## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 7, Nomor 1, (2024) hlm. 127-140 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Terakreditasi Peringkat 3 - SK No. 204/E/KPT/2022 https://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/21219 DOI: 10.33474/jipemas.v7i1.21219

## Peran guru PAUD dalam mengimplementasikan kurikulum berbasis karakter
Yuli Pujianti¹*, Entin Nuryati², Siti Aminah³, Endang Komara 4 , Agus Mulyanto 5 1 STIT Al-Marhalah Al- ‘Ulya, Bekasi, Indonesia, email: yuli@almarhalah.ac.id
2 Universitas Islam Nusantara, Bandung, Indonesia, email: entinspd621@admin.paud.belajar.id
3 Universitas Islam Nusantara, Bandung, Indonesia, email: aammadani01@gmail.com
4 Universitas Islam Nusantara, Bandung, Indonesia, email: endangkomara@uninus.ac.id
5 Universitas Islam Nusantara, Bandung, Indonesia, email: agusmulyanto@uninus.ac.id *Koresponden penulis
Info Artikel

## ABSTRACT
Riwayat Artikel Diajukan: 2023-11-20 Diterima: 2024-01-05 Diterbitkan: 2024-01-20
Keywords: empowerment of PAUD teachers; curriculum; character
Kata Kunci: pemberdayaan guru PAUD; kurikulum; karakter
Lisensi: cc-by-sa
Copyright © 2024 Yuli Pujianti, Entin Nuryati, Siti Aminah, Endang Komara, Agus Mulyanto
ECD  institutions,  along  with  the  family  and  the  child's  own  environment, play a very important role in early childhood character building.  Teachers in  PAUD  have  a  big  role  in  improving  children's  character  education. Teachers must set a good example to children so that children can imitate what is said. Teachers will help children apply character values. Teachers are  also  digugu  and imitated  by their students.  The  purpose  of  the  PKM activity  is  to  provide  an  understanding  to  PAUD  teachers  about  the implementation  of  character-based  curriculum  in  early  childhood  to  an assessment  of  the  implementation  of  the  character  curriculum  that  has been  implemented  by  each  PAUD  institution.  The  partner  institution  for PKM activities is the head of IGTKI Kebayoran Baru District, South Jakarta. The participants in this activity were 22 people consisting of principals and PAUD  teachers.  The  methods  used  in  PKM  activities  are  seminars  and workshops.  Data  collection  by  providing  instruments  in  the  form  of questionnaires to teachers in the form of google forms. The results of this activity were that the teachers were very enthusiastic when the resource person explained the material, this can be seen from the many questions from  the  teachers.  In  addition,  teachers  get  a  pocket  book  containing examples of implementing the character curriculum in early childhood.

## ABSTRAK
Lembaga  PAUD,  bersama  dengan  keluarga  dan  lingkungan  anak  itu sendiri,  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan karakter  anak  usia  dini.    Guru  di  PAUD  memiliki  peran  besar  dalam meningkatkan pendidikan karakter anak. Guru harus memberikan contoh yang baik kepada anak agar anak dapat meniru apa yang dikatakan. Guru akan  membantu  anak  menerapkan  nilai-nilai  karakter.  Guru  juga  digugu dan  ditiru  oleh  anak  didiknya.  Tujuan  dari  kegiatan  PKM  adalah  untuk memberikan  pemahaman  kepada  guru  PAUD  tentang  implementasi kurikulum berbasis karakter pada anak usia dini sampai penilaian tentang implementasi  kurikulum  karakter  yang  sudah  diterapkan  oleh  lembaga PAUD masing-masing. Lembaga mitra kegiatan PKM adalah ketua IGTKI Kecamatan Kebayoran Baru, Jakarta Selatan. Peserta dalam kegiatan ini sebanyak  22  orang  terdiri  dari  kepala  sekolah  dan  guru  PAUD.  Metode yang  digunakan  dalam  kegiatan  PKM  adalah  seminar  dan  workshop. Pengumpulan data dengan memberikan instrumen berupa angket kepada guru  dalam  bentuk  google form. Hasil  dari kegiatan  ini  adalah  guru-guru sangat antusias ketika narasumber menjelaskan materi, hal ini terlihat dari
128 ~ 7(1), 127-140
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
banyaknya pertanyaan dari guru. Selain itu, guru mendapatkan buku saku yang berisi contoh penerapan kurikulum karakter pada anak usia dini.
Cara mensitasi artikel:
Pujianti, Y., Nuryati, E., Aminah, S., Komara, E.,  Mulyanto, A. (2024). Peran guru PAUD dalam mengimplementasikan kurikulum  berbasis  karakter. Jurnal  Inovasi  Hasil  Pengabdian  Masyarakat  (JIPEMAS),  7 (1),  127 –140. https://doi.org/10.33474/jipemas.v7i1.21219

## PENDAHULUAN
Sekarang  Indonesia  menghadapi  musuh  besar:  pragmatis,  budaya praktis yang berkembang, kemiskinan, kebodohan, korupsi, dan tawuran siswa. Secara kolektif, kita harus melihat banyaknya kesalahan dan tindakan negatif yang terjadi di daerah kita. Nilai-nilai kepribadian bangsa adalah sikap manusia terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama manusia,  wilayah,  dan negara.  Nilai-nilai  ini  tercermin  dalam  pikiran,  perilaku,  perasaan,  perkataan, dan  perbuatan,  dan  norma  agama,  hukum,  tata  krama,  budaya,  dan  adat istiadat memengaruhi masalah-permasalahan ini. Anomaly adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan perilaku menyimpang yang ditunjukkan oleh masyarakat kita saat ini (Hisyam, 2018) .
Tidak  hanya  siswa  yang  mengalami  penurunan  nasionalisme.  Banyak orang dewasa, bahkan pejabat individu, terjebak dalam kebiasaan dan perilaku negatif  yang  menyimpang  dari  nilai-nilai  moral  bangsa.  Pejabat  negara  yang seharusnya  menjadi  figur  publik  dan  suri  tauladan,  sebagian  memberikan contoh  buruk  kepada  generasi  berikutnya.  Banyak  pejabat  negara  yang ditangkap karena tindakan kriminal, yang merupakan cerminan karakter yang buruk, karena kontrol pribadi yang ada pada mereka ditunjukkan oleh korupsi, kolusi, nepotisme, dan perilaku buruk lainnya.
Korupsi, Kolusi, dan Nepotisme (KKN) dilakukan oleh pejabat negara ini karena  peluang  dan  gaya  hidup  hedonis.  Jika  ini  adalah  inti  dari  masalah, perubahan  karakter  yang  menyebabkan  dekadensi  moral  ini  akan  dikaitkan dengan  perubahan  besar  di  dunia  globalisasi  semua  gaya  hidup,  termasuk globalisasi  teknologi  informasi.  Paradigma,  budidaya,  gaya  hidup,  bea  cukai, dan kebiasaan yang dihasilkan mengalami perubahan yang sangat cepat, serta standar masyarakat dan karakter bangsa (Antari  Liska, 2020) . Namun, Indonesia membutuhkan sumber daya manusia yang mencukupi secara kuantitas dan kualitas untuk mendukung pembangunan. Menyelesaikan masalah  ini  dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  berkelanjutan.  Karena menciptakan  generasi  baru  yang  lebih  baik,  ini  juga  berfungsi  sebagai  alat pencegahan.  Memikirkan  pentingnya  belajar  kepribadian  karena  berbagi contoh dan kebiasaan membangun peradaban negara. Hal Ini sesuai dengan Pasal  3  UU  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pembelajaran  Nasional, yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  nasional  adalah  untuk meningkatkan  keahlian  dan  membentuk  kepribadian  dan  peradaban  yang bermartabat sehingga mencerdaskan kehidupan bangsa.
Tujuan pembelajaran nasional adalah siswa menjadi orang yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, berbakat, dan mandiri. Mereka juga ingin berpartisipasi dalam masyarakat yang responsif dan demokratis. Pembelajaran adalah upaya sadar dan direncanakan
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 129
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
untuk  menciptakan  lingkungan  dan  proses  pendidikan  di  mana  siswa  secara aktif  meningkatkan  kemampuan  dirinya  untuk  memperoleh  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  karakter,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan keahlian yang diperlukan untuk diri mereka sendiri, bangsa, dan negara mereka (Uno, 2023) .
Dalam kehidupan manusia, pendidikan adalah upaya untuk mengembangkan potensi mereka melalui proses pembelajaran dan metode lain yang diakui dan diakui oleh masyarakat. Pentingnya pendidikan bagi manusia tidak dapat disangkal. Pendidikan membantu manusia belajar untuk mengenali dan memaksimalkan potensi mereka. Ada yang berpendapat bahwa pendidikan harus dimulai sejak dini, atau bahkan sebelum kelahiran. Orang tua adalah guru pertama  dan  utama  anak-anak  mereka,  sehingga  pendidikan  pertama  dan terpenting diberikan dalam keluarga (Pujianti et al., 2023) . Menurut Sari  et  al.  (2021) usia  dini  adalah  masa  yang  sangat  penting untuk  pengembangan  kualitas  manusia  berikutnya.  Anak-anak  usia  dini memiliki  perkembangan  fisik  dan  motorik  yang  cepat,  yang  dikenal  sebagai masa  emas  atau  masa  emas.  Perkembangan  moral,  sosial,  dan  emosional, serta  perkembangan  intelektual  Bahkan  ada  yang  menyatakan  bahwa  pada usia empat tahun, seseorang mencapai 50% kecerdasan dan 80% kecerdasan pada usia delapan tahun. Tumbuh kembang seorang anak ditentukan oleh sifat dan  kedisiplinan  orang  tua,  keluarga,  dan  guru.  Anak-anak  yang  dibesarkan dengan  pendidikan  sopan  santun  dan  baik  hati  akan  lebih  mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  di  masa  depan.  Dengan  demikian, pembelajaran  karakter  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  dilakukan  baik  di rumah maupun di sekolah (Irawati et al., 2022) .
Tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  pembelajaran  yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan peserta didik. Pembelajaran ini disajikan  dalam  berbagai  cara  yang  menarik  bagi  anak-anak  usia  dini (Novitasari    Fauziddin,  2022) .  Pembelajaran  di  sekolah  juga  merupakan proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  serta  komunikasi  dua  arah  antara individu  dengan  individu,  individu  dengan  kelompok,  dan  individu  dengan individu.  Banyak  kegiatan  belajar  yang  dirancang  dengan  baik  untuk meningkatkan kemampuan siswa.
Setiap  hari,  guru  dan  siswa  berinteraksi  satu  sama  lain  di  kelas, menunjukkan betapa pentingnya peran guru dalam menentukan kualitas siswa mereka.  Sebagai  pendidik  profesional,  guru  memiliki  tanggung  jawab  utama untuk  mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai,  dan mengevaluasi  siswa  mereka.  Keberhasilan  anak-anak  diharapkan  jika  guru memiliki kemampuan mengajar yang baik.
Guru  yang  profesional  dan  kreatif  adalah  mereka  yang  memiliki pengetahuan  dan  kemampuan  untuk  membuat  kegiatan  pembelajaran  yang menarik  dengan  cara  yang  mendorong  anak-anak  untuk  mengungkapkan perasaan mereka dan menjadi terbiasa dengan tingkah laku yang baik. Karena hanya dalam lingkungan yang positif tingkah laku yang baik dapat terjadi, guru harus mampu meningkatkan kepercayaan satu sama lain dan berusaha terus menerus  untuk  mempertahankan  tingkah  laku  yang  baik.  Guru  juga
130 ~ 7(1), 127-140
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
bertanggung  jawab  atas  perkembangan  anak,  terutama  pekembangan  sosial emosional.  Dengan  memberi  anak  contoh  dan  berperilaku  baik,  mereka membantu mereka mengembangkan empati.
Kekerasan terhadap anak telah mencapai tingkat yang memprihatinkan di  beberapa  wilayah  Indonesia.  Penelitian  yang  mencengangkan  tentang kekerasan  anak  di  sekolah  dirilis  pada  awal  Maret  2019  oleh  lembaga  sosial masyarakat  Plan  International  dan  International  Center  for  Research  on Women.  Selain  itu,  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  mencatat  25  juta  kasus kekerasan pada anak pada tahun 2009 dengan berbagai macam bentuk, dari yang  ringan  sampai  yang  berat.  Pada  tahun  2019,  namun,  data  dari  Badan Pusat Statistik menunjukkan bahwa 48 persen dari 30 persen kasus kekerasan yang dilaporkan oleh anak-anak terjadi di lingkungan sekolah, dengan berbagai alasan  dan  intensitas.  Kasus-kasus  ini  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang melakukan kekerasan tidak memiliki moral.
Selanjutnya, menurut Arliman, banyak kasus degradasi moral ditemukan (Arliman  et  al.,  2022) .  Dunia  pendidikan  Indonesia  saat  ini  mengalami  krisis identitas  karakter.  Ini  disampaikannya  sebagai  tanggapan  atas  sejumlah masalah  yang  muncul  di  dunia  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  kematian siswa, seperti "duel maut ala gladiator" sebelum turnamen pelajar di Bogor.
Selain itu, data Badan Pusat Statisik tentang degradasi moral anak dan remaja menunjukkan peningkatan kasus sebesar 10,7% dari tahun 2018 hingga 2020.  Kasus  berjumlah  6325  pada  tahun  2018,  7007  pada  tahun  2019,  dan 7762  pada  tahun  2020.  Alia  berpendapat  bahwa  masalah  ini  sangat  terkait dengan perilaku karakter anak (Alia et al., 2020) .
Siswa  TK  masih  belum  menunjukkan  karakter  yang  baik,  seperti  yang ditunjukkan  oleh  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru-guru  TK  di Jakarta. Ini terlihat dari beberapa cerita dan peristiwa sehari-hari di kelas dan di luar kelas, seperti anak tidak dapat berbagi mainan atau permainan dengan teman, anak mudah meledak emosi jika menghadapi masalah dalam bermain, anak kurang toleran terhadap teman, dan anak lebih suka bermain sendiri. Guru kurang  memperhatikan  pentingnya  pembelajaran  anak  usia  dini  dalam pekerjaan  mereka  sebagai  pendidik.  Saat  ini,  pembelajaran  difokuskan  pada unsur  akademik.  Banyak  guru  hanya  menggunakan  satu  pendekatan  atau media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan empati anak.
Seperti  yang  disebutkan  di  atas,  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat (PKM) tentang Pemberdayaan Guru PAUD Dalam
Mengimplementasikan Kurikulum Berbasis Karakter yang dilaksanakan melalui seminar dan workshop untuk kepala sekolah dan guru-guru di wilayah Jakarta Selatan, DKI Jakarta.

## METODE
Metode dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PKM) ini adalah pendidikan  masyarakat,  berupa  seminar  untuk  guru-guru  PAUD  di  IGTKI Kecamatan Kebayoran Baru, Jakarta Selatan. Secara rinci tahapan yang akan dilakukan adalah sebagai berikut.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 131 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 1 . Metode pelaksanaan pengabdian masyarakat
Survei  dan  Analisis  Kebutuhan :  Untuk  memulai  proses  ini  di  wilayah Kebayoran  Baru,  Jakarta  Selatan,  survei  dan  analisis  kebutuhan  akan dilakukan.  Mengidentifikasi  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  PAUD  akan membantu mereka memahami masalah utama yang perlu ditangani. Seminar dan  Workshop :  mengarahkan  guru  PAUD  untuk  menerapkan  pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini.  Ini  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi. Pengembangan Buku Saku : Buat buku saku yang mudah diakses guru.  Mereka  dapat  mencakup  materi  tentang  Implementasi  Pendidikan Karakter  untuk  Anak  Usia  Dini  yang  dapat  dipelajari  secara  mandiri. Pemantauan  dan Evaluasi  Berkelanjutan :  Setelah  program  berakhir,  ada sistem  yang  dipantau  dan  dievaluasi  untuk  memastikan  bahwa  pendidikan karakter untuk anak usia dini sudah berjalan dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  PKM  ini  ditujukan  untuk  guru  PAUD  di  Ikatan  Guru  Taman Kanak-Kanak Indonesia (IGTKI) Kecamatan Kebayoran Baru. Ada 22 peserta, termasuk kepala sekolah dan guru. Kegiatan ini berlangsung selama satu hari, dari  pagi  hingga  sore.  Pada  pagi  hari,  tiga  narasumber  (Entin  Nuryati,  Siti Aminah,  dan  Yuli  Pujianti)  memberikan  seminar  tentang  materi  kurikulum berbasis karakter untuk anak usia dini. Seminar ini dilanjutkan pada siang hari dengan materi tentang penerapan kurikulum karakter dalam pembelajaran.
132 ~ 7(1), 127-140
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Ibu  Laila  Fajriyah,  S.Pd.,  ketua  IGTKI  Kebayoran  Baru,  dan  Bapak Sutiyono, M.Pd., pengawas kecamatan Kebayoran Baru membuka seminar. Ibu Yuli Pujianti menyampaikan materi pertama tentang pentingnya lembaga PAUD memiliki kurikulum karakter untuk menanamkan nilai, sikap, dan perilaku yang memancarkan budi pekerti luhur atau akhlak mulia. Karakter adalah sifat unik seseorang  yang  ditunjukkan  melalui  cara  mereka  bertindak,  berperilaku,  dan berperilaku untuk hidup dan bekerja sama, baik di sekolah, keluarga, maupun dalam masyarakat (Mulyasa, 2022) .
Gambar 3 . Pembukaan pelaksanaan workshop
Meskipun  setiap  orang  memiliki  sifat  yang  baik  sejak  lahir,  anak-anak harus  dididik  dan  sosialisasi  sejak  usia  dini.  Karakter  adalah  sifat  moral  dan mental  seseorang  yang  dibentuk  oleh  fitrah,  lingkungan,  pendidikan,  dan sosialisasi mereka. Guru dapat menjadi inspirasi dan suri tauladan bagi anak didiknya untuk menyadari potensi dan sifatnya baik sebagai manusia maupun Tuhan (Ali et al., 2021) .
Gambar 4 . Materi oleh pemateri pertama Yuli Pujianti
Lima  karakter  utama  yang  penting  ditanamkan  pada  anak  sejak  kecil: Karakter  religius  ditanamkan  sejak  kecil.  Peran  guru  sangat  penting  dalam memberikan  contoh  yang  baik  bagi  siswa  mereka.  Guru  bukan  hanya memberikan pengingat tetapi juga bertindak sebagai contoh bersama dengan siswa  mereka  dalam  kegiatan  religius.  Upaya  ini  harus  disesuaikan  dengan
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 133
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
tingkat  perkembangan  jika  ingin  menanamkan  nilai-nilai  religius.  Pendidikan religius paling efektif ditanamkan pada masa kanak-kanak.
Sangat  menghargai  lingkungan  dan  kebersihan.  Anak-anak  yang  sehat secara fisik dan mental akan lebih mampu mengikuti kelas. Menjaga kebersihan diri  dan  lingkungan  adalah  dua  cara  untuk  menanamkan  kecintaan  pada kebersihan.  Jujur  akan  memengaruhi  banyak  aspek  kehidupan  Anda,  baik sekarang  atau  di  masa  depan.  Anak-anak  yang  jujur  dan  sensitif  terhadap rangsangan luar dapat berinteraksi dan berbicara dengan baik dengan orang lain. Rasa percaya diri akan muncul dari jenis hubungan seperti ini. Guru dapat mengajarkan siswa nilai kejujuran di sekolah.
Sikap yang peduli adalah sikap dan tindakan yang ingin membantu orang lain. Ada banyak cara untuk membuat anak lebih peduli di sekolah. Misalnya, kami  ingin  mengunjungi  teman  sekolah  yang  sakit.  Kami  berusaha meminjamkannya, tetapi dia lupa membawa alat tulisnya. Cinta tanah air adalah cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang  memprioritaskan  bangsa  dan negara  daripada  kepentingan  pribadi  atau  kelompok.  Untuk  memupuk  rasa nasionalisme,  sekolah  dapat  mengadakan  upacara  bendera.  Mengunjungi makam  tokoh  nasional  untuk  menunjukkan  penghormatan.  Berkonsentrasi pada pembelajaran. Menghargai guru. Menjaga properti sekolah. Menyanyikan hymn negara (Hidaya  Aisna, 2020) .
Diharapkan  anak  memiliki  kecerdasan  intelektual  dan  cara  bersikap ( attitude ) yang baik melalui penanaman karakter di lingkungan sekolah ini. Anak tidak hanya harus cerdas; mereka juga harus memiliki karakter yang baik.
Materi  ke-2  kegiatan  PKM  ini,  disampaikan  oleh  narasumber  ibu  Entin Nuryati,  tentang  implementasi  kurikulum  karakter  untuk  anak  usia  dini.  Pada materi  ini,  tim  PKM  sudah  menyiapkan  buku  saku  untuk  para  peserta  yang dapat mudah dibawa untuk melihat contoh penerapan kurikulum karakter untuk anak usia dini.
Gambar 5 . Pemateri kedua Entin Nuryati dan buku saku
Dalam  materi  tersebut  disebutkan  bahwa  salah  satu  hal  yang  harus diperhatikan saat menyampaikan materi kepada anak anak adalah metode dan alat pendidikan yang mempengaruhi anak dalam mencapai tujuan pendidikan karakter.  Pendidikan  berdampak  pada  pertumbuhan  anak  dalam  lima  cara,
134 ~ 7(1), 127-140
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
yaitu: Mengajar dengan menunjukkan contoh. Pendidikan keteladanan adalah metode  yang  paling  efektif  dan  berhasil  untuk  mempersiapkan  anak  untuk pembangunan  moral  dan  sosial.  Anak-anak  melihat  guru  sebagai  tuhan  dan contoh yang baik. Anak akan terbiasa dengan kata-kata dan tindakan pendidik; Mengajar  melalui  kebiasaan.  Dalam  undang-undang  Islam,  bayi  dilahirkan dalam keadaan bertauhid sepenuhnya. Jadi, pembiasaan sangat penting untuk pertumbuhan  anak  karena  membantu  memperkuat  pelajaran  yang  telah diterima, Mendidik dengan nasihat: Mendidik dengan nasehat adalah salah satu metode yang efektif untuk membangun akhlak mental dan sosial anak karena nasehat  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  kemampuan  anak  untuk memahami. Mendidik dengan perhatian adalah salah satu metode yang efektif untuk membangun akhlak mental dan sosial anak.

## Gambar 6 . Instrument angket
Hukuman digunakan untuk mengajar. Hukuman harus mendorong anak untuk  berperilaku  baik  daripada  menyakiti  atau  membebani  mereka.  Ada metode  lain  yang  disebut  metode  kisah  atau  cerita,  yang  dapat  mendidik imajinasi,  etika,  dan  potensi  pengetahuan  seorang  anak.  Selanjutnya  adalah pendekatan  lagu/bernyanyi,  yang  menarik  perhatian  anak-anak,  disukai,  dan mudah  diingat.  Oleh  karena  itu,  metode  pendidikan  karakter  mencakup berbagai  pendekatan,  termasuk  kebiasaan,  keteladanan,  cerita,  nasihat, menyanyi, dan hadiah dan hukuman (Alfiah, 2020; Yatim  Sa’ari, 2020) .
Gambar 7 . Pemateri ketiga Siti Aminah
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 135
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Ibu  Siti  Aminah  terakhir  menyampaikan  materi  dengan  memberikan instrumen  kepada  guru-guru  PAUD.  Ini  adalah  angket  yang  dibuat menggunakan  Google  Forms  dan  berisi  tentang  cara  menerapkan  kurikulum karakter  di  lembaga  PAUD  masing-masing.  Sebanyak  22  orang  terdiri  dari kepala  sekolah  dan  guru  mengisi  instrument  angket  tentang  implementasi kurikulum karakter. Berikut hasil instrument evaluasinya:
Gambar 8 . Grafik instrumen tentang peserta
Menurut hasil instrumen, 22 orang yang mengikuti seminar PKM, terdiri dari  6  kepala  sekolah  dan  16  guru  PAUD,  menjawab  bahwa  kurikulum pendidikan  karakter  diperlukan  untuk  lembaga  PAUD,  dengan  36,4% menjawab  perlu  dan  63,6%  menjawab  sangat  perlu.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa kurikulum tersebut sangat penting untuk setiap lembaga PAUD.
Gambar 9 . Grafik perlunya kurikulum karakter
Pendidikan  karakter  tidak  hanya  mengajarkan  moralitas;  itu  juga mencakup  mengajarkan  anak-anak  kebiasaan  yang  baik,  atau  habituation, sehingga  mereka  dapat  berperilaku  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai yang  telah  menjadi  kepribadiannya.  Pendidikan  karakter  harus  mencakup pengetahuan  moral  (moral knowledge ),  perasaan  moral  (moral feeling ),  dan perilaku moral (Ali et al., 2021) .
136 ~ 7(1), 127-140
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 10 . Grafik hasil kesiapan lembaga dalam menerapakan kurikulum karakter
Data menunjukkan bahwa 63,6% lembaga PAUD sangat siap dan 36,4% siap  untuk  melaksanakan  program  Pendidikan  Karakter  di  tempat  mereka. Grafik di sebelah kanan menunjukkan kurikulum yang digunakan oleh lembaga PAUD  masing-masing:  9,1%  menggunakan  kurikulum  2013,  18,2% menggunakan kurikulum merdeka, 31,8 menggunakan kurikulum 2013 dan P5, dan  40,9%  menggunakan  kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka.  Ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  lembaga  PAUD  telah  menggabungkan kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka,  dan  hanya  sedikit  yang  tetap menggunakan kurikulum 2013.
Gambar 11 . Grafik kurikulum yang digunakan di lembaga masing-masing
Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  dan  Permendikbud  nomor  137 menetapkan pendidikan karakter pancasila yang didasarkan pada pembiasaan dan  inkuiri,  kurikulum  tahun  2013  tidak  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka. Anak-anak diharapkan beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  berbakat,  mandiri,  dan  demokratis.  Mereka harus  bertindak  sebagai  warga  negara  yang  bertanggung  jawab.  Metode penerapan mempertimbangkan nilai moral, agama, dan sosial emosional anak usia  dini.  Dengan  memberikan  nilai  pembiasaan,  guru  berharap  dapat membangun karakter yang memiliki pemahaman tentang prinsip-prinsip positif dan berperilaku sesuai dengannya.
Menurut  BSKAP  No.9/H/KR/2022,  proyek  yang  bertujuan  untuk meningkatkan profil siswa Pancasila dalam kurikulum merdeka memiliki elemen yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan siswa. Tujuan dari dimensi
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 137
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
ini  adalah  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  yang memiliki  kemampuan  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila. memiliki keunggulan dalam  program aktivitasnya karena metodenya berbasis proyek. Tujuan  dari  proyek  profil  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman anak tentang pancasila melalui cara-cara yang mereka lihat dan gunakan dalam kehidupan  sehari-hari.  Anak-anak  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  dan berkembang  sesuai  dengan  kemampuan  mereka  melalui  pengalaman langsung yang diberikan oleh program ini (Rahmah et al., 2022) .
Gambar 12 . Grafik hasil pelaksanaan kurikulum karakter
Grafik di atas menunjukkan bahwa 77,3% berhasil menerapkan kurikulum karakter di lembaga PAUD mereka masing-masing, 13,6% tidak tahu, dan 9,1% ragu-ragu.  Di  sisi  lain,  grafik  menunjukkan  bahwa  ada  evaluasi  penerapan kurikulum karakter  yang  sudah  dilaksanakan;  72,7%  peserta  yang  menjawab ya, 18,2% menjawab tidak, dan 9,1% menjawab ragu-ragu.
Gambar 13 . Grafik perlunya evaluasi kurikulum karakter
Melakukan evaluasi pembelajaran sangat penting karena membantu kita mengetahui  apakah  guru  menerapkan  sistem  pembelajaran  yang  efektif. Beberapa  keuntungan  dari  melakukan  evaluasi  adalah  sebagai  berikut: memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  hasil  pembelajaran  yang telah  dilakukan,  membantu  dalam  pengambilan  keputusan  tentang pelaksanaan dan hasil pembelajaran, dan memungkinkan proses pembelajaran yang lebih baik di masa depan (DS, 2021; Purnama  Dwikurnaningsih, 2021; Purwanto  Maimunah, 2022) .
138 ~ 7(1), 127-140
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## SIMPULAN
Kegiatan  PKM  ini  meningkatkan  kesadaran  guru  PAUD  tentang pentingnya  penerapan  program  kurikulum  berbasis  karakter  untuk  anak  usia dini.  Pembentukan  karakter  anak  harus  dimulai  sejak  usia  dini.  Tujuan pembentukan  karakter  sejak  usia  dini  adalah  untuk  membentuk  kepribadian yang  baik  untuk  menjadi  orang  yang  baik  dan  berakhlak  mulia  yang  dapat membantu  orang  lain  dan  lingkungannya  ketika  mereka  dewasa.  Hasil instrumen  yang  diisi  oleh  guru  sebanyak  22  orang,  tentang  implementasi kurikulum berbasis karakter menggambarkan bahwa perlunya lembaga PAUD memiliki kurikulum Pendidikan karakter yaitu 36,4% menjawab perlu dan sangat perlu 63,6%. Digambarkan juga bahwa 63,6% lembaga PAUD sangat siap dan 36,4%  siap  untuk  dapat  melaksanakan  program  Pendidikan  karakter  di lembaga  PAUD  nya  masing-masing.  Kemudian  gambaran  tentang  kurikulum yang  digunakan  oleh  lembaga  PAUD  masing-masing,  yaitu  sebanyak  9,1% yang menggunakan kurikulum 2013, 18,2% menggunakan kurikulum merdeka, 31,8  menggunakan  kurikulum  2013  dan  P5,  dan  40,9%  menggunakan kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka.  Dilanjutkan  evaluasi  penerapan kurikulum  karakter  dapat  digambarkan  bahwa  77,3%  berhasil  menerapkan kurikulum karakter, 13,6% menjawab tidak tahu dan 9,1% menjawab ragu-ragu di  lembaga  PAUD  nya  masing-masing.  Bagian  terakhir  adalah  evaluasi  dari penerapan kurikulum karakter yang sudah dilaksanakan oleh lembaga PAUD. Peserta yang menjawab 72,7% menjawab ada, 18,2% menjawab tidak ada dan 9,1%  menjawab  ragu-ragu.  Berdasarkan  hasil  PKM  yang  kami  sudah laksanakan, berharap ada yang melanjutkan untuk melakukan penelitian lebih lanjut  tentang  pengembangan  kurikulum  berbasis  karakter  pada  Lembaga PAUD di Indonesia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami dari tim kegiatan PKM mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu menjaga kegiatan ini berjalan lancar. Kami memulai dengan  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Prof.  Dr.  Endang  Komara,  M.Si, rektor  Universitas  Islam  Nusantara,  dan  Dr.  Agus  Mulyanto,  M.Pd,  dosen pengampu  mata  kuliah  perspektif  penelitian  pendidikan  dan  seminar  hasil penelitian  dalam  program  S  3  Ilmu  Pendidikan.  Kami  juga  berterima  kasih kepada  Ibu  Laila  Fajriyah,  S.Pd.,  ketua  IGTKI  Kecamatan  Kebayoran  Baru, yang  telah  memberikan kesempatan kepada kami  untuk melakukan kegiatan PKM di wilayah binaan ibu. Kami juga berterima kasih kepada bapak Sutiyono, M.Pd., pengawas kecamatan Kebayoran Baru. Terakhir, kami berterima kasih kepada  kepala  sekolah  dan  guru  dari  lembaga  mitra  yang  telah  mendukung kegiatan PKM ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfiah, S. (2020). Konsep Pendidikan Islam Anak Usia Dini Perspektif Al-Ghazali dan  Abdullah  Nashih  Ulwan  (Studi  Komparasi  Pemikiran). WISDOM:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 50 –63.
https://doi.org/10.21154/wisdom.v1i1.2136
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 139
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Ali, A., Abduloh, A. Y., Hasanah, A.,  Arifin, B. S. (2021). Pendidikan Akhlak dan  Karakter  Sebagai  Landasan  Teori  Pendidikan  Karakter  Bangsa Indonesia. Hawari:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Dan  Keagamaan  Islam , 2 (1), 38 –47. https://doi.org/10.35706/hw.v2i1.5310
Alia,  S.,  Resma,  N.,  Nurali,  R.,  Adi  R.,  S.,    Hamara,  T.  (2020).  Budaya
Lembaga  Pendidikan  sebagai  Pilar  Utama  Melawan  Degradasi  Moral. Khazanah Pendidikan Islam , 2 (2), 84 –89.
https://doi.org/10.15575/kp.v2i2.9283
Antari, L. P. S.,  Liska, L. de. (2020). Implementas Nilai-Nilai Pancasila dalam Penguatan  Karakter  Bangsa. Jurnal  Widyadari , 21 (2),  676 –687.
https://doi.org/10.5281/zenodo.4049444
Arliman, L., Arif, E.,  Sarmiati, S. (2022). Pendidikan Karakter Untuk Mengatasi Degradasi  Moral  Komunikasi  Keluarga. Ensiklopedia  of  Journal , 4 (2),
143 –149.
https://jurnal.ensiklopediaku.org/ojs-2.4.8- 3/index.php/ensiklopedia/article/view/1056 DS,  Y.  N.  (2021).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar Islam Terpadu. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (2), 161 –174.
https://doi.org/10.23969/jp.v6i2.4729
Hidaya,  N.,    Aisna,  Y.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  sebagai Upaya Peningkatan Karakter Bangsa : Literature Review. Jurnal Hawa :
Studi Pengarus Utamaan Gender Dan Anak , 2 (1), 11 –22. https://doi.org/10.29300/hawapsga.v2i1.2793 Hisyam, C. J. (2018). Perilaku Menyimpang: Tinjauan Sosiologis (R. N. Badria Supriyanto (eds.); 1st ed.). Bumi Aksara.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,    Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar Pancasila  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224 –1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Mulyasa,  H.  E.  (2022). Manajemen  Pendidikan  Karakter (D.  Ispurwati  (ed.)). Bumi Aksara.
Novitasari, Y.,  Fauziddin, M. (2022). Analisis Literasi Digital Tenaga Pendidik pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3570 –3577. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2333 Pujianti,  Y.,  Nadar,  W.,    Wijaya,  P.  K.  (2023).  Melestarikan  Permainan Tradisional  sebagai  Kearifan  Lokal  dalam  Menstimulasi  Perkembangan Anak  Usia  Dini  di  SPS  Tunas  Mulia  Bantar  Gebang. Jurnal  Abdimas Prakasa Dakara , 3 (2), 134 –142. https://doi.org/10.37640/japd.v3i2.1850 Purnama,  E.,    Dwikurnaningsih,  Y.  (2021).  Evaluasi  Program  Pendidikan Karakter  di  Toddler-KB-TK  Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (2), 225 –238.
https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/5302
Purwanto,  A.,    Maimunah,  R.  (2022).  Evaluasi  Implementasi  Pendidikan
Karakter  pada  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-19. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 8 (2), 1 –16.
https://doi.org/10.24235/awlady.v8i2.10206 Rahmah, H. D., Ummah, L., Siti Aulia Fauzia, Rahmadani, S.,  Hasanah, L.
140 ~ 7(1), 127-140
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
(2022).  Studi  Literatur  Perbandingan  Pembelajaran  Pancasila  dalam Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  PAUD. Jurnal  Pelita  PAUD , 7 (1), 179 –189. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2516 Sari,  E.  D.  K.,  Zamakhsari,  A.,  Pujianti,  Y.,  Nabil,  Mursidi,  W.,    Nadar,  W.
(2021). Pendampingan Pembelajaran bagi Guru PAUDQU dan Guru TPQ Al-Ikhlas:  Bermain  dan  Belajar  yang  Menyenangkan  Parenting  untuk Orang  Tua  Urban. Almufi  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat (AJPKM) , 1 (1), 1 –7. Uno, H. B. (2023). Perencanaan Pembelajaran . Bumi Aksara. Yatim,  S.  S.  M.,    Sa’ari,  C.  Z.  (2020).  Kaedah  Penyelesaian  Masalah Kerohanian  dalam  Pendidikan  Anak  Menurut  Abdullah  Nasih  Ulwan [Solution Methods Spiritual Problems in Children’s Education According
To Abdullah Nasih Ulwan]. BITARA International Journal of Civilizational Studies and Human Sciences , 3 (1), 130 –145.
https://bitarajournal.com/index.php/bitarajournal/article/view/102