## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING
LEARNING PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
KELAS V SD KOMPETENSI MENULIS KEBAHASAAN
*Divo Adhi Nugraha Dan **Eunice Widyanti Prodi PGSD Universitas Kristen Satya Wacana Surel : *divoadhi@gmail.com **eunice.widyanti@gmail.com
Abstract : Development Of Materials Based Contextual Teaching Learning In Indonesian Language Eyes Class V Sd Competence Write Fives . The purpose of this  study  is  (1)  To  describe  the  form  of  teaching  materials  based  on  CTL  in  the subjects of Indonesian class  V SD, (2)  Describe the  feasibility  test results of CTL- based  teaching  materials  on  the  subjects  of    Indonesian  class  V  SD.  The  research uses the development model of Thiagrajan, Sammel and Semmel known as 4-D with its stages of define, design, develop. Textbook based on Competency Standards and Basic  Competency  with  reference  to  Education  Unit  Level  Curriculum.  Textbooks are made in accordance with the stages of the CTL approach. The test validity of the textbook  is  3.41,  RPP  3.50  and  the  evaluation  tool  3.38  with  criteria  is  very  valid and feasible to use.
Keywords : Form of Indonesian Language Material, Development of       Indonesian Language Teaching Book, Contextual Teaching Learning Approach.
Abstrak :  Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Contextual Teaching Learning Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD  Kompetensi  Menulis Kebahasaan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Mendiskripsikan  bentuk  bahan ajar  berbasis CTL pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD,  (2) Mendiskripsikan  hasil  uji  kelayakan  bahan  ajar  berbasis CTL pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD.  Penelitian  menggunakan  model  pengembangan  dari Thiagrajan,  Sammel  dan  Semmel  yang  dikenal  dengan  4-D  dengan  tahapan  – tahapannya  yaitu  tahap pendefinisian , perancangan , pengembangan .  Buku  ajar berdasarkan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  dengan  mengacu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Buku ajar dibuat sesuai dengan tahap-tahap pendekatan CTL .  Uji  kevalidan  pada  buku  ajar  adalah  3,41,  RPP  3,50  dan  alat evaluasi 3,38 dengan kriteria sangat valid dan layak digunakan.
Kata Kunci : Bentuk Bahan Ajar SD, Pengembangan Buku Ajar Bahasa Indonesia SD, Pendekatan Contextual Teaching Learning .

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengamatan observasi di SDN Tegowanu 2 Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak,  peneliti    akan  mengembangkan bahan  ajar  yang  berbasis CTL untuk pemecahan masalah pembelajaran.
Bahan  ajar  yang  dibuat  berbasis CTL yang  artinya  bahan  ajar  berisi  langkah- langkah  pendekatan CTL .  Diharapkan bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan dengan  menggunakan  pendekatan CTL dapat memecahkan masalah
pembelajaran  sehingga  hasil  belajar peserta  didik  akan  meningkat  dan mampu  memberikan  kontribusi  produk bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. Pada identifikasi masalah berdasarkan  latar  belakang  tersebut dapat  disimpulkan  berbagai  masalah yang ditemukan peneliti sebagai berikut. (1) Perangkat pembelajaran yang berupa bahan ajar belum sesuai dengan karakteristik peserta didik, (2) Pembelajaran belum menggunakan
aplikasi  langsung  dalam  kehidupan sehari-hari,  (3)  Peserta  didik  belum mampu berpikir kritis dalam memecahkan masalah pada pembelajaran keterampilan menulis karangan  narasi.  Untuk  melakukan pembatasan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  berupa  bahan  ajar bahasa  Indonesia  pada  kelas  V  SD . Pembelajaran kontekstual dengan menekankan  pemecahan  masalah  pada keterampilan menulis narasi. Berdasarkan latar belakang, identifikasi  masalah  dan  pembatasan masalah  yang  diteliti  maka  dapat dirumuskan sebagai berikut. (1) Bagaimanakah bentuk bahan ajar keterampilan  menulis  narasi  berbasis CTL pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia kelas V SD. (2) Bagaimanakah hasil uji kelayakan bahan ajar keterampilan menulis narasi berbasis CTL pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD.  Dalam tujuan penelitian adalah sebagai berikut. (1)  Mendeskripsikan  bentuk  bahan  ajar keterampilan  menulis  narasi  berbasis
CTL pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia kelas V SD. (2) Mendeskripsikan  hasil  uji  kelayakan bahan  ajar  keterampilan  menulis  narasi berbasis CTL pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD.  Manfaat dalam  penelitian  pengembangan  bahan ajar dengan pendekatan CTL mempunyai beberapa manfaat, diantaranya adalah sebagai berikut; 1) Manfaat Teoritis , diharapkan pembelajaran dengan menggunakan model CTL dapat  terus  diterapkan agar meningkatkan kualitas pendidikan  di  SD  dan  diharapkan bahan ajar yang sudah dikembangkan  dapat  bermanfaat untuk pembelajaran berikutnya. 2) Manfaat Praktis ,
 Bagi  Peserta  didik, Bahan  ajar yang dikembangkan dapat menjadikan  ilmu  pengetahuan yang diperoleh lebih bermakna.  Dapat  memecahkan masalah  pembelajaran  peserta didik melalui model CTL .
 Bagi  Guru, Bahan  ajar  yang sudah  dikembangkan  dapat bermanfaat  Bagi  Guru  sebagai buku pegangan dalam kegiatan pembelajaran.
 Bagi  Sekolah, Produk  yang sudah dikembangkan yaitu bahan  ajar  dapat  digunakan sebagai  buku  pegangan  guru untuk mencapai kualitas pembelajaran yang lebih baik.

## METODE
Sesuai dengan tujuan penelitian, penelitian  ini  digolongkan  sebagai penelitian  pengembangan  atau  R&D ( Research  and  Development ).  Sugiyono (2013: 407) mendefinisikan pengembangan adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tertentu. Penelitian R&D ( Research and Development ) ini menggunakan  model  dari  Thiagarajan, sammel  dan  semmel  (1974:  6)  yaitu pengembangan model 4D atau diadaptasi  menjadi  model  4P  yang terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap pendefinisian ( Define ), tahap perencanaan ( Design ), tahap pengembangan  ( Develop ),  dan  tahap penyebaran ( Disseminate ). Model
pengembangan  4D  digunakan  sebagai dasar  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  karena  langkah  dari  4D diuraikan secara sistematis dan lengkap, serta  salah  satu  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan adalah bahan ajar.
Tahapan  pengembangan  buku ajar berbasis contextual teaching learning untuk  pemecahan  masalah menggunakan  model  pengembangan Thiagarajan,  Sammel  dan  Semmel (1974:6). Sedangkan model pengembangan 4D yang digunakan pada penelitian ini adalah sudah dimodifikasi. Tahap yang pertama adalah Define tahap yang  dilakukan  adalah  analisis  awal dengan observasi penggunaan bahan ajar bahasa  Indonesia  kelas  V  SD.  Langkah kedua  adalah  analisis  peserta  didik dengan  memberikan  angket  tentang bahan  ajar  Bahasa  Indonesia    yang digunakan  di  kelas  V  dan  pembelajaran bahasa  Indonesia  oleh  guru  kelas  V. Langkah  ketiga  adalah  analisis  konsep atau  materi  yaitu  menentukan  materi yang  digunakan.  Langkah  keempat adalah  analisis  tugas  yaitu  menentukan pendekatan  pembelajaran.  Tahap  yang kedua adalah tahap design yaitu merancang  buku  ajar  dan  perangkat lainnya.  Tahap  ketiga  adalah  tahap
develop yaitu  tahap  penyusunan  buku ajar dan perangkat lainnya yang
kemudian  akan  diuji  validasi  oleh validator  pakar/  ahli  sehingga  menjadi buku ajar yang valid. Setelah valid buku ajar  akan  digunakan  untuk  menguji keefektifan  terhadap  peserta  didik  skala kecil.
Uji  coba  produk  pada  kegiatan tahap pengembangan dilakukan
sebanyak  2  kali  yaitu:  uji  validasi,  dan uji  skala  kecil.  Uji  coba  bertujuan  agar produk  yang  dikembangkan  adalah berkualitas  dan  betul-betul  teruji  secara empiris.  Penjelasan  dari  ketiga  tahapan tersebut adalah sebagai berikut.
1) Uji Ahli, uji ahli dilakukan oleh para ahli dalam perancangan produk. Ahli melakukan  review  produk  awal  dan memberikan masukan yang digunakan untuk
memperbaiki
produk  yang  dikembangkan.  Para ahli  berjumlah  2  ahli  meliputi  dosen Bahasa  Indonesia  bergelar  megister (M. Pd.) dan Petugas UPTD Dipkora.
2) Uji  Skala  Kecil,  uji  skala  kecil  pada penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V SD  Negeri  Tegowanu  2.  Subyek  uji skala  kecil  terdapat  20  peserta  didik. Uji skala kecil ini menggunakan data uji  coba  yang  berupa  angket  yang berkaitan dengan produk yang dikembangkan.
Subjek  penelitian  ini  adalah pengembangan materi bahan ajar bahasa Indonesia  berbasis CTL .  Sumber  data penelitian ini terdiri atas siswa, guru dan ahli.  Pada  pengambilan  data  tentang kebutuhan bahan ajar data penelitiannya adalah  siswa  dan  guru.  Siswa  yang menjadi  data  penelitian  berjumlah  20 siswa. Guru yang menjadi data penelitian pada tahap analisis kebutuhan adalah  guru  kelas  V  SD.  Data  dalam penelitian ini diambil dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu.
Data  kedua  bersumber  dari  ahli.  Para ahli  tersebut  merupakan  sumber  data untuk  memperoleh  masukan  perbaikan draf bahan ajar berbasis CTL .

## PEMBAHASAN
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pendefinisian ini adalah:
Kegiatan  analisis  awal  akhir pada  penlitian  ini  adalah  melakukan observasi  dan  wawancara  di  SD  Negeri Tegowanu  2,  Kecamatan  Karangawen, Kabupaten  Demak  kelas  V  semester  1 tahun  ajaran  2016/  2017.  Adapun hasilnya sebagai berikut:
a) Mengenai  kurikulum  yang  dipakai pada  SD  Negeri  Tegowanu  2  adalah menggunakan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
b) Mengenai buku ajar Bahasa Indonesia  yang  digunakan  guru  pada kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah menggunakan buku sekolah  elektronik  yang  diterbitkan oleh  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional. c) Cara  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran  dengan  media  buku ajar  Bahasa  Indonesia  yang  tersedia adalah ceramah menyampaikan materi  yang  sudah  tertera  pada  buku ajar  Bahasa  Indonesia  yang  tersedia dan sesekali dengan tanya jawab.
d) Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang tersedia  dapat  mempermudah  guru dalam  menyampaikan  pembelajaran karena  materi  sudah  tertera  dalam buku sehingga guru hanya menyampaikan  saja  kepada  peserta didik. e) Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang tersedia  belum  bisa  menarik  peserta didik untuk membaca dan mempelajari,  hanya  sebagian  kecil saja.
f) Pembelajaran  dengan  menggunakan buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang tersedia  belum  dapat  memperoleh hasil  belajar  yang  maksimal,  hanya sebagian kecil saja yang tuntas.
g) Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang tersedia  hanya  berisi  materi,  hanya terdapat  dua  kegiatan  peserta  didik, namun tidak dilakukan karena materi sudah tertera.
h) Buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang tersedia belum sesuai dengan karakteristik  peserta  didik  karena terlihat  hanya  sebagian  kecil  yang berminat membaca dan mempelajari. Dari keadaan pembelajaran tersebut,  tentu  tidak  sesuai  dengan tujuan  dari  Permendiknas  Nomor  22
Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah
mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD/MI.  Hal  tersebut  yang  mendorong peneliti  untuk  melakukan  penelitian  di SDN Tegowanu 2 dan untuk mengembangakan  bahan  ajar  khususnya Bahasa Indonesia. Analisis kebutuhan peserta didik dilakukan untuk mengetahui karakteristik  peserta  didik  yang  akan disesuaikan dengan kebutuhan
pengembangan  buku  ajar.  Analisis kebutuhan  peserta  didik  dilakukan kepada  peserta  didik  kelas  V  yang berumur  8  sampai  11  tahun.  Dari  teori yang  dikemukakan  oleh  Piaget  untuk umur 8 sampai 11 tahun termasuk dalam perkembangan operasional konkret.
Pada  tahap  analisis  kebutuhan  peserta didik  peneliti  melakukan  wawancara kepada guru kelas V tentang kemampuan kognitif peserta didik bahwa  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  hasil  belajar  yang  dicapai banyak  yang  belum  sesuai  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Selain itu peserta didik diberikan angket untuk  mengetahui  tanggapan  peserta didik dalam pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  selama  ini  dengan menggunakan buku ajar yang ada. Ada  pun  hasil  dari  analisis
kebutuhan dalam penelitian yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut: 1) 40 % responden menyukai
pembelajaran Bahasa Indonesia
2) 40  %  responden  tertarik  Bahasa Indonesia di kelas
3) Semua  responden  tertarik  belajar Bahasa Indonesia di luar kelas
4) 70  %  responden  kesulitan  belajar
Bahasa Indonesia 5) 40 % responden berpendapat meteri Bahasa Indonesia tidak menggunakan pemecahan masalah. Jurnal Handayani (JH). Vol 9 (1) Juni 2018, hlm. 120-130
6) Semua responden berpendapat guru menjelaskan materi Bahasa Indonesia dengan ceramah 7) Semua  responden  menyatakan  jika isi buku ajar Bahasa Indonesia tidak terdapat  kegiatan  yang  melibatkan peserta didik 8) 60% responden berpendapat membahas materi dengan memecahkan sendiri 9) 40% responden berpendapat pembelajaran Bahasa Indonesia yang diberikan guru mudah
dipahami
10) 40%  responden  berpendapat  guru tidak  memberikan  materi  yang berupa masalah untuk dipecahkan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada analisis  materi  adalah  menentukan materi  yang  akan  digunakan  yang relevan  yang  akan  dijadikan  sebagai buku ajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta  didik.  Analisis  materi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah materi  tentang  menulis  karangan  narasi berlatar pengalaman pribadi pada tempat pariwisata.  Kurikulum  yang  digunakan peneliti menggunakan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), yang  mengacu  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang  Standar  Isi  dan  No.  23  Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  Adapun  SK  dan  KD yang  akan menjadi  acuan  dalam pengembangan buku ajar berbasis pendekatan CTL sebagai berikut. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1. Mengungkap kan  pikiran, perasaan, informasi, dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan surat undangan dan dialog tertulis. 1.1 Menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memeperhatikan isi serta peranannya. 1.2 Menulis  karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan  kata  dan penggunaan ejaan. 1.3 Menulis surat undangan (ulang tahun, acara agama, kegiatan sekolah,  kenaikan kelas,  dll.)  dengan kalimat  efektif  dan memeperhatikan kalimat ejaan.
Analisis tugas merupakan kemampuan prosedur untuk menentukan isi  suatu  pengajaran.  Analisis  tugas dilakukan untuk mengetahui dan menentukan  model  atau  pendekatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan. Analisis tugas dari masalah peserta didik dan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan CTL untuk  pemecahan masalah pembelajaran Bahasa Indonesia.  Penetapan  pendekatan  ini sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik yang  disesuaikan  dengan  tujuan  Bahasa
Indonesia  yaitu  belajar  menulis  narasi dengan pengalaman pribadi secara nyata dan dapat memecahkan materi.
Berdasarkan pelaksanaan belajar mengajar  selama  4  kali  pertemuan secara  umum  terhadap  materi  pokok
Divo Adhi dan Eunice Widyanti, Pengembangan Bahan Ajar  ...
keterampilan  menulis  karangan  narasi adalah sebagai berikut: a) Peneliti  melakukan  observasi  di sekolah  SDN  Tegowanu  2,  Kec. Karangawen,  Kab.  Demak  terkait tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru  kepada  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. b) Tugas  yang  diberikan  guru  kepada peserta didik lebih sering menggunakan  tugas  yang  sudah tersedia  di  buku  pegangan  dari pihak  sekolah  dan  soal  berupa  esai yang dimana jawabannya sudah ada di bacaan. c) Soal-soal tugas dalam buku pegangan  tidak  mengajak  peserta didik  untuk  menemukan  jawaban sendiri khususnya pada pengalaman pribadi yang pernah dialami.
d) Dari  observasi  itu  maka  peneliti memiliki  inisiatif  untuk  membuat soal  tugas  yang  menuntut  peserta didik  untuk  berpikir  memecahkan masalah dari pengalaman pribadi. e) Dalam buku ajar peneliti memasukan  unsur CTL dalam  soal
tugas.
f) Peneliti  memasukan  unsur CTL dalam soal tugas dalam buku ajar.
g) Dalam  penugasan  dalam  buku  ajar Bahasa  Indonesia  berbasis CTL peserta  didik  diarahkan  untuk mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis dalam setiap penugasan.
h) Penugasan  dalam  buku  ajar  Bahasa
Indonesia berbasis CTL juga melibatkan  peserta  didik  dalam diskusi kelompok, sehingga peserta didik bisa saling berbagi pengetahuan.
i) Soal-soal  dalam  buku  ajar  Bahasa
Indonesia  berbasisi CTL tidak semua  dapat  menemukan  jawaban di bacaan, akan tetapi jawaban bisa
didapat  dari  pengalaman  pribadi, misalkan  membuat  cerita  narasi tentang liburan.
j) Dari  beberapa  soal-soal  penugasan yang ada di dalam buku ajar Bahasa
Indonesia  yang  telah  dibuat  oleh peneliti,  maka  dapat  dikatakan  soal penugasannya  mengandung  unsur CTL yang secara langsung melibatkan kegiatan peserta didik.
k) Bahasa  yang  dugunakan  dalam pembuatan buku ajar Bahasa Indonesia berbasis CTL yang dibuat peneliti  menggunakan  bahasa  yang santai  yang  disesuaikan  dengan tingkatan  kelas  dan  umur  peserta didik kelas V SD.
l) EYD  dalam  buku  ajar  Bahasa Indonesia berbasis CTL yang dibuat peneliti  dibuat  sebenar  mungkin karena sekaligus mengajarkan peserta  didik  dalam  pembelajaran EYD. m) Dari  hasil  pengamatan,  peserta didik lebih antusias dalam pengerjaan  di  buku  ajar  Bahasa Indonesia  berbasis CTL yang  telah dibuat  peneliti  ketimbang  buku pegangan yang digunakan di sekolah.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  perencanaan  adalah  merancang buku  ajar  dan  perangkat  lainnya  yang meliputi RPP dan alat evaluasi. Rancangan pembuatan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL .  Dalam  penyusunan pengembangan  RPP,  dan  buku  ajar disesuaikan  dengan  format  KTSP  yang dikembangkan  dengan  pendekatan CTL . Unsur  dari  pendekatan CTL adalah  (1)
konstruktivisme, (2) bertanya, (3) menemukan,  (4)  masyarakat  belajar,  (5)
pemodelan, (6) refleksi, dan (7) penilaian yang sebenarnya.
Jurnal Handayani (JH). Vol 9 (1) Juni 2018, hlm. 120-130
Pengembangan buku ajar Bahasa Indonesia  ketarampilan  menulis  narasi berbasis  pendekatan CTL dibuat  sesuai
dengan langkah-langkah pendekatan
CTL yang  memiliki  karakteristik  yang berbeda  dengan  buku  ajar  yang  beredar yang digunakan oleh guru.
Buku  ajar  berbasis  pendekatan CTL disesuaikan  dengan  karakteristk kebutuhan  peserta  didik  dengan  belajar langsung  (nyata)  dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  dan  disesuaikan dengan  pengalaman  kehidupan  sehari- hari. Materi keterampilan menulis karangan  narasi  sehingga  peserta  didik akan  lebih  mudah  memahami  materi. Kegiatan  peserta  didik  akan  lebih menyenangkan  dengan  pembelajaran pengamatan dan percobaan secara langsung  sehingga  peserta  didik  akan lebih  mudah  memecahkan  masalah pembelajaran  yang  mereka  hadapi. Kegiatan  pengamatan  dan  percobaan terdapat  langkah-langkah  yang  akan dipecahkan  oleh  peserta  didik  dengan menggunakan indikator pemecahan masalah  pembelajaran  menulis  narasi. Buku  ajar  yang  dikembangkan  terdapat banyak  gambar  nyata  yang  diambil  dari foto di lingkungan sekitar yang
berwarna sehingga siswa mudah mengenal. Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap pengembangan adalah berupa draf buku ajar dan perangkat lainnya berbasis pendekatan CTL untuk  pemecahan masalah  dan  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Kemudian langkah selanjutnya  adalah  validasi  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  buku ajar,  dan  alat  evaluasi  oleh  pakar  atau ahli untuk menghasilkan perangkat yang valid  dan  efektif.  RPP  dan  buku  ajar berbasis pendekatan CTL untuk pemecahan  masalah.  Buku  ajar  dan perangkat  lainnya  yang  telah  divalidasi
kemudian dilakukan revisi sesuai dengan saran validator. Setelah validator setuju,  buku  ajar  diujicobakan  pada kelas  skala  kecil  yang  telah  dijadikan sebagai subjek uji coba penelitian.
Hasil  dari  pengembangan  RPP dalam penelitian ini yang akan dijadikan peneliti  sebagai  acuan  dan  tahapan dalam proses pembelajaran di SD Negeri Tegowanu 2 meliputi.
a) Identitas RPP yang meliputi identitas sekolah SDN Tegowanu 2,
mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, kelas/semester  V/I,  materi  pokok keterampilan menulis karangan narasi, alokasi waktu ( 8 x 35 menit )  2  jam  pelajaran  untuk  setiap  satu kali  pertemuan.  RPP  yang  dibuat terdapat 4 kali pertemuan.
b) Standar  Kompetensi  (SK)  yang dikembangkan sesuai dengan KTSP menurut SKL ( Standar Kompetensi
Lulusan  )  Nomor  23  Tahun  2006
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia SK ke 1 yaitu mengungkapkan  pikiran,  perasaan, informasi,  dan  pengalaman  secara tertulis  dalam  bentuk  karangan, suart undangan dan dialog tertulis.
c) Kompetensi  Dasar  ((KD)  yang dikembangkan sesuai dengan KTSP mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia yaitu  KD  (1.1)  Menulis  dialog sederhana  antara  dua  atau  tiga tokoh  dengan  memperhatikan  isi serta  peranannya,  (1.2)  Menulis karangan  berdasarkan  pengalaman dengan  memeperhatikan  pilihan kata  dan  penggunaan  ejaan,  (1.3) Menulis  surat  undangan  (ulang tahun, acara agama, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.) dengan kalimat efektif dan memperhatikan kalimat ejaan.
d) Indikator  yang  dikembangkan  pada RPP mengacu pada standar
Divo Adhi dan Eunice Widyanti, Pengembangan Bahan Ajar  ...
kompetensi  dan  komptensi  dasar. Dalam pembuatan indikator mengacu pada tingkat perkembangan kognitif, afektif, psikomotorik  anak  dengan  kata kerja operasional taksonomi bloom. e) Tujuan pembelajaran yang dikembangkan pada RPP disesuaikan dengan indikator. f) Materi pembelajaran yang dikembangkan  adalah  keterampilan menulis karangan narasi. g) Kegiatan pembelajaran yang dikembangkan  pada  RPP  meliputi kegiatan  pendahuluan  yang  terdiri dari salam pembuka, berdoa, presensi,  apersepsi,  dan  motivasi, kegiatan inti yang meliputi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, dalam kegiatan eksplorasi adalah penjelasan singkat pembelajaran dan mempersiapkan media pembelajaran.  Kegiatan  elaborasi adalah kegiatan yang sesuai dengan langkah-langkah CTL yaitu, konstruktivisme, bertanya, menemukan,  masyarakat  belajar, dan pemodelan. Kegiatan konfirmasi meliputi kegiatan refleksi.  kegiatan  penutup  yang dilakukan  adalah  penilaian  yang sebenarnya dan penutup pembelajaran.  Media  dan  sumber belajar  yang  dikembangkan  antara lain  buku  ajar  berbasis  pendekatan CTL , berbagai macam teks
karangan narasi.
h) Penilaian  berisi  tentang  prosedur penilian,  bentuk  penilaian  dan teknik penilaian.
Hasil  Validasi  RPP,  bahan  ajar dan soal evaluasi, Perangkat
pembelajaran  dan  buku  ajar  yang  telah dibuat  masih  terdapat  beberapa  temuan
yang kurang tepat yang harus diperbaiki. Perbaikan  perangkat  pembelajaran  dan buku  ajar  selanjutnya  akan  di  validasi oleh  validator  ahli.  Hasil  skor  validasi RPP,  buku  ajar,  dan  soal  evaluasi  dari masing-masing validator di rata-rata dan peroleh  skor  akhir.  Rata-rata  skor kelayakan  RPP  oleh  validator  adalah 3,5. RPP yang dikembangkan mendapatkan kriteria sangat valid sehingga layak digunakan dalam kegiatan  pembelajaran..  Rata-rata  skor kelayakan  bahan  ajar  oleh  validator adalah 3,41. Buku ajar yang dikembangkan  mendapat  kriteria  sangat valid  sehingga  layak  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran. Selanjutnya adalah  hasil  rata-rata  skor  kelayakan pada  soal  evaluasi  oleh  validator  adalah 3,38.  Soal  evaluasi  yang  dikembangkan mendapat kriteria sangat valid, sehingga layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Uji  coba  produk penelitian pengembangan  ini  dilakukan  satu  kali uji  coba  yaitu  uji  coba  skala  kecil  yang dilaksanakan di SDN Tegowanu 2 kelas V yang berjumlah 20 peserta didik. Pada uji  coba  pada  skala  kecil  adalah sebanyak  20  peserta  didik  kelas  V  yang akan  diberikan  buku  ajar  Bahasa Indonesia  berbasis  pendekatan CTL . Buku  ajar  yang  diberikan  selanjutnya akan  dibaca  dan  dipelajari  oleh  peserta didik  dalam  waktu  tertentu  kemudian peserta  didik  diberi  tes  pilihan  ganda dan wawancara untuk mengetahui tingkat keterbacaan pada teks buku ajar.
Kemudian  peserta  didik  diminta  untuk mengisi  angket  respon  peserta  didik terhadap  buku  ajar  Bahasa  Indonesia berbasis pendekatan CTL. Untuk
mengetahui keterbacaan buku ajar bahasa  Indonesia  berbasis  CTL  maka peneliti  melakukan  pengujian  kepada peserta  didik  dengan  memberikan  soal
Jurnal Handayani (JH). Vol 9 (1) Juni 2018, hlm. 120-130
pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  butir dengan materi soal yaitu soal keterampilan  menulis  dan  soal  menulis karangan  narasi.  Kedua  materi  soal tersebut  melibatkan  peranan  taksono
Bloom pada beberapa soal yang
digunakan  untuk  melihat  keterbacaan buku  ajar  Bahasa  Indonesia  berbasis CTL  pada  peserta  didik  (PD)  kelas  V
SD.  Ada  pun  hasil  uji  tes  pilihan  ganda adalah sebagai berikut: PD 1 mendapatkan nilai 90, PD 2 mendapatkan nilai 85, PD 3 mendapatkan nilai 95, PD 4 mendapatkan nilai 85, PD 5 mendapatkan nilai 75, PD 6 mendapatkan nilai 90, PD 7 mendapatkan nilai 80, PD 8 mendapatkan nilai 80, PD 9 mendapatkan nilai 75, PD 10 mendapatkan nilai 80, PD 11 mendapatkan nilai 90, PD 12 mendapatkan nilai 80, PD 13 mendapatkan nilai 90, PD 14 mendapatkan nilai 70, PD 15 mendapatkan nilai 85, PD 16 mendapatkan nilai 90, PD 17 mendapatkan nilai 75, PD 18 mendapatkan nilai 90, PD 19 mendapatkan nilai 95, PD 20 mendapatkan  nilai  80.  Dari  hasil  tes  uji keterbacaan  berjumlah  1680  dengan rata-rata 84, presentase 84 % dan kriteria mudah dipahami.
Wawancara  respon  guru  (skala kecil)  untuk  mengetahui  respon  guru terhadap  buku  ajar  Bahasa  Indonesia berbasis pendekatan CTL untuk pemecahan  masalah  dan  perangkatnya yang  beruba  RPP  dan  alat  penilaian, peneliti  melakukan  wawancara  terhadap guru kelas V SDN Tegowanu 2. Berikut ini adalah hasil wawancara yang peneliti lakukan  kepada  guru  kelas  V  SDN Tegowanu  2  sebagai  uji  skala  kecil adalah sebagai berikut.
a) Guru  kelas V  menyatakan  RPP  yang sudah dikembangkan sesuai SK, KD, Indikator  dan  Tujuan  pembelajaran pada silabus.
b) Guru  kelas V  menyatakan  RPP  yang dibuat  sudah  sesuai  dengan  langkah- langkah pendekatan CTL.
c) Guru  kelas  V  menyatakan  materi pada  buku  ajar  Bahasa  Indoensia sudah  sesuai  dengan  SK,  KD, Indikator, dan Tujuan pemeblajaran.
d) Guru  kelas  V  menyatakan  bahwa buku  ajar  berbasis  pendekatan  CTL sudah sesuai dengan langkah pendekatan CTL.
e) Guru  kelas  V  menyatakan  bahwa buku  ajar  Bahasa  Indonesia  berbasis pendekatan  CTL  diharapkan  dapat mempermudah guru dalam pembelajaran.
f) Guru  kelas  V  menyatakan  bahwa buku  ajar  Bahasa  Indonesia  berbasis CTL  dapat  membuat  peserta  didik memliki  rasa  ingin  tahu  dan  dapat memecahkan  masalah.  Bahasa  yang digunakan  mudah  dipahami  dan sederhana.
g) Guru  kelas  V  menyatakan  alat evaluasi yang telah dibuat
disesuaikan  dengan  materi  menulis karangan  narasi  dan  jangan  sampai keluar dari materi.
h) Guru  kelas  V  menyatakan  alat evaluasi  sudah  sesuai  dengan  tingkat kognitif peserta didik kelas V.
Berdasarkan hasil angket respon peserta  didik  skala  kecil  dan  hasil wawancara  terhadap  guru  kelas  V  pada skala  kecil,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  buku  ajar  Bahasa  Indonesia berbasis pendekatan CTL untuk pemecahan  masalah  dapat  diterima dengan baik dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Tujuan dari penelitian ini adalah pengembangan buku ajar Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual  Teaching  Learning untuk pemecahan  masalah  peserta  didik  dan meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan studi  awal  diperoleh  kesimpulan  jika guru  dan  peserta  didik  membutuhkan buku  ajar  yang  sesui  dan  tepat  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang keterampilan  menulis  karangan  narasi. Berdasarkan  masalah  tersebut  peneliti mengembangkan  buku  ajar  Bahasa Indonesia  yang  sesuai  dan  efektif. Setelah  melalui  tahapan  pengembangan
4D,  terbuatlah  suatu  buku  ajar  Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual  teaching  Learning yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, kurikulum,  serta  disesuaikan  dengan teori-teori  pendidikan  yang  mendukung.
Buku ajar yang dikembangkan berdasarkan  Standar  Kompetensi  (SK)
dan Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Buku  ajar  yang  dikembangkan  dibuat sesuai  dengan  tahap-tahap  pendekatan
Contextual  teaching  Learning yang meliputi Konstruktivisme ( contructivism ),  bertanya  ( questioning ), menemukan ( inquiry ), masyarakat
belajar  ( learning  comunity ),  pemodelan ( modeling ),  refleksi  ( reflection ),  dan penilaian  yang  sebenarnya  ( authentic assessement ). Uji kevalidan buku ajar menunjukkan  bahwa  buku  ajar  Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning ini sangat
valid  dan  layak  digunakan  untuk pembelajaran.  Hasil  skor  rata  –  rata kevalidan  pada  buku  ajar  adalah  3,41 dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil  skor rata  –  rata  kevalidan  RPP  adalah  3,50 dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil  skor
rata – rata kevalidan alat evaluasi adalah 3,38 dengan kriteria sangat valid.
Dari simpulan, peneliti memberikan  saran  yaitu:  (1)  Guru  dan peneliti perlu mengembangkan buku ajar yang  isinya  belum  sesuai  dengan karakteristik  kebutuhan  peserta  didik dengan melihat kurikulum yang berlaku. (2)  Guru dan sekolah dapat memberikan masukan  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan sehingga bahan ajar akan menjadi  lebih  sempurna  sehingga  dapat digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran pada sekolah lain. (3) Sebelum menggunakan buku ajar Bahasa Indonesia  berbasis  pendekatan CTL ,
sebaiknya dibaca dahulu langkah-
langkah pembelajarannya sehingga dapat  disesuaikan  dengan  lingkungan sekitar  sekolah.  (4)  Peneliti  dapat menggunakan buku ajar sebagai perbandingan  dalam  suatu  kegiatan penelitian yang lain
dalam mengembangkan  atau  membuat  produk baru  yang  menjadikan  pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## DAFTAR RUJUKAN
Johnson,  Elaine  B.  2010. Contextual Teaching and Learning : menjadikan kegiatan belajar- mengajar mengasyikan dan bermakna. Bandung: Kaifa. Majid, Abdul. 2007. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mudlofir, Ali. 2011. Aplikasi Pegembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  dan  Bahan
Ajar  dalam  Pendidikan  Agama Islam .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Sugiyono,  2013. Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabet
Thiagarajan,  S.  Semmel,  D.  S.,  and
Semmel,  M.  I.1974. Intructional Development For Training Teachers of Exceptional Children. Leadership Training Institute/Special Education . Minnesota: University of Minnesota, Minneapolis.
Divo Adhi dan Eunice Widyanti, Pengembangan Bahan Ajar  ...