## TINGKAT KESIAPAN MAHASISWA PGSD MENJADI SEORANG GURU MATEMATIKA INOVATIF BERDASARKAN FUNGSI KOGNITIF CARL JUNG
Indah Simamora dan Juli Loisiana Butar-Butar
Program Studi PGSD FIP Universitas Quality Berastagi
Surel: indahsimamora11@gmail.com
Abstract : PGSD Students' Readiness Levels to Become Innovative Mathematics Teachers Based on  Carl  Jung's  Cognitive  Functions. This  study  aims  to  test  the  readiness  level  of  PGSD students at Quality Berastagi University as an innovative mathematics teacher through a questionnaire. To form the innovative creations of a teacher, a frame of mind that utilizes outside of the conservative pattern is needed. Carl Jung's cognitive function can be used as a measure in the formation of a person's personality, namely sensing, intuitive, feeling, and thinking. One result of the cognitive processes of the brain, the process of managing this information, it is hoped that someone can receive information (perceiving) and help to decide (judging).Mathematics is one of the subjects that form concepts in solving problems. The  innovation  of  a  teacher  as  a  Mathematics  teacher  includes  learning  strategies, learning  media,  and  actions.  The  actions  of  Innovative  Teachers  include  several  things including:  understanding  various  student  characters,  organizing  subject  matter,  using various methods and learning media, adapted to science and technology developments so that learning is not monotonous (boring), and can increase student activity in responding to  subject  matter.  The  results  obtained  that  the  highest  innovativeness  value  of  PGSD students as prospective Mathematics teachers is in the cognitive function of feeling with a percentage of 29.53%.
Keywords: mathematics_teacher; innovative_teacher; cognitive_function; mbti
Abstrak:  Tingkat  Kesiapan  Mahasiswa  PGSD  Menjadi  Seorang  Guru  Matematika Inovatif Berdasarkan Fungsi Kognitif Carl Jung. Penelitian bertujuan untuk menguji tingkat  kesiapan  mahasiswa  PGSD  Universitas  Quality  Berastagi  sebagai  seorang  guru matematika  yang  inovatif  melalui  kuesioner.  Untuk  membentuk  kreasi  inovatif  dari seorang  guru  diperlukan  kerangka  berpikir  yang  memanfaatkan  di  luar  dari  pola konservatif.  Fungsi  kognitif  Carl  Jung  dapat  digunakan  sebagai  pengukur  dalam pembentukan kepribadian seseorang, yaitu sensing , intuitive , feeling , dan thinking. Salah satu hasil dari proses kognitif otak proses mengelolah informasi ini diharapkan seseorang dapat  menerima  informasi  ( perceiving )  dan  membantu  untuk  memutuskan  ( judging ). Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  membentuk  konsep  dalam memecahkan masalah. Keinovatifan seorang guru sebagai pengajar Matematika meliputi strategi pembelajaran, media pembelajaran, dan tindakan. Tindakan Guru Inovatif meliputi beberapa hal diantaranya adalah: memahami berbagai karakter siswa, mengorganisir materi pelajaran,  menggunakan  berbagai  metode  dan  media  pembelajaran,  disesuaikan  dengan perkembangan  iptek  agar  dalam  pembelajarannya  tidak  monoton  (membosankan),  serta dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam merespon materi pelajaran. Adapun hasil yang diperoleh  bahwa  nilai  keinovatifan  tertinggi  mahasiswa  PGSD  sebagai  calon  pengajar Matematika ada pada fungsi kognitif feeling dengan persentase 29,53%.
Kata kunci: guru_matematika; guru_inovatif; fungsi_kognitif; mbti

## Pendahaluan
Pengukuran  kualitas  pendidikan  dapat dilihat dari berbagai faktor. Salah satunya adalah  kualitas  guru  (pendidik).  Namun untuk  mengukur keberhasilan  seorang guru,  tentu  tidak  hanya  sebatas  hasil  uji kompetensi  Guru,  tetapi  lebih  dari  itu secara pribadi seorang guru adalah sosok yang diyakini mampu menggali, menemukan,  dan  mengelola  berbagai potensi yang berkaitan dengan kemampuan  intelektual,  nilai,  sikap, serta 'life  skills' anak  didiknya  menuju kedewasaan.
Di  sinilah  urgensi  melahirkan guru-guru  berkualitas  yang  mampu membangkitkan  semangat  besar  dalam diri  anak  didik  untuk  menjadi  aktor perubahan peradaban dunia di era global ini.  Era  ini  membutuhkan  guru  yang dapat bertindak inovatif dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.
Menurut  KBBI,  inovatif  adalah  sesuatu yang bersifat  memperkenalkan  sesuatu yang  baru  atau  bersifat  pembaruan (kreasi baru).
Strategi  pembelajaran  inovatif menjadi hal yang krusial dilakukan oleh guru.  Inovasi  guru  dalam  menerapkan strategi  pembelajaran  menjadi  hal  yang penting, sebab dengan guru menerapkan inovasi dan variasi strategi pembelajaran setiap  pertemuan  dalam  pembelajaran, diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  serta meminimalisasi  kebosanan  siswa  dalam pembelajaran (Gunawan, Ulfatin, Sultoni, Kusumaningrum, & Triwiyanto, 2017). Untuk  membentuk  kreasi  inovatif dari  seorang  guru  diperlukan  kerangka berpikir yang memanfaatkan di luar dari pola  konservatif.  Berpikir  merupakan salah  satu  fungsi  kognitif  otak  manusia. Dalam (Isaksen, Lauer, & Wilson, 2003) Carl Jung seorang psikolog mendeskripsikan teori empat jenis fungsi kognitif yang mempunyai peranan dalam pembentukan  kepribadian  seseorang,
yaitu sensing , intuitive , feeling ,  dan
thinking. Berpikir  untuk  seseorang merupakan proses mental yang memfungsikan  otak  mencari  jawaban atas  suatu  persoalan,  menemukan  ide- ide,  mencari  pengetahuan  atau  sekedar untuk berimajinasi. Dalam proses mengelolah  informasi  ini  diharapkan seseorang  dapat  menerima  informasi ( perceiving ) dan membantu untuk memutuskan ( judging ). Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang membentuk konsep dalam memecahkan masalah.
Kebanyakan  anak  sekolah  dasar  yang sedang belajar matematika di ruang kelas jauh  lebih  berimajinasi  melihat  keadaan di luar ruang kelas dari pada papan tulis yang sedang membahas soal matematika. Padahal sepertinya yang  diketahui hampir  70  persen  pelajaran  matematika hanya  membahas  tentang  konsepnya secara abstrak. Membantu anak memahami konsep ini dalam dunia nyata pastinya jauh lebih membantu anak untuk memahami materi yang diajarkan. Dalam proses pembelajaran matematika  harus  menekankan  kepada siswa  sebagai  insan  yang  memiliki potensi  untuk  belajar  dan  berkembang, dan  siswa  terlibat  aktif  dalam  pencarian dan  pembentukan  pengetahuan  oleh  diri mereka sendiri (Wahyuni, 2016). Namun untuk sampai dalam proses ini diperlukan keinovatifan dari tenaga pendidik dalam mengolah  proses  belajar  mengajar  yang sesuai dengan era saat ini.
Penelitian bertujuan
untuk menguji  tingkat  kesiapan  mahasiswa PGSD  Universitas  Quality  Berastagi sebagai  seorang  guru  matematika  yang inovatif.  Sedangkan  secara  khusus penelitian ini bertujuan membuka kesadaran  mahasiswa  PGSD  untuk memiliki  persiapan  sebagai  seorang calon guru Matematika yang inovatif.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan dengan melakukan  kuesioner    secara  langsung
kepada  mahasiswa  PGSD  Universitas Quality Berastagi.
Adapun  tahapan  yang  dilakukan dimulai  dengan  persiapan  penelitian dengan  menyusun  kriteria  pertanyaan dari  kuesioner  yang  akan  dilakukan. Adapun  kriteria kuesioner  disusun berdasarkan  fungsi  kognitif  Carl  Jung dan  tes  kepribadian  MBTI.  Setelah menyusun  kriteria,  maka  peneliti  akan menyusun  pertanyaan-pertanyaan  dari kuesioner  tentang  tingkat  kesiapan mahasiswa  menjadi  seorang  calon  guru Matematika yang inovatif.
Setelah pertanyaan-pertanyaan kuesioner  disusun,  maka  kuesioner kuesioner  disebarkan  secara  daring melalui google  form untuk  diisi  oleh mahasiswa PGSD.
Setelah penyebaran kuesioner kuesioner,  maka  peneliti  akan  menguji tingkat validitas dan realitibitas dari hasi kuesioner  kuesioner  .  Dari  hasil  ini selanjutnya  peneliti  akan  menganalisis hasil  sehingga  memperoleh  suatu  hasil berupa  nilai  dalam  bentuk  persentase tentang  kesiapan  mahasiswa  PGSD menjadi  seorang  guru  Matematika  yang inovatif berdasarkan fungsi kognitif Carl jung.

## PEMBAHASAN

## Guru Matematika yang Inovatif
Keinovatifan  seorang  guru  meliputi strategi pembelajaran, media
pembelajaran,  dan  tindakan.  Penerapan media  inovatif  dalam  pembelajaran matematika sekolah dasar mengacu  pada langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran melalui  tahapan  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup  (Andrijati,
2014). Dalam (Anugrahana, 2016) dinyatakan bahwa kompetensi pedagogik merupakan kemampuan mengelola pembelajaran, yang meliputi pemahaman terhadap  peserta  didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran dan
pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimiliki. Selain itu, menyatakan (Tatarinceva,  et  al.,  2018)  bahwa memahami perbedaan individu merupakan  alat  yang  penting  dan berguna,  guru  yang  mengabdi  dalam empat  cara:  (1)  memiliki  metode mengajar  yang  beragam  dan  cukup adaptif untuk memenuhi berbagai kebutuhan  belajar  siswa  yang  belum tentu berorientasi pada pembelajaran; (2)
dapat menunjukkan kepada siswa bahwa mereka  peduli  terhadap  individualitas dan  integritas  setiap  siswa;  (3)  dapat lebih  memahami  gaya  mengajar  mereka sendiri, kekuatan dan kelemahannya.
Tindakan  inovatif  guru  untuk peningkatan  kreativitas  siswa  agar tercipta  pembelajaran  yang  berkualitas dan  nilai  hasil  belajar  tuntas.  Tindakan Guru  Inovatif  meliputi  beberapa  hal diantaranya adalah: memahami berbagai karakter  siswa,  mengorganisir  materi pelajaran, menggunakan berbagai metode dan media pembelajaran, disesuaikan dengan perkembangan iptek agar  dalam  pembelajarannya  tidak monoton  (membosankan),  serta  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam merespon materi pelajaran (Lubis, 2011). Keinovatifan  seorang  guru  dalam mengajar Matematika memerlukan tingkat kesiapannya dalam menggunakan teknologi. Bidang pendidikan matematika  terus  berkembang  dengan integrasi  teknologi  (Tassell,  Maxwell,
Stobaugh, & Mittelberg, 2019). Jika guru diberikan  pengembangan  profesional yang sesuai tentang integrasi matematika dan teknologi, dengan kesempatan untuk berlatih,  berdiskusi,  dan  merenungkan pengalaman,  keyakinan  mereka  pada kemampuan mereka sendiri untuk meningkatkan pembelajaran siswa dalam matematika juga memiliki potensi untuk tumbuh.

## Fungsi Kognitif Carl Jung
Fungsi  kognitif adalah  sebuah  proses mental  dalam  menyeleksi,  menyimpan, memproses, dan mengembangkan informasi  yang  diterima  dari  stimulasi luar.  Ada  beberapa  pengelompokan fungsi  kognitif,  yaitu  fungsi  kognitif neurosains  (Banich  &  Compton.,  2018), fungsi kognitif psikologi (III & L., 2013), fungsi kognitif Carl Jung (Isaksen, Lauer, & Wilson, 2003).
Berdasarkan  kemampuan  otak dalam memproses informasi otak manusia  mempunyai  dua  fungsi  utama yaitu  menerima  informasi  ( perceiving ) dan  mengolah  informasi  ( judging ). Berdasarkan  teori  dari  psikolog  Carl Jung, fungsi penerimaan informasi dibagi lagi  dalam  dua  kemampuan  kognitif, yaitu  sensorik  dan  intuisi,  dan  fungsi pengolahan  informasi  juga  dibagi  dua, yaitu  berpikir  dan  merasa.  Setiap individu  mempunyai  keempat  fungsi kognitif  ini.  Gabungan  keempat  fungsi kognitif ini juga merupakan kognitif akal budi  ( mind  cognitive ).  Proses  kognitf yang  termasuk  di  dalamnya  berpikir, memahami,  mengingat,  menilai,  dan memecahkan masalah
merupakan bagian-bagian dari kognitif akal budi.
Dalam  (Puji  &  Ahmad,  2016) salah  satu  model  instrumen  yang  dapat digunakan  dalam  mengidentifikasi  gaya belajar Myers  Briggs  Type  Indicator (MBTI).  Model  ini  memiliki  delapan aspek  pembelajaran  yaitu Extrovert , Introvert , Sensing , Intuition , Thinking ,
Feeling , Judging , dan Perceiving . Mengidentifikasi karakteristik gaya
belajar  ini  diadopsi  dari  teori  psikologi Carl  Jung.
Salah  satu  bidang  aplikasi  yang paling  popular  menggunakan  MBTI, selain ekonomi dan sumber daya manusia adalah  sekolah  dan  pendidikan.  Sebagai contoh (Renner, Gaball, & Ramalingam, 2014)  menyatakan  bahwa  ekstrovert lebih  disukai  dalam  bidang  Psikologi atau Pendidikan Anak. Tipe kepribadian Jung  adalah  suatu  kerangka  untuk
memahami  perbedaan  individu  dalam meningkatkan energi, memperoleh informasi,  membuat  keputusan,  dan pendekatan dalam pekerjaan dan kehidupan.  Ekstroversion  merupakan bagaimana seorang individu meningkatkan  energi  melalui  aksi  dan interaksi. Namun  pada  dasarnya  selain fungsi ekstroversion, fungsi kognitif lain juga mendapat peranan dalam pembentukan kepribadian seseorang dalam  pekerjaan  dan  kehidupannya. Misalanya untuk seorang guru
matematika  yang  mengajar  perkalian. Awal mula pengajaran ini dapat dimulai dengan  mengajarkan  anak  didik  dengan konsep  perkalian  sebagai  penjumlahan berulang.  Aspek  konsep  ini  merupakan bagian  dari  fungsi  kognitif  berpikir ( thinking ). Selanjutnya pada perkembangan belajarnya belajar perkalian  ini  bisa  berubah  menjadi pengaplikasian  fungsi  kognitif  lain.
Misalnya perkalian bersusun merupakan aspek  fungsi  kognitif sensing hal  ini dikarenakan saat anak melakukan operasi perkalian  bersusun  dia  melakukan  aksi secara nyata dan sambil mengingat hasil perkalian dalam bentuk antar satuan.
Terkadang  dalam  menyelesaikan suatu  masalah,  informasi  yang  diterima hampir  sedikit.  Tetapi  untuk  beberapa individu, mereka dapat mengidentifikasi masalah  dan  bahkan  menyelesaikannya. Memecahkan  masalah  dengan  informasi kecil  ini  dan  tanpa  dianalisis  adalah karakteristik  pemikiran  intuitif.  Bahkan kemampuan  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  belajar  Matematika  (Sa’o,
2016). Kemampuan guru dalam mengolah  aksi  di  ruang  kelas  menjadi aspek  yang  penting  untuk  menunjukkan keinovatifannya sebagai
seorang pengajar.
Kuesioner dan Analisis Kuesioner Kriteria kuesioner disusun berdasarkan 4 fungsi kognitif Carl Jung, dimana  kriteria  ini  berisi  bagaimana mahasiswa PGSD nantinya akan mengajar  Matematika  untuk  siswa sekolah dasar berdasarkan
pemahamannya  tentang  keinovatifan sebagai calon pengajar Matematika.
Adapun  kuesioner  terdiri  dari  16 pernyataan adalah sebagai berikut: 1. Anda  dapat  mengkonsep  materi  ajar matematika  yang  akan  berikan  tanpa
melihat referensi yang lain. 2. Dalam menyusun materi ajar matematika  yang  anda  berikan,  anda juga memperhatikan kebutuhan peserta didik berdasarkan pengalaman mengajar sebelumnya. 3. Dalam  mengajar  matematika,  anda akan  memberikan  contoh  nyata  dulu lalu mengabstraksinya menjadi konsep matematika. 4. Anda lebih memilih media berupa alat peraga  daripada  media  teknologi dalam proses pembelajaran matematika. 5. Dalam  mengajar  matematika,  anda merasa perlu menambahkan pengajaran tentang nilai-nilai kehidupan (seperti nilai moral, pembentukan karakter dan sebagainya) kepada peserta didik. 6. Kemampuan bermatematika merupakan  sesuatu  hal  hanya  dapat diraih secara individual. 7. Soal  cerita  lebih  mendorong  peserta didik  dalam  meraih  HOTS  ( high order  thinking  skill ),  namun  hal  ini memerlukan pemahaman konsep yang matang melalui soal-soal
hitungan.
8. Kemampuan  HOTS  sangat  perlu dikembangkan  terutama  untuk  anak
SD kelas tinggi. 9. HOTS memang penting dalam pembelajaran  matematika,  namun untuk  peserta  didik  sekolah  dasar porsi  yang  paling  besar  tetap  pada soal-soal  perhitungan  untuk  melatih kemampuan aritmatika (operasi hitung). 10. Kemampuan  bermatematika  bukan hanya kemampuan hitung- menghitung  tetapi  juga  berlogika. Kemampuan berlogika dalam pengajaran  di  kelas  mempunyai
porsi yang lebih di SD.
11. Kemampuan  perkalian  memegang peranan penting secara keseluruhan dalam  pengajaran  matematika  SD yang  dimulai  dengan  perkalian satuan sehingga peserta didik harus menghapalnya  dalam  suatu  rentang waktu yang anda berikan.
12. Anda lebih memilih proses pembuktian  rumus  dengan  cara praktek percobaan daripada pembuktian secara tertulis. 13. Ada  banyak  model  pembelajaran, namun untuk pembelajaran Matematika model yang paling tepat diajarkan pada awal-awal pembelajaran Matematika (khususnya  kelas  kecil)  adalah kontekstual. 14. Saat indikator capaian di kelas tidak sesuai dengan RPP, maka anda akan mengubah  indikator  capaian  awal pada  RPP  untuk  proses  pengajaran materi selanjutnya.
15. Seorang  guru  matematika  yang inovatif  bukan  hanya  mendorong peserta  didik  untuk  mengerjakan soal-soal  Matematika,  tetapi  juga sebagai motivator dalam
pembentukan karakter.
16. Anda  adalah  seorang  calon  guru pengajar Matematika yang inovatif.
Dengan  ketentuan  pengisian  1  = setuju, 2 = agak setuju, 3 = kurang setuju, dan 4 = tidak setuju.
Setelah kuesioner disebarkan, data diambil  dari  100  responden  yang
merupkan  mahasswa  PGSD  Universitas
Quality Berastagi. Hasil uji validitas dan reliabilitas dari kuesioner adalah berikut ini.
Tabel 1. Uji Validitas dan Reliabilitas dari Kuesioner
Pernyataan Persentase Validitas Reliabilitas 1=Setuju 2=Agak Setuju 3=Kurang Setuju 4=Tidak Setuju r_hit r_tab Ket Varians Butir Varians Total 1 T 10 33 46 11 0,2898 0,197 v 0,6703 2 I 83 11 5 1 0,5752 0,197 v 0,34586 3 S 73 25 1 1 0,4883 0,197 v 0,29293 4 S 48 34 16 2 0,456 0,197 v 0,64808 5 F 82 16 1 1 0,6093 0,197 v 0,24838 6 I 32 38 22 8 0,4402 0,197 v 0,86505 7 T 56 40 4 0 0,5401 0,197 v 0,33293 8 T 63 32 4 1 0,6787 0,197 v 0,38899 9 S 56 42 2 0 0,4519 0,197 v 0,29131 10 T 67 26 5 2 0,4826 0,197 v 0,46828 11 F 59 31 8 2 0,4747 0,197 v 0,53444 12 S 59 37 3 1 0,6223 0,197 v 0,37212 13 F 61 35 4 0 0,5453 0,197 v 0,32838 14 I 58 37 4 1 0,5333 0,197 v 0,39354 15 F 83 16 0 1 0,6721 0,197 v 0,21606 16 S 75 21 3 1 0,643 0,197 v 0,33333 Jumlah 6,73 27,9454 Kesimpulan  hasil  validasi  yang dilakukan  pada  instrument  pengukuran kuesioner, yakni semua butir  instrument dinyatakan  valid. Sedangkan  untuk reliabilitas diperoleh dengan menggunakan rumus
𝑟 = [ 𝑛 𝑛 − 1 ] [1 − ∑ 𝑠 𝑖 2 ∑ 𝑠 𝑡 2 ]
dengan 𝑟 = reliabilitas yang dicari 𝑛 = banyak butir pernyataan ∑ 𝑠 𝑖 2 = skor total varians butir ∑ 𝑠 𝑡 2 = skor varians total Diperoleh hasil sebagai berikut
𝑟 = [ 16 15 ] [1 − 6,73 27,9454 ] = 0,8098.
Karena 𝑟 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,197 , maka instrumen  dikatakan  memiliki  tingkat reliabilitas.
Adapun cakupan dari fungsi kognitif dinyatakan sebagai berikut. - fungsi kognitif thinking(T) menyangkut  pengolahan  informasi secara logis dan rasional, - fungsi kognitif feeling(F) menyangkut  pengolahan  informasi berdasarkan nilai moral dan etika - fungsi kognitif sensing(S) menyangkut cara memperoleh informasi melalui aktifitas fisik, dan
- fungsi kognitif intuition(I) menyangkut cara memperoleh
informasi secara abstrak.
Pernyataan  disusun  dengan  porsi yang  sama  untuk  setiap  fungsi  kognitif, yakni  dengan  ketentuan.  Berdasarkan cakupan  fungsi  kognitif  dinyatakan bahwa aksinya adalah sebagai berikut
- thinking terdapat dalam pernyataan 1, 7, 8, 10 - feeling terdapat dalam pernyataan 5, 11, 13, 15 - sensing terdapat dalam pernyataan 3, 4, 9, 12 - intuition terdapat dalam pernyataan 2, 6, 14, 16 Dari  hasil  responden  terhadap pernyataan  kuesioner  diperoleh  bahwa untuk  fungsi  kognitif feeling responden memilih setuju untuk penyataan
semuanya berada pada persentase di atas 59%  dengan  dua  di  antara  pernyataan tersebut berada pada persentase 82% dan 83%.  Hasil  dari  pengolahan  data  untuk nilai  kategori  1  =  setuju  untuk  setiap fungsi  kognitif  dengan  total  yang memilih  ada  965  adalah  adalah  sebagai
berikut.
Tabel 2. Pemilih dan Nilai Perbandingan untuk Kategori Setuju Fungsi Kognitif Pemilih Nilai Perbandingan Thinking 196 0,2031 Feeling 285 0,2953 Sensing 236 0,2446 Intuition 248 0,2570 Dari  sini  diperoleh  keinovatifan mahasiswa PGSD UQB sebagai pengajar
Matematika  terbesar  berdasarkan  fungsi kognitif feeling dengan  nilai  peluang 0,2953    atau  29,53%.  Sedangkan  yang terendah  ada  pada  fungsi  kognitif thinking  dengan  nilai  peluang  0,2031 atau 20,31%.

## SIMPULAN
Penyebaran keinovatifan mahasiswa
PGSD  Universitas  Quality  Berastagi berdasarkan  fungsi  kognitif  Carl  Jung sebagai calon pengajar Matematika pada dasarnya tidak begitu signifikan. Nilai  keinovatifan  terbesar  ada  pada fungsi  kognitif feeling dengan  nilai peluang 29,53%. Pada bagian merupakan kemampuan penerimaan informasi
berdasarkan nilai moral dan etika. Hal ini berarti  motivasi  mahasiswa  PGSD Universitas  Quality  Berastagi  dalam pengajaran  Matematika  yang  didasari
pada nilai pentingnya mengajar Matematika untuk anak sekolah dasar. Saran Diharapkan bagi dosen PGSD Univeristas  Quality  Berastagi  yang mengajar  pada  cakupan  Matematika lebih  mengembangkan  pengajaran  pada fungsi kognitif thinking agar
mengarahkan  mahasiswa  agar  lebih memahami  konsep  dasar  Matematika sehingga  membentuk  HOTS  yang  lebih baik.

## Daftar Rujukan
Andrijati,  N.  (2014).  Penerapan  media pembelajaran  inovatif  dalam pembelajaran matematika sekolah  dasar  di  PGSD  UPP Tegal. Jurnal Penelitian Pendidikan, 31 (2), 123-132.
Anugrahana,  A.  (2016).  Peningkatan kompetensi  dasar  mahasiswa calon guru SD pada mata kuliah pendidikan  matematika  dengan model  pembelajaran  inovatif.
Jurnal Penelitian, 20 (2).
Banich, M. T., & Compton., R. J. (2018).
Cognitive Neuroscience. Cambridge University Press. Gunawan,  I.,  Ulfatin,  N.,  Sultoni,  S.  A., Kusumaningrum,  D.  E.,  & Triwiyanto, T. (2017). Gunawan, Imam,  Nurul  Ulfatin,  Sultoni Sultoni, Asep Sunandar, DePendampingan Penerapan Strategi  Pembelajaran  Inovatif dalam  Implementasi  Kurikulum 2013. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyar, 1 (1). III,  R.,  &  L.,  H.  (2013).  Applying  cognitive psychology to education: Translational educational  science. Psychological  Science  in the  Public  Interest,  14 (1),  1-3.Isaksen,  S.  G., Lauer,  K.  J.,  &  Wilson,  G.  V.  (2003).  An examination  of  the  relationship  between personality  type  and  cognitive  style.  ,  15(4), 343-354. Creativity  Research  Journal,  15 (4),
343-354.
Lubis,  K.  M.  (2011).  Peningkatan Aktivitas Pembelajaran Hidrosfer Dan Dampaknya Terhadap  Kehidupan  Melalui Tindakan  Guru  Inovatif  Pada Kelas  X  Di  Sma  Negeri  1 Semarang. Jurnal Geografi: Media Informasi Pengembangan dan  Profesi  Kegeografian,  8 (1), 21-32. Puji,  R.  P.,  &  Ahmad,  A.  R.  (2016). Learning style of MBTI
personality  types  in  history learning  at  higher  education. Economics, 3 (6), 289-295. Renner, W., Gaball, C., & Ramalingam, P.  (2014).  .  "The  importance  of individual differences in students and teachers and their interaction with  culture:  Jung’s  personality types. Journal  of  the  Indian Academy of Applied Psychology, 40 (2), 177-184.
Sa’o, S. (2016). Berpikir intuitif sebagai solusi mengatasi rendahnya prestasi belajar matematika. Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika, 1 (1), 43-56. Tassell, J. L., Maxwell, M., Stobaugh, R., &  Mittelberg,  J.  (2019).  Math and technology leadership academy: Impact on mathematics  teacher  sense  of efficacy. International  Journal of  Innovation  in  Science  and Mathematics  Education,  27 (3),
1-13.
Tatarinceva,  A.  M.,  Sokolova,  N.  L.,
Sergeeva,  M.  G.,  Bedenko,  N., N.,  Samokhin,  &  S.,  I.  (2018). The influence of a psychological and  a  cognitive  component  of  a student's thinking style on his/her success in lifelong learning. Espacios, 39 (2), 78-82. Wahyuni, R. (2016). Inovasi Pembelajaran Matematika Dengan  Model  Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (Ctl). Jurnal Pendidikan  Dasar  (Jupendas), 3 (2), 33-39.