Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 159 of 168

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS II SDN I MENGANTI GRESIK
Hery Setiyawan* *Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Bahasa dan Sains, Universitas Wijaya Kusuma Surabaya HP. 085648248937, email: hery_deathschyte@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  model Number  Head  Together( NHT ), Number Head Together merupakan model pembelajaran  yang berhubungan serta menggunakan  penomoran  atau  angka  sebagai  pembelajarannya.  Penelitian dilakukan berdasarkan hasil observasi yaitu belum bisa mengaplikasikan  konsep materi  pelajaran  dalam  suatu  penelitian  atau  pengujian  terhadap  suatu permasalahan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui bagaimana  penerapan  model Number  Head  Together  ( NHT ) dan  mengetahui adakah  pengaruh  model Number  Head  Together  ( NHT ) terhadap  hasil  belajar siswa kelas II SDN I Menganti Gresik.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian  menggunakan  eksperimen  semu.  Dan dengan  desain  penelitian  yaitu Nonequivalent  Control  Group  Design .  Desain penelitian  ini  menggunakan  3  langkah  dalam  pelaksanaannya  yaitu,  pretest, memberi perlakuan, dan posttest. Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  lembar  tes  soal  (pilihan  ganda).  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes pretest dan tes posttest. Untuk populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SDN I Menganti Gresik. Dan Sampel adalah kelas IIC sebagai kelas  eksperimen dan kelas IID sebagai kelas kontrol.
Model Number  Head  Together( NHT ) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa,  terbukti  dengan  hasil  uji  beda  diperoleh  hasil  t hitung (4,512)  >  t tabel (2,000) dan hasil Sig (2-tailed) 0,000 < 0.05. Dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, terbukti dari hasil rata-rata nilai posttest kelas eksperimen yang diterapkan model pembelajaran  kooperatif Number  Head  Together  ( NHT ) memiliki  rata-rata  skor sebesar  77,67,  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  memiliki  rata-rata  sebesar  67,67.
Hal  itu  membuktikan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  model Number Head  Together  ( NHT ) terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SDN  I  Menganti Gresik.
Kata Kunci: Number Head Together, Hasil Belajar, Matematika
Sitasi :  Setiyawan,  H.  2017.  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number  Head Together terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas II SDN I Menganti Gresik. Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 159-168
ISSN 2303-0992 Jurnal Matematika dan Pembelajaran
Volume 5, No. 2, Desember 2017, h. 159-168
Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 160 of 168

## A. PENDAHULUAN
Belajar adalah suatu kegiatan  yang dilakukan seseorang di  mulai  sejak ia dilahirkan  kedunia  hingga  akhir  hayat  nya.  Selain  itu  belajar  dapat  dilakukan melalui  apa  saja,di  manana  pun  dan  sampai  kapanpun.  Belajar  dapat  dilakukan dalam  lingkungan  formal  maupun  non  formal.  Kegiatan  belajar  tidak  dilakukan secara formal  di dalam ruangan saja, namun kegiatan belajar juga dapat dilakukan di  dalam  maupun  diluar  ruangan  dan  menyenangkan.  Pada  kenyataanya  proses belajar didominasi dengan cara menghafal, kalau hanya menghafal materi ajar dari guru berarti belum disebut belajar. Padahal pada kenyataanya, pengetahuan bisa di peroleh melalui membaca, mengamati lingkungan sekitar dan menirukan.
Seperti  analisis  yang  diungkapkan  oleh    Nursalim 1 bahwa  kemampuan atau  perkembangan  kognitif  adalah  hasil  dari  hubungan  perkembangan  otak  dan sistem  saraf  dengan  pengalaman-pengalaman  yang  membantu  individu  untuk beradaptasi  dengan  lingkungan.  Oleh  karena  itu  tujuan  belajar  setiap  individu dapat digolongkan menjadi tiga,  yaitu pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotor).
Dalam  penerapan  proses  pembelajaran  anak  usia  Sekolah  Dasar,  perlu diterapkan ketiga aspek tersebut, karena mereka berada pada tahap perkembangan belajar  dari  TK  ke  SD.  Sehingga  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  anak  harus diasah  serta  dikembangkan,  sehingga  guru  dapat  membantu  memantau  dan mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  pelajaran, dimana  hal  itu  didukung  oleh  interaksi  guru  dilingkungan  sekolah,  lingkungan bermain  dan  lingkungan  rumah.  Namun  untuk  jaman  sekarang  ini,  anak cenderung sulit menerima pemahaman yang diberikan oleh guru dikarenakan cara mengajar  guru  terlalu  monoton,  serta  kurang  bervariatif.  Kita  sebagai  seorang guru  harus  memahami  perkembangan  dan  karakteristik  siswa,  karena  menurut kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  di  sempurnakan  dalam  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan    bahwa  setiap  individu  mempunyai  potensi  yang  harus
1 Nursalim, Mochammad. 2007. Psikologi pendidikan . Surabaya : Unesa University Press Hal. 89
Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 161 of 168
dikembangkan,  maka  proses  pembelajaran  yang  cocok  adalah  yang  menggali potensi anak yang untuk selalu kreatif dan berkembang.
Namun  kenyataan  dilapangan  belum  menunjukkan  ke  arah  pembelajaran yang  bermakna.  Para  pendidik  masih  perlu  penyesuaian  dengan  KTSP (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan),  para  guru  sendiri  belum  siap  dengan kondisi  yang  sedemikian  plural,  Sehingga  untuk  mendesain  pembelajaran  yang bermakna  masih  kesulitan.  Sistem  pembelajaran  duduk  tenang,  mendengarkan informasi  dari  guru  sepertinya  sudah  membudaya  sejak  dulu,  sehingga  untuk mengadakan  perubahan  kearah  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  menyenangkan agak sulit. Dengan ini guru harus dapat merancang model pembelajaran baru agar siswa lebih aktif dan giat belajar.
Arends  (dalam  Trianto) 2 menyeleksi  enam  model  pembelajaran  yang sering  dan  praktis  digunakan  guru  dalam  mengajar,  yaitu:  presentasi,  pengajaran langsung,  pengajaran  konsep,  pembelajaran  kooperatif,  pengajaran  berdasarkan masalah, dan diskusi kelas.
Menurut  Sunal  (dalam  Isjoni) 3 mengemukakan  pembelajaran  kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk  memberi  dorongan  kepada  peserta  didik  agar  bekerja  sama  selama  proses pembelajaran. Menurut Rusman dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa variasi model yang dapat diterapkan, yaitu diantaranya : Team Game Tournament (TGT), Student  Team  Achievement  Division (STAD), Jigsaw , Struktural , Group Invesyigation (GI), Make  a  Match (Membuat  Pasangan),  dan Number  Head Together (NHT). 4
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Number  Head Together (NHT)  atau  penomoran  berfikir  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang dirancang untuk mempengaruhi  pola interaksi siswa dan sebagai
2 Trianto. 2007. Model pembelajaran terpadu dalam teori dan praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher hal.9
3 Isjoni. 2011. Cooperative learning . Bandung : Alfabeta hal. 12
4 Rusman. 2010. Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 162 of 168
alternatif terhadap struktur kelas tradisional 5 . Model pembelajaran NHT ( Number Head  Together )  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika karena  dalam  penerapannya  anak  akan  diajarkan  pembelajaran  matematika dengan variasi pembelajaran dengan menggunakan angka juga.Jadi pembelajaran berlangsung  seperti  belajar  sambil  bermain,  dimana  hal  itu  dapat  membuat seorang  anak  terutama  kelas  rendah  dapat  belajar  dengan  riang,  enjoy,  nyaman dan  mudah  memahami  apa  yang  dijelaskan  dan  disampaikan  oleh  guru  ,  karena hati anak merasa gembira.
Salah  satu  materi  pembelajaran  matematika  kelas  2  semester  II  yaitu tentang  operasi  hitung  campuran,  dimana  anak  diajarkan  tentang  operasi  hitung penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  juga  pembagian  dengan  cara  yang benar  dan  berdasarkan  operasi  hitungnya.  Dari  beberapa  permasalahan  di  atas peneliti  ingin  mengambil  sebuah  judul  penelitian  tentang  “Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif tipe Number Head Together terhadap hasil belajar mata pelajaran  matematika  materi  operasi  hitung  campuran  kelas  II  SDN  I  Menganti Gresik”  dengan  harapan  model  pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas II SDN I Menganti Gresik.
B. Model Pembelajaran Number Head Together (NHT)
Pembelajaran  kooperatif Number  Head  Together (NHT)  merupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan penguasaan  akademik. Tipe ini  dikembangkan oleh  Kagen  (dalam Suprihatiningrum 6 dengan  melibatkan  para  siswa  dalam  menelaah  bahan  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran tersebut.
Number  Head  Together (NHT)  atau  penomoran  berfikir  bersama  adalah merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap  sumber  struktur  kelas  tradisional.
5 Op.cit hal. 62
6 Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi pembelajaran teori dan aplikasi . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media hal. 209
Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 163 of 168
Pembelajaran  ini  pertama  diperkenalkan  oleh  Spenser  Kagen  (dalam  Trianto) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran.
Berikut adalah Sintaks model pembelajaran NHT, menurut Suprihatiningrum 7 :
Tabel B.1 Sintaks Model Pembelajaran NHT Fase Perilaku Guru Fase1: Penomoran Guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok di beri nomor antara 1-5. Fase 2: Mengajukan pertanyaan Guru  mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada  siswa.  Pertanyaan  dapat bervariasi. Fase 3: Berfikir Bersama Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawabnya pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim. Fase 4: Menjawab Guru memanggil nomor tententu, dan kemudian siswa yang nomornya sesuai,  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan untuk seluruh kelas.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Number head Together terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika  Materi Operasi Hitung Campuran siswa Kelas  II  SDN  I  Menganti  Gresik”merupakan  penelitian  dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif.
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 25-27 April 2016 di SDN I Menganti Gresik,  terletak  di  JL.  Raya  Menganti  Kec.  Menganti  Kab.  Gresik.  Rancangan penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan Quasi  Eksperimen .  Karena digunakan  untuk  melaksanakan  penelitian  dalam  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang
7 Ibid hal. 209
Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 164 of 168
diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Number Head Together (NHT), kelompok kontrol adalah kelompok yang tidak diberikan perlakuan dengan model penbelajaran Number Head Together (NHT).
Pada penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah seluruh kelas II sebanyak  122  anak  di  SDN  I  Menganti  Gresik  tahun  ajaran  2015-2016.  Dengan jumlah kelas A sebanyak 32 anak, kelas B sebanyak 30 anak, kelas C sebanyak 30 anak,    dan  kelas  D  sebanyak  30  anak.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini peneliti  memilih  dua  kelas  yang  akan  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian,  yaitu kelas II-C (Kelas Eksperimen) dan II-D (Kelas Kontrol) SDN I Menganti Gresik. Dengan  jumlah  siswa  kelas  II-C  sebanyak  30  siswa  dan  kelas  II-D  sebanyak  30 siswa. Pemilihan kelas II-C dan II-D sebagai objek penelitian ini, didasarkan pada karakteristik kemampuan siswa antara kelas II-C dan II-D rata-rata hampir sama.
Untuk  mendapatkan  data  untuk  mendukung  hasil  penelitian,  penulis menggunakan  tes  objektif  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dan  hasil belajar  siswa.  Agar  tes  objektif  valid  maka  peneliti  mengkonsultasikan  dengan ahli yaitu dosen pembimbing I yang sesuai dengan ahli dibidang matematika dan divalidasikan oleh guru kelas II SDN I Menganti Gresik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes. Teknik tes menggunakan cara pengumpulan data yaitu tes objektif.
Tabel B.2 Teknik pengumpulan data
No. Sumber data Jenis Data Teknik Pengumpulan Data 1. Siswa kelas II Hasil  belajar  siswa  sebelum mendapat perlakuan dan sesudah mendapat perlakuan Pre-test  dan  Post-test  dengan menggunakan tes objektif
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  T-test.  Uji  normalitas  adalah  untuk mengetahui  kenormalan  data  dan  dihitung  dengan  menggunakan  SPSS  20 Menurut  Pramesti 8 untuk  menguji  normalitas  menggunakan  Kolmogorov- Smirnov .  Karena  Kolmogorov-Smirnov   digunakan  uji  normalitas  untuk  data
8 Pramesti,  Getut.  2014. Kupas  tuntas  data  penelitian  dengan  SPSS  20 .  Jakarta  :  Elex  Media Kumputindo hal. 24
Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 165 of 168
minimal atau > 50 buah, namun jika data < 50 buah sebaiknya menggunakan Uji Shapiro-Wilk. Menurut Pramesti untuk  menguji sampel  homogenitas menggunakan  Uji  Levene.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menguji  apakah kedua  kelompok  data  yang  kita  gunakan  memiliki  varians  yang  relatif  sama (homogen).  Uji  T  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  karena  adanya  perlakuan  yang telah  diberikan.  Untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  program  SPSS  20.  H 1 diterima  jika  signifikansi  yang  diperoleh  dari  perhitungan  >0,05  dan  H 0 ditolak jika signifikansi yang diperoleh kurang dari 0,05 9 .

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada tabel D.1  di bawah ini:

## Tabel D.1 Hasil perhitungan uji normalitas
Dari  tabel  D.1  di  atas  perhitungan  normalitas  data posttest dengan menggunakan  analisis  SPSS  20  di  atas,dapat  diketahui  bahwa  data posttest dari kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dalam  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  yakni  sebesar  0,071>0,05  dengan (distribusi  frekuensi)  30,  sedangkan  kelas  kontrol  didapatkan  nilai  signifikansi 0,094>  0,05  dengan  distribusi  frekuensi30,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  data posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  telah  berdistribusi normal.
9 Ibid hal. 29
Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 166 of 168
Dari hasil pretest yang diperoleh sebelum dilakukan perlakuan, selanjutnya data  dihitung  homogenitasnya  dengan  SPSS  20.  Hasil  perhitungan  dapat  dilihat dibawah ini :
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol nilai  signifikansi  0,269>  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  kedua kelompok data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Dari hasil posttest yang diperoleh sesudah dilakukan perlakuan, selanjutnya data  dihitung  homogenitasnya  dengan  SPSS  20.  Hasil  perhitungan  dapat  dilihat dibawah ini :
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol nilai  signifikansi  0,904>  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  kedua kelompok  data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  homogen.
Maka hal ini telah memenuhi asumsi dasar homogenitas.
Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  homogen.  Selanjutnya  pada  bagian  ini akan dilakukan uji T-test, berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh dari tes post-test  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Dalam  pengujian  uji  T-test  tersebut,  peneliti  menggunakan  analisis  SPSS 20. Hasil perhitungan uji T dapat dilihat padatabel  4.1.3 berikut ini :
Tabel 4.2 Pengujian uji T-test Group Statistics kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean nilai kelas_eksperimen 30 77.67 8.976 1.639 kelas_kontrol 30 67.67 8.172 1.492 Test of Homogeneity of Variances hasil_belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.246 1 58 .269
Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 167 of 168
Pada hasil perhitungan menggunakan SPSS versi 20 seperti pada tabel 4.1.3 diatas.  Diperoleh  hasil  t hitung (4,512)  >  t tabel (2,000)  dan  pada  output  independent Sample T-test, berdasarkan output di atas diperoleh nilai Sig. (2-tailed)  atau hasil signifikansi  perbedaan  sebesar  (0,000>0,05),  maka  sesuai  dasar  pengambilan keputusan  dalam  Uji  independent  Sample  T-test,  maka  dapat  disimpulkan  H o ditolak  dan  H a diterima.  yangartinya  bahwa  terdapat  perbedaanantara  rata-rata prestasi  belajar  kelas  II-C  dan  kelas  II-D.  Besarnya  perbedaan  Mean  kedua kelompok  ditunjukkan  pada  kolom Mean  Difference ,  yaitu  10,000.  Karena bernilai  positif,  dimana  kelompok  pertama  (Kelompok  eksperimen)  memiliki Mean lebih tinggi daripada kelompok kedua (Kelompok kontrol).

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together berpengaruh positif terhadap hasil belajar operasi  hitung  campuran  pada  kelas  II  SDN  I  Menganti  Gresik.  Hal  ini sebagaimana  ditunjukkan  oleh  hasil  analisis  uji  t,  bahwa  t hitung (4,512)  >  t tabel (2,000), dimana model pembelajaran kooperatif Number Head Together tersebut, mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  operasi  hitung campuran pada kelas II SDN I Menganti Gresik.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan .  Jakarta:  PT.Bumi Aksara
. 2010. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktis . Jakarta : PT.Asdi Mahasatya
Ibrahim, et all. 2000 . Pembelajaran kooperatif . Surabaya : University Press
Isjoni. 2011. Cooperative learning . Bandung : Alfabeta
Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 168 of 168
Nursalim, Mochammad. 2007. Psikologi pendidikan . Surabaya : Unesa University Press Pramesti,  Getut.  2014. Kupas  tuntas  data  penelitian  dengan  SPSS  20 .  Jakarta  : Elex Media Kumputindo
Runtukahu,  Tombokan.  2014. Pembelajaran  matematika  dasar  bagi  anak berkesulitan belajar . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Rusman.  2010. Model-model  pembelajaran  mengembangkan  profesionalisme guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada
.2012. Model-model  pembelajaran  mengembangkan  profesionalisme guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Slameto.  2013. Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Jakarta: Alfabeta
.2012. Metode  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R&D .  Bandung :Alfabeta
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013. Strategi  pembelajaran  teori  dan  aplikasi . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Suprijono,  Agus.  2014. Cooperative  learning  teori  dan  aplikasi  paikem . Yogyakarta : Pustaka Belajar
Trianto.  2007. Model  pembelajaran  terpadu  dalam  teori  dan  praktek .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
.  2009. Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif. Jakarta: Kencana Persada Media Group