## SOSIALISASI GLOBAL CITIZENSHIP KEPADA SISWA SDN 08 BUNGKANG KECAMATAN SEKAYAM KABUPATEN SANGGAU

## Adityo Darmawan Sudagung, Laras Putri Olifiani
1 Program Studi Hubungan Internasional, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Tanjungpura

## Abstrak
Kegiatan  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kualitas  sumber  daya  manusia  di  kawasan perbatasan  Indonesia-Malaysia  di  Kalimantan  Barat.  Hanya  ada  tiga  kabupaten/kota  yang angka Indeks Pembangunan Manusua (IPM) berada di atas rata-rata provinsi. Bahkan jika dibandingkan dengan IPM nasional tahun 2018, hanya ada dua kabupaten/kota di Kalimantan Barat yang berada di atas angka tersebut. Kalimantan Barat menduduki peringkat IPM 30 dari 34 provinsi di tahun 2018. Kondisi sekolah di kawasan perbatasan juga memiliki fasilitas sekolah  yang  minim  ditambah  dengan  akses  informasi  dan  bahan  bacaan  yang  juga  tidak mendukung.  Sehingga  rendahnya kesadaran  sebagai  warga  dunia  seperti  yang  diinginkan dalam  tujuan  pembangunan  berkelanjutan  tidak  dapat  dicegah.  Kegiatan  bertujuan menambahkan kesadaran siswa di SDN 08 Bungkang terhadap pentingnya menjadi  warga dunia. Kegiatan ini dilakukan selama satu hari dengan peserta sekitar 80 siswa. Metode yang digunakan  adalah  ceramah  tentang  literasi  sebagai  jendela  dunia,  diskusi,  dan  permaian interaktif.  Permainan  interaktif  kami  namai  “Keliling  Dunia”  dengan  mengadopsi  konsep permainan  monopoli.  Melalui  kegiatan  ini  kami  menyimpulkan  bahwa  para  siswa  begitu antusias  untuk  menambah  wawasan  tentang  masyarakat  dunia.  Pihak  sekolah  juga mengapresiasi penyampaian materi yang lebih segar dan penting untuk masa depan siswa.
Kata kunci: masyarakat dunia, cosmopolitanism , literasi

## Abstract
This program was initiated based on the background of low-level quality in human resources at  the  Indonesia-Malaysia  border  area,  especially  at  West Borneo.  There  were  only  three regions  which  Human  Development  Index  (HDI)  higher  than  the  provincial average  rate. Even if compared to national HDI in 2018, only two region/city in West Borneo had a better rate.  West  Borneo  was  the  30 th rank  over  34 th province  in Indonesia  based  on  their  HDI. Schools  condition  at  border  area  had  lack  of  facilities,  limited  access  to  information  and references. Therefore lack of awareness as a global citizen like the sustainable development goals  target  was  something  unpreventable.  The  aim  of  this  program  was  increasing  the awareness of student at SDN 08 Bungkang for the importance of being global citizenship. It was conducted in one day with approximately 80 students. We used lecturing about literation as  the  window  for  the  world,  discussion,  and  interactive  game.  The  interactive  game  we called “Keliling Dunia” by adopting the monopoly game’s concept. Through this program, we discovered that the students were so excited to enlarge their knowledge about the global citizen. The school also appreciated the fresh and important knowledge we presented for the future of their students.

## Keywords: global citizenship, cosmopolitanism, literacy
Correspondence author: Adityo Darmawan Sudagung, adityo.ds@fisip.untan.ac.id, Pontianak, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Dunia  internasional  terus  mengalami  perkembangan  yang  menyebabkan penyesuaian dari para penstudi Hubungan Internasional. Memasuki akhir Perang Dunia I, studi Hubungan Internasional mulai secara resmi dipelajari dengan nama International Politics menempatkan kajian atas negara-negara untuk mencapai perdamaian. Begitu juga dengan fase setelah Perang Dunia  II  memunculkan teori  realisme yang gandrung akan keunggulan  negara  sebagai  satu-satunya  aktor  yang  menyebabkan  sistem  internasional menjadi anarki.
Pada  kelanjutan  fase  perkembangan  dunia  tersebut,  para  penstudi  Hubungan Internasional dihadapkan dengan dilema-dilema yang menggoyahkan keberadaan negara sebagai  satu-satunya  aktor  yang  mewarnai  hubungan  internasional.  Ditandai  dengan kemunculan aktor-aktor  non-negara, seperti organisasi  internasional, lembaga swadaya masyarakat  internasional,  perusahaan  multinasional,  bahkan  individu,  yang  mampu memberikan  tekanan-tekanan  politis  kepada  negara.  Bahkan  juga  disertai  dengan perluasan sektor dalam studi Hubungan Internasional. Contohnya adalah studi keamanan yang tidak lagi mengaji masalah-masalah perang dan persenjataan, tapi sudah diperluas hingga  menganalisa  masalah  keamanan  terkait  perekonomian,  identitas  kolektif, lingkungan, bahkan manusia.
Sejalan dengan perkembangan fenomena tersebut, terdapat salah satu teori yang menarik  menjelaskan  pentingnya  individu  di  dunia  untuk  mengedepankan  isu kemanusiaan, yaitu teori cosmopolitanism . Teori ini menjadi salah satu alternatif dalam melihat fenomena hubungan internasional yang semakin dinamis.
Teori cosmopolitanism dalam  studi  Hubungan  Internasional  dapat  ditelusuri  dari pendapat Smith dan Owens (2005, dalam Sudagung, 2015 dan Sudagung, 2018) sebagai cara pandang yang memfokuskan teori normatif politik dunia harus berkonsentrasi pada kemanusiaan secara keseluruhan atau individu. Pendapat lainnya mengenai teori ini juga dijelaskan  oleh  Hooft  dan  Vandekerckhove  (2010,  dalam  Sudagung,  2015  dan  2018) sebagai  suatu  upaya  mengakomodir  program  bantuan  yang  lebih  baik  dan  luas,  lebih terbuka, peduli terhadap  pelanggaran hak asasi  manusia di  mana saja dan memberikan respon terhadap isu tersebut.
Cosmopolitanism mendapatkan  tempat  sejalan  dengan  dasar  pemikiran English School yang  menjelaskan  fase  realitas  hubungan  internasional.  Tiga  landasan  utama tersebut  adalah  sistem  internasional  ( international  system ),  masyarakat  internasional ( international society ), dan masyarakat dunia ( world society ). Filosofi utama pendirian mazhad English School menurut Buzan (2004: 10) terletak pada ide bahwa ketiga konsep tersebut  terwujud  secara  simultan  (pada  waktu  yang  bersamaan),  baik  sebagai  objek diskusi dan aspek realitas internasional.
Fase  realitas  yang  menarik  dibahas  seiring  perkembangan  pesat  fenomena globalisasi  adalah  masyarakat  dunia.  Sebuah  pertanyaan  besar  yang  dapat  diangkat adalah: Sudahkah kita di abad ke-21 ini benar-benar memasuki fase tersebut? Pertanyaan ini sekaligus dapat menjawab pertanyaan sebelumnya mengenai dasar filosofis dari Teori English  School: Apakah  benar  ketiga  fase  tersebut  berjalan  secara  simultan?  Atau ketiganya merupakan fase perkembangan yang berkelanjutan?
Pertanyaan-pertanyaan  ini  dapat  dijawab  beriringan  dengan  bantuan  teori cosmopolitanism yang  menempatkan  individu  sebagai  objek  sekaligus  aktor  hubungan internasional. Melalui pendekatan isu kemanusiaan yang bersifat universal, pendekatan ini membantu peneliti Hubungan Internasional menjawab tantangan dari
keberlangsungan  fase  masyarakat  dunia.  Masyarakat  dunia  menurut  Buzan  (2004) merupakan  bagian  dari  pemikiran  Kant  yang  mengusung  filosofi  revolusionalisme dengan menempatkan individu, organisasi non-negara, dan populasi global sebagai satu kesatuan yang menjadi fokus dari identitas dan pengaturan masyarakat global.
Salah satu fenomena yang paling terasa adalah dengan kemunculan konsep global citizenship dan  target  pembangunan  keberlanjutan  ( sustainable  development  goals ). Kemunculan  fenomena  di  atas  tidak  lepas  dari  pertumbuhan  keterhubungan  antara manusia,  negara,  dan  ekonomi  yang  membuat  kita  merasa  perlu  melihat  diri  sebagai bagian dari sesuatu entitas yang global (Israel, 2012).
Konsep global  citizenship berasal  dari  kemunculan  konsep global  citizen yang merupakan seseorang yang hirau dan paham mengenai dunia luas dan peran mereka bagi dunia. Orang-orang ini mengambil peran aktif dalam komunitas dan bekerja dengan orang lainnya  untuk  mewujudkan  dunia  yang  lebih  merata,  adil,  dan  berkelanjutan (https://www.oxfam.org.uk/education/who-we-are/what-is-global-citizenship).  Menurut Oxfam (https://www.oxfam.org.uk/education/who-we-are/what-is-global-citizenship), global  citizenship merupakan  suatu  program  yang  mendorong  generasi  muda  untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan, dan nilai yang dibutuhkan untuk melakukan hubungan lintas dunia.
Target  pembangunan  berkelanjutan  sendiri  merupakan  tujuan  bersama pembangunan dunia 2030 yang memuat 17 tujuan dan 169 indikator capaian global. Salah satu  indikator  yang  menjadi  fokus  dalam  tulisan  ini  adalah  pendidikan  berkualitas. Sebagai pendukung utama peningkatan kualitas sumber daya manusia, faktor pendidikan berkualitas menjadi hal yang wajib dicapai. Sejalan dengan itu, Presiden Indonesia, Joko Widodo,  dalam  visi  Nawa  Cita  mencantumkan  dua  aspek  yang  sangat  krusial  dalam pembangunan  sumber  daya  manusia.  Pertama,  visi  ketiga  membangun  Indonesia  dari pinggiran dengan memperkuat daerah-daerah dan desa dalam kerangka negara kesatuan. Kedua, visi kelima meningkatkan kualitas hidup manusia Indonesia melalui peningkatan kualitas pendidikan dan pelatihan dengan program "Indonesia Pintar"; serta peningkatan kesejahteraan masyarakat dengan program "Indonesia Kerja" dan "Indonesia Sejahtera" dengan mendorong land reform dan program kepemilikan tanah seluas 9 hektar, program rumah kampung deret atau rumah susun murah yang disubsidi serta jaminan sosial untuk rakyat di tahun 2019.
Meskipun demikian visi tersebut selama lima tahun masih sulit untuk diwujudkan, khususnya  di  kawasan  perbatasan  Indonesia.  Di  Kalimantan  Barat  sebagai  salah  satu provinsi  yang  berbatasan  langsung  dengan  Malaysia  pembangunan  infrastruktur perbatasan, berupa jalan dan pos linta batas dirasa belum cukup membenahi kebutuhan peningkatan sumber daya manusia Indonesia. Menurut data dari BPS (2018) hanya tiga kabupaten/kota yang angka Indeks Pembangunan Manusia (IPM) berada di atas rata-rata provinsi. Bahkan jika dibandingkan dengan IPM nasional tahun 2018 (70,81), hanya ada dua kabupaten/kota di Kalimantan Barat yang berada di atas angka tersebut (BPS, 2018). Kalimantan Barat menduduki peringkat IPM 30 dari 34 provinsi. (BPS, 2018).
Salah satu potret dari masih rendahnya pendidikan di Kalimantan Barat terlihat dari  pemberitaan  di  laman  Antarafoto.com  pada  tanggal  27  Februari  2019.  Laman tersebut memberitakan sejumlah 42 siswa kelas 3 dan 5 SDN 08 Bungkang Kecamatan Sekayam  Kabupaten  Sanggau  duduk  di  lantai  saat  belajar  di  bekas  rumah  guru (https://www.antarafoto.com/peristiwa/v1551273011/belajar-di-bekas-rumah-dinas- guru).  Fenonema  di  salah  satu  kawasan  perbatasan  menunjukkan  bahwa  visi  besar Presiden Joko Widodo belum benar-benar terlaksana dengan optimal. Hal ini didukung
dengan  pernyataan  dari  Bupati  Sintang  pada  tahun  2017  yang  menyebutkan  bahwa tingkat pendidikan di Kabupaten Sanggau masih rendah
(https://www.suarapemredkalbar.com/berita/sanggau/2017/12/13/bupati-sebut-tingkat- pendidikan-masih-rendah).
Fakta  menunjukkan  kondisi  sekolah  di  kawasan  perbatasan  tersebut  memiliki fasilitas sekolah yang minim ditambah dengan akses informasi dan bahan bacaan yang juga tidak mendukung. Hal ini jelas membuat para siswa dan juga guru menjadi kesulitan dalam  meningkatkan  wawasan  yang  berujung  pada  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan.  Belum  lagi  jika  berbicara  menumbuhkan  kesadaran  sebagai  warga  dunia seperti yang diinginkan dalam tujuan pembangunan berkelanjutan yang didukung dengan pendekatan cosmopolitanism dalam studi Hubungan Internasional.
Dengan  semangat  mewujudkan  tujuan  pembangunan  berkelanjutan  2030  dan global  citizenship menurut  kami  perlu  diadakan  pengenalan  sejak  dini  perkembangan negara dan keunggulan masing-masing. Pengenalan atas kekuatan masing-masing negara melalui pendekatan keamanan, sosial,  ekonomi, dan kebudayaan. Untuk itu diperlukan penyampaian informasi mengenai konsep global citizenship guna membukakan wawasan tentang dunia yang bisa dipelajari dari pelosok negeri bagi siswa sekolah dasar di kawasan perbatasan.  Sehingga  diharapkan  menggugah  semangat  siswa  di  perbatasan  merasa sebagai bagian dari warga dunia.
Tujuan  dilakukannya  kegiatan  PKM  di  SDN  08  Bungkang  Kecamatan  Sekayam Kabupaten  Sanggau,  antara  lain,1)  menyampaikan  materi  mengenai  menjadi  warga negara dunia melalui pengenalan peta dunia dan profil negara kepada siswa dan guru, 2) menjalin kerja sama dan hubungan baik dengan sekolah khususnya terkait pengembangan sumber daya manusia sesuai dengan target pembangunan berkelanjutan global.
Sementara  manfaat  yang  diharapkan  tercapai  melalui  kegiatan  PKM  di  SDN  08 Bungkang Kecamatan Sekayam Kabupaten Sanggau, antara lain, 1) para siswa dan guru memiliki pemahaman sebagai bagian dari warga dunia melalui pehamahan atas peta dunia dan profil negara-negara yang ada, 2) memberikan masukan kepada pihak sekolah atau pemerintah daerah terkait pengembangan pembelajaran yang berorientasi pada isu global.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan Pengabdian Kepada Masyarakat oleh Tim Pengajar dari Fakultas Ilmu Sosial  dan  Ilmu  Politik  Universitas  Tanjungpura  ini  mengambil  lokasi  di  SDN  08 Bungkang  Kecamatan  Sekayam  Kabupaten  Sanggau.  Sasaran  kegiatan  Pengabdian Kepada Masyarakat adalah kepala sekolah, jajaran guru, dan siswa SDN 08 Bungkang Kecamatan Sekayam Kabupaten Sanggau.
Permasalahan minimnya akses informasi dan fasilitas yang dihadapi oleh sekolah butuh penyelesaian yang signifikan jika dikaitkan dengan isu global citizenship dan target pembangunan  berkelanjutan  2030.  Untuk  itu  tim  pengajar  berinsiatif  mempelopori pengenalan  terhadap  dunia  kepada  siswa  dan  guru  di  kawasan  perbatasan  Indonesia- Malaysia.  Dalam  melakukan  kegiatan  ini  melibatkan  beberapa  mitra  pelaksana  yang terdiri dari:
1. Tim  pengajar  (dosen)  adalah  Adityo  Darmawan  Sudagung,  S.H.Int.,  M.I.Pol.  dan Laras  Putri  Olifiani,  S.IP.,  M.HI.  dan  dibantu  tim  mahasiswa  S1  Program  Studi Hubungan Internasional FISIP UNTAN, yaitu Veronica Putri, Ivan Sasiva Rizky, dan Joy Evan;
2. Kompas TV selaku mitra komunikasi dan informasi yang akan melakukan peliputan kegiatan dengan tujuan menyampaikan kepada warga dunia kegiatan yang dilakukan dan kondisi sekolah di Kecamatan Sekayam.
3. Kepala  Sekolah,  jajaran  guru,  dan  siswa  SD  42  Sekayam  Kecamatan  Entikong Kabupaten Sanggau selaku peserta sosialisasi dan diskusi.
Peserta sosialisasi berjumlah sekitar 80 orang, yaitu siswa kelas 4, 5, dan 6 yang dibagi  ke  dalam  dua  ruang  kelas.  Kelas  pertama  diisi  dengan  materi  bertema  literasi sebagai jendela dunia. Sementara kelas kedua diadakan permainan Keliling Dunia. Selain itu, kami juga membagikan sumbangan bahan bacaan sekolah dan majalah, alat tulis bagi peserta didik, dan permainan puzzle bendera negara dunia ke pihak SDN 08 Bungkang. Pelaksanaan kegiatan PKM Tim Dosen FISIP UNTAN ini dimulai sejak Mei 2019 hingga Agustus  2019.  Pelaksanaan  sosialisasi  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  27  Juli  2019. Jadwal kegiatan PKM secara rinci adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Jadwal Kegiatan No. Kegiatan PKM Bulan ke- 1 2 3 4 1 Persiapan 2 Pembuatan Materi
Pelatihan dan Permainan
3 Pelaksanaan Kegiatan

## 4 Evaluasi Kegiatan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melihat  fenomena  masih  rendahnya  pendidikan  di  daerah  perbatasan  menjadi permasalahan  bersama  untuk  dapat  terlepas  dari  belenggu  kemunduran  intelektual sehingga mampu dapat  menyongsong semangat  Indonesia Unggul atau “SDM Unggul Indonesia Maju” sesuai dengan tema Hari Republik Indonesia yang terinspirasi dari visi Presiden  Joko  Widodo  untuk  pemerintahan  periode  kedua  akan  lebih  berfokus  pada pembangunan  sumber  daya  manusia.  Jargon  tersebut  menjadi  pendorong  bagi  bangsa Indonesia untuk dapat maju dan bahkan mampu berkompetisi di tingkat global.
Untuk  dapat  mendukung  tercapainya  visi  tersebut  diperlukan  koordinasi  seluruh pihak, baik yang sifatnya state hingga non- state . Cosmopolitanism merupakan hal yang sejalan  dalam  merespon  dinamika  isu  hubungan  internasional  pada  era  globalisasi  ini, terutama  pada  fokus  penelitian  adalah  permasalahan  rendahnya  tingkat  pendidikan masyarakat Indonesia. Hal ini memiliki pengaruh pada kualitas Sumber Daya Manusia untuk  dapat  menjadi  masyarakat  dunia.  Sesuai  dengan  yang  dipaparkan  oleh  Anthony Giddens bahwa globalisasi menjadikan semua elemen masyarakat dalam satu dunia. Hal itu  terjadi  dikarenakan  globalisasi  meningkatkan  interdependensi  antar  negara,  antar daerah bahkan antar manusia. Melalui perkembangan fenomena tersebut, maka terdapat salah  satu  teori  yang  menarik  menjelaskan  pentingnya  individu  di  dunia  untuk mengedepankan isu kemanusiaan, yaitu teori cosmopolitanism . Teori tersebut sudah kami jelaskan  di  awal  terkait  cara  pandang  yang  memfokuskan  teori  normatif  politik  dunia
harus  berkonsentrasi  pada  kemanusiaan  secara  keseluruhan  atau  individu.  Upaya  yang dapat  dilakukan  menurut  pemikir cosmopolitanism adalah  mengakomodir  program bantuan yang lebih baik dan luas, lebih terbuka, peduli terhadap pelanggaran hak asasi manusia di mana saja dan memberikan respon terhadap isu tersebut.
Hal  tersebut  sekaligus  menjadi  tantangan  bagi  pendidikan  di  Indonesia,  untuk merespon  berbagai  tantangan  tersebut  diperlukan  sinergi  dari  berbagai  pihak  terutama peran  non- state  actor untuk  mewujudkan Global  Citizenship .  Memberikan  kesadaran pada berbagai elemen masyarakat akan pentingnya rasa solidaritas atas masyarakat dunia. Hal itu dapat dirumuskan dalam pemahaman pendidikan global yang sudah seharusnya diterima oleh seluruh masyarakat dunia. Hal itu menjadi begitu penting karena pendidikan yang  berwawasan  global  dapat  menjadi  pengetahuan  untuk  mengembangan  kesadaran setiap  individu  dalam  memahami  masyarakat  yang  telah  menjadi  satu  ( global  village ) serta isu-isu global.
Untuk mendorong rasa solidaritas Global  Citizenship sebagai  bahan rujukan dari penelitian ini, hal tersebut diawali dengan persiapan melakukan diskusi penentuan tema kegiatan sosialisasi. Dipilihlah isu yang relevan dengan bidang studi yang dikuasai, yaitu Global  Citizenship dengan  memberikan  pemahaman  pendidikan  global  kepada  peserta didik.  Pemahaman pendidikan global tersebut  pada penelitian ini merujuk pada  Carlos Diaz,  Massialas,  dan  Xanthopoulus  (1999)  yang  memaknai  pendidikan  global  sebagai pendidikan yang bertujuan untuk membantu siswa memahami konsep-konsep global dan isu-isu  dan  mengarahkan  pula  kepada  tindakan  sebagai  warga  negara.  Pemahaman pendidikan  global  yang  ditawarkan  adalah  dengan  memberikan  materi  kepada  peserta didik  terkait  informasi  negara-negara  dunia  dengan  karakteristik  keunggulan  setiap negara.
Diskusi  dilanjutkan  dengan  penentuan  waktu  survei  untuk  lebih  memahami karakter  daerah  tujuan.  Survei  juga  direncanakan  untuk  mengetahui  sasaran  sosialisasi yang  tepat.  Diskusi  lainnya  yang  dilakukan  adalah  membahas  teknis  sosialisasi  dan bahan-bahan  yang  akan  dijelaskan  kepada  masyarakat.  Hasil  diskusi  adalah  sosialisasi akan  dilakukan  dengan  memperkenalkan  negara-negara  dunia  dengan  metode pembelajaran bermain menggunakan monopoli. Selain itu, disepakati bahwa materi yang diberikan juga menjelaskan terkait pentingnya khazanah literasi bagi peserta
Survei  dilakukan  pada  tanggal  8  Juli  2019  untuk  memastikan  waktu  sosialisasi. Survei dilakukan dengan mendatangi Kepala SDN 08 Bungkang Kecamatan Sekayam. Setelah  survei  juga  dijalin  komunikasi  melalui  telepon  seluler  untuk  mematangkan persiapan sosialisasi. Sosialisasi direncanakan dilakukan dengan sasaran pelajar SDN 08 Bungkang Kecamatan Sekayam. Hasil survei disepakati bahwa kegiatan sosialisasi akan dilaksanakan  pada  akhir  bulan  Juli,  yaitu  pada  tanggal  29  Juli  2019.  Kami  juga menemukan hal yang menarik di SDN 08 Bungkang, yaitu di dinding sekolah terdapat gambar bendera-bendera negara ASEAN dan Timor Leste. Kami sangat senang karena di perbatasan  negara,  kesadaran  akan  pengetahuan  dunia  internasional  sudah  dimiliki. Namun,  ternyata  ketika  diwawancarai  ternyata  motif  lukisan  bendera  tersebut  hanya karena ingin mengikuti yang sudah ada di SDN lain di kota kabupaten. Kegiatan survei ditindaklanjuti dengan melakukan rapat hasil survei. Pada rapat tersebut dibagikan tugas- tugas pengumpulan materi dan pembuatan tayangan sosialisasi.
Hambatan  yang  ditemukan  adalah  penentuan  tanggal  pelaksanaan.  Dikarenakan pada bulan Juli tersebut peserta didik tidak dalam proses belajar-mengajar (libur). Peneliti mengupayakan komunikasi yang sangat intens dengan pihak yang berwenang di SDN 08 Bungkang Kecamatan Sekayam. Pada sosialisasi yang diadakan di Kelas IV, V, dan VI
SDN 08 Bungkang Kecamatan Sekayam, dihadiri oleh 80 peserta dan juga dihadiri oleh Kepala Sekolah.
Peneliti  sempat  mengalami  kendala  karena  pada  hasil  survei  disepakati  bahwa peserta hanya terdiri dari dua kelas saja, atau sekitar 60 orang. Namun, ternyata terdapat miskomunikasi dengan pihak sekolah sehingga sudah menyiapkan siswa kelas 4-6 yang berjumlah 80 orang. Sehingga kondisi ruangan yang merupakan dua kelas dijadikan satu ruangan menjadi sangat padat dan kurang kondusif. Tim kemudian berinsiatif pada hari H untuk membagi target audiens menjadi dua kelas. Satu ruang kelas untuk materi literasi dan  satu  ruang  kelas  untuk  materi  pengenalan  dunia.  Dengan  tidak  mengurangi  bobot kualitas  penyampaian,  kami  meyakini  membagi  jumlah  audiens  akan  lebih  efektif terserap.
Kegiatan  pada  sesi  pertama  yang  kami  lakukan  adalah  memberikan  pemahaman mengenai  pentingnya  literasi  kepada  para  siswa.  Pada  materi  pertama,  disampaikan pentingnya  membaca  dan  mencari  pengetahuan.  Pemateri  kami  melakukan  model permainan gambar dan simulasi gerakan-gerakan sesuai instruksi, lihat gambar 1 . Hal ini  didasari  pada  objek  sosialisasi  yang  merupakan  siswa  SD.  Pentingnya  materi  ini menurut kami merupakan jembatan informasi bagi siswa di kawasan perbatasan dengan perkembangan informasi yang juga beredar di  daerah perkotaan. Di samping  itu, kami juga mengadakan diskusi ringan terkait cita-cita dan harapan para siswa perbatasan.
Gambar 1 Tim PKM menyampaikan informasi-informasi terkait literasi
Para  siswa  juga  ditantang  untuk  mengeksplorasi  pengalaman  belajar  serta keseharian  mereka  sebagai  warga  perbatasan.  Seperti  contoh,  tim  meminta  salah  satu siswa  menceritakan  pengetahuan  yang  didapatkan  selama  kegiatan  belajar  mengajar dalam  seminggu  terakhir.  Bahkan  beberapa  orang  siswa  dengan  insiatif  diri  ingin menceritakan kisah suka dan duka dalam belajar di tingkat sekolah dasar. Salah satu siswa juga berani untuk tampil ke depan untuk bernyanyi menghibur teman-teman di kelas.
Penyampaian  materi  terkait  literasi  menurut  kami  berjalan  dengan  baik.  Terlihat dari antusiasme para siswa dalam mengikuti kegiatan tersebut. Meskipun kami merasakan pemaparan  kurang  maksimal  dikarenakan  jumlah  peserta  yang  melebihi  kapasitas ruangan.  Setelah  berjalan  empat  puluh  lima  menit,  tim  memutuskan  untuk  membagi peserta  menjadi  dua  kelompok  besar.  Kelompok  pertama  melanjutkan  kegiatan bertemakan  literasi,  sementara  kelompok  kedua  dengan  tema  wawasan  dunia  melalui permainan “Keliling Dunia”. Gambar papan permainan dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2 Papan Permainan Keliling Dunia
Papan permainan ini dibuat sebagai sebuah alat peraga untuk mengenalkan kepada siswa  informasi  seputar  negara-negara  di  dunia.  Selain  nama  negara,  kami  juga menambahkan  kekhasan  dari  tiap  negara  dalam  bentuk  foto.  Konsep  permainan  ini menyadur  dari  gagasan  bermain monopoly dengan  papan  permainan,  dadu,  dan  kartu penjelasan tiap kotak. Penyesuaian kami lakukan dalam isian kotak dan teknis permainan.
Permainan yang  kami beri nama Keliling Dunia didukung  dengan beberapa alat bantu yang dibutuhkan, yaitu: papan permainan yang dilengkapi petak-petak bergambar dengan jumlah 33 petak negara, 3 petak kesempatan, dan 4 petak; satu buah dadu untuk mengetahui hitungan jumlah petak yang akan ditempati; buku saku Keliling Dunia yang berisi profil-profil negara sesuai komplek yang terdapat pada papan permainan; dan kertas warna-warni / sticky note yang digunakan sebagai bidak permainan tiap peserta.
Sebelum  melakukan  permainan  sebagai  bagian  dari  sosialisasi,  kami  perlu menjelaskan aturan permainan kepada para peserta. Penjelasan aturan permainan dimulai dengan tahap persiapan permainan, yaitu:
1. Sebelum memulai permainan, bentangkan papan permainan pada dinding, papan tulis, ataupun lantai sesuai dengan persetujuan semua peserta.
2. Permainan  dapat  dimainkan  dengan  jumlah  peserta  minimal  2  orang.  Namun  jika ingin  bermain  dalam  jumlah  peserta  yang  banyak,  setidaknya  bentuklah  beberapa kelompok  untuk  mempermudah  dalam  menentukan  jumlah  bidak  yang  ikut  dalam permainan.
3. Setelah menentukan kelompok, buatlah kolom penilaian sesuai dengan jumlah peserta / kelompok yang ikut dalam permainan.
4. Tunjuklah  satu  orang  yang  berpredikat  netral  (tidak  memihak  kepada  siapapun) sebagai  pengadil  dan  pemberi  pertanyaan,  sekaligus  untuk  mengatur  jalannya permainan.
5. Setelah  menentukan  jumlah  peserta  /  kelompok  yang  akan  ikut  dalam  permainan, peserta menentukan warna kertas /  bidak yang akan dipakai  dalam permainan agar tidak tertukar dengan bidak peserta lain.
6. Setelah segala persiapannya selesai, permainan siap untuk dimulai.
Selanjutnya  tim  melakukan  beberapa  tahapan  permainan  diawali  dengan  setiap kelompok yang ikut dalam permainan diharuskan untuk melempar dadu terlebih dahulu secara bergiliran. Peserta/kelompok yang memiliki angka dadu tertinggi mendapat giliran main terlebih dahulu, diikuti dengan peserta lainnya sampai angka dadu terkecil. Setiap kelompok  bergiliran  melemparkan  dadu  untuk  menjalankan  bidanknya.  Ketika  sampai pada  suatu  petak,  akan  teradapat  beberapa  kegiatan  yang  dalam  dilakukan  bergantung pada jenis petaknya.
Jenis petak dalam papan permainan ada beberapa jenis dan memiliki fungsi masing- masing.  Misalnya  petak  negara,  ketika  bidak  peserta  tepat  berhenti  pada  petak  negara, maka  orang  yang  berperan  sebagai  “Pengadil”  akan  membacakan  sekilas  mengenai profil-profil  sesuai  dengan  negara  yang  ditempati  oleh  bidak  peserta.  Setelah  selesai membacakan  profil  negara  tersebut  kepada  peserta,  “Pengadil”  berhak  memberikan pertanyaan berkaitan dengan profil negara yang telah dibacakan tadi. Peserta/kelompok yang bidaknya menempati petak negara tersebut harus menjawab pertanyakan yang telah diajukan oleh “Pengadil”. Jika jawaban dari peserta/kelompok tersebut benar, maka akan diberikan score/nilai 10 dalam kolom penilaian. Namun jika jawaban dari peserta salah, pertanyaan akan dilempar kepada kelompok lainnya dengan sistem rebutan (siapa cepat, dia  yang  dapat)  dengan  cara  mengangkat  tangan  secepat  mungkin.  Jika  benar,  maka kelompok lain yang menjawab pertanyaan tersebut akan mendapat score/nilai 10.
Sementara  petak  kesempatan  memiliki  fungsi  berbeda.  Jika  salah  satu peserta/kelompok yang bidaknya tepat berhenti pada petak kesempatan, maka “Pengadil” akan  membacakan  pertanyaan  pengetahuan  umum.  Pertanyaan  pada  petak  kesempatan dapat dimodifikasi sesuai dengan materi pelajaran yang ada. Jika jawaban benar, maka peserta  /  kelompok  yang  menjawab  benar  mendapatkan  score  /  nilai  20.  Jika  jawaban yang dikeluarkan peserta salah, maka pertanyaan akan dilempar kepada peserta lainnya dengan cara yang sama.
Adapun  petak  transportasi  umum  memiliki  ketentuan  antara  lain  ketika  ada peserta/kelompok yang berhenti pada petak yang bergambarkan transportasi umum, maka peserta/ kelompok yang berhenti di petak tersebut berhak menunjuk kelompok lain untuk melakukan dan mempertontonkan bakat yang dimilikinya. Bakat tersebut dapat berupa: bernyanyi,  menari,  ataupun  bakat  lainnya.  Ketika  menampilkan  bakatnya,  peserta diberikan  waktu  maksimal  3  menit  untuk  menampilkan  bakatnya.  Setelah  selesai menampilkan  bakatnya,  peserta/perwakilan  kelompok  dapat  kembali  duduk  dan melanjutkan permainan sesuai urutan main selanjutnya.

## Gambar 3. Tim PKM mengajak peserta bermain Keliling Dunia
Pada praktiknya, permainan ini tidak bisa kami selesaikan hingga kelompok selesai menuju garis selesai. Karena waktu yang disediakan oleh pihak sekolah hanya sekitar 2 jam. Sementara proses permainan dengan kelompok yang berjumlah 6 tim membutuhkan waktu  yang  lebih  lama.  Selain  karena  jumlah  tim  yang  cukup  banyak,  ternyata  proses bergiliran  dalam  menjawab  dan  merebut  jawaban  pertanyaan  tim  lain  membutuhkan waktu yang lebih.
Temuan  kami  menunjukkan  bahwa  tidak  banyak  siswa  mengenali  keseluruhan nama  negara  yang  kami  tampilkan  pada  papan  permainan.  Untuk  membantu  proses pengenalan, setiap pertanyaan yang diajukan merupakan penggalan penjelasan yang kami sampaikan terkait negara di mana mereka berhenti. Sehingga metode sosialisasi dengan konsep permainan ini juga menggunakan pola penjelasan berulang dan pertanyaan atas penjelasan tersebut. Misalnya, ketika peserta berhenti pada petak Korea Utara, tim akan menjelaskan informasi dari buku saku terkait negara tersebut. Kemudian pertanyaan akan disampaikan berdasarkan penjelasan yang  sudah  kami sampaikan. Jawaban pertanyaan juga kami ulangi lagi agar seluruh tim menghafal pengetahuan baru tersebut.
Hal  ini  terbukti  efektif  karena  menurut  pantauan  peneliti  dua  ruangan  tersebut mampu meningkatkan minat belajar para peserta. Gambar 3 menunjukkan dua ruangan yang  digunakan.  Tampak  pada  ruangan  sesi  literasi,  bagian  belakang  dari  papan permainan,  para  siswa  sangat  antusias  mengisi  tulisan  di  papan  tulis.  Kegiatan penyampaian materi literasi diikuti dengan sangat baik oleh para pelajar ditandai dengan banyaknya  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan.  Bahkan  para  peserta  tidak  sungkan untuk  maju  ke  depan  kelas  untuk  menyampaikan  cita-citanya  ketika  besar  nanti.  Para peserta juga tidak sungkan untuk berkisah pengalamannya belajar di kawasan perbatasan.
Namun,  dalam  konteks  pemahaman  pendidikan  global  terkait  wawasan  dunia, peserta  didik  masih  sangat  minim  (kurang)  pemahamannya  terhadap  negara-negara  di dunia. Beberapa nama atau objek yang berkaitan dengan negara tertentu masih awam di telinga  mereka.  Sehingga  meskipun  model  permainan  adalah  menanyakan  apa  yang sudah  kami  sebutkan  sebelumnya,  beberapa  kelompok  peserta  masih  mengalami kesulitan untuk menjawab. Tetapi kami menemukan fenomena yang menarik ketika ada beberapa  kelompok  yang  justru  sangat  kenal  dengan  K-Pop,  khususnya  grup  musik Blackpink .  Bahkan  tidak  sungkan  mereka  memeragakan  nyanyian  dan  tarian  ala Blackpink di salah satu sesi permainan. Melalui permainan tersebut, kami melihat bahwa para peserta didik terpacu semangatnya untuk saling mengungguli kelompok lain dalam hal pengetahuan umum terkait negara-negara tersebut.
Menurut kami, peserta didik di SDN 08 Bungkang sangat ingin tahu dan punya minat belajar yang tinggi. Akan tetapi, faktor keterbatasan informasi dan jumlah pengajar menjadikan proses belajar mengajar kurang efektif. Hasil wawancara kami selama proses berlangsung baik dengan Kepala Sekolah menunjukkan bahwa memang sekolah secara sumber  daya  manusia  mengalami  kekurangan.  Belum  ditambah  fasilitas  sekolah  yang kurang memadai. Tentunya sangat menghambat proses belajar mengajar.
Padahal seharusnya menurut Fitrianingsih, dkk (2020: 1) pada era revolusi industri 4.0  bentuk  inovasi  pembelajaran  yang  tepat  dengan  menggunakan  metode  tanpa  jarak atau melalui peralatan digital yang memungkinkan guru dan siswa tetap berkomunikasi tanpa hambatan ruang dan waktu. Namun, temuan kami menujukkan bahwa kondisi ideal tersebut  tidak  dapat  diberlakukan  di  SDN  08  Bungkang.  Ketika  kami  mengadakan kegiatan  sosialisasi  bahkan  ada  beberapa  guru  yang  berhalangan  hadir  karena  hujan. Akhirnya peserta kelas tersebut digabung pada kegiatan yang kami lakukan.
Hal  tersebut  menjadi  temuan  bagi  tim  untuk  dapat  lebih  kontributif  terhadap perkembangan dunia pendidikan di Kalimantan Barat. Khususnya dalam kaitan dengan isu-isu hubungan internasional. Kami juga merasa perlu untuk memberikan berbagai alat peraga belajar agar dapat mendukung pembelajaran peserta didik di SDN 08 Bungkang Kecamatan  Sekayam  terkait  pemahaman  wawasan  global.  Inovasi  pembelajaran  perlu mendapatkan intervensi dari berbagai pihak agar kemaslahatan dunia pendidikan benar- benar  dirasakan  oleh  semua  peserta  didik,  baik  di  daerah  perkotaan  maupun  pedesaan bahkan di batas negara.

## SIMPULAN
Kesiapan sekolah dalam memberikan pendidikan global pada peserta didik masih dinilai  belum  memadai.  Kami  menemukan  masih  belum  terkoordinasinya  materi pendidikan global dan bahan ajar  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada peserta didik di SDN  08  Bungkang,  Kecamatan  Sekayam,  Kabupaten  Sanggau.  Melalui  kegiatan sosialisasi terlihat bahwa terjadi perubahan pemahaman mengenai wawasan global terkait negara-negara  dunia.  Hal  tersebut  dapat  menimbulkan  kesadaran  awal  akan  uniknya masyarakat  dunia.  Selain  itu,  dilakukan  juga  penyampaian  materi  terkait  pentingnya literasi sebagai jendela dunia. Kegiatan direspon dengan sangat baik oleh peserta didik serta mendapatkan apresiasi dari para guru di SDN 08 Bungkang Kecamatan Sekayam, Kabupaten Sanggau. Selama proses sosialisasi, peserta didik begitu antusias dan interaktif dalam menerima pengetahuan yang kami sampaikan.
Peneliti  menyarankan  kegiatan  sosialisasi  sejenis  dengan  tema  “ Global Citezenship ”  perlu  dilakukan  di  kabupaten-kabupaten  yang  ada  di  Kalimantan  Barat. Bahkan  menurut  hemat  tim,  kegiatan  ini  juga  perlu  melibatkan  para  pengajar  sebagai peserta untuk menanamkan pemahaman yang sama kepada siswa-siswa. Pihak sekolah- sekolah  yang  ada  di  daerah,  khususnya  perbatasan,  juga  dapat  dengan  aktif  menghias sekolah  dengan  nuansa  masyarakat  dunia,  seperti  bendera  negara-negara  dunia,  objek wisata, foto tokoh dunia, dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfian,  A.  (2019).  “Belajar  di  bekas  rumah  dinas  guru”. Antarafoto. com.  Dikutip  dari https://www.antarafoto.com/peristiwa/v1551273011/belajar-di-bekas-rumah- dinas- guru pada tanggal 18 Mei 2019.
Badan Pusat Statistik Kalimantan Barat.  (2018). Kalimantan Barat dalam angka 2018 . Pontianak: Badan Pusat Statistik Kalimantan Barat.
Bappenas. (2015). Rencana pembangunan nasional jangka menengah 2015-2019. Jakarta.
Baylis,
J. dan Smith, S. (2005). The Globalization
of  world  politics:  An  introduction  to  international  relations  (3rd  ed) .  Oxford: Oxford University Press.
Bernahrd, K. (2017). “Bupati Sanggau Sebut Tingkat Pendidikan Masih Rendah”. Suara Pemred . Dikutip dari https://www.suarapemredkalbar.com/berita/sanggau/2017/12/13/bupati-sebut- tingkat-pendidikan-masih-rendah pada tanggal 18 Mei 2019.
Buzan, B.  (2004). From international to world society? English school  theory and the social structure of globalisation . Cambridge: Cambridge University Press.
Diaz, C. & Massialas, X. (1999). Global perspective for educator. Boston : Allyn  and Bacon
Fitrianingsih, A, Hasanudin, C., Mujahidin, A., Noeruddin, A dan Novitasari, D. (2020). Mengelola  kelas online dengan  aplikasi schoology . Jurnal  PkM  Pengabdian kepada Masyarakat, 3 (1), 1-11. Retrieved from https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/pkm/article/view/5212
Hooft,  S.  V.  dan  Wim  V.  (2010). Questioning  cosmopolitanism .  London:  Springer Dordrecht Heidelberg.
Israel, R. (2018). “What does it mean to be a global citizen?”. Kosmos Journal . Dikutip dari https://www.kosmosjournal.org/article/what-does-it-mean-to-be-a-global- citizen/ pada tanggal 18 Mei 2019.
Kompas.com.  (2014).  “"Nawa  Cita",  9  Agenda  Prioritas  Jokowi-JK”. Kompas.com . Dikutip
dari   https://nasional.kompas.com/read/2014/05/21/0754454/.Nawa.Cita.9.Agen da.Prioritas.Jokowi-JK pada tanggal 18 Mei 2019.
Oxfam. What is Global Citizenship? . Dikutip dari
https://www.oxfam.org.uk/education/who-we-are/what-is-global-citizenship pada tanggal 18 Mei 2019.
Peraturan  Menteri  Perencanaan  Pembangunan  Nasional/Kepala  Badan  Perencanaan Pembangunan Nasional Republik Indonesia No. 7 Tahun 2018.
Smith,  S.  dan  Owens,  P.  (2005).  “Alternative  Approaches  to  International  Theory”.
Dalam  John  Baylis  dan  Steve  Smith  (penyunting), The  Globalization  of  World Politics:  An  Introduction  to  international  relations  (3rd  ed) .  Oxford:  Oxford University Press.
Sudagung,  A.  D.  (2015).  “Peran  UNDP Goodwill  Ambassador dan Match  Against Poverty dalam  Pengentasan  Kemiskinan  Global.” Nestor  Jurnal  Hukum  PMIH Universitas Tanjungpura Pontianak . Pontianak: Program Magister Ilmu Hukum UNTAN, 179-193.
Sudagung,  A.  D.  (2018).  Beckham  dan  pesan  anti  perundungan.  Dikutip  dari https://www.pontianakpost.co.id/beckham-dan-pesan-anti-perundungan pada
tanggal 18 Mei 2019.
Sumaatmadja,  N.  (1998). Manusia  dalam  Konteks  Sosial,  Budaya,  dan  Lingkungan Hidup. Bandung: Alfabeta
Tye, B. B. & Tye, K. (1992). Global education: A Study of social change. New York: SUNY Press
Yohanna,  S.  (2015).  Transformasi  millenium  development  goals(mdg's)  menjadi  post 2015 guna menjawab tantangan pembangunan global baru.