## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Media Pembelajaran Berbasis Kebudayaan Lokal pada Pembelajaran Anak Usia Dini
Annisa Wahyuni
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Mandailing Natal, Indonesia email: annisawahyuni@stain-madina.ac.id
Abstract
Keywords:
Learning Media; Local Culture; Education; This study aims to develop and test the effectiveness of local culture-based  learning  media  in  enhancing  the  quality  of early childhood education. Early childhood education should provide  holistic  and  meaningful  learning  experiences,  and one  way  to  achieve  this  is  by  integrating  local  cultural elements  into  learning  media.  This  approach  not  only introduces  children  to  local  values  and  traditions  but  also fosters  a  sense  of  pride  and  love  for  their  culture.  The research  method  used  is  descriptive  qualitative,  with  data collection  techniques  including  in-depth  interviews  and document  studies.  This  study  involves  RA  teachers  and students  as  primary  data  sources  and  uses  purposive sampling techniques to determine relevant informants. The results  show  that  local  culture-based  learning  media effectively increase children's motivation, engagement, and understanding  of  the  learning  material.  The  integration  of local culture also helps in shaping children's character and cultural  identity,  promoting  values  such  as  responsibility, discipline, and hard work. This study concludes that the use of  local  culture-based  learning  media  not  only  provides academic benefits but also plays an important role in cultural preservation and character development in early childhood.
These findings support the importance of an inclusive and sustainable  educational  approach  that  appreciates  and celebrates  cultural  diversity,  contributing  to  national development.
Abstrak Kata Kunci: Media Pembelajaran; Kebudayaan Lokal; Pembelajaran;
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menguji efektivitas media pembelajaran berbasis kebudayaan lokal dalam meningkatkan kualitas pembelajaran anak usia dini. Pendidikan  anak  usia  dini  harus  memberikan  pengalaman belajar  yang  holistik  dan  bermakna,  dan  salah  satu  cara mencapainya  adalah  dengan  mengintegrasikan  elemen budaya  lokal  dalam  media  pembelajaran.  Pendekatan  ini tidak hanya memperkenalkan anak-anak pada nilai-nilai dan tradisi  lokal,  tetapi  juga  menumbuhkan  rasa  bangga  dan cinta  terhadap  budaya  mereka  sendiri.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif,  dengan  teknik pengumpulan data melalui wawancara mendalam dan studi dokumentasi. Penelitian ini melibatkan guru RA dan peserta
didik  sebagai  sumber  data  utama,  serta  menggunakan teknik  purposive  sampling  untuk  menentukan  informan yang  relevan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  kebudayaan  lokal  efektif  dalam meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan pemahaman anak terhadap materi pembelajaran. Integrasi kebudayaan lokal juga membantu dalam pembentukan karakter dan identitas budaya anak, serta mempromosikan nilai-nilai luhur seperti tanggung  jawab,  disiplin,  dan  kerja  keras.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  kebudayaan  lokal  tidak  hanya  memberikan manfaat  akademis  tetapi  juga  memainkan  peran  penting dalam  pelestarian  budaya  dan  pengembangan  karakter anak  usia  dini.  Temuan  ini  mendukung  pentingnya pendekatan  pendidikan  yang  inklusif  dan  berkelanjutan, yang  menghargai  dan  merayakan  keberagaman  budaya, serta berkontribusi pada pembangunan nasional.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan di usia dini harus mampu memberikan pengalaman belajar yang holistik dan bermakna bagi anak-anak. Salah satu cara untuk  mencapainya  adalah  dengan  mengintegrasikan  kebudayaan lokal ke dalam media pembelajaran. Media pembelajaran yang berakar pada kebudayaan lokal tidak hanya memperkenalkan anak-anak pada nilai-nilai  dan  tradisi  yang  ada  di  sekitar  mereka,  tetapi  juga menumbuhkan rasa bangga dan cinta terhadap budaya mereka sendiri (Eaude, T. 2019). Dengan demikian, anak-anak dapat mengenali dan menghargai  identitas  budaya  mereka  sejak  dini,  yang  merupakan fondasi penting untuk pembentukan karakter dan jati diri.
Melalui  pendekatan  ini,  anak-anak  dapat  belajar  dengan  cara yang  lebih  relevan  dan  kontekstual,  yang  sesuai  dengan  lingkungan sosial dan budaya mereka. Misalnya, penggunaan cerita rakyat, lagu daerah,  permainan  tradisional,  dan  seni  budaya  lokal  dalam  proses pembelajaran  dapat  membantu  anak-anak  memahami  dan menghargai  warisan  budaya  mereka.  Anak  belajar  melalui pembelajaran  meniru,  diinstruksikan,  dan  kolaboratif,  menyesuaikan diri  dengan  ekspektasi  normatif  kelompok  budaya  dan  berkontribusi pada  kreasi  mereka  (Tomasello,  M.  2016).  Hal  ini  juga  memberikan peluang bagi anak-anak untuk mengembangkan keterampilan sosial, emosional, dan kognitif dalam konteks yang akrab dan mendukung.
Idealnya, media pembelajaran berbasis kebudayaan lokal juga dapat menjadi alat untuk membangun jembatan antara generasi tua dan muda, memperkuat ikatan komunitas, dan melestarikan budaya lokal  dari  generasi  ke  generasi.  Dengan  demikian,  anak-anak  tidak hanya  belajar  tentang  mata  pelajaran  akademis,  tetapi  juga mendapatkan  pendidikan  karakter  yang  kuat,  yang  mencakup  nilai-
Received : 8 Februari 2024; Revised: 44 April 2024; Accepted: 6 Mei 2024
Copyright© Annisa Wahyuni, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12929
This is an open access article under the CC – BY
nilai  kebersamaan,  penghargaan  terhadap  keberagaman,  dan  rasa tanggung jawab sosial.
Integrasi kebudayaan lokal dalam pendidikan anak usia dini juga mencerminkan  idealitas  dari  pendidikan  yang  inklusif  dan berkelanjutan (Druker-Ibáñez, S. 2022). Ini memastikan bahwa setiap anak,  terlepas  dari  latar  belakang  budaya  mereka,  memiliki kesempatan  untuk  belajar  dan  berkembang  dengan  cara  yang menghormati  dan  merayakan  identitas  budaya  mereka.  Dengan demikian,  media  pembelajaran  berbasis  kebudayaan  lokal  menjadi fondasi  yang  ideal  untuk  menciptakan  generasi  masa  depan  yang berwawasan  luas,  berkarakter  kuat,  dan  bangga  akan  budayanya sendiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shih,  Y. (2022),  disebutkan  bahwa  Mengintegrasikan  budaya  dan  komunitas lokal ke dalam kursus, menempatkan kursus di area pembelajaran, dan mengembangkan  kurikulum  yang  kaya  akan  humaniora  dapat membantu  menumbuhkan  identitas  budaya  anak-anak.  Sedangkan menurut Afriliani, A. (2023), menyatakan bahwa Pembelajaran budaya lokal  pada  anak  usia  dini  akan  melahirkan  kepribadian  santun,  jiwa nasionalisme  yang  kuat,  dan  keterbukaan  pikiran  terhadap  budaya lain.
Ketertarikan kita terhadap kekayaan dan kearifan budaya lokal Indonesia  kini  sedang  diuji.  Jika  kita  tidak  menanamkan  dalam  diri siswa  kita  keterikatan  terhadap  budayanya  sendiri,  maka  negara tetangga  yang  mengklaim  sebagian  aset  budaya    bangsa  Indonesia juga akan ikut terkena dampaknya. Anak-anak muda zaman sekarang senang  berlatih  menyanyi  dengan  irama  rap  dan  memainkan  musik modern. Selain tari melayu yang anggun, tari jawa yang penuh makna, tari banjar yang gemerlap, dan tari dayak yang menarik, masih banyak juga lagu daerah yang sederhana dan indah yang bisa Anda kenalkan kepada anak Anda sejak dini(Karwati, 2016).
Pembelajaran  berbasis  kebudayaan  lokal  ini  bertujuan  untuk membekali  peserta  didik  dengan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mengenal  dan  mencintai lingkungan alam, sosial, budaya dan spritual yang ada di daerahnya, serta  melestarikan  dan  mengembangkan  keunggulan  dan  kearifan daerah sehingga ciri khas yang di daerahnya tidak hilang.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  yang dilakukan  untuk  mengetahui  bagai  mana  upaya  untuk  menumbuhkan rasa  memiliki  melalui  alat  permainan  pada  anak  usia  dini.  Proses pengumpulan  data  menggunakan  teknik,  wawancara  mendalam (indepth  interview),  dan  studi  dokumentasi  (documentation  study). Peneliti  menggunakan  teknik  purposive  sampling  untuk  menentukan sumber data dalam penelitian ini. Purposive sampling merupakan teknik pengambilan  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Misalnya, orang yang dainggap paling tahu dan dapat memberikan informasi yang diharapkan, atau seorang penguasa yang dapat memudahkan peneliti
untuk menjelajahi objek/situasi sosial yang diteliti.  Adapun sumber data dalam  penelitian  ini  adalah  dari  guru  RA  dan  Peserta  didik.  Selain  itu sumber data dokumentasi dan sarana prasarana lainnya termasuk alat permainan.  Mengingat  penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan pendekatan  kualitatif,  maka  instrumen  utama  dalam  penelitian  ini adalah peneliti sendiri, peneliti yang datang sendiri ke lokasi, melakukan observasi  dan  studi  dokumentasi,  memilih  informan  dan  melakukan wawancara dengan informan.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan Pembelajaran Pada Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  merupakan  dunia  anak-anak,  dan  dunia bermain  setiap  anak  berbeda-beda.  Anak  bebas  memilih  cara berekspresi  yang  diinginkannya  dan  bebas  mengungkapkan keinginannya.  anak  untuk  mencoba  dan  gagal  sangatlah  berharga dan bersifat eksploratif, membangkitkan rasa ingin tahu yang besar dan  bersifat  imajinatif.  Himpunan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan merupakan hasil kegiatan pendidik ketika melakukan analisis tujuan pembelajaran(Almeida et al., 2016). Analisis terhadap tujuan  pembelajaran  (baik  tujuan  umum  maupun    tujuan  khusus) ditentukan  berdasarkan    analisis    kebutuhan  perkembangan  anak dan diterjemahkan ke dalam tujuan yang  lebih spesifik.
Pembelajaran anak usia dini merupakan suatu proses interaksi antara  anak,  orang  tua,  atau  orang  dewasa  lainnya  dalam  suatu lingkungan  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  perkembangan. Interaksi yang terjalin merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.Sebab, interaksi  tersebut  mencerminkan    hubungan  antar  anak  yang memperoleh pengalaman bermakna sehingga proses belajar dapat berjalan lancar(Nikola/a, 2007).
Vygotsky  berpendapat  bahwa  pengalaman  interaksi  sosial penting bagi perkembangan proses berpikir anak. Aktivitas mental tingkat  lanjut  seorang  anak  mungkin  disebabkan  oleh  interaksi dengan  orang  lain.  Greeberg  (Isjoni,  2006)  menyatakan  bahwa pembelajaran dapat efektif jika anak mampu belajar melalui bekerja, bermain, dan hidup  dengan lingkungannya.
Proses  pembelajaran  awal  di  kelompok  bermain  sangat berbeda  dengan  jenjang  sekolah  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan keunikan yang dimiliki anak, dan setiap anak mempunyai sifat dan cita-cita  yang  berbeda-beda,  serta  ciri  kepribadian  dan  karakter. Secara  umum  analisis  tujuan  pembelajaran  dilakukan  dengan mengidentifikasi  kebutuhan  dengan  mengidentifikasi  hasil  yang diharapkan sesuai karakteristik anak usia dini.Hasil  yang diharapkan adalah  seluruh  aspek  tumbuh  kembang  anak  menjadi optimal.(Almeida et al., 2016) Analisis terhadap tujuan pembelajaran digunakan  untuk    menentukan  perkembangan  yang  sesuai  dan membantu  anak  menunjukkan  perilaku  tertentu  dengan  jelas  dan terukur. Landasan pembelajaran awal yang benar menjadi pola bagi perkembangan kepribadian anak selanjutnya.

## Media Pembelajar Anak Usia Dini
Pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan  kurikulum lembaga  pendidikan  untuk  mendorong  siswa  mencapai  tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  pendidikan  pada hakikatnya adalah membimbing anak menuju perubahan intelektual, moral, dan perilaku sosial  agar dapat  hidup mandiri sebagai individu dan  makhluk  sosial.Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  siswa berinteraksi  dengan  lingkungan  belajar  yang  ditetapkan  oleh  guru selama proses pembelajaran.(Zaman et al., 2010) jadi dalam proses pembelajaran  dibutuhkan  media  sebagai  alat,  metode  atau  tekhik agar peroses pembelaran tersebut dalam tercapai secara maksimal dan tentunya mudah untuk dipahami leh peserta didik.
Setiap  media  pembelajaran  berperan  sebagai  penunjang proses  pendidikan  atau  kegiatan  pendidikan,  memastikan  isi  yang dibahas lebih dipahami oleh siswa dan juga membantu guru dalam menyampaikan isi pembelajaran(Zaman et al., 2010). Dalam proses pembelajaran  media  sangat  penting  untuk  menunjang  proses pembelajaran sehingga membantu guru dalam penyampaian materi dan  memudahkan  peserta  didik  dalam  pencerna  materi pembelajaran.
Media pembelajan tentun mempunya banyak karakteristik dan jenis, tidak hanya media yang berupa alat tetapi juga bisa berupa nn alat. Ada media yang bisa di lihat ada juga yang bisa di dengar da nada juga yg bisa dilihat dan didengar. Seperti halnya media visual, audio dan audio-visual.
Dalam  pendidikan  anak  usia  dini  media  merupakan  suatu aspek  penting  dalam  prses  pembelajaran.  Sehingga  diperlukannya media  pembelajaran  yang  menarik  dalam  setiap  proses ppembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  berupa  apa  saja  yang membantu guru menyampaikan pesan-pesan edukatif kepada siswa tentang  pelajaran  dalam  materi  tersebut.  Oleh  karena  itu,  media pembelajaran  merupakan  mediasi  atau  pengenalan  materi pembelajaran  kepada  anak  sehingga  bisa  di  pahami  dengan  baik (lian, 2023).
Mengingat anak usia dini merupakan anak pada masa golden age maka mereka membutuhkan bantuan guru atau orang dewasa dalam  mengembangkan  aspek-aspek  perkembangannya  sehingga sangat  dibutuhkan  media  sebagai  alat,  metode  arau  teknik  dalam mempermudah proses pembelajaran.

## Kurikukum Berbasis Muatan Lokal
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesi Nomor 79 tahun 2014 tentangmuatan lokal kurikulum 2013 PAUD (Permendikbud, 2014). Mendeskripsikan muatan lokal sebagai bahan  pembelajaran  atau  menjelaskan  topik-topik  dalam  satuan pengajaran.  Satuan  pendidikan  memuat  muatan  dan  proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan daerah, serta bertujuan agar peserta didik memahami keunggulan dan kearifan daerah. Area untuk  disiarkan  secara  langsung.  Kandungan  Lokal  dikembangkan berdasarkan  prinsip  berikut:(Talu,  2023)  meliputi  (a)  Kesesuaaian dengan perkembangan peserta didik; (b) Kelengkapan
Kompetensi.c) Fleksibilitas jenis, format, dan waktu pelaksanaan.(d)
Kegunaan  bagi  kepentingan  nasional  dan  kegunaan  dalam menghadapi  tantangan  global.  Muatan  lokal  dapat  berupa  seni, budaya,  kerajinan,  olah  raga,  olah  raga  dan  kesehatan,  bahasa dan/atau  teknologi  muatan  pembelajaran  terkait  muatan  daerah berupa  materi  pembelajaran  tentang  manfaat  dan  kearifan  daerah tempat tinggal .
Satuan pendidikan dapat menyampaikan usulan muatan  lokal berdasarkan    analisis    konteks  lingkungan  alam,  sosial,    dan/atau budaya serta identifikasi  muatan lokal.Muatan lokal diselenggarakan oleh  satuan  pendidikan    dengan  memperhatikan    sumber  daya pendidikan  yang  tersedia.
Tujuan  muatan  lokal  pada  lembaga  pendidikan  khususnya PAUD  adalah  untuk  menampilkan  dan  melestarikan  budaya  yang sudah ada sejak tahun. Yang dimaksud de ngan “pelestarian” di sini adalah menjaga keberlangsungan kebudayaan suatu daerah dalam beberapa tahapan. Dengan kata lain, hal ini dapat dilakukan dengan mengenalkan  masing-masing  budaya  lokal,  memahami  dan mengamalkan pentingnya budaya lokal, di bawah bimbingan seorang guru,  atau  dengan menciptakan  budaya  lokal.  anak  berlatih  tarian lokal dan permainan tradisional yang aman (lian, 2023)
Program  muatan  lokal  memiliki  tujuan  khusus  yang  sangat penting  dalam  konteks  pendidikan  dan  pengembangan  karakter anak.  Menurut  Mulyasa  (n.d.),  program  ini  bertujuan  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajari  dan mendapatkan akses terhadap lingkungan alam, sosial, dan budaya di sekitar mereka. Dengan demikian, siswa dapat lebih mengenal dan memahami  kekayaan  alam  dan  budaya  yang  ada  di  komunitas mereka,  yang  merupakan  bagian  integral  dari  identitas  mereka. Selain  itu,  program muatan  lokal  juga  bertujuan  untuk  membantu siswa  memperoleh  keterampilan,  kompetensi,  dan  pengetahuan lokal yang mungkin berguna bagi mereka dalam kehidupan sehari- hari maupun di masa depan.
Pengetahuan dan keterampilan ini tidak hanya bersifat praktis tetapi  juga  dapat  memberikan  keuntungan  kompetitif  dalam berbagai  aspek  kehidupan.  tujuan  dari  program  ini  adalah  untuk membentuk sikap dan perilaku siswa yang sesuai dengan nilai-nilai luhur  budaya  lokal.  Dengan  menginternalisasi  nilai-nilai  ini, diharapkan siswa dapat mendukung pembangunan nasional dengan sikap  dan  perilaku  yang  positif  dan  konstruktif.  Interpretasi  dari tujuan-tujuan ini menunjukkan bahwa program muatan lokal tidak hanya  berfokus  pada  aspek  akademis  semata,  tetapi  juga  pada pembentukan karakter dan identitas budaya siswa yang kuat, yang akan  berguna  dalam  kontribusi  mereka  terhadap  masyarakat  dan bangsa.
Jadi,  tujuan  Kurikulum  berbasis  muatan  lokal  adalah  agar peserta  didik  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dalam  melestarikan kekayaan  budaya  local.  Selain  itu  juga  untk  mengasal  aspek perkembangan  lain  seperti  sosial  emsional,  kognitif,  motorik  dan lainnya.  Selain  itu  juga  sebawai  wadah  membentuk  karakter  anak yang mempunyai sikap dan perilaku yang sesuain dengan nilai-nilai
luhur  yang  ada  di  sekitar  yang  akan  mendukung  pembangunan nasional. Media pembelajaran berbasis kebudaayaan lokal

## Media Pembelajaran Berbasis Kebudaayaan Lokal
Menurut  Dwitagama,  pendidikan  berbasis  keunggulan  lokal adalah  pendidikan  yang  memanfaatkan  keunggulan  lokal  dalam berbagai  aspek  seperti  ekonomi,  budaya,  bahasa,  teknologi informasi  dan  komunikasi,  serta  ekologi  yang  semuanya berkontribusi  terhadap  pengembangan  kapasitas  peserta  didik (Yusuf  &  Rahmat,  2020).  Budaya  merupakan  suatu  aspek  dalam kekayaan lokal yang di miliki oleh daerah masing-masing. Sehingga pendidikan berbasis kebudayaan lokal menjadi suatu hal yan harus di ketahui dan di pelajari oleh peserta didik. Sehingga kebudayaan lokal  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  perlu  di  lestarikan  dan  perlu untuk di turunkan ke generasi selanjutnya.
Pembelajaran budaya daerah merupakan pembelajaran yang berkaitan  dengan  budaya  lokal  masing-masing  daerah  dan memberikan  kontribusi  terhadap  pembelajaran.  Selain  itu, kolaborasi  aktif  antara  pendidik,  komunitas,  dan  dunia  usaha memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  perkembangan pembelajaran  sejak  usia  dini  (Yusuf  &  Rahmat,  2020).  Kurikulum berbasis muatan lokal merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang bertujuan menghubungkan pembelajaran dengan konteks lokal dan  mengintegrasikan  unsur  budaya,  tradisi,  dan  lingkungan  ke dalam  proses  belajar  mengajar.  Pendekatan  ini  membantu  siswa memahami  dan  mengapresiasi  warisan  budaya  lokal  serta mengembangkan keterikatan terhadap lingkungan tempat tinggalnya.
Budaya  lokal  di  daerah  khususan  di  Indonesia  yang mempunyai  kekayaan  budaya  yang  sangat  variatif  dan  beragam. Seperti  halnya  di  Mandailing  natal  mempuanyai  kekayaan  budaya yang  sangat  kaya  dengan  kebudayaan  yang  berbasis  daerah, sepertihalnya dalam aspek kuliner atau makanan yang sangat kaya.
Dalam praktek kurikulum berbasis muatan lokal ini memilih makanan  khas  Mandaling  Natal  sebagai  media  pembelajarannya yaitu  itak  poul-poul.  Nama  kue  itak  poul-poul  diambil  dari  bahasa Mandailing. 'Itak' merupakan sebutan untuk panganan atau kue yang berbahan dasar tepung. Sementara 'poul' artinya adalah kepal. Jadi itak  poul-poul  adalah  kue  yang  dikepal.  Maksudnya  adalah  proses pembuatan  kue  ini  tidak  menggunakan  cetakan  khusus.  Cara membuatnya hanya dikepal menggunakan tangan. Oleh karena itu, kue ini memiliki bentuk yang unik dengan cetakan jari-jemari. Selain tepung, kue ini juga menggunakan bahan-bahan lainnya seperti gula aren, kelapa parut dan garam.
Bagi masyarakat Mandailing, kekhasan pada kue ini terletak pada  nilai-nilai  sejarah  dan  filosofinya.  Karenanya  kue  ini  selalu disajikan dalam perayaan penting. Seperti bersilaturahmi, selamatan rumah  baru,  kelahiran  anak,  ritual  adat  pesta  perkawinan  hingga dalam perayaan natal, seperti yang dikutip dari Kemdikbud. Selain dalam perayaan penting, kue itak poul-poul biasanya dijual di pasar- pasar  tradisional.  Dalam  sehari-hari  masyarakat  Mandailing  suka
kapan kue ini sebagai pendamping minum kopi. Kue itak poul-poul memiliki  filosofi  yang  mendalam.  Filosofi  itu  ada  pada  keempat bahan yang digunakan untuk membuat itak poul-poul. Misalnya pada tepung beras yang berwarna putih mencerminkan hati yang bersih dari  orang  yang  membuat  atau  yang  mengantarkan  panganan  ini pada saat momen-momen penting.
Sementara  gula  aren  dengan  rasanya  yang  manis  memiliki makna  wajibnya  bagi  siapa  saja  untuk  menjalin  hubungan kekeluargaan dan kekerabatan yang harmonis. Kepala parut sendiri melambangkan  simbol  kemanfaatan  pada  masyarakat  Mandailing. Mengingat  buah  kelapa  tumbuh  subur  tanpa  mengenal  musim. Sepanjang tahun, buah kelapa akan terus berbuah dan bermanfaat bagi  siapa  saja.  Bahkan  bukan  hanya  buahnya  saja,  tetapi  juga bagian lainnya hingga sampai ke ujung akar yang dapat memberikan manfaat. Begitulah semestinya dengan seorang manusia yang hidup di tengah lingkungannya. Terakhir, rasa asin pada garam diibaratkan sebagai kejadian-kejadian yang tak diinginkan tetapi harus dihadapi bersama.
Dalam  proses  pembelajaran  muatan  lokal harus  mempunyai rencana pembelalajaran yang mencakup pengenalan muatan lokal, dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  untuk mengintegrasikan muatan lokal. Misalnya, melalui diskusi kelompok, penelitian  lapangan,  eksperimen,  ceramah  tamu  dari  komunitas lokal, atau kegiatan praktik langsung yang melibatkan budaya dan tradisi lokal.
Pembelajaran budaya daerah merupakan pembelajaran yang berkaitan  dengan  budaya  lokal  masing-masing  daerah  dan memberikan  kontribusi  terhadap  pembelajaran.  Selain  itu, kolaborasi  aktif  antara  pendidik,  komunitas,  dan  dunia  usaha memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  perkembangan pembelajaran  sejak  usia  dini(Yusuf  &  Rahmat,  2020).  Sehingga dalam proses pembelajaran pada anak usia dini budaya mempunya peran  penting  dalam  setiap  aspek  perkembangan  pada  anak  usia dini.

## Integrasi  Media  Pembelajaran  Berbasis  Kebudayaan  Lokal pada Pembelajaran Anak Usia Dini
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis  kebudayaan  lokal  memiliki  potensi  besar  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  anak  usia  dini.  Studi-studi sebelumnya  telah  menggarisbawahi  pentingnya  integrasi  elemen budaya lokal dalam proses pendidikan, yang tidak hanya membantu anak-anak  mengenal  dan  menghargai  warisan  budaya,  tetapi  juga memberikan  konteks  belajar  yang  lebih  relevan  dan  bermakna. Menurut  Planjanin- Simić,  K. (2019),  Kesenian  rakyat  dan  gerakan anak-anak,  permainan  ritmis,  musik,  dan  seni  menggabungkan aktivitas mendengarkan, menonton, dan melakukan, meningkatkan perkembangan kecerdasan dan mendorong pemahaman yang lebih baik di antara berbagai negara dan wilayah. Kieran, L. (2018) juga menemukan  bahwa  Pedagogi  yang  responsif  secara  budaya membantu pendidik merancang pengajaran dengan
mempertimbangkan  keberagaman  siswa  sebagai  kekuatan  dan bukan  kelemahan,  sehingga  dapat  mengatasi  kesenjangan  dalam prestasi  siswa.  Penelitian  oleh  Rahim,  A.,  Widodo  (2022) menambahkan bahwa Memasukkan nilai-nilai kearifan lokal ke dalam pendidikan  akan  meningkatkan  sikap  dan  perilaku  peserta  didik, antara lain tanggung jawab, disiplin, kerja keras, kerjasama, percaya diri, dan santun.
Berbagai  penelitian  diatas  tersebut  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  kebudayaan  lokal  tidak hanya  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  akademis,  tetapi juga  memainkan  peran  penting  dalam  pembentukan  karakter  dan identitas budaya anak usia dini. Dengan mengintegrasikan elemen- elemen budaya lokal, pendidikan anak usia dini dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih holistik, mempromosikan inklusi, dan menghargai  keberagaman,  yang  pada  akhirnya  berkontribusi  pada perkembangan anak yang lebih komprehensif dan bermakna.
4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dari observasi dan wawancara dalam penelitian tentang  Implemetasi  Nilai-nilai  Pancasila  Dalam  Pembelajaran  Ramah Anak Untuk Membentuk Karakter Anak Usia Dini 4-5 Tahun di RA Sirojul Ulum dapat disimpulkan bahwa sistem pembelajaran di RA Sirojul Ulum terdapat beberapa nilai-nilai Pancasila yang diterapkan seperti pada nilai Pancasila di sila pertama dimana anak didik diajarkan tentang agama mulai dari mengucapkan salam, membaca surat-surat pendek, berwdhu hingga  melakukan  praktek  salat.  Selain  itu  anak  didik  juga  diajarkan tentang  kerjasama  dan  bisa  menghargai  satu  sama  lain.  Hal  ini merupakan penerapan dari sila kedua. Namun sistem pembelajaran di RA Sirojul Ulum dalam memberikan pembelajaran yang menganut nilai- nilai  Pancasila  untuk  anak  usia  dini  kurang  maksimal,  sehingga  tidak semua  nilai-nilai  Pancasila  diimplemetasikan.  Penerapan  nilai-nilai Pancasila  juga  kurang  dipahami  karena  tidak  adanya  pembelajaran tentang  nilai-nilai  Pancasila  yang  berhubungan  langsung  dengan kehidupan sehari-hari, hanya ada praktek atau tindakan pembelajaran sikap  sesuai  dengan  kebiasaan  adat  budaya  yang  dianggap  baik  dan diterima  oleh  Masyarakat.  Hal  ini  disebabkan  karena  beberapa  guru kurang memahami nilai-nilai Pancasila. Selain itu, pembelajaran ramah anak di sekolah tersebut kurang dipraktekkan oleh guru sehingga anak didik seringkali tidak mengikuti proses pembelajaran didalam kelas. Hal ini disebabkan karena anak didik merasa bosan dan tidak tertarik pada pembelajaran yang tidak menyenangkan.

## 5. Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  penulis  buku  dan penulis artikel yang dikutip oleh penulis. Kutipan ini sangat membantu penulis  untuk  memperoleh  tinjauan  pustaka  saat  menulis  artikel  ini. Selain  itu  saya  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepada sekolah,  guru serta  peserta  didik  yang  terlibat  dalam  proses  selama penulisan artikel ini. Selain itu penulis juga mengucapkan  terima kasih kepada  teman-temannya  atas  bantuannya  yang  sangat  besar  dalam menyemangati  peneliti  .Kami  mengucapkan    terima    kasih  yang
sebesar-besarnya  kepada  keluarga  yang  telah  mendukung  para peneliti sebanyak.
Referensi Afriliani, A., Latifah, A., Sahroni, D., & Farida, N. (2023). Early Children Education Based on Local Culture. Scientia. https://doi.org/10.51773/sssh.v2i2.221. Anak  Usia  Dini  Berbasis  Budaya  Lokal  Di  Tk  Negeri  Pembina  Telaga Kabupaten  Gorontalo.  Prosiding  Webinar  Magister  Pendidikan Nonformal UNG, September, 61 – 70. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSI/article/view/350
Druker-Ibáñez,  S.,  &  Cáceres-Jensen,  L.  (2022).  Integration  of indigenous  and  local  knowledge  into  sustainability  education:  a systematic  literature  review.  Environmental  Education  Research, 28, 1209 - 1236. https://doi.org/10.1080/13504622.2022.2083081. Eaude,  T.  (2019).  The  role  of  culture  and  traditions  in  how  young children’s  identities  are  constructed.  International  Journal  of Children's Spirituality, 24, 19 - 5. https://doi.org/10.1080/1364436X.2019.1619534. Kieran,  L.,  &  Anderson,  C.  (2018).  Connecting  Universal  Design  for Learning  With  Culturally  Responsive  Teaching.  Education  and Urban Society, 51, 1202 - 1216. https://doi.org/10.1177/0013124518785012. lian. (2023). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関連指標 に関する共分散構造分析 Title. 5, 1 – 14.
Mulyasa, E. (n.d.). No Title. Remaja Rosyada Karya.
Permendikbud.  (2014).  Permendikbud  79  Tahun  2014.  Permendikbud 79 Tahun 2014 Tentang Muatan Lokal K13, 53(9), 1 – 5.
Planjanin- Simić,  K.,  &  Lazović,  M.  (2019).  Children's  Folk  Art  And Movement  Rhythmic  Games  As  A  Regional  Feature  For  The Development  Of  Tourism  Potential.  Knowledge  International JOURNAL. https://doi.org/10.35120/kij31061797p.
Rahim,  A.,  Widodo,  H.,  Tambunsaribu,  G.,  Jayadi,  U.,  &  Yusrizal,  Y. (2022). Integration of Character Education through Local Wisdom in  Indonesian  Language  Learning  at  Junior  High  School. Proceedings of the 6th Batusangkar International Conference, BIC 2021,  11  -  12  October,  2021,  Batusangkar-West  Sumatra, Indonesia. https://doi.org/10.4108/eai.11-10-2021.2319588.
Shih, Y. (2022). Designing Culturally Responsive Education Strategies to Cultivate Young Children’s Cultural Identities: A Case Study of the Development of a Preschool Local Culture Curriculum. Children,
9. https://doi.org/10.3390/children9121789.
Talu, A. T. I. (2023). Kurikulum Muatan Lokal PAUD Berbasis Budaya Manggarai. Jurnal Lonto Leok Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 8 – 17.
Tomasello, M. (2016). Cultural Learning Redux. Child development, 87 3, 643-53. https://doi.org/10.1111/cdev.12499.
Zaman, B., Pd, M., & Eliyawati, H. C. (2010). Media Pembelajaran Anak Usia  Dini.  Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  6(1),  34. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/197010221998022- CUCU_ELIYAWATI/MEDIA_PEMBELAJARAN_ANAK_USIA_DINI- PPG_UPI.pdf