## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 36-45 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Rekonstruksi DKL Materi Pteridophyta: Fenetik sebagai Sebuah Pendekatan
( Reconstruction of Practical Activity Design on Pteridophyta Materials: Phenetics as an Approach )
Pipin Puja Lestari*, Sri Anggraeni, Bambang Supriatno Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154
*Coressponding Author: pipinpuja89@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 02 – 06 – 2021 Diterima: 12 – 08 – 2021
Dipublikasikan: 16 – 09 – 2021 Education 4.0 focuses on improving 21st century skills, one of which is science process  skills,  especially  communication  skills  on  Pteridophyta  material. However, the existing DKL as practicum support is not optimal. The purpose of this study was to analyze the quality of DKL on pteridophyta (ferns) materials used in schools in recent curricula covering aspects of curriculum relevance, competence, and knowledge construction. Then a trial was conducted on one of the  DKL.  The  findings  from  the  analysis and  trials became  the  basis  for  the reconstruction of Pteridophyta DKL. The results of the research show that the existing DKL still has not developed higher-order thinking skills, and there are still few concepts formed. The results of the DKL reconstruction use a phenetic approach to make it more effective and representative according to the demands of the applicable KD and develop communication skills.
Key words: Practicum, Pteridophyta, Design of laboratory activities, Phenetic Approach Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pendidikan  4.0  berfokus  pada  peningkatan  keterampilan  abad  ke-21,  salah satunya  keterampilan  proses  sains  khususnya  keterampilan  berkomunikasi pada materi Pteridophyta. Namun DKL yang ada sebagai penunjang praktikum belum  optimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kualitas  DKL pada materi pteridophyta (tumbuhan paku) yang digunakan di sekolah dalam beberapa  kurikulum  terakhir  meliputi  aspek  relevansi  kurikulum,  kompetensi,
dan  konstruksi  pengetahuan.  Lalu  dilakukan  uji  coba  pada  salah  satu  DKL. Temuan dari analisis dan uji coba menjadi dasar rekonstruksi DKL Pteridophyta. Hasil  penellitian  menunjukan  bahwa  DKL  yang  ada  masih  belum mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan masih minimya konsep yang terbentuk. Hasil rekonstruksi DKL menggunakan pendekatan fenetik agar lebih  efektif  dan  representatif  sesuai  tuntutan  KD  yang  berlaku  dan mengembangkan keterampilan berkomunikasi.
Kata kunci: Praktikum, Pteridophyta, Desain Kegiatan Laboratorium,

## Pendekatan Fenetik
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Era revolusi industri telah memberikan dampak yang sangat besar pada berbagai bidang, salah satunya pendidikan. Kualitas SDM dapat ditingkatkan melalui jalur pendidikan mulai dari pendidikan dasar hingga ke perguruan tinggi sebagai kunci agar mampu mengikuti perkembangan Revolusi Industri 4.0 (Lase,  2019).  Fisk  membagi  sembilan  tren  pendidikan  4.0  yang  menjadi  tanggung  jawab  utama  guru kepada  peserta  didik.  Adaptasi  terhadap  tren  pendidikan  ini  memberi  garansi  bagi  individu  dan masyarakat untuk mengembangkan serangkaian kompetensi, keterampilan, dan pengetahuan yang lebih lengkap dan mengeluarkan seluruh potensi kreatif mereka sebagai bekal hidup mereka di abad ke-21 ini (Lase, 2019). Salah satu keterampilan yang dapat dikembangkan untuk mempersiapkan  peserta didik pada abad 21 adalah Keterampilan Proses Sains (Sisri et al., n.d.).
Salah  satu  keterampilan  proses  yang  dituntut  oleh  kurikulum  saat  ini  adalah  keterampilan berkomunikasi, misalnya setiap peneliti biologi dituntut agar mampu menyampaikan hasil penemuannya kepada orang lain. Hasil tersebut dapat disampaikan dalam bentuk laporan penelitian atau paper, dapat pula disampaikan secara lisan. Sering juga hasil penelitian tersebut dibuat dalam bentuk gambar, model, tabel,  grafik  atau  histogram  (Oktaviani  &  Hidayat,  2015).  Untuk  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi  peserta  didik  banyak  cara  yang  bisa  ditempuh,  salah  satunya  dengan  menggunakan metode fenetik. Fenetik merupakan salah satu metode dalam sistematik yang dapat menaksir hubungan evolusi berdasarkan kepemilikan karakter atau ciri yang sama ( overall similarity ) dari anggota-anggota suatu kelompok (Hidayat, 2017).
Dalam  dunia  pendidikan  kita,  taksonomi  dan  evolusi  tumbuhan  (Plantae)  telah  menjadi  bagian terpenting dalam kurikulum dari mulai tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi dengan berbagai modifikasi yang disesuaikan dengan perkembangan intelektual mereka. Meskipun belum ada data yang signifikan, perhatian peserta didik terhadap materi tumbuhan ini cenderung rendah. Mereka memandang materi  ini  penuh  dengan  hapalan  sehingga  membosankan.  Menurut  Harvey &  Pagel  (dalam  Hidayat, 2017) yang menjadi inti permasalahan terletak pada kurangnya penugasan ( workable assignments ) yang diberikan oleh guru kepada peserta didik selama pembelajaran di kelas berlangsung.
Pembelajaran biologi tidak dapat terpisahkan dari kegiatan praktikum atau kegiatan laboratorium. Kegiatan praktikum dilakukan untuk memberikan pengalaman belajar yang mencakup penemuan konsep dari fakta yang ada, membelajarkan proses menemukan suatu konsep, dan melatih keterampilan proses sains  yang  didalamnya  mencakup  keterampilan  observasi,  mengajukan  hipotesis,  memprediksi, interpretasi  data,  mengkomunikasikan  data,  menerapkan  konsep,  mengklasifikasikan,  merancang percobaan, dan melaksanakan percobaan. Pengalaman melalui kegiatan laboratotium merupakan bagian hands on yang secara langsung melibatkan siswa kedalam kegiatan mengumpulkan dan menganalisis informasi,  menggambarkan  penyelesaian,  membuat  grafik,  peta,  gambar,  atau  kertas  kerja  untuk membantu mereka berpikir kritis dan mengkomunikasikan (Wahidah, N.S, Suptriatno, B, Kusumastuti, 2018)(Laelasari & Supriatno, 2018).
Salah  satu  materi  biologi  yang  hampir  selalu  dilaksanakan  kegiatan  praktikum  adalah  materi Plantae.  Materi  Plantae  mencakup  bahasan  tentang  Bryophyta,  Pteridophyta  dan  Spermatophyta. Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  ketersediaan  DKL  tentang  Plantae  di  sekolah  paling  banyak dilakukan adalah praktikum tentang Spermatophyta. Berdasarkan saran kegiatan dari kurikulum pada silabus kurikulum 2013 revisi, pada materi Plantae (Bryophyta, Pteridophyta, dan Spermatophyta) peserta didik  diharapkan  mampu  menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  dan  analisis  fenetik  dan  filogenetik tumbuhan serta peranannya dalam kehidupan. Sedangkan praktikum tentang materi Plantae terutama Pteridophyta yang umum dilakukan hanya barupa pengamatan ciri-ciri yang masih bersifat verifikatif saja.
Berdasarkan uraian diatas, untuk menunjang kebutuhan tuntutan keterampilan komunikasi melalui kegiatan  praktikum  biologi  khususnya  materi  pteridophyta,  maka  diperlukan  sebuah  desain  kegatan laboratorium  yang  menggunakan  pendekatan  fenetik  sebagai  bentuk  penugasan  untuk  menguji hubungan  evolusi/kekerabatan  dalam  kelompok  tumbuhan  paku  (Pteridophyta).  Penugasan  yang diberikan  semestinya  mengilustrasikan  bagaimana  para  ilmuwan  biologi  atau  ahli  taksonomi  bekerja untuk  melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  tentang  pola  hubungan  evolusi/kekerabatan  dalam sebuah kelompok tumbuhan, dalam hal ini ini tumbuhan paku (Pteridophyta), sehingga peserta didik tidak lagi menganggap materi ini bersifat deskriptif dan spekulatif, sulit untuk dibuktikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  kualitas Desain  Kegiatan  Laboratorium  (DKL)  Pteridophyta  yang  tersedia  di  lapangan  untuk  mengembangkan DKL  rekonstruksi.  Teknik  sampling  dilakukan  secara purposive ,  dimana  sampel  DKL  yang  dianalisis berasal dari 5 buku ajar biologi yang berlaku pada beberapa kurikulum terakhir yang dapat ditemukan, diantaranya 2 DKL berbasis Kurikulum 1994 (GBPP1999), 1 DKL berbasis kurikulum 2004 (KBK), dan 2 DKL  berbasis  Kurikulum  2013.  Pengembangan  DKL  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Analisis, Uji Coba dan Rekonstruksi (ANCOR) (Supriatno dalam Nurpratiwi, 2020). Alur penelitian dapat dilihat pada Gambar 1. Tahap Analisis DKL meliputi aspek relevansi dengan kurikulum, kompetensi, dan konstruksi pengetahuan. Setelah dilakukan analisis, salah satu DKL dari kurikulum terbaru dipiih untuk diuji coba dengan mengikuti seluruh petunjuk praktikum yang terdapat pada DKL tersebut. Berdasarkan hasil temuan analisis dan uji coba, maka tahap terakhir yaitu merekonstruksi dan membuat DKL dengan memperbaiki permasalahan yang ada pada DKL sebelumnya.

## Gambar 1. Alur Penelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Aspek Relevansi Kurikulum, Kompetensi dan Konstruksi Pengetahuan
Analisis Relevansi didasarkan pada komponen kegiatan praktikum meliputi isi kegiatan praktikum yang tergambar melalui kesesuaian antara judul/tujuan, langkah kegiatan, proses pengamatan, dan hasil pengamatan  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  DKL  tersebut dibuat. Untuk menganalisis relevansi pada praktikum Pteridophyta, dilakukan analisis DKL berdasarkan pada  dua  parameter  yaitu  kesesuaian  kompetensi  dalam  kegiatan  yang  mendukung  untuk  mencapai tuntutan  KD  dan  kesesuaian  konten  yang  meliputi  kedalaman  konten  dalam  kegiatan  praktikum. Kompetensi dalam kegiatan praktikum diperoleh berdasarkan level pengetahuan. Perolehan skor hasil analisis aspek relevansi ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Aspek Relevansi
Parameter
Skor
Pengumpulan sampel DKL Rekonstruksi DKL Ujicoba DKL terpilih Analisis DKL
A B C D E Kompetensi dengan KD. 2 2 2 2 1 1,8
Konten dengan KD.
2 2 2 2 1 1,8
Berdasarkan hasil analisis seperti yang terlihat pada tabel 1, dapat disimpulkan bahwa dari segi kompetensi  maupun  konten  hampir  seluruh  DKL  dari  kurikulum  1994  hingga  2013  sudah  memenuhi tuntutan  KD.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  hampir  seluruh  DKL  yang  dianalisis  relevan  dengan kurikulum. Hanya ada 1 DKL yang digunakan pada kurikulum 2013 edisi revisi yang kompetensi dan kontennya dinilai tidak sesuai dengan tuntutan KD. Adapun KD yang terdapat pada kurikulum tersebut adalah  KD  3.8.  Mengelompokkan  tumbuhan  ke  dalam  divisio  berdasarkan  ciri-ciri  umum,  serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan dan KD 4.8. Menyajikan laporan hasil pengamatan dan analisis fenetik dan filogenetik tumbuhan  serta peranannya dalam kehidupan. Akan tetapi, pada DKL E hanya mengamati  ciri-ciri  umum  pteridophyta  (tumbuhan  paku)  tanpa  ada  tindak  lanjut  pengelompokan  dan kegiatan lainnya.
Aspek  kedua  yang  dianalisis  adalah  aspek  kompetensi.  Analisis  kompetensi  dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana kegiatan praktikum dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan siswa seperti kemampuan berpikir, kemampuan obsevasi, keterampilan representasi data, dan keterampilan menginterpretasi  data.  Analisis  ini  didasarkan  pada  tuntutan  kegiatan  yaitu  komponen  langkah  kerja, perekaman data, dan pertanyaan pengarah pada DKL. Hasil analisis aspek kompetensi dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Aspek Kompetensi
Parameter LKPD Skor A B C D E Kemampuan Observasi 2 3 4 2 2 2,6
Transformasi   (Miles& Huberman, 1984) dan (Fisher et al, 1990)
2 2 2 2 2 2 Interpretasi (Creswell, 2008) dan (Bertin,1983) 1 1 1 1 1 1 Level Kemampuan berpikir (Anderson & Krathwohl, 2001) 1 1 1 1 1 1
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa dari segi kemampuan observasi, hampir seluruh DKL dari kurikulum 1994 hingga 2013 hanya mengobservasi karakter umum dari objek/fenomena. Hanya DKL B dan C yang mengobservasi karakter spesifik dari objek fenomena. Sedangkan  dari segi Interpretasi dan level kemampuan berpikir, seluruh DKL dari kurikulum 1994 hingga 2013 yang dianalisis memiliki nilai sama yaitu 1, yang artinya data tidak diinterpretasi. Temuan pada aspek representasi data menunjukan bahwa pada hampir seluruh DKL kegiatan tidak ditemukan kegiatan pengubahan bentuk data, bahkan terdapat DKL yang tidak menuntut kegiatan penyajian data atau representasi data yang baik.  Proses  Interpretasi  hanya  menggunakan  beberapa  komponen  data  (berupa  gambar  hasil pengamatan). Sedangkan salah satu keterampilan yang perlu  dikuasai oleh siswa yang belajar sains adalah  keterampilan  interpretasi  data,  karena  interpretasi  data  berkaitan  dengan  pemahaman  dan pemberian makna terhadap data atau informasi (Murni et al., 2017). Selain itu, permasalahan juga muncul ketika  DKL  yang  merupakan  DKL  kurikulum  2013  revisi  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi padahal sudah ada dalam tuntutan kurikulum. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  terlibat  di  dalam  pembelajaran  dan  mampu  mengonstruksi penjelasan,  berargumen  dengan  baik,  memecahkan  masalah  dan  memahami  hal-hal  kompleks  yang mana  kemampuan-kemampuan  tersebut  memperlihatkan  bagaimana  siswa  menggunakan  nalarnya (Sofyan, 2019).
Kualitas suatu DKL dapat ditentukan berdasarkan karakteristik konstruksi pengetahuan. Analisis ini  didasarkan  pada  kemunculan  komponen  Diagram  Vee  menurut  Novak  &  Gowin  Konstruksi pengetahuan melibatkan proses membangun pemahaman konsep berdasarkan proses mengobservasi objek/  fenomena,  mencatat  dan  mentransformasi  data,  serta  menghubungkan  teori  dengan  hasil pengamatan. Komponen pertanyaan fokus dan objek/fenomena memiliki skor maksimal 3, sementara pada  komponen  teori,  prinsip,  dan  konsep;  perekaman  dan  transformasi  data;  dan  perolehan pengetahuan memiliki skor maksimal 4. Hasil analisis aspek konstruksi pengetahuan pada DKL lapangan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Aspek Konstruksi Pengetahuan
Parameter LKPD Skor A B C D E Judul, Tujuan atau pertanyaan fokus 2 3 3 2 3 2,6 Objek Fenomena 1 2 3 1 2 1,8 Teori, prinsip dan konsep 2 2 2 2 2 2 Perekaman dan transformasi data 1 3 3 2 1 2 Perolehan pengetahuan 1 2 2 1 2 1,6
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar DKL dari kurikulum 1994 hingga 2013 sudah terdapat judul/tujuan/pertanyaan fokus, tetapi tidak memfokuskan kepada hal utama yang berkaitan dengan objek dan peristiwa. Sebagian besar DKL yang dianalisis, peristiwa dan objeknya sudah dapat diidentifikasi tetapi tidak konsisten dengan pertanyaan fokus. (Novak, J., Gowin, D., & Kahle, 1984) mengungkapkan bahwa pertanyaan fokus harus mengarahkan pada objek/fenomena yang harus diobservasi.  Pertanyaan  fokus  pada  DKL  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  memperoleh  apa  yang seharusnya mereka peroleh/ temukan melalui kegiatan laboratorium  (Abrahams & Millar, 2008). Pada Tabel 3 terlihat bahwa komponen teori, prinsip, dan konsep diperoleh belum menunjukan capaian yang baik dimana semua DKL menunjukan skor 2, dimana konsep dan teori yang relevan bisa teridentifikasi. Hal yang sama terjadi pada komponen perekaman  dan transformasi. Jika komponen perekaman dan transformasi  data  tidak  terdapat  pada  DKL,  maka  kegiatan  tersebut  kurang  memfasilitasi  proses metakognitif  siswa  dalam  memahami  dan  memaknai  hasil  observasi  (Wahidah,  N.S,  Suptriatno,  B, Kusumastuti, 2018). Temuan juga menjelaskan DKL yang dianalisis belum mengarah pada perolehan pengetahuan. Hal ini dikarenakan proses penarikan kesimpulan sampai dengan memperoleh perolehan pengetahuan masih lemah karena pertanyaan yang belum terstuktur (Ekselsa et al., n.d.).

## Hasil Uji Coba DKL Pteridophyta Terpilih
Uji coba Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) terhadap salah satu DKL Pteridophyta dilakukan untuk melihat kekurangan serta kelebihan dari DKL yang ada. Adapun DKL yang digunakan untuk uji coba ialah DKL D. Pemilihan DKL tersebut didasarkan pada kurikulum yang diterapkan di kebanyakan sekolah  adalah  2013  revisi  dan  kurikulum  sebelum-sebelumnya  sudah  jarang  digunakan.  Adapun tahapan-tahapan praktikum dilaksanakan sesuai dengan tahapan yang tertera pada DKL yang diuji.
Berdasarkan hasil uji coba DKL Pteridophyta yang terpilih dari segi konten dan kompetensi telah memenuhi standar minimal KD pada kurikulum 2013 revisi yang berlaku pada saat DKL tersebut terbit. Namun  ketika  dilakukan  uji  coba,  terdapat  ketidaksesuaian  antara  langkah  kerja  dengan  pertanyaan diskusi. Pada langkah kerja juga memuat perintah yang tidak dijelaskan secara rinci bagian mana dan parameter  apa  yang  harus  diamati  dengan  menggunakan  alat  tersebut  sehingga  dapat  menimbulkan
persepsi  yang  berbeda-beda.  Data  pengamatan  hanya  direpresentasikan  dalam  bentuk  gambar, kemudian  dideskripsikan.  Selain  itu,  secara  keseluruhan  pertanyaan  diskusi  belum  mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  dan  kurang  menggali  serta  tidak  konsisten  dengan  data  hasil pengamatan. Dari pertanyaan pengarah hanya bisa menemukan konsep ciri-ciri morfologi Pteridophyta saja sedangkan tujuan praktikum pada  DKL tersebut menuntut untuk sampai  pada perenapan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan tumbuhan paku (Pteridophyta) tersebut.

## Rekonstruksi DKL
Setelah melakukan tahapan analisis dan uji coba, maka peneliti mencoba menyusun DKL pada materi  pteridophyta  dengan  menggunakan  pendekatan  fenetik.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  hasil temuan  analisis  dan  ujicoba  yang  telah  memuat  kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada  DKL Pteridophyta. Rekonstruksi ini bertujuan agar DKL Pteridophyta lebih efektif dan representatif baik dari segi relevansi, kompetensi dan konstruksi pengetahuan untuk siswa SMA pada kurikulum 2013 revisi terbaru  yang  berlaku  saat  ini,  yaitu  menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  dan  analisis  fenetik  dan filogenetik tumbuhan serta peranannya dalam kehidupan, Rancangan DKL hasil rekonstruksi dapat dilihat seperti di bawah ini.

## Analisis Fenetik Tumbuhan Paku (Pteridophyta)
A. Tujuan:
1. Mengidentifikasi ciri-ciri morfologi tumbuhan paku (pteridophyta).
2. Membuat fenogram divisio tumbuhan paku (pteridophyta).
B. Alat dan Bahan:
- Alat         : Lup
- Bahan    : 5 jenis tumbuhan paku berbeda yang ditemukan di lingkungan sekitar peserta didik.

## C. Langkah Kerja:
Kegiatan 1.
Amati dan identifikasi dengan cermat bagian akar, rimpang, daun, sorus, dan habitat  masing- masing tumbuhan  paku. Kemudian  gambar  dan catat hasil identifikasi pada kolom dan tabel hasil pengamatan yang disediakan.

## D. Tabel Hasil Pengamatan
Gambar Hasil Pengamatan 1. 2. 3. 4. 5.

## Hasil Identifikasi
No. Nama Tumbuhan paku Hasil Identifikasi Penampakan rimpang Tipe daun Letak sorus Habitat 1. 2. 3. 4.
5.

## Pertanyaan:
1. Tumbuhan apa saja yang memiliki persamaan?
2. Tumbuhan apa saja yang dapat dijadikan dalam kelompok yang sama?
3. Apa yang menjadi dasar pengelompokan tumbuhan pada soal no 2?
Kegiatan 2.
1. Tentukanlah unit-unit taksonomi operasional (OTU) yang akan dikaji (Spesies tumbuhan yang akan dikaji)
2. Pilihlah karakter yang dimiliki/ tidak oleh setiap spesies, dan memilih karakter yang dominan.
3. Berikan simbol (1) untuk karakter tanaman yang dimiliki, simbol (0) untuk karakter tanaman yang tidak dimiliki.
4. Buatlah matrik kesamaan dengan menhubungkan (1/0) yang sama.
5. Lakukan  clustering,  diurutkan  dari  tanaman  yang  memiliki  angka  kesamaan  tertinggi  hingga terkecil
6. Buatlah fenogram.
Hasil kajian:
1. Tuliskan spesies yang diidentifikasi pada langkah kerja 1
No. Nama Spesies Simbol Spesies 1. A 2. B 3. C
4. D 5. E
2. Pilih karakter dominan yang yang dimiliki atau yang tidak dimiliki setiap spesies. No. Hal yang diamati
Karakter
1. Penampakan rimpang
2. Tipe daun
3. Letak sorus
4. Habitat
3. Isilah tabel berikut dengan tanda (1) jika spesies memiliki karakter tersebut dan (0) jika spesies tersebut tidak memiliki karakter tersebut.
No. Karakter A B C D E 1.
2.
3.
4.
4. Isilah  Tabel  Matrik  kesamaan  dibawah  ini  dengan  simbol  (1)/(0)  untuk  menghitung  koefisien kesamaan.
Karakter Spesies 1 2 3 4
A B C D E
Koefisien kesamaan dapat dihutung dengan rumus berikut: AB= Jumlah karakter A yang sama dengan B/4 = ……………… AC= Jumlah karakter A yang sama dengan C/4=………………. AD= Jumlah karakter A yang sama dengan D/4=………………. AE= Jumlah karakter A yang sama dengan E/4=………………. BC= Jumlah karakter B yang sama dengan C/4=……………….. BD= Jumlah karakter B yang sama dengan D/4=………………. BE= Jumlah karakter B yang sama dengan E/4=………………. CD= Jumlah karakter C yang sama dengan D/4=……………… CE= Jumlah karakter C yang sama dengan E /4=……………… DE= Jumlah karakter D yang sama dengan E/4=………………
Isilah tabel dibawah ini dengan hasil perhitungan koefisien kesamaan.
A B C D E A 1 B 1
C 1
D 1
E 1

## 5. Lakukan clustering.
6. Buatlah fenogram dengan ketentuan sumbu  Y  nilai kooefisien kesamaan dan sumbu X untuk spesies.
Pertanyaan:
1. Dari fenogram di atas spesies manakah yang berkerabat dekat?
2. Dari fenogram ada berapa kelompok spesies yang dikaji?

## E. KESIMPULAN
………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

## SIMPULAN
DKL Pteridophyta yang ditemukan dari berbagai kurikulum setelah dilakukan analisis dan uji coba ternyata  masih  terdapat  kekurangan  pada  berbagai  aspek.  Kekurangan  ini  tentunya  akan  membuat praktikum yang dilakukan tidak bisa menunjang pembentukan pengetahuan siswa yang sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  Kekurangan  yang  paling  sering  ditemukan  utamanya  dalam  kesesuaian  DKL dengan kurikulum yang tentunya akan memengaruhi level kemampuan berpikir siswa. Temuan dari hasil analisis  dan  uji  coba  tersebut  menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk  merekonstruksi  DKL.  Pada  DKL rekonstruksi ditambahkan pendekatan fenetik untuk menyelaraskan dengan kompetensi dasar yang telah dirumuskan  pada  kurikulum  2013  revisi  yang  berlaku  saat  ini.  DKL  rekonstruksi  dirancang  untuk mengembangkan  keterampilan  abad  21  diantaranya  keterampilan  proses  sains  sesuai  tuntutan  era revolusi  industri  4.0.  Salah  satu  keterampilan  proses  sains  yang  dapat  dikembangkan  adalah keterampilan  berkomunikasi,  peserta  didik  dituntut  agar  mampu  menyampaikan  hasil  penemuannya kepada  orang  lain  dan  disampaikan  dalam  bentuk  laporan  penelitian  atau  paper.  Harapannya  DKL rekonstruksi ini dapat menjadi alternatif yang sesuai dan representatif dengan standar kurikulum yang berlaku, serta dapat menjadi rujukan untuk bahan ajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih sebesar-besarnya kepada Bapak Dr. Bambang Supriatno, M.Si dan Ibu Dr. Sri Anggraeni, M.Si selaku dosen pembimbing atas arahan dan bimbingannya. Selain itu terimakasih saya ucapkan terimakasih kepada Bapak Ali Sadikin dari pihak Jurnal Biodik yang telah memfasilitasi informasi mengenai publikasi jurnal.

## RUJUKAN
Abrahams, I., & Millar, R. (2008). Does practical work really work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science. International Journal of Science Education , 30 (14), 1945 – 1969. https://doi.org/10.1080/09500690701749305 Ekselsa, R. A., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (n.d.). BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Rekonstruksi dan Pengembangan Lembar Kerja Siswa pada Materi Plantae Submateri Spermatophyta dengan Pendekatan Keterampilan Proses (Reconstruction and Development of Student Worksheets on the Spermatophyta Submater . https://online-journal.unja.ac.id/biodik Hidayat, T. (2017). Menggairahkan pembelajaran taksonomi di kelas menggunakan metode fenetik.
Tersedia: Https://Www. Researchgate. Net/Publication … , February . https://www.researchgate.net/profile/Topik_Hidayat/publication/313525815_Menggairahkan_pemb elajaran_taksonomi_di_kelas_menggunakan_metode_fenetik/links/589d5c1192851c599c975c4d/ Menggairahkan-pembelajaran-taksonomi-di-kelas-menggunakan-metode-fenetik.pdf Laelasari, I., & Supriatno, B. (2018). Analisis komponen penyusun desain kegiatan laboratorium bioteknologi [Universitas Ahmad Dahlan, Kampus 3]. In JURNAL BIOEDUKATIKA (Vol. 6, Issue 2). https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v6i2.10592
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 [STT BNKP Sundermann]. In SUNDERMANN:
Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora dan Kebudayaan (Vol. 12, Issue 2). https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18 Murni, R. L. F., Harlita, & Widoretno, S. (2017). Penerapan Guided Inquiry Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Interpretasi Data Siswa Kelas XI IPA 4 Tahun Pelajaran 2016 / 2017 pada Materi Sistem Ekskresi Manusia. Proceeding Biology Education Conference , 14 (1), 355 – 360. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/18812
Novak, J., Gowin, D., & Kahle, J. (1984). Learning How to Learn . Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139173469
Oktaviani, F., & Hidayat, T. (2015). Profil Keterampilan Berkomunikasi Siswa Sma Menggunakan Metode Fenetik Dalam Pembelajaran Klasifikasi Arthropoda. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 15 (1), 13. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v15i1.288 Sisri, E. M., Anggraeni, S., Supriatno, B., Studi, P., Biologi, P., & Keguruan, F. (n.d.). BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kerja Siswa Materi Spermatophyta Dengan menerapkan Analisis Fenetik (Analysis and Reconstruction of Practical Work Spermatophyta Material By applying Phenetic Analysis) . https://online-journal.unja.ac.id/biodik Sofyan, F. A. (2019). Implementasi Hots Pada Kurikulum 2013. Inventa , 3 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Wahidah, N.S, Suptriatno, B, Kusumastuti, M. N. (2018). Analisis Struktur dan Kemunculan Tingkat Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium Materi Fotosintesis . 7260 (2), 70 – 76.