Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155 - 164, April 2019 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal

## TINGKAT STRES KERJA DAN STRATEGI KOPING GURU SD DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Nadia Yuli Pertiwi 1 , Ice Yulia Wardani 2
1 Program Studi Sarjana Ilmu Keperawatan, Fakultas Ilmu Keperawatan, Universitas Indonesia
2 Departemen Keperawatan Jiwa, Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia iceyulia@ui.ac.id

## ABSTRAK
Kualitas  guru  sangat  mempengaruhi  pendidikan  pada  setiap  jenjangnya  termasuk  jenjang  sekolah dasar. Profesi guru termasuk salah satu pekerjaan yang memiliki tingkat stres kerja yang tinggi. Salah satu penyebab stres adalah kurikulum pendidikan.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran tingkat stres kerja dan strategi koping guru sekolah dasar negeri dalam implementasi kurikulum 2013 di  Kecamatan  Bogor  Tengah  Kota  Bogor.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian deskriptif kuantitatif sederhana dengan pendekatan cross sectional. Penelitian ini melibatkan 222 guru di sekolah dasar  negeri  Kecamatan  Bogor  Tengah  yang  dipilih  menggunakan  purposive  sampling.  Hasil penelitian ini menggambarkan bahwa sebesar (81,5%) guru mengalami stres sedang. Penjabaran dari dimensi  stres  kerja  yaitu  dimensi  peran  kerja  individu  (ORQ),  dimensi  beban  kerja  individu  (PSQ), dan dimensi sumber daya yang dimiliki (PRQ) menunjukkan bahwa mayoritas guru mengalami stres sedang  pada  ketiga  kategori  tersebut.  Adapun  jenis  strategi  koping  yang  paling  sering  digunakan adalah  problem  focused  coping  (54,6%).  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  agar  perawat  dapat  bekerja sama  dengan  pihak sekolah  dasar  negeri  untuk  memfasilitasi  kegiatan  yang  dapat  meminimalkan kejadian stres kerja dengan penggunaan strategi koping yang tepat.
Kata kunci: Guru sekolah dasar negeri, stres kerja, kurikulum 2013, strategi koping

## THE LEVEL OF STRESS AND COPING STRATEGY OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS IN IMPLEMENTATION OF CURRICULUM 2013

## ABSTRACT
Teachers quality is greatly influence education at the whole level of education including elementary school level. Teachers are one of the jobs with high levels of work stress. One of the causes of work stress is  educational curriculum. This study aims to determine the level of stress and coping strategy of elementary school teachers in implementation of curriculum 2013 in Bogor Central District, Bogor. The  design  in  this  research  used  descriptive  quantitative  with  cross  sectional  approach.  This  study involved 222 elementary schools teachers in Bogor Central District selected by purposive sampling. The  results  of  this  study  illustrate  the  majority  of  elementary  schools teachers  in  Bogor  Central District (81,5%) experience moderate stress. Each dimension of work stress, occupational role (ORQ), personal  strain  (PSQ)  and  personal  resources  (PRQ)  show  that  the  majority  of  teachers  experience moderate stress. The type of coping strategy that is most often used by elementary schools teachers in Bogor  Central  Districtis  is  problem  focused  coping  (54,6%).  The  results  of  this  study  recommend nurses to be able for collaboration with school to facilitate activities that could reduce stress and use appropriate coping strategies.
Keywords: Elementary School Teacher, work stress, curriculum 2013, coping strategy

## PENDAHULUAN
Kesehatan  jiwa  merupakan  suatu  bagian  yang tidak  terpisahkan  dari  kesehatan  individu.  Hal tersebut  berkontribusi  pada  pengendalian  diri dalam  menghadapi  stresor,  mencoba  berpikir positif dan mengarah pada kestabilan emosional.  Menurut  WHO,  kesehatan  jiwa merupakan kondisi dari kesejahteraan individu yang  di  dalamnya  terdapat  karakteristik  yang
positif  serta  keseimbangan  kejiwaan  pada kepribadiannya(Putri,  Wibhawa,  &  Gutama, 2015).
WHO  sebagai  Organisasi  Kesehatan  Sedunia berupaya meningkatkan kesadaran akan masalah    kesehatan  jiwa  dengan  mengusung tema  peringatan  “Kesehatan  Jiwa  di  Tempat Kerja”  pada  peringatan  Ha ri  Kesehatan  Jiwa
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155-164, April 2019 ISSN 2089-0834 (Cetak) Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155 - 164, April 2019

## Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
2017.  Seseorang  akan  menghabiskan  sebagian besar  waktunya  di  tempat  kerja.  Tempat  kerja yang  baik  seharusnya  mampu  menciptakan lingkungan  yang  peduli  akan  kesehatan  jiwa dari  semua  pekerjanya  karena jiwa  yang  sehat dibutuhkan  oleh  pekerja untuk  bekerja  secara produktif (Prasetyoputra, 2017)
Stres  kerja  dapat  ditimbulkan  karena  beberapa hal  diantaranya  yaitu  permintaan  kinerja  yang tinggi  berkaitan  dengan  sistem  dari  tempat bekerja,  pengembangan  sistem  teknologi (perluasan teknologi elektronik dengan ekspektasi  yang  tinggi  terkait  produktivitas, efektifitas  dan  efisensi  pekerja  agar  mengikuti perkembangan  zaman),  dan  budaya  di  tempat kerja untuk penyesuaian diri dengan lingkungan baru(Agbonluae, Ujuanbi, & Mabel, 2017). The American Institute of Stress (2017)  mengelompokkan  empat  penyebab utama  dalam  stres  kerja  yaitu  kurangnya keamanan  kerja,  beban  kerja  yang  tinggi, masalah  pribadi,  serta  kemampuan  mengatasi masalah  antara  pekerjaan  dan  kehidupan pribadi.
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan oleh  Regus (2012)  dalam  Birdie  (2017)  menunjukkan bahwa  wilayah  Asia  Pasifik  merupakan wilayah  dengan  populasi  yang  menganggap bahwa  pekerjaan  merupakan  sumber  utama penyebab  stres.  Thailand  (75%)  memiliki jumlah persentase tertinggi yang mengindikasikan pemicu utama stres ditimbulkan  dari  tempat  bekerja  mereka, diikuti oleh China (73%) dan Indonesia (73%). Indonesia  menempati  urutan  ketiga  dengan tingkat  stres  kerja  yang  tinggi.  Hal  ini dikarenakan  tingginya  jumlah  angkatan  kerja di  Indonesia  yaitu  sebanyak  122,4  juta  pada tahun  2016 (Central  Intelligence  Agency, 2018).
Jawa  Barat,  DKI  Jakarta,  dan  Banten merupakan  tiga  provinsi  dengan  jumlah pekerja  tertinggi  di  pulau  Jawa.  Menurut Badan  Pusat  Statistik  (2017),  Kota  Bogor menempati  urutan  pertama  dengan  jumlah pekerja  terbanyak  (2,08  juta  jiwa)  di  provinsi Jawa  Barat.  Lapangan  pekerjaan  terbanyak  di Kota  Bogor  berada  di  sektor  perdagangan, kemudian  diikuti  di  bidang  jasa,  industri,  dan pertanian.
Menurut National Safety Council (1994) dalam Pratama  (2012),  pekerjaan  yang  memiliki tingkat  stres  tinggu  yaitu  perawat,  jurnalis, pilot, guru, dan pemadam kebakaran. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Johnson (2005)  dalam  beers  (2012)  menyebutkan  guru yang  mengalami  masalah  kesehatan  fisik akibat stres menempati peringkat kedua setelah pilot (Beers, 2012).
Guru merupakan salah satu profesi yang paling berpengaruh dalam pembangunan suatu bangsa.  Guru  bertugas  untuk  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  dalam pendidikan  formal,  pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Diantara guru SD, SMP, dan SMA, hanya guru SD yang mengajar  hampir  di  seluruh  bidang  studi. Fenomena  ini  merupakan  salah  satu  faktor pemicu  stres  bagi  guru  SD  yang  telah dibuktikan melalui penelitian sebelumnya yaitu terdapat  perbedaan  antara  tingkat  stres  kerja guru  SD  dan  guru  SMP  (p=0.011) (Dewi  D. R., 2007).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  terdapat suatu sistem yang dijalankan untuk mengembangkan  peserta  didik  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Kurikulum  terus dikembangkan agar dapat meningkatkan kualitas  peserta  didik.  Selama  dua  tahun terakhir,  kurikulum  yang  berlaku  yaitu kurikulum  2013.  Terdapat  empat  perubahan besar  dalam  Kurikulum  2013  ini  yaitu  terkait konsep  kurikulum  (seimbang antara hardskill dan softskill),  buku  yang  dipakai,  proses pembelajaran dan proses penilaian. Peran guru menjadi  penting  karena  peserta  didik  akan lebih  kreatif,  inovatif,  dan  produktif.  Ke depannya,  guru  tidak  bisa  hanya  cerdas  saja namun juga dituntut terhadap perubahan dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013
(Purnamawati, 2014).
Pemerintah  melakukan  berbagai  upaya  agar guru  siap  dan  mampu mengimplementasikan Kurikulum 2013 melalui penyampaian informasi di media serta sosialisasi. Salah satu bentuk  sosialisasi  adalah  dengan  diadakannya pelatihan(Alawiyah,  2013).  Studi  pendahuluan yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  satu  SD Negeri,  diketahui  bahwa  pelatihan  yang dilaksanakan terlalu dekat jaraknya yaitu 3 hari sebelum  hari  pertama  masuk  sekolah  siswa
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155 - 164, April 2019

## Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
setelah  libur  sehingga  hal  ini  menimbulkan ketidaksiapan  pada  guru.  Ketidaksiapan  ini tentunya  menjadi  beban  bagi  guru,  terlebih karena beban kerja juga meningkat.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan olehAtika (2014)diketahui bahwa ada hubungan  antara  bebankerja  dengat  tingkat stres kerja (p = 0,008 < 0,05). Penelitian yang dilakukan  oleh  Guglielmi  dan  Tatrow  (1998) dalam  Hussain(2010)  mengenai  stres  kerja guru, ditemukan bahwa guru yang mengalamistres  cenderung  untuk  bersikap apatis, mengasingkan
diri dari lingkungansosial,  dan  juga  tidak  hadir  untuk mengajar.  Selain  itu  stres  kerja  dapat mempengaruhi performa guru dalam mengajar. Hal  ini  dapat  dikatakan  jika  seorang  guru memiliki  tingkatan  stres  yang  tinggi  maka kinerja  yang  dihasilkan  akan  menurun.  Guru yang memiliki  kemampuan  mengajar  yang baik  akan  meningkatkan  proses  pembelajaran bagi  siswa,  begitu  pula  sebaliknya  (Riyani, 2012 dalam Akbar & Pratasiwi, 2017).
Jika stres kerja yang dialami guru tidak diatasi dengan baik, dapat menimbulkan dampak pada kesehatan fisik, kondisi psikologis dan perilaku (Agbonluae,  Ujuanbi,  &  Mabel,  2017). Kesehatan  fisik  misalnya  dapat  berdampak pada sistem kardiovaskular yang menyebabkan meningkatnya  frekuensi  denyut  nadi  serta tekanan  darah  tinggi  atau  hipertensi.  Dampak stres  kerja  lainnya  yaitu  mengalami  gangguan tidur  (insomnia),  merasa  cemas  atau  gelisah, mudah marah dan tersinggung, serta mengalami  sakit  kepala (Varcarolis  &  Halter,
2010).
Kemampuan  mengatasi  masalah  akan  berbeda beda  pada  setiap  individu.  Salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  pengalaman  stres  kerja pada  pekerja  adalah  strategi  koping.Lazarus dan  Folkman  (1984)  dalam  Gellman  dan Turner (2013) mengelompokkan strategi koping  menjadi  dua  yaitu problem  focused coping dan emotional focused coping. Penelitian serupa sebelumnya mengenai strategi koping, didapatkan jika sebagian besar respondennya (64%) lebih sering menggunakan emotional focused coping (Rustiana & Cahyati, 2012).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian deskriptif kuantitatif sederhana dengan pendekatancross  sectional. Populasi  dalam penelitian  ini    merupakan  guru  SD  Negeri  di Kecamatan  Bogor  Tengah.  Penentuan  jumlah sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik non  random  sampling - purposive sampling dengan  jumlah  responden  sebanyak 222    orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  yang  disusun dan  dimodifikasi  serta  telah  melalui  uji validitas  dan  reliabilitas.  Pengumpulan  data dilakukan dengan pengisian kuesioner. Setelah data  sudah  lengkap  dan  terkumpul,tahap berikutnya  yaitu  pengolahan  data  meliputi editing,  coding,  entry,  cleaning, dan  analisis data.  Analisis  data  menggunakan  analisis univariat. Selama penelitian peneliti menerapkan  prinsip respect  for  humanity  and dignity, respect for privacy and confidentiality, serta justice and inclusiveness.

## HASIL
Berdasarkan  karakteristik  usia  dari  222 responden disajikan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Distribusi Usia Responden (n=222) Variabel Mean Median Mode Min-Maks Usia 43,68 46 58 22 - 60 Rata-rata  usia  responden  adalah  44  tahun dengan  usia  termuda  22  tahun  dan  usia  tertua 60  tahun. Tabel  2.  Menunjukan  bahwa sebagian besar guru berjenis kelamin perempuan (77,9%), (81,1%) berstatus menikah,  (83,3%)  berstatus  PNS,  (88,3%) merupakan  lulusan  S1,  (70,3%)  guru  telah bekerja  selama  lebih  dari  10  tahun,  (39,6%) telah  menjalani  Kurikulum  2013  selama  1-2 tahun,  dan  (86,9%)  guru  pernah  mengikuti
pelatihan kurikulum 2013. Tabel 3 menunjukkan  mayoritas  responden  mengalami stres  sedang. Tabel  4  menunjukkan Mayoritas responden  mengalami  stres  ringan  (81,5%). Berdasarkan dimensi dalam tingkat stres kerja, sebagian  besar  responden  mengalami  stres sedang pada setiap dimensi yaitu dimensi ORQ sebesar  (83,8%),  dimensi  PSQ (45,9%),  dan dimensi PRQ (82%).
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155 - 164, April 2019

## Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
Tabel 2. Karakteristik Guru Sekolah Dasar Negeri (n= 222) Karakteristik f % Jenis Kelamin Laki – laki Perempuan 47 173 21,2 77,9 Status Perkawinan Menikah Duda/ Janda Belum Menikah 180 10 31 81,1 4,5 14 Status Pekerja PNS Non PNS 185 37 83,3 16,7 Tingkat Pendidikan Terakhir D3 S1 S2 19 196 7 8,6 88,3 3,2 Lama Bekerja Sebagai Seorang Guru < 1 tahun 1-5 tahun 5-9 tahun > 10 tahun 12 28 26 156 5,4 12,6 11,7 70,3 Lama Menjalankan Kurikulum 2013 3-6 bulan 7 bulan – 1 tahun 1-2 tahun > 2 tahun 60 68 88 6 27 30,6 39,6 2,7 Pelatihan yang pernah diikuti Pelatihan Kurikulum 2013 Pelatihan PTK Pelatihan PI/ KI Tidak mengikuti Pelatihan Kurikulum 2013 193 93 32 29 86,9 41,8 14,4 7, 39 Tabel 3. Tingkat Stres Kerja Guru Sekolah Dasar Negeri (n= 222) Tingkat Stres f % Stres Ringan Stres Sedang Stres Berat 29 181 12 13,1 81,5 5,4 Tabel 4. Tingkat Stres Kerja Guru Berdasarkan Dimensi (n= 222) Tingkat Stres f % Peran Kerja Individu (ORQ) Stres Ringan Stres Sedang Stres Berat 19 186 17 8,6 83,8 7,7 Beban Kerja Individu (PSQ) Stres Ringan Stres Sedang Stres Berat 101 102 19 45,4 45,9 8,7 Sumber Daya Dimiliki (PRQ) Stres Ringan Stres Sedang 40 182 18 82
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155 - 164, April 2019

## Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal

## Tabel 5. Tingkat Stres Kerja Guru Berdasarkan Karakteristik (n= 222)
Berdasarkan karakteristik jenis kelamin, sebagian besar guru laki – laki mengalami stres sedang  (85,1%).  Status  perkawinan,  dari  180 guru  yang  sudah  menikah,  sebagian  besar mengalami stres sedang (80%). Status pekerja, sebanyak  185  dari  222  guru  merupakan  guru PNS. Sebanyak (81,6%) guru PNS mengalami stres  sedang.  Pada  karakteristik  tingkat pendidikan  terakhir,  sebagian  besar  guru lulusan S1 (80,6%) mengalami stres sedang.
Berdasarkan karakteristik lama bekerja sebagai seorang guru, guru yang mengajar selama lebih dari 10 tahun mengalami stres sedang (80,1%). Pada karakteristik lama menjalankan
Kurikulum 2013, (78,4%) guru yang menjalankan  Kurikulum  2013  selama        1 – 2 tahun mengalami stres sedang. Untuk karakteristik  jenis  pelatihan  yang  pernah diikuti,  sebanyak  119  guru  pernah  mengikuti Kurikulum 2013 dan (78,2%) mengalami stres sedang. Tabel 6. Strategi Koping Guru Sekolah Dasar Negeri (n= 222) Strategi Koping % Problem Focused Coping Emotional  FocusedCoping 54,6 45,4 Berdasarkan  tabel  tersebut,  strategi  koping yang  sering  digunakan  oleh  guru  adalah problem focused coping (54,6%).
Karakteristik Tingkatan Stres Ringan Sedang Berat f % f % f % Jenis Kelamin Laki – laki Perempuan 3 26 6,4% 15% 40 139 85,1 80,3 4 8 8,5 4,6 Status Perkawinan Menikah Duda/ Janda Belum Menikah 27 0 2 15% 0% 6,5% 144 10 26 80 100 83,9 9 0 3 5 0 9,7 Status Pekerja PNS Non PNS 25 4 13,5 10,8 151 30 81,6 81,1 9 3 4,9 8,1 Tingkat Pendidikan Terakhir D3 S1 S2 0 29 0 0 14,8 0 18 158 5 94,7 80,6 71,4 1 9 2 5,3 4,6 28,6 Lama Bekerja Sebagai Seorang Guru < 1 tahun 1-5 tahun 5-9 tahun > 10 tahun 2 3 2 22 16,7 10,7 7,7 14,1 10 23 23 125 83,3 82,1 88,5 80,1 0 2 1 9 0 7,2 3,8 5,8 Lama Menjalankan Kurikulum 2013 3-6 bulan 7 bulan – 1 tahun 1-2 tahun > 2 tahun 5 10 14 0 8,3 14,7 15,9 0 53 54 69 5 88,3 79,4 78,4 83,3 2 4 5 1 3,3 5,9 5,7 16,7 Pelatihan yang pernah diikuti Pelatihan Kurikulum 2013 Pelatihan PTK Pelatihan PI/ KI Tidak mengikuti pelatihan kurikulum  2013 36 12 0 6 16 8,3 0 20,6 143 74 32 22 78,2 87,5 100 75,8 14 7 0 1 5,9 4,2 0 3,4
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155 - 164, April 2019

## Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
Tabel 7.
Sub Variabel Problem Focused Coping pada Guru (n= 222)
Untuk  sub  variabel problem  focused  coping, yang  paling  sering  digunakan  adalah planful problem solving(52,3%).
Tabel 8. Sub Variabel Emotional  FocusedCoping pada Guru Sekolah Dasar Negeri (n= 222) Sub Variabel Persentase (%) Accepting Responsibility Escape Avoidance Distancing Positive Reappraisal Self Controlling 26,3 % 6,5% 14,3% 34,1% 18,8%
Untuk  sub  variabel problem  focused  coping, yang  paling  sering  digunakan  adalah planful problem solving(52,3%). Sedangkan untuk sub variabel problem  focused  coping, yang  paling sering  digunakan  yaitu positive  reappraisal sebanyak (34,1%).

## PEMBAHASAN
Jumlah responden pada penelitian ini sebanyak 222  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Bogor Tengah.  Dari  hasil  penelitian,  diketahui  jika sebagian besar  guru  SD  Negeri  di  kecamatan Bogor Tengah Kota Bogor (81,5%) mengalami stressedang.  Stres  sedang  terjadi  dalam  kurun waktu  beberapajam  hingga  beberapa  hari (Potter, Perry, Stockert, & Hall, 2013). Menurut  tabel  distribusi  frekuensi  tingkatan stres kerja guru berdasarkan karakteristik jenis kelamin,  baik  laki – laki  maupun  perempuan sebagian  besar  mengalami  stres  sedang. Namun  jika  dilihat  dari  presentase  stres  berat, laki – laki  memiliki  persentase  stres  berat sebesar  (8,5%)  sedangkan  perempuan  sebesar (4,6%).  Hasil  ini  berbeda  dengan survey yang dilakukan oleh American Psychological Association (APA)  dimana  hampir  separuh dari  seluruh  responden  perempuan  (49%) mengatakan  mengalami  peningkatan  stres dalam lima tahun terakhir(American Psychological Association, 2016).
Hasil penelitian terkait jenis kelamin ini sesuai dengan  penelitian terbaru yang  dilakukan  oleh Assari  (2016)  dari University  of  Michigan
bahwa laki-laki (50%) lebih rentan mengalami efek dari stres itu sendiri, salah satunya adalah depresi. Berbeda dengan perempuan yang tidak segan untuk mengekspresikan keadaan emosionalnya, laki-laki cenderung tidak menceritakan  tekanan  yang  mereka  rasakan. Hal ini dikarenakan adanya pandangan stres di kalangan laki-laki yang dianggap sebagai suatu kelemahan (Assari,  Lankarani,  &  Caldwel, 2018).
Tingkatan  stres  kerja  guru  berdasarkan karakteristik  status  perkawinan,  guru  yang belum menikah memiliki persentase stres berat yang  lebih  tinggi  dibanding  guru  yang  sudah menikah  ataupun  duda/  janda  sebesar  (9,7%). Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan survey yang  dilakukan  oleh American  Psychological Association (APA)  dimana  sebesar  (33%) respondennya yang sudah menikah melaporkan bahwa  stres  mereka  telah  meningkat  selama lima tahun terakhir.
Adanya perbedaan hasil penelitian ini kemungkinan dapat disebabkan oleh perbedaan karakteristik  lingkungan  responden.  Penelitian sebelumnya dilakukan pada masyarakat Amerika  yang  dianggap  lebih  berorientasi individualis. Sedangkan penelitian ini dilakukan  pada  masyarakat  Indonesia  yang merupakan  bagian  dari  masyarakat  Asia. Menurut  Markus  dan  Kitayama  (1991) dalam Syafiq  (2013),  masyarakat  Asia  digambarkan oleh  beberapa  ahli  memiliki  kecenderungan
Sub Variabel % Confrontive Coping Seeking Social Support Planful Problem Solving 20,2 27,5 52,3
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155 - 164, April 2019

## Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
sosiokultural  yang  lebih  tinggi  dibanding masyarakat  Amerika  dan  Eropa.  Oleh  karena itu  masyarakat  Indonesia  akan  mengalami tekanan  jauh  lebih  kuat  untuk  memegang norma budayanya, termasuk stigma pernikahan (Syafiq, 2013).
Menurut  tabel  distribusi  frekuensi  tingkatan stres  kerja  berdasarkan  karakteristik  status pekerja, guru non PNS mengalami tingkat stres berat  lebih  tinggi  dari  guru  PNS  yaitu  sebesar (8,1%).  Dalam penelitian  lain  disebutkan bahwa penghasilan/ gaji berkontribusi memicu adanya  stres  kerja (Eria,  2013).  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Noviyanti  (2013)  tentang faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  stres kerja  pada  guru honorer  dimana  sebanyak (31%)  guru  honorer  mengalami  stres  berat karena tidak puas dengan gaji yang diterima.
Tingkatan stres kerja berdasarkan karakteristik tingkat  pendidikan  terakhir,  sebagian  besar guru sekolah dasar negeri di kecamatan Bogor Tengah dengan lulusan sarjana (S1) mengalami  stres  sedang  dan  sebesar  (4,6%) guru mengalami stres berat. Penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Pamungkas (2015)  diketahui  bahwa  sebesar  (73,78%) respondennya  mengalami  stres  kerja  dan  juga merupakan  lulusan  S1. Hasil  penelitian tersebut  memiliki  persentase  yang  lebih  kecil dari  penelitian  ini.Tingginya  persentase  guru yang mengalami stres sedang (80,6%) dan juga adanya guru yang mengalami stres berat, tidak menutup  kemungkinan  jika  hal  tersebut  dapat meningkatkan angka  tingkat  stres  berat  di kemudian hari.
Menurut  tabel  distribusi  frekuensi  tingkatan stres  kerja  berdasarkan  karakteristik  lama bekerja  sebagai  seorang  guru,  persentase tingkat  stres  berat  tertinggi  berada  dalam rentang  waktu       1 – 5 tahun  masa  kerja  yaitu sebesar  (7,2%).  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayuningtyas (2013)  didapatkan  hasil  jika  guru  baru  atau dengan  masa  kerja  1 – 3  tahun  mempunyai stres  kerja  yang  tinggi.  Hal  ini  erat  kaitannya dengan adaptasi. Menurut Gudykunts dan Kim (2003) dalam Utami (2015) menyatakan bahwa motivasi  setiap  orang  untuk  beradaptasi berbeda – beda  dan  setiap  orang  harus menghadapi  tantangan  beradaptasi  agar  lebih mengenali  lingkungannya.  Namun  respons
sesorang dalam menghadapi tantangan tersebut akan berbeda sehingga memungkinkan terjadinya kejadian stres (Utami, 2015).
Pada  tabel  distribusi  frekuensi  tingkatan  stres kerja berdasarkan karakteristik lama menjalankan  Kurikulum  2013,  guru  dengan lama  menjalankan  Kurikulum  2013  selama lebih  dari dua  tahun  memiliki  persentase  stres berat  tertinggi  dibanding  rentang  waktu lainnya  yaitu    (16,7%).  Hasil  ini  berbeda  jika ditinjau dari teori culture shock yaitu ada masa dimana  masalah  mulai  berkembang  misal karena  kesulitan  sistem  dalam  tempat  bekerja, secara  berangsur  angsur  akan  mulai  mengerti dengan  budaya  barunya (Utami,  2015). Adanya  perbedaan  tersebut  dapat  disebabkan karena faktor lain contohnya usia.
Saat  studi  pendahuluan,  peneliti  menemukan bahwa  guru  dengan  pengalaman  menjalankan Kurikulum  2013  selama  lebih  dari  dua  tahun merupakan  guru  senior  yang  usianya  rata-rata sudah berumur 58 tahun. Berbeda dengan guru yang menjalankan Kurikulum 2013 selama 1 – 2  tahun  yang  merupakan  guru  muda.  Usia  58 tahun  berada  dalam  kategori  dewasa  tengah yang salah satu karakteristiknya adalah adanya perubahan transisi karir dimana pada kenyataannya  seseorang  akan    mengalami penurunan dalam penyesuaian kemajuan teknologi (Potter,  Perry,  Stockert,  &  Hall, 2013).
Tingkatan  stres  kerja  jika  dilihat  berdasarkan dimensi  dalam OSI-R, persentase  stres  berat tertinggi  adalah  dimensi  PSQ  (beban  kerja individu)  yaitu  sebesar  (8,7%),  sementara persentase  stres  berat  untuk  dimensi  ORQ (peran  kerja  individu)  lebih  rendah  yaitu sebesar  (7,7%).  Penelitian  serupa  yang dilakukan  oleh  Atika  (2014)  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  beban  kerja dengat  tingkat  stres  kerja  (p  =  0,008) (Atika, 2014).
Salah  satu  yang  menjadi  beban  kerja  guru adalah  sistem  pendidikan  dimana  termasuk  di dalamnya  adalah  kurikulum.  Perubahan    yang terjadi  pada  Kurikulum  2013,  salah  satunya yaitu  terkait  sistem  penilaian,  guru  dituntut untuk  menilai  kemampuan  siswa  berdasarkan kualitas.  Oleh  karena  itu,  guru  tidak  hanya memiliki beban kerja secara kuantitatif, namun juga  secara  kualitatif (Gusrinarti, 2014).  Yang
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155 - 164, April 2019

## Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
dimaksud  beban  kerja  kualitatif  yaitu  beban yang saat melakukannya membutuhkan kelahlian tertentu (Munandar, 2006).
Untuk mendapatkan keahlian atau keterampilan  yang  lebih  baik,  pelatihan Kurikulum  2013  diadakan  untuk  menunjang performa  guru. Namun,  berdasarkan  tabel  5. terkait tingkatan stres berdasarkan karakteristik pelatihan  yang  pernah  diikuti,  guru  yang pernah  mengikuti  pelatihan  kurikulum  2013 memiliki  persentase  stres  berat  tertinggi  yaitu (5,9%).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan fakta  yang  ditemukan  oleh  peneliti  saat  studi pendahuluan  yaitu saat  pelatihan,  simulasi kurikulum  2013  ini  dilakukan  di  sekolah dengan sistem, fasilitas, dan ekonomi keluarga yang  baik  namun  tidak  semua  sekolah memiliki akses yang mudah sehingga menimbulkan
kebingungan dalam mengaplikasikan Kurikulum tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian yang didapat oleh peneliti,  jenis  strategi  koping  yang  paling sering  digunakan  oleh  guru  sekolah  dasar negeri  di  kecamatan  Bogor  Tengah  adalah problem  focused  coping (54,6%)  lalu  disusul dengan emotional  focused  coping (45,4%). Sebuah  penelitian  mendefinisikan  bahwa problem  focused  coping merupakan  strategi untuk  memecahkan  atau  mengurangi  dampak dari  situasi  penuh  tekanan (Lugo-Stalker, 2002).
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian lain  yang  telah  dilakukan  oleh  Dewi  (2010) tentang  penggunaan  strategi  koping  pada pekerja  didapatkan  bahwa  sebagian  besar respondennya  (84,2%)  menggunakan problem focused coping. Jaengsawang (2007) menyatakan  bahwa problem  focused  coping dapat  membantu  individu  bekerja  secara  lebih efisien  di  dalam  situasi  yang  penuh  tekanan. Pada  penggunaan problem  focused  coping, individu memilih untuk menyelesaikan masalah secara langsung yang sebenarnya akan memudahkan individu untuk melewati rintangan  yang  dihadapi  dan  meraih  tujuan (Jaengsawang,  Sanprasit,  &  Thummapun, 2007).
Pada sub variabel dari problem focused coping yang  paling  sering  digunakan  adalah planful problem  solving(52,3%), kemudian  diikuti dengan seeking social support, dan confrontive
coping.Seseorang  yang  menggunakan  koping jenis ini cenderung berhati-hati dan menganalisis  situasi  yang  terjadi  untuk menyelesaikan  masalah  yang  sedang  dialami (Baqutayan, 2015). Ditinjau dari teori tersebut, strategi  koping  yang  digunakan  oleh  guru sekolah  dasar  negeri  di  kecamatan  Bogor Tengah  merupakan  strategi  koping  yang adaptif.
Walaupun  guru  lebih  sering  menggunakan problem  focused  coping dalam  penyelesaian masalah,  dalam  penelitian  ini  sebesar  (45,4%) guru  menggunakan emotional  focused  coping. Pada  sub  variabel emotional  focused  coping, jenis koping yang paling sering digunakan oleh guru sekolah dasar negeri di kecamatan Bogor Tengah  adalah positive  reappraisal yaitu (34,1%)  dimana  jenis  koping  ini  adalah  suatu bentuk  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk menilai kembali keadaan yang sedang dialaminya  dari  sisi  yang  positif. Menurut Lazarus dan Folkman (1986) dalam Baqutayan (2015), individu akan berusaha untuk menemukan  sebuah  makna  positif  atas  situasi yang  terjadi  saat  menggunakan  koping  jenis ini.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil  penelitian  ini  didapatkan hasil  mengenai karakteristik  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan Bogor  Tengah  yaitu rata – rata  berusia  43,68 tahun  (44  tahun),  sebagian  besar  berjenis kelamin  perempuan,  memiliki  status  menikah. Untuk  status  pekerja,  sebagian  besar  berstatus PNS  dengan  tingkat  pendidikan  terakhir lulusan  sarjana  (S1).  Mayoritas  guru  telah bekerja  selama  lebih  dari  10  tahun  dan sebagian  besar  telah  menjalankan  Kurikulum 2013  selama  1 – 2  tahun.  Lebih  dari  setengah jumlah  responden  guru  telah  mengikuti pelatihan  Kurikulum  2013  yang  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan dan pemahaman  guru  dengan  kurikulum  terkait. Tingkat  stres  kerja  guru  dalam penelitian  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru sekolah  dasar  negeri  di Kecamatan  Bogor Tengah  Kota  Bogor  mengalami  stres  sedang. Strategi  koping  yang  paling  sering  digunakan adalah problem focused coping.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  agar  perawat dapat bekerja sama dengan pihak sekolah dasar
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155 - 164, April 2019

## Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
negeri untuk memfasilitasi kegiatan yang dapat meminimalkan  kejadian  stres  kerja  dan menggunakan  strategi  koping  yang  tepat melalui  UKS.  UKS  yang  memiliki  peran penting  dalam  menjaga  kesehatan  warga sekolah,diharapkan mampu untuk memberikan pelayanan terkait kesehatan jiwa dan cakupannya  menyeluruh  bagi  warga  sekolah, termasuk untuk guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agbonluae,  O.  O.,  Ujuanbi,  O.  G.,  &  Mabel, A.    (2017).  Coping  Strategies  For Managing  Occupational  Stress  For Improved Worker Productivity . Nigeria:  ©  Ife  Center  for  Psychologial
Studies., 300 – 310.
Akbar,  Z.,  &  Pratasiwi,  R.  (2017).  Resiliensi
Diri dan Stres Kerja Pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, 2-6.

## Alawiyah,  F.  (2013). Dampak  Implementasi
Kurikulum 2013 Terhadap Guru, V(19). Jakarta:  Pusat Pengkajian,  Pengolahan Data  dan  Informasi  (P3DI)  Sekretariat Jenderal DPR RI.
American  Psychological  Association.  (2016).
Stress and Gender. American Psychological Association. Diambil kembali dari http://www.apa.org/news/press/releases/ stress/2010/gender-stress.aspx
Assari, S., Lankarani, M. M., & Caldwel, C. H.
(2018).  Does  Discrimination  Explain High  Risk  of  Depression  among  High- Income African American Men? Behavioral Sciences.
Atika,  A.  D.  (2014).  Analisis  Faktor-Faktor Yang  Berhubungan  Dengan  Tingkat Stres  Kerja  Pada  Guru  Sekolah  Dasar Luar Biasa Dan Sekolah Dasar. Fakultas Kesehatan Masyarakat UI.
Ayuningtyas,  N.  K.  (2013).  Pengaruh  Antara Self Efficacy, Kepuasan Kerja, dan Stres Kerja  terhadap Kinerja  Guru  SD  [tesis]. Universitas Indonesia, 68 - 70.
Baqutayan,  S.  M.  (2015).  Stress  and  Coping Mechanism:  A  Historical  Overview.
Mediterranean Journal of Social
Sciences.
Bartram, D., & Gardner, D. (2008). Psychology: Coping with Stress.
England: In Practise inc.
Beers,  J.  C.  (2012).  Teacher  Stress  and Coping :  Does  the  Process  Differ
According  to  Years  of  Teaching Experience? Portland State University.
Birdie,  A.  K.  (2017). Employees  and
Employers  in  Service  Organization: Emerging Challenges and Opportunities. Canada: Apple Academics Press, Inc.
Central  Intelligence  Agency.  (2018).  The World  Factbook. CIA  The  Center  of Intelligence.
Dewi,  D.  R.  (2007).  Guru  SD  dan  Guru  SMP di Kecamatan Pakis Magelang. USD.
Dewi,  R.  K.  (2010).  Perbedaan  Tingkat  Stres Kerja Ditinjau Dari Penggunaan Strategi Koping  Pada  Pekerja Shift  Bagian Finishing  Di  P.T  Dan  Liris  Sukoharjo.
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Eria.  (2013).  Peranan  Tingkat  Penghasilan Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru MTS. IKIP Veteran Semarang.
Gusrinarti,  S.  (2014).  Analisis  Faktor  Bahaya Psikososial  Yang  Berhubungan  Dengan Stres  Kerja  Pada  Guru  SMA  Negeri  di Jakarta  Barat  Tahun  2013. Universitas Indonesia, 53-63.
Hasanah,  D.  S.  (2010).  Pengaruh  Pendidikan dan  pelatihan  (Diklat)  Kepemimpinan dan  Iklim  Kerja  Terhadap Kinerja  Guru Sekolah Dasar Se Kecamatan
Babakancikao  Kabupaten  Purwakarta.
Universitas Pendidikan Indonesia, 2-7.
Hastjarja,  D.  (2004).  Stres  di  Tempat  Kerja: Perbandingan  Antara  Gender  Dengan Pekerjaannya. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Jaengsawang, T., Sanprasit, Y., &
Thummapun,  P.  (2007). The  Influence
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 9 No 2, Hal 155 - 164, April 2019

## Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
of  Job  Stress  and  Coping  Strategies  on the  Work  Efficiency  of  Call  Center Employees at Telecommunication Company. The  Journal  Behavioral Science. Lugo-Stalker, M. (2002). Cros-cultural differences  in  coping  styles  in  juvenile offenders. Proquest  Dissertations  & Theses Global.
Matsumoto,  D.  (2004). Pengantar  Psikologi Lintas Budaya (edisi terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Munandar, A. S. (2006). Psikologi Industri dan Organisasi. Jakarta: UI Press.
Noviyanti,  R.  (2013).  Analisis  Faktor - Faktor
Yang  Berhubungan  Dengan  Stres  Kerja Pada  Guru  Honorer  SMA  di  Jakarta Timur Tahun 2012. Universitas Indonesia, 57-65.
Pamungkas, A. C. (2015). Pengaruh Kepuasan Kerja  Dan  Stres  Kerja  Terhadap  Guru
SD  Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta.
Universitas Negeri Yogyakarta, 56-62.
Partners Healthcare. (2017). Partners Healthcare; Physical, Emotional, Behavioral  Signs  And  Symptoms  Of Stress. Diambil kembali dari https://www.partners.org/Assets/Docum ents/Graduate-Medical-
Education/StressF.pdf
Potter,  P.  A.,  Perry,  A.  G.,  Stockert,  P.  A.,  & Hall,  A.  M.  (2013). Fundamentals  of Nursing:  8th  edition. Missouri:  Elsevier
Inc. Pramadi,  A.,  &  Lasmono,  H.  K.  (2003). Coping  Stres  pada  Etnis  Bali  Jawa  dan Sunda . Anima Indonesian Psychological Journal. Prastuti,  A.  P.,  &  Taufik.  (2014).  Hubungan Antara  Kecerdasan  Emosi  Dan  Problem Focus Coping Dengan Perilaku Delinkuen Pada Siswa SMP. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Putri,  A.  W.,  Wibhawa,  B.,  &  Gutama,  A.  S. (2015).  Kesehatan  Mental  Masyarakat Indonesia (Pengetahuan Dan Keterbukaan Masyarakat Terhadap Gangguan  Kesehatan  Mental). Jurnal Unpad. Rustiana, E. R., & Cahyati, W. H. (2012). Stres Kerja dengan Pemilihan Strategi Koping. Jurnal Kesehatan Masyarakat , 151-154. Santrock, J. W. (2014). Adolescence. USA: Mc Graw Hill.
Simatupang,  O.,  Lubis,  L.  A.,  &  Wijaya,  H. (2017). Gaya Berkomunikasi Dan Adaptasi  Budaya  Mahasiswa  Batak  Di Yogyakarta. Universitas Sumatera Utara, 321-325. Siregar,  A.  H.  (2017). Membela  Guru  Pada Masa Tiga Mendikbud: Dari Mohammad  Nuh,  Anies  Baswedan Hingga  Muhadjir  Effendy. Yogyakarta: Deepublish CV Budi Utama. Syafiq,  M.  (2013).  Identitas  "Lajang"  (Single Identity) Dan Stigma: Studi Fenomenologi  Perempuan  Lajang  Di Surabaya. Universitas  Negeri Surabaya,
3-11.
Taylor,  S.  E.  (2006). Health  Psychology.
Singapore:  McGraw-Hill  Companies,
Inc.
Utami,  L.  S.  (2015).  Teori - Teori  Adaptasi Antar Budaya. Universitas Tarumanegara, 2-7.
Varcarolis,  E.  M.,  &  Halter,  M.  J.  (2010). Foundations  of  Psychiatric  Mental Health  Nursing;  A  Clinical  Approach. Canada: Evolve.
WHO.  (2006). Orientation  progamme  on adolescent health for health-care providers. Geneva: http://www.who.int/child_adolescent_he alth/documents/9241591269/en/index.ht ml.