komponen kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS pada  LKS  berorientasi  HOTS  dengan  model  inkuiri terbimbing  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Hasil plot  data  setiap  indikator  pada  komponen  kelayakan isi  berdasarkan  indikator  HOTS  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar  4.  Hasil  Validasi  Komponen  Kelayakan  Isi Berdasarkan Indikator HOTS 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 Nilai Valid asi (%) Indikator 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Valid asi (%) indikator
5.
Komponen Kebahasaan Komponen  penilaian  yang  kelima  adalah komponen  kebahasaan.  Komponen  kebahasaan  ini terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu  1)  Kalimat  yang digunakan dalam LKS sesuai dengan Kaidah Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar;  2)  Bahasa  yang digunakan dalam LKS mudah dipahami; dan 3) LKS yang  dibuat  sudah  konsisten  dalam  menggunakan istilah dan simbol-simbol.
Hasil analisis data dapat dinyatakan nilai pada setiap indikator komponen kebahasaan LKS berorientasi HOTS dengan  model inkuiri terbimbing terdiri dari 75% dan 83,33%. Dari tiga indikator pada kebahasaan  terdapat  dua  kategori  yaitu  valid  dan sangat  valid.  Nilai  valid  dengan  nilai  75%  dan kategori  sangan  valid  dengan  nilai  83,33%.  Nilai rata-rata yang didapatkan dari komponen kebahasaan adalah 75%. Dengan demikian, komponen kebahasaan  pada  LKS  berorientasi  HOTS  dengan model  inkuiri  terbimbing  berada  pada  tingkat  valid. Hasil  plot  data  setiap  indikator  pada  komponen kebahasaan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Validasi Komponen Kebahasaan 6. Komponen Kegrafisan Komponen  penilaian  yang  keenam  adalah komponen  kegrafisan.  Komponen  kegrafisan  ini terdiri  dari  tujuh  indikator  yaitu  1)  Penggunaan  font (jenis  dan  ukuran)  yang  digunakan  pada  LKS  sudah proporsional; 2)  Layout dan tata letak sesuai dengan desain  LKS;  3)  Ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang disajikan  pada  LKS  sudah  sesuai  dengan  materi;  4) Ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang  disajikan  pada  LKS menarik; 5) Gambar cover sudah mewakili isi materi; 6)  Perpaduan  warna  pada  cover  dan  setiap  lembaran LKS  sudah  proposional;  dan  7)  LKS  mempunyai desain tampilan sederhana dan menarik.
Analisis  data  menunjukkan  nilai  pada  setiap indikator  komponen  kegrafisan  LKS  berorientasi HOTS  dengan  model  inkuiri  terbimbing  terdiri  dari
75%, 83,33% dan 91,66%. Dari tujuh indikator pada kegrafisan  terdapat  dua  kategori  yaitu  valid  dengan nilai  75%  dan  sangat  valid  dengan  nilai  83,33%  dan 91,66%.  Nilai  rata-rata  yang  didapatkan  dari komponen  kegrafisan  adalah  85,71%.  Dengan demikian, komponen kegrafisan pada LKS berorientasi  HOTS  dengan  model  inkuiri  terbimbing berada  pada  kategori  sangat  valid.  Hasil  plot  data setiap indikator pada komponen kegrafisan pada LKS berorientasi  HOTS  dengan  model  inkuiri  terbimbing dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Validasi Komponen Kegrafisan.
Pada  isntrumen  validasi  LKS  berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing terdapat enam komponen  validasi  yang  telah  dianalisis.  Setelah dilakukan  analisis  data  diperoleh  nilai  validasi  rata- rata  ke  enam  komponen  tersebut  dari  tenaga  ahli sebesar  84,62%.  Hasil  analisis  data  tersebut  dapat dilihat pada gambar 7
Gambar 7. Hasil Validasi Seluruh Komponen Selama  melakukan  validasi  LKS  terdapat beberapa saran dan komentar dari tenaga ahli. Saran-
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 Nilai Valid asi (%) Indikator 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 NI lai Valid asi (%) Indikator 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Valid asi (%) Indikator
saran  ini  akan  dijadikan  sebagai  acuan  untuk perbaikan  produk  agar  LKS  yang  dikembangkan menjadi lebih baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Adapun  beberapa  saran  dari  tenaga ahli  yaitu  ,  1)  Menggunakan  gambar  yang  sesuai dengan materi yang disajikan, 2) memperbaiki tujuan pemeblajaran  yang  ada  di  LKS  dan  menyesuaikan dengan  istilah  ABCD  pada  Kurikulum  2013,  3) Menambahkan  kata  pengantar  interaksi  pada  bagian sintaks orientasi LKS.

## B. Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menentukan  nilai  validitas  dari  produk  LKS berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  hasil validitas  dari  LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model inkuiri  terbimbing  pada  materi  alat  optik  dan pemanasan  global  di  kelas  XI  SMA/MA.  LKS disusun  berdasarkan  struktur  Depdiknas:  2008.  LKS yang  didesain  juga  mencakup  indikator  HOTS  yaitu problem  solving, pengambilan  keputusan,  berfikir kritis  dan  berfikir  kreatif [9] .  Selain  itu  LKS  juga didesain  menggunakan  sintaks  model  pembelajarn inkuiri  terbimbing.  Dimana  sintaks  ini  terdiri  atas enam  langkah  yaitu  orientasi,  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dan informasi,  menguji  hipotesis,  serta  membuat  suatu kesimpulan [6] .
LKS  diuji  kevalidannya  oleh  tiga  orang tenaga ahli  menggunakan instrumen validitas berupa angket yang berisi pernyataan. Instrumen validitas ini mencakup enam komponen yaitu komponen kelayakan  penyajian,  komponen  kelayakan  isi berdasarkan  teori  pendukung,  komponen  kelayakan isi  berdasarkan  sintak  inkuiri  terbimbing,  komponen kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS, komponen kebahasaan komponen kegrafisan. Kevalidan mengacu bagaimana kebahasaan, kegrafisan,  kelayakan  penyajian  dan  kelayakan  isi dari  LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri terbimbing  yang  telah  dikembangkan [3] .  Masing- masing  komponen  ini  diuraikan  menjadi  beberapa indikator.
Pada validitas komponen penyajian didapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  88,33%  dengan kategori sangat valid. Berarti penyajian  dari LKS ini sudah  sesuai  dengan  struktur  LKS  berdasarkan pedoman  dalam  penyusunan  bahan  ajar  .  LKS  yang dibuat terstruktur akan  membuat  LKS lebih  menarik dan  mudah  untuk  dimengerti. [10] Dengan  demikian penyajian  LKS  sudah  sesuai  dengan  urutan penyusunan  LKS  dan  layak  untuk  digunakan.  Pada validitas  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  teori pendukung  didapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  83,33% dengan kategori sangat valid.
Dari  validitas  komponen  kelayakan  isi berdasarkan inkuiri terbimbing didapatkan nilai rata- rata  dengan  kategori  sangat  valid  yaitu  89,28%.
Dengan  demikian  LKS  ini  sudah  memuat  sintak- sintak  inkuiri  terbimbing.  Secara  teori  setiap  sintak- sintak  inkuiri  terbimbing  siswa  dituntut  untuk  lebih aktif  selama  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat mencari  dan  menemukan  sendiri  konsep-konsep materi pembelajaran. [11] Jadi isi LKS sudah layak dan dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menemukan sendiri konsep-konsep.
Pada  validitas  komponen  isi  berdasarkan indikator  HOTS  didapatkan  nilai  rata-rata  yaitu 83,33%  dengan  kategori  sangat  valid.  Dengan demikian  LKS  yang  dibuat  sudah  memenuhi indikator-indikator  HOTS  dan  dapat  mengarahkan siswa  untuk  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis, berpikir  kreatif  dan  mengambil  keputusan.  Secara teori kemampuan berpikir tingkat tinggi akan muncul dengan menggabungkan kemampuan berpikir lainnya. [12] Jadi isi LKS berdasarkan indikator HOTS sudah layak dan dapat digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.
Pada validasi komponen kebahasaan didapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  77,77%  dengan kategori  valid.  Dengan  demikian  kalimat  yang digunakan  dalam  LKS  sudah  ssuai  dengan  Kaidah Bahasa  Indonesia,  bahasa  yang  digunakan  mudah dipahami dan LKS sudah konsisten dalam menggunakan istilah dan simbol. Dalam penggunaan bahasa  yang  mudah  dan  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  siswa  akan  lebih  memudahkahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran. [13] Dari validasi kegrafisan didapatkan nilai rata- rata  yaitu  85,71%  dengan  kategori  sangat  valid. Dengan  demikian  penggunaan  font  pada  LKS  sudah proporsional,  layout  dan  tata  letak  sudah  sesuai desain, gambar dan foto sudah sesuai materi, gambar dan  foto  menari,  gambar  cover  sudah  mewakili  isi materi,  perpaduan  warna  cover  sudah  proporsional dan  desain  LKS  sederhana  dan  menarik.  Dalam pembuatan  LKS  perpaduan  warna  yang  digunakan dan  gambar-gambar  yang  menarik  dan  berwarna akan lebih menarik minat baca siswa sehingga siswa akan  lebih  senang  dalam  proses  pembelajaran  dan pembelajaran tidak akan membosankan. [9]
Setelah  dilakukan  analisis  data  validasi  yang didapatkan,  dapat  dinyatakan  dari  semua  komponen pada  penilaian  validasi  oleh  tenaga  ahli  berada  pada kategori  valid  dan  sangat  valid.  Nilai  rata-rata  hasil validasi  oleh  tenaga  ahli  adalah  84,62%.  Sesuai dengan  teori,  nilai  84,62%  berada  pada  kisaran antara  81-100  yang  termasuk  pada  kategori  sangat valid [7] .  Dengan  demikian,  LKS  berorientasi  HOTS dalam  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  alat optik  dan  pemanasan  global  untuk  kelas  XI SMA/MA berada pada kategori sangat valid.  Hal ini juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Novela)  2019  bahwa  jika  pada  rentangan  81-100 LKS yang dikembangkan sudah layak digunakan. [14]
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  diperoleh bahwa LKS yang dibuat masih belum mencapai nilai sempurna.  Ketidaksempurnaan  ini  dapat  dilihat dengan  masih adanya saran-saran dan komentar dari ketenaga  ahli  untuk  LKS  berorientasi  HOTS  dalam model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  alat  optik  dan pemanasan  global  kelas  XI  SMA/MA.  Selama melakukan uji validitas LKS, terdapat beberapa saran dan komentar yang diperoleh dari tenaga ahli. Saran- saran ini akan dijadikan sebagai acuan revisi produk agar  LKS  yang  dikembangkan  menjadi  lebih  baik lagi dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Validasi juga dilakukan sebanyak tiga kali sehingga, dimana  peneliti  melakukan  perbaikan  setelah validator  memberikan  saran  perbaikan.  Ini  juga sejalan  dengan  penelitian  (Syafitri)  2019  yang mealkukan validasi produk sebanyak dua kali. [6]
Adapun beberapa saran dari tenaga ahli yaitu , 1)  Menggunakan  gambar  yang  sesuai  dengan  materi yang  disajikan,  2)  memperbaiki  tujuan  pemeblajaran yang  ada  di  LKS  dan  menyesuaikan  dengan  istilah ABCD pada Kurikulum 2013, 3) Menambahkan kata pengantar  interaksi  pada  bagian  sintaks  orientasi LKS.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, didapatkan  bahwa  LKS  berorientasi  HOTS  dalam model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  alat  optik  dan pemanasan  global  kelas  XI  SMA/MA  sangat  valid. Dari  hasil  yang  didapatkan  nilai  validitas  LKS berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing pada materi alat optik dan pemanasan global kelas XI SMA/MA  sebesar  84,62%  dengan  kategori  sangat valid.
Jadi  dapat  disimpulkan  LKS  berorientasi HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi alat  optik  dan  pemanasan  global  kelas  XI  SMA/MA ini sangat layak digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang No.20 Tahun 2003
[2]       Pemendikbud No.37 Tahun 2017
[3]    Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral
Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah.
[4]    Buck, Laura B. Stacey Lowery Bretz, dan Mary H. Town. 2008. Characterizing the Level of Inquiry in the Undergraduate Laboratory. Journal  of  College  cience Teaching September/October  2008:  52-
58.
[5]    Ariyana,  Yoki.,  dkk.  2018. Buku  Pegangan Pembelajaran B erorientasi pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi . Jakarta:  Diektorat  Jendral  Guru  dan
Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. [6]     Syafitri, Y, L Dwiridal, R Afrizon. Pembuatan E-Modul  Berorientasi  Higher  Order Thinking Skills(Hots) Untuk
Pembelajaran  Fisika  Pada  Materi  Kalor Dan  Teori  Kinetik  Gas  Di  Kelas  Xi SMA/MA.  2019/12/17  PILLAR  OF PHYSICS EDUCATION Vol 12. No 4 [7]      Sanjaya,  Wina.  2009. Stratagi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Prenada Media Group.
[8]    Riduwan.  2012. Dasar-Dasar  Statistika . Bandung: Alfabeta.
[9]    Wahyuni,  Desy  Eka,  &  Arief,  A.  2015. Implementai  Pembelajaran  Scientified Approach  dengan  oal  Higher  Order Thinking  Skills  pada  Materi  Alat-Alat Optk Kelas X di SMA Nahdlatul Ulama’ 1  Gresik. JURNAL  Inovasi  Pendidikan Fisika, 32-37.
[10]   Arlitasari, O. dkk. 2013. Pengembangan Bahan
Ajar IPA Terpadu Berbasis SALINGTEMAS dengan Tema Biomassa  Sumber  Energi  Alternatif
Terbarukan .  Jurnal  Pendidikan  Fisika . ISSN: 2338-6691.
[11]    Darmansyah, & Darman, R. A. 2017. Strategi Pembelajaran . Padang: Erka
[12]        Nisak,  F.  Gusnedi.  Amali  Putra.  2018.
Penggunaan  Bahan  Ajar  Berorientasi Pemecahan Masalah Terhadap Pencapaian  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Dik Kelas X. Jurnal
Pillar  of  Physics  Education , Vol  11.  No 1, Februari 2018, 25-33.
[13]   Imelda, Elsa. Yennni Darvina, Silvi Yulia Sari. Validasi  LKS  Berorientasi  HOTS  dalam Model  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi
Kalor  dan  Teori  Kinetik  Gas  Kelas  XI SMA. 2019/12/17 PILLAR OF PHYSICS EDUCATION Vol 12. No 4 [14]    Novela, Resti. Silvi Yulia Sari. Yenni Darvina. 2019. Analisis Validasi LKS Berorientasi HOTS dalam Model inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Gerak  Lurus, Gerak Parabola, Gerak Melingkar. PILLAR  OF  PHYSIC  EDUCATION. 2019/12/17  PILLAR  OF  PHYSICS EDUCATION Vol 12. No 4