## ANALISIS DIMENSI KOGNITIF PADA SOAL HOTS (HIGHT ORDER THINKIG SKILLS) DALAM BUKU AJAR CERDAS BERBAHASA INDONESIA KELAS XII
Novia Rahmawati, Nur Amalia Universitas Muhammadiyah PROF. DR. HAMKA email: rahmavia848@gmail.com , nuramalia6521@yahoo.com

## ABSTRAK
Kurikulum 2013 para siswa diarahkan untuk berpikir kritis, seperti halnya yang tedapat  dalam  kurikulum  2013  yang  memuat  soal-soal HOTS  (Higher  Order  Thinking Skills). Soal  HOTS  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  para  pengajar  menerapkan  soal tersebut kepada siswa, dengan adanya penelitian yang berkaitan dengan soal HOTS akan memperkaya  referensi  guru  dalam  merencanakan  soal-soal  HOTS.  Penelitian menganalisis soal-soal HOTS berdasarkan teori taksonomi Bloom Revisi Anderson dan Krathwohl  serta  dimensi  kognitif  dalam  buku  Cerdas  Berbahasa  Indonesia  untuk SMA/MA  kelas  XII  Kelompok  Wajib  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi.  Penelitian  ini berfokus pada soal-soal HOTS yang sesuai dengan dimensi kognitif meliputi kemampuan menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Hasil dan pembahasan yang telah dianalisis oleh peneliti, ialah hampir setengah dari soal yang ada pada buku tersebut mengandung soal HOTS dengan tingkatan yang terbagi menjadi tiga yaitu, menganalisis dengan  soal  yang  lebih  dominan  pada  aspek  membedakan,  kemudian  mengevaluasi dengan  dominan  pada  aspek  memeriksa  dan  mencipta  lebih  dominan  pada  aspek memproduksi.
Kata Kunci: Kurikulum 2013, Soal HOTS, Taksonomi Bloom, Dimensi Kognitif

## ABSTRACT
In the 2013 curriculum students are directed to think critically, as is the case in the 2013 curriculum  which  contains  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  questions.  HOTS questions are a challenge in itself for teachers to apply these questions to students, with research related to HOTS questions it will enrich teachers' references in planning HOTS questions.  The  study  analyzed  HOTS  questions  based  on  Anderson's  and  Krathwohl's Revised  Bloom's  taxonomy  theory  as  well  as  cognitive  dimensions  in  the  Indonesian Language  Smart  book  for  class  XII  SMA/MA  Compulsory  Curriculum  Group  2013 Revised  Edition.  This  study  focuses  on  HOTS  questions  that  correspond  to  cognitive dimensions  including  the  ability  to  analyze  (C4),  evaluate  (C5),  and  create  (C6).  The results and discussion that have been analyzed by the researcher are that almost half of the questions in the book contain HOTS questions with levels divided into three namely, analyzing  with questions  that are more dominant on the aspect  of distinguishing, then evaluating with a dominant on the aspect of checking and creating more. dominant in the aspect of production.
Keywords: 2013 Curriculum, HOTS Questions, Bloom's Taxonomy, Cognitive Dimensions
Analisis Dimensi Kognitif pada Soal HOTS (Hight Order Thinking Skills) dalam Buku Ajar Cerdas Berbahasa Indonesia Kelas XII Novia Rahmawati, Nur Amalia

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  haruslah didukung  dengan  adanya  pedoman seperti buku pelajaran.  Kedudukan buku sangat krusial saat penyampaiaan materi dan persiapan pembelajaran selanjutnya kepada  siswa  (Huda  et  al.,  2021). Menurut  (Rihanah  and  Irma,  2022) sesuai  dengan  Permendiknas  No.  2 Tahun  2008,  menyatakan  bahwa  buku teks  berisi  tentang  standar  kompetensi (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  yang disusun  berdasarkan  standar  nasional pendidikan sebagai pedoman wajib bagi Pendidikan  tingkat  dasar,  menengah, hingga  perguruan  tinggi.  Pada  buku pelajaran  memiliki  standar  yang  harus dipenuhi  yaitu,  materi  harus  sesuai dengan  kurikulum  yang  ditetapkan, materi juga harus sesuai dengan maksud pendidikan  yang  akan  dicapai,  materi yang  disajikan  benar  sesuai  dengan bahasa  dan  sastra,  dan  materi  harus menyesuaikan  dengan  perkembangan kognitif  siswa  pada  setiap  tingkatan (Puspita  Wardani,  2017).  Untuk  materi pembelajaran  yang  terdapat  pada  buku teks harus sesuai dengan dengan standar kurikulum.
Pada kurikulum 2013 khususnya para siswa dituntut untuk berpikir kritis, karena  dalam  kurikulum  2013  memuat soal-soal HOTS (Higher Order Thinking
Skills). Menurut (Hasibuan and Wuriyani, 2022) melalui lembaga
penjaminan  mutu  pendidikan  (LPMP) dalam  menerapkan  kurikulum  2013, berupaya untuk mewajibkan guru dalam melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis dengan  penilaian,  pemeriksaan  dan menciptakan soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) sebagai Latihan para siswa . Standar Internasional menjadi  acuan  dalam  menyempurnakan kurikulum  2013,  terutama  pada  standar isi dengan memperdalam dan memperluas materi yang akan diajarkan kepada  siswa  (Fanani,  2018).  Menurut
(Tyas  et  al.,  2020  dalam  Brookhart, 2010;  Conklin,  2012;  Kemendikbud, 2018) Soal HOTS dikemukakan pertama kali  oleh  taksonomi  Benjamin  Bloom yang  diperbaiki  oleh  Anderson  dan Krathwohl  (2001)  membaginya  dengan lebih luas. Tiga level pertama, keterampilan  berpikir  tingkat  rendah (LOTS), yaitu mengingat (C1), memahami  (C2),  dan  menerapkan  (C3) sedangkan  HOTS  dikategorikan  oleh tiga  level  terakhir  dari  ranah  kognitif taksonomi  yaitu  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6) karena tiga level terakhir membutuhkan metode  pembelajaran  dan  pengajaran yang  berbeda  dari  pembelajaran  fakta dan konsep. Hal itu juga selaras dengan (Sabir,  Mayong  and  Usman,  2021) berdasarkan  pada  Taksonomi  Bloom
Revisi Anderson dan Krathwohl membagi  menjadi  dua  dimensi,  yaitu dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif. Soal HOTS
memuat keterampilan  untuk  mencari  solusi dalam setiap masalah berdasarkan materi yang  telah  diajarkan  (Setiawati,  2019). Menurut  (Rosdiana  et  al.,  2022  dalam Kemendikbud  2019)  selain  terfokus pada  siswa,  guru  juga  sebaiknya  harus diberikan pelatihan dalam untuk memperdalam pemahaman dan penilaian terkait pembelajaran dalam keterampilan pikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  serta menyusun  instrumen  penilaian  hasil belajar.  Soal  HOTS  ini  sebagai  latihan dalam  membentuk  keterampilan  pada diri siswa, ia akan mencari solusi dalam permasalahan yang berada dalam lingkungannya. Namun menurut (Hudiyono  and  Ilyas,  2020)  pada kenyataannya, para guru di sekolah lebih dominan  menggunakan  soal-soal  yang sifatnya menguji daya
ingat dibandingkan dengan soal yang menguji daya  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  atau berpikir tingkat tinggi menjadi salah satu acuan dalam mencapai keberhasilan agar
nantinya  siswa  dapat  menghubungkan, memanipulasi, dan mengolah pengetahuan dan pengalamannya menjadi inovasi yang baru (Inderasari et al. , 2019)
Penelitian  yang  sama  pernah dilakukan  oleh  (Huda  et  al.,  2021) menganalisis  soal  HOTS  dalam  Materi dan  Soal  pada  Buku  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Terbitan  KEMENDIKBUD RI,  (Wirandani,  Cendra  Kasih  and Siliwangi,  2019)  menganalisis  soal HOTS  pada  Soal  Ujian  Sekolah  Kelas XII Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK  An-Nahl,  (Setyo  Aji,  2020) menganalisis  tentang  soal  HOTS  pada siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  dengan menganalisis kemampuan siswa berdasarkan  penilaian  lembar  kerja siswa dan (Sumandi, 2020)
menganalisis  tentang  Soal  Ulangan Akhir Semester 1 Kelas IV MI Ma’arif Tingkir  Lor  Kota  Salatiga  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Terdapat perbedaan  sumber  buku  teks  yang digunakan  dalam  menganalisis  soal HOTS, pada penelitian ini menggunakan sumber  kurikulum  2013  dengan  revisi terbaru dan pada tingkatan kelasnya dan pendalamannya berbeda.

## METODE
Pendekatan yang dilakukan peneliti secara kualitatif dengan metode deskriptif.  Penelitian  ini  menjelaskan secara deskripsi dengan dimensi kognitif pada soal-soal HOTS. Dalam penelitian ini  peneliti  menggunakan  Langkah sebagai  berikut,  membagi  jenis-jenis soal-soal HOTS dalam dimensi kognitif, yang  ada  pada  buku  teks  sesuai  dengan taksonomi  Bloom  Revisi  Anderson  dan Krathwohl. Secara objektif dan subjektif dengan membuat kesimpulan pada setiap bentuk  soal  HOTS  berdasarkan  buku ajar. Penelitian ini menggunakan pengumpulan data dengan teknik membaca  dan  mencatat.  Setelah  hasil
diperoleh, selanjutnya menyalin menjadi data  analisis  secara  tertulis,  memahami bentuk  soal,  mengkategorikan  jenis tingkatan  soal,  menampilkan  hasil analisis,  dan  membuat  simpulan  terkait hasil yang telah dianalisis.
Peneliti  menggunakan  sumber buku  teks  Cerdas  Berbahasa  Indonesia untuk  SMA/MA  kelas  XII  Kelompok Wajib  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi yang  ditulis  oleh  Engkos  Kosasih  yang diterbitkan  Erlangga.  Penelitian  ini mengunakan  instrumen  pada  lembar analisis dokumen dan pencatatan. Fokus penelitian  ini  adalah  soal-soal  HOTS berdasarkan  dimensi  kognitif  meliputi kemampuan menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  pada  buku  teks  terbagi menjadi 7 Bab. Pada setiap bab terdapat penugasan  yang  terbagi  menjadi  tiga yaitu, Ungkap Persepsi, Kegiatan
Kelompok,  Tugas  Individu  dan  Tes
Formatif.    Terdapat  256  soal  yang dianalisis dalam penelitian yang terdapat pada tiga bagian penugasan dalam buku teks. Peneliti menemukan 105 soal yang berjenis HOTS. Peneliti mengkategorikan dan menjelaskan bentuk  soal  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  pada  buku  teks  bahasa Indonesia SMA/MA kelas XII. Penjelasan terkait hasil penelitian diuraikan sebagai berikut.
1. Soal HOTS dalam Tingkat Menganalisis Terdapat  tiga  aspek  dalam menganalisis  yaitu,  membedakan,
mengorganisasikan, dan mengatribusikan.
Pada  aspek  yang  pertama yaitu membedakan, siswa diberikan opsi untuk memilih soal yang sesuai dengan  materi  yang  dicantumkan. Menganalisis perbedaan terkait sesuai atau tidak sesuai,
Analisis Dimensi Kognitif pada Soal HOTS (Hight Order Thinking Skills) dalam Buku Ajar Cerdas Berbahasa Indonesia Kelas XII Novia Rahmawati, Nur Amalia
menganalisis  benar  atau  salahnya sebuah kalimat. Contoh soal menganalisis  perbedaan  pada  buku teks  Cerdas  Berbahasa  Indonesia kelas XII sebagai berikut. Secara berkelompok, jelaskanlah persamaan dan perbedaan kebahasaan yang tampak  pada  kedua  teks  tersebut. Aspek  kebahasaan  mana  sajakah yang  tampak  pada  kedua  teks tersebut? Bagaimana pula urutannya di dalam teks? (Kegiatan Kelompok 2 pada bab. 2 hal. 61).
Pada soal tersebut para siswa diarahkan  untuk  bekerja  sama, dalam menganalisis perbedaan pada kedua  teks  sejarah  yang  disajikan.
Kedua teks sejarah tersebut dianalisis dengan aspek kebahasaan yang digunakan.
Bentuk  pada  soal  tersebut berupa  uraian  namun  disajikan dalam  bentuk  rubik  yang  sudah ditentukan.  Materi  pada  soal  ini berkaitan  dengan  teks  sejarah nasional.  Jenis  soal  menganalisis, perbedaan  dapat  ditemui  pada  30 soal yang sama lainnya.
Pada aspek yang kedua yaitu mengorganisasi, peserta didik dapat menemukan kesimpulan (garis besar) dan dapat mengatur kestrukturan agar menjadi padu satu dengan  yang  lain.  Contoh  soal analisis  mengorganisasi  pada  buku teks  Cerdas  Berbahasa  Indonesia kelas XII sebagai berikut.
Catatlah  pokok-pokok  dari setiap  bagian artikel  tersebut (Tugas  Individu  1  pada bab.  5  hal. 165).
Pada  soal  tersebut,  siswa diarahkan agar dapat mengorganisasikan pokok-pokok pembahasan  pada  bagian  artikel yang telah dibacanya.
Bentuk  pada  soal  tersebut berupa pengisian uraian yang disesuaikan  pada  tabel  terkait bagian-bagiannya, ada pendahuluan, pembahasan dan penutup.  Materi  pada  soal  ini berkaitan  dengan  beropini  dengan artikel. Jenis soal analisis mengorganisasi, dapat ditemui pada 3 soal yang sama lainnya. Pada aspek yang ketiga yaitu mengatribusikan, peserta didik dapat  memberikan  inti  terkait pembahasan dan menyesuaikan pembahasan tersebut kepada seseorang  atau  kondisi  menjadi pembahasan  tersebut.  Contoh  soal analisis mengatribusikan pada buku teks  Cerdas  Berbahasa  Indonesia kelas XII sebagai berikut.
Tema seperti itu mungkinkah bisa  dialami  dalam  kehidupan sehari-hari? (Tugas Individu 2 pada bab. 4 hal. 135).
Pada  soal  tersebut,  siswa diarahkan agar dapat mengatribusikan tema yang digunakan pada novel, mungkinkah seseorang    pernah  mengalami  hal yang sama dengan teman novel pada kehidupan sehari-harinya.
Bentuk  pada  soal  tersebut berupa  pengisian  uraian  dalam sebuah laporan. Materi pada soal ini berkaitan dengan nilai-nilai kehidupan  pada  novel.  Jenis  soal analisis mengatribusikan, dapat ditemui  pada  1  soal  yang  sama lainnya.
2. Soal HOTS dalam tingkat Mengevaluasi
Terbagi  menjadi  dua  aspek tingkatan  dalam  menevaluasi  yaitu, memeriksa, dan mengkritik.
Pada  aspek  yang  pertama yaitu memeriksa, peserta didik dapat mengontrol  jawaban  yang  kurang
tepat  dengan  pertanyaan  yang diberikan, dan memberikan pertimbangan  jawaban  yang  sesuai dengan  pertanyaan.  Contoh  soal memeriksa  pada  buku  teks  Cerdas Berbahasa  Indonesia  kelas  XII
sebagai berikut.
Dalam informasi surat lamaran di atas terdapat kesalahan penulisan.  Kesalahan    penulisan berikut  perbaikannya  yang  tepat adalah… (Tes Formatif pada bab. 1 hal. 38).
Pada  soal  tersebut,  siswa diarahkan  agar  dapat  memeriksa kesalahan  yang  terdapat  pada  surat lamaran  dan  memilih  perbaikan mana yang benar.
Bentuk  pada  soal  tersebut berupa  pilihan  ganda,  dengan pilihan  a  –  e.  Materi  pada  soal  ini berkaitan  dengan  surat  lamaran pekerjaan.  Jenis  soal  memeriksa, dapat  ditemui  pada  28  soal  yang sama lainnya.
Pada aspek yang kedua yaitu mengkritik,  peserta  didik  dapat memberikan  respon  dan  tanggapan berkaitan  dengan  pertanyaan  yang diajukan.  Contoh  soal  analisis mengkritik  pada  buku  teks  Cerdas Berbahasa  Indonesia  kelas  XII sebagai berikut.
Tentukanlah pandangan atau  opini  kelompok  Anda  tentang isu  tersebut  (pro  atau  kontra) (Kegiatan Kelompok 2 pada bab. 3 hal. 89).
Pada  soal  tersebut,  siswa diarahkan agar dapat mengkritik isu yang telah dipilih secara berkelompok, memberikan pendapat  terhadap  isu  tersebut  dan menentukan  menjadi  tim  yang menyepakati (tim pro) atau tim yang menentang (tim kontra) .
Bentuk  pada  soal  tersebut berupa  pengisian  uraian  dengan
menentukan  tim  pro  atau  kontra. Materi  pada  soal  ini  berkaitan dengan  teks  editorial.  Jenis  soal analisis  mengkritik,  dapat  ditemui pada 9 soal yang sama lainnya.
3. Soal HOTS dalam tingkat Mencipta
Terbagi  menjadi  tiga  aspek tingkatan  dalam  mencipta  yaitu, merumuskan,  merencanakan,  dan memproduksi.
Pada  aspek  yang  pertama yaitu  merumuskan,  peserta  didik dilatih  untuk  berpikir  apa  saja  cara yang bisa dilakukan dalam menyelesaikan  pertanyaan  yang diajukan.  Contoh  soal  merumuskan pada  buku  teks  Cerdas  Berbahasa Indonesia kelas XII sebagai berikut. Bagaimana cara memperoleh  fakta  untuk  menulis teks  sejarah  dengan  topik-topik seperti  di  bawah  ini  ?  (Ungkap Persepsi pada bab. 2 hal. 65).
Pada  soal  tersebut,  siswa diarahkan  agar  dapat  merumuskan cara  untuk  memperoleh  fakta  dari topik-topik untuk  teks sejarah yang sudah ditentukan.
Bentuk  pada  soal  tersebut berupa  pengisian  uraian  dengan bentuk  table,  yang  sudah  diberikan ketentuan  topiknya  sebanyak  5 topik.  Topiknya  berisi  antara  lain, (1) Pembangunan Candi Borobudur, (2)  Asal  -usul  penamaan  Kota Jakarta,  (3)  Perkembangan  alat transportasi di Indonesia, (4) Rekam jejak prestasi  olahraga  Indonesia di pesta  dunia,  dan  (5)  Bencana tsunami Aceh. Materi  pada soal  ini berkaitan  dengan  teks  sejarah nasional.  Jenis  soal  merumuskan, hanya ditemukan 1 soal saja.
Pada aspek yang kedua yaitu merencanakan,  peserta  didik  dapat membuat solusi dalam memecahkan
Analisis Dimensi Kognitif pada Soal HOTS (Hight Order Thinking Skills) dalam Buku Ajar Cerdas Berbahasa Indonesia Kelas XII Novia Rahmawati, Nur Amalia
sebuah masalah yang terdapat  pada soal. Contoh soal merumuskan pada buku teks Cerdas Berbahasa Indonesia kelas XII sebagai berikut. Bagaimana langkah- langkah  kegiatan  yang  dapat  kita lakukan  untuk  dapat  menulis  teks seperti itu? (Ungkap Persepsi pada bab. 6 hal. 218).
Pada  soal  tersebut,  siswa diarahkan agar dapat merencanakan langkah-langkah yang akan diambil saat  menulis  teks  yang  dijadikan contoh, yaitu “Nuansa Lokal dalam Sastra Indonesia”.
Bentuk  pada  soal  tersebut berupa  pengisian  uraian.  Materi pada soal ini berkaitan dengan kritik dan  esai. Jenis soal analisis merencanakan, dapat ditemui pada 6 soal yang sama lainnya. Pada  aspek  yang  ketiga yaitu  memproduksi,  peserta  didik dapat memberikan hasil yang diperintahkan  dan  sudah  sesuai dengan  perencanaan  yang  dibuat. Contoh  soal  memproduksi  pada buku teks Cerdas Berbahasa Indonesia kelas XII sebagai berikut. Kembangkanlah kerangka atau peta pikiran itu menjadi sebuah rancangan novel. Untuk sementara, cukuplah  ceritakan  itu  memuat peristiwa-peristiwa  utamanya  saja. Untuk kemudian, Anda kembangkan ke  dalam  bentuk  novel  setelah mendapat  masukan-masukan  dari pihak-pihak  lain  (Tugas  Individu  2 pada bab. 4 hal. 135).
Pada  soal  tersebut,  siswa diarahkan  agar  dapat  memproduksi novel dari pengalaman pribadi yang paling berkesan. Pengalaman tersebut dibuatkan ke dalam bentuk peta pikiran dengan kerangka cerita (struktur novel) mulai dari, orientasi, komplikasi, evaluasi, resolusi, dan koda.
Bentuk  pada  soal  tersebut
berupa pengisian uraian yang disesuaikan  dengan  struktur  novel yang  sudah  padu.  Materi  pada  soal ini  berkaitan  dengan  nilai-nilai kehidupan  dalam  novel.  Jenis  soal analisis memproduksi, dapat
ditemui  pada  6  soal  yang  sama lainnya.
Hasil  penelitian  pada  buku teks  terkait  soal  HOTS,  terdapat sebanyak 105 soal  HOTS dari total keseluruhan soal sebanyak 265 soal. Berikut  diagram  dari  keseluruhan soal pada buku teks.
Gambar Persentase kategori soal Persentase berikut menunjukan  nilai  setiap  kategori soal, sesuai dengan teori Taksonomi Bloom Revisi Anderson dan Krathwohl  yang  digunakan  sebagai acuan dalam mengkateorikan proses kognitif. Kemampuan  menganalisis (C4)  yang  terbagi  menjadi  tiga,
aspek yang pertama ialah membedakan. Pada aspek membedakan  ini  menjadi  soal terbanyak  pertama,  dengan  jenis soal  yang  beragam,  dengan  bentuk soal  pilihan  ganda  maupun  uraian dengan melampirkan hasilnya sesuai dengan rubrik yang ditentukan.  Soal  yang  ditemukan seperti,  membedakan  fakta  dan opini,  membedakan  kalimat  yang sesuai  dengan  yang  tidak  sesuai. Terdapat pada setiap bab pada buku teks  dan  pada  penugasan  seperti,
(C4)
14%
(C5) 15% (C6)
11%
(Bukan soal HOTS) 60%
Tugas  Kelompok,  Tugas  Individu,
Ungkap Persepsi dan Tes Formatif. Aspek kedua ialah mengorganisasikan, pada aspek mengorganisasikan menjadi kategori  yang  paling  sedikit  ketiga setelah  mengatribusikan,  terdapat pada  bentuk  soal  uraian  dengan melampirkan hasilnya sesuai dengan rubrik yang ditentukan. Soal yang ditemukan seperti, menyimpulkan  teks  yang  utama pada  setiap  bagian-bagian  yang berbeda. Tidak terdapat pada bab 1,
3,  dan  6.  Namun  terdapat  pada penugasan seperti, Ungkap Persepsi, Tugas Kelompok dan Tugas Individu. Aspek ketiga ialah mengatribusikan, pada aspek mengatribusikan  menjadi  kategori yang  paling  sedikit  kedua  setelah merumuskan,  terdapat  pada  bentuk soal  uraian  dengan  melibatkan  diri sendiri  maupun  kondisi  dalam menjadikan  cauan  dan  hal  itu berkaitan  juga  dengan  bacaan  yang telah  dibaca.  Hanya  terdapat  pada bab  4  dan  7.  Terdapat  pada penugasan seperti, Ungkap Persepsi dan Tugas Individu.
Kemampuan  menganalisis (C5)  yang  terbagi  menjadi  dua,
aspek yang pertama ialah memeriksa.  Pada  aspek  memeriksa ini  menjadi  soal  terbanyak  kedua setelah  soal  membedakan,  dengan jenis soal-soal yang beragam terdapat  pada  bentuk  soal  pilihan ganda  dan  uraian  untuk  memeriksa terkait  pernyataan  yang  berupa tanggapan,  paragraf  yang  berada pada sumber bacaan. Terdapat pada setiap  bab  kecuali  pada  bab  3. Terdapat  pada  penugasan  seperti Tugas  Kelompok,  Tugas  Individu, Ungkap Persepsi, dan Tes Formatif.
Aspek kedua ialah mengkritik,  pada  aspek  mengkritik menjadi kategori terbanyak keempat,  terdapat  pada  bentuk  soal uraian dengan menyampaikan pendapat sendiri terkait bacaan yang telah dibaca ataupun pendapat hasil diskusi  secara  kelompok.  Terdapat pada  seluruh  bab,  kecuali  pada  6. Namun  terdapat  pada  penugasan seperti,  Ungkap  Persepsi,  Tugas Kelompok, dan Tugas Individu.
Kemampuan  menganalisis (C6)  yang  terbagi  menjadi  tiga,
aspek yang pertama ialah merumuskan. Pada aspek merumuskan ini menjadi soal paling sedikit  pertama,  pada  bentuk  soal terdapat soal uraian dengan melampirkan hasilnya sesuai dengan rubrik yang ditentukan. Soal yang ditemukan seperti, merumuskan cara bagaimana menyelesaikan soal. Hanya terdapat pada bab 2 pada buku teks dan pada bentuk  penugasan  seperti,  Ungkap Persepsi. Aspek kedua ialah merencanakan, pada aspek merencanakan  menjadi  kategori terbanyak  kelima,  terdapat  pada bentuk soal uraian dengan pengisian tabel dan soal pilihan ganda dengan menghubungkan rencana yang sesuai dengan bacaan dan jawaban. Terdapat  pada  seluruh  bab,  kecuali pada 1 dan 7. Namun terdapat pada penugasan seperti, Ungkap Persepsi, dan Tes Formatif.
Aspek ketiga ialah memproduksi, pada aspek memproduksi menjadi kategori terbanyak ketiga setelah memeriksa,
terdapat  pada  bentuk  soal  dari gabungan aspek menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Menggunakan  materi  yang  telah dipaparkan  dan  menghubungkan
Analisis Dimensi Kognitif pada Soal HOTS (Hight Order Thinking Skills) dalam Buku Ajar Cerdas Berbahasa Indonesia Kelas XII Novia Rahmawati, Nur Amalia
dengan  bahan  bacaan  yang  telah dipahami maupun peristiwa- peristiwa  yang  pernah  dialami kemudian  dihasilkan  karya  sesuai dengan  materi  pada  setiap  bab. Terdapat  pada  seluruh  bab.  Namun hanya  terdapat  pada  penugasan seperti,  Ungkap  Persepsi,  Tugas Kelompok, dan Tugas Individu.

## KESIMPULAN
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  hampir setengah  dari  soal  yang  terdapat  dalam buku teks (Kosasih, 2016) mengandung soal  HOTS  dengan  tingkatan  yang terbagi menjadi tiga yaitu, menganalisis dengan  soal  yang  lebih  dominan  pada aspek membedakan,
kemudian mengevaluasi  dengan  dominan  pada aspek  memeriksa  dan  mencipta  lebih dominan pada spek memproduksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Kosasih,  E.  2016 Cerdas  Berbahasa Indonesia  untuk  SMA/MA  kelas XII  Kelompok  Wajib  Kurikulum
2013  Edisi  Revisi. Edisi  Revisi. ERLANGGA. Jakarta Fanani, Moh.Z. 2018. Strategi Pengembangan Soal Higher Order Thinking  Skill  (HOTS)  dalam Kurikulum 2013. Edudeena: Journal  of  Islamic  Religious Education . 2(1): 57-76.
Hasibuan, F.H. and Wuriyani, E.P. 2022
Analisis  Soal  Materi  pada  Buku Teks  Siswa  Bahasa  Indonesia Kelas X Semester 1 SMA Negeri 1 Bilah Hulu. KODE: Jurnal Bahasa . (11):167–178.
Huda,  M. et  al. 2021.  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  dalam Materi  dan  Soal  pada  Buku Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA Terbitan  KEMENDIKBUD  RI.
PRASI . 16 (02): 128-143
Hudiyono,  Y.  and  Ilyas,  M.  2020. Pengembangan Instrumen
Asesmen  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) pada Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA dan SMK. Diglosia (Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 3(1): 102–113. Inderasari, E. et  al. 2019. Higher Order Thinking  Skill  Taksonomi  pada
Analisis  Kebahasaan  Butir  Soal Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia
Tingkat  SMA  /  MA. Konferensi
Nasional  Bahasa  dan  Sastra  V .
5(1): 110–114.
Puspita  Wardani,  O.  2017.  Analisis
Kelayakan  Isi  dan  Bahasa  pada
Buku Teks SMA Bahasa Indonesia
Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan bahasa Indonesia. 5(2): 75-82 Rihanah,  A.  and  Irma,  C.N.  2022. Kelayakan  Isi  dan  Bahasa  pada
Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  di SMA  Negeri  1  Sirampog. Hasta
Wiyata , 5(1): 32–42.
Rosdiana,  R. et  al. 2022.  Penerapan HOTS  pada  Soal-soal  Buku  Teks Pelajaran Bahasa Indonesia Tingkat  SMA. Aksara:  Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal . 8(2):
1065–1074.
Sabir,  A.,  Mayong  and  Usman.  2021. Analisis Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) Berdasarkan  Dimensi  Kognitif. Indonesia:  Jurnal  Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 2(3): 117–127.
Setyo  Aji,  U.  2020.  Analisis  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS) Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam Menyelesaikan Soal Bahasa Indonesia. Elementary  Islamic Teacher Journal . 8: 337–395.
Tyas, M.A., Nurkamto, J. and Marmanto,  S.  2020.  Membuat Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi Siswa di Kelas EFL : Peran Guru  dan  Buku  Pelajaran. Jurnal
Pendidikan    dan    Pengajaran Daring    Internasional    (IOJET) . 7(1): 267-276
Wirandani,  T.,  Cendra  Kasih,  A.  and Siliwangi,  I.  2019.  Analisi  Butir Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) Soal Ujian Sekolah Kelas XII maya Pelajaran Bahsa  Indonesia  di  SMK  AN-
Nahl. Parole  (Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. 2(4); 485-494 Setiawati,  S.  2019.  Analisis  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)
Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Soal Bahasa Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI , 2 Sumandi, F.N. 2020. Analisis Soal Tipe HOTS  (Heigher  Order  Thinking Skills)  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia  pada  Naskah  Soal Penialian  Akhir  Semester  Ganjil Kelas IV MI MA’ARIF LOR Kota Salatiga Tahun pelajaran 2019/2020 . Skipsi. Fakultas
Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan Institut  Agama  Islam  Negeri Salatiga, Salatiga.