Volume 3 Issue 2 (2022) 145-156

## Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
ISSN: 2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## UPAYA  MENINGKATKAN  MINAT  DAN  KETRAMPILAN  MENULIS  VOCABULARY BAHASA INGGRIS DI SMP NEGERI 5 MEULABOH ACEH BARAT
Rosita 1 , Sri Ulfa Junaidah 2 , Husaini 3 , Agus Salim Nazar 4 , Adnan 5 , Umi Kalsum 6 , Amiruddin 7 , Teuku Salfiyadi 8 . 1 SMP Islam Zainatul Ulum, Indonesia; rositazuni78@gmail.com
2 SMP Negeri 3 Meulaboh, Indonesia; sri.ulfa1981@gmail.com
3 SMP Negeri 1 Meulaboh, Indonesia; husaini260980@gmail.com
4 SMP Darul Aitami, Indonesia; agussalimnazar86@gmail.com
5 SD Negeri Gaseue, Indonesia; adnangleng82@gmail.com
6 SMP Negeri 1 Pantee Cermin, Indonesia; umikalsum748@gmail.com
7 Universitas Al-Muslim Bireuen Aceh, Indonesia; amirhsb84@gmail.com
8 Kemenkes Aceh, Indonesia; atjeh1983@gmail.com
Abstract: This study aims to improve writing skills in English by using a cooperative learning model to  fill  in  the  gaps  in  the  text  of  a  song.  The  expected  indicator  is  that  students  are  able  to  write vocabulary  in  English.  This  research  method  is  Classroom  Action  Research.  The  object  of  this research is writing skills through the cooperative learning model to fill in the gaps in the text of a song while the research subjects are students of class VII/C SMP Negeri 5 Meulaboh. students still have errors in writing vocabulary. Therefore, the cooperative learning model of filling in the gaps in the text of a song can improve vocabulary writing skills in English and can also increase students' enthusiasm for learning.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan ketrampilan  menulis  dalam Bahasa Inggris dengan menggunakan model pembelajaaran Kooperatif mengisi teks rumpang sebuah lagu. Indikator yang diharapkan adalah siswa mampu menulis vocabulary dalam Bahasa Inggris. Metode Penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Objek  penelitian  ini  adalah  Ketrampilan  menulis  melalui model  pembelajaran  Kooperatif  mengisi  teks  rumpang  sebuah  lagu  sedangkan  subjek  penelitian adalah peserta didik kelas VII/C SMP Negeri 5 Meulaboh.Hasil Penelitian ini dapat digambarkan bahwa sekitar 80 % Peserta didik dapat menuliskan vocabulary dalam Bahasa Inggris sedangkan 20 %  peserta  didik  masih  memiliki  kesalahan  dalam  menuliskan  vocabulary.  Oleh  karna  itu,  model pembelajaran  Kooperatif  mengisi  teks  rumpang  sebuah  lagu  dapat  meningkatkan  ketrampilan menulis vocabulary dalam Bahasa Inggris dan juga dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik.
Keywords: Ketrampilan Menulis; Pembelajaran Kooperatif ; Teks Rumpang Sebuah Lagu
Copyright (c) 2022 Author (s)
Received 21 April 2022, Accepted 01 Juni 2022, Published 14 Juli 2022

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan  kualitas pengajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  memikirkan  dan  membuat  perencanaan secara  seksama  dalam  meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi  siswanya  dan  memperbaiki  kualitas mengajarnya.  Hal  ini  menuntut  perubahan-perubahan  terutama  di  SMP  Negeri  5  Meulaboh  dalam mengorganisasikan kelas, penggunaan metode mengajar, strategi belajar mengajar, maupun sikap dan karakteristik  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  khususnya  dalam  pelajaran  Bahasa Inggris. Guru berperan sebagai pengelola proses belajar-mengajar, bertindak sebagai fasilitor yang berusaha mencipatakan kondisi belajar mengajar yang kondusif dan efektif, sehingga memungkinkan proses  belajar  mengajar,  mengembangkan  bahan  pelajaran  dengan  baik,  dan  meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan  yang harus mereka capai. Untuk memenuhi hal tersebut di atas, guru dituntut mampu mengelola proses belajar mengajar  yang  memberikan  rangsangan  kepada  siswa,  sehingga  ia  mau  belajar  karena  siswalah subyek utama dalam belajar.
Mengajar adalah membimbing belajar siswa sehingga ia mampu belajar.  Dengan demikian keaktifan  siswa  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  sehingga  siswalah  yang seharusnya banyak aktif, sebab siswa sebagai subyek pendidikan adalah yang merencanakan, dan ia sendiri  yang  melaksanakan  pembelajaran.  Pada  kenyataannya,  di  sekolah-sekolah  seringkali  guru yang aktif, tetapi siswa tidak diberi kesempatan untuk aktif.
Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu pembelajaran aktif. Kegiatan belajar dan mengajar  di  kelas  memang  dapat  menstimulasi  belajar  secara  aktif.  Namun  kemampuan  untuk mengajar  melalui  kegiatan  kerjasana  kelompok  kecil  akan  memungkinkan  untuk  menciptakan kegiatan belajar aktif secara khusus. Apa yang didiskusikan siswa dengan teman-temannya dan apa yang  diajarkan  siswa  kepada  teman-temannya  memungkinkan  mereka  untuk  memperoleh pemahaman dan penguasaan materi pelajaran dengan lebih mudah dan baik.
Pembelajaran Bahasa Inggris tidak lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan pengolahan informasi. Untuk itu aktifitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas dengan bekerja dalam kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain. 1
Langkah-langkah tersebut memerlukan partisipasi aktif dari siswa. Untuk itu perlu ada metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Adapun  metode  yang dimaksud adalah metode pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan Bersama. 2 Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi aktif antar siswa. Dari sini siswa akan melakukan  komunikasi  secara  aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan  komunikasi  tersebut diharapkan  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah  karena  “siswa  lebih  mudah memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru, karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan”. 3
Berdasarkan  pengalaman  dan  pengamatan  penulis  terlihat  bahwa  kurangnya  minat  peserta didik dalam mempelajari Bahasa Inggris. Kurangnya minat peserta didik ini terlihat dari peserta didik
1 Hartoyo, Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengaja r. Surabaya Usaha Nasional. 2000:24.
2 Felder,  Richard  M,.  Cooperative  Learning  in  Technical  Course,  (online),  (pell/DMy%Document/coop%20 report) 1994:2.
3 Wahyuni, Dwi. Studi Tentang Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Matematika . Malang: Program Sarjana Universitas Negeri Malang. 2001:2

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat
masih merasa malu dan enggan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru di sekolah. peserta didik tidak antusias dan  kurang semangat  untuk  mengikuti  pelajaran  yang disampaikan oleh  guru. Ketika guru menyampaikan materi yang akan diajarkan, peserta didik tidak memperhatikan dan hanya duduk dalam keadaan diam di meja masing-masing sehingga tidak memahami apa yang disampaikan guru. Didalam ruang kelas peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini bertentangan dengan  tuntutan  dalam  setiap  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mengacu  pada  pembelajaran peserta didik secara aktif. Gejala permasalahan yang disebutkan menyebabkan hasil belajar bahasa inggris  khususnya  ketrampilan  menulis  (writing)  peserta  didik  masih  rendah.  Pembelajaran ketrampilan menulis (writing) ternyata kurang dapat berjalan sebagaimana mestinya.
Menurut  pengamatan  penulis  ada  beberapa  indikasi  yang  dapat  dijadikan  dasar  pemikiran yang  menjadi  acuan  pengamatan  penyebab  permasalahan.  Pertama,  peserta  didik  enggan  menulis dalam  bahasa  inggris  karena  mereka  belum  memahami  benar  keberadaan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa ilmu pengetahuan, terutama mereka masih sulit untuk memahami pembicaraan dalam bahasa inggris.  Kedua,  guru  terlalu  menguasai  kelas  secara  penuh.  Ketiga,  proses  pembelajaran  lebih terfokus  pada  aspek  gramatika,  sehingga  peserta  didik  takut  salah  dan  dilecehkan  pada  saat menuliskan sebuah kata. Keempat, proses pembelajaran masih bersifat tradisional yakni terfokus pada isi buku teks yang telah ditentukan, setting pembelajaran bersifat kaku, tidak komunikatif, peran guru terlalu besar dan bersifat teacher-centered, sehingga membuat peserta didik relatif pasif. Guru yang menentukan tujuan pembelajaran tanpa memperhatikan dan mempertimbangkan minat dan konteks lingkungan sehingga hubungan guru dengan peserta didik relatif bersifat formal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  penulis  telah  mencoba  berbagai  usaha,  diantaranya adalah dengan memberikan tugas Pekerjaan Rumah (PR) menuliskan nama-nama benda yang berada di  sekeliling  mereka  dan  memberikan  nilai  bonus  bagi  kelompok  yang  lebih  dulu  mengumpulkan daftar benda-benda  yang telah ditulis dan yang mengumpulkan daftar nama-nama  yang terbanyak. Namun, hasil yang diharapkan belum tercapai.
Tujuan pembelajaran yang diharapkan bagi peserta didik adalah dapat meningkatnya minat dan  prestasi  belajar  serta  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  kearah  yang  lebih  baik.  Salah  satu ketentuan yang digariskan dalam proses belajar mengajar di SMP Negeri 5 Meulaboh guna dijadikan standar mutu pembelajaran secara akademik khususnya mata pelajaran bahasa  Inggris adalah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Adapun KKM mata pelajaran bahasa Inggris pada tahun ajaran 2021/2022 adalah 70 atau dalam penulisan rapor kurikulum 2013 menggunakan penilaian kuantitatif dengan skala 1-4 dikonversikan menjadi 2,80 dan predikatnya adalah B(2,67 – 3,00).
Dua tokoh terkenal dalam pergerakan kerjasama pendidikan, David Roger Johnson bersama- sama  dengan  Kal  Smith  menunjukkan  beberapa  problem  kuliah  secara  terus  menerus  (Johnson  & Smith,1991) (dalam Mel Silberman) menyatakan:
➢ Perhatian peserta didik berkurang seiring dengan berlalunya waktu
➢ Terjadi pada peerta didik yang hanya mengandalkan pendengaran
➢ Cenderung mengarah pada tingkat belajar lebih rendah dari informasi faktual
➢ Ini mengasumsikan bahwa semua siswa memerlukan informasi  yang sama pada langkah  yang sama.
➢ Hal ini cenderung membosankan bagi peserta didik dan mereka tidak menyukainya. Lebih dari 2400 tahun yang lalu Confucius menyatakan:
“ Apa yang saya dengar, saya lupa.
“ Apa yang saya lihat, saya ingat.
“ Apa yang saya lakukan, saya paham.

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat
Tiga  pernyataan  sederhana  ini  membicarakan  tentang  pentingnya  setiap  pembelajaran menciptakan suasana belajar aktif. Pernyataan ini telah dimodifikasi dan diperluas oleh Mel Siberman denagn menyebutnya seba gai Paham Belajar Aktif.
Pembelajaran  Kooperatif  lebih  menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari  sini  siswa  akan melakukan  komunikasi  aktif  dengan  sesama  temannya.  Denagn  komunikasi  tersebut  diharapkan siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah  karena  “siswa  lebih  mudah  memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru, karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan.”
Burhanuddin Yasin (2013), menyatakan bahwa penelitian tindakan dilakukan melalui suatu tindakan tertentu. Pada saat tindakan itu dilakukan, peneliti dapat menghasilkan suatu perubahan yang di inginkan.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  penulis  mencoba  melakukan  usaha  untuk  melakukan kegiatan belajar Aktif dan menumbuhkan minat belajar dengan melakukan penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Upaya Meningkatkan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mengisi  Teks  Rumpang  Sebuah  lagu  Pada  Siswa  Kelas  VII/C Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022 SMP Negeri 5 Meulaboh.”

## Menarik Minat dan Perhatian Siswa
Kondisi  belajar  mengajar  yang  efekif  adalah  adanya  minat  perhatian  siswa  dalam  belajar. Minat  merupakan  suatu  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri  seseorang.  Minat  ini  besar  sekali pengaruhnya  terhadap  belajar,  sebab  dengan  minat  seseorang  akan  melakukan  sesuatu  yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. Misalnya, seorang anak menaruh minat dalam bidang kesenian, maka ia akan berusaha untuk mengetahui lebih banyak tentang kesenian. Keterlibatan siswa dalam belajar erat kaitannya dengan sifat-sifat siswa, baik yang bersifat  kognitif  seperti  kecerdasan  dan  bakat  maupun  yang  bersifat  afektif  seperti  motivasi,  rasa percaya diri, dan minatnya.
Mursell dalam bukunya Succesfull Teaching , memberikan suatu klasifikasi yang berguna bagi guru  dalam  memberikan  pelajaran  kepada  siswa.  Ia  mengemukakan  22  macam  minat  yang diantaranya ialah bahwa anak memiliki minat terhadap belajar 4 . Dengan demikian, pada hakekatnya setiap anak berminat terhadap belajar, dan guru sendiri hendaknya berusaha membangkitkan minat terhadap belajar. Mengingat pentingnya minat dalam belajar, mendasarkan sistem pendidikan pada pusat  minat  yang  pada  umumnya  dimiliki  oleh  setiap  orang  yaitu  minat  terhadap  makanan, perlindungan terhadap pengaruh iklim (pakaian dan rumah), mempertahankan diri terhadap macam- macam bahaya dan musuh, bekerja sama dalam olah raga 5 .

## Membangkitkan motivasi siswa
Kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  adalah  adanya  minat  perhatian  siswa  dalam  belajar. Minat  merupakan  suatu  sifat  yang  relatif,  menetap  pada  diri  seseorang.  Minat  ini  besar  sekali pengaruhnya  terhadap  belajar,  sebab  dengan  minat  seseorang  akan  melakukan  sesuatu  yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. Keterlibatan siswa dalam belajar erat kaitannya dengan sifat-sifat siswa baik yang bersifat kognitif, seperti kecerdasan dan bakat maupun yang bersifat afektif seperti motivasi, rasa percaya diri, dan minatnnya.
4 Usman, Moh. Uzer. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2001:29
5 Dubreucq, F. Jean – Ovide Decroly (1871-1932). International Bureau of Education, Dubreucq , F. (2001). Jean – Ovide Decroly (1871-1932). International Bureau of Education, hlm. 249-275:249-275.

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat
Motivasi  adalah daya dalam diri  seseorang  yang  mendorongnya dalam melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisasi yang menyebabkan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah  laku  atau  perbuatan.  Tugas  guru  adalah  membangkitkan  motivasi  anak  sehingga  ia  mau melakukan  belajar.  Motivasi  dapat  timbul  dari  dalam  diri  individu  dan  dapat  pula  timbul  akibat pengaruh dari luar. Hal ini dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Motivasi intrinsik
Jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai  akibat  dari  dalam  diri  individu  sendiri  tanpa  ada  paksaan dorongan dari orang lain, tetapi atas kemauan sendiri. Misalnya anak mau belajar karena ingin memperoleh ilmu  pengetahuan dan  ingin  menjadi orang  yang berguna bagi  nusa, bangsa, dan negara. Oleh karena itu, ia rajin belajar, tanpa ada suruhan dari orang lain.
2. Motivasi ekstrinsik
Jenis  motivasi  ini  timbul  akibat  pengaruh  dari  luar  individu,  bisa  disebabkan  karena  adanya ajakan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi  yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama dikelasnya.
Untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  berusaha  dengan  berbagai cara.  Berikut  ini  adalah  beberapa  cara  membangkitkan  motivasi  ekstrinsik  dalam  menumbuhkan motivasi intrinsik.
- Kompetisi  (persaingan):  Guru  berusaha  menciptakan  persaingan  diantara  siswanya  untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya,  berusaha  memperbaiki  hasil  prestasi  yang  telah  dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
- Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas tujuan, makin besar  nilai  tujuan  bagi  individu  yang  bersangkutan  dan  makin  besar  pula  motivasi  dalam melakukan suatu perbuatan.
- Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan perasaan puas, senang dan percaya diri,  sedangkan  kegagalan  akan  membawa  efek  sebaliknya.  Dengan  demikian,  guru  hendaknya banyak  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  meraih  sukses  dengan  usaha  sendiri,  tentu saja dengan bimbingan guru.
- Pace making (membuat tujuan sementara atau dekat): Pada awal kegiatan belajar mengajar guru, hendaknya  terlebih  dahulu  menyampaikan  kepada  siswa  Tujuan  Pembelajaran  yang  akan dicapainya  sehingga  dengan  demikian  siswa  berusaha  untuk  mencapai  Tujuan  Pembelajaran tersebut.
- Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
- Mengadakan  penilaian  atau  tes:  Pada  umumnya  semua  siswa  mau  belajar  dengan  tujuan memperoleh nilai  yang baik. Pada kenyataannya banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar dengan menghafal agar ia mendapat nilai yang baik, jadi angka atau nilai itu merupakan motivasi yang kuat bagi siswa.

## Definisi pembelajaran

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau mahluk hidup belajar. Sedangkan belajar  adalah  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu,  merubah  tingkah  laku  atau  tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman 6 .
Sependapat dengan pernyataan tersebut Sutomo 7 mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan seseorang yang dengan sengaja dilakukan, sehingga memungkinkan dia belajar untuk  melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu  pula. Sedangkan belajar adalah suatu proses yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan  yang  bersifat  fisik,  tetapi  perubahan  dalam  kebisaaan,  kecakapan,  berkembang  daya pikir, sikap dan lain-lain. 8
Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.

## Pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama. (Felder, 1994: 2).
Wahyuni 9 menyebutkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran dengan  cara  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  kemampuan berbeda.
Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut  Setyaningsih 10 mengemukakan  bahwa  metode pembelajaran kooperatif memusatkan aktifitas di kelas pada siswa dengan cara pengelompokan siswa untuk bekerja sama dalam proses pembelajaran.
Dari tiga pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu metode pembelajaran dengan cara mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah.  Kemampuan  siswa  dalam  setiap  kelompok  adalah hiterogen.
Johnson,  Johnson,  dan  Smitt  dalam  Felder 11 menambahkan  unsur-unsur  alam  pembelajran kooperatif sebagai berikut:
1. Ketergantungan Positif
Anggota kelompok harus saling tergantung untuk mencapai tujuan. Jika ada anggota yang gagal mengerjakan tugasnya, maka setiap anggota harus menerima konsekuensinya.
2. Kemampuan Individual
Seluruh  siswa  dalam  satu  kelompok  memiliki  tanggungjawab  melakukan  pekerjaannya  dan menguasai seluruh bahan untuk dipelajari.
3. Promosi tatap muka interaktif
6 Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka, 1996.
7 Soetomo . Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. 1993:68
8 Soetomo . Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. 1993:89
9 Wahyuni, Dwi. Studi Tentang Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Matematika . Malang: Program Sarjana Universitas Negeri Malang. 2001:9
10 Setyaningsih, S dan Mu’in, M. 2013. Dukungan Sosial dan Tingkat Kecemasan pada Kelompok Pekerja PNS yang Menghadapi Masa Pensiun. Jurnal Keperawatan Komunitas. Semarang: Fakultas Kedokteran Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Diponegoro. Vol. 1. No 2 (116-121).
11 Felder,  Richard  M,.  Cooperative  Learning  in  Technical  Course,  (online),  (pell/DMy%Document/coop%20 report) 1994:2.

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat
Meskipun beberapa kelompok kerja dibagi-bagikan dan dilakukan tiap-tiap individu, beberapa diantaranya  harus  dilakukan  secaraa  interaktif,  anggota  kelompok  saling  memberikan  timbal balik.
4. Manfaat dari penggabungan keahlian yang tepat
Siswa  didorong  dan  dibantu  untuk  mengembangkan  dan  mempraktekkan  pembangunan kepercayaan,  kepemimpinan,  pembuatan  keputusan,  komunikasi  dan  koflik  manajemen keahlian.
5. Kelompok Proses
Anggota  kelompok  mengatur  kelompok,  secaraa  periodik  menilai  apa  yang  mereka  lakukan dengan  baik  sebagai  sebuah  kelompok  dan  mengidenifikasi  perubahan  yang  akan  mereka lakukan agar fungsi mereka lebih efektif di waktu selanjutnya.
Berdasarkan  unsur-unsur  dalam  pembelajaran  kooperatif,  Johnson,  Johnson  dalam  Wahyuni 12 menyebutkan peranan guru dalam pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
1. Menetukan objek pembelajaran.
2. Membuat  keputusan  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  sebelum pembelajaran dimulai.
3. Menerangkan tugas dan tujuan akhir pada siswa.
4. Menguasai kelompok belajar dan menyediakan keperluan tugas.
5. Mengevaluasi prestasi siswa dan membantu siswa dengan cara mendiskusikan cara kerjasama.

## Ketrampilan-ketrampilan Kooperatif
Kemampuan berbahasa Inggris merupakan keharusan di era komunikasi dan globalisasi. Pelajaran Bahasa Inggris di SMP berfungsi sebagai alat pengembangan diri peserta didik dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Setelah menamatkan studi, mereka diharapkan dapat tumbuh dan berkembang menjadi individu yang cerdas, terampil dan berkepribadian serta siap berperan dalam pembangunan nasional.
Pengajaran Bahasa Inggris di SMP meliputi keempat ketrampilan berbahasa yaitu: mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Semua itu didukung oleh unsur-unsur bahasa lainnya, yaitu: kosakata, tata bahasa dan pronounciation sesuai dengan tema sebagai alat pencapaian tujuan. Sementara itu, pendidikan modern lebih bersifat memperhatikan “pelakunya” dari pada bidang studi atau materinya. Tujuan utamanya adalah mencapai perkembangan individu secara menyeluruh sambil tetap memperhatikan perkembangan perilaku intelektual dan sosial individu sebagai produk dari belajarnya ( child centered ). Pendidikan pada jaman sekarang lebih banyak menekankan pada pengembangan individu secara total .
Pembelajaran kooperatif akan terlaksana dengan baik jika siswa memiliki keterampilan- keterampilan kooperatif. Keterampilan-keterampilan kooperatif yang perlu dimiliki siswa seperti diungkapkan Nur (1996: 25) adalah keterampilan kooperatif tingkat awal, tingkat menengah dan tingkat mahir.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  Kooperatif  adalah  model  pembelajaran  dimana  aktifitas  pembelajaran dilakukan guru dengan menciptakan kondisi belajar  yang memungkinkan terjadinya proses belajar
12 Wahyuni,  Dwi. Studi  Tentang  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika .  Malang: Program Sarjana Universitas Negeri Malang. 2001:12

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat
sesama  peserta  didik.  Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Kooperatif merupakan  pembelajaran  yang  setiap  anggotanya  saling  membantu  antara  yang  satu  dengan  yang lainnya.  Setiap  anggota  dituntut  untuk  bisa  memberikan  pendapat,  ide  dan  pemecahan  masalah sehingga dapat tercapai tujuan belajar.
Pembelajaran  Kooperatif  memiliki  6  tahap  Muslim  Ibrahim 13 seperti  terlihat  dalam  tabel  1 berikut:
Tabel. 1 Tahap-tahap pembelajaran Kooperatif Tahap Perilaku Guru Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa. Menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa. Menyajikan informasi. Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demokrasi atau lewat jalan bacaan. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. Menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Membimbing kelompok bekerja dan belajar. Membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas. Evaluasi. Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari/meminta kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja. Memberikan penghargaan. Menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu/kelompok.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas. Tindakan yang diberikan adalah penerapan model pembelajaran Kooperatif. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang di inginkan dapat dicapai.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan sekali dalam proses  penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk  ini, tujuan  utama penelitian tindakan kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini  guru terlihat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini perannya tidak dominan dan sangat kecil.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di  SMP  Negeri  5  Meulaboh.  Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  sampai  dengan  bulan  November  Semester  Ganjil  tahun pelajaran 2021/2022. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus sejalan dengan proses pembelajaran yang  sedang  berlangsung,  yakni  4  jam  pelajaran  dengan  dua  kali  pertemuan.  satu  kali  pertemuan berlangsung selama 2x40 menit. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII/C dengan jumlah peserta didik sebanyak 23 orang yang terdiri dari 10 putri dan 13 putra. Latar belakang sosial ekonomi
13 Muslim Ibrahim, Pembelajarankooperatif, Surabaya, Universitas Press, 2001:10

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat
orang tua pada umumnya (40%) adalah Nelayan, (60%) adalah pekerja wiraswasta. Peneliti adalah guru tetap yang mengasuh mata pelajaran Bahasa Inggris pada SMP Negeri 5 Meulaboh, Kabupaten Aceh Barat.
Persiapan utama dalam penelitian adalah media pembelajaran yang meliputi, Laptop, LCD, teks rumpang lagu dan dalam melaksanakan penelitian, peneliti menggunakan:
1. Lembaran  observasi  untuk  memudahkan  mengamati  kesesuaian  antara  proses  pembelajaran, hipotesis tindakan dan menentukan langkah-langkah dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
2. Tugas (Produk/Proses).
3. Buku  catatan  untuk  mencatat  aktivitas  penting  yang  berhubungan  dengan  prilaku  peserta  didik selama kegiatan pembelajaran.
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini excellent adalah model siklus yang melalui empat tahap yaitu: Perencanaan (Planning), Tindakan (Action), Observasi (Observation), dan Refleksi  (Reflection).  Berapa banyak siklus  yang akan dilaksanakan tergantung dari implementasi yang terjadi di lapangan. Apabila siklus pertama telah mencapai sasaran dan tujuan, maka penelitian tindakan dianggap telah menyelesaikan permasalahan  yang dihadapi. Namun bila belum mencapai sasaran yang diharapkan, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dan  lancar.  Namun,  peserta  didik  merasa kebingungan untuk menyusun teks lagu karna pikiran mereka terpecah antara mendengarkan bait lagu dan  menuliskan  nomor  urut  bait  dengan  cepat.  Hanya  sekitar  60%  peserta  didik  yang  mampu menuliskan teks lagu tersebut  dengan benar, selebihnya peserta didik hanya diam saja karna tidak tahu apa yang mau ditulis. Dalam hal ini peneliti masih merasa belum puas dengan hasil yang dicapai karna  peneliti  masih  merasa  banyak  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  yang  di  terapkannya, diantaranya adalah:
1. peneliti merasa bahwa usaha yang dilakukannya kurang untuk mendorong peserta didik yang tidak bertanya dan untuk berusaha berpikir. Peneliti merasa tidak sabar untuk menunggu peserta didik berpikir dan langsung beralih ke peserta didik yang lainnya yang lebih cepat dan tanggap, sehingga peserta didik yang lebih pintar memiliki kesempatan untuk diperhatikan lebih banyak.
2. Peserta didik merasa sulit menuliskan nomor urut bait karna tidak terbiasa mendengarkan teks lagu berbahasa Inggris.
3. Jumlah  penulisan  urutan  nomor  teks  lagu  yang  benar  yang  dihasilkan  sangat  terbatas  karena kekurangan waktu dan kurangnya kosakata yang di miliki peserta didik (tidak tersedianya kamus di sekolah dan kebanyakan peserta didik tidak membawa kamus).
4. Pada  saat  presentasi  tidak  semua  pasangan  mendapatkan  kesempatan  melakukan  peragaan  ke depan  kelas  karna  keterbatasan  waktu.  Dari  6  pasangan  hanya  3  pasangan  yang  mendapat kesempatan. Setiap pasangan rata-rata mempunyai waktu 3 menit. Oleh karena itu guru peneliti tidak dapat mengevaluasi seluruh pasangan siswa.
Dari hasil refleksi di atas, ada beberapa hal yang menjadi perhatian dan perlu ditindak lanjuti pada siklus berikutnya, antara lain:
1. Peserta didik perlu di dorong untuk dapat menulis vocabulary dalam bahasa inggris.
2. Guru  peneliti  harus  sabar  dan  berusaha  semaksimal  mungkin  agar  peserta  didik  bertanya  dan memberikan peluang kepada peserta didik untuk berpikir. Usahakan peserta didik minimal mampu mengajukan satu pertanyaan. Pada kegiatan ini sebaiknya interaksi tidak hanya antara guru-peserta

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat
didik, tetapi juga peserta didik-guru dan peserta didik-peserta didik sehingga kelas lebih hidup dan semua peserta didik aktif.
3. Keterbatasan kosakata (kamus yang tersedia terbatas, tidak disediakan sekolah) dan maka sukar bagi  peserta  didik  menemukan  dan  menulis  kata-kata  baru.  Karena  itu  peserta  didik  diminta membawa kamus sederhana.
4. Karena kegiatan ini merupakan tahap penilaian, diusahakan supaya semua kelompok mendapatkan kesempatan berperan di depan kelas. Guru harus mengelola waktu seefektif mungkin. Pada tahap persiapan guru harus benar- benar mempertimbangkan dan mengelola waktu dengan tepat.

## Siklus II
Pada  siklus  kedua,  proses  belajar  mengajar  lebih  menarik  dan  bersemangat.  Berdasarkan pengamatan,  terdapat  perkembangan  yang  sangat  signifikan  pada  peserta  didik.  Sekitar  80  %  dari total 23 orang peserta didik yang dapat menuliskan kosakata yang tepat dalam teks lagu.
Pada siklus ini terdapat perbaikan bahan ajar sehingga peserta didik lebih termotivasi untuk menuliskan kosakata dalam teks lagu karna mengisi teks rumpang sebuah lagu lebih mudah daripada menyusun  bait  lagu  dengan  benar.  Mengisi  teks  rumpang  sebuah  lagu  membuat  daya  konsentrasi peserta  didik  terfokus  pada  kata  –kata  yang  hilang  saja  sehingga  peluang  mereka  untuk  dapat menuliskan  kata-kata  tersebut  lebih  besar.  Dan  bagi  guru  jangan  lupa  memberikan  reward  kepada peserta didik yang dapat menulis kosakata dalam teks lagu lebih banyak.

## Analisis Data dan Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi aktivitas peserta didik terlihat bahwa selama proses pembelajaran Kooperatif mengisi teks rumpang sebuah lagu antar siklus I dan II terjadi peningkatan untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel. 2. Hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I
S IKL US I Saat guru menyampaikan informasi Saat melengkapi kalimat Me mper ha ti ka n info rma si guru Ingin men jaw ab pe rta nya an guru B erta nya pa d a guru B erdiskusi de nga n te man da lam ke lom pok ter k ait de nga n pros es pe mbela jar an Me nyusun t eks l agu
Me mper ba iki susunan te ks ji ka masih a da ya ng sa la h Me mbac a b erula ng -ul an g sa mpai menge rti da n h af al 10 0,00
17, 39 8 ,70 10 0,00 1 00,00 2 1,74 8 ,70
Berdasarkan hasil observasi aktivitas peserta didik pada tabel 4.1 di atas menunjukkan bahwa belum  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I sehingga peneliti merasa akan melakukan penelitian ulang pada siklus II dengan memperbaiki bahan

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat
ajar.  Pada  siklus  ini  peserta  didik  merasa  sukar  untuk  menyusun  urutan  bait  lagu  dengan  benar. Menyusun  urutan  bait  lagu  membuat  daya  konsentrasi  peserta  didik  terganggu  karna  pada  saat memperhatikan  susunan  yang  benar  dan  menandai  susunannya  dengan  mengurutkan  angka  harus dilakukan dengan kejelian mendengarkan lagu dengan cepat dan benar.
Tabel. 3. Hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus II.
S IKL US II Saat guru menyampaikan informasi Saat melengkapi kalimat Me mper ha ti ka n info rma si guru Ingin men jaw ab pe rta nya an guru B erta nya pa d a guru B erdiskusi de nga n tema n da lam ke lom pok ter k ait de nga n prose s pe mbela ja ra n Me lengka pi t eks l agu Me mper ba iki teks ji ka m asih ada ya ng sa la h Me mbac a b erula ng -ul an g sa mpai menge rti da n h af al 10 0,00
43, 48 3 0,43 10 0,00 1 00,00 3 0,43 7 8,26
Berdasarkan hasil observasi aktivitas peserta didik pada tabel 4.2 di atas menunjukkan bahwa terdapat peningkatan aktivitas belajar peserta didik pada siklus II setelah diadakan perbaikan bahan ajar.  Pada  siklus  ini  terdapat  perbaikan  bahan  ajar  sehingga  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk menuliskan kosakata dalam teks lagu karna mengisi teks rumpang sebuah lagu lebih mudah daripada menyusun  urutan  bait  lagu  dengan  benar.  Mengisi  teks  rumpang  sebuah  lagu  membuat  daya konsentrasi peserta didik terfokus pada kata –kata yang hilang saja sehingga peluang mereka untuk dapat  menuliskan  kata-kata  tersebut  lebih  besar.  Dan  bagi  guru  jangan  lupa  memberikan  reward kepada peserta didik yang dapat menulis kosakata dalam teks lagu lebih banyak.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  kedua  ini  adalah  upaya  meningkatkan  minat  dan  ketrampilan menulis vocabulary dalam Bahasa Inggris sehingga dapat mengatasi masalah kekurangan kosakata (lack of vocabulary) yang merupakan salah satu kendala terbesar dalam mempelajari bahasa inggris.

## KESIMPULAN
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai,  kesimpulan  yang  dapat  digambarkan  oleh  penulis adalah sebagai berikut:
1. Melalui metode pembelajaran kooperatif mengisi teks rumpang sebuah lagu dapat meningkatkan minat dan ketrampilan menulis vocabulary dalam Bahasa Inggris.
2. Melalui metode pembelajaran kooperatif mengisi teks rumpang sebuah lagu dapat meningkatkan semangat belajar Bahasa Inggris yang selama ini dianggap membosankan.

## Upaya Meningkatkan Minat dan Ketrampilan Menulis Vocabulary Bahasa Inggris di SMP Negeri 5 Meulaboh Aceh Barat
3. Melalui metode pembelajaran kooperatif mengisi teks rumpang sebuah lagu dapat meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  terhadap  cara  pelafalan  vocabulary  (pronounciation)  dalam  Bahasa Inggris dengan benar.
Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan terhadap perkembangan minat dan ketrampilan menulis dalam Bahasa Inggris peserta didik, dimana sebelum proses pembelajaran berlangsung peserta didik di SMP Negeri 5 Meulaboh merasa sangat bosan dan enggan belajar bahasa inggris.  Mereka  tampak  kurang  bersemangat  dan  tidak  mau  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Namun, setelah proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif mengisi teks  rumpang  sebuah  lagu  mereka  menjadi  bersemangat  dan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Tentu saja dengan peningkatan minat dan ketrampilan peserta didik dalam belajar menulis kosakata dalam Bahasa Inggris dapat secara otomatis mendongkrak nilai belajar peserta didik sehingga dapat mencapai nilai yang melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan untuk mata pelajaran Bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhanuddin Yasin (2013). Penelitian Tindakan Kelas. FKIP Unsyiah. Burhanuddin Yasin (2013). Pendidikan Dan Latihan Profesi Guru. Informasi Kurikulum 2013. Prodi Bahasa Inggris, FKIP Unsyiah.
Dubreucq, F. (2001). Jean  – Ovide Decroly (1871-1932).  International  Bureau of Education, hlm. 249-275.
Felder,  Richad  M.  1994. Cooperative  Learning  In  The  Technical  Corse,  (online), (Pcll\d\My% Document\Coop % 20 Report.
Hartoyo, (20000. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya Usaha Nasional.
Jakarta: Kemendiknas.
Kemendiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Muslim Ibrahim, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Press. Nur,Moh. 2001. Pemotivasian Siswa Untuk Belajar . Surabaya. University Press.
Setyaningsih,  S  dan  Mu’in,  M.  2013.  Dukungan  Sosial  dan  Tingkat  Kecemasan  pada  Kelompok Pekerja  PNS  yang  Menghadapi  Masa  Pensiun.  Jurnal  Keperawatan  Komunitas.  Semarang: Fakultas Kedokteran Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Diponegoro. Vol. 1. No 2 (116-121).
Soetomo.1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Universitas Negeri Srabaya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyuni,  Dwi. Studi  Tentang  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika . Malang: Program Sarjana Universitas Negeri Malang. 2001:2