## Implementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah dalam Peningkatan Profesionalisme Guru di SMK Katolik Kota Samarinda
Lorensius 1 , Zaenab Hanim 2 , Warman 3 1 STKPK Bina Insan, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia 2,3 Universitas Mulawarman, Kalimantan Timur, Indonesia
CorrespondingAuthor amonlorensius@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received July 08, 2022
Revised
August 22, 2022
Accepted
August 25, 2022

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  principal's  academic supervision  in  increasing  teacher  professionalism.  This  research  uses  a qualitative  approach.  Data  collection  techniques  through  observation, interviews, and documentation. The subjects of this study were principals, vice principals, and teachers. The results showed that the implementation of  academic  supervision  by  the  principal  was  based  on  the  need  to overcome  the  problems  of  learning  devices,  lesson  plans,  learning materials,  classroom  management,  assessment  of  learning  outcomes, teacher  discipline,  and  implementation  of  character  education.  In  order for  supervision  to  be  carried  out  effectively,  the  principal  seeks  to  build good  relationships  with  teachers  by  fostering  a  sense  of  kinship, communicating  with  each  other  and  providing  information,  providing motivation, and being an example for teachers. The supervision activities carried out  are:  1) the  supervisor  and the  teacher  enter  the  classroom;  2) the teacher explains to the students the purpose of the supervisor's arrival; 3)  the  supervisor  observes  the  teacher's  appearance  by  using  the observation  assessment  format  that  has  been  made  and  agreed  upon;  4) during the observation the supervisor focuses on the contract agreement with the teacher. Keywords : Supervisi Akademik, Profesionalisme Guru, Implementasi Supervisi Akademik How to cite Lorensius.,et  al.,(2022).  Implementasi  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  di  SMK  Katolik  Kota Samarinda. Attractive: Innovative Education Journal, 4(2) .339-352 Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Profesionalisme  guru  telah  diamati  secara  luas  sebagai  salah  satu  isu  utama dalam  pendidikan  (Jina,  2020),  karena  salah  satu  komponen  yang  menentukan  hasil belajar siswa adalah guru (Komariyah & Wahyudi, 2018). Hasil penelitian Wajdi et al., (2018) menunjukkan bahwa kompetensi profesional berpengaruh signifikan terhadap efektivitas pendidikan di sekolah. Artinya, peran guru sangat penting untuk mencapai prestasi  siswa  (Sirait,  2016).  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa perlu dilakukan peningkatan profesionalisme guru.
Kepala sekolah memiliki peran yang sangat strategis dalam peningkatan kualitas pendidikan  terutama  dalam  mengupayakan  pengembangan  sekolah  dan  perannya sebagai  pelaksana  standar  nasional  pendidikan.  Peraturan  Menteri  Pendidikan

## Attractive : Innovative Education Journal
Nasional  (Permendiknas)  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala  Sekolah menetapkan  dimensi  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  dalam menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pemimpin satuan pendidikan dan pendidik. Salah  satu  dimensi  kompetensi  tersebut  adalah  kompetensi  supervisi  akademik sebagai  proses  untuk  membantu  guru  mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran, dengan tujuan akhir meningkatkan hasil belajar siswa  (Nababan et al., 2020; Setiawan et al., 2020).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  kegiatan  supervisi  perlu  dilakukan  dengan persiapan, pelaksanaan dan tindak lanjut yang baik. Secara umum diketahui, supervisi akademik dilakukan oleh kepala sekolah dengan melakukan kunjungan kelas. Kepala sekolah  sebagai  supervisor  memeriksa  persiapan  guru  untuk  mengajar  dan mengomentari persiapan mengajar yang dilakukan oleh guru. Selanjutnya, mengamati pengajaran  dan  mencatat  segala  sesuatu  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Hasil  pengamatan  didiskusikan  dengan  guru,  kemudian supervisor memberikan komentar kepada guru tentang hal-hal yang perlu diperbaiki. Pendekatan pengawasan seperti itu tidak selalu dilakukan secara utuh.
Pelaksanaan  supervisi  akademik  perlu  diarahkan  pada  upaya-upaya  yang sifatnya  memberikan  kesempatan  pada  guru-guru  berkembang  secara  profesional. Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan-kegiatan  yang  menciptakan  kondisi  yang layak bagi pertumbuhan profesional guru-guru secara terus-menerus (Mu’alimin et al., 2021).  Maka  kegiatan  manajemen  supervisi  akademik  diperlukan  dan  harus  diatur sedemikian  rupa  sehingga  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik.  Kemampuan  seorang  guru  dalam memahami  kompetensi  yang  dimiliki  sangat  menentukan  keberhasilan  siswanya, karena siswa akan berkembang jika guru mampu mengembangkan dirinya (Aqil et al., 2020).
Banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  tujuan  membuktikan  apakah supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Suwartini(2017)  dan Kartini  et  al.,  (2020)  misalnya,  menemukan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  profesionalisme  guru.  Artinya semakin  baik  supervisi  akademik  kepala  sekolah  maka  semakin  baik  pula profesionalisme  guru.  Menurut  Rofiki(2019),  dengan  adanya  supervisi  akademik, profesionalisme  guru  dapat  ditingkatkan  pada  tataran  institusional,  oleh  karena  itu pelaksanaan  supervisi  akademik  perlu  dilakukan  secara  sistematis  oleh  supervisor sehingga guru dapat melaksanakan tugasnya secara efektif dan efisien.
Hasil  penelitian  Winarno(2021)  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik mampu meningkatkan profesionalisme guru pada kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  profesional  dan  kompetensi  sosial.  Sejalan  dengan  hal tersebut, menurut Sanoto(2020) penting adanya manajemen supervisi akademik kepala sekolah, karena bermanfaat untuk meningkatkan kompetensi guru. Unsur-unsur yang supervisi akademik kepala sekolah mencakup perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  (Ding  &  Swalwell,  2018).  Kepala  sekolah mampu merencanakan program supervisi dengan baik, melakukan supervisi standar dan  melaksanakan  supervisi  lanjutan  sesuai  kebutuhan  (Amon  &  Harliansyah,  2022; Nurlaili et al., 2021).
Meskipun  demikian,  studi  terbaru  yang  dilakukan  oleh  Munawar  (Munawar, 2021) menemukan bahwa penilaian pelaksanaan pembelajaran belum dilakukan secara maksimal,  penilaian  baru  dilihat  ketika  adanya  laporan  kegiatan  pembelajaran  oleh guru.  Lebih  lanjut,  hasil  studi  Mu’alimin  et  al.,  (2021)  menemukan  bahwa
permasalahan  manajemen  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terlihat  dalam perencanaan sarana dan prasarana serta tunjangan guru yang masih rendah. Selain itu, pengorganisasian supervisi akademik dalam hal beban kerja kurang maksimal karena adanya  tugas  tambahan,  dan  instrumen  penilaian  kinerja  guru  yang  terlalu  banyak menjadi  kendala  dalam  pengendalian  supervisi  akademik  kepala  sekolah  (Hanim  et al., 2020; Setiyadi & Rosalina, 2021).
Studi yang dilakukan Handayani dan Sukirman(2020) juga menunjukkan bahwa pelaksanaan  supervisi  masih  belum  sesuai  dengan  esensi  supervisi  akademik  yang dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  guru,  karena  ada  guru  yang bermasalah  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  tidak  mendapatkan  penanganan secara  optimal.  Sedangkan  hasil  penelitian  Dwiyono(2018)  menemukan  bahwa implementasi pada setiap tahapan supervisi belum maksimal, terutama pada tahapan evaluasi  dan  tindak  lanjut.  Supervisi  sering  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap pengecekan rencana pembelajaran atau mengamati pelaksanaan pembelajaran guru di kelas (Dwiyono, 2018; Haryaka & Sjamsir, 2021).
Riset  pada  bidang  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam  peningkatan profesionalisme  guru  telah  banyak  dilakukan  dan  dikembangkan  sejak  1995  oleh Hasibuan  dan  Moedjiono.  Bidang  supervisi  yang  diteliti  meliputi:  proses  belajar mengajar  (Hasibuan  &  Moedjiono,  1995);  supervisi  akademik  kepala  sekolah, profesionalisme  guru,  dan  mutu  pendidikan  (Suwartini,  2017);  metode,  kendala supervisi,  frekuensi,  dan  aspek-aspek  supervisi  (Messi  et  al.,  2018);  hubungan supervisi, proses mengajar, dan hasil belajar (Istianah, 2019); perbandingan efektifitas pelaksanaan  supervisi  akademik  dan  supervisi  klinis  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  (Handayani  &  Sukirman,  2020);  penerapan  supervisi pembelajaran  serta  pengaruhnya  terhadap  variasi  model  dan  materi  pembelajaran guru  (Maisyaroh  et  al.,  2021),  hubungan  supervisi  akademik  dan  kompetensi profesional  guru  (Hayudityas  &  Sanoto,  2021);  dan  manajemen  supervisi  akademik kepala sekolah (Mu’alimin et al., 2021).
Beberapa  peneliti  telah  mencoba  menjelaskan  manfaat  supervisi  akademik kepala  sekolah.  Namun,  masih  sedikit  studi  empiris  yang  menyelidiki  supervisi akademik  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru.  Mengingat penyelenggaraan  pendidikan  merupakan  sebuah  kewajiban  bagi  semua  organisasi sosial termasuk juga organisasi keagamaan, maka penelitian ini dilakukan di sekolah Katolik. Alasan utama penelitian ini dilakukan di sekolah Katolik adalah gereja Katolik sangat memperhatikan karya gereja pada bidang pendidikan (Konsili Vatikan II, 1965).
Kami juga mempunyai kepentingan untuk memperhatikan kualitas pendidikan di Provinsi Kalimantan Timur, baik pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun  lembaga  swasta  tanpa  diskriminasi  terhadap  suatu  organisasi.  Sekolah Katolik  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  telah  banyak  memberikan  kontribusi khususnya  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  di  Republik  Indonesia.  Dalam kaitannya  dengan  peningkatan  profesionalisme  guru,  kami  ingin  mengetahui  sejauh mana  sekolah  yang  berlabelkan  agama  telah  menerapkan  supervisi  akademik  dalam peningkatan  profesionalisme  guru  sebagaimana  yang  diamanatkan  oleh pemerintah(Anggal et al., 2022).
Seiring  dengan  peningkatan  profesionalisme  guru,  telah  ditemukan  fenomena akhir-akhir  ini  adanya  beberapa  orang  tua  calon  siswa  menjadikan  sekolah  swasta sebagai  pilihan  terakhir  setelah  anak-anak  mereka  tidak  diterima  di  sekolah-sekolah negeri.  Ini  terjadi  bukan  semata-mata  faktor  biaya,  tetapi  diduga  karena  adanya penurunan  mutu  pelayanan  pendidikan,  khususnya  kompetensi  profesional  guru
sebagai  salah  satu  komponen  penentu  keberhasilan  pendidikan  di  sekolah.  Hal  ini menjadi masalah bagi sekolah menengah kejuruan Katolik di Kota Samarinda, karena berdampak pada penurunan jumlah murid dan juga penurunan prestasi belajar siswa. Hal-hal  itulah  yang  semakin  menguatkan  ketertarikan  kami  untuk  melakukan penelitian yang berhubungan dengan profesionalisme guru.

## METODE
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam peningkatan profesionalisme guru.  Pendekatan  kualitatif  dengan metode  studi kasus (Creswell  &  Poth,  2016;  Yin,  2009)  digunakan  untuk  mengidentifikasi  supervisi akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terkait  supervisi  akademik  kepala sekolah  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru-guru.  Studi  kasus  sebagaimana dikemukakan oleh Yin (2009) adalah strategi yang baik untuk menghubungkan antara teori dan praktik.
Sebuah  desain  kualitatif  dipilih  karena  memungkinkan  untuk  eksplorasi pengalaman  subjektif  dan  dapat  sangat  berguna  pada  topik  di  mana  sedikit  yang diketahui  dari  sebelumnya.  Daripada  mencari  jawaban  yang  benar  atau  salah, penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  memahami  supervisi  akademik  yang  dilakukan oleh kepala sekolah.  Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari tiga partisipan yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  dan  guru mata pelajaran. Masing-masing mereka bergelar sarjana dengan pengalaman mengajar 12  hingga  34  tahun.  Tabel  1  memberikan  rincian  lebih  lanjut  tentang  informan  yang berpartisipasi dalam penelitian ini.
Peserta  yang  menjadi  partisipan  dalam  penelitian  ini  direkrut  dari  sekolah Katolik.  Rata-rata  peserta  pernah  mengikuti  kegiatan  supervisi  akademik  yang dilaksanakan  di  sekolah  mereka.  Dalam  proses  wawancara,  peserta  didorong  untuk berbicara  tentang  situasi  yang  paling  menggambarkan  pengalaman  mereka  dari supervisi akademik.
Tabel 1. Karakteristik Informan No Inisial Informan Jenis Kelamin Usia Jabatan Pengalaman Mengajar 1. RM Perempuan 64 th Kepala Sekolah 34 th 2. SM Laki-laki 39 th Bidang Kurikulum 12 th 3. PTR Laki-laki 58 th Guru Mata Pelajaran 26 th
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  berfokus  pada  supervisi  akademik yang dilakukan kepala sekolah dalam rangka peningkatan profesionalisme guru pada sekolah menengah  kejuruan  Katolik  di  Kota  Samarinda, Provinsi  Kalimantan  Timur. Indikator  data  tersebut  mencakup  pengalaman  kepala sekolah  dan  guru-guru  terkait pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan di sekolah.
Kami  memilih  wawancara  individu  untuk  secara  layak  memasukan  peserta dengan  jenis  jabatan  di  sekolah  dan  pengalaman  mengajar.  Kami  melakukan wawancara tatap muka pada bulan Januari hingga April 2022. Wawancara dilakukan secara  semi  terstruktur  dengan  menggunakan  panduan  wawancara.  Panduan wawancara didasarkan pada literatur tentang supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme  guru. Isi  pedoman  didiskusikan  dengan  peneliti  yang terlibat  dalam pengembangan kurikulum di universitas kami.
Analisis  isi  kualitatif  digunakan  untuk  penelitian  ini  dan  analisis  kasus digunakan untuk data empiris yang dikumpulkan (Miles & Huberman, 2014). Analisis didasarkan pada tujuan studi dan pertanyaan penelitian, dan kategori dibangun oleh kode  yang  dikonseptualisasikan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam peningkatan  profesionalisme  guru,  serta  kode  lain  dari  bacaan  induktif  dan interpretatif.  Proses  analisis  difokuskan  pada  makna,  dengan  pengkodean, memadatkan makna, dan menginterpretasikan makna.
Pada  langkah  pertama,  rekaman  wawancara  diputar  ulang-ulang  untuk mendengarkan  modulasi  suara  dan  penakan  kata-kata  pembicara.  Kemudian, transkrip  akhir  dibaca  secara  keseluruhan  berulang-ulang.  Hal  ini  dilakukan  untuk membiasakan  diri  dengan  data  yang  memungkinkan  kami  untuk  memiliki pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  data  penelitian.  Pada  langkah  kedua, jawaban  atas  setiap  pertanyaan  wawancara  dianalisis  untuk  mengidentifikasi  dan mengkategori konsep. Kami memberi warna teks yang berbeda untuk setiap kode. Ini memungkinkan  kami  untuk  melabeli  data  mentah,  menganalisis,  dan mengelompokkannya secara tematis ke dalam satu kategori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tema dan kategori disajikan dalam teks berikut, dan diilustrasikan oleh kutipan dari  wawancara.  Narasi  koheren  ditulis  berdasarkan  tema  dan  kategori  untuk menjelaskan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam peningkatan profesionalisme guru pada sekolah Katolik di Kota Samarinda, Provinsi Kalimantan  Timur.  Beberapa  kutipan  telah  diedit  agar  lebih  mudah  dibaca  tanpa menghilangkan atau mengubah substansi dan maknanya.

## 1. Didasarkan pada kebutuhan dan masalah peningkatan profesionalisme guru
Kategori  pertama  yang  diidentifikasi  dalam  wawancara  adalah  pelaksanaan supervisi akademik yang didasarkan pada kebutuhan dan masalah dalam peningkatan profesionalisme  guru  bahwa  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  terhadap pelaksanaan  pemelajaran  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Kepala  sekolah  menjelaskan bahwa  supervisi  yang  dilakukan  berfokus  penilaian  tentang  bagaimana  guru mengelola kelas pembelajaran mereka dengan menempatkan unsur-unsur pendidikan karakter sebagai materi utama dalam proses pembelajaran.
“Untuk  pengalaman,  ya  pertama  kita  mau  melihat  bagaimana  dia  (guru)  di dalam kelas, proses kegiatan belajar mengajarnya di dalam kelas itu, saya tidak terlalu memfokuskan pada materi yang dia berikan, tetapi lebih bagaimana guru memberikan  pelajaran,  karena  kita  sebagai  guru  ini,  bukan  hanya  materi  yang harus dikuasai, tetapi kelas juga harus di kuasai.” [KS]
Selanjutnya,  kategori  yang  paling  umum  dijelaskan  oleh  informan  adalah supervisi  perangkat  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  guru.  Berdasarkan pengalaman  guru,  mereka  menyerahkan  perangkat  pembelajaran  kepada  kepala sekolah untuk di periksa. Kemudian kepala sekolah melakukan kunjungan kelas untuk supervisi pelaksanaan pembelajaran. Guru menambahkan bahwa penekanan supervisi kepala  sekolah  ditujukan  pada  penilaian  kedisiplinan  mereka  dalam  pelaksanaan proses belajar mengajar.
“Selain  kegiatan  belajar  mengajar,  biasanya  kepala  sekolah  juga  memeriksa perangkat pembelajaran kami, juga memberi penilaian tentang kedisiplinan kami
dalam  mengajar.  Pada  saat  kami  sudah  menerima  jadwal  mengajar,  semua perangkat  pembelajaran  yang  kami  susun  harus  diserahkan  kepada  kepala sekolah untuk diperiksa, dinilai, dan  disahkan agar layak digunakan pada saat mengajar di kelas.”[GR]

## 2. Membangun hubungan yang baik dengan semua pihak
Upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk membangun hubungan yang baik  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  adalah  dengan  memupuk  rasa kekeluargaan,  saling  membangun  komunikasi  dan  memberi  informasi,  memberi motivasi, dan menjadi pemimpin yang mampu memberi teladan bagi guru-guru dan warga sekolah.
“Kami membangun hubungan yang baik dengan guru-guru dan tim supervisor agar pelaksanaan supervisi akademik kami dapat terlaksana dengan efektif dan efisien.  Kami  mengharapkan  ada  perubahan  dari  kegiatan supervisi  yang kami lakukan, terutama peningkatan profesionalisme guru-guru kami. Kerjasama tim yang  kami  bangun  sangat  solid,  kami  saling  memberi  motivasi  dan mengingatkan jika ada yang lalai.” [KS]
Guru berpendapat, secara umum mereka memiliki hubungan yang baik dengan kepala sekolah. Kepala sekolah memiliki karakter humanis, akrab dan terbuka untuk berdiskusi  bersama  guru,  serta  mengajak  mereka  untuk  bersinergi  dalam  upaya membangun sekolah mereka.
"Secara  umum  kami  memiliki  hubungan  yang  baik  dengan  pimpinan  kami, mereka  membangun  kerjasama  yang  baik,  kami  merasa  sebagai  satu  keluarga dalam  lingkup  sekolah  ini,  meskipun  mereka  adalah  pemimpin  kami  tetapi mereka  merangkul  kami  semua,  dan  memperlakukan  kami  secara  adil.  Pada waktu  senggang,  kami  berdiskusi  dan  bercanda  untuk  membangun  keakraban diantara kami.” [GR]

## 3. Menggunakan prinsip dan teknik yang efektif dan efisien
Pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  mengacu pada  prinsip  objektif,  keramahan,  kooperatif,  terbuka,  dan  demokratis  dengan pendekatan  direktif.  Sedangkan  teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  supervisi individu dan kelompok. Kepala sekolah menggambarkan prinsip dan teknik supervisi yang  dilakukan  melalui  contoh kasus,  bahwa ketika  dalam  proses pembelajaran  ada siswa  yang  mengalami  masalah  maka  kepala  sekolah  meminta  guru  untuk menyelesaikan terlebih dahulu.
“Ketika melaksanakan supervisi, kami mengutamakan hak peserta didik dalam menerima  pelajaran  mereka,  sehingga  kehadiran  kami  di  kelas  tidak  boleh mengganggu proses belajar yang sedang berlangsung. Kami berdiskusi dengan guru,  jika  ada  sesuatu  yang  kami  belum  ketahui  agar  proses  supervisi  dapat terlaksana  dengan  baik  tanpa  mengganggu  proses  pembelajaran  guru,  ini berlaku untuk semua guru dan tim supervisor kami. Pada prinsipnya, supervisi ini  untuk  membantu  guru  memperbaiki  proses  pembelajaran,  sehingga  kami mempersiapkan  segala  sesuatunya  untuk  membantu  guru,  bukan  menilai sepihak.” [KS]
Wakil  kepala  sekolah  berpendapat,  prinsip  yang  mereka  gunakan  dalam melakukan supervisi adalah prinsip kekeluargaan, keramahan, objektif dan kooperatif dalam menyelesaikan masalah.
“Kami mengutamakan prinsip kekeluargaan, karena kami mau membatu guru, bukan menilai kesalahan mereka, terutama sebagai satu sekolah Katolik swasta kami  mempuyai  otoritas  untuk  mendukung  guru  menciptakan  pembelajaran yang  berkualitas  dan  utuh.  Sehingga  kami  sendiri  merasa  bahwa  prinsip kekeluargaan  dan  persaudaraan  diantara  kami  sangat  penting,  tetapi  itu  tidak membatasi kita  untuk  meningkatkan kualitas kinerja guru-guru  atau  pun  kami yang sebagai unsur pimpinan.” [KS]
Menguatkan  pernyataan  sebelumnya,  guru  menceritakan  pengalaman  mereka ketika  di  supervisi  oleh  kepala  sekolah,  bahwa  teknik  supervisi  yang  digunakan adalah teknik individu. Sedangkan prinsip yang ditonjolkan oleh guru adalah prinsip kooperatif atau kerjasama.
“Pada  saat  pengawasan  pembelajaran,  saya  melihat  bahwa  kepala  sekolah melakukan  pendekatan  secara  individu  dengan  guru-guru,  misalnya  dari pengalaman  saya,  pada  saat  itu  saya  dipanggil  ke  ruangan  kepala  sekolah membahas  hasil  supervisi  mata  pelajaran  yang  saya  ajarkan,  saya  mendapat banyak  masukan  dan  mendapat  bimbingan  khusus  dari  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kompetensi  dalam  mengajar.  Hal  yang  sama  juga  dialami  oleh rekan  guru  yang  lain,  bahwa  kami  sama-sama  mendapat  evaluasi  dari  kepala sekolah  dan  ada  tindak  lanjut  yang  harus  kami  lakukan  seperti  mengikuti pelatihan penggunaan media pembelajaran.” [GR]

## 4. Mengatasi masalah pembelajaran melalui supervisi akademik
Kategori  yang  paling  umum  tentang  mengatasi  masalah  pembelajaran  guru melalui  supervisi  akademik  adalah  membangun  kerjasama.  Pada  saat  ada  masalah dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  kepala  sekolah  menginstruksikan  agar  adanya kerjasama antar guru, wali kelas, dan guru bimbingan konseling dalam mencari solusi.
“Ketika  ada  masalah  di  kelas,  guru  harus  menyelesaikan  masalah  terlebih dahulu, … Sejauh guru mata pelajaran bekerjasama dengan wali kelas, wali kelas dengan guru bimbingan konseling, dan terakhir dengan kepala sekolah.” [KS]
Kepala sekolah juga memberi instruksi agar guru-guru mengatur proses pembelajaran mereka dengan baik. Wakil kepala sekolah bidang kurikulum menjelaskan:
“Sesuai arahan kepala, kami telah mengatur jadwal guru untuk datang mengajar, kami  mempersiapkan  dengan  baik  sehingga  guru  dapat  mengikuti  ketentuan yang kami tetapkan di sekolah kami.” [WK]
Berdasarkan pengalaman guru,  tampak  bahwa  kepala sekolah mengedepankan prinsip  kerjasama  dan  saling  berkoordinasi  untuk  menyelesaikan  masalah pembelajaran.  Contoh  kasus yang  dijelaskan  oleh  guru  adalah ketika mata  pelajaran yang  guru  ajarkan  tidak  tuntas  dan  masalah  guru  yang  kurang  menguasai  media pembelajaran berbasis teknologi.
“Kalau ada masalah pembelajaran, misalnya hasil belajar siswa tidak mencapai kriteria  ketuntasan  minimal,  maka  kami  sebagai  guru  dipanggil  oleh  kepala sekolah  untuk  menyampaikan  akar  persoalan  yang  kami  hadapi.  Solusi  yang
diberikan kepala sekolah adalah meminta kami untuk bekerjasama dengan guru- guru  dan  wali  kelas,  kepala  sekolah  kami  sangat  menekankan  proses pembelajaran yang efektif.” [GR]
Selanjutnya,  wakil  kepala  sekolah  menjelaskan  bahwa  upaya  yang  mereka lakukan  dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  adalah dengan mengadakan evaluasi bersama.
“Dari  hasil  supervisi,  kami  melakukan  evaluasi  bersama.  Jika  ada  guru  tidak profesional dalam mengajar mereka, atau ada guru yang tidak bisa menyiapkan RPP, maka kami akan mengadakan pelatihan seperti program In House Training bagi  guru-guru  untuk  mengembangkan  kompetensi  mereka…  Kami  juga mendorong  mereka  agar  mengikuti  forum  musyawarah  guru  agar  mereka mendapat banyak masukan dan bisa bekerjasama dengan guru-guru lain.” [WK]

## 5. Memanfaatkan teknologi untuk mendukung keefektifan supervisi
Teknologi  telah  dimanfaatkan  secara  maksimal  dalam  menunjang  pelaksanaan supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Beberapa  bentuk pemanfaatan teknologi tersebut seperti dijelaskan oleh kepala sekolah:
“Teknologi memang-memang sangat penting bagi kami, terutama kami sebagai sekolah  kejuruan,  dan  salah  satu  jurusan  kami  adalah  teknik  komputer  dan jaringan.  Kami  sudah  memaksimalkan  pemanfaatan  teknologi  yang  ada, misalnya untuk melaksanakan supervisi kami sudah menyediakan jaringan wi-fi, proyektor, closed circuit television di setiap kelas untuk pemantauan kami.” [KS]
Sementara  itu,  wakil  kepala  sekolah  sangat  menyadari  bahwa  teknologi merupakan  suatu kebutuhan  dalam mendukung  proses pendidikan  saat  ini. Dengan adanya penggunaan teknologi, serta banyaknya inovasi dalam teknologi pendidikan, hal  ini  diharapkan  dapat  membantu kualitas  pendidikan  di  sekolah  mereka  semakin meningkat. Terlepas dari kekurangan dan kelemahan para guru, wakil kepala sekolah menjelaskan  bahwa  para  guru  diwajibkan  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam mendukung proses belajar mengajar mereka.
“Teknologi  saat  ini  sudah  menjadi  suatu  keharusan  dalam  pembelajaran terutama  untuk membantu  memperlancar  proses  pembelajaran,  apa  lagi  dalam situasi pandemi COVID-19 ini, pembelajaran sudah beralih kepada pembelajaran digital.  Jadi,  kami  mewajibkan  guru-guru  untuk  menggunakan  teknologi, misalnya; google meet  atau  zoom  bisa digunakan  sebagai sarana pembelajaran dari rumah.” [WK]
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala sekolah  didasarkan  pada  kebutuhan  dan  masalah  terkait  pengelolaan  kelas, pendidikan karakter, materi pembelajaran, perangkat pembelajaran, kedisiplinan guru, dan penilaian hasil belajar siswa.
Kepala  sekolah  berupaya  memupuk  rasa  kekeluargaan,  saling  membangun komunikasi dan memberi informasi serta memberi contoh melalui peran keteladanan kepala  sekolah.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membangun  hubungan  yang  baik  dengan para  guru  dan  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  supervisi  akademik  yang dilakukan oleh kepala sekolah (Van der Klink et al., 2017).
Temuan juga menunjukkan bahwa kepala sekolah menekankan prinsip objektif, keramahan,  kooperatif,  terbuka,  dan  demokratis  dalam  melaksanakan  supervisi
akademik terhadap guru-guru. Hal ini terkait dengan latar belakang budaya Indonesia yang  cenderung  memiliki  budaya  demokratis,  kooperatif,  dan  ramah.  Temuan  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Samawi  et  al.,  (2019)  yang  menemukan  bahwa supervisi  akademik  yang  tepat  untuk  diterapkan  di  Indonesia  adalah  supervisi berbasis budaya, yang mengacu pada prinsip keterbukaan, kolaborasi, pemberdayaan, kerjasama, demokratis, dan agamais (Maisyaroh et al., 2021).
Temuan  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  teknik  supervisi  akademik  yang digunakan oleh kepala sekolah adalah teknik supervisi individu dan kelompok. Teknik supervisi individu yang dilakukan adalah diskusi dengan kunjungan kelas,  observasi kelas,  dan  pertemuan  individu.  Sedangkan  teknik  supervisi  kelompok  dilakukan melalui rapat evaluasi bersama. Beberapa teknik yang kurang digunakan oleh kepala sekolah adalah kunjungan antar kelas dan menilai diri sendiri (Maisyaroh et al., 2021).
Dari  temuan  tersebut  dapat  digarisbawahi  bahwa  teknik supervisi  yang  paling banyak digunakan adalah teknik individu. Jika dilihat dari pendekatan supervisi yang digunakan,  kepala  sekolah  lebih  menekankan  pada  pendekatan  langsung  dan  tidak langsung  (Lorensius  et  al.,  2022;  Maisyaroh  et  al.,  2021).  Pendekatan  langsung dilakukan  melalui  pertemuan  tatap  muka  antara  supervisor  dan  guru.  Sedangkan pendekatan  tidak  langsung  dimanfaatkan  untuk  mendengarkan  masalah  guru  dan memberi  penguatan  serta  solusi  terhadap  masalah  yang  dihadapi  guru.  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  analisis  pendekatan  supervisi  yang  menunjukkan  penekan pada pendekatan supervisi kolaboratif.
Sejalan dengan hasil penelitian Wiyono et al.,  (2017) yang menunjukkan bahwa teknik  supervisi  akademik  yang  paling  banyak  diterapkan  dalam  peningkatan profesionalisme  guru  adalah  teknik  supervisi  kelompok.  Hasil  Wiyono  et  al.,  (2019) lebih lanjut menjelaskan bahwa teknik individu dan kelompok digunakan oleh banyak kepala  sekolah  untuk  menjalin  hubungan  dengan  para  pihak  yang  terlibat  dalam pelaksanaan  supervisi  akademik.  Oleh  karena  itu,  dalam  melaksanakan  supervisi akademik  terhadap  guru,  banyak  kepala  sekolah  cenderung  menggunakan  teknik individu dan kelompok dengan pendekatan langsung.
Sementara itu, Renata et al., (2018) mengatakan bahwa ada empat strategi untuk meningkatkan profesionalisme guru melalui supervisi. Salah satunya adalah perlunya guru  untuk  terlibat  secara  individu  atau  kelompok  dalam  kegiatan  supervisi  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Hasil  penelitian  Wiyono  et  al.,  (2019)  menunjukkan bahwa  supervisi  yang  menekankan  pada  partisipasi  aktif  guru,  kerjasama  dan berdasarkan  prinsip  objektif,  keramahan,  kooperatif,  terbuka,  dan  demokratis  dalam melaksanakan  supervisi  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan Alfian  et  al.,  (2019)  bahwa  model  supervisi  yang  dilakukan  dengan  prinsip-prinsip yang benar juga berpengaruh terhadap kompetensi manajerial kepala sekolah.
Temuan  ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya.  Hasil penelitian  Shakuna  et  al.,  (2016)  dan  Maisyaroh  et  al.,  (2017)  menunjukkan  bahwa adanya  hubungan  antara  supervisi  akademik  dan  kinerja  guru  atau  keterampilan mengajar mereka. Lopez (2016) juga menunjukkan supervisi akademik merupakan alat untuk meningkatkan efektivitas mengajar guru.
Supervisi  akademik  yang  dilakukan  dengan  bekerjasama  memberikan  ruang terbuka bagi guru agar guru memiliki kesempatan yang luas untuk menyampaikan ide dan permasalahan pembelajaran sehingga dari diskusi akan muncul ide-ide baru yang merupakan  hasil  pemecahan  masalah  atas permasalahan yang muncul  dalam  proses pembelajaran.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Dwiyono  (2018),  supervisi  harus
bersifat demokratis dan kooperatif yang mampu membantu guru untuk selalu tumbuh mandiri dan tidak bergantung pada kepala sekolah.
Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  dua  teknik  supervisi  yaitu  teknik  kunjungan kelas  dan  teknik  observasi.  Teknik  juga  merupakan  bagian  dari  kerjasama  dalam kegiatan supervisi  ini. Pada  tahap kunjungan kelas, kegiatan yang  dilakukan adalah kepala  sekolah  mendampingi  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Kepala  sekolah  merangkum  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dan mengumpulkan  informasi  tentang  kebutuhan  guru  dalam  pembelajaran  dan mendiskusikan hasil kunjungan kelas dengan guru terkait.
Sebagaimana dikemukakan oleh Nurlaili et al., (2021), bahwa melalui kunjungan kelas  supervisor  dapat  mengetahui  apakah  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dan  melihat langsung kemampuan  guru dalam mengajar di dalam kelas. Pada tahap selanjutnya, kepala sekolah melakukan observasi untuk menindaklanjuti kunjungan kelas dengan mengamati  proses  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  pembukaan,  inti,  dan penutupan  dan  serta mengadakan  pertemuan  antara kepala  sekolah  dan guru untuk membahas hasil observasi kelas.
Kontribusi praktis yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah bahwa hasil yang  diinginkan  dalam  proses  supervisi  tergantung  dari  keputusan  bersama  antara supervisor  dan  guru.  Supervisi  akademik  mendefinisikan  kembali  peran  supervisor dan  guru  untuk  sampai  pada  pemahaman  bersama  tentang  tujuan  dan  prinsip supervisi  akademik.  Oleh  karena  itu,  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  perlu adanya  prinsip  supervisi  akademik  yang  lebih  kolaboratif  dan  fleksibel  untuk mencapai hasil yang memuaskan dalam proses implementasi supervisi akademik.
Meskipun  demikian,  penelitian  ini  bukan  tanpa  keterbatasan,  studi  yang  kami lakukan hanya mendeskripsikan pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala  sekolah,  dan  tidak  mempelajari  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Efektivitas  supervisi  akademik  juga  dikaji  berdasarkan  pengalaman  kepala  sekolah dan  apa yang dirasakan oleh guru, belum diteliti dalam peningkatan prestasi belajar siswa  secara  konkrit.  Selain  itu,  jumlah  informan  juga  terbatas  dan  hanya  mengacu pada satu lokus sekolah. Beberapa hal tersebut yang menjadi keterbatasan penelitian ini.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  didasarkan  pada kebutuhan  untuk  mengatasi  masalah  perangkat  pembelajaran,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  penilaian  hasil  belajar, kedisiplinan  guru,  dan  implementasi  pendidikan  karakter.  Agar  supervisi  dapat terlaksana dengan efektif, kepala sekolah berupaya membangun hubungan yang baik bersama  guru  dengan  cara  memupuk  rasa  kekeluargaan,  saling  komunikasi  dan memberi  informasi,  memberi  motivasi  dan  menjadi  teladan  bagi  para  guru. Berdasarkan hasil analisis data, teridentifikasi gambaran proses pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan dan disetujui oleh kepala sekolah. Kemudian, kepala sekolah melakukan pengamatan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Kepala  sekolah melakukan  pengamatan  dan  penilaian  pada  guru  dengan  menggunakan  instrumen yang telah dibuat dan disepakati bersama sebelumnya.
Kegiatan supervisor dalam mengamati dan memberikan penilaian terhadap guru dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  yaitu:  1)  supervisor  bersama  guru  memasuki
ruang kelas; 2) guru memberikan penjelasan kepada peserta didik maksud kedatangan supervisor;  3)  supervisor  melakukan  observasi  penampilan  guru  dengan mempergunakan  format  penilaian  observasi  yang  telah  dibuat  dan  disepakati;  4) selama  pengamatan  supervisor  hanya  memfokuskan  pada  kesepakatan  kontrak dengan guru. Jika ada hal-hal yang penting di luar dari kesepakatan maka supervisor dapat  membuat  catatan  untuk  pembinaan  selanjutnya.  Dari  segi  prinsip,  kepala sekolah  menggunakan  prinsip  objektif,  keramahan,  kooperatif,  terbuka,  dan demokratis dengan pendekatan langsung dalam melakukan supervisi terhadap guru- guru.  Sedangkan  teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  individu  dan  kelompok. Kepala  sekolah  bekerjasama  dengan  guru  mata  pelajaran,  wali  kelas,  dan  guru bimbingan  konseling  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran  dan  mengoptimalkan pemanfaatan  teknologi  untuk  mendukung  keefektifan  supervisi  akademik  yang dilakukan.

## REFERENSI
Alfian, A., Wiyono, B. B., Imron, A., Arifin, I., & Humaisi, H. (2019). Development of the  supervision  model  based  on  clinical  approach  to  increase  managerial competence  of  school  principal. Univers.  J.  Educ.  Res. , 7 (11),  2472–2481. https://www.hrpub.org/journals/article_info.php?aid=8440
Amon,  L.,  &  Harliansyah,  H.  (2022).  Analisis  Kompetensi Manajerial  Kepala  Sekolah dalam  Perencanaan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Menengah  Kejuruan. Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Kewirausahaan , 1 (1), 147–162.
Anggal, N., Lorensius, L., Lugan, S., & Isang, N. (2022). Pendampingan Guru Agama Katolik Mengajar Secara Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Dharma Sevanam: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (01), 30–37.
Aqil,  D.  I.,  Setiawati,  N.  A.,  &  Kurniadi,  F.  (2020).  The  Implication  Of  Teacher Professionalism  Improvement  And  Learning  Evaluation  Techniques  Toward Madrasah Teacher Performance. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2), 123–129. http://dx.doi.org/10.18592/tarbiyah.v9i2.3651
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches . Sage Publications.
Ding,  N.,  &  Swalwell,  J.  (2018).  School  Psychology  and  Supervision  in  Australia. Educational and Developmental Psychologist , 35 (1), 1–17.
Dwiyono,  Y.  (2018).  Academic  Supervision  Implementation  by  Head  of  School.
International  Journal  of  Scientific  Conference  an  Call  for  Papers , 1 (1),  110–115. https://doi.org/10.2991/icei-18.2018.67
Handayani, L., & Sukirman, S. (2020). Perbandingan Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Akademik  dan  Supervisi  Klinis  oleh  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  pada  SMP  3  Bae  Kudus. Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling , 2 (1), 499–512. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/515 Hanim,  Z.,  Saleh,  M.,  Soe’oed,  R.,  Kasuma,  J.,  &  Fhaeizdhyall,  A.  (2020).  Interaction effect  of  teacher  certification  and  principal  leadership  styles  towards  teacher performance:  Empirical  evidence  of  elementary  school  at  Berau  district  of  East Kalimantan  province,  Indonesia. International  Journal  of  Advanced  and  Applied Sciences , 7 (2), 57–62. https://doi.org/10.21833/ijaas.2020.02.008 Haryaka, U., & Sjamsir, H. (2021). Factors Influencing Teachers’ Performance in Junior High  School. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics  Education , 12 (6),  2058– 2071. https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i6.4810
Hasibuan,  &  Moedjiono.  (1995). Proses  Belajar  Mengajar .  Penerbit  PT  Remaja
Rosdakarya.
Hayudityas,  B.,  &  Sanoto,  H.  (2021).  Hubungan  antara  Supervisi  Akademik  dengan Kompetensi Profesional Guru Sekolah Dasar. Jurnal Studi Guru  dan Pembelajaran ,
4 (1), 105–110. https://e-journal.my.id/jsgp/article/view/527 Istianah, I. (2019). Implementasi Program Supervisi Akademik Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  di  SMAN  1  Cikarang  Utara  dan  MAN Kabupaten Bekasi. Jurnal Administrasi Pendidikan , 26 (1), 72–87.
Jina, R. (2020). Curriculum, standards and professionalisation: The policy discourse on teacher  professionalism  in  Singapore. Teaching  and  Teacher , 91 ,  103056. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103056
Kartini, D., Kristiawan, M., & Fitria, H. (2020). The Influence of Principal’s Leadership, Academic  Supervision,  and  Professional  Competence  toward  Teachers’ Performance. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies , 20 (1), 156–164. https://ijpsat.org/index.php/ijpsat/article/view/1730
Komariyah, L., & Wahyudi, W. (2018). Monitoring dan Evaluasi Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran  di  SMA  Negeri  Kota  Samarinda. Prosiding  Seminar  Nasional
Administrasi Pendidikan & Manajemen Pendidikan , 193–198. Konsili Vatikan II. (1965). Gravissimum Educationis . https://www.vatican.va/archive/hist_councils/ii_vatican_council/documents/ vat-ii_decl_19651028_gravissimum-educationis_en.html
Lopez,  M.  C.  A.  (2016).  Classroom  supervisory  practices  and  their  relationship  to teacher effectiveness as perceived by secondary teachers. SMCC Higher Education Research Journal , 2 (1), 1. https://www.ejournals.ph/article.php?id=9773 Lorensius,  L.,  Anggal,  N.,  &  Lugan,  S.  (2022).  Academic  Supervision  in  the Improvement  of  Teachers’  Professional  Competencies:  Effective  Practices  on  the Emergence. EduLine:  Journal  of  Education  and  Learning  Innovation , 2 (2). https://jurnal.ahmar.id/index.php/eduline/article/view/805
Maisyaroh, Budi Wiyono, B., Hardika, Valdez, A. V., Mangorsi, S. B., & Canapi, S. P. T.
(2021).  The  implementation  of  instructional  supervision  in  Indonesia  and  the Philippines,  and  its  effect  on  the  variation  of  teacher  learning  models  and materials. Cogent Education , 8 (1), 1962232.
Messi,  M.,  Sari,  W.  A.,  &  Murniyati,  M.  (2018).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik Pengawas  Sekolah  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 3 (1), 114–125.
Miles,  &  Huberman,  M.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods  Sourcebook .  Sage Publications.
Mu’alimin,  M.,  Rusdiana,  A.,  &  Sulhan,  M.  (2021).  Manajemen  Supervisi  Akademik Pengawas  Madrasah  Tsanawiyah  Di  Kota  Cimahi  Jawa  Barat. Pascasarjana  UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1 (1). Munawar,  A.  R.  (2021). Manajemen  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  pada  masa pandemi Covid-19: Penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Bandung . UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Nababan,  T.  M.,  Ardani,  S.,  &  Purba,  S.  (2020).  Educational  Supervision  to  Increase Teacher  Professionalism  in  The  21st  Century  Learning  Era. ICONSEIR  2019: Proceedings of the 2nd International Conference of Science Education in Industrial Revolution 4.0, ICONSEIR, December 17th, 2019, Medan, North Sumatra, Indonesia , 317.
Nurlaili, N., Warman, W., & Raolah, R. (2021). Improvement of principals’ supervision competence through accompaniment in principal working groups. Cypriot Journal of Educational Sciences , 16 (4), 1704–1720. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i4.6033
Renata,  R.,  Wardiah,  D.,  &  Kristiawan,  M.  (2018).  The  influence  of  headmaster’s supervision and achievement motivation on effective teachers. International Journal of Scientific & Technology Research , 7 (4), 44–49. Rofiki, M. (2019). Urgensi Supervisi Akademik Dalam Pengembangan Profesionalisme Guru Di Era Industri 4.0. Indonesian Journal of Basic Education , 2 (3), 502–514. Samawi,  A.,  Arifin,  I.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Imron,  A.  (2019).  Learning  supervision strengthening based on school culture in kindergarten. Int. J. Innov , 5 (11).
Sanoto,  H.  (2020).  Model  Manajemen  Supervisi  Akademik  Bagi  Guru  SD  di  Daerah Perbatasan (Studi di Kecamatan Darit-Kabupaten Landak). Satya Widya , 36 (1), 77–80. Setiawan,  A.,  Hanim,  Z.,  Komariyah,  L.,  &  Salim,  N.  A.  (2020).  Empowerment Management Of High School Teachers In Kutai Kartanegara. International Journal of Latest Research in Humanities and Social Science (IJLRHSS) . http://www.ijlrhss.com/vol3-iss12.html
Setiyadi,  B.,  &  Rosalina,  V.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1),  75–84. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.81
Shakuna, K. S., Mohamad, N., & Ali, A. B. (2016). The effect of school administration and educational supervision on teachers teaching performance: training programs as a mediator variable. Asian Social Science , 12 (10), 257–272.
Sirait,  S.  (2016).  Does  Teacher  Quality  Affect  Student  Achievement ?  An  Empirical Study  in  Indonesia. Journal  of  Education  and  Practice , 7 (27),  34–41. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?Abstract_id=2846795
Suwartini,  E.  A.  (2017).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Profesionalisme  Guru dan  Mutu  Pendidikan. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 24 (2),  62–70. https://doi.org/10.17509/jap.v24i2.8294
Van  der  Klink,  M.,  Kools,  Q., Avissar,  G.,  White,  S.,  &  Sakata,  T.  (2017).  Professional development of teacher educators: what do they do? Findings from an explorative international  study. Professional  Development  in  Education , 43 (2),  163–178. https://doi.org/10.1080/19415257.2015.1114506
Wajdi,  M.  B.  N.,  Rahayu,  S.,  Ulfatin,  N.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Imron,  A.  (2018).  The professional competency teachers mediate the influence of teacher innovation and emotional  intelligence  on  school  security. Journal  of  Social  Studies  Education Research , 9 (2), 210–227.
Winarno, J., Fitria, H., & Fitriani, Y. (2021). The role of principal academic supervision in  improving  the  professionalism  of  teachers  of  state  junior  high  schools. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 6 (2), 478–481.
Wiyono, B. B., Kusmintardjo, S., & Sucipto. (2017). The effective supervision techniques that  influence  teacher’s  performance. Man  in  India , 97 (24),  25–33. https://serialsjournals.com/abstract/33975_3.pdf
Wiyono, B. B., Kusumaningrum, D. E., Triwiyanto, T., Sumarsono, R. B., Valdez, A. V., &  Gunawan,  I.  (2019).  The  comparative  analysis  of  using  communication technology  and  direct  techniques  in  building  school  public  relation. 2019  5th International Conference on Education and Technology (ICET) , 81–86.
Yin, R. K. (2009). Case Study Research: Design and Methods . SAGE Publications.
Copyright Holder :
© Lorensius et al., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
Thisarticleisunder: