## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 134-142) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL FISIKA SMA/MA BERBASIS SIKLUS BELAJAR 7E (LEARNING CYCLE 7E) BERBANTUAN VIDEO PADA MATERI FLUIDA DINAMIS SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XI
Indhah Permatasari 1 , Suparmi 2 , Widha Sunarno 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia indhahp@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk pengembangan modul fisika berbasis siklus belajar 7E berbantuan  video, kemudian  menguji efektivitas  modul dalam pembelajaran  fisika dan dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ). Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  4-D.  Tahap  model  pengembangan  4-D  adalah define (pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).  Penelitian  ini hanya  sampai pada tahap develop karena  keterbatasan  waktu. Pengujian efektivitas  modul dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan ketuntasan nilai kognitif siswa. Selanjutnya untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar  adalah  dengan  membandingkan  motivasi  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  modul  dan  siswa  setelah menggunakan  modul.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket,  lembar  validasi,  lembar observasi,  dan  soal  tes.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  atau  uji  beda  rerata.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  modul  fisika  berbasis  siklus  belajar  7E  efektif  dalam  pembelajaran  fisika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketuntasan  nilai  kognitif  siswa.  Terdapat  61,76%  siswa  tuntas  memenuhi  KKM.  Sedangkan  untuk  motivasi belajar, modul fisika berbasis siklus belajar 7E dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil uji statistik menunjukkan nilai signifikansi kecil dari taraf signifikansi α = 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahawa  motivasi  belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul  fisika  berbasis  siklus  belajar  7E  lebih  baik  dari pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Modul, Siklus Belajar 7E, Motivasi Belajar

## Pendahuluan
Sasaran  pembelajaran  berdasarkan  Standar Kompetensi Lulusan mencakup pengembangan ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut memiliki  proses  psikologis  yang  berbeda. Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas  menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan mengamalkan.  Pengetahuan  diperoleh  melalui aktivitas  mengingat,  memahami,  menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, mencipta.
Keterampilan diperoleh  melalui  aktivitas mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyaji,  dan  mencipta.  Oleh  karena  itu,  guru dapat  mengembangkan  proses  pembelajaran terutama sumber belajar yang mampu mengekspos  ide-ide  siswa  menjadi  sesuatu yang berharga dan bermanfaat bagi dirinya.
Pembelajaran  fisika  diperlukan  suatu pengalaman  belajar  nyata  yang  langsung dialami  oleh  siswa.  Menurut  Rachel  Mamlok (2011: 14) menjelaskan bahwa:

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 134-142) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
“ An  additional  conclusion  was  that  the degree  of  interest  shown  by  students  in  a given  subject  is  greater  when  they  are familiar  with  the  subject  and  thus  wish  to hear  and  know  more  about  it.  Therefore, students'  exposure  to  various  scientific subjects  may  induce  them  to  show  more interest,  arouse  their  curiosity  and enhance their desire to know more ” Dapat dikatakan bahwa ketika siswa dihadapkan dengan berbagai fakta ilmiah yang variatif,  mereka  akan  lebih  tertarik  dalam pembelajaran  sehingga  meningkatkan  rasa ingin  tahu.  Dengan  rasa  ingin  tahu  tersebut, diharapkan siswa akan lebih termotivasi untuk belajar.
Sumber  belajar  mempunyai  peran yang amat penting dalam  proses pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Hal  tersebut dipertegas  oleh Association  for  Educational Communications  and  Technology (Depdiknas, 2008):
“Sumber belajar adalah segala sesuatu atau daya  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru, baik secara terpisah maupun dalam bentuk gabungan,  untuk  kepentingan  belajar mengajar  dengan  tujuan  meningkatkan efektivitas dan efisiensi tujuan pembelajaran.”
Dari  sumber  belajar,  dapat  diperoleh  berbagai macam kebutuhan media pembelajaran. Media pembelajaran  digunakan  untuk  mempermudah dalam  penyampaian  materi  pelajaran  kepada siswa,  sehingga  siswa  lebih  memahami mengenai materi pelajaran yang dipelajarinya.
Bahan  ajar  sebagai  salah  satu  alat bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dalam  pemenuhannya  harus  sesuai  dengan kompetensi yang diinginkan. Realitas pendidikan  saat  ini,  belum  ada  bahan  ajar fisika berbasis kurikulum 2013 yang diterbitkan  oleh  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan  Nasional.  Oleh  karena  itu,  guru yang  masih  menggunakan  buku  atau  LKS konvensional  atau  buku  yang  hanya  berisi ringkasan  materi  dan  latihan  soal, buku tersebut tinggal pakai, tinggal beli, instan, serta tanpa  upaya  merencanakan,  menyiapkan,  dan menyusun sendiri. Pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar konvensional
memiliki  keterbatasan  dalam  meningkatkan kompetensi  dan  karakteristik  siswa.  Padahal dalam  kurikulum  2013  proses  pembelajaran harus  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang disesuaikan dengan KI dan KD.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  mutu pendidikan adalah minat baca pelajar Indonesia.  PISA  merupakan  salah  satu  studi internasional  kemampuan  literasi  membaca, matematika,  dan  sains  yang  diselenggarakan Organisation  for  Economic  Co-Operation  and Developmnet (OECD).  Tingkat  membaca pelajar Indonesia menempati urutan ke-61 dari 65  negara  Hal  ini  masih  jauh  di  bawah  rata- rata  Negara  Thailand  (50)  dan  Malaysia  (52). Sedangkan  untuk  literasi  matematika,  pelajar Indonesia  berada  di  peringkat  64.  Dan  untuk literasi  sains,  pelajar  Indonesia  juga  berada  di peringkat  64.  Dengan  hasil  peringkat  yang dicapai  oleh  murid-murid  yang  dikirim  ke PISA,  maka  dapat  diketahui  mutu  pendidikan Indonesia dibandingkan dengan mutu pendidikan di Negara lain di seluruh dunia.
Upaya  untuk  mengatasi  lemahnya minat  baca  pelajar  Indonesia  adalah  dengan pengadaan bahan ajar yang mampu mendorong siswa  untuk  membaca.  Salah  satu  bahan  ajar yang  digunakan  adalah  modul.  Modul  dibuat dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  menimbulkan  suasana  senang  belajar. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat adalah  Siklus  Belajar  ( Learning  Cycle )  7E. Untuk  Siklus  belajar  7E meliputi elicit, engage,  explore,  explain,  elaborate,  extand , dan evaluate .  Hal  ini  didasarkan  pada penelitian  relevan  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  antara  lain:  (1)  Wawan  (2012) menyatakan  bahwa  penerapan  model  Siklus belajar  7E meningkatkan  motivasi  belajar siswa pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Banyudono  tahun  2011/2012.  (2)  Hartono (2013)  menyatakan  bahwa  penerapan  model Siklus belajar 7E dapat meningkatkan kemampuan  kritis  siswa  kelas  8H  SMPN  21 Semarang. (3) Irma (2013) menyatakan bahwa bahwa  adanya  peningkatan  siginifikan  hasil belajar  pembelajaran  yang  menggunakan pembelajaran  LKS  berbasis  siklus  belajar  7E dengan sig 0,008 dan penerapan LKS berbasis siklus  belajar  7E dalam  pembelajaran  fisika

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 134-142) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dikategorikan  baik  dengan frekuensi sebesar 80 % atau 24 siswa.
Model  pembelajaran  siklus  belajar adalah model pembelajaran yang mengarahkan siswa menemukan dan memperoleh pengetahuan  baru.  Model  tersebut  akan membuat  siswa  menjadi  kompeten  dalam berbagai  aspek,  baik  pengetahuan,  sikap,  dan ketrampilan dalam kegiatan pembelajaran.
Materi  modul  berbasis  siklus  belajar , siswa dapat menemukan arahan yang terstruktur  untuk  memahami  materi  yang diberikan.  Sehingga  proses  pembelajaran bersifat student  centered .  Dalam  proses pembelajaran terjadi penerimaan informasi dan kemudian  diolah  sehingga  menghasilkan produk dalam bentuk motivasi belajar.
Model  pembelajaran  siklus  belajar  ini mudah dipelajari dan sangat bermanfaat dalam menciptakan  kesempatan  dalam  belajar  sains dan model pembelajaran yang didasarkan pada penyelidikan  (Lorsbach  dan  Walbert,  2012). Langkah-langkang  Siklus  belajar  7E sesuai dengan prinsip kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan saintifik yang meliputi  mengamati  (observasi),  menanya, menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan. Modul  berbasis  Siklus  belajar  7E di  sekolah diharapkan  dapat  membantu  siswa  lebih memahami  permasalahan  dan  fenomena  yang mereka temukan di alam sekitar.
Adapun materi yang akan disampaikan adalah  fluida  dinamis.  Pada  silabus,  materi fluida  dinamis  terdapat  pada  KD  3.7  yaitu menerapkan  prinsip  fluida  dinamis  dalam teknologi.  Berdasarkan  laporan  hasil  ujian nasional  tahun  2013/2014  di  Jawa  Tengah, bahwa  daya  serap  untuk  materi  fluida  berada pada urutan ke-3 dari bawah.
Tabel 1. Persentase Penguasaan Materi Soal Fisika Ujian Nasional SMA/MA Tahun Pelajaran 2013/2014 di Jawa
Tengah No. Kemampuan yang diuji Prov. Nas. 1. Besaran,  satuan,  dan vektor 67.46 72.63 2. Dinamika dan perubahan energi 63.02 64.13 3. Fluida  statik  dan  fluida dinamik 54.65 61.68 4. Kinematika 70.30 66.54 5. Suhu, kalor, dan hukum termodinamika 74.20 68.76
6. Gelombang,  bunyi,  dan cahaya 74.67 70.81 7. Kemagnetan dan elektromagnetik 53.09 53.76 8. Listrik  statik  dan  listrik dinamik 50.50 54.80 9. Fisika modern 72.21 62.81 (Sumber : Panduan Pemanfaatan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2013/2014 untuk Perbaikan Mutu
Pendidikan)

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Educational Research and Development
(R&D) yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk pendidikan,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut dalam bidang pendidikan. Model R & D  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  siklus  4-D  oleh  Thiagarajan  dan Sammel  (1974).  Model ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan,  yaitu Define (pendefinisian),
Design (Perencanaan), Develop (Pengembangan), dan Disseminate
(Penyebaran).  Namun,  pada  penelitian  ini hanya sampai pada tahap ketiga yaitu develop.
Subjek  penelitian  ini  adalah  dosen ahli,  guru  fisika,  teman  sejawat,  dan  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Karanganom  Tahun Ajaran 2014/2015.
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  panduan  wawancara, angket, lembar validasi, lembar observasi, dan soal  tes.  Panduan  wawancara  dilakukan  saat diperlukan  konfirmasi  jawaban  angket  dari responden.  Angket  terdiri  dari  2  yaitu  angket analisis  kebutuhan  dan  angket  respon  siswa terhadap  modul.  Lembar  validasi  diberikan kepada  dosen  ahli,  guru  fisika,  dan  teman sejawat.  Lembar  observasi  digunakan  untuk mengamati  motivasi  belajar  siswa  selama pembelajaran dengan modul dilaksanakan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  dilakukan pada angket kebutuhan dan wawancara dengan menggunakan  teknik  modus  yaitu  teknik dengan  menggunakan  jawaban  terbanyak  dari responden.  Sedangkan  analisis  kuantitatif dilakukan  pada  pengkategorian  kelayakan modul.  Skor  dikategorikan  dalam  4  kategori

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 134-142) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dengan  rumusan  seperti  yang  digunakan
Prasetyo (2012). Untuk
mengetahui peningkatan  motivas  belajar  setelah  siswa menggunakan  modul  fisika  berbasis  siklus belajar  7E  dianalisis  dengan  menggunakan  uji rerata.  Untuk  mengetahui  efektivitas  modul dalam  pembelajaran  ditinjau  dari  kemampuan kognitif dengan menggunakan tingkat ketuntasan  KKM.  Sedangkan  item  soal dianalisis  dengan  menggunakan software QUEST.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan pengembangan modul pembelajaran Fisika dengan  menggunakan  model  4-D  ( Four  D Model ).  Tahapan  pengembangannya  adalah sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap ini dilakukan dengan identifikasi  masalah-masalah  yang  ada  dalam proses  pembelajaran  dan  menjadi  dasar  untuk merancang  produk  berupa  modul  yang  akan dibuat.  Pada  tahapan  ini  dilakukan  analisis pada siswa, materi, dan kurikulum yang sudah berjalan  di  SMA  Negeri  1  Karanganom. Analisis  dilakukan  melalui  angket  kebutuhan siswa,  angket  kebutuhan  guru,  serta  hasil wawancara guru.
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket kebutuhan guru dan siswa menunjukkan bahwa pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  1 Karanganom  sudah  menggunakan  kurikulum 2013,  namun  bahan  ajar  yang  tersedia  belum memadai.  Oleh  karena  itu,  dari  hasil  analisis angket  kebutuhan  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa  diperlukan  modul  pembelajaran  fisika berbasis siklus belajar 7E untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Depdiknas (2004), modul adalah salah satu  bahan  ajar  dengan  tujuan  siswa  dapat belajar  secara  mandiri  atau  dengan  bimbingan seminimal  mungkin  dari  pendidik.  Modul berisikan  tentang  materi,  kegiatan  yang dilakukan siswa, dan lembar evaluasi.
Pembuatan  modul  fisika  berbasis siklus  belajar  7E  ini  juga  didasari  tahapan pendekatan  saintifik  yang  mirip  dengan tahapan  siklus  belajar  7E.  Menurut  Eisenkraft
(2003),  siklus  belajar  7E  meliputi  tahapan elicit (pengetahuan awal), engage (perencanaan), (penyelidikan), explain (penjelasan), elaborate (penerapan), extend (perluasan),  dan evaluate (penilaian).  Modul fisika  berbasis  siklus  belajar  7E  ini  dibuat sebagai  buku  pegangan  siswa  untuk  belajar mandiri  yang  didalamnya  terdapat  video  yang dikemas dalam barcode .
Modul fisika berbasis siklus belajar 7E ini  mengangkat  materi  fluida  dinamis,  yang mana  materi  ini  sering  dijumpai  siswa  dalam kehidupan sehari-hari. Modul ini dibuat dalam 4  kali  pertemuan.  Hal  ini  dikarenakan keterbatasan waktu penelitian.
2. Tahap Perencanaan (Design)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  merancang dan membuat desain awal media pembelajaran yang  berupa  modul  Fisika  berbasis  Siklus belajar  7E . Penyusunan  desain  isi  modul disesuaikan  dengan  standar  isi  dari  Bdana Standar  Pendidikan  Nasional  (BSNP).  Tahap perencanaan ini meliputi:
a. Penyusunan  konsep-konsep  materi  yang akan dituangkan dalam modul
Konsep-konsep  materi  yang  akan dituangkan  dalam  modul  disusun  terlebih dalam  RPP.  Sedangkan  soal-soal  evaluasi direncanakan dalam RPP dan kisi-kisi soal tes  hasil  belajar.  Materi  dalam  modul Fisika  berbasis  Siklus  belajar  7E  yang akan dikembangkan adalah Fluida Dinamis.
Berdasarkan  hasil  analisis  konsep, materi  Fluida  Dinamis  dirinci  ke  dalam beberapa  sub  bahasan  yang  kemudian direncanakan  menjadi  3  kegaiatan  belajar. Sub  bahasan  tersebut  adalah  aliran  fluida, persamaan kontinuitas, persamaan
Bernoulli dan aplikasinya. Pemberian  konsep  yang  benar setelah
penyelidikan dilakukan pendalaman materi pada buku-buku Fisika Dasar  tingkat  Universitas  dari  berbagai sumber. Hal ini dilakukan agar siswa dapat memperoleh materi yang lebih mendalam.
b. Menyusun lay out modul Setelah dilakukan analisis
terhadap materi terhadap modul yang akan dikembangkan,  maka  tahap  selanjutnya

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 134-142) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
adalah  menyusun  draf  modul.  Penyusunan modul  dimulai  dengan  pembuatan lay  out sampul  depan  dan  belakang,  serta lay  out dalam  modul  yang  akan  diisi  dengan konsep  materi  dan  kegiatan  belajar  siswa.
Lay  out dibuat  semenarik  mungkin  agar siswa  tidak  bosan  dengan  tampilan  yang disajikan  dalam  modul  Fisika  berbasis Siklus belajar 7E.
c. Menyusun  desain  awal  modul  yang  sesuai dengan sintaks siklus belajar 7E
Desain awal modul dalam kegiatan bellajar ditelaah berdasarkan sintaks siklus belajar  7E.  Adapun  sintaks  siklus  belajar 7E  terdapat  pada  tabel  2  yang  disesuaikan dengan  pendapat  Ruby  (2011)  tentang desain instruksional
pembelajaran
Learning  Cycle  7E untuk  sains  bagi
sekolah menengah. Tabel 2. Sintaks Siklus Belajar 7E No. Fase Siklus Belajar 7E Kegiatan 1. Elicit (pengetahuan awal) Fase  ini  digunakan untuk  mengetahui seberapa jauh pengetahuan  awal siswa terhadap pelajaran yang akan dipelajari dengan memberikan pertanyaan yang merangsang pengetahuan  awal siswa  agar  timbul respon dari pemikiran siswa serta  menimbulkan rasa  penasaran  dan ingin  tahu  tentang jawaban dari pertanyaan- pertanyaan yang diajukan oleh guru. 2. Engage (perencanaan) Fase  ini  siswa  dan guru saling memberikan informasi dan pengalaman tentang  pertanyaan awal, memberitahukan siswa  tentang  ide dan rencana pembelajaran,  dan memotivasi  siswa agar  lebih  tertarik untuk  mempelajari
konsep-konsep. 3. Explore (penyelidikan) Fase  ini  bertujuan untuk  memperoleh pengetahuan dengan pengalaman langsung yang berhubungan dengan konsep yang dipelajari. Dalam fase ini, siswa dapat mengobservasi, bertanya, dan meyelidiki  konsep dari bahan-bahan yang telah disediakan sebelumnya. 4. Explain (penjelasan) Dalam fase ini berisi ajakan terhadap siswa untuk  menjelaskan konsep-konsep  dan definisi-definisi awal  yang  mereka dapatkan ketika fase eksplorasi. 5. Elaborate (penerapan) Fase yang bertujuan untuk membawa siswa menjelaskan definisi-definisi, konsep-konsep, dan ketrampilan- ketrampilan pada permasalahan- permasalahn  yang berkaitan dengan contoh dari pelajaran yang dipelajari. 6. Extend (perluasan) Fase yang bertujuan untuk berpikir,  mencari, menemukan, dan menjelaskan contoh penerapan  konsep yang telah dipelajari dan kegiatan  ini  juga dapat  merangsang siswa untuk mencari  hubungan konsep yang mereka pelajari dengan  konsep  lain yang sudah  mereka pelajari. 7. Evaluate (penilaian) Pada fase ini, mengevaluasi  hasil pembelajaran  yang telah dilakukan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 134-142) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Modul  dibuat  2,  yaitu  modul  guru dan modul siswa. Desain awal modul yang dikembangkan  dikonsultasikan  dengan dosen  pembimbing.  Setelah  desain  awal modul  disetujui  oelh  dosen  pembingbing kemudian  dilakukan  pengumpulan  materi fluida  dinamis  yang  diambil  dari  berbagai sumber,  diantaranya  buku-buku  rujukan, situs  pendidikan,  makalah,  video  dan gambar-gambar pendukung. Materi kemudian  disusun  dan  dituliskan  dalam modul.  Software  yang  digunakan  adalah Corel Draw dan Microsoft Word 2007. d. Pembuatan modul
Modul yang dikembangkan mencakup:  (1)  judul  modul,  (2)  petunjuk penggunaan,  (3)  tujuan  pembelajaran,  (4)
peta  kompetensi,  (5)  peta  konsep,  (6) pokok  materi,  (7)  tugas  dan  latihan,  (8) soal  evaluasi, (9) rangkuman, (10) glosarium,  (11)  kunci  jawaban,  dan  (12) daftar pustaka. Modul berukuran A4 sesuai standar  dari  BSNP.  Cover  modul  memuat judul  modul,  logo  universitas,  tujuan dibuat  modul  untuk  kelas  XI  semester genap,  gambar-gambar  ilustratif,  dan penyusun.  Pada  halaman francis terdapat judul  modul,  tujuan  dibuat  modul  untuk kelas  XI,  dan  penyusun.  Setelah  halaman francis terdapat  kata  pengantar,  daftar  isi, pendahuluan,  rencana  pembelajaran,  peta kompetensi,  peta  konsep,  kegiatan  belajar, umpan  balik,  rangkuman,  uji  kompetensi, daftar  pustaka,  glosarium,  dan  kunci jawaban.  Sedangkan  untuk  modul  guru ditambahkan RPP.
e. Draf I Draf  I  yang  telah  selesai  dibuat kemudian  divalidasi  oleh  dosen  ahli,  guru fisika,  dan  teman  sejawat.  Validasi  ini untuk  melihat  kelayakan  modul  dari  segi materi, kegrafikan, dan kebahasaan.
3. Tahap Pengembangan (Develop)
a. Validasi Produk  berupa  draf  I  yang divalidasi oleh 2 dosen ahli, 2 guru fisika, dan 2 teman sejawat.
Dua  dosen  menilai  dari  kelayakan materi  dan  kelayakan  kegrafikan  pada modul.  Dua  guru  fisika  dan  dua  teman
sejawat menilai keterbacaan dan kelayakan bahasa pada modul.
Hasil  validasi  modul  berdasarkan kelayakan  materi  diperoleh  skor  95. Sehingga  tabel  3.3,  hasil  skor  rata-rata validasi  modul  berdasarkan  kelayakan materi  sebesar  3,65  dikategorikan  sangat baik.  Skor  diperoleh  dari  10  aspek kelayakan  materi  meliputi:  (1)  cakupan materi  3  poin,  (2)  keakuratan  materi  2 poin, (3) relevansi 4 poin, (4) komunikatif 1  poin,  (5)  dialogis  dan  interaktif  2  poin, (6)  kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia 1 poin, (7) kelengkapan sajian 3 poin,  (8)  penyajian  informasi  4  poin,  (9) penyajian  pembelajaran  5  poin,  dan  (10) kemutakhiran materi 1 poin.
Hasil  validasi  modul  berdasarkan kelayakan  kegrafikan  diperoleh  skor  108. Sehingga  berdasarkan tabel  3.3,  hasil skor rata-rata validasi modul berdasarkan kelayakan kegrafikan sebesar 3,27
dikategorikan  sangat  baik.  Skor  diperoleh dari 7 aspek kelayakan kegrafikan meliputi: (1) ukuran fisik modul 2 poin, (2) tata  letak  kulit  modul  4  poin,  (3) tipografi kulit  modul  4  poin,  (4)  ilustrasi  kulit modul  2  poin,  (5)  tata  letak  isi  modul  9 poin, (6) tipografi isi modul 8 poin, dan (7) ilustrasi isi modul 4 poin.
Hasil  validasi  modul  berdasarkan kelayakan  bahasa  diperoleh  skor  hasil validasi  dari  validator  guru  141  dan  140 yang  dikategorikan  sangat  baik  dari  skor maksimum  148.  Sedangkan  hasil  validasi modul  oleh  teman  sejawat  diperoleh  skor hasil  validasi  141  dan  141.  Sehingga  rata- rata  hasil  validasi  modul  berdasarkan kelayakan  bahasa  dikategorikan  sangat baik.
Setelah skor dikategorikan, kemudian  mencocokkan  kriteria  kevalidan yang  telah  diperoleh  dengan  kriteria kelayakan  modul.  Dari  hasil  validasi  yang telah  dilakukan,  dapat  dikatakan  bahwa modul  fisika  berbasis  siklus  belajar  7E berbantuan  video  layak  diterapkan  untuk pembelajaran fisika.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 134-142) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
b. Revisi I Hasil validasi kemudian dilakukan revisi  sebagai  perbaikan  sebelum  produk diujicobakan.
c. Draf II
Draf  I  direvisi  dihasilkan  draf  II yang  telah  direvisi  berdasarkan  saran  dari validator. Draf II selanjutnya diujicobakan kepada  10  siswa  di  SMA  Negeri  1
Karanganom Kabupaten Klaten.
d. Uji Coba Terbatas Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada
siswa  kelas  XI  MIA  di  SMA  negeri  1 Karanganom. Uji coba ini bertujuan untuk melihat  keterbacaan  dan  respon  siswa terhadap  modul  fisika  berbasis  siklus belajar 7E pada materi fluida dinamis. Uji coba dilakukan pada 10 siswa.
e. Revisi II Revisi  modul  kembali  dilakukan setelah uji coba terbatas.
f. Draf III Setelah  dilakukan  revisi  yang kedua,  maka  disusun  draf  modul  III  yang akan diujicoba dengan skala lebih besar di kelas XI MIA.
g. Uji Coba Besar Uji  coba  besar  akan  dilakukan pada  siswa  1  kelas  pada  satu  sekolah.  Uji coba  dilakukan  dengan  cara  memberikan modul  pembelajaran  pada  siswa  dan memberi penjelasan tentang modul pembelajaran  tersebut.  Setelah  siswa mempelajari  modul  tersebut,  siswa  akan diminta  untuk  mengisi  angket  tanggapan terhadap  modul  pembelajaran.  Hasil  dari angket  respon  siswa  menyatakan  bahwa modul baik. Setelah diujicoba dalam skala besar, modul tidak ada revisi lagi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  modul fisika  berbasis  siklus  belajar  7E  dalam pembelajaran fisika. Efektivitas dalam pengertian  secara  umum  adalah  kemampuan berdaya  guna  dalam  mselaksanakan  sesuatu pekerjaan  sehingga  menghasilkan  hasil  guna (efisien) yang maksimal.
Efektivitas
pembelajaran yang baik dapat dicapai jika guru berhasil  menghantarkan  anak  didiknya  untuk mendapatkan  pengetahuan  dan  memberikan
pengalaman  belajar  yang  antraktif.  Salah  satu kriteria  dari  efektivitas  pembelajaran  adalah tuntas  apabila  sekurang-kurangnya  60%  dari jumlah  0%  siswa  telah  memperoleh  nilai  di atas KKM.
Setelah semua kegiatan belajar selesai, siswa  mengerjakan  latihan  soal  pada  uji kompetensi  yang  terdapat  dalam  modul.  Pada pertemuan selanjutnya siwa melakukan posttest untuk  mengukur  hasil  belajar  dari ranah pengetahuan.
Efektivitas  pembelajaran  ditunjukkan dengan  adanya  nilai  kognitif  siswa  mencapai KKM.  Berdasarkan  KKM  yaitu  >75,  terdapat 21  siswa  yang  tuntas  memenuhi  nilai  KKM. Sedangkan  13  siswa  lainnya  tidak  tuntas memenuhi KKM. Jadi, 61,76% dari keseluruhan siswa telah mencapai KKM. Ketuntasan  mencapai  lebih  dari  60%
dari  keseluruhan  siswa.  Hal  ini  sesuai  kriteria efektivitas  pembelajaran.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  modul  fisika  berbasis  siklus belajar 7E efektif diterapkan dalam pembelajaran  fisika  berdasarkan  kemampuan kognitif  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori perkembangan  kognitif  yang  dikemukakan Jean  Piaget  bahwa  anak  dapat  membangun secara aktif dunia kognitifnya (Dahar,2011)
Sedangkan
untuk mengetahui peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  dilakukan dengan  observasi.  Aspek  motivasi  menurut Chernis  dan  Goleman  (2001),  aspek  motivasi belajar  yang  baik  adalah  dorongan  mencapai sesuatu,  komitmen,  inisiatif,  dan  optimis. Dalam  modul  ini,  aspek  motivasi  belajar  yang dikembangkan  dalam  modul  ini  ada  4  aspek yaitu  inisiatif,  mandiri,  tekun,  dan  konsisten. Aspek  inisiatif  muncul  pada  tahap elicit, engage, explore , dan elaborate . Aspek mandiri muncul  pada  tahap elaborate,  extend ,  dan evaluate .  Aspek  tekun  muncul  pada  tahap explain dan evaluate .  Sedangkan  aspek konsisten muncul pada tahap explain .
Untuk  mengetahui  ada  tidakmya perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan modul, maka digunakan uji rerata.
Hasil  uji  rerata  menunjukkan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,00  yang lebih  kecil  dari  α  =  0,05,  sehingga  dapat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 134-142) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  nilai  motivasi  belajar  sebelum  dan sesudah  penggunaan  modul  fisika  berbasis siklus  belajar.  Dilihat  dari  rata-rata  nilai motivasi  belajar  siswa  sebelum  menggunakan modul  lebih  rendah  dibanding  sesudah menggunakan  modul.  Jadi,  dapat  dikatakan bahwa  modul  fisika  berbasis  siklus  belajar  7E berbantuan video dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan teori siklus belajar  yaitu  metode  pembelajaran  yang  tepat untuk  pembelajaran  sains  dan  sesuai  dengan pendekatan  saintifik.  Selain  itu,  hal  positif yang diperoleh
dari
pembelajaran menggunakan  siklus  belajar  7E  siswa  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa memiliki motivasi belajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) Modul  fisika  berbasis  siklus  belajar  7E berbantuan  video  layak  diterapkan  dalam pembelajaran  fisika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil validasi yang telah dilakukan oleh dosen, guru fisika, dan teman sejawat yang menunjukkan  modul  sangat  layak  diterapkan dalam  pembelajaran  ditinjau  daris segi  materi, kegrafikan,  dan  bahasa.  (2)  Modul  fisika berbasis  siklus  belajar  7E  berbantuan  video dinilai  efektif  dalam  pembelajaran  fisika ditinjau  dari  kemampuan  kognitif  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  nilai  kognitif siswa. Terdapat 61,76% siswa tuntas memenuhi  KKM.  (3)  Modul  fisika  berbasis siklus  belajar  7E  berbantuan  video  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perbandingan  rata-rata motivasi  belajar  siswa  antara  sebelum  dan sesudah penggunaan modul. Rata-rata motivasi belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul yaitu  4,06  yang  lebih  tinggi  dari  rata-rata motivasi  belajar  siswa  sebelum  menggunakan modul yaitu 2,59. Hasil uji statistik menunjukkan  nilai  signifikansi  kecil  dari  taraf signifikansi  α  =  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahawa  motivasi  belajar  siswa setelah  menggunakan  modul  fisika  berbasis
siklus  belajar  7E  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional.
Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya  adalah  (1)  Modul  fisika  berbasis siklus  belajar  7E  dapat  digunakan  sebagai salah  satu  contoh  variasi  dalam  pembelajaran fisika  untuk  guru.  (2)  Modul  fisika  hasil pengembangan diharapkan dapat didesiminasikan ke sekolah-sekolah lain khususnya  kelas  XI  SMA,  tidak  hanya  pada sekolah  tempat  uji  coba.  (3)  Modul  fisika berbasis siklus belajar 7E dapat dikembangkan lebih lanjut dengan materi-materi lain.

## Daftar Pustaka
Cherniss,  Cary  and  Daniel  Goleman  (ed).  (2001). The  Emotionally  Intelligent  Workplace: How  to  Select  for,  Measure  and  Improve Emotional  Intelligence  in  individuals, Groups  and  Organizations.  San  Fransisco: Jossey Bass Depdiknas. (2007). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas Hartono.  (2013). Learning  Cycle-7E  Model  to Increase  Student’s  Critical  Thinking  on Science. 1693-1246 Irma.  (2013). Pengembangan  LKS  Fisika  Berbasis Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  7E  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X Pokok Bahasan Elektromagnetik (Tesis) . Yogyakarta:
Universitas Ahmad Dahlan
Kemdikbud.  (2013). Permendikbud  No.  65  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .
Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Prasetyo,  B.,  dkk.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif, Jakarta: Rajawali Pers. Rachel  Mamlok-Naaman.  (2011).  How  can  we motivate  high  school  students  to  study science? Science  Education  International . 5-17 Ruby,  Payne.  (2011). 7E  Learning  Cycle  in Science .  GaDOE  Instructional  Framework for SBC Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Thiagarajan, Sivasailam, Dkk. (1974). Instructional Development  For  Training  Teachers  of

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 134-142) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Exeptional  Children.  Minesota :  Indiana University Wawan,  Sutrisno.  (2012). Implementasi  Model Pembelajaran Learning
Cycle 7E Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Serta
Kaitannya  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi (Tesis).  Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret