## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 2 Tahun 2023 | 214 – 228 DOI: 10.30587/didaktika.v29i2.6505
Implementasi  Merdeka  Belajar  Melalui  Kesepakatan  Mangun  Karsa Dengan  Pendekatan  Asah  Asih  Asuh  Untuk  Meningkatkan  Budi Pekerti Peserta Didik
Muh Bisri Musthofa 1 , Sarwo Edy 2 , Rudi Sugeng Haryadi 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
3 SMP Negeri 1 Diwek; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Budi Pekerti; Kesepakatan Mangun Karsa; Asah Asih Asuh Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  penurunan  signifikan akibat  pandemi  Covid-19,  yang  meliputi learning  loss dan learning  gap .  Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbud) mengambil langkah  dengan  menciptakan  kurikulum  merdeka  yang didasarkan pada filosofi merdeka belajar yang bertujuan untuk pengembangan  budi  pekerti  peserta  didik.  Tujuan  dari penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  budi  pekerti  peserta  didik  sikap  disiplin  dan mandiri melalui penerapan kesepakatan mangun karsa dengan pendekatan  asah  asih  asuh.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VII  A  semester  genap tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  31  anak.  Penelitian dimulai dengan tahap pra-siklus dan dilanjutkan melalui dua tahap  siklus,  di  mana  pada  akhir  setiap  siklus  dilakukan refleksi  terhadap  tindakan  yang  telah  diimplementasikan. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  menggunakan lembar  observasi  dan  data  dokumentasi.  Perolehan  rata-rata persentase budi pekerti sikap disiplin dan mandiri pada peserta didik mengalami peningkatan, dimulai dari pra-siklus sebesar 49%,  meningkat  menjadi  63%  pada  siklus  pertama,  dan mencapai  80%  pada  siklus  kedua..  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan mengimplementasikan  kesepakatan  mangun  karsa  dengan pendekatan  asah  asih  asuh  pada  mata  pelajaran  matematika dapat meningkatkan budi pekerti peserta didik sikap disiplin dan mandiri di kelas VII A SMP Negeri 1 Diwek.
Article history:
Corresponding Author: Muh Bisri Musthofa Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia musthofab32@gmail.com
Received  2023-07-15
Revised  2023-07-20 Accepted 2023-0 8 -22

## INTRODUCTION
Pendidikan  adalah  tempat  persemaian  benih-benih  kebudayaan  dalam  masyarakat. Pendidikan  merupakan  kunci  utama  dalam  menciptakan  manusia  Indonesia  yang  beradab.  Dalam konteks ini, pendidikan berperan sebagai ruang untuk melatih dan memupuk nilai-nilai kemanusiaan yang  dapat  diwariskan  dan  diteruskan  (Irawati  et  al.,  2022).  Namun,  pendidikan  di  Indonesia mengalami penurunan signifikan akibat pandemi Covid-19, yang meliputi learning loss dan learning gap yang  mengkhawatirkan. Learning  loss adalah  penurunan  kemajuan  hasil  belajar  yang  terjadi, khususnya  tampak  signifikan  selama  pandemi  COVID-19.  Selama  masa  pandemi,  progres  belajar mengalami  penurunan  yang  signifikan.  Para  peserta  didik  mengalami  penurunan  setara  dengan  6 bulan  dalam  kemampuan  literasi  jika  dihitung  dalam  satu  tahun  pembelajaran,  dan  sekitar  5  bulan dalam kemampuan numerasi (Jojor & Sihotang, 2022) .
Dampak lain yang timbul adalah semakin meningkatnya kesenjangan pembelajaran ( learning gap ) selama proses pembelajaran jarak jauh. Di Indonesia, kesenjangan pendidikan telah ada sebelum pandemi  dan  semakin  memperburuk  saat  pandemi.  Tanda-tanda  penguatan  kesenjangan pembelajaran  sebenarnya  sudah  terlihat  melalui  beragamnya  pola  pembelajaran  selama  pandemic (Kemendikbudristek,  2021).  Survei  (Kemendikbud,  2020)  menunjukkan  adanya  kesenjangan  dalam penggunaan  platform  pembelajaran  antara  sekolah  di  daerah  3T  (terdepan,  terluar,  dan  tertinggal) dengan  kawasan  non-3T.  Temuan  serupa  juga  terungkap  dalam  studi (Alifia  et  al.,  2020),  yang menunjukkan  adanya  kesenjangan  dalam  penggunaan  aplikasi  digital  dalam  pembelajaran  antara daerah perkotaan dan pedesaan, terutama di luar Pulau Jawa.
Keberagaman  pola  pembelajaran  ini  kemudian  berdampak  pada  semakin  melebarnya kesenjangan hasil pembelajaran peserta didik selama pandemi. Terkait hal ini, studi (Alifia et al., 2020) menyajikan dua hal. Pertama, analisis ketimpangan pembelajaran di dalam kelas menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki akses terhadap perangkat digital, memiliki guru yang adaptif, berasal dari kondisi sosial ekonomi yang lebih tinggi, dan memiliki orang tua yang aktif berkomunikasi dengan guru cenderung memiliki kemampuan di atas rata-rata. Kedua, ketimpangan hasil pembelajaran antara peserta  didik  dalam  satu  kelas  diprediksi  akan  semakin  besar.  Jika  tidak  ada  intervensi  yang mendorong  guru  untuk  menyusun  pembelajaran  yang  memperhatikan  keragaman  kemampuan belajar  peserta  didik,  maka  peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah  akan  semakin  tertinggal dibandingkan dengan peserta didik lainnya (Alifia et al., 2020).
Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbud)  mengambil  langkah  untuk  mengatasi learning  loss dan learning  gap dengan menciptakan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  dirancang  sebagai  solusi  untuk  mengatasi penurunan  pembelajaran  dan  kesenjangan  pendidikan  yang  timbul  akibat  pandemi  Covid-19. Kurikulum ini bertujuan untuk memulihkan pembelajaran yang terhenti dan mengurangi kesenjangan antara  peserta  didik  dengan  akses  terbatas  terhadap  teknologi  dan  sumber  daya  pendidikan (Nurohmah  et  al.,  2023).  Kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan  kepada  pendidik  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas  yang  sesuai  kebutuhan  dan  lingkungan  belajar  peserta didik.  Karakteristik  kurikulum  merdeka  mencakup  3  aspek  yaitu  pengembangan soft  skills dan karakter, fokus pada materi esensial serta pembelajaran yang fleksibel (Solehudin et al., 2022).
Landasan utama perancangan kurikulum merdeka didasarkan pada filosofi merdeka belajar, yang  juga  menjadi  dasar  bagi  kebijakan  pendidikan  lainnya,  sebagaimana  yang  tercantum  dalam Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024 (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2020). Permendikbud tersebut menunjukkan bahwa merdeka belajar mendorong perubahan paradigma, termasuk paradigma terkait kurikulum dan pembelajaran. Kebijakan merdeka belajar akan meninggalkan  pendekatan  standarisasi  menuju  pendekatan  heterogen  yang  lebih  paripurna memampukan  guru  dan  peserta  didik  menjelajahi  khasanah  pengetahuan  yang  terus  berkembang. Peserta  didik  adalah  pemimpin  pembelajaran  dalam  arti  merekalah  yang  membuat  kegiatan  belajar mengajar bermakna, sehingga pembelajaran akan disesuaikan dengan tingkatan kemampuan peserta didik dan didukung dengan berbagai teknologi yang memberikan pendekatan personal bagi kemajuan
pembelajaran setiap peserta didik, tanpa mengabaikan pentingnya aspek sosialisasi dan bekerja dalam kelompok  untuk  memupuk  solidaritas  sosial  dan  keterampilan  lunak  ( soft  skills )  (Peraturan  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2020) .
Filosofi merdeka belajar yang diperkenalkan oleh Ki Hajar Dewantara dapat dicapai melalui pengembangan  budi  pekerti.  Budi  pekerti  juga  dapat  diartikan  sebagai  perpaduan  antara  cipta (kognitif),  karsa  (afektif)  sehingga  menciptakan  karya  (psikomotor)  Peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan budi pekerti akan memikirkan, merasakan dan mempertimbangkan setiap perilaku yang dilakukanya, sehingga diharapkan peserta didik nantinya mampu merefleksi memahami makna untuk mengenal dirinya sehingga dapat memaksimalkan potensi dirinya menjadi manusia merdeka untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya (Dewantara, 2013).
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di  kelas  VII  A  SMPN  1  Diwek  mengungkapkan bahwa  peserta  didik  belum  menunjukkan  budi  pekerti  yang  baik.  Beberapa  perilaku  yang mencerminkan hal ini antara lain kecenderungan mereka untuk menjadi ramai, keluar kelas tanpa izin, tidak datang tepat waktu, serta kurangnya keinginan untuk bekerja sama dalam mengerjakan LKPD. Kondisi  ini  mengindikasikan  perlunya  perhatian  lebih dalam  mengembangkan  budi  pekerti  peserta didik melalui pendekatan yang tepat. Tindakan yang akan diaambil oleh peneliti adalah pembelajaran dengan kesepakatan mangun karsa dan pendekatan asah asih asuh.
Kesepakatan  kelas  merujuk  pada  praktek  di  mana  guru  mengajak  peserta  didik  untuk bersama-sama  merumuskan  peraturan  yang  akan  diikuti  bersama  dalam  lingkungan  pembelajaran. Peraturan-peraturan  tersebut  dapat  disusun  berdasarkan  kesepakatan  bersama,  dengan  cara  guru memfasilitasi  diskusi  dan  perbincangan  tentang  kesepakatan  yang diinginkan  oleh  seluruh  anggota kelas.  Kesepakatan  kelas  diterapkan  secara  konsisten  oleh  guru  sebagai  panduan  dalam  menjaga suasana belajar yang harmonis dan produktif dalam kelas (Titik Anggraeni, 2019). Pada penelitian ini, kesepakatan kelas diberi nama "kesepakatan Mangun Karsa" yang terinspirasi dari filosofi Ki Hadjar Dewantara  tentang  "ing  madya  mangun  karsa".  Menurut  (Putri  &  Nasution,  2020)  bahwa  konsep "Mangun" memiliki arti membangkitkan atau menggugah, sedangkan "Karsa" diartikan sebagai bentuk kemauan  atau  niat.  Melalui  kesepakatan  ini  antara  guru  dan  peserta  didik,  diharapkan  dapat membangkitkan niat untuk menciptakan ketertiban dalam kelas.
Asah  asih  asuh  merupakan  pendekatan  pendidikan  yang  mengandung  nilai-nilai  kearifan lokal Indonesia. Konsep ini diperjelas oleh  (Ihsan, 2011) yang menjelaskan bahwa "asah" fokus pada pengembangan  pengetahuan  dan  wawasan  intelektual.  Sementara  itu,  "asih"  mengacu  pada  proses pembelajaran yang didasarkan pada kasih sayang, simpati, dan empati dari pendidik terhadap peserta didik. Sedangkan "asuh" berkaitan dengan pembinaan dan bimbingan. Dalam proses pembimbingan, diperlukan  ketelatenan,  kesabaran,  serta  perhatian  terhadap  perbedaan  individual  dalam  mencapai tujuan pendidikan. Pada konteks kearifan lokal Suku Sunda, terdapat konsep yang dikenal sebagai tri- silas atau silih asih, silih asah, dan silih asuh. Menurut (Suryalaga, 2010) mengungkapkan bahwa tri- silas  ini  memiliki  beberapa  makna,  antara  lain  silih  asih  yang  berarti  saling  menyayangi  atau mengasihi,  silih  asah  yang  berarti  saling  mencerdaskan,  dan  silih  asuh  yang  berarti  saling membimbing.  Silih  asih  diartikan  sebagai  saling  mengasihi  dengan  penuh  ketulusan  hati.  Silih  asah memiliki makna saling mencerdaskan dan meningkatkan kualitas kemanusiaan. Sementara itu, Silih asuh menggambarkan kehidupan yang harmonis dan penuh cinta kasih.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  aspek  budi  pekerti,  dengan  batasan  pada  sikap  disiplin  dan mandiri  peserta  didik.  Menurut  (Arifin,  2017)  disiplin  adalah  suatu  kondisi  yang  terbentuk  melalui serangkaian  perilaku  yang  menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan  terhadap  aturan atau norma untuk mencapai keamanan,ketertiban, dan ketentraman. Palupi & Sari (2023) menjelaskan bahwa indikator sikap disiplin adalah: (1) menyelesaikan tugas tepat waktu, (2) mematuhi aturan yang ada, dan  (3)  memiliki  tingkah  laku  yang  baik.  Menurut  (D.  Y.  Sari,  2018)  mandiri diartikan  sebagai keadaan yang dapat menjadikan individu berdiri sendiri dan tidak tergantung pada orang lain. Palupi & Sari (2023) menjelaskan bahwa indikator sikap mandiri  adalah: (1) memiliki hasrat  atau keinginan yang kuat untuk  belajar demi kemajuan diri, (2) bertanggung jawab dalam setiap aktivitas belajar, (3)
mampu  mengambil  keputusan  dan  inisiatif  untuk  menghadapi  permasalahan,  (4)  memiliki kepercayaan diri dan melaksanakan tugas-tugas secara mandiri
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang  tersebut  di  atas  maka  dalam  penelitian  ini  memilih judul “ Implementasi Merdeka Belajar Melalui Kesepakatan Mangun Karsa Dengan Pendekatan Asah Asih Asuh Untuk Meningkatkan Budi Pekerti Peserta Didik”. Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah  untuk  mengetahui  dampak  dari  penerapan  kesepakatan  mangun  karsa  dengan  pendekatan asah asih asuh untuk meningkatkan budi pekerti peserta didik sikap disiplin dan mandiri.

## METHODS
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SMPN  1  Diwek dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan budi pekerti peserta didik di kelas VII A sikap disiplin dan mandiri melalui kesepakatan mangun karsa dengan pendekatan asah asih asuh. Peserta didik kelas VII  A  berjumlah  31  orang  dengan  jenis  kelamin  laki-laki  berjumlah  17  anak  dan  jenis  kelamin perempuan berjumlah 14 anak. Waktu penelitian dilakukan pada bulan Mei 2023.
Desain  penelitian  yang  dilakukakan  mengadopsi  Model  Stephen  Kemmis  dan  Robyn McTaggart  (dalam  Faul,  2015:  24)  yang  terdiri  dari  perencanaan  ( plan ),  tindakan  ( act ),  observasi ( observe ), dan refleksi ( reflect ).

## Gambar 1. Model Stephen Kemmis dan Robyn McTaggart
Pada  tahap  perencanaan,  semua  kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  tahap  tindakan direncanakan.  Tahap  tindakan  ini  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  observasi,  di  mana  guru melaksanakan  tindakan  sambil  mengamati  apa  yang  terjadi.  Setelah  tahap  tindakan  dan  observasi selesai, data penelitian diperoleh. Data ini kemudian dianalisis untuk menentukan apakah tujuan dan hasil penelitian telah tercapai secara "sempurna" atau belum. Proses analisis data ini disebut refleksi. Jika  tujuan  penelitian  belum  sepenuhnya  tercapai,  dan  untuk  memvalidasi  hasil  penelitian,  peneliti melanjutkan  ke  siklus  atau  putaran  kedua  yang  dimulai  dari  perencanaan  hingga  refleksi  kembali.
Siklus ini dilakukan berulang kali sampai peneliti menilai bahwa masalah yang diteliti telah selesai dan terjadi peningkatan dalam proses atau tujuan pembelajaran (Prihantoro & Hidayat, 2019).
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi  dan  dokumentasi. fObservasi  merupakan  teknik  pengumpulan data  yang dilakukan  dengan  mengamati dan  mencatat langsung  kejadian,  perilaku,  dan  interaksi  yang  terjadi  di  lingkungan  penelitian.  Dokumentasi melibatkan  pengumpulan  data  melalui  dokumen  serta  catatan  lapangan  pada  saat  penelitian (Soegiyono, 2011). Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian adalah lembar  observasi  yang  mencakup  sikap  disiplin  dan  mandiri.  Lembar  observasi  budi  pekerti  sikap disiplin dan mandiri berisi 7 indikator yang berisi tentang catatan pengamat berupa checklist terbuka dengan 4 alternatif jawaban  dengan skor 1 (tidak baik), 2 (cukup baik), 3 (baik) dan 4 (sangat baik). Berikut adalah lembar observasi untuk menganalisis sikap mandiri dan disiplin peserta didik:

## Tabel 1. Lembar Observasi Budi Pekerti Peserta Didik
Sikap Disiplin dan Mandiri Sikap Indikator/Hal yang diobservasi Skor 1 2 3 4 Disiplin Menyelesaikan tugas tepat waktu Mematuhi aturan yang ada Memiliki tingkah laku yang baik. Mandiri Memiliki hasrat  atau keinginan yang kuat untuk belajar demi kemajuan diri Bertanggung  jawab  dalam  setiap  aktivitas belajar Mampu  mengambil  keputusan  dan  inisiatif untuk menghadapi permasalahan Memiliki  kepercayaan  diri  dan  melaksanakan tugas-tugas secara mandiri
Sumber (Palupi & Sari, 2023)
Sedangkan untuk menentukan kriteria budi pekerti sikap disiplin dan mandiri peserta didik, peneliti membuat patokan sebagaimana tertera pada tabel 2 sebagai berikut:

## Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Budi Pekerti Peserta Didik
Sikap Disiplin dan Mandiri Peniaian Nilai Kriteria 76-100 BSB Berkembang sangat baik 51-75 BSH Berkembang Sesuai Harapan 26-50 MB Mulai Berkembang 0-25 BB Belum berkembang Sumber (Hadda, 2023)
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  peneliti  melakukan  analisis  data  sejak  awal  pada semua aspek kegiatan penelitian. Data yang diperoleh meliputi hasil observasi dan studi dokumentasi, yang kemudian disajikan dalam bentuk skor nilai atau angka. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis  deskriptif  dengan  menggunakan  presentase.  Selain  itu,  analisis  data  pada  penelitian  ini dilakukan berdasarkan refleksi pada setiap siklus penelitian. Pendekatan ini memiliki manfaat penting untuk  merencanakan  perbaikan  pembelajaran  di  siklus-siklus  berikutnya.  Proses  analisis  data mencakup observasi terhadap kegiatan peserta didik, dengan fokus pada pengamatan terhadap budi pekerti  seperti  sikap  disiplin  dan  kemandirian.  Data  tersebut  dianalisis  melalui  langkah-langkah perhitungan  terhadap  tujuh  indikator  yang  ada,  dan  kemudian  hasilnya  dibandingkan  dengan
perolehan maksimal yang dapat dicapai . Formula yang digunakan untuk menghitung persentase data adalah sebagai berikut:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

## 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Kriteria  merupakan  pedoman  untuk  mengukur  keberhasilan  suatu  tindakan.  Berhasil diartikan saat mampu mencapai atau melampaui standar yang telah ditetapkan sedangkan kegagalan berarti  tidak  dapat  melebihi  batas  yang  telah  ditetapkan.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), pencapaian  keberhasilan  penelitian  tercermin  dalam  analisis  arah  perbaikan.  Keberhasilan  suatu penelitian  tindakan  kelas  diukur  melalui  perbandingan  hasil  sebelum  dan  setelah  tindakan dilaksanakan.  Rangkaian  penelitian  ini  dimulai  dari  tahap  pra-siklus  hingga  siklus  pertama  dan seterusnya, dan ditutup ketika target yang telah ditetapkan tercapai. Hal ini dijadikan patokan untuk memberikan  makna  pada  pencapaian  yang  diperoleh  pasca-tindakan.  Penting  untuk  dicatat  bahwa kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  tergambar  ketika  hasil  tindakan mengindikasikan peningkatan keadaan peserta didik jika dibandingkan sebelum tindakan dilakukan. Apabila tindakan tersebut mampu memperbaiki kondisi peserta didik menjadi lebih baik, maka dapat disimpulkan bahwa tindakan tersebut berhasil. Kriteria keberhasilan yang digunakan dalam penelitian ini melibatkan:
1. Penelitian tindakan kelas (PTK) dikatakan berhasil jika persentase perkembangan budi pekerti dalam  hal  sikap  disiplin  dan  kemandirian  peserta  didik  meningkat  dari  posisi  awal  hingga mencapai 76% atau lebih, atau bisa disebut berkembang sangat baik.
2. Indikator kinerja penelitian tercermin dalam peningkatan budi pekerti peserta didik dengan sikap  disiplin dan  mandiri,  yang  terlihat  dari  peningkatan  antara  siklus  pertama  dan  siklus kedua  melalui  kesepakatan  mangun  karsa  dengan  pendekatan  asah  asih  asuh.  Jika  hasil tindakan itu memenuhi standar minimal yang ditetapkan, maka tindakan dianggap berhasil dan  jika  hasil  tindakan  tidak  memenuhi  standar  minimal  maka  perlu  melaksanakan  siklus selanjutnya.

## FINDINGS AND DISCUSSION
Pra Siklus
Pada pelaksanaan pembelajaran pra siklus, guru mengamati budi pekerti peserta didik dengan sikap disiplin dan mandiri dengan 7 indikator. Hasil pengamatan lembar observasi, ditemukan bahwa presentase  budi  pekerti  peserta  didik  dengan  sikap  disiplin  dan  mandiri    49  %  yang  menunjukkan kriteria mulai berkembang dalam hal budi pekerti dengan sikap disiplin dan mandiri.

## Tabel 3. Hasil Observasi Pra Siklus Budi Pekerti Peserta Didik
Sikap Disiplin dan Mandiri No Sikap Indikator Persentase 1 Disiplin Menyelesaikan tugas tepat waktu 49 % Mematuhi aturan yang ada 49 % Memiliki tingkah laku yang baik. 48 % 2 Mandiri Memiliki hasrat  atau keinginan yang kuat untuk  belajar demi kemajuan diri 49 % Bertanggung jawab dalam setiap aktivitas belajar 49 % Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk menghadapi permasalahan 48 % Memiliki  kepercayaan  diri  dan  melaksanakan  tugas-tugas secara mandiri 49 % Total Rata-rata Skor 49 %
Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan ,Vol. 29, No 2  (September 2023): 214-228
Kriteria

## Mulai
Berkembang
Angka  ini  menandakan  adanya  perlunya  tindakan  untuk  meningkatkan  budi  pekerti  pada peserta didik. Tindakan yang diambil adalah dengan kesepakatan  mangun karsa, serta  pendekatan pembelajaran  dengan  asah  asih  asuh.  Pendekatan  asah  asih  asuh  mencakup  merangsang  potensi intelektual peserta didik (asah), memberikan kasih sayang dan perhatian kepada mereka (asih), serta memberikan bimbingan dan arahan dalam mengembangkan kepribadian yang baik (asuh) (Alhafizh et al., 2021). Harapannya, melalui tindakan ini, peserta didik kelas VII A dapat mengalami peningkatan budi pekerti dengan sikap disiplin dan mandiri.
Siklus 1
Pada tahap plan (perencanaan) peneliti telah mengambil langkah tindakan dengan pendekatan asah diterapkan melalui penyusunan Modul Ajar dengan model discovery learning materi volume bola, pembelajaran berkelompok  dengan  teman  sebangku,  pembagian LKPD  mandiri  serta  pembelajaran dengan  melihat  video  pembelajaran.  Pembelajaran  model discovery  learning bertujuan  untuk merangsang potensi intelektual peserta didik dan mendorong keterlibatan aktif dalam proses belajar.
Pada  tahap act (tindakan) pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  yang dilaksanakan pada tanggal 16 Mei 2023 pada pukul 08.30 sampai dengan pukul 09.50 WIB. Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning dengan  sintak,  pendahuluan,  kegiatan  inti meliputi  memberikaan  stimulus,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian, menarik kesimpulan serta penutup (Ana, 2018; Khasinah, 2021). Guru mengajak peserta didik  melakukan  kesepakatan  kelas  mangun  karsa  dengan  tujuan  agar  kelas  lebih  kondusif. Kesepakatan mangun karsa yang dihasilkan adalah disiplin dan tepat waktu, saling menghormati, izin ketika  keluar  kelas,  bertanya  dengan  tunjuk  jari,  bekerja  sama,  berbicara  sopan.  Selanjutnya, pendekatan  asih  diimplementasikan  dengan  memberikan  dukungan  dan  afirmasi  positif  kepada peserta  didik  selama  proses  belajar.  Pendekatan  asuh  diimplementasikan  dengan  mengingatkan peserta didik tentang kesepakatan mangun karsa yang telah dibuat, memberikan teguran yang baik bagi  peserta  didik  yang  masih  melanggar  kesepakatan,  serta  melaksanakan  pembelajaran  dengan penuh ketelatenan, kesabaran, dan memperhatikan perbedaan individual.
Pada tahap observ (pengamatan) menunjukan bahwa total rata-rata skor indikator mandiri dan disiplin adalah 63%. Total skor tersebut menunjukan bahwa peserta didik berkembang sesuai harapan.
Tabel 4. Hasil Observasi Siklus 1 Budi Pekerti Peserta Didik
Sikap Disiplin dan Mandiri No Sikap Indikator Persentase 1 Disiplin a. Menyelesaikan tugas tepat waktu 64 % b. Mematuhi aturan yang ada 60 % c. Memiliki tingkah laku yang baik. 66 % 2 Mandiri d. Memiliki  hasrat    atau  keinginan  yang  kuat  untuk    belajar demi kemajuan diri 60 % e. Bertanggung jawab dalam setiap aktivitas belajar 62 % f. Mampu  mengambil  keputusan  dan  inisiatif  untuk menghadapi permasalahan 60 % g. Memiliki  kepercayaan  diri  dan  melaksanakan  tugas-tugas secara mandiri 65 % Total Rata-rata Skor 63 % Kriteria Berkembang sesuai harapan
Meskipun terjadi peningkatan, namun angka tersebut belum mencapai indikator keberhasilan yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  pada  tahap  refleksi  peneliti  memutuskan  bahwa  perlu  dilakukan perbaikan  pada  siklus  2  pembelajaran.  Meskipun  sebagian  besar  peserta  didik  telah  mengikuti kesepakatan  mangun  karsa,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  belum  sepenuhnya melaksanakannya. Oleh karena itu, pada siklus kedua, guru akan mengambil tindakan yang lebih tegas dalam  menerapkan  kesepakatan  kelas  untuk  memastikan  keselarasan  dalam  perilaku  peserta  didik. Selain itu, juga direncanakan untuk melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan outdoor learning di  kantin  sekolah,  dengan  fokus  pada  materi  mean,  median,  modus,  dan  jangkauan.  Diharapkan, dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda  dan  pendekatan  disiplin  yang  lebih  ketat,  peserta didik  akan  lebih  terlibat  dan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  materi  tersebut, sehingga mencapai tujuan peningkatan budi pekerti sikap mandiri dan disiplin.

## Siklus 2
Pada tahap plan (perencanaan), peneliti telah merencanakan tindakan yang bertujuan untuk mengatasi  masalah-masalah  yang  teridentifikasi.  Pertama,  peneliti  menerapkan  pendekatan  asah dengan  menyusun  modul  ajar  menggunakan  model problem-based  learning dengan  pembelajaran outdoor  learning di  kantin  materi  mean,  median,  modus,  dan  jangkauan.  untuk  menciptakan pengalaman belajar yang menarik dan berbeda bagi peserta didik.  Metode outdoor learning merupakan strategi yang mengajak peserta didik untuk keluar kelas guna belajar melalui pengamatan langsung terhadap kejadian di lapangan, dengan tujuan mendekatkan mereka pada lingkungan sekitar. Dengan pendekatan ini, peserta didik dapat mengalami pembelajaran yang berbeda dan relevan sesuai konteks kehidupan  nyata  (Badriyana  et  al.,  2023;  SANTI,  2019).  Peserta  didik  diberikan  LKPD  Mandiri  dan dilakukan pembelajaran diferensiasi proses berdasarkan tingkat kesiapan belajar mereka. Peserta didik dikelompokkan  menjadi  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2-4  orang,  berdasarkan  tingkat  kesiapan belajar mereka.
Pada  tahap act (tindakan) pelaksanaan  siklus  2  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  yang dilaksanakan  pada  tanggal  22  Mei  2023  pada  pukul  08.20  sampai  dengan  pukul  09.40  WIB. Pembelajaran  menggunakan  dilakukan  dengan  pendekatan outdoor  learning. Guru menggunakan model Problem-Based  Learning dengan  sintak,  pendahuluan,  kegiatan  inti  meliputi  memberikaan orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah serta penutup (Yulianti & Gunawan, 2019; Pasca et al., 2003; Herzon et al., 2018). Penerapan kesepakatan mangun karsa yang telah ditetapkan lebih ditegaskan untuk menciptakan lingkungan belajar yang harmonis. Selama proses pembelajaran, pendekatan asih dijalankan dengan memberikan dukungan dan afirmasi positif kepada peserta didik. Pendekatan  asuh  juga  menjadi  fokus  penting  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik  dengan mengingatkan kembali kesepakatan mangun karsa yang telah dibuat, memberi teguran yang baik bagi peserta  didik  yang  masih  melanggar  kesepakatan,  serta  melaksanakan  pembelajaran  dengan ketelatenan  dan  kesabaran,  serta  memperhatikan  perbedaan  individual  peserta  didik.  Semua pendekatan  ini  diarahkan  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif,  penuh dukungan,  dan  memperhatikan  kebutuhan  serta  perkembangan  individual  peserta  didik,  sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang lebih optimal.
Pada tahap observ (pengamatan) menunjukan bahwa total rata-rata skor indikator mandiri dan disiplin adalah 80%. Total skor tersebut menunjukan bahwa peserta didik berkembang sangat baik.

## Tabel 5. Hasil Observasi Siklus 2 Budi Pekerti Peserta Didik
Sikap Disiplin dan Mandiri No Sikap Indikator Persentase 1 Disiplin  a. Menyelesaikan tugas tepat waktu 80 % b. Mematuhi aturan yang ada 79 % c. Memiliki tingkah laku yang baik. 81 % 2 Mandiri d. Memiliki hasrat  atau keinginan yang kuat untuk  belajar demi kemajuan diri 79 % e. Bertanggung jawab dalam setiap aktivitas belajar 83 % f. Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk menghadapi permasalahan 78 % g. Memiliki  kepercayaan  diri  dan  melaksanakan  tugas-tugas secara mandiri 80 % Total Rata-rata Skor 80 % Kriteria Berkembang sangat baik
Berdasarkan lembar observasi  siklus 2, hasil  refleksi siklus 2 disimpulkan bahwa penerapan kesepakatan mangun karsa dengan pendekatan asah, asih, dan asuh telah berhasil meningkatkan budi pekerti sikap mandiri dan disiplin pada peserta didik dengan skor  80% dengan kriteria berkembang sangat  baik.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  penelitian  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  dan peneltian  dihentikan  pada  siklus  2.  Awalnya,  saat  penerapan  kesepakatan  mangun  karsa,  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  belum  sepenuhnya  mematuhi  kesepakatan  tersebut.  Namun,  dengan adanya interaksi yang baik antara peserta didik dan dukungan dari teman sekelas, mereka mulai sadar dan  terlibat  aktif  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kesepakatan  yang  telah  dibuat.  Komunikasi  dan koordinasi  antara  peserta  didik  menjadi  kunci  penting  dalam  membentuk  lingkungan  belajar  yang harmonis dan memperkuat pengaruh positif dari kesepakatan mangun karsa. Hasil ini menjadi bukti bahwa  pendekatan-pendekatan  tersebut  efektif  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik  dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif, harmonis, dan mendorong perkembangan peserta didik yang memiliki nilai-nilai budi pekerti yang baik dengan  sikap mandiri dan bertanggung jawab.

## Pembahasan
Data  mengenai  budi  pekerti  peserta  didik  dengan  sikap  mandiri  dan  disiplin  peserta  didik diperoleh  melalui  lembar  observasi  peserta  didik.  Kegiatan  observasi  dilaksanakan  setiap  siklus. Berikut merupakan tabel rekapitulasi budi pekerti peserta didik dengan sikap disiplin dan mandiri:

## Tabel 6.  Rekapitulasi Presentase Budi Pekerti Peserta Didik
Sikap Disiplin dan Mandiri No Sikap Indikator Persentase Pra Siklus Persentase Siklus 1 Persentase Siklus 2 1 Disiplin  a. Menyelesaikan tugas tepat waktu  49 % 64 % 80 % b. Mematuhi aturan yang ada 49 % 60 % 79 % c. Memiliki tingkah laku yang baik 48 % 66 % 81 % 2 Mandir i d. Memiliki  hasrat    atau  keinginan yang  kuat  untuk    belajar  demi kemajuan diri 49 % 60 % 79 % e. Bertanggung  jawab  dalam  setiap aktivitas belajar 49 % 62 % 83 % f. Mampu  mengambil  keputusan dan  inisiatif  untuk  menghadapi permasalahan 48 % 60 % 78 %
g. Memiliki  kepercayaan  diri  dan melaksanakan tugas-tugas secara mandiri 49 % 65 % 80 % Total Rata-rata Skor 49 % 63 % 80 % Kriteria Mulai Berkembang Berkembang sesuai harapan Berkembang sangat baik
Berdasarkan  data  yang  tertera  dalam  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan presentase budi pekerti peserta didik dalam hal sikap mandiri dan disiplin pada setiap siklus. Pada tahap  pra-siklus,  presentase  total  mencapai  49%,  dengan  kriteria  mulai  berkembang.  Pada  siklus pertama,  terdapat  peningkatan  rata-rata  skor  total  menjadi  63%,  menunjukkan  kriteria  berkembang sesuai  harapan.  Pada  siklus  kedua,  tercatat  peningkatan  yang  lebih  signifikan,  dengan  total  skor mencapai 80%, dan dinyatakan sebagai kriteria berkembang sangat baik.
Indikator pertama adalah menyelesaikan tugas tepat waktu. Pada siklus 1 presentase indikator menyelesaikan tugas tepat waktu adalah 64 % dengan kriteria berkembang sesuai harapan. Pada siklus 2  indikator  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  adalah  80  % dengan  kriteria berkembang  sangat  baik. Indikator  pertama  mengalami  peningkatan,  dapat  dilihat  dari  siklus  1  dengan  presentase  64  % meningkat  menjadi  80  %  pada  siklus  2.  Menurut  (Mardikarini  &  Putri,  2020)  faktor-faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  disiplin  peserta  didik  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  terdiri  dari yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri  peserta  didik  sendiri,  sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri peserta didik, seperti tenaga pengajar mereka, lembaga pendidikan, orang tua peserta didik, maupun teman sejawat dan lingkungan sekitar mereka.
Indikator  kedua  adalah  mematuhi  aturan  yang  ada.  Pada  siklus  1  presentase  indikator mematuhi  aturan  yang  ada  adalah  60  % dengan  kriteria berkembang  sesuai  harapan.  Pada  siklus  2 indikator mematuhi aturan yang ada adalah 79 % dengan kriteria berkembang sangat baik. Indikator kedua mengalami peningkatan, dapat dilihat dari siklus 1 dengan presentase 60 % meningkat menjadi 79 % pada siklus 2. Menurut (Rosita et al., 2022) untuk memastikan ketaatan peserta didik terhadap aturan, guru perlu memberikan teguran ketika peserta didik melakukan kesalahan. Teguran tersebut berfungsi sebagai upaya untuk membimbing peserta didik dalam memahami dan mengikuti norma- norma yang telah ditetapkan. Dengan memberikan teguran yang tepat, guru dapat membantu peserta didik membangun kesadaran akan pentingnya patuh pada aturan yang ada.
Indikator ketiga adalah  memiliki tingkah laku yang baik. Pada siklus 1 presentase indikator memiliki tingkah laku yang baik adalah 66 % dengan kriteria berkembang sesuai harapan. Pada siklus 2  indikator  memiliki  tingkah  laku  yang  baik  adalah  81  %  dengan  kriteria  berkembang  sangat  baik. Indikator ketiga mengalami peningkatan, dapat dilihat dari siklus 1 dengan presentase 66 % meningkat menjadi 81 % pada siklus 2. Menurut (B. P. Sari & Hadijah, 2017) dengan penerapan manajemen kelas yang  efektif,  peserta  didik  memiliki  peluang  untuk  meningkatkan  tingkat  disiplin  mereka  melalui perilaku  yang  positif.  Melalui  strategi-strategi  seperti  penetapan  aturan  yang  jelas,  penggunaan penguatan  positif, dan  pendekatan komunikatif, guru  dapat  menciptakan lingkungan  pembelajaran yang mendukung perkembangan disiplin peserta didik. Ini akan membantu peserta didik memahami pentingnya norma-norma yang berlaku dan mendorong mereka untuk menjaga perilaku yang sesuai dalam konteks belajar.
Indikator  keempat  adalah  memiliki  hasrat    atau  keinginan  yang  kuat  untuk  belajar  demi kemajuan  diri.  Pada  siklus  1  presentase  indikator  memiliki  hasrat    atau  keinginan  yang kuat  untuk belajar  demi  kemajuan  diri  adalah  60  %  dengan  kriteria  berkembang  sesuai  harapan.  Pada  siklus  2 indikator memiliki hasrat  atau keinginan yang kuat untuk  belajar demi kemajuan diri adalah 79 % dengan  kriteria  berkembang  sangat  baik.  Indikator  keempat  mengalami  peningkatan,  dapat  dilihat dari  siklus  1  dengan  presentase  60  %  meningkat  menjadi  79  %  pada  siklus  2.  Menurut  (Jayanti  &
Widyaninggar,  2019)  peserta didik  yang  mampu  mandiri dalam  mengatasi  tantangan  pembelajaran cenderung menjadi individu yang bertanggung jawab terhadap proses belajarnya. Kemampuan untuk mengatasi  kesulitan  sendiri  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar  tanpa  tergantung  pada orang  lain  mencerminkan  kematangan  belajar  dan  perkembangan  pribadi  yang  kuat.  Hal  ini  juga menunjukkan  tingkat  kemandirian  yang  positif  dalam  mengembangkan  keterampilan  dan pengetahuan secara efektif.
Indikator  kelima  adalah  bertanggung  jawab  dalam  setiap  aktivitas  belajar.  Pada  siklus  1 presentase  indikator  bertanggung  jawab  dalam  setiap  aktivitas  belajar  adalah  62  %  dengan  kriteria berkembang sesuai harapan. Pada siklus 2 indikator bertanggung jawab dalam setiap aktivitas belajar adalah 83 % dengan kriteria berkembang sangat baik. Indikator kelima mengalami peningkatan, dapat dilihat dari siklus 1 dengan presentase 62 % meningkat menjadi 83 % pada siklus 2. Menurut (Elviana, 2017)  sikap  tanggung  jawab  dapat  ditanamkan  dalam  peserta  didik  melalui  penerapan  metode pembelajaran yang secara aktif mendorong perkembangan karakter tersebut. Dengan kata lain, metode pembelajaran seharusnya mampu menginspirasi peserta didik untuk melaksanakan kegiatan belajar dengan tanggung jawab penuh, termasuk menyelesaikan tugas-tugas dengan baik.
Indikator  keenam  adalah  mampu  mengambil  keputusan  dan  inisiatif  untuk  menghadapi permasalahan. Pada siklus 1 presentase indikator mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk menghadapi  permasalahan  adalah  60  %  dengan  kriteria  berkembang  sesuai  harapan.  Pada  siklus  2 indikator mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk menghadapi permasalahan adalah 78 % dengan kriteria berkembang sangat baik. Indikator keenam mengalami peningkatan, dapat dilihat dari siklus 1 dengan presentase 60 % meningkat menjadi 78 % pada siklus 2. Menurut (Nurfadilah & Hakim, 2019)  melalui  proses  pembelajaran  yang  efektif,  peserta  didik  akan  merasa  termotivasi  untuk mengambil inisiatif dalam mengatasi persoalan dan membuat keputusan.
Indikator  ketujuh  adalah  memiliki  kepercayaan  diri  dan  melaksanakan  tugas-tugas  secara mandiri. Pada siklus 1 presentase indikator  memiliki kepercayaan diri dan melaksanakan tugas-tugas secara  mandiri  adalah  65  %  dengan  kriteria  berkembang  sesuai  harapan.  Pada  siklus  2  indikator memiliki kepercayaan diri dan melaksanakan tugas-tugas secara mandiri adalah 80 % dengan kriteria berkembang sangat baik. Indikator keenam mengalami peningkatan, dapat dilihat dari siklus 1 dengan presentase  65  %  meningkat  menjadi  80  %  pada  siklus  2.  Menurut (Sa’ida,  2016) percaya  diri  dan kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  mandiri  dapat  ditanamkan  melalui  pendekatan intervensi, pembiasaan, dan penguatan positif. Melalui langkah-langkah ini, individu akan cenderung lebih proaktif dan percaya pada kemampuan mereka dalam menghadapi tantangan dan tugas-tugas yang ada.
Gambar 2. Hasil Observasi Budi Pekerti Peserta Didik Sikap Disiplin dan Mandiri Setiap  Indikator
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Menyelesaikan tugas tepat waktu Mematuhi aturan yang ada Memiliki tingkah laku yang baik Memiliki hasrat atau keinginan yang kuat untuk  belajar demi kemajuan diri Bertanggung jawab dalam setiap aktivitas belajar Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk menghadapi permasalahan Memiliki kepercayaan diri dan melaksanakan tugas-tugas secara mandiri Presentase Budi Pekerti Peserta Didik
Sikap Disiplin dan Mandiri
Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2
Berdasarkan hasil observasi dari pra siklus, siklus 1, dan siklus 2, dapat disimpulkan bahwa kesepakatan mangun karsa dengan pendekatan asah, asih, dan asuh telah berhasil meningkatkan budi pekerti peserta didik pada  sikap disiplin dan mandiri. Hasil penelitian ini menunjukkan konsistensi dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Penelitian    (Titik  Anggraeni,  2019)  menunjukan  bahwa peraturan kelas memiliki pengaruh yang signifikan terhadap ketertiban kelas, dan penelitian (Siahaan &  Tantu,  2022)  menunjukkan  bahwa  penerapan  peraturan  dan  prosedur  kelas  dapat  membantu menciptakan kondisi kelas yang kondusif. Penelitian (Kurniasih, 2018) menunjukan bahwa tindakan pembuatan  peraturan  kelas  secara  kooperatif  menghasilkan  peningkatan  kedisiplinan  peserta  didik. Selain itu, penelitian (Setyawan et al., 2021) menunjukan bahwa prinsip asah, asih, asuh sangat penting dalam  menciptakan  lingkungan  interaksi  dan  pembelajaran  yang  nyaman.  Temuan  ini  juga  sejalan dengan penelitian (Sukendar et al., 2019) yang mengungkapkan bahwa penerapan asah, asih, asuh di SMA Taruna Nusantara berfokus pada pencapaian pendidikan karakter yang khas di sekolah. Dengan demikian,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  mendukung  validitas  dan  relevansi kesepakatan  mangun  karsa  dengan  pendekatan  asah,  asih,  asuh  dalam  membentuk  budi  pekerti peserta didik pada sikap disiplin dan mandiri, serta keberhasilannya dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang harmonis dan mendukung perkembangan karakter peserta didik secara positif.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, penelitian tindakan kelas pada mata pelajaran matematika  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Diwek  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan  mengimplementasikan  kesepakatan mangun  karsa  dengan  pendekatan  asah  asih asuh  pada mata pelajaran matematika dapat meningkatkan budi pekerti peserta didik sikap disiplin dan mandiri. Perolehan  rata-rata  persentase  budi  pekerti  peserta  didik  sikap  disiplin  dan  mandiri    untuk  setiap siklus meningkat dari pra siklus 49 % dengan kriteria mulai berkembang,   siklus pertama yaitu 63% atau berada pada kriteria berkembang sesuai harapan, dan pada siklus kedua yaitu 80 % atau berada pada kriteria  berkembang sangat baik.
Mengacu kepada hasil  penelitian, pembahasan dan kesimpulan maka dapat diajukan saran- saran sebagai berikut:
1. Guru dapat menerapkan kesepakatan mangun karsa dengan pendekatan asah asih asuh agar pembelajaran menjadi bermakna serta dapat meningkatkan budi pekerti peserta didik.
2. Bagi  peneliti lain dapat  menambahkan indikator  tanggung  jawab  supaya lebih  menguatkan hasil yang diperoleh

## ACKNOWLEDGMENTS:
Peneliti  menyampaikan  apresiasi  dan  terima  kasih  mendalam  kepada  semua  pihak  yang  telah memberikan  dukungan  yang  tak  ternilai  selama  perjalanan  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Terutama kepada  seluruh  civitas  akademika  SMP  Negeri  1  Diwek,  yang  merupakan  tempat  pelaksanaan penelitian ini. Ucapan terima kasih juga dilontarkan kepada Universitas Muhammadiyah Gresik, atas dukungan  yang  diberikan  melalui  pengalaman  praktik  lapangan,  yang  secara  signifikan  telah membantu kelancaran serta keberhasilan penyelesaian penelitian dengan baik dan sesuai target waktu.

## REFERENCES
Alhafizh, M. F., Effendi, C., Musthofa, R. F., & Najmura, T. A. (2021). Pancasila Sebagai Ideologi Negara Dan Falsafah Negara. Jurnal Kewarganegaraan , 5 (2), 671 – 680.
Alifia,  U.,  Barasa,  A.  R.,  Bima,  L.,  Pramana,  R.  P.,  Revina,  S.,  &  Tresnatri,  F.  A.  (2020).  Belajar  Dari Rumah:  Potret  Ketimpangan  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Catatan  Penelitian SMERU , 1 (1), 1 – 7.
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (1),  21 – 28. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13851 Arifin, M. (2017). Strategi Manajemen perubahan dalam meningkatkan disiplin di perguruan tinggi.
EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (1).
Badriyana,  S.,  Maidiyah,  E.,  &  Zubaidah,  T.  (2023).  Penerapan  Metode  Outdoor  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Statistika di SMPN 8 Satu Atap Cekal. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 8 (1).
Dewantara,  K.  H.  (2013). Ki  Hadjar  Dewantara  (Pemikiran,  Konsepsi,  Keteladanan,  Sikap  Merdeka) . Yogyakarta: Universitas Sarjanawiyata Taman Siswa.
Elviana, P. S. O. (2017). Pembentukan sikap mandiri dantanggung jawab melalui penerapan metode sosiodrama  dalam  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan. Citizenship  Jurnal  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 3 (1), 134 – 144.
Faul, E. (2015). Action research. In Pflege (Vol. 28, Issue 5). https://doi.org/10.1177/001872677602900302
Herzon, H. H., Budijanto, B., & Utomo, D. H. (2018). Pengaruh problem-based learning (PBL) terhadap keterampilan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42 – 46.
Ihsan, H. F. (2011). Dasar-dasar Pendidikan . Jakrta: Rineka Cipta.
Irawati,  D.,  Masitoh,  S.,  &  Nursalim,  M.  (2022).  Filsafat  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  sebagai Landasan Pendidikan Vokasi di Era Kurikulum Merdeka. JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala , 7 (4).
Jayanti,  A.,  &  Widyaninggar,  A.  A.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 5 (1).
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss di Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan ,
4 (4), 5150 – 5161. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3106
Kemendikbud. (2020). Analisis Survei Cepat Pembelajaran dari Rumah dalam Masa Pencegahan COVID-19 . 1 – 29.
Kemendikbudristek. (2021). Kurikulum Untuk Pemulihan Pembelajaran. Kajian Akademik , 130.
Khasinah,  S.  (2021).  Discovery  Learning:  Definisi,  Sintaksis,  Keunggulan  dan  Kelemahan. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 11 (3), 402 – 413.
Kurniasih,  D.  N.  (2018).  Peningkatan  kedisiplinan  siswa  melalui  pembuatan  peraturan  kelas  secara kooperatif pada siswa kelas V SDN BEJI, WATES, KULON PROGO. Journal of Materials Processing Technology , 1 (1), 1 – 8. http://dx.doi.org/10.1016/j.cirp.2016.06.001%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.powtec.2016.12.055%0 Ahttps://doi.org/10.1016/j.ijfatigue.2019.02.006%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.matlet.2019.04.024%0
Ahttps://doi.org/10.1016/j.matlet.2019.127252%0Ahttp://dx.doi.o
Mardikarini, S., & Putri, L. C. K. (2020). Pemantauan kedisiplinan siswa melalui penetapan indikator perilaku disiplin siswa kelas III. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 2 (01), 30 – 37.
Hadda. (2023). Meningkatkan karakter disiplin dan tanggung jawab menggunakan reward sticker bergambar pada kelas 5b sd negeri 207/iv kota jambi tesis .
Nurfadilah,  S.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Kemandirian  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika. Prosiding Sesiomadika , 2 (1), 1214 – 1223.
Nurohmah, A. N., Kartini, D., & Rustini, T. (2023). Relevansi Kebijakan Kurikulum Merdeka Dengan Pendidikan Abad 21 Pada Pembelajaran IPS di SD. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, Februari , 9 (3), 24 – 35. https://doi.org/10.5281/zenodo.7594483
Palupi, W. K. S., & Sari, E. Y. (2023). Nilai Karakter Disiplin Dan Mandiri Siswa Kelas 3 Melalui Gerakan Literasi Sekolah. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 4 (1), 24 – 37.
Pasca,  P.,  Magister,  S.,  Pendidikan,  M., Esema, D.,  Susari, E., &  Kurniawan,  D.  (2003). Problem-Based Learning . 167 – 174.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia, N. 22 T. 2020. (2020). Nomor 22 Tahun 2020 Tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Tahun 2020- 2024. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 174.
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin : Jurnal Ilmu- Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283
Putri, T.  A.,  &  Nasution,  M.  I.  S. (2020).  Implementasi  Trilogi  Pendidikan  Ki  Hajar Dewantara  Pada Smk  Tamansiswa  Di  Kota  Tebing  Tinggi. Puteri  Hijau :  Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 5 (1),  84. https://doi.org/10.24114/ph.v5i1.18277
Rosita, D., Sutisnawati, A., & Uswatun, D. A. (2022). Pendidikan Karakter Nilai Disiplin Dan Tanggung Jawab Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (2), 449 – 456.
Sa’ida,  N.  (2016).  Kemandirian Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak -Kanak  Mandiri Desa  Sumber  Asri Kecamatan Nglegok Kabupaten Blitar. Jurnal Pedagogi , 2 (3), 20160.
Santi, I. A. G. (2019). Pengaruh Metode Outdoor Learning Berbantu Gadget Terhadap Keterampilan Generik Sains Peserta Didik Kelas X Di Sman 1 Tanjung Bintang . UIN Raden Intan Lampung.
Sari, B. P., & Hadijah, H. S. (2017). Meningkatkan disiplin belajar siswa melalui manajemen kelas. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 233 – 241.
Sari, D. Y. (2018). Pengaruh Bimbingan Guru dalam Mengembangkan Kemandirian dan Kedisiplinan Anak  Usia  Dini. Golden  Age:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  35 – 44. https://doi.org/10.29313/ga.v2i2.4436
Setyawan, A. D., Masjid, A. Al, & Trisharsiwi, T. (2021). Implementasi Ajaran Asah Asih Asuh Pada Pembelajaran Daring Mata Kuliah Karawitan Di Masa Pandemi Covid-19 Ditinjau Dari Ajaran Tamansiswa.
TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 7 (2). https://doi.org/10.30738/trihayu.v7i2.9170
Siahaan, N. A., & Tantu, Y. R. P. (2022). Penerapan Peraturan dan Prosedur Kelas Dalam Membentuk Sikap  Disiplin  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 8 (1),  127 – 133. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1682 Soegiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Solehudin, D., Priatna, T., & Zaqiyah, Q. Y. (2022). Konsep Implementasi Kurikulum Prototype. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7486 – 7495.
Sukendar, A., Usman, H., & Jabar, C. S. A. (2019). Teaching-loving-caring (asah-asih-asuh) and semi- military  education  on  character  education  management. Cakrawala  Pendidikan , 38 (2),  292 – 304. https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.24452
Suryalaga, H. R. H. (2010). Kasundaan Rawayan Jati . Bandung: Yayasan Nur Hidayah.
Titik Anggraeni. (2019). Pengaruh Peraturan Kelas Terhadap Kedisiplinan Anak Usia 5-6 Tahun Di Kb Tk Pkp Jakarta Islamic School Ciracas Jakarta Timur. Jurnal Pendidikan PAUD , 03 (1), 109 – 110.
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL):  Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366