Vol 4 No 1 Januari 2023

## KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Avica feby rahmawati 1 , Maya Widiyanti 2 , Nurmeiyati 3 ,Uswatun Hasanah 4
1234 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro febyrahmawatiavika26@gmail.com 1 , mayawidiyanti02@gmail.com 2 , Nurmeiyati3
0@gmail.com 3 , uswatundeini@gmail.com 4

## Abstract
This  article  reviews  the  Basic  Concepts  of  Education  for  Children  with  Special Needs.  Children  with  special  needs  are  children  who  experience  delays  in  more than  two  aspects  of  developmental  disorders  or  children  who  experience deviations consisting of blind, deaf, quadriplegic, mental retardation, autism, and earning disability. The purpose of writing this article is to find out the meaning of the concept of Education for Children with Special Needs and its characteristics. This writing uses the riescet library method. Children with special needs require special educational services to help reduce their limitations in life in society and increase their potential optimally.
Keywords: Basic Concepts, Education, Children with Special Needs

## Abstrak
Artikel  ini  mengulas  tentang  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan Khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  mengalami  keterlambatan lebih  dari  dua  aspek  gangguan  perkembangan  atau  anak  yang  mengalami penyimpangan  yang  terdiri  dari  tunanetra,  tunarungu,  tunadaksa,  tunagrahita, autism,  dank  earning  disability.  Tujuan  penulisan  artikel  ini  untuk  mengetahui pengertian  dari  Konsep  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dan  Jenis- Jenisnya.  Penulisan  ini  mengunakan  metode  library  riescet.  Anak  berkebutuhan khusus memerlukan pelayanan pendidikan yang bersifat khusus untuk membantu mengurangi  keterbatasannya  dalam  hidup  di  masyarakat  serta  meningkatkan potensi yang dimiliki secara optimal.
Kata kunci : Kosep Dasar, Pendidikan, Anak Berkebutuhan Khusus

## A. Pendahuluan
PAUD  sebagai  pendidikan  yang  diselenggarakan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar,  memiliki  kelompok  sasaran  anak  usia  0-6  tahun  yang  sering
Vol 4 No 1 Januari 2023
disebut  sebagai  masa  emas  perkembangan  ( golden  age ).  Usia  0-6  tahun  adalah usia  yang paling kritis atau paling menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian  seseorang.  Termasuk  juga  pengembangan  intelegensi  hampir seluruhnya  terjadi  pada  usia  tersebut.  Sejak  anak  dilahirkan  hingga  tahun-tahun pertama,  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat. Para  ahli  berpendapat  bahwa  perkembangan  pada  tahun-tahun  awal  lebih  kritis dibandingkan dengan perkembangan selanjutnya. 1
Hasil  penelitian  Erickson  yang  melacak  perkembangan  anak  dari  bayi hingga  dewasa  menyimpulkan  bahwa  ”masa  kanak-kanak  merupakan  gambaran awal manusia sebagai seorang manusia.
Anak-anak  usia  dini  memiliki  bermilyar-milyar  sel  syaraf  otak  yang sedang  berkembang  dan  memiliki  kemampuan  yang  dahsyat,  serta  daya memory yang  kuat.  Maka  pendidikan  yang  menanamkan  nilai-nilai  luhur  kemanusiaan (pengembangan  intelegensi/kecerdasan,  karakter,  kreativitas,  moral,  dan  kasih sayang universal) sangatlah perlu diberikan pada anak-anak sejak usia dini. Oleh karena itu pendidikan Anak Usia Dini tidak boleh dianggap sepele dan diabaikan. Bahkan pendidikan bayi sejak usia nol  tahun (baru lahir) atau bahkan sejak bayi masih  dalam  kandungan  sudah  saatnya  dikembangkan.  Guru-guru  dan  fasilitas yang  terbaik  semestinya  diprioritaskan  pada  lembaga  pendidikan  kanak-kanak. Dedikasi yang tulus dari guru-guru dan dukungan sepenuhnya dari orangtua anak akan menjamin keberhasilan pendidikan anak-anak.
Dari tahun ke tahun pertumbuhan peserta didik berkebutuhan khusus terus mengalami  peningkatan.  Menurut  data  Kementerian  Sosial  Republik  Indonesia pada tahun 2008, total peserta didik berkebutuhan khusus (ABK) 1.544.184 anak, dan  diprediksikan  bahwa  pada  sensus  nasional  tahun  2010,  angka  anak  –  anak berkebutuhan khusus (5-18 tahun) adalah 21% dari jumlah ABK dengan berbagai kekurangan/kecacatan  330.764  anak.  Dari  data  tersebut  ada  245.027  (74,08%)
1 Zaitun, Pendidikan Anak  Berkebutuhan  Khusus (Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2017), 2.
Vol 4 No 1 Januari 2023
anak  dengan  kebutuhan  khusus  yang  belum  mendapatkan  layanan  pendidikan  di seluruh Indonesia (Murdjito, 2012). 2
Sekolah  adalah  salah  satu  lembaga  yang  bertanggungjawab  terhadap pembentukan karakter pribadi anak (character building), karenanya disini  peran dan  kontribusi  guru  sangat  dominan.  Sebagai  suatu  lembaga,  sekolah  memiliki tanggung jawab moral bagaimana anak didik itu pintar dan cerdas sebagaimana diharapkan oleh orang tuanya. Tugas seorang guru tidak hanya mengajar, tetapi juga  mendidik  anak,  sehingga  anak  tidak  hanya  memiliki  kecerdasan  kogntif, tetapi  juga  memiliki  karakter  yang  baik.  Ini  merupakan  tujuan  dari  pendidikan, yaitu menciptakan keluaran kesejahteraan lahir dan batin, terbentuknya manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, berbudi  pekerti  luhur,  sejahtera  lahir  dan  batin,  terampil  dan  memiliki  jiwa kebangsaan (Keosoemo, 2007). 3
Anak  kebutuhan  khusus  adalah  anak  secara  pendidikan  memerlukan layanan  yang  spesifik  yang  berbeda  dengan  anak-anak  pada  umumnya.  Anak berkebuthan khusus ini memiliki apa yang disebut dengan hambatan belajar dan hambatan  perkembangan  ( barier  to  learning  and  developmen ). 4 Menurut Mangunsong  (2009)  anak  yang  tergolong  luar  biasa  atau  berkebutuhan  khusus adalah  anak  yang  menyimpang  dari  rata-rata  anak  normal  dalam  hal:  ciri-ciri mental,  kemampuankemampuan  sensorik,  fisik,  perilaku  sosial  dan  emosional, dan kemampuan berkomunikasi. 5
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  dilahirkan  dengan  memiliki karakteristik  khusus.  Tugas  orang  tua,  guru,  psikolog,  dan  profesional  lainnya yang kompeten adalah menemukan cara yang tepat agar dapat mengembangkan semua  potensi  yang  dimilikinya.  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui  proses pendidikan  dan  pelatihan.  Langkah  awal  untuk  mengembangkan  potensi  ABK
2 Yayuk Firdaus, “Diajukan kepada Universitas Negeri Surabaya untuk Memenuhi Persyaratan Penyelesaian Program Sarjana Pendidikan Luar Biasa,” t.t., 10.
3 Weninda Ayu Retnoningtyas, “Pendidikan karakter dan Inklusi: Konsep pendidikan pada anak berkebutuhan khusus,” Konferensi Ilmiah Dasar vol 1 (Juli 2018): 7.
4 Feby Atika Setiawati, “Mengenal Konsep-Konsep Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Paud,” t.t., 16.
5 Samsuddin Samsuddin, “Burnout pada Terapis Anak Berkebutuhan Khusus,” Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi 1, no. 2 (17 April 2013), https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v1i2.3291.
Vol 4 No 1 Januari 2023
adalah  memahami  potensi  kognitif,  afektif,  dan  motoriknya.  Buku  ini  ditulis untuk  menambah  khazanah  referensi  ABK,  khususnya  bagi  mahasiswa Psikologi.  Penulis  mencoba  memaparkan  beberapa  jenis  ABK  seperti: gifted, autisme, hyperactive (ADHD), blind dan mental retarded. Jenis ABK  yang lain akan dibahas penulis pada buku yang akan datang.

## B. LandasanTeori
Sebelum  terbitnya  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  No.20/2003  tentang  Sisdiknas), istilah  yang  digunakan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  luar  biasa, dan  pendidikan  bagi  anak-anak  ini  disebut  sebagai  pendidikan  luar  biasa  (PLB), yaitu pendidikan bagi anak yang memiliki keluarbiasaan.
Secara  khusus  pemerintah  juga  mengeluarkan  UU  No.  20/2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, PP No. 27/1990 tentang Pendidikan Prasekolah, PP No. 39/1992 mengenai peran serta masyarakat dalam pendidikan nasional.Sebagai bagian  dari  masyarakat  internasional,  pemerintah  Indonesia  telah  terkait komitmen dengan berbagai peraturan maupun konvensi internasional yang terkait dengan hak asasi anak. 6
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  32  tahun  2008 tentang  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  pendidikan  khusus, pendidikan  inklusi  merupakan  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  bagi peserta  didik  berkebutuhan  khusus  karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental, intelektual, sosial, dan atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa untuk belajar  bersama-sama  dengan  peserta  didik  lain  pada  satuan  pendidikan  umum maupun  kejuruan,  dengan  cara  menyediakan  sarana,  tenaga  pendidik,  tenaga kependidikan  dan  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individual peserta didik. 7
Menurut  undang-undang  dan  peraturan  pemerintah  dapat  dikatakan  bahwa
6 zaitun, Pendidikan Anak  Berkebutuhan  Khusus (Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2017), 8..
7 Rahma Kartika Cahyaningrum, “Tinjauan Psikologis Kesiapan Guru Dalam Menangani Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Pada Program Inklusi (Studi Deskriptif Di Sd Dan Smp Sekolah Alam Ar-Ridho),” 2012, 10.
Vol 4 No 1 Januari 2023
pendidikan inklusif merupakan suatu penegakan hak asasi manusia. Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif menyatakan bahwa kebijkan pendidikan  inklusif  merupakan  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau  pembelajaran  dalam  lingkungan  pendidikan  secara  bersama-sama  dengan peserta didik pada umumnya. 8
Gearheart  (1981)  mendefinisikan  anak  dengan  kebutuhan  khusus  sebagai anak  yang  memerlukan  persyaratan  pendidikan  yang  berbeda  dari  rata-rata  anak normal,  dan  untuk  belajar  secara  efektif  memerlukan  program,  pelayanan, fasilitas,  dan  materi  khusus.  Adapun  Turner  &  Hamner  (1990)  mengungkapkan bahwa  anak  yang  luar  biasa  ( exceptional  child )  adalah  mereka  yang  berbeda dalam  beberapa  hal  dari  anak-anak  pada  umumnya. 9 Mereka  yang  masuk  dalam kategori ini memiliki kebutuhan yang unik yang berbeda dengan kebanyakan anak yang  lain  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  mereka  sampai  pada potensial  yang  penuh  dari  masing-masing  anak  ini,  sehingga  mereka  disebut memiliki kebutuhan khusus.  Mereka  yang masuk dalam kategori  ini adalah anak yang  memiliki  masalah  khusus  berhubungan  dengan  gangguan  emosional, gangguan  fisik,  gangguan  sensorik, learning  disabilities, retardasi  mental,  dan juga anak berbakat.
Anak dengan kebutuhan  khusus  adalah anak  yang menyimpang dari rata- rata  anak  normal  dalam  hal  :  ciri-ciri  mental,  kemampuan  sensorik,  fisik  dan neuromuskular,  perilaku  sosial  dan  emosional,  kemampuan  berkomunikasi maupun  kombinasi  dua  atau  lebih  dari  hal-hal  diatas;  sejauh  ia  memerlukan modifikasi dari tugas-tugas sekolah, metode belajar atau pelayanan terkait lainnya, yang  ditujukan  untuk  mengembangkan  potensi  atau  kapasitasnya  secara maksimal. Anak berkebutuhan khusus juga adalah anak yang sangat berbeda dari teman-teman  sebayanya.  Mereka  membutuhkan  materi  atau  praktik  instruksional
8 Adibussholeh HM dan Siti Wahyuni, “Pendidikan Inklusif pada Anak Berkebutuhan Khusus,”
Institut Agama Islam Tribakti Kediri Volume 2, no. Issue 1 (Maret 2021): 12.
9 Nur Eva, Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus , M. Irtadji (Malang: Fakultas Pendidikan Psikologi (FPPsi) Universitas Negeri Malang (UM), 2015), 2.
Vol 4 No 1 Januari 2023
yang telah diadaptasi secara khusus agar sesuai dengan kebutuhan mereka.

## C. Metodoligi Penelitian
Dalam  penulisan  karya  ilmiah  ini,  penulis  menggunakan  metode  library riescet  yaitu  memberikan  penjelasan  dan  penjabaran  secara  menyuluruh  tentang Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus.

## D. Hasil Dan Pembahasan

## A. Konsep Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  dianggap  memiliki kemampuan  berada  diluar  rentang  kemampuan  anak  sebayanya.  Secara  garis besar  anak  dengan  kebutuhan  khusus  dapat  dibedakan  menjadi  dua  kelompok yaitu  anak  berkebutuhan  khusus  dibidang  kecerdasan  dan  anak  dengan keterlambatan perkembangan akibat masalah medis, fisik, atau emosional.
Secara  khusus,  anak  luar  biasa  menujukkan  karakteristik  fisik, intelektual, dan emosional  yang lebih rendah atau lebih  tinggi dari anak normal sebayanya,  atau  berada  diluar  standar  norma-norma  yang  berlaku  dimasyarakat apakah  itu  menyimpang  “ke  atas”  maupun  “ke  bawah”  baik  dari  segi  fisik, intelektual  maupun  emosional  sehingga  mengalami  kesulitan  dalam  meraih sukses baik dari segi sosial, personal maupun aktivitas pendidikan.
Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  istilah  yang  dipergunakan  bagi individu  yang  memiliki  karakteristik  tertentu  dan  terlihat  berbeda  dengan  anak lain.  Namun,  kenyataanya  secara  perundangang  dan  wacana  yang  berkembang dewasa  ini  nampaknya  istilah  tersebut  perlu  ditinjau  kembali.  UndangUndang Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  yang  terbaru,  terdapat  istilah  baru  yang tadinya  Pendidikan  Luar  Biasa  telah  diganti  dengan  Pendidikan  Khusus.  Ini mengandung  konsekuensi  terhadap  penggunaan  istilah  baik  kelembagaan maupun  subyek  peserta  didik.  Demikian  pula  halnya  dengan  wacana  yang berkembang secara intenasional tentang peristilahan anak berkebutuhan khusus, yang dewasa ini sering disebut dengan istilah special needs educational children
Vol 4 No 1 Januari 2023
atau anak dengan kebutuhan pendidikan khusus. 10
Anak  berkebutuhan  khusus  juga  adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidak mampuan  mental,  emosi  dan  fisik.  Yang  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus antara  lain:  tunanetra,  tunarungu,  tunagrhita,  tunadaksa,  tunalaras,  kesulitan belajar, gangguan prilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan. Anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  anak  yang    mempunyai  kelainan/ penyimpangan  dari  kondisi  ratarata  anak  normal  baik  secara  fisik,  mental, intelektual, sosial maupun emosional.1Istilah lain bagi anak berkebutuhan khusus adalah  anak  luar  biasa,  anak  cacat  dan  juga  anak  cerdas  istimewa  dan  akat istimewa.  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  anak  secara  siqnifikan mengetahui  keluhan/  penyimpangan  (fisik,  mental,  intelektual  social  dan emisional),  dalam  proses  tumbuh  kembang  dibandingkan  dengan  anak-anak  lain yang sesuai sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus. 11
Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang karena kelainan yang dimilikinya  memerlukan  bantuan  khusus  dalam  pembelajaran  agar  mampu mengembangkan  potensinya  secara  optimal.  Kelainan  tersebut  dapat  berada  di bawah  normal,  dapat  juga  di  atas  normal,  sehingga  sebagai  dampaknya, diperlukan pengaturan khusus dalam pelayanan pendidikan. 12
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  humanis  religius  pada  dasarnya merupakan  manifestasi  dari  konsep  pendidikan  islam  humanis  religius.  Dalam konteks  PAUD,  unsur  humanis  diperlukan  bagi  mereka  yang  menyandang kebutuhan  khusus.  Hal  ini  selaras  dengan  konsep  fitrah  dengan  islam,  dimana kelahiran anak-anak berkebutuhan khusus adalah Qodarullah. Oleh karena itu, jika ada  pendidikan  yang  memperlakukan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  kurang humanis apalagi sinis, maka pendidikan tersebut mengingkari ciptaan Allah Swt. 13
10 Melda Rumia Rosmery Simongkari,M.Pd.,Kons, Belantara Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (Jakarta Timur: UKI Pres, 2019), 7.
11 Setiawati, “Mengenal Konsep-Konsep Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Paud.”
12 Prof. Dr. IG.A.K. Wardani, M.Sc.Ed., Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus , 2006.
13 Nurul Hidayah dkk., Pendidikan Inklusi  dan Anak Berkebutuhan  Khusus , Fuadah Fakhruddiana (D.I. Yogyakarta: Samudra Biru, 2019), 2.
Vol 4 No 1 Januari 2023
Meskipun,  secara  konseptual  paradigmatik  PAUD  humanis  religis  sangat ideal, namun konsep tersebut mempunyai satu keterbatasan, yakni kesulitan dalam merealisasikan konsep tersebut. Ketika dalam satu kelas terdapat anak-anak yang menyandang  kebutuhan  khusus  dan  banyak  anak-anak  yang  lain  tidak memerlukan  kebutuhan  khusus,  maka  semua  fasilitas  pembelajaran  tetap  harus menyediakan keduanya.

## B. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus
Jumlah anak berkebutuhan khusus (ABK) di Indonesia dari tahun ke tahun terus  meningkat.  PPB  memperkirakan  bahwa  paling  sedikit  ada  10  persen  anak usia  sekolah  yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Di  Indonesia,  jumlah  anak  usia sekolah,  yaitu 5-14 tahun, ada sebanyak 42,8 juta jiwa. Jika mengikuti  perkiraan tersebut,  maka  diperkirakan  ada  kurang  lebih  4,2  juta  anak  Indonesia  yang berkebutuhan khusus. 14
Menurut  IDEA  atau Individuals  with  Disabilities  Education  Act Amandements yang dibuat pada tahun 1997 dan ditinjau kembali pada tahun 2004: secara umum, klasifikasi dari anak berkebutuhan khusus adalah: 15
a) Anak dengan Gangguan Fisik:
1) Tunanetra,  yaitu  anak  yang  mengalami  permasalahan  pada  fungsi penglihatannya,  sehingga  mereka  mengalami  permasalahan  dalam berorientasi  dengan  lingkungan  melalui  indera  penglihatannya.  Tentunya anak  yang mengalami ketunanetraan  akan menglami permasalahan dalam proses  belajarnya,  berbeda  dengan  anak  normal  yang  dapat  menerima informasi  dari  indera  penglihatannya.  Maka  dalam  hal  ini  anak  tunanetra membutuhkan  layanan  khusus  dalam  proses  belajarnya.  Secara  umum, anak  tunanetra  harus  belajar  dengan  menggunakan  tulisan  braille,  yaitu dengan  memanfaatkan  indera  perabanya  untuk  mengidentifikasi  tulisan braille.  Meskipun  demikian,  anak-anak  tunanetra  juga  dilatihkan memanfaatkan  sisa  penglihatannya  untuk  berorientasi  dengan  lingkungan
14 Dinie Ratri Desiningrum, Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus , 1 (Ruko Jambusari 7A Yogyakarta: Psikosain, 2016), 5.
15 Ibid.,11.
Vol 4 No 1 Januari 2023
sekitar,  misalnya  yang  mengalami  buta  fungsional,  mereka  harus  mampu memanfaatkan sisa penglihatannya untuk membantu mereka dalam proses belajar  orientasi  mobilitas.  Sedangkan  anak  low  vision  juga  harus dikenalkan  dengan  tulisan  awas  sehingga  tidak  terbatas  belajar  dengan tulisan braille. 16
2) Tunarungu,  yaitu  anak  yang  kehilangan  seluruh  atau  sebagian  daya pendengarannya sehingga tidak atau kura ng mampu berkomunikasi secara verbal.
Anak  tunarungu  (ATR)  adalah  anak  yang  memiliki  keadaan  kehilangan pendengaran yang meliputi seluruh gradasi bagi ringan, sedang, berat, dan sangat berat, yang walaupun telah diberikan alat bantu dengar (ABD) tetap memerlukan  pelayanan  pendidikan  kebutuhan  khusus.  Berdasarkan pengertian  di  atas,  hambatan  pendengaran  bukanlah  suatu  penyakit  yang dapat  disembuhkan  dengan  menggunakan  alat  bantu  dengar  (ABD). Sehingga,  meskipun  sudah  menggunakan  ABD,  anak  tunarungu  harus tetap  menerima  pendidikan  khusus  untuk  dapat  berkomunikasi  dengan anak normal pada umumnya. 17
3) Tunadaksa, yaitu anak yang mengalami kelainan atau cacat yang menetap pada alat gerak (tulang, sendi dan otot).
b) Anak dengan Gangguan Emosi dan Perilaku:
1) Tunalaras,  yaitu  anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  penyesuaian  diri dan bertingkah laku tidak sesuai dengan norma-norma yang berlaku.
2) Anak  dengan  gangguan  komunikasi  bisa  disebut  tunawicara,  yaitu  anak yang  mengalami  kelainan  suara,  artikulasi  (pengucapan),  atau  kelancaran bicara,  yang  mengakibatkan  terjadi  penyimpangan  bentuk  bahasa,isi bahasa,atau fungsi bahasa.
3) Hiperaktif, secara psikologis hiperaktif adalah gangguan tingkah laku yang
16 Muchamad Irvan, “Urgensi Identifikasi dan Asesmen Anak Berkebutuhan Khusus Usia Dini,” Jurnal ORTOPEDAGOGIA 6, no. 2 (30 November 2020): 108, https://doi.org/10.17977/um031v6i22020p108-112.
17 Dr. H. Amka, M.Si., Strategi Pembelajaran Anak  Berkebutuhan Khusus , Rizki Janata (Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016).
Vol 4 No 1 Januari 2023
tidak  normal,  disebabkan  disfungsi  neurologis  dengan  gejala  utama  tidak mampu mengendalikan gerakan dan memusatkan perhatian.
c) Anak dengan Gangguan Intelektual:
1) Tunagrahita,  yaitu  anak  yang  secara  nyata  mengalami  hambatan  dan keterbelakangan  perkembangan  mental  intelektual  jauh  dibawah  rata-rata sehingga  mengalami  kesulitan  dalam  tugas-tugas  akademik,  komunikasi maupun sosial.
Tunagrahita  (seseorang  yang  memiliki  hambatan  kecerdasan)  merupakan anak  yang memiliki inteligensi  yang signifkan berada dibawah rata  -  rata dan  disertai  dengan  ketidakmampuan  dalam  adaptasi  perilaku  yang muncul dalam masa perkembangan . 18
2) Anak  Lamban  belajar  ( slow  learner ),  yaitu  anak  yang  memiliki  potensi intelektual  sedikit  di  bawah  normal  tetapi  belum  termasuk  tunagrahita (biasanya memiliki IQ sekitar 70-90).
3) Anak berkesulitan belajar khusus, yaitu anak yang secara nyata mengalami kesulitan  dalam  tugas-tugas  akademik  khusus,  terutama  dalam  hal kemampuan membaca, menulis dan berhitung atau matematika.
4) Anak  berbakat,  adalah  anak  yang  memiliki  bakat  atau  kemampuan  dan kecerdasan  luar  biasa  yaitu  anak  yang  memiliki  potensi  kecerdasan (intelegensi),  kreativitas,  dan  tanggung  jawab  terhadap  tugas  ( task commitment )  diatas  anak-anak  seusianya  (anak  normal),  sehingga  untuk mewujudkan  potensinya  menjadi  prestasi  nyata,  memerlukan  pelayanan pendidikan khusus.
5) Autisme,  yaitu  gangguan  perkembangan  anak  yang  disebabkan  oleh adanya gangguan pada sistem syaraf pusat yang mengakibatkan gangguan dalam interaksi sosial, komunikasi dan perilaku.
Autisme  memiliki  tanda-tanda  sejak  masa  pertumbuhan  awal,  Kanner menyebutnya  dengan  infantile  autism  (autisme  pada  anak-anak).  Lebih
18 Siti Fatimah Mutia Sari, Binahayati Binahayati, dan Budi Muhammad Taftazani, “Pendidikan Bagi Anak Tuna Grahita (Studi Kasus Tunagrahita Sedang Di Slb N Purwakarta),” Prosiding Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat 4, no. 2 (31 Juli 2017), https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14273.
Vol 4 No 1 Januari 2023
lanjut  Safaria  menjelaskan  bahwa  gejala  autisme  termasuk  ke  dalam kategori  gangguan  perkembangan  perpasive  (perpasive  depelopmental disorder). Gangguan perkembangan adalah bila terjadi penyimpangan atau keterlamabatan  perkembangan  dan  untuk  gejala  autis  biasanya  dapat dilihat  dengan  adanya  distorsi  perkembangan  pada  fungsi  psikologis secara  majemuk  yang  meliputi  dalam  ;  perkembangan  keterampilan, seperti  persepsi  daya  nilai  terhadap  realitas,  perhatian,  dan  gerakan- gerakan motorik. 19
Anak  memiliki  hak  untuk  memperoleh  perlindungan  dari  segala  tindakan kekerasan, penelantaran, eksploitasi dan segala bentuk kekerasan lainnya termsuk kepada anak berkebutuhan khusus. Kekerasan pada anak menyebabkan anak-anak menghadapi  ganggauan  pada  proses  tumbuh  kembangnya  baik  secara  fisik maupun  mental  sehingga  tidak  dapat  menikmati  hak-haknya  secara  utuh  dan penuh. 20
d) Tunawicara
“tuna wicara adalah individu yang mengalami kesulitan berbicara. Hal ini dapat  disebabkan  oleh  kurang  atau  tidak  berfungsinya  alat-alat  bicara,  seperti rongga  mulut,  lidah,  langit-langit  dan  pita  suara.  Selain  itu,  kurang  atau  tidak berfungsinya organ pendengaran, keterlambatan perkembangan bahasa, kerusakan pada  system  saraf  dan  struktur  otot,  serta  ketidakmampuan  dalam  kontrol  gerak juga dapat mengakibatkan keterbatasan dalam berbicara. 21
Perlindungan  dan  segala  aspek  pencegahan  dan  tindakan  respon  terhadap kasus-kasus  kekerasan  pada  anak  merupakan  tanggung  jawab  negara  di  semua level  (pusat,  provinsi,  dan  kabupaten/kota),  termasuk  pada  tingkat  desa  dan komunitas  untuk  saling  menghargai,  melindungi,  dan  memenuhi  hak-hak  atas anak.
Oleh  sebab  itu,  sebagai  orangtua  maupun  gurur,  sudah  seharusnya  kita
19 Mirnawati, Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. (Yogyakarta: Depublish (Grup Penerbitan CV Budi Utama), 2020).
20 Valentina Gintings dan Tata Sudrajat, Panduan Penanganan Kasus Anak Multidisiplin Yang Berpusat Pada Anak (Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, t.t.), 16.
21 Asyharinur Ayuning Putriana Pitaloka dkk., “Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus” 2 (2022): 17.
Vol 4 No 1 Januari 2023
memberikan  kasih  sayang,  perhatian,  dan  sentuhan  hangat  yang  akan  menjadi dasar  tumbuhnya  rasa  aman  pada  diri  anak. 22 Hal  ini  kelas  menjadi  bekal  untuk lingkungan sosialnya, terutama bagi anak berkebutuhan khusus.

## C. Pentingnya Membangun Kemitraan Dengan Orangtua
Secara umum kemitraan antara sekolah dengan keluarga siswa, dalam hal ini  orangtua  siswa  sebenarnya  bukan  hanya  diperlukan  pada  sekolah  inklusi namun  juga  berlaku  pada  sekolah  reguler.  Ditinjau  dari  kebijakan  pendidikan Indonesia,  keterlibatan  orangtua  dalam  pendidikan  juga  selaras  dengan  Undang- undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  pasal  7  ayat  1 yang menyatakan bahwa: "Orang tua berhak berperan serta dalam memilih satuan pendidikan  dan  memperoleh  informasi  tentang  perkembangan  pendidikan anaknya." Kemitraan keluarga dan sekolah merupakan hubungan kolaboratif dan aktifitas  yang  melibatkan  staf  sekolah,  orangtua,  dan  anggota  keluarga  lainnya pada sebuah sekolah.
Kemitraan  yang  efektif  berlandaskan  hubungan  saling  mempercayai  dan menghormati,  dan  berbagi  tanggungjawab  atas  pendidikan  anak  dan  remaja  di sekolah.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  sekolah  yang  efektif  memiliki  tingkat kemitraan  yang  tinggi  baik  dengan  keluarga  maupun  dengan  komunitas. Kemitraan  ini  disebutkan  berhubungan  kuat  dengan  pembelajaran  siswa, kehadiran,  dan  perilaku  siswa.  Jika  dalam  sekolah  reguler  saja  dibutuhkan kemitraan  dengan  orangtua,  terlebih  lagi  pada  sekolah  inklusi,  yang  memiliki masalah-masalah yang spesifik yang tidak dialami sekolah reguler. 23

## D. Kesimpulan
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus (Heward,  2002)  adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan anak  pada  umumnya  tanpa  selalu  menunjukkan  pada  ketidakmampuan  mental, emosi atau fisik. Istilah lain bagi anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa
22 Rr. Rahajeng Ikawahyu Indrawati ,M.Si.Psikolog, Ni Putu Putri Puspitasari,S,Psi, dan Reno Fitria Sari,SPsi.,M.Si, Mengenal Gangguan Psikologi Pada Anak (Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, t.t.).
23 Ni’matuzahroh, S.Psi, M.Si dan Yuni Nurhamida, S.Psi, M.S, Individu Berkebutuhan Khusus &Pendidikan Inklusif , Septian R. (Malang: Universitas Muhammadiyah Malang, 2016).
Vol 4 No 1 Januari 2023
dan  anak  cacat.  Anak  dengan  kebutuhan  khusus  ( special  needs  children )  dapat diartikan  secara  simpel  sebagai  anak  yang  lambat  ( slow )  atau  mangalami gangguan  ( retarded )  yang  sangat  sukar  untuk  berhasil  di  sekolah  sebagaimana anak-anak  pada  umumnya.  Dalam  hal  ini  bukan  berarti  anak  ABK  selalu menunjukkan  ketidak  mampuan  secara  mental,  emosi  maupun  fisik.  Namun mereka memiliki karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya. Misalnya anak ABK tunarungu. Secara fisik memang ia anak ABK, namun dilihat secara  mental  dan  emosional  belum  tentu  ia  tidak  memiliki  kelebihan  lain  yang dimiliki  anak  normal  (sehat)  lain.  Meskipun  tunarungu  namun  memiliki kecerdasan  matematik-logis  yang  tinggi,  atau  jenis  kecerdasan  lainnya.  Satu  hal yang perlu diperhatikan adalah jangan membedakan “perlakuan” dan kesempatan pada anak ABK.

## DAFTAR PUSTAKA
Adibussholeh HM, dan Siti Wahyuni. “Pendidikan Inklusif pada Anak
Berkebutuhan Khusus.” Institut Agama Islam Tribakti Kediri Volume 2, no. Issue 1 (Maret 2021): 12.
Ayu Retnoningtyas, Weninda. “Pendidikan karakter dan Inklusi: Konsep pendidikan pada anak  berkebutuhan khusus.” Konferensi Ilmiah Dasar vol 1 (Juli 2018): 7.
Cahyaningrum, Rahma Kartika. “Tinjauan Psikologis Kesiapan Guru Dalam Menangani Peserta Didik Berkebutuhan Khusus Pada Program Inklusi (Studi Deskriptif Di Sd Dan Smp Sekolah Alam Ar-Ridho),” 2012, 10.
Dr. H. Amka, M.Si. Strategi Pembelajaran Anak  Berkebutuhan Khusus . Rizki Janata. Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016.
Eva, Nur. Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . M. Irtadji. Malang: Fakultas Pendidikan Psikologi (FPPsi) Universitas Negeri Malang (UM), 2015.
Firdaus, Yayuk. “Diajukan kepada Universitas Negeri Surabaya untuk Memenuhi Persyaratan Penyelesaian Program Sarjana Pendidikan Luar Biasa,” t.t.,
10.
Gintings, Valentina, dan Tata Sudrajat. Panduan Penanganan Kasus Anak Multidisiplin Yang Berpusat Pada Anak . Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, t.t.
Hidayah, Nurul, Suyadi, Son Ali Akbar, Anton Yudana, Ismira Dewi, Intan Puspitasari, Prima Suci Rohmadheny, Fuadah Fakhruddiana, Wahyudi,
Vol 4 No 1 Januari 2023
dan Dwi Eko Wati. Pendidikan Inklusi  dan Anak Berkebutuhan  Khusus . Fuadah Fakhruddiana. D.I. Yogyakarta: Samudra Biru, 2019.
Irvan, Muchamad. “Urgensi Identifikasi dan Asesmen Anak Berkebutuhan Khusus Usia Dini.” Jurnal ORTOPEDAGOGIA 6, no. 2 (30 November 2020): 108. https://doi.org/10.17977/um031v6i22020p108-112.
Mirnawati. Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Yogyakarta: Depublish (Grup Penerbitan CV Budi Utama), 2020.
Ni’matuzahroh, S.Psi, M.Si, dan Yuni Nurhamida, S.Psi, M.S. Individu Berkebutuhan Khusus &Pendidikan Inklusif . Septian R. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang, 2016.
Pitaloka, Asyharinur Ayuning Putriana, Safira Aura Fakhiratunnisa, Tika Kusuma Ningrum, dan Universitas Ahmad Dahlan. “Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus” 2 (2022): 17.
Prof. Dr. IG.A.K. Wardani, M.Sc.Ed. Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus , 2006.
Ratri Desiningrum, Dinie. Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . 1. Ruko Jambusari 7A Yogyakarta: Psikosain, 2016.
Rosmery Simongkari,M.Pd.,Kons, Melda Rumia. Belantara Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta Timur: UKI Pres, 2019.
Rr. Rahajeng Ikawahyu Indrawati ,M.Si.Psikolog, Ni Putu Putri Puspitasari,S,Psi, dan Reno Fitria Sari,SPsi.,M.Si. Mengenal Gangguan Psikologi Pada Anak . Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, t.t. Samsuddin, Samsuddin. “Burnout pada Terapis Anak Berkebutuhan Khusus.”
Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi 1, no. 2 (17 April 2013).
https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v1i2.3291.
Sari, Siti Fatimah Mutia, Binahayati Binahayati, dan Budi Muhammad Taftazani.
“Pendidikan Bagi Anak Tuna Grahita (Studi Kasus Tunagrahita Sedang Di Slb N Purwakarta).” Prosiding Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat 4, no. 2 (31 Juli 2017).
https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14273.
Setiawati, Feby Atika. “Mengenal Konsep-Konsep Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Paud,” T.T., 16.
Zaitun. Pendidikan Anak  Berkebutuhan  Khusus . Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2017.