## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 97 - 108 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Buku Digital Berbasis RANDAI Terintegrasi Potensi Lokal pada Materi Keanekaragaman Hayati
Development of RANDAI-Based Digital Book Integrated Local Potential on Biodiversity Materials
Husnatul Ulya, Fitri Arsih * , Heffi Alberida, Yosi Laila Rahmi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Bar., Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat *Corresponding Author: fitribio@fmipa.unp.ac.id,
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 02 – 01 – 2022 Diterima: 12 – 02 – 2022
Dipublikasikan: 28 – 03 – 2022 The RANDAI learning model is one of the learning models that can be used in biology learning. This model can be applied by using learning media that supports the implementation of the syntax of the learning model, one of which is in the form of a digital book. This study aims to produce an Integrated RANDAI-Based Digital Book on Local Potential on Biodiversity Materials for Class X SMA/MA. This  research  is  a  research  and  development  research  using  the  Plomp development model. The subjects in this study were 3 biology lecturers, 1 biology teacher and 31 students. The data obtained in this study are in the form of validity and practicality data. This study resulted in a very valid and practical RANDAI-
Based Digital Book Based on Local Potential on Biodiversity Materials for Class X SMA/MA with a validity value of 92.53% meeting the very valid criteria and the practicality value by the teacher with a value of 91.91% meeting the very criteria. practicality and practicality scores by students with a value of 86.93% meet the practical criteria. Key words: Digital Books, RANDAI Learning Model Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Model pembelajaran RANDAI adalah salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  biologi.  Model  ini  dapat  diterapkan  dengan menggunakan media pembelajaran yang mendukung pelaksanaan sintaks dari model  pembelajaran  tersebut,  salah  satunya  dalam  bentuk  buku  digital.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Buku  Digital  Berbasis  RANDAI Terintegrasi Potensi Lokal pada Materi Keanekaragaman Hayati untuk Kelas X  SMA/MA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan (research and  development) dengan  menggunakan  model  pengembangan  Plomp. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3  orang  dosen  Biologi,  1  orang  guru biologi dan 31 orang peserta didik. Data yang didapatkan dalam penelitian ini berupa data validitas dan praktikalitas.  Penelitian ini menghasilkan Buku Digital  Berbasis  RANDAI  Terintegrasi  Potensi  Lokal  pada  Materi Keanekaragaman  Hayati  untuk  Kelas  X  SMA/MA  yang  sangat  valid  dan praktis dengan nilai validitas 92,53% memenuhi kriteria sangat valid dan nilai praktikalitas oleh guru dengan nilai 91,91% memenuhi kriteria sangat praktis dan  nilai  praktikalitas  oleh  peserta  didik  dengan  nilai  86,93%  memenuhi kriteria praktis.
Kata kunci: Buku Digital, Model Pembelajaran RANDAI
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Lingkungan  menyimpan  berbagai  potensi  sebagai  sumber  maupun  media  pembelajaran  bagi peserta didik yang dapat dioptimalkan melalui pengembangan bahan ajar untuk memperkaya materi dan membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  bervariasi  (Situmorang,  2016:  53).  Salah  satu pemanfaatan lingkungan adalah dengan mengkaji potensi lokal yang ada di lingkungan. Potensi daerah atau  potensi  lokal  merupakan  potensi  sumber  daya  spesifik  yang  dimiliki suatu  daerah.  Potensi  lokal dapat dimanfaatkan guna mendukung desentralisasi pendidikan. Potensi lokal yang meliputi sumber daya alam, manusia, teknologi dan budaya dapat dikembangkan untuk menjadi bagian tak terpisahkan dari materi pembelajaran (Sarah dan Maryono, 2014: 37). Sebagaimana pepatah Minangkabau mengatakan “alam takambang, jadi guru” ada banyak sekali fenomena, kejadian, sejarah, peristiwa dan sumber daya hayati serta non hayati yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar, tidak terkecuali dalam pembelajaran biologi.
Pembelajaran biologi adalah pembelajaran yang berkaitan sangat erat dengan lingkungan, yaitu mengkaji  tentang  makhluk hidup,  lingkungan  dan hubungan  antara keduanya (Sudarisman, 2015: 32). Disamping  itu,  pembelajaran  biologi  dikatakan  sebagai  suatu  pembelajaran  yang  bermakna. Pembelajaran bermakna adalah suatu bentuk pembelajaran yang dalam prosesnya mengaitkan informasi yang  diterima  dengan  konsep  yang  relevan.  Proses  pembelajaran  yang  baik  dapat  dicapai  dengan adanya model pembelajaran dan media pendukung dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran RANDAI adalah salah satu model pembelajaran yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran biologi yang  terinspirasi  dari  kesenian  Randai  asal  Minangkabau  (Arsih,  et.  all.,  2019).  Model  pembelajaran RANDAI merupakan model pembelajaran yang berbasis masalah dengan enam sintaks pembelajaran yaitu reciting atau tahap orietasi masalah , analyzing the problem atau mengidentifikasi dan merumuskan masalah, narrating  the  solution atau  merencanakan  pemecahaan  masalah, doing  the  solution atau melakukan penyelidikan dan pengumpulan informasi, assesing the solution atau menilai dan merefleksi solusi dan implementing atau mengaplikasikan solusi (Arsih, et. all., 2021: 2). Menurut Phungsuk, et. all (2017),  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mendukung  dan  meningkatkan pembelajaran peserta didik, prestasi dan keterampilan dalam memecahkan masalah.
Suatu model pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik apabila ada media pembelajaran yang dapat menunjang terlaksananya model pembelajaran tersebut salah satunya adalah dalam bentuk buku. Buku merupakan salah satu bahan ajar yang sangat penting dalam suatu proses belajar mengajar. Baik guru ataupun peserta didik tidak dapat dipisahkan dari keberadaan buku untuk membantu pelaksanaan pembelajaran (Fitri, et. all.  2013). UNESCO menyatakan bahwa ada tiga fungsi pokok dari buku dalam proses  pembelajaran,  yaitu  (1)  fungsi  informasi,  (2)  fungsi  pengaturan  dan  pengorganisasian pembelajaran dan (3) fungsi pemandu pembelajaran (Seguin, 1989).
Fenomena  yang  kita  lihat  pada  akhir-akhir  ini  yaitu  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang berbasis daring dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Pandemi covid-19 juga membuat proses pembelajaran berubah dari offline menjadi online. Hal ini mempunyai dampak positif dan negatif yang tak terhindarkan  dari  berbagai  aspek,  seperti  tujuan  pembelajaran,  peserta  didik,  sarana  prasarana,  dan lingkungan belajar. Tidak terkecuali bahan ajar yang digunakan oleh peserta didik (Darussyamsu dan Suhaili, 2020). Maka buku dalam bentuk digital atau buku digital dinilai memiliki peluang yang lebih baik untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Media  digital  memiliki  potensi  yang  tinggi  untuk
menunjang proses pembelajaran (Degner, et. all., 2021). Penggunaan buku digital sebagai cara baru dalam  proses  pembelajaraan  tidak  lagi  memprioritaskan  interaksi  tatap  muka,  tetapi  dapat  dilakukan dengan  bergantung  pada  pesan  berbasis  internet,  menggunakan  perangkat  lunak  dan  berbasis  web sehingga tetap memungkinkan peserta didik untuk berbagi pandangan dan ide dalam lingkungan virtual (Kivunja, 2014). Termasuk didalamnya materi pembelajaran, mengerjakan soal latihan, menyelesaikan tugas maupun melaksanakan ujian (Kee, 2020).
Adanya  proses  pembelajaran  yang  berbasis  RANDAI  yaitu  suatu  proses  pembelajaran  yang berbasis masalah dan juga terintegrasi dengan potensi lokal ini diharapkan nantinya dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan keterampilan menyelesaikan masalah dan keterampilan berpikir kritis sebagaimana ini merupakan salah satu learning income di abad 21 (Nurjanah, 2019). Selain itu dengan pembelajaran  berbasis  masalah  akan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memunculkan  berbagai  pertanyaan  dan  sudut  pandang  baru  dalam  pembelajaran  (Diekema,  et  all., 2011). Pengenalan potensi lokal yang dijadikan sebagai sumber belajar diharapkan mampu membuat peserta  didik  lebih  sadar  akan  potensi  dan  budaya  yang  ada  di  daerahnya  sehingga  menimbulkan kesadaran akan pentingnya menjaga kelestarian sumber daya tersebut. Keanekaragaman hayati sebagai komponen penting adalam sumber daya alam sangat dibutuhkan dalam menjaga keberlangsungan hidup manusia. Disamping itu agar kesediaannya tetap ada maka keanekaragaman hayati juga perlu dilindungi (Gross, 2021). Berdasarkan permasalahan tersebut maka pengembangan buku digital berbasis RANDAI terintegrasi potensi lokal pada materi keanekaragaman hayati perlu dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (research  and  development) dengan menggunakan model pengembangan Plomp.  Model pengembangan Plomp terdiri dari tahap investigasi awal  atau preliminary  research  phase ,  tahap  pengembangan  atau  tahap  pembuatan  prototipe  atau development of prototyping phase dan tahap penilaian atau assessment phase (Plomp, 2013).
Penelitian ini dilakukan pada bulan November 2021. Buku digital ini divalidasi oleh 3 orang dosen dan  subjek  uji  coba  penelitian  atau  uji  praktikalitas  adalah  1  orang  guru  biologi  SMA  Pembangunan Laboratorium UNP dan 31 orang peserta didik kelas X MIA 3 SMA Pembangunan Laboratorium UNP. Objek  penelitian  berupa  buku  digital  berbasis  RANDAI  terintegrasi  potensi  lokal  pada  materi keanekaragaman hayati untuk kelas X SMA/MA. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam  penelitian  ini  antara  lain  lembar  angket  investigasi  awal (preliminary  research) ,  lembar  angket evaluasi diri sendiri (self evaluation) , lembar angket expert review , lembar instrumen evaluasi satu-satu atau one to one evaluation, lembar instrumen pada evaluasi kelompok kecil atau small group evaluation dan lembar instrumen praktikalitas pada evaluasi kelompok besar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kuantitatif  dalam  bentuk  deskriptif  yang mendeskripsikan validitas dan praktikalitas dari buku digital berbasis RANDAI terintegrasi potensi lokal yang dikembangkan, yaitu sebagai berikut.

## 1. Analisis Validitas Buku Digital Berbasis RANDAI Terintegrasi Potensi Lokal
Kriteria penilaian validitas yang dimodifikasi dari Purwanto (2012), sebagai berikut: rentang 90%- 100% memenuhi kriteria sangat valid, rentang 80% - 89% memenuhi kriteria valid, rentang 65% - 79% memenuhi kriteria cukup valid, rentang 55% - 64% memenuhi kriteria kurang valid dan ≤ 54% memenuhi kriteria tidak dapat digunakan.

## 2. Analisis Praktikalitas Buku Digital Berbasis RANDAI Terintegrasi Potensi Lokal
Kriteria  penilaian  praktikalitas  adalah  sebagai  berikut:  rentang  90%-100%  memenuhi  kriteria sangat praktis, rentang 80% - 89% memenuhi kriteria praktis, rentang 65% - 79% memenuhi kriteria cukup praktis, rentang 55% - 64% memenuhi kriteria kurang praktis dan ≤ 54% memenuhi kriteria tidak dapat digunakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Investigasi Awal (Preliminary Research Phase)
a. Analisis kurikulum
Analisis  kurikulum  sangat  penting  untuk  dilakukan  karena  kurikulum  menempati  posisi  sentral dalam pendidikan (Rahmi dan Alberida, 2017). Analisis kurikulum bertujuan untuk menelaah Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat pada kurikulum 2013. Hasil analisis kurikulum yang didapatkan dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2. Buku digital berbasis RANDAI terintegrasi potensi lokal yang dikembangkan sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 dan sudah memuat konsep- konsep  materi  keanekaragaman  hayati  dengan  konsep  yang  benar.  Buku  digital  berbasis  RANDAI terintegrasi potensi lokal ini juga disusun secara sistematis berdasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Bahan ajar berupa buku digital yang berbasis potensi lokal juga sesuai dengan amanat kurikulum 2013 yang dalam pengembangannya menekankan pada proses pembelajaran yang relevan dengan  kehidupan.  Selain  itu  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah sesuai dengan salah satu cerminan dari pelaksanaan pembelajaran di abad 21 yaitu berfikir kritis dan mampu memecahkan masalah.
Tabel 1. Kompetensi Inti Kelas X SMA Dimensi Kompetensi Inti Sikap spiritual Menghayati  dan  mengamalkan ajaran  agama  yang  dianutnya. Sikap sosial Menunjukkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli  (gotong royong,  kerja  sama, toleran,  damai),  santun,  responsif,  dan  pro-aktif  sebagai bagian  dari  solusi  atas  berbagai permasalahan  dalam  berinteraksi  secara efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  serta menempatkan  diri  sebagai cerminan bangsa  dalam pergaulan dunia. Pengetahuan Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa  ingintahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,  serta  menerapkan  pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian  yang  spesifik  sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Keterampilan
Mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  dan  ranah  abstrak  terkait  dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri  dan  mampu  menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Tabel 2. Kompetensi Dasar Materi Keanekaragaman Hayati Kelas X SMA Dimensi Kompetensi Dasar Pengetahuan 3.2 Menganalisis  berbagai  tingkat  keanekaragaman  hayati  di  Indonesia  beserta  ancaman  dan pelestariannya Keterampilan 4.2 Menyajikan hasil observasi berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia dan usulan upaya pelestariannya
b. Analisis konsep
Analisis  konsep  bertujuan  untuk  menganalisis  konsep-konsep  dan  materi  pembelajaran  yang terdapat pada materi keanekaragaman hayati.  Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan konsep dan materi pembelajaran keanekaragaman hayati tersebut adalah konsep keanekaragaman hayati, tingkat keanekaragaman  hayati,  perbedaan  keanekaragaman  hayati  tingkat  gen,  jenis  dan  keanekaragaman
ekosistem, penyebaran keanekaragaman hayati, keberadaan hutan hujan tropis, manfaatkeanekaragaman  hayati  dalam  kehidupan  sehari-hari,  ancaman  terhadap  keanekaragaman hayati, upaya pelestarian keanekaragaman hayati indonesia c. Analisis peserta didik
Hasil dari analisis peserta didik meliputi kecenderungan cara belajar, kriteria pembelajaran yang disukai dan kesulitan dalam pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1, 2 dan 3.
Gambar 1. Diagram Kecenderungan Cara Belajar Peserta Didik
Gambar 2. Diagram Kriteria Pembelajaran yang Disukai Peserta Didik
Gambar 3. Diagram Kesulitan dalam Pembelajaran Peserta Didik
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan kecenderungan belajar yang dimiliki oleh peserta didik antara lain adalah dengan cara membaca bahan ajar, mencatat, melihat dan mengamati, mendengarkan penjelasan,  mempraktekkan  dan  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan.  Menurut  peserta  didik  materi keanekaragaman  hayati  juga  termasuk  materi  yang  cukup  sulit  hal  ini  karena  beberapa  alasan diantaranya  banyak  istilah  yang  membingungkan,  materi  bersifat  hafalan,  materi  terlalu  banyak, kurangnya  ketersediaan  bahan  ajar  yang  menarik  dan  materi  tidak  dapat  diamati  secara  langsung.
67,70% 58,10% 48,40% 45,20%
12,90% 22,60% Kecenderungan Cara Belajar Membaca bahan ajar Mencatat Melihat dan mengamati Mendengarkan penjelasan Mempraktekkan langsung Mengaitkan materi dengan kehidupan
48,40% 38,70% 9,70%
35,60%
Kriteria Pembelajaran yang Disukai
Pembelajaran secara mandiri Pembelajaran berkelompok Diskusi kelas
Pembelajaran kontekstual
25,80% 35,50% 9,70% 12,90% 41,90% 22,60% Kesulitan dalam Pembelajaran Materi terlalu banyak Materi bersifat hafalan Materi rumit
Materi tidak dapat diamati secara langsung Banyak istilah membingungkan Kurangnya ketersediaan bahan ajar yang menarik
Sedangkan  untuk  kriteria  pembelajaran  yang  disukai  oleh  peserta  didik  yaitu  pembelajaran  secara mandiri,  pembelajaran  secara  kelompok  dan  pembelajaran  kontekstual  yang  memberikan  pengaitan materi pembelajaran dengan kondisi lingkungan sekitar.
d. Analisis bahan ajar
Analisis  bahan  ajar  yang  telah  dilakukan  meliputi  jenis  bahan  ajar  yang  digunakan,  gambaran bahan ajar sebelumnya, saran untuk perbaikan dan warna dominan bahan ajar yang disukai peserta didik dan persetujuan terhadap pengembangan bahan ajar. Hasil dari analisisnya dapat dilihat pada Gambar 4, 5, 6, 7, dan 8.
Gambar 4. Diagram Bahan Ajar yang Digunakan  dalam Pembelajaran oleh Peserta Didik
Gambar 5. Diagram Gambaran Bahan Ajar Sebelumnya yang digunakan dalam Pembelajaran Oleh Peserta Didik
Gambar 6. Diagram Saran untuk perbaikan Bahan Ajar Oleh Peserta Didik
48% 54,80% 58,10% 35,50% 38,70% 0%

## Jenis Bahan Ajar yang Digunakan
Buku teks Modul LKPD Slide PPT Artikel di Internet Buku Digital 19,40% 25,80% 16,10% 25,80% 29% Gambaran Bahan Ajar Sebelumnya Ilustrasi dan gambar masih minim Berfokus pada pemahaman konsep Belum mendukung PBL Belum mengeksplor potensi lokal Belum menyertakan literasi budaya Sumatera Barat 38,70% 45,20% 41,90% 22,60% 6,50% 16,10% Saran untuk Perbaikan Memaksimalkan penggunaan ilustrasi dan gambar Tidak hanya berfokus pada pemahaman konsep Mengembangkan bahan ajar yang menuntut peserta didik untuk aktif
Mengembangkan bahan ajar yang mendukung PBL Mengeksplor potensi lokal untuk dijadikan sumber belajar Menyertakan literasi budaya Sumatera Barat
Gambar 7. Diagram Warna Dominan Bahan Ajar yang Disukai Oleh Peserta Didik
Gambar 8. Diagram Kesetujuan Guru dan Peserta Didik terhadap Pengembangan Buku Digital Berbasis RANDAI Terintegrasi Potensi Lokal
Analisis yang penulis lakukan terhadap bahan ajar khususnya pada materi keanekaragaman hayati diketahui bahwa beberapa bahan ajar yang digunakan sebelumnya sebagai sumber belajar antara lain modul,  buku  teks,  LKPD  dan slide  PPT.  Penyusunan  bahan  ajar  yang  digunakan  sebelumnya  sudah disajikan dengan baik serta praktis untuk digunakan. Beberapa kekurangan yang ditemukan pada bahan ajar yang digunakan sebelumnya antara lain belum menyertakan literasi budaya Sumatera Barat, kurang mengekspor potensi lokal untuk dijadikan sebagai sumber, aktivitas peserta didik dalam pembelajaran masih  kurang,  ilustrasi  dan  gambar  yang  digunakan  masih  sedikit  serta  belum  mengarahkan  pada pembelajaran berbasis masalah.
Padahal  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal  sangat  sesuai  dengan  karakteristik biologi khususnya yang memanfaatkan makhluk hidup maupun bagiannya (Masihu, 2021). Berdasarkan permasalahan tersebut maka poin penting dari pengembangan buku digital berbasis RANDAI terintegrasi potensi  lokal  ini  adalah  menghasilkan  bahan  ajar  yang  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  aktif  dalam belajar, memaksimalkan penyajian ilustrasi dan gambar terkait materi pembelajaran, mengembangkan bahan  ajar  yang  disertai  literasi  budaya  Sumatera  Barat,  mengarahkan  pada  pembelajaran  berbasis masalah  serta  mengekspor  potensi  lokal  untuk  dijadikan  sumber  belajar.  Sedangkan  warna  dominan bahan ajar yang disukai oleh peserta didik adalah warna hijau muda.

## 2. Tahap  Pembuatan Prototype  (Development  or Prototyping Phase)

## a.  Tahap Perancangan Prototipe
Buku digital berbasis RANDAI terintegrasi potensi lokal pada materi keanekaragaman hayati dibuat dengan menggunakan Microsoft word 2010. Buku ini terdiri dari beberapa komponen yaitu cover, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, petunjuk penggunaan buku, tinjauan kompetensi, konten pemecahan masalah  melalui  tahapan  RANDAI,  topic  yang  terdiri  dari  pemahaman  konsep,  literasi  informasi,  ayo memecahkan masalah dan kegiatan praktikum, daftar pustaka dan biodata penulis.
45,20% 6,50% 64,50% 9,70% 9,70% 19,40%

## Warna Dominan Bahan Ajar
Biru Hijau tua Hijau muda Merah Maroon Kuning/Orange
Sangat Setuju Tidak Setuju

## b. Hasil Pengembangan prototipe
Pada bagian ini dilakukan beberapa tahapan yaitu evaluasi diri (self evaluation) , penilaian pakar (expert  review), evaluasi  satu  satu (one  to  one evaluation) dan evaluasi kelompok kecil (small group). Evaluasi diri merupakan tahap  dengan  merevisi  sendiri  buku digital yang  telah dirancang menggunakan daftar cek. Secara keseluruhan hasil (lihat Gambar 9) evaluasi diri sudah memenuhi kriteria pada bagian kelayakan isi, kebahasaan dan penyajian.
Gambar 9.  Tampilan Cover dan Materi
Buku  digital  hasil  revisi self  evaluation selanjutnya  akan  divalidasi  oleh  pakar  yang  ahli  di bidangnya. Pada penelitian ini buku digital berbasis RANDAI terintegrasi potensi lokal divalidasi oleh 3 orang dosen biologi. Nilai validitas yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Nilai Validitas No. Aspek Nilai Validasi Kriteria 1. Kelayakan Isi 97,50% Sangat valid 2. Kebahasaan 90,28% Sangat valid 3. Penyajian 93,65% Sangat valid 4. Kegrafikaan 88,69% Valid Rata-rata 92,53% Sangat valid
Ditinjau dari aspek kelayakan isi buku digital berbasis RANDAI dikategorikan sangat valid dengan nilai 97,5% yang berarti bahwa isi dan materi yang dikembangkan sudah sesuai dengan Kurikulum 2013 serta sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Ditinjau dari aspek kebahasaan buku digital berbasis RANDAI yang dikembangkan dikategorikan sangat valid dengan nilai 90,28%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  buku  digital  berbasis  RANDAI  memenuhi  kriteria  sangat  baik  dari  segi kebahasaan. Aspek kebahasaan ini meliputi penggunaan kaidah kebahasaan yang sesuai dengan EBI, bahasa yang padat dan jelas, susunan kalimat yang tidak ambigu, informasi yang yang disampaikan pada buku jelas, mudah untuk dibaca dan dipahami.
Ditinjau  dari  aspek  penyajian  buku  digital  berbasis  RANDAI  yang  dikembangkan  dikategorikan sangat  valid  dengan  nilai  93,65%  yang  menunjukkan  bahwa  buku  digital  berbasis  RANDAI  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria sangat baik dari segi penyajian. Aspek penyajian ini terdiri dari kejelasan identitas, kelengkapan, rincian materi dan urutan penyajian materi. Kriteria sangat valid ini juga menunjukkan bahwa buku digital berbasis RANDAI yang dikembangkan sudah dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah serta meningkatkan pengetahuan peserta didik akan kekayaan di alam daerahnya yang diwujudkan melalui pembelajaran yang terintegrasi potensi lokal yang ada di Sumatera Barat.
Ditinjau  dari  segi  kegrafikaan  buku  digital  berbasis  RANDAI  yang  dikembangkan  dikategorikan valid dengan nilai 88,69%. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan huruf dan spasi tulisan, tampilan cover, tata letak isi, sajian gambar, desain tampilan buku serta penggunaan kombinasi warna pada buku yang sudah baik dan dapat menarik minat peserta didik untuk menggunakannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana dan Rivai (2011) yang menyatakan bahwa diantara manfaat media/bahan ajar adalah menarik perhatian  peserta didik  sehingga  menumbuhkan  motivasi dalam belajar, memudahkan peserta didik memahami materi dan menguasai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik.
Berdasarkan  evaluasi  oleh  pakar  yang  ahli  dibidangnya  terdapat  beberapa  bagian  yang  harus diperbaiki dari buku digital yang dikembangkan.  Sebagian besar saran yang diberikan terkait tata cara penulisan dan penyajian dari buku digital. Sehingga dilakukan revisi atau perbaikan produk sesuai dengan saran dari validator.
Tahap selanjutnya adalah evaluasi perorangan ( one to one evaluation) dan evaluasi kelompok kecil ( small group) . Jumlah peserta didik yang menilai berbeda setiap tahapannya yaitu pada evaluasi perorangan  menggunakan  3  orang  peserta  didik,  sedangkan  untuk  evaluasi  kelompok  kecil menggunakan  6  orang  peserta  didik.  Rangkuman  hasil  evaluasi  pada  kedua  tahapan  tersebut  dapat dilihat padaTabel 4.
Tabel 4. Hasil  Evaluasi Perorangan (One to One Evaluation) dan Evaluasi Kelompok Kecil (Small Group) No. Pertanyaan Respon Peserta Didik Tindak Lanjut 1. Tampilan cover buku digital Menurut  peserta  didik  tampilan cover sangat menarik dan tidak membuat bosan tetap dipertahankan 2. Desain, warna dan tampilan buku digital  Menurut peserta didik desain, warna dan tampilan secara  keseluruhan  sangat  menarik  karena memiliki  tampilan  gambar  dan  warna  template tidak terlalu mencolok. tetap dipertahankan 3. Penyajian materi pada buku digital Menurut  peserta  didik  penyajian  materi  sudah lengkap  dan  detail  dan  dapat  menambah wawasan. tetap dipertahankan 4. Bahasan  yang  digunakan  pada  buku digital Menurut  peserta  didik  bahasan  yang  digunakan mudah untuk dipahami tetap dipertahankan 5. Gambar  yang  disajikan  pada  buku digital Menurut  peserta  didik  gambar  yang  disajikan sangat membantu dalam memahami materi tetap dipertahankan 6. Jenis huruf yang digunakan pada buku digital Menurut peserta didik jenis huruf yang digunakan dapat dibaca dengan jelas tetap dipertahankan 7. Permasalahan yang terdapat pada kaba dapat diidentifikasi Menurut  peserta  didik  permasalahan  yang terdapat  pada kaba dapat  diidentifikasi  atau ditemukan tetap dipertahankan 8. Permasalahan yang terdapat pada kaba dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Menurut  peserta  didik  permasalahan  yang terdapat  pada kaba dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah tetap dipertahankan 9. Informasi  dan  potensi  lokal  yang disertakan  dalam  materi  pembelajaran dapat  menambah  wawasan  peserta didik  tentang  potensi  lokal  daerahnya atau Sumatera Barat Menurut  peserta  didik  materi  yang  terintegrasi potensi lokal dapat menambah wawasan peserta didik  mengenai  potensi  lokal  yang  sebelumnya bahkan belum diketahui sama sekali
tetap dipertahankan
Selanjutnya dilakukan uji praktikalitas oleh guru dan peserta didik terhadap buku digital berbasis RANDAI terintegrasi potensi lokal yang telah dikembangkan. Uji praktikalitas melibatkan 1 orang guru dan 31 orang peserta didik SMA Pembangunan Laboratorium UNP. Data uji praktikalitas oleh guru dan peserta didik (Lihat Tabel 5) didapatkan dari angket uji praktikalitas. Analisis hasil uji praktikalitas oleh guru dan peserta didik untuk buku digital berbasis RANDAI yang dikembangkan dikategorikan sangat praktis dengan nilai 91,91% oleh guru dan dikategorikan praktis dengan nilai 86.93% oleh peserta didik.
Data  uji  praktikalitas  berdasarkan  dari  5  aspek  yaitu  kemudahan  penggunaan,  waktu  pembelajaran, tampilan atau daya tarik, pemahaman konsep/materi dan manfaat serta kebahasaan.
Tabel 5. Hasil Uji Praktikalitas oleh Guru dan Peserta Didik No. Aspek Penilaian Guru Peserta Didik Nilai Praktikalitas Kriteria Nilai Praktikalitas Kriteria 1. Kemudahan Penggunaan 92,86% Sangat Praktis 87,10% Praktis 2. Waktu Pembelajaran 100% Sangat Praktis 89,78% Praktis 3. Tampilan/Daya Tarik 91,67% Sangat Praktis 85,39% Praktis 4. Pemahaman Konsep/Materi 87,5% Praktis 85,48% Praktis 5. Kebahasaan 87,5% Praktis 86,90% Praktis Rata-Rata 91,91 % Sangat Praktis 86,93% Praktis
Kemudahan  penggunaan  buku  digital  berbasis RANDAI  dikategorikan  sangat  praktis  oleh  guru dengan  nilai  92,86%  dan  dikategorikan  praktis  oleh  peserta  didik  dengan  nilai  87,10%.  Hal  ini menunjukkan bahwa materi yang disajikan di dalam buku digital berbasis RANDAI terintegrasi potensi lokal dapat mempermudah proses belajar, disampaikan dengan bahasa yang mudah dipahami sehingga dapat digunakan secara mandiri ataupun secara berkelompok dan dengan ada atau tidak adanya guru sebagai pendamping proses pembelajaran.
Bila diihat dari sisi waktu pembelajaran, buku digital berbasis RANDAI dikategorikan sangat praktis oleh guru dengan nilai 100%  dan dikategorikan praktis oleh peserta didik dengan nilai 89,78%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan adanya buku digital berbasis RANDAI terintegrasi potensi lokal pada materi keanekaragaman hayati, waktu pembelajaran menjadi lebih efektif karena buku digital ini dapat diakses kapanpun dan dimanapun. Selain itu buku digital juga dapat digunakan sesuai kecepatan belajar peserta didik. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Fitri  dan  Yogica  (2018) yang  menyatakan bahwa bahan ajar yang baik adalah bahan ajar yang dapat  membantu  peserta  didik  mengefesienkan waktu pembelajaran. Begitu juga  dengan  pendapat  Sukardi (2011)  salah  satu  pertimbangan  praktis  untuk media/bahan ajar  adalah  waktu  yang  diperlukan untuk proses pembelajaran sebaiknya singkat, cepat dan  tepat. Hal    yang   sama    juga    dikemukan    oleh  Prastowo  (2011)  menyatakan  bahwa  buku  pelajaran  dapat memberi  kesempatan  kepada  peserta didik untuk mengulangi  pelajaran  atau  mempelajari  pelajaran baru.
Ditinjau  dari  segi  tampilan  dan  daya  tarik  buku  digital  berbasis  RANDAI  dikategorikan  sangat praktis dengan nilai 91,67% oleh guru dan kategori praktis oleh peserta didik dengan nilai 85,39%. Hal ini menunjukkan bahwa buku digital berbasis RANDAI disajikan menggunakan jenis dan ukuran huruf yang sesuai, penyajian gambar yang jelas dan menarik serta tampilan dan warna yang sesuai sehingga membuat peserta didik tidak mudah bosan dalam belajar dan meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Daya tarik suatu bahan ajar juga  membantu  meningkatkan pengetahuan  peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian Schneiderhan dan Bogner (2020) yang menyatakan bahwa peserta didik yang memiliki daya  tarik  tinggi  akan  mampu  mempertahankan  lebih  banyak  pengetahuan  daripada  peserta  dengan daya tarik menengah atau rendah.
Ditinjau  dari  segi  pemahaman  konsep/materi  dan  manfaat  buku  digital  berbasis  RANDAI dikategorikan praktis dengan nilai 87,5%  oleh guru dan 85,48% oleh peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa materi yang disajikan mudah dipahami, disampaikan dengan jelas dan sederhana serta sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  buku  digital  berbasis  RANDAI  ini  dapat  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik, membuat peserta didik lebih mengenal bentuk potensi lokal  yang  ada  di  Sumatera  Barat,  meningkatkan  kesadaran  peserta  didik  akan  upaya  pelestarian
keanekaragaman hayati serta membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan terasa lebih nyata dan bermakna
Kebahasaan buku digital berbasis randai dikategorikan praktis dengan nilai 87,5% oleh guru dan 86,9%  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  buku  digital  berbasis  RANDAI  sudah  memiliki susunan kalimat yang singkat padat dan jelas, sesuai kaidah EBI, mudah dipahami dan tidak memiliki penafsiran atau makna ganda.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  telah  dihasilkan  produk  berupa  buku  digital  berbasis RANDAI terintegrasi potensi lokal pada materi keanekaragaman hayati. Hasil uji validitas dengan nilai rata-rata  92,53%  memenuhi  kriteria  sangat  valid  dari  segi  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian  dan kegrafikaan.  Hasil  uji  praktikalitas  oleh  guru  dengan  nilai  rata-rata  91,91%  memenuhi  kriteria  sangat praktis sedangkan hasil uji praktikalitas oleh peserta didik dengan nilai 86,93%   memenuhi kriteria praktis dari segi kemudahan penggunaan, waktu pembelajaran, tampilan/daya tarik, pemahaman konsep/materi dan  manfaat  serta  kebahasaan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  buku  digital  berbasis  RANDAI  terintegrasi potensi lokal pada materi keanekaragaman hayati ini sangat valid dan praktis untuk digunakan sebagai salah satu media pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  syukur  kepada  Allah  SWT  sehingga    dengan    ridho-Nya  penulis    bisa menyelesaikan  artikel  ini  dengan  baik. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih kepada  Ibu  Dr. Fitri Arsih, S.Si., M.Pd., Ibu Dr. Heffi Alberida, M.Si., dan Ibu Yosi Laila Rahmi, M.Pd. yang telah banyak memberikan  bimbingan,  kritik,  dan  saran  demi  selesainya  artikel  ini.   Kemudian  penulis  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  keluarga  dan  semua  pihak  yang  sudah  memberikan  dukungan kepada penulis untuk bisa menyelesaikan artikel ini.

## RUJUKAN
Arsih, F., Zubaidah, S., Suwono, H., & Gofur, A. 2019. The Exploration of Educational Value in Randai Minangkabau Art, Indonesia. Journal for the  Education of Gifted Young Scientists, 7 (4), 1225- 1248.
-------. 2021. The Imple-mentation of RANDAI to Improvepre- service Biology Teachers’ Communication Skills. AIP Conference Proceedings 2330, 030033 .
Darussyamsu,  R.  dan  Suhaili,  N.  2020.  Pendidikan  Keluarga  yang  Memahami  Perbedaan  Individu Penentu  Motivasi  Belajar  Anak  Secara  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Perspektif Pendidikan, 14 (2): 109-124.
Degner, M. Moser, S. dan Lewalter, D. 2021. Digital Media in Institutional Informal Learning Places: A Systematic Literature Review. Computers and Education Open.
Diekema,  A.  R.,  Holliday  W.,  dan  Leary  H.  2011.  Re-framing  Information  Literacy:  Problem-Based Learning as Informed Learning. Library & Information Science Research, 33 (4): 261-268. Fitri,  R., dan Yogica,  R.  2018.  Validitas  Game Edukasi  Klasifikasi  Tumbuhan  Berbasis Permainan Koa sebagai Media Pembelajaran Biologi. Jurnal Pedagogi  Hayati, 2( 2), 25-30.
Fitri, A. L., Bima, S.K.A., dan Eka, P. A. 2013. Analisis Kesinambungan Materi Biologi Pada Buku Sekolah Elektronik  (BSE)  Jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA.  Sebuah  Studi  Deskriptif  Kualitatif. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung : 49-62.
Gross, M. 2021. Learning to Value Biodiversity. Current Biology, 31 (19): R1146-R1148.
Kee, C.L. 2020. Face-to-Face Tutorial, Learning Management System and WhatsApp Group: How Digital Immigrants  Interact  and  Engage  in  E-learning?," Malaysian  Online  Journal  of  Educational Technology, 8 (1): 18-35
Kivunja,  C.  2014.  Innovative  Pedagogies  in  Higher  Education  to  Become  Effective  Teachers  of  21st Century  Skills:  Unpacking  the  Learning  and  Innovations  Skills  Domain  of  the  New  Learning Paradigm. International Journal of Higher Education, 3 (4): 37-48.
Masihu,  J.M,  Augustyn,  S.  2021.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ekosistem  Berbasis  Potensi  Lokal  di Maluku. Jurnal Biodik , 7 (3).
Nurjanah,  S.  A.  2019.  Analisis  Kompetensi  Abad-21  Dalam  Bidang  Komunikasi  Pendidikan. Jurnal Gunahumas, 2 (2):387402. Plomp,  T.  dan  Nieveen.  2013. Educational  Design  Research  Part  A:  An  Introduction. Encedhe,  The Netherlands: SLO.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Purwanto, M. N., 2012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rahmi, Y. L. dan Alberida, H. 2017. Improving Students’ Higher Order Thinking Skills through Portfolio Assessment on Biology Curriculum and Textbook Analysis Course. Bioeducation Jurnal, 1 (1) : 22- 33.
Sarah,  S.,  &  Maryono.  2014.  Keefektivan  Pembelajaran  Berbasis  Potensi  Lokal  dalam  Pembelajaran Fisika SMA dalam Meningkatkan Living Values Siswa. Jurnal Pendidikan Sains. 2 (1):4.
Schneiderhan,  J  dan  Bogner,  F.  X.  2020.  How  Fascination  for  Biology  is  Assoc iated  with  Students’ Learning In a Biodiversity Citizen Science Project. Studies in Educational Evaluation , vol. 66. Seguin, R. 1989. The Elaboration Of School textbooks Methodological. UNESCO: Division of Educational Sciences, Contents and Methods of Education.
Situmorang,  R. P. 2016.  Analisis  Potensi  Lokal  untuk Mengembangkan Bahan Ajar Biologi di SMA Negeri 2 Wonosari. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (1): 51-57.
Sudjana, N. dan Rivai, A. 2011. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudarisman,  S.  2015.  Memahami  Hakikat  dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  dalam  Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea, 2 (1): 29-35.