## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 79-88

## PENILAIAN DALAM MENULIS TEKS BERITA BERIORIENTASI KURIKULUM MERDEKA DI KELAS VII SMP NEGERI 4 SINGARAJA
Ida Rifaniah Rinjani 1 , Ni Made Rai Wisudariani 2 , I Putu Mas Dewantara 3 1,2,3 Prodi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
Surel: rifaniah68@gmail.com 1 , rai.wisudariani@undiksha.ac.id 2 , mas.dewantara@undiksha.ac.id 3
Abstrak
Kata Kunci:
kurikulum merdeka,
penilaian, teks berita
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penilaian  menulis  teks  berita beriorientasi Kurikulum Merdeka dari berbagai aspek, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  penilaian  menulis  teks  berita beriorientasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Negeri  4  Singaraja.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif  dengan  subjek  penelitian  guru  Bahasa Indonesia, salah satu  kelas yang diajar oleh guru bersangkutan yaitu kelas VII Melati dengan jumlah 40 siswa dan objek penelitian mengenai perencanaan, pelaksanaan, dan kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  penilaian  menulis  teks  berita  beriorientasi Kurikulum Merdeka di kelas VII SMP Negeri 4 Singaraja. Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data yang sudah terkumpul diolah secara induktif melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan  simpulan/verifikasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  perencanaan  penilaian menulis  teks  berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka  dapat  membantu  guru  dalam menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  agar  tujuan  tercapai, pelaksanaan  penilaian  menulis  teks  berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka menggunakan  tiga  tes  yakni  teks  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif,  dan  kendala  yang dihadapi  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  pada  saat  melaksanaan  penilaian  menulis  teks berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka  yaitu  kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif, minimnya  partisipasi  siswa  dalam  diskusi  kelompok,  dan  jumlah  siswa  yang  terlalu banyak yang menyebabkan penilaian sedikit lebih sulit.

## Abstract
Keywords : independent curriculum, assessment, news text The purpose of this study is to describe the assessment of writing news texts oriented to the Merdeka Curriculum  from  various aspects, namely planning, implementation, and the  obstacles  faced  by  teachers  in  writing  assessment  texts  oriented  to  the  Merdeka Curriculum at SMP Negeri 4 Singaraja. This study used a qualitative descriptive design with Indonesian language teachers as the subject of research. One of the classes taught by the teacher concerned was Class VII Melati with a total of 40 students and research objects  regarding  planning,  implementation,  and  obstacles  faced  by  teachers  in  the assessment of writing curriculum-oriented news texts. Merdeka in class VII SMP Negeri 4 Singaraja. Methods of data collection in this study using observation, interviews, and documentation. The data that has been collected is processed inductively through data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions/verification.  The results  of  this study  are  in  the  form  of  an  assessment  plan  for  writing  news  texts  oriented  to  the Merdeka Curriculum that can assist teachers in determining learning strategies to be used so  that  goals  are  achieved,  the  implementation  of  assessments  for  writing  news  texts oriented to the Merdeka Curriculum uses three tests namely diagnostic, formative and summative texts, and constraints that faced by Indonesian teachers when carrying  out assessments  of  writing  news  texts  oriented  to  the  Merdeka  Curriculum,  namely  class conditions that were less conducive, minimal student participation in group discussions, and too many students which made assessment a little more difficult.
Diterima/direview/ publikasi 30 April 2023/ 25 Mei 2023/ 30 Juni 2023 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v13i2.64714

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 79-88
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Kurikulum Merdeka membawa perubahan yang sangat signifikan dalam proses pembelajaran. Terjadinya  pergantian  kurikulum  berdampak  pada  perubahan  materi  pembelajaran,  terutama  pada perencanan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian.  Kurikulum  Merdeka  memiliki paradigma yang berbeda dengan Kurikulum 2013. Salah satu ranah perbedaannya yakni dalam aspek penilaian.  Pada  penilaian  Kurikulum  2013  menguatkan  pelaksanaan  penilaian  autentik.  Penilaian autentik  yakni  suatu  proses  pengukuran  yang  dilakukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai  kompetensi  peserta  didik  (Rifka,  2016).  Sementara  pada  Kurikulum  Merdeka menekankan tiga  jenis  penilaian  yaitu  penilaian  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif  yang  mengarah  pada  proyek penguatan profil pelajar Pancasila. Menerapkan Kurikulum Merdeka akan lebih relevan dan Interaktif dimana  pembelajaran  berbasis  proyek  akan  memberikan  kesempatan  luas  kepada  siswa  untuk  secara aktif menggali isu-isu yang faktual (Rahayu et al, 2022).
Penilaian adalah muara akhir dari proses pembelajaran. Seorang guru memiliki peran  penting dalam proses pembelajaran peserta didik. Namun, dengan adanya perubahan Kurikulum membuat guru menyesuaikan terhadap proses pembelajaran termasuk penilaian, dengan adanya perubahan Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka guru dituntut menjadi the agent of change pada Kurikulum Merdeka dalam  proses  pembelajaran  sampai  pada  tahap  akhir  pembelajaran  yaitu  penilaian.  Cahyono  (2020) mengatakan selain penerapan Kurikulum, yaitu sumber daya manusia atau guru sebagai aspek salah satu faktor  dominan  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  (lulusan).  Guru  dengan  kompetensi  tinggi mampu  menerapkan  metode  mengajar  dengan  sistematis  mulai  dari  persiapan,  proses  pelaksanaan mengajar  sesuai  prinsip-prinsip  pembelajaran  serta  mengadakan  evaluasi  untuk  mengukur  tujuan pembelajar pada rancangan awal.
Terdapat tiga ranah penilaian dalam Kurikulum Merdeka, yaitu penilaian diagnostik, formatif, dan  sumatif,  ketiga  ranah  penilaian  ini  memiliki  manfaat  penting  dalam  proses  pembelajaran  pada Kurikulum  Merdeka.  Penilaian  diagnostik  menekankan  pada  diagnosa  kemampuan  dasar  siswa  dan mengetahui kondisi awal siswa, dengan adanya penilaian diagnostik dapat mempermudah guru dalam menemukan media atau model apa yang sesuai dengan kemauan serta kemampuan siswa sehingga bisa diterapkan dalam proses pembelajaran. Penilaian diagnostik terbagi menjadi 2 jenis penilaian, penilaian diagnostik  non-kognitif  dan  penilaian  diagnostik  kognitif.  Sejalan  apa  yang  disampaikan  oleh  Hati (2021) penilaian non-kognitif yang bertujuan mengetahui kesiapan siswa baik secara emosional maupun psikologis  dalam  menerima  pembelajaran,  berbeda  dengan  penilaian  diagnostik  kognitif.  Menurut Suryanti dan Utariningsih (2018) penilaian yang bersifat kognitif berupa penilaian yang dilakukan di awal pelajaran untuk mendiagnosa kemampuan dan pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa.
Penilaian formatif memiliki manfaat penting untuk guru dalam proses pembelajran sampai pada tahap  akhir  proses  pembelajaran,  guru  harus  mengevaluasi  proses  pemahaman  siswa  selama  proses pembelajaran,  kebutuhan  pembelajaran,  dan  kemajuan  akademis  selama  pembelajaran,  penilaian formatif  ini  juga  memantau  pembelajaran  siswa  dengan  memberikan  umpan  balik  yang  berkala,  dan berkelanjutan. Sesuai dengan yang dikatakan Sutikno (2019: 46) penilaian formatif memantau kemajuan belajar  siswa  selama  proses  belajar  berlangsung  untuk  memberikan  umpan  balikan  ( feedback )  bagi penyempurnaan  program  pembelajaran,  serta  untuk  mengetahui  kelemahan-kelemahan  yang memerlukan perbaikan, sehingga hasil belajar siswa dan proses pembelajaran guru menjadi lebih baik.
Penilaian sumatif berperan dalam melakukan evaluasi yang dilakukan di akhir pembelajaran, umpan  balik  dari  penilaian  sumatif  ini  dapat  digunakan  untuk  mengukur  perkembangan  siswa.  Pada penilaian  sumatif  sangat  berpengaruh  terhadap  nilai  akhir  siswa  sehingga  sering  diprioritaskan  oleh siswa,  karena  berhubungan  dengan  naik  atau  tidaknya  siswa  ketahap  selanjutnya  serta  lulus  atau

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 79-88
tidaknya siswa ke tingkatan yang lebih tinggi. Menurut Ediyanto (2016) pelaksanaan evaluasi sumatif dalam  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  untuk  merekam  pencapaian  siswa  dan  sebagai  laporan pendidik di akhir masa studi peserta didik.
Pada  Kurikulum  Merdeka  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  pendekatan pembelajaran  Bahasa  berbasis  literasi.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  berbasis  literasi  berhubungan dengan  teks,  kemampuan  memahami  teks  tersebut  tidaklah  mudah  apa  lagi  pada  jenjang  Sekolah Menengah Pertama (SMP). Salah satu sekolah SMP yang sudah menerapkan Kurikulum Merdeka yaitu SMP Negeri 4 Singaraja, peneliti mengambil lokasi penelitian di SMP Negeri 4 Singaraja karena sekolah tersebut  merupakan  sekolah  unggul  dan  berprestasi  di  Singaraja.  Sehingga  bisa  menjadi  role  model dalam  penilaian  Merdeka  Belajar.  Dengan  mempelajari  materi  mengenai  teks  yang  sesuai  dengan Kurikulum Merdeka salah satunya yakni teks berita. Teks berita adalah teks yang sangat membutuhkan gaya  belajar  yang  tepat  bagi  siswa,  sehingga guru  dapat menerapkan pada proses  pembelajaran  yang sesuai dengan pembaharuan Kurikulum yaitu Kurikulum Merdeka.
Penilaian  dengan  pembelajaran  teks  berita  terdapat  elemen  keterampilan  berbahasa  salah satunya  yaitu  menulis,  dalam  menulis  teks  berita  tentunya  memerlukan  penilaian,  penilaian  yang digunakan  yaitu  penilaian  formatif  dan  sumatif.  Penilaian  formatif  merupakan  bagian  dari  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar,  penilaian formatif  sendiri  bagian  dari  praktik  keseharian  guru dan  siswa  saat  proses  belajar  mengajar  di  kelas, bentuk penilaiannya seperti tugas, dan tanya jawab. Berbeda dengan penilaian sumatif, penilaian sumatif dilaksanakan pada akhir pembelajaran atau beberapa kompetensi dasar yang digunakan untuk membuat keputusan  apakah  seorang  siswa  dapat  melanjutkan  atau  tidak  dapat  melanjutkan  ke  kompetensi berikutnya, selanjutnya hasil penilaian sumatif diperhitungkan dalam pengolahan nilai pada buku rapor, bentuk  penilaiannya  seperti  Ulangan  Harian,  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS),  dan  Penilaian  Akhir Semester (PAS).
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMP  Negeri  4  Singaraja  dengan  salah  satu  guru  Bahasa Indonesia  yaitu  Bapak  Kadek  Nara  Widyatnyana,  S.Pd.  Guru  yang  bersangkutan  masih  muda  dan memiliki  banyak  prestasi  sehingga  sudah  dibekali  pelatihan-pelatihan  mengenai  Kurikulum  Merdeka Belajar.  Sesuai  yang  disampaikan  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  menunjukkan  bahwa  perencanaan pembelajaran terkait penerapan Merdeka Belajar sudah dilaksanakan di kelas VII. Sebelum membuat modul,  guru  akan  melihat  terlebih  dahulu  capaian  pembelajaran  (CP),  kemudian guru  melakukan  tes diagnostik yang berisikan pertanyaan seputar non akademik atau kehidupan termasuk kesukaan siswa. Kemudian untuk akademiknya itu yang akan menentukan guru dalam pemilihan model pembelajaran dan  media  pembelajaran  apa  yang  tepat  terkait  dari  kesukaan-kesukaan  siswa  tadi.  Selanjutnya  guru mulai  merancang  modul  dengan  sebaik  mungkin.  Guru  diberikan  kebebasan  dalam  1  modul  untuk berapa pertemuan. Namun, guru tetap melihat kalender pendidikan dan minggu efektifnya. Modul yang dimaksud adalah 1 materi (1 Bab) untuk 1 modul.
Dengan persoalan tersebut, penulis tertarik untuk meneliti topik terkait penilaian menulis teks berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Negeri  4  Singaraja.  Hal  ini  penulis  lakukan  untuk mengetahui bagaimana perencaaan penilaian menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka di SMP Negeri 4 Singaraja, pelaksanaan penilaian menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka di SMP Negeri 4 Singaraja, dan  kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dalam penilaian menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka di SMP Negeri 4 Singaraja. Penulis memilih penilaian menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka karena yang pertama, perencanaan penilaian menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka apakah sudah sesuai dengan modul ajar yang disusun oleh guru, yang  kedua,  pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  apakah  sudah  mengacu  pada perencanaan yang disusun oleh guru, yang ketiga, bagaimana kendala yang dihadapi oleh guru Bahasa Indonesia pada saat melaksanakan penilaian menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 79-88
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka diajukan fokus kajian masalah sebagai  berikut  bagaimanakah  perencanaan  penilaian  yang  disusun  oleh  guru  dalam  pembelajaran menulis  teks  berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka  di  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Singaraja, bagaimanakah pelaksanaan penilaian yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran menulis teks berita beriorientasi  Kurikulum  Merdeka  di  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Singaraja,  dan  bagaimakah  kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  penilaian  pembelajaran  menulis  teks  berita  beriorientasi Kurikulum Merdeka di kelas VII SMP Negeri 4 Singaraja.
Secara teoretis, hasil penelitian ini dapat memberikan khazanah dalam bentuk-bentuk penilaian, khususnya  pada  pembelajaran  menulis  teks  berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka.  Sementara  itu, aspek praktis dalam penelitian ini, yakni bagi guru, penelitian ini dapat menambah wawasan guru dalam melaksanakan penilaian, serta dapat digunakan sebagai acuan dalam melakukan penilaian beriorientasi Kurikulum Merdeka, bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dalam mengembangkan penilaian  pada  seluruh  mata  pelajaran,  terlebih  khusus  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia., dan bagi peneliti lain, penelitian ini dapat dijadikan bahan bandingan, bahan pedoman serta referensi  dalam  melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  penilaian  beriorientasi  Kurikulum Merdeka.

## METODE PENELITIAN
Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  metode  penelitian  ini.  (Sugiyono,  2020:  9) mengemukakan bahwa metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat  positivisme  atau  enterpretif,  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  obyek  yang  alamiah,  dimana peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi (gabungan observasi, wawancara, dokumentasi), data yang diperoleh cenderung data kualitatif, analisis data,  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  bersifat  untuk  memahami  makna, memahami  keunikan,  mengkontruksi  fenomena,  dan  menemukan  hipotesis.  Rancangan  penelitian deskriptif kualitatif dalam penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, dan  kendala  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  penilaian  pembelajaran  menulis  teks  berita  beriorientasi Kurikulum  Merdeka  di  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Singaraja.  Subjek  penelitian  guru  Bahasa  Indonesia yakni Bapak Kadek Nara Widyatnyana, S.Pd. Salah satu kelas yang diajar oleh guru bersangkutan yaitu kelas VII Melati dengan jumlah 40 siswa dan objek penelitian mengenai perencanaan, pelaksanaan, dan kendala yang dihadapi oleh guru dalam penilaian menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka di  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Singaraja.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  serta  dianalisis  dengan  analisis  data  deskriptif kualitatif. Data yang sudah terkumpul diolah secara induktif melalui reduksi data, penyajian  data, dan penarikan simpulan/verifikasi. Hasil dari penelitian ini berupa, (1) perencanaan penilaian menulis teks berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka  tercantum  dalam  modul  ajar  yang  disusun  oleh  guru,  (2) pelaksanaan penilaian hasil belajar dilakukan mengacu pada perencanaan yang disusun oleh guru, (3) kendala yang dihadapi oleh guru Bahasa Indonesia pada saat melaksanaan penilaian menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Penilaian Menulis Teks Berita Beriorientasi Kurikulum Merdeka
Perencanaan  penilaian  menulis  teks  berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka  tercantum  dalam modul  ajar  yang  disusun  oleh  guru  sebelum  dimulainya  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Adanya perencanaan ini juga dapat membantu guru dalam menentukan strategi apa yang akan digunakan agar tujuan pembelajaran tercapai. Perencanaan penilaian harus disusun sesuai dengan capaian pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara menurut penuturan guru Bahasa Indonesia. CP adalah hal kali pertama yang harus dicermati karena melalui CP guru mengetahui capaian pembelajaran Bahasa Indonesia pada Kurikulum  Merdeka  mencakup  elemen  membaca  dan  memirsa,  menyimak,  berbicara  dan mempresentasikan,  dan  menulis. Dengan  hal ini  guru  menyusun  perencanaan  penilaian  yang  termuat

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 79-88
dalam  modul  ajar.  Kemudian  dalam  menentukan  pemilihan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  guru  melakukan  tes  diagnostik berupa  tes  tulis  mengenai  soal  kesejahteraan  psikologis dan sosial emosi siswa, aktivitas siswa selama belajar di rumah, gaya belajar, karakter, serta minat siswa, dan kondisi keluarga siswa serta pergaulan siswa. Setelah melakukan tes diagnostik guru mengetahui apa  yang  sebenarnya  dibutuhkan  siswa  tadi  dalam  menentukan  model  dan  media  pembelajaran  yang sesuai diterapkan pada siswa, selanjutnya guru mulai merancang modul ajar dengan sebaik mungkin. Dalam  merancang  modul  ajar  guru  menyiapkan  materi  dan  merancang  LKPD.  Dalam  proses pembelajaran guru melakukan penilaian formatif dengan membuat rubrik penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, dan pada bagian akhir guru merancang penilaian sumatif yang bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  akhir  dari  peserta  didik  dengan  menggunakan  tes  berupa  tes kognitif atau tes teoretis.
Dalam  merancang  penilaian  Kurikulum  Merdeka  terdapat  tiga  jenis  penilaian  yang  harus dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  penilaian  diagnostik,  penilaian  formatif,  dan penilaian  sumatif.  Berikut  hasil  data  dokumentasi  yang  diperoleh  melalui  modul  ajar  yaitu  bentuk penilaian berupa jenis-jenis penilaian pada Kurikulum Merdeka  yang telah disusun oleh guru Bahasa Indonesia.
Tabel 1. Format Penilaian Diagnostik Non-Kognitif Soal Kunci Kesejahteraan  psikologis  dan sosial emosi siswa Bagaimana kabarmu nak? Apakah kamu bahagia hari ini? Apakah yang kamu pikirkan saat ini? Aktivitas siswa selama belajar di rumah Apa yang kalian lakukan jika mendapatkan tugas dari sekolah? Apakah kamu belajar jika ada tugas saja? Gaya  belajar,  karakter,  serta minat siswa Sejauh mana kamu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan? Adakah materi yang membuatmu kesulitan? Apakah kamu belajar sambil mendengar musik? Apakah kamu suka kesal atau marah-marah jika ada tugas yang diberikan? Kondisi  keluarga  siswa  dan pergaulan siswa Siapa yang mendampingimu belajar selama di rumah? Apakah kamu lebih banyak bermain dengan teman di rumah? Tabel 2. Format Penilaian Kognitif/Formatif Asessmen Formatif Soal Kunci Kunci Jawaban Skor Tindak Lanjut Teks berita 1. Sebutkan unsur-unsur teks berita? 1. Apa 2. Siapa 3. Kapan 4. Dimana 5. Kapan 6. Bagaimana Menjawab 5 skor 10 Menjawab 4 skor 8 Menjawab 3 skor 5 Menjawab 2 skor 3 Menjawab 1 skor 1 Tidak menjawab skor 0 Memberikan kelas remedial atau pelajaran tambahan kepada siswa yang kompetensinya di bawah rata-rata dan kelas pengayaan kepada siswa yang kompetensinya di atas rata-rata.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 79-88
Tabel 3. Format Penilaian Sumatif Materi Soal Sumatif Kunci Jawaban Skor Tindak Lanjut Teks Berita Soal pilihan ganda kompleks Bacalah penggalan teks berita berikut! Bulus berukuran jumbo yang ditemukan  warga  di  sekitar  lokasi terowongan  kuno  yang  ditemukan  di Dusun  Samber,  Desa  Sabrang  Lor, Kecamatan  Trucuk,  Klaten,  Jawa Tengah,  diperkirakan  berusia  sekitar 100  tahun.  Hal  itu  diperkirakan berdasarkan  ukuran  hewan  tersebut yang cukup besar dan beratnya sekitar 20  kg.  (Sumber:  Solopos.com,  7-9- 2021). Unsur  berita  yang  tidak  tercantum dalam teks berita di atas adalah ….
a. what b. who c. where d. why d. why Menjawab 5 skor 10 Menjawab 4 skor 8 Menjawab 3 skor 5 Menjawab 2 skor 3 Menjawab 1 skor 1 Tidak menjawab skor 0 Memberikan kelas remedial atau pelajaran tambahan kepada siswa yang kompetensinya di bawah rata- rata dan kelas pengayaan kepada siswa yang kompetensinya di atas rata- rata.
Berdasarkan  temuan  ini  membuktikan  bahwa  ada  beberapa  hal  yang  menarik  terkait  dengan hasil data pada rumusan masalah pertama. Guru dalam menyusun perencanaan penilaian menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka masih terdapat kekeliruan. Hal tersebut dibuktikan berdasarkan hasil data pada format penilaian kognitif/formatif bahwa arah tes formatif tidak sesuai dengan capaian pembelajaran  untuk  elemen  menulis.  Seharusnya  capaian  pembelajaran  untuk  elemen  menulis  pada Kurikulum  Merdeka  yaitu  peserta  didik  menyampaikan  tulisan  berdasarkan  fakta,  pengalaman,  dan imajinasi secara indah dan menarik, sehingga bisa dituangkan didalam teks berita, dengan hal ini peserta didik bisa  mengumpulkan  fakta-fakta  sebuah  berita  yang  bisa  diambil  dari  pengalaman  peserta  didik yang pernah dialami, kemudian peserta didik menuangkan imajinasi mereka ke dalam  sebuah tulisan dan menjadi teks berita, hal itulah yang mendasari kemampuan siswa dalam menulis teks berita. Sejalan dengan  yang  disampaikan  oleh  Sukirman  (2020)  menjelaskan  bahwa  mendeskripsikan  menulis merupakan  proses  penemuan  dan  penggalian  ide-ide  untuk  diekspresikan,  dan  proses  ini  sangat dipengaruhi oleh seorang penulis.
Tetapi pada kenyataannya elemen yang dituju guru bukan elemen menulis, guru masih terjebak dalam  penilaian  elemen  membaca  untuk  teks  berita.  R.  Rahayu  et  al  (2022)  kunci  keberhasilan penerapan Kurikulum di sekolah penggerak adalah kemauan untuk berubah dari pihak pengelola sekolah dan guru. Kepala sekolah sebagai administrator harus mampu mengubah cara berpikir bagian personalia sekolah  dan  melakukan  perubahan  untuk  menyesuaikan  kurikulumnya  sendiri.  Hal  inilah  yang dibutuhkan  guru  untuk  mengikuti  workshop  terkait  implementasi  Kurikulum  Merdeka  terutama mengenai  penyusunan  perencanaan  penilaian  Kurikulum  Merdeka.  Sehingga  guru  akan  memahami masing-masing elemen yang memiliki tuntutan karakteristik yang berbeda-beda. pada penilaian formatif berdasarkan hasil data yang didapat oleh peneliti harus disesuaikan dengan tuntutan elemen menulis, dengan  hal  ini  guru  harus  melakukan  refleksi  yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam  penyusunan perencanaan pada pembelajaran menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka. Sejalan apa yang dikatakan  oleh  Anggraena  et  al  (2022)  assesment  formatif  dapat  dilakukan  pada  awal  pembelajaran digunakan  mendukung  pembelajaran  terdiferensiasi  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh pembelajaran  sesuai  dengan  yang  mereka  butuhkan  dan  assesment  pada  saat  pembelajaran  dijadikan sebagai dasar dalam melakukan refleksi terhadap keseluruhan proses belajar yang dapat dijadikan acuan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 79-88
untuk  perencanaan  pembelajaran  dan  melakukan  revisi  apabila  diperlukan  serta  pada  tahap  akhir pendidik  perlu  juga  mengadakan  asessment  sumatif  untuk  memastikan  ketercepaian  dan  keseluruhan tujuan pembelajaran.

## Pelaksanaan Penilaian Menulis Teks Berita Beriorientasi Kurikulum Merdeka
Pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  dilakukan  mengacu  pada  perencanaan  penilaian  yang disusun  oleh  guru.  Dalam  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar  disesuaikan  dengan  modul  ajar  yang telah  disusun  oleh  guru.  Penilaian  menulis  teks  berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka  pada  hasil belajar siswa harus memenuhi tiga aspek penilaian, yakni penilaian diagnostik, penilaian formatif, dan penilaian sumatif. Data mengenai pelaksanaan penilaian pembelajaran menulis teks berita beriorientasi Kurikulum  Merdeka  di  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Singaraja  ini  diperoleh  melalui  observasi  dan dokumentasi  pada  saat  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran.  Sebelum  mengawali  kegiatan  belajar mengajar, guru memberikan tes diagnostik non-kognitif berupa tes tulis yang berisikan soal mengenai siswa.  Pada  tes  diagnostik  ini  dilakukan  di  awal  pembelajaran,  dengan  adanya  tes  diagnostik  ini bertujuan  untuk  mempermudah  guru  dalam  menemukan  media  atau  model  apa  yang  sesuai  dengan kemauan  serta  kemampuan  siswa  sehingga  bisa  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  yang dinilai pada tes diagnostik yaitu untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa serta faktor-faktor yang memengaruhi siswa dalam belajar.
Setelah melakukan tes diagnostik guru melakukan tes formatif aspek yang dinilai yakni proses pembelajaran siswa yang diukur menggunakan rubrik penilaian yaitu dengan memberikan tes formatif berupa tugas pada siswa. Pada pertemuan ini guru memberikan tugas untuk mencari struktur dan unsur kebahasaan  teks  berita  dengan  membentuk  8  kelompok  dan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5 siswa.  Guru  menuliskan  sebuah  teks  berita  di  papan  tulis  kemudian  siswa  mencermati  teks  berita tersebut dengan menentukan struktur dan unsur kebahasaan teks berita. Tugas yang diberikan dikerjakan pada lembar kerja peserta didik, kerjasama siswa dinilai dan guru berkeliling untuk memperhatikan kerja siswa
Pada  penilaian  sumatif  aspek  yang  dinilai  yaitu  evaluasi  di  akhir  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan pada pelaksanaan penilaian sumatif, guru menggunakan tes  sumatif  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  ulangan  harian.  Soal  ulangan  harian  yang  diberikan berupa  10  soal  uraian  terkait  materi  teks  berita.  Sebelum  memberikan  soal  ulangan  harian  guru menayangkan video berita di depan kelas, guru berharap siswa bisa menyimak dengan baik isi didalam video tersebut karena berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan temuan kedua terkait dengan hasil data pada rumusan masalah kedua yaitu berupa pelaksanaan  penilaian  menulis  teks  berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka.  Hasil  data  dalam pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  menulis  teks  berita  dapat  diketahui  bahwa  di  awal pembelajaran guru memberikan tes diagnostik kepada siswa dengan tujuan untuk mengetahui hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran seperti media, model, minat, dan karakteristik peserta didik. Selanjutnya dalam tes  formatif  berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  masih  ada  1  sampai  2  kelompok  yang memberatkan 1 orang saja, dan sebagian anggotanya tidak ikut membantu mengerjakan. Sejalan dengan pendapat Ainia (2020) guru sebagai subjek utama yang berperan diharapkan mampu menjadi penggerak untuk mengambil tindakan yang memberikan hal-hal positif kepada peserta didik. Dengan hal ini guru harus memberikan tindakan kepada peserta didik dengan menegur dan memberikan pemahaman bahwa tidak seharusnya memberatkan 1 orang dalam kelompok karena ini adalah tugas kelompok maka sebagai anggota  kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dengan  teman  sekelompok  untuk  menyelesaikan  tugas yang diberikan oleh guru agar hasil kerja siswa sesuai dengan yang diharapkan, tindak lanjut atas teguran yang diberikan oleh guru akan dicatat didalam jurnal mengajar. Menurut Fetra Bonita Sari dan Risda Amini, (2020) dengan adanya kurikulum merdeka diharapkan siswa dapat berkembang sesuai potensi dan  kemampuan  yang  dimiliki  karena  dengan  Kurikulum  Merdeka  mendapatkan  pembelajaran  yang

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 79-88
kritis, berkualitas, ekspresif, aplikatif, variative dan progresif. Serta adanya perubahan kurikulum baru ini diperlukan kerjasama, komitmen yang kuat, kesungguhan dan implementasi nyata dari semua pihak, sehingga profil pelajar pancasila dapat tertanam pada peserta didik.

## Kendala  yang  dihadapi  Guru  Bahasa  Indonesia  dalam  Penilaian  Menulis  Teks  Berita  Beriorientasi Kurikulum Merdeka
Dalam  melaksanakan  suatu  penilaian,  seringkali  guru  mengalami  beberapa  hambatan  atau kendala dalam proses pembelajaran. Sama halnya dengan yang dialami oleh guru Bahasa Indonesia pada saat  melaksanakan  penilaian  pada  pembelajaran  menulis  teks  berita  beriorientasi  di  kelas  VII  SMP Negeri 4 Singaraja. Berdasarkan hasil wawancara  mengenai kendala yang dihadapi oleh guru Bahasa Indonesia  ketika  pelaksanakan  penilaian  menulis  teks  berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka  guru kesulitan dalam mengawasi rombel siswa yang terlalu banyak yaitu terdapat 40 siswa yang ada di kelas VII Melati, sehingga membuat pengawasan atau penilaian di kelas sedikit sulit karena banyaknya jumlah siswa, seperti saat pembagian kelompok dalam memberikan penilaian, guru kesulitan dalam mengawasi dan  mengamati  karena  banyaknya  jumlah  siswa,  dan  beberapa  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  diskusi kelompok,  kemudian  banyaknya  siswa  yang  kurang  mengetahui  dalam  menentukan  struktur  dan kebahasaan  dalam  berita,  selanjutnya  banyaknya  siswa  yang  belum  terlalu  menguasai  konsep  berita sehingga  pengetahuan  menulis  berita  menjadi  sulit,  hal  itu  yang  membuat  guru  kembali  harus menjelaskan, sehingga membuat keefektifan waktu pembelajaran menjadi terganggu, dan dalam proses pembelajaran juga siswa masih sering ribut di dalam kelas.
Terdapat  kendala  yang  dialami  siswa  ketika  melaksanakan  atau  mengikuti  pembelajaran menulis teks berita pada Kurikulum Merdeka di antaranya: (1) Siswa kurang begitu memahami berita- berita dalam bentuk cetak dikarenakan siswa lebih gemar menggunakan berita online, (2) siswa masih sulit  membedakan  dalam  media  online  bahwa  itu  berita  atau  bukan,  (3)  siswa  kesulitan  dalam menentukan teras berita itu karakternya seperti apa, (4) unsur apa saja yang harus ada dalam teras berita dan  kebahasaannya,  (5) dalam  penulisan  berita  siswa  kurang  bisa  membuat  kalimat  yang efektif,  (6) dalam menentukan judul berita siswa masih mengalami kesulitan karena judul berita yang dibuat kurang menarik, (7) siswa kesulitan dalam mengembangkan berita, (8) kesulitan lainnya yaitu sebagian siswa tidak bisa mengidentifikasi berita hoax atau tidak
Berdasarkan temuan ketiga berupa kendala-kendala yang dihadapi guru bahsa Indonesia dalam penilaian  menulis  teks  berita  beriorientasi  Kurikulum  Merdeka.  Berdasarkan  hasil  data  yang  peneliti peroleh  melalui  wawancara,  peneliti  menemukan  beberapa  kendala  yang  disampaikan  oleh  guru. Kendala-kendala tersebut diantaranya, (1) guru kesulitan dalam mengawasi rombel siswa yang terlalu banyak  sehingga  membuat  pengawasan  atau penilaian  di  kelas  sedikit  sulit,  (2)  minimnya  partisipasi siswa dalam berdiskusi saat mengerjakan tugas kelompok, (3) keadaan dan suasana kelas yang kurang kondusif. Dengan hal ini guru harus menyiapkan strategi yang tepat sesuai dengan materi pelajaran yang akan diajarkan, sehingga guru tidak perlu menjelaskan secara berulang-berulang materi pelajaran yang nantinya  malah  menghambat  waktu  yang  dibutukan  dalam  melaksanakan  penilaian.  Sejalan  dengan pernyataan  Muniarti  (2021)  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  sebagai tenaga profesional maka guru harus mampu menyelenggarakan pembelajaran yang bermutu, yang dapat menghasilkan generasi yang terdidik, generasi yang mampu bersaing secara global dan memiliki moral yang  baik.  Dengan  hal  ini  guru  harus  mengubah  paradigma  yang  lama  dan  mulai  terbiasa  dengan perubahan Kurikulum yang baru, terlebih lagi guru harus mampu menghadapi era 4.0 yang dimana guru harus  meng Upgrade dirinya  dengan  mengembangkan  kompetensi  pedagogik.  Sehingga  mampu membimbing siswa untuk menggunakan daya nalarnya dengan baik.
Kemudian  pada  kendala  siswa  yang  merasa  bosan  dengan  model  pembelajaran  yang  terlalu monoton  dan  membuat  siswa  kurang  memperhatikan  pada  saat  guru  mengajar,  serta  menyebabkan kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif,  sehingga  proses  penilaian  menjadi  terhambat  karena  banyaknya

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 79-88
siswa  yang  ribut  di  kelas.  Sejalan  dengan  pernyataan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  Nadiem  Anwar  Makarim  mencetuskan  konsep  saat  berpidato  pada  acara  Hari  Guru Nasional  (2019)  merdeka  belajar  merupakan  kemerdekaan  berfikir.  Kemerdekaan  berfikir  ditentukan oleh guru. Jadi kunci utama menunjang sistem pendidikan yang baru adalah guru. Oleh karena itu, guru harus menciptakan pembelajaran yang merdeka bagi siswa, pembelajaran yang merdeka ini adalah guru harus  mampu  menggunakan  ide  kreatifnya  dengan  cara  berpikir  untuk  mendesain  pembelajaran menggunakan berbagai model atau media pembelajaran yang menarik, sehingga dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar. Guru bisa memvariasikan model atau media yang cocok diterapkan dalam proses pembelajaran untuk membantu siswa mengerti dan memahami materi yang diajarkan oleh guru. Guru  sebagai  garda  terdepan  dalam  membentuk  masa  depan  siswa  melalui  proses  pembelajaran diharapkan  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  di  kelas  yang  lebih  menyenangkan  bisa diberikan dengan kegiatan ice breaking agar mencairkan suasana kelas yang lebih interaktif agar proses pembelajaran  tidak  terlalu  monoton.  Sehingga  guru  dan  siswa  bisa  saling  berkolaborasi  dalam menghidupkan suasana kelas, dan siswa diharapkan bisa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Dengan ini, tujuan dari kebijakan pemerintah tentang merdeka belajar akan tercapai dengan baik sesuai dengan harapan yang diinginkan.

## PENUTUP
Perencanaan  penilaian  dalam  pembelajaran  menulis  teks  berita  beriorientasi  Kurikulum Merdeka di kelas VII SMP Negeri 4 Singaraja telah terangkum dalam modul ajar yang telah disusun oleh  guru.  Pada  tes  diagnostik  aspek yang  dinilai  berupa  penilaian  yang  bertujuan  untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa serta faktor-faktor yang memengaruhi siswa dalam belajar, kemudian tes formatif aspek yang dinilai yakni proses pembelajaran siswa yang diukur menggunakan rubrik penilian, dan tes sumatif aspek yang dinilai yaitu evaluasi di akhir kegiatan atau program. Pelaksanaan penilaian dalam pembelajaran menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka di kelas VII SMP Negeri 4 Singaraja  dilaksanakan  dalam  beberapa  langkah.  Langkah-langkah  tersebut  meliputi  memberikan  tes diagnostik di awal pembelajaran memberikan tes formatif berupa pemberian tugas kepada siswa untuk mencari struktur dan unsur kebahasaan pada teks berita, aspek yang dinilai yakni proses pembelajaran siswa yang diukur menggunakan rubrik penilaian, memberikan tes sumatif berupa soal ulangan harian yang  diperoleh  dari  lembar  kerja  peserta  didik,  aspek  yang  dinilai  yaitu  evaluasi  di  akhir  kegiatan pembelajaran.Kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dalam melakukan penilaian pada pembelajaran menulis teks berita beriorientasi Kurikulum Merdeka karena suasana kelas yang kurang kondusif, siswa sering ribut di kelas, minimnya partisipasi siswa dalam, dan jumlah siswa yang terlalu banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinda,  dkk. 2021. Penilaian  Sumatif  dan  Penilaian  Formatif  Pembelajaran  Online. Article Review , 2(1), 1-10.
Amelia,  dkk.  2020.  Sistematika  Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Rumah  Lewat Televisi Saat Terjadinya Covid-19. Wahana Didaktika , 18(2), 120-131.
Andriani,  dkk.  2022.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama  Satu  Babak  Melalui  Media Youtube. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2(1), 19-27. Anggara,  dkk.  2023.  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  Satuan  Pendidikan  Jenjang  SMP. Jurnal Pendidikan dan Konselin g , 5(1), 1899-1904.
Ari, dkk. 2019. Analisis Pelaksanaan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Palembang. Jurnal PROFIT , 6(2), 167-175. Arizal, dkk 2021. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita Menggunakan Video Youtube Pada Siswa KELAS VIII SMP Swasta Karya Kartini. Jurnal Serunai Bahasa Indonesia , 18(2), 50- 59.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 79-88
Aryani, dkk. 2023. Hubungan Pemahamahan 5W+1H dengan Keterampilan Menulis Teks Berita Siswa Kelas  VIII  SMP  Swasta  Tiga  Bukit  Kec.  Barus. Jurnal  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Basasasindo , 4(1), 23-30.
Burhannudin. 2020. Penerapan Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di MTs NU Raudlatul Muallimin Weduk Demak.
Dewi, dkk. 2022. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 1 Petang Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Deiksis , 4(1), 9-24
Divanda,  dkk.  2019.  Implementasi  Penilaian  Autentik  dalam  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran Bahasa Indonesia (Studi Kasus di SMA Negeri 1 Gemolong). Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya , 6(2), 1-9.
Ekawati.  2022. Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Formatif  Berupa  Tes  Berbasis  Higher  Order Thinking Skill (Hots) Berbantuan Aplikasi Jotform Pada Materi Perbandingan Kelas VII . Ermiyanto, dkk. 2023. Asesmen Diagnostik Gaya Belajar Siswa Kelas VII di SMPN 4 Padang Panjang. Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan , 5(1) 166-177.
Faiz, dkk. 2022. Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6(2) 2846-2853.
Hamdi,  dkk.  2022.  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif  Pedagogik. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan) , 7(1) 10-17.
Hastri, dkk. 2022. Kontribusi Profil Pelajar Pancasila Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Fase D Kurikulum Merdeka. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 91-101. Juliana, dkk. 2022. Assesment Pembelajaran Bahasa Indonesia SMPIT Al-Azhar Kota Jambi Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Bahasa Indonesia Prima , 4(1) 164-173. Kurniasari, dkk 2019. Keakuratan Teks Berita Pada Materi Ajar Bahasa Indonesia Bagi Siswa Kelas VIII di SMP N 3 Polanharjo.
Koroh,  dkk.  2022.  Workshop  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  SMP  Muhammadiyah    Ende.
Jurnal Nauli , 2(1) 10-16.
Mustika. 2022. Optimalisasi Tes Diagnostik Berbasis IT dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Mutu Pembelajaran Bahasa Bali Pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Agama, Bahasa dan Sastra , XII(2) 13-22.
Nasucha.  2022.  Prosedur  Pengembangan  dan  Karakteristik  Assesment  dalam  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Keislaman , 2(1) 34-40.
Nasution. 2021. Assesment Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Mahesa Research Center , 1(1) 135-142.
Nathasia. 2022. Analisis Strategi Guru Bahasa Indonesia dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di SMKN 11 Malang. Jurnal Kajian Bahasa dan Sastra Indonesia , 11(3) 227-245.
Pratiwi, dkk. 2018. Kemampuan Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 1 Torue dalam Menulis Teks Berita.
Jurnal Bahasa dan Sastra , 3(4).
Putri,  dkk.  2022.  Kesulitan  Calon  Pendidik  dalam  Mengembangkan  Perangkat  Pembelajaran  pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Tindakan Kelas , 3(1) 18-27.
Rahayu, dkk. 2022. Implementasi Kurkulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6(4).
Riowati. 2022. Peran Guru Penggerak pada Merdeka Belajar Untuk Memperbaiki Mutu Pendidikan di Indonesia. Journal Of Education and Instruction, 5(1) 1-16.
Sibagariang.  2021.  Peran  Guru  Penggerak  Dalam  Pendidikan  Merdeka  Belajar. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 14(2) 89-99.
Supriyadi,  dkk.  2022.  Penyusunan  Instrumen  Asesmen  Diagnostik  untuk  Persiapan  Kurikulum Merdeka. Journal of Community Empowerment , 2(2), 63-69.