## Jurnal Hikmah
Vol. 12  Nomor 2 Juli-Desember 2023 20xx
DOI: 1055403

## ANALISIS KINERJA GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI MTS ALIF LAAM MIIM SURABAYA
Muhammad Husaini 1 , Shokhibul Arifin 2 , Ika Puspita Sari 3
muhammad.husaini-2019@fai.um-surabaya.ac.id 1 , shokhibularifin@um- surabaya.ac.id 2 , ikapuspitasari@um-surabaya.ac.id 3
Universitas Muhammadiyah Surabaya,Jawa Timur,Indonesia

## ABSTRACT
This study aims to determine teacher performance based on the abilities possessed by teachers.  The  benefit  of  this  research  is  that  it  can  enrich  the  body  of  knowledge, especially  about teacher  performance  in terms  of  ability  as  an  effort  to improve  the quality  of  learning.  In  addition,  this  research  is  also  useful  as  a  reference  about teacher performance in various aspects, especially in teaching and learning activities. This  study  uses  a  qualitative  descriptive  method  by  conducting  an  in-depth  study  to obtain  complete  and  accurate  data.  With  a  qualitative  approach  trying  to  describe and interpret objects or facts as they are. The results showed that the average teacher at  MTS  Alif  Laam  Miim  Surabaya  performed  quite  well  in  terms  of  their  level  of competence. It can be seen from the implementation of activities and achievement of learning activities.

## Keyword:Teacher Performance, Learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kinerja  guru  berdasarkan  kemampuan yang dimiliki oleh para guru. Manfaat dari penelitian ini adalah dapat memperkaya kazanah pengetahuan khusunya tentang kinerja guru dalam hal kemampuan sebagai upaya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu juga penelitian ini juga bermanfaat  sebagai  referensi  tentang  kinerja  guru  dalam  berbagai  aspek  terutama dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriftif kualitatif  dengan  melakukan  kajian  yang  mendalam  untuk  memperoleh  data  yang lengkap  dan  akurat.  Dengan  pendekatan  kualitatif  berusaha  untuk  menggambarkan dan  mengintepretasikan  objek  atau  fakta apa  adanya.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  guru  di  MTS  Alif  Laam  Miim  Surabaya  berprestasi  cukup  baik dalam  hal  tingkat  kompetensinya.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  terselenggaranya aktivitas dan pencapaian aktivitas pembelajaran.

## Kata Kunci: Kinerja Guru, Pembelajaran

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bidang yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia, pendidikan dapat
meningkatkan  kualitas  manusia  dalam bentuk  kompetensi  kognitif,  afektif, maupun psikomotor. Pendidikan mampu mengembangkan keahlian
peserta  didik  dalam  hal  semangat keagamaan, mengendalikan diri, pembentukan karakter, kecerdasan dan kapasitas yang baik. Seseorang memiliki  kemampuan  yang  tinggi tergantung  dari  pendidikannya,  bagi peserta  didik,  guru  seringkali  menjadi hal yang lebih utama di sekolah karena guru  harus  menjadi  pengidentifikasi diri  dan  dijadikan  sebagai  panutan, serta faktor yang utama dalam pendidikan tersebut.
Guru  merupakan  orang  yang berpengaruh  penting  di  sekolah.  Guru
yang profesional dapat menggambarkan karakter gurunya dengan  pemahaman  yang  luas  dan memiliki  berbagai  kualifikasi  (Sobri, 2016).  Perlu  adanya  investasi  yang terus-menerus  dalam  pengembangan kemampuan  profesional  guru,  agar pengetahuan, pemahaman dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan tugasnya selalu
mengikuti
perkembangan dunia pendidikan
(Supriadi,  2013).  Keberadaan  guru yang berkualitas dan profesional sangat  penting  untuk  memperlancar pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Guru profesional  dapat  mencerminkan  citra gurunya  dengan  berwawasan  dan memiliki  sejumlah  keterampilan  yang mendukung fungsinya.
Peran  guru  semakin  penting dalam konteks keterbatasan sarana dan prasarana seperti di negara berkembang. Harus diakui bahwa guru merupakan pemain kunci dalam proses pendidikan. Lembaga pendidikan yang lengkap  dan  canggih  sekalipun,  jika tidak  didukung  oleh  keberadaan  guru yang berkualitas, tidak mungkin tercipta  proses  pembelajaran  yang maksimal. Tugas guru sebagai pengajar berarti meneruskan dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  bagi  peserta  didik. Banyak  guru  bekerja  dibawah  standar kerja  yang  telah  ditetapkan  bukan karena  tidak  mampu  tetaapi  karena budaya  kerja  yang  tidak  dibangun dengan baik, kondisi tersebut disebabkan  oleh  rendahnya  semangat kerja.
Kinerja  merupakan  hasil  kerja sebagai  ekspresi  pengetahuan,  sikap
dan  keterampilan.  Oleh  karena  itu, perlu  diciptakan  kegiatan  yang  efektif bagi  setiap  individu  agar  tujuan organisasi  dapat  tercapai.  Maka  dapat kita lihat bahwa kinerja guru merupakan hasil bagaimana guru dapat tampil  dalam  suatu  organisasi  sesuai dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Pekerjaan  seorang  guru  didasarkan pada  keterampilan,  pengalaman,  dan integritasnya. Kinerja guru didefinisikan  sebagai  tindakan  atau tanggapan  yang  menciptakan  referensi tentang apa yang mereka hadapi dalam suatu tugas.
Dalam hal ini, guru tidak hanya sebagai  penyampai  ilmu,  tetapi  juga memiliki kemampuan untuk menanamkan  nilai-nilai  pribadi  serta membimbing dan mengarahkan pembelajaran.  Kinerja  guru  masih kurang  optimal,  antara  lain  dapat dilihat dari guru yang kurang menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mengabaikan tata kelola  guru  secara  utuh,  memberikan pekerjaan  rumah  tanpa  proses  tatap muka,  kurang  menariknya  bahan  ajar dengan  menggunakan  model  dan metode  yang  monoton,  dan  penilaian belajar  yang  tidak  optimal.  Guru memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam memberikan stimulasi, orientasi,
bimbingan,  pengalaman  bagi  siswa agar  siswa  memiliki  kebutuhan  dasar yang menjadi haknya. Perangkat pembelajaran adalah alat atau perangkat  untuk  melakukan  proses yang  memungkinkan  pendidik  dan peserta  didik  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran menjadi  pedoman  bagi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas, di laboratorium, maupun di luar kelas.
Selama  proses  pembelajaran, siswa harus
mengumpulkan
pengalaman belajar. Pengalaman belajar adalah semua proses, peristiwa, dan kegiatan yang dialami siswa untuk memperoleh pengetahuan,
keterampilan, dan sikap. Setelah melalui  proses  pembelajaran,  siswa berharap untuk memperoleh pengetahuan.  Pengetahuan  tidak  bisa begitu  saja  ditransfer  dari  guru  ke siswa,  siswa  sendiri  itulah  yang  akan mengkontruksi pengetahuan dari pengalaman kognitifnya saat berinteraksi  dengan  lingkungan  dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengoptimalkan  proses pembelajaran  yang  diberikan  oleh pemerintah dalam implementasi pembelajaran.  Proses  pembelajaran standar diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  41  tahun 2007  tanggal  23  November  2007.
Standar  proses  meliputi  perencanaan, implementasi,  proses  penilaian  dan pemaantauan pembelajaran yang efektif dan efisien. Pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran konvensional dapat  mengakibatkan  peserta  didik kurang  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Dengan menggunakan  metode  tersebut  maka siswa  hanya  cenderung  mendengarkan dan  menerima  penjelasan  dari  guru, dan siswa belum tentu bisa
mengutarakan pendapatnya secara luas dan terbuka.
Kondisi seperti ini bisa dikatakan  tidak  memberdayakan  para siswa mau dan mampu untuk meningkatkan kualitas belajarnya dengan meningkatkan hubungan dengan  lingkungannya,  sehingga  tidak akan bisa membangun pemahaman dan pengetahuan terhadap dunia sekitarnya. Keberhasilan proses pembelajaran sangat ditentukan oleh profesionalisme guru,  salah  satunya  guru  diharapkan mampu mengembangkan model-model dalam kegiatan belajar mengajar untuk menjadikannya  lebih  menarik  dan membuat siswa lebih aktif.

## Konsep Teori
Kinerja
Kinerja  adalah  hasil  dari  siklus kerja,  seperti  tujuan  dan  kriteria standar yang ditetapkan. Kinerja merupakan  hasil  yang  menunjukkan kemampuan  individu  atau  kelompok dalam  melaksanakan  tugasnya  secara langsung dan bertanggung jawab untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Teori  ini menunjukkan bahwa seseorang dengan keterampilan yang baik tetapi motivasinya  rendah  akan  berkinerja buruk,  sama  seperti  orang  lain  dengan motivasi  tinggi  tetapi  keterampilannya rendah  juga  akan  berkinerja  buruk. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  adalah tindakan atau keterampilan yang dilakukan seseorang dalam
pekerjaannya  untuk  mencapai  hasil yang  baik.  Kinerja  juga  dapat  dinilai berdasarkan keterampilan atau motivasi seseorang.
Banyak  ahli  telah  memberikan definisi  tentang  kinerja,  yaitu;  Pariata westra,  Bateman,  Nanang  Fattah, Anwar  Prabu  Mangkunegara  (Syukur, 2012:128),  dapat  disimpulkan  bahwa kinerja  merupakan  kemampuan  kerja yang  optimal  atau  efisien  kerja. Dengan  demikian,  istilah  aktivitas mengacu  pada  adanya  tindakan  atau aktivitas  yang  diperlihatkan  oleh seseorang  dalam  melakukan  suatu tindakan  ternteu.  Kinerja  seseorang
tercermin  dalam  situasi  dan  kondisi kerja sehari-hari. Tindakan yang dilakukan seseorang dalam pekerjaannya
menggambarkan bagaimana  ia  berusaha  mencapai tujuan  yang  ditetapkan.  Kinerja  terdiri dari  3  unsur  yang  saling  berkaitan, yaitu  kemampuan,  usaha,  dan  ciri keadaan eksternal.

## Pengertian Guru
Menurut Undang-undang Republik  Indonesia    Nomor  14  tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen  :  “Guru adalah  pendidik,  pembimbing  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  taman  kanak-kanak,  dasar dan  menengah”.  Selain  itu,  tugas  guru adalah  merencanakan  pembelajaran, melaksanakanproses  pembelajarandan menilai atau mengevaluasi hasil pembelajaran.  Ramayulis  (2013:3), berpendapat  bahwa  “  guru  atau pendidik  adalah  orang  yang  memikul tanggung  jawab  untuk  membimbing peserta  didik  menjadi  manusia  yang manusiawi”.
Dari  penjelasan  diatas,  dapat disimpulkan bahwa guru adalah pendidik  yang  profesional  dalam mengajar atau membimbing siswa agar menjadi generasi yang berakhlak mulia.
Seorang  guru  juga  merupakan  seorang pendidik  yang  memiliki  tanggung
jawab  besar  untuk  mendidik,  melatih dan  mengevaluasi  peserta  didik  agar memiliki  akhlak  dan  perilaku  yang baik.  Dalam  proses  belajar  mengajar, peran guru adalah memotivasi, membimbing dan memberikan kesempatan belajar kepada siswa untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Disisi lain, guru juga harus mampu memahami  siswanya  secara  individual dan utuh, karena setiap siswa memiliki kebutuhan  yang  berbeda.  Semakin guru memahami karakteristik kebutuhan siswa, semakin percaya diri guru  untuk  mengajar  mereka  dengan cara yang paling efektif.
Guru  adalah  pendidik  yang berasal  dari  anggota  masyarakat  yang berkomitmen  dan  diangkat  untuk mendukung penyelenggaraan pendidikan.  Dalam  mendefinisikan kata  guru  atau  pendidik,  setiap  orang pasti  memiliki  sudut  pandang  masing- masing.  Peran  guru  sebagai  pendidik meliputi  peran  yang  berkaitan  dengan motivasi (supporter) ,  kepemimpinan dan  komitmen  pelatihan,  serta  tugas yang  berkaitan  dengan  mendisplinkan anak untuk mematuhi peraturan sekolah  dan  standar  kehidupan  dalam keluarga dan masyarakat.

## Kinerja Guru
Menurut Husdarta (dalam Supardi, 2013:54), kemampuan belajar seorang guru merupakan bagian penting  dari  proses  pendidikan  yang efektif,  terutama  disiplin  dan  kualitas hasil  belajar  siswa.  Armani  (2017:71), kinerja  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran merupakan faktor penting dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan berkaitan  erat  dengan  peran  dan tanggung jawab sebagai guru, pendidik dan fasilitator pembelajaran siswa.
Dari  penjelasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  seorang guru  adalah  kemampuannya  dalam menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya  serta  meningkatkan  kualitas pembelajaran  siswa.  Kinerja  seorang guru  tidak  hanya  diukur  dari  hasil, tetapi  dilihat  dari  perilaku  dalam pekerjaannya. Guru meningkatkan kualitas  kinerjanya  dengan  melakukan pembelajaran seusai dengan RPP.
Beberapa faktor
yang mempengaruhi  kinerja  guru,  yaitu menurut  Ariputri  (2021:19)  kinerja merupakan  hal  yang  kompleks  dan dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik internal  maupun  eksternal.  Pendapat lain dari Seharningsih (dalam Widiyana, 2019:14) menyebutkan
bahwa ada 4 faktor dalam kinerja guru, yaitu  :  kualifikasi  dan  semangat  guru
yang  tinggi,  arahan  kepaala  sekolah, kemampuan  kepala  sekolah  dalam memberikan  arahan,  dan  keberhasilan kepala  sekolah  dalam  menciptakan suasana  sekolah  yang  kondusif.  Casio (dalam  Supardi,  2013:47),  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kualitas kinerja  yaitu  :  komitmen  terhadap sumber  daya  manusia,  pengembangan karir, komunikasi, peningkatan kesehatan  dan  keselamatan  kerja, pemecahan  masalah,  motivasi  dan kebanggan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  kinerja seorang guru terdiri dari faktor internal dan eksternal. Faktor kinerja guru juga mempengaruhi  peran  kepala  sekolah karena  kepala  sekolah  mengetahui bagaimana  kinerja  setiap  guru  di sekolah.

## Proses Pembelajaran
Dalam  proses  belajar,  siswa harus  memiliki  pengaalaman  belajar. Pengalaman  belajar  adalah  semua proses,  peristiwa,  dan  kegiatan  yang dilakukan  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Setelah  melalui  proses  pembelajaran, diharapkan  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan.  Pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan  begitu  saja  dari  guru  ke
siswa,  tetapi  siswa  sendirilah  yang mengkonstruksi pengetahuan dari pengalaman kognitifnya yang
berinteraksi  dengan  lingkungan  dalam proses pembelajaran.
Keterampilan dalam proses pembelajaran  dibagi  menjadi  beberapa tahap, yaitu :
a. Tahap Perencanaan
Menurut Ramayulis (2013:169) perencanaan merupakan unsur terpenting dalam mempersiapkan pembelajaran. Perencanaan dapat dijelaskan sebagai proses
mempersiapkan  hal-hal  yang  harus dilakukan  di  masa  depan  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah menjelaskan bahwa
“  perencanaan  proses  pembelajaran meliputi silabus dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang memuat  Identitas  Mata  Pelajaran, Standar Kompetensi, Kompetensi
Dasar,  Tujuan  Pembelajaran,  Materi Ajar, Alokasi Waktu, Metode
Pembelajaran,  Kegiatan  Pembelajaran,
Penilaian  Hasil  Belajar,  dan  Sumber
Belajar”.
b. Tahap Pelaksanaan
Menurut  Supardi  (2013:60-64), bahwa  didalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  harus  sesuai  dengan penerapan RPP, yang meliputi :
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
3. Kegiatan Penutup
c. Tahap Evaluasi
Menurut Jaya (2019:60), evaluasi  pembelajaran  adalah  proses sistematis  yang  memberikan  informasi tentang keefektifan pembelajaran, membantu  siswa  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  secara optimal.
Menurut Ramayulis (2013:293), evaluasi merupakan kegiatann yang bertujuan untuk mengetahui
perubahan atau perkembangan  hasil  belajar  siswa setelah  menetapkan  tujuan.  Evaluasi atau  penilaian  dibagi  menjadi  3  ranah ( domain ) yang meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

## Indikator Kinerja Guru
Menurut Priansa (dalam Indriyani,  2019:23),  evaluasi  kinerja guru adalah sistem formal dan terstruktur  yang  mengukur,  menilai, dan  memetakan  karakteristik  yang berkaitan  dengan  perilaku,  pekerjaan dan  hasil  kerja  guru  dalam  kaitannya dengan  peran  dan  tanggung  jawabnya.
Menurut Widiyana (2019:20) indikator adalah alat ukur yang digunakan untuk memantau variabel guna melihat perubahan variabel penelitian.
Dari  penjelasan  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  evaluasi  atau indikator  kinerja  guru  adalah  sesuatu yang  mnegukur  kemampuan  guru tersebut  dalam  menjalankan  tugasnya. Indikator kinerja guru juga merupakan indikasi bagaimana guru mengimplementasikan hasil pengajaran. Di
dalam suatu pembelajaran terdapat indikator kinerja
guru yang efektif yaitu :

## Tabel Indikator Kinerja Guru
Variabel Indikator Kinerja Guru Dalam Proses Belajar Mengajar di
MTs Alif Laam
Miim Surabaya Penyusunan
Rencana
Pembelajaran Pelaksanaan Proses Pembelajaran Evaluasi atau Penilaian Hasil Belajar Metodologi Penelitian Jenis Penelitian Dalam penelitian ini menggunakan desain pendekatan kualitatif  dan  menggunakan  jenis
deskriptif.
Menurut Sugiyono
(2019:24),  metode  penelitian  kualitatif dapat disebut sebagai metode penelitian naturalis karena dilaksanakan  pada  situasi  yang  alami (natural environment) , dimana
metodenya  bersifat  kualitatif  dan  data yang  diperoleh  atau  yang  terkumpul bersifat kualitatif juga. Menurut
Arikunto (dalam Prabowo dan Heriyanto, 2013:5), pendekatan deskriptif  adalah  pengumpulan  data berdasarkan faktor-faktor yang mendukung penelitian dan menganalisis  faktor-faktor  tersebut untuk menemukan perannya. Penelitian ini dilakukan untuk menggali  fakta  atau  informasi  atau mendeskripsikan  tentang  kinerja  guru dalam  proses  pembelajaran  di  MTs Alif Laam Miim Surabaya.
Menurut  teori  Born  and  Gall 1988  mengatakan  bahwa  penelitian kualitatif lebih sulit daripada penelitian kuantitatif,  karena  dalam  penelitian kualitatif  data  yang  terkumpul  bersifat subyektif  dan  instrumen  sebagai  alat pengumpul  datanya  adalah  peneliti  itu (Sugiyono). sedangkan menurut
Denzin dan Lincoln sebagaimana yang ditegaskan  juga  oleh  Patrik  Asper  dan Ugo Cortes menyatakan bahwa penelitian  ini  adalah  penelitian  untuk fokus tertentu tapi dengan menggunakan banyak metode.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan  pengumpulan  data  dengan menggunakan metode observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah participant  observer adalah pengamatan  langsung  (Goenardi  et  al) yang  berarti  peneliti  ikut  langsung menjadi  partisipan  dalam  penelitian. Adapun  teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan model  Miles  dan  Huberman  yang terdiri  dari  :  1) Data  Collection 2) Data  Reduction 3) Data  Display .
Diawali  dengan  merangkum  hasil  dari wawancara, observasi, dan dokumentasi,  lalu  dilanjutkan  dengan menarasikan  data  yang  telah  di  dapat, kemudian  menyertakan  reflekssi  dan kesimpulan.
Hasil dan Pembahasan 1.Lokasi Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Alif Laam Miim Surabaya yang berada di Jl. Kebonsari  Baru  Selatan,  Kebonsari, Kec.  Jambangan,  Kota  SBY,  Jawa Timur yang memiliki … ruang belajar dengan … rombongan belajar (rombel).
2.Visi da Misi Sekolah a.Visi Terbentuknya  Generasi  Robbani  yang Berjiwa Da’i, Berwawasan Global dan Peduli  Lingkungan.  Generasi  Robbani
adalah  generasi  ‘alam,  ‘amil  dan mu’lim yang:
1)Mencintai  Allah  dan  menegakkan AgamaNya 2)Mencintai Rosullah dan menjadikannya suri tauladan 3)Berpedoman  pada  Al-Qur’an  dan Hadist 4)Bersikap dan bertindak untuk
memberi manfaat kepada orang lain 5.)Mencintai alam semesta dan isinya.
b. Misi
1. Melaksanakan dan mengembangkan Kurikulum 2013 dan Kurikulum intern Yayasan  Alif  Laam  Miim  secara maksimal
2.Meningkatkan mutu proses pembelajaran dengan penggunaan metode pembelajaran yang inovatif 3.Menjadikan  peserta  didik  memiliki ahlakul karimah dan kecakapan hidup/ lifeskill yang  berpedoman  pada  Al
Qur’an dan Hadits.
1) 4.Melaksanakan sistem pendidikan dan pengajaran yang bermutu.
2) 5.Meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia yang beretika dan berprestasi.
6.Mengembangkan sarana dan prasarana  dalam  upaya  peningkatan pelayanan  yang  prima  kepada  warga sekolah.
7.Merencanakan dan melaporkan pembiayaan secara akuntabel.
8.Mengembangkan  minat  dan  bakat siswa untuk mencapai prestasi akademik dan nonakademik. c.Tujuan Sekolah 1)Terbentuknya  siswa  yang  dapat memiliki  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  Negara  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, bernegara, dan peradaban dunia
2)Terbentuknya  siswa  yang  dapat tremotivasi  dan  berpartisipasi  aktif dalam proses pembelajaran. 3)Terbentuknya  siswa  yang  dapat menerapkan  ajaran  Al  Qur’an  dan  Al Hadits  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  tidak  meninggalkan  teknologi dan  informasi  dalam  menghadapi persaingan global.
4)Terbentuknya  kwalitas  pengajaran dengan  berpedoman  pada  manajemen mutu.
5)Terbentuknya  peningkatan  kwalitas pendidikan  dengan  penerapan  sistem pengolahan kelas yang efektif. 6)Terbentuknya  siswa  yang  memiliki kesadaran yang tinggi dalam melaksanakan ibadah sehari-hari. 7)Terbentuknya  siswa  yang  dapat mengembangkan  bakat  dan  minat secara  akademik  dan  non  akademik yang maksimal. dMutu Lulusan
1)Mampu  melaksanakan  sholat  yang baik, sholat tertib, dan sadar sholat
2)Menjadi Kader dakwah yang
memiliki  ghiroh  yang  kuat  dan  akhlak yang mulia
3)Hafal Al Qur’an minimal 10 Juz 4)Mampu membaca kitab kuning 5)Memiliki karya ilmiah
6)Mampu  berbahasa  Arab  dan  bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari
7)Hafal hadist pilihan
8)Memiliki jiwa kepemimpinan
9)Memiliki jiwa raga yang tangguh.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  27  Februari  2023.  Penelitian ini  dilaksanakan  dengan  tiga  teknik pengumpulan  data  yaitu  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  untuk mengetahui  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran.  Sumber  utama  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  Ustadzah Yuliani, M.Pd. selaku Kepala Sekolah,
Ustadzah
Endarwati selaku Koordinator  Staff  TU,  dan  Ustadzah Icha  Faradiba  selaku  Guru  PAI. Berikut  hasil  data  yang  diperoleh selama  penelitian  di  MTS  Alif  Laam Miim Surabaya:
a.  Kinerja  Guru  dalam  Penyusunan Rencana Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara oleh  Ustadzah  Isha  Faradiba  selaku Guru  PAI  terkait    pelaksanaan  sistem pengawasan  kepala  sekolah  terhadap
kinerja  guru  menyatakan  bahwa  : “Dengan  Pengajar  itu  biasanya  1 semester  minimal  1  kali  itu  ada supervisi  jadi  disitu  nanti  langsung kepala sekolah/madrasah melihat secara langsung terkait administrasinya guru  misalnya  Rpp  penilaian  dll  dan disitu juga biasanya kepala sekolah/madrasah terjun langsung dikelas-kelas itu unntuk melihat bagaimana  guru  tersebut  mengajar”. Serta  Wawancara  terhadap  Ustadzah Yuliani,  M.Pd.  selaku  kepala  sekolah terkait  analisa  kinerja  guru  disekolah yang  menyatakan  bahwa:  “Kinerja guru  selama  ini  diliat  kalau  dinilai dengan angka 1-10 ini sudah mencapai diangka    8  artinya  semua  para  guru semangat  untuk  menjalankan  tugas ghirroh/semangatnya  tinggi  tinggal nanti para pimpinan bagaimana mempertahankan ghirroh/semangat yang  tinggi  itu  ada  dilevel  atas sehingga para guru tidak kendor dalam melaksanakan tugas.
Dalam pernyataan tersebut, dalam  pembuatan  RPP  dan  aktivitas guru  selalu  diawasi  oleh  kepala sekolah. Kemudian, dalam penyusunan RPP  dilakukan  jauh-jauh  hari  sebelum pelaksanaan pembelajaran aktif dimulai.  Kemudian,  ditekankan  oleh
pihak sekolah karena
akan mempermudah para guru dalam
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dan  sebagai  tindakah  dalam  mencapai tujuan  yang  akan  diharapkan  oleh sekolah.  Penyunnan  RPP  yang  baik pasti berdampak baik terhadap kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru,  meskipun  ada  kekurangan- kekurangan  dari  guru  secara  pribadi tetapi  apa  yang  menjadi  tujuan  dan targetan  sekolah  secara  garis  besar telah  terpenuhi.  Para  guru  juga menyadari  pentingnya  RPP  dalam kegiatan pembelajaran, kerana itu lang- kah  awal  bagi  guru  untuk  mengetahui materi  apa  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik sesuai perkembanganya.
Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa guru dapat menunjukkan kemampuannya  saat  membuat  RPP. RPP  selalu  dibuat  oleh  setiap  guru sesuai  dengan  bidang  disiplin  ilmunya masing-masing.  Guru  menyadari  nilai rencana  pelajaran  sebagai  tolok  ukur yang ditetapkan sekolah untuk keberhasilan  dan  bimbingan.  Sekolah juga menginginkan agar guru berdedikasi pada kegiatan
pembelajaran  sejak  awal,  khususnya melalui perencanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
b.  Kinerja  Guru  dalam  Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara oleh  Ustadzah  Yuliani,  M.Pd.  Selaku kepala  sekolah  terkait  pelaksanaan sistem  pengawasan  bapak/ibu  kepada kinerja guru di sekolah, beliau menyatakan bahwa:
“Sistem
Pengawasan  yang  dilakukan  Di  Mts Alif Laam miim itu ada 2 yaitu: 1)Sistem  Pengawasan  Melekat  yang artinya  seluruh  guru  diberi  kesadaran untuk menilai diri sendiri atas kinerjannya
1) Pengawasan  secara  eksteren  artinya sebagai  pimpinan  kami  mengawasi kinerja guru dengan melakukan monitoring dan evaluasi monitoringnya dengan  mengisi  form-form  monitoring seperti  ada  kegiatan  yang  terlaksana atau  tidak  ketika  pengajaran  ada supervisinya  ketika  kegiatan  ada  form monitoring kegiatan dan untuk evaluasi itu dilaksanakan ketika selesai kegiatan  akan  ada  rapat  evaluasi  yang dibahas  itu  adalah  apakah  tujuan kegiatan itu sudah tercapai apa belum.
Berdasarkan  pernyataan  diatas, dengan  adanya  penerapan  sistem pengawasan secara mandiri pada setiap masing  –  masing  guru  dengan  sistem pengawasan yang melekat kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan  dengan  baik  hal  itu  terbukti dengan  adanya  kegiatan  pembelajaran, para  guru  melakukan  pengelolaan
kelas dan juga pelaksanaan pembelajaran. Selain itu, dengan penerapan  kedua  pengawasan  yang terapkan  bertujuan  untuk  agar  seluruh kegiatan  yang  ada  di  mts  udah dipastikan sesuai dengan jalurnya  atau sesuai dengan tujuan kegiatan tersebut, serta dengan pengawasan tersebut akan bisa  dilihat  apakah  para  guru  atau asatidz  itu  bisa  melaksanakan    dengan baik  disitu  kita  bisa  melihat  apa mencari  bibit  atau  kader-kader  yang akan  menjadi  pemimmpin  dimasa depan  ketika  kita  ada  kepanitiaan siapakah  yang  paling  aktif  dan sebagainnya  ini  nanti  yang  akan ditunjuk  mungkin  sebagai  koordinator atau sebagai wakil kepala sekolah atau bahkan  mungkin  nanti  ketika  di evaluasi  hasil  kinerjanya  bagus  akan kemungkinan  bisa  menjadi  kepala sekolah.
c.Kinerja  Guru  terhadap  evaluasi  atau hasil belajar
Berdasarkan  hasil  wawancara oleh Ustadzah Endarwati selaku koordinator  staff  tata  usaha  terkait bentuk  evaluasi  kinerja  guru  yang menyatakan  bahwa :  “Bentuk evaluasi kinerja guru nanti ada penilaian kinerja nanti yang paling sering izin tidak akan dicairkan dana bossnya/tunjangan boss setelah  itu  nanti  ada  surat  panggilan
dari  kepala  sekolah/madrasah”.  Serta hasil wawancara oleh Ustadzah Yuliani,  M.P.d.  selaku  kepala  sekolah terkait tolak ukur mengevaluasi kinerja guru yang menyatakan bahwa:
“Apakah  prosesnya  sudah  sesuai dengan yang direncanakan. Kemudian, apakah hasilnya sesuai yang diharapkan  itu  yang  menjadi  tolak ukurnya jadi dinyatakan berhasil ketika proses  sudah  dilaksanakan  dengan benar  dan hasilnya bagus tetapi ketika nanti  proses  sudah  benar  hasil  tidak bagus  itu  yang  terpenting  bagaimana melaksanakan kegiatan tersebut”.
Berdasarkan  pernyataan  diatas, pelaksanaan  evaluasi  selalu  dilakukan oleh  para  guru  setelah  dilakukanya penilaian  hasil  kegiatan  pembelajaran. Tujuan evaluasi adalah untuk memberikan umpan balik bagi kegiatan  pembelajaran  yang  akan datang.  Sekolah  secara  konsisten menyoroti  pentingnya  setiap  instruktur mengambil  bagian  dalam  evaluasi kolaboratif  yang  menentukan  tujuan sekolah.  Jika  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan sukses, maka biasanya hasil evaluasinya  juga  baik.  Berdasarkan hasil  nilai  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran dikatakan demikian. Siswa  akan  dengan  mudah  menerima dan  menyerap  kegiatan  pembelajaran
yang  efektif  dan  menyenangkan,  dan sebagai hasilnya, mereka akan memahami  materi  pelajaran  yang diajarkan.
Melaksanakan suatu kegiatan  tanpa  penilaian  membuat seseorang  tidak  mengetahui  kesalahan dan manfaatnya, oleh karena itu dalam kegiatan pembelajaran penerapan evaluasi  pembelajaran  sangat  penting untuk  dilakukan  guna  meningkatkan pembelajaran selanjutnya.

## Kesimpulan
Secara  umum  kinerja  guru  pada proses  pembelajaran  pada  MTS  Alif Laam Miim Suarabaya sudah baik. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  dalam pembuatan  RPP  dan  aktivitas  guru selalu  diawasi  oleh  kepala  sekolah. Kemudian,  dalam  penyusunan  RPP dilakukan  jauh-jauh  hari  sebelum pelaksanaan pembelajaran aktif dimulai.  Kemudian,  ditekankan  oleh pihak sekolah karena akan mempermudah para guru dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dan  sebagai  tindakah  dalam  mencapai tujuan  yang  akan  diharapkan  oleh sekolah.
Adanya penerapan sistem pengawasan secara mandiri pada setiap masing  –  masing  guru  dengan  sistem pengawasan yang melekat kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran dapat
berjalan  dengan  baik  hal  itu  terbukti dengan  adanya  kegiatan  pembelajaran, para  guru  melakukan  pengelolaan
kelas dan juga pelaksanaan pembelajaran.  Kinerja  Guru  dalam Evaluasi atau Penilaian Hasil belajar.
Pelaksanaan evaluasi selalu dilakukan  oleh  para  guru  setelah dilakukanya  penilaian  hasil  kegiatan pembelajaran.  Pelaksanaan  evaluasi juga  dimaksudkan  sebagai  bahan
perbaikan dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Pihak
sekolah  selalu  menegaskan  agar  setiap guru untuk ikut melaksanakan evaluasi bersama  guna  mengetahui  pencapaian yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah. Selama  kegiatan  pembelajaran  apabila pelaksanaanya dapat dilakukan dengan baik maka biasanya hasil evaluasi juga baik.
Daftar Pustaka
Ain,S.Q., & Ginting, C.N.(2022).Analisis Kinerja Guru Dalam Proses Pembelajaran  Secara  daring  Di SDN  170  Pekanbaru. Jurnal Pendidikan dan Konseling .4(1). DOI:
http://dx.doi.org/10.29300/btu. v6i2.4620
Mariana,(2021).Kinerja  Guru  Dalam Proses  Pembelajaran  di  MA
Rahmatullah  Kabupaten  Musi Rawas  (Analisis  Kompetensi Pedagogik). Jurnal
Al-
Bahtsu .7(2).
https://journal.universitaspahla wan.ac.id/index.php/jpdk/articl
e/view/3696/2418
Rochyadi, I. (2014). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru PAUD Melalui Pendidikan  dan  Pelatihan  Guru di PAUD Bougenville Kecamatan Sukajadi Kota Bandung. Empowerment:
Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Pendidikan  Luar  Sekolah , 3 (1), 1-10. http://www.e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/ind ex.php/empowerment/article/vi ew/568
Prasetyawati,  P.  (2016).  Analisis proses  pembelajaran  berbasis student centered learning dalam  pendekatan  saintifik pada mata pelajaran sejarah di SMA negeri se kota Palu. Katalogis , 4 (10). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/ index.php/Katalogis/article/vie w/7010
Disas, E. P. (2017). Analisis kebijakan pendidikan mengenai pengembangan dan peningkatan profesi guru. Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (2). https://ejournal.upi.edu/index. php/JER/article/view/8251
Putri, A. D. K., & Imaniyati, N. (2017). Pengembangan  profesi  guru dalam  meningkatkan  kinerja guru (Professional development  of  teachers  in improving  the  performance  of teacher). Jurnal Pendidikan
Manajemen Perkantoran , 2 (2), 93-101.
https://pdfs.semanticscholar.or g/5f3d/38524a23bf0bf4c8419d
53f98c69d8b43dc8.pdf Djafar,  H.,  &  Nurhafizah,  N.  (2018). Pengaruh  Motivasi  Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru  Dan  Pegawai  Di  SMK MUHAMMADIYAH 3 MAKASSAR. Idaarah , 2 (1), 24-36. https://www.neliti.com/publica tions/338028/pengaruh- motivasi-kepala-sekolah- terhadap-kinerja-guru-dan- pegawai-di-smk-muhamm
Widoyoko,  E.  P.  (2009).  Analisis
pengaruh kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Umpwr , 5 (2),  1-16.Widoyoko,
E. P. (2009). Analisis pengaruh kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Umpwr , 5 (2),  1-16.Widoyoko,
E. P. (2009). Analisis pengaruh kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Umpwr , 5 (2),  1-16.Widoyoko,
E. P. (2009). Analisis pengaruh kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Umpwr , 5 (2),  1-16.Widoyoko,
E. P. (2009). Analisis pengaruh kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan
Umpwr , 5 (2), 1-16. http://ns.umpwr.ac.id/downloa d/publikasi- ilmiah/Analisis%20Pengaruh %20Kinerja%20Guru%20Terh adap%20Motivasi%20Belajar %20Siswa.pdf
Sobri, Y.A.(2016).Model-model Pengembangan Profesionalisme Guru. Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia  (KONASPI)  VIII
Tahun, 4(2),  55-67.  Retrivied from http://ap.fip.um. ac.id/wp- content/uploads/2016/10/Artik el-Konaspi-AY-Sobri.pdf