## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR
(SD PB SOEDIRMAN, SD N DUKUH 09 PAGI, SD N SUSUKAN 06)
Agustina Tri Wijayanti

## Laely Armyati
Pendidikan IPS FIS UNY, Pendidikan Sejarah FKIP UHAMKA Email : agustina1044@gmail.com , Hp. 085292087344

## Abstrak
Pembelajaran  IPS  merupakan  proses  pembelajaran  yang mempelajari  manusia  yang  bertujuan  untuk  membuat  siswa memiliki  perilaku  yang  baik,  keterampilan  yang  baik,  sikap  yang baik dan pengetahuan yang baik. Pendidikan karakter merupakan bagian dari studi ilmu sosial. Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui pemahaman guru tentang pendidikan karakter, (2)  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dari  mengintegrasikan pendidikan  karakter  dalam  rencana,  tindakan  dan  evaluasi,  (3) untuk  mengetahui  kesulitan  guru  untuk  pelaksanaan  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif.  Hasilnya  adalah  (1)  guru  memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  pendidikan  karakter,  (2)  guru terintegrasi  pendidikan  karakter  dalam  rencana,  tindakan  dan evaluasi, tapi itu tidak maksimal dalam tindakan dan evaluasi, (3) kesulitan  guru  adalah  memunculkan  nilai-nilai  karakter  dalam sosial studi pembelajaran, terutama dalam peroses pembelajaran.
Kata Kunci: Pendidikan karakter, Pembelajaran IPS, belajar

## Abstract
Social learning of social studies of human to make the students behavior, skills, attitude and knowledge. Character education is part of  social  sciences.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the teachers'  understanding  of  character  education,  the  ability  of teachers  to  integrate  character  education  in  the  plan,  action  and evaluation, the difficulty teachers for the implementation of character education  in  elementary  schools.  This  research  uses  descriptive qualitative  method.  The  result  is  (1)  the  teacher  has  a  good understanding  of  character  education,  (2)  integrated  character education  teachers  in  planning,  action  and  evaluation,  but  it  is  not optimal in action and evaluation, (3) the difficulty of teachers is bring the values of the social character the study of learning, especially in learning process.

## Keywords: character education, social learning, learning

## Pendahuluan
Tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam UU No. 20 Tahun  2003  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Sehubungan dengan  tujuan  pendidikan  tersebut,  pemerintah  berupaya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  agar  dapat  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  cerdas,  berkualitas,  berkarakter  dan berbudaya.  Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  dapat ditempuh  melalui  perbaikan  sistem  pendidikan  yang  mengarah pada  pembentukan  karakter  siswa  sejak  tingkat  pra-sekolah sampai  perguruan  tinggi.  Pembentukan  karakter  sebagai  upaya meningkatkan
perilaku siswa dilaksanakan secara berkesinambungan yang melibatkan aspek knowledge, feeling , dan acting (Tadkiroatun Musfiroh, 2008: 31).
Pendidikan  karakter  saat  ini  tengah  menjadi  sorotan  dari berbagai  kalangan.  Rendahnya  kualitas  moral  terutama masyarakat  di  Jakarta,  yang  dimunculkan  dengan  berbagai kriminalitas,  asusila,  hingga  pembunuhan  yang  dilakukan  oleh anak  remaja,  menumbuhkan  pertanyaan-pertanyaan  kepada institusi  sekolah  selaku  wadah  yang  dipercaya  untuk  mendidik anak-anak  tersebut.  Institusi  sekolah  tidak  akan  berjalan  dengan baik  tanpa  adanya  elemen-elemen  pendukung  yang  memiliki pandangan  yang  sama  tentang  implementasi  pendidikan  karakter di  sekolah.  Maka,  guru  sebagai  salah  satu  elemen,  memiliki peranan  yang  sangat  penting  untuk  menerapkan  pendidikan karakter  dalam  kegiatan  pembelajarannya,  sebagai  upaya menanggulangi  krisis  moralitas  yang  menimpa  remaja-remaja  di Jakarta.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  dan menganalisis  langkah-langkah  guru  dalam  mengimplementasikan pendidikan karakter dalam kegiatan pembelajaran IPS.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimanakah pemahaman guru mengenai pendidikan karakter dalam kegiatan pembelajaran IPS?
2. Bagaimanakah  guru  mengintegrasikan  pendidikan  karakter dalam  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran?
3. Apakah kendala yang dihadapi guru untuk mengimplementasikan pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS SD?

## Pendidikan Karakter
Ryan  (1999:  5)  berpendapat  bahwa “good  character  is  about knowing  the  good,  loving  the  good  and  doing  the  good” .  Artinya bahwa karakter yang baik adalah tentang suatu pengetahuan yang
baik,  kasih  sayang,  cinta  kasih  yang  baik  dan  melakukan  atau bertindak  yang  baik.  Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Lickona (1992: 51) yang menjalaskan tentang pengertian dan menawarkan satu  cara  memaknai  karakter  dalam  pembelajaran,  sebagai berikut:
“Character  consist  of  operative  values,  values  in  action. Character  conceived  has  three  interrelated  parts:  moral knowing,  moral  feeling  and  moral  behavior.  Good  character consists of knowing  the good, desiring  the good  and doing  the good-habits  of  the  mind,  habits  of  the  heart  and  habits  of action”.
Pernyataan di atas dapat dijelaskan bahwa karakter terdiri dari nilai-nilai  tindakan.  Karakter  yang  dipahami  mempunyai  tiga komponen  saling  berhubungan  yaitu  pengetahuan  moral, perasaan moral dan perilaku moral. Karakter yang baik terdiri dari pengetahuan  yang  baik,  menginginkan  yang  baik  dan  melakukan kebiasaan  yang  baik  pula  dari  pikiran,  kebiasaan  dan  tindakan.
Lickona  (1992:  53)  mendefinisikan  tiga  komponen  dalam membentuk karakter yang baik, yaitu:
Aspek  dari  tiga  komponen  karakter  adalah: Moral  knowing yaitu  1)  kesadaran  moral (moral  awarenees) ,  2)  mengetahui  nilai moral (knowing  moral  values) ,  3) perspective  taking ,  4)  penalaran moral  ( moral  reasoning )  5)  membuat  keputusan  ( decision  making ) 6) pengetahuan diri ( self knowledge ). Unsur moral knowing mengisi ranah  kognitif  siswa.  Sedangkan moral  feeling ,  enam  hal  yang merupakan  aspek  dari  emosi  yang  harus  mampu  dirasakan  oleh seseorang  untuk  menjadi  manusia  berkarakter  yaitu:  1)  nurani ( conscience ), 2) penghargaan diri ( self esteem ), 3) empati ( empathy ),
4)  cinta  kebaikan,  kasih  sayang  ( loving the good ),  5)  kontrol  diri
( self control )  dan  6)  kerendahan  hati  ( humility ).  Moral actions merupakan  perbuatan  atau  tindakan  moral  dari  dua  komponen karakter  lainnya.  Untuk  memahami  apa  yang  mendorong
seseorang  untuk  berbuat  ( act  morally )  maka  harus  dilihat  tiga aspek lain dari karakter yaitu kompetensi ( competence ), keinginan ( will ), dan kebiasaan ( habit ).

## Pengertian IPS
National  Council  for  Social  Studies  (NSCC) mendefinisikan  Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai berikut:
“Social  studies  as  “the  integrated  study  of  the  social  science and humanities to promote civic competence”. Within the school program, social studies provides coordinated, systematic, study drawing  upon  such  disciplines  as  anthropology,  archeology, economics,  geography,  law,  philosophy,  political  science, psychology,  religion  and  sociology,  as  well  as  appropriate content from the humanities, mathematic and natural sciences. (NCSS,  2006:1)”
Melalui  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  siswa diajarkan  untuk  menjadi  warga  Negara  Indonesia  yang  baik  dan penuh  kedamaian.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  diperlukan  bagi keberhasilan  transisi  kehidupan  menuju  pada  kehidupan  yang lebih  dewasa  dalam  upaya  membentuk  karakter  bangsa  yang sesuai  dengan  prinsip  dan  semangat  nasional.  Dengan  demikian para siswa dalam pembelajaran IPS terlatih untuk menyelesaikan persoalan  sosial  dengan  pendekatan  secara  holistik  dan  terpadu dari berbagai sudut pandang.
Proses  pembelajaran  karakter  dalam  pembelajaran  IPS  lebih diarahkan  pada  aspek  pengetahuan,  ketrampilan  dan  perilaku, seperti  yang  diungkapkan  Barth  (1990:  254)  terdapat  tiga  aspek dalam  pembelajaran  yang  harus  dicapai  yaitu; “a)  knowledge, which is a body of fact and principles; b) skill, which is acquiring an ability  through  experience  or  training;  c)  attitude,  which  is  one’s opinion,  feeling  or  mental  set  as  demonstrated  by  one’s  action”. Pendidikan  karakter  merupakan  proses  untuk  membentuk, menumbuhkan, mengembangkan dan mendewasakan kepribadian anak  menjadi  pribadi  yang  bijaksana  dan  bertanggung  jawab
melalui  pembiasaan  pikiran,  hati  dan  tindakan  secara berkesinambungan  yang  hasilnya  dapat  terlihat  dalam  proses pembelajaran  serta  tindakan  nyata  sehari-hari  baik  di  sekolah maupun di masyarakat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif. Menurut  Sutopo  (2006:  139)  sifat  penelitian  kualitatif  deskriptif berarti  penelitian  kualitatif  yang  selalu  menyajikan  temuannya dalam  bentuk  deskripsi  kalimat  yang  rinci,  lengkap,  dan mendalam  mengenai  proses  mengapa  dan  bagaimana  sesuatu terjadi.  Dengan  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif, peneliti  akan  mampu  menangkap  berbagai  informasi  kualitatif dengan deskripsi teliti (Sutopo, 2006: 227).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  wawancara  mendalam,  observasi  langsung  berperan pasif,  dan  analisis  dokumen.  Penelitian  menggunakan  teknik trianggulasi data dan trianggulasi metode.
Analisis  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menggunakan analisis  model  interaktif,  yaitu  teknik  analisis  yang  aktivitasnya dilakukan  dalam  bentuk  interaktif  dengan  proses  pengumpulan data  sebagai  proses  siklus.  Setelah  pengumpulan  data,  peneliti hanya  bergerak  dalam  tiga  komponen  analisis.  Aktivitas  tersebut dilakukan,  baik  pada  analisis  setiap  unit  kasus  maupun antarkasus untuk memahami perbedaan dan persamaannya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pemahaman  Guru  mengenai  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran IPS
Pemahaman  awal  mengenai  pendidikan  karakter,  dilihat melalui  sumber  informasi  guru.  Di  SD  Dukuh  09,  sumber informasi  adalah  kepala  sekolah,  dan  kemudian  guru  melakukan
diskusi  dengan  rekan  sejawat.  Hal  ini  tampak  dari  hasil wawancara  dengan  guru  yang  diwakili  bu  Eka  yang  mengampu kelas  4,  beliau  mengetahui  mengetahui  pendidikan  karakter melalui  kepala  sekolah,  kemudian  tidak  lama  ada  wacana implementasi pendidikan karakter di sekolah.
Mengenai  tujuan  dan  fungsi  pendidikan  karakter,  dipahami guru  (Wawancara  tanggal  28  Mei  2012)  sebagai  upaya  untuk membentuk  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  18  nilai  karakter dalam  panduan  pendidikan  karakter,  tapi  guru  juga  tidak menutup  kemungkinan  untuk  menambahkan  nilai  karakter  lain yang bisa menjadi counter positif bagi perkembangan peserta didik.
Mengenai pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran  IPS,  guru  menyatakan  perlu  adanya  integrasi  nilai- nilai  karakter  dalam  pembelajaran  IPS.  Hal  ini  terkait  dengan tujuan  IPS  yaitu  membentuk  peserta  didik  yang  mampu bersosialisasi  dengan  baik  di  masyarakat.  Selain  itu,  nilai-nilai karakter  sangat  cocok  dengan  materi-materi  yang  ada  dalam pelajaran IPS di SD, seperti gotong royong, tolong menolong, dsb. Tetapi, seharusnya implementasi pendidikan karakter tidak hanya dalam satu mata pelajaran saja, tetapi di semua mata pelajaran. Pengkajian  mengenai  pemahaman  guru  SDS  PB  Soedirman dilakukan  melalui  wawancara.  Guru  SDS  PB  Soedirman  telah memiliki  pemahaman  yang  baik  mengenai  pendidikan  karakter dan  upaya  untuk  implementasinya  dalam  setiap  mata  pelajaran. Guru  juga  memberikan  komentar  positif  terhadap  upaya pemerintah untuk memformalkan pendidikan karakter di sekolah. Guru  menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  siswa  melalui  penyadaran diri.  Pendidikan  karakter  tidak  hanya  dilakukan  selama  kegiatan
pembelajaran, tetapi juga di luar kegiatan pembelajaran dan setiap saat.
Mengenai  relevansi  pendidikan  karakter  dengan  pembelajaran IPS,  guru  menyatakan  bahwa  ada  keterkaitan  antara  IPS  dengan pendidikan karakter. Disinggung mengenai pemahamannya dalam strategi  integrasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  IPS, Guru  SDS  PB  Soedirman  menyatakan  bahwa  pelaksanaan pendidikan  karakter,  seharusnya  tidak  hanya  dilakukan  pada mata pelajaran yang terkait dengan ilmu sosial atau agama, tetapi juga  pada  setiap  mata  pelajaran.  Pendidikan  karakter  di  sekolah juga  tidak  akan  berhasil  jika  guru  tidak  memberi  keteladanan, pembiasaan,  dan  penyadaran  diri  kepada  siswa.  Selain  itu, perlunya  dukungan  dari  orang  tua,  karena  seringkali  sikap  anak di sekolah dan di rumah berbeda, maka perlu adanya komunikasi yang baik antara guru dan orang tua murid.
Sedangkan guru SD N Susukan 06 memahami secara realistis mengenai  pendidikan  karakter.  Pemahaman  awal  mengenai pendidikan karakter, dilihat melalui sumber informasi guru. Guru kelas 4 menjelaskan bahwa pertama mengenal tentang pendidikan karakter  melalui  teman-teman  guru,  kemudian  tidak  lama  ada wacana  implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  yang disampaikan  oleh  kepala  sekolah.  Sebagai  tindak  lanjut  dari wacana  tersebut,  kepala  sekolah  mensosialisasikan  kepada  guru- guru  bahwa  pembelajaran  harus  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai karakter  tersebut.  Tapi  sampai  saat  ini  saya  belum  pernah mengikuti  pelatihan  atau  workshop  tentang  implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran.
Mengenai relevansi pendidikan karakter dengan pembelajaran IPS,  guru  menyatakan  bahwa  ada  keterkaitan  antara  IPS  dengan pendidikan karakter. Pembelajaran IPS efektif untuk
mengintegrasikan nilai-nilai karakter karena materi yang ada pada pelajaran IPS tidak jauh-jauh dengan kehidupan siswa sehari-hari. Pelajaran  IPS  memuat  materi  tentang  lingkungan  masyarakat, permasalahan  sosial,  materi  tersebut  yang  harus  dipahami  oleh siswa  sehingga  ketika  siswa  berada  di  dalam  lingkungan masyarakat  dapat  secara  cepat  menghadapi  dan  menyelesaikan berbagai persoalan yang terjadi dalam masyarakat. Memang tidak hanya  di  dalam  kelas  tetapi  di  luar  kelas  pun  juga  bisa  untuk mengembangkan nilai karakter yang diharapkan.

## Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS
Pengkajian  mengenai  integrasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  IPS,  meliputi  pengamatan  pada  dua  tahap,  yaitu persiapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Tahap  persiapan meliputi  penyusunan  RPP  dan  Silabus  guru,  sedangkan  tahap pelaksanaan adalah proses kegiatan belajar mengajar di kelas.
Observasi  pembelajaran  IPS  di  kelas  4  SDS  PB  Soedirman, pada  tahap  persiapan,  guru  telah  menyusun  silabus  dan  RPP dengan  mencantumkan  karakter  yang  diharapkan.  Guru menyampaikan  karakter  disiplin,  rasa  hormat,  perhatian,  tekun, jujur,  dan  ketelitian.  Penulisan  karakter  dalam  RPP,  merupakan langkah awal untuk melakukan implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS. Selanjutnya, pengkajian melihat kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup dalam RPP yang disusun guru.
Tabel 1. Nilai karakter dalam pembelajaran IPS di kelas 4 SDS PB
Soedirman Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter Kegiatan Awal Guru mengucap salam dan berdoa Guru mengkondisikan Siswa menjawab salam dan berdoa Siswa mengkondisikan diri untuk siap Religius, tanggung jawab
siswa belajar Kegiatan Inti Eksplorasi  Memancing pertanyaan kepada siswa Menanggapi pertanyaan guru dengan berbagai jawaban Kreatif Guru memutarkan slide tentang siswa yang merokok, anak gelandangan, anak pencuri, kemiskinan Kali Ciliwung Memperhatikan slide sambil melontarkan pertanyaan terkait gambar. Rasa ingin tahu, toleransi, peduli sosial, cinta damai, peduli lingkunga n Guru memberikan pernyataan- pernyataan pancingan dan meminta siswa mencari solusi atas permasalahan sosial yang muncul dalam slide Menanggapi pertanyaan guru dan memberikan solusi beragam atas permasalahan sosial tersebut Memanci ng rasa ingin tahu, peduli sosial, cinta damai, kreatif, tanggungj awab, peduli lingkunga n, kerja keras Elaborasi Guru menggunakan metode diskusi Siswa melakukan diskusi tentang materi yang sudah dibagikan guru Mandiri, tanggung jawab, toleransi, kreatif, kerja keras, Guru mempersilakan kelompok untuk presentasi tanpa menunjuk Semua kelompok berebutan untuk tampil lebih dulu Tanggung jawab, mengharg ai prestasi,
kelompok tertentu mandiri, kreatif, semangat Guru meminta kelompok yang lain memberikan tanggapan Kelompok lain berebutan memberikan tanggapan dan pertanyaan Saling menghara gai, tanggung jawab Konfirmasi  Guru bersama siswa memberikan kesimpulan Guru memuji penampilan semua kelompok Siswa secara bergantian memberikan kesimpulan Mandiri, tanggung jawab Kegiatan Penutup Guru memberi pesan moral terkait dengan tema yang sudah di diskusikan siswa Guru memberikan semangat agar siswa lebih giat belajar Siswa mendengarkan dengan baik Peduli, mengharg ai, mandiri, tanggung jawab
Observasi  pembelajaran  IPS  di  kelas  4  SD  N  Dukuh  09,  pada tahap  persiapan,  guru  telah  menyusun  silabus  dan  RPP  secara mandiri,  dengan  tetap  mengacu  pada  pedoman  milik  pemerintah. Dalam  RPP  IPS,  telah  dicantumkan  nilai-nilai  karakter  yang diharapkan.  Guru  melaksanakan  tiga  kegiatan  yaitu,  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  awal, dicantumkan bahwa guru menyusun dan merencanakan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  serta  menyiapkan  sarana  dan prasarana sebagai penunjang pembelajaran IPS.
Tabel 2. Nilai Karakter dalam pelaksanaan pembelajaran di SD Dukuh 09 Pagi
Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa  Nilai Karakter Kegiatan Awal Guru memulai dengan salam, Siswa melaksanakan Religius, disiplin
berdo’a, dan membaca surat Al Fatihah semua kegiatan tersebut dengan baik dan benar KegiatanInti a. Eksplorasi  Guru memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa terkait makna permasalahan sosial Terdapat tiga siswa yang merespon pertanyaan guru dengan jawaban bervariasi Rasa ingin tahu, kreatif, b. Elaborasi Guru memutarkan slide tentang permasalahan sosial Siswa membentuk kelompok diskusi, mendiskusikan tentang permasalahan sosial di sekitar siswa Menghargai, tanggung jawab c. Konfirmasi  Guru bertanya jawab pada masing-masing kelompok diskusi siswa Siswa menanggapi hasil diskusi dan menjawab pertanyaan guru Rasa ingin tahu, menghargai Kegiatan Penutup Guru bersama siswa menyimpulakan materi dr hasil diskusi siswa Siswa secara bergantian membacakan kesimpulan Tanggung jawab
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  kelas  4  di  SD  N  Susukan  06 materi  yang  disampaikan  adalah  Permasalahan  Sosial  dan  Peta. Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  awal  guru  yang  dilakukan adalah tahap persiapan, guru menyusun silabus dan RPP dengan mencantumkan  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan.  Pada materi pokok  Permasalahan  Sosial,  yang  tercantum  dalam  Kompetensi Dasar:  Mengenal  Permasalahan  Sosial  di  daerahnya,  guru mencantumkan nilai-nilai karakter disiplin, menghargai,
perhatian, tekun, jujur, dan peduli. Penulisan karakter dalam RPP, merupakan  langkah  awal  untuk  melakukan  implementasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  IPS.  Selanjutnya, pengkajian  melihat  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup dalam RPP yang disusun oleh guru.
Tabel 3. Nilai Karakter dalam pembelajaran IPS di kelas 4 SD N
Susukan 06 Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa   Nilai Karakter Kegiatan Awal Guru memulai dengan salam, berdo’a. Menyampaikan materi yang akan dipelajari. Siswa melaksanakan dengan baik Religius, tanggung jawab Kegiatan Inti Eksplorasi  Guru bertanya jawab materi minggu tentang permasalahan sosial dalam masyarakat Guru  menyiapkan media pembelajaran Siswa  bertanya tentang  materi yang masih belum dipahami Teliti, mandiri, tanggung jawab Elaborasi Guru menyampaikan materi yang dipelajari yaitu tentang peta dengan menunjukkan gambar Peta pada siswa Siswa mendengarkan dan mencermati gambar Peta Menghargai, teliti Konfirmasi  Guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi yang belum jelas Siswa menjawab pertanyaan dari guru Tanggung jawab Kegiatan Penutup Guru menyimpulkan dan Siswa mendengarkan Menghargai, mandiri
menyampaikan pelajaran minggu depan

## Kendala Yang Dihadapi Guru
Dalam implementasi nilai-nilai karakter pada pembelajaran IPS menurut guru kelas IV di SDS PB Soedirman, menjelaskan bahwa secara  umum  dalam  mengimpelementasikan  nilai-nilai  karakter dalam  pembelajaran  tidak  begitu  sulit,  karena  guru  dengan mudah  mengaitkan  materi  IPS  dengan  nilai-nilai  karakter  dalam masyarakat.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  di  kelas  adalah dalam  penentuan  nilai  sikap  masih  belum  adanya  aturan  yang baku,  artinya  dalam  memberikan  nilai,  sikap  dan  perilaku  siswa masih belum maksimal. Tentu saja atas kesadaran dan kemauan guru  dalam  mengembangkan  karakter  dan  kepribadian  siswa seperti yang diharapkan.
Dalam pembelajaran IPS di kelas 4 SD N Dukuh 09 guru tidak merasa  kesulitan  untuk  menyampaikan  materi  IPS  yang diintegrasikan  dengan  nilai  karakter.  Kendala  guru  adalah  dalam membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang berkarakter  belum  menemukan  contoh  yang  baku  dari pemerintah. RPP berkarakter yang dikembangkan sekarang masih terdapat  format  yang  berbeda-beda,  hal  itu  membuat  bingung guru dalam membuat RPP. Selain itu, kendala yang dihadapi guru dalam  pembelajaran  adalah  proses  evaluasi  atau  penilaian  sikap masing-masing  siswa  yang  terkadang  tidak  terdokumentasi  oleh guru.
Kendala  yang  sering  dihadapi  guru  kelas  4  SD  Susukan  06 adalah  dalam  hal  evaluasi  proses  pembelajaran,  evaluasi dilakukan  guru  hanya  sekedar  tes  tertulis  yang  bersifat  kognitif saja.  Seharusnya  ada  penilaian  sikap  yang  secara  kontinyu
dilakukan oleh guru untuk melihat perkembangan perilaku siswa. Selain itu, belum adanya koordinasi yang maksimal antara kepala sekolah, guru dan juga orang tua. Komunikasi yang efektif harus dilakukan  antara  berbagai  pihak  terutama  dengan  orang  tua siswa,  karena  orang  tua  juga  berperan  mengembangkan  karakter anak.
Dari hasil penelitian, pendidikan karakter masih dipahami dan ditanggapi  secara  berbeda  oleh  guru.  Meskipun  ketiga  guru menyepakati bahwa pendidikan karakter adalah upaya menanamkan nilai moral kepada siswa, ada perbedaan pandangan terkait  integrasi  pendidikan  karakter  dalam  mata  pelajaran.  Dari tiga  sekolah  yang  diteliti,  dua  guru  berkesimpulan  bahwa pendidikan  karakter  tidak  sekedar  diintegrasikan  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,  Pendidikan  Agama,  dan Pendidikan IPS, tetapi seluruh mata pelajaran harus menyertakan upaya  penanaman  nilai  karakter.  Sedangkan  satu  guru menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  hanya  bisa  diajarkan dalam  ketiga  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  sosial  dan moral,  mata  pelajaran  lain  terutama  tentang  sains  dan matematika  tidak  bisa  memasukkan  pendidikan  karakter  dalam pengajarannya.
Perbedaan  pandangan  ketiga  guru  tersebut  tidak  lepas  dari latar  belakang  ketiga  guru  yang  diteliti. Pertama ,  latar  belakang pendidikan  guru.  Dua  guru  yang  memiliki  pemahaman  sama tentang  pendidikan  karakter,  berasal  dari  sarjana  pendidikan, sedangkan  guru  yang  memahami  pendidikan  karakter  hanya diajarkan  dalam  mata  pelajaran  moral  dan  sosial  merupakan sarjana non kependidikan. Kedua, faktor lingkungan sekolah. Dua guru  mengajar  di  lingkungan  sekolah  yang  bertaraf  Rintisan Sekolah Berbasis Internasional dengan Sekolah Standar Nasional.
Hal  ini  jelas  terlihat  perbedaannya,  dua  guru  di  sekolah  RSBI sudah  lebih  banyak  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  di setiap pembelajaran terutama IPS, tetapi 1 guru dari Sekolah SN belum  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  dalam  setiap pembelajaran.
Selain  pemahaman  tentang  integrasi  pendidikan  karakter dalam  mata  pelajaran,  guru  juga  menyatakan  bahwa  pendidikan karakter dapat dilakukan melalui dua tahap, yaitu:

## 1. Keteladanan
Keteladanan sebagai penanaman pendidikan karakter dipahami sebagai  upaya  seluruh  warga  sekolah,  terutama  kepala  sekolah dan  guru,  untuk  bertutur  kata  dan  bertingkah  laku  yang  sesuai dengan norma dan tata tertib sekolah.
2. Pembiasaan
Tahap  ini  adalah  upaya  penanaman  nilai  karakter  secara aplikatif, konsisten, tegas, dan terus menerus ke diri siswa. Tahap ini  merupakan  upaya  pembentukan habit (perilaku)  siswa  agar tidak terjadi kontradiksi antara kehidupan siswa di sekolah dan di rumah.  Tahap  ini  menurut  guru  adalah  yang  paling  sulit, terutama  ketika  harus  berbenturan  dengan  kondisi  di  keluarga dan masyarakat tempat siswa bersosialisasi.
Langkah  yang  sudah  dilakukan  guru  adalah  melalui pembiasaan,  misalnya  ketika  di  dalam  kelas  ada  beberapa  siswa yang  tidak  sesuai  aturan  (ramai,  menggangu  temannya,  tidak memperhatikan,  dsb)  kemudian  secara  langsung  guru  menegur dan memberikan arahan untuk berbuat baik.
Kedua  tahap  yang  dipahami  guru  sebagai  upaya  penanaman pendidikan  karakter,  membuktikan  bahwa  pemahaman  guru terhadap  penanaman  pendidikan  karakter  tidak  bisa  parsial. Pendidikan  karakter  harus  dilakukan  secara  komprehensif  dan
membutuhkan  kerjasama  antara  warga  sekolah  dengan  keluarga. Pendidikan karakter sebaiknya tidak hanya menjadi tanggungjawab mata pelajaran Agama, Pendidikan
Kewarganegaraan,  dan  pendidikan  IPS,  tetapi  semua  elemen sekolah  memiliki  kewajiban  mengupayakan  pendidikan  karakter dalam setiap waktu dan kesempatan.
Jadi,  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  IPS,  guru  harus membuat  beberapa  tahapan  pembelajaran.  Tahapan-tahapan pembelajaran  dapat  dilakukan  3  langkah,  dimulai  dari plan (perencanaan)  yang  dituangkan  dalam  RPP,  kemudian do (melakukan)  dari  apa  yang  sudah  direncanakan  dan reflection (mengevaluasi) dari hasil pembelajaran.

## Simpulan
Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  mata  pelajaran  IPS sudah  berjalan  dengan  baik  meskipun  belum  secara  benar.  Ini terkait  dengan  pemahaman  guru  mengenai  pendidikan  karakter yang telah sesuai dengan pengertian pendidikan karakter menurut Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan.  Pendidikan  Karakter  dipahami guru  sebagai  upaya  untuk  menanamkan  nilai  moral  kepada peserta  didik.  Tetapi  dari  segi  implementasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  ada  perbedaan  dalam  mengintegrasikan  nilai karakter  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Namun,  mayoritas  guru mengintegrasikan  niai  karakter  secara  spontanitas,  insidental (tidak direncanakan).
Kendala guru adalah minimnya pengetahuan dan kompetensi menyusun  RPP  berkarakter.  Hal  ini  memicu  tidak  maksimalnya integrasi  pendidikan  karakter  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Kendala  selanjutnya  adalah  komunikasi  yang kurang baik antara sekolah dan pihak orang tua. Seringkali pihak
orang tua tidak memberikan respon atas feed back yang diberikan guru  kepada  anak  ketika  di  kelas.  Hal  ini  berpengaruh  pada sulitnya guru dalam mengukur seberapa besar kemampuan siswa dalam menyerap nilai-nilai karakter yang diajarkan di kelas.
Saran
a. Untuk guru, perlu:
1) Mempelajari dengan baik dan benar tentang konsep pendidikan karakter
2) Mempelajari  metode  yang  digunakan  untuk    mengintegrasikan nilai karakter dalam pembelajaran IPS
3) Memahami  secara  mendalam  kondisi  siswa,  materi,  tujuan belajar, sehingga dapat mengaitkan dan memprioritaskan nilai- nilai karakter yang hendak diintegrasikan
4) Mempelajari cara penyusunan RPP berkarakter dan benar-benar mengaplikasikanya dalam setiap kegiatan pembelajaran
5) Mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  semua  materi mata  pelajaran  IPS,  tidak  hanya  yang  terkait  dengan  materi sosial saja.
b. Untuk Kepala Sekolah, perlu:
1) Memfasilitasi  guru  untuk  belajar  dengan  baik  dan  benar mengenai konsep dan metode pelaksanaan pendidikan karakter
2) Mengkondisikan lingkungan sekolah yang mendukung terciptanya  implementasi  pendidikan  karakter  di  kelas  dan sekolah.
3) Menjembatani  komunikasi  guru  dan  orang  tua  murid  agar tercipta hubungan yang baik demi kebaikan peserta didik

## Daftar Pustaka
Barth,  James.  L.  (1990). Methods  of  instruction  in  social  studies education . New York: University Press of America.
Darmiyati  Zuhdi.  (2008). Humanisasi  pendidikan:  menemukan kembali pendidikan yang manusiawi . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Ellis. A.K. (1997). Teaching and learning elementary social studies . Boston: Allyn & bacon A Viacom Company.
Lickona,  T.  (1992). Educating  for  character,  how  our  schools  can teach  respect.  respect  and  responsibility .  New  York:  Bantam Books.
National  Council  for  Social  Studies  (NSCC).  15  Juli  2006.  About NCSS.  Diambil  pada  tanggal  10  Desember  2009,  dari http://en.wikipedia.org/wiki/National_Council_for_the_Soci al_Studies
Ryan,  K.,  &  Bohlin,  K.  E.  (1999). Building  character  in  schools: Practical  ways  to  bring  moral  instruction  to  life .  San Fransisco, CA: Jossey-Bass.
Sardjiyo.  (2007). Pendidikan  IPS  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Suwaeman  al  Muchtar.  (1991). Pengembangan  kemampuan berpikir  dan  nilai  dalam  pedidikan  IPS  (Suatu  Studi  Budaya Pendidikan). Disertasi  doktor,  tidak  diterbitkan,  Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta
Sutopo. (2006). Metode Penelitian Kualitatif. Surakarta. UNS Press.
Tadkiratun Musfiroh. (2008). Character building . Yogyakarta: Tiara Wacana.