INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 5885-5895 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Rasa Ingin Tahu Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Video Pembelajaran Di SMP Negeri 10 Palembang
Yesi Kumala Sari 1 ✉ ,Sri Artati Waluyati 2 , Ardiansyah Saputra 3
Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya
Email: yesikumalasari53@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan  rasa ingin tahu peserta didik melalui model problem based learning (pbl) berbantuan video pembelajaran pada pelajaran PPKn di SMP Negeri 10 Palembang. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan pendekatan kualitatif. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII.10 di SMP Negeri 10 Palembang dengan jumlah sebanyak  35  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah observasi dan dokumentasi. Teknik analisis yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penyajian  kesimpulan.  Berdasarkan  dari  penyajian  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa    adanya  peningkatan    rasa  ingin  tahu  peserta  didik  melalui  penerapan  model problem  based  learning  (pbl)  berbantuan  video  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  terkait  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  pada  siklus  1  mendapatkan kualifikasi  cukup  dan  mengalami  kualifikasi  baik/  meningkat  pada  siklus  II  sehingga  standar keberhasilan rasa ingin tahu peserta didik tercapai.
Kata Kunci : Rasa Ingin Tahu, Problem Based Learning, Video Pembelajaran

## Abstract
This study aims to determine the increase in students' curiosity through the problem based learning (PBL) model assisted by video learning in Civics lessons at SMP Negeri 10 Palembang. This type of research is classroom action research (CAR) with a qualitative approach. The subjects of this study were students  of  class  VII.10  at  SMP  Negeri  10  Palembang  with  a  total  of  35  students.  Data  collection techniques used in this study are observation and documentation. The analysis technique used is data reduction, data presentation, and conclusion presentation. Based on the presentation of the data that has  been  done,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  students'  curiosity  through  the application of the problem based learning (PBL) model assisted by learning videos. This can be seen from the learning process carried out related to the curiosity of students in cycle 1 getting sufficient qualifications and experiencing good/improved qualifications in cycle II so that the standard of success for students' curiosity is achieved.
Keywords : Increasing curosity, problem based learning, learning Videos

## PENDAHULUAN
Pada  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  telah  mendorong  kemajuan  di  semua bidang kehidupan, termasuk kemajuan dalam bidang pendidikan. Pendidikan mempunyai peranan  penting  dalam  kehidupan  untuk  menentukan  perkembangan  dan  perwujudan dari masing-masing individu, karena dari pendidikan manusia mendapatkan banyak hal seperti pengetahuan, keterampilan, kesenian, kepercayaan, dan lain sebagainya. Dalam hal ini diperjelas melalui tujuan pendidikan yang tertuang pada Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal (3) Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) bahwa :
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter peserta didik untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  berakhlak  mulia,  dan  mandiri  serta menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab”.
Berdasarkan  UU  Sisdiknas  diatas,  untuk  menciptakan  pendidikan  yang  baik,  maka harus terciptanya pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Hal tersebut sesuai dengan  Permendikbud  Nomor  34  Tahun  2018,  yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran yang baik dan ideal dilaksanakan secara inspiratif, interaktif, menyenangkan, menantang, serta  dapat  memotivasi  peserta  didik.  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  harus memberikan ruang kepada peserta didikuntuk mengembangkan keterampilan yang sesuai dengan  abad  21  yaitu  aktif,  kreatif,  berpikir  kritis,  kolaboratif,  dan  komunikatif  untuk mendorong era revolusi industri 4.0 yang akan datang.
Dalam melaksanakan proses pembelajaran yang baik, tentunya terdapat beberapa
upaya  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Dalam  menciptakan pembelajaran  yang  baik,  tentunya  membuat  perencanaan  yang  mencakup  analisis kebutuhan  belajar,  perumusan  tujuan  pembelajaran,  mengembangkan  strategi, mengembangkan bahan ajar, dan pengembangan evaluasi dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Nasution , 2017 : 187). Namun, dalam hal ini berdasarkan kenyataan dilapangan yang telah dibuktikan oleh Sajidan (2019: 140) bahwa pembelajaran PKn dalah pembelajaran cenderung konvensional sehingga mengakibatkan peserta didik pasif dan lebih banyak hanya mendengarkan, mencatat, dan menghafal. Selain itu, sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Edi  Suharto  (2018  :  2)  bahwa  pembelajaran  PKn,  di Indonesia masih didominasi dengan pembelajaran satu arah, dimana guru menjadi satu- satunya  sumber  dan  bersifat  satu  arah  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  peserta didik kurang mampu kurang mampu menghubungkan materi dengan kehidupan nyata dan  pemecahan  masalah.    Maka  dari  itu,  guru  harus  mempunyai  inovasi  agar membangkitkan  semangat  serta  keaktifan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  salah satunya yaitu dengan meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik.
Rasa ingin tahu ini perlu diterapkan dalam diri peserta didik, karena dengan adanya rasa ingin tahu dapat melatih peserta didik berpikir dan bertanya mengenai hal yang belum diketahuinya  sehingga  peserta  didik  dapat  memecahkan  suatu  permasalahan  dan mencegah  penyimpangan  kepribadian  dalam  diri  peserta  didik  (Munawaroh  :  2017). Dengan adanya rasa ingin tahu yang tinggi, maka peserta didik dapat mengembangkan keterampilan  dalam  mengeksplorasi,  menemukan  serta  menciptakan  ide  baru,  serta memiliki pengetahuan dan keterampilan lainnya. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Prasetyo  &   Nissa  (2018)  bahwa  melalui  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dapat  belajar menemukan sesuatu yang belum diketahuinya. Hal ini ddukung oleh pendapat Ningrum, dkk (2019) bahwa keingintahuan merupakan titik awal dari seseorang untuk menemukan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Sehingga  melalui  rasa  ingin  tahu,  peserta  didik  dapat berpikir  kritis,  memecahkan  permasalahan,  mengembangkan  keterampilan  serta meningkatkan kualitas dalam hidupnya. Sehingga untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran untuk meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik. Terdapat beberapa model pembelajaran diantaranya; model pembelajaran project  based  learning,  problem  based  learning,  inquiry,  discovery  learning,  dan  lain sebagainya. Dari beberapa model diatas, model pembelajaran yang dapat meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik adalah model Problem based learning (PBL).
Model Problem based learning (PBL) adalah model pembelajaran yang menekankan peserta didik lebih aktif dan mandiri dalam pemecahan permasalahan dan menemukan
solusi dari permasalahan yang dihadapinya. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan (Puji & Amalia  :  2018)  bahwa Problem  based  learning  adalah  model  pembelajaran  yang menggerakkan  peserta  didik  untuk  aktif  dan  mandiri  dalam  memecahkan  suatu permasalahan, dengan harapan peserta didik dapat mengasah kemmapuan berpikirnya. Selain itu, untuk dapat memaksimalkan pembelajaran dan rasa ingin tahu peserta didik, juga perlu digunakannya media yang menarik dalam pembelajaran, salah satunya yaitu video pembelajaran. Seperti yang dikemukakan Zakki (2020) bahwa penggunaan media pembelajaran  sangat  perlu  dan  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dengan ini model problem based learning berbantuan media video pembelajaran yang tepat  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  sehingga  mereka  fokus  dalam kegiatan  pembelajaran.  Azhar  &   Muchib  (2018)  mengungkapkan  bahwa  media  video pembelajaran  yang  tepat  dapat  memberikan  dampak  baik  serta  pembelajaran  yang disampaikan oleh guru dapat tersalurkan secara maksimal dan juga dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan daya serap peserta didik terhadap materi yang diberikan guru selama pembelajaran.
Dengan  demikian,  dari  penjabaran  permasalahan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk meneliti  “  Peningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Peserta  Didik  Melalui  Model Problem  Based Learning (Pbl) Berbantuan Video Pembelajaran Di SMP Ne geri 10 Palembang”

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah kelas VII.10 SMP Negeri 10 Palembang yang berjumlah 35 peserta didik pada mata pelajaran PPKn. Penelitian dilaksanakan di Jalan Sekip Ujung , Palembang,  Sumatera  Selatan.  Penelitian  dilaksanakan  bulan  April  2023 – Mei  2023. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Active  Research)  dimana  hasil  dari  penelitian  di  interpretasikan  secara  naratif.  Menurut pendapat Arikunto (2014 : 16) bahwa penelitian tindakan kelas ini memiliki 4 tahapan yaitu; (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan,  (4)  Refleksi.  Selain  itu,  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  dimana  pendekatan  ini  merupakan pendekatan  yang  dilakukan  untuk  memberikan  gambaran  serta  penjabaran  mengenai suatu kejadian yang terjadi. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Nana dalam Utami (2021)  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang mendeskripsikan serta menggambarkan suatu fenomena yang terjadi.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan  dengan dokumentasi dan observasi. Observasi ini dilakukan  pada saat kegiatan pembelajaran  dengan melakukan pengamatan saat kegiatan pembelajaran berlangsung melalui penerapan model problem
based  learning  yang  berbantuan  media  video  pembelajaran  pada  kelas  VII.10  di  SMP Negeri 10 Palembang. Selanjutnya dokumentasi ini berupa data-data dan arsip yang ada disekolah sebagai bukti sekaligus pendukung untuk menemukan hasil dari penelitian yang dilakukan. Kemudian teknik analisis data pada penelitian ini terdiri dari 3 tahap diantaranya: (1) Reduksi data, (2) Penyajian data, (3) Penarikan kesimpulan (Sugiyono : 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII.10  SMP  Negeri  10  Palembang.  Adapun  proses pelaksanaanya  sesuai  dengan  sintaks  model problem  based  learning  dijelaskan  melalui tabel 1 1 dibawah ini.
Tabel 1. Sintaks Model Problem Based Learning Sintaks Model PBL Kegiatan Guru Tahap 1 Memberikan orientasi permasalahan  pada  peserta didik Menyelesaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan,  serta  memotivasi  dan  mendorong peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam pemecahan masalah Tahap 2 Mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti Membantu  peserta  didik  dalam  menentukan dan  mengatur  tugas  belajar  yang  berkaitan dengan masalah yang diangkat Tahap 3 Membimbing  peserta  didik dalam melakukan penyelidikan baik individu maupun kelompok Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai  dengan  permasalahan, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya  yang telah diperoleh Membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti laporan,  video,  dan  lain  sebagainya  serta membantu  peserta  didik  dalam  berbagi  tugas dengan  kelompoknya  untuk  menyampaikan hasil  terhadap  pemecahan  masalah  kepada kelompok lain
Tahap 5 Membantu peserta didik melakukan refleksi dan
Menganalisis dan mengevaluasi  dalam  proses pemecahan masalah
mengadakan  evaluasi  terhadap  penyelidikan dan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  telah mereka lakukan
(Sumber : Suherti & Rohimah, 2018 : 69-70)
Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  observasi  selama  proses kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model problem based learning berbantuan  video  pembelajaran.  Hasil  observasi  yang  didapatkan  oleh  peneliti  selama kegiatan pembelajaran berlangsung pada siklus 1 pertemuan 1 dijelaskan melalui tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan 1 ( Problem Based Learning) No Kegiatan Pembelajaran Keberhasilan 1 Peserta  didik  mengorientasikan  diri  terhadap masalah melalui video pembelajaran, telaksana dengan  kategori  cukup  dari  seluruh  jumlah peserta didik 70% 2 Peserta  didik  mengorganisasikan  diri  untuk belajar, terlaksana dengan kategori cukup dari seluruh jumlah peserta didik 70% 3 Peserta  didik  memperhatikan  bimbingan penyelidikan  baik  individu  maupun  kelompok, terlaksana dengan kategori cukup dari seluruh jumlah peserta didik 70% 4 Peserta didik mengembangkan dan menyajikan hasil karya, terlaksana dengan kategori kurang karena  penyejian  yang  disampaikan  kurang maksimal dari seluruh jumlah peserta didik 40% 5 Peserta  didik  menganalis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah, terlaksana dengan kategori  kurang  dari  seluruh  jumlah  peserta didik 40%
(Sumber : Data Primer diolah Peneliti, Tahun 2023)
Sedangkan hasil observasi yang telah diperoleh peneliti selama kegiatan berlangsung
untuk meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik dengan menerapkan model problem based learning (PBL) pada siklus 1 pertemuan 2 dijelaskan melalui tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan 2 ( Problem Based Learning) No Kegiatan Pembelajaran Keberhasilan 1 Peserta  ddik  mengorientasikan  diri  terhadap masalah, telaksana dengan kategori baik dari seluruh jumlah peserta didik 80% 2 Peserta  didik  mengorganisasikan  diri  untuk belajar, terlaksana dengan kategori cukup dari seluruh jumlah peserta didik 70% 3 Peserta  didik  memperhatikan  bimbingan penyelidikan baik individu maupun kelompok, terlaksana dengan kategori cukup dari seluruh jumlah peserta didik 60% 4 Peserta didik mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  terlaksana  dengan kategori  kurang  karena  penyejian  yang disampaikan  kurang  maksimal  dari  seluruh jumlah peserta didik 50% 5 Peserta  didik  menganalis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah,  terlaksana dengan  kategori  cukup  dari  seluruh  jumlah peserta didik 60%
(Sumber : Data Primer diolah Peneliti, Tahun 2023)
Berdasarkan hasil observasi penelitian dari pembelajaran siklus 1 pertemuan 1 dan 2 mengenai peningkatan rasa ingin tahu peserta didik melalui model PBL berbantuan video pembelajaran, hasil yang didapatkan peneliti yaitu pada siklus 1 pertemuan 1, menerapkan model  PBL  secara  individu  dan  hasilnya  kurang  maksimal  dan  peserta  didik  yang mengajukan  pertanyaan  masih  sedikit  sehingga  peserta  didik  masih  banyak  yang memerlukan bimbingan belajar karena masih banyak peserta didik pada tahap menyajikan evaluasi  mendapatkan  predikat  keberhasilan  masih  40%  dengan  kategori  kurang. Sedangkan pada siklus 1 pertemuan 2 menerapkan PBL berbantuan video pembelajaran secara berkelompok, mulai terlihat dan lebih baik dari pertemuan sebelumnya akan tetapi
masih kurang maksimal sehingga memerlukan perbaikan pada pembelajaran selanjutnya. Pada siklus ini, tahap menyajikan mendapatkan presentase 50% dengan kategori kurang, dan tahap evaluasi 60% kategori cukup. Dalam hal ini presentase yang didapatkan untuk memenuhi  kriteria  peningkatan  rasa  ingin  tahu  melalui  media problem  based  learning berbantuan video pembelajaran di SMP Negeri 10 Palembang pada siklus 1 pertemuan 1 dan 2 masih belum optimal karena tingkat kemampuan peserta didik belum sesuai dengan yang diharapkan sehingga dapat disimpulkan bahwa tindakan pada siklus 1 belum berhasil. Kemudian  dilanjutkan  hasil  observasi  yang  diperoleh  peneliti  pada  kegiatan  siklus  II pertemuan 1 dijabarkan melalui tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 ( Problem Based Learning) No Kegiatan Pembelajaran Keberhasilan 1 Peserta didik mengorientasikan diri terhadap masalah,  telaksana  dengan  kategori  sangat baik dari seluruh jumlah peserta didik 90% 2 Peserta  didik  mengorganisasikan  diri  untuk belajar, terlaksana dengan kategori baik dari seluruh jumlah peserta didik 80% 3 Peserta  didik  memperhatikan  bimbingan penyelidikan baik individu maupun kelompok, terlaksana dengan kategori baik dari seluruh jumlah peserta didik 80% 4 Peserta didik mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  terlaksana  dengan kategori  cukup  karena  penyajian  yang disampaikan  sudah  maksimal  dari  seluruh jumlah peserta didik 70% 5 Peserta  didik  menganalis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah,  terlaksana dengan  kategori  cukup  dari  seluruh  jumlah peserta didik 70%
(Sumber : Data Primer diolah Peneliti, Tahun 2023)
Sementara  hasil  observasi  yang  diperoleh  peneliti  pada  siklus  II  pertemuan  2 peningkatan  rasa  ingin  tahu  melalui  model Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan
video pembelajaran adalah dijabarkan melalui tabel 5 dibawah ini.
Tabel 5. Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2 ( Problem Based Learning) No Kegiatan Pembelajaran Keberhasilan 1 Peserta didik mengorientasikan diri terhadap masalah, telaksana  dengan  kategori  sangat  baik  dari  seluruh jumlah peserta didik 90% 2 Peserta  didik  mengorganisasikan  diri  untuk  belajar, terlaksana  dengan  kategori  sangat  baik  dari  seluruh jumlah peserta didik 90% 3 Peserta didik memperhatikan bimbingan penyelidikan baik  individu  maupun  kelompok,  terlaksana  dengan kategori cukup dari seluruh jumlah peserta didik 90% 4 Peserta  didik  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  terlaksana  dengan  kategori  baik  karena penyajian  yang  disampaikan  maksimal  dari  seluruh jumlah peserta didik 80% 5 Peserta  didik  menganalis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah, terlaksana dengan kategori cukup dari seluruh jumlah peserta didik 70%
(Sumber : Data Primer diolah Peneliti, Tahun 2023)
Kemudian  hasil  observasi  yang  diperoleh  peneliti  setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 dan 2 didapatkan hasil peserta didik yang masih memerlukan bimbingan pada pertemuan 1 dengan presentase 20% (rendah) sedangkan pada pertemuan 2 rata-rata dari peserta didik mendapatkan nilai di atas rata-rata ( predikat baik).  Dalam  hal  ini  presentase  yang  didapatkan  pada  siklus  II  pada  pertemuan  1 mendapatakan  presentase  80%  (baik)  dengan  penerapan  model  pbl  dilakukan  secara berkelompok dengan pantauan dari guru dan penjelasan terlebih dahulu sehingga pada pertemuan  ini  terlihat  peserta  didik  mengalami  kemajuan  yang  cukup  baik  dibuktikan dengan aktif bertanya, melakukan percobaan, merespon pertanyaan, dan lain sebagainya. sedangkan  siklus  II  pertemuan  2  mendapatkan  presentase  90%  (sangat  baik),  pada pertemuan  ini  peserta  didik  sudah  mengalami  kemajuan  yang  baik  dan  dapat bertanyamengenai materi dengan mengaitkan dengan dunia nyata, merespon pertanyaan dengan  baik  dan  dapat  menjawabnya,  sudah  terbiasa  membaca  artikel  dan  dapat menyimpulkan  serta  memecahkan  permasalahan,  dan  lain  sebagainya  sehingga  hal  ini membuktikan bahwa peningkatan rasa ingin tahu melalui media problem based learning
berbantuan video pembelajaran di SMP Negeri 10 Palembang pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  oleh  peneliti. Sehingga dilihat  dari keantusiasan peserta didik dalam bertanya, mengemukakan pendapat pada setiap siklus menunjukkan bahwa pada siklus 2 terdapat peningkatan pada rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Dalam hal ini, berdasarkan presentase yang didapatkan, pada siklus II ini dikatakan berhasil dapat meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan rasa  ingin  tahu  peserta  didik  melalui  penerapan  model  problem  based  learning  (pbl) berbantuan video pembelajaran di SMP Negeri 10 Palembang. Hal ini terlihat dari rasa ingin tahu peserta didik pada siklus 1 pertemuan 1 kategori 40% (kurang), pada siklus 1 pertemuan 2 kategori 60% (cukup) mengalami peningkatan pada siklus II presentase yang didapatkan pada siklus II pada pertemuan 1 mendapatakan presentase 80% (baik) sedangkan siklus II pertemuan  2  mendapatkan  presentase  90%  (sangat  baik).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa peningkatan rasa ingin tahu peserta didik melalui model problem based learning  berbantuan  video  pembelajaran  pada  siklus  II  tercapai  memenuhi  standar keberhasilan yang telah ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Munawaroh. (2017). Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Siswa Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA Di Kelas V SD Negeri 187/1 Teratai. SKRIPSI. Universitas Jambi : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. https://repository.unja.ac.id/1356/1/ARTIKEL%20ILMIAH%20A1D113001.pdf diakses pada 06 Juni 2023
Munchib.  (2018).  Penerapan  Model  PBL  Dengan  Video  Untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia.  Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan, 6 (1) : 25-33.
Nasution.,  Wahyudin  Nur.  (2017).  Perencanaan  Pembelajaran  :  Pengertian,  Tujuan,  dan Prosedur. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan : Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan. Vol 1, No 2.
Ningrum,  Carolina  Hidayah  Citra,.  Dkk.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu Melalui Kegiatan Literasi. IVCEJ, Vol . 2 (2): 69-78.
Prasetyo, T., & Nissa. K. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil
belajar dan Rasa Keingintahuan Siswa. Didaktika Tauhidi : Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 5(2) : 83.
Pujiastuti & Amalia, Nur Fitri. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis dan Rasa Ingin Tahu Melalui Model PBL. Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang 2016. 523- 531
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suherti,  Euis  &  Rohimah,  Siti  Maryam.  (2018).  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Pembelajaran Terpadu. Bandung : Universitas Pasundan.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Zakki,  Ahmad.,  Dkk.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  PKN  di  SMA  Swasta  Darussa’adah  Kec. Pangkalan Susu. Al-Ikhtibar: Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol.7 (2) : 809-819.