## PENINGKATAN KEMAMPUAN KINERJA GURU DALAM MENYUSUN STRATEGI PEMBELAJARAN MELALUI  KEGIATAN WORKSHOP
(PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH DI SD NEGERI 2 BIES
KABUPATEN ACEH TENGAH  T.P. 2013/2014 )

## Herian Effendi
Sekolah Dasar Negeri 2 Bies Kabupaten Aceh Tengah Email: heriandi70@gmail.com
Abstract: Teacher  Performance  Improvement  In  The  Ability  Of  Learning Through  Setting  Strategies  Workshop  Activities  (Measures  Research  In SDN  2  Bies   District  Central  Aceh  Academic  Year  2013/2014) This  study aims  to:  (1)  to  determine  the  workshop  can  improve  the  ability  of  teachers  in preparing  instructional  strategies;  (2)  to  determine  the  role  of  the  workshop  in enhancing the ability of teachers to teach in Elementary School 2 Bies Central Aceh District; (3) to determine any obstacles encountered in the implementation of  the  workshop  to  enhance  the  ability  of  teachers  to  implement  learning strategies in Elementary  School  2 Bies Central  Aceh District;  (4) to  assess  the efforts  made  by  the  head  of  school  at  SDN  2  Bies  Central  Aceh  district  in improving the ability of teachers to implement learning strategies. This study is an  action  research  (action  research)  that  aims  to  improve  teacher  performance through a learning strategy workshops at SDN 2 Bies. Actions to be taken is the preparation  of  the  workshop  learning  strategy.  The  selected  action  research  is emancipatory  kind.  Emancipatory  type  is  considered  the  most  appropriate because the research is done to solve the problems on their own research work areas based on daily experience. The subject of this study are teachers at SDN 2 Bies Central Aceh district totaling 16 people, consisting of: 10 the male teachers and  6  female  teachers.  While  the  object  of  study  is  the  performance  of  the teacher in preparing learning strategies.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  untuk  mengetahui  kegiatan workshop  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  strategi pembelajaran;  (2)  untuk  mengetahui  peran  kegiatan  workshop  dalam meningkatkan  kemampuan  guru  untuk  mengajar  di  SD  Negeri  2  Bies Kabupaten Aceh Tengah; (3) untuk mengetahui kendala apa saja yang dihadapi dalam  pelaksanaan  kegiatan  workshop  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam menerapkan strategi pembelajaran di SD Negeri 2 Bies Kabupaten Aceh Tengah; (4) untuk mengetahui usaha yang telah dilakukan oleh kepala Sekolah di SD Negeri 2 Bies Kabupaten Aceh Tengah dalam meningkatkan kemampuan guru  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  ( action  research )  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kinerja guru menyusun strategi pembelajaran melalui workshop di SD Negeri 2 Bies.  Tindakan  yang  akan  dilakukan  adalah  workshop  penyusunan  strategi pembelajaran. Jenis penelitian tindakan  yang dipilih  adalah jenis  emansipatori. Jenis  emansipatori  ini  dianggap  paling  tepat  karena  penelitian  ini  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  pada  wilayah  kerja  peneliti  sendiri  berdasarkan pengalaman  sehari-hari.Yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  guru-guru  di  SD Negeri  2  Bies  Kabupaten  Aceh  Tengah  yang  berjumlah  16  orang,  yang  terdiri atas:  10  orang  guru  laki-laki  dan  6  orang  guru  perempuan.  Sedangkan  yang menjadi  objek  penelitian  adalah  kinerja  guru  dalam  menyusun  strategi
pembelajaran.
Kata kunci: kinerja guru, strategi pembelajaran, workshop

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  Indonesia  telah berbenah  diri  untuk  melakukan  pem- baharuan  dalam  bidang  pendidikan  secara terencana,  terarah,  dan  berkesinambungan, sejak diundangkannya Undang-undang No. 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (Depdiknas,
2003). Arah pembaharuan  pendidikan  di  Indonesia menjadi lebih terarah
setelah dikeluarkannya  PP  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (2005),  yang  berisi  8  (delapan)  standar nasional  pendidikan,  yaitu  standar  isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan standar  penilaian  pendidikan.  Salah  satu standar  nasional  pendidikan  yang  sangat penting  dalam  pembaharuan  pendidikan adalah  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan  yang      menjadi  salah  satu masalah  pendidikan  yang  sedang  dihadapi oleh  negara  Indonesia  adalah  masih rendahnya kualitas pendidikan. Hal tersebut disebabkan  karena  rendahnya  kualitas tenaga  pendidikan  yang  ada  khususnya guru.
Namun  fenomena  yang  terjadi sekarang  adalah  masih  adanya  guru  yang bukan berasal dari lulusan LPTK dan tidak memiliki  sertifikat  profesi.  Tidak  sedikit sekolah yang kekurangan guru menempatkan  orang  yang  kurang  tepat untuk  menjadi  guru,  misalnya  karena terdesak oleh kebutuhan tenaga pendidikan, maka  orang  yang  bukan  berlatar  belakang pendidikanpun  diangkat  menjadi  guru seperti seseorang sarjana ekonomi diangkat menjadi  guru  ekonomi  walaupun  sama- sama  di  bidang  ekonomi  tetapi  tetap  saja orang  tersebut  tidak  akan  memahami aspek-aspek  kependidikannya  yang  harus dikuasai  oleh  seorang  guru.  Hal  itu  adalah
gambaran kecil dari kondisi pendidikan kita saat ini.
Selanjutnya  gambaran  empirik  di SD  Negeri  2  Bies  di  Kabupaten  Aceh Tengah ternyata dari sisi profe- sionalismenya  masih  perlu  ditingkatkan dan  dikembangkan  lagi  mengingat  kualitas kerja yang dimiliki oleh seorang guru akan mempengaruhi  keberhasilan  PBM  (Proses Belajar  Mengajar),  dan  apabila  kita berbicara  mengenai  keberhasilan  dalam PBM  (Proses  Belajar  Mengajar),  maka tidak  akan  terlepas  dari  komponen- komponen  yang  ada  di  dalamnya.  Adapun komponen  yang  mempengaruhi  proses belajar  mengajar  (PBM)  adalah  siswa, kurikulum,  guru,  metode  pembelajaran, sarana dan pra sarana serta lingkungan.
Dari komponen - komponen tersebut,  komponen  gurulah  yang  lebih menentukan  karena  guru  yang  akan mengelola komponen yang lainnya. Dengan  demikian,  guru  diharapkan  dapat meningkatkan  kegiatan  proses  belajar mengajar sesuai dengan tuntutan kurikulum. Guru memiliki peranan strategis dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Hal itu dapat dipahami  karena  gurulah  yang  langsung berhubungan dengan peserta didik, perkembangan  baru  terhadap  pandangan belajar-mengajar  membawa  konsekuensi kepada  guru  untuk  terus  meningkatkan peranan  dan  kompetensinya.  Pada  intinya guru merupakan sentral dari upaya peningkatan  mutu  pendidikan,  oleh  sebab itu setiap upaya untuk membenahi pendidikan akan dan harus melibatkan guru sehingga  mampu  mencetak  guru  yang memiliki  kemampuan    yang  baik.  Profesi guru  masih  banyak  dibicarakan  dan dipertanyakan orang baik di kalangan pakar pendidikan maupun di luar pakar pendidikan.  Masyarakat  atau  orang  tua siswa    kadang-kadang  mencemoohkan  dan
menuding  guru  tidak  kompeten,  tidak berkualitas dan sebagainya.
Kemampuan    guru  akan  bermakna bila  dibarengi  dengan  niat  yang  bersih  dan ikhlas,  serta  selalu  menyadari  akan kekurangan  yang  ada  pada  dirinya  dan berupaya  untuk  dapat  menghilangkan kekurangan  tersebut  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kearah  yang  lebih  baik. Kemampuan  yang dilakukan hari ini harus lebih  baik  dari  kemampuan    hari  kemarin, dan  tentunya  kemampuan    masa  depan harus  lebih baik dari  kemampuan  hari  ini. Melihat  kondisi  tersebut,  ada  beberapa upaya yang bisa dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan    mengajar  guru di  sekolah.  Seperti  yang  diungkapkan (Risnawan, 2007:40) mengungkapkan bahwa  Alternatif  program  pengembangan profesionalisme  guru  antara  lain  Program Peningkatan  Kualifikasi  Pendidikan  Guru, Program  Penyeteraan  dan  Sertifikasi, Program  Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis Kompetensi,
Program Supervisi Pendidikan, Program Pemberdayaan MGMP, Simposium Guru, Program
Pelatihan Tradisional, Membaca dan Menulis Jurnal atau Karya Ilmiah, Berpartisipasi  dalam  Pertemuan  Ilmiah, Melakukan  Penelitian,  Magang,  Mengikuti Berita  Aktual  dari  Media  Pemberitaan, Berpartisipasi  dan  Aktif  Dalam  Organisasi Profesi  serta  Menggalang  Kerja  sama dengan Teman Seprofesi.
Salah  satu  upaya  yang  dapat ditempuh  pemerintah  untuk  meningkatkan kemampuan guru adalah melalui penerapan strategi dan model pembelajaran.    penerapan  strategi  dan model  pembelajaran  yang  tepat  akan berdampak  positif  bagi  siswa.  Namun kenyataan  yang  ada  dari  hasil  supervisi menunjukkan  bahwa  60  %  guru  di  kelas masih  mendominasi  menggunakan  strategi dan model pembelajaran yang konvensional.  Bila  ditelusuri  lebih  lanjut, faktor  yang  meyebabkan  guru  belum mampu melaksanakan strategi dan pembelajaran  dengan  tepat  karena  kinerja menyusun  strategi  pembelajaran  belum
optimal,  bahkan  ada  yang  tidak  membuat. Penyusunan  strategi  pembelajaran  sangat penting,  karena  perencanaan  yang  baik berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu diupayakan  kinerja  guru  dalam  menyusun strategi  pembelajaran  melalui  kegiatan workshop.  Berdasarkan  pertimbangan  di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  tindakan  sekolah dalam upaya ingin meningkatkan kemampuan  kinerja  guru  dalam  menyusun strategi  pembelajaran  melalui  kegiatan Workshop  di SD Negeri 2 Bies.

## KAJIAN PUSTAKA Hakikat Kinerja Guru dalam Menyusun Strategi Pembelajaran
Broke  dan  Stone  (dalam  Wijaya, 1991:  7)  menjelaskan  istilah  kinerja merupakan gambaran hakikat kualitatif dari perilaku  atau  tenaga  kependidikan  yang tampak  sangat  berarti.    Sedangkan  Charles E.  Jhonson,  et  al  (dalam  Cece,  1991:8) mengatakan  kinerja  merupakan  perilaku yang  rasionil  untuk  mencapai  tujuan  yang dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang diharapkan. Menurut Houston dan Howson (dalam  Soekarno,  1999:  103),  kinerja ( competency )  diartikan  sebagai  tugas  yang memadai  atau  pemilikan  pengetahuan, keterampilan  dalam  kinerja  yang  dituntut oleh  jabatan  guru/dosen.  Dekker  (dalam Soekarno,  1999:  104)  mengatakan  kinerja guru  merupakan  kinerja  profesional  yang berhubungan dengan jabatan guru.
Strategi  merupakan  suatu  kata  kerja yang memberikan arti kepada sesuatu untuk memposisikan  suatu  dengan  cara-cara tertentu.  Strategi adalah  cara  untuk menempatkan  sesuatu  sehingga  menjadi suatu  tujuan.  Sedangkan  pembelajaran adalah  suatu  proses  daam  melakukan sesuatu  sehingga  terjadi  suatu  perubahan. Pebelajaran adalah prosess, cara menjadikan  orang  untuk  belajar  (Rasyid, 2005:  42).    Dengan  demikian,  kinerja menyusun  strategi  pembelajaran  adalah kapasitas  seorang  guru  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran  yang  membuat
cara-cara melaksanakan pembelajaran sehingga  pembelajaran  mencapai  tujuan sesuai dengan yang telah ditetapkan.

## Kemampuan Kinerja Guru
Profesi guru yang sebenarnya  sangat berkaitan  erat  dengan  kemampuan  kinerja guru.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  karena banyak  faktor  yang  dapat    mempengaruhi kemampuan kinerja guru seperti gaji/kesejahteraan  guru,  sarana  prasarana, kurikulum,  dan  proses  belajar  mengajar serta sistem penilaian. Meskipun demikian, faktor  guru  tidak  dapat  disamakan  dengan faktor-faktor  lainnya.  Guru  adalah  sumber daya  manusia  yang  diharapkan    mampu mengarahkan dan mendayagunakan faktor- faktor    lainnya  sehingga    tercipta  proses belajar  mengajar  yang    bermutu.  Tanpa mengabaikan peran faktor-faktor lain, guru dapat dianggap sebagai faktor tunggal yang paling menentukan  terhadap meningkatnya mutu  pendidikan.    Berdasarkan  hasil  studi balitbang  pada    tahun  1992,  ditemukan bahwa  guru  profesional  adalah  bagaiman kemampuan  kinerjanya  dapat  memberikan pengaruh yang paling tinggi terhadap mutu pendidikan.  Dalam  studi  ini,  guru  yang memiliki  kemampuan  kinerja  profesional dapat  diukur  dengan  empat  faktor  utama, yaitu kemampuan profesional, upaya profesional, kesesuaian waktu yang dicurahkan untuk kegiatan profesional, dan kesesuaian antara keahlian dengan pekerjaannya.  Keempat  faktor  tersebut dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  (a) kemampuan  profesional  guru  terdiri  dari kemampuan entelegensi, sikap, dan prestasinya dalam bekerja.
Upaya profesional guru adalah men- transformasikan  kemampuan  profesional yang  dimilikinya  ke  dalam  tindakan mengajar yang nyata; (b) upaya profesional guru tersebut ditunjukkan oleh kegiatannya baik  dalam  mengajar  maupun  dalam menambah serta meremajakan pengetahuan
dan
kemampuannya menguasai  keahlian  mengajarnya  baik keahlian dalam menguasai materi pelajaran, penggunaan bahan-bahan pengajaran,
maupun  mengelola  kegiatan  belajar  siswa; (c)  waktu  yang  dicurahkan  untuk  kegiatan profesional (teacher’s  time) menunjukkan intensitas  waktu  yang  digunakan  oleh seorang  guru  untuk  melaksanakan  tugas- tugas  guru,  karena  konsepsi  waktu  belajar (time  on  task) yang  diukur  dalam  belajar siswa  secara  perorangan,  telah    ditemukan sebagai  salah  satu  prediktor  terbaik  dari mutu  hasil  belajar  siswa;  (b)  Kesesuaian antara    keahlian  dengan  pekerjaannya mempunyai  asumsi  bahwa  guru    yang dipersiapkan  untuk  mengajar  suatu  mata pelajaran  dianggap  bermutu  jika  guru tersebut  mengajar  mata  pelajaran  yang bersangkutan.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka    kesesuaian  guru  mengajar  dengan mata  pelajaran  yang  dialaminya  di  LPTK merupakan  persyaratan  yang  mutlak  untuk menilai mutu profesional seorang guru.

## Tinjauan Tentang Workshop
Pengetahuan, keterampilan dan kecakapan  manusia  dikembangkan  melalui belajar.  Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  memperoleh  ketiga  aspek  tersebut seperti  belajar  di  dalam  sekolah,  luar sekolah,  tempat  bekerja,  sewaktu  bekerja, melalui pengalaman, dan melalui workshop . Workshop adalah suatu pertemuan  ilmiah  dalam  bidang  sejenis (pendidikan)  untuk  menghasilkan  karya nyata  (Badudu,  1988:  403).  Lebih  lanjut, Harbinson  (1973:  52)  mengemukakan bahwa  pendidikan  dan  pelatihan  secara umum diartikan sebagai proses pemerolehan
keterampilan
dan pengetahuan  yang  terjadi  di  luar  sistem persekolahan, yang sifatnya lebih heterogen dan  kurang  terbakukan  dan  tidak  berkaitan satu  dengan  lainnya,  karena  memiliki tujuan yang berbeda. Dalam banyak bidang pelatihan ( workshop ), hal tersebut memang sangat  sulit  untuk  tidak  mengatakannya mustahil  (dilakukan  validasi  dan  evaluasi). Bidang yang dimaksud misalnya manajemen atau pelatihan hubungan manusia  umum  sifatnya.  Dalam  hal  ini, semua  bentuk  pelatihan  ( workshop )  tidak dapat  memperlihatkan  hasil  yang  objektif.
Pelatihan  umumnya  mempunyai  masalah mengenai prestasi penatar dalam mengajar, yaitu  masalah  evaluasi  dan  validasi kelangsusungannya.  Jika  pelajaran  telah diajarkan  dengan  baik  dan  penatar  telah belajar  pelajaran  tersebut  sesuai  dengan ukuran penatarnya maka efektifitas pelatihan sudah dianggap valid. Penilaiannya  juga  dilakukan  langsung, karena  jika  si  penatar  selalu  menjawab enam  untuk  soal  tiga  kali  dua  maka  ia selalu benar.
Pelatihan merupakan
proses perbantuan ( facilitating ) guru untuk mendapatkan keefektifan dalam tugas-tugas mereka  sekarang  dan  masa  yang  akan datang  melalui  pengembangan  kebiasaan berpikir, bertindak, keterampilan, pengetahuan  dan  sikap  yang  sesuai (Dahana  and  Bhatnagar,  1980:  672). Pelatihan  pada  dasarnya  berkenaan  dengan persiapan pesertanya menuju arah tindakan tertentu yang dilukiskan oleh teknologi dan organisasi tempat ia bekerja serta sekaligus memperbaiki unjuk kerja, sedang pendidikan berkenaan dengan membukakan dunia  bagi  peserta  didik  untuk  memilih minat, gaya hidup dan kariernya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research )  yang  bertujuan untuk meningkatkan kinerja guru menyusun  strategi  pembelajaran  melalui workshop  di  SD  Negeri  2  Bies.  Tindakan yang  akan  dilakukan  adalah  workshop penyusunan  strategi  pembelajaran.  Yang menjadi  subjek  penelitian  ini  guru-guru  di SD Negeri 2 Bies Kabupaten Aceh Tengah yang berjumlah 16 orang, yang terdiri atas: 10  orang  guru  laki-laki  dan  6  orang  guru perempuan. Sedangkan yang menjadi objek penelitian  adalah  kinerja  guru  dalam menyusun  strategi  pembelajaran.Penelitian dilakukan  pada  seluruh  dewan  guru  SD Negeri  2  Bies  semester  1  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Pemilihan  lokasi  penelitian karena sekolah tersebut merupakan sekolah binaan  peneliti.  Di  samping  itu,  hari  hasil
supervisi ditemukan kelemahan guru dalam menyusun strategi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal
Gambaran hasil yang didapat berdasarkan  rekaman  fakta/observasi  di lapangan,  para  guru  di  SD  Negeri  2  Bies pada awalnya pemahaman terhadap strategi pembelajaran  sangat  kurang,  hal  ini dikarenakan  persepsi  guru  menganggap bahwa  strategi  pembelajaran  tidak  terlalu penting, penyusuanan strategi pembelajaran hanya  merupakan  persyaratan  administrasi sehingga strategi pembelajaran yang dibuat tidak  sesuai  dengan  karakatristik  mata pelajaran dan siswa. Demikian pula tampak jelas, kinerja guru dalam menyusun strategi pembelajaran  hanya  didasari  oleh  contoh- contoh yang ada tanpa menganalisis secara kritis  berdasarkan  standar  yang  ada sehingga  kualitas  strategi  pembelajaran jauh  dari  apa  yang  diharapkan.  Hampir semua  guru  ditemukan  kurang  paham semua  aspek  yang  ada  dalam  menyusun strategi  pembelajaran.  Kesalahan  umum yang  tampak  adalah:  (1)  guru  belum mampu menyusun tujuan pembelajaran, (2) guru  belum  mampu  menguraikan  materi ajar  dengan  baik,  (3)  guru  belum  mampu membuat  langkah-langkah  pembelajaran sesuai metode pembelajaran yang dituliskan, (4) guru belum mampu membuat  penilaian  sesuai  dengan  metode yang  digunakan,  dan  (5)  guru  belum mampu  memanejemn  waktu  baik  dalam kegiatan  awal,  inti  dan  penutup.  Dengan kondisi  awal  seperti  ini  perlu  adanya tindakan  nyata  yang  diharapkan  mampu meningkatkan kinerja guru dalam menyusun  strategi  pembelajaran,  yakni berupa workshop.

## Deskripsi Siklus I (Pertama)
Perencanaan Perencanaan terdiri atas: (1) melaporkan  kegiatan  penelitian  kepada Kepala Dinas beserta mohon ijin penelitian, (2)  berkoordinasi  dengan  wakil  kepala sekolah untuk menyampaikan ijin
penelitian  dari  Kepala  Dinas  Pendidikan, dengan  minta  masukan  tentang  masalah yang  ada  sekaligus  membicarakan  tentang masalah teknis, waktu pelaksanaan penelitian dan hal-hal  yang terkait dengan penelitian  dan  atau  workshop  yang dilaksanakan,  (3)  bersama  Pengawas Sekolah  memberikan  pengarahan  tentang workshop strategi pembelajaran, (4) mengelompokkan guru berdasarkan mata  pelajaran,  (5)  menelaah  konsep strategi pembelajaran, mengkonsep strategi  pembelajaran  yang  mendekati kondisi mata pelajaran, (6) mendiskusikan konsep strategi pembelajaran dan presentasi  kelompok,  (7)  presentasi  kelas, dan (8) menghasilkan strategi pembelajaran final.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa langkah,  yakni:    (1)  absensi  peserta,  (2) pengarahan  kepala  sekolah,  (3)  penjelasan umum  kepada  seluruh  peserta,  (3)  peserta dikelompokan  sesuai  mata  pelajaran,  (4) guru mengkaji: standard kompetensi, kompetensi  dasar  (KD)  sesuai  model silabus  rnata  pelajaran  masing-masing,
materi  pembelajaran,  indikator,  penilaian, (5)  guru  menyusun  strategi  pembelajaran sesuai  format  yang  telah  disepakati  yang berisi  tentang  aspek,  materi  dan  kegiatan, dan (6) presentasi visual strategi pembelajaran.

## Hasil Observasi
Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan yaitu menitikberatkan  pada  kompetensi  guru dalam  menyusun  strategi  pembelajaran sebagai akibat diterapkan workshop. Tujuan  dilaksanakan  pengamatan  adalah untuk  mengetahui  kegiatan  yang  mana patut dipertahankan, diperbaiki atau dihilangkan  sehingga  kegiatan  pembinaan melalui  workshop  benar-benar  berjalan sesuai dengan tujuan  yang ada dan mampu meningkatkan kinerja peserta dalam menyusun strategi pembelajaran. Dari hasil evaluasi  terhadap  penyusunan  strategi pembelajaran  yang  dibuat  oleh  16  orang guru setelah diadakan workshop pada tahap awal  (siklus  I)  diperoleh  kinerja  guru menyusun  strategi  pembelajaran  seperti tampak pada Tabel 1. berikut:

## Tabel 1. Rangkuman Hasil Penilaian Komptensi Guru dalam Menyusun Strategi Pembelajaran pada Siklus I
No Aspek yang Dinilai Skor 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1 Format 2 12.50 2 12.50 6 37.50 6 37.50 2 Relevansi antara waktu dengan bahan ajar 1 6.25 3 18.75 5 31.25 7 43.75 3 Pembukaan (apersepsi, pre-tes) 1 6.25 4 25.00 6 37.50 5 31.25 4 Inti (kesesuaian antara pembelajaran sesuai dengan bahan ajar, kualitas urutan penyajian, kualitas penugasan siswa, dan waktu 2 12.50 3 18.75 5 31.25 6 37.50
5 Penutup (simpulan, postes) 1 6.25 2 12.50 6 37.50 7 43.75 Keterangan: 4 = sangat baik 2 = cukup 3 = baik 1 = tidak baik
Dari  Tabel  1.  di  atas,  pada  aspek format;  2  orang  atau  12,50%  guru  dalam kategori  tidak  baik,  2  orang  atau  12,50 tergolong  cukup,  6  orang  atau  37,50% tergolong  baik  dan  6  orang  atau  37,50% tergolong  sangat  baik.  Bila  dijumlahkan antara  yang  berkategori  baik  dan  sangat baik  mencapai  8  orang  atau  50%.  Pada aspek relevansi antara waktu dengan bahan ajar,  tampak  bahwa  1  orang  atau  6,25% tergolong  tidak  baik,  3  orang  atau  18,75% tergolong  cukup,  5  orang  atau  31,25% tergolong  baik  dan  7  orang  atau  43,75% tergolong  sangat  baik.  Bila  dijumlahkan antara yang baik dan sangat baik mencapai 8  orang  atau  50,00%.  Pada  aspek pembukaan;  1  orang  atau  6,25%  guru dalam  kategori  tidak  baik,  4  orang  atau 25,00%  tergolong  cukup,  6  orang  atau 37,50%  tergolong  baik  dan  5  orang  atau 31,25%  tergolong  sangat  baik.  Bila dijumlahkan  antara  yang  berkategori  baik dan  sangat  baik  mencapai  6  orang  atau 37,50%.  Pada  aspek  inti  pembelajaran;  2 orang  atau  12,50%  guru  dalam  kategori tidak  baik,  3  orang  atau  18,75%  tergolong cukup, 5 orang atau 31,25% tergolong baik dan  6  orang  atau  37,50%  tergolong  sangat baik.  Bila  dijumlahkan  antara  yang berkategori  baik  dan  sangat  baik  mencapai 8  orang  atau  50%.  Pada  aspek  penutup pembelajaran;  1  orang  atau  6,25%  guru dalam  kategori  tidak  baik,  2  orang  atau 12,50%  tergolong  cukup,  6  orang  atau 37,50%  tergolong  baik  dan  7  orang  atau 43,75%  tergolong  sangat  baik.  Bila dijumlahkan  antara  yang  berkategori  baik dan  sangat  baik  mencapai  8  orang  atau 50,00%.
Berdasarkan dekripsi pada tabel 4.1 dan  4.2  tampaknya  kinerja  guru  menyusun strategi  pembelajaran  para  guru  belum memenuhi  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan pada semua aspek, baik menyangkut  kesiapan  maupun  kinerja menyusun strategi pembelajaran.

## Refleksi
Dari  masalah  tersebut,  diputuskan untuk  memperbaiki  beberapa  langkah dalam  siklus  I,  yakni  memfokuskan  pada penjelasan  tentang  format  dan  aspek penilaian dalam kaitannya dengan menyusun  strategi  pembelajaran.  Langkah- langkah  ini  dijalankan  pada  siklus  II dengan  tetap  mempertahankan  kegiatan yang lain yang sudah dianggap baik. Untuk meningkatkan  kesiapan  guru,  fasilitator memberikan  kesadaran  bahwa  petapa penting  perencanaan  pembelajaran  yang dibuat guru sebelum melaksanakan pembelajaran.  Mengenai  altrnatif  untuk menambah laptop diputuskan untuk memanfaatkan  komputer  (PC)  yang  ada  di sekolah sehingga semua guru mendapatkan satu persatu.

## Deskripsi Hasil Siklus II (Kedua)
Pada  siklus  II,  langkah-langkah yang  diambil  sesuai  dengan  refleksi  hasil siklus  I  mengikuti  langlah-langkah  seperti siklus  I  dengan  memfokuskan  pada penjelasan aspek-aspek yang belum dipahami  guru  dalam  menyusun  strategi pembelajaran  lebih  menitikberatkan  pada aspek pembimbingan secara individu.  Dari hasil evaluasi terhadap penyusunan strategi pembelajaran  yang  dibuat  oleh  16  orang guru  setelah  diadakan  workshop  pada siklus  II  diperoleh  kinerja  guru  menyusun strategi  pembelajaran  seperti  tampak  pada tabel 2. berikut:

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Penilaian Komptensi Guru dalam Menyusun Strategi pembelajaran pada Siklus II
No Aspek yang Dinilai Skor 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1 Format 0 0.00 1 6.25 6 37.50 9 56.25 2 Relevansi antara waktu dengan bahan ajar 0 0.00 1 6.25 7 43.75 8 50.00 3 Pembukaan (apersepsi, pre-tes) 0 0.00 2 12.50 7 43.75 7 43.75 4 Inti (kesesuaian antara pembelajaran sesuai dengan bahan ajar, kualitas urutan penyajian, kualitas penugasan siswa, dan waktu 1 6.25 1 6.25 6 37.50 8 50.00 5 Penutup (simpulan, postes) 1 6.25 1 6.25 6 37.50 8 50.00 Keterangan: 4 = sangat baik 2 = cukup 3 = baik 1 = tidak baik
Dari  Tabel  2.  di  atas,  pada  aspek format;  tidak  ada  orang  atau  0,00%  guru dalam  kategori  tidak  baik,  1  orang  atau 6,25%  tergolong  cukup,  6  orang  atau 37,50%  tergolong  baik  dan  9  orang  atau 56,25%  tergolong  sangat  baik.  Bila dijumlahkan  antara  yang  berkategori  baik dan  sangat  baik  mencapai  9  orang  atau 56,25%. Pada aspek relevansi antara waktu dengan  bahan  ajar,  tampak  bahwa  0  orang atau  0,00%  tergolong  tidak  baik,  1  orang atau  6,25%  tergolong  cukup,  7  orang  atau 43,75%  tergolong  baik  dan  8  orang  atau 50,00%  tergolong  sangat  baik.  Bila dijumlahkan  antara  yang  baik  dan  sangat baik  mencapai  8  orang  atau  50,00%.  Pada aspek pembukaan; 0 orang atau 0,00% guru dalam  kategori  tidak  baik,  2  orang  atau 12,50%  tergolong  cukup,  7  orang  atau 43,75%  tergolong  baik  dan  7  orang  atau 43,75% tergolong sangat baik.
Bila dijumlahkan antara yang berkategori  baik  dan  sangat  baik  mencapai 7  orang  atau  43,75%.  Pada  aspek  inti pembelajaran;  1  orang  atau  6,25%  guru dalam  kategori  tidak  baik,  1  orang  atau 6,25%  tergolong  cukup,  6  orang  atau 37,50%  tergolong  baik  dan  8  orang  atau 50,00%  tergolong  sangat  baik.  Bila dijumlahkan  antara  yang  berkategori  baik dan  sangat  baik  mencapai  9  orang  atau 56,25%. Pada aspek penutup pembelajaran; 1  orang  atau  6,25%  guru  dalam  kategori tidak  baik,  1  orang  atau  6,25%  tergolong cukup, 6 orang atau 37,50% tergolong baik dan  8  orang  atau  50,00%  tergolong  sangat baik.  Bila  dijumlahkan  antara  yang berkategori  baik  dan  sangat  baik  mencapai 9 orang atau 56,25%.
Berdasarkan  dekripsi  pada  tabel  1 dan  2  tampaknya  kinerja  guru  menyusun strategi  pembelajaran  para  guru  sudah memenuhi  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan pada semua aspek, baik menyangkut  kesiapan  maupun  kinerja menyusun  strategi  pembelajaran.  Dengan hasil  seperti  itu,  berarti  tindakan  yang diberikan  efektif  dalam  meningkatkan
kinerja  guru  dalam  menyusun  strategi pembelajaran.
Respon  Guru  terhadap  Penyusunan Strategi
Pembelajaran
Melalui Workshop Penilaian  ini  penting  dilakukan untuk  memperoleh  gambaran  tentang
respon  guru  terhadap  kegiatan  workshop yang  telah  diterapkan  dalam  menyusun strategi  pembelajaran.  Bila  guru  merespon positif  terhadap  kegiatan  tersebut,  maka kegiatan  tersebut  perlu  dilanjutkan  dalam kegiatan-kegiatan yang lain.

## Tabel 3. Skor Respon Nilai Penyusunan Strategi Pembelajaran Melalui Workshop
No. Urut Kode Nama Guru Skor Pra Tindakan Skor Siklus I Skor Siklus II 1 1 SASTRAWATI, A.Ma 57 70 85 2 2 BUNSURAINI, A.Ma 58 72 72 3 3 HAYATI, A.Ma 65 80 85 4 4 MAWARNI, A.Ma 61 70 80 5 5 SAADIYAH, A.Ma 62 70 85 6 6 KASMAHADIAN, A.Ma 58 72 72 7 7 KALIMANA, S.Pd 65 85 85 8 8 JULITA, A.Ma 60 72 75 9 9 MAHYUDDIN, A.Ma 61 80 80 10 10 JAMALUDDIN, S.Ag 66 85 85 11 11 HASANAH, A.Ma 65 70 85 12 12 KASMIDARNIATI, A.Ma.Pd 50 72 85 13 13 MAYANG MURNI, A.Ma 52 80 85 14 14 YARISSUNI AGUSTINA 53 70 72 15 15 LENAWEDA 62 72 80 16 16 AIDI FITRA, A.Ma.Pd 63 80 80 Jumlah 958 1200 1291 Rata-rata 59.88 75.00 80.69
Bila dicocokkan dengan  klasifikasi di  atas, respon  guru  tergolong  sangat  positif dimana  dapat  dilihar  berdasarkan  tabel  4.5 dimana  skro  pratindakan  adalah  59,88  dan pada siklus 1 mengalami peningkatan yang signifikan  dengan  rata-rata  nilai  75,00 begitu  juga  dengan  pelaksanaaan  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  signifikan dengan  nilai  rata-rata  skor  80,69.  Dengan demikian  kegiatan  workshop  menyusun strategi  pmebelajaran  mendapat  respon yang  sangat  positif  dari  guru  SD  Negeri  2 Bies.  Oleh  karena  itu,  penerapannya  perlu dilanjutkan  dalam  kegiatan-kegiatan    yang lain.
Dari  paparan  di  atas,  menunjukkan bahwa peningkatan kompetensi guru melalui  kegiatan workshop yang  lebih menekankan  pada  metode  kolaboratif konsultatif  akan  memberikan    kesempatan sharing antara  satu  guru  dengan  guru  lain.
Dengan  demikian,  pemahaman  terhadap strategi  pembelajaran  dapat  ditingkatkan baik dalam teoretisnya maupun implementasinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan seperti  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa: (1) Proses pelaksanaan penyusunan strategi  pembelajaran  melalui  workshop untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam menyusun  strategi  pembelajaran  dilakukan dimulai dari supervisi awal. Supervisi awal dilakukan  untuk  mengenali  masalah  yang ada  pada  guru  dalam  menyusun  strategi pembelajaran.  Langkah  selanjutnya  adalah menganalisis  hasil  supervisi  kemudian ditindaklanjuti dengan mengadakan workshop.  Workshop  dilakukan  dengan menggunakan  tahapan-tahan  yang  lebih menenkankan  pada  pengetahuan  praktis sehingga  mudah  dicerna  oleh.  Selanjutnya adalah memberikan praktek menulis startegi pembelajaran sesuai dengan format yang telah ditentukan. Untuk menyakinkan guru membuat strategi pembelajaran
dilakukan  presentasi  pada  masing-masing kelompok  guru  mata  pelajaran.  Peneliti mengamati dan menilai strategi pembelajaran yang telah disusun guru. Dari penilain  tersebut  kemudian  dievaluasi bagian  yang  mana  yang  belum  sesuai dengan kriteri, kemudian dilanjutkan dengan  perbaikan.  Melalui  tahan  tersebut kinerja  guru  dalam  menyusun  strategi pembelajaran meningkat; (2) Terjadi peningkatan kesiapan peserta dalam kegiatan workshop di SD Negeri 2 Bies. Di samping  itu  juga,  terjadi  peningkatan kinerja  guru  dalam  menyusun  strategi pembelajaran  melalui  pembinaan  berupa workshop di SD Negeri 2 Bies dimana skro pratindakan adalah 59,88 dan pada siklus 1 mengalami  peningkatan  yang  signifikan dengan  rata-rata  nilai  75,00  begitu  juga dengan  pelaksanaaan  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dengan  nilai rata-rata  skor  80,69.  Dengan  demikian siklus  I  ke  siklus  II  dan  mencapai  target minimal  yang  telah  ditetapkan  yakni  85%, artinya  85%  guru  telah  efektif  dalam menyusun  strategi  pembelajaran  pada masing-masing  aspek.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa melalui workshop dapat meningkatkan kinerja guru dalam  menyusun  strategi  pembelajaran  di SD  Negeri  2  Bies;  dan  (3)  Seluruh  dewan guru SD Negeri 2 Bies memberikan respon sangat  positif terhadap kegiatan penyusuan strategi  pembelajaran.melalui  workshop. Dengan  demikian  kegiatan  workshop memberikan  dampak  positif  terhadap kinerja  guru  dalam  menyusun  strategi pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Badudu,  J.S.  1988. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta : Gramedia. Friedenberg,  Lisa.  1995. Psychological Testing:  Design,  Analysus,  and  Use . Boston: Allyn and Bacon.
Mathis  dan  Jackson.  2002. Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:
Salemba Empat
PERMENDIKNAS  No.  16  Tahun  2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. PP  No  19.  Tahun  2005  Tentang  Standar Nasional Pendidikan.
Prokton and W.M. Thornton. 1983. Latihan Kerja  Buku  Pegangan  Bagi  Para Manager. Jakarta:  Bina Aksara Purwanto,  M    Ngalim.  1984. Prinsip- prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran .  Bandung  :  Remaja Rosda Karya Rasyid, Mahmunar. 2005. Strategi Pembelajaran Sejarah Melalui Pendekatan Team Games Tournament dengan Sistem Porlimawih . Jakarta: Depdiknas
Risnawan,  Harris.  (2007). Kontribusi Profesionalisasi  Terhadap  Kinerja Guru Dalam  Mengajar  di  SMA Negeri  Wilayah  Bandung  Barat .
Skripsi  Pada  Jurusan  Adpend  FIP UPI : Tidak diterbitkan.
Simamora, Henry. 1995. Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta : STIE YPKN.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan dan  Pengembangan  Bahasa. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Balai Pustaka
Undang-Undang  RI  No  20  Tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  RI  No  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen.
Usman,  Uzer.  (1995). Menjadi  Guru
Profesional .  Bandung  :  Remaja
Rosdakarya