Email : fibonacci@umj.ac.id

## Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE AND PICTURE TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF MATEMATIKA MATERI ALJABAR
Minhaz Rihadatul Aisy 1)* dan Ismah 2)
1,2) Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta
* minhazaisy@gmail.com

## Abstrak
Kreativitas siswa sangat diperlukan terutama dalam menyelesaikan soal yang membutuhkan siswa  untuk  berfikir  kreatif,  namun  model  pembelajaran  yang  kurang  menarik  membuat kurangnya  rangsangan  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  picture  and  picture  terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  pada  materi  aljabar.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  pra-eksperimen  dengan  one  grup  pretest-postest  design.  Kemampuan berfikir  kreatif  siswa  diukur  dengan  instrumen  tes.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran dilakukan uji paired t-test dan diperoleh nilai t hitung sebesar 10,210 dan t tabel 2,101, sehingga nilai t hitung > nilai t tabel dan dapat disimpulkan bahwa  dari hasil analisis t hitung dan t tabel menyatakan Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  picture  and  picture  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif matematika dalam menyelesaikan soal aljabar.
Kata Kunci: Picture and Picture, Berfikir Kreatif, Aljabar.

## PENDAHULUAN
Paradigma  pendidikan  di  Indonesia berganti seiring zaman. Pergantian paradigma pendidikan nasional sebagaimana  tertera  dalam  Undang-undang Nasional  Sistem  Pendidikan  Nasional  No. 20 tahun 2003 yang berisi yakni pendidikan nasional bermanfaat menumbuhkan kemampuan  dan  meciptakan  watak  juga kemajuan  bangsa  yang  bermartabat  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
menargetkan untuk berkembangnya potensi siswa  selaku  manusia  yang  beriman  juga bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis juga bertanggung jawab. Paradigma  ini  mengharuskan  siswa  belajar secara  aktif  dan  kreatif  dalam  sesi pembelajaran.  Diantara  pelajaran  yang memerlukan kreativitas  adalah matematika, karena  kreativitas  merupakan  bagian  dari
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
integral  matematika  (Novita  dan  Putra, 2016).
Pada pendidikan di sekolah matematika memiliki fungsi untuk menumbuhkan kecakapan dalam perhitungan,  pengukuran,  penurunan  dan menerapkan rumus matematika yang penerapannya diperlukan dikeseharian diantaranya  melewati  materi  geometri  juga pengukuran,  trigonometri  dan  aljabar. Matematika  berperan  serta  menumbuhkan kemampuan mengkoneksikan gagasan melalui bahasa menggunakan model matematika bersifat kalimat dan persamaan matematika,  diagram,  grafik  atau  tabel (Rahmah,  2013)  dosen  matematika  Institut Teknologi  Bandung  memiliki  tanggapan terhadap  hasil  perolehan  untuk  bidang matematika,  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran  matematika  di  Indonesia masih memberatkan siswa untuk mengingat rumus  dan  menghitung,  terlebih  guru otoriter  dan  meyakinkan  bahwa  mengajar hanya  pada  rumus  dan  pengetahuan  yang ada, sementara itu pembelajaran matematika mestinya mengembangkan logika, penalaran dan argumentasi (Fitriana dkk, 2016)
Pada pembelajaran matematika kreativitas siswa sangat diperlukan khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  agar siswa  dapat  berfikir  kreatif,  yang  mana siswa dinantikan bisa menyuarakan ide baru secara  kreatif  dalam  menganalisis  serta menuntaskan  soal  (Khairani,  dkk,  2016). Berfikir kreatif ialah aktivitas mental yakni berkaitan  dengan  sensitivitas  kepada  satu masalah,  memperhitungkan  informasi  baru dan  konsep  yang  berbeda  dengan open minded ,  juga  bisa  membuat  kaitan  dalam menuntaskan  masalah  yang  ada  (Moma, 2015).  Munandar  mengungkapkan  terdapat 4  kriteria  berfikir  kreatif  siswa,  yakni kelancaran, kelenturan, keaslian dan
keterperincian dalam mengemukakan gagasan  (Azhari  dan  Somakin,  2013). Kelancaran yakni kemampuan yang mewujudkan  pandangan  dalam  kuantitas yang  luas.  Kelenturan  yakni  kemampuan untuk  mewujudkan  banyak  spekulasi. Keaslian  yakni  kemampuan  untuk  berfikir melalui  cara  yang  baru.  Keterperincian yakni  kemampuan  untuk  menambah  atau memperinci  suatu  yang  detail  dari  suatu objek, gagasan, atau situasi (Rasnawati dkk, 2019).  Siswa  dapat  dikatakan  memiliki kemampuan  berfikir  kreatif  jika  memenuhi kriteria tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi di MTs Darul Hikmah ditemukan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan ialah metode ceramah, kemudian pembelajaran  masih  berfokus  pada  guru, selain  itu  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif dalam pembelajaran, pada proses pembelajaran  siswa  hanya  mendapatkan materi buku, akhirnya siswa hanya menyalin  tanpa  memahami.  Saat  proses pengerjaan soal, ketika siswa diberikan soal yang berlainan dari yang sudah dicontohkan terdapat  banyak  siswa  yang  tidak  bisa mengerjakan soal tersebut, ini membuktikan bahwa siswa hanya mengerjakan soal secara prosedural mengikuti  contoh  guru,  tetapi  ketika dihadapkan  dengan  soal  yang  berlainan mereka akan mengalami kesulitan. Artinya, guru belum mampu menumbuhkan kemampuan  berfikir  kreatif  matematis siswa,  siswa  tidak  berkesempatan  untuk mengembangkan kemampuan berfikir, tingkat kemampuan siswa dalam pembelajaran masih belum maksimal, siswa tidak  terbiasa  untuk  melakukan  kebiasaan berfikir,  dapat  diperhatikan  dari  kebiasaan menjawab soal siswa yang mengikuti sesuai yang  telah  diingat,  sebaliknya  spekulasi kreatif  menekan  siswa  mendapatkan  lebih
Minhaz Rihadatul Aisy dan Ismah : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Matematika Materi Aljabar FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 85 – 90
dari satu kemungkinan jawaban yang jarang dilatih oleh guru.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat  menyebabkan  tingkat  berfikir kreatif  siswa  masih  cenderung  rendah (Listiyowati,  2021)  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  learning  adalah picture  and  picture yang  selanjutnya  akan kita  sebut  sebagai  PaP,  pembelajaran kooperatif  yang  berkelompok  ini  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami pembelajaran (Altaftazani,
2018)
pembelajaran ini dipopulerkan sekitar tahun 2002.  Model  pembelajaran  PaP  yakni, model pembelajaran dimana guru menggunakan  gambar  untuk  menjelaskan suatu materi atau memfasilitasi siswa untuk belajar  secara  akif  (Mohibu  dan  Ismail, 2021).  Model  pembelajaran  ini  merupakan strategi  pembelajaran  yang  dapat  membuat pembelajaran lebih bermakna, menyenangkan,  kreatif  dan  sesuai  dengan realitas  yang  ada  serta  melibatkan  siswa lebih  aktif  dalam  belajar,  baik  secara mental,  intelektial,  fisik,  maupun  sosial (Mintarwati, 2020).
Tahap  model  pembelajaran  PaP yakni, guru mengantarkan kompetensi yang akan  diajar,  menerangkan  materi  sebagai pengantar, guru menunjukkan gambar yang berikatan  dengan  materi,  guru  mengajak siswa  untuk  menyusun  gambar  menjadi rangkaian  yang  rasional,  guru  bertanya alasan  penyusunan  gambar,  dari  alasan penysunan gambar, guru mulai memasukkan  materi  sesuai  kompetensi yang  akan  dicapai,  kesimpulan  (Hapsari, 2017).
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan bermaksud  agar  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  PaP terhadap  kemampuan  berfikir  siswa  pada materi  aljabar.  Hasil  penelitian  (Fatah  dkk, 2016) menunjukkan bahwa adanya
peningkatan mathematical creative thingking  ability (MCTA)  dan self-esteem (SE)  setelah  menerapkan  pembelajaran open-ended lebih  baik  dari  pembelajaran biasa. Pendekatan open-ended efektif dalam menumbuhkan kemampuan berfikir matematis  siswa  terlebih  pada  kategori sekolah rendah. Hal ini juga menjadi acuan meningkatkan kreativitas matematika dengan  solusi  yang  berbeda  yaitu  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe PaP.  Pada  penelitian  ini  materi  yang akan  dibahas  adalah  materi  aljabar,  aljabar merupakan  mata  pelajaran  yang  cocok untuk melatih kreativitas siswa, pengembangan bahan ajar tersebut didasarkan  pada  perkembangan  era  digital saat  ini,  dimana  siswa  dituntut  untuk  dapat kreatif  dalam  menghadapi  masalah  nyata (Mursalin dkk, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  berjenis  penelitian kuantitatif berupa rancangan penelitian pra- eksperimen.  Rancangan  pra-eksperimen yaitu peneliti tidak memerlukan persyaratan tertentu  dalam  penelitiannya  (Setyosari, 2016).  Desain  eksperimen  yang  akan dilakukan yakni, one grup pretest-posttest.
Diperoleh  satu  kelas  yang  diterapkan sebagai  kelas  eksperimen  untuk  diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  PaP.  Sebelum  pembelajaran dimulai terlebih dahulu siswa diberikan soal pretes untuk melihat bagaimana kemampuan awal mereka. Setelah mengikuti  pembelajaran  siswa  diberikan soal  postes  untuk  melihat  dampak  dari penggunaan  model  pembelajaran  PaP. Pengaruh  model  pembelajaran  PaP dilihat dari  perbedaan  rata-rata  hasil pretest dan posttest .
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
Subjek dalam penelitian ini berjumlah 19  siswa  kelas  VII  di  MTs  Darul  Hikmah, tes  akan  dilaksanakan  dalam  metode pengumpulan data untuk memperoleh data- data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian. Instrumen  yang  diterapkan  yakni  dengan evaluasi  berfikir  kreatif  dengan  penilaian berupa  indikator  berfikir  kreatif.  Uji validasi instrumen tes dilakukan oleh dosen ahli  matematika  dengan  indikator  sebagai berikut.
Tabel  1. Indikator  Kemampuan  Berfikir Kreatif Siswa
Ket. Indikator Soal Kelancaran - Membuat  bentuk  aljabar dengan lancar dari masalah nyata Originality - Mengembangkan  bentuk aljabar sebagaimana masalah  yang  berkaitan dalam  kehidupan Kelenturan - Menyederhanakan  bentuk aljabar
Pengujian hipotesis menggunakan uji- t  berpasangan  yang  merupakan  salah  satu metode  pengujian  hipotesis  dimana  data yang diterapkan tidak bebas atau berpasangan. Pada hal ini berlaku ketetapan apabila  t hitung lebih  kecil  atau  sama  dengan t tabel maka  Ho  di  terima  dan  Ha  ditolak artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan, sebaliknya bila t hitung lebih besar maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  juga terdapat ikatan yang signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  pengambilan  data  hasil  tes  yang telah  dilaksanakan  pada  kelas  7  guna melihat adanya pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  PaP  terhadap
kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dalam menuntaskan  soal  aljabar.  Tes  yang dilakukan berupa pemberian soal pretes dan postes,  pretes  untuk  melihat  kemampuan awal  siswa  dan  postes  untuk  melihat peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif siswa.  Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) pembelajaran  matematika  adalah  70.  Jika hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  KKM minimal  70,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe PaP yang  diterapkan  berpengaruh.  Berikut adalah hasil pretes dan postes siswa:
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Pretes
Kategori Frekuensi Presentase Tuntas 0 0% Tidak tuntas 19 100% Jumlah 19 100% Nilai terendah 50 Nilai tertinggi 60 Rata-rata 59,5
Berdasarkan tabel di atas, nilai pretes menyatakan  bahwa  siswa  yang  tuntas dengan  nilai  lebih  dari  sama  dengan 70 sebesar  0%  atau  0  siswa,  sedangkan siswa yang tidak tuntas dengan nilai kurang dari 70 sebesar  100%  sebanyak  19  siswa. Setelah melakukan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  PaP siswa  menyelesaikan postes, berikut hasil postes siswa:
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Postes
Kategori Frekuensi Presentase Tuntas 16 84% Tidak tuntas 3 16% Jumlah 19 100% Nilai 65
Minhaz Rihadatul Aisy dan Ismah : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Matematika Materi Aljabar FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 85 – 90
Kategori Frekuensi Presentase terendah Nilai tertinggi 85 Rata-rata 76,6
Hasil  postes  tersebut  menunjukkan siswa  yang  tuntas  dengan  nilai  lebih  dari sama  dengan  70  sebesar  84%  yakni  16 siswa,  ada  pula  siswa  yang  tidak  tuntas dengan  nilai  kurang  dari  70  sebesar  16% yakni  3  siswa.  Setelah  melihat  hasil ketuntasan  kemudian  hasil  tersebut  di hitung  dengan  menggunakan  uji Paired  t- test , dengan penyajian data sebagai berikut :
Tahap  pertama  dengan  menguraikan hipotesis  statistik,  Ho: 𝜇 =0,  tidak  ada pengaruh diantara penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  PaP terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  untuk menyelesaikan soal aljabar. Ha: 𝜇 =0, adanya pengaruh penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  PaP terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  untuk menyelesaikan soal aljabar.
Tahap  kedua  dengan  menetapkan nilai kritis (t tabel ) dipilih level of significant : 0,05  (5%)  dengan  derajat  bebas  pembagi (df) = n-1 =  19-1=18 dan nilai t tabel = 2,101. Tahap  ketiga  yakni,  menghitung  nilai statistik  t  (t hitung ).  Hasil  nilai  t hitung yang  di peroleh  sebesar  10,310,  dengan  kriteria pengujian sebagai berikut :
1. Ho ditolak dan Ha diterima jika t hitung > t tabel 2. Ho diterima dan Ha ditolak jika t hitung < t tabel
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  karena nilai  t hitung 10,310  lebih  besar  nilai  t tabel 2,101.  Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  picture
and  picture  terhadap  kemampuan  berfikir kreatif  matematika  dalam  menyelesaikan soal aljabar.

## SIMPULAN
Bersumber  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  PaP terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan  soal  aljabar  pada  kelas  VII. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  PaP terbukti  berpengaruh  dilihat  dari  hasil pengamatan  pretes  dan  postes yang dilakukan peneliti, hasil rata-rata nilai siswa mengalami  peningkatan  dari  59,5  menjadi 76,6.  Maka  terjadi  peningkatan  sebesar 17,1%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  Direktorat  Sumber  Daya, Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi, Riset, dan Teknologi, Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi  atas  program  pendanaan  berupa intensif  yang  diberikan  kepada  peneliti dalam  mewujudkan  inovasi  dan  kreativitas independen yang bermanfaat bagi masyarakat  dalam  program  talenta  inovasi tahun 2021 pada skema S1.f.

## DAFTAR PUSTAKA
Altaftazani,  D.  H.  2018.  Application  of cooperative  learning  type  picture  to picture to increase student’s comprehension on social studies. PrimaryEdu-Journal of
Primary Education , 2(2), 71-78.
Azhari,  A.,  &dan  Somakim,  S.  2014. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa melalui
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
pendekatan  konstruktivisme  di  kelas VII sekolah menengah pertama (SMP) negeri  2  Banyuasin  III. Jurnal Pendidikan Matematika , 8(1), 1-12.
Fatah,  A.,  Suryadi,  D.,  dan  Sabandar,  J. 2016.  Open-Ended  Approach:  An Effort in Cultivatingb Students'
Mathematical Creative Thinking Abilitym and Self-Esteem in Mathematics. Journal  on  Mathematics Education , 7(1), 11-20.
Fitriana,  M.,  dan  Ismah,  I.  2016.  Pengaruh model pembelajaran auditory intellectually  repetition  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  ditinjau  dari kedisiplinan siswa. FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 2(1), 59-68.
Hapsari,  M.  2017.  Use  of  picture  and picture method in increasing ability of sunware students. PrimaryEdu- Journal  of  Primary  Education , 1(1), 91-108.
Khairani,  A.  L.,  dan  Ismah,  I.  2016.
Pengaruh model
pembelajaran quantum teaching tipe tandur diintegrasikan  dengan  kartu  tangram terhadap  hasil  belajar  matematika siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 2(1), 9-22.
Listiyowati,  I.  2021.  Pengaruh  Metode Pembelajaran Pemecahan Masalah terhadap Kemampuann Berfikir Kreatif  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Pengolahan  Data  Kelas  VI  SD. Jurnal Edupena , 2(1), 17-26.
Mintarwati,  M.  2020.  The  Efforts  to Improve  Sosial  Science  Learning
Outcomes Using Cooperative Learning
Picture  and  Picture  Learning  at
Primary School. JP2D (Jurnal
Penelitian Pendidikan Dasar) UNTAN , 3(3), 129-135.
Mohibu,  Y.,  and  Ismail,  H.  2021.  The Application of the Cooperative
Learning  Model  (Picture  and  Picture) to  Improve  the  Students’  Reading Skill. LANGUA: Journal
of Linguistics,  Literature,  and  Language
Education , 4(2), 6-17.
Moma,  L.  2016.  Pengembangan  instrumen kemampuan berpikir kreatif matematis untuk  siswa  SMP. Delta-Pi:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 4(1), 21-47
Mursalin,  M.,  Nuraini,  N.  L.  S.,  Purnomo, H.,  Damayanti,  N.  W.,  Kristanti,  D., Rohim,  A.,  ...  &  Muliana,  M.  2018. The  development  of  algebra  teaching materials  to  foster  students’  creative thinking  skills  in  higher  education. Journal of Physics: Conference Series (Vol.  1088,  No.  1,  p.  012101). IOP Publishing.
Novita, R., dan Putra, M. 2016.  Using Task Like  Pisa’s  Problembto  Support Student’s  Creativity  in  Mathematics.
Journal  on  Mathematics  Education . 7(1), 31-42
Rahmah,  N.  2013.  Hakikat  Pendidikan Matematika. Al-Khwarizmi , 2(1), 1-10.
Rasnawati,  A.,  Rahmawati,  W.,  Akbar,  P., dan  Putra,  H.  D.  2019.  Analisis kemampuan  berfikir  kreatif  matematis siswa  SMK  pada  materi  sistem persamaan linier dua variabel
(SPLDV)  di  kota  Cimahi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), 164-177.
Setyosari,  P.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta:
Prenadamedia Group.