## Abdul Hafiz

## Strategi Guru Agama Islam Untuk Anak Berkebutuhan Khusus di SDIT Syahiral ’Ilmi Kota Bukittinggi

## Abdul Hafiz
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh. Email: chongminren@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bermula  ketika  penulis  menemukan  hasil  belajar  anak-anak  yang  mengalami gangguan seperti Autis, ADHD, dan Slow Learner dapat mencapai nilai di atas KKM mata pelajaran. Anak- anak yang mengalami gangguan seperti di atas sejatinya bersekolah di SDLB. Namun di SDIT Syahiral „Ilmi Kota Bukittinggi yang menggunakan model Pendidikan Inklusif, melayani kebutuhan siswa yang tergolong Anak Berkebutuhan Khusus mengikuti kegiatan belajar mengajar secara bersama-sama dengan siswa normal lainnya  dalam  satu  kelas.  Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  strategi  yang  digunakan  dari  segi pelaksananaan  pembelajaran  oleh  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  menjalankan  setiap  tahapan pengajaran dengan seksama. Begitu pula dengan memberikan porsi lebih dari segi perhatian dalam menjaga fokus ABK agar dapat mengikuti materi yang diajarkan serta melakukan modifikasi pembelajaran.
Kata kunci : pendidikan Agama Islam, anak berkebutuhan khusus.

## Pendahuluan

## 1. Latar belakang masalah
Kehadiran siswa-siswa berkebutuhan khusus  di  sekolah umum dewasa ini  sedang digalakkan  oleh  pemerintah  khususnya  Direktoral  Pendidikan  Khusus  dan  Layanan Khusus  pada  Kementrian  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Sejak  munculnya  undang- undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003,  pada Pasal 5 ayat 2 berbunyi; warga  negara  yang  mempunyai  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.  Adapun  bentuk  pendidikan  khusus  yang dinyatakan  dalam  undang-undang  tersebut  ialah  dengan  penyelenggaraan  pendidikan inklusif di sekolah-sekolah umum.
Dalam  konsep  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  ini  setiap  sekolah menyediakan paling kurang satu bangku yang menampung satu anak berkebutuhan khusus dalam  satu  kelas.  Adapun  siswa  yang  tegolong  anak  berkebutuhan  khusus  (Lihat Permendiknas nomor 70 tahun 2009) yang dimaksudkan ialah ; terdiri atas: a) Tunanetra; b) Tuna rungu; c) Tunawicara; d) Tunagrahita; e) Tunadaksa; f) Tunalaras; g) Berkesulitan belajar;  h)  Lamban  belajar;  i)  Autis;  j)  Memiliki  gangguan  motorik;  k)  Menjadi  korban penyalahgunaan narkoba, obat terlarang dan zat adiktif lainnya; dan  l) tunaganda. Dalam kegiatan belajar mengajar anak berkebutuhan khusus yang telah melewati fase identifikasi dan  asesmen  oleh  tim  yang  yang  dibentuk  sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif, maka  anak  berkebutuhan  khusus  akan  dibimbing  oleh  guru  pendamping  khusus  (GPK) untuk  dapat  mengikuti  pelajaran  bersama-sama  dengan  anak  normal  lainnya  jika

## ISSN 2528-1402
Jurnal As-Salam, Vol.1, No. 2, September - Desember 2016
diperlukan.  Oleh  sebab  itu  peran  guru  kelas  sangat  dominan  di  setiap  kelas,  tidak terkecuali guru mata pelajaran seperti guru olah raga, kesenian dan guru agama.
Dengan kondisi  yang terbatas, anak berkebutuhan khusus paling tidak diharapkan dapat memahami materi yang khusus (dimodifikasi) diberikan oleh guru, akan tetapi anak- anak berkebutuhan khusus yang ada di Sekolah Dasar Islam Terpadu Syahiral ‟Ilmi Kota Bukittinggi  provinsi  Sumatera  Barat  mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata  anak  normal lainnya  dengan  pelajaran  yang  sama  dengan  apa  yang  diberikan  kepada  anak  normal lainnya, tak terkecuali mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Tulisan  ini  berupaya  mengungkapkan  Strategi  Guru  Agama  Islam  untuk  Anak Berkebutuhan Khusus.
a. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas, maka yang menjadi pertanyaan dalam penelitian ini adalah bagaimana Strategi yang di terapkan Guru Agama Islam dari segi pelaksanaan pengajaran untuk Anak Berkebutuhan Khusus
b. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah dan pertanyaan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkapkan Strategi Guru Agama Islam untuk Anak Berkebutuhan Khusus dari segi pelaksanaan
c. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai khazanah intelektual bagi para Guru Agama Islam, orang tua dalam membimbing anak berkebutuhan khusus dalam setiap tahapan pendidikan yang mereka jalani.

## 2. Landasan teori
a. Strategi Belajar Mengajar
Strategi  belajar  mengajar  menurut  Oemar  Hamalik  (2009),  merupakan  seluruh proses yang ditempuh oleh guru dan siswa yang memungkinkan atau memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan  tertentu. Strategi  apa  yang  dipilih  dan  digunakan,  pada  hakikatnya  bergantung  pada  kemampuan guru  sendiri,  yang  ditandai  oleh  tingkat  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan pengalamannya  serta  bertalian  dengan  ruang  lingkup  proses  belajar  mengajar  umumnya dan strategi belajar mengajar bidang studi khususnya.
Dengan  demikian  strategi  belajar  mengajar  adalah  taktik  atau  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  memikirkan  dan  mengupayakan  terjadinya  proses  belajar mengajar,  pada  mata  pelajaran  tertentu  dengan  menggunakan  siasat  tertentu,  yang nantinya  berpengaruh  pada  keinginan  atau  kemauan  peserta  didik  untuk  belajar  agar tercapai  tujuan  pembelajaran.  Sebagai  contoh,  jika  seorang  Guru  Agama  Islam  akan
memberikan  materi  iman  kepada  Allah  Swt,  maka  guru  tersebut  akan  memikirkan  cara agar  materi  yang  diajarkan  tersebut  sampai  dan  dicerna  dengan  mudah  oleh  siswa,  agar dapat difahami dan dimalkan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari.
b. Anak Berkebutuhan Khusus
Dahulu  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  sering  disebut  anak  yang  abnormal. Ganda  Sumekar  (2009:2)  mengungkapkan  kata  abnormal  terdiri  dari  kata  benda norm yang maknanya ukuran ditambah dengan akhiran al yang menunjukkan kata sifat. Normal berarti sesuai dengan ukuran, adapun awalan Ab menunjukkan keluar atau penyimpangan. Kata abnormal mempunyai arti keluar atau menyimpang dari yang norma, artinya berbeda dari  rata-rata  atau  banyak  orang.  Jadi  yang  dimaksud  anak  berkebutuhan  khusus  adalah anak-anak  yang  mengalami  penyimpangan,  kelainan  atau  ketunaan  dalam  segi  fisik, mental,  emosi  dan  sosial,  atau  gabungan  dari  hal-hal  tersebut  sedemikian  rupa  sehingga mereka  memerlukan  pelayanan  pendidikan  yang  khusus,  yang  disesuaikan  dengan penyimpangan, kelalian, atau ketunaan mereka.
Banyak  lagi  ahli  yang  mengemukakan  pendapatnya  tentang  definisi  anak  yang berkebutuhan  khusus,  namun  jelas  dari  definisi-definisi  itu  bahwa  anak  sekedar  berbeda dari  yang  normal  tidak  disebut  anak  yang  berkebutuhan  khusus  sekalipun  perbedaannya besar  atau  banyak.  Ia  hanya  akan  disebut  berkebutuhan  khusus  jika  perbedaannya menimbulkan kebutuhan modifikasi pendidikan  untuk  mencapai  tingkat  pendidikan  yang sebaik-baiknya.  Anak  albino,  terpotong  daun  telinga,  berjari  enam  dan  sebagainya  tidak disebut  anak  berkebutuhan  khusus,  karena  tidak  memerlukan  modifikasi  pelayanan  dan pendidikan.

## Metodologi Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( Field  research )  yang  bersifat kualitatif.  Penelitian  kualitatif  (Margoho  1997:6)  memerlukan  ketajaman  analisis, objektivitas, sistematik dan hakekat dari suatu fenomena atau gejala-gejala.

## 2. Lokasi penelitian
Penelitian  ini  berlokasi  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Syahiral  „Ilmi  Bukittinggi, Provinsi  Sumatera  Barat.  Penentuan  lokasi  ini  di  dasarkan  pada  pertimbangan  karena  di sekolah  ini  merupakan  sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif  semenjak  tahun  2008 dan  sudah  mengeluarkan  lulusan  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  Anak  Berkebutuhan Khusus.
3. Informan
Informan adalah orang yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang situasi dan kondisi latar penelitian. Adapun yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah 2
(dua)  orang  Guru  Mata  Pelajaran  PAI  dan  4  (empat)  siswa  yang  tergolong  Anak Berkebutuhan Khusus.

## 4. Teknik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  berarti  cara  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data. Untuk mengumpulkan data  yang diperlukan dalam  penelitian ini penulis lakukan dengan cara: a). Observasi; b). Wawancara; dan c). Dokumentasi

## 5. Sumber data
Dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer yaitu data  yang diperoleh secara langsung dari  guru mata pelajaran PAI  dan  siswa  yang tergolong  anak  berkebutuhan  khusus.  Data  ini  sebagai  data  pokok  yang  menjadi  bahan utama  dalam  membuat  laporan  penelitian.  Data  tersebut  diperoleh  melalui  wawancara pribadi Penulis dengan responden.
Sedangkan  data  sekunder  berasal  dari  bahan  perpustakaan  yang  berhubungan  dengan masalah yang di teliti sebagai landasan teoritis dan digunakan untuk penguji  data primer. Data ini penulis gunakan sebagai data pendukung.

## 6. Teknik penjaminan keabsahan data
Untuk pengujian keabsahan data, penulis menggunakan teknik trianggulasi data. Lexy J.  Moleong  (1995:178)  menuturkan  trianggulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan data-data  yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar untuk keperluan pengecekan atau sebagai  pembanding  terhadap  data  tersebut.  Teknik  trianggulasi  yang  paling  banyak digunakan adalah pemeriksaan melalui sumber lain.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  wawancara  dan  pengamatan  langsung  yang  penulis  lakukan  di Sekolah Dasar Islam Terpadu Syahiral „Ilmi Kota Bukittinggi terhadap 2 (dua) orang Guru bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  4  (empat)  siswa  yang  tergolong  Anak Berkebutuhan  Khusus,  penulis  menemukan  strategi  yang  guru  Pendidikan  Agama  Islam dari segi pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:

## 1. Tahap mengajar
Secara umum ada tiga tahap pokok yang terdapat dalam tahap ini, yaitu:
1). Tahap pra Instruksional
Sebelum masuk kepada pelajaran, Guru PAI bertanya kepada ABK maupun siswa lainnya apakah masih ingat dengan pelajaran sebelumnya ataukah sudah lupa, yang berguna  untuk  memancing  keaktifan  mereka.  Jika  mereka  lupa,  maka  diulangkan sedikit tentang kompetensi yang tertinggal itu, hingga mereka dapat mengikutinya. Tetapi  jika  mereka  belum  juga  mengerti  apa  yang  telah  diulang  tersebut,  maka
guru-guru  memberikan  latihan  ringan  untuk  melatih  memori  ABK  maupun  siswa lainnya  tentang  pelajaran  yang  tertinggal,  dan  disaat  teman-temannya  yang  lain mengerjakan  latihan  maka  guru  mendekati  ABK  dan    bertanya  tentang  materi sehingga mereka mengerti.

## 2) Tahap Instruksional (tahap inti)
Berdasarkan kepada hasil observasi langsung yang penulis lakukan ke kelas-kelas dimana ABK berada Belajar PAI, terlihat bahwa semua aspek  yang terdapat pada tahap inti ini dilaksanakan oleh guru-guru PAI dalam kelas-kelas ABK.

## 3) Tahap penutup dan tindak lanjut
Biasanya guru PAI selalu bertanya kepada ABK sebelum menutup pelajaran, jika belum  terjawab,  maka  guru  kembali  mengulangi  materi  yang  tertinggal  sehingga ABK  maupun  siswa  lainnya  dapat  menguasai  lebih  dari  70  %  dari  materi  yang diajarkan  dan  diberi  tugas  untuk  dikerjakan  dirumah  yang  bertujuan memaksimalkan penguasaan materi.
2. Pengelolaan kelas
1) Keterampilan  yang  berhubungan  dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi belajar yang optimal.
Sebelum PBM dimulai guru memperhatikan semua peserta didik dengan seksama, seluruh  siswa  yang  ada  di  dalam  kelas,  sehingga  mereka  merasa  diperhatikan,  yang bertujuan  untuk  memastikan  peserta  didik  siap  menerima  pelajaran  yang  akan diajarkan.  Namun  jika  masih  ada  siswa  yang  belum  siap  untuk  menerima  pelajaran, maka  guru  menegur  dan  bergerak  mendekati  dan  menertibkan  siswa  hingga  dapat dimulainya PBM.
Adapun  tanggapan  dalam  menegur  siswa  dilakukan  guru  kepada  peserta  didik  untuk memusatkan  perhatiannya  kepada  apa  yang  diterangkan  oleh  guru  di  depan  ketika siswa  mengalihkan  perhatian  dari  penjelasan  guru,  guru  memberikan  peringatan kepada  peserta  didik  untuk  duduk  tertib  dan  menyimak  pelajaran  yang  disampaikan selama PBM berlangsung.
a) Membagi perhatian berupa; visual dan verbal
Ketika  menerangkan  pelajaran  seorang  guru  hendaknya  memperhatikan  setiap siswa,  agar  pelajaran  yang  diberikan  sampai  kepada  tujuan  yang  dimaksudkan. Membagi  perhatian  dilakukan  dengan  pandangan  yang  berbinar  agar  dapat memberikan  motivasi  kepada  siswa  sepanjang  proses  belajar  mengajar  terjadi. Setelah  menerangkan  pelajaran,  seorang  guru  membagi  perhatian  dengan  cara berkeliling  melewati  meja-meja  peserta  didik  yang  berguna  untuk  melihat-lihat kegiatan yang mereka lakukan.
Guru  membagi  perhatian  dengan  cara  verbal  yaitu  dengan  cara  bertanya  atau menjawab pertanyaan dari siswa ketika guru menerangkan. Sesekali guru menegur jika  ada  kekeliruan  atau  kesalahan  yang  dilakukan    oleh  siswa  jika  membuat kegaduhan,  usil  terhadap  teman,  ataupun  tidak  memperhatikan  ketika  guru menerangkan di depan.
b) Memusatkan Perhatian dapat dilakukan dengan cara; menyiapkan peserta didik dan menuntut tanggung jawab peserta didik
Untuk  memusatkan  perhatian  peserta  didik,  sebelum  PBM  dimulai,  maka  guru berdiri di depan kelas dan mengucapkan “ Syahiral „Ilmi…! Lalu siswa menjawab secara  serentak  dengan  menjawab  “  Siap….  !  dan  guru  meneruskan  dengan Ista‟id…..  !  dan  siswa  menjawab  “  Na‟am…!  Hingga  suasana  kelas  menjadi hening, lalu  guru mulai  melakaukan tahap pra instruksional.  Kalimat diatas  dapat menjadi  kontrol  guru  dalam  menertibkan  siswa  ketika  terjadi  kegaduhan  disaat PBM berlangsung.
Rasa  tanggung  jawab  dari  peserta  didik  dituntut  dalam  setiap  aktifitas  yang dilakukan oleh peserta didik di  dalam ruangan kelas, setiap tindak tanduk peserta didik  kita  tuntut  tanggung  jawabnya  agar  nantinya  terbiasa  untuk  menjadi  orang yang bertanggung jawab sesuai dengan karakter yang kita bangun di SDIT Syahiral „Ilmi  ini.  Ditambahkan  oleh  Marwan,  rasa  tanggung  jawab  yang  kita  tuntut  dari ABK  kita  sesuaikan  dengan  kemampuan  sejauh  mana  dapat  mereka  pertanggung jawabkan,  mungkin  kalau  masalah  belajar,  mereka  kita  tuntut  untuk  selalu memperhatikan,  tetapi  masalah  sosial  dengan  teman-temannya,  sudah  menjadi kewajiban guru untuk menuntun mereka.
c) Memberikan petunjuk yang jelas
Dalam  setiap  instrument  latihan  ataupun  pekerjaan  Rumah  (PR),  Ulangan  Harian (UH), Ujian Mid Semester, dan Ujian Akhir semester, anak-anak selalu dibimbing dan  diarahkan  sejelas  mungkin,  agar  nantinya  tidak  terjadi  kesalah  pahaman terhadap soal yang diberikan atau instruksi yang di sampaikan.
Dalam hal Ulangan Harian (UH), Ujian Mid Semester, dan Ujian Akhir semester, ABK didampingi oleh Pengawas untuk membacakan setiap item soal yang tertera di lembar soal hingga ABK dapat memahami dan menjawab pertanyaan tersebut.
d) Menegur dapat dilaksanakan dengan tegas, tidak kasar, tidak sering mengejek, dan guru bersama peserta didik melakukan kesepakatan.
Sebelum PBM  berlangsung biasanya  guru melakukan kesepakatan bersama siswa baik  ABK  maupun  siswa  normal  lainnya  di  awal  PBM  berlangsung,  atau  lebih dikenal dengan kontrak belajar. Peneguran siswa biasanya dilakukan ketika siswa
tersebut  dilakukan  jika  tidak  memperhatikan  saat  guru  menerangkan,  menganggu teman,  berbisik,  atau  sibuk  dengan  urusannya  sendiri,  maka  guru  akan  menegur dengan  suara  pelan  dan  ramah,  namun  jika  terjadi  lagi,  maka  siswa  tersebut diingatkan  dengan  tegas  agar  memperhatikan  dan  diingatkan  nanti  nilainya  bisa rendah dari teman-temannya yang lain, dan jika terjadi lagi maka guru memberikan ganjaran yang sesuai dengan kesepakatan yang telah dibuat sebelumnya.
e) Memberi  Penguatan  dilakukan  guru  dengan  cara;  memegang  dan  memberi penguatan  agar  peserta  didik  yang  lain  dapat  meneladani.  Biasanya  guru  akan memberikan  jempol,  dan  mengucapkan  pintar,  atau  mengusap  kepala,  memegang pundak  siswa  ketika  hal-hal  yang  dikerjakan  oleh  siswa  tersebut  sesuai  dengan harapan guru atau lebih baik dari teman-temannya yang lain.
2)  Keterampilan  yang  berhubungan  dengan  kondisi  belajar  optimal  setelah  mendapat gangguan.
a) Modifikasi Tingkah Laku
Berdasarkan diskusi  dengan  guru di  SDIT Syahiral  „Ilmi  Perilaku ABK  biasanya dapat  dicegah  apabila  mereka  tidak  diganggu  ataupun  dalam  emosi  yang terkontrol,  agar  emosi  mereka  dapat  terkontrol,  maka  kita  harus  menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  untuk  mereka,  termasuk  mengantisipasi bullying terhadap mereka.
b) Pendekatan Pemecahan Masalah Kelompok
Biasanya  ABK  kurang  mampu  bersosialisasi  dengan  baik  bersama-sama  teman- teman  sekelas  mereka,  yang  ada  hanya  mereka  diam,  sibuk  dengan  diri  sendiri, seperti  menggambar  ataupun  tidur,  disaat  itulah  guru  membimbing  ABK  agar dapat aktif bersama-sama teman mereka dengan meminta pendapat mereka.
c) Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.
Biasanya  ketika  terjadi  gangguan  tingkah  laku  dari  siswa,  maka  guru  akan melakukan  teguran  terhadap  siswa  yang  bersangkutan  dengan  panggilan  nama, misalnya  “Bana…..  perhatikan  ustadzah  ya  nak”,  jika  teguran  pertama  tidak diindahkan,  maka  guru  akan  menegur  dengan  sangsi  pemberian  noda  hitam diakhlak  hariannya.  Jika  seandainya  kebiasaannya  seperti  mengamuk,  maka biasanya  guru  menenangkan  kondisi  meraka  hingga  siap  mengikuti  PBM  dulu, ketika mereka sudah tenang guru menasehati mereka dan memotivasi mereka agar tidak mengulangi lagi perbuatan mereka dimasa yang akan datang.

## 3. Variasi Mengajar
Variasi dalam mengajar sangat diperlukan untuk  meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar,  melihat  lamanya  PBM  berjalan  terkadang  siswa
merasakan  lelah,  ngantuk  ataupun  rasa  lapar  atau  kebutuhan  untuk  berbicara  bersama temannya  yang  lain.  Adapun  komponen  dalam  Variasi  mengajar  ialah:  variasi  gaya mengajar, variasi penggunaan media, variasi pola interaksi, dan variasi kegiatan (Pak De Sofa, 2008).

## 1) Variasi Gaya Mengajar
Variasi  gaya  mengajar  pada  dasarnya  meliputi  variasi  suara,  variasi  gerakan  anggota badan  dan  variasi  perpindahan  posisi  guru  dalam  kelas.  Berdasarkan  observasi langsung  yang  penulis  lakukan  ke  kelas-kelas  dimana  ABK  berarada,  penulis menemukan berbagai variasi ini yang dilakukan oleh guru PAI di SDIT Syahiral „Ilmi.
Ritme  dalam  menjelaskan  pelajaran  kepada  siswa  sangat  diperlukan,  karena  tidak seluruh siswa yang dapat menangkap dengan segera terhadap pesan yang disampaikan, terkadang  guru  melambatkan  dalam  penjelasan,  meninggikan  intonasi  suara  untuk mengimbangi terhadap peserta didik yang kurang daya tangkapnya.
Dalam  penyampaian  pelajaran  yang  diajarkan  pun  terkadang  guru  tidak  hanya menggunakan  intonasi  atau  ritme  saja,  akan  tetapi  sesekalai  memberikan  penekanan terhadap  materi  yang  dianggap  penting  bagi  siswa,  sehingga  dijelaskan  dengan berulang-ulang hingga dirasa materi tersebut telah difahami oleh siswa.
Memberikan  waktu  luang  kepada  siswa  untuk  berfikir  merupakan  hal  yang  mesti dilakukan  guru  agar  siswa  tersebut  dapat  mengembangkan  ide  mereka,  seperti  disaat guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan,  siswa  terdiam  sambil  memikirkan  akan jawabannya.
Dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa biasanya guru melakukannyadengan  tetap  menjaga  kontak  mata  kepada  seluruh  siswa  dengan menggunakan  pandangan  W  dan  M,  sehingga  siswa  diperhatikan  secara  menyeluruh maupun personal, karena akan mengakomodir pandangan selalu kepada siswa.
Penggunaan  mimik  dan  gerakan  badan  biasanya  dilakukan  oleh  guru  ketika  secara langsung  terhadap  siswa,  seperti  ekspresi  muka  disaat  menjelaskan  ataupun menanggapi pertanyaan siswa, yang bertujuan menarik perhatian siswa.
Begitu  juga  dengan  posisi  guru,  pada  awal  PBM  biasanya  guru  memulai  dari  depan, kemudian  menjelaskan  dengan  mengambil  posisi  di  depan  pada  tengah-tengah  kelas, dan terkadang menjelaskan dengan cara mengelilingi meja siswa, ke belakang dan ke depan ataupun mendatangi siswa satu persatu disaat mengejakan latihan.

## Abdul Hafiz
2) Variasi Dalam Penggunaan Media dan Bahan Pengajaran
Model  pembelajaran  ini  sendiri  bervariasi,  sesuai  dengan  materi  apa  yang  akan disampaikan,  variasi  media  ini  dapat  dibagi  kepada  :  variasi  media  visual,  variasi media audio, dan variasi media audio-visual (Saiful Bahri Djamarah, 2002:190).
Variasi  dalam  mengajar  menggunakan  media  dan  bahan  pelajaran  yang  berbentuk visual  biasanya  dilakukan  oleh  guru  ialah  dengan  menggunakan  papan  tulis  dimana guru  menulis  hal-hal  yang  penting  dari  pokok  pembahasan,  kemudian  guru menggunakan  Al-qur‟an,  majalah,  dan  kertas  koran  dalam  penunjang  dari  pelajaran pada saat itu.
Selain  mennggunakan  media  visual,  guru  PAI  juga  menggunakan  media  atau  bahan pelajaran dari handphone guru sendiri yang bertujuan untuk memperdengarkan kepada siswa  tentang  bacaan  Al-qur‟an  yang  berhubungan  dengan  pelajaran  yang  diajarakan agar  ditiru  bacaan-bacaan  Al-qur‟an  secara  murathal  maupun  yang  menggunakan irama. hal ini bertujuan memberikan inspirasi bagi siswa untuk membaca Alqur‟an.
Begitu juga dengan  gabungan dari kedua media  ini, baik  visual maupun  audio  visual dimana  siswa  diperlihatkan  oleh  guru  tontonan  yang  bernuansa  islami  tentang  kisah anak–anak  muslim  yang  berakhlak  yang  terpuji,  tercela  dan  lainnya.  Dengan menggunakan  laptop  yang  tersambung  dengan infocus .  Disana  terlihat  bagaimana antusias siswa untuk menonton film pendek tersebut, sambil mecatat intisari dari film pendek  tersebut.  Namun  sebelum  menggunakan  media  ini,  guru  tidak  serta  merta menayangkan film yang dianggap bagus, akan tetapi disesuaikan dengan kondisi ABK guna  mencegah  terjadinya  Tantrum  (ledakan  emosi)  yang  disebabkan  oleh  tontonan tersebut.

## 3) Variasi pola interaksi
Variasi  pola  interaksi  yang  diterapkan  di  SDIT  Syahiral  „Ilmi  ini  tidak  dilakukan secara monoton antara guru dan siswa, akan tetapi dilakukan secara bergantian, disaat guru  menerangkan  siswa  dituntut  memperhatikan  sampai  waktunya  bertanya.  Akan tetapi  ketika  disaat  guru  menerangkan  maka  siswa  dipersilahkan  untuk  bertanya,  dan langsung  ditanggapi  seandainya  berkaitan  dengan  pembahasan  yang  sedang dipaparkan oleh guru itu sendiri.
Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, dan Islami (PAIKEMI), yang diterapkan di SDIT Syahiral „Ilmi ini sendiri menuntut guru untuk tampil smart dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  dapat  memberikan  semangat  ganda  dalam setiap mata pelajaran yang diampunya. Tidak membosankan, dengan satu metode saja setiap  kali  pertemuan.  Siswa  hanya  pasif  mendengarkan,  dan  waktu  terbuang  sia-sia merupakan hal yang mesti diberantas dalam dunia pendidikan.
4. Menjelaskan pembelajaran
Dalam menjelaskan pembelajaran ada tahapan-tahapan yang perlu diperhatikan, antara lain (Ahmad Sabri, 2005:71):

## 1) Keterampilan merencanakan penjelasan
Keterampilan dalam merencanakan penjelasan hal yang pokok dilakukan oleh seorang guru  setelah  menelaah  buku-buku  sumber  pelajaran,  atau  buku-buku  sumber pendukung dari mata pelajaran yang diampu oleh seorang guru. Terencana, sistematis, saling keterkaitan beserta contoh, dan sesuai dengan perkembangan peserta didik.

## 2) Keterampilan menyajikan penjelasan
Dalam  penyampaian  materi  guru  PAI  SDIT  Syahiral  „Ilmi  biasanya  menggunkan bahasa  yang  lugas  dengan  bahasa  Indonesia  yang  baku,  yang  disertai  dengan  contoh baik yang ada dalam buku teks maupun buku penunjang dari pelajaran PAI.
Dalam  pemberian  contoh  guru  tidak  hanya  membiarkan  contoh  tersebut  didengar begitu saja akan tetapi sering siswa diberikan keleluasaan untuk merefleksikan contoh tersebut  dalam  pengamalan  sehari-hari,  apakah  pada  dirinya,  keluarga,  tetangga,  dan masyarakat  sekeliling  mereka,  sehingga  memberi  stimulus  kepada  mereka  untuk mengambil „ibrah.
Sesekali  guru  PAI  melakukan  penekanan  terhadap  apa  yang  dirasa  perlu  sebagai key word dari  pembahasan  tersebut,  baik  dengan  cara  menggarisi  buku  teks  dengan  pena merah oleh siswa ataupun dengan mencatat dalam buku catatan siswa.  Hal ini sangat diperlukan  agar  nantinya  siswa  mudah  mengingat  dan  mengulang-ulang  di  rumah ketika akan ujian.
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  biasanya  guru  selalu  menagggapi  setiap pertanyaan yang muncul dari siswa yang bersama dengan hal tersebut sedang dibahas oleh  siswa.  Setelah  guru  menerangkanpun  biasanya  guru  memberikan  umpan  balik kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang telah disampaikan.
Menyajikan penjelasan merupakan lanjutan dari merencanakan, bagaimanapun rapinya perencanaan,  namun  tidak  dibarengi  dengan  aplikasi  dalam  penyajian  materi  yang akan diajarkan, maka tidak lebih dari sebuah mimpi indah seorang guru saja.

## 5. Pendekatan Mengajar
Dalam  melakaukan  pendekan  mengajar  terhadap  ABK,  biasanya  guru  PAI  di  SDIT Syahiral  „Ilmi  dengan  melakukan  pendekatan  individual,  pembiasaan,  dan  keagamaan. Bagaimana  siswa  ABK  dilayani  dengan  penuh  kasih  sayang,  dengan  kelembutan  dan ramah.  Sehingga  siswa  tersebut  seolah-olah  menjadi  anak  mereka  sendiri.  Setiap  kali
melakukan kesalahan mereka selalu diingatkan dengan akibat yang akan ditimbulkan dari pekerjaan yang mereka lakukan.
Begitu  juga  dengan  materi  yang  diajarkan  kepada  ABK  ini  lebih  kepada  penekanan pokok-pokok  pembahasan  dengan  bahasa  yang  mudah  dicerna  yang  bertujuan memudahkan mereka dalam mencatat ataupun menghafal pelajaran nantinya.

## 6. Evaluasi
Di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Syahiral  „Ilmi  Bukittinggi  ini  Anak-anak Berkebutuhan  Khusus  juga  dievaluasi  untuk  menentukan  tingkat  kemampuan  mereka. Evaluasi  yang  dilakukan  sama  halnya  seperti  siswa-siswa  lainnya,  Tes  Lisan,  Tulisan, Praktek.  Ulangan  Harian,  Ulangan  Mid  Semester,  Ujian  Akhir  Semester,  akan  tetapi bentuk dan cara penilaiannya berbeda dari siswa yang lainnya.
Dari  segi  penilaian  biasanya  ABK  ini  diberikan  penilaian  harian  khusus  yang nantinya  dapat  membantu  nilai  akhir  semester  mereka  nantinya.  Beberapa  aspek  yang dinilai  diantaranya  Aspek  Kognitif,  Afektif,  dan  Pskimotor.  Aspek  kognitif  didominasi oleh  unsur  pokok  yaitu  keimanan,  syari‟ah,  dan  sejarah.  Aspek  afektif  didominasi  oleh unsur pokok akhlaq dan aspek psikomotor didomonasi oleh unsur ibadah dan Al-Qur‟an.
Dalam ujian akhir anak-anak  yang tergolong kepada Anak Berkebutuhan Khusus, mereka  didampingi  oleh  pengawas,  yang  ditempatkan  diluar  kelas  atau  kelas  tersendiri, dimana  pengawas  membantu  untuk  membacakan  soal  karena  mereka  kurang  mampu menganalisis dan memahami maksud dan tujuan dari soal itu sendiri yang.

## Kesimpulan dan Saran

## 1. Kesimpulan
Proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  seorang  guru  melakukan perencanaan  pembelajaran  dengan  baik.  Mulai  dari  melakukan  identifikasi  siswa  yang akan  dihadapi,  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  terkandung  metode  yang  akan digunakan,  media,  sumber,  hingga  evaluasi  yang  akan  digunakan.  Ketika  berhasil merencanakan  pembelajaran  dengan  baik,  maka  seorang  guru  sudah  merencakan keberhasilannya dalam pembelajaran yang akan dilaksakan.
Perlakuan  khusus  merupakan  kunci  keberhasilan  selanjutnya  seorang  guru  dalam menghadapi  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  berkebutuhan khusus  memliliki  perilaku  yang  terkadang  membutuhkan  pengertian  baik  guru  maupun siswa normal yang berada dalam kelas.
2. Saran-saran
Semakin majunya zaman, maka kemajuan pendidikan tidak akan dapat terelakkan oleh guru.  Berbagai  tuntutan  mulai  dari  profesionalitas,  hingga  sosial  akan  selalu  menjadi
tagihan  dari  masyarakat.  Sehingga  seorang  guru  harus  kembali  memikirkan  profesi  yang sedang  dijalaninya  bukan  sekedar  profesi  yang  berjalan  sendiri,  akan  tetapi  menjadi sorotan dari berbagai kalangan. Untuk itu guru harus selalu meningkatkan kompetensinya dengan membaca, mengikuti seminar dan melakukan penelitian-penelitian tindakan kelas demi menjaga kesinambungan pembelajaran yang akan dihadapi kedepan.

## Daftar Pustaka
Djamarah, Saiful Bahri, 1995, Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Hamalik, Oemar,  2009, Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA, Sinar Baru Algensindo, Bandung.
Mas Sofa, 2012, Keterampilan dasar mengajar, http://massofa.wordpress.com/2008/01/25/ketrampilan-dasar-mengajar/-2008/
[diakses 8 juli 2012].
Margoho, 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan , PT Rineka Cipta, Jakarta.
Moleong,  Lexy  J,  1995. Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  PT  Remaja  Rosdakarya,
Bandung.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2009.  Permendiknas  nomor  70  tahun  2009, Tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif. Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Jakarta.
Sabri, Ahmad, 2005. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching, Quantum Teaching, Jakarta.