## KEEFEKTIFAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TALKING STICK TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Ardhita Dian Aslami 1 ,  Moh. Aniq KHB 2. , Diana Endah H 3
1,2,3 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang e-mail: ardhitadian@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model Cooperative  Learning tipe Talk ing  Stick terhadap  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  II  SD  Negerti  Tambakrejo  02  Semarang. .  Jenis penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode pre-experimental  design tipe one group  pretest-posttest (tes  awal-tes  akhir  kelompok  tunggal).    Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  II  SD  Negeri  Tambakrejo  01  Semarang  yang  berjumlah  26  orang.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  dokumentasi,  tes,  dan  observasi.  Data  yang  diperoleh yaitu  rata-rata  nilai posttest analisis  uji  t  di  peroleh  t  hitung  >  t tabel yaitu  5,535  >  2,06  sehingga  H 0 di tolak  dan  Ha  diterima,  dari  pengujian  ketuntasan  belajar  individu  nilai  diatas  KKM  (65.00)  seluruh peserta  didik  berjumlah  26  siswa    lulus  KKM    dengan  nilai  tuntas  dari  KKM,  dan  dari  pengujian ketuntasan  belajar  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  secara  kesel uruhan  mencapai  persentase  100%. Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  di  beri  perlakuan  berupa  pemberian model Cooperative  Learning tipe Talk ing  Stick yang  ditunjukan  dengan  hasil  nilai  rata-rata posttest yang  meningkat.
Kata Kunci : Model Cooperative  Learning,  Talk ing Stick , Mata Pelajaran Matematika

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Talk ing  Stick   Cooperative  Learning  model  of mathematics  subjects  in  class  II  SD  Negerti  Tambak rejo  02  Semarang.  This  type  of  research  us es quantitative  research  with  the  pre-experimental  design  type  one  group  pretest-posttest  (initial-final test)  single  group).  The  population  of  this  research  is  the  second  grade  students  of  SD  Negeri Tambak rejo  01  Semarang,  amounting  to  26  people.  Data  collected  in  this  study  were  obtained  from interviews,  documentation,  tests  and  observations.  The  data  obtained  is  the  average  value  of  the posttest  analysis  of  the  t  test  obtained  t  count>  t  table  is  5.535>  2.06  so  that H0 is rejected and Ha is accepted,  from  the  individual  learning  completeness  test  values  above  the  KKM  (65.00)  all  students total  26  students  graduated  KKM  with  complete  mark s  from  KKM,  and  from  classical  learning completeness  testing  the  learning  outcomes  of  students  as  a  whole  reached  a  percentage  of  100%. The  increase  in  student  learning  outcomes  before  and  after  treatment  is  given  in  the  form  of  giving the Cooperative  Learning  model  the  type  of  Talk ing  Stick   which  is  shown  by  the  results  of  the  posttest average  value  increasing.
Keywords  : Cooperative  Learning  Models,  Talk ing Stick s, Mathematics Subjects

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan adalah sebagai usaha sadar atau proses pembelajaran bagi peserat didik untuk  dapat  mengerti,  paham,  membuat  manusia  lebih  kritis  dalam  berfikir,  dan  untuk kemajuan  taraf    hidup  yang  lebih  baik.  Pendidikan  nasional  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  ketrampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (UU.No  20 Tahun 2003).
Menurut  Soegeng  (2015  :  76),  penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  ada  tiga jalur  pendidikan  yang  disebut Tripusat  Pendidikan yaitu:  (1)  pendidikan  informal,  (2) pendidikan  formal,  (3)  pendidikan  nonformal.  Pendidikan  formal  atau  pendidikan  sekolah merupakan  jalur  pendidikan  yang  diselenggarakan  di  sekolah  merupakan  jalur  pendidikan yang  diselenggarakan  di  sekolah  melelui  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berjenjang  dan berkesinambungan, salah satunya adalah sekolah dasar.
Pembelajaran  matematika  diharapkan  mampu  menciptakan  paradigma  siswa terhadap  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan.  Namun  tidak  mudah  untuk  dapat menumbuhkan  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  sebab  konsep matematika  disajikan  dalam  bentuk  abstrak.  Soedjadi  (dalam  Muhsetyo,  dkk.,  2008:  1.2) mengemukakan  bahwa  keabstrakan  matematika karena objek dasarnya abstrak, yaitu fakta, konsep,  operasi  dan  prinsip.  Ciri  keabstrakan  matematika  beserta  ciri  lainnya  yang  tidak sederhana,  menyebabkan  matematika  tidak  mudah  untuk  dipelajari,  dan  pada  akhirnya banyak siswa yang kurang tertarik terhadap matematika.
Berdasarkan  definisi  di  atas  sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  guru  sangat berperan  penting  dalam  memberi  pengetahuan  dan  di  tuntut  untuk  bisa  mengikuti perkembangan  zaman  pada  era  globalisasi  saat  ini,  pada  perkembangan  zaman  saat  ini guru  dituntut  preofesional,  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif, dan  menyenangkan.  Dengan  demikian  sangat  di  butuhkan  guru  salah  satunya   yang kreatif agar  bisa  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  bisa  mencapai  tujuan pendidikan  yang  telah  di  rancang.  Untuk  mencapai  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang sudah  direncanakan,  pemilihan  berbagai  model  yang  tepat  merupakan  suatu  hal  yang utama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  ibu  Ligar S.Pd.SD guru kelas II  di SD Negeri Tambakrejo  01  Semarang  ada  beberapa  kendala  yang  menghambat  proses  pembelajaran seperti  penggunaan  model  pembelajaran  belum  ada  sehingga  siswa  kurang  memahami materi  yang  diberikan  oaleh  guru,  khususnya  pada  pembelajaran  matematika  guru  hanya mengajar dengan cara-cara yang sudah ada dan belum menggunakan model. Terbukti pada hasil  Ulangan  Harian  hanya  ada  9  siswa  yang  tuntas  sedangkan  17  siswa  lainya  masih berada  dibawah  KKM  itu  menandakan  bahwa  hanya  25%  siswa  yang  tuntas  sedangkan pada    nilai  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  hanya  10  siswa  yang  tuntas  16  siswa  lainya masih di bawah KKM itu menandakan hanya 28% siswa yang tuntas. Dari segi siswa sendiri mereka  masih  merasa  kurang  paham  dengan  konsep  pelajaran  matematika  yang  menurut siswa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit sehingga menyebabkan hasil belajar matematika  siswa  menjadi  kurang  maksimal,  minat  siswa  kurang  dalam  kegiatan  belajar matematika  karena  terkadang  siswa  merasa  bosan  dengan    proses  pembelajaran  yang biasanya  hanya  mendengarkan  ceramah  dari  guru,  siswa  merasa  kesulitan  untuk mengemukakan  pendapat  karena  merasa  takut  jika  salah  dalam  menjawab,  dan  juga interaksi  antara  guru  dengan  siswa  ketika  pembelajaran kurang maksimal dikarenakan guru masih  merasa  kesulitan  menjelaskan  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bermaksud akan  melakukan  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran  yang  memacu  siswa  untuk untuk  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  yaitu  dengan  model Cooperative Learning tipe Talking Stick .
Menurut Sumantri (2015: 154) bentuk- bentuk karakteristik siswa SD yaitu (1) senang bermain,  (2)  senang  bergerak,  (3)  anak  senang  bekerja  kelompok,  (4)  senang  merasakan atau  melakukan/memperagakan  sesuatu secara langsung. Dengan hal tersebut model yang
bisa  digunakan  untuk  mengatasi  pembelajaran  matematika  kelas  II,  yaitu  dengan menggunakan  model Talking  Stick .    Suprijono  (2014:  109)  mengungkapkan  bahwa  salah satu  kelebihan  model Talking  Stick adalah  mendorong  siswa  untuk  berani  mengemukakan pendapat.  Huda  (2014b:  225)  menyatakan  bahwa  model Talking  Stick cocok  digunakan  di semua  kelas  dan  semua  tingkatan  umur.  Model  pembelajaran Talking  Stick bermanfaat untuk  menguji  kesiapan  siswa,  melatih  keterampilan  membaca  dan  memahami  materi pelajaran dengan cepat, serta mengajak siswa siap dalam situasi apapun.
Menurut  Sumantri  (  2007:129)  pelaksanaan  model  pembelajaran Talking  Stick yaitu guru  membentuk  kelompok,  kemudian  menyuruh  siswa  mengerjakan  tugas  kelompok  dan mempelajari  materi  bersama  kelompoknya.  Setelah  siswa selesai mempelajari materi, guru menyuruh  siswa  untuk  menutup  buku.  Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  tongkat kepada  salah  satu  siswa.  Tongkat  tersebut  diputar  ke  seluruh  siswa  dengan  sambil menyanyikan  lagu  agar  siswa  tidak  merasa  tegang.  Siswa  yang  memegang  tongkat  harus menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Model  pembelajaran Talking  Stick termasuk  salah  satu model pembelajaran Kooperatif.
Menurut Trianto (2007: 41), dengan model pembelajaran Kooperatif, siswa akan lebih mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  apabila  mereka  saling  berdiskusi dengan  temannya.  Pembelajaran  Kooperatif  merupakan  suatu  praktik  pedagogis. Pembelajaran  Kooperatif  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran,  gaya  belajar  tingkat tinggi,  perilaku  sosial,  dan  kepedulian  terhadap  siswa  lain  yang  memiliki  latar  belakang berbeda  (Huda,  2014a:  27).  Siswa  akan  memperoleh  berbagai  manfaat  apabila  guru menerapkan pembelajaran Kooperatif.

## 2.  Metode
Pada  penelitian  ini,  penulis  melakukan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode pre-experimental design tipe one group pretest-posttest (tes awal-tes akhir kelompok tunggal).
Arikunto  (2010:124)  mengatakan,  bahwa one  group  pretest-posttest  design adalah kegiatan  penelitian  yang  memberikan  tes  awal  ( pretest )  sebelum  diberikan  perlakuan, setelah diberikan  perlakuan  barulah memberikan tes akhir ( posttest ).
Setelah  melihat  pengertian  tersebut  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  hasil  perla-kuan dapat  diketahui  lebih  akurat  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum diberikan  perlakuan.  Penggunaan  desain  ini  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai,  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan pada mata pelajaran matematika sebelum dan sesudah dan sesudah diberikan perlakuan.
Rancangan one  group  pretest-posttest  design ini  terdiri  atas  satu  kelompok  yang telah  ditentukan.  Di  dalam  rancangan  ini  dilakukan  tes  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum diberi  perlakuan  disebut  prates  dan  sesudah  perlakuan  disebut  pas -cates.  Adapun  pola penelitian  metode one  group  pretest-posttest  design menurut  Sugiyono  (2013:75)  sebagai berikut:
Keterangan : O 1 = nilai prates (sebelum  perlakuan) X = model pembelajaran talking stick O 2 = nilai pascates (setelah diberi perlakuan)
O 1 X O 2
Pada  design  ini  tes  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  dan  se-sudah diberikan  perlakuan  eksperimen.  Tes  yang  dilakukan  sebelum  mendapatkan  perlakuan disebut  prates.  Prates  diberikan  pada  kelas  eksperimen  (O1).  Setelah  di-lakukan  prates, penulis  memberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model talking stick (X), pada tahap akhir penulis memberikan pascates (O2).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  ini  diberikan  lembar  soal Pretest di  awal pembelajaran untuk mengetahui  hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan. Peneliti memberikan perlakuan ( treatment) dengan  menggunakan  sebanyak  3  kali  pembelajaran  menggunakan  m odel Talking  Stick untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  mengenal  satuan  waktu. Dalam  setiap  pembelajaran  selalu  diberikan  lembar  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman materi siswa saat diberi perlakuan pada setiap pembelajaran. Setelah diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  Talking Stick sebanyak 3 kali pembelajaran, peneliti memberikan lembar soal posttest untuk mengetahui peningkatan  hasil belajar. Selain  nilai pretest dan  posttest  yang  akan  digunakan  sebagai  nilai  aspek  kognitif, terdapat  pula  penilaian  ketrampilan  melalui  lembar  observasi  sebagai  penilaian psikomotorik,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Cooperative Learning tipe Talking  Stick berjalan  dengan  baik.  Dalam  kegiatan  pertemuan  ke-1 menggunakan Cooperative  Learning tipe Talking  Stick menunjukkan  rata-rata  nilai keterampilan  kerapihan  penulisan  76,47,  siswa  mampu  menuliskan  waktu  yang  ditentukan 80,00,  ketepatan  memilih  kosakata  79,89,  dan  siswa  mampu  menggambar  waktu  yang ditentukan  78,73.  Dalam  ranah  keterampilan  rata-rata  siswa  telah  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Menurut  Fudyartanto  dalam    Baharuddin  dan  Wahyuni  (2015:  15)  Dalam  kamus besar  bahsa  indonesia,  secara  etismologis  belajar  memiliki  arti    ”berusaha  memperoleh kepandaian  atau  il mu”.  Definisi  ini  memiliki  pengertian  bahwa  belajar  adalah  kegiatan  untuk mencapai  kepandaian  atau  ilmu.  Di  sini,  usaha  untuk  mencapai  kepandaian  atau  ilmu merupakan usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya  mendapat ilmu atau kepandaian yang  belum  dipunyai  sebelumnya.  Sehingga  dengan  belajar  itu  manusia  menjadi  tahu, memahami, mengerti, dapat melaksanakan dan memiliki tentang sesuatu.
Berdasarkan  teori  yang  dipaparkan  diatas,  sesuai  dengan  hasil  penelitian  mengenai keefektifan  model Cooperatif  Learning tipe Talking  Stick terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  II  SD  Negeri  Tambakrejo  01  Semarang  membuat  siswa  tertarik  dan memperhatikan  apa  yang  disampaikan  penelitian  sehingga  belajar  siswa  mengalami peningkatan  hal  ini  sejalan  dengan teori Bell-Gredler dalam Baharuddin dan Wahyuni (2015: 13-14)  berpendapat  kemampuan  manusia  untuk  belajar  merupakan  karakteristik  penting yang  membedakan  manusia dengan makhluk hidup lainnya. Belajar mempunyai keuntungan baik  bagi  individu  maupun  bagi masyarakat. Bagi individu, kemampuan untuk belajar secara terus-menerus akan memberi kontribusi terhadap pengembagan kualitas hidupnya.
Berdasarkan  hasil  uji  tes  awal  atau pretest menunjukan  bahwa  sebagian  peserta didik  mendapatkan  nilai  belum  mencapai  KKM  yaitu  65,00  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah.  Pada  hasil  nilai pretest terdapat  terdapat  13  dari  26  peserta  didik  dinyatakan  tidak tuntas dan 13 dari 16 peserta didik dinyatakan lulus atau tuntas. Hasil Posttest menunjukkan bahwa  nilai  peserta  didik  setelah  di  berikan  perlakuan  menjadi  lebih  baik  dengan  rata-rata nilai yang memuaskan terdapat yaitu seluruh peserta didik berjumlah 26 tuntas 100.. Dengan nilai Posttest tersebut,  menunjukkan  bahwa  model Cooperative  Learning tipe Talking  Stick memberikan keefektifan yang baik terhadap hasil belaja kognitif siswa pada materi mengenal satuan  waktu, perbedaan nilai menunjukkan adanya perbedaan antara pembelajaran dengan sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesuah  diberikan  perlakuan  menerapkan  model Cooperative  Learning tipe Talking  Stick .  Berdasarkan  hasil  uji  t  di  peroleh  t hitung >  t tabel atau 5,535  >2,060  sehingga H 0 ditolak dan H a diterima,  dari pengujian ketuntasan belajar individu nilai  diatas  KKM  (65.00)  sebanyak  26  peserta  didik  tuntas  nilai  KKM,  dan  dari  pengujian ketuntasan  belajar  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan  mencapai
presentase  100%. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Cooperative Learning tipe Talking  Stick efektif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika materi mengenal satuan waktu di kelas II  SD Negeri Tambakrejo 01 Semarang.
Hasil  perhitungan  diatas  membuktikan  bahwa  penerpan model Cooperative Learning tipe Talking  Stick efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  II SD  Negeri  Tambakrejo  01  Semarang  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  mengenal satuan  waktu  dikarenakan  peserta  didik  sangat  aktif  dalam  mengikuti  semua  proses pembelajaran,  peserta  didik  termotivasi,  perhatian  peserta  didik lebih terpusatkan pada saat pembelajaran.  Peserta  didik  mendapatkan  tantangan  tersendiri  dalam  pembelajran  adanya umpan  balik  yang  baik,  dan  peserta  dapat  menerima  perbedaan  yang  ada. Berikut  adalah data hasil nilai posttest dan pretest sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Kelas II  SD Negeri Tambakrejo 01 Semarang
Berdasarkan  hasil  pembelajaran,  penilaian  ranah keterampilan siswa selama proses pembelajaran  mengenal satuan waktu pada pertemuan  1 menunjukan  nilai rata- rata kerapihan penulisan  76,47,  mampu  menuliskan  waktu  yang  ditentukan  80,00,  ketepatan  memilih kosakata  79,89 dan mampu menggambar waktu yang ditentukan 78,73. Berikut adalah tabel hasil penilaian  ranah keterampilan :

## Tabel 2. Penilaian Ranah Keterampilan
Penilaian Keterampilan Rata-rata Kerapihan penulisan 76,47 Mampu menuliskan waktu yang ditentukan 80,00 Ketepatan memilih kosakata 79,89 Mampu menggambar waktu yang  ditentukan 78,73

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model Cooperative  Learning tipe Talking  Stick efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  pada  mata  pelajaran  matematika  materi mengenal  satuan  di  kelas  II  SD  Negeri  01  Semarang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  rata- rata  nilai posttest analisis  uji  t  di  peroleh  t  hitung  >  t tabel yaitu  5,535  >  2,06  sehingga  H 0 di tolak  dan  Ha  diterima,  dari  pengujian  ketuntasan  belajar  individu  nilai  diatas  KKM  (65.00) seluruh peserta didik berjumlah 26 siswa  lulus KKM  dengan nilai tuntas dari KKM, dan dari pengujian  ketuntasan  belajar  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan mencapai persentase 100% . Meningkatnya hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah di  beri  perlakuan  berupa  pemberian  model Cooperative  Learning tipe Talking  Stick yang ditunjukan  dengan hasil nilai rata-rata posttest yang meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Tambakrejo  01 Semarang  semester  genap  tahun  2019/2020,  maka  saran  yang  dapat  diajukan  adalah sebagai  berikut:  1)  Model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Talking  Stick dapat dijadikan  salah  satu  media  pembelajaran alternatif agar proses pembelajaran bervariasi dan menyenangkan  yang  dapat  digunakan  untuk  kelas  tinggi  maupun  kelas  rendah;  2) Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Cooperative  Learning tipe Talking  Stick dapat
Keterangan Pretest Posttest Nilai  terendah 40 65 Nilai  tertinggi 85 100 Tuntas 13 26 Tidak tuntas 13 0 Rata-rata 62,8 80,7
dimodifikasi  tidak  hanya  menggunakan  satu  tongkat  namun  dua  tongkat  dan  dari  dua  arah pula  agar  pembelajaran  semakin  menyenangkan;  3)  Saat  pembelajaran  menggunakan model Cooperative  Learning tipe Talking  Stick guru  harus  bisa  mengatur  siswa  sebaik mungkin agar kelas tetap kondusif.

## Daftar Pustaka
Agus, Suprijono. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ahmad, Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
Arifin,  Zainal.  2016. Evaluasi  Pembelajaran (Prinsip,  Teknik,  dan  Posdur),  Cetakan Kedelapan, Jakarta:  Rosda Karya.
Arikunto,  S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,Suharsimi.2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi          Aksara
Daryanto.2014. Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum 2013 ). Yogyakarta : GAVA  MEDIA.
Darmastuti,Lungid  (2015)  Keefektifan  Model  Talking  Stick  dalam  Pembelajaran  Uang  Dan Kegunaannya  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Randugunting  2  Kota. Digilib  Unnes, 3(2)
David  W.  Johnson,  Roger  T.  Johnson,  and  Mary  Beth  Stanne.  2000.  Cooperative  Learning Methods: A Meta-Analysis.  Minnesota : University of Minnesota
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta:  Depdiknas.
Deutsch M., 1949, “A Theory of Co-operation and Competition”, Human            Relations, 2, 129-151.
Doob, L. W. (1947). The behaviour of attitudes. Psychological Review, 54(1),      135-156.
Hajar, Ibnu.2013.  Panduan lengkap  kurikulum tematik untuk SD/MI.  Yogyakarta;  DIVA  Press.
Hamalik, Oemar.2014. Psikologi Belajar & Mengajar.Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Huda, Miftahul. 2016. Cooperative Learning metode, teknik struktur, dan model. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Kunandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rajawali Pers.
Kurnia,  Ingridwati,  dkk.  2007.  Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik:  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Kuriniawan,  Nursidi.  (2011).  "Karakteristik  don  Kebutuhan  Pendidikan  Anak  usia  Sekolah Dasar", Jurnal dgrils, 1(3)
Mirajati,  Desi.  (2010).  Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick dengan     Teknik Story Telling  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menceritakan  Pengalaman  Orang  Lain Siswa Kelas III  SD Negeri Karangrejo Selomerto Wonosono l. Digilib Unnes, 36(1)
Nurtiningsih,  Wahyuni.  (2017).  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  tipe  Talking  Stick Untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil belajar Matematika Siswa kelas V SD Negeri 1 Simbarwaringin. Jurnal Unila, 3(1)
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
R.Soedjadi.  2008. Kiat  Pendidikan  Matematika  Indonesia .  (Jakarta:  Dep.Pendidikan Matematika)
Sani, Ridwan Abdullah.  2016. Inovasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:PT    Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 2016. Cooperatif Learning “Teori, Riset, dan Praktik”. Bandung.
Soegeng.2006. Dasar-Dasar Penelitian . Semarang : IKIP PGRI PRESS.
Soegeng.2015. Filsafat  Pendidikan . Yogyakarta  : Magnum Pustaka Utama.
Sudjana.2005. Metode  Statistika . Bandung : PT. Tarsito Bandung.
Sudjana,  Nana.  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiono.2010 .  Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono . 2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif, dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2013.
Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sumantri  M,  Johar  Permana,  2007. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan  Tinggi.
Sumantri. 2015 . Strategi pembelajaran . Jakarta:  Kharisma Putra Utama.
Suprijono,Agus.  2016. Model-Model  Pembelajaran  Emansipatoris .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Trianto,  (2007). Model-model  Pembelajaran  iInovatif  berorientasi  kontruktivistik .  Prestasi Pustaka: Jakarta.
Uno,  Hamzah,  Nurdin  Mohamad.2011. Belajar  dengan  Pendekatan  PAIKEM .  Jakarta; Bumi Aksara