## Volume 5 Nomor 1 (2024) Pages 35 – 42
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah
Menjaga Senyum dan Kebaikan: Strategi Efektif Pencegahan Bullying pada Anak Usia Dini
(Strategi Efektif Pencegahan Bullying Pada Anak Usia Dini)
Neni Sumarni 1 , Neni Budiani 2 , Novi Hidayati 3 , Fitri Meliani 4
1,2,3,4 Universitas Islam Bunga Bangsa Cirebon
Email: neni08476@gmail.com 1 , neni.budiani77@gmail.com 2 , novihidayati7@gmail.com 3 , fithinker1453@gmail.com 4
Received: 2024-02-23; Accepted: 2024-02-29; Published: 2024-03-15

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus untuk mengeksplorasi dan memahami  rencana  strategis  pencegahan  bullying  pada  anak  usia  dini.  Enam  subjek  penelitian,  yang merupakan  informan  utama,  dipilih  dari  lingkungan  pendidikan  anak  usia  dini.  Pengumpulan  data dilakukan melalui wawancara mendalam dan Fokus Group Discussion (FGD). Analisis data dilakukan menggunakan pendekatan analisis tematik untuk mengidentifikasi pola tematik yang muncul dari data wawancara  dan  FGD.  Hasil analisis menunjukkan bahwa rencana strategis  pencegahan bullying yang efektif harus melibatkan semua pihak terkait, termasuk guru, orang tua, dan pihak sekolah. Pendidikan menjadi aspek kunci dalam upaya pencegahan, dengan penekanan pada pemahaman mendalam tentang dampak bullying dan cara mengembangkan karakter positif pada anak. Promosi lingkungan positif juga dianggap  penting  dalam  mencegah  bullying.  Lingkungan  yang  mendukung,  ramah  anak,  dan mempromosikan  norma-norma  perilaku  positif  dapat  menciptakan  kondisi  yang  tidak  mendukung tumbuhnya  perilaku  bullying.  Selain  itu,  intervensi  dini  diakui  sebagai  langkah  proaktif  yang  krusial untuk mengatasi masalah sejak dini sebelum memburuk. Kesimpulan penelitian ini menegaskan bahwa rencana strategis pencegahan bullying pada anak usia dini memiliki dampak positif dalam membentuk karakter dan kesejahteraan anak-anak. Melibatkan semua pihak terkait, fokus pada pendidikan, promosi lingkungan  positif,  dan  intervensi  dini  dapat  membentuk  dasar  yang  kokoh  untuk  mencegah  dan mengatasi bullying di kalangan anak usia dini. Implikasi praktis penelitian ini dapat memberikan panduan bagi  pengembangan  kebijakan  dan  program  pencegahan  bullying  yang  lebih  efektif  di  lingkungan pendidikan anak usia dini.
Kata Kunci: Strategi, Pencegahan, Bullying, Anak usia dini .

## Abstract
This research uses a qualitative approach with a case study design to explore and understand strategic plans for preventing bullying in early childhood. Six research subjects, who were the main informants, were selected from the early childhood education environment. Data collection was carried out through in-depth interviews and Focus Group Discussions (FGD). Data analysis was carried out using a thematic analysis approach to identify thematic patterns that emerged from interview and FGD data. The results of the analysis show that an effective bullying prevention strategic plan must involve all related parties, including  teachers,  parents  and  the  school.  Education  is  a  key  aspect  in  prevention  efforts,  with  an emphasis on in-depth understanding of the impact of bullying and how to develop positive character in children. Promotion of a positive environment is also considered important in preventing bullying. An environment  that  is  supportive,  child-friendly,  and  promotes  positive  behavioral  norms  can  create conditions  that  do  not  support  the  growth  of  bullying  behavior.  Additionally,  early  intervention  is
recognized as a crucial proactive step to address problems early before they worsen. The conclusion of this research confirms that strategic plans to prevent bullying in early childhood have a positive impact in  shaping  children's  character  and  well-being.  Involving  all  relevant  parties,  focusing  on  education, promoting  a  positive  environment,  and  early  intervention  can  form  a  solid  basis  for  preventing  and overcoming  bullying  among  young  children.  The  practical  implications  of  this  research  can  provide guidance  for  the  development  of  more  effective  bullying  prevention  policies  and  programs  in  early childhood education environments.
Keywords: Strategy, Prevention, Bullying, Early childhood
Copyright © 2024 Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## A. LATAR BELAKANG MASALAH
Penelitian tentang pencegahan intimidasi pada anak usia dini masih terbatas, namun ada beberapa praktik yang menjanjikan dan faktor kontekstual yang telah diidentifikasi. Menurut tinjauan literatur yang dilakukan oleh Child Trends, perilaku intimidasi mungkin berkembang sebagian  karena  perkembangan  keterampilan  sosial  dan  peraturan  anak-anak,  yang  sangat fluktuatif  di  kalangan  anak  kecil  (Saracho,  2017a).  Faktor  kontekstual  utama  yang  terkait dengan perilaku intimidasi mencakup perlakuan orang tua terhadap satu sama lain dan anak- anak  mereka  (Syam  Nasution  et  al.,  2018),  paparan  terhadap  penganiayaan,  dan  paparan terhadap media.
Program-program yang menjanjikan dan berbasis bukti yang membantu mengatasi perilaku yang  muncul  juga  telah  diidentifikasi.  Namun,  hanya  sedikit  program  yang  terbukti  efektif dalam mencegah perundungan sebelum hal tersebut terjadi. Tingkat penindasan paling tinggi terjadi di sekolah menengah pertama, diikuti oleh sekolah menengah atas, sekolah gabungan, dan  sekolah  dasar  (Smokowski  et  al.,  2013).  Penindasan  dapat  mengakibatkan  cedera  fisik, tekanan  sosial  dan  emosional,  melukai  diri  sendiri  (Meliani  et  al.,  2024;  Tarigan  &  Apsari, 2022), dan bahkan kematian (Xu, 2019), dan hal ini berdampak negatif pada semua remaja yang terlibat termasuk mereka yang menjadi korban penindasan, mereka yang menindas orang lain, dan mereka yang menyaksikan penindasan.
Bullying pada  anak  usia  dini  merupakan  masalah  serius  yang  dapat  memiliki  dampak jangka  panjang  terhadap  perkembangan  sosial,  emosional,  dan  akademis  anak  (Armitage, 2021). Dalam beberapa tahun terakhir, kekhawatiran terhadap fenomena ini telah meningkat, mendorong perlunya merancang rencana strategis pencegahan yang komprehensif. Artikel ini bertujuan  untuk  merinci  langkah-langkah  konkret  dalam  mengembangkan  rencana  strategis pencegahan bullying pada  anak  usia  dini.  Sebelum  merumuskan  rencana  strategis,  penting untuk melakukan analisis mendalam terhadap situasi bullying di kalangan anak usia dini (Ben Messaoud, 2022). Ini mencakup pengumpulan data tentang kasus-kasus bullying yang terjadi, jenis-jenis bullying yang  umum,  serta  faktor-faktor  penyebabnya.  Analisis  situasi  ini  akan menjadi dasar bagi perumusan langkah-langkah pencegahan yang efektif.
Langkah awal dalam merancang rencana adalah membentuk tim khusus yang terdiri dari ahli-ahli pendidikan, psikolog anak, orangtua, dan tenaga kesehatan. Kerjasama tim yang solid akan  memastikan  berbagai  perspektif  diakomodasi,  serta  meningkatkan  kemungkinan kesuksesan implementasi rencana  (Charlene Russell-Tucker, 2021). Saat  merancang rencana strategis, pendidikan dan pelatihan bagi semua pihak terlibat (guru, orangtua, dan anak-anak)
harus menjadi fokus utama. Ini mencakup pemahaman mendalam tentang bullying , dampaknya, serta strategi pencegahan yang dapat diimplementasikan dalam konteks pendidikan anak usia dini.  Penciptaan  lingkungan  positif  di  sekolah  dan  di  rumah  merupakan  pilar  penting  dalam pencegahan bullying . Langkah-langkah konkret melibatkan promosi nilai-nilai seperti empati, toleransi, dan saling menghormati (Noboru et al., 2021). Sekolah dan keluarga harus bekerja sama untuk menciptakan atmosfer yang mendukung perkembangan sosial dan emosional yang sehat.
Pengembangan  Program  Pemantauan  dan  Intervensi.  Mendirikan  program  pemantauan yang  efektif  dapat  membantu  mendeteksi  tanda-tanda bullying sejak  dini.  Selain  itu,  sistem intervensi yang cepat dan efektif juga perlu diterapkan untuk menanggapi kasus-kasus bullying secara  tepat  waktu,  melibatkan  semua  pihak  terkait.  Keterlibatan  Orangtua  dan  Komunitas. Keterlibatan orangtua dan komunitas sangat penting dalam memastikan keberlanjutan rencana strategis  ini.  Sekolah  dan  keluarga  perlu  bekerja  sama  dalam  mendukung  anak-anak  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  penyelesaian  konflik,  serta  membangun  jaringan dukungan yang positif.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  kualitatif  dipilih  untuk  mendapatkan  pemahaman  mendalam  tentang pengalaman,  pandangan,  dan  praktik  praktisi  serta  pakar  pendidikan  anak  usia  dini  terkait pencegahan bullying (Blewitt et al., 2021). Desain studi kasus dipilih untuk merinci keadaan khusus dan konteks pencegahan bullying pada anak usia dini. Melalui pemilihan informan yang mencakup praktisi dan pakar pendidikan, studi kasus akan memberikan gambaran mendalam tentang upaya pencegahan yang telah dilakukan dan perspektif mereka terhadap isu ini. Lima informan akan dipilih untuk penelitian ini, terdiri dari praktisi dan pakar pendidikan anak usia dini yang terdiri dari guru, dosen, dan kepala sekolah Taman Kanak-Kanak/Raudhatul Athfal di Kabupaten Kuningan. Informan yang terpilih diharapkan dapat memberikan wawasan yang beragam dan mendalam tentang pencegahan bullying pada anak usia dini (Lagerlöf, 2023).
Wawancara  mendalam  akan  dilakukan  dengan  setiap  informan  untuk  mendapatkan pemahaman mendalam tentang perspektif, pengalaman, dan praktik mereka terkait pencegahan bullying .  FGD  juga  dilakukan  dengan  melibatkan  seluruh  informan  secara  bersamaan  untuk memfasilitasi  diskusi  kelompok  terkait  strategi  pencegahan,  tantangan  yang  dihadapi,  dan solusi  yang  diusulkan.  Ini  memberikan  platform  untuk  mendapatkan  wawasan  kolektif  dan perbandingan  perspektif  (Basnet,  2018). Analisis  data  akan  dilakukan  secara  tematik,  yaitu dengan  mengidentifikasi,  memahami,  dan  mengekstrak  pola  tematik  atau  tema-tema  utama yang muncul dari data wawancara dan FGD. Langkah-langkah analisis melibatkan: Transkripsi data, Pengkodean data, pengembangan tema, pembandingan tema, dan penyusunan hasil (Miles et al., 2019). Hasil analisis akan disusun dalam bentuk narasi yang memberikan gambaran yang kohesif tentang praktik dan pandangan terkait pencegahan bullying pada anak usia dini. Melalui metode  ini,  diharapkan  penelitian  dapat  memberikan  wawasan  mendalam  tentang  strategi pencegahan bullying pada anak usia dini berdasarkan pengalaman praktisi dan pandangan pakar pendidikan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Bentuk Tindakan Bullying
Berdasarkan  wawancara  dan  FGD  yang  telah  dilakukan  kepada  beberapa  informan ditemukan bahwa terdapat beberapa bentuk tindakan bullying yang dilakukan oleh anak usia dini ketika pembelajaran ataupun di luar pembelajaran diantaranya ialah mengejek, menghina, menertawakan  kondisi  badan  (gemuk,  kurus,  pendek,  dan  sebagainya),  melemparkan  benda kepada teman, mendorong, memukul,  menendang benda,  dan mengolok-olok  teman.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2020)  yang  menguraikan  Perilaku kekerasan, menyakiti orang lain, dan menyimpang secara verbal, fisik, atau psikologis dikenal sebagai  tindakan bullying .  Ditambahkan  oleh  Field  (2007)  tindakan  fisik  seperti  memukul, menendang,  menjambak,  mendorong,  mengganggu,  dan  merusak  barang  milik  korban; sindiran;  pengecualian  (pengeluaran),  seperti  mengucilkan  korban  secara  sosial, mengeluarkannya dari kelompok teman sebaya; tidak terlibat dengan korban dalam percakapan atau  permainan;  mengganggu  korban  melalui  alat  komunikasi;  mengganggu  dan  menyerang orang dengan masalah seksual, jenis kelamin, ras, agama, dan kebangsaan.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat dikatakan bahwa bentuk tindakan bullying yang dilakukan oleh anak usia dini berupa verbal dan nonverbal. Tindakan bullying verbal berupa mengejek,  menghina,  mengolok-olok,  menertawakan  kondisi  badan.  Sedangkan  tindakan bullying nonverbal  seperti  mendorong,  memukul,  melemparkan  benda  kepada  teman, menendang.

## Penyebab Tindakan Bullying
Tindakan bullying dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal anak. Faktor internal ini faktor yang berasal dari dalam diri anak, seperti pandangan, pemahaman  anak  yang  masih  kurang  terhadap  perilaku  baik  dan  buruk  sehingga  dapat menimbulkan tindakan bullying . Sedangkan, faktor eksternal ini merupakan faktor yang berasal dari luar anak, seperti lingkungan sekolah, keluarga, ataupun perangkat digital. Faktor keluarga dapat  menjadi  faktor  utama  munculnya  tindakan bullying, anak  yang  sering  melihat  dan mendengar keributan orang tua, anggota keluarga. Selain itu, anak yang menjadi korban broken home . Selain itu juga, faktor yang berasal dari perangkat digital baik itu televisi ataupun gawai, konten  yang  disajikan  dalam  perangkat  tersebut  tidak  selalu  baik  bagi  anak  tapi  terdapat beberapa  tontonan  yang  tidak  baik  bagi  anak,  seperti  menampilkan  kekerasan  verbal,  fisik, ataupun  seksual.  Kebiasaan  buruk  yang  dibawa  dari  rumah  ke  sekolah  akan  memunculkan tindakan bullying . Sehingga keluarga memegang peranan penting bagi anak untuk membatasi penggunaan  gawai  ataupun  televisi  karena  terdapat  beberapa  konten bullying dan  pelecehan sering digambarkan sebagai perilaku yang lucu atau dapat diterima  (Ramadhanti & Hidayat, 2022). Sejalan dengan itu, orang tua perlu membatasi anak dalam penggunaan gawai seperti waktu, aplikasi, jarak, konten, perangkat agar anak terhidar dari tindakan atau perilaku yang menyimpang (Hidayati et al., 2023).
Bukan hanya faktor lingkungan keluarga ataupun perangkat digital yang menjadi penyebab tindakan bullying melainkan  lingkungan  sekolah  juga  dapat  menjadi  faktor  anak  melakukan tindakan bullying . Iklim sekolah yang kurang nyaman dan aman bagi anak, seperti guru yang bertindak  kurang  baik  terhadap  anak  menyebabkan  kegiatan  belajar  menjadi  tidak menyenangkan dan efektif; peraturan dan kebijakan yang tidak konsisten; atau peraturan dan
kebijakan  yang  terlalu  ketat  membuat  anak  ingin  melanggarnya;  dan  guru  yang  tidak memperhatikan  pergaulan  anak  sehingga  ini  dapat  membuat  anak  tidak  nyaman  dan  aman. Diperkuat oleh (Sembiriing & Tariga, 2023) Iklim sekolah yang positif menunjukkan bahwa sekolah tersebut memiliki kemampuan untuk menciptakan suasana psikologis yang sehat bagi semua orang di dalamnya: perhatian dan dukungan guru, kejelasan aturan dan norma sekolah, dan hubungan baik teman sebaya. Faktor-faktor perilaku pelecehan terdiri dari (a) faktor orang tua, yaitu keluarga yang mendidik anak dan diharapkan menciptakan lingkungan yang ramah dan memberikan perhatian lebih kepada anak; (b) faktor lingkungan, yaitu sekolah, masyarakat, dan teman sebaya; dan (c) faktor teman sebaya, yaitu sikap dan kebiasaan teman sebaya yang tidak baik yang akan berdampak buruk pada anak (Junindra et al., 2022).

## Strategi Guru dalam Mencegah Bullying pada Anak Usia Dini
Penelitian  yang  dilakukan  melaui  wawancara  kepada  beberapa  informan  memperoleh beberapa strategi yang dilakukan oleh guru dalam mencegah tindakan bullying pada anak usia dini di lingkungan pendidikan anak usia dini, sebagai berikut.
a) Memberikan pengarahan dan pemahaman terkait dengan tindakan bullying
Guru memberikan contoh kecil kepada anak tentang bagaimana perilaku yang masuk dalam kategori bullying sehingga mereka mengetahui dampak dari tindakan bullying dan bagaimana perilaku tersebut termasuk dalam kategori bullying di masa mendatang. Hal ini sejalan dengan (Prasetyo et al., 2023) bahwa guru perlu memberikan pendidikan tentang pentingnya menghormati perbedaan dan memahami dampak negatif dari perilaku bullying .
Ini dapat dilakukan melalui program pendidikan yang disesuaikan dengan usia anak, seperti cerita, permainan peran, atau aktivitas kelas yang melibatkan diskusi tentang empati dan kebaikan. Ditambahkan oleh (Herdiana et al., 2021) Guru dan staf sekolah harus menjadi contoh  yang  baik  dalam  perilaku  dan  komunikasi  yang  menghormati  dan  mendukung. Mereka  harus  menunjukkan  sikap  yang  adil  dan  ramah  kepada  semua  anak  agar  dapat melihat dan mencontohnya (Amirudin & Sumiati, 2022).

## b) Memberikan nasihat dan contoh perilaku baik dan buruk
Memberikan  nasihat  dan  contoh  kepada  anak  menjadi  salah  satu  strategi  yang dilakukan oleh guru untuk mencegah terjadinya tindakan bullying . Jika guru melihat anak sudah  mengarah  kepada  tindakan bullying maka  guru  akan  memberikan  nasihat  kepada anak agar anak mengetahui bahwa tindakan yang dilakukannya bukan merupakan tindakan yang  baik  sehingga  tidak  mengulang  tindakan  tersebut  secara  berulang-ulang.  Hal  ini sejalan dengan (Rahayu et al., 2020) bahwa guru dan staf sekolah harus mengawasi anak- anak di area-area yang berpotensi menjadi tempat kejadian bullying , seperti area permainan dan  ruang  makan.  Dengan  memperhatikan  tanda-tanda bullying dan  mengintervensi dengan cepat, mereka dapat mencegah situasi memburuk (Rahmawati et al., 2023).
c) Menyediakan layanan bimbingan kepada Anak
Penyediaan  layanan  bimbingan  ini  ditujukkan  untuk  mencegah  dan  mengatasi tindakan  bullying  di  lingkungan  pendidikan  anak  usia  dini.  Pada  layanan  bimbingan  ini guru  tidak  melakukkannya  sendiri  melainkan  guru  berkolaborasi  dengan  orang  tua  agar penanganannya  dapat  selaras  dan  sejalan  antara  lingkungan  sekolah  dengan  lingkungan rumah. Melibatkan orang tua dalam upaya untuk mencegah dan mengatasi bullying sangat
penting (Fono et al., 2022). Sekolah harus berkomunikasi secara teratur dengan orang tua tentang kebijakan sekolah terkait bullying , memberikan informasi tentang cara mengenali tanda-tanda bullying ,  dan  menciptakan  saluran  komunikasi  yang  terbuka  antara  sekolah dan  rumah.  Sebagaimana  tertulis  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  82  Tahun  2015  bertujuan  untuk  pencegahan  dan penanggulangan  tindak  kekerasan  di  lingkungan  sekolah  menyatakan  bahwa  untuk mencegah dan mengatasi tindakan bullying di lingkungan pendidikan anak usia dini pada anak maka perlu dilakukan kerjasama antara semua pihak, orang tua, tenaga kependidikan, satuan pendidikan, komite, masyarakat (Sahrudin, 2023).
Selain itu juga, layanan bimbingan juga menjadi wadah bagi guru untuk mengenalkan dan memperkuat  perilaku baik  pada anak usia dini,  seperti mendorong rasa percaya diri anak,  memperkuat  mental  anak.  Karena  ketika  anak  memiliki  rasa  percaya  diri  maka kepercayaan  diri  ini  dapat  membantu  mengurangi  risiko  menjadi  korban bullying (Saaduddin et al., 2023). Ini bisa dilakukan melalui penghargaan terhadap prestasi mereka, memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi minat dan bakat mereka, dan memberikan dukungan emosional saat diperlukan .

## d) Membangun lingkungan sekolah yang ramah anak
Lingkungan sekolah yang ramah dan aman menjadi perhatian utama bagi sekolah dan guru karena Pengalaman siswa di sekolah memengaruhi sikap mereka terhadap institusi. Pengalaman  yang  lebih  buruk  misalnya,  menjadi  korban  pelecehan  menghasilkan  sikap yang lebih negatif terhadap institusi.  Sebaliknya, pengalaman yang lebih  baik  misalnya, tanpa bullyingmenghasilkan sikap yang lebih positif terhadap institusi. Sehingga sekolah dan guru perlu membangun lingkungan sekolah yang ramah bagi anak (Saracho, 2017b). Sekolah  ramah  anak  ini  memiliki  lingkungan  yang  aman  dan  nyaman,  fasilitas  yang memadai,  dan  lingkungan  yang  bersih  dan  sehat.  Anak-anak  bebas  mengungkapkan pendapat  mereka,  dan  anak-anak  dapat  melaporkan  atau  berbagi  kejadian  yang  tidak mengenakkan. Dengan demikian, sekolah ini benar-benar aman dan nyaman untuk anak- anak belajar (Rosmi et al., 2023). Ditambahkan oleh (Miftahudin et al., 2023) membangun budaya  sekolah  ramah  anak  yang  mendukung,  inklusif,  dan  aman  adalah  kunci  untuk mengurangi bullying .  Ini  termasuk  mengadopsi  kebijakan  sekolah  yang  jelas  dan  tegas terkait  perilaku  yang  tidak  dapat  diterima,  serta  mengadakan  kegiatan  dan  acara  yang mempromosikan  persahabatan,  kerjasama,  dan  penghargaan  terhadap  keberagaman (Komalasari & Yunengsih, 2021).

## D. KESIMPULAN
Rencana  strategis  pencegahan bullying pada  anak  usia  dini  merupakan  langkah  proaktif yang dapat  memberikan  dampak positif dalam membentuk karakter dan kesejahteraan  anak- anak. Melibatkan semua pihak terkait dan fokus pada pendidikan, promosi lingkungan positif, dan intervensi dini akan membentuk dasar yang kokoh untuk mencegah dan mengatasi bullying di kalangan anak usia dini. Dengan adanya rencana ini, diharapkan dapat diciptakan lingkungan pendidikan yang aman, positif, dan mendukung bagi perkembangan optimal anak-anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirudin,  A.,  &  Sumiati,  S.  (2022).  Peran  Pendidikan  Orang  Tua  terhadap  Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Hadlonah : Jurnal Pendidikan Dan Pengasuhan Anak , 3 (2),
Article 2. https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/774
Armitage, R. (2021). Bullying in children: Impact on child health. BMJ Paediatrics Open , 5 (1), 1–8. https://doi.org/10.1136/bmjpo-2020-000939
Basnet, H. B. (2018). Focus Group Discussion: A Tool for Qualitative Inquiry. Researcher: A Research Journal of Culture and Society , 3 (3), 81–88.
https://doi.org/10.3126/researcher.v3i3.21553
Ben  Messaoud,  H.  E.  (2022).  International  Journal  of  Economics  and  Management  Studies.
International  Journal  of  Economics  and  Management  Studies , 9 (7),  1–5. https://doi.org/10.14445/23939125/ijems-v9i7p101
Blewitt, C., O’connor, A., Morris, H., Nolan, A., Mousa, A., Green, R., Ifanti, A., Jackson, K., & Skouteris, H. (2021). “It’s Embedded in What We Do for Every Child”: A Qualitative Exploration  of  Early  Childhood  Educators’  Perspectives  on  Supporting  Children’s Social and Emotional Learning. International Journal of Environmental Research and Public Health , 18 (4), 1–16. https://doi.org/10.3390/ijerph18041530
Charlene  Russell-Tucker,  C.  of  E.  (2021).  A  Parent  ’  s  Guide  to  Special  Education.  In Connecticut State Department of Education .
Fono, Y. M., Dhiu, K. D., Dominic, M., Meo, V., & Ndange, S. (2022). The Roles of Parents in  Preventing  Bullying  Behavior  in  Children  at  Aged  5-6  Years  Old. IJECA (International  Journal  of  Education  and  Curriculum  Application) , 5 (3),  289. https://doi.org/10.31764/ijeca.v5i3.11211
Herdiana, H., Yusrizal, Y., & Khairuddin, K. (2021). Principal Communication Management to  Improve  Teacher  Performance. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 13 (1),  782–787. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i1.525
Hidayati, N., Djoehaeni, H., & Zaman, B. (2023). Pendampingan Orang Tua dalam Membatasi Penggunaan Gawai Pada Anak Usia Dini . 7 (1), 915–926. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3004
Junindra, A., Fitri, H., Murni, I., Ilmu Pendidikan, F., & Negeri Padang, U. (2022). Peran Guru terhadap Perilaku Bullying di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 11134. Komalasari, D., & Yunengsih, Y. (2021). Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Anak Melalui Penerapan Pada Area Sensorial Anak di Kelompok Bermain Rumah Bintang Jalaksana. Hadlonah :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengasuhan  Anak , 2 (1),  Article  1. https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/321
Lagerlöf,  P.  (2023).  Interprofessional  Dialogue  and  the  Importance  of  Contextualising Children’s Participation: A Collaboration Between Different Disciplines Around New Technology.  In International  Perspectives  on  Early  Childhood  Education  and Development (Vol. 38). https://doi.org/10.1007/978-3-031-14583-4_8
Meliani, F., Widadiyah, Q., Marliani, L., & Gita, M. (2024). SOCIAL CARE CHARACTER BUILDING  IN  EARLY  CHILDHOOD  IN  CIREBON  CITY. PROCEEDING  OF INTERNATIONAL  CONFERENCE  ON  EDUCATION,  SOCIETY  AND  HUMANITY , 2 (1), Article 1. https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/icesh/article/view/7959 Miftahudin, Suharti, L., Sugiarto, A., & Sasongko, G. (2023). Why Does Anti-Bullying Child- Friendly School Program Matter? A Study of Junior High Schools in Indonesia. Journal of  Educational  and  Social  Research , 13 (6),  131–148.  https://doi.org/10.36941/jesr- 2023-0153
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2019). Part 1: A substantive start. Chapter 4: Fundamentals  of  Qualitative  Data  Analysis. Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods Sourcebook , 62–99.
Noboru,  T.,  Amalia,  E.,  Hernandez,  P.  M.  R.,  Nurbaiti,  L.,  Affarah,  W.  S.,  Nonaka,  D., Takeuchi, R., Kadriyan, H., & Kobayashi, J. (2021). School-based education to prevent bullying  in  high  schools  in  Indonesia. Pediatrics  International , 63 (4),  459–468. https://doi.org/10.1111/ped.14475
Prasetyo, M. A. M., Fadlin, I., & Madman, R. (2023). Towards A Bully-Free Pesantren: The Role  of  Educational  Management  With  Adaptive  Psychology  and  Mental  Health Interventions. At-Ta’dib , 18 (1), 90–105. https://doi.org/10.21111/attadib.v18i1.9458
Rahayu, P., Rasyid, H., Puspitasari, C. A., & Islamiyah, R. (2020). The Role of Teachers and Parents in Preventing Bullying in Early Childhood Education . 421 (Icalc 2019), 359– 362. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.043
Rahmawati, R., Fajriah, H., & Hayati, Z. (2023). Model Sekolah PAUD Ramah Anak Berbasis Islam  di  Kecamatan  Singkohor  Aceh  Singkil. Hadlonah :  Jurnal  Pendidikan  dan Pengasuhan Anak , 4 (2), Article 2. https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/1330 Ramadhanti, R., & Hidayat, M. T. (2022). Strategi Guru dalam Mengatasi Perilaku Bullying Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4566–4573.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2892
Saaduddin,  S.,  Sujadi,  E.,  Sasferi,  N.,  &  Jumiarti,  D.  (2023).  The  Effect  of  Self-Esteem  on
Resilience  among  Victims  of  Bullying:  Does  Gender  Play  a  Role? Educational Guidance and Counseling Development Journal , 6 (1), 1.
https://doi.org/10.24014/egcdj.v6i1.22025
Sahrudin,  S.  (2023).  Kontribusi  Budaya  Sekolah,  Pola  Pendidikan  Keluarga  serta  Pergaulan Teman  Sebaya  terhadap  Multiple  Intelegences  Siswa. Hadlonah : Jurnal  Pendidikan dan Pengasuhan Anak , 4 (2), Article 2. https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/1318 Saracho, O. N. (2017a). Bullying Prevention Strategies in Early Childhood Education. Early Childhood  Education  Journal , 45 (4),  453–460.  https://doi.org/10.1007/s10643-016- 0793-y
Saracho, O. N. (2017b). Bullying Prevention Strategies in Early Childhood Education. Early Childhood  Education  Journal , 45 (4),  453–460.  https://doi.org/10.1007/s10643-016- 0793-y
Sembiriing,  M.,  &  Tariga,  T.  (2023).  Pengaruh  Iklim  Sekolah  Terhadap  Perilaku  Bullying Siswa Pada Sma Santa Maria Kabanjahe. HELPER : Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 40 (1), 1–13. https://doi.org/10.36456/helper.vol40.no1.a6706
Smokowski, P. R., Cotter, K. L., Robertson, C., & Guo, S. (2013). Demographic, Psychological, and School  Environment  Correlates of Bullying Victimization and School  Hassles in Rural Youth. Journal of Criminology , 2013 , 1–13. https://doi.org/10.1155/2013/137583 Syam Nasution, F., Yus, A., & Simaremare, A. (2018). Analyze the Characteristic and Factors Cause  of  Bullying  Behaviours  in  Early  Childhood. Proceedings  of  The  3rd  Annual International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational  Leadership (AISTEEL) , 3 (2), 12–17.
Tarigan,  T.,  &  Apsari,  N.  C.  (2022).  Perilaku  Self-Harm  Atau  Melukai  Diri  Sendiri  Yang Dilakukan Oleh Remaja (Self-Harm or Self-Injuring Behavior By Adolescents). Focus : Jurnal Pekerjaan Sosial , 4 (2), 213–224. https://doi.org/10.24198/focus.v4i2.31405
Xu,  M.  (2019).  Racial  and  Ethnic  Differences  in  Bullying:  Review  adn  implications  for
Intervention. Aggression Violent Behavior , 50 (2), 1–45. https://doi.org/10.1016/j.avb.2019.101340.Racial