Vol. 3 No.2 (Maret 2024) 25 - 33
ISSN 2808-1587
Pena Jangkar

## http://jurnal.amnus-bjm.ac.id/index.php/pena-jangkar
SIKAP TANGGUNG JAWAB DAN PSIKOMOTORIK MELALUI

## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBASIS BUDAYA LITERASI DIGITAL LAHAN BASAH (CLDW) MATERI PEMANASAN GLOBAL
Inayatul Wahdaniyah  1 , Nurul Hidyati Utami 2 , Kamsariaty 3 , Hidayati Desy 4 , Irnita Rosaria Santi 5 Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin 1,2 ,  Akademi  Maritim  Nusantara Banjarmasin 3,4,5

## Info Artikel
________________
Sejarah Artikel:
Diterima 08/08/2023 Disetujui 26/02/2024 Dipublikasikan 04/03/2024
________________ Keywords:
PBL, Pemanasan Global, Sikap Tanggung Jawab,
psikomotorik. _____________ ___

## Abstrak
Penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  sangat mempengaruhi dalam proses pembelajaran, dengan menggunakan  model pembelajaran yang  tepat menjadikan pembelajaran  di  kelas  efektif,  efisien  dan  membantu  meningkatkan  pemahaman peserta didik agar tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan penelitian ini yaitu (1) mendeskripsikan implementasi model PBL pada materi pemanasan global terhadap hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik  dan  (2)  mendeskripsikan  implementasi model PBL pada materi pemanasan global terhadap sikap tanggung jawab peserta didik.  Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan desain  penelitian the  non-equivalent  control  group  design .  Sampel  penelitian  ini sebanyak 66 orang peserta didik yang dibagi ke dalam 2 kelas yaitu X E sebagai kelas kontrol  dan X F  sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik  analisis data  deskriptif.  Hasil penelitian ini menunjukkan (1) implementasi model PBL pada materi pemanasan global terhadap hasil belajar psikomotorik peserta didik dalam kategori tinggi dan (2)  implementasi  model  PBL  pada  materi  pemanasan  global  terhadap  sikap tanggung jawab peserta didik kategori tinggi.

## Abstract
Using the right learning model greatly influences the learning process, using the right learning model  makes  learning  in  the  classroom  effective,  efficient  and  helps  increase  students' understanding in order to achieve learning goals. The aims of this study were (1) to describe the implementation  of  the  PBL  model  on  global  warming  material  on  students'  psychomotor learning outcomes and (2) to describe the implementation of the PBL model on global warming material on students' responsible attitudes. This study used a quasi experiment with the non- equivalent control group design. The sample of this research was 66 students who were divided into 2 classes, namely X E as the control class and X F as the experimental class. Descriptive data analysis technique. The results of this study indicate (1) the implementation of the PBL model on global warming material on the psychomotor learning outcomes of students in the high category and  (2) the  implementation  of  the PBL  model on  global  warming material on  the attitude of responsibility of students in the high category.
© 2024 Akademi Maritim Nusantara Banjarmasin
 Alamat korespondensi:
E-mail: inayatulwahdanyah65@gmail.com

## Pena Jangkar

## PENDAHULUAN
Upaya yang dapat diterapkan pada era kurikulum merdeka belajar adalah menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang  terdapat  sintaks  untuk  pemecahan  masalah  dan  proses pembelajaran  pada  kurikulum  ini  mengarah  kepada  peserta  didik  lebih  aktif  dibandingkan pendidik ( Student-Center ), salah satu model pembelajaran yang dapat diimplementasikan pada kurikulum merdeka belajar adalah model PBL ( Problem Based Learning ) , Tujuan dari model PBL adalah untuk membantu peserta didik memperoleh dan membentuk pengetahuan secara terintegrasi,  efisien,  dan  kontesktual.  Pembelajaran  dengan  PBL  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  memperoleh  materi  akademik  dan  keterampilan  pemecahan masalah  dengan  berpartisipasi  dalam  berbagai  situasi  kehidupan  nyata  atau  permasalahan yang disekitar peserta didik, oleh karena itu, sebagian besar konsep atau generalisasi dapat diperkenalkan secara efektif melalui pemecahan masalah (Lutfiah, et al ., 2021: 2093).
Hasil observasi di sekolah, dari nilai hasil belajar psikomotorik dan afektif peserta didik di  semester  ganjil  sebagian  besar  dibawah  standar  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) dikarenakan beberapa peserta didik masih merasa kurang memahami pembelajaran Biologi yang  telah  diajarkan oleh  pendidik.  Psikomotorik  dan  afektif  peserta didik  kurang  optimal dikarenakan  kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  saat  proses pembelajaran  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  pendidik  lebih  akrif dibandingkan  peserta  didiknya  seperti  sering  menggunakan  model Direct  Instruction (pembelajaran langsung).
Materi  dipilih  penelitian  ini  untuk  melihat  pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap hasil belajar psikomotorik dan afektif, yaitu materi pemanasan global. Materi ini  sangat  penting  di  pahami  dan  diterapkan  oleh  peserta  didik,  karena  sangat  berkaitan dengan permasalahan-permasalahan disekitar, terutama di Kalimantan Selatan, yang sangat diketahui  banyak  sebab  terjadinya  pemanasan  global  dan  akibatnya  terhadap  lingkungan sekitar.  Menurut  Putra, et  al .,  (2023:1)  dengan  mempelajari  permasalahan  yang  berkaitan disekitar peserta didik (kearifan lokal) diyakini mampu membangun konsep sains dan akan menerapkannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Setelah  mempelajari  materi  ini diharapkan  peserta  didik  lebih  memahami  fenomena  pemanasan  global  dan  dapat menerapkan solusi untuk mengurangi efek dari pemanasan global sehingga akan berdampak juga hasil belajar peserta didik, hal ini sesuai dengan Septaria, et al ., (2019: 29) mengatakan pemanasan  global  sangat  penting  dipelajari  secara  ilmiah  pada  sebuah  pembelajaran pengetahuan  alam  (IPA)  khususnya  biologi  untuk  memberikan  pengetahuan  tentang fenomena pemanasan global yang sedang terjadi dan untuk peserta didik dapat mengetahui cara  mengurangi  dan  penanggulangan  efek  maupun  dampak  dari  pemanasan  global  dan menurut Ilyasa (2021: 3) pada pembelajaran materi pemanasan global terdapat kendala yang terjadi pada peserta didik yaitu kurang mampu mengungkapkan pandangan, pendapat dan pandangannya sehingga belum kritis dalam proses pembelajaran, hal ini tentu saja berdampak pada hasil belajar peserta didik kurang optimal. Ini dapat terlihat oleh kepasifan peserta didik dalam pengamatan langsung maupun tidak langsung, persepsi skala besar, bahasa simbolik, penalaran logis, dan hukum sebab akibat. Pada materi ini peserta didik juga kurang tertarik dengan materi yang diajarkan. Hal ini karena materi yang diajarkan mirip dengan apa yang
Pena Jangkar
mereka pelajari di tingkat sebelumnya, yang juga berdampak pada hasil belajar baik kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Pada penelitian ini menggunakan LMS ( Learning Management System )  berupa CLDW (Budaya Literasi Digital Lahan Basah) yang dirancang sesuai sintak PBL. CLDW berisikan perangkat pembelajaran berupa LKPD digital, modul digital, dan video  yang  berkaitan  dengan  lahan  basah  di  Kalimantan  Selatan,  sesuai  dengan menurut  Putra, et  al., (2022:  238) Culture  Literasi  Digital  Wetland (CLDW)  yaitu berbasis e-learning yang bisa sebagai sarana proses pembelajaran yang dapat diunggah pendidik  berupa  modul  ajar  LKPD  peserta  didik,  soal  evaluasi,  video  atau  foto pembelajaran yang berkaitan dengan lingkungan lahan basah salah satunya di sekitar Kalimantan  Selatan.  CLDW  diharapkan  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam pembelajaran  serta  dapat  membantu  peserta  didik  mengenal  potensi  lokal  yang terkait dengan lahan basah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  pada  konsep  pemanasan  global, adapun  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dan  kelas  kontrol menggunakan model yang biasa digunakan. Desain rancangan digunakan yaitu non-equivalent control group pretest-posttest design, adalah desain penelitian yang hanya terdapat dua kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  diberikan pretest dan posttest . Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran PBL dan kelompok kontrol diberikan perlakuan dengan model pembelajaran  yang biasa digunakan di sekolah. Rancangan  penelitian  kuasi  eksperimen  menggunakan non-equivalent  control  group  pretest- posttest , Design digambarkan pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Model Rancangan Penelitian Kelas Pretest X Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2 Keterangan : 𝐎 𝟏 = Pre-test diberikan sebelum proses pembelajaran dimulai, diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
𝐎 𝟐 = Posttest diberikan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  diberikan  kepada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
𝐗 1
= Penerapan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran PBL 𝐗 2 = Penerapan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran DI
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik di kelas X MAN 2, adapun sampelnya  adalah  kelas  XE  dan  XF  yang  terdiri  atas  66  peserta  didik,  dengan  rincian  37 perempuan  dan  29  laki-laki.  Pengambilan  sampel  penelitian  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling ,  artinya  sampel  diambil  dengan  tujuan  untuk  tidak  menyamakan kemampuan  peserta  didik.  Menurut  teknik  sampling  tersebut,  maka  sampel  penelitian  ini adalah peserta didik kelas X-E dengan jumlah 34 orang (kelas kontrol). Peserta didik kelas X- F dengan masing-masing berjumlah 32 orang (kelas eksperimen). Kelas X F dipilih sebagai
kelas  eksperimen  dikarenakan  sesuai  arahan  pendidik  Biologi  di  tempat  penelitian, pemahaman  peserta  didik  kelas  X  F  lebih  cepat  paham  dan  lebih  mudah  diarahkan dibandingkan kelas X E yang harus lebih memakan waktu untuk mereka paham yang mereka pelajari  dan  kurang  mudah  untuk  diarahkan  sesuai  keinginan  pendidik.  Instrumen  untuk mendeskripsikan hasil belajar afektif dan psikomotor diperoleh dari lembar observasi yang dinilai oleh observer.
Teknik analisis data sikap tanggung jawab dan psikomotorik peserta didik yaitu secara deskriptif. Kategorinya menggunakan kategorisasi yang mengacu pada Azwar (2003) dalam Putra  &  Utami  (2022:  271)  dengan  kategori  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Kategorinya diperoleh dengan beberapa tahap:
1) Mencari Rata-Rat ( Mean )
Mencari nilai rata-rata diambil dari penjumlahan seluruh nilai dan membaginya dengan jumlah subjek. Menghitung  rata-rata atau mean hipotetik ( μ ), menggunakan rumus :
𝜇 = (𝑋𝑚𝑎𝑥 + 𝑋𝑚𝑖𝑛) 2 Keterangan : μ = rerata hipotetik Xmax  = skor maksimal
Xmin  = skor minimal 2) Mencari Standart Deviasi (SD) Mencari nilai standart deviasi (SD), dengan menggunakan rumus :
𝑆𝐷 = (𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛) 2 Keterangan : SD = standart deviasi Xmax  = skor maksimal
Xmin  = skor minimal 3) Kategorisasi
Tabel 2. Ketentuan Kategorisasi
Rumus X ≥ (M + 1SD) ( Kategori Tinggi)
(M – 1SD) ≤ X < (M + 1SD) (Kategori Sedang X < (M – 1SD) (Kategori Rendah) Keterangan : M = rata-rata atau Mean SD
= Standart deviasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  model  PBL  berbasis  CLDW  terhadap  sikap tanggung  jawab  dan  psikomotorik  pada  materi  pemanasan  global  peserta  didik  yang dilakukan secara luring telah diperoleh data selama kegiatan pembelajaran. Capaian peserta didik diperoleh melalui observasi .
Hasil Belajar Psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik di ambil diperoleh dari hasil observasi belajar psikomotorik selama proses pembelajaran. Ringkasan rerata hasil psikomotorik peserta didik disajikan dalam tabel 4.7 dan dalam bentuk diagram.
Tabel 3. Hasil Rerata Psikomotorik Peserta Didik
Rerata Kontrol Kategori Rerata Eksperimen Kategori 4,44 Sedang 4,97 Tinggi

## (Gambar 1. Diagram Hasil Psikomotorik)
Tabel  3  dan  diagram  kelas  eksperimen  rerata  sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol, sehingga dapat menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran PBL berbasis CLDW pada materi pemanasan global dapat membantu dalam psikomotorik peserta didik.
Psikomotorik  peserta  didik  pada  penelitian  ini  dinilai  dengan  lembar  observasi penilaian hasil belajar psikomotorik  selama proses pembelajaran langsung, khususnya pada saat pembuatan infografis, terdapat 9 aspek penilaian infografis. Rerata psikomotorik pada tabel  3  menunjukkan  rerata  kelas  eksperimen  tidak  jauh  berbeda  dengan  rerata  kelas eksperimen yaitu 4,97 dan 4,44, namun kelas eksperimen kategorinya termasuk tinggi nilai psikomotoriknya  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  kategorinya  sedang,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  PBL  berbasis  CLDW  dapat  membantu  dalam  psikomotorik peserta didik.
Terdapat mempengaruhi peningkatan psikomotorik peserta didik di sintak PBL 3 dan 4 (Membimbing penyelidikan kelompok dan mengembangkan hasil karya), karena pada sintak tersebut peserta didik harus memecahkan masalah yaitu solusi dari dampak pemanasan global dengan peserta didik mengembangkan atau membuat infografis, peserta didik secara mandiri yang masih dipantau atau diarahkan oleh pendidik untuk menyelesaikannya bisa membuka modul digital di CLDW atau literatur lainnya, pada proses ini pengerjaannya lebih cepat dan antar anggota kelompok peserta didik bekerjasama dengan baik dalam pengerjaan LKPD dan pembuatan infografis tersebut.
Sejalan  dengan  penelitian  Oktaviani, et  al .,  (2019:  214)  peningkatan  psikomotorik peserta  didik  dengan  meimplementasikan  model  PBL.  Tidak  hanya  psikomotorik  dalam memecahkan masalah dan melakukan percobaan, tetapi juga dalam segi penyajian data dalam bentuk poster/infografis yang akan juga dipresentasikan hasil data tersebut, dengan adanya
4.44 4.97 4 4.2 4.4 4.6 4.8 5 5.2 Rerata kelas kontrol kelas eksperimen
penerapan  model  PBL  dapat  mengembangkan  dan  meningkat  psikomotorik  peserta  didik dibandingkan dengan tanpa model pembelajaran tersebut.
Rerata kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol karena terpengaruh juga dengan penggunaan CLDW, kelas eksperimen terdapat modul digital yang disediakan di CLDW, di modul tersebut terdapat permasalahan di lahan bahan Kalimantan Selatan, sehingga semua peserta  didik  dapat  mengakses  modul  tersebut  dan  membuka  modul  digitalnya  untuk menemukan solusi dari permasalahan pada proses pembelajaran (materi pemanasan global) dengan membuat infografis, dan juga tempat pengumpulannya juga di CLDW tersebut juga sehingga  lebih  cepat  selesai  dan  menghemat  waktu  pembelajaran  juga.  Sesuai  dengan menurut  Hartanto  (2016),  manfaat e-learning yaitu dapat  membuat  proses  belajar  mengajar lebih efektif karena memakan waktu lebih sedikit (efisien) dan biaya lebih sedikit. Selain itu, e- laerning juga  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk  mengakses  materi pembelajaran dengan berbagai sumber belajar. Sesuai juga dengan penelitian Putra & Utami , (2022: 272), penggunaan CLDW berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik.

## Sikap Tanggung Jawab
Sikap tanggung jawab peserta didik yang terdiri atas 3 kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Hasil sikap perilaku tanggung jawab peserta didik didapat dari hasil pengamatan atau observasi perilaku selama proses pembelajaran didasarkan juga 3 kategori. Ringkasan rerata perilaku tanggung jawab disajikan dalam bentuk Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Rerata Perilaku Tanggung Jawab
Indikator Rerata Kontrol Kategori Rerata Eksperimen Kategori Tanggung Jawab 8,71 Sedang 9,56 Tinggi
Tabel  4.  rerata  tanggung  jawab  kelas  eksperimen  dikategori  tinggi,  sedangkan  kelas kontrol  reratanya  dikategori  sedang,  sehingga  rerata  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan rerata kontrol. Selanjutnya disajikan dalam bentuk diagram dibawah ini.

## (Gambar 2. Diagram Hasil Kategori Indikator Tanggung Jawab)
Gambar  2  terlihat  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen maupun  kontrol  lebih  dominan  dengan  kategori  tinggi,  namun  masih  tetap  tinggi  kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  kedua  indikator  di  atas  pada  kelas eksperimen  tidak  terdapat  peserta  didik  dalam  kategori  rendah,  sehingga  pembelajaran dengan  model  PBL  berbasis  CLDW  dapat  membantu  dalam  membantu  dalam  sikap
0% 38% 62% 0% 19% 81% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Rendah Sedang Tinggi Rendah Sedang Tinggi
Tanggung Jawab Tanggung jawab Kontrol Eksperimen
Pena Jangkar
tanggung  jawab  pada  peserta  didik,  dengan  bantuan e-learning yaitu  CLDW  dalam  proses pembelajaran dapat membuat proses tersebut lebih menarik dan memudahkan peserta didik juga untuk mengakses dimana saja dan kapan saja. Untuk pendidik juga terdapat kelebihan menggunakan  CLDW  ini  untuk  memudahkan  juga  bagi  pendidik  untuk  mengumpulkan tugas  dan  mengetahui  setiap  aktivitas  peserta  didik  melalui  CLDW,  sehingga  proses pembelajaran  dalam  keadaan  lancar  dan  peserta  didik  mudah  lebih  memahami  yang dipelajarinya,  oleh  sebab  itu  sebelum  dalam  proses  pembelajarn  pendidik  harus  terlebih dahulu  lebih  memahami  dalam  pemakaian e-learning .  Menurut  Dalle, et  al .,  (2021:  46) pendidik  harus  lebih  memahami  teknologi  sekarang  contohnya  berupa e-learning ,  karena teknologi pada sistem pendidikan sangat dibutuhkan untuk meningkatkan efektivitas belajar mengajar.
Hasil  sikap  tanggung  jawab  pada  penelitian  ini  dinilai  dengan  lembar  observasi penilaian sikap tanggung jawab selama proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan tabel 4 pada aspek tanggung jawab baik kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai rerata yang sedang dan tinggi. Rata-rata peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol juga mampu menunjukkan sikap tanggung jawab dengan mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik, mengumpulkan tugas tepat waktu, bertanggung jawab dengan kelompoknya, dan menerima resiko dari tindakan atau kegiatan peserta didik yang dilakukannya, namun masih tetap kelas eksperimen lebih tinggi reratanya dibandingkan kelas kontrol.
Terlihat pada proses pembelajaran PBL di sintak 4 (mengembangkan dan menyajikan hasil  karya)  karena  pada  saat  sintak  ini  mengerjakan  secara  merata  antar  kelompok  dan semuanya menjawab penyelesaian masalah (seperti pada saat pengerjaan LKPD), sehingga mereka terlihat bertanggung jawab masing-masing akan jawaban mereka, selain itu, sintak 5 (menelaah dan menilai pendekatan pemecahan masalah), karena setelah mempresentasikan LKPD  mereka,  pendidik  menjelaskan  kembali  atau  memberi  penguatan  sesuai  yang dipresentasikan peserta didik, di sintak ini terlihat mereka menerima resiko dari tindakan atau jawaban mereka yang telah dipresentasikan dan tidak ada yang menyela atau membantah penjelasan  pendidik  untuk  membenarkan  dan  memberi  penjelasan  secara  lengkap  dan singkat,  sehingga  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  PBL  dapat  mengarahkan  sikap tanggung jawab peserta didik dalam menyelesaikan masalah pada materi pemanasan global. Sesuai dengan penelitian menurut Firdaus, et, al ., (2021: 193) kelebihan model pembelajaran PBL  membantu  peserta  didik mengembangkan  pengetahuan  baru  dan  bertanggung  jawab dalam  kelompoknya  sendiri.  Model  PBL  membantu  peserta  didik  memperluas pengetahuannya  dengan  mencari  informasi  di  mana-mana,  ketika  berdiskusi  peserta didik bertanggung jawab untuk memecahkan masalah yang perlu dipecahkan (Wulansari, et al ., 2019: 49).

## SIMPULAN DAN SARAN
Model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap sikap tanggung jawab dan psikomorotik peserta didik pada materi pemanasan global, hal ini terlihat dari rata- rata  hasil  sikap  bertanggung  jawab  peserta  didik  diperoleh  berdasarkan  hasil observasi termasuk dalam kategori tinggi yaitu 9,56, dan hasil rata-rata psikomotorik yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi  termasuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu 4,97 .

## DAFTAR PUSTAKA
Dalle, J., Raisinghani, M. S., Putra, A. P., Suriansyah, A., Hadi, S., & Sahara, B. (2021). A technology  acceptance  case  of  Indonesian  senior  school  teachers:  Effect  of facilitating  learning  environment  and  learning  through  experimentation. International Journal of Online Pedagogy and Course Design (IJOPCD), 11(4), 45-60.
F İ rdaus, A., Asikin, M., Waluya, B., & Zaenur İ , Z. (2021). Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika Peserta didik. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 13 (2), 187-200.
Hastjarjo, T. D. (2019). Rancangan eksperimen-kuasi. Buletin Psikologi , 27 (2), 187-203.
Hartanto, W. (2016). Penggunaan e-learn İ ng sebagai med İ a pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial , 10 (1).
Ilyasa,  R.  G.  R.  (2021). Hubungan  Keterampilan  Generik  Sains  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Did İ k Pada Sub Konsep Pencemaran L İ ngkungan (Studi Korelasi Di Kelas X Mipa Sma Negeri  4  Tasikmalaya  Tahun  Ajaran  2020/2021). (Doctoral  dissertation,  Universitas Sil İ wangi).
Isnawan, M. G. (2020). C . Lombok : Nashir Al Kutub Indonesia
Lutf İ ah, W., Anisa, A., & Hambal İ , H. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran PBL terhadap Has İ l Belajar Biologi. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2092-2098.
Oktaviani, C., Nurmalah, C., & Mahidin, M. (2019). Upaya Pengembangan Psikomotorik Peserta  Didik  Melalu İ Implementasi  Problem  Based  Learning. Jurnal  Serambi Ilmu , 20 (2), 202-216.
Putra, A. P., Suyidno, S., Utam İ , N. H., Fahmi, F., & Prahani, B. K. (2023). Development of  STEM  Learning  Based  on  Riverbanks  Local  Wisdom.  In E3S  Web  of Conferences (Vol. 400, p. 02001).
Putra,  A.  P.,  Kaspul.,  &  Utam İ ,  N.  H.  (2022).  Implementasi  CLDW  peningkatan keterampilan generik sains pada pembelajaran biologi di SMA. In Prosiding Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah, 7(2), 238-242
Putra, A. P., & Utami, N. H. (2022). Penggunaan Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Dan Kemandirian Peserta Didik Kelas X Pada Pembelajaran Biologi. QUANTUM , 13 (2), 271-281.
Septaria, K., Dewanti, B. A., & Habibbulloh, M. (2019). Implementas İ Metode Pembelajaran Spot Capturing Pada Materi Pemanasan Global untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses Sains. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram , 7 (1), 27-37
Wulansar İ , B., Hanik,  N.  R.,  &  Nugroho,  A.  A.  (2019).  Penerapan  model  problem  based learning (PBL) disertai mind mapp İ ng untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Tawangsari. Journal of Biology Learning , 1 (1), 47-52