CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.

## KEEFEKTIFAN PENERAPAN PADUAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DAN KOOPERATIF  TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA KELAS XI IPA
Devita Sulistiana
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Balitar Jl. Mojopahit No. 4 Blitar Email: devitasulistiana17@gmail.com

## Abstract
The objective of this study is to see effectiveness of problem solving and cooperative learning  model  in  teaching  sciences  for  SMA  students,  implementing quasy experiment posttest only. The study assigned three groups of students: 42 for problem solving  treatments, another 42 for  cooperative  STAD,  and 39 for  integration  of problem  solving-cooperative  of STAD. Instrument  of  the  study  consisted  of observation  guide,  essay  test,  and  questionnaire.  This  study  discovered: (1) Students who were taught using cooperative problem solving model achieved better attainment than those who received individual problem solving model. (2) Students using critical thinking  in  the  problem  solving  model  performed  worse  than  those  who  received cooperative-model of STAD type. (3) Implementation of problem solving-cooperative model of STAD type gives better achievement than cooperative of STAD type.

## Keywords:  problem solving, cooperative learning model.
Globalisasi  mensyaratkan  proses  nasionalisasi  dan  transnasionalisasi  kompetensi lulusan lembaga pendidikan. Standar kompetensi yang diajukan pun telah bergeser, tidak lagi hanya untuk memenuhi spesifikasi kebutuhan dunia kerja lokal, namun juga teruji dan diakui di  mata  internasional.  Pengakuan  inilah  yang  harus  diperjuangkan  oleh  dunia  pendidikan Indonesia  sebagai  pertanggungjawannya  kepada  lulusan.  Sebelumnya,  kebijakan  pendidikan Indonesia  seringkali  dipandang  dan  disusun  sebagai  suatu  perangkat  kebijakan  yang berorientasi  pada  peningkatan  mutu  masukan  sitem  pendidikan.  Arah  kebijakan  yang input oriented  ini  ditunjukkan  oleh  upaya-upaya  yang  bertujuan  untuk  menyempurnakan kurikulum,  meningkatkan  mutu pendidik  (guru),  membenahi  sarana  dan  prasarana pendidikan, dan meningkatkan kemampuan siswa (Sriwidayati, 2006). Kenyataannya ternyata kebijakan  ini  mempunyai  banyak  kelemahan.  Pembenahan  menjadi  terasa  timpang  karena hanya  dilakukan  di  satu  sisi  sistem  pendidikan.  Di  saat  berbagai  sarana  dan  prasarana pendidikan  terus  ditingkatkan,  seiring  dengan  semakin  besarnya  upaya  penerapan  teknologi ke  dalam  dunia  pendidikan,  pada  saat  yang  bersamaan  sistem  ini  gagal  dalam  membangun dan menjaga keterkaitan antara masukan, proses, dan keluaran yang diharapkan.
Akibat  yang  paling  terasa  dari  pelaksanaan  sistem  ini  adalah  meningkatnya  jumlah siswa yang gagal dalam ujian nasional. Seperti ditunjukkan pada hasil ujian nasional tingkat SMA khususnya di Propinsi Jawa Timur sebanyak 6.018 dari 196.198 siswa tidak lulus ujian
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.
nasional.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  notabene  merupakan  produk  sistem pendidikan  nasional,  masih  gagal  memenuhi  kompetensi  yang  disyaratkan.  Hal  ini  semakin mengindikasikan  gagalnya  sistem  pendidikan  nasional  untuk  menghasilkan  lulusan  yang berkompeten.
Dengan adanya pembaharuan pendidikan dari paradigma behaviorisme yang mengacu pada teacher  centered bergeser  menuju  ke  paradigma konstruktivisme  yang  mengacu  pada peran  guru  sebagai  fasilitator  belajar  dan  siswa  sebagai  pebelajar  yang  aktif (student centered), maka pembaharuan pembelajaran kimia pada dasarnya dimulai dari bagaimana cara siswa belajar dan bagaimana cara guru mengajar, yang pada gilirannya adalah bagaimana cara siswa  mengkontruksi  pengetahuan. Berdasarkan  pandangan  itulah,  maka  semua  itu  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivistik (Rahayu, 2002).
Mengingat  kondisi  tersebut,  perlu  upaya  agar  pembelajaran  dengan  metode pemecahan masalah berlangsung lebih efektif, salah satunya adalah dengan mengikutsertakan metode  pembelajaran  lain  yang  sinergi  dengan  metode  pemecahan  masalah,  seperti  metode pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning).  Hal  ini  didasari  oleh  pertimbangan  bahwa dengan bekerja secara kooperatif, maka kesulitan yang mungkin dihadapi siswa selama proses pemecahan masalah (problem solving) akan lebih mudah diselesaikan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  rancangan  eksperimen  semu,   perluasan  dari rancangan pretes dan postes dengan pemilihan kelompok yang diacak untuk mengetahui dua atau lebih variasi dari variabel bebas (Ibnu, 2003). Penelitian menetapkan tiga kelompok kelas yang semuanya merupakan kelompok eksperimen. Ketiga kelompok kelas dipilih secara acak dan  penetapan  subyek  penelitian  ke  dalam  kelompok-kelompok  tersebut  dilakukan  secara acak.  Untuk  mengontrol  validitas  internal  ketiga  kelompok  kelas  tersebut  dibuat  setara. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPA SMA Negeri 4 Malang yang terbagi dalam tiga  kelas.  Penelitian  ini menetapkan perbedaan  pengaruh  metode  A,  metode  B  dan  paduan metode  A  dan  B.  Kelas  pertama  (R1) diajar menggunakan  metode problem  solving (X1), kelas  kedua  (R2)  diajar  menggunakan  metode  kooperatif  tipe  STAD  (X2),  dan  kelas  ketiga (R3)  diajar  menggunakan  metode  pembelajaran  paduan problem  solving-kooperatif  tipe STAD (X3).
Tabel 1. Skema Rancangan Eksperimen Semu.
Kelas Perlakuan Pos Tes PS X1 01 SRAD X2 02 PS-STAD X3 03 Keterangan:
X1  = perlakuan pembelajaran model PS (Problem Solving) X2 = perlakuan pembelajaran model
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.
pembelajaran kooperatif  tipeSTAD X3 = perlakuan pembelajarn model pembelajaran PS-Kooperatif tipe STAD O1 = skor postes kelompok kelas pada model pembelajaran PS O2 = skor postes kelompok kelas pada model pembelajaran  kooperatif tipe STAD O3 = skor postes kelompok kelas pada model pembelajaran PS- kooperatif tipe STAD

## HASIL
Pembelajaran  pada  hakekatnya  bertujuan  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan kreatifitas  pebelajar  melalui  berbagi  interaksi  dan  pengalaman  belajar  di  kelas.  Kemajuan belajar  akan  berkembang  sesuai  dengan  kemampuan  pebelajar.  Selain  itu  peran  guru  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  sangat  berperan  dalam  menentukan  proses pembelajaran.  Media  belajar,  seperti  modul  dan  LKS  dapat  memudahkan  siswa  dalam menangkap  isi  pesan  pembelajaran.  Berpegang  pada  teori  konstruktivistik,  berbagai pendekatan  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  siswa  layak  dikembangkan  untuk meningkatkan aktivitas  dan kreativitas peserta didik. Strategi  yang dikembangkan juga akan sangat berpengaruh terhadap kualitas proses pembelajaran.
Pada pembelajaran dengan menggunakan model problem solving, guru memberikan media  pembelajaran  berupa  LKS  yang  diberikan  satu  minggu  sebelum  pembelajaran dilaksanakan. Pembelajaran yang diterapkan dengan menggunakan model problem solving ini diseting  secara  individu,  dalam  arti  siswa  menyelesiakan  tugas  dan  menjawab  LKS  secara individu. Namun dalam melaksanakan praktikum di laboratorium guru membagi kelas dalam 8 kelompok konvensional.
Berdasarkan  pengamatan/observsi  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  proses pembelajaran dapat diketahui bahwa secara umum pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem  solving  telah  berjalan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran. Begitu  pula  dengan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  dibantu  oleh  observer terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran yang terangkum dalam lembar observasi proses problem solving  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  telah  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik,  hanya  sebagian  siswa  saja  yang  kurang  bisa  mengikuti  dengan baik,  dalam  hal  mengkaji  literatur  dan  menyelesaikan  soal/masalah,  dengan  alasan  tidak mempunyai buku. Hal ini bisa dipahami, karena memang siswa  yang sifatnya heterogen dan mempunyai tingkat kedisiplinan yang bebeda-beda. Dampak lanjutan dari hal tersebut adalah tingkat  pemahaman  yang  berbeda  antara  siswa  yang  aktif  dengan  siswa  yang  pasif  dalam menyelesaikan tugas/masalah. Siswa  yang aktif tentu saja akan lebih bisa menguasai materi, sebaliknya  siswa  yang  pasif  akan  merasa  kesulitan  dalam  mengusai  materi  dengan menggunakan  model  belajar  seperti  ini  (problem  solving).  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai hasil  belajar  (nilai  LKS,  kuis,  dan  tes  hasil  belajar).  Data  lembar  observasi  proses problem solving  menunjukkan  bahwa  71%  siswa  pada  pertemuan  II  dan  II,  dan  76%  siswa  pada pertemuan IV dan V dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.
Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  STAD,  guru  memberikan  media pembelajaran  yang  berupa  LKS  yang  diberikan  satu  minggu  sebelum  pembelajaran dilaksanakan.  Pada  tahap  pembelajaran  dengan  model  STAD,  ada  beberapa  kegiatan  yang dilakukan yaitu: (a) Review materi pokok hidrolisis garam. Pada kegiatan ini, guru mengulas kembali  materi-materi  sebelumnya  yang  berhubungan  dengan  materi  hidrolisis  garam  dan memberi pertanyaan-pertanyaan untuk mengingatkan kembali, seperti mengingatkan kembali tentang  teori  asam  basa. (b)  Pemberian  informasi  mengenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Pada  kegiatan  ini,  guru  memberikan  informasi  mengenai  proses  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan aturan untuk melakukan diskusi. Siswa dalam berdiskusi kelompok harus mampu bertanggung jawab dalam menyelesaiakan tugas dalam membantu teman yang mengalami  kesulitan.  Tanggung  jawab  untuk  membantu  teman  ini  sangat  berperan  karena akan mempengaruhi keberhasilan tiap anggota kelompok untuk mengerjakan kuis, nilai kuis juga  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  kelompok.  Keberhasilan  kelompok  didapatkan dari perolehan nilai tugas kelompok dan nilai kuis seluruh anggota kelompok.
Pembentukan  kelompok  dilakukan  di  awal  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan pembentukan  kelompok  hanya  dibutuhkan  satu  kali  selama  pembelajaran  materi  pokok hidrolisis garam, sehingga pembentukan kelompok ini lebih efektif bila dilakukan pada awal kegiatan  belajar  mengajar  setelah  pemberian  informasi  mengenai  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Analisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  terdistribusi  secara  nornal  ataukah  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan terhadap  data  kemampuan  awal  dan  data  ulangan  harian  (postes).  Berdasarkan  perhitungan hasil uji normalitas terhadap nilai kemampuan awal siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Kemampuan Awal
Uji Statistik Kemampuan Awal Metode PS Kemampuan Awal Metode STAD Kemamampuan Awal Metode PS-STAD Chi-Square df Asymp. Sig 14.094 18 0,723 19,714 17 0,289 18,103 16 0,318
Data uji normalitas dan homogenitas kemampuan awal siswa lebih jelasnya dapat dilihat pada Lampiran 31. Dasar pengambilan keputusan adalah:
 Apabila nilai probabilitas (Sig)  0,05, maka distribusi adalah tidak normal
 Apabla nilai probabilitas (Sig)  0,05 , maka distribusi adalah normal.
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh  bahwa  semua  data  variabel  adalah  terdistribusi  normal karena nilai probabilitas (0,723; 0,289; 0,318)  0,05.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah ketiga kelompok kelas tersebut homogen  atau  tidak.  Berdasarkan  analisis  data  dengan  menggunakan  SPSS  terhadap
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.
kemamampuan awal siswa kelas problem solving, kelas STAD, dan kelas PS-STAD diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Homogenitas Kemamampuan Awal
Subset for alpha= 0,05 Metode N 1 PS STAD PS-STAD Sig. 42 42 39 71,7857 75,2619 74,8333 0,266
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap  data  kemampuan  awal  siswa, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.  Data Uji Anava Kemampuan Awal Sum of Squares df Mean Square F Sig Postes Between Group Within Group Total 299,436
12150,857 12450,293
2
120 122
149,718
101,257 1,479 0,232
Berdasarkan data statistik yang dihasilkan dapat disimpulkan bahwa data kemampuan awal  dari  ketiga  kelas  (PS,  STAD,  PS-STAD)  mempunyai  rata-rata  yang  identik  (tidak berbeda secara nyata) karena Sig.(0,232)  0,05, dan F hitung (1,479)  T tabel (3,072).
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap  data  kemampuan  awal  siswa, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5. Data  Uji Lanjutan LSD Antar Kelas PS, STAD, dan PS-STAD
95% Confidence
Interval
Dependent Variable (I) Kelas (J) Kelas Mean Differen ce (I-J)
Std.
Error Sig. Low Bound Upper Bound PS- STAD 0,4286 2,2377 0,980 -4,8818 5,7389 STAD PS 3,4762 2,1959 0,257 -1,7349 8,6873 STAD -0,4286 2,2377 0,980 -5,7389 4,8818 PS- STAD PS 3,0476 2,2377 0.364 -2,2628 8,3580 STAD -3,4762 2,1959 0,257 -8,6873 1,7349 Hasil Belajar Postes LS D
PS PS- STAD -3,0476 2,2377 0,364 -8,3580 2,2626
The mean different is significant at the 0,5 level
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.
Berdasarkan  distribusi  jawaban  diperoleh  persentase  hasil  belajar  dan kemamampuan berpikir kritis adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Persentase Pencapaian  Hasil Belajar dan Berpikir Kritis
Persentase pencapaian No soal Kategori Hasil belajar Kemampuan berpikir kritis
PS STA D PS- STAD 1 Keterampilan berpikir kritis - Mengorganisa si (3) 94,0 5 91,6 7 97,44 2a Hasil belajar C2, pemahaman - 88,0 9 88,6 9 89,74 2b Hasil belajar C2, pemahaman - 76,7 9 77,3 8 81,41 3 Hasil belajar C2, pemahaman - 66,8 6 71,4 3 73,72 4 Keterampilan berpikir kritis - Memperoleh informasi (2) 69,0 5 72,6 2 73,72 5 Keterampilan berpikir kritis - Mengevaluasi (6) 76,1 9 80,3 6 83,33 6a Hasil belajar C3, penerapan - 58,3 3 63,1 0 66,03 6b Keterampilan berpikir kritis - Menggenerali sasi (5) dan menganalisis (4) 63,6 9 66,0 7 69,87 6c Keterampilan berpikir kritis - Menggenerali sasi (5) dan menganalisis (4) 54,7 4 57,7 4 64,74 7 Keterampilan berpikir kritis - Memfokuskan (1) 63,0 9 70,2 4 73,08
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  (Anava  dan  LSD)  terhadap  data  postest  dilakukan uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi  secara nirmal  dan  uji  homogenitas  ntuk  mengetahui  apaha  ketiga  data  tersebut  mempunyai  varian identik  ataukah  tidak.  Berdasarkan  analisis  dengan  menggunakan  program  SPSS  diperoleh data sebagai berikut:
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.
Tabel 7.  Uji Normalitas Postes Uji Statistik Kemampuan Awal Metode PS Kemamampuan Awal Metode STAD Kemamampuan Awal Metode PS- STAD Chi-Square df Asymp. Sig 23,571 16 0,099 16,769 14 0,269 17,429 15 0,294
Dasar pengambilan keputusan adalah:
 Apabila nilai probabilitas (Sig)  0,05, maka distribusi adalah tidak normal
 Apabla nilai probabilitas (Sig)  0,05 , maka distribusi adalah normal.
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh  bahwa  semua  data  variabel  adalah  terdistribusi  normal karena nilai probabilitas (0,099; 0,269; 0,294)  0,05.
Sementara  analisis  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  program  SPSS  diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 8. Uji Homogenitas Postes
Subset for alpha= 0,05 Metode N 1 2 3 PS STAD PS-STAD Sig.
42 42
39 69,1429 1,000 73,4762
1,000 77,9744 1,000
Data skor postes untuk semua kelas telah diuji dengan menggunakan uji normalitas dan homogenitas dan dinyatakan terdistribusi normal dan keragamannya dinyatakan homogen .  Selanjutnya  dapat  lakukan  analisis  varian  (ANAVA)  dan  uji  lanjutan  menggunakan Post Hoc Test (LSD). Hasil analisis varian dipaparkan pada Tabel 9 berikut:

## Tabel 9. Data Uji Anava Postes
Sum of Squares Df Men Square F Sig Postes Between Group Within Group Total 1577,423 7558,593 9136,016 2 120 122 788,711 62,988 12,522 0,000
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  program  SPSS  diperoleh  harga  F 12,522  pada  sig  0,000  atau  F hitung lebih  besar  dari  F tabel (3,072)  pada  taraf  uji  5%  maka penelitian  menolak  hipotesis  nihil  (Ho),  dan  menerima  hipotesis  observasi  yang  diajukan
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.
dengan  sangat  nyata. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran problem solving (PS), kooperatif STAD, dan PS-STAD.
Langkah  selanjutnya  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  mana  yang  mampu memberikan dampak pada peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis dilakukan uji  lanjutan  dengan  menggunakan  teknik  LSD (beda  nyata  terkecil),  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 10. Data Uji Lanjutan LSD Postes Kelas PS, STAD, dan PS-STAD
95% Confidence
Interval
Depen Variabl e (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. Low Bound Upper Bound STAD -4,3333* 1,7319 0,036 -8,443 -0,2233 PS PS- STAD -8,8315* 1,7649 0,000 -13,0198 -4,6432 PS 4,4333* 1,7649 0,032 -8,6865 -0,3098 STAD PS- STAD -4,5982* 1,7319 0,036 0,2233 8,4434 PS 8,8315* 1,7649 0,032 0,3098 8,6865 Hasil Belajar
Postes LS D PS- STAD STAD 4,4982* 1,7649 0,000 4,6432 13,0198
The mean different is significant at the 0,5 level.
Untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  model  pembelajaran  paduan problem solving dengan seting kooperatif tipe STAD pada penelitian ini dicari dengan menggunakan angket persepsi.
Tabel 4.11 Persentase Persepsi Siswa Pada Setiap Indikator
Indikator Nomor angket % Persepsi siswa Senang belajar Kimia 3, 5, 8, 16 76 Mudah memahami pelajaran 4, 10, 15 77,67 Termotivasi untuk belajar dan menyelesaikan tugas 9, 11, 12, 13 80 Saling menghargai dan berani mengemukakan pendapat 6 60 Kerjasama dengan teman 1, 2, 7 80 Kesesuaian metode pembelajaran dan materi 14 78

## BAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  paduan problem  solving  yang  diseting  secara  kooperatif  tipe  STAD
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.
memberikan hasil belajar lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  yang diajar dengan model pembelajaran problem  solving  yang  diseting  secara  individu.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model  pembelajaran problem  solving  yang  diseting  secara  kooperatif  dapat  memberikan kekuatan  yang  mampu  mendukung  pada  peningkatan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis dan membangun peran aktif belajar siswa.
Dengan  menggabungkan  model  pembelajaran problem  solving  dengan  model pembelajaran  yang  sinergi,  dalam  hal  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  maka diharapkan  pembelajaran  akan  berlangsung  lebih  efektif.  Seperti  kita  ketahui  bahwa  model pembelajaran pemecahan masalah (problem solving) dimaksudkan memfokuskan pada siswa agar  mampu  untuk  memahami  masalah,  mengidentifikasi  jalan/cara  mengerjakan  masalah, merencanakan  bagaimana  caranya  terbaik  mengerjakan  masalah,  menggunakan  rencana  itu untuk mencoba memecahkan masalah, dan memeriksa jika masalah sudah dipecahkan. Seting kooperatif  yang  dilakukan  dalam  proses  pemecahan  masalah  dimaksudkan  agar  siswa  dapat saling  membantu  sesama  anggota  kelompoknya  apabila  mengalami  kesulitan,  sehingga pemecahan masalah lebih mudah diselesaiakan.
Dengan interaksi kooperatif akan memungkinkan siswa menjadi sumber belajar bagi sesamanya.  Konsep  ini  dikembangkan  dari  teori  Vigotsky  yang  menyatakan  bahwa  siswa belajar  konsep  paling  baik  apabila  konsep  itu  berada  dalam  zona  perkembangan  terdekat mereka. Siswa bekerja pada zona perkembangan terdekatnya pada saat mereka terlibat dalam tugas-tugas  yang tidak dapat diselesaikan sendiri, tetapi dapat diselesaikan bila dibantu oleh teman  sebayanya  (Slavin,  1995).  Cooper  (dalam  Azizah,  2003)  mengatakan  bahwa  dengan pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  bertanggung  jawab  terhadap  proses  belajarnya,  terlibat secara aktif dan memiliki usaha yang lebih besar untuk berprestasi. Selain itu adanya interaksi antar siswa juga mendukung prestasi belajar. Hal ini juga disebabkan pembelajaran kooperatif memungkinkn  sisw  lebih  banyak  belajar  dari  teman  dibandingkan  dari  guru  (Slavin,  dalam Azizah 2003).
Beradasarkan  hasil  pengujian  diketahui  bahwa  antara  model  PS-STAD  dengan model  PS  memberikan  perbedaan  yang  cukup  signifikan  yang  ditunjukkan  dari  hasil perolehan  skor  rata-rata  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  yakni  kelas  PS-STAD dengan skor rata-rata 77,974 sementara kelas PS dengan skor rata-rata 69,143. Hasil belajar siswa  ditunjukkan  oleh  persentase  rata-rata  tingkat  pamahaman  (C2)  dan  penerapan  (C3), yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran problem  solving dengan  seting  kooperatif  tipe  STAD  menunjukkan  hasil yang  lebih  tinggi.  Pertanyaan  yang muncul  dalam  hal  ini  adalah  apakah  kelebihan  model  PS-STAD  jika  dibandingkan  dengan model PS dalam hal pencapaian hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis?.
Pada  kelas  PS-STAD  siswa  terbagi  dalam  kelompok  STAD  dimana anggota kelompok  terbagi  secara  heterogen  berdasarkan  nilai  hasil  belajar  (kemampuan  awal).  Pada kelas  ini  siswa  belajar  dalam  proses poblem  solving  (penyelesaian  masalah),  bekerjasama (diskusi  kelompok),  mengumpulkan  bukti-bukti  (hasil  investigasi),  dan  hasil  akhir (pertanggungjawaban kelompok) disajikan dalam diskusi kelas. Hal ini membuktikan bahwa bentuk kegiatan ini, seperti penyelesaian masalah, pertanyaan terbuka (saling mengemukakan pendapat),  penjelasan  siswa,  diskusi  kelompok,  diskusi  kelas,  kolaborasi,  saling  menghargai pendapat siswa lain telah memberikan penekanan terjadinya proses konstruksi sosial.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.
Hal ini sesuai dengan teori sosiokultur Vygotsky bahwa pengetahuan bersifat sosial, terbentuk  dari  usaha  kooperatif  untuk  belajar,  dan  memecahkan masalah  secara  bersama- sama.  Anggota  kelompok  saling  bertukar  informasi,  pendapat  dan  mempertimbangkan perspektif  siswa  (kelompok)  lain,  mencari  titik  kelemahan  dari  strategi  pemikiran  masing- masing  angggota  kelompok,  saling  memeriksa,  dan  pemahamannya  didasarkan  pada pemahaman  teman  lain.  Nilai  utama  dari  pembicaraan  dengan  siswa  lain  dalam  proses kooperatif dan problem solving adalah bahwa interaksi sosial antar siswa dapat menghasilkan suatu  wacana  yang  membantu  seseorang  memperjelas  apa  yang  ia  maksud  dan  dapat membantu proses penentuan apakah suatu pengertian dapat berlaku.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut:
1. Siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  paduan problem  solving yang  diseting  secara  kooperatif  tipe  STAD  memberikan  hasil  belajar  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran problem solving yang diseting secara individu. Hasil belajar siswa ditunjukkan oleh persentase rata-rata tingkat pamahaman  (C2)  dan  penerapan  (C3),  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran problem  solving  dengan  seting  kooperatif  tipe  STAD menunjukkan hasil yang lebih tinggi
2. Kemampuan berpikir kritis siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran problem  solving  terdapat  kecenderungan  memiliki  persentase  rata-rata  lebih  rendah daripada  siswa  yang  difasilitasi  dengan  model  pembelajaran  PS-Kooperatif    STAD. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  perbedan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diantara  dua  kelompok  kelas  berbeda  cukup  signifikant  terhadap  semua  aspek  berpikir kritits yang diukur.
3. Penerapan  model  pembelajaran  model problem  solving  yang  diseting  secara  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif STAD. Persentase rata-rata tingkat pamahaman (C2) dan penerapan (C3) siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran problem  solving  dengan  seting  kooperatif  tipe STAD lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan mengguanakn model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
4. Model pembelajaran paduan problem solving dan kooperatif STAD dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Kemampuan  siswa  dalam  memfokuskan, memperoleh  informasi,  mengorganisasi,  manganalisa,  menggeneralisasi,  dan  melakukan evaluasi dengan menggunakan model pembelajaran problem solving yang diseting secara kooperatif lebih baik daripada pembelajaran kooperatif saja.
5. Persepsi  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  PS-STAD  secara  umum  adalah  positif, dengan  perincian  34  siswa  memberikan  persepsi  yang  positif  (87,18%),  sedangkan  5 siswa memberikan persepsi yang negatif (12,82%).
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, S. 1995. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Rineka Cipta
Azizah,  U.  2003.  Penerapan  Model  Kooperatif  Melalui  Pengembangan  Bahan  Pembelajaran Kimia  Dasar. Jurnal  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Pengajarannya. 32(2).
Brown,  A.L  dan  Palincsar,  A.S.  1986. Guided,  Cooperative  Learning  and  Individual Knowledge (Report no. 372). Urbana, IL: Center for the Study of Reading.
Cains, S.E dan Evan, J. M. 1990. Sciencing: An involvement approach to elementary science methods. Columbus: Merril publishing company
Chamot,  A.U.,  Dale,  M.,  O’Malley,  J.M,  dan  Spanos,  G.A.  1992. Learning  and  Problem Solving Strategies of ESL Students. Bilingual Research Journal, 16:34
Chiu, M. H. 2000. Algorithmic Problem Solving and Conceptual Understanding of Chemistry by Students at a Local High School in Taiwan Proc. Natl. Sci. Counc. ROC(D)Vol. 11, No. 1, 2001. pp. 20-38
Chang,  C.Y.  2002.  An  Exploratory  Study  on  Student  Problem  Solving  Ability  in  Earth Science. International Journal of Science Education. 24(5): 441-451
Choi,  J.,  Christopher,  D.,  Hsu,  P-S  ,  Kim,  H.,  McGriff,  S,  J.  2000. A  Problem  Solving Assessment  Instrument. Instructional  Systems,  College  of  Education  The Pennsylvania State University University Park, PA
Cooper,  M.M.  1995.  Cooperative  Learning,  An  Approach  For  Large  Enrolment  Course.
Journal of Chemical Education. 72(2): 162-168.
CENDEKIA, Vol. 9, No. 2, Oktober 2015 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id

## Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Sulistiana, Devita. 2015. Keefektifan Penerapan Paduan Model Pembelajaran Problem Solving dan Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI IPA. Cendekia , 9(2): 123-134.