Jurnal Pendidikan Universitas Garut Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut p-ISSN: 1907-932X; e-ISSN: 2579-9274

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar

## Irfan Hilman
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Garut
Abstract .  Cooperative  learning  according  to  some  experts  useful  to  grow  the capability  to work  together  and  help  friends.  In  the  cooperative  learning  students actively involved in the learning process so that a positive impact on the quality of the interaction and communication quality can motivate students to improve school results.  Research  method  used  in  this  research  is  the  method  of  the  experiment facades (quasi experiment). Samples in this research amounted to 40 students for the class to Va and Vb. Divided into class experiment 20 students and control classes 20 students.  The  results  of  the  study  showed  that  significant  difference  between  the value before we learn (pretes) with the value after learning (postes). Study results after getting the implementation of cooperative learning model model stay two stray (TSTS)  greater  than  before  treatment.  Based  on  the  results  of  research  can  be advanced  that  cooperative  learning  Model  TSTS  types  better  than  conventional method both seen from the social skills and learning results. Recommendation from the results of this research are two types of cooperative learning model TSTS can be an alternative learning model in Social Studies lessons to the object other topics.
Key Words : cooperative model, model two stay two stray, learning results, social skills.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan parameter kualitas manusia dimana dengan pendidikan diharapkan dapat merubah status bangsa yang semula terpuruk menjadi bangsa yang maju dan diakui kualitasnya oleh bangsa lain. Dukungan pemerintah merupakan aspek penting dalam pelaksanaan program pembangunan (Ramdhani & Santosa, 2012), tersmasuk di dalamnya proendidikan.  Pendidikan juga merupakan aspek penting bagi pembangunan bangsa, dan merupakan suatu bentuk usaha sadar yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas manusia sebagai suatu kegiatan yang sadar akan  tujuan  dan  mengacu  pada  Sistem  Pembangunan  Nasional  (UU  RI  No.  20  tahun  2003). Tentang Pendidikan Nasional pada Bab 1 pasal 1, menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, Bangsa dan Negara.
Dalam hal ini, khususnya pendidikan di Sekolah Dasar merupakan awal mulanya kualitas anak bangsa  dibentuk.  Sekolah  dasar  sebagai  institusi  formal  tidak  hanya  berperan  dalam mengembangkan  kemampuan  akademik  saja  namun  juga  kemampuan  lainnya  seperti keterampilan  sosial  dan  emosi.  Di  sekolah  dasar  siswa  diajarkan  mata  pelajaran  IPS  guna mengembangkan keterampilan sosial. Itu dikarenakan keterampilan sosial merupakan hal yang
penting. Hal ini selaras dengan apa yang dikatakan oleh Muijs dan Reynolds dalam Kadir (2008) menyatakan  bahwa  kurangnya  keterampilan  sosial  siswa  akan  berdampak  pada  rendahnya prestasi akademik siswa tersebut,cenderung kesepian dan menampakan self-esteem yang rendah dan ada kemungkinan akan dropt-out di sekolah.
Keterampilan  sosial  harus  diajarkan  dan  dilatih  dikarenakan  keterampilan  sosial  tidak  datang dengan sendirinya, salah satunya dengan diterapkannya melalui pendidikan IPS yang diajarkan di  sekolah.  Melalui  pendidikan  IPS  di  SD  memberikan  peluang  untuk  tumbuh  dan berkembangnya keterampilan sosial dengan mulai mengenalkan lingkungan sosial yang terdekat dengan kehidupan siswa, mengenalkan peranannya sebagai mahkluk sosial dan juga keterampilan bekerja sama dan gotong royong yang dapat dilihat oleh siswa dalam kehidupan bermasyarakat di lingkungannya.
Perkembangan  keterampilan  sosial  anak  sangat  dipengaruhi  lingkungan  sosialnya,  baik  itu keluarga  ataupun  teman  sebaya.  Apabila  lingkungan  sosial  tersebut  memfasilitasi  atau memberikan  peluang  terhadap  perkembangan  sosial  secara  positif,  maka  anak  akan  mencapai perkembangan  sosialnya  secara  matang.  Namun  sebaliknya  apabila  lingkungan  sosial  kurang kondusif sebagi contoh orang tua yang acuh, guru tidak memberikan contoh yang teladan terhadap anak maka akan menampilkan perilaku yang kurang baik.
Pendidikan IPS selain memperhatikan masalah keterampilan sosial juga memperhatikan masalah pengetahua,  semua  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006) menyatakan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Hasil  belajar  yang  baik  dapat  di  lihat  dari  seberapa  besar  anak  memahami  pelajaran  yang disampaikan  dan  seberapa  besar  minat  anak  terhadap  pelajaran.  Kemampuan  mengolah  dan menerapkan informasi merupakan keterampilan yang sangat penting untuk siswa guna menjadi warga Negara yang baik dan mampu berpartisipasi secara cerdas dan demokratis.
Ketimpangan hasil belajar pun akan terjadi itu semua salah satu imbas dari siswa terbiasa dengan belajar  individu,  karena  kemampuan  yang  tidak  sama  tidak  dibarengi  dengan  rasa  saling membantu, diskusi dan belajar bersama.
Keterampilan sosial dan hasil belajar siswa merupakan dua hal penting dalam pembelajaran IPS, karena salah satu tujuan dari pembelajaran IPS adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam bersosialisasi.  Di  SDN  Cileunyi  05  yang  menjadi  fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  belum terlihat keterampilan sosial dan hasil belajar yang memuaskan khususnya dalam pelajaran IPS. Hal ini dapat di lihat dari observasi dan wawancara awal peneliti di SD tersebut dengan beberapa indikator diantaranya adalah:
a. Dalam  pembelajaran  siswa  masih  menganggap  guru  sebagai  satu-satunya  sumber pengetahuan.
b. Dalam pembelajaran antar siswa masih individualis.
c. Belum memahami esensi belajar kelompok/bersama.
d. Siswa belum memahami makna tanggung jawab, saling menghormati, dan tolong menolong.
Melihat permasalahan di atas, maka perlu inovasi pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru untuk meningkatkan keterampilan sosial dan hasil pembelajaran terutama pelajaran IPS. Hal yang
utama  adalah  mengubah  pola  belajar  dari  individual  ke  pembelajaran  kelompok,  salah  satu pembelajaran yang relatif peka terhadap pembelajaran kelompok adalah pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  berdasarkan  pemikiran  “ getting better together ”  yang menekankan pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana yang kondusif kepada siswa  untuk  lebih  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  keterampilan  sosial  yang bermanfaat bagi kehidupan di masyarakat.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  yang  terdiri  dari  sejumlah  siswa  sebagai anggota kelompok kecil yang mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda. Slavin (2008) mengartikan  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  para  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam mempelajari materi suatu pelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  menurut  beberapa  ahli  berguna  untuk  menumbuhkan  kemampun bekerjasama,  dan  membantu  teman.  Pembelajaran  kooperatif  menjadi  salah  satu  alternatif pembelajaran  dalam  menanamkan  keterampilan  sosial  anak.  Dalam  pembelajaran  kooperatif siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  memberikan  dampak  positif  terhadap kualitas interaksi dan komunikasi yang berkualitas, dapat memotivasi siswa guna meningkatkan hasil belajarnya.
Model Pembelajaran kooperatif yang cocok untuk mengatasi permasalahan diatas adalah dengan menggunakan model kooperatif tipe Two Stay Two Stray ( TSTS ). Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada kelompok  membagikan  hasil  dan  informasi  kepada  kelompok  lain.  Hal  ini  dilakukan  karena banyak  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diwarnai  dengan  kegiatan-kegiatan  individu.  Dengan tujuan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari  jawaban, menjelaskan  dan  juga  menyimak  materi  yang  dijelaskan  oleh  teman.  Dalam  pembelajaran  ini siswa dihadapkan pada kegiatan mendengarkan apa yang diutarakan oleh temannya ketika sedang bertamu, yang secara tidak langsung siswa akan dibawa untuk menyimak apa yang diutarakan oleh anggota kelompok yang menjadi tuan rumah tersebut. Dalam proses ini, akan terjadi kegiatan menyimak materi pada siswa.
Inovasi pembelajaran ke arah yang lebih dinamis dengan tipe TSTS , sengaja ingin peneliti teliti untuk  dapat  melihat  pengaruhnya  dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar. Karena  tipe  pembelajaran  ini  banyak  melatih  siswa  untuk  belajar  dalam  kelompok,  sharing dengan teman lain dan belajar membantu kekurangan dari teman pasangannya. Selain dari dari pada  itu,  pembelajaran  kooperatif  dimungkinkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, khususnya dalam pembelajaran IPS. Oleh karena itu, peneliti mengajukan judul penelitian yang berkaitan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS pada mata pelajaran IPS guna meningkatkan keterampilan sosial dan hasil belajar siswa di sekolah dasar.

## 2. Metodologi
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan jenis penelitian eksperimen semu ( Quasi Experimental Research ) karena tidak mungkin dapat mengontrol semua variabel yang relevan. Desain yang digunakan adalah control group pre-test – post-test design . Sebelum dilaksanakan penelitian  maka  dilakukan  pengukuran  dulu  di  awal  disebut pre-test ini  dilakukan  sebelum diberikan  treatment  kepada  siswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  kemudian  siswa
Vol. 11; No. 02; 2017; 144-152
diberikan treatment (pada kelas eksperimen), dan terakhir diberikan tes akhir ( post-test ) terhadap kedua jenis kelas dengan soal yang sama juga. Lebih jelasnya lagi desain untuk setiap pertemuan ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Eksperimen dalam penelitian
Kelas Pre-test Perlakuan Pos-test Eksperimen O X 1 O Kontrol O X 2 O Keterangan: X 1 =  perlakuan yang diberikan dengan langkah-langkah TSTS X 2 =  perlakuan yang diberikan tanpa langkah-langkah TSTS (konvensional) O  =  tes tulis dan observasi

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1.  Hasil Penelitian
Sebelum digunakan untuk Pretes-Postes, dilakukan validitas soal. Jumlah soal yang akan di uji validitasnya berjumlah 30 butir soal, bentuk pilihan ganda. Soal diujicobakan di kelas V SDN Cileunyi 05. Dari hasil ujicoba dapat mengungkap; daya pembeda (DP), tingkat kesukaran (TK), korelasi,  reliabilitas  dan  validitas.  hasil  analisis  ujicoba  soal  pemahaman  siswa  0,917  (derajat reliabilitas sangat tinggi) . pretes-postes adalah soal valid, memiliki daya pembeda cukup, baik, baik sekali dan korelasi signifikan, sangat signifikan, berjumlah 30 butir soal.
Hasil  Belajar  Awal  Siswa. Data  hasil  tes  belajar  siswa  terdiri  dari  pretes  dan  postes  yang diperoleh  melalui  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda.  Untuk pretest diberikan  tes  tertulis berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  30  soal.  Soal  tes  tersebut  diujikan  pada  kedua  kelas  (kelas eksperimen dan kelas kontrol), kemudian data tersebut dianalisis. Nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen adalah 57,83 sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol adalah 47,83. Dari hasil perhitungan, menunjukkan perbedaan rata-rata antara hasil belajar kelas eksperimen yang lebih  baik dibandingkan hasil belajar di kelas kontrol. Nilai terendah pada kelas kontrol lebih rendah  daripada  kelas  eksperimen yaitu  20  sedangkan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi yaitu  33. Nilai tetinggi hasil belajar untuk kelas eksprimen pada pretest adalah 80 sedangkan kelas kontrol adalah 70.
Hasil  Belajar  Akhir  Siswa. Setelah  diberikan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray siswa diberikan soal terakhir ( postest). nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen adalah 86,83 sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol adalah 72,67. Perbedaan rata-rata antara hasil belajar kelas eksperimen yang lebih baik dibandingkan hasil belajar di kelas kontrol. Nilai terendah pada kelas kontrol lebih rendah  daripada  kelas  eksperimen  yaitu  43,33  sedangkan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu 66,67. Nilai tetinggi hasil belajar untuk kelas eksprimen pada postest adalah 100,00 sedangkan kelas kontrol adalah 86,67.

## 3.2  Pembahasan
Fenomena  pembelajaran  IPS  yang  terjadi  pada  saat  ini  bersifat  individual,  sehingga pengembangan aspek keterampilan sosial  menjadi terabaikan. Padahal pembelajaran IPS yang ideal  adalah  pembelajaran  yang  bukan  hanya  berorientasi  pada  kognitif  saja,  tatapi  juga  pada aspek afektif dan psikomotorik siswa. Hal ini sesuai dengan fungsi dan tujuan IPS sebagaimna
yang  dikemukakan  oleh  Hasan  (1996)  yaitu  untuk  membentuk  dan  mengembangkan  pribadi warga  Negara  yang  baik.  Pembelajaran  IPS  juga  harus  memberikan  perhatiannya  pada pengembangan nilai, moral dan sikap.  Dalam konteks ini, pembelajaran IPS terintegrasi dengan pendidikan  karakter  siswa.    Pendidikan  karakter  merupakan  pengembangan  kemampuan  pada pembelajar untuk berperilaku baik yang ditandai dengan perbaikan berbagai kemampuan yang akan  menjadikan  manusia  sebagai  makhluk  yang  berketuhanan  (tunduk  patuh  pada  konsep ketuhanan), dan mengemban amanah sebagai pemimpin di dunia (Ramdhani, 2014; Ramdhani & Muhammadiyah, 2015)
Guru  yang  dimana  sebagai  tenaga  pengajar  mempunyai  peranan  yang  sangat  strategis  guna mewujudkan tujuan tersebut. Guru dituntut bukan hanya menguasai materi saja melainkan harus mengetahui  bahkan  menguasai  metode  dan  media  pembelajaran  agar  dapat  tercapai  tujuan pembelajaran.    Dimana  penggunaan  media  pembelajaran  diyakini  akan  mampu  meningkatkan kemampuan siswa dalam menyerap pelajaran (Ramdhani & Wulan, 2012).
Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS merupakan salah satu dari banyak model kooperatif lainnya  yang  bisa  mewujudkan  tujuan  dari  pembelajaran  IPS,  bukan  hanya  kognitif  saja melainkan afektif dan keterampilan sosialnya. Berdasarkan analisis data dan temuan di lapangan tentang pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS pada pembelajaran IPS di SD kelas V.
Respon siswa .  Dari hasil penelitian berupa angket dan observasi terlihat respon siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS hampir semua siswa menyukai diterapkannya model tersebut, hal itu berpengaruh sekali dengan meningkatnya keterampilan sosial siswa di sekolah tersbut. Hasil perhitungan terhadap respon siswa sekitar 85% sangat menyukai penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS sedangkan hasil observasi guna  penerapan  model  pembelajaran  koopeatif  tipe  TSTS  dalam  meningkatkan  keterampilan sosial hampir 80% siswa meningkat dalam segi keterampilan sosial. Dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berpengaruh  terhadap  meningkatnya keterampilan sosial siswa.
Hasil Belajar. Data hasil tes belajar siswa terdiri dari pretes dan postes yang diperoleh melalui tes tertulis berbentuk pilihan ganda. Untuk pretest diberikan tes tertulis berbentuk pilihan ganda sebanyak  30  soal.  Soal  tes  tersebut  diujikan  pada  kedua  kelas  (kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol), nilai rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 57,83 sedangkan nilai rata-rata pretest kelas kontrol adalah 47,83. Perbedaan rata-rata antara hasil belajar kelas eksperimen yang lebih baik dibandingkan hasil belajar di kelas kontrol. Nilai terendah pada kelas kontrol lebih rendah daripada  kelas  eksperimen  yaitu  20  sedangkan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  33.  Nilai tetinggi hasil belajar untuk kelas eksprimen pada pretest adalah 80 sedangkan kelas kontrol adalah 70. untuk uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pretest masing-masing adalah 0,601 dan 0,384 lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa sampel  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Setelah  diketahui  bahwa  nilai pretest hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas varians data. Berdasarkan perhitungan diperoleh p-value sebesar 0,406 dengan α=0.05 dan kriteria pengujiannya Ho diterima jika P-Value>α, maka dapat disimpulkan bahwa pretest dikedua  kelas  tersebut  adalah  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas terhadap data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol memenuhi syarat analisis, maka  untuk  menguji  apakah  ada  perbedaan  dari  dua  rata-rata  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  digunakan  analisis Independent Sample Test .  Dari  hasil  perhitungan  dapat  dilihat
Vol. 11; No. 02; 2017; 144-152
bahwa P-Value 0,069>0,05. maka H 0 diterima dengan kata lain hasil belajar pretes siswa kedua kelas  (eksperimen  dan  kontrol)  adalah  sama.  Dengan  kata  lain  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Untuk hasil dari nilai postest berdasarkan data hasil uji statistik bahwa nilai rata-rata postest kelas eksperimen adalah 86,83 sedangkan nilai rata-rata postest kelas kontrol adalah 72,67. Perbedaan rata-rata antara hasil belajar kelas eksperimen yang lebih baik dibandingkan hasil belajar di kelas kontrol. Nilai terendah pada kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen yaitu 43,33 sedangkan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  66,67.  Nilai  tetinggi  hasil  belajar  untuk  kelas eksprimen pada postest adalah 100,00 sedangkan kelas kontrol adalah 86,67. Selanjutnya nilai signifikansi untuk uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test kelas eksperimen dan kelas kontrol pada postest masing-masing adalah 0,184 dan 0,204 lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa sampel yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Setelah  diketahui  bahwa  nilai postest hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas varians data. Berdasarkan perhitungan diperoleh p-value sebesar 0,653 dengan α=0.05 dan criteria pengujiannya Ho diterima jika P-Value>α, maka dapat disimpulkan bahwa postest dikedua  kelas  tersebut  adalah  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas terhadap data postest kelas eksperimen dan kelas kontrol memenuhi syarat analisis, maka  untuk  menguji  apakah  ada  perbedaan  dari  dua  rata-rata  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen digunakan analisis Independent Sample Test . Dari hasil perhitungan diketahui bahwa P-Value 0,000 < 0,05. maka H0 ditolak itu berarti hasil postest kelas eksperin dan kelas control berbeda. dengan kata lain terdapat perbedaan yang signifikasi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah mengetahui hasil belajar awal dan akhir siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol melalui analisis pretest dan postest. Selanjutnya adalah membandingkan hasil belajar awal dan akhir dari kelas Eksperimen. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada kelas Eksperimen setelah diberikan perlakuan. Setelah dilakukan perhitungan secara statistic.  Hasil  korelasi  antara  nilai  sebelum (pretes) dengan  setelah  mendapatkan  model kooperatif tipe TSTS (postes) didapat nilai 0,694 taraf signifikan sebesar 0,000. Dengan demikian terdapat korelasi antara nilai sebelum dan sesudah mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS .  Dari  hasil  perhitungan  uji  t  didapat  bahwa  harga  t=16,300  dengan  tingkat signifikansi=0,000. Tingkat Signifikan 0,000 < 0,05, Ho: ditolak. Dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  nilai  sebelum  belajar (pretes) dengan  nilai setelah  belajar (postes) di  kelas  eksperimen.  Perbedaan  itu  dapat  dilihat  pada  nilai  rata-rata sebelum belajar adalah 57,83 dan nilai rata-rata setelah belajar adalah 86,83. Hasil belajar setelah mendapatkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih besar daripada sebelum mendapat perlakuan.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Berdasarkan  N-Gain  kelas  eksperimen  tertinggi  0,100 (100%) dan terendah 0,40 (40%); Rata-rata N-Gain adalah 0,72 (72%). Data menunjukkan bahwa secara  umum  semua  siswa  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti pembelajaran, rata-rata sebesar 72%, tingkat pemahaman kategori tinggi, g>0,7. Sedangkan Nilai N-Gain kelas control tertinggi 0,73 (73%) dan terendah 0,10 (10%); Rata-rata N-Gain adalah 0,47 (47%).  Data  menunjukkan  bahwa  secara  umum  semua  siswa  pada  kelas  kontrol  mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran, rata-rata sebesar 47%, tingkat pemahaman kategori sedang, 0,3< g ≤ 0.7. Nilai signifikansi untuk uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test nilai Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol pada masing-masing adalah 0,938 dan 0,626 lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa sampel yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas
kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Berdasarkan diperoleh p-value sebesar 0,680  dengan  α=0.05  dan  criteria  pengujiannya  Ho  diterima  jika  P-Value>α,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  Gain  dikedua  kelas  tersebut  adalah  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas dan uji homogenitas terhadap nilai Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol memenuhi syarat analisis, maka untuk menguji apakah ada perbedaan dari dua rata-rata nilai Gain antara kelas kontrol dan kelas eksperimen digunakan analisis Independent Sample Test. Dari perhitungan statistika  diperoleh  bahwa  P-Value  0,000  <  0,05.  maka  H0  ditolak  dengan  kata  lain  terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengaruh  TSTS  terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  Eksperimen. Analisis  hubungan keterampilam sosial terhadap hasil belajar digunakan Uji Korelasi. Korelasi mengukur hubungan antara dua variabel yaitu variabel terikat, hasil belajar dan variabel bebas keterampilan sosial. Dikatakan ada korelasi positif jika nilai yang tinggi pada suatu variabel diikuti nilai yang tinggi oleh  variable  lainnya,  sedangkan  jika  sebaliknya  disebut  ada  korelasi  negatif.  Korelasi  dapat digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  da  hubungan  antara  keterampilan  sosial  dengan  hasil belajar. Bahwa  P-Value  0,028  <  0,05.  maka  H0  ditolak  dengan  kata  lain  keterampilan  sosial berpengaruh terhadap hasil belajar, Besarnya pengaruh keterampilan sosial terhadap hasil belajar yaitu 0,491 (cukup tinggi).

## 4. Kesimpulan
Proses  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang berpusat pada siswa, siswa berperan aktif menemukan informasi, mentransformasikan informasi, merevisi dan guru berperan sebagai fasilitator. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih baik dibandingkan dengan model konvensional menggunakan  metode  ceramah,  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar,  akvitas,  dan pencapaian nilai postest.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  temuan  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Two Stay Two Stray pada  pelajaran  IPS  pokok  bahasan  mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia, dijabarkan sebagai berikut:
a. Pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  dapat  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan,  diperoleh rata-rata nilai pretes=57,83 dan rata-rata nilai postes=86,83. Hal ini terjadi peningkatan hasil belajar sebesar N- Gain sebesar 72%.
b. Dari hasil observasi, terdapat peningkatan aktivitas siswa dan penurunan aktivitas guru. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran lebih berpusat pada siswa ( student centered ).
c. Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih baik dibandingkan metode konvensional. Itu  semua  terlihat  dari  hasil  belajar  dan  keterampilan  sosial  siswa  kelas  eksperimen dibandingkan dengan hasil belajar dan keterampilan sosial siswa kelas kontrol,
d. Respon siswa pada umumnya setuju, terhadap penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TSTS pada materi yang sedang diajarkan, para siswa merasa senang bisa berinteraksi dengan teman, menumbuhkan kebersamaan, belajar IPS lebih.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Remaja Rosdakarya: Bandung. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta.
Vol. 11; No. 02; 2017; 144-152
Aumurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dudung.  (2014). Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Kekerta Barat, Kecamatan Darma, Kabupaten Kuningan. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia . Gunawan, R. (2011). Pendidikan IPS. Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta. Hamalik, O. (2001). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Hamalik, O. (2008). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Huda,  M.  (2011). Cooperatif Learning: Metode, Teknik, struktur, dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim,  M., Rachmadiarti,  F.,  &  Nur,  M. (2007). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Press.
Isjoni. (2009). Cooperative Learning; Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Kadir.  (2008). Kemampuan Komunikasi Matematika dan Keterampilan Sosial siswa dalam Pembelajaran Matematika. Kendari: Universitas Haluoleo.
Lie, A (2008). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Maryani,  E.  (2011). Pengembangan Program Pembelajaran IPS Untuk Peningkatan Keterampilan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Ramdhani,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 8(1), 27-36.
Ramdhani, M. A., & Muhammadiyah, H. (2015). The Criteria of Learning Media Selection for Character Education in Higher Education. International Conference of Islamic Education in Southeast Asia . Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Ramdhani, M. A., & Santosa, E. (2012). Key Succes Factors for Organic Farming Development.
International Journal of Basic and Applied Science , 1(1), 7-13.
Ramdhani,  M.  A.,  &  Wulan,  E.  R.  (2012).  The  Analysis  of  Determinant  Factors  in  Software Design  for  Computer  Assisted  Instruction. International Journal of Scientific & Technology Research , 1(8), 69-73.
Rath&Strong. (2009). Six Sigma: Cara Menggunakan Rancangan Eksperimen, Analisis Varian, Analisis Regresi dan 25 Alat Canggih Lainnya. Yogyakarta: Andi Publisher Riduan. (2008). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta. Sapriya. (2008). Pendidikan IPS. Bandung: Yasindo Multi Aspek. Sapriya. (2009). Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya
Slavin, R. E. (2008). Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media. Somantri,  M.  N.  (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2003). Statistik Untuk Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, A. (2012). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suprijono, A. (2012). Metode dan Model-model Mengajar. Bandung: Alfabeta. Syah, M. (2005). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya.
Yanti,  D.  (2008). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Menggunakan CD Pembelajaran. Semarang: Universitas Negeri Semarang.