…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MEMBACA PERMULAAN MELALUI MEDIA GAMBAR  PADA  ANAK  TUNA  GRAHITA  RINGAN  KELAS  II  SLB  NEGERI  BAJAWA KABUPATEN NGADA TAHUN 2022
Oleh Paskalina Masi SLB Negeri Bajawa Email: m.pascalina@gmail.com
Article History:
Received: 11-12-2022 Revised: 13-01-2023 Accepted: 02-02-2023
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  membaca  permulaan  melalui  penggunaan media gambar pada siswa tunagrahita ringan kelas II SLB Negeri  Bajawa  Kabupaten  Ngada,  tahun  pelajaran 2022/2023. Metode pendekatan penelitian yang digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)yaitu  penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas tempat mengajar, dengan penekananpada penyempurnaan  atau  peningkatan  praktik dan  proses  dalam  pembelajaran  membacapermulaanpada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Subyek  penelitian  ini adalah seluruhsiswa kelas II semester I SLB Negeri Bajawa tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 3 siswa. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  wawancara, observasi, dokumentasi dan tes. Adapun teknik analisa data dalam  penelitian  dengan  reduksi  dan  display  data  artinya dirangkum  dan  disajikan  dalam  bentuk  table  dan  uraian deskriptif.
Dari  penelitian  tindakan  kelasyang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa berdasarkan nilai awal prestasi belajar Bahasa Indonesia pada nilai UTS kelas llsemester lrata-rata kelassebesar  57  meningkatmenjadi67pada  penelitian siklusl.  Kemudian  pada  penelitian  siklus  l  meningkat  lagi menjadi 69.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  media gambar dalam pembelajaranBahasa  Indonesia  meningkatkan  prestasi belajar membaca permulaan pada siswa tunagrahitaringankelasll  SLB  Negeri  Bajawa  Kabupaten Ngada, tahun pelajaran2022/2023.

## Keywords:
Prestasi, Media Gambar, Tunagrahita Ringan

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Kemampuan  berbahasa  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  sangat      vital dala m  melakukan  interaks  isosial  dengan  individu  lainnya.  Melalui  kemampuan berbahasa  in dividu  dapat  memahami  hidup  dan  kehidupan.  Kemampuan  berbahasa tersebut  meliputi mendengar,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Melalui  bahasa memungkinkan  individu  d apat  berhubungan  dengan  individu  lainnya  untuk  saling
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
menyatakan  perasaan,  pikiran  atau  maksud  mereka  masing - masing.  Hal  ini  dapat dipahami karena bahasa adalah sistem bunyi. Lambang atau isyarat yang dipakai orang untuk melahirkan pikirandan perasaannya.
Keterampilan  membaca  sebagai  salah  satu  kemampuan  berbahasa  memegang peranan penting agar seorang individu dapat mempelajari berbagai informasi, pengetahuan tertulis.  Keterampilan  belajar membaca permulaan  bagi anak  tuna  grahita ringan kelas Dasar 11, dikembangkan melalui pengajaran Bahasa Indonesia. Pengajaran  Bahasa  Indonesia bagi anak  tuna  grahita ringan, merupakan suatu usaha mengarahkanmereka sesuai  dengan kemampuannya agar kelak dapat  berkembang menjadi  manusia  dewasa  yang  dapat  bergaul  didalam  masyarakat.  Anak t una  grahita mempunyai perbedaan  perkembangan jika dibandingkan  dengan  anak  biasa  yang disebabkan oleh keadaan mental, pengalaman emosinya.
Sehubungan dengan itu  maka pendidikan bagi anak tuna grahita harus d ilandasi keyakinan bahwa mereka masih mempunyai potensi yang dapat dikembangkan untuk berkomunikasi. T ujuan  utamanya  agar  mereka  dapat  mengadakan  sosialisasi  den gan masyarakat.
Dalam  masyarakat  yang  semakin  maju  kemampuan  membaca  merupakan  kebutuh      an. Sebagian informasi disajikan tertulis dan hanya dapat diperoleh melalui membaca koran, majalah,  resep obat, menu  makanan, daftar harga, bahkan in f ormasi  visual  melalui televisi memerlukan kemampuan membaca.
Kenyataan  yang  ada  banyak  dijumpai  sebagian  anak juga anak  tuna  grahita ringan  dikelas  ll SLB  Negeri Bajawa  mengalami  kesulitan  membaca.  Dalam penyampaian
Pengajaran  membaca  permulaan,  selama  ini  guru  hanya  menggunakan  buku - buku teks dan  kurang meman f aatkan media gambar,  sehingga hasil pembelajaran  membaca permulaan anak tuna grahita cenderung rendah. Kelemahan  dalam kognitif yang dialami  anak tuna grahita meruapakan salah satu  hambatan  dalam  proses  pengajaran membaca.  Anak  kurang dapat memahami bahasa ya ng  bersi f at  abstrak,  jadi  dalam  pengajaran - pengajaran  membaca  anak  tuna grahita  ringan  memerlukan  contoh  konkrit.  Sehingga  perl u  menggunakan  alat  bantu sebagai media dalam pembelajarnnya, yaitu salah satunya media gambar. Sehubungan dengan itu  maka kami tertarik untuk melakukan penelitian tentang upaya meningkatkan prestasi belajar membaca permulaan melalui media gambar pada  anak tuna grahita ringan kelas II SLB Negeri Bajawa.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah tersebut diatas, maka penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut : Apakah penggunaan media gambar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan prestasi  belajar membaca permulaan  pada  siswa tuna grahita ringan kelas II di SLB Negeri Bajawa, tahunpelajaran2022/2023.

## C. TujuanPenelitian
T ujuan ya ng ingin dicapai dalam peneli t ian ini adalah: un t uk meningka tka n pres tas i belajar membaca permulaan  pada mata pelajaran  Bahasa Indonesia bagi  anak  tuna
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
grahita ringan kelas ll di SLB Negeri Bajawa, tahun pelajaran 2022/2023.

## LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Tentang Anak Tuna Grahita Ringan

## a. PengertianAnakTunaGrahitaRingan
Sejak awal para ahli mengalami kesulitan menemukan definisi yang memuaskan tentang  anak  tuna  grahita.  Namun  demikian,  dengan berdasarkan  pada  karakteristik yang  nampak  pada  anak  tuna  grahita,  para  ahli  telah  berupaya  merumus  kan  definisi yang setidaknya mendekati kondisi anak tuna grahita yang sebenarnya.
Pada  tahun  1961 American  Assaociation  on  Menta/Deficiency  {AAM D) mendefinisi kan retardasi mental sebagai keahlian yang:
1. Meliputi f ungsi  intelek t ual  umum  dibawah  rata - rata  (subaverage),  yaitul  Q8 4 kebawah berdasarkan  tes individu.
2. Munculsebelum usia16 tahun.
3. Menunjukkanhambatandalamperilakuadaptif.
Ketiga kriteria tersebut harus ditemukan sebelum seorang anak  dinyatakan sebagai  anak tuna grahita retardasi  mental, dikutip  Mulyono Abdurrahman dan Sujadi(l994:20).
b. Sebab-Sebab Anak Tuna Grahita Ringan
Menurut  Munzayanah {2 000 :1 4 ) ter jadin ya anak tu na grahita ringan ini dapat diklasifikasikan  sesuai  dengan  sudut  pandangan  masing - masing, ya ng secara  garis besar pada prinsipnya sama. Menurut waktu terjadinya dibagi atas:
1) MasaPrenatal Art in ya sebe lum anak lahir, jadi selama dalam kandungan. Dapa t ter jadi karena:
a) lnfeksi pada ibu sewaktu mengandung.
b) Gangguan metabolisme.
c) Lrradiasi sewaktu umur kehamilan antara2 - 6minggu.
d) Kelainan kromosom.
e) Malnutrisi
2) Masa Natal Art in ya keterbe lakangan men ta l ter jadi ke t ika ba y i i tu d ilahirkan. Kelainan ini bisa t im Bul karena adanya:
a) Anaxia
b) Asphysisia
c) Prematunitas dan pos t maturitas
d)  Kerusakan otak
3) Masa Post Natal Anak dilahirkan  normal  dapat  menjadi cacat mental  karena  mendapat kerusakan  otak dan hal  ini bisa menimbulkan  kemunduran  kecerdasan si  anak. Peristiwa ini terjadi karena adanya:
a) Malnutrisi
b) In f eksi : menginitis dan encephalitis
c) T rauma c. Karakteristik Anak Tuna Grahita Ringan Dari Sudut pa ndang pendidikan, M unza ya nah
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
(2000:21) menyebutkan bahwa yang sering digunakan untuk pelaksanaan pendidikan di lndonesia  adalah :
1. Anak Mampu Rawat
Yaitu  anak  yang  termasuk  golongan memerlukan perawatan  bimbingan secara  penuh,  baik  oleh  orang  tuanya  maupun  lembaga  masyarakat  hidupnya.  Yang termasuk jenis mampu rawat ini adalah anak idiot atau idiosi.
2. Anak Mampu Latih
Maksudnya anakyang memiliki kemampuan, yang kemungkinan masih dapat melakukan  pekerjaan-pekerjaan  yang  bersifat  sederhana  dengan  jalan  latihan-latihan yang teratur serta bimbingan yang terus menerus.
3. Anak  Mampu  Didik lalah  mereka  yang  masih  mempunyai  kemungkinan  untuk memperoleh pendidikan
Dalam bidang membaca, menulis dan menghitung pada suatu tingkat tertentu di sekolah khusus.  Biasanya, untuk kelompok  ini dapat mencapai tingkat  tertentu, setingkat  dengan  kelas  lV  Sekolah  Dasar,  serta  dapat  mempelajari  ketera mpilan- keterampilan yang sederhana.
1. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar membaca Pennulaan Melalui Media Gambar
a. Pengertian Media Gambar
Kata media berasal dari bahasa la tin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harafiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah peranta ra atau pengantar  pesan  dari  pengirim  kepenerima  pesan.  Dibawah  ini  beberapa pengertian media gambar, diantaranya:
1) Menurut Hamalik {l994:95) mengemukakan bahwa media gambara dalah: " Segala sesuatu yang diwujudkan secara visual ke dalam bentuk - bentuk dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang bermacam - macam seperti lukisan, potret, slide,film, opaque proyektor".
2) Menurut Arief S. Sadiman {2006:29) media gambar adalah: "Media yang paling umum dipakai, yang merupakan bahasan umum yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana saja".
3) Menurut Soelarko {1980:3) media gambar adalah : "merupakan penurunan dari benda - benda dan pemandangan dalam hal bentuk, rupa serta ukurannya relative terhadap lingkungan.
Berpijak dari beberapa pengertian diatas maka kami simpulkan bahwa media gambar  adalah media yang paling umum dipakai.  Hal ini dikarenakan  siswa  lebih menyukai gambar, apalagi jika dibuat gambar yang berwarna - warni dan disajikan sesuai dengan kondisi dan kemampuan anak tuna grahita ringan.
Tentu media gambar tersebut akan menambah semangat siswa dalam mengikuti proses p embelajaran.
b. Jenis-Jenis Media Gambar
Dalam  buku  media  pengajaran,  media  gambar/  visual  dapat  dibedakan menjadi beberapa macam, diantaranya adalah :

## Gambar datar
Media  gambar  datar  seperti foto, gambar ilus tras i, flash  card (kartu bergambar),  gambar  pilihan  dan  potongan  gambar.  Disamping  mudah  didapat  dan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
murah hargan ya, media ini  juga mudah dimengerti dan dinikmati di mana - mana. Media ini dapat digunakan untuk memperkuat impresi, menambah fakta baru dan member i arti dari suatu abstraksi.
c. Media proyeksi diam
Dalam  media  proyeksi  diam,  gambar  yang  mengandung  pesan  yang  akan disampaikan  ke  penerima harus diproyeksikan ter lebih dahulu  dengan proyektoragar  dapat  dilihat oleh penerima  pesan. Ada kelasnya  media ini  han ya visualsifatnya, tap i ada  pula ya ng disertai  rekaman  audio.  Media  proyeksi  diam dapatdigunakan  guru - guru  untuk  mengajar  berbagai  mata  pelajaran  di  semua t ingka ta n. Media ini bertujuan memberi in formas i faktua l, memberi persepsi ya ng benar  dan  cepat  terutama  dalam  pengembangan  keterampilan,  merangsang  apresiasi terhadap seni, gejala alam, orang dan sebagainya.
d. Media Grafis Grafis
Merupakan  media  pengajaran  yang  paling  mudah  ditemui  dan  banyak digunakan  sebagai haln ya media lain, media  grafis  berfungsi  untuk  menyalurkan pesan  dari  sumber  ke  penerima  pesan.  Pesannya  dinyatakan  dalam  simbol kata - kata,  gambar  dan  menggunakan  ciri  grafis ya i tu garis. (Basuki Wibawa  dan FaridaMukti, 2001 :3 5 - 60).

## e. Media Gambar Yang Cocok Digunakan
Jenis  media  gambar  di  atas ya ng paling  cocok  untuk  mengajar  anak tu na grahita ringan di Indonesia, dan digunakan dalam penelitian ini adalah jenis media gambar diatas. Karena dengan menggunakan gambar  yang berwarna - warni dapat membuat  murid  dalam  belajar  membaca  permulaan  menjadi  semangat,  dan memperjelas pemahaman yang bersifat abstrak menjadi konkrit. Sehingga dalam proses belajar tidak hanya menggunakan buku teks saja. Guru dapat membuat  gambar  sendiri  atau mengambil  gambar - gambar  dari surat kabar, majalah, kalender tentu tidak membutuhkan biaya yang mahal.
f. Persiapan Belajar Membaca Pennulaan Sesuai  dengan namanya pengajaran membaca permulaan  diberikan  kepada anak  kelas  satu  dan  dua  sekolah  dasar,  namun  demikian  pada  anak  tuna  grahita menyesuaikan dengan perkembangan mental anak. Pelajaran membaca permulaan pada anak tuna grahita ringan harus disiapkan sejak umur ±8 tahun. Jangan langsung dihadapkan pada buku bacaan,  sebab ini akan menimbulkan  kecemasan dan rasa takut pada anak.
Untuk  menyiapkan  anak  dalam  belajar  membaca  permulaan  Sutratinah Tirtonegoro (1996: 5 4) lebih jauh menjelaskan perlunya diberikan pelajaran sebagai berikut :
1. Mendengarkan cerita - cerita pendek.
2. Melihat gambar - gambar yang berhubungan alam sekitar anak (bola, topi, sepeda, ayam, burung, kambing, rumah, gunung, sungai, sawah, dan lain-lain).
3. T unjukkan  gambar - gambar  yang mengandung  cerita,  kemudian  guru  bercerita sesuai dengan urutan gambar,  anak  disuruh meletakkan gambar - gambar  dalam urutan yang sebenarnya menurut isi cerita.
4. Anak  dilatih menggunting gamabar - gambar  dari majalah dan  ditempelkan
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dalam buku anak menurut urutan yang merupakan suatu cerita.
5. Latihan untuk mengembangkan penglihatan, permainan lotto, puzzle, halma dan lain - lain.
6. Latihan  pendengaran :  menyanyi, deklamasi, musik, suara - suara/lagu  yang  tinggi rendah.
7. Latihan koordinasi motorik irama, senam.
Anak sudah dapat membaca sebaiknya diberikan permainan  dengan  gambar atau  kartu  yang  berisikan  dengan  kata - kata,  dengan  cara  ini  anak  akan  tertarik membaca.  Anak  yang  sudah  bisa  membaca  kalima t - kalimat,  sebaiknya  dibantu dengan penggaris, agar tidak terpengaruh dengan kalimat lainnya.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  dari  sekian  banyaknya  persiapan membaca permulaan yang dipakai dalam pengajaran membaca permulaan pada anak tuna  grahita  ringan  hampir  semua  persiapan  membaca  permulaan itu  bisa diterapkan.
g. KurikulumDalamBelajarMembacaPennulaan
Kurikulum  adalah  suatu  program  pendidikan  yang  direncakan  dan dilaksanakan unt uk mencapai sejumlah tujuan - tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum  yang  dipakai  sebagai  pedoman  pengajaran membaca permulaan anak  tuna  grahita  ringan  kelas  D 1 SLB Negeri Bajawa.  Adalah  berdasarkan  kurikulum 2013. Adapun tujuan dari program pengajarannya sebagai berikut :
1. Siswa dapat membaca nyaring huruf vokal.
2. Siswa dapat membaca nyaring huruf konsonan.
3. Siswa dapat membaca nyaring suku kata sederhana.
4. Siswa mampu menyalin huruf.
5. Siswa mampu menyalin  suku kata dan kata sederhana.
6. Siswa dapat membaca nyaring kata sederhana.
7. Siswamampu menulishuruf dansuku kata.
8. Siswa mampu menulis kata sederhana.
Adapun  tujuan itu diberikan  agar  anak tuna grahita ringan diharapkan  dapat menguasai  huruf  dan  dapat  melafalkan  kata  sehingga  bisa  menerapkannya  dalam membaca kata atau kalimat sederhana.
h. Materi Pengajaran
Materi  pengajaran  adalah  bahan yang perlu  disampaikan  kepada  para  anak  untuk mencapai tujuan - tujuan yang diinginkan itu. Materi pengajaran membaca permulaan di SLB Negeri Bajawa sesuai kurikulum 2013 meliputi:
1. Memperkenalkan diri (namasaya ................................................ )
2. Menyebutkan nama teman kelas, saudara atau keluarga.
3. Melemaskan jari dengan gerak dan menulis diudara.
4. Membedakan kanan dan kiri.
5. Mewarnai bentuk yang besar - kecil dan sebaliknya.
6. Menghubungkan titik - t i t ik sesuai dengan ben tuk huru f .
7. Mula - mula murid dikenalkan dengan abjad A sa mpai Z , setelah hafal beberapa huruf barulah huruf - huru f tersebut dirangkai menjadi kata.
8. Mengucapkan  atau  membaca  suku  kata  yang  terdiri  dari  2  huruf  (konsonan  da n
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
vokal).
9. Mencocokkan  kartu kata dengan gambar (lkata).
10. Melafalkan huruf dengan intonasi yang wajar.
Materi - ma te ri te rsebu t merupakan  bahan ya ng  perlu  disampaikan  a ta u  di te rapkan dalam pengajaran - pengajaran membaca permulaan  anak kelas  II.  Dalam  pencapaian tujuan pengajaran pada membaca permulaan mengacu dalam materi yang diterapkan tersebut.
1. Faktor Pendukung dalam Upaya  Meningkatkan  prestasi Belajar  Membaca  Pennulaan Melalui  Media  gambar Membaca  permulaan bukanlah  suatu  kegiatan yang mudah. Banyak faktor  yang  dapat mempengaruhi keberhasilan siswadalam belajarmembacapermulaan.
Menurut  Sri Hastuti  PH  (l979:62),  dalam  desertasinya  yang  berjudul:  faktor - faktor  yang  menunjang  pengajaran  Bahasa  lndonesia  disekolah  dasar  permulaan  di Daerah lstimewa Yogyakarta menyimpulkan :
a. Sikap,  pengetahuan  dan  riwayat  pendidikan  guru  mencerminkan  situasi  dan kond isi belajar anak dalam kelas.
b. Situasi dan kondisi kelas, sekolah dan rumah berhubungan erat dengan situasi dan kondisi anak dalam cara mempelajari bahasa kedua.
c. Sikap orang tua merupakan faktor yang berpengaruh pula. Orang tua yang pernah  menerima  pendidikan  akan  berusaha mencukupi kebutuhan anaknya demi masa depan.
d. Buku paket merupakan bahan pelajaran bahasa yang baku saat ini. Buku paket mendorong anak untuk mengajarinya.
e. Memerlukan sarana yang bermacam - macam, diantaranya  gambar yang menarik.lni  berlaku  pula  untuk  anak,  khususnya  anak tuna grahita ringan.
f. Lingkungan hidup memegang  peranan yang penting, kalau lingkungan berada ditempat yang ramai. Anak akan mengalami kesulitan menerima pelajaran. Seb aliknya,  jika  lingkungan  berada  jauh  dari  keramaian  akan  lebih  mudah menerima pelajaran.
Dari beberapa faktor pendukung  dalam pengajaran  Bahasa  Indonesia, tidak lepas dari  faktor  guru, sarana  dan prasarana yang baik  di  sekolah  atau di  rumah. Beberapa faktor itu perlu ditingkatkan agar dapat menunjang bagi anak tuna grahita ringan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  karena  pada  penelitian kualitatif  memunculkan keadaan  alamiah  apa  adanya,  wajar  tanpa  dimanipulasi  atau dikondisikan  sehingga penelitian ini t idak mengutamakan hasil ya ng diperoleh,  akan tetap i proses  pelaksanaan upaya meningkatkan  prestasi belajar membaca  permulaan melalui media gambar pada anak tu na grahi ta r ingan.
Dengan demikian sesuai dengan jenis penelitian yang ditetapkan diatas, maka  penel i t ian  ini  mengangka t  pe laksanaan  meningka tka n  pres tas i  belajar membaca permulaan m elalui media gambar pada anak tuna grahita ringan kelas ll
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
SLB Neger i Bajawa Kabupaten Ngada . Sesuai dengan bentuk penelitian juga data yang dimanfaatkan  maka  teknik  pengumpulan data ya ng digunakan  dalam penelitian in adalah  wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan melalui tes . Pada  bagian  ini  perlu dikemukakan tolok ukur keberhasilan penelitian yang dilakuka n. Dalam menentukan keberhasilan  atau  keefektifan  penelitian  akan tercapai, jika  siswa  memperoleh nilai70 dari 80% nilai rata-rata kemampuan membaca meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLB Neger i Bajawa.  SLB Neger i Bajawa ini merupakan satu satunya SLB di kabupaten Ngada ya ng berlokasi diKelurahan Trikora Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada . Asa l siswa  dari lingkungan penduduk  di  daerah kecamatan  Bajawa, Golewa Selatan,  Golewa  Barat  serta  dari  daerah lainn ya . Kebanyakan  keadaan  ekonomi kurang  mampu,  sehingga  banyak  siswa ya ng kemauan  belajarnya  rendah  dan mengalami kesulitan belajar.
Personal  sekolah terd iri dari 1 kepala  sekolah, 19 guru kelas,  2  guru agama. Dengan  guru  yang memadai tersebut diatas  proses belajar  mengajar dapat berjala n lancar.  Dengan  kelancaran  proses  belajar  mengajar tersebut,  s iswa - siswa  di  SLB Neger i Bajawa, dapat mencapai prestasi belajar dengan baik, juga dalam bidang studi yang lain seperti mata pelajaran agama dan mata pelajaran olahraga.
Namu n demikian keadaan siswa ya ng berjumlah 63 orang siswa - siswi masih adakendala ya i tu masih ada beberapa ya ng mengalami kesulitan belajar, lebih-lebih siswa kelas II masih ada anak ya ng belum  dapat membaca dan menulis  permulaan dengan  benar.  Di  sinilah ya ng melatarbelakangi  peneliti  untuk  mengadakan penelitian te n ta ng "Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Membaca  Permulaan Melalui Media Gambar Kelas II di SLB Neger i Bajawa tahun pelajaran 2022/2023".
b. Perencanaan penelitian
Perencanaan penelitian t indakan kelas ini melalui model proses, bertahap dan berkelanjutan,  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan  selama  dua  siklus  (1 0 ka lipertem uan).    Dalam  satu model  direncanakan  2  proses  penelitian  siklus, ya ng masing - masing siklus dilakukan selama 5 minggu, ya ng terd iri dari t iga t indakan. T indakan pertama pembelajaran ya i tu membaca n yar ing huru f, suku kata dan kata  dengan  lafal  yang  tepat,  mengeja  dan  menjawab  pertanyaan.  Tindakan  kedua memberikan  penguatan  atau  motivasi. T indakah ketiga  ulangan harian membaca huru f, suku kata dan kata serta melengkapi kata dengan huruf yang tepat.
Setelah  itu  siswa  diberi  tugas  untuk  menulis  dengan  tangan  dan  ditunjukkan cara  memegang  pencil  yang  benar,  kemudain  cara  menulis  dengan  tangan  yang  benar denga n  bentuk huru f yang baik dan tulisan yang jelas sehingga tulisan  terbaca oleh sesama  siswa.  Pelajaran  menulis  mencakup:  menulis  dengan  tangan  dan  mengeja. Menulis  dengan  tangan  sering  disebut  menulis  permulaan  karena  menulis  terkait  erat dengan membaca .
Pelajaran  membaca  dan  menulis  dikelas- kelas  permulaan  tingkat  dasar  juga disebut membaca dan menulis permulaan. Sedangka n siklus kedua ditingkatkan tara f
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
kesukarannya  dari  huruf,  suku  kata  menjadi  kata  dan  kalimat  sederhana,  ditingkatkan pengejaan yang be nar, di beri I a ti han di kte da n sel a nj utnya. Perencanaan tindakan disusun berdasarkan hasil atau prestasi  siswa  dalam belajar  membaca,  menulis  permulaan  setelah  proses  pembelajaran  Bahasa  lndonesia ber langsung, dan dari hasil analisis nilai daya serap siswa dapat ditentukan kegiatan selanjutnya.  Kegiatan  setiap  siklus  adalah  perencanaan tindakan, implementasi tindakan  dan monitoring  penelitian,  observasi  dan refleksi  hasil penelitian  dan pengembangan  setelah  siklus  kedua  adalah  tahap  penyusunan laporan hasilpenelitian.
Dalam  penelitian ini siswa  yang mendapat  nilai  rendah  dalam belajar membacadan  menulis permulaan,  pada  pelajaran Bahasa  Indonesia adalah  siswa yang nilainya dibawah KKM. Dari data di atas dapat diperoleh siswa yang mendapat nilai kurangdariKKM dalammata pelajaran Bahasa Indonesia adalah : Tabel 1 Data Siswa Yang Mendapat Nilai Dibawah KKM
Nomor Na ma Prestasi KKM Keterangan Ur ut Induk
1 131 JC Maria Ngina 50 2 133 JC Varel 50
T indakan l
Tindakan I berdasarkan data prestasi belajar semester I yang diperoleh sebagai data  awal, dua siswa mendapatkan  nilai di bawah  KKM. Siswa  tersebut  belum  dapat membaca  menulis  permulaan  dengan  lancar.  Maka  guru  perlu  melaksanaka n pembelajaran  membaca  teknik,  menjawab  pertanyaan  bacaan,  dan  didikte  dengan men geja  perlahan - lahan,  siswa  meniru  dan  menulisnya.  Hasil  pembelajaran  siswa dikoreksi dan dinilai sebagai motivasi  dan penguatan, dan penghargaan  siswa terbaik verbal maupun non verbal. Guru juga memberisaran, penguatan kepada siswa untuk terus berusaha meningkatkan  diri. Agar  pertemuan  berikutnya nilai  menulis, menjawab pertanyaan dan dikte lebih meningkat, dengan jalan banyak membaca dan menulis dirumah.
Perkembangan  kecakapan  siswa ini selalu diamati  guru dan peneliti, karena padasaat  membaca  dan  mengerjakan  soal  dia juga menerapkan  kecakapan yang diperoleh darihasilpengajaranyang diterima  dariguru  dan  peneliti.  Hasilnilai  siswa dicatat  olehpeneliti  sebagai  data  untuk  dasar menganalisis perkembangan kecakapan  siswa terhadap  penguasaan  keterampilan  membaca  dan menulis permulaan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## Tabel 2
Hasil Nilai Pembelajaran Membaca, Menulis Permulaan Siklus I
N 0 Nama Pertemuan Ke Rata - Rata I II III IV V 1 Maria Ngina 5 0 6 0 6 0 7 0 7 0 62
2 Marianus  F Bhara 8 0 7 0 8 0 9 0 8 0 80 3 Varel 5 0 5 0 6 0 7 0 6 0 5 8

## Tindakan ll
Dari  hasil  nilai  yang  diperoleh  siswa,  guru  memberikan  motivasi  sebagai  penguatan  dan penghargaan kepada siswa untuk terus berusaha menambahkan waktu belajar, yaitu dengan banyak membaca dan latihan dikte dirumah. Perkembangan kecakapan siswa yaitu kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  siswa  selalu  diamati  guru  dan  peneliti setiap pertemuan.
Menyusun rencana pembelajaran  dan melaksanakan sesuai indikator yang ada dalam kompetensi  dasar  pada  KIKD  SDLB - C  kelas  11,  pada  setiap  akhir pertemuan  diadakan ulangan harian yang hasilnya dinilai guru. Peningkatan kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal ulangan harian ini, selalu diamati guru dan peneliti, karena pada saat siswa mengerjakan soal dia juga menerapkan kecakapan yang diperolehdari hasil pembelajaran untuk  mempermudah  mengikuti pelajaran, menyelesaikan soal.Nilai ulangan  harian  siswa  dicatat  guru  dan  peneliti  dan  sebagai  dasar  menganalisis perkembangan kemampuan  membaca dan menulis permulaan  dan  prestasi  belajar siswa dari setiap pertemuan berikutnya.

## Siklus ll
Dalam  putaran  siklus  kedua  ini  terdapat  5  kali  pertemuan.  Tindakan  yang dilakukan adalah sebagai berikut:

## Tindakan l
Melanjutkan  tindakan  sebelumnya  melaksanakan  pembelajaran  membaca menulis  permulaan  dalam  proses  belajar mengajar dengan menerapkan  membaca teknik  dan  diakhiri  dengan menulis dikte dengan mengeja  kalimat sederhana  secara perlahan - lahan dan jelas, anak menirukan kemudian menulisnya seperti pada putaran sebelumnya.
Guru dan  peneliti mencatat perkembangan kecakapan siswa membaca  lancar
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
bagi  yang  sudah  menguasai,  bagi  yang  belum  siswa  ditambah  lagi  waktunya  untuk belajar  membaca  dengan  tuntunan  guru  secara  tersendiri,  dan  guru  menuntun  cara menulis, cara memegang pencil agar dapat menulis dan menjawab pertanyaan bacaan pada setiap pertemuan siswa tidak merasa lelah.
Hasil  nilai  siswa  dalam  pelajaran  membaca  menulis  permulaan,  dicatat  oleh  guru  dan peneliti  sebagai  data untuk dasar menganalisis perkembangan kecakapan siswa terhadap penguasaan keterampilan membaca menulis permulaan sebagai berikut :

## Tabel 3
Hasil Nilai Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan Siklus  II N0 Nama Pertemuan Ke Rata - Rata I II III I V V 1 Maria Ngina 60 60 70 70 60 6 4 2 Marianus F Bhara 80 90 80 90 80 8 4 3 Varel 60 50 60 70 60 60
T in daka nll Guru memberi motivasi terhadap prestasi dan kecakapan yang telah  dikuasai siswa, sehingga  terus menerus  mengembangkan  kemampuan dirinya. Perkembangan dan perubahan selalu diamati dan dicatat oleh guru dan peneliti.
T i daka n Ill
Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  indikator  dalam  kompetensi inti dan kompetensi dasar  pada  KIKD  SDLB - C kelas  11, diakhiri  dengan kegiatan  ulangan. Hasilnya  dinilai  dan  dicatat oleh  guru dan  dipakai sebagai data  dalam  refleksi  guru, untuk menganalisis tingkat ketercapaian tindakan penelitian kelas ini.
D. Monitoring Penelitian T ind aka n yang dilakukan pada setiap pertemuan selalu dicatat dan dipantau oleh guru dan peneliti. Dalam pelaksanaan setiap tindakan tersebut, dicatat sebagai alat bantu  untuk melihat perkembangan kecakapan siswa dalam  menguasai keterampilan  membaca  menulis  permulaan,  serta  untuk  mengetahui  perkembangan prestasi siswa dari hasil ulangan harian atas tindakan penerapan pengajaran yang diberikan guru, peneliti kep adanya. Disamping itu sebagai pelaku utama penelitian tindakan kelas ini, juga  mencatat  setiap  tindakan  yang  telah  dilakukan  dan  setiap  reaksi  siswa  dalam setiap tindakan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## D. Refleksi Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  dan  menyelesaikan  tindakan  pada  setiap  siklus,  peneliti mengadakan refleksi perkembangan kemampuan siswa membaca  dan  menulis permulaan.  Peneliti mencatat hasil tindakan kelas dan merefleksi pembelajaran dan tindakan. Yang telah dilakukannya. Dari hasil pengamatan dan catatan nilai dapat  dilihat  hasil  perkembangan kecakapan siswa membaca dan menulis permulaan seperti tercantum dibawah ini.

## Tabel 4
Rekapitulasi Rata - Rata Hasil Pengajaran Membaca Menulis Permulaan Setiap Siklus Siswa Kelas ll SLB Negeri Bajawa Kabupaten Ngada
N0 Nama Rata - rata Nilai Setiap Siklus
Keterangan I II 1 Maria Ngina 62 6 4 2 Marianus F Bhara 80 8 4 3 Varel 60 60 Rata - rata 67 69
Dari Tabel 4 dapat dilihat hasil tindakan pada setiap siklus: Siklus l T indakan l Dari hasil pembelajaran membaca dan menulis permulaan terhadap 3 siswa dapat dilihat pada siklus pertama. Nilai rata-rata pada anak dalam belajar membaca dan menulis permulaan siswa 67. Jika dilihat secara perorangan pada akhir putaran dari 3  siswa ada  2  siswa  yang  belum lancar  membaca dan menulis permulaan dengan benar, walaupun peningkatan tersebut belum menunjukkan semuanya  telah mampu  membaca dan  menulis permulaan  dengan lancar, selama  pembelajaran guru harus lebih sabar dan banyak memberikan motivasi kepada siswa dalam membaca dan menulis permulaan. Menunjukkan cara memegang pensil yang benar, mengeja kata dan kalimat sederhana dengan jelas dan tidak terlalu cepat.
T indakan ll Hasil  tindakan ini dapat  dilihat  dari rata-rata perolehan nilai  ulangan harian.Hasil yang diperoleh  pada pembelajaran  bisa  dalam belajar membaca  menulis permulaan  yaitu 68.  Berdasarkan hasil analisis  dan refleksi guru  disusun  perangkat
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
ulangan harian yang diusahakan keseimbangannya. Pada dikte diberikan secara mengeja perlahan - lahan, disesuaiakan dengan kemampuan siswa terlebih dahulu.

## Tindakan lll
Dari hasil analisis dan refleksi guru, dapat dievaluasi tindakan yang diterapkan guru ini cukup berhasil. Dilihat dari nilai perorangan siswa kelas II pada siklus pertama, 3  siswa mengalami peningkatan  prestasi,  walaupun  belum  keseluruhan  siswa telah lancar  membaca dan menulis dengan  baik.  Hasil  diskusi  dan refleksi guru juga menekankan pentingnya pemberian motivasi dan kesabaran guru dalam membimbing siswanya untuk terus ditingkatkan.
Siklus II Tindakan l Hasil perolehan  pada  siklus  kedua ini rata - ra ta n ya adalah  69 ini dapat  dapat diartikan  bahwa jelas sekali  keberhasilan tindakan guru  dalam menerapkan pembelajaran.  Secara  klasikal telah menunjukkan peningkatan hasil. Jika  dilihat  dari perkembangan individual 3 siswa pada siklus kedua mengalami peningkatan. Dari hasil refleksi guru  dan  peneliti  menilai  bahwa  penggunaan  media  gambar  benar - benar dapat  membantu  peningkatan  kemampuan  siswa  menjadi terampil  membaca  dan menulis permulaan. Tindakan ll Dilihat  dari perkembangan hasil ulangan harian siswa meraih  nilai yang lebih baik. Rata - ra ta nilai ulangan hariannya  meningkat menjadi 71. Peningkatan ini sangat menggembirakan, walaupun belum optimal.
Tindakan Ill Tidak jauh berbeda  dengan putaran  siklus  sebelumnya,  analisis tindakan ini  dapat dilihat  dari  perubahan  peningkatan  perolehan  nilai  siswa  dalam  pembelajaran ul angan harian. Peningkatan  perolehan terjadi berarti  pula  peningkatan usaha belajarnya  dengan  banyak membaca dan menulis. Hasil  analisis  dan refleksi menekankan perlunya  melanjutkan  dan  ditingkatkan  dalam  pemberian  motivasi kepada siswa - Siswa baik melalui penguatan berupanilai maupun bersifat verbal.

## Tabel 5
Peningkatan Siswa Dalam Perolehan Nilai Belajar Membaca Menulis Permulaan Dan Perkembangan Prestasi U langan Harian Siswa Kelas II SLB Neger i Bajawa
Dari  keseluruhan  putaran/  siklus  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan peneliti  bahwa  guru  telah  mampu  meningk  atkan  prestasi  belajar  mebaca  menulis permulaan  siswa  kelasll  SLB Neger i Bajawa  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia dengan menggunakan media gambar secara  rutin.
Hal  ini  tampak  pada  tabel  5,  bahwa  setiap  putaran/  siklus  selalu  membawa  dampak
Putaran/ Siklus Rata - rataPerolehan
N ilai Rata - Rata Prestasi Ulannan Harian I 67 68 II 69
71
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
yang  positif  kearah  peningkatan  kecakapan  membaca  dan  menulis  permulaandan prestasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran ya ng menggunakan media gambar  sanga t memba n tu pe ningka ta n pres tas i belajar siswa . .Dengan menggunakan  media  gambar  dalam  program  pembelajaran,  maka  prestasi belajar siswa di kelas tersebut dapat meningkatkan kemampuan siswa, sehingga dalam proses belajar membaca permulaan dapat berjalan lancar tanpa ada hambatan.

## KESIMPULAN
Dengan  berakhirnya  penelitian t indakan kelas  mengenai Upaya Meningkatkan Prestasi  Belajar  Membaca  Permulaan  Melalui  Media  Gambar  Pada A nak Tuna Grahita Ringan Kelas D1 II SLB Neger i Bajawa Tahun 2022/2023, diperoleh jawaban berikut:
1. Dari hasil penelitian kelas yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa siswa meng aI a mi peni ngka ta n  presta si  bela j a rnya. Ni Iai rata - ra ta  pada ma ta  pela j aran Bahasa Indonesia pada rapot kelas II semester I sebesar 57 meningkat menjadi 67 pada penelitain siklus l. Kemudian penelitian siklus ll meningkat lagi menjadi 69.
2. Dari  data  di  atas  disimpulkan  bahwa  penggunaan media gambar  dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia dapat meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  siswa  Tuna Grahita Ringan KelasllSLB  Negeri Bajawa
Saran
Sesuai dengan kesimpulan serta dalam rangkaikut menyumbang guna meningkatkan prestasi belajar khususnya  hal  membaca dan menulis permulaan  pada  anak  tuna grahita ringan maka dapat disampaikan saran - saran sebagai berikut :
1. Untuk Peneliti
Kepada  para  peneliti  yang  akan  datang, hendaknya  mengadakan penelitian yang mendukung peningkatan prestasi belajar, terutama bagi siswa tuna grahita ringan  yang sedang  belajar membaca dan menulis permulaan.  Dengan menggunakan  media  gambar,  untuk  mencapai  prestasi  yang  lebih baik  dan memuaskan.
2. Untuk  Siswa Bagi  siswa  tuna  grahita  ringan  yang  sedang  belajar  membaca  menulis permulaan,  diharapkan  dengan  adanya  penggunaan  media  gambar  potensi  yang dimiliki dan prestasi  siswa dapat berkembang dengan baik.

## DAFTARPUSTAKA
[1] Akhmad,S.H&YetiMui ya ti .1996. Membaca2.Jakarta :Depdikbud.A rief .Sadiman,dkk.2006.Media Pendidikan.Jakarta: Depdikbud.  Basuki  Wibowo&  Farida  Mukti. 2001.Media Pengajaran.Bandung:Maulana.
[2] Cece Rakhmad dan Didi Suherdi.1999. Eva/uasi Pengajaran.Jakarta:Depdikbud.
[3] Depdikbud.1983.Pedoman  Guru Bahasa lndonesia  untuk Seka/ah Dasar  Luar Biasa Bagian C TingkatD , .Jakarta: Depdikbud.
[4] Eric Doman.1991.September. "Program Doman Mencerdaskan
Bay/'. MajalahAyahBunda, 18, 28 - 29.
[5] Hamalik.1994. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
[6] Latu  Heru.1980.Media Pembe/ajaran dan Proses  Be/ajar  Masa Kini. Jakarta :Dirjen Dikti
[7] Lexy J .Moleong.199 5.Metode Penelitian Kulitati f. Bandung :PT.Remaja R osdakarya.
[8] Moh.Amin. 1995. Orto pedagogik Anak Tuna Grahita. Jakarta: Depdikbud.
[9] Mulyono  Abdurahman.1996.Pendidikan  Bagi  Anak  TunaBerkesulitan  Belajar. Jakarta: Dirjen  Dikti.
[10] Mulyono Abdurahman dan Sujadi .1994.Pendidikan luar Biasa.Jakarta :Dep dikbud.
[11] Munzayanah.  2000.  Tuna Grahita.Surakarta:PLBFKIPUNS.
[12] Nasution.1992. Metode penelitian  Kualitatif. Bandung :
[13] Jemmars.Soelarko.1980.Psiko/ogi Pendidikan. Jakarta :  Rineka  Cipta. Sr i Hastut i
PH .1 979 . Faktor - Faktor yang Menunjang Pengajaran bahasa indonesia diSekolah Dasar Kelas  Permulaan  diDaerah  lstimewa  Yogyakarta . Desertas i Yogyakarta : IKIP Yogyakarta .
[14] Suharsimi Arikunto.1993.Manajemen Pendidikan. Jakarta:  RinekaCipta.
[15] Sutratinah
Tirtonegoro. 1 996 . 0rtopedagogikTunaGrahitall . Yogyakarta : FIPIKIPYogyakarta .
[16] Sutjihati  Somantri  H.T.1996. Psikologi  Anak  luar  Biasa.  Jakarta :Direktorat  Jendral Pendidikan T in gg i.
[17] T i e n Supart in a h MS .1 99 5 . Psikologi Anak L uar Biasa . Surakarta :PLBFKIPUNS
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN