JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 1, Februari 2022: 1-110 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i12022p001 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN PADA TEMA 8 SUBTEMA 1 MATERI MANUSIA DAN LINGKUNGAN KELAS V

## Muchammad Farid, Susilaningsih, Yerry Soepriyanto
Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang. Jl. Semarang No.5, Malang, 65145, Indonesia.
Muchammadfarid12@gmail.com

## Article History
Received: 20 September 2020, Accepted: 19 Maret 2021, Published: 20 Februari 2022

## Abstrak
Pengembangan  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  menghasilkan  produk  video  pembelajaran  materi  manusia dan  lingkungan  yang  telah  melalui  proses  validasi  pada  tema  8  subtema  1  pembelajaran  1  materi  manusia dan  lingkungan.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  Sadiman,  langkah-langkah pengembangannya diantaranya analisis kebutuhan, perumusan tujuan, pengembangan materi, pengembangan alat  evaluasi,  menyusun  naskah,  produksi,  tes  atau  uji  coba,  revisi,  produk  siap  diaplikasikan.  Subjek pengguna  pada  pengembangan  ini  adalah  anak  didik  kelas  VB  MI  Ar-Raudhah  Lawang.  Jenis  data  yang diaplikasikan  yaitu  kualitatif  (instrumen  ahli  media,  ahli  materi,  dan  anak  didik)  dan  data  kuantitatif  (tes hasil  belajar).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikaji  bahwa  video  pembelajaran  ini  valid  dan  layak diaplikasikan  sebagai  sumber  belajar  yang  efektif  serta  mampu  menunjang  hasil  belajar  anak  didik  dalam tema  8  subtema  1  pembelajaran  1  materi  manusia  dan  lingkungan.  Dengan  demikian,  video  pembelajaran yang  di  aplikasikan pada  tema  8  subtema 1 pembelajaran 1  materi  manusia  dan  lingkungan dapat menjadi solusi bagi para pendidik untuk mempermudah proses pembelajaran.
Kata kunci : Video Pembelajaran; Tematik; Manusia dan Lingkungan; SD

## Abstract
This  development  is  carried  out  with  the  aim  of  producing  learning  video  products  for  human  and environmental materials that have gone through the validation process on theme 8 sub-themes 1 learning 1 human  and  environmental  material.  This  research  uses  Sadiman's  development  model,  the  development steps  include  needs  analysis,  goal  formulation,  material  development,  evaluation  tool  development, manuscript drafting, production, test or trial,  revision, product ready for application. The user subjects in this development were students in class VB MI Ar-Raudhah Lawang. The type of data applied is qualitative (media  expert  instruments,  material  experts,  and  students)  and  quantitative  data  (learning  outcome  tests). Based on the research results, it can be seen that this learning video is valid and feasible to be applied as an effective learning resource and is able to support student learning outcomes in the theme of 8 sub-themes 1 learning 1 human and environmental material. Thus, the learning video applied to the theme 8 sub-themes 1 learning  1  human  and  environmental  material  can  be  a  solution  for  educators  to  simplify  the  learning process.
Keyword: Instructional video;  Thematic; Human and Environment; Elementary School

## PENDAHULUAN
Pada  era  ini  muncul  bermacam-macam  problematika  dalam  ranah  pendidikan  menuntut  para pendidik  agar  menemukan  jalan  keluar  yang  tepat  guna  mengatasinya.  Seperti  halnya meningkatkan  kualitas  tenaga  pendidik,  seperti  dengan  mengadakan  pelatihan  yang  berkualitas. Hal tersebut dilihat dengan banyaknya pendidik masih menerapkan konsep mengajar konvesional yang cukup tertinggal untuk diimplikasikan di era ini, dimana pendidik sebagai titik vital kualitas anak  didiknya.  Pemanfaatan  media  guna  menunjang  belajar  bagi  anak  didik  adalah  salah  satu solusi  yang  mampu  mendukung  para  pendidik  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  di  era  ini. Media adalah salah satu sarana yang mempunyai pengaruh besar dalam dunia pendidikan. Media menjadi hal vital seperti halnya sebagai sarana untuk menghafal dan mengembangkan pemikiran mengenai materi yang terdapat didalamnya. Dilihat dari masalah sebelumnya yaitu pengembangan pemikiran  anak  didik  harus  diselaraskan  dengan  menghafal.  Dengan  beberapa  solusi  tersebut diharapkan dapat mengatasi permasalahan pendidikan yang terjadi saat ini. Hal ini dimungkinkan, apabila penerapan kurikulum saat ini dapat menjadikan anak didik yang lebih kreatif, berkarakter, produktif dan inovatif.
Media  pada  pengembangan  ini  menggunakan  video  guna  media  pembelajaran.  Media  video adalah  media  yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisi  informasi  pembelajaran  baik  yang bersifat konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan guna untuk mendukung pemahaman peseta didik dalam memahami suatu informasi pada saat aktivitas belajar mengajar (Riyana, 2007; Hernawan, Zaman, dan Riyana, 2007; Susilana, Si, dan Riyana, 2008; Praherdhiono & Adi, 2008). Media  video  merupakan  cara  menyampaikan  atau  menghasilkan  materi  dengan  memanfaatkan mesin-mesin  mekanis  dan  elektronik  guna  menyajikan  pesan-pesan  audio  visual  (Arsyad,  2006). Materi  yang  disampaikan  melalui  media  dengar  dan  media  gambar  (audiovisual)  akan  dapat mudah dipahami dengan baik karena terlihat secara visual dan terdengar secara audio. Jadi video merupakan media berupa audiovisual, berupa gambar dan audio yang bergerak secara teratur guna mendukung  anak  didik  memahahami  materi  pembelajaran.  Video  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  menarik  untuk  diimplementasikan  dalam  aktivitas  belajar  mengajar.  Media pembelajaran  yang  menarik  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  jenuh  bagi  anak  didik dan dapat meningkatkan daya tarik anak didik terhadap materi pembelajaran. Kemenarikan dalam media  video  tidak  dimiliki  oleh  jenis  media  lainnya  (Pramudito,  2013;  Melinda,  Degeng,  dan Kuswandi,  2018;  Agustiningsih,  2015).  Hal  lain  yang  dapat  diperhatikan  dalam  memanfaatkan media video pembelajaran yaitu kelengkapan desain pesan yang disajikan untuk mewadahi semua karakteristik belajar anak didik. Hal itu didasarkan pada teori bahwa karakteristik dan gaya belajar setiap anak didik berbeda (R. Mayer dan Mayer, 2005; R. E. Mayer dan Moreno, 1998; Surahman dan Surjono, 2017).
Pada  observasi  yang  telah dilaksanakan  di  MI  Ar-Raudhah  Lawang  pada  tema 8  subtema  1 pembelajaran  1  materi  manusia  dan  lingkungan  untuk  kelas  V  dalam  pengembangan  materi  dan penekanan visualisasi manusia dan lingkungan didapati anak didik kurang menguasai materi. anak didik memiliki minat yang tinggi dalam mempelajari materi manusia dan lingkungan, akan tetapi terdapat faktor penghambat seperti kurang adanya media pembelajaran yang tepat dan layak dalam mengembangkan  teori  hafalan  untuk  tema  8  subtema  1  pembelajaran  1  materi  manusia  dan lingkungan untuk kelas V di MI Ar-Raudhah Lawang. Dilihat dari permasalahan tersebut, media mempunyai  peran  penting  dalam  membantu  mengoptimalkan  aktivitas  pembelajaran,  membantu para  anak  didik  untuk  mengembangkan  teori  mengenai  materi  terkait  dan  mampu  menunjang proses pembelajaran anak didik.
Berdasarkan  observasi  di  lapangan  dan  kajian  dari  beberapa  penelitian  sebelumnya,  maka pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menemukan  solusi  pembelajaran  yang  inovatif  dengan
pemanfaatan  teknologi  yang  berkembang.  Manfaat  yang  diharapkan  pada  penelitian  ini  adalah mampu membuat anak didik mudah dalam memahami materi manusia dan lingkungan pada tema 8  subtema  1  pembelajaran  1  materi  manusia  dan  lingkungan  untuk  kelas  V,  membantu  para pendidik  dalam  menyiapkan  materi  dengan  mudah,  meningkatkan  minat  anak  didik  dalam pembelajaran,  serta  memudahkan  mengembangkan  materi  dan  pengaplikasiannya  aktivitas pembelajaran,  mengembangankan  imajinasi  anak  didik  dengan  kemenarikan  audio  visual  yang terkandung dalam video, dan kegunaan lainnya.

## METODE

## Gambar 1. Prosedur pengembangan media pembelajaran Sadiman dkk (2011)
Langkah yang dilakukan dalam pengembangan video pembelajaran yaitu menentukan terlebih dahulu  prosedur  yang  akan  dilaksanakan.  Pengembangan  video  pembelajaran  merujuk  pada langkah-langkah yang tertera pada bentuk bagan oleh Sadiman (2011).
Dalam  pengembangan  media  video  pembelajaran  tema  8  subtema  1  pembelajaran  1  materi manusia dan lingkungan untuk kelas V di MI Ar-Raudhah Lawang disesuaikan dengan kebutuhan uji coba diantaranya, ahli materi yaitu guru anak didik kelas V di MI Ar-Raudhah Lawang dan ahli media yaitu merupakan instruktur jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang, dan responden yang merupakan anak didik kelas V di MI Ar-Raudhah Lawang yang totalnya 22 anak didik.  Data  yang  diimplikasikan  pada  pembuatan  media  video  pembelajaran  ini  adalah menerapkan  sarana  penelitian  atau  instrumen  berbentuk  data  pendapat  keabsahan  validasi  ahli materi, data pendapat keabsahan validasi ahli media, data pendapat respon anak didik, dan tes hasil belajar  anak  didik  ( pre-test dan post-test ).  Teknik  analisis  data  yang  diimplikasikan  dalam pengembangan media video pembelajaran ini yaitu skor data pendapat dan tes hasil belajar. Poin data  pendapat  berbentuk  penilaian  yang  didistribusikan  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  anak didik.  Sementara itu,  skor tes hasil belajar anak didik  dihasilkan  dari tugas  yang  telah  dilakukan kepada anak didik.
Video pembelajaran tema 8 subtema 1 pembelajaran 1 materi manusia dan lingkungan untuk kelas  V  yang  dikembangkan  dapat  dinyatakan  layak  dan  sesuai  dengan  nilai  validitas  media apabila  mencapai  skor  minimal  80%  kriteria  analisis  produk  dari  Arikunto  dan  Jabar  (2014). Pengelolaan  data  tes  pencapaian  belajar  anak  didik  dalam  penelitian  ini  ditentukan  pada perhitungan  hasil  tes  bahan  uji  coba.  Uji  coba  dilakukan  terhadap  anak  didik  kelas  V  di  MI  Ar- Raudhah  Lawang.  Proses  perhitungkan  tes  pencapaian  belajar  anak  didik  yaitu  dengan membandingkan nilai anak didik dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) sebesar 70.

## HASIL
Hasil tes belajar penelitian ini dihasilkan dengan cara menghitung hasil tes subjek uji coba kepada 22  anak  didik  MI  Ar-Raudhah  Lawang  pada  tingkatan  kelas  5.  Cara  menghitung  data  tes  hasil belajar  yaitu  didasarkan  pada  KKM  atau  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  pada  tema  8  subtema  1 pembelajaran  1  materi  manusia  dan  lingkungan  untuk  kelas  V  MI  Ar-Raudhah  Lawang. Bedasarkan  hasil  penelitian  produk media  pembelajaran  video tema  8  subtema 1  pembelajaran  1 materi manusia dan lingkungan untuk kelas V MI Ar-Raudhah Lawang.
Tabel 1. Penyajian Data Hasil Validasi Ahli Materi No Indikator X 1 Kesesuaian isi media video pembelajaran dengan kurikulum 2013 4 2 Kejelasan isi materi manusia dan lingkungan dengan menggunakan media video 4 3 Kesesuaian tulisan grafis dalam menjelaskan materi dengan tayangan video yang ditampilkan 4 4 Ketepatan penggunaan media video pembelajaran untuk pokok bahasan manusia dan lingkungan 4 5 Kejelasan keterangan dalam materi video pembelajaran manusia dan lingkungan 3 6 Urutan materi yang disampaikan melalui media video pembelajaran 4 7 Kemudahan materi untuk dipahami oleh anak didik 3 8 Kemenarikan materi yang disampaikan dengan menggunakan video pembelajaran 4 9 Kesesuaian formatan video dengan materi yang disampaikan 4 10 Kesesuaian alat evaluasi media video pembelajaran dalam pembelajaran tema 8 subtema 1 pembelajaran 1 materi manusia dan lingkungan 4 Rata-rata 3.8
Pada angket penelitian ahli materi sebanyak 80% indikator mendapat tanggapan sangat setuju dan 20% mendapat tanggapan setuju dari ahli materi seperti yang disajikan pada tabel 1. Sehingga pada angket penelitian ahli materi, rata-rata jawaban dari ahli materi yaitu 3.8 dari skor maksimal 4  dengan  persentase.  Dari  skala  data  keabsahan  ahli  materi  tersebut,  kemudian  dilaksanakan rekapitulasi untuk keseluruhan perspektif.
Tabel 2. Penyajian Data Hasil Validasi Ahli Media
No Indikator X 1 kesesuaian materi untuk ditampilkan dalam bentuk video 4 2 kesesuaian media video pembelajaran dengan pencapaian tujuan pembelajaran 3 3 kesesuaian antara suara penjelasan narator dengan gambar yang ditayangkan 4 4 kemenarikan video pembelajaran secara keseluruhan 3 5 ketepatan komposisi gambar dalam tayangan video 4 6 kejelasan gambar yang ditanyakan secara keseluruhan 4 7 kelengkapan isi petunjuk pemanfaatan 2 8 kejelasan tulisan grafis yang muncul dalam tayangan media video pembelajaran 4 9 kesesuaian desain media video pembelajaran dengan materi pembelajaran manusia dan lingkungan 4 10 kesesuaian musik pembuka, pengiring dan penutup 3 Rata-rata 3.5
Pada angket penelitian ahli media sebanyak 60% indikator mendapat tanggapan sangat setuju, 30% mendapat tanggapan setuju dan 10% indikator  mendapat tanggapan cukup dari ahli materi..
Sehingga rata-rata jawaban ahli media adalah 3.5 dari skor maksimal 4. Dari skala data keabsahan ahli  media  tersebut,  kemudian  dilaksanakan  rekapitulasi  untuk  keseluruhan  perspektif. Berlandaskan  pengorganisasian  data  ahli  media  yang  telah  dikumpulkan,  dihasilkan  tingkat persentase  keseluruhan  aspek  sebanyak  87.5%.  Berlandaskan  tafsiran  data,  tergolong  dalam kualifikasi  A  dengan  persentase  85%  -  100%  maka  media  yang  diciptakan  tersebut  tergolong dalam kualitas valid dan layak diaplikasikan untuk proses belajar mengajar.
Tabel 3. Penyajian Data Hasil Validasi Satu Lawan Satu
No Indikator X 1 kejelasan judul program dalam tayangan video pembelajaran 8 2 kejelasan materi dalam tayangan video pembelajaran 7 3 kualitas media video pembelajaran 8 4 kejelasan teks dalam video pembelajaran 7 5 kejelasan suara narator pada video pembelajaran 8 6 kejelasan audio pada video pembelajaran 8 7 kesesuaian tempo musik dengan gambar video 7 8 kemenarikan video pembelajaran secara keseluruhan 7 9 mempermudah  anak didik dalam memahami materi pembelajaran 8 10 anak  didik mendapat pengetahuan baru dari video pembelajaran 8 Rata-rata 7.6
Dalam uji coba pada satu lawan satu dilakukan penelitian berbentuk angket sebanyak 10 butir pertanyaan  yang  dibagikan  kepada  2  responden.  Sebanyak  60%  indikator  mendapat  tanggapan sangat setuju dan 40% indikator mendapat tanggapan setuju dari audiens uji coba kelompok kecil. Sehingga  dihasilkan  nilai  7.6  dari  8.  Kemudian  dilaksanakan  rekapitulasi  untuk  keseluruhan perspektif. Berlandaskan pengorganisasian data uji coba kelompok kecil yang telah dikumpulkan, dihasilkan  tingkat  persentase  keseluruhan  aspek  sebanyak  98,75%.  Berlandaskan  tafsiran  data, tergolong  dalam  kualifikasi  A  dengan  persentase  85%  -  100%  maka  media  yang  diciptakan tersebut tergolong dalam kualitas valid dan layak diaplikasikan untuk proses belajar mengajar.
Tabel 4. Penyajian Data Hasil Validasi Kelompok Kecil
Dalam uji coba pada kelompok kecil dilakukan penelitian berbentuk angket sebanyak 10 butir pertanyaan  yang  dibagikan  kepada  10  responden.  Sebanyak  96%  indikator  mendapat  tanggapan sangat setuju dan 4% indikator mendapat tanggapan setuju dari audiens uji coba satu lawan satu. Sehingga  dihasilkan  nilai  39.5  dari  40.  Kemudian  dilaksanakan  rekapitulasi  untuk  keseluruhan perspektif. Berlandaskan pengorganisasian data uji coba satu lawan satu yang telah dikumpulkan, dihasilkan  tingkat  persentase  keseluruhan  aspek  sebanyak  98,75%.  Berlandaskan  tafsiran  data, tergolong  dalam  kualifikasi  A  dengan  persentase  85%  -  100%  maka  media  yang  diciptakan tersebut tergolong dalam kualitas valid dan layak diaplikasikan untuk proses belajar mengajar.
No Indikator X 1 Kejelasan judul program dalam tayangan video pembelajaran 40 2 Kejelasan materi dalam tayangan video pembelajaran 39 3 Kualitas media video pembelajaran 40 4 Kejelasan teks dalam video pembelajaran 38 5 Kejelasan suara narator pada video pembelajaran 40 6 Kejelasan audio pada video pembelajaran 39 7 Kesesuaian tempo musik dengan gambar video 40 8 Kemenarikan video pembelajaran secara keseluruhan 39 9 Mempermudah anak didik dalam memahami materi pembelajaran 40 10 Anak didik mendapat pengetahuan baru dari video pembelajaran 40 Rata-rata 39.5
Grafik 1. Hasil Pre-test
Pada  uji  coba pre-test dihasilkan  data  sebanyak  15  anak  didik  rampung  dalam menyelesaikan  soal  evaluasi  yang  telah  diberikan,  dan  sebanyak  7  anak  didik  lainnya  tidak rampung mengerjakan soal yang diberikan.
Pada  uji  coba post  test dihasilkan  data  sebanyak  21  anak  didik  rampung  dalam menyelesaikan  soal  evaluasi  yang  telah  diberikan,  dan  sebenyak  1  anak  didik  lainnya  tidak rampung  mengerjakan  soal  yang  diberikan  karena  berhalangan  mengikuti  tes  belajar  dalam penelitian.
Grafik 2. Hasil Post-test

## PEMBAHASAN
Media video pembelajaran merupakan media yang menyajikan audio dan visual yang mengandung pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang  berisi  konsep,  prosedur,  prinsip,  teori  aplikasi  pengetahuan untuk  membantu  pemahaman  terhadap  suatu  materi  pembelajaran  (Cheppy  Riyana,  2007). Kombinasi antara materi visual dan audio pendidik dapat menciptakan proses pembelajaran yang lebih  berkualitas  karena  komunukasi  berlangsung  lebih  efektif  (Prastowo,  2014).  Penyelidikan literatur  kurang  lebih  50  tahun  dan  menyatakan  bahwa  penyajian  yang  menggunakan  audio  dan visual memberikan  pengetahuan lebih  banyak  dari pada  jika  hanya menggunakan  salah  satu  dari dua indera tersebut (Prastowo, 2014).
Nashrullah  (2018)  menjelaskan  bahwa  media  video  pembelajaran  berhasil  mempengaruhi minat belajar anak didik. Hal itu selaras dengan penelitian Faisal (2019) yang menjelaskan bahwa media  video  pembelajaran  dapat  menumbuhkan  rasa  antusias  dan  senang  anak  didik  dalam aktivitas belajar mengajar. Kurniawan (2018) menejalaskan bahwa media video yang layak dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  anak  didik.  Hal  itu  selaras  dengan  temuan  penelitian  Alamsyah
(2018) yang menjelaskan bahwa media video dapat membantu aktivitas belajar mengajar menjadi menarik  bagi  anak  didik  (Luhulima,  2018).  Pernyataan  yang  selaras  disampaikan  oleh  Hapsari (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  media  video  yang  memenuhi  prinsip  multimedia  dapat meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  anak  didik.  Pernyataan  yang  selaras  di  sampaikan oleh  Woottipong  (2014)  yang  menjelaskan  bahwa  media  video  menjadi  berpengaruh  pada  hasil belajar  dan  keterampilan  anak  didik  yang  diteliti.  Peneltian  yang  dilaksanakan  Nugroho  (2015) menjelaskan  bahwa  media  video  menjadi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan anak  didik  yang  diteliti.  Penelitian  yang  dilaksanakan  Aldian  (2019)  menyatakan  bahwa  media video pembelajaran dapat mendukung pendidik dalam aktivitas pembelajaran.
Hasil pengembangan video pembelajaran pada penelitian ini telah divalidasi oleh ahli materi, ahli  media  dan  audiens  (anak  didik).  Media  video  pembelajaran  tersebut  dinyatakan  valid  dan layak  untuk  diaplikasikan  sebagai  media  pembelajaran  pada  tema  8  subtema  1  pembelajaran  1 materi manusia dan lingkungan kelas V MI Ar-Raudhah Lawang. Hal tersebut dibuktikan dengan dengan  hasil  perhitungan  statistik  yaitu  dari  ahli  materi  dihasilkan  hasil  skor  persentase  sebesar 90%.  Berlandaskan  tafsiran  data,  tergolong  dalam  kualifikasi  A  dengan  persentase  85%  -  100% maka media yang diciptakan tersebut tergolong dalam kualitas valid dan layak diaplikasikan untuk proses belajar mengajar.
Hasil  perhitungan  statistik  dari  ahli  media  dihasilkan  hasil  skor  persentase  sebesar  87,5%. Berlandaskan  tafsiran  data,  tergolong  dalam  kualifikasi  A  dengan  persentase  85%  -  100%  maka media  yang  diciptakan  tersebut  tergolong  dalam  kualitas  valid  dan  layak  diaplikasikan  untuk proses belajar mengajar.
Pada  uji  coba  satu  lawan  satu  dilakukan  penelitian  berbentuk  angket  sebanyak  10  butir pertanyaan yang dibagikan kepada 10 responden dan dihasilkan hasil skor persentase sebesar 95%. Berlandaskan  tafsiran  data,  tergolong  dalam  kualifikasi  A  dengan  persentase  85%  -  100%  maka media  yang  diciptakan  tersebut  tergolong  dalam  kualitas  valid  dan  layak  diaplikasikan  untuk proses belajar mengajar.
Pada uji coba pada kelompok kecil dilakukan penelitian berbentuk angket sebanyak 10 butir pertanyaan  yang  dibagikan  kepada  10  responden  dan  dihasilkan  hasil  skor  persentase  sebesar 98,75%. Berlandaskan tafsiran data, tergolong dalam kualifikasi A dengan persentase 85% - 100% maka media yang diciptakan tersebut tergolong dalam kualitas valid dan layak diaplikasikan untuk proses belajar mengajar.
Pada uji coba pre-test dihasilkan data sebanyak 15 anak didik rampung dalam menyelesaikan soal tes hasil yang telah diberikan, dan sebanyak 7 anak didik lainnya tidak rampung mengerjakan soal yang diberikan. Sehingga persentase anak didik yang rampung pada uji coba pre-test sebesar 68%.
Pada uji coba pre-test dihasilkan data sebanyak 21 anak didik rampung dalam menyelesaikan soal tes hasil yang telah diberikan, dan sebanyak 1 anak didik lainnya tidak rampung mengerjakan soal yang diberikan karena berhalangan tidak bisa mengikuti tes hasil belajar. Sehingga persentase anak didik yang rampung pada uji coba pre-test sebesar 95%.
Berdasarkan  angket  yang  telah  diberikan  kepada  ahli  media,  dihasilkan  tanggapan bahwasannya sumber dari klip video perlu disertakan, walaupun ada beberapa bagian yang perlu dikonfirmasikan  jika  itu  bukan  hasil  take  pribadi.  Setelah  diuji  cobakan  kepada  ahli  media, dilakukan revisi pada media video pembelajaran berupa penambahan teks keterangan sumber klip video pada video yang diaplikasikan.
Berdasarkan  angket  yang  telah  diberikan  kepada  ahli  materi,  dihasilkan  tanggapan bahwasannya  perlu  ditambahkannya  materi  tambahan  pada  bagian  akhir  video.  Materi  tambahan tersebut  yaitu  poin  terakhir  dalam  RPP  berbentuk  materi  tentang  “Pentingnya  disiplin’’.  Agar memudahkan  anak  didik  dalam  mempelajari  materi  tersebut  dapat  disajikan  dengan  klip  video berbentuk  dialog  antar  manusia  tentang  materi  pentingnya  disiplin.  Tanggapan  selanjutnya  dari ahli  materi  adalah  penambahan  PR  (Pekerjaan  Rumah)  atau  tugas  agar  anak  didik  dapat  lebih mendalami  materi  pada  pembelajaran  tema  8  subtema  1  pembelajaran  1  tentang  manusia  dan lingkungan.  Setelah  diuji  cobakan  kepada  ahli  materi,  dilakukan  revisi  pambahkan  klip  video dengan  materi  tentang  pentingnya  disiplin  berbentuk  video  kartun  agar  menambah  kemenarikan media  video  pembelajaran  terhadap  anak  didik.  Selanjutnya  juga  penambahan  PR  (Pekerjaan Rumah)  atau  tugas  pada  bagian  akhir  video  pembelajaran  untuk  dikerjakan  oleh  anak  didik  di rumah.
Berdasarkan  angket  yang  telah  diberikan  kepada  anak  didik  pada  uji  coba  satu  lawan  satu, dihasilkan  tanggapan  bahwasannya  media  video  pembelajaran  mampu  menambah  minat  belajar anak  didik  dan  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  lebih  nyaman  dan  menyenangkan. Berdasarkan  angket  yang  telah  diberikan  kepada  anak  didik  pada  uji  coba  kelompok  kecil, dihasilkan  tanggapan  bahwasannya  media  video  pembelajaran  mampu  membuat  suasana pembelajaran  menjadi  tidak  jenuh  dan  menambah  minat  belajar  peserta  duduk.  Setelah  diuji cobakan pada anak didik, pengembang mendapat masukan untuk lebih baik lagi dalam merancang dan membuat media video pembelajaran agar persentase tercapainya tujuan pembelajaran semakin meningkat serta menambah minat belajar anak didik.
Setelah  proses  validasi  kepada  ahli  materi  dan  ahli  media  serta  ujicoba  kepada  anak  didik melalui  uji  coba  satu  lawan  satu  dan  uji  coba  kelompok  kecil,  telah  dilakukan  perbaikan  media video  pembelajaran bedasarkan  komentar  dan saranyang  telah  dihasilkan.  Dengan  revisi tersebut media video pembelajaran pada tema 8 subtema 1 pembelajaran 1 materi manusia dan lingkungan kelas V MI Ar-Raudhah Lawang layak diaplikasikan dalam aktivitas pembelajaran. Belajar yaitu proses mental yang terjadi akibat dari interaksi antara individu yang belajar terhadap lingkungan dan  sumber  belajar.  Proses  pembelajaran  berbantukan  media  akan  terjadi  secara  efektif  apabila digabungkan dengan penggunaan metode dan model pembelajaran yang mendukung (Surahman et al.,  2018).  Selain  itu  pendidik  harus  menentukan  jenis  evaluasi  yang  dapat  mengukur  secara objektif  capaian  belajar  anak  didik.  Dalam  konteks  pembelajaran  orang  dewasa,  maka  pelibatan pebelajar untuk memberikan penilaian menjadi faktor yang perlu diperhatikan. Penggunaan media video pembelajaran akan lebih optimal apabila media video pembalajaran didesain dalam bentuk pembelajaran bergerak (mobile learning) (Georgiev, Georgieva, & Smrikarov, 2004), (Korucu & Alkan,  2011),  (Praherdhiono  et  al.,  2019).  Hal  tersebut  dikarenakan  proses  belajar  mengajar mampu dilakukan dimana saja dan kapan saja. Aktivitas pembelajaran tersebut mampu membantu proses pencapaian tujuan pemebelajaran secara efektif dan efisien.

## SIMPULAN
Media pembelajaran video tema 8 subtema 1 pembelajaran 1 materi manusia dan lingkungan untuk kelas  5  mampu  membantu  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Penilaian  yang  cukup  positif  dari  ahli materi  dan  juga  ahli  media  adalah  video  pembelajaran  tersebut  dikatakan  cukup  valid  dan  layak untuk  diaplikasikan  dalam  proses  aktivitas  pembelajaran.  Dalam  uji  coba  satu  lawan  satu, kelompok  kecil,  dan  pada  kelompok  besar  dihasilkan  hasil  valid  dan  layak  diaplikasikan  oleh pendidik. Namun adanya kritik dan saran dari ahli materi, ahli media, maupun anak didik seperti penambahan materi ekstra, bahkan pencantuman sumber klip video. Dilihat dari hasil pre-test dan juga post-test dihasilkan hasil yang signifikan dalam peningkatannya sehingga mampu dikatakan
penggunaan  media  pembelajaran  video  tema  8  subtema  1  materi  manusia  dan  lingkungan  untuk kelas 5 dapat diaplikasikan dalam aktivitas belajar mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiningsih,  A.  (2015).  Video  Sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  Dalam  Rangka Mendukung  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar.  PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 4(1), 50-58.
Alamsyah,  R.,  Toenlioe,  A.  J.,  &  Husna,  A.  (2019).  Pengembangan  video  pembelajaran kepenyiaran  materi  produksi  program  televisi  untuk  mahasiswa  Teknologi  Pendidikan Universitas Negeri Malang. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(3), 229-236.
Alfindasari,  D.,  &  Surahman,  E.  (2014).  Sumber  Daya  Manusia  dan  Pendidikan  di  Era  Global: Sebuah Tinjauan Terhadap Penelitian Teknologi Pendidikan di LPTK. Proceeding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. Yogyakarta: UNY.
Arikunto, S, & Jabar, C.S.A. (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar (2006). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arif,  M.  F.,  Praherdhiono,  H.,  &  Adi,  E.  P.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  IPA Materi  Gaya  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan,  2(4),  329- 335. Georgiev, T., Georgieva, E., & Smrikarov, A. (2004). M-Learning-a New Stage of E- Learning. 2008 International Conference on Machine Learning and Cybernetics.
Hapsari,  N.  D.,  Toenlioe,  A.  J.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Augmented  Reality Video Sebagai Suplemen Pada Modul Bahasa Isyarat. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(3), 185-194.
Hernawan, A. H., Zaman, B., & Riyana, C. (2007). Media pembelajaran sekolah dasar. UPI Press. Bandung.
Korucu,  A.  T.,  &  Alkan,  A.  (2011).  Differences  between  m-learning  (mobile  learning)  and  e- learning,  basic  terminology  and  usage  of  m-learning  in  education.  Procedia-Social  and Behavioral Sciences, 15, 1925-1930.
Kurniawan, D. C., Kuswandi, D., & Husna, A. (2018). Pengembangan media video pembelajaran pada mata pelajaran IPA tentang sifat dan perubahan wujud benda kelas IV SDN Merjosari 5 Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 4(2), 119-125.
Luhulima, D. A., Degeng, N. S., & Ulfa, S. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran Karakter Mengampuni Berbasis Animasi Untuk Anak Sekolah Minggu. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 3(2), 110-120.
Mayer, R. E., & Moreno, R. (1998). A cognitive theory of multimedia learning: Implications for design principles. Journal of educational psychology, 91(2), 358-368.
Mayer,  R.,  &  Mayer,  R.  E.  (Eds.).  (2005).  The  Cambridge  handbook  of  multimedia  learning. Cambridge university press.
Melinda,  V.  A.,  Degeng,  N.  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Ips  Berbasis  Virtual  Field  Trip  (Vft)  Pada  Kelas  V  Sdnu  Kratonkencong. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 3(2), 158-164.
Mulyono,  A.  B.,  Abidin,  Z.,  &  Husna,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pengoperasian Kamera  DSLR  Sebagai  Suplemen  Mata  Pelajaran  Di  Jurusan  Multimedia.  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan, 2(4), 290-296.
Nashrullah,  N.,  Sulton,  S.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Adaptasi  Dan  Cara  Berkembang  Biak  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa  Kelas  Vi  Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(4), 327-332.
Nugroho,  T.  A.  T.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  terhadap Keterampilan  Proses  IPA  dan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Rejowinangun  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Skripsi,  Universitas  Negeri Yogyakarta, PGSD, Yogyakarta.
Praherdhiono,  H.,  &  Adi,  E.  P.  (2008).  Panduan  Praktikum  Multimedia.  Malang:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang
Praherdhiono,  H.,  Setyosari,  P.,  Degeng,  I.  N.  S.,  Slamet,  T.  I.,  Surahman,  E.,  Adi,  E.  P.,  … Abidin, Z. (2019). Teori Dan Implementasi Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri 4.0. Seribu Bintang
Pramudito,  A.  (2013).  Pengembangan  media  pembelajaran  video  tutorial  pada  mata  pelajaran kompetensi kejuruan standar kompetensi melakukan pekerjaan dengan mesin bubut di SMK Muhammadiyah 1 Playen. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 1(1), 1-12.
Prastowo,  Andi.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik:  Tinjauan  Teoretis  dan  Praktik.
Jakarta: Kencana. Simanjuntak, A.L.
Riyana, C. (2007). Pedoman pengembangan media video. Jakarta: P3ai Upi.
Sadiman.  (2011).  Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2008).  Media  pembelajaran:  hakikat,  pengembangan,  pemanfaatan, dan penilaian. CV. Wacana Prima.
Woottipong,  K.  (2014).  Effect  of  using  video  materials  in  the  teaching  of  listening  skills  for university students. International Journal of Linguistics, 6(4), 200.