## Analisis Keaktifan Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran Statistika Multivariat
Taufik Irsyad 1 , Endang Wuryandini 2 , Mahmud Yunus* 3 , Dwi Prastiyo Hadi 4
Universitas PGRI Semarang Semarang, Indonesia
e-mail: foster_irsyad@yahoo.com 1 , dyne64@yahoo.com 2 , mahmud_yunus@upgris.ac.id* 3 , dwiikip58@gmail.com 4

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kondisi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran mata kuliah statistik multivariat. Pada materi praktik penginputan data, output data, dan intepretasi data. Mahasiswa cenderung hanya mengikuti perkuliahan dan kurang aktif dalam  mengajukan  pertanyaan.  Mahasiswa  kurang  aktif  mencari  materi  tambahan diluar materi yang diajarkan oleh dosen. Metode penelitian menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus. Objek penelitian terdiri dari 23 mahasiswa yang mengikuti mata kuliah multivariat, Ketua Program Studi dan seorang dosen Pendidikan Ekonomi. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini adalah pembelajaran mata kuliah statistik multivariat dilakukan  dengan  baik.  Proses  kegiatan  belajar  mengajar  memprioritaskan  keaktifan mahasiswa  sebagaimana  dibuktikan  dengan  praktik  yang  dilakukan  disetiap perkuliahan.  Penyampaian  materi  dilakukan  dengan  menggunakan  Bahasa  Inggris. Keaktifan mahasiswa masih kurang karena mahasiswa kurang aktif bertanya. Motivasi mahasiswa  cenderung  rendah  dalam  mencari  informasi  tentang  materi  perkuliahan yang  telah  diajarkan  atau  akan  diajarkan.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa disiplin,  komitmen  dan  dorongan  dari  dalam  mahasiswa  adalah  penting.  Motivasi pribadi  lebih  memengaruhi  keaktifan.  implikasi  peneltian  ini  sebagai  sumbangsih kepada  dosen  agar  dapat  meningkatkan  dorongan  dari  dalam  diri  mahasiswa  agar dapat meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: keaktifan; belajar; motivasi; praktik

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  condition  of  students  in  the  learning  process  of multivariate  statistics  courses.  In  the  matter  of  data  input  practice,  data  output,  and data interpretation. Students tend to only follow lectures and are less active in asking questions.  Students  are  less  active  in  looking  for  additional  material  beyond  the material taught by the lecturer. The research method uses a qualitative case study type approach. The research object consisted of 23 students who took multivariate courses, the Chair of the Study Program and a lecturer in Economic Education. Data collection techniques used were observation, interviews, and documentation. The results of this study  are  multivariate  statistical  learning  courses  performed  well.  The  process  of teaching and learning activities prioritize student activity as evidenced by the practice carried out in each lecture. The Submission of material is done using English. Student activeness is still lacking because students are less active in asking questions. Student motivation tends to be low in finding information about lecture material that has been taught or will be taught. The conclusion of this study is that discipline, commitment, and encouragement  from  within  students  are  important.  Personal  motivation  affects  more activeness. This research has implications as a contribution to lecturers in order to be able to increase encouragement from within students in order to increase activity in the learning process.
Keywords: liveliness; learning; motivatio; practice
Riwayat Artikel Tanggal diajukan:
8 Juni 2020
Tanggal diterima : 13 Juni 2020
Tanggal dipublikasikan: 29 Juni 2020
Pengutipan: Irsyad, T., Wuryandini, E., Yunus, M. & Hadi, D. P. (2020). Analisis Keaktifan Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran Statistika Multivariat. Jurnal
Pendidikan
Ekonomi Undiksha , 12 (1), 89-96
e-ISSN  : 2599-1426

## PENDAHULUAN
Mahasiswa merupakan seorang yang  telah  dianggap  lebih  dewasa  dari pada  siswa,  sehingga  kegiatan  belajar mengajarnya  berbeda  dengan  siswa. Proses  pembelajaran  merupakan  salah satu bagian yang penting dalam pendidikan  (Widoyoko,  2009).  Proses pembelajaran dapat menentukan hasil dari apa  yang  sudah  didapatkan  (Shadiq, 2009).  Jika  proses  pembelajaran  berjalan dengan  baik  maka  diharapkan  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  (Pane  & Darwis Dasopang, 2017).
Pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  dapat  diciptakan  apabila  semua komponen  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  sebagaimana  mestinya  (Tatang Hidayat, 2019). Menurut (Hernawan, A. H., Permasih,  H.,  &  Dewi,  2012),  komponen- komponen pembelajaran terdiri dari tujuan pembelajaran,  materi  pembelajar,  metode pembelajaran,  dan  evaluasi.  Keempat komponen  ini  saling  mempengaruhi. Apabila salah satu komponen tidak sesuai maka akan mempengaruhi proses pembelajaran  yang  ada,  karena  akan berdampak  kepada  komponen-komponen yang lainnya (Dolong, 2016).
Asrori (2016) menjelaskan komponen  pembelajaran  adalah  runtutan proses  yang  saling  berhubungan  dan berkaitan antar kompenen yang dilakukan oleh  pendidik  dengan  peserta  didik  untuk mencapai tujuan. Dolong (2016)
menjelaskan  kegiatan  pengajaran  akan berjalan  dengan  baik,  efisien,  dan  efektif karena  adanya  hubungan  yang  positif anatara komponen pembelajaran.
Ketepatan cara berinteraksi antara pendidik  dengan  peserta  didik  bisa mempengaruhi  semua  yang  ada  dalam proses pembelajaran (Akinoǧlu & Tandoǧan,  2007).  Terciptanya  lingkungan yang kondusif akan menghasilkan pembelajaran  yang  terlaksana  secara efektif.
Keberhasilan pembelajaran dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  diantaranya oleh  dosen  dan  mahasiswa  itu  sendiri. Menurut  Nurseto  (2012),  pembelajaran efektif  merupakan  pembelajaran  yang berjalan  dengan  lancar  dan  dapat mengoptimalkan hasil belajar. Jika
mahasiswa  dan  dosen  ikut  berkontribusi aktif dalam pembelajaran maka pembelajaran  tersebut  akan  berjalan dengan  efektif.  Ketika  mahasiswa  aktif  di dalam proses pembelajaran maka presentase  keberhasilan  pembelajaran tersebut  akan  lebih  meningkat  (Sani, 2013).
Di  era  yang  modern  saat  ini, Larasati,  D.,  Sumastuti,  E.,  Hadi,  D.,  & Yunus  (2020)  mengungkapkan  bahwa pemanfaatan  teknologi  dalam  proses pendidikan perlu dimaksimalkan. Penggunaan  teknologi  dalam  bidang pendidikan  dapat  memudahkan  untuk mendapatkan informasi yang ingin didapatkan  (Riwayadi,  2013).  Kemudahan untuk  mendapatkan  informasi  ini  dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran di  bidang  pendidikan  (Gafar,  2008). Perkembangan  teknologi  yang  semakin modern  mempermudah  mahasiswa  untuk memperoleh  informasi  dengan  cepat  dan tepat (Daeng, Mewengkang, & Kalesaran, 2017).
Kristiyanti (2010) menyatakan setiap institusi pendidikan semestinya memanfaatkan teknologi pembelajar untuk mencapai  tingkat  pembelajaran  yang efektif.  Oleh  sebab  itu  sudah  saatnya lembaga  pendidikan  mengembangkan pembelajaran dengan memanfaatkan perkembangan  teknologi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Pemanfaatan  teknologi informasi  ini  baik  untuk  pendidik  ataupun untuk  peserta  didik,  agar  dapat  dengan mudah  mencari  informasi  dan  bahan  ajar yang ada (Mumtaz, 2000).
Kegiatan pembelajaran di perguruan tinggi  mayoritas  masih  menggunakan strategi  pembelajaran  ceramah  dimana dosen  menyampaikan  informasi  yang  ada sesuai dengan perancanaan awal (Annisa, 2016) . Strategi  pembelajaran  ceramah yang  dilakukan  oleh  dosen  dengan menyampaikan materi kepada mahasiswa (Nudji  DA,  2014).  Seharusnya  kegiatan pembelajaran dapat menggunakan strategi  pembelajaran  yang  bervariasi (Ngadiyono,  2009).  Dosen  dapat  memilih strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan  motivasi  mahasiswa  untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran(Fadllan, 2010).
Keaktifan  belajar  dipengaruhi  oleh faktor internal dan faktor eksternal (Yunus, 2013).  Faktor  internal  merupakan  faktor yang bersumber dari dalam diri mahasiswa  sendiri.  Sedangkan  faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber  dari  luar  diri  mahasiswa. Kesiapan  dibutuhkan  karena   saat  proses pembelajaran,  mahasiswa  dituntut  untuk siap, dengan kesiapan tersebut mahasiswa  akan  mudah  untuk  mengikuti jalannya  proses  pembelajaran.  Mulyani (2013) menyatakan kesiapan belajar yang baik  dapat  membuat  mahasiswa  bisa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik dan aktif.
Pujiningsih  &  Mustikawati  (2004) berpendapat,  keaktifan  mahasiswa  untuk menyampaikan  suatu  pendapat  atau bertanya  mengenai  materi  perkuliahan masih  sangat  rendah  meskipun  mereka sudah  diberi  insentif  poin  apabila  mereka aktif. Hal tersebut terjadi dikarenakan dari faktor internal dan eksternal di mahasiswa itu  sendiri.  Kurang  siapnya  mahasiswa untuk  mengikuti  pembelajaran  dapat memberi dampak pada proses pembelajaran.  Mahasiswa  yang  enggan mencari  informasi  mengenai  materi  yang akan  dibahas  dipertemuan  berikutnya, dapat menghambat proses pembelajaran.
Berdasar  permasalah  yang  telah dibawas,  maka  peneliti  tertarik  untuk menganalisis mengenai keaktifan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran, mahasiswa  pada  saat  pembelajaran cenderung  hanya  mengikuti  alur  yang diberikan  dosen  sehingga  ini  menjadikan suatu persoalan yang harus bisa ditangani.
Tujuan penelitian ini adalah 1) untuk mengetahui  proses  pembelajaran  mata kuliah  Statistika  Multivariat  2)  untuk menganalisis bagaimana keaktifan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran mata kuliah Statistika Multivariat.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  studi  kasus.  Lokasi  penelitian dilakukan di kampus 4 Universitas PGRI Semarang. informan dalam penelitian ini adalah  23  mahasiswa  semester  5  yang
mengikuti mata kuliah statistika multivariat, 1 kaprodi pendidikan ekonomi  dan  1  dosen  pengampu  mata kuliah statistika multivariat.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  teknik  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  melihat secara  langsung  kegiatan  pembelajaran mata kuliah multivariat.
Teknik dokumentasi  digunakan  oleh  peneliti untuk  mendapatkan  hasil  belajar  mata kuliah multivariat, dan teknik pengambilan  wawancara  dilakukan  oleh peneliti  kepada  dosen  dan  mahasiswa untuk  memperoleh  informasi  secara mendalam.  Penelitian  ini  menggunakan validitas  dan  reabilitas  data  dengan menggunakan  triangulasi.  Hadi  (2017) berpendapat,  triangulasi  suatu  teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang dilakukan  untuk  pengecekan  atau perbandingan  data.  Triangulasi  juga digunakan  untuk  keperluan  pengecekan data  dan  pembanding  data  terhadap data  yang  diperoleh.  Triangulasi  yang digunakan pada penelitian ini menggunakan  triangulasi  sumber  dan triangulasi teknik.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  interaktif  dari  (Matthew  B. Miles, A. Michael Huberman, 2014) yaitu menganalisis  data  dengan  langkah, kondensasi  data  yaitu  memilah  data yang telah diperoleh disesuaikan dengan tujuan  penelitian,  peneliti  menyajikan data  dari  hasil  data  yang  telah  dipilah, dan  menarik  simpulan  atau  verifikasi dari  data  yang  telah  disajikan  sesuai dengan tema penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Mata Kuliah Statistika Multivariat
Proses  pembelajaram  mata  kuliah Statistika Multivariat yang dilakukan setiap 1  minggu  sekali  dengan  bobot  3  sks sesuai  dengan  Rencana  Perkuliahan Semester  (RPS)  yang  telah  dibuat  oleh dosen. Perkuliahan tersebut lebih memfokuskan kepada praktik di laboratorium  Pendidikan  Ekonomi.  Praktik penginputan  data,  output  data,  dan intepretasi data yang dilakukan menggunakan aplikasi SPSS .
e-ISSN  : 2599-1426
Penggunaan komputer pada saat
melakukan  praktik  dengan  aplikasi SPSS .
Mahasiswa diharapkan
mampu
memahami, menggunakan aplikasi software SPSS, dan  menguji  statistik inferensial  dan  jenis  uji.  Setelah  itu,  dari hasil  pembelajaran  tersebut,  mahasiswa dapat  melakukan  perhitungan  untuk penelitian skripsi mahasiswa.

## Kesesuaian  Materi  dan  Pembelajaran dengan RPS
Materi  dan  pembelajaran  yang diajarkan  oleh  dosen  sesuai  dengan RPS  yang  dirancang  oleh  dosen.  Mulai dari  apa  yang  diajarkan  dosen,  metode pembelajaran,  dan  kriteria  penilaian yang  ada  di  RPS  sesuai  dengan  apa yang  dosen  lakukan  disaat  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Yamin  (2018)  yang menyatakan  bahwa,  RPS  dijadikan sebagi  dasar  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Penggunaan  komputer pada  pembelajaran  Statistika  Multivariat untuk melakukan praktik dengan menggunakan  aplikasi SPSS .  Ketika dosen  sudah  menjelaskan  materi, kemudian  dosen  memberikan  arahan untuk  mahasiswa  melakukan  praktik. Ketika  melakukan  intepretasi  data, dosen membimbing
mahasiswa melakukan  intepretasi  data,  karena terdapat  beberapa  mahasiswa  yang kurang memahami bagaimana mengintepretasi data.
Kompetensi  Dosen  dalam  Menumbuhkan Keaktifan Mahasiswa
Kompetensi  dosen  untuk  dapat menumbuhkan keaktifan mahasiswa
sangat  diperlukan.  Pembelajaran  yang baik dapat menumbuhkan minat mahasiswa untuk ikut berpartisipasi dalam pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Mutmainah (2008), yang menyatakan bahwa seharusnya pembelajaran bisa dipusatkan kepada  mahasiswa,  sehingga  dapat menumbuhkan  partisipasi  mahasiswa. Pembelajaran  Statistika  Multivariat  yang dilakukan  oleh  dosen  telah  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk
bertanya atau menjawab pertanyaan, agar mahasiswa  dapat  aktif  dalam  proses pembelajaran. Kesempatan yang diberikan  dosen  belum  dimaksimalkan oleh  mahasiswa  untuk  bertanya  atau menjawab pertanyaan.
Keaktifan  Mahasiswa  dalam  Proses Pembelajaran  Mata  Kuliah  Statistika Multivariat
Keaktifan mahasiswa selama proses kegiatan belajar mengajar adalah salah  satu  indikator  adanya  motivasi untuk  belajar  atau  ingin  tahu.  Ketika mahasiswa  aktif  maka  pembelajaran tersebut akan berhasil. Keaktifan mahasiswa  saat  proses  pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara mahasiswa dengan dosen sehingga  akan  terjadi  komunikasi  yang dua  arah.  Dari  hasil  observasi  dan wawancara  peneliti  dengan  informan terkait  dengan  keaktifan,  mahasiswa masih  jarang  untuk  bertanya  atau menjawab pertanyaan.
Proses  pembelajaran  pada  mata kuliah Statistika Multivariat sudah bagus. Dosen  memberikan  materi  dengan menggunakan Bahasa Inggris selanjutnya mahasiswa diminta
mengartikan.  Dosen  juga  memberikan langkah-langkah dalam melakukan input, output,  dan  intepretasi  data.  Dosen memberikan  arahan  saat  jalannya praktik.  Jika  ada  mahasiswa  yang kesulitan  dosen  juga  membantu.  Materi yang diajarkan sudah di upload ke dalam Sistem  Informasi  Perkuliahan  (SIP) Universitas  PGRI  Semarang  sehingga mahasiswa mudah untuk mengaksesnya. Dosen sudah memberikan kemudahan untuk mahasiswanya. Berdasarkan observasi dan
wawancara  dengan  mahasiswa  saat proses pembelajaran berlangsung mahasiswa  jarang  ada  yang  bertanya mengenai  apa  yang  sedang  diajarkan tetapi  lebih  bertanya  kepada  masalah teknis  disaat  melakukan  praktik.  Jika mahasiswa  kesulitan  mereka  lebih bertanya kepada teman atau teman yang berada  disebelahnya.  Tetapi,  ada  yang langsung  bertanya  kepada  dosen.  Jika
mahasiswa  mengalami  kesulitan  disaat melakukan  praktik,  mahasiswa  akan bertanya kepada teman karena jika tidak bertanya maka akan tertinggal pemahaman  dalam  tahapan  materi perkuliahan.
Dosen  mengatakan  bahwa  dari dulu sampai sekarang ketika mahasiswa praktik  komputer  jarang  atau  tidak banyak  yang  bertanya.  Terdapat  dua kemungkinan  mahasiswa  paham  atau hanya  mengikuti  alur  saja.  Sebagian kecil  saja  yang  betul-betul  paham menggunakan  komputer.  Pertanyaan yang  dilontarkan  seputar  teknis  disaat praktik  saja.  Ketika  dosen  menjelaskan materinya dan mempersilakan mahasiswa bertanya, tidak ada mahasiswa yang bertanya.
Mahasiswa  tidak  ada  motivasi untuk  mencari  informasi  atau  materi yang  sudah  diajarkan  dan  yang  akan diajarkan.  Mahasiswa  lebih  menerima materi  apa  saja  yang  disampaikan  oleh dosen  atau  mengalir  begitu  saja.  Rasa keingintahuan mahasiswa kurang. Sama seperti apa yang diungkapkan mahasiswa yang diwawancarai. Mahasiswa  cenderung  enggan  mencari informasi  atau  materi  untuk  memahami secara  menyeluruh.  Mahasiswa  hanya mengikuti  pembelajaran  dan  menerima materi  dari  dosen  saja.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Effendi  (2013)  ketika proses pembelajaran
nampak
mahasiswa  yang  bercanda  atau  hanya sekedar diam saja.
Tidak ada kemauan dari mahasiswa  untuk  mencari  informasi mahasiswa  hanya  mengikuti  sesuai dengan  apa  yang  diajarkan  dosen.  Hal itu dapat dilihat dari materi yang di upload oleh  dosen, download dan viewnya hanya  beberapa  saja.  Menurut  Kaprodi, disaat  materi  yang  sudah  diajarkan  dari awal  sampai  yang  baru  diajarkan,  untuk selanjutnya  mahasiswa  tidak  ingin mengetahui.  Mahasiswa  juga  tidak mencari  tahu,  tidak  juga  bertanya kepada dosen.
Dosen  di  kelas  berperan  sebagai sutradara.  Dosen  mengatur  segalanya yang  ada  disaat  proses  pembelajaran berlangsung. Jadi dosen membuat kelas
seperti  apa  tergantung  dari  dosen tersebut.  Ketika  kelas  tersebut  akan dibuat  tegang,  atau  akan  dibuat  belajar seperti permainan tergantung dari dosen tersebut.
Dampak  positif  dari  keaktifan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran menurut  Kaprodi  sebagai  yaitu  dosen menjadi mengetahui seberapa
mahasiswa  memahami  materi  yang diberikan. Dosen tidak perlu menjelaskan  berulangkali  karena  dosen telah  mengetahui  ketika  ada  pertanyaan dosen  sudah  paham,  bahan  apa  yang dosen  diajarkan,  sedangkan  mahasiswa belum mengetahui.
Sementara menurut dosen, dampak  positifnya  adalah  mahasiswa tidak  akan  tertinggal  dari  berbagai tahapan  yang  akan  dilakukan.  Dampak negatif  dari  kurang  aktifnya  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  menurut Kaprodi  jika  mahasiswa  tidak  aktif, dosen  kesulitan  untuk  mengukur  pada saat  itu  mahasiswa  paham  atau  tidak, jadi membosankan, jadi tidak bersemangat  kelasnya.  Ketika  itu  terjadi justru  akan  menjadi  motivasi  untuk dosen  menjadi  semangat  mengajar. Menurut  dosen  ketika  mahasiswa  tidak mengikuti  proses  pembelajaran  akan tertinggal  banyak  tahapan  yang  cukup signifikan.
Dosen melakukan penilaian,
berdasarkan upload tugas  praktik  yang setiap  pertemuan  dilangsungkan.  Mulai dari awal mengikuti praktik di laboratorium
Pendidikan Ekonomi
kemudian  dilihat  dari  proses  prosedur save  file mulai  dari  penginputan  data, output data,  dan intepretasi data. Mahasiswa  mengikuti  prosedur save filenya ada  yang  tertinggal  atau  tidak. Menilai  dari  kedisiplinan upload tugas juga  menjadi  pertimbangan  penilaian dari dosen.
Selain terampil menggunakan  komputer  juga  terampil menggunakan softwarenya . Jadi keaktifannya  dalam  hal  pengerjaan praktik dan terampil
dalam menggunakan software .  Ketika  proses penilaian praktik yang memang lengkap, sesuai  dengan  waktunya  dalam  waktu
e-ISSN  : 2599-1426
satu  hari,  dosen  akan  memberikan  poin tersendiri.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Melibatkan mahasiswa dalam proses pembelajaran  itu  sangat diperlukan, karena dalam pembelajaran banyak materi tentang  semua  pengetahuan  yang  akan disampaikan  yang  menuntut  keaktifan mahasiswa.  Ketika  mahasiswa  itu  aktif maka materi yang akan diterima juga akan lebih  luas.  Mahasiswa  dituntut  turut  ikut aktif dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran  yang  terjadi  akan  lebih interaktif. Interaksi dua arah dari dosen ke mahasiswa  atau  dari  mahasiswa  ke mahasiswa  sangat  membantu  dosen dalam  mengajar.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siagian  & Nurfitriyanti    (2015),  yang  menyatakan bahwa  interaksi  dua  arah  antara  peserta didik  dan  pendidik  berpengaruh  terhadap hasil belajar.
Keaktifan  mahasiswa  pada  saat kegiatan  pembelajaran  dapat  dipengaruhi dari dalam diri mahasiswa itu sendiri atau dari  luar  mahasiswa.  Dari  dua  faktor tersebut dapat dijabarkan menjadi menjadi beberapa  faktor.  Kedua  faktor  tersebut saling  berjalan  langsung  atau  tidak langsung  sehingga  dapat  mempengaruhi hasil  akhir  yang  akan  didapat  oleh mahasiswa.  Faktor-faktor  tersebut  ada yang  mendorong  mahasiswa  untuk  aktif dan ada juga yang menghambat mahasiswa untuk ikut aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  informan mahasiswa mengenai faktor yang mendorong  mahasiwa  ikut  aktif  jawaban dari mahasiswa tersebut memiliki kesamaan yaitu dari segi mata kuliah yang cukup penting dikarenakan dapat membantu  dalam  pengerjaan  skripsi mereka. Jadi mahasiswa harus mengikutinya,  jika  tidak  mahasiswa  akan kebingungan
dalam pengerjaan skripsinya. Faktor tersebut yang membuat mahasiswa mengikuti mata kuliah tersebut dengan baik. Faktor lain yang mendorong mahasiswa  untuk  ikut  aktif  yaitu  dari dosen itu sendiri. Ketika dosen menjelaskan  dengan  secara  runtut  dan mudah dipahami mahasiswa akan dengan mudah  untuk  mengikutinya.  Nilai  akhir
juga  dapat  mempengaruhi  keaktifan mahasiswa.
Sementara faktor yang menghambat menurut  mahasiswa  itu  ada  pada  sarana dan  prasarananya  yang  masih  belum memadai. Masih ada komputer yang tidak berfungsi  dan  ada  yang  bisa  menyala tetapi  aplikasi  tidak  bisa  digunakan. Pengutaraan  yang  sama  juga  diutarakan oleh  dosen  yang  terkait  mengatakan bahwa  komputer  yang  tersedia  masih kurang memadai dan belum ada perbaikan  sampai  saat  ini.  Keterbatasan sarana  prasarana  tersebut  membuat mahasiswa harus membawa laptop sendiri jika  mereka  ingin  mengerjakan  apa  yang diajarkan dan selesai dengan tepat waktu.
Faktor lain yang mendorong mahasiswa  untuk  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran  dari  ingin  memahami  dan mampu  menguasai  materi.  Sementara untuk  faktor  lain  yang  menghambat  bisa dari  benturan  dengan  kegiatan  kampus yang bersifat penting sehingga mahasiswa tidak bisa hadir untuk mengikuti perkuliahan.  Menurut  Kaprodi  Pendidikan Ekonomi  berpendapat  motivasi  mencari ilmu yang ada pada diri mahasiswa dapat menumbuhkan  hasrat  ingin  tahunya  itu besar sehingga mahasiswa akan bertanya terus,  tetapi  di  lapangan  yang  terjadi mahasiswa jarang untuk bertanya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini adalah, pembelajaran mata kuliah Statistika  Multivariat  dilaksanakan  dengan baik.  Proses  kegiatan  belajar  mengajar mengutamakan keaktifan mahasiswa yang dibuktikan  dengan  praktik  yang  dilakukan setiap  perkuliahan.  Penyampaian  materi yang  dilakukan  menggunakan  Bahasa Inggris. Komputer yang ada di laboratorium  Pendidikan  Ekonomi  masih kurang memadai.
Keaktifan  mahasiswa  masih  kurang disebabkan  karena  mahasiswa  tidak memiliki dorongan untuk bertanya.
Motivasi  mahasiswa  untuk  ingin  tahu masih  kurang,  karena  mahasiswa  enggan untuk mencari informasi materi perkuliahan  yang  sudah  diajarkan  dan yang akan diajarkan. Agar mahasiwa lebih
memiliki  motivasi  belajar  maka  perlu  ada dorongan  motivasi  dari  dosen  hingga motivasi  dari  dalam  diri  mahasiswa muncul.  Penelitian  ini  memiliki  implikasi sebagai  sumbangsih  kepada  dosen  agar dapat  meningkatkan  dorongan  dari  dalam diri  mahasiswa  agar  dapat  meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Akinoǧlu,  O.,  &  Tandoǧan,  R.  Ö.  2007.
The  effects  of  problem-based  active learning  in  science  education  on students’  academic  achievement, attitude and concept learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology  Education , 3 (1),  71–81. https://doi.org/10.12973/ejmste/75375 Annisa,  M.  2016.  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Mahasiswa  PGSD Melalui  Pembelajaran  Berbantuan Internet  (E-Learning). Jurnal  Lentera Sains , 6 (November), 61–67.
Asrori,  M.  2016.  Pengertian,  Tujuan  Dan
Ruang Lingkup Strategi Pembelajaran. Madrasah , 6 (2),  26. https://doi.org/10.18860/jt.v6i2.3301
Daeng,  I.  T.  M.,  Mewengkang,  N.  .,  & Kalesaran,    edmon  R.  2017. Penggunaan  Smartphone  Dalam Menunjang Aktivitas Perkuliahan Oleh  Mahasiswa  Fispol  Unsrat
Manado. E-Journal Acta Diurna , 6 (1), 1–15.
Dolong,  H.  M.  J.  2016.  Teknik  analisis dalam komponen pembelajaran.
Jurnal UIN Alauddin , 5 (2), 293–300.
Effendi,  M.  2013.  Integrasi  Pembelajaran Active  Learning  dan  Internet-Based Learning dalam Meningkatkan
Keaktifan  dan  Kreativitas  Belajar Mukhlison  Effendi. Nadwa :  Jurnal Pendidikan Islam , 7 .
Fadllan,  A.  2010.  Strategi  Peningkatan Keterampilan  Calon  Guru  dalam Menerapkan Pembelajaran Aktif Melalui  MEI  (Modelling,  Engaging, And Integrating) (Strategy in Improving  Prospective  Teachers’
Skills in Implementing Active Learning  through  MEI  (Modelling, Engaging,  and  I. KREATIF  Jurnal Kependidikan Dasar , 1 (14), 22–32.
Gafar,  A.  2008.  Penggunaan  Internet
Sebagai Media Baru dalam Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Universitas  Batanghari  Jambi , 8 (2), 36–43.
Hadi,  S.  2017.  Pemeriksaan  Keabsahan
Data Penelitian Kualitatif pada Skripsi. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  21–
22.
Hernawan, A. H., Permasih, H., & Dewi, L. 2012.  Pengembangan  bahan  ajar. Direktorat UPI, Bandung. , 1–13.
Kristiyanti,  M.  2010.  Internet  Sebagai Media  Pembelajaran  Yang  Efektif. Majalah Ilmiah Informatika , 1 . Larasati,  D.,  Sumastuti,  E.,  Hadi,  D.,  & Yunus,  M.  2020.  Pengaruh  Media Sosial  Dan  Status  Sosial  Ekonomi Terhadap  Perilaku  Konsumtif  Siswa Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  I  Gubug. Oikos:  Jurnal  Kajian  Pendidikan Ekonomi  Dan  Ilmu  Ekonomi , IV (1), 59–69.
Matthew  B.  Miles,  A.  Michael  Huberman,
J. S. 2014. Qualitative Data Analysis, A Methods Soucebook (3rd ed.). Los Angeles: Sage Publication, Inc.
Mulyani,  D.  2013.  Hubungan  Kesiapan Belajar  Siswa  dengan  Prestasi Belajar. KONSELOR,  Jurnal  Ilmiah Konseling , 2 (1), 27–31.
Mumtaz,  S.  2000.  Factors  affecting teachers’  use  of  information  and communications technology: A review of the literature. Journal of Information  Technology  for  Teacher
Education , 9 (3), 319–342. https://doi.org/10.1080/14759390000 200096 Mutmainah, S. 2008. Pengaruh
Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Berbasis  Kasus  yang Berpusat  Pada  Mahasiswa  terhadap Efektivitas  Pembelajaran  Akuntansi Keperilakuan. Eprints.Undip.Ac.Id . Ngadiyono,  Y.  2009.  Pengaruh  Strategi Pengulangan  Terhadap  Kemampuan
Retensi Belajar Pneumatik
Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Mesin UNY. Jurnal  Pendidikan  Teknologi Dan  Kejuruan , 18 (1),  129–149. https://doi.org/10.21831/jptk.v18i1.76 84
Nudji  DA.  2014.  Upaya  Meningkatkan
e-ISSN  : 2599-1426
Kemandirian Belajar Mahasiswa PPKN  Melalui  Pembelajaran  Lesson
Study. Jurnal Heritage , 2 (2), 9–18.
Nurseto,  T.  2012.  Membuat  Media Pembelajaran  yang  Menarik. Jurnal Ekonomi  Dan  Pendidikan , 8 (1),  19– 35.
https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706 Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  2017.
Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333.
https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.94 5 Pujiningsih  Sri  dan  Mustikawati  Indah. 2004.  Kemandirian  Belajar  dalam
Meningkatkan  Prestasi  Mahasiswa Pendidikan Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , III (1), 12–18. Riwayadi, P. 2013. Pemanfaatan
Perkembangan  Teknologi  Informasi
Dan  Komunikasi  Untuk  Kemajuan Pendidikan  di  Indonesia. Prosiding The  5th  International  Conference  on Indonesian  Studies:  “Ethnicity  and Globalization,” 362–371.
Shadiq,  F.  2009.  Psikologi  Pembelajaran Matematika. In Pusat Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  Matematika . https://doi.org/10.1371/journal.pone.0 045739
Siagian, R. E. F., & Nurfitriyanti, M. 2015.
Metode  Pembelajaran  Inquiry  dan Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  ditinjau  dari  Kreativitas Belajar. Formatif:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan MIPA , 2 (1), 35–44.
Tatang  Hidayat,  M.  S.  2019.  Filsafat
Perencanaan dan Implikasinya dalam
Perencanaan Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan , 21 (2),  188–
205.
Widoyoko,  E.  P.  2009.  Evaluasi  Program
Pembelajaran. Pustaka  Pelajar , 5 (1), 1–16. https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1266 Yamin,  M.  M.  2018.  Validitas  Rencana
Pembelajaran  Semester  Mata  Kuliah Kimia Dasar Program Studi
Pendidikan Biologi Universitas. Jurnal
Eksakta Pendidikan , 2 , 49–55.
Yunus,  M.  2013.  Pengaruh  Pemberian Motivasi  Belajar  oleh  Guru  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran IPS di SMP NU 01 Hasyim Asy’ari  Tarub  Tahun  Pelajaran  2012- 2013. OSF.Io .