## Pengembangan Alat Evaluasi Berbasis Guided Discovery Learning untuk Mengukur
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X
Development of Evaluation Tools Based on Guided Discovery Learning to Measure the Critical Thinking Skill of High School Students in Class X
Ari Frianto* ) , Risnita, Maison
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * ) Corresponding author: arifrianto22@gmail.com

## Abstract
Students'  critical  thinking  skills  can  be  formed  through  guidance  in  the  learning  process.  For  this reason, teachers should be aware of the development of their students' critical thinking  skills. This study  aims  to  develop  a  valid,  effective  and  practical  evaluation  instrument  on  work  and  energy subject.  The  research  used  a  4-D  model  which  includes  the  stages  of  defining,  designing, developing  and  defining.  The  results  are  in  the  form  of  an  essay  test  instrument  with  a  subject validation  value  of  42  (very  good/valid)  and  design  validation  obtained  a  value  of  57  (very good/valid).  Limited  trials  achieved  a  score  of  54  (very  practical).  Field  trials  on  29  students recorded  15  students  in  the  category  of  having  good  and  very  good  critical  thinking  skills  and  14 students  having  less  critical  thinking  skills.  The  trial  results  show  an  increase  in  students'  critical thinking  skills  using  guided  discovery  learning  models.  The  resulted  evaluation  instrument  is categorized as valid, effective, and practical to be used to measure students' critical thinking skills.
Keywords: Evaluation instrument, guided discovery, critical thinking skill

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  terbentuk  melalui  bimbingan  dalam  proses  pembelajaran.
Untuk  itu  guru  sebaiknya  mengetahui  perkembangan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswanya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  alat  evaluasi  jenis  tes  esai  yang  valid,  efektif  dan praktis  pada  materi  usaha  dan  energi.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  4-D  yang meliputi tahapan pendefinisian, perancangan, pengembangan,  dan desminasi. Hasil penelitian yang diperoleh  berupa  instrumen  tes  soal  esai  dengan  nilai  validasi  materi  42  (sangat  baik/valid)  dan validasi desain diperoleh nilai 57 (sangat baik/valid). Uji coba terbatas didapatkan score 54 (sangat praktis). Uji coba  lapangan pada 29 siswa terdapat  15  siswa dalam kategori  memiliki kemampuan berpikir  kritis  yang  baik  dan  sangat  baik  serta  14  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang masih  kurang.  Hasil  uji  coba  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan  menggunakan  model guided  discovery  learning .  Alat  evaluasi  yang  dihasilkan  dinyatakan valid, efektif, dan praktis digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Alat evaluasi, guided discovery learning , kemampuan berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  melahirkan individu  yang  produktif,  kreatif,  inovatif, kritis,  dan  afektif  melalui  pengembangan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang terintegrasi.  Untuk  mewujudkan  tujuan  ter- sebut  dibutuhkan  guru  yang  kreatif  dalam menggunakan model pembelajaran. Salah satu model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam implementasi kurikulum 2013 yaitu discovery learning .  Model  pembelajaran discovery learning menuntun siswa  menjadi  pembelajar yang  aktif  untuk  menemukan,  memecahkan suatu  masalah  hingga  menyimpulkan  dari setiap  masalah  yang  dipelajari  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti di sekolah menengah atas ADHYAKSA  I  Kota  Jambi,  guru  telah menggunakan  model discovery  learning dalam pembelajaran, namun karena karakteristik  yang  berbeda-beda  dari  setiap siswa  juga  latar  belakang  yang  berbeda, membuat siswa masih mengalami kebingungan  untuk  mengikuti  pembelajaran dengan  model  tersebut.  Siswa  masih  perlu bimbingan untuk menemukan dan menyelesaikan  suatu  masalah  dalam  pem- belajaran.  Untuk  itu  diperlukan  adanya guide atau  bimbingan  agar  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran dengan baik.
Model guided  discovery  learning (temuan terbimbing)  adalah  satu  pendekatan  mengajar dimana guru memberikan contoh-contoh topic spesifik dan memandu siswa untuk memahami topic tersebut (Eggen & Kauchak, 2012). Menurut  Bruner  dalam  Winataputra et al. (2008), tahapan dalam model pembelajaran tersebut  meliputi  1)  pemberian  perangsang/ stimuli),  2)  identifikasi  masalah,  3)  pengum- pulan  data,  4)  pengolahan  data,  5)  verifikasi, dan 6) generalisasi.
Syaifulloh (2014) menunjukkan bahwa penerapan  model guided  discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Demikian  pula  halnya  dengan  penelitian
Aprilia  (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa model guided  discovery  learning sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa khususnya pada materi fisika. Model pembelajaran guided  discovery  learning menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam proses menemukan dan memecahkan masalah.  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat berperan  dalam  pembelajaran  fisika  dalam memecahkan  permasalahan.  Hal  ini  sejalan dengan  pemikiran  Shakirova  (2007),  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  penting  karena memungkinkan  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  sosial,  ilmiah,  dan  praktek  secara efektif.
Dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  seorang  guru  harus  mampu merencanakan dan  memberikan  pembelajaran dengan  baik  sehingga  mampu  meningkatkan kemampuan siswa  baik  dalam  berpikir secara logis,  bersikap,  maupun  dalam  melakukan keterampilan.  Moon,  Mayes,  &  Hutchinson (2002)  mendefinisikan  bahwa  guru  yang efektif  adalah  guru  yang  mempersiapkan  diri sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  serta memiliki kecakapan dalam melakukan penilaian  menggunakan  alat  evaluasi  yang sistematis.
Secara umum alat evaluasi terdiri atas tes dan non  tes.  Menurut  Amalia  &  Susilaningsih (2014),  alat  evaluasi  yang  tepat  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yaitu  alat  evaluasi  jenis  tes  esai.  Tetapi  hasil observasi  di  lapangan,  menunjukkan  bahwa instrumen  jenis  tes  objektif  lebih  banyak digunakan  oleh  para  guru  fisika  di  sekolah. Instrumen  berupa  tes  objektif  ini  memiliki beberapa  kelemahan  di  antaranya  tidak  dapat mengukur  jenjang  berpikir  tingkat  tinggi/ (misanya berpikir kritis). Jawaban yang benar dapat diperoleh dari hasil menerka, serta tidak memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  dapat mengorganisasikan, menghubungkan,  dan menyatakan idenya sendiri.
Mulyasa  (2013)  mengemukakan  bahwa  salah satu  hal  yang  perlu diperhatikan oleh seorang guru  dalam  rangka  implementasi  kurikulum
2013 adalah memperhatikan perbedaan individu siswa dan memodifikasi serta  mem- perkaya alat evaluasi. Dengan demikian siswa memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan pengetahuan dan kemampuan berpikir kritisnya. Untuk itu diperlukanlah adanya alat evaluasi  yang  mampu  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Kartimi  &  Liliasari (2012)  menyatakan  bahwa  alat  ukur  kemam- puan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir setiap individu siswa.
Selain  alat  evaluasi  juga  diperlukan  sebuah model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuh kembangkan  kemampuan berpikir  kritis siswa.  Pemilihan  model  yang  tepat,  sangat diperlukan untuk membantu siswa memahami materi yang diajarkan serta mampu meningkatkan  keterampilannya  dalam  ber- pikir secara kritis.
Berdasarkan survey awal yang telah dilakukan  di  SMA  ADHYAKSA  1  Kota Jambi  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa
dalam  berpikir kritis  belum terukur meskipun dalam pelaksanaan  pembelajaran siswa  sudah menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis. Soal-soal  yang  digunakan  belum  mampu untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Untuk itu peneliti mengembangkan alat evaluasi  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 yang  mampu  mengukur  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ).  Model  pengembangan  yang digunakan peneliti  yaitu 4-D yang terdiri  dari empat  tahap  yaitu  pendefinisian  ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ),  dan  desminasi  ( dissemination ) yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel, & Semmel (1974).
Gambar 1. Tahapan Pengembangan (Thiagarajan et al., 1974)
Tahap  pendefenisian  merupakan  analisa awal  berupa  analisis  pendahuluan,  analisis siswa,  analisis  konsep/materi,  analisis tugas  dan  merumuskan  tujuan  pem- belajaran. Pada tahap selanjutnya (perencanaan)  peneliti  sudah  menemukan pokok permasalahan dan  mulai  mendesain alat  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa  melalui  soal  tes  esai. Pada  tahap  pengembangan  dilakukan validasi  ahli  terhadap  alat  evaluasi  yang sudah  dikembangkan.  Pada  tahap  terakhir (desminasi/penyebaran) dilakukan uji coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan yang  selanjutnya  hasilnya  dilaporkan sebagai temuan penelitian.
Adapun  alat  evaluasi  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  esai berjumlah  6  (enam)  soal  dengan  beberapa point  pertanyaan.  Subjek  penelitian  yaitu siswa  kelas  X  IPA  di  SMA  ADHYAKSA 1 Kota Jambi. Uji coba terbatas dilakukan pada  guru  fisika  dan  12  orang  siswa  yang mewakili  siswa  yang  prestasinya  belajar- nya tinggi, sedang dan rendah. Selanjutnya uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  seluruh siswa kelas X IPA 1 SMA ADHYAKASA 1  Kota  Jambi  yang  berjumlah  29  orang. Uji    coba  lapangan  ini  bertujuan  untuk melihat  tingkat  kevalidan,  keefektifan  dan kepraktisan  alat  evaluasi  yang  telah dikembangkan.  Data  yang  terkumpul adalah data hasil penilaian berupa tanggapan dan komentar para ahli pengembangan  alat  evaluasi,  tanggapan dari  guru  mitra  pada  uji  coba  lapangan. Data  lainnya  berupa  data  hasil  uji  coba kelompok  kecil,  uji  coba  lapangan  serta hasil  tes  soal.  Untuk  mempermudah analisis,  seluruh  data  yang  diperoleh dikelompokkan  menurut  sifatnya  yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.
Teknik-teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  meliputi  1)  angket validasi ahli  materi, 2) angket validasi ahli desain pengembangan alat evaluasi pembelajaran  fisika,  3)  angket  repson
guru,  4)  angket  respon  siswa,  serta  5) test untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran. Penyebaran angket bertujuan untuk mengetahui  respon  guru  dan  siswa terhadap  produk  alat  evaluasi  yang dikembangkan.  Tes  kemampuan  berpikir kritis  digunakan  untuk  menilai  sejauh mana  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  fisika  materi usaha dan energi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari  penelitian  ini  yaitu alat evaluasi berupa  butir  soal  esai  yang  valid,  efektif dan  praktis  dalam  mengukur  kemampuan berpikir kritis siswa SMA kelas X di SMA ADHYAKSA 1 Kota Jambi. Hasil validasi materi  menunjukkan  skor  42  dengan kategori sangat baik/valid, sedangkan hasil validasi  desain  diperoleh  skor  57  dengan kategori sangat baik/valid.
Proses validasi dilakukan  melalui  tiga kali revisi,  baik  untuk  validasi  materi  mapun validasi  desain  alat  evaluasi.  Beberapa poin yang menjadi saran dan masukan dari validasi  ahli  bidang  materi  dan  desain berupa  perbaikan  urutan  soal,  kejelasan gambar,  penggunaan  kalimat  yang  tepat, petunjuk  yang  lebih  jelas,  serta  peng- gunaan warna yang lebih sesuai (Tabel 1). Setelah alat evaluasi dinyatakan valid oleh validator  selanjutnya  dilakukan  uji  coba terbatas terhadap guru fisika dan  12 orang siswa.  Hasil  uji  coba  terbatas  pada  guru menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  54 dengan  kriteria  sangat  praktis,  selanjutnya uji  coba  terbatas  terhadap  12  orang  siswa menunjukkan  nilai  rata-rata  52,42  dengan kriteria alat evaluasi  sangat praktis. Tahap selanjutnya  setelah  dilakukan  uji  coba terbatas yaitu uji coba lapangan. Subjek uji coba  lapangan  sebanyak  29  orang  siswa. Dalam  uji  coba  lapangan  dilakukan pre- test dan post-test untuk  melihat  kemam- puan berpikir kritis siswa.

## Tabel 1. Revisi Alat Evaluasi Hasil Review
Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1. Urutan pertanyaan belum mengarah pada pengukuran kemampuan berpikir kritis 1. Urutan pertanyaan sudah mengarah pada pengukuran kemampuan berpikir kritis 2. Gambar pada soal kurang jelas, dan dibeberapa kunci jawaban belum mencantumkan satuan 2. Gambar sudah jelas; semua kunci jawaban sudah ditambahkan satuannya 3. Kalimat pada pertanyaan masih belum tepat 3. Setiap kalimat pada soal sudah tepat 4. Petunjuk pengerjaan soal belum tersusun dengan baik 4. Petunjuk pengerjaan soal sudah dibuat berurut, mulai dari doa sampai dengan motivasi dalam mengerjakan soal 5. Warna gambar pada soal kurang bervariasi, masih didominasi warna hitam dan putih 5. Gambar lebih bervarasi dan terlihat lebih menarik
Dari  hasil  uji  coba  lapangan  terhadap  29 siswa  didapatkan  hasil  sebanyak  15  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang baik (51,7%) dan sebanyak 14 orang masih memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang kurang  (48,3%).  Selanjutnya  uji  keprak- tisan dilakukan dengan membagikan angket kepada guru untuk menilai kepraktisan  alat  evaluasi  dan  didapatkan nilai 54 dengan kategori sangat praktis.
Selanjutnya  untuk  menilai  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi usaha dan energy  dilakukan pre-test dan post-test untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Produk  akhir  yang  dihasilkan berdasarkan  tujuan  penelitian  ini  yaitu berupa  alat  evaluasi  pembelajaran  fisika berbasis guided  discovery  learning ,  alat evaluasi  pembelajaran  fisika  yang  berada pada kriteria valid, praktis dan efektif.

## 1) Kevalidan alat evaluasi
Kevalidan  alat  evaluasi  pembelajaran fisika  berbasis guided  discovery  learning untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  siswa  didapatkan  dari  para  validator yang  telah  melakukan  validasi  terhadap intrumen  soal  tes,  sehingga  alat  evaluasi yang digunakan berada pada kriteria valid.

## 2) Kepraktisan Alat Evaluasi
Kepraktisan  alat  evaluasi  pembelajaran fisika  berbasis guided  discovery  learning dalam  pembelajaran  fisika  didapat  dari angket  yang  diberikan  kepada  guru  dan siswa. Angket siswa juga digunakan untuk menilai  keterbacaan  dari  alat  evaluasi tersebut.    Dari  angket  tersebut  didapatkan skor  rata-rata  dari  penilaian  guru  terhadap alat  evaluasi  pembelajaran  fisika  berada pada kriteria sangat praktis.

## 3) Keefektifan alat evaluasi
Keefektifan  alat  evaluasi  didapatkan  dari hasil  tes  esai  setelah  proses  pembelajaran Soal  yang  diberikan  dapat  dikerjakan siswa dengan baik serta mampu mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA kelas  X.  Berdasarkan  uraian  tersebut  alat evaluasi  pembelajaran  fisika  berbasis guided discovery learning untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA kelas  X  dinyatakan  valid,  praktis,  dan efektif.
Penggunaan model guided  discovery lerarning dalam  meningkatkan  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  juga  dilaporkan oleh  Sucipta  (2018).  Selain  itu  Widura, Karyanto,  &  Ariyanto  (2015)  menambah- kan  bahwa  model guided  discovery learning berpengaruh  posisif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Peng- gunaan  model  ini  dalam  pembelajaran lebih  efektif  dibandingkan  menggunakan model konvensional (Sucipta, 2018).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  alat evaluasi  pembelajaran  fisika  berbasis guided  discovery  learning untuk  menilai
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA kelas X. Alat evaluasi yang dikembangkan berupa tes soal uraian berjumlah 6 soal dan terdiri  dari  24  pertanyaan.  Alat  evaluasi tersebut  dinyatakan  valid,  praktis,  dan efektif.
Pembelajaran menggunakan guided discovery  learning membutuhkan  waktu yang  banyak,  untuk  mendapatkan  hasil yang  maksimal  dari  penggunaan  produk alat  evaluasi  ini,  hendaknya  guru  mem- perhatikan  alokasi  waktu  pelajaran,  serta menyiapkan  media  pembelajaran  dan pembagian kelompok sebelum pem- belajaran dimulai. Guru hendaknya memilih  masalah  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari  agar  lebih  mudah  dipahami siswa  serta  menyediakan  soal-soal  latihan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis terkait dengan materi yang dipelajari. Alat  evaluasi  yang  dihasilkan  hanya diujicobakan pada materi usaha dan energi di  satu  sekolah.  Sebaiknya  dilakukan  uji coba  pada  materi  yang  lain  dengan populasi siswa yang lebih besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, N. F., & Susilaningsih, E. (2014). Pengembangan  Instrumen  Penilaian Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA pada Materi Asam Basa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 8 (2).
Aprilia,  L.  (2015).  Penerapan  Perangkat Pembelajaran  Materi  Kalor  melalui Pendekatan  Saintifik  dengan  Model Pembelajaran Guided Discovery Kelas  X  SMAA. Inovasi  Pendidikan Fisika , 3 (3).
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan  Model  Pembelajaran  Mengajar Konten  dan  Keterampilan  Berpikir. Terjemahan  oleh  Satrio  Wahono. 2012 . Jakarta: Indeks.
Kartimi,  K.,  &  Liliasari,  L.  (2012). Pengembangan  Alat  Ukur  Berpikir
Kritis  pada  Konsep  Termokimia
untuk  Siswa  Sma  Peringkat  Atas  dan Menengah. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 1 (1), 122852.
Moon, B., Mayes, A. S., & Hutchinson, S.
(2002). Teaching,  learning  and  the curriculum  in  secondary  schools:  a reader . Psychology Press.
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Shakirova,  D.  M.  (2007).  Technology  for the  Shaping of  College  Students’ and Upper-grade Students’ Critical Thinking. Russian  Education  & Society , 49 (9), 42–52.
Sucipta,  S.  (2018).  Metode  Guided Discovery  Learning  terhadap  Tingkat Berpikir  Kritis  Siswa  Dilihat  dari Motivasi  Belajar. Indonesian  Journal of Economic Education (IJEE) , 1 (1).
Syaifulloh,  R.  B.  (2014).  Penerapan Pembelajaran  dengan  Model  Guided Discovery  dengan  Lab  Virtual  PhET dntuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  di  SMAN  1  Tuban pada  Pokok  Bahasan  Teori  Kinetik Gas. Inovasi Pendidikan Fisika , 3 (2).
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.,  &  Semmel, M.  (1974). Instructional  development for  training  teachers  of  exceptional children: A sourcebook.
Widura, H. S., Karyanto, P., & Ariyanto, J. (2015).  Pengaruh  Model  Guided Discovery Learning
Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  8  Surakarta Tahun  Pelajaran  2014/2015. Bio- Pedagogi , 4 (2), 25–30.
Winataputra,  Saripudin,  U.,  Delfi,  Refny, Pannen,  Paulina,  …  Dina.  (2008). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.