## PENINGKATAN KECERDASAN NATURALIS PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DI SENTRA BAHAN ALAM

## Sri Asih dan Ahmad Susanto
Guru di Taman Kanak-kanak Bina Prestasi Kependidikan Bersama (BPKB) Kebon Jeruk Jakarta Barat; Dosen Prodi PG PAUD, FIP, Univesitas Muhammadiyah Jakarta
ahmsusanto@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kecerdasan  naturalis  melalui  model pembelajaran  sentra  bahan  alam  pada anak  usia  5-6  tahun di  Taman  Kanak-kanak  Bina Prestasi Kependidikan  Bersama  Kebon  Jeruk  Jakarta  Barat..  Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian Tindakan Kelas ( classroom action research ). Subjek penelitian adalah anak kelompok B2 Taman Kanak-kanak BPKB Jakarta Barat yang terdiri dari 14 anak. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  observasi  partisipan.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah deskriptif kualitatif, yaitu suatu analisis data yang bersifat mengambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  sentra  bahan  alam  dapat  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  pada  anak  usia  5-6 tahun. Hal ini dapat terlihat hasil kemampuan anak pada tahap pra siklus sebesar 55%, pada siklus I sebesar 70%, sedangkan pada siklus II mencapai 83%.
Kata Kunci: Sentra Bahan Alam, Kecerdasan Naturalis, Penelitian Tindakan Kelas

## 1 PENDAHULUAN
Manusia sejak dilahirkan telah menunjukkan ketergantungannya pada manusia lain. Rentang  masa  kehidupan  manusia  terdiri  dari berbagai  periode  kehidupan,  mulai  dari  masa kelahiran,  masa  bayi,  masa  anak-anak,  masa  remaja hingga  menuju  masa  kedewasaan.  Manusia  harus dapat menyelaraskan hubungan tersebut agar tercipta hubungan  yang  saling  menguntungkan  antara manusia dengan lingkungannya.
Manusia  disebut  makhluk  sosial,  makhluk yang  tidak  bisa  berdiri  sendiri  tanpa  orang  lain  dan saling ketergantungan dengan sesamanya, Perkembangan  sosial  anak  dimulai  sejak  lahir. Menurut Hulock pada Masa bayi dipandang sebagai masa  yang  penting  bagi  sosialisasi.  Masa  usia  dini adalah  kesempatan  emas  (golden  age)  bagi  anak untuk  bekembang  secara  optimal.  Dari  hasil  studi terhadap anak-anak dalam periode tertentu,
Anak-anak  belajar  menyesuaikan  diri  dan bekerja  sama  dalam  kegiatan  bermain.  Interaksi dengan  sebaya  akan  membentuk  sikap  dan  perilaku sosial.  Usia  5  sampai  6  tahun,  merupakan  periode
masa kanak-kanak dan masa usia prasekolah. Anak- anak  yang  mengikuti  pendidikan  prasekolah biasanya  mempunyai  sejumlah  besar  hubungan sosial yang telah ditentukan dengan anak-anak yang usianya  sebaya.  Anak  belajar  berbagi,  bahkan terlibat  perkelahian  dengan  temannya.  Bermain bersama  teman-teman  di  sekolah  turut  melatih keterampilan  sosial  anak.  Diharapkan  anak  mulai belajar  memberi,  berbagi  dan  menerima  kasih sayang dari orang lain, yang sebaya maupun dewasa. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Tedjasaputra, bahwa bermain sangat bermanfaat bagi perkembangan aspek sosial anak. Antara lain dengan teman  sepermainannya  yang  sebaya  usianya.  Anak akan  belajar  berbagi  hak  milik,  menggunakan mainan  secara  bergiliran,  melakukan  kegiatan bersama,  mempertahankan  hubungan  yang  sudah terbina,  mencari  pemecahan  masalah  yang  dihadapi dengan teman mainnya.

## 2 TINJAUAN PUSTAKA
Teori kecerdasan jamak (Multiple Intelligences) diperkenalkan  pada  tahun  1983  oleh  Howard
Gardner,  guru  besar  di  bidang  psikologi  dan pendidikan dari Harvard University. 1
Salah  satu  kecerdasan  jamak  yang  dibagi  oleh Gardner  menjadi  delapan adalah  kecerdasan naturalis. Kecedasan naturalis merupakan kecerdasan  yang  memiliki  kecenderungan  lebih kepada  lingkungan  alam.  Sonawat  dan  Gogri mengungkapkan  bahwa, naturalist  intelligence belongs  to  those  who  enjoy  the  earth’s  physical environment, are good at distinguinshing, classifying,  and  using  features  of  the  environment. 2 Berdasarkan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Sonawat  dan  Gogri  mengenai  kecerdasan  yang dimiliki oleh mereka yang senang dengan lingkungan  fisik  bumi,  memiliki  kemampuan  dalam membedakan,  mengelompokkan,  dan  menggunakan segala bentuk yang berada di lingkungan.
Setiap  kecerdasan  yang  terdapat  di  dalam kecerdasan  jamak  tentu  memiliki  berbagai  ciri-ciri sehingga  dapat  diketahui  kecerdasan  apa  yag dimiliki seseorang. Menurut Gardner dalam Yuriastien,  ciri-ciri  anak  yang  memiliki  kecerdasan naturalis yang tinggi adalah memiliki kecenderungan senang  berada  di  lingkungan    alam  terbuka  seperti cagar alam, aneka bebatuan, flora, dan fauna, bahkan benda-benda  di  ruang  angkasa.  Ciri-ciri  kecerdasan naturalis  yang  diungkapkan  oleh  Gardner  dapat digunakan  untuk  mengetahui  seseorang  yang memiliki kecerdasan naturalis yang menonjol. 3 Rachmani mengungkapkan ciri-ciri seorang anak yang memiliki kecerdasan naturalis tinggi yang terdiri  dari;  memiliki  ketertarikan  yang  besar terhadap dunia luar dan binatang di usia yang sangat dini,  tidak  takut  memegang-megang  serangga  atau dekat  dengan  binatang,  menikmati  benda-benda, tontonan, dan crita yang berkaitan dengan fenomena alam  seperti  terjadinya  awan  dan  hujan,  asal  usul binatang dan tata surya. 4
Sentra  sebagai  tempat  anak  bermain  dan belajar  sangat  diperlukan,  sehingga  anak  dapat bereksplorasi  dan  melakukan  segala  aktivitas pembelajaran.  Pada  sentra  anak  dapat  memilih berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan.  Sentra  memerlukan  pengaturan  agar anak  dapat  tertarik  untuk  melakukan  berbagai kegiatan  yang  telah  tersedia.  Tiga  dasar  pemikiran pembelajaran  sentra  adalah  (1)  model  pembelajaran
1 JJ.Reza Prasetyo dan Yeny Andrini, Op.Cit., h.18
2 Reeta Sonawat dan Purvi Gogri, Multiple Intelligences For  Preschool  Children (Mumbai  :  Multi-Teeh  Publisuj  Co, 2008), h.84-85
3 Effiana  Yuriastiene,  et,al, Ganes  Theraphy  Untuk Kecerdasan  Bayi  dan  Balita (Jakarta  :  PT.Wahyu  Media, 2009), h.15
4 Immanuela F.Rachmani, al, Op.Cit., h.110
dapat mengakomodasi tingkat perkembangan  secara individu  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  dengan menawarkan  berbagai  variasi  pengalaman  sehingga anak  dapat  berkembang  sesuai  dengan  kemampuan. (2) model pembelajaran sentra memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  menyalurkan  rasa keingintahuan  yang  alami,  semangat  belajar,  gaya belajar  yang  aktif  yang  menyediakan  berbagai percobaan,  penyelidikan  dan  kemampuan  sentra membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  berarti bagi  pengembangan  keterampilan  dan  konsep  dasar anak.  (3)  model  pembelajaran  yang  struktural  dapat meningkatkan  perkembangan  dalam  akademis, komunikasi, dan keterampilan sosial dan konsep diri yang  positif,  mandiri  dan  mampu  untuk  membuat keputusan  dan  nilai-nilai  seperti  menghormati, menolong dan memahami orang lain. 5
Sentra  bahan  alam  merupakan  salah  satu sentra  yang  dapat  digunakan  anak  sebagai  tempat untuk berinteraksi sehingga anak dapat membangun pengetahuannya  sendiri.  Penerapan  kegiatan  di sentra  bahan  alam  sangat  beragam  sesuai  dengan pemilihan  dan  kebijaksanaan  ditiap-tiap  sekolah. Pada  umumnya  berbagai  kegiatan  dan  media  yang berkaitan  dengan  bahan  alam  serta  bahan  yang sering  ditemui  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Pada beberapa  buku  sentra  bahan  alam  lebih  dikenal dengan sentra air dan pasir, atau area pembangunan zat  cair.  Di  beberapa  sekolah  sentra-sentra  tersebut lebih dikenal dengan nama sentra bahan alam.
Menurut  Wolfgang,  menjelaskan  suatu  tahapan yang berkesinambungan dari bahan yang paling cair atau  messy  seperti  air,  ke  yang  paling  terstruktur seperti  Puzzle,  cat,  krayon, playdough ,  air,  pasir dianggap  sebagai  bahan  main  pembangunan  sifat cair atau bahan alam. Berdasarkan pengertian sentra yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  maka  dapat dideskripsikan bahwa sentra bahan alam merupakan lingkungan belajar berupa  area yang dirancang agar bahan  ajarnya,  yaitu  berbagai  kegiatan  yang menggunakan  media  yang  berasal  dari  lingkungan sekitar  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak dan dapat merangsang proses pembelajaran menjadi aktif,  interaktif  dan  sesuai  dengan  minat  anak. Materi  yang  diberikan  dibuat  sedemikian  rupa sehingga  berkaitan  dengan  tema  yang  telah disepakati  sekolah  berdasarkan  kurikulum  yang berlaku. 6
Anak-anak di sentra bahan alam dapat bergerak dan  bereksplorasi  dengan  bebas  tanpa  takut menganggu  kegiatan  disentra  yang  lain.  Hal  ini disebabkan karena bahan alam biasanya ditempatkan
5 Ibid., h.27-28
6 Ibid., h.31
jauh  dari  area  pembelajaran  yang  dibutuhkan ketenangan  dengan  kondisi  seperti  ini  anak  dapat mentaati  berbagai  peraturan  yang  telah  disetujui bersama tanpa membatasi keaktifan anak. Sebagaimana karakteristik anak usia 5-6 tahun.
Taman  kanak-kanak  di  Indonesia  termasuk  ke dalam kelompok kelas awal yang rentangan usia 5 -6 tahun. 7 Menurut  Ariyanti  terdapat  beberapa  aspek perkembangan  yang  saling  berkaitan,  yaitu  aspek perkembangan  motorik  kasar,  motorik  halus, kognitif,  kemampuan  bahasa,  emosi,  dan  sosial. 8 Dengan  demikian  perkembangan  yang  terjadi  pada salah satu aspek akan mempengaruhi perkembangan aspek  lainnya.  Sebaliknya  apabila  salah  satu  aspek perkembangan  terhambat,  maka  akan  menghambat perkembangan  aspek  lainnya.  Berikut  ini  adalah penjelasan  mengenai  karakteristik  dari  masing- masing  aspek  perkembangan  anak  usia  5-6  tahun yang berkaitan dengan kecerdasan naturalis.
Pada  aspek  fisik  (motorik  kasar  dan  motorik halus) anak, seperti yang dikemukakan oleh Papalia, Olds, dan Fieldman bahwa perkembangan fisik anak usia  5-6  tahun  ditandai  dengan  keseimbangan  dan kontrol  tubuh  yang  meningkat,  serta  kecepatan  dan kemampuan  melempar  meningkat. 9 Karakteristik perkembangan  fisik  anak  usia  5-6  tahun  yang ditandai  dengan  keseimbangan  dan  control  tubuh yang meningkat  memiliki kaitan  dengan  kecerdasan naturalis.  Anak  pada  tahapan  usia  5-6  tahun  tentu akan  tertarik  dengan  kegiatan  yang  berhubungan langsung dengan alam seperti berkemah, memancing, mendaki gunung, outbond, dan kegiatan rekreasi lain. Perkembangan fisik anak akan semakin matang dengan beragam kegiatan tersebut. Perkembangan  fisik  yang  penting  dalam  masa  ini adalah bertambahnya kontrol anak terhadap gerakan- gerakan  motorik  dari  yang  tidak  terarah  menjadi teratur dan terarah.
Karakteristik  perkembangan  anak  pada  aspek kognitif  dinyatakan  oleh  Piaget  dalam  Desmita bahwa  pemikiran  anak  usia  sekolah  kelas  awal disebut  pemikiran  konkret (concrete  operational thought) .  Operasi  konkret  adalah  aktifitas  mental yang  di  fokuskan  pada  objek-objek  dan  peristiwa- peristiwa  nyata  atau  konkrit  dapat  diukur.  Pada tahap  ini  anak-anak  dapat  berpikir  lebih  logis  dari pada  sebelumnya,  karena  pada  tahap  ini  anak  dapat mengambil  aspek  yang  banyak  dari  situasi  yang
7 Yuliani Nurani Sujiono, Op.Cit , h.74
8 Fitri Ariyanti, Lita Edia, Khamsa Naory, Diary Tumbuh Kembang  Anak  Usia  0-6  Tahun (Bandung  :  Read Publishing House, 2006), h.20
9 Papalia,  Olds  dan  Fieldman, Human  Development (terj) (Jakarta : Salemba Humanika, 2009), h.63
anak  alami,  sehingga  anak  dapat  memanipulasi  apa yang  anak  dapat  memperoleh  pengetahuan  melalui berbagai cobaan. 10 Berdasarkan  penyataan  tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  pada  tahap  ini  anak  dapat memecahkan  masalah  dengan  bantuan  benda-benda konkrit.
Menurut  Piaget  dalam  Fieldman,  pada  sekitar usia  6  tahun  anak-anak  sudah  dapat  menggunakan berbagai  operasi  mental,  seperti  penalaran,  dan memecahkan  masalah-masalah  konkrit    (nyata). Selain  itu  anak-anak  pada  usia  ini  dapat  berpikir dengan  logis  karena  anak  pada  usia  ini  tidak  terlalu egosentris dari sebelumnya dan dapat mempertimbangkan  banyak  aspek  dari  situasi. 11
Dengan  kata  lain,  anak  pada  tahapan  ini  dapat mengerti akan sebab akibat yang terjadi disekitarnya.
Karakteristik  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  yang sudah  dapat    menggunakan  berbagai  operasi  mental dan  memiliki  kecerdasan  naturalis  yang  tinggi  akan menunjukkan  kepeduliannya  terhadap  keadaan lingkungan  di  sekitar.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui cara  anak  dalam  memecahkan  masalah  yang  terjadi di lingkungan. Anak akan mencari tahu sebab akibat dari  suatu  masalah  dabn  berusaha  memahaminya yang  kemudian  dicari  cara  pemecahannya  dengan bantuan benda-benda konkrit. Anak dengan kecerdasan naturalis yang tinggi memiliki pengetahuan  yang  luas  mengenai  jenis  tumbuhan dan hewan berdasarkan kelompoknya.
Pada  aspek  perkembangan  bahasa  anak, menurut  Selfert  dan  Hoffnung  dalam  Djiwandono, pada  usia  5-6  tahun  keterampilan  pragmatik  dan pembendaharaan kosa kata meningkat, sehingga cara anak dalam menggunakan kosa kata lebih menyerupai bahasa orang dewasa. 12 Kosa kata yang dimiliki anak mengenai nama-nama berbagai macam jenis  tumbuhan  dan  hewan  merupakan  karakteristik anak  yang  memiliki  kecerdasan  naturalis  yang tinggi.  Anak  akan  merasa  asing  ketika  dalam pembelajaran  ditemukan  kata-kata  ilmiah  untuk kelompok  dari  jenis-jenis  hewan  dan  tumbuhan. Semakin  bertambahnya  pengalaman  seorang  anak, maka akan menambah kosa kata yang dimilikinya.
Pada  aspek  perkembangan  sosio  emosional, menurut  Djiwandono,  mengungkapkan  bahwa  pada masa  ini  hubungan  antar    teman  menjadi  sangat penting  dan  emosi  yang  muncul  meliputi  marah (ketakutan  tidak  dapat  mengontrol  kemarahannya),
10 Desmita, Psikologi Perkembangan (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2005), h.16
11 Papalia, Olds dan Fieldman, Op.Cit., h.443
12 Sri  Esti  Wuryani  Djiwandowo, Psikologi  Pendidikan (Jakarta : Grasindo, 2002), h.178
merasa  bersalah,  frustasi,  dan  iri  hati. 13 Dengan demikian anak usia ini
akan membentukpersahabatan yang erat dengan kelompoknya  yang  sejenis  dan  menganggap kelompknya  sebagai  sumber  informasi  dan  sebagai standar  untuk  mengukur  diri  mereka  sendiri. Interaksi  dengan  kecerdasan  yang  dimilikinya  tidak hanya  terlihat  dari  hubungan  anak  dengan  teman sebayanya  saja,  teapi  juga  hubungan  anak  dengan lingkungan  sekitarnya,  seperti  interaksi  yang  terjadi antara  anak  dengan  hewan  peliharaannya.  Anak dengan  kecerdasan  naturalis  yang  tinggi  akan memiliki  rasa  empati  yang  besar.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  melalui  perilaku  anak  terhadap  hewan dan tumbuhan. Kemarahan anak yang muncul, akan di minimaliskan dengan aktivitas memelihara hewan peliharaan di rumah dan menanam tumbuhan.
Berdasarkan  uraian  karakteristik  tersebut,  dapat di  deskripsikan  bahwa  dengan  mengetahui  segala karakteristik  siswa,  guru  dapat  menentukan  langkah apa  yang  paling  tepat  dalam  meningkatkan kecerdasan naturalis pada usia 5-6 tahun.
Anak usia 5-6 tahun adalah usia awal yaitu usia peralihan dari  masa bermain ke masa pembelajaran sesungguhnya.  Anak  menjadi  lebih  matang,  tetapi mereka  masih  belajar  dari  hal-hal  yang  mereka lakukan.  Mereka  membutuhkan  banyak  jenis kesempatan  untuk  berintraksi  dengan  dunia  luar. Jangan membuat anak pada usia 5 tahun duduk dan mendengarkan  lagu  dalam  kelompok  untuk  waktu yang  lama,  atau  mengerjakan  banyak  lembar  kerja karena  merasa  anak  sudah  mulai  berada  di  Taman Kanak-kanak sehingga memerlukan kegiatan seperti ini.  Sebaiknya  beri  mereka  kesempatan  untuk  dapat bergerak  dengan  bebas.  Selain  itu  anak  usia  5-6 tahun  diharapkan  sudah  dapat  menguasai  beberapa kemampuan  yang  dapat  memperluas  jari-jari sehingga  dapat  mendukung  kegiatan  menulis  anak dikemudian  hari,  seperti  membuat  berbagai  bentuk dengan playdough ,  menjiplak  dan  meniru  melipat kertas sederhana, menggunting, memegang alat tulis membuat gambar  sederhana.
Dengan   mengetahui   karakteristik    anak,  guru dapat  merencanakan  langkah-langkah  yang  paling tepat  dalam  mengembangkan  kecerdasan  naturalis siswanya    melalui    rancangan  pembelajaran    sentra bahan alam  di  sekitarnya.

## 3 METODE PENELITIAN
13 Ibid., h.92-93
Metode penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman Kanak  Kanak  Bina  Prestasi  Kependidikan Bersama  (TK  BPKB)  yang  terletak  di  Jalan Kebon  Jeruk  Raya  No.1A  Jakarta  Barat. Penelitian dilakukan pada anak usia 5-6 tahun di kelompok B2. Penelitian diadakan pada semester ganjil  tahun  ajaran  2012/2013,  yaitu  bulan  Juli sampai  dengan  bulan  Februari  2013.  Yang menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelompok  B2  TK  BPKB,  yang  berjumlah  14 dengan  5  anak  perempuan  dan  9  anak  laki-laki. Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  yaitu wawancara, observasi, dokumen.
Rancangan  kegiatan  Model  PTK Menurut Kemming dan MC.Taggart
.

## 4 HASIL PENELITIAN
a. Peningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran sentra bahan alam
Pelaksanaan  kegiatan  pra  siklus  diadakan  pada  hari Senin, 23 Juli 2012 dan Rabu 25 Juli 2012. Tahapan ini  peneliti  belum  melakukan  tindakan  ataupun kaloborasi.  Tahap  pra  siklus  ini  peneliti  hanya melakukan  pengamatan  pembelajaran  kemampuan kecerdasan  naturalis  yang  dilakukan  di  TK  BPKB. Hasil  pengamatan  tersebut    persentase  yang  didapat pada  tahap  pra  siklus  ini  adalah  55%.  Dapat digambarkan persentase kecerdasan naturalis melalui model pembelajaran sentra bahan alam anak usia  5-6  tahun  di  TK  BPKB  tahap  pra  siklus  pada diagram batang sebagai berikut :
Gambar  1  :  Diagram  Batang  Kecerdasan  Naturalis Pra Siklus
Hasil  pengamatan  tersebut    persentase  yang  didapat pada  tahap  siklus  I  ini  adalah  70%.  Dapat digambarkan  persentase    kecerdasan  naturalis melalui model pembelajaran sentra bahan alam anak usia  5-6  tahun  di  TK  BPKB  tahap  siklus  I  pada diagram batang sebagai berikut:
Gambar  2  :  Diagram  Batang  Kecerdasan  Naturalis Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  didapat  persentase  pada siklus  II  ini  adalah  83%.  Dapat  digambarkan persentase  kecerdasan  naturalis  melalui  model pembelajaran  sentra  bahan  alam  pada  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  BPKB  tahap  siklus  II  pada  diagram batang sebagai berikut:
Gambar  3  :  Diagram  Batang  Kecerdasan  Naturalis Siklus II
Penerapan  model  pembelajaran  sentra  bahan alam  dalam  mengingkatkan  kecerdasan  naturalis,
Ada  beberapa  langkah  dalam  melalui  Kecerdasan naturalis dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran  sentra  bahan  alam  dengan  cara menerapkan aspek perkembangan kecerdasan naturalis  ke  dalam  kegiatan  di  sentra  bahan  alam, seperti  kegiatan  menuang  air  ke  dalam  botol, mengisi  pola  dari  daun  pisang  kering,  menanam kacang  hijau,  melukis  di  atas  daun  dengan  cat  air, memasukkan biji-bijian ke dalam botol, stempel atau mencap  dengan  pelepah  pisang  dan  belimbing, percobaan  terapung,  melayang,  tenggelam,  serta membentuk dengan batang korek api.

## 5 PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I,  kecerdasan  naturalis  pada anak sudah meningkat mencapai 70%. Hasil tersebut kemudian oleh peneliti dan kolaborator didiskusikan guna  penerapan  model  pembelajaran  sentra  bahan alam  lanjutan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I peningkatan belum memenuhi target yang diharapkan  sehingga  perlu  dilaksanakan  siklus  II. Berdasarkan pengamatan  observer  dan guru sebagai peneliti  ditemukan  bahwa  selama  pembelajaran  di sentra  bahan  alam,  minat  anak  terhadap  kecerdasan naturalis  meningkat.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  data kecerdasan  naturalis  anak  pada  pra  siklus  sebesar 55%,  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  70  %  dan meningkat pada siklus II mencapai 83%..

## 6 SIMPULAN & SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang Peningkatan  Kecerdasan  Naturalis  Pada  Anak  Usia 5-6  Tahun  Melalui  Model  Pembelajaran  Sentra Bahan  Alam  Di  TK  Bina  Prestasi  Kependidikan Bersama  Kebon  Jeruk  Jakarta  Barat,  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Kecerdasan  naturalis  pada  anak  usia  5-6 tahun  dapat  ditingkatkan  melalui  model pembelajaran  sentra  bahan  alam.  Hal  ini dapat terlihat dari hasil penelitian pada tahap pra siklus sebesar 55%, siklus I sebesar 70% dan siklus II mencapai 83%.
2. Kecerdasan  naturalis  dapat  ditingkatkan melalui  model  pembelajaran  sentra  bahan alam  dengan  cara  menerapkan  aspek perkembangan  kecerdasan  naturalis  ke dalam kegiatan di sentra bahan alam, seperti kegiatan  menuang  air  ke  dalam  botol, mengisi  pola  dari  daun  pisang  kering, menanam kacang hijau, melukis di atas daun dengan  cat  air,  memasukkan  biji-bijian  ke dalam  botol,  stempel  atau  mencap  dengan
pelepah  pisang  dan  belimbing,  percobaan terapung, melayang, tenggelam, serta membentuk dengan batang korek api..

## 7 IMPLIKASI
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi Lembaga Pendidikan Taman Kanak- kanak
Lembaga pendidikan TK diharapkan tidak hanya mengajarkan peserta didik pada kegiatan seputar kertas dan pensil semata seperti, tetapi juga harus mengajarkan peserta didik melalui model pembelajaran yang sesuai dengan dunia anak,
2. Bagi Profesi Guru
Bagi para guru, diharapkan mampu mengembangkan dan mengetahui pentingnya menggunakan metode serta media yang bervariasi dalam proses pembelajaran agar dapat mengembangkan kemampuan peserta didik secara maksimal. 3. Bagi Orang Tua dan Masyarakat
Bagi orang tua dan masyarakat, diharapkan mampu mengetahui pentingnya mengajarkan kecerdasan naturalis kepada anak sejak usia dini dengan kegiatan yang sesuai dengan usia perkembangan anak.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya hendaknya dapat mengembangkan penelitian selanjutnya dengan menerapkan aspek perkembangan yang terkait dengan kegiatan yang sesuai untuk mengembangkan kecerdasan naturalis pada anak usia dini.

## 8 DAFTAR PUSTAKA
Hurlock, Elizabeth B., Perkembangan Anak , Jakarta, Erlangga, 1998 Tedjasaputra,  Mayke,  S., Bermain,  Mainan dan Permainan , Jakarta, Gramedia, 2003 Gardner, Howard, Changing Minds , Jakarta, PT.Trans Media, 2006 Shapiro,
Lawrence E., Mengerjakan Emotional  Intelegance  Pada  Anak ,  Jakarta, PT. Gramedia Pustaka Utama, 2003 Widayati, Sri & Utami Widijati, Mengoptimalkan 9 Zona Kecerdasan
Majemuk Anak, Yogyakarta, Lina Publisher, 2008