ISSN: 2720-9601
Vol.3 (1), Juni 2020, pp. 9-15

## belantika Pendidikan

## Pengembangan Asesmen Autentik Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar
Ima Wahyu Putri Utami, Muhardjito, Dedi Kuswandi
Universitas Negeri Malang
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 09-03-2020 Disetujui: 07-05-2020 Abstract: Thematic  learning  which  includes  affective,  cognitive,  and pilomotor  in  the  learning  process  has  been  implemented  in  elementary schools. Learning is at the core of an implementation of the curriculum, so that the assessment should be carried out continuously during the learning process.  The  aim  of  research  and  development  to  address  the  problems outlined above, namely: produce books of authentic assessment on thematic learning  for  elementary  school  teacher  who  has  a  class  I  level  of  validity, implementation,  and  high  legibility.  This  research  uses  research  and development  model  O'Malley  and  Pierce.  Instrument  data  collecting  the used  is  guidance  of  interview,  documentation,  sheet  of  validation,  and questionnaire  of  response  teacher.  Interview  and  documentation  used  to know  requirement  exist  in  related/relevant  field  of  authentic  assessment. Sheet of validation used to know valid level of book product of assessment authentic.  questionnaire  of  response  teacher  used  to  know  level  of implementation,  and  legibility  of  book  product  of  assessment  authentic.
Mean  result  of  evaluation  expert  validation,  linguist,  and  tired  character reached  86%  with  very  valid  criterion.  Mean  result  of  implementation  of product of class teacher I A, I B, and tired I C 95% with very valid criterion. Mean  result  of  legibility  of  class  teacher  I  A,  IB,  and  tired  IC  86%  with criterion very valid. Abstrak: Pembelajaran  tematik  yang  memasukkan  sikap,  pengetahuan,
dan  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  telah  diterapkan  di  sekolah dasar.  Pembelajaran  merupakan  inti  dari  suatu  implementasi  kurikulum, sehingga  asesmen  harus  dilakukan  secara  terus-menerus  selama  proses pembelajaran. Tujuan penelitian & pengembangan ini untuk menghasilkan buku  asesmen  autentik  pada  pembelajaran  tematik  bagi  guru  kelas  I  SD yang  mempunyai  tingkat  kevalidan,  keterterapan,  dan  keterbacaan  yang tinggi.  Metode  penelitian  &  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model O’Malley  &  Pierce.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah pedoman  wawancara,  dokumentasi,  lembar  validasi,  dan  angket  respon guru.  Wawancara  dan  dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui kebutuhan yang ada di lapangan terkait asesmen autentik. Lembar validasi digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  produk  buku  asesmen autentik.  Angket  respon  guru  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat keterterapan,  dan  keterbacaan  produk  buku  asesmen  autentik.  Rata-rata hasil  validasi  ahli  evaluasi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  karakter  mencapai  86% dengan kriteria sangat valid. Rata-rata hasil keterterapan produk dari guru kelas IA, IB, dan IC mencapai 95% dengan kriteria sangat valid. Rata-rata hasil  keterbacaan  dari  guru  kelas  IA,  IB,  dan  IC  mencapai  86%  dengan kriteria sangat valid.
Kata kunci:
Asesmen Autentik Pembelajaran Tematik
Alamat Korespondensi: Ima Wahyu Putri Utami Jurusan/Prodi Penulis 1 Universitas Negeri Malang

## Jl. Semarang 5 Malang 65145 Jawa Timur Indonesia
E-mail: imawahyu_90@ymail.com
Seiring  dengan  perkembangan  dan  tantangan  zaman,  pendidikan  harus  berkembang  agar  bangsa  ini  tidak tertinggal dengan bangsa lain. Jika dari tahun ke tahun pendidikan di negara dilakukan dengan cara dan isi yang  sama,  maka  hasil  dari  pendidikan  tersebut  akan  tidak  berguna  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  lebih  baru. Langkah  pengembangan  pendidikan  salah  satunya dengan  melakukan  perubahan  maupun pengembangan  kurikulum  yaitu  perkembangan  kurikulum  2006  menjadi  kurikulum  2013.  Perkembangan kurikulum tersebut berdampak pada pembelajaran di Sekolah Dasar yang diubah dari mata pelajaran yang terpisah-pisah menjadi pembelajaran tematik (Ain & Kurniawati, 2013).
(Akbar,  2013)  menyatakan  pembelajaran  tematik  adalah  sistem  pembelajaran  mengkondisikan  siswa baik  secara kelompok maupun  individu  untuk mencari, menggali, dan  menemukan  konsep  keilmuan  secara holistik,  bermakna,  dan  autentik  melalui  tema  tertentu.  (Trianto,  2012)  mengemukakan  pengertian pembelajaran  tematik/terpadu  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  materi pembelajaran  dari  berbagai  kompetensi  dasar  dari  satu  ataupun  beberapa  mata  pelajaran.  Definisi  lain mengenai  pembelajaran  tematik  menurut  (Fogarty,  1991)  adalah  model  pembelajaran  yang  mencampurkan antara  beberapa  disiplin  ilmu  yang  telah  memprioritaskan  pembelajaran  dari  tiap-tiap  disiplin  ilmu  dan memasukkan keterampilan, konsep dan sikap pada proses pembelajaran tersebut. Jadi pembelajaran tematik adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengkondisikan  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok  untuk mencari, menggali, dan menemukan konsep ilmu dari tema yang berisi materi dari beberapa mata pelajaran serta memasukkan keterampilan, dan sikap dalam proses pembelajaran.
Mengingat  suatu  pembelajaran  merupakan  inti  dari  suatu  implementasi  kurikulum,  maka  idealnya asesmen harus dilakukan secara terus menerus selama proses pembelajaran. Asesmen yang dilakukan secara terus menerus dalam proses pembelajaran tersebut pada dasarnya merupakan asesmen autentik (Astuti et al., 2018).
Menurut  (Arifin,  2013)  asesmen  autentik  yaitu  asesmen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  siswa  secara  nyata tanpa dibuat-buat  baik  di dalam  kelas  maupun  dalam  kegiatan  sehari-hari yang  dilakukan  oleh  siswa.  (Mueller,  2014)  menyatakan  bahwa  asesmen  autentik  merupakan  suatu  bentuk tugas  dunia  nyata  yang  bermakna,  sesuai  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diajarkan  kepada siswa.  Jadi,  asesmen  autentik  adalah  suatu  tugas  dunia  nyata  yang  bermakna  baik  di  lingkungan  kelas maupun kegiatan sehari-hari siswa yang sesuai dengan pengetahuan dan keterampilan siswa.
Meskipun  asesmen  autentik  baru-baru  ini  telah  dikrekomendasikan  untuk  digunakan,  namun  masih ada  kesenjangan  antara  harapan  diterapkannnya  asesmen  autentik  dan  kondisi  lapangan.  Adapun kesenjangan tersebut antara lain guru belum benar-benar paham apa itu asesmen autentik (Marhaeni, 2015). Guru  telah  menerapkan  portofolio,  namun  tidak  ada  tindak  lanjut  pemberian  skor.  Guru  tidak  menilai performa siswa. Guru  kesulitan  mendeskripsikan  nilai  siswa.  Asesmen  yang  biasah  dilakukan  hanya aspek pengetahuan,  sementara  asesmen  harus  dilakukan  pada  tiga  aspek,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Guru  tidak  menyiapkan  instrumen  terlebih  dahulu  ketika  akan  melakukan  asesmen.  Belum ada buku asesmen autentik yang khusus kelas I SD, sehingga guru berharap ada buku asesmen autentik yang mempunyai petunjuk yang jelas .
Selain itu hasil analisis terhadap buku guru (Kemendikbud, 2013) menunjukkan bahwa pada buku guru telah  disajikan  panduan  asesmen,  namun  belum  cukup  jelas  dan  lengkap.  Analisis  terhadap  panduan asesmen pada buku guru didapat asesmen yang dikembangkan yaitu tes tertulis, unjuk kerja, observasi, dan portofolio. Panduan ataupun instrumen asesmen penugasan dan produk tidak disajikan pada buku guru. Pada instrumen  asesmen  unjuk  kerja  hanya  disajikan  contoh  rubrik  bernyanyi  dan  kegiatan  diskusi  saja, sementara  unjuk  kerja  dalam  membaca  belum  terlihat.  Rubrik  asesmen  bernyanyi  pun  belum  cukup  rinci. Pengolahan nilai pada asesmen unjuk kerja hanya sebatas pengolahan nilai yang didapat siswa dari masing- masing  tugas.  Pengolahan  nilai  maupun  penyimpulan  nilai  yang  didapat  siswa  dari  beberapa  tugas  belum disajikan.  Instrumen  observasi  karakter/sikap  pada  buku  guru  hanya  disajikan  lembar  pengamatan  untuk menilai  sikap  siswa.  Pada  buku  guru  tidak  disajikan  rubrik,  cara  pengolahan  nilai,  dan  penyimpulan  nilai. Meskipun  buku  guru  menyebutkan  bahwa  portofolio  merupakan  salah  satu  asesmen  yang  dikembangkan,

## PENDAHULUAN
namun  panduan  asesmen  portofolio  tidak  disajikan  pada  buku  guru.  Jadi  berdasarkan  paparan  mengenai analisis terhadap buku guru, maka dapat diketahui masih ada kekurangan pada buku guru.
Mengkaji kesenjangan antara kondisi lapangan dan tuntutan direkomendasikannya asesmen autentik, maka masalah tersebut perlu diselesaikan dengan mengembangkan buku asesmen autentik. Sehingga tujuan penelitian  &  pengembangan  ini  yaitu  menghasilkan  buku  asesmen  autentik  pada  pembelajaran  tematik untuk  guru  kelas  I  SD  yang  mempunyai  tingkat  kevalidan,  keterterapan,  dan  keterbacaan  yang  tinggi (Kasmadi et al., 2016).
Metode penelitian & pengembangan yang digunakan yaitu model pengembangan asesmen  (Kovacek & Bode,  1996).  Adapun  tahap-tahap  model  pengembangan  asesmen  (Kovacek  &  Bode,  1996)  yaitu.  (1) build  a team (membangun  suatu  tim),  (2) determine  the  purpose (menentukan  tujuan),  (3) specify  objective (menetapkan sasaran hasil), (4) conduct staff development (melakukan pengembangan staf), (5) collect example of  authentic (mengumpulkan  contoh  asesmen),  (6) adapt  existing  assessments  or  develop  new  ones (menyesuaikan  asesmen  yang  ada  atau  mengembangkan  yang  baru),  (7) try  out  the  assessments (Uji  coba asesmen), dan (8) review the assessments (meninjau ulang asesmen).
Untuk mengetahui kebutuhan di lapangan terkait asesmen autentik dilakukan observasi awal sebelum dilakukan  pengembangan  terhadapat  produk  buku  asesmen  autentik.  Observasi  awal  dilakukan  dengan melakukan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  guru  kelas  I  SDN  Balongjeruk  dengan  bantuan  video. Selain  itu,  dilakukan  wawancara  kepada  dua  guru  kelas  I  SDN  Balongkeruk.  Data  hasil  observasi  ketika proses  pembelajaran  dan  hasil  wawancara  tersebut  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Hasil analisis data tersebut digunakan sebagai bahan untuk mengembangkan produk buku asesmen autentik yang sesuai dengan kebutuhan yang ada di lapangan.
Data  yang  diperoleh  dari  skor  penilaian  dari  validator  dan  guru  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif.  Skor  penilaian  dihitung  rumus  persentase  dari  validator  dan  pengguna  diadaptasi  dari  (Akbar, 2013) adalah, skor tingkat kevalidan dari ahli evaluasi, ahli bahasa, dan ahli karakter/sikap kemudian dirata- rata. Begitupun dengan skor penilaian keterterapan dan keterbacaan dari ketiga guru dirata-rata. Hasil rata- rata  dari  validator  maupun  pengguna  kemudian  dianalisis  dengan  kriteria  validitas,  keterterapan,  dan keterbacaan. Adapun kriteria validitas, keterterapan, dan keterbacaan tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan, Keteterapan, dan Keterbacaan
No.  Kriteria Validitas Tingkat Kevalidan, Keterterapan, dan Keterbacaan 1. 85,01 % - 100 % Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi.
2. 70,01 % - 85,00 % Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil.
3. 50.01 % - 70,00 %   Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar
4. 01,00 % - 50,00 %
Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan
Data  yang  berupa  saran,  komentar,  dan  masukkan  dari  validator  dan  guru  kelas  I  SDN  Balongjeruk dianalisis  menggunakan  teknik  deskripsi  kualitatif.  Hasil  analisis  data  tersebut  digunakan  sebagai  dasar untuk merevisi produk.
Pada penelitian & pengembangan ini dihasilkan produk buku asesmen autentik yang memiliki tingkat kevalidan,  keterterapan,  dan  keterbacaan  yang  tinggi.  Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian  & pengembangan  ini  yaitu  buku  asesmen  autentik.  Buku  asesmen  autentik  merupakan  pelengkap  buku  guru dan buku siswa kelas I SD semester 2. Buku asesmen autentik yang dikembangkan berisi asesmen autentik untuk  pembelajaran  tematik.  Buku  asesmen  autentik  ini  digunakan  sebagai  buku  panduan  guru  dalam melakukan asesmen proses belajar siswa.

## Deskripsi Produk yang Dikembangkan
Buku  asesmen  autentik  ini  membantu  guru  dalam  memberikan  skor,  mengolah  nilai,  serta mendeskripsikan  hasil  capaian  siswa  pada  tiap  aspek  dan  kompetensi  dasar.  Buku  asesmen  autentik  ini

## HASIL

## METODE
dilengkapi  dengan  lembar  penilaian  dan  lembar  penyimpulan  nilai  dari  masing-masing  aspek  yang  diukur. Penyimpulan  nilai  dibuat  berdasarkan  KD  dari  tiap-tiap  mata  pelajaran.  Dengan  demikian,  guru  dapat dengan mudah menulis nilai maupun mendeskripsikan capaian nilai siswa pada format yang telah disediakan. Buku  asesmen  autentik yang  dikembangkan  terdiri atas  halaman  sampul,  kata  pengantar,  daftar  isi,  bab I asesmen,  bab  2  pemetaan  asesmen  autentik,  bab  3  aspek  sikap,  bab  4  aspek  pengetahuan,  bab  5  aspek keterampilan, daftar pustaka dan lampiran.
Halaman  sampul  berisi  bertuliskan  judul  buku,  tema  pembelajaran,  kelas  dan  semester,  identitas penulis, logo UM, serta identitas program studi serta universitas. Kata pengantar berisi penjelasan mengenai bagian-bagian  buku  asesmen  autentik.  Daftar  isi  berisi  daftar  judul  dan  subjudul  dari  isi  buku  yang dilengkapi dengan  nomor  halaman.  Bab I  asesmen  memaparkan  tentang  konsep  dasar  asesmen, pengertian asesmen autentik, bentuk asesmen autentik, asesmen autentik pada pembelajaran tematik, dan karakteristik asesmen autentik dalam kurikulum 2013. Bab II Pemetaan Asesmen autentik terdiri dari petunjuk pemetaan asesmen autentik dan pemetaan asesmen autentik. Bab III aspek sikap terdiri dari beberapa sub judul yaitu: petunjuk aspek sikap, rubrik, cara pengolahan nilai, dan penyimpulan nilai.
Bab IV ini terdiri dari beberapa subjudul, yaitu: petunjuk aspek pengetahuan, rubrik, cara pengolahan nilai,  dan  penyimpulan  nilai.  Bab  V  keterampilan  ini  terdiri  dari  petunjuk  aspek  keterampilan,  asesmen unjuk kerja, asesmen produk, pengolahan nilai asesmen unjuk kerja dan produk, penyimpulan nilai nilai pada asesmen unjuk kerja dan produk,  serta asesmen portofolio. Daftar pustaka  merupakan daftar  rujukan yang digunakan dalam buku asesmen autentik. Daftar lampiran berisi lembar penilaian, lembar penyimpulan nilai dari asesmen observasi, penugasan, unjuk kerja, produk, dan portofolio, serta format identitas portofolio siswa.
Buku  asesmen  autentik  yang  dikembangkan  ini  mencakup  tiga  aspek,  yaitu  aspek  sikap,  aspek pengetahuan,  dan  aspek  keterampilan.  Jadi  buku  asesmen  autentik  ini  sejalan  dengan  tuntutan  asesmen pada  pembelajaran  tematik.  Hal  ini  sesuai  dengan  definisi  pembelajaran  tematik  menurut  (Fogarty,  1991) ialah  model  pembelajaran  yang  mencampurkan  antara  beberapa  disiplin  ilmu  yang  telah  diseting  prioritas pembelajaran  dari  tiap-tiap  disiplin  ilmu  dan  memasukkan  keterampilan,  konsep  dan  sikap  pada  proses pembelajaran tersebut.
Asesmen  yang  dikembangkan  pada  buku  asesmen  autentik  ini,  yaitu  asesmen  formatif.  Asesmen dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  secara  terus  menerus.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  (Marzano,  2006)  bahwa  asesmen  formatif  harus  dilakukan  secepat  mungkin  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Asesmen  yang  dikembangkan  pada  buku  asesmen  autentik  yaitu  asesmen  observasi  untuk  sikap, asesmen  penugasan  untuk  pengetahuan,  dan  asesmen  unjuk  kerja,  produk,  serta  portofolio  untuk keterampilan.  Teknik  asesmen  yang  digunakan  pada  buku  asesmen  autentik  ini  bervariasi.  Hal  ini  sesuai dengan  (Kemendikbud,  2013)  yaitu  salah  satu  karakteristik  asesmen  pada  kurikulum  2013  ialah menggunakan teknik asesmen yang bervariasi.
Pengolahan nilai dari masing-masing aspek pada buku asesmen autentik ini dilakukan secara berbeda- beda.  Capaian  dari  beberapa  nilai  sikap  yang  didapat  siswa  dianalisis  dengan  cara  mencari  modus  dari masing-masing  sikap  yang  dikembangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  dalam  Lampiran (Kemendikbud, 2014b) bahwa nilai modus adalah nilai terbanyak capaian pembelajaran pada aspek sikap.
Dalam pelaksanaan aspek sikap siswa diminta untuk duduk sesuai dengan urutan nomor absen. Hal ini berguna untuk mempermudah guru dalam melakukan penilaian sikap pada siswa. Pelaksaan asesmen pada aspek  sikap  akan  lebih  mudah  jika  dilakukan  dengan  tim.  Sehingga  guru  ada  yang  fokus  dengan pembelajaran, dan ada yang fokus hanya mengobservasi sikap siswa selama proses pembelajaran.
Buku asesmen autentik ini menyediakan panduan analisis nilai pengetahuan dengan cara menghitung rata-rata beberapa nilai aspek pengetahuan. Nilai aspek pengetahuan yang diperoleh dirata-rata berdasarkan KD. Perhitungan rata-rata pada nilai aspek sikap tersebut sesuai dengan pernyataan (Kemendikbud, 2014a) yaitu nilai rerata capaian pembelajaran pada aspek pengetahuan.
Pada  aspek  keterampilan  beberapa  nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  dianalisis  dengan  mencari  nilai optimumnya.  Nilai  aspek  keterampilan  dikelompokkan  sesuai  dengan  KD  yang  dikembangkan  pada  aspek keterampilan. Pengolahan nilai pada aspek keterampilan ini sesuai dengan (Kemendikbud, 2014a) yaitu nilai optimum ialah nilai tertinggi capaian pembelajaran pada ranah keterampilan.
Pada  asesmen  produk  yang  dinilai  yaitu  tahapan  pengembangan  produk.  Nilai  dari  beberapa  tahap tersebut  kemudian  dijumlah  dan  dianalisis  dengan  rumus  yang  telah  disediakan.  Penilaian  yang  dilakukan
ini sesuai dengan tahapan pengembangan produk pada asesmen produk. Seperti halnya tahap pengembangan produk  yang  dinyatakan  oleh  (Suharsimi,  2013)  yaitu  (1)  tahap  persiapan,  (2)  tahap  pembuatan  produk (proses), (3) tahap penilaian produk ( appraisal ).
Asesmen  portofolio  yang  dikembangkan  pada  buku  asesmen  autentik  yaitu  portofolio  pembelajaran siswa. Portofolio pada buku asesmen ini merupakan kumpulan hasil karya siswa yang berupa karya tempel, gambar ekspresi, dan tulisan tegak bersambung yang disimpan pada map. Portofolio yang dikembangkan ini sesuai  dengan  salah  satu  jenis  portofolio  yang  dipaparkan  oleh  (Kemendikbud,  2014a).  Pada  asesmen portofolio  ini  dilengkapi  dengan  format  identitas  siswa/sampul.  Hal  ini  guna  mempermudah  siswa  dalam menuliskan identitas. Untuk menulis identitas, siswa cukup mengisi format identitas yang telah disediakan.
Untuk  mempermudah  guru  dalam  menganalisis  nilai  siswa,  dalam  buku  asesmen  autentik  ini dilengkapi  dengan  lembar  penilaian  dan  lembar  penyimpulan  nilai.  Guru  cukup  menuliskan  nilai  yang diperoleh pada format yang telah disediakan.

## Hasil Validasi Ahli
Validasi  produk  buku  asesmen  autentik  dilakukan  oleh  tiga  validator  ahli.  Ketiga  validator  tersebut diantarannya  ahli  evaluasi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  karakter/sikap.  Adapun  hasil  skor  penilaian  dari  ketiga validator tersebut sebagai berikut, (1) ahli evaluasi mencapai 78% dengan kriteria cukup valid, (2) ahli bahasa mencapai  90%  dengan  kriteria  sangat  valid,  (3)  ahli  karakter/sikap  mencapai  91%  dengan  kriteria  sangat valid. Dari skor penilaian ahli yang didapat  tersebut kemudian  dirata-rata,  sehingga mencapai 86% dengan tingkat sangat valid.
Meskipun  tingkat  kevalidan  produk  buku  asesmen  autentik  telah  sangat  valid,  namun  masih  perlu dilakukan  revisi.  Revisi  produk  buku  asesmen  autentik  dilakukan  berdasarkan  pada  kritik,  saran,  dan komentar dari para validator ahli. Hasil diskusi dengan validator juga digunakan sebagai bahan revisi produk asesmen autentik.

## Hasil Uji Coba Lapangan

## Keterterapan
Keterterapan  produk  buku  asesmen  autentik  dapat  diketahui  dari  analisis  data  dari  angket keterterapan yang diisi oleh subyek uji coba yaitu tiga guru kelas I. Adapun hasil skor penilaian dari ketiga guru tersebut sebagai berikut, (1) guru kelas I A mencapai 96% dengan kriteria sangat valid, (2) guru kelas I B mencapai 96% dengan kriteria sangat valid, (3) guru kelas I C mencapai 92% dengan kriteria sangat valid. Dari skor penilaian guru yang didapat, kemudian dirata-rata sehingga mencapai 95% dengan kriteria sangat valid.

## Keterbacaan
Keterbacaan produk buku asesmen autentik diketahui dari hasil  analis data angket keterbacaan yang didisi oleh tiga guru kelas I. Skor penilaian buku asesmen autenti dari ketiga guru sebagai berikut, (1) guru kelas I A mencapai 83% dengan kriteria sangat valid, (2) guru kelas I B mencapai 97% dengan kriteria sangat valid, ( 3) guru kelas I C mencapai 83% dengan kriteria sangat valid. Dari ketiga skor penilaian tersebut di rata-rata  yang  kemudian  skor  keterbacaan  buku  asesmen  autentik  mencapai  86%  dengan  kriteria  sangat valid.  Meskipun  analisis  keterterapan  dan  keterbacaan  buku  asesmen  autentik  menunjukkan  sangat  valid, namun  untuk  kesempurnaan  buku  asesmen  autentik  masih  perlu  direvisi.  Revisi  buku  asesmen  autentik didasarkan pada saran, kritik, dan komentar dari ketiga guru kelas I yang ditulis pada angket respon guru.

## Revisi Produk
Revisi  pada  buku  asesmen  autentik  dilakukan  untuk  penyempurnaan  produk.  Revisi  dilakukan berdasarkan hasil saran, kritik, dan komentar dari validator ahli maupun dari subyek uji coba lapangan yaitu guru kelas I SD. Revisi yang dilakukan terhadap buku asesmen autentik untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 2.

## PEMBAHASAN
Tabel 2. Hasil revisi dari Validator dan Subjek Penelitian No.  Bagian yang direvisi Saran Revisi Hasil Revisi A. Validator 1. Tata tulis Perlu diperbaiki tentang, tata tulis Memperbaiki tata tulis, diantaranya: Mengganti penulisan angka (misalnya angka ‘4’) yang menyatakan jumlah dengan kata (kata ‘empat’). Menambahkan kata ‘dan’ pada sebelum poin terakhir dari penjabaran. Mengganti huruf besar dengan huruf kecil dari kata pertama pada poin-poin penjabaran. 2. Pemetaan Kode rubrik perlu diperjelas, bisa dibuatkan daftar singkatan/kode. Membuat daftrar singkatan kode rubrik di bawah tabel pemetaan. Istilah sasaran pada tabel pemetaan, cari istilah yang tepat pada dasarnya itu domain penilaian. Mengganti istilah ‘sasaran’ dengan istilah ‘kemampuan’. 3. Aspek Sikap Rubrik penilaian perjelas alternatif-alternatif jawabannya/sikapnya (halaman 45, 46, 47, 48, 64, dst). Memperjelas rubrik penilaian Sikap disiplin pada halaman 54 kurang relevan, juga pada halaman 56 semua kaitkan dengan disiplin waktu. Mengkaitkan semua indikator penskoran dengan sikap disiplin waktu. Pada halaman 65 sertakan cara menghitung modusnya. Menyertakan cara menghitung modus. 4. Aspek Keterampilan Rubrik khususnya yang berhubungan dengan keterampilan berbahasa perlu lebih spesifik. Mengubah lebih rubrik keterapilan berbahasa dengan lebih spesifik. Lihat catatan pada halaman 93 tentang deskripsi kompetensi keterampilan sertakan hasilnya. Menyertakan hasil pada tabel deskripsi keterampilan. Kata ekspresi dan irama perlu dimasukkan dalam penskoran pada halaman 96 dan 98. Menambahkan aspek penilaian ekspresi dan irama pada keterampilan menyanyi. 5.   Daftar Pustaka Baca pedoman penilaian dan pengisian raport Direktorat Pembinaan SD 2013. Membaca buku yang direkomendasikan, dan menambahkan karakteristik penilaian pada kurikulum 2013 pada bab I. 6. Lampiran- lampiran Halaman 121, 126, 150, 154, dan 159 (PL1, PL2, dst) berikan keterangan. Membuat daftar singkatan kode rubrik di bawah tabel lembar penilaian. B. Subyek penelitian 1. Aspek pengetahuan Rubrik M3.1b dan P3.2b sebaiknya diperinci lagi. Membuat lebih rinci indicator penskoran pada rubrik M3.1b dan P3.2b 2. Aspek keterampilan Petunjuk penggunaan aspek keterampilan sebaiknya diperjelas lagi. Memperjelas petunjuk penggunaan aspek keterampilan.
Produk buku asesmen autentik aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dikembangkan telah memenuhi  tingkat  kelayakan  dan  dapat  digunakan  sebagai  panduan  asesmen  di  SDN  Balongjeruk. Berdasarkan  penelitian  &  pengembangan  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  asesmen autentik  yang  dikembangkan  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Adapun  kelebihan  hasil  penelitian  & pengembangan buku asesmen autentik yaitu. Buku asesmen autentik diawali dengan paparan teori mengenai asesmen. Setiap aspek pada buku asesmen autentik dilengkapi dengan teori pendukung, petunjuk yang jelas, rubrik, cara pengolahan  nilai, dan penyimpulan nilai. Dilengkapi cara pengolahan nilai yang sesuai dengan

## SIMPULAN
(Kemendikbud,  2014a). Setiap  aspek  yang  dinilai  dilengkapi  dengan  lembar  penilaian  dan  lembar penyimpulan nilai, sehingga guru dengan mudah menuliskan nilai siswa. Pada asesmen portofolio dilengkapi dengan  format  identitas  portofolio  siswa  sehingga  siswa  dapat  menuliskan  identitasnya  dengan  mengisi format yang disediakan. Adapun kelemahan dari produk buku asesmen autentik yang dikembangkan, yaitu. Produk  buku  asesmen  autentik  belum  diuji  cobakan  pada  skala  luas. Analisis  nilai  siswa  membutuhkan waktu yang cukup  lama. Dibutuhkan  tim pengamat pada  asesmen sikap dan unjuk kerja agar pelaksanaan asesmen lebih baik.
.
Ain,  N.,  &  Kurniawati,  M.  (2013).  Implementasi  kurikulum  KTSP:  Pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 3 (2), 316 – 328. Akbar, S. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arifin, Z. (2013). Evaluasi instruksional: Prinsip-teknik-prosedur Bandung: Remaja rosdakarya . Remaja rosdakarya.
Astuti,  D.  A.,  Haryanto,  S.,  &  Prihatni,  Y.  (2018).  Evaluasi  implementasi  kurikulum  2013. Wiyata  Dharma:  Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (1), 7 – 14.
Fogarty, R. (1991). Ten ways to integrate curriculum. Educational Leadership , 49 (2), 61 – 65.
Kasmadi, K., Harsiati, T., & Nurhadi, N. (2016). Pengembangan perangkat asesmen autentik keterampilan menulis kelas VII dalam implementasi kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Humaniora , 4 (2), 106 – 114. Kemendikbud. (2013). Panduan teknik penilaian di sekolah dasar . Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Kemendikbud.  (2014a). Lampiran  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  104  tentang  hasil  belajar  oleh pendidik . Kemendikbud. (2014b). Panduan teknis penilaian dan pengisian rapor di SD . Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. Kovacek, D., & Bode, M. L. (1996). Authentic assessment for English language learners: Practical approaches for teachers . Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2015).  Asesmen  autentik  dan  pendidikan  bermakna:  implementasi  kurikulum  2013. JPI  (Jurnal
Pendidikan Indonesia) , 4 (1), 499 – 511.
Marzano, R. J. (2006). Classroom assessment & grading that work . ASCD. Mueller, J. (2014). Authentic tasks (authentic assessment toolbox) . Suharsimi, A. (2013). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 2 . Bumi Aksara. Trianto, T. (2012). Mengambangkan model pembelajaran tematik . Prestasi Pustaka.

## DAFTAR RUJUKAN