INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 3334-3347 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Pembelajaran PPKn dalam Menanamkan Social Skills Pada Peserta Didik

## (Studi Deskriptif di SMP Negeri 4 Cibitung Kabupaten Bekasi)
Syifa Aulia Robbani 1 ✉ , Wika Hardika Legiani 2 , Ria Yuni Lestari 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Email: syifarobbani226@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Implementasi pembelajaran PPKn dalam menanamkan social  skill  kepada  peserta  didik  (2)  Penerapan  Social  Skill  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam pembelajaran (3) faktor-faktor pendukung dan penghambatnya menanamkan social skill pada peserta didik.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  studi  deskriptif  analitis  dengan pendekatan kualitatif, narasumber dalam penelitian ini adalah Peserta Didik di jenjang kelas 7, Guru mata  pelajaran  PPKn,  Kepala  sekolah,  dan  wakil  kepala  sekolah  kurikulum.  Adapun  prosedur pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian Implementasi pembelajaran PPKn meliputi tiga tahapan yaitu, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan  tahap  evaluasi.  Keterampilan  sosial  peserta  didik  meliputi  keterampilan  bekerjasama  dan berinteraksi dengan orang lain, keterampilan mengontrol diri, keterampilan berbagi pengalaman dan pikiran dengan orang lain. Adapun faktor pendukung yaitu kesesuaian latar belakang pendidikan guru, dukungan sekolah terhadap perkembangan kurikulum, proses pembelajaran di kelas, kompetensi guru, kemampuan  akademis  peserta  didik.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  yaitu  hambatan  dalam menerapkannya  terkendala  fasilitas  pembelajaran  yang  belum  semua  terpenuhi  yaitu  sarana  dan prasarana dan juga guru terlalu memegang banyak kelas.
Kata Kunci: Pembelajaran PPKn, Keterampilan Sosial, Peserta Didik

## Abstract
This study aims to determine (1) Implementation of Civics learning in instilling social skills to students (2) Application of Social Skills carried out by students in learning (3) supporting and inhibiting factors in instilling social skills in students. The method used in this research is an analytical descriptive study method with a qualitative approach, the sources in this study are students in grade 7, Civics subject teachers, school principals, and vice principals of the curriculum. The data collection procedures carried out are observation, interviews, and documentation. The results of the study The implementation of Civics learning includes three stages, namely, the planning stage, the implementation stage, and the evaluation stage. Students' social skills include skills to cooperate and interact with others, self-control skills, skills to share experiences and thoughts with others. The supporting factors are the suitability of the  teacher's  educational  background,  school  support  for  curriculum  development,  the  learning process in the classroom, teacher competence, and the academic ability of students. The inhibiting factors are obstacles in implementing it, constrained by learning facilities that have not all been fulfilled, namely facilities and infrastructure and also teachers holding too many classes.

## Keywords: Civics Learning, Social Skills, Learners

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  usaha  sadar  dan  terintegrasi  agar  tercapainya  tujuan Pendidikan  yang  akan  dicapai.  Berkaitan  undang-undang  tentang  sistem  Pendidikan nasional  diatur  pada  undang-undang  nomor  20  tahun  2003  pasal  (1)  menyebutkan pendidikan sebagai bagian usaha sadar dan terencana demi mewujudkan keadaan belajar dan  pembelajaran  bagi  peserta  didik  secara  aktif  menggali  potensi  dalam  dirinya  yang memiliki kepribadian, kecerdasan, spiritual keagamaan, pengendalian diri, akhlak mulia, dan keterampilan untuk dirinya, masyarakat dan juga  negara.  Pasal (3) berisikan dari fungsi Pendidikan nasional yaitu membentuk watak dan peradaban yang lebih bermartabat atas dasar  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  bertujuan  lebih  mengembangkan  potensi pada peserta didik untuk menjadi manusia yang bermoral, beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di jenjang Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  dalam  standar  kurikulum  nya  itu  memiliki  muatan  seperti  (1) Aspek  kognitif  (pengetahuan),  (2)  Aspek  afektif  (sikap),  dan  Aspek  psikomotorik (keterampilan). Peran guru  dalam proses pembelajaran hendaknya mampu memberikan pemahaman dalam pengalaman  belajar yang nyata agar  peserta didik memperoleh  hal tersebut tidak hanya secara teori akan tetapi ada praktik dalam kehidupannya Pendidikan sebagai bagian dari adanya  proses  belajar sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Hermawan,
2007 : 2) belajar merupakan adalah suatu cara modifikasi perilaku yang dilakukan dengan sengaja dan bersifat menetap, yang meliputi aspek kognitif, emosional, dan psikomotorik. Keberhasilan pendidikan tidak hanya berpacu pada aspek kognitif, akan tetapi adanya dari hasil afektif dan psikomotorik.
Keterampilan sosial merujuk pada kapasitas individu untuk membina hubungan sosial yang  seimbang  dan  memuaskan  semua  pihak,  serta  tercermin  dalam  keterampilan beradaptasi dengan lingkungan sosial dan menyelesaikan permasalahan sosial. Pendapat (Cartledge  dan  Milburn,  1995), social  skills  merupakan  Tindakan  perilaku  yang mengharuskan seseorang untuk melakukan interaksi dan menerima tanggapan positif atau negatif. Oleh karena itu, social skills sebagai  kompetensi keterampilan  penting yang harus dimiliki oleh semua orang, termasuk siswa, untuk mempertahankan hubungan sosial yang positif dengan teman sebaya, keluarga, masyarakat, dan lingkungan yang lebih luas.
Menurut  (Martorella,  1994), social  skills  adalah  kemampuan  untuk  membentuk interaksi positif dengan orang lain-atau "dalam hubungan" yang menuntut keterampilan sosial-baik di rumah, di sekolah, di tempat kerja, atau di pesta. Keterampilan sosial adalah apa  yang  menyatukan  komunitas  dan  kelompok  sebagai  satu  entitas  yang  kohesif  dan efektif.  Keterampilan  yang  krusial  bagi  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  adalah kemampuan  individu  dalam  berinteraksi  dengan  sesama  dan  beradaptasi  dengan lingkungan sosialnya. Keterampilan sosial ini menjadi modal bagi siswa untuk memfasilitasi interaksinya dengan orang lain dalam berbagai suasana.
Penerapan metode pembelajaran dengan tujuan meningkatkan keterampilan sosial siswa diharapkan mampu menciptakan pengalaman pembelajaran yang menarik dan dapat dipahami dengan mudah oleh siswa. Terdapat cara untuk menciptakan kesan yang positif pada  siswa  adalah  dengan  mengikutsertakan  mereka  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran terutama pada saat  penyampaian materi. Siswa didorong untuk berperan serta  secara  aktif  dalam  situasi  nyata  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik (Sugihartono,  dkk,  2007:  109).  Lemahnya  keterampilan  sosial  dalam  lingkungan  sekolah bahkan  masyarakat  menandakan  belum  berhasilnya  dunia  pendidikan  menanggapi persoalan  tersebut.  Dapat  ditegaskan  menurut  Abu  Ahmadi  (2003:  13),  berbagai permasalahan sosial dapat diartikan sebagai kondisi yang berpengaruh  dalam kehidupan Masyarakat yang tidak diinginkan terjadi maka dari itu diperlukannya sebuah solusi untuk diatasi serta diperbaiki menjadi lebih baik. Oleh karena itu, keterampilan sosial berperan dalam  membina  hubungan  yang  positif  dalam  interaksi  dengan  orang  lain  melalui keterlibatan, pengambilan keputusan, kerja sama, membantu orang lain, dan komunikasi
Hasil survei, refleksi diri, dan pengamatan keterampilan sosial terhadap peserta didik di  SMP  Negeri  4  Cibitung  pada  beberapa  bulan  kebelakang  oleh  peneliti  diperoleh gambaran bahwa kondisi peserta didik SMP Negeri 4 Cibitung Kabupaten Bekasi belum menunjukkan keterampilan sosial yang secara cakap. Hal ini dapat terlihat dari gambaran lingkungan  sosial  di  Sekolah  bahwa  masih  rendahnya  berinteraksi  sesama  teman, kemampuan komunikasi, kerja sama, tenggang rasa, tata krama, dan tanggung jawab para peserta didik. Pada proses pembelajaran berlangsung, Guru cenderung yang mendominasi dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  terlihat  pasif  untuk  berinteraksi  dalam pembelajarannya.  Dikarenakannya  siswa  masih  terbiasa  dengan  pembelajaran  daring (online), sehingga keterlibatan aktif dalam kelas belum mencapai maksimal.
Dengan melihat situasi permasalahan tersebut, terlihat jelas pada social skills peserta didik di dalam kelas masih belum memenuhi kriteria dalam cakap keterampilan sosialnya. Oleh  karena itu, peran  guru menjadi  krusial untuk melakukan perubahan baik  dari  segi model dan metode pembelajaran di kelas guna mengatasi permasalahan tersebut secara tepat. Sebagai fasilitator di kelas, pendidik atau seorang guru diharuskan kompeten dalam memberikan  arahan,  mengelola,  dan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  dapat berjalan  dengan  lancar  serta  kondusif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  terkhusus mata  pelajaran  PPKn  diterapkannya  peningkatan  keterampilan  interaksi  sosial  siswa  di dalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Metode Pendekatan yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah metode studi  deskriptif  analitis  dengan  pendekatan  kualitatif,  adapun  Metodologi  penelitian deskriptif  menurut  Sugiyono  (2017:  63)  ialah  bahwa  metodologi  penelitian  deskriptif merupakan suatu metode dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu sistem pemikiran ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang.
Menurut  sugiyono  (2013:62)  Teknik  pengumpulan    data  adalah  langkah  paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari adanya penelitian adalah memperoleh data.  Prosedur  pengumpulan  data  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber  dan  Teknik ataupun  cara.  Dalam  pengumpulan  data  penelitian  kualitatif  sumber  data  didapatkan langsung dari lapangan (natural setting). Data yang dikumpulkan mencakup narasumber dalam penelitian ini yaitu Peserta Didik di jenjang kelas 7, Guru mata pelajaran PPKn, Kepala sekolah, dan wakil kepala sekolah kurikulum. Adapun prosedur pengumpulan data yang dilakukan yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pembahasan  terdapat  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  yang  ditemukan dalam implementasi pembelajaran PPKn dalam menanamkan social skill pada peserta didik di SMP Negeri 4 Cibitung. temuan penelitian yang didapatkan  akan dilakukan penyajian analisis  pembahasan.  Pembahasan  ini  meliputi  implementasi  pembelajaran  PPKn, Penerapan Social skill pada Peserta didik, dan faktor pendukung serta faktor penghambat menanamkan social skill.
Implementasi Pembelajaran PPKn dalam Menanamkan Social Skills Pada Peserta Didik di SMP Negeri 4 Cibitung
Menurut  (Aunurrahman,  2013)  pembelajaran  akan  berpusat  pada  pengembangan kapasitas intelektual yang terjadi dalam konteks sosial dan budaya, mendorong siswa untuk membangun  pemahaman  dan  pengetahuan  mereka  sendiri.  Proses  belajar  dimulai  dari dasar dan dipandang dari sudut pandang budaya.
1. Tahap Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan  kurikulum  merdeka  perencanaan  pembelajaran  mencapai  beberapa tahapan, yaitu:
a. Memilih dan Menetapkan Materi
Menurut  Prastowo  (2011:17),  materi  ajar  pada  dasar  komponennya  mencakup segala  unsur,  baik  berupa  informasi,  alat,  maupun  teks,  yang  terstruktur  secara sistematis  dan  mencerminkan  secara  holistik  kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh siswa.
Dalam  memilih  dan  menetapkan  materi  pembelajaran,  dalam  memilih  materi harus  diidentifikasi  terlebih  dahulu  kebutuhan  pada  perangkat  pembelajaran, disesuaikan  dengan  Buku  ajar  yang  diberikan,  agar  semua  dapat  tercapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Berdasarkan  data  yang  ditemukan  bahwa  dalam menetapkan materi dan menerapkannya kepada peserta didik sudah sesuai dengan perangkat pembelajaran yang ada,  pada mata pelajaran PPKn  kelas VII mendapati materi berkaitan norma-norma yang berlaku di Indonesia. Selanjutnya pada jenjang kelas IX diberikan materi berkaitan demokrasi di Indonesia. Kedua hal tersebut sudah sesuai dengan panduan atau acuan pada perangkat pembelajaran.
b. Menganalisis dan manfaat analisis elemen perangkat pembelajaran Dalam temuan penelitian bahwa menganalisis capaian pembelajaran menjadi hal baru dalam kurikulum Merdeka yang baru diterapkan di SMP Negeri 4 Cibitung ini,
Berdasarkan  temuan  data  bahwa  menganalisis  elemen  dalam  perangkat pembelajaran  memiliki  manfaat  yang  baik,  untuk  dijadikan  patokan  dalam menyesuaikan materi pembelajaran. dalam menganalisis dan manfaat analisis modul ajar dan RPP bahwa sudah sesuai dengan pedoman modul ajar dan RPP yang sesuai dengan pembelajaran. Guru melakukan analisis capaian pembelajaran pada kurikulum merdeka  dengan  berpacu  kepada  elemen  yang  sudah  ditentukan,  dan  membuat capaian kompetensi pada kurikulum 2013. Serta manfaat dari menganalisis tersebut agar alur pembelajaran dapat sesuai dengan hal yang dicapai.
c. Perencanaan dan pelaksanaan asesmen diagnostic / Membuat jaringan KD Menurut Lee dan Sawaki (2009), evaluasi diagnostik kognitif adalah kumpulan teknik diagnostik berbasis kognitif yang dirancang untuk mengidentifikasi kekuatan dan kekurangan siswa tentang struktur pengetahuan dan kemampuan pemrosesan mereka.  Di  sisi  lain,  evaluasi  non-kognitif  berusaha  untuk  memastikan  kesiapan psikologis dan emosional siswa untuk belajar (Hati, 2021).
Berdasarkan data yang didapatkan saat penelitian bahwa dalam melaksanakan asesmen diagnostic perlu Mengidentifikasi kompetensi kekuatan dan kelemahan pada peserta didik, menentukan gaya belajar yang tepat untuk siswa. Asesmen diagnostik ini  dapat diberikan secara langsung kepada  peserta didik  baik melalui lisan secara tanya jawab langsung ketika di akhir proses pembelajaran, maupun dapat berbentuk lembar tes tertulis.
d. Mengembangkan modul ajar / RPP
Berdasarkan  temuan  bahwa  dalam  merancang  modul  ajar  /  RPP  dan  silabus menyesuaikan dengan pedoman yang ada, disesuaikan juga dengan Elemen, CP, ATP ataupun KD dan KI dalam RPP. Dan juga modul ajar atau RPP dapat dimodifikasi dari perangkat pembelajaran yang sebelumnya.
e. Penyesuaian pembelajaran
Berdasarkan  temuan  Bahwa  dalam  penyesuaian  pembelajaran  berdasarkan capaian dan karakteristik peserta didik, pendidik mampu beradaptasi segala berbagai kemampuan peserta didik yang tujuannya untuk  menjamin tiap peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk belajar dan merasa dihargai oleh guru.
f. Perencanaan, pelaksanaan, dan pengolahan asesmen formatif dan sumatif.
Bahwa  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengolahan  asesmen  formatif  dan asesmen  sumatif  ini  dilakukan  ketika  pembelajaran  berlangsung  dan  diakhir pembelajaran. Langkah awal yang dilakukan guru merencanakan ataupun merancang
bentuk asesmennya dan membuat soal asesmen, baik tertulis dan tidak tertulis, hal tersebut disiapkan sebelum pembelajaran. kemudian, pelaksanaan asesmen sumatif ketika  pembelajaran  berlangsung,  dengan  cara  sesi  tanya-jawab  dan  penugasan kelompok. Asesmen sumatif dilaksanakan ketika di akhir pertemuan. Kemudian semua bentuk hasil asesmen tersebut diolah oleh guru.

## 2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan tahap pembelajaran PPKn ini dijalankan sesuai dengan pedoman yang berlaku,  pada  tahap  pelaksanaan  ini  dikemukakan  oleh    Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain (2010:1)  mengemukakan  bahwa  tahap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  adalah serangkaian  kegiatan  yang  memiliki value  mengedukatif,  yang  mengisi  interaksi  antara peran  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  pelajar.  Interaksi  edukatif  ini  terjadi  karena pelaksanaan  pembelajaran  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelum dimulainya tahap pelaksanaan pembelajaran.
Temuan data hasil penelitian bahwa dalam tahap pelaksanaan pembelajaran dalam menanamkan social skill pada peserta didik memuat beberapa berikut:

## a. Kegiatan pendahuluan Pembelajaran
Aktivitas pendahuluan selalu diawali dengan berdo’a dengan melibatkan siswa sebagai  pemimpin  do’a,  mengecek  kehadiran  siswa,  mengecek  kebersihan  kelas, melakukan ice  breaking  dan  juga  menyanyikan  lagu  wajib  nasional  maupun  lagu motivasi, lalu mengaitkan materi sebelumnya dengan bab pertemuan pada saat ini
b. Kesiapan Peserta didik dalam pembelajaran
Menyampaikan tujuan pembelajaran, mengingatkan peserta didik materi pada pertemuan lalu. Siswa dibiaskan untuk diberi pemantik terlebih dahulu bisa berupa penyampaian motivasi dan pertanyaan. Guru harus melakukan beberapa ritme berupa memberikan apersepsi untuk siswa hal tersebut diberikan berdasarkan pengetahuan, pengalaman,  dan  pemahaman  mereka  yang  sudah  serta  mengaitkannya  dengan materi  pembelajaran  yang  akan  dibawakan  pada  hari  ini.  Lalu  memberikan ice breaking agar membuat siswa fokus belajar, dan juga memberikan reward berupa nilai bagi siswa yang dapat menjawab pertanyaan.
c. Mengajak peserta didik melakukan proses mengkonstruksi dan Mengamati Kegiatan  proses mengajak  siswa untuk mengkonstruksi dan mengamati, guru memberikan kesempatan pada siswa pada saat proses pembelajaran untuk melakukan proses mengkonstruksi kemudian guru dapat menjelaskan terlebih dahulu kemudian
siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  materi  secara  mandiri.  Sedangkan  proses mengamati,  guru  memberikan  penayangan  video  dan  gambar  kemudian  siswa mengamati tayangan tersebut.
d. Mengajak peserta didik melakukan proses inquiry
Kegiatan  mengajak  siswa  melakukan  proses  inquiry  atau  menemukan  bahwa guru mengajak siswa melakukan pengamatan video yang sudah disajikan, kemudian siswa  secara  berkelompok  melakukan  temuan  dalam  video  tersebut  dan mempresentasikannya Bersama kelompok ke depan kelas, bagaimana  proses bentuk temuan  yang  sudah  disajikan  Bersama  kelompoknya,  dengan  hal  tersebut  proses inquiry  melibatkan  interaksi  sosial,  komunikasi,  kerja  sama,  dan  keterampilan interpersonal yang menjadi elemen krusial dalam kehidupan sehari-hari.
e. Proses bertanya / Mencoba
Nurhadi  (2003:  45)  menyatakan  bahwa  awal  dari  akumulasi  pengetahuan seseorang selalu dimulai dengan proses bertanya. Seorang pendidik memanfaatkan pertanyaan-pertanyaan  sebagai  alat untuk mengarahkan proses  berpikir siswa dan sebagai sarana untuk melakukan evaluasi berkesinambungan terhadap pemahaman siswa.
Kegiatan mengajak siswa melakukan proses Bertanya, Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan dengan metode berkelompok. maupun pada  saat  individu,  siswa  diberikan  kebebasan  menanyakan  materi  yang  belum dipahami, ataupun berkaitan tugas. Sedangkan proses mencoba atau mengumpulkan informasi  guru  membuat  kelompok  dan  siswa  dimintai  untuk  berdiskusi  serta mengumpulkan berbagai informasi dari hasil tayangan video
f. Mengajak peserta didik melakukan proses masyarakat belajar / Menalar Pada  kegiatan  proses  Masyarakat  belajar/menalar  dilakukan  Ketika  pada  saat berkelompok,  siswa  dimintai  untuk  berdiskusi  dan  mencari  materi  Bersama kelompoknya.  Dalam  proses  Kerjasama  kelompok  ini,  ada  proses  menalar  yang dilakukan oleh siswa karena siswa mencari dan berdiskusi kelompok dan juga bertanya kepada kelompok yang presentasi.
g. Mengajak peserta didik melakukan proses pemodelan Berdasarkan hasil temuan dalam proses pemodelaan ini tidak terlaksana dalam proses pembelajaran berlangsung, dan peneliti mengkonfirmasi lebih lanjut berkaitan hal ini memang tidak ada bentuk pemodelaan secara spesifik dalam pembelajaran PPKn kali ini.
h. Proses mengkomunikasikan
Dalam  proses  mengkomunikasikan,  proses  komunikasi  dapat  diamati  Ketika kegiatan  kerja  kelompok  melihat  bentuk  komunikasi  yang  dilakukan  siswa  Ketika memberikan pendapatnya, melakukan komunikasi dengan teman kelompok dan  juga dengan  guru  menemukan  hasil  yang  cukup  berhasil  dalam  segi  komunikasi  yang dilakukan dan diberikan dari guru oleh murid maupun sebaliknya.
i. Proses Menyimpulkan Hasil Temuan
Proses menyimpulkan hasil temuan bahwa pada proses tersebut siswa mencari temuan-temuan  pada  bab  materi  yang  sudah  ditentukan  dan  ada  juga  yang menyimpulkan temuan pembelajaran  pada hari  ini,  kemudian siswa  dimintai untuk presentasi hasil kesimpulannya.
3. Tahap Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  bahwa  dalam  tahapan  evaluasi  pembelajaran terdapat tiga aspek penilaian yaitu  :
a. melakukan penilaian kompetensi sikap  (melihat atau mengamati perkembangan sikap tiap-tiap siswa).
b. melakukan  penilaian  kompetensi  pengetahuan  (Penilaian  pengetahuan  dapat berbentuk penugasan tes tertulis maupun tidak tertulis)
c. melakukan  penilaian  kompetensi  keterampilan  (dapat  melihat  dan  mengevaluasi kegiatan peserta didik tersebut serta kemampuan menentukan cara menyelesaikan tugas).
Penerapan Social  Skill  dalam  Pembelajaran  PPKn  Pada  Peserta  Didik  di  SMP  Negeri  4

## Cibitung
Penerapan social  skill  pada  peserta  didik  dalam  pembelajaran  ada  beberapa komponennya.  Dalam  keterampilan  sosial  juga  memuat  komponen  penting  menurut Jarolimek  (1993)  dalam  maryani  (2009:7-8)  keterampilan  sosial  mencakup  1 .  living  and working together; taking turns; respecting the rights of others; being socially sensitive, 2. Learning  self-control  and  self-direction,  3.  Sharing  ideas  and  experience  with  others. Penjelasan dapat dijabarkan sebagai berikut :
1. Keterampilan Bekerjasama dan Berinteraksi dengan Orang Lain
Dalam komponen keterampilan ini dibagi lagi menjadi beberapa point di dalamnya, berikut beberapa penjelasan berdasarkan temuan data dilapangan:
a. Bekerjasama dengan teman
Berdasarkan  hasil  temuan  data  dilapangan  bahwa  peserta  didik  dalam menerapkan social skill terdapat elemen bekerjasama dengan teman , bahwa dalam penerapan social  skill  terdapat  beberapa  point  salah  satunya  cara  bekerjasama dengan teman, beberapa pendapat dari para peserta didik tiap kelas, bahwa bentuk kerjasama  nya  ketika  ada  tugas  kelompok.  Setelah  itu  membagi  tugas    dengan anggota timnya, serta aktif berdiskusi dalam kelompok.
b. Hal yang dilakukan ketika melihat teman kesulitan
Berdasarkan  hasil  temuan  data  dilapangan  bahwa  peserta  didik  dalam menerapkan social  skill  terdapat  elemen  hal  yang  dilakukan  ketika  melihat  teman kesulitan, dilakukan jika melihat teman kesulitan. Jawaban dari beberapa peserta didik beragam,  dimulai  dari  ngebantu  menjelaskan  tugas-tugasnya  jika  kesulitan, membantu  mengajarkannya,  memberitahu  cara-cara  dan  memberikan  arahan,  ada juga yang memberikan contekan tugas ke teman. Jika kesulitan dalam bersosialisasi untuk selalu mengajaknya untuk mengobrol atau bercanda.
c. Kontak mata ketika sedang berbicara
Berdasarkan  hasil  temuan  data  dilapangan  bahwa  peserta  didik  dalam menerapkan social skill terdapat elemen Hal yang dipandang ketika sedang berbicara, rata-rata menjawab memandang matanya.
d. Sikap yang dilakukan ketika teman sedang berbicara / Presentasi Berdasarkan  hasil  temuan  data  dilapangan  bahwa  peserta  didik  dalam menerapkan social  skill  terdapat  elemen  sikap  ketika  teman  berbicara,  untuk mendengarkannya terlebih dahulu, meresponnya dengan baik, jika ditanya suatu hal jawablah pertanyaan teman tersebut.

## 2. Keterampilan Mengontrol Diri
Komponen keterampilan ini dibagi lagi menjadi beberapa point di dalamnya, berikut beberapa penjelasan berdasarkan temuan data dilapangan:
a. Pernah melanggar aturan dari Guru
Berdasarkan  hasil  temuan  data  dilapangan  bahwa  peserta  didik  dalam menerapkan social skill terdapat elemen pernah melanggar aturan dari Guru, peserta didik rata-rata pernah melanggar peraturan di lingkungan sekolah. Dan ada juga yang selalu taat peraturan sekolah.
b. Hal yang dilakukan ketika tugas kelompok
Berdasarkan  hasil  temuan  data  dilapangan  bahwa  peserta  didik  dalam menerapkan social skill terdapat elemen hal yang dilakukan ketika tugas kelompok, ditemukan  beberapa jawaban seperti  mengerjakannya  dengan  teman sekelompok, berdiskusi,  mencari  teman  kelompoknya,  bahkan  ada  yang  malas  bekerja  sama, menunggu jawaban teman saja.
c. Hal yang dilakukan ketika diberi tugas oleh Guru
Berdasarkan  hasil  temuan  data  dilapangan  bahwa  peserta  didik  dalam menerapkan social  skill  terdapat  elemen  ketika  diberi  tugas  oleh  Guru  langsung dikerjakan  akan  tetapi  rata-rata  jawaban  dari  peserta  didik  terkadang  lupa mengerjakan karena ditunda-tunda.
d. Disiplin Waktu
Berdasarkan  hasil  temuan  data  dilapangan  bahwa  peserta  didik  dalam menerapkan social skill terdapat elemen kehabisan waktu mengerjakan tugas, rata- rata  hampir sama yaitu pernah kehabisan waktu. Sehingga terkadang tugas tersebut tidak dikerjakan.
3. Keterampilan Berbagi Pengalaman dan Pikiran Dengan Orang Lain Komponen keterampilan ini dibagi lagi menjadi beberapa point di dalamnya, berikut beberapa penjelasan berdasarkan temuan data dilapangan:
a. Berani Mengajukan Pertanyaan / pendapat
Berdasarkan  hasil  temuan  data  dilapangan  bahwa  peserta  didik  dalam menerapkan social skill terdapat elemen penjelasan  belum  dipahami  , banyak  dari peserta didik untuk langsung bertanya ke Guru, ada juga yang bertanya ke Teman.
b. Menghargai dan Menawarkan untuk menjelaskan atau mengklarifikasi pendapat Berdasarkan  hasil  temuan  data  dilapangan  bahwa  peserta  didik  dalam menerapkan social skill terdapat elemen Pendekatan yang diambil ketika ada teman yang  memiliki  pandangan  berbeda  dalam  diskusi  kelompok,  ditemukan  lebih  baik mengalah, akan tetapi terkadang suka merasa kesal jika berbeda pendapat hingga sampai  berdebat.  Mencari  jawaban  benarnya  seperti  apa    dan  saling  menghargai. Memberikan  tawaran  untuk  menjelaskan  atau  mengklarifikasi  pandangan  sebagai keterampilan  sosial  kepada  peserta  didik.  Perbedaan  pendapat  dalam  diskusi kelompok sering terjadi pada keadaan dan pemahaman yang dimiliki oleh tiap-tiap siswa,  akan  tetapi  untuk  menawarkan  pendapat  serta  mengklarifikasi  kebenaran terkadang siswa masih ragu untuk menyampaikannya secara langsung.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Menanamkan Social  Skills  Pada  Peserta  Didik  SMP Negeri 4 Cibitung
Adanya faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan maupun pelaksanaan social skills terjadi pada proses pembelajaran hingga lingkungan sekolah, serta faktor lain dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Faktor pendukung menanamkan social skill
Berdasarkan data  penelitian yang  ditemukan bahwa faktor  pendukung dalam menanamkan social  skill  sangat  ditentukan  oleh  Guru  mata  pelajaran,    faktor pendukung  dalam  menanamkan social  skill  bahwa    peserta  didik  saat  proses pembelajaran PPKn, Aktif berdiskusi, peserta didik lumayan antusias jika berkelompok, aktif  untuk  bertanya,    Mendukung  pembelajaran  aktif  berdiskusi, problem  solving, membebaskan  peserta  didik  mengemukakan  pendapatnya.    kondisi  pembelajaran PPKn  di  kelas  bisa  berjalan  dengan  baik,    bahkan  saat  saja  memberikan  project demokrasi berupa simulasi pemilu ketua kelas, siswa menjadi tahu tahapan-tahapan pemilu seperti apa.
2. Faktor penghambat menanamkan social skill
Berdasarkan  data  dilapangan  didapatkan  faktor  penghambatnya  bahwa, terkendala  dengan  fasilitas  pembelajaran  yang  belum  semua  terpenuhi,  misalnya terbatasnya proyektor untuk media pembelajaran, sulit memperhatikan setiap siswa karena saya memegang sebanyak 9 kelas , Terkendala sarana dan prasarana, siswa seringkali merasa bosan terutama saat jam mata pelajaran di akhir. Mengerjakan tugas terkadang terlambat dikumpulkan.  Terkadang siswa tidak memiliki kuota, siswa masih merasa malas kebawa ketika pandemic kemarin, suka malas diajak kerja kelompok dan terkadang tidak jujur.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil temuan dan analisis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Implementasi Pembelajaran PPKn dalam Menanamkan Social Skill pada Tahapan perencanaan dalam menanamkan social skill pada peserta didik mencakup merancang panduan  modul  ajar  maupun  RPP  yang  didalamnya  memuat  beberapa  penilaian- penilaian keterampilan siswa. Tahapan pelaksanaan pembelajaran PPKn ini berdasarkan pedoman  yang  ada  dimulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup. Sedangkan  untuk  kegiatan  inti  ada  proses  dalam  pembelajaran  berupa  proses mengkonstruksi,  proses  inquiry,  proses  bertanya,  proses  mencoba,  proses  menalar, proses masyarakat belajar/ kelompok belajar, proses pemodelan, mengkomunikasikan,
dan  menyimpulkan  pembelajaran.  Terakhir,  tahapan  evaluasi  memuat  tiga  penilaian kompetensi yaitu, (1) penilaian kompetensi sikap, (2) penilaian kompetensi pengetahuan, dan (3) penilaian kompetensi keterampilan.
Penerapan Social Skill Dalam Pembelajaran PPKn Pada Peserta Didik SMP Negeri 4 Cibitung  (1)  keterampilan  bekerjasama  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  (2) keterampilan  mengontrol  diri,  dan  (3)  keterampilan  berbagai  pengalaman  dan  pikiran dengan orang lain
Faktor  Pendukung  Menanamkan Social  Skill  Pada  Peserta  Didik  SMP  Negeri  4 Cibitung  yaitu  kesesuaian  latar  belakang  pendidikan  guru  mata  pelajaran,  dukungan sekolah terhadap pembaharuan kurikulum sekolah, proses belajar dan pembelajaran di kelas,  kompetensi  guru,  kemampuan  akademis  peserta  didik.  Sedangkan  faktor penghambatnya yaitu hambatan dalam menerapkannya terkendala fasilitas pembelajaran yang  belum  semua  terpenuhi  yaitu  sarana  dan  prasarana  dan  juga  guru  terlalu memegang banyak kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Amala. Dina, Faradita, M., & Setiawan, F. (2021). Analisis Pembelajaran Online Terhadap Keterampilan . Jurnal IKA : Ikatan Alumni PGSD UNARS, 9(1), 258 – 269.
Amtorunajah, A., & Masruri, M. S. (2015). Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa Dalam Pembelajaran Ips Melalui Outdoor Activity Di Smp Negeri 1 Kaligondang Kabupaten Purbalingga. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 2(1),
1 – 11. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i1.4598
Aryarini,  T.  D.  (2009). Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Kelas 2 Tegal.
Cartledge, G.& Milburn, J. F., (1995). Teaching Social Skill to Children andYouth , Boston : Allyn and Bacon.
Dewi,  R.  P.  (2019). Studi  Kasus  -  Metode  Penelitian  Kualitatif.  April  2015,  31 – 46. https://doi.org/10.31227/osf.io/f8vwb
Farias, R. L. S., Ramos, R. O., & da Silva, L. A. (2009). Numerical solutions for non-Markovian stochastic  equations  of  motion.  In  Computer  Physics  Communications  (Vol.  180, Issue 4). https://doi.org/10.1016/j.cpc.2008.12.005
Fauzi, I., & Srikunto. (2013). Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education). In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9)
Feriyanti Eva. (2017). Implementasi Pembelajaran Pendidikan..., FKIP UMP, 2017. 1 – 9.
Jarolimek,  J.  (1993). Social  Studies  In  Elementary  Education.  New  York  :  Mc.Millan Publishing.
Kudus, S. (2014). BAB II Landasan Teori A. Deskripsi Pustaka 1. Implementasi Pembelajaran.
8 – 28.
Mazid, S., & Suharno, S. (2019). Implementasi nilai-nilai multikultural dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan. 6 (1), 72 – 85.
M.Joko Susilo. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007). 23 – 94.
Nurtanino gus Puwanto. 2003. Pendidikan dan kehidupan social.1 – 15. Belakang, L. (2003).
BAB I Pendahuluan. 1 – 11.
Nurjannah,  &  Muslia,  N.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  PKn  dalam  Kehidupan Bersosialisasi pada Siswa Kelas IV SD Negeri Peunaga Cut Ujong. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(1),
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pendidikan, J., Sekolah, G., & Pendidikan, F. I. (2016). Gugus Larasati Kota Semarang.
Sulastriningsih  Djumingin,  Juanda,  N.  T.  (2022).  Pengembangan  materi  pembelajaran bahasa indonesia.
Sutarjo Adi Susilo. 2014. Pembelajaran Nilai-Karakter; Konstruktivisme dan VCT sebagai Inovasi  Pendekatan  Pembelajaran  Afektif,  cet.  ke-2  (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada).
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta,
CV.
Sugihartono, dkk, 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers.
Susilana, R. (2015). Modul Landasan Teori dan Hipotesis. Rudi.
Ulum, C. (2019). Keterampilan Sosial Peserta Didik Dalam Pembelajaran Tematik Di Kelas V MI Muhammadiyah Selo Kulon Progo. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 10(2), 229 – 254. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v10i2.169
Wagner, T. (2008). The Global Achievement Gap. New York: Basic Books.