An  Implementation  of  Cooperative  Learning  Type  Numbered  Heads  Together  to Improve Mathematics Learning Results Calculating Cubes and Blocks Volume in Grade V Elementary School

## Dwi Susanti
SD Negeri 03 Sringin santiamar2014@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This study aims to improve Mathematics learning outcomes in calculating the volume of cubes and blocks in fifth-grade students at SD  Negeri 03  Sringin  in the 2020/2021 academic year by applying the Cooperation Learning Type Numbered Head Together learning model. The design of  this  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  the  implementation  of  two  cycles. Each  cycle  consists  of  four  stages,  such  as  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting. As  research  subjects  were  students  and  teachers  of  class  V  SD  Negeri  03  Sringin  for  the 2020/2021  academic year. A total of 25 students consisting  of 16  male students and 9 female students.  The  data  analysis  technique  uses  an  interactive  model  analysis  technique  which consists  of  three  components  of  analysis,  such  as  data  reduction,  data  presentation,  and drawing conclusions. Based on the results of the research that has been carried out, it  can be concluded  that  applying  the  Cooperative  Type  Numbered  Head  Together  learning  model  can improve learning outcomes in Mathematics calculating the volume of cubes and blocks in class V SD Negeri 03 Sringin in the 2020/2021 academic year. The average value of student learning outcomes before the action is 64. In cycle I, the average value of student learning outcomes is 70.4. In cycle I, it increased to 17 students (68%). In cycle II, it increased again to 23 students (92%).
Keywords : Numbered Head Together, Learning Outcomes, Volume of Cubes and Blocks

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika menghitung volume kubus dan  balok  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  03  Sringin  tahun  pelajaran  2020/2021  melalui penerapan  model  pembelajaran Cooperation  Learning  Type  Numbered  Head  Together .  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  pelaksanaan  dua  siklus.  Tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Sebagai subjek penelitian adalah siswa dan guru kelas V SD Negeri 03 Sringin tahun pelajaran 2020/2021.  Sejumlah  25  siswa  yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan. Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  model  interaktif  yang  terdiri  dari  tiga komponen  analisis  yaitu  reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan  simpulan.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Cooperative  Type  Numbered  Head  Together dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  menghitung  volume  kubus  dan  balok  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  03  Sringin tahun pelajaran 2020/2021. Rata-rata nilai hasil belajar siswa sebelum tindakan yaitu 64. Pada siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menjadi  70,4.  Pada  siklus  I  meningkat  menjadi  17 siswa (68%), pada siklus II meningkat lagi menjadi 23 siswa (92%).
Kata kunci: Numbered Head Together, Hasil Belajar, Volume Kubus Dan Balok
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  program  pengajaran  pada  umumnya  dan  pengajaran Matematika  pada  khususnya,  biasanya  diukur  dari  sejauh  mana  keberhasilan  siswa dalam  mengikuti  pengajaran  tersebut.  Keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari seberapa  jauh  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  di  berikan  guru.  Pada  setiap jenjang pendidikan yang di selenggarakan di Negara kita, masing-masing mempunyai kriteria serta metode pengukuran hasil belajar yang relative sama.
Salah  satu  bentuk  alat  ukur  keberhasilan  siswa  adalah  melalui  ujian  sekolah, dengan  melihat  hasil  ujian  sekolah    kita  sungguh  prihatin,  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  di  sekolah  masih  rendah,  khususnya  materi  mata pelajaran  Matematika.  Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  cukup mendasar.  Karena  di  setiap  jenjang  pendidikan  sering  mendapat  tanggapan  dari masyarakat  berkaitan  dengan  tingkat  keberhasilan  siswa,  bahkan  ada  semacam kecemasan  pada  diri  siswa  yang  menganggap  mata  pelajaran  Matematika  sebagai suatu yang menakutkan.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  (SD)  merupakan  salah  satu  kajian yang  selalu  menarik  untuk  dikemukakan  karena  adanya  perbedaan  karakteristik khususnya  antara  hakekat  anak  dengan  hakekat  matematika.  Untuk  itu  di  perlukan adanya jembatan yang dapat menetralisir perbedaan atau pertentangan tersebut. Anak usia SD sedang mengalami perkembangan dalam tingkat berpikirnya. Ini karena tahap berpikir  mereka  belum  formal,  malahan  para  siswa  SD  di  kelas-kelas  rendah  bukan tidak mungkin sebagian dari mereka berpikir masih berada pada tahapan pra-kongkret, Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hirarkis, abstrak, bahasa symbol, yang  padat  arti  dan  semacamnya,  sehingga  para  ahli  matematika  dapat mengembangkan  sebuah  system  matematika.  Mengingat  adanya  perbedaan karakteristik itu maka di perlukan adanya kemampuan khusus dari seorang guru yang menjembatani  antara  dunia  anak  yang  belum  berfikir  secara  deduktif  untuk  dapat mengerti dunia matematika bersifat deduktif (Karso dkk, 2009: 1-4 )
Dalam  pembelajaran  sehari-hari,  seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  bekerja secara profesional. Salah satu indikator keprofesionalan guru adalah mengajar secara menyenangkan  bagi  siswanya.  Pembelajaran  secara  menyenangkan  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  media  yang  tepat  ataupun  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa.  Menurut  Trianto  (2007)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang  dapat  kita  gunakan untuk  mendesaian  pola-pola  mengejar  secara  tatap  muka  di  dalam  kelas  atau mengatur  tutorial  untuk  menentukan materi-materi/  perangkat  pembelajaran  termasuk didalamnya  buku-buku,  film-film,  program-program  media  komputer  dan  kurikulum. Setiap model mengarahkan kita untuk mendesain pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk mencapai berbagai tujuan. Model pembelajaran atau dikenal juga dengan model  mengajar  merupakan  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum,  merancang  bahan-bahan  pengajaran  dan  membimbing pengajaran dikelas atau lain (Mulyani sumantri, 2001:37).
Sedangkan  menurut  Mark  K.  Smith  terjemahan  Abdul  Qodir  (2009:  73)  model pembelajaran  merupakan  alat  untuk  memulai  perkembangan  pengalaman  pendidikan yang lebih tepat bagi generasi masyarakat. Menurut Joice dan Weil dalam Isjoni (2010: 50)  model  pembelajaran  adalah  suatu  pola  atau  rencana  yang  sudah  direncanakan sedemikian  rupa  dan  digunakan  untuk  menyusun  kurikulum,  mengatur  materi pelajaran,  dan  memberi  petunjuk  kepada  pengajar  di  kelasnya.  Untuk  memilih  model yang  tepat  maka  perlu  diperhatikan  relevansinya  dengan  pencapaian  tujuan pengajaran.
Dalam pembelajaran kooperatif para siswa mempunyai dua tanggung jawab yaitu belajar  konten  yang  telaah  dirancang  dan  menjadikan  semua  anggota  kelompok bekerja sama.  Dalam  pembelajaran kooperatif harus ditunujukkan empat hal  yaitu (1)
cooperative  behavior  (perilaku  kerjasama  antar  anggota  kelompok)  (2)  incentive structure  (memberikan  suatu  intensif  kepada  semua  orang  dalam  kelompokknya)  (3) cooperative  task  structure  (terjadinya  saling  membantu  dan  kerja  sama  antara  yang kuat  dan  yang  lemah  dalam  satu  kelompok  ),  dan  (4)  cooperative  motives  ( mengembangkan  motif  atau  budaya  kerja  sama  yang  baik)  (Asep  Herry  Hernawan, 2012:  6-14  ).  Menurut  Anita  Lie  (2008:  54-71)  menyatakan  berbagai  macam  teknik pembelajaran kooperatif yaitu seperti: make a match , bertukar pasangan ( pair works ), think  pair  share ,  berkirim  salam  soal, numbered  head  together ,  kepala  bernomor struktur, two stay two strai , keliling kelompok, jigsaw .
Salah  satu  teknik  pembelajaran  Cooperative  Learning  adalah Numbered  Heads Together (Kepala  Bernomor).  Didalam Numbered  Heads  Together siswa  dibagi  atas beberapa  tim  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  siswa,  setiap  kelompok  terdiri  dari anggota  yang  heterogen  yang  menggambarkan  komposisi  kelas  keseluruhan  baik  itu laki – laki, perempuan, pandai – sedang dll, setiap siswa dalam kelompok diberi nomor. Kegiatan Cooperatif  Learning  type  Numbered  Heads  Together dimulai  dengan menyajikan materi baru melalui diskusi atau ceramah dan menyediakan Lembar Kerja Siswa yang berisi seperangkat masalah, pertanyaan dan lainnya. Ketika ceramah atau diskusi yang merupakan pengantar dari pembelajaran telah selesai, anggota kelompok mempelajari Lembar Kerja Siswa dengan cara bekerjasama dan saling bertanya,  dan mengajukan pertanyaan kepada guru bila merasa kesulitan. Setelah semua kelompok selesai  mengerjakan  dan  mengetahui  jawaban,  Guru  akan  memanggil  salah  satu nomor  dan  siswa  yang  disebutkan  nomornya  akan  melaporkan  hasil  kerjasama anggota kelompoknya. Perolehan skor individu yang diperoleh kemudian dijadikan skor kelompok.
Menurut  penelitian  sebelumnya  terkait  penerapan  metode  pembelajaran Cooperative  Laerning  Numbered  Heads  Together  telah  di  teliti  oleh  Faramita  (2021) melakukan penelitian terkait penerapan model pembelajaran kooperatif yang bertujuan untuk  memperbaiki  proses  pembelaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VIII SMP Widya Graha Pekanbaru melalui penerapan model pembelajaran koperatif tipe Numbered Heads Together. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa berdasarkan  pengamatan  pada  setiap  pertemuan  menunjukkan  adanya  perbaikan proses pembelajaran dari pertemuan pertama pada siklus I sampai pertemuan terakhir pada  Siklus  II.  Selanjutnya  dari  hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  dari  jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  pada  skor  dasar  yaitu  7  siswa  atau  35%,  sedangkan ulangan harian I yaitu 9 siswa atau 45% dan ulangan harian II yaitu 1 siswa atau 65%. Berdasarkan rata-rata hasil belajar siswa pada nilai dasar yaitu 52,65, ulangan harian I yaitu  58,45  dan  ulangan  harian  II  yaitu  71,1.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heands  Togethers  (NHT) dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VIII.
Menurut  Natalia,  dkk  (2018)  melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh penerapan  model  pembelajran  tipe  numbered  heads  together  (NHT)  terhadap  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  VII  SMP. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui adanya  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  terhadap  hasil belajar matematika pada materi kubus dan balok siswa kelas VIII SMP PGRI 01 Wagir Malang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Variabel  penelitian  adalah  variabel  bebas  kooperatif  yaitu  tipe Numbered  Head  Together  (X)  dan  variabel  terikat  yaitu  Hasil  Belajar  (Y).  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIA  (eksperimen)  dan  kelas  VIIIB  (kontrol) SMP  PGRI  01  Wagir  yang  berjumlah  50  siswa.  Berdasarkan  selisih  nilai  pretest  dan posttest,  hasil  analisis  uji  t  kelas  eksprimen  diperoleh  nilai  t hitung =  24.846  dengan signifikan  0,000  dan  hasil  analisis  uji  t  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  t hitung =  22.921 dengan  signifikan  0,000.  Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi
dibandingkan kelas kontrol. Signifikan <  0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima, maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  materi  kubus dan balok siswa kelas VIII SMP PGRI 01 Wagir Malang.
Selanjutnya penelitian mengenai metode pembelajaran kooperatif juga dilakukan oleh  Machfud  (2018)  yaitu  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  untuk  meningkatkan  respons,  aktivitas,  dan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  karena  rendahnya  hasil  belajar  dan  respons  siswa pada  pelajaran  Matematika  di  SMA  Negeri  Matakali.  Peneliti  menerapkan pembelajaran  cooperative  learning  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dalam proses  pembelajaran.  Diharapkan  model  ini  dapat  meningkatkan  respons,  aktivitas, dan hasil belajar siswa materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel kelas X IIS SMA Negeri Matakali. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester Ganjil tahun Pelajaran  2018/2019  di  Kelas  X  IIS  SMA  Negeri  Matakali.  Dari  hasil  penelitian diperoleh respon siswa positif. Skor rata-rata angket respon siswa meningkat dari 3,54 menjadi 3,79. Aktivitas siswa juga meningkat, secara kuantitas naik dari 3,13 menjadi 3,18.  Peningkatan  juga  terjadi  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  dari  72,31  pada siklus I menjadi 79,09 pada siklus II. Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dapat meningkatkan respon siswa, aktivitas siswa, dan hasil belajar matematika siswa.
Selanjutnya penelitian yang sama, dilakukan oleh Maria (2020) mengenai upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) pada materi bangun ruang kelas VIII SMPN 1 Ende Selatan.  Masalah  yang  ditemukan  di  kelas  VIII  SMPN  1  Ende  Selatan  adalah  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  dan  kurangnya  aktivitas siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Di  sekolah  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan pembelajaran  terlalu  berpusat  pada  guru.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  merasa  bosan dan jenuh dalam mengikuti pembelajaran matematika. Agar pembelajaran matematika menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  maka  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  teknik  pengumpulan  data  yaitu observasi  dan  tes.  Proses  pembelajaran  ini  dilakukan  secara  bertahap  yakni  tahap perencanaan  (planing),  tahap  pelaksanaan  tindakan  (action),  tahap  pengamatan (observation), dan tahap refleksi (reflection). Serangkaian tahapan-tahapan ini disebut dengan  siklus.  Penelitian  ini  terjadi  2  siklus  dengan  tahapan-tahapan  pelaksanaan yang  sama.  Berdasarkan  hasil  analisis  analisis  data,  peneliti  menyimpulkan  bahwa ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 56 % dan pada siklus II sebesar 92 %. Hasil observasi dalam  pengamatan aktivitas siswa dalam  pembelajaran siklus I sebesar 66 % dan pada siklus II sebesar 90 %. Hasil observasi dalam pengamatan aktivitas guru dalam  pembelajaran siklus I sebesar 67 %  dan pada siklus II sebesar 92,72 %. Oleh karena  itu,  penulis  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Ende Selatan.
Kemudia  Istikomah  &  Nurmaliza  (2021)  melakukan  peneltian  mengenai penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  proses  pembelajaran  di  kelas yang ditandai dengan meningkatnya aktivitas belajar siswa yang terlihat dari skor dasar ke  Ulangan  Harian  I,  dari  Ulangan  Harian  I  ke  Ulangan  Harian  II.  Persentase kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  skor  dasar
adalah  36,33%,  pada  Ulangan  Harian  I  adalah  31,74%  dan  pada  Ulangan  Harian  II adalah  40,  65%.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  dapat  memperbaiki  proses proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa kelas VIII G SMP.
Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhamidah  (2021)  tentang  model pembelajaran kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together (NHT)  dalam meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  dan  kemampuan  kolaborasi  siswa  kelas  VIII  MTs Plus  Burhanul  Hidayah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis quasi experimental, desain penelitian berupa post-test only design terhadap dua kelas  yang  dipilih  dengan  teknik  purposive  sampling  yaitu  kelas  A  sebagai  kelas eksperimen  dengan  metode  NHT  dan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan metode  konvensional  dengan  rata-rata  nilai  73,5.  Hasil  post-test  kelas  eksperimen mendapatkan nilai rata-rata 81,12 sedangkan kelas kontrol 54,16 dengan uji effect size sebesar  2,72  dalam  kategori  tinggi.  Kelas  eksperimen  juga  menunjukkan  tren  positif dengan  menjawab  sangat  sering  untuk  pernyataan  positif  sebesar  24%  sedangkan kelas  kontrol  hanya  8,8%.  Pernyataan  negatif  kelas  eksperimen  menjawab  tidak pernah  sebesar  20,75%  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  7,5%.  Hasil  observasi  juga menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen  pertemuan  1  sebesar  29,76,  dan pertemuan  2  sebesar  32,92.  Dibandingkan  dengan  kontrol  pertemuan  pertama  25,8 dan kedua sebesar 28,6. Hasil angket juga menunjukkan bahwa persentase nilai kelas eksperimen lebih tinggi 20% dibandingkan kelas kontrol.
Kusumawati  &  Mawardi  (2018)  melakukan  penelitian  mengenai  perbedaan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  NHT  dan  STAD  ditinjau  dari  hasil belajar  siswa,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang  signifikan  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achivement Division (STAD) pada siswa  kelas  5  SD  Gugus  Singoprono  1  dan  3  Simo.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang signifikan pada siswa kelas 5 SD  Gugus  Singoprono  1  dan  3  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  NHT  dan  STAD.  Perbedaan  hasil  belajar  Matematika  yang  signifikan tersebut  didukung  oleh  perbedaan  rerata  dua  sampel  penelitian,  dimana  rerata  hasil belajar pada penerapan model pembelajaran NHT sebesar 81, sedangkan rerata hasil belajar  pada  penerapan  model  pembelajaran  STAD  sebesar  74.  Maknanya  adalah bahwa  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  NHT  memberikan  dampak  pada  hasil belajar yang berbeda dan lebih tinggi daripada model pembelajaran STAD.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  tersebut,  peneliti menemukan bahwa dalam pembelajaran matematika kelas V di SD Negeri 03 Sringin, banyak  menemui  kendala  bahwa  pembelajaran  matematika  dianggap  pembelajaran yang  paling  sulit,  karena  siswa  harus  mengafal  dan  menghitung.  Dengan  pernyataan seperti ini motivasi siswa sudah terkendala.  Proses kegiatan belajar mengajar  sangat di pengaruhi oleh alternative metode mengajar yang di gunakan oleh guru serta media yang  tersedia.  Sedangkan  pada  kenyataanya  di  SD  Negeri  03  Sringin  belum  banyak tersedia media pembelajaran, sedangkan media memiliki tujuan agar informasi/ bahan ajar tersebut dapat di terima atau di serap dengan baik oleh siswa dan pada akhirnya diharapkan terjadi  perubahan-perubahan  perilaku  baik  berupa  pengetahuan  (kognitif), Sikap (Efektif), maupun ketrampilan (psikomotor).
Dalam kegiatan pembelajaran matematika, materi Menghitung volume kubus dan balok  di  kelas  V  semester  1  SD  Negeri  03  Sringin  Kecamatan  Jumantono,  peneliti menjumpai kendala dari tes hasil belajar dari 25 siswa hanya 12 orang yang mencapai nilai  ≥  70  sehingga  prosentasi  ketuntasan  belajar  hanya  48  %.  Dalam  hal  ini pembelajaran dinyatakan tidak berhasil. Pokok permasalahannya adalah siswa kurang
memahami  materi  tentang  Menghitung  volume  kubus  dan  balok  yang  disampaikan, dan banyak siswa kurang berani bertanya walaupun kurang jelas atau tidak jelas sama sekali.  Dari  segi  minat,  selama  pembelajaran  banyak  disaksikan  peserta  didik  yang kurang  perhatian,  bercanda  dengan  teman  sebangku,  melakukan  aktifitas  yang  tidak berhubungan  dengan  pembelajaran  yang  sedang  diikuti.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  jika  dibiarkan  akan  mengganggu  keruntutan  pembelajaran  pada  materi berikutnya. Maka peneliti perlu melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Dengan  demikian  dalam  kegiatan  pembelajaran guru  sebagai  narasumber  tidak hanya  membuat  seperangkat  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  rencana  proses belajar  mengajar,  akan  tetapi  yang  pokok  adalah  seorang  guru  dituntut  untuk  lebih kreatif dalam meningkatkan keaktifan siswa tentunya perlu adanya pemilihan model – model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan kondisi siswa supaya hasil belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka peneliti  dapat  menganalisa  beberapa  permasalahan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran yaitu: 1) Guru kurang memberikan contoh soal dan penyelesaian secara jelas;  2)  Metode  yang    digunakan  guru  kurang  bervariasi;  3)  Siswa  tidak  berani bertanya  kepada  guru  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui;    4)  Guru  membahas materi  ajar  terlalu  cepat  sehingga  anak  malah  asyik  bicara  dengan  temannya  dan melakukan aktifitas yang tidak berhubungan dengan pembelajaran yang sedang diikuti; 5) Guru kurang mengaktifkan siswa dalam membahas materi.
Maka  dari  itu,  peneliti  merumuskan  masalah  sebagai  berikut:  1)  Bagaimana meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  03  Sringin  pada  mata  pelajaran matematika  materi  Menghitung  volume  kubus  dan  balok  melalui  penerapan cooperative  learning  type  Numbered  Heads  Together?;  2)  Bagaimana  meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SDN 03 Sringin pada mata pelajaran Matematika materi Menghitung  volume  kubus  dan  balok  melalui  penerapan  cooperative  learning  type Numbered  Heads  Together?;  3)  Bagaimana  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan siswa kelas V SDN 03 Sringin pada mata pelajaran matematika materi Menghitung  volume  kubus  dan  balok  melalui  penerapan  cooperative  learning  type Numbered Heads Together?.
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka Penelitian Tindakan Kelas (CAR) ini bertujuan  untuk:  1)  Mendiskripsikan  penerapan  cooperative  learning  type  Numbered Heads Together  dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 03 Sringin pada mata  pelajaran  Matematika  materi  Menghitung  volume  kubus  dan  balok;  2) Mendiskripsikan  cara  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  03  Sringin pada mata pelajaran Matematika  materi Menghitung volume kubus dan balok melalui penerapan  cooperative  learning  type  Numbered  Heads  Together;  3)  Mendiskripsikan cara menciptakan suasana belajar yang menyenangkan siswa kelas V SDN 03 Sringin pada  mata pelajaran  Matematika  materi  Menghitung  volume kubus  dan balok melalui penerapan cooperative learning type Numbered Heads Together.

## METODE
Perbaikan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  03  Sringin,  Kecamatan Jumantono  Kabupaten  Karanganyar  Tahun  Ajaran  2020  /  2021  bagi  siswa  kelas  V yang  terdiri  dari  25  anak,  yang  terbagi  menjadi  16  siswa  laki –  laki  dan  9  siswa perempuan. Fokus perbaikan pembelajaran dalam penelitian ini adalah mata pelajaran Matematika,  materi  Menghitung  volume  kubus  dan  balok.  Pelaksanaannya  dibagi dalam  2  tahap,  yaitu  Siklus  I  dilaksanakan  pada  Hari  Senin  tanggal  18  Januari  2021 dan Siklus II dilaksanakan pada Hari Senin tanggal 15 februari 2021. Hal ini bertujuan untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa,  maka  peneliti  mencoba  melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan/pengumpulan  data  /  instrument  dan  refleksi.  Setelah
melakukan  pengumpulan  data  peneliti  melakukan  analisis  data  yang  meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  (Sutopo, 1996).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  identifikasi  serta  perumusan  masalah  berikut  akan  penulis  uraikan secara  singkat  dan  sederhana  tentang  hasil-hasil  perbaikan  pembelajaran  yang dilaksanakan dalam dua siklus.

## Data Hasil Pra Siklus
Berikut ini adalah hasil pengolahan data dari tes formatif sebelum perbaikan (pra siklus),  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  serta hasil pengamatan kegiatan siswa pada mata pelajaran Matematika materi Menghitung volume  kubus  dan  balok  di  kelas  V  semester  I  tahun  pelajaran  2020  /  2021  dengan jumlah siswa 25 anak, yang disajikan dalam beberapa table dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus
Pra Siklus Data Nilai Keterangan Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase Pertemuan I 12 52% Hasil ulangan harian sebelum perbaikan pada table menunjuk- kan bahwa nilai rata- rata adalah 64 ; dari jumlah siswa 25 yang telah lulus KKM 70 = 12 siswa.
Berdasarkan penelitian Pra Siklus diatas dapat diketahui perkembangan peserta didik  selama  pembelajaran.  Dimana  hasil  dari  belajar  siswa  dalam  mengerjakan ulangan  harian  sebelum  dilaksanakannya  perbaikan  Siklus  I  dan  Siklus  II  yaitu menunjukkan  jumalh  nilai  keseluruhan  siswa  adalah  1600  dengan  rata-rata  nilai ketuntasan  peserta  didik  adalah  64,  dengan  jumlah  siswa  25.  Pada  penelitian  Pra Siklus peserta didik yang sudah tuntas hanya ada 12 siswa dengan persentase 48%, dan jumlah peserta didik yang belum tuntas nilainya di bawah KKM lebih banyak yaitu 13  siswa  dengan  persentase  52%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) siklus I.

## Data Siklus I
1. Perencanaan
a.  Adanya kesepakatan dengan Kepala Sekolah dan Supervisor 2 SD Negeri 03 Sringin, Jumantono untuk pelaksanaan penelitian
b.  Materi pokok yang dipilih adalah Menghitung volume kubus dan balok
c.  Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) dan lembar pengamatan percobaan (terlampir)
d.  Membuat surat pernyataan kesediaan pengamat untuk membantu dalam pelaksanaan Perbaikan dari teman sejawat (terlampir)
e.  Menyiapkan alat evaluasi
2. Pelaksanaan
a.  Penggunaan alat peraga
b.  Telah terjadi interaksi pada waktu proses pembelajaran berlangsung
48%
13
3. Pengamatan
a.  Pengamatan proses pembelajaran dilakukan oleh Bapak Joko Sularto, S.Pd sebagai Supervisor 2 setelah menanda tangani surat pernyataan
4. Refleksi
Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  berbagai  kekurangan  dan  kelebihan yang dicapai dalam satu siklus tindakan. Refleksi tersebut akan digunakan sebagai dasar  menentukan  rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Pelaksanaannya berupa  memeriksa  hasil  observasi  yang  telah  diisi  pengamat,  diskusi  dengan pengamat,  mencermati  hasil  evaluasi  peserta  didik,  membandingkan  dengan  hasil evaluasi siklus pertama, dan menganalisis hasil evaluasi belajar dari masing-masing peserta  didik  maupun  secara  klasikal.  Dari  kegiatan  ini  akan  dapat  diketahui efektifitas  dari  tindakan  yang  dilakukan,  sekaligus  dapat  ditentukan  rencana tindakan  yang  tepat  untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  siklus berikutnya.  Sesuai  dengan  masalah  yang  dihadapi  yaitu  “Rendahnya  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  Menghitung  volume  kubus  dan  balok”  maka peneliti sebelum  pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, merefleksi kembali hasil  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  merenungkan  serta  mendiskusikan  dengan supervisor  untuk  mengidentifikasi  kekurangan  dari  pembelajaran  siklus  I,  untuk ditindaklanjuti pada perbaikan pembelajaran siklus II. dari hasil diskusi, meski hasil perbaikan  siklus  I  mengalami  sedikit  peningkatan,  namun  dipandang  perlu diadakannya  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  yaitu  dengan  menambah  teknik pembelajaran  yakni  teknik  Numbered  Heads  Together  sebagai  alternatif perbaikan pembelajaran,  supaya  Numbered  Heads  Together  dapat  lebih  meningkatkan pemahaman siswa pada materi Menghitung volume kubus dan balok.

## Data Siklus II
1. Perencanaan
Secara garis besar rencana perbaikan pembelajaran siklus II sebagai berikut : a.  Membuat  refleksi  yang  dikaji  pada  siklus  I  dan  membuat  catatan  permasalahan yang ditemukan pada siklus I
b.  Guru  mempersiapkan  rencana  perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  lembar observasi,  lembar  kerja  siswa,  lembar  evaluasi,  format  analisis  hasil  evaluasi, dan  analisis  hasil  pengumpulan  data  (gabungan  hasil  evaluasi  dan  observasi pengamat).  Format  lembar  observasi  pada  dasarnya  sama  dengan  siklus pertama.  Tujuannya  agar  dapat  diketahui/dibandingkan  peningkatan  kualitas pembelajaran dan perkembangan persepsi peserta didik terhadap pembelajaran pada siklus kedua ini
c.  Rencana  perbaikan  pembelajaran  dibuat  sesuai  program  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  dengan  penerapan Cooperatif  Learning type Numbered Heads  Together yang  didukung  dengan  memaksimalkan  media  peraga  dan banyak latihan soal dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karenanya soal evaluasi dibuat  berbeda  dengan  evaluasi  pada  siklus  pertama  tapi  masih  dalam  lingkup materi  yang  sama  dengan  maksud  agar  diperoleh  hasil  evaluasi  yang  tinggi validitasnya
d.  Merancang media pembelajaran yang tepat, sarana dan prasarana pembelajaran yang mendukung pembelajaran kooperatif type Numbered Heads Together pada materi Menghitung volume kubus dan balok
2. Pelaksanaan
a.  Penelitian  dengan  menerapkan cooperative  learning type Numbered  Heads Together pada kelompok siswa
b.  Penggunaan metode c ooperative learning type Numbered Heads Together
c.  Berlangsung interaksi antara guru dan murid

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa SDN 03 Sringin Siklus I
Siklus I Data Nilai Keterangan Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas Jumlah  Persentase  Jumlah Persentase Pertemuan I 17 32% Hasil ulangan harian sebelum perbaikan pada table menunjuk-kan bahwa nilai rata-rata adalah 68,8 ; dari jumlah siswa 25 yang telah lulus KKM 70 = 17 siswa.
Dari  data  diatas  diketahui  bahwa  jumlah  nilai  siswa  adalah  1760  dan  rata – ratanya  adalah  70,4  hal  ini  sudah  ada  peningkatan  meskipun  hanya  sedikit dikarenakan  dilakukannya  penerapan  model Cooperative  Learning  type  Numbered Heads  Together. Berdasarkan  data  pada  tabel  2  tersebut,  maka  terjadi  peningkatan antara  Pra  Siklus  dan  setelah  perbaikan  pada  Siklus  I.  Setiap  individu  peserta  didik sudah mengalami hasil belajarnya. Peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar pada  pertemuan  I  (Siklus  I).  Pada  penelitian  Siklus  I  ini  jumlah  peserta  didik  yang sudah tuntas menjadi 17 siswa yaitu dengan persentase 68%, mengalami peningkatan dari  sebelum  dilakukannya  perbaikan  Siklus  I  yaitu  12  siswa  dengan  perentase  48%. Hal  ini  juga  berdampak  baik  pada  penuruan  jumlah  peserta  diidk  yang  belum  tuntas yaitu  8  siswa  dengan  persentase  32%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dilakukannya perbaikan  Siklus  I  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together mengalami peningkatan terhadap hasil belajar siswa dalam memahami rumus volume kubus dan balok di pembelajaran matematika.
3. Pengamatan
Dari  pengamatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dapat  diketahui  hasilnya, yaitu sebagai berikut :
a.  Siswa  termotivasi  dan  semangat  dalam  menerima  pembelajaran  Matematika dengan materi Menghitung volume kubus dan balok
b.  Siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  berani  menyampaikan pendapatnya
c.  Siswa  sangat  kreatif  dalam  menyampaikan  pendapatnya  baik  individu  maupun kelompok
d.  Siswa  sangat  kompak  dengan  kelompoknya  dalam  memecahkan  masalah  dan masing-masing siswa mempunyai tanggung jawab sesuai tugasnya
4. Refleksi
Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  berbagai  kekurangan  dan  kelebihan yang dicapai dalam satu siklus tindakan. Refleksi tersebut akan digunakan sebagai dasar  menentukan  rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Pelaksanaannya berupa  memeriksa  hasil  observasi  yang  telah  diisi  pengamat,  diskusi  dengan pengamat,  mencermati  hasil  evaluasi  peserta  didik,  membandingkan  dengan  hasil evaluasi siklus pertama, dan menganalisis hasil evaluasi belajar dari masing-masing peserta  didik  maupun  secara  klasikal.  Dari  kegiatan  ini  akan  dapat  diketahui efektifitas  dari  tindakan  yang  dilakukan,  sekaligus  dapat  ditentukan  rencana tindakan  yang  tepat  untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  siklus
68% 8
berikutnya.  Ses uai  dengan  masalah  yang  dihadapi  yaitu  “rendahnya  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  Menghitung  volume  kubus  dan  balok  ”  maka peneliti sebelum  pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, merefleksi kembali hasil  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  merenungkan  serta  mendiskusikan  dengan teman sejawat dan supervisor untuk mengidentifikasi kekurangan dari pembelajaran siklus  I,  untuk  ditindaklanjuti  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II.  dari  hasil diskusi,  meski  hasil  perbaikan  siklus  I  mengalami  sedikit  peningkatan,  namun dipandang  perlu  diadakannya  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  yaitu  dengan menambah  teknik  pembelajaran  yakni teknik  Numbered  Heads  Together  dan banyak  latihan  soal sebagai  alternatif  perbaikan  pembelajaran, Numbered  Heads Together  dan  banyak  latihan  soal supaya  dapat  lebih  meningkatkan  pemahaman siswa pada materi Menghitung volume kubus dan balok.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa SDN 03 Sringin Siklus II
Siklus II Data Nilai Keterangan Peserta Didik Tuntas Peserta Didik Belum Tuntas Jumlah  Persentase  Jumlah Persentase Pertemuan I 23 8% Hasil ulangan harian pada siklus II pada table menunjuk-kan bahwa nilai rata- rata adalah 76,8 ; dari jumlah siswa 25 yang telah lulus KKM 70 = 23 siswa.
Berdasarkan  Tabel  3  diatas,  setelah  dilakukannya  refleksi  pada  Siklus  I  maka peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan  ke  Siklus  II  dikarenakan  belum  mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan. Nilai ketuntasan klasikan mengalami peningkatan pada perbaikan Siklus II, dengan jumlah nilai keseluruhan peserta didik yaitu 1920 dan rata-rata nilai ketuntasan yaitu 76,8. Jumlah peserta didik bertambah menjadi 23 siswa yang  sudah  tuntas  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  70.  Dengan persentase  ketuntasan  yaitu  sebesar  92%.  Sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang belum  tuntas  yaitu  2  siswa  dengan  persentase  8%.  Maka  perbandingan  antara  Pra Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II  terdapat  perbedaan.  Pada  penelitian  Pra  Siklus  peserta didik  yang  sudah  tuntas  hanya  12  siswa.  Sedangkan  pada  penelitian  Siklus  I  jumlah peserta didik yang sudah tuntas adalah 17, kemudian pada Siklus II sudah meningkat menjadi  23  peserta  didik.  Persentase  ketuntasan  klasikal  meningkat  yaitu  jika  pada Penelitian  Pra  Siklus  hanya  sebesar  48%, kemudian  pada  penelitian  Siklus  I  menjadi 68% dan pada perbaikan Siklus II menjadi 90%.

## Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Hasil pengolahan data nilai Matematika kelas V materi pokok Menghitung volume kubus dan balok.
Tabel 4. Hasil Pengolahan Data Nilai Matematika Kelas V SDN 03 Sringin
No Rentang Nilai Sebelum Siklus Siklus I Siklus II Ket Jumlah % Jumlah  % Jumlah  % 92% 2
1 80 –100 3 12% 8 32% 13 52% 2 60 – 79 17 68% 16 64% 12 48% 3 40 – 59 5 20% 1 4% 0 0%
Dari  tabel  4  di  atas  dapat  ditampilkan  dalam  bentuk  diagram  batang  seperti  di bawah ini.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 80 - 100 60 - 79 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Gambar 1. Grafik Pengolahan Data Nilai Matematika Kelas V SDN 03 Sringin
Berdasarkan  pada  diagram  dan  grafik  diatas  menunjukkan  peningkatan  dan keberhasilan.  Hal  ini  dapat  terealisasi  karena  adanya  perubahan  ke  arah  meningkat yang  diterapkan  pada  rencana  pada  siklus  kesiapan  siswa  kurang  optimal,  namun siklus II siswa sudah benar-benar siap, apalagi didukung pengalaman dari hasil siklus I. Pembelajaran pada siklus I siswa dengan klasikal, diubah menjadi diskusi kelompok pada  siklus  II.  Hasil  pengamatan  dari  pengamat/observer  menunjukkan  keterlibatan siswa pada siklus II jauh lebih maksimal dari pada siklus I. Hasil akhir yang berupa nilai evaluasi menunjukkan peningkatan yaitu :
Tabel 5. Hasil Akhir Nilai Evaluasi Matematika Kelas V SDN 03 Sringin
Keadaan Nilai Rata-Rata Perolehan Siswa Peningkatan Prosentasi peningkatan Siklus I 70,4 5 siswa 20 % Siklus II 76,8 6 siswa 24 % 5. Rincian nilai hasil evaluasi adalah :
a.  Siklus  I  meningkat  menjadi  17  siswa  dari  pra  siklus  hanya  12  siswa  yang tuntas  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  64  pada  pra  siklus  setelah  siklus  I meningkat menjadi 70,4
b.  Siklus II meningkat 23 sebelumnya hanya 17 siswa yaitu sebelum siklus I nilai rata-rata 70,4 setelah siklus II meningkat menjadi 76,8
6. Penyebab peningkatan tersebut antara lain :
a.  Siswa
1)  Keterlibatan siswa dari klasikal menjadi kelompok
2)  Proses pembelajaran pada siklus II sebagai pengalaman berulang
3)  Siswa lebih mengenal media pembelajaran
b.  Guru
Guru berubah peran, dari peran utama menjadi moderator c.  Metode
1)  Pemilihan metode dari ceramah diubah menjadi diskusi dan demonstrasi
2)  Dalam  proses  pembelajaran  diskusi  klasikal  diubah  menjadi  diskusi kelompok
d.  Pengamatan / observasi Pengamatan/observasi  dilakukan  oleh  pengamat/observasi  teman  sejawat dengan cara menyeluruh, artinya aspek yang diamati dan dinilai meliputi :
1)  Rencana perbaikan pembelajaran
2)  Kegiatan guru
3)  Kegiatan siswa
e. Refleksi
1)  Kelemahan  pada  siklus  sebelumnya  berusaha  ditekan  pada  siklus berikutnya
2)  Kekuatan  pada  siklus  sebelumnya  dipertahankan  dan  ditingkatkan  pada siklus berikutnya
3)  Kekuatan atau kelemahan guru menjadi bahan pertimbangan pada proses pembelajaran  berikutnya  untuk  mencapai  ketuntasan  pembelajaran  yang maksimal
7.  Berdasarkan  kerjasama  yang  baik  dengan  teman  sejawat,  pembelajaran  yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II menunjukkan peningkatan rata-rata akhir hasil evaluasi. Pra siklus rata-rata 64 atau 48%, siklus I nilai rata-rata 70,4 atau 68%  dan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  nilai  rata-rata 76,8 atau 92% ( meningkat 24 %).
8. Nilai rata-rata Matematika sebelum siklus = 64 Nilai rata-rata Matematika setelah siklus I = 70,4 Nilai rata-rata Matematika setelah siklus II = 76,8 Perbaikan pembelajaran yang terjadi adalah: a.  Mengubah  metode  ceraman  menjadi  metode Cooperative  Learning type Numbered Heads Together
b.  Keterlibatan siswa lebih pro aktif
c.  Penggunaan alat peraga diperbanyak yaitu semula 1 (satu) perangkat untuk 1 (satu) kelas, diperbanyak menjadi 5 (lima) perangkat untuk 5 (lima) kelompok
Berdasarkan  temuan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  maka  pembelajaran  dengan menerapkan Cooperative  Learning type Numbered  Heads  Together dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika kelas V SD Negeri 03  Sringin,  Jumantono.  Karena  hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  perbandingan antara Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II terdapat perbedaan. Pada penelitian Pra Siklus peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  12  siswa.  Sedangkan  pada  penelitian  Siklus I jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  adalah  17,  kemudian  pada  Siklus  II  sudah meningkat  menjadi  23  peserta  didik.  Persentase  ketuntasan  klasikal  meningkat  yaitu jika pada Penelitian Pra Siklus hanya sebesar 48%, kemudian pada penelitian Siklus I menjadi 68% dan pada perbaikan Siklus II menjadi 90%.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Faramita  (2021)  dengan hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  pengamatan  pada  setiap  pertemuan menunjukkan  adanya  perbaikan  proses  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  pada siklus I sampai pertemuan terakhir pada Siklus II. Selanjutnya dari hasil belajar siswa terjadi  peningkatan  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  skor  dasar  yaitu  7 siswa  atau  35%,  sedangkan  ulangan  harian  I  yaitu  9  siswa  atau  45%  dan  ulangan harian  II  yaitu  1  siswa  atau  65%.  Berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  nilai dasar yaitu 52,65, ulangan harian I yaitu 58,45 dan ulangan harian II yaitu 71,1. Maka
berdasarkan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Heands  Togethers  (NHT)  dapat  memperbaiki  proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII.
Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  mengenai  metode  pembelajaran kooperatif  yang  dilakukan  oleh  Machfud  (2018)  yaitu  mengenai  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  untuk  meningkatkan respons, aktivitas, dan hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian diperoleh respon siswa positif. Skor rata-rata angket respon siswa meningkat dari 3,54 menjadi 3,79. Aktivitas siswa juga meningkat, secara kuantitas naik dari 3,13 menjadi 3,18. Peningkatan juga terjadi  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  dari  72,31  pada  siklus  I  menjadi  79,09 pada  siklus  II.  Maka  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ini  dapat  disimpulkan, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  dapat  meningkatkan respon siswa, aktivitas siswa, dan hasil belajar matematika siswa.
Penelitian  lain  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  yaitu  menurut  Maria  (2020) mengenai upaya meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) pada materi bangun ruang kelas VIII SMPN 1 Ende Selatan. Berdasarkn hasil analisis analisis data, peneliti menyimpulkan bahwa ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 56 % dan pada siklus II sebesar 92 %. Hasil  observasi  dalam  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  I sebesar  66  %  dan  pada  siklus  II  sebesar  90  %.  Hasil  observasi  dalam  pengamatan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  siklus  I  sebesar  67  %  dan  pada  siklus  II  sebesar 92,72  %.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Kemudian,  menurut  Istikomah  &  Nurmaliza  (2021)  juga  mnyatakan  hasil penelitian  yang  sama  yaitu  terjadi  peningkatan  proses  pembelajaran  di  kelas  yang ditandai  dengan meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  yang  terlihat  dari skor  dasar ke Ulangan Harian I, dari Ulangan Harian I ke Ulangan Harian II. Persentase kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  skor  dasar  adalah  36,33%, pada Ulangan Harian I adalah 31,74% dan pada Ulangan Harian II adalah 40,65%.
Kemudian,  menurut  Nurhamidah  (2022)  dalam  penelitiannya  tentang  model pembelajaran kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together (NHT)  dalam meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  dan  kemampuan  kolaborasi  siswa  kelas menunjukkan  hasil  post-test  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata  81,12 sedangkan  kelas  kontrol  54,16  dengan  uji  effect  size  sebesar  2,72  dalam  kategori tinggi.  Kelas  eksperimen  juga  menunjukkan  tren  positif  dengan  menjawab  sangat sering  untuk  pernyataan  positif  sebesar  24%  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  8,8%. Pernyataan  negatif  kelas  eksperimen  menjawab  tidak  pernah  sebesar  20,75% sedangkan  kelas  kontrol  hanya  7,5%.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  rata-rata kelas  eksperimen  pertemuan  1  sebesar  29,76,  dan  pertemuan  2  sebesar  32,92. Dibandingkan dengan kontrol pertemuan pertama 25,8 dan kedua sebesar 28,6. Hasil angket  menunjukkan  bahwa  persentase  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  20% dibandingkan  kelas  kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis dan kemampuan kolaborasi siswa kelas.
Penelitian  terkait  penerapan  metode  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together ini juga dibandikan dengan metode pembelajaran yang lainnya untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  pelajaran  matematika. Menurut  Kusumawati  &  Mawardi  (2018)  terdapat  perbedaan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  Tipe  NHT  dan  STAD  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang signifikan  pada  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  NHT dan STAD. Perbedaan hasil belajar Matematika yang signifikan tersebut didukung oleh
perbedaan  rerata  dua  sampel  penelitian,  dimana  rerata  hasil  belajar  pada  penerapan model pembelajaran NHT sebesar 81, sedangkan rerata hasil belajar pada penerapan model  pembelajaran  STAD  sebesar  74.  Berdasarkan  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  memberikan  dampak  yang  signifikan  pada hasil belajar yang berbeda dan lebih tinggi daripada model pembelajaran STAD.

## SIMPULAN
Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  melalui  penelitian tindakan  kelas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  penerapan Cooperative  Learning  Type  Numbered  Heads  Together mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  mata  pelajaran  Matematika materi  Menghitung  volume  kubus  dan  balok  di  kelas  V  SD  Negeri  03  Sringin Kecamatan Jumantono.
Terbukti  dari  hasil  tes  formatif  yang  dilaksanakan  dari  sebelum  dan  sesudah perbaikan  menunjukkan  hasil  ketuntasan  belajar  mengalami  sedikit  peningkatan, misalnya sebelum perbaikan siswa yang tuntas dengan nilai 70 ke atas hanya ada 12 siswa  dari  25  siswa  atau  48%  dengan  rata  rata  nilai  64.  Sedangkan  pada  siklus  I meningkat menjadi 17 siswa atau 68% dengan rata rata nilai 70,4 dan pada perbaikan siklus II meningkat menjadi 23 siswa atau 92% dengan rata rata nilai 76,8.
Dikarenakan  pelaksanaan  pada  penelitian  baru  berjalan  2  siklus,  maka  peneliti/ guru lain diharapkan dapat melanjutkan untuk mendapat temuan yang lebih signifikan. Perlunya  pengkajian  secara  lebih  mendalam  agar  kiranya  penerapan Cooperative Learning type Numbered  Heads  Together ini  benar-benar  dapat  dijadikan  model pembelajaran  alternatif  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah. Sebagai  tindak  lanjut,  Laporan  Pemantapan  Kemampuan  Profesional  dengan  pola perbaikan  ini  dapat  dijadikan  bahan  diskusi  dalam  kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG),  serta  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  acuan  rekan-rekan  guru  yang  lain  untuk perbaikan pembelajaran/penerapan di kelasnya masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, Q. (2009). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia, 73. Anita Lie. (2008) . Cooperatif Learning . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 54- 71.
Edward  L.  Thorndike.  (1874).  Teori  Belajar Pendidikan  Matematika  I. Jakarta: Universitas Terbuka.
Edward  L.  Thorndike.  (1949).  Teori  Belajar Pendidikan  Matematika  I. Jakarta: Universitas Terbuka.
Faramita.  (2021).  Penerapan  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII  SMP  Widya  Graha  Pekanbaru. Thesis .  Program  Studi  Pendidikan Matematika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Islam  Riau Pekanbaru. https://repository.uir.ac.id/17549/1/156410992.pdf
Hernawan,  A.H.  (1995). Media  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Hernawan,  A.H.  (2012). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka, 6-14.
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif:  Meningkatkan  Kecerdasan  Antar  Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. (2013). Cooperative Learning . Bandung. Alfabeta. Istikomah,  E.&  Nurmaliza.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT Untuk  meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa. Jurnal PRISMA , 10(1), 66-76.
Joyce, B., Marsha Weil., Emily Calhoun. (2011). Models of Teaching: Edisi Kedelapan . Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Karso, dkk. (2009). Pendidikan Matemateka I. Jakarta: Universitas Terbuka, 1-4. Kusumawati,  H.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  dan  STAD  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6(3), 251 –263.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p251-263
Machfud, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Respons,  Aktivitas,  dan  Hasil  Belajar Siswa. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 6(2), 105-120. DOI: https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i2.301
Maria,  L.R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Pada Materi Bangun Ruang Kelas VIII SMPN 1 Ende Selatan Tahun Pelajaran 2018/2019. Scientifical  Colloquia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Flores , 3(1), 23-32.
Mark, K. S, dkk. (2009). Teori Pembelajaran dan Pengajaran . Yogyakarta: Mirza Media Pustaka.
Mulyani, S &  Johar, P. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Bandung. Maulana, 37. Natalia,  Ferdiani,  R.D.,  &  Yuwono,  T.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Prosiding  Seminar  Nasional  FST, Universitas Kanjuruhan Malang , 1(1), 689-697.
Nurhamidah.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan Kemampuan Kolaborasi Siswa Kelas VIII MTs Plus Burhanul Hidayah. Thesis . Program  Stusi  Tadris  Matematika,  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Wardani,  I.G.A.  K.,  Wihardit,  K.,  Nasution,  N.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.