## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 6 (2) Januari 2019 Copyright ©2019 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SOSIAL ANAK USIA DINI DENGAN MODEL OUTBOUND
Neni Sintia 1 , Cahniyo Wijaya Kuswanto 2 , Meriyati 3
123 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung nenisintia24@gmail.com , meriayati.yati@yahoo.co.id

## Abstrak
Pertumbuhan  anak  usia  dini  akan  mempengaruhi  periode  berikutnya  yaitu  pencapaian  kematangan dalam hubungan sosial. Penelitian ini ingin melihat pengembangan kemampuan social anak usia dini secara  maksimal  dan  tepat  sasaran,  sehingga  mampu  mengembangkan  semua  lingkup  aspek perkembangan anak termasuk aspek sosial anak.  Tujuan dalam penelitian ini untuk mendeskripsikan pengembangan kemampuan sosial anak usia dini di Taman Kanak-Kanak (TK) As-sallam 1 Sukarame Bandar lampung dengan menggunakan kegiatan outbound. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahawa  kemampuan  sosial  anak  usia  dini  di Taman  Kanak-Kanak TK  As-sallam 1 Sukarame Bandar lampung  meliputi kemampuan  menunjukan keaktifan dalam permainan, berempati terhadap teman, bersikap sportif di dalam permainan,  mampu memimpin di dalam kelompok,  melihat kelebihan teman bukan sebagai kendala,  mampu  mengambil keputusan  yang  cepat,  percaya  diri  di  dalam  melakukan  permainan,  mampu  berkerja  sama  di  dalam kelompok,  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  kepada  teman,  selalu  mencoba  dan  pantang  menyerah, mudah bergaul dengan teman yang ada di sekitarnya dan mampu memahami teman
Kata Kunci: Kemampuan Sosial, Anak Usia Dini, Outbound

## Abstract
Early  childhood  growth  will  affect  the  next  period,  namely  the  achievement  of  maturity  in  social relations. This study wants to see the development of social abilities of early childhood to the maximum and  on  target,  so that  they  are  able  to  develop  all  aspects  of  child development  including  the  social aspects of children. The purpose of this study was to describe the development of social capabilities of early  childhood  in  kindergarten  (TK)  As-sallam  1  Sukarame  Bandar  Lampung  by  using  outbound activities.  The  research  method  used  is  a  qualitative  approach.  The  results  showed  that  the  social abilities of early childhood in kindergarten As-sallam 1 Sukarame Bandar Lampung include the ability to show activity in the game, empathizing with friends, being sporty in the game, being able to lead in groups,  seeing  the  advantages  of  friends  not  as  constraints,  being  able  to  make  quick  decisions, confident in playing games, being able to work together in groups, be able to communicate well with friends,  always  try  and  never  give  up,  get  along  easily  with  friends  around  them  and  are  able  to understand friends
Keywords: Social Ability, Early Childhood, Outbound

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini
merupakan  wahana  pendidikan  yang sangat  fundamental  dalam  memberikan kerangka dasar terbentuk dan berkembangnya dasar-dasar pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  pada  anak. Keberhasilan  proses  pendidikan  pada
masa  dini  tersebut  menjadi  dasar  untuk proses pendidikan selanjutnya.
Keberhasilan  Pendidikan  masa  dini  juga sangat  berpengaruh  dengan  kemampuan sosialnya.(Rocmah  2012).  Faktor  yang dapat mempengaruhi perkembangan kemampuan sosial seseorang di
antaranya yaitu peran seorang guru dalam
Neni Sintia, dkk / Jurnal CARE 6 (2) 2019
mendidik anak didiknya agar kemampuan sosial anak berkembang, dimana di dalam pendidikan  anak  usia  dini  sangatlah penting  bagi  anak  untuk  dikembangkan pada  masa  emas  mereka,  hal  inilah  yang menjadi fondasi dasar bagi
perkembangan  kemampuan  sosial  anak (Isbayani et al. 2015).
Kemampuan sosial adalah kemampuan atau strategi yang digunakan untuk memulai ataupun  mempertahankan suatu  hubungan  yang  positif  dalam interaksi  sosial  yang  di  peroleh  melalui proses  belajar  dan  bertujuan  untuk mendapatkan  hadiah  atau  penguat  dalam hubungan  interpersonal  yang  di  lakukan (Sarwono  and  Meinarno  2009).  Sikap sosial  adalah  kesadaran  individu  yang menentukan  perbuatan  yang  nyata yang  berulang-ulang  terhadap  objek sosial  hal  ini  terjadi  bukan  saja  pada orang-orang  dalam  satu  masyarakat akan  tetapi  terhadap  alam  sekitar  yang tidak  bersikap  pasif  tetapi  harus bersikap aktif, artinya berusaha mempengaruhi, menguasai, mengubah, mempengaruhi  individu,  tingkah  laku, perbuatan,  pikiran,  sikap,  perasaan, kemauan,  dan  sebagainya (Suryana and
Yulsyofriend 2012). Memberikan pengalaman sosial awal dalam
pendidikan  pra  sekolah  menjadi  tugas guru.  Sementara  yang  membentuk  awal sosial  anak  didalam  keluarga  adalah orang-orang yang berada dalan lingkungan keluarga. Banyaknya pengalaman
sosial yang tidak menyenangkan  diterima  anak  semasa kanak-kanak  akan  menimbulkan  sikap yang  kurang  sehat  terhadap  pengalaman sosial  dan  terhadap  orang  lain  pada umumnya (Pebriana 2017).
Mengingat
pentingnya kemampuan  sosial  anak  usia  dini,  maka
pendidik diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  tersebut sesuai  dengan  tingkat  perkembangan sosial  anak.  Berdasarkan  permen  no  58 tahun 2009, tingkat pencapaian perkembangan anak usia 3-4 tahun adalah meliputi;  (1)  bersabar  menunggu  giliran, (2)  mulai  menunjukkan  sikap  toleransi sehingga  dapat  dapat  bekerjasama  dalam kelompok,  (3)  mulai  bis  amenghargai orang  lain,  (4)  berbagi  alat  main.  Hal inilah  yang  perlu  mendapatkan  stimulus dan  perangsangan  yang tepat (Samik and Rohita 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal pada  TK  As-sallam  1  sukarame  bandar lampung  sekitar  46,6%  anak  dengan kemampuan  social  belum  berkembang, 40,%  anak  dengan  kemampuan  social masih  berkembang  dan  13,3%  sudah berkembang.  Dari  observasi  tersebut sama halnya dengan apa yang diungkapkan  oleh  salah  satu  guru  saat diwawancarai,  bahwa  kemampuan  sosial anak ketika  sedang   bermain  mempunyai kemampuan  sosial  yang  berbeda-beda, terlihat  dengan  beberapa  anak  kurang berkomunikasi dengan temannya, kurangnya percaya diri dan lain sebagainya.
Salah  satu  model  pembelajaran alternatif  yang  saat  ini  sedang  digemari dan  diyakini  lebih  berhasil  dari  kegiatan ceramah  adalah  pendidikan  luar  ruang (outbound  education),  yang  sarat  dengan permainan yang menantang, mengandung nilai-nilai  pendidikan,  dan  mendekatkan siswa  dengan alam. Menurut (Isbayani  et al.  2015)  pembelajaran  outbound  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  social bagi  anak  usia  dini.  Menurut  (Maryatun 2008)  pembelajaran  outbound  mampu melatih  kerja  sama  pada  anak  usia  dini. Menurut  (Nufus,  Duskri,  and  Bahrun
Neni Sintia, dkk / Jurnal CARE 6 (2) 2019
2018)  mampu  meningkatkan  berfikir kreatif  pada  anak  usia  dini.  Menurut (Wahjoedi,  Adi,  and  Damiati  2017) mampu  mengembangkan  karakter  siswa anak usia dini. Berdasarkan  hal  ini  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran luar ruangan (outbound) dapat membantu anak  usia  dini  dalam  mengembangkan kemampuan  dalam  bersosial  khususnya dalam lingkungan sekitar.
Outbound  merupakan  salah  satu bentuk  pelatihan  dan  pembelajaran  bagi khalayak umum dengan bentuk pembelajaran  informal  atau  sebuah proses  pemerolehan  ilmu  atau  apapun yang  ingin  diajarkan  dengan  sebuah metode  sarana  dan  prasarana  yang tentunya berbeda dengan suasana pembelajaran  di  bangku  formal.  Model pembelajaran  outbound  adalah  alam terbuka (Hesti 2016). Outbound
merupakan  sarana  penambah  wawasan pengetahuan yang di dapat dari serangkaian  pengalaman  berpetualang sehingga  dapat  memacu  semangat  dan aktivitas seseorang.
Kegiatan outbound diawali dengan  pengalaman    sederhana  seperti bermain,  dengan  bermain  anak  dapat mengembangkan kepercayaan diri, empati, tanggung jawab, kepemimpinan dan sebagainya (Suryana and Yulsyofriend 2012). Outbound merupakan  permainan  modern  yang memanfaatkan  alam.  Para  peserta  yang mengikuti outbound tidak hanya dihadapkan pada tantangan intelegensia, tetapi  juga  fisik  dan  mental.  Dan  ini akan  terus  melatih  menjadi  sebuah pengalaman  yang  membekali  dirinya dalam  menghadapi  dalam  persaingan yang  nyata  dalam  kehidupan  sosial masyarakat  (Hesti  2016).  Berdasarkan hal  ini  maka  peneliti  akan  melakukan
sebuah  penelitian  untuk  mengetahui bagaimana  pelaksanaan  outbound  dalam mengembangkan kemampuan sosial anak usia dini

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologis  naturalistik,  bermaksud mengembangkan pengertian tentang individu dan kejadian dengan
memperhitungkan  konteks  yang  relevan.
Penelitian ini menggambarkan,
mengungkap, dan menjelaskan pengembangan  sosial  anak  usia  dini  di Taman  Kanak-Kanak  TK  As-sallam  1 Sukarame  Bandar  lampung.  Penetapan subyek penelitian menggunakan purposive  sampling.  Subyek  penelitian dipilih  subyek  pertama  sebagai  informan kunci  yaitu  informan  yang  didasarkan pertimbangan  tertentu  memenuhi  syarat sebagai informan yang sangat mengetahui  aspek-aspek  permasalahan yang  diteliti,  bahkan  sebagai  pelaku dalam  pengembangan  aspek  sosial  anak.
Subyek  penelitian  sebagai  informan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  guru, kepala  sekolah,  siswa,  orang  tua  siswa Taman  Kanak-Kanak  TK  As-sallam  1 Sukarame Bandar  lampung.  Teknik pengumpulan  data  yang  dipakai  adalah observasi  non  partisipan,  wawancara mendalam dan  teknik  dokumentasi.
Teknik  observasi  dimaksudkan  untuk memperoleh  data  secara  langsung  dan lebih  akurat.  Analisis  data  menunjuk pada kegiatan mengorganisasikan data ke dalam  susunan-susunan  tertentu  dalam rangka  penginterpretasian  data.  Model analisis interaktif (component of analysis: Interactive  model)  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## KEABSAHAN DATA
Uji  keabsahan  dalam  penelitian kualitatif  diperlukan  untuk  pemeriksaan keabsahan  dan  dikembangkan  dalam empat indikator, yaitu: kredibilitas,
keteralihan atau transferability ,
kebergantungan  atau dependability ,  dan uji kepstian atau comformability.
1. Uji Kredibilitas Uji  kredibilitas  diperiksa  dengan teknik-teknik sebagai berikut:
a. Perpanjangan pengamatan Perpanjangan  pengamatan  ialah memberi  kesempatan  bagi  peneliti menambah  waktu  pengamatan  agar dapat mendalami
temuan-
temuannya.  Penambahan  waktu  ini member  kesempatan  bagi  peneliti untuk memeriksa kemungkinan benar atau salah persepsi, memperinci  serta  melengkapi  data atau informasi dari lapangan. Dengan demikian, penelitiannya bertambah dan lengkap.
b. Triangulasi Triangulasi  adalah  pengecekan data  dengan  cara  pengecekan  atau pemeriksaan  ulang.  Dalam  bahasa sehari-hari triangulasi  ini sama dengan  cek  atau  ricek.  Tekniknya adalah  pemeriksaan  kembali  data dengan tiga cara, yaitu:
1) Triangulasi sumber adalah mengharuskan  si  peneliti    mencari lebih dari satu sumber untuk memahami data atau informasi.
Dalam  hal  ini  peneliti  tidak  hanya melakukan  wawancara  pada  orangtua
dan  anak  saja,  melainkan  juga  pada guru  serta  teman-temannya  agar didapatkan  data  dan  informasi  yang akurat. 2) Triangulasi metode adalah
menggunakan  lebih  dari  satu  metode untuk melakukan cek  dan ricek. Baik ketika  anak  itu  beraktivitas  di  dalam maupun di luar kelas. Jika ada catatan tertulis tentang anak, si  peneliti  mesti menggunakannya. Semua metode yang  berbeda,  yaitu  wawancara, pengmatan,  dan  analisis  dokumen digunakan untuk menggunakan gambaran  yang  lengkap  dan  rinci tentang  anak  itu.  Apa  yang  tidak muncul  dalam  wawancara  dapat terlihat pada waktu diamati. Begitupun  sebaliknya,  apa  yang belum tampak pada saat  pengamatan, dapat dijelaskan dalam wawancara. 3) Triangulasi waktu adalah memperhatikan  perilaku  anak  itu ketika  baru  datang  ke  sekolah,  saat mengikuti  aktivitas  dan  kala  hendak pulang.
2. Uji Keteralihan atau Transability Uji  keteralihan  atau  Transability dilakukan dengan cara mnggunakan hasil penelitian  pada  tempat  atau  lokasi  lain. Pada  pemanfaatan  itu  harus  memenuhi persyaratan  yaitu  adanya  kesamaan  atau kemiripan
konteks sosialnya.
Pemanfaatan  hasil  penelitian  itu  sangat tergantung dari kerincian dan kelengkapan  hasil  penelitian,  sehingga dapat  diketahui  dengan  akurat  apa  saja yang merupakan temuan khusus penelitian.  Karena  itu  uji  ini  sangat tergantung  dari  kemampuan  si  peneliti dalam  membuat  laporan  penelitian  yang rinci,  akurat,  lengkap,  dan  mendalam. Jika  persyaratan  ini  terpenuhi,  ada
Neni Sintia, dkk / Jurnal CARE 6 (2) 2019
kemungkinan  hasil  penelitian  itu  dapat ditransfer.
3. Uji Ketergantungan atau Dependability Uji ketergantungan atau
Dependability merupakan  pemeriksaan yang  rinci  atau  audit  lengkap  terhadap proses  penelitian.  Ukurannya  adalah dalam  kondisi  yang  lebih  kurang  sama apakah penelitian itu dapat diteliti ulang.
4. Uji Kepastian atau Comformability
Uji  kepastian  atau Comformability merupakan  suau  cara  untuk  memastikan, apakah  terjadi  kesepakatan  antara  yang diteliti  dan  peneliti.  Di  dalam  penelitian kualitatif  tidak  dikenal  objektivitas,  yang ada  hanyalah  intersubjektivitas,  yaitu kesepakatan  antar  subjek  yang  terlibat dalam penelitian.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Persiapan  Pembelajaran  Outbound  Di TK  As-Sallam  1  Sukarame  Bandar Lampung
Berdasarkan kondisi awal perkembangan kemampuan sosial anak di TK  As-Sallam  1  belum  baik.  Dimana perkembangan  kemampuan  sosial  anak belum sesuai dengan apa yang diharapkan,  dengan  adanya  kontribusi positif    dari  guru  diharapkan  dapat mengembangkan kemampuan sosial anak melalui outbound.
Berikut  ini  penulis  akan  menjelaskan hasil  observasi  dan  analisis  data  yang didapat. Adapun langkah dalam menggunakan  outboud  yang  digunakan dalam mengembangkan kemampuan sosial anak yaitu:
1. Menetapkan tujuan dan tema kegiatan pengajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara dengan ibu Iryani selaku guru
kelas  A,  “bahwa  persiapan  dalam mengembangkan kemampuan sosial melalui  metode  outbound terlebih dahulu guru harus membuat Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian,  guru mempersiapkan pembelajaran tesebut dengan media yang sesuai dengan tema.
Outbound  metode  yang  tepat  dalam mengembangkan kemampuan sosial anak karena  konsep  permainan outbound sendiri  yaitu  lebih  banyak  berintreaksi dengan teman, dan dalam permainan guru dapat  menyesuaikan  dengan  tema  yang ada  maka  didalam  permainan  outbound anak bermain sambil belajar.
2. Menetapkan  rancangan  bahan  dan alat yang diperlukan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan interview  terlihat  bahwa  ibu  Iryani dengan dibantu oleh ibu Chiara menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan dipergunakan  dalam  kegiatan  outbound. Berdasarkan  hasil  interview  dengan  ibu Iryani  “bahwa  dalam  mengembangkan kemampuan sosial anak melalui outbound  media  yang  digunakan  harus menarik dan dalam pelaksanakan disisipkan pembelajaran-pembelajaran disesuaikan  dengan  tema  pada  hari  itu dan  agar  anak  tidak  bosan.  Sebelum pelaksanaan  outbound,  guru  terlebih dahulu  memberikan  arahan  kepada  anak dengan  memberikan  penjelasan  kepada anak  tentang  tema  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran. Dari hasil wawancara  dan  observasi  di  atas  senada dengan pendapat Tutik Rachmawati yang mengemukakan
bahwa”dalam menyampaikan sebuah pembelajaran guru  mempunyai  peran  dan  tugas  yang sangat  penting  sebagai  sumber  materi yang  tidak  pernah  kering  didalam mengelola proses pembelajaran.
Neni Sintia, dkk / Jurnal CARE 6 (2) 2019
3. Menetapkan rancangan
pengelompokan anak
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti di  TK  As-Sallam  1  terlihat  bahwa  ibu Iryani  membagi  anak  menjadi  beberapa kelompok  dengan  memilih  anak  yang tellihat  tidak  terlalu  dekat  dengan  teman lainnya  maka  dijadikan  kedalam  satu kelompok, setiap kelompok mendapatkan tanda pengenal yang berupa gambar yang di  gantung  di  leher  masing-masing.  Tim yang  mendapatkan  gambar  stroberry maka  di  kelompok  tumbuhan,  yang mendapatkan gambar hewan maka berada dikelompok  hewan  kesukaan  dan  yang mendapatkan  gambar  makanan  maka berada dikelompok makanan kesukaan.
Dari  hasil  observasi  diatas  dengan teori  dari  Made  Wane  yaitu  membagi anak  kedalam  beberapa  kelompok  sesuai dengan  jenis  kegiatan  yang  ada,  sangat mempengaruhi  kelancaran  pembelajaran. Selain  itu  dapat  memberi  kesempatan anak  untuk  berbagi  dan  berkerja  sama dengan temannya.
4. Menetapkan rancangan langkah-
langkah kegiatan dengan tujuan yang ingin dicapai Berdasarkan
observasi dan wawancara  terlihat  bahwa  ibu  Iryani  dan ibu  chiara  membuat  rancangan  sebelum melakukan  kegiatan  outbound  mulai  dari menyiapkan  tema  hingga  membimbing anak-anak  yang  belum  dapat  melakukan tugasnya, tetapi dalam kegiatan pelaksanaan  outbound  ini  guru  tidak boleh  mengajarkan  sepenuhnya  kepada anak  guru  hanya  membimbing  dan melihat  pekerjaan  anak  dan  selanjutnya anak  bersama  kelompoknya  lah  yang akan  menyelesaikan  pekerjaannya.  Hal ini  dilakukan  agar  anak  dapat  bebas mengeksplor pengetahuannya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu
Iryani  bahwa  “sebelum  melakukan kegiatan  terlebih  dahulu  guru  merancang langkah-langkah agar tujuan dari pembelajaran  kegiatan  outbound  tersebut tercapai dengan baik.
Dari  hasil  observasi    dan  wawancara diatas  dipertegas  dengan  pendapat  Wein bahwa konsep  belajar  di luar ruang  sama sekali  berbeda  dengan  proses  belajar mengajar  didalam kelas, artinya  interaksi dalam  proses  belajar  mengajar  pada pendidikan alam terbuka mempertemukan  ide-ide  atau  gagasan dari  setiap  individu  sebagai  salah  satu sumber  belajar  dan  penekanan Outdoor Education lebih dari sekedar belajar alam walaupun belajar tentang alam
merupakan  aspek  penting  dalam  tradisi pendidikan di alam terbuka. 5. Menetapkan rancangan
penilaian/evaluasi
kegiatan
pengajaran
Sesuai  dengan  tujuan  dan  tema  yang dirancang maka dapat dirancang kegiatan proyek  dengan  menggunakan  teknik observasi. Berdasarkan wawancara dengan  ibu  Iryani  “adapun  aspek perkembangan  yang  akan  dinilai  pada perkembangan kemampuan sosial melalui outbound  adalah  menunjukan  keaktifan, rasa  empati,  bersikap  sportif,  mampu memimpin,  melihat  kelebihan  teman bukan sebagai kendala, mengambil keputusan  yang  cepat,  percaya  diri, bekerja  sama,  berkomunikasi,  pantang menyerah,  mudah  bergaul  dan  mampu memahami teman.
Berdasarkan observasi dan wawancara  yang  peneliti  dilapangan bahwasanya  guru  telah  mengembangkan kemampuan sosial anak melalui outbound, dan  anak  dapat  terlibat langsung  dalam  kegiatan  outbound  dan mudah  dalam  menilai  perkembangan
Neni Sintia, dkk / Jurnal CARE 6 (2) 2019
kemampuan  sosial  anak.  Di  TK  As-
Sallam sangant
mendukung
perkembangan  sosial  anak  yang  optimal dengan metode outbound. Karena perkembangan  kemampuan  sosial  anak tidak  berkembang  dengan  sendirinya melainkan perlu  adanya  ransangan- ransangan dan fasilitas alat yang menunjang  serta  dukungan  dari  semua pihak  dan  membutuhkan  guru  yang  aktif dan kreatif dalam mengembangkan kemapuan sosial anak.
Pelaksanaan Pembelajaran
Metode Outbound Di TK As-Sallam 1 Sukarame Bandar Lampung
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  sebuah metode  pembelajaran  anak  usia  dini merupakan  cara-cara  atau  teknikyang digunakan  agar  tujuan  pembelajaran tercapai. Pengguanaan metode yang tepat dan sesuai akan memfasilitasi perkembangan  dan  kemampuan  anak secara optimal serta tumbuhnya sikap dan prilaku positif pada anak.
Outbound
adalah metode pembelajaran,  dimana  konsep  outbound adalah  bermain  dan  dalam  pelaksanaan outbound  guru  dapat  meberi  pengajaran pada  anak  dimana  mengarah  kepada konsep  pembelajaran  anak  yaitu  bermain sambil belajar.
Dari  hail  pengamatan/observasi  di TK  As-Sallam  1  dapat  diketahui  bahwa mengembangka kemampuan sosial melalui outbound pelaksanaannya dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yaitu: kegiatan  awal  sebelum  proses  belajar mengajar  dimulai  dengan  guru  membuat persiapan yaitu membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian,  guru menyediakan  alat  dan  media  yang  akan digunakan, sebelum melakukan
permainan  guru  menjelaskan  terlebih dahulu  tema  yang  akan  dibahas  stelah membahas  tema  guru  akan  bertanya kepada  anak  tentang  tema  pada  hari  itu, setelah  membahas  tema  guru  mejelaskan pada  anak  kegiatan  yang  akan  mereka lakukan  contoh  dalam  permainan  estapet karet  maka  guru  menjelaskan  cara pelaksanaan  permainan  tersebut  dan dalam permainan itu juga guru menyesuaikan dengan tema pada hari itu.
Sebelum  permainan  dilaksanakan  guru membagi anak kedalam beberapa
kelompok dan setiap kelompok mendapatkan  gambar  sebagai  penanda kelompok  masing-masing  contoh  anak- anak yang mendapatkan gambar stroberry maka  ia  berada  dikelompok  stroberry. Kemudian  mebuat barisan sesuai dengan kelompoknya masing-masing untuk keluar bermain di luar ruangan.
Kegiatan  inti  pada  kegiatan  inti  ini sebelum  melakukan  permainan  outbound guru terlebih dahulu memberikan pengarahan  pada  anak  agar  melakukan pemanasan terlebih dahulu. Dalam pelaksanaannya  guru  memberi  contoh kembali  pada  anak  dan  memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  mencoba sekali.  Kemudian  setelah  percobaan selesai  maka  guru  memberikan  arahan pada anak agar  didalam permainan anak- anak harus berlomba dan yang menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan lebih  cepat  maka  kelompok  itu  adalah pemenang dari permainan tersebut.
Diakhir  permainan  anak-anak  harus menebak, menyusun ataupun menyebutkan gambar yang ada.
Kegiatan  penutup  setelah  kegiatan inti  selesai,  guru  menutup  kegiatan dengan  melakukan  tanya  jawab  terhadap anak misalnya dengan bagaimana pendapat mereka tentang permainan yang
Neni Sintia, dkk / Jurnal CARE 6 (2) 2019
dilakukan,  bertanya  apa  permainan  nama permainan yang mereka lakukan, bertanya  tentang  gambar-gambar  yang ada  diakhir  permainan  mengenai  nama, fungsi  dan  lain  sebagainya.  Kemudian setelah selesai guru meminta anak masuk kekelas dan berdo’a sebelum pulang
Evaluasi  Dalam  Kegiatan  Outbound  Di
TK As-Sallam Sukarame Bandar Lampung Evaluasi pada kegiatan akhir
pembelajaran  guru  melakukan  evaluasi dalam  kegiatan  pembelajaran  outbound untuk mengembangkan kemampuan sosial  anak  usia  dini,  evaluasi  yang dilakukan  guru  adalah  mengobservasi anak dengan melihat perkembangan anak selama melakukan kegiatan
berkelompok, yaitu: menunjukan keaktifan,  rasa  empati,  bersikap  sportif, mampu  memimpin,  melihat  kelebihan teman bukan sebagai kendala, mengambil
keputusan  yang  cepat,  percaya  diri, bekerja  sama,  berkomunikasi,  pantang menyerah,  mudah  bergaul  dan  mampu memahami  teman,  melakukan  tanya jawab  kepada  anak  tentang  apa  yang mereka lakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti menunjukan bahwa respon anak pada saat evaluasi  sangat  baik  terlihat  hal  ini terlihat  ketika  guru  bertanya  anak-anak mampu  menjawabnya,  dan  anak-anak mampu mengingat kegiatan pada hari itu. Perkembangan Kemampuan Sosial Anak  Di  TK  As-Sallam  1  Sukarame Bandar Lampung
Berikut ini penulis akan menguraikan lebih  rinci  mengenai  perkembangan kemampuan  sosial  anak  di  kelas  A  (usia 4-5  tahun)  yang  berjumlah  15  anak, berikut hasil deskripsi observasi perkembangan kemampuan sosial melalui outbound:
Tabel 1. Perkembangan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini(4-5 Tahun) Melalui Outbound Pada Kelompok A Di TK As-Sallam 1 Sukarame Bandar Lampung
Resp . Indikator Ket 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 MB BSH MB BSH MB BSH
BSH MB BSH BSH BSH BSH BSH 2 BSH MB BSH
BSH BSH BSH MB BSH MB BSH MB BSH BSH 3 BSB MB MB MB BSH BSH BSB MB MB MB MB MB MB 4 BSH MB MB MB MB BSH MB BSH BSH BSH BSB BSH BSH 5 BSH MB MB MB MB BSB MB MB BSH MB BSH BSB BSH 6 BSH MB MB MB BSH BSH
MB MB BSH BSH BSB BSH BSH 7 BSB MB MB BSH MB MB MB MB BSH BSH BSB MB BSH 8 BSH MB MB MB BSH
BSH MB MB BSH BSH BSB BSH BSH 9 MB BSH MB BSH MB BSH MB BSH MB BSB BSH BSH BSH 10 MB BSH MB BSH MB BSH BSH MB BSH BSH BSH BSH MB 11 MB BSH MB MB BSH BSB BSH BSH MB MB BSH BSB BSH 12 BSH MB MB MB MB MB BSH BSH MB BSH BSB MB MB 13 BSB BSH BSH BSH BSB BSB BSB BSB BSH BSB BSB BSB BSB
Neni Sintia, dkk / Jurnal CARE 6 (2) 2019
14 MB BSH MB BSH MB MB BSH MB BSH BSH

## BSB
MB MB 15 BSB BSB BSB BSB BSH BSH BSB BSH BSB BSB
BSB BSH BSB Keterangan Indikator: 1. Anak menunjukan keaktifan dalam permainan 2. Anak berempati terhadap teman 3. Anak  bersikap  sportif  di  dalam permainan 4. Anak  mampu  memimpin  di  dalam kelompok
5. Anak  melihat  kelebihan  teman bukan sebagai kendala 6. Anak mampu mengambil keputusan yang cepat 7. Anak  percaya  diri  di  dalam melakukan permainan
8. Anak  mampu  berkerja  sama  di dalam kelompok
9. Anak dapat  berkomunikasi  dengan baik kepada teman
10. Anak  selalu  mencoba  dan  pantang menyerah 11. Anak mudah bergaul dengan
teman yang ada di sekitarnya
12. Anak mampu memahami teman
Berdasarkan  dari  data  evaluasi diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perubahan  perkembangan  kemampuan sosial  anak  hari  demi  hari  dan  guru  TK As-Sallam  1  sudah  mampu  menerapkan metode outbound dalam mengembangkan kemampuan  sosial  anak,  khususnya  pada anak  kelompok  A  (usia  4-5  tahun). Terbukti dengan anak-anak sudah banyak yang  berubah  sesuai  harapan,  dalam percaya diri, keaktifan, sportifitas,

## D. SIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Kemampuan  sosial anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-Kanak As-sallam  1  Sukarame  Bandar  lampung
meliputi: meliputi kemampuan menunjukan  keaktifan  dalam  permainan, berempati  terhadap  teman,  bersikap sportif  di  dalam  permainan,  mampu memimpin  di  dalam  kelompok,  melihat kelebihan  teman  bukan  sebagai  kendala, mampu mengambil  keputusan  yang cepat,  percaya  diri  di  dalam  melakukan permainan,  mampu  berkerja  sama  di dalam  kelompok,  dapat  berkomunikasi dengan  baik  kepada  teman,  selalu mencoba  dan  pantang  menyerah,  mudah bergaul  dengan  teman  yang  ada  di sekitarnya dan mampu memahami teman.
(2)  Metode  yang  digunakan  dalam mengembangkan aspek sosial anak di TK As-sallam  1  Sukarame  Bandar  lampung yaitu  Outbound,  bermain  peran  (role playing),  tutor  sebaya,  keteladanan  dan metode  pembiasaan  yang  dilakukan  di kelas  maupun  outdoor  di  luar  kelas.  (3) Peran guru dalam mengembangkan aspek sosial  anak  usia  dini  di  TK  As-sallam  1 Sukarame  Bandar  lampung  antara  lain: guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan memotivasi  kegiatan  bermain  kolektif anak,  guru  berperan  sebagai  pemimpin yang baik bagi anak yang selalu memberi panutan  dalam  tindakan,  ucapan  maupun sikap, memberikan arahan, dan bimbingan dalam sosialisasi.
Guru  juga  menyediakan  suasana yang  aman  dan  nyaman  bagi  anak.  Guru menjalin  kedekatan  dengan  anak,  dan mengakrabkan  anak  yang  satu  dengan anak  lain.  Selain  itu,  untuk  anak  yang mengalami kesulitan  dalam bersosialisasi guru melakukan pendekatan dan kerjasama  dengan  orang  tua  dalam mengembangkan sikap sosial anak.
Neni Sintia, dkk / Jurnal CARE 6 (2) 2019
DAFTAR RUJUKAN Hesti, Purnama Sari 2016 Upaya  Peningkatan  Rasa Percaya Diri Peserta Didik Melalui  Aktivitas  Outbound  Di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu Internasional Luqman Hakim
Yogyakarta .  Other,  U  N  Y. https://eprints.uny.ac.id/29510/, accessed December 5, 2018.
Isbayani,  Nur  Shintya,  M.  Pd  Made Sulastri,  Luh  Ayu  Tirtayani,  and
S. Psi 2015 Penerapan Metode Outbound  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Emosional Anak .  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini Undiksha 3(1). Maryatun, Ika Budi 2008 Pemanfaatan Kegiatan Outbound Untuk Melatih Kerjasama (Sebagai Moral Behavior)  Anak  Taman  Kanak- Kanak . Google Scholar. Nufus, Hayatun, Muhammad Duskri, and Bahrun Bahrun 2018 Mathematical Creative Thinking and Student Self- Confidence  in  the  Challenge- Based Learning Approach . (JRAMathEdu) Journal of Research and Advances in Mathematics  Education  3(2):  57- 68–68. Pebriana, Putri Hana 2017 Analisis Penggunaan Gadget  Terhadap  Kemampuan
Interaksi  Sosial  Pada  Anak  Usia Dini . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  1(1): 1–11. Rocmah, Luluk Iffatur 2012 Model Pembelajaran Outbound  Untuk  Anak  Usia  Dini . PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan
1(2): 173–188.
Samik,  Samik,  and  Rohita  Rohita
2014 Meningkatkan Kemampuan Sosial Melalui Metode  Outbound  Anak  Usia  3-4 Tahun Di PPT Umi Qolbu . PAUD Teratai 3(3). http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id /index.php/paud-
teratai/article/view/8025, accessed November 30, 2018.
Sarwono,  Sarlito  W.,  and  Eko  A. Meinarno 2009 Psikologi  Sosial. Jakarta:
Salemba Humanika 77.
Suryana, Dadan, and Yulsyofriend Yulsyofriend 2012 Efektivitas Outbound Dalam Pengembangan Kepercayaan  Diri  Pada  Anak  TK Pertiwi VI Kota Padang. Wahjoedi,  Wahjoedi,  I.  Putu  Panca  Adi, and Damiati Damiati 2017 Model Pengembangan Pendidikan  Karakter  Pada  Anak Usia  Dini  Berbasis  Outbound  Di Kota Singaraja. Proceeding SENARI 5: 931–940.