VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.25454 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA PELAJARAN MENULIS DI KELAS IX

## Ni Wayan Sriati
SMP Negeri 4 Singaraja, Buleleng, Indonesia e-mail: sriati4sgr@gmail.com
This is an open-access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2020 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : April, 2020 Accepted : June, 2020 Published : June, 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran kontekstual  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IX B5 di SMP N 4 Singaraja dalam keterampilan menulis. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX B5 di SMP N 4 Singaraja tahun ajaran  2018/2019.  Kelas  ini  terdiri  dari  30  siswa,  yaitu  15  pria  dan  15  wanita.  Penelitian  ini didahului  dengan  melakukan  observasi  awal  yang  mengindikasikan  banyak  siswa  yang mengalami permasalahan dalam menulis. Penelitian ini dirancang dengan menggunakan metode penelitian  tindakan  kelas.  Terdapat  dua  siklus  dalam  penelitian  ini.  Setiap  siklus  berisikan tindakan/penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dan  diakhiri  dengan  memberikan  tes menulis. Metode pengumpulan datanya adalah tes keterampilan menulis. Metode analisis datanya adalah  deskriptif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan menulis  siswa  setelah  melalui  setiap  siklus.  Pada Pre-test skor  rata-rata  siswa  dalam  menulis adalah 73.2 yang menunjukkan bahwa skor rata-rata tersebut berada di bawah Target Pencapaian Minimal  (TPM)  yaitu  77.  Setelah  dilakukan proses  siklus  ke-1  nilai  rata-rata  siswa  meningkat menjadi  78.67. Dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  dalam  keterampilan siswa yang sudah dapat mencapai TPM. Setelah dilakukan siklus ke-2 nilai rata-rata siswa juga mengalami  peningkatan  yaitu  menjadi  83.33.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Kata-kata kunci : model pembelajaran kontekstual, prestasi belajar, menulis

## ABSTRACT
This research was aimed at improving students’ writing competency by implementing contextual teaching and learning model at IX B5 class in SMP N 4 Singaraja. The subjects of this study were students of IX B5 class at SMP N 4 Singaraja in the academic year  2018/2019. This class consisted of 30 students, namely 15 males and 15 females. This research was preceded by  conducting  pre  observations  which  indicated  that  many  students  faced  some  problems  in writing  class.  This  research  was  designed  by  using  classroom  action  research  method.  There were 2 cycles conducted in this research. Each cycle contained the implementation of contextual learning model and was ended by writing test. The data collection method used a writing test. The results of data analysis showed that there was an increase in students' writing skills  after each  cycle  done.  In  the  Pre-test  the  students’  mean  score  was  73.2  which  showed  that  it  was below the school criteria (77). After the process of cycle 1 conducted, the students’ mean score increased to 78.67. From these results it could be seen that an improvement of students’ writing achievement that could reach school criteria. After cycle 2 done, the students’ mean score also
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.25454 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
increased  to  83.33.  It  could  be  concluded  that  the  contextual  teaching  learning  model  can improve students' writing skills.

## Keywords: contextual teaching learning model, writing, writing achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian dan akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Berbagai usaha pembaharuan kurikulum, perbaikan sistem pengajaran dan peningkatan kualitas  kemampuan  guru  merupakan  suatu  upaya  ke  arah  peningkatan  mutu pembelajaran.  Banyak  hal  yang  dapat  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  salah satunya  adalah  bagaimana  cara  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik,  mengetahui kebiasaan  dan  kesenangan  belajar  siswa  agar  siswa  bergairah  dan  berkembang sepenuhnya  selama  proses  belajar  berlangsung.  Untuk  itu  seharusnya  guru  mencari informasi tentang kondisi mana yang dapat meningkatkan pembelajaran di sekolah.
Dalam  kurikulum  sekolah  SMP  disebutkan  bahwa  untuk  menguasai  bahasa Indonesia  dengan  baik,  siswa  diharapkan  untuk  menguasai  empat  keterampilan  bahasa yaitu keterampilan mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis.  Komponen bahasa lain  seperti  pengucapan,  tata  bahasa,  dan  kosa  kata  juga  diajarkan  untuk  mendukung pengembangan keempat keterampilan bahasa tersebut.
Menulis  adalah  salah  satu  dari empat  keterampilan  bahasa  yang  harus  dikuasai dalam  rangka  untuk  menguasai  bahasa  Indonesia  dengan  baik.  Pengajaran  menulis bertujuan  untuk  memimpin  siswa  dalam  mencapai  beberapa  kompetensi  yang mengharuskan  mereka  untuk  mampu  dalam  mengekspresikan  ide-ide  mereka  dalam bentuk  tertulis.  Standar  kompetensi  penulisan  meliputi  standar  isi  dan  standar  kinerja, yang  berkaitan  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  pemahaman  tingkat.    Di sisi  lain,  sebagai  rincian  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  adalah  pengetahuan, keterampilan, dan tingkat minimum yang harus dikuasai dan dilakukan oleh siswa dalam standar masing-masing.  Selanjutnya, untuk mengetahui apakah kompetensi dasar dapat dicapai oleh siswa, beberapa indikator harus dirumuskan.
Menurut Raimes (1983:54) mengajar menulis adalah penting karena tiga alasan yaitu yang pertama adalah bahwa menulis memperkuat struktur tata bahasa, idiom, dan kosa kata. Alasan kedua adalah ketika siswa menulis,  mereka memiliki kesempatan untuk menjadi  petualang  dengan  bahasa.    Alasan  ketiga  adalah  bahwa  siswa  menjadi  lebih terlibat dalam bahasa, terlibat dengan diri mereka sendiri dan pembacanya.  Karena fakta- fakta  di  atas,  kita  dapat  melihat  dengan  jelas  tujuan  keseluruhan  pengajaran  menulis adalah  memungkinkan  para  siswa  untuk  mengekspresikan  ide-ide  dan  pikiran  mereka dalam bentuk tertulis.
Karena menulis adalah kegiatan yang kompleks, maka dianggap sulit bagi siswa untuk menulis tulisan yang baik dalam waktu singkat. Menurut Chakraverty dan Gautum (2001) menulis adalah aktivitas reflektif yang membutuhkan cukup waktu untuk berpikir tentang  topik  yang  spesifik,  untuk  menganalisis  dan  mengklasifikasikan  setiap  latar belakang  pengetahuan.    Ini  berarti  menulis  mengintegrasikan  beberapa  proses,  seperti: mencari topik, memberikan informasi untuk mendukung topik, mengelompokkan ide-ide,
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.25454 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
pengorganisasian ide dalam urutan logis dan menerapkan pengetahuan linguistik.  Dapat disimpulkan  bahwa  menulis  adalah  proses  yang  berkesinambungan  yang  memerlukan beberapa  tahap.  Akibatnya,  para  siswa  harus  diberi  waktu  yang  cukup  untuk menyelesaikan  tulisan  mereka.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan menulis cenderung menghadapi banyak masalah selama proses penulisan.
Sebagian  besar  siswa  merasa  kesulitan  dalam  mengembangkan  ide-ide  dalam pikiran mereka.  Sebenarnya, mereka mungkin memiliki sesuatu untuk menyatakan dalam pikiran  mereka,  tetapi  mereka  sering  bingung  untuk  mengekspresikan  dan mengembangkan  ide-ide  mereka  menjadi  sebuah  tulisan  yang  baik.    Ini  adalah  suatu masalah  umum  yang  dihadapi  oleh  sebagian  besar  guru  bahasa  Indonesia  dalam pengajaran menulis.  Campbell (2002) menyatakan bahwa masalah terbesar yang siswa miliki dalam menulis adalah bahwa mereka tidak dapat menempatkan ide-ide mereka dan fakta ke dalam kertas karena mereka takut jika ide-ide mereka tidak dapat ditulis dengan benar dalam hal tata bahasa. Kondisi ini menyebabkan timbulnya kecemasan pada siswa. Selain  itu,  Chakraverty  dan  Gautum  (2001)  menyatakan  lebih  lanjut  bahwa  salah  satu masalah siswa adalah bahwa mereka memiliki kesulitan dalam mengatur informasi atau ide-ide  logis  untuk  mencapai  koherensi  dalam  tulisan  mereka,  yang  merupakan persyaratan utama dalam menulis.
Hal ini juga dialami oleh siswa yang ada di kelas IX B5 SMP Negeri 4 Singaraja dimana nilai siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam keterampilan menulis ternyata masih jauh di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 73.2; sedangkan  KKM  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  77.  Masalah  tersebut disebabkan oleh kemampuan guru menggunakan model-model pembelajaran yang baru seperti model konstruktivistik masih belum sesuai harapan, para siswa di kelas ini banyak yang  kemauan  belajarnya  rendah,  serta  masih  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang mendukung dalam proses pembelajaran.
Di samping permasalahan di atas upaya yang dilakukan guru dalam pembelajaran menulis cenderung hanya melalui pemberian penjelasan secara teori menulis, kemudian guru  menugaskan  siswa  menulis  dengan  topik  bebas  atau  topik  yang  ditentukan.  Cara yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  masih  berorientasi  produk  bukan  proses.  Upaya tersebut tidak membimbing dan tidak memberi pengalaman kepada siswa secara ilmiah untuk  menemukan  sendiri  dan  belajar  memecahkan  masalahnya  sendiri  karena  pola pembelajarannya  masih  berorientasi  pada  guru (teacher  center) yang  seharusnya diorientasikan  pada  siswa (student  center) .  Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai sumber utama pengetahuan sehingga kurang memberdayakan siswa mengkonstruksikan pengetahuannya di benak mereka sendiri. Kondisi ini perlu segera diatasi yaitu dengan menemukan langkah-langkah praktis dalam pembelajaran menulis deskripsi yaitu melalui penerapan pembelajaran kontekstual.
Implementasi  model  kontekstual (contextual  teaching  learning) mengarah  pada upaya meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di tingkat pendidikan dasar dan menengah  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menghadapi  tantangan  masa  depan (Rudiyanto,  2009).  Model  kontekstual (contextual  teaching  learning) dapat  membantu guru mengaitkan materi-materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata. Model ini mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Disinilah diperlukan materi yang otentik agar pembelajaran lebih bermakna. Penggunaan
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.25454 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
sumber  belajar  lingkungan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  meningkatkan  mutu pembelajaran. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah yaitu siswa bekerja dan mengalami,  sehingga  hasil  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Berhubungan dengan  menulis  deskripsi,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  dapat membantu  siswa  dalam  menyusun  ide  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam menyusun teks deskripsi. Siswa dapat mengembangkan idenya melalui contoh nyata yang diberikan  oleh  guru  pada  waktu  pembelajaran  berlangsung.  Ini  membantu  siswa  untuk mengatur  arus  informasi  yang  dinyatakan  dalam  setiap  kalimat  dalam  tulisan  mereka (Slavin, 1999).
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan fakta dalam kehidupan siswa. CTL lebih menekankan pada rencana kegiatan kelas yang dirancang guru (Suyanto, 2003). Rencana kegiatan tersebut berisi skenario tahap demi tahap tentang apa yang akan dilakukan  bersama  siswanya  sehubungan  dengan  topik  yang  akan  dipelajari. Pembelajaran  kontekstual  lebih  mementingkan  strategi  belajar  bukan  hasil  belajar. Pembelajaran  kontekstual  mengharapkan  siswa  untuk  memperoleh  materi  pelajaran meskipun sedikit tetapi mendalam, bukan sebaliknya, banyak tetapi dangkal.
Penggunaan CTL dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di kelas dapat menarik  perhatian  siswa  karena CTL memiliki  berbagai  komponen  sehingga pembelajaran tidak membosankan. Menurut Suyanto (2003:1) CTL dapat membuat siswa terlibat dalam kegiatan yang bermakna yang diharapkan dapat membantu mereka mampu menghubungkan pengetahuan yang diperoleh di kelas dengan konteks situasi kehidupan nyata.
Dalam  proses  belajar  di  kelas,  siswa  dibiasakan  untuk  saling  membantu  dan berbagi pengalaman dalam kelompok masyarakat belajar (learning community) . Dalam proses  belajar,  guru  perlu  membiasakan  anak  untuk  mengalami  proses  belajar  dengan melakukan penemuan dengan melakukan pengamatan, bertanya, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, analisis data, dan menarik kesimpulan (inquiry) . Seluruh proses dan hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai  cara  dan  diamati  dengan  indikator  yang  jelas (auhentic  assessment) .  Setiap  selesai  pembelajaran  guru  wajib  melakukan  refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran (reflection) (Syahraini, 2014).
Melalui pemikiran dari penjelasan di atas tentang pembelajaran kontekstual yang digunakan  dalam  pengajaran  menulis  dan  permasalahan  yang  sering  dihadapi  dalam pembelajaran, peneliti menerapkan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan keterampilan  menulis teks deskripsi pada siswa kelas IX B5 SMP Negeri 4 Singaraja.

## METODE
Tulisan  ini  adalah  hasil  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan  utama  penelitian tindakan kelas ini adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas, juga sekaligus mencari jawaban ilmiah  bagaimana hal tersebut dapat dipecahkan dengan  tindakan  yang  dilakukan.  Menurut  Kemmis  &  McTaggart  (1988),  sebuah penelitian tindakan kelas adalah proses siklus yang terus menerus dilakukan oleh peneliti sampai standar minimum atau nilai kelulusan tercapai. Siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam menulis melalui penerapan model pembelajaran kontekstual. Subyek penelitian ini adalah
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.25454 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
siswa kelas IX B5 di SMP Negeri 4 Singaraja pada tahun akademik 2018/2019. Ada 30 siswa di kelas yang terdiri dari 15 laki-laki dan 15 perempuan. Berdasarkan pengamatan dan wawancara awal, para siswa dipilih karena siswa memiliki masalah dalam menulis terutama untuk dalam mengembangkan ide. Sedangkan yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas dan keterampilan menulis siswa kelas IXB5 SMP Negeri 4 Singaraja setelah model pembelajaran kontekstual diterapkan dalam proses pembelajaran.
Peneliti  menggunakan  beberapa  instrumen  dalam  mengumpulkan  data  yaitu dengan  menggunakan  tes  dan  catatan  buku  harian.  Ada  dua  jenis  tes  menulis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini: Pre-test dan post-test.  Pre-test diberikan  sebelum memberikan  tindakan  untuk  mengetahui  kompetensi  awal  siswa  dalam  menulis. Sementara itu, post-test diberikan pada akhir setiap siklus untuk mengetahui kompetensi siswa  dalam  menulis  setelah  tindakan  diberikan. Post-test diberikan  untuk  mengetahui apakah kompetensi siswa telah membaik atau tidak.
Test kompetensi menulis (post-test) dibuat untuk mengukur tingkat kompetensi siswa  menulis  selama  periode  percobaan.  Tes  ini  merupakan  esai  tes  di  mana  siswa ditugaskan  untuk  menulis  sebuah  tulisan.  Kompetensi  menulis  siswa  diukur  dengan berfokus  pada  empat  dimensi  penulisan,  yaitu:  konten  dan  pengembangan,  organisasi, tata bahasa dan struktur, kosakata dan gaya. Setiap dimensi memiliki bobot yang berbeda, tetapi  berbagai  nilai  yang  sama  untuk  semua  dimensi.  Setiap  dimensi  ditentukan  atau dijelaskan oleh beberapa indikator.
Rubrik skor analitis digunakan untuk menilai kinerja tugas siswa. Rubrik adalah alat  penilaian  yang  berisi  daftar  kriteria  untuk  sebuah  pekerjaan  atau  apa account dan mengartikulasikan  gradasi  kualitas  untuk  setiap  kriteria  dari  sangat  baik  untuk  miskin (Goodrich, 1997). Dalam penelitian ini, rubrik skor analitis akan digunakan untuk menilai kinerja  siswa.  Tingkat  skor  analisis  rubrik  atau  skor  secara  terpisah  bagian  atau karakteristik  produk  atau  proses  pertama,  kemudian,  jumlah,  nilai  ini  bagian  untuk mendapatkan  skor  total.  Rubrik  penilaian  yang  dikembangkan  dalam  penelitian berdasarkan kinerja siswa dalam menulis. Skor tertinggi adalah 100.
Buku  harian  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengambil  catatan  kegiatan  kelas selama proses pembelajaran. Itu digunakan untuk merekam perilaku siswa dan kondisi kelas selama kegiatan belajar mengajar. Data dari buku harian peneliti digunakan untuk mengetahui permasalahan siswa selama proses belajar mengajar, sehingga peneliti dapat membuat keputusan tentang apa yang harus dilakukan untuk meminimalkan masalah ini untuk mendapatkan hasil yang lebih baik dalam setiap siklus.
Tindakan dalam penelitian ini dilakukan sesuai dengan prosedur, yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Prosedur dapat dilihat sebagai berikut:
1. Pre-test
Pre-test digunakan  untuk  menguji  kompetensi  siswa  dalam  menulis  sebelum tindakan  diberikan.  Kemudian  hasil pre-test digunakan  sebagai  acuan  dalam melakukan penelitian.
2. Siklus
Tiap siklus dilakukan dalam tiga sesi. Dua sesi yang ditujukan untuk tindakan dan satu sesi dimaksudkan untuk ujian
a. Perencanaan
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.25454 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Selama  tahap  perencanaan,  ada  sejumlah  kegiatan  yang  disiapkan  oleh  peneliti, yaitu:  1)  Menyiapkan  topik  yang  diajarkan  untuk  setiap  siklus;  2)  Mempersiapkan topik  dan  teks  yang  digunakan;  3)  Menyiapkan  skenario  belajar  mengajar  4) Mempersiapkan pertanyaan untuk post-test; 5) Mempersiapkan kuesioner yang akan digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap strategi yang digunakan.
b. Tindakan
Aksi  yang  melibatkan  proses  pengajaran  dan  pembelajaran.  Ada  tiga  kegiatan utama dalam rencana pelajaran, yaitu: pra-aktivitas, aktivitas, dan pasca-aktivitas.
c. Observasi
Langkah ini digunakan untuk mengetahui hasil dari tindakan dalam setiap siklus. Kompetensi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil post-test . Respon siswa dan perasaan terhadap tindakan yang diberikan yang diketahui dari hasil kuesioner.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan pada akhir tindakan. Pada tahap ini, perbaikan siswa dievaluasi berdasarkan  pada  hasil post-test .  Melalui  refleksi  ini,  peneliti  melihat  apakah perbaikan telah mencapai target atau tidak. Tindakan dihentikan jika 100 persen dari subjek total kelas telah mencapai atau melewati indikator pencapaian skor  rata-rata minimal  77.  Jika  tidak,  penelitian  dilanjutkan  dengan  siklus  berikut  jika  100  dari seluruh subjek tidak dicapai atau melewati skor indikator pencapaian minimum yang diusulkan di atas.
Data  diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test . Pre-test dilakukan  sebelum pelaksanaan  tindakan. Post-test akan  menunjukkan  hasil  dari  tindakan  selama pembelajaran.  Hasil post-test dibandingkan  dengan  hasil pre-test untuk  menentukan peningkatan  keterampilan  menulis  siswa.  Jika  skor  rata-rata post-test lebih  tinggi  dari skor  rata-rata pre-test itu  berarti  bahwa  tindakan  itu  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis. Jenis-jenis data yang terkumpul dalam penelitian ini adalah dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dikumpulkan dari buku harian peneliti. Sedangkan, data kuantitatif dikumpulkan dari hasil pre-test , post-test dari setiap siklus. Hasil tes dianalisis secara deskriptif, untuk mengetahui nilai rata-rata pre- test dan post-test setiap siklus. Penelitian ini akan dianggap berhasil jika100% dari siswa telah  melewati  standar  nilai  kelulusan  ≥  77.  Hal  ini  didasarkan  pada  nilai  kelulusan standar yang diterapkan di sekolah untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, yaitu 77.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa maka  bagian  ini  membahas  bagaimana  perbaikan  diraih  oleh  siswa  selama  perawatan berlangsung.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  buku  harian  peneliti dan hasil tes.
Dari buku harian peneliti, diketahui bahwa ada perubahan perilaku siswa selama proses belajar-mengajar. Pada siklus I, beberapa siswa yang pasif dan sebagian besar dari mereka  merasa  tidak  percaya  diri  saat  memberikan  jawabannya.  Mereka  memiliki kecenderungan  untuk  menunggu  jawaban  teman-teman  mereka  dan  hanya  setuju
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.25454 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
jawabannya. Selain itu, siswa juga menghadapi masalah dalam memahami kata-kata dari teks yang diberikan. Beberapa dari mereka tidak bisa menemukan arti kata-kata sulit. Hal itu membuat siswa tidak dapat memahami teks dan dapat mengembangkan karangan yang diinstruksikan.
Pada  siklus  II,  peneliti  membuat  beberapa  modifikasi  dalam  mengajar  menulis untuk  memecahkan  masalah  siswa  yang  dihadapi  dalam  siklus  I.  Pertama,  kosakata diajarkan  dengan  meminta  mereka  untuk  menemukan  makna  kata-kata  sulit  dengan berkonsultasi dengan kamus. Jika mereka masih tidak mengerti tentang makna kata-kata sulit,  guru  mengatakan  kepada  mereka  makna  yang  benar  dari  kata-kata.  Hal  ini dimaksudkan untuk memotivasi mereka dalam mempelajari kosakata. Kedua, para siswa diminta untuk bekerja dalam kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4 sampai 5 siswa. Para  siswa  cerdas,  yang  memiliki  skor  besar  di post-test I,  dipisahkan  dalam  setiap kelompok.  Hal  itu  dilakukan  untuk  membantu  siswa  lain  yang  memiliki  skor  rendah dalam post-test I  dalam  mengembangkan  karangan  yang  diberikan.  Selain  itu, pengelompokan itu dimaksudkan untuk membantu siswa menjadi yakin dengan jawaban mereka. Selain itu, dapat meminimalkan kecemasan mereka membuat kesalahan karena mereka memiliki kelompok yang dapat mendukung mereka. Ketiga, siswa yang memiliki skor  rendah  dalam post-test I  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  secara intensif dalam mempertanyakan bagian. Hal itu dilakukan untuk membuat mereka lebih mengerti tentang teks yang diberikan.
Akibatnya, proses belajar-mengajar berjalan dengan baik di mana banyak siswa menjadi  aktif  dalam  kegiatan  ini.  Hasil  kuesioner  juga  menunjukkan  bahwa  mereka memberi  respon  positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran CTL .  Keberhasilan tindakan itu bisa dilihat dari hasil tes siswa.
Setelah menerapkan model pembelajaran CTL , skor rata-rata siswa dalam menulis adalah 78.67 pada siklus I yang meningkat 5.47 poin dari nilai rata-rata pada pre-test yaitu 73.2. Skor ini diklasifikasikan menjadi tingkat baik. Dalam post-test I terdapat 16 (53%) siswa  yang  mendapat  hasil  sangat  baik,  14  (47%)  siswa  yang  mendapat  hasil  baik. Meskipun siswa telah membuat perbaikan, ada beberapa siswa yang tidak bisa mencapai nilai Test Pendalaman Materi (TPM) sekolah (≥ 77). Karena itu siklus berikutnya akan dilakukan agar semua siswa dapat mencapai TPM yang ditentukan oleh sekolah.
Aksi  dilanjutkan  ke  siklus  II,  karena  nilai  siswa  tidak  mencapai  indikator keberhasilan  (studi  akan  dianggap  berhasil  jika  100%  siswa  telah  lulus  standar  nilai kelulusan (≥ 77)). Nilai rata-rata siswa adalah 83.333, yang dapat dikategorikan sangat baik. Nilai tersebut meningkat 4.7 poin dari nilai rata-rata pada siklus I. Dalam post-test 2 ini, juga ditemukan bahwa ada 4 (13%) siswa yang mendapat hasil yang sempurna, 23 (77%)  siswa  yang  mendapat  kategori  sangat  baik,  dan  hanya  3  (10%)  siswa  yang dikategorikan baik. Semua siswa dapat melampui TPM yang ditetapkan oleh siswa.
Fakta-fakta  tersebut  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  lain.  Mereka  telah  menerapkan  model  pembelajaran CTL saatmengajar kemampuan  menulis.  Syahraini  (2014)  membuat  studi  tentang  penerapan  model pembelajaran CTL yang  efektif  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  memahami materi. Model pembelajaran CTL telah terbukti membantu untuk meningkatkan prestasi siswa dalam memahami materi pada siswa SMP dan SMA. Semua murid-muridnya bisa mencapai passing grade sekolah.
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.25454 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Satriani (2012) juga menerapkan strategi ini untuk siswa SMP dan SMA. Mereka menemukan bahwa siswa mereka lebih termotivasi dalam  menulis model pembelajaran ini  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  mengakses  pengetahuan  mereka sebelumnya,  belajar  dari  pemodelan  guru  dan  siswa  memberikan  umpan  balik  mereka sendiri.  Dan  sebagai  hasilnya,  para  siswa  bisa  mencapai passing grade sekolah  dan memberikan respon positif terhadap penerapan model pembelajaran CTL pada pengajaran menulis di kelas.
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CTL merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat membantu siswa ketika belajar dalam kelas menulis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran CTL dapat membantu para siswa, terutama siswa IX B5 SMP Negeri 4 Singaraja untuk meningkatkan kompetensi mereka dalam menulis. Hal ini dapat  dilihat  sebagai  dari peningkatan  keterampilan  siswa  dalam menulis  yang terlihat jelas dari nilai rata-rata siswa pada setiap siklus. Skor rata-rata siswa di pre-test adalah 73,2.  Kemudian  meningkat  5,47  poin  menjadi  78.67  pada  siklus  I.  Rata-rata  tersebut diklasifikasikan ke dalam tingkat penguasaan baik. Meskipun nilai rata-rata siswa telah mencapai  TPM  sekolah,  tidak  semua  siswa  mampu  mencapai  TPM  tersebut  (≥  77). Karena itu, peneliti memodifikasi model CTL ini agar semua siswa dapat mencapai TPM sekolah. Dan hasilnya, semua siswa bisa mencapai TPM. Skor rata-rata siswa di post-test II meningkat 4,7 poin menjadi 83.33 dibandingkan siklus I.
Sejalan dengan peningkatan siswa dari nilai rata-rata dalam tes, hasil observasi menunjukkan  bahwa  para  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  penerapan  model pembelajaran CTL .
Dari  hasil  tersebut  implikasi  yang  dapat  diberikan  adalah  para  siswa  dapat mencoba model pembelajaran CTL dalam kegiatan menulis karena model pembelajaran ini menawarkan banyak keuntungan terhadap keterampilan menulis siswa, misalnya bisa mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih  kooperatif  dan  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Selain itu, guru dapat menerapkan model pembelajaran CTL sebagai  model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  mengajar kemampuan menulis.

## REFERENSI
Campbell, A. 2002. Freewriting Techniques . Copyright Lynchburg College: Online Source
Chakraverty, A. and Gautum K. 2000. Dynamic of Writing . Available at http://exchanges.state.gov/forum/vols38/no3/pp22.htm retrieved on July 10, 2018
Goodrich, H. 1997. Student Self-Assessment: At the Intersection of Metacognition and Authentic Assessment . Harvard: Harvard University
Kemmis, S. & McTaggart. R.  1988. The Action Research Planner . Victoria: Deakin
VOL. 15 | No. 01 | Juni 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i01.25454 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## University
Raimes, R. 1983. Techniques in Teaching Writing . New York: Oxford University Press
Rudiyanto,  M.  2009.  The  Implementation  of  Contextual  Teaching  and  Learning  in English Class. Jurnal OKARA . 2(4), 25-32.
Satriani,  I.  2012.  Contextual  Teaching  and  Learning  Approach  to  Teach  Writing . Indonesian Journal of Applied Linguistics . 2(1) , 10-22
Suyanto, K.E. 2003. Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual . Malang: Universitas Negeri Malang.
Slavin, R.E. 1999. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice. Boston: Allyn and Bacon.
Syahraini, E. 2014. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita Melalui Pendekatan Kontekstual Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 4 Tambang Kabupaten Kampar. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran . 2(2), 88-100