## ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 10/11/2017 Direvisi: 12/12/2017 Dipublikasikan: 26/01/2018

## Dipublikasikan oleh :
Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia
Jurnal Pendidikan Indonesia Volume 3 Nomor 1, Januari 2018
Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme Pada Siswa Kelas VI  SD Negeri 21 Batang Anai
Sumarni Syahril

## Abstrak
Penelitian  dilatarbelakangi  dari  kenyataan  di  Sekolah  Dasar  bahwa  pembelajaran  IPA  lebih banyak  kepada  menghafal  konsep.  Hal  ini  didominasi  oleh  guru  sebagai  sumber  informasi. Sehingga  hasil  belajar  IPA  siswa  masih  rendah.  Pada  pembelajaran  IPA,  siswa  harus  dapat membangun  pengetahuannya  untuk  dapat  memahami  konsep  IPA  tersebut.    Oleh  karena dilakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme pada siswa kelas VI.C  SD Negeri 21 Batang  Anai.  Penilaian  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  penilaian  proses (afektif  dan  psikomotor)  dan  penilaian  hasil  (kognitif).  selain  itu  juga  diamati  aktivitas  guru dan  siswa.    Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  diadakan  tes  yang  dianalisis dengan menggunakan tolok ukur keberhasilan kelas minimal 75%. Hasil belajar siswa dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme    pada  siklus  I  dan  II  mengalami  peningkatan  di mana  nilai rata-rata pada siklus I diperoleh rata-rata 73 dan pada siklus II rata-rata 83. Hasil belajar  siswa  pada  aspek  afektif  dan  psikomotor juga  meningkat  dari  siklus  I  ke  II.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VI.C  SD Negeri 21 Batang Anai.
Kata kunci : Pendekatan Konstruktivisme, Hasil Belajar ,IPA
Copyright © 2018  IICET -   All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education  and Theraphy (IICET)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  SD  dimaksudkan  untuk  memberikan  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap. Kemamapuan dasar ini bermanfaat bagi diri mereka sendiri  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya,  serta  persiapan  untuk  melanjutkan  ke  jenjang yang  lebih  tinggi/  Sekolah  Menengah  Pertama.  Pendidikan  merupakan  usaha  pengembangan sumber  daya  manusia.  Pendidikan  SD  sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional  memiliki andil yang sangat penting dalam upaya peningkatan sumber daya manusia  itu. Melalui pendidikan di  SD  melahirkan  manusia  Indonesia  yang  berkualitas.  Adapun  tujuan  pendidikan  SD  menurut Nurhadi (2003:83) dapat dirangkum sebagai berikut: 1) menanamkan dasar-dasar budi pekerti dan akhlak mulia, 2) menumbuhkan dasar-dasar keterampilan dalam membaca, menulis dan berhitung, 3) mengembangkan dasar-dasar dalam memecahkan masalah serta berpikir logis, kritis dan kreatif, 4)  menumbuhkan  kecakapan  emosional,  toleransi,  bertanggung  jawab  dan  mandiri,  5) menanamkan  dasar-dasar  keterampilan  hidup,  etos  kerja,  6)  serta  menumbuhkan    rasa  cinta terhadap bangsa dan tanah air. Selain itu Mulyasa (2007:178) juga menyatakan bahwa pendidikan
dasar (SD) bertujuan: meletakkan dasar-dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  di  SD  bertujuan    untuk  membentuk  siswa yang  cerdas,  kreatif,  inovatif,  dan  memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  bisa  diterapkan  dalam kehidupannya sehari-hari.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  SD  adalah  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) di mana dalam kandungan materinya sebagian besar selalu berhubungan dengan pengalaman hidup  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  juga  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. IPA sebagai salah satu mata pelajaran di SD merupakan program untuk menanamkan dan mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  nilai  ilmiah  pada  siswa,  serta  rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Adapun tujuan pelajaran IPA di SD yaitu  agar  setiap  siswa  memiliki  kemampuan,  sebagaimana  yang  telah  dijabarkan  dalam  BSNP (KTSP  2006:  484)  antara  lain:  1)  Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha Esa  berdasarkan  keberadaan,  keindahan,  dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya,  2)  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  3)  mengembangkan  sikap  rasa  ingin  tahu  sikap  positif  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat,    4)  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar  dan  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  5)  meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara,  menjaga,  dan melestarikan  lingkungan  alam,  6)  meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya sebagai  salah satu ciptaan Tuhan, 7) memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
IPA  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat  hafalan.    Melalui  pembelajaran  IPA, banyak  memberi  peluang  bagi  siswa  untuk  melakukan  berbagai  pengamatan  dan  latihan-latihan, terutama yang berkaitan dengan  pengembangan cara berpikir yang sehat dan logis. Jika dicermati lebih  lanjut  materi  pembelajaran  IPA  di  SD  lebih  dekat  dengan  lingkungan  siswa.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengenal  konsep-konsep  IPA  secara  langsung dan nyata. Sesuai dengan proses pembelajaran IPA yang menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung untuk mengembangkan potensinya dalam memahami alam sekitar.
Siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  jika  mereka  dibiasakan  memecahkan  masalah, menemukan  sendiri,  dan  bergelut  dengan  ide-ide.  Pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  cara menghapal  hanya  mampu  bertahan  dalam  jangka  waktu  pendek.  Sedangkan  pengetahuan  yang didapat  dari  ”menemukan  sendiri”  mampu  bertahan  lama  dan  proses  belajarnya  akan  lebih bermakna bagi siswa. BSNP (2006:484) menyatakan bahwa:  “pendidikan IPA merupakan proses pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah”. Untuk melaksanakan  pembelajaran  IPA  yang  bermakna  bagi  siswa,  guru  hendaknya  memahami  dan melaksanakan  prinsip  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student-centered-instruction). Pembelajaran  perlu  dirancang  agar  memberikan  kesempatan  dan  kebebasan  berkreasi  bagi  siswa secara  berkesinambungan.  Guru  harus  bisa  memilih  dan  menggunakan  pendekatan  yang  sesuai dengan  materi  yang  diberikan.  Pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  akan  mempermudah  siswa memahami  materi  tersebut  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai,  serta  hasil  belajar  yang diperoleh siswa meningkat.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan,  terlihat  data  nilai  Ulangan  Harian  I IPA semester II, Tahun  ajaran 2013/  2014, di  mana  nilai rata-rata siswa diperoleh 55 atau masih berada di bawah standar minimal yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75. Hal ini disebabkan dalam proses  pembelajaran  IPA,  masih  didominasi  oleh  penggunaan  metode  ceramah  dan  kegiatannya lebih berpusat pada guru. Aktifitas siswa hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal- hal yang dianggap penting. Artinya, guru lebih banyak menguasai proses pembelajaran. Guru juga terlihat  belum  menggunakan  media  pembelajaran  yang  optimal.  Siswa  tidak  berani  bertanya
karena guru kurang memotivasi mereka untuk bertanya meskipun ada materi pelajaran yang tidak dimengerti.  Guru  jarang  mengaitkan  pembelajaran  dengan  hal-hal  yang  nyata  di  sekitar  siswa. Sehingga  siswa  lebih  banyak  mendengar  dan  menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari  dan menemukan  sendiri  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  mereka  butuhkan.    Hasilnya,  siswa memang  memiliki  banyak  pengetahuan  akan  tetapi  siswa  tidak  dilatih  untuk  menemukan  sendiri pengetahuan itu. Sehingga siswa tidak dilatih untuk mengembangkan ilmu pengetahuan itu secara mandiri.
Berdasarkan  fenomena  yang  ditemukan  di  lapangan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  proses pembelajaran  IPA  di  kelas  VI.C  SD  Negeri  21 Batang  Anai  pada  umumnya  hanya  menekankan pada  pencapaian  kurikulum  dan  penyampaian  tekstual  semata,  serta  kurang  mengembangkan kemampuan  dalam  belajar.  Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  pola  pikir  guru  sebagai  ujung tombak  pelaksana  kurikulum  yang  langsung  berhadapan  dengan  siswa.  Perubahan  pola  pikir tersebut antara lain terdiri dari perubahan pola pembelajaran dan teknik penilaian. Pola pikir yang berpusat pada guru (teacher center) menjadi pola pikir yang berpusat pada siswa (student center). Selain  itu,  dalam  pembelajaran  IPA  siswa  juga  dituntut  untuk  dapat  menerapkan  keilmuan  yang diperoleh dalam memecahkan masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Pendekatan konstruktivisme merupakan salah satu pendekatan yang  yang sesuai dengan pola pikir  tersebut.  Di  mana  pendekatan  konstruktivisme  suatu  pendekatan  yang  membangun pengetahuan siswa  berdasarkan pengetahuan awal  yang telah dimiliki  melalui pengalaman  nyata. Menurut Nurhadi (2003:33) ”konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran kontekstual,  di  mana  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit  yang  hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong”. Jadi pendekatan konstruktivisme  adalah  suatu  pendekatan  di  mana  siswa  menemukan  dan  mentransformasikan suatu  pengetahuan  mereka  melalui  keterlibatan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  menjadi pusat  kegiatan,  bukan  guru.  Pada  dasarnya  pengetahuan  itu  tidak  dibentuk  pada  diri  manusia, melainkan  berdasarkan  pengalaman  nyata  yang  dialaminya  dan  hasil  interaksinya  dengan lingkungan sosial yang ada disekelilingnya. Konstruktivisme ini menekankan bahwa pengetahuan adalah  hasil  konstruksi  atau  bentukan  manusia.  Dari  beberapa  pengertian  yang  dikemukakan  di atas,  jelaslah  bahwa  pendekatan  konstruktivisme  sangat  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  IPA.  Di  mana  pendekatan  ini  dapat  melibatkan  konsepsi  siswa,  adanya  interaksi sosial,  terjadinya  konflik  kognitif,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengklarifikasi  konsepsi  baru dan konsepsi lamanya melalui pengamatan, percobaan, penyelidikan, mencari sumber bacaan, dan sumber lainnya.
Penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  bertujuan  agar  hasil  belajar siswa  meningkat.  Selanjutnya  pendekatan  konstruktivisme  juga  bermanfaat  untuk  menciptakan suasana  kelas  yang  kondusif  agar  siswa  aktif  dalam  belajar  dan  bertanggung  jawab  terhadap belajarnya.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai:  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Konstruktivisme pada  Siswa  Kelas  VI.C    SD  Negeri  21  Batang  Anai”.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme pada siswa kelas VI SD Negeri 21 Batang Anai ?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  yaitu  siklus  I  dan  II.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.    Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  21  Batang  Anai.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI.C dengan jumlah siswa 29 orang, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Tindakan  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  sebagai berikut.
1. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada melalui pertanyaan dan pengamatan.
2. Pemerolehan pengetahuan baru dengan percobaan tentang terjadinya erosi dan abrasi
3. Pemahaman pengetahuan dengan menjawab pertanyaan yang ada di dalam LKS
4. Menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diperoleh  melalui  presentasi  hasil percobaan untuk ditanggapi kelompok lain.
5. Refleksi tentang percobaan yang telah dilakukan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini  dikemukakan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  melalui  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas.  Tahap  pelaksanaan  tindakan  merupakan  penerapan  rancangan  tindakan yang  telah  disusun  berupa  desain  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  konstruktivisme.  Data yang  disajikan  merupakan  hasil  pengamatan  dengan  menggunakan  pedoman  observasi  dalam bentuk lembaran pengamatan.

## Siklus I

## 1. Perencanaan
Persiapan  untuk  pelaksanan  tindakan  pada  siklus  I  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Pembuatan  RPP  ini  disusun  berdasarkan  program  semester  I  sesuai dengan  waktu  penelitian  berlangsung.  Perencanaan  pada  siklus  I  ini  disusun  untuk  2  kali pertemuan (4x35 menit) dengan alokasi waktu 1 kali pertemuan 2 x 35 menit.

## 2. Pelaksanaan
Pada langkah  pengaktifan pengetahuan  yang ada,  guru memajangkan gambar tentang  cara perkembangbiakan  makhluk  hidup  di  depan  kelas.  Kemudian  melakukan  tanya  jawab  tentang gambar yang diamati seperti: gambar yang nomor 1 menjelaskan tentang apa? Siswa menjawab pertanyaan guru berdasarkan pengetahuan yang telah dimilikinya sehingga pengetahuan tentang gambar tersebut aktif kembali.
Pada  tahap  pemerolehan  pengetahuan  baru  ini  hal  yang  dilakukan  adalah  guru  mengajak siswa  melakukan  percobaan  cara  terjadinya  perkembangbiakan  makhluk  hidup.  Sebelum melakukan  percobaan  terlebih  dahulu  guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok. Pembagian  kelompok  siswa  ini  ditentukan  sendiri  oleh  guru.  Karena  jumlah  siswa  29  orang, maka  siswa  dibagi  ke  dalam  5  kelompok.  Setiap  kelompok  beranggotakan  5  orang  dan  ada  1 kelompok  yang  beranggotakan  4  orang.  Untuk  lebih  jelasnya  pembagian  kelompok  belajar dapat dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel. 1

## Kelompok Belajar Siswa pertemuan pertama siklus I
Kelompok Nama Siswa Kelompok Nama Siswa I Alvi Khairul B IV M.Fariz Anshory Hafizh Putri Maihedi Dwike Rahmi N Rafi Maifandi Fanesa Syafri Rahmad Alzikra Fiona Niki S Randu Putra II Fito Fernandes V Ratu Nabila Fitria Anggita Rifki Maulana Gabriel Suardi Ririn Septia Gana Devani Sayidina Adam Hadiyan Fariz Siti Aida III Jaya Rizaldi F VI Viona Angraini M.Atho S Wira Nugraha M. Shidiq J Yulia Andika Michael L Zahra Nabila Muflif R
Selanjutnya  guru  meminta  siswa  duduk  berkelompok  sesuai  dengan  pembagiannya  dan berdasarkan  nama  kelompok  yang  telah  dibagikan.  Setelah  siswa  seluruhnya  duduk berkelompok,  guru  membagikan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  melakukan percobaan pada masing-masing kelompok.
Langkah  selanjutnya  adalah  masing-masing  anggota  kelompok  menerima  LKS  sesuai dengan  percobaan  yang  dilakukan.  Setelah  mendapatkan  LKS  serta  alat  dan  bahan  percobaan, siswa  diberi  kesempatan  untuk  membaca  tugas  dalam  LKS  yang  akan  dikerjakan  dan menanyakan  yang  belum  dimengerti.  Seluruh  kelompok  melakukan  percobaan,  sesuai  dengan langkah-langkah pengerjaan yang telah disusun dalam lembar LKS.
Pada tahap pemahaman pengetahuan, siswa mendiskusikan hasil percobaan yang dilakukan dan  dipresentasikan.  Pada  kegiatan  ini  siswa  mengamati  apa-apa  yang  terjadi  pada  peristiwa percobaan  dan  menuliskannya  dalam  lembar  LKS  yang  telah  disediakan  serta  membuat kesimpulan dari  hasil percobaan.  Guru berperan  sebagai pembimbing  selama pengerjaan tugas kelompok  berlangsung.  Guru  mengelilingi  setiap  kelompok  dan  memberikan  bantuan  jika diperlukan.  Sambil  berjalan,  guru  juga  memberikan  pertanyaan  untuk  memotivasi  siswa. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  tugas  kelompok  maka  setiap  kelompok  melaporkan  hasil kerjanya ke depan kelas.  Kelompok yang lain menanggapi hasil kerja kelompok yang tampil.
Pada  langkah  menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diperoleh,  dimulai  dengan melakukan  tanya  jawab  tentang  pengertian  perkembangbiakan,  ciri-ciri  perkembangbiakan, serta  pengaruh  yang  dapat  ditimbulkan  tentang  perkembangbiakan.  Semua  jawaban  siswa ditampung oleh guru dan kesimpulannya ditulis guru di papan tulis. Pada kegiatan inilah semua siswa  diharapkan  dapat  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajarinya  berdasarkan pengalaman yang diperoleh dari hasil percobaan.
Pada tahap refleksi, guru melakukan tanya jawab tentang perkembangbiakan makhluk hidup kemudian  siswa  menjawab.    Semua  jawaban  yang  disebutkan  oleh  siswa  dituliskan  di  papan tulis.  Pada  akhir  pembelajaran,  siswa  dengan  bimbingan  guru  menyimpulkan  materi pembelajaran  yang  didapat  pada  pertemuan  itu  dan  menutup  pembelajaran  dengan mengucapkan hamdalah.

## 3. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  oleh  observer  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa.  Aktivitas  guru dalam kegiatan pembelajaran sebagai berikut.
a. Menyiapkan  kondisi  kelas  mendapatkan  nilai  sangat  baik,  di  mana  ketiga  deskriptor terlaksana secara keseluruhan.
b. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  mendapatkan  nilai  baik,  di  mana  deskriptor  yang dilaksanakan a dan b saja.
c. Memajangkan  gambar  mendapatkan  nilai  sangat  baik,  di  mana  ketiga  deskriptor terlaksana keseluruhannya.
d. Tanya jawab tentang gambar mendapatkan penilaian baik, di mana deskriptor b belum nampak sama sekali.
e. Menempatkan  siswa  dalam  5  kelompok  mendapatkan  penilaian  baik,  di  mana deskriptor b belum nampak sama sekali.
f. Menugaskan  kelompok  melakukan  percobaan  mendapatkan  penilaian  sangat  baik,  di mana ketiga deskriptor pada langkah ini terlaksana keseluruhannya.
g. Membimbing  siswa  melakukan  percobaan  mendapat  nilai  baik,  di  mana  deskriptor yang terlihat hanya a dan b saja.
h. Menugaskan  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  ke  depan  kelas  mendapatkan penilaian baik, di mana deskriptor yang dilaksanakan hanya b dan c saja.
i. Menugaskan  kelompok  menanggapi  penampilan  diskusi  kelompok  lain  mendapatkan nilai cukup, di mana deskriptor yang nampak  hanya b saja.
j. Menugasi  siswa  mengumpulkan  hasil  diskusi  mendapatkan  nilai  baik,  di  mana deskriptor yang terlihat hanya a dan c.
k. Tanya  jawab  tentang  pengertian  perkembangbiakan  tumbuhan  mendapatkan  penilaian sangat baik, di mana ketiga deskriptor dilakukan peneliti seluruhnya .
l. Menjelaskan  pengaruh  perkembangbiakan  tumbuhan  mendapatkan  penilaian  baik,  di mana deskriptor c belum nampak sama sekali.
m. Tanya  jawab  tentang  usaha  yang  dilakukan  untuk  perkembangbiakan  tumbuhan mendapatkan nilai baik, di mana deskriptor yang nampak hanya a dan b saja.
n. Menyimpulkan  pembelajaran  mendapatkan  penilaian  baik,  di  mana  deskriptor  yang terlaksana hanya a dan b saja sedangkan deskriptor c tidak terlihat sama sekali.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada siklus I ini bahwa jumlah skor yang diperoleh adalah 46. Sedangkan skor maksimal 56. Dengan demikian  presentase  skor  yang  diperoleh  adalah  82%. Hal  ini  menunjukkan  aktifitas  guru selama kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan dalam kategori baik.
Pengamatan terhadap aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran menggunakan pendektan konstruktivisme sebagai berikut.
a. Menyimak tujuan pembelajaran mendapatkan penilaian baik, di mana deskriptor yang terlaksana a dan c saja.
b. Memperhatikan  gambar  yang  dipajang  di  depan  mendapatkan  nilai  sangat  baik,  di mana ketiga deskriptor dilaksanakan oleh siswa secara keseluruhannya.
c. Menjawab pertanyaan tentang gambar mendapatkan penilaian baik, di mana deskriptor yang nampak hanya a dan b saja.
d. Duduk  dalam  kelompok  mendapatkan  nilai  baik,  di  mana  deskriptor  yang  terlaksana hanya b dan c saja.
e. Melakukan  percobaan  perkembangbiakan  dalam  kelompok  mendapatkan  nilai  sangat baik, di mana semua deskriptor pada langkah ini dilakukan oleh siswa.
f. Siswa  dibimbing  dalam  melakukan  percobaan  mendapatkan  nilai  baik,  di  mana deskriptor yang terlihat a dan b saja.
g. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok  mendapatkan nilai baik, di mana deskriptor yang terlaksana a dan b saja.
h. Memberikan  tanggapan  terhadap  kelompok  yang  presentasi  mendapatkan  nilai  cukup, di mana deskriptor yang dilaksanakan a saja.
i. Mengumpulkan  hasil  diskusi  kelompok  mendapatkan  nilai  baik,  di  mana  deskriptor yang terlaksana hanya b dan c saja.
j. Menyebutkan  pengertian  perkembangbiakan  tumbuhan  mendapatkan  penilaian  sangat baik, di mana ketiga deskriptor dilaksanakan oleh siswa keseluruhannya.
k. Mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  pengaruh  perkembangbiakan  tumbuhan mendapatkan nilai baik, di mana deskriptor yang terlaksana a dan b saja.
l. Menjawab  pertanyaan  tentang  usaha  yang  dilakukan  untuk  perkembangbiakan tumbuhan  mendapatkan  penilaian  baik,  di  mana  deskriptor  dilakasanakan  oleh  siswa hanya b dan c saja.
m. Menyimpulkan  pembelajaran  mendapatkan  penilaian  baik,  di  mana  deskriptor  yang terlaksana hanya a dan b saja.
Kesimpulan hasil observasi pengamat terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I ini adalah jumlah skor yang diperoleh adalah 43. sedangkan skor maksimal adalah 56. Dengan demikian presentase skor yang diperoleh adalah 76%. Hal ini menunjukkan aktifitas siswa selama kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan dalam kategori cukup.
Selain  dari  hasil  pencatatan  lapangan  terhadap  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran. Pengamat  juga  melakukan  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran kelompok  berlangsung  melalui  lembar  penilaian  afektif  dan  psikomotor.  Hasil  temuan pengamat  melalui  format  penilaian  afektif  siswa  selama  pembelajaran  adalah  belum  terlihat kerja  sama  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  dan  kurangnya  tanggung  jawab  siswa sebagai anggota kelompok. Sehingga waktu akan membacakan hasil laporan kerja kelompok ke depan  kelas  banyak  yang  tidak  mau  dan  saat  presentasi  oleh  kelompok  penyaji  belum  terlihat adanya  tanggapan  dari  kelompok  lain  sehingga  pembelajaran  belum  terlihat  aktif.  Sedangkan aspek  psikomotor  juga  belum  terlihat  maksimal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  belum terlihatnyanketekunan  dan  kerja  sama  dalam  bekerja.  Hasil  belajar  siswa  yang  dicapai  sudah baik. Hasil tes akhir yang dilakukan pada siklus I didapatkan nilai rata-rata siswa adalah 73 dan secara  klasikal  siswa  mencapai  tingkat  ketuntasan 61%.  Sedangkan  tingkat  ketuntasan  kelas yang diharapkan 75%.

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan Konstruktivisme daapt direfleksikan sebagai berikut.
a. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  mencerminkan  penggunaan  pendekatan konstruktivisme,  karena  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang direncanakan.
b. Aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran  mencapai kriteria keberhasilan 82% yang termasuk dalam kategori baik.
c. Aktivitas siswa mencapai kriteria keberhasilan 76% yang berarti masuk kategori cukup.
d. Siswa  belum  terbiasa  melakukan  pembelajaran  dalam  bentuk  diskusi  kelompok sehingga dalam pembagian kelompok masih  banyak  yang  meribut dan saling  memilih teman.
e. Masih banyak siswa yang belum aktif dalam kerja kelompok.
f. Kurangnya siswa yang menanggapi hasil diskusi yang dipresentasikan temannya.
g. Hasil belajar siswa yang dicapai sudah baik. Walaupun ketuntasan belajar siswa belum sesuai yang diharapkan.
Berdasarkan  pengamatan  dan  tes  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktifitas  guru dan siswa belum mencapai kategori keberhasilan yang ditetapkan. Inisiatif siswa dari dalam diri sendiri  masih  kurang  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Dengan  demikian pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme dilanjutkan pada siklus II dengan  lebih  baik sesuai dengan  langkah-langkah yang telah direncanakan. Pelaksanaan siklus II diharapkan dapat berjalan baik dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. guru  harus  lebih  memperhatikan  lagi  langkah-langkah  pembelajaran  yang  terdapat dalam RPP.
b. Guru  harus  menggunakan  kalimat  yang  sederhana  agar  siswa  mudah  memahami  apa yang disampaikan.
c. Guru  lebih teliti dalam pembagian kelompok agar kerja sama antar siswa lebih terjalin erat.
d. Guru harus meningkatkan bimbingan kepada siswa dalam mengerjakan tugas kelompok agar mengetahui siswa  yang aktif dan  tidak.
e. Guru  lebih  giat  memancing  siswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  membimbing siswa untuk mengemukakan ide-ide.
f. Memberikan  motivasi-motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dan  semangat  dalam pembelajaran.

## Siklus II

## 1. Perencanaan
Perencanaan  dengan  membuat  RPP,  instrumen  pengamatan  guru  serta  siswa  dan  LKS. Materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  adalah  Mengidentifikasi  bagian-bagian bunga dan biji sebagai alat perkembangbiakan tumbuhan.

## 2. Pelaksanaan
Pada  kegiatan  awal,  guru  mengkondisikan  kelas  dan  membuka  skemata  siswa  dengan memberikan appersepsi. Appersepsi dimulai dengan melakukan tanya jawab. Guru memberikan pujian  kepada  siswa  karena  telah  berani  mengeluarkan  pendapat.  Kegiatan  selanjutnya  guru memberikan penjelasan singkat tentang bunga. Guru menjelaskan tujuan dan  materi yang akan dibahas.  Selanjutnya  guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme.
Pada  tahap  mengaktifkan  pengetahuan  yang  ada  siswa  terlebih  dahulu  mengamati  gambar bunga  yang  di  pajang  guru  dan  melakukan  tanya  jawab.  Kegiatan  selanjutnya  memperoleh pengetahuan  baru  dengan  membagi  siswa  menjadi  6  kelompok.    Kemudian  meminta  siswa duduk dalam kelompok seperti kelompok sebelumnya. Pengelompokkan sama dengan siklus I.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  percobaan  dengan  menggunakan  alat  dan  bahan yang  sederhana.  Masing-masing  kelompok  menerima  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam percobaan  nanti.  Setelah  mendapatkan  LKS,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membaca  tugas yang  akan  dikerjakan  dan  menanyakan  yang  belum  dimengerti.  Kemudian  kelompok melakukan  percobaan  dan  mengisi  LKS  yang  berhubungan  dengan  hasil  percobaan  yang dilakukan.  Guru  mengelilingi  setiap  kelompok  untuk  mengamati  kerja  sama  siswa.  Guru memberikan bimbingan bagi kelompok yang kurang mengerti dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  tersebut  dalam  pengerjaan  LKS.  Guru  mengintruksikan siswa agar bekerjasama dalam pengerjaan diskusi kelompok tersebut.
Langkah  berikutnya  adalah  memahami  pengetahuan  dengan  mengisi  LKS  sesuai  dengan tahap  percobaan  yang  dilakukan.  Selanjutnya  setiap  kelompok  melaporkan  hasil  kerjanya kedepan kelas. Kelompok  yang lain menanggapi hasil kerja kelompok yang tampil. Pada akhir pembelajaran  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan  materi  yang  belum  dimengerti. Setelah  siswa  mendiskusikan  hasil  percobaan,  guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab  tentang bunga  agar  siswa  dapat  menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diperoleh  dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya siswa mengidentifikasi bagian-bagian bunga dan biji sebagai alat  perkembangbiakan  tumbuhan.  Selanjutnya  guru  menarik  kesimpulan  dari  semua  pendapat siswa dan menuliskan jawaban yang benar di papan tulis.
Pada tahap refleksi, guru memberikan pengarahan dan penjelasan tentang proses terjadinya pembuahan  dan  dilanjutkan  tanyajawab.  Langkah  terakhir  adalah  gurur  dan  siswa menyimpulkan  pembelajaran.  Kegiatan  selanjutnya  guru  memberikan  siswa  tes  untuk  melihat pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Kemudian  guru  menutup  pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah.

## 3. Pengamatan
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran  diperoleh skor  sebesar  56.  Jumlah  skor  maksimal  adalah  60. Dengan  demikian  presentase  skor  yang diperoleh  adalah  93%. Hal  ini  menunjukkan  aktifitas  guru  selama  kegiatan  pembelajaran berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  kategori  sangat  baik. Aktifitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  diberi  skor  sebesar  55  dari  jumlah  skor  maksimal  sebesar  60. Dengan  demikian presentase  skor  yang  diperoleh  adalah  91%. Hal  ini  ini  menunjukkan  aktifitas  siswa  selama kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan dalam kategori sangat baik.

## 4. Refleksi
Hasil refleksi antara pengamat dan guru dapat dijelaskan berikut ini.
a. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  sesuai  dengan  langkah-langkah  pendekatan konstruktivisme.
b. Hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  guru  memperoleh  skor  93%  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Sedangkan  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  memperoleh  skor 91% termasuk dalam kategori sangat baik.
c. Interaksi kelas sudah baik yaitu siswa sudah mau bertanya dan mengeluarkan pendapat.
d. Suasana kelas nampak hidup.
e. Diskusi kelompok dan diskusi kelas berjalan dengan lancar.
f. Hasil  belajar  siswa  yang  dicapai  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar,  di  mana  hasil  tes akhir yang dilakukan pada siklus II didapatkan nilai rata-rata siswa adalah 83 dan secara klasikal siswa telah mencapai tingkat ketuntasan 86%.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme pada  pembelajaran  IPA  kelas  VI.C    terungkap  bahwa  guru  membuat  rancangan  pembelajaran dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Susanto (2007:167) mengatakan bahwa: RPP adalah penjabaran  silabus ke dalam unit satuan kegiatan pembelajaran untuk dilksanakan di kelas.  Perencanaan  yang  disusun  guru  dalam  penelitian  terdiri  dari  beberapa  komponen  yaitu:  1) standar kompetensi, 2) kompetensi dasar, 3) indikator, 4) tujuan pembelajaran, 5) materi pokok, 6) proses pembelajaran, 7) media dan sumber, 8) penilaian. Standar kompetensi dan kompetensi dasar diambil dari kurikulum tingkat satuan pendidikan IPA kelas VI sekolah dasar.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan,  yang mana  pada  siklus  I  pembelajaran  disajikan  dalam  dua  kali  pertemuan  (4x35menit).  Dalam  suatu kegiatan  pembelajaran  siswa  dikatakan  telah  belajar,  apabila  terjadi  proses  perubahan  perilaku pada  diri  siswa  sebagai  hasil  dari  suatu  pengalaman.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  merupakan  proses  membangun  atau  menyusun pengetahuan  baru  dalam  struktur  kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman.  Adapun  pengalaman nyata yang diperoleh siswa yaitu dengan melakukan percobaan pada setiap pertemuannya.
Pembelajaran  setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pendekatan konstruktivisme  yaitu  pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada,  pemerolehan  pengetahuan  baru, pemahaman  pengetahuan,  menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diperoleh,  dan  yang terakhir  melakukan  refleksi.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berhasil  karena kebiasaan  siswa  dalam  belajar  yang  terbiasa  menerima  informasi  dari  guru  sehingga  siswa  sulit untuk  menyesuaikan  diri  dengan  pendekatan  konstruktivisme  yang  menuntut  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  sehingga  pengetahuan  awalnya  yang  telah  dimilikinya  dapat  dibangun kembali  berdasarkan  materi  yang  baru  dipelajarinya.    Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivis terdiri dari 5 tahap antara lain:

## 1. Tahap pengaktifan pengetahuan yang sudah ada
Tahap  ini dilakukan dengan  memajangkan gambar tentang erosi dan abrasi di depan kelas kemudian  melakukan  tanya  jawab  tentang  gambar  yang  diamati.  Jawaban  siswa  merupakan landasan  bagi  guru  untuk  mengetahui  pengetahuan  atau  konsep  awal  siswa  terhadap  materi. Tahap ini berjalan dengan baik karena banyak siswa yang ingin menjawab pertanyaan dari guru.

## 2. Tahap pemerolehan pengetahuan baru
Pada  tahap  pemerolehan  pengetahuan  baru  ini,  hal  yang  dilakukan  adalah  guru  dan  siswa melakukan  percobaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD. Menurut  Muslichach  (2006:4)  bahwa  pembelajaran  merupakan  interaksi  dengan  lingkungan kehidupannya. Maka dari  itu pembelajaran IPA di SD  ini  berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai  fasilitator  saja.  Sebelum  melakukan  percobaan  terlebih  dahulu  guru  membagi  siswa dalam  beberapa  kelompok.  Pembagian  kelompok  belajar  sama  antara  siklus  I  dan  II.  Setelah semua  siswa  duduk  dalam  kelompok,  guru  membagikan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan dalam  melakukan  percobaan.  Masing-masing  kelompok  mengirimkan  wakilnya  untuk mengambil alat dan bahan  yang akan digunakan.  Guru menjelaskan  langkah kerja serta proses penilaian yang dalam kelompok seperti: kekompakan, ketelitian dan kebersihan dalam bekerja.

## 3. Tahap pemahaman pengetahuan
Pada tahap pemahaman pengetahuan  dengan  mendiskusikan  hasil percobaan  yang diisikan pada  lembar  LKS  dan  setelah  itu  baru  dipresentasikan . Hasil  presentasi  ditanggapi  oleh kelompok  lain.    Melalui  presentasi  dan  tanggapan  dari  kelompok  siswa  lebih  memahami  apa yang  telah  didiskusikannya  dan  dikuatkan  lagi  dengan  arahan  dari  guru.  Setelah  semua kelompok menampilkan hasil diskusi ke depan, semua LKS yang telah dibahas dikumpulkan ke depan untuk diberi penilaian pada masing-masing kelompok.

## 4. Menerapkan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh
Pada  tahap  menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diperoleh  guru  dan  siswa melakukan  tanya  jawab.  Kesimpulannya  dituliskan  oleh  guru  di  papan  tulis.  Pada  kegiatan inilah  semua  siswa  diharapakan  dapat    menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

## 5. Tahap refleksi
Setelah  LKS  dikumpulkan  kemudian  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  gambar  yang dipajang  guru  di  depan  kelas.  Semua  jawaban  yang  diberikan  siswa  dituliskan  di  papan  tulis. Pada  akhir  pembelajaran  siswa  dengan  bimbingan  guru  menyimpulkan  materi  pembelajaran yang didapat dan menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah.
Hasil belajar siswa dilihat dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut Abror (dalam Theresia,  2007:4)  Hasil  belajar  adalah  perubahan  keterampilan  dan  kecakapan,  kebiasaan  sikap, pengertian,  pengetahuan,  dan  apresiasi,  yang  dikenal  dengan  istilah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor melalui perbuatan belajar. Hasil belajar ketiga aspek tersebut dapat dilihat pada grafik berikut ini.

## Gambar. 1
Grafik nilai siswa secara keseluruhan pada siklus II 0% 20% 40% 60% 80% 100% afektif psikomotor kognitif siklus I siklus II
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa penilaian kognitif pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 83. Nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah 55. Hasil ketuntasan kelas sebanyak  31  orang  siswa  telah  tuntas.  Sementara  ada  5  orang  siswa  belum  mencapai  ketuntasan minimal, sehingga diperoleh ketuntasan kelas sebesar 86%. Penilaian afektif siswa selama siklus II diperoleh nilai 84. Hasil penelitian ini meningkat jika dibandingkan dengan penilaian aspek afektif pada  siklus  I.  Kenaikan  terjadi  pada  semua  aspek  yang  diobservasi.  Contohnya  perhatian  siswa terhadap  pembelajaran  IPA  sudah  meningkat,  siswa  lebih  bergairah  dan  antusias  dalam  belajar, siswa  mengikuti  kegiatan  kegiatan  diskusi  dengan  semangat  dan  memiliki  keberanian  dalam mengungkapkan  pendapat.  Penilaian  psikomotor  siswa  selama  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata keseluruhan 86. Hasil ini meningkat jika dibandingkan dengan hasil yang diperoleh pada siklus I. Peningkatan  terjadi  pada  semua  aspek  yang  diobservasi,  seperti  keterampilan  siswa  dalam menggunakan  alat  peraga,  siswa  lebih  tekun  dalam  bekerja,  kritis,  dan  siswa  sudah  mampu menggunakan waktu secara efektif.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Bentuk pelaksanaan pembelajaran IPA disesuaikan dengan  langkah-langkah penggunaan pendekatan  konstruktivisme  adalah:  pada  kegiatan  awal  yaitu  menentukan  tujuan,  pada kegiatan  inti  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  konstruktivisme  yaitu:  mengaktifkan pengetahuan  yang  ada,  pemerolehan  pengetahuan  baru,  pemahaman  pengetahuan, menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diperoleh,  serta  refleksi.  Dan  pada kegiatan  akhir  yaitu  tindak  lanjut  dan  evaluasi  sesuai  dengan  materi  yang  telah  dibahas dalam pembelajaran.
2. Dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran IPA, hasil belajar siswa  kelas  VI.C  SDN  21  Batang  Anai  sudah  meningkat.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat pada aspek afektif, psikomotor dan kognitif.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang telah diperoleh dalam penelitian ini, maka disarankan kepada:
1. Guru  untuk  menerapkan  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme    dalam  pembelajaran IPA.
2. Guru  hendaknya  mampu  melibatkan  seluruh  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran terutama dalam kegiatan diskusi kelompok.
3. Guru  dapat  melaksanakan  pendekatan  ini  dengan  melakukan  modifikasi  sesuai  dengan karakteristik anak dan materi pelajaran lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Alben Ambarita. (2006). Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas
BSNP. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta:Depdiknas
(2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004 Standar Mata Pelajaran Sains. Jakarta: Depdiknas
Kemmis, S., dan Taggart, M.R. (1990). The Action Research Planner . Victoria: Deakin University.
Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Muslichach  Asy’ari.  (2006). Penerapan  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat dalam Pembelajaran Sains di SD. Jakarta: Dikti
Nurhadi,  dkk.  (2003). Pembelajaran  Kontekstual  Dan  Penerapannya dalam KBK. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Oemar Hamalik. (1993). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Paul Suparno. (1996). Filfilsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Boston:Pustaka Filsafat.
Suharsimi Arikunto,dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: Bumi Aksara
. (2007). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Sumiati dan Asra. (2007). Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima
Syaiful  Sagala.  (2003). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta
Theresia  K.  Brahim.  (2007).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Sains. Jurnal  Pendidikan Penabur - No.09/Tahun ke-6/Desember 2007 37 Tersedia dalam (http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%2037- 49%20Peningkatan%20Hasil%20Belajar%20Sains.pdf/ , diakses pada 4 Maret 2009)
Wina  Sanjaya.  (2007). Strategi  Pembelajaran  Beroriantasi  Standar  Proses Pendidikan .  Jakarta:
Kencana.