## STANDAR PENILAIAN ASPEK PSIKOMOTORIK PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Hatta Fakhrurrozi
Abstract Psychomotor assessment is characterized by the presence of physical activity and performance  skills  by  students.  Unlike  the  students  'cognitive  assessment, psychomotor  assessment  is  based  on  the  actualization  and  implementation  of students' understanding of the various subject matter that has been obtained in the classroom. In some of the subject matter, psychomotor assessment determines the success of a lesson. This article is a literature research. this article aims to find  students'  psychomotor  assessment  format  in  Islamic  Religious  Education subject  matter.  The  results  of  this  study  conclude  that  the  assessment  of  the success  of  learners  is  not  only  determined  from  the  cognitive aspects,  but  also from the affective and psychomotor aspects. Standard psychomotor assessment is made  different  from the  cognitive  assessment, that  is  by way  of  describing  the test  scores.  Psychomotor  assessment  should  be  held  by  direct  observation  of learners, can not only practiced by written tests.
Keywords: psikomotorik, Pendidikan Agama Islam, penilaian

## Pendahuluan
Assesment  atau  penilaian  tidak  bisa  dilepaskan  dengan peran  guru  sebagai  tenaga  pengajar.    Assesment  termasuk  salah satu  indikator  penentu  untuk  mengetahui  seberapa  jauh keberhasilan atau bahkan kegagalan yang dilakukan oleh guru atau dosen  selaku  agen  pembelajaran  dan  siswa  sebagai  subjek pembelajaran,  sebelum  memilih  metode  yang  tepat  sasaran  yang dianggap  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  yang  ada  sehingga untuk  langkah  selanjutnya  efektifitas,  efisiensi  dan  daya  tarik pembelajaran  dapat  terselenggara  dengan  baik  dan  dapat menghasilkan  keluaran  belajar  yang  kompeten  yang  dapat membuat    assesment  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  bernilai positif, sesuai tujuan pendidikan nasional.
Bertolak  dari  ketentuan  perundangan  PP.No.19  tahun 2003,  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  yang  menguraikan delapan standar mutu pendidikan yaitu, (1) standar isi, (2) standar proses, (3) staIndar kompetensi lulusan, (4) standar pendidikan dan kependidikan,  (5)  standar  sarana  dan  prasarana,  (6)  standar pengelolaan,  (7)  standar  pembiayaan,  dan  (8)  standar  penilaian (assesment),  maka  kita  dapat  melihat  bahwa  standar  penilaian (assesment) adalah ”standar penentu” bagi kesuksesan suatu proses pembelajaran. Hal ini berarti bahwa assesment (penilaian/evaluasi), merupakan indikator penting yang harus dikuasai oleh setiap guru atau  dosen  untuk  mengetahui  apakah  seluruh  standar  tersebut berhasil atau gagal dalam proses pembelajaran yang dilaksanakannya,  setelah  diperoleh  hasil  assesment  dari  proses pembelajaran.
Dari assesment ini pula, kita dapat mengetahui apakah guru atau dosen sebagai perancang dan pengelola proses pembelajaran, telah  memenuhi  standar  kualifikasi  akademik  yang  dimaksud  oleh PP.  No.19  tahun  2005,  dimana  guru  harus  memenuhi  empat standar  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  yaitu  standar kompetensi  pedagogis,  standar  kompetensi  kepribadian,  standar kompetensi  profesional,  dan  standar  kompetensi  sosial,  yang membuat  assesment  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  berkualitas. Dalam perbaikan makalah ini, penulis berusaha memasukkan aspek assesmen bidang psikomotorik siswa dalam pembelajaran PAI.
Penilaian  adalah  proses  sistematika  dan  sistematik, mengumpulkan  data  atau  informasi,  menganalisis  dan  selanjutnya
menarik  kesimpulan  tentang  tingkat  pencapaian  hasil  dan  tingkat efektifitas  serta  efesiensi  suatu  program  pendidikan 1 .  Menurut Sidney P. Collins, menilai (evaluasi), "Evaluation is the process of making  judgments" 2 .    Artinya  evaluasi  atau  menilai  adalah  proses pembuatan keputusan, dimulai dengan pengumpulan data-data dan informasi  dan  akhirnya  dibuat  suatu  kesimpulan.  Pendapat  lain mengatakan  bahwa  penilaian  adalah  proses  pemberian  nilai terhadap  hasil–hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dengan  kriteria tertentu 3 .  Hal  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  objek  yang  dinilai adalah hasil belajar siswa yang berupa perubahan tingkah laku baik bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Kata  "psikomotorik"  berhubungan  dengan  kata  "motor", sensory  motor  atau  perceptual  motor.  Hal  ini  berhubungan  erat dengan  kerja  otot  sehingga  menyebabkan  geraknya  tubuh  dan bagian-bagiannya 4 . Definisi lain mengatakan bahwa yang dimaksud dengan  kategori  kemampuan  psikomotorik  ketrampilan  dan pengetahuan yang diperlukan dalam praktek kehidupan sehari-hari atau dikenal dengan nama "Autentic Assessment " 5 . Psikomotorik merupakan salah satu aspek dari kemampuan peserta  didik  yang  harus  diukur  dan  dinilai  perkembangannya selain aspek pengetahuan (kognitif) dan penanaman nilai (afektif). Hal  ini dilakukan selama proses kegiatan belajar mengajar dengan mengamati aktifitas peserta didik sebagaimana yang terjadi.
Menurut  Maertel  sebagaimana  yang  ditulis  oleh  Depdiknas dalam  buku  Penilaian  Tingkat  Kelas  bahwa  Performance  Assessment memiliki dua karakteristik dasar yaitu:
1. Peserta tes diminta untuk mendemonstrasikan kemampuannya dalam  mengkreasikan  suatu  produk  atau  terlibat  dalam  suatu aktivitas perbuatan.
1 Depag,  Dirjen  Kelembagaan  Agama  Islam  pada  Sekolah  Umum,
Standar Penilaian di Kelas, (Jakarta: Depag, 2003), hlm. 5.
2 Sidney P. Collins, Introdution to Secondary Education , (Chicago: Rand Menally dan Company, 1979), hlm. 249.
3 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1992), hlm. 3.
4 Suharsimi  Arikunto ,  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002), hlm. 122.
5 Ibid ., hlm. 59.
2. Produk  dari  Performance  Assessment  lebih  penting  daripada perbuatan (performance)-nya 6 .
Berdasarkan  uraian  tentang  penilaian,  dan  aspek psikomotorik  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  yang  dimaksud dengan  penilaian  aspek  psikomotorik  adalah  pengumpulan  dan penggunaan  informasi  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  dengan tinjauan terhadap kemampuan dalam melakukan atau mempraktekan suatu perbuatan yang berdasarkan potret atau profil kemampuanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  daftar  kompetensi  yang ditetapkan oleh kurikulum. Kemudian penerapan pada pendidikan agama  Islam  penilaian  aspek  psikomotorik  berorientasi  pada ketrampilan  motorik  atau  kemampuan  mempraktekan  ajaran agama seperti wudlu, sholat, baca tulis al Qur’an dan sebagainya
Penilaian  psikomotorik  pendidikan  agama  Islam  tersebut biasanya berupa pemberian kegiatan tertentu yang harus dikerjakan oleh siswa baik secara  individual atau kelompok dan ini dilakukan selama berlangsungnya proses kegiatan belajar mengajar.

## Tahapan-tahapan Psikomotorik
Taksonomi  ranah  psikomotorik  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Anita Harrow memiliki enam tahapan:
1. Reflex  Movement  (gerakan  refleks).  Tahapan  ini  merupakan respon  yang tidak  disadari  yang  dimiliki  sejak  lahir.  Termasuk pada tahapan ini adalah Segmental Rreflexes, Intersegmental Reflexes, dan  Suprasegmental  Reflexes.  Ketiga  ciri  tersebut  berhubungan dengan  gerakan–gerakan  yang  dikoordinasikan  oleh  otak  dan bagian–bagian sumsum tulang belakang.
2. Basic  Fundamental  Movement  (dasar  gerakan–gerakan).  Tahapan ini  merupakan  gerakan–gerakan  yang  menuntun  kepada ketrampilan yang sifatnya kompleks. Termasuk dalam tahapan ini adalah sebagai berikut:
- Locomotor movement, yaitu gerakan–gerakan yang mendahului kemampuan berjalan (tengkurap, merangkak, tertatih–tatih, berjalan, lari, melompat, menggelinding, memanjat).
- Nonlocomotor  movements,  yaitu  gerakan–gerakan  dinamis  di dalam  suatu  ruangan  yang  bertumpu  pada  sesuatu  sumbu tertentu.
6 Ibid . hal. 60.
- Manipulaitve  movevments,  yaitu  gerakan–gerakan  yang terkoordinasikan  seperti  dalam  kegiatan  bermain  piano, menggambar, dan sebagainya.
3. Perceptual Abilities (kemampuan–kemampuan persepsi). Tahapan  ini  adalah  kombinasi  dari  kemampuan  kognitif  dan gerakan.  Gerakan–gerakan  yang  ada  pada  tahapan  ini  sebagai berikut:
- Kinethetic  discrimination,  yaitu  menyadari  akan  gerakan– gerakan tubuh seseorang.
- Body awareness, yaitu menyadari gerakan pada dua sisi tubuh, pada satu sisi, keberatsebelahan dan keseimbangan.
- Body image, yaitu perasaan–perasaan tentang adanya gerakan yang berhubungan dengan badanya sendiri.
- Body  relationship  to  surronding  objects  in  space,  yaitu  konsep tentang arah dan kesadaran badan dalam hubungan dengan lingkungan.
- Visual  discrimination,  yaitu  visual  acuity  (kemampuan membedakan bentuk dan bagian), visual tracking
(kemampuan  mengikuti  objek),  visual  memory  (mengingat kembali  pengalaman  visual),  figureground  differentiation (membedakan figure yang dominan di antara latar belakang yang kabur), dan consistency (pengalaman konsep visual).
- Auditory  discrimination,  yaitu  meliputi  auditory  acuity,  auditory tracking , auditory memory.
- Tactile  discrimination,  yaitu  kemampuan  untuk  membedakan dengan sentuhan.
- Coordinated  activities,  yaitu  koordinasi  antara  mata  dengan tangan dan mata dengan kaki.
4. Physical Abilities (kemampuan–kemampuan fisik). Tahapan yang diperlukan untuk mengembangkan
gerakan–gerakan ketrampilan tingkat tinggi. Pada tahap ini meliputi:
- Endurance,  yaitu  kemampuan  untuk  melanjutkan  aktivitas, termasuk ketahanan otot dan denyut jantung.
- Strength,  yaitu  kemampuan  menggunakan  otot  untuk mengadakan perlawanan.
- Flexibility, yaitu rentangan gerakan dan sendi.
- Agility,  yaitu  kemampuan  untuk  bergerak  cepat  termasuk kemampuan untuk mengubah arah, memulai atau berhenti, mengurangi  waktu  tenggang  antara  reaksi  dan  respons
(tampak  dalam  kecekatan),  dan  meningkatkan  dexterity (meningkatkan ketangkasan = defitness).
5. Skilled  Movements,  yaitu  gerakan–gerakan  yang  memerlukan belajar. Termasuk pada tahapan ini adalah sebagai berikut:
- Simple adaptive skills, yaitu setiap adaptasi yang berhubungan dengan dasar gerakan non locomotor movements.
- Compound  adaptive  skills,  yaitu  gerakan  kombinasi  untuk menggunakan alat.
- Complex  adaptive  skills,  yaitu  menguasai  mekanisme  seluruh tubuh.
6. Nondiscoursive  Communication.  Tahapan  yang  merupakan kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan  menggunakan gerakan  misalnya  expresi  wajah  (mimik),  postur,  dan sebagainya. Termasuk dalam tahapan ini adalah sebagai berikut:
- Expressive movements, yaitu gerakan–gerakan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari seperti sikap dan gerak tubuh, isyarat, ekpresi wajah.
- Interpretive  movements,  yaitu  gerakan  sebagai  bagian  dari bentuk  seni  termasuk  gerakan  estetis,  gerakan–gerakan kreatif (improvisasi) dan sebagainya 7 .
Dari  enam  tahapan  ranah  psikomotorik  yang  diuraikan oleh  Anita  Harrow  di  atas  kemudian  secara  garis  besar dikelompokam menjadi tiga:
1. Muscular or Motor Skills (ketrampilan gerak atau otot)
2. Manipulaton of Materials or Object (manipulasi bahan atau alat)
3. Neuromuscular Coordination (koordinasi otot syaraf) 8 .
Hasil  belajar  tersebut  tidak  berdiri  sendiri,  tetapi  selalu berhubungan  satu  sama  lain,  bahkan  ada  dalam  kebersamaan. Siswa  yang  berubah  tingkat  kognisinya  sebenarnya  dalam  kadar tertentu  telah  berubah  pula  sikap  dan  perilakunya.  Berdasarkan pemaparan  tentang  tahapan–tahapan  ranah  psikomotorik  oleh Anita  Harrow  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  terhadap pencapaian kompetensi psikomotorik adalah sebagai berikut :
1. Kemampuan  siswa  dalam  menggerakan  sebagian  anggota tubuh.
7 Arikunto, Dasar-dasar...., hlm. 123-125.
8 Ibid ., hlm. 139.
2. Kemampuan  melakukan  atau  menirukan  gerakan  yang melibatkan seluruh anggota badan.
3. Kemampuan  melakukan  gerakan  anggota  badan  secara menyeluruh dan sempurna sampai tingkat otomatis.

## Prinsip–prinsip Penilaian Psikomotorik PAI
Untuk  memperoleh  hasil  penilaian  yang  baik,  pelaksanaan kegiatan  penilaian  hendaknya  bertitik  tolak  pada  tujuan  tertentu, setiap  program  penilaian  harus  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan  secara  jelas  dan  spesifik  dengan  memegang prinsip–prinsip sebagai berikut:

## 1. Kontinuitas
Penilaian  tidak  boleh  dilakukan  secara  insidental.  Karena pendidkan  itu  sendiri  adalah  proses  yang  kontinu, maka  penilaian harus  dilakukan  terus–menerus.  Hasil  penilaian  yang  diperoleh pada suatu waktu harus senantiasa dihubungkan dengan hasil–hasil dalam waktu sebelumnya, sehingga dapat diperoleh gambaran yang jelas dan berarti tentang perkembangan peserta didik.

## 2. Keseluruhan
Penilaian  harus  dilakukan  secara  menyeluruh  terhadap seluruh objek yang mencakup semua dimensi yag ada dalam aspek psikomotorik.  Seluruh  komponen  harus  mendapatkan  perhatian dan pertimbanagan yang sama dalam mengambil keputusan. 3. Objektifitas
Penilaian  hendaknya  dilaksanakan  seobjektif  mungkin. Oleh sebab itu perasaan–perasaan, keinginan–keinginan, prasangka–prasangka  yang  bersifat  negatif  harus  dijauhkan. Penilaian harus didasarkan pada kenyataan yang sebenarnya.
4. Kooperatif
Prinsip  ini  sangat  erat  kaitanya  dengan  prinsip–prinsip  di atas. Dalam prinsip  ini terkandung maksud bahwa  setiap kegiatan penilaian  hendaknya  dilakukan  bersama-sama  oleh  pihak  yang bersangkutan sperti guru, kepala sekolah, orang tua bahkan siswa 9 .

## Materi Penilaian Psikomotorik PAI
Materi  yang menjadi  fokus  penilaian  untuk  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  adalah  kemampuan  yang  tertuang  dalam kemampuan dasar, yaitu :
9 Zaenal  Arifin, Evaluasi  Instruksional , Prinsip,  Teknik,  Prosedur , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991), hlm. 11.
1. Beriman  kepada  Allah  SWT  dan  lima  rukun  iman  dengan mengetahui  fungsi  serta  terefleksikan  dalam  sikap,  perilaku, dan  ahlaq  peserta  didik  dalam  dimensi  vertikal  maupun horisontal.
2. Dapat  membaca  al–Qur’an  surat–surat  pilihan  dengan  benar, menyalin dan mengartikanya.
3. Mampu  beribadah  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan tuntutan syari’at Islam terutama ibadah mahdlah.
4. Dapat  meneladani  sifat,  sikap  dan  kepribadian  Rasul  SAW serta Khulafaur Rosyidin 10 .
Kemampuan  di  atas  merupakan  kemampuan  dasar  dan menjadi  acuan  dalam  menentukan  materi  untuk  bahan  penilaian pendidikan  agama  Islam  yang  kemudian  dapat  dikelompokan berdasarkan  aspek  yaitu  al  Qur’an,  keimanan,  ahlaq,  dan fiqh/ibadah  dengan  mempertimbangkan  tingkat  perkembangan siswa serta bobot setiap aspek dari setiap kompetensi dan materi.

## Instrumen Penilaian Psikomotorik PAI
Data  hasil  penilaian  aspek  psikomotorik  dapat  diperoleh dengan  menggunakan  jenis  tagihan  tes harian,  tugas  individu  atau tugas kelompok. Adapun bentuk instrumen yang dipakai adalah tes yang  dilakukan  untuk  mengukur  penampilan  atau  perbuatan  tes tindakan  atau  perbuatan  atau  Performance  Assessment  yaitu  suatu penilaian yang meminta peserta tes untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan  pengetahuan  kedalam  berbagai  macam  konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan.14 Jenis tes perbuatan yaitu tes paper and pencil, tes identifikasi, tes simulasi, dan tes petik kerja (work sample).
Kemudian  aplikasi  bentuk  tes  tersebut  dalam  aspek psikomotorik  pendidikan  agama  Islam  umumnya  dipakai  menilai praktik  baca  tulis  al-Qur'an  dan  praktek  ibadah,  yakni  pemberian kegiatan  tertentu  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  baik  secara individual maupun kelompok 11 .
1. Tes Paper and Pencil
Bentuk  tes  ini  aktivitasnya  seperti  tes  tertulis  namun  yang menjadi  sasarannya  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam
10 Balitbang, op. cit ., hlm. 59.
11 Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Umum, Pedoman Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam , (Jakarta: Depdiknas, 2003, hlm. 24.
menampilkan  karya 12 .  Misalnya  gambar  orang  sholat,  wudlu, membersihkan rumah, gambar adab masuk masjid dan sebagainya.
2. Tes Identifikasi
Bentuk  ini  dipakai  untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik dalam mengidentifikasi  sesuatu hal yang mencakup berbagai ragam  situasi  tes  yang  mencerminkan  beberapa  tingkat  realisme. Pada  umumnya  tes  identifikasi  digunakan  sebagai  alat  pengajaran untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menghadapi  penampilan sebenarnya  dalam  situasi  yang  nyata  atau  dalam  simulasi 13 . Misalnya:  menemukan  sesuatu  yang  tidak  sesuai  dengan  ajaran agama Islam di sekolahan. Contohnya: ada tulisan jorok di sekolah, sampah berserakan, anak yang nakal dan sebagainya.
3. Tes Simulasi
Tes  ini  merupakan  tes  yang  menekankan  pada  prosedur yang  sebenarnya,  peserta  biasanya  diharapkan  akan  menampilkan gerakan  yang  sama  seperti  yang  dituntut  oleh  penampilan  tugas yang  sebenarnya,  tetapi  dalam  kondisinya  disimulasikan 14 .  Berarti tes  ini  digunakan  jika  tidak  ada  alat  yang  sesungguhnya  yang dipakai  untuk  memperagakan  penampilan  peserta  didik  atau  alat yang  sesungguhnya  beresiko  jika  digunakan  oleh  peserta  didik. Misalnya: cara memandikan dan mengkafani mayat.
4. Tes Sampel (work sample)
Bentuk  tes  ini  dilakukan  dengan  alat  yang  sesungguhnya, dengan  tujuan  untuk  mengetahui  penguasaan  ketrampilan  peserta didik  dalam  menggunakan  alat  tersebut 15 .  Misal:  menggunakan Globe  untuk  menunjukkan  letak  ka'  bah  di  Saudi  Arabia, menggunakan papan temple untuk urutan gambar tata cara sholat, wudlu dan haji.

## Langkah-langkah Penilaian Psikomotorik PAI
Dalam  suatu  tes  praktek  tidak  mungkin  semua  pokok bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  yang  ada  di  dalam  kurikulum yang materinya diberikan di kelas pada suatu periode tertentu akan
12 Dirjen  Kelembagaan  Agama  Islam, Pedoman  Umum  Sistem Penilaian Kurikulum 2004 , (Jakarta: Depag, 2004), hlm. 38.
13 Bistok  Sirait, Menyusun  Tes  Hasil  Belajar, (Semarang:  IKIP, 1985), hlm. 161 14 Ibid., hlm. 162 15 Dirjen Kelembagaan Agama Islam, op. cit., hlm. 39
diujikan sekaligus secara bersamaan. Jadi harus dipilih pokok atau sub pokok bahasan tertentu yang akan diuji praktek.
Komponen  yang  penting  dalam  membuat  soal  yaitu perumusan indikator yaitu suatu rumusan yang menggunakan kata kerja operasional. Kemudian dari tahapan ranah psikomotorik yang dikemukakan oleh Anita Harrow kata kerja operasionalnya adalah sebagai berikut:
1. Muscular or Motor Skills: mempertotonkan gerak, menunujukan hasil,  (pekerjaan  tangan),  melompat,  menggerakan,  dan menampilkan.
2. Manipulation  of  Materials  or  Objects:  mereparasi,  menyusun, membersihkan, menggeser, memindahkan, dan membentuk.
3. Neuromuscular Coordination: mengamati,
menerapkan,
menghubungkan,  menggandeng,  memadukan,  memasang, memotong, menarik, dan menggunakan 16 .
Dalam merumuskan indikator harus meperhatikan kriteria–kriteria berikut:
1. Memuat ciri–ciri tujuan pengukuran yang hendak diukur.
2. Berkaitan  erat  dengan pokok  atau  sub  pokok bahasan  beserta materi.
3. Memuat kata kerja operasional yang dapat diukur untuk soal– soal tes praktek.
4. Dapat  dibuatkan  soal–soalnya  dalam  bentuk  pedoman  tes praktek 17 .
Setelah  indikator  disusun  berdasarkan  kriteria  di  atas selanjutnya  adalah  menulis  soal–soal  tes  praktek  dengan  mengacu kepada  indikator  tersebut  dengan  memperhatikan  pula  langkah– langkah di bawah ini:
1. Identifikasi  semua  langkah-langkah  penting  yang  diperlukan atau yang akan mempengaruhi hasil akhir (output) yang terbaik
2. Tulislah  perilaku  kemampuan-kemampuan  spesifik  yang penting  dan  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas  dan menghasilkan hasil akhir (output) yang terbaik.
3. Usahakan  untuk  membuat  kriteria-kriteria  kemampuan  yang akan  diukur  tidak  terlalu  banyak  sehingga  semua  kriteria tersebut dapat diobservasi selama siswa melaksanakan tugas.
16 Suharsimi Arikunto, op. cit., hlm. 139 . 17 Dirjen  Kelembagaan  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Sekolah Umum op. cit ., hlm. 45.
4. Definisikan dengan jelas kriteria kemampuan-kemampuan yang akan  diukur  berdasarkan  kemampuan  siswa  yang  harus  dapat diamati (observable) atau karakteristik produk yang dihasilkan.
5. Urutkan  kriteria-kriteria  kemampuan  yang  akan  diukur berdasarkan urutan yang akan diamati.
6. Kalau  ada  periksa  kembali  dan  bandingkan  dengan  kriteria- kriteria kemampuan yang sudah dibuat sebelumnya oleh orang lain dilapangan 18 .

## Teknik Penilaian Psikomotorik PAI
Dalam  rangka  untuk  mengetahui  hasil  perkembangan peserta  didik  dalam  aspek  psikomotor  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam,  guru  harus  melakukan  observasi  dengan memperhatikan  tingkah  lakunya.  Disamping  itu  pula  harus diperhatikan  adalah  cara  mengamati  dan  menskor  kemampuan ketrampilan siswa. Untuk meminimumkan faktor subjektifitas dan memaksimalkan  faktor  keadilan  dalam  menilai  atau  menskor kemampuan  ketrampilan  siswa  biasanya  orang  yang  menilai  atau menskor jumlahnya lebih dari satu orang sehingga diharapkan hasil penilaian mereka menjadi lebih valid dan reliabel.
Observasi  atau  pengamatan  ini  dilakukan  selama berlangsungnya proses kegiatan belajar mengajar yang berorientasi pada ketrampilan motorik dalam menjalankan ajaran agama, seperti wudlu, sholat, baca tulis al-Qur'an dan sebagainya.
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  dengan  menggunakan instrumen  tes  penampilan  atau  perbuatan,  baik  berupa  tes identifikasi,  tes  simulasi,  ataupun  tes  sampel,  semuanya  diperoleh datanya  dengan  menggunakan  chek  list  (daftar  cek)  ataupun  rating scale  (skala  penilaian).  Agar  hasil  dari  pengamatan  bisa  akurat sebagaimana yang diungkapkan oleh Anita Harrow bahwa kriteria untuk  mengukur  ketrampilan  siswa  harus  dilakukan  sekurang- kurangnya  tiga  puluh  menit.  Kurang  dari  waktu  tersebut diperkirakan  para  penilai  belum  dapat  menangkap  gambaran tentang pola ketrampilan yang mencerminkan kemampuan siswa 19 . 1. Chek List
Chek  List  atau  daftar  chek  adalah  seperangkat  butir  soal yang mencerminkan rangkaian tindakan atau perbuatan yang harus ditampilkan oleh peserta ujian yang merupakan indikator–indikator
18 Balitbang, op. cit., hlm. 46. 19 Suharsimi Arikunto, op. cit., hlm. 122.
dari  ketrampilan  yang  akan  diukur.  Oleh  karena  itu  dalam menyusun daftar chek hendaknya, menentukan indikator–indikator penguasaan  ketrampilan  yang  diujikan  dan  menyusun  indikator– indikator tersebut sesuai dengan urutan penampilannya 20 .
Ada  bermacam-macam  aspek  perbuatan  yang  biasanya dicantumkan  dalam  daftar  chek,  kemudian  observator  tinggal memberikan  tanda  chek  ( √)  pada  tiap -tiap  aspek  tersebut  sesuai dengan  hasil  pengamatannya.  Chek  list  lebih  praktis  digunakan untuk  menghadapi  subjek  dalam  jumlah  besar.  Apabila  kriteria kemampuan  tertentu  pada  peserta  didik  atau  produk  yang dihasilkannya  dapat  diamati  oleh  penilai  maka  peserta  didik tersebut  mendapat  nilai  dan  apabila  tidak  maka  tidak  mendapat nilai.
Cara  memberi  skor  pada  aspek  psikomotorik  dapat dilakukan secara berjenjang, misal: 0 s/d 10 atau 10 s/d 100. Rating

## Scale
Pada  prinsipnya  penyusunan  rating  scale  (skala  penilaian) tidak  berbeda  dengan  penyusunan  daftar  cek,  yaitu  mencari indikator-indikator  yang  mencerminkan  ketrampilan  yang  akan diukur,  yang  berbeda  adalah  penyajiannya.  Skala  penilaian  cocok bila digunakan untuk menghadapi subjek yang sedikit.
Perbuatan  yang  diukur  memakai  rating  scale  dengan rentangan  dari  sangat  tidak  sempurna  sampai  sangat  sempurna. Pelaksanaan  skala  penilaian  dengan  menentukan  skala  penilaian untuk  setiap  indikator.  Misalnya,  skala  5  jika  suatu  indikator dikerjakan  dengan  sangat  tepat,  4  jika  tepat,  3  jika  agak  tepat,  2 tidak  tepat,  dan  1  sangat  tidak  tepat.  Jadi,  pada  prinsipnya  ada tingkat-tingkat penampilan untuk setiap indicator ketrampilan yang akan diukur 21 .

## Standar Assesment Psikomotorik PAI
Ada  empat  bentuk  penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk menilai  prestasi  belajar  psikomotorik  peserta  didik.  Bentuk penilaian itu adalah sebagai berikut:
1. Penilaian  dengan  menggunakan  angka.  Artinya  hasil  yang diperoleh  peserta  didik  disajikan  dalam  bentuk  angka.
20 Abdul Ghofur, et, al ., Pengembangan Sistem Penilaian Kurikulum Berbasis Kompetensi , (Jakarta: Depdiknas, 2003), hlm. 52. 21 Dirjen Kelembagaan Agama Islam, op. cit., hlm. 39.
Rentangan  yang  digunakan  misalnya  1  s.d  10  atau  1  s/d  100 atau 0 s/d 4 (A,B,C,D,E).
2. Penilaian  dengan  menggunakan  kategori.  Artinya  hasil  yang diperoleh disajikan dalm bentuk kategori, misalnya: baik sekali, baik, cukup, kurang, dan gagal, dan sebagainya.
3. Penilaian dengan menggunakan uraian atau narasi. Artinya hasil yang  diperoleh  dinyatakan  dengan  uraian  atau  penjelasan misalnya: perlu bimbingan serius,  keaktifan kurang, atau perlu pendalaman materi tertentu.
4. Penilaian  dengan  menggunakan  kombinasi.  Artinya  hasil  yang diperoleh    disajikan  dalam  bentuk  kombinasi  angka,  kategori, dan uraian atau narasi.30 Jadi penilai bisa memilih satu diantara bentuk penyajian hasil penilaian di atas untuk menggambarkan kemampuan peserta didik sesuai dengan keinginanya.

## Evaluasi Hasil Penilaian Psikomotorik PAI
Penilaian  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam agar  dapat  dimanfaatkan  secara  efektif,  perlu  dilakukan  analisis terhadap hasil tes yang telah dicapai oleh peserta didik pada aspek psikomotorik. Hal ini bertujuan untuk mengetahui ketrampilan apa yang  sudah  dikuasai  dan  belum  dikuasai,  yang  selanjutnya  harus segera ditindaklanjuti.
Bantuan perbaikan/remidi yang diberikan harus berdasarkan  pada  informasi  yang  digali  dari  guru.  Apabila kegagalan  yang  tejadi  dikarenakan  faktor  akademik,  maka  perlu dicermati dan dikaji kembali kemampuan dasar mana, materi mana, atau  indikator  mana  dari  soal  tertentu  yang  peserta  didik  belum mencapai ketuntasan belajar. Sebaliknya, bila kegagalan yang terjadi juga  disebabkan  oleh  faktor  non  akademik  seperti  faktor ketidakharmonisan  keluarga,  faktor  ekonomi,  dan  lain  sebagainya, maka perbaikan yang diberikan selain upaya yang bersifat akademik juga  harus  diikuti  dengan  mengatasi  hal–  hal  tersebut.  Agar  guru dapat  memperoleh  informasi  tentang  faktor–faktor  yang melatarbelakangi  kegagalan  peserta  didik  dapat  diperoleh  melalui wawancara dengan mereka yang bersangkutan, juga dengan teman serta orang tuanya 22 .
Hasil penilaian ranah psikomotor dapat berupa nilai angka maupun  deskripsi  kualitatif  terhadap  kompetensi  dasar  tertentu.
22 Departemen  Agama, Penilaian  Berbasis  Kelas ,  (Jakarta:  Depag, 2003), hlm. 93.
Untuk  nilai  angka  dapat  diberikan  dalam  bentuk  skor  75  sebagai batas  minimal  ketuntasan  (mastery).  Artinya,  jika  seorang  siswa mencapai  skor  75,  maka  dikatakan  tuntas.  Sebaliknya,  jika  belum mencapai  skor  75,  maka  dikatakan  belum  tuntas.  Sedangkan deskripsi  kualitatif  dapat  dilaporkan  dalam  bentuk  keterangan tertulis.
Agar  mudah  memahami  isi  laporan  maka  informasi  atau laporan  yang  disampaikan  kepada  orang  tua  atau  lembaga  terkait hendaknya:
a. Menggunakan bahasa yang komunikatif, mudah dipahami dan menggunakan istilah-istilah yang mudah dimengerti.
b. Menitikberatkan pada hasil yang dicapai siswa.
c. Memberikan  perhatian  siswa  pada  pengembangan  dan pembelajaran siswa.
d. Berkaitan erat dengan hasil belajar yang hendak dicapai.
e. Berisi  informasi  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  dalam kaitannya dengan standar yang ditetapkan.
f. Menyatakan  tingkat  kemampuan  tingkat  kemampuan  yang dicapai secara jelas.
g. Memuat hasil penilaian yang sahih dan ajeg (konsisten).
h. Memuat aktivitas keagamaan yang dilakukan siswa.
Pelaporan  hasil  penilaian  dapat  ditujukan  untuk  siswa  dan  orang tua, sekolah, dan masyarakat.
1. Laporan untuk siswa dan orang tua.
Laporan  yang  berisi  catatan  siswa  diusahakan  dapat memberikan informasi yang lengkap. Dalam laporan tersebut berisi tentang  catatan  dengan  menggunakan  dua  cara,  yaitu  lulus  atau belum lulus. Prestasi siswa yang dilaporkan guru kepada siswa dan orang  tua  dapat  dilihat  dalam  buku  raport  yang  diisi  pada  setiap semester.
2. Laporan untuk sekolah.
Laporan  untuk  sekolah  merupakan  catatan  perkembangan siswa yang ada didalamnya. Laporan ini tidak semata-mata tentang prestasi  siswa  tetapi  juga  menyinggung  problem  kepribadian mereka.
3. Laporan untuk masyarakat.
Laporan  ini  berkaitan  dengan  jumlah  lulusan  sekolah. Setiap  siswa  yang  telah  lulus  membawa  bukti  bahwa  mereka memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan  tertentu.  Namun
pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  diperoleh  siswa  dari  suatu sekolah tidaklah sama 23 .
Jadi  dengan  adanya  bentuk  informasi  hasil  belajar  siswa, semua pihak yang berkepentingan dengan mudah mengidentifikasi segala  permasalahan  yang  ada  dalam  kegiatan  belajar  mengajar disekolah  dan  langkah-langkah  selanjutnya  yang  harus  diambil dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan.

## Penutup
Penilaian Psikomotorik dicirikan oleh adanya aktivitas fisik dan  keterampilan  kinerja  oleh  siswa.  Berbeda  dengan  penilaian kognitif  siswa,  penilaian  psikomotorik  didasarkan  pada  aktualisasi dan  implementasi  pemahaman  siswa  terhadap  berbagai  materi pelajaran  yang  telah  di  dapatkan  di  kelas.  Dalam  beberapa  materi pelajaran,  penilaian  psikomotorik  menjadi  penentu  keberhasilan sebuah pembelajaran.
Mata  pelajaran  PAI  berisikan  materi  yang bersifat kognisi, afeksi dan psikomotori. Dalam praktiknya, penilaian pembelajaran PAI biasanya hanya dilakukan pada aspek kognisi saja. Kurikulum K13  memberikan  arahan  dan  petunjuk  untuk  melaksanakan penilaian  dalam  bidang  perilaku  siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengukur  tingkat  aktualisasi  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang telah diberikan.
23 Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Umum, Pedoman Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam, (Jakarta: Depdiknas, 2003), hlm. 21.

## Daftar Pustaka
Arifin, Zaenal. 1991. Evaluasi Instruksional, Prinsip, Teknik, Prosedur, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Collins,  Sidney  P.  1979.  Introdution  to  Secondary  Education,  Chicago:
Rand Menally dan Company.
Depag,  Dirjen  Kelembagaan  Agama  Islam  pada  Sekolah  Umum,
2003. Standar Penilaian di Kelas, Jakarta: Depag.
Departemen  Agama  RI.  2003.  Penilaian  Berbasis  Kelas,  Jakarta:
Depag, 2003.
Dirjen  Kelembagaan  Agama  Islam.  2004.  Pedoman  Umum  Sistem Penilaian Kurikulum 2004, Jakarta: Depag.

## Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Umum.  2003.    Pedoman
Khusus  Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian  Mata  Pelajaran
Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Depdiknas.

## Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Umum.  2003.  Pedoman
Khusus  Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Depdiknas.
Ghofur, Abdul. et, al. 2003. Pengembangan Sistem Penilaian Kurikulum
Berbasis Kompetensi, Jakarta: Depdiknas.
Sirait, Bistok. 1985. Menyusun Tes Hasil Belajar, Semarang: IKIP.
Sudjana,  Nana.  1992.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiarto,  2005.  Implementasi  Penilaian  Kurikulum  2004,  Makalah disampaikan pada Pelatihan Kurikulum Berbasis
Kompetensi  Guru  Madrasah  Aliyah  di  MAN  Demak Tanggal 12 Desember 2005.