Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 240-247 DOI: https://doi.org/10.29210/022164jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan matematika realistik pada operasi hitung di kelas 1 sekolah dasar
Guspawarti Guspawarti *) SDN 07 Silaut  Kec. Silaut Kab. Pesisir Selatan
Article Info ABSTRACT Article history:
Received Jun 14 th , 2022 Revised Jul 25 th , 2022 Accepted Aug 23 rd , 2022 Penelitian  ini  berujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mendapatkan  informasi tentang  pembelajaran  operasi  hitung  campuran  dengan  pendekatan  realistik untuk meningkatkan hasil belajar matematika yang meliputi: (1) perencanaan,
(2)  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan akhir,  dan  (3)  hasil  belajar.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan model  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dan  Hasil  belajar  matematika siswa dengan menggunakan pendekatan matematika realistik pada siklus I dan II mengalami peningkatan di mana nilai rata-rata pada siklus I diperoleh rata- rata  77,2  dan  pada  siklus  II  rata-rata  88,2.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas I. Keyword:

## Hasil belajar matematika
Realistik operasi hitung
© 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 )
Corresponding Author:
Guspawarti Guspawarti, SDN 07 Silaut  Kec. Silaut Kab. Pesisir Selatan Email: guspawarti@gmail.com

## Pendahuluan
Dari  hasil  permasalahan  yang  penulis  temui,  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika tentang  pembelajaran  operasi  hitung  campuran,  terutama  yang  berkaitan  dengan  perkalian  dan  pembagian. Pada  saat  guru  menjelaskan  pelajaran  tersebut  di  depan  kelas  siswa  mengerti,  tapi  bila  siswa  diberikan  soal latihan yang berbeda siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut. Seperti pada waktu guru menjelaskan  pembelajaran  tentang  perkalian  siswa  mengerti  setelah  guru  membuat  soal  pembagian  dan perkalian dalam bentuk operasi hitung campuran siswa mulai bingung.  Hal ini menyebabkan rendahnya hasil pembelajaran  siswa,  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  matematika  tergantung  dari  bagaimana  guru melaksanakan  pembelajaran.  Guru  harus  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Salah satu cara yaitu dengan menerapkan pendekatan matematika realistik.
Dari standar ketuntasan yang ingin dicapai dalam pembelajaran matematika masih belum tercapai, untuk itu  guru  harus  dapat  membantu  siswa  untuk  menghubungkan  pelajaran  sekolah  dengan  pengetahuan  dan pengalamannya. Dari hasil pengamatan tersebut, hal ini adalah merupakan masalah yang perlu diatasi. Oleh sebab  itu  perlu  dikembangkan  suatu  pembelajaran  yang  tidak  membosankan  dan  membuat  siswa  lebih tertarik, dengan cara menciptakan lingkungan belajar yang dekat dengan dunia nyata. Kegiatan pembelajaran pendekatan  matematika  realistik  dapat  mengarahkan  siswa  mengaplikasikan  teori  matematika  secara bermakna.
Peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan …
Pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik, akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan mengkonstruksi kembali konsep matematika sehingga siswa mempunyai konsep pengertian yang kuat. Sesuai dengan pernyataan dari Gravemeijer (dalam Sutarto, 2005:9) menyatakan ”siswa perlu diberi kesempatan untuk menemukan  kembali ide-ide dan konsep matematika dengan bimbingan orang dewasa”.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  m engupayakan  berbagai  kondisi  dan  situasi  serta permasalahan-permasalahan  yang  realistik,  sehingga  pembelajaran  bermakna  dan  membuat  siswa  tertarik untuk belajar matematika serta dapat meningkatkan hasil pembelajaran. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul:  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  melalui  Pendekatan Matematika Realistik pada Operasi Hitung di Kelas I SDN 07 Silaut  Kec. Silaut Kab. Pesisir Selatan”.
Lebih spesifik penelitian ini ingin menjawab 3 (tiga) pertanyaan, yaitu (1) Bagaimana bentuk perencanaan pembelajaran  operasi  hitung  campuran  melalui  pendekatan  matematika  realistik  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  Kelas  I  SDN  07  Silaut    Kec.  Silaut?  (2)  Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran operasi  hitung  campuran  melalui  pendekatan  matematika  realistik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matamatika siswa Kelas I SDN 07 Silaut  Kec. Silaut? (3) Bagaimana hasil belajar matematika siswa di Kelas I SDN 07 Silaut  Kec. Silaut pada operasi hitung campuran melalui pendekatan matematika realistik?
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan pembelajaran operasi hitung campuran dengan pendekatan matematika realistik untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada Kelas I SDN 07 Silaut  Kec. Silaut., operasi hitung campuran dengan pendekatan matematika realistik untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada Kelas I SDN 07 Silaut  Kec. Silaut.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc. Taggart  (dalam  Arikunto,  2018:16).  Model  siklus  ini  memuat  empat  tahapan  yaitu  (a)  perencanaan,  (b) pelaksanaan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi.
Penelitian dilaksanakan di  UPT SDN 07 Silaut  Kec. Silaut. Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas I UPT SDN 07 Silaut  Kec. Silaut  , yang terdaftar pada semester II tahun ajaran  2021- 2022,  dengan  jumlah  siswanya  25  orang,  dengan  siswanya  13  orang  perempuan  dan  12  orang  laki-laki. Sumber data  penelitian adalah   siswa kelas I SDN 07 Silaut  Kec. Silaut. Prosedur pengumpulan data yang dilakukan  berdasarkan  bentuk  data  yang  ingin  diperoleh,  data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes,  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,    serta  pengambilan  gambar  pada  saat  pembelajaran belangsung. Instrumen penelitian ini berupa lembar pengamatan tentang kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran matematika. Tes ini dilakukan pada awal dan setiap akhir tindakan, untuk: a) memperoleh data kemajuan  siswa,  b)  kepentingan  analisis  dan,  c)  merumuskan  refleksi  untuk  tindakan  selanjutnya,  Dalam penelitian peningkatan pembelajaran matematika melalui pendekatan matematika realistik pada siswa Kelas I SDN 07 Silaut  Kec. Silaut, peneliti adalah instrumen utama sebagai penentu berhasilnya  penelitian karena peneliti yang akan memberikan kesimpulan terhadap penelitian ini.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester Januari-Juni, bertepatan dengan semester II di SD tahun ajaran 2021-2022. penelitian ini dilakukan pada bulan Mei-Juni 2022 yang terdiri dari siklus I dengan 2 x pertemuan dan siklus II dengan 2 x pertemuan. Data yang diperoleh dalam penelitian menggunakan model analisis data kualitatif.  Model  data  kualitatif  oleh  Miles  dan  Huberman  (dalam  Akhmad,  2018:8)  yakni  analisis  data dimulai  dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  terkumpul.  Data  tersebut  direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau verifikasi.
Tahap analisis yang demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan  data  dalam  setiap  tindakan.  Tahap  analisis  data  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut menelaah data yang terkumpul dengan melakukan transkripsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data.
Kemudian  data  tersebut  direduksi  melalui  pengkategorian  dan  pengklasifikasian  sesuai  dengan  fokus masing-masing. Sehingga dapat menyeleksi mana yang relevan dan mana yang tidak relevan. Kemudian data tersebut  disajikan  dengan  cara  mengorganisasikan  informasi  yang  telah  direduksi  melalui  rangkuman  yang disajikan secara terpadu. Barulah terakhir dengan menyimpulkan hasil penelitian.
Agar  tujuan  penelitian  tercapai  digunakan  instrumen  penelitian  yaitu  berupa  format  observasi  dan dokumentasi.  Aspek  yang  diamati  melalui  pedoman  observasi  adalah  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  pembelajaran  operasi  hitung  campuran  .  Dokumentasi  dilakukan  untuk  memotret  kegiatan siswa  ketika  pembelajaran  pembelajaran  operasi  hitung  campuran  sedang  berlangsung.  Berdasarkan
instrumentasi  dapat  dijelaskan  bahwa  data  dikumpulkan  melalui  observasi  untuk  mengamati  langsung kegiatan siswa ketika pembelajaran operasi hitung campuran.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Pada bagian ini akan dipaparkan penggunaan pendekatan realistik dalam perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran  matematika.  Penggunaan  ini  akan  terlihat  dalam  tahap  pendahuluan,  pengembangan  model simbolik,  penjelasan  dan  alasan,  dan  penutup.  Hasil  penelitian  pada  siklus  pertama  terdiri  dari  proses pelaksanaan  pendekatan  matematika  realistik  dan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung sesuai  komponen yang tersedia pada lembaran observasi dan hasil tes belajar siswa yang dilaksanakan pada akhir siklus I . Hal tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## Perencanaan
Penggunaan  pendekatan  realistik  dalam  perencanaan  pembelajaran  matematika  disusun  dan  diwujudkan dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Perencanaan  ini  disusun  berdasarkan  program semester kedua sesuai dengan penelitian berlangsung. Perencanaan pembelajaran disusun untuk alokasi waktu 2  x  pertemuan  yaitu  5  x  35  menit.  Materi  diambil  dari  kurikulum  SD  2006,  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) mata pelajaran matematika kelas II semester II.
Materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  ini  berdasarkan    kompetensi  dasar  melakukan operasi hitung campuran. Materi ini diperoleh dari  buku paket dan buku penunjang yang relevan. Indikator yang diharapkan tercapai dalam pembelajaran pada pertemuan I adalah siswa dapat (1) mengalikan bilangan dua  angka,  (2)  membagi  bilangan  dua  angka.  Sedangkan  pada  pertemuan  II  indikator  yang  ingin  dicapai adalah  siswa  dapat  (1)  melakukan  operasi  hitung  campuran  perkalian  dan  pembagian  bilangan  sampai  dua angka.  Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  terlebih  dahulu  penulis  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, LKS, lembar evaluasi serta kunci jawaban evaluasi yang akan digunakan dalam pembelajaran. Di samping itu penulis juga menyiapkan lembar pengamatan yang akan diberikan pada observer (guru kelas) untuk mengamati jalannya pembelajaran tentang operasi hitung campuran dengan menggunakan pendekatan matematika realistik . Untuk menyampaikan materi pelajaran penulis juga mempersiapkan media berupa tabel perkalian, tabel pembagian, kartu metematika.
Kegiatan proses pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, inti dan akhir. Kegiatan awal dilakukan melalui tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  perkalian  dan  pembagian  dalam  matematika.  Kegiatan  inti  terdiri  dari  4 tahap sesuai dengan langkah pembelajaran pendekatan matematika realistik yaitu: tahap pendahuluan, tahap pengembangan  model  simbolik,  tahap  penjelasan  dan  alasan  dan  tahap  penutup.  Kegiatan  akhir  yaitu melakukan evaluasi.
Komponen akhir perencanaan pembelajaran ini adalah evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses yang  direncanakan  adalah  mengamati  aktivitas  siswa  secara  individu  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Evaluasi  hasil  adalah  melihat  hasil  perolehan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  secara individual.

## Pelaksanaan
Pertemuan  I  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  24  Mei  2022  pukul  08.00-09.10  WIB.  Pembelajaran  pada pertemuan I ini berlangsung selama 2 jam pelajaran, dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Proses pelaksanaan tindakan  pada  pertemuan  pertama  difokuskan  pada  materi  pembelajaran  perkalian  dan  pembagian.  Dalam pelaksanaan tindakan, penulis berperan sebagai praktisi (guru) dan guru kelas sebagai observer.
Pelaksanaan tindakan diawali dengan mengucapkan salam, merapikan tempa duduk, meminta siswa untuk berdo’a serta mencek kehadiran siswa. Selanjutnya gu ru membuka skemata siswa melalui tanya jawab tentang perkalian dan pembagian dengan menggunakan tabel perkalian dan pembagian. Dari beberapa jawaban yang diberikan siswa, kemudian guru memajangkan tabel di depan kelas  dan meminta siswa menyebutkan masing- masing  jawaban  pada  tabel  yang  kosong  untuk  memfokuskan  siswa  pada  materi  pembelajaran.  Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diajarkan oleh guru.
Pelaksanaan  tahap  pendahuluan , yaitu  tanya  jawab  tentang  masalah  sehari-hari  siswa,  yang  berkaitan dengan  operasi  hitung  campuran  menyangkut  perkalian  dan  pembagian.  Pada  tahap  inti,  mula-mula  guru memberikan latihan pada setiap siswa. Selanjutnya masing-masing siswa mengerjakan latihan yang diberikan guru siswa yang masih kurang mamahami latihan yang diberikan guru diberikan kesempatan untuk bertanya. Karena  masih  banyak  siswa  yang  belum  paham  dengan  pedoman  kerja  yang  ada  dalam  latihan,  guru
Peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan …
menjelaskan  tiap-tiap  pedoman  kerja  pada  latihan  tersebut.    Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk mengerjakan latihan tersebut.
Pelaksanaan tahap pengembangan model simbolik, Siswa mengerjakan petunjuk yang ada pada evaluasi. Guru mengarahkan siswa untuk mencari penyelesaian masalah yang terdapat pada evaluasi dengan caranya sendiri. Masalah yang dibahas dalam pertemuan ini adalah melakukan perkalian dan pembagian.
Pelaksanaan tahap penjelasan dan alasan, setelah semua siswa selesai mengerjakan evaluasi, guru meminta siswa  untuk  melaporkan  hasil  evaluasinya  ke  depan  kelas.  Siswa  yang  tampil  diminta  untuk  menjelaskan model yang mereka pakai dalam menyelesaikan masalah yang ada pada evaluasinya.  Kemudian  siswa yang lain memberikan tanggapan kepada siswa yang tampil.  Hanya beberapa orang siswa yang bisa menampilkan hasil diskusinya kemudian guru meminta siswa untuk mengumpulkan latihannya.
Kegiatan akhir, Pelaksanaan tahap penutup, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan pembelajaran tentang perkalian dan pembagian. Tes evaluasi dilakukan bersama-sama dalam kelas secara individual.

## Pengamatan
Observasi  keberhasilan  tindakan  diamati  selama  dan  sesudah  tindakan  dilaksanakan.  Hal  ini  dilaksanakan untuk  mendapatkan  informasi  dari  observer  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  baik pelaksanaan, evaluasi dan hasil yang diperoleh oleh siswa.
Berdasarkan  pengamatan  observer  yaitu  guru  kelas  II  dan  hasil  diskusi  dengan  peneliti,  pada  tindakan siklus  I  ditemukan  masih  ada  siswa  yang  belum  ikut  secara  aktif  menyelesaikan  masalah  realistik  yang diberikan. Selain itu juga ditemukan adanya beberapa siswa yang belum berani mengemukakan pendapatnya, siswa lebih suka mendengar dan memperhatikan temannya berdiskusi.
Keadaan  kelas  memang agak  ribut  dan  waktu  banyak  terbuang  untuk  mengatur  siswa.  dan  siswa  masih ada  yang  belum  aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara  individual  dan  pada  kelompoknya.  Namun demikian  secara  umum  ditemukan  bahwa  siswa  secara  klasikal  senang  belajar  dengan  pendekatan  realistik. Siswa lebih cepat memahami masalah dengan adanya kegiatan dan kebebasan dalam bekerja. Apalagi siswa diberi  kesempatan  bertanya  dan  memperhatikan  kelompok  lain  untuk  menyampaikan  hasil  evaluasi  dan LKSnya. Dalam pembelajaran siswa terlihat senang jadi tidak mengantuk dan waktupun terasa cepat berlalu, sehingga tidak menimbulkan kejenuhan.
Evaluasi hasil yang diperoleh  pada siklus I mencapai 77,2%. Hal ini disebabkan ada sebagian yang siswa masih mengalami kesulitan dalam menjawab soal mengenai perkalian dan pembagian dan mengenai operasi hitung campuran dalam pembelajaran melalui pendekatan matematika realistik.
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  menulis  puisi dengan  strategi  akrostik.  Tahap  ini  yang  dilakukan  observer  yaitu  rekan  guru  kelas  V  sebagai  Observer  I mengamati  kegiatan  yang  dilakukan  guru,  sedangkan  Observer  II  teman  sejawat  dari  Rekan  Guru  kelas  VI mengamati dari aspek kegiatan siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  (guru  kelas  V)  penelitian  terhadap  aspek  guru jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  28  dari  40,  dengan  persentase  pada  siklus  I  didapat  70%.    Sedangkan penilaian  terhadap  aspek  siswa  mendapatkan  skor  26,  sementara  total  skor  keseluruhan  adalah  40.  Dengan demikian  siswa  mendapatkan  skor  65%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kriteria  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam kategori baik.

## Refleksi
Berdasarkan  refleksi  di  atas  dan  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat,  pembelajaran  yang  diharapkan  pada pembelajaran  siklus  I  belum  tercapai  dengan  baik.  Upaya  menggunakan  pendekatan  realistik  dapat menentukan langkah-langkah proses pembelajaran yang akan ditargetkan pada siklus II. Untuk peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa agar sesuai dengan yang diharapkan maka perlu dirumuskan tindakan pada siklus II antara lain:
1. Memotivasi siswa agar aktif berdiskusi dalam kelompok;
2. Untuk  menghemat  waktu,  siswa  dikelompokan  dengan  teman  sebangkunya  dan  ini  juga  bertujuan supaya siswa lebih aktif dalam melakukan kegiatan;
3. Lebih membimbing siswa untuk paham memindahkan permasalahan ke bentuk matematika;
4. Memotivasi siswa untuk menanggapi hasil diskusi kelompok temannya;
5. Membimbing siswa menyimpulkan materi pelajaran;
6. Siswa mampu mengerjakan evaluasi yang diberikan guru dengan baik dan benar;
Bersama observer peneliti mendiskusikan perencanaan untuk siklus berikutnya. Berdasarkan pengamatan, dan  hasil  tes  maka  tujuan  yang  diharapkan  pada  pembelajaran  siklus  I  belum  tercapai.  Dengan  demikian upaya  menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  direncanakan  langkah-langkah  proses pembelajaran  yang  akan  ditargetkan  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  rencana  perbaikan  ditargetkan  pada kendala yang ditemui pada siklus I, dan akan dilaksanakan pada siklus II.

## Siklus II
Hasil  analisis  refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan  keberhasilan  penelitian  belum  mencapai  tujuan  yang diharapkan, hal ini dikarenakan karena kurangnya sistematika dalam pelaksanaan dengan perencanaan yang telah  dibuat.  Karena  itu  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Pembelajaran  siklus  II  diberikan  agar siswa  dapat  melakukan  operasi  hitung  campuran  perkalian  dan  pembagian  bilangan  dua  angka  dengan menggunakan  pendekatan  matematika  realistik.  Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan dengan alokasi  waktu 5x35 menit.

## Perencanaan
Pada siklus II ini tindakan yang akan dilaksanakan yakni: 1) memperjelas penyampaian tujuan pembelajaran agar  siswa  lebih  memahami  materi  yang  akan  di  ajarkan.  2)  Memperbanyak  media  dan  diberikan  kepada semua anggota kelompok sehingga masing-masing anggota kelompok dapat membaca dan memahami isi LKS dengan baik. 3) Masing-masing siswa dalam kelompok melakukan percobaan untuk penyelidikan. 4) Berusaha memaksimalkan  pemakaian  waktu  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.  5)  lebih memotivasi siswa agar dapat ikut aktif berdiskusi dalam kelompok.

## Pelaksanaan
Penelitian  siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu Pertemuan  I  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  07  Juni 2022  pukul  08.00-09.10  WIB.  Pembelajaran  pada  pertemuan  I  ini  berlangsung  selama  2  jam  pelajaran,  dengan alokasi waktu 2x35 menit . Kemudian Pertemuan II ini dilaksanakan pada tanggal 07 Juni 2022 pukul 07.30-09.15 WIB. Pembelajaran pada pertemuan II ini berlangsung selama  3 jam pelajaran, dengan alokasi waktu 3x35 menit . Pelaksanaan pembelajaran di siklus II ini sudah terlaksana secara optimal sesuai dengan rencana yang telah disusun.
Kegiatan ini diawali dengan kegiatan membuka pelajaran berupa menyiapkan kondisi kelas untuk belajar dengan  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan, dimana guru memeriksa kelengkapan LKS dan media yang akan digunakan. Kemudian mengecek kehadiran siswa,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  tentang  operasi  hitung  campuran.  Pelaksanaan  Tahap pendahuluan , membangkitkan  skemata  siswa  yaitu  tanya  jawab  tentang  masalah  sehari-hari  siswa,  yang berkaitan dengan operasi hitung campuran menyangkut perkalian dan pembagian.
Pelaksanaan  yang  diawali  dengan  melakukan  tanya  jawab  tentang  perkalian  dan  pembagian  dengan menggunakan kartu matematika dapat memotivasi siswa dalam melaksanakan pembelajaran. sehingga siswa dapat  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Selanjutnya  guru  menyebutkan tujuan  pembelajaran  tentang  manfaatnya  mempelajari  perkalian  dan  pembagian  tentang  operasi  hitung campurana.  Guru  melakukan  sebuah  percontohan  tentang  operasi  hitung  campuran  dengan  menggunakan media kelereng sebelum siswa melakukan diskusi kelompok.
Tahap berikutnya adalah menempatkan siswa ke dalam 5 kelompok yang terdiri dari 5 orang (terlampir). Pembagian kelompok  pada siklus II ini sama dengan siklus I. Selanjutnya masing-masing siswa duduk dalam kelompok  masing-masing.  Selanjutnya  guru  memberikan  LKS  kepada  masing-masing  kelompok  dan membagikan  media  yang  akan  digunakan  pada  masing-masing  kelompok  yaitu  2  kotak  pensil,  5  kantong kelereng, 3 ikat gelang karet, 5 kotak mainan mobil-mobilan sesuai dengan petunjuk LKS.
Kemudian pada tahap inti pertemuan II, selanjutnya guru  menugasi masing-masing kelompok membaca dan  memahami  isi  LKS  yang  diberikan.  Masing-masing  kelompok  mencari  hasil  yang  ditemukan  dari  LKS yang diberikan dan memcatatnya dalam lembar LKS yang tersedia.
Pelaksanaan tahap pengembangan model simbolik, Siswa melakukan petunjuk yang ada pada LKS. Guru mengarahkan  siswa  untuk  mencari  penyelesaian  masalah  yang  terdapat  pada  LKS  dengan  caranya  sendiri dengan  berdiskusi  dalam  kelompok.  Masalah  yang dibahas  dalam  pertemuan  ini  adalah  melakukan  operasi hitung campuran yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian dengan menggunakan pensil, kelereng dan karet gelang yang disediakan oleh guru.
Selanjutnya siswa memulai kegiatan menyelesaikan masalah yang ada pada LKS dengan berdiskusi dalam kelompoknya. Guru mengarahkan siswa untuk aktif bekerja dalam kelompok.
Peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan …
Tahap  penjelasan  dan  alasan,  setelah  semua  kelompok  selesai  mengerjakan  LKS,  selanjutnya  guru meminta  wakil  dari  masing-masing  kelompok  melaporkan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Kegiatan  hasil presentasi hasil diskusi  kelompok ini dilakukan oleh salah satu siswa yang mewakili kelompok. Namun jika ada  pekerjaan  yang  berbeda  dari  kelompok  lain,  salah  satu  dari  kelompok  lain  juga  dipersilahkan  untuk memberikan tanggapan.
Guru memotivasi siswa untuk memberikan tanggapan kepada kelompok yang tampil. Demikian juga jika ada hal-hal yang kurang jelas terhadap yang dipresentasikan oleh salah satu kelompok, maka kelompok lain dapat mengajukan pertanyaan atau memberikan tanggapan.
Setelah setiap kelompok menyampaikan jawabannya maka guru memandu diskusi antar kelompok. Saat diskusi  siswa  tampak  bersemangat  memberikan  tanggapan  berkaitan  dengan  jawaban  temannya.  Guru memberikan penguatan secara verbal dan arahan terhadap hasil kerja kelompok.
Kegiatan akhir, pelaksanaan tahap penutup, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan pembelajaran tentang  operasi  hitung  campuran  yang  berkaitan  dengan  perkalian  dan  pembagian.  Selanjutnya  siswa diberikan  tes  akhir.  Tes  akhir  dilakukan  bersama-sama dalam  kelas  secara  individual.  Soal diberikan  dalam bentuk evaluasi.

## Pengamatan
Pengamatan tindakan pembelajaran dilaksanakan untuk mendapatkan informasi tentang pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung pada siklus II. Untuk mengamati aktivitas peneliti dilakukan oleh pengamat I dan yang mengamati aktivitas siswa dilakukan oleh pengamat II menggunakan lembaran observasi.
Evaluasi hasil yang diperoleh  pada siklus II mencapai rata-rata 88% dengan perincian sebagai berikut :  8 siswa  (32%)  yang  memperoleh  nilai  100,  6  siswa  (24%)  yang  meperoleh  nilai  90,  5  siswa  (20%)  yang memperoleh nilai 85, 3 pserta didik (12%) yang memperoleh nilai 80, 2 siswa (8%) yang mendapat nilai 70, 1 siswa (4%) yang memperoleh nilai 60. Ini berarti lebih dari 85% dari jumlah siswa yang mendapat nilai diatas 75 (88% dari jumlah siswa). Data hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada lampiran 26 halaman 177 dan lampiran 27 halaman 178. Evaluasi hasil yang diperoleh pada siklus II (88,2) mengalami peningkatan dibandingkan dengan tes pada siklus I (77,2).

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti,  guru  kelas,  dan  teman  sejawat  setiap pembelajaran berakhir. Pada kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan peneliti dibahas bersama. Refleksi tindakan siklus II ini mencakup refleksi terhadap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan hasil yang diperoleh oleh siswa.
Refleksi  terhadap  perencanaan  yakni  sebagai  berikut:  dilihat  dari  paparan  siklus  II  diketahui  bahwa perencanaan  pembelajaran  sudah  lebih  baik  dari  siklus  I,  serta  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah yang tertulis dalam perencanaan.
Dari hasil belajar siswa yang meningkat, karena tidak ditemukan lagi siswa yang memperoleh nilai dalam < 70. Nilai anak hanya berkisar di atas 70-100 dengan nilai rata-rata siswa 88. Dan dapat disimpulkan bahwa penelitian  dalam  pembelajaran  siklus  II  telah  melaksanakan  tugas  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada lampiran yaitu hasil belajar siswa pada siklus II. Dengan demikian penelitian ini berhenti pada siklus II dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Pembahasan Siklus I
Dari  hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  pendekatan  matematika  realistik  pada  pembelajaran melakukan  operasi  hitung  campuran  perkalian  dan  pembagian  bilangan  sampai  dua  angka  pada  mata pelajaran matematika Kelas I SDN 07 Silaut  Kec. Silaut. Dan terlihat dalam proses pembelajaran bahwa guru membuat  rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Susanto (2007:167)  mengatakan  bahwa  ”Rencana  Pela ksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  penjabaran  silabus  ke dalam  unit  satuan  kegiatan  pembelajaran  untuk  dilaksanakan  di  kelas.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran merupakan  rencana  operasional  pembelajaran  yang  memuat  beberapa  indikator  yang  terkait  untuk dilak sanakan dalam satu atau beberapa kali pertemuan”.
Perencanaan  yang  disusun  guru  dalam  penelitian  terdiri  dari  beberapa  komponen  yaitu:  1)  Standar Kompetensi,  2)  Kompetensi  Dasar,  3)  Indikator,  4)  Tujuan  Pembelajaran,  5)  Materi  pokok,  6)  Kegiatan
pembelajaran,  7)  Media  dan  sumber,  8)  Evaluasi.  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  diambil  dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Matematika Kelas I Sekolah Dasar.
Berdasarkan  perencanaan  yang  disusun  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  apa  yang telah direncanakan, yang mana pada siklus I pembelajaran disajikan dalam dua kali pertemuan (5x35menit). Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sesuai dengan tahap-tahap pembelajaran matematika realistik yaitu: 1) tahap pendahuluan, 2) tahap pengembangan model simbolik, 3) tahap penjelasan dan alasan, dan 4) tahap penutup.  Berdasarkan  catatan  pada  lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti  dengan  pengamat    penyebab  dari masih rendahnya hasil belajar siswa pada siklus I secara garis besar adalah masih banyak siswa yang belum aktif dalam pembelajaran.
Setelah  diperhatikan  data  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  evaluasi  pembelajaran,  evaluasi  yang dilakukan adalah evaluasi proses dan evaluasi hasil.  Evaluasi proses pada setiap siklus dilakukan guru pada saat siswa berdiskusi. Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa dan diskusi peneliti dengan teman sejawat  dan  observer  di  atas,  penyebab  dari  adanya  siswa  yang  belum  dapat  menyelesaikan  operasi  hitung campuran  disebabkan  karena  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  dan  guru  kurang  mengkonkretkan pembelajaran serta kurang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran operasi hitung campuran.
Adapun  belajar  dengan  kolaboratif  secara  langsung,  dapat  mendekatkan  siswa  pada  situasi  belajar  yang diinginkan, membantu siswa kearah perkembangan kognitifnya. Dengan kegiatan ini, siswa mampu berlatih dan berbagi pengalaman, melatih keberanian mengeluarkan pendapat, dan bersedia mendengarkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru,  guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk menyampaikan ide/gagasan yang ditemukannya. Guru juga kurang membimbing siswa dalam menyimpulkan materi  pelajaran.  Oleh  sebab  itu  sebaiknya  gurulah  lebih  memotivasi  dan  membimbing  siswa  untuk menyampaikan ide/gagasan yang mereka temukan dalam melakukan operasi hitung campuran. Guru harus membimbing  siswa  untuk  membuat  simpulan  pembelajaran  dan  membimbing  siswa  untuk  dapat memindahkan  permasalahan  dalam  matematika.  Hal  ini  karena  siswa  baru  pertama  kali  melaksanakan pembelajaran seperti ini.

## Siklus II
Rencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus II ini hampir sama dengan siklus I, namun dalam tahap penyelidikan, pengembangan materi, media yang digunakan dalam penyelidikan lebih dimaksimalkan. Pembelajaran  melakukan  operasi  hitung  campuran  perkalian  dan  pembagian  bilangan  sampai  dua  angka dengan menggunakan pendekatan matematika realistik pada siklus II ini sudah berjalan dengan baik.
Pembelajaran  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  seperti  motivasi,  kematangan,  hubungan  siswa  dengan guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman, dan keterampilan guru dalam berkomunikasi. Oleh karena itu guru harus melakukan perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran disamping perbaikan pada RPP. Guru harus dapat memberikan  motivasi kepada siswa dalam pembelajaran. Peran guru dalam membelajarkan siswa sangat besar, upaya menimbulkan motivasi anak untuk belajar sangat berat  seperti yang diungkapkan oleh Rochman  (dalam Rosna, 2006:45) bahwa: Peran guru dalam memberi motivasi anak adalah mengenal setiap  siswa  yang  diajarkannya  secara  pribadi,  memperlihatkan  interaksi  yang  menyenangkan,  menguasai berbagai  metode  dan  teknik  mengajar  serta  menggunakannya  dengan  tepat,  menjaga  suasana  kelas  supaya siswa terhindar dari konflik dan frustasi serta yang amat penting memperlakukan siswa sesuai dengan keadaan dan kemampuannya.
Dari hasil analisis penelitian siklus II sudah mencapai 88% dan nilai rata-rata kelas 88,2. Berdasarkan hasil pengamatan siklus II yang diperoleh maka  pelaksanaan siklus II sudah baik  dan guru sudah berhasil dalam usaha  peningkatan  hasil  belajar  matematika  tentang  operasi  hitung  campuran  melalui  pendekatan  realistik bagi Kelas I SDN 07 Silaut  Kec. Silaut.
Pembelajaran yang disajikan guru dalam memberikan motivasi dan bimbingan kepada siswa sangat bagus. Apalagi dengan  guru  menggunakan  model  pembelajaran  realistik  dimana  model  ini  membuat  siswa  merasa senang,  karena  masalah  yang  mereka  kerjakan  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  siswa dilibatkan  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Gravemeijer  (dalam Yetti,  2004:76)  yakni:  ”Matematika  adalah  aktivitas  manusia,  manusia  perlu  diberikan  kesempatan  untuk menemukan  kembali  ide-ide  dan  dilakukan  dengan  mengupayakan  berbagai  kondisi  dan  situasi  serta permasalahan- permasalahan yang  realistik”.
Di  samping    itu,  guru  juga  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  ide-ide  yang  telah mereka  temukan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yanng  diberikan.  Untuk  itu  guru  harus  mampu menciptakan situasi yang menyenangkan untuk belajar.
Peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan …
Pada  dasarnya,  matematika  adalah  pemecahan  masalah  (problem  solving),  oleh  sebab  itu  matematika sebaiknya  diajarkan  melalui  berbagai  masalah  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa.  Dengan  begitu  siswa dapat terlatih berfikir dan berargumentasi. Melalui matematika, siswa dapat pula dibiasakan  bekerja  efisien, selalu  berusaha  mencari  jalan  yang  lebih  sederhana  dan  lebih  mudah  dipahaminya  tanpa  mengurangi keefektifannya.
Untuk  mencapai  hal  tersebut  sudah  seharusnya  guru  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu  guru  juga  harus  memperhatikan  keberhasilan  siswa  dalam  memahami sesuatu  dengan  cara  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa.  Guru  bertugas  membelajarkan  siswa,  maka guru  haruslah  menggunakan  berbagai  macam  cara  agar  pembelajaran  dapat  bermakna  bagi  siswa,  seperti menggunakan pendekatan realistik, dimana siswa terlibat dalam melakukan kegiatan pembelajaran dan siswa menemukan  sendiri  konsep  matematika.  Pendekatan  realistik  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan bagi siswa.

## Conclusions
Pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan  realistik  terdiri  dari  4  tahap.  Pembelajaran  menggunakan pendekatan realistik dibagi atas tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir. Pada kegiatan awal  dilaksanakan    kegiatan  tahap  pendahuluan  dan  membagi  kelompok.  Pada  kegiatan  inti  dilaksanakan tahap  pengembangan  model  simbolik  dan  tahap  penjelasan  dan  alasan.  Pada  kegiatan  akhir  dilaksanakan tahap  penutup  dimana  siswa  diarahkan  untuk  menyimpulkan  pembelajaran  dan  memberikan  tes  akhir. Pendekatan  realistik  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  gembira,  bebas,  aktif,  dan  produktif, sehingga kendala psikologis yang sering menghambat siswa seperti rasa enggan, segan, takut, dan malu dapat teratasi. Siswa  terlatih  berbagi  pengalaman,  aktif  dalam  belajar,  berani  menyampaikan  ide/gagasan  yang ditemukannya,  dan  bersedia  mendengarkan  pendapat  orang  lain,  serta  mau  menerima  perbedaan  pendapat. Fungsi guru berubah dari seorang penyampai pengetahuan atau pemberi informasi menjadi fasilitator. Hal ini terlihat  dalam  penyajian  pembelajaran  guru  yang  semula  selalu  memberi  penjelasan  berubah  menjadi fasilitator. Bentuk  pembelajaran  dengan  pendekatan  realistik  terhadap  operasi  hitung  campuran    dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Meningkatnya hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat dari rata-rata yang diperoleh pada siklus I yakni 77,2 dan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu menjadi 88,2.

## Referensi
Buyung.  2006.  Peningkatan  Pemahaman  Terhadap  Konsep  Volume  Balok  Melalui  Pendekatan  matematika realistik Bagi Siswa Kelas V SD. PGSD.UNP.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas. Erman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: FMIPA Gravemeijer. 1994. Developing Realitics Mathematics Education. Freudenthal institute. Utrecht Karso. 2000. Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka. Martinis,Yamin. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada press Max, A, Sobel dan Evan, M, Maletsky. 2004. Mengjar Matematika. Jakarta: Erlangga Nurhayati, Rahayu. 2018. Matematika itu Gampang. Jakarta Selatan: Transmedia Ritawati, Mahyudin dan Yetti, Ariani. 2007. Hand Out Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Padang: FIP UNP
Rosna. 2006. Peningkatan Hasil Belajar Geometri dalam Pembelajaran Melalui Penggunaan Media Bangun Datar bagi Siswa Kelas IV SDN 18 Koto Panjang Padang. PGSD. UNP
Sardiman, A, M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sriyanto. 2018. Menebar Virus Pembelajaran Matematika Yang Bermutu.(Online)
(http://209.85.175.104/search?q=cache:YekhwhEuahooJ/ diakses 5 Maret 2022)
Suharsimi, Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Sutarto, Hadi. 2007. Pendidikan Matematika Realistik. Banjarmasin: Tulip Wardhani. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
Wina, Sanjaya. 2008. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group