Teknik Pengelolaan Kelas Besar dalam Pembelajaran Tematik pada Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar
Ratna Juwita
Universitas Sebelas Maret ratna.7wita@gmail.com

## Article History
accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022   published 30/09/2022

## Abstract
The ability to manage the class is something that must be mastered by educators in the learning process. The purpose of this study was to describe the teacher's techniques in managing large classes  in  elementary  schools.  This  research  was  conducted  in  Class  IV  of  Maospati  3 Elementary School in 2022 with 38 students in one class. This type of research is qualitative as a research method that produces descriptive data in the form of written and spoken words from the  behavior  of  the  people  observed.  The  data  of  this  study  came  from  interviews  with classroom  teachers,  the  results  of  which  were  supported  by  data  from  primary  sources  of observations about classroom management. The results showed that the teacher's technique in managing  a  large  class  in  elementary  school  as  a  homeroom  teacher  for  grade  IV  was  good. Large  class  management  techniques  can  keep  students  focused  on  thematic  learning  and provide a meaningful and enjoyable learning experience, so it is expected that all teachers who teach in large classes can apply these classroom management techniques.
Keywords: technique, big class management, thematic learning, elementary school

## Abstrak
Kemampuan mengelola kelas merupakan hal  yang harus dikuasai oleh pendidik dalam proses pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  tentang  Teknik  Guru  dalam mengelola kelas besar di Sekolah Dasar. Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IV, Sekolah Dasar Negeri  Maospati  3  tahun  2022  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  38  anak  dalam  kelas. Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  sebagai  metode  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  maupun  lisan  dari  perilaku  orang  yang  diamati.  Peneliti menggunakan  metode  kualitatif  sebagai  jenis  penelitiannya  karena  ingin  menghasilkan  data deskriptif  dari  perilaku  peserta  didik  yang  ingin  diamati.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa teknik  guru  dalam  mengelola  kelas  besar  di  Sekolah  Dasar  sebagai  wali  kelas  IV  sudah  baik. Teknik  pengelolaan  kelas  besar  tersebut  mampu  membuat  peserta  didik  tetap  fokus  dalam pembelajaran  tematik  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan menyenangkan,  sehingga  diharapkan  semua  guru  yang  mengajar  di  kelas  besar  bisa menerapkan teknik pengelolaan kelas tersebut.
Kata kunci: teknik, pengelolaan kelas besar, pembelajaran tematik, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Keterampilan  guru  adalah  seperangkat  kemampuan  atau  kecakapan  guru dalam  melatih  atau  membimbing  peserta  didik  berkembang  dan  menyesuaikan  diri pada  lingkungan.  Teknik  pengelolaan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  berkaitan dengan proses pembelajaran tematik dalam kelas. Sehingga dapat disebutkan bahwa keterampilan dalam menyampaikan pembelajaran juga berkaitan dengan keterampilan dalam  melakukan  teknik  mengelola  kelas.  Perbedaannya  dalam  kegiatan  belajar mengajar  fokus  utamanya  adalah  untuk  mencapai  tujuan-tujan  pembelajaran  yang tertera  dalam  RPP  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan dalam  teknik  pengelolaan  kelas  adalah  untuk  menjaga  kondisi  yang  optimal  dan diharapkan  agar  peserta  didik  dapat  mendapat  haknya  dalam  kelas  untuk  mengikuti pembelajaran yang kondusif (Wiyani, 2013:139).
Pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  memulihkannya  bila  terjadi  gangguan dalam  proses  belajar  mengajar.  Keterampilan  yang  dimaksud  antara  lain  adalah menghentikan tingkah  laku  peserta  didik  yang mengalihkan  perhatian kelas,  memberi apresiasi  terhadap  peserta  didik  yang  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  dan menerapkan  norma  kelompok  yang  produktif.  Pengelolaan  kelas  berkaitan  dengan usaha  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  sedemikian  rupa  sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  efisien.  Berbagai  aspek  pendidikan  dan pengajaran  seperti  guru  dengan  keterampilan  dan  kemampuannya,  peserta  didik dengan  segala  latar  belakang  dan  sifat-sifat  individualnya,  kurikulum  dengan  segala komponennya, materi dan bahan ajar  serta pokok bahasannya saling terkait di dalam kelas.  Hasil  yang  diharapkan  dari  proses  interaksi  ini  adalah  tercapainya  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan terlepas dari kurikulum apa yang digunakan.
Teknik pengelolaan kelas besar yang efektif dan efisien merupakan poin utama keberlangsungan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  kondusif  dan  efisien. Keberhasilan  guru  dalam  mengelola  kelas  adalah  kemampuannya  mencegah timbulnya  tingkah  laku  peserta  didik  yang  mengganggu  jalannya  kegiatan  belajar mengajar serta kondisi fisik ruang kelas sebagai tempat belajar. Teknik yang dilakukan guru  dalam  mengelola  kelas  besar  yang  terdapat  banyak  peserta  didik  dalam  satu ruangan  yang  sama,  bisa  dilakukan  dengan  usaha  mengenali  karakteristik  peserta didik  serta  memahami  suasana  belajar  yang  tepat  untuk  peserta  didiknya.  Guru seharusnya  juga  meninjau  ulang  konsep  dasar  teknik  pengelolaan  kelas  besar, menguasai  beragam  jenis  pendekatan  pengelolaan  dan  mengimplementasikannya dalam kegiatan pembelajaran tematik.
Pengelolaan  kelas  besar  merupakan  proses  memberdayakan  sumber  daya baik  unsur  material  ataupun  unsur  manusianya  yang  dilaksanakan  oleh  guru  untuk menunjang  pembelajaran  di  dalam  kelas  agar  terjadi  interaksi  edukatif  yang  efektif. Sebagai  sebuah  proses  maka  dalam  pelaksaannya  pengelolaan  kelas  memiliki kegiatan-kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru.  Pada  teknik  pengelolaan  kelas besar  tersirat  makna  bahwa  kegiatan  pemebelajaran  harus  dilakukan  secara  efektif agar tidak membuang waktu, tenaga, uang dan lainnya.
Hal ini yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri Maospati 3, dengan jumlah peserta didik  sebanyak  38  anak,  wali  kelas  IV  mampu  membuat  kelas  terasa  nyaman  dan menarik.  Guru  dibantu  peserta  didik  dan  wali  murid  untuk  mendesain  ruang  kelas dengan berbagai kreasi yang  sesuai dengan pembelajaran tematik. Tersedia alat-alat kebersihan  yang  lengkap  untuk  menunjang  peserta  didik  disiplin  melaksanakan  piket sesuai jadwal. Guru juga tidak sungkan untuk membantu peserta didiknya piket di pagi hari  sebelum  jam  pelajaran  dimulai.  Kegiatan  belajar  selalu  diawali  dengan menyanyikan  Mars  PPK  (Penguatan  Pendidikan  Karakter)  dan  melafalkan  Pancasila bersama-sama,  serta  menghafal  perkalian.  Guru  dalam  proses  pembelajaran  juga
berupaya  mencegah  timbulnya  perilaku  peserta  didik  yang  membuat  proses  belajar mengajar terganggu. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah peneliti uraikan, maka peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tentang  “Teknik  Pengelolaan Kelas Besar dalam Pembelajaran Tematik pada Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  maupun  lisan  dari  narasumber sebagai  perilaku  yang  diamati  (Moleong  dalam  Minsih,  Aninda  Galih  D,  3018:22). Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Maospati  3  pada  bulan Januari  2022  dengan  jumlah  peserta  didik  38  anak.  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan dua jenis data yaitu data primer dan data sekunder. Sumber data primer yang  digunakan  berupa  hasil  data  observasi  dan  wawancara  dalam  bentuk  tulisan yang  mendeskripsikan  pengelolaan  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Maospati  3, Kecamatan  Maospati,  Kabupaten  Magetan,  Provinsi  Jawa  Timur.  Sedangkan  data sekunder  pada  penelitian  ini  berupa  dokumen  yang  ada  pada  sekolah  seperti  RPP, foto-foto,  dan  rekaman  serta  pendukung  yang  terkait  dalam  penelitian.  Bentuk  pada data ini berupa kata-kata yang menjelaskan teknik guru dalam mengelola kelas besar. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Suasana  belajar  kondusif  sangat  berpengaruh  terhadap  tingkah  laku  siswa dikelas,  maka  guru  harus  mampu  mengkondisikan  peserta  didik  dalam  satu  kelas besar.  Pembelajaran  menyenangkan  dapat  diciptakan  melalui  penerapan  berbagai teknik pembelajaran. Setiap peserta didik dapat menikmati proses pembelajaran yang menyenangkan jika lingkungan fisiknya kondusif untuk belajar. Selain itu, interaksi dan komunikasi  dengan  guru  dalam  hubungan  saling  menghargai,  menghormati,  dan penuh keakraban, juga akan mendukung suasana tersebut (Anjelita, Dhita 2021:54).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan, kegiatan mengajar sebenarnya  sudah  dilakukan  guru  pada  saat  ia  merencanakan  kegiatan  mengajar  itu sendiri. Wujud kegiatan tersebut adalah tersusunnya kegiatan mengajar dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Proses kegiatan belajar mengajar dalam kelas  oleh  seorang  guru  tersebut  yang  darinya  dituntut  keterampilan  bagaimana caranya  agar  bisa  membuat  peserta  didik  merasa  nyaman,  aman,  muncul  rasa  ingin tahu,  bersemangat,  tidak  merasa  bosan,  tidak  mengantuk,  dan  lain  sebagainya sehingga tujuan yang telah dirumuskan guru di dalam RPP dapat dicapai peserta didik dengan  efektif  dan  efisien.  Secara  garis  besar,  wali  kelas  IV  SDN  Maospati  3  telah melakukan dua kegiatan penting dalam teknik pengelolaan kelas.
1)  Pengaturan peserta didik
Guru  berusaha  mengenal  dan  mendalami  karakteristik  setiap  peserta  didiknya dengan  pendekatan  kekeluargaan  yaitu  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan semua wali peserta didik dengan membentuk paguyuban kelas. Setelah pelajaran di  kelas  selesai,  guru  tetap  rajin  mengirim  pesan  melalui Whatsapp  Group untuk mengingatkan  materi  yang  harus  dipelajari  esok  hari,  buku  apa  saja  yang  perlu dibawa,  dan  tugas  apa  saja  yang  harus  dikerjakan  di  rumah.  Hasil  yang  terlihat dengan teknik ini adalah peserta didik disiplin dan lancar dalam kegiatan belajar di kelas karena tidak ada buku yang tertinggal. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran  sudah  terlaksana  dengan  baik  karena  dibagian  pembuka,  guru  selalu mengajak  peserta  didik  menyanyikan  lagu  Mars  PPK  dan  mendeklamasikan Pancasila. Teknik yang digunakan oleh guru adalah memilih peserta didik secara bergantian  untuk  memimpin  menyanyikan  lagu  dan  mendeklamasikan  Pancasila.
Akhir  pelajaran  ditutup  dengan  perkalian  setelah  berdoa.  Bagi  anak  yang  bisa menjawab  perkalian  bisa  pulang  terlebih  dahulu.  Hal  ini  membuat  peserta  didik menjadi  tertib  saat  keluar  kelas,  tidak  ada  yang  berebut  ataupun  berkerumun  di pintu  kelas.  Teknik  ini  terbukti  berhasil  mengendalikan  peserta  didik  untuk  tetap disiplin  walau  jumlahnya  banyak  dalam  satu  kelas,  teknik  ini  juga  mengasah kemampuan dan mental peserta didik sehingga bisa dimasukkan dalam penilaian proses.
2)  Pengaturan fasilitas
1)  Pengaturan tempat duduk Guru memberi kebebasan yang bertanggung jawab serta dapat menanamkan rasa  disiplin  kepada  peserta  didik  dalam  memilih  tempat  duduk.  Setiap  hari peserta didik dapat memilih tempat duduk sesuai keinginannya asalkan datang lebih  awal.  Sehingga  peserta  didik  setiap  hari  memiliki  pengalaman  yang menyenangkan  dengan  berganti  teman  belajar  disekitar  tempat  duduknya. Anak  lebih  termotivasi  untuk  datang  ke  sekolah  pagi-pagi  karena  ingin mendapat posisi tempat duduk paling depan.
2)  Pengaturan alat-alat pengajaran Alat  peraga  dan  media  pembelajaran  yang  terdapat  di  kelas  meliputi soundsistem, papan tulis, media majalah dinding untuk memajang hasil  karya peserta  didik.  Pengaturan  ini  selalu  tertata  rapi  karena  anak-anak  yang  piket memiliki  rasa  tanggung  jawab  untuk  membersihkan  dan  merapikan  semua barang yang terdapat dalam kelas.
3)  Penataan keindahan dan kebersihan ruang kelas Gambar-gambar  pahlawan,  peta  dan  lain  sebagainya  terpasang  rapi  di  dinding kelas. Lemari tempat penyimpanan hasil karya juga tersusun rapi. Alat kebersihan tersedia  lengkap  dan  disimpan  dekat  pintu.  Guru  selalu  datang  pagi  dan membantu anak yang piket untuk membersihkan kelas dan halaman. Teknik yang dilakukan oleh guru sangat baik karena mampu memberi tauladan yang baik bagi peserta  didik  dan  membuat  mereka  lebih  disiplin  dan  tertib  dalam  melaksanakan piket kelas.
4)  Ventilasi dan pengaturan cahaya Ruang kelas IV SDN Maospati 3 memiliki ventilasi jendela yang banyak sehingga sirlukasi udara lancar. Sekolah memfasilitasi kelas dengan lampu dan kipas angin sehingga  anak-anak  tidak  merasa  kepanasan  saat  belajar  dan  jika  dirasa  masih gelap, maka lampu dalam kelas dinyalakan.
Menurut  Dimyati  &  Mudjiono  (2013)  hasil  belajar  dan  pemahaman  pada kegiatan  belajar  mengajar  (Gibbs,  Kennedy,  &  Vickers,  2012),  akan  membuat perbedaan  (Djamarah,  2011)  dari  pengalaman  belajar  (Gibbs,  Kennedy,  &  Vickers, 2012),  dan  implementasi  dari  keahlian  yang  dimiliki  (Sukmadinata,  2005) menyebabkan terbentuknya dasar pembelajaran dan penilaian tentang apa yang harus dipahami  dan  seberapa  baik  penerapan konteks  bahasa  yang  ingin  diukur  (Kennedy, Hyland, & Ryan, 2009).
Dengan  begitu  maka  hasil  belajar  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengetahui, memahami  dan  bisa  menunjukkan  sampai  sejauh  mana  tingkat  kemampuan  belajar yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik  (Gudeva,  Dimova,  Daskalovska,  &  Trajkova, 2012). Tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar peserta didik secara umum  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  yakni:  (1)  aspek kognitif  (pengetahuan);  (2)  aspek  afektif (sikap);  dan  (3)  aspek  psikomotor  (keterampilan)  (Sudjana,  2011),  (Dimyati  & Mudjiono, 2013).
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  bersifat  universal  dan  multidimensional.  Dikatakan universal karena belajar bisa dilakukan siapapun, kapan pun, dan dimana. Karena itu, bisa  saja  peserta  didik  merasa  tidak  butuh  dengan  proses  pembelajaran  yang  terjadi
dalam  ruangan terkontrol  atau  lingkungan terkendali.  Bisa  jadi  waktu  yang  ditetapkan untuk belajar  bukanlah waktu yang tepat bagi seorang anak. Pembelajaran tematik di sekolah  dasar  (SD)  merupakan  suatu  hal  yang  relatif  baru,  sehingga  dalam implementasinya  belum  sebagaimana  yang  diharapkan.  Banyak  guru  yang  masih kesulitan  dalam  pembelajaran  tematik  ini.  Sebenarnya  penyebab  utamanya  adalah kurangnya  pelatihan  yang  intensif  terhadap  pembelajaran  tematik  ini.  Disamping  itu juga masih banyak guru yang terbiasa menyampaikan pembelajaran berdasarkan mata pelajaran/bidang studi.
Mengajar pada prinsipnya membimbing peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar atau mengandung pengertian bahwa mengajar merupakan suatu usaha pengorganisasian  lingkungan  dalam  hubungannya  dengan  anak  didik  dan  bahan pengajar yang menimbulkan proses belajar sehingga sebagai guru sangat dibutuhkan keterampilan dalam mengelola kelas (Syuhada & Arpizal, 2018). Pembelajaran tematik dan teknik pengelolaan kelas memiliki keterkaitan erat. Manajemen/pengelolaan kelas dapat didefinisikan sebagai keterampilan yang dibutuhkan untuk mengatur instruksi di kelas secara efektif (Sabanci, A., Ozyildirim, G., & Imsir, R., 2014). Manajemen kelas terdiri  dari  pelajaran  perencanaan,  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif, mengajari  siswa  dan  mungkin  tugas  yang  paling  menakutkan  dari  semua  adalah menanggapi masalah perilaku siswa (Osakwe, 2014). Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya  telah  terkandung  dalam  tujuan  pendidikan.  Tujuan  dari  pengelolaan  kelas sendiri  menurut  Doyle  (2011)  adalah  untuk  mendorong  dan  membangun  kontrol  diri peserta didik melalui proses mempromosikan prestasi dan perilaku peserta didik yang positif  untuk  menciptakan  prestasi  akademik,  guru  dan  perilaku  peserta  didik  secara langsung  terkait  dengan  konsep  sekolah  dan  manajemen  kelas.  Tujuan  utama dari pengelolaan kelas adalah peningkatan hasil akademik peserta didik (Omomia and Omomia,  2014).  Secara  umum  pengelolaan  kelas  adalah  penyedian  fasilitas  bagi bermacam macam kegiatan  belajar  siswa  dalam  lingkungan  sosial,  emosional,  dalam intelektual  dalam  kelas.  Fasilitas  yang  demikian  itu  memungkinkan  siwa  belajar  dan bekerja,  terciptanya  suasana  sosial  yang  memberikan  kepuasan,  suasana  disiplin, perkembangan  intelektual,  emosional  dan  sikap  serta  apresiasi  pada  peserta  didik (Rosidah, 2018).
Kurikulum  2013  menetapkan  bahwa  pengaturan  tempat  duduk  peserta  didik adalah  secara  berkelompok.  Meja  dan  kursi  di  ruang  kelas  diatur  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  dapat  duduk  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  empat  hingga enam  orang  peserta  didik.  Pengaturan  tempat  duduk  seperti  ini  memungkinkan peserta  didik  saling  menghadap,  berdiskusi  dan  berinteraksi  dengan  anggota kelompoknya  selama  jam  pembelajaran  berlangsung.  Cara  seperti  ini  mendukung anjuran Kurikulum 2013 tentang penerapan metode diskusi sebanyak mungkin selama proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Salah  satu  alasan  diantaranya  adalah  ukuran ruang kelas di sekolah-sekolah, ukuran meja kursi dan jumlah peserta didik yang besar dalam satu ruang kelas. Hal inilah yang kemudian membuat Dewan Guru dan Kepala Sekolah  memutuskan  untuk  tidak  menerapkan  pengaturan  tempat  duduk  yang dianjurkan oleh kurikulum 2013 (Kryati, 2017).
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  laksanakan  pada  tanggal  3  Januari  di  SD Negeri Maospati 3 pada kelas IV peneliti mengamati secara umum ruang kelas IV baik keadaan peserta didik, guru, pengaturan tempat duduk peserta didik, kebersihan kelas, pengaturan udara,  pengaturan hiasan yang di dalam  ruangan kelas.  Setiap pagi guru selalu  datang  awal  dan  langsung  meninjau  kelas  IV  untuk  membantu  peserta  didik yang piket membersihkan lantai kelas, halaman, membuka jendela, menyalakan kipas angin dan lampu. Sikap peduli dan detail yang dimiki oleh guru bisa menjadi tauladan terbaik  bagi  peserta  didiknya.  Suasana  dalam  kelas  terasa  indah  dengan  dekor  dan hiasan yang memiliki muatan edukasi bagi peserta didik.
Peneliti  telah  melihat  secara  menyeluruh  bahwa  suasa  kelas  sudah  kondusif  dan nampak baik karena ruangan rapi dan nyaman . Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Chan,  dkk.  (2019)  bahwa  mengatur  lingkungan  fisik,  bagi  pembelajaran  merupakan langkah  awal  dalam  melaksanakan  pengelolaan  kelas,  karena  hal  ini  merupakan sebuah  tugas  yang  dihadapi  semua  guru  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai. Maka dari itu, guru tidak cukup mengerti keadaan peserta didik saja, tetapi juga harus dapat  mengenal  dan  memahami  lingkungan  fisik  yang  akan  digunakan  dalam  proses mencapai tujuan pembelajaran.
Pada  tanggal  10  Januari  2022  peneliti  melanjutkan  observasi  dengan memfokuskan  pada  keadaan  ruang  kelas  dan  pengaturan  meja  peserta  didik,  ruang kelas  tampak  indah  dengan  hiasan  yang  ditempel  di  dinding-dinding  kelas  yang merupakan  hasil  karya  peserta  didik  kelas  IV  seperti  kolase  dan  klipping.  Menurut Kadir (2014) proses belajar mengajar yang berlangsung di kelas yang dapat mencapai tujuan pendidikan secara optimal adalah proses belajar mengajar yang dikelola dengan baik  berdasarkan  manajemen  pengelolaan  kelas.  Pengelolaan  kelas  adalah  suatu usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab  kegiatan  belajar-mengajar  atau  yang membantu  dengan  maksud  agar  dicapai  kondisi  optimal  sehingga  dapat  terlaksana kegiatan  belajar  seperti  yang  diharapkan  (Arikunto,  1992).  Pada  kelas  yang  dikelola dengan  baik  peserta  didik  harus  tahu  persis  apa  yang  harus  dilakukan,  memiliki kesempatan untuk diskusi lisan dan belajar dengan rekan kerja secara kooperatif dan belajar di lingkungan belajar yang menyenangkan (Tarman, 2011).
Hasil  observasi  yang  peneliti  temukan  pada  observasi  sebelumnya  peneliti melanjutkan  observasi  pada  tanggal  12  Januari  2022  dengan  memfokuskan  kepada kebersihan kelas dan keadaan peserta didik. Setelah peneliti melaksanakan observasi, beberapa  penemuan  yang  bisa  peneliti  uraikan  dari  kondisi  kelas,  yaitu  ruang  kelas terlihat  rapi  dan  bersih,  meja  dan  kursi  tertata  dengan  rapi,  alat  kebersihan,  alat  tulis dan media ajar yang ada di kelas tersusun dengan rapi, berdasarkan hasil wawancara dan  observasi  yang  peneliti  laksanakan  semua  peserta  didik  kelas  IV  bekerja  sama dalam menjaga kebersihan kelas, dan semua peserta didik melaksanakan piket kelas sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  dibuat.  Piket  kelas  dilakukan  pagi  sebelum  jam pelajaran dimulai dan siang hari seusai pelajaran. Peran wali kelas IV SDN Maospati 3 sangat  besar,  karena  guru  dengan  aktif  selalu  membantu  membersihkan  kelas  saat terlihat kotor. Prinsip guru adalah menjaga kebersihan saat proses belajar agar peserta didik fokus dan nyaman dalam  belajar. Emmer  & Stough (2001) Mereka berpendapat bahwa kemampuan guru untuk mengatur ruang kelas dan mengelola perilaku mereka siswa sangat penting untuk mencapai hasil pendidikan yang positif.  Sehingga peneliti menilai  teknik  guru  dalam  mengelola  kelas  sangat  baik,  artinya  guru  sudah  sangat menguasai  keterampilan  dan  prinsip  pengelolaan  kelas.  Menurut  Astuti  (2019) mewujudkan  teknik  pengelolaan  kelas  besar  yang  efektif  maka  perlu  melakukan perencanaan  yang  matang  mengenai  strategi  pembelajaran,  fasilitas  yang  diperlukan serta  sistem  pengaturannya,  budaya  kelas,  dan  sistem  evaluasi  untuk  mengukur keberhasilan  manajemen  kelas.  Keterkaitan  antara  guru  dengan  pelaksanaan manajemen kelas, maka guru harus dapat menciptakan keadaan kelas yang kondusif, mampu menjadi manajer kelas yang efektif, mampu menjadi leader kelas, pembimbing peserta didik, mengondisikan kelas serta menata lingkungan kelas secara fisik.
Menurut  Phillipson  and  Phillipson  (2012  dalam  Tsegay  &  Ashraf,  2015)  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  akademik  mungkin  termasuk  kemampuan kognitif,  motivasi  peserta  didik,  upaya  dan  rasa  percaya  diri,  serta  keterlibatan akademik,  status  social-ekonomi,  orang  tua,  guru,  teman  sebaya,  dan  budaya. Peserta  didik  didalam  pembelajaran terlihat  aktif,  semangat,  dan  sopan. Berdasarkan hasil wawancara dan nilai rapor dengan wali kelas bahwa rata-rata peserta didik kelas IV memiliki daya tangkap yang tinggi hal ini peneliti lihat dari cara belajar peserta didik
di  dalam  kelas.  Peneliti  juga  melihat  keadaan  peserta  didik  diluar  jam  pembelajaran peserta didik terlihat beradaptasi dengan baik dengan teman-temannya yang lain, tidak memilih  teman  dalam  bergaul,  saling  mengayomi  dan  saling  membantu  teman.  Dari hasil  penelitian  yang  peneliti  laksanakan  peneliti  melihat  semua  yang  ada  di  kelas  di kelola dengan baik oleh wali kelas dan di dukung oleh pihak sekolah, wali murid, dan peserta  didik  dalam  menjaga  ketentraman  kelas.  Wali  kelas  IV  mengelola  kelas dengan  baik,  sehingga  mendukung  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Wawancara dengan wali kelas pada waktu jam istirahat  berlangsung sehingga proses wawancara tidak  menganggu  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Peneliti melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  untuk  mengatahui  teknik  pengelolaan kelompok besar pada peserta didik kelas IV SD Negeri Maospati 3.

## SIMPULAN
Teknik  pengelolaan  kelas  besar  memerlukan  keterampilan  yang  cakap  oleh seorang  wali  kelas,  agar  proses  belajar  mengajar  tematik  dapat  berjalan  optimal sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam RPP. Teknik pengelolaan kelas yang  matang,  dapat  mengantisipasi  gangguan  yang  mungkin  muncul,  dapat menganalisa  dan  memilih  cara  dan  strategi  tertentu,  serta  dapat  mengembalikan tingkah  laku  peserta  didik  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  beberapa  uraian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan teknik pengelolaan kelas besar dalam pembelajaran tematik pada peserta didik kelas IV  Sekolah  Dasar  Maospati  3  tahun  2022,  maka  dapat  ditarik  simpulan  yaitu:  1) Hakikat  pengelolaan  kelas  adalah  suatu  usaha  yang  dengan  sengaja  dilakukan  guna mencapai  tujuan  pengajaran  dan  juga  merupakan  kegiatan  pengaturan  kelas  untuk kepentingan  pengajaran,  2)  Tujuan  pengelolaan  kelas  adalah  menyediakan  fasilitas bagi  bermacam-macam  kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  lingkungan  sosial, emosional,  dalam  intelektual  dalam  kelas,  3)  Prinsip-prinsip  pengelolaan  kelas mencakup hangat dan antusias, tantangan, bervariasi, keluesan, penekanan pada hal- hal yang positif, penanaman disiplin diri, Peneliti memiliki sedikit saran bagi wali kelas untuk  lebih  meningkatkan  pemanfaatan  media  digital  agar  peserta  tidak  jenuh  saat proses pembelajaran tematik terpadu.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti.  (2019).  Manajemen  Kelas  yang  Efektif. Adaara:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 9(2).
Aulia,  Resti  &  Tatang  Sontani,  Uep.  (2018).  Pengelolaan  Kelas  sebagai  Determinan Terhadap Hasil Bekajar. JP Manper: Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 3(2), 149-157.
Chan,  Faizhal.  (2019).  Strategi  Guru  dalam  Mengelola  Kelas  di  Sekolah  Dasar.
Universitas Jambi: International Journal of Elementary Education. 3(4), 439-446. Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Emmer,  E.  T.,  &  Stough,  L.  M.  (2001).  Classroom  Management:  A  Critical  Part  of Educational  Psychology,  With  Implication  for  Teacher  Education. Educational Psychologist , 103-112.
Ezeldin,  S.  (2013).  International  Accreditation  for  Enginering  Programs:  Mission, Learning  Objectives  and  Outcomes. Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences, 102 , 267.
Galih, Aninda, dan Minsih. (2018). Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas. Profesi Pendidikan dasar , 5(1).
Gibbs,  A.,  Kennedy,  D.,  &  Vickers,  A.  (2012).  Learning  Outcomes,  degree  profiles, tuning project and competences. Journal of the European Higher Education Area ,
72-83.
Gudeva,  L.  K.,  Dimova,  V.,  Daskalovska,  N.,  &  Trajkova,  F.  (2012).  Designing descriptors  of  learning  outcomes  for  Higher  Education  Qualification. Procedia Social and Behavioral Sciences, 46 , 1306-131.
Kadir,  Fatimah.  (2014).  Keterampilan  Mengelola  Kelas  dan  Implementasinya  dalam Proses Pembelajaran. STAIN Sultan Qaimuddin Kendari: Jurnal Al- Ta’dib 7(2). Kennedy, D., Hyland, A., & Ryan, N. (2009). Academic Achievement Prediction: Role of Interest in Learning and Attitude towards School.
Kryati, Lies. (2017). Sistem Pengelolaan Kelas di Indonesia dalam Kurikulum 2013. IAIN Manado: Jurnal Pendidikan Islam Iqra’ 11(2).
Omomia, A. O., & Omomia, A. T. (2014). Perceived Impact Of Classroom Management On  Effective  Teaching:  A  Study  Of  Five  School  In  Education  District  11,  Lagos State, Nigeria. European Scientific Journal , 309-320.
Osakwe,  R.  N.  (2014).  Classroom  Management:  A  Tool  for  Achieving  Quality SecondarySchool Education in Nigeria. International Journal of Education, 6 , 58- 68.
Rosidah.  (2018).  Strategi  Pengelolaan  Kelas  Efektif  dan  Efisien  dalam  Proses Pembelajaran. IAI  Al-Mawaddah:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Madrasah 1  (2), 208-217.
Sabanci,  A.,  Ozyildirim,  G.,  &  Imsir,  R.  (2014).  The  Effect  of  ICT  Usage  on  the Classroom. International Review of Social Sciences and Humanit, 7 , 232-245.
Suharsimi  Arikunto, Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa (Cet.  3;  Jakarta:  CV  Rajawali, 1992), h. 67-68.
Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  N.  S.  (2005). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Syuhada,  Siti  &  Arpizal.  (2018).  Pengelolaan  Kelas  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Ilmiah Kreatif, 18(1). Tarman, S. V. (2011). Differentiated teaching and constructive learning approach by the implementation  of  ICT  in  mixed  ability  classrooms. Ahi  Evran  University  Journal of Education Faculty, (KEFAD), 12 (1), 169-184.
Tsegay,  S.  M.,  &  Ashraf,  M.  A.  (2015).  The  influence  of  senior  secondary  school teacheron  students  achievment  in  Gao-Kao. International  Journal  of  Research StudiesinEducation, 4 , 67-76. Wiyani, Novan  Ardy. (2014). Manajemen  Kelas: Teori dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan Kelas yang Kondusif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.