Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 6, Nomor 2, Juli-Desember 2023 e-ISSN: 2598-4934 p-ISSN: 2621-119X DOI: https://doi.org/10.31539/kaganga.v6i2.7377

## EVALUASI PROGRAM PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN KESETARAAN PAKET C DI LEMBAGA PENDIDIKAN NONFORMAL
Abdul Hayyi 1 , Muslihatun 2 , Lalu Mukhlisin 3 , Rabiul Awal 4 , Hasanuddin 5 , Hary Murcahyanto 6
Universitas Hamzanwadi 1,6 , SMPN 2 Labuhan Haji 2 , Madrasah Aliyah NW Wanasaba 3 , SMP Negeri 2 Suralaga 4 , MTs. SA Da’watul Khair Kumbak 5 hayyi.yii@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  program  penyelenggaraan  Pendidikan Kesetaraan  Paket  C  yang  fokus  pelaksanaannya  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat (PKBM) Mumtaz sebagai salah satu penyelenggara pendidikan nonformal di Kecamatan Labuhan  Haji.  Metode  yang  digunakan  adalah  deskripsi  kualitatif.  Data  dikumpulkan melalui observasi partisipatif, wawancara, studi dokumentasi, dan pencatatan lapangan. Evaluasi menggunakan model Context, Input, Process, and Product (CIPP) yang meliputi konteks,  masukan,  proses,  dan  produk.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  program  berjalan sesuai kebijakan pemerintah dan sesuai standar pelaksanaan, memiliki guru berkualifikasi dan  metode  pembelajaran  efektif.  Simpulan  penelitian  bahwa  penyelenggaraan Pendidikan Kesetaraan Paket C berjalan efektif dan memiliki potensi positif namun perlu perbaikan  meliputi  akses  sumber  daya  dan  pengelolaan  waktu,  serta  dukungan masyarakat  perlu  ditingkatkan,  hal  ini  penting  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan kesetaraan di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) agar lebih efektif
Kata Kunci: Evaluasi Program, Pendidikan Kesetaraan, Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat

## ABSTRACT
This research aims to evaluate the Package C Equal Education program which focuses on its implementation  at the Mumtaz Community Learning Activity Center (PKBM) as one of the providers of non-formal education in Labuhan Haji District. The method used is  qualitative  description.  Data  was  collected  through  participant  observation, interviews,  documentation  studies,  and  field  recording.  Evaluation  uses  the  Context, Input, Process, and Product (CIPP) model which includes context, input, process, and product.  The  evaluation  results  show  that  the  program  runs  according  to  government policy  and  in  accordance  with  implementation  standards,  has  qualified  teachers  and effective learning methods. The research conclusion is that the implementation of Equal Education  Package  C  is  effective  and  has  positive  potential  but  needs  improvement including access to resources and time management, as well as community support needs to  be  increased,  this  is  important  in  achieving  the  goal  of  equal  education  at  the Community Learning Activity Center (PKBM) to make it more effective.

## Keywords: Community Learning Centers, Equivalency Education, Programme
Evaluation,

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses penyampaian dan
penerimaan pengetahuan,  nilai-nilai,  budaya,  dan keterampilan,  dari  generasi  sebelumnya ke  generasi  berikutnya  (Agustian,  2019; Miarso, 2014; Murcahyanto, 2019; Purba et  al.,  2020;  Suhelayanti  et  al.,  2020). Tujuan dari pendidikan untuk membantu manusia  meningkatkan  potensi  mereka secara optimal, mendapatkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan untuk berfungsi dan bermakna dalam kehidupan bermasyarakat, serta membentuk karakter dan  nilai-nilai  yang  positif  (Nugroho, 2014;  Setianto  et  al.,  2021;  Suryana, 2020; Triwiyanto, 2021).
Pendidikan  berperan  penting  di
dalam perjalanan kehidupan dan kemajuan manusia. pendidikan
merupakan suatu kekuatan yang dinamis dalam  kehidupan  setiap  individu,  yang mempengaruhi  perkembangan  fisiknya, daya jiwanya (akal, rasa, dan kehendak), sosialnya  dan  moralitasnya  (Jalil,  2016;
Miarso, 2014; Nuraedah, 2022; Ramdhani, 2017). Dengan adanya pendidikan  diharapkan  sumber  daya manusia akan meningkat, karena melalui pendidikan individu dapat mengembangkan potensi dan bakat yang dimiliki  (Arikunto,  2014;  Suci  et  al.,
2020; Widyastuti et al., 2020).
Pendidikan  dapat  terjadi  dalam  berbagai konteks,  seperti  formal,  non-formal,  dan informal,  seperti  pembelajaran  dari pengalaman  sehari-hari  atau  interaksi sosial  (Anggraini,  2021;  Arif,  2020; Efendi, 2015; Murcahyanto, 2023).
Pendidikan formal merupakan jenis pendidikan  yang  terstruktur  dan  diatur oleh pemerintah melalui kurikulum yang telah  ditentukan.  Sistem  pendidikan formal  di  Indonesia  mencakup  jenjang pendidikan  dari  taman  kanak-kanak hingga  perguruan  tinggi.  Berikut  adalah beberapa tingkatan pendidikan formal di
Indonesia yang meliputi;  Taman  Kanak- Kanak:  Jenjang  pendidikan  pra-sekolah untuk  anak  usia  4-6  tahun;  Sekolah Dasar:  Jenjang  pendidikan  dasar  untuk anak usia 6-12 tahun, biasanya berlangsung  selama  6  tahun,  Sekolah Menengah  Pertama:  Jenjang  pendidikan menengah  untuk  anak  usia  12-15  tahun, biasanya  berlangsung  selama  3  tahun. Sekolah  Menengah  Atas  atau  Sekolah Menengah Kejuruan: Jenjang pendidikan menengah lanjutan untuk anak usia 15-18 tahun,  biasanya  berlangsung  selama  3 tahun. Perguruan Tinggi: Jenjang pendidikan tinggi yang mencakup diploma, sarjana (S1), magister (S2), dan doktor  (S3)  (Hidayat,  2019;  Laksana, 2021;  Nilawati  et  al.,  2021;  Setiawati  et al., 2020; Triwiyanto, 2021).
Undang-Undang Nomor 20, Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU 20/2003) pasal 13 ayat 1 menegaskan  bahwa  jalur  pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal dan informal yang dapat saling mengganti dan memperkaya. Pendidikan non-formal  adalah  jalur  pendidikan  di luar  pendidikan  formal  yang  dapat dilaksanakan  secara  terstruktur  dan berjenjang  (Undang-Undang  Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional., n.d.).  Ini  adalah  jenis  pendidikan  yang fleksibel dan dirancang untuk memenuhi kebutuhan pendidikan
khusus, mengembangkan keterampilan, atau
memberikan  kesempatan  belajar  bagi mereka  yang  tidak  terakomodasi  dalam sistem  pendidikan  formal  (Yustika,
2020). Pendidikan non-formal di Indonesia  meliputi:  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Pendidikan  Keaksaraan  bagi masyarakat  yang  buta  huruf,  Pendidikan Kesetaraan  (Paket  A  setara  SD,  Paket  B setara  SMP,  dan  Paket  C  setara  SMA),
dan Pendidikan Kursus dan Kewirausahaan  serta  Pendidikan  lainnya
yang  tidak  dilaksanakan  di  jenjang pendidikan formal (Hermawan, 2012).
Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C adalah  salah  satu  bentuk  program pendidikan  non-formal  yang  ditujukan untuk  menyediakan  akses  pendidikan bagi  masyarakat  yang  tidak  memiliki kesempatan untuk menyelesaikan
pendidikan formal. Program ini bertujuan untuk  memberikan  kesempatan  kepada mereka  yang  telah  berusia  di  atas  batas usia sekolah untuk memperoleh setidaknya  kesetaraan  pendidikan  setara dengan Sekolah Menengah Atas. Program ini ditujukan untuk peserta didik yang  berasal  dari  masyarakat  kurang beruntung,  yang  tidak  bersekolah,  putus sekolah dan tidak melanjutkan pendidikannya, serta mereka yang berusia produktif dan ingin meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  hidup. Program  ini  juga  menawarkan  layanan khusus  bagi  warga  masyarakat  lainnya yang memerlukan bantuan dalam memenuhi  kebutuhan  belajar  mereka sebagai dampak dari perubahan peningkatan taraf hidup, ilmu
pengetahuan,  dan  teknologi  (Fahrurrozi et al., 2022; Sista et al., 2018; Suharjudin, 2012).
Pendidikan  kesetaraan  merupakan salah  satu  jenis  pendidikan  non-formal yang  menyediakan  layanan  pendidikan bagi  anak-anak  yang  tidak  bersekolah akibat  kemiskinan,  keterpencilan,  dan keterbelakangan.  Setiap  tahun,  jumlah sasaran pendidikan kesetaraan di Indonesia  terus  meningkat.  Oleh  karena itu,  pendidikan  kesetaraan  menjadi landasan  penting  bagi  seluruh  anak bangsa  agar  mendapatkan  kesempatan untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan, di manapun mereka berada dan kapan pun dibutuhkan  (Danial,  2021;  Hermawan, 2012; Kintamani DH, 2012; Verani et al., 2020).
Program  Paket  C  adalah  program pendidikan  menengah  pada  jalur  non-
formal  setara  SMA/MA  (Darma  et  al., 2018).  Pendidikan  Kesetaraan  atau Kelompok Belajar Paket C ini dirancang untuk  memberikan  kesempatan  belajar bagi  mereka  yang  telah  putus  sekolah atau tidak memiliki akses ke pendidikan formal  (Kintamani  DH,  2012).  Program pendidikan  kesetaraan  atau  kelompok belajar  paket  C  biasanya  ditujukan  bagi peserta  didik  yang  berusia  minimal  15 tahun. Usia peserta didik akan disesuaikan dengan standar dan kebijakan yang  berlaku  di  setiap  daerah.  Peserta didik dalam program ini akan mengikuti kurikulum yang mencakup mata pelajaran inti, seperti Matematika,
Bahasa Indonesia, dan Ilmu Pengetahuan Alam  dan  Sosial,  serta  mata  pelajaran pilihan  yang  diselenggarakan  satuan Pendidikan  non-formal  yaitu  Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (Nainggolan,  2021).  Tujuan  utama  dari program  pendidikan  kesetaraan  adalah memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  memperoleh  pengetahuan dan keterampilan setara dengan pendidikan  formal,  sehingga  mereka dapat  meningkatkan  kualitas  hidup  dan kesempatan kerja (Harmayati, 2021).
Setelah  menyelesaikan  program pendidikan  kesetaraan  atau  kelompok belajar  paket  C,  peserta  didik  akan diberikan sertifikat atau ijazah kesetaraan yang  setara  dengan  ijazah  pendidikan formal  sesuai  dengan  tingkat  kelompok belajar  yang  telah  diselesaikan.  Dengan sertifikat  ini,  peserta  didik  memiliki kesempatan untuk melanjutkan
pendidikan ke tingkat berikutnya.
Pendidikan  kesetaraan  atau  kelompok belajar  paket  C  sangat  penting  dalam mendukung akses pendidikan bagi masyarakat  yang  tidak  dapat  mengikuti pendidikan formal secara reguler, sehingga mereka juga memiliki kesempatan  untuk  meningkatkan  taraf hidup  dan  berpartisipasi  aktif  dalam
pembangunan sosial dan ekonomi negara (Alamsyah et al., 2022).
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Mumtaz  adalah  salah  satu  lembaga penyelenggara  program  pendidikan  non- formal  yang  ada  di  Dusun  Montong Meong  Desa  Labuhan  Haji  Kecamatan Labuhan Haji Kabupaten Lombok Timur. Program  yang  diselenggarakan  antara lain;  Program  Pendidikan  Anak  Usia Dini, Kewirausahaan, Kursus, Keaksaraan Fungsional (KF) atau Keaksaraan  Dasar  (KD),  dan  Program
Kesetaraan  (Paket  A  setara  SD,  Paket  B setara SMP, dan Paket C setara SMA).
Sebagai lembaga penyelenggara Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C,  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Mumtaz memiliki peran penting dalam menghadirkan  kesempatan  pendidikan bagi masyarakat setempat. Namun, untuk memastikan keberhasilan program pendidikan  kesetaraan  ini,  evaluasi merupakan  hal  yang  sangat  krusial. Evaluasi program dilakukan untuk mengevaluasi efektivitas, relevansi, efisiensi,  dan  kualitas  keseluruhan  dari program Pendidikan Kesetaraan Paket C yang diselenggarakan oleh Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat.
Penelitian  sejenis  telah  banyak dilakukan  antara  lain  oleh  (Nurhayati, 2020)      tentang  evaluasi  program pendidikan kesetaraan paket A bagi anak putus  sekolah  di  Kabupaten  Gorontalo. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sudah  optimalnya  pelaksanaan  program pendidikan  kesetaraan  paket  A  di Kabupaten
Gorontalo, Hal ini berdasarkan pada kriteria standar objektif yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian evaluasi ini. Lama pembelajaran program Pendidikan Kesetaraan Paket A untuk setiap angkatan  atau  kelas disesuaikan  dengan  struktur  kurikulum diatas.
Penelitian  oleh    (Agustina,  2020) tentang  evaluasi  program  pendidikan kesetaraan  paket  C  vokasional  di  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM) Bhina  Swakarya  Kabupaten  Bandung. Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa pelaksanaan program paket C Vokasional berjalan baik tetapi sarana dan prasarana (fasilitas) masih kurang. Dampak Program  Paket  C  Vokasional  di  PKBM Bhina  Swakarya  Kabupaten  Bandung pada  pelaksanaan  program  voksaional komputer  (TIK)  berdampak  baik  sekali pada warga belajar.
Selanjutnya penelitian oleh
(Rahmat,  2013)    tentang  Evaluasi program  pendidikan  kesetaraan  paket  B. Hasil dari penelitian ini terkait dengan isi program,  proses  belajar  dan  mengajar, struktur  program,  dan  sumber  daya pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya, peneliti tertarik meneliti dan mengevaluasi  lebih  mendalam  terhadap efektivitas      penyelenggaraan  Program Pendidikan  kesetaraan  Paket  C  di  Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat. Jika peneliti sebelumnya memfokuskan penelitian pada program kesetaraan Paket A, Paket B, dan Paket C vokasional, pada penelitian ini terfokus pada penyelenggaraan  program  Pendidikan kesetaraan  Paket  C  Reguler  yang diselenggarakan di Pusat Kegiatan Belajar  Masyarakat  (PKBM)  Mumtaz Desa Labuhan Haji Kecamatan Labuhan
Haji  Kabupaten  Lombok  Timur  Tahun
Pelajaran 2023/2024. Dengan melakukan evaluasi,  kita  dapat  mengidentifikasi keberhasilan program, menemukan potensi  perbaikan,  dan  mengidentifikasi area-area  yang  memerlukan  peningkatan untuk  meningkatkan  kualitas  program pendidikan kesetaraan khususnya
Pendidikan kesetaraan Paket C.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini
menggunakan Metode  Deskripsi  Kualitatif  digunakan dalam  penelitian  ini  untuk  memahami secara  mendalam  fenomena  pendidikan kesetaraan  Paket  C  di  Pusat  Kegiatan
Belajar Masyarakat Mumtaz Desa Labuhan Haji. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi partisipatif, wawancara mendalam, studi
dokumentasi,  dan  pencatatan  lapangan. Peneliti  terlibat  secara  langsung  dalam lingkungan  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat, mengamati interaksi peserta didik  dan  guru,  serta  mendengarkan pengalaman,  pendapat,  dan  pandangan dari berbagai stakeholder terkait. Analisis data menggunakan model CIPP.
Model  CIPP  dirancang  untuk mengkaji  program  atau  proyek  secara menyeluruh dan terstruktur. CIPP merupakan singkatan dari Context, Input,
Process, and Product . Model ini sebagai pendekatan sistematis untuk
mengevaluasi  efektivitas  dan  dampak program  atau  kegiatan,  model  CIPP berdasar  pada  definisi  evaluasi  sebagai proses  penggambaran,  perolehan,  dan penyediaan  informasi  yang  berguna untuk mempertimbangkan alternatif keputusan.
Pada  tahap  konteks,  evaluasi memfokuskan  pada  pemahaman  tentang situasi lingkungan di mana program atau proyek  dijalankan.  Komponen  Input melibatkan  penilaian  terhadap  semua masukan  atau  sumber  daya  yang
digunakan  dalam  pelaksanaan  program atau proyek.
Proses  evaluasi  berfokus  pada analisis pelaksanaan program atau proyek secara  keseluruhan.  Evaluasi  proses mencakup  metode  atau  strategi  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  program, interaksi  antara  peserta  dan  pelaksana program,  dan  berbagai  kegiatan  yang dilakukan untuk mencapai tujuan program.  Pada  tahap Product hasil, evaluasi mengukur hasil atau output yang telah  dicapai  oleh  program  atau  proyek tersebut. Dalam penelitian ini setiap instrumen pengumpulan data dengan skor maksimal 100 di masing-masing
Komponen. Untuk mengetahui tingkatan baik  sekali,  baik,  cukup,  kurang  dengan interval  nilai  >50  =  kurang,  50–69  = cukup, 70 – 89 = baik, 90 – 100 = sangat baik.
Secara  keseluruhan,  model  CIPP
membantu peneliti untuk mengidentifikasi kekuatan dan
kelemahan  dari  suatu  program  atau proyek  dengan  menggali  informasi  dari berbagai perspektif, yaitu melalui analisis konteks,  evaluasi  masukan,  penilaian proses pelaksanaan, dan pengukuran hasil yang dicapai.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil observasi, wawancara,  studi  dokumentasi,  dan pencatatan lapangan diperoleh hasil:
Tabel 1. Skor Nilai Penyelenggaraan Program Pendidikan Kesetaraan Paket C
Komponen Sk o r Ra ta -Ra ta K ura ng Cuku p B a ik Sa ng a t
B a ik Su mb er Da ta
Standar Kompetensi Lulusan
- Kompetensi lulusan - Profil Lulusan 75 70 V V - Kepala Sekolah - Peserta didik - Guru Standar Isi - Muatan Kurikulum - Kalender Pendidikan 70 70 V V - Kepala Sekolah - Peserta didik - Guru Standar Proses - Standar Silabus / RPPM
- RPP/RPPH - Pengawasan Pembelajaran 80 65 70
V V V - Kepala Sekolah - Peserta didik - Guru Standar Pendidik dan Tendik
- Dokumen Jumlah dan Kualifikasi Akademik Pendidik
- Dokumen Jumlah dan Kualifikasi Akademik
Tenaga Kependidikan - Dokumen pengalaman pekerjaan pendidik dan tenaga kependidikan
90 95 65 V V V - Kepala
Sekolah - Peserta didik - Guru Standar Sarana dan Prasarana - Ketersediaan ruang kelas
- Ketersediaan peralatan pembelajaran
- Penggunaan media pembelajaran
- Kepemilikan Sarana 80 80 65 60 V V V V - Kepala Sekolah - Peserta didik - Guru - Masyarakat sekitar Standar Pengelolaan - Profil Lembaga
- Diklat/Kursus yang pernah diikuti oleh Pengelola dan guru
- Visi, misi dan tujuan
- Kemitraan - Pelaksanaan 85 75 90
60 80 V V V V V - Kepala
Sekolah - Peserta didik - Guru - Masyarakat sekitar Standar Pembiayaan - Sumber Dana 85 V - Kepala Sekolah - Peserta didik - Guru - Masyarakat sekitar Standar Penilaian
- Pedoman Penilaian
- Pelaksanaan Penilaian
- Data Peserta didik yang terdaftar dan selesai belajar
95 75 90 V V V - Kepala Sekolah - Peserta didik - Guru

## Berdasarkan tabel 1, hasil evaluasi
Context,  Input,  Process, dan Product adalah sebagai berikut:

## Hasil Evaluasi Context
Program  pendidikan  kesetaraan Paket  C  sesuai  dengan  kebijakan  dan acuan  yang  termasuk  Instruksi  Presiden dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Kebijakan ini menjadi panduan yang memastikan kualitas dan konsistensi program  dalam  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan.

## Hasil Evaluasi Input Pendidik
Guru-guru  di  Pusat  Kegiatan Belajar  Masyarakat  Mumtaz  memiliki kualifikasi  akademik  dan  kompetensi sesuai Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru,  dengan  pengalaman mengajar orang dewasa dan pengembangan  metode  pembelajaran efektif. Mayoritas telah mengikuti pelatihan pendidik kesetaraan dan direkrut  berdasarkan  prioritas  bagi  yang telah  mengikuti  pelatihan  Pendidik Kesetaraan sesuai regulasi.

## Sarana Prasarana
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Mumtaz  telah  memenuhi  standar  sarana dan  prasarana  dengan  fasilitas  seperti sekretariat,  ruang  kelas,  perpustakaan, Laboratorium  Komputer,  dan  ruang pertemuan yang mendukung pembelajaran  dan  program.  Lingkungan ramah anak juga dijaga untuk mengakomodasi program kesetaraan.

## Kurikulum
Program  pendidikan  kesetaraan Paket C menyusun silabus dan pelatihan sesuai standar  kompetensi,  dengan struktur  kurikulum  yang  mencakup  pola mata pelajaran dan beban belajar. Beban belajar  diukur  melalui  satuan  kredit kompetensi (SKK) yang menggambarkan
pencapaian  kompetensi  peserta  didik melalui tatap muka atau kegiatan mandiri,
dihitung berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran. Pendanaan Pengelolaan dana pendidikan penting  dalam  mendukung  pendidikan, seperti  yang  dijalankan  oleh  Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat memperoleh  dana  dari  BOSP,  biaya peserta  didik,  dan  swadaya,  memastikan kemampuan  pendanaan  yang  memadai untuk Program Paket C sesuai regulasi.

## Hasil Evaluasi Process
Hasil  evaluasi  proses  Pendidikan Kesetaraan  Paket  C  di  Pusat  Kegiatan
Belajar Masyarakat Mumtaz Desa Labuhan  Haji  mengungkap  temuan penting  terkait  pelaksanaan  program  ini. Evaluasi ini mengamati metode pembelajaran  efektif  yang  melibatkan interaksi partisipatif, serta dukungan dan keterlibatan  masyarakat  yang  positif. Meskipun  berhasil,  tantangan  muncul terkait  akses  sumber  daya,  pengelolaan waktu,  dan  evaluasi  proses  pengajaran yang lebih terstruktur.

## Hasil Evaluasi Product
Hasil  evaluasi  produk  program Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C  di  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Mumtaz Desa Labuhan Haji menunjukkan keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  kesetaraan,  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan akademik peserta didik, serta memberikan dampak positif pada kehidupan masyarakat.

## PEMBAHASAN Evaluasi Context
Pelaksanaan  program  pendidikan kesetaraan  Paket  C  telah  sesuai  dengan kebijakan  dan  berdasarkan  acuan  yang telah ditetapkan. Kebijakan yang
dimaksud antara lain mencakup: Instruksi
Presiden  Nomor  5  Tahun  2006  tentang Gerakan Nasional Percepatan Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun dan Pemberantasan Buta
Aksara;  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  3  Tahun  2008  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Kesetaraan Program  Paket  A,  B,  C;  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  44
Tahun 2009 Tentang Standar Pengelolaan Pendidikan  Program  Paket  A,  Paket  B, Paket C; Petunjuk Teknis Penyelenggaraan  Program  Pendidikan Kesetaraan Paket C. Semua kebijakan dan acuan tersebut  menjadi  panduan  dan  dasar dalam  pelaksanaan  program  pendidikan kesetaraan  Paket  C,  sehingga  dapat terjamin kualitas dan konsistensi program dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.

## Evaluasi Input Pendidik
Guru  di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat  desa  Labuhan  Haji  yang mengajar  pada  Program  Pendidikan Kesetaraan Paket  C memiliki  kualifikasi akademik  pendidikan  minimum  diploma empat (D-IV)  atau sarjana (S1) program studi yang sesuai  dengan mata pelajaran yang  diajarkan/diampu,  dan  diperoleh dari  program  studi  yang  terakreditasi; Memiliki kesehatan baik jasmani maupun rohani, karena di setiap perekrutan selalu diminta  melampirkan  surat  keterangan sehat  dari  Dokter;  Memiliki  Standar kompetensi utama guru yaitu; kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan professional  sesuai  dengan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru; Guru-Guru  di  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Mumtaz memiliki  pengalaman  dan  kompetensi dalam  mengajar  orang  dewasa,  mereka
memiliki  kemampuan  yang  teruji  dan berpengalaman dalam memberikan pembelajaran yang efektif.
Selain  itu  juga,  para  guru  juga sedang  aktif    mengajar  di  SMA  negeri atau swasta, sehingga diharapkan pengetahuan  dan  pengalaman  di  tempat lain dapat membantu dalam mengembangkan  metode  pembelajaran yang  efektif  yang  pada  akhirnya  peserta didik  memiliki  nilai  yang  setara  dengan pendidikan  formal  pada  umumnya; Membuat  Surat  Pertanggungjawaban
Mutlak (SPTJM) terkait dengan kesediaan  mereka  dalam  membelajarkan siswa  atau  peserta  didik  sampai  3  tahun atau sampai berakhir program;  Sebagian besar  guru  di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat  Mumtaz  sudah  mengikuti pelatihan  pendidik  kesetaraan  yang dilaksanakan  oleh  Dinas  Pendidikan Kabupaten,  Provinsi,  dan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pendidikan Dasar dan Menengah, dan telah memiliki sertifikat  pendidik  kesetaraan.  Dalam penerimaan  atau  rekrutmen  pendidik Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat Mumtaz memprioritaskan pendidik yang telah  mengikuti  pelatihan  Pendidik Kesetaraan.

## Sarana Prasarana
Penyelenggaraan  Pusat  Kegiatan Belajar  Masyarakat  harus  memenuhi standar  sarana  dan  prasarana  agar  dapat memberikan  layanan  pendidikan  yang berkualitas  dan  memadai  bagi  peserta didik. Standar sarana dan prasarana pada Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat mencakup  fasilitas,  lingkungan,  dan sumber  daya  yang  mendukung  proses belajar-mengajar.
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat telah  memiliki  sarana  dan  pra-sarana yang  memadai  untuk  melaksanakan Program Pendidikan Kesetaraan Paket C, hal ini sesuai dengan hasil observasi dan
pencatatan langsung di lokasi pembelajaran.  Adapun  data  sarana  pra- sarana dapat dilihat berikut ini: Tersedianya bangunan kantor atau sekretariat  yang  di  dalamnya  terdapat ruang  Kepala  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat,  petugas  administrasi,  dan ruang  guru.  Sekretariat  ini  berfungsi sebagai  tempat  melaksanakan  tugas kesekretariatan  dan  tempat  guru  untuk membuat  dan  Menyusun  perangkat pembelajaran;  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat  Mumtaz  memiliki  ruang kelas  yang  cukup  untuk  menampung peserta didik dengan nyaman.
Terdapat 4 ruang kelas yang berada di  lokasi  dengan  sekretariat  yang berstatus  milik  sendiri,  dan  beberapa lainnya  berada  di  luar  lokasi  sesuai dengan tempat domisili kelompok belajar peserta didik  yang  berstatus pinjam  atau sewa; Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Mumtaz dilengkapi dengan perpustakaan atau  ruang  baca  yang  menyediakan berbagai jenis buku, materi pembelajaran, dan  referensi  untuk  menunjang  kegiatan belajar  peserta  didik;  Pusat  Kegiatan Belajar  Masyarakat  Mumtaz  memiliki Laboratorium  Komputer  yang  dapat menunjang pembelajaran program Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C  lebih- lebih
sekarang trend dengan pembelajaran daring, dan ini bermanfaat bagi  peserta  didik  yang  rumahnya  atau kelompok  belajarnya  jauh  dari  lokasi pembelajaran.  Laboratorium  ini  juga dipakai untuk mengembangkan keterampilan peserta didik dengan mengadakan kursus komputer.
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Mumtaz  juga memiliki ruang pertemuan atau  ruang  serbaguna  untuk  kegiatan lainnya,  seperti  seminar,  diskusi,  atau pelatihan  yang  bisa  menampung  40 orang; Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Mumtaz memberikan perhatian pada keamanan
dan kenyamanan  lingkungan  agar  sesuai
dengan  kebutuhan  anak-anak  dan  orang dewasa  yang  belajar,  karena  di  samping ada  program  Kesetaraan  juga  ada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  mana memang  harus  disiapkan  tempat  yang nyaman, aman, dan bersih; Selain sarana fisik, Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat juga  memiliki  tenaga  pengajar  dan  tutor yang berkualitas dan berkompeten untuk mendukung proses pembelajaran.

## Kurikulum
Untuk mempersiapkan peserta didik sebagai peserta program pendidikan kesetaraan  Paket  C,  penyelenggara  atau pengelola  program  menyusun  silabus pembelajaran dan pelatihan yang mengacu pada standar kompetensi lulusan dan kompetensi dasar setiap mata pelajaran  yang  telah  ditentukan  dalam setiap  tahapan  pembelajaran.  Sesuai dengan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2007,  n.d.)  tentang  Standar  Isi untuk  Program  Paket  A,  Program  Paket B,  Program  Paket  C,  struktur  kurikulum program  pendidikan  kesetaraan  Paket  C mencakup  pola  atau  susunan  mata pelajaran,  dan  beban  belajar  yang  harus ditempuh  oleh  peserta  didik  di  setiap kegiatan  pembelajaran,  termasuk  mata pelajaran  dan  beban  satuan  kredit kompetensi.
Beban  belajar  di  dalam  program pendidikan kesetaraan Paket C dijelaskan dalam  satuan  kredit  kompetensi  (SKK) yang  menunjukkan  bobot  kompetensi yang  harus  dipenuhi  atau  dicapai  oleh peserta  didik  selama  mengikuti  program pembelajaran,  baik  melalui  tatap  muka, ataupun  kegiatan  mandiri.  Satuan  kredit kompetensi  wujud  penghargaan  atas pencapaian  kompetensi  yang  diperoleh peserta  didik  dalam  menguasai  setiap mata  pelajaran.  Penghitungan  satuan kredit  kompetensi  untuk  setiap  mata pelajaran  yang  dimuat  dalam  struktur kurikulum.
Satu  satuan  kredit  kompetensi dihitung  dengan  dasar  muatan  SK (Standar Kompetensi) dan KD
(Kompetensi  Dasar)  pada  setiap  mata pelajaran.  Satu  SKK  adalah  satu  satuan kompetensi  yang  didapat  melalui  1  jam pembelajaran  tatap  muka,  tutorial  2  jam atau  3  jam  belajar  mandiri,  atau kombinasi  proporsional  ( proportional combine )  dari  ketiganya.  Satu  jam pembelajaran tatap muka yang dimaksud sama dengan 35 menit (Supriyono et al., 2021).

## Pendanaan
Dana  atau  pendanaan  termasuk dalam  standar  pengelolaan  pendidikan karena  merupakan  salah  satu  aspek krusial yang mendukung pelaksanaan dan pengembangan sistem pendidikan.
Pengelolaan dana pendidikan memainkan peran penting dalam menyediakan sumber  daya  yang  diperlukan  untuk memfasilitasi  berbagai  kegiatan  dan layanan pendidikan
sebagaimana
tertuang dalam (Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 18
Tahun 2023, n.d.).
Dalam menjalankan program- program  pendidikan  non-formal,  Pusat kegiatan  Belajar  Masyarakat  Mumtaz Desa Labuhan Haji Kecamatan Labuhan Haji  tentunya  juga  membutuhkan  dana. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan stakeholder (pengelola, guru-guru, peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar), dana penyelenggaraan diperoleh dari tiga sumber  yakni  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  yang disalurkan melalui Kementerian Keuangan;  berupa  Bantuan  Operasional Satuan  Pendidikan  (BOSP).  Pada  tahun 2023. BOSP diberikan kepada Lembaga / Satuan Pendidikan yang peserta didiknya terdata di dapodik. Besaran dana tersebut 1.800.000, - x jumlah peserta didik.
Sebagai  penerima  bantuan  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Mumtaz telah  menggunakan  dana  tersebut  sesuai dengan  amanat  yang  tertuang  dalam (Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  2  Tahun 2022,  n.d.)  tentang  Petunjuk  Teknis Pengelolaan Bantuan Operasional Satuan Pendidikan dan dengan memungut biaya dari peserta didik bagi peserta didik yang mampu dan tidak terdata di dapodik serta
Swadaya  (biaya  untuk  pembangunan sarana  prasarana)    (Peraturan  Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 63 Tahun 2022, n.d.).

## Evaluasi Process
Hasil  evaluasi  proses  program Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C  di  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Mumtaz Desa Labuhan Haji mengungkap temuan kunci  terkait  pelaksanaan  program. Metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan partisipatif  berhasil  meningkatkan  minat serta  motivasi  belajar  peserta  didik melalui  pendekatan  interaktif,  simulasi, diskusi,  dan  pembelajaran  berbasis proyek.  Dukungan  aktif  dari  masyarakat dan keterlibatan orang tua telah memperkuat partisipasi dan keberlanjutan program, meskipun
terdapat  kendala  terkait  akses  sumber daya dan penjadwalan yang perlu diatasi. Meskipun  berhasil,  tantangan  terkait keterbatasan  sumber  daya,  seperti  dana dan  materi  pembelajaran,  memengaruhi efisiensi
program. Penyediaan fleksibilitas jadwal belajar dan peningkatan  jumlah  jam  belajar  per minggu dapat meningkatkan aksesibilitas serta  kualitas  program.  Evaluasi  ini mengakui upaya positif dalam
pelaksanaan  program,  dengan  dukungan masyarakat dan keterlibatan peserta didik yang  menjadi  pilar  penting,  sementara tantangan  seperti  sumber  daya  dan
manajemen waktu perlu diperbaiki untuk meningkatkan efektivitas program.

## Evaluasi Product
Hasil  evaluasi  produk  program Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C  di  Pusat Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Mumtaz Desa Labuhan Haji menunjukkan bahwa peserta  didik  berhasil  mencapai  tujuan pendidikan  kesetaraan,  dengan  sebagian besar mendapatkan sertifikat setara SMP.
Peningkatan signifikan dalam pengetahuan  dan  kemampuan  akademik terlihat,  termasuk  penguasaan  materi pelajaran dan keterampilan seperti komunikasi,  berpikir  kritis,  dan  kerja sama.  Program  ini  juga  memberikan dampak  positif  pada  kehidupan  peserta didik,  meningkatkan  kepercayaan  diri, kualitas  hidup,  serta  akses  ke  peluang pendidikan  dan  pekerjaan  yang  lebih baik.

## SIMPULAN
Program  Pendidikan  Kesetaraan Paket  C  di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat Mumtaz Desa Labuhan Haji dinilai sesuai dengan kebijakan dan acuan yang ada. Program ini mengikuti standar proses, pengelolaan, dan kurikulum yang telah  ditetapkan  oleh  Instruksi  Presiden Nomor  5  Tahun  2006  dan  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Guru-guru terlatih  dengan  baik  dan  menggunakan metode  pembelajaran  efektif.  Meskipun berhasil,  tantangan  seperti  akses  sumber daya dan manajemen waktu perlu diatasi guna meningkatkan kualitas dan aksesibilitas program. Evaluasi proses menunjukkan pelaksanaan yang positif dengan penggunaan metode pembelajaran kreatif dan  dukungan  masyarakat.  Namun, evaluasi  ini  juga  merekomendasikan peningkatan  dalam  struktur  evaluasi proses pengajaran. Hasil evaluasi produk menunjukkan bahwa program ini berhasil meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan  akademik  peserta  didik, dengan  mereka  berhasil  mendapatkan sertifikat setara SMP.
Program  ini  juga  memberikan dampak  positif  pada  kehidupan  sehari- hari  dan  karir  peserta  didik,  melalui pengembangan  keterampilan  hidup  yang bermanfaat. Secara keseluruhan, evaluasi menyimpulkan bahwa program ini memberikan hasil positif dalam mencapai tujuan pendidikan kesetaraan dan berpotensi terus meningkatkan manfaatnya  dengan  mengatasi  tantangan dan  menerapkan  rekomendasi  perbaikan yang relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, M. (2019). Pendidikan Multikultural . Penerbit Unika Atma Jaya. Jakarta Agustina,  A.  Agustina  angel.  (2020). Evaluasi Program Pendidikan Kesetaraan  Paket  C  Vokasional  di Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat (PKBM) Bhina Swakarya Kabupaten Bandung. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 9 (2).
https://doi.org/10.21009/jep.092.03
Alamsyah,  D.,  Pangestu,  L.  F.,  & Darusman,  Prof.  Dr.  H.  Y.  (2022). Manajemen  Program  Pendidikan Kesetaraan  Paket  C. Jurnal  Sosial Humaniora  Dan  Pendidikan , 1 (1),
39–46. https://doi.org/10.55606/inovasi.v1i
1.164
Anggraini,  W.,  &  Hudaidah,  H.  (2021). Reformasi  Pendidikan  Menghadapi
Tantangan  Abad  21. Journal  on Education , 3 (3). https://doi.org/10.31004/joe.v3i3.36 3
Arif, A. M. (2020). Perspektif teori sosial Emile  Durkheim  dalam  sosiologi pendidikan. Moderasi: Jurnal Studi Ilmu  Pengetahuan  Sosial , 1 (2),  1– 14.
https://doi.org/10.24239/moderasi.
Vol1.Iss2.28
Arikunto,  S.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2014).
Evaluasi Program Pendidikan: pedoman teoritis praktisi pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta Danial,  H.,  &  Usman,  Z.  R.  (2021). Pendampingan  Gerakan  Literasi Pendidikan Kesetaraan Melalui Papan Edukasi Berbasis Karakter di PKBM  Nurain,  Kabupaten  Bone Bolango. Madaniya , 2 (3). https://doi.org/10.53696/27214834. 83 Darma, C., Uthartianty, R., & Khoirunnisa,  A.  (2018). Model  Tes Penempatan pada Pendidikan Kesetaraan  Program  Paket  C . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Efendi,  D.  (2015). Dasar-Dasar  Ilmu Pendidikan . Universitas Negeri Padang. Fahrurrozi, M., Mohzana, M., Murcahyanto,  H.,  &  Basri,  H.
(2022).  Trainers’  Performance  in
Entrepreneurship  Class:  Evidence from  Lesson  Planning  of  Non- Formal  School  in  Lombok  Timur.
AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 14 (2).
https://doi.org/10.35445/alishlah.v1
4i2.2022
Harmayati,  &  Elihami.  (2021).  Analisis
Program  Pembelajaran  Paket  C  di Unit  Pelaksana  Teknis  Satuan Pendidikan Nonformal. Jurnal
Edukasi  Nonformal , 2 (1). 224-230. Retrieved  from https://ummaspul.e-
journal.id/JENFOL/article/view/221 0 Hermawan,  I.  K.  D.  (2012).  Kinerja Pendidikan Kesetaraan sebagai Salah Satu Jenis Pendidikan Nonformal. Jurnal  Pendidikan  dan
Kebudayaan , 18 (1), 65–84.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v18i1.
Hidayat,  R. Dr. M., &  Abdillah. (2019). Ilmu Pendidikan: Konsep, Teori dan
Aplikasinya . LPPPI. Medan. Jalil,  A.  (2016).  Karakter  Pendidikan untuk Membentuk Pendidikan Karakter. Nadwa: Jurnal Pendidikan  Islam , 6 (2),  175–194.
https://doi.org/10.21580/nw.2012.6. 2.586 Kintamani  DH,  I.  (2012).  Kinerja Pendidikan Kesetaraan sebagai Salah Satu Jenis Pendidikan Nonformal. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 18 (1). https://doi.org/10.24832/jpnk.v18i1. 70 Laksana,  S.  D.  (2021).  Pentingnya Pendidikan Karakter dalam Menghadapi  Teknologi  Pendidikan Abad 21. Jurnal Teknologi Pembelajaran , 1 (01). https://doi.org/10.25217/jtep.v1i01. 1289
Miarso,  Y.  (2014).  Peran  Teknologi
Pendidikan  dalam  Pembangunan Pendidikan. JTPPm (Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran): Edutech and Intructional Research Journal, 1 (1). 1-11. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php /JTPPm/article/view/7891/0 Murcahyanto,  H.  (2019).  The  Influence of Education, Employment and Care for  the  Independence  of  Children. Journal  of  K6,  Education,  and Management , 2 (1). https://doi.org/10.11594/jk6em.02.0 1.02 Murcahyanto, H. (2023). Sistem Pengelolaan  Sanggar  Pendidikan
Seni  di  Lombok  Timur. Journal  of
Education and Instruction (JOEAI) , 6 (1), 128–138. https://doi.org/10.31539/joeai.v6i1. 5977
Nainggolan,  L.  S.,  &  Rohman,  A.  N. (2021).  Penggunaan  Google  Form
Sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran
Ujian  Pendidikan  Kesetaraan  Paket
C  Secara  Daring  Di  SPNF  SKB Wilayah 1 Kota Padang. Journal of Millennial Community , 3 (1). https://doi.org/10.24114/jmic.v3i1.2 5435
Nilawati, I., Sahudi, S., Ruswandi, U., &
Erihardiana,  M.  (2021).  Penerapan Pendidikan  Multikultural. Jambura Journal of Educational Management . https://doi.org/10.37411/jjem.v2i1.5 67
Nugroho, A. A. (2014). Skripsi:
Dinamika  Implementasi  Kebijakan Pendidikan Kesetaraan Kejar Paket
C di PKBM Maju Makmur [Universitas  Negeri  Yogyakarta]. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. https://core.ac.uk/download/pdf/335 17326.pdf Nuraedah,  S.  P.  (2022). Sosiologi Pendidikan: Dari Masyarakat Hingga  Ketidaksetaraan  Gender dalam  Pendidikan .  Nas  Media Pustaka. Makasar Nurhayati,  L.,  &  Suprapto,  S.  (2020). Evaluasi Program Pendidikan Kesetaraan Paket a Bagi Anak Putus
Sekolah  di  Kabupaten  Gorontalo.
Publik  (Jurnal  Ilmu  Administrasi) ,
9 (2).
https://doi.org/10.31314/pjia.9.2.16 8-175.2020 Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2022.  (n.d.). Tentang  Petunjuk Teknis  Pengelolaan  Dana  Bantuan
Operasional Penyelenggaraan Anak Usia  Dini,  Bantuan  Operasional Sekolah,  dan  Bantuan  Operasional Penyelenggaran Pendidikan Kesetaraan .
Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  63 Tahun 2022. (n.d.). Tentang Petunjuk  Teknis  Pengelolaan  Dana Bantuan Operasional Satuan Pendidikan . Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi Republuk  Indonesia  Nomor  18 Tahun2023. (n.d.). Tentang Standar Pembiayaan pada Pendidikan Anak Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan Menengah .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2007. (n.d.). Tentang Standar Isi untuk Program Paket A, Program Paket B, dan Program Paket C .
Purba, R. A., Tamrin, A. F., Bachtiar, E.,
Makbul, R., Rofiki, I., Metanfanuan, T.,  Masrul,  M.,  Simarmata,  J., Juliana,  J.,  &  Irawan,  E.  (2020). Teknologi Pendidikan . Yayasan Kita Menulis. Medan Rahmat,  A.  (2013).  Evaluasi  program pendidikan kesetaraan paket B. JIV- Jurnal Ilmiah Visi , 8 (2). https://doi.org/10.21009/jiv.0802.6 Ramdhani,  M.  A.  (2017).  Lingkungan pendidikan  dalam  implementasi pendidikan karakter. Jurnal Pendidikan  UNIGA , 8 (1),  28–37. http://dx.doi.org/10.52434/jp.v8i1.6 9
Setianto,  A.  Y.,  Chamidah,  D.,  Kato,  I., Siregar, R. T., Purba, P. B., Khalik, M.  F.,  Herlina,  E.  S.,  &  Purba,  S. (2021). Sosiologi Pendidikan . Yayasan Kita Menulis. Medan
Setiawati, E., Bahri, A. S., Firmadani, F.,
Safari,  M.,  Pramanik,  P.  D., Nuramila,  N.,  Rahmah,  R.  E., Nuryanti,  N.,  Pratama,  A.  Y.,  & Nurmiyanti,  L.  (2020). Pendidikan Karakter .  Widina  Bhakti  Persada.
Bandung
Sista, T. R., Saifullah, F., & Aryahiyyah,
F.  (2018).  The  Implementation  of Lifelong  Education  in  Non-formal Education. Educan: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1). https://doi.org/10.21111/educan.v2i 1.1901
Suci, I. G. S., Sedana, G., Wijoyo, H., &
Indrawan,  I.  (2020). Pengantar Sosiologi Pendidikan. Qiara Media.
Pasuruan Suharjudin, S.  (2012).  Manajemen Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C  di Lembaga  Pemasyarakatan  (Studi Kasus  di  Lembaga  Pemasyarakatan Kelas IIA Bekasi). Jurnal Manajemen  Pendidikan , 3 (2).  517-
526.
https://doi.org/10.21009/jmp.v3i2.2 427 Suhelayanti, S., Aziz, M. R., Sari, D. C.,
Safitri,  M.,  Saputra,  S.,  Purba,  S.,
Revida, E., Purba, R. A., Muharlisiani, L. T., & Simarmata, J. (2020). Manajemen  Pendidikan . Yayasan Kita Menulis. Medan Supriyono, S., Yuliantina, I., Siregar, N. Y. W., &  Suharti,  A., Afiah, E. D., Habiburrahman,  H.,  Gutama,  G., Hibani, H., Heraatim N., Bahruddin,
B.,  Cahyana,  A.,  Biyanto,  B., Hardiansyah,  F.,  NAsrulloh.  N.
(2021). Perangkat Akreditasi Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan  Nonformal  Tahun  2021 (Panduan Satuan PAUD dan
PKBM). Badan Akreditasi Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan Nonformal (BAN PAUD dan PNF). Jakarta Suryana,  S.  (2020).  Permasalahan  Mutu Pendidikan dalam Perspektif
Pembangunan Pendidikan. Edukasi , 14 (1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v1 4i1.971
Triwiyanto, T. (2021). Pengantar pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003.  (n.d.). Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Verani,  U.,  Imsiyah,  N.,  &  Hilmi,  M.  I. (2020).  Peran  Tokoh  Masyarakat dalam Peningkatan Partisipasi Warga Belajar Pendidikan Kesetaraan  di  PKBM  Nurul  Huda Kabupaten Jember. Learning Community: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 3 (2). https://doi.org/10.19184/jlc.v3i2.16 802 Widyastuti, A., Mawati, A. T., Yuniwati,
I.,  Simarmata,  J.,  Pakpahan,  A.  F.,
Ardiana, D. P. Y., Gandasari, D., & Inayah,  A.  N.  (2020). Pengantar
Teknologi Pendidikan . Yayasan Kita
Menulis. Medan
Yustika,  G.  P.,  &  Iswati,  S.  (2020). Digital  Literacy  in  Formal  Online Education: A Short Review. Dinamika Pendidikan , 15 (1), 66–76. https://doi.org/10.15294/dp.v15i1.2
3779