## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TUTOR SEBAYA DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS VII-1 SMP NEGERI 1 PAYUNG

## Rehngenana Br Sitepu
Guru Mata Pelajaran PJOK SMP Negeri 1 Payung Surel: fauryhidayati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk melihat dampaknya pada hasil belajar siswa  pada  Bidang  Studi  Penjaskes.  Subjek    penelitian  ini    berjumlah  28 orang.  Hasil  belajar  (pretes),  dengan  rata-rata  44,29.  Kemudian  dilanjutkan KBM, akhir KBM  ke II dan  KBM ke IV dilakukan tes hasil belajar formatif I  dan  formatif  II  hasilnya  masing-masing  menunjukkan  rata-rata  64,29  dan 81,42.  Pada  siklus  I  antara  lain    memperagakan  (praktik)  (28%),  bertanya sesama  teman  (17%),  bertanya  kepada  guru  (24%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (32%).  Pada  siklus  II  antara  lain    mempragakan  (praktik) (39%),  bertanya  sesama  teman  (36%),  bertanya  kepada  guru  (14%),  dan yang tidak relevan dengan KBM  (11%).
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tutor Sebaya, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  pilar utama dalam pembentukan sumber  daya  manusia  yang  berperan sangat  penting  bagi  pembangunan nasional.  Tujuan  utama  pendidikan adalah    mencerdaskan  kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia  Indonesia  seutuhnya  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berbudi luhur, memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  sehat jasmani  dan  rohani,  berkepribadian mantap dan mandiri serta punya rasa tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan.  Berbagai  upaya  telah
dilakukan semaksimal mungkin untuk  mencapai  tujuan  tersebut.
Sekolah  yang  seharusnya  menjadi tempat paling strategis dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  tapi pada kenyataannya masih ada kendala  yang  dihadapi  sehingga upaya peningkatan kualitas pendidikan menjadi tidak optimal. Namun demikian peneliti sebagai  guru  di  SMP  Negeri  1 Payung  Bidang  Studi  Penjaskes masih kesulitan mengupayakan minat  belajar  siswa  terhadap  Bidang Studi  Penjaskes  termasuk  dalam permainan  bola  kecil  khususnya  di VII-1  yang  akhirnya  mengakibatkan aktivitas dan hasil belajar psikomotorik  siswa  rendah.  Selain kurangnya  sarana  dan  prasarana  dan juga minat belajar siswa pada bidang studi penjaskes juga rendah, khususnya pada kaum siswi. Setiap dilakukan tes psikomotorik siswa terhadap pembelajaran  sebagai  evaluasi  baik dalam ulangan harian maupun formatif,  hanya  30  %  siswa  yang mampu  mencapai  KKM  Bidang Studi Penjaskes
yang telah
ditetapkan.  Rata-rata  kemampuan siswa  dalam  Bidang  Studi  Penjaskes cukup  rendah  khususnya  pada  kaum siswi.  Banyak  sekali  siswi  yang membuat  alasan  ketika  dilakukan praktik  di lapangan, mulai dari tidak enak  badan,  tidak  sarapan  dan  lain- lain.  Bahkan  jika  guru  memberikan kesempatan  praktik  mandiri  pada
siswa banyak siswa yang bersembunyi  agar  tidak  dapat  di awasi oleh guru.
Tidak  efektifnya  pengajaran yang  dilakukan    tersebut  diduga akibat  kurang  tepatnya  guru  dalam menggunakan  strategi  pembelajaran.
Oleh  karena  itu  peneliti  ingin melakukan penelitian terhadap pembelajaran penjaskes dengan mengupayakan  model  pembelajaran kooperatif. Dengan langkah mengarahkan  pembelajaran  siswa agar  aktif  secara  kelompok  besar maupun  dalam  kelompok  kecil. Selain harapan yang telah disampaikan  diatas    penelitian  ini diharapkan dapat merubah
paradigma  guru  dalam  melakukan pembelajaran  dari    guru  sebagai pusat belajar  agar beralih ke siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di
SMP  Negeri  1  Payung  di  Desa
Batukarang Kecamatan Payung Kabupaten Karo dan pelaksanaannya pada  bulan  Februari  2014  sampai dengan  Mei  2014.  Subjek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII-1 SMP  Negeri  1  Payung  Tahun Pelajaran  2013/2014  pada  semester
genap,  dengan  jumlah  siswa  yang terikut dalam penelitian sebanyak  28 orang.
Penelitian  Tindakan  Kelas
dilakukan  dalam  2  siklus,  sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.  Tiap  putaran  terdiri atas  4  tahap,  (1)  Rancangan,  (2) Kegiatan dan pengamatan (3) Refleksi, dan (4) Revisi. Adapun putaran dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas  dapat  digambarkan  sebagai berikut (Sani dan Sudiran : 2012).

## Gambar Alur PTK
Instrumen  penelitian  disusun melalui diskusi kolaborasi. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa,  tes hasil belajar siswa Metode  Analisis  Data  Pada penelitian mengunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Refleksi Tindakan Observas i Refleksi Tindakan Observas i Rencana awal/ran cangan Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut: 1  Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II 2.  Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
1. Untuk menilai tes praktik Dengan  menjumlahkan  nilai yang  diperoleh  siswa  kemudian dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperlukan rata-rata tes praktik dapat dirumuskan
   N X X Dengan X = Nilai rata-rata  X = Jumlah nilai siswa  N = Jumlah siswa 4.  Untuk penilaian aktivitas digunakan  rumus  sebagai  berikut: % = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥100%
(Majid, 2009:268)
5.  Ketentuan  persentase  ketuntasan
belajar kelas
% 100    K S kelas
Ketuntasan b ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan  siklus  I terlebih  dahulu  mengumpulkan  data yang  berhubungan  dengan  kondisi awal  siswa.  Untuk  memperoleh  data tersebut,  diberikan  ujian  pretes  yang mencakup seluruh indikator. Adapun data  yang  diperoleh  seperti  pada tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Pretes
Nilai Frekuensi Rata- rata 30 6 44,29 40 8 50 10
60 4 Jumlah 28
Data  di  atas  dapat  disajikan kembali  dalam  bentuk  histogram seperti gambar berikut:
Gambar Data Pretes Siswa

## Siklus I
a. Perencanaan
Hal  pertama  yang  dilakukan yakni memilih materi yang memungkinkan dapat dipelajari siswa  secara  mandiri.  Pembentukan kelompok disesuaikan dengan jumlah  siswa  yang  ada.  Memilih 60 80 100
Frekuensi 6 15 1 6 15 1 0 10 20 F re k u en si Formatif   I
tutor  secara  selektif  oleh  guru. Setelah membentuk kelompok belajar  siswa  maka  tahap  berikutnya yakni menyusun RPP. Tahap berikutnya yakni merencanakan observasi    (pengamatan)  dan  tahap ang  terakhir  yaitu  merancang  tes hasil  belajar,  tes  yang  dilakukan yakni  merupakan  tes  keterampilan siswa  yang  dilakukan  pada  akhir siklus I.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus  I  dilaksanakan  dalam
dua kali pertemuan. Proses pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP
yang telah disusun untuk siklus I.
c. Observasi
1. Data Aktivitas belajar siswa Hasil observasi aktivitas belajar siswa disajikan dalam Gambar berikut.
Gambar Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I 2. Data hasil belajar siswa Setelah  berakhir  pelaksanaan
siklus  I  diadakan  tes  psikomotorik yang  selanjutnya  disebut  sebagai formatif I. Hasil belajar psikomotorik diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata- rata 40 3 64,29 60 16 80 9 Jumlah 28 Data pada Tabel dapat dituliskan  kembali  dalam  histogram seperti gambar 4 berikut ini:
Gambar Grafik Hasil Formatif I Siswa

## d. Refleksi
Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah  formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM  sebesar  65  maka  hanya  9  dari 28  orang  siswa  mendapat  nilai ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai  sebesar  32,14%.  Nilai  ini berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan klasikal sebesar 85 % sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa tidak terlepas dari rendahnya aktivitas  belajar  siswa.  Rendahnya aktivitas belajar siswa ditandai dengan tingginya aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM  (32%)  dan
Mempe ragakan (Praktik ) Bertany a Pada teman Bertany a Pada guru Yang tidak relevan Proporsi 28% 17% 24% 32% 28% 17% 24% 32% 0% 10% 20% 30% 40% P ro po rsi Siklus  I 40 60
80
Frekuensi 3 16 9 3 16 9 0 5 10 15 20 F re k u en si Formatif   I
rendahnya  aktivitas  memperagakan
(praktik)  yakni  hanya  28%.  Dengan demikian  maka  peneliti  berusaha melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran  siklus  II yang dirasa perlu.
Berdasarkan hasil belajar kognitif  dan  pengamatan  siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa  permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang perlu diperbaiki secara lanjut.
Beberapa  kelemahan  siklus  I  yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
a. Kurangnya  sarana dan prasarana seperti  jumlah  bola  kasti  yang hanya  2,  sehingga  siswa  tidak leluasa  melakukan  praktik    dan siswa  harus  bergantian  untuk
melakukan praktik .
b. Siswa masih banyak yang kurang  serius  dalam  melakukan praktik  ,  terlihat  dari  tingginya aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM.
c. Siswa  masih  kurang  kooperatif baik dalam pembelajaran maupun praktik secara berkelompok.

## e. Tindakan Perbaikan
Setelah  melakukan  refleksi,
hal ini dilakukan agar kesalahan pada siklus  I  tidak  akan  terulang  dan  di harapkan mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa yang bermuara pada  peningkatan  prestasi  belajar siswa.  Berdasarkan  diskusi  tersebut maka  diputuskan  tindakan  perbaikan
sebagai berikut:
a. Guru berupaya menambah jumlah  bola  kasti  dengan  cara
menyuruh setiap kelompok membawa  satu  buah  bola  kasti, hal  ini  dilakukan  agar  siswa tidak  perlu  menunggu  untuk melakukan praktik.
b. Guru  menghukum  siswa  yang tidak  serius  dalam  melakukan praktik,  dan  guru  mengawasi jalannya  peraktik  dengan  cara mendatangi setiap kelompok dan membimbing kelompok melakukan praktik benar. c. Guru  memotivasi  siswa  untuk lebih  giat  dan  aktif  selama praktik dan lebih kooperatif baik dalam  pembelajaran  maupun saat  belajar  (praktik  bersama teman).

## Siklus II

## a. Perencanaan
Materi  yang  akan  di  pelajari pada  siklus  II  masih  mengenai permainan bola kecil yang merupakan  kelanjutan  dari  materi siklus I. Kelompok siswa juga masih akan  sama.  Selanjutnya  dirancang  2 RPP  untuk  KBM  3  dan  KBM  4 kemudian  mempersiapkan  lembar aktivitas siswa dan soal tes psikomotorik sebagai formatif II.
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus  II  dilaksanakan  dalam
dua kali pertemuan. Proses pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang telah disusun untuk siklus II.
c. Observasi
1. Data aktivitas belajar siswa
Aktivitas siswa pada siklus II
mengalami  peningkatan  disbanding
siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar siswa siklus  II disajikan pada Gambar.
Gambar Grafik Aktivitas Belajar

## Siswa Siklus II
2. Data hasil belajar siswa Diakhir siklus II diberikan tes hasil  belajar  psikomotorik  sebagai formatif II. Data formatif II disajikankan dalam Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- rata 60 4 81,42 80 18 100 6 Jumlah 28
Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  4 orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesar  85,71%.  Nilai  ini  berada  di atas  85%  sehingga  dapat  dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada siswa  dalam  kelas.  Data  pada  Tabel dapat  dituliskan  kembali  dalam histogram  seperti Gambar berikut:
Gambar Grafik Hasil Formatif II
Siswa d. Refeleksi dan Tindakan Perbaikan Berdasarkan data yang diperoleh  selama  siklus  II,  maka dapat diperoleh data sebagai berikut:
1. Terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Hal  ini  dilihat  dari meningkatnya aktivitas memperagakan dan menyusutnya aktivitas yang tidak relevan dengan KBM.
2. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata hasil  belajar  siswa  yakni  64,29 menjadi 81,42 pada siklus II dan ketuntasan klasikal  pada siklus I 32,14  %  dan  pada  siklus  II
menjadi 85,71%. Dengan demikian hasil formatif II menyatakan bahwa pembelajaran  siklus  II  telah  berhasil meningkatkan hasil belajar
psikomotorik  siswa  dan  memberikan ketuntasan  rata-rata  hasil  belajar serta mampu memberikan ketuntasan belajar  secara  klasikal.  Aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  juga mengalami  peningkan  yang  cukup signifikan.  Berdasarkan  dari  seluruh data  siklus  II  dapat  disimpulkan bahwa siklus II berhasil Mempe ragaka n (Prakti
k) Bertan ya Pada teman Bertan ya Pada guru Yang tidak relevan Proporsi 39% 36% 14% 11% 39% 36% 14% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% P ro po rsi Siklus  II 60 80 10 0 Frekuensi 4 18 6 4 18 6 0 10 20 F re k u en si Formatif   II
meningkatkan aktivitas yang bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar siswa. Pembahasan Berdasarkan data yang diperoleh  selama  2  siklus  maka terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar siswa.  Perbandingan aktivitas antara siklus  I  dan  siklus  II  dijabarkan sebagai berikut: Aktivitas memperagakan  (praktik)  meningkat dari  28%  menjadi  39%.  Hal  ini cukup  membuat  peneliti  senang, karena  mengindikasikan  siswa  lebih serius dan aktif selama pembelajaran. Aktivitas bertanya pada teman meningkat  yakni  17%  menjadi  36%. Aktivitas bertanya pada guru menurun dari 24% menjadi 14%. Hal ini  mengindikasikan  siswa  lebih sering  bertanya  pada  temannya  dan berpikir  secara  mandiri.  Aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM menurun dari 32% menjadi 11%.
Perbaikan  aktivitas  belajar siswa  bermuara  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I nilai  terendah  formatif  I  adalah  40 dan  tertinggi  adalah  100.  Merujuk pada KKM sebesar 65 maka hanya 9 dari  28  orang  siswa  mendapat  nilai ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai  sebesar  32,14%.  Nilai  ini berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan klasikal sebesar 85 % sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar.  Nilai rata-rata  kelas  adalah  77.  Sedangkan nilai terendah untuk formatif II siklus II adalah 60 dan tertinggi adalah 100 dengan 4 orang siswa mendapat nilai
dibawah  KKM  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesa  85,71%.  Nilai ini  berada  di  atas  85%  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata- rata  kelas  adalah  81,42  dan  telah memenuhi KKM.
Berdasarkan hasil belajar kognitif  dan  pengamatan  siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa  permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa  kelemahan  siklus  I  yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
a. Kurangnya sarana dan prasarana seperti  jumlah  bola  kasti  yang hanya  2,  sehingga  siswa  tidak leluasa  melakukan  praktik    dan siswa  harus  bergantian  untuk melakukan praktik .
b. Siswa masih banyak yang kurang  serius  dalam  melakukan praktik,  terlihat  dari  tingginya aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM.
c. Siswa  masih  kurang  kooperatif baik dalam pembelajaran maupun praktik secara perkelompok. Adapun  yang  menjadi  tujuan diskusi  yakni  untuk  menentukan tindakan perbaikan yang akan dilakukan  pada  siklus  II  untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I. Berdasarkan diskusi tersebut maka diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut:
a. Guru berupaya menambah jumlah  bola  kasti  dengan  cara menyuruh setiap kelompok
membawa  satu  buah  bola  kasti, hal  ini  dilakukan  agar  siswa tidak  perlu  menunggu  untuk melakukan praktik.
b. Guru  menghukum  siswa  yang tidak  serius  dalam  melakukan praktik,  dan  guru  mengawasi jalannya  peraktik  dengan  cara mendatangi setiap kelompok dan membimbing kelompok melakukan praktik benar.
c. Guru  memotivasi  siswa  untuk lebih  giat  dan  aktif  selama praktik dan lebih kooperatif baik dalam  pembelajaran  maupun saat  belajar  (praktik  bersama teman).
Berdasarkan  pembahasan  di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor sebaya mampu
meningkatkan/ memperbaiki  hasil  belajar  siswa  dan meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul  kemudian  data  tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut dapat  disimpulkan  sesuai  dengan rumusan masalah, yaitu meningkatnya hasil belajar siswa tiap siklusnya hingga mencapai ketuntasan  kelas.  Hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model pembelajaran tutor sebaya mengalami peningkatan. Pada siklus
I ketuntasan sebesar  32,14% dengan rata-rata  64,29  dan  belum  tuntas secara  klasikal  dan  pada  siklus  II sebesar  85,71%  dengan  rata-rata 81,42    menunjukkan  tuntas  secara individu dan kelas. Dengan demikian model  pembelajaran  tutor  sebaya dapat  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  berolahraga  di  kelas VII-1 SMP Negeri 1 Payung semester  genap  tahun  pembelajaran 2013/2014.  Peningkatan  juga  terjadi pada aktivitas siswa selama pembelajaran.  Data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan  pengamat  pada siklus  I  antara  lain  memperagakan (praktik)  (28%),  bertanya  sesama teman  (17%),  bertanya  kepada  guru (24%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (32%).  Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan    pada siklus  II  antara  lain    mempragakan (praktik)  (39%),  bertanya  sesama teman  (36%),  bertanya  kepada  guru (14%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (11%).
Setelah  melakukan  kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tutor sebaya  selama  empat  kali  atau disebut  dua  siklus  maka  data-data dianalisis.  Selama pengambilan data dengan menerapkan model pembelajaran  Tutor  Sebaya  masih ada kelemahan-kelemahan. Beberapa saran
yang dapat peneliti berikan.
Untuk  memilih  siswa  yang akan  menjadi  tutor,  guru  hendaknya harus  memilih  siswa  tersebut  secara selektif, karena keberhasilan
pembelajaran akan sangat di pengaruhi oleh siswa tersebut. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tutor sebaya hendaknya  di  rencanakan  dengan
matang. Siswa yang bertindak sebagai  tutor  hendaknya  di  beri materi terlebih dahulu di luar sekolah sebelum  pembelajaran  di  lakukan  di sekolah.  Guru  harus  lebih  terampil
dalam  membagi  waktu.  Guru  harus melakukan  variasi-variasi  strategi belajar  mengajar,  agar  siswa  lebih aktif selama pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Z., (2006), Peneltian Tindakan  Kelas ,  Penerbit
Yrama Widya, Bandung Djamarah.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta. Majid,  A.,  (2009), Perencanaan Pembelajaran , Rosda, Bandung. Mukhlis,  A.,  (2000), Penelitian Tindakan  Kelas ,  Makalah PanitianPelatihan Penulisan  Karya  Ilmiah untuk Guru-guru se- Kabupaten, Tuban Sani,  R.A.  dan  Sudiran,  (2012), Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas , Citapustaka Media Perintis, Bandung. Sudjana, Dr.Nana.1998. Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo.