INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 6555-6567 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V

## SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng
Debi Putri Dinita 1 ✉ , Nadrah 2 , Muh. Erwinto Imran 3
Universitas Muhammadiyah Makassar Email: debyputridinita@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Jenis penelitian adalah Pre-Experimental yang bertujuan untuk mengetahui (1) hasil belajar IPA sebelum penerapan model Problem Based Learning kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng, (2) hasil belajar iPA setelah penerapan model Problem Based Learning kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng, (3) pengaruh model Problem Based Learning terhadap hasil belajar IPA Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng. Sampel penelitian yaitu seluruh siswa kelas V SDN 25 Panaikang,  Kabupaten  Bantaeng  sebanyak  23  orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah instrument tes hasil belajar dan lembar observasi. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) Hasil belajar IPA Sebelum (Pre-Test) Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng menunjukan bahwa rata-rata nilai untuk sebesar 60 dengan kategori Kurang Baik, (2) Hasil Belajar IPA Setelah (Post-Test) penerapan model Problem Based Learning kelas V SD  Negeri  25  Panaikang  Kabupaten  Bantaeng.  menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai  untuk  sebesar  60 dengankategoriSangat  Baik.(3) nilai bahwa thitung (t0) = 49,7 > dari t tabel yakni 2,07. Jadi, H0 di tolak dan Ha di terima, artinya Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng. Artinya bahwa dengan penggunaan Model Problem Based Learning pada pembelajaran IPA sangat berpengaruh terhadap Hasil Belajar peserta didik karena peserta didik akan lebih bersemangat dan mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru, dengan begitu hasil belajar peserta didik juga akan meningkat.
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPA, Model Problem Based Learning
Abstract
The type of research is Pre-Experimental which aims to find out (1) the results of science learning before  implementing  the  Problem  Based  Learning  model  for  class  V  at  SD  Negeri  25  Panaikang, Bantaeng  Regency,  (2)  the  results  of  learning  for  science  after  implementing  the  Problem  Based Learning model for class V at SD Negeri 25 Panaikang Regency. Bantaeng, (3) the influence of the Problem Based Learning model on Class V science learning outcomes at SD Negeri 25 Panaikang, Bantaeng Regency. The research sample was all 23 class V students at SDN 25 Panaikang, Bantaeng Regency. The research instruments used were learning outcomes test instruments and observation sheets. From the research results, it can be concluded that: (1) The results of science learning before (Pre-Test) Application of the Problem Based Learning Model for Class V of SD Negeri 25 Panaikang, Bantaeng Regency show that the average score is 60 in the Poor category, (2) Results Learning Science After  (Post-Test)  implementing  the  Problem  Based  Learning  model  for  class  V  of  SD  Negeri  25 Panaikang, Bantaeng Regency. shows that the average value for is 60 in the Very Good category. (3) the value that tcount (t0) = 49.7 > from the t table is 2.07. So, H0 is rejected and Ha is accepted, meaning that the Problem Based Learning Model for Class V Science Learning Outcomes at SD Negeri 25 Panaikang, Bantaeng Regency. This means that using the Problem Based Learning Model in science learning has a big influence on student learning outcomes because students will be more enthusiastic and will easily understand the material taught by the teacher, in this way student learning outcomes will also increase.
Keywords: Learning Outcomes, Science, Problem Based Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  lebih  luas  dari  pada  proses  yang berlangsung di sekolah saja. Pendidikan adalah aktivitas sosial masyarakat yang kompleks dan modern (Elizabeth & Sigahitong, 2018). Aktivitas mendidik merupakan suatu pekerjaan yang  memiliki  tujuan  dan  ada  sesuatu  yang  hendak  dicapai  dalam  pekerjaan  tersebut. Pelaksanaannya berada dalam suatu proses yang berkesenambungan di setiap jenis dan jenjang pendidikan yang semuanya berkaitan dalam suatu sistem pendidikan integral.
Pendidikan merupakan salah satu faktor penentu kecerdasan bangsa serta penopang dalam  peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki.  Untuk  memperbaiki  dan meningkatkan mutu pendidikan, dapat dilakukan dengan perbaikan terhadap aspek-aspek yang  memengaruhi  keberhasilan  pendidikan  yakni  meliputi  kurikulum,  sarana  dan prasarana, guru, peserta didik, serta metode mengajar (Handayani & Muhammadi, 2020).
Salah satu faktor yang menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran adalah terkait masalah model pembelajaran yang digunakan oleh beberapa guru masih terpusat pada pendidik atau tidak terpusat pada peserta didik (student centre), sehingga peserta
didik lebih menjadi pendengar dan kurang aksi dalam proses pembelajaran serta hanya bergantung pada materi yang disampaikan oleh pengajar (Asrifah et al., 2020). Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dikelas  oleh  guru  akan  dikatakan  berhasil  apabila  guru mampu melibatkan seluruh atau sebagian besar peserta didik berperan dan berpikir secara aktif. Pembelajaran melalui pemberian pertanyaan merupakan salah satu cara yang dapat diberdayakan  agar  peserta  didik  dapat  mengkonstruk  pengetahuan  mereka  sendiri. Penciptaan pertanyaan tersebut dapat memicu kemampuan berpikir kritis dari peserta didik (Puspitasari et al., 2020).
Kenyataannya ditemukan di lapangan yaitu di SD Negeri 25 Panaikang peserta didik masih  terikat  pada  kebiasaan-kebiasaan  mereka  saat  belajar  dimana  mereka  belajar menggunakan handphone, mengerjakan tugas dengan bantuan orang tua, bahkan tidak sedikit dimana orang tua yang mengerjakan tugas yang diberi guru sehingga menyebabkan mereka  terus  menerus  ingin  bermain  handphone  saja  dan  malas  belajar.  Hal  ini menyebabkan peserta didik tidak dapat menunjukkan kemampuan berpikir kritis, masuk akal, dan juga kreatif sesuai standar kompetensi lulusan khususnya untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam maka dari itu, permasalahan tersebut berdampak terhadap hasil belajar yang diperoleh peserta didik (Prasetyo & Kristin, 2020).
Terdapat beberapa faktor penyebab hasil belajar IPA di kelas tersebut rendah yaitu faktor yang muncul dari guru dan faktor yang muncul dari siswa. Faktor guru yaitu ketidak tercapaian  penerapan  variasi  model  pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga  kesulitan  dalam memilih media pembelajaran yang tepat dan menyebabkan peserta didik kurang aktif dan kreatif  dalam  kelas  sehingga  peserta  didik  kesulitan  dalam  mengemukakan  pendapat mereka masing-masing. Sedangkan faktor dari siswa yaitu kurangnya minat peserta didik dalam  muatan  pembelajaran  IPA  yang  menyebabkan  mereka  tidak  mengerjakan  tugas, malu bertanya saat belum paham mengenai materi . sehingga kegiatan-kegiatan tersebut menimbulkan kebosanan terhadap pembelajaran IPA yang mengakibatkan hasil belajarnya juga rendah (Wabula et al., 2020).
Penggunaan model yang tidak diterapkan saat pembelajaran dapat mengakibatkan tidak adanya perkembangan pada peserta didik baik itu dalam hal keaktifan maupun dalam hal kreatifitas. Hal ini didukung oleh pendapat Indra, W., & Fitria, Y. (2021) yang mengatakan bahwa semakin kreatif guru mengelola dan menciptakan pembelajaran yang bermakna, maka semakin berhasil pula capaian tujuan pembelajaran. Hal tersebut merupakan kunci utama dalam penentuan capaian peserta didik, demikian pula dalam mata pelajaran IPA (Royantoro et al., 2018).
Cara  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  adalah menerapkan  model  pembelajaran  bervariasi.  Model  pembelajaran  menjadikan  peserta didik  aktif  dan  berpikir  kritis  yaitu  model Problem  Based  Learning  (PBL),  pernyataan  ini dikemukakan  oleh  Riswat  dkk  dalam  penelitian  (Agus.R.  2021).  Model Problem  Based Learning  merupakan  model  yang  menyuguhkan  masalah  yang  berkaitan  erat  dengan kehidupan sehari-hari peserta didik yang dapat membantu dalam memahami materi yang diberikan,  Masalah  dimunculkan  pada  awal  pembelajaran  kemudian  peserta  didik  di tugaskan  memecahkan  masalah  yang  diberikan  (Nofziarni,  Aisyah,    et  al.,  2019). Penggunaan model Problem Based Learning menjadikan peserta didik dapat memecahkan masalah yang terjadi berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dan lingkungan peserta didik. Model Problem Based Learning dapat mendorong dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis dengan pemecahan masalah itu sendiri dimana siswa mengerahkan segala kemampuan  merekaberpikir  untuk  mencari/mendapatkan  solusi  dari  masalah  yang dihadapi (Wulandari & Suparno, 2020).
Beberapa  peneliti  telah  membuktikan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa. Berdasarkan data yang ditemukan dalam penelitian Triani dkk, (2019) yang menyatakan bahwa penggunaan model Problem Based Learning dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan dan hasil belajar IPA peserta didik. Penelitian serupa juga dilakukan oleh Nofziarni  et  al.,  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model Problem  Based Learning berpengaruh dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik yaitu dengan meningkatnya  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model Problem  Based Learning (Kusnandar, 2019).
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukansecara  kuantitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  .  Desain  yang  digunakan  yaitu  Pre  Experimental  Design  dengan  jenis  One Group  Pretest  Postest  Design  (satu  kelompok  tes  awal  dan  tes  akhir)  pada  desain  ini terdapat pretest sebelum diberikan perlakuan (Ariyani & Kristin, 2021). Oleh karena itu, hasil perlakuan bisa diketahui lebih akurat karena bisa membandingkan dengan kondisi sebelum diberi  perlakuan. Penelitian ini dilaksanakan di SDN  25 Panaikang Kabupaten Bantaeng yang  terletak  di  Kelurahan  Bonto  Manai  Kecamatan  Bissappu,  Kabupaten
Bantaeng.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 25 Panaikang, Kabupaten Bantaeng yang berjumlah 23 siswa yang terdiri atas 8 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  lembar  observasi. Instrument tes pada penelitian ini berupa tes tertulis berbentuk pilihan ganda yang akan di validasi oleh validator/ahli sebelum di gunakan dalam penelitian. Tes tersebut berisi soal- soal pretest dan posttest yang jumlahnya 25 butir soal. Lembar observasi yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  terkait  dengan  penerapan  model Problem Based Learning. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, observasi, dan dokumentasi. Untuk menganalis data yang diperoleh  dari hasil penelitian akan digunakan analisis statistic deskriptif dan analisis statistik inferensial (Idris et al., 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian merupakan  jawaban  dari rumusan masalah yang sudah ditentukan sebelumnya yang dapat menguatkan hipotesis atau dugaan sementara (Farid et al., 2022). Hasil penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 25 Panaikang sebagai berikut :
Hasil Belajar IPA sebelum Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng
Berdasarkan pre-test yang diberikan   pada  peserta  didik pada kelas V di SDN 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel Kerja Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Sebelum Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng
No Skor Frekuensi (f) f.x Percent (%) 1 60 3 180 13 % 2 63 5 315 22 % 3 65 10 650 43 % 4 70 3 210 13 % 5 75 2 150 9 % 𝚺 23 1505 100 %
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar IPA Sebelum Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 60-63 Sangat Tidak Baik 8 32 % 2 64-67 Kurang Baik 10 40 % 3 68-71 Baik 5 20 % 4 72-75 Sangat Baik 2 8 % 25 100 %
Hasil  Belajar  IPA  Sebelum  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Kelas  V  SD Negeri 25  Panaikang Kabupaten Bantaeng Bantaeng berada pada kategori  Kurang Baik karena  jumlah persentasenya sebesar 40 % dengan rentang nilai 64-71. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA Sebelum Penerapan Model Problem Based Learning Kelas  V  SD  Negeri  25  Panaikang  Kabupaten  Bantaeng  masih  kurang  dan  perlu  untuk ditingkatkan lagi (Herwina, 2021).
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Belajar IPA Sebelum Penerapan Model Problem Based Learning
Hasil Belajar IPA setelah  Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng
Berdasarkan post-test yang diberikan  pada peserta didik pada kelas V di SDN 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng, didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3 Tabel Kerja Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Setelah Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng
No Skor Frekuensi (f) f.x Percent (%) 1 70 3 210 13 2 75 2 150 9 3 80 3 240 13 4 85 4 340 17 5 90 4 360 17 6 93 7 651 30  23 1951 100%
Tabel 4.  Kategori  Hasil Belajar IPA Setelah Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 70-75 Sangat Tidak Baik 5 22 2 76-81 Kurang Baik 3 13 3 82-87 Baik 4 17 4 88-93 Sangat Baik 11 48 23 100 %
Hasil Belajar IPA Setelah Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng sudah memperoleh nilai yang sangat tinggi dan perlu untuk dipertahankan (Yuliana et al., 2020).
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Belajar IPA Setelah Penerapan Model Problem Based Learning
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng
Berikut adalah  hasil nilai Pre-test dan Post-test Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng sebagai berikut:
Tabel 5  Nilai Hasil Pre-test dan Post-test Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 25 Panaikang
Kabupaten Bantaeng Kelas Nilai Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Pre-test  Post-test  Pre-test  Post-test  Pre-test  Post-test Eksperimen 65 85 75 93 60 70
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Belajar IPA Setelah Penerapan Model Problem Based Learning

## Pembahasan
Hasil Belajar IPA sebelum Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25

## Panaikang Kabupaten Bantaeng
Hasil  Belajar  IPA  Sebelum  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Kelas  V  SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng diperoleh bahwa, kategori Sangat Baik sebanyak 2 orang dengan rentang nilai 72-75 atau 8 %,  kategori Baik  sebanyak 5 orang atau 20 % dengan  rentang nilai 68-71, kategori Kurang Baik sebanyak  10 orang atau 40 % dengan rentan nilai 64-67 atau 40 % , dan kategori Sangat Tidak Baik  sebanyak 8 orang dengan rentang nilai 60--63 atau 32 %. Hasil tersebut menggambarkan bahwa Hasil Belajar IPA Sebelum  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Kelas  V  SD  Negeri  25  Panaikang Kabupaten  Bantaeng  berada  pada  kategori  Kurang  Baik  karena  jumlah  persentasenya sebesar 40 % dengan rentang nilai 64-71. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA Sebelum Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang
Kabupaten Bantaeng masih kurang dan perlu untuk ditingkatkan lagi  (U. Hasanah et al., 2021).
Hal ini berarti rata-rata Hasil Belajar IPA Sebelum Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng sebagian besar termasuk tingkat  kualifikasi  Kurang  Baik  yakni  artinya  bahwa  hasil  belajar  kurang  baik  dan  perlu ditingkatkan, dengan nilai nilai rata-rata sebesar 65 (Ade Sintia Wulandari, 2022). Hal ini memang menandakan bahwa perlunya dilakukan peningkatan hasil belajar oleh guru (Janah et al., 2018). Sehingga hasil belajar IPA menggunakan model konvensional mengacu pada metode pengajaran yang lebih umum dan tradisional dalam pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  (Akbar,  2019).  Metode  pengajaran  konvensional  sering  kali  melibatkan  guru sebagai  sumber  utama  informasi,  sementara  siswa  bertindak  sebagai  penerima  pasif (Robiyanto, 2021). Meskipun model konvensional dapat mentransfer pengetahuan dasar, model-model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  seperti Problem  Based  Learning  (PBL), Inquiry-Based Learning, atau pembelajaran berbasis proyek biasanya bertujuan untuk lebih mengembangkan kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan keterlibatan aktif siswa, serta mengaitkan konsep-konsep IPA dengan konteks dunia nyata (M. Hasanah & Fitria, 2021).
Hasil Belajar IPA setelah  Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25

## Panaikang Kabupaten Bantaeng
Hasil Belajar IPA Setelah Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25  Panaikang  Kabupaten  Bantaeng  Post-test  diperoleh  bahwa,  berada  pada  kategori Sangat  Baik  sebanyak  11  orang  dengan  rentang  nilai  88-93  atau  48  %,    kategori  Baik sebanyak 4 orang atau 17 % dengan  rentang nilai 82-87, kategori Kurang Baik sebanyak  3 orang dengan rentan nilai 76-81 atau 13 % , dan kategori Sangat Tidak Baik  sebanyak 5 orang dengan rentang nilai 70--75 atau 22 % (Wahyuni & Anugraheni, 2020). Hasil tersebut menggambarkan  bahwa    Hasil  Belajar  IPA  Setelah  Penerapan  Model Problem  Based Learning  Kelas  V  SD  Negeri  25  Panaikang  Kabupaten  Bantaeng  berada  pada  kategori Sangat  Baik  karena  jumlah  persentasenya  sebesar  48  %  dengan  rentang  nilai  88-93. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Hasil Belajar IPA Setelah Penerapan Model Problem Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng sudah memperoleh nilai yang sangat tinggi dan perlu untuk dipertahankan (Idris et al., 2019).
Hal  ini  berarti  rata-rata  hasil  belajar  IPA  Setelah  Penerapan  Model Problem  Based Learning Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng sebagian besar termasuk
tingkat kualifikasi Sangat Baik yakni artinya bahwa hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik sangat tinggi, dan perlu untuk ditingkatkan (Janah et al., 2018).
Hal ini diperkuat oleh penelitian yang  dilakukan oleh Riana Rahmasari dalam jurnal yang  berjudul:  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk meningkatkan Hasil Belajar Ipa kelas IV SD”. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada umumnya (Robiyanto, 2021).
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 25 Panaikang Kabupaten Bantaeng
Berdasarkan pengujian secara signifikasi maka dapat disimpulkan bahwa thitung (t0) = 49,7 > dari t tabel yakni 2,07. Jadi, H0 di tolak dan Ha di terima, artinya Model Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri25  Panaikang  Kabupaten Bantaeng (Abdulrozzak, 2016). Artinya bahwa dengan penggunaan Model Problem Based Learning pada pembelajaran IPA sangat berpengaruh terhadap Hasil Belajar peserta didik karena peserta didik akan lebih bersemangat dan mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru, dengan begitu hasil belajar peserta didik juga akan meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan pada bab IV, dapat diambil beberapa kesimpulan bahwa: Hasil belajar  IPA Sebelum  (Pre-Test)  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Kelas  V  SD  Negeri  25 Panaikang  Kabupaten  Bantaeng  menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai  untuk  sebesar  60 dengan  kategori  Kurang  Baik.  Hasil  Belajar  IPA  Setelah  (Post-Test)  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Kelas  V  SD  Negeri  25  Panaikang  Kabupaten  Bantaeng. menunjukan bahwa rata-rata nilai untuk sebesar 60 dengan kategori Sangat  Baik. Hasil analisis data menunjukan nilai bahwa thitung (t0) = 49,7 > dari t tabel yakni 2,07. Jadi, H0 di tolak dan Ha di terima, artinya Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA  Kelas  V  SD  Negeri  25  Panaikang  Kabupaten  Bantaeng.  Artinya  bahwa  dengan penggunaan Model Problem Based Learning pada pembelajaran IPA sangat berpengaruh terhadap Hasil Belajar peserta didik karena  peserta didik akan lebih bersemangat dan mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru, dengan begitu hasil belajar peserta didik juga akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulrozzak, R. (2016). Pengaruh model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
UNIVERSITAS

## PENDIDIKAN
INDONESIA.
http://repository.upi.edu/id/eprint/20722
Ade  Sintia  Wulandari.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran  dalam  Keberagaman. JURNAL  PENDIDIKAN  MIPA,  12(3),  682 – 689. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.620
Akbar,  A.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PKn  di  SMA  Negeri  1 Batukliang  Utara. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran,  5(1),  1 – 7. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v5i1.1386
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(3), 353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Asrifah,  S.,  Solihatin,  E.,  Arif,  A.,  Rusmono,  &  Iasha,  V.  (2020).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR PENDIDIKAN  PANCASILA  DAN  KEWARGANEGARAAN  SISWA  KELAS  V  SDN PONDOK  PINANG  05. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan, 16(30), 183 – 193. https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no30.a2719
Elizabeth,  A.,  &  Sigahitong,  M.  M.  (2018).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  SMA. Prisma  Sains :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA  IKIP  Mataram,  6(2),  66. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1044
Farid, I., Yulianti, R., Hasan, A., & Hilaiyah, T. (2022). Strategi Pembelajaran Diferensiasi Dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 11177 – 11182. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.10212
Handayani,  R.  H.,  &  Muhammadi,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SD. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(5),
79 – 88.
Hasanah,  M.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Kognitif IPA pada Pembelajaran Tematik Terpadu. Jurnal Basicedu, 5(3),
1509 – 1517. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.968
Hasanah, U., Sarjono, S., & Hariyadi, A. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  SMP  Taruna  Kedung  Adem. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal, 7(1), 43. https://doi.org/10.37905/aksara.7.1.43-52.2021
Herwina, W. (2021). OPTIMALISASI KEBUTUHAN MURID DAN HASIL BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI. Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  35(2),  175 – 182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Idris, I., Sida, S. C., & Idawati, I. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education, 3(2), 58 – 63. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21849
Janah, M. C., Widodo, A. T., & Kasmui, K. (2018). Pengaruh model Problem Based Learning terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, 12(1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jipk.v12i1.13301
Kusnandar,  D. (2019). Pengaruh model Problem Based Learning  terhadap hasil belajar kognitif dan motivasi belajar IPA. MADRASCIENCE: Jurnal Pendidikan Islam, Sains, Sosial, Dan Budaya, 1(1), 17 – 30.
Prasetyo, F., & Kristin, F. (2020). Pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dan  model  pembelajaran  discovery  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas 5 SD. Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1), 13 – 27.
Puspitasari,  R.  P.,  Sutarno,  S.,  &  Dasna,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model Problem  Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Hasil Belajar Siswa Kelas V  SD. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan,  5(4),  503. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i4.13371
Robiyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 114 – 121.
Royantoro, F., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Pengaruh model Problem Based Learning terhadap higher order thinking skills peserta didik. http://repository.unipa.ac.id:8080/xmlui/handle/123456789/820
Wabula,  M.,  Papilaya,  P.  M.,  &  Rumahlatu,  D.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran discovery learning berbantuan video dan Problem Based Learning terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan, 5(01), 29 – 41. https://doi.org/10.33503/ebio.v5i01.657
Wahyuni, S., & Anugraheni, I. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Dalam Pembelajaran Tematik. Magistra: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 7(2), 73 – 82.
https://doi.org/https://doi.org/10.35724/magistra.v7i2.2981
Wulandari, A., & Suparno, S. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Karakter Kerjasama Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448
Yuliana, Y., Kresnadi, H., & Uliyanti, E. (2020). PENGARUH MODEL PBL TERHADAP HASIL BELAJAR  ILMU  PENGETAHUAN  ALAM  SISWA  KELAS  V  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8(6). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v8i6.33439.