## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 13 No. 2 Juni 2023
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## ANALISIS OBSERVASI HASIL BELAJAR SISWA SD KELAS III DAN KELAS V PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI KOTA MEDAN, KABUPATEN DELI SERDANG DAN KABUPATEN LANGKAT
Titin Rahmayanti Rambe 1
Prodi IPA STKIP Al Maksum Langkat 1 Surel: titinrahmayanti@stkipalmaksum.ac.id
Fasti Rola 2
Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara 2
Surel: fastirola@usu.ac.id
Sumarlin Mangandar Marianus 3
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Katolik Santo Thomas 3 Surel: sumarlinmm.sinaga@gmail.com
Anggili Pratama 4
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Battuta 4 Surel: anggilipratama@gmail.com
Jhonas Dongoran 5
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas  Katolik Santo Thomas 5 Surel: dongoran231089@gmail.com
Hasratuddin 6
Fakultas Matematikan dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan 6 Surel: siregarhasratuddin@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  uses  a  qualitative  descriptive  method  that  aims  to  understand  the  phenomena  of  elementary mathematics  learning  outcomes.  The  resulting  data  is  presented  in  the  form  of  numbers  described  in  the description.  Research  using  the  observation  method  was  conducted  on  mathematics  learning  outcomes  in grades III and grade V of elementary schools spread across three districts/cities in North Sumatra Province. To  understand  students'  errors  and  misconceptions  is  essential  for  the  effective  teaching  and  learning  of mathematics.  It  is  important  for  teachers  to  approach  student  mistakes  in  a  constructive  way,  helping students understand their mistakes and learn from them. Research has been conducted to investigate patterns of  student  misunderstandings,  errors,  and  misunderstandings  across  educational  systems,  grade  levels, gender,  and  time. Several  case  studies  of  mathematics  subjects  in  elementary  schools  in  North  Sumatra Province became the main focus of the North Sumatra Education Office so that they held improvement and development  activities  for  Chemistry,  Biology,  Physics  and  Mathematics  subjects  in  2022.  The  conclusion showed that only three grades III fulfilled and 1 class V that meets above the value of 70.
Keywords: Observation, Learning Outcomes, Elemnentary Mathematics.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  hasil belajar  Matematika  SD.  Data  yang  dihasilkan  disajikan  dalam  bentuk  angka  dalam  yang  dijelaskan  dalam deskripsi.  Penelitian  dengan  metode  observasi  ini  dilakukan  pada  hasil  belajar matematika  di  kelas  III  dan Kelas V Sekolah Dasar yang tersebar di tiga kabupaten/kota di Provinsi Sumatera Utara. Untuk memahami kesalahan  siswa  dan  miskonsepsi  sangat  penting  untuk  pengajaran  dan  pembelajaran  matematika  yang efektif. Penting bagi guru untuk mendekati kesalahan siswa dengan cara yang konstruktif, membantu siswa
memahami  kesalahan  mereka  dan  belajar  darinya.  Penelitian  telah  dilakukan  untuk  menyelidiki  pola kesalahpahaman,  kesalahan,  dan  kesalahpahaman  siswa  di  seluruh  sistem  pendidikan,  tingkat  kelas,  jenis kelamin,  dan  waktu,  Beberapa  studi  kasus  mata  pelajaran  matematika  pada  sekolah  dasar  di  Provinsi Sumatera  Utara  menjadi  sorotan  utama  oleh  Dinas  Pendidikan  Sumut  sehingga  menggelar  kegiatan peningkatan  dan  pengembangan  untuk  mata  pelajaran  Kimia,  Biologi,  Fisika,  dan  Matematika  pada  tahun 2022. Simpulan menunjukkan hanya tiga kelas III yang memenuhi dan 1 kelas V yang memenuhi diatas nilai 70.
Kata Kunci: Observasi, Hasil Belajar, Matematika Dasar.
Copyright  (c)  2023  Titin  Rahmayanti  Rambe 1 ,  Fasti  Rola 2 ,  Sumarlin  Mangandar  Marianus 3 , Anggili Pratama 4 , Jhonas Dongoran 5 Hasratuddin 6
 Corresponding author : Email        : titinrahmayanti@stkipalmaksum.ac.id ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP
: 082370598414
ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 28 May 2023, Accepted 14 June 2023, Published 18 June 2023
Titin  Rahmayanti  Rambe 1 ,  Sumarlin  Mangandar  Marianus 2 ,  Fasti  Rola 3 ,  Jhonas  Dongoran 4 ,  Anggili Pratama 5 , Hasratuddin 6 : Analisis Observasi Hasil Belajar Siswa SD Kelas III dan Kelas V Pada Mata Pelajaran Matematika di Kota Medan, Kabupaten Deli Serdang dan Kabupaten Langkat

## PENDAHULUAN
Kesalahan  siswa  dalam  memahami matematika  dapat  terjadi  karena  berbagai sebab  seperti  salah  interpretasi  masalah, kesalahan  prosedural,  kesalahan  konseptual, kesalahan  komputasi,  dan  lainnya.  Kesalahan ini  dapat  diidentifikasi  oleh  guru  yang memperhatikannya selama proses pengajaran(Baki  et.al.,  2022)  .  Penting  bagi guru  untuk  mendekati  kesalahan  siswa dengan  cara  yang  konstruktif,  membantu siswa  memahami  kesalahan  mereka  dan belajar  darinya.  Penelitian  telah  dilakukan untuk  menyelidiki  pola  kesalahpahaman, kesalahan,  dan  kesalahpahaman  siswa  di seluruh sistem pendidikan, tingkat kelas, jenis kelamin, dan waktu(Neidorf et.al,2020). Memahami  kesalahan  siswa  dan  miskonsepsi sangat penting untuk pengajaran dan pembelajaran  matematika  yang  efektif.  Guru dapat  menggunakan  pengetahuan  ini  untuk merancang  strategi  instruksional  yang  sesuai dengan kebutuhan khusus siswa-siswa mereka (Roselizawati et.al, 2014).
Beberapa  permaslahan  klasik  umum yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  pelajaran matematika  di  sekolah  dasar  antara  lain:(1) Kurangnya pemahaman konsep (miskonsepsi) dasar yang menyebabkan kesulitan memahami konsep dasar, yang dapat menyebabkan  kesulitan  dalam  memecahkan masalah yang lebih kompleks ( Department of Basic  Education  South  Africa ,  2018).  (2) Menghafal  di  atas  penalaran;  Matematika pada  dasarnya  adalah  tentang  penalaran, bukan  menghafal(Klerlein  &  Hervey,2019)  . Namun,  beberapa  siswa  mungkin  fokus  pada menghafal rumus dan prosedur tanpa memahami  konsep  yang  mendasarinya,  yang menyebabkan  kesulitan  dalam  pemecahan masalah.  (3)  Takut  membuat  kesalahan; Banyak siswa yang takut membuat  kesalahan
dalam  matematika,  yang  dapat  menghambat proses  belajar  mereka  dan  mencegah  mereka mencoba  strategi  baru  atau  mengajukan pertanyaan. (4) Metode pengajaran yang tidak efektif: Beberapa metode pengajaran mungkin tidak  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  yang beragam, sehingga menyulitkan mereka untuk memahami konsep matematika. (5) Dyscalculia:  Dyscalculia  adalah  gangguan belajar yang memengaruhi kemampuan seseorang untuk memahami informasi berbasis  angka  dan  matematika  (Corneu, 2018).  Siswa  dengan  dyscalculia  mungkin kesulitan dengan aritmatika dasar, memahami simbol matematika, dan memecahkan masalah cerita.
Dalam  beberapa  artikel  terdahulu mengenai miskonsepsi siswa dalam matematika menemukan bahwa siswa sekolah dasar memiliki miskonsepsi mengenai berbagai konsep dalam matematika, termasuk operasi  dengan  pecahan  dan  penjumlahan eksponen(Jamaludin  &  Maat,  2020)  .  Studi lain menunjukkan bahwa 83,3% peserta didik memiliki  miskonsepsi  dalam  penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  berarah(Makonye &  Fakude,  2016).  Swan  menyarankan  bahwa mengatasi  miskonsepsi  matematika  saat mengajar  dimulai  pada  tahap  perencanaan pelajaran,  ketika  guru  mempertimbangkan pola  umum  dari  penalaran  siswa,  kesulitan, dan  kesalahan  untuk  topik  tertentu  dan berlanjut  melalui  penerapan  dan  penilaian pelajaran(Rakes & Ronau, 2019) .
Kesalahpahaman  konten  matematika merupakan hambatan besar untuk pembelajaran  saat  ini  dan  masa  depan,  dan jika  kesalahpahaman  ini  tidak  diperhatikan, mereka  dapat  tinggal  bersama  siswa  selama bertahun-tahun, berdampak pada pembelajaran  matematika  di  masa  depan (Hogue & Scarcelli, 2020).
Observasi  sekolah  penting  dilakukan  untuk melihat  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada hasil  belajar  di  sekolah  dasar.  Pengamatan dapat  memberikan  wawasan  tentang  proses belajar  mengajar,  serta  mengidentifikasi  area untuk  perbaikan  di  kemudian  hari(Suyitno, et.al,2016).  Pengamatan  dapat  membantu mengevaluasi keefektifan metode pengajaran, mengidentifikasi area di mana siswa kesulitan,  dan  memberikan  umpan  balik kepada  guru  tentang  cara  meningkatkan praktik pengajaran mereka tentang matematika. Pengamatan juga dapat membantu mengidentifikasi siswa  yang mungkin membutuhkan dukungan atau sumber daya tambahan untuk berhasil meraih hasil  belajar.  Pengamatan  dapat  dilakukan oleh  guru,  administrator  sekolah,  atau evaluator eksternal (Prasetyo et,al. 2022).
Mereka dapat dilakukan secara formal atau informal, dan dapat fokus pada berbagai aspek  proses  belajar  mengajar,  seperti manajemen  kelas,  keterlibatan  siswa,  atau praktik penilaian. Pengamatan dapat digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa, seperti skor tes atau nilai, dan  untuk  mengidentifikasi  tren  atau  pola kinerja  siswa  dari  waktu  ke  waktu.  Data  ini dapat  digunakan  untuk  menginformasikan keputusan  tentang  pengembangan  kurikulum, strategi  instruksional,  dan  alokasi  sumber daya (Dessolina, 2020). Singkatnya, mengamati  sekolah penting untuk  memahami proses  belajar  mengajar,  mengidentifikasi area  untuk  perbaikan,  dan  mengevaluasi keefektifan  metode  pengajaran.  Pengamatan dapat memberikan data berharga tentang hasil belajar siswa dan membantu menginformasikan keputusan tentang
pengembangan kurikulum dan alokasi sumber daya.
Beberapa  studi  kasus  mata  pelajaran
matematika  pada  sekolah  dasar  di  Provinsi Sumatera  Utara  menjadi  sorotan  utama  oleh Dinas Pendidikan Sumut sehingga menggelar kegiatan  peningkatan  dan  pengembangan untuk  mata  pelajaran  Kimia,  Biologi,  Fisika, dan Matematika pada tahun 2022. Oleh sebab itu  perlu  dilaksanakan  kegiatan  Observasi Hasil  Belajar  Matematika  Sekolah  Dasar  di Provinsi Sumatera Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk memahami  fenomena  yang  sedang  dialami oleh  subjek  penelitian.  Data  yang  dihasilkan disajikan  dalam  bentuk  angka  dalam  tabel yang  dapat  dijelaskan  melalui  deskripsi. Metode  ini  digunakan  untuk  mendapatkan gambaran  yang  menyeluruh  dan  mendalam tentang  fenomena  sosial  atau  manusia  yang sedang  diteliti  (Rijal,  2021).  Penelitian  ini ditujukan  untuk  membuat  gambaran  secara mendalam,  sistematis  dan  faktual  mengenai Hasil  belajar  Matematika  SD  yang  dilakukan peserta  didik  kelas  III  dan  V  di  beberapa Kabupaten/Kota di Wilayah Provinsi Sumatera  Utara.  Subjek  penelitian  ini  yaitu siswa kelas III dan V di Kota Medan(SDN X dengan kelas III jumlah 69 orang dan kelas V jumlah  78  orang),  (SDSNI  dengan  kelas  III jumlah  25  orang  dan  kelas  V  jumlah  20), (SDZASdengan kelas III jumlah 14 orang dan Kelas V jumlah 14 orang), (SDJdengan kelas III jumlah 24 dan Kelas  V jumlah 21 orang), (SDB  dengan  kelas  III  jumlah  22  orang  dan Kelas V jumlah  24 orang), (SD PAB dengan kelas III jumlah 14 orang dan kelas V jumlah 22  orang),  Kemudian  Kabupaten  Deli Serdang(SDM  dengan  kelas  III  jumlah  10 orang  dan  kelas  V  jumlah  11  orang),  (SDN XYdengan  kelas  III  jumlah  21  dan  Kelas  V jumlah  24),  (SDN  PG  dengan  Kelas  III
Titin  Rahmayanti  Rambe 1 ,  Sumarlin  Mangandar  Marianus 2 ,  Fasti  Rola 3 ,  Jhonas  Dongoran 4 ,  Anggili Pratama 5 , Hasratuddin 6 : Analisis Observasi Hasil Belajar Siswa SD Kelas III dan Kelas V Pada Mata Pelajaran Matematika di Kota Medan, Kabupaten Deli Serdang dan Kabupaten Langkat
jumlah  24  dan  Kelas  V  jumlah  22),  (SDN XYZdengan  kelas  III  jumlah  20  dan  kelas  V jumlah  28),  (SDN  XYZA  dengan  kelas  III jumlah  21  dan  kelas  V  jumlah  24),  (SDN SNdengan  kelas  III  jumlah  14  dan  kelas  V jumlah  20)  dan  Kabupaten  Langkat  (SDN AM  dengan  Kelas  III  jumlah  23  dan  kelas  V jumlah  23),  (MIN  Ldengan  kelas  III  jumlah 17  dan  kelas  V  jumlah  17),  (SDN  G  dengan kelas  III  jumlah  18  dan  kelas  V  jumlah  18), (SDN  Sdengan  kelas  III  jumlah  13  dan  kelas V  jumlah  13),  (SDN  OM  dengan  kelas  III jumlah  15  dan  kelas  V  jumlah  15  orang) tahun  ajaran  2022/2023.  Siswa  yang  menjadi subjek dalam penelitian ini sebanyak 15 siswa yang  terdiri  dari  11  siswa  perempuan  dan  4 siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang pertama berupa tes soal cerita materi pecahan yang  terdiri  dari  4  soal  uraian,  lembar wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  meliputi  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Keabsahan  data  yang  digunakan  berupa triangulasi  teknik  penelitian  ini  dilakukan
dengan cara membandingkan hasil tes dengan hasil  wawancara  siswa  sehingga  diperoleh penyebab terjadinya kesalahan siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut  tabel  terkait  dengan  kegiatan penilaian  operasional  observasi  di  sekolah dasar.  Kegiatan  penilaian  operasional  adalah proses  evaluasi  pelaksanaan  kerja  individu pada  sekolah  dasar.  Tujuannya  adalah  untuk mengevaluasi keterampilan, kemampuan, pencapaian,  dan  pertumbuhan  peserta  didik. Penilaian  hasil  belajar  siswa  dilakukan dengan  menilai  dan  mengukur  pelaksanaan dari  belajar  mengajar  berupa  hasil  belajar. Penilaian operasional belajar mengajar digunakan  untuk  menilai  keberhasilan  atau kegagalan pelaksanaan kegiatan atau kebijaksanaan  sesuai  dengan  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Berikut  hasil  penilaian operasional  hasil  belajar  Matematika  SD melalui  hasil  observasi  dari  beberapa  sampel sekolah  dasar  di  Kabupaten/Kota  Provinsi Sumatera  Utara,  yang  disajikan  dalam  tabwl dibawah ini:

## 1. Kota Medan
Tabel 1. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDN X Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 488/69=7,07 4020/69=58,26 III 610/78=7,8 4006/78=51,35
Tabel 2. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDS NI Tahun 2022/2023
Tabel 3. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SD ZAS Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 97/14=6,9 646,67/14=46,2 V 118/14=8,4 786,67/14=56,2 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 257/25=10,28 1713/25=68,52 III & V 160/20=8 1066/20=53,3
Tabel 4. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDJ Tahun 2022/2023
Tabel 5. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDB Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 240/22=10,9 1600/22=72,7 258/24=10,75 1720/24=71,66
Tabel 6. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SD PAB 10 Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 56/14=4 373/14=26,6 115/22=5,22 766,67/22=34,8

## 2. Kabupaten Deli Serdang
Tabel 7. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDM Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 115/10=11,5 766,67/10=76,6 54/11=4,9 360/11=32,7
Tabel 8. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDN XY Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 67/21=3,2 446,67/21=21,2 144/24=6 960/24=40
Tabel 9. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDN PG Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 76/24=31 506,67/24=21,1 90/22=4,1 600/22=27,2
Tabel 10. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDN 101788 Marindal I Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 64/20=3,2 426,67/20=21,33 136/28=4,85 906,67/28=32,3
Tabel 11. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDN 104211 Marindal I Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 76/20=3,8 506,67/20=25,33 134/21=6,38 893,33/21=42,5 Tabel 12. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDN SNTahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 124/14=8.85 826,67/14=59,04 137/20=6,85 913/20=45,65

## 3. Kabupaten Langkat
Tabel 13. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SD AM
Stabat Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 163/23=7,08 1086,67/23=47,24 88/23=3,82 586,67/23=25,5
Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 171/24=7,12 1140/24=47,5 V 177/21=8,42 1180/21=56.2
Titin  Rahmayanti  Rambe 1 ,  Sumarlin  Mangandar  Marianus 2 ,  Fasti  Rola 3 ,  Jhonas  Dongoran 4 ,  Anggili Pratama 5 , Hasratuddin 6 : Analisis Observasi Hasil Belajar Siswa SD Kelas III dan Kelas V Pada Mata Pelajaran Matematika di Kota Medan, Kabupaten Deli Serdang dan Kabupaten Langkat
Tabel 14. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V
MIN LTahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 223/17=13,11  1486,67/17=87,45 171/17=10,05  1140/17=67,05 Tabel 15. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDN G Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 91/18=5,08 606,67/18=33,7 91 606,67
Tabel 16. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDN STahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 66/13=5,07 440/13=33,8 195/13=15 1300/13=100
Tabel 17. Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika SD Kelas III dan Kelas V SDN OM Tahun 2022/2023 Kelas Total Score Nilai Kelas Total Score Nilai Rerata 61/15=4,06 406,67/15=27,11 32/15=2,13 213,33/15=14,2

## SIMPULAN
Dari  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  maka  dapat  ditarik  simpulan mengenai sebaran rerata hasil belajar Matematika SD di kelas III dan kelas V tahun 2022/2023  pada  tiga  wilayah  Sumatera  Utara dengan  17  sekolah  yang  terbagi  dari Kabupaten/Kota sebagai berikut:
Tabel 18. Sebaran rerata hasil belajar mata Pelajaran matematika Siswa SD di tiga Kabupaten/Kota Provinsi
Sumatera Utara Tahun 2022/2023 No. Kabupaten/Kota Nama Sekolah Kelas III Kelas V 1. Kota Medan SDN X 58,26 51,35 SDSNI 68,52 53,3 SDZAS 46,2 56,2 SDJ 47,5 56,2 SDB 72,7 71,66 SD PAB 10 26,6 34,8 2. Kabupaten Deli Serdang SDM 76,6 32,7 SDN XY 21,2 40 SDN PG 21,1 27,2 SDN XYZ 21,33 32,3 SDN XYZA 25,33 42,5 SDN SN 59,04 45,65 3. Kabupaten Langkat SD AM 47,24 25,5 MIN L 87,45 67,05 SDN G SDN S 33,8 100 SDN OM 27,11 14,2
Titin  Rahmayanti  Rambe 1 ,  Sumarlin  Mangandar  Marianus 2 ,  Fasti  Rola 3 ,  Jhonas  Dongoran 4 ,  Anggili Pratama 5 , Hasratuddin 6 : Analisis Observasi Hasil Belajar Siswa SD Kelas III dan Kelas V Pada Mata Pelajaran Matematika di Kota Medan, Kabupaten Deli Serdang dan Kabupaten Langkat
Pengamatan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  sangat penting  untuk  mengevaluasi  keefektifan proses  belajar  mengajar.  Pengamatan  dapat memberikan  umpan  balik  yang  berharga kepada  guru  dan  pendidik,  yang  dapat membantu  mereka  meningkatkan  metode pengajaran mereka dan menjadikan pengalaman  belajar  lebih  efektif  bagi  siswa. Observasi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara,  seperti  pengamatan  langsung  terhadap kegiatan  kelas,  wawancara  dengan  guru  dan siswa,  serta  analisis  pekerjaan  dan  penilaian siswa.  Hasil  observasi  ini  dapat  digunakan untuk  mengidentifikasi  area  kekuatan  dan kelemahan  dalam  proses  belajar  mengajar mata  pelajaran  matematika,  dan  untuk mengembangkan strategi perbaikan.
Pengamatan  hasil  belajar  mata  pelajaran matematika juga dapat membantu mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mungkin memengaruhi  pembelajaran  siswa,  seperti lingkungan  kelas,  metode  pengajaran,  dan keterlibatan  siswa.  Dengan  mengidentifikasi faktor-faktor tersebut, pendidik dapat melakukan  perubahan  untuk  meningkatkan pengalaman belajar bagi siswa dan membantu mereka  mencapai  hasil  yang  lebih  baik. Singkatnya, pengamatan terhadap hasil belajar siswa sangat penting untuk mengevaluasi keefektifan proses belajar mengajar.  Mereka  memberikan  umpan  balik yang  berharga  kepada  guru  dan  pendidik, membantu  mengidentifikasi  area  kekuatan dan  kelemahan,  dan  dapat  digunakan  untuk mengembangkan strategi perbaikan pada mata pelajaran matematika SD kelas III dan V pada Kabupaten/Kota di Provinsi Sumatera Utara.
Untuk  membantu  siswa  mengatasi masalah ini, guru dapat: (1). Sajikan beberapa contoh:  Tunjukkan  berbagai  cara  untuk memecahkan  masalah  dan  dorong  siswa
untuk  mengeksplorasi  solusi  alternatif  dari mata  pelajaran  matematika.  (2).  Fokus  pada pemahaman: Menekankan pentingnya memahami  konsep  matematika  daripada hanya sekedar menghafal rumus dan prosedur.  (3).  Dorong  kolaborasi:  Biarkan siswa bekerja sama dalam masalah, memupuk lingkungan  belajar  yang  mendukung  di  mana mereka dapat  belajar dari  satu  sama lain.  (4). Gunakan  contoh  dunia  nyata:  Hubungkan konsep  matematika  dengan  situasi  kehidupan nyata untuk membuatnya lebih dapat diterima dan  menarik  bagi  siswa.  (5).  Berikan dukungan  individual:  Tawarkan  dukungan dan sumber daya tambahan untuk siswa yang mungkin  kesulitan  dengan  konsep  tertentu atau  memiliki  gangguan  belajar  seperti diskalkulia apabila terdapat kasus di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Cornue, Julia W. 2018. Exploring Dyscalculia and  Its  Effects  on  Math  Students. Master's  thesis,  Harvard  Extension School. http://nrs.harvard.edu/urn- 3:HUL.InstRepos:42004020
Department of Basic Education South Africa.
2018. Mathematics Teaching and Learning  Framework–introducing  a balanced and multi-dimensional approach for the teaching of Mathematics in South Africa . https://www.bridge.org.za/wp- content/uploads/2018/11/MatHEMATI CS-TEACHING-and-LEARNING- FRAMEWORK-draft-6.pdf
Dessolina.  2020. Peningkatan  hasil  belajar siswa  melalui  metode  observasi  media kemasan  makanan  pada  materi  zat aditif  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  15 Tangerang .  Journal  of  Instructional Development Research, 1 (2): 53-58.
Hogue,  M.  D.,  &  Scarcelli,  D.  2020.
Titin  Rahmayanti  Rambe 1 ,  Sumarlin  Mangandar  Marianus 2 ,  Fasti  Rola 3 ,  Jhonas  Dongoran 4 ,  Anggili Pratama 5 , Hasratuddin 6 : Analisis Observasi Hasil Belajar Siswa SD Kelas III dan Kelas V Pada Mata Pelajaran Matematika di Kota Medan, Kabupaten Deli Serdang dan Kabupaten Langkat
Mathematical Misconceptions:
Exploring the Teaching and Learning of Tangent  Lines .  Ohio  Journal  of  School Mathematics,  86(1).  Retrieved  from https://library.osu.edu/ojs/index.php/OJ SM/article/view/7708
Imam  Suyitno,  Mustofa  Kamal,  Sunoto,  dan
Indra Suherjanto. 2016. Teknik
Pembelajaran  Observasi  Lingkungan
Berbasis  Kearifan  Lokal. JURNAL KEPENDIDIKAN,  Volume  46,  Nomor 1, Mei 2016, Halaman 14-28.
Jamaludin,  N.  H.,  &  Maat,  S.  M.  2020. A Systematic Literature Review on Students Misconceptions in Mathematics. International  Journal  of Academic  Research  in  Business  and
Social Sciences, 10(6), 127–145.
http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v10 -i6/7273 .
Klerlein  &  Hervey.  2019. Mathematics  as  a
Complex Problem-Solving Activity: Promoting  students’  thinking  through problem-solving. Generation  Ready. https://www.generationready.com/white -papers/mathematics-as-a-complex- problem-solving-activity/
Makonye, J. P., & Fakude, J. 2016. A Study of Errors  and  Misconceptions  in  the Learning of Addition and Subtraction of
Directed  Numbers  in  Grade  8 .  SAGE
Open, 6(4), 215824401667137. https://doi.org/10.1177/2158244016671
375 .
Muhammad  Rijal  Fadli.  2021. Memahami desain  metode  penelitian  kualitatif. Humanika,  Kajian  Ilmiah  Mata  Kuliah Umum,  ISSN:  1412-1271  (p);  2579- 4248  (e).  Vol.  21.  No.  1.  pp.  33-54.
38075. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1 .
Neidorf,  T.,  Arora,  A.,  Erberber,  E., Tsokodayi, Y., & Mai, T. 2020. Student Misconceptions  and  Errors  in  Physics and  Mathematics. IEA  Research  for Education. https://doi.org/10.1007/978- 3-030-30188-0 .
Özdemir Baki, G., Özkaya, M., &
Konyalioğlu,  A.  C.  2022. Teachers' approaches to student errors  in mathematics  teaching  and  noticing  of their approaches . Acta Didactica Napocensia, 15(2), 209-229, https://doi.org/10.24193/adn.15.2.14 .
Prasetyo,  T.,  Yufiarti.,  &  Rasmitadila.  2022.
Menggunakan  teknik  observasi  untuk memahami karaktersitik siswa di sekolah dasar . Pedagogi: Jurnal
Penelitian  Pendidikan,  9  (1),  hlm.  26  -
36.
https://doi.org/10.25134/pedagogi.v9i1.
5015 .
Rakes, C.R. & Ronau, R.N. 2019. Rethinking mathematics  misconceptions:  Using knowledge structures to explain systematic  errors  within  and  across content  domains. International  Journal of  Education  in  Mathematics,  Science and Technology (IJEMST), 5(1), 1-21. Roselizawati  Hj  Sarwadi,  H.,  &  Shahrill,  M.
2014. Understanding Students’ Mathematical Errors and Misconceptions:  The  Case  of  Year  11 Repeating Students . Mathematics Education  Trends  and  Research,  1–10. https://doi.org/10.5899/2014/metr- 00051 .