Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas

## ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS MAHASISWA DITINJAU DARI SELF REGULATED LEARNING(SRL) PADA PEMBELAJARAN DARING
Syahrul Anwar 1 , Egi Adha Juniawan 2 , Aan Subhan Pamungkas 3 1,2 STKIP La Tansa Mashiro, 3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa anwarsyahrul291@gmail.com
ABSTRACT This study aims to examine the ability of mathematical connections to be viewed from independent learning (SRL) in learning flat geometry courses. One class sample, namely second-semester students, collected 26 people, the mathematics education study program STKIP  La  Tansa  Mashiro  Rangkasbitung-Lebak,  the  2020/2021  academic  year.  This  type  of research is descriptive qualitative chosen because it aims to describe the ability of students to solve math problems independently. The instrument used in this study is 30 questions for high, medium and low-level SRL, aiming to determine student learning independence. In contrast, five  questions  are  given  through  the  WhatsApp  class  group  for  the  test  instrument  for mathematical connection abilities used in descriptions. The subjects in this study were selected based  on  active  students  and  had  good  grades  during  bold  learning  activities.  Then  the interview test process was carried out six about the explanation between the researcher and the research subject. The results of the analysis of students' mathematical connection abilities, the mean value of the complete subject type SRL group = 96 with a score of 100%, moderate SRL of semi-complete type = 92.67 with a score of 90%, and Low SRL of incomplete type = 91 .67  with  a  score  of  80%.  Based  on  this,  it  shows  that  the  value  of  the  SRL  category  (high, medium,  low)  in  the  bold  learning  done  after  the  analysis  significantly  affects  the  students' mathematical connection abilities.
Keywords : Analysis of Mathematical Connection Ability, Self Regulated Learning (SRL), Online Learning.
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa ditinjau dari self regulated learning (SRL) pada pembelajaran daring mata kuliah geometri datar. Sampel satu kelas yaitu mahasiswa semester II berjumlah 26 orang, program studi pendidikan matematika STKIP La Tansa Mashiro Rangkasbitung-Lebak, tahun akademik 2020/2021. Jenis Penelitan  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dipilih  karena  bertujuan  untuk  menggambarkan kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal koneksi matematika secara  mandiri. Bentuk Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa soal pernyataan SRL level tinggi, sedang dan rendah sebanyak 30 soal, bertujuan untuk mengetahui kemandirian belajar mahasiswa,  sedangkan  untuk  instrumen  tes  soal  kemampuan  koneksi  matematis  yang digunakan yaitu berupa soal uraian, sebanyak 5 soal yang diberikan melalui group whatsApp kelas.  Subjek  dalam  penelitian  ini,  dipilih  berdasarkan  mahasiswa  yang  aktif  dan  bagus nilainya saat kegiatan belajar daring. Kemudian dilakukan proses tes wawancara 6 soal uraian antara  peneliti  dengan  subjek  peneliti.  Hasil  dari  analisis  kemampuan  koneksi  matematis mahasiswa, nilai rata-rata kelompok SRL tinggi tipe subjek lengkap = 96 dengan skor nilai 100%, SRL sedang tipe semi-lengkap = 92,67 dengan skor nilai 90%, dan SRL Rendah tipe tak-lengkap = 91,67 dengan skor nilai 80%. Berdasarkan hal tersebut menunjukan bahwa nilai kategori SRL (tinggi,  sedang,  rendah)  pada  pembelajaran  daring  setelah  dilakukan  analisis  sangat signifikan mempengaruhi kemampuan koneksi matematis mahasiswa.
Kata-kata  Kunci :  Analisis  kemampuan  koneksi  matematis,  Self  Regulated  Learning  (SRL), Pembelajaran Daring.

## Anwar, Juniawan, Pamungkas

## PENDAHULUAN
Matematika  dikatakan  penting  karena  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar yang  harus  dimiliki  mahasiswa,  selain  kemampuan  membaca  dan  menulis,  ketiga kemampuan  ini  menjadi  dasar  mempelajari  ilmu  lainnya,  (Woolfolk,  2007).  Menurut Pranoto  (2013),  matematika  merupakan  sebuah  keahlian  yang  seharusnya  dimiliki oleh setiap individu. Selain itu NCTM dalam ( Varol dan Farran, 2006), menyebutkan, masalah  matematika  akan  memiliki  peluang  yang  lebih  besar  untuk  membangun masa  depannya.  Keahlian  matematika  ini  bahkan  menjadi  dasar  dan  sangat berkaitan erat dengan berbagai bidang yang dibutuhkan di era kemajuan teknologi seperti teknik, teknologi dan sains (Ahmadi, 2013).
Adapun tujuan pembelajaran matematika sesuai Permendiknas No. 22 Tahun 2006, yaitu  membekali  mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Data  yang  menunjukkan  kemampuan  koneksi  matematis  masih  rendah,  hasil penelitian  Sugiman  (2008),  menyatakan  kemampuan  koneksi  matematis  masih rendah.  Sementara  Lestari  (2011),  menyatakan  rata-rata  nilai  kemampuan  koneksi matematis siswa sekolah menengah masih rendah, yaitu kurang dari 60 pada skor 100. Sedangkan  Sementara Yuniawatika (2011) menjelaskan bahwa siswa yang mampu melakukan koneksi matematis dengan baik akan memiliki pemahaman materi yang baik  pula,  karena  mereka  menyadari  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  yang saling  berkaitan,  artinya  materi  matematika  yang  dipelajari  sekarangberkaitan dengan materi sebelumnya. Di sisi lain, Permana dan Utari (2007) juga menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  kemampuan  koneksi  antar  konsep  atau kemampuan untuk menghubungkan ide-ide dalam matematika akan memudahkan siswa untuk merumuskan secara induktif maupun deduktif konsep, ide, dan prosedur matematis  yang  baru  untuk  dapat  diterapkan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika atau masalah dalam disiplin ilmu lainnya.
Berdasarkan  pemaparan  tentang  kemampuan  koneksi  matematis  tersebut, menunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematis merupakan kemampuan yang penting untuk dikembangkan pada mahasiswa. Kurangnya kemampuan mahasiswa dalam  koneksi  matematis  adalah  salah  satu  penyebab  timbulnya  kesulitan  dalam menyelesaikan  sebuah  persoalan  yang  berakibat  rendahnya  kemampuan matematika.  Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  tingkat  kemampuan mahasiswa  untuk  mengaitkan  materi  matematika  dengan  materi  matematika lannya. Hubungan matematika dengan ilmu pengetahuan, hubungan matematika dengan kehidupan nyata. Menurut Gordah (2009), bahwa kelemahan yang paling banyak  ditemui  pada  hasil  jawaban  mahasiswa  dalam  kemampuan  koneksi matematis  adalah  mahasiswa  tidak  dapat  menjawab  hubungan  atau  konsep matematika yang digunakan.
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas
Kesulitan  koneksi  matematis  mahasiswa  adalah  suatu  hambatan  yang  dialami mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  karena  mahasiswa  mengalami  hambatan dalam  menguhubungan  antara  berbagai  representasi  serta  konsep-konsep matematika  secara  internal  yaitu  berhubungan  dengan  matematika  itu  sendiri ataupun  secara  eksternal,  yaitu  matematika  dengan  bidang  studi  lain  maupun kehidupan sehari-hari (Bahr & Garcia, 2010). Dalam sebuah  penelitian  ditemukan bahwa  mahasiswa  sering    mampu    mendaftar    konsep-konsep  matematika    yang terkait  dengan  masalah rill, tetapi hanya sedikit siswa atau mahasiswa yang mampu menjelaskan  mengapa  konsep  tersebut digunakan  dalam aplikasi  itu (Bergeson, 2000).
Selain dengan model pembelajaran, aspek penting lainnya yang harus diperhatikan yang efektif dan diperkirakan dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis mahasiswa, dalam proses pembelajaran matematika adalah self-regulated learning . Menurut Sugandi (2000) , self-regulated learning adalah suatu sikap mahasiswa yang memiliki  karakteristik  berinisiatif  belajar,  mendiagnosis  kebutuhan  belajar, menetapkan  tujuan  belajar,  memonitor,  mengatur  dan  mengontrol  kinerja  atau belajar,  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan,  mencari  dan  memanfaatkan sumber  belajar  yang  relevan,  memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar, mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  serta self-concept .  Dengan  memiliki kemandirian belajar mahasiswa akan mempunyai tujuan yang jelas, dapat menilai diri  sendiri,  mempertimbangkan  kemajuan  belajar,  seperti  pandangan  dan kepercayaan yang tinggi tentang kemampuan dirinya, menilai pembelajaran, faktor yang  berpengaruh  dalam  belajar,  dan  antisipasi  dampak  selama  proses pembelajaran.
Salah satu kemampuan matematika yang penting dikuasai oleh mahasiswa adalah kemampuan  koneksi  matematis.  Kemampuan  ini  menuntut  mahasiswa  dapat mengkaitkan antara konsep yang sedang dipelajari dengan konsep lain pada topik yang sama atau berbeda dan dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga kemampuan ini sangat penting dimiliki oleh mahasiswa. Kenyataan di lapangan kemampuan ini masih menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Kemampuan koneksi matematis mahasiswa  masih  rendah.  Salah  satu  faktor  yang  menunjang  kemampuan  koneksi matematis adalah self regulated learning. Self regulated learning merupakan aspek afektif  yang  dapat  menunjang  keberhasilan  akademik  mahasiswa.  Pada  masa pandemi ini, pembelajaran diarahkan pada mode pembelajaran daring. Sehingga pada  pembelajaran  daring  ini  dituntut  tingkat  kemandirian  belajar  (self  regulated learning) yang baik. Berdasarkan uraian tersebut maka tujuan penelitian ini adalah mengkaji  kemampuan  koneksi  matematis  dan  self  regulated  learning  serta  analisis kemampuan  koneksi  matematis  berdasarkan  tingkat  self  regulated  learning mahasiswa.
Menurut  Sumarmo  (Sugandi,  2000)  indikator  yang  menunjukkan self-regulated learning adalah:  1)  inisiatif  belajar;  2)  mendiagnosa  kebutuhan  belajar;  3) menetapkan target dan tujuan belajar; 4) memonitor, mengatur dan mengontrol; 5) memandang kesulitan sebagai tantangan; 6) memanfaatkan dan mencari sumber
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas
yang relevan; 7) memilih dan menerapkan strategi belajar; 8) mengevaluasi proses dan hasil belajar; dan 9) self-eficacy .
Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  mengaitkan  konsep-konsep matematika  baik  antar  konsep  dalam  matematika  itu  sendiri  maupun  mengaitkan konsep  matematika  dengan  konsep  dalam  bidang  lainnya  (Ruspiani,  2000).  Aspek koneksi  antar  topik  matematika  akan  membantu  mahasiswa  menghubungkan konsep-konsep  matematik  untuk  menyelesaikan  suatu  situasi  permasalahan matematika,  yang  artinya  bahwa  pelajaran  matematika  yang  tersebar  ke  dalam topik-topik aljabar, pengukuran, geometri, peluang, statistika dan trigonometri, dalam pembelajarannya dapat dikaitkan satu sama lainnya.
Menurut NCTM (2000), terbagi ke dalam tiga aspek kelompok koneksi, yaitu: (1) aspek koneksi antar topik matematik, (2) aspek koneksi dengan disiplin ilmu lain, (3) aspek koneksi dengan kehidupan sehari-hari atau dunia nyata. Tujuan mahasiswa memiliki kemampuan  koneksi  matematika  menurut  NCTM  (2000),  agar  mahasiswa  mampu untuk: (1) mengenali representasi yang ekuivalen dari suatu konsep yang sama; (2) mengenali  hubungan  prosedur  satu  represntasi  ke  prosedur  representasi  yang ekuivalen; (3) menggunakan dan menilai koneksi beberapa topik matematika; dan (4) menggunakan dan menilai koneksi antara matematika dan disipin ilmu lain.
Melalui koneksi matematis maka konsep pemikiran dan wawasan mahasiswa akan semakin  terbuka  terhadap  matematika,  tidak  hanya  terfokus  pada  topik  tertentu yang  sedang  dipelajari,  sehingga  akan  menimbulkan  sifat  positif  terhadap matematika  itu  sendiri.  Membuat  koneksi  merupakan  standar  yang  jelas  dalam pendidikan  matematika  yang  juga  menjadi  salah  satu  standar  utama  yang disarankan  (NCTM,  2000).  Untuk  dapat  melihat  dan  mengukur  sejauh  mana mahasiswa telah mampu melakukan koneksi matematis, instrumen yang digunakan sebaiknya mampu membuat mahasiswa menemukan keterkaitan antar proses dalam suatu konsep matematika, membuat mahasiswa menemukan keterkaitan antar topik matematika,  dan  membuat  mahasiswa  menemukan  keterkaitan  matematika dengan disiplin ilmu lain atau masalah kehidupan sehari-hari.
Sedangkan menurut Anandita (2015), menyatakan bahwa indikator yang digunakan untuk  menganalisis  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  adalah  sebagai berikut: (1) menemukan hubungan dari berbagai representasi tentang konsep dan prosedur matematika. (2) memahami hubungan antar topik dalam matematika. (3) mampu menggunakan matematika dalam penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari.  (4)  memahami  representasi  konsep  yang  ekuivalen.  (5)  menemukan hubungan antara prosedur satu dengan lainnya yang ekuivalen. (6) menggunakan koneksi antara matematika dengan matematika sendiri maupun dengan ilmu yang lain.
Self-regulated learning adalah suatu upaya mahasiswa aktif untuk mengembangkan pengetahuan  yang  didapat  dengan  menggunakan  cara-cara  yang  relevan  dan tidak  terbatas  hanya  pada  mata  kuliah  yang  didapat  mahasiswa  dari  lingkungan kampus.  Strategi self-regulated  learning yang  dikemukakan  oleh  (Zimmerman  &
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas
schunk, 1989), menemukan bahwa mahasiswa menggunakan 14 tipe self-regulated learning. Berikut adalah strategi-strategi self-regulated learning: (1) Self-evaluating; (2) organizing and Transforming; (3) Goal-setting and Planning; (4) Seeking Information;
(5) Keeping  Records  and  Monitoring; (6) Environmental  Structuring; (7) Self- Consequanting; (8) Rehearsing  and  Memorizing; (9) seeking  social  assistance  from peers; (10) seeking social assistance from teacher; (11) seeking social assistance from adult; (12) Reviewing Records from note; (13) Reviewing Records from text book; (14) others.
Menurut Fitria (2009), mengungkapkan bahwa self-regulated learning dilandasi oleh paham  konstruktivisme  dimana  pembelajaran  dirancang  dan  dikelola  sedemikian rupa sehingga mampu mendorong mahasiswa untuk mengorganisasi pengalamannya sendiri menjadi suatu pengetahuan baru yang bermakna. Menurut Elyaniar  (2012),  mengemukakan  empat  prinsip self-regulated  learning yaitu  1) mempersiapkan  lingkungan  belajar,  2)  mengorganisasi  materi,  3)  memonitor kemajuan sendiri, dan 4) melakukan evaluasi terhadap kinerja.
Indikator Kemandirian Belajar, Menurut Djamarah (2011), adalah sebagai berikut:
1) Kesadaran akan tujuan belajar
2) Kesadaran akan tanggung jawab belajar
3) Kontinuitas belajar (belajar secara kesinambungan) meliputi:
a. Mengulangi bahan pelajaran
b. Mengahafal bahan pelajaran
c. Selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru
d. Membuat ringkasan
4) Keaktifan Belajar
5) Efensiensi Belajar (belajar secara teratur dan efektif)
Menurut  Siti  (2013:  144),  strategi self-regulated  learning secara  umum  meliputi  tiga macam strategi, yaitu :
1) Strategi regulasi kognitif
2) Strategi  yang  berhubungan  dengan  pemrosesan  informasi  yang  berkaitan dengan  berbagai  jenis  kegiatan  kognitif  dan  metakognitif  yang  digunakan individu untuk menyesuaikan dan merubah kognisinya, mulai dari strategi memori yang  paling  sederhana,  hingga  strategi  lebih  rumit.  Strategi  kognitif  meliputi  : elaborasi dan metakognisi.
3) Strategi regulasi motivasional
Strategi yang digunakan individu untuk mengatasi stres dan emosi yang dapat membangkitkan  usaha  mengatasi  kegagalan  dan  untuk  meraih  kesuksesan dalam belajar. Strategi motivasional meliputi :
a. konsekuensi diri
b. kelola lingkungan ( environmental structuring )
c. mastery self-talk
d. meningkatkan motivasi ekstrinsik ( extrinsic self-talk )
e. orientasi kemampuan ( relative ability self-talk )
f. motivasi intrinsik, dan
g. relevansi pribadi ( relevance enchancement )

## Vol 4 No 1 Oktober 2021

## Anwar, Juniawan, Pamungkas

## 4) Strategi regulasi behavioral akademik
Aspek regulasi diri yang melibatkan usaha individu untuk mengontrol tindakan dan perilakunya sendiri. Strategi regulasi behavioral yang dapat dilakukan oleh individu dalam  belajar  meliputi:  mengatur  usaha  ( effort  regulation ),  mengatur  waktu  dan lingkungan belajar ( regulating time and study environment ) serta mencari bantuan ( help-seeking ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  mahasiswa  semester  2  program  studi  pendidikan matematika  STKIP  La  Tansa  Mashiro  Rangkasbitung–Lebak  pada  tahun  akademik 2020/2021. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Jenis  ini  dipilih  karena  bertujuan  untuk  menggambarkan  kemampuan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  koneksi  matematika  secara  mandiri.  Subjek  dalam penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  tingkat  pertama  di  semester  2  Program  Studi Pendidikan  Matematika  STKIP  La  Tansa  Mashiro  Rangkasbitung  -  Lebak.  Satu  kelas yang berjumlah 26 orang diberikan tes kemampuan koneksi matematis sebanyak 5 soal melalui group whatsApp kelas.  Penilaian dilakukan berdasarkan tes kemampuan koneksi matematis, sesuai dengan rubik penskoran hasil yang diperoleh mahasiswa. Subjek  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  subjek  dipilih berdasarkan  mahasiswa  yang  aktif  dan  bagus  nilainya  dalam  kegiatan  belajar daring. Kemudian melakukan tes wawancara antara peneliti dengan subjek peneliti setelah mengerjakan soal tes kemampuan koneksi matematis sebanyak 6 soal.
Alur  tahap  penelitian  ini  terbagi  menjadi  tiga  unsur.  Adapun  tiga  unsur  tersebut meliputi perencanaan, pelaksanan dan pelaporan.
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  menyiapkan  perangkat  instrumen  koneksi matematis  meliputi  kisi-kisi  soal,  lembar  kerja  jawaban  dan  penskoran,  serta menyiapkan perangkat instrumen kemandirian belajar meliputi kisi-kisi angket, bobot angket, dan penskoran. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan mahasiswa diberi tes koneksi matematis, setelah itu mahasiswa mengisi angket kemandirian belajar. Pada tahap  laporan,  peneliti  mengolah  data  yang  diperoleh  selama  penelitian berlangsung dan menyusun laporan.
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah tes uraian dan angket. Perangkat tes uraian digunakan untuk mengetahui, mengukur dan memperoleh data kemampuan koneksi mahasiswa yang berjumlah sebanyak 5 soal uraian, sedangkan perangkat tes  angket  yang  digunakan  untuk  mengetahui,  mengukur  dan  memperoleh  data kemandirian belajar mahasiswa berjumlah sebanyak 30 soal pernyataan opsi negatif dan positif. Pengolahan data untuk melihat adanya kemampuan koneksi matematis dengan  cara  melihat  jawaban  mahasiswa  pada  lembar  jawaban,  jawaban mahasiswa dibandingkan dengan jawaban yang seharusnya dan pengolahan data untuk melihat kemandirian belajar mahasiswa dengan cara melihat bobot penskoran angket  yang  telah  diisi  mahasiswa.  Sebelum  tes  ini  diberikan,  soal  akan  terlebih
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas
dahulu  diuji  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas.  Validitas  dihitung  dengan rumus korelasi product .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan koneksi matematis diukur berdasarkan faktor SRL (tinggi, sedang, rendah). Self-regulated learning ini terkait dengan materi atau pengalaman selama proses  pembelajaran  yang  pernah  diperoleh  mahasiswa.  Diukur    dengan  kategori soal pernyataan berupa pilihan yaitu: 1) sangat setuju (SS),  2) setuju (S), 3) Netral (N), 4) sangat tidak setuju (STS) dan 5) tidak setuju (TS), yang diberikan ke pada mahasiswa via group whatsApp kelas, mata kuliah geometri datar, dengan disediakan tanda pilihan  (5,  4,  3,  2,  dan  1)  melalui google  form yang  tersedia  dalam  pernyataan tersebut.  Setelah  jawaban  mahasiswa  terkumpul  kemudian  direkap,  dan  diolah dengan berbantu microsoft excel berdasarkan penggolongan kategori SRL tinggi (T), sedang  (S),  dan  rendah  (R)  berdasarkan  skor  yang  diperoleh  masing-masing mahasiswa.
Untuk mengkategorikan SRL tersebut digunakan rata-rata dan simpangan baku dari keseluruhan  data  mahasiswa.  SRL  keseluruhan  rata-rata  mahasiwa  adalah  68  (SRL sedang) . Sedangkan untuk simpangan baku adalah 7. Kemudian dilakukan batas- batas kategori SRL (tinggi, sedang, rendah) yang diperoleh berdasarkan rata-rata & simpangan baku yang hasilnya disajikan pada Tabel 1. sebagai berikut:
Tabel 1. Kategorisasi SRL Taraf Skor SRL Tinggi Skor  75 Sedang 63 < Skor < 74 Rendah Skor   62
Kategorisasi  sebagaimana  pada  Tabel  1,  di  atas  digunakan  untuk  menganalisis kemampuan koneksi matematis mahasiswa. Nilai sebaran dari data jumlah sampel pada  masing-masing  kategori self-regulated  learning (SRL)  untuk  meninjau kemampuan koneksi matematis mahasiswa adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Jumlah Sampel Berdasarkan SRL Kategori SRL Jumlah Mahasiswa Tinggi 5 Sedang 15 Rendah 6 Total Mahasiswa 26
Jumlah  mahasiswa  dalam  sampel  kategori  SRL  sedang  menunjukan  jumlah  paling tinggi yaitu 15 orang, jumlah mahasiswa pada kategori SRL Rendah yaitu 6 orang dan SRL Tinggi yaitu 5 orang paling lebih sedikit.
Hasil  analisis  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  setelah  diujikan  berbantu micsoft excel dengan sebaran tes atau soft soal yang diberikan via whatsApp group ditinjau self-regulated  learning (tinggi,  sedang,  rendah),  di  semester  2  mata  kuliah
Anwar, Juniawan, Pamungkas
geometri  datar  prodi.  matematika  STKIP  La  Tansa  Mashiro  Rangkasbitung,  dapat dilihat pada tabel 3. berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi  Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kemampuan Koneksi matematis Kategori Statistik Nilai Kemampuan Koneksi Matematis SRL Tinggi N 5 Rata-Rata 96 Sedang N 15 Rata-Rata 92,67 Rendah N 6 Rata-Rata 91,67 Jumlah N 26 Rata-Rata 93,08
Pada  Tabel  3  terlihat  nilai  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa kategori SRL Tinggi = 96 lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kemampuan koneksi matematis mahasiswa kategori SRL sedang  = 92,67 dan nilai rata-rata kemampuan koneksi matematis mahasiswa SRL rendah = 91,67.
Pada  instrumen  tes  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  berdasarkan  SRL (tinggi, sedang, rendah) indikator kemampuan menjelaskan melukis sudut dan garis, melukis  segitiga  dan  bangun  ruang,  bangun  ruang  sisi  datar,  bangun  ruang  sisi lengkung  dan  bangun-bangun  datar  (segiempat),  terdapat  5  pertanyaan. Mahasiswa  diminta  untuk  memberikan  gambaran  dari  permasalahan  agar  mudah dipahami dalam mencari solusinya.
Untuk menganalisis dan mengetahui soal yang diberikan pada mahasiswa, diambil sampel 3 subjek penelitian, masing-masing dipilih 1 mahasiswa berdasarkan kategori SRL  Tinggi  yaitu  Subjek-R1  tipe  jawaban  lengkap,  SRL  Sedang  yaitu  Subjek-R14  tipe jawaban semi-lengkap dan SRL Rendah yaitu Subjek-R23 tipe jawaban tak-lengkap. Kemudian dari jawaban-jawaban 5 soal pertanyaan instrumen tersebut di analisis dan dirumuskan untuk mengetahui hasilnya.

## 1. Uraian kategori SRL Tinggi yaitu Subjek-R1tipe jawaban lengkap
Uraian data Subjek-R1 ini, dalam proses penyelesaian instrumen soal yang diberikan yaitu bertahap mulai dari jawaban soal nomor 1, 2, 3, 4 sampai dengan soal nomor 5 secara  berurutan.    Dari  lembar  jawaban  yang  diberikan,  masing-masing  soal  yang terjawab,  setelah  dilakukan  penilaian,  sesuai  skor  yang  diperoleh.  Subjek-R1  tipe lengkap  ini  mampu  menjawab  100%  soal  dengan  benar  dan  baik.  Faktor  ini  juga dipengaruh atau ditinjau berdasarkan SRL yang baik yaitu kategori SRL Tinggi. Untuk melihat kemampuan analisis matematis dalam menjawab instrumen soal bisa di lihat di gambar 1. berikut.
Anwar, Juniawan, Pamungkas

## Gambar 1. Jawaban soal kemampuan koneksi matematis Subjek-R1 Tipe Lengkap dengan SRL Tinggi
Sedangkan untuk mengetahui cara berpikir mahasiswa dalam proses memecahkan soal,  dari  jawaban  soal  yang  diberikan.  Kemudian  Peneliti  melakukan  wawancara tentang  hasil  jawaban  dari  Subjek-R1  tipe  lengkap  SRL  tinggi  tersebut,  yaitu  dalam upaya menggali informasi mendalam. Untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan pada percakapan berikut.
1. Setelah anda mengerjakan soal tersebut, apa yang anda pahami dan ketahui dari soal yang telah anda kerjakan?

## Jawaban Soal :
Di dalam soal 1-5 saya memahami bahwa bagaimana cara menghitung nilai besar penyiku, mengetahui macam macam sudut dan juga mengetahui berapa derajat dari berbagai macam macam sudut, jumlah ketiga sudut pada segitiga adalah 180 0 , bisa  mengerjakan  perbandingan  sudut  sudut  dalam  segitiga  dan  mencari  sudut
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas
terbesar,  mampu  mencari  nilai  rumus  luas  persegi  dan  keliling  persegi.  Mampu didalam  perhitungan  volume  kerucut  jika  dipotong  secara  horizontal  dan  ada beberapa volume yang harus dihitung juga, bisa menghitung perbandingan volume bagian atas dan bagian bawah, bisa menganalisis bangun persegi yang kongruen. Jika dibuat garis yang melalui titik yang terletak ditengah.
2. Setelah anda mengerjakan soalnya, apa yang diminta oleh soal tersebut?
Jawaban :
berapakah  nilai  besar  penyiku  <Aoc,    berapakah  besar  nilai  sudut  terbesar  dalam segitiga tersebut, carilah nilai dari biaya untuk membuat prisma segi empat. Carilah nilai perbandingan volume hasil pemotongan bagian atas  dengan bagian bawa, carilah nilai dari luas bangun datar pada gambar dibawah ini.
3. Bisakah  anda  menggambarkan  peristiwa  dalam  soal  tersebut dan  bagaimana langkah apa saja yang anda lakukan dalam menemukan solusinya?

## Jawaban :
Contoh peristiwa : seorang siswa akan mengukur tinggi pohon yang berjarak 4   m dari dirinya, antara mata dan puncak pohon tersebut berbentuk sudut elevasi 30 0 . jika tinggi siswa tersebut terukur sampai mata adalah 1,6 m, berapakah tinggi pohon? , Kita gunakan aturan sinus untuk mencari tinggi pohon, diketahui jarak anak dengan pohon adalah m, tinggi anak = 1,6 m, sudut yang berhadapan dengan pohon = 30 0 , sudut yang berhadapan dengan jarak anak dengan pohon yaitu 180 0 -90 0 -30 0 = 60 0 . Aturan  sinus  menjelaskan  hubungan  antara  perbandingan  panjang  sisi  yang berhadapan dengan sudut terhadap sinus sudut pada segitiga. Kemudian kita cari nilai x terlebih melalui  persamaan dahulu, karena tinggi pohon adalah  tinggi  anak yang dijumlahkan maka diperoleh nilai x = 4 m Maka tinggi pohon = tinggi anak + x = 1,6 +4 = 5,6m.
4. Bagaimana  cara  anda  mendapatkan  model  matematika  yang  sesuai  untuk menjawab soal tersebut?
Jawaban  : untuk  menjawab  soal  tersebut  langkah  pertama  yang  saya  lakukan adalah mengidentifikasi apa saja yang diketahui dari pernyataan tersebut.
5. Apakah  anda  memeriksa  kembali  jawaban  dari  soal  yang  telah  dikerjakan, sebelum anda mengumpulkan ke dosen, kenapa hal tersebut dilakukan?
Jawaban  : Iya,  saya  memeriksa  ulang  dikarenakan  takut  ada  kesalahan  dalam menghitung dan menulis soal tersebut, dan mengecek rumus nya sesuai
6. Apakah  jawaban  yang  anda  berikan  sudah  maksimal,  bagaimana  jika  hal tersebut  tidak  maksimal,  langkah  apa  saja  yang  akan  anda  lakukan  sebelum mengerjakan soal tersebut?
Jawaban : mengidentifikasi, mengamati dan memahami apa inti dari soal tersebut dan mencari rumusnya, mengerjakan secara teliti.
Berdasarkan  hasil  jawaban  wawancara,  subjek  R-1  bahwa  dalam  memecahkan permasalahan soal dari soal 1, 2, 3, 4, 5 sudah mampu menjawab soal dengan baik dan  menguasai  materi  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  subjek  R-1 sudah  mampu  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  pada mata  kuliah  geometri  datar.  Dilihat  dari  skor  jawaban  dalam  memecahkan  soal
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas
kemampuan koneksi matematis 100% dan ditinjau dari SRL Kategori yang termasuk Tinggi.
2. Uraian kategori SRL Sedang yaitu Subjek-R14 tipe jawaban semi-lengkap
Uraian data Subjek-R14 ini, dalam proses penyelesaian instrumen soal yang diberikan yaitu bertahap mulai dari jawaban soal nomor 1, 2, 3, 4 sampai dengan soal nomor 5 secara  berurutan.    Dari  lembar  jawaban  yang  diberikan,  masing-masing  soal  yang terjawab,  setelah  dilakukan  penilaian,  sesuai  skor  yang  diperoleh.  Subjek-R21  tipe semi-lengkap  ini  mampu  menjawab  90%  soal  dengan  benar.  Faktor  ini  juga dipengaruh atau ditinjau berdasarkan SRL yang baik yaitu kategori SRL Sedang. Untuk melihat kemampuan analisis matematis dalam menjawab instrumen soal bisa di lihat di gambar 4.2 berikut.
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas

## Gambar 2. Jawaban soal kemampuan koneksi matematis Subjek-R14 Tipe Semi- Lengkap dengan SRL Sedang
Sedangkan untuk mengetahui cara berpikir mahasiswa dalam proses memecahkan soal,  dari  jawaban  soal  yang  diberikan.  Kemudian  Peneliti  melakukan  wawancara tentang hasil jawaban dari Subjek-R14 tipe lengkap SRL sedang tersebut, yaitu dalam upaya menggali informasi mendalam. Untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan pada percakapan berikut.
1. Setelah anda mengerjakan soal tersebut, apa yang anda pahami dan ketahui dari soal yang telah anda kerjakan?
Jawaban  : Yang  saya  pahami  dan  ketahui  pada  soalnya,  yaitu  mengetahui  sudut siku-siku  dan  juga  persamaan  variabel  sudut,  dapat  merancang  model  dan memecahkan  permasalahan,  menggunakan  pemisalan  dari  ketiga  perbandingan sudut dan besaran sudut segitiga, dapat menemukan nilai sudut masing-masing yang sebenarnya.
2. Setelah anda mengerjakan soalnya, apa yang diminta oleh soal tersebut?
Jawaban  : Pada  soalnya,  diminta  agar  kita  menemukan ,  dimana yaitu sudut siku-siku, dan
, diminta untuk mencari sudut terbesar dari sebuah segitiga dengan perbandingan 3:5:7, kita diminta untuk mencari total biaya keseluruhan  untuk  membuat  prisma  segiempat  dengan  menggunakan  baja, kerangka kawat dan juga cat.
3. Bisakah  anda  menggambarkan  peristiwa  dalam  soal  tersebut  &  bagaimana langkah apa saja yang anda lakukan dalam menemukan solusinya?
Jawaban : Pada soalnya, untuk menemukan , dimana memiliki persamaan yang  nilainya  mengandung  variabel x .  dan ialah  sudut  siku-siku. merupakan  hasil  penjumlahan  dari
.  Permasalahannya  ialah  mencari sudut terbesar dari sebuah segitiga, dimana  nilai dari sudut segitga menggunakan perbandingan 3:5:7.
4. Bagaimana  cara  anda  mendapatkan  model  matematika  yang  sesuai  untuk menjawab soal tersebut?
Jawaban  : Biasanya  untuk  mendapatkan  model  matematika  yang  sesuai  untuk menjawab soal tersebut, saya suka menggunakan pemisalan, skema gambar atau juga menulis petunjuk-petunjuk yang sudah diberikan disoal tersebut, lalu saya akan merumuskan  permasalahannya,  menggunakan  pemisalan,  skema  gambar  atau petunjuk yang sudah saya tulis sebelumnya.
5. Apakah  anda  memeriksa  kembali  jawaban  dari  soal  yang  telah  dikerjakan, sebelum anda mengumpulkan ke dosen, kenapa hal tersebut dilakukan?
Jawaban  : Saya  selalu  memeriksa  jawaban  saya  Kembali,  sebelum  diserahkan  ke dosen.  hal  tersebut  saya  lakukan  untuk  menghindari  terjadinya  kesalahan,  agar jawaban yang saya serahkan benar – benar sesuai dengan apa yang saya harapkan. Karena  Ketika  saya  menjawab  soal  tsb,  terkadang  ada  kesalahan  Seperti  salah penulisan angka ataupun kekeliuran saya Ketika menjawabnya.
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas
6. Apakah  jawaban  yang  anda  berikan  sudah  maksimal,  bagaimana  jika  hal tersebut  tidak  maksimal,  langkah  apa  saja  yang  akan  anda  lakukan  sebelum mengerjakan soal tersebut?
Jawaban : Jawaban yang sudah saya berikan merupakan jawaban yang maksimal, sesuai  dengan  kemampuan  saya  dan  pengetahuan  yang  sudah  saya  pelajari. adapun  jawaban  yang  tidak  maksimal  atau  tidak  sesuai  dengan  yang  saya harapkan, akan menjadikan motivasi buat saya untuk lebih giat lagi dalam belajar memecahkan persoalan masalah.
Berdasarkan  hasil  jawaban  wawancara,  subjek  R-14  bahwa  dalam  memecahkan permasalahan soal dari soal 1, 2, 3, 4, 5 sudah mampu menjawab soal dengan baik yang  diberikan,  akan  tetapi  setelah    di  nilai  masih  ada  sebagian  soal  yang  belum dijawab  secara  sempurna.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  subjek  R-14  sudah  cukup mampu  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  pada  mata kuliah  geometri  datar.  Dilihat  dari  skor  jawaban  dalam  memecahkan  soal kemampuan  koneksi  matematis  90%  dan  ditinjau  dari  SRL  Kategori  yang  termasuk Sedang.
3. Uraian kategori SRL Rendah yaitu Subjek-R23 tipe jawaban tidak-lengkap
Uraian data Subjek-R23 ini, dalam proses penyelesaian instrumen soal yang diberikan yaitu bertahap mulai dari jawaban soal nomor 1, 2, 3, 4 sampai dengan soal nomor 5 secara  berurutan.    Dari  lembar  jawaban  yang  diberikan,  masing-masing  soal  yang terjawab, setelah dilakukan penilaian, sesuai skor yang diperoleh. Subjek-R23 tipe tak- lengkap ini mampu menjawab 80% soal dengan benar. Faktor ini juga dipengaruh atau ditinjau berdasarkan SRL yang cukup yaitu kategori SRL Rendah. Untuk melihat kemampuan  analisis  matematis  dalam  menjawab  instrumen  soal  bisa  di  lihat  di gambar 4.3 berikut.
Vol 4 No 1 Oktober 2021

## Anwar, Juniawan, Pamungkas
Sedangkan untuk mengetahui cara berpikir mahasiswa dalam proses memecahkan soal,  dari  jawaban  soal  yang  diberikan.  Kemudian  Peneliti  melakukan  wawancara tentang hasil jawaban dari Subjek-R23 tipe lengkap SRL rendah tersebut, yaitu dalam upaya menggali informasi mendalam. Untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan pada percakapan berikut..
1. Setelah anda mengerjakan soal tersebut, apa yang anda pahami dan ketahui dari soal yang telah anda kerjakan?
Jawaban : setelah saya mengerjakan soal tersebut, mendapatkan materi-materi yang sangat bermanfaat, mengetahui dan memahami tentang : sudut penyiku, perbandingan sudut, prisma segiempat,volume kerucut, dan bangun datar seperti jajar genjang.
2. Setelah anda mengerjakan soalnya, apa yang diminta oleh soal tersebut?
Jawaban : saya diminta untuk mengerjakan soal dengan baik, teliti, mandiri, dan jelas
3. Bisakah  anda  menggambarkan  peristiwa  dalam  soal  tersebut  &  bagaimana langkah apa saja yang anda lakukan dalam menemukan solusinya?
Jawaban : saya bisa menggambarkan peristiwa soal tersebut, langkah yang pertama mengulas materi materi yang telah pelajari sebelumnya, dan mencoba menyesuaikan soal dengan materi yang pelajari.
4. Bagaimana  cara  anda  mendapatkan  model  matematika  yang  sesuai  untuk menjawab soal tersebut?
Jawaban : cara saya mendapatkan model matematika yang sesuai untuk menjawab soal adalah dengan cara mengubah langkah langkah soal cerita menjadi model matematika.
5. Apakah  anda  memeriksa  kembali  jawaban  dari  soal  yang  telah  dikerjakan, sebelum anda mengumpulkan ke dosen, kenapa hal tersebut dilakukan?
Jawaban : ya, saya memeriksa jawabannya, karena dengan itu, bisa memastikan jawaban dengan baik.
6. Apakah  jawaban  yang  anda  berikan  sudah  maksimal,  bagaimana  jika  hal tersebut    tidak  maksimal,  langkah  apa  saja  yang  akan  anda  lakukan  sebelum mengerjakan soal tersebut?
Jawaban : sudah maksimal, jika kurang maksimal saya akan berusaha dan lebih teliti lagi dalam mengerjakan soal, dan lebih giat lagi dalam memperhatikan materi materi.
Berdasarkan  hasil  jawaban  wawancara,  subjek  R-23  bahwa  dalam  memecahkan permasalahan soal dari soal 1, 2, 3, 4, 5 cukup mampu menjawab soal dengan baik yang  diberikan,  akan  tetapi  setelah    di  nilai  masih  ada  sebagian  soal  yang  belum dijawab  secara  sempurna.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  subjek  R-23  cukup  mampu memenuhi  semua  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  pada  mata  kuliah geometri  datar.  Dilihat  dari  skor  jawaban  dalam  memecahkan  soal  kemampuan koneksi matematis 80% dan ditinjau dari SRL Kategori yang termasuk  Sedang. Dengan demikian untuk kemampuan koneksi matematis mahasiswa berdasarkan SRL (tinggi,  sedang,  rendah)  berdasarkan  indikator  kemampuan  yang  menjelaskan melukis sudut dan garis, melukis segitiga dan bangun ruang, bangun ruang sisi datar,
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas
bangun  ruang  sisi  lengkung  dan  bangun-bangun  datar  (segiempat)  tentang  5 pertanyaan yang diberikan. Sudah memberikan gambaran dari permasalahan dan mudah  dipahami  dalam  mencari  solusinya  yaitu  SRL  Tinggi  S-R1  memperoleh  skor 100%, SRL Sedang S-R14 90% dan SRL Rendah S-R23 80%.
Pada pembahasaan ini, disajikan pembahasaan tentang kemampuan menjelaskan melukis sudut dan garis, melukis segitiga dan bangun ruang, bangun ruang sisi datar, bangun  ruang  sisi  lengkung  dan  bangun-bangun  datar  (segiempat).  Adapun pembahasaan  diperoleh  tentang  hasil  jawaban  mahasiswa  pada  kemampuan menjelaskan  melukis  sudut  dan  garis,  melukis  segitiga  dan  bangun  ruang,  bangun ruang sisi datar, bangun ruang sisi lengkung dan bangun-bangun datar (segiempat), terdapat tiga tipe jawaban yaitu.
1) Tipe  jawaban  lengkap  SRL  Tinggi  S-R1  memperoleh  skor  100%,  2)  tipe  jawaban semi-lengkap  SRL  Sedang  S-R14  90%  dan  3)  tipe  jawaban  tidak  lengkap  SRL Rendah  S-R23  80%.  Selanjutnya  dari  skor  ke-3  kriteria  tersebut  dibahas  juga mengenai  proses  penyelesaian  dan  keberhasilan  serta  setiap  kesalahan  dari setiap tipe jawaban.
Selain  itu  sesuai  dengan  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitan  ini  yaitu  yang dilakukan  oleh  Sofiatun,  I.  (2020). Kemampuan  Koneksi  Matematis  Ditinjau  dari Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  pada  Model  Pembelajaran  CMP  Bermuatan Etnomaematika. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  kemampuan  koneksi matematis  dalam  CMP  bermuatan  etnomatematika  mencapai  batas  ketuntasan aktual  secara  rata-rata  yaitu  66,3;  (2)  kemampuan  koneksi  matematis  dalam  CMP bermuatan  etnomatematika  mencapai  batas  ketuntasan  aktual  secara  proporsi yaitu lebih dari 75% siswa mencapai batas tuntas; (3) rata-rata kemampuan koneksi matematis dalam CMP bermuatan etnomatematika lebih tinggi dari PBL; (4) proporsi ketuntasan  hasil  tes  kemampuan  koneksi  matematis  dalam  CMP  bermuatan etnomatematika lebih tinggi dari PBL; (5) subjek kemandirian belajar tinggi mampu memenuhi  indikator  menghubungkan  konsep  baru  dengan  pengetahuan sebelumnya,  mengenali  dan  menerapkan  matematika  dalam  konteks  di  luar matematika (di bidang lain), mengidentifikasi hubungan antar konten dengan materi yang  sedang  dipelajari,  dan  fleksibilitas  dalam  pendekatan  masalah  dengan berbagai cara di dalam dan di luar matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil analisis kemampuan koneksi matematis mahasiswa di tinjau dari Self Regulated  Learning (Tinggi,  Sedang,  Rendah)  pada  Pembelajaran  Daring.  1)  tipe jawaban  lengkap  SRL  Tinggi  S-R1  memperoleh  skor  100%,  2)  tipe  jawaban  semi- lengkap SRL Sedang S-R14 90%  dan 3) tipe jawaban tidak lengkap SRL Rendah S-R23 80%.  Bahwa  nilai Self  Regulated  Learning (SRL)  Tinggi  sangat  memepengaruhi kemampuan koneksi matematis mahasiswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasaan  dalam  penelitian  ini  diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas
1. Kemampuan koneksi matematis mahasiswa ditinjau dari self regulated learning (SRL) (Tinggi, Sedang, Rendah) pada pembelajaran daring, mata kuliah geometri datar, program studi pendidikan matematika, semester 2 STKIP La Tansa Mashiro tahun  akademik  2020/2021.  Dikelompokan  menjadi  tiga,  yaitu  tipe  jawaban lengkap, tipe jawaban semi-lengkap dan tipe jawaban tak-lengkap.
2. Tipe  jawaban  lengkap  ini  memiliki  jawaban  kemampuan  koneksi  matematis mahasiswa, dilihat dari indikator kemampuan koneksi matematis skor nilai yang diperoleh tinggi yaitu 100, termasuk nilai kelompok self regulated learning (SRL) nilai rata-rata yaitu 96 dan subjek berdasarkan self regulated learning (SRL) kriteria Tinggi.
3. Tipe jawaban semi-lengkap ini memiliki jawaban kemampuan koneksi matematis mahasiswa, dilihat dari indikator kemampuan koneksi matematis skor nilai yang diperoleh sedang yaitu 90, termasuk nilai kelompok self regulated learning (SRL) nilai  rata-rata  yaitu  92,67  dan  subjek  berdasarkan  self  regulated  learning  (SRL) kriteria Sedang.
4. Tipe jawaban tak-lengkap ini memiliki jawaban kemampuan koneksi matematis mahasiswa, dilihat dari indikator kemampuan koneksi matematis skor nilai yang diperoleh rendah yaitu 80, termasuk nilai kelompok self regulated learning (SRL) nilai  rata-rata  yaitu  91,67  dan  subjek  berdasarkan  self  regulated  learning  (SRL) kriteria Rendah.
Saran tentang hasil penelitian ini terhadap pembelajaran matematika dalam mata kuliah geometri datar adalah:
1. Kriteria  dari  kategori  self  regulated  learning  (SRL)  Tinggi,  Sedang  dan  Rendah mahasiswa  dapat  terlihat  mempengaruhi  kemampuan  koneksi  matematis mahasiswa pada pembelajaran daring.
2. Deskripsi dalam proses penyelesaian tes indikator kemampuan koneksi matematis yaitu melukis sudut dan garis, melukis segitiga dan bangun ruang, bangun ruang sisi  datar,  bangun  ruang  sisi  lengkung  dan  bangun-bangun  datar  (segiempat) dapat menjadi bahan pertimbangan dosen pada pelaksanaan pembelajaran daring  untuk  menentukan  bahan  ajar  dan  metode  belajar  dalam  upaya ketelitian dan meningkatan mahasiswa.
3. Perlu  kajian  lebih  dalam,  bukan  hanya  indikator-indikator  kemampuan  koneksi matematis  penelitian  ini  saja,  tetapi  juga  dilihat  dari  indikator  kemampuan lainnya.
4. Dalam menganalisis tes atau soal perlu berinovasi bukan hanya memperhatikan indikator  materi  koneksi  saja  tetapi  kategori  self  regulated  learning  (SRL)  harus diperhatikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A . 2013. Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Anandita,  G,  P.  2015.  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII pada Materi Kubus dan Balok. ( Tesis Universitas Negeri Malang, 2015 ).
Bahr, Damon L and Garcia, Lisa Ann de. 2010. Elementary Mathematics is Anything but  Elementary:  Content  and  Methods  from  a  Development  Perspective .  USA:
Vol 4 No 1 Oktober 2021
Anwar, Juniawan, Pamungkas
Wadsworth, Cengage Learning.
Bergeson, T. 2000. Teaching and Learning Mathematics: Using Research to Shift From the “Yesterday” Mind to the “Tommorow” Mind.
Djamarah, Syaiful. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Elyaniar,  2012.  Peningkatan  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Problem Based Learnig  bagi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Wonogiri.
Fitria,  D.H.  2009.  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika di SMP Negeri Depok.
Gordah  E.  K. 2009.  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan  Pemecahan  Masalah Matematik melalui Pendekatan Open Ended : Studi Eksperimen di Suatu SMAN di Bandung . S2 thesis , Universitas Pendidikan Indonesia.
Lestari,  P.  2011.  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMK  melalui Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika . Bandung: STIKIP Siliwangi.
NCTM, 2000. Principles and Students for School Mathematics . Reston, VA: NCTM
NCTM, 2006. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics . Reston, VA: NCTM.
Permana, Y. & Utari, S. 2007. Mengembangkan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik Siswa SMA melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Educationist . 1(2): 116-122.
Pranoto, I. 2013. Pakar: Pendidikan Indonesia Rendah Daya Nalar .
Ruspiani,  2000.  Kemampuan  Siswa  dalam  Melakukan  Koneksi  Matematika. Tesis Jurusan Matematika . UPI Bandung.
Sofiatun I, (2020). Kemampuan Koneksi Matematis Ditinjau dari Kemandirian Belajar
Siswa Kelas VIII Pada Model Pembelajaran CMP Bermuatan
Etnomatematika . Under Graduates thesis , Universitas Negeri Semarang.
Sugiman,  2008. Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Menengah Pertama . Yogyakarta : FPMIPA UNY.
Sugandi, Achmad. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang : IKIP PRESS.
Varol,  F.,  &  Farran,  D.C.  2006.  Early  mathematical  growth:  How  to  support  young children’s mathematical development. Early Childhood Education Journal , 33(6), 381-387.
Woolfolk, A. 2007. Social cognitive and constructivist views of learning (Chapter 9). Educational Psychology (p. 204-245) . Upper Saddle River, NJ : Prentice Hall.
Yuniawatika.  2011.  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  dengan  Strategi  REACT untuk  meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  dan  Representasi  Matematik  Siswa Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika .  Bandung: STIKIP Siliwangi.
Zimmerman,  B.J  &  Schunk,  D.  H.  1989  (Eds). Self-regulated  Learning  and  Academis achievment: Theory, Research, and Practice . New York: Springer – Verlag.