Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Scramble
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 1 Bukit
Oleh
Ida Ayu Supadmi
SDN 1 Bukit dayuamik3@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of scramble type  Cooperative  Learning  Models.  This  research  is  a classroom  action  research  (CAR)  which  is  designed  through two cycles. The design of each cycle consists of the stages of planning,  implementation,  and  evaluation.  Each  cycle  is carried  out  in  3  times  face  to  face  in  class  and  ends  with  a final  cycle  test.  The  subjects  of  this  study  were  class  VI students  of  22  people,  consisting  of  10  male  students  and  12 female  students.  Data  is  collected  through  tests  and observations. Based on the results of data analysis from each cycle  and  discussion  that  has  been  carried  out,  in  the  first cycle  to  the  second  cycle  shows  that  the  application  of scramble  type  cooperative  learning  models  can  improve learning  outcomes  of  Hinduism  Education  in  fifth  grade students  of  1  Hill  Elementary  School  in  the  academic  year 2017/2018  even  semester  and  an  increase  in  the  learning outcomes  of  Hindu  Education  in  each  cycle.  The  increase occurred  in  the  classical  mean  from  74.32  to  84.55  and learning completeness from 77.27% to 90.91%.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Model Pembelajaran Kooperatif  tipe scramble. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang pelaksanaannya dirancang melalui dua siklus. Rancangan dari masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Setiap siklus dilaksanakan dalam 3 kali tatap muka di  kelas  dan diakhiri  dengan tes akhir siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  22  orang,  terdiri dari  10  siswa  laki-laki  dan  12  orang  siswa  perempuan.  Data dikumpulkan  melalui  tes  dan  observasi.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dari  setiap  siklus  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan,  pada  siklus  I  ke  siklus  II  menunjukkan  bahwa
Diterima : 27 Januari 2019 Direvisi : 17 Maret 2019 Diterbitkan : 31 Maret 2019
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Scrambel , Hasil Belajar
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble dapat meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Bukit  pada  tahun  pelajaran 2017/2018  semester  genap  dan  terjadi  peningkatan  hasil belajar Pendidikan Agama Hindu di setiap siklus. Peningkatan terjadi  pada  rerata  klasikal  dari  74,32  menjadi  84,55  dan ketuntasan belajar dari 77,27% menjadi 90,91%.

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  apabila  peserta  didik  berpartisipasi  aktif sehingga  dapat  memahami  materi  yang  diberikan.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi efektifitas  pembelajaran  di  kelas  adalah  penerapan  model  pembelajaran  secara  tepat  sesuai karakteristik materi. Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir disajikan secara khas oleh guru di kelas atau pola yang digunakan mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru di kelas (Suprijono, 2011:46) Melalui penerapan model yang tepat dalam pembelajaran serta mampu merubah paradigma dari berpusat pada pendidik menjadi berpusat  pada  peserta  didik  maka  hasil  belajar  diharapkan  dapat  meningkat.  Akan  tetapi kenyataan  yang terjadi,pendidik masih nyaman memposisikan diri sebagai sumber pertama dan utama  di  dalam  proses  pembelajaran.  Keadaan  tersebut  membuktikan  untuk  merubah mindset pendidik  tentang  pembelajaran  agak  sulit  dilakukan,  padahal  dari  sejumlah  penelitian menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  hasilnya lebih baik dan efektif dari model pembelajaran yang berpusat pada guru.
Permasalahan yang terjadi pada siswa SD Negeri 1 Bukit khususnya pada siswa kelas V sangat  kompleks  seperti:  kurangnya  buku-buku  panduan  yang  dijadikan  referensi  dalam pembelajaran,  budaya  belajar  siswa  masih  kurang,belum  maksimalnya  dukungan  belajar  dari orang  tua  siswa,  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  Pendidikan  Agama  Hindu masih  rendah,penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  pariatif  dan  tidak  menyesuaikan dengan  karakteristik  materi  yang  diberikan.  Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  maka berimplikasi  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Hindu.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  diketahui  dari  tes  formatif  yang  diberikan. Berdasarkan data awal dari 22 orang siswa hanya 12 orang atau 54,55% siswa memperoleh nilai sesuai KKM  yang dipersyaratkan  yaitu 75. Sedangkan 10 orang atau 45,45% memperoleh nilai dibawah KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  SD  Negeri  1  Bukit  khususnya  siswa  kelas  V mengindikasikan  perlunya  dilakukan  alternatif  pemecahan  masalah.  Salah  satu  alternatif  yang dilakukan adalah dengan merubah model pembelajaran yang diterapkan dan disesuaikan dengan
perkembangan anak dan  karakteristik materi pelajaran serta merubah proses pembelajaran yang sebelumnya berpusat pada guru bergeser menjadi pembelajaran berpusat pada siswa.Darmayasa (2011) menyatakan bahwa seorang guru harus mampu berfikir kreatif dalam merancang sebuah metode  pembelajaran.  Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  seorang  guru  harus  bisa  menggunakan strategi  pembelajaran  tertentu  yang  relevan.  Metode  yang  digunakan  mampu  meningkatkan prestasi  siswa    dan  sesuai  dengan  kondisi  siswa,  lingkungan  kelas,  lingkungan  sekolah,  dan budaya dimana sekolah tersebut berada merupakan cara berpikir kreatif.
Dengan  memperhatikan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik  serta  dampaknya terhadap  hasil  belajar  maka  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  mengatasi permasalahan tersebut adalah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif scramble. Pada dasarnya  model  pembelajaran scramble merupakan  model  pembelajaran  dengan  membagikan lembar soal dan  lembar  jawaban  yang disertai  alternatif jawaban  yang diacak huruf dan nomor jawabannya. Peserta didik diharapkan mampu mencari jawaban dan cara penyelesaian soal yang ada.  Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran scramble yaitu:(a)  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  pemberian  motivasi,  (b)  penyampaian  materi  pelajaran,  (c)  penyiapan kartu soal dan jawaban yang sudah diacak angka dan hurufnya, serta pembentukan kelompok, (d) pembagian kartu soal dan jawaban kepada masing-masing kelompok dan pemberian waktu untuk mengerjakan tugas tersebut, (e) presentasi dari perwakilan kelompok, dan (f) pemberian reward dan motivasi.
Model  kooperatif scramble merupakan  model  pembelajaran  yang  relatif  sederhana. Dipilihnya model pembelajaran kooperatif scramble dengan pertimbangan bahwa pembelajaran tersebut  pada  hakekatnya  melatih  peserta  didik  untuk  dapat  berinteraksi  secara  optimal  dengan peserta didik lain dalam suasana yang menantang dan menyenangkan. Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif scramble maka diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pemaparan  seperti  tersebut  di  atas,  apabila  penerapan  model  pembelajaran kooperatif scramble dilakukan  dengan  baikdan  disesuaikan  dengan  jenis  materi,  karakteristik peserta  didik  serta  situasi  dan  kondisi  pembelajaran  berlangsung,  makadiharapkan  dapat meningkatkan  kreatifitas  siswa  dalam  belajar  sehingga  berimplikasi  pada  meningkatnya  hasil belajar  siswa,  sehingga  model  pembelajaran scramble dapat  digunakan  mengoptimalkan  hasil belajar Pendidikan Agama Hindu. Untuk itu peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul ”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Scramble untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 1 Bukit Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Metode
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  karena  penelitian  ini disajikan dengan angka-angka. Hal ini sesuai pendapat (Arikunto:2006:12) yang mengemukakan penelitian  kuantitatif  adalah  pendekatan  penelitian  yang  banyak  dituntut  menggunakan  angka, mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tesebut,  serta  penampilan  hasilnya. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Bukit. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun  pelajaran  2017/2018  semester  genap  selama  kurun  waktu  tiga  bulan  yaitu  mulai  bulan Februari  sampai  April  2018  dan  dilaksanakan  sesuai  jadwal  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan Agama Hindu yakni setiap Kamis.
Salah  satu  dari  beberapa  karakterisistik  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  dilaksanakan dalam  rangkaian  langkah  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus,  dan  bertujuan  untuk  memecahkan masalah  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  (Garsel,  2008:46).Sesuai  dengan  karakteristik tersebut  maka  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  sebelum  dapat  memecahkan masalah  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  maka  siklus  tersebut  tetap  dilakukan  sampai tujuan  tercapai.Jadi  untuk  mendapatkan  hasil  terbaik  dengan  data  yang  valid  sehingga  siklus tersebut dilakukan secara bertahap dan multisiklus.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  direncanakan  dalam  beberapa  siklus  sampai  hasil  yang diinginkan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  kreiteria  keberhasilan  penelitian  yang  telah ditentukan.Untuk  penelitian  ini  siklus  model  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan yaitumodel  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam  Arikunto,  dkk.,  2006) yang diawali dari adanya permasalahan yang terjadi untuk selanjutnya dilakukan tindakan, yang pelaksanaannya  terdiri  atas  4  (empat)  tahap  yaitu  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan atau pengumpulan data, dan (4) refleksi.
Berdasarkan  bagan  diatas  tentang  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dijelaskan bahwa  setiap  siklus  tersebut  diawali  dengan  adanya  permasalahan  untuk  selanjutnya  dilakukan perencanaan tindakan I, pelaksanaan tindakan I, pengamatan/pengumpulan data I, dan refleksi I. Apabila  dalam  hasil  refleksi  ditemukan  permasalahan  baru  maka  dilanjutkan  pada  siklus  II dengan melalui perencanaan tindakan II, pelaksanaan tindakan II, pengamatan/pengumpulan data II,  dan  refleksi  II.  Apabila  permasalahan  belum  terselesaikan  maka  dilanjutkan  dengan  siklus berikutnya sampai pada hasil yang diharapkan.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian

## a. Deskripsi Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  sudah  dirancang.  Siklus  I dilaksanakan selama 4 kali pertemuan, yang terdiri dari pelaksanaan tindakan siklus sebanyak 3 kali pertemuan dan 1 kali pertemuan untuk tes akhir siklus.Pada siklus I ini dilaksanakan dalam empat  tahapan,  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.Sedangkan untuk materi yang dibahas pada siklus I adalah Catur Guru .
Dari  hasil  pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  formatif  dalam siklus I dapat diketahui hasil belajar Pendidikan Agama Hindu Sedangkan hasil pengolahan dan analisis data melalui penggunaan rumus tersebut dapat diketahui hasilnya sebagai berikut.
1)  Hasil belajar siswa secara individu
Keterangan:
X =  Nilai akhir siswa secara individu
SP  =  Skor Perolehan
SMI  =  Skor Maksimal Ideal
2)  Nilai Rata-rata Kelas
X = N X n i i   1 Keterangan
X = skor rata-rata hasil belajar
X i = skor hasil belajar siswa ke- i
N = banyaknya siswa
1.635
=      22
= 74,32 X
X

## 3)  Daya Serap

## X
(   )
74,32
DS = x 100%
100
DS = 74,32%
Keterangan:
DS = Daya Serap = Nilai rata-rata kelas
4)  Ketuntasan Klasikal Belajar Siswa
17
KB  =                    X 100%
22 KB  =  77,27%

## b.   Deskripsi Siklus II
Penerapan siklus II sesuai dengan rancangan yang disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. siklus II ini dilaksanakan selama  4 kali pertemuan, dengan pelaksanaan tindakan kelas sebanyak 3 kali pertemuan, dan formatif atau tes akhir siklus II sebanyak 1 kali pertemuan. Pada pelaksanaan  siklus  II  ini  dilaksanakan  juga  dalam  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/pengumpulan data, dan refleksi.Sedangkan standar kompetensi yang diajarkan adalah Bhuana Agung dan Bhuana Alit.
Seperti  pada  siklus  I,  observasi/pengumpulan  data  pada  siklus  II  ini  dilakukan  selama pelaksanaan  tindakan  dan  setelahnya  yang  dibantu  oleh  satu  orang  tenaga  observer.  Observasi tersebut dilakukan terhadap proses pembelajaran. Pedoman observasi untuk siklus II juga sama pada  siklus  I.  Setelah  pasca  tindakan  dilakukan  pengumpulan  data  terkait  dengan  hasil  belajar Pendidikan Agama Hindu melalui tes formatif atau evaluasi akhir siklus II, dan hasil tersebut ada pada lampiran 18.Sedangkan hasil pengolahan dan analisis data dapat diketahui hasilnya sebagai berikut.

## X
a.  Hasil belajar siswa secara individu
Keterangan:
X =  Nilai akhir siswa secara individu
SP =  Skor Perolehan
SMI  =  Skor Maksimal Ideal
b.  Nilai Rata-rata Kelas
X = N X n i i   1 Keterangan
X = skor rata-rata hasil belajar
X i = skor hasil belajar siswa ke- i
N = banyaknya siswa
= 1.860
22 = 84,55
c.  Daya Serap

## X
(   )
84,55
DS = x 100%
100
DS = 84,55%
Keterangan:
DS = Daya Serap = Nilai rata-rata kelas
d.  Ketuntasan Klasikal Belajar Siswa
20
KB  =                    X 100%
22
KB  =  90,91%
X
X
X
Apabila  dilihat  dari  data  tersebut  di  atas  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Bukitsudah  sesuai  dengan  harapan  bahkan  melampaui.Terdapat  20orang siswa dari 22 orang yang tuntas atau sekitar 91%.Disamping itu dilihat dari kreteria keberhasilan dari penelitian ini sudah berhasil karena ketuntasan siswa sudah mencapai lebih dari 85%.
Tabel Data Distribusi Nilai Hasil Belajar Siswa
No. Data Hasil Belajar Siswa Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Rata-Rata Kelas 69,09 74,32 84,55 2. Daya Serap 69,09% 74,32% 84,55% 3. Ketuntasan Klasikal Belajar 54,55% 77,27% 90,91%
Berdasarkan  data  distribusi  nilai  hasil  belajar  siswa  seperti  tersebut  dalam  tabel  di  atas dari  rata-rata  kelas,  daya  serap,  dan  ketuntasan  klsikal  belajar  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan.Di samping data dalam bentuk tabel, data perbandingan tersebut tersaji dalam bentuk grafik sebagai berikut.
Grafik Perbandingan Rata-rata Kelas Grafik Perbandingan Daya Serap 69,09 74,32 84,55 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II 69,09% 74,32% 84,55% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus I
Siklus II

## Grafik Perbandingan Ketuntasan Klasikal Belajar

## 2.  Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  belajar  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Bukit  pada  tahun  pelajaran 2016/2017  semester  genap  dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  di setiap  siklus.  Peningkatan  terjadi  pada  rerata  klasikal  dari  74,32  menjadi  84,55  dan  ketuntasan belajar dari 77,27% menjadi 90,91%.
Menyikapi  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  pada  dasarnya  penelitian  ini telah  berhasil,  dan  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iryanti  (2012),  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif scramble dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  siswa  kelas  IV  semester  ganjil  SD  Negeri Medal  Krisna  01  Kecamatan  Bojongmangu  Kabupaten  Bekasi  tahun  pelajaran  2012/2013. Begitu pula penelitian  yang dilakukan oleh Widiantari, dkk (2013), bahwa model pembelajaran s cramble berbantuan media video dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD semester genap di gugus V Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  pemaparan  seperti  tersebut  di  atas,  secara  teoritis  maupun  operasional empirik  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menerapakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe scramble lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar  menerapkan  model pembelajaran konvensional. Hal tersebut dapat diidentifikasi dari temuan dalam penelitian yang menunjukkan keunggulan dari model pembelajaran scramble dibandingkan dengan pembelajaran yang  dilakukan  secara  konvensional.  Keunggulan  tersebut  seperti  dalam  proses  pembelajaran,
54,55% 77,27% 90,91% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II
siswa terlihat antusiasme mengikuti pembelajaran karena model pembelajaran scramble menantang  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  di  dalam  memecahkan  masalah  dengan adanya  permainan  kata  atau  kalimat  yang  dibolak-balik  sehingga  muncul  motivasi  siswa  untuk selalu  ingin  menyelesaikan  tugas  dengan  cepat  dan  tepat.  Selain  itu  dalam  pembelajaran scramble dapat membantu siswa mengerti dan memahami materi pelajaran dengan menggunakan acak  kata  akan  membuat  pembelajaran  menjadi  menarik,  tidak  cepat  bosan  dan  mengantuk dalam  belajar  karena  siswa  terlibat  penuh  dalam  belajar  sehingga  siswa  antusias  dalam mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu.  Di  samping  itu  dengan  model scramble sangat menarik  dan  menyenangkan  karena  siswa  diajak  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  diskusi kelompok untuk sharing membagi pengetahuan yang dimiliki kepada teman-teman sekelasnya.
Model pembelajaran kooperatif scramble merupakan salah satu model pembelajaran yang berlandaskan pada teori  makna ( meaning  theory )  yang dikemukakan oleh David  Ausubel,  serta teori belajar konstruktivistik yang dikemukakan oleh Vygotsky.Teori belajar dengan paradigma konstruktivistik  berarti  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan belajar mandiri menjadi belajar kelompok dengan mengedepankan diskusi kelompok kecil dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  serta  melakukan  kegiatan  yang  beragam  untuk  bisa membangun  pengetahuan  melalui  diskusi  atau  kerja  kelompok,  sehinggadapat  memberikan peluang  yang  cukup  besar  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  yang  lebih bermakna.
Pembelajaran  bermakna  tersebut  timbul  apabila  siswa  mencoba  menghubungkan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Membangun  pengetahuan  sendiri tersebut  dilakukan dalam  proses pembelajaran  yang berlangsung alamiah dalam kegiatan siswa bekerja dan mengalami, serta melalui proses aktif dalam pembelajaran berdasarkan pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif scramble tidak  hanya mementingkan  aktivitas  siswa  secara  individu,  tetapi  juga  adanya  kontribusi  terhadap  anggota kelompok,  sehingga  dapat  mengoptimalkan  kerjasama  diantara  anggota  kelompok.  Melalui kerjasama  kelompok  dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  bertanggungjawab  terhadap  tugas-tugas yang diberikan dan dikerjakan dalam kelompoknya.
Melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif scramble dapat  respon  yang  positif dari  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena  model  yang diterapkan lebih menantang kreatifitas untuk berpikir, melatih tanggung jawab, menyenangkan, lebih cepat dipahami, sehingga respon yang positif tersebut memberikan kontribusi yang positif untuk peningkatan hasil belajar perserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis  data dari setiap siklus  dan pembahasan  yang telah dilakukan, pada  siklus  I  ke  siklus  II  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Bukit  pada  tahun  pelajaran  2017/2018  semester  genap  dan  terjadi  peningkatan  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  di  setiap  siklus.  Peningkatan  terjadi  pada  rerata  klasikal  dari 74,32  menjadi  84,55  dan  ketuntasan  belajar  dari  77,27%  menjadi  90,91%.makadapat  ditarik simpulan  penelitian,  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif scramble dapat meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  pada  siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar Negeri  1  Bukit  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  terbukti  dari  rata-rata  hasil belajar,  daya  serap,  dan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sampai  siklus  II  terjadi  peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  kooperatif scramble ini,  maka dapat  diajukan  saran-saran  kepada  pihak-pihak  terkait  sebagai  berikut.  Kepada  guru-guru  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  hendaknya  mempertimbangkan  penerapan  model pembelajaran kooperatif scramble sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Cipta.

## Daftar Pustaka
Dimyati,  Moh.,  dan  Moedjiono.  1994. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Proyek  Pembinaan dan Peningkatan Pendidikan.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional  Implementasi  KTSP  dan  Persiapan  Menghadapi  Serifikasi Jakarta: PT. Raja Grasindo Persada.
Rusmansyah. 2006. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD . Vidya Karya. Th. XXIV No. 1 April 2006.
Sadia,  I.W.,  dkk.  2006. Teori  Belajar  Konstruktivisma  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran Fisika . Makalah (tidak diterbitkan).
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Bandung: Kencana Persada Media Group.
Slavin, R.E, 1995. Cooperative Learning . Needham Heights, Mensaachuttes: Allyn and Bacon . Stahl,  Robert, J.  1994. Cooperative  Learning  in  Social  Studies : Hand  Book  for  Teacher .  USA: Kane Publishing Servidce, inc.