## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONFLIK KOGNITIF

## Ahmad Suryadi
Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang, ahmadsuryadi68@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar IPA siswa melalui penerapan strategi pembelajaran konflik kognitif. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Labakkang Labschool UNM pada tahun pelajaran 2015/2016 semester genap dengan jumlah siswa 25 orang. Pengambilan data dilakukan melalui tes hasil belajar dan lembar observasi. Penelitian diberi batasan hanya dilakukan sebanyak dua siklus. Sikuls pertama dilakukan pada materi  tekanan sebanyak tiga kali pertemuan dan siklus II pada materi  getaran dan gelombang sebanyak tiga pertemuan juga. Hasil analisis data  memperlihatkan bahwa pada siklus  I, diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa sebesar 44 dengan siswa yang tuntas sangat sedikit (8%) sehingga masih harus dilanjutkan ke siklus II. Melalui perbaikan  pembelajaran diperoleh hasil yang lebih baik pada siklus II, pada siklus II skor rata-rata hasil belajar siswa menjadi 65,56 dengan siswa yang tuntas meningkat menjadi 44%. Keaktifan  siswa terhadap strategi pembelajaran yang dilakukan mengalami peningkatan. Strategi pembelajaran konflik kognitif dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Labakkang Labschool UNM .
Kata Kunci: penelitian tindakan kelas; konflik kognitif; konsep tekanan; konsep gelombang

## Pendahuluan
Hasil  belajar  seorang  siswa  salah  satunya ditentukan  pada  tingkat  pemahaman  konsep materi  yang  dipelajarinya.  Standar  kompetensi lulusan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) yang tercantum dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan berfokus  pada  pemahaman  konsep.  Dari  enam butir dalam peraturan ini, terdapat lima butir yang menggunakan kata kerja operasional pemahaman. Oleh  karena  itu,  IPA  sangat  menekankan  pada pemahaman  konsep  siswa  (Rahmawati,  Suparmi, & Sunarno, 2018). Pemahaman konsep yang tidak lengkap  akan  memberikan  siswa  susunan  hasil belajar  yang  tidak  benar  atau  keliru  (Gönen, 2008).
Konsep-konsep  dalam  pelajaran  IPA  pada tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  ada yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan  bersifat  kongkret,  ada  pula  yang  bersifat abstrak.  Tidak  heran  jika  banyak  siswa  yang menganggap  IPA  (fisika)  merupakan  pelajaran yang  sulit  (Li  &  Singh,  2017).  Sebagai  contoh, materi  tentang  tekanan  hidrostatik,  hukum  pascal dan  hukum  Archimedes  yang  wujudnya  dapat diamati  seta  aplikasinya  sering  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari.  Materi lain  seperti  getaran dan  gelombang  meskipun  sebagian  dapat  diamati
secara  langsung,  namun  ada  beberapa  konsep pada  materi  ini  yang  sulit  untuk  diamati  secara langsung.
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  siswa melalui pengalaman akan memberikan pengetahuan  awal  kepada  siswa  yang  kemudian akan  dibawa  ke  kelas  dalam  bentuk  potongan konsep.  Potongan-potongan  konsep  ini  kemudian menurut  padangan  konstruktivis  dapat  dibentuk menjadi  konsep  yang  utuh  melalui  konstruksi konsep  dalam  pembelajaran  (Başer,  2006). Sementara itu, menurut teori pemrosesan informasi, pemahaman awal yang telah tersimpan dalam memori siswa akan terasosiasi pada konsep baru  yang  dipelajarinya  (Schunk,  2012).  Oleh karena  itu,  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru perlu mempertimbangkan kehadiran konsep awal ini.
Pembelajaran konvensional yang
berlangsung  di  SMP  Negeri  6  Labakkang Labschool UNM
telah menggunakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered ). Pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa telah cukup antusias dan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Meskipun  demikian, hasil  belajar  siswa  masih  belum  baik.  Hal  ini terlihat  ketika  guru  melakukan  tes  formatif  atau ulangan  harian  sangat  sedikit  (3  orang)  siswa yang tuntas (melewati KKM).
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
Alternatif  yang  dapat  digunkan  untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan mengoptimalkan konsep awal  yang telah dimiliki siswa  adalah  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  konflik  kognitif.  Banyak  guru menerapkan  pembelajaran  konflik  kognitif  untuk mengubah  konsep  siswa  (Zohar  &  Aharon- Kravetsky,  2005).  Strategi  pembelajaran  konflik kognitif membawa siswa pada suatu sistuasi yang mempertentangkan  prakonsepsinya  pada  suatu situasi yang bersifat anomali (Lee & Byun, 2012). Strategi konflik kognitif secara umum terdiri atas tiga komponenen yaitu mempertimbangkan situasi anomali ( recognition of anomaly situation ),  ketertarikan  ( interest ),  kecemasan ( anxiety )  dan  penilaian  kembali  ( cognitive reappraisal )  (Lee  et  al.,  2003).  Diharapkan dengan  strategi  konflik  kognitif,  hasil  belajar siswa dapat meningkat.
Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  yang menunjukkan bahwa pemanfaatan konflik kognitif  dalam  pembelajaran  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sebagai  contoh, intervensi  kognitif  dalam Cognitive  Acceleration through  Science  Education (CASE)  dapat meningkatkan  level  perkembangan  kognitif  dan standar pencapaian sains siswa (Budiman, Halim, Mohd  Meerah,  &  Osman,  2014).  Strategi pembelajaran  konflik  kognitif  dapat  menurunkan miskonsepsi  yang  dialami  siswa  (Sukariasih, 2016). Terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konflik kognitif  dan  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional  (Suryadi,  Ali, & Rusli, 2015). Skor hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran  konflik  kognitif  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  diajar  dengan peer instruction (Başer, 2006) .
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti dalam  hal  ini  guru  IPA  di  SMP  Negeri  6 Labakkang  Labschool  UNM  menerapkan  strategi pembelajaran konflik kognitif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  melalui  penggunaan strategi konflik kognitif.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk mengatasi rendahnya hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6
Labakkang  Labschool  UNM  yang  berjumlah  25 orang  yang  terdiri  atas  12  orang  perempuan  dan 13 orang laki-laki. Penelitian ini dibatasi selama 2 siklus  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2015/2016.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  memiliki  dua tahapan  pokok  yaitu  (1)  tahap  persiapan  PTK yang  meliputi  penelaahan  kurikulum,  pembuatan RPP,  pembuatan  lembar  kerja  siswa,  dan pembuatan  instrumen  penilaian,  (2)  tahap  kedua yaitu  tahap  pelaksanaan  PTK  yang  terdiri  atas perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Costello, 2011). Prosedur PTK ini terdiri dari dua siklus selama 6 kali pertemuan, dengan tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai  pada  faktor-faktor  yang  diselidiki.  Satu siklus akan dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan. Pada  penelitian  ini,  masalah  disajikan  dalam bentuk  video.  Jenis  data  yang  diperoleh  adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh  dari  lembar  observasi  dengan  bantuan peneliti  kolaboratif  dan  data  kuantitatif  diperoleh dari  tes  hasil  belajar  pada  pertemuan akhir  setiap siklus.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Siklus I
Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan analisis  dan  pemetaan  masalah  untuk  membahas masalah  yang  muncul  di  kelas  VIII,  dengan  hasil analisis  bahwa:  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif dalam  kerja  kelompok;  hasil  belajar  didik  masih rendah;  Untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut, peneliti menyusun rencana penyelesaian permasalahan  dengan:  membantu  kelompok dalam  membagi  tugas;  menyajikan  permasalahan dalam  pembelajaran  yang  ditindaklanjuti  dengan strategi konflik kognitif.
Pada  pertemuan  pertama,  guru  membagi siswa  dalam  6  kelompok  kecil,  Proses  belajar mengajar  berlangsung  cukup  baik  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Meskipun demikian, selama proses pembelajaran berlangsung,  terdapat  beberapa  perilaku  siswa yang  perlu  diperbaiki  dan  diberikan  bimbingan, misalnya:  ada  6  siswa  yang  melakukan  kegiatan lain pada saat pembahasan materi pelajaran, siswa masih  berebut  memberikan  jawaban  sementara (hipotesis)  atas  permasalahan  yang  disajikan dalam  video  sehingga  suasana  kelas  menjadi gaduh.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
Pada  pertemuan  kedua,  terdapat  beberapa catatan  yang  perlu  diperbaiki  dan  diberikan bimbingan,  seperti:  ada  5  siswa  yang  melakukan kegiatan  lain  pada  saat  penyelidikan.  Sementara itu, siswa yang aktif pada saat pemberian jawaban sementara sudah mulai baik dengan adanya aturan angkat tangan sebelum berbicara, namun jawaban sementara yang diberikan masih kurang.
Pada  pertemuan  ketiga,  saat  proses  belajar mengajar berlangsung, siswa semakin aktif dalam pemberian  jawaban  sementara  dan  sudah  mulai merujuk pada jawaban sementara yang diharapkan. Siswa juga mulai memiliki ketertarikan  untuk  membuktikan  pemahaman awal mereka.
Pada  pertemuan  keempat  diadakan  tes siklus  I  dalam  bentuk  ulangan  harian.  Hasil  ini kemudian  dianailisis  secara  deskriptif.  Skor  tes pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  6  Labakkang  Labschool  UNM  setelah diterapkan  pembelajaran  melalui  pemberian strategi  pembelajaran konflik  kognitif  selama siklus  I  masih  rendah.  Hasilnya  adalah  terdapat 92%  siswa  termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas, ini berarti bahwa terdapat 23 orang  dari 25 siswa yang  memerlukan  perbaikan  karena  belum mencapai  ketuntasan  individual  dan  harus remedial seperti yang terlihat pada Tabel 1. Hasil ini  dijadikan  acuan  pada  perencanaan  siklus  II. Selain  tes,  observasi  juga  dilakukan  terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  aktifitas  siswa  sudah cukup baik seperti terlihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  pada awal pelaksanaan siklus I peneliti mengalami beberapa kesulitan  yaitu:  (1)  banyak  diantara  siswa  yang belum  mengetahui  simbol-simbol  (ontologi)  dan memahami  konsep  dasar  sehingga  ketika  mereka diberi  soal  yang  menggunakan  persamaan, mereka sedikit bingung; (2) siswa belum memiliki sikap imiah ketika melakukan penyelidikan, pada saat  melakukan  penyelidikan  mereka  masih  sulit bekerjasama  sehingga  suasana  kelas  kurang teratur  dan  tampak  gaduh;  (3)  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  kurang  bersemangat  belajar IPA.

## Siklus II
Pada  tahap  perencanaan,  kendala/kesulitan yang ditemukan peneliti pada pelaksanaan siklus I
merupakan acuan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II sebagai perbaikan dari tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I.
Setelah  melakukan  analisis  hasil  temuan, maka  disusun  hipotesis  alternatif  tindakan  untuk menyelesaikan  masalah  di  atas  sebagai  berikut: (1)  pada awal  pembelajaran,  peneliti mengajukan masalah yang betul-betul dekat dengan kehidupan nyata  siswa  melalui  video  yang  lebih  nyata  agar lebih  menarik  dan  efektif.  (2)  peneliti  lebih memaksimalkan  pemberian  bimbingan  pada penyelidikan siswa dan lebih banyak membimbing  siswa  di  tempat  duduk  masing- masing  (termasuk  penegasan  terhadap  beberapa simbol  fisika  yang  digunakan);  (3)  memberikan perhatian secara menyeluruh ke seluruh kelas; (4) membagi  ulang  anggota  kelompok,  karena  masih terdapat  siswa  yang  tidak  bisa  bekerjasama dengan anggota kelompok sebelumnya.
Pada  pertemuan  kelima,  pokok  bahasan yang  diajarkan  adalah  getaran  dan  gelombang. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  ada sedikit  perubahan  yang  dilakukan  oleh  peneliti antara  lain  peneliti  membimbing  siswa  dalam penyelidikannya secara lebih menyeluruh sehingga  suasana  dalam  kelas  lebih  tenang dibandingkan  pada  siklus  I,  dan  siswa  lebih termotivasi  untuk  melakukan  penyelidikan  dan mencari jawaban  atas permasalahan yang diajukan oleh guru pada awal pembelajaran.
Pada  pertemuan  keenam,  pelaksanaan pembelajaran  berlangsung  baik  sesuai  dengan RPP Namun selama proses pembelajaran berlangsung, masih terdapat  beberapa  siswa  yang melakukan  aktivitas  lain  pada  saat  pembahasan materi.
Pada pertemuan ketujuh, pelaksanaan pembelajaran  berlangsung  cukup  baik  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Namun  demikian,  selama  proses  pembelajaran berlangsung  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang melakukan  aktivitas  lain  pada  saat  pembahasan materi
Pada pertemuan kedelapan diadakan pelaksanaan  tes  siklus  II  dalam  bentuk  ulangan harian.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif,  skor tes hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 6  Labakkang  Labschool  UNM  setelah  diterapkan pembelajaran  melalui strategi pembelajaran konflik  kognitif  pada  siklus  II,  maka  diperoleh persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
44,00%  atau  11  dari  25  siswa  berada  pada kategori tuntas dan 56,00% atau 14 dari 25  siswa berada  pada  kategori  tidak  tuntas  seperti  yang terlihat  pada  Tabel  1.  Dari  siklus  I  sampai  siklus II hasil belajar IPA siswa mengalami peningkatan, meskipun  demikian  perlu  refleksi  lebih  lanjut mengingat  kelas  VIII  belum  tuntas  klasikal. Observasi dilakukan berdasarkan pedoman observasi  yang  telah  disusun.  Hasil  observasi selama  proses  pembalajaran  berlangsung  pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Hasil refleksi pelaksanaan siklus II terlihat bahwa  proses  pembelajaran  melalui  pemberian strategi pembelajaran konflik kognitif memperlihatkan  adanya  peningkatan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Hal  ini  juga menunjukkan  antusiasme  yang  lebih  setelah melihat  video  yang  ditampilkan.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  semakin  meningkatnya  siswa yang menjawab masalah, siswa yang memberikan tanggapan  terhadap  jawaban  siswa  lain  dan semakin banyak siswa yang mampu menyelesaikan soal-soal latihan. Tabel 1. Ketunutasan Belajar Siklus I dan Siklus II Kriteria Ketuntansan Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 0 – 64 Tidak tuntas 23 92 14 56,00 65 – 100 Tuntas 2 8 11 44,00
Tabel 2. Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II
Komponen yang Diamati Siklus I Siklus II Mean % Mean % Siswa yang hadir pada saat pembelajaran 24,67 98,68 24,67 98,68 Siswa  yang  memberikan  jawaban  sementara ketika diberikan masalah di awal pembelajaran 4,67 18,67 6,00 24,00 Siswa yang memperhatikan materi yang diajarkan guru 20,33 81,33 21,00 84,00 Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  pada  saat pembahasan materi pelajaran 3,67 14,67 3,33 13,32 Siswa  yang  menjawab  pada  saat  diajukan pertanyaan tentang materi pelajaran 5,67 22,67 7,00 28,00 Siswa yang menanggapi jawaban dari siswa lain 6,67 26,67 7,33 29,32 Siswa  yang  mampu  bekerja  sama  dengan kelompok 17,33 69,33 18,67 74,67 Siswa  yang  menjawab  masalah  di  akhir pembelajaran. 6 24,00 10,00 40,00
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  yang dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  yang semula  memiliki  skor  hasil  belajar  pada  kategori ‘sangat  rendah’  dapat  ditingkatkan  dengan pembelajaran malalui pemberian strategi pembelajaran konflik kognitif. Skor rata-rata yang diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu rata-rata skor pemahaman konsep siswa adalah 40 pada  siklus  I  menjadi  65,56  pada  siklus  II.  Hasil belajar  dan  pemahaman  konsep  siswa  meningkat dimana  pada  siklus  I  siswa  yang  berada  pada kategori  tuntas  hanya  8%  dan  yang  tidak  tuntas 92%. Sedangkan pada siklus II siswa yang berada
pada  kategori  tuntas  mencapai  44%  dan  yang tidak tuntas 56%. Temuan ini sesuai dengan hasil penelitian  Batlolona  &  Putirulan  (2018)  bahwa konflik kognitif dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa dan mengurangi miskonsepsinya.
Peningkatan  terjadi  karena  pada  siklus  II dilakukan  perbaikan-perbaikan  berupa  (1)  guru lebih  banyak  memberikan  pertanyaan-pertanyaan yang  anomali  sehingga    memunculkan  rasa  ingin tahu  siswa  seputar  masalah  yang  diberikan  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (2) menunjukkan  video  permasalah  yang  lebih  dekat dengan kondisi siswa melaluui video yang dibuat
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
sendiri  oleh  guru  (3)  memberikan  peringatan kepada siswa yang masih melakukan aktifitas lain pada  saat  pembahasan materi  pelajaran  (3)    lebih intensif  membimbing  siswa  ataupun  kelompok yang  masih  kurang  baik  dalam  melaksanakan tugas  yang  diberikan  maupun  dalam  melakukan penyelidikan  (4)  Guru  memberikan  penghargaan bagi  siswa  yang  memberikan  respon  positif termasuk  mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan,  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam kelompok  serta  kelompok  yang  kerjasamanya baik.
Strategi  pembelajaran  konflik  kognitif  juga dapat meningkatkan keaktifan siswa karena siswa dihadapkan  langsung  dengan  fenomena  yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari. Karena dihadapkan pada masalah yang bertentangan  dengan  konsep  yang  ada  dalam pikirannya,  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang pada  akhirnya  merasa  tertantang  melakukan penyelidikan. Selain itu, pada siklus II video yang diberikan  dibuat  lebih  real  sehingga  siswa  dapat lebih mudah memberikan jawaban sementara. Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Shahbari  &  Peled (2015)  bahwa  kondisi  yang  nyata  dapat meningkatkan pelung penyelesaian konflik kognitif.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  konflik  kognitif  dapat  menigkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Labakkang Labschool UNM
Guru dapat menjadikan strategi pembelajaran  konflik  kognitif  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  membelajarkan  fisika.  Peneliti berikutnya  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan strategi konflik kognitif pada materi yang berbeda hingga  nantinya  dapat  ditemukan  kelompok materi  IPA  yang  sesuai  untuk  diajarkan  dengan strategi pembelajaran konflik kognitif.

## Daftar Pustaka
Başer, M. (2006). Fostering Conceptual Change by Cognitive Conflict Based Instruction on Students’ Understanding of Heat and Temperature Concepts. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 2 (2), 96–114. https://doi.org/10.12973/ejmste/75458
wartono, Batlolona, J. R., & Putirulan, A. (2018).
Cognitive Conflict Strategy and Simulation Practicum to Overcome Student Misconception on Light Topics,
12 (4), 11.
Budiman, Z. B., Halim, L., Mohd Meerah, S., & Osman, K. (2014). The Effects of Cognitive Conflict Management on Cognitive Development and Science Achievement. International Journal of Science and Mathematics Education ,
12 (5), 1169–1195. https://doi.org/10.1007/s10763-013-
9460-6
Costello, P. J. M. (2011). Effective action research: developing reflective thinking and practice (2nd ed). London ; New York: Continuum.
Gönen, S. (2008). A Study on Student Teachers’
Misconceptions and Scientifically Acceptable Conceptions About Mass and Gravity. Journal of Science Education and Technology , 17 (1), 70–81.
https://doi.org/10.1007/s10956-007- 9083-1
Lee, G., & Byun, T. (2012). An Explanation for the Difficulty of Leading Conceptual Change Using a Counterintuitive Demonstration: The Relationship Between Cognitive Conflict and Responses. Research in Science Education , 42 (5), 943–965. https://doi.org/10.1007/s11165-011- 9234-5
Lee, G., Kwon, J., Park, S.-S., Kim, J.-W., Kwon, H.-G., & Park, H.-K. (2003). Development of an instrument for measuring cognitive conflict in secondary-level science classes. Journal of Research in Science Teaching , 40 (6),
585–603.
https://doi.org/10.1002/tea.10099 Li, J., & Singh, C. (2017). Investigating and improving introductory physics students’ understanding of the electric field and superposition principle. European Journal of Physics , 38 (5), 055702. https://doi.org/10.1088/1361- 6404/aa7618
Rahmawati, I. D., Suparmi, & Sunarno, W.
(2018). Students concept understanding
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
of fluid static based on the types of teaching. Journal of Physics: Conference Series , 983 , 012029. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/983/1/012029 Schunk, D. H. (2012). Learning theories: an educational perspective (6th ed). Boston:
Pearson.
Shahbari, J. A., & Peled, I. (2015). Resolving Cognitive Conflict in A Realistic Situation with Modeling Characteristics: Coping with A Changing Reference in
Fractions. International Journal of Science and Mathematics Education ,
13 (4), 891–907.
https://doi.org/10.1007/s10763-014-
9509-1
Sukariasih, L. (2016). Penggunaan Strategi Konflik Kognitif Untuk Mengurangi Miskonsepsi Siswa pada Materi Pokok Gerak Lurus. Jurnal Aplikasi Fisika , 12 (2), 4.
Suryadi, A., Ali, M. S., & Rusli, M. A. (2015). Peranan Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif terhadap Pemahaman Konsep Fisika Peserta  Didik  Madrasah  Aliyah Negeri  Pangkep, 11 , 141–149.
Zohar, A., & Aharon-Kravetsky, S. (2005). Exploring the effects of cognitive conflict and direct teaching for students of different academic levels. Journal of Research in Science Teaching , 42 (7),
829–855.
https://doi.org/10.1002/tea.20075