## LingTera
Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2015, (222 - 232)
Available online at LingTera Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JEPANG BERORIENTASI BUDAYA MATA KULIAH KAIWA TINGKAT MENENGAH
Sri Wahyu Widiati 1) , Sugirin 2)
Universitas Riau 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) sw_widiati@yahoo.co.jp 1) , psugirin12@gmail.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  untuk  keterampilan berbicara  bahasa  Jepang  tingkat  menengah  dengan  mengangkat  tema-tema  kebudayaan  Jepang  dan Indonesia,  yang  memadukan  empat  keterampilan  berbahasa  dengan  fokus  utama  pada  keterampilan berbicara; (2) mengetahui tingkat kelayakan bahan ajar yang dikembangkan. Jenis penelitian ini adalah penelitian  dan  pengembangan.  Prosedur  pengembangan  produk  terdiri  dari:  (1)  pengumpulan  data pada  survei  kebutuhan,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  produk,  (4)  validasi  (uji  ahli,  uji  coba terbatas,  uji  coba  lapangan)  dan  revisi,  dan  (5)  produk  akhir.  Bahan  ajar  terdiri  dari  lima  unit  dan disertai VCD.  Hasil  validasi  oleh  ahli  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  materi  adalah 4.76  dengan kategori „sangat baik‟ dan nilai rata-rata media adalah 4.31 dengan kategori „sangat baik‟. Kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  di  dalam  kegiatan pembelajaran.
Kata  kunci: bahan  ajar  berorientasi  budaya,  keterampilan  berbicara,  Kaiwa,  bahasa  Jepang  tingkat menengah.

## DEVELOPING A CULTURE-ORIENTED JAPANESE LANGUAGE LEARNING MATERIALS FOR SPEAKING SKILL OF INTERMEDIATE KAIWA LESSON

## Abstract
This  study  aims  to:  (1)  develop  appropriate  learning  materials  for  intermediate  Japanese Language  speaking  skill  by  adapting  Japanese  and  Indonesian  culture  themes,  which  integrate  four language  skills  focusing  on  the  speaking  skill;  (2)  reveal  the  properness  level  of  the  learning materials.  This  is  a  research  and  development  study.  The  steps  of  conducting  the  study  were  (1) collecting the data on needs analysis, (2) planning, (3) developing the product, (4) validating (expert judgment, preliminary field testing, main field testing) and revising, (5) writing the final draft of the learning materials. The learning materials consist of five units accompanied with a VCD. The result of the expert judgment shows that the material is in the average score of 4.76 which is in the very good category. The result of the expert judgment on the media is in the average score of 4.31 which is in the very good category. The conclusion of this study is that the learning materials are appropriate to be implemented in the learning activities.
Keywords: culture-oriented  learning  materials,  speaking  skills,  kaiwa,  intermediate  Japanese language

## Sri Wahyu Widiati, Sugirin

## PENDAHULUAN
Salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  bahasa  adalah  melalui bahan ajar. Dalam pembelajaran bahasa Jepang, buku ajar yang digunakan umumnya merupakan terbitan  Jepang,  sehingga  masih  sangat  diperlu- kan  pengembangan  buku  ajar  atau  bahan  ajar yang  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  pembel- ajar atau peserta didik di Indonesia.
Jika  merujuk  pada  konten  budaya,  maka kesempatan  peserta  didik  untuk  berlatih  berbi- cara  mengenai  budaya  asal  dan  budaya  target masih  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  dikarenakan belum  terdapat  bahan  ajar  yang  mengangkat konten  kebudayaan  Jepang  dan  Indonesia  de- ngan kuantitas yang seimbang.
Dalam  mempelajari  bahasa  asing,  peserta didik diharapkan tidak hanya mempelajari buda- ya asing tersebut, tetapi juga mampu mengguna- kan  kompetensi  berbahasa  yang  dimiliki  untuk memperkenalkan  dan  mempertahankan  kebu- dayaan  bangsa  sendiri.  Indonesia  dan  Jepang sama-sama  memiliki  potensi  kebudayaan  yang sangat  besar  dan  menarik  untuk  diangkat sebagai materi pembelajaran.
Bahan ajar yang mengintegrasikan bahasa dan budaya, berjalan paralel di dalam mencapai target  pembelajaran.  Kompetensi  bahasa  diting- katkan berdasarkan metode pembelajaran terten- tu, dan tema-tema  kebudayaan diangkat sebagai konten materi guna meningkatkan wawasan para peserta didik.
The  textbook  is  a  powerful  medium  for cultural  sustenance  and  literacy  develop- ment. The language textbook in particular is vital to making culture relevant to intellectual  development.  (Olajide,  2010, p.656).
Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa buku  ajar  atau  bahan  ajar  merupakan  sebuah media  yang  sangat  penting.  Dalam  hal  ini sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  pembelajar- an  bahasa  sekaligus  mempertahankan  kebu- dayaan. Hal-hal yang disebutkan mendasari dila- kukannya  penelitian  ini.  Produk  pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini merupa- kan suatu bahan ajar yang berorientasi budaya.
Bahan  ajar  bahasa  Jepang  yang  memuat tema-tema  budaya  Jepang  dan  Indonesia  akan bermanfaat baik bagi pembelajar Indonesia mau- pun  pembaca  yang  merupakan  orang  Jepang. Bagi  pembelajar  Indonesia,  selain  dapat  mem- pelajari  budaya  Jepang,  juga  dapat  mempelajari
budaya  sendiri  yang  dikemas  di  dalam  bahasa Jepang.  Bahan  ajar  berorientasi  budaya  akan menyajikan  referensi  kosakata,  ungkapan,  mau- pun  kalimat  berbahasa  Jepang  yang  dapat dirujuk  untuk  berlatih  menyampaikan  informasi tertentu mengenai budaya.
Pembelajaran  melalui  bahan  ajar  ini  juga akan  bermanfaat  jika  para  peserta  didik  berpe- luang untuk belajar ke Jepang. Hal ini dikarena- kan  bahan  ajar  ini  dapat  menjadi  sumber  infor- masi  untuk  memperkenalkan  kebudayaan  Indo- nesia,  dan  mempersiapkan  wawasan  mengenai kebudayaan  Jepang.  Demikian  pula  sebaliknya bagi  pembaca  asli  Jepang  yang  membutuhkan referensi mengenai kebudayaan Indonesia.
Kompetensi  berbahasa  peserta didik yang paling  perlu  mendapat  perhatian  untuk  men- dukung  hal  tersebut  adalah  kompetensi  berbi- cara.  Hal  ini  dikarenakan,  pada  situasi  yang sebenarnya,  peserta  didik  akan  lebih  banyak terlibat  langsung  di  dalam  kegiatan  berbicara untuk  mengkomunikasikan  atau  menyampaikan pesan-pesan mengenai kebudayaan.
Mengingat  luasnya  konten  mengenai kebudayaan,  maka  keterampilan  berbicara  yang akan dibina perlu didukung dengan keterampilan berbahasa  lainnya.  Melalui  pembelajaran  yang terpadu,  informasi-informasi  mengenai  kebuda- yaan  akan  dapat  lebih  banyak  diperoleh  oleh peserta didik.
Sebagaimana yang dinyatakan oleh Kaplan  &  Manners  (1999,  p.4), culture diakui sebagai  suatu  istilah  yang omnibus ,  mahaluas pengertiannya. Oleh karena itu, bahan ajar yang dikembangkan  dengan  orientasi  budaya,  harus memiliki sebuah batasan tertentu.
Konsep  budaya  yang  menjadi  orientasi bahan  ajar  penelitian  ini  adalah cross  cultural knowledge. Maksudnya adalah pengetahuan lin- tas  budaya  yang  merujuk  pada  tingkat  permu- kaan kebudayaan seperti karakteristik kebudaya- an,  kepercayaan,  perilaku,  nilai,  tradisi,  dan sebagainya.
Honigmann  (1959)  membedakan  gejala kebudayaan  ke  dalam  tiga  hal,  yaitu:  (1) ideas , (2) activities , dan (3) artifacts (dalam Koentjaraningrat,  2009,  p.150).  Sebagaimana yang dikutip oleh Azlina Murad Sani, Robinson (1988)  membedakan  elemen  budaya  ke  dalam kategori-kategori  sebagai  berikut:  “ product ” (contoh:  cerita  rakyat,  seni,  artefak),  “ attitude ” (adat/kebiasaan,  makanan,  gestur)  dan  “ ideas ” (contoh:  kepercayaan,  nilai)  (dalam  Tickoo, 1995, p.253).
Sri Wahyu Widiati, Sugirin
Berbagai  teknik  pembelajaran  dapat  dite- rapkan untuk memberikan wawasan kebudayaan kepada  peserta  didik.  Salah  satu  saran  teknik pembelajaran  tersebut  adalah  sebagai  berikut: (1) use  the  literature  to  explore  culture (meng- gunakan  literatur  untuk  mengeksplorasi  buda- ya);  (2) use  the  arts  to  explore  culture (meng- gunakan  kesenian  untuk  mengeksplorasi  buda- ya); (3)  s urround students with stimuli from the target  culture (berikan  kepada  para  pembelajar stimulus-stimulus yang berkaitan dengan budaya target);  (4) assign  students  to  present  research on  the  target  culture (berikan  tugas  pada pembelajar  untuk  mempresentasikan  penelitian mengenai  budaya  target);  (5) include  problem- solving skills to help discover culture (masukkan keterampilan  menyelesaikan  masalah  untuk membantu  pembelajar  menjelajah  budaya);  (6) engage  students  in  role  plays,  dramas,  and simulations (pasangkan  para  pembelajar  di dalam  permainan  peran,  drama,  dan  simulasi); (7)  g et  students  involved  through  experiential learning  and  contact  assignments (libatkan pembelajar  di  dalam  pembelajaran  pengalaman dan tugas-tugas melakukan kontak); (8) introduce  holidays,  festivals,  and  religious traditions (perkenalkan  liburan-liburan, festival, dan  tradisi-tradisi  keagamaan)  (Wintergerst  & McVeigh, 2011, p.120).
Berdasarkan keterampilan berbahasa yang menjadi  fokus  pengembangan  pada  penelitian ini,  yaitu  keterampilan  berbicara,  maka  perlu merujuk  pada  hakikat  berbicara  itu  sendiri. Pengertian secara terperinci  mengenai  berbicara dapat  membantu  membangun  panduan  untuk pembelajaran  formal  keterampilan  berbicara. Hiesuji Shobou merumuskan pengertian kegiatan berbicara dan kaitannya dengan latihan berbicara  di  dalam  kelas,  sebagaimana  yang tertera berikut ini:
話す行為は、言いたい内容を考え、言い たい表現を選び、音声に出して相手に伝 えるというプロセスをたどります。話し 手と聞き手の コミュニケーションは、「目的」と「情 報差」、「選択権」、
「反応」からなっています。この、話す プロセスとコミュニケー ションの
要素を、教室における練習との関係で考
えました (Hiesuji, 2007, p.11).
Berbicara  merupakan  sebuah  kegiatan  yang mengikuti  proses-proses  seperti  berpikir  hal yang  ingin  diutarakan,  memilih  ragam  atau
ekspresi,  mengeluarkannya  dalam  bentuk bunyi,  dan  menyampaikan  hal  tersebut  pada lawan  bicara.  Komunikasi  antara  pembicara dan  lawan  bicara  melibatkan  „maksud‟, „kesenjangan  informasi‟, „hak  memilih‟, dan „respon‟. Faktor-faktor pada proses berbicara dan komunikasi harus diperhatikan di  dalam kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan latihan  yang  diselenggarakan  di  kelas (Hiesuji, 2007, p.11)
Kegiatan latihan berbicara di dalam kelas dapat  divariasikan  menurut  karakteristik-karak- teristik  yang  terdapat  di  dalam  masing-masing fungsi  berbicara.  Tiga  macam  fungsi  berbicara yang  dimaksud  adalah talk  as  interaction,  talk as  transaction,  talk  as  performance (Richards, 2008,  p.21).  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  pem- belajaran yang  menghubungkan dengan bentuk- bentuk kegiatan berbicara pada situasi sebenarnya.
Dalam  strategi  pengajaran,  pemakaian beberapa  teknik  dipandang  lebih  menguntung- kan  daripada  hanya  menggunakan  satu  teknik saja. Demikian pula dalam hal pendekatan, digu- nakan  secara  bervariasi  antara  pendekatan  ter- kontrol  dan  pendekatan  bebas.  Kedua  pende- katan ini dapat diberlakukan pada sejumlah tek- nik  yang  dikehendaki,  misalnya:  (1)  Berbicara terpimpin;  frase  dan  kalimat,  satuan  paragraf, dialog,  pembacaan  puisi.  (2)  Berbicara  semi- terpimpin; reproduksi cerita, cerita berantai, me- nyusun kalimat dalam pembicaraan, melaporkan isi  bacaan  secara  lisan.  (3)  Berbicara  bebas; diskusi,  drama,  wawancara,  berpidato,  bermain peran  (Iskandarwassid  &  Sunendar,  2011, pp.244-245).
Sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran yang diketahui melalui needs analysis , pengem- bangan  bahan  ajar  keterampilan  berbicara  ber- orientasi  budaya  pada  penelitian  ini  membutuh- kan  perpaduan  seluruh  keterampilan  berbahasa. Tujuannya  agar  pesan  mengenai  materi  budaya tersampaikan  dengan  efektif  dan  keterampilan berbicara  dapat  lebih  optimal  dengan  bantuan keterampilan berbahasa lainnya.
Integratif berarti menyatukan beberapa aspek ke dalam satu proses. Dikatakan pula bahwa metode  ini  sebenarnya  secara  implisit  hadir pada  setiap  pendekatan  maupun  metode. Oleh  karena  itu,  dalam  setiap  perencanaan pengajaran,  metode  ini  jarang  dimunculkan sebagai metode tersendiri (Iskandarwassid & Sunendar, 2011, p.61).
Sri Wahyu Widiati, Sugirin
Berikut ini adalah ilustrasi organisasi ma- teri dalam pembelajaran terpadu yang diadaptasi dari  Deni  Kurniawan  (Kurniawan,  2011,  p.51). Ilustrasi ini menggambarkan konsep pembelajar- an  terpadu  dalam  pembelajaran  bahasa  Jepang dengan topik kebudayaan.
Gambar 1. Organisasi Materi
Organisasi  materi  pada  bahan  ajar  ber- orientasi  budaya  yang  dikembangkan,  memadu- kan empat keterampilan berbahasa dengan tema budaya  sebagai  titik  temu.  Hal  yang  tidak  tam- pak  pada  gambar  berikut  ini  namun  diimple- mentasikan pada bahan ajar adalah bahwa latih- an-latihan  keterampilan  berbicara  memiliki  fre- kuensi yang lebih banyak.
Tema  pada  setiap  latihan  keterampilan berbahasa dapat bervariasi, namun masih berka- itan dengan tema besar pada setiap unit. Berikut ini  adalah  ilustrasi  mengenai  jaringan  tema berorientasi  budaya  dengan  memadukan  empat keterampilan  berbahasa.  Jaringan  tema  ini diadaptasi  dari  Deni  Kurniawan  (Kurniawan, 2011, p.86).
Gambar 2. Jaringan Tema
Dalam  rangka  mengoptimalkan  latihan berbicara  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan pada  penelitian  ini,  maka  ditambahkan  pula implementasi konsep task-based instruction atau pengajaran  berbasis  tugas.  Setelah  menstimulus pembelajar  dengan  wawasan  budaya,  latihan- latihan  yang  disajikan  dikemas  dengan  konsep tersebut. Hal ini bertujuan agar para pembelajar dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi  secara alami  di  dalam  kelas  dengan  mengangkat  tema seputar budaya.
Task-based  Instruction (TBI)  merupakan salah satu pendekatan teknik mengajar bahasa di dalam  metodologi  pengajaran  bahasa  komuni- katif  ( Communicative  Language  Teaching/ CLT).  Materi  dan  kegiatan  pembelajaran  ber- basis  tugas  atau task-based dapat  berjalan
dengan  efektif  jika  disusun  secara  integratif sebagaimana yang telah dipaparkan pada bagian tersebut . Hal  ini  didasari  oleh  pendapat  yang menyatakan  “ the  need  for  such  an  integrated approach  is  one  argument  in  favour  of  a  task- based  syllabus ”  yang  artinya  adalah  kebutuhan akan  pendekatan  berintegrasi  seperti  itu  meru- pakan  salah  satu  penjelasan  untuk  mendukung silabus berbasis tugas (Thornbury, 2005, p.119). Kemudian  Thornbury  menambahkan  bahwa silabus  berbasis  tugas  untuk  berbicara  akan berdasarkan  rentetan  tugas-tugas  integratif, “a task-based syllabus for speaking, then, would be based  around  a  sequence  of  integrated  tasks” (Thornbury, 2005, p.119).
Penelitian dan pengembangan ini berpijak pada  fakta-fakta  yang  ditemukan  pada  survei
Keterampilan Berbicara:
Menyebutkan/menjelaskantentang perbedaan dan persamaan budaya Jepang dan Indonesia, antara lain; kebiasaan/tradisi/benda budaya

## Keterampilan Menyimak:
Menyimak video tentang perbedaan alat musik tradisional TEMA: Perbedaan & Persamaan
Budaya Jepang dan
Indonesia
Keterampilan Menulis:
Menulis definisi perbandingan budaya
Keterampilan Membaca:
Mengidentifikasi kebiasaan masyarakat J&I, membaca teks tentang benda budaya J&I
• yang serupa

## Sri Wahyu Widiati, Sugirin
kebutuhan  yang  dilakukan  di  Program  Studi Bahasa  dan  Sastra  Jepang,  Fakultas  Ilmu Budaya,  Universitas  Gadjah  Mada,  Yogyakarta. Bahan  ajar  akan  diujicobakan  pada  perkuliahan Kaiwa 6 atau Berbicara 6, sehingga materi yang disajikan menyesuaikan dengan kebutuhan mata kuliah  tersebut.  Pada Kaiwa  6 ,  tingkat  materi bahasa  Jepang  yang  dipelajari  adalah  tingkat menengah.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  disusun dengan  menggunakan  materi  bahasa  Jepang tingkat  menengah.  Acuan  kaidah  kebahasaan yaitu  gramatika  untuk  tingkat  menengah  pada bahan  ajar  ini  adalah  buku-buku  ajar  yang berjudul,
「みんなの日本語中級 ＩＩ本冊」 dan 「インドネシア人学生のための 使って まなぼう！中級日本語表現文型 日本語 能力試験２級レベル」 .

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengem- bangan, atau yang sering disebut dengan R & D ( Research  and  Development ). Penelitian ini  ter- golong penelitian R & D yang sederhana, karena tidak  sampai  pada  tahap  publikasi  dan  juga bukan  merupakan  sebuah  penelitian  yang bersifat longitudinal .

## Langkah-langkah Pengembangan
Prosedur  pengembangan  produk  yang ditempuh  pada  penelitian  ini  mengadaptasi prosedur R & D cycle yang dikembangkan oleh Borg  dan  Gall  (1983,  p.775).  Prosedur  tersebut dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  pengumpulan data,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  pro- duk, (4) validasi (uji ahli, uji coba awal/terbatas, uji  coba lapangan)  dan revisi,  (5)  menghasilkan produk akhir.
Tahapan  pengumpulan  data  yang  dimak- sud  adalah  kegiatan  survei  kebutuhan  dengan melakukan penyebaran kuesioner kepada mahasiswa  dan  dosen,  serta  menganalisa  data- data  yang  diperoleh.  Berikutnya,  hasil  survei kebutuhan dijadikan pedoman untuk  melangkah pada tahap perencanaan yaitu dengan menyusun silabus.
Pada  tahapan  pengembangan  produk, dilakukan  desain  atau  penyusunan  bahan  ajar sebanyak  lima  unit.  Materi  yang  dikembangkan mengacu  pada  standar  bahasa  Jepang  tingkat menengah.  Selain  materi  tertulis,  juga  dikem-
bangkan  sebuah  media  VCD  yang  berisi  video untuk setiap unit.
Tahapan  validasi  dilakukan  guna  menge- tahui tingkat kelayakan bahan ajar. Validasi oleh ahli dilakukan sebelum menggunakan bahan ajar pada  perkuliahan,  sedangkan  validasi  oleh peserta  didik  dan  pengamat  dilakukan  setelah penggunaan bahan ajar. Setelah melakukan ber- bagai  revisi  dan  evaluasi,  maka  dihasilkan produk akhir bahan ajar.
Ahli  materi  terdiri  dari  dua  ahli  yang menguasai  bahasa  Jepang.  Ahli  media  terdiri dari  tiga  ahli.  Ahli  materi  terdiri  dari  Bapak Shimizu  Tomitaka  dan  Bapak  Stedi  Wardoyo, S.S, M.A. Kedua ahli tersebut merupakan dosen bahasa  Jepang  Universitas  Gadjah  Mada.  Ahli media  terdiri  dari  Bapak  Herman  Dwi  Surjono, M.Sc,  M.T.,  Ph.D.  yang  merupakan  ahli  media pembelajaran  dari  Universitas  Negeri  Yogya- karta, serta Bapak Shimizu Tomitaka dan Bapak Stedi  Wardoyo,  S.S,  M.A  yang  merupakan  ahli bahasa Jepang.
Melalui  penilaian  para  ahli,  akan  diketa- hui  apakah  bahan  ajar  layak  atau  tidak  diguna- kan untuk pembelajaran. Sebelum dilakukan ke- giatan  pembelajaran  pada  perkuliahan,  disusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk masing-masing  unit  yang  akan  diujicobakan. RPP  terlebih  dahulu  memperoleh  persetujuan dari dosen pengampu sebelum diaplikasikan.

## Subjek Coba
Subjek  coba  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Kaiwa 6 (Berbicara  6),  semester  enam,  tahun  ajaran 2012/2013.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di program studi Ba- hasa  dan  Sastra  Jepang,  Fakultas  Ilmu  Budaya, Universitas  Gadjah Mada. Pelaksanaan  uji  coba untuk  mengimplementasikan  bahan  ajar  yang telah dikembangkan terbagi atas dua kategori uji coba, yaitu uji coba terbatas dan uji coba lapang- an. Uji coba terbatas disebut juga uji coba kelas kecil  atau  terbatas.  Uji  coba  terbatas  dilakukan pada  kegiatan  ekstrakurikuler  percakapan  atau kaiwa-kai untuk  tingkat  atas  atau jookyuu. Uji coba  lapangan  merupakan  uji  coba  pada  perku- liahan  sebenarnya  yaitu Kaiwa  6 (Berbicara  6). Berikut  ini  adalah  tabel  yang  menunjukkan waktu pelaksanaan kedua jenis uji coba tersebut:
Sri Wahyu Widiati, Sugirin

## Tabel 1. Jadwal Uji Coba Terbatas
Pertemuan Tanggal Pukul Kelas Materi 1 2 Mei 2013 13.30 – 15.00 Ekstrakurikuler Unit 1 Tabel 2. Jadwal Uji Coba Lapangan Pertemuan Tanggal Pukul Kelas Materi 1 16 Mei 2013 07.15 – 09.40 A Unit 2 2 16 Mei 2013 10.00 – 11.30 B Unit 4 3 23 Mei 2013 07.15 – 09.40 A Lanjutan unit 2 dan unit 3 4 23 Mei 2013 10.00 – 11.30 B Lanjutan unit 4

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  pada  saat survei kebutuhan, uji coba ahli, uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Instrumen berupa instru- men wawancara, observasi, dan kuesioner. Data- data  kualitatif  berupa  hasil  wawancara  dan observasi, sedangkan data-data kuantitatif diperoleh dari kuesioner.
Wawancara kepada dosen dilakukan pada saat  survei  kebutuhan,  sedangkan  wawancara pada  peserta  didik  dilakukan  setelah  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  lapangan.  Observasi  oleh peneliti  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pada  per- kuliahan  semester  sebelum  dilakukan  uji  coba. Pada kegiatan uji coba, juga dilakukan observasi oleh dosen pengampu sebagai pengamat dengan mengisi lembar observasi dan kuesioner.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan adalah  mendeskripsikan  data-data  kualitatif  dan menghitung hasil data-data kuantitatif. data yang mula-mula  berupa  skor,  diubah  menjadi  data kualitatif (data interval) dengan skala lima. Ada- pun  acuan  pengubahan  skor  menjadi  skala  lima tersebut  mengadaptasi  konversi  skor  menurut Sukarjo (2008, p.101):

## Tabel 3. Konversi Skor Skala Lima
No Interval Skor (i) Nilai Kategori 1 x > ẍi + 1.80 Sbi A Sangat Baik 2 ẍi + 0.60 SBi < x ≤ ẍi + 1.80 SBi B Baik 3 ẍi - 0.60 SBi < x ≤ ẍi + 0.60 SBi C Cukup 4 ẍi - 1.80 SBi < x ≤ ẍi - 0.60 SBI D Kurang 5 x ≤ ẍi - 1.80 SBi E Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  terdiri dari  lima  unit  dan  sebuah  VCD  yang  memuat
lima buah video untuk setiap unit. Dari lima unit yang  dikembangkan,  hanya  empat  unit  yang diujicobakan.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan waktu  uji  coba.  Dengan  kata  lain,  80%  unit  di dalam  bahan  ajar  telah  digunakan  di  dalam pembelajaran sesungguhnya.
Bahan ajar ini diberi judul 「日本とインドネシアの文化で学ぶ中級日 本語」 .  Arti  judul  tersebut  di  dalam  bahasa Indonesia  adalah  “Belajar  Budaya  Jepang  dan Indonesia  dengan  Bahasa  Jepang  Tingkat Menengah”.
Tema  kebudayaan  pada  setiap  unit  di dalam bahan ajar pada penelitian ini terdiri dari:
(1) Unit 1 （第１課 : 「日本の地域による文化的の特
徴」 ”Kekhasan  Budaya  Menurut  Daerah  di
Jepang”; (2) Unit 2 （第２課 : 「インドネシアの地域による文 化的な特徴」 ”Kekhasan  Budaya  Menurut
Daerah di Indonesia”; (3) Unit
3 （第３課 : 「後世に伝え たい伝統的な遊び」 ”Permainan  Tradisional
Yang  Ingin  Diwariskan  Kepada  Generasi Muda”; (4) Unit 4 （第４課 : 「インドネシアと日本の文化の 共通点と 相違点」 ”Persamaan  dan  Perbedaan Budaya  Indonesia  dan  Jepang”;  (5)  Unit 5 （第５課 : 「日本とインドネシアの人格形 成」 ”Pembentukan Karakter Bangsa Jepang dan Indonesia”.
Adapun  hasil  pengembangan  berupa media VCD, adalah sebagai berikut: (1) Video 1 berjudul 「長崎さ るく」 ”Jalan-jalan  Di Nagasaki”.  Penulis  naskah  adalah  Sri  Wahyu Widiati,  dan  pengisi  suara  adalah  Ueda  Yusa; (2) Video 2 berjudul 「パプア、黒い真珠の島」 ”Papua,
Pulau  Mutiara  Hitam”.  Penulis  naskah  adalah Sri  Wahyu  Widiati,  pengisi  suara  adalah  Ueda Yusa; (3) Video 3 berjudul 「日本のお正月の遊び：福笑い」 ”P

## Sri Wahyu Widiati, Sugirin
ermainan  Tahun  Baru  di  Jepang: Fukuwarai” . Sumber:
http://www.youtube.com/watch?v=AWkbeZyb9 pg; (4) Video 4 berjudul 「ガムランとは」 ”Yang Disebut Dengan Gamelan”. Sumber:http://www.youtube.com/watch?v=Ngq ZZjDI5Gs; (5) Video 5 berjudul 「行列の魅力」 ”Daya  Tarik  Budaya Mengantri”.
Sumber:http://www.youtube.com/watch?v=JXK mdl0cBCs.
Masing-masing  unit  memiliki  jumlah latihan  yang  berbeda.  Tetapi  memiliki  kompo- sisi yang serupa yaitu bagian pengenalan materi, pengenalan  dan  latihan  tata  bahasa,  teks  perca- kapan,  latihan  membaca  dan  berbicara,  latihan menyimak  dan  berbicara,  latihan  menulis  dan berbicara,  serta  latihan-latihan  berbicara  berda- sarkan task-based instruction. Pada bagian akhir setiap unit terdapat rangkuman materi dan daftar kosakata.  Selain  itu,  bahan  ajar  ini  memiliki komponen  pendukung  seperti  cover,  kata  peng- antar, petunjuk penggunaan, daftar isi, lampiran
referensi  gambar,  dan  buku  pedoman  bagi pengajar.

## Hasil Uji Coba Produk
Pengembangan  bahan  ajar  berupa  draf  1 melalui proses validasi oleh ahli materi dan ahli media.  Validasi  dilakukan  guna  mengetahui tingkat  kelayakan  dan  kualitas  bahan  ajar.  Pada instrumen  validasi  tertera  rentang  nilai  dari  1 hingga  5.  Masing-masing  nilai  memiliki  kate- gori  yang  menunjukkan  tinggi  rendahnya kualitas.

## Tabel 4. Rentang Nilai dan Kategori Penilaian
Rentang Nilai Nilai Kategori 4,1999 ˂ x A Sangat Baik 3,3999 ˂ x ≤ 4,1999 B Baik 2,6000 ˂ x ≤ 3,3999 C Cukup 1,8000 ˂ x ≤ 2,6000 D Kurang x ≤ 1,8000 E Sangat Kurang
Penilaian  yang  diberikan  oleh  para  ahli berdasarkan butir-butir yang terdapat pada tabel berikut:
Tabel 5. Validasi Kelayakan Materi
Komponen Subkomponen I. Kelayakan Isi A. Kesesuaian Uraian Materi dengan SK dan KD B. Keakuratan Materi C. Keberdayagunaan Materi D. Menumbuhkan Minat E. Latihan dan Praktik II. Kelayakan Bahasa A. Keakuratan Penggunaan Bahasa B. Komunikatif C. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Peserta Didik III. Kelayakan Penyajian A. Teknik Penyajian B. Pendukung Penyajian C. Strategi Penyajian

## Tabel 6. Validasi Kelayakan Media
Indikator penilaian
Kesesuaian ukuran dan bentuk huruf Keterbacaan teks Ketepatan pemilihan dan komposisi warna Kesesuaian pemilihan gambar/ foto/ ilustrasi dengan tema Jumlah gambar/ foto/ ilustrasi memadai Kesesuaian desain cover Penggunaan kertas yang sesuai Kelengkapan komponen pada bahan ajar (cover, kata pengantar, petunjuk penggunaan, daftar isi dan isi) Kejelasan unit dan halaman Penggunaan pola dan layout yang sama/ senada Desain tampilan menarik Ukuran buku proporsional
Sri Wahyu Widiati, Sugirin

## Tabel 7. Validasi Media Video
Indikator penilaian
Kejelasan dan kecepatan narasi Kesesuaian pemilihan gambar, foto, dan video dengan tema Kesesuaian musik latar Kejelasan bahasa yang digunakan Materi mendukung tingkat pemahaman dan latihan Materi pada video dinilai representatif Petunjuk penggunaan video yang mudah dipahami Tampilan muatan pada video yang menarik Peniadaan komponen yang tidak penting dalam video
Berikut  adalah  hasil  secara  keseluruhan untuk  validasi  materi  dari  dua  ahli  dan  validasi media dari tiga ahli: (1) Nilai rata-rata kelayakan materi  adalah  4.76,  kategori  „sangat  baik‟;  (2) Nilai  rata-rata  kelayakan  media  adalah  4.31, kategori „sangat baik‟.
Grafik  berikut  ini  menunjukkan  hasil tersebut.
Gambar 2. Nilai Rata-Rata dari Validasi Kelayakan Materi dan Media
Nilai kelayakan materi dan media tersebut merupakan  rata-rata  dari  total  nilai  seluruh komponen dan subkomponen yang terdapat pada rubrik  penilaian  kelayakan  materi  dan  media. Dapat disimpulkan bahwa nilai kelayakan materi lebih  baik  daripada  nilai  kelayakan  media.  Te- tapi  keduanya  berada  di  dalam  kategori „sangat baik‟  untuk  diaplikasikan  di  dalam  pembel- ajaran.
Berikut  ini  adalah  grafik  yang  menun- jukkan  hasil  validasi  materi  secara  garis  besar menurut ketiga komponen yang telah disebutkan pada  tabel.  Melalui  grafik  ini,  dapat  diketahui perbandingan  nilai  yang  diberikan  oleh  ahli materi 1 dan ahli materi 2.
Gambar 3. Nilai Rata-Rata Komponen Kelayakan Isi Oleh Ahli Materi 1 dan 2
Gambar 4. Nilai Rata-Rata Komponen Kelayakan Bahasa Oleh Ahli Materi 1 dan 2
Gambar 5. Nilai Rata-Rata Komponen Kelayakan Penyajian Oleh Ahli Materi 1 dan 2
Validasi  media  dibagi  menjadi  dua  kate- gori  sesuai  produk  yang  dikembangkan.  Dua
AHLI MATERI 1 AHLI MATERI 2

## Sri Wahyu Widiati, Sugirin
kategori  tersebut  adalah  media  buku  dan  media video. Produk bahan ajar dicetak menjadi buku, dan  memiliki  sebuah  media  audiovisual  yang direkam ke dalam compact disk. Grafik-grafik di bawah  ini  menunjukkan  perbandingan  hasil validasi dari ketiga ahli media.
Gambar 6. Nilai Rata-Rata Validasi Media Berbentuk Buku Oleh Ahli Media 1, 2, dan 3
Gambar 7. Nilai Rata-Rata Validasi Media Berbentuk Video Oleh Ahli Media 1, 2, dan 3
Para  ahli  selain  memberikan  penilaian secara kuantitatif juga memberikan saran perba- ikan  atau  revisi.  Tabel  8  ini  menunjukkan  hasil keputusan revisi oleh para ahli.

## Tabel 8. Keputusan Revisi dari Para Ahli
Pemberi Nilai Keputusan Ahli Materi 1 Tidak Revisi Ahli Materi 2 Tidak Revisi Ahli Media 1 Revisi Ahli Media 2 Tidak Revisi Ahli Media 3 Tidak Revisi
Hasil  validasi  dan  saran  dari  para  ahli dijadikan  pedoman  untuk  memperbaiki  draf  1. Draf yang telah direvisi kemudian akan diguna- kan  di  dalam  pembelajaran  uji  coba  terbatas. Kedua  ahli  materi  tidak  menyarankan  adanya
revisi  dan  menyatakan  draf  1  telah  layak  digu- nakan.  Salah  satu  ahli  media  menyatakan  draf harus direvisi dengan menambahkan rangkuman materi pada setiap unit.
Draf 1 yang digunakan pada uji coba ter- batas kembali direvisi sesuai penilaian pengamat dan  peserta  didik.  Hasil  revisi  menjadi  draf  2 yang digunakan di dalam pembelajaran pada uji coba  lapangan.  Penilaian  yang  diperoleh  pada uji coba lapangan menjadi acuan untuk merevisi draf kembali menjadi draf 3 atau produk akhir.
Revisi yang diperoleh dari masukan peng- amat  pada  uji  coba  terbatas  adalah  menambah- kan  beberapa  data  mengenai  informasi  budaya pada  panflet.  Revisi  lainnya  baik  pada  uji  coba terbatas  maupun  uji  coba  lapangan  adalah penambahan tanda fonetik atau tanda baca Kanji dan  penambahan  arti  kata  di  dalam  tabel  daftar kosakata.
Pada  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan,  peneliti  bertindak  selaku  pengajar. Instruktur  bahasa  dan  dosen  pengampu  bertin- dak  sebagai  pengamat.  Tugas  dari  pengamat adalah  mengisi  lembar  observasi  kegiatan  pem- belajaran  dan  memberikan  penilaian  terhadap kemampuan peserta didik ketika  melakukan  ke- giatan  evaluasi.  Baik  pengamat  maupun  peserta didik  juga  mengisi  instrumen  kelayakan  materi dan  media.  Hasil  penilaian  tersebut  seluruhnya menyatakan  baik  materi  maupun  media,  layak digunakan di dalam pembelajaran.
Dari berbagai hasil pemerolehan data-data kuantitatif  yang  diperoleh  setelah  penggunaan bahan  ajar,  salah  satu  hasil  yang  penting  untuk dipaparkan di sini adalah hasil mengenai tingkat pemahaman oleh peserta didik.
Wawancara  dilakukan  kepada  responden sebagai perwakilan dari para peserta didik. Res- ponden  dibagi  menjadi  ke  dalam  ketiga  kelom- pok,  yaitu  kelompok  dengan  kemampuan bawah,  menengah,  dan  atas.  Responden  untuk unit  1  sebanyak  tiga  mahasiswa  dari  enam mahasiswa  yang  hadir  pada  uji  coba  terbatas. Responden untuk unit 2, 3, dan 4 masing-masing sebanyak  6  mahasiswa.  Setiap  kelompok diwakili oleh dua mahasiswa.

## Sri Wahyu Widiati, Sugirin
Gambar 8. Tingkat Pemahaman oleh Peserta Didik Terhadap Unit 1.
Tidak  ada  responden  yang  menyatakan tingkat  pemahaman  terhadap  unit  1  di  bawah 70%  dan  di  atas  90%.  Separuh  berada  pada tingkat  pemahaman  81%  hingga  90%,  dan selebihnya 71% hingga 80%.
Gambar 9. Tingkat Pemahaman oleh Peserta Didik Terhadap Unit 2
33%  responden  menyatakan  memahami materi  unit  2  sebesar  81%  hingga  90%,  17% responden memahami materi unit 2 sebesar 61% hingga  70%,  dan  50%  responden  memahami materi unit 2 sebesar 71% hingga 80%.
Gambar 10. Tingkat Pemahaman oleh Peserta Didik Terhadap Unit 3
50%  responden  menyatakan  memahami materi  yang  disajikan  pada  unit  3  sebesar  81%
hingga  90%,  dan  50%  responden  lainnya  me- nyatakan  memahami  materi  unit  3  sebesar  71% hingga 80%.
Gambar 10. Tingkat Pemahaman oleh Peserta Didik Terhadap Unit 4
Terdapat tiga tingkatan pemahaman terha- dap unit 4. Sebanyak 17% responden memahami materi  unit  4  sebesar  81%  hingga  90%,  16% responden memahami materi unit 4 sebesar 61% hingga  70%,  dan  sebagian  besar  yaitu  67% responden memahami materi unit 4 sebesar 71% hingga 80%.

## SIMPULAN
Penelitian dan pengembangan yang dilakukan mengadaptasi prosedur dari Borg dan Gall,  yaitu  terdiri  dari:  (1)  pengumpulan  data, (2) perencanaan,  (3) pengembangan produk,  (4) validasi (uji ahli, uji coba awal/terbatas, uji coba lapangan)  dan  revisi,  (5)  menghasilkan  produk akhir.
Digunakannya  prosedur  R &  D  Borg  dan Gall  memudahkan  proses  pengembangan  bahan ajar pada penelitian ini. Demikian halnya survei kebutuhan  yang  memberikan  pedoman  untuk mengembangkan silabus dan perencanaan pengembangan produk.
Produk  yang  dihasilkan  terdiri  dari  lima unit  yang  disertai  VCD.  Setiap  unit  memiliki tema  besar  mengenai  kebudayaan  dan  setiap latihan memiliki subtema yang berkaitan dengan tema besar tersebut. Setiap unit memiliki bentuk latihan  yang  sama  yaitu  latihan  tata  bahasa  dan latihan  empat  keterampilan  berbahasa.  Standar tata  bahasa  yang  digunakan  adalah  tingkat menengah.  Latihan  keterampilan  berbicara  atau kaiwa memperoleh  fruekuensi  lebih  banyak. Latihan  keterampilan  berbicara  pada  bahan  ajar ini  mengadaptasi  teori-teori  fungsi  berbicara, pembelajaran  terpadu,  pembelajaran  berbasis tugas  ( task-based  instruction ),  dan  disesuaikan dengan kompetensi tingkat menengah.
Sri Wahyu Widiati, Sugirin
Perolehan  nilai  validasi  (uji  coba  ahli) materi  dan  media  menunjukkan  bahwa  bahan ajar yang dikembangkan layak digunakan di da- lam pembelajaran di kelas maupun pembelajaran mandiri. Nilai rata-rata kelayakan  materi adalah 4.76,  kategori  „sangat  baik‟.  Nilai  rata-rata kelayakan  media  adalah  4.31,  kategori  „sangat baik‟.
Berdasarkan  kesan  dan  pernyataan  dosen pengampu,  materi-materi  pada  bahan  ajar  akan digunakan untuk pembelajaran pada perkuliahan sesuai kebutuhan. Kesan dan pernyataan peserta didik  setelah  menggunakan  bahan  ajar  adalah bahan  ajar  dapat  dimanfaatkan  untuk  pembel- ajaran secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research.  An  introduction. New  York: Longman Inc.
Hiesuji, S. (2007). 話すことを教える .
Saitama: The Japan Foundation.
Iskandarwassid. & Sunendar, D. (2011). Strategi pembelajaran  bahasa. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Kaplan,  D.  &  Manners,  A.A.  (1999). Teori budaya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Koentjaraningrat. (2009). Pengantar ilmu antropologi.  Edisi  revisi  2009. Jakarta: Rineka Cipta.
Kurniawan,  D.  (2011).  Pembelajaran  terpadu: teori,  praktik  dan penilaian . Bandung: CV. Pustaka Cendikia Utama
Olajide, S.B. (2010). A critical assessment of the cultural  content  of  two  primary  English textbooks  used  in  Nigeria. Journal  of language  teaching  and  research.  ISSN 1798-4769.  Volume  1.  Number  5. September 2010.
Richards,  J.C.  (2008). Teaching  listening  and speaking – from theory to practice. New York: Cambridge University Press.
Sukarjo.(2008). Kumpulan  materi  evaluasi pembelajaran. Prodi Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Yogyakarta.
Thornbury,  S.  (2005). How  to  teach  speaking. UK: Pearson Education Ltd
Tickoo,  M.L.  (editor).  (1995). Language  and
Culture in Multilingual Societies: Viewpoints  and  visions. Singapore:
SEAMO Regional Language Center.