## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGASI (GI) PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

## KELAS IX-1I SMP NEGERI 4 MEDAN
Sahnidarwati Pakpahan Guru SMP Negeri 4 Medan Surel : Syahnidarwati.pakpahan@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penerapan  model  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  selama dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  (KBM)  setiap  siklusnya.  Dengan subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas IX-11 yang berjumlah 25 siswa. Data aktivitas diperoleh dari pengamatan siswa tiap siklus, data hasil belajar diperoleh  dari  tes  setiap  akhir  siklus,  dan  data  respon  siswa  diperoleh melalui  angket  diakhir  siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan;  1)  data aktivitas  siswa  pada  Siklus  I  antara  lain  menulis  dan  membaca  (43%), bekerja  (24%),  bertanya  sesama  teman  (11%),  bertanya  kepada  guru  (9%), dan yang tidak relevan dengan KBM (14%). Data aktivitas siswa pada Siklus II antara lain menulis dan membaca (29%), bekerja (44%), bertanya sesama teman  (12%),  bertanya  kepada  guru  (12%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (3%).  2)  Ketuntasan  pembelajaran  naik  sebesar  32%.  Pada  Siklus  I rata-rata nilai tes 76 dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 56% dan pada Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  87,2  dengan  ketuntasan  pembelajaran  naik menjadi 88%.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran Group  Investigation ,  Aktivitas Belajar, Hasil Belajar
PENDAHULUAN Bahasa merupakan alat  komunikasi  yang  memegang peranan  penting  dalam  kehidupan. Bahasa juga berfungsi sebagai pemersatu,  yaitu  bahasa  Indonesia sebagai bahasa persatuan di Indonesia.  Mengingat  pentingnya peranan  bahasa  khususnya  bahasa Indonesia,  maka  perlu  ditingkatkan profesionalisme guru dalam mengajar.  Guru  bahasa  Indonesia harus memahami tujuan akhir pengajaran  bahasa  Indonesia  ialah agar siswa terampil dalam ke empat keterampilan berbahasa, yaitu:
keterampilan
menyimak,
keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Sementara itu, hasil observasi
empirik di lapangan juga menunjukkan fenomena yang hampir sama.  Keterampilan  bercerita  siswa SMP  berada  pada  tingkat  yang rendah;  diksi  (pilihan  kata)-nya payah,  kalimatnya  tidak  efektif, struktur tuturannya rancu, alur tuturannya  pun  tidak  runtut  dan kohesif.
Demikian  juga  keterampilan berbicara  dan  menulis  siswa  kelas IX-11  SMP  4  Medan.  Berdasarkan hasil observasi, hanya 12% (A siswa) dari 25 siswa yang dinilai sudah
terampil bercerita dalam situasi formal di depan kelas. Indikator yang digunakan untuk mengukur keterampilan siswa dalam bercerita, di antaranya kelancaran
berbicara, ketepatan  pilihan  kata  (diksi),  struktur kalimat,  kelogisan  (penalaran),  dan kontak mata.
Paling  tidak,  ada  dua  faktor yang  menyebabkan  rendahnya  tingkat keterampilan  siswa  dalam  bercerita, yaitu  faktor  eksternal  dan  faktor internal. Dari faktor internal,
pendekatan pembelajaran, metode, media, atau sumber pembelajaran yang digunakan oleh guru memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap tingkat keterampilan bercerita bagi siswa SMP. Pada umumnya, guru bahasa Indonesia cenderung menggunakan pendekatan yang konvensional  dan  miskin  inovasi sehingga kegiatan pembelajaran keterampilan  bercerita  berlangsung monoton dan membosankan.
Dalam beberapa penelitian ditemukan  bahwa  pengajaran  bahasa Indonesia  telah  menyimpang  jauh  dari misi  sebenarnya.  Guru  lebih  banyak berbicara  tentang  bahasa  ( talk  about the language ) daripada melatih menggunakan bahasa ( using language ).  Dengan  kata  lain,  yang ditekankan  adalah  penguasaan  tentang bahasa  ( form-focus ).  Dalam  konteks
demikian,
diperlukan model pembelajaran  keterampilan  menulis dan bercerita yang inovatif dan kreatif,
sehingga  proses  pembelajaran  bias
berlangsung aktif, efektif, dan menyenangkan.
Penelitian  ini  akan  difokuskan pada upaya untuk meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  mengatasi faktor  internal  yang  diduga  menjadi penyebab rendahnya tingkat kemampuan  siswa  klas  IX-11  SMP Negeri  4  Medan,  yakni  dengan menerapkan metode pembelajaran Group Investigation pada proses belajar  Bahasa  Indonesia  di  kelas. Dengan  penerapan  metode  ini  siswa diajak  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  yang  dibimbing  oleh  guru. Siswa tidak ahanya mendengarkan dan mencatat  teori  melainkan  mencari  dan mengaplikasikan  teori  tersebut.  Siswa diajak aktif dan guru sebagai fasilitator yang membimbing siswa untuk mencari tahu. Bekerja dalam kelompok membuat  pengaplikasian  ilmu  lebih cepat  dan  aktivitas  belajar  siswa meningkat.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  diuraikan  dapat diidentifikasi permasalahan yang relevan  terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  4  Medan diantaranya:
(1)
Rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menulis  dan berbicara  yang  dikarenakan  faktor internal  dan  eksternal,  (2)  Rendahnya tingkat  keaktifan  siswa  di  kelas  untuk mencari tahu dan berlatih, (3)
Rendahnya  minat  siswa  menulis  dan berbicara  dengan  baik  sesuai  dengan kardah berbahasa Indonesia, (4) Metode pembelajaran yang 45
diterapkan  guru  dalam  pembelajaran kurang
memungkinkan untuk mengeksplor  pengetahuan,  kreatifitas dan ide yang dimiliki oleh siswa.
Adapun  tujuan  penelitian  yang akan dicapai adalah (1) Untuk megetahui apakah model pembelajaran
gruop  investigation efektif  digunakan untuk  meningkatkan  aktivtas  belajar mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada materi pokok mengamati karya seni/produk  siswa  kelas  IX-11  SMP Negeri  4  Medan  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  (2)  Untuk  mengetahui apakah  model  pembelajaran gruop investigation efektif  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran  Bahasa Indonesia  pada materi pokok mengamati karya seni/produk  siswa  kelas  IX-11  SMP Negeri 4 Medan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan
dilaksanakan  SMP  Negeri  4  Medan yang  beralamat  di  Jalan  Jati  III
Kelurahan  Teladan  Timur  No.18 Medan.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2014/2015  selama  4  (bulan)  bulan mulai  dari  bulan  September  sampai dengan  Desember  2014.  Pengambilan data  dilaksanakan  selama  4  (empat) KBM  yang  dibagi  dalam  2  (dua) Siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX-11  SMP  Negeri  4 Medan  yang  berjumlah  25  siswa. Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas  atau  di sekolah dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses  pembelajaran.  Dalam  satu siklus terdiri atas empat langkah, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting),  observasi  (observing)  dan refleksi (reflecting).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Awal
Kondisi awal siswa IX-11 yang menyangkut  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Untuk mempertegas identifikasi tersebut  dilaksanakan  Pretes.  Data Pretes  menunjukkan  nilai  terendah  40 dan  tertinggi  75  dengan  rata-rata  53,8 dan  KKM  75  sehingga  ketuntasan belajar  secara  kalsikal  12%.  Atau kemampuan  awal  siswa  sangat  rendah mengindikasikan  bahwa  siswa  tidak membaca buku di  rumah untuk materi yang akan dipelajari di sekolah.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan  oleh  dua  pengamat  selama 20 menit kerja kelompok dalam setiap kegiatan  belajar  mengajar  (KBM). Hasil observasi aktivitas siswa disajikan dalam tabel 1.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca 21,5 43% 2 Mengerjakan LKS 11,75 24% 3 Bertanya pada teman 5,5 11% 4 Bertanya pada guru 4,5 9% 5 Yang tidak relevan 6,75 14% Jumlah 50 100% Setelah berakhirnya pelaksanaan Siklus I diadakan tes hasil belajar siswa  yang selanjutnya disebut formatif  I.  Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 60 11 80 8 76 100 6 Jumlah 25 Merujuk pada Tabel Siswa dengan nilai terendah (60) sebanyak 11
siswa  dan  yang  mendapat  nilai tertinggi  (100) sebanyak 6 orang. nilai rata-rata  76  dengan  KKM  75  jumlah siswa  tuntas  14.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, walaupun rata-rata kelas mencapai  76  karena  siswa  yang memahami materi yang telah disampaikan  hanya  sebesar  56%  lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa
baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan model pembelajaran  koperatif  tipe group investigation .  Dengan  demikian  maka peneliti  berusaha  melakukan  tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran  Siklus  II  yang  dirasa perlu.

## Hasil Penelitian Siklus II
Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II mengalami  peningkatan  dibandingkan Siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  disajikan pada table.
Tabel  Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II N Aktivitas Skor Proporsi o 1 Menulis dan membaca 14,5 29% 2 Mengerjakan LKS 22 44% 3 Bertanya pada teman 6 12% 4 Bertanya pada guru 6 12% 5 Yang tidak relevan 1,5 3% Jumlah 50 100%
Diakhir  Siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  4  item.  Data Formatif II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4.  Deskripsi Data Formatif II
Nilai Frekuensi  Rata-rata 60 3 80 10 87,2 100 12 Jumlah 25
Merujuk  pada  Tabel  Siswa dengan  nilai  terendah  (60)  sebanyak  3 siswa  dan  yang  mendapat  nilai tertinggi  (100)  sebanyak  12  orang, nilai  rata-rata  87,2  dengan  jumlah siswa  tuntas  22.  Hal  ini  menunjukkan siswa  mulai  memahami  penjelasan guru.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  Siklus  II  secara  klasikal siswa  sudah  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memahami  materi  yang telah disampaikan sebesar 88% mencapai  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia dengan
menerapkan model
pembelajaran  Group  Investigasi  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa,  selain  itu  aktivitas guru juga semakin baik. Hasil ini dapat dilihat  perbandingan  antara  Siklus  I dan  Siklus  II  mengalami  peningkatan kualitas  pada  aktivitas  belajarnya  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Aktivitas  kerja naik  dari  24%  menjadi  44%,  kondisi ini  sudah  lebih  baik  dan  menuju  yang diharapkan karena seharusnya aktivitas diskusi  atau  kerja  lebih  dominan, sementara aktivitas menulis dan membaca  dalam  posisi  kedua  (  43%) dan  masih  cukup  tinggi  meskipun sudah  turun  dari  Siklus  I  (  29%), bertanya  pada  guru  dari  9%  naik menjadi  12%  hal  ini  menunjukkan siswa  masih  tergantung  dengan  guru. Dan  aktivitas  bertanya  pada  teman naik  dari  11%  menjadi  12%,  hal  ini terlihat dari ada kedekatan yang
terjalin  antara  siswa,  yakni  pada  saat siswa  sedang  berkoordinasi  mengenai hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  saat mereka berdiskusi kelompok. Sedangkan aktivitas yang tidak relevan turun  sedikit  dari  14%  menjadi  3%. Sehingga  terjadi  perbaikan  aktivitas belajar selama dua siklus penelitian.
Kemudian hasil belajar mengalami  peningkatan  dilihat  dari data  kemampuan  awal  menunjukkan tidak seorang siswapun mendapat nilai diatas  KKM  sehingga  ketuntasan  12% dengan  rata-rata  58,3.  Pada  Formatif  I menunjukkan,  11  dari  25  siswa  tidak memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM)  sebesar  75,  siswa  yang  telah tuntas  sebanyak  14  siswa  atau  56%. Sehingga pembelajaran Siklus I dikatakan  gagal  memberi  ketuntasan secara klasikal karena kurang dari 85%
Kendala  pada  Siklus  I  yang ditindaklanjuti  di  Siklus  II  telah menunjukkan peningkatan yang berarti dalam  perolehan  skor.  Dimana  siswa yang  tuntas  mengalami  kenaikan,  dari 14  siswa  di  Siklus  I  menjadi  22  siswa yang  tuntas  di  Siklus  II,  jadi  sekitar 88%  telah  tuntas.  Karena  ketuntasan klasikal  telah  melampaui  85%  maka KBM  Siklus  II  dikatakan  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa samapai pada ketuntasan klasikal yang diharapkan. Dengan demikkian penguasan
pembelajarn Bahasa
Indonesia siswa telah meningkat selama dua siklus penelitian.
48
Peningkatan hasil belajar
sehingga tuntas klasikal  pada Siklus II ini  diperoleh  dari  tindakan  perbaikan pada Siklus II diantaranya :
1. Pembelajaran diskusi lebih di tekankan,  diberikan  lebih  banyak kesempatan  siswa  melaksanakan bagian ini dari pada bagian lain.
2. Mendesain LKS pada bagian analisis  dengan  kalimat  dan  teknik yang  lebih  memudahkan  siswa mencapai pada kesimpulan.
3. Pembimbingan pada masing-masing kelompok dibatasi  oleh  waktu  yang telah ditetapkan merata untuk semua kelompok.
4. Guru menganalisis kembali kemampuan  penerapan  model  dan materi  ajar  dengan  memperkirakan kesulitan-kesulitan yang akan dihadapi  siswa  dan  jalan  keluar langsung  yang  dapat  ditempuh ditengah KBM berlangsung.
Proses pembelajaran yang dilakukan  dengan  gaya  mengajar terbuka merupakan upaya pembenahan gaya mengajar guru. Pembenahan yang diupayakan antara lain model pembelajaran klasikal, yang cenderung dilaksanakan  tanpa  variasi  dibenahi menjadi
model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation . Pembenahan  ini  dilaksanakan  dengan strategi  pembelajaran  terbuka,  yaitu menjamin  rasa  aman,  nyaman  dan senang  dalam  pembelajarannya  serta guru  selalu  menarik  dan  memelihara minat belajar siswa.
Beberapa tindak mengajar tersebut  merupakan  tindakan  guru yang  merupakan  kunci  keberhasilan atau memberikan hasil yang memuaskan dan dipandang memberikan  kontribusi  yang  cukup bagi keberhasilan usaha  meningkatkan hasil belajar.
Melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe GI dengan penyampaian  materi  melalui  diskusi sehingga siswa berpikir induksi, perencanaan  pembelajaran  ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  itu ditunjukkan oleh hasil evaluasi pelaksanaan  tindakan  kelas yang dilaporkan terdahulu. Tindakan belajar dan  mengajar  seperti  telah  dilaporkan pada evaluasi tindakan kelas, tindakan- tindakan guru tersebut memenuhi teori dalam  menciptakan  kondisi  belajar yang kreatif.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan:
1. Perbandingan Data aktivitas siswa menurut  pengamatan  pengamat pada  Siklus  I  antara  lain  menulis dan  membaca  (43%),  bekerja (24%),  bertanya  sesama  teman (11%),  bertanya  kepada  guru (9%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (14%).  Dan  data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada  Siklus  II  antara lain menulis dan membaca (29%), bekerja  (44%),  bertanya  sesama teman (12%), bertanya kepada
guru  (12%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM (3%).
Sehingga  pembelajaran  berhasil memperbaiki aktivitas belajar siswa dalam dua siklus.
2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat  meningkatkan  ketuntasan pembelajaran  siswa,  terbukti  dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran siswa. Pada Siklus I rata-rata  nilai  tes  76  dengan ketuntasan  pembelajaran  sebesar 56%  dan  pada  Siklus  II  rata-rata nilai  tes  87,2  dengan  ketuntasan pembelajaran  naik  menjadi  88%, sehingga  berhasil  memberikan ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi., (2002), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineksa Cipta, Jakarta. Aunurrahman.,  (2009), Belajar  dan Pembelajaran , Alfabeta Bandung, Bandung. Majid, A., (2009), Perencanaan Pembelajaran , Rosda, Bandung. Sukidin,  dkk.,  (2002), Manajemen Penelitian Tindakan
Kelas ,  Insan  Cendekia, Surabaya.
Sukmadinata,  (2001), Pengembangan
Kurikulum Teori dan Praktek , Remeja Rosdakarya, Bandung. Syah, M., (2003), Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul , Remaja Rosdakarya, Bandung.
Tim Abdi Guru., (2007), Bahasa
Indonesia Untuk SMP Kelas IX , Erlangga, Jakarta. Wena, M., (2009), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer , Bumi
Aksara, Jakarta.