## Transformasi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Melalui Pendekatan Dilemma Story Pedagogy
Ikamaya Sridarma Dewi * , Neni Mariana, Rooselyna Ekawati Universitas Negeri Surabaya, Indonesia *ikamaya.21011@mhs.unesa.ac.id
Abstract
Humans grow and develop so can freely learn according to their wishes to change views to be broader, and learning mathematics is no exception. Learning mathematics is closely related to life, but reality is contrary to the situation on the ground. Mathematics learning based on open without any approach to life's problems. This research explore experiences related to life's problems through critical reflection within oneself, so moral dilemma story emerges and can change one's views regarding mathematics learning in elementary  schools  through  the  dilemma  story  pedagogy.  Type  of  this  research  uses qualitative-transformative,  understanding  and  experiences  related  to  oneself  and relationships with life's problems that can influence views on learning mathematics. The method used is auto |ethnography with several paradigms include interpretive, critical, and post-modern paradigms. The research instrument of the researcher themself as the main data  source, literature studies and semi-structured interviews. Research subjects included researchers, class teachers, and fifth grade elementary school students. Data analysis  in  this  research  uses  five  ways  knowing,  starting  from  cultural  self-knowing, relational knowing, critical knowing, visionary and ethical knowing, and then knowing in action.  The  results  showed  that  analysis  of  cultural  identity  data  of  researchers  and research  subjects  as  students  who  had  studied  mathematics  and  experienced  life's dilemmas  influence  the  transformation  of  views  to  learning  mathematics  which  was frightening  become  fun  through  the  dilemma  story  pedagogy  approach.  Resulting  in changes in the views of both researchers and participants including readers regarding the understanding of learning mathematics in elementary schools with the dilemma story pedagogy.

## Keywords: Mathematics Learning; Elementary School; Humanistic Theory; Dilemma Story Pedagogy; Transformative

## Abstrak
Manusia  terus  tumbuh  dan  berkembang  sehingga  dapat  bebas  belajar  sesuai keinginannya  untuk  mengubah  pandangan  menjadi  lebih  luas,  tidak  terkecuali  belajar matematika. Pada dasarnya pembelajaran matematika erat kaitannya dengan kehidupan, namun kenyataan hal tersebut bertolak belakang dengan situasi di lapangan. Pembelajaran matematika  cenderung  berdasarkan  pada  buka  tanpa  adanya  pendekatan  dengan persoalan  kehidupan.  Penelitian  ini  bertujuan  mengeksplorasi  pengalaman  terkait persoalan kehidupan melalui refleksi kritis yang ada didalam diri, sehingga memunculkan cerita  moral  yang  dilematis  dan  dapat  mengubah  pandangannya  terkait  pembelajaran matematika di sekolah dasar melalui pendekatan dilemma story pedagogy . Penelitian ini menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif-transformatif  berisi  tentang  pemahaman  dan pengalaman  terkait  diri  sendiri  dan  hubungan  dengan  persoalan  kehidupan  yang  dapat memengaruhi  pandangan  pembelajaran  matematika.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  transformatif  adalah  auto|ethnography  dengan  beberapa  paradigma  yang meliputi  paradigma interpretative ,  kritis, dan post-modern . Instrumen penelitian terdiri
dari  diri  peneliti  sebagai  sumber  data  utama,  studi  literatur  dan  wawancara  semi terstruktur.  Subjek  penelitian  meliputi  diri  peneliti,  guru  kelas,  dan  siswa  kelas  V  SD. Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  lima  dimensi five  ways  knowing ,  mulai  dari cultural  selfknowing,  relational  knowing,  critical  knowing,  visionary  and  ethical knowing ,  dan  yang  terakhir knowing  in  action .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa analisis data identitas kultural peneliti dan subjek penelitian sebagai siswa yang pernah belajar  matematika  dan  mengalami  persoalan  dilematis  kehidupan  dapat  memengaruhi transformasi  pandangan  terkait  pembelajaran  matematika  yang  semula  menakutkan menjadi  menyenangkan  melalui  pendekatan dilemma  story  pedagogy .  Implikasi  dari penelitian  ini  menunjukkan  perubahan  pandangan  baik  peneliti  maupun  partisipan termasuk pembaca terkait pemahaman pembelajaran matematika di sekolah dasar dengan bantuan dilemma story pedagogy.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Matematika;  Sekolah  Dasar;  Teori  Humanistik;

## Dilemma Story Pedagogy; Transformatif

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  krisis  pembelajaran  yang  luar  biasa.  Hal  ini semakin  diperburuk  oleh  adanya  pandemi  covid-19  yang  telah  berlangsung  di  seluruh dunia  yang  mengakibatkan  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  (Maulana  & Isnarofik, 2022). Indonesia sendiri menduduki peringkat rendah menurut hasil tes PISA pada  tahun  2018.  Pemerataan  mutu  pendidikan  menjadi  tantangan  utama  dalam pembangunan  pendidikan  di  Indonesia.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah dalam  menanggulangi  krisis  belajar  di  Indonesia  salah  satunya  mengembangkan kurikulum  merdeka  belajar  (Badan  Standar  Akademik,  Pendidikan,  2022).  Kurikulum merdeka  belajar  merupakan  pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  darurat  yang dirancang  untuk  mengatasi  dampak  pandemi,  sehingga  dapat  diartikan  kurikulum merdeka  merupakan  jembatan  untuk  belajar  secara  fleksibel.  Merdeka  belajar  adalah pendekatan  yang  memungkinkan  siswa  untuk  memilih  mata  pelajaran  yang  mereka minati, siswa bebas memilih mata pelajaran apa yang sesuai dengan bakat dan minatnya tidak terkecuali pembelajaran matematika.
Berdasarkan survei PISA pada bidang matematika, Indonesia berada di peringkat 72 berdasarkan 78 negara yang berpartisipasi. Hasil yang sama ditunjukkan oleh tes sains dan  membaca  serta  tidak  terdapat  lonjakan  peningkatan  nilai  selama  periode  18  tahun (Pratiwi,  2019).  Rendahnya  hasil  tes  matematika  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  optimal.  Matematika  merupakan  ilmu  yang memegang  peranan  penting  dalam  kemajuan  peradaban  manusia.  Pentingnya pembelajaran matematika tidak terlepas dari perannya dalam berbagai bidang kehidupan, karena pada dasarnya matematika erat kaitannya dengan kehidupan manusia (Maass, et, al., 2019). Hal tersebut bertolak belakang dengan situasi di lapangan karena pembelajaran matematika  cenderung  berdasarkan  pada  buka  tanpa  adanya  pendekatan  dengan persoalan  kehidupan.    Banyak  informasi  dan  ide  yang  disampaikan  dalam  bahasa matematika,  permasalahan  kontekstual  disajikan  dalam  model  matematika,  seperti aktivitas  dalam  kehidupan.  Peran  matematika  sangat  berarti  bagi  kehidupan,  maka seharusnya  pembelajaran  matematika  sebagai  kebutuhan  dan  kegiatan  yang menyenangkan (Ibrokhimovich, et al., 2022).
Kenyataan yang ada di lapangan adalah pembelajaran matematika kurang dinikmati siswa, karena terasa sulit dan tidak menyenangkan bahkan cenderung menakutkan bagi siswa  (Lugosi  &  Uribe,  2022).  Penyebab  mengapa  siswa  kesulitan  belajar  matematika karena  belum  menguasai  konsep  dari  materi  yang  dipelajari,  sehingga  kesulitan  dalam
materi matematika selanjutnya (Mahliyo & Qizi, 2022). Proses pembelajaran matematika yang ada cenderung kaku dan membosankan karena tidak dikaitkan dengan kehidupan siswa sekolah dasar. Akibatnya proses belajar mengajar di kelas lebih menekankan pada pengujian sehingga proses pembelajaran terkait pemahaman siswa kurang bermakna dan optimal (Mentari & Syarifuddin, 2020). Hal ini yang menjadi dasar peneliti melakukan penelitian  terkait  terkait  pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan  dengan  persoalan kehidupan dikemas dengan pendekatan dilemma story pedagogy, agar siswa lebih tertarik dan memahami lebih dalam keterkaitan matematika dengan kehidupan.
Pembelajaran matematika sekolah dasar di Indonesia masih mengacu kepada buku induk  yang  dikembangkan  pemerintah  sebagai  tolak  ukur  dalam  proses  pembelajaran sehingga dalam pelaksanaannya soal-soal yang diberikan hampir sama tidak ada inovasi didalamnya.  Padahal  pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan  dengan  persoalan kehidupan  membawa  dampak  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  matematis  siswa (Hildani & Safitri, 2021). Siswa sekolah dasar seringkali merasa gelisah dan takut untuk belajar  matematika  karena  kurangnya  pemahaman  matematika  yang  mereka  miliki terhadap soal-soal yang diberikan guru (Setiawan, et al., 2021). Padahal dalam kehidupan sehari-hari  siswa  sering  menggunakan  matematika  sebagai  penyelesaian  masalah  yang dihadapi (Wulandari, et al., 2020).
Proses pembelajaran matematika di sekolah dasar pada tahun 2004. Setiap malam tepatnya  setelah  sholat  maghrib  ibu  saya  selalu  menyuruh  saya  untuk  belajar  dan memeriksa  kembali  jumlah  buku  dan  peralatan  tulis  yang  akan  saya  bawa  ke  sekolah. Kemudian saya mulai menghitung dan berkata “satu buku tulis, satu buku gambar, dua pensil,  satu  penghapus,  dan  5  pensil  warna  Ibu”.  Ibu  pun  membalas  dengan  berkata “berarti berapa jumlah keseluruhan yang akan dibawa ke sekolah?”, saya pun menjawab “ada 10 barang bu”. Dari percakapan tersebut secara tidak langsung saya sudah belajar penjumlahan.  Pada  saat  kelas  satu  sekolah  dasar  matematika  terasa  menyenangkan, karena konsep belajar matematika berdasarkan pada aktivitas menggambar dan bermain. Bertolak  belakang  ketika  saya  kelas  empat,  guru  cenderung  memberikan  tugas  terus menerus  dan  memaksa  saya  agar  bisa  menghafal  perkalian.  Jujur  saat  itu  saya  merasa tertekan dengan metode pembelajaran yang diberikan terkesan memaksa. Guru memaksa siswanya  untuk  menhafalkan  rumus  matematika  yang  ada  di  buku,  padahal  saya  lebih suka  belajar  matematika  yang  berkaitan  langsung  dengan  permasalahan  di  kehidupan. Meskipun saya bisa mengikuti pembelajaran matematika, namun terdapat rasa takut saat proses pembelajaran berlangsung. Saya takut tidak bisa mengerjakan soal yang diberikan dengan benar, padahal guru saya saat itu tidak memberikan pendalaman konsep dan hanya mengajarkan matematika sesuai apa yang ada di buku siswa elektronik.
Ketakutan akan matematika juga berlanjut di kelas lima dan enam sekolah dasar. Ternyata  permasalahan  matematika  yang  terkesan  tidak  humanis,  memaksa  dan  tidak ramah siswa, tetap saya alami. Guru yang mengajarkan matematika juga berbeda, namun keduanya memiliki karakter yang hampir sama yaitu sering memaksakan siswanya untuk menghafalkan  rumus  yang  sesuai  di  buku,  tidak  boleh  ada  langkah  yang  terlewat  jadi harus sama dengan pengerjaan yang ada di buku induk saat itu, berbeda satu langkah saja maka guru tersebut akan langsung menyalahkan padahal jawaban yang diberikan sudah benar. Nilai matematika saya terbilang paling jelek diantara mata pelajaran lain karena saya belum paham terkait konsep soal yang diberikan dan tidak suka menghafal sesuai cara yang ada di buku. Setiap hari akan ada korban ketakutan untuk menjawab soal tugas matematika  yang  diberikan  guru,  biasanya  guru  akan  memanggil  siswa  sesuai  dengan tanggal  hari itu kemudia menyocokkan dengan  absen siswa, jadi mau tidak mau harus mengerjakan  di  depan  kelas,  apabila  tidak  bisa  mengerjakan  sesuai  dengan  langkah  di buku, maka guru tidak segan untuk menegur dengan sangat keras bisa dibilang memarahi.
Tekanan akan belajar matematika tidak saya alami sendiri hampir semua teman di sekelas juga  mengalaminya,  entah  karena  kami  yang  kurang  paham  akan  pendalaman  konsep matematika atau metode yang diberikan terkesan menakutkan.
Namun  ketika  memasuki  bangku  kuliah,  pengalaman  berbeda  tentang  mata pelajaran matematika saya dapatkan. Dimana dosen yang mengajarkan matematika dasar lebih  menitik  beratkan  mahasiswanya  untuk  mendalami  konsep  matematika  terlebih dahulu.  Berbagai  cara  dan  metode  juga  bebas  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, karena  kami  sebagai  calon  guru  sekolah  dasar  mempunyai  kewajiban  untuk  membuat anak didik bebas mengeksplorasi sumber belajar darima saja, sehingga siswa tidak bosan dan  senang  untuk  belajar.  Dosen  juga  membuat  kami  mengenal  lebih  baik  pelajaran matematika melalui lingkungan dan benda di sekitar manusia. Mulai dari materi bangun ruang,  setiap  mahasiswa  diminta  untuk  mengidentifikasi  benda  sekitar,  kemudian geometri dan pengukuran, mahasiswa diajak untuk menghitung luas kelas dengan satuan tidak baku, dan melatih kami untuk membuat beragam media pembelajaran serta metode mana yang cocok untuk digunakan. Hal ini perlahan mulai memengaruhi rasa ketakukan saya akan matematika yang selama terasa tidak humanis atau kurang manusiawi menjadi aktivitas yang menyenangkan.
Berdasarkan pengalaman yang pernah dialami peneliti sebelumnya dapat diketahui bahwa  pembelajaran  matematika  terkesan  kaku  dan  tidak  humanis  (Wijayanto,  2022). Tentu  saja  hal  ini  bertolak  belakang  dengan  kurikulum  merdeka  belajar  yang  saat  ini dikembangkan  oleh  pemerintah  Indonesia.  Pembelajaran  matematika  hendaknya  dapat menarik  minat  siswa  serta  melatih  pemahaman  karena  matematika  terhubung  dengan kehidupan  sehari-hari  (Wulandari,  2021).  Dapat  dilihat  dalam  cerita  tersebut  terdapat transformasi pembelajaran matematika pada diri peneliti yang semula terasa menakutkan menjadi  menyenangkan  karena  menggunakan  pendekatan  yang  berbeda.  Pentingnya mengaitkan  pembelajaran  matematika  dengan  konteks  permasalahan  yang  ada  di kehidupan  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  dalam  diri dan terciptanya pembelajaran yang humanis ramah siswa. Permasalahan yang ada dapat dijadikan  sebuah  cerita  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  tertarik  dan  melatih kemampuan  berpikir  kritis  untuk  mencari  solusi  pemecahan  masalah.  Peneliti  sering bertanya  pada  diri  sendiri  “apakah  belajar  matematika  bisa  menyenangkan  dan  dapat dikemas dengan cerita dilemma kehidupan?”. “Apakah saya sudah memahami esensi dari belajar  matematika  itu  sendiri  dan  konsep  matematika  seperti  apa  yang  ada  di  dalam kehidupan  sehari-hari?”.  Menangapi  pertanyaan  yang  ada  tersebut  peneliti  ingin mengemas pembelajaran matematika melalui pendekatan dilemma story pedagogy. Pendekatan dilemma  stories pertama  kali  diperkenalkan  pada  pembelajaran  oleh Kohlberg  terkait  tinggi  rendahnya  moral  seseorang  berdasarkan  penalarannya, pendekatan  ini  dikenalkan  sebagai  sarana  untuk  menarik  minat  peserta  didik  dalam penalaran  moral,  kemudian  dikembangkan  tahapan  perkembangan  moral  dengan menganalisis  tanggapan  siswa  terhadap  masalah  dilematis.  Berbeda  dengan  cerita lainnya, dilemma stories bersifat terbuka sehingga mengakibatkan terjadinya percakapan dan  perdebatan  dalam  sebuah  diskusi  yang  berakhir  pada  solusi  sebagai  penyelesaian permasalahan. Cerita berfungsi untuk mengajarkan bagaimana cara bersikap dan beretika dalam hubungan antar manusia yang dapat mempengaruhi kecerdasan dalam pendidikan, karena cerita membentuk visi kehidupan lebih baik (Paton & Kotzee, 2021). Cerita adalah kendaraan  yang  kuat  untuk  membentuk  perkembangan  manusia  dan  untuk mempromosikan perubahan sosial lintas budaya. Melalui cerita kita mengalami peristiwa yang mungkin tidak pernah kita alami dengan begitu dapat menambah pengalaman untuk diri kita sendiri (Taylor, et al., 2019).
Dilemma story pedagogy adalah cerita-cerita yang mengandung persoalan dilematis dan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  serta  menjadi  isu  terkini  yang  seringkali menimbulkan  dilema  (Taylor,  et  al.,  2019).  Pendekatan dilemma  story  pedagogy sebelumnya  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  untuk  menumbuhkan  literasi  Sains pada siswa. Beberapa tahun terkhir pendekatan ini dapat digunakan pada siswa sekolah dasar  pada  pembelajaran  matematika  yang  diintegrasikan  dengan  teori  lokal (Kusumawardani  &  Mariana,  2021).  Mengaitkan  pengalaman  dan  budaya  kehidupan yang dimiliki dengan pembelajaran di sekolah dapat membantu siswa memahami konsep matematika lebih baik  (F. Z. R. Suttrisno, 2023). Tujuan dari pendekatan cerita dilematis ini  agar  siswa  tidak  hanya  sekedar  memiliki  pemahaman  tentang  konsep,  namun  juga memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  permasalahan  dan  membuat  solusi penyelesaian melalui diskusi secara berkelompok. Adanya persoalan dilematis membuat siswa berpikir bagaimana cara  untuk  menyelesaikan segala persoalan melalui  berbagai pertimbangan mana yang lebih baik dan sesuai dengan kondisi yang terjadi pada saat itu.
Berangkat  dari  pengalaman  selama  menjadi  siswa  hingga  saat  ini  menjadi mahasiswa pascasarjana, peneliti bertanya-tanya sejauh mana pengalaman yang dimiliki dapat  memengaruhi  pembelajaran  matematika  dalam  diri  peneliti.  Pembelajaran matematika  yang  selama  ini  belum  terkait  dengan  persoalan  kehidupan  dapat  dikemas dengan pendekatan dilemma story pedagogy , sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa  dengan  begitu  pembelajaran  matematika  yang  semula  menakutkan  dapat  bebas serta  fleksibel.  Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  merdeka  belajar  yang  sedang dikembangkan  pemerintah,  dimana  siswa  bebas  dalam  belajar  mendapatkan  ilmu darimana saja termasuk mengeksplorasi pengalaman hidupnya sendiri. Melalui penelitian ini  peneliti  akan  mengeksplorasi  pengalaman  pengalaman  yang  dimiliki  untuk dikembangkan sebagai soal cerita dilematis dengan pendekatan dilemma story pedagogy dapat membuat siswa lebih memahami bahwa matamatika bukan sekedar simbol angka belaka,  namun  erat  kaitannya  dalam  kehidupan . Sejalan  dengan  penelitian  dari Rahmawati et al., (2021) dengan judul “The Integration of Dilemmas Stories with STEM Project  Based  Learning:  Analyzing  Student’s  Thinking  Skills  Using  Hess’  Cognitive Rigor  Matrix” .  Integrasi  cerita  dilema  dengan  pembelajaran  STEM,  menganalisis keterampilan  berpikir  siswa  menggunakan  matriks  rigor  kognitif  Hess.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan berpikir siswa melalui integrasi cerita dilema sains topik polimer berbasis STEM. Persamaan penelitian ini dengan yang telah peneliti jabarkan  sebelumnya  sama-sama  menggunakan  pendekatan  dilematis,  namun  berbeda karena  dalam  peneliti  ini  menggali  pengalaman  diri  dan  partisipan  untuk  melihat keterkaitan  pembelajaran  matematika  dengan  persoalan  kehidupan  dapat  dijadikan sebuah cerita dilematis dengan pendekatan dilemma story pedagogy yang dapat merubah pandangan terkait pemahaman yang selama ini dimiliki.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  kualitatif  tipe  transformatif.  Jenis  penelitian transformatif diibaratkan seperti manusia yang terus tumbuh dan berkembang mulai bayi kemudian  tumbuh  berubah  menjadi  sosok  manusia  dewasa,  yang  dapat  dengan  bebas mengubah  pandangannya  menjadi  lebih  luas.  Penelitian  ini  menjadikan  diri  peneliti sebagai bagian penting dalam data penelitian, berangkat dari pengalaman dan pemahaman yang dimiliki peneliti sebelumnya untuk  mengubah pandangan ke  arah yang lebih luas. Penelitian transformatif menggunakan beberapa pendekatan yang disebut multiparadigma, terdiri  dari  pendekatan dilemma  story  pedagogy (berupa  seoal  cerita  dilematis) , interpretative,  critical,  dan  post-modern .  Metode  penelitian  transformatif  juga menggunakan  studi auto|ethnography yang  menggunakan  pengalaman  pribadi  untuk
mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  budaya,  pengalaman,  keyakinan,  dan  praktik yang  mencakup  berbagai  representasi  naratif  dan  refleksi  kritis  diri  secara  keseluruhan. Implikasi dalam penelitian ini adalah peneliti melakukan refleksi pengalaman yang selama ini dimiliki dan melekat pada diri sendiri, sehingga peneliti sebagai sumber data utama.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  diri  peneliti  sendiri  sebagai  sumber  data  utama auto|ethnography, studi literatur dan wawancara semi terstruktur. Pengalaman dalam diri peneliti  menciptakan  data  berbentuk  cerita auto|ethnography .  Studi  literatur  juga dibutuhkan  terkait  konsep  matematika  sekolah  dasar  meliputi  kajian  dokumen  dan kepustakaan  yang  menghasilkan  integrasi  konsep  matematika  dan  konteks  persoalan kehidupan  melalui  pendekatan dilemma  story  pedagogy .  Wawancara  dilakukan  secara semi terstruktur yang berarti segala bentuk pertanyaan yang diajukan dapat berkembang sesuai  kebutuhan  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan five  ways  knowing sebagai prosedur  penelitian  transformatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  ada  tiga,  yang  pertama adalah diri  peneliti sendiri,  siswa kelas V dan wali  kelas V. Subjek dipilih  dengan cara purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi writing critical auto|ethnography, wirting inquiry, postmodern interview. Teknik analisis data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman  yaitu,  pengumpulan  data,  reduksi  data, display data,  dan  yang  terakhir kesimpulan merupakan penemuan baru dimana belum pernah ditemukan sebelumnya oleh peneliti terdahulu.

## Hasil dan Pembahasan
1. Data  hasil writing  critical  auto|ethnography dan writing  inquiry terkaiat  identitas peneliti dengan pembelajaran matematika di sekolah dasar memengaruhi pandangannya terhadap  perubahan  pendekatan  pembelajaran  yang  humanis  melalui dilemma  story pedagogy , sehingga pembelajaran lebih bermakna. Hal ini didukung dengan penelitian dari Rahmawati, et al., (2022) terkait pembelajaran kimia dengan pendekatan dilemma story  pedagogy dapat  mengubah  pandangan  siswa  SMA  terkait  pembelajaran  kimia yang  dapat  dikaitkan  dengan  permasalahan  lingkungan.  Pendekatan  dilemma  story pedagogy  memungkinkan  transformasi  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan dengan  permasalah  dilematis  yang  dikembangkan  melalui  cerita  dilemma  story pedagogy  (Exley,  2020).  Metode  digunakan  untuk  mengeksplorasi  kultur  peneliti dengan  menggambarkan  dan  menggali  pengalaman  yang  dimiliki  dengan  melakukan refleksi kritis pada diri tentang bagaimana identitas yang melekat dapat memengaruhi perspektifnya  terhadap  perubahan  pembelajan  matematika  humanis  di  sekolah  dasar melalui dilemma story pedagogy kehidupan.
Pembelajaran Matematikaku
Pada saat duduk di bangku sekolah dasar tentu saja ada peralihan metode dan juga media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  ketika  masa  kanak-kanak  akan  lebih cenderung  bermain  daripada  belajar  kemudian  berubah  demi  sedikit  menjadi pendalaman pemahaman belajar di sekolah dasar. Ketika kelas satu saya lebih tertarik belajar matematika daripada belajar mata pelajaran lain, karena menurut saya waktu itu matematika  sudah  pasti  ketemu  jawabannya  apabila  mengerjakan  sesuai  dengan langkah yang ada di buku. Ternyata saya salah esensi matematika sendiri seharusnya lebih pada pendalaman konsep bukan sekedar nilai semata. Tidak ada yang spesial dari pembelajaran matematikaku di sekolah dasar. Guru hanya memberika materi dan bahan ajar sesuai dengan apa yang ada di buku tanpa memberikan pendekatan yang berbeda. Selama  duduk  di  kelas  rendah  saya  belum  mengalami  kendala  dalam  belajar matematika,  Persoalan  matematika  mulai  terasa  ketika  saya  berada  di  kelas  empat sekolah dasar, saya kesulitan memahami konsep.
Pada  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  cenderung  memberikan  soal sebanyak-banykanya dengan berbagai tipe namun tidak memberikan penguatan konsep matematikanya.  Seringkali  apabila  jawaban  yang  dihasilkan  sudah  benar,  namun apabila terdapat langkah pengerjaan yang tidak sesuai dengan buku guru akan langsung menyalahkan  tanapa  menjelaskan  alasannya.  Pembelajaran  yang  seharusnya menyenangkan berubah menjadi menakutkan karena pendekatan yang dilakukan oleh guru kurang humanis dan tidak ramah pada siswa, hal ini semakin membuat saya takut salah  dalam  menjawab  soal  sehingga  memaksa  saya  untuk  terus  mengingat  jawaban bukan memahami konsep. Contohnya pada saat belajar geometri bangun datar di kelas tiga  saya  kesulitan  membedakan  mana  yang  merupakan  panjang  dan  mana  yang merupakan  luas  bangun  datar.  Disusul  dengan  kesulitan  untuk  menginterpretasikan soal, dalam memahami materi geometri saya masih kesulitan dalam menerapkan rumus- rumus, kesulitan dalam memahami teorema-teorema, bahkan yang paling utama saya masih mengalami kesulitan memahami permasalahan yang terdapat dalam suatu soal.
Soal cerita yang diberikan guru cenderung monoton dan sama, sehingga saya tidak tertarik  untuk  membaca  soal  tersebut  namun  langsung  melihat  angka  yang  terdapat dalam suatu soal. Dari situ saya dapat menyimpulkan jawaban yang ditanyakan pada soal tersebut, namun ternyata hal ini dapat memberikan dampak negatif pada diri saya. Saya jadi kurang teliti dan terburu-buru dalam mengerjakan soal, sehingga pemahaman akan  konsep  tidak  dapat  terserap  dengan  baik  dan  jawaban  yang  dihasilkan  kurang maksimal.  Padahal  dengan  menerapkan  cerita  dilema  persoalan  dalam  kehidupan sehari-hari dapat menarik minat dan perhatian saya dalam belajar matematika seperti yang  ada  di  majalah  BOBO  saat  itu  sudah  mengemas  pembelajaran  menggunakan pendekatan soal dilematis terkait bagaimana cara menemukan jalan pulang ke rumah dari sekolah, majalah ini memberikan opsi jawaban lain kepada para pembaca untuk menyelesaikan  persoalan  tersebut  sehingga  pembelajaran  terkesan  menarik  dan menyenangkan (Suttrisno, et al., 2020).
Pembelajaran matematika yang menyenangkan  pernah  terjadi  ketika saya duduk dibangku perkuliahan. Dosen mata kuliah matematika mengajak mahasiswanya untuk mengamati  permasalahan  yang  ada  disekitar  lingkungan  yang  berkaitan  dengan matematika. Seperti mengidentifikasi benda-benda yang merupakan bangun datar dan bangun  ruuang,  kemudian  menganalisis  hasil  klasifikasi  kenapa  hal  tersebut  dapat terjadi,  lalu  mempraktikkan  pembelajaran  matematika  secara  langsung  di  lapangan seperti  pada  saat  sholat  saat  melakukan  gerakan  ruku’  terdapat  sudut  90  derajat. Mengeksplorasi kegiatan yang mengandung matematika didalamnya. Ternyata dengan melakukan  pendekatan  dilematis  dengan  lingkungan  sekitar  justru  matematika  yang terasa menakutkan menjadi lebih menyenangkan dan humanis.
Berdasarkan cerita pengalaman peneliti yang telah dijabarkan sebelumnya, dapat diketahui  bahwa  identitas  kultur  peneliti  sebagai  siswa  hingga  mahasiswa  membuat peneliti  mengetahui  pengetahuan  pembelajaran  matematika  erat  kaitannya  dengan kehidupan sekitar dan matematika yang selama ini tidak dikaitkan dengan kehidupan bertransformasi  dengan  pendekatan  dilemma  story  pedagogy.  Terdapat  transformasi pembelajaran matematika dalam diri peneliti selama ini yang berasal dari pengalaman yang  dimiliki  ketika  menjadi  siswa  yang  semula  tidak  dikaitkan  dengan  lingkungan kemudian berubah dengan dengan integrasi soal cerita dilematis konteks permasalahan kehidupan. Berikut ini adalah penggalan puisi terkait matematika dalam kehidupan.
Matematika Kehidupan
Matematika engkau pelajaran yang memusingkan Anak-anak tidak senang menggunakan logika
Matematika engkau selalu ada di semua tempat
Di sekolah, rumah, bahkan tempat ibadah kau ada Matematika engkau ilmu yang kupakai setiap saat
Saat belajar dapat dibagi dengan waktu istirahat
Ketika bekerja dihitung lama penyelesaian tugas Bahkan saat beribadah berapa kali dzikir terucap Andaikan soal matematika didekatkan kehidupan Pasti soal cerita dilematis akan terasa menyenangkan Penggalan puisi diatas menggambarkan pandangan peneliti selama menjadi siswa belajar matematika di sekilah terdapat perubahan terkait pendekatan matematika yang semula menakutkan menjadi menyenangkan melalui soal cerita. Apakah kultur peneliti memengaruhi perubahan pembelajaran matematika yang ada dalam diri peneliti?, untuk menjawab pertanyaan tersebut peneliti memiliki cerita tentang bagaimana pandangan peneliti terkait soal cerita atau biasa disebut dilemma story pedagogy.

## My Dilemma Story Pedagogy
Saya  akan  membahas  terkait  dilema  yang  pernah  saya  alami  ketika  belajar matematika.  Sebelumnya  saya  baru  tahu  pendekatan  dilemma  story  pedagogy  pada tahun  2029  tepatnya  ketika  menginjak  akhir  perkuliahan  semester  7,  dimana  dosen pembimbing  saya menyarankan agar penelitian saya terkait zakat  bisa diintegrasikan dengan  cerita  dilema  kehidupan  dan  alhasil  jadilah  penelitian  terkait  soal  cerita dilematis ini dan saya masih terus mengembangkan penelitian dengan pendekatan ini di kampus tercinta saya yaitu Universitas Negeri Surabaya. Masih di pembelajaran yang sama  yaitu  matematika  yang  biasa  dijumpai  pada  aktivitas  kehidupan  sehari-hari. Dimana  manusia  hidup  disitu  matematika  senantiasa  menemani.  Persoalan  terkait matematika  di  kehidupan  sangat  beranekaragam,  sehingga  seringkali  menimbulkan persoalan dilematis dan bagaimana solusi pemecahan masalahnya.
Sebelumnya saya berpikir bahwa matematika belum tentu bisa diterapkan dengan soal  yang  dilematis,  ternyata  saya  salah.  Justru  dengan  adanya  persoalan  dilematis makan akan mendekatkan konsep matematika yang selama ini cenderung kaku menjadi lebih menyenangkan dan inovatif sehingga pembelajaran matematika bisa bermakna. Pengalaman dilematis terkait matematika sering kita jumpai di kehidupan sehari-hari. Contohnya ketika saya duduk dibangku sekolah dasar diberi uang saku oleh ibu sebesar 3.000 rupiah, kemudian pada hari yang sama saya harus bayar sedekah tapi disisi lain saya juga harus bayar iuran kas kelas 2.000 rupiah. Dilema muncul dalam benak saya mana  yang  harus  saya  dahulukan  membayar  sedekah  atau  membayarkan  iuran  kas kelas. Selain pengalaman dilemma story pedagogy tersebut saya juga mengalami dilema ketika  membayar  zakat  fitrah  di  masjid.  Ketika  saya  amati  tempat  menakar  beras dirumah  dan  masjid  berbeda  namun  nilai  takarannya  hampir  sama.  Rumah  saya menggunakan  satuan  tidak  baku  berupa  kaleng  bekas  susu,  sedangkan  di  masjid menggunakan timbangan dengan satuan baku.
Persoalan sederhana seringkali muncul tanpa kita sadari mengandung matematika dilematis  didalamnya  dan  bisa  dijadikan  soal  pembelajaran  yang  menarik.  Berkaitan dengan  kehidupan  dapat  membuat  pembelajaran  matematika  terasa  lebih  humanis karena  memasukkan  unsur  kehidupan  didalamnya.  Berdasarkan  peroslan  ini  muncul dibenak  saya  kenapa  guru  tidak  menerapkan dilemma  story  pedagogy dalam pembelajaran matematika di  sekolah dasar. Saya akui  tidak semua anak  suka belajar matematika  namun  hal  ini  dapat  diatasi  dengan  memberikan  pendekatan  yang  dekat dengan  kehidupan  anak  seperti dilemma  story  pedagogy .  Saya  pribadi  cenderung tertarik apabila soal matematika mengandung cerita yang dilematis, karena erat dengan kehidupan dengan begitu rasa keingin tahuan saya untuk menyelesaikan persoalan lebih tinggi dan secara tidak sadar meningkatkan minat terhadap pembelajaran matematika.
Berdasarkan cerita pengalaman sebelumnya dapat diketahui bahwa pembelajaran matematika  berbasis  budaya  dengan  pendekatan  soal dilemma  story  pedagogy dapat mengubah  pandangan  dan  memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memecahkan masalah di segala situasi. Pendekatan dilemma story pedagogy mengubah pandangan  peneliti  terkait  pembelajaran  matematika  yang  diberikan  dapat  dekaitkan dengan isu pengalaman kehidupan sehari-hari. Bagaimana pengalaman identitas kultur peneliti  memengaruhi  pandangan  terhadap  perubahan  pembelajaran  matematika sekolah  dasar  sebagai  siswa  dan  calon  pendidik.  Pengalaman  yang  telah  dipaparkan peneliti sebelumnya menunjukkan bahwa terjadi perubahan pembelajaran matematika dapat  dipengaruhi  oleh  pemahaman  (Pandey,  2019).  Hal  ini  bisa  dilihat  pada  cerita peneliti pada pembelajaran matematikaku dan cerita my dilemma story pedagogy yang semula pembelajaran matematika sekolah dasar terasa menakutkan dan tidak humanis menjadi  menyenangkan  dengan  pendekatan dilemma  story  pedagogy sehingga pembelajaran matematika terintegrasi dengan permasalahn kehidupan dapat terjadi. Didukung  oleh  pendapat  Widjajanti  (2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika melalui cerita dapat membuat siswa belajar matematika dengan antusias. Pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  menggaris  bawahi  aspek  manusiawi  siswa yang harus dipertimbangkan dalam proses belajar, seperti pikiran, hati, perasaan, dan emosi siswa. Pembelajaran matematika melalui soal cerita seperti ini diperlukan untuk menciptakan  hubungan  yang  harmonis  antara  guru-siswa  dan  siswa,  sehingga berpotensi membantu setiap siswa mencapai pemahaman yang optimal (Hasiru, et al., 2021).  Pembelajaran  matematika  bukan  sekedar  menyampaikan  materi  saja,  namun menerapkan  proses  pembelajaran  sesuai  minat  siswa  sehingga  siswa  paham  dengan baik bagaimana konsep matematika (Sun & Yong, 2020).
2. Data hasil postmodern interview (wawancara semi terstruktur) dengan subjek penelitian menggunakan  teknik  wawancara  semi-terstruktur  terkait  transformasi  pembelajaran matematika  sekolah  dasar  yang  lebih  humanis  melalui  pendekatan dilemma  story pedagogy yang  berkaitan  dalam  kehidupan  sekitar.  Berikut  ini  merupakan  beberapa contoh soal dilemma story pedagogy dan hasil penjabaran wawancara dengan partisipan terkait  transformasi  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  melalui  pendekatan dilemma story pedagogy.
Soal Dilemma Story Pedagogy Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Konteks Zakat
Sebelum berangkat sekolah ibu memberikan uang sebesar 45.000 kepada Devi. Hari ini adalah hari terakhir untuk membayarkan zakat di sekolah yaitu sebesar 40.000. Pada saat tiba di sekolah dia melihat Habib kesakitan dan dibawa ke rumah sakit terdekat oleh Guru, namun temannya tersebut tidak punya uang untuk membayar tagihan rumah sakit, sehingga teman sekelas sepakat untuk iuran sebesar 10.000.
a. Jika  kalian  menjadi  Devi  manakah  yang  akan  kalian  lakukan  terlebih  dahulu, membayar  zakat  atau  membantu  teman  yang  sakit?  Jelaskan  mengapa  dan diskusikanlah dengan teman satu kelompok
b. Berapakah sisa uang saku Devi jika membayar zakat terlebih dahulu?
c. Berapakah sisa uang saku Devi jika membayar iuaran Habib terlebih dahulu?
d. Tuliskan jawaban lain bagaimana cara agar Devi bisa membayar zakat sekaligus membantu habib tanpa kekurangan uang saku jajan di sekolah?
e. Jika Devi ingin membayarkan zakat menghunakan beras berapa berat beras yang diperlukan untuk membayar zakat Devi?
Soal dilemma story pedagogy konteks zakat dapat digunakan sebagai soal pembelajaran matematika  di  kelas  tinggi  terutama  kelas  V  sekolah  dasar.  Menerapkan  pendekatan dilemma  story  pedagogy berbasis  masalah  kehidupan  harus  digunakan  dalam pengajaran eksplisit pemecahan masalah sederhana yang sering dijumpai dan kalimat yang dipakai harus sederhana untuk dijadikan sebagai soal dalam pembelajaran (Csíkos & Szitányi, 2020). Hal ini sesuai dengan kompetensi dasar yang ada di kelas V terkait zakat di mata pelajaran pendidikan agama Islam. Integrasi Ilmu pengetahuan dan Ilmu agama seperti pelajaran matematika dan pendidikan agama Islam dapat dilakukan guna menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  inovatif.  Selain  mengaitkan  dengan konteks  zakat  peneliti  juga  mencoba  mengaitkan  pembelajaran  matematika  dengan konteks  sedekah.  Berikut  ini  merupakan  hasil  soal dilemma  story  pedagogy pembelajaran matematika dengan konteks sedekah.
Integrasi  pembelajaran  matematika  berbasis  sedekah  juga  dapat  dilakukan  melalui pendekatan dilemma story pedagogy . Hal ini terkihat dari hasil soal dilematis berbasis zakat  yang  dapat  di  aplikasikan  ke  dalam  pembelajaran  di  kelas  V.  Peneliti mengaplikasikan  kedua  soal  dilemma  story  tersebut  pada  kelas  V.  Berikut  ini  hasil wawancara  dengan  partisipan  yaitu  guru  wali  kelas  dan  siswa  kelas  V  yang  terbagi menjadi 5 kelompok diskusi.
Hasil wawancara semi terstruktur dengan partisipan:
Soal Dilemma Story Pedagogy Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Konteks Sedekah
Sebelum berangkat sekolah ibu memberikan uang saku sebesar 5.000 kepada Alwi. Pada  saat  perjalannnya  dia  mendapati  bahwa  ada  seorang  pengemis  dijalan  yang membutuhkan  bantuan  dan  membantu  dengan  uang  saku  sebesar  2.000  rupiah, namun  hari  itu  adalah  hari  Jumat  sedekah  sebesar  2.000  sehingga  ia  juga  harus membayarkan sedekah disekolah. Sekolah pada hari itu ada ujian praktik olahraga sehingga butuh uang lebih untuk makan di kantin sekolah.
1. Jika  kalian  menjadi  Alwi  manakah  yang  akan  kalian  dahulukan  membayar Jumat  sedekah  atau  membeli  makanan  di  kantin?  Mengapa  dan  diskusikan dengan kelompok kalian solusi apa yang akan kalian berikan kepada Alwi
2. Berapakah sisa uang saku Alwi jika membantu pengemis dijalan sebesar 2.000?
3. Berapakah  jumlah  uang  saku  Alwi  jika  digunakan  untuk  membayar  jumat sedekah?
4. Tuliskan jawaban lain bagaimana cara agar Alwi bisa jajan di sekolah namun tetap melakukan sedekah?
5. Sedekah yang dilakukan oleh Alwi pada hari itu berjumlah?

## Gambar 2. Wawancara Wali Kelas V
Sumber: Dokumentasi Pribadi
“Belum  ada  pendekatan  dilemma  story  pedagogy  dalam  pembelajaran  matematika sekolah  dasar  yang  berkaitan  dengan  kehidupan.  Proses  pembelajaran  matematika biasanya  terdapat  soal  cerita  namun  tidak  ada  yang  mengaitkan  dengan  persoalan dilematis  yang  dapat  mengembangkan  pola  pikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan masalah. Biasanya kami para guru cenderung menggunakan soal yang ada di buku paket atau di lembar kerja siswa, sehingga pendekatan ini bisa menjadi terobosan baru dalam belajar matematika yang menyenangkan”. (Data wawancara dengan guru wali kelas V SDN Karangrejo 3)
“Pada saat kita belajar matematika soal yang diberikan guru banyak sekali dan tidak ada yang berkaitan dengan lingkungan sekitar, sehingga kami merasa bosan dan tidak tertarik karena tidak menyenangkan. Untuk soal dilematis berkaitan dengan kehidupan kami masih belum pernah menjumpai dalam proses pembelajaran matematika selama ini,  ternyata  dengan  menerapkan  persoalan  kehidupan  matematika  itu  ada  di  setiap kegiatan yang sering kita lakukan”. (Data hasil wawancara kelompok diskusi 1 kelas V SD)
“Ketika  mengerjakan  soal  matematika  dengan  soal  cerita  yang  membingungkan (dilematis)  kita  merasa  tertantang  untuk  menyelesaikaannya,  tidak  heran  kita  sering berdebat  dalam  memilih  jawaban  mana  yang  akan  diambil.  Karena  masing-masing jawaban punya kelebihan dan kekurangan masing-masing. Tidak ada salah benar dalam menjawab soal dilema membuat kami tenang karena jawaban yang kami sepakati tidak ada yang salah”. (Data hasil wawancara kelompok 2 kelas V SD)
“Sebelumnya  kami  belum  pernah  mengerjakan  soal  cerita  matematika  dengan berdiskusi, ternyata jawaban atau keputusan yang kami ambil berbeda-beda setiap anak sehingga  kami  bimbang  jawaban  mana  yang  akan  kami  gunakan.  Kemudian  kami sepakati bersama opsi jawaban lain yang lebih sesuai untuk menyelesaikan persoalan dilematis dengan bertanya kepada guru”. (Data hasil wawancara kelompok 3 kelas V SD)
“Pada  awalnya  kelompok  kami  tidak  ada  yang  suka  pelajaran  matematika,  karena matematika  menakutkan  apalagi  jika  kurang  teliti  dalam  menuliskan  angka,  maka jawabannya pun salah. Namun ketika mengerjakan soal cerita matematika, kami harus membaca  dan  memahami  pelan-pelan  baru  menuliskan  jawaban  yang  telah  kami sepakati  bersama.  Ada  teman  yang  menyarankan  jawaban  lain  kemudian  kami  tulis sebagai  tambahan,  sehingga  jawaban  yang  diambil  hasil  kesepakatan  bersama  yang sesuai untuk menyelesaikan masalah dalam soal”. (Data hasil wawancara kelompok 4 kelas V SD)
“Kami  bertanya-tanya  bagaimana  cara  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  soal  yang membuat  ami  bimbang.  Soal  dilematis  tentang  zakat  dan  membantu  teman  menurut kami yang paling membuat kami berpikir dan berdiskusi paling lama. Karena diantara
Gambar 3. Wawancara Kelompok Diskusi Sumber: Dokumentasi Pribadi
pilihan  keduanya  sama-sama  penting  dan  wajib  dilakukan.  Akhirnya  kami  memilah- milah  jawaban  yang  sudah  ada  kemudian  mengingat  kembali  ternyata  orang  yang membutuhkan  juga  tergolong  penerima  zakat  jadi  jawaban  mana  yang  akan  lebih dahulu kami pilih adalah membayar zakat kemudian membantu teman”.
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  mendapatkan informasi tambahan terkait pandangan partisipan yang terdiri dari guru dan siswa terkait transformasi  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  melalui  pendekatan dilemma story pedagogy . Melalui pemaparan data critical auto |ethnography, writing as inquiry dan postmodern  interview dapat  diketahui  bagaimana  pandangan  peneliti  terkait transformasi pembelajaran matematika melalui dilemma story pedagogy berubah sesuai dengan pengalaman yang didapatkan selama ini.
Dibuktikan dengan data hasil wawancara dengan partisipan yang terdiri dari guru dan siswa kelas V menunjukkan bahwa dengan adanya soal dilematis mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memcahkan  persoalan  matematika  kehidupan. Memberikan  permasalahan  berupa  soal  cerita  secara  tertulis  maupun  tidak  tertulis mengakibatkan terjadinya perkembangan pada siswa, sehingga membantu siswa dalam memahami  konsep  dan  meningkatkan  kemandirian  belajar  matematika  (Aedi,  2020). Berdasarkan  dari  data writing  inquiry dan postmodern  interview dengan  partisipan diperoleh informasi bahwa transformasi pembelajaran matematika humanistik sekolah dasar didapatkan melalui proses pembelajaran matematika di kelas yang semula kaku dan tidak humanistik menjadi menyenangkan karena adanya pendekatan dilemma story pedagogy yang  dikaitkan  dengan  permasalahn  yang  ada  dikehidupan  sehari-hari. Peneliti mentransformasikan pendekatan soal cerita dilema pendidikan sebagai upaya untuk mengubah proses pembelajaran menjadi humanistik sehingga siswa tertarik untuk belajar.  Pemahaman  pembelajaran  matematika  setiap  orang  berbeda  satu  sama  lain karena dipengaruhi oleh identitas kultural dan pengalaman yang dimiliki (Setiawan et al., 2021).
Data  hasil auto|ethnography berupa  cerita  pengalaman  yang  telah  dipaparkan peneliti  mengungkapkan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dimiliki  terkait pembelajaran matematika sekolah dasar dipengaruhi pengalaman yang ada dikehidupan seperti soal cerita dilemma story pedagogy yang digunakan sebagai pendekatan dalam proses belajar berlangsung. Menggunakan dilemma story pedagogy yang berisi cerita berkaitan dengan permasalahan yang ada di kehidupan memengaruhi pandangan terkait pembelajaran  matematika  terintegrasi  dengan  konteks  permasalahan  kehidupan memalui  soal  cerita.  Soal  cerita  matematika  yang  diajarkan  diambil  dari  masalah kehidupan yang berkaitan dengan bilangan.

## Kesimpulan
Sebagai calon pendidik, peniliti ingin mentransformasi pembelajaran matematika yang  semula  tidak  terintegrasi  dengan  dengan  permasalahan  kehidupan  menjadi terintegrasi  melalui  soal  cerita  dengan  pendekatan dilemma  story  pedagogy ,  sehingga dapat mengubah pandangan diri peneliti dan partisipan yang teridri dari  siswa dan guru kelas V agar lebih memahami makna matematika itu bukan hanya sekedar angka belaka namun  erat  kaitannya  dengan  permasahan  dilematis  kehidupan.  Berdasarkan  data  yang telah  dipaparkan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengalaman  yang  peneliti peroleh  mengakibatkan  terjadinya  perubahan  dalam  pembelajaran  matematika  yang semula menakutkan menjadi menyenangkan melalui pendekatan dilemma story pedagogy. Peneliti  dan  partisipan  mengalami  transformasi  pandangan  terkait  pembelajaran matematika sekolah dasar yang sebelumnya belum mengaitkan dengan permasalahan yang ada di kehidupan berubah menjadi terintegrasi dengan permasalahan kehidupan melalui
pendekatan dilemma  story  pedagogy terkait  konteks  zakat  dan  sedekah.  Pendekatan  ini juga  memungkinkan  peneliti  dan  partisipan  untuk  mengembangkan  pengalaman  dan pemahaman yang dimiliki untuk menyelesaikan persoalan dilematis matematika sekolah dasar yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.  Pengetahuan dan pemahaman  yang peneliti dapat berkembang ke arah yang lebih luas dengan adanya pendekatan dilemma story pedagogy dalam pembelajaran matematika. Perubahan ini merupakan proses frame of  reference yang  berasal  dari  pengalaman  yang  dapat  mengakibatkan  perubahan pemahaman peneliti menjadi bertambah lebih baik dari sebelumnya.

## Daftar Pustaka
Aedi,  W.  G.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan Pendekatan Problem Solving. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1).
Badan  Standar  Akademik,  Pendidikan,  A.  P.  K.  T.  R.  I.  (2022). Kurikulum  untuk Pemulihan Pembelajaran .
Csíkos, C., & Szitányi, J. (2020). Teachers’ pedagogical content knowledge in teaching word problem solving strategies. ZDM - Mathematics Education , 52 (1), 165–178. Exley,  B.  (2020).  MUDS  in  the  classroom :  teachers’  learning,  epistemic  potential  and pedagogical dilemmas. Australian Journal of Middle Schooling . Hasiru, D., Badu, S. Q., & Uno, H. B. (2021). Media-Media Pembelajaran Efektif dalam Membantu Pembelajaran Matematika Jarak Jauh. Jambura Journal of Mathematics Education , 2 (2), 59–69.
Hildani,  T.,  &  Safitri,  I.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Kurikulum  Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu  (JSIT)  Dalam  Membentuk  Karakter Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 591–606.
Ibrokhimovich, F. J., Mohinur, A., & Qizi, F. (2022). Development of Intellectual Abilities of  Primary  School  Students  in  Mathematics  Lessons. Journal  of  Pedagogical Inventions  and  Practices  Development  of  Intellectual  Abilities  of  Primary  School Students in Mathematics Lessons . Retrieved from https://zienjournals.com Kusumawardani, F. T., & Mariana, N. (2021). Eksplorasi Konteks Aktivitas Masyarakat Petani  Pada  Pembelajaran  Matematika  SD  Melalui  Cerita  Dilematis. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Lugosi, E., & Uribe, G. (2022). Active learning strategies with positive effects on students’ achievements  in  undergraduate  mathematics  education. International  Journal  of Mathematical Education in Science and Technology , 53 (2), 403–424.
Maass,  K.,  Geiger,  V.,  Ariza,  M.  R.,  &  Goos,  M.  (2019).  The  Role  of  Mathematics  in interdisciplinary STEM education. ZDM , 51 (6), 869–884. Mahliyo, D., & Qizi, X. (2022). Methods Of Studying Addition And Subtraction Of Two-
Digit Numbers In Elementary School . Retrieved from http://www.gospodarkainnowacje.pl/
Maulana,  O.,  &  Isnarofik,  B.  (2022). Merefresh  Pendidikan  Dengan  Iplementasi Kurikulum Prototipe .
Mentari, W. N., & Syarifuddin, H. (2020). Improving student engagement by mathematics learning based on contextual teaching and learning. Journal of Physics: Conference Series , 1554 (1), 12003. Pandey, K. (2019). Experiencing Transformative Learning: An Autoethnographic Journey through Ethical Dilemma Story Pedagogy (EDSP .
Paton, A., & Kotzee, B. (2021). The fundamental role of storytelling and practical wisdom in  facilitating  the  ethics  education  of  junior  doctors. Health:  An  Interdisciplinary Journal for the Social Study of Health, Illness and Medicine , 25 (4), 417–433.
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  Pisa  Terhadap  Kurikulum  Di  Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (1), 51.
Rahmawati, Y., Afrizal, A., Dwi Astari, D., Mardiah, A., Budi Utami, D., & Muhab, S. (2021).  The  integration  of  dilemmas  stories  with  STEM-project-based  learning: Analyzing students’ thinking  skills  using  Hess’ cognitive rigor matrix. Journal of Technology and Science Education , 11 (2), 419.
Rahmawati, Y., Taylor, E., Taylor, P. C., Ridwan, A., & Mardiah, A. (2022). Students’ Engagement  in  Education  as  Sustainability:  Implementing  an  Ethical  Dilemma- STEAM Teaching Model in Chemistry Learning. Sustainability , 14 (6), 3554. Setiawan,  M.,  Pujiastuti,  E.,  &  Susilo,  B.  E.  (2021).  Tinjauan  Pustaka  Systematik: Pengaruh  Kecemasan  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 13 (2), 239–256. Sun, J., & Yong, J. (2020). Springer Briefs in Mathematics Stochastic Linear-Quadratic Optimal Control Theory: Differential Games and Mean-Field Problems . Retrieved from http://www.springer.com/series/10030
Suttrisno,  F.  Z.  R.  (2023).  Integrasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Guna  Mengoptimalkan Projek  Penguatan  Pelajar  Pancasila  Madrasah  Ibtidaiyah  Di  Bojonegoro. Pionir : Jurnal Pendidikan , 12 (1), 54–76.
Suttrisno, S., Riyanto, Y., & Subroto, W. T. (2020). Pengaruh Model Value Clarification Technique  (Vct)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Siswa. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (1), 718–729.
Taylor,  E.,  Taylor,  P.  C.,  &  Hill,  J.  (2019).  Ethical  dilemma  story  pedagogy—a constructivist approach to values learning and ethical understanding. Empowering Science and Mathematics for Global Competitiveness , 19 (3), 118–124. Widjajanti,  D.  B.  (2019).  Making  Mathematics  Classes  more  Humanistic. Journal  of Physics: Conference Series , 1320 (1).
Wijayanto,  Z.  (2022).  Pembelajaran  Berbasis  Sosial-Humanistik  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 5 , 55–59.
Wulandari, A. (2021). The Effectiveness of the Application of Learning Models Creative Problem  Solving  and  Problem  Based  Instruction:  The  Impact  on  Students Mathematics Learning Interest .
Wulandari,  N.  P.  R.,  Dantes,  N.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 131.