p-ISSN:2722-6913 e-ISSN:2722-760X Volume 1 Nomor 1 Juni 2020, pp.19-27

## SCAFFOLDING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Wahyuning Retnodari 1 , Widanty Faddia Elbas 2 dan Selvi Loviana 2 1,2,3 Mahasiswa Tadris Matematika, IAIN Metro selviloviana1112@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  merupakan  ilmu  abstrak  dan  konkret  yang  akan  bermakna  jika dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  akan  membuat  siswa  memiliki  keyakinan matematika jika terjalin komunikasi yang baik antara guru dan siswa. Scaffolding merupakan bantuan yang diberikan oleh guru berupa bimbingan kepada siswa sehingga dapat membantu proses  pembelajaran  dan  menghasilkan  ketrampilan  baru  yang  diberikan  oleh  guru. Scaffolding dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  dari  siswa. Scaffolding dapat membuat siswa menjadi lebih mandiri.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peranan scaffolding terhadap pembelajaran matematika.
Kata Kunci: matematika, pembelajaran matematika, scaffolding

## Abstract
Mathematics  learning  is  an  abstract  and  concrete  science  that  will  be  meaningful  if  it  is  related  to daily  life  and  will  make  students  have  mathematical  beliefs  if  there  is  good  communication  between teacher and students. Scaffolding is a help given by the teacher in the form of guidance to students so that it can help the learning process and produce new skills provided by the teacher. Scaffolding can improve  students'  understanding  of  concepts  and  motivation.  Scaffolding  can  make  students  become more independent. The purpose of this study was to determine the role of scaffolding in mathematics learning.
Keywords: mathematics, mathematics learning, scaffolding

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  bertujuan  meningkatkan pemikiran siswa untuk mampu memberikan kontribusi pada penyelesaian masalah kehidupan sehari-hari  (Ralmugiz  &  Merliza,  2020),  termasuk  di  digunakan  dalam  dunia  kerja  dan bahkan dalam pengembangan ilmu pengetahuan pada saat ini (Ulfa, 2007). Untuk itu, penting untuk  memperhatikan  rangkaian  proses  pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran (Sutiarso,  2009)  yang  didalamnya  memfasilitasi  kecakapan  yang  dibutuhkan  siswa  di  era distruktif ini.
Menurut Trilling dan Fadel (2009), keterampilan yang seharusnya dimiliki seseorang di  abad  21  diantaranya  yakni,  pemecahan  masalah,  komunikasi,  kreatif,  inovatif,  keahlian dalam  memanfaatkan  IT,  kepemimpinan  serta  kecerdasan  sosialisasi.  Untuk  memfasilitasi
pembelajaran  dengan  kecakapan  tersebut  dibutuhkan  keahlian  guru  untuk  menyediakan pembelajaran  yang  konstruktif.  Hal  ini  sejalan  dengan  paradigm  pembelajaran  matematika berdasarkan kurikulum 2013 dari pengajaran menjadi pembelajaran, dari teacher-centered ke student-centered approach (Permendikbud, 2013; Permendikbud, 2016).
Namun  faktanya,  selama  proses  pembelajatan  yang  melibatkan  kemampuan  siswa untuk  mengkonstruksi  konsep  matematika  dengan  pemberian  permasalahan  matematika, peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan-kesulitan  (Marifah,  Rustono,  &  Natalina.  2004: Merliza dan Darsono, 2019) diantaranya,
a) Kesulitan dalam memaparkan argumen, baik itu melalui lisan maupun tulisan.
b) Kesulitan dalam menghu-bungkan hal-hal baru dengan pengetahuan yang dimilikinya.
c) Kesulitan dalam melakukan algoritme.
d) Kurangnya pengetahuan yang dimilikinya.
e) Kecerdasan yang rendah yang dimiliki peserta didik.
f) Kesulitan mengontrol kemampuan dalam proses berpikir.
Kita  dapat  memberi  solusi  untuk  mengatasi  masalah  di  atas  terutama  pada  proses pembelajaran  matematika,  solusi  yang  dapat  dipertimbangkan  dengan  mengetengahkan peranan scaffolding yang  bermanfaat  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  (Chairani,  2005;  Merliza,  Ralmugiz,  &  Waritsman,  2016;  Fani  &  Rosnawati, 2018b). Scaffolding dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  terhadap  siswa teruatama yang memiliki kemampuan low-enhancing understanding 1 . Oleh sebab itu, artikel ini akan berusaha mencoba memaparkan scaffolding dalam pembelajaran matematika.

## PEMBAHASAN
A. Scaffolding dalam Pembelajaran Matematika
Istilah scaffolding dalam  pembelajaran mulai  diperkenalkan  oleh  Vygotsky  (Merliza, Ralmugiz, & Waritsman, 2016). Vygotsky mengaitkan scaffolding dengan tahapan maksimal siswa dalam mengkonstruk materi pembelajaran yang lebih dikenal  dengan zone of proximal development  (ZPD)/  zona  perkembangan  terdekat.  Pada  hal  ini  menurut  Vgotsky,  peserta didik  memiliki  dua  tahapan  dalam  perkembangan  aktual  dan  potensial.  Pada  tahapan  yang berkembang  dapat  diartikan  sebagai  pemanfaatan  pengetahuan  individu  pada  saat  ini  dan kemampuan  yang  khusus  untuk  kegiatan  pembelajaran  sendiri.  Pada  tahap  individual  dapat mempunyai tahapan perkembangan, yaitu pada Vgotsky dapat diartikan sebagai tahapan pada
seseorang  individu  dapat  meningkatkan  untuk  pencapaian  dengan  berhubungan  oleh  orang lain  seperti  guru,  teman  kerabat  dan  bahkan  orangtua  yang  mempunyai  kemampuan  yang tinggi (Mamin, 2008).
Sementara  itu, David,  Jerome,  &  Gail  (1976)  menyatakan  bahwa scaffolding merupakan  suatu  proses  yang  membantu  siswa  untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Bantuan bagi siswa yang secara struktur dalam pembelajaran dan kemudian secara bertingkat dalam  menggerakan  siswa  aktif  dalam  belajar  secara  mandiri  (Hari,  2004).    Hal  ini  sejalan dengan Chairani (2005), yang menyatakan scaffolding sebagai bimbingan yang diberikan oleh guru  kepada  peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  cara  berdiskusi  kelompok, agar siswa dapat saling bertukar pikiran dengan menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan  materi  (Chairani,  2005).  Bimbingan  disini  tidak  hanya  memberikan  materi  secara terus  menerus,  dapat  dengan  pemeragaan  dengan  memberikan  contoh  atau  petunjuk, menyelesaikan  masalah  dengan  tahap  –  tahap  penyelesaian,  atau  dengan  memancing  siswa dengan mengaitkan permasalahan dengan apa yang telah mereka ketahui atau alami, sehingga peserta didik dapat mengerti dan memahami secara individu.
Scaffolding dapat  diartikan  sebagai  sebuah  alat  penghubung  untuk  menghubungkan apa  yang  telah  diketahui  siswa  dengan  apa  yang  belum  diketahui  siswa  atau  apa  yang  akan dikuasai siswa, jadi dapat dikatakan scaffolding adalah alat penghubung antara apa yang telah dialami  siswa  atau  apa  yang  telah  diketahui  siswa  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  dengan materi yang akan mereka kuasai pada hari ini (Fadilla, Koryati, dan Djumandiono, 2014).
Selanjutnya,  Cahyono  (2014)  menyatakan scaffolding merupakan  guru  atau  orang dewasa yang ahli dalam bidang tersebut memberikan bantuan kepada peserta didik saat tahap awal  pembelajaran,  dan  secara  perlahan mengurangi  bantuan  yang  diberikan  kepada  peserta didik  agar  peserta  didik  bisa  melakukan  dengan  sendirinya. Scaffolding merupakan  bantuan yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dalam proses konstruksi materi pembelajaran secara mandiri. Hal ini berkaitan dengan teori belajar konstruksi  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dapat  mengkonstruksi  sendiri  konsep  materi  ajar, dengan berbantuan alat ( scaffolding ) (Merliza & Sudarsono, 2019).
Berdasarkan  pendapat  Vygotsky  dapat  dikatakan  garis  besar  pada  suatu  prinsip kontruktivis  sosial  dapat  di  dekatkan  dengan scaffolding sehingga  dapat  diterapkan  dalam suatu pembelajaran yaitu sebagai berikut:
a) Wawasan dapat dicari dengan peserta didik sendiri.
b) Dalam pembelajaran ke peserta didik ia mampu menalar sendiri dalam kosepnya.
c) Peserta  didik  mampu  berproses  sendiri  dalam  menemukan  pengetahuan  sendiri dalam perubahan kosep ilmiah, dengan cara terus-menerus.
d) Guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  menye-diakan  saran  sehingga  proses  lancar dalam belajar.
e) Dapat menyelesaikan persoalan yang cukup baik dengan peserta didik.
f) Sangat menekankan pada konsep sebuah pentingya pertanyaan.
g) Dapat mengevaluasi pendapat peserta didik.
h) Dapat menyesuaikan kuri-kulum dalam merespon peseta didik.
Adapun  aspek-aspek  secara  khusus    yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memaksimalkan  dalam  pengetahuan  dalam  penguasaan  (ZPD)  menurut  lange  (2002)  yaitu sebagai berikut:
1. Intensionalitas: pada  hal  ini  bantuannya  cukup  jelas  yang  selalu  diberikan  oleh peserta  didik  yang  sedang  memperlukanya  atau  sedang  membutuhkanya  dalam kegiatan.
2. Kesesuaian: jika  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya dengan  sendirinya,  maka  peserta  didik  diberikan  bantuan  agar  kesulitan  peserta didik dapat teratasi, dengan menyeleaikan dengan secara individu tentapi di bantu dengan guru.
3. Struktur: menanyakan  permodelan  yang  harus  dilakukan  dengan  secara  struktur dalampemikiran dan bahasa.
4. Kolaborasi: menerapkan kerja sama dengan mengapresiasikan kepada peserta didik karena siswa mampu membuat karyanya dengan hasil yang dicapainya. Guru bukan sebagai evaluator tetapi kolaborator.
5. Internalisasi: pada scaffolding dapat ditarik sebagai ganbaran yang diinternalisasikan dalam peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas scaffolding merupakan  bantuan  berupa  bimbingan  yang diberikan  oleh  guru  atau  orang  dewasa  selama  pembelajaran  matematika  berlangsung sehingga membuat siswa mandiri menyelesaikan permasalahan dan memahami materi konsep yang  sedang  dipelajari. Scaffolding itu  sendiri  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  bantuan  pada pembelajaran yang dapat mengarahkan  peserta didik  pada kondisi belajar. Scaffolding sangat penting karena dapat membantu siswa untuk mendapatkan suatu keterampilan baru atau diluar batas  kemampuan  yang  dimilikinya. Scaffolding ini  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  dalam  menjelajahi  belajar  secara  individu. Scaffolding harus  dipersiapkan
oleh  guru  dengan  matang  sehingga  tidak  merubah  karakter  atau  tahapan  sehingga  kesulitan pada  tugas  yang  harus  diberikan scaffolding dapat  mempercepat  penyelesaian  tugas (Rozimela, 2018).
Keuntungan scaffolding menurut  Bronsfold  (dalam  Mamin  dkk,  2008)  pada pembelajaran sebagai berikut :
1. Mendorong siswa dalam belajar dengan cara mengaitkan minat peserta didik dalam pekerjaan tugas dalam belajar.
2. Menyederhanakan pekerjaan peerta didik agar lebih bisa di capai oleh peserta didik.
3. Memberikan  acuan  kepada  peserta  didik  agar  dapat  berfokus  pada  pencapaian dalam tujuan belajar.
4. Secara jelas menunjukan peker-jaan anak dengan yang sesuai diharapkan.
5. Mengurangi resiko bahkan frustasi yang dihadapinya.
6. Memberikan  salah  satu  model  dan  dapat  diartikan  dengan  jelas  sesuai  diharapkan dalam kegatan yang dilakukanya.
B. Pembelajaran Matematika
Belajar merupakan aktivitas mengkonstruksi konsep (materi pembelajaran), bukan hanya  proses  menerima  materi  dari  pendidik  (Watkins,  Carnell  &  Lodge,  2007;  Joyce, Weil,  &  Calhoun,  2015).  Sementara  itu,  Sudjana  (2005)  mengemukakan  bahwa  belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Terkait belajar  matematika,  Bruner  (dalam  Hudoyo,  1990)  mengungkapkan,  belajar  matematika ditekankan pada proses memahami konsep dan  struktur serta hubungan antar konsep dan struktur  sehingga  setelah  proses  belajar  matematika  terjadi  terdapat  peubahan  struktur kognitif dan pemahaman siswa terhadap materi matematika.
Pembelajaran    matematika    merupakan    proses    transfer    pengetahuan    baik pemahaman  konsep maupun  keterampilan  prosedural  sehingga  pembelajar  memiliki pengetahuan    yang    lebih    tinggi  (Qamar  &  Riyadi,  2016).  Menurut  Gazali  (2016) Pembelajaran matematika bukan sebuah hafalan rumus-rumus pada matematika sehingga dapat  menyelesaikan  masalah  matematika.  Wang  dkk  (2019)  menyatakan  bahwa pembelajaran  matematika  mendapatkan  manfaat  yang  besar  terhadap  keyakinan matematika  jika  terdapat  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa.  Loviana  dkk (2020) menyatakan bahwa guru dan siswa yang merupakan bagian dari masyarakat dapat lebih  memahami  matematika  bukan  hanya  sebagai  ilmu  abstrak  tetapi  sebagai  ilmu konkret  dengan  belajar  matematika  dengan  pembelajaran  bermakna  yang  mengaitkan
pembelajaran matematika dengan kehidupan sehari-hari. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika  merupakan ilmu abstrak dan konkret yang  akan  bermakna  jika  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  akan  membuat siswa memiliki keyakinan matematika jika terjalin komunikasi yang baik antara guru dan siswa.

## C. Penerapan Scaffolding Dalam Pembelajaran
Berdasarkan pendapat Plister et al (2015), pemanfaatan scaffolding yang terbaik dalam pembelajaran yakni yang terdiri dari kegiatan 1) memberikan umpan balik ( feeding back ); 2) memberikan  kisi-kisi  pada  persoanalan  matematika  yang  diberikan  ( giving  hints );  3) memberikan  instruksi  ( instruction ),  siswa  diberikan  petunjuk  dari  tujuan  pembalajran;  4) explaining, menyediakan/memfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh  informasi  detail  terkait materi  pelajaran;  5) modelling ,  memberikan  contoh;  6)  q uestioning ,  memberikan pertanyaann-pertanyaan yang mengasah kemampuan komunikasi dan kognitif siswa.
Sementara  itu,  Mamin  (2008)  menyatakan  tahapan  pembelajaran  dengan  strategi scaffolding  yang  terdiri  dari:  1)  Pertama,  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  jenis kemampuan  untuk  mengetahui  ZPD  siswa,  dapat  dengan  melihat  dari  nilai  hasil  belajar sebelumnnya.  Pada langkah ini, kita dapat mengetahui seberapa besar scaffolding yang akan diberikan  pada  masing-masing  siswa;  2)  Merancang  persoalan/permasalahan  matematika sesuai ZPD siswa; Pada tahap ini guru mencoba untuk menjabarkan tugas-tugas serta tujuan pembelajaran  yang  diharpkan,  permasalahan  yang  diberikan  dilakukan  bertahap  dari persoalan  mudah  hingga  tersulit;  3)  Guru  memantau  proses  pembelajaran  dengan  terus memberikan  bantuan,  dukungan  serta clue-clue untuk  penyelesaian  permasalahan;  siswa menjadi  lebih  mandiri  untuk  mencari  solusi  dari  kata  kunci  yang  diberikan  guru;  4)  Guru memberikan evaluasi dan umpan balik dari hasil/solusi yang dicapai siswa.
Krisnawati  (2015),  menjelaskan  tahapan  penerapan  metode scaffolding dalam  pembelajaran yang terdiri dari, 1) explaining, guru memberikan penjelasan detail tentang konsep yang akan dipelajari,  sehingga  siswa  mengetahui  jelas  maksud  dna  tujuan  pemblajaran;  2) reviewing, guru  mencoba  mengajak  siswa  menghubungkan  materi  apa  yang  akan  dipelajari  dengan konsep  dasar  dari  materi  penunjang;  3) developing  conceptual  thinking ,  dari  persoalan  non- rutin yang diberikan untuk memahami konsep baru, siswa berusaha mengembangkan konsep untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut;  4) restricting, tahapan  guru  untuk mengontrol selama proses siswa berfikir agar tetap sesuai tujuan pembelajaran.
Selanjutnya, penulis mencoba menerapkan scaffolding dalam pembelajaran matematika
1. Di dalam sebuah persoalan dalam matematika seperti soal permasalahan soal cerita, pada hal ini guru harus dapat mengarahkan peserta didik untuk lebih berhati-hati, lebih cermat lagi  dalam  mengerjakan  bahkan  menerima  informasi,  dan  peserta  didik  harus  dapat mengetahui apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Pada siswa yang tidak mampu mengkaitkan  antara  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  guru  dapat  menggunakan  cara yaitu explaining, yaitu  memperjelas  kembali  atau  membaca  isi  soal  yang  di  peroleh dimana  siswa  mampu  mempersepsikan  sebagaimana  yang  diketahui  dengan  yang ditanyakan.
2. Jika  peserta  didik  dapat  menentukan  apa  yang  ditanya  dan  diketahui,  guru  dapat menggunakan cara reviewing dengan mengingat kembali apa yang seharusnya dilakukan dan  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model  matematika,  lalu  e xplaining bahwa antara  permasalahan  soal  cerita  yang    sudah  dapat    dipahami  tersebut  yaitu  dapat  suatu kaitanya  dengan developing  conceptual  thingking ,  yang  pada  akhirnya  dapat  dibimbing untuk menentukan cara yang digunakan seperti, dengan cara eliminasi, subsitusi , bahkan campuran keduanya.
3. Siswa  melakukan  perhitungan  hasil  nilai  variabel  yang  telah  ditentukan,  sehingga  besar kesulitan  yang  dihadap  oleh  peserta  didik  berbeda-beda.  Guru  dapat  menggunakan  cara explaining agar mengarahkan agar kesalahan dapat di laksanakan lebih dari 50% peserta didik. Tetapi jika secara mandiri kesulitan hanya secara sendiri saja.
4. Setelah data diperoleh dan hasil sudah didapatkan, dengan reviewing dan explaining guru dapat memberikan arahan untuk dapat melakukan restructuring agar nilai yang di peroleh tidak menyimpang dalam sebuah permasalahan dari tujuan tersebut.
5. Pentingnya  dalam  memunculkan  hasil  nilai  variabel  yang  didapatkan  dengan  yang seharusnya  dicari  dari  salah  satu  soal.  Dengan developing  conceptual  thinking ,  guru membimbing siswa untuk menghubungkan yang didapat dengan yang ditanyakanya

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas dapat kami simpulkan, scaffolding adalah alat penghubung untuk  menghubungkan  antara  apa  yang  diketahui  siswa  dengan  apa  yang  belum  diketahui siswa. Scaffolding dapat berupa bantuan seperti pemeragaan contoh, pemberian petunjuk atau kata  kunci  dengan  memancing  siswa  untuk  menemukan  penyelesaiannya  sendiri,  maka scaffolding ini dapat mengurangi kesulitan siswa dalam memahami pembelajaran khususnya
pelajaran  matematika.  Metode  ini  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  yang  harus diperhatikan karena metode ini dapat di katakan efektif ketika  seorang guru dapat mengatasi kekurangan pada metode ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyono, Adi Nur. 2010. Vygotskian Prespective : Proses scaffolding untuk mencapai Zone of Proximal Development (ZPD) Peserta didik dam pembelajaran matematika . Hal 443 – 444.
Chairani, Zahra. 2005. Scaffolding dalam pembelajaran matematika . 1(2), 39 -  40.
David W, Jerome S B, and Gail R 1976 J. Child Psycol. Psychiat
Fadilla,  Putri  dkk.  2014. Pengaruh  penerapan  pendekatan  scaffolding  terhadap  motivasi belajar siswa pa mata pelajaran ekonomi di SMA Negri 15 Palembang . 1 (1), 3 – 4.
Fani, N., & Rosnawati, R. (2018a). The Effectivness of Scientific Approach with Scaffolding through Interactive Media According to Mathematics Achievement The Effectivness of Scientific  Approach  with  Scaffolding  through  Interactive  Media  According  to Mathematics Achievement.
Fani, N., & Rosnawati, R. (2018b). Scaffolding in Geometry Teaching and Learning for 8 th Grade, 81–84.
Gazali, Rahmita Y. "Pembelajaran Matematika yang Bermakna." Math Didactic, vol. 2, no. 3, 2016, pp. 189.
Hamzah.  Rozimela,  Yenni.  2018. The  use  of  scafflding  by  english  teachers  at  senior  high school in west sumatera. Vol 12(1). Hal 26.
Hanifah, Mila. 2016. The use of scaffolding strategy to improve the students’speaking skill of the eleventh students of smk n 1 tengaran in academic year 2016. Hal 29.
Hudoyo, Herman. (1990). Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
Joyce. B, Weil. M, & Calhoun. E. (2015). Models of Teaching (9 th ed) . New York: Pearson Education.
Krisnawati,  Diah.  2015. The  effectiveness  of  scaffolding  as  a teaching  technique  to  improve students’writing  recount  text  achievement  (  a  case  of  the  tenth  graders  of  SMA  islam sultan agung 1 semarang . Hal 1.
Lange, V.L. 2002. Instructional Scaffolding . Retrieved on September 2007. hhtp://condor.admin.ccny.cuny.edu/-group4/Cano/Cano%20paper.doc.  diakses  pada 02 Desember 2019
Loviana,  Selvi  et  al.  Etnomatematika  pada  Kain  Tapis  dan  Rumah  Adat  Lampung.  Tapis  : Jurnal  Penelitian  Ilmiah,  [S.l.],  v.  4,  n.  1,  p.  94-110,  apr.  2020.  ISSN  2580-068X. Available  at:  <http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/article/view/1956>.  Hal 96-97
Mamin, Ratnawati. 2008. Penerapan metode pembelajaran scaffol-ding pada pokok bahasan sistem priodik unsur . 10 (2), 56 – 58.
Marifah, Aminah. Rustono. Natalina, Desiani. 2004. Scaffolding pada pembelajaran menulis teks deskriptif bahasa inggris di kelas v sekolah dasar . Hal 46.
Merliza  ,  Pika.,  Ralmugiz,  Uke.,  &  Arsyil.  Waritsman.  “ Role  Of  Scaffolding  Toward Enhancing Understanding Of Low-Achieving Students (LAS) In Mathematics Learning ”. Proceeding  Of  3  Rd  International  Conference  On  Research,  Implementation  And Education Of Mathematics And Science Yogyakarta, 16 – 17 May 2016
Merliza,  P.,  &  Soedarsono.  (2019).  Model  Number  Head  Togather  (NHT)  Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 11 Yogyakarta, 6 , 601–612.
Mirjam Pfister, Elisabeth Moser Opitz & Christine Pauli (2015) Scaffolding for mathematics teaching  in  inclusive  primary  classrooms:  a  video  study,  47:1079–1092,  DOI 10.1007/s11858-015-0713-4
Permendikbud.  2013.  Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta Permendikbud. 2016. Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Tahun 2016 Nomor 024
Lampiran 15 Matematika SMP. Jakarta
Qamar,  K.  (2017,  December  21).  Bentuk  Scaffolding  Dalam  Pembelajaran  Matematika Menggunakan Aplikasi Berbasis Teks. https://doi.org/10.31219/osf.io/cdwnq. Hal 302 Sudjana,  Nana.  (2005). Dasar-dasar  proses  belajar-mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sutiarso, Sugeng. 2009. Scaffolding dalam pembelajaran matematika . Hal M – 527.
Ulfya, Amira. 2007. Penerapan strategi scaffolding terhadap kemampuan pemecah masalah matematika siswa di kelas XI MAN Banda Aceh . Hal 1.
Wang, G., Zhang, S., & Cai, J. (2019). Chinese High School Students’ Mathematics-Related Beliefs  and  Their  Perceived  Mathematics  Achievement:  A  Focus  on  Teachers’  Praise. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education,  15(7),  em1713. https://doi.org/10.29333/ejmste/105875. Hal 9
Watkins,C. Carnell, E., & Lodge, C. (2007). Effective learning in classrooms . London: Paul Chapman Publishing.