Problema Internal Guru Dalam Penyusunan Silabus Dan RPS Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah Bugis
Se-Kecamatan Dua Pitue Sidrap, Sulawesi Selatan, Indonesia
1 Firman Saleh, 2 I.Ibrahim, 3 Muhaiminah Akib 1 Fakultas Ilmu Budaya,Universitas Hasanuddin
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sorong 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sorong
Email : firemansaleh@yahoo.com, iibrahim080988@gmail.com, mina.akib@gmail.com

## Abstrak
Bahasa daerah  sebagai  salah satu  mata pelajaran  yang diajarkan di  sekolah khususnya di  lingkup  wilayah penutur bahasa  Bugis.  Guru  dalam  pembelajaran  menjadi  ujung  tombak  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  di  kelas. Guru  memberikan  pencerahan  dan  pemahaman  atas  pelajaran  yang  dibawakan  di  kelas,  selain  itu  juga  menjadi fasilitator  dalam  pendalaman  materi  yang  diajarkan.    Hampir  semua  komponen  terdapat  dalam  silabus  dan  dinilai memiliki kelayakan untuk digunakan sebagai panduan guru dalam menyuguhkan materi dalam proses pembelajaran di kelas. Begitu halnya dengan rencana pelaksanaan pembelajaran sangat layak untuk digunakan sebagai pedoman atau  landasan  dalam  mengajarkan  pembelajaran  bahasa  daerah  di  kelas.  Seluruh  komponen  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  disajikan  lengkap  dan  terstruktur  sesuai  dengan  langkah-langkah  mulai  dari  awal pembelajaran hingga guru menutup atau mengakhiri mata pelajaran tersebut.
Kata Kunci : Problema Internal, Guru, Silabus dan RPS, Bahasa Daerah Bugis

## PENDAHULUAN
Bahasa  daerah  merupakan  salah  satu  wujud  dari  keanekaragaman  budaya  yang  dimiliki oleh  bangsa  di  Indonesia.  Bahasa  daerah  juga  merupakan  kekayaan  budaya  lokal  dan menjadisebuah identitas yang mewakili setiap etnik. Selain sebagai lambang dan identitas suatu daerah, bahasa daerah juga berfungsi sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam lingkungan keluarga dan masyarakat. Apabila bahasa Indonesia berfungsi sebagai alat pemersatu bangsa dan negara,  maka  bahasa  daerah  berfungsi  sebagai  alat  pemersatu  suku  di  suatu  daerah. Pelestariannya merupakan salah satu upaya mempertahankan jati diri budaya daerah serta jati diri budaya nasional Indonesia. Bahasa merupakan sebuah sistem lambang bunyi yang arbitrer yang dipergunakan oleh para pemakainya untuk bekerja sama, berkomunikasi dan mengidentifikasikan diri (Kridalaksana, 1982:7).
Bahasa daerah sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah khususnya di lingkup  wilayah  penutur  bahasa  Bugis,  yang  merupakan  mata  pelajaran  yang  tergolong  susah atau  rumit  bagi  siswa.  Hal  tersebut  kemungkinan  disebabkan  berbagai  faktor,  bisa  dikarenakan dasar  yang  lemah  dari  pemerolehan  pembelajaran  bahasa  daerah  di  tingkat  sekolah  dasar,  bisa
juga  karena  sulitnya  mengeja  aksara  yang  merupakan  aksara  tersendiri  masyarakat  Bugis,  bisa juga  disebabkan  oleh  cara  mengajar  guru  yang  menakutkan  dan  membosankan,  ataukah  minat siswa  itu  sendiri  dalam  memeroleh  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  daerah  sebagai muatan lokal di sekolah.
Guru dalam pembelajaran menjadi ujung tombak dalam pencapaian tujuan pembelajaran di kelas. Guru memberikan pencerahan dan pemahaman atas pelajaran yang dibawakan di kelas, selain itu juga menjadi fasilitator dalam pendalaman materi yang diajarkan. Dalam pembelajaran bahasa  daerah,  guru  sangat  memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran  di kelas.Hal  tersebut  disebabkan  karena  guru  diharapkan  memiliki  inovasi  dan  kreativitas  dalam pembelaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah,  guru  yang  mengajarkan  mata  pelajaran  muatan lokal  bahasa  daerah  bugis  di  SMP  Negeri  3  Kalosi  Kecamatan  Dua  Pitue  Kabupaten  Sidrap bukan  guru  berasal  dari  pendidikan  bahasa  daerah  Bugis,  melainkan  dari  lulusan  pendidikan bahasa  inggris  dan  matematika.  Harapan  dalam  terciptanya  proses  belajar  mengajar  yang kondusif,  menarik  dan  memiliki  pembaharuan  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk menumbuhkan  minat  dan  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  pelaran  sangat  jauh  dari  harapan tersebut  karena  kenyataannya  guru  yang  mengajarkan  pelajaran  bahasa  daerah  menggunakan metode  yang  monoton  dan  banyak  mendapatkan  masalah  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran.
Banyak  ahli  yang  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  implementasi kurikulum, tetapi banyak juga  yang mengemukakan bahwa pembelajaran itu sendiri merupakan kurikulum  sebagai  kegiatan.  Secara  etimologi,  kurikulum  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu “ Currere” „berlari  cepat,  maju  dengan  cepat,  menjelajahi,  merambat,  mengelilingi  lapangan, gelanggang perlombaan dan sejenisnya‟. Jadi curriculum diartikan „Jarak‟ yang harus „ditempuh‟ oleh pelari (Oemar, 1994 : 75).
Istilah  problema/problematika  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu  " problematic "  yang artinya  persoalan  atau  masalah.Sedangkan  dalam  bahasa  Indonesia,  problema  berarti  hal  yang belum dapat dipecahkan; yang menimbulkan permasalahan. (Debdikbud, 2002 :276).
Problema/problematikaadalah suatu kesenjangan antara harapan dan kenyataan yang diharapkan dapat menyelesaikan atau dapat diperlukan atau dengan kata lain dapat mengurangi kesenjangan itu" (Syukir, 1983 :65).
Disimpulkan  bahwa  problema  adalah  berbagai  persoalan-persoalan  sulit  yang  dihadapi dalam proses pemberdayaan, baik yang datang dari individu tuan guru (faktor eksternal) maupun dalam  upaya  pemberdayaan  masyarakat  Islami  secara  langsung  dalam  masyarakat.  Adapun persoalan-persoalan  yang  di  hadapi  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain  dapat  berupa: perangkat pembelajaran, kurikulum pembelajaran, motivasi siswa dan bahan ajar.
Peranan  kurikulum  pada  dasarnya  sebagai  bagian  dari  penunjangberlangsungnya pembelajaran dalam dunia pendidikan. Hal ini sangatrelevan sekali dengan realita yang ada pada lembaga  pendidikan  formal  karena  hampir  semua  komponen  yang  ada  di  lingkungan  sekolah tidak  lepas  denganperencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  yang  semuanya  itu  merupakan intidari  kurikulum.  Selanjutnya,  Oemar  Hamalik  mengatakan  dalam  bukunyayang  berjudul Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum  setidaknya  adaperanan  kurikulum  yang  sangat  penting, yakni Peranan konservatif,peranan kritis, atau evaluatif, dan peranan kreatif. Ketiga peranan ini sangatpenting  dan  perlu  dilaksanakan  secara  seimbang  untuk  mencapai  tujuan  (Oemar,  1994  : 30).
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  pembelajaran  sangatlah  diharapkan.  Untuk memenuhi tujuan  tersebut  diperlukan  suatu  persiapan  yang  matang.Sebelum  guru  mengajar  (tahap persiapan) seorang guru diharapkan mempersiapkan bahan yang mau diajarkan, mempersiapkan alat-alat  peraga/parktikum  yang  akan  digunakan,  mempersiapkan  pertanyaan  dan  arahan  untuk memancing siswa aktif belajar, mempelajari keadaan siswa, mengerti kelemahan dan kelebihan siswa,  serta  mempelajari  pengetahuan  awal  siswa.Kesemuanya  ini  akan  terurai  pelaksanaannya di dalam perangkat pembelajaran (Suparno,2002:76).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kecamatan Dua  Pitue  Sidrap,  Sulawesi  Selatan.  Data dikumpulkan  dengan  cara  observasi  dan  wawancara,dokumentasi  serta  triangulasi.  Sample penelitian ini adalah keseluruhan guru Bahasa Daerah pada sekolah yang ada di kecamatan Dua Pitue Sidrap, Sulawesi Selatan. Diata dianalisi dengan munggunakan teknik deskripsi sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Silabus dan RPP
Berdasarkan hasil pengamatan dan uji kelayakan perangkat pembelajaran yang merupakan salah satu  komponen  yakni  silabus  yang  menjadi  pedoman  dasar  dalam  membuat  perangkat pembelajaran  yang  lain  yakni  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  landasan  guru  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  pada  setiap  masing-masing  tingkatan  kelas  VII, kelas VIII dan kelas IX di SMP Negeri di Kecamatan Duapitue  dapat diuraikan sebagai berikut ini
a) Standar Kompetensi (SK).
Sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  kelas  VII,  kelas  VII  dan kelas  IX  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Duapitue  menjadi  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki oleh siswa dalam mata pelajaran muatan lokal Bahasa Daerah Bugis. Gunanya untuk memandu guru dalam menjabarkan kompetensi dasar menjadi pengalaman belajar sehingga rangkaian  pembelajaran  tidak  menyimpang  dari  koridor  kemampuan  siswa  yang  ingin dicapai. Semua silabus dari tiga tingkatan kelas mulai kelas VII, kelas VIII, maupun kelas IX layak  untuk  digunakan  sebagai  dasar  yang  menjadi  pedoman  guru  pada  setiap  standar kompetensi yang terdapat pada silabus.
b) Kompetensi Dasar (KD).
Pada  silabus  masing-masing  tingkatan  kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  di Kecamatan Duapitue memiliki kompetensi dasar yang didalamnya menerangkan kemampuan minimal dalam mata pelajaran bahasa daerah yang harus dimiliki dan dapat di tampilkan atau dilakukan  oleh  siswa.  Penempatan  KD  dalam  silabus  bertujuan  meningkatkan  upaya  para guru  dalam  seberapa  jauh  tuntutan  target  kompetensi  yang  harus  di  capai.  Dalam  KD  juga dimuat hasil belajar, yaitu pernyataan untuk tujuan belajar yang di harapkan setelah peserta didik  mengalami  pembelajaran  dalam  kompetensi  pembelajaran  tertentu.  Hal  tersebut terpenuhi  dalam  silabus  pelajaran  bahasa  daerah  bugis  yang  diajarkan  masing-masing  di kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Duapitue  sehingga  layak sesuai dengan kompetensi dasar dalam silabusnya. Setiap KD yang disajikan dalam silabus di masing-masing  tingkatan  menyuguhkan  rentetan  kompetensi  dasar  yang  hendak  dicapai dalam pembelajaran.

## c) Indikator.
Pada  indicator  dalam  silabus  yang  terdapat  di  kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP Negeri 3 Kalosi Duapituememiliki karakteristik yang sangat menonjolkan bahasa dan budaya lokal  sidrap,  ciri-ciri  yang  ditampilkan  memberi  kesan  sebuah  kekhasan  yang  sangat  kental dengan  budaya  lokal,  tanda-tanda  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  di  setiap  pertemuan dalam  pembelajaran  bahasa  daerah  di  kelas,  perbuatan  atau  respon  yang  harus  dapat dilakukan  atau  ditampilkan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta  untuk  menunjukan bahwa siswa itu telah memiliki kompetensi dasar yang telah dijelaskan di setiap kompetensi dasar yang akan dicapai. Indikator juga merupakan KD yang lebih diuraikan secara spesifik, serangkaian indikator dalam suatu KD sudah dapat di capai siswa, berarti target KD tersebut sudah  terpenuhi.  Sehingga  indicator  dalam  silabus  pada  masing  masing  tingkatan  di  kelas VII, kelas VII dan kelas IX  di SMP Negeri di Kecamatan Duapitue  dinyatakan layak untuk digunakan sebagai pedoman dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
d) Materi Pokok.
Pada  setiap  tataran  tingkatan  di  kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Kalosi Duapituedi  setiap  bagian  dari  struktur  keilmuan  suatu  bahan  kajian  yang  dapat  berupa pengertian  konseptual,  gugus  isi  atau  konteks,  proses,  bidang  ajar  dan  keterampilan  dalam silabus  pembelajaran  bahasa  daerah  Bugis.  Setiap  pertemuan  dipaparkan  materi  yang diajarkan sesuai dengan indikator pada setiap pencapaian tujuan pembelajaran. Materi pokok di  utarakan  dalam  silabus  pada  kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Kalosi Duapitue,  sehingga  layak  untuk  dijadikan  pedoman  dalam  pembelajaran  bahasa  daerah  di sekolah itu.
e) Pengalaman Belajar.
Di  setiap  silabus  pada  masing-masing  tingkatan  kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP Negeri 3 Kalosi Duapituememuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa secara berurutan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar.  Pengalaman  belajar  yang  akan  dilakukan peserta didik dalam silabus diistilahkan dalam kegiatan pembelajaran siswa  yang  dilakukan di  kelas,  sehingga  dijelaskan  satu  per  satu  kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa  untuk pencapaian kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran diuraikan sebagai pedoman guru untuk mengajarkan materi secara runut tanpa adanya kerancuan sehingga tujuan pembelajaran yang terdapat  dalam  silabus  tercapai  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  setiap  pertemuan.
Pengalaman  belajar  yang  terdapat  dalam  silabus  layak  untuk  digunakan  sebagai  pedoman guru dalam pembelajaran.
f) Alokasi Waktu.
Dalam pembagian alokasi waktu yang terdapat pada masing-masing silabus yang disusun di kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Kalosi  Duapituedengan  tujuan  untuk merencanakan  pembelajaran,  lamanya  waktu  yang  diperlukan  untuk  menguasai  KD  yang ingin di capai perlu ditentukan alokasi waktunya. Penentuan alokasi waktu  yang disesuaikan dengan jumlah minggu efektif dengan mempertimbangkan jumlah, keluasan dan kedalaman KD  serta  tingkat  kepentingan  dengan  keadaan  dan  kebutuhan  guru  dan  pencapaian  siswa dalam  setiap  KD  pada  pembelajaran  bahasa  daerah.  Alokasi  waktu  pada  masing-masing silabus  di  kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Duapitue  tertata rapi  di  setiap  pertemuan,  sehingga  dapat  dikategorikan  dalam  alokasi  waktu  yang  layak dipedomani dalam pembelajaran.
g) Sumber / Bahan / Alat.
Sumber belajar yang ideal bagi guru adalah buku, brosur, majalah, surat kabar, poster, lembar informasi  lepas,  naskah  brosur,  peta,  foto  dan  lingkungan  sekitar.  Bahan  yang  dimaksud adalah  bahan-bahan  yang  di  perlukan  dalam  praktikum  atau  dalam  proses  pembelajaran, namun sumber tersebut harus sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diajarkan. Alat bantu  belajar  yang  dijadikan  sumber  maupun  sebagai  bahan  bertujuan  untuk  memudahkan terjadinya proses pembelajaran. Dalam silabus yang disusun disetiap tingkatan di kelas VII, kelas VII dan kelas IX di SMP Negeri 3 Kalosi Duapitue, menjadikan buku ajar sebagai satu- satunya  sumber  belajar  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  daerah  di  sekolah itu.  Tidak ada sumber belajar lain yang digunakan sebagai alat atau bahan dalam pembelajaran bahasa daerah,  sehingga  tidak  ada  keragaman  sumber  yang  menjadi  khasanah  sumber  pengetahuan yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Salah  satu  kendalanya  adalah  sangat  langkanya  buku atau sumber belajar yang ditemukan selain buku ajar yang digunakan guru.
h) Penilaian.
Salah satu komponen silabus yakni penilaian yang di dalamnya terdapat serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar siswa yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan,  sehingga  menjadi  informasi  yang bermakna  dalam  pengambilan  keputusan  untuk  memberikan  nilai  yang  pantas  untuk  siswa.
Penilaian dapat berbentuk tertulis, produk, unjuk kerja, proyek dan porto folio. Silabus yang didalamnya  terdapat  komponen  penilaian  di  setiap  tingkatan  pada  kelas  VII,  kelas  VII  dan kelas IX di SMP Negeri di Kecamatan Duapitue menyajikan teknik, bentuk instrumen, serta contoh  instrument  pada  kolom  penilaian  dalam  silabus  di  setiap  tingkatan.  Dalam  kolom teknik  terdapat  beberapa  bentuk  yang  disajikan  adalah  tes  tertulis  dan  tes  unjuk  kerja, sedangkan  pada  kolom  bentuk  instrumen  terdapat  bentuk  uraian  dan  uji  kerja  produk,  serta pada kolom contoh instrumen terdapat bentuk contoh penunjuk soal yang disuguhkan kepada siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan  mengamati  komponen  penilaian  pada  silabus  setiap tingkatan  kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Duapitue  layak menjadi  pedoman  guru  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar.
i) Skenario pembelajaran.
Skenario pembelajaran menjadi sebuah rencana dalam bentuk langkah-langkah yang akan di lakukan oleh guru dan siswa selama kegiatan berlangsung. Skenario pembelajaran mengacu kepada pendekatan pembelajaran yang direncanakan dalam kegiatan pembelajaran. Skenario pembelajaran  yang  dibuat  meliputi  langkah-langkah  pembelajaran  di  dalam  kelas  ketika proses  belajar  mengajar  berlangsung,  tetapi  harus  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran berlangsung khususnya siswa. Namun dalam silabus pada tingkatan kelas VII, kelas VII dan kelas IX di SMP Negeri 3 Kalosi Duapitue, tidak menyertakan skenario pembelajaran dalam silabus  dengan  pertimbangan  telah  terdapat  pengalaman  belajar  yang  harus  diikuti  oleh peserta  didik  di  setiap  pertemuan  dalam  pembelajaran.  Dengan  pertimbangan  demikian sehingga skenario pembelajaran tidak dimuat dalam silabus kelas VII, kelas VII dan kelas IX di SMP Negeri 3 Kalosi Duapitue.
j) Analisis hasil belajar dan program tindak lanjut
kegiatan  membangdingkan  hasil  belajar  siswa  dengan  standar  ketuntasan  belajar  minimum (SKBM)  yang  telah  di  tetapkan  merupakan  tujuan  dilakukannya  analisis  hasil  belajar  dan program  tindak  lanjut  dalam  pembelajaran  yang  dijadikan  pedoman  dalam  silabus.  Namun komponen  ini  tidak  tersaji  dalam  bagian  dari  komponen  silabus  yang  terdapat  dalam pembelajaran  bahasa  daerah  di  kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Kalosi Duapitue.
Berdasarkan  uraian  dari  semua  komponen  yang  terdapat  pada  silabus  masing-masing tingkatan  di  kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Kalosi  Duapitue,  merupakan silabus  yang  layak  dijadikan  pedoman  dalam  pembelajaran  bahasa  daerah  di  sekolah.  Hampir semua  komponen  terdapat  dalam  silabus    dan  dinilai  memiliki  kelayakan  untuk  digunakan sebagai panduan guru dalam menyuguhkan materi dalam proses pembelajaran di kelas.
Di balik kelayakan silabus yang digunakan guru di setiap tingkatan kelas VII, kelas VII dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Duapitue  menuai  pengakuan  yang  secara  jujur diungkapkan  oleh  kedua  guru  yang  mengampuh  mata  pelajaran  bahasa  daerah  di  sekolah  itu menyatakan  bahwa  bukanlah  dia  yang  membuat  silabus  yang  dijadikan  pedoman.  Silabus tersebut  dibuat  oleh  Tim  MGMP  mata  pelajaran  bahasa  daerah  di  Kabupaten  Sidrap.  Dari pengakuannya  juga  diungkapkan  bahwa  semua  silabus  pembelajaran  bahasa  daerah  ada  di sekolah lanjutan tingkat pertama sekabupaten Sidrap semuanya sama.
Guru  yang  mengajarkan  mata  pelajaran  bahasa  daerah  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan Duapitue  merasa tidak  pernah  diundang  dalam  pertemuan  MGMP  bahasa  daerah di  Kabupaten Sidrap,  dengan  mengingat  kedua  guru  tersebut  bukan  merupakan  lulusan  guru  bahasa  daerah karena  hanya  merangkap  dan  menjalankan  penugasan  dari  kepala  sekolah.  Hal  itulah  yang membuat kedua guru yang mengajarkan bahasa daerah tidak sepenuhnya memberikan perhatian serta  keseriusan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  maupun  dalam  mengajarkannya, sehingga  cara  yang  dilakukan  untuk  memiliki  silabus  guna  dijadikan  bukti  administrasi  guru sebagai  pengajar  dalam  mata  pelajaran  bahasa  daerah  dengan  cara  menyalin  miliki  rekan  guru dari sekolah lain.
Salah  satu  bentuk  problematika  dalam  pembelajaran  oleh  guru  dalam  penyusunan perangkat pembelajaran bahasa daerah khususnya pada komponen ini yakni dengan penggunaan silabus  yang  monoton  dan  tidak  ada  inovasi  serta  evaluasi  setiap  tahun.  Cara  gampang  yang digunakan guru hingga sekarang ini hanyalah mengganti tahun ajaran pada silabus, karena yang dijadikan dasar dalam pembuatan silabus adalah buku ajar. Hal tersebut yang terjadi hingga saat ini dalam penyusunan silabus masing-masing di kelas VII, kelas VIII dan kelas IX khususnya di SMP Negeri 3 Kalosi Duapitue.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  harus  disusun  oleh  guru  adalah  rencana pelaksanaan  pembelajaran  atau  biasa  disingkat  RPP,  merupakan  suatu  pedoman  guru  dalam pelaksanaan proses belajar mengajar setiap pertemuan di kelas. Guru diharuskan membuat RPP sebagai  sebuah  kelengkapan  administrasi  pada  mata  pelajaran  yang  diajarkan  untuk  sekolah, serta  menjadi  landasan  atau  pedoman  bagi  guru  itu  sendiri  dalam  menyuguhkan  materi  agar terstruktur  sesuai  dengan  tahapan  demi  tahapan  dengan  tujuan  menghindari  kerancuhan penyuguhan materi oleh guru di kelas dalam proses belajar mengajar.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  VII,  kelas  VIII  dan  kelas  IX  khususnya  di SMP  Negeri  di  Kecamatan  Duapitue  setiap  pertemuan  selama  semester  ganjil  telah  dibuat  dan disusun  secara  runut  oleh  guru  yang  mengajarkan  mata  pelajaran  bahasa  daerah.  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  dibuat  dengan  berpedoman  pada  silabus  pelajaran  bahasa  daerah, dengan  tujuan  agar  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  senantiasa  terkait  dengan  silabus  yang telah dibuat guna pencapaian tujuan pembelajaran.
Setelah mengamati dan mencermati rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat pada masing-masing kelas VII, kelas VIII dan kelas IX di SMP Negeri di Kecamatan Duapitue di setiap pertemuan, sesuai dengan panduan pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran terdapat komponen-komponen  yang  harus  terdapat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  di  setiap pertemuan.
Komponen-komponen  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  di  setiap  tingkatan masing-masing  di  kelas  VII,  kelas  VIII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Duapitue disusun secara sistematis dan lengkap antara lain:
a) Kolom  identitas  mata  pelajaran,  pada  bagian  ini  guru  menjabarkan  nama  sekolah  tempat dilaksanakannya  pembelajaran  bahasa  daerah,  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  terdapat  pula kelas yang diajarkan dan semester yang akan dijalani, serta tahun ajaran.
b) Standar Kompetensi, pada standar kompetensi yang terdapat pada setiap rencana pelaksanaan pembelajaran di masing-masing tingkatan kelas VII, kelas VIII dan kelas IX di SMP Negeri di Kecamatan  Duapitue  berdasar  pada  silabus.  Standar  kompetensi  yang  terdapat  pada  silabus dibuat  dalam  standar  kompetensi  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sebagai  pedoman guru  dalam  memetakan  materi  di  setiap  pertemuan.  Standar  kompetensi  menjadi  landasan
utama  guru  dalam  mengajarkan  materi  di  kelas  agar  tidak  rancuh  dan  beraturan  dari  awal hingga akhir semester.
c) Kompetensi dasar, pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru pengasuh mata  pelajaran  bahasa  daerah  di  masing-masing  tingkatan  di  kelas  VII,  kelas  VIII  dan  kelas IX di SMP Negeri di Kecamatan Duapitue dibuat sesuai kompetensi dasar yang terdapat pada silabus yang menjadi pedoman dan merupakan bagian standar kompetensi pada setiap rencana pelaksanaan pembelajaran.
d) Indikator Pencapaian Kompetensi, begitu pula dengan indikator yang merupakan bagian yang menjadi  turunan  kompetensi  dasar  pembelajaran  pada  setiap  rencana  pelaksanaan pembelajaran masing-masing kelas VII, kelas VIII dan kelas IX khususnya di SMP Negeri 3 Kalosi  Duapitue.    Setiap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru,  terdapat indikator  pencapaian  kompetensi  yang  dijabarkan  dari  kompetensi  dasar  yang  menjadi pedoman guru dalam menyajikan materi di kelas.

## e) Tujuan Pembelajaran
Dalam  standar  isi  dan  standar  kompetensi  lulusan  tujuan  pembelajaran  dirumuskan  dalam bentuk kompetensi yang harus dicapai atau dikuasai oleh siswa. Melalui rumusan tujuan, guru dapat  memproyeksikan  apa  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  setelah  berakhir  suatu  proses pembelajaran. Begitu halnya  yang terdapat di setiap rencana pelaksanaan pembelajaran pada masing-masing  tingkatan  kelas  VII,  kelas  VIII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan Duapitue  dijelaskan  secara  detail  mengenai  tujuan  pembelajaran  di  setiap  pertemuan pembelajaran bahasa daerah di kelas.
f) Materi Ajar (Materi Pokok)
Materi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  bahan  pelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  untuk diberikan kepada siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. Materi pelajaran harus digali dari berbagai sumber belajar sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai.  Hal itu terdapat pada komponen  materi  ajar  yang  terdapat  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing- masing tingkatan di kelas VII, kelas VIII dan kelas IX di SMP Negeri di Kecamatan Duapitue di setiap pertemuan. Kegunaan materi ajar bagi guru pada rencana pelaksanaan pembelajaran sebagai pedoman dalam pembelajaran agar materi ajar  tidak bertukar atau disajikan berulang dalam proses belajar mengajar di kelas.
g) Alokasi Waktu, pada rencana pelaksanaan pembelajaran masing-masing tingkatan kelas VII, kelas  VIII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Duapitue  yang  dibuat  oleh  guru membagi  alokasi  waktu  yang  disesuaikan  dengan  jumlah  jam  yang  harus  diajarkan  dalam pembelajaran  bahasa  daerah.  Alokasi  waktu  yang  dituangkan  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan hasil pembagian waktu dengan materi yang akan diajarkan, telah ditetapkan waktu yang akan digunakan dalam menyajikan setiap materi.

## h) Metode Pembelajaran
Strategi  adalah  rancangan  serangkaian  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  sedangkan metode adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi.  Dengan  demikian strategi  dan  metode  itu  tidak  bisa  dipisahkan.  Strategi  dan  metode  pembelajaran  harus dirancang  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Metode  yang  digunakan  guru  dalam menyajikan  pelajaran  kepada  siswa  di  kelas  semuanya  dijelaskan  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  di  bagian  komponen  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  dipilih selalu  dikawinkan  dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  dengan  tujuan  agar  penyajian materi lebih menarik bagi siswa dalam pembelajaran di kelas.
i) Kegiatan Pembelajaran, pada  rencana pelaksanaan pembelajaran yang dituangkan guru pada komponen kegiatan pembelajaran di masing-masing tingkatan kelas VII, kelas VIII dan kelas IX  khususnya  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Duapitue  menyuguhkan  kegiatan  mulai  dari kegiatan  awal  kemudian  kegiatan  inti  hingga  kegiatan  akhir,  sehingga  pada  komponen  ini tersusun  secara  struktur  dan  sesuai  dengan  tahapan  demi  tahapan  dari  awal  dimulainya pembelajan  di  kelas  hingga  guru  menutup  pembelajaran  yang  merupakan  kegiatan  akhir dalam kegiatan pembelajaran.
j) Penilaian, pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat untuk masing-masing tingkatan kelas  VII,  kelas  VIII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Kalosi  Duapitue,  evaluasi  diarahkan bukan  hanya  sekedar  untuk  mengukur  keberhasilan  setiap  siswa  dalm  pencapaian  hasil belajar,  tetapi  juga  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  proses  pembelajaran  yang dilakukan setiap siswa.  Oleh sebab itu, dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran setiap guru tidak hanya menentukan tes sebagai alat evaluasi akan tetapi juga menggunakan nontes dalam bentuk tugas, wawancara, dan lain sebagainya.Pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang  dibuat  guru  menyajikan  teknik  penilaian,  bentuk  penilaian,  serta  instrumen  penilaian sehingga jelas dalam proses penilaian.
k) Sumber  Belajar,  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  guru  untuk  masing- masing tingkatan kelas VII, kelas VIII dan kelas IX di SMP Negeri  di Kecamatan  Duapitue menjadikan buku sebagai media dalam proses pembelajaran dapat diartikan sebagai alat bantu untuk  mempermudah  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru  hanya  menjadikan  sebuah  buku  sebagai  sumber  belajar  tanpa  ada sumber  belajar  lain  yang  menjadi  sumber  belajar  penunjang  untuk  pembelajaran  bahasa daerah.
Berdasarkan  keseluruhan  komponen  yang  terdapat  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  yang  mengampuh  mata  pelajaran  di  masing-masing tingkatan kelas VII, kelas VIII dan kelas IX di SMP Negeri di Kecamatan Duapitue sangat layak untuk  digunakan  sebagai  pedoman  atau  landasan  dalam  mengajarkan  pembelajaran  bahasa daerah di kelas. Seluruh komponen dalam rencana pelaksanaan pembelajaran disajikan lengkap dan  terstruktur  sesuai  dengan  langkah-langkah  mulai  dari  awal  pembelajaran  hingga  guru menutup atau mengakhiri mata pelajaran tersebut.
Hasil dari analisis data yang berupa rencana pelaksanaan pembelajaran yang dimiliki oleh guru  yang  mengajarkan  mata  pelajaran  bahasa  daerah  pada  masing-masing  tingkatan  di  kelas VII, kelas VIII dan kelas IX di SMP Negeri di Kecamatan Duapitue memang memenuhi kriteria rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  ideal  dan  layak  untuk  dijadikan  pegangan  dalam penyajian materi di kelas. Namun terdapat kontropersi dalam pengakuan guru yang mengajarkan mata  pelajaran  bahasa  daerah  di  sekolah  ini  saat  interview  atau  wawancara,  bahwa  rencana pelaksanaan pembelajaran dibuat hanya satu kali saja dan itulah yang digunakan terus-menerus sampai sekarang.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  hanya  diganti  tahunnya  pada  setiap pergantian  tahun  ajaran,  dalam  artian  bahwa  tidak  ada  pembaruan  dan  inovasi  yang  dilakukan guru  dalam  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  bahasa daerah. Kesan dari rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut monoton dan tidak ada kretifitas yang  diciptakan  oleh  guru  yang  mengamput  mata  pelajaran  bahasa  daerah  di  sekolah  SMP Negeri di Kecamatan Duapitue Kabupaten Sidrap.
Bagi  guru  yang  mengampuh  mata  kuliah  bahasa  daerah  diharapkan  mampu  menyusun perangkat pembelajaran sendiri tanpa menyalin dari orang lain. Bagi kepala sekolah, diharapkan tidak  asal  menunjuk  guru  yang  mengajarkan  mata  pelajaran  bahasa  daerah.  Seharusnya
menugaskan  guru  yang  lulusan  pendidikan  bahasa  daerah,  apabila  tidak  memiliki  guru  lulusan pendidikan  bahasa  daerah,  baiknya  menugaskan  guru  yang  berkompetensi  dalam  pengajaran bahasa  dan  mampu  berbicara  serta  membaca  dan  memaknai  kosakata  dari  aksara  lontara.  Bagi peneliti  selanjutnya,  diharapkan  mampu  melanjutkan  penelitian  dengan  mengungkapkan  sudut pandang  yang  berbeda  dengan  objek  yang  sama.  Dengan  tujuan  menambah  khasanah pengetahuan  tentang  problematika  guru  atau  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru  di kelas sebagai pedoman atau panduan dalam menjalankan proses belajar mengajar di kelas.
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  timbulnya  masalah  atau  problematika  guru  dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  guru  yang  mengajarkan  mata pelajaran  muatan  lokal  bahasa  daerah  bukan  lulusan  pendidikan  bahasa  daerah.  Guru  tersebut ditunjuk langsung dan ditugaskan oleh kepala sekolah untuk mengajarkan mata pelajaran muatan lokal  bahasa  daerah.  tidak  terlalu  berminat  dan  merasa  terpaksa  dalam  mengajarkan  mata pelajaran bahasa daerah ini.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Duapitue  Kabupaten Sidrap menunjukkan bahwa berdasarkan uraian dari semua komponen yang terdapat pada silabus masing-masing  tingkatan  di  kelas  VII,  kelas  VII  dan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  di KecamatanDuapitue,  merupakan  silabus  yang  layak  dijadikan  pedoman  dalam  pembelajaran bahasa daerah di sekolah. Hampir semua komponen terdapat dalam silabus dan dinilai memiliki kelayakan  untuk  digunakan  sebagai  panduan  guru  dalam  menyuguhkan  materi  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Begitu  halnya  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  layak untuk  digunakan  sebagai  pedoman  atau  landasan  dalam  mengajarkan  pembelajaran  bahasa daerah di kelas. Seluruh komponen dalam rencana pelaksanaan pembelajaran disajikan lengkap dan  terstruktur  sesuai  dengan  langkah-langkah  mulai  dari  awal  pembelajaran  hingga  guru menutup atau mengakhiri mata pelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer, Abdul. 1995. Bahasa: Suatu Pengantar. Jakarta: Rineke Cipta. Darsono. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Semarang : IKIP Semarang Press. Debdikbud 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia hal 276. Jakarta: Bulan Bintang.
Depdiknas. 2008(a). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas.
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. 2009. Buku Saku Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  Sekolah  Menengah  Pertama .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Gafur,  Abdul,  1986. Langkah  Sistematis  Penyusunan  Pola  Dasar  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Sala: Tiga Serangkai.
Hudoyo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Khaeruddin, dkk, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jogjakarta: Nuansa Aksara,Cet II, 2007.
Larasati,  Dkk.  1998.  “ Inovasi  Pendidikan:  Model  Strategi  Pelaksanaan  Kurikulum  Muatan Lokal  Pendidikan  Dasar  di  Wilayah  Pantai  Utara  Jawa  Tengah ”.  Laporan  Penelitian diterbitkan. Semarang: Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Diponegoro.
Majid, Abdul. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Mbete,  Aron  Meko.  2006.  “ Strategi  Pemberdayaan  Bahasa  Daerah,  Bahasa  Indonesia,  dan Bahasa  Asing  sebagai  Sumber  Daya  Kebudayaan”. Makalah  yang  disajikan  dalam “Seminar  Nasional  Bahasa  Dawan”.  Diselenggarakan  oleh  PS  Pendidikan  bahasa  dan sastra Indonesia FKIP Universitas PGRI, So‟E, NTT Tanggal 18 September 2006.
Moeliono.1981. Pengembangan dan Pembinaan Bahasa . Jakarta: Jambatan. Moleong. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyana. 2008. Pembelajaran Bahasa dan Sastra Daerah Dalam Kerangka Budaya. Jokjakarta: Tiara Wacana.
Mulyasa.2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  :  Sebuah  Panduan  Praktis; Bandung: Remaja Rosda.
Muslich.  2007.  “ KTSP(Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  Dasar  Pemahaman  dan Pengembangan” . Jakarta: Bumi Aksara.
Oemar Hamalik. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : PT Bumi Aksara
Purwo,  Bambang  Kaswanti.  2003.  “ Pengajaran  Bahasa  Nusantara  di  Indonesia”. Jakarta: Makalah Seminar Hari Bahasa Ibu Internasional
Reigeluth,  Charles.  1987. Instructional  Theories  in  action:  Lessons  Illustrating  Selected Theories and Models . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publ.
Rosidi.  1999. Bahasa  Nusantara:  Satuan  Pemetaan  awal.  Gambaran  tentang  Bahasa-bahasa Daerah di Indonesia. Jakarta: Dunia Pustaka Jaya.
Rusman.2009. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Rajawali Pers Divisi Buku Perguruan Tinggi PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2010.
Sayuti,  Sumianto  A.  2003.  “ Muatan  lokal  dalam  penyelenggaraan  Pendidikan ”.  Bukittinggi: Makalah Kongres Kebudayaan.
Sugiyono.2010. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  & D. Bandung : Alfabeta.
Sukardi. 2003 . Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Sulistyowati,  E.  2009. Bahan  Ajar, (Online),  (endahsulistyowati.wordpress.com  /apakah- perbedaan-bahan-ajar-dan-sumber-belajar/, diakses 21 Maret 2010).
Sumardi.  1996. Berbagi  Pendekatan  Dalam  Pengajaraan  Bahasa  dan  Sastra .  Jakarta:  Pustaka Sinar Haraoan.
Sunaryo, dkk, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: LAPIS. Tht. Suparno,P. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisus. Susilo, Muhammad Joko, KTSP, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.