Upaya  Peningkatan  Pembelajaran  Mikro  Melalui Problem  Based  Learning (PBL) Berbasis Blended Learning  Untuk Calon Guru Sekolah Dasar
Wahyudi
Universitas Sebelas Maret wahyudi@fkip.uns.ac.id
Article History received 24/9/2022 revised 16/2/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
The purpose of this study was to describe (1) the implementation steps through Blended Learning- based  Problem  Based  Learning,  (2)  Micro  Learning  improvement  through  the  application  of Blended Learning-based Problem Based Learning, (3) limitations and solutions to the application of Blended Learning-based Problem Based Learning. Classroom Action Research consists of 4 cycles, each cycle consisting of one online meeting and two offline meetings. Each cycle includes steps  consisting  of  (1)  planning,  (2)  implementation,  (3)  observation,  and  (4)  reflection.  The subjects of this study were 36 students of PGSD FKIP UNS. Observations, interviews and tests were  used  as  data  collection  techniques.  Data  validity  through  triangulation  of  sources, techniques, and experts. The data analysis used consisted of data reduction, data presentation and conclusion. The results of the study are (1) the steps of Problem Based Learning based on Blended  Learning  are  (a)  online  orientation,  (b)  online  organizing,  (c)  offline  investigations,  (d) developing and presenting works offline, (e ) analysis and evaluation offline; (2) the application of Problem Based Learning based on Blended Learning can improve micro learning; (3) the obstacle to  the  implementation  of  Problem  Based  Learning  based  on  Blended  Learning  is  the  lack  of mastery of the material and the use of learning media. The conclusion from this study is that the application of  Problem  Based  Learning  based on  Blended Learning can  improve the  quality of micro learning processes and outcomes for prospective elementary school teachers.
Keywords: Blended Learning, micro teaching, problem based learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  (1)  langkah-langkah  penerapan  melalui Problem  Based  Learning  berbasis  Blended  Learning,  (2)  peningkatan  Pembelajaran  Mikro melalui penerapan PBL berbasis Blended Learning, (3) keterbatasan dan solusi penerapan PBL berbasis Blended Learning. Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari 4 siklus, setiap siklus terdiri dari satu  pertemuan  daring  (online)  dan  dua  pertemuan  luring  (offline).  Setiap  siklusnya meliputi.langkah-langkah yang terdiri dari (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa PGSD FKIP UNS yang berjumlah 36 orang. Observasi,  wawancara  dan  tes  digunakan  sebagai  Teknik  pengumpulan  data.  Validitas data.melalui.triangulasi sumber, teknik, dan ahli. Analisis data yang digunakan terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian adalah (1) langkah-langkah PBL berbasis  Blended  Learning  adalah  (a)  orientasi  secara  daring,  (b)  pengorganisasian  secara daring,  (c)  penyelidikan  secara  luring,  (d)  pengembangan  dan  presentasi  hasil  karya  secara luring,  (e)  analisis  dan  evaluasi  secara  luring;  (2)  penerapan  PBL  berbasis  Blended  Learning dapat meningkatkan pembelajaran mikro; (3)kendala penerapan PBL berbasis Blended Learning adalah kurangnya penguasaan materi dan pemanfaatan media pembelajaran. Kesimpulan dari penelitian  ini  adalah  penerapan  PBL  berbasis  Blended  Learning  dapat  meningkatkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran mikro bagi calon guru sekolah dasar.
Kata kunci: blended  learning, pembelajaran mikro, problem based learning

## PENDAHULUAN
Tujuan  kurikulum  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  dalam imajinasi dan kreativitas, memperoleh nilai-nilai kemanusiaan, mengembangkan potensi diri,  mengembangkan  berpikir kritis,  dan mengembangkan  pribadi  yang  pekerja keras dan  bertanggung  jawab  (Abdullah,  2018).  Proses  pendidikan  untuk  calon  guru  di Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  harus  dirancang  dan    dikembangkan berdasarkan  prinsip  A ctive  Learning . In  Higher  Education . ALIHE )  atau Student  Active Learning ( SAL )  (Bintoro,  2014).  Di  era  teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini, mahasiswa dihadapkan pada kondisi yang lahir dan berkembang di era digital. Mau tidak mau,  para  guru  juga  harus  memiliki  pengetahuan  teknis  tingkat  tinggi.  (Eggen  & Kauchak, 2006) berpendapat bahwa guru harus dapat menggunakan pengetahuannya tentang  mata  pelajaran  mereka,  proses  pembelajaran  dan  teknologi  untuk menumbuhkan  pengalaman  siswa  dalam  pembelajaran  lanjutan,  kreativitas,  dan pengalaman  inovasi  dalam  lingkungan  tatap  muka  dan  virtual.  Pendidik  harus  dapat menerapkan berbagai metode, model dan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  agar  pembelajaran  menjadi menyenangkan (Muakhirin, 2014; Wijanarko, 2017). Dalam proses pembelajaran, model pembelajaran yang didominasi dengan metode ceramah dan penggunaan tugas yang terkesan  membosankan  masih  banyak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengenali  materi  yang  sulit.  Siswa tidak  memahami  apa  yang  dipelajari  dan  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  secara langsung  mengembangkan  dan  menggali  ide-ide  logis  yang  dipelajari  (Susiyaanti, 2017).  Salah  satu  inovasi  yang  meningkatkan  metode  tradisional  adalah  penggunaan model  pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satunya  adalah  pembelajaran  berbasis masalah ( Problem Based Learning). Problem  Based  Leraning adalah  model  pembelajaran  yang  dimulai  dengan menyajikan  masalah  nyata  sehari-hari  kemudian  memecahkan  masalah  tersebut dengan berbagai solusi (Assegaff & Sontani, 2016; Saleh, 2013). Model Problem Based Learning (PBL) juga merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa, dimana siswa  dihadapkan  pada  berbagai  masalah  nyata  dan  siswa  berusaha  memecahkan masalah  tersebut  (Janah  et  al.,  2018;  Meilasari  &  Yelianti,  2020).  Terdapat  langkah- langkah  dalam  penerapan  setiap  model  pembelajaran.  Langkah-langkah  model pembelajaran berbasis masalah adalah: (1) Pendahuluan, yaitu. fase mengenal masalah yang  membangkitkan  minat  belajar  siswa,  (2)  Organisasi  tugas  belajar  untuk  tugas orientasi,  yaitu.  definisi  dan  organisasi,  (3)  Penelitian,  yaitu.  pengumpulan  informasi, percobaan  dan  pencarian  penjelasan  dan  solusi,  (4)  pengembangan  dan  presentasi karya, yaitu. perencanaan dan persiapan kerja, (5) analisis dan evaluasi, yaitu refleksi terhadap  proses  pemecahan  masalah  (Shofiyah  &  Wulandari,  2018;  Sriyanto,  2015). Kekuatan dari model pembelajaran berbasis masalah adalah: (1) PBL cukup baik dalam memecahkan  masalah  untuk  memahami  isi  pelajaran,  (2) . pemecahan  masalah terjadi . selama pembelajaran menantang kemampuan siswa dan memuaskan siswa, (3) dapat  meningkatkan  pembelajaran,  (4)  membantu.  siswa  memahami  masalah kehidupan,  (5)  membantu  siswa  mengembangkan  dan  bertanggung  jawab  atas pembelajaran  mereka  sendiri,  (6)  membantu  siswa  memahami  hakikat  belajar,  (7) menciptakan  lingkungan  menyenangkan  yang  disukai  siswa,  (8)  memungkinkan penerapan dunia nyata , (9) mendorong siswa untuk belajar terus menerus  (Yulianti & Gunawan, 2019).
Dengan  adanya  pandemi  Covid-19,  paradigma  pedagogik  telah  berubah, terutama  pada  proses  pembelajaran  interaktif  yang  biasanya  berlangsung  dalam pembelajaran online dan digital secara tatap muka ( offline ). Perubahan yang cepat ini menjadi masalah bagi guru dan siswa yang memiliki keterampilan teknologi . rendah dan tinggal di daerah terpencil (Abdullah, 2018). Pembelajaran online menggunakan internet
untuk mendukung pembelajaran. Materi, proses dan waktu pembelajaran dapat dikemas secara menarik dan dinamis, sehingga memungkinkan siswa memiliki keleluasaan untuk berpartisipasi dalam pembelajaran selama . terhubung . dengan internet . (Fauzi & . Rahmatih, 2021; . Ma & Lee, 2021). Namun pembelajaran online tetap membutuhkan pembelajaran  tatap  muka  ( offline ),  sehingga  perlu  dilakukan  penggabungan  antara pembelajaran online dengan  pembelajaran offline .  Kombinasi  kedua  strategi pembelajaran ini disebut blended learning (Erdem & Kibar, 2014; Fuller, 2021). Selain itu blended learning merupakan pembelajaran tradisional yang dilengkapi dengan media atau teknologi elektronik (Hamad, 2015). Dalam blended learning , pembelajaran tatap muka dapat digunakan untuk melibatkan siswa dalam pengalaman interaktif, sedangkan pembelajaran online memberikan siswa konten multimedia yang kaya informasi kapan saja, di mana saja, selama mereka memiliki koneksi internet. Tujuan blended learning adalah: (1) membantu guru berkembang lebih baik dalam proses pembelajaran sesuai dengan gaya belajarnya; (2) memberikan kesempatan praktis yang realistis bagi  guru untuk  belajar  mandiri,  memperoleh  manfaat  darinya  dan  terus  berkembang;  (3) meningkatkan  fleksibilitas  bagi  guru  dengan  menggabungkan  aspek  terbaik pembelajaran di kelas dan pembelajaran online (Amin, 2017). Pembelajaran  mikro  ( micro-teaching )  adalah  praktik  mengajar  yang dilaksanakan dalam pembelajaran tereduksi (“micro-kan”). Jumlah siswa, waktu belajar, volume  materi,  jenis  metode  pembelajaran,  dan  variasi  keterampilan  dasar  mengajar bersifat  mikro  atau  seminimal  mungkin.  Tujuan micro-teaching adalah  untuk  mendidik dan  mengembangkan  keterampilan  mengajar  dasar.  Situasi  belajar  sengaja direncanakan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  dikendalikan,  sehingga  pembentukan keterampilan  baru  atau  pengembangan  keterampilan  mengajar  dapat  berlangsung sendiri-sendiri.  Calon  guru  atau  guru  yang  mempraktekkan  keterampilan  mengajar melakukan pembelajaran dibagi ke dalam kelompok kecil selama 5-10 menit, dan guru melakukan  observasi  dan  analisis  bersama  dengan  guru. Micro-teaching merupakan salah satu mata kuliah yang ditugaskan kepada mahasiswa semester 6 Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) FKIP UNS dengan fokus 2 sks. Mata kuliah ini dirancang untuk mempersiapkan siswa melaksanakan . kegiatan Program Pengalaman Lapangan (PPL). Mata  kuliah micro-teaching merupakan  mata  kuliah  persiapan  pelaksanaan  program Pengalaman Lapangan (Panduan PLP UP2KT FKIP UNS, 2021). Berdasarkan uraian di atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan Problem Based Learning berbasis Blended Learning untuk meningkatkan pembelajaran mikro  pada  calon  guru  sekolah  dasar,  (2)  meningkatkan  hasil  pembelajaran  mikro. dengan  menerapkan . Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning . calon  guru SD,  (3) . mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan Problem  Based  Learning berbasis Blended . Learning untuk  meningkatkan  pembelajaran  mikro  pada  calon  guru sekolah dasar.
.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) Model Kemmis dan Taggart yang terdiri dari 4 siklus. Setiap siklus terdiri dari satu pertemuan online dan dua pertemuan offline. . Setiap siklus terdiri dari 4 fase, yaitu:  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( action) ,  (3)  pengamatan ( observation ), dan (4) refleksi ( reflector) (Arikunto, 2013). Subyek penelitian ini adalah mahasiswa PGSD FKIP UNS Kampus Kebumen yang menempuh pembelajaran mikro ( micro-teaching )  kelas  C  pada  semester  6  tahun  pelajaran  2021/2022  sebanyak  36 siswa.  Sumber . data  yang  digunakan . dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa,  teman sejawat  dosen  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini . adalah observasi, . wawancara dan tes. Keabsahan data dalam penelitian ini dicapai melalui triangulasi sumber, triangulasi teknis, dan triangulasi ahli. Triangulasi
. umber  yang  digunakan  berasal . dari  siswa, . teman  sejawat . dosen  dan  dokumen. Triangulasi . teknik  meliputi  observasi,  wawancara  dan . tes.  Pada  saat  yang  sama, triangulasi ahli melibatkan rekan dosen dengan latar belakang pedagogik. Analisis data terapan adalah analisis interaktif yang melibatkan tiga tahap kegiatan . yang terjadi secara bersamaan secara terus menerus selama dan setelah pengumpulan data, yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan . penarikan  kesimpulan  atau . verifikasi  (Miles  &  Huberman, 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Penerapan PBL Berbasis Blended Learning pada Pembelajaran Mikro
Pelaksanaan  pembelajaran  menurut  PBL  berbasis blended  learning berlangsung  selama  4  siklus.  Pada  setiap  siklus  dilakukan  observasi  menggunakan lembar  observasi  dengan  25  indikator  yang  dikembangkan  berdasarkan  langkah- langkah PBL yaitu (1) orientasi, (2)  pengorganisasian, (3) penyelidikan, (4) presentasi karya,  dan  (5)  analisis  dan  evaluasi.  Setiap  siklus  pembelajaran  melibatkan  3  orang pengamat yang terdiri dari 1 teman sejawat dosen dan 2 siswa. Ketiga observer tersebut kemudian dirata-ratakan hasil observasinya terhadap penerapan PBL berbasis blended learning . Berdasarkan hasil pemantauan pelaksanaan pengukuran siklus ke-4, diperoleh informasi  penerapan  PBL  berbasis blended  learning pada  pembelajaran  Mikro  yang disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1: Penerapan PBL pada Pembelajaran Mikro Langkah PBL Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Rata-rata 1. Orientasi 85 88 90 90 88,25 2. Pengorganisasian 84 87 88 89 87,00 3. Penyelidikan 82 87 88 89 86,50 4. Penyajian hasil karya 83 86 87 88 86,00 5. Analisis dan Evaluasi 83 85 87 88 85,75 Rata-rata 83,40 86,60 88,00 88,80 86,70
Pada Siklus I, Materi yang dibahas adalah Konsep Dasar Pembelajaran mikro yang  meliputi  (a)  pengenalan  konsep  pembelajaran  mikro,  (b)  keterampilan  dasar mengajar,  (c)  penyajian  model  dan  diskusi  pembelajaran  mikro,  (d)  perencanaan pembelajaran  mikro.  Kegiatan  siklus  I  ini  dilaksanakan  secara  daring  menggunakan Zoom Meeting , dan dilaksanakan selama 3 pertemuan. Pada langkah orientasi dosen menyampaikan  tujuan  mata  kuliah  pembelajaran  mikro  dan  permasalahannya.  Pada langkah ini dibahas tentang latar belakang  pembelajaran mikro, konsep pembelajaran mikro,  dan  prosedur  pembelajaran  mikro  dengan  permasalahannya.  Selanjutnya dibahas juga tentang penyajian model pembelajaran mikro dan permasalahannya.  Pada pertemuan  akhir  siklus  I  dibahas  tentang  perencanaan  pembelajaran  mikro  beserta permasalahannya.  Pada  siklus  I  permasalahan  yang  muncul  adalah  tentang  (a)  apa, mengapa,  dan  bagaimana  pembelajaran  mikro  dilaksanakan?  (b)  bagaimana  melatih keterampilan  dasar  mengajar?  dan  (c)  bagaimana  menyusun  perencanaan pembelajaran mikro? Pada langkah kedua PBL yaitu pengorganisasian. Pada langkah ini,  mahasiswa  diarahkan  membentuk  kelompok  dengan  anggota  9  orang.  Tugas masing-masing kelompok adalah mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diorientasikan.  Pada  langkah  ketiga  PBL adalah  penyelidikan,  yaitu  mahasiswa  melakukan  diskusi  kelompok  tentang permasalahan yang diorientasikan pada siklus I, yaitu  tentang (a) apa, mengapa, dan
bagaimana pembelajaran mikro dilaksanakan, (b) bagaimana latihan keterampilan dasar mengajar,  dan  (c)  bagaimana  menyusun  perencanaan  pembelajaran  mikro.  Pada langkah  keempat  PBL  yaitu  penyajian  hasil  karya,  mahasiswa  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  yaitu  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  karya  untuk dipresentasikan  secara  kelompok  di  depan  kelas.  Pada  langkah  ini  mahasiswa melaksanakan  presentasii  kelompok  secara  bergantian  di  depan  kelas  tentang  karya yang  dihasilkan  secara  kelompok.  Kegiatan  presentasi  ini  dilanjutkan  dengan  diskusi secara klasikal didampingi oleh dosen pengampu mata kuliah. Pada langkah kelima PBL yaitu  analisis  dan  evaluasi  dari  hasil  presentasi  kelompok  pada  diskusi  kelas.  Pada langkah ini, dosen bersama mahasiswa melakukan refleksi terhadap kegiatan presentasi dan diskusi tentang proses penyelesaian masalah yang telah disajikan. Pada sikus I ini ditemukan  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  PBL,  yaitu  (a)  kegiatan  diskusi kelompok  belum  berjalan  secara  baik  karena  dilakukan  secara  daring,  (b)  kegiatan presentasi kelompok di kelas belum merata keaktifannya, (c) kurang memahami tentang makna  evaluasi  dan  refleksi  pada  kegiatan  akhir  pembelajaran.  Kendala-kendala tersebut perlu ditindaklanjuti dan dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada sikulus II materi yang dibahas tentang 8 Keterampilan Dasar Mengajar, yaitu (1) keterampilan bertanya dasar & lanjut, (2) keterampilan memberi penguatan, (3) keterampilan  bervariasi,  (4)  keterampilan  menjelaskan,  (5)  keterampilan  membuka  & menutup  pelajaran,  (6)  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  (7) keterampilan  mengelola  kelas,  dan  (8)  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan perorangan. Sklus II ini terdiri dari 3 pertemuan dengan rincian pertemuan 1 berdiskusi tentang 8 keterampilan dasar mengajar secara daring, pertemuan 2 tentang penyusunan persiapan  praktik  8  keterampilan  dasar  mengajar  secara  luring,  dan  pertemuan  3 pelaksanaan  praktik/simulasi  keterampilan  dasar  mengajar  secara  luring.  Pada  awal pertemuan siklus II diawali dengan orientasi permasalahan tentang 8 keterampilan dasar mengajar  dengan  permasalahan  yang  diangkat  adalah  bagaimana  latihan  praktik  8 keterampilan  dasar  mengajar.  Pada  langkah  kedua  dibentuk  9  kelompok  untuk melaksanaka latihan/simulasi 8 keterampilan dasar mengajar secara bergantian. Pada langkah ketiga dilakukan diskusi kelompok membahasn tentang skenario dan persiapan pelaksanaan latihan praktik/simulasi 8 keterampilan dasar mengajar. Selanjutnya pada langkah  keempat,  dilaksanakan  praktik  8  keterampilan  dasar  mengajar  secara bergantian  dalam  kelompok  disertai  dengan  kegiatan  observasi  dandiskusi  pada masing-masing kelompok. Pada langkah akhir siklus II dilakukan kegiatan analisis dan refleksi  hasil  latihan  praktik/simulasi  8  keterampilan  mengajar  secara  klasikal.  Pada siklus II ini, walaupun kegiatan praktik mengajar telah dilakukan oleh semua mahasiswa, namun  masih  ditemukan  beberapa  kendala,  yaitu  (1)  tidak  semua  jenis  keterampilan mengajar dapat dipraktikkan karena terbatasnya waktu, (2) peran guru dan siswa pada simulasi belum mencerminkan guru dan siswa yang semestinya seperti real teaching , (3)  masih  perlu  latihan  praktik  mengajar  secara  mandiri.  Kendala  tersebut  akan ditindaklanjuti pada siklus berikutnya.
Pada siklus III dibahas tentang latihan pembelajaran kelas rendah, yaitu kelas I, II,  dan III  sekolah  dasar.  Siklus III  dilaksanakan  selama  3  pertemuan  secara  luring. Pada pertemuan pertama dibahas tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran kelas rendah, pertemuan kedua dan ketiga dilaksanakan praktik/simulasi mengajar pada kelas rendah. Pada tahap awal siklus III dilakukan orientasi dengan menyajikan permasalah pembelajaran  di  kelas  rendah.  Permasalahan  yang  diangkat  adalah  (a)  bagaimana menyusun  persiapan  pembelajaran  kelas  rendah  dengan  melibatkan  semua  jenis keterampilan  dasar  mengajar?  (b)  bagaimana  praktik/simulasi  pembelajaran  di  kelas rendah  dengan  melibatkan  semua  jenis  keterampilan  dasar  mengajar?  Pada  tahap kedua  dilakukan  pengoranisasin  kegiatan  dengan  cara  diskusi  kelompok  untuk menyusun  perencanaan  pembelajaran  dan  skenario  praktik/simulasi  pembelajaran  di
kelas rendah. Pada tahap ketiga dilakukan pengumpulan informasi dan diskusi tentang perencanaan dan pelaksaaan pembelajaran di kelas rendah. Selanjutnya,  pada tahap keempat dilaksanakan praktik/simulasi pembelajaran di kelas rendah dengan melibatkan semua  jenis  keterampilan  dasar  mengajar.  Kegiatan  simulasi  dilaksanakan  secara kelompok dan dilakukan observasi serta diskusi pada setiap penampilan dari masing- masing anggota kelompok. Tahap keempat ini dilaksanakan selama 2 pertemuan. Pada tahap  akhir  siklus  III  dilakukan  kegiatan  analisis,  evaluasi  dan  refleksi  kegiatan praktik/simulasi  pembeljaran  di  kelas  rendah.  Dari  hasil  analisis  dan  refleksi  siklus  III disimpulkan secara umum telah berjalan lancar dan terjadi peningkatan, namun masih ditemukan beberapa kendala, yaitu (1) secara umum kurang dapat memanfaatkan waktu yang  tersedia,  (2)  penguasaan  kelas  perlu  ditingkatkan,  (3)  penggunaan  media pembelajaran perlu ditingkatkan. Kendala tersebut akan menjadi perhatian pada siklus berikutnya.
Pada  siklus IV  dibahas tentang  latihan  pembelajaran kelas tinggi,  yaitu kelas IV, V, dan VI sekolah dasar. Siklus IV dilaksanakan selama 3 pertemuan secara luring. Pada pertemuan pertama dibahas tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran kelas tinggi, pertemuan kedua dan ketiga dilaksanakan praktik/simulasi mengajar pada kelas tinggi.  Pada  tahap  awal  siklus  IV  dilakukan  orientasi  dengan  menyajikan  permasalah pembelajaran  di  kelas  tinggi.  Permasalahan  yang  diangkat  adalah  (a)  bagaimana menyusun  persiapan  pembelajaran  kelas  tinggi  dengan  melibatkan  semua  jenis keterampilan  dasar  mengajar?  (b)  bagaimana  praktik/simulasi  pembelajaran  di  kelas tinggi dengan melibatkan semua jenis keterampilan dasar mengajar? Pada tahap kedua dilakukan  pengoranisasin  kegiatan  dengan  cara  diskusi  kelompok  untuk  menyusun perencanaan pembelajaran dan skenario praktik/simulasi pembelajaran di kelas tinggi. Pada tahap ketiga dilakukan pengumpulan informasi dan diskusi tentang perencanaan dan  pelaksaaan  pembelajaran  di  kelas  tinggi.  Selanjutnya,  pada  tahap  keempat dilaksanakan  praktik/simulasi  pembelajaran  di  kelas  tinggi  dengan  melibatkan  semua jenis  keterampilan  dasar  mengajar.  Kegiatan  simulasi  dilaksanakan  secara  kelompok dan  dilakukan  observasi  serta  diskusi  pada  setiap  penampilan  dari  masing-masing anggota kelompok. Tahap keempat ini dilaksanakan selama 2 pertemuan. Pada tahap akhir siklus IV dilakukan kegiatan analisis, evaluasi dan refleksi kegiatan praktik/simulasi pembeljaran di kelas tinggi. Dari hasil analisis dan refleksi siklus IV disimpulkan secara umum telah berjalan lancar dan terjadi peningkatan, namun masih ditemukan beberapa kendala, yaitu (1) pembelajaran masih terlalu didominasi guru, (2) penguasaan materi pembelajaran perlu ditingkatkan, (3) keaktifan siswa perlu ditingkatkan.
2. Peningkatan Hasil Pembelajaran Mikro
Setelah pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan model PBL berbasis Blended Learning selama 4 siklus, maka pada setiap akhir siklusnya dilakukan kegiatan evaluasi  hasil  belajar.  Kegiatan  evaluasi  tersebut  dilaksanakan  untuk  mengetahui perolehan  hasil  belajar  dan  kompetensi  mahasiswa  dalam  mengikuti  mata  kuliah Pembelajaran Mikro yang meliputi aspek sikap, kognitif, dan psikomotor sesuai tuntutan kompetensi pada mata kuliah Pembelajaran Mikro. Berdasarkan hasil tindakan selama 4 siklus, diperoleh data hasil belajar yang disajikan pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel  2:  Hasil Belajar Pembelajaran Mikro Skor Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV 60 – 64 1 65 – 69 2 70 – 74 1 75 – 79 10 2 1 80 – 84 26 7 11 13 85 – 89 14 22 22
90 – 94 8 2 1 95 – 100 1 Jumlah 36 36 36 36 Rata-rata 80,36 84,44 85,53 84,94
Berdasarkan data pada tabel 2 di atas, maka terjadi peningkatan hasil belajar pada mata kuliah Pembelajaran Mikro. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian rata-rata dari siklus I = 80,36, pada siklus II = 84,44 dan pada siklus III = 85,53 serta pada siklus IV = 84,94.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem based Learning berbasis Blended Learning dapat meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah Pembelajaran Mikro. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian lain yang juga  memperoleh  hasil  yang  sama  bahwa  dalam  penerapan  model  pembelajaran blended learning, peneliti mendapatkan hasil tingkat pemahaman serta motivasi peserta didik  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara  konvensional  (Bibi,  2015; Fitri et al., 2016; Khoiroh, 2017; Yana & Adam, 2019).

## 3. Kendala dan Solusi Penerapan PBL pada Pembelajaran Mikro
Berdasarkan hasil tindakan tentang penerapan model Problem Based Learning berbasis blended  learning selama  4  siklus,  maka  kendala  yang  ditemukan  adalah  (a) kegiatan diskusi secara daring kurang efektif, (b) kurang memahami makna evaluasi dan refleksi, (c) peran guru dan siswa pada kegiatan simulasi kurang real, (d) pemanfaatan waktu  kurang  efisien,  (e)  penguasaan  materi  dan  penggunaan  media  pembelajaran masih kurang.  Kendala dalam  penerapan model blended learning tersebut juga dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  contohnya  yaitu  belum  terbiasanya  siswa menggunakan blended learning , sehingga terlebih dahulu membutuhkan pembelajaran konvensional,  layanan  pendukung  pembelajaran  dan  adaptasi  yang  menggunakan sarana prasarana, baik itu koneksi internet maupun bahan ajar atau media elektronik. Penelitian  ini  didukung  oleh  Amin  (2017)  bahwa  penggunaan blended  learning tidak selalu  berhasil  karena  model  pembelajaran  ini  memiliki  kelemahan  seperti  sulit diterapkan  jika  sarana  dan  prasarana  tidak  mendukung,  fasilitas  siswa  tidak  sama. Akses internet tidak merata di semua tempat. Antwi-Boampong (2020) juga mengatakan bahwa  keberhasilan blended  learning tidak  datang  dengan  serta  merta,  faktor  yang paling penting untuk diperhatikan adalah lesson design yaitu tentang penggunaan alat teknologi, memfasilitasi interaksi antar siswa, memotivasi siswa dan penyelenggaraan pembelajaran,  materi  akan  paling  baik  disediakan  melalui  internet.  Kriteria  terpenting yang harus dipenuhi dalam blended learning adalah (1) kesiapsiagaan yang sistematis dan perencanaan yang matang; (2) pengembangan konten yang lengkap dan menarik; (3)  monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran  secara  berkala  (Setiawan  et  al.,  2019). Alternatif solusinya antara lain (a) peningkatan efektivitas diskusi luring, (b) peningkatan pemahaman  tentang  pentingnya  penilaian  dan  refleksi,  (c)  peningkatan  pemahaman peran guru dan siswa dalam pembelajaran Mikro (d) peningkatan pembelajaran. efisiensi waktu praktik, (e) pengelolaan materi dan media pembelajaran. Sarana dan prasarana yang  memadai  seperti  akses  internet,  teknologi,  platform  pembelajaran,  materi pembelajaran  online  dan  konten  yang  lengkap  dan  menarik  merupakan  hal-hal  yang dapat  menunjang  keberhasilan blended  learning .  Selain  faktor  spasial,  keberhasilan penerapan blended learning tentunya juga dipengaruhi oleh guru dan siswa yang belum terbiasa menggunakan blended learning , sehingga diperlukan perubahan (Fauzi et al., 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan  yaitu (1) langkah-langkah penerapan Problem Based Learning berbasis Blended Learning untuk meningkatkan  pembelajaran  Mikro  pada  guru  SD  masa  depan  adalah  (a)  orientasi secara online, (b)  .  )  organisasi  secara online, (c)  penelitian  secara offline ,  (d)  ) pengembangan dan presentasi karya secara offline , (e) analisis dan evaluasi offline ; (2) penerapan Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil Pembelajaran  Mikro  calon  guru  SD,  (3)  Kendala  penerapan Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning adalah  (a)  kurang  efektif  dibandingkan  kegiatan  diskusi secara online ,  (b)  kurangnya  pemahaman  akan  pentingnya  evaluasi  dan  refleksi,  (c) peran dosen dan siswa dalam kegiatan simulasi kurang nyata, (d) efisiensi waktu kurang, (e)  pengelolaan  materi  dan  pemanfaatan  lingkungan  belajar  masih  kurang.  Alternatif solusinya  antara  lain  (a)  peningkatan  efektivitas  diskusi  secara  luring,  (b) peningkatan . pemahaman  tentang  pentingnya  penilaian  dan  refleksi,  (c)  peningkatan pemahaman  peran  dosen  dan  siswa  dalam  pembelajaran  Mikro  (d)  peningkatan pembelajaran. efisiensi waktu praktik, (e) pengelolaan materi dan media pembelajaran. Studi ini hanya berfokus pada keterampilan mengajar dasar mata kuliah pembelajaran Mikro,  sehingga  penerapannya  di  bidang  tertentu  tidak  diselidiki.  Oleh  karena  itu, disarankan . agar peneliti lain dapat melanjutkan penelitian ini pada bidang studi tertentu dengan menggunakan model dan variasi Blended Learning yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2018). Aplikasi  ’Konsep  4C’Pembelajaran Abad  Ke-21  Dalam  Kalangan Guru  Pelatih  Pengajian  Agama  Institut  Pendidikan  Guru  Kampus  Dato’Razali Ismail. In Asian People Journal (APJ) .
Amin, A. K. (2017). Kajian Konseptual Model Pembelajaran Blended Learning berbasis Web  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan Edutama , 4 (2), 51–64.
Antwi-Boampong,  A.  (2020).  Towards  a  faculty  blended  learning  adoption  model  for higher education. Educ Inf Technol 25, 1639–1662. https://doi.org/10.1007/s10639- 019-10019-z
Arikunto,  S.  (1992).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta.
Assegaff, A., & Sontani, U. T. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui  Model Problem Based Learning (Pbl). Jurnal Pendidikan Manajemen … . https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/3263
Bibi, S. (2015). Efektivitas Penerapan Blended Learning Terhadap Tingkat Pemahaman
Mahasiswa  Mata  Kuliah  Algoritma  Dan  Pemrograman. Jurnal  Pendidikan Informatika Dan Sains . http://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/saintek/article/view/76
Bintoro,  T.  (2014).  Pengembangan  Kurikulum  LPTK  &  Kaitannya  dengan  KKNI.  In Makalah disampaikan pada Seminar Disain Kurikulum … . Eggen, P. D., & Kauchak, D. P. (2006). Problem-based learning models. Strategies and models  for  teachers:  Teaching  content  and  thinking  skills.(5.  b.) .  Pearson Education.
Erdem, M., & Kibar, P. N. (2014). Students’ Opinions on Facebook Supported Blended Learning  Environment. Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology  … . https://eric.ed.gov/?id=EJ1018185
Fauzi,  A.,  &  Rahmatih, A.  N.  (2021).  E-LEARNING  BERBASIS  MOODLE  SEBAGAI MEDIA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DITINJAU  DARI  PEMAHAMAN
MAHASISWA. JPMI (Jurnal Pembelajaran … . https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/9176 Fauzi, A., Rahmatih, A. N., & ... (2022). Analisis Efektivitas Model Pembelajaran Blended Learning  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Geometri  Mahasiswa  Guru  Sekolah  Dasar. Collase (Creative of … . https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/9962
Fitri,  E.,  Ifdil,  I.,  &  S.,  N.  (2016).  Efektivitas  layanan  informasi  dengan  menggunakan metode  blended  learning  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar. Jurnal  Psikologi Pendidikan  Dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi  Pendidikan  Dan  Bimbingan Konseling , 2 (2), 84. https://doi.org/10.26858/jpkk.v2i2.2250
Fuller, L. (2021). Negotiating a New Blend in Blended Learning: Research Roots. Inquiry: The Journal of the Virginia Community … .
https://commons.vccs.edu/inquiry/vol24/iss1/6/
Hamad,  M.  M.  (2015).  Blended  learning  outcome  vs.  traditional  learning  outcome.  In International  Journal  on  Studies  in  English  Language  … .  joseheras.com. https://www.joseheras.com/pdfs/ijsell/v3-i4/10.pdf
Janah,  M.  C.,  Widodo, A.  T.,  &  Kasmui,  K.  (2018).  Pengaruh  model  problem  based learning  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains. Jurnal  Inovasi Pendidikan … . https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/13301 Khoiroh, N. (2017). Pengaruh model pembelajaran blended learning dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Gumukmas. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan . https://journal.uny.ac.id/index.php/jpip/article/view/13986 Ma, L., & Lee, C. S. (2021). Evaluating the effectiveness of blended learning using the
ARCS model. Journal of Computer Assisted Learning .
https://doi.org/10.1111/jcal.12579
Meilasari, S., & Yelianti, U. (2020). Kajian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  … . https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/BIOEDUSAINS/article/view/1849
Miles, Mattew B. & Huberman, A. Michael. (1992). Analisis Data Kualitatif (Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: Universitas Indonesia.
Muakhirin, B. (2014). Peningkatan hasil belajar IPA melalui pendekatan pembelajaran inkuiri  pada  siswa  SD.  In Jurnal  ilmiah  guru  caraka  olah  pikir  edukatif . journal.uny.ac.id. https://journal.uny.ac.id/index.php/cope/article/viewFile/2933/2453
Nan-Zhao, Z. (2004). Four ‘Pillars of Learning’ for the Reorientation and Reorganization of Curriculum: Reflections and Discussions. Ibe.Unesco.Org , 9. www.ibe.unesco.org/cops/Competencies/PillarsLearningZhou.pdf Saleh, M. (2013). Strategi pembelajaran fiqh dengan problem-based learning. … ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan … . https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/didaktika/article/view/497
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  problem  based  learning  (PBL)  dalam melatih  scientific  reasoning  siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA . https://journal.unesa.ac.id/index.php/jppipa/article/view/3150
Susiyanti,  E.  (2017).  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan  Media  Nyata  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Struktur Akar Pada Siswa Kelas IV Sdn 11 Tebatkarai  ….  In Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  … . ejournal.unib.ac.id.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pgsd/article/download/2877/1384 UP2KT  FKIP  UNS,  (2021).  Panduan  Pengenalan  Lapangan  Persekoahan    (PLP). Surakarta: UPPL UNS
Wijanarko, Y. (2017). Model pembelajaran Make a Match untuk pembelajaran IPA yang menyenangkan. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD … . https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/tamancendekia/article/view/1579
Yana,  D.,  & Adam, A.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Platform  Lms  Sebagai  Media Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa.
Jurnal Dimensi , 8 (1), 1–12. https://doi.org/10.33373/dms.v8i1.1816 Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model pembelajaran problem based learning (PBL):
Efeknya  terhadap  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis. Indonesian  Journal  of Science … . http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/article/view/4366