## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Identifikasi Miskonsepsi Terhadap Konsep Larutan Penyangga Dengan Menggunakan Instrumen Test Diagnostic Four-Tier Multiple Choice
Intan Muthiah Afifah, Dedi Irwandi, dan Dewi Murniati
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, Jl. Ir. H, Juanda No. 95, Cempaka Putih, Ciputat, Tangerang Selatan 15412,
Indonesia
Corresponding author: intanmuthiahafifah13@mhs.uinjkt.ac.id

## Abstrak
Miskonsepsi  siswa  merupakan  salah  satu  perhatian  penting  dalam  penelitian  pendidikan  karena  bersifat mengganggu  siswa  untuk  memahami  konsep  ilmiah  dalam  pembelajaran.  Miskonsepsi  sering  terjadi  pada pembelajaran  Kimia,  salah  satunya  pada  konsep  Larutan  Penyangga.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada konsep Larutan Penyangga menggunakan instrumen tes four-tier multiple- choice  (4TMC)  di  SMA  Negeri  Se-Tangerang  Selatan.  Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  deskriptif kuantitatif. Waktu penelitian dilaksanakan pada 07 Agustus sampai dengan 05 September 2019. Subjek penelitian ini  adalah  kelas  XII  MIPA  SMA  Negeri  Se-Tangerang  Selatan  tahun  ajaran  2019/2020  dengan  jumlah  sampel sebanyak 134 siswa yang diambil dari empat kelas menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Data penelitian diperoleh  dari  jawaban  siswa  pada  soal  tes  4TMC.  Data  tersebut  diolah  berdasarkan  pola  jawaban  siswa  yang kemudian dikelompokkan ke dalam kategori pemahaman siswa yaitu miskonsepsi, kurang paham konsep, kesalahan, dan paham konsep. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi miskonsepsi sebesar (48,51%), dan miskonsepsi signifikan yang teridentifikasi pada 2 dari 5 subkonsep Larutan Penyangga yang diteliti yaitu subkonsep Perhitungan Larutan  Penyangga  (14,92%)  dan  Peran  Larutan  Penyangga  dalam  Tubuh  Makhluk  Hidup  (15,67%).  Hasil penelitian identifikasi miskonsepsi siswa ini diharapkan dapat mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi pada siswa untuk dapat ditangani lebih cepat agar tidak menghambat siswa dalam pembelajaran.

## Kata kunci
Miskonsepsi, Larutan Penyangga, Four-Tier Multiple-Choice Test

## Abstract
Student misconception is one of the important concerns in educational research because it is disturbing students to understand the scientific concepts in learning. Misconceptions often occur in Chemistry learning, one of them on the concept of Buffer Solution. This study aims to identify students' misconception on the concept of Buffer Solution using Four-Tier Multiple-Choice (4TMC) test instrument in SMA Negeri South of Tangerang. The research method used is descriptive quantitative. The study was conducted on 07 August to 05 September 2019. The subjects of this study are the students of XII grade MIPA program in SMA Negeri South of Tangerang academic year 2019/2020 with the number  of  samples  134  students  taken  from  four  classes  using  the  technique  of  Cluster  Random  Sampling.  The research data was obtained from the students' answers on the 4TMC test questions. The data is processed based on the pattern of student answers are then grouped into the category of student understanding that is misconception, lack of knowledge, error, and understand the concept. The results showed that there was a misconception with a
percentage (48,51%), and significant misconceptions identified in 2 of 5 subconcepts of Buffer Solution investigated, they are the subconcept of Buffer Solution Calculation (14.92%), The Role of Buffer Solutions In The Body Of Living Things (15.67%). The result of the identification of student misconception is expected to identify misconceptions that occur in the students to be handled more quickly so as not to impede the students in learning.

## Keywords
Misconception, Buffer Solution, Four-Tier Multiple-Choice Test

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam membangun  kemajuan  masa  depan  bangsa.  Ilmu pengetahuan memiliki peran masing-masing dalam kemajuan pendidikan, termasuk ilmu pengetahuan alam atau disebut juga IPA terdiri atas tiga materi pelajaran  yaitu  biologi,  fisika,  dan  kimia.  Ketiga cabang ilmu IPA ini saling berkaitan satu dengan lainnya.  Materi  pelajaran  kimia  yang  bersifat abstrak  baru  mulai  diajarkan  dijenjang  SMA  ini akan  menyulitkan  siswa  dalam  memahami konsepnya.  Tidak  semua  anak  dapat  dengan mudah  memahami  konsep  yang  sifatnya  abstrak, karena  materi  kimia  tidak  dapat  secara  mudah dijelaskan  dan  ditransfer  oleh  guru  kepada  siswa [1].
Minat  dan  prestasi  siswa  dalam  bidang  kimia telah  menurun,  siswa  berasumsi  bahwa  kimia  itu terlalu kompleks dan abstrak. Ada beberapa alasan bahwa kimia sulit untuk dipelajari, alasan pertama yaitu  guru  yang  mengajar  dengan  menggunakan pengajaran  umum  sehingga  membuat  siswa  pasif dan tidak bisa berfikir kritis serta hanya menerima informasi saja, dan  alasan lain yaitu pengetahuan siswa  yang  tidak  lengkap  serta  siswa  hanya menghafal  konsep  kimia  tanpa  secara  mendalam mempelajarinya [2]. Banyak faktor yang menyebabkan  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan minimum  yang  ditentukan  dalam  belajar  kimia, sedangkan  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan berpikir  logis  tentang  masalah  yang  abstrak  dan bisa menguji hipotesis siswa secara sistematis serta dapat menunjukkan kaitan antara teori dan praktik di  kehidupan  sehari-hari  dengan  konsep  yang mendasarinya.  Contohnya  pada  materi  larutan
penyangga,  dimana  pada  materi  itu  terdapat sebagian  besar  konsep  nya  bersifat  absrak. Disamping itu materi larutan penyangga memiliki keterkaitannya  dengan  konsep  yang  cukup  rumit. Apabila siswa belum memahami konsep prasyarat tersebut,  kemungkinan  besar  siswa  mengalami kesulitan  pada  materi  larutan  penyangga.  Konsep yang  belum  sempurna  atau  yang  melenceng  atau bisa  dikatakan  salah  dari  konsep  yang  telah  ada maka  bisa  dikatakan  dengan  istilah  miskonsepsi pada siswa.
Miskonsepsi  merupakan  istilah  yang  merujuk pada  perbedaan  pemikiran  antara  pengetahuan konsep  yang  dimiliki  siswa  dengan  konsep  sains yang telah ditetapkan oleh para ahli [3].
Miskonsepsi  pada  siswa  masih  perlu  ditinjau kembali  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengetahuan konsep yang tidak akurat yang masih dialami oleh siswa setelah pembelajaran dan untuk mengetahui efektifitas pembelajaran yang dialami siswa dalam mengatasi miskonsepsi, hal ini kalau dibiarkan  berdampak  kepada  materi  setelahnya dan  akan  mengalami  miskonsepsi  yang  semakin kompleks [4].
Konsep-konsep kimia saling terkait antara satu dengan  yang  lainnya,  karena  itu  jika  terjadi miskonsepsi  pada  pembelajaran  kimia  akan berakibat fatal, sehingga kesalahan konsep di awal pembelajaran akan berpengaruh kepada pembelajaran  lanjutan.  Hal  ini  berpengaruh terhadap ketuntasan belajar siswa [5].
Ada beberapa hasil penelitian yang menunjukkan  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  larutan  penyangga. Nurhujaimah et  al .  (2016)  dalam  penelitiannya mengatakan  bahwa  miskonsepsi  pada  materi
larutan  penyangga  tersebar  di  semua  konsep  dan miskonsepsi banyak terjadi di konsep prinsip kerja larutan  penyangga  sebesar  51%,  serta  yang terendah  pada  konsep  sifat  larutan  penyangga sebesar  31%  [6].  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Marsita et  al. (2010)  menyebutkan  bahwa  letak kesulitan  belajar  siswa  pada  materi  larutan penyangga  adalah  sebagai  berikut  (1)  konsep pengertian larutan penyangga 35.52%, (2) konsep perhitungan  pH  dan  pOH  larutan  penyangga dengan  menggunakan  prinsip  kesetimbangan 26.03%,  (3)  konsep  perhitungan  pH  larutan penyangga  pada  penambahan  sedikit  asam  atau basa 40.83%, (4) konsep fungsi larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup dan dalam kehidupan sehari-hari 68.26% [7].
Untuk  melihat  kembali  miskonsepsi  yang terjadi  pada  siswa  setelah  dilaksanakannya pembelajaran, dapat dilakukan dengan memberikan  tes  diagnostik,  yaitu  tes  yang digunakan untuk mengetahui kelemahan- kelamahan  siswa  sehingga  dapat  diberikan perlakuan  yang  tepat.  Dari  segi  siswa  penyebab terjadinya  kesalahan  pemahaman  antara  lain adalah pengetahuan awal (prakonsepsi) yang telah diperoleh  siswa  tersebut.  Sedangkan  dari  segi materi  antara  lain  karena  konsep-konsep  yang kompleks dan abstrak [8].
Ada  beberapa  tes  pilihan  ganda  bertingkat yaitu two-tier (dua  tingkat), three-tier (tiga tingkat),  dan four-tier (empat  tingkat).  Tes diagnostik Four-tier adalah pengembangan diagnostik  pilihan  ganda  empat  tingkat  test. Perkembangan  ini  merupakan  tambahan  dari tingkat kepercayaan dalam memilih alasan [9].
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  identifikasi miskonsepsi siswa pada konsep kimia menggunakan  tes  diagnostik four-tier  multiple choice yaitu penelitian yang dilakukan oleh (Qisthi Fariyani,  Ani  Rusilowati,  2017)  dengan  judul “ Four-Tier Diagnostic Test To Identify
Miscopnceptions  In  Geometrical  Optics ”,  siswa yang mengalami miskonsepsi dari semua item tes
dalam  kategori  rendah  dengan  persentase  sebesar 31% dalam kategori sedang yaitu sebesar 53% dan dalam kategori tinggi yaitu sebesar 61% [10].
Dan begitupula pada penelitiannya (Negoro & Karina,  2019)  dengan  judul “Development  of  A Four-Tier  Diagnostic  Test  For  Misconception  of Oscillation  and  Waves” Hasil  dari  penelitian tersebut  menyimpulkan  bahwa  hasil  validasi kelayakan  instrument  tes  diagnostik four-tier tersebut yaitu instrumennya sangat layak digunakan dengan persentase rata-rata 87%.
Dan  keandalannya  dalam  mengidentifikasi miskonsepsi  siswa  pada  materi  getaran  dan gelombang sangat baik yaitu menghasilkan  0,765 dengan  kategori  tingkat  tinggi  keandalannya, karena dapat meminimalkan waktu [11].
Berdasarkan dari uraian diatas, peneliti tertarik untuk mengidentifikasi adanya miskonsepsi siswa yang  terjadi  pada  konsep  larutan  penyangga. Dengan  demikian  peneliti  mengangkat  judul “Identifikasi  Miskonsepsi  Terhadap  Konsep Larutan Penyangga Dengan Menggunakan Instrumen  Test Diagnostic  Four-Tier  Multiple Choice”.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XII  SMAN  Kota  Tangerang  Selatan. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  yaitu dilakukan dengan cara Cluster Random Sampling , Peneliti  menarik  terlebih  dahulu  SMA  Negeri Tangerang  Selatan,  terpilih  4  SMA  Negeri  dari total 12 SMA Negeri yang ada di Kota Tangerang Selatan  berdasarkan  klaster  (kelompok)  pada kecamatan yang berbeda dari setiap sekolah yang terpilih, selanjutnya menentukan kelas yang sudah mempelajari  materi  larutan  penyangga.  sampel pada penelitian ini sebanyak 134 siswa yang dapat mewakili  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  se-Kota Tangerang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah berupa tes pilihan ganda yang memiliki empat tingkatan atau disebut sebagai tes four-tier multiple-choice (4TMC). Pada instrumen ini  digunakan  skala  tingkatan  kepercayaan  yang mengacu kepada (Caleon & Subramaniam, 2010) dalam penelitiannya terdapat enam Skala Confidence Rating (CR) Kriteria :
1  Hanya menebak
2  Sangat tidak yakin
3  Tidak yakin
4  Yakin
5  Sangat yakin
6  Sangat yakin sekali [12].
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam penelitian ini dimulai dari mencari konsep materi yang  sesuai,  menyusun  proposal  penelitian, kemudian  penyusunan  instrument  penelitian, meliputi: analisis KI dan KD, pembuatan indikator berdasarkan  KI  dan  KD,  menyusun  kisi-kisi  soal instrument,  merumuskan  instrumen four-tier multiple choice , validasi instrumen oleh validator ahli,  menghitung  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan daya pembeda. Langkah selanjutnya uji coba instrument, kemudian analisis butir  soal,  melakukan  instrumen  penelitian  untuk pengambilan  data,  setelah  itu  data  diolah  dan terakhir ditarik kesimpulan.
3. Hasil dan Pembahasan
a. Data  persentase  tiap  kategori  tingkat pemahaman  siswa  berdasarkan  tiap  butir soal.
Tabel 1 Merupakan Persentase Tiap Kategori Tingkat Pemahaman Siswa Berdasarkan Tiap Butir Soal
Untuk mengetahui kategori miskonsepsi dapat dilihat  dari  persentase  miskonsepsi  yang  terjadi. Jika  nilai  persentase  nya  (0-30)  maka  termasuk pada miskonsepsi tingkatan rendah, dan jika nilai persentasenya  (31-60)  maka  termasuk  pada miskonsepsi  tingkatan  sedang,  serta  jika  nilai persentase  nya  (61-100)  maka  termasuk  pada miskonsepsi tingkatan tinggi. Pada tabel 1 di atas menunjukkan bahwa pada soal nomor 1,2,3,5,6,7,9, dan 13 nilai persentase miskonsepsi yang  didapat  yaitu  kurang  dari  30%  maka termasuk  pada  kategori  miskonsepsi  tingkat rendah. Dan pada soal nomor 4,8,10,11,12,14 dan 15 nilai persentase miskonsepsi yang didapat yaitu lebih  dari  30%  maka  termasuk  pada  kategori miskonsepsi tingkat sedang.
Rata-rata siswa yang mengalami miskonsepsi, mereka dapat menjawab jawaban pada tier 1 tetapi tidak  dengan  tier  2  yaitu  menjawab  alasan  yang melatarbelakangi  pilihan  jawaban  tersebut  dan tidak yakin dengan jawaban mereka pada tier 3 dan 4. Hal ini dikarenakan mungkin siswa mengalami pemahaman  yang  tidak  utuh  atau  tidak  sesuai dengan konsep atau rendahnya pemahaman siswa mengenai  larutan  penyangga.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sanjiwani NLI,  Muderawan  IW.  (2018)  menyatakan  bahwa rendahnya  pemahaman  siswa  mengenai  materi larutan penyangga [13]. Dan hal ini menunjukkan
bahwa sebagian besar siswa telah tepat menjawab pada  pilihan  jawabannya  dan  salah  pada  pilihan alasannya  seperti  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh Nurhujaimah et al . (2016) [14]. Parastuti, W. I., & Ibnu, S. (2016) Mengemukakan bahwa Siswa mengalami  pemahaman  lemah  terhadap  materi yang menjadi pengetahuan awal untuk mempelajari materi larutan penyangga.
Pemahaman  siswa  yang  lemah  terjadi  pada pengetahuan  awal  siswa  yaitu  konsep  asam-basa dan kesetimbangan kimia [15].
b. Data persentase miskonsepsi pada
subkonsep-subkonsep larutan penyangga
Tabel 2. Merupakan Persentase Miskonsepsi pada Subkonsep-subkonsep Larutan Penyangga
Dari  data  keseluruhan  yang  telah  diperoleh pada  tabel  2  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai persentase miskonsepsi yang tertinggi yang terjadi pada  jawaban  siswa  yaitu  pada  subkonsep  peran larutan  penyangga  dalam  tubuh  makhluk  hidup sebesar  40,30%.  Sedangkan  nilai  persentase miskonsepsi  terendah  yang  terjadi  pada  jawaban siswa  yaitu  pada  subkonsep  pengertian  larutan penyangga sebesar 15,67%.
Rata-rata  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi dilihat  berdasarkan  kelima  subkonsep  Larutan penyangga dikarenakan;
1) Lemahnya  pemahaman  siswa  yaitu  sulit membedakan antara asam lemah-asam kuat dan  basa  lemabasa  kuat  sehingga  tidak
mampu  mengidentifikasikan  komponen- komponen  mana  yang  dapat  digunakan untuk larutan penyangga (Parastuti & Ibnu, 2016) [16].
2) Menurut  Noorarnie et  al .  (2019)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Stoikiometri  Melalui  Langkah  Polya” menjelaskan  beberapa  kesalahan  siswa dalam  mengerjakan  soal  perhitungan seperti  stoikiometri  salah  satunya  yaitu dikarenakan  penguasaan  konsep  materi yang  rendah  dan  siswa  kurang  cermat dalam  membaca  perintah  soal  sehingga salah  menentukan  rumus,  salah  dalam menyetarakan reaksi sehingga salah dalam perhitungan serta tidak memahami konsep sehingga siswa mengosongkan jawabannya [17].
3) Siswa hanya mengutamakan aspek hafalan, sehingga terkecoh dengan pilihan jawaban yang  ada  dan  penanaman  konsep  yang kurang  mendalam  (Marsita  et  al.,  2010)
[18]. 4) Menurut Handayani et al . (2014) menyatakan bahwa guru kurang menyediakan permasalahan yang berhubungan dengan konsep larutan penyangga  dalam  kehidupan  sehari-hari,
seperti  peran  larutan  penyangga  dalam tubuh sehingga siswa tidak bisa menghubungkan konsep larutan penyangga dengan kehidupan sehari-hari [19].
5) Siswa  untuk  menentukan  volume  larutan yang  digunakan  dalam  langkah-langkah yang  diambil  pada  pembuatan  larutan penyangga  masih  salah  atau  keliru sehingga  terjadinya  miskonsepsi  (Mentari et al., 2014) [20].
c. Data persentase miskonsepsi yang signifikan beserta skor rata-rata confidence rating.
Tabel 3 Merupakan persentase miskonsepsi yang signifikan beserta skor rata-rata CR (confidence rating)
Pada tabel 3 menunjukkan bahwa miskonsepsi signifikan  teridentifikasi  pada  subkonsep;  (1) perhitungan  larutan  penyangga  yang  ditunjukkan oleh butir soal nomor 4 dengan tier jawaban-alasan yang  terpilih  adalah  D-D  sebanyak  15,67%  dan butir  soal  nomor  5  dengan tier jawaban-alasan yang  terpilih  adalah  E-D  sebanyak  14,18%.  (2) peran  larutan  penyangga  dalam  tubuh  makhluk hidup  ditunjukkan  pada  butir  soal  nomor  10 dengan tier jawaban-alasan yang terpilih adalah E- D  sebanyak  15,67%.  Selain  dari  yang  telah disebutkan di atas bukan merupakan miskonsepsi yang  signifikan  dikarenakan  nilai  persentasenya dibawah atau kurang dari 14%. Kemudian skor CR
digunakan untuk melihat apakah miskonsepsi yang dialami  siswa  merupakan  miskonsepsi  yang tergolong pada miskonsepsi level lemah, miskonsepsi level menengah ataukah miskonsepsi level kuat. Hasil dari penelitian menunjukkan nilai Rata-rata  CR  ( Confidance  Rating )  dari  tiap subkonsep  yaitu  level  kuat  karena  memperoleh nilai confidance rating (CR) ≥ 4.00

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  dari  identifikasi  miskonsepsi terhadap  konsep  larutan  penyangga  dengan menggunakan  instumen four-tier  multiple  choice pada  kelas  XII  se-Kota  Tangerang  Selatan  dapat disimpulkan bahwa;
Siswa  kelas  XII  di  Kota  Tangerang  Selatan mengalami  miskonsepsi.  dan  didapat  nilai persentase  miskonsepsi  tertinggi  yaitu  sebesar 48.51%.  Maka  termasuk  kedalam  kategori miskonsepsi sedang.
Karena  nilai  persentase  dari  jawaban  siswa lebih  dari  14%  maka  termasuk  ke  dalam miskonsepsi  signifikan  dan  dikatakan  level  kuat karena memperoleh nilai confidance rating (CR) ≥ 4.00.

## Daftar Pustaka
[1]  Nurhidayatullah, N., & Prodjosantoso, A. K.
(2018). Miskonsepsi materi larutan
penyangga. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,
4 (1), 41–51.
[2]  I A Kusumaningrum, A. and N. Y. I. (2018). Concept  cartoons  for  diagnosing  student  ’ s misconceptions  in  the  topic  of  buffers.
Journal of Physics: Conf. Series , 3 (1022).
[3]  Dedah  Siti  Jubaedah,  Ida  Kaniawati,  Iyon
Suyana,  Achmad  Samsudin,  E.  S.  (2017).
Pengembangan  Tes  Diagnostik  Berformat Four-Tier Untuk Mengidentifikasi
Miskonsepsi  Siswa  Pada  Topik  Usaha  Dan Energi. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika
(E-Journal) , VI , RND35-40.
[4]  Medina,  P.  (2015).  Analisis  Miskonsepsi Siswa Kelas X Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non elektrolit Serta Reaksi Oksidasi Dan Reduksi  Dalam  Pembelajaran  Kimia  Di
SMAN Kota Padang. Jurnal Pendidikan Dan
Teknologi Informasi , 2 (1), 1–9.
[5]  Jannah,  M.,  &  Ningsih,  P.  (2016).  Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Banawa Tengah Pada Pembelajaran Larutan
Penyangga  Dengan  CRI  (Certainty  Of
Response  Index). Jurnal  Akademika  Kimia ,
5 (2), 85–90.
[6]  Nurhujaimah, R., Kartika, I. R., & Nurjaydi,
M. (2016). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas
XI  SMA  Pada  Materi  Larutan  Penyangga
Menggunakan  Instrumen  Tes  Three  Tier
Multiple Choice. Jurnal Penelitian
Pendidikan , 19 (1), 15–28.
[7]  Marsita, R. A., Priatmoko, S., & Kusuma, E.
(2010).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia
Siswa  SMA  Dalam  Memahami  Materi
Larutan  Penyangga  Dengan  Menggunakan
Two-Tier Multiple Choice Diagnostic Instrument. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia , 4 (1), 512–520.
[8]  Medina,  P.  (2015).  Analisis  Miskonsepsi Siswa Kelas X Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non elektrolit Serta Reaksi Oksidasi Dan Reduksi  Dalam  Pembelajaran  Kimia  Di
SMAN Kota Padang. Jurnal Pendidikan Dan
Teknologi Informasi , 2 (1), 1–9.
[9]  R Diani, J Alfin, Y M Anggraeni, M Mustari, D. F. (2019). Four-Tier Diagnostic Test With Certainty of Response Index on The Concepts of  Fluid. Journal  of  Physics:  Conf.  Series ,
1155 , 1–9.
[10] Qisthi  Fariyani,  Ani  Rusilowati,  S.  (2017). Four-Tier  Diagnostic  Test  To  Identify Miscopnceptions  In  Geometrical  Optics.
Unnes  Science  Education  Journal , 6 (3),
1723–1729.
[11] Negoro,  R.  A.,  &  Karina,  V.  (2019). Development of A Four-Tier Diagnostic Test For Misconception of Oscillation and Waves.
Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan Fisika , 5 (2), 69–76.
[12] Caleon, I. S., & Subramaniam, R. (2010). Do students know What they know and what they don’t know? Using a four-tier diagnostic test to  assess  the  nature  of  students’  alternative conceptions. Research in Science Education ,
40 (3), 313–337.
https://doi.org/10.1007/s11165-009-9122-4
[13] Sanjiwani NLI, Muderawan IW, S. I. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Pada Materi
Larutan Penyangga Di SMA Negeri 2 Banjar.
Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 2 (2), 75–
84.
[14] Nurhujaimah, R., Kartika, I. R., & Nurjaydi,
M. (2016). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas
XI  SMA  Pada  Materi  Larutan  Penyangga
Menggunakan  Instrumen  Tes  Three  Tier Multiple Choice. Jurnal Penelitian
Pendidikan, 19(1), 15–28.
[15] Parastuti,  W.  I.,  &  Ibnu,  S.  (2016). Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Larutan
Buffer. Jurnal  Pendidikan , 1 (12),  2307–
2313.
[16] Parastuti,  W.  I.,  &  Ibnu,  S.  (2016).
Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Larutan
Buffer. Jurnal  Pendidikan , 1 (12),  2307–
2313.
[17] Noorarnie, A. M., Supardi, K. I., & Sumarni,
W.  (2019).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam
mengerjakan soal stoikiometri melalui langkah  polya. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Kimia , 13 (2), 2414–2424.
[18] Marsita, R. A., Priatmoko, S., & Kusuma, E.
(2010).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia Siswa  SMA  Dalam  Memahami  Materi Larutan  Penyangga  Dengan  Menggunakan
Two-Tier Multiple Choice Diagnostic
Instrument. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 4 (1), 512–520.
[19] Handayani,  N.  K.  N.,  Redhana,  I.  W.,  & Kartowarsono,  N.  (2014).  the  Model  of Conceptual  Change  in  Learning  Chemistry.
E-Journal  Kimia  Visvitalis  Pendidikan Ganesha , 2 (1), 56–65.
[20] Mentari, L., Suardana, N., Wayan, I., Jurusan, S., & Kimia, P. (2014). Analisis Miskonsepsi Siswa Sma Pada Pembelajaran Kimia Untuk
Materi  Larutan  Penyangga. Journal  Kimia Visvitalis  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan Pendidikan Kimia , 2 (1), 76–87.