## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref,
Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i4.4008

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI
Hartono & Laila Badriyah Universitas Sunan Giri Surabaya hartono3060@gmail.com ; lailabadriyah8407@gmail.com

## Abstract
The Team Games Tournament type cooperative learning model implemented at Jati Agung Taman Sidoarjo High School has important value to study because it is effective, interesting and fun in learning, so that students do not get sleepy easily and do not feel bored during the learning process. Research objectives: 1) to determine the team games tournament type cooperative learning model at Jati Agung Taman Sidoarjo High School, 2) to determine student learning activities in PAI subjects at Jati Agung Taman Sidoarjo High School, 3) to determine the influence of the team games type cooperative learning model tournament for student learning activities in PAI subjects at Jati Agung Taman Sidoarjo High School.  This  research  uses  quantitative  methods  with  percentage  analysis  and  product  moment correlation.  The  research  population  was  60  students.  Data  was  collected  through  questionnaires, observation and documentation. The research results show that the use of the TGT model is considered good with a result of 61.83%. Student learning activities in PAI subjects were also assessed as good with a result of 61.33%. There is a positive influence of the TGT model on student learning activities in PAI subjects with a correlation coefficient rxy = 0.566, indicating a moderate influence.
Keywords : Model; Cooperative Learning; Team Games Tournament; Activity; Study
Abstrak : Model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament yang diterapkan di SMA Jati Agung  Taman  Sidoarjo  memiliki  nilai  penting  untuk  dikaji  karena  efektif,  menarik,  dan menyenangkan dalam pembelajaran, sehingga siswa tidak mudah mengantuk dan tidak merasa bosan ketika proses pembelajaran berlangsung. Tujuan penelitian: 1) untuk mengetahui model pembelajaran kooperatif  tipe team  games  tournament di  SMA  Jati  Agung  Taman  Sidoarjo,  2)  untuk  mengetahui aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMA  Jati  Agung  Taman  Sidoarjo,  3)  untuk mengetahui  pengaruh model  pembelajaran kooperatif tipe team games tournament terhadap aktivitas belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMA  Jati  Agung  Taman  Sidoarjo.  Penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif dengan analisis persentase dan korelasi product moment. Populasi penelitian  adalah  60  siswa.  Data  dikumpulkan  melalui  angket,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil
penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  TGT  dianggap  baik  dengan  hasil  61,83%. Aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  juga  dinilai  baik  dengan  hasil  61,33%.  Terdapat pengaruh  positif  model  TGT  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  dengan koefisien korelasi rxy= 0,566, menunjukkan pengaruh sedang.
Kata Kunci : Model; Pembelajaran Kooperatif; Team Games Tournament; Aktivitas; Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha untuk meningkatkan kualitas individu. Melalui pendidikan, seseorang  dapat  mengembangkan  potensi  mereka,  menjadi  pribadi  yang  baik,  cerdas, berakhlak,  dan  memiliki  keterampilan  berguna  untuk  diri  sendiri  dan  masyarakat  (Egok, 2022). Tujuan pendidikan adalah membentuk siswa agar menjadi individu yang menganut prinsip  demokrasi,  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  beriman,  berakhlak  baik,  menjaga kesehatan, memiliki pengetahuan, memiliki kreativitas, serta mampu mandiri (Ibnu badar Al- Tabany,  2014).  Pendidikan  sangat  penting  untuk  menghasilkan  individu  berkualitas.  Ini membutuhkan inovasi yang tepat dengan perkembangan ilmu pengetahuan serta teknologi digital,  tetapi  tetap  memperhatikan  nilai-nilai  kemanusiaan.  Menciptakan  individu  yang berkualitas merupakan unsur dari tujuan pendidikan dan tanggung jawab profesional setiap guru.  Guru  dengan  penuh  kesadaran  dan  metode  yang  terencana  dengan  baik  mengatur aktivitas pembelajaran mereka sesuai dengan norma dan rencana pengajaran yang disebut kurikulum  (Ismah  &  Ernawati,  2018).  Perubahan  zaman  telah  mengubah  pendidikan, termasuk  perubahan  dalam  kurikulum.  Pendidikan  berbasis  sains  adalah  salah  satunya,  di mana  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  daripada  hanya  menghafal,  sehingga  metode pembelajaran harus berubah agar menjadi alat komunikasi yang efektif dalam penyampaian materi pembelajaran.
Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diamati  melalui  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran.  Guru  perlu  merencanakan  pembelajaran  dengan  cermat,  termasuk pemilihan berbagai metode pengajaran yang sesuai. Peran guru sangat berpengaruh dalam perkembangan siswa, dan mereka diharapkan untuk menentukan model pembelajaran yang sesuai  dengan  konteks  pembelajaran  (Masitoh,  2019).  Ragam  model  dan  metode pembelajaran membuat penyampaian materi lebih asik, memarik, dan mudah dipahami oleh siswa, menciptakan suasana kelas yang lebih aktif (Nisah dkk., 2021). Dengan inovasi ini,
diharapkan siswa akan lebih berpartisipasi pada pembelajaran, yang akan mendorong mereka untuk belajar secara mandiri (Burhan dkk., 2022).
Aktivitas  pembelajaran  siswa  berperan  dalam  membentuk  pengetahuan  dan keterampilan mereka, yang pada akhirnya memengaruhi hasil belajar. maka, siswa yang aktif dan bersemangat pada belajar cenderung menyerap lebih banyak pengetahuan, meningkatkan kemungkinan  mereka  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  adalah  salah  satu  metode  untuk  merangsang  keterlibatan  atau aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  (Purbayanti  &  Veriansyah,  2022).    Menurut  Hamalik sebagaimana  disebutkan  dalam  (Rahayu  dkk.,  2019),  aktivitas  belajar  memiliki  nilai  besar dalam  pembelajaran  karena  memungkinkan  siswa  untuk  mencari  pengalaman  sendiri, berkolaborasi dengan sesama siswa, mengembangkan minat dan kemampuan mereka, serta menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  lain-lain.  Selain  itu,    menurut  Paul  B. Diedrich  sebagaimana  disebutkan  dalam  (Agustin  dkk.,  2017),  aktivitas  siswa  dapat dikelompokkan  menjadi  berbagai  jenis,  termasuk  aktivitas  visual,  lisan,  mendengarkan, menulis, menggambar, motorik, mental, dan emosional.
Hasil pengamatan selama pelaksanaan PPL dan pengamatan lainnya menunjukkan bahwa sebagian kecil siswa di dalam kelas kurang tertarik dengan materi pelajaran, bahkan ada yang tertidur saat pembelajaran berlangsung. Beberapa siswa mengalami kesulitan belajar, terpenting pada pelajaran PAI, dan mereka cenderung mudah bosan. Hal ini disebabkan oleh cara  guru  menggunakan  model  atau  pendekatan  pembelajaran  tertentu,  yang  mencakup penggunaan metode ceramah dan dialog tanya-jawab. Penggunaan metode tersebut menjadi salah satu penyebab masalah dalam aktivitas belajar siswa karena metode tersebut cenderung berfokus pada peran guru dan kurang variasi (Observasi, 11 Oktober - 25 November 2022).
Minat siswa terhadap mata pelajaran PAI dapat meningkat ketika pembelajaran PAI disampaikan dengan cara yang lebih menyenangkan dan tidak terlalu serius. Dalam konteks ini, diperlukan perbaikan dalam proses pembelajaran untuk memastikan bahwa siswa dapat dengan mudah memahami materi PAI dan hasil belajar mereka meningkat.
Ada  beragam  cara  untuk  mengstimulasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  salah satunya adalah mengalihkan pendekatan pembelajaran dari pusat pada guru ke pendekatan yang berorientasi pada siswaa (Amni dkk., 2021). Sebagaimana dijelaskan oleh (Rahmawati, 2019),  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  kolaborasi  siswa melalui diskusi adalah model pembelajaran kooperatif. Pada model pembelajaran kooperatif tersebut, fokus utamanya adalah bagaimana siswa belajar serta bekerja sama dalam kelompok
kecil yang terdiri dari 2-5 orang dengan berbagai tingkat kemampuan. Salah satu varian atau jenis pembelajaran yang menarik, efektif, melibatkan partisipasi siswa, dan seru dari model pembelajaran kooperatif ini adalah Team Games Tournament (TGT). Dalam TGT, siswa dibagi ke  dalam  tim  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  beragam  untuk  bersaing  dalam permainanan (Amni dkk., 2021).
Model pembelajaran kooperatif Team Games Tournament (TGT) telah dirancang untuk membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  secara  lebih  efektif.  Konsep  inti  dari  TGT adalah  mengadakan  permainan  dan  turnamen  dengan  unsur  pendidikan.  Dalam  TGT, masing-masing  peserta  kelompok  bertanggung  jawab  memahami  topik  bersama  dengan rekan tim mereka. Kemudian, pemahaman mereka diuji melalui permainan akademik yang terstruktur,  di  mana  skor  tiap  siswa  dihitung  sebagai  bagian  dari  skor  kelompok  mereka. Model pembelajaran TGT menciptakan semangat yang kuat melalui penggunaan permainan ini, yang dapat meningkatkan keterlibatan/aktivitas siswa dalam pembelajaran (Sholicha dkk., 2021).
Berdasarkan masalah yang diidentifikasi, sangat relevan untuk melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT). Model pembelajaran kooperatif ini bisa menumbuhkan partisipasi siswa dalam pembelajaran dan kemampuan mereka dalam berpikir cepat melalui pelaksanaan permainan turnamen. Hal ini diharapkan dapat membuat proses pembelajaran lebih dinamis, menarik, menghindari rasa bosan, serta berimplikasi pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan fenomena ataupun masalah yang dijelaskan di atas dan mengingat betapa pentingnya variasi dalam pembelajaran kelas yang dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa, peneliti merasa tertarik untuk menjalani penelitian lebih lanjut mengenai diantara jenis model pembelajaran kooperatif, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan sebagai berikut: 1) untuk mengetahui model pembelajaran kooperatif tipe team games tournament di SMA Jati Agung Taman Sidoarjo, 2) untuk mengetahui aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMA Jati Agung Taman Sidoarjo,  3)  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  games tournament terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMA Jati Agung Taman Sidoarjo.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Jati Agung Taman sidoarjo yang bertepatan pada tanggal 9-16 Maret 2023. Dalam penelitian ini, metode yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian menggunakan teknik korelasi. Menurut (Agung & Yuesti, 2017), tujuan dari teknik korelasi adalah untuk mengidentifikasi hubungan antara dua atau lebih variabel. Peneliti memakai teknik korelasi jenis product moment yang digunakan untuk menilai hubungan antara model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dengan aktivitas belajar siswa .
Populasi  penelitian  yaitu  semua  siswa SMA  Jati  Agung  Taman  Sidoarjo  yang berjumlah 60 siswa, terdiri dari 22 siswa kelas X, 19 siswa kelas XI, dan 19 siswa kelas XII. Sampel  penelitian  diambil  dengan  menggunakan  teknik  sampling  total,  yang  merupakan pengambilan sampel dari seluruh anggota populasi disebabkan jumlah populasi kurang dari 100  (Sugiyono,  2019).  Maka  dari  itu,  sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  yang berjumlah 60 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  melibatkan  angket  (kuesioner),  observasi,  serta dokumentasi. Instrumen penelitian terdiri atas lembar Angket yang berisi pernyataan terkait model pembelajaran kooperatif TGT, lembar Observasi digunakan untuk mengukur aktivitas belajar siswa, analisis data menggunakan teknik statistik, termasuk analisis deskriptif berupa persentase dan analisis hipotesis menggunakan korelasi product moment.

## HASIL
1. Analisis Deskriptif Data Hasil Angket Variabel X (Model Pembelajaran

## Kooperatif Tipe Team Games Tournament)
Hasil analisis deskriptif data variabel X yang mana untuk menjawab rumusan masalah  pertama  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  rumus  prosentase  sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Angket Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Games Tournament No Pernyataan N Hasil Jumlah 4 (A) 3 (B) 2 (C) 1 (D) F % F % F % F % F % 1 Pernyataan 1 60 40 66,67 19 31,67 1 1,67 0 0 60  100 2 Pernyataan 2 42 70 16 26,67 2 3,33 0 0 60  100
3 Pernyataan 3 36 60 22 36,67 2 3,33 0 0 60  100 4 Pernyataan 4 31 51,67 25 41,67 4 6,67 0 0 60  100 5 Pernyataan 5 35 58,33 24 40 0 0 1 1,67  60  100 6 Pernyataan 6 34 56,67 26 43,33 0 0 0 0 60  100 7 Pernyataan 7 32 53,33 28 46,67 0 0 0 0 60  100 8 Pernyataan 8 28 46,67 30 50 2 3,33 0 0 60  100 9 Pernyataan 9 45 75 15 25 0 0 0 0 60  100 10  Pernyataan 10 48 80 12 20 0 0 0 0 60  100 JUMLAH 371 618,33  217  361,67  11  18,33 1 1,67 N = 600 RATA-RATA 37,1 61,83  21,7  36,17  1,1  1,83  0,1  0,17 Dari  tabel  tersebut,  kita  dapat  melihat  nilai  yang  diberikan  untuk  setiap
jawaban sebagai berikut:
a. Alternatif jawaban selalu (a), jumlah frekuensi 371 bernilai 1484
b. Alternatif jawaban sering (b), jumlah frekuensi 217 bernilai 651
c. Alternatif jawaban kadang-kadang (c), jumlah frekuensi 11 bernilai 22
d. alternatid jawaban tidak pernah (d), jumlah frekuensi 1 bernilai 1
Selanjutnya, untuk menganalisis tentang model pembelajaran kooperatif tipe
Team Games Tournament (TGT), penulis memakai rumus persentase sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 X 100% P = 371 600 X 100%
P = 61,83%
Melihat hasil tersebut, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) di SMA Jati Agung dikategorikan baik, yaitu mencapai pada angka 61,83% yang berada pada interval 61%-80%.
2. Analisis Deskriptif Data Hasil Observasi Variabel Y (Aktivitas Belajar)
Hasil analisis deskriptif data variabel Y yang mana untuk menjawab rumusan masalah kedua dapat diketahui dengan menggunakan rumus prosentase sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa No Hal Yang Diamati N Hasil Jumlah A B C D F % F % F % F % F % 1 Item A 60 41 68,33 19 31,67 0 0 0 0 60  100 2 Item B 30 50 30 50 0 0 0 0 60  100 3 Item C 10 16,67 36 60 14  23,33 0 0 60  100
4 Item D 48 80 12 20 0 0 0 0 60  100 5 Item E 31 51,67 28 46,67 1 1,67 0 0 60  100 6 Item F 33 55 26 43,33 1 1,67 0 0 60  100 7 Item G 59 98,33 1 1,67 0 0 0 0 60  100 8 Item H 58 96,67 2 3,33 0 0 0 0 60  100 9 Item I 25 41,67 35 58,33 0 0 0 0 60  100 10 Item J 33 55 27 45 0 0 0 0 60  100 JUMLAH 368 613,33  216 360 16  26,67 0 0 N = 600 RATA-RATA 36,8 61,33  21,6 36 1,6  2,67 0 0
Dari tabel tersebut, kita dapat melihat nilai yang diberikan untuk setiap jawaban sebagai berikut:
a. Alternatif jawaban selalu (a), jumlah frekuensi 368 bernilai 1472
b. Alternatif jawaban sering (b), jumlah frekuensi 216 bernilai 648
c. Alternatif jawaban kadang-kadang (c), jumlah frekuensi 16 bernilai 32
d. alternatid jawaban tidak pernah (d), jumlah frekuensi 0 bernilai 0
Selanjutnya,  untuk  menganalisis  tentang  aktivitas  belajar,  penulis  memakai rumus persentase sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 X 100% P = 368 600 X 100%
P = 61,33%
Melihat  hasil  tersebut,  maka  aktivitas  belajar  siswa  SMA  Jati  Agung dikategorikan baik , yaitu mencapai  pada angka 61,33% yang  berada  pada  interval
61%-80%.

## 3. Analisis Hipotesis
Dalam konteks ini, untuk menjawab pernyataan masalah yang ketiga, “ Adakah pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Aktivitas Belajar Siswa pada mata pelajaran PAI di SMA Jati Agung Taman Sidoarjo?” peneliti menggunakan rumus korelasi pearson product moment .
Untuk  mempermudah  analisis  tersebut,  peneliti  memulai  dengan menggabungkan data variabel X tentang model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament dan variabel Y tentang aktivitas belajar siswa dalam tabel penolong sebagai berikut:
Tabel 3. Tabel Penolong
NO X Y X 2 Y 2 XY 1 35 35 1225 1225 1225 2 35 34 1225 1156 1190 3 35 33 1225 1089 1155 4 38 36 1444 1296 1368 5 33 34 1089 1156 1122 6 35 37 1225 1369 1295 7 36 36 1296 1296 1296 8 35 35 1225 1225 1225 9 39 40 1521 1600 1560 10 36 35 1296 1225 1260 11 37 34 1369 1156 1258 12 40 40 1600 1600 1600 13 33 35 1089 1225 1155 14 36 35 1296 1225 1260 15 40 38 1600 1444 1520 16 38 35 1444 1225 1330 17 36 37 1296 1369 1332 18 36 34 1296 1156 1224 19 36 37 1296 1369 1332 20 35 34 1225 1156 1190 21 36 37 1296 1369 1332 22 38 36 1444 1296 1368 23 39 36 1521 1296 1404 24 36 34 1296 1156 1224 25 37 39 1369 1521 1443 26 36 36 1296 1296 1296 27 35 37 1225 1369 1295 28 33 33 1089 1089 1089 29 39 36 1521 1296 1404 30 37 38 1369 1444 1406 31 33 35 1089 1225 1155 32 35 33 1225 1089 1155 33 34 35 1156 1225 1190 34 36 36 1296 1296 1296 35 36 36 1296 1296 1296 36 40 38 1600 1444 1520 37 33 34 1089 1156 1122 38 37 37 1369 1369 1369 39 37 38 1369 1444 1406 40 34 36 1156 1296 1224
41 37 37 1369 1369 1369 42 35 32 1225 1024 1120 43 36 36 1296 1296 1296 44 36 37 1296 1369 1332 45 35 37 1225 1369 1295 46 35 35 1225 1225 1225 47 34 36 1156 1296 1224 48 35 37 1225 1369 1295 49 36 36 1296 1296 1296 50 37 36 1369 1296 1332 51 35 35 1225 1225 1225 52 37 35 1369 1225 1295 53 36 38 1296 1444 1368 54 35 36 1225 1296 1260 55 35 35 1225 1225 1225 56 36 38 1296 1444 1368 57 34 35 1156 1225 1190 58 36 34 1296 1156 1224 59 37 37 1369 1369 1369 60 36 36 1296 1296 1296 N = 60 X = 2158 Y = 2152 X 2 = 77788 Y 2 = 77348 XY = 77495
Keterangan:
N = 60
∑ X = 2.158 ∑ Y = 2.152 ∑ X2 = 77.788 ∑ Y2 = 77.348
∑ XY = 77.495
Selanjutnya angka-angka tersebut digunakan dalam perhitungan rumus korelasi product moment :
r xy = N ∑ XY− (∑ X)(∑ Y) √{N  ∑ N 2 − (∑ X) 2 }{N  ∑ Y 2 − (∑ Y) 2 }
r xy =
60 x 77.495 − (2.158 x 2.152) √{60 x 77.788}− (2.158) 2 X {60 x 77.348− (2.152) 2 }
r xy = 4.649.700 − 4.644.016
√{4.667.280 −4.656.964} X {4.640.880 – 4.631.104}
r xy = 5.684 √10.316 x 9.776
r xy = 5.684 10.042,371
r xy = 0,566002
r xy = 0,566
Dari perhitungan yang telah dilakukan, terlihat adanya korelasi positif sebesar 0,566 antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament
(TGT)  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Selanjutnya,  untuk  menentukan  sejauh  mana hubungan antara kedua variabel ini, kita dapat merujuk pada tabel interpretasi koefisien korelasi product moment sebagai berikut:
Tabel 4. Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Dari tabel di atas, perhitungan tadi menghasilkan angka 0,566, yang termasuk dalam rentang koefisien 0,40 - 0,599 yang mengindikasikan tingkat korelasi yang sedang. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dan aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran PAI di SMA Jati Agung Taman Sidoarjo dapat dianggap sebagai tingkat korelasi yang sedang.
Untuk menguji apakah hubungan ini signifikan, perlu melakukan uji signifikansi dengan menggunakan rumus t hitung sebagai berikut:
t = 𝑟√𝑛−2
√1−𝑟 2
t = 0,566√60−2 √1−0,566 2 = 0,566√58 √1−0,320356 = 0,566 𝑋 7,61577310586 √0,679644 = 4,3105275779
0,8244052402 = 5,2287
Aturan pengambilan keputusan mengindikasikan bahwa jika t hitung lebih besar (>) dari t tabel , maka hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak, yang berarti ada signifikansi. Begitupun sebaliknya, jika t hitung lebih kecil (<) dari t tabel , maka Ha ditolak dan Ho diterima, yang menunjukkan ketidaksignifikan.
Nilai t hitung selanjutnya dibandingkan dengan nilai t tabel untuk uji dua arah dengan tingkat signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) sebesar n-2 = 60-2 = 58. Dari tabel, ditemukan bahwa nilai t tabel adalah 1,6715 (terlampir). Melihat hal tersebut dinyatakan bahwa t hitung (5,2287) > t tabel (1,6715). Oleh karena itu, menerima hipotesis alternatif (Ha)
dan  menolak  hipotesis  nol  (Ho),  yang  berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dengan aktivitas belajar siswa.

## PEMBAHASAN
1. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT)
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) adalah metode pembelajaran  yang  berbasis  permainan,  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menghibur  sehingga  meningkatkan  minat  dan  kebahagiaan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran di kelas. Hasil analisis di SMA Jati Agung Taman Sidoarjo, dengan melibatkan 60 siswa sebagai responden, menunjukkan bahwa penggunaan model TGT di sekolah tersebut  dinilai  baik.  Berdasarkan  perhitungan  persentase,  skor  mencapai  61,83%, berada  dalam  kategori  61%-80%,  sehingga  model  pembelajaran  ini  sesuai  untuk diterapkan karena siswa sering memilih jawaban yang mendukung metode ini.
2. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas pembelajaran merujuk pada semua kegiatan yang terjadi saat guru beserta siswa berinteraksi guna memperoleh tujuan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PAI  di  SMA  Jati  Agung  Taman Sidoarjo dinilai baik, mencapai 61,33% dalam rentang 61%-80%. Ini berarti sebagian besar siswa aktif dan tidak merasa mengantuk atau bosan selama proses pembelajaran, hal ini dipengaruhi oleh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT).
3. Hubungan antara model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dengan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  Pelajaran  PAI  di  SMA  Jati  Agung  Taman Sidoarjo
berdasarkan analisis menggunakan rumus korelasi product moment terkait dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dalam hubungannya dengan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMA  Jati  Agung  Taman
Sidoarjo, ditemukan nilai rxy sebesar 0,566. Angka ini termasuk dalam rentang koefisien korelasi  antara  0,40  -  0,599,  yang  mengindikasikan  adanya  pengaruh  dengan  tingkat sedang.  Ini  berarti  model  pembelajaran  TGT  memiliki  pengaruh  sedang  terhadap aktivitas belajar  siswa pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMA  Jati  Agung  Taman Sidoarjo. Untuk menentukan signifikansinya, dilakukan uji dengan membandingkan t hitung dengan t tabel .  Jika  t hitung lebih  besar  (>)  dari  pada  t tabel ,  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  yang menunjukkan adanya signifikansi. Dalam hal ini, t hitung (5,2287) > t tabel (1,6715), sehingga
Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang signifikan antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  dengan aktivitas belajar siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT) telah terbukti sangat bermanfaat dalam meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses belajar. Sebelumnya, siswa cenderung pasif, mudah  mengantuk, bahkan bosan ketika mengikuti metode konvensional (ceramah). Namun, dengan adopsi model pembelajaran kooperatif  TGT  yang  berbasis  permainan  dan  pendidikan,  siswa menjadi  lebih  aktif. Penelitian oleh (Yunita & Tristiantari, 2019) juga menegaskan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif TGT berdasarkan kearifan lokal Tri Hita Karana berdampak signifikan pada hasil belajar IPA. Hal ini terbukti dengan t hitung (4,246) yang lebih besar daripada t tabel (2,00), menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT) memiliki potensi untuk meningkatkan bukan hanya aktivitas belajar siswa, tetapi juga hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data dan analisis yang dilakukan peneliti, dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament  (TGT)  di SMA Jati Agung Taman Sidoarjo diklasifikasikan sebagai baik, dengan tingkat pencapaian sebesar 61,83%, berada dalam rentang 61%-80%.
2. Aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMA Jati Agung Taman Sidoarjo juga dikategorikan  baik,  dengan  tingkat  pencapaian  sebesar  61,33%,  berada  dalam  rentang 61%-80%.
3. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMA  Jati  Agung  Taman Sidoarjo. Hal ini diperkuat oleh analisis product moment yang menghasilkan nilai rxy = 0,566, yang terdapat pada rentang koefisien korelasi 0,40 – 0,599, menunjukkan pengaruh sedang. Selain itu, terdapat pengaruh yang signifikan, hal ini ada bukti yang mendukung,
yaitu thitung > ttabel, dengan nilai 5,2287 > 1,6715

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. P., & Yuesti, A. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif . Yogyakarta: Buku Akuntansi.
Agustin, M., Yensy, N. A., & Rusdi, R. (2017). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution Posing Di Smp Negeri 15 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (Jp2ms) , 1 (1), 66 – 72. Https://Doi.Org/10.33369/Jp2ms.1.1.66-72
Amni, Z., Ningrat, H. K., & -, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Berbantuan Media Destinasi Terhadap Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,
15 (2), 2840 – 2848. Https://Doi.Org/10.15294/Jipk.V15i2.25716
Burhan, N., Munir, M.  Misbahul, & Widiyono, A. (2022). Pengaruh Model Word Square Terhadap Aktivitas Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Di Sekolah Dasar. Journal On Teacher Education , 3 (3), 374 – 380.
Egok, A. S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Pada Pembelajaran Ipa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5).
Ibnu  Badar  Al-Tabany,  T.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan Kontekstual . Jakarta: Kencana.
Ismah, Z., & Ernawati, T. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Smp Ditinjau Dari Kerjasama Siswa. Jurnal Pijar Mipa , 13 (1), 82 – 85. Https://Doi.Org/10.29303/Jpm.V13i1.576
Masitoh, D. (2019). Model Pembelajaran Pailkem Sebagai Upaya Mengembangkan Aktivitas Belajar  Peserta  Didik. Al- I’tibar :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (2),  92 – 97. Https://Doi.Org/10.30599/Jpia.V6i2.646
Nisah, N., Widiyono, A., & Lailiyah, N. N. (2021). Keefektifan Model Project Based Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Ipa Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan ,
8 (November), 114 – 116.
Purbayanti,  R.  L.,  &  Veriansyah,  I.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Vii Di Smp Negeri 03 Sukadana Kabupaten Kayong Utara. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (1).
Rahayu, A., Nuryani, P., & Riyadi, A. R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 102 – 111.
Rahmawati, R. (2019). Teams Games Tournament (Tgt) Sebagai Strategi Mengaktifkan Kelas Dengan Mahasiswa Yang Mengalami Hambatan Komunikasi. Jpk (Jurnal Pendidikan Khusus) , 14 (2), 70 – 76. Https://Doi.Org/10.21831/Jpk.V14i2.25169
Sholicha,  M.,  Indrawati,  V.,  Pangesthi,  L.,  &  Bahar,  A.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smk. Jurnal Tata Boga, 10 (2).
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif (2 Ed.). Bandung: Alfabeta.
Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Tgt  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (2), 96. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778