## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Menggunakan Mediavideo Terhadap Hasil Belajar
Aprilia Rahmayani 1 *, Joko Siswanto 2 , Muhammad Arief Budiman 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahi  pengaruh  model pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  menggunakan    media  video tehadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gemah  Semarang.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk  Pre- Experimental  Design  dengan  jenis  One  Group  Pretest-Posttest. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A.  Sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A  SD  N  Gemah yang  terdiri  dari  40  siswa.  Dalam    menentukan  pretest  dan  posttest, dilakukan  uji  validitas  soal  instrumen  yang  telah  divalidkan  oleh validator.  Setelah  diperoleh  data  dari  hasil  pretest  dan  posttest,  di analisis  menggunakan  uji-  t.  Diperoleh  thitung  =  23,817  dengan  taraf signifikan  5%  sebesar  0,226. Karena  thitung    =  23,81  >  ttabel  =  0,226. Maka  Ha  diterima    hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan media video berpengaruh secara signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  N  Gemah.  Berdasarkan  hasil prenelitian  ini  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  supaya  model pembelajaran  Discovery  Learing  dengan  menggunakan  media  video dapat  dijadikan  salah  satu  alternative  guru  untuk  mengajar  pada  tema pahlawanku maupun pembelajaran yang lain.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the effect of the Discovery Learning learning model by using video media  on  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  at  Gemah  Elementary  School  Semarang. This type of research is quantitative research in the form of Pre-Experimental Design with the type of Pretest-Posttest One Group. The population in this study were grade IV students. The sample used in this study was grade IV A SD N Gemah students consisting of 40 students. In determining the pretest and  posttest,  the  validity  test  of  instrument  questions  was  validated  by  the  validator.  After  obtaining data  from  the  results  of  the  pretest  and  posttest,  it  was  analyzed  using  the  t-test.  Obtained  tcount  = 23,817  with  a  significant  level  of  5%  of  0.226.  Because  tcount  =  23.81>  t  table  =  0.226.  So  Ha accepted this shows that the learning model of Discovery Learning with video media has a significant effect on the learning outcomes of grade IV SD N Gemah students. Based on the results of this study the  advice  that  can  be  conveyed  is  that  the  Discovery  Learing  learning  model  by  using  video  media can be used as an alternative teacher to teach on my heroic themes as well as other learning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 February 2019
Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci: Model Pembelajaran Discovery Learning, Video, Hasil Belajar.
Keywords: Discovery Learning, Video, Learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  terpenting  dalam  menjamin  kehidupan  bangsa  dan  negara.Karena pendidikan  memberikan  bekal  sebuah  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  di  dalamnya  dapat membentuk  sebuah  kepribadian  yang  berkarakter  bagi  diri  seorang  individu.Pendidikan  pun  sebagai wadah dalam mengembangkan danmeningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dalam  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kebiasaan,  kecerdasan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  diartikan  suatu  proses  yang  harus  disadari  dalam  mengembangkan  potensi  individu dimana  seseorang  kelak  akan  dihadapkan  pada  lingkungan  yang  akan  membawa  perubahan  tingkah laku,kekuatan  spiritual,  kecerdasan  emosional,  watak,  keterampilan  pada  diri  individu  yang  diperlukan bagi  dirinya  dalam  hidup  bermasyarakat.  Karena  pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kualitas  dan  harkat  matabat  bangsa.Dalam  proses  penyelenggaraan  pendidikan  yang berkualitas,  maka  dibutuhkan  sebuah  kurikulum  pendidikan  sebagai  pedoman  dalam  mencapai  tujuan pendidikan yang akan dicapai.
Pendidikan  merupakan  hal  terpenting  dalam  menjamin  kehidupan  bangsa  dan  negara.  Karena pendidikan  memberikan  bekal  sebuah  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  di  dalamnya  dapat membentuk  sebuah  kepribadian  yang  berkarakter  bagi  diri  seorang  individu.  Pendidikan  pun  sebagai wadah dalam mengembangkan danmeningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Pendidikan  diartikan  suatu  proses  yang  harus  disadari  dalam  mengembangkan  potensi  individu dimana
Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahaan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan hal tersebut, kurikulum merupakan cara yang digunakan dalam menyelenggarakan  kegiatan  pemberlajaran.  Kurikulum  merupakan  unsur  terpenting  dalam mengembangkan potensi pada peserta didik.
Indonesia telah menggunakan kurikulum 2013 sebagai rancangan kurikulum terbaru dalam sistem pendidikannya.  Kurikulum  2013  dikembangkan  untuk  memperkuat  pola  pembelajaran  aktif  mencari berdasarkan pengetahuan, keterampilan yang dimilikinya, serta penguatan pola pembelajaran kritis.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  tiga  ranah  penilaian  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Sikap  merupakan  penilaian  paling  utama  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  kreatif, inovatif, dan efektif . (Permendikbud, 2013:59)
Mulyasa  (2014:39)  mengatakan  “keberhasilan  kurikulum  2013  dalam  menghasilkan  insan  yang produktif, kreatif, dan inovatif dalam merelisasikan tujuan pendidikan nasional dalam membentuk watak peradaban bangsa yang bermartabatyang ditentukan oleh faktor kunci suskses. Kunci kesusksessan dalam pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 dipengaruhi oleh cara kepimpinan kepala sekolah, kreativitas guru dalam mendidik, interaksi peserta didik, sarana dan prasarana yang mendukung, serta lingkungan sekitar sekolah yang kondusif, dan peran partisipasi warga sekolah yang mendukung dalam pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013.
Berhasil  atau  tidaknya  kurikulum  2013  dalam  menghasilkan  insan  yang  produktif,  kreatif,  dan inovatif melalui  penguatan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Untuk mewujudkan hal tersebut, implementasi kurikulum, guru dituntut untuk secara professional merancang pembelajaran efektif dan bermakna, mengorganisasikan pembelajaran, memilih serta menentukan model pembelajaran yang  tepat,  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  dan  karakter,  serta  menetapkan kriteria keberhasilan yang harus dicapai. Dalam mewujudkan hal tersebut, salah satu faktor diantaranya adalah  guru  dalam  merancang  pembelajaran,  karena  secara  langsung  guru  dapat  mempengaruhi, meningkatkan  kecerdasan  dan  keterampilan  siswa.Untuk  merancang  pembelajaran  yang  efektif  dan bermakna  diharapkan  guru  harus  menguasai  prinsip-prinsip  pembelajaran,  pemilihan  dan  penggunaan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam merancang pembelajaran yang efektif dan bermakna dalam pemilihan model pembelajaran yang tepat,  maka dibutuhkan kemampuan guru dalam  menguasai suatu  model pembelajaran yang akan diterapkan, karena akan membantu proses pembelajaran yang efektif dan bermakna. Keberhasilan suatu proses kegiatan pembelajaran dapat dilihat  dari hasil belajar dari peserta didik. Nilai sebagai hasil belajar sebagai  tolak  ukur  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran,  serta  nilai  sebagai  hasil  belajar  bagi  siswa dalam  keberhasilan  proses  kegiatan  pembelajaran.Dalam  memilih  model  pembelajaran,  guru  harus memilih  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Model  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta
menarik  perhatian  siswa,  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang melukiskanprosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar, Soekamto (dalam Shoimin  2014: 23).
Hasil observasi di SD Negeri Gemah Semarang. Data menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas IV yang masih rendah, karena siswa sering kali merasa kesulitan dalam menerima materi pelajaran yang akan mereka pelajari. Berdasarkan analisis hasil belajar yang dicapai peserta didik bisa dipengaruhi dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal (Slameto, 2003: 54) Penyebab utama kesulitan belajar (learning disabillites)  adalah  faktor  intermal  diantaranya  yaitu  minat,  motivasi,  tingkat  intellegensi,  sedangkan penyebab  utama  problema  belajar  (learning  problems)  adalaha  faktor  eksternal  diantaranya  berupa strategi pembelajaran, pengelolaan kegiatan pembelajaran, serta faktor lingkungan yang mempengaruhi prestasi belajar yang dicapai oleh siswa .
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  berperan penting ialah guru. Guru harus menyiapkan strategi pembelajaran agar proses pembelajaran tidak bersifat konvensional.  Pembelajaran  yang  cenderung  bersifat  teacher-centered,  sehingga  siswa  kurang  aktif terhadap  proses  pembelajaran.  Kurangnya  inovasi  pada  model  pembelajaran  menjadikan  peserta  didik merasa bosan.
Untuk  itu  diperlukan,  upaya  pencapaian  kondisi  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang dapat membuat siswa dapat aktif mengeluarkan pendapatnya dan menemukan konsepnya sendiri yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning.  Menurut  Sardiman  (2012:  145)“  Dalam mengaplikasikan  model  pembelajaran  discovery  learning  guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  aktif”.  Model  pembelajaran  discovery learningmerupakan salah satu model pembelajaran dimana guru tidak langsung memberikan hasil akhir atau kesimpulan dari materi yang disampaikannya.Melainkan siswa diberikan kesempatan utnuk mencari dan  menemukan  hasil  data  tersebut.  Sehingga  proses  pembelajaran  ini  yang  akan  diingat  oleh  siswa sepanjang masa, sehingga hasil yang ia dapat tidak mudah dilupakan.
Penggunaan  model  discovery  learning  akan  mengubah  suatu  proses  pembelajaran  yang  bersifat fokus  ke  guru  beralih  ke  situasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Model  discovery  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  aktif  dalam  menemukan,  memecahkan suatu  permasalahan  melalui  bimbingan  dari  guru  siswa  akan  di  arahkan  mencari  suatu  informasi, mengolah,  dan  membahasnya  kedalam  kelompok  masing-masing.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  model  discovery  learning  yang  dilakukan  oleh  Era  Yanti bersama  Erlinawati  dari  Zulkifli  dengan  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran discovery  learning  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  SD  N  169  Pekanbaru”  Tahun 2015.  Menunjukkan  bahwa  adanya  hasil  belajar  pada  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  disebabkan adanya  cara  belajar  yang  belum  bisa  membangkitkan  hasil  belajar  siswa,  cara  dan  teknik  dalam pembelajaran  menggunakan  model  ceramah.  Sehingga  pembelajaran  tersebut  menjadi  monoton,  serta kurang  menjadikan  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.Masalah  yang  di  alami peneliti  tersebut  sama  dengan  permasalahan  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti  di  SD  Negeri  Gemah Semarang. Proses pembelajaran masih bersifat teacher-centered atau pembelajaran yang masih berfokus pada  guru,  sehingga  menjadikan  pembelajaran  bersifat  monoton  dan  siswa  menjadi  malas  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan  menjadikan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  II  serta banyaknya siswa yang belum mencapai KKM (Kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75. Dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa, seorang guru harus menggunakan suatu model pembelajaran yang kreatif serta inovatif yang dapat meningkatkan aktivitas dalam pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan aktif, dan penggunaan model atau media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan di sampaikan serta dapat menarik perhatian siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (I  Made  Putrayasa  bersama  H.  Syahruddin dan  I  Gede  Margunayasa,  2014).Dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  discovery  learning  dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa”.  Analisis  data  yang  diperoleh:  1)  Terdapat  perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  discovery learning dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional,  2)  Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat terhadap hasil belajar IPA siswa, 3)  Pada kelompok siswa yang memiliki minat tinggi, terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pemnelajaran  dengan  model  discovery  learning  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan pembelajaran konvensional, 4) Pada kelompok siswa ynag memiliki minat rendah,tidak terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran
konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa yang memiliki minat belajar tinggi.Untuk siswa yang memiliki minat belajar rendah dalam penerapan model pembelajaran discovery learning juga dapat meningkatkan hasil belajarnya.  Yang  terpenting  adalah  menyakinkan  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  untuk  mau aktif dan terlibat di dalam proses pembelajaran.
Menurut  Munadi  (2013)  selain  pemilihan  model  pembelajaran  yang  menarik,  penggunaan  media pembelajaran  juga  dapat  membantu  meningkatkan  minat  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran, serta dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Salah satu media pembelajaran yang dapat menarik yang dapat  di  gunakan  yaitu  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  berupa  video  pembelajaran.Video merupakan audio visual karena video dilengkapi dalam bentuk suara, gambar, atau animasi yang dapat diamati siswa secara langsung. Kelebihan video antara lain video dapat diputar ulang untuk menambah kejelasan,  mengembangkan  pikiran,  dan  pendapat  para  siswa,  serta  dapat  menumbuhkan  minat  belajar siswa dalam pembelajaran tematik.
Dari  ulasan  latar  belakang  tersebut,  permasalahan  yang  akan  diteliti  adalah  “Pengaruh  Model pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Gemah Semarang.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan bentuk  desain penelitian  Pre-Experimental Design, karena desain  ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh. Penelitian dengan menggunakan  desain  tersebut  karena  dalam  penelitian  tidak  menggunakan  kelas  kontrol.Bentuk Pre-Experimental  Design  yang  digunakan  adalah  One-Grup  Pretest-Posttest  Desigm.  Pada  design  akan diberikan  pretest, sebelum diberi perlakuan. Maka hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Design ini dapat digambarkan seperti beikut: (Sugiyono 2013: 111)
Keterangan: O 1 = nilai pretest (sebelum diberi diklat)
O 2
= nilai posttest (sebelum diberi diklat)
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A  SD  Negeri  Gemah  Kota Semarang  dengan  jumlah  40  siswa.  Terdiri  dari  16  siswa  laki-laki,  dan  24  siswa  perempuan.  Menurut Sugiyono  (2013:  118)  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yan  dimiliki  oleh  populasi tersebut.
Dalam penelitian ini iinstrumen penelitian yang digunakan adalah tes tertulis yang berbentuk soal pilihan  ganda.  Untuk  menentukan pretest-postest dilakukan  uji  validitas  soal  instrumen  yang  telah divalidkan  oleh  validator.  Validitas  isi  adalah  sejauhmana  elemen-elemen  instrument  secara  asesmen relevan  dan  mewakili  konstruk  alat  ukur  yang  ditargetkan  untuk  tujuan  tertentu  (Haynes  dalam  Ihsan, 2016). Sehingga analisis validitas ini merupakan proses utama dalam pengujian validitas konstruk. Jadi instrument adalah semua aspek alat ukur  yang dapat mempengaruhi data yang diperoleh, sehingga alat ukur dapat dikatakan valid  sudah diuji kevalidannya atau kelayakannya melalui uji validasi isi sebelum ke uji validasi yang lainnya. Validasi isi lebih  menitikberatkan kepada validasi rasional ke  validasi empiris. Jadi instrument adalah semua aspek alat ukur yang dapat mempengaruhi data yang diperoleh, sehingga alat  ukur  dapat  dikatakan  valid    sudah  diuji  kevalidannya  atau  kelayakannya  melalui  uji  validasi  isi sebelum ke uji validasi yang lainnya.
Validitas  konstruk  adalah  sebuah  gambaran  yang  menunjukkan  sejauhmana  alat  ukur  itu menunjukkan  hasil  yang  sesuai  dengan  teori  (Azwar  dalam  Ihsan  2016).  Proses  pengujian  validitas konstruk  adalah  dengan  menghubungkan  alat  ukur  itu  dengan  alat  ukur  lain  yang  memiliki  kesamaan konsep  atau  dengan  alat  ukur  alat  ukur  lain  yang  secara  teoritis  berkaitan  dengannya (Murphy&Davidshofer  dalam  Ihsan,  2016).  Sehingga  validasi  konstruk  meliputi  validasi  lainnya,  yaitu validasi isi, konkruen, dan prediktif.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penilitian ini yaitu observasi, tes wawancara, dan dokumentasi. Untuk teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan uji normalitas, uji hipotesis, uji gain, uji-t, dan uji hipotesis statistik.
O 1 X O 2
Analisis data akhir menggunakan uji-t, untuk menguji hipotesis dalam penelitian. Maka, rumus yang digunakan untuk menganalisis data hasil eksperimen yang menggunakan pretest dan posttest one group design, yaitu:
Keterangan : Md : mean dari perbedaan pretest dengan posttest(posttest – pretest) xd : deviasai masing-masing subjek (d -Md)
d :  jumlah kuadrat deviasi
N : subjek pada sampel
d.b.      : ditentukan dengan N – 1
Berdasarkan perhitungan analisis data bahwa diperoleh  t hitung = 23,817 dengan taraf signifikan 5% sebesar 0,226. Karena t hitung = 23,81 > t tabel = 0,226. Maka hal ini menunjukkan bahwa uji t hasil belajar signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  menggunakan media Video berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD N Gemah.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengambilan data nilai hasil belajar siswa dilaksanakan di SD N Gemah Kota Semarang yang terdiri dari satu kelas yaitu kelas IV A. Sebelum penelitian siswa terlebih dahulu diberikan soal pretest dengan KKM  71  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan.Pada  saat  penelitian dalam  proses  pembelajaran  diberikan  perlakuan  yaitu  pembelajaran  tematik  tema  pahlawanku  dengan menggunakan model Discovery Learning, dengan menggunakan media video. Kemudian setelah diberikan perlakuan  dilaksanakan  posttest  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  diberi  perlakuan  melalui model Discovery Learning dengan menggunakan media video. Setelah memperoleh data dari hasil pretest dan  posttest  langkah  selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  bahwa  kelas  penelitian berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal.  Data  penelitian  hasil  belajar  pretest  dan  posttest  disajikan dalam diagram berikut:

## Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Berdasarkan  diagram  1  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pretest  yaitu  56,625,  hal  tersebut menunjukkan bahwa nilai pada pretest masih rendah dan belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 71. Setelah diberi perlakuan berupa model Discovery Learning dengan menggunakan media video nilai rata-rata posttest adalah 80,250.
Pada analisis data hasil belajar Pretest dan posttest dengan uji-t bahwa diperoleh dengan nilai rata- rata pretest 52 dan rata-rata nilai posttest sebesar 80. Diperoleh  t hitung = 23,817 dengan taraf signifikan 5%  sebesar 0,226.  Karena thitung  = 23,81 > tt abel = 0,226. Maka hal ini menunjukkan bahwa uji t hasil belajar  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  Discovery  Learning  dengan menggunakan media video terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD N Gemah.
t = 0 20 40 60 80 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Rata-rata Pretest
Posttes t
Untuk  mengetahui  suatu  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  telah  dicapai  atau  tidak  setelah diterapkan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  menggunakan  media video, dengan KKM sebesar 71. Berikut tabel ketuntasan belajar individu siswa:
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Individu Siswa
No Kelompok Presentase Tuntas Belum Tuntas 1 Pretest 2 (5%) 38 (95%) 2 Posttest 37 (93%) 3 (8%)
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa banyaknya siswa yang tuntas saat pretest terdapat 2 siswa dengan presentase 5%, sedangkan siswa yang tuntas saat posttest terdapat 37 siswa dengan presentase 93%.  Hasil  dari  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  pretest  terlihat  jelas  bahwa  masih  terdapat  nilai  yang belum  mencapai  maksimum,  sehingga  perlu  mengatasinya  melalui  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning dengan menggunakan media video . Jadi, dapat disimpulkan bahwa model Discovery Learning  dengan  menggunakan  media  video  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  tema  pahlawan subtema sikap pahlawan siswa kelas IV SD N Gemah.
Dalam  model  pembelajaran  Discovery  Learning    siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembealajran dan siswa lebih mudah  menerima materi yang dismapaikan oleh guru. Sedangkan sebelum diberi  perlakuan  (pretest)  siswa  hanya  diberikan  perlakuan  menggunakan  metode  konvensional  hanya diberi perlakuan dengan metode konvensional sehingga siswa terbiasa menerima apa saja yang diberikan oleh  guru  tanpa  mau  berusaha  menemukan  sendiri  konsep  yang  sedang  dipelajari,  menjadikan  siswa kurang  memiliki  kesempatan  untuk  terlibat  didalam  proses  pembelajaran,  siswa  menjadi  bosan  untuk menerima pelajaran yang diberikan. Pada akhirnya belum optimalnya kemampuan siswa, sehingga hasil belajar yang didapatnya kurang maksimal.
Berdasarkan  uji  statistika  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  model  Discovery  Learning  terbukti berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  dimulai  dengan  pretest  dan  diakhiri dengan memberikan posttest dan dapat diketahui rata-rata dari pretest dan posttest dalam diagram 1. Hal ini sependapat dengan penelitian yang  dilakukan oleh  Nugroho  (2015) dari Universitas PGRI  Semarang dalam  hasil  penelitiannya  bahwa  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan menggunakan model Discovery Learning berpengaruh meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk  menghitung  pengaruh  dari  model  Discovery  Learning  dengan  menggunakan  uji  N-Gain dengan  menggunakan  data  pre-test  dan  post-test  penguasaan  konsep  siswa  kelas  IV  SDN  Gemah.  Dari jumlah siswa kelas IV sebanyak 40 siswa, terdiri dari dua kriteria yaitu tinggi dan rendah. Pada kriteria tinggi terdapat 10 siswa dan terdapat 30 siswa yang termasuk dalam  kriteria sedang.  Gain merupakan selisih  antara  nilai pre-test dan post-test ,  gain  menunjukkan  peningkatan  nilai  siswa.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SDN Gemah mayoritas sedang.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SD  N  Gemah  bahwa  saat  pembelajaran  tema pahlawan  subtema  sikap  kepahlawanan  dengan  diberi  perlakuan  melalui  model  Discovery  Learning dengan menggunakan media video, hasil belajar siswa lebih meningkat dibandingkan sebelum diberikan perlakuan. Karena rata-rata nilai posttest sesudah diberikan perlakuan lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata pretest sebelum diberi perlakuan.
Pembelajaran  melalui  model  Discovery  Learning  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk lebih  percaya  diri,  aktif  dalam  proses  pemberlajaran,  serta  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah dan mengambil keputusan sehinga siswa mempunyai minat belajar terhadap tema pahlawan  subtema  sikap  kepahlawanan.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  melalui  model  Discovery Learning dengan menggunakan media video dapat membuat menciptakan suasasana pembelajaran yang menyenangkan.  Dengan  demikian  penggunaan  model  Discovery  Learning  dalam  proeses  pembelajaran dapat menciptakan proses pembelajaran yang interaktif, inspiratif, serta menyenangkan.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Fendi  Nugraha  (2015)  menyatakan  bahwa  model  Discovery Learning  berbantuan  video  pahlawan  bermuatan  karakter  lebih  menkankan  keterlibatan  siswa,  siswa menjadi  lebih  aktif  serta  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  penilaian  dalm  pembuatan.Dalam penelitian tersebut menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran Discovery Learning berbantuan video bermuatan karakter terhadap hasil berlajar siswa kelas IV pada tema pahlawanku.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil dari analisis penelitian yang dilakukan,  maka dapat disimpulkan bahwa bahwa terdapat  pengaruh  model  Discovery  Learning  dengan  menggunakan  media  video  terhadap  hasil  belajar siswa kelas IV SDN Gemah. Hal itu dapat dibuktikan dari perhitungan uji t diperoleh thitung = 23,81 dan ttabel0,226. Karena thitung  = 23,81 > ttabel = 0,226. Maka hal ini menunjukkan bahwa uji t hasil belajar signifikan. Dapat disimpukan bahwa terdapat pengaruh model Discovery Learning dengan menggunakan media video terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD N Gemah.
Berdasarkan simpulan diatas adapun saran yang disampaikan oleh penulis antara lai: 1. Guru dapat memanfaatkan model pembelajaran yang kreatif,inovatif agar siswa lebih  aktif untuk mendukung proes pembelajaran, dan 2. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai dasar penelitian lanjutan..

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.    Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2012.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Arsyad, A. 2014.Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Budiningsih, Asri. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: FIP UNY.
Cahyo  N,  Agus.  2013.  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan  Terpopuler. Yogyakarta: Diva Pres.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: GavaMedia.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Jaya.
Helli Ihsan. Validitas Isi Alat Ukur Penelitian  Konsep Dan Panduan Penilaiannya. PEDAGOGIA : Jurnal Ilmu Pendidikan
Kemendikbud.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2013. Tentang Kurikulum 2013.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munadi, Y. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Refrensi GP Press Group.
Nugroho,  Fendi.  2015.  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Video  Bermuatan  Karakter Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV PAda Tema Pahlawannku SD Negeri 01 Pagergunung Tahun Pelajaran 2014/2015.Universitas PGRI Semarang (Tidak diterbitkan).
Purwanto. 2014. Hasil Evaluasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Putrayasa,  Made,  Dkk.  2014.Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Ganesha PGSD. Vol. 2 No.1.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sardiman.A.M. 2012.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: Rajawali Press.
Schramm, W. 1977.Big Media Litle Media.London : Sage-Public-Baverly Hills.
Shanaky, Hujair. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba.
Shoimin, Aries. 2014. 68 Mode PEmbelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakaeta: Rineka Cipta.
Solihatin, Etin. 2012. Strategi Pembelajaran Pkn. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2005.Metode Statistika. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto, A. 2016.Teori Belajar dan Pembelajaran di SD. Jakarta: Prenadamedia Grup Thobroni. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Beroirientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Yanti,  Era,  Dkk.  2015.Penerapan  Model  Pemebelajaran  Discovery  Learning  Dapat  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas II A SD N 169 Pekanbaru. Jurnal Universitas Riau Pekanbaru.