## PENGGUNAAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) SEKOLAH DASAR MATERI WUJUD ZAT PADAT DAN SIFTANYA

## Gita Erlangga Kurniawan
Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, J alan Sisingamangaraja No. 33, Lemahwungkuk, Panjunan, Kota Cirebon, Jawa Barat 45111, gitaerlanggkurniawan15@yahoo.com
Diterima 18 Februari 2018, disetuji 26 Maret 2019, diterbitkan 30 April 2019
Pengutipan:  Kurniawan,  G.E.  (2019).  Penggunaan  Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) Sekolah Dasar Pada Pokok Bahasan Wujud  Zat Padat Dan Siftanya. Gema Wiralodra , Vol 10, No 1, Hal 147-154, April 2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mendeskripsikan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  tentang  wujud  benda dan  sifatnya   dengan  menggunakan  alat  peraga.  Subjek  Pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV SDN  2  Klayan  Kabupaten  Cirebon  yang  berjumlah  47  siswa  dengan  rincian  jumlah  siswa  laki  – laki  27  dan  perempuan  20.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yakni  penelitian  tindakan  kelas. Tahapan  penelitian  terdiri  dari  (1)  menyusun  rancangan  tindakan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan tindakan  (acting),  (3)  pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Hasil  Penelitian menunjukan pada awal pembelajaran (prasiklus) hanya 17 siswa (36%) yang lulus dan meningkat pada siklus I menjadi 37 siswa (79%). Sedangkan siswa yang tidak lulus atau mendapatkan nilai di bawah KKM pada pra siklus ada 30 ( 64%) siswa pada siklus I menjadi 10 siswa (21%). Perolehan nilai  rata-ratapun  mengalami  kenaikan  yaitu  rata-rata  siswa  81  pada  siklus  I  dan  mengalami kenaikan sebesar 23,44 dari data awal siswa yang hanya sebesar 67,56. Pada siklus II nilai rata-rata siswa sebesar 92 mengalami peningkatan dari siklus I yang hanya 81. Selain itu prosentase siswa yang luluspun mengalami peningkatan dari siklus I siswa yang lulus sebanyak 37 siswa (69%) pada siklus II 44 siswa (94%) lulus karena hanya ada 3 siswa (6%) yang belum lulus.
Kata Kunci: Alat peraga, Pemahaman Konsep, Materi Wujud Zat Padat dan Siftanya

## ABSTRACT
This study describes the understanding of students in science learning about the form of objects and their  properties  using  teaching  aids.  Subjects  In  this  study  were  fourth  grade  students  of  SDN  2 Klayan  Cirebon  Regency  which  amounted  to  47  students  with  details  of  the  number  of  male students 27 and female 20. The research method used was classroom action research. The stages of the  study  consisted  of  (1)  preparing  a  plan  of  action  (planning),  (2)  implementing  an  action (acting), (3) observing (observing), and reflecting (reflecting). The results of the study showed that at the beginning of learning (prasiklus) only 17 students (36%) graduated and increased in the first cycle to 37 students (79%). While students who did not pass or get scores below the KKM in the pre cycle there were 30 (64%) students in the first cycle to 10 students (21%). The acquisition of the average value has increased, namely the average of 81 students in the first cycle and an increase of 23.44 from the initial data of students which is only 67.56. In the second cycle the average score of 92 students increased from the first cycle of only 81. In addition, the percentage of students who graduated experienced an increase from the first cycle of students who graduated 37 students (69%) in the second cycle 44 students (94%) graduated because there are only 3 students (6%) who have not graduated.
Keywords: props,  understanding  of  concepts,  material  in  the  form  of  solid  substances  and situations

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  akan  efektif  apabila  dilakukan  melalui  persiapan  yang  matang dan  terencana  serta  merupakan  suatu  proses  yang  saling  berkaitan  antara  suatu keterampilan, kecakapan, sikap dan dipadukan dengan proses pendekatan, model, strategi, metoda dan teknik yang dipakai oleh seorang guru untuk menciptakan situasi dan kondisi belajar  siswa  yang  memungkinkan  agar  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  bermakna bukan hanya sekedar konsep atau fakta belaka ( Putra, dkk, 2017) . Menurut Slameto (2003: 2)  menyatakan  bahwa  “efektif  adalah  ukuran  yang  menyatakan  mana  sasaran  atau  tujuan dapat tercapai dengan kata lain, efektif adalah sama dengan hasil nyata sebagai hasil yang diharapkan”.
Dalam konteks inti kurikulum di Sekolah Dasar, beberapa mata pelajaran yang wajib diikuti  oleh  siswa,  diantaranya  IPA,  IPS,  Matematika,  dan  Bahasa  Indonesia  ( Setiana, 2014) .  Mata  pelajaran  IPA  diperlukan  oleh  siswa  sekolah  dasar  karena  IPA  dapat memberikan  kontribusi  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  dan  dengan pembelajaran IPA, siswa diharapkan dapat memahami alam sekitar, memiliki keterampilan untuk  mengembangkan  alam  sekitar  dengan  potensi  yang  dimilikinya,  memiliki  sikap ilmiah  di  dalam  mengenal  alam  semesta  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapinnya dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  bekal  pengetahuan  dasar  yang  diperlukan  untuk melanjutkan  kejenjang  pendidikan  selanjutnya,  serta  mengembangkan  teknologi  dengan dasar pengetahuan IPA yang dimiliki (Sulton, 2016).
Namun, dari hasil temuan peneliti di SDN 2 Klayan dalam proses pembelajaran IPA menunjukan beberapa kendala, dimana masih rendahnya hasil belajar siswa tentang wujud benda padat  dan sifatnya. Data awal  yang diperoleh  yaitu dari jumlah 47  siswa hanya 17 siswa (36%) siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM yang telah ditetapkan. Ini berarti ada  30  (64  %)  siswa  yang  belum  dapat  memahami  dan  menguasai  materi  yang disampaikan. Dari data di atas penulis melakukan identifikasi masalah dengan tujuan agar masalah  yang  timbul  di  kelas  dapat  dipecahkan  dan  dicari  solusinya.  Adapun  identifikasi masalahnya  adalah:  (1).  Siswa  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran;  (2). kurangnya hasil  belajar siswa; (3). kurangnya partisipasi dan interaksi siswa di kelas; (4). kurangnya kemampuan siswa terhadap materi yang disampaikan. Berdasarkan identifikasi di atas maka dapat dianalisis masalahnya adalah sebagai berikut: (1). Kurang menariknya pembelajaran  yang  disajikan;  (2)  tidak  digunakannya  media,  alat  peraga  dan  sumber belajar yang  sesuai dengan  materi ajar; (3) kurangnya pengelolaan kelas yang efektif; (4) kurangnya variasi guru dalam merancang metode relevan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  maka  penulis  melakukan  penelitian perbaikan  pembelajaran  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research )  dengan  mencoba  menggunakan  alat  peraga  yang  tepat  dan  relevan  dalam pembelajaran. Salah satunya dengan menggunakan alat peraga konkret.  Berkaitan dengan penggunaan alat peraga dalam pembelajaran telah banyak diteliti seperti (1) Suwardi, dkk (2014)  menyimpulkan  bahwa  n  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  alat  peraga terhadap hasil belajar matematika pada anak usia dini. (2) Riyanto  (2016) menyimpulkan bahwa  Pembelajaran  IPA  dengan  penggunaan  media  lingkungan  merupakan  salah  satu alternatif  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  karena  dengan penggunaan  alat  peraga  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  konsep  IPA  dan  tantangan belajar, serta dapat menumbuhkan rasa senang siswa untuk belajar IPA, siswa tidak merasa bosan terhadap pembelajaran dan siswa tidak merasa takut lagi terhadap pembelajaran IPA. (3) Hutauruk  &  Simbolon  (2018) ada peningkatan hasil belajar menggunakan alat peraga pada pelajaran IPA materi Rangka manusia dan fungsinya pada siswa kelas IV SDN No 14 Simbolon Purba Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  penelitian-penelitian  sebelumnya,  maka  dalam  penelitian  ini  diteliti tentang  “Penggunaan  Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Pada  Pelajaran  IPA Pada Pokok Bahasan Wujud Zat Padat dan Siftanya Untuk Siswa Kelas  IV SD Klayan  II Kab Cirebon Semester 2 Tahun Ajaran 2018/2019”

## METODE PENELITIAN
Subjek Pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 2 Klayan Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon yang berjumlah 47 siswa dengan jumlah siswa laki  – laki 27 dan perempuan  20.    Penelitianini  bertempat  di  SDN  2  Klayan  yang  beralamat  di  jalan  Desa Klayan Kecamatan  Gunung Jati  Kabupaten Cirebon. Pada tahapan Penelitian / perbaikan pembelajaran dilaksanakan pada bulan  Januari sampai November 2018.
Pada  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus  tindakan.  Setiap tindakan  yang  dilaksanakan  merupakan  hasil  refleksi  dari  tindakan  sebelumnya,  dalam rangka mengadakan  perubahan ke arah yang baik sesuai dengan faktor yang diteliti dalam perencanaan.  Kemmis  dan  Mc.  Tagart  (Aqib,  2006:  22)  mengungkapkan  bahwa  dalam penelitian  tindakan  kelas  ada  empat  tahapan  penting,  yaitu  (1)  menyusun  rancangan tindakan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan refleksi ( reflecting ).
Tahap  perencanaan  ( planning )  adalah  tahap  dimana  guru  merencanakan  tindakan untuk memperbaiki, meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap siswa sebagai solusi. Tahap tindakan ( action ) merupakan tahap dimana guru melaksanakan tindakan yang harus dilakukan.  Tahap  observasi  ( observation )  adalah  tahap  dimana  guru  sebagai  peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakan-tindakan yang dilaksanakan oleh siswa. Tahap refleksi  ( reflection )  merupakan  tahap  untuk  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan atas  hasil  dan  proses  dari  setiap  tindakan.  Dari  hasil  refleksi  ini  dilakukan  perbaikan terhadap rencana awal.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Siklus Satu
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  hasil  siswa  padasiklus  I  ternyata  mengalami peningkatan dari data awal siswa (prasiklus) yang hanya 67,65 mengalami kenaikan pada siklus  I  menjadi  81,00.  Pada  siklus  I  ada  ada  37  siswa  (79%)  yang  mendapatkan  nilai  di atas  KKM  yang  telah  ditetapkan  dan  dan  ada  10  siswa  (21%)  siswa  belum  memperoleh nilai diatas KKM. Bila disajikan dalam bentuk grafik mengenai hasil siswa pada data Pra Siklus dan siklus I adalah sebagai berikut:
Gambar 4.1

## Diagram Hasil Pra Siklus dan Sklus I
Berdasarkan hasil pembelajaran IPA siklus I yang telah dilaksanakan, maka peneliti melakukan  refleksi  sebagai  bahan  acuan  untuk  pelaksanaan  siklus  dua.  Adapun keberhasilan dari siklus I adalah dilihat dari proses sudah baik.
60 65 70 75 80 85 Prasiklus Siklus I 67.56 81 IPA
Berdasarkan  hasil  peneltian  sudah  menunjukkan  peningkatan.  Hasil  nilai  yang diperoleh siswa pada prasiklus ternyata mengalami peningkatan dari data awal siswa (pra siklus),  hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  perolehan  prosentase  kelulusan  siswa  pada  awal pembelajaran  (prasiklus)  hanya  17  siswa  (36%)  yang  lulus  dan  meningkat  pada  siklus  I menjadi  37  siswa  (79%).  Sedangkan  siswa  yang  tidak  lulus  atau  mendapatkan  nilai  di bawah KKM pada pra siklus ada 30 ( 64%) siswa pada siklus I menjadi  10 siswa (21%). Perolehan nilai rata-ratapun mengalami kenaikan yaitu rata-rata siswa 81 pada siklus I dan mengalami kenaikan sebesar 23,44 dari data awal siswa yang hanya sebesar 67,56.
Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I masih rendah. Walaupun pada siklus I  ini  sudah  mengalami  kenaikan  dari  nilai  data  awal  siswa  namun  secara  keseluruhan belum  dikatakan  berhasil  karena  masih  ada  beberapa  10  siswa  (21%)  yang  memperoleh nilai di bawah KKM  yang ditetapkan pada mata pelajaran IPA  yaitu 62. siswa masih ada yang  belum  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pada  kegiatan  inti  perlu  adanya pemanfaatan alat peraga dengan baik, penggunaan bahasa yang jelas dan pengelolaan kelas yang baik.

## Siklus dua
Peneliti  dan  teman  sejawat  bersama-sama  membuat  skenario  pembelajaran  dalam bentuk  RPP  pada  pembelajaran  siklus.  Membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati kinerja guru dan aktifitas  siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Adanya lembar observasi  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  guru  dalam menyampaikan materi dan sejauh mana pemahaman siswa dalam menerima pembelajaran yang disampaikan guru dalam proses pembelajaran.
Peneliti dan supervisor 2 mengadakan  curah pendapat  mengenai  cara melaksanakan tindakan  siklus  II  mulai  dari  tahap  awal  pembelajaran,  inti  pembelajaran  dan  akhir pembelajaran serta evaluasi pembelajaran. Tahap ini pula dibahas tentang temuan-temuan pada  siklus  I  untuk  diperbaiki  pada  siklus  II.    Merencanakan  waktu  pelaksanan  siklus  II yang akan dilaksanakan 1 x 35 menit atau satu kali pertemuan.
Pada kegiatan diawali dengan mengkondisikan siswa pada situasi belajar yang baik kemudian  apersepsi  dengan  menyebutkan  benda  –  benda  di  lingkungan  sekitar  sekolah, apakah  yang  termasuk  benda  padat,  cair  atau  gas  ?  lalu  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti eksplorasi siswa menyimak penjelasan guru tentang sifat dan sifat khusus  benda  padat  lalu  elaborasi  guru  dan  siswa  melakukan  kegiatan  pengamatan kemudian  siswa  mengidentifikasi  sifat  –  sifat  benda  padat  melalui  kegiatan  pengamatan
dan  demonstrasi  dan  siswa  menyebutkan  sifat  –  sifat  benda  padat  pada  konfirmasi  guru bertanya jawab tentang hal – hal yang belum difahami atau dimengerti siswa.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  membuat  kesimpulan  dari  kegiatan  pengamatan  bahwa sifat  benda  padat  :  -  Benda  padat  tidak  dipengaruhi  bentuk  wadahnya,  benda  padat  dapat diubah dengan perlakuan tertentu lalu siswa mengerjakan evaluasi. Data hasil belajar siswa melalui  hasil  belajar  dengan  menggunakan  tes  untuk  mencapai  target  yang  sudah ditetapkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  II nilai rata-rata siswa sebesar 92 mengalami peningkatan dari siklus I yang hanya 81. Selain itu prosentase siswa  yang luluspun mengalami  peningkatan dari siklus  I  siswa  yang lulus sebanyak  37  siswa  (69%)  pada  siklus  II  44  siswa  (94%)  lulus  karena  hanya  ada  3  siswa (6%) yang belum lulus. Berikut ini dapat dilihat diagram hasil perbaikan siklus I dan II.

## Gambar 2

## Diagram Hasil Perbaikan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Setelah data dianalisis dimulai dari menganalisis data dapat disimpulkan bahwa hasil dari  proses  pembelajaran  IPA  diperoleh  hasil  yang  relevan  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan  siswa  dari  hasil  penilaian  proses  siswa  selama  pembelajaran  dengan  hasil yang sudah baik. Pada  siklus II diperoleh nilai nilai rata-rata siswa sebesar 92 mengalami peningkatan  dari  siklus  I  yang  hanya  81.  Selain  itu  prosentase  siswa  yang  luluspun mengalami peningkatan dari siklus I siswa yang lulus sebanyak 37 siswa (69%) pada siklus II 44 siswa (94%) lulus karena hanya ada 3 siswa (6%) yang belum lulus.
Dari  hasil  peneltian  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  mengalami kenaikan.  Pada  awal  pembelajaran  (prasiklus)  hanya  17  siswa  (36%)  yang  lulus  dan meningkat pada siklus  I  menjadi  37 siswa (79%). Sedangkan siswa  yang tidak lulus atau mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  pada  pra  siklus  ada  30  (  64%)  siswa  pada  siklus  I
76 78 80 82 84 86 88 90 92 Siklus I Siklus II 82 92 IPA
menjadi  10 siswa  (21%). Perolehan nilai  rata-ratapun mengalami  kenaikan  yaitu rata-rata siswa  81  pada  siklus  I  dan  mengalami  kenaikan  sebesar  23,44  dari  data  awal  siswa  yang hanya sebesar 67,56. Pada siklus II nilai rata-rata siswa sebesar 92 mengalami peningkatan dari  siklus  I  yang  hanya  81.  Selain  itu  prosentase  siswa  yang  luluspun  mengalami peningkatan dari siklus I siswa yang lulus sebanyak 37 siswa (69%) pada siklus II 44 siswa (94%) lulus karena hanya ada 3 siswa (6%) yang belum lulus.
Berikut  dapat  dilihat  data  hasil  perbaikan  siswa  pada  pembelajaran  IPA  pada diagram di bawah ini.

## Gambar 3 Perbaikan Siswa

## KESIMPULAN
1) Proses pembelajaran IPA tentang wujud benda dan sifatnya dengan menggunakan alat peraga realita dapat dilakukan melalui tahapan perencanaan yaitu tahap pemilihan alat peraga  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Kedua  tahap  pelaksanaan  yaitu  siswa    diajak  untuk  dapat  memahami  materi  ajar dengan  penggunaan  alat  peraga.    Melalui  kegiatan  demonstrasi  siswa    memanipulasi alat peraga konkret.
2) Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang wujud benda dan sifatnya dengan menggunakan  alat  peraga  realitamengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  ditunjukkan melalui  perolehan  nilai  rata  –  rata  dan  proentase  keluluan  setiap  siklus.  Pada  awal pembelajaran (prasiklus) hanya 17 siswa (36%) yang lulus dan meningkat pada siklus I menjadi 37 siswa (79%). Sedangkan siswa yang tidak lulus atau mendapatkan nilai di bawah  KKM  pada  pra  siklus  ada  30  (  64%)  siswa  pada  siklus  I  menjadi  10  siswa (21%).  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  92  mengalami  peningkatan  dari
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II 63.75 82 92 IPA
siklus  I  yang  hanya  81.  Selain  itu  prosentase  siswa  yang  luluspun  mengalami peningkatan dari siklus I siswa yang lulus sebanyak 37 siswa (69%) pada siklus II 44 siswa  (94%)  lulus  karena  hanya  ada  3  siswa  (6%)  yang  belum  lulus.  Secara keseluruhan indikator ketercapaian sudah dikatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  (2014).  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK.  Bandung:
Yrama Widya
Nana  Setiana.  (2014).  Pembelajaran  IPS  Terintegrasi  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013. EduHumaniora , Vol 6, No 2, Hal 95-108, Juli 2014
Putra, R.A, Kamil, M & Pramudia, J.R. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Mandiri Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik (Studi pada Program Pendidikan Kesetaraan  Paket  C  di  PKBM  Bina  Mandiri  Cipageran).  Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah,  Vol 1 ,No 1, Hal 23-36, April 2017
Pindo Hutauruk, Rinci Simbolon. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Alat Peraga  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon  Purba. SEJ (School Education Journal) , Vol 8,  No 2, Juni 2018
Riyanto,  E.  (2016).  Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Mata  Pelajaran  Ipa  Melalui  Metode Pembelajaran Berdasarkan Masalah di SMPN 1 Cikande. Studia Didaktika, Jurnal Ilmiah Pendidikan , Vol10, No1, 2016
Suwardi,  Firmiana,  M.E  &  Rohayati  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  terhadap Hasil  Pembelajaran  Matematika  pada  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Al-Azhar  Indonesia Seri Humaniora, Vo. 2, No.4,  September 2014
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sulthon. (2016). Pembelajaran IPA Yang Efektif dan Menyenangkan Bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI). Elementary ,Vol 4, No 1, Hal 38-54, Januari 2016