## PERSEPSI SISWA TERHADAP KOMPETENSI SOSIAL GURU BK DAN IMPLIKASINYA DALAM BIMBINGAN DAN KONSELING DI SMP NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN

## Melati Eldrina
Email : melatieldrina09@gmail.com

## Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Universitas Negeri Medan

## Abstrak
Penulisan ini bertujuan untuk membuat gambaran terhadap kompetensi sosial guru Bimbingan dan Konseling di  SMP  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan.  Rumusan  masalah  dalam  penulisan  ini  adalah:  Bagaimana  gambaran persepsi  siswa terhadap  kompetensi  sosial  guru  BK  dan  implikasinya  terhadap  penyelenggaraan  bimbingan dan konseling di SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan? Metode yang digunakan dalam penulisan ini adalah metode kuantitatif. Jenis penulisan ini adalah deskriptif analisis. Sampel dalam penelitian ini adalah 122 orang kelas VIII dan 115 orang kelas IX di SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif analisis . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap kompetensi sosial guru BK berada pada kategori sedang (41%), yang artinya guru BK cukup mampu memenuhi kompetensi sosial guru BK sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Kata kunci : Persepsi, Kompetensi Sosial Guru BK, Bimbingan dan Konseling

## PENDAHULUAN
Siswa  adalah  istilah  bagi  peserta didik yang mengemban jenjang pendidikan menengah pertama dan menengah atas. Setiap siswa pasti mengalami berbagai macam permasalahan didalam  hidupnya.  Baik  itu  bersumber dari internal siswa itu sendiri maupun dari luar  diri  siswa.  Dalam  mengatasi  setiap permasalahan,  tidak  semua  siswa  mampu mengatasinya  dengan  sendiri.  Terkadang diperlukannya  bantuan  dari  orang  lain untuk  menyelesaikan  permasalahannya. Dimana, bimbingan dan konseling memiliki  peran  penting  dalam  membantu siswa menyelesaikan permasalahannya.
Permasalahan  yang  dialami  siswa dapat  mempengaruhi  proses  belajar  dan hasil  belajar  siswa.  Masalah  yang  dialami
siswa  pada  saat  proses  belajar  akan menimbulkan  berbagai  gangguan  yang menyebabkan  siswa  membolos,  tidak menyelasaikan  tugas,  datang  terlambat, yang  pada  akhirnya  dapat  menyebabkan siswa  tinggal  kelas.  Untuk  menangani masalah  yang  dialami  siswa  perlu  adanya bantuan  atau  layanan  khusus  dari  pihak sekolah,  dalam  hal  ini  berupa  bantuan layanan bimbingann dan konseling.
Bimbingan  dan  konseling  yang merupakan  pelayanan  dari,  untuk,  dan oleh manusia memiliki pengertian- pengertian  yang  khas.  Bimbingan  adalah proses pemberian bantuan  yang dilakukan oleh  seorang  ahli  kepada  individu  dengan menggunakan berbagai prosedur, cara dan bahan  agar  individu  tersebut  mampu mandiri  dalam  memecahkan  masalah-
masalah  yang  dihadapinya.  Sedangkan konseling  merupakan  proses  pemberian bantuan  yang  didasarkan  pada  prosedur wawancara  konseling  oleh  seorang  ahli (disebut konselor) kepada individu (disebut  klien)  yang  bermuara  pada teratasinya  masalah  yang  dihadapi  klien (Prayitno & Amti, 2004:130).
Guru  bimbingan  dan  konseling yang  profesional  dalam  menjalankan tugasnya haruslah memiliki dan menguasai  empat  kompetensi  yaitu  salah satunya adalah kompetensi sosial. Merujuk pada Standar Nasional Pendidikan,  Pasal  38  ayat  (3)  butir  d (dalam  Kurniasih  dan  Sani,  2015:14) dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,  orang  tua  atau  wali  peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Kompetensi sosial guru bimbingan dan  konseling  merupakan  salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  bimbingan  dan  konseling. Adapun  aspek  kompetensi  sosial  yang harus dikuasai oleh seorang guru sebagaimana  termaktub  pada  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16 tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru, dijelaskan bahwa aspek kompetensi  sosial pendidik yaitu  :  Bersikap inklusif, bertindak objektif serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi. Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik dan  santun  dengan  sesama  pendidik, tenaga kependidikan, orangtua dan masayarakat.  Beradaptasi  di  tempat  tugas di  seluruh  wilayah  Republik  Indonesia yang  memiliki  keragaman  sosial  budaya. Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi sendiri  dan  profesi  lain  secara  lisan  dan tulisan atau bentuk lain.
Namun,  dalam  beberapa  keaadaan ditemukan  rendahnya  kemauan  siswa untuk  mengikuti  layanan  bimbingan  dan konseling. Siswa tidak mau datang kepada guru  bimbingan  dan  konseling  karena siswa  beranggapan  bahwa  jika  ia  datang kepada  guru  bimbingan  dan  konseling berarti  ia  telah  berbuat  kesalahan,  seperti melanggar  peraturan  dan  melakukan  hal- hal  negatif  lainnya.  Bahkan  adanya anggapan atau pandangan bahwa konselor di  sekolah  dianggap  atau  dipandang sebagai  polisi  sekolah.  Hal  tersebut  bisa saja  terjadi  karena  rendahnya  kompetensi sosial  guru  bimbingan  dan  konseling dalam  berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif  dengan  peserta  didik  sehingga
menimbulkan  persepsi-persepsi  negatif yang  membuat  siswa  enggan  untuk mengikuti layanan bimbingan dan konseling.
Dalam  hal  ini  anggapan  atau pandangan siswa disebut sebagai persepsi. Menurut  Muhyadi  (2012:199),  persepsi merupakan  salah  satu  faktor  kejiwaan yang  sumbangannya  terhadap  perilaku seseorang cukup besar. Dalam
memandang  dan  memaknai  objek  atau peristiwa tertentu, pengertian yang ditangkap oleh seseorang mungkin berbeda dengan orang lain karena persepsinya  berbeda.  Yang  dimaksud dengan  persepsi  ialah  proses  seleksi  yang dilakukan oleh seseorang terhadap stimulus  yang  dapat  dari  lingkungan  dan kemudian mengorganisasi serta menafsirkannya.  Atau,  suatu  proses  di mana  seseorang  mengorganisasi  dan menginterpretasi  kesan  atau  tangkapan indranya  agar  memiliki  makna  dalam konteks lingkungannya.
Berbagai  kesalah  pahaman  yang terjadi  dalam  layanan  bimbingan  dan konseling  selama  ini  seperti  adanya anggapan  bahwa  guru  bimbingan  dan konseling adalah guru yang menyeramkan atau berbagai persepsi lainnya yang keliru mengenai bimbingan  dan  konseling, sangat  mungkin  memiliki  keterkaitan  erat dengan  kompetensi  sosial  yang  dimiliki
guru bimbingan dan konseling. Berdasarkan  keseluruhan  uraian  yang telah  dijabarkan  diatas  maka  penulis merasa penting untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “Persepsi  Siswa Terhadap  Kompetensi  Sosial  Guru  BK dan  Implikasinya  dalam  Bimbingan  dan Konseling  di  SMP  Negeri  1  Percut  Sei Tuan”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Persepsi
Menurut Muhyadi (2012:199) persepsi  merupakan  salah  satu  faktor kejiwaan  yang  sumbangannya  terhadap perilaku  seseorang  cukup  besar.  Dalam memandang  dan  memaknai  objek  atau peristiwa tertentu, pengertian yang ditangkap oleh seseorang mungkin berbeda dengan orang lain karena persepsinya  berbeda.  Yang  dimaksud dengan  persepsi  ialah  proses  seleksi  yang dilakukan oleh seseorang terhadap stimulus  yang  dapat  dari  lingkungan  dan kemudian mengorganisasi serta menafsirkannya.  Atau,  suatu  proses  di mana  seseorang  mengorganisasi  dan menginterpretasi  kesan  atau  tangkapan indranya  agar  memiliki  makna  dalam konteks lingkungannya.
Menurut Muhyadi (2012:201) sekurang-kurangnya  ada  tiga  faktor  yang menentukan bagaimana persepsi terbentuk pada diri  seseorang,  yaitu :  1) orang  yang
bersangkutan  (orang  yang  membentuk persepsi  itu  sendiri),  2)  stimulus  yang dihadapi seseorang, berupa objek  maupun peristiwa tertentu, 3) situasi dimana proses pembentukan persepsi itu terjadi.

## Kompetensi Sosial Guru BK
Menurut Kurniasih dan Sani
(2015:14)  adapun  kompetensi  sosial  guru adalah kemampuan guru dalam berkomunikasi  serta  berinteraksi  secara efektif dengan lingkungan sekolah maupun lingkungan luar sekolah.
Komunikasi  yang  harus  dilakukan  guru juga  termasuk  pada  orang  tau  peserta didik  sehingga  terjalin  komunikasi  dua arah  yang  berkelanjutan.  Dengan  adanya komunikasi  dua  arah,  peserta  didik  dapat dipantau  secara  lebih  baik  dan  dapat mengembangkan  karakternya  secara  lebih efektif pula.
Menurut  Sari  (2016:22)  guru bimbingan  dan  konseling  merupakan pendamping  dari  peserta  didik  dalam rangka  mengembangkan  potensinya  dan mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.  Proses  layanan  bimbingan konseling  akan  berjalan  dengan  baik apabila  guru  bimbingan  dan  konseling mampu  bergaul/berkomunikasi  dengan baik.  Kemampuan  tersebut  dinamakan kompetensi sosial.
Kompetensi  sosial  seorang  guru merupakan  modal  dasar  bagi  guru  yang
bersangkutan  dalam  melaksanakan  tugas keguruannya secara professional. Kegiatan pendidikan pada dasarnya merupakan kekhususan komunikasi antara guru  dan  siswa  (Samana,  dalam  Haryanto 2013:43).

## Bimbingan dan Konseling
Menurut Shertzer dan Stone (dalam  Yusuf  dan  Nurihsan,  2005:6) mengartikan  bimbingan  sebagai  “... process  of  helping  an  individual  to understand  himself  and  his  world (proses pemberian  bantuan  kepada  individu  agar mampu memahami diri dan lingkungannya).”
Menurut  Sutirna  (2013:18)  tujuan bimbingan  dan  konseling  ialah  agar konseli (peserta didik) dapat : merencanakan kegiatan penyelesaian studi,  (1)  perkembangan  karir  serta kehidupannya  di  masa  yang  akan  datang, (2)  mengembangkan  seluruh  potensi  dan kekuatan  yang  dimilikinya  seoptimal mungkin,  (3)  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  pendidikan,  (4)  mengatasi hambatan  dan  kesulitan  yang  dihadapi dalam studi, penyesuaian dengan lingkungan pendidikan masyarakat, maupun lingkungan kerja.
Secara  khusus  bimbingan  dan konseling  bertujuan  untuk  membnatu konseli  agar  dapat  mencapai  tugas-tugas perkembangannya  yang  meliputi  aspek
pribadi-sosial,  belajar  (akademik),  dan karir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kuantitatif,  karena  bertujuan untuk  mengungkapkan  tentang  gejala peristiwa  dan  kajian  apa  adanya  yang sebenarnya  terjadi  dengan  menggunakan angka-angka menggambarkan karakteristik individu atau kelompok.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  dan  IX SMP  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  tahun ajaran 2020/2021 yang dimana terdiri dari 18  kelas  yaitu  9  kelas  VIII  dan    9  kelas IX. Kemudian dilakukan penentuan sampel  penelitian  menggunakan Simple Random  Sampling .  Sehingga  ditentukan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  100 orang  kelas  VII,  90 orang  kelas  VIII,  dan 88 orang kelas IX di SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan.
Teknik pengumpulan data menggunakan  instrumen  angket.  Bentuk angket  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  angket  tertutup  yaitu  teknik pengumpulan  data  secara  tertulis  dimana responden  tidak  diberikan  kesempatan untuk  menjawab  sesuai  keinginannya sendiri  namun  jawabannya  sudah  tersedia dalam  poin-poin  pilihan  dari  pertanyaan tersebut yang akan disesuaikannya dengan keadaan  dirinya.  Data  berupa  skor
persepsi  siswa terhadap kompetensi  sosial guru  bimbingan  dan  konseling  dianalisis melalui  teknik  statistik  dengan  bantuan komputer Microsoft Office Excel 2010 dan SPSS Versi 18.00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis berdasarkan kategori persepsi  siswa terhadap kompetensi  sosial guru BK dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Skor Kecenderungan Data Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Sosial Guru BK Keterangan Rentang Skor f % Sangat Tinggi  185 23 10 % Tinggi 170 – 185 36 15 % Sedang 156 – 170 98 41 % Rendah 142 – 156 72 31 % Sangat Rendah < 142 8 3% JUMLAH 237 100 %
Jika  dilihat  dalam  grafik  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  sosial  guru  BK sebagai berikut:
Grafik 1. Persentase Frekuensi Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Sosial Guru BK Secara Menyeluruh
Berdasakan tabel dan grafik diatas, diketahui  bahwa  persepsi  siswa  terhadap kompetensi  sosial  guru  BK  cenderung
0 20 40 60 80 100 120 SANGAT TINGGI TINGGI SEDANG RENDAH SANGAT RENDAH
sedang  yaitu  terdapat  98  siswa  (41%) yang  memiliki  persepsi  positif  yang sedang dalam artian tidak tinggi dan tidak rendah  terhadap  kompetensi  sosial  guru BK.  Artinya  bagi  98  siswa  berpersepsi bahwa  guru  BK  cukup  memenuhi  standar kompetensi  sosial guru BK sesuai dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru.
Peneliti juga melakukan
pengolahan  data terhadap  item  instrumen.
Pengolahan
ini bertujuan untuk menunjukkan  item  instrumen  mana  saja yang  capaian  skornya  rendah,  yaitu  item yang  rentang  skornya  berada  pada kategori  sedang  hingga  sangat  rendah, sehingga diharapkan dapat  menjadi  bahan refleksi  bagi  guru  BK  kedepannya  agar menjadi tenaga profesional yang memenuhi  standar kompetensi sosial guru BK  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  16  tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Hasil  pengolahan  data  indikator  dan deskriptor instrumen persepsi siswa terhadap  kompetensi  sosial  guru  BK tersaji dalam tabel berikut:
Tabel 2. Kategorisasi Skor Indikator Kuesioner Persepsi  siswa  Terhadap  Kompetensi  Sosial Guru BK
Keterangan Rentang Skor f %
Sangat Tinggi  14416 0 0 % Tinggi 11250 - 14416 2 50 % Sedang 8084 – 1250 0 0 % Rendah 4917 – 8084 2 50 % Sangat Rendah < 4917 0 0% JUMLAH 4 100 %
Jika  dilihat  dalam  grafik  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  sosial  guru  BK sebagai berikut:
Grafik  2.  Persentase  Frekuensi  Persepsi  Siswa Terhadap Kompetensi Sosial Guru BK Berdasarkan Indikator
Berdasarkan  tabel  dan  grafik diatas,  diketahui  bahwa  persepsi  siswa terhadap kompetensi  sosial guru BK pada indikator  cenderung  tinggi  dan  rendah. Terdapat  2  indikator  (50%)  yang  capaian skornya  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan persepsi  siswa terhadap kompetensi  sosial guru  BK  pada  indikator  tersebut  positif. Dan  terdapat  2  indikator  (50%)  yang capaian skornya rendah. Hal ini menunjukkan  persepsi  siswa  terhadap kompetensi sosial guru BK pada indikator tersebut cenderung kurang positif.
Tabel 3. Kategorisasi Skor Deskriptor Kuesioner Persepsi siswa Terhadap Kompetensi Sosial Guru BK Keterangan Rentang Skor f % Sangat Tinggi  6874 0 0% Tinggi 6067 – 8085 3 33%
Sedang 5155 - 6874 2 22% Rendah 3437 – 5155 3 33% Sangat Rendah < 1719 1 12% JUMLAH 9 100%
Jika  dilihat  dalam  grafik  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  sosial  guru  BK sebagai berikut:
Grafik  3.  Persentase  Frekuensi  Persepsi  Siswa Terhadap Kompetensi Sosial Guru BK Berdasarkan Deskriptor
Berdasarkan  tabel  dan  grafik diatas,  diketahui  bahwa  persepsi  siswa terhadap kompetensi  sosial  guru BK pada deskriptor  cenderung  tinggi  dan  rendah, yaitu  terdapat  3  deskriptor  (33%)  yang capaian skornya tinggi. Hal ini menunjukkan  persepsi  siswa  terhadap kompetensi sosial guru BK pada indikator tersebut negatif. Dan terdapat 3 deskriptor (33%)  yang  capaian  skornya  rendah.  Hal ini  menunjukkan  persepsi  siswa  terhadap kompetensi sosial guru BK pada indikator tersebut negatif.
Secara  spesifik  Persepsi  siswa terhadap  kompetensi  sosial  guru  BK  di SMP  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  dapat dilihat melalui variabel jenis kelamin.
Tabel  4.  Skor  Persepsi  siswa  Terhadap Kompetensi  Sosial  Guru  BK  Ditinjau  Dari Variabel Jenis Kelamin Laki-Laki
Keterangan Rentang Skor f % Sangat Tinggi  184 11 10% Tinggi 170 - 184 16 14% Sedang 156 – 170 55 49% Rendah 142 – 156 25 22% Sangat Rendah ≥142 5 5% JUMLAH 112 100 Tabel  5.  Skor  Persepsi  Siswa  Terhadap Kompetensi Sosial Guru BK Ditinjau Berdasarkan Variabel Jenis Kelamin Perempuan Keterangan Rentang Skor f % Sangat Tinggi  185 12 10% Tinggi 170 – 185 20 16% Sedang 156 – 170 45 36% Rendah 141 – 156 45 36% Sangat Rendah < 141 3 2% JUMLAH 125 100
Jika  dilihat  dalam  grafik,  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  sosial  guru  BK berdasarkan variabel jenis kelamin sebagai berikut:
Grafik  4.  Persentase  Frekuensi  Persepsi  Siswa Terhadap Kompetensi Sosial Guru BK Ditinjau Berdasarkan Variabel Jenis Kelamin
Berdasarkan  tabel  dan  grafik diatas, persepsi siswa terhadap kompetensi  sosial  guru  BK  berdasarkan jenis  kelamin,  laki-laki  dan  perempuan kelas  VIII  dan  IX  SMP  Negeri  1  Percut Sei Tuan terhadap kompetensi  sosial guru
0 1 2 3 4 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0 10 20 30 40 50 60 SANGAT TINGGI TINGGI SEDANG RENDAH SANGAT
RENDAH
Laki-Laki Perempuan
BK  cenderung  sedang.  Dengan  jumlah siswa laki-laki 55 orang (49%) dan jumlah siswa perempuan 45 orang (36%) berpersepsi  bahwa  guru  BK  cukup memenuhi  standar kompetensi sosial guru BK  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  16  tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian kompetensi  sosial  guru  BK  di  SMP  N  1 Percut  Sei  Tuan  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Secara  menyeluruh persepsi  siswa terhadap kompetensi  sosial guru  BK  cenderung  sedang.  Dengan jumlah  98  siswa  (41%)    berpersepsi bahwa  guru  BK  sudah  memenuhi  standar kompetensi  sosial guru BK sesuai dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru.  (2)  Hasil pengolahan data  indikator instrumen persepsi siswa terhadap kompetensi  sosial  guru  BK  cenderung tinggi  dan  rendah.  Terdapat  2  indikator (50%)  yang  capaian  skornya  tinggi.  Hal ini  menunjukkan  persepsi  siswa  terhadap kompetensi sosial guru BK pada indikator tersebut  positif.  Dan  terdapat  2  indikator (50%)  yang  capaian  skornya  rendah.  Hal ini  menunjukkan  persepsi  siswa  terhadap
kompetensi sosial guru BK pada indikator tersebut  cenderung  kurang  positif.  Hasil pengolahan  data  deskriptor  instrumen persepsi  terhadap  kompetensi  sosial  guru BK  cenderung  tinggi  dan  rendah,  yaitu terdapat  3  deskriptor  (33%)  yang  capaian skornya  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan persepsi  siswa  terhadap kompetensi  sosial guru  BK  pada  indikator  tersebut  negatif. Dan  terdapat  3  deskriptor  (33%)  yang capaian skornya rendah. Hal ini menunjukkan  persepsi  siswa  terhadap kompetensi sosial guru BK pada indikator tersebut negatif.
Berdasarkan simpulan hasil penelitian persepsi siswa terhadap kompetensi  sosial  guru  BK  di  atas,  maka dapat  direkomendasikan  beberapa  saran:
(1) Guru BK, setelah mengetahui kemampuan  dan  kondisi  yang  terjadi  ada baiknya  ini  menjadi  bahan  intropeksi untuk selalu mengembangkan kompetensinya, terutama kompetensi sosialnya.  Sebaiknya  guru  BK  rajin mengikuti  seminar,  workshop,  diklat, pelatihan  peningkatan  kompetensi  dan profesionalisme guru, penataran guru, dan menambah  pengetahuan  melalui  media massa  atau  media  eloktronik.  Selain  itu guru  BK  juga  mampu  mengembangkan kompetensinya  dengan  melalui  belajar sendiri,  yaitu  dengan  melihat  bagaiman situasi  dan  kondisi  di  sekolah  dan  dapat
menyesuaikan dengan kebutuhan  siswa di sekolah.  Guru  BK  hendaknya  rajin mengupgrade ilmu bimbingan dan
konseling untuk mengetahui perkembangannya. (2) Peneliti
selanjutnya,  dapat  melakukan  penelitian sejenis dengan menggunakan pengumpulan  data  yang  bervariasi,  tidak hanya  angket.  Bisa  juga  meneliti  variabel lanjut dari penelitian ini seperti faktor apa saja  yang  mempengaruhi  kompetensi sosial  guru  BK  disekolah  atau  bagaimana cara  pengembangan  kompetensi  sosial guru BK untuk menghasilkan layanan BK yang lebih bermutu.

## DAFTAR PUSTAKA
Antonius.  2016. Buku  Pedoman  Guru . Bandung  :  Penerbit  Yrama Widya.
Baihaqi.  2016. Pengantar Psikologi Kognitif .  Bandung  :  PT  Refika Aditama.
Haryanto,  T.  2013. Hubungan  Persepsi
Siswa Tentang Kompetensi Kepribadian  dan  Sosial  Guru Terhadap  Akhlaq  Siswa  Kelas
VIII  SMP  Negeri  2  Tengaran Tahun  Pelajaran  2013/2014 . ( Skripsi ).  Salatiga  :  Sekolah
Tinggi  Agama  Islam  Negeri. Diakses  :  24  Januari  2020, pukul 12.30 WIB.
Kurniasih,  I  &  Sani,  B.  2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta : Kata Pena.
Muhyadi.  2012. Dinamika  Organisasi Konsep  dan  Aplikasinya  dalam Interaksi  Sosial .  Yogyakarta  : Penerbit Ombak.
Prayetno  &  Amti,  E.  2004. Dasar-Dasar
Bimbingan dan Konseling .
Jakarta : PT Renika Cipta.
Republik Indonesia. 2007. Undang- Undang  No.  16  Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.  Lembaga  Negara  RI Tahun 2007. Sekretariat Negara. Jakarta. Sari,  R.S.  2016. Kompetensi  Sosial  Guru Bimbingan dan Konseling Dalam  Layanan  Bimbingan Kelompok  Di  SMK  Negeri  1 Labuhanhaji Aceh Selatan .
( Skripsi ). Banda Aceh :
Universitas  Islam  Negeri  Ar- Raniry  Darussalam.  Diakses  : 24  Januari  2020,  pukul  12.30 WIB.
Sutirna.  2013. Bimbingan  dan  Konseling . Yogyakarta : CV. Andi Offset Yusuf, S &  Nurihsan, J. 2005. Landasan
Bimbingan dan Konseling . Bandung : PT Remaja Rosdakarya