## Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil
Belajar IPA
I Gd. Gunarta Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesiae-mail: gedegunarta2@gmail.com

## Abstrak
Peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  TGT  (Teams  Games  Tournament) berbantuan  media  Question  Card  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Petang  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment)  dengan  desain Nonequivalent  post-test  only  Control  Group  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  III  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Petang  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang berjumlah  79  orang  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik  Random Sampling yaitu: siswa kelas III SDN 1 Pelaga yang berjumlah 24 orang siswa dan siswa SDN 2 Pelaga  yang  berjumlah  20  orang  siswa.  Metode  pengumpulan  data  hasil  belajar  IPA menggunakan  metode  tes  berupa  instrumen  pilihan  ganda  objektif.  Data  hasil  belajar  IPA dianalisis  meggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbantuan  media Qustion  Card  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil analisis diperoleh thitung = 3,69> ttabel = 2,021 dengan db = 42 dan taraf signifikansi 5%. Dengan nilai rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu: 22,29 > 17,9. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) berbantuan media Question Card berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Petang  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: TGT,  Question Card,  IPA.

## Abstract
This  study  aimed  at  discovering  the  effect  of  cooperative  learning  technique  namely Course Review Horay based picture media towards the students’ science achievement in third graders  of  Buleleng  district  primary  schools  cluster  IV  academic  year  2017/2018.  This  was  a quasi-experimental research utilizing post-test only control group design. The population of the study were 79 students of third graders of Buleleng district primary schools cluster IV. Then, the sample  was  chosen  using  random  sampling  technique  in  which  there  were  24  students  from SDN  1  Pelaga  and  20  students  from  SDN  2  Pelaga.  The  instrument  of data  collection  was  an objective  test.  The  data  were  analysed  both  descriptively  and  inferentially.  The  result  showed that  there  was  a  significant  difference  on  students’  science  achievement  between  students taught  using  cooperative  learning  technique  namely  TGT  (Teams  Games  Tournament)  based Question  Card  media  and  students  who  taught without cooperative  learning  technique  namely TGT (Teams Games Tournament) based Question Card media. It was indicated from the t-test which  showed that  tobs  =  3,69  >  tcv  =  2.021  with  df  42  and  significance  5%.  Then, the  mean score  of  experimental  group  was  22,29  which  was  higher  than  the  control  group  which  was 17,9.  It  indicated  that  the  use  of  cooperative  learning  technique  namely  TGT  (Teams  Games Tournament)  based  Question  Card  media  gave  a  significant  effect  to  the  students’  science achievement in third graders of SDN 1 Pelaga academic year 2017/2018.
Keywords: TGT, Question Card , science achievement.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting bagi perkembangan dan kemajuan suatu bangsa. Oleh karena itu pendidikan harus mendapat perhatian dan penanganan secara serius agar  mencapai  mutu  pendidikan  yang  maksimal  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengatahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  merupakan suatu cara untuk membentuk Sumber Daya Manusia (SDM) yang lebih baik dan berkualitas.
H amalik  (2014:3)  menyatakan  bahwa  “tujuan  pendidikan  adalah  seperangkat  hasil pendidikan  yang  tercapai  oleh  peserta  didik  setelah  diselenggarakannya  kegiatan  pendidikan. Seluruh  kegiatan  pendidikan,  yakni  bimbingan  pengajaran,  dan/atau  latihan  diarahkan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan”.  Dalam  hal  ini  tujuan  pendidikan  merupakan  suatu  komponen sistem  pendidikan  yang  menempati  kedudukan  dan  fungsi  sentral.    Maka  dari  itu  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  perlu  dilakukan  perubahan  dan  perbaikan  dalam  pendidikan, khususnya dari tingkat sekolah dasar (SD).
Menurut  Fathurrohman  (2015:44)  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dalam  proses  pembelajarannya  berupaya mencapai  tujuan  dari  tiap  individu  yang  dalam  hal  ini  adalah  siswa  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang bernaung  pada  teori  konstruktivisme.  Pembelajaran  kooperatif  ini  muncul  dari  konsep  bahwa siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling berdiskusi  dengan  temannya dalam suatu kelompok kecil.
Menurut Eggen dan Kauchak (dalam Trianto, 2009:58) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa,  memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  siswa  yang  berbeda  latar belakangnya.   Dalam kelas kooperatif, siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang  terdiri  dari  4-6  orang  siswa  yang  sederajat  tetapi    heterogen.  Tujuan  dibentuknya kelompok  tersebut  adalah  untuk  memberikan  kesempatan  pada  semua  siswa  untuk  dapat terlibat  secara  aktif    dalam  proses  berpikir  dan    kegiatan  belajar.  Selama  bekerja  dalam kelompok,  tugas  anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan  materi  yang  disajikan  oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar (Trianto, 2009:56).
Menurut Ibrahim, dkk (2000:10). “Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  yaitu:  menyampaikan  tujuan  dan motivasi siswa, menyajikan informasi, mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar,  membimbing  kelompok  belajar  dan  bekerja,  evaluasi,  dan  memberikan  penghargaan. Dari langkah-langkah tersebut salah satu model pembelajaran kooperatif yang cocok digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament).
TGT (Teams Games Tournamen) menggunakan turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan  individu,  dimana  para  siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja  akademik  sebelumnya  setara  seperti  mereka Salvin  (dalam  Tukiran,  dkk,  2013:66).  Pembelajaran  student  teaching  learning  menekankan pada  pencapaian  tujuan  dan  kesuksesan  kelompok  dengan  dengan  berdasarkan  pada  kerja- kerja  anggota  kelompok. Tujuan  dan  kesuksesan kelompok  tidak  hanya  dalam hal  memahami suatu pelajaran, hanya bekerja menyelesaikan masalah tetapi juga mempelajari sesuatu secara kelompok. Dalam metode ini siswa setelah belajar dalam kelompoknya masing-masing anggota kelompok yang setingkat kemampuannya akan dipertemukan dalam suatu pertandingan/turnamen yang dikenal dengan “tournamens table”  yang diadakan tiap akhir unit pokok bahasan atau akhir pekan. Untuk mencari kelompok yang terbaik dengan skor  tertinggi.
Diadaptasi  dari  Rusman  (2016:225)  sintak  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams Games Tournamens) adalah sebagai berikut: 1) penyajian kelas, Guru menyampaikan informasi yang diperlukan dalam pembelajaran, menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, memotivasi  siswa  dalam  belajar.  2)  Teams,  Guru membagi kelas  menjadi  beberapa  kelompok belajar  yang  bersifat  heterogen.  3)  Games,  Guru  membimbing  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  dalam  games.  4)  Tournament,  Guru  mengadakan  kompetisi  antar  kelompok  dan memberikan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa. 5) rekondisi tim, Guru memberikan penghargaan  kepada  kelompok  belajar  atas  usaha  dan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai.
Langkah-langkah  pembelajaran  tersebut akan  lebih  efektif  dieterapkan  dengan  bantuan  media pembelajaran.
Hamalik (dalam  Arsyad,  2015:15)  mengemukakan,  “bahwa  pemakaian  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keingginan dan minat yang baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh- pengaruh  psikologis  terhadap  siswa”.  Dengan  bantuan  media  Question  Card  ini diharapkan  nantinya  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  mereka  dapatkan  dengan kelompok masing-masing. Question Card atau kartu soal merupakan media visual yang berupa kertas  ukuran  10x10  cm.  Isi  dari  karu  ini  yaitu  sebagian  berisi  soal-soal  tentang  materi  yang diajarkan  Sani  (dalam  Novianti,2017).  Dengan  media  Question  Card  (  kartu  soal) memungkinkan  siswa  untuk  belajar  lebih  rileks  dengan  memainkan  kartu  soal,  selain  itu  akan menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  yang  sehat,  dan  keterlibatan belajar.
Dengan  menggunakan  media  dalam  pembelajaran  akan  menjadikan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  dan  juga  membantu  siswa  lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan. Sehingga hasil belajar IPA siswa dapat dicapai dengan maksimal.
Susanto  (2013:165)  mengemukakan  bahwa  “sains  atau  IPA  adalah  usaha  manusia dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapat  suatu kesimpulan”. Ini berati sains atau IPA merupakan suatu usaha  yang  dilakukan manusia untuk memahami gejala-gejala yang terjadi di alam semesta untuk kemajuan ilmu pengetahuan yang di  lakukan  dengan  pengamatan  serta  dengan  prosedur-prosedur  guna  mencapai  suatu kesimpulan  atau  hasil  belajar.  Seperti  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Susanto  (2013:171) “Konsep  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  konsep  yang  masih  terpadu,  karena  belum dipisahkan  secara  tersendiri,  seperti  mata  pelajaran  kimia,  biologi,  dan  fisika”.  Dengan pembelajaran  yang  dibelajarkan  secara  terpadu  diharapkan  tujuan  dari  pembelajaran  IPA mampu tercapai dengan maksimal.
Hasil yang diperoleh dalam proses pembelajaran dijadikan acuan untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa terhadap suatu materi pelajaran. Hasil belajar yaitu “perubahan-perubahan yang terjadi pada siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar” (Susanto, 2013:5).
Penelitian  ini  dikuatkan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Kawit  Supriana (2015)  yang  menyatakan  berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan cooperative learning tipe TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN  Sidomekar 07 Kecamatan Semboro Kabupaten Jember. Hal senada juga diungkapkan oleh  Elyawati  (2018)    berdasarkan  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Cikijing  III  dengan  katagori  sangat  baik.  Haryanti  (2013)  menyatakan  berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  pokok  bahasan suasana kebatinan konstitusi pertama dan hubungan antara proklamasi kemerdekaan dan UUD 1945  pada  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  5  Ketapang  tahun  pelajaran  2012/2013  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. “TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  relaks  di samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan belajar  (Kariyana,  2014).  Purwandari  (2017)  mengatakan  bahwa  “dengan  menerapkan  model pembelajaran  TGT  di  kelas  diharapkan  dapat  menghilangkan  anggapan  siswa  tentang pelajaran  yang  membosankan”  Sudimahayasa  (2015)  mngatakan  bahwa  TGT  menambahkan dimensi  kegembiraan  yang  diperoleh  dari  penggunaan  permainan.  “Salah  satu  tipe  model cooperative adalah teams games tournament (TGT) yang sangat menekankan pada pentingnya interaksi dalam tim”  (Marianti :2017). Astuti Y A (2013) juga menyatakan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada tiap siklus, yaitu pada siklus I hasil belajar siswa naik sebesar 33,58 % dari 34,49 % mencapai 68,07 % dan untuk siklus II sebesar 86,20 %. Peningkatan yang terjadi dari siklus I menuju siklus II sebesar 18,13 %.  Peningkatan hasil belajar  dari  prasiklus sampai siklus  II  terbukti  secara  signifikan  sebesar  thit  =  2,29  dengan  derajat  signifikan  α  =  0,05  (tt  = 2,045).  Fitriyanti  R  E  (2014)  menyatakan  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan  pencapaian  kompetensi belajar mengubah pola gaun pada siswa kelas X Busana Butik SMK Negeri 1 pengasih, dengan data:  1)  Penerapan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tourament  (TGT)  dapat  terlaksana dengan baik, 2) Peningkatan kompetensi mengubah  pola gaun ditunjukan dengan pencapaian
nilai  kompetensi  siswa  yang  memenuhi  KKM.  Pencapaian  kompetensi  mengubah  pola  gaun pada pra siklus yang mencapai KKM hanya 59,4 % dan pada siklus pertama pencapaian KKM siswa  sebanyak  96,875  %.  Selanjutnya  pada  siklus  kedua  pencapaian  KKM  siswa  mencapai 100 %.
Sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  pada  Jumat,  24  November  2017 dan  Sabtu, 25 November 2017 dengan  wali kelas III di Gugus IV Kecamatan Petang  yaitu Ibu Endang  Kartini,  S.Pd.SD  terkait  rendahnya  hasil  belajar  IPA  di  kelas  III.  Beliau  menyatakan bahwa  kendala  yang dihadapi guru khususnya pada mata pelajaran IPA adalah siswa kurang memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi,  kurangnya  keberanian  siswa  untuk mengemukakan  pendapat  saat  proses  pembelajaran,  guru  kurang  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran  atau  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  (Teacher  center),  dan  juga  nilai siswa yang masih banyak belum mencapai tingkat ketuntasan minimal (KKM). Dilihat dari hasil wawancara  yang  dilakukan  masih  sangat  banyak  kendala  atau  masalah  yang  menyebabkan nilai siswa masih di bawah KKM.
Masalah-masalah  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  pengamatan  tentang  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  III  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Petang  dapat dilihat  beberapa  permasalahan  yaitu,  1)  Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  menerapkan pembelajaran konvensional yang menyebabkan siswa kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. 2) Pada saat pembelajaran berlangsung terlihat masih banyak siswa yang tidak konsentrasi  mengikuti  pembelajaran.  Tidak  konsentrasinya  siswa  dalam  belajar  disebabkan karena  pembelajaran  yang  diberikan  kurang  menarik,  hal  ini  biasa  di  atasi  dengan menggunakan media pembelajaran dalam setiap proses belajar mengajar yang dilaksanakan 3) Pada saat guru menjelaskan materi masih ada siswa yang bercanda atau tidak memperhatikan penjelasan  guru.  Untuk  mengatasi  siswa  yang  bercanda  saat  pembelajaran  guru  bisa menerapkan model pembelajaran  yang inovatif sehingga siswa fokus mengikuti pembelajaran. 4)  Minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  masih  rendah,  terlihat  dari  tingkah-laku siswa  yang masih banyak tidak memperhatikan guru. Untuk menumbuhkan minat siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  diperlukan  keterampilan  guru  dalam  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menarik.  Hal  ini  dapat  dilakukan  guru  dengan  menerapkan  salah  satu model  pembelajaran  yang  inovatif  dipadukan  dengan  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi siswa,  sehingga  minat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  menjadi  lebih  tinggi.  5)  Suasana belajar  yang  tercipta  masih  cenderung  kaku  atau  pasif.  Hal  ini  terjadi  karena komunikasi  yang tercipta  kurang  komunikatif  antara  guru  dengan  siswa  sehinga  suasana  belajar  menjadi  pasif. Untuk  mengatasi  hal  ini  guru  biasa  sesekali  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan  pertanyaan  ataupun  menjelaskan  materi  yang  akan  diajarkan.  6)  Masih banyak siswa yang tidak bersemangat untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh  guru.  Untuk  menumbuhkan  semangat  siswa  dalam  belajar  ataupun  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru biasa memberikan reward atau penghargaan yang sederhana  berupa  pujian-pujian  atau  tepuk  tangan  agar  siswa  bersemangat  dalam  mengikuti proses belajar mengajar.
Permasalahan  yang  ditemukan  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Petang  tidak  bisa  dibiarkan berkembang  secara  terus-menerus  karena  kemungkinan  besar  hasil  belajar  IPA  tidak  akan tercapai sesuai tujuan yang diharapkan. Untuk mencapai tujuan tersebut guru harus melakukan inovasi  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  dan  menumbuhkan  semangat  siswa  untuk belajar.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  proses pembelajarannya berpusat pada siswa.
Proses pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan suatu proses pembelajaran  yang melibatkan  interaksi  siswa  dengan  lingungan  yang  melibatkan  seluruh  aktivitas  siswa.  Hal  ini mengakibatkan  pembelajaran  IPA  mengutamakan  peran  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  terjadi  berpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya memfasilitasi  siswa  dalam  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan.  Untuk  mencapai  hasil belajar  IPA  yang  maksimal  guru  harus  mampu  memanfaatkan  berbagai  strategi  pembelajaran untuk  menyempunakan  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  IPA  yang  diharapkan mampu tercapai.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) berbantuan media qustion card  terhadap hasil belajar IPA Siswa Kelas III semester genap SD Gugus IV Kecamatan Petang Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Petang  pada  semester  genap tahun pelajaran 2017/2018.Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Rancangan penelitian  dengan  “Non-Equivalent  Post-Test  Only  Control  Group  Design”.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  sekolah  dasar  di  Gugus  IV  Kecamatan  Petang Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Untuk  menentukan  sampel  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik Cluster  Random  Sampling  dengan  metode  undian.  Sebelum  menentukan  sampel  penelitian terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan untuk mengetahui setara atau tidaknya masing-masing sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  dengan  menggunakan  Anava  berbantuan  program SPSS  23.00  for  windows  diperoleh hasil analisis  yaitu 0,751. Hasil  analisis menunjukkan hasil yang  tidak  signifikan  (  >  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas-kelas  anggota  populasi tersebut tidak memiliki pengaruh kemampuan yang signifikan sehingga dapat dikatakan setara dan dapat digunakan untuk penelitian ini.
Setelah  melakukan  uji  kesetaraan  maka  dilanjutkan  dengan  pemilihan  sampel.Sugiyono (2016:81) menyatakan, “sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik tertentu  yang dimiliki  oleh  suatu  populasi  tersebut”.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  random sampling dengan cara undian. Sampel yang di random/diacak dalam penelitian ini adalah kelas karena tidak memungkinkan untuk merubah kelas yang sudah ada. Kelima sekolah yang setara selanjutnya diundi untuk menentukan dua sekolah sebagai sampel. Setelah mengetahui kedua kelompok sampel, selanjutnya dilakukan pengundian untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol. Hasil pengundian tersebut adalah SDN 1 Pelaga terpilih menjadi kelompok eksperimen dan SDN 2 Pelaga terpilih menjadi kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  (Teams Games  Tournament)  berbantuan  media  Question  Card  yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok control.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  dengan  jumlah  40  butir  soal. Sebelum  dipergunakan,  tes  tersebut  diuji  coba  kepada  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Petang.  Pengujian  yang  dilakukan  terhadap  instrumen  tersebut  meliputi  validitas  butir, reliabilitas, tingkat kesukaran dan uji daya beda tes hasil belajar. Hasil uji validitas diperoleh 30 soal layak untuk digunakan dalam penelitian.
Setiap  soal  disertai  dengan  empat  alternatif  jawaban  (a,  b,  c,  dan  d)  yang  akan  dipilih siswa.  Setiap  item  akan  diberikan  skor  1  untuk  siswa  yang  menjawab  benar  (jawaban dicocokkan dengan kunci jawaban) dan skor 0 untuk siswa  yang menjawab salah. Skor setiap jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel  hasil  belajar IPA.sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui sebaran  data  yang  terdapat  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  nantinya  akan digunakan  untuk  mendukung  hasil  uji  hipotesis.  Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan menghitung  mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo),  standar  deviasi,  dan  varians  terhadap masing-masing  kelompok.  mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo)  hasil  belajar  IPA  siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  grafik  poligon.  Tinggi  rendahnya  kualitas  variabel-variabel penelitian  dapat  ditentukan  dari  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel  yang  dikonversikan  ke dalam PAP Skala Lima. Sedangkan metode analisis statistik inferensial yang digunakan adalah uji-t.Namun,  sebelum  melakukan  uji-t  harus  melaksanakan  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji normalitas dan uji homogenitas. Dalam penelitian ini uji-t menggunakan rumus polled varians

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  pencapaian  skor  rata-rata  hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dengan kategori  tinggi (M = 22,29) dan pada kelompok kontrol,  skor  rata-rata  berada  pada  kategori  tinggi  (M  =  17,9).  Secara  deskriptif  dapat disampaikan  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  (TGT) Teams  Games Tournament lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model  konvensional  untuk  pencapaian  hasil
belajar  IPA  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng.  Hasil  penghitungan  dari  mean  (M),  median (Md), modus (Mo) dapat disajikan pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 14 17 20 21 26 29 F rek u e n s i
Gambar 1. Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan dan grafik poligon pada Gambar 1, diketahui modus (Mo) lebih  besar  dari  median  (Md)  dan  median  (Md)  lebih  besar  dari  mean  (M)  (Mo>Md>M), sehingga  kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.    Sedangkan rata-rata  ( mean )  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional adalah 17,9. diketahui modus (Mo) lebih kecil dari median (Md) dan median (Md) lebih kecil dari mean  (M)  (Mo<Md<M),  sehingga  kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung rendah.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  data  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  (TGT) Teams Games Tournament dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional adalah  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelompok  homogen.  Selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians . Hasil uji hipotesis ialah sebagai berikut. Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan hasil uji normalitas data hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen menunjukkan 2 hitung x = 4,82.   berdasarkan tabel nilai-nila Chi Square, untuk taraf signifikansi 5 % dan dk = 5 diperoleh 2 tabel x = 11,07. Hal ini menunjukkan
bahwa 2 2
tabel hitung x x  maka  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa  untuk  kelompok  eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh 2 hitung x =  7,95.  Pada  taraf  signifikansi  5  % dan  dk  =  4,  diketahui 2 tabel x =  9,88.  Ini  berarti  bahwa 2 hitung x < 2 tabel x ,  maka  sebaran  data  hasil belajar IPA siswa untuk kelompok kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh F hitung = 1,08.  Pada  tabel nilai distribusi F pada taraf signifikansi 5% dengan db pembilang = 24-1 = 23 dan dk penyebut = 20-1  =  19,  diperoleh F tabel =  2,16.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  pada mata pelajaran IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varian yang homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  yaitu  uji  normalitas  distribusi  data  dan homogenitas varian, diperoleh bahwa sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  homogen.  Oleh  sebab  itu,  dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian ( H 1 ) dan hipotesi nol ( H o ). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan kriteria H o ditolak jika 2 hitung t < 2 tabel t , dan H 1 diteriman jika 2 hitung t > 2 tabel t dengan taraf signifikansi 5%  dan  db = n 1 + n 2 -2. Hasil analisis uji-t untuk hasil belajar IPA diperoleh t hitung = 3,69 Sedangkan t tabel untuk db = 42 (db = n 1 + n 2 -2 ) dengan  taraf  signifikasi  5%  menunjukkan  bahwa t tabel = 2,021.  Hal  ini  berarti 2 hitung t > 2 tabel t ,
Mo=23,75 Md=22,79 M=22,29 Titik tengah
Berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka  H 0 ditolak  H 1 diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikansi  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  tipe  (TGT) Teams  Games  Tournament berbantuan  media Question  Card dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Konvensional pada siswa kelas III SD Gugus IV Kecamatan Petang.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  berbantuan Question  Card yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional  yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa adanya  perbedaan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Secara  deskriptif,  rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT)  berbantuan Question  Card lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan pengujian  hipotesis  diketahui  nilai t hitung  = 3,69  dan t tabel = 2,021 untuk  db  =  42  pada  taraf signifikasi 5%. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel ( t hitung > t tabel ).
Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  membuktikan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT ( Teams  Games Tournament)  berbantuan  media Question  Card dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran Konvensional.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disebabkan oleh  beberapa  faktor  sebagai  berikut. Pertama, dalam  proses  pembelajaran  guru memposisikan  diri  sebagai  fasilitator  atau  memfasilitasi  siswa  dalam  aktivitas  belajar  di  kelas. Dalam  kelompok/ Teams siswa  diarahkan  berkerjasama  untuk  saling  membantu  dalam memahami materi yang diajarkan dan mampu berkerjasama dalam menyelesaikan tugas  yang diberikan  guru  dalam  diskusi  kelompok.  Dengan  demikian  diskusi  kelompok  yang  terjadi  tidak hanya  didominasi  oleh  siswa  yang  pintar  melainkan    semua  anggota  kelompok  memiliki kewajiban untuk berusaha menguasai materi yang sedang dipelajari. Dengan peran aktif siswa dalam  proses  pembelajaran  akan  mendorong  siswa  untuk  berfikir,  mampu  menjelaskan, menyebutkan,  menjabarkan  dan  menganalisa  konsep-konsep  yang  diajarkan  dan  kemudian mampu  diitegrasikan  dengan  konsep  yang  sudah  mereka  miliki  sebelumnya  yang  nantinya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  pada  pembelajaran  IPA.  Temuan  ini  sesuai dengan  penjelasan  Djmarah  (2002),  yang  menyatakan  bahwa  dalam  diskusi  kelompok  siswa menjadi aktif, dapat saling bertukar pengalaman, informasi dan dapat memecahkan masalah.
Kedua, dalam  pelaksanaan  kegiatan tournament, siswa  secara  individu  akan mempunyai  rasa  tanggung  jawab  mewakili  kelompoknya  agar  dapat  mempeoleh  skor  yang maksimal    dan  menjadikan  kelompoknya  sebagai  juara  atau  menjadi  kelompok  yang  terbaik. Dengan kegiatan tournament ini siswa dilatih untuk memahami, memaparkan dan menganalisis konsep-konsep yang ditemukan dalam pembelajaran, mampu bersaing sebagai individu dalam sebuah  permainan  demi  keberhasilan  kelompok,  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa. Wijayanti (2013:8) menyatakan “Dengan adanya aktivitas belajar dalam bentuk turnamen antar  kelompok  akan  menumbuhkan  jiwa  kompetitif  siswa  sehingga  dapat  menjadi  salah  satu cara alternatif untuk memotivasi siswa belajar”.
Pembelajaran  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT) berbantuan Question  Card memberikan kesempatan kepada  seluruh siswa untuk  berkeja  sama,  saling  bahu-membahu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  dan meningkatkan  kemampuan  sosialisasinya  dalam  menjelaskan  konsep-konsep  yang  dipelajari baik antar anggota kelompok maupun dengan kelompok lain.
Selain beberapa temuan di atas,  terdapat temuan  lain  yang merupakan pengaruh dari penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  berbantuan Question Card .  Selama kegiatan  pembelajaran siswa lebih aktif dan  antusias dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  selalu  berusaha  berfikir  mandiri dalam  memahami  materi  yang  dipelajari  dan  terbiasa  untuk  berani  mengungkapkan  pendapat yang  dimilikinya.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  inggin  menjadi  pemenang  dalam  kegiatan turnamen  yang  mampu  menjawab  semua  pertanyaan  yang  disajikan  dalam  media Question Card dan  memperoleh  skor  terbaik  untuk  menjadi  pemenang  dan  menjadi  kelompok  terbaik. Pembelajaran  dengan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  berbantuan  media Question Card mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menjadikan  suasana pembelajaran  tidak  membosankan,  dan  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  siswa  dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  di  dalam  media Question  Card ,  sehingga  siswa memusatkan  perhatian  secara  penuh  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari  agar  mampu menyelesaikan Games dengan baik.
Selanjutnya,  dengan  adanya  rekognisi teams (penghargaan  kelmpok)  sangat berpengaruh  terhadap  meningktnya  hasil  belajar  siswa.  Pemberian  penghargaan  terhadap kelompok pemenang dapat membangkitkan semangat belajar siswa  dan memberikan motivasi kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk  mempertahankan  keberhasilan  kelompoknya  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Selain  itu,  dengan  adanya  penghargaan  kelompok dapat membuat siswa terus-menerus ingin menjadi yang terbaik. Saptayanti (2016) menyatakan melalui  pemberian reward dapat  merespon  aktif  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Adanya penghargaan yang diberikan kepada kelomok pemenang akan menimbulkan rasa bangga pada setiap anggota kelompok.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  kelompok  kontrol  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  konvensional  berbeda  dengan  proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT)  berbantuan  media Question  Card. Pada  proses  pembelajaran kelompok  kontrol  siswa  kurang  antusias,  dan  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Perbedaan  situasi  belajar  yang  muncul  tentunya  berpengaruh  terhadap  hasil belajar yang dicapai oleh siswa.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  proses pembelajaran  yang  terjadi  metode  yang  digunakan  yaitu  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan diskusi  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu, meskipun  siswa  dibelajarkan  secara  berkelompok  akan  tetapi  dalam  diskusi  kelompok  yang terjadi  masih  didominasi  oleh  siswa  yang  pintar  sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan kurang  cenderung  pasif  dan  hanya  menerima  hasil  diskusi  yang  dikerjakan  oleh  siswa  yang pintar  sehingga  dalam  memahami  konsep-konsep  dalam  pembelajaran  baik  itu  menjelaskan, memaparkan  ataupun  menganalisis  hanya  mampu  dilakukan  oleh  siswa  yang  pintar.  Begitu juga  pada  penyampaian  hasil  diskusi  kelomok  guru  akan  menunjuk  siswa  yang  memiliki kemampuan  lebih  tinggi  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi.  Rasana  (2009)  yang  menyatakan bahwa dalam pembelajaran konvensional guru yang aktif dikelas dan siswa menjadi pasif, guru memberikan  ceramah,  Tanya  jawab  dan  tugas  untuk  siswa.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa yang  memiliki  kemampuan  kurang  tidak  mempunyai  kesempatan  untuk  mengemukakan pendapatnya dalam proses pembelajaran. Pembelajaran seperti ini berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  berbantuan media  Question  Card  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Petang  Tahun  pelajaran 2017/2018.  Hasil  tersebut  diperoleh  dari  perhitungan  uji-t,  nilai  thitung  =  3,69  dan  ttabel =2,021(dengan  db = 42 pada taraf signifikasi 5%), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbantuan media Question  Card  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  IV Kecamatan Petang Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama Offset.
Djmarah, S. B dan Aswan Z. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Fitriyanti  R  E.  2014.  Penerapan  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan Kompetensi Belajar mengubah Pola Busana Wanita pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Pengasih. SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant. Vol 4, No 1.
Haryanti  T.  S,  Junaidi,  Parijo.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pkn Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Untan. Vol 2, No 1.
Hamalik. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA-UNIVERSITY PRESS.
Novianti,  P.  I.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Berbantuan  Media Question  Card  terhadap  Penguasaan  Kompetensi  P engetahuan  IPS”.  e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Volume 5 (hlm. 5).
Rasana, R. 2009. Model-model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Rusman. 2016. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung: PT Mulia Mandiri Press.
Saptayanti.  G.A.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) Terhadap Hasil Belajar Matematika”. Jurnal Ilmiah Penelitian. Vol 4 No.1
Suari,  Mirah  Marlia.  2008.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Metode  TGT (Teams  Games  Tournament)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  di  Kelas  X-6  Semester  1  SMAN  2  Singaraja  Tahun  Ajaran 2008/2009”. E-Jurnal Undiksha Vol 1 No 1 2008.
Sudimahayasa,  Nyoman.  2015 .  “Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar, Partisipasi, dan Sikap Siswa”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 48, Nomor 1-3, April 2015, hlm. 45-53.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.
Tukiran, Dkk. 2013. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Wijayanti.  2013.  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Terhadap Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Kerobokan”. Jurnal Ilmiah Penelitian.
Wulandari, Novita. 2014. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Times Games Tournament (TGT)  Melalui  Media  Permainan  Ular  Tangga  yang  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Sumbersuko 02 Kecamatan Wagir Kabupaten Malang”. Jurnal FKIP Universitas Kanjuruhan Vol 2 No 1 2014.