Efforts to Improve The Learning Outcomes of Class IV Students in Natural Resources Materials Through Who's Quiz Card Media
Juriyah
SDN Ciputih 02 enju.juriyah@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  activity  and  student  learning  outcomes  through  the initial study of natural resources material in grade IV SD Negeri Ciputih 02 with less than optimal student learning outcomes. This study aims to analyze the impact of using the Who I quiz card media on the learning outcomes of students. The research was conducted in two cycles, each cycle  consisting  of  two  meetings  and  four  stages,  namely:  planning,  acting,  observing,  and reflecting.  In  the  first  cycle  there  were  4  students  (30.8%)  and  9  students  (69.2%)  who  had completed,  with  a  class  average  score  of  71.53.  The  results  of  cycle  II  reached  12  students (92.3%)  and  1  student  (7.7%)  who  had  not  completed,  with  a  class  average  score  of  80.76. Learning with the application of the right media produces good learning outcomes. It is proven that in each cycle there is a significant increase in learning outcomes. The conclusion is that the use of quiz card media who I am can improve student learning outcomes on natural resources material in class IV semester II SD Negeri Ciputih 02, Salem District, Brebes Regency.

## Keywords: Natural Resources, Media Quiz Cards, Learning outcomes increase

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  studi awal  materi  sumber  daya  alam  di  kelas  IV  SD  Negeri  Ciputih  02  dengan    hasil  belajar  siswa kurang  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan    menganalisis  dampak  pemanfaatan  media  kartu  kuis siapa aku terhadap hasil belajar peserta didik. Penelitian dilaksanakan  dalam dua siklus, setiap siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dan  empat  tahapan  yaitu  :  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  yang  belum  tuntas  4  peserta  didik  (30,8%)  dan  yang tuntas  9  peserta  didik  (69,2%),  dengan  nilai  rata-rata  kelas  71,53.  Hasil  siklus  II  peserta  didik yang tuntas  mencapai 12 (92,3%) dan yang belum tuntas 1 peserta didik (7,7%), dengan nilai rata-rata  kelas  80,76.  Pembelajaran  dengan  penerapan  media  yang  tepat  menghasilkan  hasil belajar  yang  baik.  Terbukti  pada  setiap  siklus  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan.    Kesimpulannya  bahwa    pemanfaatan  media  kartu  kuis  siapa  aku  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi sumber daya alam di  kelas IV semester II SD Negeri Ciputih 02 Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.
Kata kunci: Sumber Daya Alam, Media Kartu kuis, Hasil belajar meningkat
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  dari  proses  pembelajaran  tentang  materi  sumber  daya  alam pada peserta didik kelas IV semester 2 SD Negeri Ciputih 02  yang dilaksanakan  pada tanggal  1  Februari  2019    menunjukan  bahwa    hasil  belajar  sangat  rendah.  Tes  hasil belajar  sebelum  menggunakan  media  kartu  kuis  siapa  aku    menunjukkan  dari  13 Peserta  didik  hanya  5  peserta  didik  yang  mampu  mendapat  hasil  belajar  diatas  KKM yang ditetapkan 66. Sedangkan 8 peserta didik masih dibawah KKM ini artinya 38,50% peserta  didik  yang  mampu  mencapai  nilai  diatas  KKM    sedangkan  61,50%  dibawah Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari  permasalahan  tersebut  hendaknya  dalam      proses pembelajaran diperlukan media yang mampu mengatasi, memahami dan memecahkan konsep  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial      pada    materi  sumber  daya  alam, sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (Albar,  2016)  ”media  adalah,  metode  dan  teknis yang  digunakan  dalam  rangka  lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi  antara guru  dan  siswa  d alam  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah.”  Media  sangat bermanfaat dalam proses pembelajaran untuk memperlancar interaksi antara guru dan siswa,  seperti  yang  diuraikan  oleh  Dayton  yang  dikutip  oleh  Depdiknas  (Hayom Ahmadong,  Amiruddin  Kade,  Srimulyani  Sabang,  2017)  mengidentifikasi  beberapa manfaat  media  dalam  pembelajaran  yaitu:  1)  penyampaian  materi  pelajaran  dapat diseragamkan,  2)  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  menarik,  3)  Proses pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  4)  Efisiensi  dalam  waktu  dan  tenaga,  5) Meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa,  6)  Media  memungkinkan  proses  belajar dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja,  7)  Media  dapat  menumbuhkan  sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar, 8) Mengubah peran guru kearah yang lebih positif dan produktif.
Kreatifitas  guru  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran,  sesuai  dengan  teori    yang  diungkapkan  Suprapto,  E.,  dkk  (Setiyati, 2017)  ”Guru  dituntut  untuk  berpikir  kreatif  dalam  mengatasi  persoalan  yang  terjadi  di kelas,  termasuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  agar  tujuan  dari  kegiatan pembelajaran  itu  sendiri dapat  tercapai  secara  maksimal.”  Guru  yang  kreatif  dan inovatif akan memberikan landasan dan argumentasi  pengambilan kebijakan sekolah berkaitan  dengan  peningkatan  mutu  sekolah  melalui  jalur  pengembangan  model pembelajaran  di  kelas. Sekolah  yang  para  gurunya  sudah  mampu  melakukan  inovasi dengan meningkatkan kualitas pendidikan bagi para siswanya berpeluang besar untuk berkembang  pesat,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Hargreaves  (dalam  Hopkins, 1993)  “ There  is  little  school  development  without  teacher  development;  and  there  is little teacher development without school development” .
Menurut  Sundayana  (Nike  Kristi  Puspitasari,  Asri  Kusumaningratri,  M.Pd,  2019 ) “ media adalah komponen sumber belajar  atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar”. Melalui media  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  menarik  perhatian  siswa,  media kartu kuis siapa aku merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang berkaitan dengan dunia nyata  kehidupan  peserta  didik    yang  peoses  pembelajaran  dilakukan  secara  individu dan  kemudian  membentuk  sebuah  kelompok  belajar.  Dengan  sajian/tanya  jawab secara  lisan  tersebut  akan  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  sikap  berani berpendapat.  Hal  ini  sesuai  yang  dikutif  dalam buku  dari  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Dasar  yang  menyatakan  bahwa ”tes  lisan  bertujuan  menumbuhkan  sikap berani  berpendapat,  mengecek  penguasaan  pengetahuan  untuk  perbaikan pembelajaran,  percaya  diri  dan  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif”.  Prinsip media  kartu  kuis  siapa  aku,  menyajikan  konsep  pembelajaran  yang  mengaktifkan peserta  didik,  dimana  peserta  didik    melakukan  dan  mengalami  suatu  konsep pembelajaran.  Dengan  media  kartu  kuis  siapa  aku  seluruh  peserta  didik    aktif  dalam individu dan kelompok dan menemukan hasil pembelajaran dengan nyata. Oleh karena
itu  tepatlah  jika  media  katu  kuis  siapa  aku  mampu  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial    terutama pada materi sumber daya alam  di kelas IV Sekolah Dasar Negeri Ciputih 02.
Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  peneliti  melakukan penelitian  dengan  judul  “  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV Pada  Materi Sumber Daya Alam Melalui Media Kartu Kuis Siapa Aku  di Kelas IV SD Negeri Ciputih 02 ”.
Rumusan  masalah  dalam      penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimana  proses pembelajaran materi sumber daya alam   dengan pemanfaatan media kartu kuis siapa aku  pada  peserta  didik  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri  Ciputih  02?;  (2)  Bagaimana peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  materi  sumber  daya alam      dengan  pemanfaatan  media  kartu  kuis  siapa  aku  pada  peserta  didik  kelas  IV semester II SD Negeri Ciputih 02?; dan (3) Apakah  dengan pemanfaatan media kartu kuis  siapa  aku  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran materi sumber daya alam   pada peserta didik kelas IV semester II SD Negeri Ciputih 02?
Tujuan  penelitian  adalah:  (1)  Mendeskripsi  proses  pembelajaran  tentang  materi sumber    daya  alam  dengan  menggunakan  Media  kartu  kuis  siapa  aku.  (2) Mendeskripsi peningkatan aktivitas peserta didik pembelajaran tentang  materi sumber daya  alam  dengan  menggunakan  Media  kartu  kuis  siapa  aku  dapat  meningkatkan kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Mendeskripsi  peningkatan  hasil  peserta didik  tentang materi sumber  daya alam dengan menggunakan Media kartu kuis siapa aku.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus  dan  jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang,  mengacu  pada  modifikasi  diagram  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggar  dalam  buku  yang  disusun  Wiriaatmadja (Ardi  Dj.  Adjirante,  Mestawaty  As  A,  Muchlis  Djirimu,  2017)  tiap  siklus  dilakukan beberapa  tahap,  yaitu:  1)  perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3) observasi, dan 4) refleksi.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SD Negeri Ciputih 02 kelas IV pada semester II tahun pelajaran 2018/2019. Lama kegiatan sekitar 3 bulan yaitu mulai bulan Februari sampai dengan bulan April 2019.
Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas IV yang terdiri dari 4 peserta didik laki-laki dan 9 peserta didik perempuan.
Sumber data pada penelitian ini diperoleh dari data primer yang diperoleh peneliti secara  langsung  dari  peserta  didik,  berupa  nilai  tes  tertulis  dan  nilai  kinerja  dalam bentuk tugas kelompok, serta data sekunder yang diperoleh dari observasi peneliti dan kolaborator,  berupa  hasil  diskusi  dengan  kolaborator  yang  dituangkan  dalam  tiap-tiap siklus.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  penilaian  tes  tertulis dan non tes berupa penilaian unjuk kerja. Teknik penilaian tertulis dilakukan pada akhir pelajaran,  sedangkan  teknik  penilaian  non  tes  berupa  penilaian  unjuk  kerja  dilakukan melalui  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  penilaian  terhadap laporan hasil tugas. Observasi merupakan teknik evaluasi yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara langsung terhadap obyek penelitian tentang kondisi lingkungan belajar dan aktivitas peserta didik.
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  butir  soal  dalam  bentuk  uraian singkat  yang  disesuaikan  dengan  cakupan  materi  konsep  sumber  daya  alam  dan lembar observasi yang disusun berdasarkan variabel yang diamati.
Agar  data  yang  diperoleh  valid,  maka  dilakukan  validasi.  Validasi  data  untuk kuantitatif  menggunakan  instrumen  butir  soal  dan  validasi  data  untuk  kualitatif
menggunakan  triangulasi  sumber  (kolaborasi  dengan  teman  sejawat).  Untuk memperoleh  data  yang  valid,  maka  dibuatlah  kisi-kisi  instrumen  yang  di  dalamnya mencakup  keluasan  materi  dan  indikator  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian  sesuai dengan penjabaran pada indikator kinerja. Data yang digunakan adalah hasil penilaian tes  tertulis  untuk  mengukur  hasil  belajar,  dan  lembar  observasi  untuk  mengukur aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Data  hasil  observasi  divalidasi melalui  triagulasi,  dalam  hal  ini  peneliti  hanya  menggunakan  triangulasi  sumber dengan cara mencari data melalui kerja sama kolaborator.
Analisis data dilakukan dari hasil penilaian tes tertulis berupa ulangan harian, hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  tugas.  Analisis  data  pada  penelitian  ini deskriptif komparatif yaitu membandingkan data kualitatif dari kondisi awal (prasiklus), siklus  I  dan  siklus  II. Seluruh  hasil  belajar  peserta  didik  dianalisa  oleh  peneliti  dan kolaborator sebagai indikator untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan ini dan digunakan sebagai acuan tindakan berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal
Berdasarkan  pengamatan  dan  kenyataan  yang  dialami  oleh  guru  kelas  IV  ketika proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  masih menerapkan  pembelajaran  konvensional  yang  kurang  memberikan  kesempatan peserta  didik  untuk  aktif.  Selain  itu,  guru  juga  dalam  menyajikan  bahan  ajar  tidak menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  suasana  pembelajaran  kurang  menarik dan  kurang menyenangkan,  peserta  didik kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  hasil belajarnya pun rendah. Hasil ulangan harian sebelum  dilakukan penelitian adalah:  (a) Jumlah peserta ulangan harian 13 peserta didik. (b) Jumlah peserta yang memperoleh nilai  <  66  sebanyak  8  peserta  didik.  (c)  Jumlah  peserta  yang  memperoleh  nilai  66 sebanyak  5  peserta  didik.  (d)  Nilai  rata –  rata  kelas  58,46.  Pada  data  tersebut, ketuntasan belajar yang dicapai sebesar: 5/13 x 100% = 38,50%. Sedangkan peserta didik  yang  belum  tuntas  sebesar  8/13  X  100%  =  61,50%.  Nilai  tes  rata-rata  peserta didik sebesar 58,46. Ringkasan hasil belajar peserta didik sebelum menggunakan alat peraga kartu kuis siapa aku dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.1. Nilai  Hasil Tes Awal No Hasil Tes Data Awal 1. Nilai Tertinggi 85 2. Nilai Terendah 25 3. Rata-rata nilai tes 58,46 4. Ketuntasan klasikal 38,50%
Berikut ini tabel rentang nilai tes awal sebelum dilakukan penelitian.
Tabel 4.2 Rentang  Nilai Tes Awal No Interval Frekuensi (N) Nilai Tengah (Y) Presentase Jumlah (NxY) 1 21-25 1 25 7,69 % 25 2 26-30 - - - - 3 31-35 - - - - 4 36-40 - - - - 5 41-45 3 45 23,08 % 135 6 46-50 2 50 15,38 % 100 7 51-55 1 55 7,69 % 55 8 56-60 1 60 7,69 % 60 9 61-65 - - - - 10 66-70 1 70 7,69 % 70
11 71-75 2 75 15,38 % 150 12 76-80 1 80 7,69 % 80 13 81-85 1 85 7,69 % 85 14 86-90 - - - - 15 91-95 - - - - 16 96-100 - - - - Jumlah 13 - 100 % 760

## Deskripsi Siklus I
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I    diperoleh  data:  (a)  Jumlah peserta ulangan harian 13 peserta didik, (b) Jumlah  peserta yang memperoleh nilai < 66 sebanyak 9 peserta didik. (c) Jumlah peserta yang memperoleh nilai  66 sebanyak 4 peserta didik. (d) Nilai rata – rata kelas 71,53. Dari data tersebut, ketuntasan belajar peserta didik yang dicapai sebesar : 9/13 x 100% = 69,20%. Sedangkan peserta didik yang  belum  tuntas  sebesar  4/13  X  100%  =  30,80%.  Nilai  tes  rata-rata  peserta  didik sebesar  71,53.  Ringkasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:

## Tabel 4.3 Nilai Hasil Belajar Tes Siklus I
No Hasil Tes Data Awal 1. Nilai Tertinggi 90 2. Nilai Terendah 40 3. Rata-rata nilai tes 71,53 4. Ketuntasan klasikal 69,20%
Berikut ini tabel rentang nilai tes siklus I setelah dilakukan penelitian.

## Tabel 4.4 Rentang Nilai Hasil Belajar Siklus I
No Interval Frekuensi (N) Nilai Tengah (Y) Presentase Jumlah (NxY) 1 36 – 40 1 40 7,69 % 40 2 41 – 45 - - - - 3 46 – 50 - - - - 4 51 – 55 - - - - 5 56 – 60 3 60 23,08 % 180 6 61 – 65 - - - - 7 66 – 70 2 70 15,38 % 140 8 71 – 75 3 75 23,08 % 225 9 76 – 80 1 80 7,69 % 80 10 81 – 85 1 85 7,69 % 85 11 86 – 90 2 90 15,38 % 180 12 91 – 95 - - - - 13 96 – 100 - - - - Jumlah 13 - 100 % 930
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dan  aktivitas  peserta  didik mengalami peningkatan meskipun belum maksimal.

## Deskripsi Siklus II
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II    diperoleh  data:  (a)  Jumlah peserta ulangan harian 13 peserta didik. (b) Jumlah peserta yang memperoleh nilai < 66  sebanyak  12  peserta  didik.  (c)  Jumlah  peserta  yang  memperoleh  nilai  66 sebanyak  1  peserta  didik.  (d)  Nilai  rata –  rata  kelas  80,76.  Dari  data  tersebut, ketuntasan  belajar  peserta  didik    yang  dicapai  sebesar  :  12/13  x  100%  =  92,30%.
Sedangkan  peserta  didik  yang  belum tuntas  sebesar  1/13  X  100%  =  7,70%.  Nilai  tes rata-rata peserta didik sebesar 80,76. Hasil belajar peserta didik setelah menggunakan media kartu kuis siapa aku pada siklus II sebagai berikut: Tabel 4.5 Nilai  Hasil Belajar Siklus II
No Hasil Tes Data Awal 1. Nilai Tertinggi 95 2. Nilai Terendah 55 3. Rata-rata nilai tes 80,76 4. Ketuntasan klasikal 92,30%
Berikut ini tabel rentang nilai hasil belajar pada siklus II.
Tabel 4.6 Rentang Nilai Hasil Belajar Siklus II No Interval Frekuensi (N) Nilai Tengah (Y) Presentase Jumlah (NxY) 1 51 – 55 1 55 7,69 % 55 2 56 – 60 - - - - 3 61 – 65 - - - - 4 66 – 70 3 70 23,08 % 210 5 71 – 75 2 75 15,38 % 150 6 76 – 80 - - - - 7 81 – 85 2 85 15,38 % 170 8 86 – 90 2 90 15,38 % 180 9 91 – 95 3 95 23,08 % 285 10 96 – 100 - - - - Jumlah 13 - 100 % 1.050
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  di  atas  menunjukkan  bahwa  setelah  memanfaatkan media  kartu  kuis  siapa  aku  secara  maksimal  oleh  guru,  aktivitas    dan  hasil  belajar peserta didik meningkat.

## Pembahasan
Data  awal  diperoleh  dari  nilai  rata-rata  hasil  ulangan  sebelum  diadakan  tindakan perbaikan  pembelajaran  sebesar  58,46  dengan  ketuntasan  klasikal  38,50%.  Setelah diadakan  perbaikan  dengan  menggunakan  alat  peraga kartu  kuis  siapa  aku materi sumber  daya  alam  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  peserta  didik  mencapai  71,53, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata kelas mencapai 80,76. Pada siklus I ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 69,20% dan pada siklus II ketuntasan belajar secara klasikal  sebesar  92,30%.  Dengan  demikian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I belum  memenuhi  indikator  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  yaitu  minimal  75% dari  keseluruhan  peserta  didik  mendapatkan  nilai  66  atau mencapai ketuntasan  66%. Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik    sudah  mencapai  indikator  yang telah  ditetapkan  dalam  penelitian.  Peningkatan  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang diungkapkan  Sudjana  (Bau,  YS.,  Hasdin,  dan  Nurvita),  2017  bahwa  media  apabila dipahami  secara  garis  besar,  media  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun kondisi agar siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  kelas mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Peningkatan nilai rata-rata peserta didik pada setiap siklusnya, karena peserta didik terlibat langsung secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga berdampak positif pada peningkatan hasil pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan dan pembahasan yang telah diuraikan diperoleh kesimpulan  yaitu:  1)  Penggunaan  media  (alat  peraga) kartu  kuis  siapa  aku dapat diterapkan dalam pembelajaran secara efektif, karena dapat meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik. 2) Aktivitas peserta didik setelah pemanfaatan media kartu kuis  siapa  aku terhadap  pembelajaran  pada  materi  sumber  daya  alam  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  terbukti  dari  aktivitas  positif  peserta  didik  pada siklus I ke siklus II yang semula hanya 2,7 meningkat menjadi 3,15. Sehingga aktivitas belajar  peserta  didik  meningkat  sebesar  0,45.  3)  Hasil  belajar  peserta  didik  setelah pemanfaatan media kartu kuis siapa aku pada materi sumber daya alam menunjukkan peningkatan  yang  signifikan.  Peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dari 69,20%  menjadi  92,30%,  sehingga  hasil  belajar  meningkat  sebesar  20,10%.  Hal  ini dapat  ditunjukkan  pula  dari  pencapaian  rata-rata  nilai  peserta  didik  dari  siklus  I  ke siklus II yang semula 71,53 menjadi 80,76, sehingga mengalami peningkatan sebesar 9,23.

## DAFTAR PUSTAKA
Albar.  2016. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online Vol.4  No.2  ISSN  2354-614X.  diunduh tanggal 16 November 2020
Ahmadong, H., Kade, A., Sabang, S. 2017. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Vol.5 No.2 ISSN 2354-614X. diunduh tanggal 15 November 2020.
Adjirante, Ardi Dj., A Mestawaty, As., Djirimu, M. 2017. Jurnal Kreatif Tadulako Online.
Vol.5 No.3 ISSN 2354-614X. diunduh tanggal 16 November 2020 Bau, Y.S., Hasdin, dan Nurvita. 2017. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Vol.5 No.4 ISSN 2354-614X. diunduh tanggal 15 November 2020.
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. Panduan Teknis Pembelajaran dan Penilaian di Sekolah Dasar. Jakarta Maret 2016.
Hargreaves  (dalam  Hopkins).  1993. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Puspitasari,  NK.,  Kusumaningratri,  A.,  M.Pd.  2019. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Anak Sekolah Dasar. Vol. 4 No. 02. diunduh tanggal 16 November 2020
Setiyati. 2017. Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas. Vol.18 No.2 ISSN 2087- 3557. diunduh tanggal 15 November 2020.