JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 10 Nomor 01 2024 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) UNIVERSITAS HINDU NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online)
I GUSTI BAGUS SUGRIWA DENPASAR
http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM

## MODEL PBL BARU UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN DAN KETERLIBATAN MAHASISWA

## Oleh
Irwan Setiawan 1 , Bambang Wisnuadhi 2 , Joe Lian Min 3 , Ade C. Nugraha 4 , Jonner Hutahaean 5
Politeknik Negeri Bandung irwan@jtk.polban.ac.id 1 , bwisnu@jtk.polban.ac.id 2 , joelianmin@jtk.polban.ac.id 3 , chandra@jtk.polban.ac.id 4 , jonnerh@jtk.polban.ac.id 5
Diterima: 20 November 2023, Direvisi: 14 Februari 2024, Diterbitkan: 28 Februari 2024

## Abstract
This  study  examines  the  effectiveness  of  a  newly  proposed  Problem-Based  Learning (PBL) model compared to the conventional approach among second-year students in the Diploma  III  Program  in  Informatics  Engineering  at  Computer  Engineering  and Informatics Department POLBAN. While the conventional PBL model follows a linear approach, the new model introduces a two-stage learning process with a focus on group formation  after  the  initial  phase.  The  analysis  encompasses  problem-solving  skills, perceptions, and student engagement in PBL. Findings indicate a significant superiority of  the  new  PBL  model  over  the  conventional  one.  Notably,  the  new  model  reduces instances of free riders, and students initially categorized as low achievers exhibit notable improvement,  transitioning  to  moderate  achievers.  Additionally,  students  initially classified as medium achievers progress to the good category. These results underscore the  importance  of  active  participation  and  individual  development  in  enhancing educational outcomes. The study contributes insights into refining PBL methodologies to foster  deeper  student  engagement  and  improve  problem-solving  abilities  in  higher education settings.
Keywords: problem-based learning, student engagement, problem solving.

## Abstrak
Penelitian ini menguji efektivitas model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) yang baru diusulkan dibandingkan dengan pendekatan konvensional di kalangan mahasiswa tahun kedua  Program  Diploma  III  Teknik  Informatika  di  Jurusan  Teknik  Komputer  dan Informatika  POLBAN.  Sementara  model  PBL  konvensional  mengikuti  pendekatan linear, model baru memperkenalkan proses pembelajaran dengan dua tahap yang berbeda dengan  fokus  pada  pembentukan  kelompok  setelah  fase  awal.  Analisis  meliputi keterampilan  pemecahan  masalah,  persepsi,  dan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  PBL. Hasil menunjukkan keunggulan signifikan model PBL baru dibandingkan dengan yang konvensional. Terdapat penurunan kejadian free rider dalam model baru, dan mahasiswa yang awalnya dikategorikan sebagai pencapaian rendah menunjukkan peningkatan yang signifikan, bertransisi menjadi pencapaian sedang. Selain itu, mahasiswa yang awalnya
diklasifikasikan  sebagai  pencapaian  menengah  naik  ke  kategori  baik.  Temuan  ini menegaskan  pentingnya  partisipasi  aktif  dan  pengembangan  individu  dalam meningkatkan  hasil  pendidikan.  Penelitian  ini  memberikan  wawasan  tentang penyempurnaan metodologi PBL untuk mendorong keterlibatan mahasiswa yang lebih dalam dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dalam pengaturan pendidikan tinggi.
Keywords: problem-based learning , keterlibatan mahasiswa, penyelesaian masalah.

## I. PENDAHULUAN
Keterampilan  pemecahan  masalah merupakan salah satu kemampuan yang sangat penting yang harus dimiliki oleh mahasiswa di lingkungan program studi Teknik Informatika di Perguruan Tinggi. Mahasiswa tidak hanya perlu memahami teori-teori  dasar,  tetapi  juga  harus mampu  mengaplikasikan  pengetahuan mereka  dalam  menyelesaikan  masalah dunia  nyata  yang  kompleks  (Karan  & Brown, 2022; O’Grady, 2012; Richardson  &  Delaney,  2009).  Industri teknologi  informasi  terus  berkembang pesat,  menuntut  tenaga  kerja  yang memiliki kemampuan adaptasi cepat dan kemampuan untuk memecahkan
masalah  yang  kompleks  (O’Grady,
2012; Richardson & Delaney, 2009). Pendidikan  tinggi,  terutama  di bidang  Teknik  Informatika,  semakin dituntut untuk mempersiapkan mahasiswa  dengan  keterampilan  yang relevan dan kompeten dalam menghadapi tuntutan dunia industri yang terus berkembang. Salah satu pendekatan pembelajaran yang mendapatkan perhatian adalah Problem-
Based  Learning (PBL).  PBL  dikenal efektif  dalam  memfasilitasi  mahasiswa untuk  mengembangkan  keterampilan pemecahan  masalah,  kreativitas,  dan kolaborasi, yang merupakan kompetensi kunci dalam bidang teknologi informasi (O’Grady, 2012; Ribeiro & Bittencourt, 2019; Richardson & Delaney, 2009).
PBL mendorong keterlibatan aktif mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran, menjadikan mereka aktor yang berperan
aktif  dalam  memecahkan  masalah (Cordova et al., 2021; Ferreira & Trudel,
2012; Schmidt et al., 2011; Yew & Goh, 2016).  Dengan  demikian,  PBL  tidak hanya meningkatkan pemahaman konsep,  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  dan keterampilan  kolaborasi  yang  penting untuk  kesuksesan  di  tempat  kerja (Chávez  et  al.,  2020).  Beberapa penelitian  juga  menunjukkan  bahwa PBL  dapat  meningkatkan  retensi informasi  dan  pemahaman  konsep,
dibandingkan dengan metode pengajaran konvensional (Chávez et al., 2020; Schmidt et al., 2011).
Beberapa studi melihat PBL dalam konteks  spesifik,  seperti  publikasi  oleh (Richardson  &  Delaney,  2009)  tentang PBL dalam pendidikan teknik perangkat lunak,  dan  penelitian  oleh  (Ribeiro  & Bittencourt,  2019)  yang  melakukan penelitian tentang efek PBL pada kinerja pemrograman.  Selain  itu,  ada  juga penelitian yang mengeksplorasi integrasi PBL  dengan  pendekatan  pembelajaran lainnya, seperti studi kasus oleh (de Jong et al., 2022) tentang penggabungan PBL dengan pendekatan kelas terbalik. Studi oleh (Espey, 2018) menyoroti  dampak  PBL  pada  disposisi berpikir kritis dalam pendidikan ekonomi,  sementara  penelitian  oleh (Karan  &  Brown,  2022)  memberikan tinjauan menyeluruh tentang peningkatan  kemampuan  memecahkan masalah  dalam  pendidikan  sains,
teknologi,  teknik,  dan  matematika (STEM).  Ada  juga  penelitian  yang
memfokuskan pada integrasi PBL dalam mata kuliah pemrograman, seperti studi oleh (Ribeiro & Bittencourt, 2019) yang melakukan  tinjauan  tentang  masukan PBL dalam kursus pemrograman.
Studi-studi  lainnya  menyoroti persepsi  dan  hasil  mahasiswa  terkait PBL, termasuk penelitian oleh (Newhouse, 2017) yang mengeksplorasi dampak PBL pada keterlibatan
mahasiswa  dalam  Pendidikan  STEM, dan  penelitian  oleh  (Jabarullah  &  Iqbal Hussain,  2019)  yang  mengkaji  PBL dalam  pendidikan  vokasi  di  Malaysia. Selain  itu,  beberapa  penelitian  juga membahas  implementasi  PBL  dalam konteks  kurikulum  dan  pembelajaran praktis,  seperti  studi  oleh  (Nunez-del- Prado & Gomez, 2017) yang mempertimbangkan persepsi mahasiswa dan hasil pembelajaran dalam pembelajaran analisis data.
Meskipun demikian, implementasi PBL  dalam  konteks  program  studi Teknik  Informatika,  khususnya  di Politeknik Negeri Bandung (POLBAN), juga  memiliki  tantangan  tersendiri. Diperlukan  perencanaan  yang  matang, sumber  daya  yang  memadai,  dan dukungan dari berbagai pihak (termasuk dosen,  mahasiswa,  dan  institusi)  untuk menjalankan PBL dengan efektif. Selain itu,  ada  kebutuhan  untuk  memahami secara mendalam bagaimana PBL dapat diintegrasikan  secara  efektif  dalam kurikulum  Teknik  Informatika  untuk mengoptimalkan  hasil  pembelajaran mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian tentang efektivitas PBL dalam meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah,  keterlibatan  mahasiswa,  dan persiapan  mereka  untuk  menghadapi tuntutan dunia kerja di bidang teknologi informasi menjadi sangat relevan.
Penelitian  ini  akan  menjawab
pertanyaan mengenai bagaimana meningkatkan  efektivitas  PBL  dalam
meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah  dan  keterlibatan  mahasiswa sebagai persiapan mereka untuk menghadapi tuntutan dunia kerja. Dalam hal  ini,  akan  diperhatikan  aspek-aspek seperti pengukuran keterampilan pemecahan  masalah  sebelum  dan sesudah  penerapan  PBL  serta  tingkat keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian ini mengadopsi pendekatan eksperimental semu. Pertama, populasi penelitian terdiri dari mahasiswa semester 3 di program studi Teknik Informatika jenjang Diploma III (DIII) di Jurusan Teknik Komputer dan Informatika (JTK) POLBAN. Kemudian,  dipilih  dua  kelompok mahasiswa: kelompok eksperimen yang akan  mengikuti  pembelajaran  dengan metode  PBL  dengan  model  baru  dan kelompok kontrol yang akan mengikuti metode  pengajaran  PBL  konvensional yang biasanya diterapkan dalam program  studi  Teknik  Informatika jenjang  DIII  di  JTK  POLBAN.  Setiap kelompok terdiri dari jumlah mahasiswa yang  memadai  untuk  memastikan analisis statistik yang valid.
Instrumen pengumpulan data mencakup kuesioner keterampilan pemecahan  masalah  untuk  mengukur persepsi  dan  tingkat  kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah, serta  kuesioner  keterlibatan  mahasiswa untuk  mengukur  persepsi  dan  tingkat keterlibatan mereka terhadap pembelajaran berbasis PBL. Prosedur penelitian dimulai dengan rekrutmen partisipan. Setelah itu, dilakukan pre-test dengan  mengukur keterampilan  pemecahan  masalah  dan tingkat keterlibatan mahasiswa sebelum dimulainya intervensi. Kelompok eksperimen  mengikuti  pembelajaran
dengan  metode  PBL  baru  selama  satu semester akademik, sementara kelompok  kontrol  akan  mengikuti metode  pengajaran  PBL  konvensional. Setelah  intervensi, post-test akan dilakukan untuk kedua kelompok. Data keterlibatan mahasiswa dikumpulkan  setelah  intervensi  dengan menyebarkan kuesioner kepada mahasiswa.  Data  yang  terkumpul kemudian dianalisis untuk
membandingkan  hasil  antara  kelompok eksperimen dan kontrol.

## II. PEMBAHASAN Pembelajaran PBL Konvensional
Pembelajaran PBL konvensional di Program  Studi  Teknik  Informatika jenjang DIII di POLBAN, seperti dapat dilihat pada Gambar 1, terdiri dari lima tahapan.  Pengenalan  topik  PBL  adalah langkah
awal dalam proses
pembelajaran.  Dalam  tahap  ini,  dosen memperkenalkan  topik  atau  masalah yang  akan  menjadi  fokus  pembelajaran kepada  mahasiswa.  Dosen  menjelaskan konteks  masalah,  tujuan  pembelajaran, serta relevansi topik dengan mata kuliah atau  program  studi  yang  sedang  diikuti oleh mahasiswa. Pengenalan topik PBL juga  dapat  mencakup  penyampaian informasi  dasar  atau  pemahaman  awal yang  diperlukan  untuk  memulai  proses pemecahan masalah.
Setelah pengenalan topik, mahasiswa  dibagi  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  5-6 orang.  Mahasiswa  diberi  kebebasan untuk menentukan kelompoknya masing-masing. Dalam kelompok- kelompok ini, mahasiswa bekerja secara kolaboratif  untuk  mengeksplorasi  dan memecahkan  masalah  yang  telah diberikan.
Setelah  pembentukan  kelompok, mahasiswa mulai bekerja pada topik atau masalah  yang  telah  ditetapkan.  Tingkat kesulitan  untuk  topik  yang  dikerjakan
adalah  sama  untuk  setiap  kelompok. Mahasiswa berdiskusi dan berkolaborasi di dalam kelompok juga bersama dosen untuk  mengembangkan  pemahaman yang  mendalam  tentang  masalah  yang dihadapi  dan  merancang  solusi  yang efektif.

## Gambar 1 Kegiatan PBL Konvensional di Program Studi Teknik Informatika Jenjang DIII POLBAN
Tahap  evaluasi  adalah  proses penting dalam PBL yang memungkinkan mahasiswa dan dosen untuk merefleksikan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Mahasiswa  dan  dosen mengevaluasi  proses  pembelajaran, kualitas  solusi  yang  dihasilkan,  serta kontribusi masing-masing anggota kelompok. Evaluasi ini membantu untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan  dalam  proses  pembelajaran serta  memberikan  umpan  balik  yang konstruktif  untuk  perbaikan  di  masa mendatang.
Terakhir,  hasil  dari  kegiatan  PBL diseminasi kepada pemangku kepentingan  yang  relevan.  Mahasiswa dapat  menyajikan  solusi  atau  temuan mereka dalam bentuk laporan, presentasi,  atau  poster  kepada  dosen,
sesama mahasiswa, atau bahkan audiens eksternal  jika  relevan.  Diseminasi  hasil kegiatan PBL membantu untuk mengkomunikasikan temuan atau solusi yang  ditemukan  serta  menghasilkan dampak  yang  lebih  luas  dalam lingkungan akademik atau industri.

## Pembelajaran PBL Baru
Dalam Model PBL baru, seperti
dapat dilihat pada Gambar 2, pembelajaran  diorganisir  menjadi  dua tahap utama yang memberikan
penekanan pada pembentukan kelompok setelah  tahap  awal.  Pada  Tahap  1, dimulai dengan Pengenalan Topik PBL 1,  di  mana  mahasiswa  diperkenalkan dengan  topik  atau  masalah  yang  akan menjadi fokus pembelajaran. Setelah itu,
mahasiswa melakukan Pengerjaan Topik PBL 1 secara perorangan, memungkinkan mahasiswa untuk mengembangkan  pemahaman  awal mahasiswa  tentang  topik  tersebut. Evaluasi  Kegiatan  PBL  1  kemudian dilakukan untuk merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan pada tahap  awal,  memungkinkan  mahasiswa untuk mengevaluasi diri mereka sendiri dan merencanakan langkah selanjutnya. Gambar 2 Kegiatan PBL Baru Kriteria penentuan kelompok dalam  akhir  tahap  pertama  didasarkan pada  tiga  faktor  utama.  Pertama, menggunakan  hasil  Evaluasi  PBL  1,  di mana data awal atau hasil penyelesaian masalah digunakan untuk mengklasifikasikan mahasiswa ke dalam tiga  kluster:  baik,  cukup,  dan  kurang. Kluster  ini  mencerminkan  tingkat pemahaman dan keterampilan mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan  pada  tahap  pertama. Mahasiswa  dalam  kluster  "baik" cenderung  memiliki  pemahaman  yang mendalam  dan  keterampilan  yang  kuat dalam topik tersebut, sementara mahasiswa  dalam  kluster  "kurang" mungkin  memerlukan  lebih  banyak bimbingan dan dukungan. Selanjutnya,  menggunakan  nilai matakuliah  yang  relevan  dengan  topik yang akan dikerjakan pada tahap kedua
juga  menjadi  pertimbangan  dalam pembentukan  kelompok.  Mahasiswa dengan  kinerja  akademik  yang  baik dalam  matakuliah  terkait  cenderung dipertemukan  dalam  satu  kelompok untuk memastikan bahwa mereka dapat saling  mendukung  dan  memperkuat pemahaman mereka dalam menyelesaikan permasalahan. Terakhir,  kriteria  pembentukan kelompok  juga  melibatkan  expert judgment,  di  mana  dosen  atau pembimbing  menggunakan  penilaian ahli  mereka  untuk  memastikan  bahwa pembentukan kelompok dilakukan dengan  seimbang  dan  memperhatikan kebutuhan  serta  potensi  masing-masing mahasiswa.
Model  kelompok  yang  diusulkan adalah  satu  kelompok  terdiri  dari  4-6 orang.  Ukuran  kelompok  ini  dipilih dengan mempertimbangkan keseimbangan antara keragaman pandangan  dan  keterlibatan  mahasiswa dalam  diskusi  dan  kolaborasi.  Dengan jumlah  anggota  yang  cukup,  kelompok dapat  menghasilkan  berbagai  ide  dan sudut  pandang  yang  berbeda,  sambil memastikan  bahwa  setiap  anggota kelompok  dapat  berkontribusi  secara aktif  dan  merasa  terlibat  dalam  proses pembelajaran kelompok. Selanjutnya, pada Tahap 2, proses pembelajaran berlanjut dengan Pengenalan  Topik  PBL  2,  di  mana mahasiswa  diperkenalkan  dengan  topik baru  yang  akan  menjadi  fokus pembelajaran  pada  tahap  berikutnya. Mahasiswa  melanjutkan  Pengerjaan Topik PBL 2 dalam kelompok yang telah ditentukan sebelumnya.
Pemberian masalah dengan tingkat kompleksitas yang sesuai merupakan hal yang penting untuk memastikan pengalaman  belajar  yang  efektif  bagi setiap  kelompok.  Kelompok  yang memiliki  tingkat  kemampuan  yang
berbeda-beda  memerlukan  pendekatan yang berbeda dalam penentuan kompleksitas  masalah  yang  diberikan.
Kelompok  yang  tergolong  sebagai kelompok  baik,  diberikan  masalah dengan  tingkat  kompleksitas  tinggi. Masalah  tersebut  mungkin  melibatkan berbagai  konsep  yang  kompleks, memerlukan  analisis  mendalam,  dan menuntut  solusi  yang  kreatif  serta inovatif. Kelompok sedang, di sisi lain, diberikan  masalah  dengan  tingkat kompleksitas menengah yang memerlukan  pemahaman  konsep  dasar namun  tetap  memerlukan  pemikiran kritis  dan  solusi  yang  sistematis. Sedangkan kelompok kurang, diberikan masalah  dengan  tingkat  kompleksitas yang  lebih  rendah,  namun  tetap menantang untuk diselesaikan. Meskipun  lebih  sederhana,  masalah tersebut  tetap  memungkinkan  para anggota  kelompok  untuk  memperoleh pengalaman  dalam  bekerja  sama  dan memecahkan masalah.
Pemberian  kompleksitas  masalah yang sesuai dengan tingkat kemampuan setiap  kelompok  dapat  memfasilitasi pembelajaran  yang  efektif  dan  relevan. Ini membantu memastikan bahwa setiap mahasiswa mendapatkan tantangan yang sesuai dengan kemampuannya, sehingga mereka  dapat  terlibat  secara  maksimal dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian,  pengalaman  belajar  menjadi lebih bermakna dan mendorong perkembangan keterampilan pemecahan masalah, pemikiran kritis, dan kolaborasi. Dengan memberikan tingkat kompleksitas  yang  sesuai,  pengajar dapat memastikan bahwa setiap kelompok  mahasiswa  dapat  merasakan tingkat  pencapaian  yang  memuaskan, yang pada gilirannya akan meningkatkan motivasi  dan  kepercayaan  diri  mereka dalam menghadapi tantangan
pembelajaran  yang  lebih  kompleks  di masa depan.
Pemberian masalah dengan tingkat kompleksitas yang sesuai juga membantu  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang inklusif dan mendukung.  Dengan  memperhatikan kebutuhan  dan  kemampuan  setiap kelompok  mahasiswa,  pengajar  dapat memastikan bahwa tidak ada mahasiswa yang merasa terlalu tertekan atau terlalu tidak  terdorong  dalam  menyelesaikan masalah.  Hal  ini  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif  untuk kolaborasi, komunikasi, dan pemecahan masalah  bersama,  yang  merupakan elemen kunci dalam pendekatan PBL. Evaluasi Kegiatan PBL 2 dilakukan untuk merefleksikan pembelajaran yang telah dilakukan pada tahap kedua, memungkinkan mahasiswa dan dosen untuk mengevaluasi kemajuan mereka  serta  menarik  kesimpulan  yang lebih mendalam.
Tahap  kedua  ini  ditutup  dengan Diseminasi  Hasil  Kegiatan  PBL  2,  di mana  mahasiswa  menyampaikan  hasil dari  kegiatan  PBL  kepada  pemangku kepentingan  yang  relevan.  Diseminasi hasil  ini  memperluas  dampak  dari pembelajaran  yang  telah  dilakukan, memungkinkan mahasiswa untuk berbagi  temuan  dan  solusi  mereka dengan  masyarakat  akademik  atau industri.

## Karakterisitik Sample
Deskripsi sample mahasiswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat  pada  Tabel  1.  Perbedaan  yang paling  mencolok  dari  kedua sample ini adalah  pada  proporsi  mahasiswa  laki- laki  dan  perempuan,  dimana  jumlah mahasiswa  laki-laki  di  kelompok eksperimen  hanya  lebih  banyak  13% dibandingkan jumlah mahasiswa
perempuan.  Sedangkan  di  kelompok
kontrol,  jumlah  mahasiswa  laki-laki 42%  lebih  banyak  dari  pada  jumlah mahasiswa perempuan.
Tabel 1 Deskripsi Sampel Mahasiswa Variabel Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen N 31 30 Usia Mean:  18.5 tahun Mean:  18.3 tahun Jenis Kelamin 71%  laki- laki,  29% perempuan 57%  laki- laki,  43% perempuan Hasil Pre-test Sebelum dilaksanakannya intervensi pembelajaran, para partisipan mengikuti pre-test menggunakan model self-assessment untuk menilai kemampuan  pemecahan  masalah  dan tingkat  keterlibatan  mereka. Pre-test dilakukan  dengan  memberikan test dalam  bentuk self-assessment yang memungkinkan para mahasiswa menilai kemampuan  mereka  sendiri  dalam pemecahan masalah dan tingkat keterlibatan mereka dalam pembelajaran.  Rentang  nilai  yang diberikan pada pre-test ini adalah dari 0 hingga  100,  di  mana  nilai  yang  lebih tinggi menunjukkan tingkat kemampuan pemecahan masalah dan tingkat keterlibatan yang lebih tinggi pula. Pre-test yang  berkaitan  dengan keterlibatan  mahasiswa  terdiri  dari pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan  dengan  inisiatif  untuk membuat  perencanaan,  keterlibatan, kerjasama  dan  kepedulian,  komitmen, dan  komunikasi.  Sedangkan  yang berkaitan  dengan  penyelesaian  masalah teridiri dari pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan identifikasi masalah,  pelaksanaan  dan  penyelesian tugas, penyampaian Solusi, penyelesaian masalah, evaluasi kerja, dan
memperbaiki/menyempurnakan
hasil
kerja.
Hasil pre-test menunjukkan variasi nilai  kemampuan  pemecahan  masalah dan  tingkat  keterlibatan  di  antara  para partisipan.  Sebagian  besar  mahasiswa memberikan nilai yang beragam, dengan rentang nilai yang cukup luas. Meskipun demikian,  terdapat  juga  sejumlah mahasiswa  yang  memberikan  penilaian yang relatif rendah terhadap kemampuan pemecahan  masalah  dan  keterlibatan mereka dalam pembelajaran. Sebaliknya, ada pula sebagian mahasiswa  yang  memberikan  penilaian yang  tinggi  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  dan  keterlibatan mereka.
Gambar 3 menunjukkan nilai rata- rata  keterlibatan  mahasiswa.  Secara umum  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa pada kelompok eksperimen memberikan penilaian self-assessment lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol,  walaupun perbedaannya tidak terlalu besar.
Gambar 4 menunjukkan nilai rata- rata penyelesaian masalah. Secara umum dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  pada kelompok  eksperimen  memberikan penilaian self-assessment lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol,  walaupun perbedaannya tidak terlalu besar.
Hasil pre-test menunjukkan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  signifikan antara  kedua  kelompok  dalam  hal kemampuan  pemecahan  masalah  dan tingkat  keterlibatan.  Hasil pre-test ini memberikan  gambaran  awal  mengenai tingkat  kemampuan  dan  keterlibatan mahasiswa sebelum dilakukan intervensi pembelajaran.
Hasil Post-test
Setelah  selesai  dilaksanakannya intervensi pembelajaran, para partisipan mengikuti post-test yang  dilakukan dengan  menggunakan  model self-
assessment dan peer-assessment . Post-
test ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi kemajuan  yang  dicapai  oleh  para mahasiswa dalam kemampuan pemecahan masalah serta untuk menilai tingkat  keterlibatan  mereka  dalam pembelajaran setelah mendapatkan intervensi. Post-test dilakukan dengan meminta para mahasiswa untuk menilai kemampuan pemecahan masalah mereka sendiri  menggunakan self-assessment , serupa dengan pre-test . Selain itu, post- test juga melibatkan peer-assessment , di mana  para  mahasiswa  saling  menilai kemampuan  pemecahan  masalah  dan keterlibatan pembelajaran rekan mereka. Hal ini memungkinkan untuk mendapatkan  sudut  pandang  tambahan dari  perspektif  rekan  sejawat  dalam menilai  kemajuan  dan  kontribusi masing-masing individu dalam kelompok. Analisis hasil pre-test dan post-test menunjukkan perbandingan keterlibatan mahasiswa serta kemampuan penyelesaian  masalah  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Gambar  5  menampilkan  peningkatan keterlibatan  mahasiswa  pada  kelompok kontrol  sebesar  7%-10%,  sedangkan Gambar 6 menggambarkan peningkatan yang  lebih  signifikan,  yaitu  sebesar 15%-21%,  pada  kelompok  eksperimen setelah intervensi pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran baru yang diterapkan pada kelompok eksperimen efektif meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa secara lebih signifikan daripada metode pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol. Selanjutnya,  hasil  perbandingan pre-test dan post-test penyelesaian masalah, seperti terlihat pada Gambar 7 dan Gambar 8, juga memperlihatkan tren peningkatan  yang  konsisten.  Kelompok
kontrol menunjukkan peningkatan penyelesaian  masalah  sebesar  5%-8%, sementara kelompok eksperimen menunjukkan  peningkatan  yang  lebih besar,  yaitu  sebesar  11%-21%.  Hal  ini menegaskan bahwa model pembelajaran baru  memberikan  dampak  yang  lebih positif dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan masalah secara efektif. Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa intervensi  pembelajaran  dengan  model PBL baru secara signifikan meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa dan kemampuan mereka dalam menyelesaikan  masalah  dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional. Implikasinya, penggunaan  model  PBL  baru  dapat direkomendasikan sebagai strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi akademik  mahasiswa  di  berbagai konteks pendidikan.
Gambar 3 Perbandingan hasil pre-test keterlibatan mahasiswa antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen
Gambar 4 Perbandingan hasil pre-test pemecahan masalah mahasiswa antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen
Gambar 5 Perbandingan Hasil Pre-Test dan Post-Test Keterlibatan Mahasiswa pada
Kelompok Kontrol
Gambar 6 Perbandingan Hasil Pre-Test dan Post-Test Keterlibatan Mahasiswa pada Kelompok Eksperimen
Gambar 7 Perbandingan Hasil Pre-Test dan Post-Test Penyelesaian Masalah pada Kelompok Kontrol
Gambar 8 Perbandingan Hasil Pre-Test dan Post-Test Penyelesaian Masalah pada
Kelompok Eksperimen
III. SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan terhadap mahasiswa semester
3  program  studi  Teknik  Informatika jenjang  DIII  di  JTK  POLBAN,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model
PBL  baru  menghasilkan  dampak  yang signifikan  dibandingkan  dengan  model PBL  konvensional.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa dengan memisahkan proses pembelajaran menjadi  dua  tahap  yang  berbeda  dan menekankan  pembentukan  kelompok setelah  tahap  awal,  model  PBL  baru memberikan  pengalaman  pembelajaran yang  lebih  terstruktur,  mendalam,  dan kolaboratif  bagi  mahasiswa.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa mahasiswa  yang  terlibat  dalam  model PBL  baru  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan  dalam  keterlibatan, pemahaman  materi,  serta  keterampilan pemecahan masalah dibandingkan
dengan  mereka  yang  terlibat  dalam model PBL konvensional. Selain itu, evaluasi terhadap kedua model PBL menunjukkan bahwa model PBL  baru  juga  lebih  efektif  dalam memfasilitasi kolaborasi antara mahasiswa,  memperluas  pemahaman mereka  tentang  materi  pembelajaran, dan  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam  menyusun  solusi  yang  kreatif
terhadap masalah yang kompleks. Hasil ini  konsisten  dengan  literatur  terkait yang menekankan pentingnya
pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa, kolaboratif, dan kontekstual untuk meningkatkan hasil pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian, pada model  PBL  baru  terdapat  beberapa keunggulan yang patut dicatat. Pertama, tidak  terdapat  mahasiswa  yang  tidak aktif  ( free  rider )  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  menandakan bahwa  model  PBL  baru  berhasil menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang  mendorong  partisipasi  aktif  dari setiap  anggota  kelompok.  Selain  itu, beberapa  mahasiswa  yang  awalnya masuk dalam kriteria “kurang” menunjukkan  peningkatan  menjadi kriteria  “sedang”  setelah  terlibat  dalam model  PBL  baru.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  ini  mampu  memberikan dukungan  dan  stimulasi  yang  cukup untuk  membantu  mahasiswa  dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan mereka.
Dengan  demikian,  keseluruhan, model  PBL  baru  tidak  hanya  efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran secara  keseluruhan,  tetapi  juga  berhasil mengatasi beberapa masalah yang sering terjadi dalam pembelajaran, seperti free rider dan tingkat partisipasi yang rendah.
Hal  ini  menggarisbawahi  pentingnya implementasi model pembelajaran yang memperhatikan  partisipasi  aktif  dan perkembangan  individu  dalam  upaya meningkatkan kualitas pendidikan. Rekomendasi untuk pengembangan lebih lanjut adalah untuk menyelidiki  lebih  dalam  faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan implementasi  model  PBL  baru  serta untuk  memperluas  penelitian  ini  ke berbagai  program  studi  dan  tingkat pendidikan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Chávez,  D.  A.,  Gamiz-Sanchez,  V.  M., &  Vargas,  A.  C.  (2020).  Problem- Based  Learning:  Effects  on Academic Performance and Perceptions of Engineering Students  in  Computer  Sciences. Journal of Technology and Science Education , 10 (2), 306–328. https://doi.org/10.3926/jotse.969 Cordova, L., Carver, J., Gershmel, N., & Walia, G. (2021). A Comparison of Inquiry-Based Conceptual Feedback  vs.  Traditional  Detailed
Feedback Mechanisms in Software Testing  Education:  An  Empirical
Investigation.  In SIGCSE  2021  - Proceedings  of  the  52nd  ACM Technical Symposium on Computer Science Education (Vol. 1, Issue 1). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/3408877.34 32417
de  Jong,  N.,  van  Rosmalen,  P., Brancaccio, M. T., Bleijlevens, M. H. C., Verbeek, H., & Peeters, I. G. P.  (2022).  Flipped  Classroom Formats  in  a  Problem-Based Learning  Course:  Experiences  of First-Year  Bachelor  European Public  Health  Students. Public Health Reviews , 43 , 1–9. https://doi.org/10.3389/phrs.2022.1
604795
Espey,  M.  (2018).  Enhancing  critical thinking using team-based learning.
Higher  Education  Research  &
Development , 37 (1), 15–29. https://doi.org/10.1080/07294360.2 017.1344196 Ferreira, M. M., & Trudel, A. R. (2012). The  Impact  of  Problem-Based Learning  (PBL)  on  Student Attitudes Toward Science, Problem-Solving Skills, and Sense of  Community  in  the  Classroom. The Journal of Classroom Interaction , 47 (1), 23–30. http://www.jstor.org/stable/438588 71 Jabarullah,  N.  H.,  &  Iqbal  Hussain,  H. (2019).  The  effectiveness  of problem-based learning in technical and  vocational  education  in Malaysia. Education  +  Training ,
61 (5),
552–567. https://doi.org/10.1108/ET-06- 2018-0129 Karan,  E.,  &  Brown,  L.  (2022). Enhancing  Students’  Problem- solving  Skills  through  Project- based Learning. Journal of Problem Based Learning in Higher Education , 10 (1), 74–87. https://doi.org/10.54337/ojs.jpblhe. v10i1.6887 Newhouse,  C.  P.  (2017).  STEM  the
Boredom:  Engage  Students  in  the Australian  Curriculum  Using  ICT with  Problem-Based  Learning  and Assessment. Journal  of  Science Education  and  Technology , 26 (1), 44–57. https://doi.org/10.1007/s10956-
016-9650-4 Nunez-del-Prado,  M.,  &  Gomez,  R. (2017).  Learning  data  analytics through a Problem Based Learning course. 2017 IEEE World Engineering Education Conference (EDUNINE) , 52–56. https://doi.org/10.1109/EDUNINE. 2017.7918180 O’Grady,  M.  J.  (2012).  Practical Problem-Based Learning in Computing Education. ACM Trans. Comput. Educ. , 12 (3). https://doi.org/10.1145/2275597.22 75599
Ribeiro,  A.  L.,  &  Bittencourt,  R.  A.
(2019).  A  Case  Study  of  an

## Integrated  Programming  Course
Based  on  PBL. 2019  IEEE Frontiers in Education Conference (FIE) , 1–9.
https://doi.org/10.1109/FIE43999.2 019.9028579 Richardson,  I.,  &  Delaney,  Y.  (2009). Problem  Based  Learning  in  the
Software  Engineering  Classroom. 2009 22nd Conference on Software Engineering Education and Training , 174–181.
https://doi.org/10.1109/CSEET.20 09.34 Schmidt, H. G., Rotgans, J. I., & Yew, E. H.  J.  (2011).  The  process  of problem-based learning: what
works and why. Medical Education , 45 (8), 792–806. https://doi.org/https://doi.org/10.11
11/j.1365-2923.2011.04035.x
Yew,  E.  H.  J.,  &  Goh,  K.  (2016). Problem-Based Learning: An Overview of its Process and Impact on  Learning. Health  Professions Education , 2 (2), 75–79.
https://doi.org/https://doi.org/10.10
16/j.hpe.2016.01.004