## Eksperimentasi Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP Ditinjau Dari Kecemasan Matematika
Ida Wati 1  , Novi Andri Nurcahyono 2 , Nur Agustiani 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H. No 50, Sukabumi, Indonesia idawati1022@ummi.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  learning  using  the  TGT  learning  model  and  direct  learning  model  on  students mathematical understanding abilities in terms of math anxiety. The research method used in this research is Quasi Experimental Design with Posttest-Only Control Design research design with 2 × 3 factorial design used. The population in this study were all eighth grade’s students of SMPN 1 Sukabumi City. The research sample was taken  using Probability  Sampling, then  the  sample  was  determined  using Cluster  Random  Sampling .  The instruments used were seven items of mathematical  understanding  ability on statistical  material, mathematics anxiety questionnaires and observation sheets. The data analysis technique used anava two unequal cell lines. The  results  showed:  (1)  the  TGT  learning  model  was  better  than  the  direct  learning  model  on  mathematical understanding abilities, (2) the mathematical understanding abilities of students with low mathematics anxiety categories  were  better  than  students  with  moderate  and  high  mathematics  anxiety  categories,  and  students' mathematical  understanding  abilities.  with  the  category  of  moderate  mathematics  anxiety  was  better  than students with the category of high mathematics anxiety, (3) in the TGT learning model and direct learning model, the  mathematical  understanding  ability  of  students  with  low  mathematics  anxiety  category  was  better  than students with moderate and high mathematics anxiety categories, and the ability to mathematical understanding of students with moderate mathematics anxiety category is better than students with high mathematics anxiety category, (4) in each category of mathematics anxiety, the TGT learning model is better than the direct learning model on mathematical understanding ability.
Keywords: TGT Learning Model, Mathematical Understanding Ability, Mathematics Anxiety

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  dan  model pembelajaran langsung terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa ditinjau dari kecemasan matematika. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu Quasi  Experimental  Design dengan  desain penelitian Postest-Only Control Design dengan rancangan desain penelitian yang digunakan adalah rancangan desain faktorial 2 × 3 . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 1 Kota Sukabumi. Pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan Probability  Sampling, kemudian  penentuan sampelnya  menggunakan Cluster  Random  Sampling .  Instrumen  yang  digunakan,  yaitu  tujuh  butir  soal kemampuan  pemahaman  matematis  pada  materi  statistika,  kuesioner  kecemasan  matematika  dan  lembar observasi. Teknik analisis data menggunakan anava dua jalur sel tak sama.  Hasil penelitian menunjukkan: (1) model  pembelajaran  TGT  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  langsung  terhadap  kemampuan  pemahaman matematis, (2) kemampuan pemahaman matematis siswa dengan kategori kecemasan matematika rendah lebih baik  dari  siswa  dengan  kategori  kecemasan  matematika  sedang  dan  tinggi,  dan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  dengan  kategori  kecemasan  matematika  sedang  lebih  baik  dari  siswa  dengan  kategori kecemasan  matematika  tinggi,  (3)  pada  model  pembelajaran  TGT  dan  model  pembelajaran  langsung, kemampuan pemahaman matematis siswa dengan kategori kecemasan matematika rendah lebih baik dari siswa dengan kategori kecemasan matematika sedang dan tinggi, dan kemampuan pemahaman matematis siswa dengan kategori kecemasan matematika sedang lebih baik dari siswa dengan kategori kecemasan matematika tinggi, (4) pada  masing-masing  kategori  kecemasan  matematika,  model  pembelajaran  TGT  lebih  baik  dari  model pembelajaran langsung terhadap kemampuan pemahaman matematis.
Kata kunci: Model Pembelajaran TGT, Kemampuan Pemahaman Matematis, Kecemasan Matematika
Copyright (c) 2022 Ida Wati, Novi Andri Nurcahyono, Nur Agustiani  Corresponding author: Ida Wati Email Address: idawati1022@ummi.ac.id (Jl. R. Syamsudin, S.H. No 50, Sukabumi, Indonesia) Received 15 August 2022, Accepted 27 September 2022, Published 08 November 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1767

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang bersifat universal, yang berperan penting dalam berbagai bidang dan mengembangkan pikiran manusia, serta merupakan landasan bagi perkembangan teknologi modern. Oleh karena itu, matematika harus diberikan bagi peserta didik mulai dari jenjang sekolah  dasar  hingga  sekolah  lanjutan  dengan  tujuan  untuk  melatih  mereka  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari- hari.
Selain  tujuan  tersebut,  berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  mengenai  tujuan pembelajaran  matematika  yakni:  (1)  Memahami  konsep  matematika,  mendeskripsikan  bagaimana keterkaitan  antar  konsep  matematika  dan  menerapkan  konsep  atau  logaritma  secara  efisien,  luwes, akurat dan tepat dalam pemecahan masalah, (2) Menalar pola sifat dari matematika, mengembangkan atau memanipulasi matematika dalam menyusun argumen, merumuskan bukti, atau mendeskripsikan argumen dan pernyataan matematika, (3) Memecahkan masalah matematika yang meliputi kemampuan memahami masalah, menyusun model penyelesaian matematika, menyelesaikan model matematiaka, dan memberi solusi yang tepat, dan (4) Mengkomunikasikan argumen atau gagasan dengan diagram, tabel, simbol, atau media lainnya agar dapat memperjelas permasalahan atau keadaan.
Dari pernyataan diatas, dapat kita ketahui bahwa kemampuan yang pertama kali harus dimiliki oleh  siswa  adalah  kemampuan  memahami  konsep  matematika.  Pemahaman  merupakan  kemampuan yang  paling  awal.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  tersebut  akan  sangat  berpengaruh  pada  kemampuan yang lain. Nuraeni & Luritawaty (2017) menyatakan bahwa pemahaman merupakan kemampuan dasar untuk  memperoleh  kemampuan  matematis  yang  lebih  tinggi.  Jika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  matematika  maka  siswa  juga  akan  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah  matematika,  menggunakan  penalaran  serta  kemampuan-kemampuan  lain  yang  seharusnya dapat dikuasai oleh siswa. Sejalan dengan Nurdin et al. (2019) masing-masing siswa perlu mempunyai kemampuan  dalam  memahami  konsep  yang  baik  supaya  dapat  memecahkan  pertanyaan  matematika karena tujuan utama dari pembelajaran matematika ialah dapat memahami konsep yang baik dan tepat Kemampuan  pemahaman  matematis  merupakan  salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran. Pemahaman matematis merupakan faktor penting dalam memberikan pengertian tentang materi-materi yang  sedang  diajarkan  pada  siswa,  karena  hal  ini  bukan  sekedar  hafalan  teori  saja,  tetapi  lebih  pada pemahaman terhadap konsep materi pelajaran yang diajarkan.
Namun pada kenyataannya kemampuan siswa dalam memahami dan menyerap pembelajaran masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  Indonesia  dapat  diketahui  dari hasil survei kemampuan yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA) pada  tahun  2018  dan  hasil Trends  In  International  Mathematics  And  Science  Study (TIMSS).  Hasil Programme for International Students Assessment (PISA) 2018 melaporkan bahwa dari jumlah 600.000 siswa  dalam  kategori  kemampuan  matematis  Indonesia  berada  di  peringkat  ke  7  dari  bawah  dengan skor rata-rata 379 OECD (2018). Hal ini menyatakan bahwa Indonesia masih tergolong rendah dalam
pemahaman  matematis.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  studi Trends  In  International  Mathematics  And Science  Study (TIMSS),  pada  tahun  2011  Indonesia  berada  pada  posisi  rendah  dimana  peringkat Indonesia bahkan berada di bawah Palestina, negara yang selama ini dalam kondisi perang. Dan hasil terbaru  TIMSS  2015 posisi  Indonesia  masih  dibawah  internasional.  Indonesia  berada  diperingkat  44 dari 49 negara Hadi & Novaliyosi (2019).
Bersumber dari wawancara dan observasi awal dengan salah satu guru matematika SMP Negeri 1  Kota  Sukabumi  diperoleh  informasi  bahwa  pemahaman  matematis  siswa  umumnya  masih  rendah. Rendahnya kemampuan pemahaman matematis di SMP Negeri 1 Kota Sukabumi dibuktikan dari hasil identifikasi awal kemampuan pemahaman matematis  dengan cara memberikan soal tes materi statistika yang memuat indikator kemampuan pemahaman, yaitu (1) kemampuan menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu, dan (2) kemampuan mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah. Dari soal yang diberikan kepada siswa, 100% siswa belum mampu menjawab soal tersebut.  Sebanyak  60%  siswa  tidak  mengisi  lembar  jawaban  soal  dan  40%  siswa  mengisi  lembar jawaban soal, namun jawabannya masih belum tepat. Adapun soal dan jawaban siswa dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Soal Tes Identifikasi Awal Kemampuan Pemahaman Matematis ( Sumber: Izzati (2021))
Dari  hasil  jawaban  siswa  pada  gambar  2.    tersebut,  siswa  tidak  menuliskan  informasi  yang didapat dari soal, siswa sudah memilih atau memanfaatkan operasi tertentu namun masih kurang tepat, kemudian  siswa  sudah  mengaplikasikan  konsep  terhadap  algoritma  pemecahan  masalah  juga  masih kurang tepat. Siswa tidak dapat menyelesaikan soal tersebut sesuai dengan langkah-langkah yang benar. Sehingga, menyebabkan hasil dari jawaban siswa tersebut kurang tepat. Terlihat bahwa siswa tersebut belum memenuhi semua indikator kemampuan pemahaman matematis yang termuat pada soal. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman matematis siswa masih rendah.
Diketahui nilai ulangan matematika 10 siswa di SMP Negeri 1 Kota Sukabumi dapat dilihat pada tabel berikut:
Nilai 60  70  80  90  100 Frekuensi 1 3 3 1 2
Hitunglah jangkauan, kuartil, dan jangkauan interkuartil!
Eksperimentasi Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP Ditinjau Dari Kecemasan Matematika, Ida Wati, Novi Andri Nurcahyono , Nur Agustiani
Selain rendahnya kemampuan pemahaman matematis, berdasarkan wawancara yang dilakukan terhadap beberapa siswa di SMP Negeri 1 Kota Sukabumi didapatkan juga permasalahan bahwa pada saat pembelajaran matematika berlangsung sebagian besar siswa merasakan detak jantung yang tidak teratur,  merasa  takut  terhadap  guru  matematika,  merasa  tidak  nyaman  saat  belajar  matematika,  sulit memahami  simbol-simbol  matematika  yang  ada  pada  pelajaran  matematika,  kurang  mampu  dalam mengoperasikan bilangan, merasa takut untuk bertanya kepada guru matematika mengenai materi yang belum dipahami, dan merasa takut untuk mengeluarkan pendapat. Hal tersebut mengindikasikan bahwa siswa  tersebut  mengalami  kecemasan  matematika (mathematics  anxiety). Akibat  kecemasan  tersebut siswa  sangat  sulit  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa  tersebut mempunyai  pemahaman  matematis  yang  buruk  dan  berdampak  pada  prestasi  belajar  yang  tidak memuaskan. Sejalan dengan Auliya (2016) bahwa kecemasan matematika mempunyai korelasi negatif terhadap  pemahaman  matematis.  Lebih  lanjut,  Putri,  et  al.  (2021)  kecemasan  matematika  memiliki hubungan  negatif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  karna  semakin  tinggi  kecemasan  siswa maka  semakin  rendah  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Dapat  diartikan  bahwa kecemasan merupakan salah satu faktor rendahnya kemampuan pemahaman matematis siswa. Sieber dalam Berliana & Adirakasiwi (2021) mengungkapkan bahwa kecemasan merupakan satu dari sekian hal yang dapat menghalangi proses belajar karena dapat menganggu kemampuan kognitif seseorang, seperti  dalam  berkonsentrasi  saat  belajar,  mengingat  konsep,  memahami  konsep  serta  memecahkan masalah matematika. Oleh sebab itu, hal ini tidak bisa dibiarkan karena menghambat tujuan pendidikan dan akan berdampak pada generasi selanjutnya.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas, perlu adanya inovasi dalam kegiatan pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemahaman  matematis  sekaligus  mengurangi kecemasan  matematika  siswa,  yaitu  dengan  penggunaan  model  pembelajaran.  Penggunaan  model pembelajaran dalam menyajikan pelajaran sangat berpengaruh terhadap pemahaman dan hasil belajar siswa.  Selaras  dengan  Panggabean  (2017)  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan mengatasi  kecemasan  dan  kejenuhan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  matematika  dan  sangat berpengaruh  pada  hasil  akhir  belajar  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  bagi  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dengan mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif (cooperative learning) Asih & Prihatnani (2021).
Lebih  lanjut,  Supriatna  &  Afriansyah  (2018)  mendukung  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif,  dalam  penelitiannya  dijelaskan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan pemahaman matematis. Sehingga peserta didik  lebih  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari  dan  tujuan  pembelajaran  pun  akan  lebih  cepat tercapai.  Peserta  didik  dapat  mengumpulkan  informasi  menetapkan  strategi  dalam  memecahkan masalah  sehingga  dapat  mendorong  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dari  hasil-hasil  riset  tersebut, mengindikasikan bahwa pembelajaran kooperatif dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam
upaya meningkatkan pemahaman matematis siswa dan mengurangi tingkat kecemasan matematis siswa serta  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat digunakan adalah tipe Teams Games Tournament (TGT).
Penelitian  dalam  pendidikan  mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) ini mampu membangun kerja sama, persaingan dan hubungan yang positif dalam meningkatkan pemahaman matematis serta mengurangi tingkat kecemasan matematika (mathematics  anxiety). Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh  Anika,  et  al.  (2018) menyatakan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  adalah  85,18  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  langsung  yaitu  64,03. Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  positif  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap kemampuan pemahaman matematis. Selanjutnya penelitian yang dilakukan  oleh  Haniah  &  Usodo  (2016)  menyatakan  pada  masing-masing  tingkat  kecemasan matematika  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di uraikan di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pembelajaran menggunakan model pembelajaran TGT dan model pembelajaran langsung terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa ditinjau dari kecemasan matematika.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  atau  penelitian  kuantitatif.    Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Jenis  eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasi Experimental  Design. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Posttest-Only  Control Design dengan menggunakan rancangan desain faktorial 2 × 3 karena memperhatikan kemungkinan adanya  variabel  moderator  yang  mempengaruhi  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen Sugiyono (2016). Rancangan desain faktorial tersebut disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Rancangan Desain Faktorial 2 x 3
Model Pembelajaran Kecemasan Matematika Rendah (R) Sedang (S) Tinggi (T) TGT (Eksperimen) Eksperimen Rendah  Eksperimen Sedang  Eksperimen Tinggi Langsung (Kontrol) Kontrol Rendah Kontrol Sedang Kontrol Tinggi
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1  Kota  Sukabumi  tahun  ajaran  2021/2022.  Kemudian  sampel  pada  penelitian  ini  diambil  populasi seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kota  Sukabumi.  Pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan Probability  Sampling. Kemudian  penentuan  sampelnya  menggunakan Cluster
Random Sampling. Dari tujuh kelas, dipilih dua kelas secara acak dengan cara pengundian. Pengundian pertama dilakukan untuk menentukan kelas eksperimen dan diperoleh kelas VIII-I dengan jumlah siswa 41  orang  yang  akan  diteliti  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  TGT.  Sedangkan,  pengundian kedua dilakukan untuk menentukan kelas kontrol dan diperoleh kelas VIII-G dengan jumlah siswa 41 orang yang akan diteliti dengan menerapkan model pembelajaran langsung.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan non  tes  yang  terdiri  dari angket/kuesioner, observasi dan dokumentasi yang  telah diuji validitas logis dan empiris.  Tes dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali, yaitu tes untuk mengetahui tingkat pengetahuan awal siswa dan  tes  akhir (postest) untuk  mengetahui  pemahaman  matematis  siswa  sesudah  diberikan  perlakuan. Data  yang  telah  terkumpul  setelah  melakukan  penelitian  terhadap  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  akan  dianalisis  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Uji  Normalitas  Data;  (2)  Uji Homogenitas  Data;  (3)  Uji  T  Dua  Sampel  Independen;  (4)  Uji  Hipotesis  (Anava  Dua  Jalur  Sel  Tak Sama) dan (5) Uji Lanjut Pasca Anava (Uji Scheffe’ ).

## HASIL DAN DISKUSI
Pada penelitian ini  data yang diperoleh dan di analisis adalah data kuantitatif yang diperoleh dari  hasil  PTS, posttest kemampuan  pemahaman  matematis,  kuesioner  kecemasan  matematika,  dan lembar observasi.

## Analisis Data Kemampuan Awal
Data  kemampuan  awal  siswa  diperoleh  dari  nilai  PTS  (Penilaian  Tengah  Semester)  yang terbaru.  Data  awal  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  kedua  kelompok  sampel penelitian  memiliki  kemampuan  yang  seimbang.  Sebelum  melakukan  uji  keseimbangan,  perlu dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data.  Kemudian dilakukan uji keseimbangan dengan uji t dua sampel independen.

## Uji Normalitas Data
Pada  penelitian  ini,  uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas  data  adalah  uji Liliefors. Berikut rangkuman hasil perhitungan uji normalitas kemampuan awal siswa:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal
No Sampel N 𝑳 𝒎𝒂𝒌𝒔 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Keterangan 1 Kelas Eksperimen  41 0,1054 0,1384 𝐻 0 Diterima Normal 2 Kelas Kontrol 41 0,1292 0,1384 𝐻 0 Diterima Normal
Berdasarkan tabel 2. diperoleh hasil perhitungan kelas eksperimen dan kelas kontrol 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 <   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Pada  penelitian  ini,  uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  homogenitas  data  adalah  uji Bartlett . Berikut rangkuman hasil perhitungan uji normalitas kemampuan awal siswa:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal No. Sampel Varians 𝒃 𝒉𝒊𝒕 𝒃 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Keterangan 1 Kelas Eksperimen 474,55 0,9923 0,9523 𝐻 0 Diterima Homogen 2 Kelas Kontrol 369,68 0,9523 𝐻 0

## Diterima
Berdasarkan tabel 3 diperoleh hasil perhitungan uji homogenitas data dengan uji Bartlett untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bahwa 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,9923 dengan 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,9523 .  Karena 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima. Berdasarkan hasil uji homogenitas data dari kedua kelas tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  bervarians homogen.

## Uji T Dua Sampel Independen
Berdasarkan uji prasyarat analisis bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan  bervarians  homogen,  sehingga  dilanjutkan  dengan  uji 𝑡 dua  sampel  independen  untuk  menguji keseimbangan. Berikut rangkuman hasil perhitungan uji 𝑡 dua sampel independen:
Tabel 4. Hasil Uji Keseimbangan
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  hasil  perhitungan  uji  keseimbangan  dengan  uji 𝑡 dua  sampel independen,  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,688 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,99006 .  Karena  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada  di  daerah  terima 𝐻 0 ,  maka 𝐻 0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang sama.

## Analisis Data Kuesioner Kecemasan Matematika
Data skor kecemasan matematika siswa dikumpulkan menggunakan instrumen kuesioner yang diberikan  sebelum  diberikan treatment atau  perlakuan.  Kecemasan  matematika  dikelompokkan kedalam  tiga  kategori  yaitu  kategori  kecemasan  matematika  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Kategori kecemasan rendah adalah siswa yang mempunyai 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 32 . Kategori kecemasan sedang adalah siswa yang  mempunyai    skor 32  ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 48 .  Kemudian  kategori  kecemasan  tinggi  adalah  siswa  yang mempunyai 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≥ 48 . Berikut rangkuman hasil analisis kuesioner kecemasan matematika:
No. Sampel Rerata 𝒕 𝒉𝒊𝒕 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Keterangan 1 Kelas Eksperimen 49,268 0,688 1,99006 𝐻 0 Diterima Kemampuan awal kedua kelas sama (seimbang) 2 Kelas Kontrol 46,126 𝐻 0 Diterima
Tabel 5. Rangkuman Hasil Kuesioner Kecemasan Matematika Kelas Jumlah Kecemasan Matematika Rendah Sedang Tinggi Eksperimen 41 15 17 9 Kontrol 41 13 19 9 Jumlah 82 28 36 18
Berdasarkan tabel 5 hasil analisis kuesioner kecemasan matematika diperoleh bahwa pada kelas eksperimen  terdapat  siswa  dengan  kategori  kecemasan  rendah  sebanyak  15  orang,  siswa  dengan kategori kecemasan sedang 17 orang, dan siswa dengan kategori kecemasan tinggi sebanyak 9 orang. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh bahwa siswa dengan kategori kecemasan rendah sebanyak 13 orang,  siswa  dengan  kategori  kecemasan  sedang  sebanyak  19  orang,  dan  siswa  dengan  kategori kecemasan tinggi sebanyak 9 orang.

## Analisis Data Kemampuan Akhir
Data  yang  digunakan  dalam  analisis  data  kemampuan  akhir  adalah  data  hasil postest kemampuan  pemahaman  matematis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberikan treatment atau perlakuan. Analisis data kemampuan akhir dilakukan dengan uji hipotesis kemampuan akhir siswa dengan menggunakan uji anava dua jalur sel tak sama. Sebelum melakukan uji hipotesis kemampuan akhir dengan uji anava dua jalur sel tak sama, perlu dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas data.

## Uji Normalitas Data
Uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas  data  adalah  uji Liliefors. Berikut rangkuman hasil perhitungan uji normalitas kemampuan akhir siswa:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Postest No Sampel N 𝑳 𝒎𝒂𝒌𝒔 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Keterangan 1 Kelas Eksperimen 41 0,1213 0,1384 𝐻 0 diterima Data Berdistribusi Normal 2 Kelas Kontrol 41 0,1093 0,1384 𝐻 0 diterima Data Berdistribusi Normal 3 Kecemasan Rendah 28 0,1008 0,1658 𝐻 0 diterima Data Berdistribusi Normal 4 Kecemasan Sedang 36 0,0946 0,1477 𝐻 0 diterima Data Berdistribusi Normal 5 Kecemasan Tinggi 18 0,1216 0,2000 𝐻 0 diterima Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan  tabel  6  diperoleh  hasil  perhitungan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 <   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Kemudian hasil perhitungan pada setiap kategori kecemasan matematika baik rendah, sedang maupun tinggi diperoleh 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 <   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil uji normalitas data dari ketiga kategori kecemasan matematika tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Uji  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  homogenitas  data  adalah  uji Bartlett. Berikut rangkuman hasil perhitungan uji normalitas kemampuan awal siswa:
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Akhir No Sampel Varians 𝑳 𝒎𝒂𝒌𝒔 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Keterangan 1 Kelas Eksperimen 166,03 0,9815 0,9523 𝐻 0 diterima Homogen 2 Kelas Kontrol 112,68 𝐻 0 diterima Homogen 3 Kecemasan Rendah 94,11 0,94 0,93 𝐻 0 diterima Homogen 4 Kecemasan Sedang 117,27 𝐻 0 diterima Homogen 5 Kecemasan Tinggi 43,29 𝐻 0 diterima Homogen
Berdasarkan tabel 7 diperoleh hasil perhitungan uji homogenitas data dengan uji Bartlett untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bahwa 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima.  Kemudian  hasil perhitungan  uji  homogenitas  data  pada  kategori  kecemasan  matematika  diperoleh 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima.  Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data  dari  kelima  kelompok sampel tersebut, dapat disimpulkan bahwa kelima kelompok sampel tersebut berasal dari populasi yang bervarians homogen.

## Uji Anava Dua Jalur Sel Tak Sama
Karena  hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  bahwa  data postest berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan bervarians homogen, selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk menguji efek model pembelajaran dan kecemasan matematika terhadap kemampuan pemahaman matematis  siswa. Berikut rangkuman hasil uji analisis variansi dua jalur sel tak sama:
Tabel 8. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama
Sumber JK dk RK 𝑭 𝒐𝒃𝒔 𝑭 𝜶 Keterangan Model Pembelajaran (A) 571,12 1 571,12 6,60 3,97 𝐻 0 ditolak Kecemasan Matematika (B) 4861,17 2 2430,58 28,11 3,12 𝐻 0 ditolak Interaksi (A*B) 88,82 2 44,41 0,51 3,12 𝐻 0 diterima Galat 6571,61 76 86,47 - - - Total 12092,73 81 - - - -
Berdasarkan hasil analisis variansi pada tabel 8 diperoleh bahwa:
1. Pada  efek  utama  A  (model  pembelajaran)  diperoleh 𝐹 𝑜𝑏𝑠 = 6,60 engan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,97 .  Karena 𝐹 𝑜𝑏𝑠 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efek  antar model pembelajaran terhadap kemampuan pemahaman matematis.
2. Pada  efek  B  (kecemasan  matematika)  diperoleh 𝐹 𝑜𝑏𝑠 = 28,11 engan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,12 .  Karena 𝐹 𝑜𝑏𝑠 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efek  antar kategori kecemasan matematika terhadap kemampuan pemahaman matematis.
3. Pada  efek  AB  (model  pembelajaran  dan  kecemasan  matematika)  diperoleh 𝐹 𝑜𝑏𝑠 = 0,51 engan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,12 .  Karena 𝐹 𝑜𝑏𝑠 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kecemasan  matematika  terhadap  kemampuan pemahaman matematis.

## Uji Lanjut Pasca Anava (Uji Scheffe’)
Dari hasil uji anava dua jalur perlu dilakukan uji lanjut pasca anava (Uji Scheffe’) karena 𝐻 0𝐴 dan 𝐻 0𝐵 ditolak. Uji Scheffe’ digunakan sebagai tindak lanjut setelah uji analisis variansi dilakukan jika pada pengujian dihasilkan adanya perbedaan. Hasil rerata marginal uji lanjut pasca anava dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Rerata Marginal Antar Sel Model Pembelajaran Kecemasan Matematika (B) Rerata Marginal (A) Rendah (B1) Sedang (B2) Tinggi (B3) TGT (A1) 82,87 71,24 60,89 73,22 DI (A2) 75,62 64,42 58,44 66,66 Rerata Marginal 79,50 67,64 59,67 -
Berdasarkan  tabel  9  rerata  marginal  antar  kolom  yakni  pada  kategori  kecemasan  rendah diperoleh 𝜇 𝐵1 = 79,50 , untuk rerata marginal pada kategori kecemasan sedang diperoleh 𝜇 𝐵2 = 67,64 , dan rerata marginal pada kategori kecemasan tinggi diperoleh 𝜇 𝐵3 = 59,67 . Berdasarkan hasil rerata marginal antar kolom tersebut, tidak terdapat hasil yang menjelaskan bahwa kategori kecemasan yang dimiliki  siswa  memberikan  efek  yang  sama  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis,  maka komparasi  ganda  antar  kolom  dengan  uji scheffe’ dilakukan  untuk  mengetahui  manakah  secara signifikan  manakah  kategori  kecemasan  yang  memberikan  efek  lebih  baik  terhadap  kemampuan pemahaman matematis. Berikut rangkuman hasil perhitungan uji lanjut pasca anava dengan uji scheffe’ :
Tabel 10. Hasil Uji Scheffe’ Komparasi Antar Kolom Komparasi dan Hipotesis Komparasi 𝐻 0 𝐻 1 𝜇 𝐵1 dan 𝜇 𝐵2 𝜇 𝐵1 = 𝜇 𝐵2 𝜇 𝐵1 ≠ 𝜇 𝐵2
𝜇 𝐵1 dan 𝜇 𝐵3 𝜇 𝐵1 = 𝜇 𝐵3 𝜇 𝐵1 ≠ 𝜇 𝐵3 𝜇 𝐵2 dan 𝜇 𝐵3 𝜇 𝐵2 = 𝜇 𝐵3 𝜇 𝐵2 ≠ 𝜇 𝐵3 Komputasi Komparasi 𝜇 𝐵1 dan 𝜇 𝐵2 𝜇 𝐵1 dan 𝜇 𝐵3 𝜇 𝐵2 dan 𝜇 𝐵3 𝑭 𝒊−𝒋 = (𝑿 ̅ 𝒊 − 𝑿 ̅ 𝒋 ) 𝟐 𝑹𝑲𝑮 ( 𝟏 𝒏 𝒊𝒋 + 𝟏 𝒏 𝒌𝒋 ) (79,50 − 67,64) 2 86,47 ( 1 28 + 1 36 ) = 25,63
(79,50 − 59,67) 2 86,47 ( 1 28 + 1 18 ) = 49,84
(67,64 − 59,67) 2
86,47 ( 1 36 + 1 18 ) = 8,82
𝑭 𝒐𝒃𝒔 25,63 49,84 8,82 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 6,24 6,24 6,24 Keputusan 𝐻 0 ditolak 𝐻 0 ditolak 𝐻 0 ditolak Keterangan: 𝜇 𝐵1 = rerata pemahaman matematis siswa dengan kategori kecemasan rendah 𝜇 𝐵2
= rerata pemahaman matematis siswa dengan kategori kecemasan sedang
𝜇 𝐵3
= rerata pemahaman matematis siswa dengan kategori kecemasan tinggi
Berdasarkan  tabel  10  diperoleh  hasil  analisis  dari  ketiga  nilai 𝐹 𝑜𝑏𝑠 dari  masing-masing komparasi tersebut menunjukkan bahwa 𝐹 𝑜𝑏𝑠 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka keputusan ujinya adalah tolak 𝐻 0 . Karena 𝐻 0 ditolak, dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada komparasi 𝜇 𝐵1 dan 𝜇 𝐵2 diperoleh keputusan uji 𝐻 0 ditolak maka secara signifikan terdapat perbedaan  rerata  kemampuan  pemahaman  matematis  antara  siswa  yang  memiliki  kategori kecemasan  matematika  rendah  maupun  kategori  kecemasan  matematika  sedang.  Karena 𝜇 𝐵1 = 79,50 dan 𝜇 𝐵2 = 67,64 ,  maka 𝜇 𝐵1 > 𝜇 𝐵2 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman matematis siswa dengan kategori kecemasan rendah lebih baik daripada siswa dengan kategori kecemasan sedang.
2. Pada komparasi 𝜇 𝐵1 dan 𝜇 𝐵3 diperoleh keputusan uji 𝐻 0 ditolak maka secara signifikan terdapat perbedaan  rerata  kemampuan  pemahaman  matematis  antara  siswa  yang  memiliki  kategori kecemasan  matematika  rendah  maupun  kategori  kecemasan  matematika  tinggi.  Karena 𝜇 𝐵1 = 79,50 dan 𝜇 𝐵3 = 8,82 ,  maka 𝜇 𝐵1 > 𝜇 𝐵3 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman matematis siswa dengan kategori kecemasan rendah lebih baik daripada siswa dengan kategori kecemasan tinggi.
3. Pada komparasi 𝜇 𝐵2 dan 𝜇 𝐵3 diperoleh keputusan uji 𝐻 0 ditolak maka secara signifikan terdapat perbedaan  rerata  kemampuan  pemahaman  matematis  antara  siswa  yang  memiliki  kategori kecemasan  matematika  sedang  maupun  kategori  kecemasan  matematika  tinggi.  Karena 𝜇 𝐵2 = 67,64 dan 𝜇 𝐵3 = 8,82 ,  maka 𝜇 𝐵2 > 𝜇 𝐵3 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  dengan  kategori  kecemasan  rendah  sedang  baik  daripada  siswa dengan kategori kecemasan tinggi.
Dengan demikian, berdasarkan uji lanjut pasca anava dengan uji scheffe’ tersebut, penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dengan kategori kecemasan matematika rendah  mempunyai pemahaman matematis  yang  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dengan  kategori kecemasan sedang dan tinggi.

## Hipotesis Ke-1
Berdasarkan hasil analisis variansi dua jalur sel tak sama yang telah dilakukan, diperoleh bahwa 𝐻 0𝐴 ditolak. Karena 𝐻 0𝐴 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan efek antar model pembelajaran  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis.  Artinya,  terdapat  perbedaan  yang
signifikan  antara  siswa  yang  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  dan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Intruction) terhadap  kemampuan pemahaman  matematis.  Kesimpulannya  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) memberikan  efek  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  langsung  terhadap  kemampuan  pemahaman matematis siswa. Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran pada model pembelajaran langsung masih  bersifat teacher  centered (berpusat  pada  guru),  dimana  guru  harus  mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan yang akan di pelajari oleh peserta didik. Sehingga menyebabkan proses pembelajaran  menjadi  pasif,  dan  sangat  bergantung  pada  gaya  komunikasi  guru.  Sejalan  dengan penelitian  Alpusari  &  Putra  (2015)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  langsung  menyebabkan siswa  cenderung  menunggu  instruksi  dari  guru  dan  menimbulkan  proses  pembelajaran  yang membosankan.
Pada  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  terdapat  tahapan  belajar  dalam kelompok (teams) dan tahapan turnamen yang dalam pelaksanaannya siswa akan ditempatkan dalam suatu  tim  atau  kelompok  belajar  yang  setiap  kelompoknya  bersifat  heterogen.  Kelompok  disusun dengan  beranggotakan 4-6 orang yang  mewakili  pencampuran dari  berbagai  keragaman  dalam  kelas seperti  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  rasa  atau  etnik.  Fungsi  utama  mereka  dikelompokkan adalah anggota-anggota kelompok saling meyakinkan bahwa mereka dapat bekerja sama dalam belajar, siswa  dilatih  untuk  saling  berinteraksi  dan  berkomunikasi,  mengerjakan  game  atau  lembar  kerja  dan lebih  khusus  lagi  untuk  menyiapkan  semua  anggota  dalam  menghadapi  turnamen.  Dengan  adanya lomba  akademik  inilah  yang  menjadi  daya  tarik  siswa  untuk  belajar.  Kedua  tahap  tersebut  yang membedakan antara model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dan model pembelajaran langsung (Direct  Intruction). Hal  tersebut  diperkuat  oleh  landasan  teori  Ulfia  &  Irwandani  (2019) menyatakan bahwa model pembelajaran TGT merupakan salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif yang dapat memotivasi siswa agar tidak pasif dan juga tidak bosan pada proses pembelajaran.
Dengan demikian, penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) lebih baik dari siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Intruction). Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian Anika et al. (2018) bahwa penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berpengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman matematis. Selain itu, hal tersebut didukung oleh hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  yang  menyatajan  bahwa  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) memiliki rerata yang lebih besar daripada kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung (Direct Intruction).

## Hipotesis Ke-2
Berdasarkan  analisis  komparasi  antar  kolom  pada  uji  lanjut  pasca  anava  diperoleh  bahwa kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dengan  kategori  kecemasan  matematika  rendah  lebih dominan  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Artinya,  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  dengan  kategori  kecemasan  matematika  rendah  lebih  baik  baik  dari  kemampuan
pemahaman  matematis  siswa  yang  memiliki  kategori  kecemasan  matematika  sedang  dan  tinggi. Perbedaan  karakteristik  dari  masing-masing  kategori  kecemasan  matematika  menyebabkan kemampuan pemahaman matematis pada siswa yang memiliki kategori kecemasan matematika rendah lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki  kategori  kecemasan  matematika  sedang  dan  tinggi.  Hasil penelelitian ini juga didukung oleh riset yang dilakukan oleh  Zakaria, et al. (2012) menyatakan bahwa siswa dengan kategori kecemasan matematika rendah memiliki pemahaman matematis dan percaya diri yang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kategori kecemasan matematika sedang dan siswa yang memiliki kategori kecemasan matematika tinggi. Selain itu, hasil penelitian  Diana et al. (2020) juga memperlihatkan bahwa siswa dengan kategori kecemasan matematika rendah lebih baik daripada siswa  dengan  kategori  kecemasan  matematis  sedang  dan  tinggi  dalam  mengerjakan  tes  kemampuan pemahaman matematis.

## Hipotesis Ke-3
Pada  penelitian  ini  pada  masing-masing  model  pembelajaran  baik  model Teams  Games Tournament (TGT) maupun model pembelajaran langsung, kemampuan pemahaman matematis siswa SMP dengan kategori kecemasan matematika rendah lebih baik dari siswa SMP yang memiliki kategori kecemasan matematika sedang dan tinggi. Karena perbedaan karakteristik pada masing-masing kategori kecemasan matematika yang telah disinggung pada pembahasan hipotesis kedua, menyebabkan siswa yang memiliki kategori kecemasan matematika rendah lebih baik dari siswa yang memiliki kecemasan matematika  sedang  dan  tinggi.  Perbedaan  karakteristik  tersebut  berimplikasi  pada  kemampuan pemahaman matematis siswa. Sehingga pada model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) maupun  model  pembelajaran  langsung,  siswa  dengan  kategori  kecemasan  matematika  rendah  akan menghasilkan  kemampuan  pemahaman  matematis  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kategori kecemasan  matematika  sedang  dan  tinggi.  Sejalan  dengan  hasil  kajian  Haniah  &  Usodo  (2016) membuktikan  bahwa  pada  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament dan  model  pembelajaran langsung  siswa  yang  memiliki  kategori  kecemasan  matematika  rendah  lebih  baik  dari  siswa  yang memiliki kategori kecemasan matematika sedang dan tinggi.

## Hipotesis Ke-4
Berdasarkan  hasil  analisis  rerata  antar  sel  diperoleh  bahwa  pada  masing-masing  kategori kecemasan  matematika,  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) lebih  baik  dari  model  pembelajaran  langsung.  Hal  tersebut  ditunjukkan dari  hasil  rerata  pada kategori  kecemasan  matematika  rendah pada model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) lebih  besar  dari  rerata  kategori  kecemasan  matematika  rendah  pada  model  pembelajaran  langsung. Kemudian,  hasil  rerata  pada  kategori  kecemasan  matematika  sedang  pada  model Teams  Games Tournament (TGT)  juga  lebih  besar  dari  rerata  kategori  kecemasan  matematika  sedang  pada  model pembelajaran  langsung.  Selanjutnya  hasil  rerata  pada  kategori  kecemasan  matematika  tinggi  pada model Teams Games Tournament (TGT) pun lebih besar dari rerata kategori kecemasan matematika tinggi  pada  model  pembelajaran  langsung.  Jika  ditinjau  dari  rerata  marginal  pun  hasil  kemampuan
pemahaman  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) lebih besar dari pada rerata marginal siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung. Artinya model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) lebih unggul atau lebih baik dari model pembelajaran langsung.
Dengan demikian, pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pada masing-masing kategori kecemasan matematika terbukti model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) lebih baik dari model  pembelajaran  langsung.  Hasil  tersebut  relevan  dengan  penelitian  Krisyanti  &  Pratama  (2020) menyatakan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  model Teams  Games  Tournament (TGT)    pada  siswa dengan  kategori  kecemasan  matematika  rendah  memiliki  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa dengan kategori kecemasan matematika sedang maupun siswa dengan kategori kecemasan matematika tinggi. Kemudian, untuk siswa dengan kategori kecemasan matematika sedang memiliki hasil lebih baik daripada siswa dengan kategori kecemasan matematika tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya, secara umum diperoleh beberapa kesimpulan sebagai yaitu: model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) lebih  baik  dari  model  pembelajaran  langsung  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa, kemampuan pemahaman matematis siswa yang memiliki kategori kecemasan matematika rendah lebih baik  dari  siswa  yang  memiliki  kategori  kecemasan  matematika  sedang,  kemampuan  pemahaman matematis siswa yang memiliki kategori kecemasan rendah lebih baik dari siswa yang memiliki kategori kecemasan matematika tinggi, dan  kemampuan pemahaman matematis siswa yang memiliki kategori kecemasan  sedang  lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki  kategori kecemasan  matematika  tinggi,  pada model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dan model pembelajaran langsung, kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yang  memiliki  kategori  kecemasan  matematika  rendah  lebih  baik  dari siswa  yang  memiliki  kategori  kecemasan  matematika  sedang,  kemampuan  pemahaman  matematis siswa  yang  memiliki  kategori  kecemasan  matematika  rendah  lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki kategori kecemasan matematika tinggi, dan kemampuan pemahaman matematis siswa yang memiliki kategori  kecemasan  matematika  sedang  lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki  kategori  kecemasan matematika  tinggi,  dan  pada  masing-masing  kategori  kecemasan  matematika,  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) lebih baik dari model pembelajaran langsung terhadap kemampuan pemahaman matematis.

## UCAP TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada Dr. Novi Andri Nurcahyono, M.Pd. selaku dosen pembimbing pertama, dan Nur Agustiani, S.Pd., M.Si., selaku dosen pembimbing kedua, yang telah  bersedia  memberikan  arahan  dan  masukan  serta  ilmu  pengetahuan  kepada  penulis  selama penelitian ini sehingga penelitian ini terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
Alpusari,  M.,  &  Putra,  A.  (2015). The Application  of Cooperative  Learning Think  Pair  Share  (TPS) Model to Increase the Process Science Skills in Class IV Elementry School Number 81 Pekanbaru City. International Journal of Science and Research , 4 (4), 2805–2808.
Anika,  E.,  Hidayat,  A.,  &  Ediputra,  K.  (2018). Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Kelas VIII Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament . 2 (2), 101– 110.
Asih, J. L., & Prihatnani, E. (2021). Perbandingan Hasil Belajar Trigonometri dan Penerapan STAD dan TGT Ditinjau Atas Tingkat Kecemasan. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 259–273. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.448
Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  Matematika  dan  Pemahaman  Matematis. Jurnal  Formatif  Jurnal IImiah Pendidikan MIPA , 6 (20), 12–22.
Berliana,  C.,  &  Adirakasiwi,  G.  A.  (2021).  Pengaruh  Mathematics  Anxiety  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMP  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 05 (1), 23–31. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i1.10
Diana,  P.,  Sultan,  U.,  &  Tirtayasa,  A.  (2020). Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa : Ditinjau  dari  Kategori  Kecemasan  Matematik  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa :
Ditinjau Dari Kategori Kecemasan
Matematik . (January). https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International Mathematics and Science Study). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers  Program  Studi  Magister  Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi , 562–569.
Haniah,  W.  N.,  &  Usodo,  B.  (2016). Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament (TGT) dan Tipe Numbered Heads Together (NHT) Pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat ditinjau dari Kecemasan Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri Se-Kabupaten Ponorogo . 4 (9), 847–859.
Izzati,  M.  (2021). Analisis  Kesulitan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemandirian  Belajar  Pada  Proses Pembelajaran Matematika Selama Masa Pandemi Covid-19 .
MZ,  Z.  A.,  Rendani,  F.,  Nainggolan,  M.  S.,  &  Jannah,  N.  (2018).  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam Mereduksi Kecemasan Matematis Siswa (Math Anxiety). Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika , 1 (1), 23–27. https://doi.org/10.33578/prinsip.v1i1.17
Nuraeni,  R.,  &  Luritawaty,  I.  P.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika.
Jurnal “Mosharafa”, 6 (2), 25–34.
Nurdin, E., Ma’aruf, A., Amir, Z., Risnawati, R., Noviarni, N., & Azmi, M. P. (2019). Pemanfaatan video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87–98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421
OECD. (2018). Programme for International Students Assessment (PISA) . 1–10.
Panggabean,  I.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan , 10 (2), 153–163.
Putri,  A.,  Ariyanto,  L.,  &  Aini,  A.  N.  (2021).  Pengaruh kecemasan  dan  self-efficacy  siswa  terhadap pemahaman konsep matematika SMP kelas VII tahun ajaran 2020/2021. Prosiding SENATIK , 31– 36.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Supriatna, R., & Afriansyah, E. A. (2018). Kemampuan Pemahaman Matematis Peserta Didik Melalui Cooperative Learning Tipe Pair Checks VS Problem Based Learning . 1–6.
Ulfia,  T.,  &  Irwandani.  (2019). Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT): Pengaruhnya Terhadap Pemahaman Konsep . 02 (1), 140–149.
Zakaria, E., Zain, N. M., Ahmad, N. A., & Erlina, A. (2012). Mathematics anxiety and achievement among  secondary  school  students.  American  Journal  of  Applied  Sciences,  9(11),  1828–  1832. https://doi.org/10.3844/ajassp.2012.1828.1832.