## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR IPA SISWA DI KELAS VIII – 11   SMP NEGERI 4 MEDAN

## JETTI SIMBOLON
Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri 4 Medan Email : Jettisimbolon@gmail.com

## ABSTRACT
The  research  is  obtained  for  looking  the  science  studying  activites  increasing which disembogue on the students’ learning outcomes while doing in group in class on science  subjects  by  applicated  the  cooperative  learning  model  type  Student  Team Achievement Division (STAD). The research subject was taken in class of VIII – 11 SMP Negeri 4 Medan by the amount of 32 students. The initially teaching  – learning process was  done  the  learning  outcomes  test  (Pretest),  by  the  average  of  data  is  14,6  that  is indicated the average of students seldom read the books before learning in school. Then, continued the teaching – learning process, the end of teaching – learning process II and IV is done the learning outcomes test for formative II and formative IV, which the result is indicated the average mark in formatif I  is 56,8 by the classical completeness is 62,5% and the average is 87,5 by the classical completeness is 87,5%. Looking of the data that is  a  increasing and the  increasing is  effected teacher acting  during teaching  –  learning on cylce II. The student activites accord the observer observation on cylce I among others writing / reading (44&), doing the asssessment (20%), asking for friend (14%), asking for teacher  (6%)  and  not  relevant  with  teaching  –  learning  process  (16%).  The  student activity  data  accord  the  observation  on  cycle  II  among  others  writing  /  reading  (16%), doing  assessment  (46%),  asking  for  friend  (21%),  asking  the  teacher  (12%)  and  not relevant with teaching – learning process (6%). The application of cooperative learning model type Student Team . Achievement Division (STAD) during the teaching – learning make students were happy, and comfortable.
Keywords: Cooperative learning model type Student Team Achievement Division (STAD), learning activities, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan kita tidak  terlepas  dari  masalah,  salah satu  masalah  yang  dihadapi  adalah masalah  proses  pembelajaran  yang lemah.  Dalam  proses  pembelajaran,
anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir.  Proses  pembelajaran  di dalam  kelas  di  arahkan  kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal informasi;  otak  anak  dipaksa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya? Ketika  anak  didik  kita  lulus  dari sekolah, mereka pintar secara teoritis,  akan  tetapi  mereka  miskin dalam mempraktekannya dalam kehidupan sehari - hari. Berdasarkan peraturan
pemerintah  No.19  Tahun  2005  Bab 1  pasal  1  ayat  6,  standar  proses pendidikan  adalah  standar  nasional pendidikan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan  pendidikan  untuk  mencapai
standar  kompetensi  lulusan.  Selain standar proses pendidikan ada beberapa standar lain yang ditetapkan  dalam  standar  nasional itu, yaitu standar kompetensi lulusan, standar isi, standar pendidikan  dan  tenaga  pendidik, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolahan, standar pembiayaan,  dan  standar  penilaian. Munculnya penetapan standar-
standar  tersebut  diatas,  tiada  lain didorong  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pendidikan yang selama ini jauh tertinggal  oleh negara-negara lain (Sanjaya 2009).
Dalam implementasi Standar Proses  Pendidikan,  guru  merupakan komponen  yang  sangat  penting,
sebab keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan sangat tergantung pada  guru  sebagai  ujung  tombak. Oleh  karena  itu  upaya  peningkatan kualitas pendidikan seharusnya dimulai dari pembenahan kemampuan guru. Salah satu kemampuan  yang  harus  dimiliki guru  adalah  bagaimana  merancang suatu  model  pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan atau komponen yang akan dicapai, karena kita yakin tidak semua tujuan bisa dicapai oleh hanya  satu  model  tertentu.  Oleh karena  itu  seorang  guru  seharusnya merancang model/ skenario pembelajaran  yang  berbeda-beda dengan menerapkan metode - metode pembelajaran, agar menumbuhkan  minat  dan  aktivitas yang positif dari siswa. Berdasarkan pengalaman
peneliti/  guru  sampai  sekarang
masalah yang dihadapi dalam mengajarkan  mata  pelajaran  IPA adalah  kurangnya  minat  belajar siswa,  guru  tidak  memiliki  media untuk mengajar dan kurang tepatnya metode pembelajaran yang digunakan  yakni  metode  ceramah sehingga mengakibatkan siswa sering bosan dan melakukan kegiatan  yang  tidak  sesuai  dengan KBM.  Dalam  KBM  peneliti  lebih sering menggunakan metode ceramah,  pada  saat  menyampaikan materi  konsentrasi  peneliti  sering buyar akibat adanya kegiatan- kegiatan  siswa  yang  tidak  sesuai dengan  KBM,  seperti  menggambar di  buku,  menghayal,  bahkan  sering peneliti  temukan  siswa  mengantuk. Oleh  karena  itu  peneliti  merasa bahwa  peneliti  perlu  melakukan inovasi pembelajaran dengan membuat strategi pembelajaran yang berbeda dengan strategi pembelajaran  yang  peneliti  gunakan selama ini. Untuk mengatasi
keterbatasan menerapkan model pembelajaran  secara  baik  dalam penelitian  ini,  maka  peneliti  akan melakukan  kerjasama  dengan  guru sejawat dan dibimbing oleh pembimbing  penelitian  dari  LPMP SUMUT  dan  UNIMED  Medan. Hasil  kerjasama  merekomendasikan penerapan model pembelajaran
Student  Team  Achievement  Division dalam meningkatkan keaktifan siswa di  dalam proses pembelajaran sehingga  ketuntasan  belajar  dapat tercapai. Model pembelajaran Student  Team  Achievement  Division
adalah suatu proses belajar mengajar yang mengacu pada belajar kelompok,  menyajikan  informasi akademik  baru  kepada  siswa  setiap minggu, menggunakan presentasi verbal  atau  teks.  Siswa  atau  kelas dipecah  menjadi  kelompok  dengan anggota 4 – 5 orang.
Setiap  kelompok  haruslah heterogen,  terdiri  dari  laki-laki  dan perempuan  berasal  dan  berbagai suku,  berkemampuan  tinggi,  sedang dan rendah. Anggota tim menggunakan  lembar  kegiatan  atau perangkat pembelajaran untuk menuntaskan materi pembelajaran dan kemudian  saling  membantu  untuk memahami dalam bahan ajar melalui tutorial, kuis dan diskusi.Berdasarkan  uraian  diatas maka peneliti tertarik untuk membuat  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul: “ Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division Dalam Meningkatkan Aktivitas  Belajar  IPA  Siswa  di Kelas  VIII  –  11  SMP  Negeri  4 Medan”. Berdasarkan identifikasi masalah  di  atas  yang  menjadi rumusan masalah adalah : 1. Apakah  aktivitas  belajar  siswa meningkat dengan diterapkannya model pembelajaraan  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD) selama kegiatan  belajar  mengajar  pada materi  pokok  Getaran  dan Gelombang  di  kelas  VIII  –  11 SMP Negeri 4 Medan? 2. Apakah  hasil  belajar  siswa meningkat  setelah  menerapkan model pembelajaraan kooperatif tipe Student  Team  Achievement Division (STAD) selama kegiatan  belajar  mengajar  pada materi  pokok  Getaran  dan Gelombang  di  kelas  VIII  –  11 SMP Negeri 4 Medan? Adapun tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui apakah aktivitas  belajar siswa meningkat dengan diterapkannya model pembelajaraan  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD) selama kegiatan  belajar  mengajar  pada materi pokok Getaran dan Gelombang  di  kelas  VIII  –  11 SMP Negeri 4 Medan.
2. Untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar  siswa  meningkat  setelah menerapkan model pembelajaraan  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD) selama kegiatan  belajar  mengajar  pada materi  pokok    Getaran  dan
Gelombang  di  kelas  VIII  –  11 SMP Negeri 4 Medan.

## KAJIAN PUSTAKA
STAD ( Student Team Achivement  Division )  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran kelompok yang paling awal ditemukan. Metode ini sangat populer dikalangan para ahli pendidikan.  Dalam  metode  STAD siswa  dipasangkan  secara  merata yang  memiliki  kemampuan  tinggi
dan  rendah  dalam  suatu  kelompok sebanyak  4  –  5  orang.  Skor kelompok  diberikan  berdasarkan atas  prestasi  anggota  kelompoknya. Ciri-ciri  yang  penting  dalam  STAD adalah  bahwa  siswa  dihargai  atas prestasi kelompok dan juga terhadap semangat kelompok untuk bekerjasama.
Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  terdiri  dari  lima  komponen utama,  yaitu  :  pengajaran  kelas, belajar  time  tes  atau  kuis,  skor peningkatan individu dan pengakuan kelompok (Slavin, 2005).
a. Pengajaran
Pengajaran  yang  diberikan  di depan kelas adalah secara klasikal  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual.
b. Belajar dalam tim Dalam  metode  STAD  siswa dibagi  dalam  kelompok  secara heterogen  sebanyak  4  –  5  orang. Hal ini dimaksudkan untuk saling menyakinkan bahwa semua anggota kelompok dapat bekerjasama  dalam  belajar  untuk mencapai  tujuan  akademik  yang diharapkan. c. Tes Setelah siswa menerima pengajaran dari guru dan bekerjasama dalam kelompoknya,  selanjutnya  siswa diberikan tes perseorangan. Dalam  hal  ini  masing-masing siswa berusaha dan bertanggungjawab secara individu  untuk  melakukan  yang terbaik sebagai kesuksesan kelompoknya.  Karena  kegiatan
pembelajaran  ini  terdiri  dari  2 putaran,  maka  tes  diberikan sebanyak 2 kali pada setiap akhir putaran.
d. Skor Peningkatan Individu
Peningkatan  skor  individu  dapat berupa  skor  awal  dan  skor  tes individu.  Skor  awal  dapat  berupa nilai pretest yang dibentuk pada saat sebelum  pelaksanaan  pengajaran diberikan.  Setelah  pemberian  tes atau  kuis  skor  tersebut  juga  akan menjadi  skor  awal  dan  selanjutnya bagi  perhitungan  individu.  Skor peningkatan  individu  merupakan suatu  kesepakatan  antara  guru  dan siswa  sebelumnya.  Skor  kelompok merupakan  jumlah  dari  masing- masing anggota kelompok, sehingga setiap siswa bertanggungjawab terhadap skor anggota kelompoknya.  Dari  skor  kelompok inilah  dapat  ditentukan  kelompok- kelompok  yang  memperoleh  nilai terbaik  dan  berhak  atas  hadiah  atau penghargaan yang dijanjikan.

## METODE PENELITIAN
A. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa-siswi  kelas  VIII  –  11  SMP
Negeri  4  Medan  Tahun  Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 32 siswa.

## B. Instrument Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1) Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa, 2) Tes formatif.

## C. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM,
PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman terhadap tindakan- tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (Mukhlis, 2000: 3). Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart
(dalam  Sugiarti,  1997:6),  yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  Siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan.

## D. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang digunakan adalah analisis deskriptif  kualitatif.  Data  yang dianalisis  ini  adalah  data  nilai  tes hasil belajar dalam IPA, pengamatan keterampilan guru dalam pengelolaan pembelajaran, dan aktivitas  belajar  siswa  melalui pengamatan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  pada materi Getaran dan Gelombang.

## E. Indikator Keberhasilan
Keberhasilan  dalam  penelitian ini  jika  tujuan  penelitian  tercapai yakni  terjadinya  peningkatan  hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  IPA siswa.
Penelitian dikatakan mencapai  keberhasilan  jika  paling tidak  85%  dari  jumlah  siswa  dalam kelas  subjek  telah  tuntas  hasil belajarnya  ditunjukkan  dengan  nilai formatif  yang  telah  mencapai  KKM IPA kelas VIII - 11 di SMP Negeri 4 Medan sebesar 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian

## A. Kondisi Pra Siklus
Sebelum  dilaksanakan  KBM Siklus  I,  maka  peneliti  memberikan tes  hasil  belajar  sebagai  Pretes dengan  hasil  rata-rata  14,6  dengan nilai tertinggi 33,3 dan nilai terendah  0.  Seluruh  siswa  tidak tuntas  atau  ketuntasan  klasikal  0%
dengan  Kriteria  ketuntasan  miminal 65. Rendahnya nilai rata-rata menggambarkan bahwa pemahaman awal  siswa  terhadap  materi  pokok Getaran  dan  Gelombang  masih rendah  dan  siswa  tidak  memiliki persiapan belajar dari dari rumah.

## B. Siklus I

## 1). Pelaksanaan Pembelajaran
Pertemuan    ini  dilaksanakan pada  tanggal  7  dan  8  Mei  2014. Berdasarkan  siklus  I  diperoleh  data aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Adapun  data  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  seperti pada tabel 1 dan 2 berikut:
Tabel  1.  Aktivitas  Belajar  Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Siklus I Skor Proporsi 1 Menulis  / membaca
17,5 44% 2 Mengerjakan LKS 8 20% 3 Bertanya pada teman 5,5 14% 4 Bertanya pada guru
2,5 6% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 6,25 16% JUMLAH 40 100% Tabel 2 Deskripsi Data Hasil Tes Formatif I Siklus I Nilai Frekuensi  Rata-rata 66,7 20 56,8 50 5 33,7 7 Jumlah 32 2).    Refleksi  dan  Tindakan Perbaikan Siklus I Pelaksanaan  tindakan  yang telah  dilakukan  pada  siklus  I ternyata masih mengalami kekurangan  dan  hambatan  yang mengakibatkan upaya meningkatkan aktivitas  belajar  IPA  siswa  kelas VIII-11  SMPN  4  Medan  melalui
model pembelajaran kooperaatif Tipe Student  Team  Achievement
Division (STAD)  kurang  optimal. Oleh  karena  itu,  diperlukan  refleksi atau  kajian  kembali  terhadap  hasil pengamatan yang diperoleh. Refleksi  kemudian  dilaksanakan oleh peneliti dan guru. Permasalahan-  permasalahan  yang muncul selama pembelajaran berlangsung  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut.
a. Siswa belum memahami penjelasan  guru,  sehingga siswa  tidak  semangat  dalam mengikuti pelajaran. b. Pada  saat  mengerjakan  soal, Beberapa siswa kurang aktif.
Siswa yang mengerjakan soal  didominasi  oleh  siswa yang pandai.
c. Kurangnya waktu dalam
mengerjakan latihan soal yang  ada  di  buku  tugas, waktu  banyak  habis  pada saat menjelaskan materi pelajaran.
d. Ketika  mengerjakan  latihan soal  yang  ada di  buku tugas, masih  banyak  siswa  yang berbicara  dengan  temannya dan  ada  siswa  yang  tidak suka dengan teman sekelompoknya. Dari akhir Siklus I ini, dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar IPA siswa selama proses pembelajaran masih kurang optimal. Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar  siswa  pada  Siklus  II, beberapa  perbaikan  pembelajaran dilakukan antara lain:
1) Guru  menanyakan  siswa  bagian penjelasan  yang  mana  siswa belum  paham  dan  jika  banyak yang belum paham, guru membuat  jadwal  tambahan untuk menuntaskan  materi  yang  sangat sulit dimengerti oleh siswa.
2) Pada  saat  mengerjakan  soal, siswa yang kurang aktif diberikan motivasi  dan  menginformasikan kepada kelompok untuk memberikan  kesempatan  kepada teman – teman yang tidak pandai untuk  mengerjakan  soal  dibantu oleh teman yang pandai. 3) Guru memberikan materi pelajaran dengan singkat sehingga  waktu  siswa  dalam mengerjakan  latihan  soal  yang ada di buku tugas banyak.
4) Guru memperingatkan siswa untuk  tidak  membuat  keributan dalam kelompok saat mengerjakan latihan soal di buku tugas. Peneliti menginformasikan bahwa  di  akhir  pertemuan Siklus  II  akan  ada  tes  Formatif II,  dengan  harapan  agar  siswa lebih aktif dalam belajar.
C. Siklus II
1). Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan    ini  dilaksanakan pada  tanggal  14  dan  20  Mei  2014. Berdasarkan siklus  II diperoleh data aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Adapun  data  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  seperti pada tabel 3 dan 4 berikut:
Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Siklus II Skor Proporsi 1 Menulis/membaca 6,5 16% 2 Mengerjakan 18,25 46% 3 Bertanya pada teman 8,25 21% 4 Bertanya pada guru 4,75 12% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 2,25 6% JUMLAH 40 100%
Tabel  4.  Deskripsi  Data  Hasil  Tes Siklus II Nilai Frekuensi  Rata-rata 100 20
87,5 83,3 4
66,7 4 50 4 Jumlah 32 2) Refleksi dan Tindakan

## Perbaikan Siklus II
Hasil  belajar  siswa  diakhir Siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  87,5%,  yang  berarti  hampir seluruh  siswa  telah  memperoleh nilai  tuntas  dengan  4  orang  siswa yang  belum  mendapatkan  nilai  di atas KKM. Dengan demikian tindakan yang diberikan pada Siklus II telah berhasil memberikan perbaikan  hasil  belajar  pada  siswa. Hal  ini  dipengaruhi  beberapa  faktor diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Pelaksanaan proses
pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  IPA  sudah  sesuai dengan  harapan,  karena  sudah banyak siswa yang terlibat aktif terihat  dari  banyak  siswa  yang mengerjakan  soal  dengan  baik dan benar, mengemukan pendapat  dan  bertanya  sesama teman.
b. Waktu  selama  pembelajaran dalam siklus II sudah terkontrol dengan baik.
c. Siswa semakin lebih bersemangat dikarena guru memotivasi  siswa  dan  banyak siswa  sudah  saling  bekerja sama.
Pada  pelaksanaannya,  tindakan yang  dilakukan  pada  Siklus  II  juga masih mengalami hambatan. Hambatan tersebut diantaranya adalah  masih  ada  siswa  yang berbicara dengan teman sekelompoknya dan melakukan tindakan  yang  tidak  relevan  dengan KBM. Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dengan  baik dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya dapat meningkatkan proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan maksimal.
2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh kesimpulan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)
di  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Medan dapat meningkatkan aktivitas belajar
IPA  siswa.  Model  pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dapat juga  meningkatkan  hasil  belajar siswa yang dibuktikan melalui data-
data yang telah diuraikan
sebelumnya.
Merujuk  pada  Tabel  1  dan Tabel  3  tentang  aktivitas  belajar siswa  Siklus  I  dan  II,  aktivitas mengerjakan naik dari proporsi 20% menjadi 46% dan merupakan aktivitas  dominan,  disusul  aktivitas menulis  dan  membaca  sebagai identifikasi kegiatan individual turun  dari  proporsi  44%  menjadi 16% kondisi ini sudah menggambarkan adanya peningkatan  kualitas  pembelajaran dimana  harapannya  siswa  tidak  lagi melakukan kegiatan membaca disekolah  tetapi  kegiatan  membaca telah  dilakukan  dirumah  sehingga waktu untuk berdiskusi tidak tersita. Kegiatan  bertanya  pada  teman mengalami  peningkatan  dari  14% pada  siklus  I  menjadi  21%  pada siklus  II.  Kegiatan  bertanya  pada guru  naik  dari  proporsi  6%  menjadi 12%,  sementara  aktivitas  tidak relevan  dengan  KBM  turun  dari proporsi 16% menjadi 6%. Sehingga secara  keseluruhan  aktivitas  siswa dapat dikatakan membaik.
Perbaikan  aktivitas  belajar  juga dapat  dilihat  melalui  dokumentasi pada lampiran dimana diskusi mulai terlihat aktif. Data aktivitas siswa
bersesuaian  dengan  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  sampai  pada akhir  Siklus  II.  Ketuntasan  pada siklus  I  secara  klasikal  hanya mencapai  62,5%  atau  tidak  tercapai ketuntasan  klasikal  dengan  nilai rata-rata  56,8  yang  belum  mencapai KKM.  Sampai  pada  hasil  belajar
Siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil belajar kembali yang telah mencapai ketuntasan  secara  klasikal  dengan 87,5%  siswa  memperoleh  nilai diatas  KKM.  Dengan  demikian model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Student  Team  Achievement  Division (STAD) berhasil meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  bermuara pada  meningkatnya  hasil  belajar siswa. Pelaksanaan pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) di  SMP  Negeri  4  Medan  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA melalui tahapan-tahapan :
1. Guru  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD).
2. Guru memberikan contoh soal yang  relevan  dengan  materi yang diajarkan.
3. Guru memberikan latihan soal kepada  siswa  yang  dikerjakan dengan berdiskusi.
Berdasarkan  pembahasan  di
atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) terhadap materi Getaran dan Gelombang  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  dan    hasil  belajar IPA siswa. Namun demikian masih terdapat keterbatasan dalam Penelitian  yang  dilaksanakan  di SMP Negeri 4 Medan ini, diantaranya: Penelitian hanya
dilaksanakan dalam satu kelas yakni kelas  VIII-11  karena  keterbatasan dana  dan  waktu,  hal  ini  membatasi kesimpulan  akhir  hanya  berlaku pada kelas subjek tersebut dan perlu pembuktian untuk kelas yang lain.

## KESIMPULAN
Hasil analisis data dan pembahasan  dapat  menunjukkan beberapa  kemajuan  yang  dicapai selama  pembelajaran  baik  melalui pembelajaran  klasikal  kooperatif tipe Student  Team  Achievement Division (STAD),  maupun  aktivitas belajar. Maka hasil penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada Siklus  I  antara  lain    menulis  / membaca  (44%),  mengerjakan (20%),  bertanya  sesama  teman (14%),  bertanya  kepada  guru (6%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (16%).  Pada Siklus  II,  Data  aktivitas  siswa menurut pengamatan antara lain menulis  /  membaca  (16%), mengerjakan  (46%),  bertanya sesama  teman  (21%),  bertanya kepada  guru  (12%),  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM (6%).
2. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran
kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD) dapat  meningkatkan  ketuntasan pembelajaran  siswa,  terbukti dari  hasil  tes  siswa  ketuntasan
pembelajaran  naik  sebesar  25%.
Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes 56,8 dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 62,5% dan pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes 87,5 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 87,5%, sehingga berhasil memberikan  ketuntasan  hasil belajar secara klasikal. Model pembelajaran kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) dapat mendorong siswa untuk belajar pada materi  Getaran  dan  Gelombang lebih  bersemangat,  meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar.

## RUJUKAN
Elida  Prayitno.  1989. Motivasi
dalam Belajar . Jakarta: Depdikbud. Endang  Supartini.  2001. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remedial . Yogyakarta:  FIP-UNY. ____________. 2001. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA  Universitas  Negeri Malang.
Moh.  Uzer  Usman.  1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya. Muhibbin Syah, M.Ed. 2002. Psikologi  Belajar .  Jakarta:
Rajawali Pers.
Nana  Sudjana  dan  Ibrahim.  2001.
Penelitian dan Penilaian
Pendidikan .  Bandung:      Sinar
Baru Bandung. Ratna  Willis  Dahar.  1996. Teori- teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Rochiati Wiriatmadja. 2006. Metode Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya. Saifuddin Azwar. 1996. Tes Prestasi
Fungsi  dan  Pengembangan Pengukuran  Prestasi  Belajar . Yogyakarta:  Pustaka Belajar.