## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KESULITAN DAN MINAT BELAJAR MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI UNIVERSITAS SULAWESI BARAT
Jirana 1) ,  Syamsiara Nur 2) , Nurmiati 3) 1,2,3 Prodi Pendidikan Biologi-FMIPA, Universitas Sulawesi Barat e-mail : jiran_taheer@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  survei  yang  bertujuan  untuk  mengetahui faktor-faktor  yang  menyebabkan    kesulitan  dan  minat  belajar  mahasiswa  biologi  unsulbar angkatan  2013  pada  mata  kuliah  Fisiologi  Tumbuhan.  Data  yang  berupa  hasil  belajar dikumpulkan dengan menggunakan tes objektif , sedangkan data yang berupa respon kesulitan dan  minat  belajar  mahasiswa  berupa  kuesioner,  observasi,  dan  wawancara.  Analisis  data dengan menggunakan tes objektif diperoleh hasil menunjukkan bahwa mahasiswa lebih banyak mendapat  nilai  C  yaitu  dengan  persentase  52, 94%  dan  nilai  D  dengan  11,67%.  Disimpulkan bahwa  pemahaman  mahasiswa  tentang  konsep  Fisiologi  Tumbuhan  tergolong  masih  rendah. Hal  ini  tentu  saja  disebabkan  karena  kesulitan  belajar  mengenai  konsep  Fisiologi  Tumbuhan dan  kurangnya  minat  belajar  mahasiswa  di  mana  penyebab  tersebut  berasal  faktor  internal yaitu dari diri mahasiswa sendiri dengan persentase masing-masing 52,94% dan 47,06%.
Kata Kunci: Kesulitan belajar, Minat belajar, Mahasiswa biologi

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan hal yang kompleks yang melibatkan dua pelaku utama yaitu  pendidik  dan  mahasiswa.  Kegiatan  belajar  mahasiswa  merupakan  akibat  dari  tindakan pendidik yang melakukan pengorganisasian belajar, penyajian bahan belajar dengan pendekatan pembelajaran  tertentu,  dan  melakukan  evaluasi  hasil  belajar.  Dalam  belajar,  mahasiswa menghadapi  masalah-masalah  baik  secara  intern  maupun  secara  ekstern. Jika  mahasiswa tidak dapat mengatasi masalahnya, maka ia tidak belajar dengan baik.
Gagne  dalam  Trianto  (2009)  menyatakan  bahwa  untuk  terjadinya  belajar  pada  diri mahasiswa  diperlukan  kondisi  belajar,  baik  kondisi  internal  maupun  kondisi  ekternal.  Untuk membantu  mahasiswa  mencapai  berbagai  kompetensi  yang  diharapkan,  pelaksanaan pembelajaran  perlu  diusahakan  agar  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis mahasiswa.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  yang  dicapai mahasiswa.  Kriteria  keberhasilan  pendidik  dan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  program pembelajaran  dilihat  dari  kompetensi  dasar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Mahasiswa  sering menghadapi kesulitan atau masalah dan membutuhkan bantuan serta dukungan dari lingkungan sekitarnya  untuk  menyelesaikan  kesulitan  atau  masalah  tersebut.  Agar  dapat  membantu mahasiswa  secara  tepat  perlu  diketahui  terlebih  dahulu  apakah  kesulitan  atau  masalah  yang dihadapi  mahasiswa  tersebut,  baru  kemudian  dianalisis  dan  dirumuskan  pemecahannya (Depdiknas,  2007).  Salah  satu  peranan  pendidik  berkaitan  dengan  kompetensinya  adalah mampu melakukan diagnosis terhadap perilaku awal mahasiswa. Menurut Rusman (2010) pada dasarnya pendidik harus mampu membantu kesulitan-kesulitan yang dihadapi mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Anak  berkesulitan  belajar  umum  secara  nyata  mengalami  kesulitan  dalam  tugas-tugas akademik  khusus  maupun  umum,  baik  disebabkan  oleh  adanya  disfungsi  neurologis,  proses psikologi  dasar  maupun  sebab-sebab  lain  sehingga  prestasi  belajarnya  rendah.  Anak berkesulitan  belajar  tidak  sama  dengan  anak  tunagrahita.  Anak  berkesulitan  belajar  umum biasanya ditandai dengan prestasi belajar yang rendah untuk hampir semua mata pelajaran atau nilai rata-rata jauh di bawah rata-rata kelas disebabkan karena IQ yang rendah. Pada umumnya anak yang mengalami kesulitan belajar karena mempunyai inteligensi di bawah rata-rata yakni dengan IQ antara 70-90.
Anak  berkesulitan  belajar  kemungkinan  juga  mengalami  gangguan  fisik,  sosial  dan mental  yang  ringan  sehingga  cukup  mengganggu  mereka  dalam  menangkap  pelajaran.  Anak yang  mengalami gangguan penglihatan jauh akan merasa kesulitan jika ditempatkan di tempat duduk  paling  belakang,  demikian  juga  dengan  anak  yang  mengalami  gangguan  pendengaran ringan. Anak yang memilki inteligensi di bawah rata-rata (slow learner) memerlukan penjelasan dengan  menggunakan  berbagai  metode  dan  berulang-ualang  agar  mereka  dapat  memahami pelajaran  dengan  baik.  Anak  yang  mengalami  gangguan  tingkah  laku  memerlukan  perhatian yang  cukup  terhadap  persoalan  sosial  yang  dihadapinya  agar  dapat  mengkonsentrasikan  diri pada pelajaran.
Seseorang  yang  mengalami  kesulitan  belajar  menurut  Burton  (dalam  Shadiq,  2007) adalah  orang  yang  menunjukkan  kegagalan  tertentu  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya. Kegagalan  ini  dapat  dilihat,  apabila  Dalam  batas  waktu  tertentu  yang  bersangkutan  tidak mencapai  ukuran  tingkat  keberhasilan  atau  tingkat  penguasaan  minimal  dalam  pelajaran tertentu, tidak  dapat  mengerjakan  atau  mencapai prestasi  semestinya, tidak  dapat  mewujudkan tugas-tugas perkembangan, tidak berhasil mencapai tingkat penguasaan yang diperlukan sebagai prasyarat bagi kelanjutan pada tingkat pelajaran berikutnya.
Muhibbin  (2010),  minat  secara  sederhana  berarti  kecederungan  atau  kegairahan  yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Jadi, dalam proeses belajar mahasiswa harus mempunyai minat. Kesukaan untuk mengikuti kegiatan belajar yang sedang berlangsung karena dengan  minat  dapat  mendorong  mahasiswa  menunjukkan  perhatiannya,  aktifitasnya  dan partisipasinya mengikuti kegiatan belajar yang sedang berlangsung.
Minat  merupakan  salah  satu  aspek  psikis  yang  ada  pada  setiap  manusia  yang  bersifat  relatif. Hilgard dalam Slameto (2010) merumuskan minat adalah interest is persisting tendency to pay attention  to  andenjoy  some  activity  or  content  (minat  adalah  kecenderungan  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan).  Kegiatan  yang  diminati  seseorang,  akan diperhatikan terus menerus disertai dengan rasa senang.
Minat  dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri- ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang  dihubungkan  dengan  keinginan  atau  kebutuhan- kebutuhannya sendiri (Sardiman, 2009). Minat  seseorang terhadap suatu obyek akan membawa suatu kecenderungan untuk bergaul lebih dekat dengan obyek yang diminatinya. Kenyataan ini berlaku  dalam  belajar  ketika  mahasiswa  memiliki  minat  yang  besar  terhadap  mata  kuliah biologi, maka secara otomatis mahasiswa dapat berperan aktif dalam pembelajaran biologi, baik secara tindakan maupun secara mental (Djaali, 2007).
Mengutip,  Cooney,  Davis,  dan  Henderson  (Shadiq,  2007)  mengelompokkan  sumber kesulitan itu menjadi lima faktor, yaitu: faktor fisiologis, faktor sosial, faktor emosional, faktor intelektual,  dan  faktor  pedagogis.  Untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  dalam  pembelajaran para  pendidik  hanya  mengandalkan  pada  intuisi  atau  kebiasaan  sehari-hari.  Penelitian  relevan oleh  Anas  Arfandi  (2014)  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar mahasiswa  pendidikan  Teknik  Sipil  FT  UNM  diperoleh  bahwa  kesulitan  belajar  mahasiswa jurusan  PTSP  FT  UNM  banyak  disebabkan  oleh  faktor  internal  seperti  kondisi  kesehatan  dan psikologis,  sementara  faktor  eksternal  berupa  lingkungan  sosial  dan  instrumental  di  kampus sudah baik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  dan  minat  belajar  mahasiswa jurusan Pendidikan Biologi di Universitas Sulawesi Barat yang diharapkan dapat menjadi bahan
pertimbangan  bagi  pihak  Unsulbar  khususnya  prodi  pendidikan  biologi  untuk  perbaikan  dan pemberian perhatian terhadap mahasiswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  survei  yang  bertujuan  untuk mengetahui  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  dan  minat  belajar  mahasiswa  biologi prodi  pendidikan  biologi  Universitas  Sulawesi  Barat.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada bulan  Juli-Oktober  2015  di  Universitas  Sulawesi  Barat.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa biologi  prodi  pendidikan  biologi  Universitas  Sulawesi  Barat  angkatan  2013  Kelas  A.Tahap Perencanaan. Tahapan Perencanaan dilakukan dalam beberapa kegiatan, yaitu: pertama dengan observasi  dan  penentuan  masalah  yang  akan  diteliti  berdasarkan  fenomena  yang  terjadi. Observasi atau pengamatan dilakukan terhadap mahasiswa dan mahasiswi jurusan biologi prodi pendidikan  Universitas  Sulawesi  Barat,  tujuannya  untuk  mengetahui  masalah-masalah  yang terdapat di Universitas Sulawesi Barat khususnya pada prodi pendidikan biologi. Masalah yang timbul  yang  dianggap  dapat  menurunkan  semangat  belajar  mahasiswa  akan  diangkat  sebagai variabel penelitiaan. Kedua denagn melakukan studi kepustakaan untuk memperoleh gambaran yang jelas yang berkaitan dengan masalah yang akan diteliti.
Tahap  Persiapan  dengan  mengajukan  proposal  pada  Ketua  Lembaga  Penelitian Unsulbar,  Penyetujuan  proposal  oleh  Ketua  Lembaga  Penelitian  Unsulbar,  Penyusunan instrumen. Tahap kedua dengan pelaksanaan yang merupakan tahap pengumpulan data. Teknik pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  penting  dalam  penelitian  karena  tujuan utama  dari  penelitian  adalah  untuk  mendapatkan  data.  Untuk  memperoleh  data  yang  akurat mengenai  hal  yang  diteliti,  maka  penulis  akan  melakukan  pengumpulan  data  melalui Penyebaran  kuesioner  bentuk  berupa  seperangkat  pernyataan  tertulis  yang  dibagikan  kepada responden untuk dijawab, yang berkaitan dengan kesulitan dan minat belajar mahasiswa prodi pendidikan  biologi,  penelusuran  hasil  belajar  mahasiswa  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan belajar  mahasiswa  dalam  hal  pengetahuan,  kemudian  membandingkan  hasil  belajar  dengan kesulitan  dan  minat  belajar,  wawancara  dengan  mahasiswa  tentang  informasi  yang  berkaitan dengan  penelitian  diharapkan  dapat  memperoleh  informasi  lebih  lengkap  tentang  kesulitan belajar yang mereka alami sehingga data yang dikumpulkan menjadi lebih akurat.
Jenis  wawancara  yang  dilakukan  adalah  wawancara  tertutup  dan  wawancara  terbuka terhadap  mahasiswa  dan  mahasiswi  sebagai  responden  dalam  penelitian.  Dokumentasi (pengambilan  gambar)  merupakan  pelengkap  dari  penggunaan  metode  observasi  dan wawancara agar kredibilitas hasil penelitian semakin tinggi.
Tahap  Pengolahan  Prosedur  yang  dilakukan  dalam  proses  pengolahan  data  yaitu mengecek kelengkapan jumlah kuesioner yang terkumpul dan kelengkapan pengisian kuesioner yang telah diisi oleh responden serta merekap semua data yang telah diperoleh.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan statistik deskriptif berdasarkan persentase dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Keterangan:
100% F P N = P =  Persentase
F =  Frekuensi
N =  Jumlah item
Melakukan  observasi  terhadap  mahasiswa  jurusan  biologi  Universitas  Sulawesi  Barat untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  untuk  menghimpun informasi permasalahan di jurusan pendidikan biologi.
Penulis memilih beberapa masalah mendasar dalam proses pembelajaran. Pada kegiatan pelaksanaan  dilakukan  observasi,  penyebaran  angket  kepada  responden,  wawancara  dan dokumentasi. Data hasil yang diperoleh akan dianalisis berdasarkan analisis deskriptif.
Gambar 1. Bagan Alur Rancangan Penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1  Hasil Belajar
Aspek  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  Fisiologi  Tumbuhan  pada  tahap  soal dapat dilihat dari hasil jawaban peserta tes yang berupa pemahaman konsep yang terdapat pada Tabel 4.1 berikut:
Tabel 1. Frekuensi dan Presentase pemahaman konsep Mahasiswa
Tabel 1 menunjukkan bahwa terdapat 6 mahasiswa yang mempunyai nilai B pada mata kuliah  Fisiologi  Tumbuhan  dengan  nilai  persentase  35,29%,  9  mahasiswa  nilai  C  dengan persentase  11,76%  dan  2  mahasiswa  dengan  nilai  D  persentase  11,76%,  kedua  mahasiswa  ini termasuk golongan tidak lulus. 3.2  Kesulitan Belajar
Minat Belajar
Variabel Sumber Data
Kesulitan Belajar Mahasiswa Pend.
Biologi Unsulbar
Data Analisis Data Deskriptif Temuan/Hasil Penelitian -Tes Hasil Belajar -Observasi -Kuesioner -Wawancara -Dokumentasi -Wawancara Kesulitan Belajar dan Minat Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Sulawesi Barat
Mengidentifikasi PenyebabKesulitan Belajar  dan Minat Belajar Mahasiswa JurusanPendidikan Biologi Universitas Sulawesi Barat
Metode Penelitian Survey
Selain  hasil  belajar,  penulis  juga  memperoleh  data  hasil  penyebaran  kuesioner  dari mahasiswa. Kesulitan belajar yang dialami mahasiswa jika dilihat dari 4 indikator dari kesulitan belajar dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut:
Tabel 2. Hasil Penyebaran Kuesioner Kesulitan Belajar Mahasiswa
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  mahasiswa biologi kelas A angkatan 2013 pada materi Fisiologi Tumbuhan berasal dari 4 aspek yaitu dari diri  sendiri,  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Aspek  diri  sendiri  mempunyai persentase  tertinggi  sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  yaitu  sebanyak 52,94%,  menyusul  lingkungan  sekolah  29,41%,  Lingkungan  masyarakat  23,93%  dan lingkungan keluarga sebanyak 11,76%.
3.3  Minat Belajar
Minat belajar yang dialami mahasiswa jika dilihat dari 4 indikator dari kesulitan belajar dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil penyebaran kuesioner Mahasiswa
Tabel  4.3  menunjukkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  mahasiswa biologi kelas A angkatan 2013 pada materi Fisiologi Tumbuhan berasal dari 4 aspek yaitu dari aspek  jasmani  dan  psikologi,  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Aspek  psikologi  mempunyai persentase  tertinggi  sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  yaitu  sebanyak  47,06%, menyusul lingkungan sekolah 35,29%, keluarga 23,53% dan masyarakat sebanyak 11,76%.
3.4 Observasi
Hasil  observasi  proses  pembelajaran  Fisiologi  Tumbuhan,  ada  beberapa  hal  yang ditemukan  yang  dapat  menjadi  faktor  penyebab  kesulitan  dan  minat  belajar  pada  mahasiswa, baik dilihat dari kegiatan mahasiswa, kegiatan dosen, kondisi atau keadaan kelas.
· Kegiatan  Mahasiswa. Terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  mengikuti  kegiatan  proses pembelajaran  dengan  serius,  hal  ini  ditandai  dengan  kurangnya  mahasiswa  yang mengajukan dan menjawab pertanyaan.
· Keadaan  kelas.  Kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  khususnya  pada konsep  fisiologi  tumbuhan  sehingga  berdampak  pada  pada  kurangnya  ketertarikan  dan minat mahasiswa dalam proses pembelajaran. Mahasiswa kurang komunikatif.
Terdapat banyak faktor yang dapat mempengaruhi kesulitan belajar. Rendahnya prestasi belajar  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  kesulitan  belajar  yang  berasal  dari  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri mahasiswa  itu sendiri  yang  terdiri  dari  aspek  intelegensi  yang  berupa  pemahaman  konsep  dan aspek  kedua  dari  segi  motivasi,  minat,  kesiapan  dan  perhatian.  Faktor  eksternal  adalah  faktor yang  timbul  dari  lingkungan  sekitar  individu  atau  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  individu. Faktor eksternal ini meliputi lingkungan keluarga, sarana prasarana dan lingkungan masyarakat. Berdasarkan  data  perolehan  hasil  kuesioner  yang  menunjukkan  bahwa  faktor  diri  sendiri menyababkan  faktor  penyebab  dalam  kesulitan  belajar,  faktor-faktor  ini  meliputi  motivasi, keinginan yang asalnya berasal dari mahasiswa itu sendiri. Faktor sekolah dalam pengaruhnya dengan  kesulitan  belajar  dengan  nilai  persentase  29,41%.  Sekolah  dalam  hal  ini  memfasilitasi mahasiswa  dalam  belajar  yaitu  dengan  penyediaan  sarana  dan  prasarana  demi  kelancaran perkuliahan.  Masyarakat  menjadi  faktor  ketiga  dengan  persentase  23,93%  dan  keluarga sebanyak 11,76%.
Kesulitan  belajar  tidak  selalu  disebabkan  faktor  intelegensi,  tetapi  dapat  juga  karena faktor  non  intelegensi.  IQ  yang  tinggi  belum  tentu  menjamin  keberhasilan  dalam  belajar. seorang  mahasiswa  tentu  mempunyai  IQ  di  atas  rata-rata.  Berdasar  asumsi  tersebut  maka kesulitan  belajar  yang  terjadi  pada  mahasiswa  termasuk  dalam  "under  achiever"  yaitu  prestasi rendah  atau  kurang.  Mahasiswa  tersebut  memiliki  IQ  tinggi  tetapi  prestasi  belajarnya  rendah atau  tidak  dapat  mencapai  yang  semestinya  (berdasar  tingkat  kemampuannya).  Sedangkan kelompok mahasiswa yang mengalami kesulitan belajar tersebut disebut sebagai "lower group" yaitu kelompok yang mempunyai prestasi di bawah rata-rata.
Faktor-faktor  kesulitan  belajar  dapat  berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa  sendiri  seperti motivasi yang kurang, kebiasaan belajar kurang efektif dan kecakapan mengikuti kuliah kurang. Faktor  lain  berasal  dari  sekolah,  yaitu  karena  faktor  guru,  bahan  bacaan,  kurikulum,  kondisi gedung  dan  alat  pelajaran.  Keluarga  juga  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar,  yaitu  perhatian  orangtua,  suasana  rumah  tangga  dan  keadaan  ekonomi.  Faktor masyarakat  seperti  teman  bergaul,  aktivitas  di  masyarakat  dan  lingkungan  tetangga  juga mempengaruhi kesulitan belajar. Kesulitan dan minat belajar mahasiswa sering disertai dengan adanya penurunan nilai
Berdasarkan  data  penelitian  yang  didapat  aspek  psikologi  dan  jasmani  atau  pengaruh internal mempunyai pengaruh paling besar terhadap minat belajar mahasiswa yaitu dengan nilai persentase tertinggi 47,06%. Aspek psikologi termasuk motivasi, perhatian, ketertarikan, bakat menjadi hal penting di dalam memperhatikan minat belajar mahasiswa, oleh karena itu penting bagi  skateholders  pendidikan  khususnya  kampus  kerjasama  keluarga  mahasiswa  untuk  tetap dapat memperhatikan sikap psikologis mahasiswa demi tercapainya suatu tujuan pembelajaran. Peran serta lembaga pendidikan dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa memiliki tingkat terpenting kedua dengan nilai persentase 35,29%. Lembaga pemndidikan dalam hal ini kampus sebaiknya  mempersiapkan  segala  sarana  dan  prasarana  dalam  kelengkapan  belajar  mahasiswa karena  kelengkapan  sarana  dan  prasarana  dapat  memicu  mina  belajar  mahasiswa.  Peran keluarga dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa berada pada urutan ketiga yaitu dengan nilai  persentase  23,53%,  masyarakat  merupakan  bagian  hidup  dari  mahasiswa,  masyarakat memeliki  pengaruh  besar  terhadap  apa  yang  diperoleh  mahasiswa  di  masa  dating,  misalnya bagimana  seorang  mahasiswa  bergaul  dalam  masyarakat  juga  dapat  mempengaruhi  tingkat belajar  mahasiswa  di  kampus.ga  sebaiknya  lebih  banyak  mengambil  andil  dalam  pendidikan seorang  mahasiswa,  dari  data  yang  diperoleh,  aspek  masyarakat  dalam  peningkatan  minat belajar  mahasiswa  mempunyai  uruan  terendah  dengan  dengan  nilai  persentase  sebanyak 11,76%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  keluarga  kurang  memperhatikan  anggota  keluarganya dalam pendidikan. Mahasiswa lebih banyak bersama keluarga dibandingkan dengan masyarakat oleh  karena  itu  sebaiknya  keluarga  memberikan  perhatian  khusus  bagi  anggota  keluarganya dalam meningkatkan minat belajar.
Teori  belajar  konstruktivisme  menekankan  bahwa  pengetahuan  kita  itu  adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri. Dalam hal ini proses belajar berpusat kepada siswa sebagai subjek  belajar.  Pengetahuan  bukanlah  suatu  fakta  yang  tinggal  ditemukan,  melainkan  suatu perumusan  yang  diciptakan  oleh  orang  yang  sedang  mempelajarinya.  Upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa hendaknya didukung dengan optimalisasi peran semua faktor pendukung  hasil  belajar,  baik  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Sekolah  harus  mampu menciptakan  sarana  dan  prasarana  serta  suasana  belajar  yang  aktif  dan  menarik  di  sekolah. Dalam  proses  pembelajaran  guru  idelanya  hanya  menjadi  fasilitator  siswa  dalam  menemukan kompetensi  yang  diinginkan  oleh  guru  dan  lembaga  pendidikan.  Sementara  siswa  hendaknya memiliki  kemandirian  dalam  belajar,  tidak  bergantung  secara  dominan  terhadap  guru. Komitmen untuk menciptakan suasana belajar yang dapat mengintegrasikan semua faktor yang mendukung  keberhasilan  belajar  siswa  harus  dilakukan  secara  sadar,  simultan  dan berkesinambungan.
Berdasarkan teori ini dapat disimpulkan bahwa hasil penelitain yang didapatkan sesuai dengan  teori  di  mana  bahwa  dalam  minat  belajar  sebaiknya  mahasiswa  dapat  mengandalkan dirinya berdasarkan kemampuan dan kompetensi-kompetensi yang mereka miliki sesuai dengan tuntutan  abad  21,  mahasiswa  sebaiknya  tidak  hanya  belajar  tetapi  dapat  menciptakan  dan menghasilkan sesuatu, tidak hanya memahami konsep yang ada.
Tabel 4.1 menunjukkan bahwa terdapat 6 mahasiswa yang mempunyai nilai B pada mata kuliah Fisiologi  Tumbuhan  dengan  nilai  persentase  35,29%,  9  mahasiswa  nilai  C  dengan  persentase 11,76%  dan  2  mahasiswa  dengan  nilai  D  persentase  11,76%,  kedua  mahasiswa  ini  termasuk golongan  tidak  lulus.  Berdasarkan  hasil  belajar  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar tersebut tergolong rendah, hal ini erat kaitannya dengan kesulitan dan minat belajar mahasiswa. Terdapa  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hal  ini  dan  telah  kita  liahat  pada  bahasan- bahasan  sebelumnya  di  atas  bahwa  kesulitan  dan  minat  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor psikologi, keluarga, sekolah, dan masyarakat dengan sifat dan karakteristik masing-masing. Ketika dihubungkan dengan hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran bahwa apa yang dilakukan mahasiswa pada saat proses pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar dan  apa  yang  mereka  lakkan  merupakan  pengaruh-pengaruh  dari  kesulitan  dan  minat  belajar mahasiswa.  Hal  ini  diperkuat  dengan  adanya  wawancara  terbuka  yang  dilakukan  dengan beberapa  mahasiswa  bahwa  hal  utama  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  dan  minat  belajar adalah sarana prasarana yang tidak memadai utamanya dari ruang belajar yang mereka tempati dan menjadi penyebab uama mereka tidak termotivasi untuk berlajar.

## 4. KESIMPULAN
1. Faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  mahasiswa  biologi  kelas  A  angkatan  2013 pada  materi  Fisiologi  Tumbuhan  berasal  dari  4  aspek  yaitu  dari  diri  sendiri,  keluarga, sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Aspek  diri  sendiri  mempunyai  persentase  tertinggi sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  yaitu  sebanyak  52,94%,  menyusul lingkungan  sekolah  29,41%,  Lingkungan  masyarakat  23,93%  dan  lingkungan  keluarga sebanyak 11,76%.
2. Faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  mahasiswa  biologi  kelas  A  angkatan  2013  pada materi  Fisiologi  Tumbuhan  berasal  dari  4  aspek  yaitu  dari  aspek  jasmani  dan  psikologi, keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Aspek  psikologi  mempunyai  persentase  tertinggi sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  yaitu  sebanyak  47,06%,  menyusul lingkungan sekolah 35,29%, keluarga 23,53% dan masyarakat sebanyak 11,76%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arfandi. 2014. https://anasarfandi.wordpress.com/2014/01/06/Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Sipil  dan  Perencanaan  FT UNM (online). Diakses 8 Juni 2014. Anonim. 2014.
http://www.kancilku.com/Ind//index.php?option=com_content&task=view&id=300 (online). Diakses tanggal 13 Juni 2015. Anonim.  2015.  http://mitramahasiswa.blogspot.com/2012/10/Jenis-Jenis-Kesulitan-Belajar.html
(online). Diakses 13 Juni 2015.
Arikunto. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas).  2007. Tes Diagnostik. Jakarta: Diknas. Djaali. 2007. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Gramedia Widia Sarana. Indahati. 2011. Pengembangan  Tes Diagnostik Biologi kelas XI IPA SMA Di Kabupaten Luwu Tesis. Makassar. Pascasarjana UNM Makassar.
Muhibbin,  S.  2009.  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Purwanto, N. 2009.  Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Rusman.  2010.  Model – Model  pembelajaran,  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta: Rajawali Press. Santosa, B. 2007. Biologi SMA Kelas XI. Jakarta: Inter Plus. Sardiman A. M. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali. Shadiq,  F.  2007.  Psikologi  Pembelajaran  Matematika  di  SMA.  Yogyakarta:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika. Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta Trianto. 2009. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Surabaya: Pustaka Ilmu. Uli,  F.  2010.  Upaya  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajran  PAI  Materi  Pokok Ilmu Tajwid Melalui Metode Drill Kelas VII G di SMP Negeri 1 Kragan. (http://jtptiain- gdl-ulifatmawati-6107-1-skripsi-p.pdf, diakses 27 juni 2015).