## Jurnal Prima Edukasia
Volume 3 – Nomor 2, Juli 2015, (213 - 226)
Available online at Jurnal Prima Edukasia Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/index

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TEMATIK-INTEGRATIF TEMA MENGHARGAI JASA PAHLAWAN BERBASIS SOSIOKULTURAL DI SEKOLAH DASAR
Waridah 1) , Aman 2)
STKIP Melawi Kalimantan Barat 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) iedhachisulung@yahoo.com 1) , aman@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perangkat  pembelajaran  tematik-integratif  berbasis sosiokultural  yang  layak  bagi  peserta  didik  dan  mengetahui  efektivitas  perangkat  pembelajaran tematik-integratif  berbasis  sosiokultural  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SD.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Pengembangan  dilakukan  dengan  mengacu  pada model  pengembangan  Borg  and  Gall  yang  dikelompokkan  ke  dalam  lima  tahapan  yaitu  ekplorasi, perencanaan,  pengembangan  produk,  uji  produk  dan  finalisasi.  Subjek  uji  coba  penelitian  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Serayu  Yogyakarta  pada  semester  kedua  tahun  ajaran 2013/2014 yang berjumlah 72 peserta didik terdiri dari 22 peserta didik uji utama dan 50 peserta didik uji  coba  terbatas.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  ahli,  praktisi  dan  rekan sejawat  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  tematik-integratif  berbasis  sosiokultural  layak digunakan  dengan  kategori  sangat  baik.  Keefektifan  ditinjau  dari  hasil posttest menunjukkan  ada peningkatan  rata-rata  36%  dengan  ketuntasan  belajar  84%.  Ada  perbedaan  keefektifan  perangkat pembelajaran  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  signifikansi p=0,001≤0,05.
Kata Kunci : pembelajaran tematik-integratif, perangkat pembelajaran, sosiokultural

## DEVELOPING A THEMATIC-INTEGRATIVE LEARNING EQUIPMENT THE THEME MENGHARGAI JASA PAHLAWAN WITH SOCIOCULTURAL BASIS AT ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
The  aims  of  this  research are to  determine  of  learning  equipment  of  thematic-integrative  with sociocultural  basis  suitable  to  students  and  determine  the  effectiveness  of  learning  equipment  of thematic-integrative  with  sociocultural  basis  in  improving  student  learning  outcomes  elementary school. This research used the research and development. Development referred to the Borg and Gall development  model  which  is  classified  into  five  stages  consist  of  exploratory  research,  planning, product  development,  product  testing,  and  finalization.  Subjects  of  the  research  were  fourth  grade students of SD Negeri Serayu Yogyakarta at semester two in the academic year of 2013/2014 with the total number of students 72 which consist of 22 main test learners and 50 learners of field operational test.  The  results  show  that  results  of  validation  experts,  practitioners,  and  colleagues  demonstrated thematic-integrative learning equipment based sociocultural can be used with the excellent category. Effectiveness in terms of the results of posttest show an increase with an average of 36 % with a 84 % passing grade. There are significant differences in the effectiveness of the learning equipment between the experimental class and the control class with the significance p=0.001 ≤0.05.
Keywords: thematic-integrative learning, learning equipment, sociocultural.

## Pendahuluan
Sekolah  Dasar  (SD)  sebagai  lembaga pendidikan  formal  adalah  fondasi  dasar  yang dapat meletakkan dasar pengetahuan, sikap, dan kepribadian  yang  mendukung  realisasi  mental karakter bangsa. Hal tersebut dapat diwujudkan dengan memperbaiki pendidikan melalui proses pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran  pada dasarnya  merupakan  implementasi  dari  kuriku- lum  yang  berlaku.  Dalam  hal  ini  kurikulum yang  dituntut  oleh  pemerintah  dewasa  ini adalah Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  menekankan  integrasi aspek  afektif  (sikap),  kognitif  (pengetahuan), dan  psikomotorik  (keterampilan)  melalui  peni- laian  berbasis  tes  dan  portofolio  yang  saling melengkapi.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh Mulyasa  (2013,  p.99)  bahwa  tema  Kurikulum 2013  adalah  menghasilkan  insan  Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahu- an yang terintegrasi dengan merancang pembel- ajaran  efektif  dan  bermakna  (menyenangkan). Kurikulum 2013 untuk SD ini dirancang dalam bentuk model tematik-integratif. Tujuan kuriku- lum adalah bahwa peserta didik harus memiliki beberapa  kompetensi  seperti  kompetensi  sikap, soft  skill ,  dan  pengetahuan.  Selain  itu,  kuriku- lum juga menuntut guru dan peserta didik untuk lebih  kreatif, inovatif,  dan produktif.  Sehingga, para  peserta  didik  dapat  berhasil  dalam  meme- cahkan  masalah  dan  tantangan  di  masa  depan. Perlu  kreatifitas  guru  untuk  membuat  pembel- ajaran menyenangkan dan bermakna bagi peser- ta didik. Melalui pembelajaran tematik-integra- tif ini tuntutan tersebut dapat tercapai.
Pada dasarnya pembelajaran tematik inte- gratif menurut Permendiknas (2006, p.5) adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  se- hingga dapat memberikan pengalaman bermak- na  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik- integratif  di  SD  merupakan  terapan  dari  pem- belajaran terpadu yaitu mengintegrasikan bebe- rapa  aspek  baik  dalam  mata  pelajaran  maupun antar mata pelajaran dalam sebuah tema. Tema yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  tema- tik-integratif  adalah  yang  berkaitan  dengan  diri dan lingkungan peserta didik sehingga pembel- ajaran  akan  lebih  konkret.  Pengalaman  belajar di  sekolah  yang  relevan  dengan  kehidupan  pe- serta didik akan membantu peserta didik meme- cahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidup-
an sehari-hari dan dapat memberi pembelajaran bagaimana bersosialisasi dengan masyarakat.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  di  SD  diajarkan  secara terpisah-pisah.  Guru  SD  kelas  IV  mempunyai latar belakang keilmuan yang khusus yaitu guru bidang studi. Pembelajaran yang dilakukan ma- sih  sangat  abstrak, text  book  oriented dan seakan  tidak  terkait  dengan  lingkungan  tempat tinggal peserta didik. Pembelajaran yang sangat teoretis  ini  dapat  menyebabkan  peserta  didik sulit  memahami  materi  ajar  secara  komprehen- sif.  Peserta  didik  cenderung  menghafal  dan mengerjakan  tugas/soal  secara  mekanistik,  tan- pa memahami konsep-konsep dasarnya. Akibat- nya,  skema  pemikiran  peserta  didik  menjadi fragmented dan  tidak  menjadi  pemahaman  se- cara  utuh.  Kegiatan  belajar  mengajar  berlang- sung tanpa memperhatikan tingkat perkembang- an  kognitif  peserta  didik,  kebutuhan  peserta didik,  dan  pra-konsepsi  peserta  didik  yang diperoleh  dari  lingkungannya.  Pembentukan konsep secara bertahap sulit terjadi karena tidak ada kesinambungan pengalaman empirik (seba- gai wahana pembentukan pra-konsepsi) dengan konsep  baru  yang  harus  dikonstruksi  oleh peserta didik.
Pembelajaran  juga  diharapkan  tidak  me- lepaspisahkan  nilai  kultural  dan  nilai  keagama- an  yang  mewadahi  kehidupan  peserta  didik, mengedepankan proses pembudayaan dan pem- berdayaan,  dan  membangun  inisiatif  serta  kre- atifitas.  Pembelajaran  seperti  ini  dalam  proses pelaksanaannya  perlu  dinaungi  oleh  semangat interaktif dan inspiratif serta dalam situasi yang menyenangkan  dan  menantang  peserta  didik. Betapa  penting  memperhatikan  pembelajaran tersebut  sebab  pembelajaran  akan  berpengaruh besar terhadap kemampuan peserta didik dalam mendidik dirinya sendiri.
Kendatipun  dalam  proses  pembelajaran, guru menerapkan pembelajaran tematik-integra- tif  ,  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.  Pembelajaran  yang  berlangsung  kurang memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  un- tuk  mengkontruksi  pengetahuannya  dan  ber- interaksi dengan temannya. Hal ini terjadi kare- na  guru  masih  belum  memahami  pembelajaran tematik-integratif  yang  sebenarnya  dan  yang efektif,  mengingat  pembelajaran  tematik-inte- gratif merupakan kebijakan baru yang dikeluar- kan  pemerintah.  Sehingga,  untuk  menerapkan dan  melaksanakannya  belum  berjalan  dengan baik.  Kebutuhan  guru  akan  perangkat  pem- belajaran  secara  komprehensif,  namun  guru

## Waridah, Aman
belum  mampu  sepenuhnya  memahami,  maka mereka  merasa  butuh  perangkat  pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural.
Sejalan  dengan  kebutuhan  pengembang- an  perangkat  dan  kualitas  pembelajaran  SD, terutama  dalam  menghadapi  Kurikulum  2013 ini, sangat diperlukan untuk meningkatkan teori saat  ini  dan  mendesain  ulang  perangkat  dan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebu- tuhan  peserta  didik.  SD,  terutama  di  era  seka- rang  ini,  telah  menjadi  salah  satu  kepentingan utama  pendidik.  Mereka  prihatin  dengan  bebe- rapa isu-isu pendidikan di tingkat dasar, seperti masalah sosial budaya/sosio-kultural dan moral. Jadi,  pendekatan  pembelajaran  tematik-integra- tif berbasis sosio-kultural disarankan untuk me- menuhi  kebutuhan  pengajaran  dan  pembelajar- an  serta  untuk  mengatasi  masalah  nilai-nilai sosiokultural dari para peserta didik di usia dini seperti  karakter  dan  penurunan  moral  serta masalah  kesadaran  sosial  budaya  dari  peserta didik.
John  Dewey  (Tilaar  &  Nugroho,  2009, p.106) menggambarkan sekolah sebagai lemba- ga  sosial  dan  miniatur  dari  masyarakat  yang mewadahinya.  Sekolah  adalah  suatu  komunitas dan  merupakan  bagian  dari  masyarakat  sehing- ga  tidak  bisa  terlepas  dari  kebudayaan  dan masyarakatnya.  Proses  pendidikan  adalah  pro- ses  pemerdekaan  individu  yang  terkait  dengan konteks  masyarakatnya. Pendidikan  merupakan suatu  fungsi  sosial  yang  menetapkan  arah  per- kembangan  dari  individu  yang  belum  dewasa menuju partisipasi dalam kehidupan kelompok. Hal ini senada dengan pendapat Schunk (2012, p.6)  bahwa  pengajaran  dan  interaksi  sosial dengan  orang  tua,  guru,  dan  teman  sebaya memberikan  pengaruh  yang  sangat  kuat  terha- dap  penguasaan  keterampilan  pada  anak.  Hal ini  selaras  dengan  teori  kognitif  sosial  dari Vygotsky yang melihat anak-anak sebagai mak- luk  sosial.  Sebagai  makhluk  sosial  anak-anak menyusun  pemikiran  dan  pemahamannya  ter- utama  melalui  interaksi  sosial  (Santrock,  2011, p.49). Di sini perkembangan kognitif anak-anak tergantung pada perangkat yang disediakan oleh lingkungan  dan  pikiran  mereka  dibentuk  oleh konteks kultural tempat mereka tinggal (Feldman, 2012, p.127).
Sebagaimana dikemukakan di atas bahwa penerapan Kurikulum  2013  ini  disajikan  dalam model pembelajaran tematik-integratif. Landas- an  Kurikulum  2013  tersebut  menjadi  dasar bahwa  semua  mata  pelajaran  harus  bisa  mena- namkan  nilai  sosiokultural.  Fakta  yang  dapat
dilihat baik melalui media cetak dan elektronik, termasuk  teknologi  informasi  menunjukkan bahwa  telah  terjadi  pergeseran  etika  dalam  ke- hidupan berbangsa dan bernegara, memudarnya kesadaran  akan  nilai-nilai  budaya  bangsa,  se- ring  tawuran  antar  pelajar,  kekerasan  antar konflik  etnis  di  sekolah  hasil  dari  disintegrasi pembinaan pendidikan sosiokultural di sekolah. Selain  itu  ditandaskan  pula  bahwa  proses  pen- didikan  selama  ini  menyebabkan  peserta  didik tercabut dari akar budayanya dan kurang memi- liki kemampuan untuk hidup dan mengembang- kan  kehidupan  sosiokulturalnya.  Hal  ini  sulit dimungkiri  sebab  kenyataan  menunjukkan  ba- nyaknya  peserta  didik  yang  tidak  lagi  meng- hargai nilai, norma, dan etika bangsanya.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  ber- basis  sosiokultural  layak  dikembangkan  pada saat  peserta  didik  mulai  teralienasi  dari  nilai sosiokultural  bangsanya  sebagaimana  kondisi dewasa  ini.  Melalui  pembelajaran  berbasis sosiokultural  peserta  didik  dapat  hidup  dari keutamaan nilai sosial dan budaya sendiri. Pem- belajaran berbasis sosiokultural menjadi jawab- an  bagi  kebutuhan  akan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan,  penuh  dengan  interaksi edukatif  baik  itu  dengan  guru,  peserta  didik, maupun  dengan  lingkungan  sekitar.  Pembel- ajaran berbasis sosiokultural juga menjadi kunci bagi  terbentuknya  sikap  sosial  yang  baik  pada diri peserta didik.
Pembatasan masalah dalam penelitian ini yaitu  guru  kesulitan  menyusun  perangkat  pem- belajaran  tematik-integratif  sesuai  Kurikulum 2013 dan belum tersedianya perangkat pembel- ajaran  tematik-integratif  pada  sub  tema  sikap kepahlawanan berbasis sosiokultural di kelas IV SD  Negeri  Serayu  sehingga  dikembangkan perangkat  pembelajaran  tersebut  yang  meliputi silabus, RPP, media pembelajaran dan  tes hasil belajar.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  difo- kuskan pada dua masalah yang yaitu bagaimana perangkat  pembelajaran  tematik-integratif  pada tema menghargai jasa pahlawan berbasis sosio- kultural yang layak bagi peserta didik kelas IV SD  Negeri  Serayu  Yogyakarta  dan  efektivitas penerapan  perangkat  pembelajaran  tematik- integratif  pada  tema  menghargai jasa  pahlawan berbasis  sosiokultural  di  kelas  IV  SD  Negeri Serayu  Yogyakarta.  Selaras  dengan  rumusan masalah,  maka  tujuan  penelitian  dan  pengem- bangan  ini  adalah  menghasilkan  perangkat pembelajaran  tematik-integratif  pada  tema menghargai  jasa  pahlawan  berbasis  sosiokul-

## Waridah, Aman
tural yang layak bagi peserta didik kelas IV SD Negeri  Serayu  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP, media  pembelajaran  dan  tes  hasil  belajar  dan mengetahui  efektivitas  perangkat  pembelajaran tematik-integratif  pada  tema  menghargai  jasa pahlawan berbasis sosiokultural di kelas IV SD Negeri  Serayu.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan mampu  memberikan  informasi  ilmiah  terkait pengembangan  perangkat  pembelajaran  tema- tik-integratif  dan  pengembangan  pengetahuan teori belajar Vygotsky  serta sebagai bahan  ma- sukan  untuk  pengembangan  pengetahuan  bagi pihak-pihak  yang  berkepentingan  untuk  mela- kukan penelitian terkait objek-objek yang tidak tercakup dalam penelitian ini.
Perangkat pembelajaran merupakan salah satu  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  oleh guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran  di  seko- lah.  Perangkat  pembelajaran  yang  baik  akan sangat  menunjang  kegiatan  pembelajaran  di kelas  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Guru  perlu  mendesain  perangkat  pembelajaran yang baik sehingga memungkinkan pembelajar- an  di  kelas  menjadi  menyenangkan.  Pembel- ajaran di kelas di desain dengan baik oleh guru sangat  mendukung  keberhasilan  pembelajaran tersebut. Selanjutnya Suhadi (2007, p.3) meng- ungkapkan bahwa perangkat pembelajaran ada- lah  sejumlah  bahan,  alat,  media  pembelajaran, petunjuk  dan  pedoman  yang  akan  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Perangkat  pem- belajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  meliputi  silabus,  RPP,  media  pembelajaran dan tes hasil belajar.
Teori  sosiokultural  Vygotsky  berfokus pada  perkembangan  kognisi  anak  dengan penekanan pada aktivitas yang bermakna sosial. Menurut  Vygotsky,  anak  merupakan  makhluk sosial  yang  menyusun  pemikiran  dan  pema- haman  terutama  melalui  interaksi  sosial. Bodrova & Leong (1996, p.8) menyatakan bah- wa  “ Vygotsky  believed  that  children  construct their  own  understandings  and  do  not  passively reproduce  what  is  represented  to  them ”.  Kali- mat  tersebut  memiliki  makna  yaitu  Vygotsky percaya bahwa anak mengkonstruksi pemaham- an  dan  tidak  secara  pasif  mereproduksi  apa yang disajikan kepadanya. Selain itu, Vygotsky menekankan bahwa perkembangan kognitif dan pikiran  anak  tergantung  pada  perangkat  yang disediakan oleh lingkungan dan konteks kultur- al  di  sekitarnya  (Santrock,  2011,  p.251).  Per- paduan  dari  sisi  sosial  dan  sisi  kultural  inilah kemudian dikenal dengan teori sosiokultural.
Selaras  dengan  uraian  tersebut,  Feldman menyatakan sebagaimana dikutip berikut.
“ Vygotky  saw  children  as  apprentices, learning  cognitive  strategies  and  other  skills from  adult  and  peer  mentors  who  not  only present  new  ways  of  doing  things,  but  also provide assistance, instruction, and motivation. Consequently,  he  focused  on  the  child’s  social and  cultural  world  as  the  source  of  cognitive development ” (Feldman, 2012, p.171).
Kalimat  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa Vygotsky  melihat  anak  sebagai  pemagang. Dalam  konteks  ini,  anak  mempelajari  strategi kognitif  dan  keterampilan  dari  orang  dewasa dan  mentor  sebaya  yang  tidak  hanya  meng- ajarkan  cara  baru  dalam  mengerjakan  sesuatu, tetapi  juga  menyediakan  bantuan,  pengajaran, dan  motivasi.  Dalam  kenyataannya,  memang tidak dapat dimungkiri bahwa kebanyakan yang dipelajari  oleh  anak  berasal  dari  budaya  di sekitarnya.  Di  samping  itu,  interaksi  sosial dengan guru, orang tua, dan teman sebaya yang lebih  berpengalaman  memberikan  kontribusi yang  signifikan  bagi  perkembangan  intelektual anak.

## Metode Penelitian

## Model Pengembangan
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengem- bangan  atau Research  and  Development (R&D).  Model  pengembangan  diadaptasi  dari model  pengembangan  Borg  and  Gall  dengan melakukan  modifikasi  menjadi  lima  prosedur pengembangan.  Kelima  prosedur  tersebut  ada- lah sebagai berikut: (1) eksplorasi, (2) perenca- naan,  (3)  pengembangan  draf,  (4)  uji  produk, dan (5) finalisasi.
Desain Uji Coba Produk
Uji coba yang dilakukan bertujuan untuk menyempurnakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan mempraktekkannya secara  langsung  di  lapangan  dan  mengetahui keefektifan  dari  produk.  Uji  coba  yang  dilaku- kan  meliputi  tiga  tahap,  yaitu  uji  pendahuluan, uji  utama  dan  uji  coba  terbatas.  Uji  pendahu- luan  dilakukan  oleh  ahli,  praktisi  dan  rekan sejawat ( expert judgment ). Uji utama dilakukan pembelajaran  pada  satu  kelas  peserta  didik menggunakan desain One-Shot Case Study. Uji coba terbatas dilakukan pembelajaran pada dua kelas  peserta  didik  (kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen)  menggunakan  desain Nonequiva- lent Control Group Design .
Subjek Penelitian
Subjek  coba  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  sebagai  berikut:  uji pendahuluan  subjeknya  dua  orang  ahli  materi yang berkompeten dalam pembelajaran tematik- integratif atau ahli perangkat pembelajaran, dua orang ahli evaluasi, tiga orang guru kelas IV SD Negeri  Serayu  dan  tiga  orang  rekan  sejawat peneliti; uji utama subjeknya satu kelas peserta didik kelas IV SD Negeri Serayu yaitu kelas IV A  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  22 orang;  dan  uji  coba  terbatas  subjeknya  dua kelas  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Serayu yang  berjumlah  50  orang  yang  terdiri  dari  satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas IV C dengan jumlah  peserta  didik  25  orang  dan  satu kelas  sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas  IV  B dengan jumlah peserta didik 25 orang.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  dan  pengembagan  ini antara  lain  wawancara,  angket expert ,  obser- vasi, tes, angket guru dan peserta didik.
Wawancara dilakukan dengan tujuan un- tuk  mengetahui  pemahaman  dan  kesiapan  guru menghadapi  dan  menerapkan  pembelajaran tematik-integratif  sesuai  Kurikulum  2013, ketersediaan  perangkat  pembelajaran  guru  dan pengintegrasian  sosiokultural  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  Serayu. Teknik  wawancara  yang  digunakan  adalah wawancara tidak  terstruktur  atau  terbuka (open ended). Angket expert bertujuan  untuk  menilai kelayakan produk yang dikembangkan. Penilai- an produk ini dilakukan oleh  ahli evaluasi, ahli materi (perangkat pembelajaran), praktisi (guru kelas IV SD) dan rekan sejawat peneliti. Tujuan dilakukan  observasi  adalah  untuk  mengetahui kesesuaian antara RPP dan media pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  kegiatan  pembel- ajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Observasi dilakukan oleh dua orang observer (teman seja- wat  peneliti).  Tes  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  peserta didik  melalui  hasil posttest pada  kelas  kontrol dan  membandingkan  hasil pretest dan posttest peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  serta membandingkan  ketuntasan  belajar  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol melalui posttest . Angket guru dan peserta didik diberikan  dengan  tujuan  mengetahui  respon
peserta  didik  yang  telah  mengikuti  pembelajar- an  dan  respon  guru  yang  telah  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembel- ajaran  tematik-integratif  berbasis  sosiokultural yang dikembangkan.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  pene- litian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data pada  tahap  eksplorasi,  tahap  pengembangan produk, uji pendahuluan, uji utama dan uji coba terbatas.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian dan pengembangan ini adalah pedoman wawancara, lembar penilaian kelayakan perang- kat pembelajaran, lembar observasi, tes, lembar angket peserta didik dan guru. Validasi perang- kat  pembelajaran  melibatkan  ahli  evaluasi,  ahli materi,  praktisi  dan  rekan  sejawat  peneliti. Lembar validasi yang digunakan adalah lembar penilaian  silabus,  lembar  penilaian  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  peni- laian media pembelajaran, dan lembar penilaian tes hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  melalui  pedoman wawancara,  lembar  penilaian  produk,  lembar observasi,  tes  dan  lembar  angket  dianalisis secara  statistik  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  dalam  penelitian  dan  pengembangan ini  diperoleh  dari:  (1)  hasil  wawancara  pada tahap  eksplorasi;  (2)  komentar  dan  saran  yang diperoleh  dari  ahli  materi,  ahli  evaluasi,  prak- tisi, dan rekan sejawat; dan (3) hasil observasi. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dan  dideskripsi- kan  secara  kualitatif  untuk  merevisi  produk yang dikembangkan.
Data  kuantitatif  dalam  penelitian  dan pengembangan  berupa:  (1)  skor  penilaian  oleh ahli materi, ahli evaluasi, praktisi/guru kelas IV SD  dan  rekan  sejawat  peneliti;  (2)  tes  hasil belajar;  (3)  skor  hasil  observasi  (kegiatan  guru dan kegiatan peserta didik); dan (4) skor angket (angket  guru  dan  angket  peserta  didik).  Data kuantitatif  dianalisis  dengan  teknik  sebagai berikut: (a) tabulasi semua data yang diperoleh, (b)  menghitung  skor  total  dan  rerata  skor  dari setiap  komponen,  (c)  mengubah  rerata  skor menjadi nilai dengan kriteria.
Menurut  Azwar  (2011,  p.163)  skor  yang diperoleh  kemudian  dikonversikan  menjadi kriteria dengan acuan Tabel 1 berikut.

## Waridah, Aman
Tabel 1. Konversi Interval Rerata Skor Menjadi Kriteria Nilai Interval skor Kategori A X > X i + 1,8 Sbi Sangat Baik B X i + 0,6 SBi < X ≤ X i + 1,8 Sbi
Baik
C X i – 0,6 SBi  < X ≤ X i + 0,6
SBi Cukup Baik D X i – 1,8 SBi < X ≤ X i – 0,6 Sbi
Kurang
Baik E X ≤ X i – 1,8 Sbi Tidak Baik
Keterangan:
Xi: Mean/rerata skor ideal
= ½ (skor maksimum + skor minimun) SBi: Simpangan Baku ideal = 1/6(skor maksimum – skor minimum) X: Skor yang diperoleh
Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  nilai kelayakan produk minimal “B” kategori “Baik”. Dengan  demikian,  hasil  penilaian  ahli  materi/ ahli  perangkat  pembelajaran  tematik-integratif, ahli  evaluasi,  praktisi  dan  rekan  sejawat  jika memberi  hasil  akhir  “B”  atau  “Baik”,  maka produk pengembangan layak digunakan sebagai perangkat  pembelajaran  tematik-integratif  ber- basis  sosiokultural.  Namun,  jika  hasil  analisis data yang tidak memenuhi kategori “Baik” pada penelitian ini akan dijadikan bahan pertimbang- an  untuk  merevisi  perangkat  pembelajaran sebelum diujicobakan.
Sedangkan  kriteria  keefektifan  perangkat pembelajaran  yang  diperoleh  dari  hasil  angket peserta  didik  dikatakan  tercapai  apabila  paling sedikit  70%  peserta  didik  subjek  uji  mencapai kategori “Baik”. Sedangkan kriteria keefektifan perangkat  pembelajaran  yang  diperoleh  dari hasil  angket  guru  dikatakan  tercapai  apabila paling  sedikit  70%  respon  guru  mencapai kategori “Mudah dilaksanakan”.
Penentuan keefektifan perangkat pembel- ajaran  tematik-integratif  berbasis  sosiokultural hasil  pengembangan  dilihat  dari  pencapaian aspek  keefektifan  yang  ditetapkan  berdasarkan analisis  data  uji  coba  terbatas  yang  terdiri  dari dua  aspek  penilaian,  yaitu  ketuntasan  hasil belajar peserta didik dan perbedaan keefektifan perangkat  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Selain itu, keefektifan juga dapat dilihat  dari  persentase  ketuntasan  belajar berdasarkan hasil pretest dan posttest .

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Pengembangan
Pengembangan  perangkat  pembelajaran tematik-integratif  berbasis  sosiokultural  ini dilakukan  dengan  metode research  and  deve- lopment (R&D). Model pengembangan diadap- tasi  dari  model  pengembangan  Borg  and  Gall dengan  melakukan  modifikasi.  Prosedur  yang diadaptasi tersebut meliputi lima tahap yaitu (1) tahap  eksplorasi,  (2)  tahap  perencanaan,  (3) tahap  pengembangan  produk,  (4)  tahap  uji produk  dan  (5)  tahap  finalisasi.  Tahap  eksplo- rasi dilakukan dengan dua kegiatan utama yaitu penelitian  awal  dan  mengumpulkan  informasi. Tahap perencanaan dilakukan kegiatan pengem- bangan  instrumen.  Tahap  pengembangan  pro- duk  dilakukan  dengan  pengembangan  produk awal.  Tahap  uji  produk  terdiri  dari  uji  penda- huluan,  revisi  hasil uji  pendahuluan,  uji  utama, revisi    hasil  uji  utama,  uji  coba  terbatas,  dan revisi  hasil  uji  coba  terbatas.  Tahap  finalisasi berupa  perbaikan  dan  validasi  akhir  produk sehingga dihasilkan produk akhir.

## Hasil Uji Coba Produk
Data  hasil  uji  coba  produk  terdiri  dari hasil uji pendahuluan, hasil uji utama, dan hasil uji coba terbatas. Data yang diperoleh dalam uji pendahuluan  merupakan  data  hasil  penilaian kelayakan  produk  yang  dilakukan  oleh  ahli, praktisi  dan  rekan  sejawat.  Berdasarkan  hasil penilaian  dari  ahli,  praktisi,  dan  rekan  sejawat dapat  diketahui  kelayakan  perangkat  pembel- ajaran (produk) yang dikembangkan. Data hasil penilaian  perangkat  pembelajaran  yang  berupa rerata  skor  dikonversikan  menjadi  nilai  skala lima.  Konversi  hasil  penilaian  perangkat  pem- belajaran  yang  diuraikan  terbagi  menjadi  tiga hal  yaitu,  konversi  interval  rerata  skor  tiap aspek  yang  ada  pada  perangkat  pembelajaran, rerata skor tiap validator dari keseluruhan aspek dan keseluruhan validator.
Berikut  data  hasil  penilaian  kelayakan dari  silabus  pembelajaran  yang  dikembangkan. (a)  hasil  penilaian  silabus  dari  ketiga  ahli  ber- dasarkan keseluruhan indikator diperoleh rerata skor  sebesar  4,49  dengan  nilai  A  berkategori “Sangat  Baik”,  (b)  hasil  penilaian  silabus  dari ketiga  praktisi  berdasarkan  keseluruhan indika- tor  diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,47  dengan nilai  A  berkategori  “Sangat  Baik”,  (c)  hasil penilaian silabus  dari ketiga rekan sejawat ber- dasarkan keseluruhan indikator diperoleh rerata skor  sebesar  4,29  dengan  nilai  A  berkategori
“Sangat  Baik”,  (d)  dari  hasil  penilaian  kela- yakan silabus secara umum yang meliputi hasil penilaian  dari  ahli,  praktisi  dan  rekan  sejawat memperoleh  rerata  skor  secara  keseluruhan sebesar  4,42  dengan  nilai  A.  Dengan  demikian dapat  dinyatakan  bahwa  menurut  ahli,  praktisi dan  rekan  sejawat,  silabus  untuk  pembelajaran tematik-integratif  yang  dikembangkan  dinyata- kan  layak  untuk  digunakan  pada  uji  coba dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Diagram  hasil penilaian  silabus  dari  keseluruhan  indikator pada  masing-masing  ahli,  praktisi,  dan  rekan sejawat disajikan dalam Gambar 1 berikut.
3,8 4 4,2 4,4 4,6 4,8 Ahli Praktisi Rekan Sejawat Validator 1 Validator 2 Rer at a S k o r

## Validator
Gambar 1. Diagram Penilaian Silabus dari Masing-masing Ahli, Praktisi, dan Rekan Sejawat
Data  hasil  penilaian  RPP  oleh  masing- masing  kelompok  validator  diuraikan  sebagai berikut. (a) hasil penilaian RPP dari ketiga ahli berdasarkan  keseluruhan  indikator  diperoleh rerata  skor  sebesar  4,41  dengan  nilai  A  ber- kategori “Sangat Baik”, (b) hasil penilaian RPP dari  ketiga  praktisi  berdasarkan  keseluruhan indikator  diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,49 dengan  nilai  A  berkategori  “Sangat  Baik”,  (c) hasil  penilaian  RPP  dari  ketiga  rekan  sejawat berdasarkan  keseluruhan  indikator  diperoleh rerata  skor  sebesar  4,32  dengan  nilai  A  ber- kategori “Sangat Baik”.
Dari hasil penilaian kelayakan RPP yang meliputi  hasil  penilaian  dari  ahli,  praktisi  dan rekan  sejawat  memperoleh  rerata  skor  secara keseluruhan  sebesar  4,42  dengan  nilai  A.  De- ngan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  menu- rut  ahli,  praktisi  dan  rekan  sejawat,  RPP  untuk pembelajaran  tematik-integratif  yang  dikem- bangkan  dinyatakan  layak  untuk  digunakan pada  uji  coba  dengan  kategori  “Sangat  Baik”. Diagram  hasil  penilaian  RPP  dari  keseluruhan indikator pada masing-masing ahli, praktisi, dan rekan  sejawat  disajikan  dalam  Gambar  2 berikut.
3,8 4 4,2 4,4 4,6 4,8 Ahli Praktisi Rekan Sejawat Validator 1 Validator 2 Validator 3 Rerata Validator
Gambar 2. Diagram Penilaian RPP dari
Masing-masing Ahli, Praktisi dan Rekan Sejawat
Data  hasil  penilaian  media  pembelajaran oleh masing-masing kelompok validator diurai- kan  sebagai  berikut.  (a)  hasil  penilaian  media pembelajaran dari ketiga ahli berdasarkan kese- luruhan  indikator  diperoleh  rerata  skor  sebesar 4,40 dengan nilai A berkategori “Sangat Baik”, (b) hasil penilaian media pembelajaran dari ke- tiga  praktisi  berdasarkan  keseluruhan  indikator diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,51  dengan  nilai A berkategori “Sangat Baik”, (c) hasil penilaian media  pembelajaran  dari  ketiga  rekan  sejawat berdasarkan  keseluruhan  indikator  diperoleh rerata  skor  sebesar  4,41  dengan  nilai  A  berka- tegori “Sangat Baik”.
Dari  hasil  penilaian  kelayakan  media pembelajaran yang meliputi hasil penilaian dari ahli,  praktisi  dan  rekan  sejawat  memperoleh rerata skor secara keseluruhan sebesar 4,45 de- ngan  nilai  A.  Dengan  demikian  dapat  dinyata- kan  bahwa  menurut  ahli,  praktisi  dan  rekan sejawat, media pembelajaran untuk pembelajar- an tematik-integratif yang dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan pada uji coba dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Diagram  hasil penilaian  media  pembelajaran  dari  keseluruhan indikator pada masing-masing ahli, praktisi, dan rekan  sejawat  disajikan  dalam  Gambar  3 berikut.
3,6 3,8 4 4,2 4,4 4,6 4,8 Ahli Praktisi Rekan Sejawat
Validator 1
R er ata

## Validator
Gambar 3. Diagram Penilaian Media
Pembelajaran dari Masing-masing Ahli,
Praktisi dan Rekan Sejawat
Data hasil penilaian tes hasil belajar oleh masing-masing  kelompok  validator  diuraikan sebagai berikut. (a) hasil penilaian tes hasil bel- ajar  dari  ketiga  ahli  berdasarkan  keseluruhan indikator  diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,51 dengan  nilai  A  berkategori  “Sangat  Baik”,  (b) hasil penilaian tes hasil belajar dari ketiga prak- tisi berdasarkan keseluruhan indikator diperoleh rerata  skor  sebesar  4,36  dengan  nilai  A  dan kategori  “Sangat  Baik”,  (c)  hasil  penilaian  tes hasil belajar dari ketiga rekan sejawat berdasar- kan keseluruhan indikator diperoleh rerata skor sebesar 4,35 dengan nilai A berkategori “Sangat Baik”.
Dari  hasil  penilaian  kelayakan  tes  hasil belajar  yang  meliputi  hasil  penilaian  dari  ahli, praktisi  dan  rekan  sejawat  memperoleh  rerata skor  secara  keseluruhan  sebesar  4,42  dengan nilai  A.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa menurut ahli, praktisi dan rekan sejawat, tes  hasil  belajar  untuk  pembelajaran  tematik- integratif yang dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan pada uji coba dengan kategori “Sangat Baik”. Diagram hasil penilaian tes hasil belajar dari keseluruhan indikator pada masing- masing  ahli,  praktisi,  dan  rekan  sejawat  disaji- kan dalam Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Diagram Penilaian Tes Hasil Belajar dari Masing-masing Ahli, Praktisi dan Rekan Sejawat
Secara umum kualitas perangkat pembel- ajaran yang  meliputi silabus, RPP,  media pem- belajaran dan tes hasil belajar yang dinilai oleh ahli, praktisi dan rekan sejawat pada uji penda- huluan diperlihatkan pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Diagram Penilaian Kualitas Perangkat Pembelajaran oleh Ahli,
Praktisi dan Rekan Sejawat
Data Uji Utama
Informasi  yang  diperoleh  dalam  uji  uta- ma  terkumpul  dalam  data  keterlaksanaan  pem- belajaran  melalui  lembar  observasi,  data  hasil belajar peserta didik, dan data angket. Keterlak- sanaan pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural  secara  sistematis  tertuang  dalam lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  peserta didik.  Data  hasil  observasi  kegiatan  guru  pada keseluruhan pembelajaran diperoleh rerata skor sebesar 8,05 dengan nilai B berkategori “Baik”. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pro- ses pembelajaran menggunakan perangkat pem- belajaran  yang  dikembangkan  pada  uji  utama dilaksanakan guru dengan baik. Keterlaksanaan pembelajaran  tematik-integratif  berbasis  sosio- kultural  dilihat  dari  hasil  observasi  kegiatan guru  untuk  setiap  pembelajaran  dapat  dilihat secara lebih jelas pada Gambar 6 berikut.
7,8 8 8,2 8,4 8,6 8,8 9 Pemb. 1 Pemb. 2 Pemb. 3 Pemb. 4 Pemb. 5 Pemb.
6
Obs. Keg.
Guru
R er ata S kor
Gambar 6. Diagram Hasil Observasi Kegiatan Guru untuk Tiap Pembelajaran pada Uji Utama
Dari Gambar 6 dapat disimpulkan bahwa keseluruhan  pembelajaran  berdasarkan  keselu- ruhan  indikator  observasi  kegiatan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  telah  memenuhi kategori yang ditetapkan yaitu minimal “Baik”, maka  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan efektif.
Sedangkan rerata skor observasi kegiatan peserta didik secara keseluruhan kegiatan pem-

## Waridah, Aman
belajaran diperoleh sebesar 7,41 dengan nilai B berkategori  “Baik”.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  meng- gunakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  pada  uji  utama  dilaksanakan  secara efektif.  Keterlaksanaan  pembelajaran  tematik- integratif  berbasis  sosiokultural  dilihat  dari  ha- sil observasi kegiatan peserta didik untuk setiap pembelajaran  dapat  dilihat  secara  lebih  jelas pada Gambar 7 berikut.
6 6,5 7 7,5 8 Pemb. 1 Pemb. 2 Pemb. 3 Pemb. 4 Pemb. 5 Pemb. 6 Obs.
Keg. Peserta Didik Re ra ta S k o r

## Gambar 7. Diagram Hasil Observasi Kegiatan
Peserta Didik untuk Tiap Pembelajaran pada Uji Utama
Data  hasil  angket  keseluruhan  indikator dari  seluruh  peserta  didik  diperoleh  rerata  skor sebesar 4,31 dengan nilai A berkategori “Sangat Baik”. Dengan demikian dapat dinyatakan bah- wa  menurut  respon  peserta  didik,  proses  pem- belajaran  menggunakan  perangkat  pembelajar- an  tematik-integratif  berbasis  sosiokultural “Sangat  Baik”.  Sedangkan  data  hasil  angket guru dari keseluruhan indikator diperoleh rerata skor  sebesar  3,96  dengan  nilai  B  berkategori “Mudah dilaksanakan”. Dengan demikian dapat dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  meng- gunakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  pada  uji  utama,  menurut  guru  mudah dilaksanakan.
Berdasarkan hasil penilaian tes hasil bel- ajar  juga  diperoleh  5  orang  peserta  didik  tidak tuntas dengan rentang nilai 63,33-66,67 dan 17 peserta didik tuntas dengan rentang nilai 70,00- 90,00.  Rerata  hasil  belajar  peserta  didik  yang dicapai  secara  keseluruhan  adalah  sebesar 77,27.  Jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  lebih banyak  dari  jumlah  peserta  didik  yang  tidak tuntas,  menunjukkan  bahwa  sebagian  peserta didik  secara  individual  memenuhi  kriteria  ke- tuntasan.  Namun  ketuntasan  secara  klasikal
belum  terpenuhi  (nilai  KKM  70).  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil persentase ketuntasan secara  klasikal  sebesar  77,27%.  Besarnya  per- sentase  klasikal  masih  kurang  dari  80%  seba- gaimana  ketentuan  yang  ditetapkan  sebelum- nya,  sehingga  pembelajaran  tematik-integratif berbasis  sosiokultural  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dikatakan belum  efektif.  Data  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  dan  tidak  tuntas  pada  uji  utama  dapat dilihat pada Gambar 8 berikut.
0 5 10 15 20 Tuntas Tidak Tuntas Kriteria
Jum la h P ese rta Didik

## Gambar 8. Diagram Jumlah Ketuntasan Peserta Didik pada Uji Utama
Hasil Uji Coba Terbatas
Perangkat  pembelajaran  tematik-integra- tif  berbasis  sosiokultural  hasil  revisi  berdasar- kan  masukan  validator  pada  uji  pendahuluan dan telah digunakan pada uji utama, selanjutnya diujicobakan pada 50 orang peserta didik kelas IV SD Negeri Serayu melalui uji coba terbatas. Untuk  mengetahui  apakah  perangkat  yang dikembangkan  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  secara  efektif  dan  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik,  maka  pelaksanaan uji  coba  terbatas  menggunakan  dua  kelas.  Satu kelas  yang  proses  pembelajarannya  mengguna- kan  perangkat  pembelajaran  tematik-integratif berbasis  sosiokultural  dan  satu  kelas  proses pembelajarannya menggunakan perangkat yang biasa digunakan guru (konvensional).
Kedua  kelas  ini  merupakan  kelas  yang memiliki  kemampuan  awal  peserta  didik  yang sama  (homogen).  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil uji  beda  kemampuan  awal  peserta  didik  kedua kelas yang diperoleh dari hasil pretest sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Hasil uji be- da  kemampuan  awal  peserta  didik  kedua  kelas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Beda Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Variabel Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2-tailed) Kemampuan Awal Equal variances assumed 0,999 0,323 -3,23 48 0,719 Equal variances not assumed -3,62 46,162 0,719
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa harga  F  =  0,999  dengan  tingkat  signifikansi 0,323  lebih  besar  daripada  0,05.  Kenyataan  ini menunjukkan  bahwa  varians  kemampuan  awal peserta  didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperi- men  adalah  sama.  Selain  itu,  dapat juga  dilihat dengan  tingkat  Sig.  (2- tailed )  yaitu  sebesar 0,719  >0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan pada rerata kemampuan  awal  peserta  didik  kelas  kontrol dan kelas eksperimen.
Informasi  yang  diperoleh  dalam  uji  coba terbatas  terkumpul  dalam  data  keterlaksanaan pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dan  eksperi- men melalui lembar observasi, data hasil belajar peserta  didik,  dan  data  angket.  Berdasarkan hasil observasi kegiatan guru pada kelas kontrol dapat  dikatakan  bahwa  setiap  indikator  peng- amatan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan guru belum memenuhi kategori yang ditetapkan yaitu minimal “Baik”. Maka perangkat pembel- ajaran yang digunakan guru dalam proses pem- belajaran  pada  kelas  kontrol  belum  memenuhi kriteria efektif.
Hasil observasi kegiatan guru pada kelas eksperimen  dikatakan  bahwa  setiap  indikator pengamatan  kegiatan  pembelajaran  yang  dila- kukan  guru  sudah  memenuhi  kategori  yang ditetapkan yaitu minimal “Baik”. Maka perang- kat pembelajaran tematik-integratif berbasis so- siokultural  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran pada kelas eksperimen sudah me- menuhi kriteria efektif.  Sedangkan  keseluruhan pembelajaran pada kelas kontrol diperoleh rera- ta skor sebesar 3,29 dengan nilai C berkategori “Cukup Baik”. Dengan demikian dapat dinyata- kan bahwa proses pembelajaran pada kelas kon- trol yang menggunakan perangkat pembelajaran konvensional belum efektif.
Hasil  observasi  kegiatan  guru  dalam  ke- seluruhan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,66  dengan  nilai A berkategori “Sangat Baik”. Dengan demikian dapat  dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan
perangkat  pembelajaran  berbasis  sosiokultural sudah efektif.
Keterlaksanaan  pembelajaran  tematik- integratif  dilihat  dari  hasil  observasi  kegiatan guru untuk setiap pembelajaran pada kelas kon- trol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  secara lebih jelas pada gambar 9 berikut.
Gambar 9. Diagram Observasi Kegiatan Guru untuk Tiap Pembelajaran pada Uji Coba Terbatas
Hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik secara keseluruhan kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol diperoleh rerata skor sebesar 3,27 dengan  nilai  C  berkategori  “Cukup  Baik”.  De- ngan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  proses pembelajaran  kelas  kontrol  yang  menggunakan perangkat  pembelajaran  konvensional  belum efektif.
Sedangkan rerata skor observasi kegiatan peserta  didik  secara  keseluruhan  kegiatan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  diperoleh sebesar 4,49 dengan nilai A berkategori “Sangat Baik”. Dengan demikian dapat dinyatakan bah- wa proses pembelajaran kelas eksperimen yang menggunakan  perangkat  pembelajaran  tematik- integratif  berbasis  sosiokultural  sudah  efektif. Keterlaksanaan  pembelajaran  tematik-integratif dilihat  dari  hasil  observasi  kegiatan  peserta didik untuk setiap pembelajaran pada kelas kon- trol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  secara jelas pada Gambar 10 berikut.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Pemb. 1Pemb. 2Pemb. 3Pemb. 4Pemb. 5Pemb. 6 K. Kontrol K. Eksperimen Re ra ta S k o r

## Gambar 10. Diagram Hasil Observasi Kegiatan
Peserta Didik untuk Tiap Pembelajaran pada Uji Coba Terbatas
Data hasil angket peserta didik  berdasar- kan  keseluruhan  indikator  dari  seluruh  peserta didik diperoleh rerata skor sebesar 4,41 dengan nilai A berkategori “Sangat Baik”. Dengan de- mikian dapat dinyatakan bahwa menurut respon peserta  didik  pada  kelas  eksperimen,  proses pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembel- ajaran  tematik-integratif  berbasis  sosiokultural “Sangat  Baik”.  Begitu  pula  rerata  skor  angket guru dari keseluruhan indikator diperoleh sebe- sar  4,92  dengan  nilai  A  berkategori  “Sangat mudah dilaksanakan”.
Penentuan keefektifan perangkat pembel- ajaran  tematik-integratif  berbasis  sosiokultural pada  uji  coba  terbatas  dilihat  dari  pencapaian ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  per- bedaan  keefektifan  perangkat  pembelajaran kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasar- kan  hasil  penilaian  pada  kelas  kontrol  juga diketahui  bahwa  nilai posttest tertinggi  diper- oleh  oleh  subjek  NPN  dengan  nilai  sebesar 90,00.  Sedangkan  nilai  terendah posttest diper- oleh  oleh  subjek  NAR,  HSN,  GAK,  dan  SLA dengan  nilai  50,00.  Jumlah  peserta  didik  yang tuntas posttest sebanyak  15  orang  atau  sebesar 60%.  Jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas posttest sebanyak  10  orang  atau  sebesar  40%. Secara  klasikal  hasil  persentase  ketuntasan berdasarkan posttest peserta  didik  pada  kelas kontrol diperoleh sebesar 60%. Sehingga secara klasikal  pembelajaran  tematik-integratif  pada sub  tema  sikap  kepahlawanan  dalam  uji  coba terbatas  pada  kelas  kontrol  dinyatakan  belum tuntas  karena  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas belajarnya  secara  individual  masih  di  bawah 80%.
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  kelas eksperimen  juga  diketahui  bahwa  nilai posttest tertinggi diperoleh oleh subjek NHA, AHS, dan DSW  dengan  nilai  sebesar  93,33.  Sedangkan nilai  terendah posttest diperoleh  oleh  subjek
AFN  dengan  nilai  56,67.  Jumlah  peserta  didik yang  tuntas posttest pada  kelas  eksperimen sebanyak  21  orang  atau  sebesar  84%.  Jumlah peserta  didik  yang  tidak  tuntas posttest pada kelas eksperimen sebanyak 4 orang atau sebesar 16%. Secara klasikal persentase ketuntasan ber- dasarkan hasil posttest peserta didik pada kelas eksperimen  diperoleh  sebesar  84%.  Sehingga secara  klasikal  pembelajaran  tematik-integratif pada  sub  tema  sikap  kepahlawanan  dalam  uji operasional  lapangan  pada  kelas  eksperimen dinyatakan  sudah  tuntas  karena  jumlah  peserta didik yang tuntas belajar secara individual telah mencapai  80%.  Untuk  mengetahui  kenaikan hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  berdasarkan  hasil  gain standar dapat dilihat pada Gambar 11 berikut.
Gambar 11. Diagram Kenaikan Hasil Belajar pada Uji Coba Terbatas
Untuk mengetahui ada tidaknya perbeda- an  ketuntasan  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  digunakan  analisis  uji-t. Karena data bersifat independent maka diguna- kan  uji-t  ( independent  sample  t-test ).  Dalam penelitian  ini  perhitungan independent  sample t-test menggunakan  program  SPSS  19.0.  Peng- ujian  hipotesis  dilakukan  pada  peningkatan  ha- sil  belajar  peserta  didik  ( gain  standar ).  Berda- sarkan  hasil perhitungan independent  sample t- test pada  gain  standar  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  dapat  dilihat  bahwa  harga  F  = 0,317 dengan tingkat signifikansi 0,576 ≥ 0,05. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  varians  gain standar  ketuntasan  belajar  peserta  didik  antara kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  adalah sama.  Dalam  uji  ini  digunakan  kedua  varians sama  ( equal  varians  assumed ).  Tabel  tersebut juga  menunjukkan  bahwa  harga  t  gain  standar untuk  varians  sama  yaitu  6,157  dengan  tingkat signifikansi 0.0001. Karena nilai tingkat signifi- kansi  ≤0,05  maka  H 0 ditolak.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  signifikan  terhadap  ketuntasan  hasil belajar  antara  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembel- ajaran  tematik-integratif  berbasis  sosiokultural

## Waridah, Aman
dengan  peserta  didik  yang  mengikuti  pembel- ajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran konvensional.
Pembahasan
Dari  hasil  penilaian  keempat  komponen perangkat  pembelajaran  tersebut,  setiap  aspek penilaian  memenuhi  kriteria  minimal  “baik”. Sesuai  dengan  kualitas  produk  yang  telah ditetapkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan dianggap  layak  jika  aspek-aspek  yang  dinilai pada perangkat pembelajaran mencapai kategori minimal  “baik”.  Dengan  demikian  perangkat pembelajaran  tematik-integratif  berbasis  sosio- kultural yang dikembangkan dinilai layak digu- nakan pada uji utama dan uji coba terbatas.
Kenaikan  hasil  belajar  yang  diperoleh dan  respon  positif  serta  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dikare- nakan  beberapa  hal,  antara  lain:  (1)  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  peserta  didik berbeda  dari  perangkat  pembelajaran  sebelum- nya; (2) proses belajar mengajar secara konteks- tual, tidak hanya berpaku berada di dalam kelas namun  berada  di  lingkungan  peserta  didik;  (3) kegiatan pembelajaran melibatkan peserta didik secara aktif; (4) sumber belajar dan media pem- belajaran  yang  digunakan  sangat  dekat  dengan kehidupan  peserta  didik;  dan  (5)  peserta  didik melakukan  proses  belajar  tidak  hanya  dengan guru,  tetapi  dengan  teman  sebaya,  orang  tua, orang dewasa, lingkungan dan budaya. Perang- kat  pembelajaran  yang  digunakan  dikatakan berbeda  karena  perangkat  tersebut  berbasis  so- siokultural. Proses belajar mengajar tidak hanya monoton  di  dalam  kelas  namun  di  luar  kelas dan di lingkungan masyarakat peserta didik.
Hal tersebut sejalan  dengan teori Vygotsky  yang  menekankan  pada  hakikat sosiokultural  dari  pembelajaran.  Dua  implikasi utama  dari  tori  Vygotsky  dalam  pembelajaran. Pertama, dikehendakinya susunan kelas berben- tuk pembelajaran kooperatif antar peserta didik, sehingga  peserta  didik  dapat  berinteraksi  di sekitar  tugas-tugas  yang  sulit  dan  saling  me- munculkan  strategi  pemecahan  masalah  yang efektif  di  dalam  masing-masing zone  of  proxi- mal development mereka. Pembelajaran koope- ratif ini terwujud melalui kegiatan pembelajaran secara  berkelompok  yang  telah  dilaksanakan yang  terdiri  dari  5  sampai  6  peserta  didik. Kedua, pendekatan Vygotsky dalam pengajaran menekankan scaffolding sehingga  peserta  didik semakin  lama  semakin  bertanggungg  jawab terhadap  pembelajarannya  sendiri.  Vygotsky
meyakini  bahwa  orang-orang  dan  lingkungan budaya mereka berperan dalam sistem interaksi sosial. Melalui komunikasi dan tindakan, orang- orang  yang  berada  dalam  lingkungan  anak mengajarkan  alat-alat  kepada  anak  (misalnya, bahasa  simbol,  tanda)  yang  mereka  butuhkan untuk  memperoleh  kompetensi  (Schunk,  2012, p.581).  Interaksi  sosial  dengan  guru,  orang  tua dan  teman  sebaya  yang  lebih  berpengalaman memberikan  kontribusi  yang  signifikan  bagi perkembangan intelektual anak. Hal ini diperte- gas  oleh  Jackman  (2012,  p.10)  sebagaimana dikutip  berikut,  “ Much  of  what  a  child  learns comes from the culture around him. In addition, interactions  with  teachers,  parents,  and  more experienced  peers  contribute  significantly  to  a child’s intellectual development .”
Menurut  Vygotsky  anak-anak  mengon- truksi  pengetahuan  melalui  interaksi  sosial. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Warsono  dan Hariyanto  (2013,  p.59)  bahwa  asumsi  pokok teori  Vygotsky  adalah  “ What  the  child  can  do in  cooperation  today  he  can  do  alone  tomor- row. ” Pernyataan ini mengisyaratkan bahwa apa yang  dapat  dilakukan  oleh  pada  peserta  didik dengan bekerja sama pada hari ini dapat dilaku- kannya  sendiri  pada  masa  mendatang.  Dari  se- mua aspek tersebut didukung melalui perangkat pembelajaran  tematik-integratif  berbasis  sosio- kultural  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini. Selain proses pembelajaran yang berlandas- kan  konstruktivisme,  pada  pembelajaran  tema- tik-integratif  juga  dilakukan  penilaian  otentik. Bentuk  penilaian  otentik  akan  mengharuskan peserta  didik  membuat  tulisan  berupa  penyam- paian  pikiran,  mendiskusikan  apa  yang  telah mereka  pelajari  dan  mengapa  pengetahuan  ini berguna  di  dunia  atau  mendemonstrasikan  dan mengaplikasikan keterampilan yang telah diper- oleh.  Penilaian  autentik  juga  telah  dikembang- kan  yang  termuat  dalam  perangkat  RPP  yang dikembangkan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  kesesuaian  antara  teori  dan aplikasi  yang  terjadi  dilapangan  selama  proses penelitian  inilah  menjadi  dasar  bahwa  perkem- bangan  kognitif  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Salah  bentuk  peningkatan  hasil belajar  tersebut  terlihat  dari  tes  hasil  belajar peserta  didik  yang  sebagian  besar  mengalami ketuntasan individual. Selain beberapa hal yang diuraikan  di  atas,  keberhasilan  atau  ketuntasan dan peningkatan hasil belajar peserta didik yang tercapai  juga  menunjukkan  bahwa  proses  pem- belajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik ( saintific  approach ),  sebagaimana  yang  diran-

## Waridah, Aman
cang  oleh  peneliti  memiliki  pengaruh  yang sangat signfikan. Hal tersebut dapat juga dilihat dari  hasil  penilaian  autentik  yang  diperoleh peserta didik sangat baik, baik penilaian kinerja, penilaian  proyek,  penilaian  portofolio  maupun penilaian tertulisnya. Dari hal-hal tersebut maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran  tematik- integratif  berbasis  sosiokultural  ini  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dalam proses pembelajaran tematik-inte- gratif  dengan  menggunakan  perangkat  pembel- ajaran  hasil  pengembangan  pada  uji  lapangan juga  ditemukan  bahwa  kemampuan  peserta didik untuk menerapkan hasil pembelajaran da- lam  kehidupan  sehari-hari  semakin  meningkat. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan hasil  belajar  yang  dilihat  ketika pretest dan posttest .  Peserta  didik  mampu  menerapkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  tingkah  laku dalam menyelesaikan masalah sehari-hari, serta peserta  didik  juga  lebih  peka  untuk  mengamati fenomena-fenomena  yang  ada  dilingkungan sekitar.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan, dapat diambil kesimpulan seba- gai  berikut.  (1)  perangkat  pembelajaran  tema- tik-integratif pada tema menghargai jasa pahla- wan  berbasis  sosiokultural  dikatakan  layak  un- tuk  setiap  komponen  perangkat  adalah  sebagai berikut:  (a)  Silabus  tematik-integratif  berbasis sosiokultural  dikembangkan  dengan  menginte- grasikan  nilai-nilai  budaya  pada  kegiatan  pem- belajaran,  menggunakan  penilaian  otentik,  dan menggunakan sumber belajar yang ada disekitar peserta didik dan relevan dengan kebudayaan di lingkungan  peserta  didik;  (b)  RPP  tematik- integratif berbasis sosio-kultural dikembangkan dengan menggunakan pendekatan saintifik pada langkah-langkah  pembelajaran,  mengintegrasi- kan  nilai-nilai  budaya  pada  kegiatan  pembel- ajaran,  menumbuhkan  interaksi  sosial  pada  pe- laksanaan  pembelajaran,  menggunakan  penilai- an  otentik,  menggunakan  sumber  belajar  yang ada di sekitar peserta didik dan relevan dengan kebudayaan  di  lingkungan  peserta  didik;  (c) Media  pembelajaran  tematik-integratif  berbasis sosiokultural dikembangkan menggunakan ben- da-benda  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  dan mengandung  nilai  budaya,  permainan  tradisio- nal yang relevan dengan materi, dan mengguna-
kan  media  yang  mencakup  kegiatan  saintifik pada proses pembelajaran; (d) Tes hasil belajar tematik-integratif  berbasis sosiokultural  dikem- bangkan melalui bentuk-bentuk pertanyaan/soal yang  mencakup  kegiatan  saintifik,  pertanyaan yang berkaitan dengan budaya peserta didik dan relevan  dengan  materi  pelajaran.  (2)  Keefektif- an  perangkat  pembelajaran  tematik-integratif berbasis  sosiokultural  berdasarkan  ketuntasan belajar  peserta  didik,  diperoleh  ketuntasan  kla- sikal  sebesar  84%  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 21 orang.
Adapun  saran  pemanfaatan,  diseminasi, dan pengembangan lebih lanjut perangkat pem- belajaran  tematik-integratif  berbasis  sosiokul- tural  hasil  pengembangan  adalah  sebagai  beri- kut:  (1)  Perangkat  pembelajaran  tematik-inte- gratif  berbasis  sosiokultural  sudah  diuji  kela- yakan  dan  keefektifannya,  maka  disarankan kepada  guru  untuk  menggunakan  perangkat  ini sebagai  alternatif  pilihan  dalam  pembelajaran tematik-integratif  di  SD  kelas  IV  semester genap agar proses belajar mengajar yang terjadi berbasis  sosiokultural;  (2)  Informasi  tentang keefektifan  perangkat  pembelajaran  tematik- integratif  berbasis  sosiokultural  masih  sangat terbatas,  maka  terbuka  peluang  untuk  peneliti yang  lain  untuk  mengkaji  lebih  jauh  tentang keefektifannya;  (3)  Penyebaran  hasil  pengem- bangan  perangkat  pembelajaran  tematik-inte- gratif  berbasis  sosiokultural  ini  dapat  diupaya- kan  dengan  sosialisasi  melalui  diskusi  antar guru, antara guru dan kepala sekolah SD Negeri Serayu;  (4)  Perangkat  pembelajaran  tematik- integratif  berbasis  sosiokultural  dapat  dikem- bangkan untuk kompetensi dasar dan tema yang lain dengan melakukan langkah-langkah peneli- tian dan pengembangan.

## Daftar Pustaka
Azwar,  S.  (2013). Tes  prestasi  fungsi  dan pengembangan  pengukuran  prestasi belajar.  (Edisi  2). Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Bodrova, E & Leong, D.J. (1996). Tools of the mind.  The  Vygotskian  approach  to early  childhood  education .  Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Inc.
Feldman,  R.S.  (2012). Discovering  the  life span.  (2 nd ed) .  New  York:  Pearson Prentice Hall.
Jackman,  L.H.  (2012). Early  education  curri- culum . Bemidji: Wadasworth.

## Waridah, Aman
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan implementasi  kurikulum  2013.  Per- ubahan  dan  pengembangan  kurikulum 2013 merupakan persoalan penting dan genting . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santrock,  J.W.  (2011). Masa  perkembangan anak  (Terjemahan).  (Edisi  11). New York:  McGraw  Hill.  (Buku  asli diterbitkan tahun 2009)
Santrock,  J.W.  (2012). Life-span  development (Terjemahan). (Edisi ketigabelas). Jilid I . New York: McGraw Hill. (Buku asli
diterbitkan tahun 2011)
Schunk,  D.H.  (2012). Learning  theories  an educational perspective . Boston:
Person.
Suhadi. (2007). Penyusunan perangkat pembel- ajaran  dalam  kegiatan  lesson  study . Diakses pada tanggal 24 Juli 2013 dari http://suhadinet.wordpress.com/ 2008/05/28/penyusunan-perangkat- perangkat-pembelajaran-dalam- kegiatan-lesson-study/.
Tilaar, H.A.R & Nugroho, R. (2009). Kebijakan pendidikan . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Warsono  &  Hariyanto.  (2013). Pembelajaran aktif,  teori  dan  asesmen .  Bandung: Remaja Rosdakarya.