Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399

## PENERAPAN MODEL READING QUESTIONING ANSWERING (RQA) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN LITERASI SAINS PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS VI SDN 5 SINGKAWANG
Hendro 1 , Emi Sulistri 2 , Mertika 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, ISBI Singkawang Surel: tyogame161@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  identify  the percentage of  students'  scientific  literacy  skills  before using the Reading Questioning Answering (RQA) Model, and will identify improvements in  students'  scientific  literacy  skills  and  student  responses  to  the  Reading  Questioning Answering (RQA) Model for students at SD Negeri 5 Singkawang. The research used is quantitative research. The subjects of this research were class VI students at Singkawang 5 Elementary School. The research objects include scientific literacy skills and responses of class VI students at Singkawang 5 Elementary School. The research results showed that the application  of  the  Reading  Questioning  Answering  (RQA)  Model  in  Improving  Science Literacy Skills in Science Subjects for Class VI Students at SDN 5 Singkawang gave good results. This can be seen from 1) Scientific literacy skills at the start of the research were in the low category because no students achieved the KKM score, 2) There was an increase in students' scientific literacy skills with the application of the Reading, Questioning and Answering (RQA) Model on energy material by 0 , 57 which are included in the medium category, 3) The application of the Reading, Questioning and Answering (RQA) Model in learning received positive responses from students with an average percentage of student responses of 73%, including in the positive category. Thus, the application of the Reading Questioning  Answering  (RQA)  Model  in  Improving  Science  Literacy  Skills  in  Science Subjects for Class VI Students at SDN 5 Singkawang gave good results.
Keyword: Reading  Questioning  Answering  (RQA)  Model,  Science  Literacy  Skills, Science

## Abstrak
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi persentase keterampilan literasi sains siswa sebelum menerapkan Model Reading Questioning Answering (RQA), dan juga untuk menilai peningkatan keterampilan literasi sains siswa serta respon mereka terhadap Model Reading Questioning Answering (RQA) di SD Negeri 5 Singkawang. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif, dengan subjek penelitian berupa siswa kelas VI di SD Negeri 5 Singkawang. Objek penelitian mencakup keterampilan literasi sains dan respons siswa kelas VI di sekolah tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Model Reading Questioning Answering (RQA) dalam meningkatkan keterampilan literasi sains pada mata pelajaran IPA di kelas VI SDN 5 Singkawang menghasilkan hasil yang baik. Temuan tersebut mencakup: 1) Keterampilan literasi sains pada awal penelitian tergolong rendah  karena  tidak  ada  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM,  2)  Adanya  peningkatan keterampilan  literasi  sains  siswa  setelah  menerapkan  Model  Reading  Questioning Answering (RQA) pada materi energi sebesar 0,57, yang terkategori sebagai peningkatan sedang,  dan  3)  Penerapan  Model  Reading  Questioning  Answering  (RQA)  dalam pembelajaran mendapat respon positif dari siswa, dengan rata-rata persentase respon siswa sebesar  73%,  yang  masuk  dalam  kategori  positif.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  Penerapan  Model  Reading  Questioning  Answering  (RQA)  dalam  Meningkatkan Keterampilan Literasi Sains Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas VI SDN 5 Singkawang memberikan hasil yang baik.
Kata Kunci: Model Reading Questioning Answering (RQA), Keterampilan Literasi Sains, IPA
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dianggap  sebagai kunci utama untuk memastikan keunggulan suatu negara dalam persaingan  global  dan  dianggap  sebagai bidang  yang  paling  strategis  untuk mencapai kesejahteraan
nasional.
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang cerdas dan berkarakter dianggap sebagai prasyarat untuk pembentukan peradaban yang berkualitas. Sebaliknya, SDM yang kurang  berkualitas  dapat  menghasilkan peradaban yang kurang baik. Bank Dunia melalui  hasil  penelitiannya  menyatakan bahwa  sistem  pendidikan  di  Indonesia menempati peringkat ke-3 sebagai sistem pendidikan  terbesar  di  Asia  dan  ke-4 terbesar  di  dunia.  Meskipun  demikian, berdasarkan  data  dari  World  Population Review  yang  merupakan  organisasi independen, pada tahun 2021, Indonesia masih  menempati  peringkat  ke-54  dari total  78  negara  dalam  pemeringkatan tingkat  pendidikan  dunia.  Bahkan,  di kawasan  Asia  Tenggara,  Indonesia berada  di  peringkat  di bawah  Singapura (peringkat 21), Malaysia (peringkat 38),
dan  Thailand  (peringkat  46).  Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 dijelaskan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  yang  sadar  dan  terencana  untuk menciptakan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik secara  aktif  dapat  mengembangkan potensi  dirinya,  termasuk  kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  untuk kehidupan bermasyarakat, sebagai bekal melalui pengajaran dan pelatihan.
Salah satu aspek dalam kerangka kurikulum  merdeka  adalah  perubahan dalam  penilaian,  yang  tidak  hanya berfokus  pada  penilaian  sehari-hari,
penilaian  pertengahan  semester,  dan penilaian  akhir  semester.  Tetapi,  ada penambahan  penilaian  terkait  literasi yang dikenal sebagai asesmen kompetensi  minimum  (AKM),  yang mencakup  aspek  literasi  dan  numerasi. Salah  satu  komponen  dalam  literasi  ini adalah  literasi  sains,  yang  merupakan kemampuan  menggunakan  pengetahuan sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan membuat kesimpulan berdasarkan bukti- bukti,  untuk  memahami  serta  membuat keputusan  terkait  alam  dan  dampak perubahan yang diakibatkan oleh aktivitas manusia. Yuyu Yulianti (2017) menyatakan bahwa pengembangan literasi sains siswa melibatkan pemahaman  tentang  pengetahuan  sains, proses sains, pembentukan sikap ilmiah, dan  pemahaman  siswa  terhadap  sains. Hal ini bertujuan agar siswa tidak hanya memiliki pengetahuan konseptual
tentang  sains,  tetapi  juga  mampu mengaplikasikan keterampilan sains untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah dan  mengambil  keputusan  berdasarkan pertimbangan ilmiah.
Pentingnya
memiliki keterampilan  literasi  sains  dalam  proses pembelajaran  terletak  pada  peningkatan kemampuan  siswa  untuk  memenuhi tuntutan kehidupan mereka dalam berbagai  konteks,  termasuk  menghadapi tantangan  yang  muncul  di  era  global. Dengan  memahami  literasi  sains,  siswa dapat  lebih  efektif  dalam  pembelajaran dan  adaptasi  di  tengah  masyarakat modern yang dipengaruhi oleh kemajuan sains  dan  teknologi.  Selain  itu,  literasi sains diharapkan dapat membekali siswa dengan  kepekaan  terhadap  penyelesaian masalah  global,  seperti  isu  lingkungan, kesehatan,  dan  ekonomi.  Pemahaman terhadap konsep sains memberikan siswa alat  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut. Mengenai isu lingkungan, yang
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
menjadi  fokus  utama  di  era  global  ini, kenyataannya saat ini jauh dari kesadaran akan  pentingnya  menjaga  lingkungan.
Tindakan tidak peduli seperti pembuangan sampah sembarangan, illegal logging, eksploitasi tambang yang merugikan  lingkungan,  serta  perubahan fungsi  lahan,  adalah  contoh  perilaku merugikan  yang  sering  kali  terjadi  di masyarakat. Literasi merupakan usaha holistik dan berkelanjutan untuk
mengubah  sekolah  menjadi  organisasi pembelajaran  sepanjang  hayat  dengan melibatkan  partisipasi  masyarakat.  Data dari  survei  internasional,  seperti  hasil studi PISA 2018 yang dirilis oleh OECD, menunjukkan bahwa kemampuan membaca  siswa  Indonesia  mencapai angka 371, yang jauh di bawah rata-rata global.  Menurut  Gee  dan  Heath,  seperti yang  dikutip  dalam  Dewayani  (2017:1), konsep literasi saat ini tidak lagi terbatas pada  upaya  mengatasi  buta  aksara; sebaliknya, literasi kini mencakup berbagai  aktivitas  seperti  berbicara, menulis, membaca, mendengarkan, serta proses menghasilkan ide dan membangun makna secara khusus. Selain itu,  definisi  literasi  menurut  Sari  (dan kawan-kawan, 2019:8) adalah kemampuan  setiap  individu  dalam mengolah dan memahami informasi yang diperoleh  saat  membaca  atau  menulis dalam suatu teks atau bahan bacaan.
Dari beberapa penjelasan di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  keberadaan literasi sains sangat penting di lingkungan sekolah. Untuk meningkatkan tingkat literasi sains pada siswa,  diperlukan  penerapan  Model Reading Questioning Answering (RQA). Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi persentase keterampilan literasi sains siswa sebelum menerapkan Model Reading Questioning
Answering  (RQA),  sekaligus  untuk menilai  peningkatan  literasi  sains  siswa dan  tanggapan  mereka  terhadap  Model Reading Questioning Answering (RQA). Motivasi  dan  minat  peneliti  untuk melakukan  penelitian  ini  cukup  tinggi. Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat diperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik tentang keterampilan literasi sains siswa kelas VI di SD Negeri 5 Singkawang..
Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  peneliti  menulis  dan  melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan
Model  Reading  Questioning  Answering (RQA) dalam Meningkatkan
Keterampilan  Literasi  Sains  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VI  SDN  5 Singkawang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan
peneliti lakukan yaitu penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2017:11) metode  penelitian  kuantitatif  adalah suatu metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,
analisis data bersifat  kuantitatif/statistik, dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis yang telah ditetapkan.
Penelitian ini akan dilaksanakan di  Sekolah  Dasar  Negeri  5  Singkawang Jalan  Sei  Barito,  Kelurahan  Roban,
Kecamatan Singkawang
Tengah,
Kalimantan Barat. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran  2023/2023.  Subjek  penelitian  ini diambil  dengan  cara  random  sampling, yaitu  teknik  pengambilan  sampel  cara pengambilan  sampel  yang  memberikan kesempatan  yang  sama  untuk  diambil pada setiap elemen populasi.  (Sugiyono, 2019:85).  Adapun  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  yang
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
diambil secara acak dari kelas VI A dan VI  B  sejumlah  30  orang.  Alasan pemilihan sampel dengan random sampling adalah Anggota populasi tidak memiliki strata sehingga relatif homogen. Metode  pengumpulan  data  yang diterapkan dalam penelitian ini mencakup wawancara, teknik pengukuran  melalui  tes  pilihan  ganda, dan penggunaan kuesioner dalam bentuk angket. Instrumen penelitian yang diadopsi  oleh  peneliti  terdiri  dari  tes keterampilan  literasi  dan  angket  respon siswa.  Penilaian  terhadap  keterampilan literasi  sains  didasarkan  pada  hasil  tes keterampilan  literasi,  sementara  respons siswa  dievaluasi  melalui  penggunaan angket.  angket  agar  peneliti  tidak  keliru dalam pengelolaan peneliti menggunakan skala likert dengan tingkatan  dari  yang  “sangat  positif” sampai  “sangat  negatif”.  Tingkatan
alternatif  jawaban  yang  digunakan  yaitu Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Cukup
(C),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak Setuju  (STS).  Untuk  mennilai  skala kategori likert, jawaban diberi bobot 5, 4, 3, 2, 1 untuk pernyataan positif. Dan 1, 2, 3,  4,  5  untuk  pernyatan  negatif (Sugiyono, 2014: 142).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Keterampilan  literasi  sains  pada siswa  di  SD  Negeri  5  Singkawang, selanjutnya  akan  disajikan  sebagai berikut:
1. Hasil Pretest Keterampilan
Literasi  Sains  siswa  kelas  VI  SD
Negeri 5 Singkawang . Hasil  nilai  pretest  dari  kelas eksperimen sebelum diterapkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Reading,  Questioning  and
Answering  (RQA) disajikan  dalam
Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Hasil Nilai Pretest 3% 20% 27% 20% 17% 14% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35 40 45 50
55 60
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
Berdasarkan  pada  gambar  4.1 dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  3% siswa  mendapatkan  nilai  35,  sebanyak 20%  siswa  mendapatkan  nilai  40,
sebanyak  27%  siswa  mendapatkan  nilai 45,  sebanyak  20%  siswa  mendapatkan nilai 50, sebanyak 17% siswa mendapatkan nilai 55 dan sebanyak 13% mendapatkan nilai tertinggi yaitu 60. 2. Peningkatan Keterampilan
Literasi Sains Siswa a. Hasil Uji Normalitas Pemeriksaan normalitas dilaksanakan untuk  menentukan  apakah data sampel dalam penelitian berasal dari populasi  yang  mengikuti distribusi normal atau tidak.
Uji  ini  memanfaatkan  data pretest  dan  posttest  dari kelas eksperimen. Pengecekan normalitas data dilakukan  untuk  menilai distribusi data pada penelitian ini menggunakan uji  Shapiro-Wilk  dan  dapat dilihat  dalam  Tabel  1 berikut. Tabel 1. Hasil Uji Normalitas data pretest dan posttest Uji Shapiro-Wilk Pretest Posttest Sig. 0,294 0,018 Sig. ≥ 0,05, maka H 0 diterima Keputusan Data terdistribusi normal Data terdistribusi tidak normal Pada Tabel 1 diatas diketahui  bahwa  hanya  ada satu data normal yaitu pada data    pretest.  Keputusan tersebut diambil berdasarkan  ketentuan  uji normalitas,  jika  hasil Sig. ≥  0,05 maka H 0 diterima atau data dinyatakan terdistribusi  normal.  Data yang  nilai Sig≤    0,05 dikatakan terdistribusi tidak normal.  Pada  tabel  yang terdistribusi  tidak  normal ada  pada  data  posttest eksperimen. b. Hasil Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dilakukan untuk  menentukan  apakah varian data di kelas eksperimen dan kelas kontrol  seragam  atau  tidak. Uji ini diterapkan pada dua set  data,  yaitu  data  pretest dan  data  posttest  dari  kelas eksperimen.
Uji homogenitas  menggunakan perangkat lunak IBM SPSS Statistics 23 dengan menggunakan  uji  Levene. Rincian hasil uji homogenitas dalam penelitian ini dapat ditemukan  dalam  Tabel  2 yang terlampir di bawah.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest Uji Levene Pretest Posttest Sig. 0,029 0,523 Sig. ≥ 0,05, maka H 0 diterima Keputusan Data Tidak Homogen Data Homogen Pada Tabel 2 diatas diketahui  uji  homogenitas Levene berdasarkan ketentuan  maka Sig.  ≥ 0,05,  maka  H 0 diterima artinya data memiliki varian yang sama atau data homogen. Data pretest diperoleh  nilai  Sig.  0,029 lebih  kecil  dari  0,05  yang berarti  data  tidak  homogen sedangkan  data posttest sebesar  0,523  lebih  besar dari  0,05  sehingga  bisa disimpulkan  data  posttest homogen. c. Hasil Uji Hipotesis Hasil  uji  prasyarat statistik menunjukkan bahwa distribusi data pretest pada kelas eksperimen bersifat normal. Sedangkan, untuk data posttest, menunjukkan distribusi yang tidak normal. Hasil uji homogenitas  menunjukkan bahwa  data  pretest  pada kelas tidak homogen, artinya  memiliki varian yang tidak sama, sedangkan pada posttest, data homogen. Berdasarkan temuan ini, analisis statistik non-parametrik  dengan  uji Mann-Whitney  digunakan dalam uji hipotesis, menggunakan aplikasi perangkat lunak yang sesuai.  IBM  SPSS  Statistik 23.  Hasil  uji  hipotesis pretest  dan  posttest  dapat dilihat  pada  Tabel  3  di bawah ini. ` Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Data Pretest dan Posttest Uji Mann Whitney Pretest Posttest Asymp. Sig. 0,625 0,000 α 0,05 Keputusan H 0 ditolak H 1 diterima Keputusan  diambil berdasarkan kriteria pengujian hipotesis, di mana jika nilai Signifikansi (Sig.)  ≥  α,  maka  hipotesis ditolak, sebaliknya jika Sig. 0,05,  maka  hipotesis diterima. Dengan menggunakan tingkat signifikansi  (α)  sebesar 0,05,  hasil  pengujian  pada data pretest kelas
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
menunjukkan penolakan hipotesis atau dapat dikatakan tidak ada perbedaan rata-rata keterampilan  literasi  sains siswa  dalam  kelas  tersebut,
karena  nilai  Sig.  yang diperoleh lebih besar dari α.
Di  sisi  lain,  pada  data posttest,  hipotesis  diterima atau  terdapat  perbedaan
rata-rata,  karena  nilai  Sig. kurang dari α.
Hasil N-Gain Grafik berikut menampilkan  perbandingan nilai  pretest  dan  posttest setelah penerapan pembelajaran dengan menggunakan model Reading,  Questioning,  and Answering (RQA).
Gambar 2. Hasil Peningkatan Nilai Keterampilan Literasi Sains Siswa
Dari data yang tergambar  pada  Gambar  2, dapat  disimpulkan  bahwa persentase siswa yang mendapatkan nilai  terendah pada  posttest  sebanyak  3% dengan  nilai  50.  Sebanyak 47%  siswa  mencapai  nilai tertinggi pada posttest dengan  nilai  65.  Sementara itu, 23% siswa memperoleh nilai  55,  dan  27%  siswa meraih nilai 60. Uji N-Gain dilaksanakan untuk mengevaluasi apakah terjadi peningkatan keterampilan  literasi  sains siswa  dalam  kelas  sampel. Perkembangan keterampilan  literasi  sains siswa di kelas sampel dapat dianalisis  melalui  nilai  N- Gain, yang dihitung dengan membagi selisih antara nilai pretest  dan  posttest  dengan selisih  nilai  ideal  dari  nilai pretest.  Hasil  nilai  N-Gain kelas sampel dapat ditemukan dalam tabel berikut.
3% 20% 27% 20% 17% 14% 0% 0% 0% 0% 3% 23% 27% 47% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 35 40 45 50 55 60 65
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
Tabel 4. Hasil Rata-rata N-Gain Kelas Sampel Kelas N-Gain Keterangan Eksperimen 0,57 Sedang Tabel  4  tersebut menunjukkan rata-rata  nilai N-Gain untuk kelas sampel. Dimana  nilai  pada  kelas sampel sebesar 0,57 dengan kategori sedang. Hal tersebut memperlihatkan bahwa  adanya  peningkatan keterampilan literasi  sains di  kelas  sampel  termasuk kedalam kategori sedang.
3. Respon    Siswa  Terhadap
Penggunaan Model Pembelajaran Reading, Question and Answering (RQA) Hasil analisis data angket respon siswa didapatkan dari  kelas  sampel  dilakukan perhitungan  nilai  dari  masing- masing  aspek.  Nilai  yang diperoleh dihitung persentasenya dan diinterpretasikan  seperti  pada tabel berikut ini. Tabel 5. Hasil Respon Siswa terhadap Model RQA Aspek Angket Persentase Respon Siswa Interpretasi Penggunaan Model RQA 73 % Baik Keunggulan Model RQA  72 % Baik Penyampaian Materi 74 % Baik Rata-rata 73 % Baik Tabel 5 diatas menunjukkan rata-rata persentase terhadap model pembelajaran Reading, Questioning  and  Answering (RQA) pada  materi  energi
berada  dalam  kategori  positif
dengan nilai rata-rata 73%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa memberikan  tanggapan  yang positif  atau  tertarik  terhadap model  pembelajaran Reading, Questioning  and  Answering (RQA).
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
Gambar 3. Hasil Respon Siswa terhadap model pembelajaran Reading,
Questioning and Answering (RQA)

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  maka diketahui  ketiga  hipotesis  diterima.
Adapun  uraiannya  dijelaskan  di  bawah ini: 1. Persentase jumlah siswa keterampilan    literasi  sains sebelum  menggunakan  model pembelajaran Reading, Questioning and Answering (RQA) Berdasarkan  analisis  awal data,  ditemukan  bahwa  kelas  yang dijadikan  sampel  dalam  penelitian menunjukkan  distribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  seragam.  Hal ini menandakan bahwa sampel berasal dari kondisi yang serupa, yaitu memiliki  tingkat  pengetahuan  yang sejajar. Kelas sampel, yakni kelas VI yang mendapatkan pengajaran langsung  dari  guru,  dipilih  untuk penelitian  ini.  Melalui  perhitungan post-test,  ditemukan  bahwa  nilai  t- hitung  lebih  besar  dari  t-tabel,  yaitu 3,4345  2,02. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pada keterampilan literasi sains siswa antara  kelas  yang  menerima  model pembelajaran  Reading  Questioning
Answering  (RQA)  dan  kelas  yang menerima  pembelajaran  langsung pada  materi  energi  di  SD  Negeri  5 Singkawang..
Berdasarkan data, dapat diamati  bahwa  sebagian  besar  siswa menunjukkan  keterampilan  literasi sains  yang  rendah  karena  nilai  yang diperoleh  berada  di  bawah  KKM, yakni  70.  Kondisi  ini  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  antara  lain kurangnya  minat  membaca  siswa,  di mana  sebagian  besar  siswa  perlu diberi perintah agar mau mengerjakan tugasnya.  Meskipun  ada  beberapa siswa  yang  memiliki  kebiasaan membaca  tanpa  harus  diperintah, namun  mayoritas  siswa  menunggu petunjuk sebelum melaksanakan
tugas.  Faktor  lain  yang  berpengaruh meliputi  perbedaan  kebiasaan  siswa dalam membaca,
kurangnya keterampilan  literasi  sains  dari  guru,
serta faktor lingkungan di rumah yang minim dalam hal membaca dan lebih suka bermain.
Faktor-faktor tersebut sejalan dengan  studi  yang  dilakukan  oleh Safrizal  dan  rekan-rekan  pada  tahun 2020,  yang  mengindikasikan  bahwa
71% 72% 72% 73% 73% 74% 74% 75% Penggunaan Model Pembelajaran
Reading, Questioning and Answering (RQA) Keunggulan Model Pembelajaran Reading, Questioning and Answering (RQA) Penyampaian Materi

## Persentase Respon
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
keterampilan literasi sains siswa yang rendah  mungkin  disebabkan  oleh proses  pembelajaran  yang  belum memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran tersebut masih cenderung  mengutamakan  transfer pengetahuan  sains,  lebih  fokus  pada fakta,  konsep,  prinsip,  dan  hukum tanpa  dihubungkan  dengan  konteks kehidupan nyata. Selain itu, pembelajaran cenderung hanya bersifat  antisipatif  terhadap  ujian, sehingga  aspek  sains  sebagai  proses dan sikap terabaikan. Temuan ini juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan  oleh  Maulida  Fatkuriyah pada  tahun  2022,  yang  menjelaskan bahwa  keterampilan  literasi  sains siswa yang rendah dapat dipengaruhi oleh  pembelajaran  IPA  yang  kurang aktif  dan  kreatif.  Pembelajaran  yang hanya  didominasi  oleh  peran  guru, tanpa menggunakan model pembelajaran yang tepat, juga berkontribusi pada rendahnya pengembangan  keterampilan  literasi sains yang dimiliki oleh siswa. 2. Pengaruh  Model  Pembelajaran Reading, Questioning and Answering  (RQA)  Terhadap Keterampilan Literasi Sains Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  keterampilan literasi  sains  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan  waktu  sebelum  penerapan Model Pembelajaran Reading, Question,  and  Answering  (RQA). Pada  kelas  sampel,  perlakuan  Model
Pembelajaran Reading, Question, and Answering  (RQA)  memungkinkan siswa untuk berpikir dan menafsirkan pengalaman  yang  mereka  alami dalam  kelompok  mereka  sendiri.
Diharapkan keterampilan literasi sains  siswa  ditingkatkan  dengan menyelesaikan masalah. Model pembelajaran
Reading,  Question,  and  Answering (RQA)  menugaskan  siswa  bekerja dalam  kelompok  dan  berbagi  ide untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru. Ini menghasilkan peningkatan  keterampilan  literasi sains  siswa  di  kelas  sampel  secara tertulis.  Selain  itu,  peningkatan  ini didasarkan  pada  indikator  literasi sains yang digunakan dalam penelitian  ini:  pemahaman  tentang metode  inkuiri  yang  menghasilkan pengetahuan  ilmiah,  serta organisasi, analisis, dan interpretasi data kuantitatif dan informasi ilmiah..
Nilai  N-Gain  pada  kelas sampel  sebesar  0,43  berada  dalam kategori  sedang;  tahap  membaca menyebabkan  nilai  N-Gain  tinggi  di kelas  sampel.  Dengan  membaca, diharapkan siswa dapat memahami isi wacana  yang  ada,  baik  tersurat maupun tersirat. Informasi tersirat ini akan mendorong siswa untuk berpikir ilmiah. Pada tahap ini, siswa diarahkan  untuk  menggali  informasi dari  berbagai  sumber,  termasuk berpartisipasi  dalam  diskusi  dengan rekan-rekan mereka. Tujuannya adalah  agar  siswa  dapat  mencari solusi  terhadap  suatu  masalah  dan menentukan  langkah-langkah  yang seharusnya  diambil  dalam  mengatasi permasalahan tersebut.
Indikator mengorganisasikan, menganalisis,
dan memahami informasi ilmiah dan data kuantitatif. Nilai N-Gain sampel terdapat peningkatan  sebesar  0,60,  yang menunjukkan kategori sedang. Hal ini disebabkan  oleh  kemampuan  siswa dalam  kelas  sampel  untuk  membaca
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
dan menginterpretasikan data. Dengan  demikian,  ketika  mereka dihadapkan  pada  soal,  siswa  dapat dengan mudah mengidentifikasi masalah dan informasi yang terkandung  dalam  soal,  dan  mereka juga  dapat  membuat  kesimpulan  dan prediksi  berdasarkan  data  yang mereka  lihat.  Peningkatan  dalam bagian ini menunjukkan bahwa siswa sudah  mampu  membedakan  gagasan tentang energi keterbaruan.
Sementara itu, dalam konteks pembelajaran  konvensional  sebelum menggunakan  model  pembelajaran langsung, fokus cenderung pada peran guru  dan  komunikasi  yang  bersifat satu  arah.  Pada  kelas  sampel  yang menerapkan model pembelajaran langsung, proses pembelajaran cenderung  membuat  siswa  menjadi pasif,  kurang  bersemangat,  dan mudah merasa bosan karena interaksi yang  minim  antara  guru  dan  siswa, serta  antar  sesama  siswa.  Beberapa siswa masih aktif berbicara saat guru memberikan penjelasan, dan ada yang bersikap  usil  kepada  teman  mereka atau  terlibat  dalam  kegiatan  yang tidak  terkait,  yang  pada  akhirnya mempengaruhi
kemampuan
pemahaman  konsep  siswa.  Banyak dari  mereka  mendapatkan  nilai  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Penggunaan model pembelajaran langsung dalam pengajaran  IPA,  khususnya  pada materi energi di kelas VI SD Negeri 5 Singkawang, menyebabkan pembelajaran yang kurang efektif dan kesulitan  dalam  mengembangkan keterampilan literasi sains siswa.
Ada  beberapa  keuntungan dari  model  pembelajaran  Reading, Question,  and  Answering  (RQA). Yang pertama adalah bahwa model ini
dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan  keterampilan  literasi mereka untuk menemukan solusi atas masalah  yang  diberikan  oleh  guru secara  mandiri.  Yang  kedua  adalah bahwa  model  ini  mengajarkan  siswa bagaimana mengorganisasikan kemampuan mereka dalam kelompoknya  masing-masing  selain membantu mereka memecahkan masalah.  Ketiga  dapat  merangsang siswa  agar  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Peningkatan kemampuan literasi  sains  yang  diperoleh  melalui penerapan Model Pembelajaran Reading,  Question  and  Answering (RQA)  didukung  oleh  oleh  Fitri Hidayahtika dkk. (2020) menemukan bahwa  model  pembelajaran  Reading Questioning Answering (RQA) meningkatkan  keterampilan  literasi sains siswa pada materi sel. Penelitian lain  yang  dilakukan  oleh Azimi  dkk. (2017) menyelidiki penggunaan model pembelajaran Reading Questioning Answering (RQA) untuk siswa Sekolah Dasar. Dalam pembelajaran ini, siswa dilatih untuk mempelajari  informasi  dan  materi secara  menyeluruh  melalui  kegiatan membaca  secara  individu,  sebelum mereka  bekerja  dalam  kelompok untuk memecahkan masalah.
3. Respon  Siswa  Terhadap  model pembelajaran Reading, Questioning and Answering (RQA) Berdasarkan  angket  respons siswa  yang  didistribusikan  dengan membagi  pernyataan  menjadi  tiga aspek, terdapat tiga indikator. pertama-tama pada indikator penggunaan model pembelajaran
Reading,  Question  and  Answering (RQA),  siswa  menyatakan  kepuasan
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
mereka  dalam  mengikuti  pelajaran. Mereka  merasa  tidak  tertekan  dan menilai  bahwa  pembelajaran  ini memberikan  manfaat,  memudahkan pemahaman  materi  IPA.  Persentase positif  untuk  indikator  ini  mencapai 73%. Kedua, pada indikator motivasi belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Reading,  Question  and Answering  (RQA),  siswa  merasa termotivasi  dan  tidak  mengalami kebosanan atau kantuk selama pembelajaran.  Mereka  juga  lebih tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran IPA. Persentase positif untuk indikator  ini  mencapai  72%.  Ketiga, pada  indikator  penyampaian  materi dengan model pembelajaran Reading, Question  and  Answering  (RQA), siswa  mampu  menyelesaikan  soal IPA  tepat  waktu  dan  memiliki keterampilan  belajar  yang  baik,
memudahkan mereka dalam mengingat  dan  memahami  materi.
Persentase  positif  untuk indikator ini mencapai  74%.  Dengan  demikian, rata-rata  persentase  respon  siswa secara keseluruhan adalah 73%, yang dapat  dikategorikan  sebagai  respon positif.  Kesimpulannya,  siswa  secara
umum menyukai pembelajaran dengan model Reading, Questioning, and  Answering  (RQA)  pada  materi energi Respon positif siswa terhadap penerapan model pembelajaran Reading, Questioning, and Answering  (RQA)  sejalan  dengan temuan  penelitian  Murni  (2018). Hasil  angket  yang  diberikan  kepada siswa pada akhir pertemuan menunjukkan bahwa 74% dari mereka  menyatakan  setuju  atau memberikan  jawaban  "Ya"  terhadap model pembelajaran RQA, sementara
26%  menyatakan  tidak  setuju  atau
memberikan jawaban "Tidak". Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa menyukai pembelajaran menggunakan model Reading, Questioning,  and  Answering  (RQA), dan model ini juga memiliki dampak positif terhadap peningkatan pembelajaran setiap pertemuan.
Temuan  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  Defvia  Ayu  dan  rekan- rekan  (2017)  yang  mencari  respon siswa  terhadap  implementasi  model pembelajaran  Reading,  Questioning, and Answering (RQA). Dari 28 siswa yang mengisi angket respon, diperoleh  persentase  besar  sebesar 74,25%, dengan kategori kuat. Artinya, siswa memberikan tanggapan positif terhadap penerapan model pembelajaran Reading, Questioning, and Answering (RQA).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan hal-hal berikut:
1. Keterampilan  literasi  sains  siswa termasuk  dalam  kategori  rendah pada  awal  penelitian  karena  tidak ada  siswa  yang  mencapai  nilai KKM.
2. Penerapan Model Reading, Questioning, and Answering (RQA) pada materi energi meningkatkan keterampilan literasi  sains  siswa  sebesar  0,57, yang menempatkan mereka dalam kategori sedang.
3. Penggunaan Model Reading, Questioning and Answering (RQA) dalam proses pembelajaran mendapatkan  tanggapan  positif dari siswa, dengan rata-rata persentase  respon  mencapai  73%, yang masuk dalam kategori respon positif.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  saran dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut: 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Model Reading, Questioning and Answering (RQA)  dalam  pembelajaran  IPA dapat efektif meningkatkan keterampilan  literasi  sains  siswa. Oleh  karena  itu,  model  ini  dapat dijadikan sebagai alternatif pilihan dalam  pelaksanaan  pembelajaran IPA  yang  dapat  melibatkan  siswa secara  aktif  dan  meningkatkan kemampuan berpikir mereka. 2. Meskipun beberapa siswa merespon  bahwa  Model  Reading, Questioning and Answering (RQA) kurang menarik, penggunaannya dapat ditingkatkan dengan memanfaatkan media seperti  komik  pembelajaran.  Hal ini  bertujuan  untuk  menjaga ketertarikan  siswa  terutama  pada tahap membaca agar mereka tidak merasa cepat bosan.
3. Dikarenakan masih ada siswa yang bersifat pasif selama proses pembelajaran, saran untuk penelitian berikutnya adalah menerapkan  model  pembelajaran Reading, Questioning and Answering  (RQA)  pada  mata pelajaran  lain.  Hal  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan literasi  sains  siswa  secara  umum, karena  model  ini  dapat  membuat siswa lebih aktif dalam menyampaikan argumentasi, membaca, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan menyimpulkan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Gormally, C., Brickman, P.,  Lutz, M. (2012).  Developing  a  test  of scientific literacy  skills  (TOSLS):
Measuring undergraduates’ evaluation of scientific information and arguments. CBE—Life Sciences Education , 11 (4), 364-377. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03- 0026 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2016). Panduan GLS  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2019). “ Hasil PISA Indonesia  2018:  Akses  Makin Meluas, Saatnya Tingkatkan Kualitas”. Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  » Republik Indonesia (kemdikbud.go.id) . Diakses 8 Agustus 2022. Murni,  M.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Reading Questioning And Answering (RQA) Tentang Sistem Koordinasi Pada Manusia Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  PGRI Di Kota Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Hayati , 4 (3), 140-148.
Safrizal,  S.,  Zaroha,  L.,    Yulia,  R.
(2020). Kemampuan Literasi Sains Siswa  Sekolah  Dasar  di  Sekolah
Adiwiyata (Studi Deksriptif di SD Adiwiyata X Kota Padang). Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 215-223.
http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v3i 2.9987
SALSABILA, F. (2022). ANALISIS KETERAMPILAN LITERASI
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 352-365 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56399 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56399
SAINS PESERTA DIDIK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN READING, QUESTIONING, AND ANSWERING (RQA) PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT (Doctoral dissertation,  Universitas  Islam
Negeri Sultan Syarif Kasim Riau). https://repository.uin- suska.ac.id/60405/
Sugiono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RD.
Bandung: Alfabeta
Windyariani,  S.  (2017).  Kemampuan
literasi sains siswa sd pada konteks melestarikan capung. Biosfer: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 10 (1),
17-21.
https://doi.org/10.21009/biosferjp b.10-1.3
Yunus,  A  .  (2017). Pembelajaran
Literasi . Jakarta: Bumi Aksara.