## IMPLEMENTASI MEDIA JERSEY BERANGKA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGURUTKAN BILANGAN DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Nur Nafisatul Fithriyah 1 , Anisatul Karimah 2 , Khusnul Mu’alifah 3
1 STAI Luqman AL Hakim Surabaya Email: nurnafisatulfithriyah@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sunana Ampel Surabaya Email: karimahanisatul16@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Sunana Ampel Surabaya Email: Khusnulmualifah54@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini secara umum untuk meningkatkan hasil belajar mengurutkan bilangan melalui media jersey berangka pada siswa kelas II MI Miftahul Ulum. Penelitian kali ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas,  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  siklus yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunkan  adalah  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Observasi  yang  dilakukan  tentang  keaktifan  siswa  dan  aktivitas  guru,  tes  yang digunakan  menggunakan  tes  tulis,  dan  dokumentasi  adalah  foto  selama  penelitian. Hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  diperoleh  bahwa  media  jersey  berangka  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, pada siklus I hasil belajar siswa 42,85% (6 siswa yang tuntas) dan 57,15% (8 siswa yang tuntas) sedangkan pada siklus II 85,72% (12 siswa  yang  tutas)  dan  14,28  (2  yang  belum  tuntas),  sehingga  siswa  mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan, dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Dalam  menggunakan  media  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  kemauan  siswa  untuk  terus  belajar, dengan menggunakan media proses pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru tetapi juga melibatkan siswa.
Kata kunci : Media jersey berangka, Hasil belajar, dan Madrasah Ibtidaiyah

## Abstract
This  research  in  general,  this  research  is  to  improve  learning  outcomes  of  sorting numbers  through  numbered  jersey  media  for  second  grade  students  of  MI  Miftahul Ulum.  This  research  uses  classroom  action  research,  in  this  study  there  are  two cycles  consisting  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  Data collection techniques used are observation, tests, and documentation. Observations were  made  about  student  activity  and  teacher  activity,  the  tests  used  were  written tests,  and  documentation  was  photos  during  the  research.  The  results  of  the classroom  action  research  showed  that  the  numbered  jersey  media  could  improve student  learning  outcomes,  in  the  first  cycle  the  student  learning  outcomes  were 42.85% (6 students who completed) and  57.15% (8  students who completed)  while in  the  second  cycle  it  was  85.72  %  (12  students  who  complete)  and  14.28  (2  who have  not  completed),  so  that  students  achieve  the  minimum  criteria  for completeness  that  have  been  determined,  and  student  activity  in  the  learning process  has  increased.  Using  media  during  teaching  and  learning  activities  can increase  students'  willingness  to  continue  learning,  by  using  media  the  learning process is not only teacher-centered but also involves students.
Keywords: Framed jersey media, learning outcomes, and Islamic elementary school

## Pendahuluan
Pola  umum  kegiatan  pengajaran adalah  terjadinya  interaksi  antara  guru dengan  anak  didik  dengan  bahan sebagai perantaranya. Guru yang mengajar, anak didik yang belajar. Maka guru  adalah  orang  yang  menciptakan lingkungan  belajar  bagi  kepentingan belajar  anak  didik.  Anak  didik  adalah orang yang digiring ke dalam lingkungan belajar  yang  telah  diciptakan  oleh  guru. Gaya  mengajar  guru  mempengaruhi gaya  belajar  siswa  (Djamarah  &  Zain, 2006,  pp.  114 –115).  Gaya  mengajar guru  mempengaruhi  cara  belajar  siswa, maka dari itu dalam mengajar guru harus lebih kreatif agar proses belajar mengajar  tidak  monoton.  Pendidikan  di tingakat  Sekolah Dasar (SD) merupakan pendidikan  tahap  awal  dalam  jenjang pendidikan nasional, penanaman konsep pada  tingkat  dasar  inilah  harus  lebih dalam  dan  kuat  agar  peserta  didik mempunyai  bekal  yang  sangat  kuat untuk  memasuki  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.  Dalam  tingkat  SD  ada  beberapa mata pelajaran yang ditempuh oleh anak didik, diantaranya adalah mata pelajaran Matematika.
Menurut Dikmenum, dalam (Taniredja,  2013,  p.  66)  Matematika berasal  dari  bahasa  latin manthanein atau mathema yang berarti balajar atau
hal  yang  dipelajari.  Matematika  dalam bahasa Belanda disebut wiskunde atau ilmu  pasti,  yang  kesemuanya  berkaitan dengan penalaran. Ciri utama matematika  adalah  penalaran  deduktif, yaitu  kebenaran  suatu  konsep  atau pernyataan  diperoleh  sebagai  akibat logis dari kebenaran sebelumnya sehingga  kaitan  antar  konsep  atau pernyataan  dalam  matematika  bersifat konsisten.
Belajar matematika merupakan suatu proses untuk memahami suatu materi tentang matematika  harus  memahami  materi sebelumnya. Karena dalam pembelajaran  matematika  memerlukan tahapan-tahapan  dari  hal  yang  lebih mudah menuju yang lebih sulit. (Firmansyah, 2015, pp. 36 –37)
Matematika merupakan ilmu yang  mempunyai  peran  penting  untuk memajukan daya pikir manusia. Matematika  juga  merupakan  mata pelajaran  pokok  dan  wajib  yang  ada  di setiap jenjang pendidikan. Karena mata pelajaran  matematika  begitu  penting, maka  konsep  dasar  yang  diajarkan kepada siswa haruslah benar dan kuat. Namun sampai saat ini terbentuk kesan umum bahwa mata pelajaran matematika  merupakan  mata  pelajaran yang sangat sulit, bahkan ada sebagian siswa  beranggapan  mata  pelajaran
matematika  adalah  pelajaran  yang sangat  menyebalkan.  Akan  tetapi  tidak sedikit pula banyak siswa yang berprestasi baik tingkat nasional ataupun internasional karena kemahirannya  dalam  mata  pelajaran matematika. Matematika identik dengan angka,  bilangan,  dan  rumus-rumus yang  banyak  membuat  anak  didik merasa  malas  untuk  menghafakalan rumus-rumus dalam materi,
kebanyakan  siswa  cepat  menanggapi dan  menghafal  rumus-rumus,  tapi ketika  sudah  naik  ke tingkat  atau  kelas selanjutnya,  apa  yang  telah  ditanggapi dan dihafal semuanya menjadi hilang.
Hasil  observasi  yang  peneliti lakukan di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Sumenep Madura, peneliti mengamati  saat  proses  pembelajaran berlangsung  banyak  siswa  yang  masih kurang  memahami  atau  kurang  paham terhadap  materi  yang  disampaikan guru,  siswa  tidak  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran  karena siswa hanya mendengarkan penjelasan guru.  Hal  itu  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Masalah  lain  yang terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar adalah  cara  mengajar  guru  yang monoton  dan  tidak  memakai  media pembelajaran dalam jangka waktu yang lama,  sehingga  anak  didik  cepat
merasa  bosan  dan  tidak  bersemangat dalam  kelas,  juga  tidak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeluarkan pendapat dan menemukan  ide  yang  baru,  sehingga Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) belum  tercapai.  Hal  tersebut  nampak dari  hasil  ulangan  harian  matematika dimana  sejumlah  14  siswa  yang  tuntas hanya  6  siswa  dan  yang  tidak  tuntas  8 siswa.
Media adalah apa saja yang dapat menyalurkan  informasi  dari  sumber informasi  kepada  penerima  informasi. Jadi,  media  pembelajaran  merupakan perangkat  lunak  yang  berupa  pesan atau informasi pendidikan yang disajikan menggunakan sutau peralatan bantu.
Keberadaan media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses  pembelajaran  merupakan  suatu kenyaatan  yang  tidak  dapat  dipungkiri. Guru sebagai penyampai pesan memeliki kepentingan yang besar untuk memudahkan tugasnya dalam menyampaikan  pesan  atau  materi pembelajaran  kepada  peserta  didik. Guru  harus  menyadari  bahwa  materi pembelajaran  akan  sulit  untuk  dicerna oleh siswa tanpa adanya media pembelajaran, apalagi materi yang akan dipelajari  tergolong  materi  yang  rumit dan kompleks. (Muhson, 2010, pp. 2 –3)
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  membutuhkan  media pembelajaran  yang  nyata  yang  dapat dilihat  langsung  oleh  siswa,  seperti pada  mata  pelajaran  matematika  kelas II  SD/MI  materi  mengurutkan  bilangan, guru  tidak  hanya  berceramah  saja. Akan  tetapi  guru  dapat  menggunakan media jersey berangka untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mengurutkan  bilangan.  Berdasarkan masalah  yang  telah  ditemukan  di  MI Miftahul  Ulum,  peneliti  akan melakukan perbaikan dengan menggunakan media pembelajaran jersey berangka.  Media jersey berangka  ini  sangat  mudah didapat  karena  terbuat  dari  kertas karton yang bergambarkan kaos jersey .

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan kelas (PTK).  Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti  harus  merencanakan  tindakan apa  yang  akan  dilakukan.  Setelah rencana  disusun  baru  peneliti  dapat melaksanakan  tindakan.  Pada  saat tindakan  dilakukan  peneliti  melakukan pengamatan pada proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil
pengamatan  yang  diperoleh  barulah peneliti  melakukan  refleksi.  Jika  hasil refleksi menunjukkan perlunya
perbaikan,  maka  tindakan  dilakukan lagi dari awal dengan melihat kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus sebelumnya. (Arikunto, 2015, p. 42)
Penelitian  dilakukan  di  MI  Miftahul Ulum Sumenep Madura. Terlebih, khususnya kepada bagaimana penerapan  media jersey berangka  itu sendiri. Penelitian terfokus pada penerapan media jersey berangka dalam kegiatan  belajar  siswa  kelas  II  MI Miftahul Ulum Sumenep Madura. Adapun  pengumpulan  data  dilakukan dengan  tiga  cara  yaitu  observasi  atau kegiatan mengamati terhadap pelaksanaan pembelajaran
menggurutkan  bilangan    di  MI  Miftahul Ulum Sumenep Madura, tes tulis kepada siswa, dan dokumentasi .
.

## Hasil dan Pembahasan
Belajar  adalah  suatu  aktivitas atau  suatu  proses  untuk  memperoleh pengetahuan,
meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  prilaku, sikap, dan
mengkokohkan kepribadian.  Dalam  konteks  menjadi tahu atau proses memperoleh pengetahuan,  menurut  pemahaman sains  konvensional,  kontak  manusia dengan  alam  diistilahkan  dengan pengalaman ( experience ). Pengalaman yang terjadi berulang kali
melahirkan pengetahuan, ( knowledge ), atau a  body  of  knowledge .  Definisi  ini merupakan definisi umum dalam pembelajaran sains secara konvensional, dan beranggapan bahwa  pengetahuan  sudah  terserak dialam,  tinggal  bagaimana  siswa  atau pembelajar  bereksplorasi,  menggali dan menemukan kemudian memungutnya untuk memperoleh pengetahuan.  (Suyono  &  Hariyanto, n.d.,  p.  9)  Peningkatan  hasil  belajar yang  baik  tidak  hanya  didukung  oleh kemauan  siswa  untuk  belajar  dengan baik,  namun  penggunaan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  juga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa. (Firosalia, 2016, p. 91)
Menurut Bloom dalam (Suprijono, 2010,  p.  6),  hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Proses  kognitif  yang paling  banyak  dijumpai  dalam  tujuan- tujuan  di  bidang  pendidikan  yaitu  (1) mengingat berarti mengambil pengetahuan  dari  memori  jangka panjang (2) memahami adalah mengkonstruk  makna  dari  materi pembelajaran,  termasuk  apa  yang diucapkan,  ditulis,  dan  digambar  oleh guru (3) mengaplikasikan adalah menerapkan atau menggunakan suatu prosedur  dalam  keadaan  tertentu  (4)
menganalisis  adalah  memecah-mecah materi jadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antar bagian- bagian  tersebut  dan  keseluruhan struktur  atau  tujuan  (5)  mengevaluasi adalah mengambil keputusan berdasarkan  kriteria  dan/atau  standar (6)  mencipta  adalah  memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu  yang  baru  dan  koheren  atau untuk  membuat  suatu  produk  yang orisinil  (Anderson  &  Krathwol,  2010, pp.  43 –45)  Domain  efektif  adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai),
organization
(organisasi), characterization (karakteristik). Domain psikomotor meliputi initiatory,  pre-routine, dan rountinized .(Suprijono, 2010, pp. 6 –7)
Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran dimana kebenaran suatu konsep atau pernyataan  dalam  matematika  bersifat konsisten dan bukan pengetahuan sendiri. Untuk menerapkan pembelajaran matematika  membutuhkan  media  yang konkrit  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran. Media pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang fikiran,  perasaan,  dan  kemauan  peserta
didik sehingga dapat mendorong terciptanya  proses  belajar  pada  peserta didik  (Mudlofir,  2013,  p.  111).  Menurut Gagne’ dan Briggs dalam (Arsyad, 2014, p.  4)  media  pembelajaran  meliputi  alat yang  secara  fisik  digunakan  untuk menyampaikan  isi  materi  pengajaran, yang  terdiri  dari  antara  lain  buku, tape recorder ,  kaset,  video  camera,  video recorder,  film, slide (gambar  bingkai), foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dam komputer.  Dengan  menggunakan  media apa  yang  akan  disampaikan  guru terhadap  siswa  akan  lebih  mudah,  dan siswa  dalam  menanggapi  materi  yang disampaikan  atau  materi  yang  akan dipelajari  akan  menjadi  lebih  mudah pula. Media pembelajaran jersey berangka tergolong media yang sederhana  karena  terbuat  dari  potongan kertas karton yang bergambarkan seperti kaos jersey yang  bertuliskan  angka.
Manfaat penggunaan media jersey berangka  adalah  agar  kemampuan  dan pemahaman dalam mengurutkan bilangan pada siswa meningkat.
Dari hasil data yang diperoleh dari pengamatan yang telah dilakukan pada siklus  I  yang  difokuskan  pada  materi mengurutkan  bilangan  menggunakan media jersey berangka  masih  belum maksimal  karena  hal  ini  karena  masih belum  terbiasa  menggunakan  media
dalam  pembelajaran,  karena  proses pembelajaran  yang  selama  ini  siswa dapat hanya mendengarkan penjelasan materi.  Hasil  observasi  keaktifan  siswa pada  siklus  I  diperoleh  persentase 59,47%.  Sedangkan  hasil  tes  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  terdapat  6 siwa  atau  sekitar  (42,85%)  yang mengalamai  ketuntasan  dan  8  siswa atau  sekitar  (57,15%)  yang  belum tuntas.  Maka  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada siklus  I  yang  menerapkan  media jersey berangka belum  maksimal karena masih  banyak  kegiatan  yang  belum dilaksanakan.  Dan  selain  itu  hasil belajar yang diukur melalui tes menunjukkan hasil yang rendah sehingga  pembelajaran  pada  siklus  I memerlukan  perbaikan  dan  dilanjutkan ke siklus II.
Hasil analisis terhadap pelaksanaan pembelajaran
menggunakan  media jersey berangka pada siklus II secara umum menunjukkan perubahan yang signifikan, kemampuan memahami materi  mengurutkan  bilangan  lebih meningkat,  dengan  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  yang  semakin meningkat,  suasana  kelaspun  menjadi hidup  dan  lebih  menyenangkan.  Dari analisi  hasil  tes  yang  diberika  kepada
siswa  saat  pembelajaran  siklus  II terdapat 12 siswa (85,72%) yang tuntas dan 2 siswa (14,28%) yang tidak tuntas. Sehingga dapat dikatakan bahwa proses  pembelajaran  pada  siklus  II berhasil dan memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditentukan, dan peneliti tidak perlu melakukan penelitian ke siklus berikutnya. Sedangkan berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan siswa  pada  siklus  II  berdasarkan persentase adalah 75%.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  penelitian  di  MI  Miftahul  Ulum Kambingan Timur-Saronggi,  maka dapat
dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan media jersey berangka  pada  materi mengurutkan  bilangan  kelas  II  dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan  meyelesaikan soal-soal. Sedangkan hasil dari observasi keaktifan siswa  siklus  I  adalah  59,46%  dan  pada siklus  II  adalah  75%  maka  dari  itu keaktifan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  pula.  Adapun peningkatan proses pembelajaran antara siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel 1 peningkatan dari siklus I ke siklus II
Keterangan Siklus I Siklus II Peningkatan Keaktifan siswa 59,46% 75% 15,54% Hasil belajar siswa 57,15% 85,72% 28,57%

## Kesimpulan
Penerapan media jersey berangka pada mata pelajaran Matematika materi mengurutkan bilangan kelas II  berjalan dengan  lancar,  meskipun  terdapat beberapa kendala, tetapi kendala tersebut  dapat  teratasi  dengan  baik, sehingga  proses  selama  penelitian berlangsung dengan baik pula.
Pada saat proses penelitian berlangsung  observasi  keaktifan  siswa pada siklus I diperoleh persentase
59,46%  dan  pada  siklus  II  diperoleh persentase  75%.  Dan  yang  ketiga, melalui penerapan media jersey berangka pada mata pelajaran Matematika materi mengurutkan bilangan  kelas  II  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  terbukti  dengan hasil belajar pada siklus I (57,15%) dan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi (85,72%)

## Daftar Pustaka
Anderson, L. W., & Krathwol, D. R. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen . Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar . PT Rineka Cipta.
Firmansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika , 03 (01). https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/199
Firosalia,  K.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa-Biologi. Jurnal  Pendidikan  Dasr  Perkhasa , 2 . https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jpdp.v2i1.25
Mudlofir,  A.  (2013). Bahan  Ajar  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  Sertifikasi Guru/Pengawas dalam Jabatan Kuota 2013 . Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Sunan  Ampel Surabaya.
Muhson,  A.  (2010).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS TEKNOLOGI  INFORMASI. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949
Suprijono, A. (2010). Cooperatif Learning . Pustaka Pelajar.
Suyono, & Hariyanto. (n.d.). Belajar dan Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Taniredja, T. (2013). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi Guru Praktik, Praktis, dan Mudah . CV. Alfabeta.