## HAKIKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
Ubabuddin *

## ABSTRAK
Belajar merupakan aktivitas yang sengaja dilakukan agar terjadi perubahan kemampuan diri, dengan  belajar  anak  yang  tadinya  tidak  tahu,  tidak  terampil,  menjadi  tahu  dan  terampil. Sedangkan pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik, dan sumber belajar pada satuan lingkungan pendidikan. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  perolehan  ilmu,  pengetahuan,  dan  penguasaan. Pemanfaatan berbagai sumber belajar di lembaga pendidikan memang selalu dipengaruhi oleh berbagai  faktor,  yaitu  faktor  internal  yang  berpengaruh  dominan  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran seperti kesadaran, semangat, sikap, minat, metakognisi, kemampuan, keteram- pilan  dan  kenyamanan  diri  bagi  penggunanya;  Sedangkan  faktor  eksternal  ádalah  yang  ber- pengaruh  terhadap  ketersediaan  sumber  belajar  yang  bervariasi,  kemudahan  akses  terhadap sumber belajar, proses pembelajaran, ruang, sumber daya manusia, serta tradisi dan sistem yang sedang berlaku di sekolah/ lembaga pendidikan.

## KATA KUNCI : Belajar dan Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat me- nyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap ling- kungannya  dengan  demikian  akan  menim- bulkan perubahan dalam dirinya  yang me- mungkinkan  untuk  berfungsi  secara  kuat dalam kehidupan masyarakat (Oemar Hamalik. 2004: 79). Dalam Undang-Undang Sisdiknas nomor 20 tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar  dan terencana  untuk mewujudkan sua- sana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, ke- pribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ke- terampilan  yang  diperlukan  dirinya,  mas- yarakat bangsa dan negara.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan di  sekolah/madrasah,  pembelajaran  merupa- kan aktivitas yang paling utama. Ini berarti bahwa keberhasilan pencapaian tujuan pen- didikan banyak tergantung pada proses pem- belajaran yang baik. Pembelajaran adalah su-
* Dosen Fakultas Tarbiyah  dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Muhammad Syafiuddin Sambas, E- mail ubabuddin@gmail.com,  Hp. 085245130896
atu proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik, dan sumber belajar pada sa- tuan  lingkungan  pendidikan/madrasah.  Pem- belajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi perolehan ilmu, pengetahuan, dan penguasaan. Dengan kata lain pembelajaran adalah proses untuk mem- bantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  de- ngan baik. Sedangkan belajar adalah suatu proses  yang  berlangsung  di  dalam  diri  se- seorang yang mengubah tingkah laku, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap, dan berbuat W. Gulo (2002: 23). Belajar merupa- kan  aktivitas  yang  sengaja  dilakukan  agar terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar anak yang tadinya tidak tahu, tidak terampil, menjadi tahu dan terampil seperti belajar  membaca  yang  sebelumnya  tidak bisa  membaca  akhirnya  dengan  ketekunan usaha  menjadi  bisa  membaca,  belajar  meng- hitung yang sebelumnya seorang anak tidak bisa menghitung, dengan ketekunan belajar menghitung akhirnya bisa berhitung.

## PEMBAHASAN
A. Hakikat Belajar
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses interkasi/komunikasi  terhadap  semua  situasi yang  ada  di  sekitar  individu  seseorang.  De- ngan berinteraksi individu diarahkan untuk mendapatkan  pengalaman  melalui  proses melihat,  mendengar, mengamati,  dan  mema- hami sesuatu.
Belajar merupakan suatu aktivitas yang disengaja dilakukan oleh individu agar ter- jadi  perubahan  peningkatan  kemampuan individu, karena dengan belajar seorang in- dividu akan mengalami perubahan dari  yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak pa- ham menjadi paham, dari yang tidak meng- alami  menjadi  mengalami  dan  merasakan sesuatu  yang  berbeda.  Ada  beberapa  pen- dapat  para  ahli  tentang  pengertian  belajar, “belajar merupakan proses melihat, meng- amati dan memahami sesuatu (Sudjana, 2001: 28),  sedangkan  menurut  Cronbach  (Surya, 2004:  28)  menyatakan “Learning  may  be defined as the process by which a relavitely enduring  change  in  behavior  occurs  as result of experience or practice”. Pernyataan tersebut menegaskan bahwa indikator belajar ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  da- lam  tingkah  laku  individu  sebagai  hasil pengalaman.
Menurut  Slameto  (2003:  2)  “Belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Withering- ton  dalam  Ngalim  Purwanto  (1990:  84), belajar  adalah  suatu  perubahan  di  dalam kepribadian  yang  menyatakan  diri  sebagai pola baru dari reaksi yang berupa kecakapan, sikap kebiasaan atau suatu pengertian.
Jadi belajar adalah sebagai suatu peru- bahan  pada  diri  individu  yang  disebabkan oleh  pengalaman,  perubahan  yang  terjadi pada diri seseorang banyak sekali, baik sifat maupun jenisnya. Karena itu sudah tentu se- tiap perubahan dalam diri seseorang meru- pakan perubahan hasil belajar. Dari pengertian tersebut  terdapat  tiga  unsur  dalam  belajar,
yaitu: proses, perubahan perilaku dan penga- laman.
1. Belajar terjadi karena adanya proses
Belajar adalah proses mental dan emo- sional  atau  proses  berpikir  dan  merasakan. Seorang individu dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaannya aktif. Aktivitas pi- kiran  dan  perasaan  itu  sendiri  tidak  dapat diamati  orang  lain,  akan  tetapi  dirasakan oleh  yang  bersangkutan  sendiri.  Seorang pendidik  tidak  dapat  melihat  aktivitas  pi- kiran dan perasaan peserta didik.
Seorang pendidik dapat melihat aktivi- tas/kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik seperti, bertanya, menanggapi, menjawab per- tanyaan, berdiskusi, melaporkan hasil kerja, membuat  rangkuman  adalah  gejala-gejala yang nampak dilakukan oleh peserta didik dari aktivitas mental dan emosional peserta didik.  Kegiatan  tersebut  merupakan  mani- festasi  dari  adanya  aktivitas  mental  (berpikir dan merasakan). Bagaimana bila siswa hanya duduk  saja  pada  saat  guru  menjelaskan  pe- lajaran? Apakah dapat  dikategorikan  sebagai belajar? Jawabanya bisa dikatakan belajar, juga bisa dikatakan tidak belajar. Dikatakan belajar apabila peserta didik tersebut duduk sambil  menyimak  penjelasan  guru.  Tetapi apabila  peserta  didik  hanya  duduk  namun pikiran dan perasaannya melayang-melayang atau melamun di luar pelajaran  yang dijelas- kan oleh guru, maka peserta didik tersebut tidak  dikatakan  sedang  belajar,  tetapi  se- dang melamun.
Perlu  dipahami  bahwa  belajar  tidak hanya  dengan  mendengar  penjelasan  guru saja, tidak harus ada yang mengajar, karena belajar  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik dengan berbagai macam cara dan kegiatan, asal terjadi interaksi antara individu dengan lingkungannya seperti melihat, mengamati, mencoba sudah dikatakan belajar. “Belajar adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke liang lahat (Arief Sadiman, 1990: 1).
2. Belajar  ditandai  dengan  adanya  peru- bahan tingkah laku
Menurut Sudjana (2001) kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  peristiwa belajar dapat muncul dalam berbagai jenis perubahan  atau  pembuktian  tingkah  laku seseorang.  Sedangkan  menurut  W.  Gulo (2002: 23), belajar adalah suatu proses yang berlangsung  di  dalam  diri  seseorang  yang mengubah  tingkah  laku,  baik  tingkah  laku dalam berpikir, bersikap, dan berbuat. Dari beberapa pengertian belajar tersebut diatas, kata  kunci  dari  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku.  Dalam  hal  ini,  Moh  Surya (2004) mengemukakan  cirri-ciri  dari  peruba- han perilaku, yaitu:
a. Perubahan  yang  disadari  dan  disengaja (intensional).  Perubahan  perilaku  yang terjadi merupakan usaha sadar dan disengaja dari individu yang bersangkutan. Begitu juga dengan hasil-hasuilnya, individu yang bersangkutan  menyadari  bahwa  dalam dirinya telah terjadi perubahan.
b. Perubahan yang berkesinambungan (konti- nyu).  Bertambahnya  pengetahuan  atau keterampilan yang dimiliki pada dasarnya merupakan kelanjutan dari keterampilan yang telah diperoleh sebelumnya.
c. Perubahan yang fungsional. Setiap peru- bahan perilaku yang terjadi dapat diman- faatkan  untuk  kepentingan  hidup  indi- vidu yang bersangkutan, baik untuk kepen- tingan masa sekarang mupun masa yang akan datang.
d. Perubahan yang bersifat positif. Perubahan perilaku  yang terjadi bersifat normative dan menunjukkan kearah kemajuan.
e. Perubahan yang bersifat aktif. Untuk mem- peroleh perilaku baru, individu yang ber- sangkutan aktif berupaya melakukan pe- rubahan.
f. Perubahan  yang  bersifat  permanen.  Pe- rubahan  perilaku  yang  diperoleh  dari proses  belajar  cenderung  menetap  dan menjadi  bagian  yang  melekat  dalam dirinya.
g. Perubahan yang bertujuan dan terarah. In- dividu melakukan kegiatan belajar pasti
ada tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan jangka pendek, jangka menengan, mau- pun jangka panjang.
h. Perubahan  perilaku  secara  keseluruhan. Perubahan perilaku belajar bukan hanya sekedar memperoleh pengetahuan semata, tetapi  termasuk  memperoleh  pula  peru- bahan dalam sikap dan keterampilannya.
3. Hasil belajar diperoleh dari pengalaman Belajar adalah mengalami, dalam arti belajar terjadi karena individu berinteraksi dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun  lingkungan  sosial.  Lingkungan  fisik adalah  lingkungan  disekitar  individu  baik dalam  bentuk  alam  sekitar  maupun  dalam bentuk  hasil ciptaan manusia. Macam-ma- cam lingkungan fisik yang bersifat alamiah antara lain, pantai, hutan, sungai, udara, air, dan sebagainya. Bersifat budaya seperti bu- ku,  media  pembelajaran,  gedung  sekolah, perabot  sekolah,  dan  sebagainya.  Adapun lingkungan sosial peserta didik diantaranya guru, orang tua, pustakawan, pemuka masya- rakat,  pemuka  agama,  kepala  sekolah  dan sebagainya.  Lingkungan  yang  baik  adalah lingkungan yang merangsang dan menantang peserta  didik  untuk  belajar.  Guru  yang  me- ngajar tanpa menggunakan alat peraga tentu kurang  merangsang  peserta  didik  dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Belajar  dapat  dilakukan  melalui  peng- alaman langsung maupun pengalaman tidak langsung. Peserta didik yang melakukan eks- perimen adalah contoh belajar dengan penga- laman  langsung,  sedangkan  peserta  didik yang  belajar  dengan  mendengarkan  penje- lasan guru atau membaca buku adalah con- toh belajar melalui pengalaman tidak lang- sung.
Crow dan Crow dalam  Surya (2004:
32)  Proses  belajar  terjadi  apabila  individu dihadapkan  pada  situasi  di  mana  ia  tidak dapat menyesuaikan diri dengan cara biasa, atau  apabila  ia  harus  mengatasi  rintangan- rintangan yang mengganggu kegiatan-kegiat- an yang diinginkan. Proses penyesuaian diri mengatasi  rintangan  terjadi  secara  tidak sadar, tanpa pemikiran yang banyak terhadap apa yang dilakukan.

## B. Hakikat Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Secara umum istilah belajar dimaknai sebagai suatu kegiatan yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku dalam diri seseorang.  Dengan  pengertian  demikian, maka pembelajaran dapat dimaknai sebagai suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru sedemikian  rupa,  sehingga  tingkah  laku  pe- serta didik berubah kea rah yang lebih baik (Darsono, 2000: 24). Adapun yang dimaksud dengan proses pembelajaran adalah sarana dan cara bagaimana suatu generasi belajar, atau  dengan  kata  lain  bagaimana  sarana belajar itu secara efektif digunakan. Hal ini tentu  berbeda  dengan  proses  belajar  yang diartikan  sebagai  cara  bagaimana  para  pem- belajar  itu  memiliki  dan  mengakses  isi pelajaran itu sendiri. (Tilaar, 2002: 128).
Berangkat  dari  pengertian  tersebut, maka dapat dipahami bahwa pembelajaran membutuhkan hubungan dialogis yang sung- guh-sungguh  antara  pendidik/guru  dan  pe- serta didik, dimana penekanannya adalah pada proses pembelajaran oleh peserta didik, dan bukan pengajaran oleh guru (Suryosubroto, 1997:  34).  Konsep  seperti  ini  membawa konsekuensi kepada fokus pembelajaran yang lebih  ditekankan  pada  keaktifan  peserta didik  sehingga  proses  yang  terjadi  dapat menjelaskan  sejauh  mana  tujuan-tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat dicapai oleh peserta didik.
Keaktifan peserta didik tidak hanya di- tuntut secara fisik saja, tetapi juga dari segi kejiwaan. Apabila hanya fisik peserta didik saja  yang  aktif,  tetapi  pikiran  dan  mental- nya kurang aktif, maka kemungkinan besar tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Ini  sama halnya  dengan  peserta  didik  tidak  belajar, karena  peserta  didik  tidak  merasakan  peru- bahan di dalam dirinya (Fathurrohman dan Sutikno, 2007: 9).
Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan,  sehingga  terjadi  perubahan  peri- laku kearah yang lebih baik. Dan tugas guru/ pendidik  adalah  mengkoordinasikan  lingku- ngan agar menunjang terjadinya perubahan
perilaku  peserta  didik.  Pembelajaran  juga dapat diartikan sebagai usaha sadar pendidik untuk membantu peserta didik agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Disini pendidik berperan sebagai fasilitator  yang  menyediakan  fasilitas  dan menciptakan situasi yang mendukung pening- katan kemampuan belajar peserta didik. Da- lam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1  ayat 20 dinyatakan bahwa Pembelajaran adalah Proses interaksi peserta didik deng- an pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Jadi, Pembelajaran adalah proses inter- aksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pem- belajaran  merupakan  bantuan  yang  diberi- kan pendidik agar dapat terjadi proses peme- rolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat belajar  dengan  baik.  Proses  pembelajaran dialami  sepanjang  hayat  seorang  manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian  yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempu- nyai  konotasi  yang  berbeda.  Pembelajaran adalah pemberdayaan potensi peserta didik menjadi kompetensi. Kegiatan pemberdayaan ini tidak dapat berhasil tanpa ada orang yang membantu  yaitu,  guru  atau  pendidik  yang melakukan usaha sadar untuk membuat sis- wa belajar, yaitu terjadinya perubahan ting- kah laku pada diri peserta didik yang belajar, dimana perubahan itu  dengan  didapatkannya kemampuan baru  yang berlaku dalam waktu yang relatif lama dan karena adanya usaha. Interaksi peserta didik dan guru harus dibuat lebih manusiawi, artinya peserta didik memposisikan  sebagai  pelaku  pembelajaran bukan  sebagai  objek.  Dalam  hal  ini  guru berlaku  sebagai  fasilitator  dan  tidak  menun- jukkan  kekuasaan  yang  membuat  peserta didik  menjadi  tertekan.  Sebagai  organisator, guru harus pandai mengelola pembelajaran, membagi peran-peran yang tepat buat siswa-
nya dalam upaya pencapaian pembelajaran. Dengan demikian aspek yang terlibat pada diri  siswa  bukan  sekedar  fisik  tetapi  juga mental. Terlebih kalau guru memperhatikan betul prinsip-prinsip optimalisasi otak manu- sia dalam kegiatan pembelajaran, yakni op- timalisasi  otak  kanan  dan  otak  kiri  secara seimbang.
2. Komponen Pembelajaran
Interaksi  merupakan  cirri  utama dari kegiatan pembelajaran, antara yang belajar dengan lingkungan belajarnya, baik itu guru, teman-temannya,  tutor,  media  pembelajaran adalah yang berhubungan dengan komponen- komponen pembelajaran. Sumiati dan Asra (2009:  3)  mengelompokkan  komponen- komponen  pembelajaran  dalam  tiga  kategori utama, yaitu: guru, isi atau materi pembelaja- ran, dan siswa. Interaksi antara tiga komponen utama melibatkan metode pembelajaran, me- dia pembelajaran, dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi pem- belajaran  yang  memungkinkan  terciptanya tujuan yang telah direncanakan.
a. Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  harapan,  yaitu  apa  yang  diharap- kan  dari  peserta  didik  sebagai  hasil  dari belajar. Menurut  Daryanto (2005: 58)  tujuan pembelajaran  adalah  tujuan  yang  menggam- barkan pengetahuan, kemampuan, keterampil- an,  dan  sikap  yang  harus  dimiliki  siswa sebagai akibat dari hasil pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati dan diukur. Suryosubroto (1997: 23) menegaskan bahwa tujuan pembelajar- an  adalah  rumusan  secara  terperinci  apa saja yang harus dikuasai oleh siswa sesudah ia  melewati  kegiatan  pembelajaran  yang bersangkutan dengan berhasil.
Tujuan  pembelajaran  tercantum  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). RPP  merupakan  komponen  penting  dalam kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  yang pembangannya harus dilakukan secara pro- fessional. Menurut E. Mulyasa (2010. 222) berikut ini adalah cara pengembangan RPP dalam garis besarnya.
1) Mengisi kolom identitas
2) Menentukan alokasi  waktu  yang  dibutuh- kan untuk pertemuan
3) Menentukan standar kompetensi dan kom- petensi  dasar,  serta  indikator  yang  akan digunakan  terdapat  dalam  silabus  yang telah disusun.
4) Merumuskan  tujuan  pembelajaran  ber- dasarkan  standar  kompetensi  dan  kom- petensi dasar, serta indikator yang telah ditentukan.
5) Mengidentifikasi  materi  standar  berdasar- kan  materi  pokok/pembelajaran  yang  ter- dapat dalam silabus.
6) Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan.
7) Menentukan langkah-langkah pembelajar- an
8) Menentukan  sumber  belajar  yang  akan digunakan
9) Menyusun kriteria penilaian, lembar peng- amatan, contoh soal, dan teknik penskoran. Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpul- kan bahwa perumusan tujuan pembelajaran harus  berdasarkan  standar  kompetensi  dan kompetensi standar, serta indikator yang telah ditentukan.
b. Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan isi dari kurikulum, yakni berupa mata pelajaran atau bidang studi dengan to- pik/sub topik dan rinciannya. Isi dari proses pembelajaran tercermin dalam materi pem- belajaran  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Syaiful Bahri Djamarah, dkk (2006: 43) menerangkan materi pembelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses belajar meng- ajar. Tanpa materi pembelajaran proses be- lajar mengajar tidak akan berjalan.
Materi  pembelajaran  berada  dalam ruang  lingkup  isi  kurikulum.  Karena  itu, pemilihan  materi  pembelajaran  tentu  saja harus  sejalan  dengan  ukuran-ukuran  yang digunakan  untuk  memilih  isi  kurikulum bidang studi yang bersangkutan.
Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpul- kan bahwa materi pembelajaran merupakan komponen pembelajaran yang sangat penting. Tanpa  materi  pembelajaran  proses  pembela- jaran tidak dapat dilaksanakan. Oleh karena
itu, materi pembelajaran yang dipilih harus sistematis, sejalan dengan tujuan yang telah dirumuskan, terjabar, relevan dengan keperlu- an siswa, sesuai dengan kondisi masyarakat sekitar,  mengandung  segi-segi  etik,  tersusun dalam ruang lingkup yang logis, dan bersumber dari buku.
c. Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  merupakan  cara menyajikan, menguraikan, dan memberi lati- han isi pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Oleh  karena  itu, metode  pembelajaran  diarahkan  untuk  men- capai  sasaran  tersebut,  yaitu  lebih  banyak menekankan  pembelajaran  melalui  proses. Dalam  hal  ini  guru  dituntut  agar  mampu memahami kedudukan  metode  sebagai  salah satu komponen yang ikut ambil bagian dari keberhasilan kegiatan belajar mengajar.
Untuk  melaksanakan  proses  pembela- jaran perlu dipikirkan metode pembelajaran yang tepat. Menurut Sumiati dan Asra (2009: 92)  ketepatan  penggunaan  metode  pembela- jaran  tergantung  pada  kesesuaian  metode pembelajaran,  materi  pembelajaran,  kemam- puan guru, kondisi siwa, sumber atau fasilitas, situasi dan kondisi dan waktu.
Berdasarkan uraian di atas dapat disim- pulkan bahwa ketepatan penggunaan metode pembelajaran oleh guru memungkinkan pe- serta didik/siswa untuk mencapai tujuan be- lajar baik dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotor.
d. Media Pembelajaran
Pembelajaran merupakan kegiatan yang melibatkan siswa dan guru dengan mengguna- kan  berbagai  sumber  belajar  baik  dalam situasi  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Dalam arti  media  yang  digunakan  untuk  pembela- jaran tidak terlalu identik dengan situasi ke- las  dalam  pola  pengajaran  konvensional  na- mun  proses  belajar  tanpa  kehadiran  guru dan  lebih  mengandalkan  media  termasuk dalam  kegiatan  pembelajaran.  Rudi  Susilana dan Cepi Riyana (2009: 179) mengklasifikasi- kan penggunaan media berdasarkan tempat penggunaannya, yaitu:
1) Penggunaan media di kelas
Pada teknik ini media dimanfaatkan untuk menunjang  tercapainya  tujuan  tertentu dan  penggunaannya  dipadukan  dengan proses  belajar  mengajar  dalam  situasi kelas.  Dalam  merencanakan  pemanfaatan media tersebut guru harus melihat tujuan yang akan dicapai, materi pembelajaran yang mendukung tercapainya tujuan ter- sebut, serta strategi belajar mengajar yang sesuai untuk mencapai tujuan tersebut.
2) Penggunaan media di luar kelas Media  tidak  secara  langsung  dikendali- kan  oleh  guru,  namun  digunakan  oleh siswa  sendiri  tanpa  instruksi  guru  atau melalui pengontrolan oleh orang tua sis- wa. Penggunaan media di luar kelas dapat dibedakan  menjadi  dua  kelompok  utama, yaitu penggunaan media tidak terprogram dan penggunaan media secara terprogram.
3) Penggunaan media tidak terprogram Penggunaan media dapat terjadi di masya- rakat luas. Hal ini ada kaitannya dengan keberadaan media masa yang ada di mas- yarakat.  Penggunaan  media  ini  bersifat bebas yaitu bahwa media itu digunakan tanpa  dikontrol  atau  diawasi  dan  tidak terprogram  sesuai  tuntutan  kurikulum yang digunakan oleh guru atau sekolah.
4) Penggunaan media secara terprogram Media digunakan dalam suatu rangkaian yang diatur secara sistematik untuk men- capai tujuan tertentu disesuaikan dengan tuntutan  kurikulum  yang  sedang  berlaku. Peserta didik sebagai sasaran diorganisasi- kan dengan baik sehingga mereka dapat menggunakan  media  itu  secara  teratur, berkesinambungan  dan  mengikuti  pola belajar mengajar tertentu.
e. Evaluasi Pembelajaran Lee J. Cronbach (Suryadi, 2009: 212) merumuskan bahwa evaluasi sebagai kegiatan pemeriksaan yang sistematis dari peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  dan  akibatnya  pada saat program dilaksanakan pemeriksaan di- arahkan  untuk  membantu  memperbaiki  pro- gram  itu  dan  program  lain  yang  memiliki tujuan yang sama. Evaluasi merupakan salah satu komponen dalam sistem pembelajaran.
Dalam hubungannya dengan pembelajaran dijelaskan oleh Harjanto (2005: 277) evaluasi pembelajaran adalah penilaian atau penaksiran terhadap pertumbuhan  dan kemajuan peserta didik kearah tujuan-tujuan yang telah ditetap- kan dalam hukum. Hasil penilaian ini dapat dinyatakan  secara  kuantitatif  maupun  kuali- tatif. Dari pengertian tersebut dapat diketahui salah satu tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang akan mengukur sampai dimana tingkat ke- mampuan  dan  pemahaman  peserta  didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
f. Peserta didik/siswa
Peserta didik/siswa merupakan salah satu komponen inti dari pembelajaran, karena inti dari proses pembelajaran adalah kegiat- an belajar siswa dalam mencapai suatu tuju- an.  Menurut  Kimble  dan  Garmezy  (dalam Sumiati dan Asra 2009: 38) sifat dan peru- bahan perilaku dalam belajar relatif permanen. Dengan demikian hasil belajar dapat diidenti- fikasi  dari  adanya  kemampuan  melakukan sesuatu secara permanen dan dapat diulang- ulang  dengan  hasil  yang  relatif  sama. Seorang siswa perlu memiliki sikap disiplin belajar  dengan  melakukan  latihan  dan memperkuat  dirinya  sendiri  untuk  selalu terbiasa  patuh  dan  mempertinggi  daya kendali  diri,  sehingga  kemampuan  yang diperoleh dapat diulang-ulang dengan hasil yang relatif sama
Slameto  (2003:  2)  menyatakan  belajar adalah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Dari berbagai pengertian diatas dapat diketahui bahwa siswa merupakan komponen inti  dari  pembelajaran,  maka  siswa  harus memiliki disiplin belajar yang tinggi. Siswa yang  memiliki  disiplin  belajar  yang  tinggi akan terbiasa untuk selalu patuh dan memper- tinggi daya kendali diri, sehingga kemampuan yang sudah diperoleh siswa dapat diulang- ulang dengan hasil yang relatif sama.

## g. Pendidik/guru
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (Mar- tinis Yamin dan Maisah, 2009: 100) secara keseluruhan  guru  adalah  figur  yang  menarik perhatian semua orang, entah dalam keluarga, dalam masyarakat maupun di sekolah. Guru dilihat sebagai sosok yang kharismatik, karena jasanya yang banyak mendidik umat manusia dari dulu hingga sekarang. E. Mulyasa (dalam Martinis Yamin dan Maisah, 2009: 101) juga menegaskan jika semua orang yakin bahwa guru memiliki andil yang sangat besar terha- dap  keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah. Minat, bakat, kemampuan, dan potensi-potensi yang dimiliki oleh peserta didik tidak akan berkembang  secara  optimal  tanpa  bantuan seorang guru.
Secara umum tugas guru adalah sebagai fasilitator, yang bertugas menciptakan situasi yang memungkinkan terjadinya proses belajar pada diri siswa. Menurut Suciati, dkk (2007: 523)  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai fasilitator, ada dua tugas yang harus diker- jakan oleh guru dalam kegiatan pembelajar- an yang efektif. Kedua tugas tersebut sebagai pengelola pembelajaran dan sebagai pengelola kelas.
Sebagai  pengelola  pembelajaran,  guru bertugas  untuk  menciptakankegiatan  pembe- lajaran yang memungkinkan siswa untuk men- capai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal. Sedangkan  sebagai  pengelola  kelas,  guru bertugas  untuk  menciptakan  situasi  kelas yang memungkinkan terjadinya pembelajaran yang efektif. Kedua tugas itu saling berkaitan satu dengan yang lain.
Dari beberapa pendapat diatas dapat di- simpulkan bahwa guru merupakan komponen utama yang sangat penting dalam proses pem- belajaran  karena  tugas  guru  bukan  hanya sebagai fasilitator namun ada dua tugas yang harus dikerjakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran  yang  efektif.  Kedua  tugas  ter- sebut  sebagai  pengelola  pembelajaran  dan sebagai pengelola kelas.
h. Lingkungan tempat belajar
Lingkungan merupakan segala situasi yang ada disekitar kita. Suciati, dkk (2007:
5)  menjelaskan  bahwa  lingkungan  belajar adalah situasi yang ada di sekitar siswa pada saat  belajar.  Situasi  ini  dapat  mempengaruhi proses belajar siswa. Jika lingkungan ditata dengan baik, lingkungan dapat menjadi sarana yang bernilai positif dalam membangun dan mempertahankan  sifat  positif.  Lingkungan terdiri dari lingkungan luar dan lingkungan dalam.  Lingkungan  luar  diartikan  sebagai gabungan faktor-faktor geografi dan sosial ekonomi yang mempengaruhi hubungan se- kolah  dengan  masyarakatnya.  Sedangkan lingkungan dalam adalah bahan pokok bangu- nan  dan  ketersediaan  peralatan  untuk  menu- naikan tugas pengajaran dan belajar. Dalyono (2007: 129) juga menegaskan bahwa lingku- ngan  itu  sebenarnya  mencakup  segala  ma- terial dan stimulus di dalam dan di luar in- dividu, baik yang bersifat fisiologis, psiko- logis maupun sosio-kultural.
Berdasarkan uraian diatas dapat disim- pulkan bahwa lingkungan tempat belajar ada- lah segala situasi yang ada di sekitar siswa saat  proses  pembelajaran.  Jadi  lingkungan fisik  tempat  belajar  adalah  segala  sesuatu dalam bentuk fisik yang ada di sekitar siswa saat proses pembelajaran. Lingkungan yang ditata dengan baik akan menciptakan kesan positif dalam diri siswa, sehingga siswa men- jadi lebih senang untuk belajar dan lebih nya- man dalam belajar.
3. Pengelolaan Proses Pembelajaran Mengajar  merupakan  suatu  aktivitas mengorganisasi  atau  mengatur  lingkungan sebaik-baiknya  dan  menghubungkannya  de- ngan  anak  sehingga  terjadi  proses  belajar mengajar. Tugas dan tanggung jawab seorang guru  adalah  mengelola  proses  belajar  meng- ajar yang selalu berusaha untuk meningkat- kan kualitas belajar.
Menurut Sumiati dan Asra (2009: 4) peran guru dalam pembelajaran yang dapat membangkitkan  aktivitas  siswa  setidak- tidaknya menjalankan tugas utama, berikut ini:
a. Merencanaan pembelajaran, yang terinci dalam empat sub kemampuan  yaitu peru- musan  tujuan  pembelajaran,  penetapan materi  pembelajaran,  penetapan  kegiatan belajar mengajar, penetapan metode dan media pembelajaran, penetapan alat evalu- asi.
b. Pelaksanaan pengajaran yang ter-masuk di dalamnya adalah penilaian pen-capaian tujuan pembelajaran.
c. Mengevaluasi  pembelajaran  dimana  eva- luasi  ini merupakan salah satu komponen pengukur  derajat  keberhasilan  pencapa- ian tujuan, dan keefektifan proses pem- belajaran yang dilaksanakan.
d. Memberikan  umpan  balik  menurut  Stone dan Nielson (Sumiati dan Asra, 2009: 7) umpan  balik  mempunyai  fungsi  untuk membantu siswa memelihara minat dan antusias siswa dalam melaksanakan tugas belajar. Pembelajaran adalah proses inter- aksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.

## C. Tujuan Pembelajaran di Sekolah Dasar
Pendidikan  di  sekolah  dasar  bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar baca, tulis, hitung, pengetahuan dan keterampilan dasar  yang  bermanfaat  bagi  siswa  sesuai dengan tingkat perkembangan serta memper- siapkan  mereka  untuk  mengikuti  pendidi- kan  di  tingkat  selanjutnya.  Terkait  dengan tujuan  memberikan  bekal  kemampuan  da- sar baca tulis, maka peran pendidikan mampu memberikan bekal pada kemampuan dasar baca tulis mulai pada tahap kelas-kelas awal, sampai  pada  tercapainya  kemampuan  atau kelas-kelas diatasnya.
Rendahnya minat baca menjadi perma- salahan  yang  di  hadapi  bangsa  Indonesia. Hal  ini  terlihat  dari  tertinggalnya  kualitas SDM  dari  negara-negara  lain  di  Asia.  Ini menunjukkan  kualitas  pendidikan  di  Indo- nesia lebih rendah dari negara-negara lain- nya.
Mengingat  pentingnya  pendidikan  da- sar sebagai tonggak awal peningkatan SDM, banyak pihak menarik perhatian bahwa pendi-
dikan dasar adalah jembatan upaya pening- katan  pengembangan  SDM  untuk  dapat berkompetisi dalam skala regional maupun internasional. Oleh karena itu, pada tingkat sekolah dasar sangat memungkinkan untuk dikembangkan  usaha dalam perubahan mutu pendidikan, hal ini dilakukan melalui pena- taan  kelembagaan,  pengelolaan,  dan  pening- katan mutu pendidikan.

## PENUTUP
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses interkasi/komunikasi  terhadap  semua  situasi yang  ada  di  sekitar  individu  seseorang.  De- ngan berinteraksi individu diarahkan untuk mendapatkan  pengalaman  melalui  proses melihat,  mendengar, mengamati,  dan  mema- hami sesuatu. Belajar merupakan suatu akti- vitas  yang  disengaja  dilakukan  oleh  indi- vidu agar terjadi perubahan peningkatan ke- mampuan  individu,  karena  dengan  belajar seorang  individu  akan  mengalami  peruba- han dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang  tidak  paham  menjadi  paham,  dari
yang tidak mengalami menjadi mengalami dan merasakan sesuatu yang berbeda.
Sedangkan pembelajaran pada hakikat- nya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  lingkungan,  sehingga  terjadi perubahan perilaku kea rah yang lebih baik. Dan  tugas  guru/pendidik  adalah  mengkoor- dinasikan  lingkungan  agar  menunjang  ter- jadinya  perubahan  perilaku  peserta  didik. Pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai usaha sadar pendidik untuk membantu peserta didik agar mereka dapat  belajar sesuai de- ngan kebutuhan dan minatnya
Pembelajaran di tingakat dasar sangat penting  yang bertujuan untuk memberikan bekal dan pengalaman kepada peserta didik agar nantinya peserta didik mampu mengikuti pendidikan di jenjang yang lebih tinggi diatas- nya. Pengembangan mutu pendidikan di ting- kat  dasar  harus  selalu  diupayakan  agar  tu- juan  dari  pendidikan  itu  sendiri  dapat  ter- capai.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalyono, M. 2007, Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Darsono, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press.
Daryanto. 2005. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sobry  Sutikno.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar  melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islam. Cet. II, Bandung: Refika Aditama.
Hamalik, Oemar. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara .
Harjanto. 2005. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Jamarah, Syaiful Bahri, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa,  A  2010. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Naim,  Ngainun  dan  Achmad  Patoni.  2007. Materi  Penyusunan  Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (MPDP-PAI) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto, Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Remaja Rosda Karya.
Sadiman,  Arief.  1990, Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatan . Jakarta: Rajawali.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta.
Suciati, dkk. 2007. Belajar dan Pembelajaran 2 . Jakarta: Universitas Terbuka
Sudjana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Surya, Mohammad, 2004, Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran , Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Suryadi. 2009. Metode Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima
Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana.  2009. Media  Pembelajaran,  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian . Bandung: CV. Wacana Prima.
Tilaar, H.A.R. 2002. Pendidikan. Kebudayaan, dan Masyarakat Madani Indonesia; Strategi Reformasi Pendidikan Nasional. Cet. III, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Sisdiknas nomor 20 tahun 2003
W Gulo. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo.
Yamin, Martinis dan Maisah. 2009. Manajemen Pembelajaran Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press.