## Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Tipe Adversity Quotient pada Pembelajaran Matematika
Sufah Iliya Manazila 1 , Isnarto 2 , Iqbal Kharisudin 3 , Zaenuri 4 , St Budi Waluya 5
1, 2, 3, 4, 5 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang Jl. Kelud Utara III, Semarang 50237, Indonesia sufahiliyamanazila@students.unnes.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  examine  creative  thinking  skills  reviewed  from  adversity  quotient  (climber, camper, and quitter)  on mathematics learning. The method used is  systematic literature review. The research stage conducted is determining the research topic, determining the criteria of journal search, conducting journal searches, selecting several journals, conducting studies, and writing studies in writing form in accordance with the format that has been determined. The results showed that students with climber types have a high effort in solving  problems  with  various  possible  solutions  and  new  strategies.  Students  with  camper  types  have  the willingness to strive to find a variety of possible solutions and new strategies but are quickly satisfied with the results achieved. Students with the quitter type easily give up when they find difficulties. Some research results reveal creative thinking skills have not been achieved optimally, especially in students with camper and climber types.
Keywords: creative thinking skills, adversity quotient, mathematics learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan  tipe Adversity  Quotient ( climber , camper , dan quitter ) pada pembelajaran matematika. Metode yang digunakan yaitu Systematic literature review . Tahap  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  menentukan  topik  penelitian,  menentukan  kriteria  pencarian  jurnal, melakukan pencarian jurnal, meyeleksi beberapa jurnal, melakukan kajian, dan menuliskan kajian dalam bentuk tulisan  sesuai  dengan  format  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  kajian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  tipe climber memiliki usaha yang tinggi dalam menyelesaikan permasalahan dengan berbagai kemungkinan solusi dan  strategi  baru.  Siswa  dengan  tipe camper memiliki  kemauan  untuk  berusaha  untuk  menemukan  berbagai kemungkinan solusi dan strategi baru tetapi cepat puas dengan hasil yang dicapai. Siswa denga tipe quitter mudah menyerah ketika menemukan kesulitan. Beberapa hasil penelitian mengungkapkan kemampuan berpikir kreatif belum dicapai secara optimal khususnya pada siswa dengan tipe camper dan climber . Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Adversity Quotient , Pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2022 Sufah Iliya Manazila, Isnarto, Iqbal Kharisudin, Zaenuri, St Budi Waluya Corresponding author: Sufah Iliya Manazila
Email Address: sufahiliyamanazila@students.unnes.ac.id (Jl. Kelud Utara III, Semarang 50237, Indonesia)  Received 06 October 2021, Accepted 22 January 2022, Published 14 June 2022

## PENDAHULUAN
Tuntutan pendidikan berubah dan berkembang mengikuti zaman. Pada abad ke 21 ini, pendidikan diarahkan  agar  siswa  memiliki  kompetensi  4C  (Suyitno,  2020).  Kompetensi  4C  terdiri  dari  empat kompetensi  yaitu creativity,  critical  thinking,  collaboration,  dan  communication (Bialik  &  Fadel, 2015). Priyono & Sinurat (2020) menjelaskan pentingnya 4C sebagai bekal untuk siswa di masa depan. Creativity merupakan salah satu bagian dari 4C. Salah satu kompetensi creativity dalam pembelajaran matematika yang diharapkan yaitu kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  kemampuan mengungkapkan  ide  secara  kreatif  dalam  memecahkan  permasalahan  matematika.  Kemampuan  ini sebagai  dasar  untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi  (Istianah,  2013).  Kemampuan berpikir  kreatif  bermanfaat  dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa,  baik  pengetahuan  matematika
Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Tipe Adversity Quotient pada Pembelajaran Matematika, Sufah Iliya Manazila, Isnarto, Iqbal Kharisudin, Zaenuri , St Budi Waluya
maupun  kehidupan  sehari-hari  (Ummah  dkk.,  2019).  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kreatif  juga memiliki  peran  yang  penting  dalam  kemajuan  teknologi  (Pratiwi  dkk.,  2019).  Kemampuan  berpikir kreatif  menuntut  siswa  untuk  mengungkapkan  gagasan-gagasan  kreatif  yang  dimilikinya.  Namun, kesulitan  dalam  mengungkapkan  gagasan-gagasan  kreatif  seringkali  dialami  oleh  siswa.  Daya  juang siswa  dalam  menghadapi  kesulitan  dalam  hal  ini  sangat  diperlukan.  Berdasarkan  aspek  psikologi, kemampuan  siswa  dalam  berjuang  menghadapi  tantangan  serta  kesulitan  disebut  dengan  istilah Adversity Quotient .
Adversity  Quotient berperan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  kemampuan seseorang dalam menghadapi kesulitan dan mampu mengatasinya (Sigit dkk., 2019). Menurut Qin, dkk (2019) Adversity  Quotient merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  dan  memiliki peranan yang penting dalam pembelajaran matematika. Chunin & Petchprayoon (2018) menyebutkan Adversity Quotient memiliki pengaruh yang positif terhadap kesuksesan. Adversity Quotient mengukur ketahanan  seseorang  ketika  bertahan  menghadapi  tantangan  dan  menemukan  solusi.  Masing-masing siswa  memiliki  daya  juang  yang  berbeda-beda  dalam  menghadapi  permasalahan  khususnya  yang berkaitan  dengan  kemampuan berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru untuk mengetahui tingkat Adversity Quotient masing-masing siswa. Adversity Quotient ini memiliki peran yang signifikan dalam bidang pendidikan sebagai respon dalam mengatasi kesulitan guna mencapai kesuksesan (Juwita dkk., 2020).
Beberapa peneliti telah melakukan penelitian berkaitan dengan topik kemampuan berpikir kreatif dan Adversity  Quotient . Penelitian  ini  akan mengkaji  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  berdasarkan Adversity Quotient ( climber , camper , dan quitter ) dalam pembelajaran matematika. Salah satu cara yang dilakukan yaitu  dengan systematic  literature  review.  Systematic  literature  review pada  penelitian  ini digunakan  untuk  mengkaji  literatur  akademis  yang  relevan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif berdasarkan tipe Adversity Quotient.

## METODE
Penelitian ini merupakan kajian pustaka dengan systematic literature review . Systematic literature review merupakan  cara  sistematis  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan,  mengintegrasi,  serta menyajikan temuan melalui berbagai studi penelitian pada pertanyaan penelitian atau suatu topik yang sudah ditentukan sebelumnya. Tahap Systematic literature review meliputi planning, conducting, dan reporting (Kitchenham & Charters, 2007).
Tahap planning merupakan tahap awal yang merupakan dasar berjalannya systematic literature review . Pada tahap ini peneliti menentukan topik penelitian yaitu kemampuan berpikir kreatif ditinjau dari Adversity  Quotient pada  pembelajaran  matematika.  Selanjutnya  menetapkan  kriteria  pencarian jurnal.  Pencarian  jurnal  yang  dilakukan  yaitu  berdasarkan  sumber google  scholar dan scopus dari rentang waktu 2017 sampai 2021. Kata kunci yang digunakan dalam pencarian jurnal yaitu adversity quotient , creative thinking skills .
Tahap conducting merupakan pelaksanaan dari systematic literature review sesuai perencaaan yang  sudah  ditetapakan.  Pada  tahap  ini,  peneliti  mengumpulkan  jurnal  melalui  aplikasi Publish  or Perish . Berdasarkan hasil pencarian, diperoleh 54 jurnal dari sumber scopus dan 980 jurnal dari sumber google scholar . Selanjutnya jurnal dipilah sesuai dengan topik penelitian yang akan diteliti.   Kriteria jurnal  yang  dipilih  yaitu  jurnal  yang  memuat  pembahasan  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  dan Adversity  Quotient (Pengertian  dan  indikator)  serta  kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan  tipe Adversity  Quetiont ( Climber,  Camper,  dan  Quitter ).  Berdasarkan  hasil  seleksi,  diperoleh  15  jurnal internasional  dan  5  jurnal  nasional. Alasan  hanya  memilih  beberapa  jurnal  yaitu  karena  tidak  semua jurnal  hasil  pencarian  sesuai  dengan  kriteria  pemilihan  jurnal.  Berdasarkan  jurnal  yang  telah  dipilih, terdapat 7 jurnal yang terakreditasi scopus, 6 jurnal terakreditasi sinta, dan  lainnya tidak terakreditasi sinta maupun scopus.  Berikut rincian akreditasi jurnal yang akan dikaji.
Gambar 1. Jurnal terakreditasi scopus
Gambar 2. Jurnal terakreditasi sinta
Jurnal yang sesuai dengan topik penelitian selanjutnya dikaji secara deskriptif. Tahap terakhir yaitu  tahap reporting .  Tahap  ini  meliputi  penulisan  hasil systematic  literature  review dalam  bentuk tulisan sesuai dengan format yang telah ditentukan.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  kajian  kemampuan  berpikir  kreatif  ditinjau  dari  tipe Adversity Quotient yang terdiri dari Climber, Camper, dan Quitter . Hasil tersebut diuraikan berdasarkan masing- masing indikator kemampuan berpikir kreatif yang meliputi Fluency, Flexibility, dan Novelty . Kajian tersebut  diawali  dengan  kajian  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kajian  tentang Adversity Quotient.
0 1 2 3 4 5 Q1 Q2 Q3 Q4 0 1 2 3 4 S1 S2 S3 S4 S5
S6

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Kemampuan  berpikir  kreatif  yakni  bagian  dari  kreativitas  (Nurjannah,  2020).  Pengertian kemampuan  berpikir  kreatif  berbeda-beda  tergantung  seseorang  yang  mendefinisikanya.  Sternberg mendefinisikan  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  proses  mental,  strategi,  dan  representasi sedangkan Ennis mendefinisikan kemampuan berpikir kreatif sebagai suatu pemikiran yang logis serta reflektif  (Alkathiri  dkk.,  2018).  Menurut  Purwasih  (2019),  kemampuan  berpikir  kreatif  yakni kemampuan  individu  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara  yang  bervariasi  dan  unik. Kemampuan berpikir kreatif yakni kemampuan dalam menyatukan ide yang ada dalam sesuatu yang baru  dan  menemukan  atau  membayangkan  sesuatu  yang  sama  sekali  baru  (Alkhatib,  2019). Kemamapuan  ini  akan  lebih  mudah  didorong  melalui  pembelajaran  terbuka  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan (Schoevers dkk., 2019).
Kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  terlihat  ketika  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan  Torrance  dan  Guildford  mencakup fluency, flexibility, originality, dan elaboration (Pratiwi dkk., 2019). Fluency merupakan kemampuan seseorang dalam  menghasilkan  berbagai  macam  ide  dan  solusi  dalam  menyelesaikan  permasalahan. Flexibility merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  menghasilkan  berbagai  macam  strategi  yang  bervariasi. Originality merupakan kemampuan individu dalam membuat ide dan gagasan yang baru. Elaboration merupakan kemampuan seseorang dalam mengembangkan gagasan yang baru. Indikator kemampuan berpikir kreatif menurut Silver hanya mencakup tiga indikator yaitu kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), dan kebaruan ( novelty ) (Ummah & Amin, 2018).

## Adversity Quotient
Adversity Quotient yaitu daya juang seseorang ketika berhadapan dengan tantangan dan kesulitan (Amir dkk., 2017). Adversity Quotient merupakan kemampuan yang dibutuhkan selama pengembangan proses  berpikir  kreatif  agar  bisa  bertahan  dan  mengubah  kesulitan  menjadi  peluang  agar  lebih  maju (Purwasih, 2019). Adversity Quotient yaitu kemampuan individu dalam menghadapi saat menghadapi dan menyelesaikan suatu permasalahan (Ummah & Amin, 2018). Thapa (2020) menyebutkan bahwa Adversity  Quotient merupakan  suatu  ilmu  ketahanan.  Beberapa  pengertian  yang  disebutkan    sejalan dengan  pengertian  yang  disebutkan  oleh  Paul  Stolz.  Paul  Stolz  adalah  seseorang  yang  pertama  kali mencetuskan  konsep Adversity  Quotient .  Menurut  Stolz, Adversity  Quotient merupakan  respons seberapa  kuat  individu  ketika  menghadapi  kesulitan. Adversity  Quotient ini  memiliki  peran  yang signifikan  dalam  bidang  pendidikan  sebagai  respon  dalam  mengatasi  kesulitan  guna  mencapai kesuksesan  (Juwita  dkk.,  2020).  Chunin  &  Petchprayoon  (2018)  menyebutkan Adversity  Quotient memiliki pengaruh yang positif terhadap kesuksesan.
Paul  Stoltz  mengelompokkan Adversity  Quotient menjadi  tiga  tipe  yaitu quitter,  camper,  dan climber (Dorji  &  Singh,  2019). Quitter merupakan  golongan  individu  yang  cenderung  menghindar dalam menghadapi masalah atau tantangan. Karakteristik dari seseorang dengan tipe ini antara lain: 1) tidak  memiliki  usaha  yang  tinggi,  2)  mudah  menyerah,  3)  kurang  memiliki  keberanian,  4)  memiliki
motivasi  yang  rendah. Camper yaitu  golongan  individu  yang  sudah  bertekad  untuk  berusaha menghadapi masalah dan tantangan yang ada namun cepat puas. Karakteristik dari seseorang dengan tipe ini antara lain: 1) Cepat puas dengan hasil yang diperoleh, 2) tidak mau mengambil resiko terlalu banyak, 3) tidak mementingkan nilai yang tinggi. Climber yaitu golongan individu yang memiliki tekad untuk bertahan  dan  berjuang  dalam  menghadapi  masalah  dan  tantangan  yang  ada.  Karakteristik  dari seseorang dengan tipe ini antara lain: 1) memiliki usaha yang ulet dan gigih, 2) memiliki keberanian yang tinggi, 3) memiliki kedisiplinan yang tinggi (Amir dkk., 2017).
Paul Stolz menyatakan bahwa Adversity Quotient mempunyai indikator, antara lain yaitu control, origin & ownership,  reach,  dan  endurance (Amir  dkk.,  2017;  Purwasih,  2019). Control merupakan kendali sesorang (lambat atau spontan) ketika menghadapi kesulitan. Origin & ownership merupakan ukuran  sejauh  mana  dia  dapat  mengoreksi  situasi  yang  terjadi. Reach yaitu  ukuran  sejauh  mana kesulitan dan tantangan dapat memberikan efek bagian hidupnya. Endurance merupakan ukuran sejauh mana seseorang dapat bertahan menghadapi kesulitan yang terjadi.

## Kemampuan Berpikir Kreatif pada Siswa dengan Tipe Climber

## Fluency
Siswa dengan tipe climber dapat menyelesaikan permasalahan matematika dengan memberikan minimal  dua  jawaban  dan  jawaban  tersebut  benar  (Rafiqa  dkk.,  2019).  Siswa  dengan  tipe climber memiliki  semangat  yang  tinggi,  pantang  menyerah,  dan  mampu  menjelaskan  hasil  yang  diperoleh dengan lancar dan benar (Asih dkk., 2018). Putri, dkk ( 2019) menyebutkan bahwa siswa dengan tipe ini memepunyai kemampuan berpikir kreatif  yang baik termasuk fluency . Siswa dengan tipe climber memiliki usaha yang tinggi sehingga mampu memenuhi indikator fluency  (Purwasih, 2019; Nahrowi dkk., 2020).

## Flexibility
Siswa dengan tipe climber dapat menyelesaikan permasalahan matematika dengan memberikan lebih dari dua cara yang berbeda  untuk mencapai solusi. Cara yang diberikan benar dan tidak terpaku hanya pada satu ide penyelesaian (Rafiqa dkk., 2019; Ummah & Amin, 2018; Nurjannah, 2020). Siswa dengan  tipe climber tidak  mudah  menyerah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang diberikan  dan  dianggap  sudah  memenuhi  indikator flexibility (Purwasih,  2019).  Siswa  dengan  tipe climber menyukai  tantangan  dan  mampu  menunjukkan  indikator flexibility dengan  memberikan  dua alternatif berbeda (Dina dkk., 2018). Siswa dengan tipe climber mampu menjelaskan beberapa alternatif yang telah diperoleh untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan (Asih dkk., 2018).

## Novelty
Siswa dengan tipe climber dapat memberikan jawaban yang orisinil, dalam artian bahwa siswa tersebut memberikan jawaban dengan cara baru yang sebelumnya belum pernah dilakukan oleh siswa tersebut  dan  tidak  biasa  digunakan  oleh  siswa  lain  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika (Rafiqa  dkk.,  2019;  Ummah  & Amin,  2018; Asih  dkk.,  2018).  Siswa   dengan  tipe climber berusaha untuk memberikan kebaruan jawaban tetapi hasilnya belum memenuhi indikator novelty dengan baik
Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Tipe Adversity Quotient pada Pembelajaran Matematika, Sufah Iliya Manazila, Isnarto, Iqbal Kharisudin, Zaenuri , St Budi Waluya

## (Purwasih, 2019).

## Kemampuan Berpikir Kreatif pada Siswa dengan Tipe Camper

## Fluency
Siswa dengan tipe camper memiliki beberapa ide namun hanya menuliskan satu ide saja karena menurutnya satu ide saja cukup untuk menyelesaikan permasalahan matematika yang diberikan (Rafiqa dkk.,  2019).  Siswa  dengan  tipe camper menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  diberikan menggunakan satu cara saja  (Ummah & Amin, 2018). Siswa dengan tipe camper masih mempunyai semangat  untuk  menemukan  solusi  dengan  cara  bertanya  jika  mengalami  kesulitan  (Nahrowi  dkk., 2020).

## Flexibility
Siswa dengan tipe camper dapat menyelesaikan permasalahan matematika dengan memberikan dua cara yang berbeda  untuk mencapai solusi (Rafiqa dkk., 2019). Namun, terdapat penelitian lain yang menunjukkan hasil berbeda. Siswa dengan tipe camper tidak menyelesaikan permasalahan matematika lebih dari dua cara (Ummah & Amin, 2018). Siswa mengalami kesulitan ketika menuliskan cara ketiga sehingga  tidak  melanjutkannya  dan  sudah  merasa  cukup  hanya  dengan  menuliskan  cara  kedua (Nurjannah,  2020).  Siswa  dengan  tipe camper merasa  cepat  puas  dan  menolak  untuk  mendapatkan sesuatu yang lebih baik. Siswa dengan tipe ini kurang mampu menunjukkan fleksibilitas  (Dina dkk., 2018).

## Novelty
Siswa dengan tipe camper dapat memberikan jawaban yang tidak biasa menurutnya (Rafiqa dkk., 2019).  Namun,  terdapat  penelitian  lain  yang  menunjukkan  hasil  berbeda.  Siswa  dengan  tipe camper belum  menunjukkan  kebaruan  dalam  memberikan  jawaban  karena  sudah  merasa  cukup  dengan memberikan jawaban yang biasa digunakan siswa lain (Ummah & Amin, 2018; Wahyuningtyas dkk., 2020).

## Kemampuan Berpikir Kreatif pada Siswa dengan Tipe Quitter

## Fluency
Siswa dengan tipe quitter menuliskan satu penyelesaian saja dan tidak memiliki inisiatif untuk memikirkan  kemungkinan  jawaban  yang  lain  (Rafiqa  dkk.,  2019;  Ummah  &  Amin,  2018).  Siswa dengan tipe quitter kurang teliti dan mudah menyerah ketika menghadapi kesulitan saat mengerjakan permasalahan matematika (Nahrowi dkk., 2020). Hal ini menunjukkan bahwa siswa dengan tipe quitter belum memenuhi indikator fluency (Wahyuningtyas dkk., 2020).

## Flexibility
Siswa dengan tipe quitter dapat menyelesaikan permasalahan matematika dengan memberikan dua cara yang berbeda  untuk mencapai solusi sehingga memenuhi indikator flexibility (Rafiqa dkk., 2019). Namun, terdapat penelitian lain yang menunjukkan hasil berbeda. Siswa denga tipe quitter belum mampu  memenuhi  indikator flexibility (Ummah  &  Amin,  2018;  Wahyuningtyas  dkk.,  2020).  Siswa kurang  teliti  dalam  mengerjakan  permasalahan  yang  diberikan  dan  tidak  memiliki  keinginan  untuk
mencoba  cara  lain  (Nurjannah,  2020).  Siswa  dengan  tipe quitter tidak  menyukai  tantangan,  hanya menggunakan satu strategi dalam menyelesaikan permasalahan, dan tidak mau mencoba strategi lain (Dina dkk., 2018).

## Novelty
Siswa dengan tipe quitter dapat memberikan jawaban yang tidak biasa menurutnya (Rafiqa dkk., 2019). Siswa memberikan jawaban dengan cara menebak-nebak dan jawaban yang dituliskan berbeda dengan  cara  yang  biasanya  sehingga  memenuhi  indikator novelty (Ummah  &  Amin, 2018).  Namun, terdapat  penelitian  lain  yang  menunjukkan  hasil  berbeda.  Siswa  dengan  tipe quitter belum  mampu memberikan kebaruan dalam menyelesaikan permasalahan matematika (Wahyuningtyas dkk., 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian,  siswa  dengan  tipe climber tidak  mudah  menyerah  ketika  meyelesaikan permasalahan matematika yang diberikan. Walaupun permasalahan matematika yang diberikan sulit, tetapi  siswa dengan tipe climber terus berusaha untuk menyelesaikan permasalahan dengan berbagai kemungkinan  solusi dan  strategi  baru. Siswa  dengan  tipe camper memiliki  kemauan untuk  berusaha menyelesaikan permasalahan matematika tetapi cepat puas dengan hasil yang dicapai sehingga berbagai kemungkinan solusi dan strategi baru yang diperoleh belum optimal. Siswa denga tipe quitter mudah menyerah  ketika  mengalami  kesulitan  sehingga  hasil  yang  dicapai  kurang  optimal.  Beberapa  hasil penelitian mengungkapkan kemampuan berpikir kreatif belum dicapai secara optimal khususnya pada siswa dengan tipe camper dan climber .

## REFERENSI
Alkathiri, F., Alshreef, S., Alajmi, S., Alsowayan, A., & Alahmad, N. (2018). A Systematic Review : The Relationship between Learning Styles and Creative Thinking Skills. English Language and Literature Studies , 8 (1), 34–44. https://doi.org/10.5539/ells.v8n1p34
Alkhatib,  O.  J.  (2019).  A  Framework  for  Implementing  Higher-Order  Thinking  Skills  (  Problem-
Solving  ,  Critical  Thinking  ,  Creative  Thinking  ,  and  Decision-Making  )  in  Engineering  & Humanities. Advances in Science and Engineering Technology International Conferences (ASET) , 1–8.
Amir,  Z.,  Risnawati,  Kurniati,  A.,  &  Prahmana,  R.  C.  (2017).  Adversity  Quotient  in  Learning Mathematics (Comparative Case Study in Class VIII MTs). International Journal on Emerging Mathematics Education , 1 (2), 169–176.
Asih, D., Suastika, I. K., & Sesanti, N. R. (2018). Analisis Tingkat Berfikir Kreatif Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient ( AQ ). Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 1 (1), 34–39.
Bialik, M., & Fadel, C. (2015). Skills for the 21st Century: What Should Students Learn?. Center for Curriculum Redesign . Boston: Massachusetts.
Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Tipe Adversity Quotient pada Pembelajaran Matematika, Sufah Iliya Manazila, Isnarto, Iqbal Kharisudin, Zaenuri , St Budi Waluya
Chunin, M., & Petchprayoon, C. (2018). Adversity Quotient and Resiliency Predicting Career Success of Teachers in Secondary Schools. APHEIT International Journal , 7 (2), 49–62.
Dina, N. A., Amin, S. M., & Masriyah. (2018). Flexibility in Mathematics Problem Solving Based on Adversity Quotient N. Journal of Physics: Conf. Series , 1–5.
Dorji,  R.,  &  Singh,  K.  (2019).  Role  of  Adversity  Quotient  in  Learning. International  Journal  of Education , 11 (46229), 119–125.
Istianah, E. (2013). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematik dengan pendekatan model eliciting activities (MEAs) pada siswa SMA. Infinity Journal , 2 (1), 43–54.
Juwita, H. R., Roemintoyo, & Usodo, B. (2020). International Journal of Educational Methodology The Role of Adversity Quotient in the Field of Education : A Review of the Literature on Educational Development. International Journal of Educational Methodology , 6 (3), 507–515.
Kitchenham,  B.,  &  Charters,  S.  (2007). Guidelines  for  performing  Systematic  Literature  Reviews  in Software Engineering . Keele University and Durham University Joint Report.
Nahrowi, Susanto, & Hobri. (2020). The profile of student ’ s creative thinking skills in mathematics problem  solving  in  terms  of  adversity  quotient. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1–5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1465/1/012064
Nurjannah.  (2020).  Proses  Berpiki  Kreatif  Siswa  SMP  Berdasarkan  Tahapan  Wallas  dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Adversity Quotient (AQ). JTMT , 01 (01), 7–13.
Pratiwi, R. D., Ashadi, & Sukarmin. (2019). Profile of Students ’ Creative Thinking Skills using Open- ended  Multiple  Choice  Test  in  Science  Learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1–5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1397/1/012020
Priyono,  &  Sinurat.  (2020).  Communication  dan  Collaboration  sebagai  Implementasi  4C  dalam Kurikulum 2013 di Pondok Pesantren El Alamia Bogor. Research and Development Journal Of Education , 6 (2), 83–89.
Purwasih, R. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Ditinjau dari Adversity Quotient Tipe Climber. Aksioma , 8 (2), 323–332.
Putri,  I.  W.  S.,  Trapsilasiwi,  D.,  Hobri,  H.,  Oktavianingtyas,  E.,  Safrida,  L.  N.,  &  Aini,  N.  (2019). Creative  thinking  skill  with  adversity  quotient  based  on  lesson  study  for  learning  community. Journal  of  Physics:  Conference  Series  PAPER ,  1–8.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1211/1/012110
Qin,  L.,  Zhou,  Y., &  Tanu,  W.  T.  (2019).  The  Analysis  of  Mathematics  Adversity  Quotient  of  Left Behind Junior High School Students in Rural Areas. Open Journal of Social Sciences , 7 , 331–342. https://doi.org/10.4236/jss.2019.710028
Rafiqa, S., Rochaminah, S., & Rizal, M. (2019). Creative Thinking Profile of Senior High School Class X  Students  in  Mathematics  Problem-Solving  in  Reviewed  of  Adversity  Quotient. Jurnal  Riset Pendidikan MIPA , 3 (1), 45–53. https://doi.org/10.22487/j25490192.2019.v3.i1.pp.45-53 Schoevers, E. M., Leseman, P. P. M., Slot, E. M., Bakker, A., Keijzer, R., & Kroesbergen, E. H. (2019).
Promoting pupils’ creative thinking in primary school mathematics: A case study. Thinking Skills and Creativity , 1–35. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.02.003
Sigit, D. V, Suryanda, A., Suprianti, E., & Ichsan, I. Z. (2019). The effect of  adversity quotient and gender  to  learning  outcome  of  high  school  students. International  Journal  of  Innovative
Technology and Exploring Engineering , 8 (6), 34–37.
https://www.scopus.com/inward/record.uri?partnerID=HzOxMe3b&scp=85068565121&origin= inward
Suyitno, A. (2020). Growth of student mathematical creativity as part of 4C competence for entering the  21  st  century. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  4–9.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1567/2/022100
Thapa, A. (2020). Adversity Quotient in neurosurgical training. Nepal Journal of Neuroscience , 17 (2), 1–3.
Ummah,  R.,  &  Amin,    siti  maghfirotun.  (2018).  Profil  Kemampuan  Berpikir  kreatif  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Tipe  “What’s  Another  Way”  Ditinjau  dari  Adversity  Quotient  (AQ). MATHEdunesa , 7 (3), 508–517.
Ummah, S. K., In’am, A., & Azmi, R. D. (2019). Creating manipulatives: improving students’ creativity through project-based learning. Journal on Mathematics Education , 10 (1), 93–102.
Wahyuningtyas, F., Suyitno, H., & Asikin, M. (2020). Student ’ s Creative Thinking Skills Viewed by Adversity  Quotient  and  Mathematics  Anxiety  in  Grade  VIII. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research , 9 (2), 190–198.