IMPLEMENTASI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN IMAN KEPADA HARI AKHIR SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS IX A SMP NEGERI 2 TENGARAN

## AMIN NURBAEDI
GPAI SMP Negeri  2  Tengaran  Kab. Semarang Prov. Jawa Tengah

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  implementation  Contextual Teaching and Learning (CTL) based on interactive multimedia, whether it can  enhance  the  activity  and  learning  outcomes  in  matter  of  faith  in  the final days. This research is a classroom action research which  is carried out in  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages:  planning, implementation,  observation, and  reflection.  Data  were  collected  using  an achievement  test,  observation  guidelines,  field  notes,  and  the  records  of learners.  Data  have  been  presented  as  percentages  and  analyzed  using inductive,  deductive,  and  comparative  ways.  Improvement  in  learning outcomes also occurred as evidenced by comparing the value at pre-action, the  first  cycle,  second  cycle  and  third  cycle.  In  pre-action  activities,  the maximum  score is  100;  and  also  for  the first,  second,  and  third  cycle.  The achievement  of  a  minimum  value  on  pre-action  activity  continued  to increase by 50 and 10 points to 60 in the first cycle, 70 in the second cycle, and 80 in the third cycle. The average value also increased significantly. On learning  pre-action,  the  average  value  of  only  84.  In  the  second  cycle increased to 90, on the second cycle and the third cycle increased to 92. The percentage  of  completeness  increased  from  77.42  on  learning  pre-action, turned  into  87.10  in  the  second  cycle,  96.77  in  the  second  cycle,  and  100 percent in the third cycle.
Keywords :  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  interactive multimedia, active, learning outcomes.

## Abstrak
Learning (CTL)  berbasis  multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Peserta didik dalam materi iman kepada hari  akhir.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Data dikumpulkan dengan menggunakan test hasil belajar, pedoman observasi,  catatan  lapangan,  dan  catatan  peserta  didik.  Data disajikan  dalam  bentuk  persentase  dan  dianalisis  dengan  analisis induktif,  deduktif,  dan  komparatif.  Peningkatan  dalam  hasil  belajar juga  terjadi  yang  dibuktikan  dengan  membandingkan  nilai  pada pratindakan,  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Pada  kegiatan pratindakan, nilai maksimal sebesar 100. Begitu juga pada siklus I, II,
dan III. Pencapaian nilai minimal pada kegiatan pratindakan sebesar 50  dan  terus  meningkat  10  point  menjadi  60  pada  siklus  I,  70  pada siklus  II,  dan  80  pada  siklus  III.  Nilai  rata-rata  juga  mengalami kenaikan  yang  cukup  signifikan.  Pada  pembelajaran  pratindakan, nilai  rata-rata  hanya  sebesar  84.  Pada  siklus  kedua  meningkat menjadi  90,  pada  siklus  II  dan  siklus  III  meningkat  menjadi  92. Begitu juga dengan persentase ketuntasan meningkat dari 77.42 pada pembelajaran  pratindakan,  berubah  menjadi  87.10  pada  siklus  II, 96.77 pada siklus II, dan 100 persen pada siklus III .
Kata  Kunci: Contextual  teaching  and  learning (CTL),  multimedia  interaktif, keaktivan, hasil belajar

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Sudah  satu  minggu  lebih  Peserta  didik  kembali  belajar,  namun  dampak  libur panjang  akhir  tahun  masih  terasa.  Peserta  didik  kurang  bersemangat  dalam  belajar. Apalagi,  kegiatan  pembelajaran  pada  minggu  pertama  masuk  sekolah  masih  belum efektif. Masa Orientasi Siswa Baru (MOS) 2015 dan kegiatan menjelang peringatan HUT- RI  ke  69  membuat  kegiatan  pembelajaran  terganggu.  Iqbal  Adi  Ash-Shiddiqy  dan Ahmad  Juang  Setyawan  terlambat  3  menit  untuk  mengikuti  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  .  Padahal  sebelumnya  pendidik  telah  memberitahukan bahwa  pembelajaran  pada  tanggal  27  Juli  2015  merupakan  pembelajaran  pratindakan dalam penelitian tindakan kelas. Keduanya tidak mendengarkan penjelasan tentang KI - KD  dan tujuan pembelajaran pada hari itu.
Walaupun  demikian  keduanya  juga  kurang  memperhatikan  ketika  pendidik memberikan  pengantar  materi  pembelajaran.  Bahkan  Juang  malah  mengganggu  M. Ryan  Ghadafi  yang  duduk  di  kursi  pada  deret  samping  kanannya.  Mereka  mulai tampak  serius  ketika  diadakan pretest dan  mengetahui  kalau  hasilnya  akan  dinilia. “Apakah  ini  dinilai,  Pak?”  tanya  Juang  sebelum  pretest dilaksanakan.  Namun  hal  itu tidak  berlangsung  lama,  ketika  pendidik  memberikan  pertanyaan  untuk  memancing rasa  ingin  tahunya,  mereka  kurang  serius  menjawabnya.  Begitu  juga  ketika  video tentang  hari  kiamat  ditampilkan,  keduanya  malah  asyik  berbicara  sendiri.  Selain  itu, Wahyu  Aji  Safitri  yang  duduk  di  kursi  yang  terletak  pada  deretan  paling  depan  juga tampak  kurang  bersemangat.  Berulang  kali  dia  menghela  nafas  panjang  dan menundukkan kepala.
Saat  belajar  kelompok  pun  mereka  tidak  mencari  jawaban  dengan  membaca  buku ajar  dan  LKS  yang  ada.  Buku  catatan  mereka  juga  kosong  dan  saat  mereka  diminta
untuk menjawab pertanyaan juga tidak bisa menjawab dengan baik atau bahkan hanya diam. Akibat dari ketidakaktivan Peserta didik dalam pembelajaran menyebabkan hasil posttest merekapun  tidak  menunjukkan  penguasaan  yang  maksimal  terhadap  materi pembelajaran. M. Iqbal yang mendapatkan nilai 70 pada saat pretest dan posttes. Begitu juga dengan Ahmad Juang, nilainya  menurun dari 70 menjadi 50. Sedangkan nilai Ibn Akhmad  juga  menurun  dari  90  menjadi  80.  Walaupun  prosentase  ketuntasan  antar pretest dan posttest sama, yakni sebesar 70.83%  tetapi nilai rata-rata hasil belajar kelas IX A  menurun dari 84 menjadi 83 dan nilai terendah juga mengalami penurunan dari 60 menjadi  50.  Secara  umum,  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  pra  tindakan  dapat  dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest No Uraian Pretest Postest Ket 1. Nilai Tertinggi 90 100 Meningkat 2. Nilai Terendah 60 50 Menurun 3. Rata-rata 81 84 Meningkat 4. Persentase Ketuntasan 52.38 70.83 Meningkat
Oleh  karena  itulah  penulis  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul "Implementasi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Berbasis  Multimedia  Interaktif dalam Pembelajaran Iman kepada Hari Akhir sebagai Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta didik Kelas IX A SMP Negeri 2 Tengaran Kab. Semarang”

## 2. Perumusan Masalah
a. Apakah  implementasi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berbasis  multimedia interaktif dapat meningkatkan keaktifan Peserta didik  IX A SMP Negeri 2 Tengaran Kab. Semarang dalam pembelajaran Iman kepada Hari Akhir?
b. Apakah  implementasi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berbasis  multimedia interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  2 Tengaran Kab. Semarang dalam pembelajaran Iman kepada Hari Akhir?
3. Pembahasan
a. Peningkatan Keaktifan Peserta didik
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  keaktifan  Peserta  didik  dalam  belajar digunakan  beberapa  instrument  penelitian.  Peningkatan  keaktifan  Peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  dilihat  dalam  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  Peserta
didik dalam pembelajaran. Adapun kegiatan Peserta didik dalam pembelajaran antara lain:
1) masuk kelas tepat waktu;
2) aktif dalam kegiatan tanya jawab;
3) aktif membaca kompetensi pembelajaran;
4) mempelajari materi pembelajaran;
5) menonton video motivasi;
6) aktif dalam belajar kelompok;
7) mencatat materi pembelajaran;
8) membaca dan memahami kesimpulan;
9) melakukan refleksi pembelajaran; dan
10) mengerjakan soal latihan.
Data  tersebut  diperoleh  dari  beberapa  instrument  penelitian  yang  berupa observasi kepada peserta didik, catatan kolabor, dan catatan peserta didik.  Keaktifan Peserta  didik  diketahui  melalui  observasi  tertruktur  yang  dilakukan  oleh  guru kolabor. Adapun hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel Peningkatan Keaktifan Peserta didik dalam Proses Pembelajaran No Kegiatan Persentase Keaktifan Peserta Didik Siklus I Siklus II Siklus III 1. Masuk kelas tepat waktu 90.3 100 100 2. Aktif dalam kegiatan tanya jawab 12.9 32.3 45.2 3. Aktif membaca kompetensi pembelajaran 100 100 100 4. Mempelajari materi pembelajaran 100 100 100 5. Menonton video motivasi 100 100 100 6. Aktif dalam belajar kelompok 32.3 83.9 96.8 7. Mencatat materi pembelajaran 64.5 80.6 100 8. Membaca dan memahami kesimpulan 74.2 93.5 100 9. Melakukan refleksi pembelajaran 100 100 100 10. Mengerjakan soal latihan 100 100 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada  dasarnya  pendekatan CTL berbasis multimedia pembelajaran interaktif membuat  Peserta didik aktif dalam belajar.  Terutama  dalam  mempelajari  materi  atau  kegiatan  yang  ada  pada  media tersebut.  Hal  itu  tampak  pada  kesenjangan  antara  kegiatan  pembelajaran  yang mengharuskan  Peserta  didik  untuk  belajar  dengan  media  dan  tidak.  Semua  Peserta didik menggunakan media tersebut dengan baik, sebesar 100%. Persentase keaktifan
Peserta didik cukup rendah dalam kegiatan yang tidak menuntut penggunaan media, seperti  keaktifan  dalam  tanya  jawab,    keaktifan  dalam  belajar  kelompok, mempresentasikan hasil belajar kelompok. Namun pada siklus III terjadi peningkatan yang  cukup  berarti,  walaupun  belum  mencapai  100  %.  Sedangkan  dalam  mencatat materi  pembelajaran,  keaktifan  Peserta  didik  cukup  baik,  walaupun  belum  100  % pada  siklus  I  dan  II.  Semua  Peserta  didik  baru  mencatat  materi  pembelajaran  pada siklus  III.  Untuk  lebih  jelasnya,  peningkatan  keaktifan  Peserta  didik  dalam  proses pembelajaran dapat dilihat dalam grafik berikut:
Grafik Peningkatan Keaktifan Peserta didik dalam Pembelajaran
Adapun deskripsi peningkatan keaktifan belajar mulai dari pratindakan, siklus I, siklus II, dan siklus III, adalah sebagai berikut:

## Tabel Peningkatan Keaktifan Peserta didik dalam Pembelajaran
No Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus III Refleksi 1 Peserta  didik yang pasif mulai berkurang atau agak banyak. Mereka masih berbicara Peserta  didik yang pasif sedikit:  tidak ada yang berbicara, bermain,  dan tidak mengantuk Peserta  didik yang pasif sedikit:  tidak ada yang berbicara, bermain,  dan tidak mengantuk Semua Peserta  didik aktif  dalam pembelajaran Peserta  didik yang pasif berkurang dari sedikit
menjadi  tidak ada.
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siklus I Siklus II Siklus III
sendiri, bermain, tertawa, tetapi tidak
mengantuk 2 Sebagian Peserta  didik mulai bertanya materi pembelajaran dan berani menjawab pertanyaan. Sedikit  sekali siswa yang pasif dan malas bertanya Sedikit  Peserta didik yang pasif dan malas bertanya Hampir semua Peserta  didik aktif dan senang bertanya Peserta  didik yang malas bertanya berkurang dari sedikit menjadi hampir semua 3 Keaktifan belajar Peserta  didik agak tinggi Keaktifan belajar  Peserta didik tinggi Keaktifan belajar  Peserta didik tinggi Keaktifan belajar Peserta  didik sangat tinggi Keaktifan belajar  Peserta didik meningkat dari tinggi menjadi sangat tinggi
b. Peningkatan Hasil Belajar
Pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  berbasis  multimedia  pembelajaran interaktif  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  Peserta  didik  pada materi  iman  kepada  hari  akhir.  Walaupun  Jumlah  Maksimal  masing-masing  siklus sebesar 100. Tetapi jumlah pencapaian nilai tersebut terus bertambah setiap siklusnya. Begitu  juga  pada  nilai  rata-rata  kelas  dan  persentase  ketuntasan  yang  mengalami peningkatan  signifikan.  Peningkatan  tersebut  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik. Untuk lebih jelasnya, peningkatan hasil belajar Peserta didik mulai dari pembelajaran pratindakan, siklus I, siklus II, dan siklus III dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel 35: Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik
No  Uraian Pratindakan  Siklus I Siklus II Siklus III 1. Jumlah Maksimal 100 100 100 100 2. Nilai Minimal 50 60 70 80 3. Rata-rata 84 90 92 92 4. Persentase Ketuntasa 77.42 87.10 96.77 100
Pada  kegiatan  pratindakan,  Jumlah  Maksimal  sebesar  100.  Begitu  juga  pada siklus  I,  II,  dan  III.  Pencapaian  nilai  minimal  pada  kegiatan  pratindakan  sebesar  50 dan terus meningkat 10 point menjadi 60 pada siklus I, 70 pada siklus II, dan 80 pada siklus  III.  Nilai  rata-rata  juga  mengalami  kenaikan  yang  cukup  signifikan.  Pada pembelajaran  pratindakan,  nilai  rata-rata  hanya  sebesar  84.  Pada  siklus  kedua meningkat menjadi 90, pada siklus II dan siklus III meningkat menjadi 92. Begitu juga dengan persentase ketuntasan meningkat dari 77.42 pada pembelajaran pratindakan, berubah menjadi 87.10 pada siklus II, 96.77 pada siklus II, dan 100 persen pada siklus III.
Berdasarkan  tabel  dan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  berbasis  multimedia  pembelajaran  interaktif telah  meningkatakn  hasil  belajar  Peserta  didik  pada  materi  iman  kepada  hari  akhir. Peningkatan  nilai  tersebut  tidak  lepas  dari  keaktifan  Peserta  didik  selama  belajar. Mereka  belajar  mandiri  dengan  mengakses  materi  pembelajaran  melalui  tombol navigasi yang terdapat pada media tersebut. Proses tersebut menuntut  Peserta didik untuk  aktif  belajar.  Sedangkan  pendidik  bertugas  membimbing  Peserta  didik  dalam belajar. Untuk lebih jelasnya, peningkatan hasil belajar  Peserta didik disajikan dalam grafik berikut:
Grafik Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Maksimal Nilai Minimal
Rata-rata Persentase Kelulusan Pratindakan Siklus I Siklus II
Siklus III
Pada  grafik  di  atas  peningkatan  hasil  belajar  Peserta  didik  dalam  materi  iman kepada hari akhir. Pada Jumlah Maksimal memang tidak terjadi peningkatan. Namun dalam  Jumlah  Maksimal,  nilai  rata-rata,  dan  persentase  kelulusan  mengalami kenaikan  yang  cukup  signifikan.  Berdasarkan  hasil  tindakan  pembelajaran  dengan pendekatan  CTL  berbasis  multimedia  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar pada materi iman kepada hari.

## PENUTUP
Implementasi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berbasis  multimedia  interaktif dapat  meningkatkan  keaktifan  Peserta  didik  kelas  IX  A  SMP  Negeri  2  Tengaran  Kab. Semarang. Sejak awal penggunaan multimedia  Peserta didik  telah aktif untuk mempelajari materi pembelajaran yang terdapat pada media tersebut. Hal itu tampak pada kesenjangan antara kegiatan pembelajaran yang mengharuskan Peserta didik untuk belajar dengan media dan  tidak  dengan  media.  Semua  Peserta  didik  menggunakan  media  tersebut  dengan  baik, sebesar 100% sejak siklus I hingga siklus III. Persentase keaktifan Peserta didik cukup rendah dalam  kegiatan  yang  tidak  menuntut  penggunaan  media,  seperti  keaktifan  dalam  tanya jawab  yang  hanya  12.9  %  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  38.7  %  pada  siklus  II,  dan 87.1  pada  siklus  III.  Begitu  juga  keaktifan  Peserta  didik  dalam  belajar  kelompok.  Semula hanya 32.3 % pada siklus I, meningkat menjadi 83.9 % pada siklus II dan 96.8 % pada siklus III.  Sedangkan  keaktifan  paling  rendah  terdapat  pada  keikutsertaan  Peserta  didik  dalam presentasi hasil belajar kelompok. Pada siklus I hanya 9,7%, 42.9%  pada siklus II, dan 74.2% pada  siklus  III.  Sedangkan  dalam  mencatat  materi  pembelajaran,  keaktifan  Peserta  didik cukup baik, walaupun belum 100 % pada siklus I dan II. Semua Peserta didik baru mencatat materi pembelajaran pada siklus III.
Implementasi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berbasis  multimedia  interaktif dapat meningkatkan hasil belajar  Peserta didik  IX SMP Negeri 2 Tengaran Kab. Semarang. Pada kegiatan pratindakan, nilai maksimal sebesar 100. Begitu juga pada siklus I, II, dan III. Pencapaian  nilai  minimal  pada  kegiatan  pratindakan  sebesar  50  dan  terus  meningkat  10 point menjadi 60 pada siklus I, 70 pada siklus II, dan 80 pada siklus III. Nilai rata-rata juga mengalami kenaikan yang cukup signifikan. Pada pembelajaran pratindakan, nilai rata-rata hanya  sebesar  84.  Pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi  90,  pada  siklus  II  dan  siklus  III meningkat menjadi 92. Begitu juga dengan persentase ketuntasan meningkat dari 77.42 pada pembelajaran  pratindakan,  berubah  menjadi  87.10  pada  siklus  II,  96.77  pada  siklus  II,  dan 100 persen pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dengan Penerbit PT. Rineka Cipta, 2003.
Dimyati,  dan  Mudjiono. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Pusat  Pembukuan  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan Rineka Cipta, 2006.
Dryden,  Gordon  dan  Jeanette  Vos. The  Learning  Revolution:  to  Change  The  Way  The  World Learns. Canada: The Learning Web, 1999.
Hadi, Sutrisno. Metodologi Research. Jakarta: UGM Press, 1980.
Khasanah, Skripsi: Peningkatan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran Matematika  Melalui Media Interaktif  Berbasis  Komik  (PTK  di  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Kuripan  Purwodadi, (Universitas Muhammadiyah Surakarta: 2009, ) didownload hari 5 Oktober  2015
Mustofa, Agus, Ternyata Akhirat Tidak Kekal, Cet. X. Surabaya: Padma Press, 2006.
Narbuko,  Cholid  dan  Abu  Ahmadi. Metodologi  Penelitian. Cet.  VIII.  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2007.
Rohmat, H. Media Pembelajaran: Suatu Pengantar. Yogyakarta: Logung Pustaka, 2010.
Sadiman, Arif, dkk. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persadar, 2003.
Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2008.
Sanjaya, Wina. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Fajar Interpratama Offset, 2005.
Saputro,  Eko  Bambang, Tesis:  Kontribusi  Media  Pembelajaran  Interaktif  Program  Macromedia Flash  Profesional  8  untuk  Membantu  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pembiasan Cahaya pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Mijen Demak Tahun 2008/2009 (Universitas Negeri Semarang, 2009, ) didownload hari Senin, 5 Oktober  2015.
Subagyo, Joko. Metode Penelitian, dalam Teori dan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,
2006.
_______dan Ahmad Rivai. Media Pembelajaran. Bandung: sinar Baru Algesindo, 2001.
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Cet. III. Bandung: Alfabeta, 2007.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
Sulaiman, Amir Hamzah. Media Audio Visual. Jakarta: Gramedia , 1985.
Sri  Sugiyartik,  “ Melalui  Media  Pembelajaran  CD  Interaktif  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar IPA  tentang  Sistem  Peredaran  Darah  Menusia  Bagi  Siswa  Kelas  V  SD  Gembyungan  2 Kecamatan  Randublatung  Kabupaten  Blora  Pada  Semester  Gasal  Tahun  2008/2009” () didownload hari Selasa, 6 Oktober  2015.
Wiriaatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas: untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Cet. VIII, Bandung: Rosdakarya, 2009.