IMPLEMENTASI MODEL ROLE PLAYING BERBANTU BONEKA TANGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA SISWA KELAS II
TEMA PAHLAWANKU
Nourma Oktaviarini Program Studi PGSD STKIP PGRI Tulungagung nourmaoktavia@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is (1) to describe the application of Role Playing models assisted by hand puppet  and  (2)  to  determine  the  enhanced  ability  of  storytelling  by  implementing  hand  puppet  Role Playing models in grade II students SDN Talun 05. The method established in this study is class action research  (PTK)  consisting  of  four  phases:  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.    The data  collection  techniques  in  this  study  have  observed  and  test  sheets.  research  results  in  pre-activity results of students ' storytelling with an average of 356 44.5% With the need for guidance (PB) criteria. At  the  I-cycle  I  Meeting  Observation  model  implementation  of  Role  Playing  helped  hand  puppet  media acquire  the  final  score  number  49  percentage  average  value  of  71.5%  good  criteria  whereas  in  the Sikulus I meeting II gained a score of 52 storytelling ability Students with an average amount of 547 to 68.3% with sufficient criteria, whereas the outcome of the student storytelling ability with an average of 52.8  423%  of  the  need  for  guidance  (PB)  to  cycle  I  The  meeting  II  gained  an  average  547  amount  of 68.3% with sufficient criteria. Implementation of Model Role Playing assisted doll Media hand on cycle II meeting I gained a score of 56 percentage value of 84% good criterion, on cycle II of meeting II with a score of 60 percentage 87% criterion very good. Ability to tell students cycle II meeting I total score 598 percentage  74.75%  of  the  criteria  is  sufficient,  while  the  II  cycle  of  meeting  II  score  663  percentage 82.87% good criterion. Based on the above data that implementation of Role Playing model assisted by hand  doll  can  improve  the  storytelling  skills  of  class  II  students  Modern  Mutiara  Iman  Ngunut  Sub District Tulungagung Regency
Keywords: Role Playing; Hand puppets; Storytelling skills

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model Role  Playing berbantu  media boneka tangan dan (2) untuk mengetahui peningkatan kemampuan bercerita dengan mengimplementasikan  model Role  Playing berbantu  boneka  tangan  pada  siswa  kelas  II  SDN  Talun  05. Metode  yang  ditetapkan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini lembar observasi dan lembar tes kemampuan bercerita siswa.Hasil Penelitian pada pra kegiatan hasil kemampuan bercerita siswa dengan jumlah 356 rata-rata 44,5% dengan kriteria Perlu Bimbingan (PB). Pada siklus I pertemuan I  pelaksanaan model, diperoleh jumlah skor akhir 49 prosentasi nilai rata-rata 71,5% kriteria Baik  sedangkan  pada  sikulus  I  pertemuan  II  memperoleh  skor  52  kemampuan  bercerita  siswa  dengan jumlah 547 rata-rata 68,3% dengan kriteria cukup  , sedangkan hasil kemampuan bercerita siswa dengan jumlah  423  rata-rata  52,8%  Kriteria  Perlu  Bimbingan  (PB)  untuk  siklus  I  pertemuan  II  memperoleh jumlah 547 rata-rata 68,3% dengan kriteria cukup. Implementasi penerapan model Role Playing berbantu media boneka tangan pada Siklus II pertemuan I memperoleh skor 56 prosentase nilai 84% kriteria baik, pada  siklus  II  pertemuan  II  dengan  skor  60  prosentase  87%  kriteria  sangat  baik.  Kemampuan  bercerita siswa  siklus  II  pertemuan  I  jumlah  skor  598  prosentase  74,75%  kriteria  cukup,  sedangkan  siklus  II pertemuan  II  skor  663  prosentase  82,87%  kriteria  baik.  Berdasarkan  data  diatas  bahwa  implementasi model Role Playing berbantu boneka tangan dapat meningkatkan kemampuan bercerita siswa kelas II MI Modern Mutiara Iman Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulungagung.
Kata Kunci: Model Role Playing ; boneka tangan; kemampuan bercerita
Vol. 4 No. 1

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran dalam kurikulum 2013 di Sekolah Dasar kelas I sampai VI  dilakukan  dengan  menggunakan  pembelajaran  tematik  terpadu.  Tema  merupakan wadah  atau  wahana  untuk  mengenalkan  berbagai  konsep  materi  kepada  siswa  secara menyeluruh.  Tematik  diberikan  dengan  maksud  menyatukan  konten  kurikulumdalam unit-unit atau satuan-satuan yang utuh sehingga membuat pembelajaran sarat akan nilai, bermakna  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan pada  konsep  pembelajaran  sambil  melakukan  sesuatu  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa  (Trianto,  2013:147).  Maka  dari  itu  guru  harus dapat  merancang  pembelajaran  yang  yang  mempengaruhi  kebermaknaan  siswa mendapat  pengalaman  belajar.  Salah  satunya  dengan  melakukan  pembelajaran  dengan bercerita.
Menurut  Amelia  (2014:236)  Bercerita  dapat  dipahami  sebagai  suatu  tuturan yang memaparkan/menjelaskan bagaimana terjadinya suatu hal, peristiwa, dan kejadian, baik  yang  dialami  sendiri  maupun  orang  lain.  Menurut  (Nurgiyantoro,  2013:  409) bercerita merupakan salah satu bentuk dari keterampilan berbicara yang bertujuan untuk mengungkapkan  kemampuan  berbicara  yang  bersifat  pragmatis.  Bercerita  juga memberikan informasi kepada orang lain dengan cara menyampaikan berbagai macam ungkapan,  berbagai  perasaan  sesuai  dengan  apa  yang  dialami,  dirasakan,  dilihat,  dan dibaca.  Kegiatan  bercerita  termasuk  kegiatan  berbicara  yang  disenangi  oleh  siswa. Apalagi  jika  dibawakan  secara  menarik.  Bercerita  juga  melibatkan  pikiran,  kesiapan mental,  keberanian,  perkataan  yang  jelas  sehingga  mudah  dipahami  oleh  orang  lain. Melalui  kegiatan  bercerita  siswa-siswa  dapat  mengembangkan  daya  imajinasi  dan memper-  luas  minatnya,  siswa  belajar  mengenal  manusia  dan  kehidupan,  serta  dirinya sendiri, meluaskan dunia dan pengalaman hidupnya (Bunanta, 2008, p.22)
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  bercerita  adalah  pengutaraan cerita atau penyampaian isi cerita yang disampaikan kepada penyimak atau pendengar. Penyampaian isi cerita yang runtut dan jelas dapat membuat pendengar menjadi terbawa ke dalam suasana cerita yang disampaikan oleh pencerita. Sehingga penyampaian cerita akan  tercapai  tujuannya  dengan  baik.  Kemampuan  bercerita  menjadi  hal  yang  penting untuk  seorang  siswa.  Karena  dengan  bercerita  siswa  dapat  mengungkapkan  perasaan, keadaan dan emosi yang sesuai dengan cerita yang disampaikan.
Hasil  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  di  MI  Modern  Mutiara  Iman Kecamatan  Ngunut  Kabupaten  Tulungagung,  peneliti  memperoleh  data  siswa  kelas  2 berjumlah  8  siswa.  Dengan  siswa  perempuan  bejumlah  4  siswa  dan  siswa  laki-laki berjumlah  4  siswa.  Pada  siswa  kelas  II  mengalami  kesulitan  pada  pembelajaran bercerita  hal  tersebut  ditandai  dengan  rendahnya  kemampuan  bercerita  siswa  kelas  II MI  Modern  Mutiara  Iman  dengan  kriteria  penilaian  masih  rendahnya  volume  suara, belum lancarnya dalam menyampaikan kalimat dan artikulasi yang kurang jelas. Ketiga kriteria  tersebut  direntangkan  nilai  1-4  berdasarkan  skala  penilain  dengan  kriteria interprestasi skor yaitu; 0-65 = perlu bimbingan, 66-77 = cukup, 77-88 = baik, 89-100 =
Vol. 4 No. 1
baik  sekali.  Dari  rentang  nilai  1-4  tersebut  rata-rata  siswa  kelas  II  masih  berada  pada rentang  1-2  yaitu  perlu  bimbingan  dan  cukup  yang  meliputi  ketiga  kriteria  penilaian bercerita  di  kelas  II.  Hal  tersebut  terjadi  karena  guru  masih  menerapkan  pembelajaran yang  bersifat  monoton  dan  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Hal tersebut berpengaruh terhadap kemampuan bercerita siswa yang masih kurang.
Sesuai dengan pengalaman belajar diatas, suatu model pembelajaran yang dapat mengoptimalkan  proses  belajar  siswa  dengan  mengikut  sertakan  siswa  secara  aktif dalam kegiatan pembalajaran salah satunya  yaitu dengan  mengimplementasikan model pembelajaran Role  Playing berbantu  boneka  tangan. Role  Playing berbantu  media boneka  tangan  adalah  salah  satu  bentuk  permainan  pendidikan  yang  di  gunakan  unutk menjelaskan  perasaan,  sikap,  tingkah  laku  dan  nilai,  dengan  tujuan  untuk  menghayati perasaan, sudut pandangan dan cara berfikir orang lain (Depdikbud, 2009:171). Melalui Role Playing siswa diajak untuk belajar memecahkan masalah pribadi, dengan bantuan kelompok  sosial  yang  anggotanya  teman-temannya  sendiri.  Dengan  kata  lain Role Playing ini berupaya membantu individu melalui proses kelompok sosial. Melalui Role Playing para siswa mencoba mengeksploitasi masalah-masalah hubungan antar manusia dengan cara memperagakannya. Hasilnya didiskusikan dalam kelas.
Proses  belajar  dengan  menggunakan Role  Playing diharapkan  siswa  mampu menghayati  tokoh  yang  dikehendaki,  keberhasilan  siswa  dalam  menghayati  peran  itu akan menetukan apakah proses  pemahaman, penghargaan dan identifikasi diri terhadap nilai  berkembang  (Hasan,  1996:  266).  Dari  beberapa  pengertian  Bermain  Peran  atau Role  Playing di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa Role  Playing adalah  suatu  kegiatan menyenangkan  yang  di  dalamnya  melakukan  perbuatan-perbuatan  yaitu  gerakan- gerakan wajah (ekspresi) sesuai apa yang diceritakan.Namun yang penting untuk diingat bahwa Role  Playing yang  dikembangkan  di  Sekolah  Dasar  adalah  kegiatan  sebagai media  bermain  peran.Kemampuan  berperan  di  sini  meliputi  kemampuan  menghayati emosi,  kesukaan,kesedihan  dan  kebiasaan  lain  dari  tokoh  yang  diperankan.Kemudian penghayatan terhadap mimik,gerak tubuh,intonasi suara yang dimiliki tokoh.
Media  boneka  tangan  sering  sekali  digunakan  dalam  proses  pembelajaran sebagai  media bercerita.  Disamping itu anak akan lebih tertarik  ketika mereka melihat bermacam-macam  bentuk  dari  boneka  tangan  tersebut.  Media  boneka  tangan  sangat membantu  guru  dalam  proses  pengajaran.  Untuk  lebih  jelasnya  akan  dibahas  tentang media  boneka  tangan.  Media  boneka  yang  dimaksud  adalah  boneka  dijadikan  sebagai media atau alat bantu yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran. Jenis boneka yang digunakan adalah boneka tangan yang terbuat dari potongan kain.
Pengertian  boneka  tangan  adalah  boneka  yang  ukurannya  lebih  besar  dari boneka  jari  dan  bisa  dimasukkan  ke  tangan.  Jari  tangan  bisa  dijadikan  pendukung gerakan tangan dan kepala boneka (Gunarti, 2010:5.20). Penerapan metode role playing berbantu   media boneka tangan bagi anak sekolah dasar akan mampu membantu anak membangun keterampilan bahasa seperti saling mendengarkan cerita teman/kakak/adik, menceritakan  pengalaman  sendiri,  dan  melakukan  percakapan  baik  dengan  teman sebaya  maupun  orang  dewasa  lainnya.  Mendorong  anak  untuk  berani  berimajinasi
Vol. 4 No. 1
karena  imajinasi  penting  sebagai  salah  satu  kemampuan  mencari  pemecahan  masalah. Untuk  kesehatan  emosi,  anak  dapat  mengekspresikan  emosi  dan  kekhawatirannya melalui  boneka  tangan  tanpa  merasa  takut  ditertawakan  atau  diolok-olok.teman  lain. Permainan boneka tangan juga membantu anak membedakan fantasi dan realita.
Model Role Playing berbantu boneka tangan adalah salah satu bentuk permainan pendidikan  yang  dipakai  untuk  menjelaskan  perasaan,  sikap,  tingkah  laku,  dan  nilai, dengan tujuan untuk menghayati perasaan, sudut pandangan dan cara berfikir orang lain (Depdikbud, 2009:171). Model Role Playing berbantu boneka tangan merupakan model mengajar  dengan  cara  mempertunjukkan  kepada  siswa  tentang  masalah–masalah hubungan  sosial,  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  tertentu  yang  disertai  dengan  ada pertunjukkan cerita melalui boneka tangan. Masalah hubungan sosoial, untuk mencapai pengajaran  tertentu.  Masalah  hubungan  sosial  tersebut  didramatisasikan  oleh  siswa  di bawah pimpinan guru, melalui metode ini, guru ingin mengajarkan cara-cara bertingkah laku dalam hunungan antara sesama manusia. Cara  yang paling baik untuk memahami nilai Role  Playing berbantu  boneka  tangan  adalah  mengalami  sendiri  bermain  peran, mengikuti  peraturan  terjadinya  bermain  peran,  dan  mengikuti  langkah-langkah  guru pada saaat memimpin bermain peran dengan boneka tangan. (Murtadlo, 2016, hal. 185)
Menurut  (Murtadlo,  2016,  hal.  188)  mengemukakan  langkah-langkah  bermain peran sebagai berikut: (1) persiapan (2) penentuan pelaku atau pemeran; (3) pemeranan; (4)  diskusi  dan  evaluasi;  (5)  pemeranan  ulang;  (6)  membagi  pengalaman  dan mengambil  kesimpulan.  Dalam  metode  bermain  peran  diharapkan  dapat  menjadikan siswa  lebih  termotivasi  dan  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Sehingga pembelajaran  bisa  lebih  bermakna.  Pembelajaran  yang  bermakna  menjadikan  siswa lebih  paham  dengan  materi  yang  diberikan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  dan  mengetahui  peningkatan  kemampuan  bercerita  dengan implementasi model Role Playing berbantu boneka tangan.

## METODE
Motode  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  akan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Menurut  (Arikunto,2013:131) menyatakan  terdapat  empat  tahapan  yang  dilalui  dalam  melaksanakan  penelitian tindakan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Lokasi penelitian di MI Modern Mutiara Iman Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulungagung dengan jumlah 8 siswa. Dalam penelitian ini pengumpulan data bertujuan untuk mendapatkan data yang benar-benar valid sebagai penunjang keberhasilan penelitian. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  ada  observasi  pelaksanaan  model role  playing berbantu  media boneka tangan dan lembar tes kemampuan bercerita siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan perencanaan pada siklus I dan II adalah menentukan jadwal penelitian, menyusun RPP siklus I dan siklus II  (pertemuan 1 dan 2) berdasarkan kurikulum 2013 sesuai  dengan  KI,  KD  dan  indikator.  Selanjutnya  menyiapkan  lembar  observasi
keterlaksanaan  pembelajaran  guru,  menyiapkan  media  boneka  tangan  untuk menyampaikan materi, menyiapkan instrument peningkatan kemampuan bercerita.

## Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  para  observer melakukan  pengamatan,  baik  terhadap  guru  maupun  siswa.  Untuk  mempermudah pengamatan  maka  peneliti  menggunakan  pedoman  observasi  untuk  mempermudah kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh observer pertama dan kedua.
Tabel 1. Rekapitulasi Observasi Aktivitas belajar siswa siklus I
No Aspek yang diamati Skor Siklus I Per 1 Pert 2 A Mempersiapkan masalah situasi hubugan sosial yang akan dipergakan atau pemilihan tema cerita 2 2 B Fase Penentuan pelaku atau pemain/pemeran 3 5 C Fase Permainan bermain peran 2 2 D Fase diskusi 1 2 E Fase ulangan permainan 2 2 F Fase berbagi pengalaman dan mengambil kesimpulan 4 5 Skor 14 18 %Skor Akhir 58% 71% Kriteria Tingkat Keberhasilan Cukup Baik Rata-rata Prosentase Siklus I 64%
Berdasarkan tabel 1.1 rekapitulasi dari peningkatan hasil dari aktivitas belajar siswa. Pada siklus 1 dengan skor 58% dengan kategori cukup. Sedangkan pada pertemuan II sudah ada peningkatan menjadi 71% dengan kriteria baik. Lebih rendahnya siklus 1 karena kegiatan belajar siswa pada poin D yaitu fase diskusi dan evaluasi.
Tabel 2. Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru/Peneliti Siklus I
No Aspek yang diamati Skor Siklus I Per 1 Pert 2 A Komponen Pengelolaan kelas 7 8 B Kegiatan awal 6 7 C Fase Mempersiapkan masalah situasi hubugan sosial yang akan dipergakan atau pemilihan tema cerita 7 7 D Fase Penentuan pelaku atau pemain/pemeran 5 5 E Fase permainan bermain peran 7 7 F Fase diskusi 4 5 G Fase ulangan permainan 3 3 H Fase berbagi pengalaman dan pengambilan kesimpulan 2 2 I Penutup 8 8 Skor 49 52 %Skor Akhir 71,5% 78% Kriteria Tingkat Keberhasilan Baik Baik Rata-rata Prosentase Siklus I 74,75%
Berdasarkan table diatas dapat dijelaskan skor keterlaksanaan pembelajaran oleh guru pada pertemuan 1 sebesar 49 dengan prosentase 71,5%, dan pertemuan 2 sebesar 52  dengan  prosentase  78%.  Pada  pertemuan  1  dan  2  kriteria  tingkat  keberhasilan
mencapai  hasil  “baik”.  Berdasarkan  tabel  diatas  tampak  bahwa  pada  pertemuan  ke-1 dan ke-2 rata-rata keterlaksanaan pembelajaran oleh guru mencapai 74,75%.
Setelah  melakukan  tindakan,  peneliti  memberikan  tes  akhir  siklus  I  untuk menguji  kemampuan bercerita siswa. Berikut hasil nilai siswa  yang diperoleh pada tes akhir siklus I.
Tabel 3 Rekapitulasi dari hasil nilai kemampuan bercerita siklus I
No Nama siswa Skor Siklus I Ket Per 1 Pert 2 1 AJK 50 75 C 2 RWW 75 83 B 3 KGA 58 83 B 4 RA 41 66 Pb 5 NOR 50 58 Pb 6 BAA 41 58 Pb 7 EYS 33 41 Pb 8 NLY 75 83 B Jumlah skor 423 547 %Skor akhir 52,8% 68,3% Kriteria tingkat keberhasilan PB C Rata-rata prosentase siklus I 63,5%
Berdasarkan  tabel  diatas  (hasil  akhir  nilai  tes  siklus  I)  di  atas,  menunjukkan bahwa siswa yang perlu bimbingan terdapat 4 siswa dengan kriteria perlu bimbingan , 1 siswa mendapat kriteria cukup dan 3 siswa mendapat kriteria baik. Dengan jumlah skor pada siklus  I pertemuan  1 sebesar 423 dengan  rata-rata 52,8% mendapat  kriteria perlu bimbingan dan pada pertemuan 2 dengan jumlah skor  547 dengan rata-rata 68,3% dan kriteria cukup. Jadi rata-rata siklus adalah 63.5%.

## Refleksi Siklus I
Kekurangan  dan  kelemahan  yang  ditemukan  dan  dialami  selama  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  menjadi  acuan  untuk  dilakukan  perbaikan  atau  penyempurnaan sebelum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. Beberapa kelemahan dan kekurangan selama siklus I sebagai berikut: (1) Guru (peneliti) kurang maksimal dalam memberikan pemahaman  kepada  siswa  tentang  model role  playing ,  (2)  Siswa  kurang  tertib  dalam proses  pembelajaran  dan  menggagu  teman  yang  lain,  dan  (3)  Siswa  kurang  bisa mengkondisikan diri dalam pembentukkan kelompok.

## Tindak Lanjut Siklus I
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  maka  peneliti  perlu  memperbaiki  kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu penelitian dilanjutkan pada siklus II. Hal-hal  yang perlu dilakukan pada siklus  II  oleh guru (peneliti) adalah:  (1)  Guru memberi motivasi  siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran misalnya dengan memberi pujian atau hadiah, (2)  Guru memperbaiki langkah pembelajaran  serta latihan soal dalam rencana pembelajaran dan (3) Mengubah anggota kelompok agar terjadi interaksi yang berbeda dengan kelompok pada siklus 1.
Vol. 4 No. 1

## Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan siklus  II pada saat  proses pembelajaran berlangsung para  observer melakukan  pengamatan,  baik  terhadap  guru  maupun  siswa.  Untuk  mempermudah pengamatan  maka  peneliti  menggunakan  pedoman  observasi  untuk  mempermudah kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  pertama  dan  kedua.  Hasil pengamatan terhadap aktifitas dapat dilihat dalam tabel :
Tabel 4. Rekapitulasi Observasi kegiatan belajar siswa siklus II
No Aspek yang diamati Skor Siklus II Per 1 Pert 2 A Fase Mempersiapkan masalah situasi hubugan sosial yang akan dipergakan atau pemilihan tema cerita 3 3 B Fase Penentuan pelaku atau pemain/pemeran 3 3 C Fase Permainan bermain peran 3 3 D Fase diskusi 2 2 E Fase Ulangan permainan 2 3 F Fase berbagi pengalaman dan mengambil kesimpulan 5 5 Skor 20 21 %Skor Akhir 80% 85% Kriteria Tingkat Keberhasilan Baik Sangat Baik Rata-rata Prosentase Siklus I 82%
Berdasarkan tabel diatas rekapitulasi dari peningkatan hasil dari kegiatan belajar siswa. Kegiatan belajar siswa mengalami peningkatan sebanyak 5% pada pertemuan 1 80% dan pada pertemuan 2 85%. Dengan kriteria baik dan sangat baik.

## Tabel 5. Rekapitulasi Observasi Guru/Peneliti Siklus II
No Aspek yang diamati Skor Siklus II Per 1 Pert 2 A Komponen Pengelolaan kelas 8 9 B Kegiatan awal 8 8 C Fase Mempersiapkan masalah situasi hubugan sosial yang akan dipergakan atau pemilihan tema cerita 7 8 D Fase Penentuan pelaku atau pemain/pemeran 5 5 E Fase Permainan bermain peran 7 8 F Fase diskusi 5 6 G Fase Ulangan permainan 3 3 H Fase berbagi pengalaman dan mengambil kesimpulan 3 3 I Penutup 10 10 Skor 56 60 %Skor Akhir 84% 87% Kriteria Tingkat Keberhasilan Baik Sangat Baik Rata-rata Prosentase Siklus I 85%
Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan skor keterlaksanaan pembelajaran oleh guru pada pertemuan 1 sebesar 56 dengan prosentase 85%, dan pertemuan 2 sebesar 60 dengan prosentase 87%. Pada pertemuan 1 dan 2 kriteria tingkat keberhasilan mencapai hasil “baik”.
Tabel 6. Rekapitulasi dari hasil nilai kemampuan bercerita siklus II
No Nama siswa Skor Siklus II Ket Per 1 Pert 2 1 AJK 75 91 BS 2 RWW 83 91 BS 3 KGA 83 83 B 4 RA 75 83 B 5 NOR 75 83 B 6 BAA 58 75 B 7 EYS 41 66 C 8 NLY 83 91 BS Jumlah skor 598 663 %Skor akhir 74,75% 82,87% Kriteria tingkat keberhasilan C B Rata-rata prosentase siklus II 78,81%
Berdasarkan tabel 6.(hasil akhir nilai tes siklus II) di atas, dengan jumlah skor 598 dngan rata-rata 74,75% dengan kriteria cukup. Sedangkan pada pertemuan 2 hanya ada  1  siswa  dengan  kriteria  cukup.  Dengan  jumlah  menunjukkan  bahwa  siswa  pada pertemuan 1 masih ada 2 anak yang perlu bimbingan skor 663 dengan rata-rata 82,87% dengan  kriteria  Baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa    penggunaan  model  role  playing berbantu  boneka  tangan  dapat  meningkatkan  kemampuan  bercerita  siswa  secara signifikan.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan kegiatan refleksi terhadap siklus II hasil akhir kemampuan bercerita dan pengamatan maka dapat  diperoleh dalam beberapa hal  yaitu:  (1) Siswa lebih  aktif dalam pembelajaran dan sangat berantusias dalam role playing berbantu boneka tangan, (2) Penggunaan model role playing berbantu boneka tangan dalam pembelajaran sudah sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  (3)  Penerapan  model role  playing berbantu  boneka  tangan  dapat  meningkatkan  kemampuan  bercerita  siswa  dengan  baik dan efisien.
Berdasarkan  paparan  data  di  atas  implementasi  model role  playing berbantu media  boneka  tangan  untuk  meningkatkan  kemampuan  bercerita  siswa  kelas  II  MI Modern  Mutiara  Iman  Kecamatan  Ngunut  Kabupaten  Tulungagung  mengalami peningkatan  dapat  dilihat  kemampuan  bercerita  siswa  pada  pra  tindakan  terdapat  7 siswa yang perlu bimbingan sedangkan 1 siswa mendapat kriteria cukup dan tidak ada yang  mendapat  kriteria  baik  dengan  jumlah  preentase  rata-rata  sebesar  44,5%. Selanjutnya  pada  siklus  1  terdapat  3  siswa  yang  mendapat  kriteria  perlu  bimbingan,  1 siswa  dengan  kriteria  cukup  dan  4  siswa  mendapat  kriteria  baik.  Dengan  junmlah presentase  rata-rata  sebesar  63,5%  Kemudian  pada  siklus  II  terdapat  1  siswa  dengan kriteria  cukup,  4  siswa  dengan  kriteria  baik  dan  3  siswa  dengan  kriteria  baik  sekali. Dengan  jumlah  presentase  rata-rata  sebesar  78,81%.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Murtadlo (2016:190) yang menyatakan bahwa salah satu kelebihan model role playing berbantu media boneka tangan adalah dapat memupuk keberanian siswa berpendapat di depan kelas.
Vol. 4 No. 1
Model  role  playing  berbantu  media  boneka  tangan  adalah  cara  mengajar  yang memberikan  peran  tertentu  yang  terdapat  dalam  kehiduan  masyarakat.  Hal  ini  sejalan dengan  kegiatan  sehari-hari  siswa  yang  bercerita.  Menurut  (Nurgiyantoro,  2013,  hal 409) bercerita merupakan salah satu bentuk dari keterampilan berbicara yang bertujuan untuk  mengungkapkan  kemampuan  berbicara  yang  bersifat  pragmatis.  Bercerita  juga memberikan informasi kepada orang lain dengan cara menyampaikan berbagai macam ungkapan,  berbagai  perasaan  sesuai  dengan  apa  yang  dialami,  dirasakan,  dilihat,  dan dibaca.  Kegiatan  bercerita  termasuk  kegiatan  berbicara  yang  disenangi  oleh  siswa. Apalagi  jika  dibawakan  secara  menarik  dan  dilengkapi  dengan  adanya  media pembelajaran  yang  menyenangkan  seperti  misalnya  media  boneka  tangan.  Siswa  akan banyak  memperoleh  kata-kata  baru  sehingga  dapat  pula  meningkatkan  keterampilan berbicaranya.  Jadi  menurut  peneliti  pembelajaran  menggunakan  model role  playing berbantu media boneka tangan dapat meningkatkan kemampuan bercerita.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Implemenasi  model role  playing berbantu  media  boneka  tangan  dapat meningkatkan  kemampuan  bercerita  siswa  kelas  II  MI  Modern  Mutiara  Iman Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulungagung. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan siswa pada PraSiklus, siklus I dan siklus II. Hasil presentase siklus 1 pertemuan I siswa yang masih  perlu  bimbingan  terdapat  6  siswa  sedangkan  2  siswa  mendapatkan  kriteria  nilai cukup.  Dengan  jumlah  423  dengan  rata-rata  52,8%  dengan  kriterian  perlu  bimbingan. Pada  pertemuan  II  siklus  I  siswa  yang  mendapat  kriteria  cukup  2  siswa  dan  2  siswa kriteria baikm dan 4 siswa masih dengan kriteria perlu bimbingan. Dengan jumlah 547 dengan  rata-rata  68,3%  dengan  kriteria  cukup.  Untuk  siklus  II  pertemuan  I  terdapat  4 siswa dengan kriteria baik  dan 2 siswa dengan kriteria cukup dan 2 siswa lagi  dengan kriteria  perlu  bimbingan.  Dengan  jumlah  598  dengan  rata-rata  74,75%  dengn  kriteria cukup. Pada siklus II pertemuan 2 siswa yang mendapat kriteria sangat baik ada 3 siswa dan  4  siswa  mendapatkan  kriteria  baik  ,  dan  1  siswa  mendapatkan  kriteria  cukup. Dengan jumlah 663 dengan rata-rata 82,87 dan kriteria baik.
Saran
a. Guru  hendaknya  dapat  membiasakan  penggunaan  model  atau  media  pada  proses pembelajaran  karena  dapat  mengaktifkan  dan  meningkatkan  berbagai  kemampuan belajar siswa pada proses pembelajaran.
b. Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  harus  terus  ditingkatkan  agar dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
c. Implementasi  model role  playing berbantu  media  boneka  tangan  hendaknya  dapat menjadi  salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  sekolah  ke  arah  yang  lebih  baik terutama kualitas pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Amelia, S. (2014). Peningkatan Kemampuan Bercerita melalui Media Kartu Skenario pada Siswa Kelas III di SD Negeri 08 VI Suku Solok. Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/30233/
Arikunto, P. D. S. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Hasan, Said Hamid. 1996. “Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial”. Bandung: Rineka Cipta Majid,  abdul aziz abdul. (2017). Mendidik Dengan Cerita . (S. Sandiasih, Ed.). Bandung: Rosda. Murtadlo, Z. A. dan A. (2016). Kumpulan Metode Kreatif dan inovatif (1st ed.). Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Nurgiyantoro, B. (2013). Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE
Yogyakarta. Tematik, B. guru. (2017). Peristiwa Alam . (Y. dk. Kusumawati, Ed.). Jakarta:
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud Tematik buku siswa. (2017). Peristiwa Alam . Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemendikbud. Trianto. (2013). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: PT Prestasi Pustaka Karya