## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## MENGGUNAKAN MODEL TALKING STICK PADA MATA PELAJARAN PAI DI SMP
Susilawati SMP Negeri 4 pontianak Email :susilawati161216@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve the learning value of class VII A students of SMP Negeri 4 Pontianak. This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  of  which  had  planning,  implementation, observation  and  reflection . Data  anatysis  techniques  that  guide  data  management  use  a percentage (%) with a constant size of 100 . Learning values are obtained from students test score of formative tests in the evaluation activities of each cycle. The result of study in cycle I showed that the average of learning value of students was 76.8 dan in cycle II showed that the average of learneng value of students increased to 80.9.
Keywords : Enhancement, Learning Value, PAI, Talking Stick Model,

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu penentu mutu sumber  daya  manusia.  Jika  kualitas  pendidikan  di suatu  negara baik maka sumber daya manusia yang dibentuk  akan  baik  pula.  Untuk  itu,  sebagai  bentuk rasa  perduli  bangsa  terhadap  pendidikan  maka pemerintah  Republik  Indonesia  telah  memberikan perhatian  yang  cukup  besar  terhadap  dunia pendidikan  untuk  meningkatkan  mutu    pendidikan nasional.  Langkah  konkritnya  adalah  dengan disusunnya  Undang-  Undang  No.  20  tahun  2003 tentang  tujuan  pendidikan  nasional,  Bab  II  Pasal  3 yang  berbunyi  (Diknas,  2004:  7):  “Pendidikan Nasional  berfungsi    mengembangkan    kemampuan dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan    bertakwa    kepada    Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta tanggung  jawab”.
Upaya  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional  tersebut  tidaklah mudah. Banyak kendala- kendala  yang  harus  dihadapi.  Meskipun  demikian berbagai  upaya  pembaharuan  pendidikan  terus dilaksanakan  baik  dalam  proses  pembelajaran, metode  pembelajaran  maupun  dalam  penggunaan media pembelajarannya.
Guru  merupakan  komponen  yang  mempunyai kedudukan dan peranan penting sehingga dari sudut pembaharuan pendidikan manapun  guru merupakan kunci  utama  keberhasilan  pendidikan.  Dalam melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah,  guru diharapkan  menjadi  guru  yang  kreatif  serta  mampu memilih  metode  dan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang diajarkan  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih menarik dan interaktif.
dari  dalam  diri  peserta  didik  untuk  terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Bentuk keterlibatan  diantaranya  bertanya,  menyampaikan pendapat,  memperhatikan  pelajaran,  mengerjakan soal-soal  dan  mencari  sumber-sumber  materi  dari berbagai referensi lain untuk memperkaya apa yang disampaikan guru di sekolah.
Suasana kelas yang interaktif tentu memerlukan  keterlibatan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran.  Keterlibatan  peserta  didik mengikuti  pelajaran  harus    didasari  oleh  keinginan Pendidikan  agama  Islam  memegang  peranan penting dalam membentuk peserta didik dalam pola pikir  dan  tingkah  laku.  Kedudukan  pendidikan agama  Islam  sebagai  mata  pelajaran  wajib  tentu mempunyai  peranan  penting  dalam  pencapaian tujuan  pendidikan.  Tercapainya  tujuan  pendidikan dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  didapat  oleh peserta didik.
Namun dalam praktek pelaksanaan dilapangan,  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam yang  selama  ini  terjadi  belum  mencapai  hasil  yang menggembirakan.  Dari  hasil  pra  siklus  dengan materi  mempelajari  dan  memahami  iman  kepada Allah Swt yang dilaksanakan pada kelas VII A SMP Negeri  4  Pontianak  masih  tergolong  rendah  dan jauh  dari  Ketuntasan  Belajar  Minimum  (KBM) sebagaimana yang terlihat pada tabel 1 berikut :
Tabel  1.  Distribusi  Hasil  Belajar  Pra  Siklus Pendidikan Agama Islam
No Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 40 – 44 2 6.25 2 45 – 49 0 0 3 50 – 54 4 12.5 4 55 – 59 3 9.37 5 60 – 64 11 34.37 6 65 – 69 0 0 7 70 – 74 1 3.12 8 75 – 79 9 28.12 9 80 – 84 2 6.25 Jumlah 32 100 Nilai rata-rata 62.8 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah
Hasil  Belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  peserta  didiksetelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2005:22).  Hasil belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  peserta didiksecara  nyata  setelah  dilakukan  proses  belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran Jihad, dkk, 2008:15). Menurut Purwanto (2009: 43) hasil  belajar  adalah  proses  untuk  membuat perubahan  dalam  diri  peserta  didikdengan  cara berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  setelah  melalui  proses belajar  mengajar mencakup bidang kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  diketahui dengan melakukan penilaian-penilaian tertentu yang menunjukkan sejauh mana kriteria-kriteria penilaian  telah  tercapai.  Penilaian  ini  dilakukan dengan memberikan tes.
Hasil  belajar  sering  kali  digunakan  sebagai ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  seseorang menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan.  Untuk mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat evaluasi yang  baik  dan  memenuhi  syarat.  Pengukuran demikian memungkinkan karena pengukuran merupakan  kegiatan  ilmiyah  yang  dapat  diterapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan.
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami  dua  kata  yang  membentuknya,  yaitu “hasil”  dan  “belajar”.  Pengertian  hasil  (product) menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu  aktivitas  atau  proses  yang  mengakibatkan berubahnya  input  secara  fungsional.  Menurut Winkel (dalam Purwanto, 2011: 44-45) hasil belajar adalah  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.
Hamzah dan Nurdin (2004: 130-131) mengemukakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  menurut  munadi  dalam  hamzah meliputi faktor internal dan eksternal yaitu:
Faktor  Internal  yang  meliputi. Kondisi fisiologis,  seperti  kondisi  kesehatan  yang  prima, tidak  dalam  keadaan  lelah  dan  capek,  tidak  dalam keadaan  cacat  jasmani,  dan  sebagainya.  Hal-hal tersebut  dapat  mempengaruhi  peserta  didikdalam menerima  materi  pelajaran.  Kemudian  kondisi psikologis,  setiap  individu  dalam  hal  ini  peserta didikpada  dasarnya  memiliki  kondisi  psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Beberapa  faktor psikologis,  meliputi  intelegensi  (IQ),  perhatian minat,  bakat,  motif,  motivasi,  kognitif  dan  daya nalar siswa.
Faktor  Eksternal  yang  meliputi .  Faktor lingkungan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan  social  lingkungan  alam  misalnya  suhu, dan kelembaban. Selanjutnya adalah faktor instrumental  yang  keberadaan  dan  penggunaanya dirancang  sesuai  dengan  hasil  belajar  yang diharapkan.  Faktor-faktor  ini  diharapkan  dapat berfungsi  sebagai  sarana  untuk  tercapainya  tujuan- tujuan  belajar  yang  telah  direncanakan.  Faktor- faktor  instrumental  ini  berupa  kurikulum,  sarana, dan guru.
Berdasarkan pemaparan di atas peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran talking  stick pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas VII di SMP Negeri 4 Pontianak.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  suatu  pencermatan  yang dilakukan oleh guru terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas.  PTK dapat  diartikan  sebagai  upaya  atau  tindakan  yang dilakukan oleh guru atau peneliti untuk memecahkan masalah pembelajaran melalui kegiatan penelitian.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  4  Pontianak,  Jl.  Tanjung  Raya  I, Pontianak  Timur.  Waktu  penelitian  dilaksanakan selama  3  bulan  yaitu  pada  bulan  Agustus  sampai Oktober  tahun  2019.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.  Pelaksanaan  penelitian  terdiri  atas  2 siklus  yaitu  siklus  1  yang  terdiri  dari  1  kali pertemuan  pada  tanggal  9  September  2019  dan siklus  2  terdiri  dari  1  kali  pertemuan  yang dilaksanakan pada tanggal 23 September 2019.
Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta didik kelas VII A tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah    32  orang  peserta  didik,  yang  terdiri  dari peserta  didik  laki-laki  sebanyak  16  orang    dan peserta didik perempuan sebanyak 16 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  observasi,  tes  dan dokumentasi.  Menurut  Sugiono  (2009:  244),  dalam penelitaian  kualitatif  data  diperoleh  dari  berbagai sumber  dengan  mengunakan  Teknik  pengumpulan data yang bermacam-macam (triangulasi),dan dilkukan secara terus menerus.
Analisa  data  adalah  proses  mencari  dan menyusun  secara  system  data  yang  di  peroleh  dari wawancara,catatan  lapangan,  dan  dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data dalam katagori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa,menyusun kedalam pola ,memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan  di pelajari,  dan  membuat  kesimpulan.  Adapun  analisa data  yang  menjadi  pedoman  pengelolaan  data  oleh penulis,  mengacu  kepada  M.  Ngaalimin  Purwanto (1987)    dengan  rumus  sebagai  berikut  : P  =  R/T  x 100%. Keterangan  :  P  =  Persentase;  R  =  Jumlah skor  yang  di  peroleh;  T  =  Jumlah  total  skor maksimal;  100  =  Konstanta.  Data  untuk  melihat interpertasi dengan mengggunakan criteria interpertasi skor (Arikunto, 2009) untuk memperkuat  penafsiran  dalam  kesimpulan  sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Hasil Penelitian
Hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  nilai tes  pra  siklus  (materi  mempelajari  dan  memahami iman  kepada  Allah  Swt)  dan  nilai  tes  siklus  I (mempelajari  dan  memahami  makna al-Asma’u  al- husna ),  kemudian  dibandingkan  untuk  memperoleh gambaran  peningkatan  prestasi  belajar  antara  pra siklus  dan  siklus  I.  Ketuntasan  Belajar  Minimum (KBM)  adalah  75  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar 75%.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik pada saat pra siklus (table 2).
Tabel 2. Hasil Nilai Tes Peserta Didik Pada Pra Siklus No Nilai Frekuensi Persentase 1 80 11 34.4% 2 70 1 3.1% 3 60 14 43.8% 4 50 4 12.5% 5 40 2 6.2% Total 32 100%
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  tabel  2, diperoleh  informasi  bahwa  jumlah  peserta  didik yang mengikuti tes sebanyak 32 orang. Jumlah nilai total seluruh peserta didik adalah 2.070 dengan rata- rata 64,6. Peserta didik yang mendapat  nilai  di atas KBM  atau  disebut  tuntas  sebanyak  11  orang (34.4%)  sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang mendapat  nilai  di  bawah  KBM  atau  disebut  tidak tuntas  sebanyak  21  orang  (65.6%).  Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar menggunakan model  pembelajaran talking  stick pada  siklus  I maka  juga  dilakukan  tes.  Berikut  ini  adalah  hasil belajar peserta didik pada siklus I (tabel 3).
Tabel  3.  Hasil  Nilai  Tes  Peserta  Didik  Pada
Siklus I No Nilai Frekuensi  Persentase 1 90 2 6.2% 2 80 22 68.8% 3 70 4 12.5% 4 60 4 12.5% Total 32 100%
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  tabel  3, diperoleh  informasi  bahwa  jumlah  peserta  didik yang mengikuti tes sebanyak 32 orang. Jumlah nilai total seluruh peserta didik adalah 2.460 dengan rata- rata 76,8. Peserta didik yang mendapat  nilai  di atas KBM atau disebut tuntas  sebanyak 24 orang  (75%) sedangkan jumlah peserta didik yang mendapat nilai di bawah KBM atau disebit tidak tuntas sebanyak 8 orang  (25%).  Untuk  melihat  peningkatan  yang terjadi  antara  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pra siklus  dan  siklus  I,  maka  disajikan  grafik perbandingan  hasil  belajar  antara  pra  siklus  dan siklus I berikut ini (Gambar 1)
40 80 64,6 21 11 34,4 60 90 76,8 8 24 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Terendah Nilai
Tertinggi Nilai Rata- rata Peserta Didik Tidak Tuntas Peserta Didik Tuntas Persentase Ketuntasan Pra Siklus Siklus I

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Antara Pra Siklus Dan Siklus I
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada  gambar  1 diperoleh informasi bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dibandingkan dengan  pra  siklus,  dengan  rincian  sebagai  berikut  : nilai terendah pada pra siklus adalah 40, sedangkan pada  siklus  I  meningkat  menjadi  60.  Nilai  tertinggi pada  pra  siklus  yaitu  80  dan  terjadi  peningkatan pada  siklus  I  menjadi  90.  Nilai  rata-rata  pada  pra siklus  sebesar  64.6  dan  terjadi  peningkatan  pada siklus  I  menjadi  76.8.  Jumlah  peserta  didik  yang tidak  tuntas  pada  pra  siklus  sebanyak  21  orang, menurun  drastis  pada  siklus  I  yaitu  menjadi sebanyak  8  orang.  Perserta  didik  yang  tuntas  pada pra siklus berjumlah 11 orang kemudian meningkat pada  siklus  I  menjadi  24  orang.  Kemudian persentase ketuntasan pada pra siklus sebesar 34.4% dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi 75%.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  diperoleh  dari  hasl tes pada materi mempelajari dan memahami hikmah Iman  kepada  Allah  Swt  melalui al-Asma’u  al- husna . Ketuntasan Belajar Minimum (KBM) adalah 75 dan ketuntasan klasikal sebesar 75%. Berikut ini adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  saat  pra siklus (tabel 4).
Tabel 4. Hasil Nilai Tes Peserta Didik Pada Siklus II No Nilai Frekuensi Persentase 1 90 5 15.6% 2 80 25 78.1% 3 70 2 6.3% Total 32 100%
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  tabel  4, diperoleh  informasi  bahwa  jumlah  peserta  didik yang mengikuti tes sebanyak 32 orang. Jumlah nilai total seluruh peserta didik adalah 2.590 dengan rata- rata 80,9. Peserta didik yang mendapat  nilai  di atas KBM  atau  disebut  tuntas  sebanyak  30  orang (93.8%)  sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang mendapat  nilai  di  bawah  KBM  atau  disebit  tidak tuntas  sebanyak  2  orang  (6.2%).  Hasil  belajar peserta didik dapat dikatakan meningkat jika jumlah peserta  didik  yang  telah  tuntas  mengalami peningkatan  atau  nilai  rata-rata  kelas  mengalami peningkatan dari hasil belajar sebelumnya. Perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  antara tindakan  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II No Indikator Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai minimal 40 60 70 2 Nilai maksimal 80 90 90 3 Jumlah nilai total 2.070 2.460 2.590 4 Rata-rata nilai total 64.6 76.8 80.9 5 Jumlah tuntas 11 24 30 6 Jumlah tidak tuntas 21 8 2 7 Persentase ketuntasan 34.4% 75% 93.8%
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  tabel  5 diketahui  bahwa  nilai  minimal  pada  pra  siklus sebesar 40, meningkat pada siklus I menjadi 60, dan kembali meningkat pada siklus  II menjadi 70. Nilai maksimal  pada  pra  siklus  sebesar  80,  meningkat pada  siklus  I  menjadi  90,  dan  pada  siklus  I  nilai maksimal  tetap  sebesar  90.  Jumlah  nilai  total  pada pra  siklus  sebesar  2.070,  meningkat  pada  siklus  I sebesar 2.460, dan meningkat kembali pada siklus II sebesar  2.590.  Rata-rata  nilai  total  pada  pra  siklus sebesar 64.4, meningkat pada siklus I menjadi 76.8, dan  terus  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80.9. jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  pada  pra  siklus sebanyak  11  orang,  dan  mengalami  peningkatan pada  siklus  I  menjadi  24  orang  dan  meningkat kembali  pada  siklus  II  menjadi  30  orang.  Selaras dengan  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  nilai tuntas  yang  terus  mengalami  peningkatan,  maka jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  tidak tuntas  akan  mengalami  penurunan.  Jumlah  peserta didik  yang  memiliki  nilai  tidak  tuntas  pada  pra siklus  sebanyak  21  orang,  kemudian  jumlahnya menurun  pada  siklus  I  menjadi  8  orang  dan  masih mengalami penurunan jumlah pada siklus II menjadi sebanyak  2  orang.  Persentase  ketuntasan  juga  terus mangalami  peningkatan,  pada  pra  siklus  persentase ketuntasan  yang  diperoleh  sebesar  34.4%,  dan mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 75%, dan  masih  terus  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 93.8%.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  diketahui bahwa model talking stick dapat meningkatkan hasil belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  saat pelaksanaan  tindakan  kelas,  hasil  belajar  peserta didik  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II, perbandingan  hasil  belajar  pada  pra  siklus,  siklus  I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 5. Hasil belajar ini diperoleh dari nilai tes yang diberikan pada akhir setiap  siklus  sebagai  evaluasi  yang  berupa  tes formatif berjumlah 10 soal.
Sebelum  memulai  siklus  I,  guru  sudah mengambil  nilai  tes  pra  siklus  pada  materi mempelajari  dan  memahami  iman  kepada  Allah Swt,  hasil  belajar  pra  siklus  menunjukan  nilai  yang cukup  rendah  dari  32  orang  peserta  didik  hanya  11 orang peserta didik yang tuntas dan 21 orang peserta didik, hal ini dikaenakan pada pra siklus guru masih melakukan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah yang  mengakibatkan  peserta  didik  merasa  jenuh, tidak fokus dan sibuk sendiri. Sehingga dilakukanlah penelitian tindakan kelas
menggunakan  model  pembelajaran talking  stick . Pada  siklus  I  model talking  stick yang  diterapkan pada  materi  mempelajari  dan  memahami  hikmah iman  kepada  Allah  Swt  melalui al-Asmau-al-husna sudah  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  yaitu
dari  32  orang  peserta  didik,  sebanyak  24  orang peserta didik dengan nilai tuntas dan 8 orang peserta didik  yang  memiliki  nilai  tidak  tuntas,  hal  ini menunjukan  bahwa  model talking  stick cukup berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, akan  tetapi  masih  terdapat  8  orang  dengan  nilai tidak  tuntas  yang  harus  dimotivasi  agar  memiliki hasil yang baik pada pembelajaran berikutnya.
Pada  siklus  II  guru  memberikan  improvisasi dalam  model talking  stick yang  diterapkan  dengan cara  memberikan reward pada  setiap  peserta  didik yang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga peserta  didik  belajar  dengan  lebih  giat,  yang mengakibatkan  aktivitas  belajar  dan  motivasi belajar  peserta  didik  dan  diikuti  oleh  hasil  belajar yang  juga  meningkat  dan  cukup  memuaskan.  Pada siklus  II,  dari  32  orang  peserta  didik,  sebanyak  30 orang  memiliki  nilai  tuntas  dan  hanya  2  orang peserta didik yang memiliki nilai tidak tuntas.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Penerapan model talking stick dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklusnya.  Pada siklus  I,  nilai  rata-rata  pada  pra  siklus  sebesar  64.6 meningkat  menjadi  76.8  pada  siklus  I  dengan peningkatan sebesar 12.2 poin. Kemudian nilai rata- rata  peserta  didik  kembali  meningkat  menjadi  80.9 dengan  peningkatan  sebesar  4.1  poin  dibandingkan dengan siklus I. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model talking  stick pada  pembelajaran  PAI  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## Saran
Dengan  berhasilnya  penerapan  model talking stick dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik, diharapkan pihak sekolah dapat menggerakkan para guru  untuk  mencoba  menerapkan  model talking stick sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Diknas.  2004. Undang-undang  tentang  sisdiknas dan  peraturan  pelaksanaannya  2000-2004 .
Jakarta: Tamita Utama.
Hamzah  dan  Nurdin,  M.  2004. Belajar  dengan pendekatan PAIKEM . Jakarta: Bumi Aksara. Jihad, dkk. 2008. Evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Purwanto. 2009. Evaluasi hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Purwanto. 2011. Evaluasi hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  hasil  proses  belajar mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.