## HUBUNGAN KOMPONEN USAHA MENTAL (UM) DAN MENERIMA MENGOLAH INFORMASI (MMI) PADA PROSES PEMBELAJARAN

## BIOLOGI

## Iffa Ichwani Putri 1) a)
1) Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Islam Riau, Pekanbaru-Provinsi Riau 28284/Indonesia Jalan Kaharuddin Nst, Simpang Tiga, Bukit Raya, Kota Pekanbaru, Riau 28284
a) iffa.ichwani@edu.uir.ac.id

## ABSTRACT
Mental  effort  is  the  ability  of  students  to  face  the  existing  learning  environment.  Mental effort will affect Extranous Cognitive Load (ECL). ECL can affect the ability to receive and process student information (MMI). MMI will affect the cognitive work memory of students in storing and processing data. This study aims to determine the relationship between UM and MMI of students in biology learning. This research is a descriptive study, with a sample of high school class XI students in  Pekanbaru  City  who  took  excretory  system  material  learning.  The  results  showed  that  the  UM scores of students were in the very low category which showed that the ECL of students was in the low  category.  The  MMI  value  obtained  by  students  is  in  a  fairly  good  category.  The  correlation between  UM-MMI  shows  an  inverse  relationship.  This  shows  that  the  low  UM  can  increase  the MMI value and can support a decrease in the cognitive load of students in the learning process.
Keywords: mental effort, receiving and processing information, learning biology

## ABSTRAK
Usaha  mental  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  lingkungan  belajar yang  ada.  Usaha  mental  akan  mempengaruhi  Extranous  Cognitive  Load  (ECL).  ECL  dapat mempengaruhi  kemampuan  menerima  dan  mengolah  informasi  peserta  didik  (MMI).  MMI  akan mempengaruhi  memori  kerja  kognitif  peserta  didik  dalam  menyimpan  dan  mengolah  data. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  UM  dan  MMI  peserta  didik  dalam pembelajaran  biologi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  dengan  sampel  peserta  didik kelas  XI  SMA  di  Kota  Pekanbaru  yang  mengikuti  pembelajaran  materi  sistem  ekskresi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Nilai  UM  peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat  rendah  yang menunjukkan  bahwa  ECL  peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah.  Nilai  MMI  yang  diperoleh peserta  didik  berada  pada  kategori  yang  cukup  baik.  Korelasi  UM-MMI  menunjukkan  hubungan yang  berbanding  terbalik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rendahnya  UM  dapat  meningkatkan  nilai MMI serta dapat mendukung penurunan beban kognitif peserta didik pada proses pembelajaran.
Kata kunci: usaha mental, menerima dan mengolah informasi, pembelajaran biologi

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  cabang  ilmu  sains yang  memiliki  karakteristik  khusus  dan berbeda dengan ilmu lainnya dalam hal objek, persoalan,  dan  metodenya.  Pada  dasarnya pembelajaran biologi berupaya untuk
membekali  peserta  didik  dengan  berbagai kemampuan  tentang  cara  mengetahui  dan memahami  konsep  ataupun  fakta  secara mendalam.  Selain  itu,  pembelajaran  biologi seharusnya  dapat  menampung  keterampilan, kesenangan  dan  kepuasan  intelektual  peserta
didik  dalam  usahanya  untuk  menggali berbagai konsep.
Teori  beban  kognitif  ( cognitive  load ) merupakan  besarnya  beban  yang  terdapat  di area  kognitif  untuk  memenuhi  tuntutan  tugas yang  diberikan  (Sweller et  al .,  1994).
Menurut  Paas et  al. (2004),  teori cognitive load muncul  berdasarkan  kompleksitas  tugas kognitif dalam pembelajaran, yang menyebabkan  peserta  didik  sering  terbebani karena  banyaknya  jumlah  informasi  yang diterima  dan  melebihi  kapasitas  sistem kognitif.  Kelebihan  informasi  yang  diberikan memerlukan usaha yang lebih, dalam menganalisis  informasi  pada  sistem  kognitif, sehingga mengakibatkan pembelajaran kurang bermakna.
Teori cognitive  load memiliki  prinsip bahwa,  pengurangan cognitive  load yang bersumber dari lingkungan belajar ( exstraneous cognitive load ) akan mempengaruhi  cara  belajar  peserta  didik untuk  mengelola  setiap  informasi  yang diterima  di  dalam  sistem  kognitif.  Apabila beban dapat diolah secara optimal oleh sistem kognitif,  maka cognitive  load ini  dapat mendukung pembelajaran efektif (Paas et al., 2004;  Jong,  2010).  Permasalahan  yang mendasar  dari cognitive  load bagi  peserta didik  adalah  sumber  dari  beban  yang diperoleh  dalam  proses  pembelajaran  yang dikenal  dengan extraneous  cognitive  load (ECL).
Komponen  ECL  berhubungan  dengan usaha  mental  (UM)  peserta  didik  pada  aspek
eksternal  atau  aspek  asing,  seperti  desain pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran  yang dilakukan. Keefektifan ECL dipengaruhi oleh informasi  dan  kegiatan  pembelajaran  yang memberikan kontribusi pada proses konstruksi skema kognitif peserta didik dalam menghadapi  pembelajaran  yang  diterima. ECL merupakan cognitive load yang disebabkan oleh hal lain di luar pembelajaran dan  materi  ajar,  seperti  iklim  kelas  maupun strategi pembelajaran yang diberikan. Pembelajaran  yang  baik  adalah  apabila  ECL yang  dimiliki  peseta  didik  berada  pada kategori  rendah.  ECL  diukur  dari  usaha mental  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.  Usaha  mental  peserta  didik dapat dilihat selama pembelajaran berlangsung  antara  lain  dengan  mencontek, bertanya,  menjawab  dan  mencari  informasi dari  berbagai  sumber  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ditemukan selama pembelajaran berlangsung (Rahmat & Hindriana, 2014).
Pemprosesan  informasi  yang  diterima oleh  peserta  didik  akan  dilakukan  dengan menggunakan pengetahuan awal ( prior knowledge) yang  dimilkinya  dan  sesuai dengan  materi  yang  dipelajari.  Jika  tidak terdapat pengetahuan  yang sesuai, maka akan menambah  beban  terhadap  memori  kerja, sehingga  tidak  dapat  disimpan  dalam  jangka waktu  yang  panjang.  Hal  ini  menyebabkan peserta  didik  mengalami  beban  dalam mengikuti  pembelajaran  yang diberikan. Paas et  al. (2003)  menyatakan  bahwa Instrinsic
Cognitive  Load (ICL)  berhubungan  dangan memori  kerja  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari,  dan  dapat  membantu  dalam memproses informasi yang diterima.
Beban yang terbentuk akibat kompleksitas  materi  ajar  dan  interkoneksi yang  tinggi  dikenal  dengan  komponen  ICL. Strategi  pembelajaran  dikatakan  baik  apabila pembelajaran  berada  dalam  tingkatan  ICL yang cukup. ICL dapat diukur dari kemampuan peserta didik dalam menganalisis informasi  yang  tersaji  dalam  materi  ajar. Semakin  tinggi  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  dalam  menganalisis  informasi yang diberikan, ICL tersebut akan rendah atau tidak  terbebani  kognitifnya.  Apabila  ICL rendah  atau  kemampuan  dalam  menerima serta mengolah informasi tinggi, peserta didik memiliki  memori  kerja  yang  cukup  untuk mengolah informasi. Sebaliknya jika kemampuan  dalam  menerima  dan  mengolah informasi rendah maka  ICL  yang dimilikinya tinggi, yang menunjukkan bahwa kemampuan peserta  didik  dalam  menerima  dan  mengolah informasi  yang  diterima  melebihi  memori kerja  sehingga  peserta  didik  memiliki c ognitive  load yang  tinggi  (Rahmat  & Hindriana, 2014).
Proses  belajar  mengajar  merupakan suatu bentuk interaksi antara guru dan peserta didik, dimana keberhasilan peserta didik salah satunya  juga  ditentukan  oleh  kemampuan guru  dalam  mengajar.  Kapitzke et  al. (2005) menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih memilih  guru  yang  mengajar  dengan  baik,
menyampaikan materi dengan menarik. Permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan pembelajaran dapat menyebabkan ketidakpuasan  peserta  didik  dengan  sistem pengajaran  yang  dilakukan  karena  tidak sesuai dengan beban tugas dan cognitive load peserta  didik.  Paas et  al .  (2004)  menyatakan bahwa  beban  yang  diterima  peserta  didik selama pembelajaran berdampak pada pengolahan informasi dan hasil belajar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  beberapa  orang  peserta didik  pada  SMA  X  Kota  Pekanbaru,  materi sistem  ekskresi  merupakan  salah  satu  materi yang  sulit  dipahami  karena  mekanisme  atau proses yang terjadi pada organ-organ ekskresi serta  istilah  yang  sulit  dipahami,  sehingga tidak  semua  informasi  dapat  diterima  dengan baik  dan  hasil  yang  diperoleh  hanya  sebatas nilai  di  akhir  pembelajaran.  Rahmat  (2010) menyatakan  bahwa  kesulitan  dalam  belajar biologi  adalah  menghafal  istilah,  mengingat dan memahami konsep, serta menghubungkan dan mengaplikasikan konsep. Sehingga penelitian  menggambarkan  hubungan  usaha mental  dan  kemampuan  menerima  memroses informasi selama proses pembelajaran biologi,  karena  kondisi  tersebut  dapat mempengaruhi  beban  kognitif peserta  didik selama mengikuti pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain deskriptif, untuk menilai dan mendeskripsikan fakta  sebanyak-banyaknya  terhadap  suatu
subjek  kajian  tanpa  adanya  perlakuan  atau menipulasi  variabel.  Populasi  pada  penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIA  yang mengikuti pembelajaran biologi materi sistem ekskresi. Extraneous  Cognitive  Load (ECL) digambarkan melalui nilai usaha mental (UM) peserta  didik  dari  jawaban  kuesioner  yaitu respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran yang  disajikan  guru  pada  materi  sistem ekskresi.  ECL dikatakan  rendah  apabila  nilai UM  melalui  kuesioner  tersebut  rendah. Intrinsic Cognitive Load (ICL), yang digambarkan  melalui  nilai  yang  diperoleh peserta didik dalam memproses informasi dari hasil  pengerjaan  soal  analisis  informasi  pada materi  sistem  ekskresi.  ICL  digambarkan terbalik dengan kemampuan analisis informasi (Menerima dan Mengolah Informasi/  MMI).  Jika  kemampuan  MMI tinggi  maka  ICL  dikategorikan  rendah,  dan sebaliknya  jika  kemampuan  MMI  rendah maka ICL tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran  ECL  dilakukan  melalui pengukuran UM peserta didik yang
dibutuhkan dalam pembelajaran materi sistem ekskresi.  Data  UM  diperoleh  berdasarkan pendapat  peserta  didik  pada  kuesioner  yang dirancang  berdasarkan  pelaksanaan  strategi pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas. Instrumen  diberikan  setiap  akhir  pertemuan pembelajaran.  Penjaringan  data  ini  dilakukan dengan  melihat  tanggapan  peserta  didik terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dalam  menyajikan  materi  sistem  ekskresi. Usaha  mental  peserta  didik  dikategorikan rendah  jika  merasa  mudah  dalam  memahami penjelasan guru, dan mengerjakan tugas  yang diberikan guru. Rerata nilai UM dikategorikan  tinggi  jika  pembelajaran  yang dilakukan  dianggap  sulit.  Kemampuan  MMI digunakan untuk mengukur ICL peserta didik dalam  pembelajaran  materi  sistem  ekskresi. ICL  pada  penelitian  ini  merupakan  beban yang  diperoleh  oleh  setiap  individu  terkait proses pengolahan informasi dengan menggunakan  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik,  baik  memori  jangka  pendek ( short  term  memory )  maupun  memori  jangka panjang ( long term memory ).
Tabel 1. Rekapitulasi Data Usaha Mental (UM) dan Menerima Mengolah Informasi
(MMI) Peserta Didik SMA A SMA B SMA C SMA D UM 33,64 35,36 31,77 38,58 Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah MMI 78,07 64,64 68,64 61,96 Baik Cukup Baik Cukup
Pada  umumnya  rerata  nilai  komponen usaha  mental  yang  diperoleh  peserta  didik dalam  menghadapi  pembelajaran  materi sistem  ekskresi  berada  dalam  kategori  sangat rendah.  SMA  C  memiliki  nilai  UM  lebih rendah  dibandingkan  sekolah  lainnya  yaitu 31,77  dengan  kategori  sangat  rendah.  Pada  3 sekolah  lainnya  kategori  UM  juga  termasuk pada  kategori  sangat  rendah,  hanya  saja dengan  skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan SMA  C.  Secara  umum  perolehan  nilai  UM setiap  sekolah  berada  pada  kategori  yang sangat  rendah.  Nilai  rata-rata  kelas  pada kategori  MMI,  SMA  A  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  3  SMA  lainnya  yaitu 78,07  (kategori  baik),  dan  selanjutnya terdapat  SMA  C  dengan  nilai  68,64  kategori baik.  Pada  SMA  B  dan  D  memiliki  rata-rata kelas  dengan  nilai  64,64  dan  61,96,  dengan kategori cukup.
Rerata nilai  yang diperoleh oleh SMA B, C dan A, menunjukkan bahwa kemampuan penalaran  atau  memori  kerja  jangka  panjang lebih baik dibandingkan dengan SMA D. Hal ini  disebabkan  karena  hasil  belajar  yang diperoleh  SMA  D  lebih  rendah.  Perolehan nilai  yang  tinggi  pada  penelitian  ini, berdasarkan daya ingat peserta didik terhadap materi  yang  dipelajari,  informasi  yang disampaikan  serta  tugas  yang  diberikan selama  pembelajaran  materi  sistem  ekskresi. Hal  ini  didukung  oleh  Rahmat et  al. (2014) bahwa  memori  jangka  panjang  dibentuk berdasarkan  pembangunan  skema  kognitif yang dibentuk selama berlangsungnya pembelajaran. Informasi yang sudah tersimpan dalam ingatan jangka panjang akan menyebabkan  kemampuan  penalaran  peserta didik tinggi.
Tabel 2. Korelasi UM Dan MMI
SMA A SMA B SMA C SMA D Koefisien r -0,159 -0,566 -0,208 -0,709 Signifikan 0,363 0.02* 0,366 0,000** Kategori Negatif Tidak Signifikan Negatif Signifikan Negatif Tidak Signifikan Negatif Signifikan
Cognitive  load peserta  didik  dapat dilihat  berdasarkan  korelasi  UM  dan  MMI, yaitu dengan korelasi negatif yang
menunjukkan jika UM rendah menggambarkan  ECL  rendah,  dan  jika kemampuan  MMI  tinggi  maka  ICL  rendah. Korelasi  antara  UM  dan  MMI,  secara
keseluruhan memiliki korelasi negatif. Korelasi  negatif  tersebut  menggambarkan hubungan terbalik antara UM dan MMI, yaitu UM  yang  rendah  dapat  mempengaruhi peningkatan nilai MMI. Pada umumnya setiap SMA  memperoleh  koefisien  korelasi  negatif tetapi  pada  signifikansi  yang  beragam.
Korelasi  yang  paling  kuat  dari  data  yang diperoleh  adalah  pada  SMA  D  yaitu  -0,709, dan  selanjutnya  adalah  SMA  B  dengan koefisien  korelasi  -0,566.  Koefisien  negatif dan  signifikan  menggambarkan  terdapat kontribusi  positif  UM  terhadap  MMI  atau penurunan  UM  memiliki  kontribusi  terhadap peningkatan  MMI,  dan  selama  kegiatan pembelajaran  materi  sistem  ekskresi,  peserta didik tidak memiliki cognitive load .
Pada  SMA  A  dan  SMA  C  memiliki koefisien  korelasi  lebih  kecil  dibandingkan dua sekolah lainnya,  yaitu  -0,159 dan  -0,208. Pada  kedua  sekolah  ini  korelasi  antara  UM dan  MMI  lemah  karena  memiliki  angka korelasi  yang  kecil.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kontribusi  UM  terhadap  MMI  tidak jelas,  tetapi  dengan  penurunan  UM  dapat memicu  peningkatan  MMI,  maka  peserta didik  pada  pembelajaran  materi  sistem ekskresi  masih  memiliki cognitive  load meskipun dalam skala kecil. Menurut Paas et al. (2003)  dalam  suatu  strategi  pembelajaran, jika  ICL  rendah,  tingkat  beban  kognitif extraneous mungkin  kurang  penting  karena beban  kognitif  keseluruhan  tidak  melebihi kapasitas memori kerja.
ECL tidak berhubungan dengan skema kognitif peserta didik tetapi dapat mempengaruhi memori kerja dalam menerima informasi  yang  diberikan.  ICL  memiliki hubungan  dengan  stimulasi  memori  kerja dalam  membangun  skema  kognitif.  Menurut Rahmat  &  Hindriana    (2014)  usaha  mental merupakan  usaha  yang  dilakukan  selain  dari
menggunakan  atau  diluar  kapasitas  sistem kognitif. Pembelajaran yang baik dapat dilihat dari  nilai  usaha  mental  yang  rendah,  yang membuktikan  bahwa  peserta  didik  tidak terbebani selama mengikuti pembelajaran.
Perbedaan  rerata  nilai  yang  diperoleh oleh  peserta  didik  di  setiap  sekolah, menunjukkan  seberapa  besar  usaha  mental yang dibutuhkan dalam mengikuti pembelajaran  materi  sistem  ekskresi.  Skor terendah  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik SMA  C,  yang  didasari  dengan  pelaksanaan pembelajaran  yang  sangat  nyaman  dan  tidak memberikan  banyak  tugas  untuk  berpikir tingkat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan beberapa orang peserta didik, menyatakan  bahwa  penjelasan  dan  penyajian materi yang diberikan guru dapat diterima dan dipahami  serta  tidak  banyak  penugasan  yang diberikan selama pembelajaran berlangsung.
Rerata    nilai  yang  dimiliki  peserta didik  pada  tiga  sekolah  lainnya  lebih  tinggi tetapi  masih  pada  kategori  sangat  rendah  dan didukung  oleh  pendapat  peserta  didik  bahwa, penjelasan  yang  diberikan  guru  dalam pembelajaran tidak terlalu membebani pikiran dan tidak sulit untuk mnegerjakan tugas yang diberikan  selama  pembelajaran  berlangsung. Sesuai  dengan  pernyataan  Sweller  (1994), bahwa  materi  yang  mudah  tidak  terlalu membebani  memori  kerja  sehingga  masih terdapat  ruang  untuk  membentuk  skema pengetahuan baru.
Perolehan  rerata  nilai  UM  yang  lebih tinggi  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa
usaha yang dilakukan peserta didik selain dari kemampuan yang dimilikinya dalam mengikuti  pembelajaran.  Didukung  oleh Rahmat  (2014)  bahwa  peningkatan  usaha mental  kemungkinan  terjadi  karena prior knowledge yang  kurang  sehingga  melakukan usaha selain menggunakan kemampuan kognitif internal. Berdasarkan hasil perolehan nilai  usaha  mental  peserta  didik  pada penelitian ini bahwa rendahnya usaha mental, mencerminkan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  dalam  menjelaskam  materi  sistem ekskresi  adalah  baik.  Hal  ini  selaras  dengan Sweller  (2010)  bahwa  tinggi  dan  rendahnya usaha  mental  mencerminkan  baik  buruknya strategi pembelajaran yang digunakan.
Tinggi dan rendahnya rerata nilai pada komponen  MMI  tergantung  pada  hasil  yang diperoleh  peserta  didik  dalam  menjawab  soal information  processing .  Soal  yang  diberikan tidak  terlepas  dari  informasi  yang  diberikan pada saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  indikator  identifikasi  infomasi, pada  umumnya  setiap  sekolah  mampu menerima  dan  menjawab  pertanyaan  dengan baik.  Identifikasi  informasi  pembelajaran sistem ekskresi yang diberikan akan membantu  meringankan  dalam  mengolah informasi  selanjutnya,  seperti  relevansi  dan aplikasi  informasi.  Berdasarkan  Sweller (2010),  identifikasi  informasi  harus  ada  agar peserta didik tidak mengalami kelebihan kerja memori . Suatu  materi  akan  dikatakan  sangat kompleks  oleh  satu  orang,  akan  tetapi  materi tersebut  akan  dikatakan  sederhana  jika  bisa
mengelola  elemen-elemen  materi  tersebut dengan orang lain.
Pengetahuan  yang  berkaitan  untuk menjelaskan  materi  sistem  ekskresi,  dapat membantu  peserta  didik  dalam  menurunkan ICL dalam mengikuti pembelajaran. Tingginya  nilai  MMI  peserta  didik  diduga berhubungan  dengan  pengetahuan  dasar  atau pengetahuan  awal  yang  berkaitan  dengan materi  sistem  ekskresi.  Menurut  Moreno  & Park  (2010)  bahwa  peserta  didik  dengan tingkat pengetahuan awal yang tinggi mampu menggabungkan  elemen-elemen  informasi yang  kompleks  dengan  skema  yang  ada  dan mengolah  pengembangan  skema  sebagai salah satu elemen dalam sistem kerja memori. Ditambahkan  oleh  Rahmat et  al. (2014) bahwa  stimulasi  pengetahuan  awal  dapat membantu  siswa  dalam  melakukan  analisis informasi materi ajar baru dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Nilai  UM  peserta  didik  berada  pada kategori  sangat  rendah  yang  menunjukkan bahwa  ECL  peserta  didik  berada  pada kategori  rendah.  Nilai  MMI  yang  diperoleh peserta didik berada pada kategori yang cukup baik. Korelasi UM-MMI menunjukkan hubungan  yang  berbanding  terbalik  yang menunjukkan  bahwa  dengan  rendahnya  UM dapat  meningkatkan  nilai  MMI  serta  dapat mendukung penurunan beban kognitif peserta didik  pada  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,
Bioilmi Vol. 4 No. 2 Edisi Juli-Desember Tahun 2018  59
hubungan MMI dan hasil belajar peserta didik dalam analisis lebih lanjut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada pihak yang telah memberikan dukungan untuk peNelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Jong, T, D. (2010). Cognitive Load Theory,
Educational Research, And Instructional Design: Some Food For Thought.
Educational Research: Springer . 38:105 –
134.
Kapitzke., Cushla., Pendergast., Donna.
(2005). Virtual Schooling: Productive
Pedagogies Or Pedagogical Possibilities?. Teachers College Record. 107 (8): 1626-
1651.
Moreno, R., & Park, B. (2010). Cognitive Load Theory. Historical Development and Relation to Other Theories, Dalam
Plass, J, L., Moreno, R., Brunken, R. (eds). Cognitive Load Theory .
Cambridge: Cambridge University Press. Motlhabane, A. (2013). The Voice of the Voiceless: Reflections on Science Practical Work in Rural Disadvantaged Schools. Mediterranean Journal of
Social Sciences. E-ISSN 2039-2117 ISSN
2039-9340. Vol 4, No 14: 165-173.
Paas, F., Renkl, A., & Sweller, J. (2004).
Cognitive Load Theory: Instructional Implications Of The Interaction Between Information Structures And Cognitive
Architecture. Instructional Science . 32 (1), 1 – 8.
Paas, F. Renkl, A. & Sweller, J. (2003).
Cognitive Load Theory and Instructional Design: Recent Developments.
Educational Psychologist . 38(1), 1 – 4.
Paas, F., Tuovinen, J.E., Tabbers, H., &
Gerven, P. W. M. V. (2003). Cognitive Load Measurement as a Means to Advance Cognitive Load Theory.
Educational Psychologist . 28 (1): 63-71. Rahmat, A., & Hindriana, F, A. (2014).
Beban Kognitif Mahasiswa Dalam Pembelajaran Fungsi Terintegrasi Struktur Tumbuhan. Jurnal Ilmu Pendidikan, hal : 1-18.
Rahmat, A., Soesilawaty, A., Fachrunnisa, R.,
Wulandari, S., Suryati, Y., & Rohaeni, H.
(2014). Beban Kogniitif Siswa SMA
Pada Pembelajaran Biologi Interdisiplin Berbasis Dimensi Belajar. Seminar Nasional Pendidikan Mathematic and Science University PGRI Semarang , 23 Agustus  2014.
Rahmat, A. (2010). Kajian Terhadap Metode dan Pendekatan Pembelajaran Biologi di SMA: Kesenjangan Dalam Pembelajaran di Kelas. Jurnal Pengajaran MIPA . 15 (1): 25-34.
Sweller, J. (2010). Cognitive Load Theory, Recent Theoritical Advances. Dalam Plass, J, L., Moreno, R., Brunken, R. (eds). Cognitive Load Theory .
Cambridge: Cambridge University Press.
Sweller, J. (1994). Cognitive Load Theory,
Learning Difficulty, And Instructional
Design. Learning and Instruction. 4,
295 – 312.