The Effectiveness Of The Jigsaw Learning Model For Elementary School Children
Hestu Nurul Fadliah
SD Negeri Mergawati 02 hestunurul2@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The teacher is in control of the learning process in schools. The success of a teacher in teaching is determined by how a teacher can convey material well so that it can be easily accepted and understood by students. This study aims to (1) define a jigsaw learning model; (2) describe the steps of the jigsaw learning model; (3) describe the advantages and disadvantages of the jigsaw learning model; (4) describe the effectiveness of the jigsaw learning model for elementary school children.  The  results  of  this  study  are  (1)  the  jigsaw  learning  model  is  a  form  of  cooperative learning which trains students to be more active in the learning process with the aim of training cooperation among students; (2) knowing the steps of the jigsaw learning model; (3) knowing the advantages and disadvantages of the jigsaw learning model; (4) the jigsaw learning model is still proven  to  improve  student  learning  outcomes.  In  addition,  students  were  also  observed  to  be more enthusiastic about learning. This makes learning more effective and has a positive influence on student learning outcomes.
Keywords: jigsaw learning model, learning effectiveness, elementary school children.

## Abstrak
Guru merupakan pemegang kendali atas proses pembelajaran di sekolah. Keberhasilan seorang guru dalam mengajar ditentukan dengan bagaimana seorang guru dapat menyampaikan materi dengan  baik  sehingga  dapat  diterima  dan  dipahami  dengan  mudah  oleh  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  (1)  mendefinisikan  model  pembelajaran  jigsaw;  (2)  mendeskripsikan  langkah- langkah  model  pembelajaran  jigsaw;  (3)  mendeskripsikan  kelebihan  dan  kekurangan  model pembelajaran jigsaw; (4) mendeskripsikan efektifitas model pembelajaran jigsaw untuk anak SD. Hasil dari penelitian ini yaitu (1) model pembelajaran jigsaw merupakan bentuk dari pembelajaran kooperatif dimana melatih para siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk melatih kerjasama diantara siswa; (2)  mengetahui langkah-langkah model pembelajaran jigsaw;  (3)  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  model  pembelajaran  jigsaw;  (4)  model pembelajaran jigsaw tetap terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, siswa juga terpantau lebih antusias terkait pembelajaran. Hal tersebut membuat pembelajaran lebih efektif dan memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: model pembelajaran jigsaw, efektifitas pembelajaran, anak SD.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620- 9284 e-ISSN 2620- 9292

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  berinteraksi  individu  terhadap  lingkungan  untuk mendapatkan  pengalaman  baru  yag  belum  pernah  didapatkannya.  Melalui  berbagai pengalaman, belajar dapat dipandang sebagai suatu proses yang diarahkan pada tujuan dan  proses  tersebut.  Guru  dan  siswa  adalah  dua  aktor  yang  terlibat  dalam  kegiatan belajar.  Materi  pembelajaran  terkait  dengan  perilaku  belajar  mengajar.  Pengetahuan, nilai  moral,  seni,  agama  ,  sikap,  dan  keterampilan  adalah  contoh  ranah  materi pembelajaran. Ada hubungan yang dinamis dan rumit antara guru, siswa, dan sumber pengajaran. Tujuan, materi, strategi belajar mengajar, dan evaluasi hanyalah beberapa komponen  yang  dapat  membantu  dalam  mencapai  keberhasilan  dalam  kegiatan pembelajaran. Masing-masing bagian tersebut saling berhubungan dan mempengaruhi satu  sama  lain.  Dalam  memilih  dan  menyeleksi  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  juga  harus  memperhatikan  komponen pembelajaran tersebut.
Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020) menjelaskan bahwa model pembelajaran merupakan  upaya  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  yang  telah  di  susun dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  dapat  tercapai  secara  optimal. Lebih  lanjut  menurut  Santosa,  D.  S.  S.,  Sampaleng,  D.,  &  Amtiran,  A.  (2020),  model pembelajaran  menjadi  faktor  strategis  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  karena model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran),  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar lebih baik. Model pembelajaran memiliki pengaruh terhadap keberhasilah suatu proses belajar.
Asyafah,  A.  (2019)  menjelaskan  bahwa  Ada  beberapa  alasan  pentingnya pengembangan model pembelajaran, yaitu: a) model pembelajaran yang efektif sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  lebih  mudah tercapai,  b)  model  pembelajaran  dapat  memberikan  informasi  yang  berguna  bagi peserta  didik  dalam  proses  pembelajarannya,  c)  variasi  model  pembelajaran  dapat memberikan gairah belajar peserta didik, menghindari rasa bosan, dan akan berimplikasi pada  minat  serta  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  d) mengembangkan ragam model pembelajaran sangat urgen karena adanya perbedaan karakteristik,  kepribadian,  kebiasaan-kebiasaan  cara  belajar  para  peserta  didik,  e) kemampuan dosen/guru dalam menggunakan model pembelajaran pun beragam, dan mereka tidak terpaku hanya pada model tertentu, dan f) tuntutan bagi dosen atau guru profesional  memiliki  motivasi  dan  semangat  pembaharuan  dalam  menjalankan  tugas atau profesinya.
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran sangat penting untuk kelancaran proses  belajar.  Melalui  model  pembelajaran  yang  tepat,  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  dan  lebih  efektif.  Bagi  peserta  didik,  model  pembelajaran  yang tepat  mampu  mempermudah  peserta  didik  untuk  dapat  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  pendidik.  Begitu  pula  sebaliknya,  pendidik  juga  akan  lebih  mudah menguasai kelas jika menggunakan model pembelajaran yang tepat.
Upaya  agar  Anak  selalu  nyaman  berada  di  lingkungan  sekolah,  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  sehingga  lingkungan  belajar  perlu  didesain  sedemikian  rupa menyenangkan  dan  menarik.  Oleh  karena  itu,  kenyamanan  dan  keamanan  bermain anak  harus  diperhatikan  dalam  lingkungan  fisik.  Dalam  latihan  pembelajaran  harus memiliki  kepentingan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  mendidik  dan  latihan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  akan  dianggap  bermakna  jika  mempengaruhi perilaku  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  dan  tujuan  yang  ditetapkan.  Salah  satu tanggung  jawab  utama  guru  adalah  menjadikan  lingkungan  fisik  kelas  kondusif  bagi kegiatan belajar anak. Dalam kegiatan pengelolaan kelas diharapkan kesungguhan dan
daya imajinasi kreatif guru yang kreatif berdasarkan pemahaman konsep pembelajaran dan berorientasi pada perkembangan dan karakteristik anak sekolah dasar.
Menurut  Setyarini,  D.  (2019),  sekolah  dasar  merupakan  sebuah  tempat dalam mendapatkan sebuah pengalaman pertama yang dimana bisa memberikan dasar-dasar untuk  pembentuk  dari  adanya  kepribadian  individu.  Selama  ini,  anak  sekolah  dasar hanya  mendapatkan  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dari  pendidikan  di  sekolah.  Hal tersebut  menjadi  suatu  permasalahan  dikarenakan  penguasaan  metode  belajar  anak sekolah  dasar  dalam  menerapkan  kejeniusan  dan  keterampilannya  kurang  mendapat perhatian,  sering  diabaikan,  dan  sayangnya,  siswa  tidak  pernah  mencapainya  saat mengikuti  kegiatan  sekolah  atau  kegiatan  proses  pembelajaran.  Bagaimana  mereka belajar  menjadi  tidak  menyenangkan  bagi  siswa.  Siswa  tidak  dapat  memanfaatkan kemampuan,  kreativitas,  dan  potensi  kognitif  mereka  secara  penuh  untuk  mencapai keberhasilan  akademik.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  tepat untuk mengefektifkan proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  jigsaw.  Model pembelajaran  jigsaw  menurut Widyaningrum,  M.  D.,  &  Harjono,  N.  (2019)  yaitu  salah satu  tipe  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai materi  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Dari  pernyataan tersebut  maka  model  pembelajaran  jigsaw  sangat  tepat  untuk  diterapkan  pada pembelajaran sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Pengertian model pembelajaran jigsaw
Model pembelajaran menurut Asyafah, A. (2019) dijelaskan lebih rinci mengenai model  pembelajaran  bahwa  model  pembelajaran  adalah  sebuah  deskripsi  yang menggambarkan  desain  pembelajaran  dari mulai  perencanaan,  proses  pembelajaran, dan pasca pembelajaran yang dipilih dosen atau guru serta segala atribut yang terkait dan digunakan baik secara langsung atau tidak langsung. Dalam desain pembelajaran tersebut  dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa  model  pembelajaran  ialah  suatu  desain konseptual  dan  operasional  pembelajaran  yang  memiliki  nama,  ciri,  urutan  logis, pengaturan  dan  fasilitas  yang  relevan  dengan  kebutuhan  dalam  pembelajaran. Pengertian model pembelajaran ini lebih luas cakupannya dari pendekatan, prosedur, strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran merupakan kerangka atau bungkus dari penerapan suatu pendekatan, prosedur,strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  dari  mulai  perencanaan  sampai pasca pembelajaran.
Mirdad, J. (2020), menjelaskan bahwa model pembelajaran merupakan petunjuk bagi pendidik dalam merencanakan pembelajaran di kelas, mulai dari mempersiapkan perangkat  pembelajaran,  media  dan  alat  bantu,  sampai  alat  evaluasi  yang  mengarah pada upaya pencapaian tujuan pelajaran. Ardiawan, I. K. N., Kristina, P. D., & Swarjana, I.  G. T.  (2020) mendefinisikan model  pembelajaran  yaitu  seluruh  rangkaian  penyajian materi ajar dari awal hingga akhir pembelajaran.  Nugraha, M. I., Tuken, R., & Hakim, A. (2021),  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  rencana  yang  di  susun secara  sistematis  yang  didalamnya  mencakup  strategi,  metode,  pendekatan,  serta teknik  yang  digunakan  sebagai  instrumen  yang  membantu  atau  memudahkan  siswa, dalam memperoleh sejumlah pengalaman belajar.
Dari beberapa penjelasan diatas maka model pembelajaran merupakan sesuatu yang  telah  direncanakan  dalam  suatu  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  agar pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dengan  melalui  cara-cara  yang  telah tersusun  secara  sistematis.  Slavin  (2010:  246)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran  jigsaw  adalah  salah  satu  dari  metode-metode  kooperatif  yang  paling fleksibel. Menurut sibermen (2014: 192) menyatakan bahwa model pembelajaran jigsaw
adalah  teknik  kooperatif  yang  menggabungkan  materi  dari  siswa  lain  sehingga membentuk kumpulan pengetahuan atau keterampilan yang padu. Menurut Suwangsih &  Tiurlina  (2006:  164)  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  setiap  anggota  kelompok ditugaskan mempelajari satu topik tertentu, kemudian akan bertemu dengan kelompok lain yang mempelajari topik yang sama. Setelah berdiskusi dan bertukar pikiran, para siswa kembali ke kelompoknya masing-masing untuk menjelaskan atau mendiskusikan apa yang telah dipelajarinya kepada teman-teman kelompoknya.
Dari  uraian  menganai  pengertian  model  pembelajaran  jigsaw,  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran jigsaw adalah teknik kooperatif yang fleksibel yang menggabungkan materi siswa lain dari setiap anggota kelompok yang ditugaskan mempelajari satu topik tertentu yang nantinya akan bertemu dengan kelompok lain yang mempelajari  topik  yang  sama  sehingga  membentuk  kumpulan  pengetahuan  yang terpadu.
Selanjutnya model pembelajaran jigsaw menurut Ardiawan, I. K. N., Kristina, P. D., & Swarjana, I. G. T. (2020) yaitu merupakan model pembelajaran kooperatif yang di dalamnya terdapat tim ahli dan tim awal. Hal tersebut diperjelas oleh Anitra, R. (2021) yang  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw  ini  merupakan  salah  satu  dari pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa secara aktif di dalam pembelajaran dan melatih  siswa  bekerja  sama  di  dalam  sebuah  kelompok.  Pada  prosesnya,  terdapat kelompok asal yang heterogen dan kemudian dibentuk kelompok ahli untuk menjadikan siswa-siswa ahli suatu topik yang ditugaskan kemudian saling berbagi informasi kepada teman-teman yang membahas topik berbeda di dalam kelompok asalnya.
Dari  penjelasan  tersebut  maka  model  pembelajaran  jigsaw  merupakan  bentuk dari pembelajaran kooperatif dimana melatih para siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk melatih kerjasama diantara siswa.

## B. Langkah-langkah model pembelajaran jigsaw
Terdapat  beberapa  langkah  yang  harus  diterapkan  untuk  dapat  menggunakan  model pembelajaran  jigsaw.  Beberapa  ahli  menerangkan  dalam  Anitra,  R.  (2021),  sebagai berikut:
1. Menurut Lie, adalah sebagai berikut:
a.  Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi empat bagian. b.  Sebelum  pelajaran  diberikan,  pengajar  memberikan  pengenalan  mengenai  topik yang akan dibahas dalam bahan pelajaran untuk hari ini. Pengajar bisa menuliskan topik di papan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui mangenai topic tersebut.
c.  Siswa dibagi dalam kelompok berempat.
d.  Bagian  pertama  bahan  diberikan  kepada  siswa  yang  pertama,  sedangkan  siswa yang kedua menerima bagian yang kedua. Demikian seterusnya. e.  Kemudian,  siswa  disuruh  membaca  atau  mengerjakan  bagian  mereka  masing- masing.
f. Setelah selesai, siswa saling berbagi mengenai bagian yang dibaca atau dikerjakan masing-masing.
g.  Khusus  untuk  kegiatan  membaca,  kemudian  pengajar  membagikan  bagian  cerita yang belum terbaca kepada masing-masing siswa. Siswa membaca bagian tersebut. h.  Kegiatan ini bisa diakhiri dengan diskusi mengenai topik dalam bahan pelajaran hari itu. Diskusi bisa dilakukan antara pasangan atau dengan seluruh kelas.
2. Menurut Rusman kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran tipe jigsaw adalah:
a. Melakukan  membaca  untuk  menggali  informasi.  Siswa  memperoleh  topik-topik permasalahan  untuk  dibaca,  sehingga  mendapatkan  informasi  dari  permaslahan tersebut.
b. Diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatkan topik permasalahan yang sama  bertemu  dalam  satu  kelompok  atau  kita  sebut  dengan  kelompok  ahli  untuk membicarakan topik permasalahan tersebut.
c. Laporan  kelompok.  Kelompok  hali  kembali  ke  kelompok  asal  dan  menjelaskan hasil yang didapat dari diskusi tim ahli.
d. Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan yang dibicarakan tadi.
e. Perhitungan skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok.
3. Menurut Sharan, jigsaw merupakan struktur yang bisa digunakan untuk pemecahan masalah kooperatif. Berikut ini disajikan panduan untuk melakukan pemecahan masalah dengan menggunakan Jigsaw.
a.  Divisi tugas: Tugas atau potongan materi teks atau masalah dibagi-bagi ke dalam beberapa bagian komponen (tema).
b.  Kelompok  inti:  Setiap  anggota  kelompok  diberi  satu  tema  agar  ia  bisa  menjadi ahlinya.
c. Kelompok  ahli:  Para  siswa  yang  mendapatkan  tema  sama  berkumpul  dalam kelompok  ahli  untuk  membahas  tema,  menguasainya  dan  merencanakan  bagaimana mengajarkannya.
d.  Kelompok inti: Para siswa kembali ke kelompok asli mereka dan memberitahukan apa yang telah mereka pelajari kepada anggota kelompok mereka.

## C.Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Jigsaw
Menurut  ibrahim,  dkk  (2000:  70-71)  menyebutkan  kelebihan  dan  kekurangan model pembelajaran jigsaw sebagai berikut: 1. Kelebihannya model pembelajaran jigsaw a. Dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dengan siswa lain
b. Siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan c. Setiap anggota siswa berhak menjadi ahli dalam kelompoknya d. Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif e. Setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain
2. Kekurangan model pembelajaran jigsaw
Membutuhkan waktu yang lama Siswa cenderung tidak mau apabila disatukan dengan temannya yang kurang pandai apabila ia sendiri yang pandai dan yang kurang pandai  pun  merasa  minder  apabila  digabungkan  dengan  temannya  yang  pandai walaupun lama kelamaan perasaan itu akan hilang dengan sendirinya.

## D.Efektifitas model pembelajaran jigsaw untuk anak SD
Model  pembelajaran  jigsaw  untuk  anak  SD  cukup  efektif  untuk  diterapkan. Menurut  beberapa  peneliti  yang  telah  melakukan  penelitian  mengenai  efektifitas penggunaan  metode  jigsaw  untuk  beberapa  mata  pelajaran  dinilai  telah  efektif  dan mampu membawa proses pembelajaran lebih mudah untuk dipahami oleh para siswa. Menurut  Yunus,  R.  (2020),  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  bahwa  metode pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VI SD. Hasil penelitian menunjukkan hasil yang signifikan dari pretes ke post test siklus I dan II, yaitu dari 40,00% ke 63,33%. Kemudian, pada post test siklus II sebesar 90,00%. Pada siklus  II,  ketuntasan  belajar  sudah  mencapai  70%  maka  PTK  cukup  sampai  dengan Siklus  II.  Selain  itu,  penerapan  metode  pembelajaran  Jigsaw  juga  meningkatkan motivasi belajar siswa, serta meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis. Pada
nilai-nilai  karakter,  penerapan  metode  pembelajaran  Jigsaw  juga  meningkatkan  sikap percaya diri, kerja sama, dan menghargai pada siswa.
Hal tersebut sejalan dengan Widyaningrum, M. D., & Harjono, N. (2019), yang menyebutkan bahwa model pembelajaran jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar IPS SD.  Hal  tersebut  terbukti  bahwa  siswa  mulai  dari  yang  terendah  9,89%  sampai  yang tertinggi 85,56% dengan rata-rata sebesar 46,09%.
Pada mata pelajaran IPA menurut Djabba, R. (2020), proses penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa  kelas  V  SD.  Hal  tersebut  dibuktikan  bahwa  pada  siklus  1,  pertemuan1, menunjukan  persentase  ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  48%  (12 orang)  dengan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  58,4,  ketidaktuntasan  52%  (13  orang). Pelaksanaan  pembelajaran  kemudian  dilanjutkan  pada  pertemuan  2  yang  diperoleh persentase ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  64%  (16  orang)  dengan nilai rata-rata siswa adalah 66,4, ketidaktuntasan 36% (9 orang) sehingga ketuntasan hasil tes evaluasi pada siklus pertama pertemuan I dan II berada pada kualifikasi kuran (K). Data tersebut belum sesuai dengan perencanaan pada indikator sifat-sifat cahaya dan pemantulan cahaya. Dari hasil ini, menunjukkan bahwa siswa masih merasa kaku dan  kurang  berani  dalam  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe  Jigsaw,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Pada tindakan  siklus  II,  peruban  pada  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  tingkat  keberhasilan sudah  mencapai  target  yang  diinginkan.  Dimana  nilai  ratarata  siswa  pada  siklus  II pertemuan  1  mencapai  77,2  dengan  ketuntasan  sebesar  76%  (19  orang), ketidaktuntasan  28%  (6  orang).  Sedangkan  pada  pertemuan  2,  nilai  rata-rata  siswa mencapai 92,6 dengan ketuntasan belajar mencapai 88%, data ini sudah sesuai bahkan telah melebihi target perencanaan dan indikator keberasilan siswa memenui SKBM. Hal ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 48 Parepare tentang materi sifatsifat cahaya. Selain hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan, efektifitas model kooperatf tipe jigsaw dalam proses pembelajaran IPA juga mengalami peningkatan.  Peningkatan  efektifitas  model  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  pembelajaran IPA ini disebabkan oleh keaktifan siswa dalam kelompok, teliti dalam memahami materi ,  adanya  kerjasama  dalam  tugas  kelompok,  dan  saling  mengkomunikasikan pengetahuan antar siswa.
Model  pembelajaran  jigsaw  menurut  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terdapat beberapa mata pelajaran yang berhasil menerapkan model pembelajaran jigsaw dengan hasil  yang  baik.  Beberapa  mata  pelajaran  tersebut  diantaranya  yaitu  mata  pelajaran matematika, IPS, dan IPA. Namun demikian terdapat pula mata pelajaran yang hasilnya masih tergolong kurang berhasil dengan menggunakan metode pembelajaran jigsaw.
Hal  tersebut  dipaparkan  oleh  Sari,  C.  W.  P.,  &  Indarini,  E.  (2021),  melalui penelitiannya  yang  membandingkan  model  pembelajaran  jigsaw  dengan  TSTS  (Two Stray Two Stray) menerangkan bahwa Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) memiliki pengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Namun hasil belajar  model pembelajaran Two Stay  Two  Stray  (TSTS)  lebih  tinggi  dibandingkan  jigsaw.  Hal  tersebut  bisa  dibuktikan dari  hasil  posstest  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  model  tersebut.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  analisis  data  dengan  uji  Ancova  pada  model pembelajaran Jigsaw sebanyak 8 artikel dengan rata-rata 79,5450. Sedangkan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) sebanyak 8 artikel dengan rata-rata 79,5588. Sehingga  terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  Jigsaw  dan  Two  Stay  Two Stray  (TSTS)  ditinjau  dari  penin  gkatan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  siswa  SD. Pada model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran  Jigsaw  dalam  peningkatan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik.  Hasil  uji Ancova yang ada pada kolom model pembelajaran bisa disimpulkan bahwa signifikasi
pada kolom Sig. yaitu sebesar 0,042. Dimana F hitung yang diperolah yaitu 11,339 serta F tabel yang ada dari data diatas yaitu 3,81. 3,81 diperoleh menggunakan rumus df2= n-k, df2= 16-(2+1), df2= 16-3, df2= 13. Untuk bisa menemukan hasil 3,81 dari F tabel yang  disesuaikan  berdasarkan  jumlah  sampel  lalu  dikurang  dengan  jumlah  variabel (bebas dan terikat), jadi bisa ditemukan hasilnya adalah 3,81. Berdasarkan perhitungan hipotesis  menggunakan  uji  Ancova  melalui  Univariate  yang  memperlihatkan  nilai signifikasi sebesar 0,042 yang artinya nilai signifikasinya lebih kecil dari 0,05 (0,042 < 0,05). Dari hasil uji Ancova yang membuktikan bahwa f hitung > f tabel yaitu 11,339 > 3,81 serta signifikasinya yaitu 0,042 < 0,05 dimana dapat disimpulkan bahwa Hₒ ditolak dan  Hₐ  diterima.  Dari  hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  Jigsaw  dan  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  yang ditinjau  dari  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  siswa  SD.  uji  Effect  Size  dengan menggunakan  uji  Ancova  pada model  pembelajaran  Jigsaw  dan Two  Stay  Two  Stray (TSTS).  Memperoleh  hasil  pada  kolom  Corrected  Model  dimana  Partial  Eta  Squared sebesar 0,423 dimana nilai Sig. sebesar 0,042. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada model pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) memberi pengaruh sedang terhadap hasil belajar pembelajaran tematik pada siswa SD.
Meskipun  terjadi  pebedaan,  model  pembelajaran  jigsaw  tetap  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, siswa juga terpantau lebih antusias terkait pembelajaran.  Hal  tersebut  membuat  pembelajaran  lebih  efektif  dan  memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  jigsaw  merupakan  bentuk  dari  pembelajaran  kooperatif dimana melatih siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk melatih  kerjasama  diantara  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  memiliki langkah-langkah  tertentu  untuk  dapat  menerapkannya  pada  sekolah  dasar.  Terdapat beberapa  mata  pelajaran  yang  terbukti  mendapatkan  peningkatan  pada  hasil  belajar. Mata pelajaran tersebut diantaranya yaitu matematika, IPS, dan IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitra, R. (2021). Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar . JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia), 6(1), 8.
Ardiawan,  I.  K.  N.,  Kristina,  P.  D.,  &  Swarjana,  I.  G.  T.  (2020). Model  Pembelajaran Jigsaw  Sebagai  Salah  Satu  Strategi  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar . Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(1), 57-64.
Asyafah, A. (2019). Menimbang Model Pembelajaran (Kajian Teoretis-Kritis atas Model Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Islam). TARBAWY:  Indonesian  Journal  of Islamic Education, 6(1), 19-32.
Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-Model Pembelajaran . Fondatia, 4(1), 1-27.
Mirdad,  J.  (2020). Model-model  pembelajaran  (empat  rumpun  model  pembelajaran) . Jurnal sakinah, 2(1), 14-23.
Nugraha, M. I., Tuken, R., & Hakim, A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar . Pinisi Journal Of Education, 1(2), 142-167.
Santosa, D. S. S., Sampaleng, D., & Amtiran, A. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran .  SIKIP:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Kristen, 1(1), 11-24.
Setyarini,  D.  (2019). Metode  pembelajaran  mind  map  untuk  meningkatkan  prestasi belajar anak didik sekolah dasar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(1), 30-44.
Widyaningrum,  M.  D.,  &  Harjono,  N.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda), 2(2), 57-60. Yunus, R. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Pembelajaran Jigsaw Di Kelas Vi Sdn 06 Indralaya Utara . Jurnal Ilmiah Bina Edukasi, 13(1), 16- 26.
Djabba,  R.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 48 Parepare . Klasikal: Journal of Education, Language Teaching and Science, 2(1), 21-26.
Sari,  C.  W.  P.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Efektivitas  Model Pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) Ditinjau dari Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Siswa SD. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 4 (1), 101- 110.