P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 591-607

## Pengembangan Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta didik di SMP Swasta Bunga Mawar
Sri Jernih Popy Yamin Mendrofa 1  , Ratna Natalia Mendrofa 2 , Yakin Niat Telaumbanua 3 , Yulisman Zega 4
1, 2 Program Studi Pendidikan matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias, Jl. Yos Sudarso No. 118/E-S, Ombolata Ulu, Kec. Gunungsitoli, Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara Srijernihmend@gmail.com

## Abstract
At every educational level, mathematics is one of the subjects that has to be covered. As a result of a variety of  issues,  including  the  scarcity  of  learning  resources  like  instructional  videos,  many  junior  high  school students at Bunga Mawar Private School are still unable to grasp mathematics in its entirety. At Bunga Mawar Private  Junior  High  School,  the  goal of  this project  is  to  create  an  efficient,  useful,  and  instructional  movie that will boost students' enthusiasm to learn. Research on development is the kind that this is. The 4D model is the development model that is applied. According to the 4D model, there are four stages: definition, design or planning, development, production, and distribution.
Keywords: Learning Video, Learning Motivation, Learning Media, 4D

## Abstrak
Pada setiap jenjang pendidikan, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dikuasai. Akibat berbagai permasalahan, termasuk kelangkaan sumber belajar seperti video pembelajaran, banyak peserta didik SMP di Sekolah Swasta Bunga Mawar yang masih belum mampu memahami matematika secara utuh. Di SMP Swasta  Bunga  Mawar,  tujuan  dari  proyek  ini  adalah  untuk  membuat  film  yang  efisien,  bermanfaat,  dan mendidik  yang  akan  meningkatkan  semangat  peserta  didik  untuk  belajar.  Penelitian  tentang  pembangunan memang  seperti  itu.  Model  4D  merupakan  model  pengembangan  yang  diterapkan.  Menurut  model  4D,  ada empat tahap: definisi, desain atau perencanaan, pengembangan, produksi, dan distribusi.
Kata kunci: Video Pembelajaran, Motivasi Belajar, Media Pembelajaran, 4D
Copyright (c) 2024 Sri Jernih Popy Yamin Mendrofa, Ratna Natalia Mendrofa, Yakin Niat Telaumbanua, Yulisman Zega
 Corresponding author: Sri Jernih Popy Yamin Mendrofa Email Address: Srijernihmend@gmail.com (Jl. Yos Sudarso, Ombolata Ulu, Gunungsitoli, Gunungsitoli) Received 07 November 2023, Accepted 12 February 2024, Published 30 March 2024 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2946

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  krusial  dalam  kehidupan  manusia.  Melalui  pendidikan,  manusia dapat  mengelola  dirinya  sendiri  untuk  mengoptimalkan  potensi  yang  dimilikinya..  Pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran pengetahuan, keterampilan, yang dimiliki oleh manusia untuk mencapai  tujuan.  Menurut  regulasi  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  pendidikan adalah  usaha  yang  diorganisir  dan  terencana  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menginspirasi  peserta  didik  untuk  secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri  mereka,  termasuk dimensi  spiritual,  kemandirian,  pembentukan  karakter,  kecerdasan,  moralitas  yang  baik,  dan keterampilan  yang  relevan bagi  diri  mereka  sendiri  serta masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Menurut (Nurainun,  2021)  menyatakan  bahwa  “matematika  adalah  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan teknologi modren, mempunyai pesan penting dalam memajukan daya pikir manusia”. Matematika  memegang  peranan  signifikan  dalam  kehidupan  manusia  Sebagai  salah  satu  bidang pengetahuan yang memiliki signifikansi besar yang diajarkan pada jenjang pendidikan. Matematika
adalah disiplin pengetahuan yang fokus mempelajari mengenai. perhintungan, yang memiliki peran penting  dalam  perkembangan  ilmu  pendidikan.  Menurut  Mardana  et  al.  (2018)  Matematika  adalah fondasi ilmu yang memegang peran krusial dalam berbagai aspek Matematika, sebagai disiplin ilmu universal, menjadi fondasi utama bagi kemajuan teknologi modern dan memiliki peran yang krusial dalam  beragam  bidang,  serta  memperluas  kapasitas  intelektual manusia.  Safitri  (2021)  menyatakan metematika  merupakan  ilmu  kedisplinan  untuk  meningkatkan  kemampuan  beragumentasi  dalam menyelesaikan masalah serta memberikan suatu dukungan untuk mengembangkan ilmu pendidikan. Berdasarkan  beberapa  pandangan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  matematika  sangat berhubungan bagi kehidupan manusia. misalnya, jika seseorang mempelajari perkalian maka terlebih dahulu harus memperhatikan penjumlahan. adapun manfaat pembelajaran matematika yaitu Belajar matematika  mengajarkan  kita  untuk  menjadi  lebih  akurat,  hati-hati,  dan  tidak  sembrono  dalam tindakan kita, serta melatih kesabaran dalam menghadapi segala situasi dalam kehidupan.
Berdasarkan  observasi  di  SMP  Swasta  Bunga  Mawar,  temuan  dari  studi  awal  mencakup rendahnya  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  kurangnya  pemanfaatan  media pembelajaran  oleh  guru,  kegiatan  belajar  yang  minim,  kurangnya  perhatian,  tingkat  konsistensi peserta didik yang rendah, dan kejenuhan terhadap materi pengajaran. Hal-hal ini dapat berdampak negatif  pada  kualitas  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  peserta  didik,  yang  pada  gilirannya  dapat memengaruhi  hasil  belajar  mereka  secara  keseluruhan.  Penelitian  sebelumnya,  seperti  yang dilakukan  oleh  Agustini  &  Ngarti,  (2020)  dalam  karyanya  yang  berjudul  "Pengembangan  Video Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  menggunakan  Model  R&D," menunjukkan bahwa penggunaan video pembelajaran memiliki efek positif terhadap kegiatan belajar peserta didik, termasuk demonstrasi materi, tutorial, manajemen waktu, dan motivasi. Penelitian ini juga menemukan bahwa penerapan video pembelajaran secara efektif dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dengan menggunakan metode 4D (four D).
Dari berbagai permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk membuktikan bahwa penggunaan video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.
Penelitian  ini  akan  didukung  oleh  tinjauan  literatur  yang  berhasil  dari  penelitian  terkait  dan  juga landasan  teori  yang  relevan.  Oleh  karena  itu,  judul  penelitian  yang  dipilih  adalah:  ”Pengembangan Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  didik  di  SMP  Swasta  Bunga Mawar”.

## METODE
Penelitian  pengembangan  ini,  menurut  Hanafi  (2017),  merupakan  suatu  pendekatan penelitian yang bertujuan untuk menciptakan produk baru dan mengevaluasi seberapa efektif produk tersebut.  Menurut  Maryana  dkk.  (2019),  metode  penelitian  pengembangan  adalah  proses pengembangan produk baru atau penyempurnaan produk yang sudah ada, dengan memiliki tanggung
Anasilis Pendahuluan
Analisis karakteristik Peserta Didik
jawab  yang  dapat  diukur.  Dalam  penelitian  ini,  model  pengembangan  4D  dipilih  sebagai  kerangka kerja.

## Prosedur Pengembangan
Berikut adalah bagan dari Model 4D ,

## Instrumen Penelitian
Adapun instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa angket motivasi belajar yang  diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum  memberikan  video  pembelajaran  dan  setelah memberikan  video  pembelajaran  disaat  proses  pembelajaran  berlangsung  sebagai  alat  bantu  yang digunakan dalam mengumpulkan data.
Tabel 1. Motivasi Sebelum Mengembangkan Video Pembelajaran
No Indikator Jumlah Skor Presentase rata-rata 1 Terdapat kemauan untuk berhasil 306 61,69% 2 Terdapat  motivasi  dan  kebutuhan dalam belajar 249 56,20% 3 Terdapat  harapan  dan  cita-  cita  masa depan 291 58,67%
Analisis Tugas Define Desseminate Rancangan Media Spesifikasi dan Tujuan Pengembangan Revisi Media Validasi Ahli Uji Prakrikalitas Media Penyebaran Media Develope Design
4 Terdapat reward dalam belajar 296 59,68% 5 Terdapat  kemauan  yang  menarik dalam belajar 307 61,90% 6 Terdapat  lingkungan  belajar  yang kondusif 290 58,47% Rata-rata 1742 58,53 %
Dari tabel diatas, maka dapat disajikan data dari hasil penilaian angket motivasi pertama sebelum mengembangkan video pembelajaran. Memiliki tingkat presentase 58,53 % dengan kategori sangat rendah. Sehingga peneliti ingin mengembangkan video pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik terkait materi matematika SMP. Dapat dilihat dari diagram dibawah ini
Gambar 1. Hasil angket yang diperoleh sebelum mengembangkan video pembelajaran
Tabel 2. Motivasi Sebelum Mengembangkan Video Pembelajaran
No Indikator Jumlah Skor Presentase rata-rata 1 Terdapat kemauan untuk berhasil 478 96,37% 2 Terdapat  motivasi  dan  kebutuhan dalam belajar 472 95,16% 3 Terdapat  harapan  dan  cita-  cita  masa depan 477 96,17% 4 Terdapat reward dalam belajar 482 97,18% 5 Terdapat  kemauan  yang  menarik dalam belajar 475 95,77% 6 Terdapat  lingkungan  belajar  yang kondusif 481 96,98% Rata-rata 2865 96,27%
Dari tabel diatas memperoleh presentase ketuntasan pada angket motivasi belajar peserta didik 96,27  %  dengan  katerogi  sangat  baik.  Artinya  setelah  mengembangkan  video  pembelajaran  maka motivasi belajar peserta didik tersebut mengalami peningkatan. Dapat dilihat dari diagram berikut.
52,00% 54,00% 56,00% 58,00% 60,00% 62,00% 64,00% Presentase
Gambar 2. Hasil angket motivasi setelah mengembangkan video pembelajaran.

## Teknik Analisis Data

## Analisis Data Angket Validasi
(Fitria  et  al.,  2017)  menjelaskan  bahwa  validitas  adalah  indikator  yang  menunjukkan  sejauh mana  sebuah  produk  yang  dikembangkan  memiliki  keaslian,  dengan  merujuk  pada  berbagai  aspek penilaian.  (Rochmad,  2012)  menambahkan  bahwa  legalitas  dapat  dinilai  berdasarkan  produk  yang telah dikembangkan, meliputi kemajuan terbaru dalam pengetahuan serta berbagai komponen terkait produk  yang  terus  diperbarui.  Penelitian  ini  Penggunaan  angket  validasi  dengan  skala  Likert digunakan  untuk  menghimpun  data,  yang  pada  awalnya  Data  awalnya  berupa  kualitatif  kemudian diubah  menjadi  data  yang  bersifat  kuantitatif.  Analisis  kuantitatif  dilakukan  dengan  memberikan pertanyaan yang menghasilkan skor, yang kemudian dapat dianalisis lebih lanjut seperti yang tertera dalam tabel.
Tabel 3. Skala Likert Angket Validasi Penilaian Keterangan Skor SB Sangat Baik 5 B Baik 4 CB Cukup Baik 3 KB Kurang baik 2 SKB Sangat kurang Baik 1 Didesain dari (Usfiyana, 2019)
Menerapkan  teknik  analisis  data  untuk  menilai  kecocokan  video  pembelajaran  dengan mengikuti langkah-langkah berikut:
a. Menghitung rata-rata skor dari setiap pendapat validator.
b. Menjumlahkan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  tiap  validator  dan  merata-ratakannya kembali untuk mendapatkan total skor.
c. Menghitung validitas berdasarkan total skor rata-rata dengan menggunakan rumus berikut:
X = ∑ x n x 100 (1)
Keterangan:
94,00% 94,50% 95,00% 95,50% 96,00% 96,50% 97,00% 97,50% Presentase
X = Rata – rata skor ∑ x = Jumlah skor maksimal
n = Jumlah skor yang diperoleh
Sr      = Skor rata-rata berdasarkan hasil validasi
Tabel 4. Kriteria Kevalidan Media Kriteria (%) Klasifikasi 80% < 𝑋 ≤ 100% Sangat Memadai 60% < 𝑋 ≤ 80% Memadai 40% < 𝑋 ≤ 60% Cukup Memadai 20% < 𝑋 ≤ 40% Kurang Memadai 80% < 𝑋 ≤ 100% Sangat Memadai
Dimodifikasi dari (Saputri et al., 2020).
Terkait tabel 4 maka dapat disimpulkan bahwasanya video pembelajaran yang dikembangkan efektif apabila mencapai target 60% < X < 80%

## Analisis Angket Kepraktisan
Irawan  &  Hakim  (2021)  mengatakan  bahwa,  “kepraktisan  suatu  media  ditentukan  dari  hasil penilaian pengguna atau pemakai. Tingkat kepraktisan dapat dilihat dari penjelasan apakah guru atau pihak-pihak lain berpendapat bahwa materi pembelajarsan mudah dan dapat digunakan oleh peserta didik dan guru”. Selanjutnya (Fitria et al., 2017) mengatakan bahwa, “produk hasil pengembangan dikatakan praktis jika praktisi menyatakan bahwa produk yang telah dikembangkan dapat diterapkan di lapangan dan tingkat keterlaksanaan produk termasuk kategori baik”.
Evaluasi kemanfaatan pengembangan video pembelajaran dalam penggunaan angket peserta didik dan guru. Adapun hasil data diperoleh dalam Penelitian ini melibatkan transformasi data dari kualitatif  menjadi  kuantitatif  dengan  mengkonversi  nilai-nilai  seperti  yang  dijelaskan  di  bawah ini..
Tabel 5. Skala Angket Penilaian Respon Peserta didik dan Guru
No. Penilaian Skor 1. SB 5 2. B 4 3. CB 3 4. KB 2 5. SKB 1
Didesain dari (Usfiyana, 2019)
Dalam mengevaluasi tanggapan peserta didik dan guru terhadap pernyataan dalam presentasi, digunakan rumus berikut ini:
P = ∑𝑥 ∑𝑥𝑖 𝑥 100 % (2)
Keterangan:
P = presentase respon peserta didik atau guru dalam (%).
∑x = total skor dari responden

## ∑xi = total skor ideal
Angka  presentase  kepraktisan  kemudian  diinterpretasikan  secara  kualitatif  berdasarkan  tabel yang diberikan:
Tabel 6.Kriteria Kategori Presentase Angket Respon Peserta didik Dan Guru
Skor Kriteria 90% ≤ p ≤ 100% Sangat memadai 75% ≤ p < 90% Memadai 65% ≤ p < 75% Cukup memadai Skor Kriteria 55% ≤ p < 65% Kurang memadai 0% ≤ p < 55% Sangat kurang memadai Dimodifikasi dari (Putri & Suryati, 2019)
Berdasarkan informasi dalam Tabel 6, video pembelajaran dianggap praktis jika persentasenya berada pada rentang 75% ≤ p < 90%.

## Analisis Angket Keefektifan
Efektivitas  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dievaluasi  berdasarkan  data  hasil belajar peserta didik. Hal ini dilakukan dengan memberikan tes kepada peserta didik yang mencakup materi tentang perpangkatan dan bentuk akar selama tahap uji lapangan. Menurut Chasanah (2019), untuk mengevaluasi respon peserta didik, digunakan rumus berikut ini:
P = 𝐹 𝑁 x 100%  (3)
Keterangan:
P
= Nilai Presentase
F = Jumlah Jawaban Responden
N = Jumlah Seluruh Peserta didik
Dengan skala kriteria untuk kemampuan penalaran matematis peserta didik sebagai berikut:
Tabel 7.Kriteria keefektifan Produk Interval Kategori P ≤ 100% Sangat Baik 75% ≤ P ≤ 95% Baik 50% ≤ P ≤ 75% Cukup 25% ≤ P ≤ 50% Kurang 0% ≤ P ≤ 25% Sangat Kurang Dimodifikasi dari Chasanah, (2019).
Video pembelajaran dianggap memenuhi standar keefektifan jika presentasenya melebihi 75%.
Evaluasi  motivasi  belajar  peserta  didik  dilakukan  melalui  pengolahan  angket  yang  menggunakan skala Likert, dengan opsi jawaban "Selalu" (SL), "Sering" (S), "Kadang-Kadang" (KK), dan "Tidak Pernah" (TP), seperti berikut:
Tabel 8.Skala Likert Angket Motivasi Belajar
Pertanyaan Skor Selalu (SL) 4 Sering (SR) 3 Kadang-Kadang (KK) 2 Tidak Pernah 1 Dimodifikasi dari (Ulva, Nur Laila, 2015)
Untuk  setiap  item  pada  angket,  skor  setiap item  dijumlahkan  kemudian  diolah dalam  bentuk persentase dengan rumus :
Persentase pengamatan setiap item = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%
(4)
Jumlah  skor  ideal  =  Skor  Tertinggi  X  Jumlah  seluruh  responden  selanjutnya  diklasifikasi dengan kriteria sebagai berikut.

## Tabel 9.Kriteria motivasi belajar
Interval Kriteria 86% - 100% Sangat Baik 75% – 85% Baik 60% - 74% Cukup 55% - 59% Kurang 0% - 54% Sangat Kurang Dimodifikasi dari (Ulva, Nur Laila, 2015)

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  video  pembelajaran  tentang  perpangkatan  dan bentuk  akar  untuk  peserta  didik  kelas  IX.  Proses  pengembangan  video  pembelajaran  ini  mengikuti model pengembangan Model Four D (4D) terdiri dari empat tahap, yaitu (1) definisi (2) desain, (3) pengembangan,  dan  (4)  penyebaran.  Di  bawah  ini  disajikan  beberapa  penjelasan  tentang  tahapan- tahapan dalam proses pengembangan menggunakan model 4D.

## Pada tahap define (pendefenisian)
Langkah  ini  dilakukan  untuk  menentukan  persyaratan  pengembangan  dalam  pembelajaran matematika  yang  menjadi  panduan  dalam  menghasilkan  produk  berupa  media  video  pembelajaran. (Saputri  et  al.,  2020)  menjelaskan  bahwa  tahap-tahap  dalam  pendefinisian  (define)  meliputi:  a.
Analisis  Pengguna  Akhir  (Front-End  Analysis),  b.  Analisis  Konsep,  c.  Analisis  Tugas,  dan  d.
Analisis Tujuan Pembelajaran.

## Pada Tahap Design (perancangan)
Pada  tahap design ,  peneliti  merancang  video  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Bandicam sebagai perekam video , CapCup untuk mengedit video yang memiliki volume suara 80 dan resolusi yang  dipergunakan  pada  video  yaitu  1272*720p  serta  format  video  yaitu  MP4.  Perancangan  video
juga  memerlukan Powerpoint untuk  membuat bacground yang  dapat  menampilkan  materi  yang diajarkan, dengan jenis tulisan kalam serta dengan ukuran mulai dari 20.

## Pada Tahap Develop (pengembangan)
Tahap Four  D atau  4  –  D  yaitu  tahap  pengembangan.  Dalam  tahap  ini  meliputi  penilaian yang  diberikan  oleh  validator  ahli  bahasa,  ahli  materi,  dan  ahli  desain,  respon  peserta  didik  dan respon guru. yang diuraikan sebagai berikut.
Hasil Penilaian Validasi Materi I

## Tabel 10. Penilaian Validasi Materi I
No Indikator Persentase Rata – Rata Revisi I Persentase Rata – Rata Revisi II 1 Kecocokan materi terkait KD 60% 80% 2 Ketepatan materi 67% 80% 3 Kesesuaian contoh dengan materi 53% 80% 4 Kerunrutan penyajian materi 80% 80% 5 Kejelasan tujuan pembelajaran dalam video pembelajaran 100% 100% 6 Penyajian materi 73% 100% Rata – Rata 72% 87%
Dari  tabel  10  diatas,  maka  dapat  disajikan  data  dari  hasil  penilaian  angket  mengembangkan video  pembelajaran  dalam  meningkatkan  Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dalam  materi matematika  SMP  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik,  menurut  validator  materi  I, yakni:

## Gambar 3. Hasil Diagram Penilaian Validasi Materi I
Terlihat dari grafik di atas, terjadi peningkatan hasil kuisioner Validator Bahasa revisi 1 dan 2. Pada Revisi 1 diperoleh skor sebesar 72% dan pada Revisi 2 diperoleh skor sebesar 87%. Jadi video pembelajaran  mengalami  peningkatan  nilai  sebesar  15%  pada  setiap  tahap  review.  Pembelajaran keefektifan bahasa dalam video dapat dikatakan sangat layak dan dapat diuji di sekolah.

## Hasil Penilaian Validasi Materi II

## Tabel 11. Penilaian Validasi Materi II
No Indikator Persentase Rata – Rata Revisi I Persentase Rata – Rata RevisiII 1 Kecocokan materi terkait KD 53% 93%
No Indikator Persentase Rata – Rata Revisi I Persentase Rata – Rata RevisiII 2 Ketepatan materi 67% 100% 3 Kesesuaian contoh dengan materi 60% 93% 4 Kerunrutan penyajian materi 100% 100% 5 Kejelasan tujuan pembelajaran dalam video pembelajaran 60% 100% 6 Penyajian materi 73% 93% Rata-rata 69% 97%
Dari tabel 11 diatas, maka dapat disajikan data dari hasil penilaian angket Penggunaan model dalam  Pengembangan  video  pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. pembelajaran kooperatif pada materi matematika SMP oleh validator materi II yakni:

## Gambar 4 Hasil Diagram Penilaian Validasi Materi II
Terlihat dari grafik di atas, terjadi peningkatan hasil kuisioner Validator Bahasa revisi 1 dan 2.
Pada Revisi 1 diperoleh skor sebesar 69% dan pada Revisi 2 diperoleh skor sebesar 97%. Jadi video pembelajaran  mengalami  peningkatan  nilai  sebesar  28%  pada  setiap  tahap  review.  Pembelajaran keefektifan bahasa dalam video dapat dikatakan sangat layak dan dapat diuji di sekolah.

## Hasil Penilaian Validasi Bahasa
Tabel 12. Penilaian Validasi Bahasa No Indikator Persentase Rata – Rata Revisi I Persentase Rata – Rata Revisi I 1 Konsistensi  penggunaan  bahasa terkait kaidah bahasa indonesia 73% 93% 2 Menggunakan bahasa yang efesien dan efektif 70% 100% 3 Keakuratan materi dan teks 100% 80% 4 Konsitensi  penggunaan  bahasa berdasarkan perkembangan peserta didik 50% 90% Rata – Rata 73% 91%
Dari  tabel  12  diatas,  maka  dapat  disajikan  data  dari  hasil  penilaian  angket  Bahasa mengembangkan video pembelajaran dalam peningkatan motivasi peserta didik dengan pembelajaran kooperatif pada materi matematika SMP oleh validator bahasa yaitu sebagai berikut.

## Gambar 5 Hasil Diagram Penilaian Validasi Bahasa
Terlihat dari grafik di atas, terjadi peningkatan hasil kuisioner Validator Bahasa revisi 1 dan 2. Pada Revisi 1 diperoleh skor sebesar 73% dan pada Revisi 2 diperoleh skor sebesar 91%. Jadi video  pembelajaran  mengalami  peningkatan  nilai  sebesar  18%  pada  setiap  tahap  review. Pembelajaran  keefektifan  bahasa  dalam  video  dapat  dikatakan  sangat  layak  dan  dapat  diuji  di sekolah.
1. Hasil penilaian validasi Desain
Tabel 13. Penilaian Validitas Desain No Indikator Persentase Rata – Rata Revisi I Persentase Rata – Rata Revisi II 1 Daya tarik penayangan video 80% 100% 2 Keteraturan desain media 80% 100% 3 Konsistensi dalam pemilihan jenis dan ukuran font 60% 100% 4 Video sesuai dengan materi 40% 80% 5 Kemudahan membaca teks/tulisan 100% 80% 6 Pemilihan warna 90% 90% 7 Konsistensi cerita, gambar dan materi 80% 100% 8 Kejernihan gambar dan suara video 90% 80% 9 Kepatuhan durasi video 100% 100% 10 Kemudahan penggunaan video 70% 90% 11 Dukungan video bagi kemandirian belajar peserta didik 40% 80% 12 Kemampuan video pembelajaran untuk meningkatkan motivasi 40% 80% 13 Keungulan video pembelajaran dalam menambah pengetahuan 40% 100%
No Indikator Persentase Rata – Rata Revisi I Persentase Rata – Rata Revisi II 14 Keunggulan video pembelajaran dalam menambah wawasan peserta didik. 40% 100% Rata – Rata 68% 91%
Dari  tabel  13  diatas,  maka  dapat  disajikan  data  dari  hasil  penilaian  angket  desain mengembangkan  Video  pembelajaran  berperan  penting  dalam  meningkatkan  semangat  belajar. peserta  didik  dengan  pembelajaran  kooperatif  pada  materi  matematika  SMP  oleh  validator  desain yaitu sebagai berikut :
Gambar 6 Hasil Diagram Penilaian Validasi Desain
Terlihat dari grafik di atas, terjadi peningkatan hasil kuisioner Validator Bahasa revisi 1 dan 2.
Pada Revisi 1 diperoleh skor sebesar 68% dan pada Revisi 2 diperoleh skor sebesar 91%. Jadi video pembelajaran  mengalami  peningkatan  nilai  sebesar  23%  pada  setiap  tahap  review.  Pembelajaran keefektifan bahasa dalam video dapat dikatakan sangat layak dan dapat diuji di sekolah.
2. Hasil penilaian Perorangan
Tabel 14. Hasil Evaluasi Uji perorangan No.  Peserta Didik Total Skor Persentase Penilaian % Kriteria 1 Peserta didik 1 89 89% Sangat Praktis 2 Peserta didik 2 84 84% Sangat Praktis 3 Peserta didik 3 65 65% Praktis Jumlah Skor 283 Rata-rata hasil persentase 93,33% Kriteria Sangat Praktis
Dari  data  pada  Tabel  14,  rata-rata  persentase  mencapai  93,33%,  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran memenuhi kriteria sangat praktis dan sesuai untuk digunakan.
3. Hasil penilaian kelompok kecil
Tabel 15. Penilaian Uji Kelompok Kecil No.  Peserta Didik Total Skor Persentase Penilaian % Kriteria 1 Peserta didik 1 88 88 Sangat Praktis 2 Peserta didik 2 86 86 Sangat Praktis 3 Peserta didik 3 79 79 Praktis 4 Peserta didik 4 86 86 Sangat Praktis 5 Peserta didik 5 90 90 Sangat Praktis 6 Peserta didik 6 93 93 Sangat Praktis Jumlah Skor 522 Rata-rata hasil representasi 87 % Kriteria Sangat Praktis
Terlihat pada Tabel 15 di atas, video pembelajaran termasuk dalam standar sangat praktis dengan  proporsi  sebesar  87%,  maka  dapat  dikatakan  media  video  pembelajaran  layak digunakan.
4. Hasil Penilaian Uji Kelompok Besar
Tabel 16. Penilaian Uji Kelompok Besar
Penilaian Perseorangan Peserta Didik – Siswi 10 Orang Skor Total Penilaian Presentase Penilaian % Kriteria 1 71 71 % 79,54% Sangat
Praktis 2 92 92 % 3 71 71 % 4 77 77 % 5 93 93 % 6 81 81 % 7 76 76 % 8 71 71 % 9 92 92 % 10 71 71 % 11 77 77 % 12 93 93 % 13 81 81 % 14 76 76 % 15 79 79 % 16 67 67 % 17 82 82 % 18 77 77 % 19 78 78 % 20 80 80 % 21 100 100 % 22 92 92 % 23 45 45 % 24 80 80 % 25 79 79 % 26 69 69 % 27 91 91 %
Penilaian Perseorangan Peserta Didik – Siswi 10 Orang Skor Total Penilaian Presentase Penilaian % Kriteria 28 67 67 % 29 72 72 % 30 77 77 % 31 64 64 %

## 5. Hasil penilaian validasi Desain
Tabel 17. Penilaian Respon Guru Penilaian Respon Guru Guru Mata Pelajaran Matematika Skor Total 97 Penilaian 92,3809524 % Persentase Penilaian 92,3809524 Kriteria Sangat Praktis
Hasil tanggapan dari peserta didik dan guru terhadap pemanfaatan video pembelajaran dalam meningkatkan semangat belajar peserta didik dapat dipelajari melalui tabel berikut:
6. Hasil penilaian Kepraktisan
Tabel 18. Rata – Rata Hasil Kepraktisan Tahap Pengembangan
No Uji Presentase (%) 1 Perorangan 93,33 2 Kelompok Kecil 87 3 Kelompok Besar 79,54 4 Respon Guru 92,38 Rata – Rata Persentase (%) 88,06 Kriteria Produk Sangat Praktis
Terkait tabel 18 diatas, dapat dilihat bawah rata-rata hasil uji kepraktisan video pembelajaran pada materi perpangkatan dan bentuk akar dinyatakan sangat praktis dengan hasil yang diperoleh 88,06%.
Setelah memahami kepraktisan, peneliti juga menguji keefektifan video pembelajaran melalui instrumen berupa tes akhir, dan diverifikasi oleh guru matematika Kelas 9. Dari hasil tes penelitian yang dilakukan peneliti memperoleh ketuntasan kategori tinggi dengan rata-rata skor sebesar 84,37%. Selain itu, dilihat dari hasil angket yang diterima peneliti pada tahap pertama, proporsi kategori sangat rendah sebesar 58,53%, dan proporsi kategori sangat baik pada tahap kedua sebesar 96,27%, meningkat signifikan sebesar 37,74%. . Seperti yang ditunjukkan di bawah ini:

## Gambar 7.  Hasil uji coba produk
Tahap Diseminasi (Penyebaran)
Syariah  menyatakan,  beberapa  kegiatan  tahap  kegiatan  penyebaran  atau Disseminate yaitu (Syariah & Ilmu, n.d.):
1. Tahap Validation testing
Produk final dicobakan  langsung  kepada  peserta  didik  yang  sudah  selesai  direvisi  dan  dapat digunakan dalam suasana belajar yang sesungguhnya.
2. Tahap packing
tahap ini dilaksanakan agar produk dapat digunakan orang lain.
3. Tahap adoption and diffusion
tahap  diffusion  &  adaption  merupakan  tahap  dimana  produk  dapat  digunakan  dan dimanfaatkan oleh orang lain.
Menurut  hasil  yang  diperoleh  peneliti  selama  uji  coba  produk  sangat  efektif  dan  praktis.
Kemudian  peneliti  dapat  melanjutkan  ke  tahap  akhir  penelitian  yaitu  tahap  diseminasi.  Tahap pendistribusian dipraktikkan terhadap 27 peserta didik kelas IX Sekolah Menengah Swasta Bunga Mawar, dan kelas yang dipilih untuk tahap pendistribusian adalah kelas yang memahami buku ajar bentuk pangkat dan akar yang disebar melalui link You Tube.
Salah  satu  kelebihan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pengembangan  4D  dalam pengembangan  video  pembelajaran.  Video  pembelajaran  yang  dihasilkan  tersusun  rapi  dan memenuhi  standar produksi video.  Video  pembelajaran memiliki fleksibilitas untuk digunakan  di berbagai  tempat,  baik di  dalam  maupun di luar lingkungan  sekolah.  .  Misalnya  ada orang  di  luar yang ingin mempelajari materi sekolah, namun karena orang tersebut berada di luar maka ia tidak dapat  belajar.  Oleh  karena  itu,  melalui  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti,  dengan muda ia bisa belajar, karna video pembelajaran tersebut ada didalam handpone nya.
Kekurangan dalam penelitian ini yaitu penelitian ini terpaku dengan video pembelajaran dalam materi matematika di kelas IX SMP.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  video  pembelajaran  dengan  tujuan meningkatkan semangat belajar peserta didik, dapat disimpulkan sebagai berikut, 1) Penelitian ini berhasil  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  SMP  Swasta  Bunga  Mawar  melalui penggunaan  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Video  ini  juga  dapat  menjadi sumber  belajar tambahan yang mendukung  proses pembelajaran,  2)  Validitas video  pembelajaran yang  dikembangkan  telah  terbukti,  dan  dapat  diandalkan  sebagai  media  pembelajaran  di  sekolah untuk mendorong semangat belajar peserta didik, 3) Dengan menggunakan video pembelajaran ini terbukti sangat praktis dan efektif dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  adapun  saran  yang  diberikan  peneliti  yakni , 1)  Dalam proses  pembelajaran  seorang  guru  diharapkan  untuk  memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa video pada materi perpangkatan dan bentuk akar sebagai bahan ajar dalam kegiatan belajar mengajar, dan  juga  diharapkan  agar  menerapkan  media  pembelajaran  di  materi  yang  lain  sehingga pembelajaran  bervariasi  serta  memudahkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  belajar,  2)  Untuk peneliti selanjutnya semoga lebih bagus dari peneliti sebelumnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Segala  puji  dan  syukur  saya  panjatkan  kehadirat  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  telah menolong saya dalam membuat jurnal ini. Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada orang tua saya,  tutor,  dan  semua  rekan  mahapeserta  didik  terkait  yang  telah  memberikan  dukungan  dan dorongan kepada saya.

## REFERENSI
Agustini, K., & Ngarti, J. G. (2020). Pengembangan Video PemAgustini, K., & Ngarti, J. G. (2020).
Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Menggunakan Model R & D. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(April 2020), 62– 78.  https://ejournal.undiksha.ac.id. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (April 2020), 62–78. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/18403/14752
Fitria,  A.  D.,  Mustami,  M.  K.,  &  Taufiq,  A.  U.  (2017).  Pengembangan  Media  Gambar  Berbasis
Potensi Lokal Pada Pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati di Kelas X di SMA 1 Pitu Riase  Kab.  Sidrap. Jllurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 4 (2),  14–28.  http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/download/5176/4669
Irawan, A., & Hakim, M. A. R. (2021).  Kepraktisan Media Pembelajaran Komik Matematika pada Materi  Himpunan  Kelas  VII  SMP/MTs. Pythagoras:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 10 (1), 91–100. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v10i1.2934
Nurainun,  N.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Multimedia Interaktif Menggunakan Smart Apps Creator 3 Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas
… . https://repository.uir.ac.id/11616/%0Ahttps://repository.uir.ac.id/11616/1/166411046.pdf Putri, N. W. S., & Suryati, K. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Program Linier Berbasis
Geogebra di STMIK STIKOM INDONESIA. Jurnal Matematika , 9 (2), 111.
https://doi.org/10.24843/jmat.2019.v09.i02.p117
Rochmad.  (2012).  Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Kreano , 3 (1), 59–72.
Safitri,  T.  R.  (2021).  Keefektifan  Model  Ctl  Berbantuan  Media  Papan  Berpaku  Terhadap  Hasil
Belajar Matematika. Joyful Learning Journal , 10 (3), 147–152.
https://doi.org/10.15294/jlj.v10i3.40084
Saputri,  N.,  Azizah,  I.  N.,  &  Hernisawati,  H.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  dengan Pendekatan  Discovery  Learning  pada  Materi  Himpunan. Jambura  Journal  of  Mathematics Education , 1 (2), 48–58. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i2.5594
Ulva,  Nur  Laila,  K.  S.  W.  (2015).  Penenrapan  E-Learning  Dengan  Media  Schoology  Untuk meningkatkan  Motivasi  dan  hasil  belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 1 ,  365– 376.
Usfiyana,  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Adobe  Flash  Cs6  Untuk  Mata
Pelajaran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (TIK)  di  Smp  Al-Ishlah  Semarang
Perkembangan  teknologi  berjalan  sangat  cepat  dalam  kehidupan  manusia  termasuk  dalam bidang pendidikan . Adan. Joined Journal , 2 .