Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
PERBANDINGAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA PADA PESERTA DIDIK LAKI-LAKI DAN PEREMPUAN KELAS VIII A SMP NEGERI 4 MAMUJU
Suryadi Ishak*, Irmayanti

## ABSTRACT
This research is a qualitative descriptive study that aims to compare the ability of male and female students to solve mathematical problems in a two-variable linear equation system. The subjects of this study were 19th grade students A VII from Mamuju Middle School as many as 19 people, then 6 students were taken, consisting of 3 men and 3 women. The results showed that students with high ability categories; (1) able to understand problems; (2) able to complete planning; (3) able to solve problems; (4) can use existing information to re-examine the answers obtained. Whereas in problem solving abilities for students with moderate categories, he is able to  stage  (1)  be  able  to  understand  the  problem,  (2)  be  able  to  plan solutions  and,  (3)  be  able  to  solve  problems  still  in  stage  (4)  less  able  to reexamine  the  problem  solving  ability  of  answers  to  students  with disadvantaged  categories.  (1)  less  able  to  understand  problems;  (2) inadequate settlement planning; (3) less able to solve problems; (4) unable to  use  the  information  available  to  re-examine  the  answers  obtained. Indicates  that  the  average  score  of  learning  outcomes  is  75.26.  Judging from  the  number  of  students  who  have  not  finished  learning,  it  can  be concluded  that  the  obstacle  experienced  by  students  is  the  lack  of students' understanding of the problem given, so that they are not able to solve the problem properly. Men read and understand the problems given at  a  glance  and  women  understand  the  problem  carefully  and  analyze whatever information is given correctly.
Keywords: Problem solving, systems of linear equations two variables
*) Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Al Asyariah Mandar E-mail: suryadiishak@unasman.ac.id
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari kurikulum  matematika  yang  sangat  penting,  karena  dalam  proses pembelajaran  maupun  mengetahui  serta  keterampilan  yang  sudah dimiliki  untuk diterapkan pada  pemecahan  masalah yang  bersifat  rutin. Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  oleh  wardan  (2012)  dengan judul “ Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Perbedaan  Jenis  Kelamin ” menyatakan  bahwa  Berdasarkan  analisis yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah (SPLDV)  ditinjau  dari  perbedaan  dari  jenis  kelamin  yaitu  terletak melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali.  Siswa  laki-laki  tidak mampu  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali.  Sedang  siswa perempuan  mampu  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali meskipun  kurang  lengkap.  Usaha  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  .  a)  guru  memulai pembelajaran  dengan  masalah kontekstual, bertujuan agar  siswa  mudah memahami  permasalahan.  b)  guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang  dapat  mengembangkan  ide  siswa.  c)  guru  membiasakan  siswa mengemukakan gagasan  dan menamnggapi  gagasan  teman  yang  lain.  d) guru berusaha agar menemukan solusi dari permasalahan tersebut. Jurnal (Febriyanti  2016  )  Dalam  memahami  masalah  siswa  laki-laki  membaca masalah  yang  diberikan  satu  kali,  mengungkapkan  masalah  dengan mengubah  letak  kata  pada  kalimat  dan  tidak  mengubah  maksud  dari masalah,  menuliskan  atau  mengungkapkan  semua  hal  yang  diketahui dalam bentuk kalimat, tidak menuliskan dan menyebutkan informasi lain, dalam  merencanakan  penyelesaian  masalah  siswa  laki-laki  memisahkan hal yang tidak diketahui, mencoba-coba untuk menemukan jawaban yang sesuai  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  menggunakan  rumus  yang telah  dipelajari  sebelumnya,  dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian siswa  laki-laki  mengganti  hal  tidak  diketahui  dengan  bilangan  yang sesuai,  menggunakan  cara  coba-coba  untuk  memperoleh  bilangan  yang sesuai,  menuliskan  jawaban  secara  langsung  tampa  menyertakan perthitungan,  dalam  memeriksa  kembali  penyelesaian  siwa  laki-laki menghitung  ulang  jawaban  berdasarkan  maslah  yang  diberikan  dan
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
meneliti bilangan-bilangannya, menuliskan atau mengungkapkan tafsiran jawaban yang diperoleh dalam sebuah kalimat secara tidak lengkap.
Memahami  masalah  siswa  perempuan  membaca  masalah  yang diberikan  lebih  dari  satu  kali,mengungkapkan  masalah  sama  seperti bentuk  aslinya  dan  tidak  mengubah  sama  sekali,  menuliskan  hal  yang diketahui  pada  sebagian  masalah  saja,  tetapi  subjek  mengungkapkan semua  hal  yang  diketahui,  tidak  menuliskan  hal  yang  ditanyakan  pada setiap masalah yang diberikan, tetapi siswa perempuan mengungkapkan semua  hal  yang  ditanyakan,  tidak  menuliskan  informasi  apapun  pada lembar kerja, tapi siswa perempuan menyebutkan sedikit informasi yang ada  pada  masalah,  dalam  merencanakan  penyelesaian  masalah  siswa perempuan  mencoba  coba  dan  menggunakan  metode  eliminasi, menggunakan  rumus  yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  dalam melaksanakan perencanaan penyelesaian siswa perempuan menggunakan cara  coba-coba  dan  menuliskan  bilangan  yang  sesuai  secara  langsung tanpa  menyertakan  perhitungan,  menggunakan  metode  elimnasi  untuk menyelesaiakan  masalah  dan  menuliskan  secara  sistematis,  dalam memeriksa  kembali    siswa  perempuan  memeriksa  kembali  jawaban dengan  menghitung  dan  mensubtitusikan  jawaban  yang  diperoleh  pada masalah  yang  diberikan,  menuliskan  atau  mengungkapkan  tafsiran  dari jawaban yang diperoleh secara lengkap. Berdasarkan uraian di atas, maka penulis  berinisiatif  melakukan  penelitianembadengan  judul  “ Perbandingan  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  pada Peserta Didik Laki – Laki dan Perempuan pada Peserta Didik kelas VIII A  SMP Negeri 4 Mamuju ”

## Pemecahan Masalah
Menurut  Dahar  (  Yudi,2012:29)  Pemecahan  masalah  merupakan  suatu kegiatan  manusia  yang  menggabungkan  konsep  –  konsep  dan  aturan  – aturan yang telah diperoleh sebelumnya, dan bukanlah suatu kemampuan generik  yang  dapat  diperoleh  secara  instan.  Menilai  ranah  pemecahan masalah,  brarti  menilai  kompetensi  dalam  memahami,  memilih pendekatan  dan  strategi  pemecahan,  serta  menyelesaikan  masalah. Indikatornya : menunjukan –pemahan masalah; mengorganisasi data dan memilih  informasi  yang  relevan  dalam  pemecahan  masalah;  menyajikan
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
masalah  secara  sistematis  dalam  berbagai  bentuk:  memilih  pendekatan dan  metode  pemecahan  masalah  secara  tepat;  mengembangkan  strategi pemecahan masalah ; membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu  masalah  ;  menyelesaikan  masalah  yang  tidak  rutin.  Pemecahan masalah dapat juga membantu siswa mempelajari fakta – fakta, konsep, prinsip  matematika  dengan  mengilutrasikan  objek  matematika  dan realisasinya.  Pemecahan  masalah  merupakan  aktivitas  dan  memberikan tantangan aktivitas bagi kebanyakan siswa serta dapat memotivasi siswa untuk  belajar  matematika.  Memecahkan  masalah  adalah  proses menerapkan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  kedalam situasi baru yang belum dikenal. Ciri dari soal atau tugas  dalam bentuk memecahkan  masalah  adalah  :    (1)  Ada  tantangan  dalam  materi penugasan,  dan  (2)  masalah  tidak  dapat  diselesaikan  dengan menggunakan  prosedur  yang  sudah  diketahui  oleh  penjawab  atau pemecah  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ) penalaran  ( reasoning )  dan  berpikir  kritis  (critical  thinking)  merupakan tujuan kritis (critikal gol) dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah dalam  matematika  adalah  suatu  aktivitas  untuk  mencari  penyelesaian dari  masalah  matematika  yang  dihadapi  dengan  menggunakan  sebuah bekal pengetahuan matematika yang dimiliki secara integratif.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan  adalah  merujuk  pada  kinerja  seseorang  dalam  suatu pekerjaan  yang  bisa  dilihat  dari  pikiran,  sikap,  dan  perilakunya.  Pada penelitian  ini  yang  dimaksud  kemampuan  adalah  kesanggupan  atau kecakapan  yang  dimiliki  sesorang  dalam  menyelesaikan  suatu  soal  yang bisa  dilihat  dari  pikiran,  sikap,  dan  perilakunya.  Pada  umumnya, kemampuan  matematika  merupakan  kemampuan  yang  telah  dimiliki siswa  dalam  pelajaran  matematika.  Menurut  polya  (  1985  dalam  Ali p:2016:21  )  mengartikan  pemecahan  masalah  sebagai  satu  usaha  untuk mencari jalan keluar dari dari suatu kesulitan guna mencapai satu tujuan yang  tidak  begitu  mudah  segera  untuk  dicapai.  Tes  kemampuan  siswa dibagi menjadi :
1. Tinggi
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## a. Laki – laki
Dalam memahami masalah siswa laki – laki dapat menuliskan data yang  diketahui  dengan  benar  dan  lengkap.  Dalam  menyusun rencana  penyelesaian  masalah  siswa  laki  –  laki  mampu menggambarkan masalah dengan symbol /variable dengan benar. Dalam  melaksanakan rencana  siswa  laki  –  laki  mampu  melakukan perhitungan  dengan benar.  Dalam memeriksa kembali  siswa  laki  – laki dapat memeriksa kembali langkah – langkah secara keseluruhan dengan benar.
b. Perempuan
Dalam memahami masalah siswa perempuan dapat menuliskan data yang  diketahui  dengan  benar  dan  lengkap.  Dalam  menyusun rencana  penyelesaian  siswa  perempuan  mampu  menuliskan  rumus secara  benar.  Dalam  melaksanakan  rencana  siswa  perempuan mampu  menuliskan  dan  melakukan  operasi  hitung  dengan  hasil yang  benar  dan  lengkap.  Dalam  memeriksa  kembali  siswa perempuan  mampu  memeriksa  kembali  langkah-langkah  dengan lengkap.
1. Sedang
a. Laki – laki
Dalam memahami masalah siswa laki – laki dapat menuliskan data yang  diketahui  dengan  benar  tetapi  tidak  lengkap.  Dalam menyusun  rencana  penyelesaian  masalah  siswa  laki  –  laki  mampu menggambarkan  masalah  dengan  simbol  /variable  tetapi  kurang tepat.  Dalam  melaksanakan  rencana  siswa  laki  –  laki  mampu melakukan  perhitungan  tetapi  hasilnya  kurang  benar.  Dalam memeriksa  kembali  siswa  laki  –  laki  dapat  memeriksa  kembali langkah – langkah secara keseluruhan tetapi kurang lengkap.
b. Perempuan
Dalam  menyusun  rencana  penyelesaian  siswa  perempuan  mampu menuliskan  rumus  yang  sesuai  namun  hasilnya  salah.  Dalam melaksanakan  rencana  siswa  perempuan  mampu  menuliskan  dan melakukan  operasi  hitung  dengan  hasil  yang  benar  namun  kurang lengkap.  Dalam  memeriksa  kembali  siswa  perempuan  mampu
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
memeriksa  kembali  langkah-langkah  namun  hanya  sebagian lengkap.
2. Rendah
a. Laki – laki
Dalam  memahami  masalah  siswa  laki  –  laki  tidak  dapat menuliskan  data  yang  diketahui  dengan  benar  dan  lengkap. Dalam menyusun rencana penyelesaian masalah siswa laki – laki tidak mampu menggambarkan masalah dengan symbol /variable dengan  benar.  Dalam  melaksanakan  rencana  siswa  laki  –  laki tidak  mampu  melakukan  perhitungan  dengan  benar.  Dalam memeriksa  kembali  siswa  laki  –  laki  tidak  dapat  memeriksa kembali langkah – langkah secara keseluruhan dengan benar.
b. Perempuan
Dalam  menyusun  rencana  penyelesaian  siswa  perempuan  tidak mampu  menuliskan  rumus  secara  benar.  Dalam  melaksanakan rencana  siswa  perempuan  tidak  mampu  menuliskan  dan melakukan operasi hitung dengan hasil yang benar dan lengkap. Dalam  memeriksa  kembali  siswa  perempuan  tidak  mampu memeriksa  kembali  langkah-langkah  dengan    lengkap.(Eganinta Tarigan.2012:21)

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  digunakan  metode  penelitian  deskriptif. Penelitian  deskriptif  adalah  memberi  gambaran  terhadap  obyek  yang diteliti  melalui  sampel  atau  populasi  sebagaimana  adanya,  tampa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku  untuk umum (  Sugiyono  :  2014  ).  Penelitian  deskriptif  dapat  diartikan  sebagai  suatu penelitian  yang  berusaha  mendeskrifsikan  suatu  fenomena/peristiwa secara  sistematis  sesuai  dengan  apa  adanya.penelitian  deskriptif dilakukan  untuk  memperoleh  imformasi  mengenai  keadaan  saat  ini. Dalam penelitian semacam itu peneliti mencoba menentukan sifat situasi sebagai  mana  adanya  pada  waktu  penelitian  dilakukan.  Penelitian deskriptif  kualitatif  bertujuan  tidak  hanya  untuk  menjelaskan  secara menyeluruh  masalah  yang  akan  diteliti  dan  diamati  saja,namun  ada
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
tujuan  lain.tujuan  dari  penelitian  deskriptif  kualitatif  searah  dengan rumusan masalah serta pertanyaan penelitian. Hal ini disebabkan tujuan dari  penelitian  ini  akan  menjawab  dari  pertanyaan  yang  sebelumnya dikemukakan  oleh  rumusan  masalah  serta  pertanyaan  penelitian  / identifikasi masalah. Penelitian ini  berlokasi SMP Negeri 4 Mamuju,kec. mamuju,  kab.  Mamuju,  prov.  sulawesi  barat  di  Binanga  Jl.Sukarno Hatta. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 4  Mamuju,  peserta  didik  kelas  VIII  A  ini  sebanyak  19  orang  kemudian diambil  6  orang  peserta  didik  yang  terdiri  dari  3  laki  –  laki  dan  3 perempuan yang dipilih secara sengaja atau purposive sampling, purposive sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan tertentu.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  yang telah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil pada dasarnya merupakan sesuatu yang diperoleh dari suatu aktivitas, sedangkan belajar merupakan suatu  proses  yang  mengakibatkan  perubahan  pada  individu,  yakni perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek  pengetahuannya,  keterampilannya, maupun  aspek  sikapnya.  Hasil  belajar  merefleksikan  keluasan, kedalaman,  dan  kompleksitas  pengetahuan,  sikap,  atau  keterampilan seseorang  yang  digambarkan  secara  jelas  serta  dapat  diukur  dengan teknik-teknik penilaian tertentu. Perbedaan tentang kompetensi dan hasil belajar  terdapat  pada  batasan  dan  patokan-patokan  kinerja  siswayang dapat  diukur.  Hasil  belajar  erat  kaitannya  dengan  pemahaman,  karena hasil belajar diukur dari apa yang telah dipahami oleh siswa dan kinerja- kinerja  siswa  selama  dalam  proses  pembelajaran.  pemecahan  masalah adalah suatu proses atau upaya untuk merespon atau mengatasi halangan atau kendali ketika  suatu  jawaban  atau  metode  jawaban belum  tampak jelas.
Pada  kondisi  awal  peserta  didik  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  4 Mamuju  mempunyai  hasil  belajar  matematika  yang  rendah.  Hal  ini dikarenakan  guru  masih  kurang  optimal  dalam  memanfaatkan  strategi pembelajaran.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Salah  satu  pembelajaran  aktif yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  proses  pembelajaran matematika  adalah  strategi  konstektual.  Karena  strategi  metakognitif adalah metode belajar  yang mengasah   kemampuan peserta didik untuk mengembangkan diri mereka dengan memberi kebebasan untuk mengatur waktu  belajar  sesuai  kebutuhan  Dari  ketuntasan  secara  klasikal  dapat dilihat bahwa jumlah peserta didik yang belum tuntas belajar sebanyak 5 orang  atau  26,32%  dan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  14 orang atau 73,68%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pada hasil belajar peserta  didik  pada  pemecahan  masalah  pada  materi    sistem  persamaan linier  dua  variabel  (SPLDV)  belum  mencapai  ketuntasan  85%  secara maksimal.
Pada gambaran pemecahan masalah dalam penelitian ini, merujuk dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif  dari  19  sampel  penelitian  ditarik  6 perwakilan  sampel  untuk  menggambarkan  kemampuan  peserta  didik dalam memecahkan masalah yang di kategorikan dalam 3 kategori, tinggi , sedang dan rendah, Dari ke 6 subjek yang di jadikan perwakilan dalam sampel memperlihatkan hasil gambaran utama dalam penyelasaian utama bahwa peserta didik kurang mampu menyelesaikan masalah berdasarkan proses  terstruktur,  dan  peserta  didik  ke  kebayakan  kurang  teliti  dalam memecahkan masalah.
a. Kategori Tinggi
1) peserta didik Laki – Laki
a) Pemahaman Masalah pada  tahap  pemahaman  masalah,  peserta  didik  laki –  laki tidak  mampu  atau  tidak  menuliskan  informasi  yang  ada pada  soal  untuk  menjadi  syarat  cukup  dan  syarat  perlu yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut. b) Perencanaan Cara Penyelesaian Masalah pada  tahap  pemecahan  masalah,  peserta  didik  laki  –  laki dapat  melakukan  rancangan  penyelesaian  dengan  memilih satu metode yaitu metode eliminasi. c) Pelaksanaan Rencana
Pada  tahap  pelaksanaan  rencana  peserta  didik  laki  -  laki dapat membuat langkah – langkah pemecahan secara benar
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
yaitu  dengan  melakukan  tahap  subtitusi    dengan  memilih salah satu  dari  variable  yang  di  eliminasi,  gambaran  yang diperoleh pada tahap 3 pemecahan masalah siswa tersebut terlebih  dahulu  melakukan  eliminasi  terhadap  variable  y dan  setelah  itu  melakukan  subtitusi  pada  variable  x  ke persamaan  1  (3x+2y  =15).  Dalam  melaksanakan  rencana yang tertuang pada langkah kedua.
d) Peninjauan Kembali
pada tahap pemecahan masalah peserta didik laki laki tidak dapat  melakukan  peninjauan  kembali  pada  masalah tersebut  karna  peserta  didik  laki  –  laki  kurang  teliti  atau tidak tepat dalam pengoperasian suatu persamaan sehingga hasil yang diperoleh salah.
2) Peserta Didik Perempuan
a) Pemahaman Masalah
Peserta  didik    perempuan  mampu  pada  tahap  pemecahan masalah,  siswa  tersebut  dapat  menuliskan  hal  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan  dari  masalah  dan membentuk sebuah persamaan linear. Pada tahap pertama siswa  mampu  melakukan  pemisalan  dari  Harga  bakso  (x) dan  harga  es  teh  (y)  dan  siswa  membentuk  persamaan linear  untuk  masuk  dalam  tahap  selanjudnya  untuk merangcang pemecahan masalah.
b) Perencanaan Cara Penyelesaian Masalah peserta  didik  perempuan  mampu  pada  tahap  pemecahan masalah,  siswa  tersebut  mampu  melakukan  rancangan penyelesaian  dengan  memilih  satu  metode  yaitu  metode eliminasi.
c) Pelaksanaan Rencana
Pada tahap  pelaksanaan  rencana  peserta  didik perempuan melakukan tahap eliminasi dengan memilih salah satu dari variable yang di eliminasi, gambaran yang diperoleh Subjek mampu  (Mp)  2  pada  tahap  3  pemecahan  masalah  siswa tersebut  terlebih  dahulu  melakukan  eliminasi  terhadap
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________
variable  x  dan  setelah  itu  melakukan  eliminasi  pada variable y.
d) Peninjauan Kembali Untuk  tahap  meninjau  kembali,  peserta  didik  perempuan mampu  melakukan  peninjauan  kembali  pada  masalah dengan memilih satu persamaan dengan mensubtitusi nilai yang ditemukan dari hasil analisis permasalah. b. Kategori Sedang
1) Peserta Didik Laki – Laki
a) Pemahaman Masalah Pada tahap ini siswa laki - laki tidak menuliskan atau tidak mampu  menceritakan  kembali  masalah  atau  soal  dengan bahasanya sendiri. b) Perencanaan Cara Penyelesaian Masalah Pada  tahap  pemecahan  masalah,  peserta  didik  laki  –  laki tidak  mampu  atau  tidak  menuliskan  keterkaitan  antara antar informasi yang ada pada soal. c) Pelaksanaan Rencana
Pada  tahap  pelaksanaan  rencana  peserta  didik  laki  –  laki dapat  membuat  langkah-langkah  pemecahan  masalah untuk menyelesaikan soal tersebut yaitu dengan melakukan tahap memasukan nilai variable pada persamaan (3) untuk menggantikan nilai variable pada persamaan (2). d) Peninjauan Kembali pada  tahap  pemecahan  masalah,  kegiatan  matematika yang  berkaitan  dengan proses  menemukan suatu  pola  dari data  yang  diberikan,  kegiatan  yang  mungkin  dilakukan yaitu  dengan  nilai  y  pada  persamaan  (4)  menggantikan variable    y  pada  salah  satu  persamaan  awal  yaitu persamaan  (1)  dan  peserta  didik  laki  -  laki  dapat menuliskan hal tersebut.
2) Peserta Didik Perempuan
a) Pemahaman Masalah
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Pada  tahap  pemecahan  masalah,  peserta  didik  perempuan dapat menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanyakan dari  masalah  dan  membentuk  sebuah  persamaan  linear. Pada  tahap  pertama  siswa  mampu  melakukan  pemisalan dari  yamaha  (x)  dan  honda  (y)  dan  siswa  membentuk persamaan  linear  untuk  masuk  dalam  tahap  selanjudnya untuk merangcang pemecahan masalah.
b) Perencanaan Cara Penyelesaian Masalah
Tahap  mampu  merencanakan  cara  penyelesaian  masalah, peserta  didik  perempuan  mampu  menuliskan  hubungan antara  informasi  yang  diberikan  dengan  yang  tidak diketahui yang memungkinkan untuk memghitung variabel yang  tidak  diketahui  yaitu  dengan  menggunakan  metode substitusi dengan memilih salah satu dari persamaan yang telah  dibentuk  untuk  melakukan  percobaan,  kemudian membentuk variable dalam bentuk variable lain.
c) Pelaksanaan Rencana
Pada tahap  pelaksanaan  rencana  peserta  didik perempuan keliru  atau  tidak  dapat  menggunakan  atau  membuat langkah  –  langkah  secara  benar  seharusnya  kedua persamaan  dikalikan  dua  dan  dieliminasi  untuk memperoleh nilai x.
d) Peninjauan Kembali
Untuk  tahap  Mampu  meninjau  kembali,  peserta  didik perempuan tidak mampu tahap 4 pemecahan masalah siswa tersebut  memperoleh  hasil  yang  salah  tetapi  dalam  cara memasukan nilai y kedalam persamaan sudah  betul tetapi hasil yang diperoleh salah karna pada tahap 2 keliru dalam mengeliminasi sebuah persamaan.
c. Kategori rendah
1. Siswa laki - laki
a. Pemahaman Masalah Pada  tahap  pemecahan  masalah,  peserta  didik  laki-laki tidak  dapat  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  dari  masalah  dan  membentuk  sebuah
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
persamaan  linear.  Pada  tahap  pertama  siswa  kurang mampu  memahami  soal  yang  ada  Perencanaan  Cara Penyelesaian Masalah
b. Pelaksanaan Rencana Pada  tahap  pelaksanaan  rencana  peserta  didik  laki  –  laki dapat  menggunakan  atau  membuat  langkah  –  langkah secara benar c. Peninjauan Kembali
Untuk tahap Mampu meninjau kembali, peserta didik laki - laki  tidak  mampu  tahap  4  pemecahan  masalah  siswa tersebut memperoleh hasil yang salah d. Perencnaan cara penyelesaian masalah Untuk  tahap  kurang  Mampu  meninjau  kembali,  peserta didik  laki  –  laki  salah  dalam  menentukan    atau menyelesaikan perkalian harga apel dan harga mangga 2. Siswa perempuan a. Pemahaman masalah Pada  tahap  pemecahan  masalah,  peserta  didik  perempuan tidak  dapat  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  dari  masalah  dan  membentuk  sebuah persamaan  linear.  Pada  tahap  pertama  siswa  kurang mampu  memahami  soal  yang  ada  Perencanaan  Cara Penyelesaian Masalah b. Pelaksanaan rencana
Pada  tahap  pelaksanaan  rencana  peserta  didik  perempuan masih belum dapat menggunakan atau membuat langkah – langkah secara benar c. Peninjauan kembali
Untuk  tahap  Mampu  meninjau  kembali,  peserta  didik perempua  mampu  tahap  4  pemecahan  masalah  siswa tersebut memperoleh hasil yang benar. d. Perencanaan cara menyelesaikan masalah Untuk  tahap  kurang  Mampu  meninjau  kembali,  peserta didik  perempuan    benar  dalam  menentukan    atau menyelesaikan pekerjaan yang ada
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## Tabel 1 .  Subjek Kemampuan Pemechan Mnasalah SPLDV Kelas VIII A

## SIMPULAN
Dalam  penelitian  ini,  dapat  di  simpulkan  bahwa  hasil  belajar sisiwa  laki-laki  lebih  rendah  daripada  siswa  perempuan  dalam  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII  A  Semester  Ganjil  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  di  SMP  Negeri  4  Mamuju,  Kendala  yang dialami  siswa  laki-laki  adalah kurangnya  pemahaman terhadap masalah yang  diberikan,  sehingga  tidak  mampu  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  dengan  baik.  Sedangkan  perempuan  kurang  percaya  diri  dan berterus  terang  ketika  menyampaikan  pendapat  padahal  dugaan  yang disampaikan  sudah  tepat.  berkemampuan  kategori  tinggi    cenderung memiliki  proses  pemecahan  masalah  yang  teliti.  Sedangkan  untuk kelompok peserta didik  berkemampuan sedang cenderung memiliki proses pemecahan  masalah  yang    cukup  teliti.  Untuk  kelompok  peserta  didik berkemampuan  rendah  cenderung  memiliki  proses  pemecahan  masalah yang kurang teliti, kendala utama peserta didik dalam proses pemecahan masalah  kurang  mampu  menyatakan  langkah-langkah  terstruktur  yang ditempuh dalam menyelesaikan soal menggunakan konsep yang dipelajari pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Kategori No Nama Nilai Tinggi 1 Muhammad Ihwan 90 2 Dewi Aulia Sartika 90 Sedang 3 Taufik Isbullah 75 4 Fitri 75 Rendah 5 Anwar 65 6 Sukmawati 65
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## DAFTAR PUSTAKA
Ali.P.Muhammad.  2016. Strategi  Pemecahan  Masalah  Matematika.
Polewali Amrulloh. 2012. Pengaruh Penerapan Model Kooperatif Tipe Number Head
Together Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri1 Wanasaba. Arikunto,  Suharsimi.2006. Prosedur  Penelitian .Jakarta:Pt.  Asdi Mahasatya.
Kurnia  Wardani,  Asizah.  2014. Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Jenis  Kelamin. Jurnal  Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo Vol.2, No.1, Hal. 99.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Chaeruddin. 2001. Proses Belajar mengajar . Jakarta: Pustaka Sinar. Depdikbubnas.2014. Matematika Kelas X. Jakarta. Erlangga. Eganinta  Tarigan.  2012. Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Berdasarkan Langkah – Langkah Polya Pada Materi Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Bagi  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  9  Surakarta  ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran Siswa.
Febriyanti, Rahma. 2016. Profil Pemecahan Masalah Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin. Ejournal.uin-malang.ac.id.Vol 2, No.2, Halaman 95. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung. Bumi Aksara. Nasution, 2012. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Ratumanan, T. G. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: University Press.
Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Ratumanan dan Laurens. 2006. Evaluasi Belajar Yang Relevan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Surabaya: YP31T dan Unesa University Press.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.
Sahabbudin. 1999. Mengajar dan Belajar Dua Aspek Dari Suatu Proses
Yang Disebut Pendidikan . Makassar. UNM Makassar. Sinta. 2009. Pemecahan Masalah Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita. Ejournal.uin-malang.ac.id.Vol 1, No.2, Halaman 90
Sugiono. 2014. Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: alfabeta. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta. Putaka Pelajar. Arifin ( 2009). identifikasi kemampuan matematika siswa dalam memecahkan masalah aljabar di kelas VIII berdasarkan taksonomi SOLO jurnal MATHhudenesa,2 (1). 1-8 di akses pada lamar http:// jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/article/2368/30/article.pdf Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (rev.ed). Bandung. Remaja Rosda Karya. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta. PT. Fajar Interpratama Mandiri.
Yudi. 2012. Pemecahan Masalah Matematika Siswa dalam Menyelesaikan
Soal Cerita pada sekolah SMA Negeri 1 malang. Ejournal.uin- malang.ac.id.Vol 1, No.1, Halaman 29.