Widyadari                                                                      DOI:10.5281/zenodo.5550368 Vol. 22 No. 2 (Oktober 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 459 - 468

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DIGITAL MATEMATIKA SMA KELAS X BERORIENTASI HOTS
I Kadek Surya Atmaja 1* , I Komang Sukendra 2 , I Wayan Widana 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Denpasar, Indonesia
Email: suryaatma77@gmail.com , hendra_putra500@yahoo.co.id , i.wayan.widana.bali@gmail.com

## ABSTRACT
HOTS learning is learning in the cognitive domain of analyzing, evaluating, and creating. This study  aims  to  determine  the  development  steps  and  quality  of  digital  mathematics  teaching materials  for class  X SMA  HOTS  oriented  on  the  material  of  a three-variable  linear equation system. This research and development procedure uses an adaptation of the Plomp model, with the following steps: initial investigation, design, realization/construction, and test, evaluation and revision. Sources of research data are validators and high school mathematics teachers. Research data  collection  techniques  using  a  questionnaire.  The  results  of  the  initial  validity  test  were declared "valid", with a material validity value of 0.72, language validity 0.92, and media validity 0.87. The results of the final stage of the validity test were declared "valid", with a validity value of 0.95. In the quality test, HOTS-oriented digital teaching materials were declared to have "good quality",  with  the  result  that  all  indicators  on  aspects  of  content,  presentation,  language,  and media obtained an average score in the range of 9-10 on the Thurstone scale, the value of the interquartile range which is small below 2 and the mode value is close to 11 on the Thurstone scale.
Keywords: Digital teaching materials, HOTS, learning outcomes

## ABSTRAK
Pembelajaran HOTS merupakan pembelajaran pada ranah kognitif menganalisis, mengevaluasi, dan  mencipta.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  langkah-langkah  pengembangan  dan kualitas  bahan  ajar  digital  matematika  SMA  kelas  X  berorientasi  HOTS  pada  materi  sistem persamaan linear tiga variabel. Prosedur penelitian dan pengembangan ini menggunakan adaptasi dari  model  Plomp,  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  investigasi  awal,  desain, realisasi/konstruksi, dan tes, evaluasi dan revisi. Sumber data penelitian adalah validator dan guru matematika SMA. Teknik pengumpulan data penelitian menggunakan angket. Hasil uji validitas tahap  awal  dinyatakan  “valid”,  dengan  nilai  validitas  materi  0,72,  validitas  bahasa  0,92,  dan validitas media 0,87. Hasil uji validitas tahap akhir dinyatakan “valid”, dengan nilai validitas 0,95. Pada  uji  kualitas,  bahan  ajar  digital  berorientasi  HOTS  dinyatatakan  memiliki  “kualitas  yang baik”,  dengan  hasil  bahwa  semua  indikator  pada  aspek  isi,  penyajian,  bahasa,  dan  media memperoleh nilai rerata skor berada pada kisaran skala 9-10 pada skala Thurstone , nilai jangkauan interkuartil  yang  kecil  di  bawah  2  dan  nilai  modus  yang  mendekati  ke  skala  11  pada  skala Thurstone . Kata Kunci: Bahan ajar digital, HOTS, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Perkembangan tekonologi mengakibatkan berbagai macam
perubahan pada dunia pendidikan.
Perubahan  yang  dibuat  bertujuan  untuk meningkatkan sumber daya manusia yang berkulitas.  Terbentuknya  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tidak  terlepas
dari  kualitas  pendidikan  itu  sendiri. Penting  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan,  dengan  cara  melakukan pengembangan  terhadap  kurikulum  saat ini  dan  masa  depan.  Pengembangan kurikulum bertujuan untuk mengadaptasikan  pendidikan  dengan perubahan  sosial  serta  mengeksplorasi pengetahuan  yang  belum  tersentuh sebelumnya (Bahri, 2017).
Pengembangan
kurikulum
mengakibatkan  guru  harus  melakukan inovasi dalam pembelajaran yang memungkinkan  siswa  terlibat aktif didalamnya.  Inovasi  yang  dilakukan dengan  tujuan  untuk  menciptakan  suatu pembelajaran yang efektif. Pembelajaran efektif  merupakan  suatu  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  untuk  dapat belajar  dengan  mudah,  menyenangkan, dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan  (Anwar,  2017). Pembelajaran  yang  efektif  biasanya  di tandai dan diukur oleh tingkat ketercapain  tujuan  oleh  sebagaian  besar siswa.  Selain  itu  pembelajaran  dianggap efektif juga ditandai dengan pembelajaran  yang  dilakukan  secara terencana  dan  bertujuan,  sehingga  dapat memberikan suatu indikasi yang jelas dan terukur  melalui  suatu  perumusan  tujuan instruksional,  penetapan  proses  dan
kegiatan  belajar  mengajar,  penggunaan metode  mengajar  yang  tepat,  pelibatan media (alat peraga) yang diperlukan dan menunjang pembelajaran dan sebagainya (Setiawan & Mais, 2017).
Proses pembelajaran melibatkan berbagai  pihak,  tidak  hanya  melibatkan guru dan siswa. Namun, peran dari bahan ajar juga sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran.  Menurut  Muqodas  et  al. (2015) bahan ajar merupakan sebuah alat yang  memungkinkan  dapat  membantu siswa untuk mempelajari suatu kompetensi atau kompetensi dasar sehingga  mampu  menguasai  semua kompetensi  secara  menyeluruh.  Bahan ajar  merupakan  komponen  yang  tidak dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran,  karena  mempunyai  posisi yang sangat penting dalam pembelajaran yaitu sebagai penunjang dari keberhasilan pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta mempunyai pengaruh yang efektif dalam peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. Terdapat berbagai jenis bahan ajar yaitu  diantaranya  modul,  lembar  kerja siswa  (LKS),  buku  pelajaran,  dan  bahan ajar jenis lainnya. Pada penelitian ini jenis bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah modul.  Modul  merupakan  bahan  ajar yang  disusun  secara  sistematis  dengan satu  pokok  bahasan  yang  mudah
dipahami  oleh  siswa,  sehingga  siswa dapat  menyerap  informasi  baik  secara mandiri  maupun  dengan  bantuan  guru (Popalri & Fikri, 2019).
Pada  kemajuan  teknologi  saat  ini bahan ajar dapat  disajikan dalam bentuk digital. Menurut Agung & Akhyar (2019) pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk digital selaras dengan perkembangan dan inovasi  dalam  bidang  pemdidikan  dan sesuai  dengan  era  digital  sekarang. Teknologi  digital  ini  erat  kaitannya dengan penggunaan komputer/laptop/notebook/internet dan alat-alat digital pendukungnya.
Pengembangan bahan ajar digital selaras dengan perkembangan dan inovasi dalam bidang  pedidikan  dan  sesuai  dengan  era digital  sekarang.  Dengan  adanya  bahan ajar  digital  diharapkan  dapat  menarik perhatian  dan  minat  siswa  sehingga termotivasi  untuk  mempelajari  dan menyiapkan diri sebelum pembelajaran di kelas,  membantu  siswa  untuk  belajar secara mandiri, meningkatkan kompetensi  siswa,  meringankan  beban siswa  karena  tidak  perlu  membawanya dalam bentuk cetak dan bisa mengurangi pemanasan  global  karena  mengurangi penggunaan kertas (Lilis, 2019).
Siswa  pada  era  abad  21  dihadapkan pada  era  globalisasi  yang  membutuhkan
keterampilan  hidup  yang  memadai. Keterampilan  hidup  dibutuhkan  dalam menghadapi permasalahan, sehingga ditemukan  solusi  dan  pemecahannya. Keterampilan pemecahan masalah berhubungan  erat  dengan Higher  Order Thinking  Skill (HOTS).  Berdasarkan revisi  taksonomi  Bloom  indikator  untuk mengukur  HOTS  pada  ranah  kognitif yaitu  menganalisis  (C4),  mengevaluasi (C5)  dan  mencipta  (C6).  Tercatat  pada tahun 2015 Indonesia menduduki peringkat  ke-64  dari  72  negara  yang berpatisipasi pada PISA, dan menduduki peringkat  ke-45  dari  48  negara  yang berpatisipasi  pada  TIMSS  (Saraswati  & Agustika, 2020). Rendahnya hasil tersebut mengharuskan dunia pendidikan Indonesia  mempersiapkan  diri  untuk menghadapi  pesatnya  perkembangan pengetahuan  dan  teknologi  abad  21, seperti  memperlengkapi  siswa  dengan HOTS pada pembelajaran.
HOTS berkaitan erat dengan kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematika.  Penggunaan  bahan ajar berorientasi HOTS merupakan salah satu  yang  menjadi  prioritas  untuk dikembangkan  pada  mata  pelajaran matematika. Matematika merupakan suatu ilmu yang bertujuan melatih siswa untuk  berpikir  kritis,  sistematis,  logis,
analitis,  dan  kreatif  serta  memiliki kemauan kerja yang efektif (Badjeber & Purwaningrum,  2018).  Menurut  Sani (2019) kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif merupakan  suatu  keterampilan  berpikir tingkat tinggi.
Tujuan dari pembelajaran matematika menurut  Kemendikbud  (2013)  yaitu  (1) meningkatkan  kemampuan  intelektual khususnya  kemampuan  tingkat  tinggi siswa, (2) membentuk kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  suatu  masalah secara  sistematik,  (3)  memperoleh  hasil belajar yang tinggi, dan (4) melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide. Adapaun  Salah  satu  materi  dalam  mata pelajaran matematika yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  adalah  Sistem  Persamaan Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV).  SPLTV merupakan  materi  wajib  yang  harus diperoleh siswa kelas X SMA dan sering dijumpai dalam bentuk masalah atau soal cerita.  SPLTV  mempunyai  keterkaitan dalam  indikator  HOTS  diantaranya menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi/mencipta.  Salah  satu  contoh indikator  menganalisis  adalah  dapat merumuskan  soal  cerita  dalam  bentuk model  matematika,  contoh  indikator mengevalusai  adalah  dapat  memberikan
uraian  alasan  terhadap  solusi  yang diberikan dan contoh indikator mengkreasi  adalah  dapat  merancang suatu cara untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Peneliti  telah  melaksanakan  studi pendahuluan dengan wawancara terhadap beberapa guru matematika SMA. Berdasarkan hasil wawancara ditemukan bahwa  (1)  guru  sejauh  ini  hanya menggunakan buku paket dan LKS dalam bentuk  cetak  pada  proses  pembelajaran dan  belum  mengembangkan  bahan  ajar secara mandiri yang memahami kebutuhan siswa di dalam kelas; (2) guru sebatas  mengikuti  dan  menggunakan bahan ajar yang telah dibuat oleh penerbit dalam sumber belajar sekaligus digunakan sebagai alat evaluasi; (3) guru juga  belum  mengetahui  HOTS  secara mendalam, sehingga perangkat pembelajaran  berupa  bahan  ajar  untuk melatih HOTS siswa belum banyak yang dikembangkan;  dan  (4)  bahan  ajar  yang digunakan didominasi oleh Lower Order Thinking  Skills (LOTS)  dan Middle Order  Thinking  Skills (MOTS)  yang berupa  indikator  mengingat,  memahami, dan  mengaplikasikan  sedangkan  HOTS yang  berupa  indikator  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  belum dikembangkan  secara  maksismal. Oleh
karena itu perlu dikembangan bahan ajar digital  matematika  SMA  kelas  X berorientasi  HOTS  pada  materi  sistem persamaan linear tiga variabel. Penelitian dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk mengetahui langkah-langkah pengembangan  dan  kualitas  bahan  ajar digital  matematika  SMA  kelas  X berorientasi  HOTS  pada  materi  sistem persamaan linear tiga variabel.

## METOTE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( research
and development ).  Prosedur  yang  digunakan dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  mengunakan  adaptasi  dari  model pengembangan Plomp yang terdiri dari 4 fase,  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  fase investigasi awal ( prelimenary investigation ),  yaitu  melakukan  analisis kebutuhan  atau  analisis  masalah  dalam batasan materi yang akan dikembangakan pada bahan ajar; (2) fase desain ( design ), yaitu  merancang  bahan  ajar  digital berorientasi HOTS;
(3)
fase
realisasi/konstruksi
( realization/construction ), yaitu bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar digital  matematika  dalam  bentuk  modul yang telah dirancang dan disusun menjadi
bahan ajar digital matematika
berorientasi HOTS yang telah didiskusikan  dengan  para  ahli;  dan  (4) fase  tes,  evaluasi  dan  revisi  ( test, evaluation and revision ), yaitu bertujuan untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang telah  divalidasi  oleh  validator  ahli  dan dinilai  oleh  para  panelis,  jika  belum berhasil  direvisi  kembali  dan  siklus dilakukan kembali meski harus berulang kali  sampai  pemecahan  yang  diinginkan tercapai.  Sumber  data  dalam  penelitian ini  yaitu:  (1)  validasi  tahap  awal  terdiri dari  2  ahli  materi  dari  dosen  Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia,
2    ahli bahasa dari  dosen Program  Studi
Pendidikan Bahasa Indonesia dan Daerah,  Universitas  PGRI  Mahadewa Indonesia,  dan  2  ahli  media  dari  dosen Program  Studi  Teknik  Informatika, Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia; (2) validasi tahap akhir terdiri dari 2 ahli materi  dari  dosen  Program  Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI  Mahadewa  Indonesia,  dan  1  ahli media  dari  dosen  Program  Studi  Teknik Informatika,
Universitas
PGRI Mahadewa  Indonesia;  dan  (3)  uji  coba bahan  ajar  terdiri  dari  panel  yang merupakan guru-guru matematika SMA. Jenis  data  dalam  penelitian  ini  ada  2
yaitu:  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  angket. Instrumen  pengumpul  data  mengunakan angket  validasi  materi  (aspek  isi  dan penyajian),  angket  validasi  bahasa,  dan angket validasi media (aspek kegrafikaan).
Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode analisis sebagai berikut:

## 1. Analisis validitas
Validitas dianalisis menggunakan metode
Gregory pada  angket  validtas  yang menggunakan skala likert yaitu skala 1-5.
Validitas  dinyatakan  valid,  jika  nilai validitas > 0,70 ( Sri, 2020) .

## 2. Analisis kualitas
Kualitas  bahan  ajar  digital  berorientasi HOTS  dianalisis  menggunakan  metode Thurstone pada  angket  validtas  yang menggunakan skala Thurstone yaitu skala 1-11. Menginterpretasikan kualitas bahan ajar digital berorientasi HOTS berdasarkan nilai Md, mean, Mo, Q 1 dan Q 3 sebagai berikut (Sopandi et al., 2020):
(a) semakin tinggi nilai Md, menunjukan bahwa bahan ajar memiliki kualitas yang semakin baik, sebaliknya semakin rendah nilai  Md,  menunjukan bahwa bahan ajar memiliki  kualitas  yang  semakin  tidak baik;  (b)  semakin  tinggi  nilai  rerata
(mean),  menunjukan  kualitas  bahan  ajar semakin baik, sebaliknya semakin rendah nilai  rerata (mean), menunjukan kualitas bahan  ajar  semakin  tidak  baik;  (c) semakin kecil nilai jangkauan interkuartil =  Q 3 -Q 1 ,  menunjukan  bahwa  semakin kuat persetujuan panel, sebaliknya semakin besar nilai jangkauan interkuartil =  Q 3 -Q 1 ,  menunjukan  bahwa  semakin lemah  persetujuan  panel;  dan  (d)  nilai modus menunjukan kecenderungan hasil penilaian panelis terhadap kualitas bahan ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian dan pengembangan ( Research &
Development ) bahan ajar digital berorientasi  HOTS  yang  menggunakan adaptasi  dari  model  pengembangan Plomp, yaitu sebagai berikut:

## 1. Fase investigasi awal
Melakukan  analisis  Kompetensi  Dasar (KD),  bertujuan  untuk  menetapkan  KD yang  memungkinkan  dibuatkan  bahan ajar digital berorientasi HOTS.

## 2. Fase desain
Desain yang dikembangkan pada fase ini, yaitu:  (a)  membuat  sampul  bahan  ajar dengan  menggunkan Photoshop ;  (b) mengumpulkan materi-materi yang digunakan  pada  bahan  ajar;  dan  (c)
menggumpulkan  gambar-gambar  yang digunakan untuk desain pada halaman isi bahan ajar dengan mencari di internet.

## 3. Fase kontruksi/realiasi
Realisasi/kontruksi  yang  dilakukan  pada fase  ini  yaitu:  (a)  menyusun  bahan  ajar dari  komponen  modul  yang  telah disiapkan  ada  fase  desain  dalam  bentuk pdf;  (b)  mengubah  bahan  ajar  dalam bentuk  pdf  menjadi  bahan  ajar  digital dengan menggunakan aplikasi Flip PDF Corporate Edition ; dan (c) mem-publish bahan ajar digital ke format file HTML;
(d)  menyajikan  bahan  ajar  digital  ke dalam  bentuk website ,  sehingga  bahan ajar digital dapat dikases melaui link oleh pengguna.  Tampilan  bahan  ajar  digital berorientasi  HOTS  yang  telah  selesai  di kontruksi/realisasi di sajikan pada gambar 1.

## Gambar 1 Bahan Ajar Digital Berorientasi HOTS

## 4. Fase tes, evaluasi, dan revisi
Fase  evaluasi,  tes,  dan  revisi  terhadap bahan  ajar  digital  berorientasi  HOTS yang  dikembangkan  dilakukan  untuk
mengetahui  validitas  dan  kualitas  dari bahan ajar digital berorientasi HOTS.

## a. Validitas
Validitas  bahan  ajar  digital  berorientasi HOTS  dilakukan  dengan  menggunakan dua tahap. Validasi tahap awal divalidasi oleh  2  ahli  materi  yang  memvalidasi materi  (aspek  isi  dan  penyajian),  2  ahli bahasa  yang  memvalidasi  bahasa,  dan  2 ahli  media  yang  memvalidasi  media (aspek kegrafikaan). Hasil angket validitas tahap awal disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Validitas Tahap Awal No. Aspek Nilai Validitas Kriteria 1 Materi 0,72 Valid 2 Bahasa 0,92 Valid 3 Media 0,87 Valid
Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh  bahwa validitas  tahap  awal  terhadap  penilaian materi,  bahasa,  dan  media  pada  bahan ajar digital berorientasi HOTS dinyatakan valid,  karena  nilai  validitas  materi, bahasa dan media > 0,70.
Validitas tahap akhir divalidasi oleh 2 ahli  materi  dan  1  ahli  media  yang memvalidasi bahan ajar digital berorientasi  HOTS  secara  utuh  pada aspek  materi  (isi  dan  penyajian),  bahasa dan  media  (kegrafikaan),  dengan  nilai validitas  0,95.  Nilai  validitas  pada
validasi  tahap  akihir  >  0,70.  Sehingga dinyatakan  bahwa  bahan  ajar  digital berorientasi HOTS dinyatakan valid. b. Kualitas bahan ajar digital

## berorientasi HOTS
Kualitas  bahan  ajar  digital  berorientasi HOTS berdasarkan penilaian pada masing-masing  indikator  pada  aspek  isi, penyajian, bahasa, dan kegrafikaan yang telah  dinilai  oleh  20  guru  matematika SMA.  Hasil  penilaian  bahan  ajar  digital berorientasi  HOTS  pada  masing-masing indikator  pada  aspek  isi  yang  disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Penilaian Indikator Aspek Isi N o. Indikator Me an Q 3 - Q1 Mod us 1 Kesesuaian materi dengan KD 9,2 7 1,5 0 9,00 2 Keakuratan materi 9,3 4 1,2 9 9,00
3 Pendukung materi pembelajaran 9,3 4 1,3 8 9,33 4 Kemuktahira n materi 9,5 0 1,5 0 8,33 5 Kesesuaian soal HOTS 9,3 8 1,8 8 10,0 0
Hasil  penilaian  bahan  ajar  digital berorientasi  HOTS  pada  masing-masing indikator pada aspek penyajian disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Penilaian Indikator Aspek
Penyajian N o. Indikator Me an Q 3 - Q1 Mod us 1 Teknik penyajian 9,4 8 1,2 5 9,00 2 Pendukung penyajian 9,5 0 1,3 5 10,0 0
Hasil  angket  kualitas  bahan  ajar  digital berorientasi  HOTS  pada  masing-masing indikator  pada  aspek  bahasa  yang disajikan dalam tabel 4.

## Tabel 4
Hasil Penilaian Indikator Aspek Bahasa N o. Indikator Me an Q 3 - Q1 Mod us 1 Lugas 9,3 3 1,6 7 10,0 0 2 Komunikatif 9,4 8 1,0 0 10,0 0 3 Dialogis dan interaktif 9,3 0 1,5 0 10,0 0 4 Kesesuaian dengan tingkat pekembanga n siswa 9,4 5 1,0 0 10,0 0 5 Keruntutan dan keterpaduan alur pikir 9,4 8 1,1 3 10,0 0 6 Penggunaan istilah, simbol, dan ikon 9,5 8 1,0 0 10,0 0
Hasil  angket  kualitas  bahan  ajar  digital berorientasi  HOTS  pada  masing-masing indikator pada aspek kegrafikaan disajikan pada tabel 5.
Tabel 5 Hasil Penilaian Indikator Aspek Kegrafikaan N o. Indikator Me an Q 3 - Q1 Mod us 1 Bahan ajar digital 9,7 0 1,6 3 10,0 0 2 Desain sampur bahan ajar ( Cover ) 9,6 3 0,8 5 10,0 0 3 Desain isi bahan ajar 9,6 4 1,1 6 10,2 5
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada masing-masing  indikator  pada  aspek  isi, penyajian,  bahasa dan kegrafikaan dapat disimpulkan bahwa, nilai rerata skor pada semua indikator pada aspek isi, penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikaan berada pada kisaran skala 9-10 pada skala Thurstone, yang artinya semua indikator pada aspek kegrafikaan memiliki kualitas yang  baik.  Pesetujuan  para  panelis  kuat pada  semua  indikator  pada  aspek  isi, penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikaan, dengan  nilai  jangkauan  interkuartil  yang kecil  di  bawah  2.  Kecenderungan penilaian  panelis  pada  semua  indikator pada  aspek  isi,  penyajian,  bahasa,  dan kegrafikaan yaitu memiliki kualitas yang baik, dengan nilai modus yang mendekati ke skala 11 pada skala Thurstone .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan bahan ajar digital
berorientasi HOTS diperoleh kesimpulan bahwa  bahan  ajar  digital  berorientasi
HOTS dikembangkan dengan menggunakan  langkah-langkah  adaptasi dari model Plomp, dengan menggunakan empat  fase.  Adapun  keempat  fase tersebut  yaitu:  (1)  fase  investigasi  awal ( prelimenary  investigation );  (2)  fase desain ( design ); (3)
fase realisasi/konstruksi
( realization/construction );  dan  (4)  fase tes,  evaluasi  dan  revisi  ( test,  evaluation and revision ).
Hasil  penelitian  bahan  ajar  digital berorientasi HOTS menunjukan bahwa:
1. Bahan ajar digital berorientasi HOTS termasuk dalam kategori valid, yang ditinjau  berdasakan  dari  penilaian aspek materi, bahasa, dan media.
2. Bahan ajar digital berorientasi HOTS termasuk  dalam  kategori  memiliki kualitas  yang  baik,  yang  ditinjau berdasarkan dari hasil penilaian pada masing-masing indikator pada aspek isi, penyajian, bahasa, dan kegrafikaan.
Sehingga, dari hasil penelitian dinyatakan bahwa  bahan  ajar  digital  berorientasi HOTS  memiliki  kualitas  yang  baik  dan layak  digunakan  pada  pembelajaran matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  L.,  &  Akhyar,  M.  (2019). Pengembangan  bahan  ajar  digital sejarah  lokal  berbasis  toponimi  di Vorstelanden Surakarta. Seminar
Nasional Sejarah Ke 4 , 618–628. Anwar,  M.  (2017).  Hypnoteaching, Menciptakan  pembelajaran  efektif melalui. Jurnal  Ekspose , 16 (2),  469– 480.
Badjeber,  R.,  &  Purwaningrum,  J.  P. (2018).  Pengembangan  higher  order thinking  skills  dalam  pembelajaran matematika di SMP. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (1),
36–43.
Bahri, S. (2017). Pengembangan kurikulum dasar dan tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15–34.
Kemendikbud.  (2013). Kerangka  Dasar dan Struktur Kurikulum
2013 . Kemendikbud.
Lilis.  (2019).  Pengembangan  bahan  ajar digital mata pelajaran dasar listrik dan elektronika kelas X. Jurnal Teknologi
Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 6 (2), 156–168.
Popalri,  &  Fikri,  A.  (2019).  Validitas modul  bola  tangan  bagi  mahasiswa pendidikan  jasmani  kesehatan  dan rekreasi  STKIP  PGRI  Lubuklinggau.
Gelanggang Olahraga:
Jurnal
Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga ,
3 (1), 89–95.
Sani,  R.  A.  (2019). Pembelajaran
Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) . Tira Smart.
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S.
(2020).  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dalam  menyelesaikan  soal HOTS  mata  pelajaran  matematika.
Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2), 257–269.
Setiawan,  D.  E.,  &  Mais,  A.  (2017). Pengaruh  tingkat  kehadiran  siswa
terhadap efektivitas
proses pembelajaran  siswa  kelas  IV  tuna
grahita ringan dalam kelas regular SD Inklusi di Kabupaten Jember. Journal of Special Education , 1 (1), 28–33. Sopandi,  A.  T.,  Suwardika,  G.,  & Widana, I. W. (2020). Pengembangan model asesmen autentik pada pembelajaran  berbasis  STEM  mata pelajaran matematika SMA . Universitas Terbuka.
Sri Mertasari, Ni Made. (2020). Pengujian Instrumen Penelitian Kuantitatif dengan Pendekatan Klasik. Singaraja: Undiksha Press.