## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

## MATERI USAHA MEMPERTAHANKAN REPUBLIK INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING PADA KELAS IX.2 SMP NEGERI MUARA BELITI

## Holili 1

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX.2 SMP Negeri Muara Beliti pada materi usaha  mempertahankan  Republik  Indonesia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  throwing . Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  masing-masing  siklus  menempuh  prosedur:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  (observasi) dan  refleksi.  Tindakan  dua  siklus  menghasilkan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  peningkatan  .hasil belajar,  rata-rata  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  satu  68,55%  ketuntasan  61,29%.  Siklus  dua  rata-rata  80,1% ketuntasan 90%. Hasil akhir tindakan dua siklus tersebut berhasil meningkatkan hasil belajar IPS. Kata Kunci: Hasil Belajar, Snowball throwing

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes of class IX.2 State Junior High School Muara Beliti on the material business to defend the  Republic of Indonesia  by  using the  Snowball throwing  learning. The  research method  used  is  Classroom  Action  Research.  The  study  was  conducted  in  two  cycles  with  each  model  cycle following  the  procedure:  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  action  of  two  cycles  resulted  in improving the quality of learning and improving the learning outcomes, the average completeness of students' learning cycle one 68.55% completeness 61.29%. Cycle two averages 80.1% completeness 90%. The end result of the two cycle action succeeded in improving the IPS learning outcomes.
Keywords: Learning Outcome, Snowball throwing
1 holili23@gmail.com – Guru SMP Muara Beliti Kab. Musi Rawas Sumatera Selatan

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang sangat penting guna membangun manusia yang berpengetahuan,  bermoral  dan  bermartabat. Tanpa pendidikan, manusia akan mudah diper- daya  seseorang  karena  tidak  memiliki  penge- tahuan.  Segala  sesuatu  yang  dilakukan  akan bernilai  baik  jika  sebelumnya  mendapat pendidikan.  Pendidikan  dimaksudkan  untuk menghindari  kebodohan  dan  keterbelakangan. Lebih  dari  itu  bahwa  pendidikan  merupakan motivasi yang paling utama bagi setiap bangsa apalagi  bagi  bangsa  yang  sedang  berkembang dan sedang giat-giatnya membangun negerinya.
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  untuk mengembangkan  semua  aspek  kepribadian manusia,  yang  mencakup  pengetahuan,  nilai, sikap,  dan  keterampilannya.  Pendidikan  ber- tujuan  untuk  mencapai  kepribadian  yang  lebih baik.  Kependidikan  mengemban  tugas  untuk menghasilkan  generasi  yang  lebih  baik, manusia  yang  lebih  berkebudayaan  dan manusia yang memiliki kepribadian yang lebih baik.  Kelakuan  manusia  menurut  apa  yang diharapkan  oleh  masyarakat.  Dalam  hal  ini Purwanto  (2003:12)  menyatakan  bahwa  pen- didikan  memegang  peranan  penting  dalam usaha mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini dilihat  dari  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  menuntut  sumberdaya manusia  yang  berkualitas,  oleh  sebab  itu  mutu dan  kualitas  pendidikan  harus  dapat  diting- katkan.
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan yang  mempunyai  tugas  untuk  mengantarkan peserta  didik  untuk  mengembangkan  segala potensi  yang  dimilikinya.  Sekolah  juga dipercaya  sebagai  satu-satunya  cara  agar manusia  pada  zaman  sekarang  dapat  hidup sejahtera  dimasa  yang  akan  datang.  Keber- hasilan pendidikan di sekolah sangat tergantung pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Dalam pembelajaran di sekolah, terdapat banyak unsur yang  saling  berkaitan  dan  menentukan keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar. Unsur-unsur  tersebut  adalah  (guru),  peserta didik  (siswa),  kurikulum,  pengajaran,  tes  dan lingkungan. Siswa sebagai subjek dalam proses tersebut  juga  sangat  berperan  dalam  keber- hasilan  kegiatan  belajar  mengajar  (Sudjana, 2001:2).
Proses  belajar  mengajar  antara  guru  dan siswa  saling  mempengaruhi.  Sehubungan
dengan  itu  hendaknya  guru  berusaha  mencip- takan  kondisi  belajar  dengan  sebaik-baiknya. Menurut  Dalyono  (2007:49)  mengungkapkan bahwa  belajar  merupakan  suatu  usaha  atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di  dalam  diri  seseorang  mencakup  perubahan tingkah  laku,  sikap,  kebiasaan,  ilmu  penge- tahuan, keterampilan, dan sebagainya. Selain itu Sumiati  dan  Asra  (2007:24)  mengungkapkan mengajar  adalah  segala  upaya  yang  disengaja dalam  rangka  memberi  kemungkinan  bagi siswa  untuk  terjadinya  proses  belajar  dengan tujuan yang telah dirumuskan.
Dalam  pengajaran  yang  baik  jika  proses belajar  mengajar  mampu  mengembangkan konsep  generaliasi  dari  bahan  abstrak  menjadi hal  yang  jelas  dan  nyata.  Proses  belajar mengajar  dapat  membawa  perubahan  pada  diri maka  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari pemahaman bersifat umum menjadi khusus.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas seorang  guru  harus  menciptakan  iklim  belajar yang  baik,  sehingga  dapat  memotivasi  siswa agar  lebih  bersemangat  dalam  belajar.  Metode mengajar  merupakan  sarana  interaksi  antara guru  dengan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  dengan  demikian  yang  perlu  diper- hatikan adalah ketepatan metode mengajar yang dipilih  dengan  tujuan,  jenis,  dan  sifat  materi pelajaran  dan  kemampuan  guru  dalam memahami dan melaksanakan metode tersebut. Hal  ini  senada  dengan  yang  disampaikan  oleh Sumiati  dan  Asra  (2007:  8)  yang  menyatakan bahwa  “guru  dapat  menggunakan  berbagai metode, teknik, dan pendekatan.
Dalam  kenyataannya  di  dunia  pendidikan, pembangunan  pendidikan  banyak  mengalami hambatan dan kendala. Kecenderungan prestasi belajar siswa masih rendah karena pemahaman siswa terhadap apa yang disampaikan oleh guru kurang baik atau kurang tepat. Faktor lain juga dapat  disebabkan  dari  penyampaian  tujuan pembelajaran  dari  guru  kurang  terserap  oleh siswa dan biasanya diakhiri dengan hasil belajar yang tidak memuaskan.
Mengatasi  ketidaktercapaian  tujuan  pem- belajaran  pada  siswa  diperlukan  langkah  yang efektif  dan  efisien.  Guru  sebagai  komponen utama  dalam  proses  pembelajaran  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan langkah  yang  perlu  diambil.  Kreatifitas  dan profesionalisme  guru  merupakan  salah  satu yang  dipersiapkan  dalam  pemecahan  masalah
tersebut. Kreatifitas seorang guru menggunakan metode  yang  tepat  sangat  di  perlukan  dalam upaya meningkatkan pemahaman belajar siswa.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (1995:52) dalam  interaksi  pembelajaran  anak  didiklah yang  lebih  aktif,  bukan  guru.  Guru  hanya berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator. Aktivitas anak didik optimal bila interaksi yang terjadi  antara  guru  dengan  semua  anak  didik dan  anak  didik  dengan  guru  serta  anak  didik dengan  sesama  anak  didik.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  perlu  adanya  cara  atau  metode pembelajaran.
Dalam melaksanakan proses pendidikan atau pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  seorang guru.  Guru  merupakan  komponen  yang berhadapan  langsung  dengan  siswa  dalam proses penyampaian ilmu kepada siswa. Dalam proses ini tentunya profesionalisme guru dalam proses  pembelajaran  memegang  peranan penting.  Salah  satu  bentuk  profesionalitas seorang guru dalam proses pembelajaran adalah bagaimana  cara  seorang  guru  menyampaikan ilmu agar siswa dapat menerima dan menyerap pengetahuan tersebut. Salah satu caranya adalah bagaimana  upaya  seorang  guru  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  mampu  membuat siswa  tertarik  dan  menerima  ilmu  yang  di sampaikan  oleh  guru  dengan  baik  dan  suasana yang  menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Ngalimun  (2014:13)  yang  menya- takan bahwa guru adalah pelaku pembelajaran, sehingga  dalam  hal  ini  guru  merupakan  faktor yang  terpenting.  Di  tangan  gurulah  sebenarnya letak keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  yang mengajar  di  SMP  Negeri  Muara  Beliti,  masih banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran.  Dari  kenyataannya  dapat  dikata- kan  bahwa  kegiatan  belajar  siswa  SMP  Negeri Muara  Beliti  kelas  IX.2  masih  terpusat  pada guru,  dalam  arti  guru  selalu  memberikan penjelasan  pelajaran  secara  langsung  dengan metode ceramah tanpa melihat keaktifan siswa, dalam proses belajar mengajar yang cenderung pasif,  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan guru, mereka banyak yang berbicara sendiri dan banyak  yang  bermain-main  (bercanda)  dengan teman  sebangkunya,  sehingga  motivasi  belajar siswa  sangat  rendah.  Kondisi  ini  tentu berdampak  pada  penguasaan  materi  yang terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  masih rendah  atau  belum  mencapai  KKM  yang  telah
di  tentukan  75.  Berdasarkan  hasil  nilai  harian siswa  kelas  IX.2  yang  berjumlah  31  orang dengan  15  orang  laki-laki  dan  16  orang perempuan  yang  tuntas  hanya  mencapai  47  % dari siswa tersebut yang mencapai KKM.
Bertolak  dari  pengalaman  tersebut  maka peneliti  mencoba  untuk  mencari  solusi  guna memperbaiki  sistem  pembelajaran  IPS  di  kelas IX.2  dengan  berdiskusi  bersama  pengawas pembina yaitu ibu Dra. Ani Mistaria, MPd yang dalam  penelitian  bertindak  sebagai  pengamat. Dari hasil diskusi tersebut maka dapat sepakati bahwa  untuk  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi  peneliti  dengan  rendahnya  hasil belajar  siswa  dianjurkan  agar  dalam  pembe- lajaran dapat menggunakan model-model pem- belajaran. Salah satu model pembelajaran yang dipilih  adalah  model  pembelajaran snowball throwing yaitu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembela- jaran.
Menurut  Sukmadinata  (2004: 234),  “model pembelajaran  adalah  suatu  desain  yang menggambarkan  proses  rincian  dan  mencip- takan  situasi  lingkungan  yang  memungkinkan siswa  berinteraksi  sehingga  terjadi  perubahan dan perkembangan pada diri siswanya.” Alasan memilih  model snowball  throwing karena model  tersebut  lebih  menarik  dan  mempunyai keunggulan  dalam  mengembangkan  kemam- puan berpikir di mana siswa diberi kesempatan membuat  soal  dan  siswa  dapat  terlibat  aktif dalam pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action  research .  PTK  adalah penelitian  yang  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas. Menurut  Tampubolon  (2014: 20)  “penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan  yang diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  praktik pembelaj aran”.  Jadi  pada  intinya  PTK  adalah merupakan  sebuah  penelitian  yang  akar permasalahannya  ada  di  kelas,  yang  langsung dirasakan  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Maka dari  itu  PTK  yang  dilaksanakan  dalam penelitian  ini  merupakan  salah  satu  cara  yang digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran  terutama  yang  berkaitan  dengan upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar
siswa.  Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan secara kolaboratif, dalam penelitian ini peneliti dibantu dua orang guru sebagai observer untuk mempermudah  pengambilan  data.  Kedua  guru tersebut bertugas mengobservasi proses pembelajaran  dengan  instrumen  yang  telah disiapkan (Laila, 2016).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  Muara  Beliti Kabupaten  Musi  Rawas  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2015/2016.  PTK  ini  meng- gunakan  dua  siklus.  Subyek  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas IX.2 SMP Negeri Muara Beliti yang berjumlah 31 orang terdiri dari laki- laki  16  orang  dan  perempuan  berjumlah  15 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi  dan  tes.  Instrumen  yang digunakan  yaitu:  1)  soal  tes.  2)  lembar observasi kegiatan pembelajaran guru. Sedang- kan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisa  menggu- nakan  metode  deskriptif  dengan  teknik persentase.  Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung persentase ketuntasan belajar (daya serap) siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II dilaksanakan  masing-masing  dua  pertemuan. Tema  yang  dipelajari  adalah  tema  III  usaha mempertahankan  Republik  Indonesia.  Dilaksa- nakan dengan mengunakan model pembelajaran snowball  throwing oleh  guru  dan  siswa  pada penelitian  ini  dinilai  menggunakan  lembar observasi yang diamati oleh satu observer.
Kegiatan  guru  dengan  pembelajaran  model snowball  throwing pada  setiap  siklus  meng- alami  peningkatan.  Guru  sudah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  diskusi,  namun  kegiatan  diskusinya masih  terlihat  banyak  siswa  yang  pasif  dan hanya  beberapa  yang  aktif  dan  berani mengungkapkan  pendapatnya  sehingga  peneliti masih perlu untuk memotiasi siswa. Guru sudah menerapkan  belajar  kelompok  namun  masih belum  begitu  baik  karena  masih  belum melibatkan siswa dalam kegiatan diskusi secara keseluruhan  masih  ada  siswa  yang  berbicara dengan sesama temannya dan siswa yang tidak aktif dan ini tidak dapat dipantau oleh peneliti, sehingga  masih  perlu  perbaikan  pada  siklus berikutnya.  Guru  sudah  menjelaskan  pokok-
pokok  materi  secara  sistematis.  Guru  sudah menggunakan  media  pembelajaran,  namun belum  optimal.  Belum  adanya  penghargaan kelompok.  Kegiatan  pembelajaran  guru  sudah mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  dan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bertanya  .Guru  sudah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing .  Pelaksanaan model  pembelajaran  ini  masih  terdapat kekurangannya  antara  lain  guru  kurang  bisa mengarahkan  siswa  untuk  memahami  model pembelajaran  tersebut,  guru  kurang  mem- berikan  bimbingan  kepada  siswa  tentang  cara pelaksanaan  model,  sehingga  banyak  siswa yang  kurang  paham  atau  mengerti  akan jalannya kegiatan tersebut akibatnya siswa tidak mengerti dan hanya diam saja bahkan ada siswa yang  tidak  peduli  karena  ketidakpahaman mereka  dalam  penerapan  model  tersebut.  Oleh karena  itu  dalam  menerapkan  model  pem- belajaran ini perlu bagi peneliti untuk perbaikan pada siklus berikutnya.
Kekurangan pada siklus I ditingkatkan pada siklus  II  sehingga  tidak  ada  lagi  hal  yang kurang  atau  tidak  dilaksanakan  pada  setiap aspek  kegiatan  guru  yang  diobservasi.  Dari beberapa aspek kegiatan guru sudah mengalami peningkatan  seperti  guru  sudah  memanfaatkan media  pembelajaran  secara  optimal  semua siswa  cukup  antusias  untuk  memperhatikan media  yang  disediakan  oleh  guru.  Guru  sudah memperhatikan  kegiatan  diskusi  siswa  secara keseluruhan dan siswa sudah terlibat aktif tidak hanya  sebagian  saja  seperti  pada  siklus sebelumnya.  Guru  sudah  menerapkan  model pembelajaran snowball  throwing secara  sem- purna  siswa  sudah  dibimbing  sehingga  siswa cukup mengerti akan permainan model tersebut dan  siswa  tidak  lagi  kelihatan  bingung  karena mereka sudah paham.
Hasil  belajar  IPS  dengan  model  pembe- lajaran snowball  throwing pada  materi  upaya memperjuangkan  kemerdekaan  kelas  IX  SMP Negeri  Muara  Beliti  mengalami  peningkatan pada  tiap  siklus.  Peningkatan  hasil  belajar setiap siklus dapat diketahui dari rata-rata hasil belajar  atau  hasil  ulangan,  pada  siklus  I  rata- ratanya  68,55%  siklus  II  rata-rata  80,18%. Sehingga  peningkatan  hasil  belajar  IPS  dari siklus  I  ke  siklus  II  adalah  11,63.  Sedangkan persentase ketuntasan siklus I 61,29%, siklus II
adalah 90,32%. Terjadi peningkatan hasil bela- jar IPS dari siklus I ke siklus II adalah 29,03 %.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pe- nelitian  hasil  belajar  IPS  dengan  model  pem- belajaran snowball throwing pada materi upaya mempertahankan kemerdekaan pada kelas IX 2 SMP  Negeri  Muara  Beliti  mengalami peningkatan hasil belajar dan persentase ketun-
tasan  setiap  siklus  baik  pada  siklus  I  maupun pada  siklus  II.  Ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran snowball  throwing berhasil diterapkan  dan  dapat  digunakan  sebagai  salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar IPS  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Perbandingan Hasil Belajar IPS dan Persentase ketuntasan siklus I dan II Kompetensi Siklus I Siklus II Rata-rata hasil Ulangan Harian 68,55 80,16 Persentase ketuntasan (%) 61,29 90,31 Data perbandingan hasil belajar IPS siswa pada  setiap  siklus  model  pembelajaran snow-
ball  throwing diatas  dapat  disajikan  dengan grafik berikut ini.
Gambar 1. Grafik hasil belajar IPS dan persentase ketuntasan
Dari tabel dan diagram di atas menunjukkan pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa masih di bawah KKM (75), tetapi pada siklus II terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran snowball throwing efektif untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  materi Usaha  Mempertahankan  Republik  Indonesia. Begitu  juga  persentase  ketuntasan  pada  setiap siklus  juga  mengalami  peningkatan  yang signifikan  sehingga  tidak  perlu  lagi  melan- jutkan ke siklus berikutnya.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pene- litian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “ model pembelajaran snowball throwing dapat mening- katkan hasil belajar IPS Siswa kelas IX.2 SMP
Negeri  Muara  Beliti  dalam  materi  Usaha

## Mempertahankan Republik Indonesia“.
Adapun  saran  sebagai  tindak  lanjut  dari penelitian ini maka penulis menyarankan:
Pertama, guru  dalam  setiap  pembelajaran perlu menggunakan model-model pembelajaran untuk  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih mudah  dipahami  dan  disenangi  agar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kedua, bagi sekolah dan pihak terkait dalam pendidikan,  agar  dapat  menerapkan  model pembelajaran snowball throwing dalam pembelajaran  IPS.  Sebagai  upaya  untuk membantu  mengatasi  kesulitan  siswa  secara individual  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
68,55 80,13 90,32 61,29 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siklus I Siklus II 1 hasil belajar siswa 2 Prosentase Ketuntasan Belajar

## 5. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Dalyono. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
[2]  Djamarah dan Zain. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
[3]  Riyanto,Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Surabaya: Kencana Prenada Media Group.
[4]  Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
[5]  Sujana, Nana. 2001. Statistik. Bandung: Remaja Rosda Jaya
[6]  Purwanto, Ngalim. 2003. Ilmu Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
[7]  Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: PT Grasindo Persada.
[8]  Slameto. 1995. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhimya. Jakarta: Rineka Cipta.
[9]  Sukmadinata, 2004. Model-model Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.
[10]  Supriono, 2000. Cooperative Learning. Yogyakarta: PT. Pustaka Pelajar.
[11]  Sardiman,1996. Ilmu Pendidikan. Bandung: Readja Karya.
[12]  Laila, N., Hariyono, H., & Sumarmi, S. (2016). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation . Jurnal Teori dan Praksis
Pembelajaran IPS , 1 (2), 55-61.