## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 3 Issue 1 January 2023 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Upaya  Meningkatkan  Pola  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Melalui  Probing Prompting  Model’s  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  kelas  VIII Di  Madrasah Tsanawiyah Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura
Serliana 1 , As’ad Badar 2 , Khairuddin YM 3 1,2,3 STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Corresponding Author : anaserli312@gmai.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
05 January 2023 Revised 09 January 2023 Accepted 14 January 2023

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  ability  think  critical  students  in learning  Fiqh  after  the  application  of  Probing  Prompting  Models  in class VIII MTs Jam'iyah Mahmudiyah Tanjung Pura  . This research is included  in the  class  action  research  (Action  Research).  This  research used  a  collaborative  model,  namely  researchers  and  teachers  in  the field of Fiqh studies in class VIII MTs Jam'iyah Mahmudiyah Tanjung Pura . Subjects in Class VIII Action Research were class VIII students at MTs Jam'iyah Mahmudiyah Tanjung Pura with a total of 28 students. this researcher is the observation sheet and test which is in accordance with  the  research  procedure  by  observing  cycle  I  and  cycle  II.  The application  of  the  Probing  Prompting  Model's  can  be  implemented well through two cycles.  This  can  be  seen through  the  activities that students in cycle I and cycle II have increased. The results of observing student  activity  in  learning,  which  was  originally  in  cycle  I  only achieved a score of 70% then increased by 17.5% to 87.5% in cycle II. There was a difference in students' critical thinking skills in class VIII MTs  Jam'iyah  Mahmudiyah  Tanjung  Pura  between  before  and  after carrying  out  classroom  action  research  using  the  Probing  Prompting Model's, it is known from the learning completeness in class VIII MTs Jam'iyah  Mahmudiyah  Tanjung  Pura  in  the  pre-cycle  was  42.85% while in the first cycle it reached 67.85% and in the second cycle it was 82.14  %.  After  the  Probing  Prompting  Model's  students'  critical thinking skills experienced an increase, this could be from the results of  the  pre-cycle  critical  thinking  skills  test  which  only  achieved  an average score of 67.85 (poor) and increased in cycle I to 73.92 (enough) and in cycle II increased again to 81.25 (good). The increase in critical thinking  skills  can  also  be  seen  in  the  increase  in  the  percentage  of student  completeness,  namely  in  the  pre-cycle  it  was  only  42.85% while in the first cycle it reached 67.85% and in the second cycle it was 82.14%. Kata Kunci Ability Think Critical , Probing Prompting Model's

## PENDAHULUAN
Maju  atau  tidaknya  suatu  bangsa  dapat  diukur  dengan  seberapa  baik sistem pendidikan bangsa tersebut. Pendidikan yang baik akan mempengaruhi kemajuan suatu bangsa. pendidikan akan maju jika di laksanakan  oleh orang- orang yang berpengetahuan dan orang yang memiliki kemampuan. Salah satu komponen  yang  berdampak  besar  dalam  pendidikan  adalah  seorang  guru.
Page : 41 - 53
Guru atau pendidik memiliki peran penting dalam proses pembelajaran, mulai dari  menentukan  model,  strategi,  metode,  teknik  pembelajaran  dan  segala sesuatu yang terkait dengan proses belajar mengajar.
Proses pembelajaran menjadi salah satu upaya yang dapat meningkatkan mutu  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  dasar  agama  yang dipakai saat ini adalah dari faktor guru itu sendiri. Bukan hanya peserta didik saja  yang  diharuskan  memiliki  pola  pikir  kritis  saja  guru  pun  harus mempunyai unsur kreatif, inovatif, serta taqwa kepada Allah SWT. Pada mula nya  belajar  mengajar  merupakan  ilmu  alami  yang  dikembangkan  dengan bantuan  guru  yang  berpengalaman  di  bidangnya  dan  memberikan  ilmu  ke peserta  didik  yang  membutuhkan  ilmu  tersebut.  Menurut  Gagne  dalam slameto,  dkk  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dirancangkan untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
Potensi siswa dapat berkembang dengan baik dengan adanya bimbingan dan  arahan  yang  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangan masing-masing  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  naisonal  yaitu dimana tujuan pendidikan adalah mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman, dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  berilmu,  sehat  jasmani  dan  rohani,  kretif,  inovatif,  cakap  dan  menjadi warga negara yang baik.
Ada  beberapa  alasan  kenapa  pelajaran  fiqih  dapat  meningkatkan pemikiran  kritis  siswa  antara  lain  pelajaran  fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah merupakan  salah  satu  sub  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Mata pelajaran fiqih termasuk salah satu bagian mata pelajaran PAI yang bertujuan agar  peserta  didik  dapat  mengenal,  memahami  dan  mengamalkan  hukum islam  secara  terperinci  dan  menyeluruh  yang  berupa  dalil-dalil  sebagai pedoman  hidup  pribadi  dan  sosial.  Selain  itu  dalam  materi-materi pembelajaran  fiqih  dapat  meningkatkan  pemikiran  kritis  siswa,  sebab  mata pelajaran  fiqih  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  terkait  tentang  kehidupan sehari-hari  di  masyarakat.  Hal  ini  dikarenakan  Fiqih  mengandung  hukum- hukum  syara’amaliah  atau  hukum  perbuatan  manusia  baik  yang  berupa peribadatan maupun muamalah.
Namun  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  VIII    MTs Jam’iyah  mahmudiyah  Tanjung  Pura  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih rendah  terlihat  pada  saat  siswa  diberikan  soal  yang  berbentuk  masalah dikehidupan  sehari  hari  tentang  fiqih  dan  siswa  di  tugaskan  untuk menganalisis  berdasrkan  pendapat  mereka  dan  teori  yang  ada  siswa  masih kurang mampu memahami masalah yang diberikan sehingga siswa tidak bisa
menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dan  tidak  mampu menyelesaikan masalah yang diberikan.
Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran Fiqih masih menekankan pada  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman  materi.  Guru  selama  ini  lebih banyak  memberikan  latihan  mengerjakan  soal-soal  pada  buku  paket.  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  kurang  terlatih  mengembangkan  keterampilan berpikir  dalam  memecahkan  masalah  dan  menerapkan  konsep-konsep  yang dipelajari  di  sekolah  ke dalam  dunia  nyata. Dalam  pembelajaran di  kelas  pun dapat  terlihat  saat  diberikan  pertanyaan,  hanya  beberapa  peserta  didik  saja yang  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Peran  serta  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang,  yakni  hanya  sedikit  peserta  didik  yang menunjukkan  keaktifan  berpendapat  dan  bertanya.  Pertanyaan  yang  dibuat peserta didik juga belum menunjukkan pertanyaan-pertanyaan kritis berkaitan dengan  materi  yang  dipelajari.  Kemudian  jawaban  dari  pertanyaan  masih sebatas ingatan dan pemahaman saja, belum terdapat sikap peserta didik yang menunjukkan jawaban analisis terhadap pertanyaan guru.
Mengembangkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis dan kritis sudah lama menjadi fokus dan perhatian guru di kelas. Rendahnya keterlibatan siswa  untuk  aktif  dan  kritis  dalam  pembelajaran  salah  satunya  disebabkan model  dan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kurang  menarik perhatian  siswa,  karena  hampir  sepenuhnya  diajarkan  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  guru  masih  mendominasi  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  kurang,  seperti dalam  hal  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan  mengungkapkan  gagasan- gagasan maupun pendapat, serta kemampuan berpikir kritis siswa yang masih rendah.
Model pembelajaran yang menyebabkan siswa menjadi aktif yaitu sebuah model  pembelajaran  yang  mampu  memicu  keterlibatan  siswa  secara  aktif dan kritis.  Suatu  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  dan  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  pemecahan  masalah. Karena pada dasarnya seorang pendidik menginginkan adanya keluasan dalam berpikir  pada  saat  memecahkan  masalah.  Adapun  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Probing Prompting Model’s.
Menurut  Suherman  yang  dikutip  oleh  Miftahul  Huda  pembelajaran Probing  Prompting ini  adalah  Pembelajaran  dengan  cara  guru  menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali gagasan siswa sehingga  dapat  melejitkan  proses  berpikir  yang  mampu  mengaitkan pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang
Page : 41 - 53
dipelajari. Selanjutnya siswa mengkontruksikan konsep prinsip aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
Dengan  model  pembelajaran Probing  Prompting  Model’s. proses  tanya jawab  dilakukan  dengan  menunjuk  siswa  secara  acak  sehingga  setiap  siswa mau  tidak  mau  harus  berpartisipasi  aktif,  siswa  tidak  bisa  menghindar  dari proses  pembelajaran,  setiap  saat  ia  bisa  dilibatkan  dalam  proses  tanya  jawab. Kemungkinan  akan  terjadi  suasana  tegang,  namun  demikian  bisa  dibiasakan. Untuk  mengurangi  kondisi  tersebut,  guru  hendaknya  serangkaian  pertanyaan disertai  dengan  wajah  ramah,  suara  menyejukkan,  nada  lembut,  ada  canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria.  Jangan  lupa,  bahwa  jawaban  siswa  yang  salah  harus  dihargai  karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi.
Maka dengan penggunaan model Probing Prompting ini diharapkan agar materi  pelajaran  fiqih  dapat  mudah  dipahami  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  fiqih.    Berdasarkan  uraian diatas  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  model Probing  Prompting ini metode  yang  cocok  untuk  siswa  karena  dengan  metode  ini  membuat  siswa berfikir  kritis  berpendapat  serta  untuk  melatih  berbicara  agar  siswa  tersebut terbiasa mengungkapkan argumennya sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas ( Action Research) . Menurut  arikunto  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang memaparkan  apa  saja  yang  terjadi  ketika  perlakuan  samapai  dengan  dampak dari  perlakuan  tersebut. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian tindakan kelas atau PTK adalah  jenis penelitian yang memaparkan baik proses maupun hasil, yang melakukan PTK di kelasnya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Ada  beberapa  ahli  yang  mengemukakan  model  penelitian  tindakan dengan  bagan  yang  berbeda,  salah  satunya  model  yang  dikemukakan  oleh Kemmis  dan  MC.  Taggart  dalam  Suharsimi  Arikunto  model  penelitian tindakan kelas adalah secara garis besar terdapat 4 tahapan yang lazim untuk diketahui,    yaitu  sebagai  berikut  :  1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanaan,  3) Pengamatan,  4)  Refleksi,  sebagai  satu  siklus.  Siklus  adalah    suatu    putaran kegiatan    yang    terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Adapun  model  dan  penjelasan  untuk  masing - masing tahap adalah sebagai berikut :

## Gambar 1. Skema Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Probing  Prompting  Model’s pada  mata  pelajaran  Fiqihdi  Kelas VIII MTs S Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura
Diperlukan startegi yang cocok untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Untuk    itu  peneliti  mencoba  memperbaiki  pembelajaran  dengan menggunakan Probing  Prompting  Model’s ,  pembelajaran  ini  dianggap  cocok untuk  meningkatakan  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran Fiqih.
Probing Prompting Model’s dapat mendorong siswa untuk berkemampuan berpikir  kritis.  Kelebihan  model  pembelajaran Probing  Prompting adalah  dapat mendorong  siswa  aktif  berpikir  kritis,  guru  dapat  menjelaskan  kembali  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang kurang  jelas,  perbedaan  pendapat  antara  siswa  dapat  dikompromikan  atau diarahkan,  pertanyaan  dapat  menarik  dan  memusatkan  perhatian  siswa, pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika itu  siswa  sedang  ribut  atau  ketika  sedang  mengantuk  hilang  rasa  kantuknya, sebagai  cara  meninjau  kembali  (review)  bahan  pelajaran  yang  lampau, mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat.
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan LAPORAN Refleksi SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II
Page : 41 - 53
Melalui  strategi  ini  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk menguji ide dan pemahamannnya sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat  berpraktik  memecahkan  masalah  tanpa  takut  membuat  kesalahan, karena  keputusan  yang  dibuat  adalah  tanggungjawab  kelompoknya.  Adanya kelebihan  tersebut  memudahkan  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa di kelas VIII MTs Jam’iayh Mahmudiyah Tanjung Pura.
Penggunaan Pr obing  Prompting  Model’s merupakan  suatu  cara  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi  yang  akan  ditransfer  ke  dalam  otak, sehingga  cara  tersebut  dapat  meningkatkan  kreatifitasan  dan  keefektifitasan pikiran, serta berpikir kritis siswa dalam mengembangkan ide dan pemecahan masalah  yang  ada,  sehingga  metode  tersebut  sesuai  dengan  pemikiran  siswa kelas kelas VIII MTs Jam’iayh Mahmudiyah Tanjung Pura.
Penggunaan Probing  Prompting  Model’s dapat  dikatan berjalan  dengan baik  dan  berhasil  diterapkan  di  kelas  VIII  hal  ini  dapat  dilihat  dari  observasi aktivitas  siswa  berpikir  kritis    pada  siklus  I  peneliti  memperoleh  hasil  nilai observasi  aktivitas  siswa  sebesar  70%    dan  belum  mencapai  kriteria  karena kriteria  observasi  aktivitas  siswa  ialah  75.  Berikut  merupakan  beberapa hambatan  yang  muncul  pada  saat  observasi  guru  seperti:  siswa  belum  siap belajar karena tidak membawa buku pelajaran, siswa tidak mendengarkan guru mengecek  kehadiran  siswa,  siswa  mengikuti  kegiatan  tanya  jawab  tentang materi  yang  kurang  jelas  namun  tidak  terjadi  interaksi  dengan  guru,  dalam kegiatan pembelajaran siswa sering tidak fokus dan siswa memerlukan waktu yang  relatif  lama  untuk  menyelasaikan  permasalah  yang  telah  diberikan  oleh guru.
Sedangkan  Pada  siklus  II  nilai  observasi  aktivitas  siswa  telah  meningkat menjadi  mencapai  87,5%    Jadi  kesimpulannya  bahwa  pembelajaran menggunakan Probing  Prompting  Model’s telah  mengalami  peningkatan sebanyak  17,5%  dari  awalnya  pada  siklus  I  hanya  70%  meningkat  menjadi 87,5%.  Berikut  merupakan  grafik  yang  menunjukkan  peningkatan  observasi aktivitas siswa.
Page : 41 - 53

## Gambar 2.

## Peningkatan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Berpikir Kritis
Dari  penjelasan  maupun  grafik  peningkatan  observasi  aktivitas  iswa  di atas,  bahwa  penggunaan Probing  Prompting  Model’s dalam  Fiqih  materi Sedekah, Hibah dan Hadiah di kelas VIII MTs Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura memperoleh hasil yang baik.
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Pada Mata pelajaran Fiqih  Di Kelas VIII

## MTs Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura
Terdapat perbedaan pada kemampuan berpikir kritis siswa di Kelas VIII MTs  Jam’iyah  Mahmudiyah  Tanjung  Pura  antara  sebelum  dan  sesudah dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan Probing Prompting Model’s .
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah  peneliti  lakukan  pada  saat kegiatan pembelajaran Fiqih di kelas VIII  MTs Jam’iyah mahmudiyah Tanjung Pura  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah  terlihat  pada  saat  siswa diberikan  soal  yang  berbentuk  masalah  dikehidupan  sehari  hari  tentang  fiqih dan  siswa  di  tugaskan  untuk  menganalisis  berdasrkan  pendapat  mereka  dan teori yang ada siswa masih kurang mampu memahami masalah yang diberikan sehingga siswa tidak bisa menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan dan tidak mampu menyelesaikan masalah yang diberikan.
Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran Fiqih masih menekankan pada  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman  materi.  Guru  selama  ini  lebih banyak  memberikan  latihan  mengerjakan  soal-soal  pada  buku  paket.  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  kurang  terlatih  mengembangkan  keterampilan berpikir  dalam  memecahkan  masalah  dan  menerapkan  konsep-konsep  yang
Nilai Aktifitas Siswa Siklus
1 Nilai Aktifitas Siswa Siklus II
Aktifitas Siswa 70 87.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Aktifitas Siswa
Page : 41 - 53
dipelajari  di  sekolah  ke dalam  dunia  nyata. Dalam  pembelajaran di  kelas  pun dapat  terlihat  saat  diberikan  pertanyaan,  hanya  beberapa  peserta  didik  saja yang  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Peran  serta  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang,  yakni  hanya  sedikit  peserta  didik  yang menunjukkan  keaktifan  berpendapat  dan  bertanya.  Pertanyaan  yang  dibuat peserta didik juga belum menunjukkan pertanyaan-pertanyaan kritis berkaitan dengan  materi  yang  dipelajari.  Kemudian  jawaban  dari  pertanyaan  masih sebatas ingatan dan pemahaman saja, belum terdapat sikap peserta didik yang menunjukkan jawaban analisis terhadap pertanyaan guru.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  pre test siswa dimana nilai hasil tes siswa siswa terhadap pembelajaran fiqih  hanya mencapai  nilai  rata-rata    67,86%  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa hanya  mencapai  42,85%.  Maka  dengan  penggunaan  model Probing  Prompting ini  diharapkan  agar  materi  pelajaran  fiqih  dapat  mudah  dipahami  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  fiqih. Berdasarkan uraian diatas penulis dapat menyimpulkan bahwa model Probing Prompting ini  metode  yang  cocok  untuk  siswa  karena  dengan  metode  ini membuat  siswa  berfikir  kritis  berpendapat  serta untuk  melatih  berbicara  agar siswa tersebut terbiasa mengungkapkan argumennya sendiri.
Penggunaan Probing  Prompting  Model’s dapat  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  di  Kelas  VIII  MTs  S

## Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura
Dari  hasil  praktik  pembelajaran  yang  dilaksanakanpada  siklus  I  dan Siklus  II  pada   mata  pelajaran  Fiqih  materi  materi Sedekah,  hibah dan  hadiah yang  diperoleh  siswa  setelah  guru  menerapkan Probing  Prompting  Model’s dalam  proses  pembelajaran dapat  disimpulkan  mengalami  peningkatan.  Pada hasil  observasi  ini  dapat  dibuktikan  bahwa  mempunyai  beberapa  kelebihan Probing  Prompting  Model’s dalam  kurikulum  pembelajaran  seperti:  membantu untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa    meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa, membantu dalam membuat karangan singkat. Dengan adanya temuan Probing Prompting  Model’s tersebut  memudah  kita  dalam  memahami  materi  karena dapat memudahkan seseorang untuk merekam informasi, dan menghubungkan  informasi  yang  diperoleh  supaya  kita  lebih  kreatif  dalam mengolah  informasi  tersebut.  Dengan  adanya  informasi  yang  diolah menggunakan Probing  Prompting  Model’s membantu  kita  dalam  mengingat lebih  lama.  Sehingga  dengan  adanya  metode Probing  Prompting  Model’s tersebut  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritisnya.
Page : 41 - 53
Peningkatan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran Fiqih dapat dilihat dari grafik persentase hasil tes belajar siswa kelas  mulai dari pra siklus sampai dengan siklus II berikut ini :
Gambar 3. Peningkatan Rata – Rata Nilai  Kelas
Berdasarkan hasil grafik  hasil nilai rata-rata kelas yang dilakukan peneliti dikatahui    pada  pra  siklus  sebelum    menggunakan Probing  Prompting  Model’s sebesar  67,85.  Setelah  menggunakan Probing  Prompting  Model’s ada pembelajaran tersebut  di  kelas  VIII  MTs Jam’iyah  Mahmudiyah  Tanjung Pura nilai  rata-rata  kelas  meningkat  sebanyak  6,07%  karena  siklus  I  memperoleh nilai rata-rata kelas mencapai 73.92% Meskipun mengalami peningkatan tetapi hasil  dari  siklus  I  masih  belum  memenuhi  kriteria  yang  sesuai  dengan  nilai KKM siswa ialah 75 sehingga memerlukan tindakan selanjutnya pada siklus II. Pada siklus II nilai rata-rata kelas mencapai 81,25 yang artinya telah meningkat sebanyak  7,33%  dari  siklus  I.  Dengan  demikian    siklus  II  sudah  memenuhi kriteria indikator kinerja yaitu 75. Maka dari itu Peneliti dan guru kelas sepakat untuk tidak perlu mengadakan tindakan selanjutnya.
Peningkatan kemampuab berpikir kritis siswa  pada mata  pelajaran fiqih juga dapat dilihat dari grafik persentase ketuntasan belajar siswa kelas   mulai dari pra siklus sampai dengan siklus II berikut ini :
Pra Siklus Siklus 1 Siklus II
Nilai rata Rata Siswa 67.85 73.92 81.25 60 65 70 75 80 85 A xi s Ti tl e Nilai rata Rata Siswa

## Gambar 4. Peningkatan Persentase Kelas

## Hasil persentase ketuntasan belajar siswa VIII MTs Jam’iyah Mahmudiyah
Tanjung Pura pada pra siklus adalah  42.85% sedangkan pada siklus I mencapai 67.85% jadi ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 25%. Pada tahap pra siklus terdapat 12 siswa dari 28 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM dan sebanyak 16 siswa tidak tuntas.Sedangkan siklus I terdapat 19 siswa dari  28  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  yang  sudah  ditetapkan. Meskipun  pada  pra  siklus  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan  namun  belum mampu  memenuhi  kriteria  indikator  kinerja  sebesar  75%.  Sehingga  perlu mengadakan  tindakan  selanjutnya.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus II sebesar 82.14% yang artinya mengalami peningkatan sebanyak 14,29% dari siklus I.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis  menggunakan Probing Prompting Model’s secara rinci dapat dilihat pada tabel peningkatan penelitian berikut ini :
Tabel 1. Hasil Peningkatan Penelitian No  Keterangan Pra Siklus Siklus I   Siklus II  Peningkatan 2. Aktivitas Siswa - 70 % (Cukup) 87.5 (Baik) 17,5% 3. Nilai  Rata  Rata kelas 67,85 (Kurang) 73.92 (Cukup) 81,25 (Baik) Pra – Siklus 1 = 6,07% Siklus 1-Siklus II = 7,33 % 4. Persentase ketuntasan 42,85 % (Kurang) 67,85 % (Kurang) 82,14 % (Baik) Pra – Siklus 1 = 25% Pra Siklus Siklus I Siklus II Persentase 42.85 67.85 82.14 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Persentase
Belajar
Siklus 1-Siklus II = 14,25% 5. Jumlah  Siswa yang Tuntas 12  dari 28 siswa 19  dari 28 siswa 23  dari 28 siswa Meningkat
Untuk  lebih  jelasnya  melihat  peningkatan  kemampuan  berpikir  krtitis siswa  dapat  dilihat  dari  grafil  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebagai berikut :
Gambar 5. Persentase kemampuan Berpikir Kritis
Dari  paparan  tabel  dan  grafik  diatas    dapat  disimpulkan  bahwa Probing Prompting Model’s yang digunakan oleh guru Fiqih  pada matri Sedekah, hibah dan  hadiah  dapat  meningkatkan  kemampuan  bepikir  kritis  siswa.    Maka  dari itu  hiopteses  penerapan Probing  Prompting Model’s dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis    siswa  pada  pembelajaran  fiqih  di  kelas  VIII  MTs Jam’iyah Mahmmudiyah Tanjung Pura dapat diterima.

## KESIMPULAN
Penerapan Probing  Prompting  Model’s dapat    dilaksanakan    dengan    baik melalui  dua   siklus.    Hal    ini    dapat   diketahui  melalui  aktivitas    yang    siswa pada    siklus    I    dan    siklus    II    mengalami    peningkatan.    Hasil  observasi
Aktifitas Siswa Nilai Rata Rata Berpikir Kritis Ketuntasan Belajar Berpikir Kritis Siswa yang tuntas Pra Siklus 67.85 42.85 12 Siklus I 70 73.92 67.85 19 Siklus II 87.5 81.25 82.14 28 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
aktivitas siswa dalam pembelajaran yang semula pada siklus  I hanya mencapai skor 70 %  kemudian meningkat sebanyak 17,5 %  menjadi 87.5% pada siklus II.
Terdapat perbedaan pada kemampuan berpikir kritis  siswa di kelas VIII MTs  Jam’iyah  Mahmudiyah  Tanjung  Pura  antara  sebelum  dan  sesudah dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan Probing Prompting  Model’s hal  ini  diketahui dari    ketuntasan  belajar  di  kelas  VIII  MTs Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura pada pra siklus adalah  42.85% sedangkan pada siklus I mencapai 67,85% dan pada pada siklus II sebesar 82,14%
Setelah Probing  Prompting  Model’s kemampuan  berpikir  kritis  siswa mengalami peningkatan hal ini dapat dari hasil tes kemampuan berpikir kritis pra  siklus  yang  hanya  mencapai  nilai  rata  rata  67,85  (Kurang)  dan  meningkat pada  siklus  I menjadi 73,92 (cukup) dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 81,25 (baik).   Peningkatan kemampuan berpikir kritis juga dapat dilihat   pada peningkatan    persentase    ketuntasan    siswa  yaitu  pada  pra  siklus  hanya 42.85%  sedangkan  pada  siklus  I  mencapai  67,85%  dan  pada  pada  siklus  II sebesar 82,14%

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Agama RI. Al- Qur’anul Qarim. Bandung : Diponegoro. 2019. Al-Hakam. Al- Qur’an Tafsir Perkata Jakarta . Al-Qur'an Suara Agung. 2013. Anwar. Saifuddin Metode Penelitian. Yogyakarta :Pustaka Pelajar. 2004. Arikunto,  Suharsimi Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis. Jakarta  : Rineka Cipta.  2013.
Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta; Bumi Aksara, 2017. Az-Zahra,  Zaskia. Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Di  SD Negeri Percobaan 2 Yogyakarta , Skripsi. Yoyakarta: UNY, 2017. Departemen  Agama  RI. Al- Qur’an  dan  Terjemahnya .  Bandung  :  Diponegoro.  . 2019.
Desmita. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2014.
Fisher, A. Berikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga, 2008.
Fisher, Alec. Berpikir Kritis .Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.2008. Hamalik. Proses Belajar Mengajar . Jakarta, PT Bumi Aksara.2013.
Hidayat,  Muhammad  Arif. The  Writing  Is  Easy. Medan  :  Perdana  Publishing, 2017.
Huda,  Miftahul. Model-  Model  Pemngajaran  dan  pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2017.
Huda. Qomarul. Fiqh Muamalah .  Yogyakarta: Teras. 2011.
Juwariyah. Hadist Tarbawi . Yogyakarta: Teras. 2010.
Muhaimin. pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama  islam (Jakarta:  Raja Grafindo Persada. 2005.
Ngalimun. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta : Aswaja Presindo, 2013.
Peraturan Menteri Agama RI. Standar Kompetensi Lulusan PAI dan Bahasa Arab di Madrasah .Jakarta: Kementrian Agama RI, 2016.
Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Professional  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers.2012.
Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  (Jakarta:  Raja  Granfindo Persada, 2012.
Shoimin,  Aris. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. .Yokyakarta: Ar Ruzz Media, 2016.
Slameto. Belajar dan Faktor ‒ Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
2013.
Suci  Rachmawati  “ Penerapan  Probing  Prompting  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  PKN  pada  Materi  Kedisiplinan  Peserta  didik  Kelas  II ”,  Jurnal  PGSD Universitas Muhammadiyah . Sidoarjo, 2017.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . (Bandung : Alfabeta. 2018.
Sukardi. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Potensi  dan  Praktiknya. Jakarta:  Bumi Aksara. 2003.
Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.2016. Syah, Muhibbin Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers, 2018. Zainul Mila Afifah, Nurul Umanah, Sri Handayani. 2013/2014. Penerapan Deep Dialogue/Critical  Thinking(DD/CT)  Dengan  Pendekatan  Scientific  Untuk Meningkatakan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Sejarah  Peserta Didik Kelas X IS-2 SMAN Arjasa Tahun Ajaran 2013/2014. Kalimantan : FKIP Universitas Jember.
Copyright Holder : © Serliana.  (2022). First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional