Gondang: Jurnal Seni dan Budaya, Vol. 6, No. 1, Juni 2022 : 230-244 DOI : https://doi.org/10.24114/gondang.v6i1.36478 Gondang: Jurnal Seni dan Budaya
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/GDG
MODEL PEMBELAJARAN KOMPUTER MUSIK DASAR BERBASIS KONSTRUKTIVISTIK DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MUSIK

## BASIC MUSIC LEARNING MODEL BASED ON CONSTRUCTIVISTIC COMPUTER LEARNING IN MUSIC EDUCATION STUDY PROGRAM
Danny Ivanno Ritonga 1)* , Julaga Situmorang 2) , Harun Sitompul 3)
1)2)3) Prodi Teknologi Pendidikan S3, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Indonesia
Article History : Received : Mar 20, 2022. Reviewed : Apr 03, 2022. Accepted : June 30, 2022.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran  komputer  musik  dasar  berbasis konstruktivistik  (IDPER)  dan  perangkat  pendukungnya,  serta  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  model pembelajaran IDPER yang dikembangkan dalam rangka meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran komputer musik dasar (KMD). Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Prosedur pengembangan model pembelajaran IDPER mengacu pada model pengembangan  Borg &  Gall yang diadaptasi dari model  Dick & Carey yang terdiri atas 2 (dua) tahap, yaitu tahap pra-pengembangan dan tahap pengembangan. Lokasi uji coba penelitian  pengembangan  model  pembelajaran  IDPER  dilaksanakan  di  lingkungan  Program  Studi  Pendidikan Musik  Universitas  Negeri  Medan.  Penelitian  ini  telah  menghasilkan  kelayakan  model  pembelajaran  IDPER  dan perangkat  pendukungnya  yang  diimplementasikan  pada  pembelajaran  komputer  musik  dasar  (KMD).  Hasil  uji-t ( sig.2-tailed < 0,05 ) menunjukan perbedaan hasil belajar mahasiswa yang signifikan sebelum dan setelah dilakukan implementasi model pembelajaran  IDPER yang dikembangkan  pada proses pembelajaran komputer musik dasar (KMD). Hasil uji keefektifan dengan menggunakan uji N-Gain Ternomalisasi baik pada uji coba kelompok kecil dan uji  coba  kelompok  besar  (uji  coba  lapangan)  menunjukan  keefektifan  implementasi  model  pembelajaran  IDPER yang  dikembangkan  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran  komputer  musik dasar (KMD).
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Pengembangan, Konstruktivis, Komputer Musik Dasar (KMD), Hasil Belajar.

## Abstract
The purpose of this research was to produce a constructivist-based basic music computer learning model (IDPER) and its supporting devices, as well as to determine the feasibility and effectiveness of the IDPER learning model developed in  order  to  improve  student  learning  outcomes  in  basic  music  computer  learning  (KMD).  This  type  of  research  is research and development. The IDPER learning model development procedure refers to the Borg & Gall development model adapted from the Dick & Carey model which consists of 2 (two) stages, namely the pre-development stage and the development stage. The research trial location for the development of the IDPER learning model was carried out in the Music Education Study Program, Medan State University. This research has resulted in the feasibility of the IDPER learning  model  and  its  supporting  devices  which  are  implemented  in  basic  music  computer  learning  (KMD).  The results of the t-test (sig. 2-tailed <0.05) showed a significant difference in student learning outcomes before and after the implementation of the IDPER learning model developed in the basic music computer learning process (KMD). The results of the effectiveness test using the normalized N-Gain test both in small group trials and large group trials (field trials)  show  the  effectiveness  of  the  implementation  of  the  IDPER  learning  model  developed  in  order  to  improve student learning outcomes in basic music computer learning (KMD).
Keywords : Learning Model, Development, Constructivist, Basic Music Computer, Learning Outcomes.
How to Cite : Ritonga, D. I., Situmorang, J. & Sitompul, H. (2022). Model Pembelajaran Komputer Musik Dasar Berbasis Konstruktivistik Di Program Studi Pendidikan Musik. Gondang: Jurnal Seni dan Budaya, 6 (1) : 230-244.
* Corresponding author:
E-mail: bassdanny@unimed.ac.id
ISSN 2599-0594 (Print)
ISSN 2599-0543 (Online)

## PENDAHULUAN
Seluruh pengembangan model pembelajaran  mempunyai  tujuan  utama, yaitu  untuk  mengoptimalkan  kualitas pembelajaran  melalui  berbagai  strategi pengajaran  guna  mencapai  tujuan  belajar tertentu.  Model  pembelajaran  merupakan bagian  penting  dari  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran.  Setiap  model pembelajaran
memandu
pendidik (guru/dosen) dalam mendesain pembelajaran guna mengakomodasi peserta
didik (siswa/mahasiswa)
memenuhi tujuan belajarnya (Joyce, 1992:
4).  Inti  dilakukannya  pengembangan model pembelajaran adalah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pola/prosedur  yang  sistematis  guna memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  melalui  transformasi dengan  pedoman  (Winaryati,  2017).  Ada beberapa alasan penulis (sekaligus peneliti)  memilih  topik  penelitian  untuk mengembangkan sebuah
model pembelajaran
pada
pembelajaran komputer  musik  dasar  (KMD)  dalam disertasi  ini.  Alasan  tersebut  ditinjau  oleh penulis  dari  pendapat  Sevan  Nart  (2016) yang mengatakan bahwa: “ it is necessary to restructure the courses regarding the usage of  computers  in  the  undergraduate  music teacher  programs  which  contain  only theoretical  knowledge  in  terms  of  the content (perlu  merestrukturisasi  mata kuliah  tentang  penggunaan  komputer  di program  sarjana  guru  musik  yang  hanya berisi  pengetahuan  teoretis  dalam  hal konten)”.  Sevan  Nart  (2016)  jug a mengatakan  bahwa  “ it  is  necessary  to determine in detail at which education level music software will be used and with which program  the  courses  will  be  conducted (perlu  menentukan  secara  rinci  dimana perangkat  lunak/aplikasi  musik  tingkat pendidikan  yang  akan  digunakan  dan dengan  program  mana  kursusnya  akan dilakukan)”.  Rasmini  (2020)  menegaskan bahwa pelaksanaan pembelajaran di kelas cenderung menggunakan model
pembelajaran tradisional/konvensional akibat dari keterbatasan kemauan pendidik (guru/dosen) untuk menerapkan semua  keilmuan  yang  dikuasainya,  serta akibat  dari  kurangnya  pengetahuan pendidik  tersebut  tentang  model-model pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan sesuai  dengan  karakteristik  pada  mata pelajaran  seni  musik,  seperti  model pembelajaran langsung ( direct instruction ) dengan  metode drill ,  sehingga  akibat tersebut  berdampak kepada  belum maksimalnya capaian hasil/prestasi belajar  peserta  didik  (siswa/mahasiswa). Rasmini  (2020)  juga  menegaskan  bahwa model  pembelajaran  langsung  ( direct instruction )  dengan  menggunakan  metode drill merupakan suatu strategi pembelajaran  yang  cocok  di  bidang  seni musik  secara  umum  karena  banyak menerapkan latihan (praktik) dibandingkan  hanya  menerapkan  teori saja sehingga
peserta didik (siswa/mahasiswa)  tidak  cepat  bosan serta  tertarik  mengikuti  tahapan-tahapan aktivitas/kegiatan pembelajaran di bidang seni  musik  tersebut  dan  akhirnya  bisa berdampak positif kepada capaian hasil/prestasi  belajarnya  yang  maksimal. Sutikno  (2020)  menegaskan  bahwa diperlukan  usaha-usaha  yang  kreatif  dan inovatif  dalam  mengembangkan  strategi atau  model-model  pembelajaran  sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran  seni musik yang mampu memberikan pengalaman  apresiatif  dan  kreatif,  serta diharapkan  bisa  berkonstribusi  terhadap peningkatan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  peserta  didik untuk menjadi manusia yang siap menghadapi kehidupan yang  penuh  tantangan  di  era  global (digitalisasi). Berdasarkan pendapat- pendapat ahli tersebut di atas maka perlu diadakan  pengembangan  strategi  atau model pembelajaran yang merestrukturisasi  mata  kuliah  tentang penggunaan komputer di program sarjana guru musik guna meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang
mampu
memberikan pengalaman apresiatif  dan  kreatif  peserta  didik. Memang sudah banyak strategi dan model- model  pembelajaran  yang  beredar  atau dipublikasikan tentang penggunaan komputer  pada  umumnya  (biasanya) dipakai  sebagai  media,  seperti  model tutorial , drill  and  practice ; simulation ; instruction  games ; problem  solving ;  dan discovery/inquiry , namun belum ada suatu model  pembelajaran  khusus  yang  beredar atau  dipublikasikan  untuk  pembelajaran komputer  musik,  terutama  pembelajaran komputer musik dasar (KMD).
Progam  Studi  Pendidikan  Musik Universitas  Negeri  Medan  merupakan program studi yang melaksanakan pendidikan dan pengajaran tentang perihal yang  ada  kaitannya  dengan  keilmuan  seni musik,  pedagogi  dan  instrumen/alat musik.  Mahasiswa  lulusan  program  studi tersebut  diharapkan  dapat  menggunakan pelbagai instrumen/alat musik, melakukan pengajaran musik dan melakukan penelitian  bidang  seni  musik,  baik  secara teoretik  maupun  praktik.  Salah  satu pembelajaran  (perkuliahan)  yang  ada  di Program
Studi Pendidikan Musik Universitas Negeri Medan adalah pembelajaran  komputer  musik  dasar (KMD) yang merupakan mata kuliah wajib mahasiswa pada semester 1 (ganjil) setiap tahun  ajarannya.  Pembelajaran  KMD tersebut mengajarkan mahasiswa menghasilkan  bentuk  salinan  ( print-out ) berupa file  scoring (berbentuk  notasi musik,  dan  lain-lain)  ataupun  bentuk lainnya  ( file audio,  seperti  MP3,  WAV, MIDI, dan sebagainya)
dengan menggunakan aplikasi
( software ) komputer  musik,  seperti Sibelius , Finale, MuseScore, Encore, FL Studio, dan software lainnya.
Berdasarkan pengamatan dan pengalaman  penulis  (sekaligus  peneliti), perangkat/aplikasi  ( software )  yang  paling umum (sering) digunakan sebagai alat dan media  dalam  proses  belajar  mengajar ataupun  kegiatan  pembelajaran  maupun
dalam  berkreasi  bidang  seni  musik, khususnya  bagi  mahasiswa  di  kelas  mata kuliah komputer musik dasar (KMD) pada semester  I  (ganjil/gasal)  setiap  tahun ajarannya  di  Program.Studi  Pendidikan Musik  Universitas  Negeri  Medan  adalah software (perangkat/aplikasi) Sibelius. Berdasarkan  riset  dari  Bahaudin  (2017: 430)  bahwa  aplikasi  Sibelius  terbukti sangat  efektif  untuk  membantu  siswa maupun  guru  dalam  penulisan  notasi musik,  hal  tersebut  dikarenakan  notasi yang dituliskan dapat langsung dibunyikan,  sehingga  siswa  lebih  tertarik dan  mudah  memahami  nilai  notasi maupun “ pitch ” notasi. Penelitian - penelitian  terdahulu  juga  membuktikan bahwa aplikasi Sibelius ini menjadi favorit digunakan dalam pembelajaran seni musik saat  ini  di  sekolah-sekolah.  Satria,  dkk (2020)  menjelaskan  bahwa  aplikasi Sibelius bertujuan untuk mengemas bahan ajar  (materi  pembelajaran)  komputer musik  dasar  berbasis e-learning untuk kepentingan menulis notasi musik dengan menggunakan perangkat/aplikasi ( software )  Sibelius.  Perangkat/aplikasi (software)  Sibelius merupakan  suatu program  yang  khusus  didesain  untuk pengetikan/penulisan notasi musik berupa not  balok  dan  not  angka.  Salah  satu keunggulan dari perangkat/aplikasi ( software ) Sibelius ini adalah mudah untuk mengoperasikan  dan  menghasilkan  bunyi instrumen  musik  yang  nyata.  Selain perangkat/aplikasi Sibelius ini merupakan salah  satu software untuk  menulis  notasi musik  yang  banyak  digemari,  serta  sering digunakan  oleh  seniman  musik  pada umumnya,  khususnya  komposer  musik, akan  tetapi  kebanyakan  penggunaan  dari perangkat/aplikasi  ( software )  Sibelius  ini masih dirasa belum maksimal, seperti yang dialami  oleh  mahasiswa-mahasiswa  di kelas  mata  kuliah  komputer  musik  dasar (KMD)  pada  semester  I  (ganjil/gasal) setiap  tahun  ajarannya  di  Program  Studi Pendidikan  Musik  Universitas  Negeri Medan.  Program  Studi  Pendidikan  Musik
Universitas  Negeri  Medan  menjadikan mata kuliah komputer musik dasar (KMD) wajib  diikuti  oleh  mahasiswa-mahasiswa yang  baru  mengenal  dunia  kampus  pada semester  I  (ganjil/gasal)  setiap  tahun ajarannya.  Kompetensi  mahasisawa  yang diharapkan  pada  mata  kuliah  KMD  ini adalah  mampu  menguasai  pemahaman teknologi  musik  digital  dan  keterampilan penulisan notasi musik digital. Tampubolon (2015: 3) mengatakan bahwa menggunakan  teknologi  komputer  untuk musik  dapat  mengembangkan  potensi akademik  dan  kepribadian  mahasiswa, memperoleh  keterampilan  standar,  dan menginternalisasikan  nilai  dan  sikap  yang profesional sebagai pekerja yang berkualitas pada bidang seni musik. Selain itu,  mahasiswa  juga  memiliki  keilmuan (pengetahuan  dan  teknologi)  yang  sesuai kebutuhannya  dan  perkembangan  zaman, oleh sebab itu pada pembelajaran KMD ini diharapkan agar mahasiswa dapat langsung  mempraktikkan  permasalahan yang biasanya ada dalam materi teknologi musik  digital  maupun  penulisan  notasi musik  digital.  Hal  ini  berguna  untuk membantu mahasiswa
mengetahui jawaban permasalahan dan mengembangkannya  ke  tingkat  lanjutan, sehingga  memudahkan  mahasiswa  untuk mengoptimalkan  kemampuan  musiknya. Menurut Dawley (dalam Kusnohadi, 2016) mengatakan bahwa teori belajar konstruktivistik memprioritaskan pembelajaran  berpusat  kepada  peserta didik  (siswa/mahasiswa),  dan  makna pengetahuan  terjadi  pada  diri  sendiri secara  individual  yang  merupakan  hasil dari  pengalaman  dan  interaksi  sosial dengan  yang  lain.  Pengetahuan  itu  tidak ada “di sana” dan tinggal mengambil, tetapi orang  harus  menciptakan  sendiri  dalam pikirannya  (Suparno  dalam  Kusnohadi, 2016).  Teori  belajar  konstruktivistik mempunyai dua
kategori,
yaitu konstruktivistik  psikologi  personal  dan konstruktivistik psikologis sosial.
Konstuktivisme psikologis personal
dikembangkan oleh Piaget yang menyoroti seorang  peserta  didik  (siswa/mahasiswa) membangun  pengetahuan  kognitif  dengan cara  membentuk  skema,  mengembangkan skema,  dan  mengubah  skema.  Peserta didik  tersebut  secara  perlahan  sudah mengkonstruksi  pengetahuannya  sebagai interaksi  dari  hasil  pengalaman  dengan objek  yang  dihadapinya  (Kusnohadi, 2016).  Konstruktivisme  psikologis  sosial dikembangkan  oleh  Lev  Vygotsky  dikenal dengan istilah “ Cultural-Historical Theory ”, yaitu  memusatkan  perhatian  kepada hubungan  dialektik  ( dialectical )  antara individu dan masyarakat dalam pembentukan  pengetahuan.  Lev  Vygotsky menegaskan bahwa penting untuk berinteraksi  secara  sosial  dengan  orang lain,  terutama  berinteraksi  dengan  orang yang  mempunyai  pengetahuan  yang  lebih baik  dan  secara  kultural,  sistem  dapat berkembang  dengan  baik  (Churcher  & Downs  &  Tewksbury,  2014:  35).  Kegiatan belajar  konstruktivis  memandang  bahwa kegiatan belajar  yang penekanannya lebih ditujukan  kepada  keaktifan  peserta  didik guna mendapatkan pengetahuan. Kegiatan belajar  ini  dapat  dikatakan  bersifat interaktif  apabila  peserta  didik  sedang aktif  berkegiatan,  berpikir,  menyusun konsep dan memberikan makna mengenai segala  sesuatu  yang  sedang  dipelajarinya (Daru, 2013). Pada kenyataannya,  fakta  di lapangan  membuktikan  bahwa  dalam penguasaan materi komputer musik dasar (KMD) dan kemampuan mahasiswa masih tergolong  rendah.  Menurut  hasil  data penilaian  yang  diambil  dari  dosen pengampu  mata  kuliah  KMD,  mahasiswa angkatan  2018  pada  TA.  2018/2019  dan mahasiswa  angkatan  2019  pada  TA. 2019/2020  diperlihatkan  pada  Tabel  1.1. berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Komputer Musik Dasar Program Studi Pendidikan Musik
Universitas Negeri Medan Tahun Ajaran Nilai Huruf A B C Total Mahaiswa
Jlh % Jlh % Jlh % Jlh % 2018/2019 9 14,51 25 40,32 28 45,16 62 100 2019/2020 13 20,96 27 53,54 20 32,25 62 100
Pada  tabel  1.1.  tersebut  dijelaskan bahwa  terdapat  sebanyak  62  mahasiswa yang  mengikuti  mata  kuliah  komputer musik  dasar  (KMD).  Data  tabel  tersebut menjelaskan,  bahwa  pada  tahun  ajaran 2018/2019 terdapat 9 mahasiswa (14,51%)  dan  13  mahasiswa  (20,69%)  di tahun  ajaran  2019/2020  yang  sangat berkompeten  dalam  mata  kuliah  tersebut dengan  mendapatkan  nilai  A;  kemudian terdapat  25  mahasiswa  (40,32%)  pada tahun ajaran 2018/2019 dan 27 mahasiswa (53,54%) di tahun ajaran yang kurang berkompeten
dengan mendapatkan nilai B; sedangkan mahasiswa  yang  tidak  berkompeten terdapat  28  mahasiswa  (45,16%)  pada tahun ajaran 2018/2019 dan 20 mahasiswa  (32,25%)  di  Tahun  Ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah komputer  musik  dasar  (KMD)  pada semester  ganjil  T.A.  2019/2020  hampir rata-rata  dari  mereka  mendapatkan  nilai yang  kurang  memuaskan  yang  artinya rendahnya tingkat keberhasilan mahasiswa  dan  kurang  berkompeten dalam mata kuliah KMD. Ada beberapa hal yang  menyebabkan  rendahnya  tingkat keberhasilan mahasiswa pada pembelajaran  KMD  di  Program  Studi Pendidikan  Musik  Universitas  Negeri Medan, yaitu penerapan model pembelajaran  di  kelas  KMD.  Model pembelajaran  tersebut  diduga  tidak menunjang untuk mengoptimalkan kemampuan mahasiswa dalam pengunaan perangkat/aplikasi  ( software )  Sibelius pada pembelajaran KMD di Program Studi Pendidikan  Musik  Universitas  Negeri
Medan.  Kebanyakan  mahasiswa  juga kurang  menguasai  pengetahuan  mengenai fitur-fitur  dasar  yang  terdapat  pada perangkat/aplikasi  ( software )  Sibelius tersebut.
Model  pembelajaran  komputer  musik dasar  (KMD)  yang  akan  dikembangkan  di Program
Studi Pendidikan
Musik Universitas  Negeri  Medan  lebih  tepat mengarah  kepada  model  pembelajaran konstruktivistik  berbantuan  komputer karena proses pembelajaran KMD menggunakan  perangkat  elektronik,  yaitu komputer, software (aplikasi), dan sebagainya.  Model  pembelajaran  berbasis kontruktivistik berbantuan komputer yang dikembangkan  pada  proses  pembelajaran KMD  tersebut  merupakan  sebuah  upaya dari perencanaan pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan berdasarkan  analisis  kebutuhan  maupun masalah  peserta  didik.  Berangkat  dari analisis  kebutuhan  maupun  masalah peserta  didik  tersebut  dari  proses pembelajaran  KMD,  maka  lahirlah  model pembelajaran  IDPER.  Model  pembelajaran IDPER tersebut mengintegrasikan kolaborasi dari 6 (enam) model pembelajaran berbantuan komputer (PBK),  terdiri  dari tutorial,  drill  and practise,  simulation,  instruction  games, problem  solving,  dan  discovery/inquiry (Heinich,  et.al,  1996;  Warsita,  2008;  dan Munir,  2010).  Kolaborasi  dari  6  (enam) model pembelajaran berbantuan komputer (PBK) yang diintegrasikan pada model  pembelajaran  IDPER  ini  didasari oleh  pembelajaran  konstruktivistik  yang sesuai  dengan  teori  Vygotsky  yang mengatakan bahwa pembelajaran konstruktivistik  berbantuan  komputer adalah  suatu  pembelajaran  yang  bersifat
instruksi, dimana peserta didik (siswa/mahasiswa) dapat menginternalisasi instruksi pendidik/pengajar (guru/dosen) dan
menerapkannya  pada  diri  sendiri  (Yamin, 2008: 69). Dengan memanfaatkan komputer  dalam  pembelajaran,  kita  dapat berupaya  untuk  menciptakan  ide  praktis dalam  penerapan  prinsip  didaktik  (ilmu mengajar),  yaitu  pembelajaran  yang memprioritaskan perbedaan individu, baik dari  segi  kemampuan  maupun  kecepatan (Rusman, 2010).
Rancangan  model  pembelajaran  IDPER berbasis  konstruktivistik  yang  akan dikembangkan pada mata kuliah komputer musik dasar (KMD)  memiliki sintaks  yang merupakan hasil kolaborasi dari 6 (enam) model pembelajaran berbantuan komputer  (PBK),  berupa:  (1) Introduction (Pendahuluan);  (2) Direction (Petunjuk);
(3) Presentation (Peragaan/Demonstrasi);
(4) Evaluation (Penilaian);  dan  (5) Remediation (Pembetulan). Hasil penelitian  yang  dibuat  oleh  Fitriyani (2014)  diperoleh  ketercapaian  kegiatan belajar konstruktivistik berbantuan komputer  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  peserta  didik  (siswa/mahasiswa) yang lebih tinggi dibandingkan pembelajaran konvensional. Hal ini terjadi dalam pembelajaran  konstruktivistik  yang disebabkan  oleh  peserta  didik  menjadi sosok  individu  yang  kritis  dalam menganalisis sesuatu dengan cara berpikir bukan  meniru.  Implikasinya  dalam  hal kegiatan belajar mengajar adalah pengetahuan tidak dapat ditransfer secara utuh  dari  akal  (buah  pikiran)  si  pendidik (guru/dosen)  kepada  akal  (buah  pikiran) peserta  didik,  karena  hanya  peserta  didik
sendirilah  yang  aktif  secara  mental  dalam mengkonstruksikan  pengetahuannya  yang didasarkan  atas  struktur  kognitif  atau skema yang telah ada sebelumnya.
Dengan demikian pembelajaran konstruktivistik  berbantuan  komputer tidak  lagi  berpedoman  kepada  konsep pengajaran  atau  pembelajaran  yang  lama (pembelajaran  konvensional),  dimana pendidik  (guru/dosen)  aktif  menstransfer ilmu kepada peserta didik (siswa/mahaiswa)  sementara  peserta didik itu sendiri tidak berusaha menggunakan pengalaman dan pengetahuan  yang  dimilikinya  (Fitriyani, 2014).
Tujuan  penelitian  ini  didasarkan  atas rumusan  masalah  yang  telah  dijelaskan sebelumnya, yaitu untuk menguji (analisis) kelayakan  model  pembelajaran  IDPER yang  dikembangkan  pada  mata  kuliah komputer  musik  dasar  (KMD)  di  Program Studi Pendidikan Musik Universitas Negeri Medan  dalam  rangka  mengoptimalkan hasil  belajar  mahasiswa  dan  untuk menguji  (analisis)  keefektifan  model pembelajaran  IDPER  yang  dikembangkan pada  mata  kuliah  komputer  musik  dasar (KMD) di Program Studi Pendidikan Musik Universitas  Negeri  Medan  dalam  rangka mengoptimalkan hasil belajar mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  guna  mengembangkan model  pembelajaran  komputer  musik  dasar (KMD),  yaitu  model  IDPER  ( Introduction, Direction, Presentation, Evaluation, Remediation )  ini  bisa  dikategorikan  sebagai jenis  penelitian  “ Research  &  Development (R&D)”.  Sugiyono  (2016)  menegaskan bahwa  R&D  bisa  diartikan/dimaknai  sebagai metode  penelitian  yang  biasanya  (umumnya) digunakan atau diterapkan (diaplikasikan atau
diimplementasikan) demi menciptakan produk  tertentu  serta  demi  memverifikasi (memvalidasi)  keefektifan  produk  tersebut . Prosedur  dalam  mengembangkan  model pembelajaran  komputer  musik  dasar (KMD),  yaitu  model  IDPER  mengacu kepada  tahap/fase  model  pengembangan Borg & Gall yang diadopsi dari  tahap/fase model  Dick  &  Carey  (1985  s/d  2009), antara  lain  tahap/fase  pra-pengembangan serta tahap/fase pengembangan. Tahap/fase  pra-pengembangan  mencakup analisis  kebutuhan  ( need  analysis ),  desain produk  ( product  design )  dan  realisasi prototipe  (draft)  awal  produk,  sedangkan tahap/fase pengembangan mencakup pengujian  (validasi),  evaluasi  dan  revisi, serta produk akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pengembangan  model  IDPER merujuk kepada 10 (sepuluh) tahap/fase atau langkah  pengembangan  yang  terstruktur (sistematis)  dari  model  Borg  &  Gall  yang diadopsi  dari  model  Dick  &  Carey  &  Carey yang mempunyai 5 (lima) elemen dasar model pembelajaran  menurut  Joyce  &  Weil  & Calhoun  (2009),  antara  lain:  (1)  sintaks ( syntax ); (2) sistem sosial ( social system ); (3) prinsip  reaksi  ( principles  of  reaction );  (4) sistem pendukung ( support system ); serta (5) dampak  instruksional  ( instructional  effect ) maupun dampak pengiring ( nurturant effects ). Pada  tahap  pra-pengembangan  model IDPER  diawali  dengan  analisis  kebutuhan sebagai sebuah usaha atau upaya mengumpulkan  informasi  (pesan)  melalui angket/lembar  validasi,  wawancara  dan observasi  langsung,  serta  dokumen  dalam mengidentifikasi  (menemukan/mendeteksi) dan menganalisis (menelaah/mengkaji) tujuan,  karakteristik  mahasiswa  serta permasalahan pembelajaran komputer musik dasar  (KMD)  yang  terjadi  selama  ini  ketika berlangsungnya  aktivitas  atau  kegiatan (proses) pembelajaran KMD di Program Studi Pendidikan  Musik  Universitas  Negeri  Medan. Tahap  pra-pengembangan  terdiri  dari  tahap analisis kebutuhan, tahap desain produk, serta
tahap realisasi prototipe (draft) model IDPER beserta  perangkat  pembelajaran  KMD  atau desain  produk  ( product  design )  berupa  buku ajar  KMD,  buku  pedoman  mahasiswa,  buku pedoman dosen, SAP dan  perangkat evaluasi serta  buku  model  pembelajaran  IDPER. Berikut ini merupakan deskripsi (penjabaran/penjelasan)  dari  tahap  pra- pengembangan prototipe (draft) model IDPER beserta  perangkat  pembelajaran  atau  desain produk ( product design ) KMD. berikut  ini  merupakan  visualisasi penyusunan/pembuatan  (desain/konstruksi) rumusan  tujuan  pembelajaran  khusus komputer  musik  dasar  (KMD)  dalam  rangka mendesain  produk  model  IDPER  guna mengoptimalkan hasil/prestasi mahasiswa di Program  Studi  Pendidikan  Musik  Universitas Negeri  Medan  pada  pembelajaran  komputer musik dasar (KMD).

## Tabel 2. Rumusan Tujuan Pembelajaran Khusus
Komputer Musik Dasar (KMD) Kognitif Afektif Psikomotor 1. Mahasiswa mampu menganalisis suatu pemahaman dan penerapan teori 1. Ketepatan waktu dalam mengikuti pembelajaran  di kelas dan penyerahan tugas 1. Mampu mengidentifikasi suatu pemahaman dan penerapan teori pada sebuah contoh yang relevan 2. Mahasiswa mampu memberikan  dan menarik kesimpulan dari analisis suatu pemahaman dan penerapan teori 2. Belajar aktif dalam kelompok mahasiswa 2. Mampu mengimplementasi kan suatu pemahaman dan penerapan teori pada kehidupan sehari-hari
3. Mahasiswa mampu mendeskripsikan suatu keterampilan te rtentu dalam menggunakan perangkat komputer pada tingkat mahir 3. Berkomunikasi dengan baik dalam kelompok belajar 3. Mampu memperagakan suatu keterampilan dengan menggunakan keyboard komputer dengan cepat dan tepat 4. Mahasiswa mampu membuktikan lebih dari satu keterampilan dalam menggunakan perangkat komputer secara harmonis dan konsisten
4. Bekerja secara mandiri ataupun kelompok belajar 4. Mampu menghasilkan lebih dari satu keterampilan  secara logis
5. Dapat memecahkan /menyelesaikan masalah
5. Mampu mempresentasikan lebih dari satu keterampilan dengan menggunakan keyboard komputer secara cepat dan tepat
Perancangan (Konstruk) Prototipe  Model IDPER  serta  Perangkat  Pembelajaran Komputer  Musik  Dasar  (KMD)  Berbasis Konstruktivistik
Untuk menghasilkan rancangan (konstruk)  prototipe  model  IDPER  serta perangkat  pembelajaran  komputer  musik dasar  (KMD)  berbasis  konstruktivistik,  maka terlebih dahulu dilaksanakan analisis deskripsi  data,  analisis  komparatif,  serta analisis  asosiatif  berdasarkan:  (1)  hasil observasi  (pengamatan)  serta  diskusi (wawancara)  secara  langsung  dengan
beberapa praktisi (profesional) ataupun dosen komputer  musik  dasar  (KMD);  (2)  hasil pendokumentasian  jurnal-jurnal  penelitian serta  referensi  ataupun  sumber/bacaan (kajian)  pustaka  sebagai  informasi  (pesan) mengenai konsep/teori (definisi dan sebagainya)  yang  terkait  (berhubungan) dengan kemampuan atau keahlian (keterampilan) mahasiswa memakai komputer  atau  laptop  dalam  aktivitas  atau kegiatan  (proses)  pembelajaran  KMD;  serta (3) pertimbangan/perhitungan waktu pelaksanaan penelitian ini. Adapun rancangan (konstruk)  prototipe  (draft)  model  IDPER serta  perangkat  pembelajaran  KMD  berbasis konstruktivistik  yang  dihasilkan  berbentuk desain  produk  ( product  design )  prototipe (draft)  model  pembelajaran  IDPER  serta berbentuk  desain  produk  ( product  design ) perangkat pembelajaran KMD.
Perancangan  desain  produk  ( product design ) prototipe (draft) model pembelajaran IDPER terdapat pada buku model pembelajaran  IDPER  sebagai  salah  satu produk penelitian ini yang disusun/dibangun (desain/konstruk)  oleh  penulis  (sekaligus peneliti)  sendiri.  Produk  buku  model pembelajaran IDPER tersebut berisi pendahuluan,  kajian  model  pembelajaran IDPER,  serta  struktur  model  pembelajaran IDPER.  Pendahuluan  dalam  produk  buku model  pembelajaran  IDPER  tersebut  terdiri dari  rasional  serta  landasan  pengembangan model  pembelajaran  IDPER  (landasan filosofis, landasan psikologis, landasan praktis, serta  hakikat  model  pembelajaran).  Kajian model  pembelajaran  IDPER  dalam  produk buku  model  pembelajaran  IDPER  tersebut terdiri dari hakikat hasil/prestasi pembelajaran  komputer  musik  dasar  (KMD), hakikat  pengembangan  model  pembelajaran IDPER  (teori  belajar  yang  melandasi  model pembelajaran IDPER, model-model pembelajaran yang mendukung model IDPER, serta strategi pembelajaran yang mendukung model  IDPER),  sintaks  model  pembelajaran IDPER, serta model hipotetik. Struktur model pembelajaran  IDPER  dalam  produk  buku model  pembelajaran  IDPER  tersebut  terdiri
dari perencanaan ( planning ), aktivitas/kegiatan  (proses)  pelaksanaan  atau implementing activities (sintaks, sistem sosial, prinsip  reaksi,  dan  juga  sistem  pendukung), serta dampak.
Perancangan  desain  produk  ( product design )  perangkat  pembelajaran  komputer musik  dasar  (KMD)  berupa  buku  ajar,  buku pedoman  dosen  serta  buku  pedoman mahasiswa  sebagai  salah  satu  produk penelitian  ini  juga  yang  disusun/dibangun (desain/konstruk)  oleh  penulis  (sekaligus peneliti)  sendiri.  Produk  buku  ajar,  buku pedoman  dosen  serta  buku  pedoman mahasiswa  terdiri  dari  desain  satuan  acara perkuliahan  (SAP)  KMD,  desain  evaluasi sebagai  tes  kompetensi  atau  hasil/prestasi pembelajaran KMD, serta desain bahan/materi ajar KMD guna mengoperasionalkan atau mengaktifkan komponen  (elemen/unsur)  dalam  model IDPER  (sintaks/ syntax ,  sistem  sosial/ social system ,  prinsip  reaksi/ principles  of  reaction , sistem  pendukung/ support  systems ,  dampak instruksional/ instructional  effect maupun dampak pengiring/ nurturant effects ). Berikut ini merupakan deskripsi/penjabaran (uraian/penjelasan)  desain-desain  tersebut dalam  produk  buku  ajar,  buku  pedoman dosen  serta  buku  pedoman  mahasiswa  pada pembelajaran KMD.
a) Desain  satuan  acara  perkuliahan  (SAP) komputer musik dasar (KMD) bertujuan untuk  memandu  dosen  dan  mahasiswa dalam  melaksanakan  aktivitas  atau kegiatan  (proses)  pembelajaran  KMD  di Program  Studi  Pendidikan  Musik Universitas  Negeri  Medan  dengan menggunakan atau menerapkan (mengaplikasikan/mengimplementasika n)  model  pembelajaran  IDPER  berbasis konstruktivistik.  Desain  SAP  KMD  ini terdiri  dari:  (1)  identitas  mata  kuliah KMD;  (2)  kompetensi,  indikator  dan model IDPER dalam pembelajaran KMD; (3) skenario kegiatan pembelajaran KMD; (4)  media/alat  dan  bahan  pembelajaran KMD;  (5)  bobot  penilaian/pengukuran kemampuan dan keberhasilan
mahasiswa  dalam  pembelajaran  KMD; serta  (6)  sumber  pustaka  pembelajaran KMD.
b) Desain  evaluasi  sebagai  tes  kompetensi atau hasil/prestasi
pembelajaran
komputer  musik  dasar  (KMD).  Desain evaluasi  ini  disusun  atau  dikemas (konstruk)  dalam  bentuk essay guna menulis  butir-butir  soal  tes  kompetensi atau  hasil/prestasi  pembelajaran  KMD. Desain  evaluasi  ini  bertujuan  untuk menilai/mengukur  tugas  atau  pekerjaan kuliah  yang  bersifat  harian  (rutinitas pertemuan  kuliah)  mahasiswa  secara mandiri  atau  individual  (personal)
maupun secara
kelompok
(koperatif/kolaboratif),  serta  bertujuan untuk  menilai/mengukur  ujian-ujian
(UTS  dan  UAS)  mahasiswa  dalam pembelajaran KMD.
c) Desain  bahan/materi  ajar  komputer musik  dasar  (KMD)  terdiri  dari:  (1) pengetahuan dasar komputer musik; (2) program  komputer  musik  dasar;  (3) pengenalan  program  aplikasi/ software Sibelius 7;  (4)  pengoperasian  program aplikasi/ software Sibelius 7; (5) pembuatan lembaran musik ( music sheet ) melalui program aplikasi/ software Sibelius 7; serta (6) evaluasi pembelajaran KMD. Desain bahan/materi ajar KMD ini disusun  atau  dikemas  (konstruk)  oleh penulis  (sekaligus  peneliti)  sendiri berdasarkan hasil observasi
(pengamatan) serta diskusi (wawancara) secara  langsung  dengan  beberapa praktisi  (profesional)  ataupun  dosen komputer musik dasar (KMD), serta hasil pendokumentasian
jurnal-jurnal penelitian  serta  referensi  ataupun sumber/bacaan (kajian) pustaka sebagai informasi (pesan) mengenai konsep/teori  (definisi  dan  sebagainya) yang  terkait  (berhubungan)  dengan kemampuan atau keahlian
(keterampilan)  mahasiswa  memakai komputer  atau  laptop  dalam  aktivitas atau  kegiatan  (proses)  pembelajaran KMD.  Setiap  bahan/materi  ajar  KMD  ini
berisi:  (1)  pendahuluan  yang  memuat kompetensi  ataupun  indikator  capaian pembelajaran  KMD;  (2)  materi  kuliah KMD;  (3)  rangkuman;  (4)  latihan;  serta (5) daftar pustaka.
Gambar 1. Visualisasi Model Pembelajaran IDPER
Kelayakan Model Pembelajaran IDPER Pengembangan prototipe (draft) model  pembelajaran  komputer  musik  dasar (KMD)  berbasis  konstruktivistik  (model IDPER) serta produk-produk (sistem/perangkat  pendukung  atau support systems ) model pembelajaran IDPER disesuaikan dengan prinsip serta karakteristik yang dibutuhkan/diperlukan dalam pembelajaran  di  Program  Studi  Pendidikan Musik  Universitas  Negeri  Medan  pada umumnya  (biasanya).  Berikut  merupakan visualisasi  rangkuman  hasil  uji  kelayakan produk  penelitian  secara  menyeluruh  oleh ahli/pakar  (validator)  serta  profesional (praktisi)  maupun  dosen  komputer  musik dasar  (KMD)  serta  mahasiswa-mahasiswa dalam  pembelajaran  KMD  yang  sudah memenuhi  kategori/kriteria  sangat  layak (valid).
Tabel 3 . Rangkuman Hasil Uji Kelayakan Produk Penelitian Secara Menyeluruh Oleh Ahli/Pakar (Validator) Serta Profesional (Praktisi) Maupun Dosen Komputer Musik Dasar (KMD) Serta Mahasiswa-
Mahasiswa Dalam Pembelajaran KMD Instrumen Nilai Rata-Rata Keseluruhan Butir Kategori Ahli Uji Coba Satu-Satu Uji Coba Kelompok Kecil Uji Coba Kelompok Besar Dosen Mhs Dosen Mhs Dosen Mhs Model Pembelajaran/Desain
Pembelajaran IDPER 0,853 91,11 89,26 92,22 90,67 93,33 92,04 Sangat Layak SAP dan Perangkat Evaluasi 0,876 90,00 - 91,00 - 92,50 - Sangat Layak Buku Ajar Komputer Musik Dasar (KMD) 0,853 91,00 90,33 91,50 91,10 93,50 92,03 Sangat
Layak Buku Pedoman Dosen 0,853 90,00 - 90,63 - 91,25 - Sangat Layak Buku Pedoman Mahasiswa 0,853 - 89,17 - 89,75 - 91,04 Sangat
Layak
Dari  rangkuman  hasil  uji  kelayakan (validitas)  produk  penelitian  pada  Tabel  3 tersebut,  maka  prototipe  (draft)  model pembelajaran  komputer  musik  dasar  (KMD) berbasis konstruktivistik (model IDPER) serta produk-produk (sistem/perangkat pendukung  atau support  systems )  model pembelajaran  IDPER  sudah  dikembangkan dengan  landasan  rasional  teoretik  yang  kuat serta  memiliki  konsistensi  internal  antar komponen  perangkat/material  (produk) pembelajaran  karena  semua  instrumen  uji kelayakan (validitas) produk penelitian model pembelajaran IDPER ini sudah dikategorikan/dikriteriakan  sangat  layak (valid).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Nieveen  (1999)  yang  menegaskan  bahwa aspek kelayakan (kevalidan) sebuah perangkat/material  (produk)  pembelajaran bisa dilihat/ditinjau dari: (1) validitas isi, yaitu perangkat/material  (produk)  pembelajaran yang  dikembangkan  harus  dilandasi  oleh rasional teoretik yang kuat; serta (2) validitas konstruk,  yaitu  adanya  konsistensi  internal antar komponen perangkat/material (produk)  pembelajaran  yang  dikembangkan. Rochmad  (2012)  juga  menegaskan  bahwa pengembangan  produk  pembelajaran  bisa dinyatakan  layak  (valid)  apabila  model dilandasi  oleh  teori  yang  memadai  (validitas isi)  serta  seluruh  komponen  model  terkait (berhubungan)  satu  sama  lain  secara konsisten (validitas konstruk). Apabila produk pembelajaran  yang  dikembangkan  belum mencapai  kategori/kriteria  layak  (valid) secara  isi  serta  konstruk  tersebut  maka
aktivitas/kegiatan  (proses)  pengembangan dilanjutkan  secara  kontinu  (terus  menerus), sebaliknya apabila produk pembelajaran yang dikembangkan
sudah memenuhi kategori/kriteria yang diharapkan (layak/valid  secara  isi  serta  konstruk)  maka aktivitas/kegiatan  (proses)  pengembangan dihentikan karena sudah memperoleh produk yang berkualitas baik.

## Keefektifan Model Pembelajaran IDPER
Menurut banyak ahli/pakar,
keefektifan pembelajaran merupakan tingkat/level keberhasilan perencanaan tujuan/capaian  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan/ditentukan  dalam  sebuah  model pembelajaran  tertentu  melalui  hasil/prestasi peserta  didik  (siswa/mahasiswa)  dalam pembelajaran  tersebut  berupa post-test .  Oleh karena itu, keefektifan pembelajaran komputer  musik  dasar  (KMD)  berbasis konstruktivistik di Program Studi Pendidikan Musik  Universitas  Negeri  Medan  bisa dilihat/ditinjau  atau  diketahui/dipahami  dari tingkat/level  ketercapaian  hasil/prestasi mahasiswa-mahasiswa  dalam  pembelajaran KMD sebelum dan juga setelah menggunakan atau  menerapkan  (mengaplikasikan  atau mengimplementasikan) prototipe (draft) serta produk-produk (sistem/perangkat pendukung  atau support  systems )  model pembelajaran  IDPER  melalui  perbandingan nilai  atau  skor pre-test serta  nilai  atau  skor post-test .  Uji  persyaratan  analisis  data  (uji persyaratan  normalitas  dan  uji  persyaratan homogenitas)  dilaksanakan  terlebih  dahulu guna menilai/mengukur data-data (indikator) dalam pre-test serta post-test sudah berdistribusi  normal  ataupun  tidak,  serta menilai/mengukur sampel (subjek) penelitian atau mahasiswa-mahasiswa dalam pembelajaran KMD sudah memiliki persamaan varians (homogen) ataupun tidak pada uji coba kelompok kecil (terbatas) serta uji coba kelompok besar (lapangan)  sebelum penulis  (sekaligus  peneliti)  melaksanakan  uji hipotesis  (uji  keefektifan)  guna  melihat (meninjau)  perbedaan  rerata  hasil/prestasi mahasiswa-mahasiswa  dalam  pembelajaran
komputer  musik  dasar  (KMD)  sebelum  dan juga  setelah  menggunakan  atau  menerapkan (mengaplikasikan atau mengimplementasikan) prototipe (draft) serta produk-produk (sistem/perangkat
pendukung  atau support  systems )  model pembelajaran IDPER tersebut guna mengetahui (memahami) tingkat/level keberhasilan  perencanaan  tujuan/capaian pembelajaran  KMD  yang  sudah  ditetapkan (ditentukan)  pada  penelitian  ini.  Tabel  4 berikut  merupakan  visualisasi  rangkuman hasil  uji  persyaratan  normalitas  serta  uji persyaratan  homogenitas  dari  data-data (indikator) pre-test serta post-test dalam kelompok  kecil  (terbatas)  serta  kelompok besar (lapangan).
Tabel 4 . Rangkuman Hasil Uji Kelayakan Produk Penelitian Secara Menyeluruh Oleh Ahli/Pakar (Validator) Serta Profesional (Praktisi) Maupun Dosen Komputer Musik Dasar (KMD) Serta Mahasiswa-
Mahasiswa Dalam Pembelajaran KMD
Tes Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Hasil Uji Coba Kelompok Besar Normalitas Homogenitas Normalitas Homogenitas Pre-Test 0,119 0,975 0,185 0,104 Post-Test 0,200 0,200 Untuk mengetahui/memahami tingkat/level keberhasilan perencanaan tujuan/capaian pembelajaran komputer musik  dasar  (KMD)  yang  sudah  ditetapkan (ditentukan) yang berguna untuk menilai/mengukur  tingkat/level  penguasaan kompetensi-kompetensi
maupun kemampuan/keahlian (keterampilan) melalui pre-test serta post-test sebagai  hasil/prestasi mahasiswa-mahasiswa  dalam  pembelajaran KMD  diperoleh  dengan  nilai/skor  antara  0 sampai 100, sehingga tingkat/level keberhasilan  perencanaan  tujuan/capaian pembelajaran  KMD  bisa  dikelompokkan kepada tingkat/level penguasaan kompetensi- kompetensi  maupun  kemampuan/keahlian (keterampilan) mahasiswa-mahasiswa tersebut ke dalam kategori/kriteria kompeten ataupun  kategori/kriteria  tidak  kompeten pada  lembaran  nilai/skor  hasil/prestasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  KMD. Tingkat/level keberhasilan perencanaan tujuan/capaian  pembelajaran  KMD  yang
sudah  ditetapkan  (ditentukan)  sebagai tingkat/level penguasaan kompetensi- kompetensi  maupun  kemampuan/keahlian (keterampilan) pada hasil/prestasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  KMD sebelum dan juga setelah menggunakan  atau menerapkan
(mengaplikasikan atau mengimplementasikan) prototipe (draft) serta produk-produk (sistem/perangkat pendukung  atau support  systems )  model pembelajaran  IDPER  tersebut  bisa  dilihat (ditinjau) dari perbedaan rerata hasil/prestasi mahasiswa-mahasiswa  dalam  pembelajaran KMD  dengan  memberikan  nilai/skor  kepada mahasiswa-mahasiswa  tersebut  melalui pre- test serta post-test pada  uji  coba  kelompok kecil  (terbatas)  dan  juga  pada  uji  coba kelompok besar (lapangan).
Tabel 5. Rangkuman Perbedaan Rerata Hasil/Prestasi Mahasiswa-Mahasiswa Dalam Pembelajaran Komputer Musik Dasar (KMD) Melalui Pre-Test Serta Post-Test Dalam Kelompok Kecil (Terbatas) Serta Dalam Kelompok Besar (Lapangan)
Uji Coba Rerata Nilai/Skor Perbedaan Rerata Hasil/Prestasi Pre-Test Post-Test Kelompok Kecil 37,75 74,50 36,75 Kelompok Besar 36,71 81,84 45,13
Berdasarkan kepada Tabel  5 tersebut terlihat dengan jelas bahwa adanya perbedaan rerata  hasil/prestasi  mahasiswa-mahasiswa dalam  pembelajaran  komputer  musik  dasar (KMD)  yang  sangat  signifikan  antara  rerata nilai/skor  dalam pre-test dengan  rerata nilai/skor  dalam post-test pada  uji  coba kelompok  kecil  (terbatas)  dan  juga  pada  uji coba  kelompok  besar  (lapangan).  Untuk mengetahui/memahami  kebenaran  adanya perbedaan  rerata  hasil/prestasi  mahasiswa- mahasiswa  dalam  pembelajaran  KMD  yang sangat  signifikan  tersebut  dipakai  rumus (formula)  uji-t  dua  sampel  berpasangan ( paired  t-test )  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS Statistic Versi 25. Pada umumnya (biasanya), rumus  (formula)  uji-t  ini  bertujuan  untuk mengetahui/memahami perbedaan data yang dianalisis  (analisis  uji  beda)  hasil/prestasi peserta  didik  (siswa/mahasiswa)  dalam pembelajaran  lebih  kecil  dibandingkan
dengan  nilai  alpha  ( alpha  value ),  yaitu  5% (0,05)  dengan p-value atau  nilai  probabilitas ( sig.2-tailed ) sehingga memperoleh kesimpulan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Tabel  6  berikut  merupakan visualisasi rangkuman analisis uji beda (uji-t) pada perbedaan rerata hasil/prestasi mahasiswa-mahasiswa  dalam  pembelajaran KMD  melalui  uji  coba  kelompok  kecil (terbatas)  serta  uji  coba  kelompok  besar (lapangan).
Tabel 6. Rangkuman Analisis Uji Beda (Uji-t) Pada Perbedaan Rerata Hasil/Prestasi Mahasiswa-Mahasiswa Dalam Pembelajaran Komputer Musik Dasar (KMD)
Melalui Uji Coba Kelompok Kecil (Terbatas) Serta Uji Coba Kelompok Besar (Lapangan) Uji Coba Sig.(2-tailed) Keterangan Kelompok Kecil 0,000 H 0 ditolak dan H a diterima Kelompok Besar 0,000 H 0 ditolak dan H a diterima
Berdasarkan kepada Tabel  6 tersebut membuktikan  bahwa  adanya  perbedaan hasil/prestasi  mahasiswa-mahasiwa  dalam pembelajaran  komputer  musik  dasar  (KMD) yang  sangat  signifikan  melalui pre-test serta post-test pada  uji  coba  kelompok  kecil (terbatas)  dan  juga  pada  uji  coba  kelompok besar  (lapangan)  dengan  taraf  signifikan  5% (0,05),  yaitu rerata nilai/skor  dalam post-test jauh  lebih  baik  daripada  rerata  nilai/skor dalam pre-test seperti  visualisasi  rangkuman rangkuman  perbedaan  rerata  hasil/prestasi mahasiswa-mahasiswa  dalam  pembelajaran KMD  melalui pre-test serta post-test dalam kelompok  kecil  (terbatas)  serta  dalam kelompok  besar  (lapangan)  pada  Tabel  5. sebelumnya,  sehingga  perbedaan  rerata hasil/prestasi  mahasiswa-mahasiswa  dalam pembelajaran KMD melalui pre-test serta post- test dalam  kelompok  kecil  (terbatas)  serta dalam  kelompok  besar  (lapangan)  tersebut dengan memakai rumus (formula) Uji-t sudah memperoleh  kesimpulan  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima  seperti  yang  sudah divisualisasikan  pada  Tabel  6.  Dengan demikian, bisa disimpulkan bahwa perlakuan dalam aktivitas/kegiatan (proses) pembelajaran  KMD  dengan  menggunakan atau  menerapkan  (mengaplikasikan  atau mengimplementasikan) prototipe (draft) serta
produk-produk (sistem/perangkat pendukung  atau support  systems )  model pembelajaran  IDPER  akan  jauh  lebih  baik dalam  pengoptimalan  hasil/prestasi  maupun pencapaian kompetensi (tujuan/capaian) atau peningkatan  kemampuan  atau  keahlian (keterampilan)  mahasiswa-mahasiswa  yang diharapkan  dalam  pembelajaran  KMD daripada  perlakuan  dalam  aktivitas/kegiatan (proses) pembelajaran KMD yang sama sekali tidak  memakai  model  (produk)  ataupun masih memakai model (produk) konvensional dalam pembelajaran KMD.
Selanjutnya,  guna  melihat  (meninjau) perhitungan  keefektifan  prototipe  (draft) model  pembelajaran  komputer  musik  dasar (KMD)  berbasis  konstruktivistik  (model IDPER) serta produk-produk (sistem/perangkat  pendukung  atau support systems ) model pembelajaran IDPER tersebut dalam kelompok kecil (terbatas) serta dalam kelompok  besar  (lapangan)  di  kelas hybrid (daring  maupun  luring)  dalam  pembelajaran KMD  Program  Studi  Pendidikan  Musik Universitas Negeri Medan, maka maka dipakai rumus  (formula) “N -Gain  Ternormalisasi ”. Tabel  7.  berikut  merupakan  visualisasi rangkuman  hasil  perhitungan  kefektifan prototipe  (draft)  serta  produk-produk (sistem/perangkat  pendukung  atau support systems )  model  pembelajaran  IDPER  dalam kelompok  kecil  (terbatas)  serta  dalam kelompok besar (lapangan).
Tabel 7 . Rangkuman Hasil Perhitungan Kefektifan Prototipe (Draft) Serta Produk-Produk (Sistem/Perangkat Pendukung Atau Support Systems) Model Pembelajaran IDPER Dalam Kelompok Kecil (Terbatas) Serta Dalam Kelompok Besar (Lapangan)
Uji Coba Rerata Nilai/Skor Gain N-Gain Kategori Pre-Test Post- Test Kelompok Kecil 37,75 74,50 36,75 59,04 Sedang Kelompok Besar 36,71 81,84 45,13 71,31 Tinggi
Berdasarkan kepada  Tabel  7 tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan keefektifan  prototipe  (draft)  serta  produk- produk  (sistem/perangkat  pendukung  atau support  systems )  model  pembelajaran  IDPER dalam kelompok kecil (terbatas) dikategorikan/dikriteriakan sedang  (30  ≤  N -
Gain  ≤  70),  sedangkan hasil  perhitungan keefektifan  prototipe  (draft)  serta  produk- produk  (sistem/perangkat  pendukung  atau support  systems )  model  pembelajaran  IDPER dalam kelompok besar (lapangan) dikategorikan/dikriteriakan  tinggi  (N-Gain  < 70).  Dengan  demikian,  bisa  disimpulkan bahwa prototipe (draft) serta produk-produk (sistem/perangkat  pendukung  atau support systems )  model  pembelajaran  IDPER  dalam kelompok  kecil  (terbatas)  serta  dalam kelompok besar (lapangan) yang dikembangkan tersebut efektif digunakan/diterapkan (diaplikasikan/ diimplementasikan)  dalam  pembelajaran komputer  musik  dasar  (KMD)  guna pengoptimalan hasil/prestasi maupun pencapaian kompetensi (tujuan/capaian) atau peningkatan  kemampuan  atau  keahlian (keterampilan)  mahasiswa-mahasiswa  yang diharapkan (hendak dicapai) setelah berakhirnya aktivitas/kegiatan (proses) pembelajaran  KMD  di  kelas hybrid (daring maupun  luring).  Hal  ini  sependapat  dengan Fitriyani (2014) yang mengungkapkan bahwa: “ model pembelajaran konstruktivisme menggunakan komputer berpengaruh terhadap  hasil  belajar ”. Temuan  (hasil) penelitian  Fitriyani  (2014)  tersebut  adalah hasil belajar dalam pembelajaran konstruktivisme  melalui  komputer  lebih unggul  daripada  hasil  belajar  dalam pembelajaran konvensional (ceramah). Hal ini disebabkan oleh pembelajaran konstruktivisme  bisa  menjadikan  seseorang berpikir  secara  kritis  dalam  menganalisis sesuatu/segala  hal,  bukan  meniru  karena pengetahuan/pemahaman (pengalaman) seseorang  tidak  bisa  dipindahkan  (transfer) kepada  orang  lain  secara  utuh.  Dengan demikian, sesosok individu itu sendirilah yang diwajibkan  berperan  aktif  secara  mental dalam membangun atau menyusun
(konstruk)
pengetahuan/pemahaman
(pengalaman)  baru  yang  dilandasi  oleh struktur  afektif,  kognitif  serta  psikomotorik maupun
skema
(gambaran) pengetahuan/pemahaman (pengalaman) yang  sudah  dimiliki  sesosok  individu  itu
sebelumnya.  Hasil  uji  coba  lapangan  yang dilakukan  oleh  Supriyadi  (2015)  juga  sudah membuktikan bahwasanya aktivitas/kegiatan (proses)  pembelajaran  yang  memakai  model konstruktivistik sudah memperlihatkan sejumlah  keunggulan  jika  dibandingkan dengan aktivitas/kegiatan
(proses) pembelajaran yang memakai model behavioristik (konvensional). Berdasarkan kepada pendapat Fitriyani  (2014)  serta  Supriyadi  (2015) tersebut  sesuai  dengan  temuan  (hasil) penelitian  ini,  yaitu  mahasiswa-mahasiswa dalam  pembelajaran  komputer  musik  dasar (KMD) menjadi sangat aktif belajarnya karena bisa  mengikuti  langkah-langkah/tahapan (fase)  pembelajaran  pada  sintaks  prototipe (draft)  model  pembelajaran  komputer  musik dasar (KMD) berbasis konstruktivistik (model IDPER),  sehingga  terjadilah  multi  interaksi seperti  diskusi/dialog,  dan  sebagainya  antar mahasiswa serta interaksi mahasiswa dengan dosen KMD secara individual (mandiri/personal) maupun secara kelompok (kooperatif/kolaboratif)  yang  mengakibatkan pengerjaan  tugas  serta  tagihan  kuliah  KMD yang  lain  dalam  pembelajaran  KMD  bisa diselesaikan  dengan  cepat,  akurat,  dan sebagainya. Walaupun sudah banyak beredar sumber  belajar  mengenai  komputer  musik secara offline maupun online ,  khususnya tutorial-tutorial mengenai program aplikasi/ software Sibelius  7  yang  sangat beragam  (bervariasi),  namun  mahasiswa- mahasiswa  dalam  kelompok  kecil  (terbatas) serta  dalam  kelompok  besar  (lapangan) sangat  antusias  mempelajari  buku  ajar  KMD sebagai salah satu produk (sistem/perangkat pendukung  atau support  systems )  model pembelajaran  IDPER  ini  sehingga  bisa  lebih meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam pembelajaran komputer musik dasar (KMD).
Temuan  (hasil)  penelitian  ini  juga sependapat  dengan  Suparno  (2012)  yang menegaskan bahwa pembelajaran konstruktivis sudah dianggap sebagai sebuah model  pembelajaran  yang  bisa  dijadikan sumber/referensi pembelajaran guna menggambarkan  (mencerminkan)  model/
pendekatan (strategi) ataupun metode/teknik (cara) mengajar yang lebih difokuskan kepada keaktifan  peserta  didik  (siswa/mahasiswa) secara  belajar  mandiri  (personal/individu) maupun  belajar  kelompok  (kooperatif/ kolaboratif). Dengan pembelajaran konstruktivis,  peserta  didik  dibiasakan  aktif dalam  belajar  mandiri  (personal/  individu) maupun  belajar  kelompok  (kooperatif/ kolaboratif) guna memecahkan/ menyelesaikan  suatu  permasalahan  agar peserta  didik  tersebut  dilatih  dalam  berpikir secara kritis serta kreatif sehingga terciptanya sebuah pembelajaran yang bermakna  karena menimbulkan  rasa  bangga  pada  diri  peserta didik  tersebut  guna  menemukan/menelaah (meneliti/mengkaji)  konsep/teori  (definisi, dan  sebagainya)  yang  sedang  dipelajarinya sebagai pengetahuan/pemahaman (pengalaman)  baru  berdasarkan  hasil temuan/telaah  (penelitian/kajian)  peserta didik tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan kepada deskripsi (uraian/penjelasan) yang
sudah dipaparkan  dalam  hasil  penelitian  pada bab sebelumnya mengenai pengembangan model  pembelajaran  komputer  musik dasar  (KMD)  berbasis  konstruktivistik (model  IDPER)  di  Program  Studi Pendidikan  Musik  Universitas  Negeri Medan,  maka  bisa  disimpulkan  bahwa Prototipe  (draft)  model  pembelajaran komputer  musik  dasar  (KMD)  berbasis konstruktivistik  (model  IDPER)  serta produk-produk (sistem/perangkat pendukung  atau support  systems )  model pembelajaran  IDPER  sudah  memenuhi kategori/kriteria layak
(valid) digunakan/diterapkan (diaplikasikan/diimplementasikan)  dalam rangka meningkatkan atau mengoptimalkan pengetahuan/pemahaman  (pengalaman) maupun kemampuan/keahlian
(keterampilan) melalui hasil/prestasi mahasiswa ( pre-test serta post-test ) dalam pembelajaran KMD di kelas hybrid (daring
maupun luring) yang sudah ditunjukkan/diperlihatkan pada penilaian/pengukuran
ahli/pakar (validator)  serta  profesional  (praktisi) melalui  uji  coba  satu-satu,  uji  coba kelompok  kecil  (terbatas),  serta  uji  coba kelompok  besar  (lapangan).  Prototipe (draft)  model  pembelajaran  komputer musik dasar (KMD) berbasis konstruktivistik  (model  IDPER)  serta produk-produk
(sistem/perangkat pendukung  atau support  systems )  model pembelajaran  IDPER  sudah  memenuhi kategori/kriteria  efektif  digunakan  atau diterapkan
(diaplikasikan atau diimplementasikan) dalam rangka meningkatkan atau mengoptimalkan pengetahuan/pemahaman  (pengalaman) maupun
kemampuan/keahlian (keterampilan) melalui hasil/prestasi mahasiswa ( pre-test serta post-test ) dalam pembelajaran KMD di kelas hybrid (daring maupun luring) yang sudah ditunjukkan/diperlihatkan pada hasil pencapaian (penilaian/pengukuran) kompetensi mahasiswa dalam pembelajaran KMD melalui nilai atau skor pre-test serta nilai atau skor post-test pada uji  coba  kelompok  kecil  (terbatas),  serta uji coba kelompok besar (lapangan).

## DAFTAR PUSTAKA
Atmojo,  W.  T.,  Suroso,  P.,  &  Rahmah,  S.  (2022). PEMBELAJARAN  SENI  BUDAYA  DENGAN MENGGUNAKAN  MEDIA  VIRTUAL  REALITY (VR) PADA TINGKAT SATUAN SMA BERBASIS LOCAL WISDOM SUMATERA UTARA. Gondang:
Jurnal Seni dan Budaya , 6 (1), 182-187. Bahaudin,  Imam.  (2017). Pembelajaran  Notasi  Balok Melalui  Software  Sibelius .  (Seminar  Nasional Seni  dan  Desain:  Membangun  Tradisi  Inovasi Melalui  Riset  Berbasis  Praktik  Seni  dan Desain). Surabaya: FBS Unesa.
Borg,  Walter  R.  &  Gall,  Meredith  D.  &  Gall,  Joyce  P.
(1983). Educational Research: An Introduction . Fifth Edition. New York: Longman.
Borg,  Walter  R.  &  Gall,  Meredith  D.  &  Gall,  Joyce  P. (2003). Educational Research: An Introduction . Seventh Edition. Boston: Allyn & Bacon.
Borg,  Walter  R.  &  Gall,  Meredith  D.  &  Gall,  Joyce  P.
(2007). Educational Research: An Introduction . Eight Edition. Sydney: Pearson Education, Inc.
Churcher,  Kalen  M.  A.  &  Downs,  Edward  &
Tewksbury, Doug. (2014). “Friending” Vygotsky:  A  social  constructivist  pedagogy  of knowledge  building  through  classroom  social media  use .  The  Journal  of  Effective  Teaching,
Vol. 14, No. 1, p. 33-50. Daru,  April  Firman.  (2013). Rekayasa  Sistem Komputer Sebagai Alat Bantu Ajar Berdasarkan
Teori  Konstruktivistik  (Computer  System Engineering  as  Teaching  Aid  Based  on Constructivistics Theory) . Jurnal Transformatika, Vol. 10 No. 2. Fitriyani, Annisa. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Konstruktivisme  Menggunakan Komputer  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Konsep  Cahaya .  Jakarta:  FITK  UIN  Syarif Hidayatullah.
Hanif,  M.,  Hartono,  Y.,  &  Wibowo,  A.  M.  (2019).
Pengembangan  Model  Internalisasi  Nilai Kesenian  Dongkrek  Guna  Meningkatkan Ketahanan  Budaya  Siswa  SMA  Kabupaten Madiun. Gondang: Jurnal Seni dan Budaya , 3 (2), 134-143. Heinich  &  Molenda  &  Russel.  (1996). Instructional Media  and  New  Technologies  of  Instruction . New Jersey: Englewood Cliffs, Prentice-Hall. Joyce,  Bruce  &  Weil,  Marsha  &  Shower,  B.  1992. Models of Teaching (Four Edition) . Massachusetts: Allyn and Bacon. Kusnohadi.  (2016). Blended  Learning  And  Students’ Learning Independently As Basic To Be Success In Learning . Jurnal TEKPEN, Vol. 1 No. 3.
Munir.  (2010). Pembelajaran    Jarak    Jauh    Berbasis Teknologi    Informasi    dan    Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Nart, Sevan. (2016). Music Software in the Technology Integrated  Music  Education .  Turkey:  The Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology  (TOJET),  April  2016,  volume  15 issue  2  - Bartın  University,  Faculty  of Education, Department of Fine Arts.
Nieveen, Nienke. (1999). Prototyping to Reach Product Quality .  Dalam    Plomp,  T;  Nieveen,  N; Gustafson, K; Branch, R.M; dan van den Akker, J.  (eds). Design  Approaches  and  Tools in Education  and  Training .  London:  Kluwer Academic Publisher.
Rasmini,  Ni  Wayan.  (2020). Meningkatkan  Prestasi Belajar  Seni  Musik  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Direct Instruction dengan Metode Drill . Journal of Education Action Research, Vol. 4 No. 3, pp. 300-306,
Ritonga,  D.  I.,  Satria,  T.  D.,  &  Mulya,  A.  (2021). Implementation of Open Broadcaster Software Studio  in  Music  Performance  Management
Through  Live  Streaming. Gondang:  Jurnal  Seni dan Budaya , 5 (2), 204-212. Rochmad.  (2012). Desain  Model  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika .  Jurnal Kreano  -  Jurusan  Matematika  FMIPA  UNNES, Vol. 3 No. 1.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers (Raja Grafindo Persada).
Satria,  T.  D.,  Suroso,  P.,  &  Sembiring,  A.  S.  (2020). PENGEMASAN  BAHAN  AJAR  KOMPUTER MUSIK  DASAR  BERBASIS  E-LEARNING  DI PRODI  PENDIDIKAN  MUSIK  UNIVERSITAS
NEGERI MEDAN. Grenek: Jurnal Seni Musik , 9 (1), 38-51..
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suparno, Paul. (2012). Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Supriyadi.  (2015).
Pengembangan  Bahan  Ajar Keterampilan Menulis Karya Ilmiah Berpendekatan Konstruktivisme . Suroso,  P.,  Hasbullah,  M.,  Widiastuti,  U.,  Hirza,  H., Silitonga,  P.  H.,  &  Amal,  B.  K.  (2018).  Model Creation of Musical String Instrument Based on Ethnic  Diversity  in  North  Sumatera. Budapest International  Research  and  Critics  Institute- Journal (BIRCI-Journal) , 1 (4), 124-135.
Suroso, P., Ritonga, D. I., Wiflihani, W., Mukhlis, M., & Satria,  T.  D.  (2020).  The  Repertoire  of Traditional  Malay  Ensemble  as  a  Source  of Violin  Practice  Learning  Material. Budapest International Research and Critics in Linguistics and  Education  (BirLE)  Journal , 3 (4),  1750- 1758.
Sutikno,  Putri  Yanuarita.  (2020). Era  Digital? “Pendidikan  Seni  Musik  Berbasis  Budaya” Sebagai  Sebuah  Inovasi  Pembelajaran  Di Sekolah  Dasar .    Semarang:  Kreatif  Jurnal Pendidikan Dasar - Unnes, Vol. 11, No. 1.
Tampubolon,  Ryan  Victor  Christian.  (2015). Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa  Dalam Perkuliahan  Aplikasi  Rekaman  Melalui  Project Based  Learning  (Action  Research  Di  Sekolah Tinggi Musik Bandung). Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu. Warsita,  Bambang.  (2008). Teknologi  Pembelajaran: Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. Winaryati,  Eny.  (2017). Model  Pembelajaran  "Wisata Lokal"  (Implementasi  Pembelajaran  Abad  21) . Universitas Muhammadiyah Semarang. Yamin,  Martinis.  (2008). Paradigma  Pendidikan Konstruktivisme .  Jakarta:  Gaung  Persada  (GP)
Press.