## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK PADA MATERI ASAM BASA DI KELAS XI IPA SMA ADVENT MANOKWARI
1 Novi Dian Sari, 1 Nur Arifah Adila Fahzal, 1 Faisal*
1 Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua
Jl. Gunung Salju Amban, Manokwari 98314, Papua Barat, Indonesia *email: f.faisal@unipa.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dan perbedaan hasil belajar kognitif peserta didik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Penelitian ini menggunakan pre- experimental design berupa one group pretest-posttest design . Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah mengumpulkan data berupa observasi, wawancara, posttest , dokumentasi. Hasil yang diperoleh nilai rerata skor pretest 42,09 dan rerata posttest 74,96. Hasil uji hipotesis  uji-t dengan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT sebesar 78%. Berdasarkan analisis N-Gain dengan nilai 0,61 maka dapat dikatakan bahwa tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi asam basa dengan NHT tergolong sedang.
Kata kunci: Asam Basa, hasil belajar, kooperatif, Number Head Together

## Abstract
This study aims to determine the influence and differences in cognitive learning outcomes among students using the NHT-type cooperative learning model. This research uses a pre-experimental design  in  the  form  of  a  one-group  pretest-posttest  design.  The  sampling  technique  involves gathering  data  through  observation,  interviews,  posttests,  and  documentation.  The  results obtained were a mean pretest score of 42.09 and a posttest mean of 74.96. The hypothesis test yielded a t-test with a Sig value (2-tailed) of 0.000, indicating a significant impact on the cognitive learning outcomes of students taught using the NHT type cooperative learning model, with a 78% influence. The N-Gain analysis, with a value of 0.61, classifies the students' understanding of the acid-base material with NHT as moderate.

## Keywords: Acids and bases, learning outcomes, cooperative, Number Head Together

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  proses  yang  sangat  diperlukan  oleh  anak-anak  di  usia  sekolah, tujuannya  untuk  membantu  manusia  keluar  dari  ketidakberdayaan  hidup  hingga  menuju  manusia yang berguna bagi bangsa dan negara. Pendidikan berperan penting dalam menyelesaikan masalah buta  huruf  dan  aksara  di  lingkungan  dalam  mempersiapkan  sifat  manusia  dalam  menghadapi tantangan  global.  Pendidikan  perlu  mempersiapkan  peserta  didik  yang  kompeten,  kreatif  dan kompetitif  (Mustoip,  2018).  Pendidikan  juga  perlu  ditingkatkan,  diubah  dan  diperbarui  untuk mendapatkan  pendidikan  yang  berkualitas  dan  bermutu.  Kurikulum  terus  diperbarui  untuk mengalami perubahan sistem pendidikan nasional (Hardianti et al., 2020).

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
Kurikulum 2013 yang berlaku saat ini yang kemudian dikenal sebagai kurikulum K.13 (2013). Kurikulum 2013 dikenal dengan kurikulum berbasis kompetensi dan karakter (Clorawati et al., 2017). Kurikulum  yang  berkembang  dari  tahun  1947  hingga  2013,  belum  maksimal  pengaplikasian  di sekolah-sekolah di Indonesia, khususnya pada mata pelajaran kimia (Parameswari & Azizah., 2020).
Kajian  ilmu  kimia  mempelajari  tentang  struktur,  karakteristik,  dan  energi  suatu  zat  yang terkait dengan perubahan tersebut (Sudarmo, 2016). Materi kimia asam basa erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, seperti basa pada sabun dan asam pada buah jeruk (Wardah & Nasrudin, 2020). Peserta  didik  sulit  memahami  konsep  materi  hidrolisis  garam,  sehingga  sering  keliru  saat menggunakan rumus selama tes. Penggunaan model pembelajaran dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan ini, salah satunya adalah menggunakan kooperatif (Nurjayanti et al ., 2018; Pigai et al. , 2019; Sumarandak et al. , 2018; Suparman, 2018). Model  pembelajaran Number  Head  Together (NHT)  merupakan  salah  sati  kooperatif  yang memiliki ciri khas menggunakan variasi diskusi secara berkelompok. Guru menunjukkan hanya satu peserta didik untuk mewakili kelompoknya, tanpa menyebutkan siapa yang mewakili kelompoknya, pilihan  model  ini  menjamin  partisipasi  penuh  seluruh  peserta  didik.  Komunikasi  peserta  didik menciptakan komunitas selama proses pembelajaran dan bekerja sama untuk memecahkan berbagai masalah belajar. Peserta didik dapat berkolaborasi, berbagi ide, dan berdiskusi satu sama lain melalui model pembelajaran ini (Kusumawati & Mawardi, 2016).
Santoso (2017) mengatakan bahwa pengaruh penggunaan NHT pada materi asam basa terhadap hasil  belajar  peserta  didik  dengan  pengaruh  0,71%  secara  kontekstuen  kearah  lingkungan  hidup. Penelitian ini memiliki taraf signifikansi sebesar 5% menunjukkan H 0 ditolak, artinya rata-rata skor kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata skor kelompok kontrol. Selanjutnya hasil penelitian dari Trisianawati et al., (2018), memperoleh perbedaan yang signifikan dengan kenaikan skor 45,00 hingga 77,80 dengan persen pengaruh sebesar 74%. Penelitian dari (Sari & Ibrahim, 2021) diperoleh  skor  rerata pretest sebesar  39,14  dan  skor posttest sebesar  81,00  sehingga  mengalami peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi larutan penyangga melalui model pembelajaran NHT dengan persen pengaruh 92,1%.
Penelitian ini berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya, diantaranya lokasi penelitian di SMA Advent Manokwari, materi asam basa secara contextual diberikan secara learning. Dengan demikian  tujuan  penelitian  selanjutnya  untuk  meneliti  persentase    pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together (NHT)  dan  pengaruh  perbedaan  model pembelajaran Number Head Together (NHT).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian Pre-eksperimental  design dengan  menggunakan desain one-Group  Pretest-Posttest  Design, yang  terdiri  dari  variabel  independen  dan  variabel dependen.  Variabel  independen  mempengaruhi  terjadinya  perubahan  yaitu  model  koperatif  NHT sedangkan variabel dependen adalah hasil belajar kognitif peserta didik. Metode pengumpulan data dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  metode  tes  dan  metode  non-tes. Pretest dan posttest digunakan dalam  teknik  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif,  sedangkan  wawancara  dan  observasi digunakan  dalam  teknik  nontes  (Sofiyana et  al. ,  2022).  Penelitian  ini  menggunakan  dua  metode analisis data yakni analisis statistik inferensial dan analisis deskriptif. Pengujian ini diuji coba dengan paired  sample t-test. Tes nonparametrik Wilcoxon digunakan jika data tidak didistribusikan dan tidak homogen . Software SPSS 21 digunakan dalam penelitian ini. (Sujarweni & Endaryanto, 2012) . Uji kedua adalah standar N-Gain dengan menggunakan persamaan standar N-Gain dapat dilihat pada rumus dan Tabel 1.
Std (g) =

## Chemistry Education Journal
Tabel 1. Interpretasi Standar N-Gain
Klasifikasi Nilai (g) Tinggi : std (g) >0,7 Sedang : 0,3 < std (g) < 0,7 Rendah : std (g) < 0,3 (Wiratna, 2012)

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penggunaan data pada penelitian ini   dan hasil belajar kognitif peserta didik yang diperoleh dari instrumen pada penelitian ini berupa tes yaitu pretest dan posttest . Analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial, khususnya uji  prsyarat analisis (normalitas, homogenitas, uji-t, uji hipotesis uji-t), standar N-Gain, dan pengaruh persen) termasuk dalam analisis pengolahan data.

## Hasil Uji Validitas Instrumen
Perolehan  nilai  dan  kategori  uji  validitas  didapatkan  total  rata-rata  dengan  nilai  3,8,  dapat disimpulkan bahwa hasil penilaian validasi RPP memiliki tingkat validitas sangat valid artinya RPP tersebut sangat dapat dipercaya dan baik digunakan sebagai instrumen pembelajaran dengan aspek- aspek yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Perolehan nilai dan kategori dari hasil uji validitas pada pretest dan posttest dapat diperhatikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Akhir Validitas Pretest dan Posttest No Aspek dan Indikator Nilai Kategori 1. Aspek Bahasa 4 Sangat valid (SV) 2. Aspek Penyajian 3,5 Valid (V) 3. Aspek Soal 3,75 Sangat valid (SV) Rata-rata 3,75 Sangat valid (SV)
Berdasarkan Tabel 3, menunjukkan bahwa kedua aspek memiliki kategori sangat valid dan satu aspek memiliki kategori valid (Hobri, 2009), maka didapatkan total rata-rata dengan nilai 3,75, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  penilaian  validasi Pretest dan Posttest memiliki  tingkat  validitas  sangat valid  artinya Pretest dan Posttest tersebut  sangat  dapat  dipercaya  dan  baik  digunakan  sebagai instrumen pembelajaran dengan aspek-aspek yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Perolehan nilai dan kategori dari hasil uji validitas pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Akhir Validitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) No Aspek dan Indikator Nilai Kategori 1. Aspek Format LKPD 3,87 Sangat valid (SV) 2. Aspek Isi LKPD 3,6 Sangat valid (SV) 3. Aspek Bahasa dan Tulisan 3,6 Sangat valid (SV) 4. Aspek Manfaat/Kegunaan LKPD 4 Sangat valid (SV) Total rata-rata 3,76 Sangat valid (SV)
Berdasarkan  Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  keempat  aspek  memiliki  kategori  sangat  valid (Hobri,  2009),  maka  didapatkan  total  rata-rata  dengan  nilai  3,76,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil penilaian validasi LKPD memiliki tingkat validitas sangat valid artinya LKPD tersebut sangat dapat dipercaya  dan  baik  digunakan  sebagai  instrumen  pembelajaran  dengan  aspek-aspek  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Uji reabilitas dalam penelitian ini dihitung menggunakan rumus Alpha Cronbach berbantuan Software SPSS 21 . Data hasil perhitungan pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Reabilitas nilai Pretest dan Posttest Reliability Statistics Data Alpha Cronbach N Keterangan Pretest-Posttest 0,32 50 Reabilitas rendah
Berdasarkan Tabel 4, menunjukan bahwa hasil uji reabilitas memperoleh nilai 0,32 dimana lebih rendah dari kriteria yang ditetapkan oleh (Arikunto, 2010) yakni 0,40 peneliti menyimpulkan hasil penelitian ini tergolong dalam kategori reliabilitas rendah.

## Hasil Uji Deskriptif Pretes dan Posttest
Hasil pretest yang  dikumpulkan  sebelum  perlakuan,  menunjukkan  perkembangan  kognitif peserta didik tentang materi asam dan basa. Begitu juga dengan posttest untuk hasil belajar kognitif peserta  didik  setelah  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head Together (NHT). Data dari analisis menggunakan Software SPSS 21, dapat diamati dari Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Deskriptif Statistik Nilai Pretest dan Posttest
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Pretest 23 28 60 42,09 8,85 Posttest 23 52 96 74,96 10,60
Berdasarkan Tabel 5,  peserta didik kelas XI IPA yang berjumlah 23 memperoleh skor rerata ( Mean ) pretest sebesar 42,09 dan skor rerata ( Mean ) posttest sebesar 74,96. Standar deviasi Pretest 8,85 dan standar deviasi posttest 10,60. Nilai pretest minimum 28 dan nilai maksimum 52, posttest mendapatkan nilai minimum 60 dan nilai maksimum 96.

## Pengujian Prasyarat dan uji t
Uji normalitas yang dilakukan menggunakan Shapiro-Wilk dengan memperoleh nilai signifikan dari  nilai pretest sebesar  0,31  dan  nilai  signifikan  dari  nilai posttest sebesar  0,97,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa dari data pretest dan posttest tersebut terdistribusi normal. Menurut (Sugiyono, 2016), dikatakan terdistribusi normal jika nilai atau Probabilitas > 0,05 dan sebaliknya jika nilai atau probabilitas < 0,05 maka data terdistribusi tidak normal. Pengujian hasil uji homogenitas untuk nilai pretest dan posttest mendapatkan hasil bahwa data dari nilai tersebut memiliki varian yang homogen. Hasil uji t sesuai Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji T Perbedaan berpasangan Pretest dan Posttest Rata-rata -32,87 Simpangan baku 12,70 Kesalahan buku 2,65 Interval kepercayaan 95% Pair 1 Bawah -38,36 Atas -27,38 T -12,41 df 22 Sig. (2-tailed) 0,00
Perolehan  Tabel  6  dengan  nilai Sig.  (2-tailed) mendapatkan  nilai  sebesar  0,00  disimpulkan bahwa  H 1 diterima,  dimana  adanya  pengaruh  perbedaan  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together (NHT)  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  SMA Advent Manokwari.

## Standar N-Gain
Pengujian standar N-Gain digunakan untuk mengetahui pengaruh perbedaan nilai hasil belajar kognitif  peserta  didik  antara  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  setelah  diberikan  perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT). Perolehan hasil perhitungan standar N-Gain dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Standar N-Gain Statistik Nilai Klasifikasi Standar N-Gain 0,61 Sedang
Berdasarkan Tabel 7, standar N-Gain menggunakan persamaan dan klasifikasi menurut Wiratna (2012) diperoleh hasil perhitungan 0,61 maka klasifikasi berkategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa  tingkat  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  asam  basa  yang  diberikan  perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berada dalam kategori sedang.

## Persen Pengaruh
Perhitungan persen pengaruh pada model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT)  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  persen  (%)  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta didik seuai Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Perhitungan Persen Pengaruh Statistik Nilai Keterangan Persen Pengaruh 78% Berpengaruh
Berdasarkan Tabel 8, memperlihatkan hasil perhitungan yang diperoleh dari persen pengaruh yaitu sebesar 78% dan dapat disimpulkan bahwa pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  adanya  pengaruh  dengan  diberikanya  perlakuan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.
Peneliti  memperoleh  hasil  pretest  yang  diberikan  sebelum  perlakuan  dan  posttest  yang diberikan setelah perlakuan melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hasil ini didasarkan  pada  tahap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  dan  rata-rata  nilai pretest dan posttest peserta didik ditampilkan pada Tabel 9.
Tabel 9. Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Nilai rata-rata Pretest Nilai rata-rata Posttest 42.09 74,96
Tabel 9 menunjukkan bahwa dari 23 (dua puluh tiga) peserta didik mendapatkan nilai rata-rata pretest sebesar 42,09, pemberian pretest dilakukan untuk melihat dan mengetahui pemahaman dan kemampuan  awal  peserta  didik.  Kemudian  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  dari 23 (dua puluh tiga) peserta didik memperoleh nilai rata-rata posttest sebesar  74,96.  Tujuan  dari posttest untuk  mengukur  meningkatnya  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  NHT.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  skor  rerata  dengan  nilai  42,09  menjadi  74,96  dikatakan  bahwa  adanya  perbedaan  pada penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh  Ertin et al. (2021) dengan skor rerata pretest pada kelas eksperimen 37,3 dan  skor
rerata posttest 74,8  dan  tinggat  pengaruh  sebesar  77%,  Kemudian  penelitian  menurut  Taufiq zet al. (2022) Jika dibandingkan dengan hasil penelitian sebelumnya, skor rerata hasil belajar mengalami peningkatan. Hal ini didasarkan pada nilai pretest rata-rata 42,79 dan skor posttest rata-rata 80,64 dengan pengaruh 88%.
Hasil hipotesis menunjukkan nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05, maka dapat dikatakan H 0 ditolak dan H 1 diterima sesuai dengan pengujian hipotesis. Jika sig ≤  α (0,05) maka H 1 diterima. Hal ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT memiliki dampak yang signifikan pada hasil belajar kognitif peserta didik pada materi asam basa, sesuai dengan penelitian Tusyana & Luciana (2019),  Fadila et al. (2020), Indraswati (2018) menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  pada  tahap pretest, yang dilakukan  sebelum  perlakuan.  Setelah  perlakuan,  hasil postest menunjukkan  adanya  peningkatan nilai rata-rata, yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai rata-rata pretest dan posttest
Gambar  1,  hasil pretest dan posttest ,  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  NHT, pretest dan posttest diberikan ke kelas eksperimen masing-masing satu  kali sebelum dan  sesudah perlakuan.  Pembelajaran  kooperatif  NHT  memperoleh  hasil  skor pretest rata-rata  42,09,  skor posttest 74,96,  dan  pengaruh  persentase  78%.  Hal  ini  telah  menjawab  permasalahan,  bahwa rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dikarenakan  kurangnya  penggunaan  metode  atau  model sehingga peserta didik kurang aktif pada saat pembelajaran berlangsung. Hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Putra (2020), nilai rata-rata pretest 39,80,  sedangkan nilai rata-rata postest 70,20 dengan persen pengaruh 76%. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Trisianawati et  al., (2018),  memiliki  nilai  rata-rata pretest pada  kelas  eksperimen  sebesar  45,00, sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar 77,80 dengan  persen pengaruh  yang  didapatkan sebesar 74%.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indraswati  (2018)  memperlihatkan  bahwa  kelas eksperimen mempunyai skor pretes t rata-rata 66,5 dan skor posttest rata-rata 86,8, dengan pengaruh yang  dicapai  sebesar  30%.  Penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian  sebelumnya  diantaranya  lokasi penelitian, pemilihan materi dan mata pelajaran yang diajarkan. Jika dibandingkan dengan penelitian sebelumnya  maka  pelaksanaan  penelitian  oleh  peneliti  dalam  kelas  XI  IPA  SMA  Advent Manokwari,  selanjutnya  berdasarkan  skor  rata-rata pretest dan posttest tidak  berbeda  secara signifikan dimana persen pengaruh pada penelitian ini 78%.

## 4. SIMPULAN
Persen pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT  menghasilkan 78%  terhadap hasil belajar kognitif  peserta didik IPA kelas XI SMA Advent Manokwari dan uji perbedaan hasil belajar kognitif peserta didik dengan menggunakan pengujian paired sample t-test pada uji t memperoleh
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest 42.09 74.96
nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang artinya lebih kecil dari 0,005 dan dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima,  sehingga  menunjukkan  bahwa,  ketika  peserta  didik  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada  materi asam-basa terlihat ada perbedaan yang jelas dalam hasil belajar peserta didik antara sebelum dan sesudah.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif (P. Rapanna (ed.); Ke-1). Syakir Media Press. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Clorawati,  A.  R.,  Rohiat,  S.,  &  Amir,  H.  (2017).  Implementasi  kurikulum  2013  bagi  guru  kimia.
Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 1 (2), 132–135.
Ertin, L. K. N., Bunga, Y. N., & Galis, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan  Jigsaw  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  SMA  N  2  Maumere. Spizaetus:  Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 2 (3), 9. https://doi.org/10.55241/spibio.v2i3.38 Fadila, I., Amir, H., & Elvia, R. (2020). Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (Nht) Dan Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Di Sma Negeri 6 Kota Bengkulu. Alotrop , 4 (2), 134–141. https://doi.org/10.33369/atp.v4i2.16694
Hardianti, H., Copriady, J., & Haryati, S. (2020). Model Pembelajaran PBL Dipadu Strategi NHT Untuk Memotivasi dan Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Chemistry Education Review (CER) , 3 (2), 109–115. https://doi.org/10.26858/cer.v3i2.13315 Indraswati, D. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together ( NHT  )  Terhadap :  Kompetensi  Sikap  Siswa  ,  Kompetensi. Journal  Research  and  Analysis : Economy , 1 (2), 52–58. https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JRAE/article/view/953 Kusumawati, H., & Mawardi, M. (2016). Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht  Dan  Stad  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Siswa. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (3), 251. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p251-263 Muliandari, P. T. V. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) Terhadap Hasil Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 132. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517
Mustoip, S. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter Sofyan Mustoip Muhammad Japar Zulela Ms 2018 . Nur,  S.  (2022). Pengaruh  Pengunaan  Model  Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI SMA NEGERI 1 Wonomulyo . 41 (2), 54–62.
Nurjayanti, N., Morin, J. V., & Suparman, A. R. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Untuk Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA Di SMA Yapis Manokwari Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016. Arfak Chem: Chemistry Education Journal, 1 (1), 15-20.
Parameswari,  P.,  &  Azizah,  U.  (2020).  Model  Pembelajaran  Remap  NHT  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Jurnal Zarah , 8 (1), 30–37.
Pigai,  K.  Y.,  Suparman,  A.  R.,  &  Larasati,  C.  N.  (2019).  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Student Team Achievement Division (STAD) Berbantuan Papan Permainan Monopoli Pada Materi Minyak Bumi Kelas XI IPA SMA Advent Manokwari. Arfak Chem: Chemistry Education Journal, 2 (1), 92-98.
Putra, S. H. J. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Kooperatif Tipe Number  Head  Together  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (2), 84–95. https://doi.org/10.37058/bioed.v5i2.2177 Santoso, H. (2017). Pengaruh Pengunaan Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  XI  MIA  1  SMAN  27  Jakarta  Pada  Materi  Asam  Basa  Terintegrasi  Lingkungan
Hidup. RISENOLOGI KPM UNJ , 2 , 98–105. Sari, D., & Ibrahim, A. R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Number Head Together Berbasis Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIPA SMAN 4 Palembang Pada Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA  Tahun  2021 . http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/2179%0Ahttp://conference.unsr i.ac.id/index.php/semnasipa/article/download/2179/1317
Sudarmo, U. (2016). KIMIA UNTUK SMA/MA KELAS X (B. Prasetya & Supriyana (eds.)). PT Gelora Askara Pratama.
Sofiyana, M. S., Aswan, N., Munthe, B., Wijayanti, L. A., Jannah, R., Juhara, S., Tedy, S.K., Laga, E.A., Sinaga, J.A.B., Suparman, A.R., Suaidah, I., & Fitriasari, N. (2022). Metodologi Penelitian Pendidikan . Global Eksekutif Teknologi. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Ke-23). Alfabeta. Sujarweni, Wiratna,.Endaryanto, P. (2012). Statistika Untuk Penelitian . Graha ilmu.
Sumarandak, I. P., Parubak, A. S., & Suparman, A. R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and  Picture  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pokok  Hidrokarbon Kelas X SMA Advent Manokwari. Arfak Chem: Chemistry Education Journal, 1 (1), 5-9. Suparman,  A.  R.  (2018).  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Materi  Struktur  dan  Sifat-Sifat Atom. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 9 (1), 17-22.
Taufiq, M., Asna, M., Berkham, T., Hesiani, Dandi, P. D. A., Raziansyah, & Ani, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (10), 4167–4172. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i10.1031
Trisianawati, E., Djudin, T., & Stianingsih, Y. D. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 6 (3), 354. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.5295 Tusyana, E., & Luciana, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar PKN. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951– 952. , 6 (2), 5–24.
Wardah, D., & Nasrudin, H. (2020). Peranan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ( Number Head Together ) Untuk Melatihkan Keterampilan Komunikasi Siswa SMA Kelas XI Pada Materi Pokok Asam Basa. Unesa Journal of Chemical Education , 9 (1), 127–132.
Wiratna, S. (2012). Statistika Untuk Penelitian . Graha Ilmu.
Zakiyatun, C., Cawang, C., & Kurniawan, R. A. (2017). Pengaruh Media Peta Konsep Dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Dan Daya Ingat Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas Xi MIPA SMA Negeri 7 Pontianak. AR- RAZI Jurnal Ilmiah , 5 (2). https://doi.org/10.29406/arz.v5i2.629