## PENGEMBANGAN INSTRUMEN THREE TIER TEST DIAGNOSTIK UNTUK MENGANALISIS TINGKAT PEMAHAMAN DAN MISKONSEPSI SISWA MATERI ELASTISITAS

## Farizal Wahyudi, Lalu A. Didik*, Bahtiar
Program Studi Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram *e-mail: laludidik@uinmataram.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  mengembangkan  instrumen  diagnostik three  tier  test untuk menganalisis  tingkat  pemahaman  dan  miskonsepsi  peserta  didik  pada  materi  elastisitas  dan hukum  hooke.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  pengembangan  (R&D).  Pengembangan dilakukan dengan tahap a) studi pendahuluan, b) perancangan draft produk, c) pengembangan produk.  Pada  tahap  pengembangan  produk  dilakukan  revisi  produk.  Hasil  penelitian menunjukan  instrument  yang  dikembangkan  sangat  valid  yang  ditunjukan  dengan  nilai persentase  kevalidan  instrument three  tier  test sebesar  88,21  %  dan  validasi  angket  respon siswa sebesar 90,83 % sehingga tergolong kategori sangat valid. Nilai kepraktisan instrumen three tier test ditunjukan oleh besar nilai persentase angket respon siswa yang mencapai 87,875 dan tergolong kategori sangat praktis . Instrumen yang dikembangkan berhasil mengidentifikasi tingkat miskonsepsi siswa dengan nilai persentase sebesar 58,33 %  dan siswa paham konsep sebesar 13,33 %..

## Kata Kunci: Pengembangan instrumen, Three Tier Test, Miskonsepsi, Tingkat Pemahaman

## DEVELOPMENT OF THREE TIER DIAGNOSTIC INSTRUMENTS TEST TO ANALYZE STUDENT'S LEVEL OF UNDERSTANDING AND MISCONCEPTIONS OF ELASTICITY MATERIALS
Abstract: This study aims to developed diagnostic instrument of the Three Tier Test to analyze the level of understanding and misconceptions of students on elasticity and hooke’s law. This reseach  is  development  and  research  (R&D).  The  development  has  several  stages  like  a) preliminary  study,  b)product  draft  design,  c)  product  development.  Product  revisions  are carried out at the product development stage. The results showed that the instrument developed was very valid, indicated by the percentage value of the validity of the three tier test instrument of 88,21 % and the validation of student response questionnaires of 90,83 %. The value of the practicality of the three tier test instrumen is shown by the percentage value of student response questionnaire  which  reaches  87,875  %  and  belongs  to  the  very  practical  category.  The developed  instrument  secceeded  in  identifying  the  level  of  student’s  misconceptions  with  a percentage value of 58,33 % and student understanding the concept of 13,33 %.

## Keywords:  Instrument  development,  Three  Tier  Test,  Misconception,  Level  of Understanding

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pembelajaran  pengetahuan,  kemampuan  ataupun keterampilan. Pendidikan juga dapat di artikan sebagai proses kemampuan serta keahlian diri yang  terus  menerus  berkembang  (Laily  et  al.,  2020).  Sekolah  adalah  salah  satu  lembaga pendidikan yang memiliki peran penting dalam membentuk keperibadian seseorang. Disekolah kita bisa menemukan berbagai jenis pendidikan, salah satunya adalah pendidikan inteleqtual
yang dapat dipetik pada mata pelajaran yang ada di sekolah tersebut. Salah satunya adalah mata pelajaran fisika yang ada di sekolah menengah atas (SMA) (Sheftyawan et al., 2018).
Konsep fisika yang di berikan kepada kepada siswa SMA kelas XI IPA salah satunya adalah  materi  elastisitas  dan  hukum  hooke.  Elastisitas  dan  hukum  hooke  adalah  materi pembahasan tentang kemampuan suatu benda kembali ke keadaan semula setelah gaya yang diberikan dilepaskan. Sub materi pada materi elastisitas dan hukum hooke meliputi pengertian elastisitas, modulus elastisitas, elastisitas pegas, penerapan elastisitas, regangan dan tegangan. Konsep-konsep tersebut harus dikuasai oleh siswa baik dari segi fisis, matematis, dan grafis. Hal tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran fisika yaitu meningkatkan penguasaan siswa terhadap  pengetahuan,  prinsip,  konsep,  fakta  serta  mengembangkan  keterampilan  siswa. Namun faktanya, berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan masih banyak siswa yang belum mampu menyerap informasi sepenuhnya yang mengakibatkan apa yang dipahami siswa tidak sesuai dengan konsep ilmiah dari para ahli (miskonsepsi) (Didik & Aulia, 2019; Firman et al., 2021).
Miskonsepsi  adalah  pemahaman  konsep  yang  terdapat  didalam  pemikiran  seseorang yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  yang  dipengaruhi  oleh  pengalaman  peserta  didik (Putranto et al., 2020). Hal ini dapat menjadikan peserta didik sulit dalam belajar. Miskonsepsi ini dapat disebabkan oleh bebrapa sumber, yaitu dari siswa, guru, buku teks yang digunakan, konteks, dan cara mengajar guru (Didik et al., 2020).
Pada mata pelajaran Fisika materi Elastisitas dan Hukum Hooke tentunya masih banyak siswa  yang  masih  belum  bisa memahami  materi  dengan  baik  yang  menyebabkan terjadinya miskonsepsi yang mengakibatkan tingkat pemahaman siswa yang rendah.  Berdasarkan hasil observasi, hal tersebut dapat dilihat dari hasil nilai ulangan siswa yang masih dibawah KKM yang mencapai 30%. Untuk meningkatkan pemahaman siswa, terlebih dahulu kita harus dapat menentukan  permasalahan  yang  dimiliki  siswa,  contohnya  dengan  mengetahui  pokok miskonsepsi. Dengan itu, kita bisa menekankan siswa  lebih baik lagi pada sub materi yang menjadi pokok utama miskonsepsi (Abbas, 2016).
Dalam  konteks  hasil  belajar,  sisiwa menjadi  fokus  utama  yang  menjadi  peran  dalam miskonsepsi, sehingga perlu diketahui terlebih dahulu  miskonsepsi yang di miliki siswa dan dari  mana  sumbernya.  Oleh  karena  itu  siswa  membutuhkan  bantuan  untuk  mengatasi permasalahan  miskonsepsi  ini.  Untuk  menyelesaikan  permasalahan  miskonsepsi  perlu  kita mengetahui  terlebih  dahulu  apa  yang  menjadi  penyebab  miskonsepsi  tersebut.  Hal  ini  dapat ditemukan  dengan  menggunakan  tes  diagnostik.  Tes  diagnostik  adalah  tes  yang  digunakan untuk mendiagnosa kelemahan dan kekuatan siswa pada suatu pelajaran tertentu (Zaleha et al., 2017).
Berdasarkan  studi  literatur,  salah  satu  bentuk  instrument  tes  untuk  mengidentfikasi miskonsepsi  adalah three  tier  test (tes  tiga  tingkat).  Bentuk three  tier  test lebih  mudah digunakan  jika  dibandingkan  dengan  alat  diagnostik  lainnya  (Kustiarini  et  al.,  2019). Berdasarkan hasil observasi awal di yang telah dilakukan, tidak pernah dilakukan penelitian disekolah mengenai penggunaan instrumen three tier test pada materi elastisitas dan hukum hooke. Tes diagnostik three tier test adalah suatu tes diagnostik yang terdiri dari tiga tingkat soal yang dimana tingkat pertama ( one tier ) yaitu berupa pilihan ganda biasa atau pertanyaan biasa,  lalu  tingkat  kedua  ( two  tier )yaitu  bberupa  pilihan  alasan  memilih  jawaban  tingkat pertama, dan yang terakhir ( three tier ) yaitu berupa keyakinan dari siswa berdasarkan jawaban pada tingkat pertama dan kedua (Didik & Aulia, 2019).
Kelebihan tes diagnostik three tier test ini adalah siswa diberikan satu paket soal dengan jawaban yang disertai alasan dan dilengkapi dengan skala tingkat keyakinan untuk mengukur tingkat  keyakinan  terhadap  jawaban  dan  alasan  yang  telah  dipilih  dalam  satu  butir  soal (Korganci et al., 2015). Siswa diberi beberapa alternatif pilihan jawaban, alasan, dan tingkat
keyakinan  dalam  menjawab  pertanyaan.  Tes  diagnostik  tiga  tingkat  akan  lebih  valid  untuk menentukan konsepsi dan miskonsepsi siswa dibandingkan dengan tes satu tingkat atau tes dua tingkat. three tier test menggunakan cara yang sederhana untuk menentukan miskonsepsi dan membedakan dengan kurangnya pengetahuan, yaitu dengan menambahkan tingkat keyakinan jawaban siswa pada tingkat ketiga. Oleh karena itu, untuk menentukan miskonsepsi siswa pada materi elastisitas dan hukum hooke perlu adanya tes diagnostic berbentuk three tier test.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (R & D) yang bertujuan untuk mengembangkan instrumen three  tier test. Adapun tahap dalam penelitian ini meliputi studi  pendahuluan,  perancangan  produk,  dan  pengembangan  produk.  Pada  tahap pengembangan produk meliputi validasi produk, revisi desain dan uji coba produk (Kamilah, D. S., & Suwarna, 2016). Adapun prosedur pengembangan ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IX IPA SMAN 1 Janapria tahun ajaran 2020/2021  yang  diujikan  pada  20  peserta  didik.  Sebelum  melakukan  penelitian  dilakukan observasi awal untuk mengetahui keadaan di SMAN 1 Janapria. Selain itu peneliti melakukan validasi  desain  berupa  instrumen three  tier  test materi  elastisitas  dan  hukum  hooke  serta
Pengumpulan Data (Studi Lapangan dan Studi Pustaka)
Perencanaan Pembuatan Instrument Three Tier Test Diagnostic Pengembangan Instrument Three Tier Test Diagnostic Produk Awal Instrument Three Tier Test Diagnostic Validasi Ahli Materi Revisi Validasi oleh Guru Uji Coba pada Siswa Kelas XI SMAN Janapria Produk Akhir Berupa Instrument
Three Tier Test Diagnostic
validasi angket mengenai instrumen three tier test materi elastisitas dan hukum hooke untuk mengetahui kepraktisan instrumen three tier test kepada 3 validator yaitu 2 dosen ahli fisika UIN Mataram dan guru mata pelajaran fisika SMAN 1 Janapria.
Pengambilan  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  wawan cara  guru dan  observasi  awal  mengenai  penggunaaan three  tier  test merupakan  data  kualitatif.  Hasil validasi, uji coba three tier test dan angket respon siswa diolah menjadi data kuantitatif. Kevalidan produk yang berupa instrumen three tier test materi elastisitas dan hukum hooke  serta  validasi  angket  respon  siswa  dilakukan  oleh  3  validator  dengan  memberrikan krtiteria penskoran yang dapat dilihat pada tabel 1 sedangkan kriteria kevalidan ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 1. Kriteria penskoran kevalidan instrumen (Kaltacki-Gurel; et al., 2015)
Skor Kriteria 1 Tidak baik 2 Kurang baik 3 Baik 4 Sangat baik Tabel 2. Kriteria kevalidan produk (Kaltacki-Gurel et al., 2017) Rata Rata Kriteria validasi 81-100 Sangat valid 61-80 Valid 41-60 Cukup valid 21-40 Kurang valid 0-20 Tidak valid
Nilai  validasi  yang  diberikan  oleh  validator  dianalisis  untuk  menentukan  persentase validasi untuk mengetahui kevalidan produk dengan menggunakan persamaan (1) (Didik et al., 2020; Didik & Aulia, 2019).
P = ∑X̅ 𝑆 x 100% (1)
Keterangan :
P = persentase
∑X̅ =jumlah rata rata skor per item
S =skor tertinggi.
Analisis  tingkat  pemahaman  dan  miskonsepsi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berbentuk program microsoft exel yang beracuan pada kategori instrumen three tier test yang dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Daftar kategori jawaban dari three tier test (Haki, 2015; Kustiarini et al., 2019) Tingkat pertama Tingkat kedua Tingkat ketiga Kategori Benar Benar Yakin Paham konsep Benar Salah Yakin Miskonsepsi Salah Benar Yakin Miskonsepsi Salah Salah Yakin Miskonsepsi Benar Benar Tidak yakin Menebak Benar Salah Tidak yakin Tidak paham konsep Salah Benar Tidak yakin Tidak paham konsep
Salah Salah Tidak yakin Tidak paham konsep
Pada  pengisian  angket  respon  siswa,  angket  diisi  oleh  peserta  didik  dengan  nilai penskoran  yang  sama  dengan  penskoran  kevalidan  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  1  yang selanjutnya dianalisis untuk menentukan persentase kepraktisan menggunakan persamaaan (1) dengan menginterpretasikan  kategori kepraktisan yang terdapat pada tabel 4.
Tabel 4. Kategori kepraktisan instrumen three tier test (Nurfiyani et al., 2020) Nilai Kriteria 81-100 Sangat Praktis 61-80 Praktis 41-60 Cukup praktis 21-40 Kurang praktis 0-20 Tidak praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kevalidan produk yang berupa insrument three tier test dan angket respon siswa yang di  validasi  oleh  3  validator  menghasilkan  15  butir  soal  instrumen three  tier  test materi elastisitas yang valid dan 10 item pernyataan sebagai angket respon siswa. Berikut tabel hasil analisis produk yang layang dan tergolong sangat valid seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5. Berdasarkan tabel 5 tampak bahwa 15 butir soal yang divalidasi memperoleh nilai persentase diatas 81 % sehingga termasuk kriteria “sangat valid” sesuai dengan tingkat kevalidan yang ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 5. Analisis kevalidan Instrumen three tier test No soal V 1 V 2 V 3 Rata rata Skor tertinggi Persentase 1 3,62 4,00 3,62 3,74 4,00 93,59 2 3,69 3,00 3,77 3,49 4,00 87,18 3 3,62 3,00 3,69 3,44 4,00 85,90 4 3,54 3,00 3,62 3,38 4,00 84,62 5 3,62 4,00 3,54 3,72 4,00 92,95 6 3,54 4,00 3,77 3,77 4,00 94,23 7 3,46 4,00 3,46 3,64 4,00 91,03 8 3,62 3,00 3,62 3,41 4,00 85,26 9 3,62 3,00 3,62 3,41 4,00 85,26 10 3,62 3,00 3,69 3,44 4,00 85,90 11 3,69 3,00 3,69 3,46 4,00 86,54 12 3,69 3,00 3,69 3,46 4,00 86,54 13 3,77 3,00 3,62 3,46 4,00 86,54 14 3,62 3,00 3,54 3,38 4,00 84,62 15 3,62 4,00 3,62 3,74 4,00 93,59
Berdasarkan  tabel  6  dapat  dilihat  hasil  analisis  kevalidan  angket  respon  siswa  yang terdiri dari 10 item memiliki nilai persentase diatas 81% sehingga dapat digolongkan sebagai kriteria “sangat valid” berdasarkan kriteria kevalidan pada tabel 2. Analisis data hasil respon siswa  yang  diberikan  setelah  menjawab  soal  instrumen three  tier  test yang  dijadikan sebagaiacuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  instrumen  soal  dapat  dilihat  pada  tabel  6. Berdasarkan hasil analisis angket respon siswa, nilai setiap item pernyataan memperoleh nilai
diatas 81 % sehinga instrumen three tier test yang digunakan termasuk dalam kriteria “sangat praktis”.
Tabel 6. Analisis kevalidan angket respon siswa
No pernyataan Nilai V 1 V 2 V 3 Rata rata Skor tertinggi Persentase 1 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 100 2 3,00 4,00 3,00 3,33 4,00 83,33 3 4,00 3,00 4,00 3,67 4,00 91,67 4 4,00 3,00 4,00 3,67 4,00 91,67 5 4,00 4,00 3,00 3,67 4,00 91,67 6 3,00 4,00 4,00 3,67 4,00 91,67 7 4,00 3,00 4,00 3,67 4,00 91,67 8 4,00 3,00 4,00 3,67 4,00 91,67 9 4,00 3,00 3,00 3,33 4,00 83,33 10 3,00 4,00 4,00 3,67 4,00 91,67 No pernyataan V 1 V 2 V 3 Rata rata Skor tertinggi Persentase Rata rata 90,83
Berdasarkan  analisis  kevalidan  instrument  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  5 tampak bahwa soal dengan nilai terendah pada soal nomor 4 dan nomor 14 dengan 84,62% dan soal dengan tingkat kevalidan tertinggi pada soal nomor 6 dengan 94,23%. Namun berdasarkan tabel 2 tingkat kevalidan soal yang digunakan masuk dalam kategori sangat valid. Sedangkan berdasarkan angket respon siswa, soal yang digunakan masuk kategori sangat praktis dengan rata-rata 90,83%.
Tabel 7.  Hasil analisis angket respon siswa Item pernyataan Rata rata Skor tertinggi Persen % Petunjuk three  tier  test  diagnostik materi elastisitas  dan  hukum  hooke  dinyatakan  dengan jelas dan mudah dipahami 3,40 4 85,00 Butir  soal instrument  three  tier  test  diagnostik sesuai dengan materi elastisitas dan hukum hooke 3,70 4 92,50 Butir  soal instrumet  three  tier  test  diagnostik mudah dipahami 3,55 4 88,75 Instrument three tier test diagnostik menggunakan bahasa yang baku, komunikatif/tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mudah dipahami 3,45 4 86,25 Instrument  three  tier  test  diagnostik disajikan dengan soal dan gambar yang jelas 3,55 4 88,75 Gambar yang disajikan mudah untuk dipahami 3,70 4 92,50
Pengujian instrumen three tier test materi elastisitas dan hukum hooke yang terdiri dari 15  butir  soal  terdiri  dari  beberapa  indikator  seperti  ditunjukkan  pada  tabel  7  berdasarkan indikator-indikator soal yang ditampilkan pada tabel 8.
Berdasarkan tabel 7 tampak bahwa rata-rata respon siswa terhadap instrumen three tier diagnostik  sebesar  87,875.  Jika  menggunakan  kriteria  pada  tabel  4,  maka  instrument  yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat praktis.
Tabel 8. Indikator soal instrumen three tier test Indikator Nomer soal Mengidentifikasi sifat elastisitas bahan 1 Menentukan tegangan, regangan, dan modulus young 2, 3, 4 Menafsirkan grafik hubungan antara tegangan dan regangan dari benda benda yang berbeda 5 Memahami pengaruh gaya pada hukum hooke 6,7 Menafsirkan  grafik  hubungan  antara  gaya  dan  pertambahan panjang 8, 9,10 Menafsirkan  hubungan  antara  gaya  dan  pertambahan  panjang untuk menenukan konstanta pegas 11,12,13,14 Mengolah data dan menganalisis persamaan hukum hooke 15
Hasil  analisis  pengujian  instrumen three  tier  test pada  materi  elastisitas  dan  hukum hooke dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9.  Analisis hasil instrumen three tier test No soal Persentase (%) M PK TPK B 1 90 0 5 5 2 65 0 30 5 3 65 25 10 0 4 70 20 10 0 5 85 0 15 0 6 35 45 15 5 7 85 10 5 0 8 35 25 25 15 9 30 5 65 0
Soal  mudah  dipahami  dengan  membaca  kalimat pernyataan dan pertanyaan 3,40 4 85,00 Waktu yang disediakan sesuai dengan jumlah soal yang ada 3,35 4 83,75 Instrumet three tier test diagnostik membuat saya tertantang untuk mengerjakan 3,55 4 88,75 Instrument  three  tier  test  diagnostik membuat saya merasa senang mengerjakan soal 3,50 4 87,50 Rata rata 87,875
10 45 0 55 0 11 55 5 40 0 12 30 25 40 5 13 65 20 15 0 14 60 10 30 0 15 60 10 30 0 Rata rata 58,33 13,33 26 2,33 Keterangan : M : miskonsepsi PK
: paham konsep
TPK  : tidak paham konsep B : beruntung
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat  nilai  miskonsepsi  peserta  didik  lebih  besar dibandingkan dengan kategori yang lain dimana peserta didik yang mengalami miskonsepsi mencapai  58,33  %  sedangkan  peserta  didik  yang  paham  konsep  mencapai  13,33  %,  tidak paham konsep sebesar 26 % dan peserta didik yang menebak mencapai 2,33 %. Adapaun untuk lebih  jelasnya  ditunjukkan  pada  grafik  persentase  rata-rata  tingkat  miskonsepsi  siswa  pada materi elastisitas seperti ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik persentase rata-rata tingkat miskonsepsi siswa pada materi elastisitas
Pada butir soal nomer 1 membahas tentang sifat elasrisitas suatu bahan. Pada soal ini peserta  didik  banyak  mengalami  miskonsepsi  yang  mencapai  90  %    yang  tidak  memahami wujud zat dari benda elastisitas. Yang seharusnya benda bersifat elastis hanya bisa pada benda padat  yang memiliki bentuk dan volume yang tetap. Pada butir soal nomer 5 membahas tentang membahas  tentang  menafsirkan  grafik  hubungan  antara  tegangan  dan  regangan  dari  benda benda yang berbeda banyak siswa yang tidak mampu menjelaskan pengaruh hubungan antara tegangan  dan  regangan  terhadap  elastisitas  yang  seharusnya  keelastisan  suatu  benda berbanding  lurus  dengan  tegangan  dan  terbalik  dengan  regaangan.  Pada  butir  soal  nomer  7 yang  mebahas  tentang  hubungan  antara  massa  dengan  pertambahan  panjang,  peserta  didik mengalami  miskonsepsi  mencapai  85  %. Peserta  didik  belum  mampu  memahami hubungan massa dengan petambahan panjang yang seharusnya nilai massa dapat menentukan nilai gaya yang diberikan sehingga gaya  yang menghasilkan pertambahan panjang memiliki nilai yang
58,33 13,33 26 2,33 0 10 20 30 40 50 60 70 Miskonsepsi Paham Konsep Tidak Paham Konsep Beruntung
Persentase
berbanding  lurus  sesuai  dengan  hukum  hooke.  Pada  butir  soal  nomer  4  membahas  tentang menentukan nilai suatu tegangan pada pegas. Banyaknya peserta didik yang miskonsepsi tidak mengetahui  cara  menentukan  suatu  tegangan  yang  seharusnya  nilai  teganngan  ditentukan dengan membagi nilai gaya dengan luas penampang.
Dari hasil analisis kategori instrument three tier test yaitu miskonsepsi (MK), paham konsep (PK), tidak paham konsep (TPK) dan menebak/beruntung (B) peserta didik mengalami miskonsepsi lebih besar dari pada kategori yang lain. Tingginya tingkat miskonsepsi peserta didik tidak lepas dari penyebabnya menurut suparno miskonspsi memiliki beberapa faktor yaitu guru itu sendiri, siswa, buku teks, konteks dan metode belajar (Andriani et al., 2015; Korganci et al., 2015). Miskonsepsi pada peserta didik juga dapat terjadi karena kesalaha  perhitungan matematis daalam menghitung nilai suatu besaraan yang dicari.  Selain itu miskonsepsi juga bisa  disebabkan  oleh  guru  ketika  tidak  menguasai  materi  yang  akan  disampaikan  sehingga konsep  yang  disampaikan  merupakan  hasil  interpretasi  sendiri  sehingga  miskonsepsi  ini diturunkan  kepada  siswanya  (Didik  et  al.,  2020).  Selain  itu  berdasarkan  observasi  yang dilakukan  peneliti  beranggapan  bahwa  minimnya  jam  pelajaran  disekolah  menjadi  sumber miskonsepsi yang dimana pada masa pandemi ini di  sekolah yang semulanya 1 jam plajaran setara dengan 50 menit, berbeda dengan masa pandemi yang satu jam pelajaran setara dengan 20  menit.  Miskonsepsi  dapat  diatasi  dengan  berbagai  cara,  bagi  guru  diharapkan  lebih memperhatikan  dalam  menyampaikan  konsep  yang  diajarkan  supaya  peserta  didik  tidak mengembangkan  konsepsi  yang  salah.  Dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya  memilih  dan merancang  metode  pembelajaran  yang  tepat  (Didik,  2019).  Guru  juga  dapat  melakukan identifikasi  dan  memberikan  remidial  secepat  mungkin  ketika  ditemukan  miskonsepsi  pada peserta  didik  (Sri  Wahyuningsih,  Ani  Rusilowati,  2018).  Bagi  peserta  didik  dapat meningkatkan cara belajarnya untuk mengurangi dan mencegah miskonsepsi (Maison, Lestari & Widaningtyas, 2020). Peserta didik juga dapat memperbanyak refrensi belajar dan bertanya kepada guru atau ahli apabila masih ada konsep yang belum di pahami.
Miskonsepsi yang dialami peserta didik memerlukan perhatian lebih dari guru untuk proses  pembelajaran  kedepannya  yang  apabila  miskonsepsi  dibiarkan  akan  mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik  dan  proses  pembelajaran  selanjutnya  (Didik  et  al.,  2020).  Oleh karena  itu    mengidentifikasi  letak  miskonsepsi  perlu  dilakukan  karena  dengan  mengetahui penyebab terjadinya miskonsepsi guru dapat menentukan cara yang sesuai untuk mengatasinya (Eka Putra, Irsyaf, 2016). Tes diagnostik adalah tes yang dapat digunakan untuk mengetahui secara  tepat  dan  memastikan  kelemahan  dan  kekuatan  siswa  pada  pelajaran  tertentu,  oleh karena  itu  bagi  guru  tes  diagnostik  merupakan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk memperbarui  proses  pembelajaran,  sedangkan  untuk  siswa  dapat  digunakan  untuk memperbaiki proses pembelajaran (Ismail et al., 2015; Yang & Lin, 2015).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisa  data  menunjukan  bahwa  instrument  yang  dikembangkan sangat  valid  yang  ditunjukan  dengan  nilai  persentase  kevalidan  instrument three  tier  test sebesar 88,21 % dan validasi angket respon siswa sebesar 90,83 % sehingga tergolong kategori sangat validBerdasarkan hasil analisis three tier test, persentase rata rata peserta didik yang mengalami  miskonsepsi  yaitu  58,33  %  dan  tergolong  dalam  miskonsepsi  kategori  tinggi. Peserta  didik  SMAN  1  Janapria  masih  mengalami  miskonsepsi  padaa  materi  elastisitas  dan hukum hooke dengan persentase 58,33 %. Secara keseluruhan nilai rata rata persentase peserta didik yang mengalami miskonsepsi lebih besar dari pada kategori paham konsep, tidak paham konsep, dan menebak. Nilai rata rata peserta didik yang paham konsep yaitu sebesar 13,33 %, nilai rata rata peserta didik yang tidak paham konsep yaitu 26 %, dan nilai rata rata peserta didik  yang  menebak/beruntung  yaitu  2,33  %.  Kesulitan  identifikasi tingkat  pemahaman  dan
miskonsepsi peserta didik menggunakan instrument three tier test pada materi elastisitas dan hukum  hooke  yaitu  peserta  didik  banyak  yang  belum  mengetahui  tentang  tes  diagnostik  ini sehingga  pelaksanaannya  perlu  dijelaskan  secara  rinci  terlebih  dahulu  sebelum  proses pengerjaan. Hal tersebut karena peserta didik merasa asing dengan pelaksanaan tes diagnostik tersebut.  Peserta  didik  belum  terbiasa  menjawab  soal  pilihan  ganda  yang  disertai  alasan jawaban dan juga tingkat keyakinan dalam memilihnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Kepala SMAN 1 Janapria yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian di SMAN 1 Janapria.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, M. L. H. (2016). Pengembangan Instrumen Three Tier Diagnostic Test Miskonsepsi Suhu dan Kalor. Ed-Humanistics , 01 (02), 83–92.
Andriani, E., Indrawati, & Harijanto, A. (2015). Remedi Miskonsepsi Beberapa Konsep Listrik Dinamis  pada  Siswa  SMA  Melalui  Simulasi  PhET  Disertai  LKS. Jurnal  Pendidikan Fisika , 3 (4), 362–369.
Didik, L. A. (2019). Workshop Pembuatan Media Pembelajaran Listrik Magnet dari Barang Bekas  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika. Jurnal Pengabdian Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA , 3 (2), 23–27. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpmmp.v3i2.25321
Didik, L. A., & Aulia, F. (2019). Analisa Tingkat Pemahaman dan Miskonsepsi pada Materi Listrik  Statis  Mahasiswa  Tadris  Fisika  Menggunakan  Metode  3-Tier  Multiple  Choices Diagnostic.
Phenomenon , 9 (1), 99–112.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2019.9.1.2905
Didik,  L.  A.,  Wahyudi,  M.,  &  Kafrawi,  M.  (2020).  Identifikasi  Miskonsepsi  dan  Tingkat Pemahaman Mahasiswa Tadris Fisika pada Materi Listrik Dinamis Menggunakan 3-Tier Diagnostic  Test. Journal  of  Natural  Science  and  Integration , 3 (2),  128–137. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9911
Eka Putra, Irsyaf, A. & A. H. (2016). Analisis Miskonsepsi dan Upaya Remediasi Pembelajaran Listrik  Dinamis  dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Lectora  Inspire  dan  PhET Simulation  di  SMAN  Unggul  Tunas  Bangsa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 4 (2), 13–19.
Firman, H. F., Ratnasari, J., & Windyariani, S. (2021). Identifikasi Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Two-Tier Test Berbantuan Certainty Of Response Index:(Misconception Identification of Students using Two-Tier …. Biodik , 7 , 33–44.
Haki, P. (2015). Development of Three Tier Test to Asses Ninth Grade Students Misconception About Simple Electric Circuit .
Ismail,  I.  I.,  Samsudin,  A.,  Suhendi,  E.,  &  Kaniawati,  I.  (2015).  Diagnostik  Miskonsepsi Melalui  Listrik  Dinamis  Four  Tier  Test. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  Dan Pembelajaran Sains , 2015 (Snips), 381–384.
Kaltacki-Gurel;, D., Eryilmaz, A. ., & McDermott, L. C. (2015). A review and comparison of diagnostic instruments to identify students’ misconceptions in science. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 11 (5), 989–1008. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1369a
Kaltacki-Gurel,  D.,  A,  E.,  &  Dermott,  L.  C.  M.  (2017).  Development  and  Application  of  a Four-tier Test to Asses Pre-service Physics Teacher’s Misconception About Geometrical Optics. Research  in  Science  and  Technological  Education , 35 (2),  238–260.
https://doi.org/htpps://doi.org/10.1080/02635143.2017.1310094 Kamilah,  D.  S.,  &  Suwarna,  I.  P.  (2016).  Pengembangan  Three-Tier  Test  Digital  Untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Pada Konsep Fluida Statis. Edusains , 8 (2), 212–220.
Korganci, N., Miron, C., Dafinei, A., & Antohe, S. (2015). The Importance of Inquiry-Based Learning on Electric Circuit Models for Conceptual Understanding. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 2463–2468. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.530 Kustiarini,  F.  T.,  Susanti  VH,  E.,  &  Saputro,  A.  N.  C.  (2019).  Penggunaan  Tes  Diagnostik Three-Tier  Test  Alasan  Terbuka  untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Larutan. Jurnal Pendidikan Kimia , 8 (2), 171. https://doi.org/10.20961/jpkim.v8i2.25236
Maison, Lestari, N. &, & Widaningtyas, A. (2020). Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Usaha  dan  Energi. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA  (JPPIPA) , 6 (1),  32–39. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.314
Nurfiyani, Y., Putra, M. J. A., & Hermita, N. (2020). Analisis Miskonsepsi Siswa SD Kelas V Pada Konsep Sifat-sifat Cahaya. JNSI: Journal of Natural Science and Integration , 3 (1), 77–86.
Pradina, L. E., & Yuliani. (2020). Miskonsepsi Siswa pada Submateri Pertumbuhan. Berkala Ilmiah Biologi , 9 (1), 310–318. Putranto, A., Langitasari, I., & Nursa, E. (2020). Pengembangan Instrumen Three Tier Test Pada Konsep Atom , Ion , Dan Molekul Development of the Three Tier Test Instrument on the Concepts of . 8 (1), 1–6.
Sheftyawan, W. B., Prihandono, T., & Lesmono, A. D. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Menggunakan  Four-tier  Diagnostic  Test  pada  Materi  Optik  Geometri. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (2), 147–153.
Sri  Wahyuningsih,  Ani  Rusilowati,  N.  H.  (2018).  Analisis  Miskonsepsi  Literasi  Sains Menggunakan Three Tier Multiple Choice Test Materi Cahaya. Phenomenon , 08 (2), 114– 128. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2018.8.2.2494
Yang;,  D.,  &  Lin,  Y.  (2015).  Assesing  10-  to  11-yearold  Childrens  Performance  and Misconceptions  in  Number  Sense  Using  a  Four-Tier  Diagnostic  Test. Educational Reasearch ,
57 (4),
368–388.
https://doi.org/htpps://dx.doi.org/10.1080/00131881.2015.1085235
Zaleha, Z., Samsudin, A., & Nugraha, M. G. (2017). Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik VCCI  Bentuk  Four-Tier  Test  pada  Konsep  Getaran. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Keilmuan (JPFK) , 3 (1), 36. https://doi.org/10.25273/jpfk.v3i1.980