PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH PADA BIDANG STUDI BAHASA INDONESIA MATERI MENGAPRESIASI PEMENTASAN DRAMA DI KELAS VIII-1 SMP NEGERI 7 MEDAN
Marni Zuliana Guru SMP Negeri 7 Medan Surel : marnizulianaspd@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  serta  aktivitas belajar siswa. Subjek penelitian berjumlah sebanyak 36 orang. Adapun hasil penelitian  yakni  :  1)  Perbandingan  aktivitas  antara  siklus  I  dan  siklus  II dijabarkan  sebagai  berikut:  a.  Aktivitas  individual  menulis,  membaca  dari 37,8% menjadi 28% ;b.  Aktivitas mengerjakan LKS  dari 29,4% menjadi  5 ;c.  Aktivitas  bertanya  pada  teman  dari  6  ,1%  menjadi  14  %  ;d.  Aktivitas bertanya pada guru dari 10,6 % menjadi 2 ;e.  Aktivitas yang  tidak relevan dengan KBM  dari 16,1 % menjadi 4%.  2) Terjadi peningkatan hasil belajar siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata  kelas  70  dengan  ketuntasan  klasikal  58,3% meningkat menjadi rata-rata 82 dengan ketuntasan klasikal 86,1%.
Kata Kunci : Make A Match, Hasil   Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Sangat sulit mewujudkan pembelajaran yang benar-benar berhasil memberikan ketuntasan belajar  bagi  siswa.  Seperti  yang peneliti  hadapi  di  SMP  Negeri  7 Medan.  Peneliti  adalah  guru  bidang studi  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri 7 Medan. Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengajar  di  SMP  Negeri  7  Medan sulit sekali untuk menciptakan pembelajaran yang mampu memberikan  ketuntasan  belajar  bagi siswa. Seperti yang terjadi pada kelas VIII-1  T.P  2015/2016.  Berdasarkan arsip  peneliti  pada  saat  dilakukan ulangan  harian  pertama  hanya  45% siswa  kelas  VIII-1  yang  mendapat nilai KKM (tuntas) sedangkan 55 %
siswa  harus  mengikuti  program remedial.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  untuk menguasai  konsep  yang  diajarkan rendah  yang  mungkin  dipengaruhi oleh  kegiatan  pembelajaran  yang belum  mampu  menarik  minat  dan memotivasi
siswa untuk
mengikutinya dengan baik.
Berdasarkan  data  rendahnya hasil  belajar  siswa,  maka  peneliti melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran  yang  peneliti  lakukan, berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan adapun masalah-masalah belajar siswa yang ditemukan adalah sebagai berikut:  1)  siswa  pasif  selama pembelajaran karena guru cenderung menerapkan  model  pembelajaran yang  monoton  dan  satu  arah  seperti ceramah. Hal ini membatasi aktivitas
siswa  hanya  sebatas  mendengarkan penjelasan  guru  sehingga  tumbuh kejenuhan  pada  siswa.  Kejenuhan pada  siswa  menimbulkan  aktivitas- aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM seperti siswa melamun,mengantuk dan tidur, menggambar-gambar pada buku, tangan,  topi  dan  benda  lainnya,  dan ada  pula  yang  melihat-lihat  keluar kelas;  2)  Minat  belajar  siswa  pada bidang studi Bahasa Indonesia rendah,  dimana  siswa  tampak  tidak bergairah  pada  saat  pembelajaran berlangsung, siswa juga tidak tertarik mengerjakan  tugas    yang  diberikan guru.  Siswa  lebih  suka  membuang waktu  hingga  pergantian  les;  3)
Minimnya media ajar yang dimanfaatkan  oleh  peneliti  (guru)
untuk  mengajarkan  materi.  Sering pula  peneliti  tidak  memanfaatkan media  ajar  jika  tidak  tersedia  di sekolah;  4)  Rancangan  pembelajaran yang  dilakukan  guru  belum  mampu mengikutsertakan siswa selama pembelajaran  dan  menumbuhkan minat belajar siswa. Masalah-masalah belajar siswa di atas, harus segera diselesaikan  agar  tujuan  pendidikan dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu peneliti  melakukan  upaya  perbaikan pembelajaran dengan berupaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  dilakukan.  Adapun  upaya  yang dilakukan  yakni  dengan  menerapkan model pembelajaran. Oleh karena itu peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas yang bertujuan untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil
belajar  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran Make  A  Match . Adapun  penelitian  yang  dilakukan berjudul  :  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Make  A  Match pada Bidang  Studi  Bahasa  Indonesia Materi  Mengapresiasi  Pementasan Drama di Kelas VIII-1 SMP Negeri 7 Medan T.P 2015/2016.

## Batasan Masalah
Agar  penelitian  tidak  terlalu meluas,  maka  penelitian  ini  akan dibatasi  sesuai  point-point  berikut ini:
1. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  7  Medan  di  kelas  VIII-1 T.P  2015/2016    pada  bulan September s/d Desember 2015.
2. Penelitian dilakukan pada bidang  studi  Bahasa  Indonesia, materi Mengapresiasi Pementasan Drama dengan diterapkannya model pembelajaran Make  A  Match selama pembelajaran. 3. Masalah difokuskan pada peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dengan diterapkannya model pembelajaran Make A Match .

## Rumusan Masalah
Berdasarkan    latar  belakang yang  telah  dijabarkan  di  atas  dan pembatasan masalah yang dilakukan, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitin ini adalah:
1. Apakah  aktivitas  belajar  siswa kelas  VIII-1  SMP  Negeri  7
Medan meningkat dengan diterapkannya model pembelajaran Make  A  Match selama  pembelajaran  Bahasa
Indonesia?
2. Apakah hasil belajar siswa kelas
VIII-1  SMP  Negeri  7  Medan meningkat dengan diterapkannya model  pembelajaran Make  A Match selama pembelajaran Bahasa Indonesia? Manfaat Penelitian Adapun  manfaat  penelitian  yang diharapkan yakni:
1. Meningkatnya
kualitas
pembelajaran  Bahasa  Indonesia
di SMP Negeri 7 Medan. 2. Menambah  kepustakaan  penulis tentang model pembelajaran
Make A Match .
3. Masukan  kepada  Kepala  SMP  7
Medan  untuk  mengoptimalkan penerapan  model  pembelajaran Make A Match di SMP Negeri 7
Medan.
4. Meningkatnya aktivitas dan hasil belajar  siswa  pada  bidang  studi Bahasa Indonesia.
5. Sebagai  bahan  bandingan  bagi peneliti yang melakukan penelitian sejenis, dengan metode pemecahan masalah yang sama.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu
Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri    7  Medan  yang beralamat di Jln. H. Adam Malik No. 12  Medan.  Penelitian  dilaksanakan
selama  4  bulan  yaitu  dari  bulan September  s/d Desember 2015.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII-1  SMP Negeri  7  Medan  yang  berjumlah  36 orang.  Adapun  siswa  kelas  VIII-1 dijadikan  subjek  penelitian  karena kelas  VIII-1  adalah  kelas  yang cenderung  memiliki  masalah  belajar dan  terendah  hasil  belajarnya  dari kelas  VIII  lainnya  pada  bidang  studi Bahasa Indonesia.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Class Room  Action  Research) .  Pemilihan metode  ini  didasari  sebagai  upaya peningkatan  efektifitas  pembelajaran yang  berlangsung  dalam  tahapan siklus yang bermula dari perencanaan,  tindakan,  observasi, refleksi dan kembali pada perencanaan  untuk  tahapan  siklus berikutnya.
Untuk  mewujudkan  harapan- harapan  tersebut,  maka  penelitian tindakan  dirancang  dengan  proses pengkajian bersiklus yang terdiri dari 4  (empat)  tahap  kegiatan  yaitu  : merencanakan,  melakukan  tindakan,
mengamati, dan merefleksi.
Tahapan-tahapan  ini  terus  berulang sampai suatu permasalahan dianggap teratasi  untuk  kemudian  diikuti  oleh kemunculan  permasalahan  lain  yang juga harus diperlakukan sama. Keempat tahapan dari siklus
penelitian tindakan biasanya digambarkan seperti berbentuk spiral. Perencanaan Refleksi Tindakan / Perbaikan observasi Rencana Refleksi Tindakan / Perbaikan observasi Rencana Refleksi Tindakan / observasi Dan seterusnya Gambar 1. Model Siklus Kemmis dan Taggart  ( Sumber : Hopkins , 1993 )
Dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  peneliti  sebagai  perancang pembelajaran  berkolaborasi  dengan rekan  guru sebagai  observator (mitra penelitian)  yang  akan  melaksanakan rancangan  pembelajaran  di  dalam kelas.  Penerapan  rencana  tindakan berdasarkan  permasalahan  yang  ada, penelitian  kemungkinan  pemecahan masalahnya, implementasinya di lapangan sampai pada tahap evaluasi
dan  perumusan  tindakan  berikutnya. Proses  penelitian  tindakan  ini  akan dilaksanakan dalam rangkaian siklus, dan  setiap  siklus  akan  dilakukan sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin dicapai.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  disusun melalui  diskusi  kolaborasi  antara peneliti  dengan  guru  sejawat,  dan tutor  peneliti.  Perangkat  siklus  I disusun  dalam  perencanaan  siklus  I. Sementara  dalam  siklus  II  perangkat disusun dalam perencanaan siklus II, ini  dimaksudkan  agar  teridentifikasi kelemahan pembelajaran dan tersusun rencana yang direvisi terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Yaitu  merupakan  perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap siklus.  Masing-masing  RPP  berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar. 2. Lembar Observasi Kegiatan
Belajar Mengajar Istrumen ini terdiri dari lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  dan  lembar observasi pengelolaan model pembelajaran Make  A  Match oleh guru.
a. Lembar observasi aktivitas
siswa,  untuk  melihat  aktivitas
belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia tiap siklus dengan diterapkannya model  pembelajaran Make  A Match .
b. Lembar  observasi  pengelolaan model  pembelajaran Make  A Match , untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. 3. Tes formatif Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  model Make  A  Match .  Tes disusun dalam bentuk pilihan berganda yang mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk SMP kelas VIII  bidang studi Bahasa Indonesia.
Tes  yang  digunakan  sebanyak  10 soal.

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  Pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II.
2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada  siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui
adanya peningkatan hasil
belajar.
3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
d. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100     K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥  75 KKM ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan
kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes, jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.
Indikator Ketercapaian Penelitian menggunakan indikator  ketercapaian  yakni  KKM Bahasa  Indonesia  untuk  kelas  VIII sebesar  75  untuk  individu  siswa. Artinya siswa dikatakan tuntas belajar  jika  nilainya  dalam  formatif mencapai KKM ini. Sedangkan kelas dikatakan  tuntas  atau  penelitian berhasil  jika  paling  tidak  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  subjek memperoleh nilai mencapai KKM
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Kondisi Pra Siklus
Sebelum  melakukan  siklus  I penulis  terlebih  dahulu  berdiskusi dengan  pembimbing  penulis  (tutor peneliti)  mengenai  masalah-masalah yang  timbul  di  kelas  yang  penulis ajar. Dari semua permasalahan dapat dirumuskan bahwa kelas VIII-1 SMP Negeri  7  Medan    adalah  kelas  yang cocok  di  jadikan  sebagai  tempat penelitian.  Setelah  berdiskusi  maka penulis memilih model pembelajaran
Make  A  Match .  Penulis    juga mengumpulkan data yang berhubungan  dengan  kondisi  awal siswa.  Untuk  memperoleh  data tersebut,  penulis    memberikan  ujian pretes yang mencakup seluruh indikator  yang  akan  menjadi  bahan ajar  untuk  4  KBM  (siklus  I  dan  II).
Adapun  data  yang  diperoleh  seperti pada tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Pretes
Nilai Frekuensi  Rata-rata
40 8 24 30 7 20 15 10 5 0 1
Jumlah 36
Data  tabel  Distribusi  Hasil Pretes  diatas  dapat  ditampilkan kembali  seperti  grafik  histogram berikut:
Gambar Grafik Hasil Pretes Siswa
Berdasarkan  data  di  atas dapat  kita  lihat  bahwa  tak  seorang siswapun yang mendapat nilai di atas KKM  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  sebelum mengikuti  pembelajaran  di  sekolah siswa tidak membaca maupun mempelajari  pelajaran  yang  akan mereka  pelajari  di  sekolah.  Dilihat dari  data  nilai  pretes  di  atas  juga diindikasikan bahwa pelajaran Bahasa Indonesia bukan bidang studi yang  cukup  digemari  oleh  siswa.
karena  aktivitas  belajar  siswa  di rumah  untuk  bidang  studi  Bahasa Indonesia  rendah.
0 10 20 30 40 1 2 3 4 5 40 30 20 10 0 8 7 15 5 1 Nilai Pretes Siswa Nilai Frekuensi
Data Siklus I a. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  hal yang peneliti lakukan yakni
mengumpulkan  data  seputar  subjek penelitian, seperti jumlah siswa, nilai siswa, dan kondisi siswa. Selanjutnya peneliti menentukan waktu penelitian serta  materi  yang  akan  digunakan selama  pengambilan  data.  Materi yang dipilih haruslah yang memungkinkan dapat dipelajari siswa secara mandiri. Tahap berikutnya yakni merencanakan observasi (pengamatan). Dalam kegiatan penelitian tindakan kelas ini, peneliti berkolaborasi  dengan  teman  sejawat sebagai pengamat penelitian.
Tahap  selanjutnya  bahan  ajar seperti  RPP,  LKS,  dan  instrumen yang  digunakan  untuk  mengambil data  kemampuan  kognitif  dan  hasil belajar  siswa.  Untuk  kemampuan kognitif    instrumen  yang  digunakan yakni soal tes hasil belajar dan untuk aktivitas  belajar  siswa  instrumen
yang digunakan yakni lembar observasi aktivitas belajar siswa. Hal lain yang harus penulis siapkan yakni media ajar.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus  I  dilaksanakan  dalam dua kali pertemuan. Proses pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang  telah  disusun  untuk  siklus  I. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus  I  ini  penulis  sebagai  guru dibantu  dua  guru  sejawat  yang bertindak  sebagai  observer  yang membantu
peneliti mengamati aktivitas  belajar siswa.  Adapun  yang
menjadi  observer  peneliti  yakni  : Megawati  Nababan,  S.Pd  ,  MM  dan Dra. Titisilaniasti Pasaribu.

## c. Observasi
1. Data aktivitas belajar siswa
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  yakni  Megawati  Nababan, S.Pd  ,  MM  dan  Dra.  Titisilaniasti Pasaribu  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Hasil observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam Tabel.
Tabel  Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus I
No Aktivitas Skor Persen- tase 1 Menulis,Membaca 68 37,8% 2 Mengerjakan LKS 53 29,4% 3 Bertanya pada teman 11 6,1% 4 Bertanya pada guru 19 10,6% 5 Yang tidak relevan 29 16,1% Jumlah 200 100% Data pada Tabel dapat dituliskan  kembali  dalam  grafik histogram  seperti gambar berikut:
Gambar Grafik Aktivitas Belajar Siswa  Siklus I 2. Data Hasil Belajar Siswa Setelah berakhirnya pelaksanaan  siklus  I  diadakan  tes hasil belajar kognitif yang
selanjutnya  disebut  sebagai  formatif I.  Hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel.
Table Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi  Rata-rata 100 3
70
80 18 60 9 40 6 Jumlah 36 Data pada Tabel dapat dituliskan  kembali  dalam  histogram seperti gambar berikut ini:
Gambar Grafik Hasil Formatif 1
Siswa

## d. Refleksi
Merujuk  pada Tabel tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  40 dan  tertinggi  adalah  100.  Merujuk pada  KKM  sebesar  75  maka  hanya 21  dari  36  orang  siswa  mendapat nilai  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  tercapai  sebesar  58,3  %. Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan  klasikal  sebesar  85  % sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  I  kurang  mampu    memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 70. Rendahnya hasil belajar siswa tidak terlepas dari rendahnya  aktivitas  belajar  siswa. Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa ditandai  dengan  tingginya  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM yakni  (16,1%)  mengingat  aktivitas ini tidak perlu ada. Dengan demikian maka  peneliti  berusaha  melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran siklus  II yang dirasa perlu. Berdasarkan hasil belajar kognitif  dan  pengamatan  siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa  permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang perlu diperbaiki secara lanjut.
Beberapa  kelemahan  pada  siklus  I yang ditemukan antara lain:
1. Guru tidak menjelaskan kegiatan pembelajaran sehingga pada pelaksanaanya banyak siswa yang bingung dan tidak mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  baik  dan
0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Persentase 0 100 1 2 3 4 10080 60 40 3 18 9 6 Nilai Formatif I Nilai Frekuensi
model  pembelajaran make  a match yang  diterapkan  tidak efektif.
2. Siswa  tidak  serius  pada  saat melakukan make a match ,
banyak  siswa  yang  melakukan aktivitas make  a  match sebagai pormalitas,  bukan  berdasarkan jawaban  yang  benar,  sehingga tidak  ada  jawaban  siswa  yang benar.
3. Pada  pelaksanaan  diskusi  masih banyak  siswa  yang  pasif,  tidak mau  tau  dengan  pembelajaran yang dilakukan dan menyerahkan pembelajaran pada teman sekelompoknya.
4. Guru  kurang  mengawasi  siswa pada  tahap  diskusi  sehingga sikap  kooperatif  antar  siswa tidak  terbentuk,  dan  beberapa siswa  mendominasi kegiatan
diskusi.

## e. Tindakan Perbaikan
Setelah  melakukan  refleksi,
maka  untuk  menentukan  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan peneliti  melakukan  diskusi  dengan tutor dan teman sejawat dan pengamat  peneliti.  Diskusi  ditujukan untuk memperoleh tindakan
perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar kesalahan  pada  siklus  I  tidak  akan terulang  dan  di  harapkan  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  bermuara  pada  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan diskusi  tersebut  maka  diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut:
1. Guru  akan  menjelaskan  kepada siswa desain/ rancangan pembelajaran yang akan dilakukan  sesuai  sintak  model pembelajaran make a match . 2. Guru mengatur waktu pertukaran kartu dan memberikan penilaian serta penghargaan  bagi  siswa  yang berhasil mencocokkan kartu soal dan jawaban dengan tepat. 3. Guru akan memperketat pengawasan terutama pada pelaksanaan  diskusi,  hal  ini dimaksudkan  untuk  menekan aktivitas-aktivitas  belajar  siswa yang tidak relevan dengan KBM. 4. Guru menjelaskan format penilaian  diskusi  yang  bertujuan untuk memotivasi dan mengkondisikan siswa mengikuti  pembelajaran  dengan baik  serta  menumbuhkan  sikap kooperatif siswa.

## Data Siklus II

## a. Perencanaan
Setelah melakukan refleksi di siklus  I  dan  merencanakan  tindakan perbaikan  dengan  berdiskusi  dengan tutor,  teman  sejawat,  serta  observer peneliti  maka  peneliti  melakukan perencanaan  siklus  II.  Hal  pertama yang peneliti lakukan yakni menyiapkan  RPP,  lembar  observasi aktivitas  siswa,  tes  hasil  formatif  II yang  menacakup  materi  siklus  II  . Guru  juga  menyiapkan  media.  Hal ini dilakukan untuk lebih meningkatkkan  pemahaman  siswa
mengenai materi ajar agar kemampuan siswa. b. Pelaksanaan Tindakan KBM  siklus  II  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan berlangsung seperti dalan RPP dengan tindakan perbaikan pembelajaran  seperti  yang  telah dirumuskan.  Dalam  siklus  II  juga dilakukan  observasi  aktivitas  siswa oleh  dua  observer  yakni  Megawati Nababan,  S.Pd,  MM  dan  Dra. Titisilaniasti Pasaribu .
c. Observasi
1. Data Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Hasil
pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  disajikan  pada  tabel berikut ini:
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Persen- tase 1 Menulis,Membaca 50 28% 2 Mengerjakan LKS 93 52% 3 Bertanya pada teman 25 14% 4 Bertanya pada guru 4 2% 5 Yang tidak relevan 8 4% Jumlah 180 100% Data pada Tabel dapat dituliskan  kembali  dalam  histogram seperti gambar berikut: Gambar Grafik Aktivitas Belajar
Siswa Siklus II
2. Data Hasil Belajar Siswa
Di  akhir  siklus  II  diberikan tes  hasil  belajar  sebagai  formatif  II dengan  jumlah  soal  5  dalam  bentuk pilihan  berganda.  Data  formatif  II disajikankan dalam Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata 100 7 82 80 25
60 4 Jumlah 36
Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  4 orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesa  86,1  %.  Ketuntasan    ini berada  di  atas  85%  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dengan    rata-rata  nilai kelas adalah  82 dan telah memenuhi
KKM. Data pada Tabel dapat dituliskan  kembali  dalam  histogram seperti gambar berikut:
28% 52% 14% 2%4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% M enu lis,M e… M eng er jak an … B er tan ya … B er tan ya … Yan g ti da k … Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Persentase

## Gambar Grafik Hasil Formatif II
d. Refeleksi dan Tindakan
Perbaikan Berdasarkan data yang diperoleh  selama  siklus  II,  maka dapat diperoleh data sebagai berikut:
1. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang  mengindikasikan
pemahaman siswa terhadap materi  ajar  juga  meningkat. Ketuntasan belajar siswa meningkat  dari  58,3%  menjadi 86,1%.
2. Terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Dimana  aktivitas  tidak relevan  dari  KBM  menyusut (dari  16,1%  menjadi  4%).  Dan berkurangnya  aktivitas  menulis, membaca  (dari  37,8%  menjadi 28%). Dengan demikian hasil formatif  II  dan  data  aktivitas  siswa pada  siklus  II  menyatakan  bahwa pembelajaran  siklus  II  telah  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan rata-rata hasil belajar serta mampu memberikan ketuntasan belajar secara  klasikal.  Aktivitas  belajar
siswa  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkan  yang  cukup  signifikan. Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus II dapat disimpulkan bahwa siklus II berhasil meningkatkan aktivitas yang bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus yang terdiri dari 4 KBM dengan 2 KBM setiap
siklusnya.  Berdasarkan  data  yang diperoleh ada dampak dari penerapan model  pembelajaran Make  A  Match terhadap  pemahamanan  siswa  yang dibuktikan  dengan  meningkatnya hasil belajar siswa. Sebelum dilakukan  siklus  I,  peneliti  terlebih dahulu melakukan ujian pretes untuk mengumpulkan    data  pengetahuan siswa  sebelum  dilakukan  tindakan penerapan model pembelajaran Make  A  Match .  Adapun  data  yang diperoleh  yakni  tidak  seorangpun siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas nilai  KKM  75,  atau  ketuntasan klasikal  sebesar  0%.  Lalu  peneliti menyususun  perangkat  pembelajaran untuk  melaksanakan  siklus  pertama. Siklus I dilaksanakan dengan 2 KBM dengan menerapkan model pembelajaran Make A Match . Setelah dilakukan  2  KBM  maka  dilakukan tes formatif  I. Dari hasil tes formatif satu  diperoleh  data  21  orang  siswa mencapai  nilai  KKM,  ketuntasan klasikal  hanya  mencapai  58,3%.  Hal ini belum mencapain kriteria ketuntasan  yang  ditetapkan  namun sudah  meningkat  dari  nilai  pretes. Berdasarkan  hasil  refleksi  terdapat
0 20 40 60 80 100 1 2 3 100 80 60 7 25 4 Nilai Formatif II Nilai Frekuensi
beberapa  kelemahan  pada  siklus  I yang secara tidak langsung mempengaruhi  kurang  mampunya siklus I memberi ketuntasan. Adapun kelemahan tersebut sebagai berikut :
1. Guru tidak menjelaskan kegiatan pembelajaran sehingga pada
pelaksanaanya banyak siswa yang bingung dan tidak mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  baik  dan model  pembelajaran make  a match yang  diterapkan  tidak efektif.
2. Siswa  tidak  serius  pada  saat melakukan make a match ,
banyak  siswa  yang  melakukan aktivitas make  a  match sebagai pormalitas,  bukan  berdasarkan jawaban  yang  benar,  sehingga tidak  ada  jawaban  siswa  yang benar.
3. Pada  pelaksanaan  diskusi  masih banyak  siswa  yang  pasif,  tidak mau  tau  dengan  pembelajaran yang dilakukan dan menyerahkan pembelajaran pada teman sekelompoknya. 4. Guru  kurang  mengawasi  siswa pada  tahap  diskusi  sehingga sikap  kooperatif  antar  siswa tidak  terbentuk,  dan  beberapa siswa  mendominasi  kegiatan diskusi.
Setelah  melakukan  refleksi, maka  untuk  menentukan  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan peneliti  melakukan  diskusi  dengan tutor dan teman sejawat dan pengamat  peneliti.  Diskusi  ditujukan untuk memperoleh tindakan
perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada
siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar kesalahan  pada  siklus  I  tidak  akan terulang  dan  di  harapkan  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  bermuara  pada  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan diskusi  tersebut  maka  diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut:
1. Guru  akan  menjelaskan  kepada siswa desain/ rancangan pembelajaran yang akan dilakukan  sesuai  sintak  model pembelajaran make a match . 2. Guru mengatur waktu pertukaran kartu dan memberikan penilaian serta penghargaan  bagi  siswa  yang berhasil mencocokkan kartu soal dan jawaban dengan tepat. 3. Guru akan memperketat pengawasan terutama pada pelaksanaan  diskusi,  hal  ini dimaksudkan  untuk  menekan aktivitas-aktivitas  belajar  siswa yang tidak relevan dengan KBM. 4. Guru menjelaskan format penilaian  diskusi  yang  bertujuan untuk memotivasi dan mengkondisikan siswa mengikuti  pembelajaran  dengan baik  serta  menumbuhkan  sikap kooperatif siswa.
Setelah  ditentukan  tindakan perbaikan  maka  peneliti  menyusun perangkat pembelajaran siklus II dan melaksanakan siklus II dengan melakukan  2  KBM.    Di  akhir  siklus II  yakni  pada  KBM  4  dilakukan  tes formatif  2.  Nilai  terendah  untuk formatif  II  siklus  II  adalah  60  dan
tertinggi  adalah  100  dengan  4  orang siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesa  86,1  %.  Nilai  ini  berada  di atas  85%  sehingga  dapat  dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata-rata kelas adalah  79 dan telah memenuhi KKM. Berdasarkan data yang diperoleh  selama  2  siklus  maka terjadi  pula  peningkatan  aktivitas belajar siswa. Perbandingan aktivitas  antara  siklus  I  dan  siklus  II dijabarkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  individual  menulis, membaca  mengalami  penurunan dari 37,8% menjadi 28%. Hal ini
baik  karena  mengindikasikan siswa  lebih  kooperatif  dan  aktif selama diskusi sehingga aktivitas individual menulis, membaca mengalami penurunan. Aktivitas  ini  juga  menunjukkan bahwa siswa sudah mempersiapkan  diri  di  rumah sebelum mengikuti pembelajaran di sekolah. 2. Aktivitas mengerjakan LKS mengalami  peningkatan    dari
29,4%  menjadi  52  %.  Hal  ini cukup  baik,  karena  peningkatan aktivitas menunjukkan perbaikan yang terjadi dalam proses
pembelajaran  di  mana  siswa lebih  aktif  dalam  pelaksanaan diskusi. 3. Sementara  aktivitas  bertanya pada teman mengalami peningkatan  dari 6 ,1% menjadi
14  %,  hal  ini  mengindikasikan
sudah terbina interaksi yang baik antar  siswa  dalam  kelompok. Sikap  kooperatif  siswa  juga sudah meningkat.
4. Aktivitas  bertanya  pada  guru turun  dari  10,6  %  menjadi  2%. Hal  ini dikarenakan peningkatan daya  pikir  siswa  dan  sikap kooperatif siswa, sehingga ketergantungan  siswa  terhadap guru mengalami penurunan.
5. Aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM  turun dari 16,1 % menjadi  4%  yang  menandakan perbaikan aktivitas belajar siswa. Kelas  juga  semakin  kondusif. Siswa  juga  sudah  mulai  serius dalam KBM.
Dengan demikian pembelajaran  menggunakan  model Make  A  Match dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran dan juga mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul  kemudian  data  tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut dapat  disimpulkan  sesuai  dengan rumusan masalah, yaitu :
1. Terjadi  peningkatan  aktivitas belajar siswa dengan diterapkannya model pembelajaran make  a  match . Perbandingan  aktivitas  antara siklus  I  dan  siklus  II  dijabarkan sebagai  berikut:  1)  Aktivitas individual  menulis,  membaca mengalami penurunan dari
37,8%  menjadi  28%.  Hal  ini baik  karena  mengindikasikan siswa  lebih  kooperatif  dan  aktif selama diskusi sehingga aktivitas individual menulis, membaca mengalami penurunan. Aktivitas  ini  juga  menunjukkan bahwa siswa sudah mempersiapkan  diri  di  rumah sebelum mengikuti pembelajaran di sekolah; 2) Aktivitas mengerjakan  LKS  mengalami peningkatan  dari 29,4% menjadi 52 %. Hal ini cukup baik, karena peningkatan aktivitas menunjukkan  perbaikan  yang terjadi dalam proses pembelajaran  di  mana  siswa lebih  aktif  dalam  pelaksanaan diskusi;  3)  Sementara  aktivitas bertanya  pada  teman  mengalami peningkatan  dari 6 ,1% menjadi 14  %,  hal  ini  mengindikasikan sudah terbina interaksi yang baik antar  siswa  dalam  kelompok. Sikap  kooperatif  siswa  juga sudah  meningkat;  4)  Aktivitas bertanya  pada  guru  turun  dari 10,6  %  menjadi  2%.  Hal  ini dikarenakan  peningkatan  daya pikir siswa dan sikap  kooperatif siswa,  sehingga  ketergantungan siswa  terhadap  guru  mengalami penurunan;  5)  Aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM turun  dari  16,1  %  menjadi  4% yang menandakan perbaikan aktivitas  belajar  siswa.  Kelas juga  semakin  kondusif.  Siswa juga  sudah  mulai  serius  dalam KBM.
2. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  I. Pada  siklus  I  rata-rata  kelas  70 dengan ketuntasan klasikal 58,3%  meningkat  menjadi  rata- rata 82 dengan ketuntasan
klasikal 86,1%
Setelah  melakukan  kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model  pembelajaran Make  A  Match selama  empat  kali  atau  disebut  dua siklus  maka  data-data  dianalisis. Beberapa  saran  yang  dapat  peneliti berikan  yakni  berdasarkan  penelitian yang dilakukan yakni:
1. Model  pembelajaran Make  A Match membawa dampak positif bila diterapkan pada pembelajaran  yang  dilakukan, oleh karena itu peneliti menyarankan  untuk  mencoba model  ini  pada  pembelajaran yang anda laksanakan.
2. Guru  harus  menjelaskan  desain/
rancangan pembelajaran sebelum  kegiatan  pembelajaran dilakukan. Hal ini agar pembelajaran berlangsung seperti yang diharapkan. 3. Setiap mengajar perlu disediakan  media  ajar  untuk lebih memotivasi dan menumbuhkan minat belajar siswa.
4. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut,  karena  penelitian  ini hanya dikenakan pada satu kelas yakni  kelas  VIII-1  SMP  Negeri 7 Medan.
DAFTAR RUJUKAN Arikunto,  S.,  (2008), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Istarani.2012.58 Model Pembelajaran Inovatif. Media Persada: Medan Mulyasa, 2003, Kurikulum Berbasis Kompetensi , PT Rosda Karya, Bandung. Rusman,M.Pd.Drs.2011. Model- Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Rajawali Pers, Jakarta. Sagala,  S.,  (2009), Konsep  dan Makna Pembelajaran. Penerbit Alfabeta. Bandung. Sanjaya, W., (2009), Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar  Proses  Pendidikan , Kencana, Jakarta. Sardiman,  A.,  M.,  (2008), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT.  Raja  Grafindo
Persada, Jakarta. Slavin,  R.,  E.,  (2005), Cooperative Learning  Teori,  Riset,dan Praktik, Penerbit Nusa
Media, Bandung.
Sudjana,  (2002), Metoda  Statistik ,
Penerbit Tarsito, Bandung.
Sudjana,  N.,  (2005), Penilaian  Hasil Proses Mengajar , PT. Rosdakarya, Bandung. Suharsimi  Arikunto,  2002, Prosedur P enelitian  suatu  pendekatan Praktek, PT. Rineka Cipta.Jakarta. Undang-undang No. 20 tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional , www.depdiknas.go. id Wahyudi, 2001, Tingkatan Pemahaman Siswa Pada Materi  Pelajaran ,  Editorial Pendidikan  Dan  Kebudayaan Edisi 36, Depdiknas, Jakarta. Zuliana, S.Pd. Marni. 2015. Penerapan Model Pembelajaran  Make  A  Match dalam Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  pada  Bidang Studi Bahasa Indonesia Materi Mengapresiasi Pementasan  Drama  di  Kelas VIII-1  SMP  Negeri  7  Medan T.P 2015/2016 .PTK. Medan