Volume 7, Nomor 3, Desember 2022, pp. 175-184

## Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP Pada Materi SPLDV
Semuel Ibrahim Amalo 1 * , Oktovianus Mamoh 2 , Cecilia Novianti Salsinha 3 1), 2), 3) Pendidikan Matematika; Universitas Timor semuelibrahimamalo@gmail.com 1* ,oktomamoh01@gmail.com 2 , ceciliasalsinha@unimor.ac.id 3 InformasiArtikel

## Abstrak
Revisi: 12 Desember 2022 Diterima: 28 Desember 2022 Diterbitkan: 30 Desember 2022
Masalah  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  materi  SPLDV  masih  rendah  dalam  memahami  soal  dan menyatakan suatu masalah kehidupan sehari – hari kedalam bentuk matematika. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan pelaksanaan pendekatan Open-Ended terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)  di  kelas  VIII SMP  N  2  Kefamenanu.Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif sedangkan rancangan penelitian yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimen dengan  desain Control  Group  Pre- Test  Pos-Test  Design. Berdasrkan  hasil pengujian hipotesis Terdapat  perbedaan kemampuan  komunikasi  matematika  antara  siswayang  belajar  menggunakan pendekatan Open  –  Ended dengan  siswa  yangmelakukan  pembelajaran  secara konvensional. Hasil dari perhitungan Independent Sampel t-test diperoleh t hitung = 3.301, dengan 𝛼 = 5% dan db = 58 dari daftar distribusi tdiperoleh t tabel = 2,001. Aturan  untuk  mengujinya  adalah  H 0 diterima  ketika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Sebaliknya, H 0 ditolak ketika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dengan demikian H 1 diterima artinya rata - rata kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  pembelajaran  pendekatan Open-Ended lebih baik dibandingkan dengan rata - rata kemampuan komunikasi matematis siswa dengan pembelajaran konvesional.

## Abstract
The  problem  contained  in  this  study  is  that  students'  mathematical communication skills in SPLDV material are still low in understanding problems and  stating  a  problem  in  everyday  life  into  mathematical  form.  This  study  was conducted  with  the  aim  of  determining  the  significant  influence  of  the implementation  of  the  Open-Ended  approach  on  students'  mathematical communication  skills  on  the  material  of  the  Two-Variable  Linear  Equation System  (SPLDV)  in  class  VIII  of  SMP  N  2  Kefamenanu.  The  type  of  research used  in  this  study  is  quantitative  research  while  the  research  design  used  is Quasi-Experimental with a Control  Group Pre-Test  Pos-Test  Design. Based on the  results  of  hypothesis  testing  There  are  differences  in  mathematical communication  skills  between  students  who  learn  using  the  Open  –  Ended approach  and  students  who  do  learning  conventionally.  The  result  of  the calculation of  the Independent  Sample t-test  obtained t-count= 3.301, with α = 5%  and  db  =  58  from  the  distribution  list  t  obtained  t-count  =  2.001.  The  rule for  testing  it  is  that  H 0 is  accepted  when,  t-count<  t-table.  In  contrast,  H 0 is rejected  when  the,  t-count  >  t-table.  Thus,  H 1 is  accepted  meaning  that  the average  mathematical  communication  ability  of  students  with  Open-Ended approach  learning  is  better  than  the  average  mathematical  communication ability of students with conventional learning.

## Kata Kunci
Kemampuan komunikasi matematika siswa Pendekatan open-ended Pengaruh
How to Cite : Amalo, S. I., Mamoh, O. & Salsinha, N. Y. (2022). Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Siswa Kelas VIII SMP N 2 Kefamenanu Pada Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). MATH-EDU:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Matematika , 7(3), 175-184.

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  suatu  segi  penentu  keberhasilan  dalam  meningkatkan  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Menurut  Subekti et  al., (2016:275)  menyatakan  bahwa sumber  daya  manusia  berkualitas  yang  dimaksud  tidak  hanya  manusia  yang  unggul  dalam  aspek intelektual  namun  juga  memiliki  kepribadian  yang  baik.  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA) menuntun setiap Negara di wilayah ASEAN memiliki sumber daya manusia yang tidak hanya unggul dalam  pengetahuan  atau  intelektualitas  tetapi  juga  berkepribadian  baik,  artinya  memiliki  karakter yang  sesuai  dengan  nilai  budaya  dan  karakter  bangsanya.  Dalam  hal  ini,  peningkatan  kualitas  SDM dilakukan  melalui  jalur  pendidikan,  dan  menurut  Ismail  dan  Helmawati,  (2018:23-24)  menyatakan bahwa  pembangunan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  jalur pendidikan  informal  (keluarga),  jalur  pendidikan  formal  (pendidikan dasar hingga perguruan  tinggi), dan  jalur  pendidikan  nonformal  (lembaga  kursus/pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  masyarakat atau  suatu  lembaga  organisasi  tertentu).  Konsep  pendidikan  sebagai  investasi  ( education  as investment )  telah  berkembang  secara  pesat  dan  semakin  diyakini  oleh  setiap  negara  bahwa pembangunan  sektor  pendidikan  merupakan  prasyarat  kunci  bagi  pertumbuhan  sektor-  sektor pembangunan lainnya.
Matematika  sangat  berperan  penting  dalam  hal  pengembangan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Menurut  kurikulum 2013  (K-13)  lampiran  3 Permendikbud  No  58  (Kemendikbud, 2014,  hlm.  325-327), tujuan  pembelajaran  matematika  salah  satunya  adalah  mengkomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti matematika dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Dari uraian di atas dapat  dilihat,  bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  siswa  harus  memiliki kemampuan komunikasi matematis.
Kemampuan  komunikasi  matematika  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyampaikan idea atau gagasan matematika dengan diagram, tabel, simbol, atau media lainnya dalam proses belajar mengajar  matematika.  Menurut  Hodiyanto  (2017:15)  menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis terdiri atas, komunikasi lisan dan komunikasi tulisan. Komunikasi lisan seperti: diskusi dan menjelaskan.  Komunikasi  tulisan  seperti:  mengungkapkan  ide  matematika  melalui  gambar/grafik, tabel, persamaan, ataupun dengan bahasa siswa sendiri.
Namun  pada  kenyataannya  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kalangan  siswa  masih rendah.  Seperti yang dikatakan Arifin dan Kartono (dalam Noor, 2020: 216) bahwa Kesulitan dalam mengidentifikasi  masalah  matematika  dan  menyampaikan  pemikiran  pemecahan  menjadi permasalahan  dalam  mempelajari  matematika.  Kemampuan  komunikasi  matematis  belum berkembang secara penuh juga karena buku pelajaran yang dipelajari peserta didik berisi tugas – tugas dengan satu jawaban benar.
Berdasarkan  data  pendukung  yang  diperoleh  peneliti  melalui  wawancara  terhadap  guru  mata pelajaran  yang  dilakukan  pada  tanggal  09  Mei  2022  di  SMPN  2  Kefamenanu  menyatakan
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV) masih rendah dalam memahami soal dan menyatakan suatu masalah kehidupan sehari – hari kedalam  bentuk  matematika.  Kurangnya  kemampuan  komunikasi  dapat  dilihat  dari  siswa  belum mampu  mengekspresikan  peristiwa  sehari  –  hari  dalam  konsep  matematika,  kurangnya  ketepatan siswa  dalam  merefleksikan  situasi  matematika  kedalam  bentuk  grafik,  siswa  belum  mampu memberikan  alasan  serta  penjelasan  secara  matematis  dengan  penggunaan  bahasa  matematika  yang benar.  Selama  ini  guru  belum  pernah  menggunakan  pendekatan Open-Ended tersebut.  guru  juga belum  tau  seperti  apa  pendekatan Open-Ended .  Guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional dan metode pembelajaran Tutor Sebaya dimana siswa yang yang dipilih sebagai seorang tutor  dalam  kelompok  belum  tentu  mampu  menyampaikan  materi  kepada  temannya  dan  antara keduanya  belum  tentu  ada  hubungan  yang  baik.  Siswa  yang  sering  dibantu  seringkali  kurang  serius dalam  menerima  informasi  karena  berhadapan  dengan  temannya  sendiri,  sehingga  hasilnya  kurang memuaskan. Lebih mirisnya lagi guru hanya menanyakan bagaimana perkembangan kelompok pada ketua  kelompok  tampan  melihat  langsung  situasi  dan  kondisi  dalam  kelompok  itu  sendiri,  jadi  bisa saja siswa menyatakan sesuatu yang memperkuat guru untuk meyakikan kelompok tersebut.
Oleh  sebab  itu,  diperlukannya  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  tepat, yang  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  untuk  mendorong siswa  bersikap  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif  yaitu  dengan  menerapkan  pendekatan Open-Ended . Pendekatan Open-Ended adalah  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  memberikan permasalahan  dimana  memiliki penyelesaian  atau  solusi  lebih  dari  satu  jawaban  atau  metode penyelesaian  merupakan  (masalah  terbuka)  serta  memberikan  kebebasan  bagi  siswa  untuk memperoleh  pengetahuan,  pengalaman,  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  cara berbeda.  Tentunya  hal  ini  menjadi  salah  satu  faktor  berkembangnya  kemampuan  komunikasi matematis siswa khususnya pada materi SPLDV. Seperti yang dikatakan Handayani (2018:31) bahwa pendekatan Open-Ended memberikan pengaruh yang lebih baik dari pendekatan konvensional dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  matematis  siswa.  Sedangkan  menurut Zaenab et al. (2018:706-707) menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematik “SPLDV” pada siswa  kelas  VIII  di  karawang  dapat  ditingkatkan  melalui  pendekatan Open-Ended .  Hal  ini  diketahui dengan  semakin  banyaknya  siswa  mampu  mengembangkan  pola  pikirnya  sesuai  dengan  minat  dan kemampuannya  masing  –  masing.  Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  memperoleh pengetahuan/pengalaman menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah dengan beberapa teknik.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  sedangkan rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimen dengan  desain Control  Group  Pre- Test Pos-Test Design. Adapun desain penelitian dapat dilihat seperti tabel dibawa ini:
Tabel 1. The Pre-Test Post-Test Control Group Design Kelas Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen O 1 X O 3 Kontrol O 2 O 4
Sumber: Latief et al., (2014:18).
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  primer  data  yang  langsung  dikumpulkan  oleh peneliti  atau  petugas-petugasnya  dari  sumber  pertamanya.  Sumber  data  primer  pada  penelitian  ini adalah siswa SMP N 2 Kefamenanu kelas VIII-B sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-A sebagai kelas kontrol tahun pelajaran 2022/2023 berupa nilai Pre-Test sebelum diberikan perlakuan dan Post- Test setelah diberikan perlakuan di akhir proses pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pertama  observasi Kegiatan  observasi  berupa  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  untuk setiap  kali  pertemuan  dengan  cara  mengisi  lembar  observasi.  Kedua  dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan data-data tertulis dan arsip-arsip yang terkait dengan variabel yang diteliti. Ketiga tes digunakan  untuk  memperoleh  data  skor  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa,  baik  dengan menggunakan pembelajaran pendekatan Open-Ended maupun dengan metode konvensional.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  Prasyarat  sebelum melakukan  uji  hipotesis,  maka  nilai Post-Test perlu  dianalisis  dahulu  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  sampel  berasal  dari kondisi  awal  yang  sama.  Data  yang  digunakan  dalam  uji  prsyarat  berasal  dari  nilai  tes  akhir  ( Post- Test ).  Uji  Normalitas  dalam  penelitian  ini,  untuk  menguji  normalitas  data  menggunakan rumus  “chi kuadrat” yaitu:
𝑋 2 = ∑ (𝑓𝑜−𝑓ℎ) 2 𝑓ℎ 𝑘 𝑖=1 (1)
Uji homogenitas yang akan digunakan pada penelitian ini adalah uji F, yaitu:
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑆 2 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑆 2 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 (2)
Uji  hipotesis  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji  persamaan  dua  rata-rata  setelah kedua sampel diberi perlakuan yang berbeda. Hasil tes akhir ini akan  diperoleh data yang digunakan sebagai  dasar  dalam  menguji  hipotesis  penelitian. Jika  data  yang  dianalisis  berdistribusi  normal  dan homogen maka pengujian hipotesis dilakukan dengan statistik uji-t, yaitu:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋̅ 1 −𝑋̅ 2 √ (𝑛1−1)𝑆1 2+(𝑛2−1)𝑆22 𝑛1+𝑛2−2 ( 1 𝑛1 + 1 𝑛1 ) (3)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  akhir  dan  observasi  yang  memuat  indikator  –  indikator  kemampuan komunikasi matematis dimana penerapan pendekatan Open – Ended dalam pembelajaran matematika pada  kelas  eksperimen  sedangkan  pada  kelas  kontrol  pembelajaran  secara  konvensional,  diperoleh hasil analisis yaitu uji prasyarat sebelum melakukan uji hipotesis, maka nilai Post-Test perlu dianalisis dahulu melalui uji normalitas dan uji homogenitas. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok  sampel  berasal  dari  kondisi  awal  yang  sama.  Data  yang  digunakan  dalam  uji  prasyarat berasal dari nilai tes akhir ( Post-Test ).
Uji  normalitas u ji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  kedua  kelompok sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  data  dengan  uji  Chi  Kuadrat menggunakan SPSS for windows , hasil ujinya sebagai berikut:
Tabel. 2. Uji Normalitas Data Kelas_Kontrol Kelas_Eksperimen Chi-Square 11.067 a 5.733 a Df 7 7 Asymp. Sig . .086 .571
Setelah dilakukan perhitungan dengan menggunakan Chi-Square pada aplikasi SPSS, diperoleh harga Chi-Square pada  kelas  kontrol  =  11.067  dan  kelas  eksperimen  =  5.733  dengan  derajat kebebasan  df  =  7,  dan  nilai  signifikansi  untuk  kelas  kontrol  sebesar  0.086  >  0.05  dan  kelas eksperimen  sebesar  0.591  >  0.05  artinya  bahwa hasil Post-Test dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berasal dari populasi berdistribusi normal.
Uji Homogenitas merupakan suatu uji statistik yang dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok sampel mempunyai varians yang sama atau tidak. Pengujian normalitas data dengan uji  F menggunakan SPSS for windows , hasil ujinya sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Homogenitas Data
Test of Homogeneity of Variances F Sig. Nilai   Equal variances assumed Equal variances not assumed 10.898 .906
Setelah  dilakukan  perhitungan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  seperti  pada  tabel  4.6 diatas, diperoleh harga F = 10.898 dan nilai signifikansi sebesar 0.906 > 0.05 artinya bahwa variansi populasi homogen.
Uji  hipotesis  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  hipotesis  bahwa  data  hasil Pos-Test dari  kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Selanjutnya dilakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  uji  Independent  Sampel  t-test.  Pengujian  hipotesis menggunakan SPSS  for  windows ,  hasil  ujinya  dapat  dilihat  pada  output  seperti  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel 4. Uji Hipotesis
Independent Samples Test Sig t df Sig. (2-tailed) Nilai Post-TesEqual variances assumed .906 3.301 .58 0.002
Dari tabel 4.7 dapat dilihat hasil perhitungan pada baris equal variances assumed nilai t hitung =  3.301,  maka  dapat diambil  keputusan  dengan  cara  membandingkan nilai  t hitung dengan  t tabel , dengan ketentuan  sebagai  berikut:  H 0 diterima  ketika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Sebaliknya,  H 0 ditolak  ketika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  membandingkan  nilai  t hitung dengan  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  adalah  3.301 > 2.001  atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  artinya rata  -  rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  pembelajaran Open-Ended lebih  baik dibandingkan  dengan  rata  -  rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.
Hasil lembar observasi data hasil lembar obsevasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran dengan  pendekatan  Open-Ended  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  akan  dideskripsikan  dan dianalisis  dengan  menggunakan persentase  (%).  Dalam  penelitian  ini  kelas  eksperimen  adalah  kelas yang  diberikan  perlakuan  pendekatan Open-Ended ,  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  pada materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  menggunakan  pendekatan Open-Ended selama  tiga  pertemuan.  Berdasarkan  pengamatan  aktivitas  guru  di  kelas  eksperimen  rata  –  rata aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan Open-Ended sebesar 78%.
Sedangkan  berdasarkan  pengamatan  aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  rata  –  rata  aktivitas  siswa belajara menggunakan pendekatan Open-Ended adalah sebesar 72%.

## Pembahasan
Analisis  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan Open- Ended. Rata  –  rata  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan Open-Ended oleh  guru  di  kelas  ekperimen  sebesar  78%  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan pendekatan Open – Ended yang digunakan oleh guru terlaksana dengan baik. Selain itu memenuhi  semua  karakteristik  pendekatan Open  –  Ended dimana  untuk  indikator  guru  menjelaskan pelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Open  –  Ended terlaksana  sebesar  75%,  indikator  guru mememerinthakan  siswa  mengerjakan  soal Open  –  Ended secara  individu  terlaksana  sebesar  83%, indikator  guru  dalam  membimbing  kelompok  belajar  siswa  terlaksana  sebesar  75%,  indikator  guru dalam memberikan arahan kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi terlaksana sebesar 83%, dan indikator guru mengarahkan siswa untuk bersama – sama membuat kesimpulan dari materi yang dipelajari terlaksana sebesar 83%.
Rata  –  rata  aktivitas  siswa  di  keles  eksperimen  pada  pelaksanaan  pembelajaran  matematika menggunakan  pendekatan Open-Ended sebesar72%  menunjukan  bahwa  pendekatan Open  –  Ended yang  digunakan  terlaksana  dengan  baik.  Selain  itu  memenuhi  karateristik  pedekatan Open  –  Ended dimana untuk indikator siswa memperhatikan penjelasan guru terlaksana sebesar 75%, indikator siswa dalam  mengerjakan  soal  secara  individu  terlaksana  sebesar  83%,  indikator  siswa  dalam  kelompok belajar  untuk  mendiskusikan  hasil  pekerjaan  mereka  terlaksana  sebesar  67%,  indikator  siswa  dalam mepresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  terlaksana  sebesar  67%,  dan  indikator  siswa  dalam memberikan kesimpulan terlaksana sebesar 75%.
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan Open  –  Ended di  kelas eksperimen  oleh  guru  sebesar  78% dan  aktivitas  siswa  sebesar  72%, menujukan bahwa pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan Open  –  Ended terlaksana  dengan  baik  dan  memenuhi  karateristik pendekatan Open  –  Ended walaupun  masih  ada  yang  kurang  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa belum  terbiasa  dengan  soal Open  –  Ended sehingga  siswa  merasa  ragu  –  ragu  dengan  hasil pemikirannya  dan  belum  terbiasa  menggunakan  lembar  LKS  yang  menggunakanpendekatan Open  – Ended .  Melaksanakan  langkah-langkah  pendekatan Open  –  Ended membutuhkanwaktu  yang  lama, guru merasa susah menerapkannya apabila jam pelajaran matematika 2 x 45 menit.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  ataupun  carabelajar.  Perolehan kemampuan  siswa  dari  suatu  pendekatanpembelajaran  berbeda  antar  satu  sama  lain.  Selain dikarenakan  cara  dalam  penyampaian  yang  berbeda,  juga  dikarenakan  karakteristik  serta  penekanan yang  berbeda  pula  dari  tiap-tiap  pendekatan  pembelajaran.  Jadi  kemampuan  komunikasi  matematis hanyalah  salah  satu  darikemampuan  dasar  matematika  sehingga  hasil  yang  diperoleh  tidak  cukup untuk penyamartaan padaprestasi matematika secara keseluruhan.
Perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara kelas ekperimen dan kelas kontrol. Rata – rata  nilai Post  –  Test kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  62.7 lebih tinggi dari pada rata – rata nilai Post – Test kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas kontrol  adalah  41.3.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan Open  – Ended terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  untuk  itu  dilakukan  pengujian  hipotesis. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan t hitung sebesar 3.301 dan t tabe l sebesar 2.001 menunjukan bahwa  rata  -  rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  pembelajaran Open-Ended lebih baik dibandingkan dengan rata  - rata kemampuan komunikasi matematis siswa dengan pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  inimenunjukkan  bahwa  pendekatan Open-Ended cukup  efektif  untuk melatihkemampuan komunikasi matematis siswa.
Dari  hasil Pre-Test kelas  eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  8  agustus  2022  siswa belum mampu memehui indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu pada kemampuan menulis ( written text ), kemampuan menggambar ( drawing ), dan kemampuan mengekspresikan ( mathematical expression ). Dibuktikan dengan rata  – rata niali Pre-Test pada kelas eksperimen hanya sebesar 20,3. Sedangkan berdasarkan hasil Post-Test kelas  eksperimen yang dilaksanakan pada tanggal 12 agustus
2022  siswa  sudah  mampu  memehui  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  pada kemampuan  menulis  ( written  text ),  kemampuan  menggambar  ( drawing ),  dan  kemampuan mengekspresikan ( mathematical expression ). Dibuktikan dengan rata – rata niali Post-Test pada kelas eksperimen sebesar 62.7.
Pemberian  masalah  denganmenggunakan  pendekatan Open-Ended menjadi  sangat  signifikan dalampembelajaran  matematika  dengan  maksud  untuk  mengembangkankemampuan  komunikasi matematika  sekaligus  memberikan  ransangan  kepada  siswa  untukmegembangkan  ide-ide matematikanya. Seperti yang dikatakan Azmi (2013:89) dalam penelitiannya menyatakan bahwa hasil pengujian  hipotesis  memperoleh  temuan  adanya  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematika siswa  menggunakan  pendekatan Open  –  Ended dengan  menggunakan  pembelajaran  konvesional dengan t hitung sebesar  6.756  dan t tabe l sebesar  2.000.  hasil  penelitian  ini  cukup  efektif  untuk  melatih kemampuan  komunikasi  matematika.  Dengan  demikian  hasil  analisis  ini  mendukung  rumusan masalahyang  diajukan  yaituapakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan Open-Ended terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV) di Kelas VIII SMP N 2 Kefamenanu.

## Kesimpulan
Terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematika  antara  siswayang  belajar  menggunakan pendekatan Open  –  Ended dengan  siswa  yangmelakukan  pembelajaran  secara  konvensional.  Hasil dari perhitungan Independent Sampel t-test diperoleh t hitung = 3.301, dengan 𝛼 = 5% dan db = 58 dari daftar  distribusi  tdiperoleh t tabel =  2,001.  Aturan  untuk  mengujinya  adalah  H 0 diterima  ketika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Sebaliknya, H 0 ditolak  ketika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan demikian  H 1 diterima  artinya rata  -  rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  pembelajaran  pendekatan Open-Ended lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata  -  rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan pembelajaran  konvesional.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  62,7  lebih  tinggi  dari  pada  nilai rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  41,3.  Berarti  nilai  rata-rata  kelas  eksperimenlebih  baik  dari  pada  nilai rata-rata kelas kontrol. Artinya ada pengaruh yang signifikan antara pendekatan Open-Ended terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV)  di  kelas  VIII  SMP  N  2  Kefamenanu.  Seperti  yang  dikatakan  Azmi  (2013:89)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  hasil  pengujian  hipotesis  memperoleh  temuan  adanya  perbedaan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  menggunakan  pendekatan Open  –  Ended dengan menggunakan  pembelajaran  konvesional  dengan t hitung sebesar  6.756  dan t tabe l sebesar  2.000.  hasil penelitian ini cukup efektif untuk melatih kemampuan komunikasi matematika.

## Rekomendasi
Kepada  peneliti  lanjutan  yang  ingin  melakukan  penelitian  serupa  dapat  mencobakan  kemampuan komunikasi  lisan  atau  kemampuan  matematika  lainnya  pada  tempat  dan  materi  yang  berbeda  baik pada  populasi  yang  kecil  maupun  populasi  yang  besar  serta  mengontrol  variabel-variabel  lain  yang ikut mempengaruhi kemampuan matematika siswa.

## Referensi
Handayani  I.  2018.  Pengaruh  Pendekatan  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Ahlussunnah , 1(2), 24-32.
Hodiyanto, H. 2017. Kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika. AdMathEdu , 7 (1), 9-18.
Husnidar, H., Ikhsan, M., & Rizal, S. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Disposisi  Matematis  Siswa. Jurnal  Didaktik Matematika , 1 (1), 71-82.
Ismail, R., & Helmawati, M. P. I. 2018. Meningkatkan Sdm Berkualitas Melalui Pendidikan.
Latief, H. 2014. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar (Studi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Geografi kelas vii di SMP 4 Padalarang). Jurnal Geografi Gea , 14(2), 14-28.
Marliani, N., & Nurhayati, N. 2020, July. Komunikasi Matematika Dilihat Dari Model Pembelajaran Reflektif Berbasis Matematika Realistik. In SINASIS (Seminar Nasional Sains) (Vol. 1, No. 1), 403-411.
Memen  P.  A.  2013.  Pengaruh  Pendekatan Open-Ended Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negari  09  Pekanbaru.  [Skripsi].  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau: Pekanbaru
Noor,  N.  L.  A.  2020. Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Melalui  Open Ended Problem. ELEMENTARY: Islamic TeacherJournal , 8 (2), 209-224.
Nuraeni,  R.,  &Luritawaty,  I.  P.  2016.  Mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa melalui strategi think talk write. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 101-112.
Nurintan,  S.,  &  Julyanti,  E.  2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  The  Learning  Cell  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  6  Torgamba. Jurnal  Riset Pembelajaran Matematika , 2 (2), 69-74.
Nurlaila,  S.,  Sariningsih,  R.,  &  Maya,  R. 2018. Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Smp  Terhadap  Soal-Soal  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (6), 1113-1120.
Subekti, I., Fitriana, A., Chasanah, C., Riskiana, J., & Suhartono, S. 2016, August. Peran Pendidikan Karakter  dalam  Pembentukan  SDM  Berkualitas  dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi ASEAN. In Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan .
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Bandung: ALFABETA, CV. Syahrum & Salim. 2014. Metodelogi Penelitian Kuantitatif . Bandung: Ciptapusaka Media
Zaenab,  Z.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Afrilianto,  M.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa SMP Pada Materi SPLDV Dengan Menggunakan Pendekatan Open – Ended. “ JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1(4), 703-708.