## DISCOVERY LEARNING : DEFINISI, SINTAKSIS, KEUNGGULAN

## DAN KELEMAHAN

## Siti Khasinah
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia Email: siti.khasinah@ar-raniry.ac.id

## Abstract
This  article  aims  to  provide  a  simple  and  clear  guidance  for  school  teachers,  student- teachers  and  also  in  service-teachers  in  designing  lesson  plans  using  Discovery  Based Learning. Though there are lots of books, articles, and other sources have discussed the topic, it still be problem for some of those teachers in arranging lesson plan. Based on the writer’s experience in teaching Micro Teaching classes and PPG PAI class, the students seemed to have difficulties in planning the syntaxes of Discovery Learning systematically and set the class activities properly in every syntax. They sometimes, could not able to distinguish the syntaxes of the method from others, even though it is one of the methods suggested and recommended in Curriculum 2013 and have been used widely. To help the students and the teachers, this article supports them with clear definition and the origin of the method, along with its systematic syntaxes, strengths and also weaknesses.
Keywords: discovery learning; steps; advantages; disadvantages

## Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk memberikan panduan yang sederhana dan jelas bagi guru sekolah, mahasiswa Micro Teaching dan juga mahasiswa (guru) PPG PAI Dalam  Jabatan  dalam  merancang  RPP  menggunakan  Discovery  Learning. Meskipun  sudah  banyak  buku,  artikel,  dan  sumber  lain  yang  membahas  topik tersebut,  namun  sebagian  dari  mereka  masih  mengalami  beberapa  kesulitan dalam menyusun RPP. Berdasarkan pengalaman penulis dalam mengajar kelas Micro  Teaching  dan  kelas  PPG  PAI,  beberapa  mahasiswa  masih  mengalami kesulitan dalam merencanakan sintaks Discovery Learning secara sistematis dam menempatkan  kegiatan  kelas  sesuai  dengan  sintaks.  Mereka  kadang-kadang tidak  dapat  membedakan  sintaks  metode  ini  dari  metode  lain,  meskipun  itu adalah  salah  satu  metode  yang  disarankan  dan  direkomendasikan  dalam Kurikulum  2013  serta  telah  digunakan  secara  luas.  Untuk  membantu  para mahasiswa dan guru, artikel ini mendukung mereka dengan definisi yang jelas
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5821
dan  asal-usul  metode,  beserta  sistematika  sintaksnya,  kelemahan  dan  juga kelebihanya.
Kata Kunci: discovery learning , langkah pembelajaran, keunggulan, kelemahan

## PENDAHULUAN
Discovery  learning adalah  satu  di  antara  beberapa  model  pembelajaran yang  direkomendasikan  dalam  Kurikulum  2013  yang  merujuk  pada Permendikbud  No.  103  Tahun  2014. Rekomendasi  ini  diberikan  tentu  dengan pertimbangan bahwa metode ini dapat mendukung kegiatan belajar mengajar dimana  siswa  bisa berkembang  dan  mempunyai  karakter  saintifik, meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  perilaku  sosial  serta  mandiri.  Metode  ini juga  diyakini  tidak  akan  menjadikan  pembelajaran  berpusat  pada  guru  yang membuat  siswa  menjadi  pebelajar  yang  pasif. Sejak Discovery  Learning ditetapkan sebagai salah satu metode utama dalam k-13, berbagai kajian, ulasan dan  tulisan  tentang  metode  ini  juga  berkembang  dengan  pesat.  Hal  ini  tentu saja bisa membantu guru dan mahasiswa LPTK mengembangkan perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  lebih  baik.  Namun  sayangnya,  tidak semua  guru  ataupun  mahasiswa  mampu  memahami  dan  menggunakan metode  ini  seperti  seharusnya.  Pengalaman  memperlihatkan,  bahwa mahasiswa  LPTK  yang  sudah  mengambil  banyak  SKS  terkait  mata  kuliah pedagogi, di kelas Micro Teaching dan Praktik Pembelajaran Lapangan masih mengalami  kendala  dan  kesulitan  dalam  merancang  pembelajaran  dan  juga melaksanakan praktik pembelajaran dengan menerapkan metode ini. Demikian juga dengan sebagian guru yang mengikuti program PPG PAI Dalam Jabatan. Meskipun  mereka  memiliki  masa  kerja  yang  panjang  dan  punya  pengalaman dalam mengajar, namun ketika mnggunakan metode Discovery Learning masih mengalami  kesulitan  dalam  merancang  pembelajaran  dan  membelajarkannya sesuai rencana.
Berdasarkan  realitas  di  atas,  penulis  merasa  perlu  adanya  tulisan  atau kajian  yang  lebih  terarah  dan  detail  lagi  untuk  membantu  mahasiswa  LPTK maupun  guru  PPG  PAI  atau  guru  lainnya  agar  bisa  menerapkan  metode  ini untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  dengan  cara
memberdayakan  seluruh  potensi  siswa  secara  saintifik  dan  sistematis  sesuai dengan  sintaksis  metode Discovery  Learning ini.  Penting  bagi  guru  untuk mengetahui  bahwa  dalam  menggunakan  metode  discovery  learning  mereka berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk  belajar  secara  aktif,  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai dengan tujuan (Sardiman, 2005).

## PEMBAHASAN

## Definisi Discovery Learning
Discovery  Learning  Method adalah  gaya  belajar  aktif  dan  langsung  yang dikembangkan  oleh  Jerome  Bruner  pada  tahun  1960-an.  Bruner  menekankan bahwa  belajar  itu  harus  sambil  melakukan  atau  l earning  by  doing .  Dengan metode  ini,  pesrta  didik  secara  aktif  berpartisipasi,  bukan  hanya  menerima pengetahuan  secara  pasif. Discovery  Learning menunjukkan  pendekatan instruksional umum yang mewakili pengembangan pembelajaran konstruktivis untuk  lingkungan  belajar  berbasis  sekolah.  Bruner  (1961)  mengembangkan pembelajaran penemuan dari studi kontemporer dalam psikologi kognitif, dan merangsang  pengembangan  metode  instruksional  yang  lebih  spesifik. Meskipun Bruner sering disebut sebagai pengembang pembelajaran Discovery Learning  pada  1960-an,  tetapi  ide  terkait  metode  pembelajaran  ini  diperoleh dari beberapa pemikiran dan teori yang telah lebih dahulu dikembangkan oleh beberapa ahli lain seperti John Dewey, Jean Piaget, dan Seymour Papert. Bruner (1961) berpendapat bahwa, praktik menemukan sendiri mengajarkan seseorang untuk  memperoleh  informasi  dengan  cara  yang  membuat  informasi  itu  lebih siap digunakan dalam pemecahan masalah.
Karakteristik  yang  paling  penting  dari  pembelajaran  penemuan  adalah bahwa  peserta  didik  harus  menghasilkan  unit  dan  struktur  pengetahuan abstrak  (seperti  konsep  dan  aturan)  menggunakan  penalaran  induktif  mereka sendiri tentang materi pembelajaran non-abstrak (Holland, Holyoak, Nisbett & Thagard,  1986).  Bruner  (2001)  menganggap  bahwa Discovery  Learning sesuai
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5821
dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dan secara otomatis memberikan  hasil  terbaik  dalam  strategi  ini.    Metode Discovery  Learning menciptakan  proses  pembelajaran  aktif  di  mana  materi  atau  konten  tidak diberikan  oleh  guru  di  awal  pembelajaran  secara  langsung.  Selama  proses belajar  berlangsung,  peserta  didik  diminta  untuk  dapat  menemukan  sendiri cara  bagaimana  memecahkan  masalah  (Tampubolon,  2017).  Lebih  lanjut  bisa dijelaskan  bahwa  model  pembelajaran  ini    adalah  bagaimana  peserta  didik memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai  kepada  suatu  kesimpulan. Discovery terjadi  bila  peserta  didik  terlibat terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui kegiatan observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan, dan inferensi. Proses di atas disebut cognitive process atau the mental process of assimilating concepts and principles in the mind (PG Dikdas, 2020).
Alfieri,  Aldrich,  Brooks,  &  Tenenbaum  (2011)  mendefinisikan pembelajaran  penemuan  sebagai  teori  konstruktivis  berbasis  penyelidikan dimana  peserta  didik  memanfaatkan  pengalaman  masa  lalu  mereka  dan pengetahuan yang  ada untuk mengeksplorasi dan memahami konsep.  Sejalan dengan  itu,  Balim  (2009)  mengungkapkan  bahwa Discovery  Learning adalah metode  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  sampai  pada  kesimpulan berdasarkan  aktivitas  dan  pengamatan  mereka  sendiri.  Sejalan  dengan  itu, Hammer  (1997)  juga  menyebutkan  bahwa Discovery  Learning adalah  proses pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  sampai  pada  suatu kesimpulan  berdasarkan  aktivitas  dan  pengamatan  mereka  sendiri. Selanjutnya,  Effendi  (2012)  dan  Anitah  (2009)  menjelaskan  bahwa Discovery Learning merupakan suatu pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam pemecahan  masalah  untuk  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan. Sejalan  dengan  itu,  Schunk  (2012)  mengemukakan  bahwa Discovery  Learning mengacu pada penguasaan pengetahuan untuk diri sendiri.
Dari sejumlah pendapat di atas bisa disimpulkan bahwa proses Discovery Learning melibatkan  arahan  guru  untuk  mengatur  aktivitas-aktivitas  yang dilakukan  peserta  didik  seperti  menemukan,  mengolah,  menelusuri  dan menyelidiki. Peserta didik mempelajari pengetahuan baru yang relevan dengan materi  atau  konten  tertentu  dan  keterampilan-keterampilan  umum  seperti memformulasikan aturan, menguji hipotesis dan mengumpulkan informasi.

## Sintaksis atau Langkah Pembelajaran
Setiap metode tentulah memiliki prosedur pelaksanaan yang harus diikuti bila  ingin  mengunakannya,  termasuk  metode Discovery  Learning. Menurut Hanafiah, Discovery  Learning adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  berstruktur  yang  melibatkan  seluruh  kemampuan  peserta  didik  secara maksimal  untuk  mencari,  menemukan  dan  secara  sistematis  menyelidiki, mengkritisi,  melogikakan,  dan  menyimpulkan  pengetahuan  yang  mereka temukan sendiri, serta perubahan pada sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya  perubahan  perilaku.  Langkah  atau  sintaksis  pembelajaran Discovery Learning menurut  Ahmad  Rohani  (2004)  ada  lima  meliputi  ;    a.  perumusan masalah  untuk  diselesaikan  oleh  peserta  didik;  b.  pemberian  jawaban sementara  atau  pengajuan  hipotesis;  c.  pencarian  informasi,  data,  fakta,  yang diperlukan  untuk  menjawab  hipotesis,  pemecahan  masalah  dan  pengujian hipotesis; d. penarikan kesimpulan dari jawaban atau generalisasi, e. penarikan kesimpulan  dari  jawaban  atau  generalisasi.  Sejalan  dengan  Ahmad  Rohani, Anitah (2009), juga menyampaikan lima langkah penerapan metode ini yaitu; a. identifikasi  masalah;  b.  mengembangkan  kemungkinan  solusi  (hipotesis);  c. pengumpulan data; d.  analisis dan interpretasi data; dan e. uij kesimpulan.
Sedikit  berbeda  dengan  ulasan  di  atas,  Kemendikbud  (2013)  dan  juga Sinambela  (2017)  menetapkan  enam  tahapan  dalam  pembelajaran  Discovery learning  yang  harus  diterpkan  secara  sistematis.  Keenam  langkah  tersebut adalah;  1). Stimulation atau  pemberian  rangsangan;  2). Problem  statement atau identifikasi masalah; 3). Data collection atau pengumpulan data dan informasi;
4). Data  processing atau  pengolahan  data;  5). Verification atau  analisis  dan
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
interpretasi  data  atau  disebut  juga  pembuktian;  6). Generalization atau penarikan kesimpulan.
Kalau  ke  dua  kelompok  pendapat  di  atas  dilihat  secara  lebih  mendalam lagi, maka akan terlihat bahwa pada pendapat pertama hanya ada lima tahapan pelaksanaan Discovery Learning ,  sementara  pada  pendapat  kedua  ada  enam tahapan.  Ternyata  pada  pendapat  pertama  langkah  kesatu  yaitu stimulation atau pemberian rangsangan tidak ada. Artinya proses penemuan atau discovery langsung  dimulai  dengan  kegiatan  identifikasi  masalah.  Dengan  demikian, bukanlah  sebuah  kesalahan  bila  ada  guru  yang  mengadopsi  lima  atau  enam langkah dalam rencana dan pelaksanaan pembelajaran yang mereka jalankan.
Kemendikbud  (2013)  juga  menetapkan  2  tahapan  umum  dalam pelaksanaan Discovery learning. Pertama , persiapan. Tahapan ini dilaksanakan sebelum  pembelajaran  berlangsung,  yaitu  pada  saat  merencanakan pembelajaran  meliputi  kegiatan;  a.  menentukan  tujuan  pembelajaran;  b. melakukan identifikasi karakteristik peserta didik; c. memilih materi pelajaran; d.  menentukan  topik  yang  harus  dipelajari  peserta  didik  secara  induktif;  e. mengembangkan  bahan  ajar;  f.  mengatur  topik  pembelajaran  dari  yang sederhana  ke  yang  sulit,  dari  yang  kongkrit  ke  yang  abstrak,  atau  dari  tahap enaktif,  ikonik  ke  simbolik;  dan  g.  menyiapkan  penilaian  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Kedua,  pelaksanaan.  Tahapan  ini  dilakukan  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  mengikuti  lima  atau  enam  langkah penerapan Discovery Learning sebagaima dijelaskan di atas.
Untuk lebih jelas lagi tentang sintak dalam penerapan Discovery Learning , maka dapat dilihat pada tabel berikut (Kemendikbud 2013):
Tabel 1. Langkah dan kegiatan pembelajaran metode Discovery Learning
No Sintak Kegiatan pembelajaran 1. Stimulation Pemberian rangsangan Pada  tahap  ini  peserta  didik  diberikan  permasalahan yang  belum  ada  solusinya  sehingga  memotivasi  mereka untuk menyelidiki dan menyelesaikan masalah tersebut. Pada  tahap  ini,  guru  memfasilitasi  mereka  dengan memberikan  pertanyaan,  arahan  untuk  membaca  buku atau  teks,  dan  kegiatan  belajar  yang  mengarah  pada kegiatan discovery sebagai persiapan identifikasi masalah.
No Sintak Kegiatan pembelajaran 2. Problem statement Identifikasi masalah Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  masalah  yang berkaitan  dengan  bahan  ajar,  kemudian  salah  satunya dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  atau jawaban sementara untuk masalah yang ditetapkan. 3. Data collection Pengumpulan Data Selanjutnya,  peserta  didik  melakukan  eksplorasi  untuk mengumpulkan data atau informasi yang relevan dengan cara membaca literatur, mengamati objek, mewawancarai nara  sumber,  melakukan  uji  coba  sendiri  dan  lainnya. Peserta  didik  juga  berusaha  menjawab  pertanyaan  atau membuktikan kebenaran hipotesis. 4. Data Processing Pengolahan Data Peserta  didik  melakukan  kegiatan  mengolah  data  atau informasi  yang  mereka  peroleh  pada  tahap  sebelumnya lalu  dianalisis  dan  diinterpretasi.  Semua  informasi  baik dari  hasil  bacaan,  wawancara,  dan  observasi,  diolah, diklasifikasi,  ditabulasi,  bahkan  jika  dibutuhkan  dapat dihitung  dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan  pada tingkat kepercayaan tertentu. 5. Verification Pembuktian Peserta  didik  melakukan  verifikasi  secara  cermat  untuk menguji  hipotesis  yang  ditetapkan  dengan  temuan alternatif,  dihubungkan  dengan  hasil data processing . Tahapan  ini  bertujuan  agar  proses  belajar  berjalan dengan  baik  dan  peserta  didik  menjadi  aktif  dan  kreatif dalam memecahkan masalah. 6. Generalization Menarik kesimpulan Tahap  terakhir  adalah  proses  menarik  kesimpulan  yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan  hasil  verifikasi.  Berdasarkan  hasil verifikasi  maka  dirumuskan  prinsip-prinsip  yang mendasari generalisasi.

## Sumber: Kemendikbud (2013)
Merujuk  pada  uraian  dan  tabel  di  atas,  mahasiswa  atau  guru  dapat memasukkan  tahapan-tahapan  tersebut  secara  sistematis  dalam  rencana pembelajaran  dan  kemudian  menerapkannya  dalam  praktik  pembelajaran. Lima atau enam langkah yang dipilih tidaklah menjadi masalah, yang penting kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan,  dan  setiap tahapan harus dilaksanakan secara sistematis.

## Kelebihan Discovery Learning
Metode  Discovery  Learning  memiliki  beberapa  kelebihan  yang menyebabkan  metode  ini  dianggap  unggul.  Di  antara  keunggulan pembelajaran Discovery adalah:  1).  Peserta  didik  terlibat  dalam  proses
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5821
pembelajaran  secara  aktif  dan  topik  pembelajaran  biasanya  meningkatkan motivasi instrinsik. 2). Aktivitas belajar dalam pembelajaran Discovery biasanya lebih  bermakna  daripada  latihan  kelas  dan  mempelajari  buku  teks  saja.  3). Peserta  didik  memperoleh  keterampilan  investigastif  dan  reflektif  yang  dapat digeneralisasikan  dan  diterapkan  dalam  konteks  lain.  4).  Peserta  didik mempelajari  keterampilan  dan  strategi  baru.  5).  Pendekatan  dari  metode  ini dibangun di atas pengetahuan dan pengalaman awal peserta didik. 6). Metode ini mendorong kemandirian peserta didik dalam belajar. 7). Metode ini diyakini mampu membuat peserta didik lebih mungkin untuk mengingat konsep, data atau  informasi  jika  mereka  temukan  sendiri.  8).  Metode  ini  mendukung peningkatan kerja kelompok (Westwood, 2008).
Sementara  itu,  Kemendikbud  (2013)  menyatakan  bahwa  kekuatan pembelajaran discovery adalah seperti berikut: 1). Metode ini dapat membantu peserta  didik  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan  dan  proses kognitif  mereka.  2).  Metode  ini  memungkinkan  peserta  didik  berkembang dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kemampuan  mereka  sendiri.  3).  Karena adanya  kegiatan  diskusi,  siswa  jadi  lebih  saling  menghargai.  4)  Memberikan rasa senang dan bahagia bila peserta didik berhasil melakukan penelitian, dan 5). Kegiatan pembelajaran menumbuhkan optimisme karena hasil belajar atau temuan mengarah pada kebenaran yang final dan lebih pasti.
Selain  itu,  Thorset  (2021)  juga  mendukung  adanya  keunggulan  dari metode  ini,  yang  di  antaranya  adalah;  1).  Peserta  didik  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  2).  Menumbuhkan  dan  meningkatkan  rasa  ingin tahu  peserta  didik.  3).  Memungkinkan  pengembangan  keterampilan  belajar sepanjang  hayat.  4).  Mempersonalisasi  pengalaman  belajar.  5).  Memberikan motivasi  tinggi  kepada  peserta  didik  karena  mereka  memiliki  kesempatan untuk  bereksperimen.  6).  Metode  ini  dikembangkan  di  atas  pengetahuan  dan pemahaman awal siswa.
Dari  ketiga  pendapat  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  setiap  pendapat  seperti saling  menambahkan  dan  mendukung  bahwa  metode  ini  memiliki  banyak
kelebihan.  Westwood  sependapat  dengan  Thorset  bahwa  metode  ini meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  metode  ini dibangun atas dasar pengetahuan awal peserta didik. Sementara itu, Westwood juga sepaham dengan Kemendikbud bahwa metode ini bagus karena berbasis pada kerja sama kelompok atau kolaborasi dalam kegiatan belajar. Keunggulan lainnya  yang  dinyatakan  oleh  ketiga  pendapat  di  atas  melengkapi  berbagai keunggulan metode Discovery Learning .
Kelemahan Discovery Learning
“No  single  method  is  considered  perfect” Pernyataan  seperti  ini  sering terdengar  bila  ada  pembicaraan  tentang  startegi  ataupun  metode  mengajar, termasuk  juga Discovery  Learning .  Meskipun  mempunyai  banyak  keunggulan, tetap  saja  terdapat  beberapa  kelemahan  dalam  penerapan  metode  ini. Westwood  (2008),  mengemukakan  beberapa  kekurangan  metode  ini  yang antara  lain:  1).  Penggunaan  metode  ini  menghabiskan  banyak  waktu;  2). Penerapan  metode  ini  membutuhkan  lingkungan  belajar  yang  kaya  sumber daya:  3).  Kualitas  dan  keterampilan  peserta  didik  menentukan  hasil  atau efektifitas metode ini; 4). Kemampuan memahami dan mengenali konsep tidak bisa  diukur  hanya  dari  keaktifan  siswa  di  kelas;  5).    Peserta  didik  sering mengalami  kesulitan  dalam  membentuk  opini,  membuat  prediksi,  atau menarik  kesimpulan;  6).  Sebagian  guru  belum  tentu  mahir  mengelola pembelajaran Discovery ;  7).  Tidak  semua  guru  mampu  memantau  kegiatan belajar secara efektif.
Sementara  itu,  Kemendikbud  (2013)  menambah  beberapa  kelemahan lainnya  seperti:  1).  Metode  ini  mengharuskan  peserta  didik  memiliki pemahaman awal terhadap konsep yang dibelajarkan, bila tidak maka mereka akan mengalami kesulitan dalam belajar penemuan, bahkan bisa menyebabkan mereka merasa kecewa;  2). Penerapan metode ini membutuhkan waktu yang lama,  sehingga  kurang  sesuai  untuk  pembelajaran  dengan  durasi  waktu pendek dan juga kelas dengan peserta didik yang besar; 3). Guru dan peserta didik  harus  terbiasa  dengan  metode  ini  dan  harus  konsisten  dalam
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5821
pelaksanaannya;  4).  Metode  ini  lebih  sesuai  digunakan  untuk  membelajarkan konsep dan pemahaman (kognitif), dibandingkan aspek lainnya.
Selanjutnya. Thorset (2021) juga menjelaskan berapa kekurangan metode ini  yang  meliputi:  1).  Bila  guru  tidak  menyiapkan  kerangka  kerja  yang  jelas, maka  peserta  didik  akan  kesulitan  menyelesaikan  proses  belajar;  2).  Kurang efisien  karena  membutuhkan  banyak  waktu  untuk  menyelesaikan  proses penemuan;  3).  Bila  tidak  dikelola  dan  berhasil  dengan  baik  akan  membuat peserta didik frustasi.
Dari ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa konsumsi waktu yang  banyak  menjadi  kelemahan  utama  metode  ini.  Untuk  menyelesaikan proses  penemuan  melalui  lima  atau  enam  langkah  pembelajaran  memang menghabiskan  waktu  yang  banyak,  apalagi  bila  jumlah  peserta  didik  besar. Kemendikbud  sepakat  dengan  Westwood  bahwa  kualitas,  kemampuan,  dan pengalaman  awal  peseta  didik  menentukan  keberhasilan  pembelajaran penemuan  ini.  Artinya,  bila  peserta  didik  belum  punya  pengetahuan  dasar tentang  konteks  yang  dibelajarkan  maka  akan  sulit  bagi  mereka  untuk mengikuti prosedur pembelajaran ini. Selain peserta didik, menurut pendapat di  atas,    guru  yang  tidak  cerdas  dalam  mendesain  kerangka  kerja  penemuan, tidak  mahir  dan  tidak  terbiasa  dalam  menerapkan  metode  ini,  serta  tidak melakukan  monitoring  dan  memfalitasi  pembelajaran  dengan  baik  akan menjadi  faktor  lemahnya  metode  penemuan  ini.  Bisa  disimpulkan  bahwa kelemahan  metode  ini  bisa  disebabkan  oleh  proses  dari  metode  itu  sendiri, guru, dan juga peserta didik.

## PENUTUP
Discovery Learning adalah metode pembelajaran yang memacu peserta didik untuk  mengajukan  pertanyaan,  merumuskan  jawaban  sementara,  dan menyimpulkan  prinsip-prinsip  umum  dari  contoh  atau  pengalaman  praktis yang  mereka  temukan  secara  mandiri.  Artinya  pembelajaran Discovery merupakan  suatu  metode  pembelajaran  untuk  mengembangkan  cara  belajar
siswa  aktif  dalam  melakukan  penemuan  pemahaman  atau  konsep  yang dibelajarkan secara  mandiri melalui prosedur penelitian yang ditetapkan agar pengetahuan  tersebut  lebih  bertahan  secara  kognitif.    Prosedur  atau  langkah penemuan  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  di  kelas  bisa  terdiri  dari beberapa  langkah  sistematis  dan  saintifik  dari  merumuskan  masalah, mengumpulkan  informasi,  meniliti,  menganalisis  hasil,  sampai  menarik kesimpulan. Sebagai sebuah metode pembelajaran, Discovery Learning memiliki banyak keunggulan seperti meningkatkan keaktifan dan motivasi peserta didik dalam  belajar,  memaksimalkan  potensi  mereka,  meningkatkan  kemampuan kolaborasi  dan  kerja  sama  tim,  dan  masih  banyak  lainnya.  Namun  demikian, metode  ini  juga  memiliki  beberapa  kelemahan,  yang  diantaranya  adalah membutuhkan  waktu  yang  banyak  karena  proses  belajar  yang  panjang,  tidak sesuai  untuk  kelas  besar,  lebih  mendukung  pengembangan  kognitif dibantingkan  aspek  lainnya,  dan  beberapa  lainnya.  Meskipun  ada  beberapa kekurangan  metode  ini  menjadi  salah  satu  metode  yang  direkomendasikan dalam pelaksanaan Kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. (2004). Pengelolaan Pengajaran . Jakarta. Rineka Cipta
Alfieri,  L.,  Aldrich,  N.  J.,  Brooks,  P.  J.,  &  Tenenbaum,  H.  R.  (2010).  Does Discovery Based Learning Enhance Instruction? Journal of Educational Psychology , 103 (1), 1-18.
Anitah, Sri. (2009). Teknologi Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka.
Bruner, J. S. (1961). The Act of Discovery. Harvard Educational Review , 31 (1), 21– 32.
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  Penemuan Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1-9.
Fitri,  M.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Suhu  dan  Kalor. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 3 (2), 89-96.
Hammer, D. (2012). Discovery Learning and Discovery Teaching. Cognition and Instruction , 15 (4), 485-529.
ISSN 2089-5127 (print) | ISSN 2460-0733 (online)
DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v11i3.5821
Hanafiah dan Cucu Suhana. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refik Aditama.
Holland, J. H., Holyoak, K. J., Nisbett, R. E., & Thagard, P. R. (1986). Induction. Processes of Inference, Learning, and Discovery. Cambridge: MIT Press.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Badan  Pengembangan  Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu.
(2013). Pendidikan  tentang  Model  Pembelajaran  Penemuan  (Discovery Learning) . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
PG  Dikdas.  (2020) . http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/read-news/mengenal- model-pembelajaran-discovery-learning
Sardiman, A. M. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Schunk, Dale H. (2012). Learning Theories . Jakarta: Pustaka belajar.
Sinambela,  P.  N.  (2017).  Kurikulum  2013  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2)
Tampubolon,  D.  (2017).  Students’  Perception  on  the  Discovery  Learning Strategy  on  Learning  Reading  Comprehension  at  the  English Teaching Study Program Christian University of Indonesia. Journal of English Teaching , 3 (1), 43-54.
Thorsett,  P.  (2021). Discovery  Learning  Theory  A  Primer  for  Discussion. http://limfabweb.weebly.com/uploads/1/4/2/3/14230608/bruner _and_discovery_learning.pdf
Westwood,  Petter.  (2008). What  Teacher  Need  to  Now  about  Teaching  Methods. Australia: Ligare