Jurnal  Syntax  Imperatif:  Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 2, No. 4, September 2021
Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunakan Metode Brainstorming di Kelas IV SD Negeri 09 Bandar Buat
Indah Cahya Wulan, Reinita Universitas Negeri Padang, Indonesia cahyawu1999@gmail.com , reinita1652@fip.unp.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  realitas  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  IV  SD  Negeri  09 Bandar  Buat,  dimana  siswa  menunjukkan  hasil  belajar  yang  rendah.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  yang dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Subjek dalam penelitian ini adalah peneliti selaku  praktisi, guru selaku observer, teman sejawat selaku observer dan peserta didik kelas IV SD Negeri Bandar Buat. Data dari  penelitian  ini  berupa  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  data  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  Brainstorming,  dan  data  hasil  belajar  siswa.  Tujuan penelitian  “Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  terpadu  tematik dengan metode brainstorming di kelas IV SD Negeri 09 Bandarbuat”, hasil penelitian menunjukkan pada 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I rata-rata 76,3 poin baik (B ) meningkat menjadi 92 poin nilai baik (SB) pada siklus II, 2) aspek pengajaran pada siklus mencapai nilai rata- rata 80 poin sangat baik (B) meningkat menjadi 96 poin (SB) pada siklus II, 3) siswa mencapai nilai rata-rata dari 80 dengan nilai baik (B) meningkat menjadi 96 nilai baik (SB) pada siklus II, 4) hasil belajar  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  73  dengan  nilai  baik  (B)  meningkat  menjadi  93,2 dengan  nilai  baik  (SB)  pada siklus  II. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  di  kelas  IV  SD Negeri  09  Bandar  Buat hasil belajar  siswa  meningkat dengan  pembelajaran  tema  terpadu  dengan menggunakan metode brainstorming. Hasil belajar siswa pada pembelajaran tema terpadu dengan menggunakan metode brainstorming di kelas IV SD Negeri 09 Bandarbuat mengalami peningkatan setiap  siklusnya.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  meningkat  dari  73  pada  siklus  II,  dan  nilai  rata- ratanya  adalah  93,2.  Berdasarkan  hasil  ini  dapat  terlihat  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan metode brainstorming mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II.
Kata kunci: Hasil belajar; Peseta didik ; Brainstorming;

## Pendahuluan
Menurut  (Dewi  &  Reinita,  2020,  pp.  482–491)  pembelajaran  tematik  terpadu adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  kegiatan pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  muatan  pelajaran  yang  bermakna  bagi peserta  didik.  Menurut  (Rusman,  2015)  pembelajaran  tematik  terpadu  suatu pembelajaran yang dikemas dalam bentuk tema-tema yang memadukan beberapa mata pelajaran,  menyatukan  unit  atau  satuan  utuh  sehingga  pembelajaran  akan  bermakna dan  mudah  dipahami.    Menurut  (Ahmad  et  al.,  2014)  pembelajaran  tematik  terpadu adalah  suatu  usaha  untuk  menggabungkan  pemikiran  kreatif  menggunakan pengetahuan, nilai-nilai pembelajaran, dan tema. Pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran  terpadu  yang  menghubungkan  beberapa  mata  pelajaran  dengan menggunakan  tema  pembelajaran  agar  dapat  memberikan  pengalaman  bermanfaat
kepada siswa. Menurut  Faisal,  Gandama dan  Andayani  (Reinita, 2020)  Pembelajaran tematik  terpadu  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  berbentuk  sebuah  tema  yang diperoleh  dari  penggabungan  beberapa  pendekatan  pembelajaran  serta  berbagai kompetensi.  Sedangkan  menurut  Kemendikbud  pembelajaran  tematik  terpadu didefenisikan  sebagai  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman bermakna bagi peserta didik melalu tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran.
Menurut  (Wati  &  Yunisrul,  2020,  pp.  62–75)  pembelajaran  tematik  terpadu sangat  penting  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  karena  mengarahkan  peserta  didik lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  terlatih  berfikir  kritis  untuk menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  dipelajari  dan  mengembangkan keterampilan social peserta didik dalam bekerja sama dengan orang lain. (Majid, 2014) menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  bertujuan  agar  siswa  tetap  aktif dalam  proses  pembelajaran  secara  mental  dan  kognitif  berdasarkan  struktur pengetahuan  yang  ada.  Pembelajaran  tematik  terpadu  bertujuan  agar  siswa  dapat berinisiatif  dan  mewujudkan  potensi  dirinya  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu, yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered).
Menurut  (Ahmad  et  al.,  2014)  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  diperlukan peran  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengalami secara  langsung  berbagai  pengetahuan  yang  telah  dipelajarinya  sehingga  dapat menemukan dirinya sendiri. Melalui pengalaman langsung yang diperoleh, siswa dapat memahami  konsep  yang  dipelajarinya  dan  mengaitkannya  dengan  konsep  lain  yang dipahaminya.
Untuk  terwujudnya  hal  tersebut  seorang  guru  kelas  perlu  merancang  RPP  dan melaksanakan  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  yang  mengacu  pada  komponen- komponen  perencanaan  dan  praktek  pembelajaran  tematik  terpadu.  Hal  ini  sesuai dengan  Komponen  RPP  dalam  kurikulum  2013  diatur  dalam  permendikbud  no.  65 tahun 2013 (dalam Sani, 2015:284), yakni harus mencangkup hal-hal antara lain:
Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan, (2) Identitas mata pelajaran atau tema/subtema,  (3)  Kelas/semester,  (4)  Materi  pokok,  (5)  Alokasi  waktu,  (6) Tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  berdasarkan  KD  dengan  menggunakan KKO  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  (7)  Kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian kompetensi,  (8) Materi  pembelajaran, (9) Metode pembelajaran, (10) Media  pembelajaran,  (11)  Sumber  belajar,  (12)  Langkah-langkah  pembelajaran, (13) Penilaian hasil Pembelajaran.
Setelah  menyusun  rencana  pembelajaran,  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan oleh  guru  yaitu  mengimplementasikan  RPP  pada  kegiatan  pembelajaran.  Menurut (Oktariza & Muhammadi, 2021, pp. 216–227) dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu  guru  diminta  agar  mampu  memperkenalkan  berbagai  masalah  yang  nyata  di lingkungan  sekitar  peserta  didik,  mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  satu  dengan materi  pembelajaran  yang  lain,  menerapkan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan
metode  yang  tepat,  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga peserta didik menjadi aktif, kreatif, mampu berfikir kritis dan juga bekerja sama dalam memecahkan berbagai masalah nyata yang terdapat di lingkungan sekitar peserta didik.
Proses  pembelajaran  akan  berjalan  maksimal  apabila  dalam  sebuah  proses pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  salah  satu  metode  pembelajaran  untuk membimbing  siswa  dan  memungkinkan  mereka  memecahkan  masalahnya  sendiri. Pilihan  metode  pembelajaran  yang  diharapkan  harus  didasarkan  pada  karakteristik materi  dan  karakteristik  peserta  didik.  Dengan  pembelajaran  tematik  terpadu  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Menurut (Kunandar, 2013) Hasil belajar ialah suatu  kemampuan  atau  suatu  kemampuan  khusus  dalam  dua  bidang:  kognitif, emosional, serta psikomotorik yang dicapai atau dikuasai siswa setelah mengikuti suatu proses pembelajaran. Hasil belajar juga didefenisikan oleh (Maâ et al., 2016, pp. 10–20) yaitu  suatu  hal  yang  didapatkan  dari  proses  belajar  peserta  didik  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan observasi yang telah peneliti lakukan, pada tanggal 11 dan 12 Januari 2021  di  kelas  IV  SD  Negeri  09  Bandar  Buat,  terdapat  permasalahan  yang  ditemukan yaitu    (1)  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  center ),  hal  ini  ditemui ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung,  guru  terlihat  lebih  banyak  ceramah ketika  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  menjadi  pasif pada saat proses pembelajaran berlangsung, (2) peserta didik kurang berpartisipasi pada saat  proses  pembelajaran,  (3)  guru  kurang  membangkitkan  kemampuan  peserta  didik untuk  memecahkan  masalah  dan  (4)  materi  yang  diajarkan  seringkali  tidak  dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Sehingga  selama  proses  pembelajaran  menimbulkan  masalah  seperti;  (1)  peserta didik  menjadi  pasif  selama  proses  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya waktu  yang  disediakan  untuk  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  saat proses  pembelajaran,  (2)  peserta  didik  belum  sepenuhnya  dilibatkan  dalam  proses pemecahan  masalah  dalam  proses  pembelajaran,  (3)  kurangnya  penggunaan  model ataupun  metode  pembelajaran  yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak  berfikir  lebih kritis, (4) peserta didik masih bingung ataupun kurang memahami terhadap tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Oleh  sebab  itu,  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru  dapat  menerapkan berbagai  pendekatan,  model,  metode,  teknik  pembelajaran  yang  tepat.  Berbagai pendekatan,  model,  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  hendaknya menjadi  hal  yang  menyenangkan  untuk  diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Dengan hal  yang  demikian,  diharapkan  proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  aktif,  kreatif, efektif  serta  menyenangkan.  Pembelajaran  yang  menerapkan  berbagai  hal  tersebut, diharapkan  berdampak  pada  pemerolehan  hasil  belajar  yang  meningkat.  Berdasarkan penjabaran  diatas,  khususnya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yaitu salah satunya dengan cara menggunakan metode Brainstorming .
Menurut  Sani  (2019)  Metode  curah  pendapat  ( Brainstorming )  adalah  metode mengumpulkan sejumlah besar ide dari sekelompok orang dalam waktu singkat. Metode ini  biasa  digunakan  dalam  pemecahan  masalah  secara  kreatif  dan  dapat  digunakan dalam pemecahan masalah yang kreatif dan dapat digunakan sendiri atau sebagai bagian dari strategi lain . Sedangkan menurut (Bahri & Djumarah, 2002) metode brainstorming adalah  teknik  atau  cara  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Proses pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dengan  membawa  suatu  masalah  ke  dalam  kelas, kemudian  siswa  menanggapi  atau  mengemukakan  pendapatnya  sehingga  masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru, atau dapat dipahami sebagai masalah baru. orang    dalam  waktu  yang  sangat  singkat . Mengemukakan  tujuan  dari  metode brainstorming adalah untuk menghimpun gagasan dan pendapat untuk menentukan dan memilih  pernyataan  yang  berbeda  berdasarkan  pertanyaan  tentang  kebutuhan  belajar, sumber daya, ketidakmampuan, dll (Budiyanto, 2016).
Sedangkan  (Bahri  &  Djumarah,  2002)  menyatakan  bahwa brainstorming mempunyai tujuan untuk menyampaikan, apa yang dipikirkan oleh peserta didik dalam menanggapi  masalah  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  ke  kelas  tersebut.  Metode brainstorming  memiki  kelebihan  sebagai  berikut:  (1)  Peserta  didik  akan  berfikir  lebih aktif dalam mengemukakan ide ataupun pendapat mereka, (2) Peserta didik akan terlatih berfikir  dengan  cepat  dan  tersusun  secara  logis,  (3)  Merangsang  peserta  didik  agar selalu  siap  untuk  mengemukakan  ide  atau  pendapat  mereka  yang  sesuai  dengan permasalahan  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  (4)  Beserta  didik  akan  berpartisipasi dalam proses  pembelajaran, (5) Peserta didik yang kurang aktif dalam  mengemukakan ide  atau  pendapat  akan  dibantu  oleh  peserta  didik  lainnya  yang  lebih  aktif  ataupun mendapatkan bantuan dari guru, (6)  Di  dalam  proses  pembelajaran  akan  terjadi persaingan  yang  sehat,  (7)  Peserta  didik  merasa  gembira  dan  bebas  dalam  proses pembelajaran,  (8)  Proses  pembelajaran  akan  menimbulkan  suasana  demokratis  serta sikap disiplin juga dapat ditumbuhkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelaslah  bahwa  metode Brainstorming dapat digunakan  sebagai  salah  satu  metode  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Maâ  et  al.,  2016),  yang  berjudul  Pengaruh  Metode Brainstorming pada  motivasi  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tema  terpadu,  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  brainstorming  dan  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan . Selanjtnya  penelitian  oleh  (Khaulani  et  al.,  2019,  pp.  18–25),  yang berjudul  Penerapan  Metode Brainstorming dengan  bantuan  alat  peraga  visual  grafis untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKN  siswa  kelas  5  SD  di  Kecamatan  Pulau Bangkinang  Kabupaten  Kampar,  pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  menggunakan teknik brainstorming dan data hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Prosedur penelitian  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.    Subjek
dalam penelitian ini adalah peneliti selaku praktisi, guru selaku observer, teman sejawat selaku observer dan peserta didik kelas IV SD Negeri Bandar Buat. Data penelitian ini berupa  data  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  data  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  metode Brainstorming dan  data  hasil belajar peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Siklus I Pertemuan I
Perencanaan  penelitian  ini  dituangkan  dalam  bentuk  Rencana  Pelakasanaan Pembelajaran  (RPP).  Sebelum  pemyusumam  RPP,  peneliti  terlebih  dahulu  memilih tema, subtema dan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 yang akan dikembangkan dengan  menggunakan  metode  Brainstorming  dikelas  IV  Semester  II.  Peneliti  memilih tema  8  (Daerah  Tempat  Tinggalku)  Subtema  2  (Keunikan  Tempat  Tinggalku) pembelajaran 3. Mata pelajaran yang terkait didalamnya ialah Bahasa Indonesia, PPKn dan  IPS.  RPP  ini  sudah  disusun  sesuai  dengan  waktu  penelitian  berlansung. Perencanaan  ini  disusun  untuk  satu  kali  pertemuan  yaitu  6  x  35  menit  yang dilaksanakan pada 20 Mei 2021
Selanjutnya  peneliti  menentukan  KI,  KD,  dan  memberikan  indikator  yang  akan dicapai  siswa  siklus  I  pertemuan  I.  KI  dan  KD  terkait  meliputi  KI  1  :  Penerimaan, pengamalan,  dan  penghormatan  terhadap  ajaran  agamanya.  KI  2  :  Jujur,  disiplin, bertanggung jawab, sopan dan santun, perhatian dan percaya diri dalam berkomunikasi dengan  keluarga,  teman,  guru  serta  tetangga.  KI  3:  Memahami  pengetahuan  faktual dengan  mengamati  (mendengar,  melihat,  membaca,  dan  menanya)  dan  bertanya berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  diri  sendiri,  makhluk  ciptaan  Tuhan,  dan aktivitasnya,  serta  benda-benda  yang  ditemukan  anak  di  rumah,  sekolah,  dan  tempat bermain. KI 4 : Menyajikan pengetahuan fakta dengan kata-kata yang jelas, sistematis, dan  logis  sebagai  karya  estetis,  dengan  gerak  yang  mencerminkan  anak  sehat,  dan dengan perbuatan yang mencerminkan perbuatan anak berakhlak mulia.
Berdasarkan indikator di atas, maka tujuan yang ingin dicapai adalah: 1) Dengan membaca  dan  mengungkapkan  ide  dan  pendapat  tentang  teks  fiksi  “Semut  dan Belalang”, siswa dapat dengan baik menemukan karakter yang terdapat dalam teks Fiksi tersebut.  diskusi  kelompok,  siswa  dapat  mempresentasikan  hasil  persepsi  yang  benar terhadap tokoh-tokoh yang terdapat dalam teks fiktif “Semut dan Belalang” 4) Melihat gambar  “Gambar  Keanekaragaman  Karakter”  Siswa  dapat  menilai  secara  memadai berbagai bentuk keanekaragaman individu karakteristik dalam kehidupan sehari-hari. 5) Dengan  mengamati  gambar  “Gambar  keberagaman  karakteristik”,  peserta  didik  dapat mengaitkan berbagai bentuk keragaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari- hari  dengan  tepat,  6)  Dengan  mengemukakan  pendapat,  peserta  didik  dapat menyampaikan  berbagai  manfaat  keragaman  karakteristik  individu  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  tepat,  7)  Dengan  mengamati  gambar  gambar  Berbagai  Macam pekerjaan,  peserta  didik  dapat  merinci  kegiatan  ekonomi  yang  berhubungan  dengan bidang  pekerjaan  dengan  tepat,  8)  Dengan  mengidentifikasi  gambar  Berbagai  Macam
pekerjaan”, peserta didik dapat  mengaitkan kegiatan ekonomi dengan berbagai  bidang pekerjaan  dengan  tepat,  9)  Dengan  tanya  jawab,  peserta  didik  dapat  menyampaikan kegiatan ekonomi yang berhubungan dengan bidang pekerjaan dengan tepat.
Setelah  penurunan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan penentuan  materi  pembelajaran,  diantaranya,  a)  Bahasa  Indonesia:  Menuliskan  tokoh dan  sifatnya  pada  teks  fiksi,  b)  PPKn: Mengemukakan  pendapat  tentang  keberagaman karakteristik  individu,  c)  IPS:  Menjelaskan  jenis  pekerjaan  berdasarkan  daerah  tempat tinggal.
Siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  20  Mei  2021  pukul 08.00-12.00  WIB,  pembelajaran  ini  berlangsung  6  x  35  menit.  Jumlah  peserta  didik yang  hadir  adalah  27  orang.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan perencanaan sebelumnya yakni berdasarkan langkah-langkah metode Brainstorming.
Pelaksanaan  diawali  dengan  peserta  didik  menjawab  salam  dari  guru,  peserta didik  merapikan  tempat  duduk  untuk  memulai  pembelajaran,  peserta  didik  dipandu untuk berdo’a, selesai berdoa peserta didik merapikan tempat duduk dilanjutkan dengan guru mengecek kehadiran peserta didik satu  per  satu  yang mana peserta didik tersebut semuanya  hadir,  kemudian  dilanjutkan  guru  menyampai  kan  tema  8  (Daerah  Tempat Tinggalku),  subtema  2  (Keunikan  Tempat  Tinggalku)  pembelajaran  3  serta  tujuan pembelajaran.
Langkah I Guru menjelaskan tata tertib dan menentukan topik atau masalah yang akan  dipelajari.  Kegiatan  ini  meiputi:  (1)  Guru  menjelaskan  aturan  pelaksaan  proses pembelajaran.  Setiap  peserta  didik  diberikan  saatu  kali  kesempatan  untuk menyampaikan  ide  ataupun  pendapat  tanpa  adanya  kritik.  (2)  Guru  membagi  peserta didik  menjadi  berkelompok,  setiap  satu  kelompok  beranggotakan  sebanyak  4  orang. Cara pembagian kelompok dilakukan dengan cara peserta ddik disuruh untuk berhitung dari 1 hingga 4.  (3) Guru menentukan topic atau permasalahan yang akan dikaji, yaitu tentang keunikan daerah tempat tinggalku. (4)
Guru  memberikan  setiap  kelompok teks fiksi yang berjudul “Semut dan Belalang”, gambar berbagai macam keberagaman karakteristik dan gambar kegiatan ekonomi.
Langkah  II  Guru  memilih  siswa  menjadi  notulen  untuk  mencatat  semua  ide  dan pendapat yang disampaikan oleh siswa. Kegiatan ini meliputi: (1) Seorang peserta didik ditunjuk  untuk  menjadi  notulen.  Guru  menunjuk  seorang  peserta  didik  untuk  menjadi notulen.  (2)    Peserta  didik  yang  bertugas  sebagai  notulen  akan  mencatat  seluruh  ide ataupun  pendapat  yang  dikemukakan  tentang  teks  “Semut  dan  Belalang”,    berbagai macam  keberagaman  karakteristik  dan  gambar  kegiatan  ekonomi.  (3)  Guru mengintruksikan agar seluruh peserta didik mengamati dan membaca teks “Semut dan Belalang”,  berbagai  macam  keberagaman  karakteristik  dan  gambar  kegiatan  ekonomi. (4) Seluruh peserta didik mengamati teks fiksi “Semut dan Belalang”, berbagai macam keberagaman karakteristik serta Gambar Kegiatan Ekonomi.
Langkah  III  Semua  peserta  didik  didorong  untuk  mengemukakan  ide  atau pendapat tanpa ada kritik. Kegiatan ini meliputi: (1) Guru memberikan Lembar Diskusi Kelompok  (LDK)  kepada  setiap  kelompok.  Seluruh  peserta  didik  di  intruksikan  untuk
memperhatikan  LDK  yang  telah  diberikan  secara  bersama-sama.  (2)  Seluruh  peserta didik didalam kelompok menyampaikan ide ataupun pendapat terhadap pertanyaan yang terdapat  dalam  LDK.  (3)  Seluruh  peserta  didik  didorong  untuk  mengemukakan  ide ataupun pendapat mengenai teks “Semut dan Belalang”, berbagai macam keberagaman karakteristik dan gambar kegiatan ekonomi, dan dilanjutkan dengan peserta didik secara bergantian  menyampaikan  ide  atau  pendapat  tentang  teks  “Semut  dan  Belalang”, berbagai macam keberagaman karakteristik dan gambar kegiatan ekonomi. (4)  Notulen mencatat ide ataupun pendapat yang telah dikemukakan.
Langkah  IV  Guru  meminta  kepada  nnotulen  untuk  menyerahkan  catatan  yang telah  dibuat,  baik  itu  melaui  papan  tulis  atau  melalui  power  point  dan  memberikan waktu  istirahat  kepada  siswa.  Kegiatan  ini  meliputi  :  (1)  Peserta  didik  yang  sudah menyampaikan  ide  ataupun  pendapat  terhadap  teks  “Semut  dan  Belalang”,  berbagai macam  keberagaman  karakteristik  beserta  gambar  kegiatan  ekonomi,  diberikan  waktu untuk  istirahat  selama  5  menit.  (2)  Peserta  didik  yang  telah  ditunjuk  sebagai  seorang notulen  menempelkan  berbagai  ide  ataupun  pendapat  tantang  teks  “Semut  dan Belalang”,  berbagai  macam  keberagaman  karakteristik  beserta  gambar  kegiatan ekonomi,  yang  telah  di  sampaikan  oleh  peserta  didik  lainnya  di  papan  tulis  dengan bantuan  guru.  (3)  Peserta  didik  yang  telah  ditunjuk  sebagai  seorang  notulen menempelkan  berbagai  ide  ataupun  pendapat  tantang  keberagaman  karakteristik individu  di  ingkungan  sekolah  yang  telah  di  sampaikan  oleh  peserta  didik  lainnya  di papan  tulis  dengan  bantuan  guru.  (4)  Seluruh  peserta  didik  diminta  untuk memperhatikan ide ataupun pendapat yang telah ditempelkan di papan tulis.
Langkah  V  Guru  membimbing  seluruh  kelas  untuk  menganalisis  dan mengevaluasi  ide-ide  yang  terkumpul  untuk  memilih  yang  sesuai  dan  menghilangkan yang  tidak  sesuai.  Ide-ide  serupa  dan  serupa  akan    dikelompokkan  menjadi  satu  ide. Kegiatan  ini  meliputi  :  (1)  Semua  peserta  didik  memperhatikan  ide  ataupun  pendapat tantang teks “Semut dan Belalang”, berbagai macam keberagaman karakteristik beserta gambar  kegiatan  ekonomi  yang  telah  di  tempel  pada  papan  tulis.  (2)  Dengan  bantuan guru,  semua  siswa  menganalisis  ide-ide  yang  terkumpul.  (3)  Dengan  bantuan  guru, semua  siswa  mengevaluasi  ide-ide  yang  terkumpul.  (4)  Semua  siswa  memilih  ide-ide yang relevan dan membuang ide-ide yang tidak relevan. Jika ditemukan ide yang sama maka ide yang sama dan relevan tersebut dijadikan menjadi satu ide.
Hasil  pembelajaran  peserta  didik  pada  siklus  I  pertemuan  I  menunjukkan  bahwa masih banyak peserta didik yang belum mencapai KBM pada aspek pengetahuan. Rata- rata  kelas  untuk  nilai  pengetahuan  adalah  65,1  dan  masih  jauh  dari  nilai  yang diharapkan.  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanaan  tematik  terpadu  dengan  menggunakan metode Brainstorming belum terlaksana dengan baik. Ada beberapa langkah yang harus diperhatikan  peneliti  untuk  diperbaiki  agar  hasil  penilaian  aspek  pengatahuan  sesuai dengan apa yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tentang  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil belajar  pada  siklus  I  pertemuan  I  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  tujuan pembelajaran tematik terpadu belum tercapai  dengan maksimal.  Oleh karena itu, perlu
dilakukan  perbaikan  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  untuk  mencapai  hasil penilaian pembelajaran yang maksimal. Segala kekurangan yang ditemukan pada siklus I pertemuan I akan diperbaiki pada siklus I pertemuan II.

## 2. Siklus I Pertemuan II
Perencanaan  penelitian  ini  dituangkan  dalam  bentuk  Rencana  Pelakasanaan Pembelajaran  (RPP).  Sebelum  pemyusumam  RPP,  peneliti  terlebih  dahulu  memilih tema, subtema dan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013 yang akan dikembangkan dengan  menggunakan  metode Brainstorming dikelas  IV  Semester  II.  Peneliti  memilih tema  8  (Daerah  Tempat  Tinggalku)  Subtema  2  (Keunikan  Tempat  Tinggalku) pembelajaran 4. Mata pelajaran yang terkait didalamnya ialah Bahasa Indonesia, PPKn dan  IPS.  RPP  ini  sudah  disusun  sesuai  dengan  waktu  penelitian  berlansung. Perencanaan  ini  disusun  untuk  satu  kali  pertemuan  yaitu  5  x  35  menit  yang dilaksanakan pada 21 Mei 2021.
Selanjutnya  peneliti  menentukan  KI,  KD,  dan  membuat  Indikator  yang  akan dicapai  oleh  peserta  didik  pada  siklus  I  pertemuan  I.  KI  dan  KD  yang  terkait diantaranya  yaitu  KI  1:  Menerima,  menjalankan  dan  menghargai  ajaran  agama  yang dianutnya.. KI 2: Berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sopan santun, peduli dan percaya  diri  dalam  berkomunikasi  dengan  keluarga,  teman,  guru  dan  tetangga.  KI  3: Memahami  pengetahuan  faktual  dengan  mengamati  (mendengar,  melihat,  membaca, dan menanya) dan mengajukan pertanyaan berbasis rasa ingin tahu tentang diri sendiri, makhluk  ciptaan  Tuhan,  dan  aktivitasnya,  serta  benda-benda  yang  ditemukan  anak  di rumah, sekolah, dan tempat bermain. KI 4: Menyajikan pengetahuan fakta dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis dalam gerak yang mencerminkan anak sehat, dan dalam perbuatan yang mencerminkan perilaku anak, anak yang beriman dan berakhlak mulia.
Berdasarkan  indikator  yang  telah  dijelaskan  diatas,  tujuan  yang  hendak  dicapai adalah  sebagai  berikut:  1)  Dengan  membaca  dan  mengemukan  ide  atau  pendapat tentang teks fiksi peserta didik dapat menelaah karakter tokoh-tokoh yang terdapat pada teks  fiksi  dengan  tepat.  2)  Dengan  mengemukakan  ide  atau  pendapat,  peserta  didik dapat menyampaikan hasil penemuan tentang tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi dengan  tepat.  3)  Dengan  diskusi  kelompok,  peserta  didik  dapat  menemukan  manfaat keberagaman  karakteristik  di  lingkungan  sekolah  dengan  tepat.  4)  Dengan  diskusi kelompok  peserta  didkk  dapat  menyimpulkan  manfaat  keberagaman  karakteristik  di lingkungan  sekolah  dengan  tepat.  5)  Dengan  tanya  jawab,  peserta  didik  dapat menyampaikan manfaat keberagaman karakteristik di lingkungan sekolah dengan tepat. 6) Dengan mencermati gambar, peserta didik dapat menentukan jenis kegiatan ekonomi pada gambar yang telah disediakan dengan tepat. 7) Dengan mengemukakan pendapat, peserta  didik  dapat  menyimpulkan  jenis  kegiatan  ekonomi  pada  gambar  yang  telah disediakan  dengan  tepat.  8)  Dengan  tanya  jawab,  peserta  didik  dapat  menyampaiakan jenis kegiatan ekonomi dengan tepat.
Setelah  penurunan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan penentuan  materi  pembelajaran,  dianataranya  a)  Bahasa  Indonesia:  Menjelaskan
karakter tokoh pada teks fiksi, b) PPKn: Menjelaskan keragaman individu disekolah, c) IPS:  Menjelaskan  jenis-jenis  pekerjaan  terkait  kegiatan  ekonomi.  Pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  metode brainstorming di  kelas  IV  SD Negeri 09 Bandar Buat siklus I pertemuan II dilaksaanakan pada hari Jumat tanggal 21 Mei  2021  pukul  08.00-12.00  WIB,  pembelajaran  ini  berlangsung  5x35  menit.  Jumlah peserta  didik  yang  hadir  adalah  27  orang.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  perencanaan  sebelumnya  yakni  berdasarkan  langkah-langkah  metode Brainstorming .
Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan mengkondisikan kelas yaitu merapikan tempat  duduk  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  berdoa  sesuai  dengan  agama  dan kepercayaan  masing-masing.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  guru  melakukan  apersepsi tentang pembelajran sebelumnya. Setelah guru melakukan apersepsi berupa tanya jawab dengan peserta didik, guru menyampaikan tema yaitu tema 8 Daerah tempat Tinggalku, subtema  2  Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku  pada  pembelajaran  4  serta  tujuan pembelajaran
Langkah  I  Guru  menjelaskan  aturan  pelaksanaan  dan  menentukan  topic  atau permasalahan  yang  akan  dikaji.  Kegiatan  ini  meiputi:  (1)  Guru  menjelaskan  aturan pelaksaan proses pembelajaran. Pada langkah ini guru menjelaskan bahwa setiap peserta didik harus mengemukakan pendapatnya masing-masing tentang materi yang dipelajari. Setiap peserta didik diberikan saatu kali kesempatan untuk menyampaikan ide ataupun pendapat tanpa adanya kritik. (2) Pada langkah ini Guru membagi peserta didik menjadi berkelompok, setiap satu kelompok beranggotakan sebanyak 4 orang. Guru menjelakan bahwa  setiap  anggota  kelompok  harus  mengemukakan  pendapatnya  secara  bergantian didalam  kelompoknya  masing.    (3)  Guru  memberikan  topic  permasalahan  yang  akan dipelajari  yaitu  tentang  berbagai  bidang  pekerjaan  didalam  kehidupan  sehari-hari.  (4) Guru  memberikan  setiap  kelompok  teks  fiksi  yang  berjudul  “Kura-kura  dan  bangau”,
Teks keberagaman karakteristik individu, dan Gambar Kegiatan Ekonomi.
Langkah II Guru memilih salah seorang peserta didik untuk menjadi notulen yang akan  menuliskan  semua  ide  atau  pendapat  yang  diajukan  peserta  didik.  Kegiatan  ini meliputi:  (1)  guru  memilih  secara  acak  seorang  peserta  didik  untuk  menjadi  seorang notulen dalam proses pembelajaran. (2)  guru menjelaskan bahwa notulen akan bertuga untuk mencatat seluruh ide yang dikemukakan peserta didik lainnya didepan kelas. (3) guru  memberikan  intruksi  kepada  seluruh  peserta  didik  untuk  memperhatikan  teks “Semut dan Belalang”, berbagai macam keberagaman karakteristik dan gambar kegiatan ekonomi. (4) setelah peserta didik memperhatikan teks “semut dan Belalang”, berbagai macam  keragaman  karakteristi  individu  dan  gambar  kegitan  ekonomi,  peserta  didik didorong untuk memikirkan pendapat atau ide apa saja yang mereka temui pada materi tersebut.
Langkah  III  guru  memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk mengemukakan  ide  atau  pendapat  tanpa  ada  kritik.  Kegiatan  ini  meliputi:  (1)  untuk mempermudah  dalam  pengumpulan  ide  ataupun  pendapat,  guru  memberikan  Lembar Diskusi  Kelompok  (LDK)  kepada  setiap  kelompok,  hal  ini  bertujuan  untuk  setiap
anggota  kelompok  dpaat  memngemukakan  ide  ataupun  pendapat  berdasarkan pertanyaan  yang  terdapat  pada  LDK  yang  telah  diberikan.  (2)  Seluruh  peserta  didik didalam  kelompok  menyampaikan  ide  ataupun  pendapat  terhadap  pertanyaan  yang terdapat  dalam  LDK.  (3)  setelah  peserta  didik  mengemukakan  ide  ataupun  pendapat mereka  didalam  kelompok  masing-masing,  seluruh  peserta  didik  didorong  untuk mengemukakan  ide  ataupun  pendapat  mengenai  teks  “Semut  dan  Belalang”,  berbagai macam  keberagaman  karakteristik  dan  gambar  kegiatan  ekonomi,  dan  dilanjutkan dengan  peserta  didik  secara  bergantian  menyampaikan  ide  atau  pendapat  tentang  teks “Kura-kura  dan  bangau”,  Teks  keberagaman  karakteristik  individu,  dan  Gambar Kegiatan Ekonomi. (4)  guru memberikan intruksi epada  notulen mencatat ide ataupun pendapat yang telah dikemukakan.
Langkah  IV  Guru  memberikan  intruksi  kepada  seluruh  peserta  didik  untuk istirahat dan meminta pada notulen untuk menampilkan catatan yang telah dibuat (boleh menggunakan  proyek  atau  kertas  yang  ditempel  di  papan  tulis).  Kegiatan  ini  meliputi: (1)  Para  peserta  didik  yang  sudah  menyampaikan  ide  ataupun  pendapat  terhadap Lembar  Diskusi  Kelompok,  diberikan  waktu  untuk  istirahat  selama  5  menit.  (2)  Guru meminta  kepada  notulen  untuk  notulen  menempelkan  berbagai  ide  ataupun  pendapat yang telah di sampaikan oleh peserta didik lainnya di papan tulis dengan bantuan guru. (3)  Seluruh  ide  yang  telah  terkumpul  kemudian  ditempelkan  pada  papan  tulis,  hal  ini bertuuan  agar  seluruh  peserta  didik  dapat  memperhatikan  ide-ide  apa  saja  yang  telah dikemukakan  oleh  teman  mereka  serta  peserta  didik  dengan  bantuan  guru  dapat mengevaluasi ide yang relevan atau tidak. (4) Guru memberikan intruksi kepada seluru peserta  didik  diminta  untuk  memperhatikan  ide  ataupun  pendapat  yang  telah ditempelkan di papan tulis.
Langkah V Guru memandu kelas untuk menganalisis dan mengevaluasi ide yang telah  dikumpulkan  untuk  memilih  ide  yang  relevan  dan  membuang  ide  yang  tidak relevan. Ide yang sama dan relevan dibuat menjadi satu ide. Kegiatan ini meliputi : (1) Semua peserta didik memperhatikan ide ataupun pendapat yang telah dikemukakan oleh seluruh  peserta  didik  yang  telah  di  tempel  pada  papan  tulis.  (2)  Semua  peserta  didik dengan bantuan guru menganalisis ide yang telah terkumpul. (3)  Dengan bantuan guru, semua  siswa  mengevaluasi  ide-ide  yang  terkumpul.  (4)  Semua  siswa  memilih  ide-ide yang relevan dan membuang ide-ide yang tidak relevan. Jika ide yang sama ditemukan, ide terkait yang sama adalah satu ide.
Berdasarkan  perencanaan  siklus  I  pertemuan  ke-2,  observasi  pembelajaran  mata pelajaran  tematik  terpadu,  menggunakan  metode brainstorming ditinjau  dari  hasil belajar,  terlihat  bahwa  penerapan  metode brainstorming pembelajaran  tematik  terpadu belum  dilaksanakan  dengan  baik.  Setiap  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  ke-1 pertemuan ke-2 akan diperbaiki pada siklus ke-2.

## 3. Siklus II
Hasil  analisis  refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan  keberhasilan  penelitian  belum mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  kesesuaian  antara
pelaksanaan  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Oleh  karena  itu  pelaksanaan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini berpedoman  pada  hasil  refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  antara  peneliti  dengan observer.  Kelemahan  yang  ada  akan  diperbaiki  dan  ditingkatkan.  Pada  siklus  II  ini pelaksanaan  dilakukan  1  x  pertemuan.  Selama  pembelajaran  berlangsung,  peneliti dengan  dibantu  oleh  observer  melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar observasi yang telah disiapkan.
Siklus  II  ini  yang  diperhatikan  adalah  materi  pembelajaran  yang  diperoleh  dari buku guru, buku siswa, dan internet. Pada tema 8 “Daerah Tempat Tinggalku” subtema 3  “Bangga  Terhadap  Daerah  Tempat  Tinggalku”  pada  pembelajaran  3  memiliki Kompetensi  Inti  (KI),  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator,  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  model  dan  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  media dan  sumber  pembelajaran,  serta  penilaian.  Kompetensi  inti  yang  akan  dicapai  peserta didik dalam pembelajaran tematik terpadu tema 8 “Daerah Tempat Tinggalku” subtema 3  “Bangga  Terhadap  Daerah  Tempat  Tinggalku”  pada  pembelajaran  3  adalah:  1) Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya, 2) Berperilaku jujur, disiplin, tanggung  jawab,  sopan  santun,  peduli  dan  percaya  diri  dalam  berkomunikasi  dengan keluarga,  teman,  guru  dan  tetangga.  3)  Memahami  pengetahuan  faktual  dengan mengamati (mendengar, melihat, membaca, dan menanya) dan mengajukan pertanyaan berbasis  rasa ingin tahu  tentang diri  sendiri, makhluk  ciptaan  Tuhan,  dan  aktivitasnya, serta  benda-benda  yang  ditemukan  anak  di  rumah,  sekolah,  dan  tempat  bermain.  4) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya  estetis,  dalam  gerak  yang  mencerminkan  anak  sehat,  dan  dalam  perbuatan  yang mencerminkan perilaku anak, anak yang beriman dan berakhlak mulia.
Berdasarkan indikator yang telah dipaparkan diatas, tujuaan yang hendak dicapai adalah sebagai berikut: 1) Dengan  membaca  dan  mengemukan  ide  atau  pendapat tentang teks fiksi “3 Sekawan di Desa Maju”, peserta didik dapat menemukan karakter tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi dengan tepat, 2) Dengan membaca teks fiktif “3  Sekawan  di  Desa  Maju”,  siswa  dapat  secara  akurat  mendeskripsikan  karakter- karakter  yang  terdapat  dalam  teks  fiktif  tersebut.  3)  Sebagai  hasil  dari  menemukan karakter-karakter  dalam  teks  fiktif  “3  Sekawan  di  Desa  Maju”,  karakter  siswa  yang ditemukan dengan benar dalam teks fiksi “3 Sekawan di Desa Maju” 4) Tanya jawab, siswa akan mengetahui hasil mengidentifikasi secara lisan, secara akurat, ciri-ciri tokoh yang  terdapat  dalam  teks  fiksi.  5)  Tanya  jawab,  siswa  dapat  mengetahui  hasil membandingkan  ciri-ciri  karakter  tokoh.  Anda  dapat  melihat  teks  fiksi.  6)  Dengan mengamati  gambar  secara  lisan  secara  akurat,  siswa  dapat  menilai  dengan  baik keragaman ciri-ciri individu dalam kehidupan sehari-hari. 7) Dengan mengamati, siswa dapat  mengapresiasi  dengan  baik  keragaman  ciri  kepribadian  dalam  kehidupan  sehari- hari.  8)  Melalui  presentasi  di  depan  kelas,  siswa  dapat  mengapresiasi  manfaat keragaman 9) Kepribadian dalam kehidupan sehari-hari. Siswa dapat menentukan jenis pekerjaan  yang  menghasilkan  jasa  yang  tepat.  10)  Dalam  diskusi,  siswa  dapat
memutuskan  jenis  pekerjaan  yang  menghasilkan  jasa  dengan  baik.  11)  Dalam presentasi, siswa dapat melihat hasil diskusi tentang jenis pekerjaan yang menghasilkan suatu produk dengan baik. 12) dengan presentasi mengungkapkan hasil diskusi tentang jenis pekerjaan yang tepat menghasilkan jasa yang sesuai
Setelah  penurunan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan penentuan  materi  pembelajaran,  diantaranya  a)  Bahasa  Indonesia:  Mengelompokkan Tokoh dalam Teks Fiksi, b) PPKn: Menjelaskan Sikap terhadap Perbedaan Karakteristik Individu dengan memperhatikan “Gambar kegiatan ekonomi” yang telah disediakan, c) IPS: Mengelompokkan Jenis-jenis Pekerjaan.
Pelaksanaan  pada  siklus  II  tema  8  (Daerah  Tempat  Tinggalku),  subtema  3 (Bangga  Terhadap  Daerah  Tempat  Tinggalku),  pembelajaran  3  ini  dilaksanakan  pada hari  kamis  3  juni  2021  pukul  08.00-12.00  WIB,  pembelajaran  ini  berlangsung  6x35 menit.  Jumlah  peserta  didik  yang  hadir  adalah  27  orang.  Proses  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  sebelumnya  yakni  berdasarkan  langkah- langkah metode brainstorming. Langkah I Guru memberikan penjelasan kepada seluruh peserta  didik  mengenai  aturan  pelaksanaan  dan  menentukan  topic  atau  permasalahan yang  akan  dikaji.  Kegiatan  ini  meliputi:  (1)  guru  menjelaskan  bahwa,  setiap  peserta didik nantinya akan diminta untuk mengemukakan ide ataupun pendapat mereka secara bergantian.  (2)  guru  membentuk  peserta  didik  menjadi  berkelompok,  dimana,  setiap kelompok  terdiri  dari  4  orang  yang  dibagi  secara  acak.  (3)  guru  menyampaikan  topic permasalahan yang akan dikaji yaitu tentang bangga terhadap daerah tempat tinggalku, (4) peserta didik menerima topic yang akan dipelajari  berupa teks fiksi “3 sekawan di desa maju”, gambar karakteristik individu dan gambar berbagai macam jenis pekerjaan.
Langkah II Guru memilih salah seorang peserta didik secara acak untuk  menjadi notulen  yang  akan  menuliskan  semua  ide  atau  pendapat  yang  diajukan  peserta  didik. Kegiatan  ini  meliputi:  (1)  guru  memilih  seorang  peserta  didik  untuk  menjadi  seorang notulen  ,  (2)  Guru  menjelaskan  kepada  notulen  bahwa  notulen  akan  bertugas  untuk mencatat  seluruh  ide  yang  akan  dikemukakan  oleh  seluruh  peserta  didik,  (3)  Guru mengintruksikan kepada peserta didik untuk mengamati materi yang telah diberikan. (4) Peserta  didik  mengamati  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Sembari  peserta  didik mengamati  materi  yang  telah  diberikan,  guru  juga  membimbing  peserta  didik  untuk mengetahui  karakteristik  individu  apa  saja  yang  terdapat  pada  gambar  yang  telah diberikan,  serta  menjelaskanjenis-jenis  pekerjaan  apa  saja  yang  terdapat  pada  gambar yang  telah  disediakan  tersebut.  Hal  ini  dilakukan  guna  peserta  didik  lebih  memahami materi yang diberikan dan agar peserta didik memahami LDK yang akan diberikan.
Langkah  III  Semua  peserta  didik  didorong  untuk  mengemukakan  ide  atau pendapat tanpa ada kritik. Kegiatan ini meliputi: (1) Guru memberikan Lembar Diskusi Kelompok  (LKD),  (2)  Peserta  didik  mengemukakan  pendapat  di  dalam  kelompok mengenai  pertanyaan  yang  terdapat  pada  LDK,  (3)  Setelah  peserta  didik mengemukakan  pednapatnya  didalam  kelompok,  dilanjutkan  dengan  peserta  didik menyampaikan penapat ataupun ide mereka di depan kelas, hal ini bertujuan untuk agar peserta  didik  lainnya  dapat  memperhatiakan  ide  yang  dikemukakan  oleh  teman  yang
lainnya,  (4)  Guru  mengaswasi  kegiatan  pemberian  pendapat  oleh  peserta  didik  dan mengingatkan  notulen  agar  tidak  lupa  untun  mencatat  seluruh  ide  yang  telah dikemukakan oleh peserta didik lainnya.
Langkah  IV  Guru  memberikan  waktu  istirahat  dan  meminta  pada  notulen  untuk menampilkan catatan yang telah dibuat (boleh menggunakan proyektor atau kertas yang ditempel  di  pada  papan  tulis).  Kegiatan  ini  meliputi:  (1)  Guru  memberikan  waktu istirahat  selama  5  menit  setelah  semua  peserta  didik  menyampaikan  ide  ataupun pendapat, (2) Guru meminta notulen menampilkan seluruh ide yang telah terkumpul, (3) Notulen  menuliskan  seluruh  ide  yang  telah  terkumpul  di  papan  tulis,  (4)  Guru mengintruksikan  seluruh  peserta  didik  untuk  kembali  focus  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.
Langkah  V  Guru  membimbing  kelas  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  ide- ide yang terkumpul, memilih ide-ide terkait, dan memisahkan ide-ide yang tidak sesuai. Ide  terkait  yang  sama  adalah  satu  ide.  Kegiatan  ini  meliputi:  (1)  Semua  peserta  didik memperhatikan  ide  ataupun  pendapat  tantang  keberagaman  karakteristin  individu  di lingkungan sekolah, (2)  Dengan  bantuan guru, semua siswa menganalisis  ide-ide  yang terkumpul.  (3)  Dengan  bantuan  guru,  semua  siswa  mengevaluasi  ide-ide  yang terkumpul.  (4)  Semua  siswa  memilih  ide  yang  relavan  dan  membuang  ide-ide  yang tidak relavan. Jika ide relevan serupa ditemukan, ide itu dijadikan satu ide.
Berdasarkan hasil pengamatan rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan  metode brainstorming pada  siklus  II  sudah  meningkat  dari  siklus sebelumnya,  yaitu  berada  pada  kriteria  sangat  baik.  Pengamatan  terhadap  RPP  pada siklus  II  diperoleh  presentase  penilaian  92%  dengan  kriteria  sangat  baik  (SB).  Pada siklus  II  RPP  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  baik  untuk  meningkatkan pembelajaran  yang  maksimal  sesuai  dengan  komponen-komponen  yang  terdapat  pada RPP  secara  lengkap  sesuai  dengan  pendapat  Majid  (2014)  rencana  pelaksanaan pembelajaran  mencakup  komponen-komponen  berikut:  (1)  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar,  (2)  tujuan  pembelajaran,  (3) materi  pembelajaran,  (4)  pendekatan  dan  metode  pembelajaran,  (5)  langkah-langkah kegiatan pembelajaran, (6) alat dan sumber belajar, (7) evaluasi pembelajaran.
Pada  siklus  II  penliti  telah  membuat  RPP  sesuai  dengan  komponen-komponen yang  lengkap  seperti  penjelasan  diatas.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  metode Brainstorming di  SD  Negeri  09  Bandar  Buat  telah  terlaksana  dengan  sangat  baik, sehingga proses  pelaksanaan pembelajaran tematik  terpadu berjalan dengan lancar dan dapat dimaksimalkan. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan yaitu  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata  kognitif  91,6,  dan  nilai  rata-rata psikomotor  94,7.  Dari  rincian  nilai  kognitif  dan  psikomor  pada  siklus  II  mendapatkan nilai  rata-rata  93,1.  Melalui  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  metode Brainstorming dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran tematik terpadu.
Berdasarkan  diskusi  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  09  Bandar  Buat, dapat disimpulkan bahwa siklus II sudah sangat baik dan telah mencapai standar kriteria ketuntasan  minimal  yaitu  75.  Untuk  itu  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya dan dihentikan pada siklus II.

## Kesimpulan
Rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan metode brainstorming  di  kelas  IV  SD  09  Bandar  Buat  yang  komponen  penyusun  terdiri  dari Kompetensi  Inti  (KI),  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator,  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  media  dan  sumber pembelajaran,  serta  penilaian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  persentase  70%  dengan nilai RPP baik pada siklus  I pertemuan I dengan kualifikasi Cukup  (C) dan persentase 82,5% dengan nilai observasi RPP baik pada siklus I pertemuan II, kualifikasi Baik (B) rata-rata presentase 76,3% pada siklus I, kualifikasi Baik (B). Pada siklus II meningkat menjadi 92% dengan kualifikasi sangat baik (SB), dan pada siklus II meningkat menjadi 92% dengan rata-rata kualifikasi sangat baik (SB). Berdasarkan observasi tersebut dapat diketahui  bahwa  rencana  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  metode brainstorming meningkat dari siklus ke-1 sampai siklus ke-2.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  metode  brainstorming  terdiri dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Pelaksanaan  pembelajarn dilaksanakan  berdasarkan  langkah-langkah  metode Brainstorming. Berdasarkan pengamatan pelaksanaan aspek guru siklus I pertemuan  I memperoleh presentase 71% dengan kualifikasi  cukup (C), hasil pengamatan pada aspek guru siklus I pertemuan  II memperoleh presentase 89% dengan kualifikasi baik (B), dengan rata- rata siklus I 80%. Meningkat  pada  siklus  II  yaitu  hasil  pengamatan  pelaksanaan  aspek  guru  memperoleh presentase  96%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB),  dengan  rata-rata  96%  dengan kualifikasi  sangat  baik  (SB).  Sedangan  hasil  pelaksanaan  aspek  peserta  didik  pada siklus  I  pertemuan  I  memperoleh  presentase  71%  dengan  kualifikasi  cukup  (C),  hasil pengamatan  pada  silus  I  pertemuan  II  memperoleh  presentase  89%  dengan  kualifikasi baik  (B)  dengan  rata-rata  siklus  I  80%  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Meningkat  pada siklus II yaitu hasil pengamatan pelaksanaan pada siklus II memperoleh presentase 96% dengan kualifikasi  sangat  baik  (SB), dengan rata-rata siklus  II 96% dengan kualifikasi sangat  baik  (SB).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  metode  brainstorming  meningkat dari siklus ke-1 ke siklus ke-2. Hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 09 Bandar buat pada  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  metode  brainstorming  mengalami peningkatan pada setiap  siklusnya. Siklus I meningkat dari rata-rata 73, pada siklus  II, rata-rata menjadi 93,2.
Berdasarkan hasil ini dapat  terlihat  hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik  terpadu  dengan  menggunakan  metode brainstorming mengalami  peningkatan dari siklus I sampai siklus II.

## BIBLIOGRAFI
Ahmad,  S.,  Aslamiah,  A.,  Sulaiman,  S.,  &  Noorhafizah,  N.  (2014). STRATEGI PEMBELAJARAN . Raja Grafindo Persada.
Bahri,  D.  S.,  &  Djumarah,  A.  Z.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar  Jakarta:  Rineka Cipta .
Budiyanto, M. A. K. (2016). Sintaks 45 Metode Pembelajaran dalam Student Centered Learning (SCL). Malang: Penerbitan Universitas Muhammadiyah Malang .
Dewi,  I.  S.,  &  Reinita,  R.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Inkuiri di Kelas IV SDN 07 Lubuk Alung. Journal of Basic Education Studies , 3 (2), 482–491.
Khaulani, F., Noviana, E., & Witri, G. (2019). Penerapan metode brainstorming dengan bantuan media gambar grafis untuk meningkatkan hasil belajar Pkn siswa kelas V SD Negeri 009 Pulau Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1), 18–25.
Kunandar,  K.  (2013).  Penilaian  autentik  (Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers .
Maâ,  F.,  Harsanti,  A.  G.,  &  Widyaningrum,  H.  K.  (2016).  Pengaruh  Metode Brainstorming  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran  Tematik Integratif. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 10–19.
Majid, A. (2014). Pembelajaran tematik terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Oktariza,  N.,  &  Muhammadi,  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning Kelas V SD. Journal of Basic Education Studies , 4 (1), 216–227.
Reinita, R. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu dengan Model Problem Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Moral  and  Civic  Education , 4 (2), 88–96.
Rusman, R. (2015). Pembelajaran tematik terpadu. Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Sani, R. A. (2019). Strategi Belajar Mengajar . PT Rajagrafindo Persada.
Wati, M., & Yunisrul, Y. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Tematik Terpadu  Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  di  Sekolah  Dasar. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (10), 62–75.