Empiricism Journal
https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 125-133

## Efektivitas Pembelajaran Manajemen Pendidikan Kejuruan Era Pengenalan Lapangan Persekolahan di Prodi PTI UNDIKMA

## M. Fuaddunnazmi*, Baiq Rina Amalia Safitri
Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: mr_fu_0001@yahoo.com

## Abstrak
Pembelajaran  mata  kuliah  Manajemen  Pendidikan  Kejuruan  dirasakan  belum  cukup  efektif  di  era  Pengenalan Lapangan  Persekolahan  atau  PLP,  sehingga  perlu  disinergikan  dengan  pembelajaran  yang  lain.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  pembelajaran  Manajemen  Pendidikan  Kejuruan  jika  disinergikan  dengan pembelajaran  Kepemimpinan  Instruksional  (KI),  Pengembangan  Sumber  Belajar  (PSB),  dan  Penulisan  Karya Tulis  Ilmiah  (KTI)  di  era  PLP.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kuantitatif  pada  tingkat  eksplanasi komparatif  menggunakan  3  kelompok  sampel.  Penelitian  ini  melibatkan  30  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Teknologi  Informasi  Universitas  Pendidikan  Mandalika  (Undikma)  yang  sedang  menjalani  program  Pengenalan Lapangan  Persekolahan.  Mahasiswa  dibagi  kedalam  3  kelompok  masing-masing  beranggotakan  10  orang  dan diberikan  pembelajaran  MPK  dengan  perlakuan  berbeda  yaitu:  terintegrasi  pembelajaran  kepemimpinan instruksional,  terintegrasi  pengembangan  sumber  belajar,  dan  terintegrasi  penulisan  karya  tulis  ilmiah.  Data dikumpulkan  menggunakan  instrumen  tes  pengetahuan  dan  kuesioner  terkait  persepsi  mahasiswa  tentang efektivitas pembelajaran. Data dianalisis menggunakan uji ANOVA untuk menguji signifikansi perbedaan dalam tingkat pengetahuan dan persepsi mahasiswa tentang efektivitas pembelajaran manajemen pendidikan kejuruan. Data penelitian dinyatakan bervarian homogen (p > 0.05) dan berdistribusi normal (p > 0.05).  Hasil uji ANOVA menunjukkan  perbedaan  signifikan  dalam  tingkat  pengetahuan  MPK  mahasiswa  setelah  pembelajaran  dengan nilai  F  =  3.85,  dan  p  atau  signifikansi  <  0.05.  Selain  itu,  secara  statistik  deskriptif  mahasiswa  juga  memiliki persepsi yang positif tentang efektivitas pembelajaran  MPK dengan rata-rata skor 4.5 dari  skala 5. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa pembelajaran Manajemen Pendidikan Kejuruan di era PLP akan lebih efektif jika diintegrasikan dengan pembelajaran kepemimpinan instruksional, pengembangan sumber belajar, dan penulisan karya tulis ilmiah.
Kata kunci: Manajemen Pendidikan Kejuruan, PLP, Efektivitas Pembelajaran.

## The Effectiveness of Vocational Education Management Learning in the Field Introduction Era of Schooling at PTI Department of UNDIKMA

## Abstract
The learning of Vocational Education Management courses is perceived as not yet effective enough in the era of School  Field  Introduction  (Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  or  PLP),  thus  it  needs  to  be  synergized  with other learning approaches. This study aims to examine the effectiveness  of Vocational Education  Management learning  when  integrated  with  Instructional  Leadership  (KI),  Learning  Resource  Development  (PSB),  and Scientific Paper Writing (KTI) in the PLP era. This research belongs to the quantitative research type at the level of  comparative  explanation  using  3  sample  groups.  The  study  involved  30  students  from  the  Information Technology Education Program at Mandalika Education University (Undikma) who were undergoing the School Field Introduction program. The students were divided into 3 groups, each consisting of 10 individuals, and were provided with Vocational Education Management learning with different treatments: integrated with instructional leadership, integrated with learning resource development, and integrated with scientific paper writing. Data was collected  using  knowledge  tests  and  questionnaires  related  to  students'  perceptions  of  learning  effectiveness. The  data  were  analyzed  using  ANOVA  to  test  the  significance  of  differences  in  the  level  of  knowledge  and students'  perceptions  of  the  effectiveness  of  vocational  education  management  learning.  The  research  data indicated  homogenous  variance  (p>0.05)  and  normal  distribution  (p  >  0.05).  The  ANOVA  results  showed  a significant difference in the level of students' knowledge of Vocational Education Management after learning, with an  F  value  of  3.85  and  a  significance  level  (p)  of  <0.05.  Additionally,  statistically,  students  had  positive perceptions of the effectiveness of Vocational Education Management learning, with an average score of 4.5 on a 5-point scale. The conclusion of this study is that Vocational Education Management learning in the PLP era will be  more  effective  when  integrated  with  instructional  leadership,  learning  resource  development,  and  scientific paper writing.
Keywords: Vocational Education Management, PLP, Effectiveness of Learning.
How  to  Cite: Fuaddunnazmi,  M.,  &  Safitri,  B.  R.  A.  (2023).  Efektivitas  Pembelajaran  Manajemen  Pendidikan Kejuruan Era Pengenalan Lapangan Persekolahan di Prodi PTI UNDIKMA. Empiricism Journal , 4 (1), 125 –133. https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1223
https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1223
Copyright © 2023, Fuaddunnazmi & Safitri. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan kejuruan memiliki peran penting dalam mempersiapkan peserta didik untuk memasuki  dunia  kerja  (Premachandra  &  Pathirana,  2017).  Pada  era  yang  serba  kompetitif sekarang  ini,  peserta didik  perlu memiliki  pemahaman yang  mendalam  tentang dunia kerja dan  keterampilan  yang  relevan  agar  dapat  bersaing  di  pasar  tenaga  kerja  yang  semakin kompleks  (Arunachalam  et  al.,  2019).  Dalam  konteks  ini,  Manajemen  Pendidikan  Kejuruan menjadi  faktor  yang  sangat  relevan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif. Manajemen Pendidikan Kejuruan melibatkan perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian dalam konteks pendidikan kejuruan.
Manajemen  dan  kepemimpinan  adalah  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam pendidikan  kejuruan.  Perbedaannya,  manajemen  lebih  berorientasi  pada  data,  sementara kepemimpinan  lebih  berfokus  pada  pemberdayaan  sumber  daya  manusia  agar  dapat berjalan sesuai dengan perencanaan dalam dunia kerja. Dalam dunia pendidikan kejuruan, kepemimpinan  instruksional  memainkan  peran  penting  dalam  memastikan  penyampaian pendidikan  berkualitas  tinggi  dan  efektif.  Dengan  permintaan  yang  semakin  meningkat terhadap  tenaga  profesional  terampil  di  berbagai  industri,  sekolah  kejuruan  memiliki  posisi yang  unik  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk  karir  yang  sukses  (Wei  et  al.,  2019).  Untuk mencapai hal ini, kepemimpinan instruksional harus menjadi prioritas bagi administrator dan pendidik sekolah kejuruan. Konsep kepemimpinan instruksional di sekolah kejuruan sangat penting dalam meningkatkan kesuksesan siswa. Kepemimpinan instruksional merujuk pada upaya strategis dan proaktif yang dilakukan oleh para pemimpin sekolah dan pendidik untuk meningkatkan praktik pengajaran dan pembelajaran dalam konteks pendidikan kejuruan. Hal ini  melibatkan  penentuan  visi  yang  jelas,  menetapkan  tujuan,  dan  menciptakan  lingkungan yang mendorong perbaikan terus-menerus. Para pemimpin instruksional di sekolah kejuruan berfokus  pada  dukungan  guru,  melibatkan  mereka  dalam  pengembangan  profesional,  dan memastikan pelaksanaan kurikulum yang relevan dengan dunia kerja.
Rothman  (2017)  mengatakan  bahwa  sisi  lain  dari  kepemimpinan  instruksional  di sekolah  kejuruan  yaitu  harus  mampu  memimpin  pengembangan  visi  dan  misi  yang  jelas untuk memastikan arah yang tepat dalam pendidikan kejuruan, mendorong pengembangan profesionalitas dalam artian bahwa pemimpin instruksional perlu memberikan dukungan dan kesempatan  kepada  pendidik  untuk  mengikuti  pelatihan  dan  pengembangan  profesional guna  meningkatkan  keterampilan  pengajaran  mereka.  Membentuk  budaya  pembelajaran yang  kolaboratif  melalui  pembangunan  lingkungan  yang  mendorong  kolaborasi  antara pendidik  dan  siswa,  serta  mendorong  pertukaran  ide  dan  praktik  terbaik  perlu  diupayakan dalam  meningkatkan  pembelajaran.  Pemimpin  instruksional  juga  bertanggung  jawab  untuk memastikan  pelaksanaan  kurikulum  yang  relevan  dengan  dunia  kerja  yang  terus berkembang,  sehingga  siswa  siap  menghadapi  tantangan  di  industri  yang  sebenarnya, memonitor dan mengevaluasi kualitas pengajaran melalui pengamatan kelas, penilaian hasil belajar, dan umpan balik reguler kepada guru, kepemimpinan instruksional dapat memantau dan mengevaluasi kualitas pengajaran guna mengidentifikasi area perbaikan.
Pada  akhirnya  kepemimpinan  instruksional  yang  kuat  mengarah  pada  pengajaran yang  lebih  baik,  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  efektif  bagi  siswa,  serta mempersiapkan siswa dengan keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh industri sehingga  dapat  mendukung  peningkatan  keberhasilan  siswa  untuk  meraih  kesuksesan akademik  dan  mempersiapkan  mereka  untuk  karir  yang  sukses  (Hendy  &  Hasan,  2019). Kepemimpinan  instruksional  yang  kuat  di  sekolah  kejuruan  adalah  kunci  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  mempersiapkan  siswa  menjadi  tenaga  kerja  yang terampil  dan  siap  bersaing.  Melalui  visi  yang  jelas,  dukungan  pengembangan  profesional, dan  fokus  pada  kualitas  pengajaran,  kepemimpinan  instruksional  dapat  menciptakan
lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  mencapai  kesuksesan.  Dalam  upaya  untuk memenuhi tuntutan industri dan menghadapi perubahan yang terus-menerus, kepemimpinan  instruksional  harus  menjadi  prioritas  utama  dalam  pengelolaan  sekolah kejuruan.
Saat  ini,  perkembangan  teknologi  dan  tantangan  dalam  dunia  kerja  yang  semakin kompleks  mempengaruhi  pembelajaran  di  institusi  pendidikan  kejuruan  salah  satunya  di Jurusan Pendidikan Teknologi dan Informasi (Hariani et al., 2017). Hal ini menuntut adanya peningkatan  efektivitas  pembelajaran  dalam  Manajemen  Pendidikan  Kejuruan.  Untuk mencapai  hal  tersebut,  perlu  adanya  pendekatan  yang  inovatif  dan  adaptif  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Pentingnya  efektivitas  pembelajaran  dalam  Manajemen  Pendidikan Kejuruan  tidak  bisa  diabaikan  melalui  pengembangan  sumber-sumber  belajar.  Sumber belajar yang efektif akan mendukung peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sesuai dengan tuntutan dunia kerja. Oleh sebab itu diperlukan pemahaman pada perubahan  tren  dan  teknologi  yang  terjadi  di  dunia  kerja  serta  mengaplikasikan pengetahuan sebagai sumber belajar terbaik bagi mereka.
Selain  Kepemimpinan  Instruksional  (KI)  dan  Pengembangan  Sumber  Belajar  (PSB), faktor  lain  yang  mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran  dalam  Manajemen  Pendidikan Kejuruan  adalah  kemampuan  berpikir  ilmiah  yang  dituangkan  dalam  Karya  Tulis  Ilmiah (KTI). Kerangka teoritik dari sebuah karya tulis ilmiah selalu diawali dengan isu yang krusial, dalam hal ini yang terhubung dengan dunia kejuruan. Pengamatan pada isu-isu terkini yang ditunjukkan  melalui  gejala-gejala  yang  mengindikasikan  pada  sebuah  fenomena digambarkan  sebagai  sebuah  idealisme  dan  kenyataan  yang  memunculkan  adanya  jarak atau  gap  sehingga  melahirkan  suatu  masalah.  Gagasan  inti  dari  sebuah  karya  tulis  ilmiah selanjutnya  adalah  upaya  menemukan  solusi  atas  permasalahan  tersebut  melalui  upaya penyelidikan  menggunakan  instrumen  penelitian  untuk  kemudian  dianalisis  datanya sehingga menghasilkan sebuah kesimpulan.
Salah satu Prodi di Universitas Pendidikan Mandalika (Undikma) Mataram  yaitu Prodi Pendidikan  Teknologi  Informasi  (PTI).  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP) merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  dibelajarkan  kepada  mahasiswa  Prodi  PTI  yang duduk di semester VI (enam). Kegiatan PLP merupakan bentuk internship atau pemagangan siswa  di  sekolah  sebagai  bekal  untuk  terjun  ke  lapangan  persekolahan  ketika  mahasiswa telah menyelesaikan studinya di jenjang perguruan tinggi. Permenristekdikti Nomor 55 tahun 2017  Pasal  1  butir  8  menyebutkan  bahwa  PLP  adalah  proses  observasi  dan  pemagangan yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  program  sarjana  pendidikan  untuk  mempelajari  aspek pembelajaran dan pengelolaan pendidikan di satuan pendidikan. Terdapat beberapa prinsip dalam  pelaksanaan  kegiatan  PLP  antara  lain  penguasaan  kompetensi  bidang  studi  serta kecakapan  dalam  menerapkan  teori,  metode,  pendekatan,  model,  media,  dan  strategi pembelajaran  dengan  memperhatikan  berbagai  aspek  sosio-kultural,  lingkungan,  dan peserta didik (Arifin et al., 2020).
Permasalahan  yang  kemudian  dijumpai  di  lapangan  adalah  bahwa  pembelajaran Manajemen  Pendidikan  Kejuruan  di  era  PLP  belum  cukup  efektif.  Dardiri  (2012)  pernah melakukan  penelitian  tentang  pembelajaran  MPK,  namun  titik  tekannya  hanya  pada masalah  bagaimana  strategi  pemasaran  pendidikan  kejuruan  yang  mencakup  aspek positioning , differensiation ,  dan branding keunggulan  sekolah  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan kualitas  output  dan  outcome  pendidikan kejuruan.  Belum  dijumpai  penelitian yang  mengintegrasikan  pembelajaran  MPK  dengan  mata  kuliah  lain  utamanya  jika dilaksanakan  di  era  PLP.  Oleh  karena  itu  diperlukan  analisis  lebih  jauh  tentang  efektivitas pembelajaran  dalam  Manajemen  Pendidikan  Kejuruan  di  Era  Pengenalan  Lapangan Persekolahan  ditinjau  dari  tiga  elemen  pembelajaran  yang  diintegrasikan  secara  berbeda pada 3 (tiga) kelompok mahasiswa yang dibelajarkan bersama Kepemimpinan Instruksional (KI), Pengembangan Sumber Belajar (PSB), dan penulisan Karya Tulis Ilmiah (KTI). Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  perbedaan  pengetahuan  MPK mahasiswa dari ketiga kelompok dan persepsi mereka terhadap efektivitas pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  perbedaan pengetahuan  MPK  mahasiswa  dari  3  (tiga)  kelompok  sampel  yang  diberikan  perlakuan berbeda  selama  pembelajaran  MPK  berlangsung,  serta  persepsi  mereka  terhadap efektivitas pembelajaran selama pelaksanaan kegiatan PLP. Tiga kelompok yang dimaksud yaitu:  (1)  Kelompok  mahasiswa  yang  dibelajarkan  MPK  terintegrasi  Kepemimpinan Instruksional  (KI),  (2)  Kelompok  mahasiswa  yang  dibelajarkan  MPK  terintegrasi Pengembangan  Sumber  Belajar  (PSB),  dan  (3)  Kelompok  mahasiswa  yang  dibelajarkan MPK  terintegrasi  penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI).  Desain  penelitiannya  menggunakan desain pretest-posttest univariat pada ketiga kelompok sampel.
Pengumpulan data dilakukan pada 30 orang mahasiswa Prodi PTI Undikma angkatan 2020  yang  sedang  melaksanakan  perkuliahan  PLP  tahun  2023  dan  dipecah  kedalam  3 kelompok  perlakuan  dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  atas  10  orang  siswa. Pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan  teknik  simple  random  sampling,  dimana setiap mahasiswa dalam populasi memiliki peluang yang sama untuk dipilih menjadi sampel pada  semua  kelas  perlakuan.  Jumlah  sampel  pada  ketiga  kelompok  dibuat  sama  atau seimbang  agar  hasil  analisis  yang  diperoleh  lebih  akurat,  karena  didasarkan  pada  asumsi bahwa  data  di  setiap  kelompok  diambil  secara  acak  dan  memenuhi  asumsi  kehomogenan varian.
Terdapat  2  jenis  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes untuk  mengukur  pengetahuan  MPK  mahasiswa  dan  kuesioner  untuk  mengetahui  persepsi mahasiswa  terhadap  efektivitas  pembelajaran  MPK.  Instrumen  kuesioner  menggunakan skala  likert  dengan  kriteria:  1  untuk  kategori  ‘sangat  rendah’,  2  untuk  kategori  ‘rendah’,  3 untuk kategori ‘sedang’, 4 untuk kategori ‘tinggi’, dan 5 untuk kategori ‘sangat tinggi’. Hasil data  kuesioner  selanjutnya  diolah  menggunakan  statistika  deskriptif.  Sebelum  digunakan dalam penelitian, instrumen kuesioner efektivitas terlebih dahulu diuji validitasnya kepada 2 orang ahli.
Untuk hasil pengujian instrumen tes selanjutnya digunakan untuk mengetahui apakah ada  perbedaan  pengetahuan  MPK  mahasiswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  variasi  3 metode  yaitu  terintegrasi  Kepemimpinan  Instruksional  (KI),  terintegrasi  Pengembangan Sumber  Belajar  (PSB),  dan  terintegrasi  penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI).  Sebelum digunakan, terlebih dahulu dilakukan validasi internal berupa validitas isi oleh 2 dosen pakar untuk  mengetahui  seberapa  layak  instrumen  tes  dapat  digunakan  dalam  penelitian  diukur dari  kesesuaian  butir  soal  dengan  standar  isi.  Setelah  data  tes  diperoleh  selanjutnya dilakukan  uji  prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  diambil  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Adapun uji homogenitas untuk mengetahui apakah ketiga kelompok sampel memiliki varians  yang  homogen.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Kolmogorov- Smirnov  dan  Shapiro-Wilk,  sedangkan  uji  homogenitas  varians  dalam  penelitian  ini menggunakan Levene’s test.
Tahap  selanjutnya  adalah  penggunaan  analisis  of  varians  (ANOVA)  untuk  pengujian hipotesis  guna  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  ketiga  kelompok sampel  yang  dibandingkan  dalam  penelitian.  Hipotesis  penelitian  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pengetahuan  MPK  mahasiswa yang  dibelajarkan  terintegrasi  KI,  PSB,  dan  penulisan  KTI.  Pembuktian  hipotesis  ini dilakukan melalui  uji  signifikansi  nilai  F menggunakan  ANOVA  untuk  mengetahui  seberapa signifikan  perbedaan  pengetahuan  MPK  dari  ketiga  kelompok  sampel  penelitian.  Post  Hoc Tests  juga  dilakukan  selanjutnya  setelah  uji  F  dalam  analisis  data  jika  hasil  uji  ANOVA menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan.  Tujuan  dari  uji  Post  Hoc  adalah  untuk menentukan  kelompok  perlakuan  sampel  mana  yang  berbeda  secara  signifikan.  Dalam penelitian  ini,  pengujian  Post  Hoc  dilakukan  menggunakan  metode  Tukey  HSD (Honestly Significant  Difference). Secara  keseluruhan,  uji  prasyarat  normalitas,  homogenitas,  uji  F, dan uji Post Hoc menggunakan bantuan software SPSS versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menggambarkan  bagaimana  perbedaan  pengetahuan  MPK mahasiswa Prodi PTI Undikma yang dibelajarkan secara terintegrasi dengan Kepemimpinan Instruksional (KI), Pengembangan Sumber Belajar (PSB), dan penulisan Karya Tulis Ilmiah (KTI).  Selain  itu  hasil  penelitian  juga  memberikan  informasi  kuantitatif  bagaimana  persepsi mahasiswa  terhadap  efektivitas  pembelajaran  Manajemen  Pendidikan  kejuruan  di  Era Pengenalan Lapangan Persekolahan pada tahun 2023.

## Uji Validitas Internal
Uji  validitas  internal  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada  validitas  isi  untuk  mengukur kesesuaian instrumen tes dengan standar isi Rencana Pembelajaran Semester Mata Kuliah Manajemen  Pendidikan  Kejuruan.  Adapun  validitas  kuesioner  efektivitas  didasarkan  pada kecukupan  syarat  aspek  amatan  efektivitas  mencakup  pencapaian:  retensi  untuk mengetahui  daya  ingat  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran,  motivasi  untuk mengetahui  daya  tarik  mahasiswa  terhadap  pembelajaran,  dan  umpan  balik  untuk mengetahui bagaimana respon mahasiswa dalam penyelesaian tugas-tugas yang diberikan.
Tabel 1. Hasil Validasi Isi Instrumen Soal Tes Pengetahuan dan Kuesioner Efektivitas
Instrumen Aspek Amatan Skor Rata-Rata Tes Pengetahuan Pola Kepemimpinan 4.5 Manajemen Mutu Terpadu 4.0 Kuesioner Efektivitas Retensi 5.0 Motivasi 4.5 Umpan Balik 5.0
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  yang  diberikan oleh  2  orang  Validator  untuk  instrumen  tes  pengetahuan  dan  kuesioner  efektivitas pembelajaran berada pada rentang skor 4 sampai 5, menunjukkan bahwa kedua instrumen tersebut layak digunakan untuk penelitian.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  model  regresi  berditribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  Kolmogorov  Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  yaitu membandingkan nilai probabilitas dengan nilai kritisnya sebesar 0,05.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk
Kelompok Sampel Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai KI .200 10 .200 * .932 10 .466 PSB .206 10 .200 * .901 10 .225 KTI .206 10 .200 * .901 10 .225
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil pengujian pada Tabel 2 diperoleh nilai signifikansi p sebesar 0,200 pada  uji  normalitas  untuk  semua  kelompok  sampel  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov. Adapun  untuk  pengujian  normalitas  menggunakan  Shapiro-Wilk  nilai  signifikansi pembelajaran  MPK  terintegrasi  KI,  PSB,  dan  KTI  berturut-turut  adalah  0,466,  0,225,  dan 0,225. Semua nilai sig > 0,05 menunjukkan bahwa data terdistribusi secara normal.

## Uji Homogenitas
Tujuan  dari  uji  homogenitas  adalah  untuk  memeriksa  apakah  varians  dari  kelompok- kelompok yang dibandingkan adalah homogen atau setara. Dalam konteks uji homogenitas pada  analisis  statistik  seperti  uji  ANOVA,  tujuannya  adalah  untuk  memastikan  bahwa perbedaan  antara  kelompok-kelompok  tersebut  tidak  disebabkan  oleh  perbedaan  dalam varians.  Jika  varians  antara  kelompok-kelompok  tersebut  tidak  homogen,  maka  dapat mempengaruhi  validitas  dan  interpretasi  hasil  uji  statistik  yang  dilakukan.  Dengan
melakukan uji homogenitas, dapat dipastikan bahwa asumsi homogenitas varians terpenuhi sebelum melakukan analisis statistik yang lebih lanjut. Jika homogenitas varians terpenuhi, artinya  variabel  yang  diamati  memiliki  varians  yang  serupa  di  setiap  kelompok  sampel, sehingga memungkinkan untuk menggunakan metode statistik yang tepat dan memperoleh hasil yang akurat.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Menggunakan Levene’s Test
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean .062 2 27 .940 Based on Median .054 2 27 .947 Based on Median and with adjusted df .054 2 27 .947 Based on trimmed mean .062 2 27 .940
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  Tabel  3  diperoleh  nilai  signifikansi p sebesar  0,940, menunjukkan bahwa varians antara kelompok-kelompok sampel adalah homogen, sehingga asumsi  homogenitas  varians  terpenuhi  dan  dapat  dilanjutukan  dengan  melakukan  uji ANOVA untuk menguji perbedaan signifikan antara ketiga kelompok tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  terdapat perbedaan yang signifikan pengetahuan MPK mahasiswa yang dibelajarkan terintegrasi KI, PSB,  dan  penulisan  KTI,  maka  dilakukan  uji  F  menggunakan  ANOVA.  Berdasarkan  data pada Tabel 4 terlihat diperoleh nilai F hitung = 4,410 dengan nilai signifikansi atau p sebesar 0,022  atau  kurang  dari  0,05.  Data  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan  dalam tingkat pengetahuan MPK mahasiswa sebelum dan setelah pembelajaran.
Tabel 4. Hasil uji F menggunakan ANOVA Sum of quares df Mean Square F Sig. Between Groups 18.067 2 9.033 4.410 .022 Within Groups 55.300 27 2.048 Total 73.367 29
Hasil pengujian pada Tabel 4 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pengetahuan MPK mahasiswa sebelum dan setelah diberikan perlakuan. Untuk menentukan kelompok  sampel  mana  yang  berbeda  hasilnya  secara  signifikan,  selanjutnya  dilakukan pengujian  lanjutan  menggunakan  metode  Tukey  HSD (Honestly  Significant  Difference) . Hasilnya ditunjukkan dalam kolom signifikansi pada " lower bound " (batas bawah) dan " upper bound " (batas atas) untuk masing-masing perbandingan kelompok, seperti yang ditunjukkan pada  Tabel  5.  Perbedaan  signifikan  pengetahuan  MPK  antar  kelompok  sampel  terjadi  jika nilai signifikansi kurang dari 0,05.

## Tabel 5. Hasil Pengujian Post Hoc
(I) Kelompok Sampel (J) Kelompok Sampel Mean Difference (I- J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound KI PSB 1.900 * .640 .017 .31 3.49 KTI .900 .640 .352 -.69 2.49 PSB KI -1.900 * .640 .017 -3.49 -.31 KTI -1.000 .640 .279 -2.59 .59 KTI KI -.900 .640 .352 -2.49 .69 PSB 1.000 .640 .279 -.59 2.59
Tabel  5  menunjukkan  tiga  perbandingan  kelompok  yaitu:  (1)  Kelompok  KI  vs Kelompok  PSB  (Sig.  = 0,017), menunjukkan  ada  perbedaan  signifikan antara  Kelompok  KI
dan  Kelompok  PSB;  (2)  Kelompok  KI  vs  Kelompok  KTI  (Sig.  =  0,352),  menunjukkan  tidak ada  perbedaan  signifikan  antara  Kelompok  KI  dan  Kelompok  KTI;  dan  (3)  kelompok  PSB dan  KTI  (Sig.  =  0,279),  juga  menunjukkan  nilai  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  tingkat signifikansi yang umumnya digunakan. Tabel 6 memperlihatkan data statistik deskriptif rata- rata  nilai  pengetahuan  MPK  dari  ketiga  kelompok  setelah  diberikan  perlakuan.  Data  ini memberikan informasi bahwa nilai tertinggi ada pada kelompok sampel pembelajaran MPK terintegrasi  Pengembangan  Sumber  Belajar  dengan  nilai  rata-rata  86,0  dan  yang  paling rendah adalah terintegrasi Kepemimpinan Instruksional dengan nilai rata-rata 79,1.
Tabel 6. Statistik Deskriptif N Mean Score 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 KI 10 79.10 12 15 13 16 14 13 15 12 14 13 PSB 10 86.00 10 13 11 14 12 11 14 10 12 11 KTI 10 83.50 11 14 12 15 13 12 15 11 13 12 Total 30 82.87 33 42 36 45 39 36 44 33 40 36
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  perbedaan  pengetahuan  MPK mahasiswa  dari  ketiga  kelompok  dan  persepsi  mereka  terhadap  efektivitas  pembelajaran. Tiga perlakuan yang dibandingkan adalah pembelajaran MPK terintegrasi KI, pembelajaran MPK terintegrasi PSB, dan pembelajaran MPK terintegrasi KTI. Penggunaan analisis varian (ANOVA) satu jalur digunakan untuk mengidentifikasi apakah terdapat perbedaan signifikan dalam  hasil  belajar  antara  ketiga  kelompok  perlakuan  sebagai  salah  satu  alat  ukur  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  MPK.  Dalam  penelitian  ini,  sampel  terdiri  dari  30 mahasiswa Prodi PTI Undikma yang sedang mengikuti kegiatan PLP dan secara acak dibagi menjadi tiga kelompok: kelompok KI (n = 10), kelompok PSB (n = 10), dan kelompok KTI (n =  10).  Setiap  kelompok  menerima  perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda,  yaitu  metode pembelajaran  MPK  terintegrasi  KI,  PSB,  dan  penulisan  KTI.  Hasil  belajar  mahasiswa kemudian  diukur  menggunakan  tes  pengetahuan  yang  relevan  dengan  materi  yang diajarkan.  Dalam  Kepemimpinan  Instruksional  (KI)  mahasiswa  dibelajarkan  berbagai  pola kepemimpinan  yang  dapat  mendukung  implementasi  Manajemen  Pendidikan  Kejuruan. Beberapa  diantaranya  adalah  pengetahuan  bagaimana  memilih  gaya  kepemimpinan  yang sesuai dengan situasi masyarakat pada sebuah organisasi, apakah menggunakan tindakan yang otoriter, demokratis, atau gaya bebas mengikuti kreativitas anggota dalam organisasi. Penulisan  KTI  dan  PSB  pada  dasarnya  saling  melengkapi  karena  konsep  dari  KTI  adalah upaya  penyelidikan  untuk  pemecahan  masalah  melalui  pemikiran  kritis  yang    dimulai  dari observasi  masalah,  sementara  PSB  lebih  pada  kreativitas  menemukan  alternatif-alternatif pemecahan  masalah,  baik  melalui  eksperimen,  kolaborasi,  studi  referensi,  berpikir  reflektif, variasi media, dan sebagainya.
Secara  deskriptif  peningkatan  pengetahuan  MPK  lebih  besar  dicapai  melalui pembelajaran  MPK  terintegrasi  PSB  yaitu  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  86,0 dibandingkan  pembelajaran  MPK  melalui  teori  Kepemimpinan  Instruksional  (KI)  dengan perolehan  nilai  rata-rata  79,1.  Dalam  keseluruhan  hasil  analisis,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dalam  skor  pengetahuan  MPK  antara  kelompok-kelompok  sampel  setelah diberikan  perlakuan  (diketahui  dari  hasil  uji  F  menggunakan  ANOVA).  Namun  ketika melakukan  uji  lanjutan  (Tukey  HSD)  untuk  membandingkan  setiap  pasangan  kelompok, tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan antara kelompok-kelompok tersebut kecuali pada  pembelajaran  MPK  yang  diintegrasikan  dengan  KI  dan  PSB  yaitu  dengan  nilai signifikansi  sebesar    0,017,  menunjukkan  ada  perbedaan  signifikan  nilai  MPK  yang diintegrasikan pembelajarannya  antara  Kelompok  KI  dan  Kelompok PSB.  Terdapat  banyak hasil  penelitian  yang  menunjukkan  peran  penting  teori  Kepemimpinan  Instruksional  (KI), Pengembangan  Sumber  Belajar  (PSB),  dan  pembuatan  Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  dalam upaya  mendukung  sebuah  pembelajaran.  Diantara  pentingnya  dukungan  kepemimpinan instruksional  (KI)  untuk  penguatan  pasar  kerja  dalam  MPK  disampaikan  oleh  Künn  et  al (2020).  Adapun  dukungan  teknologi  komputer  untuk  pengembangan  sumber  belajar  juga disampaikan  oleh  Sukmadinata  &  Suryani  (2018).  Pemanfaatan  komputer  sebagai  sumber
belajar  akan  sangat  membantu  mahasiswa  dalam  mengelola  data  sehingga  mendukung aktivitas dalam MPK.

## KESIMPULAN
Pengetahuan  Manajemen  Pendidikan  Kejuruan  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Teknologi  Informasi  Undikma  Mataram  dapat  ditingkatkan  setelah  diintegrasikan  dengan pembelajaran  Kepemimpinan  Instruksional  (KI),  Pengembangan  Sumber  Belajar  (PSB), maupun  penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  dalam  berbagai  bentuk  project  yang diintegrasikan  dengan  pelaksanaan  program  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP). Terdapat perbedaan yang signifikan peningkatan nilai MPK mahasiswa yang diintegrasikan dengan  KI  dan  PSB.  Selain  itu  pembelajaran  MPK  yang  diintegrasikan  dengan  KI,  PSB, ataupun  penulisan  KTI  terbukti  secara  efektif  dapat  meningkatkan  motivasi,  retensi,  dan daya mahasiswa untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh dosen.

## REKOMENDASI
Dalam  konteks  pengembangan  pendidikan,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi penting  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  efektif.  Pemahaman  mengenai perbedaan  efektivitas  metode  pembelajaran  dapat  membantu  dosen  dan  pengambil kebijakan  dalam  mengoptimalkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa.  Akan  tetapi,  penting  untuk  menjadi  catatan  bahwa  meskipun terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kelompok  perlakuan,  hasil  belajar  mahasiswa  tidak hanya  ditentukan  oleh  integrasi  pembelajarannya  saja.  Terdapat  faktor-faktor  lain  yang dapat  memengaruhi  hasil  belajar,  seperti  motivasi  mahasiswa,  kecakapan  dosen, lingkungan belajar, dan faktor individu dari mahasiswa itu sendiri. Oleh karena itu, penelitian lebih lanjut perlu dilakukan untuk memahami secara lebih mendalam mengenai faktor-faktor tersebut dan dampaknya terhadap hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, B.U., Istikomah., Astutik, A.P., & Hikmah, K. (2020). Pedoman Pengenalan Lapangan Persekolahan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Jawa Timur: UMSIDA Press. Arunachalam, J., Carroll, M. F., & Phelps, J. M. (2019). The role of vocational education and training in sustainable development. International Journal of Training Research, 17(2- 3), 117-132. https://doi.org/10.1177/1448022019827139 .
Fuaddunnazmi,  M.,  &  Safitri  (2022).  Kontribusi  Faktor  Media  Pembelajaran  Teknologi Informasi  pada  Era  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  di  Kampus  UNDIKMA. Empiricism Journal, 3(2), 139-148. https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.932 .
Hariani,  N.  L.  P.,  Sutarno,  &  Ariyanto,  L.  (2017).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  pengembangan  sumber  belajar.  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan, 36(2), 194-204. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.14192 .
Hendy,  R.,  &  Hasan,  J.  (2019).  The  role  of  vocational  education  and  training  in  youth employment:  Evidence  from  Jordan.  Education  and  Training,  61(1),  84-98. https://doi.org/10.1108/ET-05-2018-0116 Widhiastuti,  R.,  &  Yulianto,  A.  (2017). Analysis  of  technology  acceptance  model  in  understanding  of  students  behavior intention in use of Sikadu. Dinamika Pendidikan, 12(1), 20-27.
Künn, S., Puhani, P., & Wiederhold, S. (2020). The role of vocational education and training in the transition from school to work. Journal of Economic Surveys, 34(5), 1044-1072. https://doi.org/10.1111/joes.12354 .
Premachandra,  S., &  Pathirana,  S.  (2017).  The role of  vocational  education  and  training in enhancing employability  prospects  of  youth:  Evidence from  a randomized experiment in  Sri  Lanka.  International  Journal  of  Training  Research,  15(1),  85-100. https://doi.org/10.1080/14480220.2017.1293440 .
Rothman,  S.  (2017).  The  role  of  vocational  education  and  training  in  youth  transitions:  A review  of  research.  Journal  of  Vocational  Education  &  Training,  69(4),  441-460. https://doi.org/10.1080/13636820.2017.1395126 .
Sukmadinata,  N.  S.,  &  Suryani,  L.  (2018).  Pengembangan  sumber  belajar  berbasis  mobile learning  pada  mata  kuliah  aplikasi  komputer  untuk  meningkatkan  keterampilan
mahasiswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Pancasakti,
4(2), 73-81.
https://doi.org/10.31942/jipp.v4i2.30 .
Wei,  H.,  Xiaodong,  Z.,  &  Zhou,  X.  (2019).  The  role  of  vocational  education  and  training  in economic  development:  Lessons  from  China.  International  Journal  of  Training Research, 17(2-3), 208-222. https://doi.org/10.1177/1448022019892292 .