## ANALISIS POTENSI DAN KENDALA Teacherpreneur DI SMK

## Endang Mulyatiningsih
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta email: ememulya63@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis potensi teacherpreneur bidang keahlian Tata Boga, Perhotelan, dan Teknologi Pengolahan Hasil Pertanian ; dan mengidentiﬁ kasi kendala yang dialami guru SMK untuk menjadi teacherpreneur. Populasi penelitian survei ini adalah 114 orang peserta program “Pemerataan Mutu Guru Produktif SMK melalui Kerjasama dengan DUDI” tahun 2014. Sampel diambil sebanyak 47 orang dengan teknik cluster sampling yaitu memilih 3 dari 14 paket keahlian guru SMK peserta program. Data dikumpulkan dengan kuesioner terbuka dan wawancara kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif. Potensi teacherpreneur yang telah dikembangkan guru SMK meliputi karya inovatif, perangkat pembelajaran,  strategi pembelajaran,  media, buku, penelitian, dan pembimbingan siswa bermasalah dan siswa yang berpotensi sukses. Kendala yang dialami guru meliputi kekurangan motivasi, keterampilan, kreativitas, dan dukungan sekolah, fasilitas, dan sumber daya waktu.

## Kata kunci: pendidikan kejuruan, teacherpreuneur

## ANALYSIS OF STRENGTHS AND WEAKNESSES TO BE TEACHERPRENEURS IN VOCATIONAL  SCHOOL

## Abstract
This  study  was  aimed  at  analyzing  the  strengths  to  be  teacherpreneur  in  Cookery  Service, Hospitality and Agricultural Product Technology; and identifying the weaknesses of vocational school teachers to be teacherpreneurs. The population of this survey consisted of 114 participants."The Equity of Productive Vocational Teacher Quality Collaborated with DUDI" in 2014. The samples were taken as many as 47 people with cluster sampling technique that choose 3 of 14 packets vocational teacher expertise of program participants. Data were collected with an open questionnaire and interview, then  analyzed  descriptive  qualitatively.  Teacherpreneur  potential  vocational  teachers  who  have developed include innovative work, learning devices, learning strategies, media, books, research, and mentoring troubled students and potential students to be successful. Constraints experienced by teachers include shortage of motivation, skills, creativity, and support schools, facilities, resources and time.

## Keywords: vocational education, teacherpreneur

## PENDAHULUAN
Kehidupan abad 21 memiliki koneksi tanpa  batas  sehingga  tantangan  yang dihadapi  guru  bertambah  banyak. Situasi pembelajaran akan mengalami perubahan dari  pembelajaran  tatap  muka  menjadi pembelajaran virtual. Barnett Berry dalam buku  “ Teaching  2030 ”  memprediksi
kejadian  yang  akan  dialami  guru  pada tahun 2030 sebagai berikut. Pertama, sis- wa  akan  membutuhkan pengetahuan  dan keterampilan yang tidak pernah dipelajari guru sebelumnya. Kedua, alat dan jaringan virtual telah membuka wilayah belajar tanpa  batas bagi  siswa dari  segala  usia, kapan  saja  dan di mana saja. Ketiga,  para
pembuat  kebijakan,  pakar  pendidikan profesional akan mencari cara-cara untuk menghilangkan  praktik-praktik rumit yang dapat menghambat individu berbakat belajar  untuk  belajar. Keempat, guru dituntut  memiliki  kompetensi  profesional yang kompleks. Kelima, dunia pendidikan memberi  perhatian kepada  siswa  dan guru  yang pintar, ambisius,  supaya  dapat mengembangkan pribadi  dan  profesinya (Berry, 2010: 4-19).
Perkembangan  teknologi  virtual  me- nyebabkan  proses  pembelajaran  menga- lami  perubahan.  Mata  pelajaran  yang seragam, metode pembelajaran tradisional dan  media  pembelajaran  yang  tidak berbasis  teknologi  informasi  sudah  tidak relevan  lagi,  Pola  pikir  dan  gaya  belajar siswa  juga  mengalami  perubahan.  Bebe- rapa fenomena yang dapat diamati sehari- hari  misalnya:  komunikasi  antara  siswa dengan  siswa  lain,  atau  antara  siswa dengan guru sudah menggunakan berba- gai  macam  saluran  komunikasi  canggih sehingga  tidak  harus  datang  bertatap muka. Mencari referensi tidak harus datang ke perpustakaan, bimbingan akademik dan proses  pembelajaran  bisa  dilaksanakan lewat internet. Peran guru sebagai sumber belajar  tidak  mutlak  lagi,  siswa  dapat memperoleh  sumber  belajar  dari  mana saja.  Proses  pembelajaran  lebih  banyak bersifat sharing  untuk  memfasilitasi  pe- serta didik memperoleh tujuan belajarnya. Guru yang tidak dapat beradaptasi dengan perubahan teknologi virtual akan semakin jauh  tertinggal  dan  karirnya  terancam tenggelam.
Tantangan  yang  dihadapi  guru  ke- juruan  tidak  hanya  sebatas  pada  tekno- logi  pembelajaran  tetapi  juga  tantangan teknologi dari dunia kerja. Perkembangan teknologi  di  dunia  kerja  berjalan  sangat cepat  sehingga  ketika  guru  SMK  baru memulai  belajar  teknologi  baru  maka
dunia kerja sudah ganti teknologi lain yang lebih baru lagi. Kondisi ini menyebabkan kompetensi diajarkan di SMK tidak relevan lagi  dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan oleh  dunia  kerja.  SMK  harus  melakukan perubahan kurikulum dan fasilitas belajar secara  periodik.  Kurikulum  baru  juga menuntut guru untuk mengajarkan materi yang  baru.  Jika  guru  lamban  meng- update kemampuannya maka kemungkinan akan  kurang  dihargai  oleh  siswa  karena dipandang kuno, usang dan gaptek (gagap teknologi).
Banyak  tantangan  dan  permasalahan pembelajaran  yang  menuntut  guru  untuk melakukan  perubahan. Tantangan  yang dihadapi guru bisa diubah menjadi peluang jika guru menjadi seorang teacherpreneur. Berbagai peluang usaha yang dapat digali guru  dengan  cara  yang lebih  elegan. Ide- ide  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengatasi masalah  pembelajaran  dapat  menjadi sumber  penghasilan  jika  dikemas  dalam kegiatan penelitian tindakan kelas. Untuk mendapatkan  dukungan  dana  penelitian dari sponsor, maka judul penelitian harus inovatif  dan  sangat  urgen  untuk  me- mecahkan masalah pembelajaran saat itu. Guru dapat berinteraksi dengan pasar glo- bal untuk menjual kecerdasan dan idenya sebagai ahli pendidikan dan peneliti atau menjadi  penulis  tidak  tetap  dari  berbagai media publikasi, Guru juga dapat menjadi pengembang  produk  pendidikan  seperti media, buku, modul, alat laboratorium dan perangkat pembelajaran. Dengan berbekal karya  ilmiah  yang  dipublikasikan,  guru dapat    menjual  bakat  pedagogis  dengan menjadi  narasumber  atau  tenaga  ahli  di mana-mana.
Berry  (2010:  145)  mempredikasi  di abad  21  hanya para  pekerja  yang dapat berkreasi menciptakan karya kreatif yang akan  benar-benar dipekerjakan.  Guru SMK  dapat  menjadi  pemenang  dalam
setiap  kompetisi  jika  selalu  mengikuti perkembangan  ilmu pengetahuan  dan keterampilan  baru  sesuai  dengan  bidang keahliannya, mau  bekerja  atau  berfikir keras (inventive thinking) dalam mengi- kuti perubahan; dan menghasilkan banyak karya  inovatif  yang  relevan  dan  bermutu (high  productivity). Guru yang memiliki banyak  karya-karya  kreatif  dan  inovatif dapat  memberi teladan kepada siswanya. Kreatif  dan  inovatif  merupakan  sebagian karakteristik  seorang entrepreneur.  Guru yang  memiliki  usaha-usaha  kreatif  dan inovatif  sesuai  dengan  profesinya  hingga mencapai  kesuksesan  akademis  dan ekonomis dinamakan teacherpreneur.
Guru  memiliki  banyak  karakteristik dan tidak semua memiliki kekuatan untuk mengembangkan  diri.  Guru  yang  malas belajar/bekerja, tidak mengikuti perubahan teknologi,  dan  tidak  mengembangkan potensi intelektual yang dimilikinya akan semakin tertinggal dari guru lain yang lebih muda  dan  energik. Ancaman  berikutnya menyusul  ketika pasokan  karya  inovatif melebihi permintaan,  maka hanya  karya yang berkualitas saja yang bisa menjamin guru  lolos  dalam  kompetisi.  Meskipun kompetisi itu sulit dan harus diperjuangkan, guru disarankan tidak menggunakan jalan pintas dalam meraih kemenangan. Hal ini penting diingat oleh guru karena memberi keteladanan sifat jujur, objektif dan terbuka kepada generasi yang lebih muda
Entrepreneurship  selama  ini  masih sering diartikan sebagai usaha kreatif dan inovatif  yang  berorientasi  pada  bisnis jual  beli.  Hal  ini  sesuai  dengan  deﬁ nisi entrepreneur dari Richard Cantillon dalam Sethi (2008: 5) yaitu seorang entrepreneur adalah orang yang membayar suatu produk dengan harga  tertentu untuk  menjualnya kembali dengan harga yang tidak menentu, membuat keputusan  untuk mendapatkan dan menggunakan sumber daya dan secara
konsekuen menerima risiko dari usahanya tersebut. Deﬁ nisi ini menyebabkan banyak guru  yang  belum  termasuk  pada  kategori entrepreneur meskipun  mereka  sudah banyak  melakukan  usaha  kreatif  dan inovatif  tetapi  tidak  melakukan  kegiatan bisnis jual beli untuk mendapat keuntungan.
Teacherpreneur adalah  agen  peru- bahan  sehingga  mereka  harus  mampu beradaptasi  dengan  semua  perubahan. Seorang teacherpreneur  dapat  mengem- bangkan potensi dirinya untuk menulis buku, melakukan  penelitian,  mengembangkan media pembelajaran dan alat berteknologi baru  yang  dipublikasikan.  Karya  inovatif tersebut  dapat  mendukung  kegiatan pembelajaran supaya lebih berkualitas dan menambah  penghasilan.  Peluang  untuk menambah  penghasilan  melalui  karya kreatif  dan  inovatif  semakin  terbuka  dan kompetitif.  Hanya  guru  yang  berjiwa entrepreneur  atau  guru  yang memiliki kebutuhan tinggi untuk berprestasi, energik dan berani  mengambil  risiko  (David McClleland dalam Jyotsna Sethi, 2008: 6) yang akan mampu meraih peluang.
Teacherpreneurship merupakan bagi- an  dari entrepreneurship  yang  unik  di bidang  pendidikan. Entrepreneurship adalah  usaha  kreatif atau  inovatif dengan melihat  atau  menciptakan  peluang  dan merealisasikannya  menjadi  sesuatu  yang memiliki  nilai  tambah  ekonomi,  sosial, dan  lain-lain. Entrepreneurship  di  bidang sosial disebut sosiopreneurship, di bidang edukasi disebut edupreneurship, di internal perusahaan  disebut interpreneurship,  di bidang  bisnis  teknologi  disebut techno- preneurship (Alim,  2009:  1).  Dengan mengadopsi  istilah  tersebut,  maka  guru (teacher)  yang  melakukan entrepreneur disebut dengan teacherpreneur.
Teacherpreuneurship  merupakan salah  satu  pendukung  untuk  membangun edupreneurship. Oxford  Project  (2012:

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 62-75
4)  menjelaskan edupreneurship  adalah sekolah-sekolah  yang  selalu  melakukan inovasi bermakna secara sistemik, perubah- an transformasional, tanpa memperhatikan sumber  daya  yang  ada, kapasitas saat ini  atau tekanan nasional, dalam  rangka menciptakan kesempatan  pendidikan unggul yang baru. Teacherpreneur adalah seorang  guru yang  unggul  dalam  proses belajar  mengajar,  tanpa  mengenal  lelah dan tanpa pamrih mendidik para siswanya untuk  menjadi  seorang  yang  kreatif dan  kompetitif  dalam  era  global.  Guru menyadari bahwa masalah kelas sebagai peluang  inovasi dalam  proses  belajar mengajar, dan  menunjukkan kemauan untuk  mengambil risiko  melalui inovasi penggunaan teknologi  instruksional (Oxford Project, 2012: 6).
Berdasarkan  dua  pengertian  terse- but,  maka teacherpreneur  tidak  selalu berorientasi pada bisnis jual beli. Teacher- preneneur  dapat  diberi  makna  seorang guru  yang  memiliki  komitmen  tinggi t er hada p  pe ker j aa nnya.  Kom i t m en tersebut  diwujudkan  dengan  tindakan- tindakan  kreatif  dan  inovatif  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran secara  berkesinambungan.  Dalam  teori kepuasan  pelanggan  dinyatakan  bahwa jika  penjual  jasa  dapat  memberikan pelayanan  berkualitas  yang  memuaskan, maka  pengguna  jasa  dengan  sukarela akan  setia  menggunakan  kembali  jasa dan  produk  yang  ditawarkan  (Hirdinis, 17  September  2009:  3).  Guru  adalah penjual  jasa  pelayanan  pendidikan.  Jika guru  mampu  memberi  pelayanan  yang berkualitas, maka pelanggan akan merasa puas  dan  menggunakan  kembali  jasa pelayanannya. Prinsip penjaminan kualitas ini  juga  harus  diterapkan  pada  pekerjaan lain  yang  dapat  menambah  penghasilan. Guru  yang  selalu  menjaga  kualitas  kerja, maka produk atau karya yang dihasilkan-
nya akan dicari oleh pelanggan. Guru yang telah memiliki kredibilitas baik, tidak perlu mencari  peluang  pekerjaan  lagi  untuk menambah  penghasilan  tetapi  pekerjaan yang akan mencari dia dan antri menung- gu untuk dilaksanakan.
Schumpeter  (Sethi,  2008:  6)  me- nyatakan  bahwa entrepreneurs  adalah inovator  yang  mendobrak status  quo  dari produk dan jasa yang ada sekarang menjadi produk-produk dan layanan  baru.  Masih dari  sumber  yang  sama, Peter  Drucker dalam Sethi  (2008:  6)  menambahkan bahwa entrepreneur  adalah  orang  yang selalu  mencari  perubahan, merespon dan memanfaatkan  peluang. Inovasi adalah  alat spesiﬁ k seorang entrepreneur sehingga seorang entrepreneur yang efektif adalah orang yang dapat mengubah sumber  menjadi sumber daya. Pengertian ini  memberikan  inspirasi  kepada  guru sebagai  seorang teacherpreneur untuk menjadi inovator dan penggerak terjadinya perubahan ke arah yang lebih baik.
Tersedia banyak jalan menuju sukses bagi  seorang teacherpreneur, Alanrazee (9  Januari  2012)  memberi  saran  kepada guru  yang  menjadi teacherpreneurs untuk  melakukan  beberapa  kegiatan tambahan  seperti:  bekerja  paruh  waktu pada  pekerjaan  lain,  mengembangkan kompetensi  profesional,  mengembangkan kurikulum,  membuat  &  mempengaruhi kebijakan,  menafsirkan hukum pendidikan, terlibat  dalam  kegiatan  di  masyarakat, penelitian,  mentor  atau  melatih  guru- guru  lain,  dan  lain-lain.  Selain  hal-hal yang telah disebutkan tadi, masih banyak peluang kegiatan guru yang dapat memberi manfaat ganda yaitu meningkatkan kualitas pembelajaran dan menambah income. Guru dapat berpartisipasi dalam industri kreatif bidang pendidikan seperti konsultan dalam pembuatan game online, konsultan dalam pengembangan web dan produksi “ personal
edutainment ”,  menulis  buku  dan  modul, narasumber pelatihan, dan sebagainya.
Ariel  Sack  dalam  Berry  (2010:  129) mengingatkan kembali bahwa peran guru adalah untuk mencintai anak-anak, bukan hanya untuk mendapat penghasilan sesuai dengan profesinya. Guru yang baik harus termotivasi membuat pendidikan menjadi lebih  baik  bukan  hanya  sekedar  mencari uang  semata-mata.  Guru  perlu  mendapat imbalan  ﬁ nansial  dari  klien  atau  siswa, tetapi  bukan  berarti  menjadikan  siswa sebagai lahan mencari uang. Untuk profesi selain  guru,  memperoleh  penghasilan dari  klien  kelihatannya  lebih  mudah  dan wajar, tetapi jika guru semata-mata hanya memperoleh penghasilan dari siswa maka hal  ini  akan  mendatangkan  isu  besar tentang  komersialisasi  pendidikan.  Guru harus menghindari isu menggunakan uang dari siswa karena akan menimbulkan rasa kurang  percaya  dari  masyarakat  maupun pemerintah.
Peran teacherpreneur sangat  tergan- tung  pada  dukungan  lembaga  pendidikan dan  organisasi  masyarakat.  Beberapa lembaga  pendidikan  memanfaatkan  guru yang  berpotensi  menjadi teacherpreneur sebagai  pengembang  materi  kurikulum, mentoring  guru  lain,  menghasilkan  pola- pola  kerjasama  antara  sekolah  dengan organisasi  lain.  Evolusi  menunjukkan banyak  guru  yang  tidak  menjual  apa-apa tetapi  memiliki  visi  menjadi  guru  terbaik untuk  anak-anak  di  masa  depan.  Guru tidak perlu meminta kompensasi pada saat ini tetapi bisa memasukkan gagasan untuk meraih keuntungan di masa depan.
Guru bukan  seorang yang serba  bisa oleh  sebab  itu  dalam  mengembangkan profesinya  dia  membutuhkan  bantuan orang  lain.  Waluyanti  (2014:  148-158) mengidentifikasi  beberapa  kebutuhan guru  untuk  mengembangkan  profesinya secara  berkelanjutan  yaitu guru  pembina
membutuhkan  bantuan  pembelajaran keterampilan  abad  XXI.  Guru  pertama (pemula)  lebih  menguasai  pembelajaran keterampilan  abad  XXI,  tetapi  belum memiliki  jaringan  kerjasama  profesional. Kolaborasi guru senior dan yunior ini dapat menghasilkan  pembelajaran  keterampilan XXI yang lebih bermakna. Guru pembina lebih berpengalaman dalam  berorganisasi dapat bertindak sebagai negosiator, peren- cana  program,  bersama-sama  kolaborator dari dunia kerja atau masyarakat sedangkan guru pertama dan muda sebagai pelaksana lapangan.
Guru  tidak  boleh  terisolasi  dalam kegiatan  mengajar  di  kelas  saja.  Guru harus  membuka  wawasan  baru  dengan memperluas  jejaring  kerja  (networking). Bekerja sendiri tanpa berkolaborasi sering memperoleh  hasil  yang  kurang  optimal. Dengan berkolaborasi, ide-ide kreatif guru dapat direalisasikan. Sebagai contoh, jika guru  ingin  membuat  media  pembelajaran online,  sementara  dia  hanya  menguasai materinya,  maka  setelah  berkolaborasi dengan ahli teknologi informasi dan guru yang  lebih  muda  maka  ide  tersebut  akan dapat direalisasikan.
Berry (2010: 145) memprediksi  sekitar empat  juta  guru  akan  berperan  menjadi teacherpreneur  pada  tahun  2030.  Sekitar 600.000  guru  saat  ini  telah  menjadi konsultan bisnis, bekerja di sektor publik, tidak hanya mengajar di kelas tetapi juga mengembangkan  kualitas  profesinya yang tinggi melalui jaringan kerja dengan lembaga  eksternal.  SMK  memiliki  lahan bisnis yang potensial. SMK saat ini telah memiliki  peralatan  produksi  yang  dapat dikembangkan  menjadi teaching  factory atau teaching  industry.  Guru  SMK  perlu diberdayakan  supaya  mampu  mengelola teaching  factory/industry  tersebut  untuk menambah penghasilan.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 62-75
Teacherpreneur adalah seorang guru yang sangat famililier dengan masalah di bidang pendidikan. Mereka menggunakan kompetensinya (pengetahuan, keterampil- an,  sikap dan  keahlian) untuk  mengatur, membuat  dan  mengelola sebuah  usaha untuk  mengatasi  masalah  pendidikan agar  peserta  didiknya  memperoleh  hasil akademik yang lebih baik. Teacherpreneurs adalah  individu yang  berusaha  untuk meningkatkan kualitas pendidikan . Deﬁ nisi teacherpreneurs  dari Urban  Dictionary yaitu: “ Teacherpreneurs are leaders in their communities and schools and fulﬁ ll complex roles  as  education  experts,  counselors, policy  advocates,  and  more.  These  are teachers who take on leadership roles but do not leave the classroom for administrative positions ”.  Deﬁ nisi  tersebut  mengandung makna  bahwa teacherpreneurs adalah pemimpin  dalam  komunitas  dan  sekolah mereka  yang  memenuhi  peran  kompleks sebagai pakar pendidikan, konselor, advokat kebijakan, dan banyak lagi. Mereka adalah guru yang mengambil peran kepemimpin- an  tetapi  tidak  meninggalkan  kelas  untuk posisi administrasi. Seorang teacherpreneur memiliki  kapasitas  menggunakan  separoh waktunya  untuk  megajar  dan  separoh lainnya untuk melakukan advokasi kebijak- an pendidikan, berkolaborasi dengan guru lain, dan mengejar kegiatan lain yang dapat meningkatkan profesinya.
Guru  yang  memiliki  jiwa teacher- preuners adalah guru yang memiliki sifat kepemimpinan,  memiliki  pengetahuan yang  mendalam  tentang  bagaimana  cara untuk  mengajar,  memahami  dengan jelas  strategi  yang  harus  dilakukan  agar sekolah  dapat  meraih  sukses  yang  tinggi, memiliki keterampilan dan komitmen untuk menyebarluaskan  keahliannya  kepada orang  lain. Teacherpreneur merupakan bagian  dari  profesi  yang  melekat  pada guru  untuk  mengembangkan  pendidikan
yang  terbaik  bagi  anak-anak  di  masa depan (Berry,  2010:  136). Dalam deﬁ nisi ini teacherpreneur tidak berkaitan dengan kegiatan bisnis. Dengan menekuni profesi sebagai guru, maka prestasi akademik dan penghasilanpun akan mengikuti.
Tidak semua orang berbakat menjadi teacherpreneur.  Menurut  Muhyi  (2007: 2), entrepreneur dipengaruhi oleh motivasi untuk: (1) mendapat penghasilan tambah- an; (2) memperoleh status agar dikenal dan dihormati orang lain; (3) memberi pekerja- an kepada siswa; (4) supaya lebih mandiri, dan  (4)  memanfaatkan  kemampuan  pri- badi. Priyani (2006) memberi tiga ilustrasi pengalaman sukses yaitu melalui: (1) latihan terus menerus sesuai bakat yang diturunkan orangtuanya;  (2)  meningkatkan  kualifi- kasi pendidikan dan menghasilkan karya- karya inovatif sesuai dengan keahlian dari pendidikannya  tersebut;  (3)  memperluas jejaring  kerja  dengan  sumber  proyek, sumber  pendanaan  dan  para  pengambil kebijakan.  Seseorang  yang  berada  dalam tekanan  ekonomi,  biasanya  memiliki motivasi  yang  kuat  dan  mau  bekerja keras  untuk  mencapai  tujuan  hidupnya. Berdasarkan  latar  belakang  pentingnya kemampuan teacherpreneur penelitian ini  bertujuan  untuk:  (1)  mempelajari potensi  yang  dimiliki  dan  jenis-jenis teacherpreneur yang telah dikembangkan guru produktif Tata Boga, Perhotelan dan Teknologi Pengolahan Hasil Pertanian; (2) mengidentiﬁ kasi  kendala  yang  dihadapi guru  SM K  dalam   mengembangkan kemampuan teacherpreneur.

## METODE
Kegiatan  penelitian  ini  merupakan cuplikan penelitian yang berjudul “Pengem- bangan Model Partnership Guru Produktif SMK  dengan  DUDI  untuk  menigkatkan kemampuan teacherpreneur.  Penelitian diterapkan pada program Pemerataan Mutu
Guru Produktif SMK melalui Kerjasama/ Kemitraan  dengan  DUDI  (Dunia  Usaha dan Dunia Industri) yang diselenggarakan oleh  Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan (P2TK), Pendidikan Menengah  (Dikmen).  Pada  tahap  awal, penelitian dilakukan dengan menganalisis potensi,  kendala  dan  kebutuhan  pengem- bangan te acher preneur .  Peneli ti an dilakukan pada bulan April sampai dengan bulan Oktober 2014.
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta  program  kemitraan  yang  berjum- lah 114 orang dari 15 paket keahlian SMK. Sampel diambil sebanyak 47 orang peserta guru  SMK  dari  tiga  paket  keahlian  yaitu Jata  Boga,  Akomodasi  Perhotelan,  dan Teknologi  Pengolahan  Hasil  Pertanian (TPHP).  Data  dikumpulkan  dengan kuesioner  terbuka  untuk  mengidentifi- kasi potensi dan kendala peserta program kemitraan guru SMK dengan DUDI dalam mengembangkan teacherpreneur.  Selain itu,  dalam  instrumen  juga  ditanyakan tentang  jenis-jenis teacherpreneur  yang sudah  dkembangkan.  Data  penelitian  di- analisis secara deskriptif kualitatif dengan tahap-tahap  analisis  sebagai  berikut:  (1) data hasil pengisian kuesioner dikategorikan sesuai urutan pertanyaan; (2) jawaban yang hampir  sama  dikelompokkan  menjadi satu tema; (3) laporan hasil dari beberapa jawaban yang sama atau hampir sama hanya diwakili oleh salah satu jawaban saja; (4) jawaban  yang  unik  dan  perlu  penjelasan lebih  lanjut  kemudian  didalami  melalui wawancara lewat telepon.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Guru  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda.  Sebagian  guru  telah memiliki  potensi  untuk  menjadi  seorang teacherpreneur tetapi  sebagian  lainnya hanya  mengerjakan  pekerjaan  rutin  dan tidak  mampu  menghasilkan  karya  kreatif
dan  inovatif  apapun  yang  menambah prestasi atau penghasilannya. Secara umum, responden penelitian ini memiliki potensi untuk  mengembangkan teacherpreneur yang berorientasi akademis dan ekonomis. Hasil  identiﬁ kasi  potensi teacherpreneur yang berorientasi akademis dikelompokkan menjadi  dua  yaitu  peningkatan  kualitas pembelajaran dan pengembangan keprofe- sian  berkelanjutan  (PKB).  Kegiatan peningkatan  kualitas  pembelajaran  meli- puti  pembuatan  perangkat  pembelajaran dan inovasi strategi pembelajaran. Kegiat- an PKB meliputi penelitian tindakan kelas, pelatihan, belajar mandiri dan studi lanjut. Kegiatan  pengembangan teacherpreneur yang  berorientasi  ekonomis  dilakukan melalui  pembuatan  karya  kreatif  dan inovatif teknologi tepat guna yang relevan dengan  kompetensi  keahliannya.  Dari beberapa  kategori  kegiatan  pengembang- an  kemampuan teacherpreneur  ternyata yang dapat membedakan antara guru SMK paket  keahlian  Jasa  Boga,  Akomodasi Perhotelan  dan  TPHP  hanya  pembuatan karya  kreatif  dan  inovatif  teknologi tepat  guna.  Pengkategorian  data  potensi teacherpreneur dapat disimak pada Tabel 1 dan 2.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran dilakukan guru melalui pembuatan perang- kat  pembelajaran  berupa  media,  modul, peralatan laboratorium. Hampir semua guru telah  membuat  perangkat  pembelajaran tetapi  tidak  semua  guru  memberi  nama spesiﬁ k  terhadap  perangkat  pembelajaran yang  telah  dibuatnya.  Berdasarkan  hasil pengisian  kuesioner  terbuka,  guru  telah mampu  mengembangkan teacherpreneur dengan  membuat  pembelajaran  yaitu:  (1) membuat media  pembelajaran  berbasis web,  CD  pembelajaran  interaktif, news magazine pencitraan, dan blog untuk media pembelajaran;  (2)  menugaskan  siswa membuat  video training  edutel,  reservasi

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 62-75
Tabel 1. Pengkategorian Data Potensi Teacherpreneur Akademis Orientasi Kategori Kegiatan Akademis Kualitas pembelajaran Media pembelajaran CD video interaktif, WEB Modul pembelajaran produktif Strategi pembelajaran multilevel, tutorial berbasis AVI (audio visual integration), dsb Pendampingan anak bermasalah sampai menjadi sukses Media Perhotelan video training edutel, reservasi dan reception Jasa Boga plating hidangan Kontinental TPHP WEB edublog Keprofesian berkelanjutan Penelitian tindakan kelas Mengikuti diklat kompetensi baru Studi lanjut S2 Menulis Buku Perhotelan Modul reception Jasa Boga Buku resep TPHP Pengolahan kentang dan sayuran Tabel 2. Pengkategorian Data Potensi Teacherpreneur Ekonomis Orientasi Kategori Kegiatan Ekonomis Jasa Perhotelan Memberi pelatihan pengelolaan eduhotel Pelayanan hotel Jasa Boga Cooking class for childrens Pemasaran hasil praktik siswa Produksi Jasa Boga Kue kering untuk lebaran Pameran penjualan produk Kantin sekolah, catering, pesanan Bakery TPHP carica dalam sirup, teh rosela, teh gelas, bubuk kopi Virgin Coconut Oil (VCO) Kripik buah dengan teknologi vacuum frying
dan reception; (3) membuat grup di media sosial on-line  dan  meng-upload  materi pembelajaran.
Sebagian  besar  guru  telah  berusaha untuk  melakukan  inovasi  strategi  pem- belajaran.  Berdasarkan  data  yang  ter- kumpul  dapat  diidentifikasi  strategi pembelajaran  yang  telah  diterapkan  guru SMK yaitu: (1) strategi belajar di luar kelas,
pembelajaran  kontekstual  sesuai  dengan kebutuhan  riil  dunia  industri;  mengatasi keterbatasan  fasilitas  praktek  dengan mengajak  siswa    kunjungan  industri; mengundang guru tamu dari praktisi hotel, pembelajaran  langsung  di  hotel training SMKN  6  Yogyakarta,  dan  menugaskan peserta  didik  untuk  observasi  di  hotel dan  mempresentasikan  hasil  observasi
di  kelas;  (2)  belajar  dengan  gembira  dan menyenangkan  (joyful  learning),  me- nyampaikan materi dengan cara menarik, memberi selingan game (ice breaking) jika siswa terlihat mulai jenuh dan mengantuk; membuka kesempatan bercanda & sharing kesulitan  anak;  (3)  tutorial  berbasis AVI (audio visual integration) dan pembelajaran tutor sebaya; (4) pembelajaran model Multi Level Teaching/MLT (1 anak yang pandai membimbing 2 anak lainnya); menemukan siswa  lebih  kompeten  dari  temannya  un- tuk membantu guru menyampaikan materi pelajaran dengan bahasa mereka sendiri; (5) memberi  penghargaan  sederhana  kepada siswa yang aktif pada saat kegiatan belajar mengajar;  dan  (6)  pemberian  kuis  setiap akhir tetap muka,
Guru  memiliki  potensi  menjadi teacherpreneur melalui  penulisan  bahan ajar  berupa  buku  dan  modul.  Bahan  ajar yang  telah  ditulis  guru Jasa  Boga  antara lain:  modul  pembelajaran  produktif, buku  resep  masakan  standar,  buku  resep bekerjasama dengan jawa pos, bahan ajar pelayanan  makan  dan  minum  di  kelas X;  Bahan  ajar  yang  telah  ditulis  guru Perhotelan adalah modul reception, Bahan ajar  yang  telah  ditulis  guru  TPHP  antara lain buku pengolahan kentang dan sayuran, menulis  LKS  dan  modul  pembelajaran untuk MGMP produktif. Bahan ajar telah disesuaikan  dengan  kondisi/fasilitas  di sekolah untuk mata pelajaran produktif.
Teacherpreneur dapat  dilakukan dengan mendidik calon entrepreneur baru yang  sukses.  Pengalaman  guru  dalam memotivasi siswa untuk sukses antara lain dilakukan  dengan  cara:  (1)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berani berinovasi; (2) membimbing siswa belajar di rumah gurunya, (3) membimbing siswa mengikuti lomba kompetensi siswa (LKS) tingkat  provinsi  dan  tingkat  nasional; (4)  membimbing  siswa  sampai  menjadi
entrepreneur;  (5)  pameran  hasil  karya; (6) mendorong dan mengajak siswa untuk memanfaatkan  teknologi  internet  dalam mencari  materi  belajar  dan  mengerjakan tugas  yang  dikumpulkan  melalui e-mail; (7) memberi contoh nyata agar siswa dapat memasarkan  dan  menjual  produk  hasil praktik;
Karakter positif menjadi syarat mutlak khususnya  bagi  siswa  SMK  kompetensi keahlian  Perhotelan  dan  Jasa  Boga untuk  bekerja,  sebelum  mereka  belajar keterampilan  lainnya.  Untuk  membina karakter  positif,  guru  melakukan  hal-hal sebagai  berikut:  (1)  membiasakan  siswa disiplin  khususnya  pada  saat  pelajaran praktik;  (2)  pengendalian  emosi  dengan musik;  (3)  membiasakan  karakter  kerja yang lebih baik (4) memberi teladan; dan (5) menunjukkan kekompakan tim pengajar sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas berjalan tertib dan lancar.
Masalah  pribadi  dapat  menghambat siswa dalam meraih prestasi. Siswa SMK ternyata  banyak  yang  memiliki  masalah pribadi sehingga perlu bantuan guru untuk mengatasinya. Berdasarkan hasil pengisian kuesioner,  usaha  guru  dalam  mengatasi masalah  pribadi  siswa  antara  lain:  (1) memotivasi  siswa  yang  kurang  mampu, sulit  memahami  pelajaran,  mempunyai kebutuhan  khusus,  siswa  yang  merasa gagal  dan  kurang  semangat  sampai menjadi siswa yang rajin dan berhasil; (2) membimbing siswa yang tidak mau sekolah karena salah jurusan sampai berhasil lulus dengan  baik  bahkan  sampai  lulus  kuliah dan  menjadi  guru  di  sekolah  yang  sama; (3) mengatasi masalah siswa yang kurang berminat  masuk  paket  keahlian  Jasa Boga, jarang mau praktek sampai mereka berminat; (4) memberikan konseling pada siswa-siswa  yang  bermasalah  di  kelas, jarang  masuk,  sering  bolos  khususnya pada  saat  menghadapi  ujian  nasional;  (5)

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 62-75
pendekatan  personal  dengan  siswa  yang bermasalah  berat,  (6)  membimbing  anak yang  mengalami  masalah  dari  keluarga broken  home  menjadi  anak  yang  sukses belajar, dan (7) mendengarkan keluh kesah siswa,  selalu  siap  menjawab  pertanyaan siswa melalui jejaring sosial untuk menjalin komunikasi yang baik.
Pengembangan  keprofesionalan  ber- kelanjutan  menjadi  salah  satu  syarat kenaikan  pangkat  guru  seperti  tercantum dalam pasal 11, Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun 2009 Tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) meliputi sub  unsur  pengembangan  diri,  publikasi ilmiah,  dan/atau  karya  inovatif.  Kegiatan yang  telah  dilakukan  guru  dalam  PKB ini  meliputi  kegiatan  pengembangan diri  dan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) Berdasarkan  hasil  pengisian  kuesioner, usaha  yang  telah  dilakukan  pada  unsur pengembangan diri antara lain: (1) senan- tiasa update & upgrade disiplin ilmu; (2) mengikuti pelatihan di setiap kesempatan; (3)  pengembangan  diri  lewat  informasi, teknologi dan networking. Hasil identiﬁ kasi karya  PTK  yang  sudah  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  (1)  penelitian  penerapan metode  STAD,  dan  model  tutorial  teman sebaya;  dan  (2)  perbedaan  metakognitif siswa melalui metode think-pair-share dan problem solving.
Berdasarkan  data  kuesioner  terbuka, diperoleh  temuan  hanya  sebagian  kecil saja guru yang melakukan PTK. Di anta- ra  beberapa  guru  yang  melakukan  PTK, ternyata ada yang tidak menuliskan judul- nya.  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa pengembangan teacherpreneur  melalui kegiatan penelitian kurang diminati guru. Oleh  sebab  itu, teacherpreneur  SMK sebaiknya  ditingkatkan  melalui  bentuk
kegiatan lain yaitu membuat karya tekno- logi  tepat  guna,  media,  modul,  produk inovatif dan pelayanan jasa.
Guru SMK sudah memiliki penghasil- an  yang  cukup  untuk  hidup  layak.  Ka- rakteristik  guru  yang  memiliki  jiwa teacherpreneur  akan  selalu  berusaha untuk  menambah  penghasilan  tambahan. Pengalaman  sukses  yang  pernah  dicapai dalam  mencari  penghasilan  tambahan pada masing-masing kompetensi keahlian disajikan pada Tabel 3.
Meraih  sukses  menjadi  seorang teacherpreneur merupakan  sesuatu  yang mudah diucapkan tetapi tidak mudah untuk dilaksanakan. Hambatan yang dihadapi guru SMK untuk menjadi teacherpreneur tidak ditentukan oleh jenis kompetensi keahlian namun  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh kebjakan sekolah. Data identiﬁ kasi kendala menjadi teacherpreneur dikategorikan menurut faktor internal dan eksternal.
Faktor  internal  seperti  kemampuan dan kemauan menjadi penentu keberhasil- an  seseorang.  Guru  yang  memiliki  ke- mampuan  tetapi  tidak  punya  kemauan dapat  dianalogikan  seperti  orang  yang sedang  berjalan  di  tempat.  Demikian pula  sebaliknya  guru  yang  memiliki kemauan  tetapi  tidak  punya  kemampuan dianalogikan  seperti  orang  yang  sedang berjalan  tertatih-tatih  memakai  tongkat, bisa sampai ke tempat tujuan tetapi perlu waktu lebih lama dibandingkan orang yang sehat.  Kedua  contoh  tersebut  sama-sama sulit  untuk  mencapai  keberhasilan  yang diharapkan. Berdasarkan hasil identiﬁ kasi, hambatan  internal  guru  untuk  menjadi teacherpreneur sebagian  besar  disebab- kan karena motivasi pribadi yang kurang, keterampilan  masih  rendah,  ketersediaan waku  untuk  pribadi  kurang  karena  beban kerja berlebihan, keterampilan kerja rendah, penguasaan kelas masih kurang.
Tabel 3. Usaha Guru dalam Memperoleh Penghasilan Tambahan No Keahlian Jenis Usaha 1 Perhotelan Pengelola edutel dan narasumber dalam kegiatan workshop karyawan Edutel sekabupaten kota Bogor. Namun saat ini, edutel telah ditarik oleh pemerintah daerah setempat sehingga guru kurang bersemangat mengembangkannya 2 Tata Boga Wirausaha dibidang makanan/kuliner seperti berjualan makanan, membuka usaha bakery: menerima pesanan kue, cake, bakery, dan kue kering lebaran, kantin sekolah, berjualan makanan pada even-even khusus, supplier paket kue lebaran dalam praktek kewirausahaan di sekolah. Usaha Boga di bidang jasa antara lain menjadi instruktur di Balai Latihan Kerja/lembaga pelatihan, kursus memasak bagi ibu-ibu PKK tingkat desa dan cooking class untuk anak sekolah 3 TPHP Mengolah buah menjadi minuman dan manisan buah seperi carica dan rosela, mengolah kelapa menjadi Virgin Coconut Oil (VCO) yang mengandung Medium Chain Fatty Acids (MCFA), dan mengolah makanan kering, mengelola unit produksi teh botol, menjalankan UP alat-alat teknologi sederhana seperti oven listrik
Beberapa  pernyataan  yang  diung- kapkan  oleh  guru  pada  kuesioner  yang berhasil dikumpulkan, dirangkum sebagai berikut.
Guru  yang memiliki motivasi rendah ternyata  banyak  yang  mengungkapkan penyebabnya  karena  kondisi  lingkungan yang kurang mendukung seperti tidak ada contoh teacherpreneur  dari  lingkungan sekolahnya yang dapat memberi inspirasi untuk  melakukan  hal  yang  sama.  Sifat malas untuk memulai meraih sukses juga diakui  karena  kurang  motivasi  kepala sekolah  dan  dukungan  rekan-rekan  guru, bahkan  rekan  guru  sering  mencibir  guru lain yang mau maju. Motivasi yang belum maksimal ini juga ada yang mengeluhkan karena  bahan  ajar  yang  masih  kurang. Kesulitan  mengembangkan  prestasi dan  kinerja  dirasakan  karena  pengaruh lingkungan  yang  kurang  disiplin  dan kreatif,  masih  banyak  guru  yang  tidak terbuka  pikirannya  sehingga  sulit  diajak
berkembang,  dan  banyak  pekerjaan  lain yang  membuat  guru  kurang  konsentrasi dalam  pengembangan teacherpreneur. Motivasi  yang  rendah  bertolak  belakang dengan kepribadian teacherpreneur karena untuk  menjadi teacherpreneur  maka mereka  harus  memiliki  motivasi  tinggi untuk meraih prestasi.
Guru  merasa  bahwa  untuk  menjadi teacherpreneur  diperlukan  keterampilan produktif  tingkat  tinggi.  Hal  ini  menjadi hambatan bagi beberapa guru karena me- reka jarang mengikuti pelatihan-pelatihan peningkatan  keterampilan.  Guru  merasa memiliki  banyak  kelemahan  yaitu  belum menguasai  semua  materi  pembelajaran, kurang  dapat  mengikuti  perubahan  dan perkembangan  teknologi  informasi  dan IPTEK  yang  modern  dan  kurang  mampu merancang  desain.  Guru  membutuhkan tenaga  ahli  untuk  melatih  keterampilan- nya  tetapi  hal  ini  jarang  diselenggarakan oleh  sekolahnya.  Hambatan  yang  di-

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 62-75
keluhkan  guru  ini  menunjukkan  bahwa mereka  masih  kurang  percaya  diri  dan kreatif  dalam  melaksanakan  pekerjaan. Kreativitas  menjadi  syarat  mutlak  bagi seorang teacherpreneur.  Kreativitas  sulit dilatihkan karena berasal dari kemampuan intelektual  pribadi.  Guru  yang  memiliki hambatan ini tidak harus mengembangkan teacherpreneur yang menuntut kemampu- an intelektual tetapi cukup mengembang- kan teacherpreneur  yang  berbasis  pada soft  skill  seperti  mendidik  siswa  untuk menjadi  orang  yang  berkepribadian  baik, rajin,  tekun,  disiplin,  ramah,  mampu bekerjasama, dan sebagainya.
Sebagian  besar  guru  mengalami hambatan  dari  sisi  ketersediaan  waktu pri ba di  unt uk  pe ngem ba ngan  di ri . Keluhan  yang  disampaikan  guru  dalam mengembangkan teacherpreneur antara lain: (1) kesulitan menyeimbangkan antara pembelajaran teori dan praktik; (2) belum dapat mangatur waktu antara sebagai guru, ibu  rumahtangga,  dan  mengelola  usaha sehingga kurang fokus dalam menjalankan profesi sebagai guru yang sukses; dan (3) terlalu  banyak  tugas-tugas  administrasi guru  maupun  administrasi  sekolah  yang harus dikerjakan guru. Kekurangan waktu dapat  disebabkan  karena  guru  kurang terampil  mengerjakan  pekerjaan  sehari- hari.  Jumlah  waktu  sehari  hanya  24  jam, tidak bisa ditambah atau dikurangi. Waktu yang  tersedia  harus  dikelola  dengan bijaksana,  efektif  dan  eﬁ sien  agar  semua pekerjaan  dapat  selesai  tepat  waktu. Masalah  ini  dapat  diatasi  jika  guru  me- ningkatkan  keterampilan  menggunakan teknologi yang dapat membantu pekerjaan, tidak  menunda-nunda  pekerjaan,  selalu memanfaatkan waktu untuk hal-hal positif, dan  mendelegasikan  sebagian  pekerjaan kepada orang lain yang dapat membantu.
Guru  masih  merasa  kesulitan  dalam mengatasi  masalah  pembelajaran  di  kelas.
Kasus-kasus  yang  sering  terjadi  di  kelas misalnya: siswa memiliki motivasi belajar rendah,  tidak  memiliki  mindset  untuk berwirausaha,  kurang  gemar  membaca, perilaku  kurang  sopan,  prestasi  belajar rendah,  dan  memiliki  masalah  pribadi. Guru  yang  baik  harus  mampu  menjadi pendidik  yaitu  dapat  mengubah  perilaku peserta  didiknya  ke  arah  yang  lebih  baik. Guru mengakui masih miskin pengalaman dan  kurang  peka  terhadap  situasi  dan permasalahan yang sedang dihadapi siswa. Guru yang  mengalami  masalah  ini  akhir- nya gagal dalam menuntaskan hasil belajar.
Hambatan  eksternal  yang  dialami guru  untuk  menjadi teacherpreneur pada  umumnya  berasal  dari  kekurangan fasilit as   dan  lingkungan  akademik yang  kurang  kondusif  di  sekolah.  Hasil identiﬁ kasi hambatan guru untuk menjadi teacherpreneur dari  unsur  fasilitas  antara lain: (1) fasilitas beberapa sekolah terbatas, kurang memadai, kurang lengkap, kurang canggih, selalu tertinggal dan kualitasnya rendah; (2) tidak tersedia koneksi jaringan internet di sekolah sehingga menyebabkan akses  informasi  perkembangan  teknologi masih  terbatas;  (3)  program  studi  masih baru  (2  tahun)  sehingga  masih  banyak mengalami  kekurangan  alat  praktik;  (4) belum mempunyai alat ﬂ oor polish sehingga dalam  kegiatan  belajar  mengajar  praktik membersihkan lantai hanya memakai alat seadanya dan pengalaman mengoperasikan alat berteknologi masih minim.
Guru  mengalami  hambatan  untuk menjadi teacherpreneur  dari  lingkungan akademik  sekolah.  Hal-hal  yang  sering dialami  guru  antara  lain:  (1)  sering  me- ninggalkan tugas mengajar di kelas karena mendapat  tugas  tambahan  non-KBM dari  sekolah  seperti  (tugas  kepanitiaan, pengajuan  proposal  bantuan,  kesiswaan, persiapan  PPDB  dan  lain-lain);  (2) kebijakan  sekolah  terlalu  memanjakan
anak,  membuat  daya  juang  siswa  menjadi rendah dan siswa lain kurang bersemangat; (3)  kesempatan  pelatihan  di  industri  dan diklat pengembangan kompetensi bagi guru produktif  masih  kurang,  (4)  Jumlah  siswa terlalu banyak sehingga sulit mengevaluasi kemampuan  siswa  secara  individual; (5)  sistem  administrasi  sekolah  kurang mendukung  untuk  pengembangan  diri dan kurang bermanfaat untuk peningkatan kompetensi siswa.
Hambatan  dari  sekolah  dapat  ber- dampak  pada  pencapaian  kompetensi siswa kurang maksimal. Dalam hal ini, ada beberapa hambatan yang dilaporkan guru yaitu: (1) bahan praktek kurang mencukupi dan  sulit  diperoleh,  siswa  seharusnya mendapatkan  praktek  sebanyak  75% menjadi 50% sehingga tidak dapat menca- pai kompetensi yang diharapkan; (2) modul/ bahan  ajar/materi  pembelajaran  masih kurang sehingga materi yang disampaikan kepada siswa tidak dapat memenuhi standar kompetensi yang harus dicapai siswa; (3) kurikulum  baru  mengurangi  jam  belajar produktif sehingga penyiapan kompetensi dasar menjadi sangat kurang
Iklim  kerja  di  sekolah  dapat  men- dukung atau menghambat seseorang untuk berprestasi. Iklim kerja yang menyenangkan dapat  membuat  seseorang  lebih  nyaman dan  senang  bekerja.  Iklim  kerja  bisa  di- prakarsai  oleh  kepala  sekolah  dengan beberapa kebijakan untuk memotivasi dan memberdayakan semua warga sekolah.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  potensi  dan  hambatan guru untuk menjadi teacherpreneur dapat disimpulkan  sebagai  berikut. Pertama, guru  SMK  telah  memiliki potensi  untuk mengembangkan karya teknologi, membuat perangkat pembelajaran, mengembangkan strategi pembelajaran, menulis buku/bahan ajar,  melakukan  penelitian,  pengembang-
an diri, pemecahan masalah pembelajaran, membentuk  karakter  positif,  mengatasi masalah pribadi siswa,  dan mencari peng- hasilan tambahan. Kedua, hambatan untuk menjadi teacherpreneur berasal dari faktor internal  yaitu  motivasi  diri  masih  rendah, keterampilan  produktif  rendah,  sulit mengatur  waktu  karena  banyak  tugas tambahan, dan kurang mampu mengelola kelas. Faktor eksternal yang menghambat guru  menjadi teacherpreneur antara  lain: fasilitas sekolah kurang mendukung; tugas- tugas  kepanitiaan  dan  tugas  administrasi sekolah  terlalu  banyak;  kesempatan mengikuti  pelatihan  sangat  kurang.  Dari temuan  tersebut  disarankan  kepada  guru untuk: Pertama, mengembangkan potensi intelektual  dengan  menghasilkan  karya teknologi kreatif dan inovatif untuk meraih peluang  melalui  lomba  karya  inovatif pembelajaran,  lomba  guru  berprestasi, beasiswa studi lanjut, dan lain-lain. Kedua, mengatasi  hambatan/kelemahan  untuk menghindari  dari  ancaman  dengan  cara mengganti  tugas-tugas  administratif menjadi tugas-tugas kreatif produktif un- tuk menjadi teacherpreneur; menciptakan lingkungan  yang  kondusif  agar  guru mampu  mengikuti  ilmu  pengetahuan dan teknologi yang berkembang saat ini. Jika  hal  ini  tidak  dilakukan  maka  guru terancam ketinggalan IPTEKS, tidak kom- peten  dalam  mengajar  sehingga  kurang berwibawa karena siswa lebih pandai dari gurunya dalam menggunakan IPTEKS.

## DAFTAR PUSTAKA
Alanrazee.  2012.  “Presentation  on  Tea- cherpreneurship”, dari http:// alanrazee. wordpress.com/. Diunduh 10 Januari 2013.
Alim,  I.  2010.  “Peranan  ITB  dalam  Pe- ngembangan  Kewirausahaan”,  dari http://ikhwanalim.wordpress.com/. Diunduh 5 April 2015.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 62-75
Berry, B. 2010. Teaching 2030. New York:
Teacher College Press. Hirdinis.  2009.  “ Kepuasan  dan  Loyalitas Konsumen”. Makalah.  Dipresentasi- kan  dalam  Seminar  Manajemen  Pe- masaran,  Universitas  Mercubuana
Jakarta, 17 September 2009.
Muhyi, H. A. 2007. “Menumbuhkan Jiwa dan  Kompetensi  Kewirausahaan”, d a r i h t t p : / / w w w. d o c s t o c . c o m / docs/67834719/.  Diunduh  15  April 2014.
O xford  Project.  2012.  “Leading  through
Edupreneurship”.  Copyrighted  to Oxford  Community  Schools. http://
www.oxfordschools.org. Diunduh 15 April 2014.
Priyani, A.  2006.  “Prospek  Masa  Depan K e wi r a u s a ha a n   di   I nd on e s i a ” , dari http://jurnal.upi.edu/ekonomi/ view/1130/. Diunduh 3 April 2013.
Sethi, J. 2008. “Lesson-1 Entrepreneur and Entrepreneurship” ,  dari  http://www. smallindustryindia.com.  Diunduh  4 April 2014.
Waluyanti, S., & Sunarto. 2014. "Analisis Kebutuhan  Materi  Pengembangan Profesionalisme  Berkelanjutan  Guru SMK  Teknik Audio  Video".  Jurnal Kependidikan, 44(2), 147-158.