## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains, dan Teknologi
Volume 9 Issue 1 2022 Pages: 14-27 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i1.386 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## ANALISIS SELF EFFICACY DAN AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK TERHADAP EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KNISLEY
Lisma Dian Kartika Sari 1* , Darsih Idayani 2
1 STKIP PGRI Situbondo, 2 Universitas Terbuka (UT) *email: lismadian.ks@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  condition  of  self-efficacy  and  student  learning activities when the Knisley learning model is applied in the classroom. The approach used in this study is a qualitative descriptive approach assisted by percentage calculations. Data were collected  by using observation,  interviews,  and questionnaires  for  class  VII  students  at  SMP Ainul Huda. From the findings, it can be known that the average self efficacy of learners for the category of high self efficacy levels was obtained by 23.3% and self efficacy with a moderate level  category  of  56.78%.  Meanwhile,  self-efficacy  for  the  low-level  category  averaged 19.33%.  Based  on  the  results  of  observations  and  interviews,  it  is  known  that  the  learning activities of students which are divided into 4 main indicators are obtained that the 1st indicator of  student  learning  activities  is  considered  good,  the  second  indicator  of  student  learning activities  is  considered  quite  good,  the  3rd  indicator  is  considered  quite  good  and  student learning activities on the 4th indicator are considered very less. Based on the research findings, it can be concluded that the application of the Knisley learning model in mathematics learning is quite effective in increasing students' self-efficacy and learning activities but less effective in triggering students' learning activities to think creatively or reflectively (indicator 4).
Keywords: Self efficacy , Learning Activities, Knisley Learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kondisi self  efficacy dan  aktivitas belajar  peserta  didik  saat  model  pembelajaran  knisley  diterapkan  didalam  kelas.  Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  deskripsi  yang  dibantu dengan  perhitungan  persentase.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi, wawancara,  dan  kuisioner  terhadap  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Ainul  Huda.  Dari  hasil temuan dapat diketahui self efficacy rata-rata peserta didik untuk kategori tingkat self efficacy tinggi  diperoleh  sebesar  23,3%  dan self  efficacy dengan  kategori  tingkat  sedang  sebesar 56,78%.  Sedangkan self  efficacy untuk  kategori  tingkat  rendah  rata-rata  sebesar  19,33%. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  juga  wawancara  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  peserta didik yang  terbagi  menjadi  4  indikator  utama  diperoleh  bahwa  pada  indikator  ke 1  aktivitas belajar  peserta  didik  dinilai  baik,  pada  indikator  ke  2  aktivitas  belajar  peserta  didik  dinilai cukup  baik,  pada  indikator  ke  3  dinilai  cukup  baik  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada indikator ke 4 dinilai sangat kurang. Berdasarkan hasil temuan penelitian dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran knisley pada  pembelajaran  matematika  cukup  efektif meningkatkan self  efficacy dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  namun  kurang  efektif  dalam memicu aktivitas belajar peserta didik untuk berpikir kreatif ataupun reflektif (indikator ke 4).
Kata kunci: Self efficacy , Aktivitas Belajar , Pembelajaran Knisley
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Situasi saat ini semakin banyak teknik atau pun model pembelajaran yang diterapkan didalam  kelas  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  memperoleh hasil  belajar  yang  optimal  dan memuaskan terutama pada pembelajaran matematika. Matematika merupakan disiplin ilmu yang berperan penting dalam mengembangkan daya pikir manusia yang didalamnya terkandung  berbagai  aspek  yang  secara  substansial  menuntut  peserta  didik  mampu berpikir logis, kritis dan sistematis (Syahbana, 2012) . Oleh sebab itu matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit bagi peserta didik secara umum. Untuk itu perlu dilakukan  pengembangan  kemampuan  peserta  didik  agar  mencapai  prestasi  belajar yang optimal dengan cara memberikan dorongan dan memicu keyakinan peserta didik bahwa mereka mampu menyelesaikan tugas-tugas akademik yang dikenal dengan self efficacy atau efikasi diri akademik.
Self efficacy merupakan pertimbangan seberapa besar keyakinan seseorang akan kemampuannya dalam melakukan sejumlah aktivitas belajar serta kemampuan untuk menyelesaikan  tugas-tugas  belajar.  Efikasi  diri  akademik  dapat  menjadi  penentu suksesnya  perilaku  akademik  di  masa  yang  akan  datang  (Somawati,  2018). Self efficacy adalah  keyakinan  diri  peserta  didik  akan  kemampuannya  dalam menyelesaikan  masalah,  menyelesaikan  tugas  tanpa  membandingkan  dengan kemampuan orang lain sehingga dapat mencapai keberhasilan dalam prestasi belajar disertai  dengan  rasa  yakin  terhadap  usaha  yang  dilakukan,  pilihan  yang  telah ditentukan, dan memiliki ketekunan (Novferma, 2016). Self efficacy sangat membantu terhadap  usaha  yang  lebih  baik  serta  memiliki  efek  terhadap  prestasi  matematika (Kurnia et al., 2018). Keyakinan diri merupakan salah satu karakteristik yang harus dimiliki oleh peserta didik agar dapat membantu dalam menyelesaikan masalah dalam pembelajaran.  Menurut  (Rahmi  et  al.,  2017)  mengemukakan  bahwa, Self  efficacy adalah  keyakinan  yang  perlu  dimiliki  peserta  didik  untuk  berhasil  dalam  proses pembelajaran.  Efikasi  diri  akan  menentukan  usaha  dan  ketekunan  seseorang  saat melakukan  suatu  tindakan  dalam  rangka mengejar tujuannya  (Imro’ah et  al.,  2019). Self efficacy mempengaruhi keberhasilan dan kegagalan dalam pembelajaran, selain pengaruh  dari  perbedaan  individu  pada  motivasi  dan  prestasi  peserta  didik  dalam belajar (Utami & Wutsqa, 2017).
Namun self eficacy yang dimiliki setiap peserta didik berbeda, perbedaan inilah yang  berpengaruh  terhadap  kegiatan  belajar  peserta  didik  seperti  kemampuan menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  yang  berdampak  pada  prestasi  belajar  peserta didik.  Peserta  didik  yang  memiliki Self  efficacy baik  akan  mampu  menyelesaikan tugas-tugas  akademik  sehingga  kegiatan  belajar  berjalan  lancer  sedangkan  peserta didik yang memiliki self eficacy rendah, mereka cenderung akan cepat menyerah pada setiap permasalahan yang dihadapi. Selain self efficacy peserta didik, aktivitas peserta didik  didalam  kelas  sangat  perlu  diperhatikan  karena  prinsip  belajar  adalah  berbuat atau dikenal dengan learning by doing . Berbuat untuk mengubah tingkah laku yang artinya melakukan sesuatu kegiatan dan aktivitas (Tarigan, 2014).
Tidak bisa disebut belajar jika tidak ada aktivitas karena tanpa aktivitas proses pembelajaran  tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik.  Belajar  merupakan  suatu aktivitas yang dapat dilakukan secara psikologis maupun secara fisiologis. Aktivitas yang  bersifat  psikologis  yaitu  aktivitas  yang  merupakan  proses  mental,  misalnya aktivitas berfikir, memahami, menyimak, menelaah, membandingkan,  membedakan, mengungkapkan, menganalisis dan sebagainya (Sarianti et al., 2015). Aktivitas belajar merupakan  kegiatan atau tindakan  baik  secara mental maupun  fisik  yang  dilakukan oleh  individu  untuk  menambah  ataupun  mengembangkan  pengetahuan  dan ketrampilan dalam diri melalui kegiatan pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  matematika  sangat  dituntut  peserta  didik  untuk  aktif didalam  kelas.  Namun  terdapat  beberapa  kasus  yang  menunjukkan  aktivitas  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  yang  masih  tergolong  rendah,  yang disebabkan oleh guru dan peserta didik itu sendiri sehingga proses pembelajaran tidak berjalan  secara  optimal.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  aktivitas belajar  peserta  didik  masih  rendah,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan guru kurang tepat. Guru lebih banyak menjelaskan materi pelajaran kepada peserta  didik  dibanding  mengikutsertakan  /melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran sehingga pembelajaran matematika jadi membosankan. Ini ditunjukkan oleh ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran matematika yang rendah dapat dilihat dari sikap/perilaku peserta didik yang tidak aktif saat mengikuti pembelajaran matematika dikelas (Parjayanti & Wardono, 2013). Aspek mengingat yaitu mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang melalui mengenali dan mengingat kembali.
Aspek memahami yaitu membangun makna dari materi pelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis dan digambarkan guru dan aspek menerapkan yaitu menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu (Nurmisanti et al., 2017). Salah satu cara guru untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  optimal  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran  matematika  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  adalah  model pembelajaran Knisley (Aditya et al., 2012).
Pada  model  pembelajaran  matematika Knisley terdapat  empat  tahap  yaitu allegorization,  integration , analysis ,  dan synthesis. Empat  tahap  tersebut  masing masing  memiliki  perbedaan  ditinjau  dari  peran  guru  dan  peserta  didik.  Adapun klasifikasi dari empat tahapan belajar menurut teori tersebut antara lain(Valentein et al., 2018)
1 Tahap allegorization ,  pada  tahap  ini  peserta  didik  berperan  sebagai allegorizer yang  mana  peserta  didik  berusaha  mengingat  dan  memahami  kembali  konsep sebelumnya  untuk  dikaitkan  dengan  konsep  yang  akan  dikaji,  sedangkan  guru berperan sebagai storyteller (pencerita) yang mana pada tahap ini guru bercerita dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengingat  konsep  yang  telah  dikuasai sebelumnya yang berhubungan dengan konsep baru yang akan dikaji.
2 Tahap integration, pada tahap ini peserta didik berperan sebagai integrator yang mana peserta didik melakukan eksplorasi, eksperimentasi, dan visualisasi untuk mencari perbedaan atau persamaan konsep yang baru dengan konsep yang telah diketahuinya  serta  menggunakan  konsep  yang  telah  dikuasai  untuk  memahami konsep  yang  baru,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  guide  (pengarah)  dan motivator,  yang  mana  pada  tahap  ini  guru  mengarahkan  peserta  didik  dalam melakukan diskusi untuk mengeksplorasi konsep baru, serta memotivasi peserta didik agar lebih aktif dalam diskusi.
3 Tahap analisis peserta didik berperan sebagai analyzers yang mana dalam tahap ini peserta didik menyelesaikan masalah dengan suatu logika, melangkah tahap demi tahap, dimulai dengan asumsi awal dan diakhiri dengan suatu kesimpulan, sedangkan guru berperan sebagai sumber informasi yang mana guru memberikan informasi yang dibutuhkan peserta didik dalam melakukan anilisisnya.
4 Tahap synthesis, pada tahap ini peserta didik berperan sebagai synthesizers yang
mana  peserta  didik  memecahkan  masalah  dengan  strategi  yang  telah dikembangkan sendiri melalui konsep baru yang telah dipahami, sedangkan guru berperan  sebagai  coach  (pelatih)  yang  mana  guru  dalam  tahap  ini  memberikan permasalahan-permasalahan  yang  harus  diselesaikan  peserta  didik  berdasar konsep baru yang telah dipahami.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, penerapan modell pembelajaran Knisley efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  (Karunia  &  Mulyono,  2017),  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis (Akhyar  &  Rokhmah,  2018),  kemampuan  penalaran  matematis  (Dewi,  2018), kemampuan  komunikasi  matematik  (Hidayati,  2013),  kemampuan  berpikir  kreatif (Nursilah,  2017),  kemampuan  berpikir  kritis  (Shobar,  2017),  kemampuan  koneksi matematis  (Trisnawati,  2018)  dan  disposisi  matematika  (Nasrullah,  2015). Berdasarkan  pertimbangan  dari  hasil  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  terkait  penerapan  model  pembelajaran Knisley ,  maka  peneliti  tertarik mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran Knisley terhadap  variabel self  efficacy , aktivitas belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif sistematika pengumpulan data yang diperoleh dari responden dalam bentuk jawaban  yang  ditabulasi  dalam  bentuk  angka-angka  untuk  mendeskripsikan self efficacy dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  penerapan  model  pembelajaran Knisley.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII di SMP Ainul Huda Situbondo  sebanyak  43  responden.  Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti sendiri, artinya peneliti terjun langsung ke lapangan untuk mencari informasi yang  berhubungan  dengan  fokus  penelitian  melalui  observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  catatan  lapangan  ( field  notes ).  Untuk  memudahkan  pengumpulan data di lapangan, peneliti dipandu oleh pedoman observasi, pedoman wawancara, dan rambu-rambu studi dokumentasi. Analisis data mengikuti cara Miles dan Huberman (Sugiyono,  2012)  yang  terdiri  dari  empat  alur  kegiatan,  yaitu:  pengumpulan  data, reduksi  data,  display  data,  dan  verifikasi  /  menyimpulkan  data.  Pengumpulan  data, reduksi data, display data, dan verifikasi / menyimpulkan data merupakan proses siklus
interaktif.  Reduksi  data  dalam  penelitian  akan  dilakukan  dengan  cara mengelompokkan data yang telah terkumpul sesuai dengan aspek-aspek permasalahan penelitian. Penyajian data ini dimaksudkan untuk memudahkan peneliti menafsirkan data dan menarik kesimpulan. Sedangkan untuk uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif  deskriptif  ini  meliputi  uji  kredibilitas,  transferabilitas,  dependabilitas,  dan konfirmabilitas. Dan untuk hasil kuisioner dilakukan uji reabilitas dan validitas.
Tabel 1. Kategori Tingkat Self efficacy
Pada penelitian ini telah dilakukan pengukuran tingkat self efficacy peserta didik melalui metode kuisioner yang terbagi menjadi 4 kategori atau indikator, yang mana masing-masing indikator  tersebut  terdiri dari  3  sampai  4  pernyataan  kuisioner  yang berupa butir-butir soal pernyataan (Q) positif dan negatif pada kuisioner self efficacy . Dengan kategori jawaban antara lain: “selalu, sering, kadang-kadang, jarang dan tidak pernah”.  Dan  kategori  tingkat self  efficacy dinilai  berdasarkan  perolehan  skor kuisioner self  efficacy seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  1.  Kategori  Tingkat Self efficacy .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Uji Validitas
Uji  Validitas  Intrumen  penelitian  bertujuan  untuk  mengukur  keakuratan  atau  valid tidaknya suatu  alat  ukur  kuesioner,  hal  ini  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai r hitung dengan r tabel , jika r hitung > r tabel maka butir dinyatakan Valid, dan jika r hitung < r tabel maka  butir  dinyatakan  tidak  valid.  Berikut  ini  merupakan  hasil  uji  validitas  pada kuisioner  self    efficacy  yang  mencangkup  4  keyakinan  diri  terhadap  kemampuan pembelajaran matematika yang terlampir pada Tabel 1 Uji Validitas Kuisioner Self efficacy .
Kategori  Skor Kuisioner Self Eficacy Tinggi 4 – 5 Sedang 3 Rendah 1 – 2

## Tabel 1. Uji Validitas Kuisioner Self efficacy
No Indikator Keterangan 1 Keyakinan diri terhadap kemampuan dalam memahami materi matematika Valid 2 Keyakinan diri terharap kemampuan menyelesaikan tugas matematika Valid 3 Keyakinan diri akan berhasil mencapai tujuan pembelajaran matematika Valid 4 Keyakinan diri akan ketahanan dan keuletan dalam pembelajaran matematika Valid
Sumber: Data diolah 2021
Tabel 1 dari hasil Uji Validitas menunjukkan hasil perhitungan yang dinyatakan Valid karena Nilai r hitung lebih besar dari Nilai r tabel.

## Uji Reliabilitas
Uji Reabilitas atau keandalan, adalah konsistensi dari serangkaian pengukuran. Hal tersebut bisa berupa pengukuran dari alat ukur yang sama akan memberikan hasil yang  sama.  Patokan  yang  umumnya  telah  diterima  secara  luas  adalah  item pernyataan yang mendapatkan nilai alpa Cronbach’s lebih besar dari 0,60 dikatakan reliabel.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan Software  SPSS diperoleh nilai alpa Cronbach’s 0,765. Hal ini menunjukkan bahwa kuisioner self efficacy Reliabel untuk penelitian ini dan dapat dilakukan analisa lebih lanjut.

## Analisa Persentase Self efficacy
Berdasarkan data tingkatan self efficacy pada masing-masing indikator yang meliputi  keyakinan  diri  terhadap  1)  kemampuan  dalam  memahami  materi matematika,  2)  kemampuan  menyelesaikan  tugas  matematika,  3)  mencapai tujuan pembelajaran  matematika  dan  4)  ketahanan  dan  keuletan  dalam  pembelajaran matematika. Dari masing-masing indicator tersebut dikategorikan menjadi beberapa tingkatan yakni self efficacy tinggi, sedang dan rendah, dan diperoleh bahwa secara umum sebagian besar peserta didik atau populasi penelitian memiliki self efficacy sedang, sebagian kecil lainnya memiliki self efficacy tinggi maupun sedang pada saat pembelajaran knisley diterapkan di kelas VII di sekolah SMP Ainul Huda yang dapat
dilihat pada Gambar 1 berikut ini

## Pembahasan

## Self efficacy  pada model pembelajaran Knisley
Telah diketahui pada hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya bahwa penerapan  model  pembelajaran Knisley efektif  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  (Karunia  &  Mulyono,  2017),  kemampuan pemecahan masalah matematis (Akhyar & Rokhmah, 2018), kemampuan penalaran matematis  (Dewi,  2018),  kemampuan  komunikasi  matematik  (Hidayati,  2013), kemampuan  berpikir  kreatif  (Nursilah,  2017),  kemampuan  berpikir  kritis  (Shobar, 2017), kemampuan koneksi matematis (Trisnawati, 2018) dan disposisi matematika (Nasrullah,  2015). Self  efficacy merupakan  keyakinan  seseorang  untuk  memiliki ketahanan  dan  kemampuan  menyelesaikan  tugas  sehingga  memperoleh  hasil  baik. Pada penellitian ini, telah ditemukan bahwa sebagian besar self efficacy peserta didik berada  di  tingkat  sedang. Self  efficacy yang  berkaitan  tentang  keyakinan  diri  pada peserta  didik  terkait kemampuan  memahami  materi  matematika sudah  cukup baik,  hal  ini  karena  rata-rata  dari  mereka  cukup  yakin  bahwa  mereka  mampu memahami  materi  matematika  dengan  kemampuan  mereka  sendiri.  Begitu  juga dengan  keyakinan  peserta  didik  terkat kemampuan  menyelesaikan  tugas matematika ,  sebagian  besar  dari mereka  sudah  cukup  yakin  mampu mengerjakan tugas matematika, namun tidak sedikit pula peserta didik yang merasa tidak mampu mengerjakan  tugas  matematika,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  penurunan self  efficacy
Keyakinan kemampuan dalam memahami materi
matematika Keyakinan kemampuan menyelesaikan tugas matematika Keyakinan mencapai tujuan pembelajaran matematika Keyakinan ketahanan dan keuletan dalam pembelajaran matematika 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Gambar 1. Rekapitulasi Persentase Self Efficacy di Setiap Indikator Pengukuran
Rendah Sedang Tinggi
(Gambar 1) peserta didik di tingkat sedang dan tinggi, sedangkan di tingkat rendah meningkat. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pengajar diketahui bahwa hal ini terjadi karena sebagian dari mereka memang belum mampu mengerjakan tugas matematika  dengan  baik  dan  benar,  oleh karena  itu  terjadi  penurunan self efficacy pada kategori /indikator tersebut.
Self efficacy pada indikator keyakinan diri pada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika sudah cukup lebih baik, oleh karena itu terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang berada pada kategori tinggi yakni 31.78% . Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  1  yang  menunjukkan  grafik  kenaikan  untuk indikator  keyakinan  mencapai  tujuan.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  sebagian besar  peserta  didik  mampu menyelesaikan  evaluasi  matematika  sesuai  standarisasi nilai  ujian  sekolah  ataupun  di  atas  standarisasi  nilai  tersebut.  Dan  sebagian  kecil lainnya merasa tidak yakin karena hasil nilai mereka berada di tingkat rata-rata atau sebatas standar nilai kelulusan atau bahkan kurang. Karena itulah berdampak pada self  efficacy mereka.  Untuk  indikator  dengan  kategori  keyakinan  diri  pada  peserta didik terkait ketahanan dan keuletan dalam pembelajaran matematika diperoleh sebagian besar berada di tingkat sedang yakni 55,81% dan sebagian lainnya diperoleh sebesar  20,34%  pada  kategori  tingkat  tinggi  dan  23,84%  pada  kategori  tingkat rendah. Pada indikator ini terjadi kenaikan dan penurunan yang seimbang antara self efficacy pada tingkat sedang dan rendah. Hal ini dikarenakan minat belajar peserta didik  pada  pembelajaran  matematika  cukup  baik,  namun  sebagian  kecil  lainnya masih kurang berminat.
Dari  hasil  temuan  dapat  diketahui  bahwa self  efficacy rata-rata  peserta  untuk kategori tingkat self efficacy tinggi sebesar 23, 3% atau sekitar 10 peserta didik dan untuk kategori self efficacy tingkat sedang rata-rata sebesar 56,78% atau sekitar 24 peserta didik pada kategori tersebut. Sedangkan self efficacy untuk kategori tingkat rendah rata-rata sebesar 19, 33% atau sekitar 9 peserta didik dengan kategori tersebut. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  knisley  cukup  efektif untuk memicu kenaikan self efficacy peserta didik.
Aktivitas Belajar pada Penerapan  Model Pembelajaran Knisley
Selain self  efficacy peserta  didik,  pada  penelitian  ini  juga  telah  diteliti  atau diamati aktivitas belajar peserta didik di dalam kelas. Aktivitas belajar pada indikator
pengetahuan dialami, dipelajari dan ditemukan oleh peserta didik  yang diteliti antara lain  tindakan  pengamatan,  penyelidikan  ataupun  membaca  aktif  dan  mendengar dengan aktif saat di kelas. Pada indikator ini banyak peserta didik yang aktif ataupun melakukan tindakan kelas tersebut yakni  50 sampai 70% untuk itu aktivitas belajar peserta didik untuk kategori ini sudah baik. Untuk indikator peserta didik melakukan sesuatu untuk memahami materi pelajaran atau membangun pemahaman yang diteliti antar lain tindakan  berlatih, berpikir kreatif, dan berpikir kritis peserta didik didalam kelas.  Berdasarkan  hasil  observasi  sekaligus  wawancara  diperoleh    jumlah  peserta didik  yang  berlatih  didalam  kelas  serta  berpikir  kritis  mencapai  50%  atau  masuk dalam  kategori  cukup  baik,  sedangkan  untuk  berpikir  kreatif  hanya  sebagian  kecil dari mereka yang dinilai berpikir kreatif yakni sekitar 3 orang.
Dalam hal ini aktivitas belajar yaitu berpikir kreatif masih dinilai sangat kurang. Ini  disebabkan  hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang  memiliki  kemampuan matematika yang baik dan rasa percaya diti yang tinggi yang mampu berpikir kreatif. Indikator  aktivitas  belajar  lainnya  yakni  peserta  didik  mengkomunikasikan  sendiri hasil  pemikirannya  yang  meliputi  aktivitas  mengenukakan  pendapat,  menjelaskan, berdiskusi,  mempresentasikan  laporan  serta  memajang  hasil  karya  mereka,  masih berada  pada  kategori  kurang.  Namun  sebagian aktivitas  seperti  berdiskusi  ataupun memajang/ memperlihatkan hasil pekerjaan mereka masuk dalam kategori  baik. Hal ini dikarena pada penerapan metode pembelajaran knisley , peserta didik dituntut aktif belajar  secara  berkelompok  dan  menampilkan  hasil  kerja  mereka  di  depan  kelas, untuk itulah untuk kegiatan berdiskusi dan memajang hasil pekerjaan mereka sudah dinilai baik.
Sedangkan untuk indikator terakhir yakni peserta didik berpikir reflektif dinilai masih sangat kurang. Hal ini dapat terjadi karena hanya sebagian kecil dari mereka yaitu  sekitar  1  sampai  5  orang  saja  yang  berani  berkomentar  atau  menyimpulkan proses pembelajaran serta memperbaiki kesalahan ataupun kekurangan dalam proses pembelajaran.  Sedangkan  untuk  kegiatan  menyimpulkan  materi  pembelajaran dengan menggunakan kata-kata sendiri hanya sekitar 10 orang saja, hal masih masuk dalam kategori sangat kurang. Berdasarkan hasil pengamatan yaitu melalui metode observasi  dan  wawancara  mengenai  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  terbagi menjadi 4 indikator diperoleh bahwa pada indikator 1 aktivitas belajar peserta didik
dinilai baik, untuk  indikator ke 2 aktivitas  belajar peserta didik dinilai cukup baik, aktivitas belajar pada indikator ke 3 dinilai cukup baik dan aktivitas belajar peserta didik  pada  indikator  ke  4  dinilai  sangat  kurang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa efektifitas penerapan pembelajaran matematika dengan metode knisley sudah cukup baik, namun masih kurang efektif dalam hal memicu tindakan/aktivitas peserta didik untuk berpikir kreatif ataupun berpikir reflektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa, Self efficacy peserta  didik  pasca  penerapan  model  pembelajaran knisley antara  lain diperoleh  rata-rata  peserta  didik  berada  pada  kategori self  efficacy sedang  sebesar 56,78%  atau  sebanyak  24  populasi  dari  seluruh  populasi  dalam  penelitian  ini  yang berjumlah  43  peserta  didik.  Untuk  tingkat self  efficacy tinggi  sebesar  23,3%  atau sekitar  10  peserta  didik,  dan  kategori  tingkat  rendah  rata-rata  sebesar  19,33%  atau sekitar 9 peserta didik. Berdasarkan hasil pengamatan yaitu melalui metode observasi dan  wawancara  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  indicator  ke  1 dinilai  baik,  untuk  indikator  ke  2  aktivitas  belajar  peserta  didik  dinilai  cukup  baik, aktivitas  belajar  pada  indikator  ke  3  dinilai cukup  baik  dan  aktivitas  belajar  peserta didik pada indikator ke 4 dinilai sangat kurang.
Penerapan  pembelajaran knisley pada  pembelajaran  matematika  cukup  efektif untuk  memicu  kenaikan self efficacy peserta  didik  yang mana  rata-rata  dari  mereka memiliki self  efficacy sedang  atau  cukup  baik.  Selain  itu  penerapan  model pembelajaran knisley juga  dirasa  cukup  efektif  dalam  hal  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  indicator  ke  1,  2  dan  3,  namun  tidak  demikian  pada indikatormasih  kurang  efektif  dalam  hal  memicu  tindakan/aktivitas  belajar  peserta didik untuk berpikir kreatif ataupun berpikir reflektif.
Analisis Self Eficacy dan Aktivitas Belajar Peserta Didik ...

## DAFTAR RUJUKAN
Aditya,  Y.,  Mulyana,  E.,  &  Kustiawan,  C.  (2012).  IMPLEMENTASI  MODEL

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA KNISLEY DALAM
UPAYA MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PENALARAN  MATEMATIS  SISWA SMA. Jurnal Pengajaran MIPA , 17 (1), 8–16. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v17i1.226
Akhyar,  M.  K.,  &  Rokhmah.  (2018).  EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN

## KNISLEY BERBASIS

## MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA POKOK BAHASAN PLDV.
Jurnal  Edukasi  dan  Sains  Matematika  (JES-MAT) , 4 (2), 141–152. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v4i2.1456
Dewi,  Y.  A.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 1 (1), 35–40. https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i1.2472
Hidayati,  P.  (2013). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KNISLEY  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIK  SISWA  SMP
[Other, Universitas Pendidikan Indonesia].
http://repository.upi.edu/2649/10/S_MTK_0905934_Bibliography.pdf
Imro’ah,  S.,  Winarso,  W.,  &  Baskoro,  E.  P.  (2019).  Analisis  Gender  Terhadap Kecemasan  Matematika  Dan Self  efficacy Siswa. KALAMATIKA  Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (1), 23–36. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp23-36
Karunia, E. P., & Mulyono, M. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII Berdasarkan Gaya Belajar dalam Model Knisley. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 337–346.
Kurnia,  R.  D.  M.,  Mulyani,  I.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2018).  Hubungan Antara Kemandirian Belajar dan Self efficacy Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMK. JIPMat , 3 (1), 59–64. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2183
Nasrullah,  N.  (2015).  Pengaruh  Model  PMK  Terhadap  Disposisi  Matematis  dalam Pembelajaran  Matematika  Tingkat  SMA. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 6 (1), 12–20. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i1.3340.g4661
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Dan  Self-Efficacy  Siswa  Smp  Dalam Pemecahan Masalah Matematika Berbentuk Soal Cerita. Jurnal Riset Pendidikan
Matematika , 3 (1), 76. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.10403
Nurmisanti, N., Kurniawan, Y., & Muliyani, R. (2017). Identifikasi Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Materi Fluida Statis. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 2 , 17. https://doi.org/10.26737/jipf.v2i1.199
Nursilah,  A.  (2017). PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  DAN PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SERTA  SELF-CONFIDENCE  SISWA SMP  DENGAN  MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KNISLEY
[Masters, Universitas Pendidikan Indonesia].
http://repository.upi.edu/32630/10/T_MTK_1502870_Appendix.pdf
Parjayanti, A. D., & Wardono, W. (2013). Studi Komparasi Model Pembelajaran Antara Inkuiri  dan  Advance  Organizer  Untuk  Penalaran  Matematis. Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 4 (1), 64–72.
Rahmi, S., Nadia, R., Hasibah, B., & Hidayat, W. (2017). The Relation Between Self- Efficacy  Toward  Math  With  the  Math  Communication  Competence. Infinity Journal , 6 (2), 177. https://doi.org/10.22460/infinity.v6i2.p177-182
Sarianti,  Aminuyati,  &  Syahrudin,  H.  (2015).  PENGARUH  AKTIVITAS  BELAJAR TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PELAJARAN  EKONOMI  KELAS  X  SMA NEGERI  1  PONTIANAK. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 4 (12), Article 12. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/12856 Shobar,  M.  (2017). KEEFEKTIFAN  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN MATEMATIKA  KNISLEY  (MPMK)  DENGAN  BRAINSTORMING  UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS SISWA [Undergraduate, UIN Sunan Ampel Surabaya]. http://digilib.uinsby.ac.id/15375/
Somawati, S. (2018). Peran Efikasi Diri ( Self efficacy ) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan , 6 (1),  39. https://doi.org/10.29210/118800
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Syahbana,  A.  (2012).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS MATEMATIS  SISWA  SMP  MELALUI  PENDEKATAN  CONTEXTUAL TEACHING  AND  LEARNING. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan  Matematika . https://doi.org/10.22437/edumatica.v2i01.604
Tarigan, D. (2014). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Make A Match Pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas V SDN 050687 Sawit Seberang. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (1), 56–62.
Analisis Self Eficacy dan Aktivitas Belajar Peserta Didik ...
https://doi.org/10.15294/kreano.v5i1.3278
Trisnawati, T. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Matematika Knisley (MPMK) untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis dan Self Confidence Siswa MTs . https://doi.org/None
Utami,  R.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dan self-efficacy siswa SMP negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897 Valentein, P. E., Candiasa, I. M., & Ariawan, I. P.  W. (2018). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  KNISLEY  TERHADAP  KEMAMPUAN KOMUNIKASI  DAN  DISPOSISI  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VIII  SMP NEGERI  3  SUKASADA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika Indonesia , 7 (2), 95–103. https://doi.org/10.23887/jppm.v7i2.2829