## ANDRAGOGI 3 (01), 2021, 126-139.
Article Type :  Research Article Date Received :  12.02.2021 Date Accepted :  18.03.2021 Date Published :  29.04.2021

## PENGARUH GAYA BELAJAR DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP TINGKAT STRES SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN POLIMEDIK DEPOK

## Siskandar, Susanto, Ahmad Mulyono
Institut PTIQ Jakarta, Indonesia (siskandar@ptiq.ac.id)
Kata Kunci : Abstrak Gaya belajar; iklim sekolah; tingkat stres siswa Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menguji  data-data  empirik terkait  dengan  gaya  belajar  dan  iklim  sekolah  terhadap  tingkat  stres  siswa secara terpisah maupun simultan. Penelitian ini merupakan penelitian dengan pendekatan kuantitatif melalui metode survei. Sampel penelitian ini berjumlah 69  responden  dengan  menggunakan  teknik  random  sampling.  Hasil  uji reliabilitas  Gaya  Belajar  sebesar  0,89,  iklim  sekolah  sebesar  0,86,  dan  tingkat stres siswa sebesar 0,71. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang negatif dan signifikan antara gaya belajar dengan tingkat stres siswa  SMK  Polimedik  Depok,  yang  berarti  bahwa  jika  terjadi  kenaikan  satu satuan  skor  gaya  belajar  maka  akan  mempengaruhi  penurunan  skor  tingkat stres  siswa  (2)  terdapat  pengaruh  yang  negatif  dan  signifikan  antara  iklim sekolah dengan tingkat stres siswa SMK Polimedik Depok, yang berarti bahwa jika terjadi kenaikan satu satuan skor iklim sekolah maka akan mempengaruhi penurunan skor tingkat stres siswa (3) terdapat pengaruh antara  gaya  belajar dan  iklim  sekolah  dengan  tingkat  stres  siswa  SMK  Polimedik  Depok,  yang berarti  bahwa  secara  bersama-sama,  jika  terjadi  kenaikan  satu  satuan  skor gaya  belajar  dan  iklim  sekolah  maka  akan  mempengaruhi  penurunan  skor tingkat stres siswa. Keywords : Abstract learning style, school climate, stress  levels  of students. This  study  was  aimed  to  determine  and  assess  empirical  data  related  to learning styles and school climate on student stress levels either separately or simultaneously.  In  this  study  the  authors  used  a  quantitative  approach through the survey method.The sample of this research was 69 students using random sampling. The result of learning styles reliability test was 0.89, school climate  was  0.86,  and  stress  levels  of  students  was  0.71.  The  results  of  this study  indicate  that:(1)  there  is  a  negative  and  significant  influence  between learning styles and stress levels of students, means that if there is an increase in one unit of learning style scores, it will affect the decrease in student stress level  scores,  (2)  there  is  a  negative  and  significant  influence  between  the school  climate  and  the  stress  level  of  students,  means  that    if  there  is  an increase  in  one  unit  score  of  school  climate,  it  will  affect  the  decrease  in  the stress level score of students, (3) there is an influence between learning styles and school climate on stress levels of students, means combinedly, if there is an increase in one unit score of learning styles and school climate, it will affect the decrease in student stress level scores.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dan  strategis  bagi  kehidupan manusia. Secara signifikan, pendidikan dibutuhkan dalam membekali manusia untuk menyongsong  masa  depan  yang  penuh  dengan  tantangan  dan  perubahan. 1 Sekolah sebagai salah satu sarana pendidikan formal, bukan hanya sekedar tempat bertemunya guru  dan  siswa  dalam  mentrasfer  ilmu  pengetahuan,  melainkan  juga  suatu  sarana yang  dapat  digunakan  untuk  menghasilkan  generasi  masa  depan  bangsa  yang berkualitas,  mampu  menjawab  tuntutan  masa  depan,  memberikan  kontribusi terhadap pembangunan.
Di  dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  disebutkan  bahwa  “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  ja wab.”  Dari  rumusan  undang -undang tersebut,  sekolah  sebagai  jalur  pendidikan  formal  diharapkan  bisa  turut  berperan mewujudkan  cita-cita  bangsa  di  dalam  mencerdaskan  masyarakat  membangun perdaban bangsa yang luhur. Namun, jika melihat peristiwa di sekolah saat ini, banyak kita  temukan  kejadian  dimana  siswa  merasa  tertekan  atau  stress  ketika  menjalani kegiatan pendidikan di sekolahnya.
Kondisi stress yang dialami oleh siswa biasanya diakibatkan oleh ketidaksiapan mereka beradaptasi dengan program-program sekolah seperti banyaknya mata pelajari yang  harus  dipelajari,  menumpuknya  tugas  harian  dari  mata  pelajaran  yang  berbeda yang  harus  diselesaikan  pada  hari  yang  sama,  ujian  tengah  semester,  ujian  akhir semester  dan  ujian  nasional.  Selain  itu,  stres  juga  ditimbulkan  oleh  kondisi  iklim sekolah  yang  tidak  kondusif,  missal  tingkat  kebisingan  yang  tinggi,  kondisi  fisik sekolah  yang  kotor  dan  tidak  terawat  dengan  baik,  serta  hubungan  antara  warga sekolah yang tidak harmonis.
Agak  sulit  memang  untuk  mengidentifikasi  secara  pasti  jumlah  siswa  yang mengalami  stress  akibat  proses  pendidikan  di  sekolah,  tetapi  beberapa  pemberitaan menunjukkan bahwa stress pada siswa benar-benar terjadi. Kasus kejadian stress pada siswa  yang  memilukan  diantaranya  terjadi  pada  Mei  2018  dimana  ada  seorang  siswi SMP  yang  tewas  setelah  melompat  dari  lantai  33  Apartemen  Taman  Rasuna,  Jakarta Selatan.  Disebutkan  oleh  pihak  kepolisian  bahwa  berdasarkan  keterangan  saksi  dan keluarga  korban,  penyebab  siswi  tersebut  nekat  bunuh  diri  dikarenakan  merasa depresi  dalam  menghadapi  ujian  akhir  semester  dan  tertekan  dengan  nilai-nilai ulangannya. 2 Peristiwa  yang  serupa  juga  menimpa  siswa  di  Cina  sebagaimana diberitakan bahwa seorang siswa bernama Xiao Jin berusia 13 tahun nekat bunuh diri karena  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas  liburan  panjang  yang  diberikan  oleh sekolahnya. 3 Berita  yang  dimuat  oleh  CNN  Indonesia  berdasarkan  hasil  wawancara
1 Saihu,  “Konsep  Pembaharuan  Pendidikan  Islam  Menurut  Fazlurrahman,” Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (2020): 85, https://doi.org/org/10.36671/andragogi.v1i3.66.
2 https://news.detik.com/berita/d-4033361/akhir-tragis-abg-terjun-dari-apartemen-karena- stres-hadapi-ujian diakses pada 25 Maret 2019
3 http://pekanbaru.tribunnews.com/2019/03/03/tak-sanggup-kerjakan-tugas-sekolah-yang- menumpuk-seorang-siswa-smp-stres-dan-nekat-bunuh-diri?page=1 diakses pada 25 Maret 2019
dengan beberapa pelajar SMA di Jakarta juga menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka  pernah  mengalami  stress  ketika  menjalani  sekolah  yang  disebabkan    karena banyaknya tugas yang harus dikerjakan dan berbarengan harus mengikuti ujian harian ataupun semester. 4
Selain  berita  di  atas,  hasil  penelitian  tentang  Kondisi  Stres  Akademik  Siswa SMA Negeri di Kota Padang juga memberikan informasi bahwa 15 % siswa SMA Negeri kota  Padang  berada  pada  tingkat  stres  akademik  rendah,  71,8  %  siswa  SMA  Negeri kota Padang berada pada tingkat stres akademik sedang, 13,2 % siswa SMA Negeri kota Padang  berada  pada  tingkat  stres  akademik  tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa SMA  Negeri  kota  Padang  yang  mempunyai  persentase  paling  banyak  adalah  siswa yang berada dalam kategori tingkat stres akademik sedang (71,8 %). 5
Cukup tingginya angka stress pada hasil penelitian di atas dan adanya tindakan remaja yang menyudahi hidupnya dengan bunuh diri, tentu mengundang tanya besar. Mengapa  mereka  nekat  melakukan  tindakan  itu.  Benarkah  itu  semua  dilakukan karena  stres,  depresi,  dan  kecewa  akibat  pendidikan  yang  mereka  alami?  Bila  benar, ada  apa  dengan  dunia  pendidikan  atau  sekolah  kita?  Jika  benar  para  remaja melakukan bunuh diri karena "ada masalah" dengan sekolah, hal ini perlu diwaspadai. Sebab,  tidak  semestinya  pendidikan  justru  mengakibatkan  subjek  didik  mengalami stres,  depresi,  dan  kekecewaan.  Pendidikan,  sebagaimana  tujuan  utamanya, seharusnya  justru  mengangkat  dan  mengantar  subjek  didik  menyiapkan  masa depannya. Akan tetapi, melihat kenyataan yang terjadi, kita bisa melihat, tidak sedikit anak-anak mengalami stres karena tuntutan pelajaran. 6
Berdasarkan teori, kata stres diambil dari bahasa latin strictus . Stres merupakan konsep  yang  komplikatif  dan  kadang  membingungkan.  Hoke  menjelaskan  stres berdasarkan konsep mekanika dari beban (tenaga eksternal), stres (yang mendapatkan tenaga), dan ketegangan ( strain , kerusakan sebagai hasil beban dan stres). Penelitian terkait stres awalnya dilakukan untuk menguji bagaimana reaksi manusia menghindar dari stimulus yang mengancam, baik itu berupa ketegangan fisik (seperti beban yang di  luar  kemampuannya),  atau  ketegangan  psikologis  (seperti  emosi  negatif  yang muncul  akibat  adanya  konflik  hubungan  sosial)  dengan  memanfaatkan  sumber  daya yang  dimiliki.  Dalam  perkembangannya,  kata  stres  yang  awalnya  dijelaskan  dalam konsep  fisika,  dijelaskan  juga  dalam  konsep  biologi,  kedokteran  dan  psikologi. 7 Saat ini sering orang mengatakan bahwa mereka merasa stres ketika terjadi kondisi emosi yang  menurun,  kelelahan  atau  marah  pada  diri  mereka.  Sehingga  stres  selanjutnya dianggap sebagai suatu gejala umum pada masyarakat modern.
Brannon dan Feist menguraikan stres dengan tiga cara yaitu stimulus, respon, dan  interaksi.  Stimulus  pada  stres  biasanya  diakibatkan  oleh  tiga  hal  yaitu pertama, bencana, seperti angin topan dan gempa bumi, kedua, peristiwa hidup utama ( major live event ), seperti perceraian dan kematian, dan ketiga adalah kondisi kronis, seperti
4 https://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20151009230145-255-84090/stres-pada-remaja- rasanya-seperti-jelangkung diakses pada 25 Maret 2019
5 Taufik, dkk., “Kondisi Stres Akademik Siswa SMA Negeri di Kota Padang,” Jurnal Konseling dan Pendidikan 1, no 2 (2013): 145.
6 Tonny D Widiastono, Pendidikan Manusia Indonesia (Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara, 2004), 228.
7 Aliah  B  Purwakania  Hasan, Pengantar  Psikologi  Kesehatan  Islami (Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Perkasa, 2008), 75-76.
tinggal  di  lingkungan  yang  sesak  dan  bising.  Respon  adalah  cara  seseorang  bereaksi terhadap  stres,  baik  secara  fisiologis  ataupun  psikologis,  seperti  merasa  gugup  dan jantung  berdebar  lebih  kencang  saat  bicara  di  depan  umum. 8 Sedangkan  yang dimaksud dengan interaksi adalah rangkaian penyesuaian dan proses interaksi antara diri dan lingkungan. 9
Dari  uraian  di  atas,  stres  dapat  dideskripsikan  melalui  stimulus  yang mendatangkan  stres,  respon  orang  ketika  terjadi  stres,  dan  interaksi  yang  terjadi antara  stimulus  dan  respon.  Dengan  demikian,  stres  adalah  kondisi  yang  terjadi karena adanya interaksi antara stimulus dan respon. Tristiadi di dalam Psikiatri Islam menjelaskan  bahwa  stres  adalah  tekanan  internal  maupun  eksternal  serta  kondisi bermasalah  lainnya  dalam  kehidupan.  Arnett  sebagaimana  dikutip  Farida 10 menyampaikan  bahwa  stress  yang  dialami  oleh  remaja  awal  biasanya  disebabkan karena adanya konflik dengan orangtua, fluktuasi emosi, perilaku antisosial dan stress belajar. Farida juga mengutip hasil survei Ross dan Nielbing bahwa stress pada siswa berasal dari permasalahan yang ada pada interpersonal, intrapersonal, akademik dan lingkungan sosialnya.
Dari penjelasan tentang stress di atas, penulis menarik kesimpulan bahwa stres yang  sering  terjadi  pada  siswa  adalah  stres  belajar  yang  diakibatkan  oleh  faktor internal  dan  eksternal  diri  siswa.  Di  dalam  penelitian  ini,  penulis  ingin  menganalisa tingkat stres siswa berdasarkan faktor gaya belajar (sebagai faktor internal) dan faktor iklim sekolah (sebagai faktor eksternal).
Nasution  mendefinisikan  gaya  belajar  sebagai  “cara  siswa  bereaksi  dan menggunakan  perangsang- perangsang  yang  diterimanya  dalam  proses  belajar.” 11 Menurut Ghufron dan Risnawita gaya belajar diasumsikan mengacu pada kepribadian- kepribadian,  kepercayaan-kepercayaan,  pilihan-pilihan,  dan  perilaku-perilaku  yang digunakan individu untuk membantu dalam belajar mereka dalam suatu situasi yang telah  dikondisikan. 12 Gunawan  menyebutkan  bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  yang lebih  kita  sukai  dalam  melakukan  kegiatan  berfikir,  memproses  dan  mengerti  suatu informasi. 13
Terkait  pentingnya  mengetahui  gaya  belajar  Barbara  K  Given  menjelaskan bahwa  "Research  consistently  reveals  that  when  students  are  taught  through  their preferred  versus  their  non-preferred  learning  style  they  demonstrate:  a)  statistically significant  improvement  in  their  attitudes  toward  instruction,  b)  increased  tolerance for  cognitive  diversity,  c)  statistically  significant  increased  academic  achievement,  d)
8 Made  Saihu, Unity  in  Diversity:  Humanism-Theocentric  Paradigm  of  Social  Education  in Indonesia (Mauritius: GlobeEdit: International Book Market Service Ltd, 2020).
9 Farida  Aryani, Stres  Belajar:  Suatu  Pendekatan  Dan  Intervensi  Konseling (Makassar:  Edukasi Mitra Grafika, 2016), 9-12.
10 Farida Aryani, Stres Belajar: Suatu Pendekatan Dan Intervensi Konseling, 5-6. 11 S Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bina Aksara, 1988), 93
12 M  Nur  Ghufron  dan  Rini  Risnawita  S, Gaya  Belajar:  Kajian  Teoretik ,  Cetakan  ke-3 (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2014), 42.
13 Adi  W.  Gunawan, Genius  Learning  Strategy:  Petunjuk  Praktis  untuk  Menerapkan  Accelarated Learning (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2003), 139.
better  discipline/behavior,  and  e)  grater  self-discipline  for  homework  completion." 14 Penelitian  secara  konsisten  mengungkap  bahwa  ketika  siswa  diajar  dengan  gaya belajar yang mereka sukai, jika  dibandingkan dengan gaya belajar yang tidak mereka sukai,  mereka  menunjukkan:  a)  peningkatan  yang  signifikan  secara  statistik  dalam sikap mereka terhadap pembelajaran, b) toleransi yang meningkat terkait keragaman kognitif,  c)  peningkatan  prestasi  akademik  yang  signifikan  secara  statistik,  d) disiplin/perilaku  yang  lebih  baik,  dan  e)  sikap  disiplin  yang  lebih  baik  dalam menyelesaikan pekerjaan rumah.

## B. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yaitu penelitian  yang  didasar  oleh  filsafat  positivisme  yang  menekankan  fenomena- fenomena  objektif  dan  dikaji  secara  kuantitatif.Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survai,  yaitu  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi  berbentuk  opini  dari  sejumlah  besar  orang  terhadap  topik tertentu. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah menggunakan analisis korelasi yaitu mencari hubungan antar dua variabel atau lebih, dimana angka korelasi merupakan angka yang menunjukkan arah dan kuatnya hubungan antar dua variabel atau  lebih.    Setelah  dianalisis  hubungan  antar  variabel  melalui  korelasi,  maka  akan dilanjutkan  dengan  analisa  regresi  untuk  memprediksikan  seberapa  jauh  perubahan nilai  variabel  dependen,  bila  nilai  variabel  independen  dimanipulasi/dirubah-rubah atau dinaik-turunkan.  Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel, yaitu Gaya Belajar (variabel  X 1 ),  Iklim  Sekolah  (variabel  X 2 ),  dan  Tingkat  Stres  Siswa  (variabel  Y)  yang akan dicari hubungan (korelasi) dan pengaruhnya (regresi).
Berdasarkan pendapat Fraenken-Wallen 15 dan Arikunto 16 serta memperhatikan bahwa penelitian yang penulis lakukan adalah mencari hubungan (korelasional) antar variabel,  maka  penulis  menetapkan  jumlah  sampel  yang  akan  diambil  dalam penelitian ini adalah sebanyak 69 orang responden.  Sedangkan teknik sampling yang digunakan adalah cara sampel acak yaitu peneliti mencampur subjek-subjek di dalam populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap  sama.  Dengan  demikian  maka  peneliti memberi  hak  yang  sama  kepada  setiap  subjek  untuk  memperoleh  kesempatan ( chance ) dipilih menjadi sampel.
Instrumen  variabel  gaya  belajar  pada  penelitian  ini  menggunakan Grasha- Riechmann Student Learning Style Scale (GRSLSS) yang dikembangkan oleh Anthony F Grasha dan Sheryl-Hruska Riechmann, yaitu tes gaya belajar yang melihat perspektif sosial  dan  afektif  yang  berhubungan  dengan  pola  gaya  yang  disukai  siswa  dalam berinteraksi dengan guru dan teman sebaya. Teori mereka berkisar pada tiga dimensi yaitu dimensi pola interaksi belajar, dimensi sosial yaitu sikap dan pandangan mereka tentang  guru  dan/atau  teman  sebaya,  dan  dimensi  afektif  yaitu  reaksi  mereka terhadap  prosedur  kelas.  Dari  teori  tersebut  mereka  membagi  gaya  belajar  siswa menjadi  6  gaya  belajar  yaitu avoidant,  participant,  competitive,  collaborative,
14 Barbara K Given, "Learning Styles: A Synthesized Model" , Journal of Accelerated and Teaching 21 (1996):  9.
15 Wagiran, Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Teori  dan  Implementasi (Yogyakarta:  Penerbit Deepublish, 2013), 162.
16 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2014), 177.
dependent, dan independent . Jumlah item awal instrument gaya belajar adalah 60 item, namun  setelah  dilakukan  uji  coba  terdapat  14  item  yang  di  keluarkan  karena  tidak valid,  sehingga  tersisa  46  item  yang  digunakan  dalam  penelitian  sebenarnya  dan dihasilkan nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,89.
Instrumen  iklim  sekolah  penulis  buat  dengan  mengacu  kepada  teori  iklim sekolah  yang  telah  disebutkan  oleh  Cohen  dkk,  yaitu  1)  kateogri safety yang dimensinya  terdiri  dari rules and norms , physical  safety dan social  and  emotional security ,  2)  kategori teaching  and  learning yang  dimensinya  terdiri  dari support  for learning dan social  and  civic  learning ,  3)  kategori interpersonal  relationship yang dimensinya  terdiri  dari respect  for  diversity , social  support  adults dan social  support students ,  4)  kategori institutional  environment yang  dimensinya  terdiri  dari school connectedness/engagement dan physical  surroundings. Dari  hasil  uji  coba  instrument dihasilkan  30  item  yang  diajukan  27  item  dinyatakan  valid  dan  3  item  tidak  valid dengan nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,86.
Instrumen tingkat stres pada penelitian ini menggunakan Perceived Stress Scale 10. PSS 10 adalah self report questionnaire yang terdiri dari 10 pertanyaan yang terdiri dari  6  item  negatif  dan  4  item  positif  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  tingkat stres  seseorang  dalam  satu  bulan  terakhir  dalam  kehidupan  subjek  penelitian. Terdapat 3 dimensi penilaian yaitu unpredictable (tidak terduga), uncontrolable (tidak terkendali)  dan overload (kelebihan  beban).  Lee  Eun-Hyun  di  dalam  penelitiannya berkesimpulan bahwa " Overall, the PSS is an easy-to-use questionnaire with established acceptable psychometric properties. " 17 Secara keseluruhan, PSS adalah kuesioner yang mudah digunakan dengan sifat psikometri yang dapat diterima. Paul L Hewitt dkk di dalam  menyampaikan  hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  " the  PSS  is  a multidimensional  and  internally  consistent  measure  of  perceived  stress "  PSS  adalah sebuah  alat  ukur  stres  yang  multidimensi  dan  berfungsi  secara  konsisten. 18 Pada penelitian di Jerman dengan judul " The German version of the Perceived Stress Scale – psychometric  characteristics  in  a  representative  German  community  sample "  yang ditulis oleh Eva M Klein dkk juga berkesimpulan bahwa " The PSS-10 is a reliable, valid and  economic  instrument  for  assessing  perceived  stress. " 19 PSS-10  adalah  instrumen yang  andal,  valid,  dan  ekonomis  untuk  menilai  stres  yang  dirasakan  seseorang.  Dari hasil  uji  coba  instrument  dihasilkan  10  item  yang  diajukan  dinyatakan  valid  dengan nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,71.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  terungkap  bahwa  kondisi  stres  siswa  SMK  Polimedik Depok  dari  69  siswa  yang  menjadi  responden,  siswa  yang  mengalami  stres  ringan adalah  sebanyak  7  orang  (10,1%),  yang  mengalami  stres  sedang  adalah  sebanyak  57 orang  (82,6%)  dan  yang  mengalami  stres  berat  adalah  sebanyak  5  orang  (7,2%). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa masih cukup banyak siswa SMK Polimedik
17 Eun-Hyun Lee, "Review of The Psychometric Evidence of the Perceived Stress Scale", Asian Nursing Research 6, (2012): 121.
18 Paul L Hewitt, dkk, "The Perceived Stress Scale: Factor Structure and Relation to Depression Symptoms  in  a  Psychiatric  Sample", Journal  of  Psychopathology  and  Behavioral  Assessment 14,  no.  3 (1992): 247.
19 Eva  M  Klein,  dkk,  "The  German  Version  of  the  Perceived  Stress  Scale – psychometric characteristics in a representative German community sample", BMC Psychiatry 16 (2016): 1.
Depok yang mengalami kondisi stres. Hasil penelitian pengaruh gaya belajar dan iklim sekolah terhadap tingkat stres siswa lebih lengkap dijelaskan sebagai berikut:
Pengaruh Gaya Belajar (X 1 ) terhadap Tingkat Stres Siswa (Y) H 0 ρ y.x1 = 0 artinya  tidak terdapat pengaruh gaya belajar (X 1 ) terhadap tingkat stres (Y).
H a ρ y.x1 ≠ 0 artinya terdapat pengaruh gaya belajar (X 1 ) terhadap tingkat stres (Y).
Tabel 1. Hasil Uji Korelasi Gaya Belajar (X 1 ) terhadap Tingkat Stres (Y)

## Correlations
TOTAL_X1 TOTAL_Y TOTAL_X1 Pearson Correlation 1 -.515 ** Sig. (2-tailed) .000 N 69 69 TOTAL_Y Pearson Correlation -.515 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 69 69
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tingkat kepercayaan 99 % (α = 0,01) diperoleh koefisien korelasi ρy.x 1 sebesar -0,515. Dengan demikian,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh negatif  dan  signifikan  gaya  belajar  terhadap  kinerja  guru.  Koefisien  korelasi  sebesar 0,515 berarti korelasi berada pada taraf yang sedang.
Tabel 2. Hasil Uji Koefisien Determinasi Gaya Belajar (X 1 )
terhadap Tingkat Stres Siswa (Y)

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .515 a .265 .254 4.370 a. Predictors: (Constant), TOTAL_X1
Hasil  uji  koefisien  determinasi  R Square sebesar  0,265  berarti  bahwa  gaya belajar  dapat  mempengaruhi  tingkat  stres  siswa  sebesar  0,265  atau  26,5%,  sisanya 73,5% dipengaruhi oleh faktor lain.
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Gaya Belajar (X 1 ) terhadap
Tingkat Stres Siswa(Y) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 51.049 6.481 7.877 0.000 TOTAL_X1 -0.177 0.036 -0.515 -4.914 0.000 a. Dependent Variable: TOTAL_Y
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  maka  dapat  diketahui  persamaan  regresi  gaya belajar  denghan  tingkat  stres  siswa  adalah  Ŷ  =  51,049  – 0,177  X 1. Hasil  ini  dapat diartikan  bahwa  secara  parsial,  jika  terjadi  kenaikan  satu  satuan  skor  gaya  belajar maka akan mempengaruhi penurunan skor tingkat stres siswa sebesar 0,177.
Pengaruh Iklim Sekolah (X 2 ) terhadap Tingkat Stres Siswa (Y) H 0 ρ y.x2 =  0  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  iklim  sekolah  (X 2 )  terhadap tingkat stres (Y).
H a ρ y.x2 ≠ 0 artinya terdapat pengaruh iklim sekolah (X 2 ) terhadap tingkat stres (Y).
Tabel 4. Hasil Uji Korelasi Iklim Sekolah (X 2 ) terhadap Tingkat Stres Siswa (Y) Correlations TOTAL_Y TOTAL_X2 TOTAL_Y Pearson Correlation 1 -.502 ** Sig. (2-tailed) .000 N 69 69 TOTAL_X2 Pearson Correlation -.502 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 69 69
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tingkat kepercayaan  99  %  (α  =  0,01)  diperoleh  koefisien  korelasi  ρy.1 sebesar -0,502.  Dengan demikian,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh negatif dan signifikan iklim sekolah terhadap kinerja guru. Koefisien korelasi sebesar 0,502 berarti korelasi berada pada taraf yang sedang.
Tabel 5. Hasil Uji Koefisien Determinasi Iklim Sekolah (X 2 ) terhadap Tingkat Stres Siswa (Y)

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .502 a .252 .241 4.409 a. Predictors: (Constant), TOTAL_X2
Hasil  uji  koefisien  determinasi  R Square sebesar  0,252  berarti  bahwa  iklim sekolah  dapat  mempengaruhi  tingkat  stres  siswa  sebesar  0,252  atau  25,2%,  sisanya 74,8% dipengaruhi oleh faktor lain.
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Iklim Sekolah (X 2 ) terhadap Tingkat Stres Siswa(Y)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta 1 (Constant) 46.217 5.693 8.118 0.000 TOTAL_X2 -0.250 0.053 -0.502 -4.748 0.000
a. Dependent Variable: TOTAL_Y
Berdasarkan  tabel  5  diatas,  maka  dapat  diketahui  persamaan  regresi  iklim sekolah  terhadap  tingkat  stres  siswa  adalah  Ŷ  =  46,217  – 0,250  X 2. Hasil  ini  dapat diartikan  bahwa  secara  parsial,  jika  terjadi  kenaikan  satu  satuan  skor  iklim  sekolah maka akan mempengaruhi penurunan skor tingkat stres siswa sebesar 0,250.
Pengaruh  Gaya  Belajar  (X 1 )  dan  Iklim  Sekolah  (X 2 )  terhadap  Tingkat  Stres Siswa(Y)
H 0 R y.x1.x2 =  0  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  (X 1 )  dan  iklim sekolah (X 2 ) terhadap tingkat stres (Y). H a R y.x1.x2 ≠ 0 artinya terdapat pengaruh gaya belajar (X 1 ) dan iklim sekolah (X 2 ) terhadap tingkat stres (Y).
Tabel 6. Hasil Uji Korelasi dan Koefisien Determinasi Gaya Belajar (X 1 ) dan Iklim Sekolah (X 2 ) terhadap Tingkat Stres (Y)

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .565 a .319 .299 4.237 a. Predictors: (Constant), TOTAL_X1, TOTAL_X2
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tingkat kepercayaan 99 % (α = 0,01) diperoleh koefisien korelasi Ry.x 1 .x 2 sebesar 0,565. Dengan demikian,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh dan  signifikan  gaya  belajar  dan  iklim  sekolah  terhadap  tingkat  stres  siswa.  Koefisien korelasi sebesar 0,565 berarti korelasi berada pada taraf yang sedang.
Hasil  uji  koefisien  determinasi  R Square sebesar  0,319  berarti  bahwa  variabel gaya  belajar  (X 1 )  dan  iklim  sekolah  (X 2 )  dapat  mempengaruhi  variabel  tingkat  stres siswa sebesar 0.319 atau 31,9%.
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Gaya Belajar (X 1 ) dan Iklim Sekolah (X 2 ) terhadap Tingkat Stres Siswa(Y)
Persamaan  regresi  dapat  dibentuk  menggunakan  formula  regresi: 𝒚 ̂ = 𝒃𝒐 + 𝒃 𝟏 𝑿 𝟏 + 𝒃 𝟐 𝑿 𝟐 + ⋯ + 𝒃 𝒏 𝑿 𝒏 + 𝒆
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error  Beta t Sig. (Constant) 55.63 6.59 0 8.44 0 gaya belajar -0.11 0.04 -0.33 -2.56 0.013 iklim sekolah -0.15 0.06 -0.3 -2.29  0.025
Berdasarkan tabel 4.13 di atas, maka diperoleh persamaan regresi penelitian ini adalah sebagai berikut: 𝒚 ̂ = 𝟓𝟓. 𝟔𝟑 − 𝟎. 𝟏𝟏(𝑿𝟏) − 𝟎. 𝟏𝟓(𝑿𝟐) + 𝒆 Dimana: Y   = Tingkat stres X1 = Gaya belajar X2 = Iklim sekolah e    = Error
Pada persamaan regresi di atas diperoleh nilai konstanta sebesar 56,63. Hal ini menyatakan  bahwa  jika  variabel  gaya  belajar  dan  iklim  sekolah  dianggap  konstan, maka  tingkat  stres  akan  konstan  sebesar  56,63.  Nilai  koefisien  regresi  pada  variabel gaya belajar sebesar -0,11 maksudnya adalah jika variabel gaya belajar bertambah satu satuan maka variabel tingkat stres berkurang sebesar 0,11. Nilai koefisien regresi pada variabel  iklim  sekolah  sebesar  -0,15  maksudnya  adalah  jika  variabel  iklim  sekolah bertambah satu satuan maka variabel tingkat stres siswa berkurang sebesar 0,15.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  dan  iklim  sekolah  memiliki  pengaruh  negatif terhadap  tingkat  stres  siswa  SMK  Polimedik  Depok.  Gaya  belajar  terbukti  dapat mempengaruhi  tingkat  stres  siswa.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  mengurangi  stres  pada  siswa.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Aryani  yang  menjelaskan  bahwa suatu hal yang perlu kita ketahui bersama adalah bahwa setiap manusia memiliki cara menyerap  dan  mengolah  informasi  yang  diterimanya  dengan  cara  yang  berbeda satu sama  lainnya.  Ini  sangat  tergantung  pada  gaya  belajarnya.  Termasuk  apabila  mereka belajar  di  sekolah  yang  sama  atau  bahkan  duduk  dikelas  yang  sama  sehingga  pada akhirnya  siswa  dituntut  untuk  mampu  mengetahui  gaya  belajarnya  agar  nantinya siswa  tidak  mengalami  stres  belajar.  Dalam  pendapatnya,  Aryani  mengaitkan  gaya belajar  siswa  dengan  kondisi  stres  belajar.    Keefe  mendefinsikan  gaya  belajar digambarkan  sebagai  seperangkat  sifat  yang  berfungsi  sebagai  indikator  yang  relatif stabil  tentang  cara  siswa  memahami,  berinteraksi  dengan,  dan  menanggapi lingkungan  belajar.  Grasha-Riechmann  menjelaskan  bahwa  terdapat  3  (tiga)  dimensi dalam mengukur gaya belajar yaitu dimensi pola interaksi belajar, dimensi sosial yaitu sikap  dan  pandangan  mereka  tentang  guru  dan/atau  teman  sebaya,  dan  dimensi afektif  yaitu  reaksi  mereka  terhadap  prosedur  kelas.  Dengan  demikian,  maka  cara siswa  memahami  sesuatu,  pola  interaksi  belajar,  sikap  dan  pandangan  sosial  mereka tentang  guru  dan/atau  teman  sebaya  serta  reaksi  mereka  terhadap  prosedur  kelas apabila  dikelola  dengan  baik  sesuai  dengan  persepsi  siswa  maka  akan  dapat mengurangi tingkat stres yang terjadi pada siswa. Maka implikasinya adalah guru dan sekolah  perlu  menghadirkan  pembelajaran  yang  memperhatikan  gaya  belajar siswanya. Hal ini juga disampaikan oleh Nasution “menga jar itu harus memperhatikan gaya  belajar  siswa.”  Kesesuaian  gaya  mengajar  dengan  gaya  belajar  dapat meningkatkan  efektifitas  belajar.  Namun  sebelum  itu,  perlu  dilakukan  upaya mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa  agar  guru  dan  sekolah  memiliki  pemahaman terhadap siswanya lebih baik.
Iklim sekolah terbukti dapat mempengaruhi tingkat stres siswa. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  seperti  halnya  gaya  belajar,  maka  iklim  sekolah  juga  dapat
menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  mengurangi  stres  pada  siswa.  Hal  ini  senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh Marshall yang mengemukakan bahwa iklim sekolah dapat mempengaruhi banyak orang  di sekolah, misalnya, iklim sekolah yang positif  telah  dikaitkan  dengan  emosi  dan  perilaku  siswa  yang  bermasalah.    Iklim sekolah yang positif adalah iklim sekolah yang terbebas dari kemungkinan kebisingan, keramaian  maupun  kejahatan.  Semua  senantiasa  dalam  keadaan  tentram,  hubungan yang  sangat  bersahabat  tampak  menonjol  di  antara  penghuninya,  mulai  dari  kepala sekolah,  guru,  siswa  maupun  pegawai  administrasi.  Keadaan  semacam  ini menyebabkan siswa merasa aman, tentram, bebas dari segala tekanan, ancaman yang bisa merugikan kegiatan belajarnya. Iklim sekolah merupakan persepsi warga sekolah (guru,  siswa  dan  tenaga  kependidikan)  tentang  aspek  fisik  dan  psikologis  sekolah, yang memiliki karakteristik tertentu dan membedakan sekolah satu dengan yang lain. Iklim  sekolah  dapat  berpengaruh  terhadap  kondisi  warga  sekolah,  misalnya,  iklim sekolah  yang  positif  dikaitkan  dengan  emosi  dan  perilaku  siswa  yang  bermasalah. Pengukuran iklim sekolah dalam penelitian ini merujuk kepada pendapat Cohen yaitu iklim  sekolah  terbagi  ke  dalam  4  (empat)  kategori  yaitu;  1) safety yang  dimensinya terdiri  dari rules  and  norms,  physical  safety dan social  and  emotional  security ,  2) teaching and learning yang dimensinya terdiri dari support for learning dan social and civic  learning ,  3) interpersonal  relationship yang  dimensinya  terdiri  dari respect  for diversity , social support adults dan social support students , 4) institutional environment yang  dimensinya  terdiri  dari school  connectedness/engagement dan physical surroundings .
Dengan demikian, maka sekolah perlu mengembangkan iklim sekolah ke arah yang  positif  dengan  cara  meningkatkan  faktor  keamanan  ( safety )  baik  secara  fisik maupun  sosial  dan  emosional,  menghadirkan  pembelajaran  yang  mendukung keberhasilan  siswa  dalam  bidang  akademik  maupun  non  akademik,  menciptakan hubungan yang baik antar warga sekolah dengan cara menghormati dan menghargai perbedaan yang ada, baik dari segi ras, agama, budaya dan status sosial ekonomi, serta menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  melalui  kerapian,  kebersihan, kenyamanan  dan  memadainya  sarana-prasarana  sekolah.  Kepala  sekolah  SMK Polimedik  Depok  telah  berupaya  menghadirkan  iklim  sekolah  yang positif.  Beberapa upaya  yang  dilakukan  diantaranya  perbaikan  gedung  sekolah,  pengadaan  sarana- prasarana  yang  mendukung,  mengaktifkan  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  kegiatan wisata. Menurut penulis, semua upaya ini perlu dipertahankan dan ditingkatkan, juga penting bagi sekolah untuk memperhatikan aspek iklim sekolah yang lain yaitu dalam menjaga  rasa  aman  warga  sekolah  dan  membangun  hubungan  yang  lebih  harmonis antar warga sekolah dan juga orang tua.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang negatif dan signifikan antara gaya belajar dengan tingkat stres  siswa  SMK  Polimedik  Depok.  Hal  ini  diketahui  berdasarkan  hasil  koefisien korelasi ρy.x 1 sebesar - 0,515 pada tingkat kepercayaan 99% (α = 0.01). Tanda negatif pada  koefisien  korelasi  berarti  korelasi  yang  terjadi  bersifat  negatif,  sedangkan koefisien korelasi 0,515 menunjukkan bahwa korelasi yang terjadi berada pada taraf sedang.  Besarnya  pengaruh  ditunjukkal  melalui  koefisien  determinasi  R-square
sebesar  0,265,  artinya  gaya  belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  tingkat  stres siswa  sebesar  26,5%,  sedangkan  sisanya,  73,5%  ditentukan  oleh  faktor  lain.  Untuk arah  pengaruh  atau  koefesien  regresi  diperoleh  Ŷ  =  51,049  – 0,177  X 1 yang  berarti bahwa  bahwa  secara  parsial,  jika  terjadi  kenaikan  satu  satuan  skor  gaya  belajar maka akan mempengaruhi penurunan skor tingkat stres siswa sebesar 0,177.
2. Terdapat pengaruh yang negatif dan signifikan antara gaya belajar dengan tingkat stres  siswa  SMK  Polimedik  Depok.  Hal  ini  diketahui  berdasarkan  hasil  koefisien korelasi ρy.x 2 sebesar - 0,502 pada tingkat kepercayaan 99% (α = 0.01). Tanda negatif pada  koefisien  korelasi  berarti  korelasi  yang  terjadi  bersifat  negatif,  sedangkan koefisien korelasi 0,502 menunjukkan bahwa korelasi yang terjadi berada pada taraf sedang. Besarnya pengaruh atau koefisien determinasi R-square sebesar 0,252 yang berarti  bahwa  gaya  belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja  guru  sebesar 25,2%  dan  berarti  sisanya  74,8%  ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Untuk  arah pengaruh atau koefesien regresi diperoleh Ŷ = 46,217 – 0,250 X 2 yang berarti bahwa bahwa secara parsial, jika terjadi kenaikan satu satuan skor gaya belajar maka akan mempengaruhi penurunan skor tingkat stres siswa sebesar 0,250.
3. Terdapat pengaruh yang negatif dan signifikan antara gaya belajar dengan tingkat stres  siswa  SMK  Polimedik  Depok.  Hal  ini  diketahui  berdasarkan  hasil  koefisien korelasi sebesar 0,565 yang berarti korelasi berada pada taraf yang sedang. Besarnya pengaruh atau koefisien determinasi R Square sebesar 0,319 berarti bahwa variabel gaya belajar (X 1 ) dan iklim sekolah (X 2 ) secara bersama-sama dapat mempengaruhi tingkat  stres  siswa  sebesar  0.319  atau  31,9%.  Untuk  arah  pengaruh  atau  koefesien regresi  diperoleh  Ŷ  =  55.63 -0.11(X 1 )-0.15(X 2 )+e.  Nilai  konstanta  sebesar  56,63 menyatakan bahwa jika variabel gaya belajar  dan iklim sekolah dianggap konstan, maka tingkat stres akan konstan sebesar 56,63. Nilai koefisien regresi pada variabel gaya  belajar  (X 1 )  sebesar  -0,11  maksudnya  adalah  jika  variabel  gaya  belajar bertambah  satu  satuan  maka  variabel  tingkat  stres  berkurang  sebesar  0,11.  Nilai koefisien  regresi  pada  variabel  iklim  sekolah  (X 2 )sebesar  -0,15  maksudnya  adalah jika variabel iklim sekolah bertambah satu satuan maka variabel tingkat stres siswa berkurang sebesar 0,15.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2014.
Aryani,  Farida, Stres  Belajar:  Suatu  Pendekatan  Dan  Intervensi  Konseling ,  Makassar: Edukasi Mitra Grafika, 2016.
Chirkina,  T.A  and  T.E.  Khavenson,  "School  Climate:  A  History  of  the  Concept  and Approaches  to  Defining  and  Measuring  it  on  PISA  Questionnaires",  dalam jurnal Russian Education & Society , vol. 60, no. 2, 2018. Ghufron,  M  Nur  dan  Rini  Risnawita  S, Gaya  Belajar:  Kajian  Teoretik ,  Cetakan  ke-3, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2014.
Given,  Barbara K, "Learning Styles: A Synthesized Model" ,  Journal  of  Accelerated  and Teaching, Vol. 21, 1996.
Gunawan,  Adi  W, Genius  Learning  Strategy:  Petunjuk  Praktis  untuk  Menerapkan Accelarated Learning , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2003. Hasan,  Aliah  B  Purwakania, Pengantar  Psikologi  Kesehatan  Islami ,  Jakarta:  PT. RajaGrafindo Perkasa, 2008.
Hewitt,  Paul  L,  dkk,  "The  Perceived  Stress  Scale:  Factor  Structure  and  Relation  to Depression Symptoms in a Psychiatric Sample", Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment , Vol. 14, No. 3, 1992.
Klein, Eva M, dkk, "The German Version of the Perceived Stress Scale – psychometric characteristics  in  a  representative  German  community  sample", BMC Psychiatry , Vo. 16, 2016.
Lee, Eun-Hyun, "Review of The Psychometric Evidence of the Perceived Stress Scale", Asian Nursing Research Vol. 6, 2012.
Nasution, S, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar , Jakarta: Bina Aksara, 1988, Cetakan ke-4.
Ozen,  Hamit,  "A  Qualitative  Study  of  School  Climate  According  to  Teacher's Perceptions",  dalam Eurasian  Journal  of  Educational  Research ,  Vol.  74  No.  5 Tahun 2018.
Saihu.  “Konsep  Pembaharuan  Pendidikan  Islam  Menurut  Fazlurrahman.” Andragogi:
Jurnal
Pendidikan Islam 2, no. 1 (2020): 85.
https://doi.org/org/10.36671/andragogi.v1i3.66.
Saihu, Made. Unity in Diversity: Humanism-Theocentric Paradigm of Social Education in  Indonesia .  Mauritius:  GlobeEdit:  International  Book  Market  Service  Ltd, 2020.
Shukla,  Kathan,  dkk.,  "Profiles  of  Student  Perceptions  of  School  Climate:  Relations with  Risk  Behaviors  and  Academic  Outcomes",  dalam American  Journal  of Community Psychology ; Macon Vol. 57, Iss. ¾, 2016.
Ta ufik,  dkk.,  “Kondisi  Stres  Akademik  Siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Padang,”  dalam Jurnal Konseling dan Pendidikan, Vol. 1 No. 2 Tahun 2013.
Wagiran, Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Teori  dan  Implementasi ,  Yogyakarta: Penerbit Deepublish, 2013.
Wang,  Ming-Te  dan  Jessica  L.  Degol,  "School  Climate:  a  Review  of  the  Construct, Measurement, and Impact on Student Outcomes", Educ Psychol Rev (2016) 28: 315.
Widiastono,  Tonny  D, Pendidikan  Manusia  Indonesia ,  Jakarta:  PT.  Kompas  Media Nusantara, 2004, hal. 228
https://news.detik.com/berita/d-4033361/akhir-tragis-abg-terjun-dari-apartemen- karena-stres-hadapi-ujian diakses pada 25 Maret 2019 http://pekanbaru.tribunnews.com/2019/03/03/tak-sanggup-kerjakan-tugas-sekolah- yang-menumpuk-seorang-siswa-smp-stres-dan-nekat-bunuh-diri?page=1 diakses pada 25 Maret 2019 https://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20151009230145-255-84090/stres-pada- remaja-rasanya-seperti-jelangkung diakses pada 25 Maret 2019