Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 1, 2021, hal. 10-21 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i1.19
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Himpunan
Sri Wahyuningsih *
IKIP Mataram, Mataram, Indonesia
*Coresponding Author: ws101229@gmail.com Dikirim: 27-05-2021 ; Direvisi: 28-05-2021 ; Diterima: 28-05-2021
Abstrak: Pembelajaran pada hakekatnya adalah pembelajaran yang mampu berinteraksi dan mampu memahami materi pembelajaran di saat proses pembelajaran berlangsung. Salah satu diantaranya  adalah  pembelajaran  melalui  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  yang merupakan  alternatif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi pokok  himpunan  kelas  VII  D  SMP  Negeri  1  Kuripan.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui    aktivitas  belajar siswa  dan  hasil  evaluasi  belajar  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua siklus yang memuat tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi evaluasi dan refleksi. Subyek dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Kuripan  yang terdiri  dari  40    siswa.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  :  1)  tes hasil belajar yang diberikan setiap berakhirnya siklus belajar mengajar, 2) lembar observasi untuk  memperoleh  gambaran  langsung  tentang  kegiatan  belajar  mengajar  matematika melalui  pembelajaran  konstruktivisme.  Sebagai  indikator  penelitian  adalah  adanya peningkatan  rata-rata  skor  hasil  balajar  siswa  maupun  aktivitas  belajar  siswa.  Dari  hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yaitu  pada siklus  I,  sebesar  69,39  dengan  presentase  ketuntasan  65%.  Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  75,5  dengan  presentase  ketuntasan  85%,  sedangkan  skor  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I,  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  2,66  dengan  kategori  cukup aktif,dan  pada  siklus  II  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  3,5  dengan  kategori  aktif.  Nilai  ini telah    memenuhi  kriteria  sesuai  dengan  indikator  penelitian  yaitu  adanya  peningkatan  rata- rata  skor  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan    prestasi  belajar siswa  materi  pokok  himpunan  pada  siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  1  Kuripan  Tahun Pelajaran 2011/2012.
Kata Kunci: Pembelajaran konstruktivisme; aktivitas dan prestasi belajar
Abstract: Learning  is  essentially  learning  that  is  able  to  interact  and  be  able  to  understand learning material during the learning process. One of them is learning through the use of the constructivism  approach  which  is  an  alternative  in  increasing  student  activity  and achievement  in  the  subject  matter  of  the  class  VII  D  class  of  SMP  Negeri  1  Kuripan.  The purpose of this study is to increase student activity and achievement through student learning activities and student learning evaluation results after the implementation of learning with a constructivist  approach.  This  research  is  a  classroom  action  research  which  consists  of  two cycles  which  include  the  stages  of  planning,  implementing,  observing,  evaluating  and reflecting.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  VII  Semester  Even  Semester SMP Negeri 1 Kuripan which consisted of 40 students. The approach used in this research is a  qualitative  approach  and  a  quantitative  approach.  The  research  instruments  used  were:  1) learning  outcomes  test  given  at  the  end  of  the  teaching  and  learning  cycle,  2)  observation sheets  to  obtain  a  direct  picture  of  mathematics  teaching  and  learning  activities  through
constructivism  learning.  As  an  indicator  of  research  is  an  increase  in  the  average  score  of student  learning  outcomes  and  student  learning  activities.  From  the  results  of  the  study showed  an  increase  in  the  average  score  of  student  learning  outcomes,  namely  in  cycle  I, amounting  to  69.39  with  a  percentage  of  completeness  of  65%.  In  cycle  II,  the  average student  learning  outcomes  were  75.5  with  a  percentage  of  completeness  of  85%,  while  the score  of  student  learning  activities  in  the  first  cycle,  the  average  student  activity  was  2.66 with  the  category  quite  active,  and  in  the  second  cycle  the  average  student  activity  of  3.5 with  the  active  category.  This  value  has  met  the  criteria  in  accordance  with  the  research indicators, namely an increase in the average score of student learning outcomes, so it can be concluded  that  through  learning  using  the  constructivism  approach  can  improve  student achievement of the subject matter of the set in class VII D SMP Negeri 1 Kuripan Academic Year 2011 / 2012.
Keywords : Constructivism learning; activity and learning achievement

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan  nasional  pasal  1  ayat  (1)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan belajar dan proses pembelajaran agar para peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri, masyarakat, bangsa dan negara. Untuk mendapatkan manusia yang berkualitas dibutuhkan proses pendidikan berkualitas pula. (Permen No 19, 2005).
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  Depdiknas  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan  nasional.Salah  satunya  adalah  penyempurnaan  kurikulum.Saat  ini pemerintah  sedang  menerapkan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP  2006). Kurikulum  mata  pelajaran  matematika  yang  dikembangkan  oleh  depertemen pendidikan  nasional  sekarang  ini  dapat  didiversifikasi  dengan  mempertimbangkan keanekaragaman  kondisi  dan  kebutuhan  yang  berkaitan  dengan  potensi  siswa maupun  potensi  lingkungan.Hal  ini  memberikan  kesemptan  kepada  guru  untuk melakukan  inovasi  terhadap  pendekatan,  model,  metode  maupun  tehnik mengajar.Pendekatan  pengajaran  yang  dikembangakan  tersebut  harus  dapat membangkitkan semangat belajar siswa dan harus mampu membuat siswa berperan aktif dalam kegiatan belajar.
Pembelajaran  di  sekolah  ini  terkesan  membosankan  oleh  model  pembelajaran yang  digunakan  guru.Guru  di  kelas  dominan  menjalankan  fungsi  edukatif  terutama berkenaan dengan menyajikan, menjelaskan, menganalisa, dan mempertanggungjawabkan materi yang harus dibelajarkan, sedangkan siswa bersifat pasif mendengarkan dan membuat catatan tentang penjelasan guru dalam mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.Hal  ini  terkesan  tidak  komunikatif  dengan  ekspresi tertentu  yang  berupa  pertanyaan  atau  komentar  dibatasi,  karena  sudah  menjadi kebiasaan siswa yaitu duduk, dengar, catat, dan hafal (Dimyati, 2009).
Kebiasaan  seperti  ini  sudah  seharusnya  ditinggalkan  dan  diganti  dengan suasana  pembelajaran  yang  dapat  menghidupkan  gairah  belajar  peserta  didik. Menggiring  peserta  didik  untuk  bertanya,  mengamati,  melakukan  eksperimen  dan mengemukan  fakta  untuk  konsep-konsep  sendiri  dengan  memberi  kesempatan  yang lebih luas untuk mengembangkan kemampuan peserta didik akan terlibat secara aktif baik fisik maupun mental dalam pembelajaran (Semiawan, 1990).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Kuripan akan mengambil kelas VII untuk diteliti karena nilai rata-rata keseluruhan kelas VII tersebut masih rendah. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut ini:
Tabel 1. Nilai  Rata-rata, ketuntasan klasikal dari hasil ulangan semester  matematika    siswa  kelas  VII,  VIII  dan  IX SMP Negeri 1 Kuripan Tahun Pelajaran 2007/2008. No Kelas Nilai rata-rata KKM Ketuntasan Klasikal 1 VII 62,81 70 60,33 % 2 VIII 72,72 73,33 % 3 IX 70,29 70,33 %
Rata-rata = 68,60
Selanjutnya  untuk  mengambil  sampel  yang  akan  diteliti  dilihat  dari  hasil  mid semester siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kuripan Tahun pelajaran 2007/2008. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1.2 berikut:
Tabel  2 .  Rekapitulasi  nilai  mid  semester  siswakelas  VII  SMP
Negeri 1 Kuripan Tahun Pelajaran 2007/2008. No Kelas Nilai Rata–rata Standar ketuntasan Ketuntasan Klasikal 1 VII A 69, 25 70 72 % 2 VII B 72, 31 78 % 3 VII C 70, 7 75 % 4 VII D 66, 27 62,5 % 5 VII E 68, 9 70 % 6 VII F 70 72 %
Setelah  mengetahui  sampel  yang  diteliti,  peneliti  akan  menemukan  materi pokok yang akan diteliti, dapat dilihat pada tabel 1.3 berikut:
Tabel  3 .  Daftar  nilai  materi  pokok  mata  pelajaran  matematika semester  genap  SMP  Negeri  1  Kuripan  Tahun Pelajaran 2007/2008. No Materi Pokok Rata - rata Standar Ketuntasan Ketuntasan Klasikal 1 Himpunan 62, 80 70 Tidak Tuntas 2 Garis dan sudut 71, 75 Tuntas 3 Segiempat dan segitiga 73, 95 Tuntas Rata – rata = 69,5
Berdasarkan  data  rata-ratanilai  yang  diperoleh  pada  tabel  diatas,  bahwa prestasibelajar siswa kelas  VII matematikasangat rendah.Oleh karena itu diperlukan pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara  peneliti  dengan  guru  matematika  kelas  VII  D  SMP  Negeri  1  Kuripan, Metode yang digunakan adalah metode ceramah dan Tanya jawab,lebih berorientasi pada  target  penguasaan  materi  sehingga  siswa  cenderung  menghafal  pelajaran  dan mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  berakhir  pada prestasi  belajar  siswa  yang  rendah.  Dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  dalam  pembelajaran,  diharapkan  aktivitas  dan  prestasi  yang  diraih
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa bisa ditingkatkan, diharapkan kualitas pembelajaran matematika akan menjadi bermutu.
Strategi  secara  transparan  menunjukkanperbedaan  dalam  hal  tujuan pembelajaran, peran guru,peran siswa dan teknik evaluasi yang dilaksanakan. Hal ini berdasarkan  prinsip  konstruktivisme  bahwa  tujuan  pembelajaran  dalam  kegiatan belajar  mengajar  lebih  ditekankan  pada  proses  bukan  pada  hasil  akhir,  tentang bagaimana  membentuk  pengetahuan,  bagaimana  menginterprestasikan  yang dipelajari  dan  bagaimana  mengkonstruksi  yang  bermacam-macam  dapat  terjadi dalam  mempelajari  suatu  hal  tertentu.  Munculnya  banyak  ide  dalam  suatu  kelas terhadap bahan yang sama justru akan lebih merangsang siswa untuk mengkostruksi pengetahuannya dengan lebih rinci dan lengkap dalam aliran konstruktivisme. Guru bukanlah  orang  yang  maha  tahu  dan  murid  bukan  yang  belum  tahu  dan  karena  itu harus  diberi  tahu.  Dalam  proses  belajar  murid  harus  aktif  mencari  tahu  dengan membentuk  pengetahuannya  sedangkan  guru  itu  membantu  agar  pencarian  itu berjalan baik. Dengan kata lain guru hanya berperan sebagai mediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan optimal (Suparno, 1997). Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  dalam  penelitian  ini  mencoba mengambil  suatu  tindakan  agar  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi pokok  himpunan  dapat  meningkat.  Adapun  tindakan  yang  diambil  dalam  pelajaran tersebut adalah menerapkan pembelajaran konstruktivisme pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Karena  pada hakikatnya penelitian ini merupakan penelitian yang dilakukan pada saat mengajar di kelas dan bertujuan untuk memperbaiki proses belajar mengajar.  Penelitian tindakan kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama  (Suharsimi Arikunto,  2007).  Penelitian  tindakan  kelas  yaitu  suatu  penelitian  praktis  yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran di kelas, dengan  cara  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan praktik-praktik di kelas secara lebih professional (Sukaryati, 2002).
Penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini adalah untuk meneliti penerapan pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  pada  materi  pokok  himpunan  siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  1  Kuripan Tahun pelajaran 2007/ 2008.

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatifdan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  proses  yang dilakukan  untuk  memperoleh  data  yang  berupa  informasi,  dalam  bentuk  uraian kemudian  dikaitkan  dengan  data  lainnya  untuk  mendapatkan  penjelasan  terhadap suatu  kebenaran  atau  sebaliknya,  sehingga  memperoleh  gambaran  baru  ataupun menguatkan  suatu  gambaran  yang  ada.  Sedangkan  Pendekatan  kuantitatif  adalah proses yang dilakukan untuk memperoleh data dalam bentuk jumlah kemudian untuk menjelaskan  suatu  kejelasan  dan  angka-angka  atau  membandingkan  dari  beberapa gambaran sehingga memperoleh gambaran baru, kemudian dijelaskan kembali dalam bentuk kalimat (Sugiyono, 2006).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pendekatan kualitatif berupa data lembar observasi guru dan siswa Sedangkan pendekatan kuantitatif berupa hasil evaluasi.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Kuripan  pada  semester  genap pada Januari Tahun pelajaran 2011/2012.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalambeberapasiklus,  karena  perbaikan  dilakukan dengan trus menerus selama kegiatan penelitian berlangsung. Setiap siklus dilakukan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti apa yang telah diselidiki dengan menggunakan  prosedur  sebagai  berikut:  (a)  Perencanaan  tindakan,  (b)  Pelaksanaan tindakan, (c) Observasi dan Evaluasi, (d) Refleksi.

## Instrumen Penelitian
Untuk  keperluan  mengumpulkan  data  ada  beberapa  instrumen  yang dikembangkan  antara  lain  yaitu  Lembar  Observasi  Siswa,  Lembar  Observasi  Guru, dan  Tes  Hasil  Belajar.  Instrument  ini  dirancang  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan data  mengenai  kegiatan  guru  dan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  gambaran langsung  tentang  proses  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  di  kelas.  Observasi  dibantu  oleh  guru  matematika  yang  ada  di sekolah  tempat  penelitian.  Melalui  observasi  pembelajaran  ini  akan  diketahui penerapan program pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran konstruktivisme. Instrumen  tes  hasil  belajar  disusun  dengan  berpedoman  pada  kurikulum  dan  buku paket  matematika.  Tes  hasil  belajar  terdiri  dari  5  soal  isian  dengan  skor  maksimal 100 yang diambil dari beberapa buku paket.

## Teknik Pengumpulan Data
Sumber data berasal dari 40 siswa sebagai objek, peneliti sebagai pengajar dan seorang  guru  matematika  di  kelas  VII  D  sebagai  observer.  Data  kualitatif  hasil observasi  adalah  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  ataupun aktivitas guru dalam keterlaksanaan proses belajar mangajar yang dinyatakan dalam bentuk  persentase.  Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  mengadakan  evaluasi setelah selesai masing-masing siklus baik siklus satu maupun siklus dua.
Cara  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  dengan cara  memberikan  tes  evaluasi  siswa  pada  setiap  akhir  siklus.  Data  tentang  aktivitas siswa  dan  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  dari  lembar observasi dari siklus satu dan siklus dua.

## Teknik Analisis Data
Data  aktivitas  belajar  siswa  diambil  dengan  mengisi  lembar  observasi  dan analisis sebagai berikut:
a. Menentukan skor yang diperoleh siswa secara klasikal yaitu sebagai berikut: Skor 4 diberikan jikasemua deskriptor nampak →75% < A ≤ 100% (30-40 siswa)
Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor
→50 % < A ≤ 75 %
Skor 2 diberikan jika1 deskriptor nampak →25 % < A ≤ 50 %
Skor 1 diberikan jika tidak ada deskriptor nampak →0 < A ≤ 25 %
Dimana A = jumlah siswa yang aktif melakukan aktivitas sesuai deskriptor.
b. Menghitung skor aktivitas siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Skor aktivitas siswa dapat dihitung dengan rumus :
Keterangan :
A = Skor rata-rataaktivitas belajar siswa
= Jumlah skor aktivitas belajar siswa yang Nampak
= Banyaknya poin seluruh item
Skor  maksimal  ideal  (  SMI  )  merupakan  skor  tertinggi  aktivitas  siswa  yang diperoleh  apabila  semua  deskriptor  yang  diamati  nampak.  Untuk  mengetahui kategori aktivitas siswa ditentukan terlebih dahulu MI dan SDI.
Cara menentukan MI dan SDI adalah sebagai berikut:
MI  =
SDI = MI
Keterangan:
MI  = Mean ideal SDI = Standar deviasi ideal
c. Menentukan kategori aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel 3.1:
Tabel 4. Kategori aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran INTERVAL NILAI KATEGORI A ≥ MI + 1,5 SDI MI + 0,5 SDI ≤ A < MI + 1,5 SDI MI − 0,5 SDI ≤ A < MI + 0,3 SDI MI −1,5 SDI ≤ A < MI −0,5 SDI
A < MI – 1,5 SDI A≥ 3,75 2,92≤ A < 3,75 2,08≤ A < 2,92 1,25≤ A < 2,08 A < 1,25 Sangat aktif Aktif Cukup aktif
Kurang aktif Sangat kurang aktif
d. Data Tes Hasil Belajar
Setelah memperoleh data tes hasil belajar, maka data tersebut dianalisis dengan mencari ketuntasan belajar dan daya serap, kemudian dianalisis secara kuantitatif.
e. Ketuntasan Individu
Setiap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dikatakan  tuntas  terhadap  materi pelajaran yang diberikan apabila memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 70.
f. Ketuntasan Klasikal
KK = x 100 %
Keterangan: KK = Ketuntasan klasikal X =Banyak siswa yang dapat nilai 70 Z = Banyak siswa yang ikut tes.

## HASIL PENELITIAN
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi pokokhimpunan kelas VII D SMP Negeri 1 Kuripan Tahun pelajaran 2011/2012.
1. Analisis siklus I
Sebelum proses belajar dimulai pada siklus I, peneliti telah mempersiapkan:
a. Tahap perencanaan tindakan Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri  skenario pembelajaran  (SP),  lembar  observasi  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  untuk pembelajaran  dan  satu  kali  untuk  evaluasi.  Pertemuan  pertama  membahas mengenai  pengertian  dan  lambang  himpunan,  menyatakan  himpunan  dalam berbagai  cara,  menentukan  anggota  himpunan  dan  menentukan  himpunan berhingga  dan  tak  berhingga.Sebagai  pelaksana  pembelajaran  adalah  peneliti sendiri,  sedangkan  observer  melibatkan  guru  bidang  studi  matematika  yang mengajardi kelas tersebut.
c. Observasi dan evaluasi
1) Hasil evaluasi belajar siswa Setelah  proses  belajar  mengajar  pada  pokok  bahasan  pengertian  dan lambang  himpunan,  menyatakan  himpunan  dalam  berbagai  cara,  menentukan anggota  himpunan  berhingga  dan  tak  berhingga  dengan  menggunakan pembelajaran  konstruktivisme  yang  kemudian  dilakukan  evaluasi  berupa  tes tertulis.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  klasikal  belum tercapai.
Berikut adalah tabel hasil evaluasi belajar siswa pada siklus I.
Tabel 5 . Hasil evaluasi belajar siswa siklus 1 Siklus Jumlah siswa Jumlah siswa yang tuntas Rata-rata kelas Persentase ketuntasan Kategori I 40 26 69,39 65 % Tidak tuntas 2) Hasil observasi belajar mengajar
a. Observasi guru
Proses  observasi  dilaksanakan  oleh  guru  bidang  studi  matematika selama proses belajar mengajar dengan mengisi lembar observasi yang telah disiapkan untuk memantau jalannya proses belajar mengajar. Berikut adalah tabel aktivitas guru pada siklus I
Tabel 6 . Hasil aktivitas guru siklus I Jumlah skor Banyak poin semua item Rata-rata Kategori 17 6 2,83 Cukup aktif
Berdasarkan tabel data hasil aktivitas guru belum mencapai indikator kerja, maka akan diperbaiki pada siklus/pertemuan berikutnya.
b. Observasi siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  observasi  ini  akan  diamati  kegiatan  guru  dan  aktivitas  siswa yang  nampak  selama  proses  pembelajaran  serta  apakah  kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai skenario pembelajaran yang telah dibuat. Semua  aktivitas  siswa  yang  nampak  dicatat  dalam  lembar  observasi  yang telah  disiapkan.Pada  akhir  siklus  dilakukan  evaluasi  hasil  belajar  untuk mengetahui  pemahaman  atau  penguasaan  siswa  terhadap  konsep-konsep yang dipelajari secara individu.
Berikut adalah tabel hasil aktivitas siswa pada siklus I.
Tabel 7 . Hasil aktivitas siswa siklus I Jumlah skor Banyak poin semua item Rata-rata Kategori 16 6 2,66 Cukup aktif
Berdasarkan tabel data hasil aktivitas siswa belum mencapai indikator kerja, maka akan diperbaiki pada siklus/pertemuan berikutnya.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan pada akhir siklus. Pada tahap ini peneliti bersama dengan guru  bertindak  sebagai  observer  mengkaji  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar pada  siklus  I,  sebagai  acuan  dalam  tahap  refleksi  ini  adalah  hasil  observasi  dan evaluasi. Hasil refleksi ini digunakan sebagai dasar untuk menyempurnakan serta memperbaiki proses belajar mengajar pada siklus berikutnya.
Berdasarkan  observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  ini  terdapat  kekurangan- kekurangan antara lain:
1) Guru  tidak  terlalu  aktif  sehingga  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  juga  kurang  tinggi  sehingga  siswa  kurang  antusias  dalam kegiatan belajar mengajar
2) Guru masih kurang menggunakan alat bantu ( media ) pembelajaran
3) Guru  juga  jarang  melaksanakan  penilaian  pada  akhir  pembelajaran  sehingga sebagian besar soal penilaian akhir tidak sesuai dengan tujuan.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  terdapat hambatan/kekurangan beberapa siswa antara lain:
1) Siswa kurang berinteraksi dengan guru
2) Masih ada beberapa siswa yang masih kurang berinteraksi sesama siswa
3) Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran masih kurang. Berdasarkan  refleksi  terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan  pada  siklus  I,  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  terhadap  kendala- kendala yang harus dilakukan antara lain:
1) Guru  perlu  membimbing  siswa  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  proses  belajar mengajar
2) Agar  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan  lancar,  interaksi  antara  siswa dengan siswa harus ditingkatkan
3) Guru  perlu  memberikan  tugas  secara  kelompok  agar  antara  siswa  menjalin interaksi dengan baik
4) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  kurang  aktif,  agar  lebih mudah mengerti
2. Analisis siklus II
Sebelum  proses  belajar  dimulai  pada  siklus  II,  peneliti  telah mempersiapkan:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## a. Tahap perencanaan tindakan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  tidak  jauh  beda  dari  siklus  I  Guru melaksanakan  rencana  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  direncanakan  pada skenario  pembelajaran  (SP)  yang  telah  disusun,  tentunya  dengan  perbaikan- perbaikan yang direncanakan pada akhir siklus I.
b. Pelaksanaan tindakan
1) Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dari  siklus  I. Pertemuan  pertamadiajarkan  tentang  himpunan  semesta,  himpunan  bagian, himpunan  kosong  dan  diagram  venn.  Guru  sebagai  observer  harus menyiapkan  lembar  observasi  dan  LKS  yang  akan  dikerjakan  dengan pembelajaran konstruktivisme.
c. Observasi dan evaluasi
1) Hasil evaluasi belajar siswa
Setelah  menganalisis  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata kelas sebasar 75,5 dari 40 siswa. Dari 40 siswa yang mengikuti tes terdapat 34  orang  siswa  yang  tuntas  belajar.Presentase  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar  85  %  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  sudah  tercapai.Berikut  ini tabel evaluasi belajar siswa pada siklus II.
Tabel 8 . Hasil evaluasi belajar siswa siklus II Siklus Jumlah siswa Jumlah siswa yang tuntas Rata-rata kelas Persentase ketuntasan Kategori II 40 34 75,5 85 % Tuntas
2) Hasil observasi belajar siswa
a. Observasi guru
Proses  observasi  dilaksanakan  oleh  guru  bidang  studi  matematika selama proses belajar mengajar dengan mengisi lembar observasi yang telah disiapkan untuk memantau jalannya proses belajar mengajar. berikut adalah tabel hasil observasi aktivitas guru siklus II.
Tabel 9 . Hasil aktivitas guru siklus II Jumlah skor Banyak poin semua item Rata-rata Kategori 22 6 3,66 Aktif
b. Observasi siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II terdapat  hambatan/kekurangan  pada  beberapa  siswa  antara  lain:  siswa kurang  bisa  mengomentari  dan  memperbaiki  kesimpulan  yang  dipaparkan temannya dan siswa kurang fokus pada pelajaran yang berlangsung, berikut adalah tabel hasil observasi aktivitas siswa siklus II.
Tabel 10 . Hasil aktivitas siswa siklus II Jumlah skor Banyak poin semua item Rata-rata Kategori 21 6 3,5 Aktif
Hasil  observasi  pada  siklus  II  baik  kegiatan  guru  maupun  kegiatan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  aktif.  Pada  siklus  II  tidak  dilakukan perbaikan  sebab  telah  mencapai  ketuntasan  belajar.Dengan  tercapainya ketuntasan  belajar  pada  siklus  II,  berarti  pendekatan  pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
konstruktivisme  dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar siswa  baik  diterapkan  pada  materi  pokok  himpunan  di  kelas  VII  D  SMP Negeri 1 Kuripan, dilihat dari hasil yang diperoleh terjadi peningkatan.
d. Refleksi
Setelah  melihat  hasil  dari  analisis  siklus  1,  dan  II  sudah  jelas  telah mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Pada  akhir  siklus  telah  mencapai  nilai  rata- rata  belajar  siswa  75,5dan  ketuntasan  belajarnya  85  %  sehingga  tidak dilakukan lagi perbaikan pada siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur PTK yang telah ditetapkan diawali  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  dan dilanjutkan  dengan  refleksi.  Tahap  perencanaan  siklus  I  dimulai  dengan mensosialisasikan  penerapan  model  pembelajaran  konstruktivisme  kepada  guru matematika dikelas VII D SMP Negeri 1 Kuripan. Pada tahap perencanaan ini, juga dilakukan  persiapan  perangkat  pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri  dari  skenario pembelajaran  (SP),  lembar  observasi  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran.
Penelitian  dilanjutkan  pada  pelaksanaan  tindakan  dimana  pada  tahap  ini, pelaksanaan tindakan dilakukan dalam dua siklus. Pada siklus I terdiri dari satu kali pertemuan  untuk  pembelajarandan  satu  kali  untuk  evaluasi.  Pertemuan  pertama membahas  mengenai  pengertian  dan  lambang  himpunan,  menyatakan  himpunan dalam  berbagai  cara,  menentukan  anggota  himpunan  dan  menentukan  himpunan berhingga dan tak berhingga.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  terhadap kegiatan  pembelajaran  dan  dicatat  pada  lembar  observasi.  Berdasarkan  analisis  dan data  hasil  observasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  belum tercapai seperti yang diharapkan. Tidak tercapainya ketuntasan belajar pada siklus I disebabkan  beberapa  hal  diantaranya  masih  kurangnya  keaktifan  guru  dalam membimbing dan mengarahkan kelompok siswa dalam membuat rangkuman materi sendiri  dari  penjelasan  yang  dilakukan,  kurangnya  keaktifan  siswa  dari  tiap kelompok  dalam  mengikuti  pelajaran.  Setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan pada akhir pembelajaran dilakukan evaluasi.
Setelah  dilakukan  refleksi  ternyata  hasil  evaluasi  menunjukkan  nilai  rata-rata belajar  siswa  adalah  69,39  dan  ketuntasan  belajarnya  65%.  Ini  berarti  ketuntasan belajar siswa belum tercapai sesuai dengan yang telah ditentukan. Hal ini disebabkan oleh  kurangnya  persiapan  guru  dan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  yang  dikarenakan  model  pembelajaran  ini merupakan model pembelajaran baru dan masih belum dikenal siswa, pembelajaran yang  dilaksanakan  siswa  belum  efektif  karena  masih  banyak  siswa  yang  belum menanggapi  pendapat  dari  temannya  dan  belum  berani  mengemukan  masalah  atau pendapatnya pada saat pembelajaran apalagi sebagian besar siswa tidak aktif dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  serta  masih  kurangnya  keberanian  siswa dalam bertanya, mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan diberikan guru. Dengan  memperhatikan  kekurangan-kekurangan  yang  ada,  maka  perlu dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Adapun  rencana-rencana perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  adalah  sebagai  berikut:  Guru  perlu  membimbing
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  proses  belajar  mengajar,  agar  proses  belajar mengajar  berjalan  dengan  lancar,  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  harus ditingkatkan,  guru  perlu  memberikan  tugas  secara  kelompok  agar  antara  siswa menjalin  interaksi  dengan  baik,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang kurang aktif, agar lebih mudah mengerti.
Adapun  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  pada  prinsipnya  sama  dengan tindakan  pada  siklus  I  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan evaluasi dan dilanjutkan pada tahap refleksi pada akhir tindakan.
Pada  tahap  perencanaan  ini  dilakukan  persiapan-persiapan  perangkat pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri  dari  skenario  pembelajaran,  menyiapkan  lembar observasi untuk mencatat aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung, LKS  sebagai  bahan  diskusi  kelompok,  dan  evaluasi  dalam  merencanakan  analisis hasil evaluasi.
Pada  tahap  berikutnya  dilanjutkan  dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan  untuk  evaluasi.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  juga  diadakan observasi  terhadap  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  observasi menunjukkan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik,  antara  siswa guru mengajukan pertanyaan terbuka untuk merangsang pemikiran siswa.Siswa aktif dan berusaha menjawab pertanyaan tersebut. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru  mempersiapkan  bahan-bahan  yang  akan  digunakandalam  pembelajaran  sudah disiapkan terlebih dahulu sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan,setelah selesai  proses  pembelajaran  pada  akhir  siklus  dilakukan  evaluasi,  setelah  dilakukan refleksi ternyata hasil evaluasi menunjukkan nilai rata-rata belajar siswa adalah 75,5 dan  ketuntasan  belajarnya  85%.  Ini  berarti  ketuntasan  belajar  siswa  berdasarkan kriteria  ketuntasan  mengajar  (KKM)  telah  tercapai.  Dengan  demikian,  maka  pada siklus  berikutnya  dapat  dihentikan.  Walaupun  demikian  adanya,  namun  masih  ada beberapa  siswa  yang  perlu  mendapat  perhatian,  bimbingan  dan  penanggulangan secara khusus dari bimbingan guru bidang studi yang bersangkutan.Hasil refleksi ini dijadikansebagai dasar untuk merumuskan rekomendasi penelitian tindakan ini.
Dari  hasil  penelitian  peroleh  ternyata  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  dengan  diskusi  serta  Tanya  jawab  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi siswa dalam hasil belajar siswa, karena dalam pembelajaran dengan diskusi siswa  dapat  saling  membantu  dan  memahami  pembelajaran  dan  memperbaiki jawaban  teman  serta  kegiatan  lainnya  dengan  mencapai  tujuan  belajar  tertinggi.Hal ini  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  konstruktivisme,  antara  lain:1)  pengetahuan dibangun  oleh  siswa  secara  aktif,  2)  tekanan  dalam  proses  belajar  terletak  pada siswa, 3) mengajar adalah membantu siswa belajar,  4) tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan hasil akhir, 5) kurikulum menekankan partisipasi siswa, dan 6) guru adalah fasilitator (Suparno, 1997).
Dengan  demikian  penerapan  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar matematika materi pokok himpunan pada siswa kelas VII D SMP Negeri 1 Kuripan tahun pelajaran 2011/2012.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa melalui penerapan pembelajaran berbasis konstruktivisme kelas VII D SMP Negeri 1
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kuripan  pada  materi  pokok  himpunan  Tahun  Pelajaran  2011/2012  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  kelas  VII  D  SMP  Negeri  1  Kuripan  pada  materi  pokok  himpunan Tahun Pelajaran 2011/2012 dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: BumiAksara. Djamarah. (2010). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Hamalik Oemar, (2010). PrestasiBelajarMengajar. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara. Http :// Peraturan Mentri. Blogspot. Com/2006/r/10/ Standar proses. Mudjiono, Dimyati. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Nurkencana, (1999). Prosedur Penelitian Tindakan. Yogyakarta: PT Rineka Cipta. Permen No 19. (2005). Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Sinar Grafika. Ponco  Sujatmiko,  (2005).  Matematika  Kreatif  Konsep  dan  Penerapannya.  Solo:  PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Sardiman,  (2006).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Slameto,  (2010).  Belajar  dan  Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sugiyono,  (2010).  Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, dan R & D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sukino S dan Simangusong W, (2006). Matematika SLTP Jilid 2A.Jakarta: Erlangga. Suparno,  (1997).  Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan.  Yogyakarta:  Raja Grafindo Persada.
Suprijono A, (2010). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Trianto,  (2007).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.