## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 10,  No. 1, April 2022 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol10issue1year202 2 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika , email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENGARUH MOTIVASI DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMK 2 NURHASANAH MEDAN DALAM PEMBELAJARAN DARING
Suci Anggira 1* , Samsul Bahri 2 , Ahmad Laut Hasibuan 3 , Rahmat Kartolo 4 Program Pascasarjana Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan 1,2,3,4 anggira312@gmail.com
Abstrak ,  Pembelajaran  online  merupakan  pembelajaran  yang  membatasi  guru  dan  siswa  untuk berinteraksi dalam menyampaikan ilmu pengetahuan. Keterbatasan interaksi ini menimbulkan berbagai macam kendala dalam pelaksanaan pembelajaran. Salah satunya adalah rendahnya kemandirian belajar siswa yang disebabkan oleh terbatasnya waktu belajar, sehingga menyulitkan guru dalam memenuhi hasil belajar. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh motivasi  belajar  terhadap  kemandirian  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara  motivasi  dengan kemandirian belajar siswa. Penelitian dilakukan di SMK 2 Nurhasanah Medan dengan sampel sebanyak 30 orang. Instrumen yang digunakan adalah angket dengan masing-masing 20 pernyataan. Analisis yang digunakan adalah analisis univariat dan uji chi square. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh antara motivasi terhadap kemandirian belajar siswa.
Kata kunci: kemandirian belajar, motivasi belajar, pembelajaran online

## THE INFLUENCE BETWEEN MOTIVATION ON STUDENT LEARNING INDEPENDENCE IN ONLINE LEARNING IN SMK 2 NURHASANAH MEDAN
Suci Anggira 1* , Samsul Bahri 2 , Ahmad Laut Hasibuan 3 , Rahmat Kartolo 4 Postgraduate Program at Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan 1,2,3,4

## anggira312@gmail.com
Abstract, Online  learning  is  learning  that  limits  teachers  and  students  to  interact  in  conveying knowledge. The limitations of this interaction cause various kinds of obstacles in the implementation of learning. One of them is the low independence of student learning caused by the limited time to study, making it difficult for teachers to meet learning outcomes. Therefore, the purpose of this study was  to  determine  whether  there  is  an  influence  of  learning  motivation  on  student  learning independence. The method used in this research is descriptive qualitative to provide whether or not there  is  an  influence  between  motivation  and  student  learning  independence.  The  research  was conducted  at  SMK  2  Nurhasanah  Medan  with  a  sample  of  30  people.  The  instrument  used  is  a questionnaire with 20 statements each. The analysis used is univariate analysis and chi square test. The results showed that there was an influence between motivation on student learning independence. Keywords: kemandirian belajar, motivasi belajar, pembelajaran daring
Accepted: 15 April 2022

## PENDAHULUAN
Berkembangnya pandemi Covid-19 yang terjadi di seluruh wilayah Indonesia hingga saat ini  menyebabkan  adanya  pembatasan  aktivitas  kemasyarakatan.  Pembatasan  aktivitas  ini  tidak hanya terbatas pada aktivitas sosial dan ekonomi saja, tetapi juga hingga pada aktivitas pengajaran yang  terjadi  sejak  awal  tahun  2020.  Adanya  batasan  dalam  proses  pembelajaran  ini,  menuntut pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring.  Berbagai  macam  media  pembelajaran  daring  yang disediakan  pihak  sekolah  maupun  yang  dapat  diakses  secara  bebas.  Beberapa  alternatif  dalam pelaksanaan pembelajaran daring adalah dengan menggunakan aplikasi whatsapp , zoom meeting atau google meet yang dapat diakses menggunakan handphone android (Adlina et al., 2021). Lebih  lanjut  menurut  Adlina  et  al.,  (2021),  bahwa  kenyamanan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran daring hanya sebesar 59,38% dan pemahaman siswa terhadap materi adalah sebesar 40,63%. Hal ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran, sangat penting adanya interaksi sosial antara  guru  dan  siswa  untuk  meningkat  kenyamanan  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Interaksi  sosial  dalam  pembelajaran  akan  memunculkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa sehingga akan memperbaiki prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, dalam memilih media pembelajaran  daring,  guru  perlu  mempertimbangkan  apakah  media  yang  digunakan  dapat memenuhi kebutuhan interaksi dalam proses pembelajarannya. Interaksi dalam pembelajaran akan mampu  membuat  siswa  berbuat  lebih  baik,  serta  dapat  meningkatkan  aktivitas  berpikir  tingkat tinggi pada siswa (aktivitas menganalisis, mengevaluasi dan mencipta) antara 70-90% kontribusi (Wagner, 1970).
Untuk mengatasi permasalahan interaksi dalam pembelajaran daring, Adlina et al., (2022) menyarankan untuk melibatkan peran orang tua dalam mengontrol dan mengawasi siswa dalam belajar  di  rumah.  Namun  demikian,  proses  pembelajaran  daring  akan  cenderung  menuntut keaktifan siswa dalam belajar secara mandiri. Ini berarti bahwa kemandirian belajar siswa menjadi aspek yang vital untuk diamati dalam proses pembelajaran daring. Oleh karena itu, pembelajaran daring  harus  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  kemandirian  belajarnya,  baik  dari  segi pengelolaan waktu belajar, penyelesaian tugas rutin, kemampuan berpikir dan pemahaman materi, kemampuan mengambil inisiatif, serta kepercayaan diri dalam belajar (Adlina et al., 2022).
Untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring perlu didukung oleh  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  siswa  dipandang  sangat  penting,  terutama  dalam pembelajaran  daring  yang  memiliki  banyak  kelemahan  dan  cenderung  menjenuhkan    (Rahma, 2021). Oleh karena itu, guru harus lebih cenderung sebagai motivator dalam pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman belajar siswa dan memberikan pembinaan secara terprogram (Souisa &  Huliselan,  2020).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh motivasi terhadap kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara  motivasi  dengan  kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  2 Nurhasanah, Medan dengan sampel sebanyak 30 orang siswa yang dipilih secara random. Untuk mengumpulkan  data  kemandirian  dan  motivasi  digunakan  angket  kemandirian  dan  angket motivasi dengan 5 (lima) pilihan jawaban. Adapun kisi-kisi angket yang digunakan adalah sebagai berikut.

## Tabel 1 Kisi-kisi angket motivasi belajar siswa
Aspek Motivasi Jumlah Butir Pernyataan Dorongan untuk mencapai tujuan 6 Komitmen 6 Inisiatif 4 Optimisme 4 Jumlah Pernyataan 20 Tabel 2 Kisi-kisi angket kemandirian belajar siswa Aspek Kemandirian Jumlah Butir Pernyataan Mengelola waktu belajar di rumah 4 Menyelesaikan tugas/latihan rutin 4 Kemampuan berpikir logis, terbuka, kritis 4 Kemampuan mengambil inisiatif 4 Kepercayaan diri dalam belajar dan menjawab soal 4 Jumlah Pernyataan 20
Data yang dikumpulkan dari angket kemudian dikelompokkan menjadi 5 (lima) kategori yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Konversi skor dinyatakan sebagai berikut.

## Tabel 3 Konversi skor angket menjadi data ordinal
Interval Skor Kategori ≤ 47 Sangat rendah 47 -59 Rendah 60 - 72 Sedang 73 - 85 Tinggi 86 - 100 Sangat Tinggi
Data  yang  sudah  dikonversi  menjadi  lima  kategori  kemudian  dianalisis  menggunakan analisis  deskriptif  dengan  univariat  ( crosstab )  dan  uji chi  square (Pearson)  dengan  bantuan program  SPSS.  Hasil  analisis  tersebut  akan  dapat  menunjukkan  apakah  ada  pengaruh  antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  angket  yang  telah  disebarkan,  diperoleh  data  motivasi  dan  kemandirian belajar  siswa.  Data  yang  telah  diperoleh,  kemudian  dipresentasikan  dalam  bentuk  tabel  cross tabulasi sebagai berikut.
Tabel 4 Data Crosstabulation Motivasi dan Kemandirian Belajar Siswa Aspek Kemandirian Total Rendah  Sedang  Tinggi Sangat Tinggi Motivasi Rendah 2 0 0 0 2 Sedang 1 5 6 1 13 Tinggi 0 4 3 3 10 Sangat Tinggi 0 0 2 3 5 Total 3 9 11 7 30
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa perbandingan antara motivasi belajar siswa berbanding lurus  dengan  kemandirian  belajarnya.  Dengan  kata  lain,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  dengan motivasi yang rendah akan menyebabkan kemandirian belajar yang rendah pula. Sebaliknya, siswa dengan motivasi yang tinggi akan menyebabkan kemandirian belajar siswa juga tinggi. Namun demikian, data tersebut belum menjawab hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini: apakah ada pengaruh  antara  motivasi  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Untuk  itu,  analisis  data  dilanjutkan dengan uji chi square yang dinyatakan dalam tabel 4 berikut.
Tabel 5 Uji Chi Square antara Motivasi dan Kemandirian Belajar.
Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 26.603 a 9 .002 Likelihood Ratio 20.332 9 .016 Linear-by-Linear Association 10.071 1 .002 N of Valid Cases 30 a. 16 cells (100.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .20.
Hasil uji coba terhadap data motivasi dan kemandirian belajar siswa dengan uji chi square menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  diberikan  motivasi  terhadap  kemandirian  belajar siswa. Hal ini ditunjukkan oleh nilai signifikansi data sebesar 0,002 berdasarkan Pearson Chi- Square dan 0,016 berdasarkan likelihood  Ratio. Hasil  pengujian  terhadap  data  tersebut menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  ditimbulkan  antara  motivasi  dan  kemandirian  belajar siswa dalam pembelajaran daring.
Motivasi belajar dipandang sebagai kemampuan yang mendorong seseorang untuk belajar, timbul dari dalam diri seseorang yang akan menyebabkan terjadinya perubahan dalam diri orang tersebut.  Sardiman  (2016)  menjelaskan  bahwa  motivasi  akan  mendorong  seseorang  dalam  diri seseorang untuk bertindak dan beraktivitas untuk mencapai tujuan dan memenuhi kebutuhan yang ada  dalam  dirinya.  Motivasi  ditandai  dengan  kesungguhan  bekerja,  pantang  menyerah  dalam menghadapi  kesulitan,  mandiri  dan  tidak  terlalu  bergantung  pada  orang  lain,  mudah  bosan terhadap kegiatan rutin, berpendirian kuat terhadap sesuatu yang diyakini, serta tertarik terhadap aktivitas yang menantang seperti memecahkan permasalahan (Wolo & Nugroho, 2021).
Motivasi  siswa  dalam  penelitian  ini  ditentukan  oleh  dorongan  untuk  mencapai  tujuan, komitmen, inisiatif dan optimisme (Gowing). Ini berarti bahwa siswa dengan motivasi yang tinggi akan  menunjukkan  semangat  dalam  belajar  ( dorongan ),  antusias  dan  tidak  mudah  menyerah ( optimis ), mandiri (inisiatif) dan berkonsentrasi dalam belajar (komitmen). Hal ini senada dengan yang diungkapkan Souisa & Huliselan (2020) maupun Rahma (2021) bahwa motivasi siswa dalam pembelajaran daring dapat dilihat dari segi: konsentrasi, rasa ingin tahu, semangat, kemandirian, kesiapan, antusias/dorongan, dan pantang menyerah.
Jika  diamati,  salah  satu  aspek  yang  ada  dalam  mengukur  motivasi  belajar  adalah kemandirian,  sekalipun  tidak  menjamin  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  akan  memiliki kemandirian dalam belajar.  Kemandirian belajar merupakan suatu aktivitas belajar yang dilakukan siswa secara individu, baik dalam upaya untuk mengusai materi pelajaran atau mengaplikasikan pengetahuannnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  kesadaran  sendiri  (Suhendri,  2010). Kemandirian juga dapat dilihat dari aktivitas siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah yan diberikan (Huda et al., 2019). Ini berarti bahwa kemandirian belajar dapat dilihat dari upaya siswa dalam  belajar,  siswa  tidak  merasa  cukup  memanfaatkan  buku  teks  sebagai  sumber  belajarnya, tetapi dapat bersumber dari berbagai sumber informasi.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terhadap  data  yang  telah  dikumpulkan,  menunjukkan  bahwa motivasi belajar sangat berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa. Hal ini senada dengan apa yang disampaikan Kemalasari & Ismanto (2018) yang menyatakan bahwa  terdapat pengaruh positif antara motivasi belajar terhadap kemandirian belajar  siswa dengan persamaan regresi Y = 4,605  +  0,817X,  dimana  Jika  motivasi  belajar  siswa  meningkat  sebesar  1%  maka  akan meningkatkan  kemandirian belajar sebesar 0,817 poin. Hal yang sama juga dinyatakan Fatmawati & Efendi (2019) serta Septiana & Sholeh (2021) yang menunjukkan adanya pengaruh yang positif dan signifikan antara motivasi dan kemandirian belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dikumpulkan, maka disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  dengan tingkat signifikan sebesar 0,002. Ini berarti bahwa untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa, guru atau tenaga pendidik dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar, terutama dalam proses pembelajaran daring di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Adlina, Z., Syahlan, & Matondang, A. (2021). Impact of E-Learning on Students in the Pandemic Covid-19. IAR Journal of Humanities and Social Science, 2(2): 68-71.
Adlina,  Z.,  Syahlan,  &  Matondang,  A.  (2022).  Peran  Orang  Tua  dalam  Proses  Pembelajaran Daring. MUKADIMAH:Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial. 6(1), 4144.
Fatmawati, & Effendi, M. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar Terhadap Nilai  Mid  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2018/2019  Pada  Mata  Pelajaran  Komunikasi Bisnis Siswa Kelas X Jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran SMK Negeri 3 Padang. Jurnal EcoGen, 2(3).
Gowing, M.K. (2001). Measurement of individual emotional competence . dalam Daniel Goleman dan Cary Cherniss (ed.). The emotionally intelligent workplace: How to select for, measure, and  improve  emotional  intelligence  in  individuals,  groups,  and  organizations .  Fransisco: Jossey-Bass.
Huda, M.N., Mulyono, Rosyida, I., & Wardono. (2019). Kemandirian Belajar Berbantuan Mobile Learning, disampaikan dalam Prosiding Seminar Nasional Matematika (PRISMA), Vol. 2. Jurusan Matematika, Universitas Negeri Semarang.
Kemalasari,  L.D.,  &  Ismanto,  B.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  dan  Kedisiplinan  Terhadap Kemandirian Belajar Pelajaran Ekonomi dikalangan Siswa Sekolah Menengah Atas. Satya Widya: Jurnal Penelitian Pengembangan Kependidikan, 34(2).
Rahma, N.S. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Selama Pandemic Covid-19. Genta Mulia, 12(1): 113-118.
Sardiman,  A.M.  (2016).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Septiana, W.A.S., & Sholeh, M.M.A. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas Xi SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang pada Mata Pelajaran Fiqih selama Masa Pandemi Covid-19. Sultan Agung Fundamental Research Journal, 2(1).
Souisa,  M.,  &  Huliselan,  A.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  13  Ambon. Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan, 8(1): 73-80.
Suhendri, H. (2010). Pengaruh Kecerdasan Matematis–Logis dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Formatif 1(1): 29-39.
Wagner,  R.  (1970).  Edgar  Dale:  Professional. Theory  Into  Practice,  9(2),  Retrieved  from http://www.jstor.org/stable/1475566 , 89-95.
Wolo, K.A., & Nugroho, P.I. (2021). Pengaruh Pembelajaran Online terhadap Tingkat Motivasi Belajar Mahasiswa/Mahasiswi Feb Akuntansi UKSW di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Akuntansi Profesi, 12(1).