## PENGARUH FREKUENSI, DURASI, DAN INTENSITAS MENGGUNAKAN FACEBOOK TERHADAP PENDIDIKAN KARAKTER ANAK DI SEKOLAH PELANGI KRISTUS
Kartika Bayu Primasanti
Program Studi Ilmu Komunikasi, Fakultasa Ilmu Komunikasi, Universitas Kristen Petra Jalan Siwalankerto 121-131, Surabaya 60236, INDONESIA E-mail: primasanti@petra.ac.id

## ABSTRAK
Relasi antara media dan anak-anak telah lama menjadi obyek yang menarik dalam kajian media. Semakin berkembangnya teknologi media, semakin beragam pula problematika dalam kehidupan anak-anak terjadi. Secara lebih spesifik, penelitian ini  berupaya  menggambarkan  relasi  media  tersebut  terhadap  pendidikan  karakter  anak  yang  saat  ini  juga  menjadi  fokus pendidikan  di  Indonesia.  Pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk  mencari,  mengolah,  serta  memaparkan  data  sehingga menggambarkan hubungan penggunaan media dengan pendidikan karakter ini. Penelitian ini akan dilakukan dengan secara survey  kepada  siswa-siswi community homeschooling,  Pelangi  Kristus ,  sebuah  sekolah  yang  mengutamakan  pendidikan karakter dalam kurikulumnya. Hasil penelitian menunjukkan tidak adanya pengaruh baik secara simultan maupun parsial antara frekuensi, durasi, dan intensitas penggunaan Facebook terhadap pendidikan karakter di sekolah Pelangi Kristus. Baik pengaruh  positif  maupun  negatif  tidak  tampak  dipicu  oleh  situs  jejaring  social  ini.  Meskipun  ketersediaan  akses  pada Facebook baik  koneksi  internet  maupun varian  gadget sangat  baik,  responden  belum  dapat  mengambil  manfaat  dari Facebook kecuali  untuk  bermain  game.  Perlu  integrasi  kurikulum  pendidikan  karakter  dengan  media  literasi  untuk mengoptimalkan penggunaan Facebook secara positif oleh siswa-siswi di Sekolah Pelangi Kristus ini.
Kata kunci: Pengaruh; facebook ; pendidikan karakter.

## ABSTRACT
The  relationship  between  media  and  children  has  been  an  intriguing  issue  in  media  studies.  When  media  technology develops, problems regarding children’s lives raise. Particularly, this research study depicted the relation of media and character education, which became a focus in Indonesia’s education system. The researcher used quantitative approach to find, analyze, and present data to picture the connection of media and character education. This research study has been done by conducting a survey to students in Pelangi Kristus, a school that has been known as one of those which implement character education in its curriculum. The research study showed that there was no influence between frequency, duration, and intensity of using Facebook and character education in Pelangi Kristus school, both in negative and positive aspect. Even though there was internet access availability and variety of gadgets students owned, they were not beneficial for the students, except for entertaining themselves such as playing game. Thus, there should be a media literacy to help students understand the maximum benefit of using Facebook in Pelangi Kristus.
Keywords: Influence; facebook; character education.

## 1.   PENDAHULUAN
Teori  Kultivasi  dari  George  Gebner  menjelaskan perubahan  perilaku  yang  disebabkan  oleh  terpaan media  secara  terus-menerus,  bertahap  dan  ter- akumulasi  (Littlejohn,  2002).  Semakin  sering  sese- orang,  dalam  hal  ini  anak-anak,  diterpa  oleh  media tertentu,  maka  potensi  perubahan  perilakunya  se- makin  besar.  Yang  menarik,  sejak  kemunculannya hingga saat ini, teori kultivasi cenderung dikaji pada penelitian  media  televisi  berkaitan  dengan  aktivitas terpaannya. Namun, penelitian ini mengadaptasi teori
tersebut  dalam  penelitian  media  baru—tentu  dengan aktivitas  terpaan  yang  berbeda—dengan  harapan dapat menguji keandalan teori ini untuk diaplikasikan seturut  perkembangan  teknologi  yang  mengiringi perkembangan  kajian  komunikasi,  khususnya  pada Facebook .
Bertahun-tahun bangsa indonesia berjuang mewujud- kan  pendidikan  karakter  yang  berhasil  bagi  sumber daya  manusianya.  Ironisnya,  saat  perkembangan media  dan  teknologi  semakin  kompleks,  lembaga- lembaga  pendidikan  justru  lebih  tertarik  pada  pe-
Jurnal SCRIPTURA, Vol. 4, No. 2, December 2014, 69-77
ISSN 1978-385X
ngembangan  kemampuan  penguasaan  ilmu  penge- tahuan  dan  teknologi.  Konsekuensinya,  lembaga pendidikan  saat  ini  diharapkan  dapat  berkontribusi lebih  besar  dalam  meningkatkan  kemampuan  suatu bangsa  untuk  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (Yayasan  Jati  Diri  Bangsa,  2011,  p.  10). Perkembangan  media  dan  teknologi  kemudian mengurangi  perhatian  lembaga  pendidikan  pada pengembangan pendidikan karakter.
Pada  tulisan  sebelumnya, Mass  Media  Role  in Developing  Character  Education:  A  Debate (ICCE, 2011,  p.  60) , penulis  mengkaji  peran  positif  dan negatif  media  dalam  mengembangkan  pendidikan karakter,  khususnya  di  Indonesia.  Pembahasan  me- nunjukkan  bahwa  guna  mengoptimalkan  potensi media  dalam  mengembangkan  pendidikan  karakter, perlu persiapan pada sumber dayanya terlebih dahulu yang  salah  satunya  dapat  berwujud media  literacy . Pengaruh  penggunaan  media  terhadap  pendidikan karakter  harus  diuji,  khususnya  pada  sekolah  yang telah melek media.
Sampai  saat  ini, Facebook memiliki  kepopuleran yang  luar  biasa  di  kalangan  anak-anak  remaja  atau para siswa. Uniknya, pengguna situs jejaring social ini bukan hanya dari kalangan dewasa (di atas 17 tahun) seperti yang menjadi pra syarat untuk membuat akun Facebook, namun juga anak-anak di bawah 17 tahun. Bahkan,  sebuah  kampanye  yang  berlangsung  di Inggris,  dan  digelar  sebagai  bagian  dari  hari  Ke- amanan Internet Uni Eropa ( EU Internet Safety Day ) yang digerakkan olehh UK Council for Child Internet menargetkan sasaran mereka pada anak-anak usia 5-7 tahun (BBC & CEOP, 2011, http://ictwatch.com).
Jika  dicermati,  pemfungsian Facebook dengan  tepat sesungguhnya  menghasilkan  konsekuensi  positif. Seperti  yang  dialami  oleh  Muhamad  Yahya  Harlan yang  berusia  13  tahun,  seorang  pencipta  situs  ala Facebook di  Indonesia.  Siswa  kelas  7A  Sekolah Alam  Bandung,  Jawa  Barat  ini  menamai  situs ciptaannya  dengan  salingsapa.com.  Hal  ini  menjadi contoh bahwa jika seseorang anak telah melek media, Facebook justru  menjadi  inspirasi  untuk  berkarya (Latief,  2011,  http://edukasi.kompas.com).  Namun, lebih  banyak  konsekuensi  negatif  dicatat  dalam pemberitaan  media,  misalnya  kompas.com  yang beberapa  kali  mencatat  pemberitaan  dengan  judul ―Facebook  Memicu  Pernikahan  Dini‖,  ―Tiga  Siswi Dikeluarkan  karena Status  Facebook‖, ―Dikeluarkan Sekolah  Gara-Gara  Facebook‖,  ―Kepribadian  Nar- sistik  dan  Facebook‖  (Mikail  &  Candra,  2011, http://health.kompas.com).  Menurut  psikolog  anak,
Rose Mini, Facebook sebenarnya sudah menerapkan peraturan  yang  tepat,  yakni  bahwa  pengguna  Face- book  adalah  mereka  yang  telah  berusia  17  tahun. Dengan  demikian  Facebook  sebenarnya  bukanlah konsumsi anak-anak SD ataupun SMP. Kenyataanya, banyak  juga  anak-anak  di  bawah  usia  17  tahun menjadi user aktif pada situs ini. Menurut Rose Mini, anak-anak  usia  SD  dan  SMP  seharusnya  menjalin hubungan nyata bukan melalui dunia maya (Mikail & Candra, 2011, http://health.kompas.com).
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  memfokuskan kajiannya pada media facebook dan pendidikan telah dilakukan  oleh  Skerrett  (2010).  Penelitian  ini mengkaji  kemanfaatan facebook pada  proses  belajar mengajar  guru  dengan  siswa.  Penelitian  ini  memun- culkan  wacana  bahwa facebook dapat  menjadi third space atau ruang ketiga untuk proses belajar mengajar ini.  In  higer  education  setting,  Gutschmidt  (2012), melalui  penelitiannya,  mengajukan  gagasan  bahwa facebook dapat  digunakan  dalam  seting  pendidikan dengan  pendekatan  tertentu.  Sedangkan  Hilscher (2013)  melakukan  penelitian  yang  menjelaskan bahwa facebook adalah  sebuah  komunitas  belajar. Beberapa penelitian ini menunjukkan bahwa manfaat facebook dalam dunia pendidikan telah menjadi fokus kajian  dari  berbagai  perspektif.  Tetapi,  penelitian dalam  konteks  pendidikan  dasar  serta  kearifan  lokal Indonesia perlu terus menerus dikembangkan.
Melihat  dualisme  peran Facebook dalam  kehidupan anak-anak  ini  menggelitik  peneliti  untuk  melihat kaitan  antara  penggunaan Facebook dengan  pen- didikan  karakter  di  sekolah.  Di  Surabaya,  salah  satu sekolah yang menerapkan pendidikan karakter dalam kurikulum  dan  kegiatannya  adalah  Sekolah  Pelangi Kristus  (www.pelangikristus.or.id).  Meskipun  pen- didikan karakter menjadi basis pengajaran di sekolah, berdasarkan  observari  awal  di  sekolah  Pelangi Kristus,  tidak  dapat  dihindari  bahwa  anak-anak  di bawah usia  13 tahun  pun  telah  menggunakan Face- book .  Jika  pada  akhirnya  ditemukan  bahwa  pen- didikan  karakter  di  sekolah  ini  baik,  maka  apakah Facebook memiliki  pengaruh  atasnya,  ataukah sebaliknya.
Dalam kajian ini, peneliti akan melakukan penelitian mengenai bagaimana pengaruh frekuensi, durasi, dan intensitas  menggunakan Facebook terhadap  pen- didikan  karakter  di  Sekolah  Pelangi  Kristus.  Pene- litian  ini  akan  ditujukan  bagi  siswa-siswi  level  7  – level  12  (kelas  1  SMP  sampai  2  SMA)  karena menurut  pemaparan,  anak-anak  di  usia  11-16  tahun adalah kelompok usia yang memiliki akses yang tidak
terbatas  pada  internet.  Selain  itu,  usia  ini  adalah kelompok  yang  sangat  membutuhkan  lebih  banyak pengalaman dan kebebasan (Mengenalkan Internet di Usia  Dua  hingga  12  Tahun,  2008,  dalam  http:// ictwatch.com/internetsehat/2008/12/29).
Dengan  pendekatan  kuantitatif,  peneliti  menguji hipotesa  teori  kultivasi  dengan  regresi  berganda, yakni  apakah  jika  frekuensi,  durasi,  dan  intensitas penggunaan  suatu  media  tinggi  maka  potensi perubahan perilaku user pun semakin nyata.
Tujuan
a. Menunjukkan  tingkat  keterpengaruhan  antara frekuensi, durasi, dan intensitas terhadap pendidik- an karakter anak
b. Mengidentifikasi  faktor  lain  yang  mempengaruhi pendidikan karakter selain media

## 1.1 Manfaat Penelitian
Perhatian  penelitian-penelitian  berkaitan  dengan media  baru  sejauh  ini  terletak  pada  media  baru  itu sendiri  dan  konsekuensinya  pada user. Diperlukan beragam  kajian  yang  mengangkat  konteks  tertentu, misalnya  pendidikan,  sebagai  seting  mengurai konsekuensi media baru tersebut. Bidang pendidikan, khususnya  pendidikan  anak  sangat  perlu  dijadikan latar dalam kajian media baru karena kemampuannya untuk  selalu  terkoneksi  dengan  teknologi.  Maka, pendidikan dan media sesungguhnya dua bidang yang tidak  dapat  dipisahkan.  Dalam  konferensi The  First International  Conference  on  Character  Education yang diadakan di Universitas Negeri Yogyakarta pada 9-11  November  2011  lalu  menunjukkan  bahwa perhatian sebagian akademisi dan penggiat pendidik- an karakter di Indonesia belum sampai pada melihat konsekuensi  media  baru.  Beberapa  kajian  yang dipaparkan  berkaitan  isu-isu  aplikasi  pendidikan karakter,  peran  guru dan  keluarga dalam  pendidikan karakter  atau  penggunaan  media  bermain,  peran kultur  lokal.  Kajian  ini  ingin  menjadi  salah  satu stimulus untuk mewacanakan pentingnya mengetahui relasi media, khususnya media baru, dan pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di Indonesia.
1. Manfaat Akademis Menjadi  referensi  untuk  menunjukkan  relevansi Teori Kultivasi dalam kajian media baru.
2. Manfaat Praktis Sebagai referensi untuk mewacanakan pentingnya mengetahui  relasi  media,  khususnya  media  baru, dan  pendidikan  karakter  dalam  konteks  pen- didikan di Indonesia.
3. Manfaat Sosial Manfaat sosial dari penelitian ini adalah hadirnya sebuah  kajian  yang  akan  membantu  sekolah
mengembangkan penggunakan media baru untuk meningkatkan pendidikan karakter sebagai capai- an pembelajaran mereka. Selain itu, bagi orang tua siswa,  penelitian  ini  memberikan  gambaran hubungan anak dengan media baru yang semakin hari  semakin  dekat  karena  perkembangan teknologi.  Dengan  demikian,  baik  institusi  pen- didikan  maupun  keluarga  dapat  bersikap  anti- sipatif terhadap dampak buruk penggunaan media baru  dan  bersikap  kritis  konstruktivis  terhadap pengembangannya bagi pendidikan anak.

## 2.   TINJAUAN PUSTAKA
Teori  Kultivasi  dan  Perkembangannya  pada  Media Baru. Sebelumnya, teori kultivasi menjelaskan bahwa terpaan  media  televisi  mempengaruhi  bagaimana seseorang  berpikir  mengenai  realitas  sosial  (Little- john,  2002).  Teori  ini  berfokus  pada  perubahan perilaku  yang  disebabkan  oleh  terpaan  media  secara terus-menerus,  bertahap  dan  terakumulasi.  Gerbner membagi pemirsa dalam dua kategori, yaitu heavy TV viewer dan light TV viewer , heavy viewer cenderung beranggapan  bahwa  relitas  sosial  yang  ada  sesuai dengan apa yang ditampilkan oleh media. Heavy TV viewer cenderung  berpikir  bahwa  kekerasan  dan tindak  kriminalitas  yang  terjadi  sangat  tinggi,  tidak sesuai  dengan  realitas  sosialnya  (Sparks,  2006,  p. 151).
Gerbner merangkum pandangannya bahwa pelajaran- pelajaran yang kita pelajari secara berulang-ulang dari televisi  sejak  masa  pertumbuhan  pada  akhirnya menjadi  dasar  dari  cara  pandang  yang  lebih  luas (Sparks, 2006, pp. 151-152). Dari beberapa penelitian yang  dilakukan  Gerbner  dan  koleganya  menyatakan dua  proses  yang  menunjukkan  kultivasi  media, mainstreaming dan resonance. Mainstreaming terjadi saat  orang-orang  dari  kelompok  yang  berbeda menerima  terpaan  media  yang  sama,  Gerbner menyatakan  bahwa  saat  orang-orang  dari  kelompok yang  berbeda  menerima  terpaan  yang  sama,  per- bedaan  yang  ada  di  antara  kelompok-kelompok tersebut menjadi semakin sedikit. Proses yang ke dua, resonance terjadi saat lingkungan menyerupai situasi yang  tergambar  di  televisi,  dampak  kultivasinya menjadi semakin kuat (Sparks, 2006, p. 152).
Pada  media  baru,  misalnya  yang  berwujud  situs jejaring  social  ( Facebook,  twitter, dll),  pola-pola tertentu justru semakin kentara. Misalnya pola grafis, warna,  tulisan,  karakter, page, dll.  Hal  ini  memung- kinkan prinsip yang pertama dari teori kultivasi, yakni adanya  pola-pola  tertentu  yang  terus  menerus
diterpakan.  Lebih  jauh,  media  baru  menyediakan interaksi  antara user dengan user atau user dengan komputer.  Everett  dan  Caldwell  mencatat,  ―an important  part  of  digital  media  culture  is  bound  up with the idea of interactivity and expectations for its functionality‖ (2003,  p.  7) . Jadi,  pola-pola  yang terbentuk  pun  bukan  sekadar  ciptaan  dari  produsen tertentu,  melainkan, user dapat  membuat  pola- polanya  sendiri.  Dalam  situs  jejaring Facebook , misalnya, user dapat  membuat  status, note, logo, symbol,  dll,  yang  membuat  mereka  mudah  dikenali oleh user lain.

## 2.1 Media Baru dan Anak-Anak
Dualisme  yang  paling  poluler  dalam  diskusi tentang media  baru,  atau  internet,  adalah:  apakah  internet menjadi instigator atau  konsekuensi  yang  paling nyata  dari  sebuah  perubahan  sosial:  atau  internetlah yang  menyebabkan  perubahan  social  tersebut. Apapun  jawabannya,  yang  jelas  internet  selalu membawa konsekuensi tertentu, apalagi untuk anak- anak.  Berbagai  kasus  telah  dipaparkan  dalam  pen- dahuluan  mengenai  bagaimana  internet  berkon- sekuensi  positif  dan  negative  untuk  anak-anak. Menjelaskan  proses  muncul  dan  antisipasi  konse- kuensi  ini  pun  menjadi  aktivitas  yang  tidak  ada habisnya. For  it  also  the  case  that  almost  every question  ever  asked  about  children  and  young people—how  they  learn,  play,  interact,  participate, encounter risk – has also been asked of the relation between childhood and internet (Livingstone, 2009, p. 1).

## 2.2 Internet dan Pendidikan Karakter
Dalam tulisan sebelumnya (Primasanti, 2011, p. 60), peneliti  telah  menyusun  kajian  pustaka  mengenai media  dan  problematikanya  dalam  pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  menjadi  isu  yang menarik  selama  perkembangan  media.  Starker’s (1989) telah mencatat bahwa kajian mengenai media yang  berkonsekuensi  negatif  terhadap  anak  muda telah  banyak  dilakukan  selama  75  tahun  terakhir (Kirsh, 2010, p. 2).  Menurut kajian yang dilakukan oleh  Hancox,  anak-anak  yang  berusia  5-15  tahun adalah  target  yang  potensial  untuk  dipengaruhi  oleh media.  Dan  bagian  dari  seorang  anak  yang  paling menarik untuk disasar media adalah karakternya.
Fitri (2012, p. 20) menyebutkan bahwa scara etimo- logi,  istilah  karakter  berasal  dari  bahasa  Latin, character yang antara lain berarti watak, tabiat, sifat-
sifat  kejiwaan, budi  pekerti, kepribadian dan  akhlak. Secara  terminologi,  karakter  diartikan  sebagai  sifat manuasia  pada  umumnya  yang  bergantung  pada faktor  kehidupannya  sendiri.  Karakter  adalah  sifat kejiwaan, akhlak, atau budi pekerti yang menjadi cirri khas  seseorang  atau  sekelompok  orang.  Karakter merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang  ber- hubungan dengan Tuhan yang Maha Esa, diri sendiri, sesame  manusia,  lingkungan  dan  kebangsaan,  yang terwujud  dalam  pik  iran,  sikap,  perasaan,  perkataan dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma  agama, hukum, tata karma, budaya, dan adat istiadat. Semen- tara,  sebagai  sebuah  proses  pendidikan,  pendidikan karakter harus memuat (Mu’In, 2011, p. 290): 1. Proses pemberdayaan ( empowering )
2. Proses pencerahan ( enlightment )
3. Proses memberikan motivasi dan inspirasi
4. Proses mengubah perilaku
Sejak  awal  kemunculan  pendidikan,  pendidikan karakter  sesungguhnya  merupakan  sesuatu  yang niscaya.  Mu’in  (2011,  p.  297)  mengutip  pernyataan John  Dewey  (1916)  yang  mengatakan,  ―Sudah merupakan hal lumrah dalam teori pendidikan bahwa pembentukan  watak  merupakan  tujuan  umum pengajaran dan pendidikan budi pekerti di sekolah‖. Pada  awal  perkembangannya,  di  dunia  barat, pendidikan  karakter  memang  merupakan  jawaban atas  kekeringan  yang  dihasilkan  oleh  sistem  pen- didikan yang bersifat positivistik yang membuat jiwa manusia  kering  akibat  adanya  industrialisasi  yang menggeser  nilai-nilai  spiritual  dan  kemansiaan (Mu’In,  2011,  p.  2298).  Pada  jaman  Yunani  kuno, pendidikan  karakter  dibangun  berlandaskan pesimis- me atas ukuran-ukuran moral dan etika; pada jaman Abad Pertengahan, pembangunan karakter diarahkan pada  pemujaan  manusia;  di  era  modern,  pendidikan karakter  diupayakan  untuk  menciptakan  ruang  dan waktu yang kondusif bagi perkembangan anak.
Fitri  (2012,  p.  36)  mencatat  beberapa  problem  pen- didikan karakter:
1. Harus melibatkan banyak pihak, orang tua, guru, lingkungan, dan masyarakat secara umum.
2. Karakter negative sudah menyebar, bahkan secara sadar  atau  tidak  melekat  pada  diri  anak  secara sistematis.
3. Pandangan masyarakat yang menginginkan mutu instan  serta  budaya  materialism  akan  sangat menyulitkan upaya pendidikan karakter ini.
4. Media massa bahkan internet yang memublikasi- kan  hal-hal  negative  secara  massif  dan  terus menerus memberikan isi yang tidak mendidik.
5. Masyarakat yang semakin individualistik.
Saat  ini,  salah  satu  musuh  terbesar  pendidikan karakter, sekaligus  musuh terbesar  anak-anak  adalah internet  dengan  konten  seks  seperti  predator  yang menunggu  mereka  pada chatroom.  Contemporary, one of the greatest threats in children appears to be from  the  internet,  with  sexual  predators  lurking  in chat  rooms  meant  for  children  and  pornography merely a click away (Kirsh, 2010, p. 2). Riset dalam bidang  ini  telah  dilakukan  berulang  kali.  Namun demikian,  kompleksnya  proses  yang  terjadi  dalam internet membuat kajian ini tidak pernah bisa berhenti dilakukan.  Efek yang begitu nyata atas penggunaan internet  pada  anak-anak  menjadi  stimulus  untuk melakukan beragam kajian.
Dampak negatif dari penggunaan internet pada anak- anak  dalam  table  2.1.  sangat  erat  kaitannya  dengan prinsip-prinsip  pendidikan  karakter  yang  dipaparkan dalam Character  Education  Partnership’s  Eleven Principle  of  Effective  Character  Education, yakni (Lickona,  T.,  Schaps,  E.,  &  Lewis,  C,  2003  dalam Battistich , 2002) .
Jika  ekses  negatif  dari  penggunaan  internet  ternyata berkaitan  dengan  keberhasilan  aplikasi  pendidikan karakter di sekolah, maka penting untuk merunut dan menghitung  secara  spesifik  pengaruhnya.  Jalinan antara  pendidikan  karakter  dan  penggunaan  media baru ini akan  diuji  dalam  penelitian ini  dengan teori kultivasi  sebagai  acuannya.  Paradigma  positivistic membantu  pengujian  hipotesis  menjadi  pandangan general  mengenai  relasi  penggunaan  media  dengan pendidikan karakter di Indonesia.

## 3.   METODE PENELITIAN

## 3.1 Definisi Konseptual
Di dalam Teori Kultivasi, dikenal tiga konsep untuk menjadi  ukuran  terpaan  sebuah  media  pada  seorang individu, yakni:  frekuensi,  durasi,  intensitas. Frekuensi merupakan  banyaknya  (dihitung  dengan kali)  orang  mengakses  suatu  media  atau  isi  media tertentu. Durasi berbicara  mengenai  lamanya,  atau panjangnya waktu yang dibutuhkan seseorang untuk mengakses  media  tertentu. Intensitas merupakan sebuah  konstruk  mengenai  intensi  atau  kedalaman seseorang  mengakses  media  tertentu,  yang  dapat diukur  dengan  tingkat  perhatian  seseorang  tersebut pada media atau content yang diaksesnya. Sedangkan konsep pendidikan karakter, yang merupakan variabel dependen  dalam  penelitian  ini  dijelaskan  secara umum  sebagai  pendidikan  yang  mengarahkan  siswa untuk  memiliki  ruang  dan  waktu  yang  cukup  bagi perkembangan  kejiwaan,  akhlak,  atau  budi  pekerti
yang  menjadi  cirri  khas  seseorang  atau  sekelompok orang.

## 3.2 Definisi Operasional
Penelitian  regresi  berganda  ini  memerlukan  peng- operasian empat variabel yang akan diteliti. Variabel ini  merupakan  operasionalisasi  dari  Teori  Kultivasi yang  digunakan  sebagai grand  theory dalam  pene- litian  ini,  di  mana  variabel  X1,  X2,  dan  X3  sebagai variabel  yang  menunjukkan  pengukuran  terpaan, sedangkan  variabel  Y  mereupakan  variabel  yang menjadi akibat dari terpaan. Variabel independen atau variabel  yang  mempengaruhi,  yang  selanjutnya disebut  Variabel  X,  terdiri  dari:  Variabel  Frekuensi (X1), Variabel Durasi (X2), Variabel Intensitas (X3). Dengan  mempertimbangkan  jam  belajar  siswa  di sekolah (ketika belajar tidak diperbolehkan membawa handphone), dan perkiraan jam tidur anak maksimal pukul  24.00  WIB,  serta  alokasi  waktu  belajar  di rumah,  maka  sisa  waktu  yang  para  siswa  ini  miliki untuk  melakukan  aktivitas  lain  kira-kira  6  jam. Sebagai  variabel  yang  dipengaruhi  atau  variabel dependen (Variabel Y), variabel pendidikan karakter dioperasionalkan  berdasarkan  11  prinsip  pendidikan karakter  menurut  Lickona,  Schaps,  &  Lewis  (2003, dalam Battistich , 2002).
Hipotesis Nol/ Null (Hipotesis awal):
H01 :  Tidak  ada  pengaruh  antara  frekuensi  meng- gunakan facebook terhadap pendidikan karak- ter
H02 :  Tidak  ada  pengaruh  antara  durasi  mengguna- kan facebook terhadap pendidikan karakter H03 :  Tidak  ada  pengaruh  antara  intensitas  meng- gunakan facebook terhadap pendidikan karak- ter
Hipotesis Alternatif/ Ha/ H1:
H01 :  Ada  pengaruh  antara  frekuensi  menggunakan facebook terhadap pendidikan karakter H02 :  Ada  pengaruh  antara  durasi  menggunakan facebook terhadap pendidikan karakter H03 :  Ada  pengaruh  antara  intensitas  menggunakan facebook terhadap pendidikan

## 3.3 Metode yang Digunakan
Penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif yang menurut Bryman (2004), ―… describes as entailing the collection of numerical data  and  as  exhibiting  a  view  of  the  relationship between theory and research as deductive, a predilec- tion for a natural science approach (and of positivism
in particular), and as having an objectivist conception of social reality‖ (p. 62). Secara deskriptif data akan dipaparkan  dengan  menggunakan  table  distribusi frekuensi.  Bryman  (2004)  menambahkan,  ―A  fre- quency table provides the number of people and the percentage belonging to each of the categories for the variable in question. It can be used in the relation to all of the different types of variable,‖ (p. 227). Untuk menguji  analisisnya,  peneliti  akan  menggunakan teknik analisis regresi berganda.

## 3.4 Teknik Pengumpulan Data
Pengambilan data akan menggunakan metode survey total  sampling  dengan  menggunakan  kuesioner kepada  47  orang  siswa-siswi  di  sekolah  Pelangi Kristus Level 7-12 sebagai populasi sekaligus sampel dalam penelitian ini.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Analisis Regresi
Hasil  analisis  regresi  berganda  antara  variabel  X1, X2,  X3  dengan  variabel  Y.  Untuk  mengetahui  hasil uji regresi linear berganda ini, akan dipaparkan hasil uji  Regresi  Linear  Berganda,  Uji  T,  Uji  F  (Anova), dan Koefisien Determinasi (R 2 ).

## 4.1.1 Regresi Linear Berganda
Analsis  regresi  linear  berganda  digunakan  untuk mengukur  pengaruh  antara  lebih  dari  satu  variabel predictor (variabel bebas) terhadap variabel terikat.
Tabel 1. Tabel Analisis Regresi Berganda
Coefficients(a) Mo- del Unstan- dardized Coeffi- cients Standar- dized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 52.321 6.320 8.278  .000 Frekuensi Menggunakan FB 1.273 1.887 .111  .675  .505 Durasi Menggunakan FB 3.695 2.775 .218  1.332  .192 Intensitas Menggunakan FB -2.307 1.370 -.278 -1.684  .102 a  Dependent Variable: Total_Y
Pada  variabel  bebas  yang  ke  dua  ini,  nilai  koefisien yang diperoleh adalah 3.695. Seperti logika sebelum-
nya,  angka  ini  menunjukkan  kenaikan  nilai  pada variabel  pendidikan  karakter  jika  satuan  durasi  (X1) dinaikkan  1  satuan.  Angka  kenaikannya  lebih  tinggi dari  angka  kenaikan  yang  diakibatkan  oleh  variabel frekuensi.  Variabel  durasi  atau  lamanya  mengakses Facebook ini  bisa  dikatakan  memberikan  dampak yang lebih terhadap variabel pendidikan karakter, dari pada frekuensi mengakses Facebook.
Berbeda dengan kedua variabel sebelumnya, variabel bebas intensitas mengakses Facebook (X3) mendapat nilai  koefisien  negatif  dengan  angka  -2.307.  Hal  ini berarti  setiap  kenaikan  satu  satuan  pada  variabel intensitas  justru  membuat  variabel  pendidikan karakter turun sebesar 2.307. Hal ini sangat mungkin terjadi  karena  sesungguhnya  siswa  mengakses Facebook hanya untuk sampingan saja, bukan fokus utama.  Dari  jawaban  responden  dapat  diprediksi bahwa  responden  ini  justru  lebih  tertarik  dan menganggap  penting  untuk  membuka  situs  lain  dari pada Facebook. Situs lain ini lah yang dimungkinkan lebih  mendukung  pendidikan  karakternya.  Sehingga jika  responden  membuka Facebook saja,  tanpa membuka situs lain atau mengerjakan hal lain, justru menghambat  pendidikan  karakter  atau  dengan  kata lain menurunkan nilai variabel pendidikan karakternya.

## 4.1.2 Uji T
Uji  T  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  melihat apakah  setiap  variabel  bebas secara parsial  memiliki pengaruh  terhadap  variabel  Y.  Untuk  mengujinya, peneliti  menggunakan  derajat  signifikansi  0.05. Sehingga,  jikan  sig.  yang  didapat  dari  perhitungan kurang dari 0.05 maka Hipotesis alternative penelitian ini  diterima,  yakni  bahwa  variabel  bebas  secara parsial berpengaruh terhadap variabel terikat.
Tabel 2. Tabel Uji T Coefficients(a) Model t Sig. 1 (Constant) 8.278  .000 Frekuensi Menggunakan FB .675  .505 Durasi Menggunakan FB 1.332  .192 Intensitas Menggunakan FB -1.684  .102 a  Dependent Variable: Total_Y
Dari  hasil  pengujian  tampak  bahwa  secara  parsial setiap  variabel  bebas  tidak  memiliki  pengaruh terhadap variabel terikat. Untuk perhitungan variabel frekuensi terhadap pendidikan karakter, nilai sig yang muncul adalah 0.505. Nilai ini tentu lebih besar dari derajat kepercayaan yang telah ditetapkan, yakni 0.05.
Hasilnya, H1 ditolak dan H0 diterima. Untuk variabel durasi terhadap variabel pendidikan karakter, nilai sig yang  diperoleh  adalah  0.192  yang  juga  lebih  besar dari derajat kepercayaan 0.05. Pada hipotesis yang ke dua  ini  pun,  terjadi  penolakan  terhadap  H1  dan penerimaan  terhadap  H0.  Terakhir,  pengujian  hipo- tesis  antara  variabel  intensitas  dengan  variabel pendidikan  karakter  menghasilkan  nilai  sig  0.102 yang juga lebih tinggi dari pada 0.05. Secara otomatis, pada  hipotesis  ini  pun,  H1  ditolak  dan  H0  diterima. Secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa secara parsial, masing-masing variabel bebas tidak memiliki pengaruh terhadap variabel terikat.
Responden di sekolah Pelangi Kristus telah menerima pendidikan  karakter  sejak  usia  dini  ( pre  school ). Seperti yang diungkapkan Mu’In pendidikan karakter harus memuat (Mu’In, 2011, p. 290):
1. Proses pemberdayaan ( empowering )
2. Proses pencerahan ( enlightment )
3. Proses memberikan motivasi dan inspirasi
4. Proses mengubah perilaku
Durasi  pendidikan  yang  telah  ditempuh  begitu  lama (minimal  7  tahun)  oleh  siswa  di  sekolah  Pelangi Kristus  ini  telah  cukup  memberikan  filter  yang menindikasi  penolakan  pada  keterpengaruhan  media baru,  khsususnya Facebook ini terhadap  para siswa- nya.  Lagipula,  dengan  kegiatan—baik  dalam  kuri- kulum  maupun  di  luar  kurikulum—yang  begitu beragam, membuat para siswa memiliki waktu yang terbatas  untuk  melakukan  interaksi  dalam  situs jejaring sosial. Karena tidak semudah membuka buku atau menyalakan televisi, bermain dalam situs jejaring sosial ini membutuhkan energi yang lebih.
Seperti  terjelaskan  pada  data  deskriptif,  lebih  dari 50% responden mengakses maksimal 2 aplikasi saja dari seluruh fitur yang dimiliki Facebook, yakni untuk bermain  game  dan  melihat  profil  atau  berita  teman- nya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  responden— baik  dengan  filter  pendidikan  karakternya  maupun dengan  proses  belajar  yang  mensyaratkan  tersitanya banyak  waktu  luang  siswa—tidak  mengalami  peng- aruh  penggunaan Facebook. Responden  dapat  me- ngontrol  penggunaan Facebook sehingga  tidak menimbulkan  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil pendidikan  karakter  yang  mereka  dapatkan  di sekolah.
Sedangkan  dalam  penelitian  sebelumnya  mengenai Hubungan  Penggunaan  Situs  Jejaring  Sosial Face- book terhadap Perilaku Remaja di Kota Makasar yang dilakukan oleh  Christiany Judhita (2011)  menunjuk-
kan  adanya  hubungan  antara  penggunaan Facebook dengan  perilaku  remaja.  Salah  satu  kesimpulannya mengatakan  bahwa  keberadaan Facebook bahkan membuat  remaja  menjadi  kecanduan.  Hasil  yang bertolak  belakang  ini  diprediksi  karena  beberapa faktor  pemicu,  seperti  sistem  pendidikan  karakter yang  diterapkan  di  sekolah  Pelangi  Kristus  yang dengan  angka  mean  yang  tergolong  tinggi  dalam penelitian  ini  cukup  menjadi  filter  bagi  para responden terhadap pengaruh Facebook. Hal lainnya adalah  responden  dalam  penelitian  ini  menganggap aktivitas  bermain Facebook hanya  sebagai  aktivitas sampingan.  Dari  data  deksirptif  variabel  didapati bahwa  responden  yang  saat  mengakses Facebook benar-benar fokus hanya enam responden atau 16.7% saja.  Ukuran  variabel intensitas  membuka Facebook didominasi oleh responden yang membuka Facebook dan membuka lebih dari 1 tab lain, yakni 14 respon- den  atau  38.9%  dan  responden  yang  membuka Facebook dengan  mengerjakan  hal  lain,  yakni  15 responden atau 41.7 %. Data ini menyuratkan bahwa Facebook belum  dipahami  sebagai  situs  jejaring sosial yang dapat memberikan kemanfaatan ekonomi, edukasi,  sosial,  dan  pengetahuan  namun  hanya sebagai page tertentu  yang  dapat  dibuka  sewaktu responden  sedang  melakukan  aktivitas  utama;  dan berfungsi sebagai tool untuk hiburan, seperti bermain game.

## 4.1.3 Uji F (Anova)
Melengkapi uji T yang sudah dilakukan sebelumnya, Uji  F  ini  digunakan  untuk  melihat  apakah  ketiga variabel  bebas  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap variabel terikatnya. Apabila F hitung (derajat kepercayaan yang digunakan 0.05) lebih besar dari F tabel,  maka  H1  secara  keseluruhan  bisa  diterima, yakni  bahwa  variabel  bebas  memiliki  pengaruh terhadap variabel dependen.

## Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji F

## ANOVA(b)
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1.710 3 .570  1.730  .181(a) Residual 10.542 32 .329 Total 12.252 35
a.  Predictors:  (Constant),  Intensitas  Menggunakan  FB,
Durasi Menggunakan FB, Frekuensi Menggunakan FB b.   Dependent Variable: Mean_Total_Y
Dengan  jumlah  responden  sebanyak  N=36,  df1=  k (jumlah variabel) yakni 3; dan df2 = N – k yakni 32; dan derajat kepercayaan 0.05 maka diperoleh F tabel
2.87. Jika dibandingkan dengan F tabel maka F hitung (1.730)  lebih  kecil.  Dengan  demikian,  H0  diterima, yakni  secara  simultan  variabel  bebas  tidak  berpe- ngaruh terhadap variabel terikat. Seperti analisis pada bagian  sebelumnya  (pengaruh  parsial  variabel  bebas terhadap variabel terikat), secara simultan pun ketiga variabel  penggunaan Facebook tidak  bisa  menjadi determinasi keberhasilan atau kemunduran pendidik- an karakter yang terimplementasi di sekolah Pelangi Kristus.  Jikalau Facebook tidak  memberikan  penga- ruh  negative  pada  pendidikan  karakter  responden, baiklah facbook mengambil  sisi  peran  positifnya karena online  opportunity membuka  kesempatan untuk  berbagai  hal  seperti  megnakses  informasi global,  social  network  di  antara  teman,  hiburan, permainan,  pelibatan  komunitas,  melek  teknologi, kesehatan  personal,  berbagi  pengalaman  jarak  jauh dengan orang lain (Livingstone, 2009, p. 30). Namun, keterpengaruhan ini pun tidak ditampakkan dari uji F yang  telah  dilakukan.  Bahkan,  responden  tidak menggunakan beragam fitur yang ada pada Facebook untuk beragam keuntungan yang telah disebutkan itu. Artinya,  bagi  para  responden, Facebook dipahami sebagai  dunia  game  yang  bisa  membua  mereka sejenak rilex dari segala aktivitas mereka tanpa harus beraktivitas  secara  sosial  lagi  melalui  fitur  jejaring sosialnya.
4.1.4 Koefisien Determinasi (R 2 )
Koefisien  determinasi  R 2 digunakan  untuk  menge- tahui  hubungan  dari  beberapa  variabel  dalam  pene- litian  ini.  Koefisien  determinasi  akan  menjelaskan seberapa  besar  perubahan  suatu  variabel  bisa dijelaskan oleh variabel yang lainnya.
Dari  uji  statistic  ini  diketahui  bahwa  Koefisien determinasi  atau  R  Square  adalah  0.140.  Angka  ini sangat jauh dari angka 1 yang menunjukkan korelasi yang  sempurna.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  Facebook  sesungguhnya  tidak  berkore- lasi  dengan  pendidikan  karakter  di  sekolah  ini. Dengan  kenihilan  hubungan  ini,  penggunaan Face- book sebagai  media—meskipun  tidak  memberikan pengaruh  negative  pada  perkembangan  pendidikan karakter  responden—juga  tidak  memberi  pengaruh positif padanya.

## 4.2 Interpretasi
Melalui  pengamatan  di  lapangan,  survey,  dan  inter- view  yang  dilakukan,  didapati  bahwa  responden penelitian  ini  adalah  siswa  dengan  tingkat  ekonomi menengah ke atas (dengan orang tua sebagai pendeta,
guru, pengusaha), yang telah mengenyam pendidikan karakter di sekolah Pelangi Kristus minimal 7 tahun. Ketersediaan koneksi internet dan varian gadget yang digunakan  mayoritas  responden  memberikan  kele- luasaan  untuk  mengakses  jejaring  sosial, Facebook, tepat pada saat mereka berada di usia yang memiliki akses yang tidak terbatas pada internet. Selain itu usia ini  adalah  usia  yang  sangat  membutuhkan  lebih banyak pengalaman dan kebebasan.
Ternyata,  keleluasaan  ini  tidak  dapat  digunakan dengan  potensial  oleh  responden  dengan  melihat bahwa  frekuensi,  durasi,  dan  intensitas  mengakses jejaring  sosial  ini  cenderung  rendah.  Apakah  ini karena  kuatnya  pendidikan  karakter  yang  telah diimplementasikan  melalui  kurikulum  di  sekolah  ini sejak lama atau karena responden belum memahami benefit dari  situs  jejaring  sosial  ini,  merupakan  hal yang  perlu  dijelaskan  secara  eksploratif  pada penelitian lanjutan. Penelitian ini justru ingin befokus pada  kemungkinan  pendidikan  media  literacy  yang masih  rendah  yang  membuat  meskipun  penggunaan Facebook  tidak  berdampak  negatif,  tidak  juga berdampak  positif.  Hasil  penelitian  ini  tidak  meng- konfirmasi  keandalan  cultivation  theory  dalam penggunaan  jejaring  sosial,  khususnya Facebook terhadap  pendidikan  karakter.  Ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  pendidikan  karakter  yang  tidak bisa  dijelaskan  dengan  pengaruh  penggunaan Face- book .  Karena  berbeda  dengan  media  tradisional, seperti  televisi,  internet,  khususnya  jejaring  sosial membutuhkan media literasi yang cukup tinggi.
Media  literasi  atau  melek  media  merupakan  sebuah pendangan  kritis,  partisipatif,  dan  keterlibatan  yang kreatif terhadap semua bentuk media dan komunikasi (Livingstone, 2009, p. 198).
Dengan  media  literasi,  seharusnya  responden  dapat memanfaatkan  pengaruh  positif  Facebook  untuk berbagai  kepentingan  pengembangan  diri  mereka. Dengan  memahami Facebook sebagai  sebuah  alat, responden dapat menggunakannya untuk mengakses, menganalisis,  dan  mengevaluasi  kekuatan  informasi, gambar, tulisan, suara dan pesan dalam yang berguna proses pendidikan mereka.

## 5.   KESIMPULAN
Ketiga  hipotesis  dalam  penelitian  ini  telah  terjawab, yakni  bahwa  secara  simultan  maupun  parsial  tidak ada  pengaruh  antara  frekuensi,  durasi,  dan  intensitas penggunaan Facebook terhadap  pendidikan  karakter siswa  di  sekolah  Pelangi  Kristus.  Keterjaminan  dan
ketercukupan  akses  internet  yang  dimiliki  oleh responden  tidak  menjamin  bahwa  penggunaan  situs jejaring  sosial  ini  menjadi  tinggi  seperti  yang dihasilkan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dikutip dalam  riset  ini.  Kepadatan  kurikulum  dan  kegiatan responden  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah  serta dampak pendidikan karakter yang sudah terlihat bisa saja  menjadi  argument  penggunaan Facebook oleh responden yang cenderung rendah.
Selain  ironi  mengenai  penggunaan  yang  rendah  di tengah  ketersediaan  akses  internet  yang  cukup, penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  responden tidak  terpengaruh  oleh Facebook secara  negative maupun  positif  karena  belum  dapat  mengambil opportunity dari  jejaring  sosial  ini  dengan  tepat. Mayoritas  responden  menggunakan Facebook laik- nya situs game online , untuk mengisi waktu sembari mengerjakan  pekerjaan  lainnya.  Mengenai  hal  ini, literasi  media  menjadi  isu  yang  penting  untuk diangkat.

## 6.   DAFTAR REFERENSI
Anak  Makin  melek  Internet?  Berikut  Panduan  yang Wajib  Dicatat.  (2011).  www.ictwatch.com. Diunduh  dari  http://ictwatch.com/internetsehat/ 2011/07/20/anak-makin-melek-internet-berikut- panduan-wajib-dicatat.
Battistich,  V.  (2002). Character  Education,  Preven- tion, and Positive Youth Development. St Louis: University of Missouri.
BBC dan CEOP. 2010. Kampanye Keamanan Inter- net  Kini  Menyasar  Anak  Kecil diunduh  dari http://ictwatch.com/internetsehat/2010/02/19/ka mpanye-keamanan-internet-kini-menyasar- anak-kecil.
Everett, A.,  Caldwell, T. (2003). New Media:  Theo- ries  and  Practices  of  Digitextuality. UK:
Routledge.
Fitri,  Z.  (2012).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai dan Etika di Sekolah. Jogjakarta: Ar Ruzz Media Gutschmidt, A. M. (2012). A case study investigating the use of facebook  as a learning  management system  in  higher  education (Order  No.
3538269).  Available  from  ProQuest  Disser- tations  &  Theses  Global.  (1346025021). Retrieved  from  http://search.proquest.com/doc- view/1346025021?accountid=8624.
Hilscher,  J.  (2013). A  case  study  examining  how students make meaning out of using facebook as a  virtual  learning  community  at  a  midwestern university (Order No. 3566011). Available from ProQuest  Dissertations  &  Theses  Global. (1416379218).  Retrieved  from  http://search. proquest.com/docview/1416379218?accountid= 8624. Juditha,  C.  (2011). Hubungan  Penggunaan  Media Jejaring  Sosial  Facebook  terhadap  Perilaku Remaja  di  Kota  Makassar. Makasar:  Balai Besar Pengkajian  dan  Pengembangan Komuni- kasi  dan  Informatika  Makassar.  Diunduh  dari http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/13111122_ 1410-3346.pdf.
Kirsh, S. (2010). Media and Youth: A Developmental Perspective. UK: Wiley Blackwell. Latief. (2011). Wow, Anak SMP Biin Situl Ala Face- book. Diunduh dari: http://edukasi.kompas.com/ read/2011/02/11/1105163/Wow.Anak.SMP.Bik in.Situs.Ala.Facebook.
Littlejohn,  S. (2002). Theories of Human Communi- cation. USA: Wadsworth. Livingstone,  S.  (2009). Children  and  The  Internet. UK: Polity Press Mengenalkan Internet di Usia Dua hingga 12 Tahun.
(2008).  www.ictwatch.com.  Diunduh  dari: http://ictwatch.com/internetsehat/2008/12/29/me ngenalkan-internet-di-usia-2-hingga-12-tahun Mikail,  B.,  Chandra,  A.  2011. Inilah  Alasan  anak Harus  Stop  Main  Facebook. Diunduh  dari http://health.kompas.com/read/2011/05/05/1545 1975/Inilah.Alasan.Anak.Harus.Stop.Main.Face book
Mu’In,  F.  (2011). Pendidikan  Karakter:  Konstruksi Teoritik dan Praktik. Jogjakarta: Ar Ruzz Media Primasanti, K. (2011). Character education. 1 st Inter- national  Conference  on  Character  Education: Proceeding . Yogyakarta: Yogyakarta State Uni- versity: www.pelangi.kristus.or.id.
Selain  Filter,  Keluarga  Berperan  Penting.  (2010). www.ictwatch.com.  Diunduh  dari:  http://ict- watch.com/internetsehat/2010/02/09/selain- filter-keluarga-berperan-penting.
Sparks,  G.  (2006). Media  Effect  Research:  A  Basic Overview. Canada: Thompson.
Skerrett,  A.  (2010).  Lolita,  Facebook,  and  the  Third
Space  of  Literacy  Teacher  Education.  Educa- tional Studies : Journal of the American Educa- tional Studies Association , 46 (1), 67-84.