## PENYUSUNAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBANTUAN KOMPUTER UNTUK PBL DAN KEEFEKTIFANNYA TERHADAP CTS PESERTA DIDIK SMA
Atik Kurniawati 1) , I Gusti Putu Suryadarma 2)
Prodi Pendidikan Sains PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) cuby_gimanaya@yahoo.co.id 1) , samodhaya@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  (1)  kelayakan  media  pembelajaran  berbantuan komputer berbasis problem based learning (PBL) pada materi Pencemaran Lingkungan untuk peserta didik SMA kelas X, dan (2) kefektifan media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis ( critical thinking skill , CTS) peserta didik kelas X SMA Negeri 5 Kota Magelang. Penelitian ini termasuk  penelitian  pengembangan  yang  diadaptasi  dari  model  ADDIE  meliputi analyze,  design, develop,  implement, dan evaluate .  Produk  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  pendidik  Biologi, dan  teman  sejawat.  Subjek  coba  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  5 Magelang.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket,  lembar  observasi,  dan  tes  kemampuan  berpikir kritis.  Kelayakan  media  pembelajaran  berdasarkan  penilaian  validator  dan  peserta  didik  termasuk dalam  kategori  baik.  Media  pembelajaran  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,00.  Sehubungan  dengan  itu media  pembelajaran  berbantuan  komputer  berbasis  PBL  layak  digunakan  dan  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci : Media pembelajaran berbantuan komputer, PBL, CTS

## EFECTIVENESS OF COMPUTER-ASSISTED LEARNING MEDIA BASED PBL FOR IMPROVING THE STUDENST CTS

## Abstract
This  study  aims  to  investigate:  (1)  the  feasibility  of  computer-assisted  learning  media  based problem based learning (PBL) on Environmental Pollution materials for high school students of class X,  and  (2)  the  effectiveness  of  instructional  media  for  improving  of  critical  thinking  skill  (CTS) learners  class  X  SMA  Negeri  5  Magelang.  This  research  was  adapted  from  the  ADDIE  model  of development  that  includes  analyze,  design,  develop,  implement,  and  evaluate.  Products  validated  by subject matter experts, media experts, educators of Biology, and peer reviewer. Subject of this study is tenth  grade  students  of  SMA  Negeri  5  Magelang.  Collecting  data  was  using  questionnaires, observation  sheets,  and  test  critical  thinking  skills.  The  media  according  to  the  validator  and  the students  is  classified  to the  category  of  good. Instructional  media  was  improved  to learners'  critical thinking  skills  effectively,  which  demonstrated  by  the  significant  value  of  0:00.  This  results  showed that  media  computer-assisted  learning  based  PBL  is  effective  for  improving  of  the  critical  thinking skills of learners.
Key words : Computer-assisted learning media, PBL, CTS

## PENDAHULUAN
Teknologi  memiliki  peran  penting  dalam kehidupan manusia, sehingga  manusia memper- oleh  berbagai  kemudahan  dalam  memenuhi kebutuhannya.  Kesadaran  akan  peran  teknologi memberi  dampak  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  untuk  mencari  inovasi  baru  yang semakin  memudahkan  manusia.  Perkembangan ini  menuntut  kesiapan  setiap  individu  dalam menghadapi arus perubahan di dalamnya. Untuk itu  dibutuhkan  keputusan  yang  rasional  dan bertanggung  jawab  dalam  meng-atasi  setiap persoalan.  Kemampuan  melakukan  analisis, sintesis, dan evaluasi secara logis, kritis, kreatif, dan  produktif  merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yang  diperlukan  dalam  membuat keputusan yang rasional dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, setiap individu perlu membekali diri  dengan  mengoptimalkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking ). Salah  satu  bagian  dari  keterampilan  ini  berupa kemampuan  berpikir  kritis  (Johnson,  2009, p.182).
Berpikir  kritis  merupakan  proses  yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental  seperti  memecahkan  masalah,  meng- ambil  keputusan,  membujuk,  menganalisis asumsi,  dan  melakukan  penelitian  ilmiah (Johnson,  2009,  p.182).  Berpikir  kritis  merupa- kan  pencapaian  pemahaman  yang  mendalam. Seseorang  dapat  mengerti  maksud  di  balik  ide yang  mengarahkan  hidupnya  setiap  hari.  Aspek kehidupan  modern  berdampak  pada  semakin kompleksnya permasalahan yang dihadapi. Oleh karena  itu,  perlu  upaya  menumbuhkan  dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Pengembangan kemampuan berpikir kritis sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  Biologi  yang tertulis  dalam  standar  isi.  Tujuan  tersebut mengisyaratkan pentingnya kemampuan berpikir kritis untuk dimiliki oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  studi Trends  in  Inter- national  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2011  menunjukkan  bahwa  ke- mampuan berpikir tingkat tinggi dan penguasaan konsep  peserta  didik  di  Indonesia  belum optimal. Hasil TIMSS tahun 2011 menunjukkan rata-rata  skor  prestasi  sains  untuk  peserta  didik Indonesia  sebesar  406  yang  jauh  di  bawah  skor rata-rata  internasional  sebesar  500.  Kedudukan Indonesia  berada  pada  peringkat  39  dari  41 negara peserta. Jika dibandingkan negara kawas- an  Asia  Tenggara,  rata-rata  skor  prestasi  sains Indonesia tergolong rendah.
Berdasarkan  wawancara  dengan  pendidik di  SMA  Negeri  5  Magelang  yang  mengampu mata  pelajaran  Biologi  kelas  X  diperoleh  infor- masi  bahwa  kemampuan  peserta  didik  untuk tingkat  analisis  masih  rendah.  Hasil  UN  tahun 2010/2011 menunjukkan bahwa perolehan rerata skor  Biologi  SMA  Negeri  5  Magelang  mendu- duki peringkat terakhir di antara SMA negeri di Magelang.
Kemampuan  peserta  didik  di  Indonesia yang  rendah  cukup  memprihatinkan,  sehingga memerlukan tindakan untuk memperbaiki kondisi ini. Strategi untuk melakukan perbaikan di  antaranya  melalui  perbaikan  proses  pembel- ajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  solusi tepat  untuk  mengop- timalkan  kemampuan  berpikir    kritis  peserta didik (Arnyana, 2005; Yuan et al. , 2008; dan Ali & Rubani, 2009).
Sanjaya (2008, p.216) menyatakan bahwa masalah  yang  diangkat  dalam  PBL  bersifat terbuka,  sehingga  jawaban  dari  masalah  yang bersifat  belum  pasti.  Peserta  didik  mempunyai kesempatan  luas  untuk  bereksplorasi,  mengum- pulkan  dan  menganalisis  data  secara  lengkap untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Proses membahas dan mengkritisi suatu masalah dapat  membuat  peserta  didik  memiliki  ingatan yang lebih membekas dan memperoleh pembel- ajaran yang bermakna. Salah satu masalah yang tidak luput dari perjalanan hidup peserta didik di masa  kini  dan  masa  mendatang  adalah  masalah lingkungan.  Masalah  pencemaran  lingkungan selama beberapa tahun terakhir banyak bermun- culan.  Oleh  karena  itu,  masalah  pencemaran lingkungan merupakan materi yang sesuai untuk diangkat dalam proses pembelajaran. Selain itu, peningkatan  kesadaran  dan  partisipasi  peserta didik  dalam  menjaga  kelestarian  lingkungan merupakan  salah  satu  tujuan  mata  pelajaran Biologi.
Pembelajaran  lingkungan  lebih  tepat  jika dilakukan  di  alam  sekitar  secara  langsung,  wa- laupun di lapangan banyak ditemui keterbatasan dalam  melaksanakannya.  Kondisi  alam  sekitar belum  tentu  sesuai  dengan  skenario  pembel- ajaran,  serta  kendalan  keterbatasan  waktu  yang tersedia.  Masalah  pencemaran  lingkungan  ter- kait  dengan  proses  yang  tidak  bisa  diamati dalam  waktu  singkat.  Oleh  karena  itu,  pendidik perlu  alat  bantu  untuk  mengatasi  keterbatasan pelaksanaan pembelajaran.
Media pembelajaran berbantuan komputer dapat  menampillkan  gambaran  kondisi  ling- kungan seperti realita yang disertai dengan suara
dan  gerakan  atau  gambar  bergerak.  Media pembelajaran  ini  dapat  menampilkan  teks  yang berisi  masalah  lingkungan  yang  disertai  video untuk memperjelas pemaparan masalah, sehing- ga  peserta  didik  dapat  mengobservasi  masalah lingkungan  secara  tidak  langsung.  Selain  itu, penggunaan  media  pembelajaran  berbantuan komputer  dapat  digunakan  bagi  pembelajaran yang alokasi waktunya sedikit untuk melakukan observasi ke objek pembelajaran secara langsung.
Media pembelajaran berbantuan komputer untuk  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat bermanfaat  untuk  membantu  keefektifan  proses pembelajaran  untuk  penyampaian  pesan  dan  isi pelajaran.  Selain  membangkitkan  motivasi  dan minat  peserta  didik,  media  pembelajaran,  juga dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mening- katkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  memadatkan  informasi  (Winarno, 2009,  p.2).  Penggunaan  komputer  dalam  pem- belajaran  juga  dapat  memberi  dampak  positif terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  (Gokhale,  1996),  khususnya kemampuan berpikir kritis (McMahon, 2009).
Pendidik  di  SMA  N  5  Magelang  belum menggunakan  media  pembelajaran  berbantuan komputer  yang  interaktif  untuk  pembelajaran berbasis  masalah.  Kondisi  ini  terjadi  dikarena- kan  berlum  tersedianya  media  jenis  ini.  Sehu- bungan dengan itu, penelitian ini berupaya untuk menyusun  media  pembelajaran  berbantuan komputer  untuk  pembelajaran  berbasis  masalah pada materi Pencemaran Lingkungan. Selain itu diharapkan  media  pembelajaran  ini  dapat  digu- nakan  sebagai  sarana  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMA Negeri 5 Kota Magelang.
Spesifikasi  produk  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  berupa  (1)  media  pembel- ajaran berbantuan komputer untuk pembelajaran berbasis masalah  materi Pencemaran Lingkung- an  yang  disertai  dengan  video.  (2)  Media  pem- belajaran  berbantuan  komputer untuk  pembel- ajaran  berbasis  masalah  berupa software yang memuat:  petunjuk  penggunaan,  pendahuluan (berisi  apersepsi  dan  tujuan  pembelajaran), konsep  dasar  (berisi  materi  Pencemaran  Ling- kungan),  masalah  (berisi  masalah  dan  langkah penyelesaian masalah), refleksi diri, latihan soal, daftar pustaka, glosarium, dan profil. (3) Materi yang  disajikan  dalam  media  pembelajaran ber- bantuan  komputer untuk  pembelajaran  berbasis masalah  ini  adalah  materi  pelajaran  Biologi Kelas  X  Semester  2  dengan  kompetensi  dasar
menjelaskan  keterkaitan  antara  kegiatan  manu- sia dengan masalah perusakan/pencemaran ling- kungan  dan  plestarian  lingkungan.  (4)  Program yang  digunakan  berupa Adobe  Flash  CS3 Professional. (5)  Media  pembelajaran dikemas dalam  bentuk  file  dengan  format  ( .exe )  yang dapat  dioperasikan  secara  langsung  tanpa  insta- lasi program khusus.
Manfaat  dari  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan  sumbangan  bagi  sekolah  sebagai salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  khususnya  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Selain  itu,  bagi sekolah  dan  pendidik  dapat  digunakan  sebagai salah satu masukan tentang pentingnya  kemam- puan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik.  Hasil penelitian  dan  pengembangan  ini  dapat  diguna- kan  sebagai  studi  pendahuluan  untuk  penelitian selanjutnya yang relevan.
Media pembelajaran berbantuan komputer didefinisikan  sebagai  multimedia  yang  diguna- kan  pendidik  untuk  menyampaikan  informasi kepada  peserta  didik  yang  dioperasikan  dengan perangkat  komputer. Pembelajaran  berbasis masalah  berupaya  menempatkan  peserta  didik dalam  menghadapi  masalah  yang  kontekstual, kemudian  mencari  solusi  terhadap  masalah tersebut.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik  setelah  proses  pembelajaran  difokuskan pada  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  belajar ditunjukkan  dengan  skor pretest dan post  test . Critical thinking skill merupakan proses terorga- nisasi  dalam  memecahkan  masalah  yang  meli- batkan kegiatan mental yang mencakup kemam- puan:  fokus  pada  pertanyaan,  memutuskan secara induksi, menganalisis argumen, membuat keputusan  tentang  nilai,  serta  memutuskan sebuah tindakan.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian dan pengembangan ( research and development ) yang  menghasilkan  suatu  produk.  Produk  yang dihasilkan  berupa  media  pembelajaran  berban- tuan  komputer  untuk  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  materi  Pencemaran  Lingkungan untuk peserta didik SMA Kelas X.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari  s.d.  Juni  2013  di  SMA  Negeri  5 Magelang.

## 60 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015

## Subjek Penelitian
Subjek  untuk  uji coba produk  merupakan peserta  didik  SMA  Negeri  5  Magelang  kelas  X sebanyak 29 peserta didik. Subjek ntuk uji coba lapangan  meliputi  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri 5 Magelang.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  ini  memodifikasi model ADDIE yang terdiri atas 5 langkah, yaitu: analysis,  design,  develop,  implementation,  dan evaluate . (1) Tahap analysis terdiri atas analisis kompetensi,  analisis  karakteristik  peserta  didik, dan  analisis  pembelajaran.  Analisis  kompetensi berupa  analisis  terhadap  kurikulum.  Analisis karakteristik  peserta  didik  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  mengenai  tingkat  ke- mampuan  berpikir  peserta  didik.  Analisis  pem- belajaran  dilakukan  dengan  menjabarkan  tujuan pembelajarana  maupun  pokok  bahasan  yang diintegrasikan dalam media. Tahap design meru- pakan  tahap  perancangan  produk  dengan  lang- kah  yang  terdiri  dari  penyusunan  kerangka media,  penentuan  sistematika,  dan  pembuatan alat  evaluasi.  Tahap development diawali dengan  pembuatan  media  yang  menghasilkan Produk  I.  Produk  I  dinilai  oleh  ahli  media  dan ahli  materi.  Hasil  penilaian  dianalisis  dan digunakan  sebagai  panduan  untuk  melakukan revisi media yang menghasilkan produk II.
Sebelum  diujicobakan,  produk  II  terlebih dahulu dinilai oleh pendidik dan teman sejawat. Hasil  penilaian  produk  II  dianalisis  dan  dilan- jutkan  dengan  merevisi  produk  II  berdasarkan masukkan  yang  diberikan  oleh  pendidik  dan teman  sejawat  hingga  menghasilkan  produk  III. Setelah  itu  media  pembelajaran  diujicobakan pada peserta didik secara terbatas untuk melihat keterbacaannya.  Hasil  uji  coba  terbatas  dianali- sis  dan  dilanjutkan  dengan  merevisi  media hingga diperoleh produk IV. Setelah itu, produk IV  diujicobakan  ke  lapangan.  Berdasarkan  uji coba  lapangan  ini  diperoleh  data  respon  siswa terhadap media,  serta  keterlaksanaannya. Revisi terhadap  produk  IV  menghasilkan  produk  V. Tahap evaluation terdiri dari dua kegiatan yaitu penilaian dalam skala luas, serta revisi produk.

## Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diperoleh  terdiri  atas  data kelayakan  media  dan  data  pendukung.  Data kelayakan  media  berupa  data  penilaian  ahli materi, ahli media, pendidik, dan teman sejawat. Data  kelayakan  media  meliputi  skor  penilaian
aspek  rekayasa  perangkat  lunak,  aspek  desain pembelajaran,  dan  aspek  komunikasi  visual. Data  pendukung  meliputi  keterlaksanaan  RPP, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  respon  peserta didik  terhadap  media  pembelajaran  berbantuan komputer.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket,  tes kemampuan berpikir kritis, dan lembar observasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengana- lisis  data  pada  penelitian  ini  berupa  analisis deskriptif. Teknik analisis terhadap data kelaya- kan  media  dan  respon  peserta  didik  dilakukan dengan  menghitung  skor  rata-rata  kemudian mengubah  skor  tersebut  menjadi  kategori.  Data yang  telah  terkumpul  kemudian  dihitung  dan dikategorikan.  Acuan  pengubahan  skor  menjadi skala empat diadaptasi dari Direktorat Pembinaan  SMA  (2010,  p.60).  Konversi  skor penilaian disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Konversi Skor Penilaian Ideal
Rentang skor (i) Nilai Kategori Mi+1,5Sdi ≤X≤ Mi+3 Sdi A Sangat baik Mi ≤ X< Mi + 1,5  Sdi B Baik Mi-1,5 Sdi ≤ X< Mi C Cukup Mi-3 Sdi ≤ X<Mi–1,5 Sdi D Kurang
Penelitian ini menentukan nilai kelayakan didasarkan  pada  nilai  minimal  C  yang  berkate- gori  cukup  baik.  Untuk  analisis  data  keterlak- sanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  meng- hitung persentasenya.
Teknik  analisis  data  kemampuan  berpikir kritis  diawali  dengan  uji  normalitas  untuk melihat  normalitas  distribusi  data.  Setelah  itu dilanjutkan dengan uji beda dua rata-rata secara nonparametrik sampel yang berpasangan atau uji Wilcoxon  dengan  menggunakan  program  SPSS 16.0.  Pemaknaan  data  dilihat  melalui  p value (signifikansi),  yaitu  apabila p value (signifi- kansi)  ≤  0,05,  maka  tidak  signifikan,  demikian sebaliknya  jika p value (signifikansi)  >  0,05 maka signifikan (Paidi, 2012, p.62).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  yang  dikembangkan  dalam media  pembelajaran  berbantuan  komputer  ini adalah  menganalisis  hubungan  antara  kompo- nen  ekosistem,  perubahan  materi  dan  energi serta  peranan  manusia  dalam  keseimbangan ekosistem  (SK:  4),  dengan  Kompetensi  Dasar, yaitu  menjelaskan  keterkaitan  antara  kegiatan
manusia dengan masalah perusakan/pencemaran lingkungan  dan  pelestarian  lingkungan  (KD: 4.2).  Tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai pada  materi  ini  adalah  peserta  didik  dapat: mengidentifikasi permasalahan lingkungan, mengidentifikasi  3  faktor  penyebab  terjadinya pencemaran  lingkungan,  menunjukkan  3  dam- pak kerusakan lingkungan terhadap keseimbang- an  lingkungan,  menunjukkan  1  contoh  peme- cahan  masalah  pencemaran  lingkungan,  dan menunjukkan  kesadaran  diri  dalam  menjaga kelestarian lingkungan.
Data  yang  diperoleh  dari  pengembangan media pembelajaran berbantuan komputer untuk pembelajaran  berbasis  masalah  ini  sebanyak  3 macam,  yaitu  data  hasil  penilaian  produk,  data hasil  uji  coba  terbatas,  dan  data  hasil  uji  coba lapangan.

## Data Penilaian Produk
Data  kelayakan  media  berupa  data  peni- laian oleh ahli materi, ahli media, pendidik, dan teman sejawat. Penilaian ahli dilakukan oleh dua orang  ahli  materi  dan  seorang  ahli  media.  Data hasil penilaian oleh ahli materi dan media dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Penilaian oleh Ahli Materi dan Ahli Media
Aspek Penilaian Skor Rerata Rekayasa Perangkat Lunak 18 Desain Pembelajaran 58,5 Komunikasi Visual 52,5
Berdasarkan konversi skor penilaian skala empat  untuk  hasil  evaluasi  oleh  ahli  media  dan ahli  materi,  dinyatakan  bahwa  media  pembel- ajaran berbantuan komputer untuk pembelajaran berbasis  masalah  untuk  aspek  rekayasa  perang- kat lunak diperoleh nilai B dengan kategori baik, sedangkan untuk aspek desain pembelajaran dan aspek  komunikasi  visual  dengan  nilai  A  yang berkategori sangat baik.
Penilaian  kedua  dilakukan  oleh  empat pendidik  mata  pelajaran  Biologi.  Data  hasil penilaian oleh pendidik disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian oleh Pendidik
Aspek Penilaian Skor Rerata Rekayasa Perangkat Lunak 20 Desain Pembelajaran 22,25 Komunikasi Visual 49,25
Penilaian  media  oleh  teman  sejawat  ter- diri  dari  lima  orang.  Data  hasil  penilaian  oleh teman sejawat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.Data Hasil Evaluasi Teman Sejawat Aspek Penilaian Skor Rerata Rekayasa Perangkat Lunak 21,2 Desain Pembelajaran 24,8 Komunikasi Visual 54,2
Berdasarkan konversi skor penilaian skala empat  untuk  hasil  evaluasi  pendidik  dan  teman sejawat  dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran berbantuan  komputer  untuk  pembelajaran  ber- basis  masalah  untuk  aspek  rekayasa  perangkat lunak  mendapatkan  nilai  A  dengan  kategori sangat  baik.  Media  pembelajaran  berbantuan komputer  untuk  pembelajaran  berbasis  masalah ini  untuk  aspek  desain  pembelajaran  mendapat- kan hasil penilaian dari pendidik dengan nilai B yang  berkategori  baik,  sedangkan  dari  teman sejawat diperoleh nilai A dengan kategori sangat baik.  Media  pembelajaran berbantuan  komputer untuk  pembelajaran  berbasis  masalah  hasil pengembangan  untuk  aspek  komunikasi  visual mendapatkan  penilaian  dari  pendidik  dengan nilai  B  yang  berkategori  baik,  sedangkan  dari teman  sejawat  dengan  nilai  A  yang  berkategori sangat baik.

## Data Hasil Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan untuk melihat keterbacaan  media  pembelajaran  berbantuan komputer  untuk  pembelajaran  berbasis  masalah oleh peserta didik, sehingga data yang diperoleh berupa  data  respon  peserta  didik  terhadap produk  yang  dikembangkan.  Data  hasil  respon peserta  didik  pada  uji  coba  terbatas  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Respon Peserta Didik pada
Uji Coba Terbatas Aspek Penilaian Skor Rerat Rekayasa Perangkat Lunak 10,1 Desain Pembelajaran 13,1 Komunikasi Visual 24,7
Berdasarkan konversi skor penilaian skala empat  untuk  data  respon  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  respon  peserta  didik  terha- dap media pembelajaran untuk tiga aspek, yaitu aspek  rekayasa  perangkat  lunak,  aspek  desain pembelajaran,  dan  aspek  komunikasi  visual masuk dalam kategori sangat baik.

## Data Hasil Uji Coba Lapangan
Data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pem- belajaran  pada  uji  coba  lapangan  terdiri  dari keterlaksanaan  pembelajaran,  respon  peserta

## 62 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
didik,  dan  ketercapaian  kemampuan  berpikir kritis.

## Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Pembelajaran  Biologi  menggunakan  me- dia  pembelajaran  berbantuan  komputer  untuk pembelajaran  berbasis  masalah  pada  penelitian ini  menggunakan  sintaks  pembelajaran  berbasis masalah yang terdiri dari 5 tahap, yaitu orientasi peserta didik  pada  permasalahan,  pengorganisa- sian  peserta  didik  untuk  meneliti,  investigasi kelompok,  pengembangan  dan  presentasi  hasil karya,  serta  analisis  dan  evaluasi  proses  meng- atasi masalah.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  uji  coba lapangan  diamati  oleh  satu  observer.  Penilaian keterlaksanaan RPP diperoleh data bahwa keter- laksanaan  pembelajaran  sebesar  80%,  pembel- ajaran  tahap  1-4  dapat  terlaksana,  sedangkan tahap  5  tidak  terlaksana  secara  penuh.  Tahap  5 berupa  tahap  analisis  dan  eva-luasi  proses mengatasi masalah.

## Respon Peserta Didik
Data  respon  peserta  didik  yang  diperoleh pada  uji  coba  lapangan  meliputi  tiga  aspek seperti pada Tabel 6. Berdasarkan konversi skor penilaian skala empat data respon peserta didik, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  respon  peserta didik  didasarkan  pada  tiga  aspek,  yaitu  aspek rekayasa perangkat lunak, aspek desain pembel- ajaran,  dan  aspek  komunikasi  visual  yang semuanya berkategori baik.
Tabel 6. Data Respon Peserta Didik pada Uji Coba Lapangan
Aspek Penilaian Skor Rerata Rekayasa Perangkat Lunak 9,5 Desain Pembelajaran 12,2 Komunikasi Visual 21,5

## Ketercapaian Kemampuan Berpikir Kritis
Pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis pada peserta didik dilakukan melalui pretest dan posttest .  Pemberian pretest bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik sebelum pembelajaran, sedangkan posttest untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik setelah pembelajaran. Peserta didik yang mengikuti pretest dan posttest sebanyak 30 orang.  Berdasarkan  data  hasil  pengukuran  yang telah  dilakukan  diperoleh  rerata  skor  pretest sebesar  4,93  dan  rerata  skor posttest sebesar 7,32.
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  data skor pretest dan posttest .  Hasil  uji  normalitas terhadap  data pretest menunjukkan  sig.  0,001 yang  skor  ini  kurang  dari  0,05,  sehingga  data pretest tidak  berdistribusi  normal.  Untuk  hasil uji  normalitas  terhadap  data posttest dengan nilai signifikansi  sebesar 0,061 yang menunjuk- kan bahwa data posttest terdistribusi normal. Data  skor pretest tidak  memenuhi  syarat terdistribusi  normal,  sehingga  analisis  dengan uji  t  berpasangan  tidak  dapat  dilakukan.  Untuk mengetahui  nilai  beda  dua  buah  rata-rata  pada data  yang  terdistrubusi  tidak  normal  digunakan uji  beda  dua  buah  rata-rata  secara  nonpara- metrik.
Berdasarkan hasil analisis dapat diketahui bahwa  hasil  pengujian  menunjukkan  harga  Z  - 4,641 dengan sig. ( 2-tailed ) 0,000. Nilai sig. (2- tailed) jauh lebih kecil dari batas kesalahan 5%, sehingga  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Sehu- bungan  dengan  itu  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ditemukan  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik setelah dengan sebelum pembelajaran.
Revisi  terhadap  media  pembelajaran dilakukan  berdasarkan  tanggapan  dari  ahli media, ahli materi, pendidik, teman sejawat, dan peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  dilakukan empat  kali  revisi,  yaitu  revisi  pertama  setelah mendapatkan tanggapan dari ahli materi dan ahli media.  Revisi  kedua  dilakukan  setelah  menda- patkan  masukan  dari  pendidik  dan  teman sejawat.  Revisi  ketiga  dilakukan  setelah  peserta didik  memberikan  respon  terhadap  media pembelajaran  pada  uji  coba  terbatas.  Revisi keempat  dilakukan  setelah  peserta  didik memberikan respon terhadap media pembelajar- an pada uji coba lapangan.
Purwanto  dan  Sadjanti  (Padmo,  2004, p.436) menyatakan bahwa bahan ajar yang baik memenuhi  5  kriteria,  yaitu  kriteria  tentang  isi, penyajian, ilustrasi, unsur pelengkap, dan kuali- tas  fisik.  Tiga  aspek  penilaian  media  pembel- ajaran  yang  digunakan  meliputi  lima  kriteria tersebut.  Hasil  analisis  terhadap  data  penilaian media  pembelajaran  oleh  ahli  materi  dan  ahli media, pendidik, dan teman sejawat serta respon peserta  didik  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  berbantuan  komputer  untuk  pem- belajaran  berbasis  masalah  termasuk  dalam kategori  media  pembelajaran  yang  baik, sehingga layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Pelaksanaan  uji  coba  lapangan  bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran
berbantuan komputer untuk pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Hasil  analisis  data  uji  coba lapangan  menunjukkan  bahwa  media  pem- belajaran  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil temuan  tersebut  diketahui  bahwa  penggunaan media pembelajaran berbantuan komputer untuk pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  merang- sang peserta didik untuk berpikir kritis. Hasil ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh McMahon  (2009),  yang  menunjukkan  korelasi signifikan  antara  kemampuan  komputer  peserta didik dengan level kemampuan berpikir kritis.
Hasil  analisis  terhadap  data  uji  coba lapangan  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Arnyana  (2005),  Yuan  et al.(2008), dan Ali & Rubani (2009). Secara garis besar  hasil  tiga  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Salah satu  karakteristik  PBL  menggunakan  masalah sebagai starting  point dalam  pembelajarannya. Media pembelajaran ini menggunakan permasa- lahan sebagai perhatian utama.
Sebagai  produk  hasil  pengembangan, media pembelajaran berbantuan komputer untuk pembelajaran  berbasis  masalah  ini  memiliki kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan  produk  di antaranya  media  ini  memuat  gambar,  sehingga peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi Pencemaran Lingkungan, menggunakan animasi teks,  warna  serta  suara  audio  yang  dapat  me- narik  perhatian  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  penyajian  masalah lingkungan diserati dengan video dan bimbingan dalam  memecahkan  masalah.  Media  ini  diran- cang  sebagai  alat  bantu  pendidik  dalam  proses pembelajaran  agar  menciptakan  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  membawa  masalah lingkungan  ke  dalam  kelas  untuk  dipecahkan oleh  peserta  didik.  Selain  itu,  media  ini  diran- cang  untuk  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Media pembelajaran berbantuan komputer untuk  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  juga memiliki  kelemahan  antara  lain  hanya  terbatas pada satu materi, yaitu Pencemaran Lingkungan. Media juga memiliki ketergantungan yang besar pada  perangkat  komputer  atau  laptop  atau perangkat  yang  dapat  menayangkan  program dari media ini.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpul- kan  bahwa:  (1)  media  pembelajaran  berbantuan komputer  untuk  PBL  layak  digunakan  sebagai media  dalam  proses  pembelajaran,  serta  (2) media pembelajaran berbantuan komputer untuk PBL pada materi Pencemaran Lingkungan mam- pu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  SMA  Negeri  5  Kota  Magelang secara efektif.

## Saran
Saran yang disampaikan dalam tulisan ini adalah (1) kepada pendidik dapat menggunakan media pembelajaran berbantuan komputer untuk pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  materi Pencemaran  Lingkungan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  (2) perlu  pengembangan  produk  lebih  lanjut  dalam skala  luas  untuk  mengetahui  kelayakan  produk yang tidak terbatas pada satu materi saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana,  I.D.P.  (2005).  Pengaruh  penerapan model  pbl  dipandu  strategi  kooperatif terhadap kecakapan berpikir kritis siswa sma pada mata pelajaran biologi. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, 2005, p.646.
Ali,  A.H.  &  Rubani,  .N.K.  (November  2009). Student-centered  learning:  an  approach in physics learning style using problem- based  learning  (pbl)  method . Makalah disajikan  dalam  International  Confe- rence  on  Teaching  and  Learning  in Higher Education 2009 (ICTLHE09), di Kuala Lumpur.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2010). Juknis pengembangan bahan ajar SMA. Diakses  tanggal  3  April  2013  dari http://suaidinmath.files.wordpress.com/ 2011/01/30-juknis-penilaian- afektif__isi-revisi__0104.pdf.
Johnson,  E.B.  (2009). Contextual  teaching  and learning  (7 th ed) .  (Terjemahan  Ibnu Setiawan).  California:  Corwin  Press, Inc. (Buku asli diterbitkan tahun 2002).
McMahon, G. (2009). Critical thinking and ICT integration  in  a  western  australian

## 64 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
secondary  school. Educational  Techno- logy & Society, 12 (4), pp.269-281.
Padmo,  D.,  Julaeha,  S.,  Puspitasari,  K.  A.,  & Ibrahim,  N.  (2004). Teknologi  pembel- ajaran . Jakarta: Pusat Teknologi Komu- nikasi dan Informasi Pendidikan.
Paidi.  (2011). Panduan  praktikum  biometri . Yogyakarta: Jurdik biologi MIPA UNY. (Tidak Diterbitkan).
Sanjaya, W. (2008). Strategi pembelajaran ber- orientasi  standar  proses  pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Winarno; Yasid, A., Marzuki, R., Rini, S. E. S.,
&  Amaliah,  S.  (2009). Teknik  evaluasi multimedia  pembelajaran .  Genus  Prima Media.
Yuan, H., Kunaviktikul, W., Klunklin, A., et al. (2008).  Promoting  critical  thinking skills  through  problem-based  learning. CMU,  Journal  of  Soc.  Sci.  and  Human, 2 (2), pp.85-100.