UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 8 Nomor 1, September 2022 (45-52)

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)

## DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA “3 IN 1” DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
The Effectiveness Of The Teams Games Tournament (TGT) Learning Model Using “3 In 1” Media In Mathematics Learning
1 *Mariyatie 1 SMPN 1 Katingan Tengah 3 [3 rd Author Affiliation , Address, City, Country]

## ARTIKEL INFO
Diterima
Agustus 2022
Dipublikasi
September 2022
*e-mail : mariyatigohong24@gmail. com

## ABSTRAK
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1)  hasil  belajar  peserta  didik  yang diterapkan  model  pembelajaran  ekspositori  dengan  menggunakan  media  “3  In  1”  lebih  baik  dari model pembelajaran ekspositori dan
(2) hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika model pembelajaran Teams Games  Tournament  (TGT)  dengan  menggunakan  media  “3  In  1”  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran  ekspositori  dengan  menggunakan  media  “3  In  1”  dan    model  pembelajaran ekspositori.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IX SMP Negeri 1 Katingan Tengah .Dengan  teknik  random  sampling  terpilih  tiga  kelas  sampel  yaitu  kelas  IX  A  sebagai  kelas eksperimen 1, IXB sebagai kelas eksperimen 2, dan kelas kelas IX C sebagai kelas kontrol. Metode pengumpulan data menggunakan metode tes. Teknik analisis data menggunakan uji kesamaan rata- rata satu pihak (pihak kanan), analisis varians satu arah (anava), dan uji lanjut Tukey-Kramer.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  1  adalah 80,93,  kelas eksperimen 2  adalah  70,49,  dan  kelas  kontrol  60,04.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  kesamaan  rata- rata satu pihak (pihak kanan) menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen 2 lebih baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis  anava  dan  diuji  lanjut  dengan  Tukey- Kramer  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  1  lebih  baik  dibandingkan  kelas eksperimen 2 maupun kelas kontrol. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT dengan menggunakan media “3 In 1” efektif terhadap hasil belajar peserta didik kelas IX SMP Negeri 1 Katingan Tengah  pada materi kesebangunan. Kata kunci: Teams Games Tournament (TGT), Media “3 In 1”, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine (1) the learning outcomes of students who applied the expository learning model using the "3 In 1" media were better than the expository learning model and (2) students' learning outcomes in mathematics learning the Teams Games Tournament (TGT) learning model using  the  "3  In  1"  media  is better  than  the expository  learning  model  using  the  "3  In  1"  media  and  the expository learning model.
The  population  in  this  study  were  students  in  class  IX  of  SMP  Negeri  1  Katingan  Tengah.  By random sampling technique, three sample classes were selected, namely class IX A as experimental class 1, IXB  as  experimental  class  2,  and  class  IX  C  as  control  class.  Methods  of  data  collection  using  the  test method. The data analysis technique used the one-sided average similarity test (right side), one-way analysis of variance (ANAVA), and the Tukey-Kramer follow-up test.
Based on the results of the study, the average learning outcomes of the experimental class 1 was 80.93, the experimental class 2 was 70.49, and the control class was 60.04. Based on the results of the analysis of the average similarity test of one party (right side) it shows that the average learning outcomes of the experimental class 2 are better than the control class. Based on the results of ANOVA analysis and further  testing  with  Tukey-Kramer  showed  that  the  learning  outcomes  of  the  experimental  class  1  were better than the experimental class 2 and the control class. Based on this description, it can be concluded that the  TGT  learning  model  using  the  media  "3  In  1"  is effective  on  the  learning  outcomes  of class  IX students of SMP Negeri 1 Katingan Tengah on similarity material. Keywords : Teams Games Tournament (TGT), Media “3 In 1”, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini,  para  generasi muda  dituntut  untuk  menempuh  pendidikan yang  setinggi-tingginya  untuk  menghadapi tantangan  di  masa  yang  akan  datang.  Dengan pendidikan  yang  tinggi,  pola  pikir  masyarakat akan  semakin  meningkat  sehingga  dapat beradaptasi  terhadap  perubahan  kehidupan masyarakat  karena  pengaruh  dari  globalisasi dan  mampu  mengaktualisasikan  diri  dalam pembangunan nasional.
Dengan  pelaksanaan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (K13 ), berarti implementasi  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (K13) diharapkan mampu menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan  sehingga  dapat  menghasilkan sumber daya manusia berkualitas yang mampu membawa masyarakat, bangsa, dan negara ke luar dari krisis multidimensi yang sudah lebih dari  sepuluh  tahun  belum  menunjukkan adanya  pemulihan  (Mulyasa,  2009:132). Penerapan  K.13secara  bertahap  memberikan otonomi  kepada  sekolah  untuk  mengelola (termasuk  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengontrol)  program-  program  peningkatan mutu,  tanpa  harus  menunggu  atau  dibatasi oleh  petunjuk  dari  birokrasi  pendidikan  di atasnya  (Mulyasa,  2009:103).  Mars  dalam Mulyasa  (2009:180)  mengemukakan  tiga faktor  yang  mempengaruhi  implementasi kurikulum  yaitu  dukungan  kepala  sekolah, dukungan  rekan  sejawat  guru,  dan  dukungan internal  yang  datang  dari  dalam  diri  guru sendiri.  Keberhasilan  implementasi  K13  di sekolah  sangat  ditentukan  oleh  guru  karena jika  guru  tidak  memahami  dan  melaksanakan tugas  dengan  baik,  hasil  implementasi kurikulum (pembelajaran) tidak memuaskan.
Mata  pelajaran  matematika  sejak  dulu telah  diajarkan  di  semua  jenjang  pendidikan dimulai  dari  TK,  SD,  SMP,  SMA,  bahkan  di perguruan  tinggi  pun  matematika  masih diajarkan.  Di  dalam  pelajaran  matematika
tentu  saja  banyak  rumus-rumus  yang diajarkan.  Rumus-rumus  tersebut  merupakan bagian  yang  tidak  akan  terpisahkan  di  dalam pelajaran  matematika.  Di  setiap  bab  maupun subbab pasti ada rumus yang telah ditemukan.
Rumus-rumus  matematika  yang  begitu banyaknya  membuat  peserta  didik  jenuh dengan pelajaran matematika. Banyak peserta didik yang menganggap bahwa matematika itu pelajaran  yang  sulit.  Dengan  anggapan tersebut  peserta  didik  merasa  tidak  mampu mempelajari  mata  pelajaran  matematika dengan tuntas. Perasaan itulah yang membuat peserta didik tidak berusaha belajar maksimal atau  belajar  dengan  kemampuan  apa  adanya yang dimiliki peserta didik.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika  seperti  cara  mengajar  guru  yang tidak  tepat.  Beberapa  guru  hanya  mengajar dengan   satu    metode   yang selalu    tidak cocok  dan  b  a  h  k  a  n  sulit  dimengerti  oleh peserta didik. Selain itu sarana dan prasarana pendukung  juga  ikut  berpengaruh  terhadap rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik. Pembelajaran matematika yang membosankan juga  merupakan  faktor  terbesar  yang mengakibatkan  peserta  didik  kurang  mampu dalam memahami konsep untuk menyelesaikan  soal  matematika.  Dengan pembelajaran  yang  membosankan  membuat peserta didik kurang memperhatikan penjelasan  dari  guru  sehingga  peserta  didik tidak  mendapatkan  hasil  dari  pembelajaran tersebut secara maksimal. Hasil pembelajaran peserta  didik  yang  kurang  akan  berpengaruh dalam  cara  berpikir  peserta  didik  untuk menyelesaikan  persoalan  dalam  pelajaran matematika. Cara berpikir peserta didik yang sederhana membuat hasil belajar peserta didik kurang maksimal.
Upaya  meningkatkan  kualitas  hasil pendidikan  senantiasa  dicari  dan  diteliti melalui kajian berbagai komponen pendidikan. Perbaikan  dan  penyempurnaan  proses
pembelajaran dilakukan untuk memajukan dan meningkatkan  kualitas  hasil  pendidikan. Teknologi pengajaran adalah salah satu upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas pengajaran. Konsep teknologi pengajaran  merupakan  suatu  sistem  dari teknologi  pendidikan  yang  memberikan alternatif  terhadap  rancangan  program pengajaran. Pendayagunaan media pembelajaran  dapat  memperbaiki  efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  metode  ceramah membuat  peserta  didik  kurang  tertarik  pada materi  yang  disampaikan  guru,  peserta  didik cenderung  pasif  dan  kurang  serius  dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  materi  yang disampaikan  oleh  guru  tidak  tertanam  dalam benak peserta didik (Suyitno, 2004: 2).
Guru  perlu  memperhatikan  model pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan hasil belajar peserta didik tuntas. Salah satu  model  tersebut  adalah  pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ). Pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning )  akan  dapat melatih peserta didik mendengarkan pendapat- pendapat orang lain dan merangkum  pendapat  atau  temuan-temuan dalam  bentuk  tulisan.  Tugas-tugas  kelompok akan  dapat  memacu  peserta  didik  untuk bekerja sama, saling membantu satu sama lain dalam mengintegrasikan pengetahuan- pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang telah  dimilikinya.  Selain  itu  pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning )  dalam matematika  akan  dapat  membantu  peserta didik  meningkatkan  sikap  positif  dalam matematika.  Peserta  didik  secara  individu membangun  kepercayaan  diri  terhadap kemampuannya  untuk  memecahkan  masalah- masalah matematika, sehingga akan
mengurangi bahkan menghilangkan rasa cemas terhadap  matematika  ( math  anxiety )  yang banyak  dialaimi  peserta  didik.  Pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning )  juga  telah terbukti sangat bermanfaat bagi peserta didik
yang  heterogen.  Model  belajar  ini  dapat membuat  peserta  didik  menerima  peserta didik  lain  yang  berkemampuan  dan  berlatar belakang  berbeda  dengan  menonjolkan interaksi  dalam  kelompok  (Suherman,  2003: 259).
Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning) mempunyai  beberapa  tipe,  salah satunya  adalah Teams  Games  Tournament (TGT) .  TGT  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menenmpatkan peserta  didik  dalam  kelompok-  kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang peserta didik yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda (Isjoni,  2010:  83).  Pelaksanaan  model pembelajaran  TGT  terdiri  5  komponen  yaitu presentasi  kelas,  tim,  game,  turnamen,  dan rekognisi  tim  (Slavin,  2011:  163).  Aktivitas belajar  dengan  permainan  yang  dirancang dalam pembelajaran Teams Games Tournament  (TGT)  memungkinkan  peserta didik dapat belajar lebih rileks, menumbuhkan tanggung  jawab,  kejujuran,  kerja  sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Proses belajar peserta didik dan proses mengajar  guru  merupakan  keterpaduan  yang memerlukan  pengaturan  dan  perencanaan yang  seksama  sehingga  menimbulkan  minat belajar  peserta  didik.  Minat  belajar  peserta didik  akan  dapat  tumbuh  dan  terpelihara apabila  proses  mengajar  guru  dilaksanakan secara  bervariasi,  antara  lain  dengan  bantuan media  pembelajaran.  Pembelajaran  materi geometri  yang  diterapkan  di  SMP  Negeri  1 Katingan  Tengah    seperti  bangun  datar, bangun ruang sisi tegak, dan bangun ruang sisi lengkung  sudah  memanfaatkan  media  alat peraga.  Namun,  pada  materi  kesebangunan belum  ada  media  untuk  mendukung  proses pembelajaran,  padahal  untuk  menjelaskan materi  kesebangunan  diperlukan  media  yang bisa  membantu  peserta  didik  berpikir  secara abstrak. Selain itu, sarana dan prasarana yang ada  di  SMP  Negeri  1  Katingan  Tengah  dapat
digunakan untuk mendukung proses pembelajaran seperti adanya LCD. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan seorang  guru  di  SMP  Negeri  1  Katingan Tengah    pada  bulan  April  tahun  2016 memberikan  informasi  bahwa  pembelajaran pada  materi  kesebangunan  selama  ini  yang diberikan  kepada  peserta  didik  masih berorientasi  pada  pembelajaran  ekspositori.
Peserta  didik  menjadi  bosan,  ini  terlihat  dari peserta didik yang sudah tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  bermain sendiri, bahkan ada yang melamun. Akibatnya hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi kesebangunan  banyak  yang  tidak  memenuhi nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)
yang  ditentukan  sekolah  yaitu  71,  serta peserta didik kurang percaya akan kemampuannya dalam menyelesaikan soal tes dengan tipe pemahaman konsep maupun tipe pemecahan masalah. Hal ini terlihat dari data hasil  ulangan  harian  materi  kesebangunan beberapa  kelas  IX  tahun  ajaran  2016/2017, dimana  dari  3  kelas  yaitu  kelas  IX  B  terdiri dari 28 anak, kelas IX.C terdiri dari 29 anak, dan kelas IX .D terdiri dari 29 anak. Peserta didik yang nilainya di bawah KKM untuk kelas IX B ada 13 anak, kelas XI.C 14 anak, dan IX .D ada 17 anak. Jika dilihat rata-rata kelasnya, kelas IX .B memiliki rata-rata nilai 67,38, kelas IX C memiliki rata-rata nilai 66,37, dan kelas IX .D memiliki rata-rata nilai 67,01.
Pembelajaran matematika yang dianggap berhasil  adalah  pembelajaran  yang  mampu membawa  peserta  didik  berpikir  matematika secara abstrak. Untuk mengajarkan
matematika  agar  peserta  didik  mampu berpikir  secara  abstrak  yaitu  dimulai  dari  hal yang  kongkrit,  semi-kongkrit,  dan  akhirnya mampu berpikir secara abstrak. Jika guru ingin mengajarkan  kepada  peserta  didiknya  untuk berpikir  secara  abstrak  maka  guru  harus menggunakan  bantuan  media  pembelajaran. Media pembelajaran yang bisa digunakan guru untuk  mengajarkan  matematika  kepada
peserta  didik  dari  yang  kongkrit  ke  abstrak yaitu  dimulai  dari  alat  peraga  matematika. Selanjutnya  setelah  menggunakan  alat  peraga, guru  menggunakan  media  elektronik  untuk mengubah berpikir peserta didik dari konkret ke  semi-kongkrit.  Setelah  itu,  peserta  didik mempraktikkan  sendiri  dengan  menggunakan kartu  berpasangan  sehingga  peserta  didik mampu  menerapkan  konsep  yang  telah dipelajari.  Dengan  menggunakan  tiga  media dalam  satu  waktu  pembelajaran  akan memudahkan peserta didik untuk mempelajari matematika  dan akan  membuat  peserta  didik memahami konsep sehingga dapat menyelesaikan masalah dalam matematika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah penelitian eksperimen. Desain eksperimen dalam penelitian ini mengacu pada desain kelompok kontrol pasca tes (posttest- only  control  design).  Dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing dipilih  secara  random  (R).  Kelompok  yang pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok yang  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberi perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen terbagi menjadi dua kelas, yaitu kelas pertama diberi perlakuan X1 di mana dalam penelitian ini  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan menggunakan  media  “3  In  1”  dan  kelas  ke  2 diberi  perlakuan  X2  yaitu  diterapkan pembelajaran model pembelajaran ekspositori dengan menggunakan media “3 In 1”.
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah penelitian eksperimen. Desain eksperimen dalam penelitian ini mengacu pada desain kelompok kontrol pasca tes (posttest- only  control  design).  Dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing dipilih  secara  random  (R).  Kelompok  yang
pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok yang  lain  tidak.  Kelompok  yang  diberi perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen terbagi menjadi dua kelas, yaitu kelas pertama diberi perlakuan X1 di mana dalam penelitian ini  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan menggunakan  media  “3  In  1”  dan  kelas  ke  2 diberi  perlakuan  X2  yaitu  diterapkan pembelajaran model pembelajaran ekspositori dengan menggunakan media “3 In 1”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  hasil penelitian  di  SMP  Negeri  1  Katingan  Tengah pada kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2,
dan kelas kontrol setelah dikenai
pembelajaran  yang  berbeda.  Kelas  IX  B sebagai  kelas  eksperimen  1  dikenai  model pembelajaran  TGT  dengan  menggunakan media  “3  In  1”,  kelas  IX  C  sebagai  kelas eksperimen  2  dikenai  model  pembelajaran ekspositori dengan menggunakan media “3 In 1”,  dan  kelas  IX  D  sebagai  kelas  kontrol dikenai  model  pembelajaran  ekspositori. Setelah  pembelajaran  dilaksanakan,  peserta didik  diberikan  tes  untuk  memperoleh  data hasil belajar yang kemudian dianalisis. Analisis data  hasil  tes  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  ketuntasan  belajar,  analisis varians satu arah, dan uji lanjut dengan Tukey- Kramer.  Tes  hasil  belajar  menggunakan  6 butir soal uraian. Tes tersebut diikuti oleh 96 peserta  didik  yang  terdiri  dari  32  peserta didik kelas IX B(kelas eksperimen 1), 33 dari peserta didik kelas IXD (kelas eksperimen 2) dan  31  peserta  didik  kelas  IX  E  (kelas kontrol). Berdasarkan data hasil uji normalitas data  awal  terlihat  bahwa  uji  normalitas  pada kelas  IX  E,  IX B,  dan  IXC  diperoleh  nilai  3 2 kurang  dari  nilai  3 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Karena  3 2 < 3 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti  data  pada  kelas  IX  B,  IX  C,
dan  IX  D  seluruhnya  berdistribusi  normal. Berdasarkan  data  analisis  varians  satu  arah bahwa 𝐹ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g = 0,21 dengan 𝛼 = 5%, ( 𝑘 − 1) = 2, ( 𝑛 − 𝑘 ) = 93 diperoleh 𝐹𝛼 ( 𝑘 − 1)( 𝑛 − 𝑘 ) = 𝐹 ((0,05)(2)(93))  =  3,094.  Hal  ini menunjukan  bahwa  nilai 𝐹ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g  < ( 𝑘 − 1)( 𝑛 − 𝑘 ).  Jadi, 𝐻 0  diterima  artinya  ketiga data mempunyai rata-rata yang sama.
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran TGT  dengan  menggunakan  media  “3  In  1” terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IX SMP  Negeri  13  Semarang  pada  materi kesebangunan.  Sebelum  penelitian  dilakukan, peneliti mengambil data awal yaitu nilai rapor mata pelajaran matematika kelas VIII semester genap.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  awal, pada  uji  normalitas  populasi  menunjukkan bahwa  32 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g  <  32 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  artinya  populasi berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji homogenitas populasi menunjukkan bahwa 32hitung < 32tabel maka H0  diterima,  artinya  varians  populasi  sama sehingga populasi dikatakan homogen. Melalui teknik simple random sampling, terpilih kelas IX C sebagai  kelas  eksperimen  1,  kelas IX B sebagai  kelas  eksperimen  2,  dan  kelas  IX  D sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  anava  menunjukkan  bahwa 𝐹ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g  ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  dapat  disimpulkan bahwa ketiga sampel mempunyai kemampuan awal yang sama.
Penelitian ini diawali dengan pelaksanaan  pembelajaran  pada  ketiga  kelas dengan  materi  kesebangunan.  Pada  akhir pembelajaran, ketiga kelas dilakukan tes untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik.  Tes dilakukan  pada  kelas  eksperimen  1,  kelas eksperimen  2,  dan  kelas  kontrol  dengan soal yang  sama.  Soal  tes  evaluasi  tersebut  adalah tes  tertulis  berbentuk  uraian  sebanyak  enam butir  soal  dengan  alokasi  waktu  60  menit. Sebelum tes diberikan soal tes terlebih dahulu diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan taraf kesukaran
dari  tiap-tiap  butir  tes  pada  kelas  uji  coba. Dalam  penelitian  ini,  soal  tes  evaluasi  yang digunakan  pada  kelas  eksperimen  1  ,kelas eksperimen  2,  dan  kelas  kontrol  sudah memenuhi  syarat  valid  dan  reliabel.  Jika terdapat  butir-butir  yang  tidak  valid  maka dilakukan perbaikan-perbaikan pada butir soal tersebut,  sehingga  soal  tes  tersebut  dapat dikatakan  baik  untuk  mengukur  kemampuan memahami  konsep  materi  kesebangunan peserta didik kelas IX SMP Negeri 1 Katingan Tengah  .  Soal  tes  evaluasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  merupakan  soal pemahaman  konsep  kesebangunan  dan  soal yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga  memerlukan  pemodelan  matematika dalam  mengerjakannya.  Setelah  diberikan  tes evaluasi,  diperoleh  nilai  peserta  didik  yang kemudian dianalisis.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  1 peneliti  menerapkan  model  pembelajaran TGT  dengan  menggunakan  media  “3  In  1”. Tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran TGT, yaitu presentasi  kelas,  belajar  kelompok,  games, turnamen, dan penghargaan kelompok. Untuk media  “3  In  1”  itu  sendiri  terdiri  dari  media flash,  alat  peraga,  dan  kartu  berpasangan. Media  flash  tersebut  berisikan  semua  bahan ajar  yang  akan  diajarkan  dalam  4  pertemuan. Setiap  1  kali  pertemuan  berisikan  paparan materi,  LKPD,  dan  game.  Selain  itu,  untuk pertemuan  ke-5  terdapat  turnamen  yang aturannya  juga  dikemas  dalam  media  flash serta  terdapat  rapor  untuk  rekapan  skor game  dan  turnamen seluruh  pertemuan. Alat peraga yang digunakan berupa bangun-bangun datar  yang  saling  sebangun  dan  terbuat  dari kertas  BC.  Begitu  juga  dengan  kartu berpasangan,  kartu  berpasangan  ini  dibuat sesuai  materi  yang  diajarkan  pada  setiap pertemuan  dan  digunakan  pada  saat  sesi game.
Pada  tahap  presentasi  kelas,  guru menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan
menggunakan  media  flash.  Penggunaan  media flash  ini  mampu  untuk  memvisualisasikan konsep-konsep yang abstrak dalam matematika  dan  membuat  suasana  kelas menjadi  hidup.  Namun  selain  menggunakan media  flash,  pada  tahap  ini  guru  juga memanfaatkan  alat  peraga  yang  berupa bangun  datar  yang  sebangun  sehingga  selain peserta  didik  mendapatkan  visualisasinya peserta  didik  juga  dapat  secara  kongkrit melihat  konsep-konsep  yang  diajarkan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  teori  Bruner  bahwa penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran yang dapat membantu menyampaikan pengalaman  kepada  peserta  didik  serta memberikan  gambaran  mengenai  objek  yang mewakili suatu konsep. Pada tahap belajar kelompok, pemakaian  LKPD  sebagai  bahan  diskusi membantu  dalam  membangun  konsep  secara matang  dari  masalah  yang  diberikan.  Dengan menggunakan LKPD, kegiatan belajar terpusat pada  peserta  didik  karena  peserta  didik sendiri yang harus menyelesaikan permasalahan dan mengkonstruksi pengetahuannya.  LKPD  dikerjakan  dengan teman  satu  kelompoknya.  Apabila  ada  salah satu  anggota  kelompok  yang  belum  paham, maka anggota kelompok yang lain bertanggung  jawab  untuk  menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan kepada guru. Peran  guru  saat  belajar  kelompok  adalah sebagai  pemimpin,  fasilitator,  dan  motivator. Sebagai  seorang  pemimpin,  guru  bertugas untuk  mengkondisikan  dan  mengarahkan peserta  didik  agar  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  baik.  Guru  sebagai fasilitator mempunyai tugas memberi bimbingan  dan  arahan  sehingga  tidak  hanya mendikte  peserta  didik.  Guru  sebagai motivator bertugas membangkitkan semangat dan minat belajar peserta didik. Dalam proses pembelajaran  TGT  terdapat  tahapan  belajar kelompok  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  saling  bertukar
pendapat  atau  ide  untuk  memecahkan masalah. Dalam pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT terdapat tahapan game dan turnamen. Dalam tahap  game  ini,  peneliti  menggunakan  kartu berpasangan  yang  harus  dipecahkan  oleh masing-masing  kelompok  dan  masing-masing kelompok harus dapat memberikan penjelasannya  dalam  lembar  jawab.  Game dilaksanakan  di  sesi  terakhir  setiap  kali pertemuan.  Sedangkan  pada  pertemuan  ke-5, dilaksanakan  turnamen  yang  melibatkan semua  peserta  didik  untuk  berkompetensi demi  memperjuangkan  kelompoknya  menjadi yang  terbaik.  Pembelajaran  TGT  melatih keberanian peserta didik untuk mengungkapkan  pendapat,  lebih  menghargai pendapat  orang  lain,  berkompetisi  dengan sportif,  dan  bekerjasama  dalam  kelompok, serta  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik sehingga  diharapkan  kemampuan  pemahaman konsep,  penalaran,  dan  pemecahan  masalah peserta didik menjadi lebih baik. Pembelajaran model TGT dengan menggunakan media “3 In 1”  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran matematika  khususnya  di  SMP  Negeri  1 Katingan  Tengah  .  Karena  jika  diterapkan dengan  baik  dapat  membuat  pembelajaran matematika  menjadi  lebih  efektif  sehingga hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IX  pada materi  kesebangunan  menjadi  lebih  baik.  Hal ini  hampir  serupa  dengan  hasil  penelitian Pusparini dan Afiati yang telah terlebih dahulu meneliti tentang model pembelajaran TGT.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh simpulan sebagai berikut. 1. Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang menerima pelajaran dengan model pembelajaran ekspositori dengan menggunakan  media  ”3  In  1”  lebih  baik dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik
yang  menerima  pelajaran  dengan  model pembelajaran ekspositori.
2. Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang menerima pelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament (TGT)  dengan  menggunakan media  “3  In  1”  lebih  baik  dibandingkan rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang menerima pelajaran dengan model pembelajaran ekspositori dengan menggunakan media “3 In 1” maupun rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang menerima  pembelajaran  dengan  model ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan  &  Iif  Khoiru  Ahmadi.  2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Arifin,  Z.  2009.  Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2003.  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad,  Azhar.  2005.  Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Badan Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Penyusunan KTSP Kabupaten/Kota: Budianto,  Haris.  2011.  Efektifitas  Penggunaan Media  Presentasi  Animasi  Flash Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  :
Kuasi Ekperimen terhadap Siswa SMA PGII  1  Bandung  Kelas  IX.  Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia. Depdiknas.2002.Kamus Besar Bahasa Indonesia.  Jakarta:  Balai  Pustaka. Djamarah,  S.B  &  A.  Zain.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati,  &  Mudjiono.  2002.  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka  Cipta. Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Husril.  2011.  Desain  Media  Pembelajaran Animasi  Berbasis  Adobe  Flash  CS3 Pada  Mata  Kuliah  Instalasi  Listrik  2.
Journal MEDTEK, 3/2: 5-6 Ibrahim,  Muslimin  dkk.  2000.  Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unesa- University Press. Isjoni. 2010. Pembelajara Kooperatif: Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik. Yogyakarta: Pustaka Belajar Jihad,  Asep  &  Abdul  Haris.  2008.  Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo Kartiwi.  2011.  Penggunaan  Teknik  Kartu Berpasangan  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Manfaat Sumber Daya Alam Pada Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia. Kurniawan. 2007. Fokus Matematika SMP/MTS.  Jakarta  :  Erlangga  Kusni. 2003. Geometri. Semarang : UNNES. Mulyasa,  E.  2009.  Implementasi  Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah.  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional. Pusparini,  Novi.  2011.  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Teams Games Tournament) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa  SMP  Kelas  VIII.  Yogyakarta  : Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga. Reeves,  Thomas  C.  1998.  The  Impact  of Media  and  Technology  in  Schools (section  1).  The  University  of Georgia. Tersedia di http://treeves.coe.uga.edu/edit6900/ BertelsmannReeves98.pdf [diakses 17- 01-2013] Sadiman,  Arief  S.,  dkk.  2011.  Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: PT RajaGrafindo Pustaka
Salim, Ali. 2005. Trik Membuat Animasi Teks dengan  Macromedia  Flash  MX  2004.
Jakarta: Elex Media Komputindo. Slavin,  Robert.  2011.  Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung:
Nusa Media. Sudijono,  A.  2006.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada Sudjana,  Nana.  1990.  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudjana.  1996.  Metode  Statistika.  Bandung: Tarsito. Sugiarto.  2009.  Workshop  I.  Semarang: Universitas Negeri Semarang. Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta Suherman,  E.  2003.  Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer.  Bandung: JICA. Sukardi. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Sukestiyarno.  2006.  Instrumen dan Analisis Data  Penelitian.  Semarang: Universitas Negeri Semarang. Suprijono, Agus.  2010. Cooperative Learning:  Teori  dan Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Suyanto,  M.  2005.  Multimedia  Alat  untuk Meningkatkan  Keunggulan  Bersaing. Yogyakarat: Andi Offset. Suyitno, Amin. 2004. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang : UNNES.
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Wena,  Made.  2009.  Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer.  Jakarta:  Bumi Aksara