## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 1  (2024). https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i1.919            pp.  1021-1032

## Research Article

## Evaluasi Pembelajaran Cooperatif Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Mts Nurul Ali

## Secang
Fina Umu Rif Athi 1 , Zulpan Syarif Supriadi Hasibuan 2 , Otisia Arinindyah 3 , Nur Saidah 4
1. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta; finaumu98@gmail.com
2. Kementerian Agama Republik Indonesia Jakarta; zulpanhasibuan2@gmail.com
3. Kementerian Agama Republik Indonesia Jakarta; otisiaa@gmail.com
4. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta; nursaidah@gmail.com
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  October 12, 2023 Revised :  November 26, 2023 Accepted :  December 17, 2023 Available online    :  January 27, 2024
How To Cite: Fina Umu Rif Athi, Zulpan Syarif Supriadi Hasibuan, Otisia Arinindyah  and Nur Saidah (2024) “Evaluation of Cooperative Learning to Increase Student Motivation at Mts Nurul Ali Secang”, al- Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(1), pp. 1021 – 1032. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i1.919.
Evaluation of Cooperative Learning to Increase Student Motivation at Mts Nurul Ali Secang
Abstract. Cooperative  learning  (Cooperative  Learning)  is  education  that  focuses  on  organizing students into small groups to collaborate in order to improve the learning environment and achieve learning  goals.  This  learning  paradigm  is  often  used  to  implement  student-centered  teaching  and learning activities, especially to overcome the challenges that instructors have when trying to engage children who are hostile, unable to interact with others, or who do not care about others. The aim of this  research  is  none  other  than  to  find  out  the  evaluation  of  cooperative  learning  to  increase  the

## Fina Umu Rif Athi, Zulpan Syarif Supriadi Hasibuan, Otisia Arinindyah, Nur Saidah
Evaluasi Pembelajaran Cooperatif Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Mts Nurul Ali Secang
learning  motivation  of  MTs  Nurul  Ali  Secang  students.  The  method  used  in  this  research  uses qualitative research methods, using three data collection methods. First, observation, interviews, third, documentation. The results of this research show that there are three evaluations used by MTs Nurul Ali Secang teachers in evaluating cooperative learning to increase motivation for their learning. First, observe  student  participation,  second,  hold  formative  exams,  and  listen  to feedback  from  students. Third, carry out regular reflections on the effectiveness of cooperative learning in achieving learning goals. Then the method he uses is four things. The first is group formation, the second is the division of roles, the third is continuous improvement, the fourth is collaboration with fellow teachers.
Keywords : Learning, Cooperative Learning, Students
Abstrak. Pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning ) adalah pendidikan yang  menitik  beratkan pada  pengorganisasian  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  berkolaborasi  guna memperbaiki  lingkungan  belajar  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Paradigma  pembelajaran  ini sering digunakan  untuk  menerapkan  kegiatan  belajar  mengajar yang  berpusat pada siswa, terutama untuk  mengatasi  tantangan  yang  dimiliki  instruktur  ketika  mencoba  melibatkan  anak-anak  yang bermusuhan,  tidak dapat  berinteraksi dengan orang  lain, atau yang  tidak peduli dengan orang  lain. Tujuan dalam penelitian ini, tidak lain hanyalah untuk mengetahui  evaluasi pembelajaran cooperatif learning untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  MTs  Nurul Ali  Secang.  Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini,  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  dengan  menggunakan  tiga  tiga metode dalam pengambilan data yan digunakannta. Pertama obsevasi, wawancara, ketiga dokumentasi. Hasil dari penelitian ini, menunjukkan bahwa evaluasi yang digunakan oleh guru-guru MTs Nurul Ali Secang  dalam evaluasi  pembelajaran cooperatif  learning untuk  meningkatkan  motivasi  pada  belajar mereka terdapat tiga hal. Pertama mengamati partisipasi siswa, kedua mengadakan ujian formatif, dan mendengarkan  umpan  balik  dari  siswa.  Ketiga  melakukan  refleksi  berkala  tentang  efektivitas pembelajaran  kooperatif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kemudian  untuk  metode  yang digunakannya  ialah  terdapat  empat  empat  hal.  Pertama  penyusunan  kelompok,  kedua  pembagian peran,  ketiga  adanya  peningkatan  yang  diadakan  terus  menerus,  keempat  mengadakan  kolaborasi dengan rekan guru.
Kata Kunci : Pembelajaran, Cooperatif Learning, Siswa

## PENDAHULUAN
Siswa  dapat  mempelajari  hal-hal  baru  di  sekolah  sambil  mengejar  hobi  dan kemampuan yang  mungkin  sudah  mereka  miliki.  Agar  seluruh  potensi  anak  dapat berkembang dan terarah secara tepat, kita perlu menciptakan lingkungan belajar bagi mereka yang dinamis, kreatif, inventif, dan menghibur. Namun di lingkungan kelas, khususnya di MTs Nurul Ali Secang dalam materi kajian keilmuan. Banyak siswa yang tidak memiliki semangat untuk belajar. Hal ini ditunjukkan dengan data kehadiran siswa, masih kurangnya kemampuan siswa dalam bertanya, dan masih terlihat pasif dan cenderung lebih banyak diam. Hal ini karena sebagian besar siswa menganggap bahwa kurikulum IPA itu membosankan dan menantang untuk dipahami.
Ada sejumlah inisiatif pemerintah untuk meningkatkan standar pendidikan di Indonesia.  Hampir  semua  aspek  pendidikan  ditangani  oleh  inisiatif  ini,  termasuk akuisisi  buku  teks,  peningkatan  efektivitas  guru,  proses  pembelajaran,  pembaruan kurikulum,  dan  inisiatif  lain  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan. Sistem pendidikan terdiri dari beberapa tugas yang saling berhubungan secara  rumit  dan  elemen  terkait.  Berbagai  aspek  (komponen)  yang  terlibat  dalam kegiatan pendidikan  harus didefinisikan  jika pendidikan reguler akan  berlangsung.
Interaksi  antara  komponen  murid  (siswa),  pendidik  (guru),  dan  keduanya  selama proses pendidikan dapat digunakan untuk memahami pendidikan. Harus ada lebih dari sekedar pengetahuan yang diteruskan dari instruktur ke siswa dalam hubungan antara  siswa  dan  pendidik  (guru).  Ketika  instruktur  dan  siswa  berpartisipasi  aktif dalam proses belajar mengajar, ada hubungan yang lebih harmonis antara keduanya.
Proses pembelajaran digunakan untuk mengatur praktek pendidikan di bidang pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Pembelajaran  yang  menekankan pada  pencapaian  hasil  belajar  sebagaimana  diterapkan  dalam  kurikulum  tentunya memiliki  pengaruh  terhadap  transformasi  perilaku.  Pembelajaran  pada  dasarnya adalah proses  komunikasi yang  mencakup penyampaian pesan dari sumber  kepada penerima  melalui  berbagai  media.  Komponen  komunikasi  meliputi  pesan,  sumber pesan, jalur atau media komunikasi, dan penerima pesan. Kurikulum atau bahan ajar merupakan  pesan  yang  harus  dikomunikasikan.  Guru,  siswa,  individu  lain,  dan penulis  buku  adalah  sumber  ilmu.  Media  pembelajaran  merupakan  saluran  ilmu pengetahuan, dan penerima ilmu pengetahuan adalah siswa.
Metode  pembelajaran  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional melalui olah pikir, hati, rasa,  dan  olah  raga.  Sementara  itu,  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan memberikan penjelasan yang lebih lengkap dan tepat.  Pengajaran  bersifat  interaktif,  memotivasi,  menyenangkan,  dan  menantang, mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  dan  memberikan  ruang  yang  cukup untuk inisiatif, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan tahap perkembangan  fisik  dan  psikologis  masing-masing  siswa.  Jika  guru  mahir  dalam berbagai  model  pembelajaran  baik dari  segi  teoretis  maupun  praktis,  hal  ini dapat dihasilkan. Agar siswa memperoleh keterampilan yang digariskan dalam kurikulum, kehadiran  pembelajaran  yang  beragam  dimaksudkan  untuk  meningkatkan keterlibatan dan kegembiraan siswa.
Model pembelajaran atau yang biasa disebut Cooperative Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang ada saat ini. Strategi pembelajaran yang dikenal sebagai Cooperative  Learning berfokus  pada  membuat  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  sebaik  mungkin  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran..(Sugiyanto,  2010)  Oleh  karena  itu,  pola  kelompok belajar  berbasis  kerjasama  siswa,  selain  dapat  mendorong  berkembangnya  gagasan yang  lebih  berkualitas dan  meningkatkan  kreativitas siswa dapat  mempelajari  nilai sosial  yang  harus  dipertahankan.  Ketika  setiap  siswa  –  siswa  bekerjasama  untuk mencapai tujuan bersama, saling ketergantungan atau saling ketergantungan mereka akan  mendorong  mereka  untuk  bekerja  lebih  keras  demi  kesuksesan  kelompok, bahkan  jika  mereka  harus  membantu  satu  anggota  secara  khusus.  Ini  mendorong perkembangan rasa "kita" dan mengecilkan perasaan "aku"(Suderadjat, 2004).
Motivasi  belajar  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  secara  fisik  atau intelektual menggerakkan seseorang untuk belajar. Menurut definisi etimologi kata, motivasi  adalah  sesuatu  yang  mendorong  atau  memaksa  seseorang  untuk bertindak(Hamalik,  2008).  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  motivasi  sangat menentukan Pengajaran (KBM). Dorongan ini memiliki dampak yang signifikan pada seberapa  baik siswa  belajar.  Sebelum  masuk  ke detail tentang  Pertama, ditekankan
betapa pentingnya motivasi untuk memahami motivasi. Istilah "motivasi" berasal dari kata "motif", yang didefinisikan sebagai kekuatan pribadi yang mengarahkan perilaku individu(B. Uno, 2008).
Berdasarkan  hasil  studi  observasi  awal  yang  dilakukan  sebelum  melakukan penelitian,  ditemukan  beberapa  kekurangan,  antara  lain  sebagai  berikut:  sebagian guru  beranggapan  bahwa Cooperative  Learning adalah  diskusi  kelompok,  siswa kurang koordinasi dalam kegiatan belajar kelompok dan hanya sebagian kecil siswa yang aktif terlibat dalam pembelajaran. Berdasarkan temuan penelitian sebelumnya, peneliti  berpendapat  perlu  dilakukan  Berdasarkan  temuan  penelitian  sebelumnya, peneliti  berpendapat  penting  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang penerapan  model Cooperative  Learning pada  kelas  IPA  kelas  VII  di  MTs  Nurul.  Ali Secang. Karena penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu referensi (kepala sekolah  dan  guru)  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyusun  model pembelajaran, khususnya model Cooperative Learning yang telah diterapkan.
Sebelum  melakukan  penelitian,  studi  observasi  awal  menghasilkan  beberapa kekurangan,  antara  lain  sebagai  berikut:  beberapa  guru  percaya  bahwa  diskusi kelompok merupakan Cooperative Learning, siswa kurang koordinasi dalam kegiatan belajar kelompok dan Hanya beberapa siswa aktif berpartisipasi dalam pembelajaran. Dari kajian diatas, peneliti percaya bahwa sangat penting untuk Peneliti mendalami lebih luas pada penelitian yang penggunaan model Cooperative Learning dalam kelas IPA  di  kelas  VII  di  MTs  Nurul  Ali  Secang.  Karena  itu  diharapkan  guru  dan  kepala sekolah  dapat  memanfaatkan  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  referensi  dalam usahanya  menciptakan  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  menciptakan  model pembelajaran khususnya pada model Cooperative Learning .

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  “Evaluasi  Model  Cooperative  Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa MTs Nurul Ali Secang” melalui evaluasi model  pembelajaran  kooperatif.  Dengan demikian,  penelitian  ini adalah  penelitian kualitatif  karena dapat  menarik  kesimpulan  berupa pernyataan deklaratif dari data dan informasi yang dikumpulkannya, dan temuannya dapat memberikan gambaran umum tentang keadaan di mana penelitian itu dilakukan.(Lexy J. Moleong, 2017) Data yang  dikumpulkan  melalui  pendekatan  kualitatif  bersifat  lebih  komprehensif, mendalam, reliabel, dan signifikan, sehingga tujuan studi dapat terpenuhi.
Sesuai  dengan  judul  penelitian  yaitu  “Evaluasi  Model  Cooperative  Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di MTs Nurul Ali Secang” dilakukan hal sebagai  berikut.  Ini adalah studi  kualitatif, artinya  kesimpulan dapat dicapai dalam bentuk  frasa  deklaratif,  dan  temuan  dapat  menawarkan  gambaran  umum  tentang keadaan  yang  ada  selama  penelitian,  berdasarkan  data  dan  fakta  yang  diperoleh. Dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  data  yang  dihasilkan  lebih komprehensif,  mendalam,  terpercaya,  dan  signifikan,  sehingga  tujuan  penelitian dapat tercapai.
Banyak  faktor  yang  diperhitungkan  peneliti  dalam  memutuskan  untuk melakukan  penelitian  kualitatif.  Pertama,  saat  berhadapan  dengan  realitas  yang beragam,  adaptasi  pendekatan  kualitatif  lebih  sederhana.(Sugiyono,  2016)  Sifat
hubungan  antara  peneliti  dan  responden  juga  ditunjukkan  dengan  jelas  oleh metodologi  ini.  Ketiga,  pendekatan  ini  lebih  adaptif  dan  peka  terhadap  berbagai penajaman efek  bersama pada pola  nilai yang diamati.(Moleong  &  J,  2004)  Dengan strategi  tersebut  diharapkan pengkajian  model  pembelajaran  kooperatif  pada  kelas IPA  semester  1  di  MTs  Nurul  Ali  Secang  dapat  dilakukan  secara  lebih  lengkap  dan mendalam.  Sumber  data  penelitian  yang  digunakan  adalah.  Pertama  Sumber  data primer, yaitu guru mata pelajaran IPA. Kedua sumber data sekunder, yaitu dokumen sekolah
Strategi pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian kualitatif adalah metode  sampel  purposive.  Sampling  mendesak  adalah  strategi  untuk  mengambil sampel sumber data dengan perhatian tertentu. Dalam penilaian model pembelajaran kooperatif yang berkaitan dengan topik penelitian ini, sumber data sampel diputuskan adalah  instruktur  IPA  dan  siswa  kelas  VII.  Pengambilan  sampel  dari  sumber  data tersebut menjadi pertimbangan karena informan diyakini memiliki keterkaitan yang erat  dengan  subjek  yang  diteliti,  sehingga  memudahkan  peneliti  untuk mengumpulkan  informasi.(Islamic  &  Manajemen,  2019)  Penelitian  ini  memperoleh data berupa kata-kata tertulis atau lisan dari individu dan perilaku yang diamati, maka metode yang digunakan untuk proses pengumpulan data dalam penelitian ini adalah Observasi  partisipatif,  Dengan  observasi  partisipatif  akan  menghasilkan  data  yang lebih  teliti,  tepat,  dan  sampai  pada  tingkat  signifikansi  masing-masing  perilaku. Wawancara  mendalam  adalah  diskusi  antara  dua  orang  ketika  informasi  dan  ide dipertukarkan melalui pertanyaan dan tanggapan untuk menciptakan makna seputar isu tertentu.(Sugiyono, 2006) Studi dokumentasi, Dalam penelitian ini menggunakan sumber tekstual, seperti mengumpulkan data untuk studi dokumentasi penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Teknologi
Teknologi pembelajaran adalah ilmu dan praktik merancang, mengembangkan,  menggunakan,  mengelola,  dan  mengevaluasi  proses  dan  sumber belajar.(Seels  &  Richey,  n.d.)  Sedangkan  Evaluasi  adalah  proses  menilai  kelayakan pembelajaran  untuk  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  konsep  teknologi pembelajaran  Seels  dan  Richey  sebagai  panduan,  masalah  studi  saat  ini  termasuk dalam subdomain Evaluasi Sumatif Domain Evaluasi. Domain evaluasi dijelaskan oleh Seels sebagai menilai nilai dari apapun, dan evaluasi menentukan penilaian kualitas formal, implementasi, atau nilai dari suatu program, produk, proyek, tujuan proses, atau kurikulum.

## Pengertian Evaluasi
Evaluasi  adalah  proses  memperoleh  informasi  tentang  bagaimana  sesuatu berfungsi,  yang  kemudian  digunakan  untuk  menentukan  alternatif  pilihan terbaik.(Arikunto  &  Suharsimi,  2004)  Dalam  pendidikan,  evaluasi  mengacu  pada penilaian resmi terhadap kualitas, kemanjuran, atau nilai dari suatu program, produk, proyek, tujuan, atau kurikulum. Evaluasi adalah proses yang komprehensif, rumit, dan berkelanjutan yang digunakan untuk menilai proses pelaksanaan dan hasil dari sistem pendidikan  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Ada  berbagai  macam
model  penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk  evaluasi  suatu  program.  model kirkpattrick,  CIPP  (Context,  Input,  Process  and  Product)  dan  EKOP  merupakan contohnya.
Peneliti memilih model EKOP dari berbagai pernyataan sebelumnya tentang model  penilaian.  Peneliti  meyakini  bahwa  keefektifan  suatu  proses  pembelajaran tidak  hanya  mencakup  kemampuan  akademik,  tetapi  juga  penilaian  terhadap keterampilan pribadi dan keterampilan siswa. Ada kontak antara instruktur dan siswa di  dalam  kelas,  dengan  bantuan  fasilitas  belajar,  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran.  Gaya  interaksi  ini  akan  mempromosikan  lingkungan  kelas  tertentu. Konsekuensinya,  interaksi  ini  akan  berdampak  pada  keefektifan  guru  di  kelas, sedangkan  tingkah  laku  siswa  di  kelas  mencerminkan  sikap  dan  kemauan  mereka untuk belajar.

## Pengertian Cooperative Learning
Pembelajaran yang disebut Cooperative Learning melibatkan siswa belajar dan bekerja sama dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang yang memiliki struktur kelompok yang berbeda bersifat heterogen(Rusman, 2011). Akan ada lebih  banyak  kontak  dalam  pembelajaran  ini,  termasuk  komunikasi  dan  interaksi antara guru dan  siswa,  siswa dengan  siswa  lain, dan  siswa dengan guru  ( multi  way traffic communication ). Teknik pembelajaran yang disebut pembelajaran kooperatif melibatkan  siswa  yang  bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk  terlibat  satu  sama lain(Nurulhayati,  2002).  Beberapa  sudut  pandang  dapat  digunakan  untuk menggambarkan pembelajaran kooperatif, termasuk:
1. sebuah. Perspektif yang memotivasi menunjukkan bahwa penghargaan diberikan kepada  kelompok  yang  saling  mendukung  dalam  tindakan  mereka  untuk mencapai kesuksesan kolektif.
2. Menurut  pandangan  sosial,  setiap  siswa  akan  saling  membantu  dalam  belajar melalui  kerjasama  karena  mereka  menginginkan  keberhasilan  semua  anggota kelompok.  Menurut  sudut  pandang  perkembangan  kognitif,  kontak  antara anggota kelompok dapat meningkatkan prestasi siswa dalam memproses berbagai jenis(Sanjaya, 2006).
Terdapat  beberapa  manfaat  pembelajaran  kooperatif  bagi  siswa  dengan prestasi  belajar  yang  rendah,  yaitu  :1)  Meningkatkan  waktu  yang  digunakan  untuk mengerjakan tugas, 2) Rasa harga diri siswa akan meningkat, 3)Meningkatkan sikap tentang  ilmu  pengetahuan  dan  Pendidikan,  4)  Meningkatkan  Kehadiran  Siswa, 5)Tingkat putus sekolah  berkurang,  6) Variasi terhadap  individu semakin diterima, 7)Perilaku  mengganggu  berkurang,  8)  Konflik  antar  pihak  diminimalkan,  9) Mengurangi ketidakpedulian, 10) Peningkatan pemahaman, 11) Peningkatan kemauan untuk belajar, 12)Peningkatan hasil belajar, 13)Retensi lebih lama, 14) Meningkatkan kasih sayang, kepekaan, dan toleransi(Lundgren, 1994).
Pada  intinya,  model  pembelajaran  kooperatif  diciptakan  untuk  mencapai setidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran yang  signifikan,  yaitu:  hasil  belajar  akademik, penerimaan  keragaman  individu,  dan  pengembangan  keterampilan  social.(Isjoni, 2010) Pembelajaran kooperatif menumbuhkan hubungan yang terasah, empati, dan
Vol. 7  No. 1 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 1027

## Fina Umu Rif Athi, Zulpan Syarif Supriadi Hasibuan, Otisia Arinindyah, Nur Saidah
Evaluasi Pembelajaran Cooperatif Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Mts Nurul Ali Secang
peduli untuk menumbuhkan komunitas peserta didik ( Learning Community ). Siswa belajar tidak hanya dari instruktur tetapi juga dari rekan-rekan mereka. Tiga elemen dasar yang mendefinisikan pembelajaran kooperatif adalah Penghargaan kelompok, Pertangung  jawaban  individu  dan  kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil.(Slavin, 2009)
Evaluasi  Pembelajaran Cooperatif  Learning Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Ms Nurul Ali Secang
Pembelajaran  kooperatif  mungkin  tidak  berlaku  untuk  semua  pembelajaran kelompok. Untuk hasil terbaik, lima komponen paradigma pembelajaran kooperatif harus  digunakan.  saling  ketergantungan  untuk  hasil  yang  lebih  baik,  saling ketergantungan  positif,  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri,  memiliki komunikasi  antar  anggota,  dapat  bekerja  sama  dengan  tim/kelompok.(Suprijono, 2010)  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  berpendapat  bahwa  model Cooperative Learning dapat  digunakan  MTs  Nurul  Ali  Secang  dalam  bidang  keilmuan  secara maksimal.
Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  membutuhkan  kolaborasi  pemecahan masalah  yang  aktif  di  antara  anggota  kelompok.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan model Cooperative Learning sambil menerapkan enam tahapan sintaks dalam proses pembelajaran. Setiap tahap diselesaikan secara bergantian. Keberhasilan penyelenggaraan proses pembelajaran adalah tujuannya. Menurut data observasi kerja lapangan, proses pembelajaran kooperatif model Cooperative Learning telah berhasil dan  konsisten  dengan  sintaks.  di  mana  instruktur  melakukan  setiap  tahap  dengan sukses.  Menurut  penelitian  ini,  efektivitas  seorang  guru  dipengaruhi  oleh  seberapa baik siswa memahami mata kuliah ilmiah.
Kualitas  pembelajaran  dikategorikan  sebagai  (a)  kinerja  guru  di  kelas,  (b) fasilitas pembelajaran, (c) suasana kelas, (d) sikap siswa terhadap pembelajaran IPA, dan  (e)  motivasi  siswa  berdasarkan  data.  Berdasarkan  temuan  observasi,  peneliti sampai  pada  kesimpulan  bahwa  kinerja  guru  di  kelas  selama  proses  pembelajaran secara signifikan sesuai dengan hasil yang dicapai sebesar 82,67%. Lingkungan belajar juga  dinilai  cukup  dapat  diterima  dan  membantu  proses  pembelajaran  secara keseluruhan  dengan  skor  74,67%.  Karena  hasil  agregat  adalah  82,33%,  lingkungan kelas  dapat  dilihat  cukup  baik.  Sikap  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran dengan sukses dan mencapai hasil 81% menjadi buktinya. Merujuk pada pernyataan siswa  yang  selalu  berkeinginan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang dikomunikasikan oleh pengajar dengan hasil yang dihasilkan sebesar 80,33%, motivasi belajar siswa juga dinilai cukup signifikan.
Menurut temuan observasi, kemampuan pemecahan masalah dan kerja sama tim  siswa  dianggap  cukup  baik.  Berdasarkan  temuan  pengamatan,  peneliti menyimpulkan  bahwa  dengan  tingkat  keberhasilan  keseluruhan  82,65%,  siswa mampu  membuat  penilaian  dalam  setiap  situasi  yang  mereka  temui.  Ini  sangat membantu dalam kegiatan kelompok secara keseluruhan karena 84,04% siswa percaya itu dapat membuat bekerja dalam kelompok lebih mudah.(Ningsih, 2019) Berdasarkan pengamatan, wawancara, dan analisis peneliti terhadap pengolahan data yang telah dilakukan  sebelumnya,  dapat  diklaim  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran
kooperatif MTs Nurul Ali Secang untuk pembelajaran IPA telah dilaksanakan dengan “sangat  baik”.  Hal  ini  karena  proses  pendidikan  sesuai  dengan  persyaratan  yang ditetapkan.
Salah  satu  disiplin  ilmu  yang  sering  menggunakan  pendekatan Cooperative Learning dalam menyajikan konten adalah sains. IPA merupakan kumpulan ide yang dihubungkan dengan peta konsep yang muncul sebagai konsekuensi dari penelitian dan pengujian. Hal ini karena informasi mengacu pada tubuh pengetahuan yang telah diatur  secara  logis.  Peneliti  berpendapat  bahwa  model Cooperative  Learning akan berhasil  jika  terjalin  kerjasama  yang  baik  antar  anggota  kelompok  hal  ini  sesuai dengan yang diungakpakap oleh pak Mustain, sebagai berikut ini.
Saya  sebagai  guru  di  MTs  Nurul  Ali  Secang  telah  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  dengan  tekun  dan  berbagai  strategi  yang  telah  terbukti efektif.  Implementasi  pembelajaran  kooperatif  berlangsung  dalam  beberapa  tahap yang  meliputi pada  penyusunan  kelompok,  pembagian peran,  kegiatan  kolaboratif, peningkatan terus-menerus, kolaborasi dengan rekan guru. (Wawancara Mendalam Dengan,  Mustain  Selaku  Guru  MTs  Nurul  Ali  Secang  Evaluasi  Pembelajaran Cooperatif Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Tanggal 31-10-2023, n.d.)
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  mereka  menerapkan  pembelajaran kooperatif dengan membagi siswa ke dalam kelompok kecil. Tujuan utamanya adalah untuk mendorong kolaborasi dan interaksi aktif antara siswa. Dalam pendekatan ini, siswa diberi tugas yang harus diselesaikan secara bersama-sama, yang berarti mereka harus  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pendekatan ini bertujuan untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar dan  mempromosikan  kerja  sama  antara  mereka.  Kemudian  untuk  mengukur  pada metode  evaluasi  pada  efektivitas  pembelajaran  kooperatif.  Maka  para  guru menggunakan empat hal. Sebagaimana yang diungkapkan oleh bapak Sutarjo selaku guru di MTs Nurul Ali Secang pada penulis sebagai berikut ini.
Kami  melakukan evaluasi dengan  mengamati partisipasi siswa,  mengadakan ujian  formatif,  dan  mendengarkan  umpan  balik  dari  siswa.  Selain  itu,  kami  juga melakukan  refleksi  berkala  tentang  efektivitas  pembelajaran  kooperatif  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  (Sutarjo  Wawancara  Mendalam  Terkait  Evaluasi Pembelajaran Cooperatif Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa MTs Nurul Ali Secang, Pada Tanggal 29-10-2023, n.d.)
Hasil  wawancara  dengan  Guru/Instruktur,  mereka  menjelaskan  metode evaluasi yang mereka gunakan untuk mengukur efektivitas pembelajaran kooperatif. Mereka  mengungkapkan  bahwa  ia  mengadopsi  pendekatan  holistik  dalam mengevaluasi  pembelajaran  kooperatif.  Dimana  terdapat  empat  poin  yang  mereka gunakan,  yang  akan  penulis  jabarkan  sebagai  berikut  ini.  Pertama  pengamatan Partisipasi Siswa. Guru/Instruktur  secara rutin mengamati partisipasi siswa selama sesi  pembelajaran  kooperatif.  Mereka  mencatat  tingkat  keterlibatan  siswa,  sejauh mana siswa berkontribusi dalam kelompok, dan apakah mereka berinteraksi secara positif dengan rekan-rekan mereka. Pengamatan ini memberikan gambaran tentang sejauh mana kolaborasi dan kerja sama terjadi di antara siswa.
Kedua  ujian  formatif  :  Guru/Instruktur  menjalankan  ujian  formatif  sebagai salah satu alat evaluasi. Ujian ini mencakup pertanyaan atau tugas yang dirancang untuk mengukur pemahaman siswa tentang materi yang telah diajarkan selama sesi kooperatif.  Ini  membantu  guru  untuk  mengidentifikasi  area-area  di  mana  siswa mungkin memerlukan bantuan tambahan atau perbaikan. Ketiga umpan balik siswa :  Guru/Instruktur  mendorong  siswa  untuk  memberikan  umpan  balik  tentang pengalaman  belajar  mereka  dalam  kelompok.  Mereka  mendengarkan  komentar, pertanyaan, dan saran siswa. Umpan balik ini membantu guru memahami perspektif siswa,  serta  memberikan  wawasan  berharga  tentang  elemen-elemen  yang  bekerja dengan  baik  dan  yang  mungkin  perlu  diperbaiki  dalam  proses  pembelajaran kooperatif.
Keempat refleksi berkala : Guru/Instruktur secara berkala melakukan refleksi mendalam terkait efektivitas pembelajaran kooperatif. Mereka mempertimbangkan sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai melalui metode ini. Proses refleksi melibatkan analisis data hasil evaluasi, serta diskusi internal tentang perubahan atau peningkatan  yang  perlu  dilakukan.  Dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran, Guru/Instruktur  secara  aktif  mempraktikkan  siklus  evaluasi  yang  komprehensif. Mereka secara terus-menerus mengevaluasi dan meningkatkan proses pembelajaran kooperatif mereka berdasarkan hasil evaluasi, umpan balik siswa, dan literatur yang relevan.  Pendekatan  ini  membantu  mereka  mencapai  efektivitas  yang  lebih  tinggi dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  hal  tersebut  dapat  memberikan dampak  signifikan  terhadap  siswa  untuk  belajar,  sebagaimana  yang  diungkapkan oleh bapak mustain pada penulis ebagai berikut ini.
Pembelajaran  kooperatif  telah  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan relevan bagi kami. sehigga membuat anak-anak tambah semangat belajar, hal ini bisa dilihat dari prestasi anak-anak disini sejak dterapkan metode ini makin hari makin membaik. (Mustain Wawancara Mendalam Terkait Evaluasi Pembelajaran Cooperatif Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa MTs Nurul Ali  Secang, Pada Tanggal 29-10-2023, n.d.)
Pengenalan metode pembelajaran kooperatif di MTs Nurul Ali  Secang telah menghadirkan  perubahan  signifikan  dalam  pengalaman  belajar  siswa.  Dalam lingkungan ini, siswa merasakan bahwa pembelajaran telah menjadi lebih menarik dan  relevan  bagi  mereka.  Mereka  merasa  terlibat  dan  memiliki  peran  aktif  dalam proses  belajar  mereka.  Efek  positif  yang  paling  mencolok  adalah  peningkatan motivasi belajar di antara siswa. Sejak diterapkan metode pembelajaran kooperatif, anak-anak semakin semangat untuk belajar. Mereka merasa lebih termotivasi untuk hadir  di  kelas  dan  berpartisipasi  secara  aktif.  Kemungkinan  ini  disebabkan  oleh perasaan  memiliki  tanggung  jawab  dalam  kelompok,  serta  kesempatan  untuk berkolaborasi dengan teman-teman mereka.
Hasil  evaluasi  prestasi  siswa  di  MTs  Nurul  Ali  Secang  juga  mencerminkan efektivitas  metode  ini.  Seiring  berjalannya  waktu,  prestasi  anak-anak  terus meningkat. Mereka mencapai hasil yang lebih baik dalam ujian, tugas, dan proyek- proyek  yang  mereka  kerjakan.  Perubahan  ini  tidak  hanya  menggembirakan  siswa, tetapi  juga  guru  dan  staf  sekolah  yang  bekerja  keras  untuk  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif.  Secang  menjadi  contoh  yang  mengilhami  bahwa  dengan
pendekatan  yang  tepat,  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  bermakna  dan  dapat merangsang  semangat  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  metode  kooperatif  telah mengubah cara siswa mendekati belajar dan memperoleh peningkatan prestasi yang signifikan.  Harapannya,  prestasi  siswa  yang  terus  membaik  ini  akan  memberikan dorongan kepada sekolah lain untuk mengadopsi metode pembelajaran yang sama dan meningkatkan kualitas pendidikan. Selain itu, pembelajaran cooperatif learning untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  MTs  Nurul  Ali  Secang  juga  memiliki tantangan  untuk  menjaga  pada  kesetabiltasn  metode  ini.  Sebagiamana  yang diungkapkan  oleh bapak Mustofa selaku salah satu guru di MTs Nurul Ali  Secang, sebagai berikut ini.
Tantangan  utama  adalah  mengelola  kelompok  agar  tetap  fokus  dan terorganisir.  Kami  telah  mengembangkan  aturan  kelompok  dan  memberikan pelatihan  keterampilan  sosial  kepada  siswa  untuk  mengatasi  hal  ini.(Mutofa Wawancara  Mendalam  Terkait  Evaluasi  Pembelajaran  Cooperatif  Learning  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  MTs  Nurul  Ali  Secang,  Pada  Tanggal  29-10- 2023, n.d.)
Dari  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  bapak  Mustofa,  dapat  ditarik kesimpulan  oleh  penulis  bahwa  tantangan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran kooperatif  adalah  menjaga  kelompok  siswa  tetap  fokus  dan  teratur.  Mereka menyadari  bahwa  kerja  kelompok  dapat  menjadi  sulit  dikelola  jika  tidak  ada pedoman  atau  aturan  yang  jelas.  Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  Guru/Instruktur mengambil  beberapa tindakan tiga hal yang akan penulis jabarkan sebagai berikut ini.  Pertama pengembangan aturan kelompok, mereka telah mengembangkan aturan kelompok  yang  jelas  dan  transparan  yang  harus  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.  Aturan-aturan  ini  mencakup  bagaimana  berbagi  tanggung  jawab, bagaimana mengatasi konflik, dan bagaimana memastikan semua anggota kelompok terlibat.
Kedua pelatihan keterampilan sosial, selain aturan kelompok, Guru/Instruktur memberikan  pelatihan  keterampilan  sosial  kepada  siswa.  Pelatihan  ini  dirancang untuk  membantu  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  baik,  berkolaborasi,  dan menyelesaikan  konflik  dalam  konteks  kelompok.  Hal  ini  penting  untuk  menjaga keteraturan  dan  produktivitas  kelompok.  Ketiga  pemantauan  dan  umpan  balik, guru/Instruktur  secara  teratur  memantau  aktivitas  kelompok  untuk  memastikan bahwa  siswa  mematuhi  aturan  dan  berkontribusi  secara  produktif.  Mereka memberikan umpan balik kepada siswa tentang bagaimana mereka dapat lebih baik dalam  mengelola  kelompok  mereka  sendiri.  Dengan  mengembangkan  aturan kelompok  yang  jelas  dan  memberikan  pelatihan  keterampilan  sosial  kepada  siswa, Guru/Instruktur  bertujuan  untuk  mengatasi  tantangan  utama  dalam  mengelola kelompok dalam pembelajaran kooperatif. Hasil wawancara ini menunjukkan bahwa pendekatan proaktif ini telah membantu menciptakan lingkungan yang lebih teratur dan  fokus,  yang  pada  akhirnya  mendukung  efektivitas  pembelajaran  kooperatif  di MTs Nurul Ali Secang.

## KESIMPULAN
Dari  pernyataan  yang  sudah  dipaparkan  oleh  penulis  diatas,  maka  penulis

## Fina Umu Rif Athi, Zulpan Syarif Supriadi Hasibuan, Otisia Arinindyah, Nur Saidah
Evaluasi Pembelajaran Cooperatif Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Mts Nurul Ali Secang
dapat  menyimpulkan.  Bahwa  evaluasi  pembelajaran cooperatif  learning untuk meningkatkan motivasi belajar siswa MTs Nurul Ali Secang terolong sangatlah baik, hal ini dapat terlihat dari prestasi belajar pada siswa MTs Nurul Ali Secang, semakin hari semakin membaik. Metode yang digunakannya ialah terdapat empat empat hal. Pertama penyusunan kelompok, kedua pembagian peran, ketiga adanya peningkatan yang diadakan terus menerus, keempat mengadakan kolaborasi dengan rekan guru. Kemudian  evaluasi  yang  digunakan  oleh  guru-guru  MTs  Nurul  Ali  Secang  dalam evaluasi pembelajaran cooperatif learning untuk meningkatkan motivasi pada belajar mereka terdapat tiga hal. Pertama  mengamati partisipasi siswa, kedua mengadakan ujian formatif, dan mendengarkan umpan balik dari siswa. Ketiga melakukan refleksi berkala  tentang  efektivitas  pembelajaran  kooperatif  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Kendati demikian dalam mengimplementasikan evaluasi pembelajaran cooperatif learning untuk meningkatkan motivasi belajar siswa MTs Nurul Ali Secang, juga terdapat tantangan bagi para kalangan pendidik MTs Nurul Ali  Secang, selaku subjek dalam  hal tersebut. Tantngan  tersebut  ialah  mengelola  kelompok agar tetap fokus dan terorganisir, mekipun demikian guru-guru disana dapat mengatasi dengan baik,  dengan  cara  mengembangkan  aturan  kelompok  dan  memberikan  pelatihan keterampilan sosial kepada siswa untuk mengatasi hal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, & Suharsimi. (2004). Evaluasi Program Pendidikan . PT Bumi Aksara. B. Uno, H. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Bumi Aksara. Hamalik, O. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Bumi Aksara.
Isjoni. (2010). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi antar Peserta Didik . Pustaka Pelajar.
Islamic, J., & Manajemen, E. (2019). Manajemen Sarana dan Prasarana. Jurnal Islamic Education Manajemen , 4 (1), 77 – 92. https://doi.org/10.15575/isema.v3i2.5645 Lexy J. Moleong. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya,. Lundgren,  L.  (1994). Cooperative  Learning  in  The  Science  Classroom .  GLENCOE : Macmillan/ McGraw-Hill.
Moleong,  &  J,  L.  (2004). Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Edisi  Revisi .  PT  Remaja Rosdakarya.
Mustain  Wawancara  Mendalam  Terkait  evaluasi  pembelajaran  cooperatif  learning untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  MTs  Nurul  Ali  Secang,  pada tanggal 29-10-2023.
Mutofa  Wawancara  Mendalam  Terkait  evaluasi  pembelajaran  cooperatif  learning untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  MTs  Nurul  Ali  Secang,  pada tanggal 29-10-2023.
Ningsih, T. (2019). Peran Pendidikan Islam Dalam Membentuk Karakter Siswa Di Era Revolosi Industri 4.0 Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Banyumas. INSANIA :
Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 24 (2), 220 – 231.
https://doi.org/10.24090/insania.v24i2.3049
Nurulhayati,  S.  (2002). Pembelajaran  Kooperatif  yang  Menggairahkan.Wahana
Vol. 7  No. 1 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 1032
Informasi dan Komunikasi Pendidikan TK dan SD (3rd ed.). Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  (Pengembangan  Profesionalisme  Guru) . PT.Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Kencana Prenada Media Group.
Seels,  B.  B.,  &  Richey,  R.  C.  (n.d.). Instructional  Technology:  The  Definition  and Domains  of  the  Field. Bloomington:  Association  for  Educational Communications and Technology.1994.
Slavin, R. E. (2009). Cooperative Learning Teori, riset, dan Praktik . Nusa Dua. Suderadjat,  H.  (2004). Implementasi  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK) .  cipta Cekas Grafika.
Sugiyanto.  (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif .  Yuma  Pustaka  bekerja  sama dengan FKIP UNS.
Sugiyono.  (2006). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Alfabeta.
Sugiyono.  (2016).  Definisi  dan  Operasionsl  Variabel  Penelitian. Definisi  Dan Operasionsl Variabel Penelitian , 44 – 45.
Suprijono,  A.  (2010). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Pustaka Pelajar.
Sutarjo  Wawancara  Mendalam  Terkait  evaluasi  pembelajaran  cooperatif  learning untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  MTs  Nurul  Ali  Secang,  pada tanggal 29-10-2023.
Mustain  wawancara mendalam dengan selaku guru MTs Nurul Ali Secang evaluasi pembelajaran cooperatif learning untuk meningkatkan motivasi belajar pada tanggal 31-10-2023.