Peningkatan Partisipasi Aktif Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII.E Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Di SMP  Negeri  7 Pujut Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016

## ISKANDAR
Guru mata pelajaran PKn

## Iskandar-efy@yahoo.com
Abstrak;  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  partisipasi  aktif  dan  hasil belajar  siswa  kelas    VII.E  di  SMP  Negeri  7  Pujut  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran PKn. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action    research), yaitu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-  tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktek pembelajaran di kelas. Subjek penelitian siswa kelas  VII.E di SMP Negeri 7 Pujut yang partisipasi aktif dan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  PKn  masih  rendah  atau  kurang  dari  75  sesuai  dengan  standar ketuntasan  belajar  minimal  (SKBM).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah observasi, tes dan dokumentasi. Untuk  menganalisis data dari hasil lembar observasi partisipasi aktif    dan  nilai  rata-rata  kelas  mengunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada  mata  pelajaran  PKn  dapat  meningkatkan partisipasi aktif dan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dari hasil observasi peningkatan partisipasi aktif belajar  siswa  pada  siklus  II.  Pada  Siklus  I  siswa  yang  melakukan  partisipasi  aktif  yang  mencapai kriteria  sedang  sebanyak  20  siswa,  dimana  skor  yang  diperoleh  masih  dibawah  70.  Sedangkan  yang mencapai kriteria baik 13 siswa sudah mendapat skor minimal 70. Pada Siklus II yang mencapai kriteria sedang hanya 9 orang, dan yang mendapat kriteria baik 25 orang. Dari data tersebut bisa dilihat adanya peningkatan, dimana pada Siklus I yang mendapat kriteria sedang dari 20  menurun  menjadi  9 siswa pada siklus II, sedangkan yang mendapat kriteria baik dari siklus I sebanyak 13 siswa, naik menjadi 25 siswa.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  partisipasi  aktif    siswa  meningkat  karena  sudah  memehuni kriteria  yang  telah  ditentukan,  dimana  yang  mengikuti  partisipasi  aktif  minimal  23  siswa  dengan memperoleh  skor  minimal  70.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran    Pendidikan Kewarganegaraan dari tahap Siklus I rata-rata yang diperoleh 74,09 naik menjadi rata-rata 81,96 pada tahap siklus II. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui terjadi peningkatan rata-rata 7,87 dari siklus I ke siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  dengan  adanya  perolehan  nilai  siswa  rata-rata  dari  siklus  I  (74,09) meningkat  cukup  signifikan pada siklus II dengan nilai rata-rata (81,96).
K ata Kunci; Partisipasi Aktif, Hasil Belajar PKn, Pembelajaran Kooperatif Tife STAD

## PENDAHULUAN
GLobalisasi  menuntut  adanya  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi.  Untuk mewujudkan  kehidupan  bangsa  yang  cerdas tentu saja dengan jalan pendidikan. Salah satu usaha pembangunan adalah dengan meningkatkan  mutu  (kualitas),  pendidikan. Pendidikan  merupakan modal jangka panjang yang memerlukan usaha dan dana yang cukup besar,  hal  ini  diakui  oleh  semua  orang  atau suatu  bangsa  demi  kelangsungan  masa depannya.
Demikian  halnya  dengan  Indonesia menaruh  harapan  besar  terhadap  pendidik dalam  perkembangan  masa  depan  bangsa  ini, karena  dari  sanalah  tunas  muda  harapan bangsa  sebagai  generasi  penerus  yang  perlu
dipersiapkan  .  Perlu  diakui  bahwa  pendidikan adalah modal besar jangka panjang yang harus disusun,  disiapkan  dan  diberikan  sarana maupun  prasarananya,  dalam  arti  modal material  yang  cukup  besar.  Pendidikan menuntut adanya perhatian dan partisipasi dari semua pihak, karena dengan adanya pendidikan  akan  dapat  mencerdaskan  siswa serta  membentuk  manusia  seutuhnya  yaitu manusia  yang  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa.
Bagi  manusia  pendidikan  merupakan kebutuhan  mutlak  yang  harus  dipenuhi sepanjang  hayat.  Tanpa  pendidikan,  mustahil suatu kelompok manusia dapat hidup berkembang sejalan dengan aspirasi  (cita-cita) untuk  maju,  sejahtera  dan  bahagia  menurut
konsep  pandangan  hidup  mereka.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan memiliki peran sentral dalam upaya pengembangan sumber daya manusia sehingga dapat membantu manusia untuk dapat bertahan dan mampu bersaing pada era globalisasi.
Usaha  untuk  menuju  manusia  yang berkualitas  melalui  pendidikan  dipengaruhi memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu oleh keberhasilan dan  kegagalan  dalam mencapai tujuan pendidikan  pada  dasarnya  dapat  dilihat  dari perubahan  tingkahlaku  atau  prestasi  yang dicapai. Sesuai dengan UU Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3, yaitu: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  bertakwa  kepada Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  tersebut  perlu  adanya  peningkatan mutu  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran yang  diselengarakan  secara  formal  di  sekolah dimaksudkan  untuk  mengarahkan  perubahan dalam  diri  siswa  secara  terencana  baik  aspek pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap. Interaksi  yang  terjadi  selama  proses  belajar dipengaruhi oleh lingkungan, antara lain guru, murid,  kepala  sekolah,  materi  dan  berbagai sumber.  Menurut  Sadali  (Suyato,  2006:  98) kualitas pengajaran diukur dan ditentukan oleh seberapa  besar  kegiatan  pembelajaran  dapat menjadi  alat  pengubah  tingkah  laku  individu kearah  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Begitu  juga  dengan  Pendidikan Kewarganegaraan  itu  sendiri,  dimana  tujuan dan  visi  dari  mata  pelajaran  ini  merupakan pelajaran  yang  berorientasi  pada  terbentuknya masyarakat  sipil  (C ivil  Society ),  dengan memberdayakan warga negara.
Mata Pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaran  merupakan  mata  pelajaran yang  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajiban untuk menjadi warganegara yang baik, cerdas , terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan
dalam  Pancasila,  UUD  1945  dan  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  SMP,  karena  dengan  adanya  mata pelajaran PKn dapat membentuk warga negara yang cerdas, kreatif, dan partisipatif.  Menurut NCSS  ( National  Council  of  Social  Studies ) PKn  adalah  proses  yang meliputi  semua pengaruh  positif  yang  dimaksudkan  untuk membentuk  pandangan  seorang  warga  negara dalam  peranannya  di  masyarakat.  Pendidikan Kewarganegaraan yang pada prinsipnya bertujuan membentuk warga negara yang lebih baik  (a good  citizen )  dan  menyiapkan  warga negara  untuk  masa  depan.  PKn  memiliki tujuan  agar  siswa  berfikir  secara  kritis, rasional, dan kreatif menanggapi isu kewarganegaraan,  berpartisipasi  secara  aktif dan  bertanggung  jawab  serta  bertindak  secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara.  Hal  ini  sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 Tahun 2006 yaitu “Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan mata  pelajaran  yang  secara  umum  bertujuan untuk mengembangkan potensi individu warga negara Indonesia, sehingga memiliki wawasan,
sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan  untuk  berpartisipasi  secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara”.
Berdasarkan pemaparan tentang PKn di atas dapat di simpulkan bahwa dalam pelajaran Kewarganegaraan  seorang  siswa  bukan  saja menerima  pelajaran  berupa  pengetahuan, tetapi  pada  diri  siswa  juga  harus  berkembang sikap, keterampilan dan nilai-nilai.
Sehubungan  dengan  mutu  pendidikan khususnya  pendidikan  pada  jenjang  Sekolah Menengah Pertama sampai saat ini masih jauh dari  apa  yang  kita  harapkan.  Sehingga  masih perlu  meningkatkan  prestasi/hasil  belajar, dimana  Standar  Kelulusan  yang  ditargetkan oleh pemerintah tiap tahunnya selalu bertambah  sehingga  dikeluhkan  oleh  semua para  pendidik  bahkan  oleh  orang  -orang  tua siswa sendiri, karena anak atau siswanya tidak dapat  lulus.  Dengan  permasalahan  kondisi rendahnya  prestasi  atau  hasil  belajar  siswa tersebut  beberapa  upaya  dilakukan  salah satunya adalah memperbaiki metode
pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa tertarik  dan  menyenangkan  ketika  belajar. Dimana  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran  di  kelas  hendaknya  mampu mengembangkan pola interaksi sehingga siswa menjadi termotivasi, kreatif, responsif, interaktif  dan  evaluatif.  Dengan  pemberian pengajaran  yang  membuat  siswa  tertarik  dan senang  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan dan  termotivasi  aktifitas  belajarnya,  sehingga terjadi  pengulangan  dan  penguatan  terhadap materi  yang  diberikan  di  sekolah  dengan harapan  siswa  mampu  meningkatkan  hasil belajar  atau  prestasi  siswa  minimal  mencapai standar yang diharapkan.
Dalam penyampaian materi guru harus dapat  menyampaikan  materi  secara  tepat  agar siswa  dapat  mengerti  dengan  materi  yang diajarkan,  dalam  penyampaian  materi  guru dapat mengunakan metode pembelajaran  yang tepat . Namun  pada  kenyataanya,  guru  dalam melakukan  kegiatan  proses  pembelajaran  di kelas masih menggunakan strategi pembelajaran  konvensional  yaitu  strategi pembelajaran  dengan  pemaparan  dengan ceramah  dan  mengharapkan  siswa  duduk, diam,  dengar,  catat  dan  hafal  sehingga Kegiatan  Belajar  Mengajar  ( KBM )  menjadi monoton dan kurang menarik perhatian siswa.
Hal ini juga terjadi dalam pembelajaran kewarganegaraan  dimana  guru  lebih  banyak menggunakan metode ceramah sehingga siswa beranggapan bahwa pelajaran kewarganegaraan  adalah  pelajaran  yang  tidak menarik dan membosankan bahkan cenderung diremehkan  karena  hanya  bersifat  hafalan. Sebagai dampaknya bisa dijelaskan berdasarkan  dari  informasi  dan  wawancara yang  dilakukan  pada  salah  satu  guru  mata pelajaran kewarganegaraan yang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas VII.E  di  SMP Negeri    7  Pujut  ,  khususnya  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  masih rendah karena masih ada beberapa siswa yang belum mencapai  taraf ketuntasan belajar  yaitu ≥  75  sehingga,  masih  diperlukan  suatu perbaikan.
Menurut  informasi  para  guru  yang mengajar  pada  kelas  VII,  kebanyakan  guru yang  mengajar  pada  kelas    VII.E  selalu mengeluh,  dikarenakan  keadaan  kelas  yang selalu  ribut,  susah  diatur,  bahkan  ketika  guru
menerangkan  materi  ada  beberapa  siswa  yang tidur, juga pada waktu guru memberikan tugas ada beberapa siswa yang tidak mau mengerjakan  .  Khususnya  pada  guru  PKn, dimana  pada  pelajaran  ini  nilai  yang  selalu diperoleh siswa setiap guru memberikan tugas selalu  rendah,  rata-rata  nilai  yang  diperoleh siswa  setiap  diberi  tugas  mencapai  rata-rata 65,  bahkan  ada  anak  yang  tidak  memperoleh nilai dikarenakan tidak mengerjakan tugasnya. Ditambah  lagi  dimana  siswa  menjadi  kurang aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Anak cenderung  tidak  begitu  tertarik  dengan pelajaran  PKn  karena  selama  ini  pelajaran PKn  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  hanya mementingkan  hapalan  semata,  sehingga menyebabkan  rendahnya  partisipasi  dan  hasi belajar  PKn  siswa  disekolah.  Hal  ini  sangat berpengaruh langsung pada rendahnya prestasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  yang ditunjukkan  dengan  nilai  siswa  yang  masih  di bawah Kriteria Kelulusan Minimum (KKM ).
Melihat  permasalahan  di  atas,  terdapat suatu gambaran bahwa akar penyebab masalah bermuara  pada  strategi  pembelajaran  yang kurang  mampu  membangkitkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  sehingga  sebagian  siswa khususnya  kelas    VII.E  di  SMP  N  7  Pujut  ini kurang  tertarik  untuk  belajar  PKn  karena adanya  proses  pembelajaran  yang  tidak membangkitkan  minat  siswa  tersebut  untuk belajar. Hal itu dapat menyebabkan kurangnya partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran, maka  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa  nantinya.  Hal-hal  yang  mempengaruhi siswa tidak dapat menangkap pelajaran adalah ketika di sekolah (kelas), guru mengajar jarang menggunakan  metode  yang  dapat  menarik siswa  dalam  belajar,  media  yang  digunakan guru  sedikit,  ketidak  beranian  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan  ketika  pembelajaran berlangsung,  kurangnya  kreatifitas  siswa  dan kondisi suasana kelas. Bertolak dari pengalaman  mengajar  dan  permasalahan  yang dijumpai  di  kelas  dengan  kurang  tertarik belajar PKn diupayakan dengan suatu tindakan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran
untuk meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  mata  pelajaran PKn.  Keadaaan  ini  dapat  ditanggulangi  jika guru  menyajikan  materi  pembelajaran  dengan metode yang bervariasi pada setiap
pengajarannya,  dari  pemaparan  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan metode pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  selanjutnya  akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Untuk  meningkatkan  partisipasi  dan hasil  belajar  PKn,  dalam  pembelajarannya harus  menarik,  sehingga  siswa  termotivasi untuk belajar. Diperlukan metode pembelajaran  interaktif  dimana  guru  lebih banyak  memberikan  peran  kepada  siswa sebagai  subjek  belajar,  guru  mengutamakan proses  daripada  hasil.  Metode  pembelajaran adalah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya  pengajaran.  Dalam  interaksi ini guru berperan sebagai penggerak, sedangkan  siswa  berperan  sebagai  penerima. Penggunaan  metode  terkadang  guru  harus menyesuaikan  dengan  kondisi  dan  suasana kelas,  agar  dapat  mencapai  tujuan.  Metode pengajaran  yang  baik  adalah  metode  yang dapat  menumbuhkan  kegiatan  belajar  siswa, serta  menggunakan  metode  yang  tepat  dan bervariasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat motivasi  ekstrinsik  dalam  kegiatan  belajar mengajar di Sekolah.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  metode  pengajaran  yang  tepat maka  diharapkan  juga  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa,  sehingga  akan  tercapai  hasil belajar  siswa  yang  baik.  Guru  merancang proses belajar mengajar yang melibatkan siswa secara  integrative dan  komprehensif  pada aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik sehingga  tercapai  hasil  belajar.  Agar  hasil belajar PKn meningkat diperlukan situasi, cara dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk melibatkan  siswa  secara  aktif  baik  pikiran, pendengaran,  penglihatan,  dan  psikomotor dalam proses belajar mengajar.
Alternatif  penelitian  tindakan  kelas sebagai  upaya  untuk  pemecahan  masalah dalam  mengatasi  kebekuan  dan  kebuntuan pengajaran  PKn  yang  kurang  diminati  siswa . Dengan  memberikan  pembelajaran  yang  tepat untuk melibatkan siswa secara totalitas adalah Pembelajaran kooperatif tipe STAD
merupakan  pendekatan  yang  baik  untuk meningkatkan  Partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran PKn.
Salah  satu  tujuan  yang  paling  penting dari  pembelajaran  kooperatif    STAD  adalah untuk  memberikan  para  siswa  pengetahuan, konsep,  kemampuan,  dan  pemahaman  yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat  yang  bahagia  dan  memberikan kontribusi. Salah satu pendekatan pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .  Tujuan dari  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ini dapat memotivasi siswa supaya saling mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain dalam  menguasai  kemampuan  yang  diajarkan oleh guru. Pembelajaran kooperatif tipe S TAD ini  merupakan  salah  satu  metode  kooperatif yang  paling  sederhana,  metode  yang  paling baik  untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang baru menggunakan pendekaatan kooperatif.
Bentuk pembelajaran ini melalui penggunaan  kelompok  kecil  siswa  yang bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dan  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang maksimal,  baik  pengalaman  individu  maupun pengalaman kelompok.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, yaitu mengetahui pentingnya penerapan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dalam  proses  belajar  mengajar  khususnya didalam  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil belajar  siswa  di  kelas,  maka  peneliti memfokuskan  penelitiannya  dengan  melalui Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam upaya meningkatka partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PKn  di  kelas    VII.E  di  SMP  N  7 Pujut  .  Pada  kelas    VII.E  ini,  peneliti mengambil  objek  yang  akan  diteliti  dengan melihat  permasalahan    yang  menunjukkan bahwa  kelas  tersebut  partisipasi  belajarnya masih  kurang  dan  Hasil  belajar  yang  ingin dicapai  tidak  dapat  tercapai  secara  maksimal sesuai  dengan  ketentuan  standar  ketuntasan belajar  minimal  (SKBM)  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  SMP  Negeri 7  Pujut  yaitu  75,  jadi  masih  diperlukan perbaikan.

## KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR

## Partisipasi aktif siswa
Menurut Tjokrowinoto partisipasi adalah penyertaan mental dan emosi seseorang di dalam situasi kelompok yang mendorong mereka untuk
mengembangkan  daya  berfikir  dan  perasaan mereka  bagi  terciptanya  tujuan-tujuan,  bersama bertanggungjawab  terhadap  tujuan  tersebut. Menurut  Davis  partisipasi  dimaksudkan  sebagai keterlibatan mental dan emosi seseorang kepada pencapaian tujuan dan ikut bertanggung jawab di dalamnya (Suryobroto, 1997 : 278-279).
Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran sering  juga  diartikan  sebagai  keterlibatan  siswa dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran (Mulyasa, 2004 : 156). Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa partisipasi adalah  merupakan  wujud  tingkah  laku  siswa secara  nyata  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang merupakan  totalitas  dari  suatu  keterlibatan mental dan emosional siswa sehingga mendorong mereka untuk memberikan kontribusi  dan  bertanggung    jawab  terhadap pencapaian  suatu  tujuan  yaitu  tercapainya  hasil belajar yang memuaskan.

## Faktor-faktor yang Menyebabkan Partisipasi
Menurut  Sudjana  dalam  Hayati  (2001  : 16)  partisipasi  siswa  di  dalam  pembelajaran merupakan  salah  satu  bentuk  keterlibatan mental dan emosional. Disamping itu, partisipasi merupakan  salah  satu  bentuk  tingkah  laku  yang ditentukan  oleh  lima  faktor,  antara  lain;  1) Pengetahuan/kognitif berupa pengetahuan tentang  tema,  fakta,  aturan  dan  ketrampilan,  2) Kondisi  situasional  seperti  lingkungan  fisik, lingkungan  sosial  dan  faktor-faktor  social,  3) Kebiasaan  sosial  seperti  kebiasaan  menetap  dan lingkungan,  4)  Kebutuhan  meliputi  kebutuhan Approach (mendekatkan diri), Avoid
(menghindari) dan kebutuhan individual, 5)Sikap meli puti pandangan/perasaan, kesediaan  bereaksi,  interaksi  sosial,  minat  dan perhatian.

## Hasil belajar
Belajar    adalah  setiap  perubahan  yang relatif  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai  suatu  hasil  dan  latihan  atau  pengalaman (Ngalim  Purwanto,  1993  :  84)  .  Untuk dingetahui  bahwa  tidak  semua  perubahan  yang terjadi  pada  manusia  merupakan  hasil  belajar atau  prestasi  belajar.  Perubahan  yang  dimaksud ini yaitu perubahan yang terjadi secara sadar dan tertuju  untuk  memperoleh  sesuatu  yang  lebih baik dari sebelumnya, dengan demikian perubahan  hasil  belajar  semakin  banyak  usaha yang  dilakukan  akan  semakin  baik  perubahan yang akan dicapai. sudah ditetapkan sebelumnya.  Kemampuan  orang  untuk  belajar merupakan  ciri-ciri  penting  yang  membedakan manusia  dengan  makhluk  lainnya.  Manusia
dalam  belajar  membutuhkan  proses  dan  unsur kesenjangan (Sutikno Sobry, 2004 : 67-69).
Belajar  merupakan  kegiatan  pokok dalam pendidikan. Berbagai upaya yang dilakukan  oleh  pendidik  dalam  proses  belajar mengajar  intinya  adalah  upaya  untuk  membuat peserta  didik  belajar.  Kegiatan  belajar  mengajar adalah  suatu  kondisi  yang  dengan  sengaja  di ciptakan.  Gurulah  yang  menciptakannya  guna membelajaraan  anak  didik.  Sebagai  guru  sudah menyadari  apa  yang  sebaiknya  dilakukan  untuk menciptakan  kondisi  belajar-mengajar  yang dapat mengantarkan anak didik ke tujuan.
Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia (Siti  Nurjanah,  2007  :  14),  hasil  belajar  adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  nilai  yang diberikan  kepuasan  kepada  individu  yang belajar.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menemukan pengalaman  belajar  (Asriyadin,  dkk;  2016). Nana  Sudjana  (2002  :  22)  menyatakan  bahwa hasil belajar merupakan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  setelah  seseorang memiliki  pengalaman  belajarnya . Jadi  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  diperoleh  siswa melalui  kegiatan  belajar.  Siswa  yang  berhasil dalam  belajar  yaitu  yang  berhasil  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  ditentukan  oleh  evaluasi. Evaluasi  hasil  belajar  merupakan  proses  untuk menentukan  nilai  belajar siswa  melalui  kegiatan penilaian  dan  pengukuran  hasil  belajar.    Tujuan utama evaluasi adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Tingkat keberhasilan dapat dinyatakan dalam huruf, kata atau symbol (Dimyati Mudjiono, 2002 : 200).

## Faktor-faktor yang mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  dapat  digolongkan  yaitu  faktor  interen dan  faktor  eksteren.  Faktor  interen  adalah  suatu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar,  sedangkan  faktor  eksteren  adalah  faktor yang berasal  dari  luar individu.
Menurut Slameto (1998 : 54-57), faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu ada 2 yaitu;( 1) Faktor intern meliputi,Faktor jasmaniah yang terdiri atas faktor kesehatan dam cacat  tubuh,dan,  Faktor  psikologi  terdiri  atas intelegensi,  perhatian,  bakat  minat,  motif, kematangan  dan  kelelahan.  (2)Faktor  eksteren
meliputi,  Faktor  keluarga  yang  meliputi  cara orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi keluarga dan keperluan keluarga, Faktor sekolah yang  terdiri  dari  metode  mengajar,  kurikulum, relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan siswa, disiplin sekolah dan alat pelajaran, Faktor masyarakat  yang  meliputi  kegiatan  siswa  dalam masyarakat,  massa  media,  teman  bergaul  dan bentuk kehidupan masyarakat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan    bahwa    keberhasilan  Hasil  belajar yang dipengaruhi oleh faktor-faktor yang berasal dari  dalam  individu  itu  sendiri  dan  juga  diluar individu  tersebut.

## Pendidikan Kewarganegaraan
Pada  Hakekatnya  PKn  merupakan Civic Education . Menurut NCSS ( National Council of Social Studies ), PKn adalah proses yang meliputi semua pengaruh positif yang dimaksudkan untuk membentuk  pandangan  seorang  warga  negara dalam perananya di masyarakat. PKn mengambil bagian  dari  pengaruh  positif  dari  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Melalui  PKn  generasi muda  dibantu  untuk  memahami  cita-  cita nasional,  hal-hal  yang  baik  diakui  oleh  umum, proses  pemerintahan  sendiri,  dan  dibantu  untuk memahami  arti  kemerdekaan  untuk  mereka  dan untuk  semua  manusia  dan  untuk  individu  dan kelompok, dalam bidang kepercayaan, perdagangan,  pemilu  atau  dalam  tingkah  laku sehari-hari.  Sehingga  dari  pengertian  tersebut, dapat  dinyatakan  bahwa  ciri  yang  penting  dari PKN adalah (1) merupakan program pendidikan (  proses  yang  meliputi  pengaruh  positif  ),  (2) fokus materinya adalah ideologi nasional, proses pemerintahan  sendiri,  hak  dan  kewajiban  asasi dan  warga  negara  sebagaimana  yang  dijamin dalam  konstitusi  ditambah  dengan  pengaruh positif  dari  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat, (3) tujuannya adalah membentuk orientasi warga negara  tentang  peranannya  dalam  masyarakat (Cholisin, 2004 : 7).
Dari  berbagai  pendapat  diatas  maka dapat di simpulkan bahwa pengertian Pendidikan Kewarganegaraan  adalah  pendidikan yang berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  warga negara  dalam  kehidupan  politik,  ekonomi, social,  budaya  dan  hankam  agar  dapat diandalkan oleh bangsa dan Negara. Diharapkan melalui  PKn  setiap  warga  Negara  dapat memiliki kecerdasan, jreatif, interaktif dan kritis dalam  menghadapi  berbagai  masalah  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Fungsi dan Tujuan PKn
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) memiliki fungsi sebagai wahana untuk membentuk warga Negara yang cerdas, terampil, dan  berkarakter  yang  setia  kepada  bangsa  dan Negara  Indonesia  yang  merefleksikan  dirinya dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945.
Tujuan  PKn  adalah  membentuk  warga negara  yang  lebih  baik  ( a  good  citizen )  dan mempersiapkannya  untuk  masa  depan.  Antara lain  dengan  cara  mengindentifikasikan  kualitas individu yang di harapkan dapat berprestasi.
Tujuan  PKn  menurut  Kurikulum  2006 dalam  Cholisin  (2006  :  24)  ;  1)  Berfikir  secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan,  2)  Berpartisipasi  secara  mutu dan  bertanggungjawab  dan  bertindak  secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, 3) Berkembang secara positif dan demokratis  untuk  membentuk  diri  berdasarkan pada  karakter-karakter  masyarakat  Indonesia agar  hidup  bersama  dengan  bangsa-bangsa  lain, 4)  Berinteraksi  dengan  bangsa  lain  dalam peraturan  dunia  secara  langsung  atau  tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Dari  pemaparan  diatas  maka  dapat disimpulkan  fungsi  PKn  adalah  sebagai  wahana pendidikan  untuk  membentuk  warga  negara yang  cerdas,  kritis,  kreatif  dan  bertanggung jawab dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, sedangakan pandangan tentang tujuan PKn di atas, dapat mencerminkan begitu  banyak  tafsiran  tentang  rumusan  warga negara  yang  baik.  Maka  dari  tafsiran  di  atas, memperkaya wawasan tentang tujuan PKn. Pada perkembangan terkini ada upaya untuk membuat rumusan  tentang  tujuan  PKn  mengacu  pada kompetensi.
Pengetahuan
kewarganegaraan merupakan materi subtansi yang harus diketahui oleh  warga  negara  berkaitan  dengan  hak  dan kewajibannya sebagai warga negara, pengetahuan  tentang  struktur  dan  sistem  politik dan  pemerintah,  nilai-nilai  universal  dalam masyarakat  demokratis,  cara-cara  kerja  sama untuk  mewujudkan  kemajuan  bersama,  serta hidup  berdampingan  secara  damai  dalam masyarakat  internasional. Civic  skill mencakup intellectual  skill (keterampilan  intelektual)  dan participation dispositions (keterampilan partisipasi).  Karakter  kewarganegaraan  ( civic dispositions )  merupakan  sifat-sifat  yang  harus dimiliki  setiap  warga  negara.  Berdasarkan  pada uraian diatas diperoleh gambaran bahwa melalui
pendidikan kewarganegaraan  diharapkan  warga negara  mampu  memahami,  menganalisis,  serta menjawab  berbagai  masalah  yang  di  hadapai masyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  secara tepat,  rasional,  konsisten,  berkelanjutan,  dan bertanggung  jawab  dalam  rangka  mencapai tujuan nasional (Sunarso, 2006 : 13-14).

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  solusi ideal terhadap masalah menyediakan kesempatan  berinteraksi  secara  kooperatif  dan tidak  dangkal  kepada  para  siswa  dari  latar belakang  etnik  yang  berbeda.  Metode-metode pembelajaran kooperatif secara khusus menggunakan  kekuatan  dari  sekolah  yang menghapuskan  perbedan  kehadiran  para  siswa dari  latar  belakang  ras  atau  etnik  yang  berbeda untuk    meningkatkan  hubungan  antar  kelompok (Slavin, 2009 : 103). Menurut pendapat Kauchak (1998  :  234)  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  kumpulan  strategi  pembelajaran  yang digunakan  untuk  membantu  siswa  untuk menemukan ilmu pengetahuan yang spesifik dan memberikan  masukan  antar  personal  dalam grup.  Pendapat  lain  juga  dikemukakan  oleh Thompson  dalam  disertasinya  Hartati  (1997  : 22),  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  belajar  bekerja  sama  dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  mempelajari materi akedemik dan keterampilan antar pribadi.
Dari  berbagai  uraian  yang  diungkapkan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  suatu  strategi  pembelajaran  dalam kelompok-kelompok  kecil  sehingga  siswa  dapat saling  bantu  membantu  antar  anggota  dalam kelompoknya untuk mencapai kemajuan kelompoknya.
Dengan  memperhatikan  pengertian  dari pembelajaran kooperatif di atas, peneliti berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  ini sangat  baik  untuk  meningkatkan  partisipasi belajar siswa, sebab semua  siswa dituntut untuk bekerja  dan  bertanggung  jawab  sehingga  di dalam  kerja  kelompok  tidak  ada  anggota kelompok  yang  asal  namanya  saja    tercantum sebagai  anggota  kelompok,  tetapi  semua  harus aktif.
Menurut  Slavin  (1995  :  5)  tiga  konsep penting  yang  menjadi  central  metode  kooperatif learning  : (1) Team rewards , yang berarti suatu tim  akan  memperoleh  penghargaan  jika  tim tersebut  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan,  (2) Individual accountability , yang berarti kesuksesan  tim  tergantung    pada  belajar  secara individu dari masing-masing anggota tim. Untuk
memastikan  bahwa  setiap  anggota  kelompok memahami masalah  yang dipelajari, dan mampu menyelesaikan kuis atau ulangan secara mandiri, maka anggota tim harus saling membantu dalam menguasai  masalah  yang  di  pelajari,  (3) Equal opportunities for success , yang berarti setiap tim memiliki kesempatan yang sama untuk memberi konribusi bagi kesuksesan tim dengan perkembangan  masing-masing  anggota  dalam pencapaian hasil belajar.

## Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Roger  dan  David  Johnson dalam  bukunya  Lie  (2002  :31)  mengatakan bahwa  tidak  semua  kerja  kelompok  bisa dianggap  sebagai  perkembangan  kooperatif. Untuk  mencapai    hasil    yang  maksimal,  ada  5 unsur model pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan yaitu ; 1) Saling ketergantungan yang positif, 2) Saling interaksi tatap muka, 3) Setiap individu bertanggungjawab, 4) Adanya komunikasi  antar  anggota,  5)  Evaluasi  proses kelompok. Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha tiap anggotanya, sehingga seluruh  anggota  diharapkan  mampu  untuk memberikan peran aktif dalam kegiatan kelompok.
Keberhasilan suatu kelompok tergantung pada    kesediaan  para  anggota  untuk  saling mendengarkan  dan  mengeluarkan  pendapatnya. Evaluasi  proses  kerja  kelompok  dan  hasil kerjasama  perlu  direncanakan  oleh  guru.  Waktu evaluasi  tidak  perlu  setiap  kali  ada  kerja kelompok,  namun  dapat  dilakukan  selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajaran (Lie, 2002 : 32). Dengan memperhatikan unsur-unsur pembelajaran kooperatif tersebut, peneliti berpendapat bahwa dalam pembelajaran kooperatif  setiap  siswa  yang  tergabung  dalam kelompok  harus  betul-betul  dapat  menjalin kekompakan.  Selain  itu,  tanggung  jawab  bukan saja  terdapat  dalam  kelompok,  tetapi  juga dituntut tanggung jawab individu.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif Pada pembelajaran kooperatif ini menekankan  belajar  dalam  kelompok  heterogen yang  saling  membantu  satu  sama  lain, bekerjasama menyelesaikan masalah, dan menyatukan pendapat untuk memperoleh keberhasilan  yang  optimal  baik  kelompok maupun  individu.  Agar  dalam  pembelajaran kooperatif  tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik maka perlu dipelajari Langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  adalah  sebagai  berikut; 1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa,
2) Menyajikan informasi, 3) Mengorganisasikan siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar,  4) Membimbing  kelompok  belajar  dan  bekerja,  5) Evaluasi, 6) Memberikan penghargaan (Suyatno, 2009 : 52).

## Jenis-jenis pembelajaran kooperatif learning
Banyaknya macam-macam kegiatan belajar  berkelompok,  yang  mengembangkan kerja  sama  dan  komunikasi  antar  anggota kelompok.  Jenis-jenis  kooperatif  learning  antara lain adalah (1)TPS ( Think Pairs Share ), ( 2)TAI ( Team  Accelerated  Instructioan ),  (3)  CIRC ( Cooperatif  integrated  and  composition ),  (4) Belajar  bersama  ( Learning  Together )  (4)  STAD ( Student  Teams-Achievement  Divisions )  (5) Teams Games-Tournament (TGT) Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams-Achievement Division ) STAD dikembangkan  oleh  Robert  Slavin, STAD merupakan    salah  satu  metode pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana, dan  merupakan  model  yang  paling  baik  untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan  pendekatan  kooperatif  (Slavin, 2009  :  143).  Tipe STAD adalah  metode pembelajaran kooperatif untuk mengelompokkan kemampuan campur yang melibatkan pengakuan  tim  dan  tanggung  jawab  kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Keanggotaan campuran menurut tingkat prestasi, jenis  kelamin,  dan  suku.  Ciri-ciri  pembelajaran tipe STAD yaitu  kelas  dibagi dalam kelompok- kelompok  kecil,  tiap  kelompok  terdiri  4-5 anggota  yang  heterogen,  dan  belajar  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  dan  prosedur kuis (Suyatno, 2009: 52)
Pembelajaran STAD bertujuan memotivasi siswa  untuk  membantu  kelompoknya  dalam memahami materi. Kinerja guru yang mengunakan STAD mengacu  pada  belajar kelompok, menyajikan informasi akademik  baru pada  siswa  dengan  menggunakan  prosentase verbal  atau  tes.  Guru  menyampaikan  pelajaran, lalu  siswa  bekerja    dalam  tim  mereka  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  telah menguasai  pelajaran.  Selanjutnya,  semua  siswa mengerjakan  kuis  mengenai  materi  secara sendiri-sendiri,  di  mana  saat  itu  mereka  tidak diperbolehkan untuk saling membantu.
Langkah-langkah Pembelajaran kooperatif tipe STAD Menurut Slavin, (2009 : 143-146), STAD terdiri  atas  lima  komponen  utama  yaitu  (1) Persentasi  kelas,  (2)  Tim,  (3)  Kuis,  (4)  Skor Kemajuan Individual, (5) Rekognisi Tim
Keuntungan  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe STAD Menurut Soewarso (1998 : 22)
pembelajaran  kooperatif  memiliki  keuntungan. Keuntungan ini meliputi: a) Pelajaran kooperatif membantu siswa mempelajari isi materi pelajaran  yang  sedang  dibahas,  b)  Adanya anggota  kelompok  lain  yang  menghindari kemungkinan  siswa  mendapatkan  nilai  rendah, karena  dalam  pengetesan  lisan  siswa  dibantu oleh  anggota  kelompoknya,  c)  Pembelajaran kooperatif  menjadikan  siswa  mampu  belajar berdebat,  belajar  mendengarkan  pendapat  orang lain,  dan  mencatat  hal-hal    yang  bermanfaat untuk kepentingan bersama-sama, d) Pembelajaran kooperatif menghasilkan pencapaian belajar siswa yang tinggi menambah harga  diri  siswa  dan  memperbaiki  hubungan dengan teman sebaya, e) Hadiah atau penghargaan yang diberikan akan akan memberikan dorongan bagi siswa untuk mencapai hasil yang lebih  tinggi,  f) Siswa  yang lambat  berfikir  dapat  dibantu  untuk  menambah ilmu pengetahuannya, g) Pembentukan kelompok-kelompok  kecil  memudahkan  guru untuk  memonitor  siswa  dalam  belajar  bekerja sama.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  memberikan kesempatan  bagi  seluruh  anggota  untuk  mampu bekerja  sama,  bersosialisasi  antar  teman,  belajar untuk  saling  berbagi  pengetahuan  dengan sesama anggota kelompoknya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  atau  sering  disebut  dengan classroom  action  research ,  dalam  bahasa inggris.  Maksud  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  kelas  atau  disekolah  tempat mengajar, dengan penekaan pada penyempurnaan  atau  peningkatan  praktik  dan proses dalam pembelajaran (Susilo, 2007 :16).
Sedangkan  Kemmis  dalam  Rochiati  W. (2005  :  12)  menjelaskan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  sebuah  bentuk  inkuiri reflektif  yang  dilakukan  secara  kemitraan mengenai situasi sosial (termasuk pendidikan ) untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan dari  :  (a)  kegiatan  praktik  sosial  atau pendidikan  mereka,  (b)  pemahaman  mereka mengenai kegiatan- kegiatan praktek pendidikan,  (c)  sesuai  yang  memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek.
Berdasarkan pengertian di atas penelitian
tindakan  kelas  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  penelitian  tindakan  merupakan  suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif berupa tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki  atau  meningkatkan  praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional.  Penelitian  ini  berupaya  untuk meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar siswa.  Pendekatan  yang  akan  digunakan  ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif,  yang  diartikan  sebagai  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  berupa angka-angka  dari  partisipasi  siswa  dan  tes hasil belajar siswa.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  dikembangan dalam  penelitian  ini  adalah  desain  yang diadaptasi dari Kemmis dan Taggart (Suwarsih Madya,  1994  :  20),  yang  menggambarkan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanaan melalui  beberapa  siklus  dan  masing-masing terdiri  dari  4  tahap  yaitu  1)  Penyusunan rencanaan,  2)  Tindakan,  3)  Observasi,  4) observasi.  Bagan  model  spiral  Kemmis  dan Taggart  digambarkan  berdasarkan  proses penelitian  tindakan  Kemmis&  Mc.  Taggart (1981:11)

## Lokasi dan waktu , dan subyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 7  Pujut,  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2015  /2016  ,siswa  kelas  VII,E  dengan jumlah siswa 34 orang.

## Teknik pengumpulan data
Teknik  yang  digunakan  peneliti  dalam pengumpulan  data  adalah  sebagai  berikut :1),  Pengamatan  ( observation )  yaitu  suatu teknik  yang  dilakukan  dengan  cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan  secara  sistematis(Suharsimi Arikunto,  1997  :  27).  2)  Tes  yaitu  suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  hasil-hasil pelajaran  tertentu  pada  seseorang  murid atau  kelompok  (Buhari  dalam  Suharsimi
Arikunto, 1997 : 29), 3) Teknik dokumentasi berupa foto atau gambar yang digunakan untuk  mengambar secara visual kondisi  yang  terjadi  saat  proses  belajar mengajar berlangsung.

## Instrumen Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2006
:  160),  instrumen  penelitian  adalah  suatu alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis, sehingga  lebih  mudah  diolah.  Untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian,  digunakan  beberapa teknik  sebagai  berikut  ;  a)  Lembar Pengamatan kegiatan siswa b) Soal Tes Teknik Analisis Data

## 1.Analisis Data Observasi
Data  proses  pembelajaran  yang  terdapat  pada lembar observasi pelaksanaan pembelajaran, dianalisis  secara  deskriptif  untuk  tiap  siklus. Penilaian  dapat  dilihat  dari  hasil  skor  pada  lembar observasi yang digunakan. Data observasi yang telah diperoleh  dihitung,  kemudikan  di  sajikan  secara deskriptif. Setelah  diperoleh  skor  pada  aspeknya kemudian peneliti menentukan kategori tanggapan siswa terhadap pelaksanaan
pembelajaran  yaitu  tercantum  dalam  tabel berikut: Table 4. Kriteria Partisipasi Aktif siswa No Nilai Kriteria 1 < 50 Kurang 2 60 – 69 Sedang 3 70 – 89 Baik 4 90 – 100 Baik Sekali 2.Analisis hasil belajar siswa
Dalam  teknik  menganalisis  data  hasil belajar digunakan teknik statistik deskriptif yaitu dengan  penyajian  berupa  data  tabel,  dengan perhitungan rata-rata. Untuk mengetahui keberhasilan  peningkatan  indeks  hasil  belajar siswa  dalam  siklus  yang  dilaksanakan  secara keseluruhan cukup di lihat dari perhitungan rata- rata  nilai  siswa  dari  siklus  I  dan  II.  Hasil  tes formatif  siswa  pada  akhir  masing-masing  siklus dihitung  nilai  rata-ratanya  (mean).  Perhitungan dalam  analisis  data  tes  setelah  diketahui  rata- ratanya  kemudian  diinterpresentasikan  melalui kalimat . Berikut  rumus  mencari  raata- rata(mean)  data  tunggal  menurut  Anas  Sudjiono (2008: 81)

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.  Penelitian  ini  di  desain  sebagai penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  akan dilakukan dengan beberapa siklus.
Siklus Pertama
1. Perencanaan  Pada  siklus  pertama  diawali dengan  membuat  perencanaan  tentang materi  dan  pelaksanaan  tindakan  yang akan  dilakukan  di  kelas.  Perencanaan  ini disusun oleh peneliti. Kemudian menyusun rencana pembelajaran.
2. Tindakan pada pembelajaran PKn menerapkan metode  STAD, Langkah yang dilakukan  pada  waktu  tindakan  adalah membawa  kesiapan  siswa  untuk  masuk  ke materi  dengan  menyesuaikan  keadaan siswa  pada  pembelajaran  yang  akan disampaikan.  Langkah  tersebut  dilakukan dalam  perencanaan  tindakan  antara  lain sebagai berikut :
a. Penyajian materi
Guru  memulai  dengan  menyampaikan indikator yang akan dicapai, memberikan apersepsi  dengan  tujuan  mengingatkan siswa  terhadap  materi yang  telah dipelajari agar siswa dapat
menghubungkan  dengan  materi  yang akan dipelajari dengan pengetahuan yang
telah  dimiliki  siswa,  kemudian  guru menyampaikan meteri yang akan dipelajari saat itu. Penyajian materi dapat menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab dan sebagainya disesuaikan dengan isi materi dan kemampuan siswa. b. Belajar kelompok Setiap  kelompok  terdiri  dari  4  atau  5 siswa yang heterogen berdasarkan prestasi  belajar,  budaya,  ras,  dan  jenis kelamin.  Guru  mendampingi  siswa melakukan kegiatan belajar, agar memberikan  motivasi  kepada  anak  dan membantu  siswa  memecahkan  masalah berbagai  kesulitan  dalam  belajar.  Siswa secara kelompok kemudian mempersentasikan  hasil  kelompoknya masing-masing, kemudian kelompok yang  mempersentasikan  memberikan kesempatan kepada kelompok  lain untuk menanggapi  dan  bertanya.  Peran  guru disini  mengatur  jalannya  presentasi dengan  menjelaskan  maksud  pertanyaan, membatasi  waktu  untuk  memberikan kesempatan  kepada  yang  lain,  dan memberikan  tambahan  informasi  untuk melengkapi konsep siswa.
c. Kuis Setelah melakukan belajar kelompok dan presentasi,  kemudian  guru  memberikan kuis  individu,  dimana  dalam  kuis  ini siswa  diharuskan  mengerjakan  sendiri tanpa bantuan anggota kelompok, sehingga  secara  individu  bertanggung jawab  atas  apa  yang  yang  telah dipelajarinya.Kuis  ini  sebagai  penilaian Tes  akhir (post  test) yang  bertujuan untuk mengetahui seberapa  tingkat kemampuan  atau  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  diberikan, setelah di terapkannya metode kooperatif tipe STAD pada proses pembelajaran.
d. Perhitungan skor perkembangan individu Setelah  diperoleh  skor  tes,  kemudian dihitung  skor  perkembangan  individu berdasarkan  selisih  perolehan  skor  tes terdahulu  (skor  dasar)  dengan  skor  tes terakhir.  Adapun  pedoman  pemberian skor perkembangan individu.
e. Penghargaan kelompok Berdasarkan skor perkembangan
individu  yang  diperoleh  siswa,  siswa
dapat  memberikan  sumbangan  skor  bagi kelompoknya. Perhitungan skor kelompok ditentukan dengan cara menjumlahkan
masing-masing perkembangan skor individu dan hasilnya  dibagi  sesuai  jumlah  anggota kelompok.
Pemberian
penghargaan diberikan  berdasarkan  perolehan  skor rata-rata  yang  dikategorikan  menjadi kelompok baik, hebat, super.
3. Monitoring  TindakanPada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  para  observer mengamati  segala  yang  dilakukan  oleh siswa. Pengamatan tersebut meliputi aktivitas  siswa  dan  guru,  keaktifan  siswa, kreatifitas  yang  dilakukan  oleh  guru melalui  penggunaan  metode  dan,  interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa dan bahan  ajar,  pembelajaran  yang  membuat siswa  merasa  senang,  dan  cara  guru membimbing  dan  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran.  Pada  kegiatan  pengamatan ini, peneliti mengunakan instrumen observasi antara lain lembar observasi.
4. Refleksi    yang  dimaksud  adalah  upaya evaluasi yang dilakukan oleh para partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan.  Dalam tahap  ini,  peneliti  bersama  kolaborator (Guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  ) melakukan  analisis  dan  memaknai  hasil tindakan  siklus  1.  Menganalisis  hasil pengamatan  pada  siklus  pertama,  antara lain dengan mengambil kesimpulan tentang kemampuan siswa setelah tindakan, menilai  hasil  belajar,  keaktifan  dan kreatifitas  yang  dilakukan  siswa  dalam berinteraksi  dengan  teman  dan  bahan  ajar. Apabila  dalam  hasil  refleksi  tersebut terdapat  aspek-  aspek  yang  belum  tercapai atau  berhasil,  maka  akan  dilakukan perbaikan  pada  siklus  II.  Pelaksanaan siklus II akan dilaksanakan setelah refleksi pada siklus I.

## Siklus kedua
Kegiatan  pada  siklus  kedua  bermaksud untuk  perbaikan  pada  siklus  yang  pertama. Kegiatan  pada  siklus  dua  dirancang  dengan mengacu  pada  hasil  refleksi  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  pertama.  Tindakan pada siklus  II sama dengan prosedur  yang ada pada  siklus  I  yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan
tindakan,  observasi,  dan  refleksi  yang  berupa penyempurnaan dari perencanaan, pelaksanaan tindakan  dan  observasi  dalam  siklus  pertama. Hasil refleksi pada siklus kedua ini merupakan langkah  penting  untuk  menentukan  apakah siklus penelitian akan dihentikan atau diteruskan.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Dari semua siklus yang telah dilakukan maka dapat dikatakan berhasil apabila partisipasi  aktif  dan  hasil  belajar  siswa meningkat.  Peningkatan  yang  terjadi  pada partisipasi aktif siswa, dapat dikatakan berhasil apabila  minimal  23  anak  dari  jumlah  siswa yang ada mencapai  skor rata-rata 70 dari hasil lembar  observasi,  yang  telah  melakukan partisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  indikator  pada pembelajaran melalui penerapan metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas berdasarkan kriteria indikator sebagai berikut : a. Siswa aktif berperan selama proses pembelajaranberlangsung.
b. Melakukan diskusi dalam kelompok STAD
c. Mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan dengan baik.
d. Mengerjakan soal-soal dengan baik.
e. Mau bekerjasama dalam kelompok.
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa telah  mencapai  tingkat  keberhasilan  apabila nilai  yang  diperoleh  meningkat  (minimal  23 anak) dari jumlah siswa yang ada telah berhasil mencapai  batas  nilai  kriteria  minimum. ketuntasan  belajar  telah  mencapai  tingkat keberhasilan  apabila  nilai  yang  diperoleh minimal  75  mencapai  batas  nilai  kriteria minimum  ketuntasan  belajar.  Hal  ini  disesuai dengan  ketuntasan  belajar  yang  diterapkan  di SMP  Negeri      7  Pujut  yaitu  75.  Kriteria tersebut  ditentukan  berdasarkan  pertimbangan dari  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  masih tergolong lemah. Sehingga dalam hal ini siklus dapat  dihentikan  apabila  kriteria  keberhasilan tersebut telah tercapai.
HASIL PENELITIAN 1. Partisipasi Aktif
Dalam  melakukan  observasi  peneliti menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan.,  yang  nantinya  akan  di  isi  oleh obsever.  Subyek  yang  diamati  yaitu  aktivitas
siswa.  Hasil  observasi  pada  partisipasi  aktif siswa  dilihat  dari  hasil  pengamatan  yang  di amati  dalam  setiap  aspeknya,  yang  ada  pada indikator sebagai berikut: Siswa aktif berperan serta  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas selama proses pembelajaran, melakukan diskusi  dalam  kelompok STAD ,  mengajukan dan  menjawab  pertanyaan  dengan  baik  pada waktu  diskusi  kelompok,  mengerjakan  soal- soal  kelompok  dengan  baik,  dan  mau bekerjasama dalam kelompok.
• Berdasarkan  hasil  analisis  dan  perolehan nilai  hasil  lembar  pengamatan  Pada  siklus pertama  ini  dari  34  siswa  yang  hadir sebanyak 33
siswa. Berdasarkan pengolahan  nilai  partisipasi  siswadapat disimpulkan  bahwa  Skor  partisipasi  yang diperoleh  masing-masing  siswa  siklus  I menunjukkan  bahwa  dari  33  siswa,  20 siswa yang belum berhasil dalam pencapaian kriteria dalam partisipasi, belum dapat dikatakan melakukan aktivitas belajar,  karena  skor  yang  diperoleh  kurang dari  70.  Sedangkan  siswa  yang  berhasil melakukan  aktivitas  hanya  13  siswa.  Jadi pada  siklus  pertama  ini  partisipasi  aktif siswa  belum  dikatakan  meningkat  karena belum  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan yang  dicapai,  dimana  kriteria  tersebut minimal 23 siswa yang melakukan aktivitas dengan  mendapatkan  skor  minimal  70. Faktor yang menyebabkan tidak tercapainya partisipasi siswa setiap indikatornya sebagai berikut; Pada Indikator siswa aktif berperan serta  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas selama proses pembelajaran, aktivitas siswa didalam  proses  pembelajaran  yang  terlihat adanya aktivitas untuk memberikan pendapat  dan  tanggapan  pada  waktu berjalannya diskusi kelompok. Pada indicator  ini  siswa  masih  belum  terlihat antusias  dalam  melaksanakan  tugas  yang diberikan kepadanya, karena sebagian siswa masih  banyak  yang  terlihat  asyik  bermain handphone (HP)  dan  ngobrol  dengan temannya.
• Pada  indikator  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab  pendapat  pada  partisipasi  aktif mengajukan pertanyaan/pendapat juga belum    bisa  dikatakan  adanya  peningkatan karena,  hal  ini  disebabkan  masih  banyak siswa  yang  malu-malu  sikap  murid  terlihat
kurang  berani,  dan  ketika  guru  meminta murid  untuk  menjawab  pertanyaan,  murid tersebut berusaha untuk menghindar, sedangkan  pada  saat  diskusi  berlangsung, siswa  terlihat  kurang  aktif  baik  dari individual  maupun  kelompok  yang  sedang mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya.  Hasil  ini  dirasa  juga  belum sesuai dengan harapan dari tujuan penelitian  ini,  sehingga  masih  diperlukan adanya peningkatan di siklus kedua.
• Pada indikator mengerjakan soal-soal dalam kelompok ini terlihat pada pertemuan siklus ini  banyak  siswa  yang  berbicara  sendiri- sendiri sehingga, hal ini menunjukkan siswa kurang antusia atau serius dalam mengerjakan  tugas  kelompoknya.  Sebagai fakor  utamanya  disini  peneliti  belum mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam proses  pembelajaran  di  siklus  I  sehingga perlu adanya siklus II.
• Dalam indikator kerja sama dalam kelompok  salah  satu  kelompok,  yaitu kelompok  2  dan  kelompok  5  kurang  dapat bekerja sama sewaktu  menyelesaikan  LKS. Pada  pertemuan  pertama  hanya  ada  19 siswa  yang  mau  diajak  bekerjasama  dalam kelompoknya.  Dalam  kerja  kelompok, kelompok 5 masih saja belum dapat bekerja sama dengan baik.
Peningkatan partisipasi aktif siswa pada mata  pelajaran  PKn  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dalam proses pembelajaran pertemuan pertama siswa  dikatakan  belum  berhasil,  karena  belum semua  indikator  bisa  mencapai  kriteria  yang telah ditentukan, dimana siswa yang melakukan  keaktifannya  minimal  23  siswa yang  aktif,  hanya  pada  indikator  melakukan diskusi dalam kelompok STAD, sudah berhasil karena  sudah  memehuni  kriteria  dalam partisipasi  aktif,  sedangkan  pada  indikator lainnya  belum  berhasil.  Hal  ini  disebabkan siswa  belum  serius  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  ada  beberapa  siswa  yang  ramai sendiri, belum terbiasa belajar dengan menggunakan  metode  kooperatif  tipe STAD , sehingga masih diperlukan adanya peningkatan di siklus kedua.

## Hasil Belajar siklus I
Pada  hasil  analisis  tes  ini  didapat  data yang  berupa  angka-angka  mengenai  jumlah
skor  yang  diperoleh  masing-masing  siswa terhadap soal yang dikerjakan setelah diterapkannya  model  pembelajaran  tipe STAD dalam  proses  pembelajaran  PKn.  Data  yang diperoleh  melalui  tes  dihitung  jumlah  skor yang  diperoleh  masing-masing  siswa  dengan cara  mengakumulasikan  masing-masing  skor pada setiap item soal yang dijawab siswa. Dari hasil  analisis  penghitungan  jumlah  skor  yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut
No Hasil Tes Data Awal 1 Skor Tertinggi 85 2 Skor Terendah 65 Rata-rata Keseluruhan 74,09
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh  setelah  siswa  mengerjakan post  tes siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil post  test siklus  I sebesar  74,09  dengan  nilai  tertinggi  85  dan nilai  terendah  65.  Adapun  keadaan  mengenai hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran PKn  ini  digambarkan  pada  diagram  batang  di bawah ini:

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  pada  lembar  pengamatan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran  di  siklus  I  belum  mengalami peningkatan  karena  jumlah  siswa  yang  masuk dalam  kriteria  keberhasilan  dala  melakukan aktivitas hanya  sebanyak  13 siswayang  ikut  berpartisi  pasif  dengan peroleh  skor  minimal  70  dari  hasil  lembar pengamatan  ,  sedangkan  siswa  yang  belum mencapai kriteria partisipasi aktif sebanyak 20 siswa,  skor  yang  diperoleh  dari  lembar pengamatan  masih  dibawah  70.  Jadi  dalam pencapaian  partisipasi  aktif  belum  dapat dikatakan  meningkat  karena  belum  memenuhi kriteria  yang  telah  ditentukan  dimana  siswa yang  harus  melakukan  aktivitas  belajarnya minimal  23  siswa  dengan  memperoleh  skor dari lembar pengamatan minimal 70.
Berdasarkan  dari  hasil  tindakan  pada siklus  I  terjadi  peningkatan  mencapai  rata-rata 74,09.  Namun  belum  semua  siswa  mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu memperoleh  nilai  ≥  75  untuk  masing-masing siswa,  masih  ada  16  siswa  atau  47,05%  yang belum  mencapai  kriteria  ketuntasan,  untuk  itu masih perlu ditingkatkan lagi.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus  I  belum  sepenuhnya  terlaksana  dengan baik.  Dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan  masih terdapat  banyak  kekurangan  yang  disebabkan oleh faktor guru dan siswa. Guru baru pertama kali  menggunakan  model  pembelajaran  tipe STAD dan  siswa    juga  baru  pertama  kali menerima  pelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran STAD ,  sehingga  siswa masih kurang aktif. Kekurangan yang ditemukan  pada  pelaksanaan  tindakan  pada siklus I antara lain :
1. Dalam  penerapan  model  tersebut  guru kurang  memotivasi  siswa  sehingga  siswa kurang semangat dalam proses pembelajaran. 2. Guru  kurang  mengontrol  anak-anak  dalam mengerjakan tugas diskusi.
Keaktifan  siswa  kurang  merata,  hanya beberapa orang dalam setiap kelompok yang mengerjakan tugas kelompoknya, 3. Siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD .  Hal  ini  terlihat  pada saat  awal  diskusi,  dimana  siswa  masih bingung  dalam  memahami  cara  kerja kelompok  dengan  menggunakan  model pembelajaran tersebut.
4. Keadaan  kelas  yang  ramai  dan  tidak kondusif  mengakibatkan  siswa  kurang serius  dalam  proses  belajar  mengajar,  hal tersebut  dapat  terlihat  masih  banyak  siswa yang mengobrol pada saat guru menerangkan materi sehingga siswa kurang memahami materi yang diterangkan guru. 5. Siswa masih kurang berani dalam memberikan  pendapat  ketika  siswa  dari kelompok  lain  mempresentasikan  hasil diskusi di depan kelas.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut, maka  perlu  adanya  siklus  lanjutan  untuk memperbaiki pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaraan kooperatif
tipe STAD .  Belum  tercapainya  target  tindakan pada  pelaksanaan  siklus  I  maka  peneliti  dan guru  sepakat  melanjutkan  penelitian  tindakan pada siklus II.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus dua sama langkah-langkah yang dilakukan dengan siklus pertama dengan mengacu pada perbaikan dan penyempurnaan dari langkah- langkah pada siklus pertama .

## Partisipasi Aktif
Dari    hasil    observasi    setelah dilakukan  analisis  terhadap  Partisipasi    aktif siklus  II,      penelitian    diperoleh  berdasarkan hasil  dari  lembar  pengamatan  siswa  yang diambil  pada  waktu  proses  pembelajaran  dan diskusi kelompok berlangsung melalui penerapan metode kooperati tipe STAD . Dalam melakukan  observasi  peneliti  menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Subyek yang  diamati  yaitu  aktivitas  siswa.  Hasil observasi pada aktivitas mengajar guru dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD yaitu  semua  tahapan  sudah dilaksanakan  dengan  optimal.  Siswa  juga sudah  lebih  aktif  dibandingkan  sebelumnya, dan  sudah  mulai  terbiasa  dengan  teman kelompoknya.
Pada siklus  ini   jumlah siswa  yang hadir  yaitu  berjumlah  33  siswa.  Dari  hasil analisis  dapat  dijelaskan  bahwa  di  dalam proses pembelajaran melalui metode kooperatif tipe STAD ternyata dapat meningkatkan adanya partisipasi aktif siswa, hal ini bisa dilihat pada hasil yang menunjukan bahwa siswa yang aktif berperan  serta  dalam  proses  pembelajaran dengan jumlah siswa 25, dengan mendapatkan skor  minimal  70  dari  lembar  pengamatan. Sedangkan  yang  belum  beraktifitas  berkurang menjadi 9 siswa, yang belum mencapai kriteria keberhasilan,  karena  skor  yang  diperoleh  dari lembar pengamatan masih kurang dari 70.
Dari  pemaparan  tersebut  hasil observasi  pada  partisipasi  aktif  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD yaitu  semua  tahapan  sudah dilaksanakan  dengan  optimal.  Siswa  juga sudah  lebih  aktif  dibandingkan  sebelumnya, dan  sudah  mulai  terbiasa  dengan  teman kelompoknya.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  dalam  partisipasi  aktif  siswa  sudah dapat  dikatakan  meningkat,  karena  semua
indikator dalam partisipasi aktif sudah mencapai  kriteria  yang  telah  ditentukan,  yaitu minimal  23  siswa  yang  melakukan  partisipasi aktif. Hal ini bisa terlihat  dari  adanya antusias pada  mereka  untuk  melaksanakan  tugas  yang diberikan pada mereka dalam bentuk kelompok STAD. Pada pertemuan kedua ini seluruh siswa sudah memperhatikan dan mendengarkan guru waktu  guru  ceramah,  siswa  juga  aktif menjawab pertanyaan sewaktu guru melemparkan  pertanyaan.  Beberapa  siswa sudah  mencatat  materi  yang  diberikan  oleh guru.  Dalam  kerja  kelompok,  kelompok  5 sudah  mau  bekerja  sama  meski  masih  ada  1 anggota  yang  tidak  mau  bekerja.  Dalam  kerja kelompok  semua  siswa  aktif  berdiskusi termasuk  kelompok  5.  Semua  siswa  merasa senang  sewaktu  mengerjakan  tugas  secara kelompok  dan  siswa  menjadi  lebih  paham terhadap materi.

## Hasil Belajar
Pada  hasil  analisis  tes  ini  didapat  data yang  berupa  angka-  angka  mengenai  jumlah skor  yang  diperoleh  masing-masing  siswa terhadap  soal  tes  yang  dikerjakan  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dalam  proses  pembelajaran  PKn. Data  yang  diperoleh  melalui  tes  dihitung jumlah  skor  yang  diperoleh  masing-masing siswa dengan cara mengakumulasikan masing- masing  skor  pada  setiap  item  soal  yang dikerjakan  siswa.  Berdasarkan  jumlah  skor yang diperoleh masing-masing siswa kemudian dicarilah skor rata-rata siswa secara keseluruhan  dalam  satu  kelas,  ini  dilakukan untuk  mengetahui  keadaan  hasil  belajar  siswa pada siklus II secara keseluruhan. Adapun hasil perhitungan skor rata- rata dari 34 siswa secara keseluruhan  dalam  satu  kelas  adalah  sebagai berikut :
Hasil  Perhitungan  Skor  Rata-rata  Secara Keseluruhan pada Tindakan I dalam Siklus II No Hasil Tes Data Awal 1 Skor Tertinggi 100 2 Skor Terendah 75 Rata-rata Keseluruhan 81,96
Hasil  perhitungan  skor  rata-rata  siswa secara  keseluruhan  inilah  yang      menjadi keterangan      mengenai      keadaan      hasil belajar  siswa  pada  siklus  II.  Seperti  diagram berikut.
Setelah  diketahui  skor  rata-rata  pada siklus  II  secara  keseluruhan  maka  hasil perhitungan  data  pada  siklus  II  tersebut  di bandingkan    dengan    hasil    perhitungan    data siklus    I.    Adapun  hasil  perbandingan  hasil belajar  siswa  pada  tahap  siklus  II  dengan Siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini : Hasil Perbandingan Data pada Siklus I dan Data Siklus II
Peningkatan  keadaan  hasil  belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  PKn  sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam Proses  pembelaajaran  dapat  dilihat  pada diagram dibawah ini

## Hasil Refleksi Siklus II
Pada  tahap  refleksi  peneliti  bersama guru  mengevaluasi  hasil  dari  tes  dan observasi,  dari  hasil  pengamatan  dan  refleksi di siklus II maka penerapan metode kooperatif tipe STAD bisa  dibilang  dapat  meningkatkan partisipasi  aktif  dan  hasil  belajar  siswa.  Pada hasil  partisipasi  aktif  siswa,  semua  indikator dalam partisipasi aktif siswa sudah memenuhi kriteria  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  minimal 23  siswa  telah  melakukan  aktivitas  dalam
pembelajaran dan keaktifan siswa pada proses pembelajaran  berlangsung  bisa  juga  dilihat pada dokumentasi berupa foto-foto  yang telah terlampir  dalam  lampiran,  sedangkan  pada hasil  belajar  semua  siswa  sudah  mencapai ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu memperoleh  nilai  ≥  75  untuk  masing-masing siswa  pada  siklus  ke  II  yaitu  mencapai  rata- rata  81,96.  Maka  dari  hasil  pengamatan  dan refleksi  di  siklus  II  maka  penerapan  metode kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan Partisipasi aktif siswa dan Hasil belajar siswa. Keunggulan  yang  ada  perlu  dipertahankan untuk mendukung peningkatan strategi pembelajaran selanjutnya.
Sedangkan beberapa kelemahan dalam metode pembelajaran  kooperatif  tipe STAD perlu diperbaiki  untuk pertemuan  selanjutnya. Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  observasi  dari silkus  II  yang  telah  terjadi  peningkatan  dari silkus  I,  peneliti  dan  guru  sepakat  bahwa penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus III.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  dalam  penelitian  tindakan kelas ini didasarkan  atas hasil penelitian  yang dilanjutkan  dengan  hasil  refleksi  pada  akhir siklus.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  dua siklus, di mana masing-masing siklus dilakukan dengan prosedur Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  Perencanaan, Pengamatan,  Tindakan  dan  Refleksi  secara umum  proses  pembelajaran  yang  berlangsung disetiap  akhir  siklus  sudah  berjalan  dengan baik.  Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan tujuan penelitian, maka penelitian ini bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas VII.E  di  SMP  Negeri    7  Pujut  .  Upaya  yang dilakukan  yaitu  dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif tipe STAD . Penerapan metode pembelajaran kooperatif  tipe STAD pada  setiap  siklus pembelajaran  diharapkan  dapat  membawa perubahan  pada  proses  pembelajaran  PKn  di kelas  VII.  A  .di  SMP  Negeri    7  Pujut. Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode kooperatif  tipe STAD ini  sangat  membantu siswa  untuk  belajar  bekerja  sama  dalam sebuah kelompok dan dapat memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai
kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Jadi mereka saling tergantung satu  sama lain demi mendapatkan  hasil  yang  maksimal  untuk kelompok  mereka,  dan  mempersiapkan  diri dalam  mengerjakan  soal  kuis  yang  akan dikerjakan secara individu.
Dengan pembelajaran yang lebih variatif  ini  akan  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  Partisipasi  aktif  dan  hasil belajar  siswa  di  kelas.  Hal  ini  dapat  kita  lihat pada  pertemuan  di  siklus  I,  dimana  siswa kurang  bergantung  satu  sama  lainnya,  disaat mereka  dihadapkan  dengan  tugas  kelompok. Mereka  masih  terlihat  mengerjakan  secara sendiri-sendiri  dan  tidak  memperdulikan pendapat siswa lainnya, bahkan ada yang tidak ikut  mengerjakan  tugas  kelompoknya,  hanya mengobrol dengan teman lainnya. Akan tetapi secara  berangsur-angsur  mereka  sudah  saling tergantung  satu  sama  lain  dan  mulai  mau bekerja  sama  dalam  kelompoknya,  karena pada  setiap  siklusnya  mereka  selalu  bersama- sama  bekerja  dalam  kelompok.  Hal  tersebut bisa  terlihat  pada  siklus  II  mereka  berangsur- angsur dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompoknya.  Peningkatan  Partisipasi  aktif dan hasil belajar sebagai indikator keberhasilan  penerapan  metode  pembelajaran ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Partisipasi Aktif Siswa dalam Pembelajaran PKn
Hasil penelitian tindakan siklus I dan II mengenai pembelajaran dengan kooperatif tipe STAD menunjukkan  adanya  peningkatan terhadap  partisipasi  ktif  siswa.  Peningkatan terjadi  pada  observasi  siklus  II  dimana  dalam observasi  ini  yang  diamati  adalah  Partisipasi aktif siswa. Dari hasil observasi diperoleh data aktivitas siswa sebagai berikut :

## Keterangan:
F: Jumlah Siswa yang aktif pada tiap indikator Partisipasi Aktif belajar siswa
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  adanya peningkatan frekuensi dari siklus I ke siklus II.
Pada  Siklus  I  siswa  yang  melakukan partisipasi aktif yang mencapai kriteria sedang sebanyak  20  siswa,  dimana  skor  yang diperoleh masih dibawah 70. Sedangkan  yang mencapai  kriteria  Baik  13  siswa  mendapat skor  dari  lembar  pengamatan  minimal  70. Pada  Siklus  II  yang  mencapai  kriteria  sedang hanya  9  orang,  dan  yang  mendapat  kriteria baik 25 orang.
Dari  data  tersebut  bisa  dilihat  adanya peningkatan,  dimana  pada  Siklus  I  yang mendapat  kriteria  sedang  dari  20  menurun menjadi  9  siswa  pada  siklus  II,  sedangkan yang  mandapat  kriteria  Baik  dari  siklus  I sebanyak  13  siswa,  naik  menjadi  25  siswa. Dari  hasil  peningkatan  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa penerapan metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah dapat  dikatakan  meningkat  partisipasi  aktif siswa  karena  sudah  memehuni  kriteria  yang telah  ditentukan,  dimana  yang  mengikuti partisipasi  aktif  minimal  23  siswa  dengan memperoleh skor minimal 70.
Pada  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe STAD dapat  dilakukan  secara lebih optimal atau ada peningkatan dari siklus I,  pada  saat  membimbing  diskusi  kelompok sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk mengikuti  pelajaran  dan  lebih  aktif  bertanya, serta bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya. Dari pengamatan pada siklus  II ditemukan  siswa  telah  mampu  berdiskusi secara  tertib  dan  baik.  Siswa  memiliki kemauan untuk mengahargai pendapat temanya, siswa banyak yang ingin mengajukan  pertanyaan  dan  berpendapat. Hampir semua siswa aktif menjawab pertanyaan  guru,  ataupun  bertanya  pada  guru pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Guru sudah mampu memperbaiki kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I.  Adanya  aktifitas atau  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  juga  bisa  di  lihat  pada dokumentasi  berupa  foto-foto  yang  sudah terlampir pada lampiran.
Hasil  Belajar  Siswa  dalam  pembelajaran

## PKn
Penilaian  yang  dilakukan  pada  setiap siklus  adalah  dengan  tes  siklus  I  pada  akhir pertemuan  3  dan  tes  iklus  II  pada  akhir pertemuan  5  di  mana  materi  tes  adalah mengenai  hakekat  norma  dalam  masyarakat
dan  arti  penting  hukum  sebagai  penguat  hasil penelitian.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengukur sejauh  mana  siswa  dapat  menguasai  materi yang  telah  disampaikan  atau  diajarkan  oleh peneliti dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD . Peningkatan  yang  terjadi  pada  hasil  belajar siswa,  dilihat  dari  tabel  data  nilai  siswa  pada tahap siklus I dari 34 siswa diperoleh nilai tes tertinggi  85  dengan  presentase  8,82%  atau  3 siswa, nilai 80 dengan presentase 20,58% atau 7  siswa,    nilai  75  dengan  presentase  20,58% atau  7  siswa,  nilai  70  dengan  persentase 38,23%  atau  13  siswa,  dan  nilai  65  dengan persentase 8,82% atau 3 siswa.
Pada  tahap  siklus  II  dari  34  siswa diperoleh  nilai  tes  tertinggi  100  dengan presentase 8,82% atau 3 siswa, nilai 95 dengan presentase 2,94% atau 1 siswa, nilai 90 dengan presentse 5,88% atau 2 siswa, nilai 85 dengan presentase  14,70%  atau  5  siswa,  nilai  80 dengan  persentase  32,35%  atau  11  siswa,  dan nilai  75  dengan  persentase  32,35%  atau  11 siswa.
Setelah  dilaksanakan  penelitian  mulai dari  tahapan  Siklus  I,  sampai  pada  Siklus  II sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD sebagai solusi  untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran  PKn,  serta  berdasarkan  pemaparan data-data  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat diberikan  penjelasan  bahwa  telah  terjadi peningkatan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran PKn dari Siklus I mencapai rata-rata 74,09 naik menjadi rata-rata 81,96 pada tahap siklus  II.  Dari  rata-rata  tersebut  dapat diketahui  terjadi  peningkatan  rata-rata  7,87 dari siklus I ke siklus II .
Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  keadaan  hasil  belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  PKn  dari sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam Proses  pembelajaraan    Setelah  diketahui  skor rata-rata  pada  siklus  II  secara  keseluruhan maka  hasil  perhitungan  data  pada  siklus  II
tersebut  di  bandingkan    dengan    hasil perhitungan   data   Penelitian Tindakan  Kelas, skor  rerata  pada  partisipasi  aktif  dan  hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD pada  siklus  II  mengalami peningkatan. Peningkatan terjadi karena siswa mengalami  pembelajaran,  berlatih  dan  belajar bersama dengan  temannya sendiri tidak hanya dari  membaca  atau  mendengarkan  ceramah guru  sehingga  hasil  belajar  mereka  akan meningkat. Siswa juga merasa senang mengikuti  pelajaran  yang  sedang  berlangsung karena  siswa  selalu  aktif  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  sehingga  siswa  akan lebih paham terhadap materi yang dipelajarinya.  Dengan  demikian  penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  membukikan hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa: 1. Metode STAD dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
2. Metode STAD dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilakukan  dalam  aktivitas belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas VII.4  di  SMP  Negeri    7  Pujut  ,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Dengan
menggunakan metode pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan  Partisipasi  aktif  belajar  PKn siswa  di  kelas  dilihat  adanya  peningkatan, dimana  pada  Siklus  I  yang  mendapat kriteria  sedang  dari  20  menurun  menjadi  9 siswa  pada  siklus  II,  sedangkan  yang mandapat    kriteria  baik  dari  siklus  I sebanyak 13 siswa, naik menjadi  25 siswa. Dari hasil peningkatan tersebut maka dapat dikatakan    bahwa    penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah dapat  dikatakan  meningkat  partisipasi  aktif siswa karena sudah memehuni kriteria yang telah  ditentukan,  dimana  yang  mengikuti partisipasi  aktif  minimal  23    siswa  dengan memperoleh  skor  minimal  70.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan terhadap  partisipasi  aktif  siswa  pada  mata pelajaran PKn.
Hasil Belajar Post Test Siklus I Post Test Siklus II Nilai Rata- rata Kelas 74,09 81,96
2. Dengan menggunakan metode
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  belajar  PKn siswa di kelas. Peningkatan hasil belajar ini dapat  dilihat  dari  adanya  perubahan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  pra tindakan dan setiap akhir siklus. Nilai rata- rata yang diperoleh siswa pada tahap siklus I  74,09  naik  menjadi  rata-rata  81,96  pada tahap siklus II. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui  terjadi  peningkatan  siklus  I  dan peningkatan  rata-rata  7,87  dari  siklus  I  ke siklus II .
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maupun kesimpulan di atas, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Di  dalam  proses  belajar  mengajar  telah terbukti  bahwa  dengan  menggunakan metode  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan  Partisipasi  Aktif  siswa, diharapkan  guru  dapat  mengembangkan metode STAD dalam  proses  belajar mengajar khususnya Pendidikan
Kewarganegaraan.
2. Di  dalam  proses  belajar  mengajar  telah terbukti  bahwa  dengan  menggunakan metode  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa, diharapkan  guru  dapat  mengembangkan metode STAD dalam  proses  belajar mengajar khususnya Pendidikan
Kewarganegaraan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Gafur.  (2003). Standar  Operasional Prosedur  (SOP)  Pengembangan  Silabus Berbasis Kemampuan Dasar Siswa Sekolah Menengah Umum SMU .
Yogyakarta : Pasca Sarjana UNY.
Anas  Sudijono.  (2007). Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
Anita Lie. (2002). Kooperatif learning:
Mempraktekan  kooperatif  learning  di Luar kelas . Jakarta:Grassindo.
Asriyadin,  A.,  &  Fikri,  H.  N.  (2016).  Pengaruh Model  Learning  Cycle  5E  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMAN  1 Madapangga  Tahun  Pelajaran  2016/2017. JURNAL  PENDIDIKAN  MIPA , 6 (2),  63- 67.
Cholisin.  (2004). Pendidikan  Kewarganegaraan (Civic  Education). Yogyakarta:  Fakultas Ilmu sosial dan Ekonomi UNY.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  Depdikbud  dan
PT Renika Cipta. Muktakim. (2001). Psikologi Pendidikan.
Semarang : FTIW.
Nana  Sudjana.  (2002). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :PT  Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto  .  (1993). Psikologi  Pendidikan . Bandung : PT Remaja Roskarya. Rochiati Wiriaatmadja.  (2006). Metode  penelitian tindakan kelas . Bandung: Pascasarjan UPI dan PT Remaja Rosdakarya.
Robert  E.  Slavin.  (2009). Cooperatif  Learning teori,  riset  dan  praktik .  Bandung  :  Nusa Media.
(1995). Cooperatif  Learning,  Theory, Research,  and  practice .
London : Ally and Bacon Slameto.  (1998). Belajar  dan  Fakto-faktor  yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sunarsodkk.(2006). Pendidikan  Kewarganegaraan untukperguruan tinggi .Yogyakarta : UNY Press.
Sotikno  Sobry.  (2004). Menuju  Pendidikan Bermutu. Mataram: NTB Press Sri  Hartati.  (1997). Strategi  pembelajaran kooperatif dalam proses belajar mengajar biologi di SMU :Edukasi Suharsimi Arikunto. (1997). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakrta: Bumi Aksara.
Susilo.  (2007). Panduan  Penelitian  Tindakan
Kela s.Yogyakarta: Pustaka Book Publishen.
Suwarsih  Madya.  (1994). Panduan  Penelitian Tindakan . Lembaga Penelitian FKIP IKIP Yogyakarta.
Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana
Pustaka. Syahrir. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  SMP  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir
Kreatif . JIME. Volume 2 Nomor 1.  ISSN 2442-9511. Hal. 436-441.
Syahrir,  Elma  Heliati.  2017.  Analisis  Mind  Map Siswa  Kelas  VII.C  SMPN  6  Kopang. JIME.  Volume  3  Nomor  1.  ISSN  2442- 9511. Hal. 421-434.
Syahrir,  S.  (2017).  Application  Of  Cooperative Learning  Model  Index  Card  Match  Type In Improving Student Learning Results On Composition  And  Composition  Functions Of  Functions  Invers  In  Man  1  Mataram.
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 6(3), 414-420.
UU  No.20  Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas.
Bandung:  Citra  Umbara.  Permen  No.  22 Tahun 2006 Tentang Standar isi. http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archi ves/HASHacea/7c4d72ac.dir/doc.pdf . Diambil pada tanggal 7 juni 2014. http://www.canboyz.co.cc/2014/05/pengertian- definisi-partisipasi.html. Diambil  pada tanggal 7 juni 2014. http://turindraatp.blogspot.com/2014/06/pengertia n-partisipasi.html. Diambil pada tanggal 7 juni 2014