## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12815/ http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Stimulasi Aspek Perkembangan Sosial Emosional Siswa TK Islam Intan Cendekia Kota Mataram
Saimun Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 12 Januari 2022 Publish: 14 Januari 2022 Sosial Emosional merupakan faktor penting bagi kehidupan anak usia dini. Anak- anak menggunakan sosial emosional mereka untuk dapat bertahan hidup. Salah satu faktor dalam perkembangan emosi anak usia dini adalah guru. Penelitian ini bertujuan 1) mendeskripsikan metode stimulasi yang diberikan oleh guru untuk mengembangkan  aspek  sosial  emosional  siswa  TK  Islam  Intan  Cendekia Mataram, dan 2) mendeskripsikan aspek sosial emosional siswa TK Islam Intan Cendekia Mataram yang muncul setelah pemberian stimulus oleh guru. Metode penelitian  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Partisipan  dalam  peneltian  ini adalah 4 orang guru dan 30 siswa TK Islam Intan Cendekia Mataram tahun ajaran 2021-2022.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  metode  stimulasi  yang diberikan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  aspek  sosial  emosional  siswa  TK Islam  Intan  Cendekia  Mataram  metode  bermain  peran,  metode  bercerita  atau mendongeng, dan metode bernyanyi. Aspek sosial emosional  yang muncul saat menggunakan metode bermain peran yaitu kesadaran diri, tanggung jawab, dan prososial.  Aspek  sosial  emosional  yang  muncul  saat  menggunakan  metode bercerita  atau  mendongeng  yaitu  kesadaran  diri  dan  prososial.  Aspek  sosial emosional  yang  muncul  saat  menggunakan  metode  bernyanyi  yaitu  kesadaran diri, tanggung jawab, dan prososial.
Keywords:
Stimulus, Social, Emotional,
Early Childhood.
Article Info Abstract Article history: Diterima: 12 Januari 2022 Terbit: 14 Januari 2022 Emotional  Social  is  an  important  factor  for  early  childhood  life.  Children  use their emotional social to survive. One of the factors in the emotional development of early childhood is the teacher. This study aims to 1) describe the stimulation method provided by the teacher to develop the social emotional aspects of Intan Cendekia  Mataram  Islamic  Kindergarten  students,  and  2)  describe  the  social emotional aspects of Intan Cendekia Mataram Islamic Kindergarten students that emerged after the teacher gave stimulus. The research method uses descriptive qualitative. The participants in this study were 4 teachers and 30 students of the Islamic Kindergarten Intan Cendekia Mataram for the 2021-2022 academic year. Data was collected by observation, interviews, and documentation. The results showed that the stimulation method provided by the teacher to develop the socio- emotional aspects of Islamic Kindergarten students Intan Cendekia Mataram was a role-playing method, storytelling or storytelling method, and singing method. The social emotional aspects that arise when using the role playing method are self-awareness, responsibility, and prosocial. The social-emotional aspects that arise when using the storytelling or storytelling method are self-awareness and prosocial. Emotional social aspects that arise when using the singing method are self-awareness, responsibility, and prosocial.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:
Saimun Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram Email: Saimunhanafi@uinmataram.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan upaya intervensi untuk mewujudkan lingkungan sekitar anak usia dini yang dapat merangsang seluruh aspek perkembangan anak. Anak berkembang melalui interaksi dengan lingkungan. Salah satu lingkungan yang berperan penting adalah keluarga. Namun, pada tahun terakhir ini jumlah orang tua terutama ibu  yang bekerja semakin meningkat, pada saat yang bersamaan muncul kelompok atau lembaga yang menyelenggarakan pendidikan di luar rumah untuk anak usia dini. Kondisi ini seolah gayung bersambut dengan kebutuhan orangtua untuk tetap dapat mendapatkan cara yang dianggap sesuai untuk perkembangan anak. Orang tua berharap bahwa di Taman Kanak-kanak (TK) anak akan mendapatkan stimulasi yang memadai bagi perkembangan anak. Pada lingkungan belajar di luar rumah atau di TK, anak akan belajar dan mendapat stimulasi. Stimulus ini diberikan agar anak dapat  tumbuh  dan berkembang dengan optimal sehingga sampai pada perubahan tingkah laku yang baik.
Masa keemasan anak yaitu pada usia pra sekolah terjadi perkembangan yang pesat dalam segala hal, yaitu perkembangan fisik, bahasa, sosial, emosional, moral dan nilai-nilai agama, kognitif dan seni.  Perkembangan  sosial  emosi  adalah  aspek  penting  bagi  seorang  anak  agar  mampu mengendalikan diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan social di sekitarnya. Perkembangan sosial  adalah  proses  pembentukan  pribadi  dalam  masyarakat  atau  lingkungan  seperti  lingkungan keluarga, budaya, dan bangsa (Nugraha & Rachmawati, 2005). Perkembangan sosial emosional anak adalah  kepekaan  anak  untuk  memahami  perasaan  orang  lain  ketika  berinteraksi  dalam  kehidupan sehari-hari. Menurut Hurlock (1996) perkembangan sosial emosional adalah perkembangan perilaku yang sesuai dengan tuntunan sosial, dimana perkembangan emosional adalah suatu proses dimana anak  melatih  rangsangan-rangsangan  sosial  terutama  yang  didapat  dari  tuntutan  kelompok  serta belajar bergaul dan bertingkah laku. Menurut Nurmalitasari (2015) kemapuan anak untuk memiliki pengetahun dalam mengelola dan mengekspresikan emosi secara lengkap baik emosi positif, maupun negatif, mampu berinteraksi dengan anak lainnya atau orang dewasa di sekitarnya, serta aktif belajar dengan mengeksplorasi lingkungan.
Tingkat interaksi anak dengan orang lain dimulai dari orang tua, saudara, teman bermain hingga masyarakat luas (Lubis, 2019). Sejak dini anak harus diajarkan untuk memiliki sikap kerjasama yang baik dengan teman sebaya, hal ini dapat diperoleh anak dari lingkungan keluarga, masyarakat dan lingkungan sekolah, yaitu pertama kali anak memasuki sekolah seperti pendidikan anak usia dini atau taman kanak-kanak.
Keadaan  positif  yang  dialami  anak,  dimana  anak  menyukai,  menekuni,  dan  merasa  terlibat dengan  apa  yang  dipelajari,  akan  dapat  mengembangkan  kompetisi  yang  lebih  optimal.  Dengan membangun ikatan emotional yaitu menciptakan kesenangan dalam belajar, menjalin hubungan, dan menyingkirkan ancaman dalam suasana belajar, akan meningkatkan peran aktif siswa dalam kegiatan belajar (Gardner dalam Mashar, 2011).
Perkembangan sosial emosional ini bertujuan agar anak memiliki kepercayaan diri, kemampuan bersosialisasi,  dan  kemampuan  mengendalikan  emosi  (Musringati,  2017).  Adanya  minat  terhadap aktivitas teman-teman dan meningkatnya keinginan yang kuat untuk diterima sebagai anggota suatu kelompok  merupakan  sebagian  tanda  dari  perkembangan  perilaku  sosial  anak  (Mayar,  2013). Perkembangan sosial anak dimulai dari sifat egosentrik, individual, hingga ke arah interaktif komunal (Mansur, 2014).
Semakin sering perilaku sosial emosional anak dilatih, maka kemampuan problem solving-nya pun akan semakin baik (Wahyuni, et.all, 2015). Maka dari itu orangtua maupun guru harus sesering mungkin mengajak anak bermain permainan yang dapat melatih kemapuan sosial emosional anak. Orangtua dan guru dapat melakukannya melalui metode bercerita, bermain peran, dan sebagainya. Ketika orangtua maupun guru memberikan stimulasi dan intervensi yang baik serta didukung oleh lingkungan  yang  baik  pula,  maka  kemampuan  sosial  emosional  anak  akan  berkembang  dengan
optimal. Perkembangan sosial anak dimulai dari sifat egosentrik, individual, hingga ke arah interaktif komunal  (Mansur,  2014).  Pada  usia  3  tahun  anak  mulai  tumbuh  sifat  sosialnya,  seperti  bergaul dengan anak lain dan bermain bersama. Hal ini dapat dilihat ketika anak mulai belajar bersosialisasi saat ia memasuki pendidikan prasekolah (PAUD/TK). Disana anak belajar menyesuaikan diri dengan kelompok teman sebayanya (Aqib, 2009). Perkembangan sosial ini meliputi dua aspek penting, yaitu kompetesi  sosial  (kemampuan  anak  beradaptasi  dengan  lingkungannya  secara  efektif)  dan tanggungjawab sosial (komitmen anak terhadap tugastugasnya, menghargai perbedaan invidual, dan memperhatikan lingkungannya) (Mansur, 2014) Adanya minat terhadap aktivitas teman-teman dan meningkatnya  keinginan  yang  kuat  untuk  diterima  sebagai  anggota  suatu  kelompok  merupakan sebagian tanda dari perkembangan perilaku sosial anak (Mayar, 2013).
Perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  sejatinya  meliputi  tiga  aspek,  aspek  pertama adalah  mencapai  pemahaman  diri  (sense  of  self)  dan  berhubungan  dengan  oranglain.  Kedua, bertanggungjawab  atas  diri  sendiri  yang  meliputi  kemampuan  mengikuti  aturan  dan  rutinitas, menghargai oranglain, dan mengambil inisiatif. Ketiga, menampilkan perilaku sosial seperti empati, berbagi, dan mengantri dengan tertib
Perkembangan  sosial  emosional  erat  kaitannya  dengan  interaksi,  baik  dengan  sesama  atau benda-benda  lainnya.  Jika  interaksinya  tidak  baik,  maka  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak menjadi tidak optimal. Namun kebanyakan orangtua kurang memerhatikan hal tersebut pada anak padahal perkembangan sosial emosional setiap anak berbeda. Dalam hal ini peran pendidik sangat diperlukan  untuk  memahami  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  agar  mereka  dapat mengembangkan kemampuannya dengan baik.
Tujuan penelitian yaitu: 1) mendeskripsikan metode stimulasi yang diberikan oleh guru untuk mengembangkan  aspek  social-emosional  siswa  TK  Islam  Intan  Cendekia  Mataram  dan  2) mendeskripsikan  aspek  sosial-emosional  siswa  TK  Islam  Intan  Cendekia  Mataram  yang  muncul setelah pemberian stimulus oleh guru.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif. Subyek penelitian ini adalah 4 orang guru dan 30 siswa TK Islam Intan Cendekia Kota Mataram tahun ajaran 2021-2022. Teknik pengumpulan data yang dilaukan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk memperoleh data tentang perilaku dan kegiatan subjek dalam proses pembelajaran dan pemberian stimulasi yang dilakukan di kelas. Observasi data ini digunakan juga untuk checking terhadap  hasil  wawancara  dan self  report .  Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi tentang pemahaman guru terhadap cara stimulasi dan perkembangan emosi anak. Wawancara yang digunakan wawancara secara individual terhadap guru. Wawancara dilakukan berdasarkan panduan wawancara yang telah disusun
Istrumen  yang  digunakan  adalah  panduan  pengamatan  perilaku  siswa,  panduan  pengamatan stimulus  yang  diberikan  guru  kepada  siswa,  dan  pedoman  wawancara.    Teknik  analisis  data  yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data Milles dan Huberman dengan meliputi reduksi data (reduction), penyajian data (data display), conclusion drawing/verification (Sugiyono, 2015). Analisa dilakukan selama melakukan penelitian terhadap masalah yang diteliti, selama itulah penulis tetap melakukan analisa data (Ulfatin, 2015). Data disajikan secara deskriptif naratif.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pembelajaran dapat  mengembangkan perkembangan sosial  emosional pada anak, yaitu dengan memaksimalkan peran dan dukungan media, lingkungan, dan ativitas-aktivitas seperti bermain dengan kelompok sehingga mampu mengembangkan sifat kepribadian anak (Retno 2011). Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  di  TK  Islam  Intan  Cendekia  dengan  melalui  teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi didapatkan informasi sebagai berikut:

## a. Metode Stimulasi yang Diberikan oleh uru
1) Metode Bermain Peran
Bermain peran menjadi salah satu metode pelajaran yang dilaksanakan di TK Islam Intan  Cendekia  untuk  menstimulasi  perkembangan  sosial  emosional  peserta  didik. Pelaksanaan  metode  bermain  peran  disesuaikan  dengan  tema  yang  sudah  disusun  dalam bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mingguan  (RPPM)  dan  rencanan  pelaksanaan pembelajaran  harian  (RPPH).  Kemudian,  guru  menyiapkan  media  yang  digunakan  dalam permainan. Kegiatan bermain peran terdiri dari tiga tahapan yaitu kegiatan pembuka, kegiatan inti, kegiatan penutup.
Kegiatan pembuka diawali oleh guru menjelaskan petunjuk permainan dengan posisi anak-anak membuat lingkaran. Kemudian, guru menentukan siswa yang akan menjadi tokoh- tokoh  tertentu  berdasarkan  tema  yang  dipilih.  Selanjutnya,  membaca  do’a-do’a,  guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar. Dan pada kegiatan inti yaitu guru menerapkan kegiatan bercerita dengan menggunakan media boneka jari. Pada kegiatan penutup yaitu guru menguatkan pemikiran anak dengan mengenalkan macam-macam dari media bermain yang dimainkan tadi, kemudian guru juga menanyakan makna atau hikmah dari cerita yang telah dilakukan. Dan juga apa saja yang ada dalam cerita tersebut, untuk mengetahui seberapa besar pemahaman terhadap materi yang disampaikan.
Aspek perkembangan sosial-emosional yang muncul pada siswa ketika bermain peran diantaranya kesadaran diri, tanggung jawab, dan prososial. Pada aspek kesadaran diri terdiri atas memperlihatkan kemampuan diri dan mengenal mampu menyesuaian diri dengan orang lain. Pada aspek tanggungjawab terdiri atas rasa tanggung jawab untuk  diri dan orang lain saat bermain, mentaati aturan bermain, mengatur diri sendiri, serta bertanggung jawab atas perilakunya  untuk  kebaikan  sesame  saat  bermain.  Pada  aspek  prososial  terdiri  atas kemampuan  bermain  dengan  teman  sebaya,  memahami  perasaan,  merespon,  berbagi,  serta menghargai hak dan pendapat orang lain; bersikap kooperatif, dan toleran.
Menurut  Amrillah  (2017)  bermain  peran  adalah  proses  bagi  siswa  untuk  belajar bagaimana  merasa  dan  berperilaku  menjadi  tokoh  tertentu  sehingga  dapat  mengatur perkembangan  emosi  dan  sosial  anak.  Selain  itu,  pada  waktu  bermain  peran  anak  dapat mengembangkan sosial emosinya rasa percaya diri, kemandirian, dan keberanian karena pada saat bermain anak sering berpura pura menjadi orang lain (Yuliani 2012).
Pola perkembangan emosi anak meliputi 9 aspek yaitu rasa malu, takut, cemas, marah, cemburu,  sedih,  ingin  tahu,  dan  perasaan  senang  (Hurlock,  1996).  Oleh  sebab  itu  anak membutuhkan  ruang  untuk  bersosialilasi  untuk  menekan  dan  mengelola  rasa  terbut.  Salah satu  sarana  sosialisasi  bagi  anak  adalah  dengan  bermain.  Bermain  merupakan  faktor  yang paling berpengaruh dalam periode perkembangan diri anak, meliputi dunia fisik, sosial dan komunikasi.  Menurut  Lubis  (2019),  terdapat  lima  manfaat  dari  bermain  dalam mengembangkan aspek social emosional anak usia dini, yaitu sebagai berikut:
a) Bermain  membantu  anak  mengembangkan  kemampuan  mengorganisasi  dan menyelesaikan masalah,
b) Bermain dapat membantu anak mengenali dirinya sendiri, orang lain, dan lingkungan
c) Bermain dapat menumbuhkan kerjasama dan rasa peduli kepada orang lain
d) Bermain membantu anak mengekspresikan dan mengurangi rasa takut.
e) Bermain membantu anak menguasai konflik dan trauma social. Hasil  penelitian  lain  menyatakan  bahwa  ketika  bermain  anak  lebih  berani mengutarakan pendapatnya, mau bertanya jika ia tidak paham terhadap sesuatu, selanjutnya adalah  sikap  mandiri.  Anak  menunjukan  sikap  mandiri  adalah  dengan  mampu  mengatur dirinya  sendiri  sekaligus  menghindari  ketergantungan  dengan  orang  lain,  karena  dengan meningkatkan  kemandirian  anak  akan  terhindar  suatu  perasaan  selalu  ingin  dilindungi  dan
takut  terhadap  orang  lain  maka  dengan  pengkatan  kemandirian  diharapkan  anak  mampu melakukan pekerjaannya sendiri (Cahyati, 2019).

## 2) Metode Bercerita Atau Mendongeng
Kegiatan  bercerita  melalui  3  tahapan    yaitu  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup. Kegiatan pembuka dilakukan dengan membaca do’a sebelum melakukan kegiatan,  mengucap  salam,  dan  menyanyikan  lagu-lagu  yang  berhubungan  dengan  tema kegiatan. Guru mengatur tempat duduk anak dan dilanjutkan dengan kegiatan inti.
Pada  Kegiatan  inti,  guru  menceritakan  tentang  3  beruang  kecil.    Setelah mendengarkan cerita tentang 3 beruang kecil, guru mengajak  anak untuk menghitung jumlah beruang  yang  telah  disediakan  oleh    guru.  Kemudian  anak  mewarnai  gambar  beruang  dan memperlihatkan  hasil karyanya kepada teman-temannya.   Kegiatan penutup, guru mengajak anak untuk mengevaluasi  kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab, setelah itu membaca do’a dan pulang.
Saat  bercerita  dan  mendongeng,  siswa  mengamati  dan  mendengarkan  guru  dengan konsetrasi  dan  fokus  sehingga  beberapa  aspek  sosial-emosional  yang  muncul  diantaranya kesadaran diri.  Kesadaran diri terdiri dari siswa  mengenal  perasaan dan  mengontrol  emosi berdasarkan  tema  yang  diceritakan.  Aspek  perkembangan  sosial-emosional  yang  muncul pada siswa ketika bercerita dan mendongeng diantaranya kesadaran diri dan prososial. Pada aspek  kesadaran  diri  terdiri  atas  simpati  dan  empati.  Pada  aspek  prososial  terdiri  atas kemampuan memahami perasaan, merespon, dan bersikap sopan.
Metode  bercerita  adalah  memberikan  penjelasan  kepada  anak  dengan  bertutur  kata atau bercerita kepada anak secara lisan untuk memberikan informasi baru (Depdiknas, 2004). Menurut  Gunarti.,  et.all  (2008)  bahwa  bercerita  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan seseorang untuk menyampaikan pesan, informasi atau sebuah dongeng belaka, yang bisa di lakukan  secara  lisan  dan  tertulis  dan  merupakan  sebuah  metode  dari  suatu  kegiatan pengembangan yang ditandai dengan pendidik memberikan pengalaman belajar kepada anak melalui  pembacaan  cerita  secara  lisan.  Menurut  Madyawati  (2016),  terdapat  beberapa manfaat metode bercerita yaitu memberikan pengalaman belajar yang unik dan menarik, serta dapat  mengatakan  perasaan,  membangkitkan  semangat  dan  menimbulkan  keasyikan tersendiri. Kegiatan bercerita memberikan daya tarik bagi anak sehingga akan menimbulkan semangat dan keasyikan dalam bercerita (Mufida & Astini, 2013; Zahro, 2018).
Metode mendongeng atau bercerita terbukti dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional yaitu kemandirian anak. Bagi peyelenggara pendidikan, untuk mengimplementasikan kegiatan mendongeng, bagi guru, untuk mengkreasikan media dalam penerapan metode mendongeng agar lebih menarik dan kreatif, dan bagi orang tua, agar lebih memperhatikan setiap potensi yang dimiliki anak tidak hanya potensi akademik semata tetapi juga pada potensi kreativitas anak (Solekhah, 2016).
3) Metode Bernyanyi
Hasil  wawancara  dengan  guru  TK  Islam  Intan  Cendekia  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  dari  metode  bernyanyi  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan  yaitu  tahap pperencanaa,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tahap  perencanaan  diawali  menentukan  tujuan untuk  mengembangkan  aspek  perkembangan  sosial  emosional,  menetapkan  pembelajaran yang sesuai dengan tujuan perkembangan sosial  emosional, menetapkan metode bernyanyi serta  menyiapkan  lagu-lagu  yang  akan  disampaikan  kepada  anak  yang  sesuai  dengan instrumen aspek penilaianya, menetapkan evaluasi setelah diberikan pembelajaran. Hasil pengamatan didapatkan informasi bahwa pada tahap pelaksanaan, pada kegiatan awal sebelum melaksanakan proses belajar terlebih dahulu anak melakukan berbaris di luar kelas,  membacakan  tata  tertib  TK  dan  membacakan  Pancasila.  Kemudian  anak  memasuki kelas setelah itu peneliti memberikan perlakuan (treatment) menggunakan metode bernyanyi
yang  sesuai  dengan  instrumen  sosial-emosional.  Pada  kegiatan  inti  anak  diberikan  suatu pembelajaran yang bertujuan untuk membantu mengembangkan aspek sosial emosional. Dan pada kegiatan evaluasi atau penutup tanya jawab.
Setelah pembelajaran diberikan sebelumnya. Tahap terakhir adalah penilaian yang dilakukan dengan mengobservai untuk mengetahui sejauh mana perkembangan sosial emosional anak yang telah dicapai.
Aspek perkembangan sosial emosional yang muncul pada siswa ketika bermain peran diantaranya kesadaran diri, tanggung jawab, dan prososial. Pada aspek kesadaran diri terdiri atas  memperlihatkan  kemampuan,  mengenal  perasaan  sendiri  saat  bernyayi  dan mengendalikan diri. Pada aspek tanggungjawab terdiri atas rasa tanggung jawab untuk diri sendiri  saat  bernyanyi.  Pada  aspek  prososial  terdiri  atas  merespon  dan  berprilaku  sopan. Sebagaimana  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  perkembangan  sosial-emosional  anak  saat  diberi perlakuan  aktivitas  bermain  seperti  bermain  kooperatif,  mereka  yang  diberi  perlakuan aktivitas  bermain  kooperatif  berkembang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  anak  yang  tidak diberi  perlakuan  aktivitas  bermain  kooperatif.  Oleh  karena  itu,  Ada  pengaruh  aktivitas bermain  kooperatif  terhadap  perkembangan  sosial-emosional  anak  usia  5-6  tahun.  Adanya pengaruh  tersebut  menunjukan/menggambarkan  semakin  banyak  anak  diberikan  aktivitas bermain  kooperatif  maka  akan  semakin  meningkatkan  perkembangan  sosial-emosionalnya (Oktaria, 2017; Wardany & Jaya, 2017).

## 4. KESIMPULAN
Metode stimulasi yang diberikan oleh guru untuk mengembangkan aspek social-emosional siswa TK Islam Intan Cendekia Mataram metode bermain peran, metode bercerita atau mendongeng, dan  metode  bernyanyi.  Aspek  sosial  emosional  yang  muncul  saat  menggunakan  metode  bermain peran terdiri dari kesadaran diri, tanggung jawab, dan prososial. Aspek sosial emosional yang muncul saat menggunakan metode bercerita atau mendongeng terdiri dari kesadaran diri dan prososial. Aspek sosial emosional yang muncul saat menggunakan metode bernyanyi terdiri kesadaran diri, tanggung jawab, dan prososial.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amrillah,  T.  (2017).  Memhami  Psikologi  Perkembangan  Anak  Bagi  Pengembangan  Sosial Emosional Anak Usia Dini. Jurnal An-Nahdhah, 11(2), 1-16.
Cahyati,  N.  (2019).  Permainan  Ritmik  Bagi  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Tunagrahita
Ringan. In Jurnal Golden Age Universitas Hamzanwadi. core.ac.uk. https://core.ac.uk/download/pdf/276542037.pdf
Cahyati,  N.  (2019).  Permainan  Ritmik  Bagi  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Tunagrahita
Ringan. In Jurnal Golden Age Universitas Hamzanwadi . core.ac.uk. https://core.ac.uk/download/pdf/276542037.pdf
Hurlock, Elizabeth B. 1996. Perkembangan Anak Jilid I, Edisi keenam. Jakarta: Erlangga. Lubis, M. Y. 2019. Mengembangkan Sosial Emosional Aak Usia Dini Melalui Bermain. GENERASI EMAS: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini. 2(1), 47-58.
Mansur. 2005. Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mansur. 2005. Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mashar, Riana2011.Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya. Jakarta: Kencana. Mayar, Farida. 2013. Perkembangan Sosial Anak Usia Dini sebagai Bibit untuk Masa Depan Bangsa.
Jurnal Al-Ta’lim. Vol. 1 (6), hlm 459-464.
Mayar, Farida. 2013. Perkembangan Sosial Anak Usia Dini sebagai Bibit untuk Masa Depan Bangsa. Jurnal Al-Ta’lim. Vol. 1 (6), hlm 459-464.
Musringati. 2017. Mengembangkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini pada Kelompok B melalui Metode Bercerita di TK Al Ikhlas. STKIP Siliwangi Bandung.
Mufida,  D.  E.,  &  Astini,  S.  M.  (2013).  Metode  Bercerita  Dengan  Media  Boneka  Tangan  Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Kelompok  B  di  TK  Aisyiyah
Bustanul …. In PAUD Teratai . https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/938/697
Nugraha  Ali  dan  Rachmawati  Yeni.  2005.  Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional.  Jakarta:
Penerbit UniversitasTerbuka.
Sujiono,Yuliani Nurani. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT INDEKS. SOLEKHAH,  R.  I.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Metode Mendongeng Pada Anak Kelompok B-2 Di Taman Kanak-Kanak Zumrotussalamah …. In …  Nusantara  Pgri  Kediri.  Retrieved  from  http  … . simki.unpkediri.ac.id. http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2016/12.1.01.11.0298.pdf
Wahyuni,  S.,  Syukri,  M.,  dan  Miranda,  D.  2015.  Peningkatan  Perkembangan  Sosial  Emosional melalui Pemberian Tugas Kelompok pada Anak Usia 5-6 Tahun. Universitas Tanjungpura, Pontianak. Hlm. 1-15
Wardany,  M.  P.,  &  Jaya,  M.  T.  S.  (2017).  Aktivitas  Bermain  Kooperatif  Meningkatkan
Perkembangan Sosial-Emosional Anak. Jurnal Pendidikan Anak.
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/14228
Wulandari, Retno. 2011. Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di TK Kemala Bhayangkari Desa Batan Kecamatan Banyudono Kabupaten Boyolali. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Wardany,  M.  P.,  &  Jaya,  M.  T.  S.  (2017).  Aktivitas  Bermain  Kooperatif  Meningkatkan
Perkembangan Sosial-Emosional Anak. Jurnal Pendidikan Anak . http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/14228 Zahro, H. L. (2018). Menstimulasi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Dolanan Jamuran. SENDIKA: Seminar Pendidikan .
http://seminar.uad.ac.id/index.php/sendika/article/view/3584