## Efektivitas Metode Pembelajaran Eksperimen Berbasis Lingkungan
Terhadap Kemampuan Psikomotorik Siswa Kelas X Pada Pokok Bahasan Suhu dan Kalor di SMA Negeri 1 Klirong Tahun Pelajaran 2015/2016
Partono, Arif Maftukhin, Yusro Al-Hakim Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K. H. A Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494
Email: partono2728@gmail.com
Intisari- Telah  dilakukan  penelitian  efektivitas  metode  pembelajaran  eksperimen  berbasis  lingkungan terhadap  kemampuan  keterampilan  proses  siswa. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas  metode  pembelajaran  eksperimen  berbasis  lingkungan  terhadap  kemampuan  keterampilan proses siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Klirong dengan subjek penelitian berjumlah 240  siswa.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  ekseperimen  semu ( Quasi  Eksperimental ) yaitu bentuk nonequivalent kontrol group design. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berbentuk angket,observasi dan tes. Berdasarkan penelitian menggunakan angket diperoleh hasil analisis sebesar  t obs =  5,1173  dan  t tabel =  1,6710  untuk  t obs =  5,1173  >  t tabel =  1,6710  maka  H 1 diterima  artinya metode pembelajaran elsperimen berbasis lingkungan termasuk dalam kategori efekif. Hasil analisis data menggunakan  tes  diperoleh  data  sebesar  t obs =  2.3348  dan  t tabel =  1.6710  untuk  t obs =  2,334  >  t tabel = 1,6710  maka  H 1 diterima  artinya  metode  pembelajaran  eksperimen  termasuk  dalam  kategori  efektif. Berdasarkan kedua data menunjukan bahwa metode pembelajaran eksperimen berbasis lingkungan lebih efektif terhadap kemampuan keterampilan proses siswa dari pada pembelajaran secara konvensional.
kata kunci : efektivitas, ketrampilan proses, konvensional.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses perubahan tingkah laku  seseorang  atau  sekelompok  orang  sebagai hasil  dari  sebuah  pengalaman  melalui  kegiatan pembelajaran  dan  pelatihan.  Dalam  proses belajar  khususnya  pada  pembelajaran  fisika, kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa mata pelajaran fisika dianggap sebagai pelajaran yang  menakutkan  oleh  sebagian  besar  siswa dipendidikan  tingkat  dasar  maupun  menengah, sehingga  banyak  dijumpai  siswa  yang  kurang atau  bahkan  tidak  senang    terhadap  pelajaran fisika.  Hal  ini  juga    terlihat  dari  hasil  prestasi belajar  fisika  yang  masih  menunjukan  nilai cukup  bahkan  rendah  apabila  dibandingkan dengan hasil prestasi belajar mata pelajaran lain serta  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan
Minimal (KKM). Kenyataan tersebut memberikan gambaran mengenai tingkat penguasaan  materi  dan  konsep  ajar  fisika  oleh siswa  pendidikan  dasar  dan  menengah  belum memenuhi  harapan.  Fisika  pada  hakikatnya adalah suatu cara untuk memperoleh pengetahuan    baru  yang  berupa  produk  ilmiah dan  sikap  ilmiah  melalui  suatu  kegiatan  yang disebut  proses  ilmiah.  Proses-proses  tersebut dinamakan keterampilan proses. Beberapa faktor yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan keterampilan  proses  siswa  di  SMA  Negeri  1 Klirong yaitu pembelajaran kurang inovatif yang berpusat pada guru ( teacher centered).

## II. LANDASAN TEORI
A. Belajar Menurut  Muhibbinsyah  (2011:87)  Belajar adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelengaraan    setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan,  hal  ini  berarti  bahwa  berhasil  atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat tergantung  pada  proses  belajar  yang  dialami siswa,  baik  ketika  berada  di  sekolah  maupun lingkungan sekitarnya [1]. Fisika pada hakikatnya adalah suatu cara untuk memperoleh pengetahuan    baru  yang  berupa  produk  ilmiah dan  sikap  ilmiah  melalui  suatu  kegiatan  yang disebut  proses  ilmiah.  Proses-proses  tersebut dinamakan keterampilan proses. Dalam pembelajaran  yang  menerapkan  proses  ilmiah akan  sangat  membutuhkan  suatu  keterampilan yang  disebut  keterampilan  proses.  Sehingga keterampilan  proses  sangat  dibutuhkan  dalam pembelajarn fisika
B. Efektivitas Meneurut  Mulyasa  (2007:87)  Efektivitas adalah suatu usaha yang panjang dan berkesinambungan seperti pendidikan membawa pada  pertanyaan  apa  yang  menjadi  indikator efektivitas  pada  setiap  tahapannya.  Indikator yang  mengacu  pada  apa  yang  ada  tetapi  juga pada  apa  yang  terjadi  atau  proses  [2].  Suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi  indikator  sebagai  berikut;  (1) Indikator input ; indikator input meliputi karakteristik  guru,  fasilitas,  perlengkapan,  dan meteri  pendidikan  serta  kapasitas  manajemen, (2)  Indikator process ;  indikator proses meliputi perilaku  administratif,  alokasi  waktu  guru,  dan alokasi  waktu  peserta  didik,  (3)  Indikator Output ;  indikator  dari  output  ini  berupa    hasil dalam  bentuk  perolehan  peserta  didik  dan dinamikanya  sistem  sekolah,  hasil-  hasil  yang berhubungan dengan prestasi belajar , dan hasil- hasil  yang  berhubungandengan  keadilan  dan kesamaan .
C. Metode Pembelajaran Eksperimen Menurut  Syiful  Bahri  dan  Asan  Zain (2006:84)  Metode  pembelajaran  eksperimen adalah  cara  penyajian  pelajaran  dimana  siswa melakukan  percobaan    dengan  mengalami  dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari[3].
Dalam proses belajar mengajar metode percobaan ini memberikan siswa diberi kesempatan  untuk  megalami  sendiri  atau melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu  proses, mengamati suatu objek menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri mengenai  suatu  objek,  keadaan,  sesuatu  proses. Siswa  sangat  dituntut  untuk  mengalami  sendiri, mencari kebeneran atau mencoba mencari suatu hukum  atau  dalil  dan  menarik  kesimpulan  atas proses  yang  dialami.  Metode  eksperimen mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan yaitu  sebagai  berikut.  Kelebihan  Metode Eksperimen.  (1)  Siswa  untuk  Membuat  siswa lebih percaya diri atas kebenaran atau kesimpulan  berdasarkan  percobaan,  (2)  Dapat membina  membuat  terobosan  terobosan  baru dengan  penemuan  dari  hasil  percobaannya  dan bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia,  (3)  Hasil- hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran umat manusia. Kekurangan Metode Eksperimen: (1) Metode ini lebih  sesuai  dengan  bidang  bidang  sains  dan teknologi,  (2)  Metode  ini  memerlukan  berbagai fasilitas  peralatan  dan  bahan  yangtidak  selalu mudah  diperoleh  dan  mahal,  (3)  Metode  ini menuntut ketelitaan,  keuletan dan ketabahan.
D. Pembelajaran Berbasis Lingkungan Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari lingkungan sekitar. Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan dapat mengurangi kejenuhan  dan  membuat  siswa  lebih  mencintai lingkungan.  Dengan  berlakunya  Kurikulum 2013 saat ini, seorang guru dituntut untuk dapat menyajikan  materi  ajar  dengan  berbagai pendekatan  dan  strategi  yang  kesemuanya diharapkan  mampu  mengaktifkan  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  guru  harus  kreatif  dan  inovatif menciptakan berbagai kegiatan yang tidak hanya dilakukan di dalam kelas, tetapi di luar kelas dan laboratorium.  Menurut  Sadulloh  (2010:94) Lingkungan  merupakan  segala  sesuatu  yang berada  di  luar  diri  anak.  Lingkungan  tempat mendapatkan  pendidikan  disebut  lingkungan pendidikan.  Lingkungan  di  sekitar  anak  dapat dikelompokan sebagai berikut. ((1)
LingkunganAlam fisik, (2) Lingkungan Budaya, (3)  Lingkungan  sosial,  (4)  Lingkungan  spiritual [4].
E. Kemampuan Keterampilan Proses Menurut  Muhammad  Uzer  Usman  (2006: 36)  Keterampilan  proses  adalah  kemampuan melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks  dan  tersusun  rapi  secara  mulus  dan sesuai  dengan  keadaan  untuk  mencapai  hasil tertentu.  Klasifikasi  tujuan  keterampilan  proses terbagi  kedalam  lima  kategori  yaitu  sebagai berikut. (1) mengamati, (2) menggolongkan, (3) meramalkan, (4) menerapkan, (5)
merencanakan,  (6)  mengkomunikasikan,  (7) menafsirkan.[5]
F. Tinjauan Pustaka Penelitian Sarwo Edi Prasojo (2012) dengan judul  peningkatan  kualitas  pembelajaran    IPA melalui metode eksperimen berbasis lingkungan siswa  kelas  IV  SDN  ngaliyan  01  semarang, bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan guru,  aktivitas  siswa  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui metode eksperimen berbasis lingkungan. Berdasarakan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  metode  eksperimen  berbasis  lingkungan dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Ngaliyan 01.
Penelitian  Riyanti  (2015)  dengan  judul pengaruh metode demonstrasi eksperimen berbasis  lingkungan  terhadap  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  X  SMA Negeri 4 purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015, Berdasarkan hail  penelitian dapat disimpulakan bahwa metode demonstrasi eksperimen berbasis lingkungan  berpengaruh  terhadap  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  siswa  baik  dengan  uji t maupun uji t berkolerasi.
Sari  Istiqomah  (  2015  )  dengan  judul efektivitas model pembelajaran Novick terhadap daya  serap  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di SMA    Negeri  5  purworejo  Tahun  Pelajaran 2014/2015, bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Novick terhadap daya  serap  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok bahasan    suhu  dan  kalor  pada  kelas  X  SMA Negeri  5  Purworejo  tahu  pelajaran  2014/2015. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Novick efektif terhadap kemampuan daya serap siswa.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini berbentuk penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental )  karena dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  mungkin melakukan pengontrolan sedemikian ketat seperti  apa  yang  dihaparkan  dalam  eksperimen murni.  Bentuk  desain  yang  digunakaan  dalam ekseperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental )  ini yaitu  bentuk nonequivalent  kontrol  group design. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMA  Negeri  1  Klirong.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket, observasi, tes.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Data Awal Hasil Keterampilan Proses
Tabel. 1

## Data Menggunakan Angket
No Kelas Rata- Rata Simpangan deviasi 1 Eksperimen 77,4516 3,9892 2 Kontrol 77,6667 2,5057
Berdasarkan  table  diatas  menunjukan perolehan  data  awal  keterampilan  proses  siswa dengan  menggunakan  angket  dengan  rerata untuk  kelas  eksperimen  sebesar  77,456  dengan standard  validasi  3,9892  sedangkan  untuk  kelas kontrol  memperoleh  rerata  sebesar  77,6667 dengan standar deviasi sebesar 2,5057.

## Tabel. 2

## Data Menggunakan Tes
N o Kelas
Nilai
Std. Devi asi Ma x Mi n Mea n Rera ta 1 Eksperime n 80 50 70 68,5 4 7,87 2 Kontrol 85 50 70 69,8 6 8,87
Berdasarkan  table  diatas  menunjukan perolehan  data  awal  keterampilan  proses  siswa dengan  menggunakan  tes  dengan  rerata  untuk kelas eksperimen sebesar 68,54 dengan standard validasi  7,87  sedangkan  untuk  kelas  kontrol memperoleh rerata sebesar 69,86 dengan standar deviasi sebesar 8,87.

## B. Data keterampilan proses Saat Proses
Tabel. 3 Data Menggunakan Observasi N o Kelas Nilai Std. Devi asi Ma x Mi n Mea n Rata- Rata 1 Eksperim en 85 75 80 80,03 2 5,56 55 2 Kontrol 84 75 79 79,10 0 3,61 03
Berdasarkan  table  diatas  menunjukan perolehan  data  pada  saat  proses  dengan menggunakan  obsevasi  dengan  rerata  untuk kelas  eksperimen  sebesar  80,032  dengan standard  validasi  5,5655  sedangkan  untuk  kelas kontrol memperoleh rerata sebesar 79,00 dengan standar deviasi sebesar 36103,.

## C. Data Akhir Hasil Keterampilan Proses

## Tabel. 4 Data Mengunakan Angket
No Kelas Rata- Rata Standard deviasi 1 Eksperimen 83,419 3,0851 2 Kontrol 79,933 4.5471
Berdasarkan  table  diatas  menunjukan perolehan  data  setelah  perlakuan    dengan menggunakan  angket  dengan  rerata  untuk  kelas eksperimen  sebesar  83,419  dengan  standard validasi  3,  0851  sedangkan  untuk  kelas  kontrol memperoleh  rerata  sebesar  79,933  dengan standar deviasi sebesar 4,5471,.
Gambar. 1 Diagram Keterampilan Proses Siswa Menggunakan Angket
Berdasarkan  Grafik  ketrampilan  proses diatas  dengan  perolehan  data  menggunakan angket menunjukan bahwa terjadi suatu peningkatan  hasil  dari  data  awal  yang  semula untuk  kelas  eksperimen  sebesar  77,456  menjadi 83,4190  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yang semula  77,6667  menjadi  79,93330.  Data  diatas menunjukan bahwa untuk kelas ekperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  artinya perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen lebih efektif .
Tabel. 5

## Data Menggunakan tes
N o Kelas Nilai Std. Devia si Ma x Mi n Mea n Rataa n 1 Eksperim en 85 55 75 75,80 6 7,427 1 2 Kontrol 85 55 72,5 71,33 3 7,535 4
Berdasarkan  table  diatas  menunjukan perolehan  data  pada  saat  proses  dengan menggunakan  tes  dengan  rerata  untuk  kelas eksperimen  sebesar  75,806  dengan  standard validasi  7,4271  sedangkan  untuk  kelas  kontrol memperoleh  rerata  sebesar  71,333  dengan standar deviasi sebesar 7,5354,.

## Gambar.2
Diagram Keterampilan Proses Siswa Menggunakan Tes
Berdasarkan  Grafik  ketrampilan  proses diatas  dengan  perolehan  data  menggunakan  tes menunjukan  bahwa  terjadi  suatu  peningkatan hasil  dari  data  awal  yang  semula  untuk  kelas
70 80 90 Eksperimen Kontrol 77,4516 77,6667 83,419 79,933 R ata -r ata Kelas DIAGRAM KETERAMPILAN PROSES SISWA MENGGUNAKAN ANGKET Data Awal 60 65 70 75 80 Eksperimen Kontrol 68,54 69,86 75,806 71,333 R ata -r ata Kelas DIAGRAM KETERAMPILAN PROSES SISWA MENGGUNAKAN POST TEST Data Awal
eksperimen  sebesar  68,54  menjadi  75,80 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yang  semula 69,86  menjadi  71,33.  Data  diatas  menunjukan bahwa  untuk  kelas  ekperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  artinya  perlakuan yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  lebih efektif .

## D. Data Keterlaksanaan Pembelajaran

## Tabel. 6

## Data Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertem uan ke- Obser ver Jum lah Rer ata Ket PA Ket I II 1 7 1 7 3 144 3.6 0 Sgt baik 98,6 1% reliab el 2 7 3 6 8 141 3.5 2 Sgt baik 96,4 1% reliab el 3 7 3 7 0 143 3.5 6 Sgt baik 97,9 0% reliab el Rerata 3.5 6 Sgt baik 97,6 4% reliab el

## Gambar.3

## Diagram Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Berdasarkan
data observasi keterlaksanaaan  pembelajaran  kesatu  diperoleh persentase  sebesar  98,61  %  dengan  kategori sangat  baik,  keterlaksanaan  pembelajaran  kedua sebesar  96,41%  ddengan  kategori  sangat  baik dan  keterlaksanaan  pembelajaran  ketiga  sebesar 97,60%  dengan  kategori  sangat  baik  dengan rerata  seluruhnya  sebesar  97,64%  dengan kategori sangat baik.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektifitas  metode  pembelajaran  eksperimen berbasis  lingkungan  terhadap  kemamapuan keterampilan  proses  siswa.  Berdasarkan  hasil ananlisis data yang diperoleh bahwa psikomotorik siswa antara kelas eksperimen dan kontrol  seimbang  ,homogen  dan  normal.  Data dengan  menggunakan  tes  sebelum  pelakuan sebagai berikut untuk kelas eksperimen memiliki rataan  68,54  dan  kontrol  70,00  ,  Uji  normalitas kelas  eksperimen  L hitung =  0,1193  dan  L Tabel = 0,1559 data ini L hitung <L Tabel artinya H 0 diterima dan H 1 ditolak, Uji normalitas kelas kontrol t hitung =  0,1000  dan  L Tabel =  0,1590  data  ini  L hitung < L Tabel artinya  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Uji homogenitas hitung =  0,4971  dan Tabel = 3,8414  data  ini hitung < Tabel artinya  H 0 diterima dan H 1 ditolak. Uji keseimbangan t hitung = -0,6710 dan t Tabel = 2,0040 data ini t hitung < t Tabel artinya H 0 diterima dan H 1 ditolak. Data dengan menggunakan  tes  setelah  pelakuan  untuk  kelas eksperimen  memiliki  rataan  75,80  dan  kelas kontrol  71,33,  Uji  normalitas  kelas  eksperimen L hitung = 0,1249 dan L Tabel = 0,1559 dari data ini L hitung < L Tabel artinya H 0 diterima dan H 1 ditolak. Uji normalitas kelas kontrol L hitung = 0,1466 dan L Tabel = 0,1590 dari data ini L hitung < L Tabel artinya H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Uji  homogenitas hitung =  0,0058  dan Tabel =  3,8414  dari  data ini hitung < Tabel artnya  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Uji  t  t hitung =  2,3348  dan  t Tabel =  1,6710 dari data ini t hitung > t Tabel artinya H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Data  dengan  menggunakan  angket setelah  pelakuan  untuk  kelas  eksperimen memiliki  rataan  83,41  dan  kelas  kontrol  79.93, Uji normalitas kelas eksperimen L hitung = 0,1369 dan  L Tabel =  0,1559  dari  data  ini  L hitung <  L Tabel artinya  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,    Uji normalitas  kelas  kontrol  L hitung =  0,1418  dan L Tabel = 0,1590 dari data ini L hitung < L Tabel artinya H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Uji  homogenitas hitung = 3,6872 dan Tabel = 3,8414  dari data ini hitung < Tabel artinya H 0 diterima dan H 1 ditolak. Uji-t t hitung = 5,1173 dan t Tabel = 1,6710 dari data ini t hitung > t Tabel artinya H 0 ditolak  dan H 1 diterima.
64 66 68 70 72 74 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 71 73 73 73 68 70 Sk or R ata -r ata Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Observer 1

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian,  pembahasan,  dan analisis data tentang efektifitas metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  lingkungan terhadap kemampuan psikomotorik siswa diperoleh kesimpulan bahwa metode pembelajaran  eksperimen  berbasis  lingkungan efektif  terhadap  kemampuan  psikomotorik dengan  hasil  menggunakan  data  tes  t hitung = 2,3348  dengan  t Tabel =  1,6710  dan  daerah  kritik (DK)  sebesar | ,karena t hitung > t tabel berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima  t observasi bukan  anggota  (t obs ). Hasil  menggunakan  data  angket  t hitung =  5,117 dengan  t Tabel =  1,6710  dan  daerah  kritik  (DK) sebesar | , karena  t hitung >  t tabel berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima t observasi bukan anggota (t obs ).
Berdasarkan  hasil  dari  kesimpulan  dapat diketahui bahwa metode pembelajaran eksperimen  berbasis  lingkungan  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  keterampilan  proses siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Klirong  tahun pelajaran 2015/2016.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Drs.  H.  Ashari, M.Sc.  Sebagai reviewer dan  SMA  Negeri  1 Klirong Sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA
Buku:
[1] Muhibbinsyah. 2011. Psikologi Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[2] Mulyasa.  2007.  Manajemen  Berbasis Sekolah Konsep Strategi dan Implementasi.Bandung:  PT. Remaja
Rosdakarya.
[3] Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT. Rineka Cipta
[4]       Sadulloh. (2010:94). Bandung: Alfabeta.
[5] Uzer Usman. Muhammad. 2006.
Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:
PT. Remaja