Model Pembelajaran Flipped Classroom untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Puja Maiprillia 1 , Mailizar Mailizar 2 , Elizar Elizar 3
1,2,3 Department of Mathematics Education, Universitas Syiah Kuala, Indonesia
2,3 Realistic Mathematics Education Research Centre, Universitas Syiah Kuala, Indonesia E-mail: puja17maiprillia@gmail.com 1 , mailizar@unsyiah.ac.id 2 , elizar@unsyiah.ac.id 3

## Abstrak
Kemampuan  yang  didapat  siswa  setelah  mempelajari  matematika  disebut  hasil  belajar matematika, salah satunya ialah kemampuan kognitif. Rendahnya kemampuan kognitif mempengaruhi hasil belajar siswa dan permasalahan tersebut harus diatasi guru. Tujuan penelitian ini untuk melihat variasi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diterapkan  model flipped  classroom dan  yang  tidak  diterapkan  model  tersebut.  Pendekatan  yang  dipakai  yaitu  Kuantitatif  dengan  jenis rancangan Quasi-experiment dan  desain Non-equivalent  (pre-test  and  post-test)  control  group . Populasi yaitu siswa kelas VIII dari sebuah SMP Negeri di Aceh, Indonesia. Sampel yang dipilih yaitu VIII-2  (kelas  eksperimen)  dan  VIII-6  (kelas  kontrol)  secara simple  random  sampling .  Instrumen penelitian  melibatkan  Instrumen  utama  berupa  soal  tes  Teorema  Pythagoras,  sedangkan  perangkat pembelajaran yang di gunakan adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS)  dan  video pembelajaran. Teknik  pengumpulan  data  memanfaatkan  dua tes  ( pre-test dan post- test ).  Teknik  analisis  data  dilakukan  uji-t  pada  taraf  signifikansi  5%  dari  nilai N-Gain untuk mengamati  adanya  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  dua  kelas,  sesudah prasyarat pengujian terpenuhi. Hasil penelitian: 1) Meningkatnya hasil belajar matematika siswa lebih baik  saat  diterapkan  model flipped  classroom daripada  tidak  diterapkan  model  tersebut;  2)  Hasil belajar kelas eksperimen mendapat peningkatan di kategori tinggi sedangkan kelas kontrol di kategori sedang.
Kata Kunci : flipped classroom , hasil belajar, matematika, model pembelajaran
Flipped Classroom Learning Model to Improve Junior High School Students’

## Mathematics Learning Outcomes

## Abstract
Cognitive  ability  is  one of  the  mathematics  learning  outcomes.  Low  cognitive  ability affects  student  learning  outcomes,  and  teachers  must  overcome  these  problems.  This  study aimed  to  see  the  variation  in  the  improvement  of  mathematics  learning  outcomes  between students  who used the flipped classroom model  and those who did not. This  study applied  a quantitative  approach  with  a  quasi-experimental  design  and  a  non-equivalent  (pre-test  and post-test) control group design. The population is Year 8 students at one of the public junior high schools in Aceh, Indonesia. By simple random sampling, the samples selected were one experimental class and one control class. The research instrument involves the  pythagorean theorem  test,  while  the  instruments  include  lesson  plans,  student  worksheets,  and  learning videos. The data were collected through pre-test and post-test. The data analysis was carried out by t-test to observe the difference in improving students' mathematics learning outcomes in  the  two  classes.  The  results  show  that  1)  the  increase  in  students'  mathematics  learning outcomes was better when using the flipped classroom model than those without the model; 2) the increase in learning outcomes of the experimental class was in the high category while it was in the medium category for the control class.
Keywords : flipped classroom; learning model; learning outcomes; mathematics

## Model Pembelajaran Flipped Classroom untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP

## PENDAHULUAN
Matematika  memegang  peranan  penting  bagi  kehidupan  dan  digunakan  dalam  semua  bidang ilmu  pengetahuan  (Mashuri,  2019).  Matematika  dapat  diaplikasikan  untuk  menganalisis  dan menyederhanakan suatu permasalahan, melatih daya konsentrasi, melatih berpikir kreatif, kritis, logis dan rasional serta dinamis sehingga menumbuhkan ide-ide baru yang bermanfaat dalam penyelesaian masalah (Hudojo, 2005). Namun, hasil belajar matematika siswa di Indonesia berdasarkan Programme for International Students Assessment (PISA) pada tahun 2018 menempati peringkat 72 dari 78 negara dengan  nilai  379  (Schleicher,  2018).  Hasil  PISA  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  di Indonesia  masih  kategori  rendah  yang  memerlukan  usaha  untuk  peningkatan.  Hasil  belajar  dapat ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  (Cahyadi  dkk.,  2019),  guru menjadi fasilitator dalam pembelajaran, mendukung kemandirian belajar (Sojanah & Kencana, 2021), memiliki  banyak  sumber  belajar  (Farida  dkk.,  2015).  Penerapan  model-model  pembelajaran  yang inovatif  adalah  suatu  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Nasution,  2018),  karena  guru  berperan sebagai  agen  pembelajaran  yang  harus  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa.  Tingginya  motivasi belajar akan berdampak pada hasil belajar (Farida dkk., 2015). Oleh karena itu, guru yang professional harus  menyiapkan  rancangan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  model flipped classroom.
Flipped  classroom ialah  model  pembelajaran  yang  meminimumkan  arahan  guru    (Johnson, 2013).  Konsep flipped  classroom ialah  sesuatu  hal  yang  dikerjakan  di  kelas  namun  sekarang dikerjakan di rumah, dan sesuatu yang biasa dikerjakan di rumah sekarang dikerjakan di dalam kelas (Bergmann  &  Sams,  2012).  Model flipped  classroom mampu  menciptakan  keaktifan  (Almodaires dkk.,  2019)  dan  meningkatkan  kemandirian  belajar  (Pratiwi,  2022;  Sun  dkk.,  2018),  karena memanfaatkan teknologi dalam melaksanakan pembelajaran secara online dirumah dilanjutkan dengan penguatan  materi  ketika  berada  di  kelas.  Pemanfaatan  teknologi  dapat  membantu  guru  dalam mendesain  pembelajaran  lebih  inovatif  menggunakan  aplikasi  kelas  virtual,  sehingga  belajar  yang dilakukan  tidak  monoton  (Yanuarto,  2018).  Menggunakan  pembelajaran  virtual  membantu  siswa belajar  dimanapun  dan  kapanpun  (Damayanti  &  Sutama,  2016).  Menggunakan  teknologi  juga  dapat terbukanya  sumber-sumber  belajar  yang  bervariasi  bentuknya  (Rahmadi  dkk.,  2018),  ada  dalam bentuk  buku, power  point ,  maupun  video  pembelajaran  yang  menarik.  Pembelajaran  dengan  video pembelajaran  yang  ditonton  di  luar  jam  sekolah  dapat  menyesuaikan  tingkat  pemahahaman  siswa (Walidah  dkk.,  2020).  Sehingga,  penggunaan  teknologi  memiliki  manfaat  untuk  membantu  dalam peningkatan hasil belajar.
Penelitian-penelitian  terdahulu  telah  melaporkan  bahwa flipped  classroom berdampak  positif pada hasil belajar. Flipped classroom berdampak lebih baik pada hasil belajar daripada pembelajaran langsung  yang  ditinjau  dari  gaya  belajar  (Igirisa,  2017).  Penelitian  lainnya  mengindikasikan  bahwa penggunaan flipped  classroom dapat  meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan  motivasi  (Bhagat dkk.,  2016). Flipped  classroom tidak  hanya  berpengaruh  padahal  hasil  belajar  siswa  berkemampuan tinggi, namun juga siswa berkemampuan rendah (Lo & Hew, 2017). Penelitian lain yang mendukung penelitian  tersebut  mengindikasikan  pembelajaran  matematika  mengalami  peningkatan  kualitas dengan  model flipped  classroom (Yanuarto,  2018).  Berdasarkan  analisis  penelitian-penelitian terdahulu  oleh  peneliti  belum  menemukan  penelitian  yang  melihat  peningkatan  hasil  belajar matematika secara khusus, terutama dengan menggunakan soal test yang mencakup  semua level soal (C1  sampai  C6).  Penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  terkait  model  pembelajaran flipped classroom meliputi  pengaruh,  efektivitas,  serta  melihat  kemandirian  dan  semangat  belajarnya. Keterbaruan lainnya terdapat dalam analisis data dan materi pada penelitian ini, yaitu analisis N-Gain Score dengan materi teorema pythagoras. Oleh karena itu, rumusan masalah paper ini ialah “Apakah peningkatan hasil belajar matematika siswa SMP yang diterapkan model flipped classroom lebih baik daripada yang tidak diterapkan model tersebut?”. Adapun tujuan penelitian ini adalah mengidentifikasi adanya  variasi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengimplementasikan flipped classroom dan yang tidak mengimplementasikan model tersebut.

## METODE
Pendekatan penelitian ini ialah kuantitatif didasarkan pada penghubungan variabel hasil belajar dengan  variabel  model flipped  classroom dan  mengukur  hasil  belajar  memerlukan  instrumen  yang dianalisis  berlandaskan  prosedur  statistik.  Metode  eksperimen  didasarkan  pada  percobaan  perlakuan model  pembelajaran flipped  classroom .  Jenis  rancangan Quasi-experiment yang  terdapat  kelas eksperimen  dan  kontrol  tanpa  pengacakan  ( nonrandom  assignment) (Creswell,  2016). Penggunaan Quasi-experiment didasarkan  pada  tujuan  penelitian  untuk  melihat  adanya  variasi  peningkatan  hasil belajar  matematika  dari  siswa  yang  mengimplementasikan flipped  classroom dan  yang  tidak mengimplementasikan  model  tersebut.  Desain  penelitian Non-equivalent  (pre-test  and  post-test) control  group didasarkan  pada  observasi  yang  diperlukan  yaitu pre-test dan post-test ,  serta  tidak dilaksanakan observasi sepanjang waktu.
Populasi  penelitian  yaitu  semua  kelas  VIII  dari  sebuah  SMP  Negeri  di  Aceh,  Indonesia. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  pada  bulan  11-19  Mei  2022.  Terkait  observasi  awal  yang mengindikasikan  kemampuan  pada  bidang  matematika  masih  rendah.  Sampel  diambil  secara simple random  sampling ,  yang  semua  populasi  mempunyai  oportunitas  sama  agar  terpilih  jadi  sampel penelitian. Berdasarkan pemilihan acak dari seluruh kelas yang ada maka ditetapkan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Instrumen  utama  penelitian  ini  adalah  soal  tes  dengan  materi  Teorema  Pythagoras,  sedangkan perangkat pembelajarang yang di gunakan adalah  RPP, LKPD, dan Video Pembelajaran. Uraian soal disusun  oleh  peneliti  sesuai  dengan  enam  tingkatan  kognitif.  RPP  penelitian  ini  dikembangkan  oleh peneliti  dengan  merujuk  pada  langkah  model  pembelajaran flipped  classroom ,  sedangkan  LKPD dikembangkan  oleh  peneliti  sendiri  dan  untuk  video  pembelajaran  menggunakan  video  adopsi  dari youtube Al Azhri (2021). Semua instrumen penelitian yang digunakan tersebut sudah divalidasi oleh seorang dosen dan guru yang kompeten di bidang tersebut, sehingga sudah layak untuk digunakan.
Metode akumulasi data penelitian ini yaitu menggunakan dua  tes ( pre-test dan post-test ). Soal pre-test dibagikan di kedua kelas selama 60 menit sebelum dilakukan treatment , dengan tujuan untuk mengkonfirmasi  kemampuan  awal.  Pemberian treatment model  pembelajaran flipped  classroom dilakukan  hingga  dua  kali  pertemuan.  Hari  terakhir  penelitian  kedua  kelas  diberikan post-test , bertujuan untuk  mendapatkan nilai akhir dan membandingkan peningkatan hasil belajar antara siswa yang mengimplementasikan model flipped classroom dan tidak mengimplementasikan model tersebut (model konvensional).
Jawaban tes dikoreksi menggunakan aspek penilaian yang diadaptasi dari (Fauzi, 2020) . Skor 0 sampai  3,  dengan  rincian  sebagai  berikut:  0  untuk  semua  jawaban  salah,  1  untuk  jawaban  dengan rumus  benar  namun jawaban  tidak  benar,  2  untuk  penjelasan  benar  namun  rumus  salah  dan  3  untuk semua jawaban benar.
Data nilai tes yang telah dikoreksi dan mendapatkan nilai dari rentang 0-18 dijadikan ke dalam rentang  0-100.  Selanjutnya,  data  yang  telah  diperoleh  ditentukan  tabel  distribusi  frekuensi menggunakan SPSS v.21. Kemudian dilaksanakan uji normalitas dan homogenitas data menggunakan SPSSv.21.
Analisis data selanjutnya yaitu analisis hipotesis dengan uji-t sisi kanan pada taraf signifikansi 5%  menggunakan  dari  data N-Gain  Score untuk  melihat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar matematika.  Kategori  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  didasarkan  sesuai pedoman pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Indek N-Gain Score (Hake, 2002) Indeks N-Gain Score Interpretasi g > 0,70 Peningkatan Tinggi 0,30 < g ≤ 0,70 Peningkatan Sedang g ≤ 0,30 Peningkatan Rendah

## Model Pembelajaran Flipped Classroom untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan pada salah satu SMP Negeri di Aceh, Indonesia, peneliti memilih kelas eksperimen  dan  kontrol  untuk  mengindikasikan  variasi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  yang dialami.  Kelas  eksperimen  dilakukan  proses  pembelajaran  menggunakan  model flipped  classroom . Pertama  siswa  diberikan  video  pembelajaran  untuk  belajar  secara  mandiri  ketika  di  rumah. Selanjutnya  ketika  pembelajaran  di  kelas  siswa  tidak  lagi  diajarkan  konsep  dasar,  namun  siswa berdiskusi  untuk  menghilangkan  kesalahan  konsep  dan  pendalaman  materi  dengan  menyelesaikan LKPD  dan  menyampaikan  hasil  LKPD-nya  di  depan  kelas.  Kedua  kelas  memberikan pre-test dan post-test. Data pre-test kedua kelas dilakukan uji normalitas melalui SPSS v.21. Hasil yang didapatkan untuk  kelas  eksperimen  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  mengindikasikan  bahwa  gagal menolak H 0 (sebaran data nilai pre-test siswa berdistribusi normal), W (20) = 0.137, p = 0.200. Uji yang sama juga dilakukan untuk kelas kontrol, hasilnya mengindikasikan bahwa gagal menolak H 0 (sebaran data  nilai pre-test siswa  berdistribusi  normal), W (25) = 0.148, p =  0.161.  Selain  menguji  normalitas data,  juga  dilakukan  uji  homogenitas  data pre-test kedua  kelas  melalui  SPSS  v.21.  Berdasarkan  uji levene mengindikasikan bahwa gagal menolak H 0 (varians kedua kelas sama), p = 0.188. Berdasarkan hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  tersebut  mengungkapkan  bahwa  sampel  yang  diambil  dalam keadaan seimbang.
Data pre-test dan post-test kedua  kelas  dicari N-Gain  Score kemudian  uji  normalitas  data N- Gain melalui  SPSS  v.21.  Hasil  yang  diperoleh  untuk  kelas  eksperimen  dengan  uji  Kolmogorov- Smirnov mengindikasikan bahwa gagal menolak H 0 (sebaran data N-Gain siswa berdistribusi normal), W (20)  =  0.142, p =  0.200.  Uji  yang  sama  juga  dilakukan  untuk  kelas  kontrol,  hasilnya mengindikasikan bahwa gagal menolak H 0 (sebaran data N-Gain siswa berdistribusi normal), W (25) = 0.155, p =  0.122 . .  Uji  homogenitas  data N-Gain kedua  kelas  juga  menggunakan  SPSS  v.21. Berdasarkan  uji  levene  mengindikasikan  bahwa  gagal  menolak  H 0 (varians  kedua  kelas  sama), p = 0.083.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas N-Gain maka  analisis  selanjutnya  dapat  digunakan  uji parametrik,  selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data  maka  hasil  penelitian  dari  sampel dapat digeneralisasikan pada populasi penelitian.
Analisis  data  setelah  mengindikasikan  kenormalan  dan  homogenitas  data pre-test yaitu dilakukan uji-t melalui SPSS v.21 untuk mengamati perbedaan kemampuan awal pada kedua kelasnya. Skor pre-test yang diperoleh dari 20 orang pada kelas eksperimen ( M = 42.2, SD = 9.44) dibandingkan dengan 25 orang pada kelas kontrol ( M = 41.8, SD = 12.85) mengindikasikan bahwa gagal menolak H 0 (rata-rata nilai pre-test kedua kelas tidak jauh berbeda), t(43) = 0.129, p = 0.898.
Analisis  data  selanjutnya  yaitu  menguji  hipotesis  dilakukan  uji-t  sisi  kanan  pada  taraf signifikansi  5%  menggunakan  SPSS  v.21.  Skor N-Gain yang  diperoleh  dari  20  orang  pada  kelas eksperimen ( M = 0.70, SD = 0.28) dibandingkan dengan 25 orang pada kelas kontrol ( M = 0.42, SD = 0.18)  mengindikasikan  bahwa  menolak  H 0 (Peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  yang diterapkan  model  pembelajaran flipped  classroom secara  signifikan  lebih  baik  daripada  yang  tidak diterapkan model tersebut pada salah satu SMP Negeri di Aceh, Indonesia), t(43) = 4.189, p = 0.001 : 2  =  0.0005.  Adapun  penelitian  terdahulu  yang  sejalan  dengan  hasil  penelitian ini,  menegaskan  hasil belajar  pada  kelas  yang  diterapkan  model flipped  classroom secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada kelas tradisional (Lopes & Soares, 2018; van Alten dkk., 2019; Wei dkk., 2020).
Analisis  data  terakhir  yaitu  analisis  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  matematika dilaksanakan  uji N-Gain  Score melalui  SPSS  v.21.  Hasil  yang  diperoleh mean  N-Gain  score kelas Eksperimen sebesar 0,7031 tergolong dalam interpretasi peningkatan tinggi. Sementara hasil mean N- Gain  score kelas  kontrol  sebesar  0,4170  tergolong  dalam  interpretasi  peningkatan  sedang.  Terlihat penerapan  model flipped  classroom meningkatkan  hasil  belajar  satu  tingkat  lebih  baik,  konsisten terhadap  penelitian  sebelumnya  yang  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  satu  tingkat  lebih  baik meskipun perubahan peningkatan dari rendah ke sedang (Hanif, 2016).
Penelitian  ini  bertujuan  melihat  variasi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diterapkan  model flipped  classroom dengan  tanpa  penerapan  model  tersebut.  Berdasarkan  tujuan, maka  diperlukan  data pre-test dan post-test untuk  mendapatkan N-Gain  Score dan  melakukan  uji hipotesis.
Penelitian  ini  berawal  dari  pemberian pre-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data pre-test tersebut dilakukan uji normalitas untuk kelas eksperimen menggunakan Kolmogorov-smirnov mendapatkan  nilai  signifikansi  ( p )  =  0.200,  sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan p  = 0.161.  Uji homogenitas dari kedua kelas menggunakan levene mendapatkan nilai signifikansi ( p ) = 0.188. Hasil kedua uji tersebut mengindikasikan bahwa kedua kelas pada keadaan seimbang. Setelah diketahui nilai pre-test , selanjutnya dilakukan pemberian treatment model flipped classroom pada kelas eksperimen, sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  dilakukan  pemberian  model  tersebut  melainkan  menggunakan model konvensional. Pemberian treatment dilakukan sesuai dengan RPP yang telah dirancang. Setelah pemberian treatment selesai, siswa diberikan post-test . Terlihat dari jawaban post-test , untuk kelas eksperimen beberapa sudah mampu menjawab semua soal dengan benar sedangkan kelas kontrol belum mampu mengerjakan semua soal dengan benar. Tabel 2 membandingkan hasil post-test pada kedua kelas.
Tabel 2. Perbandingan Nilai Pre-test, Post-test dan N-Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen
No. Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre- test Post- test N- Gain Score Pre- test Post- test N- Gain Score 1 27.80  50.00  .31 33.30  72.20 .58 2 38.90  61.10  .36 55.60  77.80 .50 3 44.40  50.00  .10 27.80  77.80 .69 4 50.00  66.70  .33 27.80  83.30 .77 5 50.00  77.80  .56 38.90  50.00 .18 6 16.70  33.30  .20 33.30  72.20 .58 7 38.90  66.70  .45 50.00  88.90 .78 8 38.90  72.20  .55 44.40  83.30 .70 9 38.90  66.70  .45 38.90  44.40 .09 10 22.20  33.30  .14 44.40  83.30 .70 11 44.40  50.00  .10 44.40  94.40 .90 12 33.30  66.70  .50 50.00  100.00  1.00 13 33.30  66.70  .50 38.90  55.60 .27 14 33.30  66.70  .50 50.00  100.00  1.00 15 33.30  55.60  .33 44.40  100.00  1.00 16 33.30  61.10  .42 61.10  94.40 .86 17 33.30  66.70  .50 38.90  100.00  1.00 18 55.60  83.30  .62 33.30  72.20 .58 19 66.70  83.30  .50 33.30  100.00  1.00 20 44.40  50.00  .10 55.60  94.40 .87 21 50.00  88.90  .78 22 66.70  83.30  .50 23 55.60  83.30  .62 24 33.30  61.10  .42 25 61.10  83.30  .57
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil post-test pada  kelas  control  dan  kelas eksperimen,  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  secara  umum  lebih  baik  dari kelas  control.  Sebagian  besar  siswa  pada  kelas  eksperimen  sudah  mampu  menjawab  semua soal dengan benar, mulai dari C1-C6. Namun, sebagian besar siswa pada kelas kontrol masih belum  mampu  menyelesaikan  soal  pada  tingkatan  C5  dan  C6.  Penerapan  model flipped classroom sebagai pendalaman materi pada kelas eksperimen membantu siswa meningkatkan hasil belajar siswa.
Selanjutnya, analisis hipotesis dilakukan berdasarkan uji-t sisi kanan pada taraf signifikansi 5% dari skor N-Gain pada kedua kelas (t(43) = 4.189, p = 0.001 : 2 = 0.0005),  mengungkapkan bahwa siswa  yang  mengimplementasikan  model flipped classroom  dapat  meningkatkan  hasil  belajar

## Model Pembelajaran Flipped Classroom untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
matematika  daripada  yang  tidak  mengimplementasikan  model  tersebut.  Sejalan  dengan  penelitian terdahulu,  hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan  model flipped classroom secara signifikan lebih tinggi daripada siswa kelas tradisional  (Lopes & Soares, 2018; van Alten  dkk.,  2019;  Wei  dkk.,  2020).  Hal  tersebut  menampakkan  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian terdahulu.
Hasil  analisis  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  dilakukan  dengan  uji N-Gain  Score . Berdasarkan uji N-Gain Score yang dilakukan, mengindikasikan kelas eksperimen (0.7031) meningkat pada  kategori  tinggi  sedangkan  kelas  kontrol  (0.4170)  meningkat  pada  kategori  sedang.  Terlihat penerapan  model flipped  classroom mengembangkan  hasil  belajar  satu  tingkat  lebih  baik,  hal  ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang mengalami peningkatan hasil belajar satu tingkat lebih baik meskipun perubahan peningkatan dari rendah ke sedang (Hanif, 2016).
Penerapan  model flipped  classroom yang  dilakukan,  memberikan  dampak  positif  pada  hasil belajar matematika. Siswa dengan model pembelajaran ini dapat lebih leluasa menguasai materi dalam segi waktu (Damayanti & Sutama, 2016) dan sumber belajar (Rahmadi dkk., 2018). Penerapan model pembelajaran  ini  juga  membantu  guru  untuk  lebih  fokus  mengatasi  kesalahpahaman  konsep,  juga mendapatkan kesempatan untuk memberikan pemahaman materi yang lebih mendalam.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  secara  signifikan  hasil  belajar  siswa  meningkat  saat mengimplementasikan  model flipped  classroom daripada  yang  tidak  mengimplementasikan  model tersebut.  Kesimpulan  diambil  berdasarkan  pada  hasil  uji-t  sisi  kanan  pada  taraf  signifikansi  5%. Perbedaan  kategori  peningkatan  yang  didapatkan  oleh  kedua  kelas  berdasarkan  uji N-Gain  Score, mengindikasikan  kelas  eksperimen  memperoleh mean  N-Gain  score sebesar  0,7031  yang  tergolong kategori  peningkatan  tinggi.  Sementara  untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,4170  yang  tergolong peningkatan sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Almodaires, A. A., Alayyar, G. M., Almsaud, T. O., & Almutairi, F. M. (2019). The Effectiveness of Flipped  Learning:  A  Quasi-Experimental  Study  of  the  Perceptions  of  Kuwaiti  Pre-Service Teachers. International Education Studies , 12 (1), 10–23. https://eric.ed.gov/?id=EJ1201519
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day . International Society for Technology in Education.
Bhagat,  K.  K.,  Chang,  C.-N.,  &  Chang,  C.-Y.  (2016).  The  Impact  of  the  Flipped  Classroom  on Mathematics  Concept  Learning  in  High  School. Journal  of  Educational  Technology  & Society , 19 (3), 134–142. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.3.134
Cahyadi, E., Dwikurnaningsih, Y., & Hidayati, N. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui  Model  Project  Based  Learning  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (Jartika) , 2 (1), Art. 1. http://journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/281
Creswell, J. W. (2016). Research Design Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran (4 ed.). Pustaka Pelajar.
Damayanti,  H.  N.,  &  Sutama,  S.  (2016).  Efektivitas  Flipped  Classroom  Terhadap  Sikap  dan Keterampilan  Belajar  Matematika  di  SMK. Manajemen  Pendidikan , 11 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.23917/jmp.v11i1.1799
Farida, I., Herkulana, & Salim, I. (2015). Pengaruh Motivasi Belajar dan Pemanfaatan Sumber Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  11  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (5), Art. 5.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/10127
Fauzi,  A.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individually  (TAI)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Teorema  Pythagoras  di  Kelas  VIII  MTs  Al-Washliyah  Sihepeng. [Skripsi, IAIN Padangsidimpuan]. http://etd.iain-padangsidimpuan.ac.id/2938/
Hake,  R.  (2002).  Relationship  of  Individual  Student  Normalized  Learning  Gains  in  Mechanics  with Gender,  High-School  Physics,  and  Pretest  Scores  on  Mathematics  and  Spatial  Visualization. Physics education research conference , 8 (1), 1–14.
Hanif,  H.  N.  (2016). Perbandingan  antara  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Berbantuan Edmodo  dengan  Pembelajaran  Konvensional  Terhadap  Hasil  Belajar  Sistem  Operasi (Eksperimen  Kelas  X  SMK  1  Banyudono) [UNS  (Sebelas  Maret  University)]. https://digilib.uns.ac.id/dokumen/54537/Perbandingan-antara-model-pembelajaran-flipped- classroom-berbantuan-edmodo-dengan-pembelajaran-konvensional-terhadap-hasil-belajar- sistem-operasi-eksperimen-kelas-x-smk-1-Banyudono
Hudojo, H. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . IKIP Malang.
Igirisa, N. (2017). Pengaruh Model Flipped Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Pascasarjana , 2 (1), Art. 1.
Johnson,  G.  B.  (2013). Student  Perceptions  of  the  Flipped  Classroom [University  of  British Columbia]. https://doi.org/10.14288/1.0073641
Lo, C. K., & Hew, K. F. (2017). Using “First Principles of Instruction” to Design Secondary School Mathematics  Flipped  Classroom:  The  Findings  of  Two  Exploratory  Studies. Journal  of Educational Technology & Society , 20 (1), 222–236.
https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.20.1.222
Lopes,  A.  P.,  &  Soares,  F.  (2018).  Perception  and  Performance  in  a  Flipped  Financial  Mathematics Classroom. The  International  Journal  of  Management  Education , 16 (1),  105–113. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2018.01.001
Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika . Deepublish.
Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Studia Didaktika , 11 (01), Art. 01.
Pratiwi,  I.  R.  (2022).  Efektifitas  Blended  Learning  melalui  LMS  Moodle  untuk  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Matematika  di  Politeknik  [The Effectiveness of Blended Learning using The Moodle LMS to Improve Polytechnic Students’ Self-Regulated Learning in Mathematics Courses]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 6 (1), Art. 1. https://doi.org/10.19166/johme.v6i1.5217
Rahmadi,  I.  F.,  Khaerudin,  K.,  &  Kustandi,  C.  (2018).  Kebutuhan  Sumber  Belajar  Mahasiswa  yang Mendukung  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  Perguruan Tinggi.
JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (2), Art. 2.
https://doi.org/10.21009/jtp.v20i2.8620
Schleicher, A. (2018). PISA 2018: Insights and Interpretations . OECD Publishing.
Sojanah, J., & Kencana, N. P. (2021). Motivasi dan Kemandirian Belajar sebagai Faktor Determinan Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  (JPManper) , 6 (2),  Art.  2. https://doi.org/10.17509/jpm.v6i2.40851

## Model Pembelajaran Flipped Classroom untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Sun,  Z.,  Xie,  K.,  &  Anderman,  L.  H.  (2018).  The  Role  of  Self-Regulated  Learning  in  Students’ Success in Flipped Undergraduate Math Courses. The Internet and Higher Education , 36 , 41– 53. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.09.003
van  Alten,  D.,  Phielix,  C.,  Janssen,  J.,  &  Kester,  L.  (2019).  Effects  of  Flipping  the  Classroom  on Learning Outcomes and Satisfaction: A Meta-Analysis. Educational Research Review , 28 , 1– 18. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.003
Walidah,  Z.,  Wijayanti,  R.,  &  Affaf,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom (FC)  terhadap  Hasil  Belajar. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  Art.  2. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i2.10546
Wei, X., Cheng, I.-L., Chen, N.-S., Yang, X., Liu, Y., Dong, Y., Zhai, X., & Kinshuk. (2020). Effect of  the  Flipped  Classroom  on  the  Mathematics  Performance  of  Middle  School  Students.
Educational Technology
Research and Development , 68 (3), 1461–1484. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09752-x
Yanuarto, W. N. (2018). The Flipped Classroom Learning Model untuk Menumbuhkan Kemandirian Belajar  Matematika  dan  Memaksimalkan  Peran  Teknologi  pada  Pendidikan. De  Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), Art. 1. https://doi.org/10.36277/defermat.v1i1.10
Al Azhri. (2021, January 10). Teorema Pythagoras [Part 3] - Menentukan Jenis Segitiga dan
Tripel Pythagoras. Retrieved May 1, 2022, from https://www.youtube.com/watch?v=9GRBn6GshsE