Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru Vol. 2 No. 3, Oktober 2019 P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Panji Setiawan, I Dewa Nyoman Sudana
Jurusan PPG PGSD Prajabatan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: panjiriflame646@gmail.com , dewanyoman.sudana@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri  4 Kaliuntu.  Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  disebabkan  oleh  rendahnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam  penyampaian  materi,  guru  tidak menggunakan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik yang menyebabkan ada siswa yang terlihat  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 5 SD Negeri 4 Kaliuntu. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus  mempunyai  tahapan diantaranya  tahap  perencanaan  tindakan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi. Dalam penelitian ini digunakan model pembelajaran kontekstual. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  tiap  siklus.  Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  nilai  rata- rata matematika siswa yang diambil dari nilai semester I adalah 67,98. Pada siklus I dapat diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  nilai  rata-rata  adalah  78,42  dan persentase  ketuntasan  klasikal  92%.  Target  penelitian  pada  siklus  I  masih  belum  tercapai  sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada pelaksanaan siklus II diperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada  pada  siklus  I  sehingga  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  mengalami  peningkatan menjadi  82,94  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  100  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  target penelitian  telah  tercapai  pada  siklus  dua  yaitu  nila  rata-rata  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  PAP masuk  dalam  kategori  tinggi  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa    penggunaan  model  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 5 SD Negeri 4 Kaliuntu Tahun 2017/ 2018.
Kata-kata Kunci : Pembelajaran Kontekstual , Hasil Belajar Matematika

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  of  mathematics  learning  result  in  5th  grade  students  in  SD Negeri  4  Kaliuntu.  The  low of  mathematics  learning  result  was  caused  by  the  low  understanding of  the students in the subject materials presented by the teacher. In the delivery of materials, teachers did not use  learning  models  with  a  scientific  approach  that  caused  students  to  appear  less  active  in  learning activities.  The purpose of  this  research  was  to  enhance  the  result  of  mathematics  learning  result  in  5th grade students in SD Negeri 4 Kaliuntu. The kind of this research was a classroom action research wich was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  had  stages  including  of  action  planning,  implementation, observation, and reflection. This research used contextual teaching learning model. The results showed that there was an increase in student learning result in each cycle. Before the research was conducted, the average of students’mathematics score that taken from the first semester was 67.98. In the first cycle could be seen that there was an increase in student learning result with the average score is 78.42 and 92% classical completeness percentage. The target of research in the first cycle hadn’t reached so that the  research  was  continued  into  second  cycle.  In  the  implementation  of  the  second  cycle,  the deficiencies  that existed  in  the  first  cycle  was  fixed  so  that  the  average  score  of  students'  mathematics learning  result  increased  to 82.94  with 100%  classical  completeness  percentage. This  indicate  that  the target of the research has been achieved in second cycle. The average of student learning result based on  the  PAP  is  in  the  high  category  so  it  can  be  concluded  that  the  use  of  contextual  teahing  learning
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
model  can  improve  the  learning  outcomes  of  5th  grade  students  of  SD  Negeri  4  Kaliuntu  Year 2017/2018.
Key Word: CTL, Mathematics Learning Result

## 1.  Pendahuluan
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  2  Tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional atau yang lebih dikenal dengan sebutan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN)  pasal  1  ayat  1  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan siswa melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/ atau latihan bagi peranannya di  masa  yang akan  datang ”. Sejalan dengan pengertian tersebut,  tidak dapat diragukan lagi, bahwa  sejak  anak  manusia  yang  pertama-tama  lahir  ke  dunia,  telah  ada  dilakukan  usaha- usaha pendidikan; manusia telah berusaha mendidik anak-anaknya, kendati pun dengan cara yang  sangat  sederhana.  Demikian  pula  semenjak  manusia  saling  bergaul,  telah  ada  usaha- usaha dari orang-orang yang lebih mampu dalam hal-hal tertentu untuk mempengaruhi teman bergaul mereka, untuk kepentingan kemajuan orang-orang yang bersangkutan.
Di  Indonesia,  pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  mencapai tujuan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  yang  tertuang  dalam  teks  pembukaan  Undang- Undang  Dasar  1945  yaitu  “Mencerdaskan  kehidupan  bangsa”.  Hal  ini  berarti,  bahwa pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  bagi  bangsa  Indonesia  dalam  kehidupan baik  pada  masa    sekarang  maupun  pada  masa  yang  akan  datang.  Dalam  upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  pemerintah  berupaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan dengan  cara  pembaruan  kurikulum,  penambahan  sumber  belajar,  peningkatan  mutu  tenaga pengajar, serta penggunaan model-model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Dalam  pembelajaran  di  SD,  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  adalah  Matematika. Nasution  (dalam  Subarinah,  2006:  1)  menjelaskan  istilah  matematika  berasal  dari  bahasa Yunani  “mathein”  atau  “manthenein”  artinya  “mempelajari”,  namun  diduga  kata  itu  ada hubungannya  dengan  kata  Sansekerta  “medha”  atau  “widya”  yang  artinya  “kepandaian”, “ketahuan”, “intelegensi”.
Matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Kline  (dalam  Alkusaeri,  2013:  4)  bahwa  “matematika  bukanlah  pengetahuan  yang  dapat sempurna karena dirirnya sendiri, tetapi keberadaannya untuk membantu manusia memahami, m enguasai  permasalahan  sosial,  ekonomi  dan  alam”.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan matematika berguna bagi tiap sendi-sendi kehidupan manusia.
Beth  &  Piaget  (  dalam  Runtukahu  dan  Kandou,  2014:28)  mengatakan  bahwa  yang dimaksud  dengan  matematika  adalah  pengetahuan  yang    berkaitan  dengan  berbagai  struktur abstrak  dan  hubungan struktur-struktur  tersebut  sehingga  terorganisasi  dengan baik.  Menurut Johnson  dan  Rising  (dalam  Karso,  2007:  1.39),  bahwa  matematika  adalah  pola  berpikir bagaimana  mengorganisasikan  pembuktian  yang  logis.  Matematika  merupakan  bahasa  yang menggunakan  istilah  yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas,  dan  akurat,  yang representasinya  menggunakan  simbol.  Matematika  adalah  pengetahuan  struktur  yang terorganisasi, sifat-sifat atau teori-teori dibuat secara deduktif berdasarkan kepada unsur yang tidak didefinisikan, yakni telah dibuktikan kebenarannya.
Reys (dalam Karso, 2007: 1.40), mengatakan bahwa matematika adalah telaahan tentang pola  dan  hubungan,  suatu  jalan  atau  pola  berpikir,  suatu  seni,  suatu  bahasa  dan  suatu  alat. Sedangkan  menurut  Kline  bahwa  matematika  itu  bukan  pengetahuan  menyendiri  yang  dapat sempurna karena dirinya sendiri, tetapi keberadaannya untuk membantu manusia memahami, menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan suatu ilmu yang mempelajari tentang konsep-konsep  logika yang  representasinya menggunakan  symbol,  pola, dan  hubungan  yang berfungsi  untuk  membantu  manusia  memahami,  menguasai  permasalahan  sosial,  ekonomi, dan alam.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Salah  satu  SD  yang  memiliki  masalah  dalam  hasil  belajar  matematika  siswanya  adalah SDN 4 Kaliuntu. Di kelas 5 SDN 4 Kaliuntu, hasil belajar matematika dapat dikatakan rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil rekap nilai matematika siswa pada semester 1. Nilai rata-rata 38 siswa  adalah  68,00  yang  apabila  dikonversi  ke  tabel  penilaian  acuan  patokan  masuk  dalam kategori sedang.  Bahkan sembilan orang siswa secara individu masuk kategori kurang dan 1 orang siswa tidak mencapai KKM sekolah yaitu 60.00.
Pada  tanggal  6  Pebruari  2018,  peneliti  melaksanakan  observasi    di  SDN  4  Kaliuntu dilanjutkan  wawancara  pada  hari  yang  sama  dengan  guru  kelas  5  dan  guru  kelas  4  untuk mengetahui  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  5  SDN  4  Kaliuntu. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diketahui  bahwa  penyebab  rendahnya  hasil belajar  yang  ada  di  kelas  5  SDN  4  Kaliuntu  adalah  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam  penyampaian  materi,  guru  tidak menggunakan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik yang menyebabkan ada siswa yang  terlihat  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran diperlukan  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat menkonstruksi dan menemukan sendiri konsep dari materi pelajaran yang disampaikan guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  adalah  model pembelajaran  kontekstual . Model  pembelajaran  ini menghubungkan  konsep pelajaran  dengan kehidupan  siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  kontekstual,  siswa  menkonstruksi  dan menemukan  sendiri  konsep  atau  pengetahuan  yang  diterima.  Pembelajaran  kontekstual memiliki  tujuh  prinsip  yang  berorientasi  pada  siswa  yaitu  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya, masyarakat belajar (berkelompok), pemodelan, refleksi siswa, dan penilaian autentik.
Lebih  lanjut  Rusman  (2012:  193)  menjelaskan  prinsip-prinsip  tersebut  antaranya  sebagai berikut.,  (1)  Konstruktivisme  merupakan  landasan  berpikir  dalam  pembelajaran  kontekstual, yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikityang  hasilnya  diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan bukanlah  seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.  Manusia  harus  membangun  pengetahuan  itu  memberi makna  melalui  pengalaman  yang  nyata.  Batasan  konstruktivisme  di  atas  memberikan penekanan  bahwa  konsep  bukanlah  tidak  penting  sebagai  bagian  integral  dari  pengalaman belajar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  akan  tetapi  bagaimana  dari  setiap  konsep  atau pengetahuan yang dimiliki siswa itu dapat memberikan pedoman nyata untuk diaktualisasikan dalam  kondisi  nyata,  (2)  Menemukan  merupakan  kegiatan  inti  dari  pembelajara  kontekstual, melalui upaya meemukan akan memberikan penegasan bahwa pengetahuan dan keterampilan serta  kemampuan-kemampuan    lain  yang  diperlukan  bukan  merupakan  hasil  mengingat seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  merupakan  hasil  menemukan  sendiri,  (3)  Unsur  lain  yang menjadi  karakteristik  utama  pembelajaran  kontekstual  adalah  kemampuan  dan  kebiassaan bertanya. Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya. Oleh karena itu, bertanya  merupakan  strategi  utam  dan  pembelajaran  kontekstual.  Penerapan  unsur  bertanya dalam  pembelajaran  kontekstual  harus  difasilitasi  oleh  guru,  kebiasaan  siswa  untuk  bertanya atau  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  pertanyaan  yang  baik  akan  mendorong  pada peningkatan  kualitas  dan  produktivitas  pembelajaran.  Berkembangnya  kemampuan  dan keinginan  untuk  bertanya  sangat  dipengaruhi  oleh  suasana  kegiatan  pembelajaran  yang dikembangkan oleh guru. Pertanyaan yang diajukan oleh guru atau siswa harus dijadikan alat untuk  menggali  informai  atau  sumber  yang  ada  kaitannya  dengan  kehidupan  nyata.dengan kata  lain,  tugas bagi guru  adalah  membimbing siswa  melalui  pertanyaan yang  diajukan untuk mencari  dan  menemukan  kaitan  antara  konsep  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata,  (4) Maksud dari masyarakat belajar adalah membiasakan siswa untuk melakukan kerja sama dan memanfaatkan  sumber  belajar  dari  teman  belajarnya.  Seperti  yang  disarankan  pada learning community bahwa  hasil  belajar  diperoleh  dari  hasil  kerja  sama  dengan  orang  lain  melalui berbagai pengalaman ( Sharing ). Melalui sharing ini anak dibiasakan utuk saling memberi dan menerima  dari  teman  belajarnya,  (5)  Guru  bukan  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa, karena  dengan  segala  kelebihan  dan  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  guru  akan  mengalami hambatan untuk memberikan pelayanan sesuai dengan kebutuhan siswa yang heterogen. Oleh
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
karena  itu,  tahap  pembuatan  model  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  mengembangkan pembelajaran  dan  mengatasi  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  para  guru,  (6)  Refleksi  adalah cara berpikir tentang apa yang baru terjadi atau baru dipelajari.dengan kata lain refleksi adalah berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu, siswa mengendapkan apa  yang  sudah  dipelajarinya  sebagai  struktur  pengetahuan  yang  baru  yang  merupakan pengayaan  atau  revisi  dari  pengetahuan  sebelumnya.pda  saat  refleksi,  siswa  diberi kesempatan  utuk  mencerna,  menimbang,  membandingkan,  menghayati,  dan  melakukan diskusi  dengan  dirinya  sendiri.  (7)  Tahap  terakhir  dari  pembelajaran  kontekstual  adalah melakukan penilaian. Penilaian sebagai bagian integral dari pembelajaran memiliki fungsi yang amat  menentukan  untuk  mendapatkan  informasi  kualitas  dan  hasil  pembelajarn  kontekstual. Dengan  terkumpulnya  berbagai  data  dan  informasi  yang  lengkap  sebagai  perwujudan  dari penerapan  penilain,  maka  akan  semakin  akurat  pula  pemahaman  guru  terhadap  proses  dan hasil pengalaman belajar siswa.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa  membuat  hubungan  antar  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat  (Nurhadi,  2002).  Pembelajaran seperti ini serupa dengan pembelajaran berbasis fenomena seperti yang dilakukan Dewantara, dkk.  (2009)  dengan  menggunakan  teks  fenomena  untuk  membangkitkan  motivasi  mahasiswa dalam belajar.
Dengan  pembelajaran  kontekstual  proses  pembelajaran  diharapkan  berlangsung  alamiah dalam bentuk kegiatan siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan  dari  pada  hasil.  Dalam  konteks  itu siswa  perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  mereka  dalam  status  apa  dan bagaimana cara mencapainya. Mereka akan menyadari bahwa yang mereka pelajari berguna bagi  hidupnya.  Dengan  demikian  mereka  mempelajari  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  dirinya dan  berupaya  menggapainya.  Dalam  upaya  itu,  mereka  memerlukan  guru  sebagai  pengarah dan  pembimbing.  Untuk  menciptakan  kondisi  tersebut  strategi  belajar  yang  tidak mengharuskan  siswa  menghafal  fakta-fakta,  tetapi  sebuah  strategi  yang  mendorong  siswa mengkontruksi pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Johnson  (dalam  Rusman,  2012:  189)  menjelaskan  bahwa  Pembelajaran  kontekstual memungkinkan siswa mengubungkan isi mata pelajaran akademik dengan konteks kehidupan sehari-hari untuk menemukan makna. Pembelajaran kontekstual memperluas konteks priibadi siswa  lebih  lanjut  melalui  pemberian  pengalaman  segar  yang  akan  merangsang  otak  guna menjalin hubungan baru utuk menemukan makna yang baru.
Shoimin  (2014)  menjabarkan  beberapa  kelebihan  pembelajaran  kontekstual  di  antaranya sebagai  berikut,  (1)  Pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  aktivitas  berpikir  siswa seara  penuh  baik  fisik  maupun  mental,  (2)  Pembelajara  kontekstual  dapat  menjadikan  siswa belajar bukan dengan menghafal, melainkan proses berpengalaman dalam kehiduan nyata, (3) Kelas dalam kontekstual bukan tempat untuk memperoleh informasi, melainkan sebagai tempat untuk  menguji  data  hasil  temuan  mereka  di  lapangan,  (4)  Materi  pelajaran  dikonstruksi  oleh siswa sendiri.
Berdassarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  5  SDN  4  Kaliuntu  melalui  penerapan  model  pembelajaran kontekstual Tahun Pelajaran 2017/2018.
Peneliti  menganggap  model  pembelajaran  kontekstual adalah  model  pembelajaran  yang cocok untuk menyelesaikan masalah hasil belajar matematika di SDN 4 Kaliuntu. Oleh karena itu,  peneliti  ingin  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 5 di SDN 4 Kaliuntu.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan dengan model siklus dengan langkah-langkah dalam tiap siklus diantaranya;  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan,  pengamatan/  observasi,  dan  refleksi yang  kemudian  apabila  target  penelitian  belum  tercapai  pada  siklus  pertama  maka  penelitian akan  dilanjutkan ke siklus selanjutnya ikuti dengan perencanaan ulang pada siklus kedua, dan seterusnya. Berikut gambar alur PTK.
Tahap pertama dalam penelitian ini adalah perencanaan. Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut, (1) Merencanakan pembelajaran bersama guru umtuk mengetahui  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  sebelum  membuat  perangkat  pembelajaran,  (2) Menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan  model  pembelajaran  kontekstual,  (3)  Menyusun  RPP dengan  model  pembelajaran  kontekstual , (4) Menyiapkan  media  pembelajaran  yang diperlukan,  (5)  Membuat  instrumen  pengamatan  kinerja  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran kontekstual, (6) Membuat instrumen penilaian aktivitas siswa, (7) Membuat soal evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa, (8) Membahas kembali perangkat pembelajaran dan instrumen observasi yang telah dibuat bersama guru.
Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan pelaksanaan model pembelajaran kontekstual dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru  menanamkan  ketujuh  prinsip  pembelajaran  kontekstual  dalam skenario pembelajaran.
Observasi  atau  pengamatan  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data berupa  data  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini  observasi  dilaksanakan  untuk  mengamati  cara mengajar  guru serta  kegiatan  belajar  siswa selama  penerapan  model  pembelajaran kontekstual.
Penilaian  hasil  belajar  berupa  tes  tulis/  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Sehingga  dapat  diketahuai  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkannya model pembelajaran kontekstual.
Pada tahap refleksi, peneliti melakukakan analisis data hasil observasi  dan hasil evaluasi. Selanjutnya pada tahap ini peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil-hasil atau dampak  dari  tindakan  untuk  selanjutnya  dijadikan  dasar  dalam  menentukan  tindakan selanjutnya.  Apabila  pada  siklus  pertama  target  penelitian  belum  tercapai,  maka  penelitian
Gambar 3.1 Siklus Kegiatan PTK (Arikunto 2010: 137)
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
akan  dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya  dengan  menggunakan  hasil  refleksi  sebagai  acuan dalam memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus sebelumnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  4  Kaliuntu  Kelurahan  Kaliuntu  Kecamatan Buleleng pada tanggal 3 sampai 17 April 2018.  Pelaksanaan kegiatan tiap siklus penelitian ini dialokasikan  dua  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SDN  4  Kaliuntu yang berjumlah 38 orang, terdiri dari 14 laki-laki dan 24 perempuan. Objek penelitian ini adalah hasil belajar matematika dari asoek kognitif  siswa kelas V SD Negeri 4 kaliuntu.
Dalam penelitian ini terdapat dua variable yaitu hasil belajar matematika sebagai variabel terikat dan model pembelajaran kontekstual sebagai variabel bebas.  Hasil belajar matematika siswa  adalah  perubahan  yang  terjadi  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dalam  mata pelajaran  matematika  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai,  skor  atau  catatan  setelah dilakukannya  penilaian.  Dalam  Penelitian  ini,  hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah  nilai  mata pelajaran  matematika  yang  didapat  siswa  kelas  5  SDN  4  Kaliuntu  setelah  diadakannya evaluasi.  Model  pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengkaitkan antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan sehari-hari. Siswa diajak aktif menkonstruksi dan menemukan sendiri konsep  yang dipelajari.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bservasi  dan  tes tulis.  Observasi  atau  pengamatan  bertujuan  untuk  menilai  cara  mengajar  guru  dalam menerapkan  model pembelajaran kontekstual serta mengamati kegiatan belajar siswa selama penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah disiapkan sebelumnya. Sedangkan tes tulis berupa pilihan ganda yang akan dilaksanakan tiap akhir siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran kontekstual.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisis  data  secara  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  observasi. Sedangkan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisa  data  kuantitatif, seperti hasil tes.
Menghitung nilai rata-rata siswa dapat dilakukan dengan menggunakan rumus:
𝑋 = ∑𝑋 𝑁 (Sudjana, 2012: 109)
(1)
X = rata-rata ∑X = jumlah seluruh skor N
= banyaknya subjek
Tabel 3.1 Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Hasil Belajar
(Sumber, Agung, 2016: 146) Persentase Kriteria 90-100 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 40-64 Rendah 0-39 Sangat Rendah
Menghitung nilai akhir data hasil observasi aktivitas siswa dan aktivitas guru dapat dihitung dengan rumus:
𝑁𝐴  = 𝑆𝑃 𝑆𝑀 × 100 (Kunandar, 2013)       (2)
NA = Nilai Akhir
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
SA = Skor Perolehan SM = Skor Maksimal
Menghitung Mean Ideal (Mi) dan Standar Deviasi Ideal (SDi)
𝑀𝑖  = 1 2 × (skor max  +  skor min) (Nurkencana dan Sunartana, 1990)       (3)
𝑆𝐷𝑖  = 1 6 × (skor max −  skor min) (Nurkencana dan Sunartana, 1990)       (4)
Tabel 3.2 Pedoman Penentuan Kriteria Aktivitas Siswa
(Nurkencana dan Sunarta, 1990) Interval Skor Kategori Mi + 1,5 SDi < N Mi < N ≤ Mi + 1,5 SDi Mi – 1,5 SDi < N ≤ Mi
N ≤ Mi – 1,5 Sdi 75 <  G 50<  G ≤ 75 25 < G ≤ 50 G ≤ 25
Sangat baik Baik Kurang baik Buruk
N = rata-rata skor aktivitas siswa.
Tabel 3.3 Pedoman Penentuan Kriteria Aktivitas Guru (Nurkencana dan Sunarta, 1990) Interval Skor Kategori Mi + 1,5 SDi < G Mi < G ≤ Mi + 1,5 SDi Mi – 1,5 SDi < G ≤ Mi G ≤ Mi – 1,5 SDi 75 <  G 50<  G ≤ 75 25 < G ≤ 50 G ≤ 25 Sangat baik Baik
Kurang baik Buruk
G = rata-rata skor aktivitas guru.

## 3.  Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajara matematika  siswa  SDN  4  kaliuntu.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  pembelajaran kontekstual  yang  berorientasi  pada  siswa.  Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua siklus.  Kegiatan  pembelajaran  disertai  evaluasi  pembelajaran  tiap  siklus  mempunyai  alokasi waktu enam jam pelajaran yang terbagi menjadi dua pertemuan.
Siklus  pertama  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan,  pengamatan/  observasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  jumlah  skor  rata-rata  71  dari  nilai  maksimal  100  yang masuk  dalam  kategori  baik,  sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  diperoleh  rata-rata  skor 72 dari nilai maksimal 80 yang masuk dalam kategori baik.
Pada  siklus  I  tedapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  dalam  kegiatan pembelajaran khususnya kekurangan dari segi keaktifan dan kedisiplinan siswa. Masih banyak siswa  yag  terlihat  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  kurang  mampu  memberikan  motivasi  bagi  siswa. Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu  memberikan  motivasi  belajar  bagi  siswa  serta mengoptimalkan  penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  untuk  menigkatkan  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru harus mampu memberikan bimbingan dan arahan  bagi  setiap  siswa  yang  memiliki  masalah  kedisiplinan  dan  motivasi  belajara  yang rendah.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Setelah  dilaksanakan  evaluasi  pembelajaran  pada  siklus  I,  dapat  diketahui  bahwa  nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 78,42,  dimana 35 siswa tuntas dengan ketuntasan klasikal 92%. Dari data tersebut, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa belum masuk kategori  tinggi  atau  di  atas  80  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  target  pada  siklus  I  belum tercapai.  Peneliti  ingin  meningkatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  maka  dari  itu  peneliti melanjutkan penelitian ke siklus II.
Tahapan penelitian pada siklus II sama dengan siklus pertama, akan tetapi dalam kegiatan pembelajarannya dilakukan beberapa perbaikan berdasarkan kekurangan pada siklus pertama. Dalam  memberikan  motivasi,  guru  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  serta menjelaskan  akibat  dan  manfaat  dari  materi  pelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa. Selain itu guru juga memberikan reward berupa bintang bagi siswa yang aktif atau berkelakuan baik.  Hal  ini  membuat  siswa  terlihat  lebih  antusias  dalam  kegiatan  belajar.  Masalah pengendalian kelas telah mampu diatasi oleh guru dengan cara membuat aturan diskusi serta memberikan  tambahan  poin  bagi  siswa  yang  disiplin  dan  memberikan  hukuman  berupa pengurangan poin/ bintang bagi siswa yang tidak disiplin.
Pada  siklus  kedua  terjadi  perubahan  kearah  yang  lebih  baik  dari  segi  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru  mengalami peningkatan.  Skor  aktivitas  siswa  adalah  88  yang  masuk  kategori  aktif,  sedangkan  skor aktivitas  guru  adalah  84  yang  masuk  kategori  sangat  baik.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan menjadi 82,94. Dari 38 siswa, seluruhnya dinyatakan tuntas sehingga persentase ketuntasan pada siklus kedua menjadi 100 %.
Berdasarkan  data  pada  siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa  target  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  telah  tercapai  yaitu  82,94,  masuk  dalam  kategori  tinggi  (lebih  dari  80).  Berikut  rincian data hasil penilaian  aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran, dan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II yang dijabarkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.7 Data Rekapitulasi Pelaksanaan Siklus I dan Siklus II
SikluS Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Hasil Belajar Rata- rata Kategor i Rata- rata Kategori Rata- rata Ketuntasan Klasikal 1 71 Baik 72 Baik 78,42 92% 2 88 Sangat Baik 84 Sangat Baik 82,94 100%
Dari  data di  atas,  dapat  diketahui bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian yaitu nilai  rata- rata seluruh siswa masuk kategori tinggi atau lebih dari 80 telah tercapai pada siklus kedua.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatakan  hasil  belajar  matematika siswa kelas 5 SDN 4 Kaliuntu.
Pada siklus pertama hasil belajar matematika  siswa 78,42 dengan persentase ketuntasan klasikal  92  %  yang  menunjukkan  bahwa  target  penelitian  masih  belum  tercapai.  Pada  siklus dua  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  menjadi  82,94  dengan  persentase ketuntasan  klasikal  100%  yang  menunjukkan    bahwa  seluruh  target  penelitian  telah  tercapai pada siklus kedua.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  peneliti  akan  menyampaikan beberapa  saran  sebagai  berikut,  (1)  Guru  diharapakan  mampu  menggunakan  model
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
pembelajaran  kontekstual  secara  optimal  dan  tidak  hanya  menjadikan  model  pembelajaran kontekstual  sebagai  alternatif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  namun  menjadikan  model pembelajaran  kontekstual  sebagai  pilihan  utama  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar, (2) diharapkan bagi kepala sekolah untuk dapat menyediakan sarana dan prasarana yang  memadai  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  dalam  penerapan  model pembelajaran  kontekstual  yang  memerlukan  beraneka  ragam  media  pembelajaran,  (3) Diharapkan  bagi  peneliti  lain  atau  mahasiswa  yang  ingin  melaksanakan  penelitian  berkaitan dengan  model  pembelajaran  kontekstual untuk  mencoba  menerapkannya  pada  materi  atau mata pelajaran lain demi meningkatnya hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, Anak Agung Gede. 2016. Statiska Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish
Anonim.  Undang-Undang  No.  2  Tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta: Sekretariat Negara.
Anonim. Undang-Undang Dasar Tahun 1945. Jakarta: Sekretariat Negara.
Alkusaeri.  2013. Pengembangan  Program  Pembelajaran  Matematika. Banjarnegara:  Yazido Press.
Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model  Media,  dan    Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Depdiknas.  2005. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) .  Balai  Pustaka.  Jakarta.Karso,dkk. 2007. Pendidikan Matematika. Banten. Universitas Terbuka.
Dewantara, I. P. M., Suandi, I. N., Rasna, I. W., & Putrayasa, I. B. (2019). Cultivating Students’ Interest  and  Positive  Attitudes  towards  Indonesian  Language  through  Phenomenon- TextBased  Information  Literacy  Learning.  International  Journal  of  Instruction,  12(2), 147-162. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12210a
Erci,  Sarjan  N.  Husain  dan  Lestari  MP  Alibasyah.  2014. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Ipa  Melalui  Pendekatan  CTL  di  Kelas  V  SD  Inpres  03  Terpencil Baina’a. Palu: Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 6.
Glynn,  Shawn  dan  Linda  K.  Winter.  2004. Contextual  Teaching  and  Learning  of  Science  in Elementary  Schools. Western  Illinois  University:  Journal  of  Elementary  Science Education, Vol. 16, No. 2 (Fall 2004), pp. 51-63.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi .  Refika Aditama . Bandung.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Mikarsa, Hera L., dkk. 2008. Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurhadi.  2002.  Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning).  Malang  : Universitas Negeri Malang.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Nurkencana, Wayan dan Sunartana, 1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Runtukahu, Tombokan dan Selpius Kandou. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar bagi Anak Berkesulitan Belajar . Yogyakarta: Arruzz Media.
Sapriati, A. dkk. 2009. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Arruz Media.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Subarinah,  Sri.  2006. Inovasi  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjana,  Nana.  2012. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suparman, Lalu, A.A.I.Ngurah Marhaeni dan Nyoman Dantes. 2013. The Effect Of Contextual Teaching And Learning Approach And Achievement Motivation Upon Students‘ Writing Competency For The Tenth Grade Students Of SMAN 1 Keruak In The Academic Year 2012-2013. Singaraja:  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris. Volume 1.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
_____ . 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.