Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1401
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGARUH  MODEL DISCOVERY  LEARNING PADA  HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X1 SMA BUDI UTOMO
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
2 Pendidikan Biologi, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
3 SMA Budi Utomo, Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Oktober 26, 2021 Revised: Desember 10, 2021 Available online: Desember  30, 2021 One of the learning models that emphasizes learning activities related to the environment around studens is the doscovery learning model which is able to help  and  improve  each  studen’s  ability  to  solve  problems  streng  then  self concept, encourage each studen to be more active in seeking information and knowledge. This study aims to determine the effecy of the discovery learning model on biologi students at SMA Budi Utomo. The study was conducted in two  classes  X1.A  (control)  and  X1.B  (Experiment)  The  results  of  the  post- test  data  analysis  using  the  t-test,  obtained  a  t-value  of  2.97.  This  result  is compared  with  the  ttable  value  at  a  significant  level  of  5%,  which  is  1.68. This  shows  that  the  value  of  tcount  (2,97)  >  ttable  (1,68).  So  it  can  be concluded  that  there  is  an  influence  of  the  Discovery  Learning  learning model on the learning outcomes of Class XI students at SMA Budi Utomo.
K EYWORDS
Keywords: influence, Discovery Learning, Learning Outcomes

## C ORRESPONDENCE
E-mail: ekalokaria87@gmail.com

## PENDAHULUAN
Lingkungan sekolah sekolah merupakan sumber belajar yang menarik dan menyenangkan bagi siswa.  Memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sekolah  dengan  membawa  siswa  mengamati  lingkungan akan  menambah  keseimbangan  dalam  kegiatan  belajar.  Artinya  belajar  tidak  hanya  terjadi  di ruangan  kelas  namun  juga  diluar  ruangan  kelas  dalam  hal  ini  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Menurut  Uno  (2013:147),  bahwa  konsep  pembelajaran  menggunakan  lingkungan  sekolah  dapat memberikan  peluang  yang  sangat  besar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  lebih menyenangkan dan terkesan melekat pada diri siswa dibanding guru yang hanya bertindak sebagai penceramah.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kegiatan  belajar  yang dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa  adalah  model  pembelajaran Discovery  Learning yang mampu  membantu  dan  meningkatkan  kemampuan  setiap  siswa  dalam  memecahkan  masalah,
Eka Lokaria 1 , Harmoko 2 , Pu tri Lestari 3
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1401
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
memperkuat  konsep  diri,  mendorong  setiap  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  mencari  informasi  dan ilmu  pengetahuan.  Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  biologi  diharapkan dapat pengalaman belajar yang konkret karena mengamati langsung objek yang dipelajari sehingga hasil belajar menjadi optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang,  diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar  ulangan  harian  siswa kelas XI pada mata pelajaran biologi belum optimal atau baru mencapai 48,54 yang masih di bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Bila  dirincikan  terdapat  17  siswa  (41,46%)  yang tuntas  dan  24  siswa  (58,54%)  belum  tuntas  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  41  orang.  Hal  ini disebabkan siswa cenderung hanya menunggu materi yang disampaikan guru tanpa adanya inisiatif mencari  dan  menemukan  sendiri  informasi  secara  mandiri.  Selain  itu,  selama  ini  guru  belum memanfaatkan sumber-sumber belajar seperti lingkungan sekolah.
Masalah-masalah  tersebut  menuntut  guru  untuk  lebih  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sekolah  sebagai  sumber  belajar  sehingga  siswa  dalam  lebih  memahami  materi  sistem  gerak  yang dipelajari. Lingkungan sekitar merupakan sumber belajar berupa tempat atau alam bebas yang dapat memberikan informasi langsung pada siswa. Biologi diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk  mempelajari  alam  sekitar,  serta  menyediakan  pengalaman  belajar  untuk  memahami  konsep dan  proses  sains.  Biologi  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  mampu  mengamati  langsung  ke  lingkungan  dan memahaminya secara ilmiah.
Salah satu model pembelajaran yang menekankan pada kegiatan belajar yang dikaitkan dengan lingkungan sekitar siswa adalah Discovery Learning (Sari, Ridlo, dan Utami, 2016:1402). Menurut Suhana (2014:44) “Model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1401
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis  dan  logis  sehingga  mereka  dapat  menemukan  sendiri pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan  perilaku”.  Model pembelajaran Discovery  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  untuk  mengembangkan cara  berpikir  aktif  setiap  siswa  dengan  cara  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka pengetahuan yang diperoleh siswa akan bertahan lama di ingatan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah True  Eksperimental  Design ,  yaitu  jenis  eksperimen  yang  dianggap sudah  baik  karena  sudah  memenuhi  persyaratan,  yaitu  adanya  kelompok  lain  (kontrol)  yang  ikut mendapatkan  pengamatan  (Arikunto,  2010:125).  Adanya  kelompok  kontrol,  maka  akan  dapat diketahui  secara  pasti  pengaruh  model  pembelajaran Discovery  Learnig karena  dibandingkan dengan  yang  mendapat  perlakukan  dengan  pembelajaran  Ceramah,  Diskusi,  Tanya  Jawab,  dan Latihan.
Pada penelitian ini, terdapat dua kelompok sampel yaitu satu kelompok eksperimen yang diberi pelakuan  model  pembelajaran Discovery  Learning dan  satu  kelompok  kontrol  yang  diberi pembelajaran  konvensional.  Sebelum  mengadakan  eksperimen  dilakukan pre-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  pemberian  perlukuan  ( treatment) ,  kemudian  diadakan post- test pada kelas eksperimen pada kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dengan menggunakan instrumen berbentuk tes essay. Menurut Arikunto (2010:266) “Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Tes ini berbentuk essay yang diberikan sebanyak dua kali yaitu sebelum ( pre-test ) dan sudah ( post-test) yang masing- masing  diberikan  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Pre-test diberikan  untuk  melihat  kemampuan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1401
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
awal siswa dan post-test diberikan untuk memperoleh data tentang  hasil belajar siswa atau kondisi akhir. Hasil belajar  yang diukur dalam ranah kognitif dalam materi sistem gerak melalui tes  essay berjumlah 15 soal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil tes  awal  ( pre-test )  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  materi  sistem  gerak siswa  kelas  XI  SMA  Budi  Utomo  dapat  dikatakan  masih  rendah.  Masih  rendahnya  hasil  belajar siswa pada tes awal ( Pre-test ) di kelas eksperimen dan kontrol, disebabkan kurangnya pemahaman siswa  tentang  materi  sistem  gerak  sehingga  siswa  yang  tidak  memahami  materi  terlihat  kesulitan dalam  mengerjakan  instrumen  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Slameto (2010:63)  menyatakan  bahwa  “Tanpa  penerapan  model  pembelajaran  yang  jelas,  akan menimbulkan  kesulitan  bagi  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  sehingga  dapatlah  diprediksi tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sulit  tercapai  secara  optimal”.  Akibat  yang  dapat ditimbulkan adalah hasil belajar siswa menjadi kurang maksimal.
Setelah  melakukan  tes  awal  ( pre-test ),  peneliti  memberikan  perlakuan  ( treatment )  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Langkah-langkah  model  pembelajaran Discovery  Learning yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  menurut  Rosdiana,  Boleng,  dan  Susilo  (2017:1061-1062),  yaitu menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  mengajukan  pertanyaan  yang  mengarah  pada  persiapan pemecahan  masalah  ( stimulation ),  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  merumuskan  dalam  bentuk  hipotesis ( problem statemen ), memberi kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak- banyaknya  yang  relevan  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  ( Data  collection ), membimbing  siswa  untuk  mengolah  data  dari  informasi  yang  telah  diperoleh  ( Data  processing ), membantu  siswa  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1401
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
hipotesis  yang  telah  ditetapkan,  dihubungkan  dengan  hasil  data  yang  diperoleh  ( cerification), dan membantu siswa untuk menarik kesimpulan terhadap proses penyelidikannya ( generalization ).
Kegiatan treatment pada  pertemuan  pertama  di  kelas  eksperimen  dalam  materi  sistem  rangka dan sistem otot dengan  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning , terdapat  beberapa hambatan yang dihadapi siswa, yaitu terdapat beberapa siswa yang terlihat kesulitan membuat soal berkaitan  dengan  materi  menjelaskan  sistem  rangka  dan  sistem  otot  dan  kesulitan  dalam mengidentifikasi  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran  untuk  merumuskan  dalam  bentuk hipotesis ( problem statemen ). Hal ini disebabkan kurangnya kesadaran masing-masing siswa dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Upaya  peneliti  mengatasi  hal  tersebut  ialah  mencoba memberikan  pendekatan  berupa  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  konsentrasi dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
Kegiatan treatment pada  pertemuan  kedua  di  kelas  eksperimen  dalam  materi  penyakit  pada sistem  gerak  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning ,  hambatan  yang dihadapi, yaitu masih terdapat beberapa siswa yang kurang antusias dalam melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan, karena siswa cenderung  saling  menunggu  satu  sama  lain  untuk  memberikan  responnya  sehingga  guru  harus memberikan  pendekatan  kepada  siswa  tersebut  untuk  meningkatkan  motivasi  mereka  dalam melakukan pemeriksaan secara cermat.
Setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kontrol, kemudian peneliti melakukan tes akhir ( post-test ) pada kelas eksperimen dan kontrol. Bila diuraikan hasil tes materi sistem gerak siswa setelah diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran Discovery Learning ( Post-test ) di kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  69,24  yang  lebih  besar  dari  hasil  tes  pada  kelas kontrol dengan nilai rata-rata sebesar 58,85 dengan selisih peningkatan nilai rata-rata sebesar 10,39.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1401
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Kemudian setelah dilakukan analisis uji normalitas data dengan menggunakan rumus chi  kuadrat , diketahui  bahwa  nilai  χ 2 hitung data pre-test untuk  kelas  eksperimen  adalah  3,8747,  sedangkan  data post-test adalah 3,2174 dengan χ 2 tabel adalah 11,070. Hal ini menunjukkan bahwa nilai χ 2 hitung kurang dari  pada  χ 2 tabel, maka  data pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen  dinyatakan  berdistribusi normal. Sedangkan uji normalitas data pada kelas kontrol, diperoleh nilai χ 2 hitung data pre-test kelas kontrol adalah 6,3659, dan nilai χ 2 hitung data post-test adalah 3,8008, dengan  χ 2 tabel adalah 11,070.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  χ 2 hitung kurang  dari  pada  χ 2 tabel, maka  data pre-test dan post-test pada kelas kontrol dinyatakan berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas data pada kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data  dalam  penelitian  ini  berdistribusi normal.
Sedangkan  hasil  analisis  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  rumus  uji  varians  (F) menunjukkan bahwa varians pre-test pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai F hitung = 1,10 kurang dari pada F tabel = 2,98. Hal ini menunjukkan bahwa varians pre-test pada kelas eksperimen dan  kontrol  dinyatakan  homogen.  Sedangkan  varians post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki nilai F hitung = 2,95 kurang dari pada F tabel = 2,98. Hal ini menunjukkan bahwa varians post- test pada kelas eksperimen dan kontrol dinyatakan homogen. Berdasarkan hasil kedua varians kelas eksperimen  dan  kontrol  tersebut,  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung kurang  dari  pada  F tabel, maka varians dinyatakan homogen.
Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  variansnya  homogen,  kemudian  dilakukan  uji  kesamaan dua rata-rata pre-test yang diketahui nilai t hitung =1,39 dan t tabel = 2,02 menunjukkan bahwa –t tabel < t hitung < t tabel , H 0 diterima dan uji kesamaan dua rata-rata post-test yang diketahui nilai  t hitung = 2,97 dan  t tabel =  1,68    menunjukan  bahwa  t hitung >  t tabel dengan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05,  berarti  ada pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Budi
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1401
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Utomo.  Penggunaan dari model  pembelajaran Discovery Learning lebih dapat  meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  sistem  gerak  di  SMA  Budi  Utomo  daripada  penggunaan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suhana  (2014:45)  menjelaskan  kelebihan  model pembelajaran Discovery  Learning ialah  membantu  siswa  untuk  mengembangkan,  kesiapan,  serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif.
Hasil penelitian yang telah diuraikan di atas, relevan dengan penelitian  yang pernah dilakukan oleh  Rosdiana,  Boleng,  dan  Susilo  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar. Penelitian oleh Nurfatihah, Mustami, dan  Wiharto  (2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  biologi.  Penelitian  oleh  Patrianingsih, Nurhayati, dan Kaseng (2017) menunjukkan bahwa ada perbedaan pemahaman konsep biologi dan sikap  ilmiah  antara  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery Learning .  Penelitian  oleh  Sari,  Ridlo,  dan  Utami  (2016)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery dengan mind mapping berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada materi sel di SMA. Penelitian oleh Sakaloat,  Zeswita, dan Sari (2016) menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  pada  kelas kontrol.  Penelitian  Mardiah,  Nurhadi,  dan  Kasmeri  (2017)  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VIII SMPN 24  Padang.  Penelitian  Sari,  Nerita,  dan  Yanti  (2014)  menunjukkan  bahwa  strategi Discovery Learning dengan  power  poin  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  sebelas  di SMAN 1 Kota Baru Dharmasraya.
Berdasarkan hasil penelitian ini dan penelitian yang relevan tersebut, maka model pembelajaran Discovery Learning dinyatakan mampu meningkatkan hasil belajar biologi menjadi lebih baik. Para
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1401
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning sebagai  salah  satu  alternatif yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  materi  sistem  gerak  atau  pada  materi  biologi  lainnya yang sesuai dengan karakteristiknya. Selain itu, upaya mengatasi hambatan-hambatan yang ditemui dengan melakukan persiapan yang lebih matang dan lebih memperhatikan siswa dalam melakukan pengamatan sehingga terkontrol dengan baik.

## KESIMPULAN
Hasil analisis data post-test dengan menggunakan uji-t, diperoleh nilai t hitung sebesar 2,97. Hasil ini dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan 5% yaitu 1,68. Hal ini menunjukkan bahwa nilai hitung t (2,97)  > tabel t (1,68).  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  ada  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Budi Utomo

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  Edisi  Revisi  2010. Jakarta: Rineka Cipta.
Mardiah, T., Nurhadi,  &  Kasmeri,  R. (2017). Penerapan Model pembelajaran Discovery Learning terhadap  Hasil  belajar      Biologi  Siswa  Kelas  VIII  di  SMPN  24  Padang  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Education Journal, 1 (2), 1-11.
Nurfatihah,  Mustami,  M.  K.,  &  Wiharto,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning dengan  memanfaatkan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  belajar  yang  berbeda kemampuan  awal  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  didik  kelas  X  SMA  5  Sinjai. Jurnal Prosiding Seminar Nasional  Biologi dan Pembejarannya, 1 (3), 521-526.
Patrianingsih,  E.  A.,  Nurhayati,  B.,  &  Kaseng,  E.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning terhadap Pemahaman Konsep  Biologi dan Sikap Ilmiah Peserta Didik SMA Negeri 3 Takalar. UNM Journal of Biological Education, 1 (1) , 32-46.
Rosdiana,  Boleng,  D.  T.,  &  Susilo  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model Discovery  Learning terhadap Efektivitas dan hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2 (8), 1060-1064.
Sari, E. N., Ridlo, S.,  &  Utami, N. R.  (2016). Pengaruh Model  Pembelajaran Discovery Learning dengan Mind  Mapping terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sel  di  SMA Unnes Science Education Journal, 5 (3), 1403-1407.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1401
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sari, Y., Nerita, S., & Yanti, F. (2014). Penerapan Model pembelajaran Discovery Learning disertai Power Point terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMAN 1 Kota Baru Kabupaten Dharmasraya Tahun Pelajaran 2014/2015. Education Journal, 1 (3), 1-15.
Sekaloat,  P.,  Zeswita,  A.  L.,  &  Sari,  L.  Y.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Pada  tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Biologi 1(4), 1-23.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktro-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Subana & Sudrajat. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.
Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Rafika Aditama.
Uno, H. (2013). Belajar dengan Pendekatan Palkem. Jakarta: Bumi Aksara