## MANAJEMEN KURIKULUM PADA KELAS AKSELERASI
Indah Fadliyyah Rakhmawati 1
fadliyyahindah@gmail.com
Received: 19/01/2017
Revised:
10/03/2017 Aproved: 11/03/2017

## Abstract
Every  human  being  has  different  abilities.  There  are  those  who have  potential  in  certain  fields  and  not  necessarily  able  in  other fields.  Some  have  intelligence  (intelligence  question)  above average and some are IQ below average. But basically there is no stupid child, only the child whose IQ is below the average is rather slow in achieving an educational goal. While the child whose IQ is being he will continue to follow the learning process in accordance with  the  targeted  curriculum.  For  children  whose  IQ  is  above average, they will learn more quickly in the education process.  In children  who  have  above  average  ability,  need  to  be  treated proportionally.  With  the  potential  development  of  children  with above-average  capabilities,  they  do  not  have  to  wait  for  other children  to  achieve  schooling.  They  can  get  education  in  a  fast time. Then there is the need for a class for children who have the ability to  exceed children of his  age. One solution  to  the problem with  the  holding  of  acceleration  classes.  For  children  who  have special intelligence it is necessary for the development of learning. For  that  we  need  a  curriculum.  Curriculum  serves  as  a  tool  to achieve the goal, which is able to deliver students through teaching and  learning  activities  undertaken  by  teachers  to  students  to become  human  beings  in  accordance  with  the  goals  of  education naisonal. Curriculum can be done with the curriculum management so that the curriculum used in acceleration classes can be organized and adjusted to the conditions of students in acceleration classes so that the goal of education is achieved.
Keywords: Curriculum Management, Acceleration Class
1 Mahasiswa PPS IAIN Purwokerto

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu instrumen yang paling penting dalam kehidupan  manusia.  Hal  ini  disebabkan  pendidikan  berpengaruh  langsung terhadap  perkembangan  manusia.  Perkembangan  seluruh  aspek  kepribadian manusia,  bidang-bidang  lain  seperti  ekonomi,  pertanian,  arsitektur  dan sebagainyanya  berperan  menciptakan  sarana  dan  prasarana  bagi  kepentingan manusia. 2 Apalagi dengan perubahan zaman yang begitu cepat yang merubah tatanan kehidupan masyarakat modern, pendidikan menjadi bagian kehidupan manusia,  terbukti  dengan  banyaknya  orang  tua  yang  menyekolahkan anak-anaknya.
Tujuan dan fungsi pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga negara  yang demokrasi  serta bertanggung jawab. 3 Sementara itu,  manusia  memiliki  potensi  dan  kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Hal  ini dijelaskan  sebagaimana  hadits  Nabi  yang  terdapat  dalam    Kitab  Tarbiyatul Aulad Fil Islam.
لّك دولوم دلوي ىمع ةرطفلا , هاوبأف لّويي وناد وأ ارلّصني ون وناسلّجميوأ ( هاور يراخبلا )
Artinya  : “Setiap  anak  itu  dilahirkan  dalam  fitrah  (kesucian),  maka  kedua orang tuanya yang akan menjadikan ia sebagai seorang Yahudi, Nasrani dan Majusi ” (HR. Al-Bukhori).
ميفيو نم اذى ثيدحلا نأ دلولا اذإ ولرسيت وبأ نا ناممسم ناحلاص , هانقلو ءىدابم ناميلإا ملاسلااو أثن دلولا ىمع ةديقع ناميلإا ملاسلااو
Dari  hadits  ini  dapat  dipahami  bahwa,  jika  seorang  anak  mempunyai  kedua orang tua muslim yang baik yang mengajarkan kepada dirinya prinsip-prinsip iman dan Islam. 4
2 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, ( Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 38.
3 Himpunan Peraturan Perundang-undangan, UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003. (Bandung: Fokus Media, 2006), hlm. 5.
4 Abdullah Nasih Ulwan, Tarbiyatul Aulad Fil Islam, ( Beirut: Darus Salam, 1994), hlm.
Menurut hadits ini manusia terlahir membawa
kemampuan-kemampuan, kemampuan itu yang disebut di sini adalah potensi, sedang  potensi  yang  dimaksud  di  sini  adalah  pembawaan.  Ayah  ibu  dalam hadits  ini  adalah  para  ahli  pendidikan,  keduanyalah  yang  menentukan perkembangan seseorang. 5
Dari  hadits  tersebut  maka  jelaslah  bahwa  manusia  mempunyai kemampuan  yang  berbeda-beda.    Ada  yang  mempunyai  potensi  di  bidang tertentu  dan  belum  tentu  mampu  di  bidang  yang  lainnya.  Ada  yang mempunyai  kecerdasan  ( intelegensi  question )  di  atas  rata-rata  dan  ada  pula yang  IQ nya di  bawah  rata-rata. Akan tetapi pada dasarnya    tidak ada  anak bodoh,  hanya  saja  anak  yang  IQ  nya  di  bawah  rata-rata  agak  lambat  dalam mencapai  suatu  tujuan  pendidikan.    Sedangkan    pada  anak  yang  IQ  nya sedang  ia  akan  terus  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  yang  ditargetkan.  Untuk  anak-anak  yang  IQ  nya  di  atas  rata-rata akan lebih cepat menangkap pelajaran dalam proses pendidikan.
Pada  anak-anak  yang  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata,  perlu diperlakukan    secara  proporsional.  Dengan  pengembangan    potensi  yang dimiliki oleh anak yang memiliki kemampuan di atas rata-rata, mereka tidak harus    menunggu  anak  lain  dalam  mencapai  pendidikan  di  sekolah.  Mereka dapat  menempuh  pendidikan    dalam  waktu  yang  cepat.  Maka  perlu    adanya kelas  untuk  anak-anak  yang  memiliki  kemampuan  melebihi  anak-anak seusianya.  Salah  satu  pemecahan  masalahnya  dengan  diadakannya  kelas akselerasi.
Bagi  anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan  istimewa  perlu  adanya pengembangan  pembelajaran.  Untuk  itu  perlu  adanya  kurikulum.  Kurikulum berfungsi  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan,  yaitu  mampu  mengantarkan anak didik melalui kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru kepada siswa untuk menjadi manusia yang sesuai dengan tujuan pendidikan naisonal. Anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan  istimewa  memiliki  keterampilan  dasar
66.
5 Ahmad  Tafsir, Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam, (Bandung:  PT.  Remaja
yang  lebih  cepat  diperolehnya  serta  keunggulan  prestasi.    Untuk mengembangkan  prestasi  tersebut  maka  perlu  adanya  kurikulum  yang  dapat menstimulasi  mereka  sehingga  kelebihan  mentalnya  tersalur  secara  cepat. 6
Kurikulum  dapat  terlaksana  dengan  adanya  manajemen  kurikulum  sehingga kurikulum  yang  dipergunakan  pada  kelas  akselerasi  dapat  tertata  dan disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  pada  kelas  akselerasi  sehingga  tujuan pendidikan tercapai.
Berdasarkan uraian tersebut memberi pemahaman kita bahwa kegiatan manajemen  kurikulum  pada  pembinaan  situasi  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  agar  terjamin  kelancarannya.  Berhasil  atau tidaknya  pembelajaran  pada  kelas  akselerasi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  itu  tergantung  pada  pengelolaannya.  Melihat kenyataan  ini,  bagaimanakah  manajemen  kurikulum  pada  kelas  akselerasi dalam pembelajaran agar dapat mengembangkan potensi yang ada pada siswa berkecerdasan istimewa lebih optimal.

## B. Pembahasan
1. Pengertian Manajemen dan Fungsi-fungsi Pembelajaran
a. Pengertian Manajemen
Manajemen  memiliki  macam-macam  definisi  tergantung  dari sudut  pandang,  keyakinan,  dan  komprehensif  daripada  pendefinisian. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Louis  E.  Boone  dan  David  L.  Kurtz, bahwa:
Management  is  difficult  term  to  define.    It  has  a  variety  of applications  and  interpretations  all  correct  within  a  given  set parameters . 7
Manajemen  adalah    sesuatu  tema  yang  sulit  untuk  didefinisikan
Rosdakarya, 2004), hlm. 34-35.
6 Sutratinah  Tirtonegoro, Anak  Supernormal  dan  Program  Pendidikannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), hlm. 119.
7 Louis  E.  Boone  &  David  L.  Kurtz, Management,  ( New  York  USA:  Random  House,
karena  mempunyai  macam-macam  penerapan  dan  pemaknaan,  tetapi semuanya benar dengan parameter yang sudah dibentuk.
Manajemen  adalah  proses  perencanaan,  pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan usaha-usaha para anggota organisasi dan penggunaan  sumber  organisasi  lainnya  agar  mencapai  tujuan organisasi  yang  ditetapkan. 8 Sedangkan  menurut  George  R  Terry dalam bukunya “The Principals Of Management” menyatakan bahwa:
Management is a typical process/ activity consisting planning, organizing,  mobilizing  and  supervisory  actions  undertaken  to determine and achieve the targets that have been implemented through  the  utilization  of  human  resources  as  well  as  other sources . 9
Manajemen  adalah  sebuah  proses/kegiatan  yang  khas  yang terdiri  dari  tindakan-tindakan  perencanaan,  pengorganisasian, menggerakkan  dan  pengawasan  yang  dilakukan  untuk  menentukan serta  mencapai  sasaran-sasaran  yang  telah  diterapkan  melalui pemanfaatan sumber daya manusia serta sumber-sumber lain.
Jadi,    manajemen  adalah  pencapaian  tujuan-tujuan  organisasi yang  telah  ditetapkan  dengan  melaksanakan  fungsi  manajemen  yang mencakup  kegiata  perencanaan,  pengorganisasian,  penggerak  dan pengawasan.
Dalam    pendidikan berlangsung kegiatan manajemen sekolah yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah,  guru  dan  staf.    Manajemen kurikulum  adalah  suatu  proses  mengarahkan  agar  proses  belajar mengajar  berjalan  dengan  baik  sebagai  tolak  ukur  pencapaian  tujuan pengajaran  siswa. 10 Aktivitas  manajemen  kurikulum  ini  adalah kolaborai  kepala  sekolah  dengan  wakil  kepala  sekolah  bersama
1994), hlm. 4.
8 T. Hani Handoko, Manajemen, ( Yogyakarta: BPFE, 2003), hlm. 8.
9 George R. Terry, The Principles of Management, ( Madison: R. D. Irwin, 1977), hlm. 4.
10 Syafaruddin, Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam, (Jakarta:  PT.  Ciputat  Press,
guru-guru melakukan kegiatan manajerial, dimaksud agar perencanaan berlangsung dan mencapai hasil yang baik.
b. Fungsi-fungsi Manajemen
Manajemen berlangsung dalam suatu proses berkesinambungan secara  sistemik,  yang  meliputi  pelaksanaan  fungsi-fungsi  seperti perencanaan,  pengorganisasian,  staffing,  pengarahan  dan  kontrol. Masing-masing  fungsi  manajemen  tersebut  mencakup  beberapa  sub fungsi yang bekerja secara bergiliran.
Fungsi-fungsi  yang  berurutan  dalam  proses  manajemen  terdiri dari  merencanakan,  berarti  memilih  serangkaian  tindakan, mengorganisasikan,  berarti  menata  pekerjaan  untuk  melaksanakan rencana.    Menyusun  staf,  berarti  memilih  dan  mengalokasikan pekerjaan  kepada  orang-orang  yang  akan  melaksanakannya. Mengarahkan  berarti  menuntut  tindakan  bertujuan  pada  pelajaran. Mengontrol berarti rencana dilaksanakan dan dilengkapi. 11
Dari  masing-masing  fungsi  tersebut  maka  jelaslah  bahwa fungsi-fungsi  tersebut  saling  terkait  dan  berurutan  dengan  mencakup berbagai kegiatan guna mencapai sebuah tujuan.

## 2. Kurikulum
a. Pengertian Kurikulum
Istilah  kurikulum  dalam  dunia  pendidikan  bukan  merupakan hal  yang  asing  bagi  setiap  orang  yang  berkecimpung  dalam  dunia pendidikan.    Kurikulum  merupakan  pedoman  bagi  guru  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Istilah  kurikulum  berasal  dari  bahasa  Latin  yakni curricule artinya  jarak  yang  harus  ditempuh  oleh  seorang  pelari.    Pada  waktu itu,  kurikulum  ialah  jangka  waktu  pendidikan  yang  harus  ditempuh
2005), hlm. 240.
11 Oemar  Hamalik, Manajemen  Pengembangan  Kurikulum, (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 33.
oleh siswa yang bertujuan untuk memperoleh ijazah. 12 Menurut Nana Syaodih  Sukmadinata  kurikulum  merupakan  kumpulan  mata-mata pelajaran  yang  harus  disampaikan  guru  atau  dipelajari  siswa. 13
Sedangkan  menurut  Dakir  kurikulum  ialah  suatu  program-program pendidikan yang berisikan berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar yang diprogramkan, direncanakan dan dirancang secara sistematik atas dasar  norma-norma  yang  berlaku  yang  dijadikan  pedoman  dalam proses pembelajaran bagi tenaga kependidikan dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. 14
Jadi,  kurikulum  adalah  rencana  tertulis  tentang  kemampuan yang  harus  dimiliki  berdasarkan  standar  nasional,  materi  yang  perlu dipelajari  dan  pengalaman  belajar  untuk  menentukan  tingkat pencapaian kemampuan  peserta didik, serta perangkat  peraturan  yang berkenaan  dengan  pengalaman  belajar  peserta  didik  dalam mengembangkan potensi dirinya pada satuan pendidikan tertentu.
b. Kurikulum Kelas Akselerasi
Kurikulum  pendidikan  khusus  bagi  peserta  didik  cerdas istimewa  adalah  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  yang berdiferensiasi  dan  dimodifikai  serta  dikembangkan  melalui  sistem pembelajaran  yang  dapat  memacu  dan  mewadahi  integrasi  antara pengembangan  spiritual,  logika,  nilai-nilai  etika,  dan  estetika  serta dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  holistik,  kreatif, mendatang.
Maksud  dari  kurikulum  berdiferensiasi  adalah  isi  pelajaran yang menunjuk pada konsep dan proses kognitif tingkat tinggi, strategi instruksional yang akomodatif dengan gaya belajar anak bekecerdasan istimewa, dan rencana yang memfasilitasi kinerja peserta didik. 15
12 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, hlm. 16.
13 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, hlm. 4.
14 Dakir, Perencanaan  dan  Pengembangan  Kurikulum, (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2004), hlm. 3.
15 Reni  Akbar  Hawadi,  dkk., Kurikulum  Berdiferensiasi, (Jakarta:  PT.  Grasindo,  2001), hlm. 3.
Adapun komponen kurikulum berdiferensiasi, antara lain:
1) Materi  pengalaman  belajar  yang  menumbuhkan  kreativitas  harus dipilih  untuk  digemukan  dan  dipadatkan  dengan  cara:  a) menambah  bagian-bagian  baru  yang  menarik  dan  merupakan tantangan  bagi  siswa  berbakat,  b)  mengubah  bagian-bagian  yang kurang sesuai dan mengurangi kegiatan-kegiatan yang terlalu rutin dan bersifat mengulang;
2) Terjadi  penanjakan  dinamis  mental  dan  tindakan  kreatif  ( creative action ); 3) Berorientasi pada proses, kegiatan aktif dan penerapan tugas, serta memberi  peluang  pada  siswa  untuk  memilih  sendiri  kegiatan belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya;
4) Komponen  yang  bersifat  teknis,  seperti  fasilitas,  komposisi  guru,
pendekatan  proses  belajar  mengajar  dan  menggunakan  metode mengajar yang bervariasi. 16
Dari  keempat  komponen  kurikulum  berdiferensiasi  tersebut memberi  guru  tuntutan  dalam  pembelajaran  harus  mampu mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan  kemampuan  kelas akselerasi yang rata-rata siswanya memiliki IQ di atas rata-rata.
Selain  itu,  kurikulum  berdiferensiasi  pendidikan  khusus  bagi peserta didik cerdas istimewa dapat dilakukan melalui 3 jalur yaitu:
1) Enrichment (pengayaan) Enrichment (pengayaan) yaitu kegiatan yang memungkinkan  perluasan  materi  kurikulum. 17 Kata  pengayaan digunakan  untuk  menunjukkan  pada  kurikulum  sebagai  program layanan pengiriman ( delivery services ). Kurikulum yang diperkaya menunjuk pada pengayaan, lebih bervariasi dalam pengalaman-pengalaman  pendidikan,  suatu  kurikulum  yang  telah dimodifikasi  atau  ditambah  dalam  beberapa  cara.  Modifikasi  dan
16 Reni Akbar Hawadi, dkk., Kurikulum Berdiferensiasi, hlm. 5.
17 Depdiknas, Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan  Untuk  Peserta  Didik
penambahan ini mungkin pada isi atau dalam strategi mengajar dan idealnya  didasarkan  pada  karakteristik  siswa  untuk  apa  mereka didesain.
2) Extension (pendalaman)
Extension (pendalaman)  yaitu  kegiatan  belajar  yang
memungkinkan  investigasi  bidang  studi  secara  lebih  mendalam. 18
Kegiatan  pendalaman  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  pusat-pusat pembelajaran  ( learning  center )  sesuai  dengan  bidang  studi,
kontrak  pembelajaran  mandiri,  mentoring,  kompetisi  bidang  studi ataupun pembelajaran berbasis sumber daya pembelajaran.
3) Acceleration (percepatan) Acceleration (percepatan)  yaitu  kegiatan  belajar  yang memungkinkan  untuk  menyelesaikan  materi  belajar  dalam  waktu yang  lebih  singkat. 19 Akselerasi  merupakan  kurikulum  untuk peserta didik yang lebih muda daripada umur atau tingkat biasanya.
Akselerasi  sebagai  kurikulum  memungkinkan  siswa  untuk mempercepat penguasaan bahan-bahan secara tuntas.
3. Manajemen Kurikulum pada Kelas Akselerasi
a. Perencanaan Kurikulum
Perencanaan  merupakan  rangkaian  tindakan  untuk  ke  depan. Perencanaan  bertujuan  untuk  mencapai  seperangkat  operasi  yang konsisten  dan  terkoordinasi  guna  memperoleh  hasil-hasil  yang diinginkan.
Perencanaan  adalah  suatu  proposisi  jangka  panjang  dan mengandung  implikasi  pencapaian  yang  jauh  dalam  rangka  operasi bidang pengembangan sumber daya manusia dalam cara analitik. 20
Ada  beberapa  langkah-langkah  perencanaan  kurikulum  yang
Berkecerdasan Istimewa (Program akselerasi), (Jakarta: Rhineka Cipta, 2007), hlm. 54. 18 Depdiknas, Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Untuk Peserta Didik Berkecerdasan Istimewa (Program akselerasi), hlm. 54.
19 Depdiknas, Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Untuk Peserta Didik Berkecerdasan Istimewa (Program akselerasi), hlm. 54.
20 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, hlm. 136.
dilakukan  oleh  beberapa  ahli  di  antaranya  model  Ralph  Tylor  seperti dikutip oleh Dakir, yaitu:
1) Menentukan tujuan
2) Memilih pengalaman-pengalaman pendidikan
3) Mengorganisir pengalaman-pengalaman pendidikan
4) Mengevaluasi. 21
Pada  perencanaan  kurikulum  kelas  akselerasi  mengalami perubahan-perubahan antara lain:
1) Memperkaya kurikulum dengan menambah mata pelajaran
2) Memberi kesempatan memperkembangkan sosial kebudayaan
3) Dengan  mengadakan  sekolah  khusus,  kelas  khusus  dan fasilitas-fasilitas khusus 4) Untuk SMP/SMA lebih diperluas dan diperdalam
5) Di perguruan tinggi pendidikan lebih bersifat individual
6) Memberi kesempatan seluas-luasnya untuk memperoleh pengalaman lebih banyak untuk perkembangan bakatnya. 22
Dengan adanya perubahan perencanaan kurikulum untuk kelas akselerasi,  diharapkan  peserta  didik  kelas  akselerasi  dapat  mencapai tujuan yang telah ditentukan. Dengan begitu maka perencanaan adalah tugas  utama  manajemen.  Dan  perencanaan  harus  disusun  sebelum pelaksanaan  fungsi-fungsi  manajemen  lainnya  sebagai  menentukan kerangka    untuk melaksanakan fungsi-fungsi lainnya itu.

## b. Pengorganisasian Kurikulum
Menurut  Winardi  sebagaimana  dikutip  oleh  Syafaruddin  dan Irwan Nasution pengorganisasian adalah proses dimana pekerjaan yang ada  dibagi  dalam  komponen-komponen  yang  dapat  ditangani  dan aktivitas mengkoordinasi hasil-hasil yang akan dicapai sehingga tujuan yang ditetapkan dapat tercapai. 23
21 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum , hlm. 117.
22 Sutratinah Tirtonegoro, Anak Supernormal dan Program Pendidikannya , hlm. 120.
23 Syafaruddin  dan  Irwan  Nasution, Manajemen  Pembelajaran, (Jakarta:  Quantum Teaching, 2005), hlm. 72.
Pengorganisasian  dapat  dilihat  dari  dua  pendekatan,  yaitu secara  structural  dalam  konteks  manajemen  dan  secara  fungsional dalam konteks akademik atau kurikulum. Pengorganisasian kurikulum sebaiknya dilihat dari kedua pendekatan tersebut, yakni dalam konteks manajemen dan dalam konteks akademik.
Suatu organisasi sangat diperlukan untuk melaksanakan proses manajemen yakni:
1) Organisasi  perencanaan  kurikulum,  yang  dilaksanakan  oleh  suatu lembaga pengembangan kurikulum, atau suatu tim pengembangan kurikulum.
2) Organisasi dalam rangka pelaksanaan kurikulum baik pada tingkat daerah maupun pada tingkat sekolah atau lembaga pendidikan yang melaksanakan kurikulum.
3) Organisasi  dalam  evaluasi  kurikulum,  yang  melibatkan  berbagai pihak dalam proses evaluasi. Pada  masing-masing  jenis  organisasi  tersebut  dilaksanakan oleh  suatu  susunan  kepengurusan  yang  ditentukan  sesuai  struktur organisasi dengan tugas-tugas pekerjaan tertentu.
Sedangkan secara akademik, organisasi kurikulum dikembangkan dalam bentuk-bentuk organisasi, sebagai berikut:
1) Kurikulum  mata  pelajaran  yang  terdiri  dari  sejumlah  mata  ajaran secara terpisah.
2) Kurikulum bidang studi, yang memfungsikan beberapa mata ajaran sejenis.
3) Kurikulum integrasi yang menyatukan dan memusatkan kurikulum pada topik atau masalah tertentu.
4) Core  curriculum yakni  kurikulum  yang  disusun  berdasarkan masalah dan kebutuhan siswa. 24
c. Pelaksanaan Kurikulum
Dalam kegiatan manajemen kurikulum, terutama dititikberatkan  pada  pembinaan  situasi  belajar  mengajar  di  sekolah agar selalu terjamin kelancarannya.
Agar  semua  peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar  secara maksimal  maka  pembelajaran  harus  dilaksanakan,  melaksanakan evaluasi dan memberikan bimbingan terhadap peserta didik yang gagal mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  pembelajaran  harus diorganisir  secara  spesifik  yang  memudahkan  pengecekan  hasil belajar.
Pelaksanaan  kurikulum  direalisasikan  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  prinsip  dan  tuntutan  kurikulum  yang  telah dikembangkan  sebelumnya  bagi  suatu  jenjang  pendidikan  atau sekolah-sekolah. 25
Dalam pelaksanaan kurikulum pada kelas akselerai, didasarkan pada  potensi,  perkembangan  dan  kondisi  peserta  didik  untuk menguasai  kompetensi  yang  berguna  bagi  dirinya.  Selain  itu,  peserta didik  mendapat  pelayanan  yang  bersifat  perbaikan,  pengayaan  dan percepatan  sesuai  dengan  potensi,  tahap  perkembangan  dan  kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi  peserta  didik  yang  berdimensi  ketuhanan,  keindividuan, kesosialan dan moral.
Pelaksanaan  kurikulum  pada  kelas  akselerasi  menggunakan pendekatan  multi  strategi  dan  multimedia,  sumber  belajar  dan teknologi  yang  memadai  dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai sumber belajar. 26

## d. Evaluasi Kurikulum
Evaluasi  kurikulum  memegang  peranan  penting  baik  dalam penentuan  kebijaksanaan  pendidikan  pada  umurnya,  maupun  pada
25 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, hlm. 169.
26 Depdiknas, Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan  Untuk  Peserta  Didik
Indah Fadhliyyah Rakhmawati / MANAJEMEN KURIKULUM PADA KELAS AKSELERASI…
pengambilan  keputusan  dalam  kurikulum.  Hasil-hasil  evaluasi kurikulum  dapat  digunakan  oleh  para  pemegang  kebijaksanaan pengembang  kurikulum  dalam  memilih  dan  menetapkan  kurikulum yang  digunakan.    Hasil-hasil  evaluasi  kurikulum  juga  dapat digunakan  oleh  guru-guru,  kepala  sekolah  dan  para  pelaksanaan pendidikan  lainnya,  dalam  memahami  dan  membantu  perkembangan siswa,  memilih  bahan  pelajaran,  memilih  metode  dan  alat-alat  bantu pelajaran, cara penilaian serta fasilitas pendidikan lainnya. 27
Evaluasi  dapat  dilakukan  terhadap  program,  proses  dan  hasil belajar.  Evaluasi  program  ialah  evaluasi  yang  telah  dilaksanakan. Evaluasi  proses  bertujuan  untuk  mengetahui  aktifitas  dan  partisipasi peserta didik dalam pembelajaran. Sedangkan evaluasi hasil bertujuan untuk  mengetahui hasil  belajar  atau pembentukan kompetensi  peserta didik.
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  hasil  kurikulum, apakah  sudah  sesuai  dengan  rencana    atau  belum  sehingga  dapat dilakukan perbaikan kurikulum jika ada suatu kesalahan.
Adapun fungsi evaluasi kurikulum:
1) Edukatif,  untuk  mengetahui  kedayagunaan  dan  keberhasilan kurikulum dalam rangka mencapai tujuan pendidikan dan latihan.
2) Instruksional, untuk mengetahui pendayagunaan dan keterlaksanaan kurikulum dalam rangka pelaksanaan proses belajar mengajar. 3) Diagnosis,  untuk  memperoleh  informasi  masukan  dalam  rangka perbaikan kurikulum.
4) Administratif, untuk memperoleh informasi masukan dalam rangka
pengelolaan program pembelajaran. 28
Dengan  melihat  keempat  evaluasi  kurikulum  jelaslah  bahwa kurikulum  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  sebagai  acuan
Berkecerdasan Istimewa (Program akselerasi), hlm. 48-49.
27 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, hlm. 172.
pembelajaran, sehingga akan tercapai tujuan pendidikan.

## C. Penutup
Manajemen  kurikulum  pada  kelas  akselerasi  merupakan  upaya  guru dalam  mengembangkan  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan  siswa,  sehingga  siswa  yang  berada  pada  kelas  akselerasi  dapat mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
Kurikulum untuk kelas akselerasi adalah kurikulum berdiferensiasi dan dimodifikasi  serta  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang  dapat  memacu dan  mewadahi  integrasi  antara  pengembangan  spiritual,  logika,  nilai-nilai etika  dan  estetik,  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  holistik, kreatif, sistematik dan sistematis linear dan konvergen.
Untuk  itu  perlu  adanya  manajemen  kurikulum  pada  kelas  akselerasi. Manajemen  kurikulum  pada  kelas  akselerasi  memiliki  aspek  fungsi-fungsi manajemen  antara  lain  perencanaan  kurikulum,  pengorganisasian  kurikulum, pelaksanaan  kurikulum  dan  evaluasi  kurikulum.  Keempat  fungsi  manajemen kurikulum  tersebut  merupakan  suatu  lingkaran  atau  siklus  yang  saling berhubungan  dan  tidak  dapat  dipisahkan.  Dengan  demikian  bila  terjadi perubahan  terhadap  satu  hal  dalam  sistemnya,  kiranya  diperlukan  suatu perubahan  terhadap  fase-fase  manajemen  dan  apabila    tidak,  tentu  akan menimbulkan kepincangan.
28 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, hlm. 239.

## DAFTAR PUSTAKA
Boone,  Louis  E.    &  David  L.  Kurtz.  1994. Management. New  York  USA: Random House.
Dakir.  2004. Perencanaan  dan  Pengembangan  Kurikulum. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Depdiknas.  2007. Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan  Untuk  Peserta  Didik Berkecerdasan Istimewa (Program akselerasi).
Hamalik,  Oemar.  2001. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum. Bandung: Sekolah  Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan  Indonesia  dengan  PT Remaja Rosdakarya.
Handoko, T. Hani. 2001. Manajemen. Yogyakarta: BPFE.
Hawadi,  Reni  Akbar.  dkk.  2001. Kurikulum  Berdiferensiasi. Jakarta:  PT.
Grasindo.
Himpunan  Peraturan  Perundang-undangan.  2006. UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun 2003. Bandung: Fokus Media.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan Praktek. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Syafaruddin  dan  Irwan  Nasution.  2005. Manajemen  Pembelajaran. Jakarta: Quantum Teaching.
Syafaruddin. 2005. Manajemen Lembaga Pendidikan Islam. Jakarta: PT. Ciputat Press.
Tafsir,  Ahmad.  2004. Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Terry, George R. 1977. The Principles of Management. Madison: R. D. Irwin.
Tirtonegoro,  Sutratinah.  2001. Anak  Supernormal  dan  Program  Pendidikannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Ulwan, Abdullah Nasih. 1994. Tarbiyatul Aulad Fil Islam. Beirut: Darus Salam.
As-Salam I Vol. VI No. 1, Th. 2017