## Pengaruh Motivasi Belajar dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Teks Cerita Fantasi
Septi Farah Nurrahmah 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Sumaryoto 2)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Restoeningroem 3)
Universitas Indraprasta PGRI
Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
septifarahn@gmail.com 1)

## Abstract
This  study  aims  to  find  1)  The  effects  of  learning  motivation  and  vocabulary  mastery  altogether towards ability to write fantasy story texts in Junior High School in Central Jakarta, 2) The effect of learning motivation towards ability to write fantasy story texts in Junior High School in Central Jakarta, (3) The effect of vocabulary mastery towards ability to write fantasy story texts in Junior High School in Central Jakarta. The sample used in this study were 85 students  with the cluster random sampling method. The statistical model used is multiple linear regression. The results of the study  concluded:  1)  There  are  significant  effects  of  learning  motivation  and  vocabulary  mastery altogether towards ability to write fantasy story texts in Junior High School in Central Jakarta. It is proved by Sig. = 0.000 <0.05 and Fobserved = 249.860; 2) There is a significant effect of learning motivation towards ability to write fantasy story texts in Junior High School in Central Jakarta. It is proved by Sig. = 0,000 <0.05 and t observed = 9,122; 3) There is a significant effect of vocabulary mastery towards ability to write fantasy story texts in Junior High School in Central Jakarta. It is proved by Sig. = 0.002 <0.05 and t observed = 3.171.
Keywords: Learning Motivation, Vocabulary Mastery, Ability to Write Fantasy Story Texts

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) Pengaruh motivasi belajar dan penguasaan kosakata  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerita  fantasi  pada  siswa  SMP Negeri  di  Jakarta  Pusat,  2)  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerita fantasi  pada  Siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Pusat,  3)  Pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap kemampuan  menulis  teks  cerita  fantasi  pada  Siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Pusat.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 85 siswa dengan teknik cluster random sampling . Model statistik yang digunakan adalah regresi linear berganda. Hasil penelitian menyimpulkan: 1) Terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi pada siswa SMP Negeri di Jakarta Pusat. Hal ini dibuktikan dengan  perolehan  nilai  Sig.  =  0,000  <  0,05  dan  Fhitung    =  249,860;  2)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan motivasi belajar terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi pada siswa SMP Negeri di Jakarta Pusat. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan thitung  = 9,122; 3) Terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis teks cerita
Vol. 4, No. 2, Agustus 2021, pp. 172-181 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
fantasi pada siswa SMP Negeri di Jakarta Pusat. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig = 0,002 < 0,05 dan thitung = 3,171.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Penguasaan Kosakata, Kemampuan Menulis Teks Cerita Fantasi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peranan yang sangat penting untuk kegiatan  berkomunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  berkomunikasi tersebut dapat dilakukan secara lisan maupun tulisan. Untuk pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, ada empat aspek keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh  setiap  siswa  yakni,  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Keempat  aspek  keterampilan berbahasa  tersebut,  harus  saling  berkaitan  dan  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama lainnya. Jika siswa menguasai keempat keterampilan berbahasa dengan baik, maka siswa  dapat  terampil  dalam  berkomunikasi  dan  mengemukakan  pendapat  serta gagasan baik secara lisan maupun tulisan.
Tarigan  (2008:3),  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  suatu  kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini, penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosakata. Keterampilan menulis ini tidak  akan  datang  secara  otomatis,  tetapi  harus  melalui  latihan  dan  praktik  yang banyak  dan  teratur.  Sedangkan  menurut  Hastuti  (dalam  Saddhono,  2014:153) mengatakan bahwa, kegiatan menulis adalah kegiatan yang sangat kompleks karena melibatkan  cara  berpikir  yang  teratur  dan  berbagai  persyaratan  yang  berkaitan dengan teknik penulisan, antara lain: (1) adanya kesatuan gagasan; (2) penggunaan kalimat  yang  jelas  dan  efektif;  (3)  paragraf  disusun  dengan  baik;  (4)  penerapan kaidah  ejaan  yang  benar;  dan  (5)  penguasaan  kosakata  yang  memadai.  Seorang penulis  yang  baik  harus  memiliki  kecakapan  dalam  mencetuskan  ide, mengorganisasikan  isi  tulisan  secara  teratur  serta  menerapkan  kaidah-kaidah kebahasaan  dengan  benar.  Di  samping  harus  menguasai  topik  dan  permasalahan yang akan ditulis, penulis juga harus memenuhi persyaratan yang berkaitan dengan teknik kepenulisan.
Menulis merupakan kegiatan yang memerlukan kemampuan yang bersifat kompleks.  Kemampuan  yang  diperlukan  antara  lain  kemampuan  berpikir  secara teratur dan logis,  kemampuan mengungkapkan pikiran atau gagasan secara jelas, dengan  menggunakan  bahasa  yang  efektif  (Slamet,  2008:  72).  Oleh  sebab  itu, banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  ketika  ingin  menuangkan  ide  atau gagasannya  dalam bentuk tulis, misalnya siswa masih banyak yang kesulitan dalam menulis sebuah teks cerita, khususnya teks cerita fantasi.
Pada mata pelajaran bahasa  Indonesia kurikulum 2013 revisi 2017, siswa dituntut untuk bisa mengasah keterampilan menulis melalui kegiatan menulis teks. Mahsun  (2014:1-2),  menyatakan  bahwa  teks  didefinisikan  sebagai  satuan  bahasa yang digunakan sebagai ungkapan suatu kegiatan sosial baik secara lisan maupun tulis  dengan  struktur  berpikir  yang  lengkap.  Tujuan  sosial  yang  hendak  dicapai manusia dalam kehidupan itu beragam, maka akan muncul beragam jenis teks dan tentunya dengan struktur teks atau struktur berpikir yang beragam pula.
Pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama,  khususnya  untuk  kelas  VII. Siswa diwajibkan untuk mempelajari delapan jenis teks dan salah satunya adalah teks  cerita  fantasi.  Teks  cerita  fantasi  masuk  ke  dalam  genre  sastra  yang dikategorikan ke dalam genre cerita atau genre naratif. Tujuan sosial dari teks cerita fantasi adalah untuk menceritakan pemecahan suatu masalah dengan penyelesaian akhir yang menyenangkan.
Teks cerita fantasi merupakan salah satu jenis teks narasi dan dikategorikan ke  dalam  fiksi  anak.  Seperti  yang  disebutkan  oleh  Lukens  (dalam  Nurgiyantoro, 2005:14-15) menyatakan bahwa genre sastra anak dikelompokkan ke dalam enam macam, yaitu realisme, fiksi formula, fantasi, sastra tradisional, puisi dan nonfiksi. Fantasi  sendiri dikelompokkan kembali  menjadi  tiga bagian, yaitu cerita fantasi, fantasi tingkat tinggi, dan fiksi sain.
Zoest (dalam Cahyani, 2009:226) menyebutkan bahwa cerita fantasi adalah cerita  yang    menggambarkan  dunia  yang  tidak  nyata.  Dunia  yang  dibuat  sangat mirip dengan kenyataan, menceritakan hal-hal yang aneh, menggambarkan suasana yang asing dan peristiwa-peristiwa yang sukar dan diterima akal.
Pada  sisi  lain,  keterampilan  menulis  siswa  juga  ditentukan  oleh  banyak faktor. Namun, secara umum ditentukan oleh dua faktor yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal berkaitan dengan kompetensi guru, sarana belajar ( instrumental input ), serta lingkungan di mana siswa itu tumbuh dan berkembang ( environmental  input) .  Sedangkan,  faktor  internal  berkaitan  dengan  kondisi psikologis siswa, yaitu motivasi, minat, perhatian, bakat, tingkat kecerdasan, serta kondisi  psikis  secara ketegangan  (tonus). Maka dari itu, jelaslah bahwa motivasi belajar  dapat  menentukan  keterampilan  menulis.  Motivasi  belajar  dapat menentukan intensitas dan frekuensi latihan menulis siswa yang sampai akhirnya siswa dapat terampil dalam menulis.
A.M.  Sardiman  (2011:75),  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah faktor psikis yang bersifat non intelektual, peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Oleh karena itu, siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat,  akan  mempunyai  energi  dan  semangat  yang tinggi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Uno (2007:23)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung.  Ditambahkan  pula,  bahwa  indikator  motivasi  belajar  dapat dikelompokan  menjadi  sebagai  berikut:  1)  Adanya  hasrat  dan  kenginan  untuk berhasil; 2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan; 4) Adanya penghargaan dalam mengajar; 5) Adanya kegiatan yang  menarik  dalam  belaja;  dan  6)  Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.
Sementara,  berkaitan  dengan  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  guru dituntut untuk terampil dalam mengorganisasikan materi di saat pembelajaran jarak jauh ini, mengatur strategis pembelajaran, dan mampu mengenali setiap siswa, serta mampu menggunakan media dan metode yang tepat. Dalam konteks ini, guru perlu mengasah berbagai aspek kebahasaan, salah satu aspek kebahasaan yang dimaksud adalah  penguasaan  kosakata.  Penguasaan  kosakata  sangat  penting,  khususnya
Vol. 4, No. 2, Agustus 2021, pp. 172-181 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
dalam  keterampilan  menulis.  Mengembangkan  sebuah  gagasan,  menyampaikan suatu  pesan,  mengomunikasikan  ide,  pikiran,  dan  perasaan,  menguraikan  konsep dan lain-lain pada dasarnya memerlukan penguasaan kosakata.
Nurgiyantoro (2014:282), menyatakan bahwa penguasaan kosakata adalah pembendaharaan  kata  atau  kekayaan  kata  yang  dikuasai  seseorang.  Penguasaan kosakata dalam jumlah yang memadai sangat diperlukan untuk melakukan kegiatan berkomunikasi dengan berbahasa, sedangkan, A’isah (2015:32) menyatakan bahwa penguasaan kosakata adalah kemampuan siswa untuk mengenal, memahami, dan menggunakan  kata-kata  yang  terdapat  dalam  suatu  bahasa  dengan  tepat. Penguasaan kosakata mencakup pengenalan, pemilihan, dan penerapan.
Moeliono (2002:1), terdapat dua macam kosakata yang harus diketahui oleh semua  penutur  bahasa,  yaitu  kosakata  reseptif  dan  kosakata  produktif.  Kosakata reseptif mencakup semua satuan leksikal yang dikenal dan dipahami, biasanya kata- kata  ini  tidak  dipakai  sendiri.  Sedangkan,  kosakata  produktif  meliputi  kata-kata yang betul-betul dipakai dalam komunikasi, seperti dalam tulisan.
Berdasarkan uraian di atas, pokok masalah yang diteliti dirumuskan dalam pertanyaan  sebagai  berikut:  1)  Apakah  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  dan penguasaan  kosakata  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  teks cerita  fantasi  pada  siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Pusat?    2)  Apakah  terdapat pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerita  fantasi  pada siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Pusat?  3)  Apakah  terdapat  pengaruh  penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi pada siswa SMP Negeri di Jakarta Pusat?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1)  Pengaruh  motivasi belajar  dan  penguasaan  kosakata  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan menulis teks cerita fantasi pada siswa SMP Negeri di Jakarta Pusat?  2) Pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi pada siswa SMP Negeri di  Jakarta Pusat? 3)  Pengaruh penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi pada siswa SMP Negeri di Jakarta Pusat?

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei. Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  linier  berganda.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  280  Jakarta  dan  SMP  Negeri  1  Jakarta  pada  bulan Oktober  tahun  2020  sampai  dengan  Februari  tahun  2021.  Jumlah  sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  85  siswa  yang  dipilih  dengan  teknik cluster  random sampling. Hubungan  antara  ketiga  variabel  tersebut  dapat  digambarkan  sebagai berikut:

## Gambar 1 Rancangan Penelitian
Keterangan:
r X1y =  variabel bebas motivasi belajar r X2y =  variabel bebas penguasaan kosakata R x1x2Y =  variabel terikat kemampuan menulis teks cerita fantasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari  pengujian  hipotesis  yang  dibantu  dengan  program  SPSS  versi  25.0 dihasilkan data sebagai berikut:
Tabel 1 Data Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1  df2 Sig.F Change 1 .927 a .859 .856 5.110 .859  249.860  2 82 .000
a. Predictors: (Constant), PENGUASAAN KOSAKATA, MOTIVASI BELAJAR b. Dependent Variable: KEMAMPUAN MENULIS TEKS CERITA FANTASI
Tabel 2 Data Anova X 1 dan X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 13047.043 2 6523.522 249.860 .000 b Residual 2140.910 82 26.109 Total 15187.953 84
a. Dependent Variable: KEMAMPUAN MENULIS TEKS CERITA FANTASI b. Predictors: (Constant), PENGUASAAN KOSAKATA, MOTIVASI BELAJAR
Vol. 4, No. 2, Agustus 2021, pp. 172-181 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Tabel 3 Data Koefisien X 1 dan X 2 terhadap Y Coefficients a
Model
Unstandardi zed Coefficients Standa rdized Coeffic ients
t S Sig. Correlations Collinearity Statistics
B B Std. Error Beta Zero- order  Partial  Part Tolerance  VVIF 1 1 (Constant) - 4.98 8 3.677 -1.356  .179 MOTIVASI BELAJAR ..796  .087 .709 99.12 2 .000 .917 ..710 ..378 .285 33.514 PENGUASA AN KOSAKAT A ..260  .082 .246 33.17 1 .002  .846 ..331 ..131 .285 33.514

## a. Dependent Variable: KEMAMPUAN MENULIS TEKS CERITA FANTASI

## Pembahasan
Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan Menulis Teks Cerita Fantasi
Berdasarkan  hasil  deskripsi  data  setelah  dilakukan  analisis  korelasi, diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,927 dan koefisien determinasi sebesar 86%, setelah  dilakukan  pengujian  dengan  program SPSS  Version  25.00  for  Windows terbukti  bahwa  koefisien  korelasi  tersebut  signifikan.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh variabel bebas motivasi belajar dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap variabel terikat kemampuan menulis teks cerita fantasi.
Sementara dari hasil analisis regresi linear berganda, diperoleh persamaan garis regresi linear berganda, yaitu Y = -4,988 + 0,796X 1 + 0,260X 2 . Nilai konstanta =  -4,988  menunjukkan  bahwa  motivasi  dan  penguasaan  kosakata  paling  rendah sekalipun  akan  sulit  kiranya  bagi  siswa  untuk  menghasilkan  suatu  kemampuan menulis teks cerita fantasi dengan baik. Sementara, nilai koefisien regresi sebesar 0,796 dan 0,260 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif variabel bebas X 1 , yaitu  motivasi  belajar  dan  X 2 ,  yaitu  penguasaan  kosakata  yang  secara  bersama- sama  terhadap  variabel  terikat  Y,  yaitu  kemampuan  menulis  teks  cerita  fantasi. Angka koefisien regresi tersebut juga menunjukkan bahwa setiap ada kenaikan satu nilai motivasi dalam belajar, maka akan terdapat kenaikan kemampuan menulis teks cerita  fantasi  sebesar  0,796.  begitupun  dengan  penguasaan  kosakata,  setiap  ada kenaikan  satu  nilai  penguasaan  kosakata,  maka  akan  ada  kenaikan  kemampuan menulis teks cerita fantasi sebesar 0,260.
Berdasarkan  pengujian  signifikansi  koefisien  regresi  yang  juga  dilakukan dengan  program SPSS  Version  25.00  for  Windows, diperoleh  bahwa  koefisien regresi  tersebut  signifikan,  yaitu  ditunjukkan  oleh  nilai Sig. =  0,000  <  0,05  dan F hitung =  249,860,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas motivasi belajar dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap variabel terikat kemampuan menulis teks cerita fantasi.
Menurut  sintesis  teori  yang  ada,  motivasi  belajar  adalah  adanya  hasrat berupa dorongan dan keinginan untuk  belajar, dorongan tersebut  bisa dari dalam diri  pembelajar  atau  dari  luar  diri  pembelajar.  Dorongan  tersebut  meningkatkan siswa  dalam  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan. Penguasaan kosakata adalah penguasaan pembendaharaan kata yang dimiliki oleh seseorang  yang  dapat  digunakan  secara  tepat,  baik  lisan  maupun  tulisan  sesuai dengan  konteks  kalimatnya.  Sedangkan,  kemampuan  menulis  teks  cerita  fantasi adalah kemampuan untuk mengungkapkan suatu gagasan dalam bentuk tulis berupa cerita  tentang  dunia  lain  di  samping  dunia  nyata  yang  ceritanya  sulit  dipercaya. Dunia  lain  disini  adalah  dunia  khayal  yang  menceritakan  katakter  tokoh,  latar, peristiwa-peristiwa aneh, atau situasi asing yang tidak pernah terjadi di dunia nyata, tetapi di dunia fantasi bisa saja terjadi namun anehnya dapat diterima oleh pembaca. Menulis  merupakan  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif.  Kegiatan menulis teks cerita fantasi merupakan kegiatan yang sangat kompleks, karena siswa harus  melibatkan  cara  berpikir  yang  teratur  dan  juga  berbagai  persyaratan  yang berkaitan  dengan  teknik  penulisan,  seperti  harus  adanya  kesatuan  gagasan, menggunakan  kalimat  yang  jelas  dan  efektif,  menyusun  paragraf  dengan  baik, menerapkan kaidah ejaan dengan benar, dan menguasai kosakata yang memadai. Oleh karena itu, kegiatan menulis membutuhkan latihan dan praktik yang banyak dan teratur.
Seseorang  yang  sering  berlatih  menulis,  pasti  memiliki  pembendaharaan kata  yang  memadai,  sehingga  ia  akan  dengan  mudahnya  menyampaikan  ide, perasaan, imajinasi, serta gagasannya melalui bahasa tulis. Seseorang yang terampil menulis,  pasti memiliki motivasi yang tinggi  saat  pembelajaran menulis.  Ia akan dengan  mudahnya  menuangkan  semua  yang  ada  di  dalam  pikirannya  ke  dalam sebuah teks cerita fantasi.
Sementara,  seseorang  yang  tidak  terampil  dalam  menulis  pasti  memiliki motivasi yang rendah saat kegiatan menulis, khususnya kegiatan menulis teks cerita fantasi  yang  mana  membutuhkan  imajinasi  yang  tinggi  dalam  membuat  sebuah tulisan. Ia akan kesulitan dalam mengorganisasikan ide yang ada di pikirannya ke dalam bentuk tulis, dikarenakan keterbatasannya dalam hal kosakata yang ia miliki. Dengan  demikian,  seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  dalam kegiatan menulis teks cerita fantasi dan penguasaan kosakata yang memadai akan menghasilkan tulisan yang baik, khususnya dalam menulis teks cerita fantasi.
Berdasarkan  informasi  kuantitatif  dan  teori  di  atas,  maka  peneliti berkesimpulan  bahwa  motivasi  belajar  dan  penguasaan  kosakata  mempunyai pengaruh positif dan signifikan secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi.
Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan Menulis Teks Cerita Fantasi
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi atau Sig. sebesar 0,000 dan t hitung = 9,122. Dikarenakan nilai Sig. < 0,05, maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  bebas  motivasi  belajar  terhadap  variabel  terikat kemampuan menulis teks cerita fantasi.
Vol. 4, No. 2, Agustus 2021, pp. 172-181 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Menurut  sintesis  teori  yang  ada,  motivasi  belajar  adalah  adanya  hasrat berupa dorongan dan keinginan untuk  belajar, dorongan tersebut  bisa dari dalam diri  pembelajar  atau  dari  luar  diri  pembelajar.  Dorongan  tersebut  meningkatkan siswa  dalam  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan. Sedangkan,  kemampuan  menulis  teks  cerita  fantasi  adalah  kemampuan  untuk mengungkapkan suatu gagasan dalam bentuk tulis berupa cerita tentang dunia lain di  samping  dunia  nyata  yang  ceritanya  sulit  dipercaya.  Dunia  lain  disini  adalah dunia  khayal  yang  menceritakan  katakter  tokoh,  latar,  peristiwa-peristiwa  aneh, atau situasi asing yang tidak pernah terjadi di dunia nyata, tetapi di dunia fantasi bisa saja terjadi namun anehnya dapat diterima oleh pembaca.
Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak yang ada di dalam diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  ingin  belajar,  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan belajar, dan memberikan arah pada kegiatan belajar. Sehingga tujuan yang ingin dikehendaki siswa saat belajar dapat tercapai.
Motivasi belajar siswa saat kegiatan menulis teks cerita fantasi dapat dilihat dari  adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk  bisa  menuangkan  ide  serta  imajinasi  ke dalam bentuk tulis, adanya kegiatan yang menarik saat pembelajaran menulis teks cerita  fantasi  yang  mendorong  siswa  untuk  bisa  berimajinasi  lebih  dalam  saat menggali  ide-ide  yang  ada  di  dalam  pikiran  dan  perasaan  siswa.  Dan  terakhir adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk dapat belajar dengan baik. Oleh karena itu, siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi dalam kegiatan menulis teks cerita fantasi akan menghasilkan tulisan yang  baik  dan  dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Karena,  adanya  motivasi yang baik dalam belajar akan mewujudkan aktivitas atau kegiatan yang baik pula. Dengan  kata  lain,  intensitas  motivasi  belajar  seorang  siswa  akan  sangat berpengaruh  terhadap  tingkat  pencapaian  hasil  belajarnya,  khususnya  dalam kegiatan menulis teks cerita fantasi.
Berdasarkan  informasi  kuantitatif  dan  teori  di  atas,  maka  peneliti berkesimpulan bahwa motivasi belajar mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi.

## Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks  Cerita Fantasi
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi atau Sig. sebesar 0,002 dan t hitung = 3,171. Dikarenakan nilai Sig. < 0,05, maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  bebas  penguasaan  kosakata  terhadap  variabel  terikat kemampuan menulis teks cerita fantasi.
Menurut  sintesis  teori  yang  ada,  Penguasaan  kosakata  adalah  penguasaan pembendaharaan kata yang dimiliki oleh seseorang yang dapat  digunakan secara tepat,  baik  lisan  maupun  tulisan  sesuai  dengan  konteks  kalimatnya.  Sedangkan, kemampuan menulis teks cerita fantasi adalah kemampuan untuk mengungkapkan suatu gagasan dalam bentuk tulis berupa cerita tentang dunia lain di samping dunia nyata  yang  ceritanya  sulit  dipercaya.  Dunia  lain  disini  adalah  dunia  khayal  yang menceritakan katakter tokoh, latar, peristiwa-peristiwa aneh, atau situasi asing yang
tidak pernah terjadi di dunia nyata, tetapi di dunia fantasi bisa saja terjadi namun anehnya dapat diterima oleh pembaca.
Penguasaan kosakata adalah pembendaharaan kata atau kekayaan kata yang dikuasai  oleh  seseorang.  Dalam  kegiatan  menulis  teks  cerita  fantasi,  penguasaan kosakata yang memadai termasuk ke dalam teknik penulisan yang harus dikuasai oleh siswa. Penguasaan kosakata dalam jumlah yang memadai sangat diperlukan untuk  melakukan  kegiatan  berkomunikasi  dengan  berbahasa,  khususnya  dalam kegiatan menulis teks cerita fantasi.
Dalam  kegiatan  menulis  teks  cerita  fantasi,  siswa  membutuhkan  skemata yang  luas  sehingga  siswa  mampu  menuangkan  ide,  gagasan,  imajinasi,  serta pendapatnya dengan mudah dan lancar. Skemata itu sendiri adalah pengetahuan dan pengalaman  yang  dimilikinya.  Jadi,  semakin  luas  skemata  seseorang,  maka semakin mudahlah ia menulis. Pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki siswa juga  harus  diimbangi  dengan  penguasaan  pembendaharaan  kata  yang  maksimal, sebab  penguasaan  kosakata  yang  memadai  dapat  memudahkan  siswa  dalam menuangkan ide dan gagasannya ke dalam bentuk tulisan.
Berdasarkan  informasi  kuantitatif  dan  teori  di  atas,  maka  peneliti berkesimpulan  bahwa  penguasaan  kosakata  mempunyai  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  menunjukkan  bahawa  terdapat  pengaruh  yang signifikan motivasi belajar dan penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi pada siswa SMP Negeri di Jakarta Pusat. Hal  ini  dibuktikan  dengan Sig. =  0,000  <  0,05  dan  F hitung =  249,860.,  terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi  pada  siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Pusat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan Sig. 0,000  dan  t hitung =  9,122,  dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis teks cerita fantasi pada siswa SMP Negeri di Jakarta Pusat. Hal ini dibuktikan dengan Sig. 0,002 dan t hitung = 3,171.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M,  Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
A’isah, S. (2015). Hubungan penguasaan kosakata dengan keterampilan menulis puisi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Se-Gugus  Setya  Secang  Kabupaten Magelang. (Skripsi).  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Cahyani,  I. (2009). Pembelajaran  bahasa Indonesia . Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia.
Mahsun.  (2014). Teks  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kurikulum  2013. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Vol. 4, No. 2, Agustus 2021, pp. 172-181 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Moeliono. A. (2002). Ikhwal kata dalam karangan ( Makalah), disampaikan pada Bulan Bahasa, Universitas Negeri Jakarta.
Nurgiyantoro,  B.  (2005). Sastra  anak  pengantar  pemahaman  dunia  anak. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Nurgiyantoro,  B.  (2014). Penilaian  pembelajaran  bahasa  berbasis  kompetensi . Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Saddhono,  K.,  &  Slamet,  St.  Y.  (2014). Pembelajaran  keterampilan  berbahasa Indonesia teori dan aplikasi . Yogyakarta: Graha Ilmu. Slamet, St. Y. (2008). Dasar-dasar pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah dasar . Surakarta: LPP UNS dan UNS Press. Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung.
Uno, H. (2007). Teori motivasi dan pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.