## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT DAN MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA DAN SIKAP ILMIAH SISWA
Diah Eka Pratiwi 1 , Feriansyah Sesunan 2 , I Dewa Putu Nyeneng 3 1,2,3 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1; diahekapratiwi71@gmail.com
Abstract: Influence Science Technology Society Models and Project Based Learning Models of  the  Physics  Learning  Outcomes  and  Scientific  Attitude. Many  students  who  consider physics are difficult and abstract lessons because of ignorance application of the concept of physics. This research aims to knowing there is an influence science technology society models and project based learning models of the physics learning outcomes and scientific attitude or not. This research was conducted at SMAN 3 Bandarlampung using Pretest-Posttest Control Group  Design  with  control  class  (X  IPA 4 )  given  treatment  model  of  PjBL  and  experimental class (X IPA 5 ) given treatment model of STM. Based on the results of data analysis, found that there  is  a  positive  and  significant  influence  STM  models  to  student  learning  outcomes  and scientific attitudes while the model of PjBL only affect to student learning outcomes. The results of data analysis also show that students who study with the STM models gain higher learning outcomes and scientificl attitudes than study with the PjBL models.
Keywords: STM Models, PjBL Models, Learning Outcomes, Scientific Attitudes.
Abstrak: Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat dan Model Project Based Learning terhadap Hasil Belajar Fisika dan Sikap ilmiah Siswa. Banyak siswa yang menganggap pelajaran fisika adalah pelajaran yang sulit dan abstrak karena ketidaktahuan dari penerapan konsep fisika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model Sains Teknologi Masyarakat dan model Project Based Learning terhadap hasil belajar dan sikap ilmiah siswa pada materi gerak melingkar beraturan. Penelitian dilakukan di SMAN 3  Bandarlampung  menggunakan  desain  penelitian Pretest-Posttest  Control  Group  Design dengan kelas kontrol (X IPA 4 ) diberikan treatment model PjBL dan kelas eksperimen (X IPA 5 ) diberikan treatment model  STM.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  model  STM  terhadap  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  siswa sedangkan model PjBL hanya berpengaruh pada hasil belajar  siswa. Hasil analisis data  juga menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  model  STM  memperoleh  hasil  belajar  dan sikap ilmiah yang lebih tinggi daripada belajar dengan model PjBL .
Kata Kunci : Model STM, Model PjBL , Hasil Belajar, Sikap Ilmiah.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini,  tuntutan kebutuhan  manusia  akan  teknologi semakin  meningkat.  Kita  mengetahui bahwa  pengetahuan  dan  keteramplan ( softskill ) didapat dari pendidikan. Hal tersebut  sesuai  dengan  UU  No.  20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pendidikan adalah suatu cara untuk  mengembangkan  potensi  dan bakat yang dimiliki seseorang sehingga dapat menyiapkan SDM yang berkualitas  dan  dapat  bersaing  di  era globalisasi  ini.  Berdasarkan  Peraturan Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan  bahwa  Standar  Nasional Pendidikan disempurnakan secara terencana,  terarah,  dan  berkelanjutan sesuai  dengan  tuntutan  perubahan kehidupan  lokal,  nasional,  dan  global. Oleh  karena  itu,  pendidikan  Indonesia disusun  berdasarkan  kurikulum  yang dapat  mengimbangi  akan  tuntutan kehidupan.
Pembelajaran  di  sekolah  dasar dan  menengah  sebagian  besar  masih didominasi  oleh  model  pembelajaran ekspositori  yaitu  guru  menerangkan dan siswa mendengarkan (Setiadi dkk, 2014). Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi  di  SMA  Negeri  3  Bandar- lampung  bahwa  selama  pembelajaran guru  menerapkan  model  konvensional yaitu  model  ekspositori  yang  dirasa siswa tidak menyenangkan dan cenderung  membuat  bosan.  Selain  itu, tidak  sedikit  siswa  yang  merasa kebingungan  akan  penerapan  konsep fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Akibatnya,  pelajaran  fisika  hanya dianggap  sebagai  pelajaran  dengan sekumpulan rumus-rumus yang banyak dan  sulit  dipahami  dimana  rumus-
rumus  tersebut  dirasa  tidak  berguna dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa. Seharusnya siswa paham akan penerapan konsep-konsep fisika karena fisika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  sangat  dekat dengan  kehidupan  siswa.  Pelajaran fisika  mempelajari  aspek  mendasar alam  seperti  berbagai  peristiwa  alam meliputi  segala  akibat  dan  dampak terhadap  kehidupan.  Fakta-fakta  yang berkaitan  dengan  pelajaran  fisika sangat  dekat  dengan  kehidupan  siswa yang dengan mudah dapat membentuk sebuah  konsepnya  sendiri  sehingga dalam belajar, siswa memiliki pengetahuan awal yang harus dibangun dan  dikembangkannya  (Paul  dalam Sardiman, 2011: 38). Konsep pengetahuan  yang  dibentuk  secara mandiri  akan  tahan  lebih  lama  dalam ingatan siswa. Selain itu, jarang sekali guru  memberikan  permasalahan  yang ada  untuk  dipecahkan  bersama  oleh siswa  secara  ilmiah.  Oleh  karna  itu, aktifitas  pembelajaran  hanya  menitik beratkan  pada  kemampuan  berpikir pada  tingkat  mengingat,  menghafal, dan  sedikit  memahami  (Merta  dalam Setiadi dkk, 2014). Permasalahan–per- masalahan  yang  muncul  di  lapangan tersebut, ternyata mempengaruhi sikap ilmiah siswa yang rendah dan kemudian berdampak pada hasil belajar siswa  yang  rendah  pula.  Sikap  ilmiah terwujud  dari  hasil  belajar  yang merupakan  puncak  kegiatan  pen- didikan khususnya pembelajaran (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 3).
Selain aspek kognitif, aspek sikap juga  perlu  diperhatikan  sesuai  dengan kurikulum  2013  yang  menyataan kurikulum yang diterapkan
menekankan pada pengembangan karakter  siswa  disamping  menuntut aspek  kognitif  dimana  salah  satunya adalah adalah sikap ilmiah.
Fakta  di  lapangan  tidak  berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
Banyak masalah-masalah yang muncul seperti hasil belajar siswa yang rendah dan  cara  mengajar  guru  yang  kurang menarik  saat  dilakukan  observsi  awal. Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi pembelajaran  yang  sulit  dipahami  dan meningkatkan ketertarikan siswa dalam mempelajari fisika adalah menggunakan  model  pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM). Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian dari  Supriyanto  dan  Kholida  (2016) yang  mengemukakan  bahwa  terdapat pengaruh model STM terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Lestari,  dkk  (2016)  menambahkan bahwa  pengaruh  model  STM  terhadap peningkatan hasil belajar siswa sebesar 22,58%.  Model  Pembelajaran  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  adalah model  pembelajaran  yang  mengaitkan materi  pelajaran  fisika  dengan  ke- nyataan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.  Selama  proses  pembel- ajaran, model STM mengaitkan isu-isu yang  ada  dimasyarakat  atau  luar  kelas ke  dalam  proses  belajar-mengajar, sehingga siswa dapat memahami secara menyeluruh  (Poedjiadi,  2010:  84). Melalui  model  STM,  memberikan harapan  untuk  menciptakan  manusia yang  berkualitas  dan  peka  terhadap masalah-masalah yang timbul di masyarakat.
Selain  model  STM,  menurut Alawiyah,  dkk  (2015)  dan  Mustika- ningrum  (2015),  terdapat  model PjBL yang  memiliki  harapan  untuk  me-
ningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap ilmiah  siswa.  Model PjBL dan  model STM merupakan salah satu bagian dari pembelajaran Contextual Teaching and Learning ( CTL ) yang berpotensi untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap ilmiah  siswa  karena  dalam  proses pembelajarannya  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  dunia nyata (Depdiknas, 2002).
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  STM  dan PjBL terhadap hasil belajar dan sikap ilmiah siswa.  Berdasarkan  pemaparan  ma- salah  di  atas,  maka  dilakukanlah  pe- nelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Model  Sains  Teknologi  Masyarakat dan  Model Project  Based  Learning terhadap Hasil Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa”.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian menggunakan Pretest- Posttest Control Group Design . Desain penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4

## Gambar  1. Pretest-Posttest  Control Group Design
Desain  penelitian  menggunakan dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Sebelum  pembelajaran, diberikan pretest dan  setelah  meng- ikuti  pembelajaran,  diberikan posttest . Pada kelas ekperimen diterapkan model pembelajaran  STM  sedangkan  pada
kelas kontrol diterapkan model Project Based Learning ( PjBL ).
Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  3 Bandarlampung  pada  semester  ganjil tahun pelajaran 2017/2018 yang terdiri dari  enam  kelas  dengan  jumlah  203 siswa  sedangkan  sampel  penelitian yang diambil adalah kelas X IPA 4 dan kelas  X  IPA 5 dengan  jumlah  74  siswa menggunakan teknik random sampling (sampel acak).
Variabel penelitian ini terdiri dari variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel bebas adalah model STM dan model PjBL sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar dan sikap ilmiah siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar yang terdiri dari 15 soal pilihan  jamak dan  angket  sikap  ilmiah  yang  terdiri dari 18 butir pernyataan yang mengacu pada  pengelompokkan  sikap  ilmiah berdasarkan American  Association  for Advancement  of  Science  (AAAS) dan Harlen  dalam  Kusuma  (2013:  9). Instrumen yang telah diuji validitas dan reliabilitas  tersebut,  diberikan  sebagai pretest dan posttest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data yang diperoleh, selanjutnya
dilakukan analisis data dan uji hipotesis untuk  mengetahui  apakah  hipotesis tersebut  diterima  atau  ditolak.  Untuk menganalisis tes hasil belajar, digunakan  skor pretest dan posttest yang  telah  melalui  uji  normalitas, homogenitas dan uji hipotesis menggunaka  uji paired  sample  t-test .
Pada analisis data angket sikap ilmiah,
dilakukan uji normalitas yang
kemudian dilanjutkan uji wilcoxon .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  mengenai  pengaruh model  pembelajaran  STM  dan PjBL terhadap  sikap  ilmiah  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  3  Bandarlampung  pada materi  gerak  melingkar  beraturan. Penelitian ini dilakukan sejak tanggal 9 November 2017 hingga 24 Novem-ber 2017  sesuai  jadwal  pelajaran  fisika  di sekolah.  Proses  pembelajaran  ber- langsung  selama  tiga  kali  tatap  muka dengan alokasi waktu 3 x 45 menit tiap kali tatap muka.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas X IPA 5 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 4 sebagai kelas kontrol. Pada  kelas  eksperimen  di-terapkan model
STM dengan tahapan pembelajaran  yaitu  invitasi/apersepsi/
eksplorasi terhadap siswa, pem- bentukan  konsep,  aplikasi  konsep dalam kehidupan, pemantapan konsep, dan  penilaian  sedangkan  pada  kelas kontrol diterapkan model PjBL pada 31 siswa  sebagai  kelas  kontrol  dengan tahapan pembelajaran pada model PjBL ini yaitu penentuan proyek, perancangan langkah-langkah pe nyelesaian proyek, penyusunan jadwal, penyelesaian  proyek  dengan  fasilitas dan  memonitoring,  penyusunan  lapor- an  dan  hasil  presentasi  hasil  proyek, evaluasi  proses  dan  hasil  proyek. Sebelum  dan  sesudah  pembelajaran diberikan  tes  berupa pretest dan posttest . Instrumen yang diujikan telah diuji dan dinyatakan valid dan reliabel. Tabel  1  dan  Tabel  2  berikut  me- nyajikan  hasil  belajar  dan  hasil  uji normalitas data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel  1  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest kelas PjBL lebih  tinggi  dari- pada kelas STM tetapi setelah diberikan perlakuan,  nilai posttest kelas  STM memperoleh lebih tinggi daripada kelas PjBL. Hal  ini  menyebabkan  nilai N- gain atau nilai selisih antara pretest dan posttest pada  kelas  STM  lebih  tinggi daripada  kelas PjBL .  Secara  langsung, kita  belum  bisa  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  signifikan  setelah diterapkan  kedua  model  pembelajaran terhadap hasil belajar dan sikap ilmiah siswa.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan uji  statistik  guna  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  secara  signifikan atau tidak.
Tabel  2  menyajikan  uji  statistik pada  skor pretest dan posttest di  kelas STM  dan PjBL berdistribusi  normal. Data  yang  berdistribusi  normal,  se- lanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas untuk memeriksa apakah data memiliki varians yang sama ( homogen ). Jika data berdistribusi  normal  dan  homogen, selanjutnya dilakukan uji paired sample  t-test. Uji paired  sample  t-test di-gunakan  untuk  menguji  adanya perbedaan  antara  nilai pretest dan posttest setelah  diterapkan  model pembelajaran. Jika terdapat perbedaan, maka  dapat  dikatakan  suatu  model pembelajaran  yang  diterapkan  ber- pengaruh terhadap hasil belajar.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Jenis Nilai STM PjBL Rata-rata Nilai Pretest 34.45 36.74 Rata-rata Nilai Posttest 83.45 71.96 Rata-rata Nilai N-gain 0.75 0.56 Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Shapiro-wilk Kelas Hasil Sig. Kesimpulan STM Pretest 0.064 H 0 diterima Posttest 0.082 H 0 diterima N-gain 0.910 H 0 diterima PjBL Pretest 0.105 H 0 diterima Posttest 0.063 H 0 diterima N-gain 0.227 H 0 diterima Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Test Levene Statistic Sig. Kesimpulan Keterangan Pretest 2.861 0.096 H 0 diterima Homogen Posttest 3.328 0.073 H 0 diterima Homogen Tabel 4. Hasil Uji Paired Sample t-test Kelas Sig.(2-tailed) Kesimpulan STM 0.000 H 0 ditolak PjBL 0.000 H 0 ditolak
Tabel 3 menunjukkan bahwa data homogen  yang  selanjutnya  dapat dilakukan  uji paired  sample  t-test . Hasil  uji paired  sample  t-test dapat dilihat  pada  Tabel  4  yang  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata  hasil pretest - posttest yang menggunakan  model  pembelajaran STM  dan  model PjBL .  Hal  tersebut berarti bahwa terdapat pengaruh model STM  dan  model PjBL terhadap  hasil belajar  fisika  siswa.  Hal  tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan  Supriyanto  dan  Kholida (2016)  serta  Lestari,  dkk.  (2016)  yang menyetujui  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  STM  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa.  Selain  itu, pernyataan  model PjBL berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  didukung oleh  penelitian  yang  di-lakukan  oleh Alawiyah, dkk. (2015)
dan Mustikaningrum (2015).
Kedua  model  tersebut  ternyata berpengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa,  namun  jika  dilihat  dari nilai N-gain , maka nilai N-gain kelas STM lebih tinggi dari pada kelas PjBL yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  2, artinya  peningkatan  belajar  pada  kelas STM lebih tinggi dibandingkan dengan kelas PjBL . Untuk meningkatkan hasil belajar  fisika  yang  lebih  tinggi,  maka pembelajaran dengan model STM lebih unggul daripada model PjBL .
Selanjutnya  dilakukan  analisis data dan uji hipotesis pada sikap ilmiah. Hal  pertama  yang  dilakukan  yaitu  uji normalitas  pada pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Tabel 5 dan Tabel 6 berikut menyajikan data sikap ilmiah dan uji normalitasnya.
Gambar 2 Grafik Perbandingan nilai N-gain 0,75 0,56 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 STM PjBL
Tabel 5. Data Rata-rata Sikap ilmiah Siswa Jenis Nilai STM PjBL Rata-rata Nilai Pretest 2.63 2.60 Rata-rata Nilai Posttest 3.05 2.93 Rata-rata Nilai N-gain 0.0043 0.0033 Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Sikap ilmiah Siswa Kelas Hasil Shapiro-wilk Kesimpulan Sig. STM Pretest 0.000 H 0 ditolak Posttest 0.397 H 0 diterima PjBL Pretest 0.000 H 0 ditolak Posttest 0.397 H 0 diterima Tabel 7. Hasil Uji Wilcoxon Kelas Asymp. Sig (2-tailed) Kesimpulan STM 0.001 H 0 ditolak PjBL 0.304 H 0 diterima Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest,  posttest, dan N-gain siswa kelas STM lebih tinggi daripada kelas PjBL. Selanjutnya,  Tabel  6 menunjukkan  kesimpulan  bahwa  skor pretest dan posttest siswa berdistribusi tidak normal. Jika datanya berdistribusi tidak  normal,  maka  selanjutnya  harus menggunakan uji nonparametrik yaitu, uji wilcoxon yang disajikan pada Tabel
7.  Tabel  7  menyimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  pada  kelas  STM,  artinya  dapat diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil pretest-posttest yang menggunakan  model  pembelajaran STM  terhadap  sikap  ilmiah  siswa. Adanya perbedaan tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model  STM  terhadap  sikap  ilmiah siswa.  Berbeda  dengan  model PjBL , melalui uji wilcoxon diperoleh kesimpulan H 0 diterima, artinya bahwa
tidak  ada  perbedaan  rata-rata  hasil pretest-posttest yang  menggunakan model PjBL terhadap  sikap  ilmiah siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  model PjBL terhadap  sikap  ilmiah  siswa. Secara  garis  besar,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  STM  lebih unggul  daripada  model PjBL untuk meningkatkan sikap ilmiah siswa.
Pada  proses  pembelajaran  di kelas  STM  dan  kelas PjBL memiliki beberapa  keunggulan  yang  sama, diantaranya dapat meningkatkan motivasi  belajar,  meningkatkan  hasil belajar, membuat peserta didik menjadi lebih  aktif,  meningkatkan  kolaborasi, mengembang- kan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi, dan memberikan  peng-alaman  nyata  dan langsung kepada peserta didik. Namun, setelah dilakukan tes berupa pretest dan
posttest kepada  siswa,  peningkatan hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dari pada hasil belajar pada kelas kontrol.
Peningkatan  hasil  belajar  dan sikap  ilmiah  pada  kelas  eksperimen dapat terjadi karena siswa sudah mulai menunjukkan ketertarikan dan antusias-me mereka saat masalah fisika diangkat  dari  kehidupan  nyata  yang biasa mereka alami atau mereka ketahui sehari-hari.  Meskipun  kelas  kontrol juga meng-angkat masalah fisika dalam dunia nyata, namun pada saat perancangan  dan  pembuatan  proyek, banyak  siswa  yang  kesulitan  karena pada  kelas PjBL ini,  siswa  fokus  pada produk  yang  dihasilkan  saja,  sehingga banyak  siswa  yang  kurang  memiliki rasa ingin tahu dan sikap kritis selama proses pembelajaran. Akibatnya, perolehan nilai sikap ilmiah pada kelas kontrol  lebih  rendah  daripada  kelas eksperimen. Rasa ingin tahu dan sikap kritis  siswa  yang  rendah  juga  akan berpengaruh  terhadap  pengetahuan siswa  terhadap  materi  fisika  yang kemudian berdampak pada hasil belajar fisika yang rendah pula.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan-temuan yang telah diuraikan sebelumnya, maka simpulan  yang  dapat  diambil  pada penelitian  ini  adalah  (1)  Terdapat pengaruh  signifikan  model  pembel- ajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat terhadap  hasil  belajar  siswa,  (2)  Ter- dapat pengaruh signifikan model pem- belajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat terhadap  sikap  ilmiah  siswa,  (3)  Ter- dapat  pengaruh  signifikan  model Project Based Learning terhadap hasil belajar  siswa,  dan  (4)  Tidak  terdapat
pengaruh  signifikan  model Project Based  Learning terhadap  sikap  ilmiah siswa.
Berdasarkan  simpulan  yang  di- peroleh,  maka  saran  yang  dapat dikemukakan, yaitu: (1) Guru sebaiknya menerapkan model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat untuk me-ningkatkan lebih tinggi  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah siswa, dan (2) Guru harus menyampaikan  tujuan  dan  indikator pembelajaran  kepada  siswa  sehingga siswa  mengerti  apa  yang  diharapkan guru  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Alawiyah, M., Sudarti, Prihandono, T. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis Pemanfaatan Barang Bekas terhadap Sikap Ilmiah dan
Hasil Belajar Mata Pelajaran
IPA di MTs Kecamatan Jenggawah. Jurnal Edukasi UNEJ . 2(1): 1-12
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2002. Pendekatan Contextual (Contextual Teaching and Learning) . Jakarta: Depdiknas.
Kemendikbud. 2013. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan .
Kemenristek. 2016. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional .
Kemenristekdikti: Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional.
Kusuma, M.D. 2013. Pengaruh Sikap Ilmiah Siswa terhadap Hasil Belajar Fisika dan Kemandirian Belajar Siswa SMA melalui
Strategi Scaffolding-Koperatif.
Jurnal Online FKIP Universitas Lampung . 1(2): 1-
10.
Lestari, C., Melati, H.A., Hadi, L.
2016. Pengaruh Model Sains
Teknologi Masyarakat terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA di SMP. Diakses pada tanggal 13 Desember 2017 pukul 05.00 WIB pada jurnal.untan.ac.id/index.php/jp dpb/article/viewFile/14072/12 599
Mustikaningrum, Intan. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning
Berbantuan Fotonovela terhadap Hasil Belajar dan Sikap Sains Siswa SMP.
Skripsi . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Poedjiadi, Anna. 2010. Sains Teknologi Masyarakat Model
Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sardiman A. M. 2011. Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Setiadi, H.W., Dantes, N., Tika, I.N. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 2 Denpasar. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha . 1(4): 1-10.
Supriyanto dan Kholida, S.I. 2016. Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa di SMA Hidayatun Najah.
Gravity . 2(1): 33-44