## Irfani: jurnal pendidikan islam

## MODEL PEMBELAJARAN COMPONENT DISPLAY THEORY-SELF CONFIDENCE (CDT’S) DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Hasyim Mahmud Wantu 1 , Novianty Djafri 2 , Nina Lamatenggo 3 , Masri Kudrat Umar 4
1 Mahasiswa Pascasarjana UNG & Dosen IAIN Sultan Amai Gorontalo
2,3,4 Pascasarjana Uiversitas Negeri Gorontalo Email: hasyimwantu@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Menggunakan model pembelajaran yang dikembangkan oleh David Merrill tahun 1983  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  cenderung  belumlah  cukup, karena  harapan  akhir  dari  Pembelajaran  Agama  Islam  adalah  pada  tataran pengamalan.  Untuk sampai pada tingkat pengamalan maka tingkat unjuk kerja (1) mengingat (baik mengingat verbal maupun memahami), (2) menggunakan dan (3) menemukan, hendaknya ditambah dengan meyakini sehingga potensi pengamalan akan lebih besar. Meyakini ( self-confidence ) selanjutnya menjadi tambahan unjuk kerja  CDT  sehingga  menjadi  CDT’s  ( Component  Display  Theory-Self confidence). Model  ini  dipandang  cenderung  lebih  tepat,  mengingat  bahwa keyakinan  diri  lebih  dekat  pada  pengenalan  diri,  dan  pengenlan  diri  lebih  dekat dengan  pengenalan  pada  Tuhannya  untuk  selanjutnya  mengenal  Allah  SWT. Untuk  menemukan  Model  CDT’s  digunakan  penelitian  pengembangan  menurut Borg  &  Gall  1983.    Kesimpulannya  adalah  Model  CDT’s  (1)  adalah pengembagangan  Model  CDT  Merril  yang  pada  tingkatan  unjuk  kerja  ada penambahan “meyakini”, dan (2) pada tipe isi ajaran/materi sajian pembelajaran ada penambahan “fardhu ‘ain (wajib).  Dengan demikian dua konten utama yang menambah model CDT menjadi CDT’s yaitu; keyakinan dan ‘ain (wajib). Dan (2) Keyakinan  adalah  perilaku  melaksanakan  (taat)  yang  menunjukkan  kemampuan diri dalam melakukan sebuah tindakan dan menyelesaikannya dengan pencapaian sesuai harapan yang tertinggi.  Dalam persepektif PAI, keyakinan itu adalah sikap tunduk  pada  perintah  Allah  SWT  pada  yang  wajib  (‘ain),  dan  melaksanakannya dengan sempurna.
Kata Kunci: Component Display Theory-Self confidence

## PENDAHULUAN
Mengikuti  proses  perubahan  paradigma  ilmu  meurut  Khun,  bahwa sesungguhnya  paradigma  itu  berkembang  dari  satu  paradigma  menuju  paradgma yang lebih mapan.  Paradigma akan terus bertransformatif menuju paradigma baru yang lebih terterima kebenarannya setelah melalui proses pengujian bahkan krisis yang  panjang.  Intinya  adalah  sains  mengalami  revolusi  yang  hasilnya  lebih terbarukan lebih teradaptasi oleh kondisi dan kebutuhan manusia.  Dari sisi inilah

## Irfani: jurnal pendidikan islam
ternyata  produk-produk  ilmiah  misalnya  sebuah  model  dapatlah  dikereasikan sebagai sebuah proses menuju kemapanan dari model tersebut.
Model pembelajaran Component Display Theory (CDT) adalah merupakan salah satu model pembelajaran yang proses belajar mengajarnya mendorong siswa belajar  dengan  mendayagunakan  potensi  mereka  secara  optimal  dengan penggabungan perspektif behavior dan kognitif, yang mencakup tiga unjuk kerja yaitu  (1)  mengingat,  (2)  menggunakan  dan  (3)  menemukan.    Tahapan  ini dipandang  kuranglah  cukup  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  antara  lain  sebagaimana  terlihat  pada  Capaian  Pembelajaran Fase  F  pada  naskah  Kurikulum  Merdeka  yang  diterbitkan  oleh    Badan  Standar, Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia    tahun  2022 disebutkan  bahwa  peserta didik “membiasakan membaca Al-Qur’an dengan meyakini bahwa berfikir kritis, ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  toleransi,  memelihara  kehidupan  manusia, musibah,  ujian,  cinta  tanah  air  dan  moderasi  beragama  adalah  ajaran  agama”. Dalam  dkutum  ini  terlihat  bahwa  “meyakini”  menjadi  fondasi  dalam  aktifititas kegiatan belajar PAI.
Meyakini  dalam  pengertian  sederhana  dan  umunya  digunakan  orang tidaklah  terdefenisikan  secara  tunggal  tetapi  dipadankan  dengan  istilah  istilah lainnya  seperti;  percaya,  iman.  Namun  bila  umpamakan  sikap  menerima  bahwa “Tuhan itu ada” adalah sebuah keyakinan maka tentunya keyakinan bukan sebuah proses  tetapi  sebuah  hasil,  yang  muncul  dalam  bentuk  tunduk,  patuh,  taat  pada konteks  yang  dibicarakan.      Bila  di  satukan  dengan  unjuk  kerja  CDT,  apakah meyakini  itu  menjadi  sebuah  kelanjutan  dari  tiga  unjuk  kerja  yang  ada  atuakah justru menjadi awal mula (dasar) dari ketiga unjuk kerja tersebut? Untuk sampai pada tahapan ini maka dibutuhkan pengkajian bahasan-bahasan berikut ini.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  review  literatur  (studi  kepustakaan)  yang bersesuaian dengan model pembelajaran CDT’s ( Component Display Theory-Self confidence) . Dengan  mengkaji  buku,  artikel  jurnal,  artikel  literatur  lain  yang berimbang  dengan  penelitian  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam artikel ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  merupakan  hasil  dan  pembahasan  dari  kajian  literatur  tentang model pembelajaran CDT’s ( Component  Display  Theory-Self  confidence), mulai dari  kajian  hakikat  pembelajaran,  kajian  tentang  model  CDT’s  dan  Keyakinan dalam Desain Pembelajaran serta ruang diskusi.
1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Belajar hakikatnya merupakan sebuah proses yang  memperlihatkan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang. 1 Setiap  pembelajaran  menghasilkan  perubahan pada diri seseorang adapun perubahan yang terjadi diantaranya adalah perubahan
1 Umar Tirtaharja, La Sula, Pengantar Pendidikan (Cet X; Jakarta: Rineka Cipta, 2010)

## Irfani: jurnal pendidikan islam
pengetahuan, pemahaman, sikap, keterampilan dan perubahan yang ada dalam diri seseorang.
Belajar adalah suatu aktivitas di mana terdapat sebuah proses dari tidak tahu menjadi  tahu,  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  tidak  bisa  menjadi  bisa  untuk mencapai hasil yang optimal 2 . Kemudian Dimyati mengemukakan bahwa Belajar adalah  suatu  proses  perubahan  yang  dilakukan  secara  kompleks,  hal  tersebut dilakukan  secara  internal,  di  mana  di  dalamnya  mencakup  unsur  afektif  yang sangat  berkaitan  dengan  sikap  serta  nilai-nilai  interes.  Selanjutnya  ada  pula pendapat bahwa belajar adalah bukan suatu tujuan tetapi merupakan proses untuk mencapai  tujuan.  Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman 3 .
Definisi  belajar  secara  lengkap  dikemukakan  oleh  Slavin: Learning  is usually  defined  as  a  change  in  an  individual  caused  by  experience.  Change caused  by  development  (such  as  growing  taller)  are  not  instances  of  learning. Neither  are  characteristics  of  individuals  that  are  present  at  birth  (such  as reflexes and respons to hunger  or  pain). However, humans do  so  much learning from the day of their birth (and some say earlier) that learning and development are  inseparably  linked. Belajar  secara  umum  diartikan  sebagai  perubahan  pada seseorang  melalui  pengalaman,  dan  bukan  dari  perkembangan  tubuh  seseorang dari lahir
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  adalah  sebuah  proses  perubahan  dari  yang  tidak  mengerti  menjadi mengerti, dari yang tidak tahu menjadi tahu yang dilakukan secara kompleks.
Pembelajaran  hakikatnya  adalah  usaha  sadar  dari  seorang  pendidik  untuk membelajarkan  siswa  berinteraksi  dengan  sumber  belajar  untuk  mencapai  tujuan yang  diharapkan.  Pembelajaran  merupakan  aspek  kegiatan  seseorang  yang lengkap,  yang  tidak  dijelaskan  secara  semuanya.  Pembelajaran  secara  simpel dapat diartikan sebagai produk interaksi yang berlanjut antara pengembangan dan pengalaman hidup. 4
Menurut  Sagala,  pembelajaran  adalah  kegiatan  siswa  dalam  menggunakan asas  pendidikan  maupun  teori  belajar  yang  merupakan  penentu  utama keberhasilan  pendidikan.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  dua  arah  antara  siswa  dengan  sumber  belajar.  Kemudian  Oemar Hamalik  mengemukakan  pula  pengertian  dari  pembelajaran  adalah  suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material  fasilitas, perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  tercapainya  tujuan pembelajaran”.
Pengertian  pembelajaran  juga  tertuang  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa pembelajaran
2 Muhaimin,  Paradigma  Pendidikan  Islam,  Upaya  mengefektifkan  Pendidikan  Islam  di Sekolah (Cet. II; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002)
3 akiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam (Cet. XI; Jakarta: Bumi Aksara, 2014),
4 Ishaq Ahmad Farhan, al-Tarbiyah al-Islamiyah bayn al – Asalah wa alMa’asirah (Cet.II; t.tp: Dar al- Furqan, 1983)

## Irfani: jurnal pendidikan islam
adalah sebuah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumbe r belajar pada suatu lingkungan belajar.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  adalah  suatu  proses  di  mana  ada  interaksi  dengan  antara  pendidik dan  pembelajar  atau  biasa  disebut  dengan  peserta  didik  selain  itu  akan  melihat pula interaksi dengan sumber belajar.

## 2. Model Pembelajaran Component Display Theory
Proses pembelajaran memerlukan guru yang pandai dalam mengorganisasikan  pembelajaran  dengan  jelas  dan  tepat  dengan  menggunakan teori-teori belajar serta desain pembelajaran yang menimbulkan minat belajar dan motivasi terhadap peserta didik dalam pembelajaran.
Desain  pembelajaran  dikenal  juga  dengan  istilah  instructional  design  =  in- struc-tion-al  de-sign.  Yaitu  proses  dimana  instruksi  ditingkatkan  melalui  analisis kebutuhan  pembelajaran  dan  pengembangan  sistematis  bahan  pembelajaran. desain pembelajaran adalah praktek penyusunan media teknologi komunikasi dan isi  untuk  membantu  agar  dapat  terjadi  transfer  pengetahuan  secara  efektif  antara guru  dan  peserta  didik.  Proses  ini  berisi  penentuan  status  awal  dari  pemahaman peserta  didik,  perumusan  tujuan  pembelajaran,  dan  merancang  “perlakuan” berbasis-media  untuk  membantu  terjadinya  transisi.  Idealnya  proses  ini  berdasar pada  informasi  dari  teori  belajar  yang  sudah  teruji  secara  pedagogis  dan  dapat terjadi hanya pada siswa, dipandu oleh guru, atau dalam latar berbasis komunitas. 5
Perencanaan  adalah  menyeleksi  dan  menghubungkan  pengetahuan,  fakta, imajinasi, dan asumsi untuk masa yang akan dating dengan tujuan memvisualisasi dan  memformulasi  hasil  yang  diinginkan,  urutan  kegiatan  yang  diperlukan,  dan prilaku  dalam  batas-batas  yang  dapat  diterima  yang  akan  digunakan  dalam penyelesaia.  Definisi  yang  kedua  mengemukakan  bahwa  perencanaan  adalah hubungan  antara  apa  yang  ada  sekarang  ( what  is )  dengan  bagaimana  seharusnya ( what  should  be )  yang  bertalian  dengan  kebutuhan,  penentuan  tujuan,  prioritas, program, dan alokasi sumber 6 .
Berdasarkan  dua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan suatu cara yang dilakukan untuk membuat suatu kegiatan berjalan teratur sehingga mencapai tujuan.
Menurut Amin bahwa komponen utama dari desain pembelajaran adalah: 7
a. Pembelajar  (pihak  yang  menjadi  fokus)  yang  perlu  diketahui  meliputi, karakteristik mereka, kemampuan awal dan pra syarat.
b. Tujuan Pembelajaran (umum dan khusus) adalah penjabaran kompetensi yang akan dikuasai oleh pembelajar.
c. Analisis  Pembelajaran,  merupakan  proses  menganalisis  topik  atau  materi yang akan dipelajari
5 Amin, Aang Ali Nurzen. Konsep Desain Pembelajaran. Wordpress. 2016
6 Steller,  Arthur  W.  Curriculum  Palanning.  Fundamental  Curriculum  Decisions,  ASCD, Virginia, 1983
7 Amin, Aang Ali Nurzen. Konsep Desain Pembelajaran. Wordpress. 2016

## Irfani: jurnal pendidikan islam
d. Strategi Pembelajaran, dapat dilakukan secara makro dalam kurun satu tahun atau mikro dalam kurun satu kegiatan belajar mengajar.
e. Bahan Ajar, adalah format materi yang akan diberikan kepada pembelajar
f. Penilaian  Belajar,  tentang  pengukuran  kemampuan  atau  kompetensi  yang sudah dikuasai atau belum.
Mengintegrasikan  pengetahuan  tentang  belajar  dan  pembelajaran  dari persfektif  tiga  teori  utama,  yaitu:  behavioral,  kognitif,  dan  humanistic. 8 Component  display  theory (CDT)  adalah  teori  desain  instruksional  atau pembelajaran yang menggabungkan beberapa pengetahuan mengenai instruksional dari perspektif behavioral dan cognitive 9 .
Behavioral  memandang  fikiran  sebagai  ‘kotak  hitam”  dalam  merespon rangsangan  yang  dapat  diobsevasi  secara  kuantitatif,  sepenuhnya  mengabaikan proses  berfikir  yang  terjadi  dalam  otak.  Kelompok  ini  memandang  tingkah  laku yang dapat diobservasi dan diukur sebagai indikator belajar. Implementasi prinsip ini dalam mendesain suatu media pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Siswa  harus  diberitahu  secara  eksplisit outcome belajar  sehingga  mereka dapat mensetting harapan-harapan mereka dan menentukan apakah dirinya telah mencapai outcome dari pembelajaran online atau tidak.
b. Pembelajar  harus  diuji  apakah  mereka  telah  mencapai outcome pembelajaran  atau  tidak.  Tes  dilakukan  untuk  mengecek  tingkat pencapaian pembelajar dan untuk memberi umpan balik yang tepat.
c. Materi  belajar  harus  diurutkan  dengan  tepat  untuk  meningkatkan  belajar. Urutan dapat dimulai dari bentuk yang sederhana ke yang kompleks, dari yang diketahui sampai yang tidak diketahui dan dari pengetahuan sampai penerapan
d. Pembelajar  harus  diberi  umpan  balik  sehingga  mereka  dapat  mengetahui bagaimana melakukan tindakan koreksi jika diperlukan
Kognitivisme  membagi  tipe-tipe  pembelajar,  yaitu:  1)  Pembelajar  tipe pengalaman-konkret  lebih  menyukai  contoh  khusus  dimana  mereka  bisa  terlibat dan  mereka  berhubungan  dengan  teman-temannya,  dan  bukan  dengan  orang- orang  dalam  otoritas  itu;  2)  Pembelajar  tipe  observasi  reflektif  suka mengobservasi  dengan  teliti  sebelum  melakukan  tindakan;  3)  Pembelajar  tipe konsepsualisasi abstrak lebih suka bekerja dengan sesuatu dan symbol-simbol dari pada dengan manusia. Mereka suka bekerja dengan teori dan melakukan analisis sistematis.  4)  Pembelajar  tipe  eksperimentasi  aktif  lebih  suka  belajar  dengan melakukan  paktek  pratek  dan  melalui  kelompok  diskusi.  Mereka  menyukai metode  belajar  aktif  dan  berinteraksi  dengan  teman  untuk  memperoleh  umpan balik  dan  informasi.  Implementasi  prinsip  ini  dalam  mendesain  suatu  media pembelajaran adalah sebagai berikut:
8 Merrill,  M.D.  2018.  A  Lesson  Based  On  The  Component  Display  Theory.    London: Routlegde
9 Oka, Gde Putu Arya. Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Component Display Theory  (CDT)  pada  Mata  Kuliah  Multimedia  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  FIP  Undiksha,. Ejurnal Imedtech. Vol.1 No.1 Mei 2017, eISSN 2580-6033

## Irfani: jurnal pendidikan islam
a. Materi  pembelajaran  harus  memasukan  aktivitas  gaya  belajar  yang berbeda, sehingga siswa dapat memilih aktivitas yang tepat berdasarkan kecenderungan gaya berlajarnya
b. Sebagai  tambahan  aktivitas,  dukungan  secukupnya  harus  diberikan kepada siswa dengan perbedaan gaya belajar. Siswa dengan perbedaan gaya  belajar  memiliki  perbedaan  pilihan  terhadap  dukungan,  sebagai contoh,  assimilator  lebih  suka  kehadiran  instruktur  yang  tinggi. Sementara akomodator lebih suka kehadiran instruktur yang rendah.
c. Informasi  harus  disajikan  dalam  cara  yang  berbeda  untuk mengakomodasi  berbedaan  individu  dalam  proses  dan  memfasilitasi transfer ke long-term memory .
d. Pembelajar  harus  dimotivasi  untuk  belajar,  tanpa  memperdulikan sebagaimana  efektif  materi,  jika  pembelajar  tidak  dimotivasi  mereka tidak akan belajar.
e. Pada saat belajar, pembelajar harus diberi kesempatan untuk merefleksi apa  yang  mereka  pelajar  Bekerja  sama  dengan  pembelajar  lain,  dan mengecek kemajuan mereka.
f. Psikologi  kognitif  menyarankan  bahwa  pembelajar  menerima  dan memproses  informasi  untuk  ditransfer  ke  long  term  memory  untuk disimpan.
Component  display  theory (CDT)  adalah  suatu  kumpulan  hubungan prespektif  yang  dilibatkan  ke  dalam  kegiatan  belajar  agar  diperoleh  hubungan untuk  meningkatkan  pencapaian  tujuan. 10 Component  display  theory (CDT) merupakan salah satu strategi yang mengintegrasikan teori behavior dan kognitif dalam  sebuah  pembelajaran. 11 Component  display  theory (CDT)  menunjukkan adanya pendekatan multi perspektif untuk konstruksi teori perspektif yang sangat dibutuhkan  dalam  evaluasi  pengetahuan  tentang  pembelajaran 12 .  Kelebihan Component  display  theory (CDT)  adalah  preskripsinya  (aspek  mikro)  sangat lengkap. Reigeluth menyatakan preskripsi Component display theory (CDT) lebih lengkap bila dibandingkan dengan teori lain, dibandingkan teori Gagne yang tidak memberikan  langkah  yang  lengkap  bagi  aplikasinya.  Kelebihan  lainnya Component  display  theory (CDT)  lebih  tangguh  (reliable)  untuk  produksi instruksional yang efektif 13 .
10 Badiran,  Muhammad,  Componen  Display  Theory  pada  Pembelajaran  Seni  Rupa.  Jurnal Seni Rupa FBS- UNIMED. Vol 1 No. 2 Desember 2004, 69-81
11 Cahyanto,  Bagus,  dkk.,  Electronic  Module  (E-Module)  Berbasis  Component  Display Theory (CDT) untuk Mata Kuliah Pembelajaran Terpadu. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran Vol. 7, No. 1, Juni 2020, Hal. 49- 56
12 Merrill,  M.D.  2018.  A  Lesson  Based  On  The  Component  Display  Theory.    London: Routlegde
13 Oka, Gde Putu Arya. Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Component Display Theory  (CDT)  pada  Mata  Kuliah  Multimedia  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  FIP  Undiksha,. Ejurnal Imedtech. Vol.1 No.1 Mei 2017, eISSN 2580-6033.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
3. Keyakinan  dalam  Desain  Pembelajaran  Model  CDT’s  (Component Display Theory-self confidence)
Dalam  model Component  Display  Theory  (CDT) mengemukakan  dalil  bahwa makin  rinci  pernyataan  tujuan  pembelajaran  akan  makin  mungkin  penetapan kondisi pembelajaran yang spesifik. Di samping itu, akan makin dapat dijabarkan kriteria  pengukuran  kemampuan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  CDT memperinci  tujuan  pembelajaran  dengan  menggabungkan  taksonomi  tipe  isi  dan taksonomi unjuk kerja.  Matriks hubungan antara tingkat unjuk kerja dan tipe isi ajaran  disebut  ” performance-content  matrix” .  Isi  sel  setiap  matriks  tersebut menunjuk  tujuan  pembelajaran  yang  tidak  saja  berdasarkan  tingkat  unjuk  kerja tetapi  juga  tipe  isi  ajaran.  Pada  penelitian  ini  tujuan  yang  lebih  rinci  disebut sebagai  ”sasaran  belajar”  untuk  membedakan  dengan  tujuan  belajar  yang  hanya mengacu  pada  tingkat  unjuk  kerja.  Dengan  demikian,  pada  penelitian  ini  istilah ” performance-content  matrix” diartikan  sebagai  matriks  sasaran  belajar, sebagaimana terlihat dalam Tabel berikut ini.

## Tabel Matriks Sasaran Belajar Model CDT’s
Tingkat Unjuk Kerja 4. Meyakini YA YF YK YP YK 3. Menemukan --- --- TK TP TK 2.Menggunakan --- --- GK GP GK 1.Mengingat --- IF IK IP IK fardhu ‘ain (Wajib) Fakta Konsep Prosedur Kaidah Tipe isi ajaran/Materi Sajian Pembelajaran Diadaptasi dari: Merrill, 1983;286,77 Merrill, 1994;112,78, dan Laliyo, 2018. Keterangan: YA : Yakin ‘Ain TK : Temukan Konsep YF : Yakin Fakta Tk : Temukan kaidah YK : Yakin Konsep TP : Temukan Prosedue YP : Yakin Prosedur GK : Gunakan Konsep Yk : Yakin Kaidah GP : Gunakan Prosedur Gk : Gunakan Kaidah IF : Ingat Fakta IK : Ingat Konsep IP : Ingat Prosedur Ik : Ingat Kaidah.
Berdasarkan  Tabel  adaptasi  Matriks  Sasaran  Belajar  Model  CDT  Merrill tersebut  diatas,  terlihat  bahwa  dalam  Model  CDT’s  ada  dua  keompenen  utama pengembangan yaitu; (1) pada tingkatan unjuk kerja ada penambahan “meyakini” , dan (2) pada tipe isi ajaran/materi sajian pembelajaran ada penambahan “fardhu ‘ain  (wajib).    Dengan  demikian  dua  konten  utama  yang  menambah  model  CDT menjadi CDT’s yaitu; keyakinan dan ‘ain (wajib).

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Dalam berbagai referensi, yang ditemukan itu adalah keyakinan diri ( self- cinfidence) Keyakinan diri  mengacu pada persepsi  tentang kemampuan induvidu untuk  mengorganisasi  dan  mengimplementasi  Tindakan  untuk  memiliki kecakapan  tertentu. 14 Terlihat  bahwa  keyakinan  itu  berbentuk  persepsi  pada kemampuan dirinya dalam dapat melakukan sebuah tindakan.  Hal ini juga sesuai dengan  pengertian  yang  menyatakan  keyakinan  diri  adalah  perasaaan  induvidu akan  kemampuannya  mengerjakan  tugas. 15 Keyakinan  menjadi  persepsi kemampuan  dalam  mengerjakan  sesuatu.  Keyakinan  diri  adalah  suatu  keyakinan induvidu  bahwa  dirinya  mampu  untuk  melakukan  sesuatu  dalam  situasi  tertentu dan berhasil. 16
Keyakinan  dalam  akademik  antara  lain  terlihat  dalam  defenisi  keyakinan sebagai  sebuah  kepercayaan/keyakinan  diri  akademik  adalah  keyakinan  yang dirasakan  induvidu  tentang  kemampuannya  dalam  mengerjakan  tugas-tugas keilmuan  untuk  membentuk  perilaku  yang  relevan. 17 Keyakinan  diri  yaitu persepsi induvidu tentang kemampuan dirinya dalam mengerjakan tugas. 18 Tugas tugas  akademik  (pembelajaran)  membutuhkan  keyakinan  untuk  dapat mengerjakannya.
Dalam  pengertian  lainnya,  “keyakinan  diri”  dalam  psikologi  terutama aliran kognitif diistilahkan sebagai “ self efficacy ”, dan cukup banyak dibahas oleh bandura.  Disebutkan,  istilah self  efficacy berhubungan  dengan  keyakinan seseorang untuk menggunakan control pribadi pada motivasi, kognisi, afeksi, pada lingkungan  sosialnya. 19 Keyakian  dan  kemantapan  induvidu  memperkirakan kemampuan  yang  ada  yang  menghasilkan  perilaku  yang  diusahakan  sehingga tercapai  tujuan  yang  diinginkan.    Keyakinan  itu  menghasilkan  perilaku. Keyakinan  diri  adalah  ekspetasi,  keyakinan  (harapan)  tentang  seberapa  jauh seseorang mampu melakukan satu perilaku dalam suatu situasi tertentu. 20
14 Boon  Yusof  and  Hasbullah,  “Keyakinan  Diri  Sebagai  Dimensi  Kepribadian  Guru  Di Sekolah Menengah Atas Negeri Makassar,” Journal of EST 1 (2015): 1–9.
15 Yayat Rahmat Hidayat, Perguruan Perguruan, and Tinggi Tinggi, “Pengaruh Keyakinan Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA,” Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. 4, no. March (2019): 763–773.
16 Latifa  Hanum,  Fajar  Kawuryan,  and  Dhini  Rama  Dhania,  “Hubungan  Antara  Harapan Orang  Tua  Dan  Keyakinan  Diri  Dengan  Stres  Akademik  Siswa  Kelas  Unggulan,” Seminar Nasional Psikologi “Aktualisasi Potensi Anak Bangsa Menuju Indonesia Emas” (2013): 81–96.
17 Arya  Firmanu  Jendra  and  Sugiyo  Sugiyo,  “Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Kecemasan Presentasi Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 1 Wuryantoro,” KONSELING EDUKASI “Journal of Guidance and Counseling” 4, no. 1 (2020): 138–159.
18 Andrie  Fadillah,  “Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dengan  Perilaku  Menyontek  Pada Mahasiswa,” Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi 7, no. 4 (2019): 34–38.
19 Masni  Erika  Firmiana  and  Siti  Rahmawati,  “Meningkatkan  Keyakinan  Diri  Siswa  Di Masa  Pembelajaran  Online  Selama  Pandemi  Covid-19,” Journal  of  Chemical  Information  and Modeling 53, no. 9 (2020): 1689–1699.
20 Arif Wicaksana, ,” Https://Medium.Com/ (2016): 13–35.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Keyakinan  diri  adalah  kemampuan  dalam  mengerjakan  tugas  yang dipercayakan  kepadanya. 21 Keyakinan  diri  adalah  kemampuan  diri  untuk menyelesaikan  tugsnya. 22 Keyakinan  diri  adalah  kemampuan  untuk  melakukan suatu  perilaku,  sementara  ekspetasi  atas  hasil  merujuk  pada  prediksi  dari kemungkinan  mengenai  konsekuensi  perilaku  tersebut. 23 Keyakinan  adalah kemampuan  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  pencapaian  harapan yang tertinggi.
Fardhu  ‘ain,  dalam  Islam  status  hukumnya  adalah  wajib,  yaitu  adalah suatu  perbuatan  yang  apabila  dikerjakan  mendapat  pahala  dan  bila  ditinggalkan mendapat dosa. Kata lain dari hukum wajib adalah fardhu, fardhu dibagi menjadi dua yaitu fardhu ‘ain dan fardhu kifayah.  Fardhu ‘ain yaitu harus dikerjakan oleh semua  umat  Islam,  contohnya  salat  lima  waktu,  puasa,  dan  sejenisnya.    Pada pengamalan  yang  fadu  ‘ain  tidak  pada  sikap  mengingat,  menggunakan, menemukan, tetapi pada sikap meyakini.
Tersebutlah kisah, dalam Al-Quran Allah SWT berfirman dalam QS. Al- Baqarah ayat 34,
َ نْي ِرِف ٰكْلاََ نِمََ نا ك  وََ  ر بْك تْسا  وَىٰب اَََ  سْيِلْبِاََاَلِّاَا اْوُد ج س فََ م دٰ ِلَّا ْوُدُجْساََِة كِٕى ٰٰۤل مْلِلَا نْلُقََْذِا و
artinya; "Dan (ingatlah) ketika Kami berfirman kepada para malaikat: "Sujudlah kamu kepada Adam," maka sujudlah mereka kecuali Iblis; ia enggan dan takabur dan  adalah  ia  termasuk  golongan  orang-orang  yang  kafir.". perilaku  sujud  para malaikat  tentunya  didasari  oleh  perilaku  yang  mampu  melaksanakan  perintah tersebut  sesuai  dengan  harapan  (instruksi)  Tuhannya.    Kepada  yang  tidak berperilaku sujud selanjutnya menjadikan mereka iblis. Keyakinan dalam konteks ini hadir menjadi pembeda antara yang taat dengan yang ingkar.
Keyakinan pada Allah menjadi sumber energi dalam melakukan sesuatu, tanpa perlu ada sikap ingkar (ingat iblis). Ketaatan, kepatuhan pada perintah Allah adalah  bentuk  keyakinan  yang  nyata,  karena  sesungguhnya  manusia  yang memiliki banyak keterbatasan. Firman Allah dalam QS. Al-Baqarah ayat 30,
ََا هْيِفََُدِسْفُّيََْن مَا هْيِفََُل عْج ت اَا اْوُلا قَ ََ ة فْيِل خََ ِض ْر  ْلّاَىِفََ لِعا جََْيِ ناََِِة كِٕى ٰٰۤل مْلِلََ كُّب رََ لا قََْذِا و ََ ن ْوُم لْع تََ لَّا مََُم لْع اَََاْيِ نِاََ لا قَ ََ ك لََُسِ د قُن  وََ كِدْم حِبَََُحِ ب سُنََُنْح ن  وََ  ءٰۤا مِ دلاََُكِفْس ي  و
artinya, "Ingatlah  ketika  Tuhanmu  berfirman  kepada  para  malaikat: "Sesungguhnya Aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka bumi". Mereka berkata: "Mengapa Engkau hendak menjadikan (khalifah) di bumi itu orang yang akan  membuat  kerusakan  padanya  dan  menumpahkan  darah,  padahal  kami
21 S  Amri,  “Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Berbasis  Ekstrakurikuler Pramuka  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  Negeri  6  Kota  Bengkulu,” Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia 3, no. 2 (2018): 156–168.
22 Jendra and Sugiyo, “Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Kecemasan Presentasi Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 1 Wuryantoro.”
23 Sri Florina Laurence Zagoto, “Efikasi Diri Dalam Proses Pembelajaran,” Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran 2, no. 2 (2019): 386–391.

## Irfani: jurnal pendidikan islam
senantiasa  bertasbih  dengan  memuji  Engkau  dan  mensucikan  Engkau?"  Tuhan berfirman: "Sesungguhnya Aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui.".
Keyakinan  diri  sebagai  makhluk  yang  memiliki  keterbatasan,  dan  takluk pada  perintah  Allah  yang  maha  sempurnya  ditunjukkan  oleh  sikap  yang  sentiasa menerima perintah, dilanjutkan dengan kesanggupan melaksanakan, menyelesaikan dengan hasil yang sempurna (sesuai ekspektasi).
Dari beberapa pengertian keyakinan di atas terlihat bahwa keyakinan itu bagaian dari  tingkatan ujuk kerja  (perilaku) belajar,  yang melingkupi  semua tipe bahan ajar bahkan pada bahan ajar yang tipenya ‘ayin (wajib). Keyakinan adalah perilaku  melaksanakan  (taat)  yang  menunjukkan  kemampuan  diri  dalam melakukan  sebuah  tindakan  dan  menyelesaikannya  dengan  pencapaian  sesuai harapan  yang  tertinggi.    Dalam  persepektif  PAI,  keyakinan  itu  adalah  sikap tunduk  pada  perintah  Allah  SWT  pada  yang  wajib  (‘ain),  dan  melaksanakannya dengan sempurna.

## 4. Ruang Diskusi
Perubahan  Matriks  Sasaran  Belajar  Model  CDT  Merrill  menjadi  Model CDT’s (1) pada tingkatan unjuk kerja ada penambahan “meyakini”, dan (2) pada tipe  isi  ajaran/materi  sajian  pembelajaran  ada  penambahan  “fardhu  ‘ain  (wajib). Dengan demikian dua konten utama yang menambah model CDT menjadi CDT’s yaitu; keyakinan dan ‘ain (wajib). Tingkatan unjuk kerja meyakini dapat menjadi kelanjutan dari unjuk kerja (1) mengingat, (2) menggunakan dan (3) menemukan, atau bisa juga menjadi unjuk kerja yang mendahuluinya.

## KESIMPULAN
1. Model  CDT’s  1)  adalah  pengembagangan  Model  CDT  Merril  yang  pada tingkatan  unjuk  kerja  ada  penambahan  “meyakini”,  dan  (2)  pada  tipe  isi ajaran/materi  sajian  pembelajaran  ada  penambahan  “fardhu  ‘ain  (wajib). Dengan  demikian  dua  konten  utama  yang  menambah  model  CDT  menjadi CDT’s yaitu; keyakinan dan ‘ain (wajib).
2. Keyakinan  adalah  perilaku  melaksanakan  (taat)  yang  menunjukkan kemampuan  diri  dalam  melakukan  sebuah  tindakan  dan  menyelesaikannya dengan  pencapaian  sesuai  harapan  yang  tertinggi.    Dalam  persepektif  PAI, keyakinan itu adalah sikap tunduk pada perintah Allah SWT pada yang wajib (‘ain), dan melaksanakannya dengan sempurna.

## Irfani: jurnal pendidikan islam

## DAFTAR PUSTAKA
Abudin  Nata,  Perspektif  Islam  tentang  Strategi  Pembelajaran,  Ed.  I  (Cet.  I;  Jakarta: Kencana, 2009).
Amin, Aang Ali Nurzen. Konsep Desain Pembelajaran. Wordpress. 2016. Badiran, Muhammad,  Componen  Display  Theory pada  Pembelajaran  Seni  Rupa. Jurnal Seni Rupa FBS- UNIMED. Vol 1 No. 2 Desember 2004, 69-81
Cunningham,  William  G., Systematic  Planning  for  Educational  Change ,  First  Edition, Mayfield Publishing Company, California. 1982.
Merrill,  M.D.  2018. A  Lesson  Based  On  The  Component  Display  Theory .    London: Routlegde
Cahyanto,  Bagus,  dkk.,  Electronic  Module  (E-Module)  Berbasis  Component  Display Theory  (CDT)  untuk  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Terpadu. JINOTEP  (Jurnal Inovasi  dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset  dalam  Teknologi Pembelajaran Vol. 7, No. 1, Juni 2020, Hal. 49-56
Indra  Djati  Sidi,  Menuju  Masyarakat  Belajar,  Menggagas  Paradigma  Baru  Pendidikan (Cet. III; Jakarta: Logos, 2003).
Ishaq Ahmad Farhan, al-Tarbiyah al-Islamiyah bayn al – Asalah wa alMa’asirah (Cet.II; t.tp: Dar al- Furqan, 1983),
Muhaimin,  Paradigma  Pendidikan  Islam,  Upaya  mengefektifkan  Pendidikan  Islam  di Sekolah (Cet. II; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002),
Muhaimin, Nuansa Baru Pendidikan Islam (Cet I; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006),
Marwan  Saridjo,  Pendidikan  Islam  dari  Masa  ke  Masa,  Tinjauan  Kebijakan  Publik Terhadap Pendidikan Islam di Indonesia (Cet. II; Bogor: al Manar Press, 2011),
Oka, Gde Putu Arya. Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Component Display Theory (CDT) pada Mata Kuliah Multimedia Jurusan Teknologi Pendidikan FIP Undiksha,. Ejurnal Imedtech. Vol.1 No.1 Mei 2017, eISSN 2580-6033 . Peraturan pemerintah RI No. 55 Tahun 2007 (Cet. I; Jakarta: Sinar Grafika, 2008),
Republik Indonesia, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional (Cet. IV; Jakarta: Sinar Grafika, 2011).
Steller,  Arthur  W. Curriculum  Palanning .  Fundamental  Curriculum  Decisions,  ASCD, Virginia, 1983.
Soleha dan Rada, Ilmu Pendidikan Islam (Cet. 1; Bandung: Alfabeta, 2012),
Umar Tirtaharja, La Sula, Pengantar Pendidikan (Cet X; Jakarta: Rineka Cipta, 2010) Undang-Undang SISDIKNAS 2003, Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003, Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam (Cet. XI; Jakarta: Bumi Aksara, 2014), https://wahdi.lec.uinjkt.ac.id/articles/ilmupendidikanislam
https://ang99site.wordpress.com/2016/06/17/k0nsep-desain-pembelajaran. staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/dra-endang-mulyatiningsih- mpd/7cpengembangan-model-pembelajar Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Amri,  S.  “Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Berbasis  Ekstrakurikuler Pramuka  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  Negeri  6  Kota

## Irfani: jurnal pendidikan islam
Bengkulu.” Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia 3, no. 2 (2018): 156–168. Fadillah,  Andrie.  “Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dengan  Perilaku  Menyontek  Pada Mahasiswa.” Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi 7, no. 4 (2019): 34–38. Firmiana,  Masni  Erika,  and  Siti  Rahmawati.  “Meningkatkan  Keyakinan  Diri  Siswa  Di Masa  Pembelajaran  Online  Selama  Pandemi  Covid-19.” Journal  of  Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2020): 1689–1699.
Hanum,  Latifa,  Fajar  Kawuryan,  and  Dhini  Rama  Dhania.  “Hubungan  Antara  Harapan Orang Tua Dan Keyakinan Diri Dengan Stres Akademik Siswa Kelas Unggulan.” Seminar  Nasional  Psikologi  “Aktualisasi  Potensi  Anak  Bangsa  Menuju  Indonesia Emas” (2013): 81–96.
Jendra, Arya Firmanu, and Sugiyo Sugiyo. “Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Kecemasan Presentasi Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 1 Wuryantoro.” KONSELING EDUKASI “Journal of Guidance and Counseling” 4, no. 1 (2020): 138–159.
Wicaksana, Arif. “ 済無 No Title No Title No Title.” Https://Medium.Com/ (2016): 13–35. Yayat Rahmat Hidayat, Perguruan Perguruan, and Tinggi Tinggi. “Pengaruh Keyakinan Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA.” Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. 4, no. March (2019): 763–773. Yusof,  Boon,  and  Hasbullah.  “Keyakinan  Diri  Sebagai  Dimensi  Kepribadian  Guru  Di Sekolah Menengah Atas Negeri Makassar.” Journal of EST 1 (2015): 1–9.
Zagoto, Sri Florina Laurence. “Efikasi Diri Dalam Proses Pembelajaran.” Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran 2, no. 2 (2019): 386–391.
Anonim.  Capaian  Pembelajaran  Mata  Pelajaran,  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi
Pekerti  Fase  A  –  Fase  F . Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen Pendidikankementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia 2022.