## DAMPAK KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP SELF REGULATED LEARNING SISWA
Helifsia Riany 1) , Muslimah 2) , Yuliani Khalfiah 3)
1,2,3 Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia email: helifsiahermansyah@gmail.com
Abstract: This study aims to describe the personality competencies of PAI teachers at SMA PGRI 2 Sampit, Kotawaringin Timur district. In addition, to describe the impact of personality competence of PAI teachers on self-regulated learning of students at SMA PGRI 2 Sampit, East Kotawaringin district. This research method uses qualitative which produces descriptive data to understand a phenomenon naturally. The results of the study are  that  the  personality  competencies  of  PAI  teachers  at  SMA  PGRI  2  Sampit  are  in  accordance  with personality competency indicators, including a solid and stable personality, mature personality, wise and wise, authoritative and have noble character, PAI teachers have carried it out well. Then the impact of the personality competence of the PAI teacher on students' self-regulated learning is that students can control their behavior in learning,  have  the  independence  to  determine  and  assess  the  learning  strategies  needed,  be  disciplined,  be responsible. In addition, students' motivation and enthusiasm increased and students did not feel bored and reluctant to participate in learning activities.
Keywords: Impact, Personality Competence, PAI Teachers, Self Regulated Learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kompetensi kepribadian guru PAI di SMA PGRI 2 Sampit kabupaten Kotawaringin Timur. Selain itu, untuk mendeskripsikan dampak kompetensi kepribadian guru PAI terhadap regulasi diri belajar siswa di SMA  PGRI 2 Sampit kabupaten  Kotawaringin  Timur.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  kualitatif  yang menghasilkan data deskriptif untuk memahami suatu fenomena secara alami. Hasil penelitian adalah kompetensi kepribadian guru PAI SMA PGRI 2 Sampit sudah sesuai dengan indikator kompetensi kepribadian, diantaranya berkepribadian kokoh dan mantap, berkepribadian dewasa, arif dan arif, berwibawa dan berakhlak mulia, telah diusung oleh guru PAI. hasilnya baik-baik saja. Kemudian dampak kompetensi kepribadian guru PAI terhadap pengaturan diri belajar siswa adalah  siswa  dapat  mengendalikan  perilakunya  dalam  belajar,  mempunyai  kemandirian  dalam menentukan  dan  menilai  strategi  pembelajaran  yang  diperlukan,  disiplin,  bertanggung  jawab. Selain itu motivasi dan semangat siswa meningkat serta siswa tidak merasa bosan dan enggan mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: Dampak, Kompetensi Kepribadian, Guru PAI, Self Regulated Learning

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  bimbingan  dari  seorang  pendidik  yang  dilaksanakan  dengan  penuh kesadaran untuk perkembangan fisik serta mental anak didik sehingga terbentuknya kepribadian yang lebih dominan. Dalam pemahaman lainnya, pendidikan adalah pengarahan yang dilakukan terus menerus dengan kesadaran agar terbentuknya kepribadian yang menjadi nilai luhur. 1
Kualitas pendidik menjadi penentu kualitas baik dan buruknya hasil pendidikan. Hal ini serupa dengan pendapat Daradjat yang mengungkapkan bahwasanya kepribadian ialah penentu seseorang  pendidik  dan  pembimbing  yang  membawa  kebaikan  bagi  peserta  didiknya  atau
1 Akhmad Affendi, Dasar Dasar Pendidikan (Jakarta: CV. Elsi Pro, 2016), 9.
mungkin  justru  menjadi  sosok  yang  mengambil  peran  dalam  merusak  masa  depan  mereka, terlebih perserta didik yang masih muda seperti tingkatan sekolah dasar dan mereka yang rentan untuk merasakan syok psikologis pada siswa tingkat menengah . 2
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat 1, menyatakan bahwasanya kompetensi guru terdiri dari kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  professional  didapatkan  melalui  pendidikan profesi. 3 Dari keempat kompetensi tersebut menjadi wajib untuk dimiliki seorang pendidik, salah satu  yang  terpenting ialah  kompetensi  kepribadian.  Kepribadian guru  menjadi  hal  yang  urgen karena  kepribadian  menentukan  berhasil  tidaknya  seorang  guru  dalam  menjalankan  semua fungsinya.
Dewasa  ini,  masyarakat  fokus  memperhatikan  sosok  guru,  kehadiran  guru  dan  siswa dipersepsikan  secara  negatif,  hal  ini  terjadi  bukan  tanpa  alasan.  Masyarakat  lebih  cenderung berfokus  pada  nilai  rapor  atau  hasil  ujian  yang  mengalami  penurunan  sebab  terus  terjadinya penurunan kualitas guru atau kualitas pendidikan guru yang semakin rendah. Permasalahan terkait kompetensi kepribadian adalah dari sekian keterampilan wajib untuk dihayati seorang pendidik dalam  jenjang  apapun,  khususnya  guru  PAI.  Dengan  demikian,  menunjukkan  sosok  guru senantiasa menjadi role model untuk peserta didik, kolega guru dan masyarakat. 4
Sebagai teladan utama bagi siswa, guru dapat mengembangkan sikap dan kualitas yang mampu  mencerminkan  semua  aspek  kemampuan  kepribadian,  termasuk  disiplin,  ketertiban, kebersihan, integritas, dan kepatuhan terhadap aturan dan tanggung jawab. Guru harus mampu menanamkan  sikap  dan  karakter  yang  bail  pada  siswanya,  memberi  contoh  dalam  mengikuti aturan disiplin yang dianggap baik oleh lembaga, menunjukkan sikap yang  bertanggung jawab atas semua kegiatan pendidikan . 5
Pada hari yang sama peneliti melakukan wawancara bersama wali kelas XII. MIPA. A, mengungkapkan  bahwasanya  beberapa  siswa  merasa  kesusahan  kesulitan  untuk  mengatasi masalah-masalah  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  daring,  yaitu  berkurangnya  motivasi  untuk belajar, siswa menjadi kurang disiplin menyelesaikan tugas sehingga tidak sebagaimana mestinya petunjuk pengerjaan serta cara belajar yang kurang optimal karena kebingungan dalam mengolah materi yang diberikan. Beruntungnya penurunan self regulated learning siswa kelas XII MIPA. A tidak berlangsung lama, karena pada saat proses pembelajaran daring guru-guru berusaha untuk memotivasi siswa agar percaya diri dan meyakini bahwa mereka mampu menyelesaikan kesulitan yang dihadapi. 6
Berdasarkan kondisi di atas, maka dapat dipahami berhasil tidaknya pembelajaran atau proses pendidikan juga dipengaruhi sebab adanya peran guru. Hendaknya setiap guru menyadari peran  dan  kepribadiannya  menjadi  penentu  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  yang diinginkan di lembaga pendidikan. Kepribadian seorang guru mempunyai dampak terhadap self regulated learning siswa dan sikap yang diberikan siswa sebagai timbal balik atas perlakuan yang
2 Mansyur, “Keterampilan Dasar Mengajar Dan Penguasaan Kompetensi Guru (Suatu Proses Pembelajaran Micro),” Jurnal Studi Keislaman , no. 1 (2017): 147, https://doi.org/10.37092/el-ghiroh.v12i1.31.
3 Republik  Indonesia, Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen (Jakarta: Sekretariat Negara, 2005), 6.
4 Nurul Hidayati, Kompetensi Dan Komitmen Profesi Pendidikan (Pasuruan: Qiara Media, 2021), 72.
5 Muhammad Sobri, Kontribusi Kemandirian Dan Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar (Bogor: Guepedia, 2020), 21.
6 Wawancara dengan wali kelas XII MIPA. A, 14 Mei 2023.
telah diberikan guru, sebab  akan  mewariskan semua perilaku dan sikapnya pada saat  kegiatan belajar  mengajar  pada  diri  siswa.  Hal  ini  serupa  dengan  pendapat  Kristiyani,  peran  dari  guru mempunyai dampak yang signifikan pada kemajuan self regulated learning siswa. 7
Berdasarkan fakta di atas, maka penting bagi peneliti untuk melakukan penelitian dampak kompetensi kepribadian guru PAI terhadap self regulated learning siswa di SMA PGRI 2 Sampit kabupaten Kotawaringin Timur.

## Metode
Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif yang bersifat deskriptif. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  PAI  dan  siswa  XII  MIPA.  A.  Adapun  informan  penelitian adalah  wali  kelas  XII  MIPA.  A.  Peneliti  menggunakan  teknik purposive  sampling yakni  peneliti memilih individu yang dianggap dapat memberikan data dan informasi yang diperlukan. Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya  untuk  analisis  data, peneliti  menggunakan,  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Kompetensi Kepribadian Guru PAI di SMA PGRI 2 Sampit Kabupaten Kotawaringin Timur
Merujuk pada hasil dari penelitian mengenai kompetensi kepribadian guru PAI di SMA PGRI 2 Sampit kabupaten Kotawaringin Timur, sebagaimana indikator kompetensi kepribadian yang tercantum dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 28 ayat 3 butir b, diuraikan sebagaimana berikut:
1. Kepribadian Mantap dan Stabil
Pendidik  yang berkarakter  mantap  dan  stabil  harus  mampu  konsisten  dalam  bertindak sesuai dengan ketetapan yang telah berlaku, yaitu norma agama, hukum, sosial dan budaya, serta menjunjung  tinggi  kode  etik  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Menurut  Mulyasa  dengan kepribadian yang kuat dan teguh ini, maka akan menonjolkan tiga dasar kepribadian dari pendidik yakni, kejujuran, komitmen dan kehormatan. Hal ini bertujuan untuk memastikan bahwa guru menyadari setiap tindakannya akan berpusat pada tiga dasar kepribadian tersebut. 8
Guru PAI di SMA PGRI 2 Sampit kabupaten Kotawaringin Timur telah menunjukan sikap dan perilaku mantap dan stabil, dengan mematuhi tata tertib dan perintah agama, menghargai dan menghormati orang yang berbeda suku dan agama, tidak pernah bertindak dalam melakukan pelanggaran-pelanggaran  yang  sifatnya  berat  dari  awa  mengajar  di  SMA  PGRI  Sampit. Mempunyai  rasa  bangga  menjadi  seorang  guru  dengan  terlibat  aktif  mengikuti  kegiatan  di sekolah, berpenampilan rapi dan sesuai syariat Islam, mengajarkan siswa di kelas untuk bertutur
7 Titik  Kristiyani, Self  Regulated  Learning  (Konsep,  Implikasi,  Dan  Tantangannya  Bagi  Siswa  Di  Indonesia) ,  (Yogyakarta: Sanata Dharma University Press, 2020), 6.
8 Ahmad Suryadi, Menjadi Guru Profesional Dan Beretika (Sukabumi: CV JejaPublisher), 2022), 56.
kata sopan dan sangat menghargai kode etik profesi guru yang dilakukan dengan selalu disiplin, memberikan penilaian yang adil terhadap seluruh siswa, menjaga kode etik profesi guru dengan rutin  datang  pada  saat  pertemuan  KKG,  menjalin  hubungan  baik  dengan  sesama  guru, masyarakat maupun siswa. Sebagaimana setiap manusia yang menganut agama Islam diharuskan untuk senantiasa mentaati perintah dari Allah Swt, mereka juga diharuskan untuk taat pada norma agama, hukum, sosial maupun agama lainnya.
2. Kepribadian Dewasa
Supaya  dapat  guru  harus  mempunyai  kepribadian  yang  dewasa  untuk  melakukan pekerjaan  mereka  dengan  baik,  professional  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Ini  sangat penting untuk mengatasi banyak masalah  pendidikan yang disebabkan oleh  kepribadian guru yang  kurang  dewasa.  Hal  ini  senada  dengan  pandapat  Mulyasa  yang  mengungkapkan bahwasanya kondisi kepribadian yang demikian sering membuat guru mengambil tindakan yang tidak profesional, tidak pantas atau bahkan tidak senonoh yang merusak reputasi dan martabat guru. 9
Kepribadian  guru  PAI  sudah  mampu  menunjukkan  kemandirian  sebagai  pendidik  dan memiliki prinsip kerja kuat, bentuk kemandirian ini ditunjukan guru PAI di SMA PGRI 2 Sampit kabupaten Kotawaringin Timur, terbukti dari sikap yang tidak selalu berharap kepada orang lain untuk menyelesaikan sesuatu, sudah mampu dalam mengambil keputusan secara mandiri tanpa menunggu  instruksi  dari  orang  lain,  selalu  memprioritaskan  sikap  disiplin  dalam  menjalankan tugas-tugasnya. Mempunyai rasa semangat dan kesadaran guru PAI akan tanggung jawab sebagai pendidik, dengan bertindak secara tepat dalam mengatasi masalah pembelajaran.
Seorang pendidik harus mempunyai komitmen yang kuat atas pendidikan siswanya dalam hal iman, perilaku, dan pembentukan fisik serta rohani. Sehingga memungkinkan perkembangan sesuai  dengan  perubahan  dalam  kehidupannya.  Maka  dari  itu,  seorang  guru  harus  berani mengambil  keputusan  yang  tepat  secara  mandiri  untuk  mempersiapkan  diri  dalam  memenuhi panggilan tugasnya sebagai seorang guru, baik dari perspektif profesi dan standar seorang guru. 10

## 3. Kepribadian Arif dan Bijaksana
Guru  PAI  di  SMA  PGRI  2  Sampit  sudah  bertindak  berdasarkan  kemanfaatan  siswa, sekolah  dan  masyarakat  dan  memiliki  konsep  pemikiran  dan  tindakan  yang  terbuka.  Hal  ini terlihat segala aktivitas yang dilakukan guru PAI di sekolah dengan guru PAI yang bersedia untuk memberikan bimbingan mengaji kepada peseta didik yang memiliki keinginan untuk belajar di luar jam pelajaran dan mengingatkan kepada siswa untuk selalu melaksanakan ibadah sholat dan tidak lalai membaca Al- Qur’an, ikut serta mengisi ceramah di pengaj ian secara rutin. Dalam hal menerima dan mendengarkan kritik yang diberikan orang lain guru PAI merasa ikhlas diiringi emosi yang tenang. Peneliti juga memperhatikan guru PAI ketika ketika menerima segala kritikan tersebut  guru  PAI  tidak  merasa  canggung.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Mustaji mengemukakan  bahwasanya  guru  semestinya  harus  dapat  menerima  dan  mengemukakan
9 Najamuddin  Petta  Solong  and  Luki  Husin,  “ Penerapan  Kompetensi  Kepribadian  Guru  PAI ,” TA’DIBUNA:  Jurnal Pendidikan Agama Islam 3, no. 2 (Desember 6, 2020): 57, https://doi.org/10.30659/jpai.3.2.57-74.
10 Elihami and Abdullah Syahid, “Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk Karakter Pribadi Yang Islami,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 2, no. 1 (2018): 79 – 96, https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i1.17.
pendapat  secara  terbuka,  mengambil  keputusan  didasarkan  dengan  alasan  dan  bukti  dan memberanikan diri mengemukakan pendapat maupun kritiknya 11
Selain itu, guru PAI merupakan orang yang terbuka dengan menghargai sesama guru dan siswa  terlepas  dari  perbedaan  suku  dan  budaya  mereka.  Guru  PAI  senantiasa  menghargai keyakinan yang dipeluk orang lain terhadap agamanya, bentuk keterbukaan guru PAI dengan memberikan  kesempatan  bagi  orang  lainnya  untuk  beribadah  sebagaimana  agama  mereka masing-masing  dan  menjelaskan  kepada  siswa  pentingnya  toleransi  beragama  selain  yang berhubungan  dengan  keyakinan.  Islam  mengakui  toleransi  terhadap  masalah  muamalah  dan menyelaraskan  pemikiran  siswa  dalam  penguatan  implementasi  toleransi  terhadap  masalah i’tiqad . Melarang atau mempererat toleransi bukanlah intoleransi, tetapi merupakan petunjuk bagi umat Islam untuk menjalankan toleransi beragama. 12
4. Kepribadian Berwibawa
Tidak ada cara lain untuk menumbuhkan kewibawaan seorang guru, selain melalui sikap guru  dan  siswa  yang  saling  menghargai  dari  segi  pemahaman  dan  penjelasan.  Sehingga  bisa ditegaskan bahwasanya pendidik memiliki wibawa adalah mereka yang mampu menghadirkan dampak positif pada siswanya melalui tutur kata, pengajaran, nasihat, bimbingan dan arahan. Selain itu, mereka juga mampu membuat siswa merasa terkesima dan tekun mengikuti kegiatan pembelajaan dengan menarik perhatian mereka. 13
Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  siswanya  dan disegani  siswa.  Berdasarkan  temuan  peneliti,  bahwa  guru  PAI  di  SMA  PGRI  2  Sampit  telah menunjukan sikap menunjukan rasa semangat dan komitmen yang tinggi untuk menyelesaikan tugas, rajin, ramah dan mudah bergaul di lingkungan sekolah tanpa menghilangkan kewibawaan yang dimiliki sebagai pendidik. Guru yang disegani dan dihormati karena sikapnya yang pemarah dan galak bukanlah guru yang berwibawa, karena kewibawaan seorang pendidik akan tercermin secara alami pada pribadi guru itu sendiri, sehingga siswa tidak terpaksa dalam menuruti semua perintah guru. Hal ini senada dengan pendapat La Sulo, kewibawaan merupakan suatu hal yang terpancarkan  dari  batin  sehingga  memunculkan  pada  setiap  individu  keinginan  dalam mengakuinya, menerima dengan tulus serta secara penuh menuruti dengan rasa pengertian atas kekuasaan . 14

## 5. Berakhlak Mulia
Untuk menjadi pendidik yang diteladani oleh siswa, maka seorang guru wajib mempunyai sifat  atau  moralitas  yang  baik  dan  terhindar  dari  sifat-sifat  yang  tidak  menyenangkan.  Ini disebabkan, semua gerak geriknya akan senantiasa dicontoh dan diteladani, sehingga siswa akan meniru  perilaku  gurunya  jika  dia  berperilaku  buruk.  Akan  tetapi  sebaliknya,  ketika  mereka menampilkan sikap atau sopan santun, siswa akan otomatis pasti mengingat dan meniru tindakan
11 Bambang Subyakto and Akmal Helmi, Profesi Keguruan (Banjarmansin: Prodi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, 2020), 88.
12 Muslimah, Nilai Religious Culture Di Lembaga Pendidikan (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016), 64.
13 Farmanto Lase, “Kompetensi Kepribadian Guru Profesional,” Jurnal Pelita Bangsa Pelestari Pancasila 3 , no 1 (Maret 1, 2016): 55. http://jta.ejournal.unri.ac.id:7680/index.php/JPB/article/view/3655/3561.
14 Usman  Sutisna,  “Pengaruh  Kewibawaan  Guru  PAI  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kautsar” Jurnal  Ilmiah Kependidikan 3 , no 2 (Juli 2, 2016): 123-132, http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v3i2.783.g682.
tersebut . 15 Senada  dengan  pendapat  Nasution  mengungkapkan  bahwa  guru  adalah  seorang pendidik dan pembina generasi muda yang harus mampu berperan sebagai panutan di dalam dan luar sekolah. 16
Berdasarkan temuan peneliti, guru PAI di SMA PGRI 2 Sampit kabupaten Kotawaringin Timur  mampu  menjadi  teladan  di  lingkungan  sekolah  dan  di  lingkungan  masyarakat.  Hal  ini terbukti  dari  kepandaian  guru  PAI  dalam  mengendalikan  emosinya  dengan  baik,  dan membudayakan bersalam kepada siswa di lingkungan sekolah, guru meminta siswa untuk selalu menjaga  tali  silaturahmi,  mengingatkan  siswa  melaksanakan  kewajibanya  dengan  mengerjakan shalat 5 waktu serta membaca Al- Qur’an.
Perilaku  yang  dimiliki  siswa  terkait  erat  dengan  keteladanan  dari  seorang  guru.  Hal  ini sejalan  dengan  pandangan  Surya  bahwa  siswa  biasanya  sangat  menginginkan  guru  mereka mempunyai sifat yang menjadi dambaan seperti sikap  yang ramah dan penuh, penyayang, sabar, menguasai  secara  penuh  materi  ajar  serta  dapat  menciptakan  atmosfer  kelas  yang menyenangkan. 17 Selain itu, guru PAI memakai pakaian sesuai dengan sya’at Islam selalu menjaga kerapiaanya,  tidak  membentuk  lekuk  tubuh  dan  tidak  menerawang. Penampilan  guru  mampu menarik perhatian siswa agar betah dan antusias dalam belajar, yang lebih penting menjadi sosok yang  dapat  diteladani.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rochman  bahwa  guru  yang memperhatikan  dengan  penampilannya  dapat  membuat  siswa  senang  belajar  dan  membuat mereka betah berada di dalam kelas, tetapi juga dapat menjadika siswa enggan untuk belajar atau malas pergi ke kelas jika gurunya tidak menarik. 18
Kepribadian guru PAI di SMA PGRI 2 Sampit yang memiliki moral yang tinggi dan bisa menjadi  contoh  untuk  orang  orang  disekitar  terkhususnya  siswa,  ditunjukkan  dengan  sikap bertindak sesuai norma agama, dapat menunjukkan perilaku yang menjadi panutan. Berdasarkan hasil temuan peneliti, bahwa ketika guru PAI mengajar menunjukan sikap dan perbuatan baik, bukan hanya melalui perkataan terkait sikap yang baik saja tetapi terlihat secara langsung dalam menjalankan kehidupannya, apa adanya dalam bertutur kata dan bertindak. Kejujuran guru PAI dalam menjalankan tugas profesinya tercermin dari bagaimana perkataannya, tingkah laku dan tindakannya, apa yang dikatakan maka itu yang diperbuat, turut membantu sesama, memberikan nasehat  keagamaan  kepada  peserta  didik,  rendah  hati.  Keikhlasan  guru  PAI  terlihat  dari tindakannya setelah mengajar di sekolah dilanjutkan dengan mengajar anak-anak membaca Al- Quran di TPA dan di rumah secara gratis.

## B. Dampak Kompetensi Kepribadian Guru PAI terhadap Self Regulated Learning Siswa di SMA PGRI Sampit kabupaten Kotawaringin Timur
15 Farmanto Lase, “Kompetensi Kepribadian Guru Profesional,” Jurnal Pelita Bangsa Pelestari Pancasila 3 , no 1 (Maret 1, 2016): 55. http://jta.ejournal.unri.ac.id:7680/index.php/JPB/article/view/3655/3561.
16 Ahmad Lahmi, “Peranan Sekolah Dalam Pendidikan Islam,” Istawa: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 2 (August 3, 2016): 120, https://Doi.Org/10.24269/Ijpi.V1i2.172.
17 Jajuli And Sukarso Ghrazianendri, “Tketeladanan Guru Dalam Perspektif Pandangan Al - Qur’an Dan Al -Hadist Melalui  Implementasi  Kurikulum  2013,” Al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies 4,  no.  1  (July  21,  2019):  207 – 25, https://doi.org/10.31943/afkar_journal.v4i1.69.
18 Hamzah Umasugi, “Guru Sebagai Motivator,” JUANGA: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan 6, no. 2 (Desember 1, 2020), 29-38,  https://doi.org/10.59115/juanga.v6i02.7.
Dalam self regulated learning siswa berpartisipasi secara proaktif dalam proses belajar mereka sendiri dan berpartisipasi dalam gerakan sistematis pikiran, perasaan, dan tindakan mereka untuk mencapai tujuan mereka. 19 Berdasarkan temuan peneliti self regulated learning siswa kelas XII MIPA. A,  cukup  baik,  siswa  bisa  menentukan  strategi  belajar  yang  efektif  untuk  memahami  materi, disiplin  datang  ke  sekolah,  menjalankan  kewajiban  tanpa  harus  diperintah  setiap  waktu  dan keantusiasan  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  ditunjukkan  melalui  kehadiran  siswa  dan partisipasi ketika di kelas. Meskipun, masih ada beberapa siswa tidak memiliki kepercayaan diri terhadap kemampuan akademiknya, seperti kurang percaya diri ketika mengemukakan pendapat. Namun self regulated learning siswa di SMA PGRI 2 Sampit, sudah cukup baik. Peneliti menemukan bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  PAI  memiliki  dampak  baik  terhadap self  regulated  learning siswa  di  SMA  PGRI  2  Sampit  kabupaten  Kotawaringin  Timur,  sebagaimana  peneliti  uraikan berikut.
1. Aspek Metakognisi
Peran guru salah satunya adalah memutuskan strategi belajar yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran, membimbing siswa dalam memahami materi secara berurutan, memberikan masukan  untuk  membuat  perencanaan  waktu  belajar  yang  tepat,  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran  adalah  penting  untuk  kemajuan  metakognis  siswa. 20 Senada  dengan  pandangan Syafrin  dan  Muslimah  yang  menyatakan  bahwasanya  mungkin  terjadi  proses  ketidakpahaman atau miskonsepsi materi saat memahami materi dan menyelesaikan tugas. Selain itu, penjelasan yang  lebih  mendalam  diperlukan  untuk  materi  yang  diberikan  bahkan  siswa  tidak  mampu mengerti materi-materi yang disuguhkan guru sehingg perlu mendapatkan penjabaran lebih rinci dari guru setelah itu. 21
Berdasarkan  temuan  peneliti,  kemampuan  siswa  di  saat  belajar  mengalami  perubahan setelah Guru PAI membimbing mereka dalam melaksanakan pembelajaran. Dengan kepribadian guru PAI yang ramah, peduli dan penuh perhatian serta memikirkan kemanfaatan siswa. Guru PAI mengarahkan cara belajar yang tepat kepada siswa serta  ikut memberikan suatu masukan terkait strategi dalam mempelajari materi-materi pembelajaran dapat digunakan siswa di tengah- tengah  kegiatan  akademik  lainnya  dan  memberikan  bimbingan  belajar  kepada  siswa  dengan mengarahkan mereka dalam memahami dan memproses materi pembelajaran secara berurutan. Kondisi  ini  senada  dengan  pendapat  Santosa  mengungkapkan  bahwa  perlu  ada  kegiatan bimbingan  belajar  di  setiap  peristiwa  belajar  untuk  membantu  peserta  didik  mendapatkan informasi  yang  ideal  dengan  arah  yang  sudah  ditetapkan.  Adapun  contohnya  adalah  guru memberikan materi arahan secara berurutan kepada siswa. 22
Selain itu, setiap siswa akan diberikan kesempatan oleh guru PAI  untuk secara mandiri menentukan dan menilai strategi belajar yang mereka butuhkan untuk mencapai hasil belajar yang mereka inginkan. Disitulah siswa akan mengingat apa yang telah diberikan guru PAI lebih berarti
19 Titik Kristiyani, Self Regulated Learning (Konsep, Implikasi, Dan Tantangannya Bagi Siswa Di Indonesia). (Yogyakarta: Sanata Dharma University Press, 2016), 15.
20 Agung  Hartoyo,  “Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Dalam  Pemecahan Masalah  Pada  Materi Bangun Datar Di Kelas VII SMP,” JPPK 6, no. 3 (2017), http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v6i3.19276.
21 Syafrin  a nd Muslimah, “Problematika Pembelajaran E-learning dimasa Pandemi Covid-19 bagi Santri Pondok Pesantren  Al- Hasyimiyyah  Kotawaringin  Barat,” Jurnal  Al-Qiyam 2,  no.  1  (June  27,  2021):  10 – 15, https://doi.org/10.33648/alqiyam.v2i1.108.
22 Eko  Budhi  Santosa, Self  Regulated  Learning  (Kajian  Teoritis  Dan  Praktis  Dalam  Proses  Pembelajaran) (Lamongan: Academia Publication, 2016), 13.
karena  keserasian  hubungan  terikat  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  siswa  belajar  mempunyai komitmen untuk belajar, mengendalikan perilaku selama belajar. Hal ini senada dengan pendapat Taylor mengungkapkan bahwa sanya arahan dan masukan yang diberikan oleh orang yang dekat dengan siswa akan lebih bermanfaat bagi mereka. 23
Dalam  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  PAI,  berusaha  untuk  menarik perhatian peserta didik dengan membuat kesan lucu agar siswa tidak menjadi bosan dan mudah mengantuk, terlebih dahulu memberikan gambaran secara umum tentang manfaat dari  materi yang  akan  dipelajari.  Selain  itu,  guru  PAI  melalukukan  stimulus  kepada  peserta  didik  guna memacu semangat dan motivasi mereka dalam belajar. Pengarahan yang diberikan kepada siswa dan ketepatan guru dalam memilih strategi pembelajaran yang cocok sangat besar dampaknya dalam  meningkatkan  kemampuan  metakognisi.  Kondisi  ini  senada  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Budiningsih  bahwa dengan  cara  yang  lebih  efektif  dan  efisien,  metode pembelajaran yang mengutamakan partisipasi dan keaktifan siswa dapat mengubah tingkah laku siswa.  Maka  hasil  belajar  dapat  menambah  pemahaman,  memperkuat  ingatan  dan  perubahan pada siswa sikap yang menciptkan hasil belajar yang bertahan lama. 24 Fakta ini mengindikasikan bahwa kompetensi kepribadian guru PAI telah memberikan dampak terhadap aspek metakognisi siswa.
2. Aspek Motivasi
Berdasarkan temuan peneliti, kepribadian guru PAI yang menarik dan bersikap terbuka dengan  menyadari  secara  penuh  segala  ucapan  dan  tindakan  yang  dilakukan  pasti  akan memberikan dampak yang baik atau tidak kepada peserta didiknya. Hal ini terbukti dari sikap guru  PAI  yang  sabar,  santai  dan  bersikap  terbuka,  dengan  membuat  suasana  menyenangkan. Dengan memasukkan humor atau memberikan pujian kepada siswa sebagai penghargaan. Siswa menjadi lebih percaya diri pada kemampuan mereka dan lebih termotivasi untuk belajar.
Motivasi siswa di SMA PGRI 2 Sampit, pada saat belajar mengajar saling berkait dengan sikap guru PAI ketika mengajar. Waktu belajar yang tidak sebentar dapat menyebabkan siswa kelelahan dan bosan. Guru PAI yang menyadari hal tersebut berusaha untuk membangkitkan kembali semangat siswa untuk belajar dengan cara mengajar tanpa kekerasan dan memberikan penghargaan  kepada  siswa  yang  memiliki  kompetensi  atau  berprestasi  mereka,  menggunakan metode yang menarik dan mudah dimengerti oleh siswa. Jika kepribadian guru yang demikian ketika pembelajaran di kelas niscaya dapat membangkitkan motivasi dan semangat siswa dalam dalam belajar. Kondisi ini sejalan dengan pendapat Mulyasa menyatakan bahwa mayoritas siswa tidak bersemangat untuk belajar, terutama dalam mata pelajaran dan guru yang dianggap oleh mereka  sulit  atau  menyulitkan.  Sedangkan  seharusnya  guru  harus  membantu  menumbuhkan nafsu belajar siswa dengan menggunakan strategi belajar terbaik. 25

## 3. Aspek Perilaku
23 Iriantika Prihastyanti And Dian Ratna Sawitri, “ Dukungan Guru Dan Efikasi Diri Akademik Pada Siswa SMA Semesta Semarang ,” Jurnal Empati 7, no. 3 (June 27, 2020): 867 – 80. https://doi.org/10.14710/empati.2018.21740.
24 Syaparuddin, Meldianus, and Elihami, “Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pkn Peserta  Didik,” Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 1,  no.  1  (January  25,  2020):  30 – 41, https://doi.org/10.33487/mgr.v1i1.326.
25 Ida  Widaningsih, Strategi  Dan  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0 (Sidoarjo:  Uwais Inspirasi Indonesia, 2019), 130.
Fenomena yang dialami siswa pada saat ini, siswa sekarang menganggap kegiatan di luar jam  pelajaran  lebih  menyenangkan.  karena  siswa  mengalami  tekanan  saat  berada  di  kelas. Menunjukkan bahwasanya guru tidak dapat memanajemen kelas, terutama karena sifat pribadi guru  yang  membuat  siswa  takut  dan  mengganggu  lingkungan  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan pendangan  Nugraheni  dan  Darmiyati  yang  menemukan  bahwa  pengasuhan  yang  menerapkan aturan  yang  ketat  mempengaruhi  perilaku  anak  (siswa),  terutama  di  lingkungan  yang  tidak menyenangkan.. 26
Berdasarkan  temuan  peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa  kepribadian  guru  PAI,  yang dewasa  dalam  bertindak  secara  mandiri  memiliki  banyak  inisiatif  dan  kreatifitas  dalam menyalurkan ilmunya seperti membuat metode pembelajaran yang menarik, memberikan suatu kebebasan pada siswa dalam berpikir serta berpendapat ketika di kelas akan memicu siswa dalam belajar  untuk  memberikan  hasil  yang  maksimal.  Kondisi  ini  serupa  dengan  Evertson  dan Weinstein yang mengatakan penguasaan kelas yang baik dari seorang guru mampu meningkatkan perilaku siswa. 27 Senada dengan pendapat yang dikemukan oleh Khalfiah mengemukakan bahwa sebuah lingkungan yang aman, nyaman, dan menyenangkan tercipta ketika guru-guru dan semua pihak  yang  terkait  memahami  dan  melaksanakan  kewajiban  mereka  untuk  memastikan  hasil belajar yang optimal. 28 Hal ini menjelaskan bahwa dengan menerapkan manajemen kelas yang efektif,  guru  dapat  membantu  menumbuhkan  perilaku  siswa  yang  dapat  berkembang  secara positif. Akibatnya, siswa harus merasa nyaman dengan proses belajar mengajar.
Kepribadian guru PAI mencerminkan pribadi yang serius tapi santai, ramah, bersahaja, dewasa, berwibawa dan mencerminkan akhlak yang baik dalam kegiatan belajar di kelas dapat memicu siswa dalam belajar untuk memberikan hasil yang maksimal. Hal ini sejalan dengan Yuan dan Che, menyatakan bahwa guru harus menjadi teman siswa mereka dan membantu mereka menyesuaikan perilaku. Mereka tidak boleh menjadi orang yang ketat terhadap siswa karena tiga alasan, yakni siswa itu sendiri yang ingin diperhatikan, guru yang buruk dalam mengelola kelas, dan lingkungan yang ditiru siswa. 29
Selain  itu,  guru  PAI  akan  mendukung  siswa  dengan  memberikan  rasa  nyaman  dan perhatian,  yang  akan  menumbuhkan  keyakinan  dan  keberanian  untuk  menghadapi  tantangan. Selama proses belajar mengajar, pendidik memiliki hubungan langsung dengan siswa. Bagaimana
26 Galih  Nugraheni  and  Darmiyati  Zuchdy,  “Peran  pengasuhan  dalam  pembentukan  perilaku  siswa  SMA Muhammadiyah  2  Yogyakarta,” SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial 15,  no.  2  (December  31,  2018):  129 – 39, https://doi.org/10.21831/socia.v15i2.22672.
27 Yulius Dony Satrio “Penerapan Self -Regulated Learning Dalam Manajemen Perilaku Siswa Pada Pembelajaran Online Kelas XI”, Jurnal Kairos 1, no. 2, (Juli 2, 2021).
101-124. https://ojs.uph.edu/index.php/KAIROS/article/view/3986.
28 Yuliani Khalfiah, “Pelibatan Keluarga pada Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini di Kecamatan Pahandut Kota  Palangka  Raya  Kalimantan  Tengah,”  Anterior  Jurnal  19,  no.  2  (July  3,  2020):  84– 93, https://doi.org/10.33084/anterior.v19i2.1263.
29 Yulius Dony Satrio “Penerapan Self -Regulated Learning Dalam Manajemen Perilaku Siswa Pada Pembelajaran Online Kelas XI”, Jurnal Kairos 1,
no. 2, (Juli 2, 2021).
101-124.
https://ojs.uph.edu/index.php/KAIROS/article/view/3986.
pendidik melihat pembelajaran dalam kelas dan di luar kelas sangat memengaruhi apakah materi pelajaran disampaikan kepada siswa. 30
Guru  seyogyanya  dapat  membantu  pertumbuhan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan, termasuk membantu siswa melakukan self regulated learning . karena saat  siswa  berada  di  sekolah.  Untuk  memastikan  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa menjadikan  guru  sebagai  figur  pendamping.  Sebab,  siswa  akan  kesulitan  mengelola  proses pembelajaran jika mereka tidak menerima dukungan yang tepat.

## Kesimpulan
Kompetensi  kepribadian  guru  PAI  di  SMA  PGRI  2  Sampit  kabupaten  Kotawaringin Timur  sudah  sesuai  dengan  indikator  kompetensi  kepribadian  menurut  Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005. Guru PAI mempunyai kepribadian yang mantap dan stabil, menunjukan pribadi  yang  dewasa,  menunjukan  pribadi  seorang  pendidik  yang  arif  dan  bijaksana,  memiliki kewibawaan  serta  mempunyai  akhlak  mulia  yang  menjadi  teladan  bagi  orang  disekitarnya terkhususnya siswa. Guru PAI di SMA PGRI 2 Sampit kabupaten Kotawaringin Timur, sudah melaksanakan  kelima  kompetensi  kepribadian  tersebut  dengan  baik.  Kemudian,  kompetensi kepribadian yang dimiliki oleh guru PAI telah memberikan dampak yang signifikan terhadap self regulated learning siswa di SMA PGRI 2 Sampit kabupaten Kotawaringin Timur, hal ini terlihat proses  pembelajaran.  Siswa  dapat  mengendalikan  perilakunya  dalam  belajar,  memiliki kemandirian  menentukan  dan  menilai  strategi  belajar  yang  dibutuhkan,  disiplin,  bertanggung jawab.  Selain itu,  motivasi  dan  semangat  siswa  meningkat  serta  siswa tidak  merasa  jenuh  dan enggan mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Affendi, Akhmad. Dasar Dasar Pendidikan . Jakarta: CV. Elsi Pro, 2016.
Elihami  and  Abdullah  Syahid.  “Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membentuk Karakter Pribadi Yang Islami.” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 2, no. 1 (2018): 79 – 96. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i1.17.
Hartoyo, Agung  “Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Pada  Materi Bangun Datar Di Kelas VII SMP.” JPPK 6, no. 3 (2017). http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v6i3.19276.
Hidayati, Nurul. Kompetensi Dan Komitmen Profesi Pendidikan . Pasuruan: Qiara Media, 2021.
Jajuli, and Sukarso Ghrazianendr i. “ Keteladanan Guru Dalam Perspektif Pandangan Al- Qur’an Dan Al- Hadist Melalui Implementasi Kurikulum 2013.” al-Afkar, Journal For Islamic Studies 4, no. 1 (July 21, 2019): 207 – 25. https://doi.org/10.31943/afkar_journal.v4i1.69.
30 Mohamad Sulaki, Aam Hamdani, and Ridwan Noor, “ Pengaruh Persepsi Peserta Didik Tentang Kompetensi Kepribadian  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Smk ,” Journal  of  Mechanical  Engineering  Education 5,  no.  2 (January 30, 2019): 212, https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15190.
ISSN 2085-2875 (Print) E-ISSN 2622-9889 (Online)
Khalfiah,  Yuliani.  “Pelibatan  Keluarga  pada  Penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di Kecamatan Pahandut Kota Palangka Raya Kalimantan Tengah.” Anterior Jurnal 19, no. 2 (July 3, 2020): 84 – 93. https://doi.org/10.33084/anterior.v19i2.1263.
Kristiyani, Titik. Self Regulated Learning (Konsep, Implikasi, Dan Tantangannya Bagi Siswa Di Indonesia) . Yogyakarta: Sanata Dharma University Press, 2016.
Lahmi, Ahmad. “Peranan Sekolah Dalam Pendidikan Islam.” Istawa: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 2 (August 3, 2016): 120. https://doi.org/10.24269/ijpi.v1i2.172.
Lase,  Farmanto.  “Kompetensi  Kepribadian  Guru  Profesional.” Jurnal  Pelita  Bangsa  Pelestari Pancasila 11 No 1 (2016).
Mansyur.  “Keterampilan  Dasar  Mengajar  Dan  Penguasaan  Kompetensi  Guru  (Suatu  Proses Pembelajaran Micro).” Jurnal Studi Keislaman , no. 1 (2017): 147. https://doi.org/10.37092/el-ghiroh.v12i1.31.
Muhammad Sobri. Kontribusi Kemandirian Dan Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar . Bogor: Guepedia, 2020.
Muslimah. Nilai Religious Culture Di Lembaga Pendidikan . Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016.
Nugraheni, Galih and Darmiyati Zuchdy. “Peran pengasuhan dalam pembentukan perilaku siswa SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta.” SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial 15, no. 2 (December 31, 2018): 129 – 39. https://doi.org/10.21831/socia.v15i2.22672. Prihastyanti, Iriantika, and Dian Ratna Sawitri. “Dukungan Guru  Dan Efikasi Diri Akademik Pada Siswa Sma Semesta Semarang.” Jurnal EMPATI 7, no. 3 (June 27, 2020): 867 – 80. https://doi.org/10.14710/empati.2018.21740.
Suryadi, Ahmad. Menjadi Guru Profesional Dan Beretika . Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher), 2022.
Republik Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang  Guru Dan Dosen . Jakarta: Sekretariat Negara., 2005.
Santosa, Eko Budhi. Self Regulated Learning (Kajian Teoritis Dan Praktis Dalam Proses Pembelajaran) . Lamongan: Academia Publication, 2016.
Satrio, Yulius Dony “Penerapan Self -Regulated Learning Dalam Manajemen Perilaku Siswa Pada Pembelajaran Online Kelas XI ” 1, no. 2 (2021).
Solong, Najamuddin Petta, and Luki Husin. “Penerapan Kompetensi Kepribadian Guru PAI ” TA’DIBUNA:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 3,  no.  2  (December  6,  2020):  57. https://doi.org/10.30659/jpai.3.2.57-74.
Subyakto, Bambang and Helmi Akmal. Profesi Keguruan . Banjarmansin: Prodi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, 2020.
Sulaki,  Mohamad  Hamdani,  and  Ridwan Noor.  “Pengaruh  Persepsi  Peserta  Didik  Tentang Kompetensi  Kepribadian  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Smk.” Journal  of
ISSN 2085-2875 (Print) E-ISSN 2622-9889 (Online)
Mechanical  Engineering  Education 5,  no.  2  (January  30,  2019):  212. https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15190.
Sutisna, Usman. “Pengaruh Kewibawaan Guru PAI Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kautsar” 3 No 2 (2016).
Syafrin, and Muslimah. “Problematika Pembelajaran E -learning dimasa Pandemi Covid-19 bagi Santri Pondok Pesantren Al- Hasyimiyyah Kotawaringin Barat.” Jurnal Al-Qiyam 2, no. 1 (June 27, 2021): 10 – 15. https://doi.org/10.33648/alqiyam.v2i1.108.
Syaparuddin,  Meldianus,  and Elihami.  “Strategi  Pembelajaran  Aktif  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Pkn Peserta Didik.” Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, no. 1 (January 25, 2020): 30 – 41. https://doi.org/10.33487/mgr.v1i1.326.
Umasugi, Hamzah. “Guru Sebagai Motivator.” JUANGA: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan 6, no. 2 (Desember 2020). https://doi.org/10.59115/juanga.v6i02.7.
Widaningsih,  Ida. Strategi  Dan  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0 . Sidoarjo: Uwais Inspirasi Indonesia, 2019.