e-ISSN: 2503-3530                                                                                        p-ISSN 2406-8012

## PENERAPAN PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Fida Rahmantika Hadi FIP IKIP PGRI MADIUN fidarahmantika88@ikippgrimadiun

## Abstract
The purpose of this study was to describe the steps to the application of PBL learning to improve student learning outcomes in the material fractions. This research was a class act. In this study the data source was the teacher and the student. Data collection techniques used in this study consisted of  (a)  observation,  (b)  interviews,  and  (c)  test.  Methods  of  data  analysis  used  in  this  research  is descriptive qualitative and descriptive comparative. The steps of learning by PBL method are (1) the stage of cooperation where students formed into groups of 4-5 students, (2) the orientation of students to the problem, namely the provision of problems related to everyday life, (3) organization students to learn independently in a group, (4) guided inquiry groups using worksheets to gather the  appropriate  information,  and  (5)  develop  and  present  the  results  of  discussions  through presentations to the class. The resulting increases in students’ mathematics learning of the results of the pre-action test 71.31 and increased in the first cycle to 75.78, on the second cycle increased by 82.63.
Keywords : Problem based learning (PBL), Students Achievement, Mathematic

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan  hal  yang  tidak  akan  habis dibicarakan dan diupayakan. Salah satu upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  tersebut adalah  mengubah  paradigma  pendidikan khususnya di sekolah dasar (SD). Selama ini pengajaran  hanya  berpusat  pada  guru  saja untuk itu para guru dituntut agar lebih kreatif dalam mengembangkan  pembelajaran. Siswa diharapkan dapat berprestasi melalui kegiatan-kegiatan  nyata  yang  menyenangkan dan  mampu  mengembangkan  potensi  siswa secara optimal.
Dalam proses pembelajaran di SD Taman 3,  siswa  masih  berpendapat  bahwa  mata pelajaran  matematika  adalah  mata  pelajaran yang  sulit.  Berdasarkan  observasi  langsung yang  dilaksanakan  tanggal  3  Oktober  2016, pada  setiap  mata  pelajaran  matematika  kelas IV  guru  lebih  sering  menggunakan  metode
ceramah,  tanyajawab,  dan  penugasan.  Serta model  pembelajarannnya  masih  bersifat konvensional. Guru juga memaparkan bahwa ketika  mengajar  jarang  sekali  menerapkan model pembelajaran yang bermacam-macam. Hal  ini  disebabkan  target  terselesaikannya seluruh  materi  selama  satu  semester  yang harus terpenuhi. Oleh karena itu siswa hanya terpaku  pada  guru  dan  buku  saja.  Mereka kurang  termotivasi  dalam  belajar  dan  belum belajar  secara  aktif.  Sehingga  mereka  belum menemukan hal yang menarik dari matematika. Metode ini akan membuat siswa cenderung  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Peran  guru  lebih  dominan dibanding peran siswa.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi siswa kelas IV SD Taman 3 dibutuhkan model pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan dan  menggali  pengetahuan  siswa  secara maksimal. Selain itu juga dapat mengaktifkan
siswa  untuk  belajar  bersama-sama  sehingga siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  konsep yang  diajarkan  dan  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan  ide  yang  dimiliki  baik secara lisan maupun tulisan. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dalam menyelesaikan  permasalahan  di  atas  adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Menurut  Arends  (2008:  41),  PBL adalah  pembelajaran  yang  menyuguhkan berbagai  situasi  masalah  yang  autentik  dan bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai  batu  loncatan  untuk  invetigasi  dan penyelidikan. Sedangkan Sanjaya (2009: 214) juga berpendapat bahwa PBL dapat diartikan sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Dari pendapat  di  atas dapat  disimpulkan bahwa  pengertian  PBL  adalah  pembelajaran yang memberikan masalah kepada siswa dan siswa  diharapkan  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut  dengan  melaksanakan pembelajaran  yang  aktif.  Sehingga  pada pembelajaran ini siswa yang selalu aktif, guru hanya sebagai fasilitator.
Masalah  yang  diberikan  kepada  siswa dalam metode PBL merupakan masalah yang berkaitan  dengan  kehidupan  seharihari. Pemberian  masalah  dalam  konteks  dunia nyata  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu membangun  sendiri  pengetahuan  baru  yang diterimanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Trianto  (2007:67)  bahwa  pembelajaran berdasarkan  masalah  menyajikan  situasi masalah  yang  otentik  dan  bermakna  kepada siswa sehingga dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri. Melalui permasalahan  yang  diberikan,  siswa  akan berusaha  menyelesaikan  masalah  tersebut berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  mereka
miliki  sebelumnya  sehingga  siswa  mampu menemukan keterkaitan antara materi terdahulu  dengan  materi  baru  yang  sedang mereka pelajari.
Menurut  Amir  (2009:  12),  ciri-ciri  atau karakteristik PBL antara lain: 1) pembelajaran diawali dengan pemberian masalah; 2) siswa berkelompok secara aktif merumuskan masalah; 3) mempelajari dan mencari sendiri materi  yang  ber-hubungan  dengan  masalah serta melaporkan solusinya.
Sugiyanto  (2008:  140)  mengemukakan ada 5 tahapan yang harus dilaksanakan dalam PBL, yaitu: 1) Memberikan orientasi tentang per-masalahannya kepada siswa. 2) Mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti.  3) Membantu investigasi mandiri dan kelompok. 4)  Mengembangkan  dan  mempresentasikan hasil.  5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Sanjaya (2009: 220) menyebutkan keunggulan  PBL  antara  lain:  1)  PBL merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk lebih  memahami  pelajaran;  2)  PBL  dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan  ke  puasan  untuk  menemukan pengetahuan  baru  bagi  siswa;  3)  PBL  dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran;  4) melalui  PBL  bisa  memperlihatkan  kepada siswa setiap mata pelajaran (matematika, IPA, dan lain sebagainya), pada dasarnya merupakan  cara  berpikir,  dan  sesuatu  yang harus  dimengerti  oleh  siswa,  bukan  hanya sekadar belajar dari guru atau buku-buku saja; 5)  PBL  dianggap  lebih  menyenangkan  dan disukai siswa; 6) PBL dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis;  7)  PBL  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka miliki  dalam  dunia  nyata;  8)  PBL  dapat mengem-bangkan  minat  siswa  untuk  belajar
secara  terus  menerus  sekalipun  belajar  pada pendidikan formal telah berakhir.
Berdasarkan uraian tersebut diatas, dapat dirumuskan  suatu  masalah  yang  menjadi fokus  perbaikan  pembelajaran,  antara  lain sebagai  berikut:  Bagaimanakah  penerapan PBL dalam meningkatkan proses pembelajaran matematika siswa kelas IV SD Taman 3 Tahun Ajaran 2016/ 2017? Apakah penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV Taman  3  Tahun  Ajaran  2016/  2017?  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan  penerapan  PBL  dalam meningkatkan proses pembelajaranmatematika  siswa  kelas  IV  SD Taman 3 Tahun Ajaran 2016/ 2017 dan untuk mengetahui  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajarmatematika  siswa kelas  IV  SD  Taman  3  Tahun  Ajaran  2016/ 2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Menurut  Sanjaya  (2012:  26) penelitian  tindakan  kelas  diartikan  sebagai proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan cara  melalui  berbagai  tindakaan  yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis  setiap  pengaruh  dari  perlakuan tersebut. Data adalah pencatatan peneliti, baik berupa fakta ataupun angka.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  berupa  fakta  dan  informasi  mengenai pembelajaran matematika model PBL di kelas IV  SD.Arikunto  (2006:129)  menyatakan sumber  data  dalam  penelitian  adalah  subyek dari  mana  data  dapat  diperoleh.  Pada penelitian ini sumber datanya adalah guru dan siswa. Guru bertindak sebagai informan, yaitu
orang  yang  memberikan  informasi  tentang pembelajaran matematika pada siswa kelas IV SD.  Siswa  bertindak  sebagai  subjek,  yaitu seseorang  yang  melaksanakan  kegiatan  dan diberi  tindakan.  Sasaran  yang  ingin  dicapai pada penelitian ini adalah model pembelajaran  PBL  mampu  meningkatkan hasil pembelajaran matematika siswa kelas IV SD. Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  (a) observasi, (b) wawancara, dan (c) tes. Setelah melakukan observasi, wawancara, pemberian tugas,  maka  langkah  berikutnya  adalah memaparkan dan menganalisis data. Menurut Wiyono dan Burhannuddin (2007: 90) analisis data adalah proses penyusunan data agar bisa ditafsirkan dan disimpulkan.
Metode analisis data yang yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif komparatif.
Analisis  data  deskriptif  kualitatif  akan digunakan untuk mengalisis data verbal, yaitu data hasil pengamatan pembelajaran matematika  siswa  kelas  IV  SD  dengan menggunanakan  model  PBL.  Analisis  data deskriptif  komparatif  untuk  data  kuantitatif, yakni dengan membandingkan hasil antarsiklus.
Prosedur  penelitian  ini  adalah  setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil refleksi siklus I ini akan ditentukan berlanjut ke siklus II atau tidak. Jika berlanjut ke siklus II maka pada siklus II akan dilakukan sesuai dengan  langkah-langkah  dari  siklus  I,  begitu seterusnya.  Indikator  keberhasilan  tindakan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan penggunakan  model  PBL  adalah  ada  jumlah siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar sekurang-kurangnya  75%  dari  jumlah  siswa dalam kelas tersebut.
HASIL DAN PEMBAHASAN Untuk mengetahui kondisi di lapangandilakukan observasi pra tindakanmelaluipengamatan  dan  tes.  Dari pengamatan yang dilakukan diketahui bahwa siswa kurangberminat
mengikuti pembelajaran  matematika.  Siswa  masih menganggap bahwa pembelajaran matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit. Selain itu siswa juga tidak aktif dalam proses pembelajaran.  Hasil  tes  pada  pratindakan dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai Pra-tindakan No Nilai Jumlah Siswa Total Nilai 1 55 1 55 2 60 4 240
3 65 2 130
4 70 2 140
5 75 3 225 6 80 6 480 7 85 1 85 Jumlah Rata-rata 1335 71,31
Berdasarkan  hasil  pratindakan,  dapat dilihat  bahwa  siswa  yang  belum  mencapai KKM sebanyak 9 siswa dan siswa yang sudah menacapai  nilai  KKM  sebanyak  10  siswa. Sehingga  dari  hasil  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  hasil  tes  siswa  masih rendah, hanya sebesar 71,31. Tahap perencanaan tindakan di siklus I dimulai dari penemuan  masalah  yang  dilanjutkan  dengan merancang  tindakan  yang  akan  dilakukan. Hasil  perencanaan  siklus  I  yaitu  (a) merancang  sekenario  pembelajaran,  (b) peneliti menyusun RPP, (c) peneliti menyiapkan  instrumen  penilaian  dan  catatan lapangan pelaksanaan pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model PBL.
Tahap-tahap  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus I yang diterapkan peneliti sebagai berikut:
1.  Orientasi  siswa  kepada  masalah,  Pada tahap ini peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  mengaitkan  dengan materi  prasyarat  melalui  tanya  jawab langsung kepada siswa. Peneliti memberikan  motivasi  kepada  siswa agar mampu bekerja sama dengan baik dalam  satu  kelompok.  Setelah  itu pemberian  masalah  kepada  setiap kelompok.  Penyajian  masalah  ini berupa  soal  yang  terdapat  dalam  LKS yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti. Masalah yang  dibuat  disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2.  Mengorganisasikan siswa untuk belajar Pada  tahap  ini  peneliti  membagi  siswa ke dalam kelompok kecil yang beranggotakan 4-5 orang siswa. Setelah kelompok terbentuk dan masingmasing siswa duduk sesuai dengan kelompoknya,  peneliti  membagikan tugas  belajar  berupa  LKS  yang  berisi masalah-masalah yang harus diselesaikan oleh siswa melalui diskusi kelompok.
3.  Membimbing  kelompok  belajar  dan bekerja Pada tahap ini peneliti membimbing  siswa  dalam  pengerjaan LKS.  Peneliti  berkeliling  ke  tiap-tiap kelompok  untuk  menanyakan  apakah ada  bagian  yang  dirasa  sulit  atau membingungkan. Jika siswa mengalami kesulitan,  peneliti  bertindak  sebagai pengarah  dengan  memberi  arahan  atau pertanyaan  pancingan  sehingga  siswa bisa  menemukan  sendiri  jawaban  dari pertanyaan  yang  diberikan.  Peneliti meminta  kepada  setiap  siswa  untuk
berperan  aktif  dalam  kegiatan  diskusi kelompok.
4.  Mengembangkan dan menyajikan hasil karya  Pada  tahap  ini  peneliti  meminta siswa untuk melaporkan atau mempresentasikan hasil diskusi mereka di  depan  kelas.  Peneliti  bertindak sebagai  pengatur  jalannya  diskusi. Peranan guru dalam kegiatan ini sangat penting. Guru bertindak sebagai pengatur  jalannya  diskusi  kelas.  5.
Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah  Pada  tahap  ini peneliti  bersama  siswa  mendiskusikan jawaban  yang  tepat  dari  pertanyaan
yang tercantum dalam LKS. Selanjutnya peneliti bersama siswa juga membuat kesimpulan terhadap kegaiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
Berdasarkan hasil pengamatan pada saat berlangsungnya  pembelajaran  pada  siklus  I, hasil  proses  dan  hasil  tes  mengalami peningkatan. Dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel 2 . Data Proses Pembelajaran Siklus 1
No Nilai Jumlah Siswa Presentasi Hasil Diskusi Kelompok Keaktifan Dalam Pembelajaran Di Kelompok 1 60 4 7 2 65 8 5 3 70 6 5 4 75 1 3 5 80 1 0 Jumlah 1335 1320 Rata-rata 70,26 69,47
Berdasarkan data dalam proses pembelajaran pada siklus I dalam tabel 2 dan 3,  siswa  seringkali  merasa  gugup  atau  malu ketika  diminta  untuk  presentasi  di  depan kelas. Hal ini disebabkan karena siswa belum
terbiasa  melakukan  kegiatan  presentasi selama kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan  diskusi  bersama  kelompok  siswa juga masih kurang aktif. Berdasarkan hasil tes dari  19  siswa  kelas  IV  SD  Taman  3  yang mengikuti tes pada siklus I terdapat 12 siswa yang  mencapai  nilaiKKM.  Sedangkan  siswa yang belum mencapai nilai KKM sebanyak 7 siswa.  Berdasarkan  hasil  siklus  I  dapat diketahui  bahwa  indikator  pencapaian  sudah tercapai,  akan  tetapi  kurang  maksimal sehingga diperlukan lagi perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus II.
Tabel 3 . Data Hasil Tes Siklus-I No Nilai Jumlah Siswa Total Nilai 1 60 1 60 2 65 4 260 3 70 2 140 4 75 2 150 5 80 5 400 6 85 4 340 7 90 1 90 Jumlah 1440 Rata-rata 75,78
Rencana  tindakan  siklus  II  hampir  sama dengan  perencanaan  pada  siklus  I.  Akan tetapi,  pelaksanaan  tindakan  siklus  II dilakukan  dengan  memperhatikan  hasil refleksi  pada  siklus  I.  Hasil  perencanaan siklus  I  yaitu  (a)  merancang  sekenario pembelajaran, (b) peneliti menyusun RPP, (c) peneliti menyiapkan instrumen penilaian dan catatan  lapangan  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan berbicara. Tahap-tahap pembelajaran  siklus  II,  dilakukan  setelah adanya  revisi  berdasarkan  hasil  refleksi  dari siklus I. Perbaikan yang dilakukan pada siklus II  ini  yaitu  penyajian  masalah  pada  LKS dibuat  dengan  menggunakan  gambar.  Ini diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil
pengamatanpada saat berlangsungnya pembelajaran pada siklus II, hasil proses dan hasil  tes  mengalami  peningkatan.  Dapat dilihat di dalam tabel 4 dan 5.
Tabel 4 . Data Proses Pembelajaran Siklus-II No Nilai Jumlah Siswa Presentasi Hasil Diskusi Kelompok Keaktifan Dalam Pembelajaran Di Kelompok 1 65 2 2 2 70 5 3 3 75 5 5 4 80 5 7 5 85 2 3 Jumlah 1425 1450 Rata-rata 75 76,32 Tabel 5 . Data Hasil Tes Siklus-II No Nilai Jumlah Siswa Total Nilai 1 75 4 300 2 80 6 480 3 85 5 425 4 90 3 270 5 95 1 95 Jumlah 1570 Rata-rata 82,63 Berdasarkan data dalam proses pembelajaran  pada  siklus  II,  siswa  sudah berkuranggugupnya  ketika  diminta  untuk presentasi di depan kelas. Siswa sudah berani menyampaikan  hasil  diskusi  karena  sudah pernah sebelumnya. Siswa juga sudah banyak yang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  bersama kelompok.
Berdasar hasil tes dari 19 siswa kelas IV SD  Taman  3  yangmengikuti  tesakhir  pada siklus II semua siswa sudah mencapai nilai di atas  KKM.  Jadi  karena  kriteria  yang diterapkan peneliti telah tercapai padasiklus II yaitu semua siswa sudah mencapai nilai KKM maka penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Pada pra tindakan ada banyak permasalahan  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam hal menyelesaikan masalah. Selain itu siswa juga sulit  mengungkapkan  hasil  diskusi  bersama kelompoknya.  Siswa  cenderung  malu  dan kurang  percaya  diri  karena  belum  terbiasa berbicara  di  depan  umum.  Minat  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  juga rendah,  hal  itu  karena  siswa  merasa  bosan dengan  pembelajaran.  Hal  itu  menyebabkan hasil  pembelajaran  matematika  siswa  masih rendah.  Ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata  pada hasil pratindakan adalah 71,31 yang masih di bawah  KKM.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif. Salah satu model pembelajaran yang inovatif yaitu model PBL.
Pada  siklus  I,  aktivitas  pembelajaran siswa kelas IV dalam mengikuti pembelajaran menggunakan  model  PBLsudah  berjalan sesuai  dengan  rencana.  Proses  pembelajaran berjalan  baik,  siswa  menjadi  lebih  antusias mengikuti pembelajaran. Siswa lebih berminat  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika. Nilai siswa dalam hal presentasi hasil  diskusi  dengan  kelompok  pada  siklus satu  memiliki  rata-rata  70,26,  sedangkan keaktifan  siswa  69,47.  Untuk  data  hasil  tes nilai rata-rata pada siklus I adalah 75,78. Jika dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  tes sebelum  tindakan  maka  rata-rata  hasil  tes siswa  pada  siklus  I  meningkat  sebesar  4,47 poin dari 71,31 menjadi 75,78.
Pada  siklus  II  aktivitas  pembelajaran siswa kelas IV dalam pembelajaran menggunakan  model  PBL  bertambah  lebih baik  lagi  dari  siklus  I.  Siswa  lebih  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  itu  juga menunjukkan rasa malu siswa untuk berbicara
di  depan  kelas  sudah  berkurang.  Siswa  juga sudah aktif dalam proses pembelajaran. Nilai siswa  dalam  hal  presentasi  hasil  diskusi dengan  kelompok  pada  siklus  satu  memiliki rata-rata 75, sedangkan keaktifan siswa 76,32. Hal itu  membuktikan  bahwa  kualitas pembelajaran  dari  pra  tindakan,  siklus  I, hingga siklus II mengalami peningkatan. Dari sebelum  tindakan  hingga  siklus  II,  kegiatan proses pembelajaran mengalami perubahan ke arah  yang lebih baik.  Kegiatan pembelajaran menjadi  lebih menarik dan bermakna. Untuk data hasil tes pada siklus II adalah 82,63. Jika dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  tes  pada siklus  I  maka  ratarata  hasil  tes  siswa  pada siklus  II  meningkat  sebesar  6,85  poin  dari 75,78 menjadi 82,63. Pada siklus II ini, tidak ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM. Semua siswa mendapatkan nilai tuntas. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran PBL  dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Langkah–langkah Problem Based Learning (PBL) yang dapat
meningkatkan  hasil  belajar  matematika
siswa  kelas  IV  yaitu:  memberikan masalah dalam bentuk LKS pada masing- masing  siswa,  membagi  siswa  dalam kelompok,  membimbing  siswa  baik secara individu maupun kelompok dalam upaya  pengerjaan  LKS,  meminta  siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya di  depan  kelas,  dan  mendiskusikan jawaban yang tepat dari pertanyaan yang tercantum  dalam  LKS  serta  membuat kesimpulan.
2. Penerapan  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  pada  materi pecahan.
Hasil  tes  siswa  dari  pra  tindakan  hingga siklus II sudah mengalami peningkatan. Pada pra  tindakan  nilai  rata-rata  kelas  71,  31  dan siswa  yang  mendapatkan  nilai  belum  tuntas ada  47,4%.  Pada  siklus  I  sudah  mengalami peningkatan.  Nilai  rata-rata  kelas  naik menjadi 75,78. Siswa yang belum tuntas ada 36,8%. Siklus II sudah mengalami peningkatan dari siklus I. Nilai rata-rata kelas 82,63  dan  semua  siswa  sudah  mendapatkan nilai tuntas. Hal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SD Taman 3.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  Taufiq.  2008. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning .  Jakarta: Kencana.
Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group .
`Sugiyanto. 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivis .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wiyono,  Bambang  Budi  dan  Burhanuddin.  2007. Metodologi  Penelitian  (Pendekatan Kuantiatif, Kualitatif, dan Action Research). Malang: FIP Universitas Negeri Malang.