## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS KOMPETENSI DASAR MENANGKAP MAKNA PADA LIRIK LAGU  MENGGUNAKAN MODEL QUANTUM LEARNING
DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME  DI KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 1 PAGUYANGAN SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Oleh: Marcha Solicha
Guru Bahasa Inggris SMA N 1 Paguyangan Jl. Kedung Banteng No. 1 Paguyangan Brebes 52276 E-mail : Marchasolicha583@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dan mendeskripsikan apakah pembelajaran menggunakan model Quantum  Learning  dengan  pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Bahasa Inggris KD menangkap Makna pada Lirik Lagu di kelas XI IPS 1 SMA N 1 Paguyangan Semester 2  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  waktu  penelitian  berlangsung  selama  kurang  lebih  3  bulan  dengan  2 siklus.  Tiap  siklus  dilakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Terdapat peningkatan  motivasi  belajar  (hasil  pengamatan)  pada  prasiklus  54.6%,  pada  siklus  I  sekitar  66.16  % dan pada siklus II mencapai 85.78 %. Motivasi belajar ( hasil quesionair ) pada prasiklus 22,6 %, pada siklus I sekitar 29,24 % dan pada siklus II mencapai 38,3 %. Motivasi belajar ( Hasil wawancara ) pada prasiklus 55,7 %, pada siklus I sekitar 28,8 %   dan pada siklus II mencapai  27,8 % ( hasil wawancara menunjukan semakin  kecil prosentase rata-rata  berarti semakin  termotivasi).  Hal ini juga  terlihat pada hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  quantum  learning  dengan  pendekatan konstruktivisme.    Hasilnya  lebih  baik  dan  prosentase  ketuntasan  belajar  pun  lebih  tinggi  dari  pada sebelumnya dimana pada prasiklus 42,31 %, pada siklus I sekitar 69,23 % dan pada siklus II mencapai 92,31 %.
Kata Kunci: motivasi, hasil belajar,  quantum learning, konstruktivisme.
1. Pendahuluan
Begitu sulitnya peserta didik menangkap  makna  Bahasa  Inggris,  apalagi makna  yang  terkandung  dalam  lirik  lagu yang  penuh  dengan  ungkapan,  analogi, peribahasa,  dan  makna  konotasi  sehingga apabila  pendidik  mengajarkan  lirik  lagu hanya  dalam  bentuk  text  atau  menyajikan wacana,  maka  akan  membuat  peserta  didik merasa  bosan  dan  tidak  termotivasi  untuk belajar lirik lagu.
Hal  itu  telah  dialami  oleh  peneliti, dimana peneliti hanya menyajikan teks lirik lagu  dan  peserta  didik  diminta  untuk memahaminya, kemudian menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru  baik  secara  tertulis  maupun  lisan. Ternyata  dari  hasil  pengamatan,  quesionair dan  wawancara  bisa  disimpulkan  bahwa Kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di SMA  Negeri  1  Paguyangan  khususnya kelas XI IPS 1  semester 2  Tahun Pelajaran
2018/2019  mengalami  kebosanan  dalam belajar  bahasa  inggris  yang  begitu  tegang dan  serius  sehingga  hasil  belajarpun  tidak bisa  mencapai  KKM  secara  klasikal. Selama  proses  belajar  mengajar,  peserta didik  cenderung  pasif  untuk  bertanya- jawab, kurang konsentrasi, tidak mengerjakan  apa  yang  diminta  guru (meriview  pelajaran,  membawa  kamus, mengerjakan PR), membolos, kurang bersemangat.  Dengan  rendahnya  motivasi belajar  peserta  didik  tersebut,  tentunya menyebabkan  beberapa  kesulitan  peserta didik  dalam  memahami  pelajaran  Bahasa Inggris  antara  lain  :  kesulitan  dalam menguasai  kosa  kata  Bahasa  Inggris, menyusun kata-kata ke dalam phrase/kalimat  atau  teks  secara  gramatikal, menerjemahkan  bahasa  Inggris  ke  dalam bahasa  Indonesia  dan  menangkap  makna lirik  lagu.  Hal  itu  menyebabkan  hasil belajarpun  rendah,  yang  bisa  dibuktikan
dengan  nilai  rata-rata  awal  peserta  didik yang  berjumlah  26  hanya  62,9  .  Kondisi demikian menggugah peneliti untuk meluncurkan quesionair dan mewanwancarai  peserta  didik  tentang  hal- hal  yang  menghambat  motivasi  mereka dalam  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Inggris, kususnya  menangkap  makna  lirik  lagu. Berdasarkan  pengamatan,  quesionair  dan wawancara, peneliti berusaha untuk menyelesaikan masalah dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Melalui literasi digital, buku-buku perpustakaan dan pemahaman  secara  kontekstual,  peneliti menemukan  model  pembelajaran  yang menyenangkan  siswa  yaitu  model  quantum learning  dan  pendekatan  yang  menggali daya  pikir  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan dari lingkungan yaitu pendekatan konstruktivisme.
Quantum  Learning  Model  adalah model  pembelajaran  yang  memberikan sugesti  yang  bisa  mempengaruhi  hasil situasi  belajar.  Untuk  memberikan  sugesti positif,  murid  harus  didudukan  secara nyaman,  memasang  musik  latar  didalam kelas,  meningkatkan  partisipasi  indifidu, menggunakan poster-poster untuk memberikan kesan besar sambil menonjolkan  informasi,  dan  menyediakan guru-guru yang baik dalam seni pengajaran sugestif  (Bobbi  :  14).  kuncinya  adalah, “Relaksasi  yang  diiringi  dengan  musik membuat  pikiran  selalu  siap  dan  mampu berkonsentrasi.” Bobbi : 70).
Kontruktivis merupakan landasan berpikir  (filosofi)  pendekatan  kontekstual. Pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  melalui kegiatan  eksplorasi  dan  diskusi  degan temannya. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep, atau kaidah yang siap  untuk  diambil  dan  diangkat,  tetapi siswa harus mengkonstruki pengetahuannya sendiri. Kontruktivisme merupakan landasan  berfikir  pendekatan  kontekstual. Yaitu  bahwa  pendekatan  dibangun  oleh manusia  sedikit  demi  sedikit  yang  hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak dengan tiba-tiba (Suwarna,2005).
Berdasarkan hal tersebut maka permasalahan  yang  diangkat  yaitu  1). Apakah penggunaan model quantum learning dengan pendekatan
konstruktivisme dapat meningkatkan motivasi  belajar  Bahasa  Inggris  KD menangkap  makna  pada  lirik  lagu  di  kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  paguyangan Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019? 2).  Apakah  penggunaan  model  quantum learning dengan pendekatan konstruktivisme  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Bahasa  Inggris  KD  menangkap makna  pada  lirik  lagu  di  kelas  XI  IPS  1 SMA  Negeri  1  paguyangan  Semester  2 Tahun Pelajaran 2018/2019?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1). Meningkatkan  motivasi  belajar  Bahasa Inggris  KD  menangkap  makna  pada  lirik lagu  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 paguyangan  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2018/2019  menggunakan  model  quantum learning dengan pendekatan konstruktivisme.  2).  Meningkatkan  hasil belajar  Bahasa  Inggris  KD  menangkap makna  pada  lirik  lagu  di  kelas  XI  IPS  1 SMA  Negeri  1  paguyangan  Semester  2 Tahun  Pelajaran  2018/2019  menggunakan model quantum learning dengan pendekatan konstruktivisme.

## 2. Kajian Pustaka
2.1. Motivasi Belajar
Motivasi  belajar merupakan  sesuatu keadaan  yang  terdapat  pada  diri  seseorang individu  dimana  ada  suatu  dorongan  untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan.
Motivasi belajar meliputi :
2.1.1. Definisi Motivasi
Motivasi berasal dari kata “motif” yang diartikan  sebagai  “daya  penggerak  yang telah  menjadi  aktif”  (Sardiman,  2001:  71). Pendapat  lain  juga  mengatakan  bahwa motivasi  adalah  “keadaan  dalam  diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan” (Soeharto dkk, 2003: 110).
Drs.  M.  Dalyono  memaparkan  bahwa “motivasi adalah daya
penggerak/pendorong untuk  melakukan
sesuatu  pekerjaan,  yang  bisa  berasal  dari dalam  diri  dan  juga  dari  luar”  (Dalyono, 2005: 55).
Sartain  mengatakan  bahwa  motivasi adalah  suatu  pernyataan  yang  kompleks  di dalam  suatu  organisme  yang  mengarahkan tingkah  laku  terhadap  suatu  tujuan  (goal) atau  perangsang  (incentive).  Tujuan  adalah yang  membatasi/menentukan  tingkah  laku organisme  itu  (Ngalim  Purwanto,  2007: 61).
Dengan  demikian  motivasi  dalam  proses pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk terjadinya  percepatan  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran  secara khusus.
2.1.2. Jenis-jenis Motivasi Belajar
Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya  (dibawa  sejak  lahir  dan timbul karena dipelajari.
Motivasi menurut pembagiaan dari woodworth dan marquis dalam sardiman:
a) Motif atau kebutuhan organis misalnya, kebutuhan  minum,  makan,  bernafas, seksual, dan lain-lain.
b) Motof-motif darurat misalnya, menyelamatkan  diri,  dorongan  untuk membalas, dan sebagainya.
c) Motivasi Jasmani (rileks, insting otomatis,  napas  dan  sebagainya  dan Rokhani (kemauan atau minat).
d) Motivasi  Intrisik  (  dari  dalam  dan ekstrinsik  (  dari  luar  karena  adanya rangsangan, (Sardiman, 1996: 90).
e) Motivasi  Primer  (motif  dasar)  dan Sekunder  (  yang  dipelajari)  (Dimyanti dan Mudjiono, 1999:88).
2.1.3. Bentuk Motivasi
Bentuk motivasi yang sering dilakukan disekolah  adalah  memberi  angka,  hadiah, pujian,  gerakan  tubuh,  memberi  tugas, memberi  ulangan,  mengetahui  hasil,  dan hukuman. (Djmarah dan zain, 2002: 168).
2.1.4. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi
Motivasi Belajar
a) Faktor individual
Seperti; kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan faktor pribadi.
b) Faktor Sosial Seperti:  keluaga  atau  keadaan  rumah tangga, guru dan mengajarnya, alat-alat dalam  belajar,  dan  motivasi  sosial (Purwanto, 2002: 102).
2.2. Prestasi Belajar atau Hasil Belajar.
2.2.1. Pengertian Prestasi belajar atau Hasil belajar Dalam Kamus Umum Bahasa
Indonesia  dari  WJS.  Poerwodarminto  yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil yang telah  dicapai  dari  suatu  aktifitas  yang dilakukan  oleh  individu  atau  kelompok (WJS.Poerwodarminto,1983).
Menurut  Sumadi  Surya  Brata  dalam bukunya  ’Psikologi  Pendidikan’  memberi batasan  pengertian  prestasi  belajar  adalah hasil  belajar  terakhir  yang  dicapai  sebaik– baiknya  dalam  jangka  waktu  tertentu  di sekolah”.( Sumardi , 1978 ).
Hasil belajar merupakan prestasi yanng dicapai  seseorang  setelah  mengikuti  proses belajar mengajar. Prayitno (1973:35) menyatakan:”Hasil  belajar  yaitu  sesuatu yang  diperoleh,  dikuasai  atau  merupakan hasil dari adanya proses belajar”.
Sudjana  (2005)  mengatakan  bahwa belajar  dan  mengajar  sebagai  suatu  proses mengandung tiga unsur yang dapat dibedakan, yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses) belajar mengajar,  dan  hasil  belajar.  Hubungan ketiga  unsur  tersebut  digambarkan  dalam bagan 1.
Gambar 1. Hubungan tujuan pengajaran (instruksional), Pengalaman (proses)
belajar-mengajar, dan hasil belajar.
Garis  (a)  menunjukkan  antara  tujuan instruksional  dengan  pengalaman  belajar, garis  (b)  menunjukkan  hubungan  antara pengalaman  belajara  dengan  hasil  belajar, dan garis (c) menunjukkan hubungan tujuan instruksional dengan hasil belajar. Dari sini dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan penilaian  dinyatakan  oleh  garis  (c),  yakni suatu  tindakan  atau  kegiatan  untuk  melihat sejauh  mana  tujuan  instruksional  telah dapat  dicapai  atau  dikuasai  oleh  peserta didik dalam bentuk hasil belajar.
Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku setelah  melalui  proses  belajar  mengajar mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  diketahui dengan melakukan penilaian-penilaian tertentu  yang  menunjukkan  sejauh  mana kriteria-kriteria  penilaian  telah  tercapai. Penilaian ini dilakukan dengan memberikan tes.

## 2.2.2. Fungsi penilaian hasil belajar
Suryabrata  (2001)  mengemukakan beberapa  fungsi  penilaian  dalam  proses pendidikan, yaitu:
a) Dasar Psikologis
Secara  psikologis,  seseorang  butuh mengetahui  sudah  sampai  sejauh mana keberhasilanya mencapai
tujuan.
Masalah
kebutuhan psikologis pengetahuannya  mengenai  hasil  usaha yang  telah  dilakukannya  dapat  ditinjau dari dua sisi, yaitu dari segi anak didik
dan dari segi pendidik.
b) Dasar dikdaktis
1) Dari segi anak didik Pengetahuan  akan  kemajuan-kemajuan yang  telah  dicapai  pada  umumnya berpengaruh  baik  terhadap  prestasi selanjutnya.  Selain  itu,  dengan  adanya tes  hasil  belajar,  siswa  dapat  juga mengetahui  kelebihan  kelemahan  yang dimilikinya  sehingga  siswa  dapat mempergunakan pengetahuannya untuk memajukan prestasinya.
2) Dari segi pendidik
Dengan  adanya  tes  hasil  belajar,  maka seorang  guru  juga  dapat  mengetahui sejauh  mana  kelemahan  dan  kelebihan dalam pengajarannya. Mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam pengajarannya  menjadi  modal  bagi guru  untuk  menentukan  usaha-usaha selanjutnya. Selain itu, tes hasil belajar juga  berfungsi  membantu  guru  dalam menilai kesiapan anak didik, mengetahui status anak dalam kelasnya,  membantu  guru  menentukan siswa  dalam  pembentukan  kelompok, membantu  guru  dalam  memperbaiki metode  mengajarnya  dan  membantu guru dalam memberikan materi pelajaran tambahan.
3) Dari Segi Adminitrative
Dasar administrative
- Memberikan data untuk dapat menentukan status siswa di kelasnya.
- Memberikan  iktiasar  mengenai  segala hasil usaha yang dilakukan oleh sebuah lembaga pendidikan.
- Merupakan  inti  laporan  kemajuan belajar  siswa  terhadap  orangtua  atau walinya.
Sudjana  (2005)  menyatakan  beberapa fungsi dari penilaian, yaitu:
Alat  untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya tujuan instruksional.
Umpan  balik  bagi  perbaikan  proses  belajar mengajar.
Dasar  dalam  menyusun  laporan  belajar siswa kepada orangtuanya.
2.2.3. Faktor-faktor                              yang mempengaruhi hasil belajar.
Menurut  Shabri  (2005),  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua faktor  utama  yaitu  faktor  dari  lingkungan dan  faktor  yang  datang  dari  diri  siswa. Faktor  yang  datang  dari  diri  siswa  seperti kemampuan  belajar  (intelegensi),  motivasi belajar,  minta  dan  perhatian,  sikap  dan kebiasaan  belajar,  ketekunan,  faktor  fisik dan psikis.
Menurut  Aini  (2001)  berpendapat bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa diklasifikasikan menjadi
dua,  yaitu  faktor  di  luar  diri  siswa  dan faktor  pada  diri  siswa.  Faktor  pada  diri siswa  ini  diantaranya  faktor  emosi  dan mood.  Siswa  yang  mengalami  hambatan pemenuhan  kebutuhan  emosi,  maka  siswa dapat  mengalami  ‘kecemasan’  sebagai gejala utama yang dirasakan.
Menurut  Clark  (dalam  Shabri,  2005) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan  siswa  dan  30%  dipengaruhi oleh lingkungan.  Artinya, selain faktor dari diri  siswa  sendiri,  masih  ada  faktor-faktor di luar dirinya yang dapat menentukan atau mempengaruhi  hasil  belajar  yang  dicapai. Salah  satu  lingkungan  belajar  yang  paling dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  di sekolah  ialah  kualitas  pengajaran.  Kualitas pengajaran juga dipengaruhi oleh karakteristik  kelas.  Variabel  karakteristik kelas antara lain:
a) Ukuran  kelas  (class  size).  Artinya, banyak  sedikitnya  jumlah  siswa  yang belajar. Ukuran yang biasanya digunakan adalah 1:40, artinya, seorang guru  melayani  40  orang  siswa.  Diduga makin  besar  jumlah  siswa  yang  harus dilayani  guru  dalam  satu  kelas  maka makin  rendah  kualitas  pengajaran, demikian pula sebaliknya.
b) Suasana  belajar,  Suasana  belajar  yang demokratis  akan  memberi  peluang mencapai  hasil  belajar  yang  optimal, dibandingkan  dengan  suasana  yang kaku,  disiplin  yang  ketat  dengan otoritas  yang  ada  pada  guru.  Dalam suasana belajar demokratis ada kebebasan  siswa  belajar,  mengajukan pendapat,  berdialog  dengan  teman sekelas dan lain-lain.
c) Fasilitas  dan  sumber  belajar  yang tersedia. Kelas harus diusahakan sebagai  laboratorium  belajar  bagi siswa. Artinya, kelas
harus menyediakan  sumber-sumber  belajar seperti buku pelajaran, alat peraga, dan lain-lain.
Dari  informasi  di  atas,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  faktor-faktor
yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa, yaitu:
4) Faktor  pada  diri  siswa  diantaranya intelegensi, kecemasan (emosi),
motivasi  belajar,  minat  dan  perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, dan faktor fisik dan psikis.
5) Faktor di luar diri siswa, seperti ukuran kelas,  suasana  belajar  (termasuk  di dalamnya  guru),  fasilitas  dan  sumber belajar yang tersedia.

## 2.3. Model Pembelajaran
Model  pembelajaran diartikan  sebagai prosedur sistematis
dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Dapat  juga diartikan  suatu  pendekatan  yang  digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Jadi,  sebenarnya model  pembelajaran memiliki arti yang sama dengan pendekatan, strategi atau metode pembelajaran .  Saat  ini  telah  banyak dikembangkan  berbagai macam  model pembelajaran ,  dari  yang  sederhana  sampai model  yang  agak  kompleks  dan  rumit karena  memerlukan  banyak  media  dalam penerapannya.
Sebagai  seorang  guru  harus  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  tepat bagi  peserta  didik.  Karena  itu  dalam memilih  model  pembelajaran,  guru  harus memperhatikan keadaan atau kondisi siswa, bahan pelajaran serta sumber-sumber belajar  yang  ada  agar  penggunaan model pembelajara dapat diterapkan secara efektif dan menunjang keberhasilan belajar siswa . Pendapat  serupa  dikemukakan  oleh Colin  Marsh  (1996:  10)  yang  menyatakan bahwa  guru  harus  memiliki kompetensi mengajar , memotivasi peserta didik, membuat  model  instruksional,  mengelola kelas, berkomunikasi, merencanakan pembelajaran,  dan  mengevaluasi .  Semua kompetensi
tersebut
mendukung keberhasilan guru dalam mengajar. 2.4. Quantum Learning Model Dari
banyaknya faktor yang mempengaruhi belajar siswa, maka
interaksi  antar  faktor  berpengaruh  pada kualitas proses dan hasil belajar siswa. Ada pendapat  dari  sebuah  Credo  (keyakinan) dalam  konteks  Revolusi  Belajar  (Peter Kline,  dikutip  oleh  Gordon  Dry  den  dan Jennete  Vos,  1999)  “belajar  akan  efektif jika dilakukan dalam suasana yang menyenangkan”.  Dan  hal  ini  sekarang menjadi  salah  satu  terobosan  di  dunia pendidikan  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran, memang harus diakui, belajar dalam  keadaan  senang  bahkan  asyik (Joyful,  Fun),  siswa  mengaktualisasikan dan  mendayagunakan  seluruh  potensi  yang dimilikinya  dan  dihadapinya.  Dengan maksud  hatinya  berusaha  menyesuaikan diri,  bahkan  menaklukkan  obyek  belajar yang  dihadapi  sehingga  dapat  menguasai secara optimal.
2.4.1. Metode Quantum Learning Istilah lain yang hampir dapat dipertukarkan  dengan  suggestology  adalah “pemercepatan
belajar” (Accelerated Learning). Pemercepatan belajar
didefinisikan sebagai “memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan yang mengesankan  ,  dengan  upaya  yang  normal, dan  dibarengi  kegembiraan”.  Cara  ini menyatukan unsur-unsur yang secara sekilas tampak tidak mempunyai persamaan: hiburan, permainan, warna, cara berpikir  positif,  kebugaran  fisik,  dan kesehatan  emosional.  Namun  semua  unsur ini bekerjasama untuk menghasilkan pengalaman belajar yang efektif.
Quantum  learning  mencakup  aspek- aspek penting dalam program neurolinguistik (NLP), yaitu suatu penelitian tentang bagaimana otak mengatur informasi.  Program  ini  meneliti  hubungan antara  bahasa  dan  perilaku  dan  dapat digunakan  untuk  menciptakan  jalinan pengertian  antara  siswa  dan  guru.  Para pendidik dengan pengetahuan NLP mengetahui bagaimana menggunakan bahasa  yang  positif  untuk  meningkatkan tindakan  –tindakan  positif  –  faktor  penting untuk  merangsang  fungsi  otak  yang  paling efektif.  Semua  ini  dapat  pula  menunjukan
dan  menciptakan  gaya  belajar  terbaik  dari setiap  orang  dan    menciptakan “pegangan” dari saat-saat keberhasilan yang meyakinkan.Jadi definisi Quantum
Learning  sebagai  “interaksi-interaksi  yang mengubah  energi  menjadi  cahaya”.  Semua kehidupan adalah energi. Quantum Learning  adalah  seperangkat  metode  dan falsafah  belajar  yang  terbukti  efektif  untuk semua umur.
2.4.2. Teori-teori  yang  melandasi
Quantum Learning.
Quantum  Learning  adalah  proses belajar yang dilakukan secara menyenangkan  DePorter  dan  Hernacki dalam Alwiyah, 2009: 9). Menurut DePorter  dan  Hernacki  dalam  Alwiyah (2009: 14) Quantum Learning didasari oleh teori-teori pembelajaran sebagai berikut:
a) Suggestology atau Suggestopedia
Prinsip  dari  teori  suggestology  adalah bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, dan setiap detail apapun dapat memberikan sugesti positif ataupun negatif.
Beberapa teknik yang digunakan untuk memberikan  sugesti  positif  adalah mendudukkan  murid  secara  nyaman, memasang  musik  latar  di  dalam kelas,meningkatkan partisipasi individu,  memberikan  poster-poster untuk  memberikan  kesan  besar  sambil menonjolkan informasi, dan menyediakanguru-guru  yang  terlatih dalam  seni  pengajaran  sugestif    dalam Bobby  DePorter  &  Mike  Hernacki (2001: 14)
Salah satu teknik dalam teori suggestology  adalah  memasang  musik latar di dalam kelas. Menurut DePorter dan  Hernacki  dalam  Alwiyah  (2009: 72)  relaksasi  yang  diiringi  dengan musik membuat pikiran selalu siap dan mampu  berkonsentrasi.  Hal  tersebut dikarenakan  otak  manusia  terbagi menjadi dua bagian, yaitu otak sisi kiri dan  otak  sisi  kanan.  Otak  sisi  kiri menekankan  pada  kata-kata,  logika,
angka,  matematika,  urutan,  sequensial, linear, dan rasional, sedangkan otak sisi kanan  menekankan  pada  rima,  irama, musik, gambar, imajinasi, ketidakteraturan,  intultif,  dan  holistik (Vitale  dalam  Sofyan,  2003:  185). Musik  yang  direkomendasikan  untuk otak  kanan  adalah  musik  klasik instrumental  yang  ketukan  iramanya sama  dengan  detak  jantung,  yaitu kurang  lebih  60  kali  setiap  menit. Musik  yang  sangat  dianjurkan  oleh  Dr George  Lozanov,  pakar  suggestology, yaitu  musik  dari  Bethoven,  Mozart,
Vivaldi, dan Bach
b) Percepatan
Belajar (Accelerated Learning) Percepatan Belajar (Accelerated
Learning)  adalah  proses  belajar  yang memungkinkan  siswa  belajar  dengan kecepatan  yang  mengesankan,  dengan upaya  yang  normal,  dan  dibarengi dengan  kegembiraan.  Suasana  belajar yang efektif diciptakan melalui campuran    antara  lain  unsur-unsur hiburan, permainan, warna, cara berpikir  positif,  kebugaran  fisik,  dan emosi  yang  sehat  (DePorter  dan Hernacki dalam Alwiyah, 2009: 14).
c) NLP(Neuroa-Linguistic Programming. NLP(Neuroa-Linguistic  Programming) adalah suatu penelitian tentang bagaimana  otak  mengatur  informasi. Program  ini  meneliti  hubungan  antara bahasa dan perilaku dan dapat digunakan  untuk  menciptakan  jalinan pengertian  siswa  dan  guru.  Para  guru atau  pendidik  dengan  pengetahuan NLP mengetahui
bagaimana menggunakan  bahasa  yang  positif untuk  meningkatkan  tindakan-tindakan positif—faktor penting untuk
merangsang  fungsi  otak  yang  paling efektif  (DePorter  dan  Hernacki  dalam Alwiyah, 2009: 14).
d) Teori Konstruktivistik Menurut  Vincentia  dalam  Sofyan (2003) teori konstruktivistik adalah inti dari  proses  belajar  adalah  keaktifan dari  pembelajar  itu  sendiri  sehingga
belajar dapat disadari sebagai tanggung jawabnya  dan  ia  dapat  melakukannya dengan rasa nyaman dan menyenangkan 2.4.3. Asas Utama Quantum Learning
Quantum  Learning  bersandar  pada konsep “Belajar  Dapat  dan  Harus Menyenangkan”.Inilah  Asas  Utama  – alasan  dasar  di  balik  segala  strategi,  model dan keyakinan Quantum Learning (DePorter  dan  Hernacki  dalam  Alwiyah, 2009 : 9).
2.4.4. Prinsip - prinsip Quantum Learning. Menurut DePorter dan Hernacki dalam
Alwiyah (2009: 335  – 339), prinsip-prinsip Quantum Learning adalah sebagai berikut:
a) Temukan satu manfaat.
DePorter dan Hernacki dalam Alwiyah (2009:  48),  mengajarkan  AMBAK  untuk meningkatkan motivasi belajar.AMBAK itu sendiri  merupakan  singkatan  dari  “Apa Manfaatnya  Bagiku”.  AMBAK  adalah motivasi yang didapat dari pemilihan secara mental  antara  manfaat  dan  akibat-akibat suatu  keputusan  (DePorter  dan  Hernacki dalam Alwiyah, 2009: 49).
b) Inilah saatnya
Peserta didik dianjurkan untuk memanfaatkan  setiap  waktu,  menjadikan semua subjek menarik, dan bersikap kreatif. Dengan  berpikir  “Inilah  Saatnya!”  maka peserta didik dapat mempelajari bagaimana menciptakan suasana yang paling mendukung dalam proses belajar mengajar.
c) Berikan pujian yang positif.
Siswa  diajarkan  untuk  membicarakan tentang  diri  hal-hal  yang  bersifat  positif, dan  menghindari  orang  lain  memberikan umpan balik yang negatif.
d) Ciptakan tempat yang aman.
Siswa diajarkan untuk memulai menciptakan  tempat  belajar  yang  aman dimulai dari ruang pribadi, misalnya kamar. Kemudian  diperluas  sampai  seluruh  zona rumah,  lingkungan  sekitar,  sekolah,  dan seterusnya.
e) Sadarilah cara belajar.
Siswa  diajarkan  untuk  bisa  melakukan penyesuaian-penyesuaian  untuk  membantu diri menerima masukan dari orang lain.
f) Rencanakan sebelumnya.
Siswa  dianjurkan  untuk  menggunakan kalender  untuk  mempersiapkan  suatu  ujian atau presentasi.
g) Anggaplah  menulis  sebagai  hal  yang menyenangkan.
h) Berpikirlah secara kreatif dalam segala situasi.
i) Kegagalan adalah umpan balik.
j) Ingatlah untuk mengingat. Siswa  diajarkan  untuk  mengingat apapun yang telah dilakukannya.
2.4.5. Kerangka rancangan belajar Quantum  Learning.  Menurut  DePorter  dan Hernacki  dalam  Alwiyah  (2009),  kerangka rancangan  belajar  Quantum  Learning, adalah sebagai berikut :
a) Guru sebagai sahabat siswa.
b) Menggunakan  musik  klasik  selama proses pembelajaran berlangsung.
c) Melihat sekilas materi pelajaran.
d) Memberikan pengertian tentang AMBAK.
e) Menggunakan  poster  atau  gambar dalam menyajikan  materi pelajaran.
f) Menggunakan permainan clustering. Clustering  adalah  suatu  cara  memilah pikiran-pikiran  yang  saling  berkaitan dan  menuangkannya  di  atas  kertas secepatnya,  tanpa  mempertimbangkan kebenaran  atau  nilainya  (DePorter  dan Hernacki dalam Alwiyah, 2009: 180).
2.4.6. Strategi Pembelajaran Quantum.
a) Visual Gaya  belajar  visual  adalah  belajar dengan cara melihat.
b) Auditorial. Gaya  belajar  auditorial  adalah  belajar dengan cara mendengar.
c) Kinestetik. Gaya  belajar  kinestetik  adalah  belajar dengan  cara  bergerak,  bekerja,  dan menyentuh.

## 2.5. Pendekatan
Eureka Pendidikan. Hosnan (2014: 32) mengemukakan,  di  dalam  kamus  besar bahasa Indonesia (KBBI), pengertian pendekatan  adalah  (1)  proses,  perbuatan, cara  mendekati;  (2)  usaha  dalam  rangka aktivitas  pengamatan  untuk  mengadakan hubungan  dengan  orang  yang  diteliti, metode-metode  untuk  mencapai  pengertian tentang masalah pengamatan.

## 2.6. Pendekatan Konstruktivisme.
Kontruktivis merupakan landasan berpikir  (filosofi)  pendekatan  kontekstual.
Pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  melalui kegiatan  eksplorasi  dan  diskusi  degan temannya. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep, atau kaidah yang siap  untuk  diambil  dan  diangkat,  tetapi siswa harus mengkonstruki pengetahuannya sendiri.
Kontruktivisme  merupakan  landasan berfikir  pendekatan  kontekstual.  Yaitu bahwa  pendekatan  dibangun  oleh  manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui  konteks  yang  terbatas  dan  tidak dengan tiba-tiba (Suwarna, 2005).
Yang perlu kita ketahui dalam pendekatan  konstruktivisme  adalah  peserta didik  yang  harus  aktif  mengembangkan pengetahuan  mereka,  bukan  guru  maupun orang  lain.  Pengetahuan  tumbuh  dan berkembang  melalui  pengalaman,  dari pengalaman  dapat  ditemukan  pengetahuan baru  serta  dapat  di  terapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Nurhadi (2003:39) ada beberapa  langkah  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivisme  yaitu  sebagai berikut: 1)  Pengaktifan  pengatahuan  yang  sudah ada; 2) perolehan pengetahuan baru; 3) Pemahaman pengetahuan; 4) Menerapkan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh;
5)
Melakukan refleksi”.
Lima langkah Pembelajaran Konstruktivisme :
1) Pengaktifan  Pengetahuan  yang  sudah ada.
Pengetahuan  awal  yang  sudah  dimiliki peserta  didik  menjadi  dasar  untuk mempelajari  informasi  baru.  Langkah ini  dapat  dilakukan  dengan  pemberian pertanyaan terhadap materi yang dibahas.
2) Perolehan pengetahuan baru. Perolehan pengetahuan perlu dilakukan secara keseluruhan tidak terpisah-pisah.
3) Pemahaman pengetahuan
Peserta   didik  perlu  menyelidiki  dan menguji semua hal yang memungkinkan  dari  pengetahuan  baru peserta didik.
4) Menerapkan pengetahuan dan
pengalaman yang diperoleh.
Peserta didik memerlukan waktu untuk memperluas  dan  memperhalus  struktur pengetahuannya dengan cara memecahkan masalah yang ditemui.
5) Melakukan refleksi
Pengetahuan harus sepenuhnya dipahami  dan  diterapkan  secara  luas,
maka pengetahuan itu harus dikontektualkan dan hal ini
memerlukan refleksi.

## 2.7. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pertanyaan-pertanyaan dan  landasan  teori  tersebut  diatas,  maka diduga bahwa: 1).Penggunaan model Quantum  learning  dengan  pendekatan Konstruktivisme dapat meningkatkan motivasi  belajar  Bahasa  Inggris  KD menangkap  makna  pada  lirik  lagu  di  kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  paguyangan Semester 2  Tahun Pelajaran 2018/2019. 2). Penggunaan  model  Quantum  learning dengan  pendekatan  Konstruktivisme  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris KD  menangkap  makna  pada  lirik  lagu  di kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  paguyangan Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK), yakni penelitian yang
berbasis  kelas  atau  sekolah.  Penelitian  ini dilakukan dengan maksud untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan  yang  dilakukan.  Siklus ini  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi (Tripp dalam Subyantoro 2009:17). Keempat  komponen  itu  dipandang  sebagai satu  siklus.  Jika  siklus  I  nilai  rata-rata belum mencapai target yang telah ditentukan, maka dilakukan tindakan siklus II.
Penelitian  berlangsung  di  kelas  XI  IPS 1 SMA Negeri 1 Paguyangan yang terletak di Jalan Kedung Banteng no 1 Paguyangan, Kabupaten  Brebes,  Propinsi  Jawa  Tengah. SMA Negeri 1 Paguyangan Terletak di desa Kedung  Banteng,  pinggir  sawah  desa Paguyangan. Dari Brebes berjarak + 65 km dan  dari  Purwokerto  +  35  km.  Sedangkan waktu  penelitian  diadakan  pada  semester  2 (Genap) Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian  dilaksanakan  selama  kurang lebih 3 bulan dari tanggal  1 Januari sampai dengan 29 Maret 2019.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 Tahun Pelajaran 2018/ 2019 yang berada  di  SMA  Negeri  1  Paguyangan, Kabupaten Brebes. Jumlah subjek penelitian  26  siswa  yang  terdiri  dari  10 siswa  putra  dan  16  siswa  putri.  Kondisi kemampuan  bahasa  Inggris  sangat  kurang karena hasil ulangan harian pada pembelajaran  sebelumnya  hanya  mencapai rata-rata 62.9.
Siswa  kelas  XI  IPS  1  sebagai  subjek penelitian  ini  memiliki  karakteristik  yang heterogen.  Heterogen  baik  dalam  segi kecakapan  intelegensi,  motivasi  belajar, latar  belakang  keluarga,  maupun  sifat  dan wataknya.  Dari  segi  watak  ada  beberapa siswa  yang  memiliki  watak  sulit  untuk diajak  disiplin  dan  sulit  untuk  konsentrasi sehingga  kadang-kadang  menyulitkan  guru pada saat pembelajaran berlangsung. Mereka  juga  berasal  dari  latar  belakang keluarga yang berbeda, ada yang orangtuanya buruh, guru, petani, pedagang, ibu  rumah  tangga  dan  kerja  serabutan.
Namun  secara  umum  siswa  memiliki kepribadian yang cukup baik
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2005). Penelitian Tindakan Kelas sebagaimana  dinyatakan  oleh  Arikunto (2010:117)  merupakan  penelitian  yang bersiklus, terdiri dari rencana, aksi, observasi,  dan  refleksi  yang  dilakukan secara berulang, diagramnya sebagai berikut:
Penelitian  ini  menerapkan  pembelajaran menggunaan  model  quantum  learning dengan  pendekatan  konstruktivisme  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Bahasa Inggris Kompetensi Dasar Menangkap  Makna  pada  Lirik  Lagu    di Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Paguyangan Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 Pada  saat  melaksanakan  penelitian, penulis  sudah  menyusun  RPP  termasuk alokasi  waktu,  kisi-kisi  soal,  butir  soal, kunci jawaban/ rubrik penilaian, model dan pendekatan yang tepat.
Pada  saat  KBM,  guru  memposisikan diri  sebagai  sahabat  peserta  didik,  sambil memutar musik klasik/ instrumental dengan volume  yang  rendah  kemudian  peserta didik  menikmati  alunan  musik  sambil menjawab pertanyaan-pertanyaan guru untuk  menggali  pengetahuan  awal  siswa tentang  lagu-lagu  favorit  nya.Hal  itu sekaligus menggali motivasi mereka sehingga  mereka  dibuat  serileks  dan senyaman mungkin . Tahap berikutnya guru menayangkan  lirik  lagu  dalam  bentuk  teks
dengan iringan musik  lalu guru dan peserta didik  melakukan  tanya-jawab  tentang  isi sehingga  peserta  didik  betul-betul  bisa menghayati  lagu-lagu  yang  didengar  dan dinyanyikan,  disinilah  peserta  merasakan apa  manfaat  belajar  lirik  lagu  bagi  dirinya (AMBAK/  Apa  Manfaat  Bagiku).  Tahap ketiga,  guru  menayangkan  video  lagu-lagu bahasa  Inggris  dengan  disertai  gambar- gambar  dan  lirik  lagu  sehingga  Peserta didik  menjadi  lebih  rileks,  nyaman  dalam belajar.  Pertanyaan-pertanyaanpun  dapat dijawab dengan mudah termasuk pertanyaan  clusstering/  rantai  kata.  Peserta didik  bisa  belajar  dengan  3  strategi sekaligus  (  Visual,  Audio  dan  Kinestetik) karena  bisa  mengamati,  mendengar  dan mempresentasikan  sebuah  lagu  di  depan kelas/  kinestetik.  Dari  mulai  pengamatan, menanya,  mengeksplor,  mengasosiasi  ( membandingkan beberapa lagu dengan cara menganalisis  tujuan  sosial,  struktur  serta bahasa  yang  muncul,  peserta  didik  juga mengkomunikasikan  baik  lisan  maupun tertulis.Karena  ruang  belajar,  gambar- gambar  yang  ditayangkan  dalam  video, iringan  musik  yang  tersedia  itu  betul-betul menarik  perasaan  peserta  didik  sehingga motivasi  belajarpun  meningkat.  Seiring dengan  meningkatnya  motivasi  belajar maka  lebih  mudah  bagi  peserta  didik mengkonstruksi  pengetahuan  baru  tentang lirik lagu  yang  lainya. Hal itulah  yang  bisa meningkatkan    pengetahuan  pemahaman siswa  sehingga  bisa  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  kususnya  dalam materi/  KD  Menangkap  Makna  pada  Lirik Lagu .
Untuk  bisa  menangkap  makna,  siswa harus  menikmati,  mendengar  mengamati, menyanyi,  menghayati,  mengidentifikasi dan  menganalisa  isi  lirik  lagu.  lewat Audio Visual  (video),  ini  merupakan tahap (Pengamatan)  kemudian  menanyakan  isi, struktur  dan  unsur  bahasa  yang  digunakan pada  teks lirik  lagu  pada  tahap (Menanya) dan  memahami,  tanya  jawab  isi  lirik  lagu dan mengidentifikasi ciri-ciri teks lirik lagu pada tahap (Explorasi). Setelah mengumpulkan  informasi  dari  tayangan
video  kemudian  peserta  didik  mulai menangkap  makna  isi  teks  lirik  lagu  baik secara  lisan  maupun  tertulis  yang  hasilnya didemonstrasikan di depan guru dan peserta didik  yang  lain  lalu  dievaluasi  oleh observant  maupun  guru,  ini  terjadi  pada tahap (Mengkomunikasikan).
Hasil  menangkap  makna  isi  teks  lirik lagu  peserta  didik,  dievaluasi  berdasarkan rubrik  penilaian  hasil  belajar,  baik  dari pengetahuan maupun ketrampilan menangkap  makna  isi  teks  lirik  lagu. Selama  proses  KBM, observant dan  guru juga  mengamati  motivasi  peserta  didik dengan  menggunakan  instrument  rubrik pengamatan  motivasi.  Rubrik  wawancara dan  Quesionair  juga  digunakan  untuk mengetahui  jika  model  quantum  learning dan  pendekatan  konstruktivisme  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pelaksanaan tindakan penelitian melalui  siklus-siklus  tindakan  sebagai Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Jumlah siklus yang direncanakan dari penelitian ini sebanyak  3  siklus,  didasarkan  pada  aspek menangkap  makna  isi  teks  lirik  lagu    baik lisan maupun tertulis tapi penekanan utama guru mengevaluasi hasil pekerjaan /ulangan peserta didik dalam bentuk tertulis. 3 Siklus yang  dimaksud,  guru  mengadakan  pra siklus untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  diberi  perlakuan  selama  2  jam pelajaran.  Pada  Siklus  1,  guru  sudah menggunakan model quantum dan pendekatan konstruktivisme sebagai perlakuan terhadap peserta didik saat KBM dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran. Pada siklus 2, selain memberi perlakuan
menggunakan model quantum dan pendekatan  konstruktivisme,  guru  juga menayangkan video lirik lagu dan membantu guiding  questions  secara  lisan saat  video  ditayangkan  dengan  cara “pause”  tiap  reff untuk  mempermudah siswa dalam menangkap makna isi teks lirik lagu dan peserta didik juga mempresentasikan  lagu  yang  telah  dimiliki sebelumnya, yang baru didengarnya maupun  mengkonstruksi  lagu-lagu  baru yang  lain  yang  didownload  dari  internet.
Hal  itu  dilakukan  sebagai  refleksi  guru  di siklus  1  dan  dilakukan  selama  2  jam pelajaran juga.
Ada  4  macam  metode  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yakni:
a. Butir soal uraian.
Butir  soal  disesuaikan  dengan  cakupan materi “Menangkap  makna  secara kontekstual  terkait  fungsi  sosial  dan unsur kebahasaan lirik lagu.
b. Metode observasi Lembar  observasi  disusun  berdasarkan variabel yang diamati.
c. Wawancara
d. Quesionair
Untuk  mendapatkan  data  yang diinginkan  maka digunakan beberapa instrumen untuk mengumpulkan data sebagai berikut:
a. Lembar  observasi  motivasi  belajar siswa  selama KBM.
b. Lembar  wawancara  motivasi  belajar siswa.
c. Lembar  quesionair  motivasi  belajar siswa.
d. Tes  hasil  belajar  untuk  melihat  tingkat pengetahuan  dan  ketrampilan    aspek writing pada  siswa,  dilakukan  oleh guru pada setiap akhir siklus.
Untuk  mengungkap  kebenaran  atau realita  penelitian,  maka  analisa  hasil  dan refleksi  digunakan Source  triangulation , yakni  pengambilan  data  dari  berbagai narasumber  dan Instrumental  triangulation yakni menggunakan berbagai alat/instrumen pengambil data.
4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## 4.1. Hasil Penelitian
Penilaian  terhadap  peserta  didik  dalam proses pembelajaran dengan Model Quantum Learning dan pendekatam konstriktivisme  dilakukan pada saat proses belajar  mengajar  berlangsung  baik  pada siklus  1  dan  siklus  2  melalui  lembar observasi  oleh  observant.  Penilaian  pada hasil  kerja  peserta  didik  dilakukan  oleh
guru  dibantu  kolaborator  melalui  tes, quesionair  maupun interview .
Melalui  proses  belajar  mengajar  siswa diharapkan  dapat  mununjukan  kesiapannya dalam  mengikuti  pelajaran  (mereview pelajaran,  membawa  kamus,  mengerjakan PR,  tanya  jawab  dan  membaca).  Hal  itu bisa  menunjukan  sejauh  mana  motivasi peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran bahasa  inggris.  Untuk  mengukur  motivasi belajar peserta didik, guru juga membagikan  rubrik  quesionair  dan  rubrik wawancara tentang pembelajaran menggunakan  model  Quantum  Learning dan Pendekatan Konstruktivisme dibanding konvensional. Efek dari model dan pendekatan yang digunakan guru menjadikan  motivasi  belajar  peserta  didik meningkat,  dengan  meningkatnya  motivasi belajar  peserta  didik  tentunya  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar/  dengan  kata lain  hasil  belajarpun  meningkat.Untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  peserta didik meningkat perlu diadakan tes. Tes ini digunakan  untuk  mengetahui  hasil  atau prestasi belajar peserta didik setelah selesai mengikuti  pelajaran.  Setelah  dilaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunakan  model  Quantum  Learning dan  pendekatan  konstruktivisme  baik  pada siklus  I  maupun  siklus  II  diperoleh  hasil sebagaimana tertera dalam table 1. Berdasarkan  table  tersebut  dapat  diketahui rata-rata  nilai  siswa  baik  pada  tahap  pra penelitian, siklus I maupun siklus II sebagai berikut.
Tabel 1. Rata-Rata Hasil Tes Siswa
NO Kegiatan Rata-rata 1 Pra Siklus 62,9 2 Siklus I 72,1 3 Siklus II 77,7
Rumus  untuk  memperoleh  rata-rata nilai tes adalah:
 nilai semua siswa Rata-rata nilai =
 semua siswa
Berdasarkan  tabel  tersebut  hasil  tes peserta didik setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model
quantum learning dan pendekatan konstruktivisme  nilai  siklus  I  rata-rata  nilai siswa  72,1.  Hasil  ini  juga  lebih  baik dibandingkan  rata-rata  sebelumnya  yaitu 62,9.  Setelah  siklus  II  hasilnya  juga meningkat  lagi  menjadi  77,7.  Kemudian hasil tersebut dibandingkan dengan indikator  kinerja  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini sebesar 70, maka untuk siklus I hasilnya sudah tercapai, karena ketuntasan belajar siswa sudah mencapai 72,1. Apalagi setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus II  target  tersebut  lebih  meningkat  lagi  dari siklus  1.  Gambaran  tentang  perkembangan hasil tes tersebut dapat dilihat pada grafik 1 sebagai berikut ini:
Untuk  mengetahui  motivasi  belajar peserta  didik  pada  saat  proses  belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan model quantum learning  dan pendekatan  konstruktivisme,  Peneliti  dan kolaborant mencoba mengadakan observasi dan  mencatat  pengamatan  motivasi  belajar peserta  didik  dari  poin-poin  yang  tersedia dalam  rubrik  pengamatan  (  mereview pelajaran,  membawa  kamus,  mengerjakan PR, tanya jawab dan membaca).
Berdasarkan  data  observasi,  dapat diperoleh  hasil  prosentase  motivasi  belajar peserta  didik  selama  kegiatan  belajar mengajar sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Motivasi
Belajar N o Rubrik pengamatan Pra Siklus Siklus I Siklus II
% % % 1 Mereview Pelajaran 46,2 50 76,9 2 Membawa kamus 82,7 96,2 98,1 3 Mengerjakan PR 92,3 96,2 98,1 4 Tanya Jawab 38,46 53,8 73,1 5 Membaca 13,5 34,6 82,7 Jumlah 273 330,8 428,9 Rata-rata 54,6 66,16 85,78
Berdasarkan  data  Quesionair  dapat diperoleh  hasil  prosentase  motivasi  belajar peserta  didik  selama  kegiatan  belajar mengajar sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Quesionair Motivasi Belajar Bahasa Inggris.
N o Rubrik quesionair Pra Siklus % Siklus I % Siklus II % 1 Sangat  tidak Setuju 11,2 40,4 36,1 2 Tidak Setuju 35 31,9 16,9 3 Ragu-Ragu 15,3 12,7 8,8 4 Setuju 30,2 30.7 35,9 5 Sangat Setuju 21,3 30,5 93,8 Jumlah 113 146,2 191.5 Rata-rata 22,6 29,24 38.3
Berdasarkan  data  hasil  wawancara dapat  diperoleh  hasil  prosentase  motivasi belajar  peserta  didik  selama  kegiatan belajar mengajar sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Wawancara Motivasi Belajar Bahasa Inggris.
N o Rubrik Wawancara Pra Siklus % Siklus I % Siklus II % 1 Tidak minat belajar baik di rumah  maupu di sekolah 42,9 18,5 6,7 2 Hanya  minat belajar di rumah/ di sekolah 94,2 12,5 11,3 3 Minat  belajar baik  di  rumah maupun di sekolah 30 55,4 65,3 Jumlah 167,1 86,4 83,3 Rata-rata 55,7 28,8 27,8
Merujuk data pada tabel hasil observasi, quesionair dan wawancara diatas dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  prosentase motivasi  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan  model  Quantum  Learning dengan pendekatan konstruktivisme meningkat  baik  dari  hasil      siklus  awal, siklus 1 maupun siklus 2.
Mereka  merasa  lebih  senang  dan tertarik dalam menerima pelajaran menggunakan  model  quantum  learning  dan pendekatan konstruktivisme
bila dibandingkan pembelajaran secara konvensional. Dengan meningkatnya motivasi belajar peserta didik tentunya akan meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  inggris, khususnya  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  N  1 Paguyangan  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Hal  itu  bisa  dibuktikan  dari tabel  1,  dimana  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  selalu  meningkat  dari  pra siklus  62,9  menjadi    72,1  di  siklus  1  dan meningkat lagi menjadi 77, 7 di siklus 2.
Dari hasil pengamatan motivasi belajar di  tabel  2  menunjukan  bahwa  motivasi belajar  peserta  didik  selalu  meningkat  dari prasiklus  rata-rata  peserta  didik  yang mereviw  pelajaran,  membawa  kamus, mengerjakan PR, tanya jawab dan membaca hanya  54,6  %,  meningkat  di  siklus  1  yaitu 66,16  %  dan  meningkat  lagi  di  siklus  2 yaitu 85,78 %.
Setelah mengisi 20 quesionair:

## Pilihan jawaban:
1= sangat tidak setuju 2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
1. Pertama kali saya melihat pembelajaran ini,  saya  percaya  bahwa  pembelajaran ini mudah bagi saya.
2. Pada  awal  pembelajaran,  ada  sesuatu yang menarik bagi saya.
3. Materi  pembelajaran  ini  lebih  sulit dipahami daripada yang saya harapkan.
4. Setelah membaca informasi
pendahuluan,  saya  yakin  bahwa  saya mengetahui  yang  harus  saya  pelajari dari pembelajaran ini.
5. Menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini membuat saya merasa puas  terhadap  hasil  yang  telah  saya capai.
6. Jelas  bagi  saya  bagaimana  hubungan materi  pembelajaran  ini  dengan  yang telah saya ketahui.
7. Banyak halaman-halaman yang mengandung  amat  banyak  informasi sehingga  sukar  bagi  saya  untuk mengambil ide-ide penting dan mengingatnya.
8. Materi pembelajaran ini sangat menarik perhatian.
9. Terdapat  cerita,  gambar  atau  contoh yang menunjukkan kepada saya bagaimana manfaat
materi pembelajaran ini bagi beberapa orang.
10. Menyelesaikan  pembelajaran  dengan berhasil sangat penting bagi saya.
11. Pembelajaran ini sangat abstrak sehingga  sulit  bagi  saya  untuk  tetap mempertahankan perhatian saya
12. Saya  sangat  senang  pada  pembelajaran ini  sehingga  saya  ingin  mengetahui lebih lanjut pokok bahasan ini.
13. Terdapat penjelasan dan contoh-contoh bagaimana manusia menggunakan pengetahuan dalam pembelajaran ini.
14. Tugas-tugas  latihan  pada  pembelajaran ini terlalu sulit.
15. Pada pembelajaran ini ada hal-hal yang merangsang rasa ingin tahu saya.
16. Saya dapat menghubungkan isi pembelajaran  ini  dengan  hal  hal  yang telah saya lihat, saya lakukan, atau saya pikirkan  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.
17. Setelah  mempelajari  pembelajaran  ini beberapa saat, saya percaya bahwa saya berhasil dalam tes.
18. Isi  pembelajaran  ini  bermanfaat  bagi saya.
19. Sedikitpun  saya  tidak  memahami materi pembelajaran ini.
20. Suatu  hal  yang  sangat  menyenangkan mempelajari pembelajaran yang dirancang dengan baik.
Dari  hasil  Quesionair  motivasi  belajar peserta  didik  di tabel  3  menunjukan  bahwa motivasi  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan  model  quantum  learning  dan pendekatan  konstruktivisme mengalami peningkatan,  hal  itu  dapat  disimpulkan dalam  rubrik  (sangat  tidak  setuju,  tidak setuju,  ragu-ragu,  setuju  dan  sangat  setuju. dari  prasiklus  rata-rata  22,6  %,  meningkat menjadi 29,24 % di siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 38,3% di siklus 2.
Setelah  dilakukan  wawancara  sebagai berikut:
1. Apakah  anda  selalu  belajar  di  rumah atau sekolah?
2. Apakah  anda  berusaha  menyelesaikan kesulitan  pelajaran  di  sekolah  atau rumah?
3. Apakah anda senang mendapat bimbingan dari guru atau orang tua?
4. Apakah  anda  senang  membaca  buku- buku  pelajaran  di  sekolah  maupun  di luar lingkungan sekolah?
5. Apakah  anda  senang  mengerjakan  PR/ tugas-tugas  dari  guru  di  rumah  atau sekolah?
6. Apakah anda selalu konsultasi permasalahan  pelajaran  dengan  guru atau orang tua?
7. Apakah  menurut  anda  lingkungan sekolah  atau  lingkungan  rumah  yang lebih kondusif untuk belajar?
8. Apakah orang tua anda selalu memotivasi untuk belajar di rumah atau di sekolah?
9. Apakah  keluarga  atau  guru-guru  di sekolah  yang  sering  membuat  anda aktif mengikuti pelajaran disekolah?
Skor 1-3
Skor Kriteria 1 Tidak berminat belajar di sekolah maupun di rumah
2 Hanya berminat belajar di sekolah atau di rumah saja
3 Sangat berminat belajar di sekolah maupun di rumah
Dari  hasil  wawancara  di  tabel  4, motivasi  belajar  dengan  menggunakan model  quantum  learning  dan  pendekatan konstruktivisme juga mengalami peningkatan. Dari jawaban bisa disimpulkan dalam rubrik penilaian wawancara  (  Tidak  minat  belajar  baik  di rumah  maupun  di  sekolah,hanya  minat belajar  di  rumah  atau  di  sekolah,  minat belajar  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah) menunjukan  bahwa  rubrik  yang  no.  3  ( minat  belajar  baik  di  rumah  maupun  di sekolah  )  mengalami  peningkatan  dari prasiklus  30  %,  menjadi  55,4  %  dan meningkat lagi menjadi 65,3 % di siklus 2.
Hal  ini  berarti  target  belajar  yang diharapkan  dapat  tercapai.  Begitu  juga perkembangan  motivasi  belajar  dilihat  dari aspek  ini  juga  ada  perkembangan  yang positif antar hasil yang dicapai pada siklus I dan siklus II.

## 4.2. Pembahasan
UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIANOMOR  14  TAHUN  2005 TENTANG  GURU  DAN  DOSEN,  Guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.  Sebagai  tenaga  profesional, tentunya guru harus bisa mengevaluasi hasil belajar peserta didik dengan baik. Bila hasil belajar  peserta  didik  tidak  bisa  mencapai KKM  maka  guru  harus  bisa  mencari penyebab dari permasalahan yang dihadapi, guru  harus  bisa  memotivasi  dengan berbagai  macam    model  dan  pendekatan yang  dibutuhkan  peserta  didik  agar  lebih semangat  dalam  belajar.  Karena  motivasi sangat dibutuhkan guna meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.  Maka  dari  itu  guru perlu  menciptakan  suasana  belajar  yang releks,  nyaman  tapi  serius  sehingga  ilmu yang  ditransfer  dapat  dengan  mudah ditangkap  oleh  peserta  didik  karena  tidak
tegang  dalam  menerima  pelajaran.  Oleh karena  itu,  penulis  menerapkan  model quantum learning model dengan pendekatan konstruktivisme  yang  bisa  mengendorkan otot- otot untuk bisa belajar dengan nyaman dan  baik.  Ada  pendapat  dari  sebuah  Credo (keyakinan) dalam konteks Revolusi Belajar  (Peter  Kline,  dikutip  oleh  Gordon Dry  den  dan  Jennete  Vos,  1999)  “belajar akan  efektif  jika  dilakukan  dalam  suasana yang  menyenangkan”.Ngalim  Purwanto (1992:84)  mengemukakan  belajar  adalah setiap  perubahan  yang  relatif  menetap dalam  tingkah  laku,  yang  terjadi  sebagai suatu hasil dari latihan ataupun pengalaman.  Maka  dari  itu  guru  perlu menerapkan model dan pendekatan pembelajaran  yang  bisa  menarik  minat siswa  untuk  belajar  apalagi  materi  Bahasa Inggris  yang  dipandang  sulit  bagi  siswa. Guru sebaiknya menghindari suasana belajar yang kaku, penuh dengan ketegangan,  dan  sarat  dengan  perintah  dan instruksi  yang  membuat  siswa  menjadi pasif,  tidak  bergairah,  cepat  bosan,  dan mengalami  kelelahan.  Siswa  tidak  tertarik terhadap  pelajaran  akibatnya  hasil  belajar menjadi  kurang  baik.  Sebagai  guru  kita harus  menyadari  bahwa  prestasi  peserta didik  yang  kurang  baik  itu  tidak  semata- mata  kesalahan  mereka  tapi  guru  perlu refleksi atau mencari penyebab permasalahan  terhadap  hasil  belajar  yang rendah.Guru harus punya kemauan mencari solusi sekaligus mengintropeksi diri apakah selama  ini  sudah  melaksanakan  proses belajar  mengajar  dengan  baik.  Dengan mengetahui kekurangannya, harapanya guru dapat  memperbaikinya  sehingga  proses pembelajaran  yang  mendatang  menjadi lebih baik.
Penilaian  KD  menangkap  makna  lirik lagu    sangat  penting  diterapkan  dalam mengembangkan ketrampilan bahasa Inggris  peserta  didik  baik  secara  lisan maupun  tertulis  karena  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengeksplorasi  dan membangun pengetahuan dan pengalamanya sendiri melalui visual, audio, audio  visual  maupun  kinetik.    Apalagi
pembelajaran bahasa memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada siswa  untuk  berkomunikasi  tanpa  harus mengimitasi konsep/  bahasa  orang  lain, karena  pada  dasarnya  manusia  itu  bukan robot yang hanya meniru dalam memproduksi kata per kata dan kalimat per kalimat..  Untuk  mampu  mengeksplorasi dan  membangun  pengetahuan  baru  maka diperlukan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  dimiliki  sebelumnya  karena  itu berkaitan erat dengan pengetahuan berikutnya.  Guna  meraih  harapan  seperti diatas siswa perlu:
a. Mengaitkan  pengetahuan  awal  dengan pengetahuan baru tentang lirik lagu.
b. Belajar  melakukan  kegiatan  seperti eksplorasi pengetahuan dan memahami konteks tertentu.
c. Memiliki kemampuan menangkap makna lirik lagu sehingga bisa menganalisis,  mengidentifikasi  fungsi sosial,  struktur  teks  dan  tata  bahasa dalam  lirik  lagu  serta  memahami  isi teks tersebut.
Sedangkan  guru  juga  harus  bisa mengekplorasi  pengetahuan  awal  peserta didik  tentang  materi  yang  akan  diajarkan dalam  hal  ini  KD  menangkap  makna  lirik lagu,  sehingga  pengetahuan  baru  yang diberikan  bisa  sangat  bermanfaat/  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Jika  peserta  didik  sudah  paham  betul  ( AMBAK = Apa Manfaat Bagiku ) tentunya mereka  tertarik  dalam  belajar  apalagi didukung  oleh  model  pembelajaran  ( Quantum  Learning  )  dan  pendekatan Konstruktivisme. Peserta didik yang termotivasi  dalam  belajar  tentunya  akan meningkatkan hasil belajar juga.
Mulai  sekarang  sudah  sewajarnya  kita mulai memberdayakan siswa dalam kegiatan PBM.  Model, pendekatan, strategi pembelajaran bahasa Inggris yang melibatkan  peran  serta  peserta  didik  yang aktif,yang  hendaknya  kita  pilih  dan  kita kembangkan.  Dengan  demikian  siswa termotivasi  dalam  PBM.  Dengan  adanya motivasi  yang  baik  tentunya  membawa dampak  yang  baik  pula  terhadap  prestasi
belajar siswa. Untuk itu hendaknya seorang guru  jangan  cepat  merasa  puas  dengan prestasi  yang  telah  dicapai.    Namun  guru harus memperbaiki kekurangan- kekurangannya  dan  terus  menciptakan inovasi-inovasi  terbaru  demi  kemajuan pendidikan.

## 5. Penutup
Dengan  menggunakan  model  quantum learning  dan  pendekatan  konstruktivisme, motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  KD  menangkap  makna  lirik  lagu meningkat.Hal  tersebut  dibuktikan  dengan nilai  hasil  belajar  prasiklus  yang  hanya mencapai  nilai  rata-rata  62,9,  meningkat menjadi 72,1 di siklus 1 dan meningkat lagi menjadi  77,2  di  siklus  2.  Hal  tersebut menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam menangkap  makna  lirik  lagu  di    kelas  XI IPS 1 SMA Negeri 1 Paguyangan semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 semakin baik. Sehingga,  belajar  dengan  model  Quantum Learning    dan  pendekatan  konstruktivisme, dapat menjadi alternatif model dan pendekatan  pembelajaran yang cukup baik, karena masing-masing  siswa  tertarik  dalam memaknai,  menghayati,  menyanyikan  lirik lagu  baik  secara  lisan  maupun  tertulis  dan mengembangkanya  ke  beberapa  lirik  lagu yang lain dalam kehidupan sehari-hari.
Belajar  dengan  model  quantum learning  dan  pendekatan  konstruktivisme dapat  diterapkan  pada  empat  aspek/ ketrampilan bahasa sekaligus baik listening, speaking,  reading  dan  writting dan  dapat diterapkan    pada  level  kelas  yang  berbeda yaitu  kelas  X,  XI  dan  XII  apalagi  KD menangkap  makna  lirik  lagu  itu  ada  di masing-masing kelas di semester 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas .    Jakarta:  Bumi Aksara.
Admojo,  dkk,  2005. Kamus  Lengkap (Inggris-Indonesia,  Indonesia-inggris). Semarang: CV. Widya Karya.
Bobbi  De  Porter  &  Mike  Henacki.  2001.
Quantum Learning Membiasakan
Belajar  Nyaman                  dan Menyenangkan .  Dell  Publishing.  New York.
Colin  Marsh.  (1996). Handbook  for beginning  teachers .  Sydney:  Addison
Wesley Longman Australia Pry
Limited
Halliday,  M.A.K.,  Hasan,  Ruqaiyah.  1989. Language, context, and text: Aspects of language in a social-semiotic perspective. Deakin University. Victoria 3217.
Halliday,  M.A.K.,  Hasan,  Ruqaiyah.  1994.
Cohesion in English. Longman. London and New York.
Haslan.2011. Peningkatan Kemampuan Berbicara  Bahasa  Inggris  Melalui Model  Quantum  Learning. Jurnal Pendidikan  bahasa  dan  Sastra  Tahun 10, No. 1. Kendari.
https://kelaspakpris.blogspot.com/2015/11/l angkah-langkah-pendekatan.html, Kamis, 26/09/2019. 19.55.
http://expresisastra.blogspot.co.id/2013/07/ angket-motivasi-siswa-terhadap.html, Senin, 2 Jan 2017, 2:38 http://www.matrapendidikan.com/2016/11/ pengertian-belajar-dan-prestasi- belajar.html, senin, 2 Jan 2017. 3:07 http://www.matrapendidikan.com/2016/11/ apa-itu-hasil-belajar-siswa.html,  Senin. 2 Jan 2017.3:12 https://taufikhidayat93.blogspot.co.id/2016/ 04/makalah-penerapan-model- quantum.html , 9 Jan 2017. 10:16 AM. https://idtesis.com/contoh-tesis- pendidikan-pendekatan-model- quantum-learning/. 9 Jan 2017.
10:26AM http://mariamasihidup.blogspot.co.id/2013/ 11/penilaian-non-tes-observasi- wawancara.html , Minggu,  29  Januari 2017. 19:29
http://www.landasanteori.com/2015/09/pen gertian-hasil-belajar-siswa- definisi.html, 3:23 http://sakinahninaarz009.blogspot.co.id/201 4/06/macam-macam-pendekatan- pembelajaran.html,  senin,  6  Desember
016. 1:30 http://belajarpsikologi.com/pengertian- model-pembelajaran/Kamis , 29
Desember 2019. 14:03 http://www.eurekapendidikan.com/2014/12 /pendekatan-pembelajaran.html,  kamis, 29 Des 2016: 14:30
http://krizi.wordpress.com/2011/09/12/pend ekatan-konstruktivis/kamis,  29  Des 2016. 14:52
Nunan,  David.  1989. Research  Methods  in Language Learning. Cambridge.
Nurhadi. 2004. Pembelajaran kontekstual dan Penerapan  dalam  KBK .  Malang:  Universitas Negeri Malang
Subyantoro.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Semarang: Rumah Indonesia.
Sardiman,  A.M.  2001. Interaksi  dan Motovasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
PT Raja Trianto, 2007. Model Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi  Pustaka