## Pengembangan Prototipe E-Modul Matematika Berorientasi HOTS pada Materi Transformasi Geometri Kelas IX
Dwi Shinta Rahayu 1*) , Yintan A. U. Gunawan 2 , Delisya A. Fitriana 3 , Yeni A. S. Sari 4 , Wizaratus S. Ariska 5
1,2,3,4,5 IAIN Kediri
* ) dwishinta@iainkediri.ac.id

## Abstrak
Pandemi Covid-19 menyisakan tantangan bagi siswa ketika belajar jarak jauh, apalagi untuk materi Trasformasi Geometri yang abstrak dan membutuhkan kemampuan visualisasi dan spasial yang baik. Belum  lagi,  siswa  tetap  harus  mengembangkan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)-nya  untuk menjawab tantangan Abad 21 melalui proses pembelajarn jarak jauh ini.  Maka, diperlukan bahan ajar  yang  memfasilitasi  berkembangnya  HOTS  pada  materi  Transformasi  Geometri  yang  dapat digunakan  secara  mandiri  di  rumah.  Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkanprototipe  e-modul Matematika  Berorientasi  HOTS  pada  Materi  Transformasi  Geometri  Kelas  IX.  Penelitian  ini mengacu pada Model Penelitian pengembangan Plomp yang telah disesuaikan. Pengumpulan data melalui teknik angket untuk mengetahui kevalidan dan kepraktisan prototipe yang dihasilkan. Pada fase  investigasi  awal  dilakukan  analisis  kurikulum  dan  analisis  kebutuhan.  Pada  Fase  desain dihasilkan  desain  e-modul  menggunakan Microsoft  Word .  Pada  Fase  Realisasi,  desain  e-modul dikembangkan menjadi prototipe pertama e-modul menggunakan Flip PDF Professional . Pada Fase Tes, Evaluasi, dan Revisi, prototipe pertama divalidasi  dan diujicoba terbatas kepada kelompok kecil kemudian  direvisi  berdasarkan  saran  dan  komentar  yang  diperoleh  untuk  menghasilkan  prototipe kedua e-modul. Hasil penelitian ini menunjukkan Prototipe e-modul dikategorikan valid dengan skor kevalidan  sebesar    81%  darisegi  materi  dan  84,14%  dari  segi  media.  Prototipe  e-modul  juga dikategorikan praktis dengan skor kepraktisan sebesar 88,14%.
Kata Kunci: e-modul, HOTS, TransformasiGeometri

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  leaves  a  challenge  for  students  when  studying  remotely,  especially  for Geometric Transformation material which is abstract and requires good visualization and spatial skills.Moreover, students still have to develop their Higher Order Thinking Skills (HOTS) to answer the  challenges  of  the  21st  Century  through  this  distance  learning  process.  Therefore,  teaching material that facilitate the development of HOTS on Geometric Transformation topic is needed for students  to  learn  independently  from  home.  This  study  aims  to  develop  a  prototype  of  the  HOTS Oriented Mathematics e-module on Geometry Transformation Materials for Class IX. This research refers to the adapted Plomp R and D Model. Data were collected through questionnaire techniques to determine the validity and practicality of the e-module prototype. In the preliminary investigation phase, curriculum analysis and needs analysis were carried out. In the design phase, an e-module design  was  created  using  Microsoft  Word.  In  the  Realization  Phase,  the  e-module  design  was developed into the first e-module prototype using Flip PDF Professional. In the Test, Evaluation, and Revision Phase, the first prototype was validated and tested limited to a small group and then revised based on the suggestions  and comments  obtained to produce  a second prototype of e-module.The results of this study indicate that the e-module prototype is categorized as valid with a validity score of 81% in terms of material and 84.14% in terms of media. The e-module prototype is also categorized as practical with a practicality score of 88.14%
Keywords: e-module, HOTS, Geometric Transformation

## Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  yang  terjadi  sejak  akhir  tahun  2019  telah  membawa  banyak perubahan  di  berbagai  bidang  kehidupan  manusia,  tak  terkecuali  di  bidang  pendidikan. Sistem  pendidikan  yang  mulanya  menggunakan  metode  tatap  muka  di  sekolah  beralih menjadi pembelajaran jarak jauh. Hal ini sejalan dengan pemberlakuan kebijakan penutupan sekolah-sekolah pada seluruh jenjang pendidikan di lebih dari 100 negara di dunia sebagai upaya mencegah meluasnya penyebaran virus Corona (Onyema et al., 2020). Di Indonesia sendiri,  kebijakan  penutupan  sekolah  dan  penyelenggaraan  pembelajaran  jarak  jauh ditegaskan melalui  Surat Edaran (SE) Kemendikbud No. 15 Tahun 2020 yang menyatakan bahwa pembelajaran jarak jauh dilaksanakan dengan dua pendekatan, yaitu (1) pendekatan dalam jaringan, dan (2) pendekatan luar jaringan.
Namun  demikian,  praktek  pembelajaran  jarak  jauh  ini  menyisakan  beberapa tantangan bagi peserta didik. Dilaporkan dari berbagai penelitian (Argaheni, 2020; Ernawati & Susanti, 2021; Onyema et al., 2020; Yuzulia, 2021) tantangan yang harus dihadapi peserta didik selama pembelajaran di masa pandemi ini diantaranya pada aspek ketersediaan fasilitas yang  mendukung  pembelajaran  daring,  aspek  kelancaran  akses  internet,  dan  aspek keterampilan siswa dalam memanfaatkan media digital. Selain itu, isu-isu psikologis seperti penurunan motivasi belajar dan peningkatan tingkat stres siswa juga menjadi perhatian di kalangan  peneliti  dan  pemerhati  pendidikan.  Hal  ini  tentu  saja  mempengaruhi  performa peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dan  mengakibatkan hasil belajar yang ditunjukkan peserta didik menjadi kurang optimal
Untuk beradaptasi dengan sistem pembelajaran dan lingkungan belajar serba digital ini dan agar mampu melalui tantangan-tantangannya, salah satu karakter penting yang harus dimiliki  siswa  adalah  kemandirian,  khususnya  kemandirian  belajar  (Jabnabillah,  2021; Kusumadewi  et  al.,  2020).  Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  siswa  dituntut  untuk  belajar secara  mandiri  karena  interaksi  guru  dan  siswa  secara  langsung    terbatas,  apalagi  untuk pembelajaran asinkron.  Hal  ini berimplikasi pada kebutuhan  bahan ajar  yang mendukung belajar  mandiri  siswa  selama  masa  pandemi.  Salah  satu  alternatif  bahan  ajar  yang  sesuai dengan kebutuhan tersebut adalah modul  (Ernawati & Susanti, 2021)
Menurut  (Prastowo,  2015),  modul  merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  sesuai  tingkat pengetahuan dan usia mereka agar dapat belajar mandiri dengan bantuan/bimbingan  yang
minimal dari pendidik. Sebuah modul setidaknya memiliki karakteristik Self Instructioned,
Self Contained, Stand Alone, Adapatif, dan User friendly.
Self  Instructioned artinya  modul  memungkinkan  seseorang  belajar  secara  mandiri dan  tidak  tergantung  pada  pihak  lain. Self  contained berarti  seluruh  materi  pembelajaran yang dibutuhkan termuat dalam modul tersebut sehingga peserta didik berkesempatan untuk mempelajari materi pembelajaran secara tuntas, karena materi belajar dikemas kedalam satu kesatuan yang utuh. Stand alone merupakan karakteristik modul yang tidak tergantung pada bahan ajar/media lain, atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar/media lain.  Sebuah  modul  dikatakan  adaptif  jika  dapat  menyesuaikan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Sementara  itu,  modul  juga  bersifat User  friendly yang  mana setiap  instruksi  dan  paparan  informasi  yang  tampil  bersifat  membantu  dan  mudah  dalam pemakaiannya (Prastowo, 2015)
Awalnya,  modul  dikategorikan  dalam  bahan  ajar  cetak.  Namun,  dengan perkembangan  teknologi,  saat  ini  modul  juga  ada  yang  berbentuk  elektronik  yang  lebih dikenal  sebagai electronics  module atau e-module. E-modul  merupakan  sebuah  bentuk penyajian modul dalam format elektronik, dimana setiap kegiatan pembelajaran didalamnya dihubungkan  dengan  tautan  (link)  sebagai  navigasi  yang  membuat  peserta  didik  menjadi lebih  interaktif  dengan  program,  dilengkapi  dengan  penyajian  video  tutorial,  animasi  dan audio untuk memperkaya pengalaman belajar (Kemdikbud, 2017)
E-modul  dapat  memudahkan  peserta  didik  maupun  pendidik  dalam  pembelajaran jarak jauh khususnya pembelajaran asinkron dengan memanfaatkan digial learning . Melalui e-modul    guru  dapat  mentrasnfer  pesan  pembelajaran  serta  membimbing  siswa  yang dituangkan dalam unit-unit pembelajaran pada e-modul sehingga siswa dapat belajar secara mandiri dari rumah. Lebih lanjut, e-modul dapat dimanfaatkan oleh guru untuk merangsang pikiran,  perasaan,  minat, serta kemauan  siswa untuk belajar (Serevina et al., 2018)
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  sampai  saat  ini  kurang  diminati  siswa  adalah matematika.  Hal  tersebut  diantaranya  disebabkan  oleh  karakteristik  mata  pelajaran matematika yang memuat banyak rumus dan bersifat abstrak sehingga siswa  merasa tidak yakin, cemas, dan kesulitan dalam menyelesaikan masalah matematika(Afifah & Kusuma, 2021; Auliya, 2016). Diantara materi matematika yang  menuntut siswa untuk tidak hanya memahami  konsep  matematika  yang  abstrak  dan  mengaplikasikan  rumus  tetapi  juga membutuhkan kemampuan visual dan spasial siswa adalah Transformasi Geometri. Banyak ditemukan kesulitan siswa dalam belajar transformasi geometri diantaranya kesalahan dalam
menentukan arah transformasi, kesulitan melakukan transformasi geomeri pada bangun yang kompleks,  serta  kesulitan  menyajikan  pembuktian  terkait  transformasi  geometri  dalam bentuk aljabar (Miftah et al., 2020)
Di  sisi  lain,  matematika  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  untuk  mengajarkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS ). HOTS sendiri diturunkan  dari  Taksonomi  Bloom  yang  direvisi.  Taksonomi  ini  membagi  kemampuan berpikir  menjadi  6  tingkatan  dari  yang  terendah  ke  yang  teratas  yaitu  Mengetahui  (C1), Memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  Menganalisis  (C4),  Mengevaluasi  (C5),  dan Mencipta  (C6).  Tiga  tingkatan  teratas  (C4,  C5,  dan  C6)  disebut  sebagai  berpikir  tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) (As’ari et al., 2019; Dosinaeng et al., 2019).
HOTS  disebut-sebut  sebagai  keterampilan  yang  perlu  dikuasai  untuk  menghadapi tantangan  Abad  21  (Ariyana  et  al.,  2018;  Hidayat  et  al.,  2019).  Mengacu  pada  pendapat (As’ari et al., 2019), penguasaan pengetahuan saja sudah tidak cukup untuk mengimbangi pesatnya teknologi informasi pada Abad 21. Komputer telah mengalahkan manusia dalam hal mengingat, mengumpulkan informasi, bahkan dalam hal perhitungan. Untuk itu, siswa- siswa  sebagai  aset  masa  depan  perlu  dibekali  kemampuan  menganalis  untuk  memahami sesuatu  secara  utuh  dan  mengkajinya  secara  kritis,  kemampuan  mengevaluasi  untuk membuat keputusan yang tepat, serta kemampuan mengkreasi untuk memghasilkan sesuatu yang baru dan unggul.
Lebih jauh,  HOTS  dapat dikembangkan  dalam  proses pembelajaran. DalamPembelajaran berorientasi HOTS, guru perlu banyak melakukan stimulasi pertanyaan untuk  mendorong memunculkanya pikiran-pikiran orsinil peserta didik. Selain itu, HOTS juga dapat dilatihkan melalui kegiatan dengan pendekatan saintifik dan pembiasaan siswa memecahkan masalah HOTS. (Ariyana et al., 2018)
Untuk  memfasilitasi  berkembangnya  HOTS  siswa,  perlu  disusunsuatu  bahan  ajar mandiri, salah satunya dalam bentuk e-modul. Beberapa penelitian pengembangan (Hayat &  Fitriyani,  2019;  Rahmawati  et  al.,  2021)  telah  dilakukan  untuk  menghasilkan  e-modul berorientasi HOTS, begitupun juga penelitian pengembangan yang menghasilkan E-modul untuk membelajarkan materi Geometri Transformasi. (Abidin & Walida, 2017; Fadilah et al.,  2021).  Hal  ini  menjadikan  pengembangan  e-modul  berorientasi  HOTS  untuk  materi Transformasi Geometri Kelas IX guna menjawab tantangan pembelajaran jarak jauh yang mengembangkan HOTS melalui materi tersebut menarik untuk diteliti.  Sejalan dengan hal tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  pengembangan  Prototipe  E-Modul  Berorientasi
HOTS  untuk  Materi  Transformasi  Geometri  Kelas  IX.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  Prototipe  E-Modul  Berorientasi  HOTS  untuk  materi  Transformasi Geometri Kelas IX.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan bagian dari penelitian pengembangan yang menghasilkan e-modul berorientasi HOTS pada materi Transformasi Geometri untuk Kelas IX. Penelitian inimengacu pada model umum pemecahan masalah pendidikan Plomp yang terdiri atas lima fase, yaitu fase investigasi awal, fase desain, fase realisasi, fase tes, evaluasi, dan revisi, dan fase implementasi.  Namun, dalam penelitian ini proses yang  dilakukan hanya sampai fase tes, evaluasi, dan revisi yaitu sampai tahap merevisi berdasarkan hasil validasi dan ujicoba terbatas dan hasil proses pengembangan masih berupa prototipe e-modul. Prototipe produk pengembangan  adalah  bukti  fisik  dari  konsep  perancangan  produk.  Prototipe  ini  dapat digunakan untuk mendapatkan  umpan  balik  yang  kritis  dari calon pengguna yang akan membantu  dalam  menghasilkan  desain akhir  yang pada akhirnya berdampak besar pada pengguna.(Program et al., 2018)
Dalam  penelitian  ini,  pada  fase  pertama  dilakukan  analisis  kebutuhan  dan  analisis kompetensi dasar. Analisis kebutuhan dilakukan dengan melakukan kajian literatur terkait masalah-masalah yang dihadapi dalam pembelajaran selama masa pandemi, wawancara dan observasi  di  lapangan.  Analisis  kompetensi  dasar  dilakukan  dengan  melakukan  telaah kurikulum  2013.  Pada  fase  desain,  dilakukan  perancangan  solusi  dari  masalah  yang ditemukan  pada  fase  sebelumnya  yaitu  dengan  merancang  sebuah  e-modul  berorientasi HOTS  pada  materi  Transformasi  Geometri  Kelas  IX.  Pada  fase  realisasi,  dilakukan penyusunan  prototipe  pertama  e-modul  sesuai  rancangan  pada  fase  sebelumnya menggunakan  Flip  PDF  Professional.  Selanjutnya,  pada  fase  tes,  evaluasi,  dan  revisi  e- modul divalidasi  ahli dan diujicoba  terbatas pada sekelompok siswa. Saran dan komentar hasil validasi dan ujicoba digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk merevisi proptotipe pertama  Di  akhir  fase  ini,  diperoleh  Prototipe  kedua  e-modul  berorientasi  HOTS  untuk materi Transformasi Geometri Kelas IX.
Penelitian ini melibatkan 2 ahli materi dan 1 ahli media  yang berasal  dari praktisi pendidikan  maupun  dosen  media  pembelajaran,  serta  melibatkan  8  subjek  ujicoba  yang merupakan siswa SMP dan MTs di Kota Kediri. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik angket yang digunakan untuk mengumpulkan data validasi dari ahli dan
data kepraktisan dari subjek ujicoba terbatas. Instrumen dalam penelitian ini berupa angket validasi  ahli  dan  angket  kepraktisan  e-modul  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Skor validasi dan kepraktisan e-modul ditentukan dengan rumus berikut ini.
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑚𝑎𝑥 × 100% (Arikunto, 2008)
Dengan  P  =  skor  validasi/kepaktisan, ∑ 𝑥 =  jumlah  skor  yang  diperoleh,  dan ∑ 𝑥 𝑚𝑎𝑥 = jumlah skor maksimal yang bisa diperoleh. Selanjutnya, ditentukan skor rata-rata tiap aspek penilaian lalu diubah menjadi kategori kevalidan dan kepraktisan berdasarkan kriteria yang diadaptasi dari (Sugiyono, 2013) berikut ini.
Tabel 1. Interpretasi Kevalidan dan Kepraktisan E-Modul
Skor Kategori 90% - 100% Sangat Valid/Praktis 70% - 89% Valid/Praktis 50% - 69% Cukup Valid/Praktis 30% - 49% Kurang Valid/Praktis

## Hasil dan Pembahasan
Prototipe e-modul berorientasi HOTS pada materi Transformasi Geometri Kelas IX dalam  penelitian  ini  dikembangkan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  model  penelitian pengembangan Plomp yang telah disesuaikan dengan penelitian ini yaitu:

## Fase Investigasi Awal
Dari  hasil  investigasi  awal  diketahui  bahwa  HOTS  merupakan  amanah  kurikulum Kurikulum  2013.  Dalam    kurikulum  2013,  salah  satu  Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran matematika  SMP/MTs  adalah  “menjelaskan  transformasi  geometri  (Refleksi,  translasi, rotasi, dan dilatasi) yang dihubungkan demgan masalah kontekstual” dan ”menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri (Refleksi, translasi, rotasi, dan  dilatasi)”.  Berdasarkan  7rkajian  terhadap  berbagai  hasil  penelitian  dan  observasi  di lapangan, bahan ajar yang umum digunakan pada masa pandemi adalah video, e-book, dan LKS yang dianggap belum maksimal pemanfaatannya.

## Fase desain
Pada  fase  ini  dihasilkan  desain  prototipe  e-modul  berorientasi  HOTS  pada  materi Transformasi Geometri berupa rancangan struktur e-modul yang meliputi Cover, daftar isi, glosarium,  pendahuluan  (mencakup  kompetensi,  deskripsi,  waktu,  prasyarat  jika  ada,
petunjuk penggunaan, dan peta konsep), unit-unit pembelajaran (mencakup tujuan, uraian materi,  tugas,  rangkuman,  dan  evaluasi),  tes  formatif,  kunci  jawaban,  dan  daftar  pustaka. Fitur yang memfasilitasi berkembangnya HOTS siswa dirancang pada stimulus pertanyaan dan soal-soal HOTS pada tes evaluasi. Kerangka desain e-modul ini dibuat dengan bantuan

## Microsoft Word

## Fase Realisasi
Pada  fase  ini,  desain  prototipe  dikembangkan  menjadi  prototipe  pertama  e-modul dengan  menggunakan Canva dan Flip  PDF  Professional. Pada  prototipe  pertama  ini  e- modul telah dilengkapi  dengan audio,  gambar,  grafik, dan video untuk  menunjang materi Transformasi Geometri Kelas IX

## Fase Tes, Evaluasi, Dan Revisi
Prototipe pertama kemudian divalidasi oleh 3 ahli dari segi materi dan media serta diujicobakan secara terbatas kepada kelompok kecil siswa SMP/MTsdengan hasil sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Analisis Data Kevalidan E-Modul
Aspek Penilaian Rata-Rata Skor Kategori Petunjuk 85,00% Valid Isi 78,00% Valid Bahasa 80,00% Valid Tampilan Desain 80,00% Valid Kemudahan Penggunaan 86,00% Valid Konsistensi 86,00% Valid
Hasil validasi menunjukkan prototipe pertama e-modul valid dengan skor kevalidan total mencapai 81% untuk penilaian dari segi materi dan 84,14% untuk penilaian dari segi media. Prototipe pertama e-modul juga diujicobakan terbatas kepada kelompok kecil siswa SMP/MTs dengan hasil sebagai berikut ini.

## Tabel 3. Hasil Analisis Data Kepraktisan E-Modul
Aspek Penilaian Rata-Rata Skor Kemudahan Pengguna 86,67% Kejelasan Bahan Ajar 88,21% Kemenarikan 88,75%
Hasil ujicoba terbatas menunjukkan prototipe pertama e-modul praktis dengan nilai kepraktisan  total  sebesar  88,14%.  Selanjutnya,  prototipe  pertama  e-modul  direvisi berdasarkan saran dan komentar dari validasi ahli dan ujicoba terbatas untuk mengahasilkan prototipe kedua e-modul berorientasi HOTS materi Trasformasi Geometri Kelas IX. Adapun
poin-poin  perbaikan  yang  dilakukan  antara  lain  1)  menambah  materi  pengayakan  berupa materi matriks untuk transformasi geometri, 2) merevisi kunci jawaban yang salah, 3) hanya menampilkan  langkah-langkah  kunci  pada  kunci  jawaban,  4)  memperjelas  petunjuk penggunaan e-modul.
Berikut ini beberapa cuplikan tampilan Prototipe Kedua E-modul berorientasi HOTS materi Transformasi Geometri Kelas IX yang dihasilkan dalam penelitian ini.
Gambar 1. Cover
Gambar 2. Daftar Isi dan Glosarium
Gambar 3. Peta Konsep dan Unit Pembelajaran

## Gambar 4.Pertanyaan Menstimulus HOTS

## Gambar 5. Tes Formatif memuat Soal HOTS dan Video Materi Pengayaan

## Simpulan dan Saran
Simpulan  yang  dapatditarikdalam  penelitian  antara  lain  penelitian  pengembangan prototipe  e-modul  berorientasi  HOTS  materi  Transformasi  Geometri  Kelas  IX  mengacu pada  model  pengembangan  yang  diadaptasi  dari  Plomp  (tanpa  fase  terakhir).  Pada  fase investigasi  awal  dilakukan  analisis  kurikulum  dan  analisis  kebutuhan.  Pada Fasedesaindirancangdesain  e-modul  dengan  menggunakan Microsoft  Word .  Pada FaseRealisasi,  desain  e-modul  dikembangkan  menjadi  prototype  pertama  e-modul menggunakan Flip PDF Professional . Pada FaseTes,Evaluasi, danRevisi, prototipepertama divalidasi dengan hasil kevalidan sebesar 81% untuk penilaian dari segi materi dan 84,14% untuk penilaian dari segi media. Selain itu, prototipe pertama diujicobakan secara terbatas kepada kelompok kecil dengan hasil kepraktisan sebesar 88,14%. Prototipe pertama e-modul kemudian direvisi berdasarkan saran dan komentar hasil validasi dan ujicoba terbatas untuk menghasilkan prototipe kedua e-modul
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  dapat  disarankan  beberapa  hal  diantaranya  1) melakukan mengujicobakan prototipe e-modul ini kepada calon pengguna yang lebih luas untuk  mengetahui  keefektifannya,  dan  2)  melakukan  pengembangan  penelitian  ini  pada materi matematika yang lainnya.

## Referensi
Abidin,  Z.,  &  Walida,  S.  El.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  C ASE (Creative,  Active,  Systematic,  Effective) sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran Geometri  Transformasi  Untuk  Mendukung  Kemandirian  Belajar  dan  Kompetensi Mahasiswa.
Seminar Nasional Matematika Dan Aplikasinya .
http://math.fst.unair.ac.id/wp-content/uploads/2017/10/29-Zainal- Abidin__Pendidikan_.pdf
Afifah, S. N., & Kusuma, A. B. (2021). Pentingnya Kemampuan Self-Efficacy Matematis Serta  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Daring  Matematika. JURNAL  MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (2), 313–320.
https://doi.org/10.37081/mathedu.v4i2.2642
Argaheni,  N.  B.  (2020).  Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat  Pandemi Covid-19 Terhadap Mahasiswa Indonesia A Systematic Review: The Impact of Online Lectures during the COVID-19 Pandemic Against Indonesian Students. PLACENTUM Jurnal Ilmiah Kesehatan Dan Aplikasinya , 8 (2), 2020. Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Karya. Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamromi,  Z.  (2018).  Buku  Pegangan Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Berbasis  Zonasi.  In Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan . As’ari, A. R., Ali, M., Basri, H., Kurniati, D., & Maharani, S. (2019). HOTS (High Order Thinking Skills) Melalui Matematika . Universitas Negeri Malang. Auliya, R. N. (2016). Kecemasan Matematika dan Pemahaman Matematis. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1).
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/748
Dosinaeng, W. B. N.,  Leton,  S.  I., &  Lakapu, M. (2019). Kemampuan Mahasiswa dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematis  Berorientasi  HOTS. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (2), 250. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i2.2197
Ernawati, T., & Susanti, S. (2021). E-Modul IPA 2 Untuk Pembelajaran Mandiri Di Masa Pandemi  Covid-19. KoPeN:  Konferensi  Pendidikan  Nasional , 3 (1),  107–114. http://ejurnal.mercubuana-yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1658 Fadilah, B. N., Jazim, J., & Farida, N. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Geometri Transformasi dengan Berbantuan Flipbook  Make r. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Lampung , 9 (1),  1–11. https://doi.org/10.23960/MTK/V9I1.PP1-11
Hayat, N., & Fitriyani,  H. (2019). Kvisoft Flipbook Maker Pro : Pengembangan E-Modul Matematika Berorientasi Soal Higher Order Thinking Skill pada Materi Bentuk Aljabar Untuk Siswa Kelas VII SMP. PROSIDING SENDIKA , 5 (1), 214. http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/sendika/article/view/779
Hidayat,  T.,  Rochintaniawati,  D.,  &  Priscylio,  G.  (2019).  Manakah  yang  Lebih Mengembangkan  HOTS,  Kurikulum  2013  atau  Cambridge  Curriculum? Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 6 (2), 69. https://doi.org/10.30738/natural.v6i2.5862 Jabnabillah,  F.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemandirian  Belajar  pada
Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. JPIn:  Jurnal  Pendidik  Indonesia , 4 (2).
Kemdikbud. (2017). Panduan Praktis Penyusun e-Modul Pembelajaran. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebidayaan.
Kusumadewi, R. F., Yustiana, S., & Nasihah, K. (2020). Menumbuhkan Kemandirian Siswa Selama  Pembelajaran  Daring  sebagai  Dampak  Covid-19  Di  SD. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (1). https://doi.org/10.30595/.v1i1.7927 Miftah, R., Kurniawati, L., & Solicha, T. P. (2020). Mengatasi Learning Obstacle Konsep Transformasi Geometri Dengan Didactical Design Research. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 1 (2), 156–166. https://doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14076
Onyema,  E.  M.,  Eucheria,  N.  C.,  Obafemi,  F.  A.,  Sen,  S.,  Atonye,  F.  G.,  Sharma,  A.,  & Alsayed,  A.  O.  (2020).  Impact  of  Coronavirus  Pandemic  on  Education. Journal  of Education and Practice , 11 (13). https://doi.org/10.7176/JEP/11-13-12
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . DIVA Press. Program, M., Informatika, S. T., Dinamika Bangsa, S., Jendral, J. J., & Thehok -Jambi, S. (2018). Perancangan Prototype Aplikasi Pengelolaan Inventaris Barang. Jurnal Ilmiah Media Sisfo , 12 (2), 1099–1110. http://ejournal.stikom-
db.ac.id/index.php/mediasisfo/article/view/407
Rahmawati, F., Pamungkas, M. D., & Ardiyanto, B. (2021). Pengembangan E-Modul Logika Matematika  berbasis  HOTS  untuk  Meningkatkan  Divergent  Thinking  Skill. Jurnal Didactical Mathematics , 3 (2), 68–74. https://doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074
Serevina,  V.,  Sunaryo,  R.,  Astra,  I.  M.,  &  Sari,  I.  J.  (2018).  Development  Of  E-Module Based  On  Problem  Based  Learning  (PBL)  On  Heat  And  Temperature  To  Improve Student’s Science Process Skill. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 17 (3), 26–36.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Alfabetis. Yuzulia, I. (2021). The Challenges of Online Learning during Pandemic: Students’ Voice.
Wanastra:
Jurnal Bahasa Dan Sastra , 13 (1), 08–12. https://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/wanastra/article/view/9759