## Journal of Educational Learning and Innovation
p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 2 Number 1 Maret 2022, Halaman 96-120 DOI: 10.46229/elia.v2i1

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBAHASA INGGRIS MENGGUNAKAN GALLERY EXHIBITION PROJECT DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS PADA TOPIK REPORT TEXT

## Digna Rita
SMA Negeri 1 Bengkayang, Kalimantan Barat-Indonesia Email: dignaritaku@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO Kata Kunci:
Gallery Exhibition Project; Keterampilan berbahasa ; Primary Skills ; Teks R eport Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan berbahasa  peserta  didik  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis proyek  yang  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  XI.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Bengkayang.  Partisipannya  adalah  peserta didik kelas XI MIPA dan dua orang guru bahasa Inggris dilibatkan dalam kegiatan ini. Kegiatan penelitian ini diselenggarakan dalam 2 siklus. Setiap siklus dibagi dalam beberapa tahapan yang berupa tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Data berasal dari temuan- temuan  yang  berasal  dari  aktivitas  peserta  didik  dan  diambil  pada  tiap siklus,  sedangkan  temuan  tentang  data  hasil  belajar  diperoleh  dari  tes tertulis/lisanyang dilaksanakan di akhir siklus. Hasil penelitian menjabarkan bahwa A  Gallery Exhibition Project yang  terbukti  dapat  mempengaruhi aktivitas  belajar  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam menguasai  4  keterampilan  berbahasa  yaitu  kterampilan  berbicara, keterampilan menyimak, ketrampilan membaca dan keterampilan menulis. Sehingga penguasa keterampilan berbahasa menjadi semakin baik.
Abstract. The purpose of this research is to improve the language skills of students  by  using  project-based  learning  which  is  carried  out  in  class  XI students. This research was conducted at SMA Negeri 1 Bengkayang. The participants were students of class XI MIPA and two English teachers were involved in this activity. This research activity was held in 2 cycles. Each cycle  is  divided  into  several  stages,  namely  the  planning  stage,  the implementation stage, the observation stage, and the reflection stage. Data comes from findings from student activities and is taken in each cycle, while findings  on  learning  outcomes  data  are  obtained  from  written/oral  tests conducted at the end of the cycle. The results of the study describe that the A  Gallery  Exhibition  Project  is  proven  to  be  able  to  influence  learning activities  and  increase  students'  learning  motivation  in  mastering  4 language  skills,  namely  speaking  skills,  listening  skills,  reading  skills  and writing skills. So that the masters of language skills are getting better.
( Received : 28 Februari 2022; Reviewed: 03 Maret 2022; Accepted: 04 Maret 2022;
Available online :  Maret-2022; Published: Maret-2022)
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada masa  sekarang  ini  memiliki  andil  yang cukup besar, ini dikarenakan banyak aspek dalam  kehidupan  kita  tergantung  dengan pengetahuan tentang bahasa, yang merupakan  alat  atau  media  komunikasi lisan  dan  tulisan.  Aktivitas  komunikasi (berkomunikasi) berkaitan dengan memahami informasi, pikiran dan perasaan serta memajukan ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya (Tawarik,  2021).  Saat  ini,  bahasa  Inggris telah menjadi merupakan bahasa
terpenting  di  dunia  karena  dijadikan bahasa  komunikasi  internasional,  seperti yang  dinyatakan  oleh  McKay,  (2002) bahwa  sebagai  bahasa  internasional, bahasa  Inggris  lebih  diperlukan  dari  pada era  di  masa  lalu.  Orang  tertarik  untuk belajar  bahasa  Inggris  karena  banyak alasan.  Seperti  yang  didefinisikan  oleh McDonough, (2003) kita harus tahu alasan mengapa  para  peserta  didik  perlu  belajar bahasa  Inggris.  Salah  satu  alasannya adalah  untuk  bertahan  hidup,  misalnya orang  dewasa  mempelajari  bahasa  Inggris dengan  tujuan  bisa  berinteraksi  untuk komunikasi dengan orang lain dari negara lain.  Disamping  itu,  orang  juga  perlu belajar  bahasa  Inggris  agar  lebih  mudah dalam  mengoperasikan  alat-alat  teknologi misalnya  membaca  cara  menggunakan handphone, computer , mesin cuci dll.
Sebagai  alat  komunikasi,  penguasaan bahasa Inggris tidak dapat dipisahkan dari keempat  keterampilan  bahasa  utama  ( four primary skills ) yaitu menyimak ( listening ), berbicara  ( speaking ),  menulis  ( writing ) dan membaca ( reading ). Orang
menggunakan  keterampilan  berbahasa  ini untuk  memiliki  komunikasi  yang  baik, sehingga  mereka  bisa  saling  memahami dalam  berkomunikasi.  Dalam  pengajaran bahasa  Inggris  dan  proses  pembelajaran, guru  dan  peserta  didik  biasanya  fokus pada  salah  satu  keterampilan  seperti berbicara  saja,  mendengarkan  saja, membaca  atau  menulis  saja.  Menurut Oxford  (2001),  menyatakan  bahwa  yang paling  penting  dari  untaian  ini  terdiri  dari empat keterampilan bahasa utama: mendengarkan,  membaca,  berbicara  dan menulis.  Jadi,  dapat  dilihat  bahwa  empat keterampilan  tersebut  sebagai  suatu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dan saling terhubung. Ini berarti ketika belajar bahasa Inggris; kita tidak bisa hanya fokus pada satu keterampilan. Kita harus mampu menggunakan  empat  keterampilan  untuk memiliki  pemahaman  yang  baik  dalam berkomunikasi
dan
dapat menggunakannya  untuk  berkomunikasi. Selain  itu,  mengajar  keterampilan  terpadu menghadapkan  para  peserta  didik  yang mempelajari bahasa Inggris dengan bahasa yang  besifat  otentik  dan  menantang mereka  untuk  melakukan  komunikasi
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
secara  alami  dalam  bahasa  tersebut (Oxford,  2001).  Selain  itu  dalam kurikulum  baru,  tidak  ada  pemisahan antara perilaku, keterampilan dan pengetahuan  seperti  yang  terjadi  dalam kurikulum  2006.  Sehingga  pemaduan keterampilan berbahasa
dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  akan  lebih membantu  guru  dalam  mengajarkan bahasa Inggris.
Peneliti  percaya  bahwa  kurikulum 2013  membuat  para  guru  untuk  dapat menciptakan  pembelajaran  bahasa  Inggris menjadi  lebih  lengkap  dalam  mencetak peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan dan perilaku secara bersamaan.  Dalam  kurikulum  2013, pelajaran  bahasa  Inggris  merupakan pelajaran wajib (Kelompok mata Pelajaran wajib  A).  Hal  tersebut  berarti  bahwa pelajaran  bahasa  Inggris  masih  dianggap sebagai pelajaran penting dalam pendidikan Indonesia, terlebih lagi bahasa Inggris  masih  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  penting  dalam  PDSS  untuk seleksi nilai SNMPTN.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  berbahasa
menggunakan Gallery  Exhibition  Project . A Gallery  Exhibition adalah  jenis  model pembelajaran  proyek  yang  memadukan empat  keterampilan  berbahasa  yaitu keterampilan membaca ( reading ), mendengarkan ( listening ), berbicara ( speaking )  dan  menulis  ( writing ),  dimana
peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  mencari sumber  dan  bahan  presentasi  dengan membaca kemudian menulis dan membuat bahan  pameran  berupa  papan  informasi yang  unik  dan  mempresentasikan  hasil tulisan  yang  telah  telah  disusun  dalam bentuk pameran. Strategi mengajar adalah dalam  bentuk  pameran  galeri  di  mana peserta  didik  dapat  menghasilkan  produk penulisan  dalam  bentuk  galeri.  Dalam kegiatan tersebut, para peserta didik dapat menggunakan  keterampilan  berbicara  dan mendengarkan  mereka  dalam  menyajikan produk. Para peserta didik juga menggunakan kemampuan membaca mereka  untuk  mencari  tahu  sumber  dari proyek  mereka.  Mudah-mudahan,  itu dapat  menjawab  masalah  waktu  dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, keterampilan  terintegrasi  dapat  membantu peserta  didik  untuk  melatih  keterampilan mereka  dalam  satu  waktu.  Kemudian, pembelajaran  berbasis  proyek  dapat memberikan para peserta didik kesempatan untuk mengalami penggunaan empat  keterampilan  dalam  kehidupan nyata  mereka  "dalam  kegiatan  konkret yang  memungkinkan  mereka  untuk 'pengalaman'  apa  yang  mereka  belajar tentang" dan "kesempatan untuk merefleksikan kegiatan-kegiatan"
(Silberman, 2007). Pembelajaran proyek a gallery  exhibition merupakan  sebuah strategi  pembelajaran  proyek  berasal adaptasi  yang  dibuat  oleh  peneliti
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
berdasarkan  pengalaman  di  lapangan  dari manfaat  bagi  peserta  didik,  di  antaranya: termasuk:  a)  Dapat  menciptakan  suasana belajar yang positif dan menarik; b) Bahan belajar menarik perhatian peserta didik; (c) Kemampuan untuk meningkatkan motivasi bagi  peserta  didik;  dan  (d)  Kemampuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  mencapai  tingkat  ketuntasan belajar  yang  telah  ditentukan.  Wells, (1987)  menyatakan  bahwa  tingkatan literasi  penguasaan  ketrampilan  bhahasa mencakup  4  tingkatan  yaitu performative , functional , informational ,  dan epistemic .
Setiap  tingkatan  memiliki  peranan  yang sangat  dalam  penguasasaan  keterampilan berbahasa yang berakhir pada kemampuan menggunakannya  untuk  berkomunikasi dalam bahasa sasaran.
Ketika  mempelajari  bahasa  asing, manusia  memiliki  2  kategori  kegiatan berbahasa  yaitu  kegiatan  memproduksi bahasa  itu  sendiri  dan  kegiatan  menerima bahasa itu sendiri. Kegiatan memproduksi atau  menghasilkan  sesuatu  dalam  Bahasa itu  menggunakan  keterampilan  menulis dan berbicara sedangkan kegiatan
menerima  Bahasa  itu  dalam  kegiatan keterampilan menyimak dan membaca, hal ini merupakan kemampuan berkomunikasi dengan Bahasa.
BSNP (2006:277) menetapkan bahwa bahasa  Inggris  adalah  alat  komunikasi verbal dan tertulis. Sementara komunikasi dari  adalah  cara  untuk  memahami  dan
mengungkapkan informasi, proses berfikir, perasaan,  mengembangkan  pengetahuan, teknologi  dan  budaya.  Oleh  karena  itu, kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan bahasa Inggris dalam arti yang sesungguhnya,  yaitu  kemampuan  untuk memahami  dan  memproduksi  teks  lisan dan tertulis yang dibuat dalam keterampilan reseptif dan  produktif. Keterampilan reseptif termasuk mendengarkan  /  mendengarkan  dan membaca ( reading ), sedangkan
keterampilan produktif termasuk berbicara dan  menulis  ( writing ).  Oleh  karena  itu, objek  bahasa  Inggris  ditujukan  untuk mengembangkan keterampilan ini sehingga peserta didik dapat
berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  di tingkat literasi tertentu.
Dengan  mengetahui  kelemahan  yang terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  (PBL) memberikan  kita  mekanisme  untuk merevisi  pedagogi  kita  dalam  merancang pembelajaran  keterampilan  berbahasa terpadu  (Purnasari  &  Sadewo,  2019). Sejak  peneliti  menyadari  masalah  ini, peneliti mencoba untuk merancang sebuah pembelajaran yang menggabungkan empat keterampilan  dan  pembelajaran  berbasis proyek.
Pengertian kemampuan berkomunikasi  merupakan  kecakapan berwacana,  yaitu  kemampuan  untuk memiliki  pemahaman  terhadap  teks  lisan
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
atau  tulis  dan  juga  menghasilkan  karya dilakukan  dengan  menggunakan  empat keterampilan  berbahasa,  yaitu:  menyimak ( listening ), berbicara ( speaking ), membaca ( reading )  dan  menulis  ( writing ).  Keempat keterampilan  tersebut  digunakan  untuk menjawab  atau  membuat  wacana  dalam kehidupan sosial.
Keterampilan  menulis  ( writing  skill ) merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa yang dianggap sebagai masalah yang  agak  sulit  bagi  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Inggris. Menulis  dalam  pengajaran  bahasa  kedua (Bahasa  Inggris)  sering  dianggap  sebagai keterampilan  sekunder,  karena  dianggap sebagai salah satu aspek yang paling tidak penting  dan  pentingnya  terletak  pada kemampuan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Padahal kenyataannya, keterampilan menulis merupakan  suatu  cara  yang  digunakan untuk menuangkan banyak unsur linguistik untuk menuangkan hal-hal yang bersifat  personal  bagi  peserta  didik  dalam bentuk tulisan. Menurut Ghazali (2010:295), dalam usaha untuk meningkatkan keterampilan menulis bahasa  kedua,  hal  yang  sama  berlaku untuk  keterampilan  berbicara,  karena penting  untuk  memahami  bagaimana menggabungkan  komponen  linguistik (pengetahuan  tentang  kosa  kata,  tata bahasa,  dll.)  tata  bahasa,  ejaan,  struktur (gender).
Vygotsky  (dalam  Bodrova  dan Leong,  1996)  menegaskan  bahwa  “… pidato tertulis bukan hanya pidato lisan di atas  kertas,  tetapi  juga  refleksi  ekspresi pada  tingkat  yang  lebih  tinggi”.  Hal  ini terutama  benar  dalam  konteks  seseorang mengetahui  dan  mempelajari  kosakata baru,  sementara  Bloodgood  (1999) menegaskan bahwa "... menemukan bahwa kata benda memainkan peran berkelanjutan, membantu anak-anak
membuat  hubungan  dengan  huruf,  kata, suara, membaca dan menulis konsep" Oleh karena  itu,  kegiatan  pembentukan  dan pengenalan  kosa  kata  tentang  objek dengan menggunakan media tertentu akan berperan  penting  dalam  pengembangan keterampilan  berbahasa  dan  keterampilan berlatih.  ide  sehingga  proses  menulis  bisa menyenangkan.
Ide  dalam  penulisan  merupakan  hal yang  sangat  memiliki  peran  yang  sangat penting sehingga selalu diperlukan ide-ide yang  cemerlang  sehingga  proses  menulis bisa  menjadi  hal  yang  menyenangkan. Kebebasan  untuk  mendapatkan  hal  ini akan  berdampak  pada  perkembangan  ide atau  pemikiran  dan  kelancaran  berbahasa, bahkan  akan  membantu  untuk  mencapai dan  mempraktekkan  struktur  dan  ide  baru secara  jelas.  Ini  lebih  populer  karena benar-benar membantu berkembang untuk mencari tingkat yang lebih tinggi dan lebih luas (Berk, 2008: 329, Waxman dan Lidz, 2006).
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
Usaha-usaha  yang  bisa  diupayakan untuk  memperbanyak  pembendaharaan kosakata,  kalimat-kalimat  sederhana  dan pengenalan  benda-benda  yang  berada  di lingkungan  sekitar  dapat  berupa  kegiatan pengembangan  rencana  pembelajaran  dan asesmen  yang  memiliki  tujuan  untuk mendeteksi  kemampuan  dalam  menguasai bahasa walaupun dilakukan untuk meningkatkan  keterampilan  berbahasa mereka.  Berkenaan  dengan  hal  itu, merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk mengembangkan assessment untuk mengukur dan menilai tingkat perkembangan kemampuan bahasa mereka. Mengajarkan dan memperkenalkan  kosakata  baru  harus
dilakukan secara akurat. Ide yang beragam yang  dimiliki  peserta  didik  merupakan suatu bentuk hasil dari usaha mengenalkan konsep/benda  yang  ada  di  alam  dan lingkungan  sekitarnya.  Gagasan  berpikir yang  telah  tumbuh  dan  berkembang dengan baik tersebut menurut Marlin et al (2003),  dapat  mendukung  mereka  dalam meningkatkan kemampuan menulis.
Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa Inggris  tidak  dapat  dipisahkan  dalam empat  keterampilan  utama  penguasaan. Orang  menggunakan  keterampilan  ini untuk  memiliki  komunikasi  yang  baik, sehingga  mereka  bisa  saling  memahami dalam  berkomunikasi.  Dalam  pengajaran bahasa  Inggris  dan  proses  pembelajaran, guru  dan  peserta  didik  biasanya  fokus
pada empat keterampilan seperti berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis.
Blogspot Syam-Education saat menulis  artikel “Collaborative  Writing : Strategi  Pengajaran  Menulis  dengan Menggunakan Pendekatan Proses ”, menggambarkan beberapa penyebab keterampilan  menulis  peserta  didik  yang lemah ( writing skill ), yaitu:
1. keterampilan  menulis  ( writing  skill ) selama ini kurang mendapat kesempatan  untuk  diajarkan  di sekolah; 2. Kesulitan  yang  dialami  guru  ketika membuat perencanaan dan melaksanakan  pembelajaran  untuk ketrampilan ini;
3. mengajarkan  tentang grammar seta bagian-bagian  ( generic  structure ) dari  sebuah  teks  lebih  banyak menyita waktu guru ketika mengajar, dibanding  mengajarkan  bagaimana menuangkan ke dalam sebuah tulisan peserta didik;
4. waktu untuk mengajarkan
keterampilan  menulis  membutuhkan waktu  yang  lama,  baik  prosesnya maupun  dalam  pemberian  umpan balik,  mengingat  jam  pelajaran Bahasa  Inggris  d  SMA  hanya  2  jam seminggu;
5. terlalu  banyaknya  jumlah  peserta didik  dalam  satu  kelas  sehingga kurang  efektifnya  kegiatan  guru dalam membimbing peserta didik;
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
6. penguasaan vocabulary yang  minim oleh  peserta  didik  sehingga  tidak menguasai  konteks  bahasa  serta kesulitan  dalam  menuangkan  ide mereka kedalam tulisan yang sederhana berupa paragraf singkat;
7. Kecendrungan  guru  yang  kurang memberikan  contoh  nyata  Ketika mengajarkan  langkah-langkah  dalam membuat tulisan yang baik dan benar.
Bahkan kurang memberikan bimbingan  kepada  peserta  didik  cara menuangkan  ide  yang  tepat  dan mengembangkannya pada setiap proses  menulis  dalam  memberikan tugas menulis.
Kemampuan  berbicara  ( speaking skill )  sangat  penting  ketika  seseorang menguasai  suatu  bahasa,  maka  harus dimulai  secara  verbal  atau  verbal  karena bahasa  lisan  merupakan  dasar  dari kecakapan berbahasa. Kemampuan berbicara  merupakan  keterampilan  kunci yang  memegang  peranan  sangat  penting dalam  pemerolehan  bahasa.  Kemampuan ini  merupakan  kriteria  terpenting  bagi keberhasilan  peserta  didik,  khususnya dalam belajar bahasa Inggris. Peserta didik cenderung  dapat  mengomunikasikan  ide- ide  mereka  ketika  keterampilan  berbicara dikuasai,  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah dengan penutur asli, dan berhubungan baik dengan orang lain. Ur (1996) menyatakan bahwa  seseorang  harus  dapat  berbicara bahasa  Inggris  secara  intuitif  apabila
seseorang  menguasai  suatu  Bahasa tersebut.  Pendapat  ini  mengindikasikan dengan jelas bahwa kemampuan berbicara dapat mengidentifikasikan bahwa
seseorang menguasai suatu bahasa. Selain  itu,  keterampilan  berbicara akan  berhasil  bila  sarana  pembelajaran yang tepat digunakan. Tujuan pembelajaran  berbicara  menurut  Brown (2001)  adalah  untuk  memungkinkan peserta  didik  terlibat  dalam  percakapan singkat, bertanya dan menjawab pertanyaan, berusaha menyampaikan makna,  mengumpulkan  informasi  dari orang  lain,  dll.  Perlu  diperhatikan  bahwa penyusunan  kegiatan  pembelajaran  harus sesuai  dengan  tingkat  peserta  didik, misalnya anak usia sekolah dasar memiliki karakteristik belajar
tersendiri dibandingkan  dengan  peserta  didik dewasa.
Interaksi  dengan  satu  atau  lebih pemangku  kepentingan  adalah  tanda aktivitas keterampilan berbicara. Berbicara yang efektif juga melibatkan pendengaran yang baik sehingga Anda dapat memahami apa  yang  orang  lain  rasakan.  Tidak  ada yang  lebih  penting,  yaitu  pengetahuan tentang  bagaimana  aturan  energi  atau memungkinkan bagian lain untuk berbicara juga. Harmer (1997)
menyarankan  bahwa  ada  faktor  dalam berbicara,  yaitu:  hak  istimewa  bahasa; Manajemen  bahasa;  dan  berinteraksi dengan bagian lain.
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
Kendala-kendala  tersebut  diantaranya adalah: 1) kesulitan yang dialami sebagian besar  peserta  didik  yang  menggunakan Bahasa  Inggris  sebagai  alat  komunikasi karena guru masih menekankan
pembelajaran  pada  kaidah-kaidah  Bahasa ( grammar ),  akan  lebih  baik  jika  kita memberi  penekanan  pada  aspek  Bahasa Inggris  sebagai  alat  komunikasi;  2) miskinnya  ide  kreatif  dan  inovatif  dari para  guru,  sehingga  selalu  menerapkan pembelajaran  yang  digunakan  cenderung menggunakan monoton; 3) metode hafalan masih  sering  digunakan  oleh  guru  dalam melakukan  pengajaran,  sehingga  Ketika melakukan  pengajaran speaking dianggap sebagai materi hafalan saja; 4) para peserta didik  tidak  terbiasa  untuk  berlatih melafalkan vocabularies dengan benar; 5) kesan  menakutkan  bagi  peserta  didik terjadi  karena  proses  belajar  mengajar kurang  menarik  dan  membosankan;  6) kurangnya  persiapan  peserta  didik  dalam mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti pembelajaran;  7)  kecendrungan  tidak terjadi sharing antar  peserta  didik  karena didasari  oleh  munculnya  egoisme  peserta didik  yang  berkemampuan  tinggi  terlebih adanya  sifat  tertutup  peserta  didik  yang berkemampuan rendah; 8) aktivitas belajar mereka  cenderung  rendah  dikarenakan peserta  didik  cenderung  kurang  berminat, kurang  termotivasi  dan  malas  dalam berlatih speaking ;  9)  asumsi  peserta  didik dan sebagian besar guru menyakini bahwa
kemampuan reading , listening dan writing jauh  lebih  bermanfaat  dibandingkan kemampuan  berbicara;  10)  Ada  beberapa guru  berasumsi  bahwa  pembelajaran speaking dan writing cenderung lebih sulit dan  kompleks  karena  mereka  merasa kesulitan  ketika  harus  merancang  rubrik penilaian.
Kemampuan  mengungkapkan  makna dengan  ketepatan  retorika  dalam  esei pendek  sederhana  dengan  menggunakan ragam  bahasa  tulis  secara  akurat,  lancar, dan  berterima  untuk  berinteraksi  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  dalam  teks berbentuk report adalah  salah  satu  dari berikut  ini:  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang harus dikuasai oleh peserta didik Kelas XI Sekolah Menengah Atas (SMA).
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  yang mengajar mata pelajaran bahasa Inggris di SMA Negeri 1 Bengkayang, pembelajaran KD  periode  sebelumnya  dilakukan  secara klasikal  dan  pencapaiannya  dirasakan belum  maksimal  sehingga  diperlukan suatu metode yang sesuai.
Permendiknas  No.81-A  Tahun  2013 dan permendikbud revisi yaitu Permendikbud  RI  nomor  37  tahun  2018 mengamanatkan bahwa kegiatan pembelajaran  harus  berprinsip  pada:  (1) fokus pada peserta didik; (2) mengembangkan kreativitas; (3)
memfasilitasi  kondisi  yang  menarik  dan menantang;  (4)  memiliki  nilai,  moralitas, logika  dan  kinestika;  dan  (5)  memberikan
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
eksperimen  pembelajaran  yang  berbeda melalui  penerapan  metode  pembelajaran dan  metode  pembelajaran  yang  menarik, efektif, efisien dan bermakna.
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti  selama  ini  dirasakan  kurang maksimal dengan menggunakan pembelajaran klasikal/konvensional sehingga ini sangat terlihat dari keterampilan yang bersifat produktif yaitu berbicara  ( reading  skill )  dan  menulis ( writing  skill )  peserta  didik  XI  di  SMA Negeri 1
Bengkayang cenderung kurang/tidak  berkembang  sesuai  dengan standar.  Kondisi  hasil  belajar  selama  ini yang  kurang  dari  yang  diharapkan disebabkan
oleh beberapa kendala/hambatan,  antara  lain:  1)  Metode atau teknik mengajar guru kurang beragam dalam metode atau teknik yang digunakan atau diterapkan oleh guru; 2) Guru belum terbiasa  dengan  penggunaan  bahan  ajar yang tepat dan menarik; 3) kurangnya jam bahasa Inggris setelah penerapan kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  1 Bengkayang sejak
diterapkannya kurikulum  2013  pada  tahun  2013;  4) kapasitas  guru  sangat  rendah  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar yang interaktif dan inovatif terutama yang berkaitan dengan keterampilan tersebut; 5) Motivasi  belajar  peserta  didik  masih rendah  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar  yang  kurang  menarik  bagi
mereka,  6)  Keterampilan  berbicara  dan menulis peserta didik rendah.
Untuk  tujuan,  peneliti  merumuskan itu  didasarkan  pada  kurikulum  yang ditentukan  oleh  pemerintah.  Di  SMA  di mana  Peneliti  yang  melakukan  penelitian, sekolah  menggunakan  kurikulum  2013 (K13),  sehingga  tujuan  yang  disesuaikan dengan  K13.  Dalam  memilih  metode, peneliti menerapkan pendekatan K13 yaitu pendekatan  ilmiah  dan  metode  lain  yang cocok  untuk  tujuan,  karena  peserta  didik perlu  untuk  menyajikan  hasil  proyek mereka.  Berdasarkan  situasi  yang  sudah dijabarkan  sebelumnya,  maka  metode  dan strategi  pembelajaran  yang  tepat  sebagai solusinya sangat diperlukan. Adaptasi dan kreativitas merupakan hal paling dibutuhkan  teknik  belajar  yang  baik  dan sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan kelas. Mengingat peran pendidik pada saat sekarang  ini  bukan  sebagai  orang  ditakuti dan  lebih  sebagai  seorang  yang  mampu memfasilitasi  dan  menggerakkan  peserta didiknya untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang mereka butuhkan. Pada bagian  ini  peneliti  mencoba  untuk mengatur tujuan material dan memberikan metode  yang  sesuai  dalam  mengajar proses belajar dan mengajar strategi.

## METODE
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas dan dilaksanakan sesuai  prinsip  proses  penelitian  Kemmis
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
dan  Taggart  (1988),  terdiri  dari  beberapa tahapan kegiatan yaitu kegiatan
perencanaan ( planning ), tindakan ( action ),
pengamatan ( observation ), refleksi ( reflection ) atau mengevaluasi dan kemudian merencanakan kembali, keempatnya  terjadi  secara  siklus  (Sadewo & Purnasari, 2019). Peneliti melakukan kegiatan
penelitian  sebanyak  dua  siklus,  dengan opsi  menambah  satu  siklus  lagi  apabila hasil  yang  dicapai  belum  memenuhi ekspektasi.
Jika dari hasil refleksi belum tercapai tujuan  dan  hal  ini  menunjukkan  perlunya dilakukan  perbaikan  atas  tindakan  yang telah  dilakukan,  maka  rencana  tindakan yang  dilaksanakan  berikutnya  tidak sekedar  mengulang  dari  apa  yang  telah dilakukan sebelumnya tetapi lebih ditekankan pada perbaikan-perbaikan teknik  pembelajaran  yang  dianggap  perlu. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus  yang  mana  disetiap siklus terdiri dari satu rangkaian Tindakan lengkap.  Perencanaan  dan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  sama  disusun dan  dilaksanakan  pada  setiap  siklus, namun dengan beberapa pebaikan seatelah evaluasi di siklus sebelumnya.
Pengumpulan data dilakukan dengan: 1)  Studi  Kepustakaan  dan  Dokumentasi. Cara  ini  digunakan  untuk  mendapatkan dokumen, buku-buku, peraturan-peraturan, arsip,  literatur  dan  laporan-laporan  yang
berkaitan  dengan  materi  yang  diteliti,  di samping  sumber  tertulis  lainnya.  2) Tindakan  Kelas.  Pada  dasarnya,  tindakan kelas  merupakan  cara  terpenting  bagi peneliti  untuk  mendapatkan  data  yang valid  (data  primer),  karena  merupakan representasi dari penelitian lapangan ( field research ). Hasil data dari penelitian
dikelompokkan  menjadi  dua  jenis  yang berbeda,  yaitu  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kuantitatif  ditangani dengan  teknik  yang  sesuai  dan  dari kuesioner,  daftar  observasi  dan  hasil penilaian peserta didik sebagai data berupa angka.  Sedangkan  data  kualitatif  diproses dengan  cara:  1)  pengelompokan  semua data  data  berdasarkan  sumber  data  yang diperoleh;  2)  proses  editting  adalah analisis  data  yang  diklasifikasikan  oleh gejala  yang  dipelajari;  3)  coding  atau Enkripsi  (enkripsi)  untuk  kelompokan sesuai  dengan  kebutuhan;  dan  4) mempresentasikan  data  untuk  keperluan analisis.
Penelitian  ini  menganalisis  data menggunakan  model  Analisis  interaktif Huberman  (1996),  sebagai  berikut:  1) reduksi  data  (data  reduction),  proses memilih  data  mentah,  menyederhanakan data  dan  diambil.  2)  Menyajikan  data ringkas  secara  tertulis  (data display ), berdasarkan pada kasus praktis, sedangkan tampilan data digunakan untuk memahami apa yang sebenarnya terjadi di organisasi /
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
kelas;  dan  3)  menyimpulkan  untuk menemukan
atau
memverifikasi keberadaan  temuan  yangterjadi  berupa fenomena, dan memprediksi kemungkinan terjadi setelah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan selama  4  bulan,  yaitu  pada  bulan  Juli sampai  dengan  Oktober  2019.  bertempat di SMA Negeri 1 Bengkayang, kelas yang dipilih  yaitu  Kelas  XI  MIPA  2. Pertimbangan  ketika  menentukan  pilihan lokasi  penelitian  ini  karena  peneliti merupakan  guru  pengajar  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  di  sekolah  tersebut. Adapun  peserta  dalam  penelitian  yaitu kelas  XI  MIPA  2  berjumlah  32  orang peserta  didik  yang  terdiri  dari  17  peserta didik  laki-laki  dan  15  peserta  didik perempuan, dengan kemampuan intelektual  setiap  peserta  didik  yang heterogen (tidak sama).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tahapan- tahapan  yang  ada  pada  setiap  siklus  dan akan  dilakukan  beberapa  perubahan  agar memenuhi  targeat  yang  ingin  dicapai, yang  diukur  dan  dievaluasi  dengan instrumen  tes  ( post-test )  dan  lembar observasi.  Skenario  dalam  kedua  siklus tersebut  kemudian  dikembangkan  ke dalam langkah-langkah berikut: 1) Perencanaan  ( planning );  2)  Pelaksanaan
tindakan ( action ); 3) Observasi
( observation );  kemudian  4)  Refleksi
( reflection ). Dalam setiap siklus, proses pembelajaran  dilakukan  dengan  mengacu pada tahapan teknik pembelajaran berbasis proyek yang terdiri dari tiga bagian, yaitu
pre-project (perencanaan kegiatan proyek), whilst-project (kegiatan
pelaksanaan  proyek  diluar  kelas  / mempersiapkan  proyek)  dan post-project (mempresentasikan kegiatan proyek).
Data  dalam  penelitian  ini  mematuhi langkah-langkah kegiatan berikut: (a) data kegiatan  di  kelas  yang  diambil  dari  tabel observasi  adalah  hasil  dari  pengamatan selama  implementasi  tindakan;  (b)  Data dari  hasil  belajar  peserta  didik  telah dilakukan setelah setiap siklus yang terjadi dengan alat uji; c) Data tentang hubungan antara  perencanaan  dan  implementasi diambil  dari  rencana  pembelajaran  dan observasi.
Dua  tipe  hasil  klasifikasi  data  yaitu berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif setelah  didapat  hasil  penelitian  yang  telah dikumpulkan. Data kuantitatif berupa nilai para  peserta  didik  dan  hasil post  test di akhir setiap siklus dan dihitung menggunakan teknik tabulasi dibandingkan dengan RPP. Data kualitatif berasal  dari  hasil  wawancara  yang  sudah diolah  dengan  cara: 1)  Semua  bahan informasi  diklasifikasikan  berdasarkan sumber  data  yang  diterima.  2) editing , analisis  data  yang  dikumpulkan  untuk
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
kompilasi,  yaitu  klasifikasi  berdasarkan unit  gejala  yang  diteliti;  3) coding , melakukan  pengkodean  untuk  klasifikasi sesuai  kebutuhan  berdasarkan  kompleks gejala yang dipelajari. 4) Pelaporan hanya untuk tujuan analitis.
Peneliti  menggunakan  teknik  analisis data  yang  dikembangkan  berdasarkan kriteria  evaluasi  RPP.  Oleh  karena  itu, indikator  kinerja  seluruh  kegiatan  yang digunakan  adalah  kegiatan  standar  yang telah  dikembangkan  dalam  RPP  sebagai acuan, ditambah dengan indikator keterpaduan  hasil  belajar  praktik  peserta didik, yaitu: 1) KKM = 75; 2) Ketuntasan Klasikal = 80%.

## A. Hasil Penelitian pada Siklus 1
Pada  kegiatan  siklus  1  ini,  Hasil pengamatan observer menunjukkan bahwa sebagian peserta didik di Kelas XI MIPA 2
cenderung aktif terlibat
dalam
pembelajaran  Bahasa  Inggris  materi  teks
report. Hal  ini  terlihat  pada  aspek keterampilan  membaca  ( reading  skill ), berbicara  ( speaking  skill ),  menyimak ( listening skill ) dan menulis ( writing skill ) dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  proyek a  gallery  exhibition dimana  mereka  harus  bisa  menuangkan keterampilan  membaca  mereka  dengan mencari  referensi  yang  sesuai  kemudian menulis  rancangan  ( draft )  menuangkan dalam mading bentuk 3 dimensi setelah itu mempresentasikan  dengan  menggunakan
Bahasa  Inggris,  mendengarkan  dan memjawab  pertaanyaan  yang  dilontarkan oleh  peserta  didik  lainnya.  Data  analisis menunjukkan bahwa dari 32 peserta didik Kelas  XI  MIPA  2,  terdapat  sebanyak  15 peserta  didik  (46,88%)  termasuk  kategori Cukup  Aktif  dalam  mengikuti  kegiatan proyek a  gallery  exhibition ,  sebanyak  6 peserta  didik  (18,75%)  termasuk  kategori Sangat  Aktif.  Meski  demikian,  masih terdapat  11  peserta  didik  (34,38%)  yang dinilai  Kurang  Aktif  terlibat  dalam eksperimen  penelitian  tindakan  kelas mereka  cenderung  tidak  melakukan  apa- apa  dan  hasil  tes  juga  masih  jauh  dari batas minimal (KKM).

## Gambar 1.   Pie Chart Proporsi Keaktifan Peserta didik pada Siklus 1
Proses analisis data dilanjutkan dalam menganalisis  tingkat  instruksi  aktivitas, termasuk:  (a)  perhatian  peserta  didik terhadap  materi  yang  disajikan  oleh  guru (1);  (b)  kerja  sama  kelompok  (2);  dan  (c) berpartisipasi  (3).  Jika  jumlah  peserta didik di kelas XI MIPA 2 ikut serta dalam penelitian  ini  adalah  32  peserta  didik,
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
jumlah  minimum  pencapaian  adalah  32 indikator,  sedangkan  jumlah  maksimum pencapaian  adalah  96  indikator.  Oleh karena itu, dalam sekitar 32-96 mendapatkan nilai rata-rata (96 32) / 2 = 6 (66,67%). Total target yang diperoleh oleh 32 peserta didik di kelas XI MIPA 2 pada siklus  1  dicatat  ke  59  indikator  (61,  6%). Karena  59  <  64,  maka  dapat  disimpulkan bahwa tingkat aktivitas peserta didik pada tingkat indikator tingkat telah lemah.
Langkah  selanjutnya  adalah  analisis data  secara  mendalam  terhadap  masing- masing  indikator,  yang  dilakukan  dengan tujuan  untuk  merinci  indikator  keaktifan dari  kinerja  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  siklus  1  sebanyak  21  peserta didik  (65,63%)  secara  aktif  menunjukkan perhatian  pada  materi  pelajaran  yang sedang  disampaikan  (1),  sebanyak  17 peserta  didik  (53,13%)  aktif  mengerjakan kerja  sama  dalam  kelompok  (2),  dan sebanyak  21  peserta  didik  peserta  didik (65,63%)  cenderung  berpartisipasi  aktif dalam  pelaksanaan  materi  pembelajaran bahasa  Inggris  materi  teks  report  dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis proyek, a gallery exhibition .
Gambar 2. Diagram Proporsi Keaktifan Peserta didik per Indikator pada Siklus 1

## Pembahasan Siklus 1
Analisis  data  hasil post-test Siklus  1 menunjukkan  bahwa  sebanyak  24  peserta didik  kelas  XI  2  MIPA  (75%)  berhasil menyelesaikan  persyaratan  KKM  dan sebanyak  8  peserta  didik  (25%)  tidak memenuhi persyaratan KKM. Ini merupakan  hasil  yang  belum  memuaskan karena  masih  ada  peserta  didik  yang belum sepenuhnya mengerti dan menguasai  apa  yang  sudah  diajarkan.  Hal ini terlihat dari nilai rata-rata yang dicapai adalah 81,15, sehingga nilai tes menunjukkan  bahwa  19  peserta  didik (59,37%)  memiliki  nilai  di  atas  rata-rata dan  13  peserta  didik  (0,63%)  memiliki nilai di bawah rata-rata.
Untuk indikator kompetensi nilai rata- rata  yang  diperoleh  peserta  didik “menentukan  tema  ( theme )”  adalah sebesar 16,88, sementara nilai maksimalnya  adalah  20.  Peserta  didik belum  semuanya  bisa  menentukan  tema dalam proyek sesuai dengan struktur taeks report  yang  benar.  Sedangkan  untuk
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
indikator kompetensi nilai rata-rata peserta didik  dalam  “menentukan  bahan-bahan dan sumber ( materials and sources ) untuk proyek pameran” juga masih perlu banyak revisi sehingga penilaian yang dicapai oleh peserta  didik  adalah  sebesar  26,25, sementara  nilai  maksimalnya  adalah  30. untuk  indikator  kompetensi  nilai  rata-rata peserta  didik  “menyusun  fakta-fakta ilmiah  ( factual  information )”  adalah sebesar 38,02, artinya peserta didik hanya mampu  menulis  4  –  5  kalimat  dalam  teks report “ a gorilla ” yang menulis 7 kalimat.
Keberhasilan proses belajar mengajar pada  siklus  1  didasarkan  pada  petunjuk
penyusunan materi yang telah dikembangkan  dalam  RPP,  dari  hasil
analisis  data  setelah  dilakukan  tes  ( post test )  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  3 peserta  didik  (9  ,37  %)  berhasil.  untuk mencapai peringkat tertinggi yaitu “ excellent ”. “Skor rata-rata
100.
Sementara  hasil  lain  menunjukkan  bahwa hingga  6  peserta  didik  (18,75%)  tetap berada di peringkat terendah, yaitu “ poor ” berarti  skor  antara  60  dan  69,  sehingga ttap  perlu  adanya  evaluasi  baik  dari  segi materi,  asesmen,  waktu  dan  cara  peserata didik  mempresentasikan  proyek  mereka. Namun  hasil post-test peserta  didik  di Kelas  XI  MIPA  2  cenderung  berada  di level “ good ” (80 – 89) dan “ fair ” (70 – 79) secara  umum,  yaitu  sebanyak  18  peserta didik (56,25%).
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Post-Test Siklus
1

## Gambar 3. Pie Chart Komposisi Peringkat Peserta didik pada Siklus 1
Analisis  lebih  lanjut  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  yang serupa  dengan  yang  digunakan  oleh observer ,  yaitu  menggunakan  pendekatan statistik.  Menggunakan  hasil  setelah pengujian (post  test )  periode  1  dikonversi ke  format  interval  dengan  rentang  10. Untuk setiap interval, dicari nilai frekuensi (F)  dan  nilai  median  (NT),  kemudian dikalikan.  Hasil  kali  (F)  dengan  (NT) setiap  interval  dijumlahkan  dan  hasilnya dibagi  dengan  frekuensi  total  (F).  Nilai yang  dihasilkan  adalah  indeks  lengkap klasik yang dilaporkan sebagai persentase.
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text

## Tabel 2. Tabulasi Ketuntasan Klasikal pada Siklus 1
Data  pada  Tabel  2.  menunjukkan bahwa nilai total (F) X (NT) = 2606,0 dan frekuensi  total  (F)  =  32,  sehingga  indeks penuh  klasikal  yang  diperoleh  adalah  = 2606,0  /  32  =  81,44;  kemudian dikonfirmasi  menjadi  81,44%.  Diketahui 81,44  %  >  80%,  sehingga  hasil  belajar yang didapat dari kegiatan post test peserta didik  XI  MIPA  2  siklus  1  memenuhi syarat  ketuntasan  yaitu  80%  meski  harus ada  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan keterampilan  berbahassa  yang  perlu diperbaiki secara serius untu peserta didik tertentu. Bukti pendukung dari temuan ini adalah sebanyak 19 peserta didik (59,37%) dengan  nilai  di  interval  antara  81sampai dengan 100.
Gambar 4. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Post-Test pada Siklus 1
Aspek  yang  paling  lemah  dari  hasil pengamatan  terhadap  tingkat  keaktifan peserta  didik  menunjukkan  bahwa  dari peserta  didik  adalah  kerjasama  kelompok. Peserta  didik  lebih  focus  pada  tugas pribadi,  karena  adanya  pembagian  tugas dalam  kelompok  untuk  persiapan  proyek sehingga  Ketika  mereka  dihadapkan  pada kerjasama  kelompok  (teamwork)  mereka kurang  solid  dan  cenderung  saling menunggu  dan  menyalahkan  temannya. Selain  itu,  minat  dan  keterlibatan  peserta didik  belum  optimal,  karena  kurang  dari dua pertiga dari jumlah peserta didik yang terlibat dalam dua aspek ini adalah peserta didik.  Faktor  inilah  yang  menyebabkan banyak  peserta  didik  yang  dianggap kurang  aktif  (KA)  saat  mengikuti  proses pembelajaran terutama pada ssat melakukan gallery exhibition project . Hampir  sepertiga  peserta  didik terbukti membuat kesalahan / ketidaktelitian  saat  menentukan  tujuan ( goal )  dari  teks report berdasarkan  hasil
pengamatan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik,  yang  difokuskan  kepada  hasil post- test .  Sehingga,  peserta  didik  hanya
mendapatkan  nilai  10  atau  separuh  dari nilai  capaian  tertinggi  yang  seharusnya mendapatkan  nilai  maksimal  20.  Hal  ini juga  telihat  pada  saat  pengamatan  pada kemampuan peserta didik dalam menentukan  ciri-ciri  gorilla.  Dan  ini berdampak  pada  peserta  didik  yang seharusnya  mendapatkan  nilai  maksimal
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
30  akhirnya  hanya  mendapatkan  nilai  15. Peserta  didik  dapat  mengalami  potensi kehilangan  nilai  dari  10  –  25  berdasarkan hasil pengamatan tersebut.
Temuan  lainnya  adalah  beberapa peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai sempurna  (50)  pada  saat  menulis  kembali kalimat acak menjadi rangkaian terstruktur berupa  ciri-ciri  gorilla,  dimana  peserta didik  tersebut  dapat  menyusun  6  kalimat dalam  “a gorilla ”  dengan  tepat.  Yang menjadi  persoalan  adalah  masih  ada  15 peserta  didik  terbukti  belum  mampu menulis lebih dari 4 kalimat dengan benar. Bahkan,  terdapat  seorang  peserta  didik yang  hanya  mampu  menulis  2  kalimat saja.
Tiga indikator kompetensi belum bisa dicapai  dengan  nilai  optimal  sehingga terdapat  sebanyak  13  peserta  didik  yang masih  mencapai  nilai  dibawah  rata-rata, Hanya  8  peserta  didik  yang  tidak memenuhi syarat KKM. Di sisi lain, hanya 8  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  90 atau  lebih  tinggi,  sehingga  mereka  dinilai sebagai  ” very  good ”  dan  “ excellent ”. Kematangan  klasikal  telah  tercapai,  tetapi jumlah  peserta  didik  dengan  nilai  rendah masih  tinggi  dan  peserta  didik  yang memiliki  nilai  tinggi  sedikit.  Banyak peserta  didik  yang  nilainya  sudah mencapai  KKM,  namun  masih  banyak yang  nilainya  di  bawah  rata-rata.  Hal  ini menunjukkan bahwa skornya sedikit lebih
tinggi  dari  KKM  dan  masih  banyak peserta didik yang sebatas KKM.
Dengan ditemukannya beberapa kekurangan  saat  dilaksanakannya  proses belajar mengaja melalui gallery exhibition project, menurut observer terjadi  karena penggunaan  media  pembelajaran  yang belum  optimal,  efektif  dan  efisien  telebih lagi  kurangnya  variasi  pada  tema  yang disediakan  oleh  guru.  Penggunaan  media dan pemilihan tema yang bervariasi sangat penting  dalam  tahap pre-project dan whilst-project ,  Hal  ini  karena,  pada  tahap ini,  peserta  didik  perlu  memahami  materi secara khusus sehubungan dengan tahapan retorika  dalam  mengedit  membuat  teks report .  Aktivitas  peserta  didik  di  dalam kelas  cenderung  kurang  disiplin  dan kurang  efektif  karena  cenderung  kurang fokus, kikuk, enggan, malu, bingung, tidak mampu  bekerja  sama,  kurang  aktif,  dan cenderung  memandang  aktivitas  tidak sesuai  dan  dianggap  hanya  permainan ( game ) semata.
Selain  itu,  aturan  main  dan  batas waktu  untuk  fase  pasca  proyek  ( post project ) berupa presentasi harus dijelaskan secara  rinci  sehingga  guru  model  dapat melaksanakan instruksi
tanpa membingungkan  peserta  didik.  Guru teladan  juga  harus  memiliki  kontrol  dan kendali yang lebih besar terhadap keadaan dan  kondisi  kelas,  yang  lumayan  menyita atensi  dari  guru  model.  Selain  itu, diperlukan  pemahaman  yang  baik  karena
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
guru teladan harus memberikan bimbingan dan  perhatian  yang  sama  kepada  tujuh kelompok belajar yang sudah dibentuk.

## B. Hasil Penelitian pada Siklus 2
Setelah  melalui  dua  siklus  sesuai dengan pengamatan observer yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar peserta  didik  di  kelas  XI  MIPA  2  terkait dengan  pembelajaran  aktif.  Analisis  data menunjukkan  32  peserta  didik  MIPA  2, hingga 9 peserta didik (28,12%) termasuk daftar  yang  cukup  aktif  (CA),  14  peserta didik, termasuk kategori yang sangat aktif (SA)  (43,76%).  Namun,  masih  ada  9 peserta  didik  yang  masih  kurang  aktif (KA) (28,12%).
.
Gambar 5. Pie Chart Proporsi Keaktifan Peserta didik pada Siklus 2
Tahapan  berikutnya  yaitu  proses menganalisi  data  dilanjutkan  pada  level indikator  keaktifan,  dimana  total  jumlah indikator  yang  dicapai  oleh  32  peserta didik  di  Kelas  XI  MIPA  2  pada  Siklus  2 tercatat  sebanyak  69  indikator  (71,88%). Oleh  karena  69  >  64,  maka  tingkat
keaktifan  peserta  didik  pada  level indikator  keaktifan  terbukti  cukup  tinggi. Secara  rinci,  sebanyak  23  peserta  didik aktif  menunjukkan  perhatian  pada  materi pelajaran  (71,88%)  (1),  sebanyak  21 peserta  didik  aktif  bekerjasama  dalam kelompoknya (65,62%) (2), serta sebanyak 25  peserta  didik  cenderung  aktif berpartisipasi (78,12%).
Gambar 6. Diagram Proporsi Keaktifan Peserta didik per Indikator pada Siklus 2

## Pembahasan Siklus 2
Terbukti sebanyak 28 peserta didik di Kelas XI MIPA 2 (87,50%) telah berhasil menyelesaikan persyaratan Kriteria
Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang ditunjukkan oleh hasil analisis data setelah tes  siklus  2  dan  8.  lahir  tidak  memenuhi persyaratan  KKM  (12,50  %).  Nilai  rata- rata yang diperoleh adalah 83,83, sehingga pada  saat  pengecekan  nilai  menunjukkan bahwa  sebanyak  14  peserta  didik memperoleh  nilai  di  atas  rata-rata (43,75%)  dan  sebanyak  18  peserta  didik memperoleh  nilai  di  bawah  rata-rata (56,25%).  Hasil  ini  lebih  tinggi  pada Siklus  1  karena  rata-rata  cenderung  lebih
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
baik.  Apalagi  jumlah  peserta  didik  yang mencapai KKM juga semakin meningkat.
Nilai rata-rata indikator kompetensi " menentukan  tema  ( theme )"  ditemukan sempurna pada 20. Nilai rata-rata indikator kompetensi “menentukan bahan-bahan dan sumber  ( materials  and  sources )  untuk pameran”  adalah  26,72,  dan  nilai maksimumnya  adalah  30.  Nilai  rata-rata peserta  didik  untuk  indikator  kompetensi “Menulis Fakta Ilmiah ( factual
information )”  adalah  37,11  yang  artinya peserta  didik  hanya  dapat  menulis  5-6 kalimat  dalam  8  kalimat  teks report “ a gorilla ”.
Analisis  data  post-test  dua  siklus menunjukkan  bahwa  tiga  peserta  didik
(9,37%) mencapai nilai tertinggi,
“ excellent ”,  yang  berarti  mendapatkan nilai  100.  Hasil  lainnya  adalah  10  peserta didik  (31,26%)  masih  dalam  kategori “ fair ”,  artinya  mendapatkan  tingkat terendah,  yaitu  nilai  antara  70-79.  Secara umum  hasil  post-test  peserta  didik  kelas XI  MIPA  2  berada  pada  taraf  “baik”  (80- 89),  yang  biasanya  setara  dengan  16 peserta didik (50,00%).
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Post-Test Siklus
2

## Gambar 7. Pie Chart Komposisi Peringkat Peserta didik pada Siklus 2
Analisis  tetap  dilakukan  lebih  lanjut dengan  menggunakan  pendekatan  yaitu pendekatan statistik. Caranya sama dengan yang sudah dilakukan pada Siklus 1.
Tabel 4. Tabulasi Ketuntasan Klasikal pada Siklus 2
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
Gambar 8. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Post-Test pada Siklus 2
Data tersebut ditunjukkan pada Tabel 4.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor  total (F)  X  (NT)  =  2696,0  dan  frekuensi  total (F) = 32, sehingga indeks integritas klasik yang  dihasilkan  =  2696,0  /  32  =  84,25; 84,25%,  telah  diverifikasi.  Hasil post-test untuk peserta didik Kelas XI MIPA 2.
Siklus  2  memenuhi  persyaratan integritas tradisional 80%, seperti diketahui  84,25%  >  80%.  Temuan  ini didukung  oleh  bukti  lain  bahwa  sebanyak 22  peserta  didik  (68,75%)  memiliki  skor pada interval 81 hingga 100.
Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan terhadap  tingkat  keaktifan  peserta  didik menunjukkan  bahwa  aspek  terlemah  dari peserta  didik  masih  sama,  yaitu  keaktifan dalam  berbicara.  Padahal,  aspek  tersebut cenderung  terjadi  peningkatan  secara signifikan.  Peningkatan  juga  terlihat  pada perhatian  dan  partisipasi  peserta  didik, meski peningkatan paling signifikan hanya terjadi pada partisipasi aktif peserta didik. Berdasarkan  temuan  tersebut,  beberapa peserta  didik  masih  ditemui  dan  dinilai
kurang  aktif  (KA)  saat  mengikuti  proses pembelajaran  walaupun  ditinjau  dari jumlahnya  cenderung  berkurang  dari  11 menjadi  9  peserta  didik  dan  hal  ini  tetap harus menjadi perhatian oleh guru model.
Hasil belajar peserta didik
membuktikan  bahwa  semua  peserta  didik sudah  berhasil  menentukan  tema  ( theme ) dari  teks report dengan  benar  ini  terbukti dari  hasil  pengamatan.  Oleh  karena  itu, semua  peserta  didik  memperoleh  nilai maksimal  yaitu  20.  Namun  hal  berbeda ditemui  saat  mengamati  kemampuan peserta didik pada saat kegiatan penentuan bahan  dan  sumber  ( materials  and sources ).  Peserta  didik  masih  terlihat kesulitan sehungga mengakibatkan mereka mengalami  potensi  kehilangan  nilai sebesar 15.
Beberapa  peserta  didik  berhasil mendapatkan  nilai  sempurna  (50)  pada saat  menulis  kalimat  acak  menjadi rangkaian  terstruktur  berupa  fakta  ilmiah ( factual  fact ),  hal  ini  terbukti  bahwa peserta  didik  tersebut  mampu  menulis  8 kalimat  dalam  “ a  gorilla ”  dengan  benar.
Hal  yang  lebih  menggembirakan  adalah nilai  minimal  pada  kompetensi  ini  adalah 25, dimana peserta didik mampu menulis 4 kalimat teks report dengan benar.
Temuan menunjukan bahwa 6 peserta didik yang memperoleh nilai lebih dari 90, dan  berada  di  peringkat  “ very  good ” bahkan  “ excellent ”,  meskipun  peringkat terendah  peserta  didik  berada  di  level
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
“ fair ”,  ini  merupakan  hal  yang  jauh  lebih baik  daripada  Siklus  1  dimana  terdapat banyak  peserta  didik  berada  di  “ poor ”.
Secara  umum  peringkat  peserta  didik masih  bagus  dengan  predikat  “ good ”,
namun jumlahnya meningkat dari sebelumnya  11  peserta  didik  menjadi  16
(50%).  Peningkatan  hasil  belajar  pada Siklus  2  juga  terjadi  ketika  ketuntasan klasikal  tercapai  =  80%,  dibuktikan  28 peserta  didik,  mencapai  KKM  dan  indeks ketuntasan klasikal pada posisi 84,25%.
Secara  umum,  eksperimen  pada Siklus  2  relatif  menunjukan  hasil  yang baik  yaitu  meningkatnya  kompetensi peserta  didik  dalam  hal  keterampilan berbicara  ( reading  skill )  menulis  ( writing skill ) pada materi teks report . Meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk  menentukan  tema  ( theme )  dari  teks report dengan benar merupakan kunci dari keberhasilan  penelitian  ini.  Guru  model dinilai  cukup  berhasil  dalam  usaha peningkatan  kemampuan  peserta  didik dalam menentukan bahan-bahan ( materials )  meski  belum  se-optimal indikator  yang  ditentukan  yaitu  berupa tujuan  ( goal ).  Perlu  pelatihan  terus menerus  agar  kemampuan  peserta  didik meningkat  signifikan  dalam  menyusun kembali  langkah-langkah  ( steps )  dalam teks report .
Peneliti  masih  menemukan  berbagai macam  kendala  selama  pelaksanaan tindakan  dari  Siklus  1  sampai  dengan
Siklus  2,  antara  lain:  1)  sulitnya meningkatkan  kemampuan  peserta  didik bekerjasama  dalam  kelompok  belajar;  2) adanya  keterbatasan  dalam  pemanfaatan media pembelajaran, baik kualitas maupun kuantitas;  3)  ketersediaan  waktu  yang terbatas (2 jam perminggu); 4)
keterbatasan  sumber  dana  pembiayaan (PTK  ini  menggunakan  biaya  mandiri); serta  5)  adanya  keterbatasan  tenaga, pikiran  dan  perhatian.  Peneliti  mungkin dapat  mengatasi  beberapa  kendala  sendiri atau  dengan  bantuan observer yang  juga guru di sekolah yang sama, tetapi beberapa kendala tetap tidak dapat diatasi, misalnya masalah  waktu  karena  keterikatan  waktu yang  ditentukan  dalam  RPP.  Selanjutnya, peneliti  cenderung  sulit  fokus  pada kelompok yang terdiri dari tujuh kelompok belajar, meskipun didukung oleh observer . Temuan  pada  menunjukkan  bahwa aspek  kognitif  peserta  didik,  terutama kemampuan dasar mereka untuk memahami dan menguasai bahasa Inggris, cenderung  meningkat  secara  signifikan dalam  keterampilan  membaca  ( reading skill ), berbicara ( speaking skill ), menyimak  ( listening  skill )  dan  menulis ( writing  skill ).  Khususnya  untuk  materi pembelajaran  dalam  report  text.  Nilai peserta didik dari pre-test hingga post-test pada  Siklus  2  cenderung  meningkat  baik secara pribadi maupun secara keseluruhan.
Hasil pre-test menunjukkan  bahwa skor  tertinggi  adalah  93,75,  skor  terendah
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
51,25,  dan  skor  rata-rata  76,84.  Sebanyak 18  peserta  didik  berada  di  atas  rata-rata (56,25%)  dan  14  peserta  didik  di  bawah rata-rata (43,75%). Konfigurasi yang sama diperoleh dengan menggunakan parameter KKM  =  75,  dengan  nilai  di  atas  KKM sebanyak  18  peserta  didik  (56,25%)  dan peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM sebanyak 14 peserta didik (43,75%).
Hasil post-test fase  Siklus  1  adalah nilai  maksimum  100,  nilai  minimum  65, dan  nilai  rata-rata  81,25.  Sebanyak  19 peserta  didik  berada  di  atas  rata-rata (59,37%)  dan  sebanyak  13  peserta  didik berada  di  bawah  rata-rata  (40,63%). Menggunakan  parameter  KKM  =  75 memberikan  hasil  konfigurasi  yang berbeda.  Sebanyak  24  peserta  didik menunjukkan hasil di atas KKM (75,00%) dan  hingga  8  peserta  didik  menunjukkan hasil  di  bawah  KKM  (25,00%).  Tingkat kelulusan  Siklus  I  tradisional  telah meningkat  menjadi  81,44%  dengan persyaratan minimum 80% (sudah tercapai).
Sedangkan  Pada post-test fase  siklus 2, skor tertinggi adalah 100, skor terendah adalah  72,50,  dan  skor  rata-rata  adalah 83,83. Sebanyak 14 peserta didik memiliki nilai  di  atas  rata-rata  (43,75%)  dan  18 peserta didik memiliki nilai di bawah rata- rata  (56,25%).  Menggunakan  parameter KKM = 75 menghasilkan konfigurasi yang berbeda. Di sini, sebanyak 28 peserta didik memiliki nilai di atas KKM (87,50%) dan
hingga  4  peserta  didik  memiliki  nilai  di bawah KKM (12,50%). Tingkat kelulusan tradisional untuk Siklus 2 telah meningkat menjadi  84,25%  dengan  persyaratan minimum 80% (sudah tercapai).
Terdapat beberapa upaya peningkatan hasil belajar menggunakan metode pengajaran  berbasis  proyek  sudah  pernah dilaksanakan  oleh  beberapa  peneliti. Mahyudin  Syah,  dkk.  (2010)  berpendapat bahwa  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris,  pembelajaran  berbasis  proyek dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis peserta  didik  kelas  X  A  SMA  Pasundan Banjar  pada  semester  2  tahun  pelajaran 2009-2010.  Sementara  Indraeni  (2011) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  juga  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  untuk  mata pelajaran  matematika  di  Kelas  VIII  SMP Paramarta  Jombang  –  Ciputat.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  berbasis proyek  juga  telah  terbukti  oleh  peneliti lain  sebagai  model  pembelajaran  yang inovatif  dan user-friendly .  Kebanyakan guru berpendapat bahwa mereka cenderung merasa mudah mengaplikasikannya  dalam  KBM,  serta dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta
didik.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek khususnya gallery  exhibition ini  dapat memupuk  kerjasama  peserta  didik  dalam melaksanakan dan mempersiapkan proyek terlebih dalam kegiatan menjawab
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
pertanyaan  pada  saat  presentasi,  proses pembelajaran  lebih  menarik,  sebagian besar  peserta  didik  tampak  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  sangat antusias, dan aktivitas peserta didik sangat menonjol  ketika  menemukan  pasangan. tema untuk teks report di dalam kelompok masing-masing.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada gotong  royong  dan  kerjasama  kelompok bisa  meningkatkan  hasil  belajar  menjadi lebih baik.
Temuan  dari  hasil  penelitian  pada kelas  XI  MIPA  2  menunjukkan  bahwa aspek aktivitas belajar dan motivasi belajar peserta  didik  cenderung  meningkat  secara signifikan,  terutama  pada  keterampilan membaca  ( reading  skill ),  berbicara ( speaking skill ), menyimak ( listening skill ) dan  menulis  ( writing  skill )  sebagai keterampilan  dasar  peserta  didik  untuk memahami  dan  menguasai  bahasa  Inggris ketika  mempelajari  materi  teks report . Tidak  hanya  menerjemahkan  langkah- langkah  dalam  teks  laporan  menjadi  teks yang dapat diterima, tetapi juga meningkatkan keberanian untuk berkolaborasi,  terlibat,  berdiskusi,  dan mengungkapkan  pendapat  merupakan hasil eksperimen dalam Siklus 1 dan 2.
Secara  spesifik  pada  hasil  penelitian menunjukan  pada  level  sangat  aktif  (SA) peningkatan  terjadi  pada  jumlah  dari  6 menjadi  14  peserta  didik  sangat  aktif.
Kategori  cukup  aktif  (CA)  justru mengalami  terjadinya  penurunan  jumlah dari  15  menjadi  9  peserta  didik  cukup aktif.  Pada  level  kurang  aktif  (KA)  juga mengalami  penurunan  terjadi  dari  11 menjadi  9  peserta  didik  kurang  aktif. Dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  “A  gallery exhibition”  cenderung  mempengaruhi keaktifan  peserta  didik  dari  kurang  aktif (KA)  menjadi  cukup  aktif  (CA),  dan  dari cukup  aktif  (CA)  menjadi  sangat  aktif (SA).  Salah  satu  yang  menyebabkan tingkat  peningkatan  keaktifan  peserta didik cenderung mengalami adalah karena penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek a  gallery  exhibition dan  terbukti dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  di  Kelas  XI  MIPA  2  secara signifikan.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek a  gallery  exhibition memberi  pengaruh yang  positif  pada  keterampilan  berbahasa peserta seperti menulis, berbicara, membaca  dan  menyimak  yang  dipelajari pada  materi  teks report .  Peningkatan motivasi  dapat  ditingkatkan  dengan terlibat langsung dalam proses pembelajaran kooperatif tipe pembelajaran berbasis  proyek a  gallery  exhibition terbukti  mampu  memberikan  dampak positif pada aktivitas belajar peserta didik . Dengan  kata  lain,  aspek  afektif  pesertaa didik  ikut  mengalami  perbaikan  saat
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
model pembelajaran tersebut diaplikasikan di dalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Setelah  melihat  hasil  penelitian  dan pembahasan yang sudah dijabarkan secara detil  di  bab  sebelumnya  maka  dapat disimpulkan bahwa: 1) Model pembelajaran gallery  exhibition yang deterapkan  pada  peserta  didik  terbukti berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan keterampilan  membaca  ( reading  skill ), berbicara  ( speaking  skill ),  menyimak ( listening skill ) dan menulis ( writing skill ) pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  materi Teks report di  Kelas  XI  MIPA  2  SMA Negeri  1  Bengkayang  Tahun  Pelajaran 2019/2020;  2)  Model  pembelajaran berbasis  proyek a  gallery  exhibition yang diterapkan terbukti bisa dalam meningkatkan  keterampilan  membaca ( reading  skill ),  berbicara  ( speaking  skill ), menyimak  ( listening  skill )  dan  menulis ( writing  skill )  pada  proses  belajar mengajar  Bahasa  Inggris  materi  Teks report di Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Bengkayang  Tahun  Pelajaran  2019/2020; 3) Penerapan model pembelajaran berbasis proyek a  gallery  exhibition terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  rangka  peningkatan  keterampilan membaca  ( reading  skill ),  berbicara ( speaking  skill ),  menyimak (  listening skill )  dan  menulis  ( writing  skill )  pada
pembelajaran  Bahasa  Inggris  materi  Teks report di Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Bengkayang Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah:
SK-KD SMP/MTs. Jakarta: BSNP.
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional design:  The  ADDIE  approach (Vol. 722).  Springer  Science  &  Business
Media.
Bodrova, Elena & Leong, Deborah. 1996.
Tools of The Mind : The Vygotskian Approach  to  Early  Childhood Education. New  Jersey  :  Merill
Prentice Hall.
Curtain,  H.,  &  Pesola,  C.  A.  B.
(1994). Languages  and  children: Making the match. Foreign
language  instruction  for  an  early start,  grades  K-8 .  Longman,  10 Bank St., White Plains, NY 10606.
Fried-Booth,  D.  L.  (1986). Project  Work.
Oxford, England: Oxford University Press
Hornby,  A.S.  (2000). Oxford  advanced learner’s  dictionary  (6th  ed). New York: Oxford University Press.
Ghazali, S. (2010). Pembelajaran keterampilan  berbahasa  dengan
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
pendekatan komunikatif-
interaktif. Bandung: Refika Aditama .
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  and  Chalhoun  E (2009). Models  of  Teaching  (8th edition). Boston:  Pearson  Education Inc.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2013).  Implementasi  Kurikulum
2013. Jakarta:  Badan  Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum . Kemendikbud (2013). Permendiknas No.54  tahun  2013  tentang  SKL: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kemendikbud  (2013).  Permendiknas  No.
81  A  tahun  2013:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
Kemendikbud  (2014).  Permendiknas  No.
59  tahun  2014  tentang  silabus: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kemendikbud  (2014).  Permendiknas  No. 66  tahun  2014  Standar  Penilaian: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kemendikbud  RI  (2014).  Bahasa  Inggris SMA/MA/SMK/MAK  Kelas  XI Semester 2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Klein,  J.  I.  (2009). Project-Based
Learning:  Insoiring  Middle  School
Students  to  Engage  in  Deep  and Active  Learning, NYC  Departement of Education.
Krashen,  Stephen.  (1985). The  Input Hypothesis.  Torrance, CA:  Laredo Publishing Company.
Martel,  H.  A.  (2009). Effective  Strategies for  General  and  Special  Education Teachers. Eastern Michigan University.
McGrath, I. (2002). Materials Evaluation and  design  fo  Language  Teaching , Edinburgh University Press.
Oxford,  Rebecca  (2001). Integrated  Skills in the ESL/EFL Classroom .
University of Maryland.
Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2019).
Penerapan Model Pembelajaran PBL dalam  Meningkatkan  Aktivitas, Minat,  dan  Hasil  Belajar  Ekonomi Pada  Siswa  Kelas  X. Sebatik , 23 (2),
489-497.
Reid,  J.  (2002).  Writing.  In  R.  Carter,  &
D.  Nunan  (Eds.), The  Cambridge guide  to  teaching  English  to speakers of other languages (4th ed., pp.28-33). Cambridge  University Press.
Richey, R. C., Klein, J. D. And Tracey, M.
W.  (2011). The  Instructional Design Based, Taylor and Francis.
Sadewo, Y. D., & Purnasari, P. D. (2019).
2022  | Rita,  D.,  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Inggris  Menggunakan Gallery Exhibition Project dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Topik Report Text
Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Self Eficacy  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Carousel  Feedback dan Showdown pada Mata Pelajaran Kewirausahaan  (Studi  Kasus  Pada SMA Negeri 1 Bengkayang). Sebatik , 23 (2),  522-
527.
Stringer.  ET,  Christensen,  Lois  M  and
Baldwin, Sheila C. (2009).
Integrating Teaching, Learning, and
Action Research , SAGE Publication,
Inc.
Tawarik, O. (2021). Hubungan Penguasaan  Kosakata  Siswa  dengan Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas XI  SMA  Negeri  1  Ledo  Tahun Ajaran 2016/2017. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa) , 1 (2), 52-64. Towell, R. Hawkins, R. (1994).
Approaches  to  Second  Language Acquisition .  Multilingual  Matter LTD
Wells,  M.A.1987. College  English .  New York:  Harcourt:  Brace  and  World, Inc