Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Penyusunan
Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Blendend  Learning melalui  Supervisi  Kepala  Sekolah  pada  Masa  Pandemi Covid-19 di SDN 1 Langkapura Bandar Lampung

## Kusrina
SDN 1 Langkapura Bandar Lampung kusrina@gmail.com
Abstract: Inter-class  visit  technique  is  an  activity  carried  out  by  one teacher visiting another class in the school environment itself. This inter- class  visit  can  be  done  individually  between  teachers  or  a  group  of teachers visit a teacher. Through these inter-class visits, it is hoped that teachers  will  gain  new  experiences  from  their  more  professional  peers. Best  Practice  with  the  subject  of  teachers  at  SD  Negeri  1  Langkapura Bandar Lampung City totaling 31 people. This research was carried out in two action cycles with 2 meetings in each cycle. The results showed an increase in the ability of teachers to use learning media where in cycle 1, meeting 1 was 60% in the sufficient category, increased at meeting 2 to 67%  in  the good  category.  In  the  second  cycle, meeting  1  increased to 75% in the good category and there was an increase in the second meeting to  85%  in  the  very  good  category.  Implementation  of  supervision  with interclass  visits  technique  in  cycle  I  meeting  1  was  64%  with  good category increasing to 76% with good category at meeting 2, In cycle 2 meeting 1 increased again to 81% with very good category and at meeting 2 to 88% with very good category.
Keywords: Teacher Competence, Learning Tools, Blended Learning

## PENDAHULUAN
Penyebaran  pandemi  virus  corona  atau  COVID-19  telah  memberikan tantangan tersendiri bagi lembaga pendidikan di Indonesia. Untuk mengantisipasi penularan  virus  tersebut  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  seperti social distancing, physical distancing , hingga pembatasan sosial berskala besar (PSBB). Kondisi ini mengharuskan masyarakat untuk tetap diam di rumah, belajar, bekerja, dan beribadah di rumah. Akibat dari kebijakan tersebut membuat sektor pendidikan seperti  sekolah  menghentikan  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Sebagai gantinya, proses pembelajaran dilaksanakan secara daring yang bisa dilaksanakan dari rumah masing-masing siswa. Sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud Nomor 4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
penyebaran corona virus disease (COVID-19) menganjurkan untuk melaksanakan proses  belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring.  Kesiapan  dari  pihak penyedia  layanan  maupun  siswa  merupakan  tuntutan  dari  pelaksanaan pembelajaran daring. Pelaksanaan pembelajaran daring ini memerlukan perangkat pendukung seperti komputer atau laptop, dan alat bantu lain sebagai perantara yang tentu saja harus terhubung dengan koneksi internet (Haliyana, 2021).
Sistem  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  merupakan  sistem pembelajaran  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa  tetapi dilakukan melalui online yang menggunakan jaringan internet (Rusman, et al, 2012; Idawati  et  al,  2020).  Basori  (2017:42)  menyatakan  bahwa  Pembelajaran  Daring adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  peratalatan  elektronik  jaringan  (LAN, WAN, atau internet) untuk menyampaikan materi pembelajaran, interaksi, maupun bimbingan.  Guru  harus  memastikan  kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berjalan, meskipun siswa berada di rumah. Solusinya, guru dituntut dapat mendesain media pembelajaran sebagai inovasi dengan memanfaatkan media daring (online). Hal ini sesuai  dengan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  terkait Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (COVID-19).  Guru merupakan unsur dominan dalam proses pendidikan, sehingga kualitas pendidikan banyak ditentukan oleh kualitas pendidik dalam menjalankan peran dan tugasnya di  masyarakat  (Mustofa,  2007:15).  Kunandar  (2008:34)  menyatakan  kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.
Sistem  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  perangkat  personal  computer (PC)  atau  laptop  yang  terhubung  dengan  koneksi  jaringan  internet.  Guru  dapat melakukan pembelajaran bersama diwaktu yang sama menggunakan grup di media sosial  seperti  WhatsApp,  Google  Kelas,  aplikasi  zoom  ataupun  media  lainnya sebagai media pembelajaran (Wicaksono et al, 2021). Dengan demikian, guru dapat memastikan  siswa  mengikuti  pembelajaran  dalam  waktu  yang  bersamaan, meskipun di tempat yang berbeda. Dilihat dari kejadian sekitar yang sedang terjadi, baik  siswa  maupun  orangtua  siswa  yang  tidak  memiliki  handphone  untuk menunjang kegiatan pembelajaran daring ini merasa kebingungan, sehingga pihak sekolah ikut mencari solusi untuk mengantisipasi hal tersebut. Beberapa siswa yang tidak memiliki handphone melakukan pembelajaran secara berkelompok, sehingga mereka melakukan aktivitas pembelajaran pun bersama.
Permasalahan  yang  terjadi  bukan  hanya  terdapat  pada  sistem  media pembelajaran akan tetapi ketersediaan kuota yang membutuhkan biaya cukup tinggi harganya bagi siswa dan guru guna memfasilitasi kebutuhan pembelajaran daring. Kuota yang dibeli untuk kebutuhan internet menjadi melonjak dan banyak diantara orangtua  siswa  yang  tidak  siap  untuk  menambah  anggaran  dalam  menyediakan jaringan  internet.  Pembelajaran  daring  tidak  bisa  lepas  dari  jaringan  internet. Koneksi jaringan internet menjadi salah satu kendala yang dihadapi guru dan siswa
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
yang  tempat  tinggalnya  sulit  untuk  mengakses  internet,  apalagi  siswa  tersebut tempat tinggalnya di daerah pedesaan, terpencil dan tertinggal (Hartanto, 2016:14).
Kalaupun ada yang menggunakan jaringan seluler terkadang jaringan yang tidak stabil, karena letak geografis yang masih jauh dari jangkauan sinyal seluler. Hal ini juga menjadi permasalahan yang banyak terjadi pada siswa yang mengikuti pembelajaran daring sehingga kurang optimal pelaksanaannya.
Pembelajaran  Daring  menurut  Santi  (dalam  Erfani,  2021)  bertujuan memberikan  layanan  pembelajaran  bermutu  secara  dalam  jaringan  (daring)  yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau audiens yang lebih banyak dan lebih luas.  Perlu  disadari  bahwa  ketidaksiapan  guru  dan  siswa  terhadap  pembelajaran daring  juga  menjadi  masalah  (Mutaqin,  et  al,  2021).  Perpindahan  sistem  belajar konvensional  ke  sistem  daring  amat  mendadak,  tanpa  persiapan  yang  matang. Tetapi semua ini harus tetap dilaksanakan agar proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan siswa aktif mengikuti walaupun dalam kondisi pandemi Covid-19.
Seiring dengan menurunnya tingkat penyebaran virus Covid-19 sejak awal 2021, maka sistem pembelajaran diberlakukan secara luring atau tatap muka dengan ketentuan  tingkat  kehadiran  50%  peserta  didik  dengan  dibagi  menjadi  beberapa bagian. Sistem  kombinasi  antara pembelajaran dalam jaringan (daring) dan tatap muka (luring) ini biasa disebut dengan Blended Learning atau penggabungan sistem pembelajaran  luring  dan  daring.  Dengan  sistem  ini  diharapkan  tenaga  pendidik mampu  mengikuti  perkembangan  pada  sektor  pendidikan  terutama  dalam menyusun Perangkat Pembelajaran yang berbasis pada kedua sistem tersebut, yaitu pembelajaran dalam jaringan (daring) dan pembelajaran tatap muka (luring)
Dari latar belakang yang dipaparkan diatas, maka rumusan permasalahannya  adalah:  Apakah  kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  berbasis  blended  learning  pada  masa  pandemi  Covid-19  dapat meningkat melalui supervisi kepala sekolah pada SD Negeri 1 Langkapura Tahun 2021 ?
Mengacu  pada  rumusan  masalah  seperti  yang  diuraikan  di  atas,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis  blended  learning  melalui  supervisi Kepala Sekolah Pada Masa Pandemi Covid-19 di SD Negeri 1 Langkapura Tahun 2021.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Best  Practise. Best  Practise merupakan  suatu proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh kepala sekolah yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan- perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  kinerja/kemampuan  guru,  atau situasi  pembelajaran. Best  Practise dan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun 2021 ini. Best Practise ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Langkapura  Kota Bandar Lampung yang merupakan tempat tugas peneliti.
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan dua siklus, dengan setiap siklusnya  dilaksanakan  proses  pembimbingan  berupa  Penerapan  model pembelajaran kemudian dilaksanakan observasi/penilaian berupa supervise proses pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  tiga  bulan,  yaitu mulai  Bulan  Agustus  sampai  dengan  September  2021.  Subyek  penelitian  adalah guru-guru  SD  Negeri  1  Langkapura  Kota  Bandar  Lampung  tahun  2021  yang berjumlah 31 orang guru.
Bentuk  tindakan  dalam  penelitian  ini  berupa  supervisi  (bimbingan kelompok)  kepada  guru-guru,  agar  mampu  menyusun  perangkat  pembelajaran berbasis blended learning sebagai sumber belajar secara efektif. Secara rinci bentuk tindakan dalam penelitian ini adalah:
1. Menyampaikan  informasi  tentang  penyusunan  perangkat  pembelajaran berbasis blended learning sebagai sumber belajar di masa pandemi Covid19.
2. Membimbing    guru    menyusun    skenario    pembelajaran    yang    berkaitan dengan  menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis  blended  learning sebagai sumber belajar.
3. Membimbing    guru    dalam    menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis blended learning sebagai sumber belajar.
4. Membimbing  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menyusun perangkat pembelajaran berbasis blended learning sebagai sumber belajar. Prosedur penelitian yang dilakukan adalah menggunakan model penelitian tindakan sekolah yang dikembangkan oleh Kemmis &  Taggart (dalam  Arikunto, 2017),  di  mana  pada  prinsipnya  ada  empat  tahap  kegiatan  yaitu,  perencanaan tindakan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), observasi dan evaluasi proses tindakan ( observation and evaluation ) dan melakukan refleksi ( reflecting ).
Alur penelitian secara keseluruhan dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas Siklus I Siklus II Perencanaan Perencanaan Tindakan Tindakan Observasi Observasi
Refleksi Refleksi
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
1. Membagi guru dalam dua kelompok kecil.
2. Peneliti memberi penjelasan tentang penggunaan media pembelajaran pada pembelajaran tematik sebagai sumber belajar.
3. Guru    menyusun    skenario    pembelajaran    dengan    menyusun  perangkat pembelajaran  berbasis  blended  learning  sebagai  sumber  belajar  dalam diskusi kelompok.
4. Peneliti  membimbing  kelompok  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran berbasis blended learning.
5. Wakil  kelompok guru mempresentasikan perangkat pembelajaran berbasis blended learning yang telah dibuat.
6. Peneliti  memberi  masukan  terhadap  perangkat  pembelajaran  berbasis blended learning yang telah dibuat kelompok guru.
7. Guru  melaksanakan  skenario  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran yang sebenarnya.
8. Peneliti  mengevaluasi  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan skenario pembelajaran.
9. Dalam  kelompok  diskusi  guru  berbagi  pengalaman  terkait  dengan penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  blended  learning  sebagai sumber belajar.
10. Target yang diharapkan:
a. Guru    mampu    membuat    skenario  pembelajaran    pada  penyusunan perangkat  pembelajaran  berbasis  blended  learning  sebagai  sumber belajar.
b. Guru  mampu  menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis  blended learning sebagai sumber belajar.
c. Guru  mampu  berdiskusi  secara  aktif  dan  kreatif,  dan  mampu memanfaatkan  diskusi kelompok kerja guru secara efektif dan efesien dalam  memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  kegiatan pembelajaran.
Secara rinci prosedur tindakan yang dilakukan adalah:
1. Siklus I
a. Perencanaan Penelitian
Kegiatan penelitian ini direncanakan berlangsung selama dua siklus,mulai bulan Agustus s/d bulan September 2021 di SD Negeri 1 Langkapura  Kota Bandar Lampung pada jam sekolah 07.30-12.50. Perencanaan penelitian meliputi:
1) Pertemuan    dengan    Kepala    Sekolah    dan  guru-guru,  menginformasikan tentang pelaksanaan penelitian.
2) Peneliti  menyiapkan  skenario diskusi kelompok yang akan dilaksanakan selama proses tindakan.
3) Peneliti    menyiapkan  instrumen    penelitian  (lembar  observasi,  lembar penilaian   kemampuan  guru).
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## b. Pelaksanaan Penelitian
Pada tahap pelaksanaan merupakan tahap inti dimana pelaksanaan diskusi berlangsung dengan langkah-langkah berikut :
1) Pertemuan I
a).  Peneliti  selaku  kepala  sekolah  memberi  arahan  umum  tentang  perangkat pembelajaran berbasis blended learning
2) Pertemuan II
a) Guru melaksanakan pembelajaran dengan perangkat pembelajaran berbasis blended learning sebagai sumber belajar sesuai skenario pembelajaran yang dimiliki.
b) Peneliti  melakukan  penilaian  pada  guru  terkait  dengan  implementasi pembelajaran sesuai skenario yang dibuat.
3) Pertemuan III
a) Kelompok  kerja  guru  melakukan  diskusi  tentang  kendala-kendala pelaksanakan pembelajaran dengan  penggunaan media pembelajaran pada pembelajaran tematik sebagai sumber belajar.
Peneliti  melakukan  bimbingan  dalam  kelompok,  terkait  dengan pembelajaran yang diterapkan guru. dan merevisi  skenario  pembelajaran  sehingga menghasilkan skenario pembelajaran yang sesuai dengan pakem.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan Penelitian.
Pada tahap ini direncanakan supervisi  (pembinaan) dengan menggunakan tehnik  diskusi  kelompok  kerja  guru,  tentang  pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar oleh guru kelas maupun guru bidang studi di SD Negeri 1 Langkapura yang belum mencapai hasil optimal dalam siklus I.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  siklus  I,dilakukan  perbaikan terhadap strategi dan penyempurnaan pelaksanaan  bimbingan  di siklus II.
b. Pelaksanaan Penelitian.
Pada    prinsipnya  langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  pada    siklus  I diulang pada siklus II dengan memodifikasi dan perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil  refleksi  pada  siklus  I. Kegiatan  pada  siklus  II  terdiri  dari  2  (dua)  kali pertemuan dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :
1) Pertemuan I
a) Melalui  kelompok  kerja,  guru  mendiskusikan  tentang  permasalahan- permasalan  atau  hambatan  penggunaan  media  pembelajaran  pada pembelajaran  tematik  sebagai  sumber  belajar,dalam  menyusun  skenario pembelajaran  yang  selanjutnya  dicarikan  pemecahannya.  Kegiatan  ini dibantu oleh guru yang dianggap  sudah cukup mampu dalam hal tersebut.
b) Guru mempresentasikan dan mensimulasikan hasil diskusi kelompoknya.
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
c) Guru    merevisi    dan    menyempurnakan      skenario    pembelajaran  dengan mengoptimalkan    penggunaan  media  pembelajaran  pada  pembelajaran tematik sebagai sumber belajar.
2) Pertemuan II
a) Guru  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dengan menggunakan skenario pembelajaran yang sudah direvisi.
b) Guru  mendiskusikan  dan  menyempurnakan  skenario  pembelajaran  yang lengkap  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  pada  pembelajaran tematik sebagai sumber belajar.
c) Guru  mencatat  kekurangan  pembelajaran  yang  perlu  diperbaiki  dan disempurnakan.
c. Observasi dan Evaluasi.
Observasi  dilakukan  peneliti  saat  guru  berdiskusi  tentang  masalah  atau hambatan  dan  pemecahannya  dalam  kegiatan  kelompok  kerja  guru baik  secara individu maupun kelompok.Observasi terhadap aspek sikap guru dilakukan dengan menggunakan  format  observasi  yang  sama  dengan  format  observasi  yang digunakan pada siklus I.
Evaluasi  dilakukan  pada  akhir  pertemuan  siklus  II,dengan  menggunakan format penilaian yang sama dengan format penilaian yang digunakan pada siklus I. Adapun  aspek  yang  dinilai,  serta  cara  menilai  juga  sama  dengan  penilaian  pada siklus I.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  berlangsungnya  kegiatan  dan  hasil  evaluasi pada  akhir  pertemuan  siklus  II,maka  dilanjutkan  dengan  mengadakan  refleksi terhadap kegiatan dan hasil  kegiatan yang sudah berlangsung

## Hasil dan Pembahasan
1.  Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  awal  di  SD  Negeri  1  Langkapura  Kota  Bandar Lampung semua guru kelas dari kelas 1 sampai kelas 6, yang berjumlah 24 Rombel masih terdapat kekurangan dan keterbatasan sumber daya manusia terutama dalam hal  menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis  blended  learning.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  dan  kemampuan  guru  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  daring  terutama  di  masa  pandemi  Covid-19.  Selama  ini guru lebih banyak menggunakan buku paket dan alat peraga yang dimiliki sekolah sebagai sumber belajar untuk melengkapi kegiatan pembelajaran di kelas.
Demikian  pula  kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas  sangat  jarang  dan bahkan  tidak  pernah  dilakukan  dengan  alasan  tidak  cukup  waktu,  masalah keamanan  dan  keselamatan  siswa.Hal  ini  sudah  tentu  kurang  sesuai  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan (Pakem) yang harus dilaksanakan dalam penerapan kurikulum 2013.    Kegiatan  dalam  siklus  I  ini,  diawali  dengan  kegiatan  diskusi  kelompok
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
tentang  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran berbasis  blended  learning,  dilanjutkan  dengan  informasi  menyusun  perangkat pembelajaran daring sebagai sumber belajar bagi siswa dan implementasinya dalam proses belajar mengajar.
Data  Best  Practise  yang    diperoleh  dari  hasil  observasi  sikap  guru  dalam kegiatan diskusi kelompok kerja guru tentang menyusun  perangkat pembelajaran berbasis blended learning pada siklus I, hasilnya termasuk katagori “cukup” dengan rata-rata  nilai  79,38.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  dalam  berdiskusi  belum menampakkan kerjasama,aktivitas dan perhatian yang baik terhadap permasalahan menyusun perangkat pembelajaran berbasis blended learning,sehingga diperlukan bimbingan yang lebih intensif.
Penilaian  implementasi  menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis blended learning dalam kegiatan pembelajaran di kelas, hasilnya termasuk katagori “cukup”  dengan  rata-rata  nilai  78.33.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis  blended  learning  melalui  kegiatan pembelajaran di kelas belum optimal, sehingga perlu peningkatan.
Dengan adanya hasil observasi dan penilaian pada kegiatan siklus I maka peneliti melakukan  refleksi. Dari refleksi terhadap seluruh kegiatan pada siklus I, maka  ditemukan  beberapa  hambatan  yang  mengakibatkan  belum  optimalnya kemampuan guru menyusun perangkat pembelajaran berbasis blended learning.
Adapun  hambatan-hambatan  tersebut,antara  lain  guru  belum  sepenuhnya memahami cara menyusun perangkat pembelajaran berbasis blended learning, dan guru  dalam    memilih  sumber  belajar  dan  memilih  strategi  pembelajaran  dalam menyusun perangkat pembelajaran berbasis blended learning belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini terlihat dalam skenario pembelajaran guru pada: aspek 1. jenis  sumber  belajar  dari  media  pembelajaran  tidak  tercantum,  padahal  materi pelajaran ada kaitannya dengan media pembelajaran;. aspek 2. Kesesuaian antara materi pelajaran dengan media dan setrategi pembelajaran masih kurang; aspek 4. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan sumber bahan,lebih banyak hanya mencantumkan buku paket sebagai satu-satunya sumber belajar.
Dari hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran di kelas, hambatan-hambatan yang ditemukan adalah sebagai  berikut :  aspek 1.dalam kegiatan awal,guru tidak memberi  informasi  tujuan  pembelajaran  dan  waktunya  belum  sesuai  dengan perencanaan;  aspek  2. kegiatan   inti,   langkah-langkah    pembelajaran    masih didominasi    guru  dengan  metode  ceramah  sehingga  kurang  sesuai  dengan pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektip  dan  menyenangkan  (Pakem);  aspek  3. Kemampuan guru mengkaitkan materi pelajaran dengan lingkungan sekolah belum optimal;  aspek  6.  Penutup  pelajaran,  guru  kurang  memberi  penekanan  tentang lingkungan  sekolah.  Hambatan-hambatan  tersebut  akan  disempurnakan  pada kegiatan siklus II.
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
2.  Siklus II.
Pada  siklus  II,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  mendiskusikan hambatan-  hambatan  yang  dialami  dalam  menyusun  skenario  pembelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  I  melalui  kegiatan  kelompok. Adapun secara rinci uraian kegiatannya sebagai berikut :
Dalam penyusunan skenario pembelajaran khususnya pada aspek  1, 2 dan 4 guru melakukan revisi, dipandu oleh guru yang sudah mampu,dengan bimbingan peneliti. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas,terkait dengan hambatan pada aspek  1.  kegiatan  awal,  aspek  2.  kegiatan  inti,  aspek    3.  kemampuan  guru mengkaitkan materi pelajaran dengan media pembelajaran ,dan aspek 6.  penutup pelajaran, maka guru mendiskusikan kembali hambatan tersebut dalam kelompok dibimbing  peneliti.  Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  terlebih  dahulu dilakukan  simulasi  atau  modeling  dengan  menggunakan  anggota  kelompok  guru sebagai siswa.

## Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil Pembinaan Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  melalui  binaan  dan  supervisi  Kepala  Sekolah  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  kinerja/kemampuan  guru  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  guru  dari  pembinaan  yang  diberikan  oleh kepala sekolah (rata-rata hasil kinerja/kemampuan guru guru meningkat dari siklus I,  dan  II)  yaitu  masing-masing  63,30  dan  ;  83,33.  Pada  siklus  II  ketuntasan pembinaan guru secara kelompok telah tercapai.

## 2. Kinerja Kepala Sekolah dalam Melakukan Pembinaan
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru dalam pembinaan yang dilakukan  Kepala  Sekolah  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dalam  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  peningkatan kinerja/kemampuan guru guru yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata yang dicapai guru pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka hasil pembinaan Kepala Sekolah hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada pertemuan pertama dari 36 Orang guru yang  hadir  pada  saat  penelitian  ini  dilakukan  ketuntasan  pencapaian kinerja/kemampuan guru ideal dari siklus I dan siklus II masing-masing yaitu 33% meningkat  menjadi  100  %.  Pembinaan  dalam  meningkatkan  kinerja/kemampuan guru  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  melalui  pembinaan  Kepala Sekolah,  yang  berarti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  berhasil  dan  dapat meningkatkan  mutunya  khususnya  di  SD  Negeri  1  Langkapura  oleh  karena  itu diharapkan  kepada  para  guru  dapat  meningkatkan  mutunya  dalam  melaksanakan pembelajaran di kelas.
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Berdasarkan manajemen berbasis sekolah (MBS) dikatakan tuntas apabila guru telah mencapai nilai KKM sebesar 70 mencapai ≥ 83,33 %. Sedangkan pada penilitian ini, pencapai nilai ≥ 75 pada ( siklus II ) mencapai melebihi target yang ditetapkan dalam MBS yaitu mencapai 100 %.
Dari  36  orang  guru  yang  terlibat,  6  orang  guru  mendapat  nilai  A  dengan kategori “Sempurna” 4 orang guru sudah mendapat skor dengan katagori “baik” sedangkan 1 orang dengan katagori “cukup”. Oleh karena itu dilanjutkan dengan tindakan siklus II yang hasilnya secara umum ada peningkatan ke arah yang lebih baik yaitu 75% guru sudah mendapatkan katagori baik dengan skor rata-rata 80 – 89. Hal ini sudah sesuai dengan kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Secara rinci perolehan nilai rata-rata peningkatan kemampuan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran berbasis blended learning yaitu nilai rata-rata observasi hasil kegiatan diskusi 79,38 di siklus I menjadi 84,88 di siklus II ada peningkatan 5,5. kegiatan penyusunan skenario  pembelajaran nilai rata-rata 78,75 di siklus I menjadi 82,50 di siklus II ada peningkatan 3,75, kegiatan pembelajaran atau dalam proses belajar mengajar nilai rata-rata 78,33 di sklus I menjadi 82,08 di siklus II, ada peningkatan 3,75.

## SIMPULAN
Kemampuan  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis blended  learning  meningkat  dengan  adanya  supervisi  yang  dilakukan  kepala sekolah di SD Negeri 1 Langkapura. Kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran  pada  siklus  1  pertemuan  1  adalah  60%  dengan  kategori  cukup, meningkat  pada  pertemuan  2  menjadi  67%  dengan  kategori  baik.  Pada  siklus  II pertemuan  1  meningkat  menjadi  75%  dengan  kategori  baik  dan  terjadi  lagi peningkatan pada pertemuan 2 menjadi 85% dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
A Wicaksono et al 2021 J. Phys.: Conf. Ser. 1987 012008
Arikunto, Suharsimi. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Basori. (2017). Efektifitas Komunikasi Pembelajaran Online Dengan Menggunakan Media E-Learning Pada Perkuliahan Body Otomotif. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan , 7(2), 39–45.
https://doi.org/10.20961/jiptek.v7i2.12722
Erfani,  Moch.  (2021).  Upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  untuk  menghadapi kegiatan belajar dari rumah dengan aplikasi discord pada smp negeri satu atap  2  bungatan  tahun  pelajaran  2020/2021. Jurnal  ika  :  ikatan  alumni PGSD  UNARS ,  Vol.  9  No.  1,  Juni  2021  E-ISSN  :  2656-4459, https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
Haliyana.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning  dalam Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  SMAN  8  Maros. Jurnal  Idiomatik Vol. 4, No. 2, Desember 2021
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Idawati;  Salamah;  Wicaksono,  Andri;  Khaerunnisa.  (2020).  Development  of Blended Learning Based MOODLE in Fiction Appreciation at Indonesian Language  and  Literature  Education  Study  Program. The  5th  Progressive and Fun Education International Conference (PFEIC 2020). Atlantis Press , 2020/10/15, pp. 65-70, ISSN 2352-5398, DOI:
https://doi.org/10.2991/assehr.k.201015.011
Kunandar.  (2008). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Dan  Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Mustofa. (2007). Upaya Pengembangan Profesionalisme Guru Di Indonesia. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , Volume 4 Nomor 1, April 2007
Mutaqin,  Ejen  Jenal;  Muslihah,  Neni  Nadiroti;  Hamdani,  Nizar  Alam;  Nurfalah, Sifa.  (2021).  The  Effectiveness  of  Whatsapp-Based  Online  Learning  in Class Students IV SD Negeri Babakandesa . Seminar Nasional Pendidikan dan Kewirausahaan (SNPK 2020), SHEs: Conference Series 4 (1) (2021) 117 – 122
Rusman,  dkk  (2012). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Rajawali Pers.
Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)