## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMK NEGERI 7 MBD
Jafet Hiwy 1* , Selvesina. J. Molle 2 , Ch. M. Laamena 3 .
Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada materi bilangan berpangkat, bentuk  akar  dan  logaritma  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning ,  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  jurusan  NKPI  SMK  Negeri  7  MBD  yang  berjumlah  18  orang  siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan guru berperan sebagai pengajar daan berlangsung selama 2 siklus. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes dan hasil observasi, Teknik analisis data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I diperoleh 27,78% (5 orang siswa) yang mencapai KKM ≥ 63 ke siklus  II  diperoleh  72,22%  (13  orang  siswa)  yang  mencapai  KKM < 63 .  Dari  hasil  yang  diperoleh  maka model pembelajaran kooperatif tipe discovery learning dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi biloangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma.
Kata kunci: Hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe discovery learning.
APPLICATION OF DISCOVERY LEARNING TYPE COOPERATIVE LEARNING

## MODEL TO IMPROVE THE LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS OF CLASS X SMK NEGERI 7 MBD

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  the  improvement  of  student  learning  outcomes  in  the  material  of  rank numbers, root forms and logarithms by applying the discovery learningmodel, The subjects in this study are students  of  class  X  majoring in  NKPI  SMK  Negeri  7  MBD  which  amounted  to  18  students.  This  study  is  a classroom action study  with the teacher acting as a teacher and lasts for 2 cycles. Data collection is done using  tests  and  observation  results,  Data  analysis  techniques  use  quantitative  analysis  and  qualitative analysis.  The  results  of  the  analysis  showed  that  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  from cycle I obtained 27.78% (5 students) who reached KKM. ≥ 63 to cycle II obtained 72.22% (13 students) who reached  KKM < 63 From  the  results  obtained,  the  discovery  learning  type cooperative  learning  model  can improve students' learning outcomes in graded biloangan material, root form and logarithms.
Keyword: Learning outcomes, discovery learning type cooperative learning model.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  matematika  merupakan  mata pelajaran yang  wajib  dipelajari    di  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan  mulai  dari  tingkat  dasar  sampai  perguruan tinggi  di  berbagai  disiplin  ilmu.  Dalam  pembelajaran matematika  proses  komunikasi  yang  terjadi  antara    guru sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik  harus berlangsung  harmonis  sehingga  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  yang  diharapkan  kurikulum.  Kurikulum 2013 yang berlaku saat ini menuntut siswa untuk berperan aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  diperlukan strategi pembelajaran yang mendukung tercapainya tujuan tersebut.  Menurut Suherman  (2016:  20)  Tujuan diberikannya  matematika  antara  lain  agar  siswa  mampu menghadapi  perubahan  keadaan  dunia  yang  selalu berkembang,  melalui  latihan  bertindak  atas  dasar pemikiran  secara  logis,  rasional,  kreaktif,  cermat,  jujur dan efektif
Dalam  proses pembelajaran  matematika  banyak siswa  yang  beranggapan  bahwa  belajar  matematika memerlukan suatu pemikiran keras dan otak yang cerdas untuk  memahami  soal,  konsep  dan  rumusnya,  serupa dengan pendapat Fadillah (2016) bahwa kurangnya minat terhadap  matematika  dikarenakan  beberapa  siswa  masih kesulitan  dalam  mempelajari  matematika.  pembelajaran matematika  diarahkan  untuk  pembentukan  kemampuan berfikir  yang  bersandar  pada  hakikat  matematika,  ini berarti hakikat matematika merupakan unsur utama dalam pembelajaran  matematika.  Anggapan  ini  menyebabkan siswa  patah  semangat  dalam  belajar,  sehingga  siswa kesulitan  dalam  memahami  matematika  yang  bersifat abstrak  sementara  dalam  pikiran  siswa  terbiasa  dengan objek  yang  kongkrit.  Inilah  yang  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  oleh siswa.
Hasil  belajar  seringkali  digunakan  sebagai ukuran  untuk  mengetahui  sejauh    mana    penguasaan siswa    terhadap    materi    yang    telah    diajarkan.  Menurut Anugraheri  (2017;249),  penguasaan  hasil  belajar  oleh seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku dari  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berpikir maupun  keterampilan  motorik.  Setelah  siswa  mengalami proses  belajar  hasilnya  adalah  hasil  belajar  siswa  akan berubah dibandingkan sebelumnya.
Hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  pada materi  bilangan  berpangkat,  bentuk  akar  dan  logaritma, siswa  mengalami  kendala  hal  ini  ditunjukan  pada  hasil kerja  siswa  ditemukan  siswa  masih  kesulitan  dalam mengoperasikan  bentuk  akar  ditemukan  operasi  bentuk akar  siswa  langsung  menjumlahkan  bilangannya  tanpa memperhatikan bilangan dalam tanda akar, ada juga yang membiarkannya  begitu  saja  atau  tidak  mampu menyelesaikan/menyederhanakannya, siswa tidak mampu menyelesaikan permasalahan tentang bilangan berpangkat negetif,  merasionalkan  bentuk  akar,  siswa  hanya mengalikan  dengan  akar  dari  sekawan  penyebutnya  dan siswa  tidak  mampu  menyelesaikannya  dan  siswa mengalami  kesulitan  juga  dalam  mengoperasikan logaritma dengan mengunakan sifat-sifat logaritma seperti logaritma  dalam  bentuk  pecahan/pangkat  negatif,  siswa kebingungan dalam mentukan nilai pecahan logaritma hal ini disebabkan karena  siswa  kurang  menguasai sifat-sifat logaritma sehingga tidak mampu menyelesaikannya.
Hasil  yang  diperoleh  karena  dalam  proses pembelajaran,  guru  masih  mendominasi  proses  belajar mengajar atau masih menggunakan model pembelajaran konvensional dalam proses belajar mengajar matematika di  kelas,  siswa  tetap  menunggu  dalam  proses pembelajaran,  menerima  apa  saja  yang  ditransfer  oleh guru,  siswa  kurang  diberikan  kesempatan  untuk menemukan  sendiri    dan  membentuk  konsep  yang dipelajari,  kurang  adanya  interaksi  antara  guru  dengan siswa  maupun  siswa  dengan  siswa.  Walaupun  siswa diberikan  kesempatan  untuk  belajar  kelompok  tetapi siswa  yang  pandai  saja  yang  mendominasi  proses pembelajaran dan kurang mengambil kesempatan untuk menjadi  tutor  bagi  teman-temannya  dalam  kelompok. Kondisi  pembelajaran  seperti  ini  yang  membuat  siswa merasa  jenuh,  tidak  percaya  diri,  dan  kesulitan  dalam menerimah  pembelajaran  dan      menyebabkan munculnya  persepsi  bahwa  matematika  adalah  mata pembelajaran  yang  sulit  dan  membosankan.  Sehingga ketuntasan belajar yang dicapai siswa sangat rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  guru  perlu menerapkan model pembelajaran yang berorientasi pada aktifitas  siswa,  agar  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran  bukan  hanya  sebagai  penerimah  transfer dari  guru  dan  dapat  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk mengatasi hal tersebut perlu adanya model pembelajaran yang menekankan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  didefinisikan  sebagai
kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu (Ratumanan & Rosmiati, 2014: 14). Penggunaan model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengans karakteristik siswa dan karakteristik mata pelajaran akan dimungkinkan  untuk  siswa  akan  memahami.  sehingga dengan  demikian  efektifitas  pembelajaran  matematika akan berjalan dengan baik dan berkualitas.
Berdasarkan uraian diatas, penulis memberikan alternatif menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Discovery  Learning (penemuan  terbimbing)  yang dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  agar banyak  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran terlebih khusus pada materi bilangan berpangkat, bentuk akar  dan  logaritma.  Salah  satu  alasan  mendasar  dalam memilih  model  pembelajaran Discovery Learning karena model pembelajaran ini memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  melatih  menemukan  konsep  secara mandiri  melalui  bimbingan  guru. Discovery Learning merupakan  metode  memahami  konsep,  arti  dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan.
Menurut  Saifuddin  (2014:  108) Discovery Learning adalah  strategi  pembelajaran  yang  cenderung meminta siswa untuk melakukan observasi, eksperimen, atau  tindakan  ilmiah  hingga  mendapat  kesimpulan  dari tindakan  ilmiah  tersebut.  Menurut  Bruner  (Wikcasono, dkk,  2015:  190)  “ Discovery Learning bermanfaat dalam;  1)  peningkatan  potensi  intelektual  siswa;  2) perpindahan  dari  pemberian  reward  ekstrinsik  ke intrinsik;  3)  pembelajaran  menyeluruh  melalui  proses menemukan; 4) alat untuk melati memori’’.
Menurut  David  (Widhiyanto,  2012)  pada  saat menerapkan  model Discovery  Learning ,  guru  lebih sedikit menjelaskan dan lebih banyak untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan  sehingga  siswa  cenderung  aktif dan  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Model discovery learning memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mencari,  menemukan,  menelaah, menarik  kesimpulan  sendiri.  Guru  bertindak  sebagai penuntun  dalam  menggunakan  ide,  konsep,  dan ketrampilan yang dimiliki siswa.
Ratumanan,  (2015:  210)  tujuan  pembelajaran penemuan  yaitu,  pembelajaran  penemuan  mendorong partisipasi  belajar  siswa  secara  optimal.  siswa  akan terlibat  aktif  baik  secara  fisik,  maupun  secara  kognitif. Keterlibatan aktif ini, yang membuat suasana akademik terlihat  berkembang  tetapi  juga  bisa  mengembangkan memori  siswa.    siswa  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran Discovery  Learning maka  siswa  akan memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  dan konsep  akan  diingat  karena  siswa  menemukannya sendiri. dan akan diingat dalam jangka waktu yang lama (disimpan dalam memori jangka panjang) karena bukan hanya  sekedar  menghafal  dengan  demikian  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dan  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran diperlukan  penerapan  model-model  pembelajaran
tertentu sehingga mempermudah siswa dalam mempelajari  Matematika  itu  sendiri  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peneliti  mencoba menerapkan model Discovery Learning dalam pembelajaran  pada  materi  bilangan  berpangkat,  bentuk akar  dan  logaritma.  bilangan  berpangkat,  bentuk  akar dan  logaritma    merupakan  salah  satu  materi  yang diajarkan pada jenjang  kelas X. Dalam materi ini siswa akan  mempelajari  tentang  bilangan  berpangkat (Eksponen), bentuk akar dan logaritma. Alasan  peneliti menerapkan    model  pembelajaran Discovery  Learning dikarenakan  banyak  terdapat  cara  untuk  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  bilangan  berpangkat, bentuk akar dan logaritma. Melalui model pembelajaran Discovery  Learning ini  yang  memfokuskan  keaktifan siswa  dengan  memberikan  kesempatan  untuk menelaah,  mencari  tahu  sendiri sehingga bisa diiangat dalam  jangkah  waktu  yang  lama  karena  siswa menemukan  sendiri  dengan  dibimbing  oleh  guru sehingga diharapkan dapat memberikan hasil yang lebih
maksimal  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang digunakan  sebelumnya.  Berdasarkan  masalah  yang  ada dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  tersebut peneliti  ingin  meneliti  tentang  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK Negeri  7  MBD  Pada  Materi  Bilangan  Berpangkat, Bentuk Akar Dan Logaritma”.

## 2. Metode Penelitian
Sesuai  dengan  judul  yang  diambil  oleh  peneliti, maka pendekatan penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan  model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Arikunto  (2010:  17),  secara  garis  besar  PTK  dibuat dalam  empat  tahap  dasar,  yakni  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  atau  pengamatan  dan  refleksi. Keempat  tahap  tersebut  dapat  digambarkan  sebagai berikut.
Gambar 3.1 Tahap Dasar PTK Arikunto 2010: 17
Data yang  dikumpulkan  berupa  data  kuantitatif yaitu  hasil  tes  pada  akhir  siklus  dan  data  kualitatif  yaitu hasil  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran.  Sumber Data  dalam  penelitian  ini    adalah  siswa  kelas  X  SMK Negeri  7  MBD  tahun  ajaran  2021/2022  dan  pada  guru mata  pelajaran  Matematika  pada  kelas  tersebut. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini  subjek adalah adalah  siswa kelas X SMK  Negeri  7  MBD  tahun  ajaran  2021/2022  yang berjumlah 18 siswa.
Secara  umum,  analisis  kuantitatif  mengunakan analisis  statistik    deskriptif,  data  analisis  yang  dianalisis adalah  hasil  belajar,  renspon  siswa  setelah  diterapkan model  pembelajaran.  Untuk  menghitung  hasil  belajar siswa terhadap materi pelajaran digunakan rumus sebagai berikut:
Hasil belajar  = jumlah skor yang diperoleh
skor total
× 100 .
Dari nilai yang diperoleh kemudian diklarifikasi tingkat Kriteria Kentuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan  oleh  SMK  Negeri  7  MBD  untuk  mata pelajaran matematika kelas X adalah 63. dengan demikian siswa  dikatakan tuntas belajar matematika  bila  mendapat nilai  lebih  dari  63,  dan  belum  tuntas  jika  mendapat  nilai kurang dari 63.
Untuk  menghitung  prensentasi  ketuntasan  siswa terhadap materi pelajaran menggunakan  rumus:
Persentasi  = jumlah siswa yang  mencapai KKM jumlah seluruh siswa × 100 % (Rosna, 2013).
Pelaksanaan  tindakan  dikatakan  berhasil  jika  70%  dari jumlah  keseluruhan  siswa  yang  tuntas  yaitu  telah mencapai  KKM  atau  dengan  nilai ≥ 63 .  Selanjutnya untuk  menilai  hasil  observasi  aktifitas  siswa  dan  guru digunakan  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  yang digambarkan dalam tabel berikut:
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan ? Pelaksanaan Refleksi Refleksi Pelaksanaan
Tabel 3.7  Penilaian Acuan Patokan Interval Nilai Kategori 90 ≤ 𝑥 Sangat Tinggi 75 ≤ 𝑥 < 90 Tinggi 60 ≤ 𝑥 < 75 Sedang 40 ≤ 𝑥 < 60 Rendah 𝑥 < 40 Sangat Rendah (Ratumanan & Laurens,  2015: 171) 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Hasil penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada kelas X jurusan    NKPI    (Nautika  Kapal  Penangkap  Ikan)  SMK Negeri  7  MBD  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe discovery  learning dengan  jumlah  siswa sebanyak  18  orang,  yang  terdiri  atas  12  siswa  laki-laki dan  6  siswa  perempuan    terdapat  dua  pertemuan  pada siklus  I.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal 04 Oktober 2021 sedangkan petemuan kedua dilaksanakan  pada  tanggal  08  Oktober  2021,  sedangkan pada  siklus  II  terlaksana  dalam  dua  pertemuan  yaitu pertemuan  ketiga  pada  tanggal  15  Oktober  2021  dan pertemuan  keempat  pada  tanggal  22  Oktober  2021.  Pada akhir  pertemuan  kedua  dan  keempat  dilakukan  tes  untuk mengakhiri siklus I.

## Siklus I
Siklus I ( Pertemuan  pertama)

## Perencanaan: (Menyiapkan perangkat pembelajaran)
Pelaksanaan  tindakan  penelitian  ini  dilakukan  sesuai dengan  RPP  01  yang  telah  disiapkan  pada  tahap perencanaan.  Proses  pembelajaran  berlangsung  selama  2 jam  pelajaran  (2  x  90  menit)  dengan  materi  bilangan berpangkat.
Observasi  Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  aktifitas siswa  dan  observasi  aktifitas  guru.  Hasil  observasi terhadap  aktifitas  siswa  dan  aktifitas  guru  dari  para observer  yang  dilakukan  pada  guru  (OD),  peneliti,    dua orang teman sejawat  sebagai berikut:
a. Hasil observasi aktifitas guru Mengawali  pertemuan  pertama  pada  siklus  I  ini (OD)  yang  akan  mengajar,  peneliti  dan  dua  teman sejawat yaitu (AU) dan (YO) yang bertindak sebagai observer  masuk  ke  kelas.  guru  memberikan  salam pembuka dan mempersiapkan siswa untuk mengikuti proses  pembelajaran,  sebelum  memulai  proses pembelajaran  guru  menjelaskan  kehadiran  kami sebagai  observasi  ditengah-tengah  kelas  X  jurusan Nautika  Kapal  Penangkap  Ikan  (NKPI).  Kehadiran kami untuk melakukan penelitian dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe discovery learning padaa materi bilangan berpangkat,  bentuk  akar  dan  logaritma.  Guru meminta  salah  satu  siswa  untuk  meminpin  doa sebelum pembelajaran dimulai.
Guru membuka pembelajaran dengan memeriksa  kehadiran  siswa,  guru  memberikan apersepsi  dan  motivasi  kepada  siswa  terkait  dengan materi  bilangan  berpangkat  yang  akan  dipelajari. setelah  itu  guru  menjelaskan  mengenai  model pembelajaran discovery  learning yang  akan  dipakai dalam proses pembelajaran.
b. Hasil observasi aktifitas siswa Hasil observasi aktifitas siswa dilakukan untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  keaktifan  siswa  diukur menggunakan  lembar  aktifitas  siswa  terdiri  dari  8 skor  perilaku  yang  diamati  secara  individu  maupun kerja sama dalam kelompok, siswa dibagi dalam tiga kelompok.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  I kelompok  1  diperoleh  siswa  masih  melakukan aktifitas sendiri seperti tidak menghiraukan perintah guru pada saat pembagian kelompok, ada siswa yang pada  diskusi  siswa  (BR)  justru  menggangu temannya  sehingga  kondisi  belajar  terganggu, Sementara  untuk  kelompok  2  siswa  (YR)  tidak berdiskusi  tetapi  justru  melakukan  kegiatan  yang biasa  dilakukan  yaitu  bercerita  dengan  teman kelompoknya,  sedangkan  kelompok  3  menunjukan sikap antusias untuk menerimah pembelajaran.
Siklus I ( Pertemuan  Kedua)
Perencanaan: (Menyiapkan perangkat pembelajaran)
Pelaksanaan  Tindakan  Pada  tahap  ini  dilaksanakan tindakan  penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  RPP  01 yang  telah  disiapkan  pada  tahap  perencanaan.  Proses pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 90 menit) dengan materi bentuk akar.
Observasi  Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  aktifitas siswa  dan  observasi  aktifitas  guru.  Hasil  observasi terhadap  aktifitas  siswa  dan  aktifitas  guru  dari  para observer yang dilakukan pada guru (OD), peneliti dan dua orang teman sejawat (MU) dan (YO) sebagai berikut:
a. Hasil observasi aktifitas guru Mengawali  pertemuan  pertama  pada  siklus  I  ini (OD)  yang  akan  mengajar,  peneliti  dan  dua  teman sejawat    yang  bertindak  sebagai  observer  masuk  ke kelas.  guru  memberikan  salam  pembuka  dan mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, sebelum memulai proses pembelajaran  guru  menjelaskan  kehadiran  kami sebagai  observasi  ditengah-tengah  kelas  X  jurusan Nautika  Kapal  Penangkap  Ikan  (NKPI).  Kehadiran
kami untuk melakukan penelitian dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe discovery learning pada materi bilangan berpangkat, bentuk  akar  dan  logaritma.  Guru  membuka pembelajaran  dengan  memeriksa  kehadiran  siswa, guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  kepada siswa  terkait  dengan  materi  bentuk  akar  yang  akan dipelajari.
Guru  menjelaskan  materi  bentuk  akar,  yaitu menjelaskan definisi bentuk akar, menyederhanakan bentuk  akar  dan  operasi  bentuk  akar  dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning setelah  itu  siswa  dibagi  dalam  3  kelompok  sambil membagikan bahan ajar untuk dipelajari setiap siswa dalam  kelompok  masing-masing  untuk  didiskusikan bersama.  Setelah  guru  menjelaskan  sedikit  tentang materi  bilangan  berpangkat  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dalam kelompok,  guru  membagikan  LKS  yang  telah disiapkan
untuk dikerjakan dan
mempresentasikannya.
b. Hasil observasi aktifitas siswa
Hasil  observasi  aktifitas  siswa  dilakukan  untuk mengetahui keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,  keaktifan  siswa  diukur  menggunakan lembar  aktifitas  siswa  terdiri  dari  8  skor  perilaku yang  diamati  secara  individu  maupun  kerja  sama dalam kelompok, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Pada pertemuan kedua siklus I kelompok 1 diperoleh siswa  (YL)  dan  (FI)  tidak  mengerjakan  LKS  yang
diberikan, Sementara untuk kelompok 2 siswa (AH) tidak berdiskusi tetapi justru melakukan kegiatannya sendiri  yang  biasa  dilakukan  yaitu  bercerita  dengan teman  kelompoknya,  sedangkan  kelompok  3  siswa (BR) tidak bekerja sama dengan teman kelompoknya.
Refleksi Setelah  melakukan  observasi  atas  tindakan  pembelajaran dikelas baik pertemuan pertama maupun pertemuan kedua serta  melalui  tes  akhir  siklus  I  selanjutnya  dilakukan refleksi.  Aktifitas  guru    selama  proses  pembelajaran sesuai  RPP  01  dan  RPP  02.  Pada  pertemuan  pertama terlihat  guru  masih  kesulitan  dalam  mengelolah  kelas seperti  membimbing  siswa dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan  siswa  maupun  guru,  hal  ini  disebabkan  karena guru  cenderung  memperhatikan  siswa  yang  memiliki kemampuan diatas saja tetapi kurang menghiraukan siswa yang  memiliki  kemampuan  dibawah.  Aktifitas  siswa selama  proses  pembelajaran  pada  kelas  X  jurusan  NKPI dibentuk dalam 3 kelompok untuk mengerjakan LKS dan diskusi  bersama,  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan pada  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  terlihat siswa  menunjukan  sikap  kurang  baik  diantaranya  siswa (YL)  dan  (FI)  kelompok  1  dan  siswa  (AH)  kelompok  2. Hasil  tes  untuk  akhir  siklus  I  dilaksanakan  pada  akhir pertemuan  kedua,  secara  keseluruhan  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan,  hasil  tes  akhir  siklus  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel  1. Hasil Tes Akhir Siklus I KKM Frekuensi Persentase(%) Keterangan ≥ 63 5 27,78 Tuntas < 63 13 72,22 Belum Tuntas Jumlah 18 100
Berdasarkan  tabel  4.1  hasil  belajar  pada  siklus  I menunjukan  bahwa  siswa  yang  tuntas  5  orang  siswa dengan persentase 27,78%. Sedangkan siswa yang belum tuntas  sebanyak  13  orang  siswa  dengan  presentase 72,22%.

## Siklus II
Siklus II ( Pertemuan  ketiga)

## Perencanaan: (Menyiapkan perangkat pembelajaran)
Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini dilaksanakan sesuai dengan  RPP  03  yang  telah  disiapkan  pada  tahap perencanaan.  Proses  pembelajaran  berlangsung  selama  2 jam pelajaran (2 x 90 menit) dengan materi bentuk akar.
Observasi  Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  aktifitas siswa  dan  observasi  aktifitas  guru.  Hasil  observasi terhadap  aktifitas  siswa  dan  aktifitas  guru  dari  para observer  yang  dilakukan  pada  guru  (OD),  peneliti  dua orang teman sejawat  sebagai berikut:
a. Hasil observasi aktifitas guru
Mengawali pertemuan ketiga pada siklus II ini (OD) yang akan  mengajar,  peneliti  dan  dua  teman  sejawat  yaitu (MU)  dan  (YO)    yang  bertindak  sebagai  observer  masuk ke  kelas.  guru  memberikan  salam  pembuka  dan
mempersiapkan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran,  guru  meminta  salah  satu  siswa  untuk meminpin  doa  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Guru membuka  pembelajaran  dengan  memeriksa  kehadiran siswa,  guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  kepada siswa  terkait  dengan  materi  bentuk  akar  yang  akan dipelajari.  setelah  itu  guru  menjelaskan  mengenai  model pembelajaran discovery learning yang akan dipakai dalam proses  pembelajaran.  Guru  menjelaskan  materi  bilangan berpangkat, yaitu menjelaskan sifat-sifat eksponen dengan menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning setelah  itu  siswa  dibagi  dalam  3  kelompok  sambil membagikan  bahan  ajar  untuk  dipelajari  setiap  siswa dalam  kelompok  masing-masing  untuk  didiskusikan bersama. Setelah guru menjelaskan sedikit tentang materi bilangan berpangkat dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dalam kelompok, guru membagikan  LKS  yang  telah  disiapkan  untuk  dikerjakan dan  mempresentasikannya.  Setelah  selesai  proses  belajar mengajar  guru  memberikan  tugas  rumah  kepada  siswa sebelum guru menutup proses pembelajaran.
b. Hasil observasi aktifitas siswa
Hasil observasi aktifitas siswa dilakukan untuk mengetahui  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  keaktifan  siswa  diukur  menggunakan lembar  aktifitas  siswa  terdiri  dari  8  skor  perilaku  yang
diamati  secara  individu  maupun  kerja  sama  dalam kelompok,  siswa  dibagi  dalam  tiga  kelompok.  Pada pertemuan  ketiga  siklus  II  kelompok  1  diperoleh  siswa (BR)  dan  (AU)  tidak  mengerjakan  LKS  yang  diberikan, Sementara untuk kelompok 2 siswa (VS) tidak berdiskusi tetapi  justru  melakukan  kegiatannya  sendiri  yang  biasa dilakukan  yaitu  bercerita  dengan  teman  kelompoknya, sedangkan  kelompok  3  siswa  (YR)  tidak  bekerja  sama dengan teman kelompoknya.
Siklus II ( Pertemuan  keempat)

## Perencanaan: (Menyiapkan perangkat pembelajaran)
Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini dilaksanakan sesuai dengan  RPP  04  yang  telah  disiapkan  pada  tahap perencanaan.  Proses  pembelajaran  berlangsung  selama  2 jam pelajaran (2 x 90 menit) dengan materi bentuk akar.
Observasi  Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  aktifitas siswa  dan  observasi  aktifitas  guru.  Hasil  observasi terhadap  aktifitas  siswa  dan  aktifitas  guru  dari  para observer  yang  dilakukan  pada  guru  (OD),  peneliti  dua orang teman sejawat (AU) sebagai berikut:
a. Hasil observasi aktifitas guru Mengawali  pertemuan  keempat  pada  siklus  II  ini (OD)  yang  akan  mengajar,  peneliti  dan  dua  teman sejawat  yang  bertindak  sebagai  observer  masuk  ke kelas.  guru  memberikan  salam  pembuka  dan mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, sebelum memulai proses pembelajaran  guru  menjelaskan  kehadiran  kami sebagai  observasi  ditengah-tengah  kelas  X  jurusan Nautika  Kapal  Penangkap  Ikan  (NKPI).  Kehadiran kami untuk melakukan penelitian dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe discovery learning pada materi bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma.
Guru membuka pembelajaran dengan memeriksa kehadiran  siswa,  guru  memberikan  apersepsi  dan motivasi  kepada siswa  terkait dengan  materi bentuk akar  yang  akan  dipelajari.  setelah  itu  guru menjelaskan mengenai model pembelajaran discovery  learning yang  akan  dipakai  dalam  proses pembelajaran.
Guru  menjelaskan  materi  logaritmat,  yaitu menjelaskan  pengertian  logaritma  dan  sifat-sifat
logaritma    dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning setelah  itu  siswa  dibagi  dalam  3 kelompok  sambil  membagikan  bahan  ajar  untuk dipelajari  setiap  siswa  dalam  kelompok  masing- masing  untuk  didiskusikan  bersama.  Setelah  guru menjelaskan sedikit tentang materi bilangan berpangkat  dan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok,guru membagikan  LKS  yang  telah  disiapkan  untuk dikerjakan dan mempresentasikannya.
b. Hasil observasi aktifitas siswa
Hasil  observasi  aktifitas  siswa  dilakukan  untuk mengetahui keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,  keaktifan  siswa  diukur  menggunakan lembar  aktifitas  siswa  terdiri  dari  8  skor  perilaku yang  diamati  secara  individu  maupun  kerja  sama dalam kelompok, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Pada  pertemuan  keempat  siklus  II  kelompok  3 diperoleh  siswa  (MS)  tidak  mengerjakan  LKS  yang diberikan, Sementara untuk kelompok 2 siswa (AU) tidak bekerja sama dengan teman kelompoknya.

## Refleksi
Setelah  melakukan  observasi  atas  tindakan pembelajaran  dikelas  baik  pertemuan  pertama  maupun pertemuan  kedua  serta  melalui  tes  akhir  siklus  II selanjutnya  dilakukan  refleksi.  Aktifitas  guru  selama proses  pembelajaran  terlihat  guru  sudah  memahami mempertahankan dalam mengelolah kelas seperti membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan  siswa  maupun  guru,  hal  ini  disebabkan  karena guru  cenderung  memperhatikan  siswa  yang  memiliki kemampuan diatas saja tetapi kurang menghiraukan siswa yang memiliki kemampuan dibawah.
Aktifitas siswa selama proses pembelajaran pada kelas X jurusan NKPI dibentuk dalam 3 kelompok untuk mengerjakan  LKS  dan  diskusi  bersama,  berdasarkan observasi  yang  dilakukan  pada  pertemuan  ketiga  dan pertemuan keempat terlihat siswa menunjukan sikap yang kurang  baik,  diantaranya  siswa  (AU)  kelompok  2  dan siswa  (MS).  Hasil  tes  untuk  akhir  siklus  II  dilaksanakan pada  akhir  pertemuan  kedua,  secara  keseluruhan  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan,  hasil  tes  akhir  siklus  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel  2.  Hasil Tes Akhir Siklus II KKM Frekuensi Persentase (%) Keterangan ≥ 63 13 72,22 Tuntas < 63 5 27,78 Belum Tuntas Jumlah 18 100
Berdasarkan tabel 4.2 hasil belajar pada siklus II menunjukan  bahwa  siswa  yang  tuntas  13  orang  siswa dengan persentase 72,22%. Sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 5 orang siswa dengan presentase 27,78%.
Dari  hasil  temuan  dalam  penelitian  di  atas menunjukan  bahwa  Ada  Peningkatan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery  Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa  kelas X  SMK  Negeri 7
MBD  pada  materi  bilangan  berpangkat,  bentuk  akar  dan logaritma.  Peningkatan  yang  diperoleh  sebesar  72,22%. Oleh  karena  itu  penelitian  tidak  dilanjutkan  ke  siklus selanjutnya.

## 3.2. Pembahasan
Menurut  (Arends,  2015:  402) discovery  learning adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  proses pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk menemukan
atau mengemukakan gagasannya terkait dengan topik yang dipelajari.  Kelebihan  Model  Pembelajaran Discovery
Learning (Hanafiah, 2012:79) kelebihan model pembelajaran Discovery Learning sebagai berikut:
a. Membantu  siswa  untuk  mengembangkan,  kesiapan, serta, penguasaan ketrampilan dalam proses kognitif.
b. Siswa  memperoleh  Pengetahuan  secara  individual sehingga  dapat  dimengerti  dan  mengendap  dalam pikirannya.
c. Dapat  membangkitkan  motivasi  dan  gairah  belajar siswa untuk belajar lebih giat lagi.
d. Memberikan  peluang  untuk  berkembang  dan  maju sesuai  dengan  kemampuan  dan  minat  masing- masing.
e. Memperkuat dan menambah kepercayaan dalam diri sendiri  dengan  proses  menemukan  sendiri  karena pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dengan  peran guru yang sangat terbatas.
Kelemahan  Model  Pembelajaran discovery  learning (Hanafiah,  2012:  79)  kelemahan  model  pembelajaran discovery learning sebagai berikut:
a. Siswa  harus  memiliki  kesiapan  dan  kematangan mental,  siswa  harus  berani  dan  berkeinginan  untuk mengetahui keadaan sekitar dengan baik. Terkadang sangat sulit untuk mewujudkannya.
b. Dalam  keadaan  dikelas  gemuk  atau  yang  memiliki siswa  terlalu  banyak,  maka  metode  ini  tidak  akan mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Guru  akan  sulit untuk benar-benar memperhatikan proses pembelajaran setiap siswa.
c. Guru  dan  siswa  yang  sangat  terbiasa  dengan  PBM gaya lama maka metode discovery learning ini akan mengecewakan.
Berdasarkan  kelebihan  dan  kekurangan  dari model pembelajaran Discovery Learning maka guru harus memperhatikannya  sehingga  dalam  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  baik    yang  ditunjukan  lewat hasil  belajar  siswa  yang  memuaskan/sesuai  dengan kriteria.
Penelitian    tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari dua  pertemuan,  untuk  setiap  pertemuan  memiliki perangkat  pembelajaran  yang  telah  siapkan  yaitu  RPP, LKS,  BA,  dan  Lembar  Observasi.  Proses  pembelajaran berlangsung  berdasarkan  model  pembelajaran discovery learning .  Kegiatan  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan diawali  dengan  pembagian  kelompok  dan  diakhiri  oleh pemberian  tugas  rumah.  Tugas  rumah  diberikan  sebagai bentuk  refleksi  dari  setiap  pertemuan  untuk  materi  yang telah  dipelajari  terlebih  dahulu  pada  materi  bilangan berpangkat  dan  bentuk  akar.  Pada  setiap  kelompok  akan diberikan  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  dari  setiap  kelompok  dan  kelompok  lain  berhak untuk  menanggapi  hasil  presentasi  dari  kelompok tersebut.
Pada  siklus  I  pembagian  kelompok  untuk pertemuan pertama ada siswa   tidak melakukan apa yang perintakan  oleh  guru,  justru  membuat  keributan  dengan menggangu  teman  kelompok  yang  lain  sehingga  suasana kelas  menjadi  rebut.  Sementara  pada  pertemuan  kedua ada  beberapa  tidak  berdiskusi  justru  melakukan  aktifitas mereka  sendiri  dengan  bercerita  diluar  materi  sehingga tidak  fokus  pada  diskusi  sehingga  tidak  bisa  menjawab apa yang ditanyakan oleh teman maupun guru.
Pada siklus II terlihat bahwa siswa menunjukan antusias  yang  baik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran hal ini ditunjukan dengan pembagian kelompok tidak ada yang membantah guru untuk pembagian kelompok, untuk hasil  diskusi  kelompok  baik  dintunjukan  pada  saat pertemuan  keempat  siklus  II hasil  presentasi  kelompok  1 ditanggapi oleh siswa dan direspon baik oleh kelompok 2 dan  mereka  saling  memberikan  masukan  berupa pertanyaan  oleh  siswa    dan  siswa  kelompok  lainnya  dan kritik  dari  siswa  dari  kelompok  3.  Keterlibatan    siswa dalam  belajar  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  selama kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  didukung  oleh  pendapat Sudjana  (Nugroho,  2016)  yang  mengatakan  bahwa semakin  tinggi  kegiatan  belajar  siswa,  semakin  tinggi peluang  berhasilnya  pembelajaran.  Artinya  bahwa semakin banyak siswa terlibat dalam proses pembelajaran maka peluang untuk pembelajaran berhasil semakin besar.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa terdapat  beberapa  kekurangan  yang  dilakukan  oleh  guru seperti  lupa  memberikan  tugas  rumah  kepada  siswa  dan kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa  pada  saat siswa  mengalami  kesulitan.  Hasil  tes  akhir  siklus  I diperoleh  5  orang  siswa  yang  mencapai  nilai  lebih  dari enam  puluh  tiga  atau  yang  tuntas  sementara  13  orang siswa tidak mencapai nilai lebih dari enam puluh tiga atau yang  tidak  tuntas,  sehingga  diberikan  tugas  tambahan berupah  remedial  bagi  yang  belum  mencapai  nilai  lebih dari enam puluh tiga atau yang belum tuntas.
Dari  hasil  refleksi  siklus  II  menunjukan  bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa. Untuk 5 orang siswa yang tuntas pada siklus I juga tuntas pada siklus II hal ini menunjukan  bahwa  guru  berhasil  dalam  mengelolah  dan mempertahankan  pembelajaran  dengan  baik  dengan menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning . Selain  itu  guru  berhasil  memotifasi  siswa  dalam menghadapi kesulitan-kesulitan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I terlihat  siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran  karena  siswa  cenderung  masih  melakukan aktifitasnya  sendiri  hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  kurang dilibatkan  dalam  pembelajaran  akibatnya  siswa  masih kaku  dalam  pembelajaran,  artinya  bahwa  kurangnya apersepsi  yang  diberikan  oleh  guru,  menurut  Hebart (Nasution, 2012), apersepsi diartikan sebagai suatu proses memperoleh  tanggapan–tanggapan  baru  dengan  bantuan tanggapan yang ada. Kurang tanggapan siswa mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. Untuk 13 siswa yang  belum  tuntas  pada  siklus  I  dilihat  dari  segi  materi siswa  tersebut  memiliki  kekurangan  yang  beragam,  ada yang  belum  mampu  menyelesaikam  operasi,  ada  juga yang  belum  mampu  menyelesaikan  bentuk  bilangan berpangkat Beberapa masalah diatas menyebabkan proses pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik,  hal  ini
berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada tes  akhir  siklus  I  sehinngga  siswa  tersebut  belum mencapai  KKM.  Berdasarkan  kekurangan  tersebut,  maka peneliti  memutuskan  untuk  melakuka  pada  siklus selanjutnya dengan memperhatikan kekurangan- kekurangan yang terjadi pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  serta  adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II, terdapat 13
orang  siswa  yang  berhasil  mencapai  nilai  diatas  enam puluh  tiga  atau  yang  tuntas  dari  yang  hanya  terdapat  5 orang  yang  tuntas  pada  siklus  I  menjadi  13  siswa  yang tuntas,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe discovery  learning dalam pembelajaran  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa hal ini dapat di lihat pada diagram dibawah ini.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  diagram  di  atas  terjadi peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sehingga tindakan  telah  tercapai  yaitu,  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  7  MBD  pada  materi bilangan  berpangkat,  bentuk  akar  dan  logaritma  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif discovery learning.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Akbar,  S.  2013.  Instrumen  Perangkat  Pembelajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ahmat Susanto, 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di SD . Jakarta Kencana. Arends,  R.  I,  2015 Learning  to  Beach ( 10  th  ed). New York: McGraw-Hil Internasional   Edition Cahyo,  A.  2013. Model  Pembelajaran  Discovery Learning. Yogyakarta: DIVA Press. Haris,  F.  2015. Pengaruh  Model  Guided  Discovery Learning  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Karangpandan  Tahun Pelajaran  2013/2014. Surakarta:  Program  Studi Pendidikan Biologi FKIP Sebelas Maret Surakarta. Hanafiah.  N,  2012. Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung: Rafika Aditama . Melani, R. Harlita dan Bowo, S. 2012. Pengaruh Metode Guided  Discovery  Learning  Terhadap  Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Peserta didik  SMA  Negeri  7  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi UNY. 4 (1) 97-105. Muhsetyo,  Gatot.  2008.  Pembelajaran  Matematika  SD. Jakarta: Universitas terbuka.
N.  K  Roestiyah,  2012. Strategi  Belajar  Mengajar : Jakarta: PT. Rineka Cipta. Ratumanan,  2011. Penilaian Hasil  Belajar  Pada  Tingkat Satuan Pendidikan. Surabaya: Universitas Pres. Ratumanan, 2015. Inovasi Pembelajaran : Mengembangkan Kompetensi Peserta didik secara Optimal. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Ratumanan, T. G., & Imas  Rosmiati, 2014. Perenvanaan Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press. Suherman,  2016. Pengaruh  Penerapan  Model  Group Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa pada  Materi  Determinan  disemester  II  Jurusan Teknologi  Informasi  dan  Komputer  Politeknik
Negeri Lhokseumawe : Jurnal Pendidikan Almuslim 02, pp, 2338-7394. Sugihartono,. dkk, 2007. Spikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Suryosubroto,  2009. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rhineka Cipta.
Suyadi,  2010. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Yogyakarta: Diva Press.
Sugiyono, 2018. Metode Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiman,  (2009). Pandangan  Materi  Sebagai  Aktifitas Insani
Beserta Dampak Pembelajaranya.
Prosiding  of  semnas  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, FMIPA UNY, p-26.
Saefuddin,  A  &  Berdiati.  I,  2014. Pembelajaran  Efektif. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya. Syah, M, 2017. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta:  Pustaka Belajar 0 5 10 15 SIKLUS I SIKLUS II Tuntas Tuntas