## PENERAPAN PLAY ACTIVITIES DALAM MENINGKATKAN PERILAKU KERJASAMA ANAK-ANAK PANTI ASUHAN AMIN
Aprila An Nissa Kusuma Dewi 1) , Giovanni Margaret 2) , Mariana Soka 3) , Meiske Yunithree Supaprman 4 ) 1-4 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara email: aprila.705210136@stu.untar.ac.id , giovanni.705210116@stu.untar.ac.id , mariana.705210159@stu.untar.ac.id , meiskey@fpsi.untar.ac.id

## Abstract
The low level of cooperative behavior exhibited by children at the Amin Orphanage served as the primary  motivation  for  the  development  of  this  program,  which  aims  to  enhance  cooperative behavior among the children through the implementation of play-based activities. Cooperative skills are  essential  social  behaviors  that  should  be  fostered,  particularly  in  children.  Furthermore,  play activities  enable  children  to  enjoy  their  time  together,  promoting  a  sense  of  camaraderie. Consequently,  these  elements  make  a  significant  contribution  to  active  and  meaningful  learning, building  children's  self-confidence  and  social  awareness.  All  play  activities  incorporated  into  this program are designed to be group-based, requiring children to collaborate in order to complete the game  and  receive  the  predetermined  rewards.  The  program's  results  demonstrate  a  significant difference in cooperative behavior before and after its implementation
Keywords:  Cooperation, Play Activities.

## Abstrak
Rendahnya perilaku kerjasama anak-anak di Panti Asuhan ini menjadi alasan utama diciptakannya program  ini  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  perilaku  kerjasama  anak-anak  di  Panti  Asuhan Amin  melalui  penerapan  kegiatan  bermain.  Keterampilan  kerjasama  adalah  perilaku  sosial  yang penting  untuk  dikembangkan,  terutama  pada  anak-anak.  Selain  itu,  kegiatan  bermain  membuat anak-anak  menikmati  waktu  bersama.  Oleh  karena itu,  elemen-elemen ini  berkontribusi  signifikan terhadap  pembelajaran  aktif  dan  bermakna,  membangun  kepercayaan  diri  anak  dan  kesadaran sosial.  Semua  kegiatan  bermain  pada  program  ini  merupakan  kegiatan  bermain  yang  bersifat kelompok,  dimana  anak-anak  harus  saling  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  permainan  tersebut dan  mendapatkan  penghargaan  yang  telah  ditentukan.  Hasil  program  ini  menunjukkan  adanya perbedaan yang signifikan dalam perilaku kerjasama sebelum dan setelah pelaksanaan program.
Kata kunci : Kerjasama, Kegiatan Bermain.
1. PENDAHULUAN
Kerjasama merupakan proses langsung  agar  tercapainya  tujuan  bersama melalui  kolaborasi  dalam  kelompok  c Kerjasama dapat membantu anak-anak berkomunikasi  satu  sama  lain,  belajar  dan mengimplementasikan  pemecahan  masalah, mendengarkan,  berkreativitas,  dan  percaya diriKemampuan bekerjasama adalah keterampilan  sosial  [1].  Kerjasama  dilakukan oleh  sedikitnya  dua  orang  agar  dapat mencapai tujuan. Dalam bekerjasama, partisipan  harus  memiliki  semangat  yang sama,  hubungan  yang  erat,  komunikasi,  dan tujuan  yang  sama.  Bekerja  sama  telah dianalisis dalam berbagai cara ketika menentukan keterampilan komponennya. Beberapa penulis telah membagi keterampilan kerjasama  menjadi  keterampilan  individu, sementara  yang  lain  telah  membaginya menjadi keterampilan kelompok. Pada tingkat individu  [2]  menunjukkan,  keterampilan bekerjasama  mencakup  empat  keterampilan komponen,  yaitu  keterampilan  komunikasi, keterampilan  membangun  dan  memelihara kepercayaan,  keterampilan  kepemimpinan bersama, keterampilan menyelesaikan konflik dengan semangat yang tinggi. Dari perspektif antar  pribadi  [3],  membagi  keterampilan bekerjasama  menjadi  enam  keterampilan dasar: keterampilan menjelaskan, keterampilan untuk memahami perilaku orang lain,  keterampilan  menerima,  keterampilan komunikasi,  keterampilan  ekspresi  perilaku, dan  keterampilan  ekspresi  emosional  [4]. Dalam  sebuah  studi  mengenai  keterampilan kerjasama  siswa,  disarankan  18  keterampilan bekerjasama termasuk keterampilan
bekerjasama  dalam  pembelajaran  siswa, yaitu: asosiasi dalam kelompok, mengorganisir  kelompok,  manajemen  kerja kelompok,  penugasan  tugas  kepada  setiap anggota,  perencanaan  untuk  menyelesaikan tugas  kelompok,  kolaborasi,  menyelesaikan tugas bersama-sama, mendengarkan, menyetujui pendapat atau menerima pendapat yang berlawanan.
Bermain  adalah  hal  yang  sangat menyenangkan  bagi  anak-anak,  dan  bermain juga memiliki peran penting dalam perkembangan  kognitif  anak  [5].  Aktivitas
pembelajaran  berbasis  bermain  menyediakan berbagai  cara  bagi  anak-anak  untuk  belajar berbagai  keterampilan  dan  konsep  yang berbeda.  Bermain  menurut  [6]  timbul  dari kebutuhan  dan  keinginan  anak-anak  yang dapat  dipenuhi  melalui  kegiatan  bermain. Bermain  menuntut  aktivitas,  kreativitas,  dan sensitivitas  [7][8].  Menurut  [9],  bermain membantu  perkembangan  ego  anak  dengan mengubah  realitas  menjadi  menjadi  sesuatu yang  mereka  kendalikan.  Saat  bermain,  anak dapat  menyelesaikan  konflik  antara  harapan dan  realitas.  Ketika  anak-anak  merasa khawatir kompetensi atau kemampuan mereka,  mereka  tidak  dapat  memahami pembelajaran mereka karena emosi menggerakkan perhatian, menciptakan makna,  dan  membentuk  jalur  memorinya sendiri  [10].  Anak-anak  lebih  cenderung merasa  lebih  merasa  berhasil  ketika  mereka dapat  mengalami  pembelajaran  aktif  dan bermakna;  menggunakan  bahan  belajar  yang kompleks,  menantang,  dan  beragam;  belajar dalam lingkungan yang aman, tidak mengancam; dan menerima umpan balik yang akurat  [11][12].  Dalam  bermain  melibatkan perasaan  positif  dan  negatif;  seseorang  bisa diterima atau harus menghadapi kekecewaan- atau  seseorang  harus  membiarkan  orang  lain kecewa.  Keterampilan  memulai  aktivitas bermain  tidaklah  aksiomatik  bagi  semua orang,  tetapi  menjadi  teman  bermain  yang diinginkan juga memerlukan observasi, penyesuaian  dan  [13].  Secara  keseluruhan, bermain  telah  terbukti  mendukung  beberapa area  perkembangan  seperti  belajar  membaca [14] perkembangan motorik [2[[15], kemampuan  kognitif([16],  kreativitas  [17]. keterampilan  sosial  [18],  dan  kecerdasan emosional  [19].  Bermain  juga  meningkatkan kesadaran  akan  peran  sosial  dan  membangun keterampilan  interpersonal  empati  melalui make-believe dan  mengambil  sudut  pandang [16].
Penelitian menunjukkan bahwa anak- anak yang memiliki masalah perilaku, seperti perilaku  agresif  [20],  atau  yang  mewakili status  sosial  yang  lebih  rendah  [21]  lebih cenderung  untuk  dikecualikan  dari  aktivitas bermain.  Di  sisi  lain,  menjadi  diterima  dan disertakan dalam aktivitas bermain tampaknya  meningkatkan positive  social ,
pertemanan, kepercayaan diri,
dan kesejahteraan secara umum [22]. Ketika anak- anak  berada  dalam  ruang yang  sama,  mereka menciptakan  budaya  mereka  sendiri  dengan ciri  khasnya  sendiri  dan  aturan-aturan  yang tidak  diucapkan.  Bermain  menghasilkan kesenangan, rasa kebebasan, dan membangun rasa  bermakna  bersama  melalui  penggunaan aturan-aturan irama.
Hasil  bermain  tidaklah  penting  tetapi aktivitas  dan  agensi  seorang  anak  serta keterampilan  emosional  dan  interaksi  yang membentuk  dasar  persahabatan  yang  muncul melalui bermain [23]. Anak-anak membutuhkan  keterampilan  emosional  dan kemampuan untuk mengungkapkan
pengalaman  emosi,  dan  pengamatan  mereka melalui  kata-kata.  Melalui  aktivitas  bermain, mereka belajar untuk menyatakan niat mereka kepada orang lain, menginterpretasikan perilaku  orang  lain,  merencanakan  tindakan mereka
sendiri dan
menyadari konsekuensinya, serta membentuk
persahabatan satu sama lain [24].
Sudah  banyak  penelitian  tentang meningkatkan  perilaku  kerjasama  anak-anak melalui  intervensi play  activities .  Namun, subjek  anak-anak  panti  asuhan  jarang digunakan  dalam  jurnal  lain.  Oleh  karena  itu peneliti memutuskan untuk mengambil program  ini  karena  subjek  pada  penelitian memiliki  perilaku  bekerja  sama  yang  rendah dimana  anak-anak  sering  sekali  berkelahi karena  memperebutkan  satu  hal  yang  sama, anak-anak  juga  cenderung  tidak  bisa  berbagi dan  sering  merebut  barang  yang  sedang digunakan oleh anak lain.
Perilaku  kerjasama  sangat  penting bagi  anak-anak  panti  asuhan  yang  selalu hidup  berdampingan  setiap  hari.  Dengan demikian,  penelitian  ini  bertujuan  agar  anak- anak  panti  asuhan  dapat  memiliki  hubungan yang  harmonis  dengan  cara  meningkatkan perilaku  kerjasama  yang  baik  antara  satu sama  lain  agar  dapat  menciptakan  suasana yang  positif  di  panti  asuhan.  Penelitian  ini akan  dilakukan  dengan  metode  observasi dengan rancangan program yang didasari dari teori bermain [6].

## 2. IDENTIFIKASI MASALAH
Salah  satu  kesulitan  anak-anak  di Panti  Asuhan  Amin  adalah  bekerjasama, anak-anak  tidak  paham  bagaimana  cara melakukan suatu hal bersama-sama. Sehingga saat bermain, seringkali anak-anak bertengkar dan tidak mau mengalah. Dengan permasalahan tersebut, anak-anak perlu pengertian dan bimbingan untuk
mengembangkan  perilaku  kerjasama  saat bermain.

## 3. METODOLOGI PELAKSANAAN
Program  kegiatan  ini  dimulai  dengan mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi panti melalui wawancara dengan kepala panti dan  pengasuh  panti.  Melakukan  observasi untuk mendapatkan data pengamatan mengenai perilaku anak-anak di panti.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara tim menemukan bahwa perilaku berkerjasama pada setiap anak masih sangat rendah. Untuk memvalidasi  hasil  tersebut        tim  merancang pre-test dan post-test yang diambil menggunakan tes skala likert untuk mengukur tingkat  kerjasama  anak  dan  diberi  bantuan untuk  memahami  arti  setiap  soal  dengan tujuan  memastikan  anak  mengerti  soal  yang diberikan,  serta  mempersiapkan  program intervensi Play  Activities sebagai  pendukung untuk  membantu  perkembangan  perilaku anak, kegiatan disertai dengan token economy yaitu modifikasi perilaku yang dibentuk untuk meningkatkan  perilaku  yang  ditujukan  dan mengurangi  perilaku  yang  tidak  diinginkan dengan  pemberian  token  atau sticker sebagai penanda. Token  economy diciptakan  oleh Burrhus  Frederic  Skinner  yang  dilandasi dengan  prinsip  dari operant  conditioning yang memiliki unsur penguatan atau reinforcement [25]. Partisipan dalam
penelitian  ini  adalah    anak-anak  dari  Panti Asuhan Amin. Adapun rancangan pelaksanaan kegiatan tertera pada Gambar 1.
Melakukan analisis permasalahan dan mempersiapkan pelaksanaan kegiatan.
Gambar 1 . Metodologi Pelaksanaan
Kegiatan.
Pada  setiap  tahapan  penyelesaian masalah,  peran  pelaksana  dijelaskan  sesuai dengan  kompetensi  yang  dimiliki.  Tim pelaksana  terdiri  dari  mahasiswa  psikologi yang  telah  dibekali  dengan  teori-teori perkembangan  anak,  teori  bermain,  dan teknik  modifikasi  perilaku.  Mereka  bekerja dibawah supervisi dosen yang berpengalaman di  bidang  psikologi  dan  konseling.  Setiap anggota  tim  berkontribusi  sesuai  dengan pemahaman  mereka  terhadap  teori  dan praktik  yang  telah  dipelajari,  sehingga program  intervensi  dapat  diterapkan  secara efektif dan efisien.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Partisipan
Partisipan  dalam  kegiatan  ini  adalah anak-anak  dari  Panti  Asuhan  Amin  yang berusia sekitar 4 sampai 11 tahun sebanyak 6 partisipan  yang  terdiri  dari,  5  anak  laki-laki, dan  1  anak  perempuan.  Menurut  hasil wawancara  dengan  para  pengasuh  dan  juga hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  6 partisipan tersebut memiliki perilaku kerjasama yang cukup rendah. Para pengasuh dari  keenam  partisipan  pun  mengakui  hal tersebut,  dimana  partisipan  sering  bertengkar satu sama lain hanya untuk memperebutkan 1 hal  yang  sama,  dan  cenderung  tidak  ingin berbagi,  dan  jika  disuruh  bekerja  sama  para partisipan  akan  selalu  bertengkar  pada  setiap kesempatan.

## Pelaksanaan Intervensi
Program  ini  dilaksanakan  sebanyak 15  sesi  dalam  5  minggu  dengan  penerapan program Play  Activities untuk  meningkatkan perilaku  kerjasama  pada  setiap  partisipan.
Pada awal kegiatan bermain dilakukan, anak- anak terlihat sulit untuk bermain bersama.
Saat minggu pertama kegiatan dimulai,  beberapa  anak  mengikuti  permainan dengan  pemahaman  bermain  sendiri  lebih baik  dibandingkan  bersama-sama  sehingga ada  anak  yang  berkelompok  dan  ada  yang sendirian.  Terdapat  beberapa  kejadian  saat ingin  meminjam  mainan,  anak  tersebut  lebih memilih  merebut  mainan  tersebut  daripada bertanya terlebih dahulu.
Pada kegiatan di minggu kedua, anak- anak  diberikan  pengertian  mengenai token economy dengan tujuan untuk mengumpulkan poin  dan reward dalam  bentuk  stiker.  respon anak-anak  menjadi  sangat  bersemangat, tetapi, anak-anak hanya fokus pada poin yang dikumpulkan  tanpa  peduli  dengan  teman- temannya,  selama  kegiatan  berlangsung partisipan  hanya  berpikir  untuk  menang  dari kelompok lain sehingga dapat terjadi pertengkaran  saat  kegiatan.  Saat  akhir kegiatan,  anak-anak  diberikan  pengertian supaya  setiap  anak  dapat  mengerti  arti  dari setiap kegiatan bermain ini.
Pada  minggu  ketiga  beberapa  anak sudah cukup paham dengan kegiatan berkelompok  yang  tidak  memiliki  keharusan untuk  menang,  sehingga  partisipan  dapat membantu  kelompoknya  untuk  menjalani kegiatan.  Namun,  beberapa  partisipan  belum bisa  bekerjasama  dengan  baik  karena  saat kegiatan  berlangsung,  terdapat  anak  yang ingin mengerjakan kegiatan tersebut sendirian tanpa diganggu oleh siapapun.
Pada  minggu  keempat,  anak-anak menjalani  kegiatan  dengan  cukup  baik, kegiatan  yang  cukup  melatih  emosi  anak untuk sabar dan berhasil dilakukan oleh anak- anak  tersebut.  Walaupun  terdapat  anak  yang marah saat menjalaninya, tetapi anak tersebut terlihat lebih baik saat mengontrol emosinya.
Pada  minggu  kelima,  anak-anak terlihat  semakin  menikmati  kegiatan  yang dilakukan  bersama  dengan  anak-anak  lain. saat permainan yang dilakukan berkelompok,
Melakukan posttest dan olah data hasil pretest dan posttest.
Melakukan sosialisasi, pretest, dan pelaksanaan kegiatan.
anak-anak  semakin  kompak  dan  sabar  dalam menunggu  giliran  dan  mau  membantu  teman yang  lain.  Beberapa  kali,  terdapat  anak  yang marah  dan  kesal  dengan  temannya,  namun dari  hasil  pengamatan  pada  minggu  kelima telah  banyak  perkembangan  pada  perilaku anak-anak.
Gambar 2. Pelaksanaan Play Activities Estafet Bola
Gambar 3. Pelaksanaan Play Activities Spidol Gurita
Gambar 4. Pengisian token economy sebagai reward

## Hasil Intervensi
Data penelitian diperoleh melalui pre- test yang dilakukan sebelum program dimulai dan post-test yang  dilakukan  sebelum program selesai. Hasil skor pre-test dan post- test kemudian  diolah  menggunakan  SPSS untuk  mendapatkan  hasil  komparasi  perilaku kerjasama  mereka  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan program.
Pengolahan  data dalam  SPSS  diawali  dengan menguji  normalitas  skor  tes  menggunakan Shapiro  Wilk.  Setelah  itu  menguji paired sample  t-test untuk  mengetahui  perbedaan signifikan  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan
pro gram.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas menggunakan  Shapiro  Wilk,  hasil  dari signifikan pre-test sebesar  0,557  dan  hasil signifikan post-test sebesar  0,503,  dimana hasil  keduanya  lebih  besar  dari  0,05  (p  > 0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua data terdistribusi dengan normal. Hasil Shapiro Wilk dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Test of Normality Shapiro Wilk statistic df sig Pretest .927 6 .557 Posttest .920 6 .503
Berdasarkan  hasil  dari paired  sample t-test sig (2-tailed) 0,000 < 0,05 menunjukkan bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  variabel  awal  dengan  variabel  akhir. Dimana  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh yang  bermakna  terhadap  perbedaan  perilaku kerjasama  yang  diberikan  pada  masing- masing  variabel.  Tabel  paired  sample  t-test dapat dilihat di Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Paired Pretest dan Posttest Paired Sample Test t df Sig (2- tailed) Pretest - Posttest -34.900 5 .000
Ketepatan metode pendekatan dalam mengatasi  permasalahan  telah  dievaluasi Melalui  pengamatan  langsung  dan  analisis data  pre-test  dan  post-test.  Pendekatan kegiatan  bermain  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  perilaku  kerjasama  anak-anak. Metode  ini  tidak  banyak  memberikan stimulus  yang  tepat  untuk  interaksi  sosial tetapi  juga  membantu  anak-anak  dalam mengembangkan  keterampilan  komunikasi dan  pemecahan  masalah.  Penggunaan token economy sebagai penguat perilaku positif juga menunjukkan  hasil  yang  signifikan  dalam perubahan perilaku anak-anak.

## 5. KESIMPULAN
Pada penelitian yang telah dilakukan, setelah  melakukan  kegiatan  bermain  selama 14 kali. metode operant conditioning memiliki hasil yang efektif untuk meningkatkan  kerjasama  anak.  Anak-anak secara perlahan dapat mengembangkan perilaku  positif  saat  diberikan  pengertian, arahan,  dan  intervensi.  Disertai  dengan token economy yang  dapat  mendorong  anak  untuk mengikuti  kegiatan,  pada  awalnya  anak  tidak memiliki ketertarikan untuk mengikuti kegiatan  bermain,  saat token  economy yang berupa  pemberian  stiker  diterapkan,  anak- anak menjadi sangat tertarik untuk mendapatkan  stiker  dan  mau  mengikuti kegiatan  bermain.  Setelah  diterapkan reward dan punishment ,  anak-anak  menjadi  lebih bersemangat untuk menjalani kegiatan bermain  dan  lebih memiliki  keterbukaan satu sama lain.
Pada saat kegiatan berjalan, beberapa anak tidak mau mendengar dan bersikap baik. Ketika  satu  anak  tidak  mau  mengikuti kegiatan,  terkadang  terdapat  anak  yang mengikuti  anak  tersebut  sehingga  kegiatan tidak  dapat  dijalankan  dengan  baik.  Namun, setelah  diberikan  pengertian  dan  intervensi, anak-anak secara perlahan dapat mengerti dan merubah  perilaku  mereka  menjadi  perilaku positif.  Seperti  saat  anak-anak  yang  awalnya kesulitan untuk meminjam barang milik orang lain,  setelah  kegiatan  berjalan  anak-anak dapat  dengan  baik  saling  berbagi  satu  sama lain.  Hasil  dari kegiatan ini  dapat  dilihat  dari
skor pre-test dan post-test yang  menunjukan adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam perilaku  kerjasama  sebelum  dan  setelah pelaksanaan  program  yang  berarti  subjek telah  mengalami  peningkatan  pada  perilaku kerjasama.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada dosen pembimbing  yang  telah  membantu  dalam proses  penyelesaian  jurnal  ini.  Terima  kasih juga  kepada  pihak  Panti  Asuhan  Amin  yang telah  memberikan  izin  untuk  melaksanakan penelitian  ini,  serta  anak-anak  panti  yang bersedia mengikuti program kegiatan penelitian pengabdian kepada masyarakat.

## 7. REFERENSI
[1] Vodopivec, J. L., & Hmelak, M. (2015). The  importance  of  recognizing  roles  in teams  for  higher-quality work in preschools  and  schools.  Procedia-Social and  Behavioral  Sciences,  186,  1064-
1074.Available at:
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.
054 .
[2] Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T. (1989).  Cooperation  and  competition: Theory  and  research.  Minneapolis,  MN: Interaction Book Company.
[3] Schmuck,  R.  A.,  &  Schmuck,  P.  A. (2000). Group processes in the classroom. Europe: McGraw-Hill Education.
[4] Ngo,  T.  T.  D.  (2001).  The  model  of organizing  group  learning  during  class time. Education Journal, 5, 21–22.
[5] Cendana,  H.,  &  Suryana,  D.  (2021). Pengembangan  Permainan  Tradisional untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2),
771–778.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.151
6
[6] Vygotsky, L. S. (1967). Play and its role in  the  mental  development  of  the  child. Journal  of  Russian  and  East  European Psychology, 5(3), 6–18.
[7] Määttä, K., & Uusiautti, S. (2011). Love and  play:  Are  they  the  same?  Current
Research  Journal  of  Social  Sciences, 3(6), 471–476.
[8] Paley, V. G. (2005). A child’s work: The importance of fantasy play. Chicago: The University of Chicago Press.
[9] Piaget, J. (1951/1999). Play, dreams and imitation  in  childhood  (6th  ed.)  (C. Gatteno  &  F.  M.  Hodgson,  Trans.). London: Routledge.
[10] Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bloomsburg.
[11] Fromberg,  D.  P.  (2002).  Play  and meaning  in  early  childhood  education. Boston: Allyn & Bacon.
[12] Isenberg, J. P., & Jalongo, M. R. (2000). Creative  expression  and  play  in  early childhood (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
[13] Köngäs, M. (2018). “Eihän lapsil ees oo hermoja”:  etnografinen  tutkimus  lasten tunneälystä  päiväkotiarjessa  [“But  kids don’t  even  have  nerves”  –  An ethnographic study of children’s
emotional  intelligence  in  everyday  lives of  kindergarten].  Rovaniemi:  Lapland University Press.
[14] Zigler,  E.  F.,  Singer,  D.  G.,  &  Bishop- Josef,  S.  J.  (2004).  Child’s  play:  The roots  of  reading.  Washington,  DC:  Zero to Three Press.
[15] Awartani,  M.,  Whitman,  C.  V.,  & Gordon, J. (2008). Developing instruments  to  capture  young  people’s perceptions  of  how  school  as  a  learning environment  affects  their  well-being. European  Journal  of  Education,  43(1), 51–70.
[16] Fisher,  K.,  Hirsh-Pasek,  K.,  Golinkoff, R. M., Singer, D. G., & Berk, L. (2011). Playing  around  in  school:  Implications for learning and educational policy. In A. D.  Pellegrini  (Ed.),  Oxford  library  of psychology. The Oxford handbook of the development  of  play  (pp.  341–360).
Oxford: Oxford University Press.
[17] Jeffrey,  B., &  Craft,  A.  (2006).  Creative learning  and  possibility  thinking.  In  B. Jeffrey (Ed.), Creative learning practices: European  experiences  (pp.  73–91).
London: Tufnell Press.
[18] Halle,  T.  G.,  &  Darling-Churchill,  K.  E. (2016).  Review  of  measures  of  social
and  emotional  development.  Journal  of Applied  Developmental  Psychology,  45, 8–18.
[19] Köngäs, M. (2018). “Eihän lapsil ees oo hermoja”:  etnografinen  tutkimus  lasten tunneälystä  päiväkotiarjessa  [“But  kids don’t  even  have  nerves”  –  An ethnographic study of children’s emotional  intelligence  in  everyday  lives of  kindergarten].  Rovaniemi:  Lapland University Press.
[20] Chang, L. (2004). The role of classroom norms in contextualizing the relations of children’s  social  behaviors  to  peer acceptance.  Developmental  Psychology,
40, 691–702 . doi:10.1037/0012-
1649.40.5.691
[21] Dys,  S.  P.,  Peplak,  J.,  Colasante,  T.,  & Malti,  T.  (2019).  Children’s  sympathy and sensitivity to excluding economically dis-advantaged peers. Developmental  Psychology,  55(3),  482– 487.
[22] Fasseha,  E.,  &  Pyle,  A.  (2016). Conceptualising play-based learning from  kindergarten  teachers’  perspective. International  Journal  of  Early  Years Education, 24(3), 361-377.
[23] Coelh,  L.,  Torres,  N.,  Fernandes,  C.,  & Santos,  A.  J.  (2017).  Quality  of  play, social acceptance and reciprocal friendship in preschool children.
European  Early  Childhood  Education Research Journal, 25(6), 812–823.
[24] Wang, Y., Palonen, T., Hurme, T.-R., & Kinos,  J.  (2019).  Do  you  want  to  play with  me  today?  Friendship  stability among  preschool  children.  European Early  Childhood  Education  Research Journal, 27(2), 170–184. doi:10.1080/1350293X.2019.15795 [25] Agusta,  A.  G.  (2017).  Penerapan  Token Economy Untuk Meningkatkan Kemandirian Anak Pra Sekolah (Doctoral  dissertation,  University  of Muhammadiyah Malang).