## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM HUMANISTIK DENGAN PENDEKATAN ACTIVE LEARNING DI MTsN 1 BOMBANA
Agus Akmal Nurman Said
Muhammad Khalifah Mustami
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui pelaksanaan pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  berbasis  humanistik  dengan pendekatan  active  learning  di  MTs  Negeri  1  Bombana;  2) mengetahui  hasil  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  berbasis humanistik  dengan  pendekatan  active  learning  di  MTs  Negeri  1 Bombana, 3) mengetahui kendala yang dihadap oleh siswa dan guru pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  berbasis  humanistik dengan  pendekatan  pembelajaran  aktif  ( active  learning )  di  MTs Negeri 1 Bombana.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah:  pendekatan konstruktivisme,  pendekatan  saintifik,  pendekatan  realistik,  dan pendekatan  pedagogis.  Adapun  sumber  data  penelitian  ini  adalah: Kepala Madrasah, Wakil Kepala Madrasah, dewan guru, dan peserta didik.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  pengolahan  dan  analisis  data dilakukan tiga tahap, yaitu: reduksi data, paparan data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  implementasi pembelajaran  PAI  humanistik  dengan  pendekatan active  learning , harus  melalui  tiga  tahapan  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi. Untuk mengatasi berbagai kendala yang dihadapi, beberapa upaya  yang  yang  harus  dilakukan  yakni  melengkapi  berbagai  buku referensi  atau  buku  penunjang  pembelajaran,  guru  diberikan kesempatan  untuk  mengikuti  kegiatan  workshop  atau  pelatihan, paling  tidak  sesering  mungkin  bertukar  pikiran  dengan  guru  terkait pembelajaran PAI humanistik dengan pendetan active learning .
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Pembelajaran  PAI humanistik dengan pendekatan active learning , perlu dikembangkan terutama terkait implementasi pola pembelajaran PAI yang humanis;
2)  Metode  Pembelajaran  PAI  dengan  pendekatan active  learning harus lebih variatif agar siswa tidak merasa merima pelajaran dengan metode  yang  monoton.  3)  Hasil  pembelajaran  PAI  humanistik dengan  pendekatan active  learning ,  harus  terpenuhi  tiga  ranah pendidikan  yakni:  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor.  4)  Partisipasi  orang  tua  pada  kegiatan  proses pembelajaran hendaknya sejalan dengan program pembelajaran yang
diterapkan  di  sekolah  terutama  dalam  pembelajaran  PAI  agar program pembelajaran tercapai sesuai yang diinginkan.
Keywords : Humanistik; Pembelajaran Active Learning

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  upaya  untuk  mengarahkan  anak didik  ke  dalam  proses  belajar  sehingga  menjadi  yang  terbaik  sesuai  dengan potensi yang mereka miliki. Menurut Abraham Maslow sebagaimana dikutip oleh Ahmad  Jainuri  bahwa  pendidikan  adalah  proses  “aktualisasi  diri” (self actualization) meyakinkan bahwa setiap orang hendaknya berusaha merefleksikan semua  yang  bisa  dilakukan  dalam  hidup. 1 Dengan  demikian  pendidikan hendaknya  memperhatikan  kondisi  individu  anak  karena  merekalah  yang  akan belajar.  Anak  didik  merupakan  individu  yang  berbeda  satu  sama  lain,  memiliki keunikan masing-masing yang tidak sama dengan orang lain. Konsep humanistik mengajarkan manusia memiliki rasa kemanusiaan yang mendalam, menghilangkan sifat-sifat  egoistis, otoriter dan individualitis. Tidak memaksakan lawan  bicara  untuk  memahami,  atau  masuk  dalam  pebicaraan  kita.  Pendidikan humanistik  adalah  pendidikan  yang  memandang  manusia  sebagai  manusia  yakni mahluk hidup ciptaan Allah swt. dengan fitrah-fitrah tertentu untuk dikembangkan secara maksimal dan optimal.
Mengenai pendidikan humanistik atau konsep belajar humanstik tidak bisa dipisahkan  dengan  paham  psikologi  humanistik.  Paham  psikologi  humanistik inilah yang diyakini oleh para ahli menjadi dasar atau sumber munculnya konsep pendidikan  humanistik.  Aliran  ini  selalu  mendorong  peningkatan  kualitas  diri manusia  melalui  penghargaannya  terhadap  potensi-potensi  positif  yang  ada  pada setiap  insan.    Seiring  dengan  perubahan  dan  tuntutan  zaman,  proses pendidikanpun  senantiasa  berubah.  Dengan  adanya  perubahan  dalam  strategi pendidikan dari waktu ke waktu, humanistik memberikan arahan  yang signifikan dalam pencapaian tujuan ini. 2 Dalam prosesnya mereka diberi pengalaman belajar,  diakui,  diterima,  dihargai,  dan  dimanusiakan,  sehingga  siswa  menjadi optimis untuk sukses.
Teori  humanistik  dalam  pembelajaran  guru  lebih  mengarahkan  siswa untuk  berpikir  induktif,  mementingkan  pengalaman,  serta  membutuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar. Glasser berpendapat,  hal  ini dapat diterapkan melalui kegiatan diskusi, membahas materi secara berkelompok sehingga  siswa  dapat  mengemukakan  pendapatnya  masing-masing  di  depan kelas. 3 dalam konteks pembelajaran ini guru bertindak sebagai fasilitator. 4 Dengan
1 Ahmad Jainuri, “ Membangun Karakter Pendidikan Muhammadiyah Yang Holistik dalam Edukasi , 1 April, 2010), h. 36-37.
2 Ratna  syifaa  Rahmahana,  Psikologi  Humanistik  dan  Aplikasinya  dalam  Pendidikan , dalam El-Tarbawi:  Jurnal  Pendidikan  Islam ( http://Journal.Uji.ac.id/ ),  hal.  16    diakses  23  maret 2012.
3 Frank  G.  Goble, Mazhab  Ketiga  Psikologi  Humanistik  Abraham  Maslow ,  ter.  A. Supratiknya, (Yogyakarta: Kanisius, 1987), h. 261.
4 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Reinika Cipta, 2003), h. 233.
tujuan  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  dirinya  untuk  mengenali  diri mereka  sendiri  sebagai  manusia  yang  unik  dan  membantu  mewujudkan  potensi- potensi yang ada pada diri mereka. 5
Banyak  model  pembelajaran  humanistik  yang  telah  diterapkan,  termasuk experiential  learning ,  dimana  tujuan  pembelajarannya  adalah  siswa  memiliki keterampilan transfer  of  learning ,  sehingga  diharapkan  dapat  mentransfer  ilmu pengetahuan dalam kehidupan nyata. 6 Experiential Learning mencakup beberapa model pembelajaran, salah satunya adalah active learning yang orientasinya lebih banyak menekankan pada keaktifan dan kemandirian siswa sebagai subjek dalam pembelajaran dan bertujuan mengaplikasikan apa saja  yang baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan dalam kehidupan nyata. 7
Pada  dasarnya active  learning adalah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan  keaktifan  siswa  dan  guru  secara  maksimal,  guru  hanya  bertindak sebagai  fasilitator,  dan  mengkontrol  kegiatan  pembelajaran  siswa.  Kemudian siswa  sendiri  berkompetisi  diantara  masing-masing  untuk  memperebutkan pemahaman  yang  sebenarnya  atas  materi  yang  diajarkan  dan  dimanifestasikan dalam  kehidupan  nyata.  Sehingga  model  pembelajaran  aktif  termasuk  salah  satu dari beberapa bentuk  pembelajaran  yang humanistik 8 , dengan pembelajaran aktif peserta didik mampu menggali potensi yang dimiliki untuk menjadi manusia yang otentik.
Tidak  mudah  dalam  menentukan  pendekatan  dan  model  pembelajaran, apalagi  belum  seluruh  pendekatan  dan  model  pembelajaran  dapat  menciptakan manusia  sebagai  manusia  yang  sesungguhnya,  meskipun  berbagai  pendekatan, strategi  dan  model  pembelajaran  telah  banyak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  itu  disebabkan,  masih  banyak  bentuk  atau  model  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  sekedar  mentransfer pengetahuan  saja,  sehingga  menghasilkan  kualitas  pembelajaran  masih  dalam tingkat  kognitif.  Akibatnya  menghasilkan  pula  pengalaman  belajar  yang  kurang dipahami dan bermakna, untuk diterapkan dalam kehidupan nyata.
Lain  halnya  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs  Negeri  1 Bombana,  pembelajaran  aktif  adalah  salah  satu  upaya  untuk  menggali  potensi yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  yang  diaktualisasikan  dalam  bentuk  tanya jawab, diskusi, praktik serta demonstrasi dan beberapa pembelajaran aktif lainnya. Sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  materi  dari  sebuah  proses  belajar, dimana  dalam  proses  belajar  tersebut  mereka  sebagai  subyek  belajar  ( students center ).  Selanjutnya  dari  pengetahuan  yang  didapat  dari  proses  belajar  tersebut diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam posisi ini, guru bertindak sebagai fasilitator atau rekan yang telah berpengalaman.
5 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan , h. 136.
6 Esa Burhanuddin dan Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran , (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2010), h. 164.
7 Hisyam  Zaini,  dkk, Strategi  Pembelajaran  Aktif (Yogyakarta:  Pustaka  Insan  Madani, 2008), h.14.
8 Sahaka Emporium, Pendekatan Pembelajaran Humanistik, http://sahaka.multiply.com/journal/item/10/Pendekatan_Pembelajaran_Humanistik , (diakses
tanggal 10 September  2017)
Model pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang dilakukan di MTsN 1 Bombana  menunjukkan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  mengarah  pada  teori pembelajaran  humanistik.  Pembelajaran  humanistik  menutut  adanya  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  siswa  tidak  menjadi  penerima pasif dalam proses pembelajaran. Dengan model pembelajaran aktif siswa merasa senang,  bergairah,  berinisiatif  dalam  belajar  dan  terjadi  perubahan  pola  pikir, perilaku  dan  sikap  atas  kemauan  sendiri.  Siswa  diharapkan  mampu  menjadi manusia  yang  bebas,  tidak  terikat  oleh  pendapat  orang  lain  dan  mengatur pribadinya  sendiri  dan  bertanggung  jawab  tanpa  mengurangi  hak-hak  orang  lain atau melanggar aturan, norma, disiplin atau etika yang berlaku.
Fokus  penelitian  adalah  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Humanistik dengan Pendekatan active learning di MTsN 1 Bombana. Sedangkan yang menjadi deskripsi fokus adalah:
a. Pembelajaran  PAI  yang  humanistik  adalah  suatu  proses  pembelajaran pendidikan  Agama  Islam  dalam  pentransferan  ilmu  pengetahuan  dari  guru kepada siswa dengan cara yang humanistik (memanusiakan manusia).
b. Pembelajaran  PAI  dengan  pendekatan Active  Learning adalah  suatu  proses belajar mengajara Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan pendekatan pembelajaran aktif.
Berdasarkan  fokus  dan  deskripsi  tersebut  di  atas,  maka  persoalan  pokok dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  Pembelajaran  Agama  Islam  Humanistik dengan  pendekatan active  learning di  MTsN  1  Bombana  Kecamatan  Kabaena Kabupaten  Bombana  Propinsi  Sulawesi  Tenggara.  Pada  pokok  tersebut dikembangkan  dalam  beberapa  sub  masalah  sebagai  berikut:  1)  Bagaiamana Pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  humanistik  dengan pendekatan active  learning di  MTs  Negeri  1  Bombana?  2)  Bagaimana  hasil pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  humanistik  dengan  pendekatan active learning di MTs Negeri 1 Bombana?. 3) Bagaimana kendala bagi siswa dan guru pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  humanistik  dengan  pendekatan active learning di MTs Negeri 1 Bombana?

## II. TINJAUAN TEORETIS
Agus  Basri  Mengatakan  bahwa:  Pendidikan  agama  islam  adalah bimbingan jasmani dan rohani yang berdasarkan ajaran Islam menuju terwujudnya suatu kepribadian yang utama yang integral, terpadu dan harmonis secara islam. 9 Sedangkan menurut Zuhairini, pendidikan agama Islam adalah usaha sadar untuk membimbing kearah pembentukan kepribadian peserta didik secara sistematis dan pragmatis,  supaya  hidup  sesuai  dengan  ajaran  agama  Islam,  sehingga  terjadinya kebahagiaan  dunia  ahirat. 10 Dari  kedua  pengertian  pendidikan  agama  Islam tersebut dapat dipahami bahwa pendidikan agama Islam itu orientasinya mengarah kepada dua hal yaitu jasmani dan rohani atau lahir dan batin.
9 Agus  Basri, Pendidikan  Islam  sebagai  Penggerak  Pembaharuan (Cet.  I;  Bandung:  PT. Al Ma’rif, 1984), h. 22.
10 Zuhairini, Metodologi Pembekajaran Pendidikan Agama Islam, (Malang: UIN Malang Press, 2004), h. 11.
Humanistik  adalah  aliran  dalam  psikologi  yang  muncul  tahun  1950-an sebagai reaksi terhadap behaviorisme dan psikoanalisis. Aliran ini secara eksplisit memberikan perhatian pada dimensi manusia dari psikologi dan konteks manusia dalam  pengembangan  teori  psikologis. 11 Secara  etimologis  humanistik  berarti isme atau  aliran  tentang  manusia.  Humanistik  dapat  juga  diterjemahkan  sebagai “manusiaisme”. Dalam arti luas humanistik adalah suatu konsep tentang manusia sebagai  pusat  eksistensi.  Sebagaima  sesuatu  yang  ada  menjadi  tak  berarti  kalau bukan  untuk  dan  demi  manusia. 12 Dalam  dunia  pendidikan  banyak  dikenal beberapa  teori  pendidikan.  Salah  satunya  yaitu  teori  humanistik  yang  fokus pembahasanya  menitikberatkan  kepada  perilaku  seseorang  manusia.  Pada hakikatnya teori ini berkembang dari aliran psikologi yang kemudian berpengaruh terhadap  arah  pengembangan  teori,  praktek  pendidikan  dan  pembelajaran  yang dikenal  sebagai  aliran  humanistik.  Oleh  karena  itu  prespektif  disiplin  ilmu  yang digunakan  dalam  menyusun  tesis  ini  yaitu  bagaimana  seorang  pendidik  dalam menerapkan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  teori  humanistik.  Dalam  teori belajar  humanistik,  belajar  dianggap  berhasil  jika  peserta  didik  memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambat laun mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya.
Kata active diadopsi dari bahasa inggris dengan kata sifat yang aktif, gesit, giat,  bersemangat. 13 Dan learning berasal  dari  kata learn yang  berarti mempelajari. 14 Dari  dua  kata  tersebut  yaitu active dan learning dapat  diartikan dengan  mempelajari  sesuatu  dengan active atau  bersemangat  dalam  hal  proses pembelajaran.
Konsep active  learning atau  cara  belajar  siswa  aktif,  dapat  diartikan sebagai penganut pembelajaran yang mengarah pada pengoptimalisasian pelibatan intelektuan  dan  emosional  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  diarahkan  untuk membelajarkan  siswa,  bagaimana  belajar  memperoleh  dan  memproses  perolehan belajarnya tentang pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai. 15 Pada hakekatnya konsep active  learning adalah  untuk  mengembangkan  keaktifan  proses pembelajaran    baik  dilakukan  oleh  guru  ataupun  siswa.  pada active  learning tampak jelas kalau guru aktif mengajar dan siswa aktif belajar. Konsep ini sesuai dengan konsep kurikulum K-13, walaupun dalam implementasinya masih banyak ditemukan berbagai kendala dan hambatan.

## III. KERANGKA KONSEPTUAL
Pendidikan Agama Islam sangat di perlukan dalam proses pembelajaran di sekolah,  mengingat  tingkah  laku  peseeta  didik  sangat  dinamis  dari  waktu kewaktu. Tingkah laku dan perbuatan peserta didik selalu berubah. Oleh sebab itu
11 Bambang  Sugiharto,  ed., Humanisme  dan  Humaniora (Bandung:  Pustaka  Matahari, 2013), h. 18.
12 Bambang Sugiharto, ed., Humanisme dan Humaniora , h. 169.
13 John  M.  Echols  dan  Hassan  Sadhily, Kamus  Inggris  Indonesia (Jakarta:  Gramedia, 1998), h. 9.
14 John M. Echols dan Hassan Sadhily, Kamus Inggris Indonesia , h. 352
15 Mudjiono  Dimyati, Belajar  dan  Pembelajaran (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta,  1999),  h. 115.
suasana  kelas  harus  selalu  di  isi  dengan  pembelajaran  Agama  untuk  mengontrol prilaku,  perbuatan,  sikap  dan  emosional  peserta  didik.  Pembelajaran  Agama merupakan  upaya  untuk  mengontrol  perilaku  siswa  secara  optimal,  agar  siswa tidak  terjerumus  pada  permasalahan  sosial  yang  tidak  sesuai  ajaran  Agama, sekaligus  untuk  mendukung  interaksi  edukatif  dalam  mencapai  tujuan pembejaran.  Dalam  hal  ini  guru  adalah  pihak  yang  berperan  utama  dalam  tugas pembelajaran dikelas. Dengan pembelajaran Agama yang baik diharapkan tercipta suasana dan kondisi  belajar  yang kondusif, sehingga harapan peserta didik dapat menguasai  kompetensi  di  bidang  agama  sesuai  denga  tujuan  belajar  yang  akan bermuara pada pencapaian prestasi belajar.

## Alur Kerangka Konseptual

## IV. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian lapangan (feald reasech) dengan menggunakan  metode  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah mengungkap  secara  faktual  dan  sistematis  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran agama Islam humanistik dengan pendekatan active learning di MTsN 1 Bombana.
Selain  itu  dapat  juga  membahas  Hasil  Pembelajaran  Agama  Islam  humanistik dengan  pendekatan active  learning di  MTsN  1  Bombana.  Mengungkap  yang menjadi  kendala-kendala  yang  dihadap  oleh  siswa  dan  guru  pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam humanistik dengan pendekatan active learning di MTsN 1 Bombana Kabupaten Bombana Provinsi Sulawesi Tenggara. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) Konstruktivisme  yaitu  pembelajaran  yang  bersifat  generatif,  yaitu  tindakan menciptakan sesuatu makna dari apa yang di pelajari. Pendekatan konstruktivisme mempunyai  beberapa  konsep  umum  seperti  belajar  aktif,  membina  pengetahuan, berasaskan pengalaman yang sudah ada. 2) Pendekatan saintific, dalam kurikulum baru  perubahan  yang  mempengaruhi  pola  pikir  yaitu  pembelajaran  disusun seimbang  mencakup  kompetensi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  3)  Pendekatan realistic adalah suatu pendekatan yang dilakukan oleh guru terhadap siswa dengan menampilkan  hal-hal  yang  nyata,  dan  sesuai  karakteristik  mata  pelajaran  yang diajarkan.  Pendekatan  realistik  lebih  menampilkan  model  pembelajaran  yang
Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan No. 65 Tahun  2013
Peraturan Menteri Agama No. 13 Tahun 2014 Pendidikan Agama Islam Humanistik Active Learning Hasil Pembelajaran PAI di MTsN 1 Bombana
Kendala - kendala
nyata  berdasarkan  kenyataan  yang  dihadapi  siswa.    4)  Pendekatan  pedagogis, yaitu  pendekatan  yang  beranjak  dari  konsep  dan  teori  pendidikan.  Data  yang diproleh  dari  sumber  rujukan  dan  hasil  penelitian  akan  dianalisis  dengan menggunakan  pendekatan  pedagogis  yang  bertujuan  untuk  menemukan keterkaitan data tersebut dengan konsep pendidikan yang ada.
Sumber  data  yang  diperoleh  terdiri  atas  dua,  yakni  data  primer  dan sekunder. Data primer yang bersumber dari penelitian lapangan yang disebut field research. Data primer yang bersumber dari informan yang terdiri dari guru, siswa, staf  atau  pekerja  jasa  dan  profesi  lainnya.  Data  sekunder  yakni  temuan  data  dari berbagai  kajian  literatur  pustaka  yang  disebut library  research yang  diperoleh dengan cara mencari kata kunci melalui katalog dan indeks. Selanjutnya mencari data melalui bilbliografi yang diterbitkan dalam tema khusus.
Untuk memperoleh data, fakta dan informasi  yang dapat  mengungkapkan serta  menjelaskan  permasalahan,  penulis  menggunakan:  a)  metode  observasi dilakukan di MTs Negeri 1 Bombana yang sedang berlangsung selama 3 bulan; b) metode  interview  ditujukan  kepada  guru,    Kepala  Sekolah,  siswa-siswi  MTsN  1 Bombana serta staf di sekolah tersebut; c) metode dokumentasi dilakukan dengan cara  mencari  data  melalui  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), daftar  nilai,  hasil  karya  atau  rangkuman  siswa  dan  dokumen-dokumen  resmi sekolah serta dokumen yang berkaitan dengan penelitian ini.
Instrumen  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  dalam  melaksanakan penelitian yang disesuaikan dengan metode yang digunakan. Dalam penelitian ini peneliti  menggunakan  beberapa  jenis  intrumen  yaitu:  Peneliti  sendiri  yang berfungsi  sebagai  intrumen  yang  dapat  berinteraksi  terhadap  lingkungan penelitian,  dan  pedoman  observasi.  adalah  alat  bantu  berupa  pedoman pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  saat  proses  penelitian,  serta  pedoman wawancara.  adalah  alat  berupa  catatan-catatan  pertanyaan  atau  pernyataan  yang digunakan dalam mengumpulkan data dan alat-alat lainnya.
Setelah  data  terkumpul  melalui  observasi,  wawancara  dan  analisis dokumen,  maka  selanjutnya  menganalisis  data-data  tersebut.  Adapun  teknik analisis  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif,  menggunakan model  analisis  interaktif.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  teknik  jenis triangulasi  metode  digunakan  untuk  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari subjek  atau  informan  penelitian  yang  diragukan  kebenarannya.,  sedangkan triangulasi  sumber  dimanfaatkan  untuk  menggali  kebenaran  informasi  tertentu melalui berbagai metode dan sumber perolehan data.
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif meliputi:  a)  Kredibilitas, Pengecekkan  kredibilitas  atau  derajat  kepercayaan  data  perlu  dilakukan  untuk membuktikan  apakah  yang  diamati  oleh  peneliti  benar-benar  sesuai  dengan  apa yang  sesungguhnya  terjadi  secara  wajar  dilapangan;  b)  Transferabilitas , dengan cara  “uraian  rinci”.  Untuk  kepentingan  ini  peneliti  berusaha  melaporkan  hasil penelitiannya  secara  rinci.  Uraian  laporan  diusahakan  dapat  mengungkapkan secara khusus segala sesuatu yang diperlukan oleh pembaca, agar pembaca dapat memahami  temuan-temuan  yang  diperoleh.  Penemuan  itu  sendiri  bukan  bagian dari  uraian  rinci  melainkan  penafsirannya  diuraikan  secara  rinci  dengan  penuh tanggung  jawab  berdasarkan  kejadian-kejadian  nyata;  c)  Dependabilitas,
dilakukan  untuk  menanggulangi  kesalahan-kesalahan  dalam  konseptualisasi rencana  penelitian,  pengumpulan  data,  inteprestasi  temuan,  dan  pelaporan  hasil penelitian. Untuk diperlukan dependent auditor. Sebagai dependent auditor dalam penelitian  ini  adalah  para  pembimbing;  d)  Konfirmabilitas,  dalam  penelitian  ini dilakukan  bersama-sama  dengan  pengauditan  dependabilitas.  Perbedaannya, pengauditan  konfirmabilitas  digunakan  untuk  menilai  hasil (product) penelitian, sedangkan  pengauditan  dependabilitas  digunakan  untuk  menilai  proses (process) yang  dilalui  peneliti  dilapangan.  Inti  pertanyaan  pada  konfirmabilitas  adalah: apakah  keterkaitan  antara  data,  informasi,  dan  interprestasi  yang  dituangkan dalam  organisasi  pelaporan  didukung  oleh  materi-materi  yang  tersedia  atau digunakan dalam audit trail .16

## V. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikann Agama Islam Humanistik dengan pendekatan Active Learning .
Esensi  dari  pendidikan  adalah  adanya  transfer  nilai  pengetahuan  dan keterampilan dari generasi tua kepada generasi muda agar generasi muda mampu hidup layaknya manusia umumnya.
Menurut  Lukman,  konsep  pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam humanistik  merupakan  usaha  pendidik  menerapkan  pembelajaran  agama  Islam menempatkan manusia sebagai manusia, sebagaimana cara pandang ajaran agama Islam  itu  sendiri.  Dalam  penerapannya  pula  suatu  usaha  humanisasi  ilmu-ilmu pengetahuan  dengan  penuh  keimanan  yang  disertai  dengan  hubungan  manusia dengan Allah swt. dan hubungan manusia dengan manusia atau Hablun min Allah dan hablun min al-nas. 17
Uraian  dari  informan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  humanistik  adalah  proses  pebelajaran  untuk mengembangkan  potensi  yang  berorientasi  pada  manusia  seutuhnya  dengan memperhatikan  aspek  tanggung  jawab  hubungan  dengan  manusia  dan  hubungan dengan  Allah  swt.,  sehingga  memiliki  kekuatan  spirituan  keagamaan,  kesalehan individu,  yang  diperlukan  oleh    diri,  msyarakat,  bangsa  dan  negara  serta terciptanya  suatu  proses  dan  pola  pendidikan  yang  senantiasa  menempatkan manusia  sebagai  manusia,  yaitu  manusia  yang  memiliki  segala  potensi  yang berupa fisik, psikis maupun spiritual, yang perlu mendapatkan bimbingan.
Pembelajaran Pendidikan agama Islam dengan pendekatan active learning dalam implementasinya harus dimulai dari perncanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
a) Perencanaan Pembelajaran PAI pendekatan active learning.
b) Pelaksanaan Pembelajaran PAI pendekatan active learning.
c) Evaluasi Pembelajaran PAI pendekatan active learning.
Konsep  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  humanistik dengan pendekatan active learning di MTsN 1 Bombana, lebih menekankan pada aktifitas  guru  yang  humanis  dengan  menggunakan  pendekatan active  learning,
16 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabet, 2005), h. 117-131.
17 Lukman  (52  tahun),  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Bombana, Wawancara , Teomokole, 21 Maret 2018.
sehingga  kemampuan  siswa  diharapkan  mampu  mngembangkan  potensi  yang dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  siswa  diharapkan  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan  mengedepankan  sikap  guru  yang  humanis,  agar  tercapainya  tujuan pembelajaran.
2. Hasil Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Humanistik dengan Pendekatan Active Learning .
Pembelajaran agama Islam humanistik dengan pendekatan Active Learning di  MTsN  1  Bombana  terpenuhi  tiga  aspek  tujuan  pembelajaran  yaitu  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Tiga  aspek  inilah  yang  menjadi  tolok  ukur keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  kognitif  berorientasi  pada kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana yaitu  mengingat  sampai  pada  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Aspek Afektif adalah  untuk  mengetahui  capaian  hasil  belajar  dalam  hal  penguasaan  domain afektif  dari  kompetensi  yang  diharapkan  dikuasai  oleh  setiap  siswa,  setelah kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Aspek  psikomotorik  mencakup  persiapan, proses, dan produk. Persiapan dapat dilakukan pada saat proses berlangsung yaitu pada  waktu  siswa  melakukan  praktik,  atau  sesudah  proses  berlangsung  atau sesudah  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  cara  mengevaluasi  hasil  kerja siswa.
Berdasarkan  nilai  raport  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yakni  mata  pelajaran  Fiqih,  Aqidah Akhlaq, Sejarah Kebudayaan Islam, Qur’an Hadits dan Bahasa Arab, adalah:
a. Ranah Kognitif Dari  lima  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  nilai  rata-rata  kognitif menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan  Qur’an Hadits  lebih  baik  tingkat  pemahaman  siswa  dibandingkan  dengan  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam lainnya.
b. Psikomotorik Dari lima mata pelajaran pendidikan agama Islam, nilai rata-rata psikomotorik menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  Fiqih  dan  Qur’an  Hadits  lebih  baik tingkat  pemahaman  siswa  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  pendidikan agama islam lainnya.
c. Afektif
Dari  lima  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam,  nilai  rata-rata  afektif menunjukkan bahwa mata pelajaran Fiqih lebih baik tingkat pemahaman siswa dibandingkan dengan mata pelajaran pendidikan agama Islam lainnya.
Berdasarkan  ketiga  nilai  tersebut  yang  menjadi  tolok  ukur  kemampuan siswa  dalam  evaluasi  hasil  belajar  menunjukkan  guru  mata  pelajaran  fiqih  lebih baik  dari  guru  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  lainnya,  yang  lebih menekankan  pada  sikap  (afektif)  dan  kemampuan  bertidak/ketrampilan (psikomotorik).  Sedangakan  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan lebih  menekankan  pada  kemampuan  pengetahuan  (kognitif)  berupa  kemampuan menghafal  atau  mengingat  apa  yang  telah  diajarkan  oleh  guru.  Walaupun demikian jika dilihat dari hasil capaian nilai secara klasikal di lima mata pelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  tersebut,  masih  di  atas  nilai  kriteria  ketuntasan minimum dan siswa dinyatakan tuntas.
3. Kendala  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Humanistik  dengan Pendekatan Active Learning.
Fenomena  yang  terlihat  dikehidupan  saat  ini  memang  masyarakat membutuhkan  pribadi-pribadi  yang  handal  dalam  bidang  akademis,  ketrampilan dan keahlian dan sekaligus memiliki watak yang baik. Atau lebih jelasnya pribadi yang  cerdas,  berkeahlian  namun  tetap  humanis.  Banyak  orang  terlihat  cerdas namun tidak kooperatif terhadap sesamanya, cenderung memilih siapa dan dimana dia bergaul, meremehkan orang lain, menganggap dirinya lebih, hingga kemudian tidak  sadar  akan  kelebihan  orang  disekitarnya.  Dari  pembelajaran  agama  Islam humanistik  dengan  pendekatan active  learning di  MTsN1  Bombana  tentu  tidak selamanya  berjalan  mulus  seperti  yang  diharapkan  terutama  saat  sedang  terjadi proses  pembelajaran.  Penerapan  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam humanistik  dengan  pendekatan active  learning tentu  tidak  terlepas  dari  berbagai kendala,  yang  menjadi  kendala-kendala  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam humanistik dengan pendekatan active learning di MTsN 1 Bombana adalah:
a. Siswa Kendala-kendala  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran  PAI humanistik  dengan  pendekatan active  learning adalah:  1)  Kurangnya  minat siswa  terhadap  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam;  2)  faktor  guru  yang menjadikan  siswa  enggan  mengikuti  proses  belajar  mengajar  terhadap  mata pelajaran  pelajaran  pendidikan  agama  Islam;  3)  Terbatasnya  sumber  ajar berupa  buku,  modul,  serta  sumber  bacaan  lain  yang  menjadi  sumber  bacaan terhadap mata pelajaran pelajaran pendidikan agama Islam.
b. Guru Kendala-kendala  yang  dialami  guru  dalam  proses  pembelajaran  PAI humanistik  dengan  pendekatan active  learning adalah:  1)  Terbatasnya kemampuan  guru  PAI  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran active learning; 2)  Terbatasnya  pemanfaatan  metode  pembelajaran active  learning oleh  sejumlah  guru  pendidikan  agama  Islam;  3)  Keterbatasan  kemampuan guru  dalam  menguasai  materi  yang  diajarkan  karena  tidak  sesuai  dengan kompetensi yang dimilikinya; 4) Kurangnya  penguasaan teknologi informasi (TI)  oleh  sebagian  guru,  sehingga  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran tidak maksimal.

## B. Pembahasan
MTsN 1 Bombana adalah sekolah yang bercirikan Islam.  Jika di sekolah umum seperti SMP mata pelajaran agama hanya satu sebutan yakni mata pelajaran agama  dan  diajarkannya  pun  secara  umum.  MTsN  1  Bombana  khususnya,  mata pelajaran  agama  dipecah  menjadi  5  yakni:  1)  Mata  pelajaran  fiqih,  2)  mata pelajaran Aqidah Akhlaq, 3) Mata pelajaran Al-Qur’ān Hadits, 4) Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dan 5) Mata Pelajaran Bahasa Arab.
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  MTsN  1  Bombana  dalam  pelaksanaan Pembelaran  Pendidikan  Agama  Islam  humanistik  dengan  pendekatan active learning, menerapkan  beberapa  metode  yang  dapat  digunakan  di  lima  mata
pelajaran  Agama  Islam  yang  terdiri  dari  Fiqih,  Aqidah  Akhlaq,  Sejarah Kebudayaan Islam, Al-Qur’ān Hadits dan Bahasa Arab dengan pembelajaran yang Aktif,  Inovatif,  Kretif,  Evektif,  Menyenangkan,  dan  Islami  (PAIKEMI).  Adapun contoh dalam penerapan metode yang dapat digunakan pada mata pelajaran fiqih diantaranya:
Untuk  mata  pelajaran  Fiqih  dalam  penerapan  proses  pembelajaran  ada beberapa metode yang cocok digunakan antara lain:
1. Metode  diskusi.  Diskusi  adalah  kegiatan  kelompok  dalam  memecahkan masalah  untuk  mengambil  kesimpulan.  Diskusi  berbeda  dengan  berdebat. Diskusi  selalu  diarahkan  kepada  pemecahan  masalah  yang  dari  hasil  diskusi tersebut  menimbulkan beberapa macam  pendapat  dan akhirnya diambil suatu kesimpulan  yang  dapat  diambil  oleh  semua  kelompok.  Pencapaian  dalam penggunaan  metode  diskusi  adalah  siswa  lebih  aktif,  inovatif,  efektif, menyenangkan dengan tutur kata yang islami.
2. Metode tanya jawab. Satu teknik mengajar yang dapat membantu kekurangan yang  terdapat  pada  metode  ceramah.  Metode  tanya  jawab  ini  dilakukan  oleh guru  karena  sudah  memperoleh  gambaran  sejauh  mana  siswa  dapat mengartikan  dan  mengungkapkan  apa  yang  telah  diceramahkan.  Pencapaian dalam  penggunaan  metode  tanya  jawab  adalah  siswa  lebih  aktif,  kreatif, efektif.
3. Metode  demonstrasi.  Metode  demonstrasi  adalah  metode  yang  sangat sederhana dibandingkan metode mengajar lainya. Metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat dipahami dan diketahui oleh siswa lainnya. Pencapaian dalam penggunaan metode demonstrasi adalah siswa lebih aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan.
Metode  tersebut  adalah  metode  yang  memiliki  unsur  humanis.  dalam penerapannya  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Sehingga  siswa dapat  menyiapkan  mental  untuk  menghadapi  metode  yang  akan  digunakan  oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  penerapan  pembelajaran  untuk  mata pelajaran  fiqih  selama  ini,  banyak  metode  yang  diterapkan,  namun  metode tersebut  lebih  kelihatan  hasilnya  ketimbang  metode  caramah.  Metode  tersebut melibatkan  peran  siswa  dalam  mengaplikasikan  teori  yang  telah  diberikan sebelumnya.
Tolok ukur pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang humanis adalah:
1. Pola interaktif yang bermartabat.
2. Sanksi yang memanusiakan
3. Pembelajaran Agama Islam tanpa ancaman Hasil belajar yang baik ditunjukkan oleh nilai ujian yang tinggi merupakan indikator  dari  proses  belajar  mengajar  yang  baik,  hasil  belajar  juga  merupakan patokan  berhasil  tidaknya  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  mencapai hasil  belajar  yang  baik,  selain  perlu  penguasaan  materi  juga  harus  didukung dengan  adanya  interaksi  multi  arah  antara  pendidik  dan  siswa  maupun  antara siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Dengan  demikian  hasil  observasi  dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran di kelas sangat baik
karena dalam proses pembelajaran antara pendidik dan siswa terjalin komunikasi yang  baik.  Dalam  kurun  empat  tahun  terakhir  sejak  pemerintah  memberlakukan kurikulum 2013 yang umumnya dunia pendidikan menyebutnya dengan K 13, di MTs  Negeri  1  Bombana  sudah  menerapkan  kurikupum  2013  secara  bertahap. Oleh  karena  itu,  MTsN  1  Bombana  dalam  menerapkan  kurikulum  2013  ini membuat tiap mata pelajaran lebih diminati oleh siswa.
Adapun hasil pembelajaran pendidikan agama Islam humanistik dengan pendekatan active learning yang telah dicapai dalam tujuan pembelajaran yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
1. Aspek kognitif Dari  lima  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam,  nilai  rata-rata  kognitif menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  islam  dan  Qur’an Hadits  lebih  baik  tingkat  pemahaman  siswa  dibandingkan  dengan  mata pelajaran pendidikan agama islam lainnya.
2. Psikomotorik. Dari lima mata pelajaran pendidikan agama Islam, nilai rata-rata psikomotorik menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran  Fikih  dan  Qur’an  Hadits  lebih  baik tingkat  pemahaman  siswa  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  pendidikan agama islam lainnya.
3. Afektif Dari  lima  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam,  nilai  rata-rata  afektif menunjukkan bahwa mata pelajaran Fikih lebih baik tingkat pemahaman siswa dibandingkan dengan mata pelajaran pendidikan agama Islam lainnya.
Berdasarkan gambaran tiga ranah tersebut, dapat dilihat bahwa setiap mata pelajaran PAI di MTsN 1 Bombana telah memenuhi ketiga aspek penialaian yang dimaksudkan,  oleh  karena  itu  diaharapkan  kedepannya  yang  diperhatikan  oleh guru adalah ktuntasan ketiga nilai aspek penilaian yakni penilaian aspek kognitif, psikomotorik dan afektif sesuai dengan kurikulum 2013.
Nilai  yang  diperoleh  secara  kelas  menunjukan  kurangnya  siswa  yang menjalani  remedial,  ini  semua  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran  yang menyenangkan dan bersifat humanis. Dengan demikian jika dipersentase capaian kelulusan  dalam  pelaksanaan  ujian  semester  ganjil,  dapat  mencapai  di  atas  90% dan  semua  ini  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam  membina  dan  membimbing peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  humanistik  dengan  pendekatan Active  Learning di  MTsN  1  Bombana tentu  tidak  selamanya  berjalan  mulus seperti  yang  diharapkan  terutama  saat  sedang  terjadi  proses  pembelajaran. Penerapan  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  humanistik  dengan pendekatan active learning tentu tidak terlepas dari berbagai kendala.
Kendala-kendala  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  humanistik dengan pendekatan active learning di MTsN 1 Bombana adalah:
1. Siswa Kendala-kendala yang dialami siswa dalam proses pembelajaran PAI humanistik dengan pendekatan active learning adalah:
a) Kurangnya  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  PAI.  Salah  satu penyebabnya  adalah  siswa  selalu  merasa  bahwa  pembelajaran  PAI
materinya  tidak  menarik  terutama  bagi  mata  pelajaran  yang  bersentuhan dengan ayat-ayat al-Qurān karena siswa tersebut tidak pandai membaca al- Qurān. Kemudian metode mengajarnya dianggap monoton. Adapun solusi yang  ditempuh  adalah  siswa  harus  terus  diberikan  motivasi,  berikan pembelajaran  tambahan  terkait  materi  pelajaran  yang  tidak  diminatinya. Orang  tua  harus  lebih  berperan  dalam  membantu  sekolah  terkait  dengan materi  pembelajaran  baca  tulis  al-Qur’ān  di  rumah  atau  di  Taman Pendidikan al-Qur’ān (TPQ).
b) Faktor  guru  yang  menjadikan  siswa  enggan  mengikuti  proses  belajar mengajar  terhadap  mata  pelajaran  PAI.  Guru  adalah  salah  satu  penentu keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  guru  tidak  pandai menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  maka  siswa  akan  merasa tidak nyaman menerima materi.
Solusinya adalah guru harus lebih berperan aktif mencari metode mengajar yang  diminati  oleh  siswa,  agar  siswa  tersebut  lebih  tertarik  mengikuti pelajaran khususnya mata pelajaran PAI.
c) Terbatasnya  sumber  ajar  berupa  buku,  modul,  serta  sumber  bacaan  lain yang  menjadi  sumber  bacaan  terhadap  mata  pelajaran  PAI.  Buku  adalah salah  satu  sumber  belajar  yang  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Jika buku-buku ajar tidak tersedia, siswa akan sulit mencari reverensi  atau  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  akibatnya  siswa  tidak tertarik untuk mengikuti pelajaran.
Solusinya adalah pihak sekolah harus segera menyiapkan bahan ajar, berupa buku-buku penunjang khususnya buku mata pelajaran PAI.
2. Guru Kendala-kendala  yang  dialami  guru  dalam  proses  pembelajaran  PAI humanistik dengan pendekatan active learning adalah:
a) Terbatasnya  kemampuan  guru  PAI  dalam  menerapkan  metode pembelajaran active learning,
b) Terbatasnya  pemanfaatan  metode  pembelajaran active  learning oleh sejumlah guru Pendidikan Agama Islam;
c) Keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi  yang  diajarkan karena tidak sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa solusi  yang  dapat  ditempuh  apabila  guru  Pendidikan  Agama  Islam  mengalami hambatan di antaranya:
1. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  harus  sesering  mungkin  bertukar  pikiran dengan guru lain terkait pembelajaran yang tidak dikuasainya.
2. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  harus  sering  mengikuti  workshop  tentang pembelajaran active learning.
3. Memberikan  buku-buku  referensi  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran active learning.
4. Guru  harus  lebih  banyak  membaca  terkait  materi  yang  akan  diajarkan,  atau sebelum  proses  pembelajaran  yang  diajarkan  guru  harus  lebih  menguasai materi  yang  akan  diajarkan,  dengan  cara  mencari  referensi,  atau  bahan  ajar terkait materi yang akan diajarkan.
5. Guru  harus  lebih  giat  lagi  mempelajari  Tekhnologi  Informasi  baik  melalui teman, kursus-kursus, atau melalui internet.
Apabila  konsep  pembelajaran  dipahami  oleh  setiap  guru,  maka  upaya mendesain  pembelajaran  bukanlah  hal  sulit  dan  menjadi  beban,  tetapi menganggapnya  sebagai  pekerjaan  yang  menantang,  jika  itu  sebuah  tantangan maka  sorang  guru  yang  baik  akan  selalu  mencari  solusi  untuk  mendapatkan jawabannya. Tidak akan menjadikan dirinya diam dan bingung mau berbuat apa. Disinilah  letak  tuntutan  para  guru  selalu  berinovasi  dan  berkreasi  untuk mendapatkan  teori  dan  metode  belajar  yang  menyenangkan.  Salah  satu  caranya adalah  banyak  membaca  referensi  atau  buku-buku  pembejaran  yang  menjadi penunjang  dalam  mencapai  tujuan.  Setelah  menemukan  konsep  pembelajaran yang cocok, guru akan sadar akan fungsi yang sebenarnya yakni sebagai fasilitator terhadap siswanya.

## VI. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  humanistik  dengan pendekatan active  learning di  MTsN  1  Bombana  telah  dilaksanakan  sejak tahun 1978 sekolah ini didirikan sesuai dengan tuntutan pendidikan yang telah di  programkan  oleh  pemerintah.    Seiring  bergantinya  kurikulum  pendidikan, pembelajaran  PAI  humanistik  dengan  pendektan Active  Learning terus dikembangkan.  Karena  Pendidikan  identik  dengan  kehidupan  maka  proses pembelajaran  di  MTsN  1  Bombana  telah  melaksana  proses  pembelajaran Agama  Islam  Humanistik  dengan  tujuan  utamanya  memanusiakan  manusia, mengajarkan kepada peserta didik apa arti dari kehidupan melalui pendidikan agama Islam.
2. Hasil  Pembelajaran  Pendidikan  agama  Islam  humanistik  dengan  pendekatan active learning di MTsN 1 Bombana Peserta didik sebagai pelaku utama yang memaknai  proses  pengalaman  belajarnya  sendiri.  Diharapkan  peserta  didik dapat  memahami  potensi  diri,  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  positif dan  meminimalkan  potensi  diri  yang  bersifat  negatif.  Dengan  dibekalinya Ilmu  pendidikan  Agama  peserta  didik  di  madrasah  ini  memiliki  disiplin  dan kerja  keras  untuk  melaksanakan  setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Ini menjadi modal yang cukup baik dan berpengaruh besar pada kemadirian, rasa ingin tahu, gemar membaca serta kreativitas peserta didik.
3. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam humanistik dengan pendekatan active learning di  MTsN  1  Bombana,  tidak  selamanya  berjalan  mulus  seperti  yang diharapkan,  terutama  saat  sedang  terjadi  proses  pembelajaran.  Penerapan proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  humanistik  dengan  pendekatan active  learning tentu  tidak  terlepas  dari  berbagai  kendala  yang  dihadapi  baik dari  siswa  maupun  dari  guru  itu  sendiri.  Kendala  tersebut  antara  lain kurangnya  minat  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  Agama,  kurangnya  sarana penunjang pembelajaran, terbatasnya pengetahuan tentang metode pembelajaran active  learning oleh  sejumlah  guru  pendidikan  agama  Islam, kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  disampaikan,  sarana
pembelajaran  yang  kurang  memadai,  Kurangnya  pemanfaatan  media pembelajaran oleh sebagian guru. Dari kendala tersebut, terus dicarikan solusi pemecahannya agar dapat teratasi dengan baik diantaranya: siswa harus terus diberi  motifasi  belajar,  dipenuhinya  sarana  pembelajaran,  pemberian kesempatan  kepada  tenaga  guru  untuk  mengikuti  berbagai  kegiatan pengembangan diri berupa kegiatan workshop dan lain sebagainya.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Pembelajaran  PAI  humanistik dengan  pendekatan active  learning, perlu  dikembangkan  terutama  terkait implementasi  pola  pembelajaran  PAI  yang  humanis  tersebut;  2)  Metode Pembelajaran  PAI  dengan  pendekatan active  learning harus  lebih  variatif  agar siswa  tidak  merasa  merima  pelajaran  dengan  metode  yang  monoton.3)  Hasil pembelajaran  PAI  humanistik  dengan  pendekatan active  learning, harus terpenuhi tiga ranak penbdidikan di lima mata pelaran PAI yakni: ranah kognitif, ranak afektif dan ranah psikomotor. 4) Partisipasi orang tua pada kegiatan proses pembelajaran  hendaknya  sejalan  dengan  program  pembelajaran  yang  diterapkan di sekolah terutama dalam pembelajaran PAI,.agar program pembelajaran tercapai sesuai yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary, Donald.  et  al. Pengantar penelitian pendidikan, Surabaya :  Usaha Nasional, 2006.
Basri,  Agus. Pendidikan  Islam  sebagai  Penggerak  Pembaharuan. Cet.  I; Bandung: PT. Al Ma’rif, 1984.
Dimyati, Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1999.
Echols, John M. dan Hassan Sadhily. Kamus Inggris Indonesia Jakarta: Gramedia, 1998.
Sahaka Emporium, Pendekatan Pembelajaran Humanistik,
http://sahaka.multiply.com/journal/item/10/Pendekatan_Pembelajaran_Hu manistik , (diakses tanggal 10 September  2017.
Esa,  Burhanuddin,  dan  Nur  Wahyuni. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.
Goble,  Frank  G. Mazhab  Ketiga  Psikologi  Humanistik  Abraham  Maslow ,    A. Supratiknya, Yogyakarta: Kanisius, 1987.
Moleong,  Lexy  J, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Jakarta:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2014.
Jainuri,  Ahmad. “ Membangun  Karakter  Pendidikan  Muhammadiyah  Yang Holistik, Edukasi . 1 April, 2010.
Rahmahana,  Ratna  Syifa. Psikolohi  Humanistik  dan  Aplikasinya  dalam Pendidikan , El-Tarbawi: Jurnal Pendidikan Islam ( http://Journal.Uji.ac.id/ ),  diakses 23 Maret 2012.
Soemanto,  Wasty. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo  Persada, 1998.
Sugiharto,  Bambang. Humanisme  dan  Humaniora, Ed.  II:  Bandung:  Pustaka Matahari, 2013.
Sugiyono,  Sudarwan. Metode  Pnelitian  pendidikan , Pendekatan  Kualitatif, kuantitatif dan R & D. Cet. XIX. Bandung: Alfabeta, 2014.
Sukmadinata,  Nana  Saodah. Metode  Penelitian  pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2007.
Susilo, Herawati dkk. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Sarana Pengembangan Keprofesionalan  Guru  Dan  Calon  Guru .  ed.  Setiyono  Wahyudi,  dkk, Malang: Bayumedia, 2008.
Zaini,  Hisyam,  dkk. Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani, 2008.
Zuhairini, Metodologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Malang:  UIN Press. 2004.