## PENGARUH PENGGUNAAN LKPD DALAM MODEL KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE . TERHADAP PENINGKATAN
KETERAMPILAN COLLABORATION . PESERTA DIDIK
Weni Oktavia 1) ,Hidayati 2) ,Syafriani 2) ,Wahyuni Satria Dewi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika,FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
wenioktavia90@gmail.com hidayati@fmipa.unp.ac.id Syafriani05@yahoo.com Wahyunisatria87@gmail.com

## ABSTRACT
Student’s  learning  achievement  in  Physics  especially  aspects  of  skills  are  not  optimal  because  they  are  less involved  in the learning process and they are less able to collaborate. Besides of that, teaching materials used in learning is still not diverse and not yet fully used . Therefore, researchers use the LKPD in the Cooperative Think  Talk  Write  type  as  an  alternative  in  improving  student’s  collaborative  skill.  This research  is  aimed  to determine the effect of  using LKPD in the Cooperative Model Think Talk Write Type Against the Improving of Collaboration Skills in 10 th Grade Students of SMAN 1 Pariaman . This research is using a quasi-experimental . design . with a randomized control group only design. The populations were students in X MIPA 1  - X MIPA 5 that  were  taught  by  the  same  teacher  with  the  same  teaching  hours  at  SMAN  1  Pariaman  and  registered  in 2019/2020. Researcher used purposive sampling technique. Collaboration skills were used as a data research. Instrument of this research a performance assessment sheet. The data were analyzed by two average similarity tests.  The  results  showed  the  average  value  of  Physics  learning  for  the  collaboration  skills  competence  in  the experimental  class  is  80.06  and    the  control  class  is  68.90.  The  conclusion  of  the  research  is  there  is  a significant  influence  from  the  use  of  LKPD  in  the  Cooperative  Model  Think  Talk  Write  Type  towards  the Improvement of Collaboration Skills in 10 th Grade Students of SMAN 1 Pariaman
Keywords : LKPD, Cooperative Model, Think Talk Write Type,Collaboration Skills
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  di  abad    ke-21  menuntut  berbagai keahlian  yang  harus  dikuasai  seseorang,  sehingga diharapkan pendidikan dapat mempersiapkan peserta didik  untuk  menguasai  berbagai  keahlian  agar menjadi  pribadi  yang  unggul.  Pendidikan  yang  baik adalah  pendidikan  merata,  bermutu  dan  relevan dengan  kebutuhan  masyarakat.  Salah  satu  wujud pendidikan  yang  baik  adalah  meningkatnya  kualitas pendidikan  yang  tidak  terlepas  dari  peningkatan kompetensi peserta didik.
Pemerintah  indonesia  telah  melakukan  upaya peningkatan  pendidikan  salah  satunya  dengan merubah  kurikulum.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  sudah  cukup  memadai  tetapi sesuai  tuntukan  abad  21  maka  dilakukan  revisi kurikulum guna meningkatkan mutu pendidikan yaitu Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 ini sudah beberapa kali  mengalami  revisi  hingga  terakhir  disebut Kurikulum  2013  revisi  2017  yang  memuat  beberapa pokok  penting,  diantaranya  Penguatan  Pendidikan Karakter  (PPK),  keterampilan  belajar  4C  ( Critical
thinking, Creativity, Collaboration,
and
Commucation ),  literasi  dan Higher  Oerder  Thinking Skill ( HOTS). Komponen pembelajaran meliputi guru, perangkat  pembelajaran,  peserta  didik,  proses pembelajaran  dan  penilaian.  Salah  satu  komponen penting dalam pembelajaran tersebut adalah perangkat  pembelajaran  yang  mana  salah  satunya berupa bahan ajar. Bahan ajar adalah buku pegangan peserta  didik  yang  digunakan  untuk  menunjang proses pembelajaran [2] .
Umumnya  bahan  ajar  yang  paling  banyak dipakai  adalah  bahan  ajar  cetak  seperti  buku, Lembaran Kerja Peserta Didik (LKPD), handout dan lain-lain.  Salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang membantu,  mempermudah  dan  menunjang  keaktifan serta  kreativitas  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  adalah  Lembaran  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  Dalam  Kurikulum  2013  penggunaan  kata “Siswa” disebutkan sebagai “Peserta Didik” sehingga Lembaran  Kerja  Siswa  menjadi  Lembaran  Kerja Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD  merupakan  salah  satu sarana  untuk  membantu  dan  mempermudah  dalam
kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  akan  terbentuk interaksi  yang  efektif  antara  peserta  didik  dengan pendidik,  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas dalam peningkatan kompetensi peserta didik.
LKPD  memuat  sekumpulan  kegiatan  mendasar yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai  indikator pencapaian  hasil  belajar  yang  harus  ditempuh. Jadi berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa LKPD adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  baik  dalam penyelidikan  maupun  pemecahan  masalah  sehingga untuk  memaksimalkan  pemahaman  sesuai  indikator pencapaian  hasil  belajar  dalam  upaya  pembentukan kemampuan dasar.
Salah  satu  cabang  ilmu  sains  yang  mempelajari tentang  gejala  fisis  dan  fenomena  alam  adalah  mata pelajaran  fisika.  Tujuan  mata  pelajaran  fisika dijabarkan dalam Depdiknas bahwa melalui pembelajaran  fisika  diharapkan  peserta  didik  (1) dapat  menyadari  dan  mengagungkan  kebesaran Tuhan,  (2)  dapat  memupuk  sikap  ilmiah,  (3) memiliki  kemampuan  melakukan  kerja  ilmiah,  (4) meningkatkan  semua  kemampuan  yang  ada  guna menjelaskan  peristiwa  alam  dan  menyelesaikan masalah.  (5)  menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika serta  mampu  mengembangkannya.  Berdasarkan  hal ini, tujuan  pembelajaran  fisika  adalah  diharapkan peserta  didik  mampu  untuk  memecahkan  masalah yang ditemukan dalam kehidupan.
Pembelajaran fisika meliputi apa yang dipelajari peserta  didik,  bagaimana  peserta  didik  belajar  dan proses  yang  dialami.Pembelajaran  fisika  merupakan suatu  upaya  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mengkonstruksikan  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip fisika dengan kemampuannya sendiri melalui proses  internalisasi  sehingga  konsep  atau  prinsip  itu terbangun  kembali.  Pada  saat  pembelajaran  fisika berlangsung  peserta  didik  akan  mengenal  produk- produk  fisika  yang  meliputi  materi,  konsep,  azas, teori,  prinsip  dan  hukum-hukum  fisika.  Dalam pembelajaran,  peserta  didik  dapat  mengembangkan sikap-sikap  ilmiah  seperti  jujur,  objektif,  rasional, kritis dan sebagainya.
Pembelajaran  fisika  selain  menekankan  pada pengetahuan  seperti  fakta-fakta, . konsep  maupun prinsip  saja  melainkan  suatu    proses  penemuan. Dalam  pembelajaran  fisika,  peserta  didik  dituntut untuk  membangun  konsep-konsep  bukan  hanya hapalan  semata.Peserta  didik  juga  diharapkan  dapat membawa  pembelajaran  fisiska  yang  dida  patkan  di sekolah  ke  kehidupannya  sehari-hari,  sehingga paradigma yang menganggap bahwa fisika merupakan  ilmu  yang  abstrak  dapat  dihilangkan. Pembelajaran  fisika  diarahkan  melalui  pendekatan kontekstual  sehingga  para  peserta  didik  memperoleh pemahaman yang nyata.
Dalam  pembelajaran  fisika,  seorang  guru hendaknya  memikirkan  dan  mengupayakan  agar peserta  didik  dapat  mempelajari  bahan  pelajaran sesuai  dengan  tujuan  dan  memperoleh  hasil  yang baik. Pembelajaran lebih menekankan pada bagaimana  guru  mendorong  serta  memfasilitasi peserta didik untuk belajar, tentunya harus diarahkan pada  penciptaan  sistem  lingkungan  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  berperan aktif sepanjang proses pembelajaran. Dalam pembelajaran  peserta  didik  yang  lebih  banyak mengkonstruksi pengetahuan bagi dirinya sendiri dan bukan hanya hasil transformasi dari guru.
Kenyataan  yang  ditemukan  dilapangan  belum menggambarkan  kondisi  ideal  yang  diharapkan. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  dengan salah  seorang  guru  mata  pelajaran  fisika  di  SMA Negeri  1  Pariaman  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  fisika  sudah  menggunakan  kurikulum 2013, akan tetapi dalam penerapannya masih terdapat beberapa  kendala.  Pertama  pada  saat  pembelajaran kelompok  berlangsung,  tidak  banyak  peserta  didik yang  aktif  mengikuti  kegiatan  tersebut  dan  masih banyak  peserta  didik  tidak  cukup  mampu  berkola borasi sehingga pembelajaran kurang bervariasi.
Kedua  kurangnya  bahan  ajar  yang  ada  seperti LKPD sebagai salah satu  fasilitas peserta didik guna belajar kelompok secara interaktif, bekerja sama, dan juga  komunikatif.  Pada  dasarnya  LKPD  sangat berguna  bagi  peserta  didik  untuk  memaksimalkan proses  pembelajaran  agar  di  dapat  hasil  yang  bagus. Berikut adalah nilai rata-rata fisika peserta didik pada KD  3.1  materi  pengukuran  kelas  X  MIPA  SMAN  1 Pariaman.
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata  Fisika  KD  3.1    Kelas  X
MIPA SMAN 1 Pariaman No Kelas Pengeta huan Keteram pilan Sikap 1  X MIPA 1 85,40 77,24 3,50 2  X MIPA 2 83,06 70,10 3,20 3  X MIPA 3 83,97 69,90 3,13 4  X MIPA 4 83,80 69,31 3,10 5  X MIPA 5 80,33 68,73 3,08
Nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM)  mata Pelajaran  Fisika  di  Kelas  X  MIPA  SMAN  1 Pariaman adalah 75. Jumlah siswa setiapkelasnya 32 orang. Pada Tabel 1 terlihat bahwa nilai fisika peserta didik  pada  kompetensi  pengetahuan  sudah  sangat baik  dan  berada  di  atas  KKM,  untuk  kompetensi keterampilan  terlihat  ada  beberapa  kelas  yang nilainya masih tergolong rendah, dan pada kompetensi sikap sudah lumayan baik.
Untuk  kendala  yang  telah  diuraikan,  diperlukan perubahan agar tercapai pembelajaran secara maksimal.  Diantaranya  penggunaan  LKPD.  LKPD
adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Lembar  kegiatan biasanya  berupa  petunjuk,  langkah-langkah  untuk menyelesaikan suatu tugas. Depdiknas menggambarkan  bahwa  struktur  penyusunan  LKPD terdiri atas : (1) judul/ identitas; (2) Petunjuk belajar; (3)  KD;  (4)  Materi  pelajaran;  (5)  Informasi pendukung; (6) Paparan isi materi; (7) Tugas/langkah kerja;  (8)  Penilaian.  Struktur  ini  yang  menjadi pedoman  pendidik  dalam  menyusun  LKPD  yang akan  dipakai  dalam  proses  pembelajaran  sebagai salah satu bahan belajar peserta didik .
LKPD ini nantinya akan digunakan dalam model pembelajaran  yang  mampu  membuat  peserta  didik berkolaborasi  dan  komunikatif  dalam  pembelajaran, yaitu model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  kooperatif  yaitu    pembelajaran  dengan membagi  peserta  didik  dengan  struktur  kelompok yang  bersifat  heterogen  menjadi  kelompok  - kelompok  kecil  untuk  belajar  dan  bekerja  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat sampai lima orang.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  LKPD  yang telah  dikembangkan  oleh  peneliti  sebelumnya  yaitu Imron  Maulana  (2018)  dengan  judul  penelitian “Pengaruh  Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think Talk  Write Dilengkapi Time  Token
Terhadap
Kompetensi  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  Mia SMAN
14
Padang” dengan kesimpulan meningkatnya  kompetensi  peserta  didik  pada  proses pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti menggunakan LKPD  tersebut  untuk  melihat  pengaruh  terhadap keterampilan Collaboration peserta didik .
Model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari beberapa  tipe  yaitu  :  STAD,  TSOS,  JIGSAW,  dan TTW. Salah satu dari tipe tersebut yang mengembangkan  pembelajaran  yang  aktif  serta mampu  berkolaboratif  adalah  tipe  TTW  yaitu  Think Talk,  Write.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW memiliki  tahapan-tahapan  yakni  think,  talk,  dan write.  Pada  tahapan  think  peserta  didik  akan  dilatih kemampuan berpikirnya  untuk permasalah yang ada. Menurut  Pendapat  Sardiman [9] ,  berpikir  merupakan aktivitas mental untuk dapat merumuskan pengertian, menyintesis, dan juga menarik kesimpulan yang ada. Senada  dengan  itu,  Yamin  juga  berpendapat  bahwa aktivitas  berpikir  (think)  dapat  dilihat  dari  proses membaca  suatu  teks  kemudian  membuat  catatan  apa yang telah dibaca [13] . Aktivitas berpikir dalam  proses pembelajaran  terdapat  pada  kegiatan  yang  mampu memancing  peserta  didik  agar  dapat  memikirkan permasalahan  yang  ada,  baik  didalam  kegiatan eksperimen  dan  juga  demonstrasi  yang  telah dilakukan oleh peserta didik dalam mengamati gejala fisis dan berbagai peristiwa yang ada.
Kemudian  peserta  didik  akan  melakukan kegiatan  berbicara  ( talk) dengan  peserta  didik  lain
mengenai  informasi  dan  mendiskusikan  solusi  dari masalah yang ada. Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi  sehingga  dapat:  (1)  mengkoneksikan bahasa  yang  mereka  tahu  dari  pengalaman  dan  latar belakang  mereka  sendiri  dengan  bahasanya,  (2) menganalisis  dan  mensintesis  ide-ide  biologi,  (3) memelihara  kolaborasi  dan  membantu  membangun komunitas pembelajaran di kelas.
Peserta  didik  berkomunikasi  dengan  temannya menggunakan  bahasa  dan  kata-kata  yang  mereka pahami satu sama lain, peserta didik memakai bahasa sendiri  untuk  menyajikan  ide  kepada  temannya  agar lebih  mudah  dipahami,  yang  akhirnya  dapat membangun  teori,  sharing,  strategi,  solusi  dan  juga membuat  definisi  secara  bersama. . Talking    dapat membantu  guru  menganalisa  sejauh  mana  tingkat pemahaman  peserta  didik  dalam  proses  belajar  agar guru  dapat  mempersiapkan  perlengkapan  belajar peserta didik.
Berkomunikasi  saat  berada  dalam  diskusi  dapat membantu  kolaborasi  dan  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta didik.  kemudian,  berbicara baik  antar peserta didik maupun dengan guru dapat meningkatkan  pemahaman.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  saat  peserta  didik  punya  kesempatan  untuk berbicara  dan  berdialog,  maka  peserta  didik  dapat merekonstruksi  ide-ide  untuk  dikemukakan  dalam dialog diskusi.
Selanjutnya  tahapan  write.  Aktivitas  menulis peserta  didik  pada  tahap  ini  meliputi:  menulis  solusi terhadap masalah/pertanyaan yang diberikan termasuk  perhitungan,  mengorganisasikan  semua pekerjaan langkah demi langkah (baik penyelesaiannya,  ada  yang  menggunakan  diagram, grafik,  ataupun  tabel  agar  mudah  dibaca  dan ditindaklanjuti), mengoreksi semua pekerjaan sehingga  yakin  tidak  ada  perkerjaan  ataupun perhitungan  yang  ketinggalan  dan  meyakini  bahwa pekerjaannya  yang  terbaik,  yaitu  lengkap,  mudah dibaca dan terjamin keasliannya [13] .
Peserta  didik  menuliskan  hasil  diskusi  atau dialog  pada  lembar  kerja  yang  disediakan.  Aktivitas menulis  berarti  merekonstruksi  ide,  karena  setelah berdiskusi  atau  berdialog  antar  teman  dan  kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Aktivitas menulis  akan  membantu  peserta  didik  dalam membuat  hubungan  dan  juga  memungkinkan  guru melihat pengembangan konsep peserta didik.  Peserta didik  mampu  menuliskan  apa  saja  hasil  dari pemahaman  konsep  yang  telah  di  diskusikan  dalam kelompok.
Dalam  model  pembelajaran  think  talk  write, terdapat  beberapa  langkah-langkah  penelitian,  yaitu (1)  Guru  menyerahkan  LKPD  yang  didalamnya terdapat  beberapa  kegiatan  yang  harus  dikerjakan oleh peserta didik dan juga petunjuk pelaksanaannya,
(2) Selanjutnya peserta didik membaca masalah yang  terdapat  didalam  LKPD  dan  menulis  kedalam catatan  kecil  mengenai  apa  saja  yang  penting  yang
ada  dalam  permasalahan  tersebut  disinilah  akan muncul  proses  berpikir  (think)  pada  peserta  didik. Kemudian peserta didik di tuntut untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  secara individu agar pada kegiatan ini peserta didik mampu membedakan  atau  menggabungkan    beberapa  ide yang  ada  pada  bacaan.  (3).  Siswa  dibagi  oleh  guru kedalam  beberapa  kelompok  kecil  (3-5  siswa).    (4). Siswa  berinteraksi  dengan  teman  kelompok  untuk membahas  tentang  isi  dari  catatan  pada  langkah sebelumnya  (talk).  Pada  kegiatan  ini  peserta  didik menyampaikan  dengan  bahasa  dan  juga  kata-kata mereka  sendiri  untuk  menyampaikan  ide-ide  agar lebih  dipahami  oleh  teman  kelompoknya  saat berdiskusi. (5) Peserta didik selanjutnya merumuskan pengetahuan  dari  hasil  diskusi  berupa  jawaban  dari soal yang telah dibuat pada kegiatan sebelumnya. (6) Perwakilan  kelompok  boleh  satu,  atau  dua  orang peserta didik menyajikan hasil diskusi di depan kelas, sementara  kelompok  lain  diminta  memberikan tanggapan. (7) Diakhir kegiatan proses pembelajaran peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang telah didiskusikan.
Kurikulum  2013  memuat  beberapa  pokok penting  salah  satunya  keterampilan  belajar  4C. Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  perilaku  belajar yang  berhubungan  dengan  pemecahan  masalah. Secara  esensial  adalah  sebuah  proses  aktif,  dimana seseorang  berpikir  secara  mendalam,  mengajukan pertanyaan,  menemukan  informasi  yang  relevan daripada menunggu informasi secara pasif [1] . Keterampilan berpikir kreatif merupakan kemampuan  untuk  menghasilkan  gagasan  atau metode  baru  dalam  menghasilkan  suatu  produk. Sama  halnya  menurut  Mahyudi,  ”aspek  berpikir kreatif  itu  dapat  memberikan  banyak  jawaban, memberikan  beragam  contoh  terkait  konsep  atau situasi,kemampuan  menyelesaikan  masalah,  dan mencetuskan banyak pendapat” [5]
Keterampilan  komunikasi  meliputi  lisan  dan tulisan. komunikasi juga memodelkan situasi dengan lisan,  tertulis,  gambar [7] .  Keteram  pilan  komunikasi penting  bagi  peserta  didik  untuk  menjalin  interaksi yang  baik  pada  orang  lain.  Keterampilan  bekerja sama  (collaboration)  penting  dimiliki  agar  peserta didik dapat bekerja sama dalam perbedaan kelompok. Peserta  didik  dikatakan  mampu  berkolaborasi  jika mampu bekerja sama dengan orang lain, menghargai kontribusi setiap anggota tim, menghargai keberagaman tim, dan menerima pendapat orang lain dalam  mencapai  tujuan  bersama [4] .  Keterampilan bekerja  sama  ini  dapat  diidentifikasi  dengan menggunakan  instrumen  yang  tepat  dan  sesuai dengan keadaan atau karakteristik peserta didik yang ada.  Keterampilan  belajar  4C  ini  penulis  membatasi keterampilan  (Collaboration)  karena  kemampuan peserta  didik  yang  kurang  dalam  berkolaborasi  atau bekerja sama.
Didalam  proses  pembelajaran  guru  harus mampu  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar dengan  menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam  belajar lebih  mendalam,  meningkatkan  peserta  didik  untuk membangun keterampilan collaboration. Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Think  Talk  Write adalah  pembelajaran  yang  memberi  peserta  didik waktu  untuk  berfikir  mandiri,  mendiskusikan  hasil jawabannya  saling  membantu  satu  sama  lain kemudian  menuliskan  pada  lembar  aktivitas  peserta didik.  Pembelajaran  dilaksanakan  melalui  tiga tahapan  yaitu  Think  (berpikir),  Talk  (berbicara), Write  (menulis).  Oleh  karena  itu  diharapkan  dengan penggunaan  tipe  Think,  Talk,  dan  Write  ini  dalam model  Kooperatif  pada  LKPD  dapat  membantu meningkatkan kompetensi keterampilan collaboration peserta didik.
Oleh  sebab  itu  tujuan  penelitian    adalah  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  LKPD  dalam model  kooperatif  tipe  think  talk  write  terhadap peningkatan keterampilan collaboration peserta didik pada kelas X SMAN 1 Pariaman.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  aturan  ilmiah  agar memperoleh  keterangan  dengan  tujuan  manfaat tertentu. Jenis penelitian ini adalah Quasi Experimental. Jenis  penelitian  ini  digunakan  karena pada kenyataannya kelompok kontrol tidak berfungsi seutuhnya  untuk  mengandalikan  variabel-variabel luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  penelitian [11] . penelitian  eksperimen  murni  tidak  terlaksana  bila pengendalian  variabel  terkait  subjek  tidak  dapat dilakukan sepenuhnya. Jadi, eksperimen semu adalah jenis penelitian yang digunakan untuk meneliti  suatu kelompok  yang  sepenuhnya  tidak  dapat  mengenda likan variabel-variabel luar.
Desain  dari  penelitian  ini  yaitu Randomized
Control Group Only Design yang mana menggunakan dua kelas, yaitu kelas kontrol dan juga kelas  eksperimen  dengan  hanya  memberikan  satu perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  saja.  Desain dari penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.Desain  Penilitian
Randomized  Control- Group OnlyDesign Group Treatment Keterampilan Eksperimen X T 1 Kontrol - T 2
Dalam penelitian ini  kelas  ekperimen diberikan treatment  berupa  penggunaan  LKPD  dalam  model kooperatif  tipe  TTW,  dan  kelas  kontrol  tetap  seperti biasa  yang  terjadi disekolah  tersebut  tanpa  diberikan perlakuan.  Dalam  proses  pembelajaran  akan  dinilai keterampilan collaboration peserta  didik  untuk masing-masing kelas.
Populasi  merupakan  seluruh  subjek  dalam penelitian  yaitu  semua  peserta  didik  kelas  X  MIPA SMAN 1 Pariaman yang terdaftar dalam tahun ajaran
2019/2020,  terdapat  lima  kelas  yaitu  kelas  MIPA  1, MIPA 2, MIPA 3, MIPA 4, dan MIPA 5.
Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang menjadi  perwakilan,  dari  populasi  yang  ada  diambil dua  kelompok  sampel  yang  sama  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan cara menggunakan teknik Purposive  Sampling. Teknik  pengambilan  sampel  ini dilakukan  dengan  cara  menambil  subjek  bukan secara  random  tetapi  didasarkan  pada  pertimbangan tertentu  yakni  kelasyang  diajarkan  oleh  pendidik yang  sama  yaitu  terdapat  pada  kelas  X  MIPA  3  dan X MIPA 4.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini yaitu  LKPD  dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe TTW .  Variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  menjadi  akibat,  karena  adanya variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini yaitu  kompetensi  keterampilan collaboration peserta didik.  Variabel  kontrol  adalah  variabel  yang dikontrol atau variabel yang dibuat sama untuk kedua kelas.  Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  yaitu materi  sesuai  kurikulum  2013  Revisi  2017,  buku sumber,  LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik,  guru mata pelajaran, materi pembelajaran, dan jumlah  jam pelajaran.
Data  merupakan  hasil  pencatatan  penelitian berupa  fakta  atau  angka  yang  berguna  untuk mengolah  informasi.  Data  pada  penelitian  ini  adalah data  kompetensi  keterampilan collaboration yang diperoleh  melalui  lembar  penilaian  unjuk  kerja setelah diberikan perlakuan.  Jenis data yang dipakai adalah data primer, yaitu data yang diperoleh peneliti Secara  umum prosedur penelitian dapat dibagi atas  tiga  bagian  yaitu:  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan  dan  tahap  penyelesaian  Pada  tahap pendahuluan  dilakukan  dengan  langkah  (1)  guru membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan menanyakan keadaan peserta didik.(2) Guru memperhatikan kesiapan ruang, alat, media pembelajaran  yang  dibutuhkan  untuk  belajar;  (3) Guru memperhatikan dan membimbing peserta didik dalam  berdoa  sebelum  pelajaran  dimulai;  (4).  Guru mencek kehadiran peserta didik.(5). Guru mengamati dan  memeriksa  kesiapan  peserta  didik  sebelum memberikan  materi  pelajaran;  (6).Guru  memberikan apersepsi kepada peserta didik mengenai materi yang akan  dipelajari;  (7).  Guru  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik  dengan  memberikan  ilustrasi menarik  dan  kontekstual  yang  berkaitan  dengan materi yang akan dipelajari, serta mengaitkan dengan materi sebelumnya yang bertujuan untuk membangkitkan  semangat  peserta  didik  dalam belajar;  (9).  Guru  menuliskan  judul  pelajaran  dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus di capai oleh peserta didik.
Pada  kegiatan  inti  dimulai  dengan  kegiatan Mengamati,  yaitu  dengan  tahapan think ,  yaitu (1).Guru  meminta  peserta  didik  mengamati  gambar dan fenomena terkait materi yang akan dipelajarinya; (2). Guru membagikan LKPD kepada masing-masing peserta  didik.  Untuk  tahapan  Menanya  (1).  Guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  berdasarkan  apa yang  diamati;  (2).  Guru  meminta  peserta  didik mencatat pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peserta  didik  pada  LKPD.  Mencoba  dimulai  dengan tahapan Talk , (1).Guru membagi peserta didik dalam kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang;  (2).Guru membimbing  peserta  didik  melakukan  percobaan pada  LKPD,  (3).  Guru  meminta  peserta  didik  untuk mengamati,  mengukur  dan  membuat  grafik  secara bersama-sama  dan  saling  membantu;  (4).  Guru membimbing  peserta  didik  untuk  mengumpulkan data  hasil  percobaan  pada  LKPD;  (5).  Guru memberikan  insruksi  kepada  peserta  didik  untuk melaksanakan diskusi kelompok.
Dilanjutkan  dengan  mengasosiasikan  yaitu dengan  tahapan Write,  yaitu  (1). Guru  membimbing setiap  kelompok  dalam  mengolah  dan  menganalisis data yang telah diperoleh dari hasil percobaan LKPD; (2).  Guru  meminta  peserta  didik    menjawab pertanyaan  yang  ada  pada  LKPD;  (3).  Guru membimbing  peserta  didik  membuat  presentasi. Selanjutnya tahapan m engkomunikasikan adalah (1). Guru  menjelaskan  tentang  cara  dan  peraturan pelaksanaan  kegiatan  diskusi  kelas  setiap  peserta didik  boleh  mengemukakan  pendapatnya  mengenai materi  yang  sedang  di  bahas;  (2).  Guru  meminta setiap kelompok mempersentasikan hasil pengamatan,  dan  kesimpulan  berdasarkan  hasil analisis secara lisan dan tertulis; (3). Guru memimpin diskusi  kelas  dan  membimbing  peserta  didik  dalam kegiatan  diskusi  kelompok;  (4).  Guru  mengunjungi setiap  kelompok  dan  bertanya  mengenai  kegiatan diskusi yang telah dilakukan oleh peserta didik dalam kelompoknya  masing-masing;  (5).  Guru  mempersi lahkan beberapa orang peserta didik untuk menjawab pertanyaan  dengan  tetap  memonitor  pelaksanaan diskusi; (6).  Guru  kembali  mengulang jawaban  yang diberikan  oleh  peserta  didik  dan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  lain  untuk menyampaikan  pendapatnya  jika  berbeda  dari temannya; (7). Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai materi yang di pelajari  dan  Guru  memberikan  penguatan  terhadap jawaban  peserta  didik  untuk  menyamakan  konsep mengenai materi yang dipelajari.
Pada  tahapan  terakhir  yaitu  pada  penutup,  (1). guru memberi reward kepada kelompok yang terbaik; (2).  Guru  memberi  tahu  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari untuk pertemuan selanjutnya dan (3). Guru menutup pelajaran dengan meng ucapkan Alhamdulillah dan bersyukur kepada Allah SWT.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dari ranah keterampilan khususnya keterampilan bekerja sama (collaboration) yaitu  lembar  unjuk  kerja.  Pengumpulan  data diperoleh  selama  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan LKPD.
Teknik analisis data yaitu cara untuk mengolah sebuah  data  menjadi  informasi  yang  mudah  untuk dipahami dan ditarik kesimpulannya. Teknik analisis ini bertujuan untuk menguji kebenaran hipotesis yang dikemukakan  dalam  penelitian.  Teknik  dari  analisis data yang dipakai  adalah uji-t dengan terlebih dahulu melakukan  uji  normalitas  serta  uji  homogenitas.  Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah kelas sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Data dikatakan  terdistribusi  normal  jika  nilai  L  hasil perhitungan (L 0 )  lebih kecil dari L kritis (L tabel ). Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui    apakah data  kompetensi  peserta  didikpada  kelas  sampel mempunyai  varians  yang  sama  atau  tidak.  Uji homogenitas  dilakukan  dengan  uji  F.  Sampel dikatakan  memiliki  varians  yang  samajika  nilai  F hasil  perhitungan  (F h )  lebih  kecil  dari  nilai  F  pada tabel (F tabel ).  Setelah didapatkan kedua kelas sampel ternyata  terdistribusi  normal  serta  mempunyai varians  yang    sama,  selanjutnya  melakukan  uji hipotesis mengunakan uji-t.
Jika  data  terdistribusi  normal,  dan  memiliki varians  yang  homogen,  secara  statistik  uji  yang digunakan adalah uji-t:
2 1 2 1 1 1 n n S x x t   
(1)
dimana S:
𝑆 = 𝑛1−1 𝑠12+(𝑛2−1)𝑠22 𝑛1+𝑛2−2 (2)
Berdasarkan  rumus  uji  t  tersebut,  berikut keterangannya:
x 1 = nilai rata-rata kelas kontrol,
x 2 = nilai rata-rata kelas eksperimen s 1 2 = varians kelas kontrol s 2 2 = varians kelas eksperimen S 2 = varians gabungan n 1 = jumlah peserta didik kelas kontrol n 2 = jumlah peserta didik kelas ekperimen Jika  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel maka  kriteria pengujian adalah terima H 0 jika nilai t<t 1- α pada taraf nyata 0,05. sementara untuk harga lain H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Pariaman,  mulai  dari  tanggal  07  Oktober  2019 hingga  15  Desember  2019.  Dari  penelitian  tersebut diperoleh  hasil  berupa  data  kompetensi  ranah keterampilan collaboration peserta  didik.  Data kompetensi  ranah    keterampilan collaboration
diperoleh  selama  melakukan  kegiatan  praktikum menggunakan penilaian unjuk kerja dengan instrumen  berupa  rubrik  penskoran.    Pengambilan data  ini  menggunakan  instrumen  yang  sama  untuk kedua  kelas  sampel  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Terlihat  pada  tabel  3  hasil  perhitungan secara  statistik  yang  diperoleh  yaitu  nilai  rata-rata, nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  simpangan  baku,  dan varians untuk masing-masing kelas.
Tabel  3.  Kelas  Sampel  Dalam  Aspek  Kompetensi Keterampilan Collaboration
Kelas n Nilai X S S 2 Terti nggi Teren dah Ekspe rimen 32 93 69 80,06 7,45 55,60 Kon trol 32 89 57 68,90 9,19 84,60
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata untuk kompetensi keterampilan collaboration peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pada  kelas kontrol,  Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  nilai simpangan  bakunya  lebih  kecil  di  bandingkan  kelas kontrol,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi keterampilan collaboration kelas  eksperimen  lebih merata dibandingkan kelas kontrol.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  data keterampilan Collaboration peserta didik kedua kelas sampel.  Uji  normalitas  dapat  digunakan  dengan menggunakan  uji  Lilliefors.  Hasil  uji  normalitas kedua  kelas  sampel  terlihat  pada  Tabel  4  sebagai berikut:
Tabel 4.  Hasil  Uji  Normalitas  Masing-Masing  Kelas
Sampel  pada  Kompetensi  Keterampilan Collaboration Kelas α n L 0 L t Distribusi Eksperi men 0,05 32  0,13  0,156 Normal Kontrol 32  0,05  0,156 Normal
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  masing-masing kelas  sampel  mempunyai  nilai  L 0 <  L t pada  taraf nyata  0,05.  Hal  ini  berarti,  data  keterampilan  dari kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas  kontol terdistribusi normal. .
Uji  homogenitas  berfungsi  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  homogen  atau  tidak,  untuk  itu  pada  uji homogenitas digunakan  uji F. Setelah  melakukan  uji homogenitas  diperoleh  nilai  F h sebesar  1,52 sementara  nilai  F t sebesar  1,84  pada  taraf  nyata α =0,05  pada  dk pembilang =  31  dan  dk penyebut =  31.  Dari hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F h lebih  kecil  dari  F t . Pada  tabel  5  berikut  terlihat  hasil  uji  homogenitas kedua kelas sampel.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Masing-Masing Kelas  Sampel  Pada  Kompetensi  Keterampilan
Collaboration Kelas . n S 2 . F h . F t . . Keterangan Eksperi men 32 55,60 1,52  1,84  Homogen . Kontrol 32 84,60
Pada  tabel  5  terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai  F h <F t ,  hal  tersebut  menunjukkan bahwa,  kedua  sampel  memiliki  varians  yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  juga  uji homogenitas  diperoleh  hasil  bahwa  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen.  maka  untuk  uji  hipotesis  yang digunakan adalah uji t, yang mana terlihat pada tabel 6 berikut ini:
Tabel  6.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata Kompetensi Keterampilan Collaboration
Kelas . n . X . S 2 . t h t t Eksperimen . 32 80,06 55,60 5,33 2,01 Kontrol 32 68,90 84,60
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  th  =  5,33  sedangkan  t tabel  2,01  dengan  kriteria  pengujian  terima  H 0 jika −t (1− 1 2 α) <th< t (1− 1 2 α) atau  -2,01  < t h <2,01  dan  tolak
H 0 jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan 0,05  dengan  derajat  kebebasan  dk=(  n 1 +  n 2 )  –  2. Hasil  perhitungan  diperoleh  harga  t h lebih  besar  t t yang berarti harga t berada pada daerah penolakan H 0 sehingga dikatakan H i di terima pada taraf nyata 0,05. Berdasarkan  hasil  analisis  data  peserta  didik terlihat  bahwa  pembelajarann  dengan  menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik dalam  model kooperatif tipe  TTW  memberikan  pengaruh  bagi  keterampilan collaboration peserta  didik  sehingga  diperoleh  nilai rata-rata  yang  lebih  tinggi  dan  kecakapan  peserta didik dalam bekerja sama.
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata kompetensi  keterampilan collaboration adalah  80,06 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  didapatkan  nilai  rata- rata  kompetensi  keterampilan collaboration sebesar 68,90.  Untuk  melihat  dampak  signifikan  perlakuan maka  dilakukan  kajian  data  dengan  uji  t  dan didapatkan  bahwa  nilai  t h =  5,33  dan  t t =  2,01  pada taraf nyata 0,05 dan menggunakan derajat kebebasan dk  =  62,  didapatkan  H 0 ditolak  dan  H i diterima. Sehingga  nilai  rata-rata  kompetensi  keterampilan collaboration kedua  kelas  tersebut  memperlihatkan adanya dampak  yang berarti saat penggunaan LKPD dalam  model  Kooperatif  tipe Think  Talk  Write terhadap kompetensi keterampilan collaboration. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  LKPD  yang  bermodel kooperatif  dengan  tipe  TTW,  mampu  memberikan pengaruh  yang  sangat  baik  yaitu  terjadi  peningkatan keterampilan collaboration peserta  didik  yang menggunakannya  dibanding  dengan  peserta  didik
yang  tidak  menggunakannya . Selain  penggunaan LKPD,  ada  beberapa  faktor  lain  yang  juga  menjadi pengaruh  peningkatan  kompetensi  keterampilan collaboration peserta  didik  yaitu  faktor  lingkungan tempat  tinggal  peserta  didik  seperti  teman  sejawat, keluarga dan masyarakat sekitar.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  dapat  disimpulan bahwa penggunaan LKPD . Dalam Model  Kooperatif Tipe Think  Talk  Write memberikan  pengaruh terhadap  kompetensi  fisika  peserta  didik  pada  ranah keterampilan  di  Kelas  X  MIPA  SMAN  1  Pariaman pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R., Zamroni.  2018. Buku  Pegangan  Pembelajaran Berorientasi  Pada  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta : Kemendikbud
[2] Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta  :  Dirjen  Pendidikan  Dasar dan Menengah
[3] Djamas, Djusmaini.2015. ModulMetodelogi Penelitian Pendidikan Fisika . Padang
[4] Hermawan.  2017. Desain  Rubrik  Kemampuan Berkolaborasi Siswa SMP dalamMateri Pemantulan  Cahaya. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan  PendidikanFisika  Volume  3 Nomor 2, 171
[5] Mahyudi. 2017. Desain Bahan Ajar Mata Kuliah Aljabar Linear Untuk Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika VOL 2, No 1,6
[6] Margono,  S.  2007. Metodelogi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta
[7] Noviyanti.  2011. Pengaruh  Motivasi  Dan Keterampilan
Berkomunikasi Terhadap
Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Tutorial Online  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada Mata  Kuliah  Statistika  Pendidikan .  Jurnal
Pendidikan Volume 12 Nomor 2
[8] Setiawati, Intan., Rusman. 2018. Profil Keterampilan  4C  Siswa  SMP:  Studi  AwalPada Dua SMP di Kabupaten Bandung Barat . Jurnal Prosiding  SeminarNasional  Fisika  (SINAFI) ISBN: 978-602-74598-3.
[9] Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
[10] Sudjana, N. 2002. Metode Statistika. Bandung :
Tarsito Bandung
[11] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan(Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta [12] Wulandari, Bekti. 2015.
Peningkatan Kemampuan  Kerjasama  Dalam  Tim  Melalui Pembelajaran Berbasis Lesson Study. Yogyakarta:UNY
[13] Yamin,  M.dan  Ansari,  B.  I.  2008. Taktik
Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa.
Jakarta : Gaung Persada Press [14] Zubaidah, Siti. 2017. Keterampilan Abad ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran . Jurnal Semnas Pendidikan MIPA Abad 21, Universitas Negeri Malang