PRISMA, 11(2), 576-584, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2585
p-ISSN 2089 3604
e-ISSN 2614 4611
Implementasi Proleco-DDR untuk Mengembangkan Kemampuan Profesional Guru SD dalam Pembelajaran Matematika di Kabupaten Ciamis
Tatang Herman 1 , Sufyani Prabawanto 2 , Didi Suryadi 3 1,2,3 Departemen Pendidikan Matematika,Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No.
229, Bandung 40154, Indonesia
*taherman62.th@gmail.com
Submitted: 10-09-2022 Revised: 21-10-2022 Accepted: 07-11-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Proleco-DDR bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan profesional guru melalui implementasi jejaring professional learning community dengan menerapkan DDR. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengetahuan profesional guru berkembang melalui penerapan Proleco-DDR di  Kabupaten  Ciamis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi hermeneutik. Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini berjumlah  48  orang  yang terdiri dari guru matematika sekolah dasar di Kabupaten Ciamis. Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  guru  matematika  sekolah  dasar  perlu  meningkatkan  kemampuan  untuk berinovasi  dalam  proses  belajar-mengajar  melalui  serangkaian  penelitian  guru  tentang  praktik profesional yang konstruktif dan produktif. Untuk mengembangkan pengetahuan profesional guru, kerangka  implementasi  Proleco-DDR  dilaksanakan  melalui  mekanisme  praktik  reflektif,  dialog argumentatif,  penulisan  naratif,  dan  hubungan  collaborative-colleague.  Selain  itu,  kerangka metapedadidaktik dan DDR merupakan perangkat intelektual dalam sistem aktivitas Proleco untuk jejaring sekolah dasar di Kabupaten Ciamis.
Kata Kunci : guru ; professional; Proleco-DDR ; sekolah dasar

## ABSTRACT
Proleco-DDR is intended to develop teacher professional knowledge through the implementation of a professional learning community network by applying a didactical research design. This study was intended to find out how teachers’ professional knowledge develops through the implementation of Proleco-DDR in West Java. This study was a qualitative study with a hermeneutic phenomenological approach. The participants involved in this study amounted to 48 people consisting of mathematics teachers,  school  principals,  and  primary  school  supervisors  in  Ciamis.  Based  on  the  results  and discussion,  Base  on  the  results  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  mathematics  teachers, principals,  and supervisors of junior high schools need to enhance the capacity to innovate in the teaching and learning process through a series of teacher research on constructive and productive professional practice. To develop teacher professional knowledge, the Proleco-DDR implementation framework  is  implemented  through  reflective  practice  mechanisms,  argumentative  dialogue, narrative writing and collaborative-colleague relationship. Furthermore, metapedadictic framework and DDR is intellectual tools in the Proleco activity system for primary school networks. teacher in Ciamis.
Keywords: primary school; professional; Proleco-DDR; teacher

## PENDAHULUAN
Jawa  Barat  memiliki  visi  ‘Jabar  Juara’.  Visi  tersebut  bagi  dinas  pendidikan direpresentasikan ke dalam dua tugas utama, yaitu memberantas penyakit pendidikan dan melakukan lompatan keunggulan. Jika dirangkum ke dalam satu tugas strategis, visi tersebut berkaitan dengan bagaimana mengembangkan profesionalisme guru sebagai motor utama reformasi  pendidikan.  Dalam  hal  ini,  tujuan  dari  menyejahterakan  guru  dapat  dimaknai melalui  upaya  sistematis  berbasis  riset  yang  memfokuskan  pada  jantung  tata  kelola pendidik: peningkatan profesionalisme guru dan kualitas pengajaran dan pembelajaran. Jika melihat  komitmen  perubahan  dari  pemerintah  Kabupaten  Ciamis,  sebenarnya  sekolah memiliki sumber daya yang memadai untuk bertransformasi membentuk keunggulannya. Namun  demikian,  di  dalam  berbagai  kesempatan  diskusi  tentang  rencana  pembangunan pendidikan Kabupaten Ciamis baru-baru ini, terdapat berbagai penyakit pendidikan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  Pertama,  berkaitan  dengan  proses  pengajaran  dan pembelajaran  adalah  rendahnya  kreatifitas  guru  sekolah  dasar  dalam  mengembangkan bahan  ajar.  Umumnya  guru  menggunakan  bahan  ajar,  dalam  bentuk  lembar  kerja  siswa (LKS) sederhana, sebagaimana disajikan oleh penulis buku. Kedua, walaupun kesempatan pengembangan diri guru relatif tersedia, pada umumnya kegiatan tersebut kurang terfokus kepada peningkatan pengetahuan dan praktik profesional guru. Hal ini dikarenakan pola pembinaannya  bersifat  kurang  memberdayakan  peran  dan  potensi  guru  sebagai  pencipta dan pelestari pengetahuan profesional. Dalam hal ini, pengembangan profesional yang ada kurang membentuk mindset penelitian guru. Ketiga, walaupun tersedia wadah komunitas guru dalam bentuk satuan gugus dan forum guru, berbagai program yang dikembangkan kurang mendukung pembentukan professional learning community .
Sebagai salah satu universitas yang berlokasi di  Kabupaten Ciamis, serta sebagai LPTK  yang  bereputasi  nasional,  kontribusi  sivitas  akademika  UPI  akan  mencerminkan bentuk tanggung jawab moral terhadap penanganan penyakit pendidikan dan pencapaian keunggulan  pendidikan.  Salah  satu  butir  masukan  terhadap  RPJMD  Kabupaten  Ciamis adalah  tata  kelola  pendidikan.  Lebih  dari  itu,  Kabupaten  Ciamis  memiliki  pandangan terkait tata kelola pemerintahan yang sinergis dengan memanfaatkan kolaborasi berbagai potensi yang dimiliki Kabupaten Ciamis, sebagaimana dikenal sebagai pendekatan triple helix.  Dengan  demikian,  kiranya  menjadi  hal  yang  strategis  apabila  terlaksana  suatu kemitraan yang memfokuskan pada upaya membangun keunggulan pendidikan.
Sebagai front liner di bidang pendidikan, selama ini sivitas akademika UPI telah melakukan berbagai riset dan pengembangan yang inovatif terutama yang berkaitan dengan peningkatan  mutu  pengajaran  dan  pembelajaran.  Sebagai tim  perintis Didactical Design Research (DDR)  selama  satu  dekade  terakhir  (Suryadi,  2010),  kiranya  apa  yang  telah dikembangkan itu dapat dikontribusikan agar dapat mendukung tata kelola pengajaran dan pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan  fokus  kajian  DDR  lebih  kepada pemberdayaan  kapasitas  berpikir  guru  dalam  merancang  dan  menganalisis  fenomena pengajaran  dan  pembelajaran  secara  komprehensif.  Dalam  hal  ini,  DDR  menyediakan kerangka teoretis dan metodologis bagi penelitian guru untuk mengungkap kompleksitas hubungan  guru-materi-siswa.  Kerangka  tersebut  melandasi  tata  kelola  pengetahuan profesional yang lebih memerankan guru tidak hanya sebagai pengguna, melainkan juga
sebagai penghasil, penyebar dan pelestari pengetahuan pendidikan. Dampak dari itu semua adalah peningkatan mutu pembelajaran.
Dalam konteks pendidikan sekolah, sebenarnya tata kelola dan sistem penjaminan mutu pembelajaran berada di dalam tanggung jawab kepala sekolah dan pengawas. Secara teknis, hubungan keduanya terorganisasi di dalam suatu gugus sekolah dasar. Oleh karena itu, penguatan kapasitas kepala sekolah, guru dan pengawas dalam memaknai fenomena kerumitan proses pembelajaran sangat diperlukan agar tercipta suatu professional learning community (Proleco).  Dalam  hal  ini,  DDR  akan  memperkaya  peran  akademis  dan substansial  dari  gugus  Proleco  sekolah  dasar  berbasis  penelitian.  Dengan  kegiatan  ini diharapkan  dapat  mendorong  kapasitas  inovasi  pembelajaran  guru  melalui  serangkaian penelitian guru terhadap praktik profesional yang konstruktif dan produktif. Oleh karena itu,  kegiatan  pengabdian  ini  memfokuskan  pada  implementasi  Proleco-DDR  terhadap jejaring guru sekolah dasar di Kabupaten Ciamis.
Berbagai literatur menempatkan peran guru sebagai faktor penentu kinerja sistem pendidikan Pada kenyataannya, pendidik di Indonesia, baik di lingkungan perguruan tinggi (dosen)  maupun  di  sekolah  (guru),  dihadapkan  pada  tiga  permasalahan  substansial:  1) budaya berpikir pendidik yang cenderung imitatif dalam konteks pembelajaran; 2) budaya berpikir  profesionalisme  yang  cenderung  prosedural-administratif  dalam  konteks pengembangan  kapasitas  diri;  dan  3)  budaya  berpikir  komunitas  profesi  guru  cenderung terisolasi satu sama lain (Hargreaves & Shirley, 2013; Procaccini, 2012).
Ketiga  isu  tersebut  menggambarkan  problematika  sistem  tata  kelola  pendidikan yang  kurang  membangun  kemandirian  dan  keunggulan  kolektif  komunitas  pendidik (Suryadi,  2010).  Hal  ini  dikarenakan  pendekatan  pengembangan  profesional  yang cenderung bersifat satu arah (top-down ), berisi arahan ( prescriptive ), seragam ( one-size- fits-all )  dan  kaku  ( fixed  delivery )  sehingga  mengisolasi  potensi  peran  guru  sebagai penghasil  pengetahuan  profesional  yang  unik  dan  rumit  (Darling-Hammond  &  Sykes, 1999). Dengan memandang tugas mengajar sebagai praktik sosial dan kultural (Stigler & Hiebert,  2000).  Pendekatan  baru  berorientasi  teacher-lead  professional  learning menekankan  pada  kolaborasi  dan  kolegalitas  diantara  pendidik  berbasis  pengkajian kurikulum,  pedagogi  dan  asesmen  di  sekolahnya  secara  berkelanjutan  (Diaz-Maggioli, 2004; Loucks-Horsley et al., 2012).
Rekonstruksi  pengembangan  profesional  seperti  itu  meniscayakan  keterlibatan diantara  pendidik  yang  berkontribusi  dalam  pembentukan  suatu professional  learning community (Proleco).  Berbagai  literatur  terkini  meyakini  peran  Proleco  sebagai  sebagai kunci  bagi  reformasi  pendidikan  secara  menyeluruh.  Dalam  hal  ini,  pembentukan komunitas pendidik sebagai miniatur dari kehidupan masyarakat pengetahuan ( knowledge society )  memerlukan  kerangka  kerja  yang  terfokus  kepada  pokok  permasalahan pendidikan,  yaitu  pengajaran  dan  pembelajaran  serta  peranan  guru.  Dengan  demikian, tujuan  dari  pembentukan  Proleco  mengeratkan  hubungan  antara  guru  dan  pengetahuan profesional ( professional knowledge ) dalam suatu komunitas pendidik menerapkan praktik refleksi  ( reflective  practice )  dan  penelitian  ( inquiry  stance )  dalam  suasana  yang kolaboratif,  kolegial  dan  dialogis.  Secara  khusus,  gagasan  tersebut  bertujuan  untuk membentuk suatu komunitas penelitian ( community of inquirers ) (Cochran-Smith & Lytle, 1999).  Dalam  hal  ini,  kegiatan  utama  dalam  suatu  Proleco  adalah  kerjasama  diantara
pendidik  dimana  di  dalamnya  terjadi  penelitian  sistematis  terkait  situasi  kelas  dan pembelajaran siswa.
Agar  dapat  mengoperasionalkan  gagasan  Proleco  berbasis  penelitian  bersama, pengalaman  kami  satu  dekade  terakhir  terkait  Didactical  Design  Research  (DDR)  telah memapankan  kerangka  teoretis  dan  metodologis  terkait  penelitian  pendidik.  Sebagai perluasan perspektif dari kegiatan Lesson Study (LS), DDR telah menghasilkan kerangka kerja  untuk  memahami  hakikat  pengajaran  dan  pembelajaran.  Gagasan  seperti repersonalisasi-rekontekstualisasi,  situasi  didaktis,  hambatan  belajar  ( learning  obstacle ), alur  belajar  ( learning  trajectory ),  serta  tingkatan  analisis  prospektif-situatif-retrospektif telah berguna dalam memperkaya wawasan terkait sistem keyakinan guru ( belief system ), praktik  refleksi  ( reflective  practice ),  narasi  pengalaman  ( narrative  of  experience )  dan dialog argumentatif (argumentative dialogue ). Keseluruhan tema penelitian dalam ranah DDR  tersebut  berpotensi  sebagai  fondasi  inquiry  stance  dalam  wadah  Proleco.  Proleco sebagai  wadah  bagi  perluasan  mindset  penelitian  pendidik  menerapkan  DDR,  kegiatan pengabdian  ini  dimaksudkan  mengembangkan  pengetahuan  profesional  guru  melalui implementasi  jejaring  professional  learning  community  dengan  menarapkan  DDR (Proleco-DDR) di Kabupaten Ciamis.
Pengalaman  program  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  tingkat  apresiasi  dari guru partisipan serta mendapat dukungan dari pemerintah  Kabupaten Ciamis. Rekognisi serta keinginan dari Dinas Pendidikan Kabupaten Ciamis akan keterlibatan aktif UPI dalam program  sejenis  memotivasi  kami  untuk  memperluas  cakupan  implementasi  Proleco berbasis DDR (Proleco-DDR) melalui jejaring guru berbasis gugus di Kabupaten Ciamis. Lebih dari itu, apresiasi dari Bidang TKSD Dinas Pendidikan Kabupaten Ciamis dirasakan akan meluaskan perannya yang tidak hanya mendukung keterlibatan guru, melainkan juga memperluas  sebaran  pengetahuan  yang  dihasilkan  dari  penelitian  bersama  tersebut. Dengan  demikian,  implementasi  kegiatan  pengabdian  ini  merepresentasikan  komitmen UPI dalam menjalani visi kepeloporan dan keunggulannya melalui aktualisasi pendekatan triple helix bagi peningkatan mutu pendidikan sekolah dan pendidikan guru.
Dengan  pendekatan  tersebut,  implementasi  Proleco-DDR  berorientasi  untuk menangani  permasalahan  strategis  berikut.  Pertama,  sekaitan  dengan  peningkatan  peran guru sebagai pelaku utama dan produsen pengetahuan profesional. Kedua, sekaitan dengan penyebaran pengetahuan dimana diperankan oleh jejaring guru tingkat gugus sebagai basis Proleco.  Ketiga,  sekaitan  dengan  penelitian  kolaboratif  yang  berperan  sebagai  roda penggerak  peran  guru  dan  Proleco  dalam  menghasilkan  dan  menyebarkan  pengetahuan profesional  dan  kesejahateraan  profesional  pendidik.  Keempat,  berkaitan  dengan  tata kelola  pendidikan  dimana  implementasi Proleco-DDR  dapat  dijadikan  sebagai  kerangka strategi. Kelima, sekaitan kualitas pembelajaran dimana penanganan keempat isu strategi tersebut berkontribusi bagi pencapaian tujuan utama: pembelajaran siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  pengetahuan  professional  guru  melalui  implementasi  Proleco-DDR terhadap jejaring guru sekolah dasar di Kabupaten Ciamis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi hermeneutik  yang  menekankan  interpretasi  dari  fenomena  yang  terjadi.  Partisipan  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  sebanyak  48  guru  matematika  sekolah  dasar  di  Kabupaten Ciamis.  Waktu  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini  adalah  dua  bulan  dengan  jumlah  4 pertemuan. Pengumpulan data melalui wawancara mendalam dengan partisipan mengenai pengetahuan  matematika,  proses  pengajaran  dan  pembelajaran,  dan  lembar  kerja  siswa yang  disajikan  dalam  buku.  Pengumpulan  data  dilakukan  setelah  membahas  beberapa masalah yang berkaitan dengan topik matematika dan cara mengajar matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian menunjukkan fokus guru matematika sekolah dasar terhadap peningkatan  kapasitas  guru  untuk  melakukan  inovasi  dalam  proses  belajar  mengajar melalui  serangkaian  penelitian  guru  tentang  praktik  profesional  yang  konstruktif  dan produktif. Kerangka implementasi Proleco-DDR dilaksanakan melalui mekanisme praktik reflektif, dialog argumentatif, penulisan naratif, dan collaborative-colleague relationship , kerangka  metapedidaktik  dan  DDR  sebagai  perangkat  intelektual  dalam  sistem  aktivitas Proleco untuk jejaring guru sekolah dasar di Kabupaten Ciamis.
Perkembangan Proleco-DDR berdasarkan pada filosofis, teoritis, empiris, dan dasar kontekstual yang berorientasi untuk memberikan makna dan pembelajaran produktif serta pengalaman penelitian dalam kerangka dari kolaborasi dan kolegialitas diantara pendidik. Secara filosofis, implementasi dari Proleco-DDR berdasarkan pada perspektif humanisme (Suryadi,  2010)yang  melihat  bahwa  pengetahuan  dihasilkan  dari  proses  dialog  reflektif- agurmentatif.  Filosofi  konstruksi  ini  menekankan  bahwa  dalam  komunitas  pendidik terdapat suatu sistem yang mengizinkan proses dari berbagi makna secara terbuka sehingga dapat  menstimulasi  penemuan  dari  pengetahuan  baru  yang  terbukti  dalam  argumentasi sosial. Landasan filosofis inilah yang mendasari upaya konstruksi teoritis dan praktis yang melandasi  konteks  penelitian  ini.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  pemahaman  tentang profesionalisme  pendidik  yang  dibangun  melalui  dialog  reflektif-argumentatif  terkait proses  belajar-mengajar.  Dalam  hal  ini,  perspektif  teoritis  dari  komunitas  riset  dan metodologi  didaktis  serta  metodologi  DDR  mendasari  konstruksi  dari  implementasi Proleco-DDR.
Kerangka  teoritis  pertama  berkaitan  dengan  praktik  dari  dialog  reflektif  dan argumentatif  serta  perannya  dalam  kaitannya  dengan  pengembangan  pegetahuan profesional dalam komunitas Pendidikan (Cochran-Smith & Lytle, 1999) mengidentifikasi tiga konsepsi pengetahuan terkait proses berpikir pendidik. Pertama, pengetahuan praktik dalam  bentuk  pengetahuan  eksplisit  berkaitan  dengan  teori  tentang  materi  pengajaran, pedagogis,  penilaian  ( assessment) ,  perkembangan  siswa  dan  konteks  sosial  pendidikan yang  diperoleh  melalui  penelitian  standar  dan  pendidikan  formal.  Kedua,  pengetahuan praktik dalam bentuk pengalaman individu yang situasional, kontekstual, dan unik terlihat pada  refleksi  dan  narasi  dari  praktik  mengajar  sehari-hari.  Pengetahuan  ini  berkembang melalui pengembangan kurikulum, observasi pembelajaran, penilaian siswa dan hal lainnya yang  berkaitan  dengan  tugas  mengajar  sehari-hari.  Ketiga,  pengetahuan  praktik  yang
merupakan  integrasi  dari  pengetahuan  teoritis-praktis  yang  diperoleh  melalui  proses penelitian kolaboratif secara berkelanjutan untuk belajar-mengajar, pengembangan siswa, kurikulum  dan  konteks  sosial  pendidikan.  Ketiga  bentuk  pengetahuan  ini  terbentuk  dari refleksi  kritis  atau meta  reflection pada  pengalaman  (Cochran-Smith  &  Lytle,  1999; Pultorak  &  Association  of  Teacher  Educators.,  2010)  sehingga  terbangun  identitas komunitas pendidik yang memiliki sikap penyelidikan (‘ inquiry stance ’) (Cochran-Smith &  Lytle,  1999)  yang  menghasilkan  teori  praktik  yang  unik  dan  kontekstual.  Proses  ini multilevel  dan  multidimensi  (Rodgers,  2002)  dan  dilakukan  secara  kolaboratif,  kolektif, dan  kolegial  (Parsons  &  Stephenson,  2005;  Silcock,  1994)istilah reflection-in-action (mengatur ulang apa yang sedang dilakukakan ketika melaksanakannya) dan reflection-on- action (meneliti  apa  yang  telah  dilakukan  untuk  memahami  apa  yang  telah  terjadi). Selanjutnya,  (Butke, 2006) mengemukakan istilah action (apa yang akan dilakukan) dan (Killion  &  Todnem,  1991)  mengkonseptualisasi reflection-for-action (menafsirkan  hasil yang diharapkan).
Spangler  (1987)  mengklasifikasikan  berbagai  argumentasi  dalam  perspektif  dari aplikasi  praktis,  terdiri  dari  deduktif, induktif,  dan  konduktif.  Dalam  hal  ini,  kami  lebih menekankan pada penalaran konduktif karena berkaitan dengan tindakan tertentu seperti praktik  mengajar.  Apa  yang  menjadi  fokus  perhatian  dalam  penalaran  konduktif  adalah kemungkinan  munculnya  berbagai  proposisi  dengan  berbagai  sudut  pandang  yang mendasarinya.  Ini  memerlukan  kebutuhan  untuk  pertimbangan  kumulatif  dan  relasional. Dalam  implementasi  Proleco-DDR,  penalaran  relasional  menunjukkan  lebih  fenomena kontekstual dalam setting tindakan konkrit. Hal ini sejalan dengan norma kolaborasi dan kolegalitas  dalam  bingkai  dialog  reflektif  yang  menerapkan  pola  pikir  DDR  untuk menstimulasi pembentukan Proleco secara produktif dan konstrukstif.
Kerangka  teoritis  kedua  berkaitan  dengan  peran  Proleco  sebagai  sistem  aktivitas yang  menampung  kerangka  metapedadidaktik  dan  DDR.  Teori  komunitas  riset  melihat potensi peneliti yang perlu disinergikan di masyarakat. Keuntungan kolektif akan terbentuk ketika grup ahli dan grup yang memiliki minat bertemu di penelitian milieu . Sebuah milieu (lingkungan) memiliki norma, perangkat, daya dukung, pola hubungan, dan substansi yang mendasari situasi penelitian. Dalam konteks penelitian kolaboratif, peneliti ahli dan peneliti yang  memiliki  minat  yang  sama  melakukan  proses  refleksi  dan  dialog  prespektif.  Pola serupa berlaku pada tingkat subsistem yang terbentuk dari keterkaitan antar milieu yang akhirnya terakumulasi menjadi sistem berskala besar. Melalui sistem ini, terbangun dialog reflectif dan argumentative yang melandasi sistem keyakinan inferensial pendidik dalam memahami kompleksitas fenomena belajar-mengajar yang menjadi fokus kajian bersama.
Teori  metapedadidaktik  (Suryadi,  2010)mendasari  pemahaman  kompleks  dari dimensi berpikir guru sekaligus  merepresentasikan pandangan guru dalam menginterpretasikan  fenomena  belajar-mengajar.  Setidaknya  proses  berpikir  guru  terdiri dari  tiga  fase  utama,  diantaranya  sebelum,  ketika,  dan  setelah  implementasi  belajar- mengajar. Keseluruhan fase berpikir guru ini tentang hubungan guru-materi-siswa. Secara umum, hubungan guru-siswa ini disebut hubungan pedagogis (HP) dan hubungan siswa- materi disebut dengan hubungan didaktis (HD), sedangkan hubungan guru-materi disebut antisipasi didaktis-pedagogis (ADP). Pola hubungan ini mencerminkan kerangka berpikir yang  berkembang  dengan  pembentukan  analisis  guru  yang  rutin  dari  fenomena  belajar-
mengajar.  Dalam  hal  ini,  metapedadidaktik  menyediakan  kerangka  teoritis  untuk analisisnya,  yang  meliputi;  1)  konherensi  antara  situasi  didaktik  (situasi  aksi-formulasi- validasi)  yang  dikembangkan;  2)  kesatuan  komponen  situasi  didaktik;  3)  keluwesan ( flexibility ) intervensi guru dalam mengantisipasi dan mengembangkan alur belajar siswa. Suryadi  (2010)mengembangkan  metodologi Didactical  Design  Research (DDR) yang melandari inovasi guru dengan tujuan untuk menghasilkan pembelajaran yang efisien dan  memperkaya  pengetahuan  pendidik  yang  komprehensif  dan  responsif  terhadap kompleksitas  belajar-mengajar.  Secara  umum,  penelitian  desain  didaktis  terdiri  atas  tiga fase:  1)  analisis  siatuasi  didaktis  sebelum  pembelajaran  ( prospective  analysis )  dalam bentuk  Hipotesis  Desain  Didaktik  termasuk  Antisipasi  Didaktik  Antisipasi  (ADP);  2) analisis  situasi  pedagogi-didaktik;  3)  analisis  retrospektif  yang  menghubungkan  hasil analisis situasi didaktis hipotesis dengan hasil analisis metapedadidaktik. Dari ketiga fase tersebut akan diperoleh Desain Empiris Didaktik ( Empirical Didactic Design ) yang tidak menutup kemungkinan untuk terus disempurnakan melalui ketiga tahapan DDR tersebut. Metode dan situasi didaktis secara empiris melalui analisis kesulitan belajar siswa ( leaning obstacle ),  lintasan  belajar  siswa  ( learning  trajectory )  dan  kesenjangan  berpikir  antara siswa/siswa-guru/dosen  ( thinking  gap ).  Analasis  kesulitan  belajar  memetakan  factor penghambatnya  pembelajaran  siswa,  baik  karena  faktor  psikologis  anak  (ontogenik), penyajian  bahan  ajar  (didaktik),  maupun  ketidaksesuaian  bahan  ajar  dengan  tingkat perkembangan anak (epistemologik).
Analisis  lintasan  belajar  dari  kesesuaian  dan  konherensi  struktur  skema  berpikir yang dikembangkan guru untuk siswa. Sementara itu, kesenjangan berpikir ( thinking gap ) mengeksplorasi  zona  perbedaan  yang  mendasari  rekonstruksi  struktur  kognitif  melalui praktik  reflektif  belajar-mengajar.  Dalam  praktiknya,  proses  berpikir  pada  konteks represonalisasi  (pemahaman  diri  guru  tentang  apa  yang  akan  diajarkannya)  dan rekontesksitualisasi.
Dalam  konteks  Proleco,  terdapat  tiga  proses  berpikir  reflektif  untuk  pendidik. Pertama,  refleksi  tindakan  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  yang  berfokus  pada analisis prospektif  melalui proses rekonteksitualisasi dan repersonalisasi bahan ajar dan hubungannya dengan desain didaktis disertai dengan antisipasi didaktik-pedagogis. Kedua, refleksi  tindakan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  di  mana  pendidik menganalisis  situasi  didaktik  yang  berkembang  secara  dinamis  sebagai  dasar  untuk membuat  keputusan  pedagogis.  Ketiga,  refleksi  tindakan  yang  dilakukan  setelah pembelajaran  di  mana  pendidik  melakukan  analisis  terkait  denga  napa  yang  diharapkan dengan  kenyataan  yang  terjadi  di  kelas.  Melalui  praktik  refleksi,  kesadaran  di  kalangan pendidik akan pengetahuan dan keahlian yang unik ini akan dibangun.
Berdasarkan  identifikasi  beberapa  bentuk  argumentasi,  (Silcock,  1994)  model argumentasi  lebih  relevan  dengan  konteks  pembelajaran.  Berdasarkan  (Silcock,  1994), argumentasi terdiri dari klaim, yaitu refleksi dan argumentasi tentang belajar siswa; data, yaitu  gambaran  terperinci  situasi  belajar  siswa;  jaminan,  yaitu  kerangka  teoritis-praktis tentang hakikat bahan ajar belajar-mengajar; serta pendukung ( backing ), yaitu rangkaian pengalaman yang membingkai sudut pandang tertentu. Konstruksi keseluruhan dari dialog reflektif  ini  menekankan  pada  keterlibatan  faktor  kognitif,  afektif,  konseptual,  dan penalaran/ argumentasi (Silcock, 1994)yang membentuk kesadaran diri akan ‘makna diri’
( self-meaning )  secara  keseluruhan.  Kesadaran  melalui meta  reflection dan  metakognisi (Pultorak  &  Association  of  Teacher  Educators.,  2010)  secara  kolektif  membentuk karakteristik  pendidik  yang  mandiri,  berdaya,  dan  bertanggung  jawab.  Oleh  sebab  itu, fungsi  masyarakat,  refleksi,  dan  dialog  berperan  dalam  argumentasi  pembangunan  yang mencerminkan pola pikir penelitian pendidik tentang: 1) eksistensial dan sosial pendidik; 2)  sifat  relasional  belajar-mengajar;  dan  3)  sifat  relevansi  dan  implikasinya  berkaitan dengan perkembangan dan pembelajaran siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  matematika  di Sekolah  Dasar  perlu  meningkatkan  kemampuan  untuk  berinovasi  dalam  proses  belajar- mengajar melalui serangkaian penelitian guru tentang praktik profesional yang konstruktif dan  produktif.  Untuk  mengembangkan  pengetahuan  profesional  guru,  kerangka implementasi  Proleco-DDR  dilaksanakan  melalui  mekanisme  praktik  reflektif,  dialog argumentatif, penulisan naratif, dan hubungan collaborative-colleague . Selain itu, kerangka metapedadidaktik dan DDR merupakan perangkat intelektual dalam sistem aktivitas Proleco untuk jejaring sekolah dasar di Kabupaten Ciamis.

## REFERENSI
Butke, M. A. (2006). Reflection on Practice: A Study of Five Choral Educators’ Reflective Journeys. Update:  Applications  of  Research  in  Music  Education , 25 (1),  57–69. https://doi.org/10.1177/87551233060250010107
Cochran-Smith,  M.,  &  Lytle,  S.  L.  (1999).  Chapter  8:  Relationships  of  knowledge  and practice: Teacher  learning  in  communities. Review  of  Research  in  Education , 24 (1), 249–305.
Darling-Hammond, L., & Sykes, G. (1999). Teaching as the learning profession : handbook of policy and practice. In The Jossey-Bass education series . ERIC. Diaz-Maggioli, G. (2004). Teacher-centered professional development . ASCD. Hargreaves, A., & Shirley, D. L. (2013). The global fourth way: the quest for educational excellence.  In Choice  Reviews  Online (Vol.  50,  Issue  09).  Corwin  Press. https://doi.org/10.5860/choice.50-5128
Killion,  J.,  &  Todnem,  G.  (1991).  A  Process  for  Personal  Theory  Building. Educational Leadership , 48 (6), 14–17.
Little, J., & Anderson, J. (2016). What factors support or inhibit secondary mathematics pre- service  teachers’  implementation  of  problem-solving  tasks  during  professional experience? Asia-Pacific  Journal  of  Teacher  Education , 44 (5),  504–521. https://doi.org/10.1080/1359866X.2015.1115822
Loucks-Horsley,  S.,  Stiles,  K.,  Mundry,  S.,  Love,  N.,  &  Hewson,  P.  (2012).  Designing Professional  Development  for  Teachers  of  Science  and  Mathematics.  In Designing Professional  Development  for  Teachers  of  Science  and  Mathematics .  Corwin  press. https://doi.org/10.4135/9781452219103
Parsons, M., & Stephenson, M. (2005). Developing reflective practice in student teachers: Collaboration and critical partnerships. Teachers and Teaching: Theory and Practice , 11 (1), 95–116. https://doi.org/10.1080/1354060042000337110
Procaccini, J. (2012). Professional Capital: Transforming Teaching in Every School by Andy Hargreaves  and  Michael  Fullan  . Journal  of  School  Choice , 6 (4),  515–517. https://doi.org/10.1080/15582159.2012.733288
Pultorak, E. G., & Association of Teacher Educators. (2010). The purposes, practices, and professionalism of teacher reflectivity : insights for twenty-first-century teachers and students . R&L Education.
Rodgers,  C.  (2002).  Defining  reflection:  Another  look  at  John  Dewey  and  reflective thinking. Teachers  College  Record , 104 (4),  842–866.  https://doi.org/10.1111/1467- 9620.00181
Silcock,  P.  (1994).  The  Process  Of  Reflective  Teaching. British  Journal  of  Educational Studies , 42 (3), 273–285. https://doi.org/10.1080/00071005.1994.9974001 Spangler, G. A. (1987). Govier`s A Practical Study of Argument. In Informal Logic (Vol. 9, Issue 2). Cengage Learning. https://doi.org/10.22329/il.v9i2.2674
Stigler, J. W., & Hiebert, J. (2000). The Teaching Gap: Best Ideas from the World’s Teachers for Improving Education in the Classroom. In Journal of Curriculum Studies (Vol. 32, Issue 6). Simon and Schuster. https://doi.org/10.1080/00220270050167215
Suryadi,  D.  (2010).  Metapedadidaktik  dan  Didactical  Design  Research  (DDR):  Sintesis Hasil  Pemikiran  Berdasarkan  Lesson  Study. Teori,  Paradigma,  Prinsip,  Dan Pendekatan Pembelajaran MIPA Dalam Konteks Indonesia , 55–75.