PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION BERBANTUAN BAKER APPLET UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP PERSAMAAN LINIER SATU VARIABEL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 BINJAI TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Sri Wahyuni
STKIP Budidaya Binjai Sumatera Utara
yuni210984@gmail.com
Dibiayai oleh : Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat Direktorat Jenderal Penguatan Riset dan Pengembangan Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Sesuai dengan Kontrak Penelitian Tahun Anggaran 2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  :  (1)  Mengukur  efektivitas  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education berbantuan  Baker Applet yang dikembangkan,  dan  (2)  Mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  persamaan  linear  satu  variabel pada  ujicoba  I  ke  ujicoba  II  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  pendekatan Realistic  Mathematic Education berbantuan  Baker Applet yang  telah  dikembangkan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  model  4-D  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perencanaan  ( design ), tahap  pengembangan  ( develop )  dan  tahap  penyebaran  ( disseminate ).  Untuk  tahap  penyebaran  dilakukan  penyebaran terbatas.  Hasil  pengembangan  diterapkan  terbatas  pada  sekolah  mitra  saja,  yaitu  SMP  Negeri  3  Binjai.  Instrumen penelitian  berupa  tes  pemahaman  konsep  persamaan  linier  satu  variabel  siswa,  lembar  pengamatan  aktivits  siswa  dan angket  respon  siswa.  Dari  hasil  pengembangan  ini  diperoleh  hasil  :  (1)  Lembar  Kerja  Siswa  dengan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education berbantuan  Baker Applet yang  dikembangkan  valid  dan  efektif  (2)  Kemampuan pemahaman konsep persamaan linier satu variabel siswa yang menggunakan LKS yang dikembangkan berdasarkan hasil uji lapangan yang dilakukan telah tercapai dan meningkat.

## Kata kunci: Lembar Kerja Siswa, Baker Applet, Persamaan Linier Satu Variabel

## ABSTRACT
This research is a type of development research that aims to: (1) Measure the effectiveness of student worksheets with Baker Applet's Realistic Mathematic Education approach that  developed, and (2 ) Knowing the increase in the ability to understand the concept of a one-variable linear equation in the first trial to the second  trial by using the learning tool of the Baker Applet assisted Realistic Mathematic Education approach that has been developed. The development model used in the study is the 4-D model which consists of 4 stages, namely the defining stage, the planning stage, the development stage and the disseminate stage. For the deployment phase, the distribution is limited. The results of the development are limited to partner schools, namely SMP Negeri 3 Binjai. The research instrument was in the form of an  understanding  test  of  the  concept  of  linear  equations  of  one  variable  of  students,  an  observation  sheet  of  student activity  and  a  student  questionnaire  response.  From  the  results  of  this  development  results  are  obtained:  (1)  Student worksheets with Baker Applet-assisted Realistic Mathematic Education approach developed are valid and effective (2) The ability to understand the concept of linear equations of one variable of students using student worksheet which was developed based on the results of field tests conducted has been achieved and increase.

## Keywords : Student Worksheet, Baker Applet, one-variable linear equation

## I. PENDAHULUAN
Kemampuan pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemampuan  matematika  yang  sangat  penting dalam mencapai tujuan pembelajaran matematika.  Pemahaman  konsep  yang  baik akan  turut  mempengaruhi  daya  matematika siswa,  jika  siswa  dapat  memahami  konsep matematika  dengan  baik,  maka  siswa  dapat menganalisa  permasalahan  dan  mampu  untuk menyelesaikan masalahnya.
Namun kenyataan di lapangan menunjukkan  adanya  kesenjangan  yang  sangat jauh  antara  tujuan  pembelajaran  matematika dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  di sekolah. Hal ini juga terjadi di lingkungan SMP Negeri  3  Binjai.  Hal  ini  diperkuat  dengan pengamatan  peneliti  dan  hasil  diskusi  dengan teman sejawat sesama guru matematika di SMP Negeri  3  Binjai  bahwa  kemampuan  konsep siswa  pada  materi  persamaan  linier  satu variabel  sangat  rendah.  Mereka  menyatakan bahwa  siswa  sangat  kesulitan  mempelajari materi tersebut karena konsep persamaan linier satu  variabel  sangat  rendah  bahkan  ada  yang salah  konsep  karena  banyak  menggunakan istilah “pindah ruas”. Hal tersebut diatas dapat terjadi  karena  memang  siswa  tidak  memaknai apa sebenarnya arti persamaan, atau guru hanya mengajarkan  materi  persamaan  linier  satu variabel  dengan  latihan-latihan  tanpa  tau bagaimana konsep itu bekerja. Artinya pembelajaran yang dilaksanakan tidak bermakna  karena  siswa  hanya  bersikap  pasif dan hanya menerima tanpa pernah mengeksplor kemampuan  siswa  itu  sendiri,  akibatnya pembelajaran  itu  mudah  dilupakan  atau  tidak bermakna.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  diatas sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang sangat  baik  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep siswa pada materi persamaan linier satu variabel  ini  adalah  pembelajaran  dengan pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME) . Sesuai  dengan  konsep RME yang disebutkan  Freudenthal  (dalam  Wijaya:  2012:
20)  bahwa  proses  belajar  siswa  hanya  akan terjadi  jika  pengetahuan (knowledge) yang dipelajari bermakna bagi siswa.
Utrecth University sebagai pusat pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) mengembangkan  suatu  aplikasi online untuk  membantu  pembelajaran  matematika sekolah  yang  di  kenal  dengan  aplikasi Applet . Aplikasi  ini  sangat  menarik  untuk  diberikan kepada  siswa  kelas  VIII  SMP  karena  pada aplikasi  pada  materi  ini  siswa  diajak  untuk mengenal  arti  persamaan  yang  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  pada aplikasi ini siswa seperti diajak bermain karena aplikasi  ini  berbentuk  aplikasi  interaktif.  Jadi siswa  dapat  memainkan  timbangan  untuk membuat keseimbangan yang nantinya menguatkan konsep persamaan yang sebenarnya.  Hal  ini juga sangat sesuai dengan salah  satu  pembeda  pembelajaran  kurikulum 2013  revisi  tahun  2016  dengan  pembelajaran kurikulum  2013    revisi  tahun  2017  yang  salah satunya  adalah  megintegrasikan  literasi  dan menginsert  literasi  dalam  pembelajaran  baik sebelum,  sedang  dan  sesudah  pembelajaran. Dalam hal ini literasi yang dimunculkan adalah literasi teknologi.
Namun  karena  kurangnya  fasilitas komputer dan internet di SMP Negeri 3 Binjai, maka  guru  sebagai  peneliti  memodifikasi aplikasi- aplikasi tersebut dalam bentuk lembar kerja. Lembar kerja ini selanjutnya diberi nama Baker  Applet yang  merupakan  akronim  dari lembar  kerja Applet .  Gambar-gambar  nya diambil  dan  diinovasi  dari  aplikasi APPLET . Lembar  kerja  tersebut  juga  sesuai  dengan mengintegrasikan literasi visual dalam pembelajaran.  Diharapkan  setelah  anak-anak mahir  menyelesaikan  lembar  kerja  yang diberikan,  siswa  akan  mengkonstruksi  konsep persamaan linier satu variabel dengan pengetahuannya  sendiri  karena  mereka  tidak “diajarkan” dan yang pasti lebih menyenangkan karena  siswa  seperti  diajak  bermain  dengan objek  yang  berwarna-warni  yang  sangat
menarik  dan  dibimbing  dari  matematika  yang sangat  nyata,  kemudian  semi  formal  dan
akhirnya matematika formal.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini  termasuk  penelitian pengembangan (Developmental Research). Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3 Binjai.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Binjai    dan objek dalam penelitian ini adalah pengembangan  lembar  kerja  siswa  dengan pendekatan  pendekatan Realistic Mathematic Education berbantuan Baker Applet .
Pengembangan  lembar  kerja  siswa dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model pengembangan  menurut  Thiagarajan,  Semmel dan Semmel, yaitu model 4-D (four D models) yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  (1)  tahap pendefinisian (define), Tujuan tahap pendefinisian  ialah  untuk  menetapkan  dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran yang terdiri atas 5 langkah pokok yaitu analisis awal  akhir,  analisis  siswa,  analisis  tugas, analisis  konsep,  dan  spesifikasi  indikator pembelajaran,  (2)  tahap  perencanaan  (design), Dalam  tahap  ini  dilakukan  penyusunan perangkat  meliputi:  penyusunan  tes,  pemilihan media dan pemilihan format, sehingga diperoleh  Draft  A,  (3)  tahap  pengembangan (develop),  pada tahap pengembangan memiliki tujuan  untuk  menghasilkan  Draft  B  perangkat pembelajaran  yang  telah  direvisi  berdasarkan
masukan para ahli dan data yang diperoleh dari uji  coba.  Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah penilaian  para  ahli  dan  uji  coba  lapangan,  (4) tahap  penyebaran  (disseminate).  Untuk  tahap penyebaran  dilakukan  penyebaran  terbatas. Hasil  pengembangan  diterapkan  terbatas  pada sekolah  mitra  saja,  yaitu  di  SMP  Negeri  3 Binjai.
Instrumen penelitian dan teknik pengumpulan  data  disusun  untuk  mengukur kevalidan  dan  efektivitas  lembar  kerja  siswa dengan  pendekatan    pendekatan Realistic Mathematic  Education berbantuan  Baker Applet .  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  lembar  validasi  yaitu validasi  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dan validasi  tes  kemampuan  pemahaman  konsep persamaan  linier  satu  variabel    siswa,  (2) lembar  pengamatan  aktivitas  siswa,  (3)  angket respon  siswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis statistik  deskriptif.  Rancangan  uji  coba  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah one-shot  case  study  atau  disebut  juga  dengan one-group  posttest-only  design  (Setyosari, 2012: 174).
Tabel 1. Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa
No Aspek yang dinilai Rata-rata Kategori I FORMAT a. Kejelasan pembagian materi 4,00 Valid b. Menarik 4,20 Valid c. Sistem penomoran jelas 4,00 Valid d. Pengaturan ruang/tata letak 4,40 Valid e. Jenis dan ukuran huruf sesuai 4,60 Valid f. Kesesuaian antara fisik LKS dengan siswa 4,40 Valid II BAHASA 1. Kebenaran tata bahasa 4,60 Valid 2. Kesesuaian  kalimat  dengan  taraf  berpikir  dan kemampuan membaca serta usia siswa 4,00 Valid 3. Mendorong minat untuk bekerja 4,20 Valid 4. Kesederhanaan struktur kalimat 4,20 Valid
No Aspek yang dinilai Rata-rata Kategori 5. Kalimat soal tidak mengandung arti ganda 4,40 Valid 6. Kejelasan petunjuk dan arahan 4,60 Valid 7. Sifat komunikatif bahasa yang digunakan 4,20 Valid III ISI 1. Kebenaran isi/materi 4,20 Valid 2. Merupakan materi/tugas yang esensial 4,20 Valid 3. Dikelompokkan dalam bagian-bagian yang logis 4,40 Valid 4. Kesesuaian dengan pendekatan Realistic Mathematic Education 4,00 Valid 5. Kesesuaian dengan urutan materi 4,20 Valid 6. Peranannya  mendorong  siswa  dalam  menemukan konsep/prosedur untuk secara mandiri 4,20 Valid 7. Kelayakan sebagai perangkat pembelajaran 4,20 Valid Rata-rata 4,26 Valid
Rata-rata  skor  masing-masing  aspek penilaian  dari  kelima  validator  adalah  lebih besar  atau  sama  dengan  4  (  ≥  4,0)  dengan kriteria  “valid”.  Rata-rata  skor  seluruhnya terhadap  penilaian  LKS  berada  pada  kriteria valid,  yaitu  sebesar  4,31.  Efektivitas  lembar kerja  siswa  matematika  yang  dikembangkan berbasis  pendekatan Realistic  Mathematic Education berbantuan  Baker Applet untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep persamaan  linier  satu  variabel  siswa  dicapai pada  3  indikator  yaitu  ;  respon  siswa, persentase  waktu  ideal  aktivitas  siswa  dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada ujicoba  LKS.  Persentase  respon  siswa  dan aktivitas  siswa  dihitung  dengan  menggunakan rumus  yaitu  Proporsional  siswa  yang  memilih dibagi  Jumlah  siswa  (responden)  dikali  100  % (Trianto,  2011:243).  Kriterianya  adalah  jika 80% atau lebih siswa merespon dalam kategori positif  maka  respon  siswa  dikatakan    positif. Persentase  aktivitas  siswa  (P)  yaitu  frekuensi setiap aspek pengamatan dibagi dengan jumlah frekuensi  semua  aspek  pengamatan  dikali  100 %.  Ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dianalisis dengan  cara  membandingkan  rata-rata  skor siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  uji  coba. Siswa  dapat  dikatakan  tuntas  apabila  nilai siswa  secara  individual  mencapai  2,67. Selanjutnya,  suatu  pembelajaran  dikatakan telah  tuntas  secara  klasikal  yaitu  terdapat  85% siswa  yang  mengikuti  tes  telah  mencapai  skor minimal 2,67 (Permendikbud, 2014).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( developmental research ) sehingga  produk  dari  penelitian  ini  adalah Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan pendekatan Realistic  Mathematic  Education berbantuan  Baker Applet yang  memenuhi kriteria  valid  dan  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  persamaan linier  satu  variabel  siswa.  Dalam  proses pengembangan  untuk  mendapatkan  LKS  yang valid  dan  efektif,  dilakukan  kegiatan  uji  coba dengan  menggunakan  LKS  yang  telah  disusun dan  dikembangkan  serta  instrument-instrumen sebagai  alat  ukur  keefektifan  LKS.  Ujicoba dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  pada  kelas VIII  SMP  Negeri  3  Binjai.  Pembelajaran menggunakan  LKS  yang  dikembangkan  pada kelas  ini  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan pada  ujicoba  I  dan  4  kali  pertemuan  pada ujicoba  II.  Hasil  analisis  data  pada  ujicoba  I diperoleh  LKS  dengan  pendekatan Realistic Mathematic  Education berbantuan  Baker Applet yang  valid  tetapi  belum  efektif  seluruh komponennya,  yaitu  pada  ketuntasan  belajar klasikal  yang  belum  tercapai  dan  beberapa aktivitas  siswa  yang  belum  berada  pada  batas toleransi  yang  ideal.  Peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  persamaan  linier  satu variabel  siswa pada hasil posttest pada ujicoba I  dan  ujicoba  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut:
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Persamaan Linier Satu Variabel Posttest Ketuntasan Belajar (Klasikal) Uji Coba I 72,50% Uji Coba II 89,85%
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut  menunjukkan bahwa  persentase  siswa  yang  telah  memiliki ketuntasan  belajar  dari hasil  Uji  Coba  I  dan Uji Coba  II  pada  materi
persamaan  linier  satu  variabel  pada  hasil posttest mengalami peningkatan sebesar
17,35%.
Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep PLSV Siswa
Secara  keseluruhan  rerata  persentase  waktu yang  digunakan  siswa  dalam  melakukan
kategori  aktivitas  dapat  direpresentasikan dengan diagram pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Diagram Persentase Aktivitas Siswa pada Uji coba II
Jika  rerata  persentase  waktu  aktivitas  siswa masing-masing  kategori  dirujuk  pada  kriteria penentuan  ketercapaian  persentase  waktu  ideal aktivitas siswa, maka dapat disimpulkan bahwa persentase  waktu  aktivitas  siswa  memenuhi
pencapaian  persentase  waktu  ideal  atau  berada pada interval toleransi waktu kategori aktivitas siswa  yang  ditetapkan.  Hasil  analisis  data respon  siswa  terhadap  komponen  dan  kegiatan pembelajaran disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Angket Respon Siswa Uji Coba II
No Aspek yang direspon Persentase (%) Jelas Tidak Jelas 1. Perasaan siswa terhadap komponen pembelajaran : a. Materi ajar 92 8 b. Lembar Kerja Siswa 93 7 c. Suasana pembelajaran di kelas 90 10 d. Cara guru mengajar 91 9 Baru Tidak Baru 2. Pendapat siswa terhadap komponen pembelajaran : a. Materi ajar 90 10 b. Lembar Kerja Siswa 100 0
No Aspek yang direspon Persentase (%) c. Suasana pembelajaran di kelas 92 8 d. Cara guru mengajar 91 9 Berminat Tidak Berminat 3. Pendapat  siswa  tentang  minat  untuk  mengikuti pelajaran  selanjutnya  dengan  pendekatan Realistic Mathematic Education 92 8 Jelas Tidak Jelas 4. Pendapat  siswa  tentang  pemahaman  bahasa  yang digunakan dalam Lembar Kerja Siswa 92 8 Tertarik Tidak Tertarik 5 Pendapat  siswa  tentang  penampilan  (tulisan, illustrasi/gambar dan letak gambar) yang ada dalam Lembar Kerja Siswa 90 10
Dari data di atas, dapat dianalisis bahwa respon siswa terhadap semua aspek LKS berada di atas 80%. Jika hasil analisis ini dirujuk pada kriteria yang  ditetapkan,  dapat  disimpulkan  bahwa respon  siswa  terhadap  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) dengan pendekatan Realistic Mathematic  Education berbantuan  Baker Applet adalah  positif.  Hasil  analisis  data ujicoba  II  adalah  sebagai  berikut:  (1)  terdapat peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep persamaan  linier  satu  variabel  siswa;  (2) kadar aktivitas aktif siswa mencapai kriteria keefektifan;  (3)  angket  respon  siswa  pada setiap  komponen  dan  kegiatan  pembelajaran adalah  positif.  Jika  kesimpulan  hasil  analisis data  pada  ujicoba  II  ini  dirujuk  pada  kriteria yang  ditetapkan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa penerapan produk LKS dengan pendekatan Realistic  Mathematic  Education berbantuan  Baker Applet yang  dikembangkan telah memenuhi kriteria keefektifan.
Berdasarkan hasil penilaian ahli serta kesimpulan  hasil  analisis  data  pada  ujicoba, semua aspek yang ditentukan untuk menyatakan  sebuah  produk  pengembangan LKS  adalah  valid  dan  efektif  sudah  dipenuhi, maka ujicoba pengembangan untuk mendapatkan  LKS  valid  dan  efektif  telah selesai.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan model 4-D yang  telah  dimodifikasi,  dihasilkan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan
Realistic  Mathematic  Education berbantuan Baker Applet yang  valid  dan  efektif  secara keseluruhan untuk siswa kelas VIII. Berdasarkan  simpulan  penelitian  di  atas, pembelajaran  dengan  pendekatan Realistic Mathematic  Education dengan  menggunakan lembar  kerja  siswa  berbantuan  Baker Applet yang  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran memberikan  beberapa  hal  yang  penting  untuk diperhatikan.  Untuk  itu  peneliti  menyarankan beberapa hal sebagai berikut: (1) Lembar Kerja Siswa  yang  dihasilkan  ini  baru  sampai  pada tahap  penyebaran  terbatas  yaitu  hanya  di  SMP Negeri  3  Binjai,  belum  diimplementasikan secara  luas  di  sekolah-sekolah,  (2)  Untuk mengetahui  efektivitas  lembar  kerja  siswa dengan  pendekatan Realistic  Mathematic Education berbantuan  Baker Applet dalam berbagai  topik  pelajaran  matematika  dan  mata pelajaran  lain  yang  sesuai,  disarankan  pada para guru dan peneliti untuk mengimplementasikan  lembar  kerja  siswa dengan  pendekatan Realistic  Mathematic Education ini  pada  ruang  lingkup  yang  lebih luas di sekolah-sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  (2008). Learning  to  Teach,  Belajar untuk  Mengajar.  Edisi  Ketujuh.  Jilid Dua .  (diterjemahkan  oleh  Soedjipto,
Helly,  P.  dan  Soedjipto,  Sri,  M.) Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Febriyani.  (2015). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan
Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  dan    Disposisi Matematis  Siswa  MTs  N  Tanjung Pura. Unimed Jupri,  A.,  Drijvers,  P.  &  Van  den  Panhuizen, M. (2015). Improving Grade 7 Students’ Achievement in Initial Algebra  Trough  a  Technology-Based Intervention: Published Online
Setyosari. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Prenada Mediagroup Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika
Realistik  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.