## PENILAIAN AUTENTIK PADA PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DI SEKOLAH DAN PERGURUAN TINGGI
*Anis Marfuah, **Febriza Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta * anissaenza99@gmail.com ** febrizaspd@gmail.com

## Abstract
Changes  in  education  in  Indonesia  in  the  form  of  one  form  of  and  also  a  new curriculum that serves as a refinement of the previous curriculum, namely KTSP. The method of this study is to use literature research (literature research) to be analyzed and  concluded.  The  results  of  this  study  are  discussing  the  notion  of  authentic assessment,  the  characteristics  of  authentic  assessment,  comparison  of  authentic  and non-authentic assessment, authentic assessment principles, techniques and instrumens, authentic  assessment  components,  and  the  problems  of  implementing  authentic assessment in schools and in universities. Conclusion Authentic assessment techniques pay  attention  to  3  things  namely  affective,  cognitive,  and  psychomotor  competencies. The component of authentic assessment itself that needs attention is the preparation of authentic assignments and the rubric for authentic assessment. While the Probematics of the implementation of authentic assessment in schools or in college each school and college has different obstacles.
Keywords : Assessment, Authentic, PAI
Abstrak: Perubahan pendidikan di Indonesia berupa salah satu bentuk dari dan juga merupakan  kurikulum  baru  yang  berfungsi  sebagai  penyempurna  kurikulum sebelumnya,  yaitu  KTSP.  Metode  pengkajian  ini  adalah    menggunakan    penelitian kepustakaan ( literatur research ) yang  akan  dianalisis  dan  disimpulkan. Hasil penelitian ini  ialah  membahas  pengertian  penilaian  autentik,  karakteristik  penilaian  autentik, perbandingan penilaian autentik dan non autentik, prinsip-prinsip penilaian autentik, teknik dan instrumen, komponen penilaian autentik, serta problematika implementasi penilaian  autentik  di  sekolah  maupun  di  perguruan  Tinggi.  Kesimpulan  teknik penilaian  autentik  memperhatikan  3  hal  yaitu  Kompetensi  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik.    Komponen  penilaian  autentik  sendiri  yang  perlu  diperhatikan  ialah penyiapan  tugas  autentik  dan  rubrik  penilaian  autentik.  Sedangkan  Probematika implementasi  penilaian  autentik  di  sekolah  ataupun  di  perguruan  tinggi  masing- masing sekolah dan perguruan Tinggi mempunyai kendala yang berbeda-beda.
Kata Kunci : Penilaian, Autentik, PAI

## PENDAHULUAN
KTSP telah mengembangkan sistem penilaian pembelajaran yang dikenal dengan penilaian  kelas.  KTSP  kemudian  dikembangkan  dan  disempurnakan  menjadi Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  mengembangkan  sistem  penilaian  autentik. Adapun  penyebab  terjadinya  pergesesaran  dari  penilaian  kelas  kepada  penilaian autentik dikarenakan adanya pergeseran-pergesaran sebagai berikut: 1
1. Pergeseran  dari  penilaian  melewati  ujian  (menilai  kompetensi  pengetahuan dari  hasil  semata),  mengarah  pada  penilaian  autentik  (menilai  semua kemampuan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  berlandaskan  prosedur dan hasil).
2.  Menguatkan PAP (penilaian acuan patokan) yaitu pencapaian prestasi belajar berasaskan  pada  kondisi  skor  yang  didapatkan  terhadap  skor  sempurna (tertinggi).
3.  Penilaian bukan saja pada level KD, namun juga KI dan SKL.
4.  Menstimulasi  pemanfaatan  portofolio  yang  dikerjakan  siswa  sebagai instrumen pertama penilaian.
Penilaian  merupakan  sebagai  wujud  dari  teknik  evaluasi  yang  merupakan  salah satu bagian pokok dalam suatu  proses pembelajaran. Hasil penilaian dapat dijadikan sebagai tolak ukur untuk melihat apakah tujuan pembelajaran sebagaimana yang telah ditentukan  dalam  kurikulum  sudah  tercapai  atau  belum.  Bahkan  dalam  hal  ini penilaian  juga  bisa  digunakan  untuk  menilai  seberapa  jauh  keinginan  pembelajaran tersebut telah dicapai seiring dengan perkembangan dan perubahan kurikulum yang berlaku dari masa ke masa. Model dan metode dalam penilaian pun selalu mengalami perubahan dan penyempurnaan. Di Indonesia telah dilakukan pengubahan kurikulum sebanyak 9 kali, yaitu dimulai dari tahun 1947 yang dikenal dengan rencana pelajaran hingga kurikulum 2013 yang dikenal dengan kurikulum yang berkarakter.
Pada umumnya, guru melakukan penilaian di kelas terikat dengan aktivitas belajar mengajar dalam upaya menghimpun data, fakta, dan dokumen belajar siswa dengan
1 Supardi, Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotorik (Konsep dan Aplikasi) , (Jakarta:Rajawali Pers, 2015), hlm. 23-25.
tujuan  untuk  melakukan  perbaikan  program  pembelajaran.  Guru  yang  profesional memanfaatkan  penilaian  prosedur  dan  prestasi  belajar  untuk  memperbaiki perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran.
Kegiatan  penilaian  prosedur  dan  prestasi  belajar  tersebut  membutuhkan informasi yang bervariasi dari kelompok peserta didik, guru juga  dapat menerapkan metode  dan  teknik  yang  bervariasi  dalam  melaksanakan  penilaian  dengan mengumpulkan  catatan  pertemuan,  pengamatan,  portofolio,  catatan  harian,  ujian, data  hasil  interview,  survey  dan  sebagainya.  Penilaian  yang  tepat  akan  dapat memberikan  cerminan  dan  refleksi  proses  pembelajaran  yang  dialami  oleh  peserta didik.  Penilaian  seperti  itu  dapat  menunjukkan  perilaku  belajar  peserta  didik  secara lengkap, serta menunjukkan perilaku peserta didik dalam kehidupan nyata. Gambaran lengkap tentang peserta didik juga dicerminkan dalam perilaku peserta didik pada saat istirahat,  berkomunikasi  dengan  guru,  bergaul  dengan  teman,  berinteraksi  dengan orang lain, mengikuti pelajaran, membuat tugas, menghasilkan produk. 2

## METODE
Bahan-bahan yang digunakan dalam makalah ini bersandar dari berbagai referensi atau  literatur  yang  signifikan  dengan  tema  pembahasan  yang  dibahas.  Validitas  dan relevansi refrensi yang digunakan dapat dipercaya dan dibuktikan. Jenis data yang di terima  berupa  data  sekunder.  Metode  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan studi  pustaka  atau  kepustakaan  dengan  menelusuri  berbagai  rujukan  yang  terkait dengan  topik  utama  permasalahan.  Literatur  yang  digunakan  merupakan  literature yang  telah  diriset  validitasnya  dan  mendukung  dalam  penguraian  masalah.  Strategi analisis  yang  digunakan  adalah  dengan  memfokuskan  pada  interpretasi  dan kontekstualisasi  atas  data  yang  berhubungan  dengan  Penilaian  Autentik  pada pembelajaran pendidikan agama Islam.
2 Ridwan Abdullah Sani, Penilaian Autentik , (Jakarta: bumi aksara, 2016), hlm. 15-16.

## HASIL DAN DISKUSI

## 1. Pengertian dan Karakteristik Penilaian Autentik
a. Pengertian Penilaian Autentik
Kelompok  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  mengandung  isi materinya  penuh  dengan  isi  norma  dan  nilai-nilai  di  dalamnya,  tentunya memerlukan penilaian yang dilakukan bukan hanya terfokus pada satu aspek saja  (kognitif),  akan  tetapi  harus  menyeluruh  baik  dari  aspek  pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dari ketiga aspek tersebut dalam penilaiannya, harus berdasarkan  atas  konsep  keterpaduan  materi,  dan  proses  pengelolaan pendidikan  yang  meliputi  keselarasan  antara  lingkungan  pendidikan,  yaitu: madrasah, family , dan masyarakat. 3
Berikut pengertian penilaian dari beberapa ahli, menurut E. Mulyasa menyatakan  bahwa  penilaian  adalah  kelengkapan  aktivitas  pengukuran (penghimpunan  data  dan  informasi),  pengolahan,  penafsiran,  dan pertimbangan  untuk  membuat  ketetapan  tentang  jenjang  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  sesudah  melakukan  aktivitas  belajar  dalam  usaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 4
Heri  Gunawan  mengutip  Hamalik,  menerangkan  bahwa  penilaian dalam  pendidikan  yakni  seperangkat  aktivitas,  maupun  proses  untuk menentukan  nilai  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  dunia  pendidikan. Penilaian  adalah  prosedur  pengumpulan,  dan  pengolahan  laporan  untuk menilai perolehan dampak belajar peserta didik. 5
Penilaian  terhadap  prosedur  dan  hasil  pembelajaran    merupakan bagian  yang  tidak  terpisah  dari  perencanaan  maupun  pelaksanaan  proses pembelajaran guru.  Penilaian  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  diarahkan pada penilaian autentik.
3 Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi:  Konsep  dan Implementasi Kurikulum 2004 , (Bandung: PT Remaja Rosdakary, 2004), hlm. 189.
4 E. Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter , (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), cet. Ke-2, hlm. 201- 202.
5 Salinan Lampiran Permendikbud RINo.23Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan, hlm. 2.
Istilah  penilaian  autentik  diperkenalkan  oleh  Grant  Wiggins  pada tahun  1990.  Wiggins  menolak  penilaian  yang  bersifat  umum  dilakukan  di sekolah,  seperti  isian  singkat,  tes  pilihan  ganda,  dan  sejenisnya.  Padahal,  di dunia  nyata  orang  diuji  dengan  cara  memperlihatkan  kemampuannya  secara spontan, ataupun dengan memperlihatkan produk yang sudah dibuatnya. 6
Secara lazim penilaian autentik kerap disitir dengan authentic assessment . Authentic  assessment adalah  suatu  penilaian  hasil  belajar  yang  mengharuskan peserta  didik  untuk  memperlihatkan  prestasi,  dan  hasil  belajar,  berupa kemampuan  dalam  kehidupan  nyata  dalam  bentuk  kinerja,  ataupun  hasil kerja. 7
Menurut  Suyadi, authentic  assessment yakni  proses  yang  dilakukan pendidik  untuk  menghimpun  informasi  tentang  kelanjutan  belajar  yang dilakukan  peserta  didik.  Penilaian  ini  dibutuhkan  untuk  mendeteksi  apakah peserta  didik  sungguh-sungguh  belajar  atau  tidak,  memahami  atau  tidak, menguasai  atau  tidak,  apakah  pengalaman  belajar  peserta  didik  memiliki pengaruh  yang  positif  terhadap  kelanjutan  baik  intelegensi  maupun  mental peserta  didik.  Penilaian  yang  autentik  dilakukan  secara  tergabung  dengan prosedur pembelajaran. Penilaian ini dilakukan sebagai kontinu selama proses pembelajaran  berjalan.  Oleh  karena  itu,  penilaian  dipusatkan  pada  proses belajar,  bukan  pada  hasil  belajar.  Secara  lebih  umum  tentang  penilaian autentik didefinisikan sebagai penilaian yang dibuat secara menyeluruh untuk mengevaluasi sejak dari input, proses, maupun output pembelajaran. 8
Berdasarkan  beberapa  pengertian  para  ilmuan  tentang authentic assessment maka  pemakalah  dapat  menyimpulkan  bahwa  penilaian  autentik mengawasi  keseimbangan  antara  penilaian  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang disesuaikan dengan progres karakteristik peserta didik sesuai dengan tingkatannya.
6 Ridwan Abdullah Sani, Penilaian... , hlm. 22.
7 Supardi, Penilaian Autentik… , hlm. 24.
8 Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.  66  tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan, hlm. 2.

## b. Karakteristik Penilaian Autentik
Menurut  Kunandar  dalam  bukunya  yang  bertema  Penilaian  Autentik, beliau menjelaskan bahwa karakteristik penilaian autentik meliputi:
1) “Bisa  digunakan  untuk  formatif  maupun  sumatif”.  Artinya,  penilaian autentik bisa dilakukan untuk menilai keberhasilan kompetensi terhadap satu kemampuan dasar (formatif) maupun keberhasilan terhadap standar kompetensi, atau kemampuan dasar dalam satu semester (sumatif).
2) Mengukur keterampilan dan informasi. maksudnya, penilaian autentik itu ditujukan  pada  pencapaian  kemampuan  yang  memfokuskan  pada  aspek kemampuan  (skill)  dan  kemampuan  ( performance ),  tidak  hanya  mengukur kemampuan yang sifatnya mengingat fenomena (hafalan dan ingatan).
3) Berkesinambungan  dan  terintegrasi.  maksudnya,  dalam  membuat penilaian  autentik  perlu  secara  berkelanjutan  (terus-menerus),  dan merupakan  satu  kesatuan  secara  sempurna  sebagai  sarana  untuk mengumpulkan informasi terhadap pencapaian kemampuan peserta didik.
4) Dapat  digunakan  sebagai feed  back .  maksudnya,  penilaian  autentik  yang dilakukan  oleh  pendidik  dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik  atas pencapaian kompetensi paserta didik secara komprehensif
Berdasarkan  karakteristik  di  atas  penting  untuk  menjadi  perhatian ketika melaksanakan penilaian autentik dalam kegiatan pembelajaran, pertama , instrumen  penilaian  yang  digunakan  bervariasi  sesuai  dengan  karakteristik kemampuan  yang  akan  diperoleh. Kedua ,  aspek  kemampuan  belajar  dinilai secara  menyeluruh  melingkupi  berbagai  aspek  penilaian  baik  dalam  ranah pengetahuan,  ranah  sikap,  dan  ranah  keterampilan. Ketiga ,  penilaian dilaksanakan  pada  tahap  pertama,  proses  maupun  terakhir,  baik  afektif, kognitif, maupun skill sebagai input, proses, maupun output belajar siswa. 9

## 2. Perbandingan Penilaian Autentik dan Non Autentik
Berdasarkan  Permendikbud  No.  104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian  Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar, Dan Pendidikan Menengah pada pasal 2 dijelaskan bahwa: 10
a. Penilaian prestasi belajar oleh Pendidik dilakukan dalam bentuk penilaian autentik dan non-autentik.
b. sebagaimana  dimaksud Penilaian  Autentik  pada ayat  (1) melambangkan pendekatan pokok dalam Penilaian prestasi belajar oleh guru.
c. Bentuk penilaian Autentik seperti halnya yang berbunyi pada ayat (1) meliputi penilaian berdasarkan pengamatan, pekerjaan ke lapangan, portofolio,  proyek, ciptaan, jurnal, kegiatan laboratorium, dan unjuk kegiatan, serta evaluasi pribadi.
d. Penilaian  prestasi  belajar oleh  pendidik  diterapkan dalam  versi  penilaian Autentik dan non-autentik.
e. Penilaian  Autentik  sebagaimana yang berbunyi  pada  ayat  (1)  sebagai pendekatan pokok dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik.
f. Bentuk  penilaian  Autentik  sebagaimana  dimaksud  dari  ayat  (1)  meliputi penilaian  berasas  observasi,  tugas  ke  lapangan,  portofolio,    proyek, ciptaan,  jurnal,  kegiatan  laboratorium,  dan  unjuk  kegiatan,  juga  evaluasi pribadi.
g. Penilaian  Autentik  sebagaimana  yang berbunyi  pada  ayat  (1) adalah pendekatan pokok dalam Penilaian prestasi belajar oleh guru.
h. Bentuk  penilaian  Autentik  yang  mana  berbunyi  pada  ayat  (1)  meliputi penilaian  berdasarkan  pengamatan,  kegiatan  ke  lapangan,  portofolio, proyek,  produk,  jurnal,  kegiatan  laboratorium,  dan  unjuk  kegiatan,  serta penilaian pribadi.
10 Salinan  Lampiran  Permendikbud  RI  No.104  Tahun  2014  Pasal  2  Tentang  Penilaian  Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah bagian Pedoman Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik, hlm. 3.
i. Penilaian    Diri    yang  berbunyi  pada    ayat    (3)  yakni    teknik  penilaian sikap,    pengetahuan,    dan    keterampilan    yang    dilakukan  mandiri  oleh siswa secara reflektif.
j. Bentuk  penilaian  non-autentik  yang berbunyi pada  ayat  pada  ayat  (1) yaitu tes, ulangan, dan ujian.
k. b.   Pendidik  bisa  memanfaatkan  penilaian  teman  sejawat  untuk memvalid  Penilaian  Autentik  dan  non-autentik  berdasarkan  yang dimaksud pada ayat (1).
Dari  penjelasan  Permendikbud    No.104  Tahun  2014  di  atas  maka pemakalah mencoba membandingkan baik dari persamaan dan perbedaannya. Dari  persamaannya,  pada  pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik oleh pendidik dinilai dalam bentuk penilaian autentik dan non-autentik akan tetapi  penilaian  autentik  merupakan  pendekatan  pokok  dalam  penilaian prestasi  belajar  oleh  guru.  Selanjutnya  dari  segi  perbedaannya  dalam  bentuk penilaiannya, penilaian autentik mencakup penilaian berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, proyek, produk, jurnal, kegiatan laboratorium, dan unjuk kegiatan, serta penilaian pribadi.
Penilaian diri digunakan demi memberikan pemantapan ( reinforcement ) terhadap  kesuksesan  prosedur  belajar  siswa.  Penilaian  diri  berperan  utama bersamaan  dengan  bergulirnya  pusat  pembelajaran  dari  pendidik  ke  siswa yang  berlandasan  pada  teori  belajar  mandiri  ( autonomous  learning ).Untuk menghilangkan  kecenderungan  peserta  didik  menilai  diri  sangat  tinggi  dan subyektif,  penilaian  diri  dilaksanakan  berasaskan  standar  yang  spesifik  dan objektif. Maka demikian penilaian  diri  oleh siswa  di  kelas penting dilakukan melalui  tahapan  sebagai  berikut:  a)  Menerangkan  kepada  siswa  makna penilaian diri, b) Menetapkan kemampuan yang akan dinilai, c) Menetapkan standar  penilaian  yang  akan  digunakan,  d)  Menginterpretasikan  bentuk penilaian, bisa  berwujud skedul tanda cek, maupun skala penilaian. Berikut contoh pola penilaian pribadi untuk aspek sikap: 11
11 Salinan Lampiran Permendikbud RI No.104 Tahun 2014…, hlm. 13-14.
Partisipasi Dalam kelompok
Nama             : ----------------------------
Nama-nama anggota kelompok    : ---------------------------- Kegiatan kelompok                       : ----------------------------
Isilah    pernyataan  berikut  dengan  jujur.  Untuk  No.1  s.d.  6,  isilah  dengan angka 4-1 didepan tiap pernyataan:
4 : selalu                                                   2 : kadang-kadang
3 : sering                                                   1 : tidak pernah
1.---    Selama  diskusi  saya  mengusulkan  ide  kepada  kelompok  untuk didiskusikan.
2.---Ketika      kami      berdiskusi,      tiap      orang      diberi      kesempatan mengusulkan sesuatu.
3.---  Semua  anggota  kelompok  kami  melakukan  sesuatu  selama kegiatan
4.---  Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompoksaya
5. Selama kerja kelompok, saya:
---- mendengarkan orang lain ---- mengajukan pertanyaan ---- mengorganisasi ide-ide saya ---- mengorganisasi kelompok ---- mengacaukan kegiatan ---- melamun
6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan?
---------------------------------------------------------------------
Penilaian  non-autentik  meliputi  tes,  ulangan,  maupun  ujian.  Agar memperkuat  kedua  penilaian  itu  maka  pendidik  dapat  menggunakan  penilaian teman sejawat dalam menilai prestasi belajar siswa.
Penilaian teman sejawat atau antar siswa  adalah sistem penilaian dengan cara menyuruh  siswa  untuk  sama-sama  menilai  terkait  dengan  pencapaian kompetensi.  Instrumen  yang  digunakan  berbentuk  lembar  observasi  antar siswa.  Penilaian  teman  sejawat  dilakukan  oleh  siswa  kepada  3  (tiga)  rekan sekelas atau sebaliknya. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat bisa menggunakan format seperti contoh pada penilaian pribadi. 12
Contoh: Format penilaian teman sebaya No Pernyataan Skala 4  3  2  1 1.  Teman  saya  berkata  benar,apa  adanya  kepada orang lain 2.  Teman  saya  mengerjakan  sendiri  tugas-tugas sekolah
3.  Teman  saya  menaati  peraturan  (tata  -  tertib)  yang diterapkan
4.  Teman saya memperhatikan kebersihan diri sendiri 5.  Teman  saya  mengembalikan  alat  kebersihan, pertukangan,olahraga,laboratorium  yang  sudah selesai dipakai ke tempat penyimpanan semula
6.  Teman  saya  terbiasa  menyelesaikan  pekerjaan sesuai dengan petunjuk guru
7.  Teman  saya  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu apabila diberikan tugas oleh guru
8.  Teman  saya  berusaha  bertutur  kata  yang  sopan kepada orang lain
9.  Teman  saya  berusaha  bersikap  ramah  terhadap
orang lain 10.  Teman  saya  menolong  teman  yang  sedang mendapatkan kesulitan Keterangan :
4 = Selalu
3 = Sering
2 = Jarang
1 =Sangat jarang

## 3. Prinsip-prinsip Penilaian Autentik
Berasaskan  Permendikbud  No.104  Tahun  2014  tentang  Penilaian  prestasi belajar  oleh  guru  pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah  bagian pedoman  penilaian  prestasi  belajar  oleh  Pendidik  melampirkan  prinsip-prinsip Penilaian Autentik sebagai berikut: 13
a. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum.
b. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran.
c. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik
d. Berbasis kinerja peserta didik.
e. Memotivasi belajar peserta didik.
f. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.
g. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.
h. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
i. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen.
j. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.
k. Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.
l. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.
m. Terkait dengan dunia kerja.
n. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.
o. Menggunakan berbagai cara dan instrumen.
Berkaitan  dengan  prinsip-prinsip  penilaian  autentik  di  atas,  maka    proses penilaian yakni bagian yang tidak dapat terpisah dari prosedur pembelajaran dan mencerminkan  masalah  dunia  nyata/sehari-hari.  Sehingga  dalam  merancang penilaian  autentik,  perlu  memperhatikan  prinsip-prinsip,  sebagai  berikut: penilaian wajib menggunakan beraneka dimensi, metode dan kriteria yang sesuai dengan keunikan dan esensi pengalaman belajar; penilaian wajib bersifat holistik
13 Salinan  Lampiran  Permendikbud  RI  No.104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar Oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah  bagian  Pedoman  Penilaian  Hasil Belajar Oleh Pendidik, hlm. 5-6.
mencakup  semua  segi  dari  harapan  pembelajaran  (sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan). 14

## 4. Teknik dan Instrumen Penilaian Autentik
Menurut Supardi tentang teknik dan instrumen yang digunakan bagi penilaian autentik, berdasarkan lampiran Permendikbud No. 66 Tahun 2013 berhubungan dengan  standar  penilaian  pendidikan  dilakukan  untuk  mengukur  kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan. 15
Pertama, penilaian pada kompetensi sikap , Pendidik melakukan penilaian dengan cara melalui teknik observasi, penilaian diri, dan penilaian teman sejawat ( peer  evalution )  oleh  siswa,  dan  jurnal.  Instrumen  yang  diterapkan  untuk  teknik pengamatan,  penilaian  pribadi,  penilaian  antar  siswa  yakni  menggunakan  daftar cek, atau skala penilaian ( rating scale ) yang disertai rubrik, untuk jurnal berbentuk notulen pendidik. Jurnal merupakan kumpulan dokumen catatan guru atau tenaga kependidikan  di  lingkungan  sekolah  tentang  sikap  dan  perilaku  baik  maupun buruk, semasa dan di luar prosedur pembelajaran mata pelajaran. 16
Contohnya pada teknik penilaian diri yakni laporan diri peserta didik tentang aktivitas  yang  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  misalnya  menyangkut praktik  pengalaman  ibadah  shalat  fardu,  shalat  jum’at,  shalat  sunnah,  puasa ramadhan, puasa sunnah, membaca Al-Qur’an, mengikuti kegiatan pengajian  di TPA,  pengajian  remaja  masjid,  dan  sebagainya.  Adapun  contoh  instrumennya sebagai berikut: 17
14 Yubali  Ani,  “ Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013 ”,  Seminar  Nasional  Implementasi  2013, diunduh pada tanggal 26Februari 2019 pukul 10:11 WIB.
15 Ibid., hlm. 24.
16 Salinan Lampiran Permendikbud No.104 Tahun 2014…, hlm. 15.
17 Sukiman, Pengembangan Sistem Evaluasi , (Yogyakarta: Insan Madani,2012). Hlm135-137.
Contoh: Penilaian Diri Penilaian Kebiasaan Melaksanakan Ibadah Shalat di Rumah Nama Siswa      :............                                                       Bulan: ............ Orang Tua/Wali: ............                                                      Tahun: ............ Kelas/Smt         : ............ No  Hari  Tanggal Shalat Ttd Orang Tua/Wali Ket Subuh  Zuhur  Asar  Magrib  Isya 1 2 3
Dst
Yogyakarta, ....... Maret 2019
Guru PAI                                                         Orang Tua/Wali
Contoh: Jurnal Kumpulan Catatan Harian Melalui Hasil Pengamatan Guru No . Hari/Tangg al Nama Peserta Didik k Kejadian (Posistif/Negatif ) Tindak Lanjut 1.  Kamis,19/12/2018  AniPurwati Mengumpulka n tugasmembuat cerpendengan tepatwaktu Diberikan apresiasi 2.  Senin,26/02/2019 Yuli Apsari Membacapuisi denganpenuh penghayatan Diberikan apresiasi 3.  Rabu,28/02/2019 IndahIrma Aktifdalam diskusidengan memberikan tanggapandan pertanyaan Diberikan apresiasi 4.  Senin,01/03/2013 DianSari Terlambatdua hari mengumpulka n tugascerpen Diberikan pembinaa n 5.  Kamis,02/09/2013  BayuPutra MengerjakanPR disekolah Diberikan pembinaa n dst
Kedua, penilaian  kompetensi  pengetahuan ,  guru  menilai kompetensi pengetahuan, menggunakan teknik tes tulis (menyeleksi jawaban pilihan  ganda,  dua  pilihan  benar  atau  salah,  ya  atau  tidak,  menjodohkan, sebab  akibat,  menyediakan  jawaban  seperti  isi  atau  melengkapi),  tes  lisan (pertanyaan  yang  menuntut  siswa  untuk  menjawab  secara  lisan),  dan penugasan  (tugas  yang  dilakukan  secara  individu  maupun  divisi). 18
Sebagaimana  telah  dilampirkan  di  dalam  Permendikbud  No.  66  tahun  2013 menjelaskan  bahwa  guru  mengevaluasi  kompetensi    pengetahuan    melalui teknik  ujian  tulis,  ujian  lisan,  dan  penugasan:  1)  Instrumen  yang  digunakan untuk teknik ujian tulis berbentuk soal pilihan ganda, isian jawaban singkat, betul  atau  salah,  mempertemukan,  dan  uraian.  Untuk  instrumen  uraian dipenuhi  pedoman  penskoran.  2)  Instrumen  yang  digunakan  untuk  teknik ujian lisan berbentuk daftar pertanyaan. 3) Instrumen yang digunakan untuk teknik penugasan berbentuk pekerjaan rumah dan proyek yang dilaksanakan secara individu atau kelompok searah dengan kriteria tugas. 19 Adapun contoh instrumen yang digunakan untuk teknik ujian tulis sebagai berikut:
a. Pilihan Ganda
Pilihlah salah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf A, B, C, dan D!
1. pengertian makanan dan minuman halal adalah ….
A. Makanan  dan  minuman  yang  boleh  dimakan/diminum  menurut ketentuan syariat Ihsan.
B. Makanan  dan  minuman  yang  boleh  dimakan/diminum  menurut ketentuan syariat Islam.
C. Makanan  dan  minuman  yang  boleh  dimakan/diminum  menurut ketentuan syariat Iman.
D. Makanan  dan  minuman  yang  boleh  dimakan/diminum  menurut ketentuan syariat Ilmu.
18 Supardi, Penilaian Autentik... , hlm. 24.
19 Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.  66  tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan, hlm. 4.

## b. Isian
Urutkanlah  dengan  tepat    jenis-jenis  makanan  haram  berdasarkan  Q.S.al- Māidah/5 : 3 di bawah ini !
1. Darah
2. bangkai,
3. daging babi,
4. hewan yang mati karena tercekik, dipukul, terjatuh, ditanduk hewan lain, diterkam binatang buas,
5. hewan yang disembelih untuk berhala
6. daging hewan yang disembelih atas nama selain Allah Swt.,
Urutan  jenis-jenis  makanan  haram  berdasarkan  Q.S.al-Māidah/5  :  3  yang tepat  ialah ….
c. Menjodohkan
Jodohkanlah kata kunci di kotak sebelah kiri dengan pasangan yang tepat di kotak sebelah kanan !
d. Uraian
1. Jelaskan Akibat Buruk dari Makanan dan Minuman yang Haram !
2. Uraikanlah  manfaat mengkonsumsi makanan dan minuman yang halal!
3. Analisa    perbedaan  dari  Makanan  dan  Minuman  yang  Halal menurut pendapat anda!
Ketiga, penilaian  pada  kompetensi  keterampilan ,  guru  menilai kompetensi  keterampilan  menggunakan  penilaian  kinerja  yaitu  penilaian  yang menuntut  siswa  mendemonstrasikan  suatu  kompetensi  spesifik  dengan menggunakan  teknik  ujian  praktik,  proyek,  dan  penilaian  portofolio.  Instrumen yang  digunakan  berbentuk  daftar  cek  ataupun  skala  penilaian  ( rating  scale )  yang disempurnakan dengan rubrik. 20 Adapun contoh instrumen yang digunakan untuk teknik penilaian portofolio sebagai berikut: 21

## Contoh Penilaian Portofolio
Sekolah                   : Matapelajaran         : Durasi Waktu         : Nama Peserta didik  : Kelas/SMT              :
No KI / KD / PI Waktu KRITERIA Ket B erbic ara T ata B aha sa Kos a Ka ta Uc apa n 1 Pengenalan 16/03/19 24/03/19 17/03/19 Dst.... 12/03/19 20 Supardi, Penilaian Autentik... , hlm. 24.
21 Salinan Lampiran Permendikbud No. 81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum, hlm. 42.
2 Penulisan 22/03/19 15/03/19 3 Ingatan Terhadap Kosakata 15/03/19 12/03/19 Catatan: PI = Pencapaian Indikator
Penentuan Skala: 1: sangat kurang                   4: baik 2: kurang                               5: sangat baik
3: cukup

## 5. Komponen Penilaian Autentik
Dalam komponen penilaian autentik terdapat dua hal yang di bahas yaitu
a. Penyiapan Tugas Autentik
Tugas  autentik  yaitu  perintah  yang  secara  jelas  dimuatkan  kepada pembelajar untuk menilai pencapaian kompetensi yang dibelajarkan ketika kegiatan pembelajaran masih berlangsung ataupun ketika sudah berakhir. Tugas  autentik  kerap  disamakan  dengan  penilaian  autentik  walau sebenarnya  cakupan  makna  yang  kedua  lebih  luas.  Pemilihan  tugas autentik  awal-awal  haruslah  melihat  pada  kompetensi  mana  yang  akan dinilai  pencapaiannya.  kedua,  dan  inilah  yang  khusus  penilaian  autentik, pemilihan  tugas  tugas  itu  harus  merefleksikan  keadaan  ataupun kepentingan  yang  sebenarnya  di  dunia  nyata.  Maka,  dalam  sebuah penilaian autentik tentu termuat dua hal sekaligus: searah dengan standar (kompetensi)  dan  relevan  (bermakna)  dengan  kehidupan  nyata.  Dua  hal tersebut  mestinya  menjadi  rujukan  kita  ketika  membuat  tugas-tugas autentik  untuk  menilai  pencapaian  kompetensi  pembelajaran  kepada siswa. 22
b. Pengembangan Rubrik Penilaian
setelah  menetapkan  kriteria,  guru  perlu  mengembangkan  rubrik sebagai  pedoman  penskoran.  Pedoman  penskoran  ini  perlu  memiliki
22 Burhan  Nurgiyantoro, Penilaian  otentik ,  (Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University  Press,  2011), hlm. 31.
deskriptor  yang  menunjukkan  tingkat  kinerja  dari  masing-masing tingkatan unjuk kerja.
Tabel contoh Rubrik dengan 4 kategori: 23 Kriteria Sangat baik Baik Cukup Perlu bimbingan Mendefini sikan masalah Mendemonst rasikan kemampuan merumuskan permasalaha n secara jelas dan memiliki makna, disertai semua bukti dan faktor- faktor kontekstual yang relevan Mendemonst rasikan kemampuan merumuskan permasalaha n secara rinci dengan bukti dan faktor- faktor kontekstual yang relevan Mendemonst rasikan kemampuan merumuskan permasalaha n disertai sedikit bukti dan faktor yang relevan,
namun rumusan tidak mendalam Mendemost rasikan kemampuan yang terbatas dalam merumuska n masalah Mengident ifikasi strategi Mengidentifi kasi beberapa pendekatan yang dapat digunakan untuk menyelesaika n permasalaha n Mengidentifi kasi beberapa pendekatan, namun hanya sedikit yang dapat digunakan untuk menyelesaika n permasalaha n Mengidentifi kasi sebuah pendekatan yang dapat digunakan untuk menyelesaika n permasalaha n Mengidentif ikasi beberapa pendekatan, namun tidak dapat diterapkan untuk menyelesaik an permasalaha n . 23 Ridwan Abdullah Sani, Penilaian.., hlm. 36.
Contoh rubrik penilaian dalam tes membaca Al-Qur’an, yakni sebagai berikut:

## 6. Problematika  Implementasi  Penilaian  Autentik  di  Sekolah  /  Perguruan Tinggi
Dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Resti  Utami  Hidayati  di IAIN  Purwokerto  yang  berjudul Problematika  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran Rumpun Pendidikan Agama Islam Di Madrasah Aliyah Negeri 1 Banyumas ialah problem yang dihadapi seorang guru dalam implementasi penilaian  autentik  ialah,  bahwa  guru  belum  menerapkan  instrumen  penilaian autentik  dengan  baik,  dan  guru  masih  kesulitan  dalam  memilah,  dan  menilai

## Skala penilaian kemampuan membaca Al-Qu’an
Satuan pendidikan: MTS N 1 Bantul
Kelas/ semester     : VII/ 1 Mata pelajaran       : Al-Qur’an Hadist No Nama Aspek yang Dinilai Total Skor A B C D E
1  Hana
2  Nara Fatih
3  Silvia
Keterangan:
A    :  Kemampuan  melafalkan  bacaan  hukum  Nun  mati  atau  tanwin  (bacaan  idzhar, idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, ikhfa dan iqlab).
B    :  kemampuan  melafalkan  bacaan  hukum  Mim  mati  (bacaan  idzhar  syafawi, idgham syafawi, ikhfa syafawi).
C    : kemampuan melafalkan  suatu teks selaras dengan makharijul huruf D    : kemampuan melafalkan teks mad mad (panjang pendeknya)
E    : kemampuan melafalkan bacaan qalqalah.
Penentuan Skala:  1: perlu bimbingan                   3: baik
2: cukup                                   4: sangat baik
antara  ketiga  aspek  baik  itu  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Problematika  muncul  disebabkan  karena,  karakteristik  siswa  yang  tidak mendukung diantaranya kebanyakan siswa yang nilainya tengah di bawah KKM, kemampuan siswa yang berbeda-beda dalam menghafal, siswa yang tidak disiplin dalam  mengerjakan  ataupun  mengumpulkan  tugas,  dan  membolos  saat  jam pelajaran  karena  alasan  organisasi,  serta  kemampuan  berfikir  siswa  yang beragam.
Sedangkan  problematika  yang  muncul  itu  dari  guru  sendiri,  seperti kurang  dikembangkannya  kreativitas  guru  dalam  mengimplementasikan  RPP ketika  situasi  kelas  tidak  kondusif,  guru  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  siswa yang tidak aktif, guru tidak menggunakan  instrumen penilaian sikap dan hanya menggunakan  ingatannya,  guru  kesulitan  menyemangati  siswa  untuk  belajar, serta  guru  menilai  sikap peserta  didik  hanya  berdasarkan  nilai  pengetahuannya. Pelaksanaan  RPP  dan  penilaian  autentik  juga  terhambat  karena  alokasi  waktu yang terbatas. 24
Berbeda  dengan  penelitian  di  atas  dalam  penelitian  yang    pernah dilaksanakan  di  SDN  Ploso  1  Pacitan  adalah  penyusunan  soal  yang  terlalu banyak,  format  penilaian  autentik  yang  terlalu  banyak,  format  penilaian  yang terlalu  rumit  membuat  seorang  guru  kerepotan  dalam  melakukan  penilaian kepada  setiap  peserta  didik.  Serta  kendala  waktu  untuk  menyusun  dan melaksanakan penilaian autentik dirasa kurang cukup oleh guru.
Berikut ini adalah paparan tentang implementasi penilaian autentik dalam pembelajaran  PAI    SDN  Ploso  1  Pacitan    beserta  kendala  dalam  menerapkan penilaian autentik:
a. Penilaian sikap
Bentuk  penilaian  yang  diimplementasikan  dalam  ranah  sikap mencakup  observasi  guru,  penilaian  antar  diri,  penilaian  antar  sejawat, maupun  jurnal.  Idealnya  semua  bentuk  penilaian  itu  dapat  dilaksanakan secara keseluruhan dalam pembelajaran PAI, akan tetapi pada realitasnya
24 Resti  Utami  Hidayati, Problematika  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Penilaan  Autentik  Pada  Mata Pelajaran Rumpun Pendidikan Agama Islam Di MAN 1 Banyumas , Skripsi IAIN Purwokerto, 2018, hlm.
131-132
guru masih belum mampu melaksanakan secara maksimal sesuai dengan bentuk dan tahap penilaian yang telah ditetapkan. Dalam observasi yang telah dilakukan peneliti pada hasil observasi yang dilaksanakan pada saat pembelajaran terlihat guru belum maksimal melaksanakan semua bentuk penilaian ranah sikap, kenyataannya adalah instrumen observasinya tidak tersedia sehingga aspek-aspek yang dinilai oleh guru ialah kurang terarah dengan  baik.  Dan  juga  karena  keterbatasan  kemampuan  guru  untuk menyediakan  semua  instrumen  penilaian  yang  sesuai  dengan  bentuk penilaian pada aspek sikap. Karena idealnya guru harus membuat sendiri instrumen penilaiannya berdasarkan kompetensi yang ingin di capai dalam mata pelajaran yang diampunya.
b. Penilaian pengetahuan
Pada  ranah  ini  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  sebuah penilaian  pada  aspek  pengetahuan  sudah  di  lakukan  dengan  baik  yaitu melalu PTS, PAS, tugas harian yang di sampaikan melalui rapor yang akan di terima siswa pada setiap satu semester.
c. Bentuk  penilaian  keterampilan  sendiri  menggunakan  tes  proyek  dan portofolio serta menciptakan sebuah produk. Kendalanya ialah banyaknya format  penilaian  sehingga  membuat  guru  terbebani    dalam  melakukan penilaian  yang  mana  guru  harus  menilai  secara  detail  dalam  proses pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  aktivitas  sesungguhnya  mereka  di luar madrasah. 25
Diagram:  Keseimbangan  antara  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan untuk mengembangkan soft s kills , maupun hard skills . 26
25 Efi Tria Astuti, Problematika Implementasi Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri  Ploso 1 Pacitan , Jurnal Al- Idaroh, Vol.1, No 2, September 2017, hlm. 37-38
26 Kemdikbud, Pedoman Penilaian Hasil Belajar, (Jakarta:Kemdikbud, 2013).
PT

## SMA/K

## SMP
SD
Berdasar    diagram    diatas  dapat    dijelaskan    bahwa    semakin  tinggi jenjang  pendidikan  yang  ditempuh  peserta  didik,  maka  penguasaan pengetahuan,  dan  keterampilan    akan    semakin    mendalam,    akan  tetapi kecakapan  kompetensi  sikap  semakin  sedikit.  Hal  ini  diasumsikan  bahwa kompetensi  sikap  telah  tertanam  sedemikian  rupa  pada  jenjang  sebelumnya. Dengan  demikian  pada  jenjang  rendah  seperti  Sekolah  Dasar/  Madrasah  dan Sekolah  Menengah  Pertama  penanaman  kompetensi  sikap  haruslah benar- benar  diperhatikan  dan  menjadi  sudut  penekanan  semasa  prosedur pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  ketika  peserta  didik  melanjutkan  ke tahapan  yang  kian  tinggi,  peserta  didik  sudah  memiliki  dasar  sikap  yang  kuat sehingga  ditahapan  yang  kian  tinggi  akan  lebih  difokuskan  pada  pendalaman kompetensi pengetahuan dan keterampilannya.
Selanjutnya  problematika  di  Perguruan  Tinggi,  penelitian  penilaian autentik  dan  relevansinya  dengan    bobot  hasil  pembelajaran  (tanggapan dosen  dan  mahasiswa  IKIP  PGRI  Bojonegoro),  menunjukkan  bahwa  ada beberapa  kendala  yang  sering  dihadapi  dosen  dalam    penerapan  penilaian autentik,  seperti  banyaknya  waktu  yang  diperlukan  untuk  menerapkan penilaian  autentik;  sulitnya  penerapan  penilaian  ini  secara  konsisten,  dan rendahnya  pengetahuan  dosen  terhadap  berbagai  instrumen  untuk menerapkan  penilaian  autentik.  Ada  beberapa    solusi    bagi    dosen    untuk mengatasi kendala-kendala tersebut antara lain, (a) membaca banyak literatur yang  membahas  tentang  teknik  dan  prosedur    penilaian    autentik,  (b) melibatkan  mahasiswa  untuk  melakukan  penilaian seperti  penilaian  diri  ( self
Knowledge
Skills Attitude
assessment ), dan penilaian sejawat ( peer assessment ), (c) melakukan perencanaan yang  matang  dengan  cara  menentukan  tujuan  pembelajaran,  bagian-bagian yang akan dinilai, serta instrumen yang akan digunakan untuk penilaian, dan (d)  menerapkan    penilaian    autentik    pada  setiap mata  kuliah  yang  diampu dan lakukan evaluasi di akhir perkuliahan untuk menemukan masalah serta solusi perbaikan. 27

## KESIMPULAN
Berdasarkan  Permendikbud    No.104  Tahun  2014,  pemakalah  mencoba membandingkan  baik  dari  persamaan  dan  perbedaannya.  Dari  persamaannya,  pada pelaksanaan penilaian hasil belajar siswa oleh pendidik dinilai dalam  model penilaian autentik dan non-autentikan tetapi penilaian autentik merupakan pendekatan pokok dalam penilaian prestasi belajar bagi guru. Selanjutnya dari segi perbedaannya dalam bentuk penilaiannya, penilaian autentik mencakup penilaian berdasarkan pengamatan, tugas  ke  lapangan,  portofolio,  proyek,  produk,  jurnal,  kegiatan  laboratorium,  dan unjuk kegiatan, serta penilaian pribadi.
Teknik  penilaian  autentik  memperhatikan  3  hal  yaitu  kemampuan  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.    Komponen  penilaian  autentik  sendiri  yang  perlu diperhatikan ialah penyiapan tugas autentik dan rubrik penilaian autentik. Sedangkan Probematika implementasi penilaian autentik di sekolah ataupun di perguruan tinggi masing-masing sekolah dan perguruan Tinggi mempunyai kendala yang berbeda-beda dalam perihal ini penulis menjabarkan dalam isi makalah.
27 Siti  Ermawati,  dan  Taufiq  Hidayat, Penilaian  Autentik  Dan  Relevansinya  Dengan  Kualitas  Hasil Pembelajaran (Persepsi Dosen Dan Mahasiswa  IKIP PGRI  Bojonegoro) , Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 27, No.1,  Juni 2017, hlm. 101-102.

## DAFTAR PUSTAKA
Ani,  Yubali,  “ Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013 ”,  Seminar  Nasional  Implementasi 2013, diunduh pada tanggal 26Februari 2019 pukul 10:11 WIB.
Astuti,  Efi  Tria, Problematika  Implementasi  Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Negeri    Ploso  1  Pacitan ,  Jurnal  Al- Idaroh, Vol.1, No 2, September 2017.
Gunawan,  Heri, Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ,  Bandung: Alfabeta, 2014.
Hidayati,Resti  Utami, Problematika  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Penilaan  Autentik  Pada Mata  Pelajaran  Rumpun  Pendidikan  Agama  Islam  Di  MAN  1  Banyumas ,  Skripsi IAIN Purwokerto, 2018.
Kemdikbud, Pedoman Penilaian Hasil Belajar, Jakarta:Kemdikbud, 2013. Kunandar, Penilaian  Autentik  (Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan kurikulum2013), Jakarta: Rajawali Pers,2013. Majid  Abdu,  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi:  Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004 , Bandung: PT Remaja Rosdakary, 2004. Mulyasa, E., Manajemen Pendidikan Karakter , Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian otentik , Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2011.
Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian  Hasil Belajar  Oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah bagian Pedoman Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik.
Salinan Lampiran Permendikbud RI No. 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan,
Salinan  Lampiran  Permendikbud  RI  No.  66  tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.
Salinan  Lampiran  Permendikbud  RI  No.  81A  tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum.
Sani, Ridwan Abdullah, Penilaian Autentik , Jakarta: Bumi aksara, 2016.
Siti Ermawati, dan Taufiq Hidayat, Penilaian Autentik Dan Relevansinya Dengan Kualitas Hasil  Pembelajaran  (Persepsi  Dosen  Dan  Mahasiswa  IKIP  PGRI  Bojonegoro) ,  Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 27, No.1,  Juni 2017.
Sukiman, Pengembangan Sistem Evaluasi , Yogyakarta: Insan Madani, 2012.
Supardi, Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Afektif,  Kognitif,  dan  Psikomotorik  (Konsep  dan Aplikasi) , Jakarta:Rajawali Pers, 2015.
Suyadi, Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter ,  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2013.