ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 3, Juli 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENDEKATAN PEDAGOGI GENRE DALAM MATA PELAJARAN BAHASA ARAB KURIKULUM MERDEKA

## AI NURAENI
MIN Kota Sukabumi e-mail: anuri2009@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum Merdeka yang berpusat pada peserta didik dan menyiapkan peserta didik memiliki kompetensi  dalam  konteks  perkembangan  Abad-21,  pembelajaran  Bahasa  Arab  diharapkan dapat  menyiapkan  peserta  didik  yang  dapat  memiliki  berbagai  kompetensi  tersebut. Pembelajaran  Bahasa  Arab  mengalami  perubahan  kurikulum  dengan  pendekatan  yang disarankan  adalah  pendekatan  pedagogi  genre.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang menggunakan metode penelitian pustaka ( library research) . Penelitian pustaka adalah kegiatan yang meliputi mencari, membaca, dan menelaah laporan-laporan penelitian dan bahan pustaka yang  memuat  teori-teori  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menyarankan  penggunaan  pendekatan  pedagogi  genre  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka  dan  diharapkan  dapat memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  penggunaan  pendekatan  pedagogi  genre dalam pembelajaran Bahasa Arab pada kurikulum merdeka.
Kata kunci: pendekatan pedagogi genre, Bahasa Arab, Kurikulum Merdeka.

## ABSTRACT
The  Independent  Curriculum  which  is  centered  on  students  and  prepares  students  to  have competencies in the context of the development of the 21st Century, learning Arabic is expected to  be  able  to  prepare  students  who  can  have  these  various  competencies.  Learning  Arabic underwent  a  curriculum  change  with  the  suggested  approach  being  the  genre  pedagogy approach. This research is a research that uses library research methods. Literature research is an activity that includes searching, reading, and studying research reports and library materials that contain theories relevant to the research to be carried out. The purpose of this study is to suggest  the  use  of  a  genre  pedagogical  approach  in  learning  Arabic  in  the  context  of  the Independent  Curriculum  and  is  expected  to  provide  a  better  understanding  of  the  use  of  the genre pedagogical approach in learning Arabic in the independent curriculum.
Keywords: genre pedagogical approach, Arabic, Freedom Curriculum.

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang wajib diikuti oleh semua siswa Madrasah. Tujuan dari pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah secara umum bertujuan supaya siswa memiliki tiga kompetensi, yaitu: Kompetensi bahasa ( al-kifāyah al-lugawiyyah ), Kompetensi  komunikatif  ( al-kifāyah  al-ittişaliyyah),  Kompetensi  budaya  (al-kifāyah  al śaqafiyyah).
Untuk  mencapai  tujuan  kompetensi  dalam  bahasa  Arab  perlu  memahami  konsep pendekatan  dalam  pembelajaran bahasa Arab,  “  Pendekatan  (Approach),  yang dalam bahasa Arab  disebut madkhal adalah;  seperangkat  asumsi  berkenaan  dengan  hakikat  bahasa  dan hakekat belajar mengajar bahasa”. (Rosyidi, Abdul Wahab dan Mamlu'atul Ni'mah, 2011)
Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  adalah pendekatan  pedagogi  genre,  didasarkan  pada  siklus  belajar  mengajar  “belajar  melalui bimbingan  dan  interaksi”  yang  menonjolkan  strategi  pemodelan  teks  dan  membangun  teks
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 3, Juli 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
secara  bersama-sama  (joint  construction)  sebelum  membuat  teks  secara  mandiri.  Bimbingan dan interaksi menjadi penting dalam kegiatan belajar di kelas (Muktadir, 2021).
Pendekatan Pedagogi Genre merupakan salah satu model pembelajaran inovatif  yang siklus  belajar-mengajarnya  dilakukan  melalui  bimbingan  dan  interaksi  yang  mengutamakan teknik pemodelan teks dan pembangunan-teks secara terbimbing bersama (joint construction) sebelum dilakukan aktivitas membangun teks secara mandiri. (Sukini, Bayu Indaryanto, Abdul Rozak, 2022)
Terdapat empat tahap pedagogi genre (pembelajaran berbasis teks) yaitu membangun konteks,  pemodelan,  membangun  (mengonstruksi)  teks  bersama-sama,  dan  membangun (mengkonstruksi) teks secara mandiri.
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang beragam  di  mana konten akan lebih  optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu  untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. (RI, 2022). Kurikulum Merdeka menguatkan orientasi  pada  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  melalui  penyederhanaan  konten  dan pemberian fleksibilitas dan berpusat pada peserta didik.
Penerapan  pendekatan  pedagogi  genre  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  kurikulum merdeka sangat penting karena dengan pendekatan pedagogi genre ini peserta didik bisa lebih berperan  aktif  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  tercapainya  Rasionalisasi  Pembelajaran Bahasa Arab dalam Kurikulum Merdeka untuk menyiapkan peserta didik memiliki kecakapan berbahasa yaitu mampu mengekspresikan perasaan, pikiran, dan gagasan dalam bahasa Arab, internalisasi keterampilan berbahasa Arab sehingga mampu menggunakannya dalam berbagai situasi, menggunakan bahasa Arab untuk mengkaji agama, ilmu pengetahuan dan kebudayaan serta kemampuan berbahasa dengan prilaku (moderat dan berpikir kritis).
Namun  kenyataan  di  lapangan,  pendekatan  pedagogi  genre  ini  masih  kurang dilaksanakan  oleh  guru  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Arab,  sehingga  begitu  pentingnya pendekatan pedagogi genre dalam pelajaran bahasa Arab terutama untuk kurikulum merdeka maka penulis meneliti tentang pendekatan pedagogi genre dalam mata pelajaran bahasa Arab kurikulum merdeka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  Pustaka  ( library  research) .  Peneliti mengumpulkan  data  dengan  cara  mencari  sumber  dan  merekontruksi  dari  berbagai  sumber seperti buku, jurnal, dan riset-riset yang sudah ada mulai bulan Juli 2022 di tetapkannya MIN Kota Sukabumi sebagai  Madrasah Penggerak Kurikulum Merdeka di  Kota Sukabum. Bahan pustaka yang didapat dari berbagai referensi dianalisis secara kritis dan mendalam agar dapat mendukung proposisi dan gagasan. Subjek.
Dalam  hal  ini  peneliti  ingin  melakukan  pembahasan  terkait  dengan  pendekatan pedagogi genre dalam mata pelajaran Bahasa Arab Kurikulum Merdeka untuk digunakan guru Bahasa  Arab.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  pengamatan  mulai  dari  penelusuran  buku, jurnal, dan juga bahan bacaan lainnya maka selanjutnya peneliti kemudian menggabungkannya sebagai satu kesatuan informasi. Pemahaman yang peneliti tangkap dari berbagai literatur yang didapatkan  kemudian  di  tuangkan  kedalam  sebuah  karya  ilmiah  yang  berjudul  “Pendekatan Pedagogi Genre dalam Mata Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum Merdeka.”

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil study pustaka dari berbagai referensi dan artikel penelitian terdahulu bahwa pembelajaran Bahasa Arab memiliki karakateristik yang berorientasi pada terwujudnya 3 hal :

## Kompetensi bahasa (al-kifāyah al-lugawiyyah)
Sebuah kompetensi dasar dalam bahasa yang meliputi empat kemahiran berbahasa ( al- mahārāt  al-lugawiyyah) yaitu  kemahiran  mendengar (mahārah  al-istimā’) ,  kemahiran berbicara (mahārah  al-kalām), kemahiran  membaca-memirsa (mahārah  al-qirāʹah), dan kemahiran menulis-mempresentasikan (mahārah al-kitābah). Keterampilan berbahasa tersebut harus  dijalankan  berdasarkan unsur-unsur  bahasa ( al-anāşir  al-lugawiyyah )  yang  baik  dan benar meliputi: bunyi ( aşwāt ), kosakata ( mufradāt ), dan kaidah bahasa ( qawā’id al-lugah ). Kompetensi komunikatif (al-kifāyah al-ittişaliyyah ),
Kompetensi untuk melakukan tindak tutur dengan bahasa target dalam berbagai konteks sosial  secara  lisan  dan  tulisan.  Bahasa  Arab  hendaknya  dilihat  dari  sudut  pandang fungsionalitasnya, yaitu sebagai alat komunikasi. Jadi kompetensi berkomunikasi ini menjadi hal penting yang harus diajarkan.
Kompetensi budaya (al-kifāyah al śaqafiyyah ).
Pembelajaran Bahasa Arab disamping membelajarkan bahasa, ia mengandung pesan- pesan budaya dari bahasa itu sendiri, budaya yang dikandung dalam hal ini adalah budaya Arab Islam ( śaqafah arabiyyah islamiyyah ), budaya global umum ( śaqafah ālamiyyah āmmah ), dan budaya  lokal  khusus  ( śaqafah  maḥalliyah  khāşah. Kandungan  budaya  ini  tercermin  dalam tema-tema  atau  topik  yang  diangkat  dalam  pembelajaran.  Semisal:  perkenalan,  berolahraga, bepergian dan wisata, pelestarian lingkungan, teknologi informasi dan komunikasi, peradaban Islam, haji umrah, puisi Arab, maulid Nabi, cinta Indonesia.
Untuk mencapai tiga kompetensi pembelajaran bahasa Arab pada Kurikulum Merdeka dan  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  salah  satunya  adalah pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  menitikberatkan  pada potensi dan bakat peserta didik karena mereka memiliki potensinya masing-masing ( Teaching at The Right Level )”.
Sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  dan  kompetensi  pada mata  pelajaran  Bahasa  Arab,  maka  salah  pendekatan  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang digunakan adalah pendekatan pedagogi genre.
Pendekatan  Pedagogi  genre  digunakan  untuk  mengembangkan  belajar  mandiri  dan sikap kritis terhadap fakta dan fenomena. Pendidik diharapkan tidak memberi “tahu” sesuatu yang  dapat  dilakukan  peserta  didik  untuk  mencari  “tahu”.  Pengetahuan  didapat  melalui langkah-langkah  metode  ilmiah:  mengajukan  pertanyaan,  mengamati  fakta,  mengajukan jawaban sementara, menguji fakta, menyimpulkan jawaban, menyampaikan temuan. Pendidik tidak harus menjelaskan pengertian kritik dan esai, tetapi memandu peserta didik menemukan itu semua dengan mengamati fakta dengan mengunduh dan membacanya dari berbagai laman yang tersedia terkait kritik dan esai. (Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, SMA Negeri 1 Purworejo, 2019).

## Pembahasan
Kurikulum  Merdeka  menyiapkan  peserta  didik  memiliki  kompetensi  dalam  konteks perkembangan  Abad-21,  yaitu  4C  yang  meliputi  Critical  Thinking  and  Problem  Solving (berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah),  Creativity  (kreativitas),  Communication  Skills (kemampuan  berkomunikasi),  Ability  to  Work  Collaboratively  (kemampuan  untuk  bekerja sama). (Rini, Arika, Mulyani, Mimi, 2022)
Pada  pendekatan  pedagogi  genre,  diharapkan  peserta  didik  mampu  menyelesaikan masalah  dengan  pendekatan  ilmiah  berdasarkan  fakta  dan  fenomena  yang  ada.  Guru  pada kegiatan ini tidak diperkenankan memberi tahu seuatu yang berkaitan dengan jawaban, guru menuntun dan mengarahkan siswa ke arah jawaban yang dimaksud, namun tidak memberi tahu secara langsung.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 3, Juli 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Salah  satu  pendekatan  yang  bisa  digunakan  guru  saat  proses  pembelajaran  adalah pedagogi genre. Pendekatan Pedagogi Genre adalah bimbingan yang memerlukan timbal balik antara guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. (Rini, Arika, Mulyani, Mimi, 2022)
Genre sebagai proses sosial bertahap yang berorientasi pada suatu tujuan yang terdiri atas langkah-langkah untuk mencapai suatu tujuan tertentu. (Septyana, Putri Ayu Wulandari, Annisa Rizky Fadilla, 2023).
Pembelajaran pedagogi genre ini merupakan sebuah konstruksi pengetahuan yang tidak dapat  dipisahkan  oleh  individu  atau  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  belajar  merupakan  sebuah interpretasi  atau  tafsiran  terhadap  pengalaman  individu.  (Bobi  Arisandi,  Bambang  Irawan, Muhammad F. M. Ginting, Abdul Aziz, 2022).

## Tabel 1. Rencana Pembelajaran
Building Knowledge of Field Guru meminta siswa untuk membaca teks Guru  menanyakan  beberapa  pertayaan  seputar  teks yang telah dibaca Deconstruction Guru meminta siswa untuk memberikan ص atau خ pada kolom yang disediakan mengenai terkait teks yang telah dibaca Guru  bersama  siswa  membahas  jawaban  pertanyaan tersebut Guru menjelaskan stuktur kalimat Joint Construction Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 4 orang Secara  berkelompok,  siswa  menulis  posisi  teks  dalam bentuk lisan Setiap  kelompok  membacakan  exposition  text  yang telah dibuat Independent construction siswa  mulai  diberikan  kebebasan  untuk  berkreasi dengan cara membuat atau merancang jenis teks yang sama secara mandiri.
Dalam  membangun  konteks,  guru  dapat  mengenalkan  kosakata  baru  maupun memperdengarkan  teks istima’ .  Selanjutnya,  siswa  bersama  guru  mendiskusikan  materi  yang belum  dipahami.  Langkah  awal  ini  penting,  sebab  akan  berimbas  pada  proses  pembelajaran selanjutnya.
Permodelan dapat dianggap sebagai pemberian contoh. Guru dapat memberikan contoh membaca teks yang baik, latihan berbicara Bahasa Arab dengan pola tertentu hingga menuliskan gagasan.
Langkah  selanjutnya  latihan  terbimbing.  Menurut  penulis,  di  sinilah  proses  inti pembelajaran.  Siswa  akan  mengerahkan  segala  kemampuannya  untuk  memproduk  sebuah keterampilan  berbahasa.  Kemampuan  berbicara  dan  menulis  terus  diasah  dengan  bimbingan guru  dan  berkolaborasi  dengan  teman.  Pemberian  stimulus  pertanyaan,  penyajian  gambar maupun kerangka tulisan dapat membantu siswa dalam  “mempraktekkan” bahasa. Sementara berkolaborasi  dengan  teman  akan  menumbuhkan  kebersamaan  pada  diri  siswa.  Harapannya, akan membantu rasa percaya diri dan mengikis rasa “takut” salah dalam berbahasa.
Bagian  terakhir  dari  pendekatan  pedagogi genre ini  adalah  latihan  mandiri.  Berbekal latihan-latihan  yang  ditempa  pada  tahapan  sebelumnya,  diharapkan  siswa  akan  dapat mengungkapkan gagasan kebahasaannya secara mandiri.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 3, Juli 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Prinsip dasar dari pendekatan ini adalah bahwa semua siswa memiliki kapasitas untuk belajar secara mandiri dan belajar lebih tinggi mengenai pengetahuan dan keterampilan yang menekankan siswa untuk melakukan berbagai aktivitas dalam pembelajaran seperti membaca, berdiskusi,  menjelaskan,  mengeksplorasi,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  karya. Pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  mengerjakan  berbagai  aktivitas  dalam pembelajaran,  maka  akan  memberikan  siswa  rasa  kepemilikan,  tanggungjawab,  dan keterlibatan dalam pendidikan. (Elis Maryanti, Haryadi., 2022)
Pada  Pendekatan  genre,  peranan  guru  lebih  kepada  seorang  yang  dapat  menjadi pengarah  daripada  pemberi  perintah.  (Arisandi,  Bobi,  Bambang  Irawan,  Muhammad  F.  M. Ginting, Abdul Aziz, 2022).
Salah satu alternatif langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan Pedagogi Genre adalah  (1)  membangun  pengetahuan  (building  knowledge  of  field),  (2)  memodelkan  teks (modelling  of text), (3)  mengonstruksi teks secara berkelompok (joint construction), dan (4) mengonstruksi teks secara mandiri (independent construction). (Alam, 2019)
Dari hasil pengamatan peneliti, peneliti menemukan beberapa langkah yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran bahasa Arab dengan pendekatan pedagogi genre, Ada 4 tahapan yang dilakukan dalam pendekatan Pedagogi Genre pada pembelajaran Bahasa Arab :

## a. Perencanaan pengajar dalam melakukan pembelajaran
Dalam  proses  ini  pengajar  mempersiapkan  Tujuan  Pembelajaran,  Alur  Tujuan Pembelajaran dan Modul Ajar yang disesuaikan dengan Pendekatan Pedagogic Genre, baik dari materi  pembelajaran,  strategi  dan  metode  pembelajaran  hingga  kegiatan  Evaluasi.  Pengajar menyesuaikan Tujuan Pembelajaran sesuai dengan macam teks berdasarkan tujuan sosialnya seperti teks narativ, argumentative, prosedur, report, dan eksposisi. (Aminata, 2022) b. Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Pedagogi Genre
1. Membangun Konteks
• Fase  ini  merupakan  tahapan  awal  yang  dilaksanakan  guru  beserta  siswa  untuk menunjukan proses berpikir ke arah sumber permasalahan yang akan dikaji pada setiap materi.  Tujuan  tahap  ini  adalah  membangun  pengetahuan  atau  latar  belakang pengetahuan peserta didik mengenai topik yang akan dipelajari melalui kegiatan istima’ dan qiro’ah. Pada tahap ini, proses pembelajaran pada setiap teks perlu diawali dengan paparan  tentang  relevansi  dan  fungsi  materi  yang  akan  dibahas  dengan  konteks kepentingan  para   peserta  didik,   baik   di  dalam  kegiatan  pembelajaran   maupun kehidupan    sehari-harinya    secara    reseptif    maupun    produktif.  Guru  dapat melakukannya  dengan  metode  tanya  jawab  atau  curah  pendapat.  Tujuannya  untuk membantu peserta didik dalam memaknai konteks situasional dan kultural tipe teks yang sedang dipelajari.
2. Pemodelan Teks atau Dekonstruksi
• Pada tahap ini guru menyajikan teks model untuk diterangkan struktur teks dan struktur gramatikalnya.  Terdapat  dua  kegiatan  utama  dalam  tahapan  pemodelan,  yaitu membangun konteks dan percontohan teks yang ideal. Pada tahap pemodelan, guru dapat mengenalkan nilai, tujuan sosial, struktur, ciri-ciri bentuk dan ciri-ciri kebahasaan yang menjadi  penanda  teks  yang  diajarkan.  Wujud  kegiatan  yang  dilakukan  guru,  yaitu menyajikan  model  teks  itu  sendiri,  baik  itu  secara  lisan,  tertulis,  ataupun  melalui tayangan.  Para  peserta  didik  mengamati  model  teks  tersebut  untuk  kemudian dimanfaatkan  sebagai  dasar  untuk  dimunculkannya  sejumlah  pertanyaan   yang diharapkan  relevan  dengan  Kompetensi Dasar  atau tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.  Kegiatan  ini  semacam  membongkar  dan  merakit  kembali  bangunan  teks berdasrkan tingkat pengetahuan peserta didik melalui  model yang disajikan. (Mahsun, 2014)
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 3, Juli 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
3. Membangun Teks Secara Bersama-sama / kontruksi terbimbing.
• Pada tahap ini peserta didik mulai berkontribusi dalam penyusunan teks dan guru secara bertahap  mengurangi  kontribusinya.  Meskipun  dominasi  guru  berkurang.  Tahapan konstruksi  terbimbing  dapat  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  deduktif  ataupun induktif.  Deduktif  berarti  guru  memberikan  penjelasan  langsung  tentang  konsep, prinsip,  dan  prosedur  di  dalam  mengidentifikasi,   menganalisis,   menyimpulkan, ataupun  memproduksi  teks  itu.  Induktif  berarti  guru  membimbing  siswa  untuk melakukan serangkaian kegiatan penemuan, praktik, ataupun proyek terkait dengan KD yang relevan dengan teks. (Kosasih, 2018)
4. Membangun Teks Secara Mandiri
• Pada tahap ini peserta didik bekerja sendiri membuat teks yang telah ditentukan kemudian menyajikan hasil kerjanya didepan kelas.
Pada akhir pertemuan guru memberi koreksi dan penekanan terkait pemaparan teks yang  sudah  disampaikan  serta  memberikan  kesimpulan  dari  presentasi  yang  mereka lakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  dapat  disimpulkan bahwa Pendekatan Pedagogi Genre dapat digunakan oleh guru Bahasa Arab pada pembelajaran Bahasa Arab di Kurikulum Merdeka. Pendekatan Pedagogic Genre memiliki 4 langkah yang harus dilaksanakan oleh pengajar yaitu Building Knowledge, Modelling, Join Construction dan Independent  Construction.  Langkah-langkah  tersebut  harus  difahami  betul  oleh  Guru  bukan hanya  sebagai  langkah  oprasional  melainkan  juga  sebagai  proses  pemberian  input  informasi pada pembelajar. Sehingga pembelajar mendapatkan pemahaman awal yang benar. Pendekatan ini  menjadikan  pembelajar  memiliki  pengalaman  belajar  yang  kompleks.  Diawali  dengan membangun  konstruk  pemahaman  pembelajar  tentang  materi  yang  diajarkan  baik  berupa pemaparan  atau  pun  pengamatan  pembelajar  terkait  materi  hingga  pengalaman  praktik  yang dibimbing dan pengalaman yang bersifat mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Menyusun  Karya  Tulis  Ilmiah  Melalui Pendekatan  Pedagogi  Genre  Dalam  Diklat  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan Pada Mgmp Bahasa Indonesia Smp Di Kabupaten Maros . Prosiding Seminar  Nasional  Hardiknas  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (PTK)  Paud, Dasar  dan  Menengah (págs.  61-71).  Mamuju:  Teknik  Unifa  Press  Universitas Fajar.
Aminata, D. D. (2022). Pembelajaran Maharah Kalam Berbasis Pedagogi Genre. International Conference  on  Islamic  and  Global  Civilization (págs.  1-9).  Malang:  Fakultas Agama Islam-Universitas Negeri Malang.
Arisandi,  Bobi,  Bambang Irawan, Muhammad F. M. Ginting, Abdul  Aziz. (2022). Pelatihan Pengajaran dengan Pendekatan Genre bagi Guru-guru di Jampang English Village. Jurnal Abdimas Prakasa Dakara , 24-33.
Elis  Maryanti,  Haryadi.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi Menggunakan Model Pedagogi Genre,Saintifik, dan CLIL . Journal of Elemantary School (JOES) , 283-293.
Fadli, M. R. (2021). Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif. Humanika , 33-54. Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia,  SMA  Negeri  1  Purworejo.  (2019).  PENDEKATAN SINTESIS  PEDAGOGI  GENRE,  SAINTIFIK  DAN  CLIL  DENGAN  TEKNIK UMKM2 UNTUK MENGOPTIMALKAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM
PEMBELAJARAN  KRITIK  DAN  ESAI  SASTRA  KELAS  XII  SMA  1 PURWOREJO. Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra dan Budaya , 643-658. Kosasih,  E.  (2018).  Pendekatan  Berbasis  Teks  dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kurikulum  2013. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (págs. 11-20). Bandung: Unimed. Madrasah, D. K. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah. Jakarta: Direktorat  KSKK  Madrasah  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Agama  Islam Kementerian Agama RI.
Mahsun.  (2014). Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013. Jakarta: Rajawali Pers.
Muktadir, A. (2021). Efektivitas Keterampilan Menulis Deskripsi Mahasiswa PGSD Melalui Pendekatan Pedagogi Genre. Jurnal Pendididikan Tambusai , 6047-6054.
RI, K. (2022). Buku Saku Tanya Jawab Kurikulum Merdeka. Jakarta: KEMENDIKBUD RI. Rini,  Arika,  Mulyani,  Mimi.  (2022). Menyusun  Teks  Diskusi  Dengan  Model  Pembelajaran Pedagogi  Genre  dan  Compile  Answer  Berbasis  Kearipan  Lokal. Solo:  Yayasan Lembaga Gumun Indonesia.
Rosyidi, Abdul Wahab , Ni'mah, Mamlu'atul . (2011). Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press.
Septyana,  Putri  Ayu  Wulandari,  Annisa  Rizky  Fadilla.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran Menulis Teks Naratif Menggunakan Pendekatan Berbasis Genre Pada Siswa SMA. Seminar  Nasional  LPPM  UMMAT (págs.  294-309).  Mataram:  Universitas Muhammadiyah Mataram.
Sukini,  Bayu  Indaryanto,  Abdul  Rozak.  (2022).  Penerapan  Model  Pedagogi  Genre  dalam Pembelajaran Menulis Puisi pada Mahasiswa PBSI. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 62-79.