BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 4 No 1,  2023, pp. 633-646 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i1.3894

## Pelatihan Pembuatan E-modul Berbasis Riset bagi Guru FISIKA di Kabupaten Takalar
Sudirman 1* , Ali Umar Dani 2 , Herdianti Nursyamsi 3
Department of Physics Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Makassar, Indonesia Email Korespondensi* Sudirman.raja@uin-alauddin.ac.id
Abstract Research-based physics e-module is one of the science learning innovations that really helps science teachers in developing the quality of learning. Teaching materials in the form of e-modules have become a necessity in  the  science  learning  process  at  schools.  There  are  various  facilities  for  teachers  and  students  as recommended by the Ministry of Education and Culture. There are still many science teachers who don't know  how  or  the  technique  of  making  e-modules  properly  and  correctly.  Therefore,  community  service activities in the form of training in making research-based physics e-modules are very much needed. This training  aims  to  broaden  knowledge  of  science  teachers,  especially  physics,  regarding  the  technique  of making e-modules properly and correctly. This training is expected to provide solutions to the problems faced by both teachers and students in the learning process.

## Keywords: Physics E-Module, Training, Research Based Learning

## Abstrak
E-modul fisika berbasis riset adalah salah satu inovasi pembelajaran IPA yang sangat membantu guru-guru IPA  Fisika  dalam  pengembangan  kualitas  pembelajaran.  Bahan  ajar  berupa  e-modul  ini  sudah  menjadi keharusan dalam proses pembelajaran IPA Fisika di sekolah. Teradapat beragam kemudahan bagi guru dan peserta  didik  sebagaimana  yang  dianjurkan  oleh  Kemdikbud.  Masih  banyak  guru-guru  IPA  yang  belum mengetahui  cara  atau  Teknik  pembuatan  e-modul  dengan  baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu  kegiatan pengabdian  masyarakat  berupa  pelatihan  pembuatan  e-modul  fisika  berbasis  riset  ini  sangat  diperlukan. Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  menambah  wawasan  guru-guru  IPA  khususnya  fisika  tentang  Teknik pembuatan e-modul  dengan  baik  dan benar.  Pelatihan ini  diharapkan dapat memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi baik guru maupun peserta didik dalam dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: E-modul Fisika, Pelatihan, Pembelajaran Berbasis riset
Accepted: 2022-12-22 Published: 2023-01-18

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pelaksanaan pembelajaran di sekolah dilakukan dengan berbagai strategi, salah satunya  pendekatan  kompetensi  pendidikan.  Pendekatan  berbasis  kompetensi  digunakan  sebagai acuan dalam pengembangan kurikulum, pengembangan bahan ajar, pelaksanaan pembelajaran dan pengembangan  metode  penilaian.  Berhubungan  dengan  pengembangan  materi  didik, pengembangan materi didik berbentuk materi ialah keinginan yang amat menekan dikala ini. Perihal ini  selaku  dampak  dari  identifikasi  kurikulum  berplatform  kompetensi  dalam  tingkatan  bagian  di sekolah.  Pendekatan  kompetensi  meminta  pemakaian  materi  pada  penerapan  kegiatan  belajar mengajar.  Materi  bisa  menolong  sekolah  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bermutu. Pemakaian materi bisa membuahkan hasil aktivitas kegiatan belajar mengajar yang lebih terencana, mandiri, berakhir serta nyata. Ilmu wawasan alam( IPA) merupakan berkas data yang terorganisir dengan cara analitis, yang penggunaannya umumnya terbatas dalam kejadian alam. Kemajuan ilmu wawasan lebih lanjut tidak cuma diisyarati dengan pengumpulan kenyataan, namun pula dengan timbulnya"  cara  objektif"  yang  dicoba  melewati  selengkap"  buatan  objektif",  nilai-  nilai  serta" tindakan objektif". Bagi penafsiran ini, IPA merupakan selengkap rancangan yang dihubungkan satu serupa lain oleh bagan abstrak yang diperoleh dari eksperimen serta observasi serta bermanfaat buat eksperimen serta observasi berikutnya.
Mengacu  pada  pengertian  IPA  di  atas,  maka  sifat  IPA  meliputi  empat  unsur,  yaitu: (1) Produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum; (2) Proses: yaitu teknik pemecahan masalah dengan  metode  ilmiah;  metode  ilmiah  meliputi  pengamatan,  perumusan  hipotesis,  perancangan eksperimen,  eksperimen  atau  kajian,  pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen;  menilai,  mengukur dan menarik kesimpulan; (3) Aplikasi: adalah penerapan metode atau karya ilmiah dan konsep ilmiah dalam  kehidupan  sehari-hari;  (4)  Postur:  yang  memanifestasikan  dirinya  pada  keingintahuan mengenai  subjek,  kejadian  alam,  insan  hidup  serta  ikatan  karena  dampak,  yang  menciptakan permasalahan  terkini  namun  bisa  dituntaskan  dengan  aksi  yang  pas.  Itu  penyebabnya  IPA berkarakter  terbuka,  sebab  senantiasa  bertumbuh  menjajaki  gairah  pergantian  warga.  Ilmu dibutuhkan  pada  kehidupan  tiap  hari  buat  penuhi  keinginan  orang  dengan  membongkar permasalahan yang bisa dikenali. IPA wajib dipakai dengan cara hati-  hati buat melindungi serta melestarikan  kelestarian  area.  Dalam  tahapan  SMP  atau  MT,  butuh  dipusatkan  dalam  kegiatan belajar mengajar terstruktur Salingthemas( Ilmu, Area, Teknologi, serta Warga), yang tertuju buat pengalaman  berlatih  mengonsep  serta  menciptakan  buatan  melewati  aplikasi  konsep-  konsep objektif serta daya bertugas dengan cara pintar objektif. Kegiatan belajar mengajar objektif wajib dicoba melewati riset objektif buat menaikkan daya berasumsi, bertugas serta berperan dengan cara objektif serta mentransfernya selaku bagian berarti dari kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kegiatan belajar mengajar alamiah di SMP atau MT menekankan dalam penyampaian pengalaman berlatih dengan  cara  langsung  melewati  pemakaian  serta  pengembangan  keahlian  cara  serta  tindakan objektif. Masa Revolusi 4. 0 ialah masa penggunaan teknologi di seluruh aspek kehidupan( Prasetyo, 2019). Perihal ini jadi tantangan bagus untuk warga ataupun penguasa buat menaikkan keahlian basis energi orang Indonesia yang sanggup memahami teknologi serta berakal saing di era depan. Masa  Revolusi  4.  0  pula  sudah  mengganti  cara  pembelajaran  serta  pemikiran kepada  rancangan bawah pendidikan itu sendiri. Oleh sebab itu, buat mengestimasi perihal itu dibutuhkan kedudukan aktif penguasa.
Pemerintah bertujuan untuk menjawab tantangan era revolusi 4.0 dengan mereformasi kurikulum yang  akan  meningkatkan  empat  keterampilan  atau  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa. Keterampilan tersebut adalah kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif (Lase, 2019).  Keempat  keterampilan  ini  dikenal  sebagai  keterampilan  4C.  Menurut  Rahmawat  (2014), keterampilan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan  menganalisis  ide  dan  gagasan  secara  sistematis, mencakup  beberapa  indikator,  yaitu.  mengajukan  persoalan,  mencari  pengganti  menanggapi persoalan serta mencari alibi. Daya berasumsi inovatif merupakan daya menimbulkan pemahaman serta  pemecahan  terkini  dikala  membongkar  permasalahan(  Filsamen,  2008).  Sedangkan  itu, keahlian kolaboratif merupakan daya peserta didik buat bertugas serupa serta bertanggung jawab atas kewajiban  yang diresmikan buat  menggapai misi(  Yahya, 2018). keahlian komunikasi, d.  H. daya peserta didik pada meresap serta mengirim data dengan cara pas( Utami, 2019). Keahlian 4C ini mendesak peserta didik buat menciptakan pemecahan yang pas buat membongkar permasalahan serta  berbicara  dengan  bagus.  Tidak  hanya  tantangan  masa  revolusi  4.  0,  zona  pendidikan  pula mengalami  darurat  garis  besar  ialah  endemi  Covid-  19.  Endemi  mendesak  penguasa  menutup sebagian  besar  sekolah  serta  mengubah  kategori  lihat  wajah  dengan  kegiatan  belajar  mengajar daring(  Betri,  2020).  Cara  kegiatan  belajar  mengajar  daring  ialah  bagian  dari  kegiatan  belajar mengajar  digital  yang  dipercayai  selaku  pemecahan  buat  menahan  penyebaran  virus  Covid-  19 (Sadikin, 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  metode  yang  memungkinkan  siswa  dan  guru  berinteraksi menggunakan teknologi di tempat dan waktu yang berbeda (Munir, 2017). Teknologi yang dapat digunakan  antara  lain  handphone,  laptop  dan  komputer  yang  terhubung  dengan  internet  (Asra, 2021).  Dengan  demikian,  e-learning  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  di  era  revolusi  4.0, karena  mengedepankan  pemanfaatan  teknologi  secara  maksimal  dalam  pembelajaran. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  1  Solok  diperoleh  informasi  bahwa  efektivitas  e- learning terkait dengan beberapa faktor pendukung pelaksanaannya sebesar 57% tergolong rendah. Alibi kuncinya merupakan rendahnya mutu materi didik yang dipakai oleh para guru, ialah. H. 58 Persen penuhi peraturan Departemen Pendidikan serta Kultur. Guru cuma memakai e- modul yang
ada melewati internet serta tidak cocok dengan bentuk e- modul yang menekankan independensi berlatih  peserta  didik  serta  diatur  oleh  Departemen  Pendidikan  serta  Kultur.  E-  modul  cuma bermuatan cerita kata benda yang jauh tanpa kewajiban, mis. B. bimbingan ataupun pemantauan lain yang bermaksud buat mempermudah uraian rancangan fisika. E- modul yang dipakai guru tidak muat langkah-  langkah  kegiatan belajar  mengajar  yang  nyata serta analitis, walaupun menolong peserta didik buat berlatih sendiri. Perihal ini cocok dengan opini Permana( 2020) yang melaporkan kalau  materi  didik  yang  dipakai  guru  telah  berupa  digital,  tetapi  belum  sukses  menaikkan independensi berlatih peserta didik. Senada dengan itu, Anugraha( 2020) pula menciptakan kalau materi didik yang dipakai guru cuma berbentuk file Microsoft Word dengan penjelasan modul yang dikira  kurang  memotivasi  peserta  didik.  Akhirnya,  peserta  didik  jenuh  dikala  membaca  modul  di handphone cerdas. Tidak hanya itu, materi didik itu dibuat pada perkuliahan yang jauh serta pada bahasa  yang  susah  dimengerti  oleh  mahasiswa(  Sadikin&amp;  Hamidah,  2020).  Jeleknya  mutu materi didik digital yang terbuat oleh guru diakibatkan oleh minimnya teknologi yang dipunyai guru, sebab mereka terbiasa memakai materi didik cap yang ada di sekolah (Angreini, 2021).
Faktor kurang efektifnya pembelajaran daring lainnya adalah penerapan model pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak sesuai dengan kebutuhan kurikulum yaitu. H. pembelajaran berpusat pada siswa.  Bahkan,  guru  lalu  memakai  bentuk  konvensional  yang  berfokus  dalam  guru.  Alibi  guru memilah bentuk konvensional merupakan sebab ia tidak sangat mengerti dengan sintaks bermacam bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berfokus  dalam  peserta  didik  serta  yakin  kalau  bentuk kegiatan belajar mengajar semacam itu menginginkan durasi lama buat diaplikasikan. Hasil analisa survei membuktikan kalau dorongan serta atensi berlatih fisika peserta didik sedang kecil ialah dekat 56 Persen. Pada kegiatan belajar mengajar daring, guru cuma membuktikan materi didik yang sudah dibuatnya tanpa berhubungan dengan peserta didik( Dermawan, 2020). Guru wajib memakai bentuk kegiatan  belajar  mengajar  yang  berfokus  dalam  peserta  didik  yang  dianjurkan  penguasa(  Munir, 2017). Bentuk kegiatan belajar mengajar yang bagus merupakan yang memotivasi serta menaikkan atensi berlatih peserta didik( Apriani, 2021). Oleh sebab itu, butuh dibesarkan materi didik digital yang melibatkan bentuk kegiatan belajar mengajar yang berfokus dalam peserta didik supaya bisa berlatih dengan cara mandiri.
Salah satu modul kegiatan belajar mengajar yang berpusat dalam kenaikan independensi berlatih peserta didik serta penindakan modul pendek merupakan materi elektronik ataupun singkatnya e- module(  Usmeldi,  2016a).  E-  modul  merupakan  materi  didik  digital  yang  disusun  serta  didesain dengan cara analitis sekeliling keahlian peserta didik  (Agustia, 2020). Bagi Kemendikbud( 2010), e- modul  mempunyai  sebagian  karakteristik  penting  ialah  melatih  independensi  peserta  didik  pada berlatih, e- modul terbuat buat kebutuhan kompetensi bawah yang bisa digapai serta user friendly. Bagi  Kemendikbud(  2017),  bentuk  e-  modul  yang  betul  terdiri  dari  lembar  bungkus,  catatan  isi, glosarium,  kata  pengantar,  kegiatan  belajar  mengajar(  misi,  penjelasan  modul,  ikhtisar  serta kewajiban)  serta evaluasi  serta daftar  acuan. Kewajiban pada e-  modul bisa melingkupi  aktivitas efisien serta pemantauan yang menaikkan uraian peserta didik kepada mata pelajaran itu. Terdapat keinginan menekan buat e- modul fisika yang efisien serta kurikuler. Pujiati( 2019) melaporkan pada penelitiannya kalau e-  modul amat berarti selaku materi  didik inovatif  untuk  mahasiswa di  masa revolusi 4. 0. Tetapi riset ini terbatas dalam riset deskriptif saja, tanpa membuahkan e- modul yang bisa dipakai langsung oleh guru. Sedangkan Solihudin( 2018) meningkatkan e- modul fisika yang sah  serta  efisien,  tetapi  daya  gunanya  cuma  dianalisis  dengan  teknologi  data.  Tidak  hanya  itu, Latifah( 2020) meningkatkan e- modul raga yang efisien menaikkan pandangan kritis peserta didik, tetapi  pandangan  keahlian  4C  yang  lain  tidak  dianalisis  pada  riset  ini.  Oleh  sebab  itu,  riset  buat meningkatkan fisika modular Young dibutuhkan buat menaikkan daya tiap orang di masa revolusi 4. 0. Bentuk kegiatan belajar mengajar berplatform inkuiri ialah salah satu ilustrasi bentuk kegiatan belajar  mengajar  yang  berfokus dalam partisipan ajar( Usmeldi,  2016b). Bentuk kegiatan belajar mengajar berplatform inkuiri ialah bentuk kegiatan belajar mengajar yang menggabungkan aktivitas riset pada kegiatan belajar mengajar buat meningkatkan rancangan peserta didik( Salimi, 2017). Bentuk  ini  membimbing  peserta  didik  buat  berasumsi  dengan  cara  objektif  buat  membongkar permasalahan selaku periset( Slameto, 2015). Bagi Trempi( 2010), ada 7 tahap pada bentuk kegiatan belajar  mengajar  berplatform  inkuiri,  ialah(  1)  merumuskan  persoalan  biasa  ataupun  poin,(  2)
melaksanakan pencarian kesusastraan riset,( 3) mengenali persoalan,( 4) merancang aktivitas riset,( 5) penerapan riset, serta analisa informasi,( 6) pemahaman hasil, serta( 7) penyajian informasi riset.
Karakteristik kegiatan belajar mengajar berplatform inkuiri merupakan pemograman serta penerapan aktivitas  riset  oleh  peserta  didik  buat  menaikkan  uraian  rancangan.  Bentuk  ini  memposisikan mahasiswa selaku pihak yang membongkar permasalahan serta memastikan strategi riset yang pas buat mencari pemecahan dari permasalahan itu. Sebaliknya guru cuma berfungsi selaku penyedia serta  dorongan(  Deviyanti,  2016).  Sistem  pendukung  aplikasi  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar berplatform inkuiri mencakup prasarana teknologi serta komunikasi, sarana riset semacam makmal serta  bibliotek.  Bentuk  ini  dibantu  oleh  filosofi  berlatih  sikap,  kognitivisme  serta  konstruktivisme( Prahmana, 2015). Dampak langsung dari bentuk ini merupakan menaikkan wawasan peserta didik serta dengan cara tidak langsung menaikkan daya analisa, campuran serta penilaian peserta didik( Prahmana&amp; Kusumah, 2016). Kegiatan belajar mengajar fisika ialah patuh ilmu yang menekuni kejadian yang terjalin di alam( Asrizal, 2018). Fisika membutuhkan penguatan uraian modul melewati aktivitas  pemantauan,  eksperimentasi  serta  riset(  Asrizal,  2021).  Aktivitas  magang  ataupun  riset wajib gampang dimengerti, mengasyikkan serta efisien untuk mahasiswa( Yulkifli, 2017). Perihal ini membuktikan  kalau  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar  berplatform  inkuiri  amat  sesuai  buat diaplikasikan dalam kegiatan belajar mengajar penjasorkes di sekolah.
Analisis Kebutuhan Modul adalah fitur yang menganalisis kurikulum dan RPP untuk mendapatkan informasi modul yang dibutuhkan siswa untuk mempelajari kompetensi yang diprogramkan. Julukan ataupun kepala karangan materi dicocokkan dengan kompetensi yang tertera pada kurikulum serta RPP. Dalam dasarnya tiap standar kompetensi dibesarkan jadi materi serta satu materi terdiri dari 2- 4 aktivitas kegiatan belajar mengajar. Butuh dicermati kalau kompetensi disini berarti kompetensi bawah serta aktivitas kegiatan belajar mengajar ialah kompetensi bawah Misi dari analisa keinginan materi  merupakan buat mengenali serta memutuskan jumlah serta kepala karangan materi  yang hendak dibesarkan pada sesuatu bagian program khusus. Dasar program bisa dimaksud selaku tahun akademik, semester, mata pelajaran ataupun yang lain. Analisis kebutuhan modul harus dilakukan sebagai tim yang terdiri dari orang-orang yang berpengalaman dengan program yang akan dianalisis. Analisis kebutuhan modul dapat dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
1) Menentukan unit program yang akan dijadikan batas/area kegiatan. Apakah itu program tiga tahun, program satu tahun, program semester atau yang lainnya?
2) Periksa apakah sudah ada program atau indikasi operasional pelaksanaan program. Misalnya program tahunan, RPP, RPP atau lainnya. Jika ya, pelajari program-program ini.
3) Mengidentifikasi  dan  menganalisis  standar  kompetensi  yang  dipelajari  untuk  memperoleh bahan ajar untuk mempelajari standar kompetensi tersebut.
4) Selanjutnya, buat dan susunlah unit-unit bahan pelajaran, atau unit-unit yang sesuai dengan bahan-bahan tersebut. Unit atau unit pembelajaran ini diberi nama dan dijadikan judul modul.
5) Gunakan daftar satuan wajib atau satuan modul untuk mengetahui mana yang sudah tersedia dan mana yang/tidak tersedia di sekolah.
6) Menyusun modul sesuai prioritas kebutuhan.
Untuk menganalisis kebutuhan modul dapat menggunakan format berikut.

## Format Analisis Kebutuhan Modul
Mata Pelajaran          : Standar
Kompetensi              : Kompetensi Dasar Pengetahuan   Keterampilan Sikap Judul Modul Ketersediaan Tersedia Belum Tersedia

## Peta Modul
Setelah kebutuhan modul ditetapkan, langkah berikutnya adalah membuat peta modul. Peta modul adalah tata letak atau kedudukan modul pada satu satuan program yang digambarkan dalam bentuk diagram.  Pembuatan  denah  materi  disusun  merujuk  pada  bagan  pendapatan  kompetensi  yang terdapat  pada  Kurikulum.  Tiap  kepala  karangan  materi  dianalisis  keterkaitannya  dengan  kepala karangan  materi  yang  lain  serta  diurutkan  penyajiannya  cocok  dengan  antrean  kegiatan  belajar mengajar yang hendak dilaksanakan. Buat membagikan cerminan hal denah materi, selanjutnya ini diserahkan  ilustrasi  Materi“  Melaksanakan  Profesi  dengan  Mesin  Bubut”  adalah  salah  satu  modul untuk membentuk Kompetensi dalam kegiatan Mesin Bubut.

## Keterangan
M12.3A :   Mengukur dengan alat mekanik presisi M18.1A :   Menggunakan perkakas tangan M2.5C11A : Menggunakan alat ukur M2.7C10 :   Melakukan perhitungan dasar M7.24A :   Mengoperasikan dan mengamati mesin/proses M2.8C10 :   Melakukan perhitungan lanjut M2.13C5 :   Melakukan perhitungan matematis M9.2A :   Membaca gambar teknik M7.28A :   Mengoperasikan mesin NC/CNC (dasar) M7.32A :   Menggunakan mesin untuk operasi dasar M7.5A :   Bekerja dengan mesin umum M7.6A :   Melakukan pekerjaan dengan mesin bubut M7.7A :   Melakukan pekerjaan dengan mesin frais M7.8A :    Melakukan pekerjaan dengan mesin gerinda M7.15A :    Mengeset mesin dan program mesin NC/CNC (dasar) M7.10A :    Menggerinda pahat dan alat potong M7.11A :    Membubut (kompleks) M7.21A :    Membubut (kompleks) M7.16A
:    Mengeset dan mengedit program mesin NC/CNC
M7.18A :    Memprogram mesin NC/CNC (dasar).

## Desain Modul
Desain penulisan modul yang dimaksud di sini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh guru. Di pada RPP sudah muat strategi kegiatan belajar mengajar serta  alat  yang  dipakai,  garis  besar  modul  kegiatan  belajar  mengajar  serta  metoda  evaluasi  dan perangkatnya. Dengan begitu, RPP diacu selaku konsep pada kategorisasi atau penyusunan materi. Tetapi, bila RPP belum terdapat, sehingga bisa dicoba dengan langkah- langkah selaku selanjutnya.
1) Tetapkan kerangka bahan yang akan disusun.
2) Tetapkan tujuan akhir (performance objective), ialah daya yang wajib digapai partisipan ajar sehabis berakhir menekuni sesuatu materi.
3) Tetapkan tujuan antara (enable objective), yaitu kemampuan spesifik yang menunjang tujuan akhir.
4) Tetapkan sistem (skema/ketentuan, metoda dan perangkat) evaluasi.
5) Tetapkan garis-garis besar atau outline substansi atau materi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, yaitu komponen-komponen: kompetensi (SK-KD), deskripsi singkat, estimasi waktu dan sumber pustaka. Bila RPP-nya sudah ada, maka dapat diacu untuk langkah ini.
6) Materi/substansi  yang  ada  dalam  modul  berupa  rancangan  atau  prinsip-  prinsip,  kenyataan berarti  yang  terpaut  langsung  serta  mensupport  buat  pendapatan  kompetensi  serta  wajib dipahami partisipan ajar.
7) Tugas, soal, dan atau praktik/latihan yang harus dikerjakan atau diselesaikan oleh peserta didik.
8) Evaluasi  atau  penilaian  yang  berperan  buat  mengukur  daya  partisipan  ajar  pada  memahami materi
9) Kunci jawaban dari soal, latihan dan atau tugas.

## METODE
Metode pelaksanaan pengabdian masyarakat ini dicoba oleh regu eksekutif yang berawal dari dosen dibantu dengan sebagian mahasiswa yang menanggulangi pekerjaan administratif. Pada kegiatan pelatihan ini ini dilakukan 3 tahapan yaitu:
Gambar 1. Metode Pelaksanaan Kegiatan Pelatihan Pembuatan E-Modul berbasis Riset
1. Persiapan Kegiatan.
Peneliti melaksanakan survey awal dan wawancara terhadap guru-guru IPA terkait urgensi atau analisis kebutuhan terhadap pelatihan modul. Terlebih dulu dengan mengirimkan online survei ke sebagian guru fisika. Informasi yang masuk setelah itu ditindaklanjuti dengan bertamu 5 guru fisika yang berawal dari 5 sekolah( beda kecamatan). Tanya jawab ini dimaksudkan supaya periset menguasai benar keinginan serta impian guru. Sehabis menjajaki penataran pembibitan sehingga diharapkan  para  partisipan  penataran  pembibitan  sudah  menguasai  modul  serta  mempunyai prototype materi yang hendak jadi luaran dari program.
2. Pelaksanaan Kegiatan.
Kegiatan pelatihan ini dilengkapi dengan materi ajar dan pendampingan. Pendamping pada kegiaatn ini berasal dari mahasiswa fisika yang focus/kajian tugas akhirnya adalah penelitian dan pengembangan bahan ajar. Materi yang disampaikan pada kegiatan pengabdian masyarakat adalah sebagai  berikut:  (a)  Pemberian  materi  dan  pengenalan  tentang  e-modul  fisika  (b)  Menjelaskan tentang konsep dasar pembelajaran fisika berbasis riset, (c).  Menjelasan bagian-bagian penting dari suatu e-modul, (d) Menjelaskan cara Menyusun sistematika modul yang standar. (e) Menjelaskan dan  mempraktikkan  cara  mengubah  modul  manual  menjadi  e-modul.  (f)  Menjelaskan  dan mempraktikkan cara mengupload di drive dan membuat link akses. (g) Diskusi dan tanya jawab
3. Evaluasi Kegiatan
Pelaksanaan evaluasi merupakan kegiatan penilaian yang dilaksanakan oleh pelaksana mulai dari persiapan sampai pasca program pelatihan, bimbingan teknis dan pendampingan. Sarana aktivitas ini  tertuju  buat  mengukur  penanda  kesuksesan  serta  kelemahan  yang  bisa  jadi  terdapat  dengan

## • Survey Analisis
Kebutuhan
• Wawancara

## Persiapan
Kegiatan
• Materi • Pendampingan • F & Q Pelaksanaan
Kegiatan
• Laporan
• Produk
• Rekomendasi
Evaluasi
Kegiatan
mencari factor- faktor faktornya serta pula selaku materi kategorisasi informasi serta saran aktivitas. Metode penilaian yang dipakai pada menilai dicoba dengan cara berangsur- angsur buat mengukur capaian mulai dari uraian bawah guru terpaut e- modul, uraian sistematikan penyusunan materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan ini dilaksanakan secara daring. Adapun media sosialisasi pelatihan ini dengan membuat E- flyer kemudian di share dengan menggunakan media sosial seperti Facebook, Instagram, WhatsApp dan Telegram. Didalam e-flyer ini di buat live webinar melalui zoom, FB dan Youtube, kegiatan ini bersifat gratis dan mendapatkan esertifikat. Adapun narasumber merupakan dosen  – dosen fisika yang telah banyak membuat modul bahan ajar di prodi Pendidikan Fisika. Karena biaya pelatihan ini adalah  dana  mandiri,  maka  pelaksana  menggunakan  media  daring.  Pada  pembahasan  berikut, disajikan profil sekolah SMA/MA/SMK di Kabupaten Takalar.

## Profi Sekolah SMA/MA/SMK di Kabupaten Takalar
No. Nama Alamat Status Jumlah Siswa 1 MA Assalam Polut Polongbangkeng Utara Swasta 42 2 MA Galesong Selatan Jl. Poros Galesong - Takalar Swasta 20 3 MAS BABUSSALAM Kalukuang Swasta 39 4 MAS BONTOMARANNU  Terang Terang Swasta 51 5 MAS BULUKUNYI Jl. Mesjid Raya Bulukunyi Swasta 64 6 MAS DI PATALLASSANG Poros Pattallassang Swasta 39 7 MAS MANONGKOKI Jl. Kali Dg. Jambu Solonga Swasta 165 8 MAS MUHAMMADIYAH BONTORITA Bontorita Bontomangape Swasta 67 9 MAS MUHAMMADIYAH SALAKA Salaka Kel. Bajeng Swasta 27 10  MAS MUHAMMADIYAH SOMBALABELLA Jl. Sultan Hasanuddin Swasta 53 11  MAS PESANTREN TARBIYAH TAKALAR Jl Hj Manila Dg Pati Swasta 33 12  MAS PEST MIZANUL ULUM Dusun Bontowa Sanrobone Swasta - 13  SMA Islam Salafiah Patani Desa Patani Swasta 28 14  SMA MAHYAJATUL QURRA LASSANG LASSANG Swasta - 15  SMA RANGGONG DAENG ROMO JL. JENDERAL SUDIRMAN NO.32 TAKALAR Swasta 91 16  SMA Yayasan Sanur Jl. Sultan Hasanuddin Swasta 35 17  SMAN 1 GALESONG UTARA JL.PENDIDIKAN TAMASAJU Negeri 513 18  SMAN 1 Galesong Selatan JI. Siddk No.1 Negeri 659 19  SMAN 1 MANGARABOMBANG CIKOANG Negeri 233 20  SMAN 1 Mappakasunggu Dande-Dandere Negeri 42 21  SMAN 1 POLOMBANGKENG UTARA JL. H. MANILA DG PATI PALLEKO Negeri 443
22  SMAN 1 Polombangkeng Selatan JI. Basulu Dg. Lawa Negeri 186 23  SMAN 1 TAKALAR JL. TIKOLLA DG LEO TAKALAR Negeri 7 24  SMAN 2 Polombangkeng Utara Jl. Poros Lassang Negeri 156 25  SMAN 2 TAKALAR JL. RANGGONG DG ROMO Negeri 57 26  SMAN 3 TAKALAR JL. ABDUL DJALAL DG LEO NO. 2 TAKALAR Negeri 9 27  SMAS PGRI Takalar JI. Pendidikan No. 7 Pattallassang Swasta 82 28  SMAS Pest AI Qamar JI. Abdul Bakri Dg. Nyau Swasta 59 29  SMAS Pest. Tarbiyah Palleko JI. Hj. Manila Dg. Pati Swasta 34 TOTAL 3.234

## Data SMK
No. Nama Alamat Status  Jumlah Siswa 1 SMK Yapta Takalar JI. Tikolla Dg. Leo No. 40 Swasta 179 2 SMKN 1 GALESONG SELATAN JL. KR. SALAMAKA NO. 1 BODDIA  Negeri 312 3 SMKN 2 Takalar JI. Oropa Dg Tojeng Negeri 371 4 SMKN 3 Takalar JI. Hamzah Dg.Tuppu Negeri 489 5 SMKN 4 Takalar JI. Pendidikan Negeri 2 6 SMKN 5 Takalar Poros Cikoang Negeri 110 7 SMKN 6 Takalar Massamaturu Negeri 93 TOTAL 1.556
Berdasarkan data tersebut di atas, maka terdapat 36 sekolah SMA/MA/SMK di Kabupaten takalar dengan sebaran, sekolah swasta 20 dan sekolah negeri 16.
Adapun guru-guru fisika yang mengikuti pelatihan ini sebagai berikut :
No Inisial Guru Asal Sekolah 1 A SMK Yapta Takalar 2 B SMKN 1 GALESONG SELATAN 3 C SMKN 2 Takalar 4 D SMKN 3 Takalar 5 E SMKN 4 Takalar 6 F SMKN 5 Takalar 7 G SMAN 1 GALESONG UTARA 8 H SMAN 1 Galesong Selatan 9 I SMAN 1 MANGARABOMBANG 10 J SMAN 1 Mappakasunggu 11 K SMAN 1 POLOMBANGKENG UTARA
12 L SMAN 1 Polombangkeng Selatan 13 M SMAN 1 TAKALAR 14 N SMAN 2 Polombangkeng Utara 15 O SMAN 2 TAKALAR 16 P SMAN 3 TAKALAR 17 Q SMAS PGRI Takalar 18 R SMAS Pest AI Qamar 19 S SMAS Pest. Tarbiyah Palleko 20 T MAS PESANTREN TARBIYAH TAKALAR 21 U
MAS BULUKUNYI
Pelaksanaan Kegiatan
Gambar 1. Narasumber Pengembangan E-Modul
Gambar 2. Materi Pengembangan E-Modul
Gambar 3. Pemateri pengembangan e-modul fisika berbasis riset.
Gambar 4.  Penggalan materi selama pelaksanaan pelatihan

## Gambar 5. Peserta Pelatihan Pengembangan E-Modul

## Gambar 6. Peserta Pelatihan Pmbuatan E-Modul

## KESIMPULAN
Dengan berakhirnya kegiatan pengabdian masyarakat ini, maka dapat disimpulkan bahwa pelatihan pembuatan  E-modul  fisika  berbasis  riset  ini  dapat  membantu  guru  dalam  hal  meningkatkan kapasistas  guru  dari  segi  perangkat  pembelajaran  serta  menyambut  kurikulum  merdeka  belajar (Kemdikbud, 2022). Subjek pelatihan ini berasal dari beberapa guru IPA yang tersebar di Kabupaten Takalar.  Guru-guru  sangat  antusias  dengan  pelatihan  ini.  E-modul  selama  pandemic  sangat bermanfaat dalam proses belajar dan pembelajaran. Pelatihan semacam ini perlu ditingkatkan lagi agar banyak guru yang terbantu dalam memaksimalkan potensi yang dimiliki, penguatan kapasitas guru IPA, serta menambah jejaring pengembangan kualitas bahan ajar, khususnya Fisika.
Kedepannya diharapkan pelatihan ini tidak hanya menyasar guru IPA SMP sebagai peserta, namun meluas ke kalangan akademik lain. Sebaiknya juga menambahkan materi tentang pengembangan virtual lab khususnya bagi guru yang fasilitas lab sekolahnya yang kurang memadai

## DAFTAR PUSTAKA
Agustia, F. S., & Fauzi, A. (2020). Efektivitas E-Modul Fisika SMA Terintegrasi Materi Kebakaran Berbasis Model Problem Based Learning. Jurnal Penelitian dan Pembela jaran Fisika, 6(1), 1–8.
Anggreini, A., & Permadi, D. (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Bermuatan Video Pembelajaran pada Pendidikan Jarak Jauh bagi Calon Guru Fisika. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep), 5(2), 164–173.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282–289.
Apriani, Mutia Faizah, & Yulikifli. (2021). Preliminary Study of Physics E-Module Development Using Research- Based Learning Model Through Smartphone to Support Digital Learning in The Revolutionary 4.0. Journal of Physics: Conference Series, 1876, 1–8.
Asra, A., Asrizal, Lufri, Imran, A., & Hardeli. (2021). Model Blended Learning pada Pembelajaran di Era Revolusi. Indonesian Journal of Basic Education , 4 (1), 28–41.
Asrizal, & Utami, A. W. (2021). Effectiveness of Mechanical Wave Learning Material Based on ICT Integrated CTL to Improve Students Learning Outcomes. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA ,
7 (4), 632–641.
Betri, T. J. (2020). Pembelajaran Online Menghadapi Wabah Covid 19. Widya Wacana: Jurnal Ilmiah , 15 (2), 140–147.
Filsaimen. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Karim, B. A. (2020). Pendidikan Perguruan Tinggi Era 4.0 Dalam Pandemi Covid-19 (Refleksi Sosiologis). Education and Learning Journal , 1 (2), 102–112.
Kemendiknas. (2010). Panduan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Sundermann, 1(1), 28– 43.
Latifah, N., Ashari, & Kurniawan, E. S. (2020). Pengembangan e-modul fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 1 (1), 1–7.
Permana P, N. D., & Manurung, I. F. U. (2020). Penggunaan Bahan Ajar Digital Berbasis Mu’tia Faizah Apriani, Yulkifli 27 Volume 6| Nomor 1| Mei 2022|Page 20-27 Inquiry pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Mata Kuliah Pembelajaran IPA di SD Kelas Tinggi, 3(2), 73–82.
Prahmana, R. C. I. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika Pembelajarna Berbasis Riset . Yogyakarta: Ruko Jambusari.
Prahmana, R. C. I., & Kusumah, Y. S. (2016). The Hypothetical Learning Trajectory on Research in Mathematics Education Using Research-Based Learning. Pedagogika , 123 (3), 42–54.
Prasetyo, B., & Trisyanti, D. (2019). RevolusiIndustri 4.0 dan Tantangan Perubahan Sosial. In Prosiding SEMATEKSOS 3 “Strategi Pembangunan Nasional MenghadapiRevolusiIndustri 4.0” (pp. 22–27).
Pujiati, Rahmawati, F., & Rahmawati. (2019). Pentingnya E-Module Pembelajaran Peserta Didik Di Era Revolusi Industri 4.0. In The 2nd Proceeding Annual National Conference for Economics and Economics Education Research (Vol. 2, pp. 81–87).
Rahmawati, Dewi, M., Sriyono, & Ashari. (2014). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Starter Eksperimen. Jurnal Radiasi , 5 (1), 1–8.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2),
214–224.
Salimi, M., Susiani, T. S., & Hidayah, R. (2017). Research-Based Learning Sebagai Alternatif Model Pembelajaran di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. JPSD , 3 (1), 1–9.
Slameto, S. (2015). Pembelajaran Berbasis Riset Mewujudkan Pembelajaran Y ang Inspiratif. Satya Widya , 31 (2), 102–112.
Tremp, P. (2010). Research-based Teaching and Learning . Universitas Zurich .
Usmeldi. (2016a). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Riset dengan Pendekatan Scientific untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2 (1), 1–8.
Usmeldi. (2016b). The development of research- based physics learning model with scientific approach to develop students’ scientific processing skill. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ,
5 (1), 134–139.
Usmeldi. (2016b). The development of research- based physics learning model with scientific approach to develop students’ scientific processing skill. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ,
5 (1), 134–139.
Utami, Sri. (2019). Efektifitas Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Keterampilan 4C Melalui Model Pembelajaran Berbasis Riset Untuk Pembelajaran Fisika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 11 (2), 179–184.
Yahya, M. (2018). Era Industri 4.0: Tantangan dan Peluang Perkembangan Pendidikan Kejuruan Indonesia .
Yulkifli, Usmeldi, Yohandri, & Anggreini. (2017). Pengembangan Thermobalance Digital Berbasis Teknologi Sensor dan Lembar Kerja Peserta Didikmenggunakan Model Pembelajaran Berbasis Riset. Jurnal Pengajaran MIPA , 1 (1), 1–10.