http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v3i2.137
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS VISUAL UNTUK PESERTA DIDIK TUNARUNGU

## Kristina Weluk, Samuel Igo Leton, Meryani Lakapu
Universitas Katolik Widya Mandira Kupang, Jalan San Juan, Penfui Kupang
E-mail: meryanilakapu@unwira.ac.id

## Abstrak
Peserta  didik  yang  memiliki  berkebutuhan  khusus  juga  mempunyai  hak  dalam  memperoleh pendidikan  sebagai  bekal  untuk  kehidupannya,  selayaknya  peserta  didik  normal.  Namun, sejumlah  perangkat  pembelajaran  bagi  mereka  masih  sangat  sedikit.  Hal  ini  dikarenakan sebahagian  peneliti  masih  fokus  kepada  peserta  didik  normal.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  berbasis  visual  pada  materi  operasi hitung bilangan bulat bagi mereka, salah satunya peserta didik tunarungu. Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan yang dimodifikasi dari model 4D. Bahan ajar yang telah  dikembangkan  dan  diujicobakan  pada  peserta  didik  tunarungu  kelas  VIII  ini  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dikarenakan  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan efektif. Valid dikarenakan rata-rata nilai dari ketiga validator adalah 3,85 . Selanjutnya, kriteria praktis dikarenakan  persentase  rataan  skor  respons  peserta  didik  yang  diperoleh  adalah 80% . Terakhir, kriteria efektif disebabkan rata-rata nilai peserta didik yang mencoba menyelesaikan soal tes tersebut adalah 81 . Hasil penelitian ini berkontribusi dalam memberikan alternatif bahan ajar bagi siswa tunarungu.
Kata Kunci : Pengembangan, Bahan Ajar, Visual, Peserta Didik Tunarungu

## Abstract
Students who have special needs also have the right to obtain an education as a provision for life, just like regular students. However, several learning tools for them are still very few. It is because some researchers always focus on standard students. Therefore, this study aims to develop visual- based  mathematics  teaching  materials  on  integer  arithmetic  operations,  one  of  which  is  deaf students. The development model used is a modified development model from the 4D model. Teaching materials that have been developed and tested on deaf class VIII students are suitable for  use  as  a  learning  medium  because  they  meet  the  criteria  of  being  valid,  practical,  and effective.  Valid  because  the  average  value  of  the  three  validators  is  3.85.  Furthermore,  the practical standard is because the percentage of the average response score of students obtained is 80%. Finally, the effective criterion is that the average score of students trying to solve the test questions is 81. The results of this study contribute to providing alternative teaching materials for deaf students.
Keywords : Development, Teaching Materials, Visual, Deaf Students

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  memiliki  karakter  dan  kebutuhan berbeda  dalam  hal  interaksi  dan  perlakuan  (Jannah  &  Prahmana,  2019;  Nuari  &
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
Prahmana, 2019). Istilah yang sering digunakan untuk kelompok ini adalah disabilitas. Anak disabilitas oleh peneliti di bidang Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dinyatakan sebagai anak berkebutuhan khusus. ABK tidak mampu melakukan sesuatu seperti orang normal,  tetapi  mereka  melakukannya  dengan  cara  yang  berbeda  (Maftuhin,  2016). Mereka  memiliki  beberapa  jenis  ketunaan  berdasarkan  fisik  dan  juga  mental.  Jika dikaitkan  dalam  dunia  pendidikan,  tunarungu  termasuk  peserta  didik  kelas  B,  peserta didik  yang  memiliki  keterbatasan  atau  ketidakmampuan  dalam  berkomunikasi  secara lisan, sehingga mereka mengutamakan komunikasi tulisan dan isyarat. Sebagai akibatnya, mereka hanya mengandalkan indra penglihatan sebagai alat komunukasi.
Peserta didik tunarungu merupakan peserta didik yang mengalami gangguan fungsi pendengaran  baik  sebagian  maupun  seluruhnya  yang  berdampak  kompleks  dalam kehidupannya (Leton, Lakapu & Dosinaeng, 2019). Pemerintah Indonesia dalam hal ini Kementerian  Pendidikan,  telah  memberikan  dukungan  terhadap  Anak  Berkebutuhan Khusus untuk bisa memperoleh pendidikan. Peraturan Pemerintah RI nomor 71 tahun 1991, tentang Pendidikan Luar Biasa (PLB). Kemudian dikembangkan dengan peraturan tentang  Ujian  Nasional  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Ini  tertuang  dalam Keputusan Presiden nomor 77 tahun 2007 tentang Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 70  tahun 2009  tentang  Pendidikan Inklusif (PENSIF) Bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.
Pendidikan  memiliki  kaitan  erat  dengan  lembaga-lembaga  pendidikan,  terutama sekolah. Terdapat sejumlah mata pelajaran yang merupakan pelajaran wajib dan pelajaran pendukung  di  sekolah.  Salah  satu  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  adalah  matematika (Tanujaya,  Prahmana  &  Mumu,  2017).  Lebih  lanjut,  peserta  didik  yang  mengalami gangguan pendengaran (tunarungu) juga memperoleh mata pelajaran matematika melalui jalur pendidikan khusus. Lembaga pendididikan bagi ABK adalah Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB), Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB) dan Sekolah Menengah Atas Luar Biasa (SMALB) (Leton, 2018).
Dalam  rangka  untuk  menunjang  keberhasilan,  pembelajaran  matematika  pada peserta didik di Sekolah Luar Biasa (SLB) membutuhkan sarana dan prasarana pokok atau penunjang (Kamaruddin, 2019). Hal ini dikarenakan berbagai keterbatasan peserta didik  tunarungu,  meliputi  kondisi  fisik,  mental,  emosi,  dan  sosial.  Peserta  didik  SLB
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
membutuhkan pendidikan dan pelayanan khusus dari guru.
Para  guru  SLB  dituntut  untuk  berkreasi  mengembangkan  strategi  atau  metode dalam  upaya  memberikan  pendidikan  yang  terbaik  untuk  peserta  didik  (Suningsih  & Arnidha,  2017).  Lingkungan  pendidikan  bagi  peserta  didik  SLB  lebih  bervariasi  jika dibandingkan  dengan  pendidikan  pada  peserta  didik  formal,  maka  pemilihan  strategi, metode pendekatan dalam pembelajaran harus mempertimbangkan kondisi pesrta didik. Guru  SLB  dituntut  untuk  lebih  berperan  aktif  dalam  menyampaikan  informasi matematika  kepada  peserta  didik.  Guru  harus  berusaha  keras  untuk  mengembangkan komunikasi  dan  mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  anak  tunarungu. Keberhasilan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  diantaranya  adalah pemilihan  bahan  ajar.  Materi-materi  tersebut  perlu  disajikan  dalam  bahan  ajar  khusus untuk  pembelajaran  matematika  bagi  peserta  didik  tunarungu  (Syafrudin  &  Sujarwo, 2019).
Bahan  ajar  matematika  sangat  dibutuhkan  peserta  didik  tunarungu  dalam  proses pembelajaran. Bahan ajar berupa media visual berfungsi menyalurkan pesan dari sumber kepada penerima pesan. Kemampuan visual yang dimiliki sangat bermanfaat bagi peserta didik  tunarungu  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  menggunakan  ketajaman  visual yang  merupakan  kekuatannya  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan perkembangan bahasa dan komunikasi (Leton, Wahyudin & Darhim, 2018).
Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  visual  dapat  membantu  peserta  didik  tunarungu dalam  mengenal  bentuk  benda  melalui  bentuk  gambar  yang  disajikan.  Gambar  yang disajikan  dalam  pembelajaran  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  menganalisis  dan menyimpulkan  sehingga  mereka  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  dalam pembelajaran matematika (Syafrudin & Sujarwo, 2019).  Namun demikian, bahan ajar visual  yang  secara  khusus  diperuntukan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus,  seperti  tuna rungu  tidak  tersedia.  Dilain  pihak,  bahan  ajar  visual  bagi ABK  bersifat  spesifik  dan kontekstual. Oleh karena itu, perlu adanya pengembangan bahan ajar berbasis visual yang tujuannya untuk membantu ABK dalam memahami materi yang akan diajarkan.
Bahan ajar yang berkualitas baik  merupakan perangkat pembelajaran yang dapat digunakan peserta didik dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai (Lakapu  et  al,  2020).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  pernah  juga dilakukan bagi peserta didik tidak berkebutuhan khusus (Mahmudah, Ahyan & Rasidi ,
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu

## 2018).
Berdasarkan  uraian  diatas,  anak  berkebutuhan  khusus  pada  umumnya  wajib memperoleh pendidikan sebagai bekal untuk kehidupannya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan  adalah  menyediakan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  siswa  berkebutuhan khusus  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengembangkan bahan ajar berbasis visual bagi siswa Tuna Rungu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar bagi siswa tunarungu. Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan yang dimodifikasi dari model yang dikembangkan oleh  S. Thagarajan, Dorothy S. Sammel dan Melvyn I. Sammel yakni four-D .
Prosedur penelitian dan pengembangan bahan ajar matematika tunarungu ini terdiri dari empat tahap yakni:
1. Tahap pendefinisian ( define ), terdiri dari analisis awal-akhir, analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep dan analisis perumusan tujuan;
2. Tahap perancangan ( design ), terdiri dari pemilihan  media, pemilihan format dan rancangan awal;
3. Tahap  pengembangan  ( develop ),  pada  tahap  ini  akan  dilakukan  ujicoba  secara terbatas untuk melihat kevalidan, kepraktisan dan keefektifan dari perangkat yang dikembangkan.
4. Tahap  penyebaran  ( Disseminate ),  pada  tahap  ini  bahan  ajar  yang  dikembangkan kemudian dapat distribusikan untuk digunakan dalam pembelajaran.
Pada tahap pengembangan, syarat cukup agar suatu perangkat pembelajaran apabila memenuhi  tiga  kriteria,  yaitu  valid,  praktis  dan  efektif  (Sudijono,  2011).  Penilaian validitas  bahan  ajar  dilakukan  oleh  pakar,  dengan  mengacu  pada  instrumen  penilaian menggunakan skala Likert, dengan  melakukan penilaian terhadap 20 indikator sebagai aspek penilaian, sebagai  mana disajikan pada Tabel 1. Bahan ajar yang dikembangkan dinyatakan valid jika skor rata-rata total validasi ahli minimal 2 atau minimal berkategori cukup valid.
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
Tabel 1 . Instrumen penilaian validitas Bahan ajar menggunakan skala Likert
No Aspek yang Dinilai Nilai 1 2  3 4 5
1 Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar dan Tujuan
2 Kebenaran materi pembelajaran
3 Penggunaan contoh yang sesuai
4 Kesesuaian materi
5 Manfaat untuk menambah wawasan
6 Keterbacaan
7 Kejelasan informasi
8 Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia (EYD)
9 Bahasa dalam bahan ajar sesuai dengan tahap perkembangan bahan ajar
10 Penggunaan bahasa efektif dan efisien
11 Kejelasan tujuan yang ingin dicapai
12 Petunjuk penggunaan bahan ajar mudah dipelajari
13 Urutan sajian
14 Pemberian motivasi dan daya tarik
15 Interaksi (pemberian stimulus dan respon)
16 Gambar yang disajikan berhubungan/mendukung kejelasan materi
17 Kelengkapan informasi
18 Penggunaan jenis dan ukuran huruf
19 Tata letak
20 Ilustrasi atau gambar
Dimana,
1 = Sangat tidak sesuai
2 = Kurang sesuai
3 = Cukup
4 = Sesuai
5 = Sangat sesuai
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
Selanjutnya,  Tabel  2.  digunakan  untuk  menentukan  validitas  bahasa  ajar,  hasil penilaian yang dilakukan oleh pakar.
Tabel 2 . Kriteria Validitas Bahan Ajar No Kategori Skor 1 Sangat Valid 4,3 – 5 2 Valid 3,5 – 4,2 3 Cukup Valid 2,7 – 3,4 4 Kurang Valid 1,9 – 2,6 5 Tidak Valid 0 – 1,8
Bahan ajar yang dikembangkan, dinyatakan praktis jika persentase  rata-rata skor minimal  65%  atau  minimal  berkategori  cukup  praktis.  Kriteria  untuk  menentukan kepraktisan  suatu  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dilakukan  dengan  berpedoman  pada Tabel 3. Terakhir, bahan ajar yang dikembangkan efektif, jika nilai rata-rata hasil belajar peserta didik minimal 75.
Tabel 3 . Kategori Kepraktisan Bahan Ajar No Kategori Skor (%) 1 Sangat Praktis 90-100 2 Praktis 80-89 3 Cukup Praktis 65-79 4 Kurang Praktis 55-64 5 Tidak Praktis 0-54

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Pendefinisian
Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  observasi  untuk  mendeskripsikan    hasil analisis pada tahap ini, yakni analisis awal-akhir, analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep  dan  analisis  perumusan  tujuan.  Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  pada  tahap pendefinisian:
1. Analisis Awal-Akhir
Analisis kebutuhan ini mengacu pada kondisi di lapangan (Sekolah Luar Biasa).
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
Analisis dilakukan untuk mengetahui apakah bahan ajar perlu dikembangkan atau tidak. Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  beberapa  tahap,  yaitu  observasi  kegiatan pembelajaran,  wawancara  guru  matematika  dan  observasi  perangkat  pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan, diperoleh informasi bahwa pada proses belajar mengajar, guru menggunakan bahan ajar berupa buku matematika untuk sekolah umum tetapi ada adaptasi pembelajaran sesuai dengan kemampuan peserta didik, karena pada sekolah tersebut belum memiliki buku matematika khusus untuk anak- anak berkebutuhan khusus.
2. Analisis Peserta Didik
Berdasarkan observasi di lapangan, peserta didik tunarungu pada sekolah tersebut merupakan  peserta  didik  tunarungu  murni,  dalam  hal  ini  mereka  yang  kehilangan kemampuan  pendengaran  secara  total.  Selain  mengalami  kelainan  pada  indera pendengaran,  mereka  juga  mengalami  gangguan  bicara.  Hal  ini  disebabkan  karena terbatasnya  informasi  (konsep  kata  dan  kalimat)  yang  direkam  oleh  otak  mereka, sehingga  mereka  kesulitan  dalam  merekam  dan  mengutarakan  kembali  kata-kata  dan kalimat-kalimat tersebut. Komunikasi yang digunakan berupa bahasa isyarat tradisonal (yang biasa digunakan sehari-hari, bukan bahasa isyarat murni tunawicara yang melalui pembelajaran  isyarat  sebenarnya)  sehingga  perkembangan  intelektual,  keterampilan peserta didik  pada sekolah tersebut juga mengalami hambatan.
3. Analisis Tugas
Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  antara  lain:  melakukan  operasi hitung bilangan bulat yang meliputi penjumlahan dan  pengurangan bilangan bulat.
4. Analisis Konsep
Wawancara yang dilakukan pada analisis ini adalah untuk mengidentifikasi materi yang diajarkan. Materi yang diajarkan di sekolah tersebut disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Struktur isi pada materi ini adalah:
1). Fakta:
a. Masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  bilangan  bulat seperti temperatur atau suhu berbagai benda,
b. Masalah kontekstual yang berkaitan dengan penggunaan bilangan pecahan,
c. Garis bilangan.
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
2). Konsep:
a. Pengertian bilangan bulat,
b. Jenis bilangan bulat.
3). Prinsip:
a. Berdasarkan letak bilangan bulat pada garis bilangan, maka:
• Dikatakan 𝑎 < 𝑏 , jika 𝑎 posisinya terletak disebelah kiri 𝑏 atau 𝑏 berada disebelah kanan 𝑎
• Dikatakan 𝑎 > 𝑏 , jika 𝑎 posisinya terletak disebelah kanan 𝑏 atau 𝑏 berada disebelah kiri 𝑎
b. Jika 𝑎 dan 𝑏 bilangan  bulat  dengan 𝑏 ≠ 0 ,  maka 𝑎 𝑏 merupakan  bilangan pecahan dengan a  tidak habis membagi b, maka 𝑎 disebut pembilang dan 𝑏 disebut penyebut
4). Prosedur:
a. Langkah-langkah membuat garis bilangan,
b. Langkah-langkah membandingkan bilangan bulat,
c. Langkah-langkah mengoperasikan bilangan bulat.

## 5. Perumusan Tujuan Pembelajaran
Adapun  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  setelah  mempelajari  materi  ini, peserta didik diharapkan mampu:
1). Membaca dan menulis bilangan bulat
2). Memahami bilangan bulat negatif
3). Memahami bilangan bulat positif
4). Mengoperasikan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif

## Tahap Perancangan
Pada ini dilakukan pemilihan media, pemilihan format dan rancangan awal. Berikut ini adalah hasil analisis pada tahap perancangan.
1. Pemilihan Media
Media pembelajaran yang dipilih adalah bahan ajar berbasis visual. Bahan ajar ini dipilih  untuk  digunakan  karena  dapat  mempermudah  peserta  didik  tunarungu  dalam
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
proses  pembelajaran.  Pemilihan  media  ini  disesuaikan  dengan  analisis  tugas,  analisis konsep dan fasilitas yang terdapat di sekolah dan selanjutnya divalidasi dan diujicobakan pada  tahap  pengembangan.  Media  yang  digunakan  adalah  media  grafis.  Media  grafis sendiri  merupakan  media  visual  yang  menyajikan  fakta,  ide  atau  gagasan  melalui penyajian kata-kata, kalimat atau angka-angka dan simbol/gambar.
2. Pemilihan Format
Menyesuaikan  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar  dan  silabus  berdasarkan Kurukulum 2013 adalah langkah-langkah dalam pengerjaan desain produk ini. Bahan ajar ini menggunakan kertas A4, skala spasi 1.5, jenis huruf Comic Sans Ms , Algerian . Format Bahan Ajar meliputi: Mata pelajaran, kelas/semester, tahun pelajaran, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran
3. Rancangan Awal
Rancangan awal bahan ajar ini adalah: cover depan, skema materi (KD dan Tujuan Pembelajaran),  Peta  Konsep,  materi  penjumlahan  dan  pengurangan,  contoh  soal, rangkuman  dan  evaluasi.  Berikut  ini  adalah  hasil  rancangan  awal  bahan  ajar  berbasis visual, sebagaimana disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1 .  Rancangan Bahan Ajar Berbasis Visual untuk Halaman 1 dan 4
Gambar 2 . Ranncangan Bahan Ajar Berbasis Visual untuk Halaman 9, 10, 15 dan 16
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu

## Tahap pengembangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  ujicoba  secara  terbatas  untuk  melihat  kevalidan, kepraktisan dan keefektifan dari perangkat (bahan ajar) yang dikembangkan. Berikut ini adalah hasil analisis pada tahap pengembangan:
1. Validasi
Bahan ajar yang sudah didesain selanjutnya divalidasi oleh 3 validator terdiri dari 2 dosen pendidikan matematika serta 1 orang guru matematika pada Sekolah Luar Biasa Kota Kupang. Tujuan validasi ahli yaitu untuk mengetahui kesesuaian materi, kebenaran bahasa dan urutan materi.
2. Revisi Produk
Saran atau komentar mengenai bahan ajar matematika berbasis visual untuk peserta didik tunarungu tersebut digunakan peneliti sebagai petunjuk untuk merevisi bahan ajar yang  dikembangkan.  Berikut  ini  adalah  hasil  validasi  dari  3  orang  ahli,  sebagaimana disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Validasi Pakar terhadap Rancangan Bahan Ajar berbasis Visual
No Aspek Yang Dinilai Validator Rata- rata 1 2 3 1 Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar dan Tujuan 4 4 4 4 2 Kebenaran materi pembelajaran 4 4 4 4 3 Penggunaan contoh yang sesuai 3 4 4 3.6 4 Kesesuaian materi 4 4 5 4.3 5 Manfaat untuk menambah wawasan 4 4 4 4 6 Keterbacaan 4 4 4 4 7 Kejelasan informasi 3 3 4 3.3 8 Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar (EYD) 4 4 4 4 9 Bahasa dalam bahan ajar sesuai dengan tahap perkembangan bahan ajar 4 4 3 3.7 10 Penggunaan bahasa efektif dan efisien 4 4 4 4 11 Kejelasan tujuan yang ingin dicapai 4 5 4 4.3
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
No Aspek Yang Dinilai Validator Rata- rata 1 2 3 12 Petunjuk penggunaan bahan ajar mudah dipelajari 4 3 3 3.3 13 Urutan sajian 4 3 4 3.7 14 Pemberian motivasi dan daya tarik 3 4 4 3.7 15 Interaksi (pemberian stimulus dan respon) 3 3 4 3.3 16 Gambar yang disajikan berhubungan,mendukung kejelasan materi 3 4 4 3.7 17 Kelengkapan informasi 4 4 4 4 18 Penggunaan jenis dan ukuran huruf 4 4 4 4 19 Tata letak 3 4 5 4 20 Ilustrasi atau gambar 3 4 5 4 Rata-Rata 3.85
Berdasarkan rata-rata pada Tabel 4., dan sesuai dengan kriteria pada Tabel 2, maka bahan ajar yang dikembangkan berkategori “valid”. Kenyataan ini  menginformasikan bahwa bahan ajar tersebut baik atau layak untuk diuji coba, setelah dilakukan beberapa koreksi  berdasarkan  saran  dari  para  Validator.  Berikut  ini  adalah  beberapa  saran  dari validator
1. Perlu menambahkan keterangan “bilangan nol” pada bagian “mengenal bilangan bulat positif, bilangan nol dan bilangan bulat negatif, seperti penjelasan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Perbandingan Bagian Bahan Ajar pada Kasus Pertama
Sebelum Direvisi Setelah Direvisi
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
2. Perlu menggantikan tanda (+) dan (=) pada bagian “penjumlahan bilangan bulat” dengan kata “digabung” dan kata “hasilnya”, seperti yang dirangkum pada Tabel 6.
Tabel 6 . Perbandingan Bagian Bahan Ajar pada Kasus Kedua
Sebelum Direvisi Setelah Direvisi
3. Pada bagian “penjumlahan bilangan bulat, negatif dengan negatif”, disarankan untuk mengubah gambar agar sesuai dengan keterangannya, seperti tampak pada Tabel 7.
Tabel 7 . Perbandingan Bagian Bahan Ajar pada Kasus Ketiga
Sebelum Direvisi Setelah Direvisi
Setelah melakukan koreksi sesuai dengan saran validator, maka peneliti kemudian melakukan  uji  coba  produk  untuk  mengukur  kepraktisan  dan  keefektifan  dari  produk yang  telah  dikembangkan.  Praktis  atau  tidaknya  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan dilihat  dari  respons  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar.  Berikut  ini  adalah  pernyataan- pernyataan  yang  menjadi  indikator  penilaian  adalah  gaya  penyajian  bahan  ini
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
membosankan,  terdapat  kata  atau  kalimat  yang  tidak  saya  pahami,  tugas-tugas  atau latihan-latihan dalam bahan ajar ini terlalu sulit, tidak ada materi dalam bahan ajar ini yang saya pahami, dan isi bahan ajar ini sangat bermanfaat bagi saya. Persentase rataan skor yang diperoleh adalah 80% , yang artinya bahan ajar yang dikembangkan berkategori “praktis”. Hal  ini berarti bahwa bahan  ajar yang dikembangkan mudah dipahami oleh peserta didik.
Berikut ini adalah salah satu hasil kerja siswa untuk tiga nomor soal yang diberikan. Gambar 3 menjelaskan bahwa peserta didik yang bersangkutan tidak mengalami kesulitan dalam  mengurutkan  bilangan  dan  menyelesaikan  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan operasi pengurangan bilangan bulat secara langsung, tetapi peserta didik tersebut salah dalam mengoperasikan bilangan bulat menggunakan garis bilangan.
Gambar 3 . Contoh Hasil Kerja Peserta Didik
Hal ini disebabkan karena peserta didik tersebut sudah terbiasa dengan mencacah menggunakan jari, sehingga ketika diajarkan menggunakan cara yang baru (dalam waktu yang singkat), peserta didik tersebut tidak secara maksimal memahami konsep tersebut. Rata-rata nilai peserta didik yang mencoba menyelesaikan soal tes tersebut adalah sebesar
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
81. Nilai yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan, memenuhi kriteria efektif (Sudijono, 2011).

## KESIMPULAN
Bahan ajar matematika berbasis visual materi operasi hitung bilangan bulat yang dikembangkan  dan  diujicobakan  pada  peserta  didik  tunarungu  kelas  VIII  ini  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan efektif. Hal ini dikarenakan hasil penelitian menujukkan bahan ajar yang dikembangkan seluruh indikator valid ( 3,85 ), praktis ( 80% ), dan efektif ( 81 ).

## DAFTAR PUSTAKA
Jannah, A.  F.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2019).  Learning  Fraction  using  the  Context  of Pipettes for Seventh-Grade Deaf-Mute Student. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 7 (2), 299-321.
Kamaruddin, K. (2019). Bimbingan Karir Terhadap Anak Tuna Netra di Sekolah Luar Biasa Negeri Pinrang. Indonesian Journal of Islamic Counseling, 1 (1), 56-76.
Lakapu,  M.,  Fernandez, A.  J.,  Djong,  K.  D.,  Fernandez,  M.,  Gawa, M.  G.  M.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Etnomatematika  Materi  Persamaan  dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Figma Jurnal Pendidikan , 4 (1), 50-55.
Leton,  S.  I.  (2018). Kemampuan  Koneksi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  serta Kegemaran Belajar Matematika Siswa Tunarungu Kelas VIII. Bandung: Tesis UPI. Leton,  S.  I.,  Lakapu,  M.,  &  Dosinaeng,  W.  B.  N.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  pada  Siswa  Tunarungu  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Non Rutin. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 157-167.
Leton,  S.  I.,  Wahyudin,  &  Darhim  (2018).  Mathematical  Connection Ability  of  Deaf Student in Completing. Journal of Physics: Conference Series , 1280 (4), 042012.
Maftuhin, A.  (2016)  Mengikat  Makna  Diskriminasi:  Penyandang  Cacat,  difabel,  dan Penyandang Disabilitas. INKLUSI: Journal of Disability Studies , 3 (2), 139-162.
Mahmudah,  R., Ahyan,  S.,  &  Rasidi, A.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  Software  Lectora  Inspire  pada  Materi Perbandingan untuk Siswa Kelas VII SMP. Journal of Honai Math, 1 (1), 47-55.
Nuari,  L.  F.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2019).  The  ability  of  seventh-grade  disabilities students  in  solving  number  operation  problems. Journal  of  Physics:  Conference Series, 1188 (1), 012015.
Sudijono. (2011). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu
Suningsih, A., & Arnidha, Y. (2017). Komunikasi Matematis Siswa Tunarungu melalui Model Pembelajaran Think Pair Share. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (3), 375-384.
Syafrudin,  T.,  &  Sujarwo,  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan Ajar  untuk  Pembelajaran Matematika bagi Siswa Tunarungu. Suska Journal of Mathematics Education , 5 (2),
87-94.
Tanujaya, B., Prahmana, R. C. I., & Mumu, J. (2017). Mathematics Instruction, Problems, Challenges, and Opportunities: A Case Study in Manokwari Regency, Indonesia.
World Transactions on Engineering and Technology Education, 15 (3), 287-291.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 181-196, Oktober 2020
Weluk, Leton, & Lakapu, Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Visual untuk Peserta Didik Tunarungu