Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/ Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-07-2024 Disetuji pada : 15-10-2024 Dipublikasikan pada : 25-07-2024 Kata Kunci: IQ, motivasi, pembelajaran bahasa, rendah, tinggi
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i3.717

## Studi Perbandingan Motivasi dan IQ dalam Kesuksesan Pembelajaran Bahasa
La Yani Konisi (1) dan Maulid Taembo (2)
1 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Halu Oleo Kendari, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Trunojoyo Madura, Bangkalan, Indonesia
Email: 1 layanikonisi@gmail.com , 2 taembomaulid@gmail.com
Abstrak: Artikel  ini  membahas  perbandingan pengaruh  motivasi  dengan  IQ  seseorang  dalam mempelajari bahasa. Motivasi merupakan sesuatu  yang  menggerakan  seseorang  untuk melakukan  sesuatu.  Adapun,  IQ  (intelligence quotient) merupakan kemampuan kognitif seseorang  untuk  melakukan  sesuatu,  baik  untuk mempelajari dan mendapatkan pengalaman baru, maupun untuk mengerjakan sesuatu. Pembahasan mengenai  motivasi  dan  IQ  cukup  menarik perhatian  bagi  banyak  pihak,  khususnya  ketika membandingkannya  dengan  kesuksesan  hidup, termasuk kesuksesan dalam pembelajaran bahasa. Kajian ini menggunakan metode perbandingan teori (konseptual) dan kajian penelitian terdahulu yang relevan. Hasil kajian teoretis dan kajian terdahulu menunjukkan baik motivasi maupun IQ memiliki pengaruh  yang  besar  di  dalam  pembelajaran  bahasa.  Walaupun  demikian,  motivasi  jauh  lebih  besar pengaruhnya  daripada  IQ  di  dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajar  bahasa.  Beberapa  faktor penyebabnya,  yaitu  setiap  pembelajaran  bahasa  selalu  diawali  dengan  adanya  motivasi,  sedangkan  IQ hanya sebagai penunjang di dalam kalancaran penguasaan bahasa; dan motivasi memiliki hubungan yang erat  dengan  faktor-faktor  lain  seperti  kepercayaan  diri,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  optimisme, keberanian,  dan  sebagainya;  serta  pembelajar  bahasa  yang  IQnya  tinggi,  tetapi  tidak  termotivasi  untuk belajar bahasa akan cenderung kurang semangat dan tidak serius.

## PENDAHULUAN
Belajar  bahasa  pada  mulanya  selain  dilakukan  dengan  cara  imitasi  juga  dapat dilakukan dengan cara praktik (latihan-latihan untuk menggunakan bahasa yang telah didengarkan).  Spada  N.  dan Patsy  (1993:  9-10) mengatakan bahwa  anak-anak biasa mempelajari bahasa dengan jalan meniru-niru apa yang dikatakan oleh orang dewasa atau sering mempraktekan  bagaimana penggunaaan  tata bahasa  tersebut.  Selain  itu, kita  juga  dapat  mempelajari  bahasa  tersebut  secara  sadar  baik  dengan  membaca buku-buku  tata  bahasa  maupun  mendengarkan  pengajaran  yang  diberikan  oleh  guru tentang  bahasa  tersebut.  Namun,  pada  mulanya  anak-anak  mempelajari  bahasa dengan meniru-niru apa yang dikatakan oleh orang dewasa. Secara alamiah apa yang didengar oleh anak akan tersimpan di dalam memori mereka dan tidak dipelajari. Akan tetapi,  sikap  peniruan  mereka  tidaklah  sama  persis  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh orang dewasa tersebut. Anak-anak tersebut biasanya menghasilkan kalimat baru yang tidak sama dengan bahasa yang dituturkan oleh orang dewasa. Demikian pula, Spada N. dan Patsy (1993: 11) mengemukakan  bahwa anak-anak yang mempelajari bahasa tidak  selalu  meniru  setiap  apa  yang  mereka  dengar.  Sehingga,  mereka  bisa mengatakan  lebih  banyak  khususnya  dari  segi  kosa  kata  daripada  apa  yang  telah mereka  dengarkan.  Oleh  karena  itu,  anak-anak  dapat  dikatakan  bahwa  mereka meniru-niru apa-apa yang mereka dengarkan secara selektif.
Bahasa  selain  sebagai  sistem  komunikasi  juga  merupakan  sala  satu  bidang pengetahuan  yang  yang  cukup  banyak  digemari  oleh  para  pembelajar.  Bahkan,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
bahasa  dapat  dikatakan  sebagai  penunjang  kelancaran  untuk  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  para  pemerhati  pendidikan  tidak ketinggalan  berusaha  untuk  menemukan  metode-metode  baru  yang  lebih  berkualitas dalam pengajaran bahasa. Sehubungan dengan itu, setiap pembelajar bahasa memiliki kesulitan  yang  berbeda-beda  dalam  usaha  untuk  memahami  bahasa  yang  sedang dipelajarinya.  Ada  banyak  faktor  yang  memengaruhi  pembelajaran  bahasa.  Dari fenomena  tersebut,  para  ahli  bahasa  dan  pengajaran  melahirkan  pandangan  yang berbeda-beda dalam menentukan faktor terpenting dalam pembelajar bahasa.
Para ahli tidak sedikit menulis buku-buku tentang pengajaran bahasa dan faktor- faktor  yang  mempengaruhinya,  seperti  Krashen,  Halliday,  Hasan,  Spada,  Patsy, Brown, Dorney, Gardner, dan lain-lain termasuk para ahli bahasa dan pengajaran dari Indonesia.  Bahkan,  penelitian-penelitian  tentang  pembelajaran  bahasa  sudah  begitu banyak dilakukan sehingga hal itu semakin menambah wawasan tentang bahasa dan pengajaran bahasa. Namun, diantara persoalan yang masih menjadi perdebatan yang menyebabkan banyaknya silang pendapat diantara para pemerhati pengajaran bahasa adalah  faktor  apa  yang  paling  urgensi  dalam  mempengaruhi  kesuksesan  belajar bahasa.  Spada  N.  dan  Patsy  M.L.  (2000:  49)  mengatakan  bahwa  ada  banyak  faktor yang  memengaruhi  pembelajaran  bahasa  kedua,  diantaranya  intelektual  pembelajar, sikap,  bakat, kepribadian,  motivasi,  kepercayaan  diri,  dan  umur.  Sedangkan  para  ahli lainnya  lebih  menyinggung  faktor-faktor  lain  seperti  metode  pengajaran,  pemilihan materi  yang  tepat,  dan  manajemen  kelas.  Singkatnya,  keberhasilan  dalam  belajar bahasa  dipergaruhi  oleh  berbagai  faktor  atau  variabel.  Adapun,  tulisan  ini  mengulas faktor  motivasi  dan  IQ  dalam  perbandingan  sebagai  dua  faktor  yang  paling  banyak dibicarakan oleh para ahli. Pembahasan dalam artikel ini bertujuan untuk menjelaskan perbandingan motivasi dan IQ ( intellegence  quotient )  dalam  kesuksesan pembelajaran bahasa.

## KONSEP MOTIVASI DAN IQ
Motivasi  merupakan  sesuatu  yang  menggerakan  seseorang  untuk  melakukan sesuatu. Gardner (1985) menyatakan bahwa motivasi  merupakan tahapan  seseorang dalam  bekerja  dan  berusaha  untuk  mempelajari  bahasa  secara  sukarela.  Pembelajar biasanya merasakan kepuasan ketika menjalankan atau melakukan kegiatan tersebut. Gardner  mengelompokkan  motivasi  dalam  dua  kelompok  besar,  yaitu  motivasi  yang sifatnya  integratif  dan  yang  berupa  instrumental.  Motivasi  yang  bersifat  integratif merupakan  hal  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  karena kesukaannya  dan  ketertarikannya.  Adapun,  motivasi  yang  bersifat  instrumental merupakan  hal  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  karena  hal  itu akan  berdampak  positif  bagi  dirinya.  Ada  tiga  hal  penting  dalam  teori  Gardner,  yaitu tumpuan  usaha,  keinginan  untuk  belajar,  dan  kepuasan  dengan  tugas.  Ketiga  hal  ini merupakan  unsur-unsur  penting  dalam  menilai  tahap  dan  kekuatan  motivasi pembelajaran  bahasa.  Selain  itu,  Teevan  dan  Barry  (1967:  xvii)  menyebutkan  bahwa motivasi  ini  biasanya  muncul  sejak  lahir  dan  dapat  berubah  (berkembang  atau menurun) tergantung diri manusia itu sendiri.
Erwin (2015:16) mengemukakan bahwa motivasi merupakan keseluruhan daya penggerak  yang  menjamin  kelangsungan  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai (Harahap, 2021: 217). Dulay,  Burt,  dan  Krashen  (1982:  50)  memperkenalkan    motivasi  lain,  yaitu  motivasi sosial.  Motivasi  ini  terkait  dengan  keinginan  pembelajar  bahasa  untuk  memeroleh kemahiran dalam bahasa tertentu atau ragam bahasa yang digunakan oleh kelompok sosial  untuk  menunjukkan  identitasnya.  Pembelajar  tidak  hanya  memiliki  keinginan untuk  menjadi  anggota  penutur  bahasa  tertentu,  tetapi  juga  ingij  berpartisipasi  dalam aspek  yang  lebih  luas,  yaitu  aspek  sosial  budaya.  Dia  ingin  menjadi  bagian  dari penutur bahasa tersebut.
Pada  prinsipnya,  motivasi  terbagi  atas  dua,  yaitu  motivasi  intrinsik  (dalam  diri pembelajar)  dan  motivasi  ekstrinsik  (faktor  yang  berada  di  luar  diri  pembelajar).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Motivasi  ini  dibagi  atas  dasar  penyebabnya.  Motivasi  intrinsik  bersumber  dari  minat, kesenangan,  dan  kebutuhan  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  sedangkan  motivasi ekstrinsik  bersumber  dari  aspek  di  luar,  seperti  dari  orang  tua,  guru,  lingkungan, teman,  kondisi  ekonomi,  dan  lain-lain  yang  sifatnya  berada  di  luar  diri  pembelajar. Motivasi intrinsik dalam proses belajar memiliki pengaruh yang lebih  signifikan karena motivasi  ini relatif  lebih  lama dan tidak tergantung pada motivasi dari  luar (ekstrinsik). Meskipun  demikian,  terkadang  motivasi  intrisik  tidak  maksimal.  Apabila  motivasi intrinsik  tidak cukup  signifikan  pada  pembelajar, maka  pendidik  harus menyiasati  dan membutuhkan hadirnya motivasi-motivasi ekstrinsik untuk tetap menjaga motivasi dan semangatnya  dalam  mempelajari  bahasa.  Salah  satu  hipotesis  menunjukan  bahwa salah  satu  yang  dapat  memberi  pengaruh  yang  lebih  besar  dan  berarti,  serta  lebih lama  dan  awet  adalah  dorongan  mencapai  prestasi  dan  dorongan  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  masa  depan.  Hal  ini  lebih  kuat  daripada dorongan  dari  orang  tua  dan  guru  atau  dorongan  hadiah.  Inilah  sala  satu  argumen yang  mendukung  bahwa  motivasi  intrinsik  lebih  penting  daripada  motivasi  ekstrinsik. Walaupun  demikian,  kedua  faktor  ini  baik  eksternal  maupun  internal  sangat berpengaruh  terhadap diri  pembelajar, dan sangat menentukan  semangat belajarnya. Oleh  karena  itu,  Krashen  (1981:  41) menyatakan  bahwa  pembelajar  yang  termotivasi akan  senantisa  belajar  dimanapun  dia  berada  walaupun  bukan  di  sekolah.  Mereka akan tetap belajar bahasa walaupun tanpa disuruh atau dikontrol oleh orangtua, guru, atau yang lainnya.
Selanjutnya,  Krashen  (1981:  22)  membagi  motivasi  kedalam  dua  kelompok yang  berbeda  yaitu  motivasi  integratif  dan  instrumental.  Motivasi  integratif  yaitu motivasi  mempelajari  bahasa  karena  ingin  menjadi  anggota  dari  penutur  bahasa tersebut  seperti  pembelajar  ingin  mengetahui  lebih  jauh  tentang  budaya  masyarakat tertentu, ingin tinggal di daerah tertentu, atau keinginan untuk memiliki teman tertentu yang  kesemuanya  itu  memiliki  bahasa  yang  berbeda  dengannya.  Maka  untuk memenuhi  keinginannya  itu,  pembelajar  termotivasi  untuk  mempelajari  bahasa  yang berhubungan  dengan  hal-hal  tersebut.  Sedangkan,  motivasi  instrumental  adalah motivasi  mempelajari  bahasa  karena  ingin  mendapatkan  prestasi,  penghargaan, ataupun  kekuasaan  yang  pada  umumnya  motivasi  jenis  ini  hanya  bersifat  sementara atau  tidak  bertahan  lama.  Contohnya,  seseorang  belajar  bahasa  Inggris  untuk mendapatkan  nilan  bahasa  Inggris  yang  tinggi  atau  karena  mengharapkan  hadiah, pujian, dan kehormatan dari orang lain.
Dari  konsep  di  atas,  sudah  cukup  jelas  menggambarkan  bahwa  pembahasan motivasi  sangatlah  luas  dan  memiliki  peran  yang  berarti  dalam  berbagai  kegiatan, termasuk dalam pembelajaran dan pemerolehan bahasa. Jika kita mengkaji lebih jauh, rasanya  masih  terdapat  motivasi  jenis  lain  yang  mungkin  jarang  atau  tidak  pernah disinggung  oleh  para  ahli  atau  pengajar  bahasa  yaitu  motivasi  belajar  bahasa  Arab. Beberapa  pembelajar  muslim  ketika  mempelajari  bahasa  Arab  bukan  karena disebabkan  baik  motivasi  instrumental,  integratif,  ekstrinsik,  ataupun  intrinsik melainkan  cenderung  berhubungan  dengan  urusan  agamanya,  atau  dapat  dikatakan sebagai  motivasi  beragama.  Motivasi  jenis  ini  memiliki  konsep  yang  sedikit  berbeda dengan  keempat  jenis  motivasi  tersebut  karena  motivasi  ini  berhubungan  dengan keyakinan dan Sang Pencipta.
Adapun,  IQ  (intelligence  quotient)  merupakan  kemampuan  kognitif  seseorang untuk  melakukan  sesuatu,  baik  untuk  mempelajari  dan  mendapatkan  pengalaman baru,  maupun  untuk  mengerjakan  sesuatu.  Istilah  IQ  ini  pertama  kali  diperkenalkan oleh  ahli  psikologi  berkebangsaan  Jerman  bernama  William  Storm.  Wechler  (1958) menyatakan  bahwa  IQ  merupakan  kemampuan  individu  untuk  berfikir  dan  bertindak secara terarah serta kemampuan mengolah dan menguasai lingkungan secara efektif, yang  sifatnya  menyeluruh.  Selain  itu,  Teevan  dan  Barry  (1967:  140)  menyebutkan bahwa  intelegensi  berhubungan  dengan  kemampuan  untuk  belajar,  kekuatan,  dan kepekaan  pikiran.  Adapun,  Vermon (1960)  memiliki  pandangan  yang  berbeda  terkait IQ.  Vermon  menyatakan  bahwa  IQ  merupakan  kemampuan  untuk  melihat  hubungan
yang  relevan  di  antara  ide,  pandangan,  atau  gagasan-gagasan,  serta  kemampuan untuk  menerapkan  hubungan-hubungan  tersebut  ke  dalam  situasi-situasi  baru  yang memiliki ciri yang sama.

## MOTIVASI DAN IQ DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
Motivasi  merupakan  istilah  yang  paling  sering  dipakai  untuk  menjelaskan keberhasilan dan kegagalan dalam hampir semua aktivitas (Kholid, 2017: 61). Motivasi memegang  peranan  penting  dan  bahkan  dianggap  sebagai  kunci  kejayaan  dalam pembelajaran  bahasa  (Naimon,  N.,  M.  Frohlich,  D.  Stern,  dan  A.  Todesco,  1978; Gardner,  1985;  Dornyei,  1990; dan  Nunan,  1999).  Motivasi  merupakan  elemen dasar dan  penting  dalam  menggalakkan  pembelajaran  yang  berkualitas  (Albab,  2019:  32). Motivasi  memberikan  gairah  dan  semangat  dalam  belajar  (Anggraeni,  dkk.,  2024: 4084).  Oleh  karena  itu,  motivasi  ini  dapat  memberi  energi  dan  kekuatan  kepada seseorang  untuk  belajar  lebih  bersemangat  dan  antusias.  Sekiranya  pembelajar bermotivasi tinggi, peluang untuk sukses dalam belajar bahasa adalah amat besar dan begitupulah sebaliknya.
Pada prinsipnya, motivasi dapat dianalogikan atau dipermisalkan sebagai bahan bakar  untuk  menggerakkan  mesin.  Dengan  demikian,  apabila  bahan  bakarnya  habis, mesinnya tidak bisa bergerak atau berfungsi. Demikian pula, apabila bahan bakarnya sedikit, mesinnya juga akan bergerak lambat dan tidak maksimal. Hal berbeda, apabila bahan  bakarnya  bagus  dan  cukup,  mesinnya  akan  bergerak  stabil  dan  maksimal. Motivasi  dalam  proses  belajar  menempati  kedudukan  pertama  dan  terpenting dibandingkan fase-fase belajar yang lain. Sehingga, setiap guru selalu berusaha untuk meningkatkan  motivasi  siswa  karena  mereka  beranggapan  dan  yakin  bahwa motivasilah  yang  membuat  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  dan  menjadi  pembelajar bahasa  yangs  sukses.  Motivasi  pembelajar  juga  sangat  menentukan  kelancaran, keaktivan,  dan  keseriusan  dalam  belajar  bahasa.  Secara  umum,  ada  tiga  peran motivasi dalam pembelajaran bahasa, yaitu:
1.) Motivasi merupakan awal yang mengunggah seseorang mempelajari bahasa Pembelajar  mempelajari  bahasa  memiliki  tujuan  dan  dorongan  tertentu.  Hal yang  pertama  kali  membuat  dan  mendorong  seseorang  belajar  bahasa  adalah motivasi. Apabila seseorang belajar bahasa tanpa motivasi, pembelajarannya hanyalah main-main  dan  tidak  serius.  Pembelajaran  serius  terjadi  apabila  pembelajar  memiliki motivasi  tertentu.  Dari  pernyataan  ini  menunjukan  bahwa  faktor  utama  dan  pertama dalam pembelajaran bahasa adalah motivasi.
2.) Motivasi dapat meningkatkan semangat dan mengantarkan seseorang untuk belajar terus menerus
Seseorang  yang  memiliki  motivasi  ketika  melakukan  sesuatu  memiliki  daya tahan  yang  lama,  sehingga  dia  yakin  dapat  mengerjakannya  dengan  baik.  Dia meyakini  bahwa  belajar  bahasa  pasti  memiliki  manfaat  bagi  dirinya  dan  orang  lain. Selain  itu,  pembelajar  tersebut  akan  belajar  dengan  lebih  giat,  semangat,  dan  tanpa menyerah.  Apabila  dia  memiliki  motivasi  tinggi,  pembelajar  itu  akan  berusaha  keras untuk  memahami  bahasa  yang  sedang  dipelajarinya  baik  secara  teoritis  maupun secara praktis, dan dia baru akan merasa puas ketika kebutuhannya untuk menguasai bahasa  tersebut  terpenuhi.  Sebaliknya,  apabila  seseorang  kurang  atau  tidak  memiliki motivasi  untuk  belajar  maka  dia  tidak  tahan  atau  gelisah  dalam  belajar.  Sehingga, terkadang pembelajar seperti ini akan berhenti di tengah jalan atau merasa stres dalam belajar bahasa, dan pada akhirnya menjadi pembelajar bahasa yang gagal.
3.) Motivasi mampu mengantarkan keberhasilan dan prestasi bagi pembelajar bahasa
Para  peneliti  dan  pakar  telah  menyatakan  dalam  berbagai  kesempatan bahwa  prestasi  sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi.  Dengan  kata  lain,  baik  buruknya prestasi  seseorang  sangat  terkait  dengan  tinggi  rendahnya  motivasi  yang  dimilikinya. Selain  itu,  Spada  N.  dan  Patsy  (2000:  51-51)  menambahkan  bahwa  adanya  korelasi antara  tingginya  motivasi  siswa  dan  nilai  tes  siswa,  serta  beberapa  penelitian menunjukan bahwa pembelajar yang memiliki motivasi yang tinggi lebih sukses dalam
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
pembelajaran  bahasa  dibanding  dengan  pembelajar  yang  motivasinya  rendah. Penelitian  Fyans  dan  Maerh  (1987)  menunjukan  bahwa  ada  beberapa  hal  yang memegaruhi  hasil  belajar  peserta  didik,  salah  satunya  yaitu  motivasi.  Bahkan berdasarkan  hasil  kajian  Oxford  dan  Nyikos  (1989)  bahwa  lebih  dari  1200  pelajar bahasa asing di Amerika Serikat menunjukkan bahwa motivasi merupakan faktor yang paling  berkuasa  dalam  mempengaruhi  penggunaan  strategi  pembelajaran  bahasa dibandingkan  aspek  lainnya.  Strategi  pembelajar  inilah  yang  juga  menentukan kesuksesan  pembelajar  bahasa.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  penelitian  Rahman (2011)  menunjukan  bahwa  motivasi  sangat  memengaruhi  keberhasilan  pembelajar bahasa, baik itu berupa motivasi intriksik maupun ekstrinsik.
Lebih  jauh  dari  ketiga  peranan  di  atas,  semua  faktor-faktor  yang  ikut mempengaruhi  proses  pembelajaran  bahasa  biasanya  berawal  dari  motivasi pembelajar. Krashen (1981: 23) menyebutkan bahwa faktor kepribadian (kepercayaan diri, suka berbicara, sikap empatik, penghargaan diri, dan rasa ingin tahu yang tinggi) sangat  erat  kaitannya  dengan  motivasi.  Dalam  artian,  faktor-faktor  kepribadian  atau personalitas  tersebut  akan  meningkat  ketika  adanya  motivasi  dan  sebaliknya  akan menurun  ketika  motivasi  itu  berkurang  dalam  diri  pembelajar  bahasa.  Terlebih  lagi, keberanian  dan  aspek  personalitas  lainnya  sangat  dibutuhkan  untuk  meraih kesuksesan  dalam  belajar  bahasa.  Adapun  pembelajar  yang  malu-malu  dan  takut salah  dalam  belajar  bahasa  biasanya  gagal  dalam  menguasai  bahasa  yang  sedang dipelajarinya.
Pembelajar  bahasa  yang  mempunya  motivasi  tinggi  untuk  mempelajari  bahasa pada  umumnya  lebih  berhasil  daripada  mereka  yang  IQnya  tinggi  dan  keadaan ekonominya baik. Inilah sala satu alasan kenapa siswa Indonesia yang belajar bahasa Inggris dari SD-SMA belum mampu menguasai bahasa Inggris dengan baik. Tentunya, karena  siswa  tersebut  tidak  termotivasi  secara  sadar  untuk  mempelajari  bahasa Inggris,  sehingga  pelajaran  bahasa  Inggris  selalu  membuatnya  stres,  tidak  nyaman, dan  tidak  bahagia  (Spada  N.  dan  Patsy,  2000:  40).  Demikian  pula,  sala  satu  alasan mengapa  pembelajar  bahasa  (seperti  pembelajar  di  Indonesia)  lebih  menguasai bahasa pertama/keduanya (bahasa daerah/Indonesia) daripada bahasa asing (Inggris) adalah karena pemerolehan bahasa, baik bahasa pertama maupun kedua merupakan bahasa  sehari-hari,  sehingga  motivasi  untuk  mempelajari  dan  menggunkannya sangatlah  tinggi.  Mereka  memerlukan  bahasa  tersebut  untuk  dapat  berkomunikasi dengan teman-teman, keluarga, tetangga, dan oang lain di sekitarnya. Hal ini berbeda dengan  bahasa  asing  yang  tidak  begitu  dignaunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari, maka motivasi untuk memelajarinya sangat rendah
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  guru  maupun  orangtua  berbeda  dalam menyipakapi  kesalahan  berbahasa  peserta  didik  atau  anak.  Hal  ini  tentunya  tidak terlepas  dari  konsep  motivasi,  yakni  motivasi  untuk  membangun  dan  membiasakan peserta  didik  atau    anak  secara  baik  dan  benar  dalam  menggunakan  atau  memakai bahasa.  Terkait  dengan  koreksi  yang  diberikan  guru  atau  orangtua,  beberapa  pihak mengatakan bahwa baik guru maupun orangtua sebaiknya mengoreksi kesalahan tata bahasa yang dihasilkan oleh anak-anaknya. Hal ini bertujuan agar kesalahan itu tidak terus-menerus  dilakukan  oleh  anak  tersebut  yang  dikwatirkan  akan  menjadi kebiasaannya.  Namun,  tentunya  orangtua  harus  tetap  memperhatikan  beberapa  hal penting, di antaranya, koreksi yang diberikan itu diharapkan atau semaksimal mungkin dilakukan tidak menganggu mental anak atau dapat menurunkan motivasi anak. Selain itu,  kesalahan  tata  bahasa  yang  diperbuat  anak  adalah  tergolong  dalam  kesalahan fatal/berbahaya.  Oleh  karena  itu,  orangtua  sedini  mungkin  diharapkan  memberikan bimbingan  yang  baik  terhadap  anaknya  dalam  mempelajari  bahasa.  Sehingga, kesalahan-kesalahan  berbahasa  yang  diperbuat  oleh  anak  dapat  semakin  berkurang dan mereka dapat tumbuh dan berkembang di atas kemampuan berbahasa yang baik.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  tentunya  semakin  awal  pembelajaran bahasa  diperkenalkan  dalam  program  sekolah,  baik  itu  bahasa  pertama,  kedua, ataupun  bahasa  asing  maka  akan  memperbesar  kemungkinan  keberhasilan  dalam
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena  ketika  kita  sedini  mungkin  memperkenalkannya kepada  siswa  maka  mereka  dapat  mengoreksi  kesalahan-kesalahan  yang  mereka perbuat  dalam  berbahasa  dan  senantiasa  memiliki  kesempatan  yang  lebih  banyak untuk  terus-menerus  mengembangkan  kemampuan  berbahasanya.  Hal  ini  tentunya berbeda dengan mereka yang diperkenalkan program bahasa setelah mereka dewasa, maka  waktu  untuk  mengororeksi  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  juga sangat terbatas. Apalagi, berdasarkan beberapa penelitian dan kenyataan menunjukan bahwa  peserta  didik  yang  sejak  kecil  mempelajari  bahasa  lebih  mencapai kesempurnaan  di  dalam  menguasai  bahasa  yang  dipelajarinya  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  mempelajari  bahasa  ketika  mereka  sudah  dewasa.  Apabila pembelajar  memiliki  waktu  yang  memadai  untuk  mempelajari  dan  menggunakan bahasa,  kemampuannya  dalam  menggunakan  bahasa  tersebut  akan  lebih  fasih  dan baik  (Chaer,  1994: 66).  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang diungkapkan  oleh Spada  N. dan  Patsy  (1993:  4)  bahwa  pembelajar  bahasa  akan  lebih  beruntung  jika  mereka mempelajari  bahasa  baik  bahasa  kedua  maupun  bahasa  asing  sejak  usia  dini  atau sejak kecil. Tentunya, semua hal  ini  (pengenalan/pelaksanaan program pembelajaran bahasa  kedua  di  sekolah)  dilakukan  dengan  cara  menyesuaikan  level  atau kemampuan  pembelajar  bahasa.  Sehingga  tujuan  dari  program  tersebut  dapat terwujudkan  dengan  baik  dimana  pembelajar  bahasa  tidak  akan  mendapatkan kesusahan  atau  kesulitan  yang  berat  dan  mereka  memiliki  lebih  banyak  kesempatan untuk mengembangkan pengetahuan bahasa mereka atau kemampuan bahasa kedua yang mereka pelajari.
Setiap  pembelajar  memiliki  motivasi  yang  berbeda  dalam  mempelajari  sebuah bahasa.  Apapun  jenis  motivasi  itu,  pembelajar  bahasa  umumnya  akan  mengalami kegagalan ketika tidak memiliki motivasi, khususnya dalam mempelajari bahasa asing. Kholid  (2017:  68)  mengatakan  bahwa  pembelajar  yang  mempelajari  bahasa  asing disebabkan oleh banyak faktor, yang mungkin berbeda antara pembelajar satu dengan yang  lain,  baik  itu  disebabkan  oleh  motivasi  intrinsik  maupun  ekstrinsik.  Ellis mengemukakan  bahwa  ada  banyak  hal  yang  memengaruhi  pembelajaran  bahasa, yang  semuanya  terkait  dengan  motivasi,  yakni  motivasi  pembelajar  dapat  berbeda- beda  tergantung  situasi  pembelajaran  (Ellis,  2003:  76).  Rahmah  (2019:  2) menambahkan bahwa kunci kesuksesan dalam pembelajaran adalah motivasi. Terkait dengan  pembelajaran  bahasa,  Rahmah  menegaskan  bahwa  motivasi  menjadi  faktor penting  dalam  pembelajaran  bahasa  kedua.  Hal  ini  bisa  ditegaskan  bahwa  tanpa motivasi pembelajar sulit untuk sukses dalam mempelajari bahasa lain.
Berkaitan  dengan  IQ,  guru  terkadang  mendapatkan  ada  saja  siswa  yang kelihatannya  IQnya  tinggi,  tetapi  tidak  mempunyai  prestasi  di  kelas.  Dalam pembelajaran,  siswa  tersebut  biasanya  kelihatan  malas  dan  tidak  bersemangat,  dan biasanya  tidak    aktif  melibatkan  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  tidak  lain disebabkan karena siswa tersebut tidak atau kurang termotivasi untuk belajar bahasa. Sesungguhnya,  ada  yang  dinamakan  dengan „intelegensi  linguistik‟  yaitu  kompetensi yang terkait dengan penggunaan dan pengolahan kata-kata secara efektif, baik secara oral maupun tertulis seperti yang dimiliki  oleh pendakwah, pengajar, pembawa acara, dan  sastrawan.  Hal  ini  ini  berkaitan  dengan penggunaan  dan pengembangan  bahasa secara  khusus.  Orang  yang  berintelegensi  linguistik  tinggi  akan  berbahasa  baik  dan lancar,  serta  lebih  mudah  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  kemampuan berbahasa,  dan  mudah  belajar  beberapa  bahasa.  Dia  akan  mudah  mengerti  urutan dari  arti  kata-kata  dalam  belajar  bahasa. Selain  itu,  dia  mudah  untuk  menjelaskan, mengajarkan dan menceritkan pemikirannya kepada orang lain. Oleh karena itu, yang mempunyai intelegensi linguistik tinggi, biasanya cocok sebagai penulis berita, pewara, dan sejarahwan.
Berdasarkan konsep IQ di atas, tidak diingkari bahwa IQ adalah faktor yang juga sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  dalam  mempelajari  bahasa.  Hal  ini didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  menunjukan  bahwa  pembelajar  bahasa dengan berbagai macam kemampuan intelektual memiliki peluang besar untuk menjadi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
pembelajar  yang  sukses.  Namun,  orang  yang  memiliki  IQ  yang  tinggi  bukan  jaminan bahwa dia akan menjadi pembelajar yang baik karena masih ada faktor-faktor lainnya yang  juga  menentukan  keberhasilan  seseorang  dalam  mempelajari  bahasa  seperti motivasi,  lingkungan, dan prilaku. Selain  itu, orang yang memiliki IQ  yang tinggi  tetap saja tidak dapat melebihi orang yang memiliki motivasi yang tinggi dalam menentukan kesuksesan  belajar  bahasa.  Bahkan,  Azwar  (1996:  51)  menyebutkan  bahwa  angka normatif IQ bukan satu satunya cara untuk menyatakan tingkat kecerdasan seseorang. Spada  N.  dan  Patsy  (2000:  49-52)  menyebutkan  bahwa  faktor  IQ  hanya  cenderung memiliki pengaruh dalam prestasi disekolah seperti pengetahuan tentang tata bahasa, kosa  kata,  dan reading  skill atau  kemampuan  membaca daripada  kemampuan berkomunikasi  secara  lisan.  Walaupun  demikian,  pembelajar  yang  memiliki  IQ  yang tinggi tentunya memiliki peluang yang lebih besar untuk menjadi pembelajar yang baik dibanding  dengan  pembelajar  yang  IQ-nya  rendah  khususnya  dalam  pembelajaran yang  berfokus  pada  tata  bahasa.  Hal  ini  disebabkan  pembelajar  yang  IQnya  rendah akan mengalami kesulitan dan butuh untuk bekerja lebih giat didalam memahami tata bahasa  yang  dipelajarinya  dan  kosakata-kosakata  yang  harus  dihafalnya.  Adapun, pembelajar  yang  IQnya  tinggi  akan  lebih  mudah  dan  cepat  didalam  menghafal kosakata  dan memahami  tata  bahasa  yang  dipelajarinya.  Akan  tetapi,  faktor  motivasi jauh  lebih  besar  pengaruhnya  dalam  kesuksesan  pembelajaran  bahasa  karena motivasi  sebagai  sumber  atau  induk  dari  faktor-faktor  yang menentukan  keberhasilan bahasa  seperti  lingkungan,  kepribadian,  dan preferences .  Azwar  (1996:  63-67) menjelaskan bahwa IQ itu dapat berubah-ubah atau berkembang. Perubahan tersebut dapat pula ditentukan oleh faktor motivasi.
Spada  N.  dan  Patsy  (1993:  49-50)  menyebutkan  bahwa  motivasi,  kebutuhan, sikap,  dan  keadaan  emosional  pembelajar  bahasa  memiliki  pengaruh  dalam penentuan keberhasilan dalam proses pembelajaran bahasa. Selain itu, Spada N. dan Patsy (1993: 49 dan 54) menambahkan faktor lainnya seperti intelegensi, bakat, umur dan  kepribadian.  Hubungannya  dengan  faktor  kepribadian  ini,  Krashen  (2002:  23) memberikan  beberapa  hal  penting  yang  mempengaruhi  kesuksesan  dalam pembelajaran  bahasa  seperti  suka  berbicara  atau  pendiam,  percaya  diri,  sikap empatik,  penghargaan  diri  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.    Adapun,  Brwon (1987: 7) menyimpulkan ada keunikan dari relasi guru, peserta didik, dan sifat dari guru dan peserta didik tersebut. Tugas guru atau pendidik adalah berusaha memahami dan memanfaatkan  keunikan  tersebut  dalam  mengajar  siswanya.  Dari  sini  sangat  jelas terlihat bahwa IQ yang tinggi bukan satu-satunya yang menentukan bahwa seseorang akan  menjadi  pembelajar  yang  baik  namun  faktor-faktor  internal  pembelajar  ataupun faktor-faktor eksternal seperti pengajar dan  lingkungan juga sangat berpengaruh. Hal ini  menunjukkan  bahwa  faktor  terpenting  dalam  kesuksesam  pemerolehan  bahasa adalah  motivasi.  Walaupun  demikian,  faktor-faktor  lainnya  tentunya  tidak  boleh diabaikan.  Orang  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  biasanya  atau  pada  umumnya mendapatkan  kehidupan  yang  sukses  termasuk  kesuksesan  dalam  mempelajari bahasa.
Teori  behaviorisme  pun  ikut  ambil  bagian  dalam  menggambarkan  motivasi sebagai  fungsi  rangsangan  (stimulus)  dan  respons.  Oleh  karena  itu,  motivasi pembelajar dapat diamati dari keseriusan dan perjuangan yang tidak mudah menyerah untuk  mencapai  tujuan,  meskipun  dihadang  dengan  berbagai  masalah.  Hal  ini mengingatkan  kita  mengenai  kisah  seorang  ulama  besar  dari  timur  tengah.  Awalnya dia  sangat  sukar  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  mengenai  ilmu  nahwu  dan  terus mencoba untuk mempelajarinya tapi tidak pernah berhasil yang pada akhirnya dia pun pulang  ke  kampungnya.  Dalam  perjalanan  pulang,  dia  menyaksikan  seekor  semut yang  badannya  kecil  tapi  mampu  mengangkut  sebiji  gandum  menapaki  sebuah  batu besar. Semut tersebut berkali-kali jatuh namun tetap kembali untuk membawa gandum tersebut  sehingga  akhirnya  sampai  ke  atas  batu  tersebut.  Akhirnya,  ulama  tersebut pun  termotivasi  untuk  kembali  mempelajari  bahasa  Arab  dan  dengan  motivasi  yang besar sehingga dia menjadi ulama besar dunia dalam bidang ilmu Nahwu.    Dari kisah
tersebut  rasanya  menunjukan  bahwa  ulama  tersebut  tidak  begitu  memiliki  IQ  yang tinggi. Hal ini dibuktikan dengan ketidakmampuannya dalam menguasai bahasa Arab, khususnya  tentang Ilmu  Nahwa .  Ketidakmampuan  tersebut  bisa  berupa  kesulitan menghafal  kosa  kata,  aturan-aturan  mengenai  tatabahasa  Arab,  termasuk  kesulitan menghubungkan  atau  mengait-ngaitkan  aturan-aturan  yang  terdapat  dalam  pelajaran bahasa Arab tersebut, khususnya mengenai Ilmu Nahwu . Kesulitan-kesulitan tersebut merupakan  karakteristik  yang  terdapat  pada  pembelajar  bahasa  yang  IQnya  tidak begitu tinggi. Walaupun demikian, karena motivasinya yang begitu tinggi membuat dia selalu  berusaha  mengasah  pikiran  dan  kemampuannya,  dan  pada  akhirnya memperoleh  kesuksesan di  dalam menguasai  bahasa Arab  tersebut.  Bahkan  dengan hal  itu  (motivasi)  membuat  kemampuan  intelektual,  daya  hafal,  dan  kemampuan analisisnya semakin berkembang dan semakin baik. Dari sini sangat jelas menunjukan begitu besarnya peranan motivasi di dalam memberikan keberhasilan dan kesuksesan dalam mempelajari bahasa dibandingkan dengan IQ.
Berdasarkan penjelasan di atas, motivasi adalah faktor yang lebih penting atau lebih berpengaruh daripada IQ ( Intellegence Quotient ) dalam kesuksesan pemerolehan dan  pembelajaran  bahasa.  Walaupun  demikian,  IQ  juga  tentunya  memiliki  pengaruh yang  besar  terhadap  pemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa  namun  pengaruhnya tidak  sekuat  dan  sebesar  keberadaan  motivasi  dalam  diri  pembelajar  bahasa.  Faktor tersebut  telah  dipaparkan  pada  penjelasan  sebelumnya  mengenai  perbandingan motivasi dan IQ.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa baik motivasi maupun IQ memiliki  pengaruh  yang  besar  di  dalam  pembelajaran  bahasa.  Walaupun  demikian, motivasi jauh lebih besar pengaruhnya daripada IQ di dalam menentukan keberhasilan pembelajar bahasa. Hal ini didasarkan dari beberapa hasil penelitian, kenyataan, dan konsep  mengenai  kedua  pilar  atau  faktor  pembelajaran  bahasa  tersebut. Pertama , motivasi  mempengaruhi  semua  aspek  pembelajaran  bahasa  baik  dalam  tataran  tata bahasa,  kosa  kata,  dan skill lainnya  termasuk  kemampuan  berkomunikasi (communication skill). Sedangkan, IQ biasanya hanya berpengaruh dalam kemampuan tata  bahasa,  kosa  kata,  atau  kemampuan  membaca  dan  kurang  berpengaruh  dalam kemampuan  berkomunikasi. Kedua ,  setiap  pembelajaran  bahasa  selalu  diawali dengan adanya motivasi, sedangkan IQ hanya sebagai penunjang di dalam kalancaran penguasaan  bahasa. Ketiga ,  pembelajar  bahasa  dengan  motivasi  yang  besar umumnya  akan  senantiasa  semangat  dan  antusias,  serta  berusaha  semaksimal mungkin  untuk  menguasai  bahasa  yang  akan  dipelajarinya  walaupun  IQ-nya  tidak begitu tinggi. Hal ini berbeda dengan pembelajar bahasa yang IQ-nya tinggi tapi tidak termotivasi  untuk  belajar  bahasa  akan  cenderung  kurang  semangat  dan  tidak  serius sehingga  kebanyakannya  tidak  atau  kurang  berhasil  di  dalam  menguasai  bahasa tersebut. Keempat ,  motivasi  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  faktor-faktor  lain seperti  kepercayaan  diri,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  optimisme,  keberanian,  dan sebagainya.  Oleh  karena  itu,  motivasi  yang  tinggi  biasanya  berbanding  lurus  dengan kepercayaan  diri,  optimise  dan  keberanian  yang  tinggi  sebagai  faktor-faktor  penentu keberhasilan dalam pembelajaran bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Albab,  Ulil.  (2019) .  “Motivasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  sebagai  Bahasa  Asing”. Tamaddun:  Jurnal  Kebudayaan  dan  Sastra  Islam,  Vol.  19  No.  1,  Juni  2019 (32-48) .
Anggraeni,  Syahyuni  Anggun,  Naeli  Lailatul  Afifah,  Mery  Yanti  Cantika.  (2024). “Pentingnya  Peran  Motivasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris”.  Karimah Tauhid, Volume 3Nomor 4 (2024).
Azwar, Saifuddin. (1996). Pengatar Psikologi Intelegensi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 3, Juli 2024
Brown,  H.D.  (1987). Principles  of  Language  Learning  and  Teaching .  Englewood Clifts, N.J.: Prentice-Hall.
Chaer, Abdul. (1994). Linguistik Umum . Jakarta: PT Rineka Cipta. Dornyei,  Z.  (1990). “Conceptualizing  Motivation  in  Foreign-Language  Learning”.
Language Learning , 40, 45 –78. Dulay,  H.,  Burt,  M.  and  Krashen,  S.  (1982). Language  Two .  New  York:  Oxford University Press.
Ellis, Rod. (2003). Second Language Acquisition . New York: Oxford University Press. Gardner, R. C. (1985). Social Psychological Aspects of Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation . London: Edward Arnold. Harahap,  Hijjah  Safitri .  (2021).  “Analisis  Motivasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia pada Kelas V SD Negeri 106836 Limau Manis ”. PENDALAS: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengabdian Masyarakat. Vol. 1. No. 3 (2021), h. 217-220 .
Kholid,  Idhan.  (2017).  Motivasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Asing  dalam English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris, Vol. 10 (1), 2017, 61-71.
Krashen,  Stephen  D.  (1981). Second  Language  Acquisition  and  Second  Language Learning . New York: Pergamon Press Inc. Naimon,  N.,  M.  Frohlich,  D.  Stern,  dan  A.  Todesco.  (1978). The  Good  Language Learner. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education. Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning . Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers.
Nyikos,  M.  dan  Oxford,  R.  L.  (1993).  A  Factor  Analytic  Study  of  Language  Learning Strategy  Use:  Interpretations  from  Information-Processing  Theory  and  Social Psychology. Modern Language Journal .
Rahmah,  Yuliani.  (2019).  Minat  dan  Motivasi  Belajar    Bahasa  Jepan  (Studi  Kasus terhadap  Mahasiswa  Sastra  Indonesia  2016/2017  FIB  Undip)  dalam Jurnal Kiryoku, Volume 3, Nomor 1, 2019 .
Rahman,  Anwar.  (2011).  The  Role  of Motivation  in  Language  Learning. Jurnal  Ilmiah ESAI Volume 5, Edisi Khusus Dies Natalis Polinela, April 2011 .
Spada  N.,  dan  Patsy  M.  L.  (2000). How  Languages  Are  Learned .  Oxford:  Oxford University Press.
Teevan, Richard C. dan Barry D. Smith. (1964). Motivation . New York: Mcgraw.