http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## ANALISIS BUTIR SOAL PENILAIAN AKHIR TAHUN (PAT) BAHASA INDONESIA KELAS XI SMA NEGERI 1 POLANHARJO KLATEN
Yanuar Bagas Arwansyah 1
Universitas PGRI Yogyakarta yanuarbagasa93@gmail.com
Kodrat Eko Putro Setiawan 2
Universitas PGRI Madiun kodratekoputros@student.uns.ac.id
Ramadhan Kusuma Yuda 3
IKIP PGRI Pontianak rkyuda@student.uns.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis kualitas butir soal dalam penilaian akhir tahun (PAT) dalam pembelajaran bahasa Indonesia Kelas XI di SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten tahun 2021. Soal dianalisis tingkat  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  fungsi  pengecoh  ( distractor ). Metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  data matematis dengan analisis  statistic dengan  program Item and Test Analysis (ITEMAN). Objek dalam riset ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan  teknik  analisis  dokumen  butir-butir  soal,  kunci  jawaban,  dan  nilai  hasil  tes.  Penelitian  ini menunjukkan hasil: (1) Validitas tinggi pada ketiga tipe soal, yaitu soal tipe A: 87.5%; tipe B: 75%; tipe C 75%. (2) Koefisien reliabilitas tinggi dengan reliabilitas soal tipe A sebesar 0,833; soal tipe B sebesar 0,803; dan soal tipe C sebesar 0,768. (3) Tingkat kesukaran rendah dengan nilai soal tipe A: 62.5%; soal tipe  B:  65%;  dan  47.5%  untuk  soal  tipe C.  (4)  Daya  beda  soal  dikategorikan  baik, yaitu soal  tipe  A: 55%; soal tipe B: 57.5%; dan soal tipe C: 57.5%. (5) Fungsi pengecoh berkualitas sangat baik dengan nilai soal tipe A: 62,5%; soal tipe B: 40%; dan soal tipe C: 35%.
Kata kunci: analisis butir soal, penilaian akhir tahun

## A. PENDAHULUAN
Evaluasi merupakan bagian tidak terpisahkan dari sebuah proses pembelajaran. Evaluasi dalam  dunia  pendidikan  dimaknai  sebagai  kegiatan  menganalisis  proses  dan  hasil  belajar terhadap  kesesuaiannya  dengan  tujuan  pendidikan  (Kurniawan,  2015).  Pelaksanaan  evaluasi bertujuan  mengukur  dan  menganalisis  capaian  tujuan  pendidikan  (Hamzah,  2014).  Evaluasi memiliki  manfaat  bagi  guru  dan  seluruh  pemangku  kepentingan  terhadap  ketercapaian, kendala,  dan  solusi  yang  ditawarkan  untuk  mendukung  proses  dan  hasil  pembelajaran. Pelaksanaan  evaluasi  dapat  berwujud  tes  dan  non-tes  (Purwanti,  2014).  Menurut  Sudijono (2012)  tes  merupakan  salah  satu  sarana  melakukan  pengukuran  dan  penilaian  pembelajaran dalam bentuk penugasan atau penyajian soal yang harus dikerjakan siswa untuk mendapatkan
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
tingkat perubahan pemahaman siswa dalam bentuk nilai. Nilai yang diperoleh siswa kemudian dikompilasikan  dengan  nilai-nilai  dari  hasil  penilaian  lainnya  untuk  diukur  dengan  standar capaian  tertentu  sebagai  parameter  kelulusan  atau  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran (Stufflebeam  &  Coryn,  2014).  Tes  dianggap  baik  apabila  telah  melalui  pengujian  dan memenuhi standar validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis (Arikunto, 2013). Tidak sedikit soal tes yang disajikan untuk siswa tidak diukur dan tidak melalui proses pengujian.  Pengujian  yang  dimaksud  adalah  analisis  butir  soal  tes  dengan  menguji  aspek validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan fungsi pengecoh, sehingga kualitas soal yang disajikan belum teruji. Oleh sebab itu, diperlukan analisis butir soal yang akan diujikan untuk mendapatkan kualitas butir soal yang baik (Gronlund, dkk., 2000).
Analisis butir soal adalah langkah yang perlu dilakukan oleh pembuat soal sebagai sarana meningkatkan  kualitas  soal.  Tujuan  dilakukannya  analisis  butir  soal  adalah  meningkatkan kualitas butir  soal serta untuk mendapatkan informasi tentang pemahaman siswa. Soal yang memiliki  kualitas  harus  mampu  menyajikan  informasi  dengan  jelas  dan  tepat  dalam  upaya mengukur  penguasaan  materi  pembelajaran.  Soal  penilaian  akhir  tahun  (PAT)  berupa  salah satu tes yang termasuk dalam jenis tes sumatif. Widoyoko (2014) menyatakan bahwa manfaat dari  tes  sumatif  adalah  mendapatkan  informasi  tentang  parameter  pemahaman  siswa  dalam suatu  pembelajaran.  Hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  diukur  melalui  proses  membandingkan hasil tes dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM). Berdasarkan pada pemahaman tersebut, nilai tes sumatif digunakan sebagai salah satu sarana mengukur peningkatan belajar siswa dan salah satu pertimbangan untuk seorang siswa menerima materi di tingkat berikutnya.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan sumber data berupa dokumen soal dan hasil belajar. Tujuan penelitian ini adalah mendapatkan dan menganalisis sajian data untuk kemudian  dideskripsikan  untuk  menilai  kualitas  soal  PAT  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Polanharjo  Klaten.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekaan  kuantitatif  dengan  data  berupa angka-angka untuk kemudian dianalisis secara statistik dengan program ITEMAN ( Item and Test  Analysis ).  Setting  penelitian  ini  adalah  SMA  Negeri  1  Polanharjo  Klaten  dengan melibatkan  93  siswa  kelas  XI.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  dokumentasi. Pengumpulan data dilakukan melalui kegiatan analisis data yang diperoleh berupa butir soal, nilai siswa, dan kunci jawaban.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Keterangan: 𝛾 pbi = koefisien korelasi biserial Mp = rerata skor subjek menjawab benar dibagi item yang dicari validitasnya. Mt = rata-rata jumlah skor St = standar deviasi jumlah skor P = jumlah siswa dengan jawaban benar Q = jumlah siswa dengan jawaban salah (Arikunto, 2013: 79)
𝛾 pbi dari proses hitung di atas dibandingkan dengan r tabel dengan tarafs ignifikansi 5%, jika rt < 𝛾 pbi maka butir soal dikatakan valid. Sedangkan pengujian reliabilitas soal menggunakan rumus Kuder-Richardson (KR-20) yaitu:
Keterangan :
r 11 = reliabilitas tes keseluruhan p = jumlah siswa dengan jawaban benar q = jumlah siswa dengan jawaban salah (q = 1-p) ∑ 𝑝𝑞 = hasil perkalian p x q 𝑛 = banyaknya soal S 2 = standar deviasi
(Arikunto, 2013: 101)
Setelah itu, hasil hitung disimpulkan dengan interpretasi nilai r sebagai berikut:
1) Jika 𝑟 11 ≥ 0.70,  maka  reliabilitas tinggi.
2) Jika 𝑟 11 < 0,70, maka reliabilitas rendah.
(Sudijono, 2011: 209)
Tingkat kesukaran item diukur dengan rumus Du Bois sebagai berikut:
Keterangan:
P = angka indeks kesukaran butir soal B = jumlah siswa dengan jawaban benar JS = jumlah peserta keseluruhan (Sudijono, 2011: 370 )
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## Klasifikasi indeks kesukaran dikategorikan sebagai berikut
1) Nilai p 0,000 s.d. 0,299 berkategori sukar.
2) Nilai p 0,300 s.d. 0,699 berkategori sedang.
3) Nilai p 0,700 s.d. 1,000 berkategori mudah.
(Arikunto, 2013: 210)
Soal dengan kategori sedang (0,300 s.d. 0,699) dianggap sebagai soal dengan kualitas yang baik. Indeks diskriminasi ditentukan dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
D = angka indeks diskriminasi
J = jumlah siswa J A = jumlah siswa kelompok atas J B = jumlah siswa kelompok bawah B A = kelompok atas dengan jawaban benar B B = kelompok bawah dengan jawaban benar PA = J A : B A
PB = J B : B B
Interpretasi indeks deskriminasi diklasifikasikan sebagai berikut:
D : 0.00 sampai 0.19 = jelek ( poor ) D : 0.20 sampai 0.39 = cukup ( satisfactory ) D : 0.40 sampai 0.69 = baik ( good ) D : 0.70 sampai 1.00 = baik sekali ( excellent )
D : negatif (seluruh soal tidak baik)
(Arikunto, 2013: 218)
Daya beda yang baik dalam suatu soal memiliki indeks diskriminasi  0.40  s.d. 0.69. Soal pengecoh dikategorikan sebagai soal dengan daya pengecoh baik jika memiliki daya tarik untuk peserta tes. Fungsi distractor dikategorikan baik jika dipilih ≥ 5% peserta tes.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Validitas Data
Uji validitas dapat diterapkan dengan menggunakan dua teknik yaitu validasi rasional
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
dan validasi empirik. Validasi rasional ditentukan dengan melakukan analisis isi (validitas isi). Validasi empirik, validasi butir soal dilakukan dengan mengaplikasikan rumus r point biserial ( 𝑟 𝑝𝑏𝑖 ). Total siswa yang merupakan subjek penelitian di SMA Negeri 1 Polanharjo adalah 93 siswa dengan rincian 30  siswa diberikan soal tipe A, 32 siswa diberikan soal tipe B, dan 31 siswa diberikan soal tipe C.
Berdasarkan jumlah masing-masing siswa pada setiap tipe soal, r tabel untuk  setiap soal yaitu 𝑟 𝑡 = 0,349 pada soal tipe A; 𝑟 𝑡 = 0,338 pada soal tipe B; 𝑟 𝑡 = 0,344 pada soal tipe  C.  Hasil  uji  validitas  butir  soal  PAT  bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Polanharjo  Klaten  tahun  2021  berdasarkan  patokan  bahwa 𝑟 𝑝𝑏𝑖 ≥  𝑟 𝑡 berarti  valid, sedangkan  apabila 𝑟 𝑝𝑏𝑖 < 𝑟 𝑡 maka  soal  tidak  valid.  Distribusi  item  soal  PAT  bahasa Indonesia  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Polanharjo  Klaten  tahun  2021  berdasar  pada  indeks validitasnya yaitu:

## Tabel 1. Tingkat Validitas Soal PAT Bahasa Indonesia
Soal PAT Valid Tidak Valid Tipe A 87,5% 12,5% Tipe B 75% 25% Tipe C 75% 25%
Hasil perhitungan di atas sejalan dengan teori Sudijono (2011: 183) tingkat validitas data  menunjukkan  kemampuan  soal  dalam  mengukur  aspek  ketercapaian  belajar  siswa. Menurut  data  dan  teori  di  atas,  soal  PAT  bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Polanharjo Klaten tahun 2021 memiliki validitas yang baik.

## 2. Uji Reliabilitas Data
Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan rumus  KR-20 .  Soal  Tes  PAT bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Polanharjo  Klaten  tahun  2021  menggunakan pedoman bahwa jika 𝑟 11 ≥ 0,70 maka reliabilitas soal tinggi, tetapi jika 𝑟 11 < 0,70 maka reliabilitas  soal  rendah.  Hasil  perhitungan  tingkat  reliabilitas  pada  setiap  tipe  soal  PAT bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri  1 Polanharjo Klaten tahun 2021  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Tingkat Reliabilitas Soal PAT Bahasa Indonesia
No. Soal Tingkat Reliabilitas 1. PAT tipe A 0,833
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
2. PAT tipe B 0,803 3. PAT tipe C 0,768
Berdasar pada tabel hitung di atas menunjukkan soal PAT memiliki reliabilitas soal tipe A sebesar 0,833; tipe B sebesar 0,803; dan tipe C sebesar 0,768. Berdasarkan data yang diperoleh  dapat  diperoleh  simpulan  bahwa  soal  PAT  bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten tahun 2021  merupakan soal yang reliabel. Soal  PAT bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten tahun 2021 tipe A, B, dan C memiliki reliabilitas tinggi.

## 3. Tingkat Kesukaran
Pengujian  tingkat  kesukaran  pada  butir  soal  PAT  bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMA Negeri  1  Polanharjo  Klaten  tahun  2021  dilakukan  dengan  teknik proportional  correct melalui program ITEMAN. Tingkat kesukaran butir soal dikategorikan sebagai berikut:
a. Nilai kesukaran butir soal 0.000 s.d. 0.299 termasuk soal kategori sukar;
b. Nilai kesukaran butir soal 0.300 s.d. 0.699 termasuk soal kategori sedang: dan
c. Nilai kesukaran butir soal 0.700 s.d. 1.000 termasuk soal kategori mudah.
Adapun distribusi butir soal berdasarkan tingkat kesukaran soal PAT bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten tahun 2021 adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Tingkat Kesukaran Soal PAT Kategori Sukar Sedang Mudah Tipe A 32,5% 62,5% 5% Tipe B 27,5% 65% 7,5% Tipe C 37,5% 47,5% 15%
Berdasar  data  di  atas  diketahui  bahwa  soal  PAT  bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMA Negeri  1  Polanharjo  Klaten  tahun  2021  merupakan  soal  yang  baik.  Soal  PAT  bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten tahun 2021 tipe A, B, dan C memiliki tingkat kesukaran sedang. Tingkat kesukaran sedang merupakan indikator bahwa kualitas butir soal tersebut baik. Untuk butir kategori sukar dan mudah dapat dilakukan tindakan yaitu  dianalisis  kembali  atau  tidak  digunakan  lagi  dalam  ujian  hasil  belajar  berikutnya untuk diketahui faktor penyebab butir soal tersebut terlalu sulit atau terlalu mudah dijawab oleh siswa.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## 4. Daya Pembeda
Daya  beda  butir  soal  dapat  diukur  dengan  nilai  pada  indeks  diskriminasi.  Kategori untuk interpretasi hasil hitung daya beda yaitu:
a. 0,00 s.d. 0,19 = jelek (poor) ;
b. 0,20 s.d. 0,39 = cukup (satisfactory) ;
c. 0,40 s.d. 0,69 = baik (good) ; dan
d. 0,70 s.d. 1,00 = baik sekali (excellent) .
Adapun distribusi butir soal PAT bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten tahun 2021 berdasar daya beda adalah:
Tabel 4. Daya Beda
Soal PAT Kategori Poor Satisfactory Good Excellent Negative Tipe A 7,5% 17,5% 55% 15% 5% Tipe B 15% 7,5% 57,5% 10% 10% Tipe C 12,5% 17,5% 57,5% 5% 7,5%
Hasil hitung di atas menunjukkan bahwa butir soal  PAT bahasa Indonesia kelas XI SMA  Negeri  1  Polanharjo  Klaten  tahun  2021  tipe  A  memiliki  7,5%  soal  berdaya  beda jelek, 17,5% soal berdaya beda cukup, 55% soal berdaya beda baik, 15% soal berdaya beda baik sekali, dan 5% soal berdaya beda negatif. Soal tipe B memiliki 15% soal berdaya beda jelek,  7,5%  soal  berdaya  beda  cukup,  57,5%  soal  berdaya  beda  baik,  10%  soal  berdaya beda  baik  sekali,  dan  10%  soal  berdaya  beda  negatif.  Soal  tipe  C  memiliki  12,5%  soal berdaya beda jelek, 17,5% soal berdaya beda cukup, 57,5% soal berdaya beda baik, 5% soal berdaya beda baik sekali, dan 7,5% soal berdaya beda negatif.
Berdasarkan data di atas disimpulkan bahwa soal PAT bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri  1  Polanharjo  Klaten  tahun  2021  merupakan  soal  yang  baik.  Soal  PAT  bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten tahun 2021 tipe A, B, dan C memiliki daya  beda  yang  baik.  Soal  yang  didominasi  butir  soal  dengan  daya  beda  yang  buruk menyebabkan  siswa  dengan  tingkat  pemahaman  rendah  dapat  menjawab  dengan  benar sedangkan siswa dengan tingkat pemahaman tinggi memilih jawaban salah. Daya beda soal dapat menjadi sarana untuk meningkatkan kualitas  soal melalui hasil analisis butir soal.
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Daya beda menjadi tolok ukur butir soal dikategorikan baik, perlu revisi, atau ditolak.
Hasil  tersebut sesuai dengan  teori  Sudijono  (2011:  386) bahwa daya pembeda item harus  diketahui,  sebagai  dasar  dalam  penyusunan  soal  dengan  adanya  anggapan  bahwa kemampuan antarsiswa berbeda, maka analisis digunakan untuk mengetahui kualitas butir soal sebagai alat evaluasi adalah dengan melakukan analisis daya beda.

## 5. Efektivitas Pengecoh/Distractor
Keefektifan fungsi pengecoh/ distractor dapat dilihat dari nilai proportional endorsing . Sebuah soal diklasifikasikan sebagai soal yang baik jika  pengecohnya berfungsi dengan baik. Hasil hitung keefektifan fungsi pengecoh pada butir soal PAT bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten tahun 2021 adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Efektivitas Fungsi Pengecoh
Soal PAT Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Tidak Baik Tipe A 62,5% 20% 10% 7,5% - Tipe B 40% 37,5% 15% 2,5% 5% Tipe C 35% 40% 17,5% 5% 2,5%
Hasil hitung di atas sesuai dengan teori Daryanto (2007: 193) yang menyatakan bahwa fungsi  pengecoh  dikategorikan  berfungsi  dengan  baik  apabila  minimal  dipilih  oleh  5% peserta tes. Persentase tinggi pada butir soal dengan kualitas pengecoh yang kurang baik menunjukkan  bahwa  pengecoh  belum  berfungsi  dengan  baik,  pengecoh  terlalu  mudah ditebak  dan  heterogen. Distractor tersebut  tidak  memiliki  daya  tarik  yang  besar  untuk siswa yang kurang memiliki pemahaman pada materi mata pelajaran bahasa Indonesia.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pada hasil penghitungan dan analisis butir soal PAT bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten tahun 2021 dapat ditarik kesimpulan bahwa secara umum soal PAT bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten tahun 2021 baik tipe A, B, dan C termasuk soal dengan kualitas baik. Hasil dari analisis ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan untuk menentukan kebijakan terkait peningkatan kualitas soal PAT bahasa Indonesia kelas XI SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten pada tahun yang akan datang. Butir soal dengan kualitas baik perlu dipertahankan dan dapat disimpan dalam bak soal. Sementara butir
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
soal  dengan  kategori  kurang  baik  dan  tidak  baik  perlu  dilakukan  perbaikan  atau  tidak digunakan  kembali.  Pelaksanaan  PAT  bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Polanharjo pada  tahun  berikutnya  memerlukan  penyusunan  instrumen soal  yang  baik  dengan memerhatikan  aspek  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas pengecoh/ distractor.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Gronlund, N.E., Linn, R.L., & Miller, M.D. (2009). Measurement & Evaluation in Teaching . Tenth edition. New York: Macmillan Publishing Co., Inc.
Hamzah, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika (I) . Jakarta: Rajawali Pers.
Kurniawan, T. (2015). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran IPS Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education .
Purwanti,  M.  (2014).  Analisis  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Keuangan Menggunakan  Microsoft  Office Excel  2010. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia . https://doi.org/10.21831/jpai.v12i2.2710.
Stufflebeam,  D.  L.,  &  Coryn,  C.  L.  S.  (2014). Evaluation  Theory,  Models,  &  Apllications (Second). San Francisco: Jossey-Bass
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Widoyoko,  E.  P.  (2014). Penilaian  Hasil  Pembelajaran  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.