## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Validitas Alat Praktikum Kimia Berbasis Bahan Bekas pada Materi Termokimia
Cindi Patika Sari, Raudhatul Fadhilah * , Dedeh Kurniasih
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Muhammadiyah Pontianak, Pontianak, Indonesia
*Email: raudhatul.fadhilah@unmuhpnk.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v6i2.24907
Article History: Received: February 20, 2022 Revised: May 17, 2022 Accepted: May 26, 2022 Published: June 2, 2022
Abstract. Practicum is often not carried out in schools because of the limitations of practical tools. Therefore, it is necessary to develop practical tools to make it easier for students to understand  the  concept  of  thermochemistry.  This study  aims  to  produce  a  valid  and practical thermochemistry practicum tool. Validity is measured from the material and media aspects using a validation sheet. Meanwhile, practicality was measured using teacher and student  response  questionnaires.  This  type of  research  is  research  and  development (research  and  development)  ADDIE  model  (analysis,  design,  development, implementation, and evaluation). The results of the analysis show that the thermochemical practicum tool developed is declared to be very valid with an average value of 0.94 and 0.92. The results of the practicality test obtained very practical criteria in the initial field trial and the main field trial an average of 94.64% and 97.92%, respectively. Thus, the thermochemistry practicum tool developed is suitable to be used as a medium for learning thermochemical material.
Keywords: practicum tools, practicum methods, phermochemical material

## Pendahuluan
Melalui  pembaharuan  kurikulum  2013 di sekolah  yang  menekankan  pada keterampilan  4C  ( critical  thinking  and  problem  solving,,  creativitiy  dan  innovative, communication  and  collaborative) dalam  pembelajaran,  diharapkan  pendidik  dapat mengembangkan  keterampilan  abad  21  dalam  pembelajaran  (Redhana,  2019). Keterampilan yang diperlukan peserta didik untuk menghadapi tantangan abad 21 adalah kreatif dan inovasi, berpikir kritis dan problem solving, komunikasi dan kolaborasi (Yani & Ruhimat,  2018). Peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  berpartsisipasi  aktif  dan membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan  kolaborasi  dan  diskusi  (Ueno, 2013). Oleh sebab itu, pembelajaran kimia harus menitikberatkan pada pemahaman ketiga level representasi kimia agar dapat mengembangkan pemahaman siswa tentang fenomena kimia  (Enero  &  Umesh,  2018;  Ferreira  &  Lawrie,  2019;  Mekwong  &  Chamrat,  2021; Mindayula & Sutrisno, 2020; Pikoli, 2020).
Dalam  kehidupan  sehari-hari  hampir  semua  produk  keperluan  manusia menggunakan bahan kimia dalam proses produksinya (Arryanto, dkk., 2006). Penelitian yang dilakukan oleh (Latifah, dkk., 2014) menyatakan bahwa kegiatan praktikum dalam
pembelajaran sangat diperlukan untuk membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit.  Dengan  adanya  kegiatan  praktikum,  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep materi yang dijelaskan, karena dengan praktikum siswa dapat membuktikan suatu teori dan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa,  sehingga  menciptakan  suatu pembelajaran yang bermakna (Zahro, 2016).
Dalam  pembelajaran  materi  termokimia,  siswa  dituntut  untuk  dapat mengaplikasikan konsep dan persamaan matematika dalam perhitungan tertentu seperti menghitung perubahan entalpi suatu reaksi. Namun, ini tidak sesuai dengan fakta yang terjadi di lapangan. Hasil penelitian melaporkan bahwa dalam proses pembelajaran siswa kurang diberikan pengalaman langsung dalam mengamati reaksi kimia (Sunyono, 2009).
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  termokimia  masih  didominasi oleh  guru  dengan  metode  ceramah,  diskusi  dan  penugasan,  akibatnya  siswa  kurang memahami  materi  termokimia (Trianto,  2010). Berdasarkan  hasil  observasi dilapangan menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  mampu  mengaplikasikan  konsep  termokimia.  Hal  ini dapat dilihat pada hasil ulangan harian dengan menunjukkan nilai ketidaktuntasan di kelas XI IPA 1 sebesar 72,41%, XI IPA 2 sebesar 83.33%, XI IPA 3 sebesar 100%, dan XI IPA 4 sebesar 96,67% dengan nilai rata-rata 88.10%. Data nilai hasil belajar siswa terdapat kelas yang  tingkat  ketidaktuntasannya  mencapai  100%  data  tersebut  menunjukkan  adanya masalah siswa dalam belajar termokimia dikarenakan siswa kurang memahami konsep. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil nilai ulangan harian siswa dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) sebesar 75. Siswa memiliki ketuntasan yang berbeda-beda salah satunya XI IPA 3 yang memiliki ketuntasan yang paling rendah dan memiliki nilai 0% tidak ada yang tuntas dalam pembelajaran termokimia.
Peneliti juga melakukan wawancara pada tanggal 31 Oktober 2019 kepada 6 siswa kelas XI  IPA SMA menunjukkan bahwa siswa kesulitan mempelajari materi termokimia, khususnya  konsep termokimia,  membedakan  reaksi  eksoterm  dan  endoterm  serta menghitung  kalorimeter,  dan  penggunaan  media  pembelajaran  kurang  menarik. Hasil wawancara  kepada  guru  kimia  kelas  XI  SMA juga  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang memahami konsep termokimia, sering salah dalam hal membedakan reaksi eksoterm dan endoterm serta kalorimeter dan siswa malas mengulang materi pelajaran di rumah.
Berdasarkan fakta yang ditemukan di kelas XI IPA 1- XI IPA 4 SMA menunjukkan bahwa siswa tidak memahami konsep, kurang melakukan praktikum karena keterbatasan alat  praktikum  dan  guru  yang  mengejar  ketertinggalan  materi  lain. Agar  siswa  dapat dengan mudah memahami konsep termokimia, siswa perlu menerapkan secara langsung proses  pembelajaran  dengan  melakukan  salah  satu  praktikum.  Namun  pelaksanaan praktikum  tidak  dapat  dilakukan  karena  keterbatasan alat  dan  bahan  praktikum.  Oleh karena  itu  peneliti  ingin  mengembangkan  alat  praktikum  termokimia.  Alat  praktikum termokimia ini memiliki beberapa keunggulan yaitu: 1) mudah dibongkar pasang 2) mudah dibawa  kemana-mana  3)  dapat  digunakan  berulang-ulang  4)  sebagai  alternatif  alat praktikum termokimia.
Dalam kegiatan praktikum juga dapat menjadi wadah bagi siswa untuk memberikan kesempatan  pengalaman  langsung  terhadap  objek,  konsep  dan  prosedur  percobaan (Nurhidayati,  2010). Praktikum  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  agar siswa  mendapat  kesempatan  untuk  menguji  dan  mengaplikasikan  teori  dengan mengunakan fasilitas laboratorium (Wulandari, 2014). Belajar dipandang sebagai proses penyusunan pengetahuan dari pengalaman konkrit, aktivitas kolaboratif dan refleksi serta interpretasi  (Gasong,  2006). Alat  praktikum  sangat  diperlukan  pada  sebuah  lembaga pendidikan (Puspasari, 2017), namun belum  semua  pendidikan  memiliki  alat  praktikum yang  lengkap  atau  mewakili  untuk  menjelaskan  materi  tertentu  (Wulandari,  Susilo & Kuswandi, 2016).
Pada  materi  termokimia,  alat  praktikum  termokimia  sudah  banyak  berkembang namun  hanya  sebatas  pengembangan  perangkat kalorimeter tetapi  sudah  memenuhi
kriteria  baik  dan  layak  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran  disekolah.  Seperti mengembangkan alat praktikum termokimia (kalorimeter) yaitu mengembangkan desain kalorimeter  sederhana  yang  dipantau  dengan  mikroskop  digital . (Lestari, 2013). Pengembangan  POT  NaRi  (POT  Panas  Sendiri)  sebagai  media  pembelajaran  Kimia  SMA/MA  pada Materi  Pokok  Termokimia (Nur, 2016). Pengembangan  Alat  Penentuan  Kalor  Reaksi  Pada Tekanan Tetap (Ratna, 2016).
Dalam  penelitian ini  alat  praktikum  termokimia  dibuat  dengan  memodifikasi  alat praktikum yang dikembangkan oleh (Wahyu, 2018) yang mengembangkan alat praktikum polaritas  dengan  hasil  kepraktisan  berdasarkan  kuesioner  respon  siswa  dalam  uji  coba lapangan dengan nilai 98,64% dan dikembangkan oleh (Ratna, 2016) pengembangan alat untuk menentukan kalor reaksi pada tekanan tetap dengan kriteria sangat layak. Tujuan dari penelitian ini bahwa alat praktikum termokimia yang dikembangkan dapat menarik siswa dalam proses pembelajaran dan mendukung belajar siswa serta dapat meningkatkan pemahaman konsep pada materi termokimia. Fungsi praktikum termokimia yang dibuat adalah  untuk  membedakan  reaksi  eksotermik  dan  endotermik  serta  dapat  menghitung kalorimeter.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan ( research dan development ). Menurut (Sugiyono, 2016) metode penelitian dan pemgembangan atau lebih dikenal dengan research dan development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu. Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian dan  pengembangan  (research  and development).  Model  pengembangan  ADDIE  meliputi  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Branch, 2009).
Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling, yaitu Subjek uji  coba  lapangan  awal,  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA sebanyak  6  orang yaitu  2  siswa berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi, Subjek uji coba lapangan utama, siswa kelas XI IPA 4 SMA sebanyak 35 orang dan 1 orang guru kimia.
Tidak
Ya
Gambar 1. Prosedur penelitian ADDIE (Sugiyono, 2016)
Analisis Analisis masalah Kajian literatur Desain

## Pengembangan Produk
Proses pembuatan produk Poduk awal Pengembangan desain produk Validasi ahli Revisi I Valid Implementasi Uji coba awal Produk akhir Evaluasi Penentuan produk Uji coba lapangan utama Kriteria kelayakan Revisi II

## Aspek validitas Alat Praktikum Termokimia
Hasil  validitas  alat  praktikum  termokimia  dihitung  berdasarkan  koefisien  validitas Aiken. Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Koefisien Validitas Aiken
Penilaian Kriteria Tidak Sesuai 1 Sesuai 2 Sangat Sesuai 3
Indeks validitas dirumuskan seperti pada Persamaan 1 (Ratnawati, 2016)
V= Ʃ ( ) (1)
Dari Persamaan 1, V adalah indeks kesepakatan validator mengenai validitas butir; s  skor  yang  ditetapkan  setiap  validator dikurangi  skor  terendah  dalam  katagori  yang dipakai (s = r-1 0 , dengan r = skor katagori pilihan validator dan 1 0 skor terendah dalam katagori  penyekoran);  n  adalah  banyaknya  validator;  dan  c  adalah  banyaknya  katagori yang dapat dipiih validator. Hasil analisis diperoleh pada Tabel 2 berdasarkan kriteria yang dinyatakan oleh (Renawati, 2016), maka alat praktikum termokimia ini dikatakan valid jika hasil validasi berada pada rentang nilai minimal 0,4-0,8 dengan kriteria valid.
Tabel 2. Kriteria Validitas Penilaian Kriteria > 0,8 Sangat Valid 0,4-0,8 Valid < 0.4 Kurang Valid

## Aspek Kepraktisan Alat Praktikum Termokimia
Kepraktisan alat praktikum termokimia diperoleh berdasarkan angket respon siswa. Hasil dari kepraktisan dihitung dengan persentase dari hasil angket respon yang diperoleh berdasarkan perhitungan skala Guttman. Kepraktisan dihitung dengan rumus persentase =jumlah skor total / skor kriteria x 100%. Dengan menhitung skor Kriteria = skor tertinggi x jumlah pertanyaan x jumlah responden. Dan diinterprestasikan kriterianya seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Kepraktisan
Kepraktisan (%) Kriteria 21-40 Kurang Praktis 41-60 Cukup Praktis 61-80 Praktis 81-100 Sangat Praktis
Alat praktikum termokimia ini dikatakan akan praktis apabila persentase mencapai rentang minimal 61-80% dengan kriteria praktis (Bintiningtiyas & Lutfi, 2016).

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan alat praktikum termokimia pada materi reaksi eksoterm dan endoterm serta kalorimeter ini bertujuan menghasilkan produk berupa alat praktikum yang layak dan dapat digunakan pada kegiatan pembelajaran kimia khususnya pada materi termokimia.

## Produk yang dikembangkan

## Desain Produk
Pada tahap ini, peneliti mulai mendesain produk yang dikembangkan. Konsep awal dari pengembangan alat praktikum termokimia adalah modifikasi dari alat praktikum kepolaran yang dikembangkan oleh (Wahyu, 2018). Desain alat praktikum termokimia dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Peralatan uji termikimia

## Pembuatan Produk
Produk yang dikembangkan pada penelitian ini adalah alat praktikum termokimia, yang dibuat berdasarkan desain yang telah dibuat pada tahap desain. Adapun alat yang dibuat adalah pada alat praktikum termokimia ini terdiri dari beberapa bagian yaitu 1 papan alas yang berukuran Panjang dan lebar ± 15 x 10 cm, 2 tiang kayu yang berukuran panjang dan lebar ± 27 x 1,5 cm dan ditengah kayu sudah terdapat lubang untuk memasukkan paku pengait, dan 2 buah paku pengait, pada bagian paku pengait terdapat 2 gelas beaker yang berukuran kecil serta 2 karet penutup, thermometer dan batang pengaduk sampel senyawa yang ditampung. Alat praktikum diperlihatkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Produk alat praktikum termokimia

## Penelitian dan Pengumpulan Data
Pada tahap penelitian dan pengumpulan data dilakukan analisis kebutuhan, kajian literatur dan analisis masalah. Analisis kebutuhan bertujuan untuk menentukan masalah pokok masalah penelitian (Pratiwi & Setyarsih, 2015). Dilakukan terhadap guru kelas XI dan siswa  mata  pelajaran kimia dan  IPA  SMA  melalui  observasi  dan  wawancara  pada tanggal 31  Juli 2019. Hasil observasi menunjukkan  pembelajaran  termokimia  masih didominasi oleh guru dengan metode ceramah, diskusi dan penugasan, akibatnya siswa kurang  memahami materi  termokimia.  Alat-alat  pembelajaran  tidak  sering  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  seperti  media  pembelajaran.  Namun,  sekolah  tersebut memiliki alat praktikum salah satunya alat kalorimeter tetapi tidak pernah digunakan dan pengoperasian yang rumit. Hasil observasi menunjukkan bahwa pembelajaran termokimia masih didominasi oleh guru dengan metode ceramah, diskusi dan penugasan, akibatnya siswa kurang memahami materi termokimia (Trianto, 2010). Hasil penelitian melaporkan bahwa dalam proses pembelajaran siswa kurang diberikan pengalaman langsung dalam mengamati reaksi kimia (Sunyono, 2009).
Analisis  tinjauan  Pustaka dan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan mengenai  pentingnya  instrumen  evaluasi  guru  dan  siswa  telah  dilakukan.  Beberapa penelitian  telah  meneliti alat  praktikum  termokimia yang  dapat  membantu  siswa mengevaluasi  pembelajaran (Sugiarti,  2015).  Analisis masalah  dilakukan  untuk menganalisis faktor-faktor penyebab masalah dalam proses pembelajaran sehingga perlu dikembangkan  produk  baru.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  survey  lapangan  untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran kimia di SMA.

## Pengembangan Draf Produk
Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi  materi  dan  validasi  media  pada alat  praktikum termoimia. Hasil validasi ahli materi disajikan pada Tabel 4 menunjukkan validator pertama dan validator kedua mencapai persentase sebesar 0,93 (sangat valid). Kedua validator ahli materi memberikan saran untuk memperbaiki beberapa kekurangan tersebut, khususnya: tidak adanya senyawa dan memperbaiki penulisan indeks majemuk pada soal nomor 1 dan 2. Adapun  saran  selengkapnya  terlihat  pada  Tabel 5 Validasi  ahli  media  menunjukkan bahwa alat praktikum termokimia dan LKPD digunakan untuk uji coba lapangan dengan persyaratan revisi sesuai saran/masukan dari kedua validator. Hasil rangkuman ahli media dapat dilihat pada Tabel 6. Adapun saran dan perbaikan dari ahli media yaitu: i) petunjuk cara merangaki alat menggunakan selembar kertas menjadi buku kecil yang dilapis dengan plastik dapat dilihat pada gambar 4, ii) dan perbaikan media komponen alat praktikum yaitu kotak diganti dengan bahan yang tidak mudah rusak seperti kotak kayu dapat dilihat pada gambar 5.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi alat Praktikum Termokimia No.
Deskripsi
V 1 V 2 S 1 (V 1 -1 0 ) S 2 (V 2 -1 0 )
∑s V = ∑s/n(c-1) Aspek Pembelajaran 1. Materi yang disampaikan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3 3 2 2 4 1,00
2. Materi yang disampaikan mudah dipahami 3 2 2 1 3 0,75 3. Petunjuk paktikum mudah dipahami 3 3 2 2 4 1,00 4. Soal yang dituliskan dipetunjuk paktikum bisa dimengerti 3 3 2 2 4 1,00 5. Soal yang diberikan sesuai dengan konsep termokimia 3 3 2 2 4 1,00 6. Kunci jawaban pada soal sudah benar dan tepat 3 3 2 2 4 1,00 Aspek Komunikasi Visual 7. Penggunaan bahasa penuntun praktikum yang digunakan komunikatif (bahasa baik, benar dan mudah dipahami) 3 2 2 1 3 0,75 8. Alat praktikum yang dikembangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa 3 3 2 2 4 1,00 Nilai Rata-Rata V 0,94
Hasil  akhir  analisis  penilaian  ahli  materi  menunjukkan  nilai  rata-rata  validasi sebesar 0,94 sehingga kriteria kevalidan penilaian ahli materi menurut validasi Aiken Tabel 2 (Retnawati, 2016), berada pada kriteria sangat valid.

## Tabel 5. Saran dan Perbaikan Ahli Materi
Nomor masalah perlu diperbaiki karena sambungan tidak ditulis dengan benar. Senyawa NaHCO 3 tersusun atas 1 atom natrium 1 atom hidrogen dan 3 atom karbonat,  sehingga penulisan indeks nitrogen, hidrogen dan karbonat harus lebih kecil dan lebih rendah dari atau biasa disebut subskrip dan di dalam soal tidak ada memasukkan nama kimia hanya menuliskan nama dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media Alat Praktikum Termokimia
No. Deskripsi V 1 V 2 S 1 (V 1 -1 0 ) S 2 (V 2 -1 0 ) ∑s V = ∑s/n(c-1) Aspek Rekayasa Media 1. Alat praktikum termokimia yang dikembangkan mudah untuk digunakan 3 2 2 1 3 0,75 2. Alat praktikum termokimia yang dikembangkan sudah tepat dengan materi 3 3 2 2 4 1,00 3. Alat praktikum termokimia yang dikembangkan memilki kualitas bahan yang baik 3 3 2 2 4 1,00

## Aspek Komunikasi Visual
4. Alat praktikum termokimia yang dikembangkan kreatif 3 3 2 2 4 1,00 5. Alat praktikum termokimia yang dikembangkan inovatif 3 3 2 2 4 1,00 6. Alat prakikum termokimia yang dikembangkan memiliki komposisi warna yang menarik 2 3 1 2 3 0,75 7. Desain perangkat alat praktikum termokimia ini menarik 3 3 2 2 4 1,00 Nilai Rata-Rata V 0,93
Tabel 6 menunjukkan bahwa  pada  pernyataan  aspek  rekayasa  media  dan  aspek komunikasi  visual  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  0,93 sehingga  kriteria  kevalidan penilaian  ahli  media  menurut  validasi  Aiken  tabel  2  (Ratnawati,  2016), berada  dalam kategori sangat valid dan ada sedikit perbaikan pada validator ahli media, pada komposisi warna pada alat praktikum harus diperbaiki lagi diberikan saran untuk mengganti kotak berbahan kardus dengan kotak berbahan kayu untuk ketahanan alat praktikum.
Gambar 4. Saran dan perbaikan petunjuk cara merangkai alat praktikum
Gambar 5. Saran dan perbaikan kotak tempat alat praktikum termokimia
Uji Coba Lapangan Awal lapangan pertama juga dilakukan dengan memberikan angket terhadap tanggapan guru dan siswa yang menjadi sampel penelitian setelah melakukan uji coba. Kuesioner ini diberikan untuk menguji kepraktisan alat praktikum termokimia. Hasil angket respon guru dan respon siswa pada uji coba lapangan awal dapat dilihat pada Tabel 7. Pada uji coba lapangan awal menggunakan skala guttman hasil perhitungan diperoleh nilai persentase (Bintiningtiyas & Lutfi, 2016). Soal yang diperoleh sebesar 94,64%. Angka di atas 61%- 80% dengan  kriteria  sangat  praktis menunjukkan dapat  digunakan  dalam  uji  coba lapangan utama.
Tabel 7. Uji Coba Lapangan Awal No. Indikator Skor Penilaian Skor Total Kepraktisan Ya Tidak Aspek Pembelajaran 1. Materi yang disampikan sesuai dengan termokimia 7 7 100 2. Media yang dikembangkan interaktif 6 1 6 85,71
3. Materi dan soal yang disampaikan mudah dipahami 6 1 6 85,71 4. Evaluasi (soal) yang diberikan sesuai dengan materi 7 7 100 Aspek Media 5. Media yang dikembangkan mudah digunakan 7 7 100 6. Media yang dikembangkan kreatif dan inovatif 7 7 100

## Aspek Komunikasi Visual
7. Bahasa yang digunakan komunikatif (Bahasa baik, benar dan mudah dipahami) 6 1 6 85,71 8. Media yang digunakan menimbulkan motivasi belajar 7 7 100 Jumlah skor total 53 94,64
Tabel 7 menunjukkan bahwa hasil analisis kepraktisan menunjukkan nilai rata-rata sebesar  94,64%,  sehingga  kriteria  kepraktisan  penilaian  uji  coba  lapangan  awal menggunakan skala guttman Tabel 3 (Bintiningtiyas & Lutfi, 2016). bahwa alat praktikum termokimia sangat praktis digunakan.

## Revisi Uji Coba Lapangan Awal
Dikarenakan pada proses penelitian tidak turun kelapangan karena kendala COVID- 19 tidak sampai ke tahap evaluasi. Peneliti menggunakan video untuk melakukan uji coba lapangan  awal  dengan  menjelaskan  cara  menggunakan  alat  praktikum  termokimia. Berdasarkan  komentar/saran  yang  diberikan  guru  dan  siswa  terhadap  alat  praktikum termokimia.  Guru  mengatakan  untuk  alat  praktikum  termokimia  baik  untuk  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  harus  lebih  diperhatikan  lagi  dalam  mengamati praktikum seperti menentukan suhu di termometer. Siswa juga mengatakan bahwa alat praktikum  termokimia  mempercepat  atau  mempermudah  dalam  menentukan  reaksi eksoterm dan endoterm dan sangat menarik juga untuk digunakan.

## Uji Coba Lapangan Utama
lapangan utama Uji coba lapangan utama dilakukan untuk mengetahui kepraktisan alat  praktikum  termokimia dengan  memberikan  angket  terhadap  tanggapan  siswa  dan guru. Hasil angket tanggapan guru dan siswa pada uji coba lapangan utama dapat dilihat pada tabel 8. Berdasarkan hasil perhitungan persentase (Bintiningtiyas & Lutfi, 2016). Soal
diperoleh  nilai  sebesar 97,92%.  Artinya, alat  praktikum  termokimia sangat  dapat diandalkan.

## Tabel 8.
Uji Coba Lapangan Utama No. Indikator Skor Penilaian Skor Total Kepraktisan Ya Tidak Aspek Pembelajaran 1. Materi yang disampikan sesuai dengan termokimia 36 36 100 2. Media yang dikembangkan interaktif 36 36 100 3. Materi dan soal yang disampaikan mudah dipahami 35 1 35 97,22 4. Evaluasi (soal) yang diberikan sesuai dengan materi 34 2 34 94,44

## Aspek Media
5. Media yang dikembangkan mudah digunakan 34 2 34 94,44 6. Media yang dikembangkan kreatif dan inovatif 36 36 100

## Aspek Komunikasi Visual
7. Bahasa yang digunakan komunikatif (Bahasa baik, benar dan mudah dipahami) 36 36 100 8. Media yang digunakan menimbulkan motivasi belajar 35 1 35 97,22 Jumlah skor total 282 97,92
Hasil  kepraktisan  pada  penelitian  ini,  hampir  sama  jika  dibandingkan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyu (2018) pada pengembang yang memeroleh rata- rata  hasil  kepraktisan  sebesar  98,64%. Adapun  dalam  penelitian  ini, pada  uji  coba lapangan awal dan uji coba lapangan utama dengan nilai rata-rata sebesar 94,64% dan 97,92% dengan kriteria sangat praktis. Artinya alat praktikum ini layak digunakan pada materi termokimia.

## Kesimpulan
Alat  praktikum  termokimia  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  telah  layak digunakan sebagai media pembelajaran pada materi termokimia. Dengan hasil kevalidan aspek materi dan aspek media alat praktikum termokimia secara berturut-turut sebesar 0,94 dan 0,93 dengan kriteria sangat valid. Kepraktisan berdasarkan angket respon siswa pada uji coba lapangan awal dan uji coba lapangan utama dengan nilai rata-rata sebesar 94,64 dan 97,92% dengan kriteria sangat praktis.

## Ucapan Terimakasih
Kami ucapkan terimaksih kepada Kepala SMA Negeri 1 Mempawah Hilir, Guru kimia SMA 1 Mempawah Hilir, dan Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Muhammadiyah Pontianak serta semua pihak yang memfasilitasi penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Arryanto, Y.A.S., Arif, R., Pedy A,, & Yohan. 2006. Pengembangan Ilmu Kimia Indonesia . Jakarta:  Deputi  Bidang  Perkembangan  Riset  Iptek  Kementrian  Negara  Riset  dan Teknologi.
Bintiningtiyas, N. & Lutfi, A. 2016. Pengembangan permainan varmintz chemistry sebagai media pembelajaran pada materi sistem periodik unsur ( development of varmintz chemistry  as  learning  media  on  periodic  system  of  element ). Jurnal  Mahasiswa Teknologi Pendidikan. 5(2):302-308.
Branch,  R.M.  2009 .  Instructional Design:  The  ADDIE  Approach.  In  Encyclopedia  of Evolutionary  Psychological  Science,  Springer  US,  New  York .  https://doi.org/10. 1007/978-0-387-09506-6.
Enero, U.J. & Umesh, R. 2018. Representations of chemical phenomena in secondary school chemistry  textbooks. Chemistry  Education  Research  and  Practice ,  20(1):1–34. https://doi.org/10.1039/c8rp00191j .
Ferreira, J.E.V. & Lawrie, G.A. 2019. Profiling the combinations of multiple representations used in large-class teaching: pathways to inclusive practices. Chemistry Education Research and Practice, 20(4):902–923 . https://doi.org/10.1039/c9rp00001a.
Gasong,  D.  2006. Model pembelajaran  konstruktivistik  sebagai  alternatif  mengatasi masalah  pembelajaran. Onilne: http//puslit.petra.ac.id/journals/interior / Jurnal Matematika dan IPA . 1(2):1-2. Diakses pada tanggal 13 Januari 2020 jam 13:30 WIB.
Latifah, S., Sugiharto, S. & Saputro, A.N.C. 2014. Studi komparasi penggunaan praktikum dan  demonstrasi  pada  metode  problem  solving  terhadap  prestasi  belajar  siswa materi hidrolisis garam kelas xi ilmu alam sma al islam 1 surakarta tahun pelajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(3):111-120 .
Lestari, E. 2013. Persentase produk etanol dari distilasi etanol-air dengan distribute control system (DCS)  pada berbagai  konsentrasi  umpan. Tugas  Akhir . Program  Diploma III, UNDIP. Semarang.
Mekwong, S. & Chamrat, S. 2021. The development learning activities using three levels of  chemical  representation  for  enhance  upper  secondary  students’  organic chemistry  concepts .  Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1835(1):12027. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1835/1/012027
Mindayula,  E.  &  Sutrisno,  H.  2020.  Multiple  representation:  The  teacher’s  perception  in chemistry  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series, 1806(1):1–7.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012194
Nurhidayati.  2016. Analisis  Pelaksanaan  Praktikum  pada  Pembelajaran  Biologi  Peserta Didik Kelas XI di SMAN 7 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016. Lampung:
FTK IAIN Raden Intan Lampung. Skripsi .
Nur, A.J. 2016. Pengembangan POT NaRi (POT Panas Sendiri) Sebagai Media Pembelajaran Kimia SMA/MA Pada Materi Pokok Termokimia. Yogyakarta: FST Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Skripsi.
Pikoli,  M.  2020.  Using  guided  inquiry  learning  with  multiple  representations  to  reduce misconceptions of chemistry teacher candidates on acid-base concept. International Journal of Active Learning, 5(1):1–10.
Pratiwi, N.D. & Setyarsih, W. 2015. Pengembangan struktur instrumen evaluasi berbasis taksonomi hasil belajar observasi (Solo) untuk mengetahui profil kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  masalah  fluida  statis  (dalam  bahasa). Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), 4(3):45–49.
Puspasari, R. 2017. Implementasi project based learning untuk meningkatkan kemandirian dan prestasi belajar mahasiswa dalam pembuatan alat peraga matematika inovatif. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1):10–22.
Ratna,  M. 2016. Pengembangan  Alat  Penentuan  Kalor  Reaksi  Pada  Tekanan  Tetap. Lampung: FKIP Universitas Lampung. Skripsi.
Redhana,  I.W.  2019.  Mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13(1):2239-2253.
Retnawati, H. 2016. Validitas Reliabilitas dan Karakteristik Butir (Panduan untuk Peneliti, Mahasiswa, dan Psikomotorian). Yogyakarta: Parama Publishing.
Sugiarti.  2015. Model  pembelajaran  kimia kontekstual  berbasis  lingkungan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  kejujuran  akademik  siswa  sekolah  menengah (dalam Bahasa). Journal of Educational Science and Technology (EST) , 1(1):75-78. http://doi.org/10.26858/est.v1i1.1142
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuntitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunyono., I Wayan, W., Eko, S., & Gimin, S. 2015. Identifikasi Masalah Kesulitan Dalam Pembelajaran Kimia SMA Kelas X. Lampung: FKIP Universitas Lampung.
Trianto, 2010. Mengembangkan  Model Pembelajaran  Tematik . Jakarta: PT.  Prestasi Pustakaraya.
Ueno,  M.  2013. Pembelajaran  Kolaboratif  dan  Pendidikan  Demokrasi.Makalah  Disajikan pada Short-Term Training on Lesson study (STOLS) for Institute of Teacher Training and Education Personnel (ITTEP), Tokyo, 14 Oktober-8 November.
Wahyu,  S.  2018.  Pengembangan  Alat  Praktikum  Kepolaran  Di  SMA  Muhammadiyah  1 Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah, 7(1):90-97.
Wulandari,  R.,  Susilo,  H.,  &  Kuswandi,  D. 2016.  Multimedia  interaktif  bermuatan  game edukasi  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  ipa  di  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan , 2(8):1-8.
Yani, A. & Mamat, R. 2018. Teori dan Implementasi Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Bandung: PT Refika Aditama
Zahro, A.F., Munandar, & Priantari, I. 2016. Pemgembangan lembar kerja siswa berbasis praktikum  dengan  model  inkuiri  terbimbing. Jurnal Biologi  dan  Pembelajaran Biologi, 1(1):1-9.