## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2023, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)

## Kompetensi guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dari perspektif masa kerja
Physical education teacher competencies from the years of service perspective
Sudarso 1 , Setiyo Hartoto 1 , Suroto 1 , Vega Candra Dinata 1 1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: sudarso@unesa.ac.id 1 , setiyohartoto@unesa.ac.id 1 , suroto@unesa.ac.id 1 , vegacandra@unesa.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian survei ini bertujuan untuk mendeskripsikan kondisi kompetensi guru berdasarkan masa kerja. Sebanyak 56 guru PJOK SD (42 laki-laki dan 12 perempuan) menjadi subjek pengambilan data yang memanfaatkan Instrumen Pengukuran Kadar Keguruan Guru PJOK berbasis web (https://risetpjokindonesia.com). Empat  kompetensi  diukur  yaitu  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profesional  berdasarkan  standar  nasional  pendidikan.  Masa  kerja  diukur  berdasarkan  lamanya  guru mengajar  dalam  hitungan  semester.  Pengukuran  kompetensi  masuk  dalam  kegiatan  pengembangan keprofesionalan guru sehingga guru dapat didampingi saat mengisi instrumen. Analisis data dilakukan secara  deskriptif,  persentase,  dan  korelasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  sosial berkorelasi  positif  dengan  masa  kerja.  Membuktikan  bahwa  kompetensi  sosial  berkembang  dengan seiring berjalannya waktu. Kompetensi pedagogik dan profesional berada pada kategori biasa dan baik. Sedangkan  kompetensi  kepribadian  guru  dalam  kategori  hebat.  Pembahasan  berfokus  pada pemanfaatan data kompetensi guru untuk keperluan peningkatan keprofesionalan guru menuju reflective teacher. Selain  itu,  dibahas  juga  tentang  komunitas  guru  menjadi  wahana  yang  strategis  dalam peningkatan keprofesionalan guru.
Kata kunci : Kompetesi; komunitas guru; masa kerja.
This survey research aims to describe the condition of teacher competence based on years of service. A total of 56 PJOK SD teachers (42 male and 12 female) were the subject of data collection using the web- based  PE  Teacher  Teacher  Level  Measurement  Instrument  (https://resetpjokindonesia.com/).  Four competencies are measured, namely pedagogic, personality, social, and professional based on national education standards. The working period is measured based on the length of time the teacher teaches in a matter of semesters. Competency measurement is included in teacher professional development activities so that teachers can be assisted when filling out instruments. Data analysis was carried out descriptively,  percentages  and  correlations.  The  results  of  the  study  show  that  social  competence  is positively correlated with years of service. Proving that social competence develops over time. Pedagogic and professional competencies are in the normal and good categories. While the teacher's personality competence is in the great category. The discussion focuses on the use of teacher competency data for the  purposes  of  increasing  teacher  professionalism  towards  a  reflective  teacher.  In  addition,  it  also discussed the teacher community as a strategic vehicle for improving teacher professionalism.
Key words : Competition; teacher community; years of service.

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 09 Desember 2022 : 26 Desember 2022 Suroto Jurusan Pendidikan Olahraga, Fakultas Ilmu Olahraga, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: sudarso@unesa.ac.id
Tersedia secara online Februari 2023 Doi: http://doi.org/10.20527/multilateral.v22i1.15034
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Sudarso, Setiyo Hartoto, Suroto, Vega Candra Dinata

## PENDAHULUAN
Kualitas  guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK) menjadi  kunci  kualitas  pendidikan  di  sebuah  negara.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa di samping berbagai model pembelajaran yang diterapkan dapat memberikan dampak positif terhadap siswa, kualitas guru tetap menjadi faktor utama dalam menentukan keberhasilan dalam pembelajaran ( Şen, 2010 ; Mashud,  2018 ).  Dengan  kata  lain,  peran  guru  tidak  akan  pernah  tergantikan dalam  proses  pembelajaran  bahkan  dalam  kondisi  serba  otomatis  saat  ini ( Ni’mah  et  al.,  2022 ).  Untuk  itu,  kualitas  guru  harus  benar-benar  dijaga  dan senantiasa  dikembangkan  untuk  selalu  siap  dalam  menghadapi  tantangan zaman.
Demi  menjaga  kualitas  guru,  penelusuran  kualitas  guru  dari  aspek kompetensi  berbasis  standar  nasional  perlu  dilakukan.  Monitoring  kompetensi guru berbasis web telah dikembangkan melalui Tim Riset PJOK Indonesia yang terwadahi  dalam  laman http://www.risetpjokindonesia.com membantu  guru dapat memonitor kualitas diri berdasarkan persepsi diri sendiri ( Suroto, 2016 ). Bahkan, aktivitas pengukuran ini telah berskala nasional melibatkan perguruan tinggi dari wilayah Indonesia Barat, Tengah, dan Timur  ( Suroto et al., 2022 ). Kompetensi guru yang dimaksud adalah kompetensi yang sesuai dengan standar nasional,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  sosial,  kepribadian,  dan  professional ( Permendiknas,  2007 ).  Data  pengukuran  tersebut  dapat  diharapkan memberikan  informasi  tentang  kualitas  guru  sesuai  dengan  standar  nasional yang  menjadi  tolok  ukur  kualitas  para  guru  PJOK  secara  nasional.  Sehingga dapat  mendukung  mewujudkan  profil  guru  yang  profesional  sesuai  dengan tuntutan penyelenggaraan pendidikan guru professional secara komprehensif di LPTK ( Djaali, 2016 ).
Keberadaan  alat  ukur  tersebut  mestinya  dapat  ditindaklanjuti  dalam program  peningkatan  kompetensi  guru  PJOK  agar  membantu  program pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  pembenahan kualitas  guru.  Sesuai  hasil  penelitian  lainnya,  tindak  lanjut  terkait  dengan kualitas guru sangat cocok dilakukan dalam lingkup komunitas guru ( Vangrieken et al., 2017 ). Hal ini diharapkan guru dapat dengan sadar melakukan perbaikan atas  kualitas  diri  dengan  cara  belajar  bersama  rekan  sehingga  memunculkan saling ketergantungan positif untuk melakukan evaluasi. Saat ini, evaluasi antar teman  dan  evaluasi  diri  menjadi  trend  dalam  kegiatan  peningkatan  kualitas guru,  atau  biasa  disebut  dengan reflective  teacher .  Keberadaan reflective teacher akan sangat memungkinkan melahirkan guru yang sadar dan sensitif terhadap  peran  lingkungannya  dalam  memperbaiki  kualitas  pembelajaran ( Faria,  2015 ).  Keterampilan  mengajar  guru  menunjukkan  mutu  guru  yang adekuat  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas  ( Şen,  2010 ).  Hal
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Sudarso, Setiyo Hartoto, Suroto, Vega Candra Dinata
tersebut dapat dilatih dengan memanfaatkan komunitas guru sebagai wahana pengembangan keprofesionalan.
Kegiatan pengembangan kompetensi guru masuk dalam kegiatan in-service training ( Goh  et  al.,  2020 ).  Kegiatan  ini  dibilang  sangat  efektif  karena  dapat memberikan layanan yang sesuai dengan kebutuhan guru dan lingkungan dalam proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan pre-service yang  belum  tentu memberikan  layanan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  lapangan  kerja.  Hal tersebut relevan dengan hasil penelitian yang menyebutkan bahwa perguruan tinggi sedang menghadapi masalah kesenjangan antara kebutuhan industri dan mutu  lulusan  ( Iswahyuni,  2016 ).  Bahkan  di  penelitian  lainnya  menyebutkan bahwa  perguruan  tinggi  menyediakan  matakuliah  yang  tidak  relevan  dengan kebutuhan dunia kerja ( Muhammad et al., 2022 ).
Meyakini  komunitas  guru  merupakan  tempat  yang  sesuai  dalam pengembangan  kompetensi  guru,  di  sisi  lain  ditemukan  realita  bahwa  masih ditemui guru yang tidak memerhatikan dan peduli terhadap fungsi dan tujuan dari evaluasi ( Izza et al., 2020 ). Selain itu, masih ada juga guru yang memiliki kompetensi profesional dalam aspek penguasaan materi rendah ( Sudirjo et al., 2019 ). Untuk memantau keprofesionalan guru, saat ini peran supervise masih menjadi  andalan  ( Basuki,  2019 ).  Kelemahan  supervise  adalah  tidak  dapat berlangsung  secara  berkelanjutan  karena  prosesnya  melibatkan  subjek  dan supervisor.  Ketika  subjek  tidak  disupervisi,  mereka  cenderung  tidak melanjutkan  pengembangan  secara  berkelanjutan.  Untuk  itu,  diperlukan tindakan pengukuran secara mandiri agar para guru mengukur perkembangan diri secara mandiri sehingga mereka dapat menjadi reflective teacher ( Dervent, 2015 ) . Biasanya  hal  tersebut  terjadi  pada  gur  yang  enggan  dalam  mengikuti peningkatan kompetensi secara sadar dan mandiri. Kondisi guru yang enggan dalam melakukan kegiatan peningkatan kompetensi, dibuktikan oleh peringkat kompetensi guru di Indonesia dibandingkan dengan negara berkembang lainnya berada di urutan paling belakang ( Hoesny & Darmayanti, 2021 ). Mestinya, jika kompetensi  guru  berkembang  dari  waktu  ke  waktu,  peringkat  tersebut  dapat diubah.
Untuk itu, tujuan penelitian ini adalah memberikan deskripsi fakta tentang kompetensi  guru  ditinjau  dari  durasi  guru  menjalankan  fungsinya  sebagai pendidik.  Harapan  penelitian  ini  adalah  memunculkan  argument  kritis  terkait kebutuhan pengembangan kompetensi guru berdasarkan masa kerja.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  survei,  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan karakteristik suatu populasi yang berhubungan dengan tujuan peneliti  ( Fraenkel  et  al.,  2012 ).  Populasi  penelitian  sebanyak  56  guru  PJOK sekolah tingkat dasar yang terdiri atas 42 laki-laki dan 14 perempuan. Sampel
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Sudarso, Setiyo Hartoto, Suroto, Vega Candra Dinata
penelitian  merupakan  total sampling sehingga  semua  populsi  terlibat  dalam penelitian.  Penentuan  sampel  berdasarkan  keanggotan  guru  pada  Kelompok Kerja Guru PJOK.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah Instrumen Pengukuran Kadar Keguruan  Guru  PJOK  berbasis  web https://risetpjokindonesia.com .  Instrumen tersebut  telah  terbukti  memiliki  validitas  ( loading  factor= 0,556-0,826)  dan reliabilitas  yang  cukup  ( cronbach’s  alpha= 0,85)  untuk  digunakan  dalam pengumpulan data kompetensi guru ( Suroto et al., 2022 ). Loading factor layak untuk  digunakan  dalam  menentukan  validitas  yaitu  sebesar  0,5  ( Hair  et  al., 2014 ) sedangkan cronbach’s alpha minimal 0,7 ( Fraenkel et al., 2012 ). Empat kompetensi  yang  diukur  melalui  instrumen  tersebut,  yaitu  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Instrumen penelitian dimanfaatkan saat pengumpulan data dalam kegiatan pengembangan diri guru di forum KKG PJOK. Proses pengambilan data dimulai dengan  guru  membuat  akun  dalam  laman  Riset  PJOK  Indonesia,  melengkapi data diri, dan mengisi instrumen pengukuran. Untuk menjamin pengisian benar, maka  tim  peneliti  melakukan  pendampingan  kepada  guru  saat  melakukan pengukuran.
Analisis data dilakukan menggunakan tiga tahap, yaitu deskriptif statistik, persentase,  dan  korelasi.  Pengolahan  data  dilakukan  menggunakan  aplikasi SPSS versi 25.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data semester dan kompetensi guru PJOK disajikan dalam tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi data hasil penelitian
Variabel N Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Semester 56 1 76 22,0 18,1 Pedagogik 56 13 43 25,7 7,2 Kepribadian 56 6 20 16,1 3,3 Sosial 56 6 16 12,7 3,0 Profesional 56 7 21 14,5 3,1
Sebanyak  56  guru  mengaku  paling  singkat  mengajar  selama  1  semester dan paling lama 76 semester, rata-rata lama guru mengajar adalah 22 semester dengan standar deviasi  sebesar 18,066. Kompetensi  pedagogik paling rendah sebesar 13, paling tinggi 43. Rata-rata sebesar 25,66 standar deviasi sebesar 7,159.  Kompetensi  kepribadian  paling  rendah  6,  paling  tinggi  20,  rata-rata sebesar 16,11 standar deviasi sebesar 3,307. Kompetensi sosial paling rendah 6,  paling  tinggi  16,  rata-rata  sebesar  12,68  standar  deviasi  sebesar  2,955. Kompetensi  profesional  paling  rendah  7,  paling  tinggi  21,  rata-rata  sebesar
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Sudarso, Setiyo Hartoto, Suroto, Vega Candra Dinata
14,54  standar  deviasi  sebesar  3,127.  Selanjutnya,  kondisi  kompetensi  guru PJOK dapat dilihat dalam gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1. Gambaran kompetensi guru berdasarkan kategori
Pada  kompetensi  Pedagogik  sebanyak  9%  guru  (5  orang)  masuk  dalam kategori Kurang. Sebanyak 50% guru (28 orang) masuk dalam kategori Biasa. Sebanyak 32% guru (18 orang) masuk dalam kategori Baik. Sebanyak 9% guru (5 orang) masuk dalam kategori Hebat. Pada kompetensi Kepribadian sebanyak 4% guru (2 orang) masuk dalam kategori Kurang. Sebanyak 7% guru (4 orang) masuk  dalam  kategori  Biasa.  Sebanyak  39%  guru  (22  orang)  masuk  dalam kategori  Baik.  Sebanyak  50%  guru  (28  orang)  masuk  dalam  kategori  Hebat. Pada  kompetensi  Sosial  sebanyak  4%  guru  (2  orang)  masuk  dalam  kategori Kurang. Sebanyak 14% guru (8 orang) masuk dalam kategori Biasa. Sebanyak 25%  guru  (14  orang)  masuk  dalam  kategori  Baik.  Sebanyak  57%  guru  (32 orang) masuk dalam kategori Hebat. Pada kompetensi Profesional sebanyak 4% guru (2 orang) masuk dalam kategori Kurang. Sebanyak 21% guru (12 orang) masuk  dalam  kategori  Biasa.  Sebanyak  61%  guru  (34  orang)  masuk  dalam kategori Baik. Sebanyak 14% guru (8 orang) masuk dalam kategori Hebat.
Masa  kerja  guru  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  dalam  semester.  Matrik hubungan masa kerja guru dengan kompetensi dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut.

## Tabel 2. Matrik korelasi kompetensi dan masa kerja
Semester  Pedagogik Kepribadian Sosial Profesional Semester 1 Pedagogik 0,024 1 Kepribadian 0,100 0,740** 1 Sosial 0,235* 0,531** 0,687** 1 Profesional 0,110 0,429** 0,568** 0,515** 1 * signifikan pada level 0,05, ** signifikan pada level 0,001
Hubungan semester dengan kompetensi pedagogik sebesar 0,024, p= 431. Semester dengan kompetensi kepribadian sebesar 0,100, p= 0,233. Semester
9% 4% 4% 4% 50% 7% 14% 21% 32% 39% 25% 61% 9% 50% 57% 14% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pedagogik Kepribadian Sosial Profesional P e rs e n ta se Variabel Kurang Biasa Baik Hebat
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Sudarso, Setiyo Hartoto, Suroto, Vega Candra Dinata
dengan  kompetensi  sosial  sebesar  0,235,  p=  0,04.  Semester  dengan kompetensi profesional sebesar 0,110, p= 0,21. Hubungan pedagogik dengan kompetensi  kepribadian  sebesar  0,740,  p=  0,000,  pedagogik  dengan kompetensi  sosial  sebesar  0,531,  p=  0,000,  pedagogik  dengan  kompetensi profesional sebesar 0,429, p= 0,000. Hubungan Kepribadian dengan kompetensi sosial  sebesar  0,687,  p=  0,000.  Kepribadian  dengan  kompetensi  profesional sebesar  0,568,  p=  0,000.  Hubungan  sosial  dengan  kompetensi  profesional sebesar 0,515, p= 0,000.

## Pembahasan
Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu menjelaskan kondisi kompetensi guru berdasarkan  masa  kerja,  maka  dapat  ditemukan  bahwa  kompetensi  sosial terbukti  berkembang  berdasarkan  masa  kerja  guru.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian sebelumnya yang menyebutkan bahwa kompetensi sesial cenderung berkembang  beriringan  dengan  masa  kerja  ( Mariyana,  2014 ).  Perkembangan kompetensi  sosial  memang  diyakini  sebagai  akibat  lamanya  guru  berinteraksi dengan lingkungan yang didalamnya ada siswa, guru sejawat, pimpinan, orang tua  siswa,  dan  bahkan  masyarakat.  Kematangan  guru  dalam  menguasai kompetensi sosial diyakini sebagai satu faktor penting dalam mengelola kondisi kejiwaan yang stabil sehingga dapat menghadirkan interaksi yang baik dengan siswa. Artinya terjadi interaksi timbal balik antara kondisi sosial guru yang baik dengan  prestasi  akademik  dan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  ( Schonert- Reichl, 2017 ). Lebih lanjut lagi, kondisi sosial guru memiliki efek positif langsung terhadap  emosi,  mindfulness,  dan  tekanan  psikologis  yang  pada  gilirannya berefek  pada  kualitas  interaksi  guru-siswa  di  kelas  ( Jennings  et  al.,  2017 ). Sehingga  secara  tidak  langsung  penjelasan  tersebut  mendukung  penelitian lainnya  yang  menyebutkan  bahwa  kondisi  sosial  guru  memberikan  kontribusi pada kondisi pedagogik mereka dalam mengelola kelas ( Tynjälä et al., 2016 ). Berbeda  dengan  kompetensi  sosial,  tiga  kompetensi  lain  tidak berkembangan berdasarkan waktu. Dalam penelitian ini, memberikan informasi bahwa kondisi kompetensi pedagogik menjadi kompetensi yang terlihat paling perlu  dikembangkan,  karena  paling  banyak  guru  berada  pada  tingkat  biasa (50%).  Berikutnya  ada  kompetensi  profesional,  karena  paling  banyak  guru berada  pada  tingkat  baik  (61%).  Berbeda  dengan  dua  kompetensi  tersebut, kompetensi  kepribadian  dan  sosial  menempatkan  guru  pada  kategori  hebat (50% dan 57%). Hal tersebut membuktikan bahwa penanganan terhadap tiga kompetensi tersebut harus digarap secara serius. Penanganan terhadap kurang optimalnya  kompetensi  guru  dapat  dilakukan  dengan  peningkatan keprofesionalan guru secara berkelanjutan.
Trend  peningkatan  keprofesionalan  guru  saat  ini  adalah  memacu  guru untuk  mampu  melakukan  refleksi  terhadap  kualitas  diri  sendiri  sehingga
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Sudarso, Setiyo Hartoto, Suroto, Vega Candra Dinata
memiliki kesadaran dalam melakukan pengembangan diri secara berkelanjutan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa reflective thinking guru memberikan efek terhadap perkembangan diri dalam melakukan aktivitas keprofesionalan mereka ( Dervent, 2015 ). Akan tetapi, perlu disadari bahwa tidak semua guru memiliki kesadaran  untuk  menuju  menjadi reflective-teacher .  Untuk  membentuk reflective-teacher perlu tindakan berupa manipulasi lingkungan yang memadai agar guru terpacu untuk melakukan refleksi terhadap diri mereka ( Faria, 2015 ). Paling tidak, memiliki alat ukur untuk membantu guru mengerti tuntutan standar kualitas dalam mendidik. Penggunaan standar nasional sebagai acuan kualitas guru merupakan satu langkah penting untuk membantu guru lebih dekat kepada reflective-teacher ke  depannya  ( Eick,  2009 ).  Pengembangan  pengukuran kompetensi guru berdasarkan nasional standar saat ini telah banyak dilakukan. Pengukuran kompetensi dengan memanfaat metode self and peer-assessment secara online ( Põldoja et al., 2014 ), pengukuran berbasis tes ( Döhrmann et al., 2012 ).
Dasar  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  meyakini  bahwa  komunitas  guru merupakan tempat paling strategis dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan keprofesionalan guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui komunitas guru,  kegiatan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dapat  dijalankan ( Vangrieken  et  al.,  2017 ).  Sayangnya,  masih  ditemukan  banyak  guru  yang memiliki  persepsi  rendah  terhadap  peran  komunitas  professional  guru  dalam kegiatan  professional,  aspek  paling  rendah  terdapat  pada  berbagi  aktivitas belajar  ( Pembangunan  et  al.,  2018 ).  Guru  masih  merasa  enggan  dalam melakukan  aktivitas  pembelajaran  mereka  dengan  dilihat  oleh  guru  yang lainnya.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat  dianalisis  sehingga  memunculkan dugaan  bahwa  komunitas  guru  masih  belum  menempati  perannya  sebagai tempat sharing terkait aktivitas pengembangan. Artinya, komunitas guru kurang optimal untuk bermanfaat dalam kegiatan keprofesionalan guru.
Aktivitas yang dapat dilakukan dalam meningkatkan keprofesionalan guru sangat  beragam.  Kegiatan  yang  pernah  dilakukan  dan  terbukti  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah lesson study .  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  memberikan  penguatan  berupa pelaksanaan in-service  training dalam  kelompok  kerja  guru  efektif  dilakukan. Pelaksanaan program tersebut perlu didahului dengan kondisi awal guru dalam menguasai  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  guru.  Sehingga  program pengembangan  bahakn  perbaikan  terhadap  komptensi  guru  menjadi  tepat sasaran.

## SIMPULAN
Kompetensi sosial terbukti berkorelasi dengan masa kerja guru PJOK. Hal ini menjelaskan bahwa kompetensi sosial  berkembang seiring jalannya waktu
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Sudarso, Setiyo Hartoto, Suroto, Vega Candra Dinata
guru  melaksanakan  tugas  pendidiknya.  Kompetensi  kepribadian  cenderung tinggi.  Berbeda  dengan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  yang  menjadi kompetensi cenderung biasa dan baik. Perlu ada penanganan yang khusus agar kompetensi  ini  menempati  kategori  hebat.  Pemanfaatan  komunitas  guru menjadi  satu  strategi  jitu  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru.  Penelitian selanjutnya dapat memanfaatkan cara serupa dalam memulai pengembangan kompetensi guru melalui komunitas guru mata pelajaran PJOK.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Rektor Unesa, melalui LPPM dan Bidang Akademik FIO Unesa telah mengelola skema penelitian kebijakan Jurusan Pendidikan Olahraga sehingga  penelitian  ini  didanai  berdasarkan  SK  Rektor  Unesa  No. 662/UN38/HK/PP/2022 tanggal 20 Juni 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki, S. (2019). Transparansi Rekrutmen Supervisor Pendidikan Jasmani pada Sekolah Dasar di Kota Banjarbaru. Multilateral : Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 18 (2). https://doi.org/10.20527/multilateral.v18i2.7625
Dervent, F. (2015). The Effect of Reflective Thinking on the Teaching Practices of Preservice Physical Education Teachers. Issues in Educational Research ,
25 (3), 260–275. http://www.iier.org.au/iier25/dervent.pdf
Djaali. (2016). Kurikulum dan Sistem Pembelajaran di LPTK. Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (KONASPI) VIII Tahun 2016 , 1–12. http://seminars.unj.ac.id/konaspi/file/Prosiding KONASPI VIII 2016.pdf
Döhrmann,  M.,  Kaiser,  G.,  &  Blömeke,  S.  (2012).  The  Conceptualisation  of Mathematics Competencies in the International Teacher Education Study TEDS-M. ZDM  -  International  Journal  on  Mathematics  Education , 44 (3),
325–340. https://doi.org/10.1007/s11858-012-0432-z
Eick,  C.  J.  (2009).  Tailoring  National  Standards  to  Early  Science  Teacher Identities:  Building  on  Personal  Histories  to  Support  Beginning  Practice. Journal of Science Teacher
Education , 20 (2), 135–156. https://doi.org/10.1007/s10972-009-9126-y
Faria,  C.  (2015).  Making  the  Implicit  Explicit:  Environmental  Teacher  as  a "Reflective  Practitioner". Cultural  Studies  of  Science  Education , 10 (2), 281–284. https://doi.org/10.1007/s11422-014-9608-x
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research In Education (6th ed.) . Mc Graw HIll. New York
Goh, T. L., Moosbrugger, M., & Mello, D. (2020). Experiences of Preservice and
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Sudarso, Setiyo Hartoto, Suroto, Vega Candra Dinata
In-Service Teachers in a Comprehensive School Physical Activity Infusion Curriculum. Education  Sciences  2020,  Vol.  10,  Page  290 , 10 (10),  290. https://doi.org/10.3390/educsci10100290
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2014). Multivariate Data Analysis . 7th Edition, Pearson Education, Upper Saddle River.
Hoesny,  M.  U.,  &  Darmayanti,  R.  (2021).  Permasalahan  dan  Solusi  untuk Meningkatkan  Kompetensi  dan  Kualitas  Guru:  Sebuah  Kajian  Pustaka. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 11 (2),  123–132. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/3595
Iswahyuni,  A.  D.  (2016).  Desain  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  untuk Mengeliminasi  Gap  Persepsi  Perguruan  Tinggi  dengan  Industri. Ratih:
Jurnal Rekayasa
Teknologi Industri Hijau , 2 (2). https://ejournal.unugha.ac.id/index.php/ratih/article/view/80
Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2020).  Studi  Literatur:  Problematika Evaluasi Pembelajaran dalam Mencapai Tujuan Pendidikan di Era Merdeka Belajar. Prosiding .  Konferensi  Ilmiah  Pendidikan  2020, 1 (1),  10–15. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip
Jennings, P. A., Brown, J. L., Frank, J. L., Doyle, S., Oh, Y., Davis, R., Rasheed, D., DeWeese, A., DeMauro, A. A., Cham, H., & Greenberg, M. T. (2017). Impacts  of  the  CARE  for  Teachers  Program  on  Teachers’  Social  and Emotional Competence and Classroom Interactions. Journal of Educational Psychology , 109 (7), 1010–1028. https://doi.org/10.1037/edu0000187
Mariyana, R. (2014). Kompetensi Guru dalam Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter untuk Anak Usia Dini. PEDAGOGIA Jurnal Ilmu Pendidikan , 12 (1),
1–18. https://doi.org/10.17509/pedagogia.v12i1.3296
Mashud,  M.  (2018).  Analisis  Masalah  Guru  PJOK  Dalam  Mewujudkan  Tujuan Kebugaran  Jasmani. Multilateral  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Olahraga ,
17 (2), 77–85. https://doi.org/10.20527/multilateral.v17i2.5704
Muhammad, H. N., Kumaat, N. A., Wibowo, S., & Arief, N. A. (2022). Analisis Kualitas  Lulusan  Program  Studi  S3  Ilmu  Keolahragaan  Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Multilateral : Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 21 (1),
43–56. https://doi.org/10.20527/multilateral.v21i1.12310
Ni`mah, I., Suntarti, N., & Tawar, T. (2022). Literasi Digital untuk Guru di Era Society  5.0.  International  Journal  of  Disabilities  and  Social  Inclusion, 2(01), 27–34. https://doi.org/10.3333/ijodasi.v2i01.18
Pembangunan, H. R. P., Listyasari, W. D., & Soraya, E. (2018). Persepsi Guru Terhadap  Peran  Sekolah  sebagai  Komunitas  Belajar  Profesional  dalam
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (1), Februari 2023 Sudarso, Setiyo Hartoto, Suroto, Vega Candra Dinata

## Perspektif  Guru  Sekolah  Menengah  Negeri  di  Wilayah  Jakarta  Pusat.
IMPROVEMENT  Jurnal  Ilmiah  Untuk  Peningkatan  Mutu  Manajemen Pendidikan , 5 (1),
1–10.
https://doi.org/10.21009/improvement.v5i1.11233
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, 1 (2007).
Põldoja, H., Väljataga, T., Laanpere, M., & Tammets, K. (2014). Web-Based Self- and Peer-Assessment of Teachers’ Digital Competencies. World Wide Web ,
17 (2), 255–269. https://doi.org/10.1007/s11280-012-0176-2
Schonert-Reichl,  K.  A.  (2017).  Social  and  Emotional  Learning  and  Teachers.
Future of Children , 27 (1), 137–155. https://doi.org/10.1353/foc.2017.0007
Şen, A. I. (2010). Effects of Peer Teaching and Microteaching on Teaching Skills of  Pre-Service  Physics  Teachers. Egitim  ve  Bilim , 35 (155),  78–88. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/562/50
Sudirjo, E., Susilawati, D., Lengkana, A. S., & Alif, M. N.(2019). Pendampingan dan  Pelatihan  Keseimbangan  Tubuh  pada  Guru  PJOK  Sekolah  Dasar. Multilateral :  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga , 18 (2). https://doi.org/10.20527/multilateral.v18i2.7619
Suroto.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Pengukuran  Kadar  Keguruan (Tingkat  Kompetensi)  Mahasiswa  Calon  Guru  dan  Guru  PJOK  Indonesia. Prosiding .  Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat - Subtema: Inovasi
Pendidikan, 193–201. http://lppm.unesa.ac.id/semnasppm/prosiding2016/1_Inovasi_Pendidika n.pdf
Suroto,  Prakoso,  B.  B.,  Priambodo,  A.,  Khory,  F.  D.,  &  Dinata,  V.  C.  (2022). Web-Based Instruments for National Competences of Physical Education teachers. Jurnal Cakrawala
Pendidikan , 41 (3), 742–753. https://doi.org/10.21831/cp.v41i3.48911
Tynjälä,  P.,  Virtanen,  A.,  Klemola,  U.,  Kostiainen,  E.,  &  Rasku-Puttonen,  H.
(2016). Developing Social Competence and Other Generic Skills in Teacher Education: Applying the Model of Integrative Pedagogy. European Journal of Teacher Education, 39 (3), 368–387.
https://doi.org/10.1080/02619768.2016.1171314
Vangrieken,  K.,  Meredith,  C.,  Packer,  T.,  &  Kyndt,  E.  (2017).  Teacher Communities  as  a  Context  for  Professional  Development:  A  Systematic Review. Teaching and Teacher Education , 61 , 47–59.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.10.001