## Penerapan  Model
Problem  Based  Learning dengan  Media Powerpoint untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Perkembangbiakan Makhluk Hidup
Lilik Kustiyani 1 * 1 SD 1 Garung Kidul, Kudus, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan terhadap  proses  pembentukan  pengetahuan  melalui  pola  interaksi langsung dengan lingkungan. Hanya saja pada proses pelaksanaannya guru  belum  mampu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai sehingga  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar  dan  aktifitas  belajar IPA siswa. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  perkembangbiakan  makhluk  hidup  melalui model  pembelajaran  problem  based  learning  dengan  media  powerpoint pada  siswa  kelas  VI  SD.  Penlitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas dengan prosedur pelaksanaan dan implementasi penelitian terbagi dalam dua siklus. Siklus I dilakukan dua kali pertemuan dan siklus II juga dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini yakni sebanyak 19 orang siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  skor  20,55 atau  sebesar  72,37%  (sedang),  siklus  II  meningkat  menjadi  25,20  atau sebesar  90,05%  (sangat  tinggi).  Pada  akhir  tindakan  siklus  I  nilai  rata- rata yang diperoleh 72,89 atau sebesar 73,68% mengalami peningkatan 26,31%  dari  kondisi  awal.  Nilai  rata-rata  siklus  II  diperoleh  79,74  atau sebesar  89,47%  ketuntasan  belajar  sehingga  mengalami  peningkatan sebesar  15,79%  dari  siklus  I.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dengan  media powerpoint dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar perkembangbiakan makhluk hidup pada siswa kelas VI SD.

## A B S T R A C T
Science learning is a learning that emphasizes the process of forming knowledge through a pattern of direct interaction with the environment. It's just that in the implementation process the teacher has not been  able  to  use  an  appropriate  learning  model  so  that  it  results  in  low  learning  outcomes  and students'  science  learning  activities.  The  purpose  of  this  research  is  to  increase  the  activity  and learning outcomes of the reproduction of living things through a problem based learning model using powerpoint  media  for  sixth  grade  elementary  school  students.  This  research  is  a  classroom  action research  with  the  implementation  and  implementation  procedures  of  the  research  divided  into  two cycles. Cycle I was conducted in two meetings and cycle II was also conducted in two meetings. The subjects involved in this study were 19 students. The results of this study indicate that student learning activities in the first cycle obtained an average score of 20.55 or 72.37% (medium), the second cycle increased  to  25.20  or  90.05%  (very  high).  At  the  end  of  the  first  cycle  of  action,  the  average  value obtained was 72.89 or 73.68%, an increase of 26.31% from the initial condition. The average value of the second cycle was 79.74 or 89.47% of learning completeness so  that it increased by 15.79% from the  first  cycle.  So  it  can  be  concluded  that the  application  of problem  based  learning  learning  model with powerpoint media can increase the activity and learning outcomes of breeding living creatures in grade VI.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received March 10, 2021 Revised March 12, 2021 Accepted July 20, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Model Problem Based Learning, Media Powerpoint
Keywords: Problem Based Learning Model, Powerpoint Media
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  besar  dalam  mencapai  keberhasilan  dalam  perkembangan anak.  Dalam  dunia  pendidikan  anak  diajarkan  untuk  mampu  berpikir  secara  aktif  dan  kreatif,  guna mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari (Fahyuni  &  Nurdyansyah, 2016). Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  yakni  mata pelajaran IPA. Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan di jenjang pendidikan  dasar  sampai  jenjang  perkuliahan.  Hal  ini  didasarkan  pada  Undang-Undang  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 37 Ayat 1 Kurikulum pendidikan dasar dan menengah salah satunya wajib memuat Ilmu Pengetahuan Alam (Prasetyono & Trisnawati, 2018; Rachmawati1 et al., 2020). Pencapaian  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  pada  pembelajaran  IPA  tersebut didasarkan  pada  pemberdayaan  peserta  didik  untuk  membangun  kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan pengetahuan  sendiri  yang  difasilitasi  oleh  guru  dengan  berorientasi  kepada  tujuan  kurikuler  mata pelajaran IPA (Mujakir, 2015; Rachmawati, 2018).
Pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  teori-teori  belajar (Komalasari, 2020;  Sari et al., 2019). Teori-teori  belajar yang berkembang pada pembelajaran IPA akan membantu siswa untuk memahami konsep serta makna pembelajaran. Pendidikan IPA merupakan salah satu wahana belajar yang digunakan untuk membantu guru dalam mengembangkan kemampuan peserta didik  untuk  mempelajari diri sendiri dan alam sekitar,  serta prospek pengembangan lebih  lanjut  dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari (Arywiantari et al., 2015; Dibia, 2017; Indrawan, 2018). Hal ini dikarenakan proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Terpenuhinya tujuan pembelajaran IPA bergantung pada aktifitas pembelajaran yang dilakukan. Aktifitas  pembelajaran  diartikan  sebagai  segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi  antara guru dan siswa dalam pembelajaran (Jampel & Puspita, 2017; Rahmadani & Anugraheni, 2017;  Yusuf & Asrifan,  2020). Banyak  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah  seperti,  belajar,  bermain, bereksperimen, mengembangkan diri, dan berbagai kegiatan lainnya.  Implementasi dari aktivitas belajar adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan pada saat sebelum belajar (Suwarsih, 2018; Suwartiningsih, 2021). Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sementara itu, dari sisi guru,  hasil  belajar  merupakan  terselesaikannya  bahan  pelajaran.  Dalam  mengikuti  pembelajaran  di sekolah setiap siswa mengharapkan hasil belajar yang baik. Hasil belajar yang baik dapat tercapai apabila dalam proses pembelajaran juga baik. Dalam proses pembelajaran ada beberapa komponen yang sangat mempengaruhi hasil belajar salah satunya guru dan siswa.
Namun, berdasarkan hasil obeservasi di SD 1 Garung Kidul didapatkan informasi bahwa dalam pembelajaran  IPA  guru  belum  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Selain itu, guru juga kurang memanfaatkan alat peraga atau media pembelajaran sehingga proses pembelajaran terkesan kurang  bermakna.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  formatif  pembelajaran  IPA  materi perkembangbiakan makhluk hidup dapat diketahui bahwa siswa belum mampu menyerap dan memahami materi  secara  maksimal.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  data  dari  nilai  rata-rata  ulangan  harian menunjukkan bahwa dari 19 siswa ada 10 siswa (52,63%) tidak memenuhi KKM 70, dan hanya 9 siswa (47,37%)  nilainya  memenuhi  KKM.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  63,68.  Berdasarkan  hasil  analisis pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kelas  VI,  bahwa  hal  demikian  terjadi  karena  siswa  sulit  diajak  ikut serta aktif dalam pembelajaran. Siswa merasa bosan dan kurang tertarik dengan pembelajaran yang telah disampaikan  serta  pemahaman  siswa  terhadap  materi  menjadi  kurang  optimal  sehingga  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru perlu menggunakan berbagai macam  media,  metode,  model,  maupun  strategi  yang  lebih  variatif  dan  tepat  guna  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai indikator keberhasilan yang telah dirumuskan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yaitu menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan  kondisi  lingkungan  sekitar,  salah satunya  yakni  yaitu  model  problem  based  learning  dengan  media  powerpoint. Problem  Based  Learning (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan memacahkan masalah serta memperoleh pengetahuan (Fedi et al., 2018; Kodariah  et al., 2021; Susanto, 2020). PBL  merupakan  pengembangan  kurikulum  dan  sistem  pengajaran  yang  mengembangkan  secara simultan  strategi  pemecahan  masalah  dan  dasar-dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan menempatkan  para  peserta  didik  dalam  peran  aktif  sebagai  pemecah  masalah  sehari-hari  yang  tidak terstruktur dengan baik (Arfiani & Tazkirah, 2019; Sitorus & Alwardah, 2021).
Dalam  pembelajaran  PBL  siswa  disuguhkan  berbagai  situasi  bermasalah  yang  autentik  dan
bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan (Syamsudin,  2020). Problem  Based  Leraning merupakan  salah  satu  bentuk  inovasi  dalam  pembelajaran karena  dalam  PBL  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan.  Di  dalam  PBL,  penggunaan berbagai  macam  kecerdasan  sangat  diperlukan  guna  melakukan  konfrontasi  terhadap  tantangan  dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada.
Penerapan  model problem  based  learning dalam  pembelajaran  IPA  akan  lebih  efektif  apabila didukung dengan media yang sesuai dengan materi pelajaran agar proses penyampaian pesan dari guru dapat  diterima  siswa  dengan  optimal.  Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  media powerpoint untuk mempermudah memahami materi yang disampaikan guru dalam pembelajaran. Media Powerpoint merupakan  sebuah software yang  dibuat  dan  dikembangkan  oleh  sebuah  perusahaan Microsoft dan merupakan salah satu program berbasis multimedia (Aliwardhana, 2021; Ramadhani et al., 2018). Di dalam komputer, biasanya program ini sudah dikelompokkan dalam program Microsoft Office . Prorgam  ini,  dirancang  untuk  menyampaikan  presentasi,  baik  yang  diselenggarakan  oleh  perusahaan, pemerintahan, pendidikan, maupun perorangan, dengan berbagai fitur menu yang mampu menjadikannya sebagai media komunikasi yang menarik (Hartika, 2019; Irwanto & Nurmalatika, 2019). Penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  media  power  point  akan  dapat mendorong  siswa  untuk memiliki kemampuan  memecahkan masalah  dan membangun pengetahuannya sendiri,  sehingga  akan  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  aktifitas  serta  hasil  belajarnya.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian (Dewi  &  Hosein  Radia,  2019) yang  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dengan media gambar efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Penelitian relevan kedua yakni penelitian yang dilakukan oleh (Syafriana, 2017) yang juga  menunjukkan  hasil  bahwa  penerapan  model  PBL  membuat  siswa  lebih  aktif  belajar,  berani  dan mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  IPA  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dan penelitian relevan ketiga yakni penelitian yang dilakukan oleh (Nuraini & Kristin, 2017) dengan hasil yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran PBL efektif  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar serta aktifitas belajar siswa, dan dengan penggunaan media power point pelaksanaan pembelajaran akan semakin efektif dan bermakna. Adapun tujuan dari penelitian ini yakni untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi Perkembangbiakan Makhluk Hidup melalui  model pembelajaran Problem Based Learning dengan media powerpoint di Kelas VI SD 1 Garung Kidul Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan analisis atau refleksi (Arikunto et al.,  2006). Tahap  pertama  yakni  tahap  perencanaan  yang  meliputi  kegiatan  identifikasi  masalah, menganalisis  penyebab  masalah  dan  menetapkan  tindakan  pemecahannya.  Tahap  kedua  yakni  tahap pelaksanaan  tindakan  ( acting )  yang  dilakukan  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  teah  direncanakan. Pada  tiap-tiap  siklus  yaitu  menerapkan  pembelajaran  model  problem  based  learning  dengan  media powerpoint.  Siklus  II  merupakan  tindak  lanjut  hasil  pengembangan  atas  refleksi  siklus  I.  Tahap  ketiga yakni  Pengamatan  ( observing )  pada  kegiatan  ini  peneliti  dibantu  oleh  satu  orang  observer  untuk melaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  bersamaan  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Aspek-aspek yang diamati adalah keaktifan siswa dan kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung serta hasil tes pada akhir siklus. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.  Dan tahap  keempat  yakni  tahap  Refleksi  ( reflecting )  terhadap  hasil  observasi  yang  meliputi  aktifitas  siswa selama  proses  belajar  mengajar,  hasil  tes  pada  akhir  siklus  juga  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama kegiatan  pembelajaran  dikumpulkan  serta  dikaji  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  untuk mengetahui  perubahan  yang  terjadi  selama  menerapkan  pembelajaran  ini.  Hasil  analisis  data  yang dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  1  Garung  Kidul  Semester  I Tahun  Pelajaran  2019/2020,  yang  berjumlah  19  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan mendeskripsikan  hasil  tes  secara  langsung  kepada  siswa  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar siswa pada proses pembelajaran secara benar dan tepat. Metode tes digunakan untuk memperoleh data
tentang  tingkat  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran. Teknik  analisis  melalui  dua  tahap,  yaitu  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  yaitu  hasil  observasi kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II,  sehingga  setelah  dianalisis  hasil  siklus  I  dan  hasil  siklus  II  ada perbedaan  dan  peningkatan; dan  menggunakan teknik  observasi dengan analisis diskriptif berdasarkan hasil  observasi  dan  refleksi  untuk  mengetahui  kemajuan  hasil  yang  dicapai  dalam  pembelajaran.    Data yang  sudah  terkumpul  kemudian  dianalisis  untuk  mengukur  indikator  keberhasilan  yang  telah dirumuskan  yaitu:  1)  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  menggunakan  kriteria  secara  klasikal  mencapai kategori  baik  atau  lebih  dari  75%;  2)  hasil  belajar  IPA  dianggap  meningkat  apabila  dapat  mencapai ketuntasan belajar individual sebesar (≥70 ) dan ketuntasan klasikal mencapai 80%..

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan media  powerpoint  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan nontes  yang  terlaksana  dalam  dua  siklus.  Setiap siklusnya dua kali pertemuan yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang berupa aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI SD 1 Garung Kidul Kaliwungu Kudus. Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran prasiklus,  secara  klasikal  hasil  belajar  IPA  kelas  VI  SD  1  Garung  Kidul  Kudus  adalah  47,37%,  di  bawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu taraf serap pencapaian target 70 secara individual dan 80%.  Kecenderungan  perolehan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  kurang  memacu  peneliti  untuk mengadakan  tindakan  penelitian  serta  merumuskan  faktor-faktor  penyebabnya  untuk  mencari  solusi terbaik dengan hasil optimal. Berdasarkan hasil tes formatif pembelajaran IPA pada siklus I melalui model pembelajaran problem based learning dengan media powerpoint pada siswa kelas  VI SD 1 Garung Kidul Kudus, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Rentang Nilai Kategori Frekuensi Jumlah Nilai Persentase 1 2 3 4 90-100 80-89 70-79 ≤ 70 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 3 4 7 5 290 330 495 270 15,79% 21,05% 36,84% 26,32% Jumlah 19 1385 100% Rata2 72,89 Tuntas ≥70 14 73,63% Belum tuntas ≤70 5 26,32%
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  data  bahwa  ada  14  siswa  atau  sebesar  73,63%  mengalami ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  secara klasikal ada 5 siswa atau  sebesar 26,32%.  Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada awal sebelum  pelaksanaan siklus sebesar 63,68 dengan nilai terendah 40 sedangkan nilai  tertinggi  90,  persentase  ketuntasan  sebesar  47,37%  dan  52,63%  siswa  belum  memenuhi  nilai ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  sebesar  70.  Setelah  dilaksanakan  siklus  I  nilai  rata-rata  menjadi 72,89  dengan  nilai  terendah  50,  nilai  tertinggi  100.  Persentase  ketuntasan  73,68%  dan  26,32%  siswa belum memperoleh nilai ketuntasan minimal. Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I dapat disajikan  dalam  diagram  berikut.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  model problem based learning dengan media powerpoint memperoleh jumlah skor 20,55 dengan rata-rata 2,94 dan  persentase  72,37%  termasuk  aktivitas  siswa  dalam  kategori  cukup  baik.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil observasi aktivitas belajar siswa belum berhasil untuk mencapai indikator yang ditentukan pada aktivitas belajar siswa yaitu sebesar ≥75% . Hasil  siklus  I  belum  memenuhi  indikator  yang  diharapkan,  maka  pembelajaran  akan  dilakukan lagi  dengan  memenuhi  semua  indikator  pembelajaran  model problem  based  learning dengan  media powerpoint,  dengan  harapan  kualitas  pembelajaran  juga  akan  meningkat,  maka  perbaikan  untuk pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  adalah  memperbaiki  pemberian  masalah  yang  berupa  pertanyaan lisan  terlebih  dulu  agar  waktu  pembelajaran  lebih  efektif;  Memberikan  bimbingan  dan  motivasi  dalam kegiatan  kerja  kelompok;  Meningkatkan  motivasi  siswa  agar  mau  berpendapat  pada  setiap  pertanyaan yang  dilontarkan  guru.  Kegiatan  pembelajaran  siklus  II  berlangsung  sangat  efektif,  siswa  antusias melakukan  diskusi  karena  terjadi  interaksi  harmonis  dalam  satu  kelompok  maupun  antar  kelompok. Siswa  saling  menanggapi  hasil  temuan  kelompok  lain  secara  rasional  dan  berpendapat  secara  logis demokratis melalui model pembelajaran problem based learning dengan media powerpoint. Berdasarkan
hasil  tes  formatif  siswa  kelas  VI  melalui  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  media powerpoint diperoleh data pada Tabel 1.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Rentang Nilai Kategori Frekuensi Jumlah Nilai Persentase 1 2 3 4 90 – 100 80 – 89
70 – 79 ≤ 70 Sangat Baik Baik Cukup Kurang 4 5 8 2 400 420 575 120 21,05% 26,32% 42,10% 10,53% Jumlah 19 1515 100% Rata-rata 79,74 Tuntas ≥70 17 89,47% Belum tuntas ≤70 2 10,53%
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan media powerpoint diperoleh data bahwa ada 17 siswa atau sebesar 89,47% mengalami ketuntasan belajar ≥70  sedangkan  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  secara  klasikal  ≤70  ada  2  siswa  atau  sebesar 10,53%.  Persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  II  dapat  disajikan  dalam  diagram berikut:
Gambar 1. Persentase ketuntasan hasil belajar siklus I Gambar 2. Persentase ketuntasan hasil belajar siklus II
Aktivitas belajar siswa pada tindakan siklus II mengalami banyak peningkatan dibandingkan saat siklus I, hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II pertemuan I sebesar 88,95% dan  pertemuan  2  sebesar  91,06%.  Dari  kedua  pertemuan  tersebut  didapatkan  persentase  rata-rata sebesar  90,05%.  Hasil  aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  72,37%  menjadi 90,05%. Hasil tersebut menunjukkan adanya ketercapaian indikator keberhasilan aktivitas belajar siswa yakni  ≥75%.  Perolehan  peningkatan  nilai  aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  karena  peneliti  sudah  berhasil membuat  siswa  lebih  memahami  model problem  based  learning dengan  media  powerpoint  dengan penjelasan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Pada  pembelajaran  sebelum  tindakan  penelitian,  peneliti  hanya mengandalkan  metode  konvensional  yaitu  ceramah,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas,  sehingga  hasil yang dicapai adalah siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas hanya 9 dari 19 siswa atau 47,37%. Dengan nilai  terendah  40,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  rata-rata  63,68.  Berdasarkan  hasil  tersebut  peneliti bermaksud  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  melaksanakan  model pembelajaran problem based learning dengan media powerpoint.
Berdasarkan tindakan pada siklus I, diperoleh data hasil belajar siswa kelas VI SD 1 Garung Kidul Kudus  dengan  nilai  rata-rata  ketuntasan  klasikal  73,68%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  peningkatan sebesar  26,31%  jika  dibandingkan  dengan  data  awal  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  47,37%. Perolehan hasil belajar siswa menujukkan  bahwa dalam tes formatif  nilai  rata-rata kelas sebesar 72,89 dan presentase ketuntasan belajar klasikal mencapai 73,68%.  Nilai tertinggi 100 dan nilai terendah  50. Nilai ketuntasan minimal (KKM) 70. Perolehan hasil belajar belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 80%. Dari 19 siswa ada 14 siswa yang memenuhi nilai KKM dan masih ada 5 siswa yang mendapat nilai di bawah  KKM. Dengan demikian masih ada 5 siswa yang belum  mencapai KKM 70  dan
belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Pada pembelajaran siklus II, penerapan model pembelajaran problem based learning dengan media powerpoint mengalami peningkatan yang cukup baik. Hal tersebut dapat  diketahui  dari  perolehan  tes  yang  mengukur  hasil  belajar  siswa  menujukkan  bahwa  dalam  tes formatif  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  79,74  dan  presentase  ketuntasan  belajar  klasikalnya  mencapai 89,47%. Nilai ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 70, sedangkan kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 80%. Hal ini menunjukkan keberhasilan pembelajaran pada siklus II. Secara visual peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat digambarkan pada diagram berikut.
Pembelajaran IPA materi perkembangbiakan makhluk hidup dengan menerapkan model Problem Based Learning dengan media powerpoint juga dapat meningkatkan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II  selama  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  IPA  materi  perkembangbiakan  makhluk  hidup  melalui  model problem  based  learning dengan  media  powerpoint  pada  siklus  I  memperoleh  skor  20,55  atau  sebesar  72,37%  dengan  kategori tinggi.  Pada siklus II  memperoleh  jumlah  skor 25,2 atau  sebesar 90,05%  dengan kategori  sangat tinggi. Peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat digambarkan pada diagram berikut.
Gambar 3. Rekapitulasi hasil belajar siswa
Gambar 4. Rekapitulasi aktivitas belajar siswa
Peningkatan  terhadap  hasil  belajar  serta  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  tidak terlepas  dari  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  media  power  point.  Hal  ini  dikarenakan penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dapat  memaksimalkan  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga  proses  pembelajaran  dapat  terpusat  pada  siswa  atau student  center .  Selain    itu  penggunaan model Problem  Based  Learning dengan  media powerpoint dalam  pembelajaran  IPA  akan  dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang dihubungkan dengan masalah autentik dari kehidupan aktual siswa, sehingga aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan media powerpoint  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan belajar, dan bahkan menjadikan pembelajaran IPA lebih kondusif dan efektif.
Penggunaan  media  power  point  dalam  model  pembelajaran  PBL  akan  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  berbagai  fenomena  di  lingkungan  dalam  bentuk  objek  visual.    Media  power  point memiliki  banyak  kelebihan  yang  dapat  memaksimalkan  proses  belajar  seperti:  1)  penyajiannya  materi menjadi  lebih  menarik  karena  ada  permainan  warna,  huruf,  dan  animasi  baik  animasi  teks  maupun animasi  gambar  atau  foto;  2)  Lebih  merangsang  anak  untuk  mengetahui  lebih  jauh  informasi  tentang bahan  ajar  yang  tersaji;  3)  Pesan  informasi  secara  visual  mudah  dipahami  peserta  didik;  4)  Tenaga pendidik tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar yang sedang disajikan; 5) Dapat diperbanyak sesuai dengan kebutuhan, dan dapat dipakai secara berulang-ulang; 6) Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik (CD/ disket / flashdisc ), sehingga praktis untuk dibawa kemana-mana (Ardiansah & Miftakhi, 2019; Santika et al., 2019).
Temuan  dalam  penelitian  ini  didukung  oleh  temuan  pada  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  media  gambar  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa (Dewi  &  Hosein  Radia,  2019). Selanjutnya penerapan  model  PBL  juga  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  belajar,  berani  dan  mandiri  dalam menyelesaikan masalah  IPA yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa  (Syafriana,  2017). Dan penggunaan model PBL juga efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar (Nuraini & Kristin, 2017). Sehingga berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa model pembelajaran PBL efektif diterapkan pada mata pelajaran IPa di berbagai jenjang pendidikan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa Dengan menerapkan model Problem Based Learning dengan media powerpoint , dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA materi perkembangbiakan makhluk hidup pada siswa kelas VI SD 1 Garung Kidul Semester I Tahun Pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  diberikan  saran  agar  penggunaan model PBL media powerpoint sebagai strategi atau model pembelajaran di sekolah dapat dimaksimalkan, untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA dan semua mata pelajaran yang lain pada umumnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aliwardhana, H. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru Dalam Pembuatan Video Pembelajaran Berbasis Power Point Dan Filmora Melalui In House Training. Jurnal Studi Ilmu Pendidikan Dan Keislaman , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.36835/al-fikrah.v4i1.109. Ardiansah,  F.,  &  Miftakhi,  D.  R.  (2019).  Pelatihan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Powerpoint Bagi Tenaga Pendidik Paud Himpaudi Kecamatan Gabek Kota Pangkalpinang. Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 6 (1),  16 – 24. https://www.journal.ubb.ac.id/index.php/lppm /article/view/1423.
Arfiani,  N.,  &  Tazkirah.  (2019).  Studi  Analisis  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) Dalam Mengembangkan Berpikir Kritis Peserta Didik Di Smp Negeri 1 Palu. Journal of Pedagogy , 1 (1), 230 – 237. https://ejurnal.stkipdamsel.ac.id/index.php/scl/article/view/34. Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2006). Penilaian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Arywiantari, D., Agung, A. A. G., & Tatsra, I. D. K. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Model 4D pada Pembelajaran IPA di SMP Negeri 3 Singaraja. E-Journal Edutech Undiksha , 3 (1).
Dewi,  Y.,  &  Hosein  Radia,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantu  Media Gambar  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 3 (2),  147. https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17271. Dibia,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (Tps)  Berbantuan  Media  Konkret Terhadap Hasil Belajar Ipa. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 36 – 43. Fahyuni,  E.  F.,  &  Nurdyansyah.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  sesuai  Kurikulum  2013 .  Nizamial Learning Center.
Fedi,  Guns,  Ramda,  &  Gunur.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  11 – 20. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm /article/view/3025/2286.
Hartika, I. (2019). Penggunaan Multimedia Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Pada Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku Kelas IV SDN Rosela Indah Subang Tahun 2014- 2015.
Jurnal Penelitian Guru FKIP , 02 (01), 232 – 240. http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/JPG/article/view/471. Indrawan,  K.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy berbantuan  Lingkungan  Hidup  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13897.
Irwanto,  &  Nurmalatika,  T.  (2019).  Implementasi  Program  Power  Point  Ispring  Dalam  Meningkatkan Pemahaman Konsep Gerak Lurus dan Motivasi Belajar Siswa di SMPN 2 Tarongong Kidul Garut.
Edu Komputika Journal , 6 (2), 38 – 48. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/edukomputika.v6i2.32396. Jampel,  I.  N.,  &  Puspita,  K.  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual. International Journal of Elementary Education ,
1 (3), 197 – 205. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156.
Kodariah,  L.,  Sutresna,  Y.,  &  Hardi,  E.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Analisis  Siswa. Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 2 (2),  27 – 32. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/J-KIP/article/view/5243.
Komalasari,  E.  R.  (2020).  Google  Meet  Application  and  Media  Power  Points  to  Improve  IPA  Learning Results. Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series , 3 (3), 463 – 469. Mujakir.  (2015).  Kreativitas  Guru  Dalam  Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar. Lantanida  Journal , 3 (1). https://doi.org/10.22373/lj.v3i1.1443.
Nuraini, F., &  Kristin, F. (2017). Penggunaan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 1 (4),  369 – 379. http://www.e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/ e-jmp/article/view/82.
Prasetyono, R. N., & Trisnawati, E. (2018). Pengaruh Pembelajaran IPA Berbasis Empat Pilar Pendidikan Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. JIPVA  (  Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran  ) , 2 (2),  162 – 173.
https://doi.org/10.31331/jipva. v2i2.679.
Rachmawati,  R.  (2018).  Analisis  Keterkaitan  Kompetensi  Inti  (Ki),  Dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal  Diklat  Keagamaan  Volume , 12 (34),  231 – 239. https://onlinelearning.uhamka.ac.id/pluginfile.php/ 408166/mod_resource/content/1/ARTIKEL.
Rachmawati1, Y., Ma’arif, M., Fadhillah, N., Inayah, N., & Ummah, K. (2020). Studi Eksplorasi Pembelajaran Pendidikan IPA Saat Masa Pandemi COVID-19 di UIN Sunan Ampel Surabaya. Indonesian Journal of Science Learning , 1 (1), 32 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.15642/ijsl.v1i1.633.
Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Melalui  Pendektan Problem  Based  Learning  Bagi  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (3),  241 – 250. https://doi.org/10.24246/j. scholaria.2017.v7.i3.p241-250.
Ramadhani,  R.,  Maulana,  A.,  &  Rochadi,  D.  (2018).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Visual  Tiga  Dimensi
(Sketch  Up)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pelajaran  Macam-  Macam  Pekerjaan Konstruksi
Kayu.
Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 7 (1), 1 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/pensil.7.1.4.
Santika,  T.,  Suryati,  W.,  &  Idham,  M.  (2019).  Pengaruh  Pemanfaatan  Media  Power  Point  Terhadap  Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas XI IPS Pengaruh Pemanfaatan Media Power Point Terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Peserta  Didik  Kelas. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi , 1 (2). http://eskripsi.stkippgribl.ac.id/index.php/ekonomia/article/view/406/243.
Sari,  M.  I.,  Rustopo,  &  Agustini,  F.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Index  Card  Match  terhadap Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (1),  41 – 45. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17283.
Sitorus,  K.,  &  Alwardah,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Menggunakan  Media  Power  Point  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Ipa Terpadu , 4 (2), 53 – 62. https://ojs.unm. ac.id/ipaterpadu/article/view/18927/10592. Susanto,  S.  (2020).  Efektifitas  Small  Group  Discussion  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Modern , 6 (1),  55 – 60. https://doi.org/10.37471/jpm.v6i1.125.
Suwarsih, S. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Perkalian Dan Pembagian Bilangan Cacah
Melalui Alat Peraga. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 433 – 444. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa. v7i3.155.
Suwartiningsih. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia , 1 (2), 80 – 94. https://doi.org/https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39. Syafriana, D. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  63  Surabayo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1). https://doi.org/10.24036/02017117932-0-00.
Syamsudin.  (2020).  Problem  Based  Learning  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan
Keterampilan Sosial. Elementary
School Education Journal , 4 (2), 81 – 99. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v4i2.4610.
Yusuf, I., & Asrifan, A. (2020). Peningkatan Aktivitas Kolaborasi Pembelajaran Fisika Melalui Pendekatan Stem Dengan Purwarupa  Pada Siswa Kelas  XI IPA  SMAN 5  Yogyakarta. Uniqbu Journal of  Exact Sciences , 1 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.47323/ujes.v1i3.68.