A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016

## Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe S ( Student Team Achievement Division Meningkatkan Pemahama Kelas VIII Sekolah ABC Topik Relasi dan Fungsi
Debima Solli Ruruk Tipa Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika, FIP
Maya Puspitasari Izaak Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan maya.izaak
Oce Datu Appulembang Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan oce.appulembang

## ABSTRACT
This research was based on the results of observation which f that  most  of the  students  had  low conceptual  understanding.    The Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  Cooperative  Learning was applied.  The implementation of STAD was hoped to achieve the purposes  of  the  research  which  were  to  increase  conceptual understanding  through  the  implementation  of  STAD  and  to understand  the  procedures  of  STAD  Cooperative  Learning  in increasing  conceptual  understanding.  This  was  a  Classroom  Action Research (CAR) of Kemmis and Taggart that was held from August, 3 rd 2015  to  September,  21th  2015  at  the  Grade  VIII  ABC  School. There  were  three  cycles  of  CAR  that  involved  32  students.    The instruments  of  data  collection  were  a  test  paper,  a  group assignment  sheet,  an  open questionnaire,  a  mentor  feedba interview sheet, and reflection journals.  Based on the data analysis, it was found that the implementation of STAD Cooperative Learning
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Student Team Achievement Division ) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII Sekolah ABC Topik Relasi dan Fungsi
Debima Solli Ruruk Tipa Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika, FIP-Universitas Pelita Harapan
aya Puspitasari Izaak Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan
izaak@uph.edu
Oce Datu Appulembang Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan
appulembang@uph.edu

## ABSTRACT
This research was based on the results of observation which found that  most  of the  students  had  low conceptual  understanding.    The Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  Cooperative  Learning was applied.  The implementation of STAD was hoped to achieve the purposes  of  the  research  which  were  to  increase  conceptual understanding  through  the  implementation  of  STAD  and  to understand  the  procedures  of  STAD  Cooperative  Learning  in increasing  conceptual  understanding.  This  was  a  Classroom  Action Research (CAR) of Kemmis and Taggart that was held from August, September,  21th  2015  at  the  Grade  VIII  ABC  School. There  were  three  cycles  of  CAR  that  involved  32  students.    The instruments  of  data  collection  were  a  test  paper,  a  group assignment  sheet,  an  open-ended  observation  sheet,  a questionnaire,  a  mentor  feedback  sheet,  a  mentor  and  a  student interview sheet, and reflection journals.  Based on the data analysis, it was found that the implementation of STAD Cooperative Learning
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
was able to increase the Grade VIII students on the topic of Relation and Function.
KEYWORDS : conceptual  understanding,  STAD  (Student  Team Achievement Division)

## PENDAHULUAN
Kemajuan suatu negera dilihat dari kualitas sumber daya manusia (SDM) yang dimiliki. Sumber daya yang berkualitas dilihat dari pendidikan yang dimiliki oleh suatu negara (Kunandar, 2011, hal. 8). Baswedan dalam Chatib (2011, hal. xiii) mengatakan bahwa, “Pendidikan yang berkualitas akan mencetak generasi masa depan yang juga berkualitas”.
Guru merupakan salah satu bagian pendidikan yang memegang peranan penting  untuk  memajukan  sumber  daya  manusia  (SDM).  “Bukan  hanya  guru yang harus bertindak secara bertanggung jawab dan memperkenalkan tanggung jawab,  tetapi  siswa  juga  dituntut  untuk  bertanggung  jawab,  yang  dipanggil untuk  melakukan  tugas  memaksimalkan  pembelajaran  mereka Brummelen, 2009, hal. 46). Artinya bukan hanya guru yang memiliki tanggung jawab atas kemajuan belajar siswa tetapi setiap siswa bertanggung jawab untuk memaksimalkan  belajar  mereka  masing memahami setiap konsep materi yang sedang dipelajari di dalam kelas.
Sumarmo  (dalam  Afrilianto,  2012)  memaparkan  bahwa  visi  dari pembelajaran  matematika  yaitu  pembelajaran  untuk  memahami  konsep  yang dapat diaplikasikan dalam penyelesaian masalah matematika maupun ilmu lain serta masalah dalam kehidupan sehari untuk memahami setiap konsep pembelajaran, khususnya pada topik relasi dan fungsi.
Berdasarkan observasi, sebagian besar siswa tidak bisa menjawab ketika guru memberikan pertanyaan sehingga untuk menjelaskan kembali topik yang sedang dipelajar dan  juga ada bebrapa siswa yang mnjawab tetapi dengan jawaban  yang salah. Hal ini juga didukung hasil  tes  siswa  bahwa  hanya  4  siswa  yang  lulus  KKM  atau  hanya  12,5%  da jumlah  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  mentor  dan  juga  hasi  tes  siswa
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Achievement ) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII Sekolah ABC Topik Relasi dan Fungsi
was able to increase the Grade VIII students on the topic of Relation

## conceptual  understanding,  STAD  (Student  Team
Kemajuan suatu negera dilihat dari kualitas sumber daya manusia (SDM) yang dimiliki. Sumber daya yang berkualitas dilihat dari pendidikan yang dimiliki ra (Kunandar, 2011, hal. 8). Baswedan dalam Chatib (2011, hal. xiii) mengatakan bahwa, “Pendidikan yang berkualitas akan mencetak generasi
Guru merupakan salah satu bagian pendidikan yang memegang peranan majukan  sumber  daya  manusia  (SDM).  “Bukan  hanya  guru yang harus bertindak secara bertanggung jawab dan memperkenalkan tanggung jawab,  tetapi  siswa  juga  dituntut  untuk  bertanggung  jawab,  yang  dipanggil untuk  melakukan  tugas  memaksimalkan  pembelajaran  mereka”  (Van Brummelen, 2009, hal. 46). Artinya bukan hanya guru yang memiliki tanggung jawab atas kemajuan belajar siswa tetapi setiap siswa bertanggung jawab untuk memaksimalkan  belajar  mereka  masing-masing.  Siswa  dituntut  untuk
ang sedang dipelajari di dalam kelas.
Sumarmo  (dalam  Afrilianto,  2012)  memaparkan  bahwa  visi  dari pembelajaran  matematika  yaitu  pembelajaran  untuk  memahami  konsep  yang dapat diaplikasikan dalam penyelesaian masalah matematika maupun ilmu-ilmu salah dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu, siswa dituntut untuk memahami setiap konsep pembelajaran, khususnya pada topik relasi dan
Berdasarkan observasi, sebagian besar siswa tidak bisa menjawab ketika guru memberikan pertanyaan sehingga guru harus menggunakan waktu banyak untuk menjelaskan kembali topik yang sedang dipelajar dan  juga ada bebrapa siswa yang mnjawab tetapi dengan jawaban  yang salah. Hal ini juga didukung hasil  tes  siswa  bahwa  hanya  4  siswa  yang  lulus  KKM  atau  hanya  12,5%  dari jumlah  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  mentor  dan  juga  hasi  tes  siswa
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
diperoleh adanya perbedaan yang sangat signifikan antara siswa yang mampu dan  siswa  yang  kurang.  Djamarah  &  Zain  (2006,  hal.  45)  juga  menegaskan bahwa dalam pembelajaran, guru akan ada  yang  menguasai  bahan  pelajaran  secara  tuntas  dan  ada  pula  anak  didik yang  kurang  menguasai  materi  dengan  tuntas.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa yang berkemampuan tinggi akan mendapat nilai yang tinggi juga dan siswa y sangat  rendah  akan  mendapat  nilai  rendah.  Faktanya  terlihat  di  dalam  kelas, siswa  menunjukkan  sikap  egois  yang  mementingkan  diri  sendiri  dan  tidak merasa  memiliki  tanggung  jawab  atas  kemajuan  belajar  siswa  yang  lain.  Guru sebagai fasilitator  untuk mengusahakan komunitas kelas yang saling merangkul sehingga  siswa  menyadari  bahwa  mereka  memiliki  tanggung  jawab  di  luar dirinya.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  dicoba  diterapkan  pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) pemahaman  konsep  siswa  topik Relasi  dan  Fungsi  kelas  VIII  di  sekolah ABC  di Tomohon. Berdasarkan masalah yang telah dipaparkan, maka rumusan masalah penelitian adalah 1) apakah pembelajaran kooperatif tipe STAD Achievement Division) dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas VIII sekolah  ABC  pada  topik  Relasi  dan  Fungsi?;  2)  bagaimana  pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) pemahaman konsep siswa kelas VIII sekolah ABC pada topik Rel

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4 dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan kelompok,  kuis,  dan  penghargaan  kelompok  (Trianto,  2009,  hal.  68).  Setiap siswa  diharapkan  lebih  aktif  belajar  di  dalam  kelompok  sedangkan  guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  mo
Ahmadi  (2010,  hal.  67)  juga  mengatakan  hal  yang  sama  bahwa  pembelajaran kooperatif  unggul  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
diperoleh adanya perbedaan yang sangat signifikan antara siswa yang mampu dan  siswa  yang  kurang.  Djamarah  &  Zain  (2006,  hal.  45)  juga  menegaskan bahwa dalam pembelajaran, guru akan menemui bahwa anak didiknya sebagian ada  yang  menguasai  bahan  pelajaran  secara  tuntas  dan  ada  pula  anak  didik yang  kurang  menguasai  materi  dengan  tuntas.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa yang berkemampuan tinggi akan mendapat nilai yang tinggi juga dan siswa yang sangat  rendah  akan  mendapat  nilai  rendah.  Faktanya  terlihat  di  dalam  kelas, siswa  menunjukkan  sikap  egois  yang  mementingkan  diri  sendiri  dan  tidak merasa  memiliki  tanggung  jawab  atas  kemajuan  belajar  siswa  yang  lain.  Guru
gusahakan komunitas kelas yang saling merangkul sehingga  siswa  menyadari  bahwa  mereka  memiliki  tanggung  jawab  di  luar
Berdasarkan  masalah  di  atas,  dicoba  diterapkan  pembelajaran (Student Team Achievement Division) untuk meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  topik Relasi  dan  Fungsi  kelas  VIII  di  sekolah ABC  di Tomohon. Berdasarkan masalah yang telah dipaparkan, maka rumusan masalah penelitian adalah 1) apakah pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team pat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas VIII sekolah  ABC  pada  topik  Relasi  dan  Fungsi?;  2)  bagaimana  pembelajaran
(Student Team Achievement Division) dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas VIII sekolah ABC pada topik Relasi dan Fungsi?

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5  siswa  secara  heterogen.  Diawali dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan kelompok,  kuis,  dan  penghargaan  kelompok  (Trianto,  2009,  hal.  68).  Setiap siswa  diharapkan  lebih  aktif  belajar  di  dalam  kelompok  sedangkan  guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator  (Wena,  2010,  hal.  193).  Amri  & Ahmadi  (2010,  hal.  67)  juga  mengatakan  hal  yang  sama  bahwa  pembelajaran kooperatif  unggul  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
sulit.  Adapun  indikator  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  sebagai  berikut:  1)  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa;  2)  guru  menyampaikan  materi;  3)  guru mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok;  4)  guru  membimbing  siswa  di dalam kelompok; 5) guru memberikan tes kepada si memberikan penghargaan berupa sertifikat atau penghargaan lain.

## PEMAHAMAN KONSEP
Menurut  Murizal,  Yarman  &Yerizon  (2012)  pemahaman  konsep  adalah menggabungkan  dan  melakukan  generalisasi  konsep konsep  dengan  tidak  sekedar  menghapal  tetapi  mampu  mengaplikasikannya dalam  penyelesaian  masalah.  Pemahaman  konsep  adalah  aspek  kunci  dari pembelajaran. Pengajaran yang baik adalah usaha yang membuat siswa bukan hanya mengingat dan menghafal konsep tetapi mampu memaham Pemahaman  konsep  akan  berkembang  jika  guru  membuat  siswa  memahami konsep  secara  mendalam  dan  memberikan  contoh  yang  dapat  membuat mereka  semakin  mengerti  konsep  tersebut  (Santrock,  2007,  hal.  351). Pembelajaran  matematika  biasanya  mengaharap menyelesaikan  soal-soal  tetapi  terlebih  dahulu  harus  mengerti  konsep konsepnya.  Adapun  indikator  pemahaman  konsep  yang  digunakan  adalah sebagai  berikut:  1)  menunjukkan  konsep;  2)  menghitung  (melakukan perhitungan) dengan konsep.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Menurut Arikunto, Suhardjono & Supardi (2010, hal. 3) penelitian tindakan kelas merupakan pengamatan atas masalah  yang terjadi dalam kelas dan  usaha  yang  sengaja  dimunculkan  untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi dalam  kelas.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  sebanyak  32 siswa,  17  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempua Penelitian dimulai tanggal 24 Agustus 2015
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Achievement ) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII Sekolah ABC Topik Relasi dan Fungsi
sulit.  Adapun  indikator  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran if  tipe  STAD  adalah  sebagai  berikut:  1)  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa;  2)  guru  menyampaikan  materi;  3)  guru mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok;  4)  guru  membimbing  siswa  di dalam kelompok; 5) guru memberikan tes kepada siswa secara individu; 6) guru memberikan penghargaan berupa sertifikat atau penghargaan lain.
Menurut  Murizal,  Yarman  &Yerizon  (2012)  pemahaman  konsep  adalah menggabungkan  dan  melakukan  generalisasi  konsep-konsep,  menjelaskan tidak  sekedar  menghapal  tetapi  mampu  mengaplikasikannya dalam  penyelesaian  masalah.  Pemahaman  konsep  adalah  aspek  kunci  dari pembelajaran. Pengajaran yang baik adalah usaha yang membuat siswa bukan hanya mengingat dan menghafal konsep tetapi mampu memahami secara utuh. Pemahaman  konsep  akan  berkembang  jika  guru  membuat  siswa  memahami konsep  secara  mendalam  dan  memberikan  contoh  yang  dapat  membuat mereka  semakin  mengerti  konsep  tersebut  (Santrock,  2007,  hal.  351). Pembelajaran  matematika  biasanya  mengaharapkan  siswa  mampu  untuk soal  tetapi  terlebih  dahulu  harus  mengerti  konsep- konsepnya.  Adapun  indikator  pemahaman  konsep  yang  digunakan  adalah sebagai  berikut:  1)  menunjukkan  konsep;  2)  menghitung  (melakukan
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Menurut Arikunto, Suhardjono & Supardi (2010, hal. 3) penelitian s merupakan pengamatan atas masalah  yang terjadi dalam kelas dan  usaha  yang  sengaja  dimunculkan  untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi dalam  kelas.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  sebanyak  32 laki  dan  15  siswa  perempuan  di  sekolah  ABC  Tomohon.
Penelitian dimulai tanggal 24 Agustus 2015 - 21 September 2015.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
Adapun  instrumen  yang  digunakan  untuk  melihat  keberhasilan  STAD adalah  angket  siswa,  lembar  umpan  balik  mentor,  wawancara  siswa  dan memntor  dan  jurnal  refleksi.  Instr keberhasilan  pemahaman  konsep  adalah  lembar  tes  siswa,  lembar  kerja kelompok,  lembar  observasi  terbuka  dari  mentor  dan  jurnal  refleksi.  Adapun keberhasilan  penelitian  jika  setiap  indikator  pemahaman  konsep  sudah mencapai ≥75% dan indikator penerapan STAD adalah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Variabel Pemahaman Konsep
Lembar  tes  siswa  adalah  instrumen  utama  untuk  melihat  keberhasilan  siswa dalam  memahami  konsep.  Adapun  hasil  tes  siswa  untuk  setiap  siklus  dan  setiap indikator adalah sebagai berikut:

## Gambar 1Tingkat kelulusan siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  pada  gambar  1  diperoleh  persentase jumlah siswa yang lulus untuk kedua indikator pada s banyak  dihabiskan  untuk  menggorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok menyebabkan  tidak  efektifnya  pembelajaran  pada  siklus  I.  Materi  dijelaskan
55 86 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 T in gk at k el ul us an s is w a (% ) Indikator Keterangan: 1 : menunjukkan konsep
2 : menghitung (melakukan perhitungan) dengan konsep
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Adapun  instrumen  yang  digunakan  untuk  melihat  keberhasilan  STAD adalah  angket  siswa,  lembar  umpan  balik  mentor,  wawancara  siswa  dan memntor  dan  jurnal  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  melihat keberhasilan  pemahaman  konsep  adalah  lembar  tes  siswa,  lembar  kerja kelompok,  lembar  observasi  terbuka  dari  mentor  dan  jurnal  refleksi.  Adapun keberhasilan  penelitian  jika  setiap  indikator  pemahaman  konsep  sudah
75% dan indikator penerapan STAD adalah ≥70%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Lembar  tes  siswa  adalah  instrumen  utama  untuk  melihat  keberhasilan  siswa dalam  memahami  konsep.  Adapun  hasil  tes  siswa  untuk  setiap  siklus  dan  setiap
Tingkat kelulusan siswaterhadap KKM keseluruhan siklus
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  pada  gambar  1  diperoleh  persentase jumlah siswa yang lulus untuk kedua indikator pada siklus I adalah 55%. Waktu banyak  dihabiskan  untuk  menggorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok menyebabkan  tidak  efektifnya  pembelajaran  pada  siklus  I.  Materi  dijelaskan
55 66 87 2 Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 2 : menghitung (melakukan perhitungan) dengan konsep
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
dengan  sangat  cepat  dan  waktu  untuk  bekerja  di  dalam  kelompok  sangat singkat serta siswa mengerjakan tes (post singkat. Pada siklus II untuk indikator menunjukkan konsep dilakukan perbaikan sehingga  diperoleh  peningkatan  persentase  siswa  yang  lulus  yaitu  86%  dan pada  siklus  III  meningkat  menjadi  100%.    Perse dalam kategori “sangat baik” dalam interval pencapaian yang dikemukakan oleh Tampubolon  (2014,  hal.  35).  Artinya  bahwa  indikator  ‘menunjukkan  konsep’ sudah  mencapai  persentase  keberhasilan.  Pada  indikator  menghitung  konsep siklus  II  hanya  mencapai  66%.  Berdasarkan  analisis,  masih  ada  beberapa kelompok  yang  tidak  senang  dengan  pembagian  kelompok  sehingga  mereka cenderung  tidak  mau  untuk  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya.  Pada siklus  III  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan disimpulkan bahwa siswa sudah memahami konsep materi relasi dan fungsi.

## Variabel STAD
Hasil observasi terbuka yang diisi oleh mentor juga menunjukkan bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  tujuan pembelajaran  bisa  terlaksana  dengan  baik.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu  meningkatkan pemahaman konsep siswa. Instrumen pada penerapan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  juga  sudah  mencapai  keberhasilan  indikat setiap  indikatornya  sudah  mencapai  keberhasilan,  yaitu instrumen  angket  siswa  ataupun  umpan  balik  mentor.  Berdasarkan  hasil wawancara  siswa  dan  mentor  serta  jurnal  refleksi  bahwa  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah  berjalan  efektif  dan  meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi relasi dan fungsi.
Berdasarkan  analisis  kedua  variabel  penelitian  pada  keseluruhan  siklus disimpulkan bahwa penerapan tahap-tahap pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa khususnya pada mata pelajaran matematika topik relasi dan fungsi.
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Achievement ) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII Sekolah ABC Topik Relasi dan Fungsi
dengan  sangat  cepat  dan  waktu  untuk  bekerja  di  dalam  kelompok  sangat (post-test) juga dalam waktu yang sangat singkat. Pada siklus II untuk indikator menunjukkan konsep dilakukan perbaikan sehingga  diperoleh  peningkatan  persentase  siswa  yang  lulus  yaitu  86%  dan pada  siklus  III  meningkat  menjadi  100%.    Persentase  pada  siklus  III  termasuk dalam kategori “sangat baik” dalam interval pencapaian yang dikemukakan oleh Tampubolon  (2014,  hal.  35).  Artinya  bahwa  indikator  ‘menunjukkan  konsep’ sudah  mencapai  persentase  keberhasilan.  Pada  indikator  menghitung  konsep klus  II  hanya  mencapai  66%.  Berdasarkan  analisis,  masih  ada  beberapa kelompok  yang  tidak  senang  dengan  pembagian  kelompok  sehingga  mereka cenderung  tidak  mau  untuk  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya.  Pada siklus  III  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu  87%.  Oleh  karena  itu disimpulkan bahwa siswa sudah memahami konsep materi relasi dan fungsi.
Hasil observasi terbuka yang diisi oleh mentor juga menunjukkan bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  tujuan pembelajaran  bisa  terlaksana  dengan  baik.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu  meningkatkan pemahaman konsep siswa. Instrumen pada penerapan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  juga  sudah  mencapai  keberhasilan  indikator.  Hal  ini  terlihat  dari setiap  indikatornya  sudah  mencapai  keberhasilan,  yaitu  ≥70%,  baik  itu  pada instrumen  angket  siswa  ataupun  umpan  balik  mentor.  Berdasarkan  hasil wawancara  siswa  dan  mentor  serta  jurnal  refleksi  bahwa  penerapan if  tipe  STAD  sudah  berjalan  efektif  dan  meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi relasi dan fungsi.
Berdasarkan  analisis  kedua  variabel  penelitian  pada  keseluruhan  siklus tahap pembelajaran kooperatif tipe STAD at meningkatkan pemahaman konsep siswa khususnya pada mata pelajaran
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  selama  tiga  siklus  maka dapat disimpulkan bahwa:1) pembelajaran kooperatif tipe STA Achievement Division) dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas VIII sekolah ABC pada topik relasi dan fungsi. 2) penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas VIII sekolah ABC pada  topik  relasi  dan  fungsi  melalui  tahapan menyampaikan  motivasi  dan  tujuan  pembelajaran,  menyampaikan  materi, mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok heterogen, membimbing siswa di dalam  kelompok,  memberikan  tes  individu  dan  memberika kelompok.

## Saran
Berdasarkan analisis hasil penelitian, adapun saran yang dapat diberikan agar penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD Division) lebih  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  adalah harus  mempersiapkan  perencanaan  dengan  baik,  khususnya  perencanaan alokasi  waktu  untuk  setiap  tahapan- yang  kurang  efektif  akan  mempengaruhi  berlangsungnya  tahapan selanjutnya  dan  guru  harus  memastikan  siswa  sudah  meny belajar dalam kelompok.

## REFERENSI
Afrilianto,  M.  (2012).  Peningkatan strategis  matematis  siswa  SMP  dengan thinkhing. Jurnal  ilmiah  program Bandung , Vol. 1, No.2, 192-202. Dipetik Desember 15, 2015, dari journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/19/18
Amri, S., & Ahmadi, I. K. (2010). Proses kelas:  Metode,  landasan  teoritis Prestasi Pustakaraya.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  selama  tiga  siklus  maka dapat disimpulkan bahwa:1) pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas VIII sekolah ABC pada topik relasi dan fungsi. 2) penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas VIII sekolah ABC
relasi  dan  fungsi  melalui  tahapan-tahapan  STAD,  yaitu  dengan menyampaikan  motivasi  dan  tujuan  pembelajaran,  menyampaikan  materi, mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok heterogen, membimbing siswa di dalam  kelompok,  memberikan  tes  individu  dan  memberika  penghargaan
Berdasarkan analisis hasil penelitian, adapun saran yang dapat diberikan agar penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement lebih  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  adalah mempersiapkan  perencanaan  dengan  baik,  khususnya  perencanaan tahapan  STAD  karena  penggunaan  waktu yang  kurang  efektif  akan  mempengaruhi  berlangsungnya  tahapan-tahapan selanjutnya  dan  guru  harus  memastikan  siswa  sudah  menyadari  pentingnya
Afrilianto,  M.  (2012).  Peningkatan  pemahaman  konsep  dan  kompetensi iswa  SMP  dengan  pendekatan  metaphorical rogram  studi  matematika  STKIP  Siliwangi 202. Dipetik Desember 15, 2015, dari http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/19/18
roses pembelajaran kreatif dan inovatif dalam eoritis-praktis  dan  penerapannya. Jakarta:
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2010). Bumi Aksara.
Chatib,  M.  (2011). Gurunya  manusia:  Menjadikan  semua  anak  istimewa  dan semua anak juara. Bandung: Kaifa.
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2006). Strategi  belajar  mengajar.
Cipta.
Murizal,  A.,  Yarman,  &  Yerizon.  (2012).  Pemahaman  konsep  matematis  dan model  pembelajaran  quantum  teaching.
Vol.  1  No.  1,  19-23.  Dipetik  Januari  20,  2016,  dari http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pmat/article/downlo 38/830
Kunandar.  (2011). Guru  profesional:  Implementasi  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) dan sukses dalam sertifikasi guru.
Santrock, J. (2007). Psikologi pendidikan edisi dua.
Trianto.  (2009). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Van  Brummelen,  H.(2009). Berjalan  bersama  Tuhan  di  dalam  kelas. Universitas Pelita Harapan.
Wena, M.  (2010). Strategi  pembelajaran  inovatif  kontemporer:  Suatu  tinjauan konseptual operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Achievement ) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII Sekolah ABC Topik Relasi dan Fungsi
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2010). Penelitian tindakan kelas. Jakarta:
ya  manusia:  Menjadikan  semua  anak  istimewa  dan Bandung: Kaifa.
Strategi  belajar  mengajar. Jakarta:  Rineka
Murizal,  A.,  Yarman,  &  Yerizon.  (2012).  Pemahaman  konsep  matematis  dan an  quantum  teaching. Jurnal  pendidikan  matematika , 23.  Dipetik  Januari  20,  2016,  dari
http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pmat/article/download/11
Guru  profesional:  Implementasi  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) dan sukses dalam sertifikasi guru. Jakarta: Rajawali.
Psikologi pendidikan edisi dua. Jakarta: Kencana.
ain  model  pembelajaran  inovatif-progresif:  Konsep, landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan
Jakarta: Kencana.
Berjalan  bersama  Tuhan  di  dalam  kelas. Jakarta:
Strategi  pembelajaran  inovatif  kontemporer:  Suatu  tinjauan Jakarta: Bumi Aksara.