## PENGEMBANGAN MODEL BAHAN AJAR PENDIDIKAN LINGKUNGAN BERBASIS MASALAH UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR
Bhakti Karyadi
Universitas Bengkulu b4kt1karyadi@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  develop  teaching  materials  model  of  Environmental Education Base on Problem (EEBP) for sixth grade students elementary school. Development  of  teaching  materials  EEBP  method  refers  to  the  model  of instructional  design.  Teaching  materials  developed  is  evaluated  by  education practitioners,  and  then  effectiveness  test  the  group  of  six  graders,  with    using the  experimental  method.  Evaluation  data  analyzed  by  descriptive,  while  the effectiveness of the test data were statistically analyzed using t-test. Evaluation results can be concluded, the purpose and scope of the material in the teaching materials  model  EEBP  have  compatibility  with  the  competencies  to  be achieved.  Design  of  teaching  materials  draw  a  learning  activities  with  problem solving  approach.  Statistical  analysis  showed  that,  the  group  of  students  who are taught using teaching materials EEBP have a better understanding than the group of students who are learning without the use of teaching materials EEBP. Conclusion of the study, teaching materials EEBP effective enough to improve the understanding of sixth grade students about concepts of ecosystems.
Keywords :  Teaching  Material    EEBP,  Environmental  Education,  Ecosystem Concept

## I.  Pendahuluan
Program  pendidikan  lingkungan  di  Indoensia  telah  dikembangkan  sejak konferensi  internasional  pendidikan  lingkungan  di  Belgrade  tahun  1975.  Salah satu  bentuk  komitmen  terhadap  pendidikan  lingkungan  ditetapkannya memorandum  bersama  antara  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan dengan  Kantor  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup,  tentang  Pembinaan  dan Pengembangan Pendidikan Lingkungan Hidup.
Pada tahap implementasi program tersebut masih banyak menemukan kendala diantaranya  adalah  rendahnya  partisipasi  masyarakat  untuk  berperan  serta dalam  pendidikan  lingkungan  hidup,  dan  masih  terdapat  pemahaman   atau persepsi   dari  para  praktisi  pendidikan,  bahwa  pendidikan  lingkungan  hidup hanya  menambah  beban  bagi  kurikulum  yang  berlaku  (Balitbang,  2007).  Hal tersebut  menjadi  hambatan  dalam  program  pengembangan  pendidikan lingkungan secara luas.
Berdasarkan hasil penelitian Kong (2004) pendidikan lingkungan di lima negara Asean  termasuk  Indonesia  belum  berhasil  dengan  baik.  Berbagai f aktor  yang menyebabkan  ketidakberhasilan  tersebut  antara  lain  disebabkan  oleh  (1) kurikulum yang ada terbatas pada kedalaman isi dan luasnya lingkup kajian, (2) Para  guru  kurang  atau  tidak  terlatih  dalam  pembelajaran  pendidikan lingkungan,  (3)  Para  guru  dibatasi  oleh  keinginan  mengajar  pada  tuntutan materi yang akan diujikan, oleh karena itu tidak menyediakan perhatian khusus terhadap  pendidikan  lingkungan,  (4)  Pengajaran  materi  pendidikan  lingkungan cenderung  kepada  aspek  kognitif  belum  menyentuh  aspek-aspek  nilai  dan norma lingkungan  yang berkembang di masyarakat, (5) Strategi pembelajaran lebih  berorientasi  pada  materi,  (6)  Pengetahuan  lokal  dan  kondisi  lingkungan yang ada kurang dijadikan sebagai sumber belajar. Kesimpulan hasil penelitian tersebut  menjelaskan  bahwa  faktor-faktor  tersebut  hampir  sama  ditemukan pada setiap negara Asian.
Selain  faktor-faktor  tersebut  di  atas,  ketersedian  bahan  ajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar.
Berdasarkan temuan di lapangan bahan ajar pendidikan lingkungan, khususnya untuk tingkat sekolah dasar masih sangat terbatas. Apabila dilihat dari kontens, materi  yang  disajikan  kurang  memberikan  pengalaman  belajar  yang  dapat mendorong siswa untuk belajar secara mandiri ( self-instructional ), serta kurang memiliki keterkaitan dengan lingkungan peserta didik. Keadaan tersebut secara tidak  langsung  dapat  menentukan  kualitas  pembelajaran,  khususnya pembelajaran pendidikan lingkungan pada jenjang pendidikan dasar.
Menurut Soemarwoto (2001) Pendidikan Lingkungan yang diberikan sebaiknya dapat  dinternalisasikan  untuk  melahirkan  masyarakat  yang  bersikap  dan berperilaku  ramah  terhadap  lingkungan.  Lebih  lanjut  Soemarwoto  (2001) menjelaskan  bahwa  strategi  pendidikan  lingkungan  harus  lebih  menekankan pada  hal-hal  praktis  yang  sering  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendidikan  lingkungan  adalah  suatu  proses  untuk  mengenali  nilai-nilai  dan menjelaskan konsep-konsep dalam rangka mengembangkan ketrampilan, sikap yang  diperlukan  untuk  memahami  serta  menghargai  hubungan  timbal  balik antara manusia dan lingkungan biofisik maupun sosial (Unesco, 1975. Unesco- Unep  1977).  Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  lingkungan tersebut,    maka  dibutuhkan  perangkat  pembelajaran  berupa  bahan  ajar  yang memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Problematik  lingkungan yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  dijadikan  topik  bahasan dalam  setiap  bahan  ajar  melalui  pendekatan  pemecahan  masalah  ( problem solving )
Pendekatan problem  solving disebut  juga  strategi  Pembelajaran  Berbasis Masalah ( Problem Based Learning/PBL ) yaitu suatu strategi pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai  suatu  pendekatan  dalam  memperoleh pengetahuan  dan  konsep-konsep  penting  dari  materi  yang  diajarkan.  Strategi PBL menekankan pembelajaran yang berpusat  pada siswa ( student-centered ), kontruktivis, kontekstual, kolaboratif, dan reflektif (Arends, 2004). Secara umum strategi pembelajaran ini menyajikan suatu masalah atau fenomena yang dapat menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar.  Berdasarkan  kesimpulan  hasil
penelitian menjelaskan bahwa, strategi PBL cukup efektif dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  memecahkan masalah , mendorong  kreativitas  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  secara mandiri (Savery, 2006. Walker, 2009).
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  memberikan pemahaman  terhadap  siswa  tentang  konsep-konsep  lingkungan,  maka dibutuhkan  model  bahan  ajar  pendidikan  lingkungan  yang  disusun  secara sistematis dengan kerangka desain strategi PBL. Permasalahan dan fenomena lingkungan dijadikan sebagai sumber belajar, sehingga materi yang terkandung dalam  bahan ajar  menjadi  lebih  bermakna. Diharapkan  bahan  ajar  Pendidikan Lingkungan Berbasis Masalah (PLBM) menjadi altenatif sebagai sumber belajar yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep-konsep lingkungan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  pendidikan lingkungan  berdasarkan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  (p roblem based  learning/PBL )  dan  menguji  efektivitas  model  bahan  ajar  PLBM  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  sekolah  dasar  tentang  konsep-konsep ekosistem

## II. METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Pengembangan  ( Research & Development ) menurut Borg and Gall (2003), sedangkan strategi penyusunan bahan ajar merujuk pada desain instruksional Dick and Carey (1996). Langkah penelitian pengembangan ditindaklanjuti dengan uji efetivitas bahan ajar PLBM melalui  metode  eksperimen,  dengan  desain randomized  pretest-posttest control-group . Populasi sasaran pengguna hasil penelitian  adalah siswa  kelas VI SD yang tersebar dalam wilayah kerja Unit Pelayanan Teknis Dinas (UPTD) Pendidikan  Kabupaten  Ciamis.  Pengambilan  sampel  penelitian  dalam  uji efektivitas bahan ajar dilakukan dengan teknik cluster  random sampling.
Hasil  penelitian  terdiri  dari  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  yang berkaitan dengan analsis kebutuhan materi, dan hasil evaluasi dianalsis secara deskritif interpretatif sebagai rujukan untuk mengembangkan bahan ajar PLBM. Data  kuantitaif  adalah  skor  tes  dari  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  bahan  ajar  PLBM  (kelompok  eksperimen)  dan  kelompok  siswa yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  PLBM  (kelompok  kontrol).  Data  tes dianalisis  secara  statistik  dengan t-test, dengan  bantuan  program SPSS  Versi 17 .

## III. HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini adalah bahan ajar Pendidikan Lingkungan Berbasis Masalah (PLBM) yang dikembangkan berdasarkan desain instruksional, dan bahan ajar tersebut  telah  teruji-efektivitasnya.  Secara  rinci  hasil  penelitian  ini  dijelaskan sebagai berikut.

## 1. Desain Model Bahan Ajar PLBM
Strategi pengembangan model bahan ajar PLBM berlandaskan pada tujuan pendidikan  lingkungan  yang  sebagaimana  dituangkan  dalam  rumusan Konferensi Lingkungan (Unesco, 1977). Kemudian tujuan tersebut dijabarkan menjadi  beberapa  pokok  materi  bahan  ajar.  Fenomena  lingkungan  seperti kerusakan dan perubahan lingkungan,  kondisi  wilayah geografis, dan sosial budaya masyarakat dijadikan sebagai sumber belajar dalam pengembangan materi bahan ajar.
Langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar  diawali  dengan  identifikasi tujuan  dan  analisis  materi,  pengembangan  strategi  penyusunan  materi,  dan evaluasi  terhadap  produk  yang  dihasilkan.  Berdasarkan  hasil  identifikasi dirumuskan  beberapa  tujuan  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep lingkungan,  khusunya  tentang  konsep-konsep  ekosistem.  Pengembangan materi  bahan  ajar  dirumuskan  dalam  bentuk  silabus  bahan  ajar  yang  berisi standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta  indikator pencapaian hasil belajar. Desain pengembangan model bahan digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1.  Desain Model Bahan Ajar Pendidikan Lingkungan Hidup Berbasis Masalah (PLBM)
Produk  akhir  dari  desain  instruksional  adalah  bahan  ajar  Pendidikan Lingkungan Berbasis  Masalah  (PLBM)    dengan  menggunakan  pendekatan pemecahan  masalah  (problem  solving).  Struktur  kerangka  bahan  ajar  yang dihasilkan  terdiri  dari:  (1) Pendahuluan , berisi    tentang  judul  topik  bahasan dan  gambar  yang  menunjukkan  fakta-fakta  kondisi  lingkungan.  (2) Eksplorasi , kegiatan  observasi  terhadap  fenomena  lingungan  di  sekitar siswa.  (3) Menggali  Informasi ,  berisi  uraian  materi    yang  menjelaskan konsep-konsep  penting.  (4) Pesan  Lingkungan ,  himbauan  atau  peringatan tentang  pentingnya  menjaga  lingkungan  dari  kerusukan  akibat  tindakan manusia.  (5) Masalah  Lingkungan ,  memaparkan  tentang  masalah lingkungan yang terjadi di sekitar kita.  (6) Rangkuman , berisi uraian singkat mengenai  konsep-konsep  penting.  (7) Uji  kompetensi ,  sebagai  umpan  balik terhadap materi yang telah dipelajarinya. Struktur bahan ajar menggambarkan  sebuah  aktivitas  belajar  ketika  para  siswa  mempelajari bahan ajar PLBM.
Hasil  Evaluasi  terhadap  rancangan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dinilai telah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Struktur kerangka bahan ajar membantu  siswa  untuk  mempelajarnya  secara  sistematis,  Cakupan  materi pada  setiap  topik  telah  memadai  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan,  yaitu  memahami  konsep-konsep  ekosistem.  Secara  umum dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  PLBM  telah  memenuhi  syarat  dan layak untuk diuji lebih lanjut (uji efektivitas).

## 2. Efektivitas Model
Pengujian  efektivitas  bahan  ajar  dilakukan  dengan  menggunakan  metode eksperimen. Uji efektivitas ini dilakukan dengan membandingkan skor postes antara kelompok eksperimendengan kelompok kontrol. Rata-rata skor postes kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  (94,70)  dibanding  dengan  kelompok kontrol  (90,47).  Hasil  analisis  statistik  dengan t-tes diperoleh  bahwa  skor postes kedua kelompok tersebut tidak menunjukkan perbedaan yang sangat berarti  dengan  nilai  signifikansi  0,174  >  p  0.05.  Sedangkan  hasil  analisis rata-rata gain  score dari  kedua  kelompok  tersebut  menunjukkan  perbedaan yang  sangat  berarti  dengan  nilai  signifikansi  0,001 < P  0.05.  Rata-rata gain score kelompok  eksperimen  mencapai  11.50  sedangkan  kelompok  kontrol mencapai 7,73. Hasil analsis uji efektifitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1.  Hasil Analisis Ujibeda pada kelompok eksperimen dan kontrol
Kelompok Uji Rata-rata Nilai Signifikansi (2-tailed) Keterangan Postes : Eksperimen - Kontrol Gain Score : Eksperimen - Kontrol 94,70 90,47 11,50 7,73
0,174 0,001* Tidak Berbeda Berbeda * <  p (0,05)
Hasil  tersebut  menggambarkan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  bahan ajar  PLBM  memperlihatkan  peningkatan  pemahaman  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  menggunakan  bahan  ajar PLBM. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar PLBM memberikan kontribusi lebih baik terhadap hasil belajar siswa.

## IV. PEMBAHASAN
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berisi  informasi  tentang  konsep-konsep  dasar lingkungan  yang  dapat  melibatkan  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dalam mengonstruksi pengetahuan melalui prinsip-prinsip dan karakteristik PBL (Graff, 2003).  Pengembangan  materi  tidak  hanya  menekankan  pada  penguasaan konsep  saja,  tetapi  pengubahan  sikap  dan  pola  pikir  siswa  agar  lebih  peduli terhadap  masalah  lingkungan,  dan  mampu  menerapkan  prinsip-prinsip kelestarian lingkungan. Dalam hal ini peserta didik diarahkan untuk  memahami lingkungan dengan cara mengenalkan kondisi lingkungan, mengamati masalah- masalah  dan  isu-isu    lingkungan,  serta  menyikapi  secara  tepat  masalah- masalah  lingkungan  yang  ada  dan  yang  mungkin  terjadi.  Melalui  strategi  ini diharapkan  akan  terbentuk  perilaku  peserta  didik  yang  ramah  terhadap lingkungan.
Hasil analisis uji beda skor postes antara kelompok eksperimen dengan kontrol menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  tersebut  tidak  memperlihatkan perbedaan. Hal  ini menggambarkan bahwa pengetahuan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan bahan ajar PLBM dengan kelompok siswa yang tidak  menggunakan  bahan  ajar  PLBM  memiliki  pemahaman  ekosistem  yang relatif  sama.  Pengetahuan  dan  informasi  tentang  konsep-konsep  ekosistem yang  diperoleh  oleh  siswa  tidak  hanya  bersumber  dari  bahan  ajar  PLBM  saja, tetapi  juga  dapat  diperoleh  dari  buku  atau  sumber  lainnya.  Merujuk  pada kurikulum yang sedang berjalan (KTSP), materi yang terdapat dalam bahan ajar PLBM memiliki keterkaitan erat dengan topik bahasan pada mata pelajaran lain yang  diberikan  pada  semester  yang  sama.  Kondisi  tersebut  tentunya
memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan  skor  postes  sebagai  hasil  belajar siswa  pada  kelompok  kontrol. Gambaran  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari kedua kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada grafik berikut .
Grafik 1.   Perbedaan rata-rata skor pretes dan postes kelompok eksperimen dan kontrol dari hasil uji efektivitas bahan ajar PLBM
Berdasarkan  grafik  di  atas  memperlihatkan  bahwa  kedua  kelompok  siswa tersebut  memiliki  skor  pretes  yang  tidak  jauh  berbeda.  Skor  pretes  kelompok eksperimen  sebesar  83.13,  sedangkan  kelompok  kontrol  mencapai  82.73.  Hal tersebut  menggambarkan  bahwa  kelompok  siswa  yang  terlibat  dalam  uji  coba ini memiliki pengetahuan awal yang sama, khususnya  tentang konsep-konsep ekosistem.  Pada kelompok eksperimen  terjadi  peningkatan   pemahaman yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hal ini didukung oleh rata- rata gain  score kelompok  eksperimen  (11,50)  lebih  tinggi  dibandingkan kelomppok kontrol (7,73).
76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 PRETES POSTES

## PERBEDAAN SKOR RATA RATA PEMAHAMAN SISWA TENTANG EKOSISTEM
EKSPERIMEN KONTROL
Merujuk  pada  hasil gain  score menjelaskan  bahwa  peningkatan  pemahaman siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar  PLBM  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar PLBM.  Dengan  demikian  bahan  ajar  PLBM  yang  digunakan  sebagai  sumber belajar memberikan kontribusi terhadap hasil belajar kelompok eksperimen.
Berdasarkan  hasil  uji  efektifitas  diketahui,  bahwa  bahan  ajar  PLBM  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  VI  SD  tentang  konsep-konsep ekosistem. Dengan meningkatnya pemahaman diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  untuk  berpikir  secara  kritis  dalam  menanggapi  masalah lingkungan.  Menurut  hasil  penelitian  Rhedana  (2012)  bahwa  model pembelajaran berbasis  masalah  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara kritis  dan  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya.  Proses  PBL mendorong siswa untuk mengekplorasi informasi dan menemukan pengetahuan  baru  dalam  upaya  memecahkan  masalah  berdasarkan  sumber daya  pembelajaran  yang  diperolehnya  (Kolmos,  2007).  Hasil  yang  sama  juga diperoleh dari penelitian Walker (2009) yang menyimpulkan  bahwa model PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  menumbuhkan  inisiatif  dalam bekerja,  serta  dapat  mengembangkan  hubungan  interpersonal  dalam  bekerja kelompok.
Bahan  ajar  PLBM  dapat  memotovasi  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dengan mengkontruksi  pemahamannya  dengan  cara  melakukan  eksplorasi  terhadap fenomena  lingkungan  dan  menggali  informasi  dalam  upaya  mencari  solusi untuk  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  disajikan.  Menurut  Mauffette (2006),  memberikan  pengalaman  belajar  pada  siswa  melalui  pembelajaran berbasis masalah dapat menumbuhkan daya tarik siswa terhadap materi yang dipelajari.  Lebih  lanjut    Mauffette  (2006)    menjelaskan  bahwa  aktualitas  dan kontekstual  masalah  yang  disajikan  dapat  mendorong  minat  siswa  terhadap suatu mata pelajaran ( subjeck matter ). Kesimpulan yang sama juga dikemukan dari  hasil  penelitian Akınoğlu  (2007)  bahwa    pembelajaran  berbasis  masalah
dapat  mengembangkan  sikap  postif  siswa  terhadap  pembelajaran sains , sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar. Selain itu hasil penelitian Akınoğlu (2007)  menjelaskan  bahwa,  siswa  yang  belajar  melalui  pemecahan  masalah akan memperoleh pengetahuan-pengetahuan praktis (aplikatif) untuk diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  beberapa  hasil penelitian tersebut, sangat mendukung terhadap hasil uji efektivitas bahan ajar PLBM.  Berdasarkan  hasil  uji  efektifitas  menggambarkan  bahwa  bahan  ajar yang disusun berdasarkan pada pemecahan masalah dapat memberikan waktu terhadap  siswa  untuk  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  informasi berdasarkan  temuannya.  Melalui  bahan  ajar  PLBM  siswa  melakukan  kegiatan eksplorasi terhadap fenomena lingkungan, sehingga mereka dapat menemukan konsep-konsep penting berdasarkan hasil penemuannya. Hasil penelitian Balım (2009) membutikan bahwa metode penemuan ( discovery ) dapat meningkatkan kemampuan  akademik,  membentuk  sikap  ilmiah,  dan  meningkatkan  retensi tingkat  kognitif  maupun  afektif . Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  proses pembelajaran  dengan metode discovery akan  bertahan  lama,  dan mempunyai efek transfer yang lebih baik. Merujuk pada hasil penelitian yang didukung oleh beberapa hasil penelitian terdahulu, menggambarkan bahwa bahan ajar PLBM yang  dikembangkan  menanamkan  dasar-dasar  berpikir  ilmiah  pada  diri  siswa, sehingga siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan  masalah.  Hal  tersebut  membantu  siswa  untuk  memperoleh pengertian  dan  pemahaman  siswa  tentang  konsep-konsep  ekosistem  yang dipelajarinya  untuk  kemudian  digunakan  dalam  memecahkan  masalah, khususnya masalah lingkungan.

## V. KESIMPULAN
Bahan  ajar  PLBM  dirancang  dalam  sebuah  model  bahan  ajar  yang  dilandasi oleh tujuan pendidikan lingkungan dan memanfaatkan lingkungan biofisik, serta sosial-budaya  sebagai  sumber  belajar.  Desain  bahan  ajar  menggambarkan suatu  aktivitas  belajar  dengan  pendekatan  pemecahan  masalah,  yang  diawali
dengan  kegiatan  eksplorasi  fenomena  lingkungan,  menggali  informasi  tentang konsep-konsep  ekosistem,  dan  mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah lingkungan.
Hasil  uji  efektivitas  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  postes  antara  kelompok kontrol  dan  eksperimen  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  sangat  berarti, tetapi  perbedaan  rata-rata gain  score antara  kedua  kelompok  menunjukkan perbedaan  yang  sangat  berarti.  Dengan  demikian  bahan  ajar  PLBM  cukup efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  VI  Sekolah  Dasar  tentang konsep-konsep ekosistem.

## VI. DAFTAR REFERENSI
Akınoğlu  Orhan,  Ruhan  Özkardeş  Tandoğan.  The  Effects  of  Problem-Based Active  Learning  in  Science  Education  on  Students    Academic Achievement,  Attitude  and  Concept  Learning. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology Education, 2007, 3(1), h 71-81
Arends R. I, Learning to Teach , New York: McGraw-Hill Book Company, 2004
Balım,  A.,  G.  The  Effects  of  Discovery  Learning  on  Students’  Success  and Inquiry  Learning  Skills. Egitim  Arastirmalari-Eurasian  Journal  of Educationa Research , 35, 1-20. 2009
Balitang. Penelitian Perilaku Sosial Anak Sekolah Terhadap Lingkungan Hidup dan  Upaya  Pelestarian  lingkungan  Hidup .  Tidak  dipublikasi, Balitbang Provinsi Jawa Tengah, 2007
Borg R. Walter R, dan Meredith D. Gall. Educational Research An Introduction . New York: Longman, 1983.
Dick, Walter  dan  Lou  Carey. The  Systematic  Design  of  Instruction .  New  York: Longman, 2003.
Gall  D.Mereduth,  Joice  P  Gall,  Walter  R  Borg. Educational  Research  An Introduction . New York: Allyn and Bacon. 2003.
Graff  De  Erik,  Anette  Kolmos,  Characteristics  of  Problem-Based  Learning,
International. Journal, Engng ,  Ed.. Vol. 19, No. 5. 2003
Kolmos  Anette, et  al .  Problem  Based  Learning , TREE –  Teaching  and Research.  Journal SIG . "Problem  based  and  project  oriented learning",  10 (08), 2007  hh. 22-23
Kong, et all . Unity and diversity: South East Asia, dalam David Yencken. John Fien, and Helen Sykes (editor). Enviroment Education And Society in The  Asia-Pasific  Local  Tradition  and  Global  Diacouroas .  London: Routed, 2004.
Mauffette Yves . The Problem in  Problem-based Learning is the Problems:  But do they Motivate Students? The Problem in Problem-based Learning , Journal. 2006
Rhedana  I.  Wayan.  Model  pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan Sovratic  untuk  Menigkatkan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Cakrawala Pendidikan, . Th XXXI, No.3. 2012.
Savery  R.  John ,  “  Overview  of  Problem-based  Learning:  Definitions  and Distinctions”. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-based  Learning,  1 (1). 2006.
Schmieder,  Allen  A. “The  Nature  and  Philosophy  of  Evironmental  Education:
Goal  and  Objectives”,    Trends  in  Environmental  Education. (UNESCO). 1977.
Soemarwoto Otto. Atur Diri Sendiri: Paradigma Baru Pengelolaan Lingkungan Hidup . Yogyakarta: Gadjahmada University Press, 2001.
Walker  Andrew,  Heather  Leary,  A  Problem  Based  Learning  Meta  Analysis:
Differences    Across  Problem  Types,  Implementation  Types,
Disciplines,  and  Assessment  Levels, Interdisciplinary  Journal of Problem-based Learning, 3(1), 2009, h  14
Unesco-Unep.  Final  Report. Intergovernmental  Conference  on  Environmental Education ,  Organlied  by  Unesco  in  co-operation  with  UNEP.  Tbilisi (USSR) 74 - 26 October 1977.
Unesco-Unep.  The  Belgrade  Charter.A  Global  Framework  for  Environmental Education.  Organized  by  Unesco  in  co-operation  with  UNEP. Belgrade Yugoslavia,  22 October 1975, h, 3