https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 6, No. 1, 2024, Hal 42-53
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Peningkatan Sikap Kerjasama dan Hasil Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual

## Improving Cooperative Attitude and Learning Outcomes Using the Problem Based Learning Model with the Aid of Audio Visual Media
Adilya Wahyu Ningtyas 1 , Ratnasari Diah Utami 2 1,2 Pendidikan Profesi Guru Universitas Muhammadiyah Surakarta 1 adilya.wahyuningtyas13@gmail.com 2 rdu150@ums.ac.id ● DOI: 10.35438/cendekiawan.v6i1.429 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2024-04-30 Revised: 2024-06-04 Issued: 2024-06-30 This research is based on the low learning outcomes in fourth grade elementary school science and science learning.
This is because students have not played an active role in learning activities so that student learning outcomes are low. Improving the quality of learning is carried out through the PBL model assisted by audio-visual media which can support learning activities and student learning outcomes. The aim of this research is to determine the increase in cooperative attitudes and learning outcomes of students using the PBL model assisted by audio-visual media in science content. This research is classroom action research with the research subjects being class IV students at SD Muhammadiyah 16 Surakarta, totaling 24 students. The data collection technique in this research uses observation and knowledge values with research instruments according to the aspects being assessed. The data analysis technique used is a quantitative descriptive technique. The results of the research show that the use of the Problem Based Learning (PBL) model assisted by audio visual media can improve student learning outcomes and cooperative attitudes in science learning, because with the model and media assistance students become more interested in follow the learning. The increase in learning outcomes is shown by the increase in the average student score in cycle I of 73.04, in cycle II of 80.29.
Abstrak
Penelitian ini berdasarkan rendahnya hasil belajar pembelajaran IPAS kelas IV SD. Hal tersebut disebabkan  karena  siswa  belum  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  hasil belajar siswa rendah. Perbaikan kualitas pembelajaran dilakukan melalui model PBL berbantu media audio visual yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran dan hasil belajar sisiwa. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan sikap kerjasama dan hasil belajar peserta didik menggunakan model PBL berbantuan media audio visual pada muatan IPAS. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  adala  sisiwa  kelas  IV  SD Muhammadiyah  16  Surakarta  yang  berjumlah  24  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  nilai  Pengetahuan  dengan  instrument  penelitian sesuai  aspek  yang  dinilai.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Teknik  deskriptif kuantitatif.. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning (PBL)  berbantuan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  sikap kerjasama pada pembelajaran IPAS, dikarenakan dengan model dan berbantuan media siswa menjadi  lebih  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa  pada siklus I sebesar 73,04, pada siklus II sebesar 80,29. Keywords: Learning outcomes, Problem Based
Learning (PBL), audio visual media), collaboration
Kata kunci: Hasil belajar, Problem Based Learning (PBL), media audio visual), kerja sama

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tonggak dalam kemajuan bangsa. Bangsa yang berkembang dan maju dapat dilihat dari kualitas pendidikannya. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang mampu memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar, tanpa  adanya paksaan dan memberikan pemahaman dan pengalaman yang bermakna (Siswadi, 2023). Kurikulum Merdeka Belajar adalah kurikulum dengan
pembelajaran intrakurikuler yang beragam, di mana konten yang disajikan kepada siswa akan lebih optimal dengan tujuan agar peserta didik dapat memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep serta menguatkan  kompetensi.  Dalam  Kurikulum  Merdeka,  guru  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih berbagai perangkat ajar, sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Kurikulum Merdeka menggunakan basis projek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar  Pancasila.  Dengan  demikian,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menghadapi  berbagai  tantangan, termasuk masalah implementasi dan penyesuaian kurikulum. Tantangan ini mencakup perubahan pola belajar siswa, peran guru yang lebih luas, serta upaya mencapai standar pendidikan yang diberlakukan.
Kurikulum  Merdeka  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila,  sebuah  inisiatif  pendidikan  yang diperkenalkan  oleh  pemerintah  Indonesia.  Kurikulum  ini  bertujuan  memberikan  pendidikan  yang lebih berfokus pada pembangunan karakter peserta didik sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Dalam kerangka Kurikulum Merdeka ini, pendidik memiliki kebebasan untuk mengkustomisasi pengalaman belajar  peserta  didik,  menciptakan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  kontekstual  dan  relevan dengan dunia nyata. Profil ini harus memiliki kesederhanaan dan kemudahan dalam pengingatan serta implementasi, baik oleh pendidik maupun oleh peserta didik, agar dapat diterapkan dalam aktivitas sehari-hari.  Dengan  pertimbangan ini,  Profil  Pelajar  Pancasila  dibentuk  oleh  enam  dimensi  utama, yaitu: Beriman, berakhlak mulia, dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, Mandiri, Bergotong- royong, Berkebinekaan global, Bernalar kritis, Kreatif.
Hasil  studi  dokumentasi  nilai  ulangan  tengah  semester  (UTS)  IPAS  semester  I  tahun  ajaran 2023/2024 pada siswa kelas IV ditemukan hasil belajar siswa masih rendah. Sebagian  siswa belum mencapai standar KKTP kelas IV yang telah ditentukan yaitu 75. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik pada maa pelajaran IPAS topik Perkembangbiakan tumbuhan yang menunjukkan bahwa terdapat 41,67 % peserta didik belum mencapai KKTP (Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran), rata – rata nilai yang diperoleh dikelas IV adalah 65,71. Beberapa faktor yang dapat menjadi penyebab masalah ini antara lain adalah motivasi belajar siswa yang lemah. Motivasi belajar perlu dibangkitkan sehingga proses belajar menjadi menarik. Motivasi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa (Anugraheni, 2017). Seseorang akan mencapai hasil yang diinginkan dalam belajar apabila terdapat keinginan untuk belajar. Motivasi berperan sebagai pendorong untuk mencapai hasil yang baik, dan seseorang akan melakukan suatu kegiatan karena ada motivasi dalam dirinya. Selain itu, rendahnya kreativitas guru dalam menggunakan metode pembelajaran juga dapat menjadi penyebab motivasi belajar yang lemah. Motivasi belajar yang kurang  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  variasi  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Mungkin guru hanya menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran, padahal ada banyak metode pembelajaran yang bisa digunakan. Lufri(2020, 48) menyebutkan ada 12 metode pembelajaran, yaitu ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  demonstrasi,  eksperimen,  pemberian  tugas,  latihan,  bercerita, karyawisata, bermain peran, sosiodrama, dan proyek.
Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik.  Penggunaan metode yang tepat akan memengaruhi proses pembelajaran dan hasil belajar. Penggunaan metode yang tepat akan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga siswa dapat mengembangkan kreativitasnya.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Djamarah,  penggunaan  metode  pengajaran  yang bervariasi  dapat  menggairahkan  minat  belajar  peserta  didik.  Pada  kondisi  tertentu,  seorang  anak mungkin  merasa  bosan  dengan  metode  ceramah,  maka  guru  perlu  mengubah  suasana  dengan menggunakan metode lain, seperti tanya jawab, diskusi, atau penugasan, sehingga kebosanan dapat diatasi, dan suasana pembelajaran tetap hidup.
Pembelajaran  juga  menjadi  lebih  menarik  jika  menggunakan  media  audio  visual.  Penggunaan media audio visual mampu menarik perhatian siswa dalam belajar, memberikan motivasi belajar, dan mempermudah  pemahaman  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  (Gabriela,  2021).  Guru  dapat menggunakan video motivasi, video pembelajaran, dan presentasi Microsoft Power Point yang terkait
dengan materi yang dibahas. Untuk mencapai pembelajaran yang optimal dan bermakna bagi siswa, media pembelajaran yang cocok perlu digunakan. Media video pembelajaran dianggap tepat karena dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa.
Untuk  menjawab  berbagai  tantangan-tantangan  di  atas  maka  penting  untuk  melaksanakan pembelajaran kreatif dalam menerapkan kurikulum merdeka. Pengembangan kreativitas dalam kelas (pembelajaran) akan menghasilkan peserta didik kreatif dan peserta didik yang kreatif pada umumnya memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  dan  tangguh  dibanding  peserta  didik  biasa  (tidak  kreatif). Kemampuan berfikir kreatif sebagai komponen kreatif akan menghasilkan pembelajaran efektif atau lebih  jauh  mengembangkan  daya  nalar  tinggi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  persoalan pembelajaran.  Demikian,  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berfikir  kreatif  akan  memiliki motivasi  intrinsik  yang  tinggi  dalam  belajar  dan  memiliki  daya  dorong  kuat,  percaya  diri  serta kemampuan berfikir yang tinggi.
Salah  satu  pembelajaran  kreatif  dalam  meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  peserta  didik  ialah menggunakan model problem based learning dalam pembelajaran. Model pembelajaran ini berbasis masalah  dan  orientasi  pada  pembelajaran  (Learning-Based)  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang fokus pada peserta didik dan berusaha memahami cara individu belajar yang paling efektif. Dalam model ini, guru berperan sebagai fasilitator atau pembimbing, yang membantu peserta didik untuk mengembangkan pemahaman yang lebih dalam dan keterampilan yang relevan dengan memotivasi, merangsang pertanyaan, dan mendukung pengalaman belajar yang bermakna (Ambrose, dkk, 2010)
Salah  satu  keterampilan  abad  21  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  adalah  keterampilan berkolaborasi.  Keterampilan  kolaborasi  ini  disebut  juga  sebagai  keterampilan  kerjasama  (Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, 2016). Keterampilan kolaborasi juga diwujudkan dalam Profil Pelajar Pancasila melalui dimensi bergotong royong. Bergotong royong ini dapat diartikan juga sebagai bekerjasama dalam  menyelesaikan sesuatu. Kerjasama  adalah kegiatan dalam  kelompok yang mana didalamnya terdapat perbedaan pendapat dan melalui kegiatan tersebut dapat menyatukan pendapat dari beberapa anggota kelompok (Kusuma, 2018). Keterampilan kerjasama ini sangat diperlukan oleh peserta didik. Hal ini dikarenakan dengan melakukan kerjasama atau kolaborasi peserta didik dapat meningkatkan  keterampilan  lain  seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas,  metakognisi,  dan motivasi.
Menurut (Crebert et al., 2011) keterampilan kerjasama memuat 12 indikator yaitu yang meliputi: 1) tujuan kelompok, 2) kepercayaan dan konflik, 3) reaksi terhadap perbedaan, 4) kepemimpinan, 5) kontrol dan prosedur, 6) penggunaan sumber daya, 7) komunikasi interpersonal, 8) mendengarkan, 9) alur  komunikasi,  10)  pemecahan  masalah,  11)  percobaan  dan  kreativitas,  12)  evaluasi.  Tetapi, berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah 16 Surakarta tahun pelajaran 2023/2024 belum sepenuhnya memahami tujuan dari diskusi kelompok, masih sering terjadi perbedaan pendapat sehingga membuat peserta didik tidak sepenuhnya percaya dengan kelompoknya, tidak semua anggota kelompok berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelompok, serta masih ada peserta didik yang selalu menyela teman yang sedang berbicara. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan kerjasama yang dimiliki oleh peserta didik masih rendah. Hal ini juga didukung oleh hasil observasi yang menunjukkan bahwa peserta didik lebih senang untuk mengerjakan sesuatu secara individu. Hal ini dikarenakan pada saat diskusi kelompok, ada beberapa anggota kelompok yang tidak aktif dalam mengikuti diskusi. Berdasarkan hasil observasi, juga didapatkan bahwa masih ada peserta didik yang membeda-bedakan  teman.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  kerjasama  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  masih  rendah.  Maka  dari  itu,  diperlukan  suatu  tindakan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  kerjasama  peserta  didik.  Tindakan  tersebut  berupa  penerapan  model pembelajaran model pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning.
Proses pembelajaran merupakan kegiatan utama yang berlangsung di sekolah. Kegiatan belajar meliputi proses mengamati, proses membaca, proses meniru, dan proses mencoba segala sesuatu pada
dirinya sendiri sesuai dengan aturan yang berlaku. Melalui kegiatan belajar maka akan terjadi perubahan sifat  dan  sikap  karena  latihan  atau  pengalaman.  Latihan  dapat  dilakukan  di  mana  saja  sedangkan pengalaman lebih menekankan pada interaksi seseorang dengan orang lain atau lingkungannya. Proses belajar yang terjadi akan memberikan hasil pada seseorang yang disebut sebagai hasil belajar (Fahrul et al., 2016). Hasil belajar merupakan suatu perubahan yang diperoleh siswa setelah mengalami proses belajar (Hadayani et al., 2020).
Hasil belajar adalah hasil dari pembelajaran yang dilakukan siswa setelah berinteraksi secara aktif dan positif dengan lingkungan belajarnya. Hasil belajar terlihat dari perubahan tingkah laku yang muncul padadiri siswa. Hasil belajar dapat juga diartikan sebagai suatu kemampuan internal yang telah menjadi  milik  pribadi  seseorang  dan  kemungkinan  ia  bertindak  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilikiny (Aniza et al., 2021). Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh siswa diharapkan dapat mengembangkanhasil belajar siswa, karena hasil belajar berkaitan dengan pencapaian aspek-aspek yang bersifat kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam konteks pembelajaran terdapat beberapa tolak ukur yang dapat digunakan untuk menge tahui prestasi belajar siswa. Salah satu tolak ukur yang digunakan adalahhasil  belajar  yang  mengacu  pada  pencapaian  taksonomi  belajar  yang  meliputi  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif adalah suatu perubahan perilaku yang terjadi pada kognisi. Proses belajar terdiri atas kegiatan sejak dari penerimaan stimulus, penyimpanan dan pengolahan otak. Menurut  Bloom  bahwa  tingkatan  hasil  belajar  kognitif  dimulaidari  terendah  dan  sederhana  yakni hafalan hingga paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Dalam ranah afektif, hasil belajar disusun secara mulai dari yang paling rendah hingga tertinggi. Dengan demikian yang dimaksud dengan ranah afektif adalah yang berhubungan dengan nilai-nilai yang pada selanjutnya dihubungkan dengan sikap dan  perilaku.  Ranah  psikomotorik,  hasil  belajar  disusun  menurut  urutan  mulai  paling  rendah  dan sederhana hingga paling tinggi hanya dapat tercapai ketika siswa telah menguasaihasil belajar yang lebih rendah (Nabillah & Abadi, 2019).
Seorang telah belajar sesuatu adalah adanya tingkah laku dalam dirinya. Perubahan itu bersifat pengetahuan, keterampilan, maupun yang menyangkut nilai dan sikap. Sementara itu, belajar mengajar adalah suatu yang bernilai pendidikan interaksi-interaksi yang bernilai pendidikan dikarenakan kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum  proses belajar dilakukan. Hasil belajar antarasiswa yang satu dengan yang lainnya berbeda-beda. Perbedaan itu sebabkan oleh faktor-faktor yang memengaruhinya, antara lain a) faktor-faktor yang bersumber dari diri sendiri faktor ini sangat besar pengaruhnya terhadap kemajuan studi siswa, misalnya minat, bakat, kesehatan, kebiasaan belajar, dan kemandirian; b) faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa faktor  ini  memengaruhi  terhadapkemajuan  studi  siswa  lingkungan,  studi  dari  lingkungan  alam, lingkungan dari keluarga, lingkungan masyarakat dan faktor lain yaitu sekolah dan peralatan sekolah. Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  akan  memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui proses kegiatan belajar mengajar selanjutnya (Syafi’i et al., 2018)
Kerja sama merupakan bentuk proses sosial yang memiliki aktivitas tertentu yang ditunjukan untuk mencapai tujuan bersama dengan saling membantu dan saling memahami terhadap aktivitas masing-masing. Kerja sama berarti bekerja dengan bersama-sama untuk mencapai tujuan. Kerja sama melibatkan pembagian tugas sehingga setiap orang mengerjakan setiap pekerjaan sesuai pembagian tugas yang merupakan tanggung jawabnya demi mencapai tujuan bersama. Kerja sama akan muncul apabila  seseorang  menyadari  bahwa  mereka  bersama-sama  mempunyai  cukup  pengetahuan  dan pengendalian  terhadap  diri  sendiri  untuk memenuhi  kepentingan  yang  sama  dan  adanya  organisasi merupakan fakta yang paling penting dalam kerja sama (Rahayu et al., 2020). Kerja sama pada dasarnya dapat  terjadi  apabila  sekelompok  orang  dapat  memperoleh  keuntungan  atau  manfaat  dari  anggota kelompok.  Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  sikap  kerja  sama  dapat  muncul  ketika  siswa  belajar bersama. Ketika siswa melakukan kerja sama maka akan muncul penyesuaian emosional antarsiswa.
Dalam  suatu  kerja  sama,  siswa  akan  menyadari  kekurangan  dan  kelebihan  yang  dimilikinya,  saling membantu secara ikhlas, mengurangi rasa minder, serta muncul persaingan positif untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Belajar bersama dalam suatu kelompok akan memberikan manfaat seperti (a) menanamkan pemahaman untuk saling membantu; (b) membentuk kekompakandan keakraban; (c) meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan menyelesaikan konflik; (d) meningkatkan kemampuan akademik dan bersikap positif; (e) mengurangi aspek negatif suatu kompetisi Kerja  sama  sebagai  sikap  ilmiah  yang  memerlukan  interaksi  dengan  orang  lain  perlu dikembangkan sejak di pendidikan dasar. Kerja sama merupakan perpaduan dari sikap individu yang dimiliki masing-masing siswa dan sikap kelompok yang berbeda-beda. Menurut (Yulianti et al., 2016) karakter kerja sama penting bagi siswa sekolah dasar karena karakter tersebut mampu mengajarkan siswa dalam mengerti, merasakan, dan melakukan aktivitas kerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Sikap  kerja  sama  perlu  ditumbuhkan  dalam  diri  siswa  sejak  dini.  Selain  itu,  sikap  kerja  sama  juga mempermudahsiswa bersosialisasi, menerima pendapat orang lain dan mengurangi sikap egois yang ada dalam diri siswa.
Model  pembelajaran  berbasis  dan  orientasi  pada  pembelajaran  (Learning-Based)  adalah pendekatan pembelajaran yang fokus pada peserta didik dan berusaha memahami cara individu belajar yang  paling  efektif.  Dalam  model  ini,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  atau  pembimbing,  yang membantu peserta didik untuk mengembangkan pemahaman yang lebih dalam dan keterampilan yang relevan  dengan  memotivasi,  merangsang  pertanyaan,  dan  mendukung  pengalaman  belajar  yang bermakna (Ariyani & Kristin, 2021). Problem-Based Learning (PBL), atau Pembelajaran Berbasis Masalah, adalah model pembelajaran yang berfokus pada pemecahan masalah umum yang sering muncul dalam kehidupan sehari-hari. Seperti yang dijelaskan oleh (Rahmania, 2021) . PBL merujuk pada penciptaan lingkungan belajar yang memusatkan perhatian pada masalah sehari-hari.
Sintaks  model pembelajaran Problem-Based Learning (PBL)  menurut  (Khomariyah  & Manoy, 2014) dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Memberikan orientasi masalah kepada siswa dengan menjelaskan tujuan pembelajaran, serta bahan dan alat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
2) Membantu  mendefinisikan  masalah  dan  mengorganisasi  siswa  dalam  belajar  menyelesaikan masalah.
3) Guru mendorong peserta didik untuk mencari informasi yang sesuai dan mencari penjelasan pemecahan masalahnya.
4) Mendukung siswa untuk mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
5) Guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  penyelidikannya  dan  proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Media pembelajaran audio visual adalah media penyaluran pesan dengan memanfaatkan indra pendengaran dan penglihatan. Media audio visual merupakan media yang dapat menampilkan unsur gambar  dan  suara  secara  terpadu  pada  saat  mengomunikasikan  pesan  atau  informasi.  Media  audio visual  merupakan  sebuah  alat  bantu  yang  dipergunakan  dalam  pembelajaran  untuk  menyampaikan pengetahuan, sikap dan ide dalam materi pembelajaran (Lestari, 2023)
Berdasarkan definisi diatas dapat dijelaskan media pembelajaran audio visual adalah alat bantu dalam proses belajar mengajar yang dapat menampilkan unsur gambar dan suara secara terpadu pada saat menyampaiakan pesan atau informasi (Adittia, 2017). Media pembelajaran audio visual media yang menjadi  sarana  perantara  guru  untuk  menyajikan  segala  sesuatu/pesan  yang  tidak  dapat  di  lihat langsung  oleh  siswa,  tetapi  dapat  digambarkan  secara  tidak  langsung  melalui  media  dan  dapat  di gunakan  untuk  tujuan  pembelajaran  dalam  menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran,  perhatian  dan kemauan siswa sehinga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang efektif (Fauzan & Rahdiyanta, 2017)
Model pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning dapat meningkatkan keterampilan kerjasama yang dimiliki oleh peserta didik. Hal ini dikarenakan pada model pembelajaran problem based learning , peserta didik diminta untuk mengatasi dan memberikan solusi dari masalah yang ada secara kelompok. Hal ini terlihat pada sintaks problem based learning yang meliputi: 1) orientasi peserta didik terhadap  masalah,  2)  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  3)  membantu  penyelidikan individu  maupun  kelompok,  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  memecahkan permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  IPAS  sehingga  tercipta  perbaikan  dan peningkatan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran  yang  baik.  Tujuan  Khusus  dari  penelitian  ini  adalah peningkatan  sikap  kerjasama  dan    hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPAS  topik perkembangbiakan tumbuha melalui pendekatan discovery learning berbantuan media audio visual di kelas IV semester 1 SD Muhammadiyah 16 Surakarta tahun pelajaran 2023/2024.
2. METODE Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yang harus dilalui yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Prosedur penelitian dengan PTK model spiral dari Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto & Suharsimi, 2015).
Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah 16 Surakarta. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  semester  I  tahun  pelajaran  2023/2024  yang  berjumlah  24  siswa.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes disertai dengan kisi-kisi instrumen pengumpulan data.
Sanjaya  (2015,  hlm.  246)  mengemukakan  bahwa  instrument  penelitian  adalah  alat  yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian agar dapat menghasilkan sesuatu yang diharapkan berupa data empiris. Istrumen penelitian ini menggunakan angket lembar penilaian diri skala sikap untuk mengukur sikap kerja sama siswa. Selain itu juga menggunakan lembar tes pilihan ganda, isian singkat, dan uraian untuk mengukur hasil belajar siswa.
Pada penelitian ini, analisis data dilakukan dengan 2 cara. Pertama, analisis ketuntasan sikap kerja sama dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPAS topic perkembangbiakan tumbuhan tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II. Sedangkan yang kedua, analisis data deskriptif komparatif yaitu dengan membandingkan ketuntasan sikap kerja sama dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPAS topic perkembangbiakan tumbuhan tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II. Penelitian ini menerapkan Problem Based Learning (PBL) untuk mengukur sikap kerja sama dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPAS topik perkembangbiakan tumbuhan dengan target persentase kekuntasan minimal adalah 80%. Data yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  dengan membandingkan kondisi pada prasiklus, siklus I, dan siklus II untuk mengetahui hasil penelitian

## 3. HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) dilakukan dengan subjek penelitian 24 orang siswa kelas IV SD Muhammadiyah 16 Surakarta. Penelitian dimulai dengan observasi dan wawancara sebagai dasar untuk data prasiklus, kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 09 November 2023, sedangkan siklus II dilaksanakan pada minggu berikutnya yaitu pada tanggal 15 November 2023. Kegiatan dilaksanakan berdasarkan tahapan PTK seperti yaitu: 1) diagnosis masalah; 2) perancangan tindakan; 3) pelaksanaan tindakan dan observasi kejadian; 4) evaluasi; dan 5) refleksi. Hal yang diteliti yaitu sikap kerja sama dan hasil belajar IPAS topic  Perkembangbiakan Tumbuhan siswa menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Data perbandingan hasil belajar siswa pada
pembelajaran tematik mulai tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel ketuntasan nilai berikut ini.
Tabel 1. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPAS Topik Perkembangbiakan Tumbuhan
N o. Kategori  Interval Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Frek % Frek % Frek % 1  Tidak tuntas 00,00-74,99 17 70,83% 13 54,17% 0 0% 2  Tuntas 75,00-100,00 7 29,17% 11 45,83% 24 100% Jumlah 1738,00 1753,00 1821,00 Nilai Tertinggi 80,00 82,00 90,00 Nilai Terendah 65.00 67,00 75,00 Rata-rata 72,41 73,04 80,29
Tabel 1 tentang perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa, dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  tahap  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  11  siswa  (45,83%),  sedangkan  13  siswa  (54,17%)  belum  tuntas mencapai KKTP=75. Nilai rata-rata siswa adalah 73,04, dengan nilai tertinggi 80, dan nilai terendah 65. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I diketahui belum mencapai persentase keberhasilan yang ditargetkan,  sehingga  diperlukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II diketahui bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 24 siswa (100%), sedangkan 0 siswa (0%) belum tuntas mencapai KKTP=75. Nilai ratarata siswa adalah 80,29 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 75. Dengan demikian, hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik siklus II dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL). sudah mencapai persentase keberhasilan yang ditargetkan oleh peneliti (ketuntasan hasil belajar siswa >80%). Hasil belajar siswa dari siklus I rata- rata  nilai  yaitu  73,04    dan  siklus  II  rata-rata  nilai  yaitu  80,29  terjadi  peningkatan.  Analisis  di  atas membuktikan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPAS topik  Perkembangbiakan tumbuhan. Penelitian ini sejalan dengan yang dikemukakan  (Anugraheni,  2017)  hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar  atau  tes  prestasi  belajar  ( achievement  test ).  Perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPAS topik perkembangbiakan tumbuhan dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pmbelajaran IPAS
Penilaian sikap kerja sama siswa dapat diukur melalui angket penilaian diri skala sikap yang diisi oleh siswa. Sikap kerja sama siswa memuat beberapa indikator penilaian, antara lain: terlibat aktif dalam bekerja kelompok, kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan, bersedia membantu orang lain  dalam  satu  kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  rela  berkorban  untuk  teman  lain,  dan melaksanakan tugas dengan jujur. Berikut ini merupakan hasil analisis sikap kerja sama siswa pada pembelajaran tematik tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Nilai Sikap Kerjasama Siswa Pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No . Interval Nilai Kategori Prasiklus Siklus I Siklus II Frek % Frek % Frek % 1 0,00-64,49 Rendah 10 41,67% 8 33,33% 2 8,33% 2 65,00-87,49 Sedang 14 58,33% 12 50% 12 50% 3 87,50-100 Tinggi 0 0% 4 16,67% 10 41,67% Jumlah 24 100% 24 100% 24 100%
Tabel  2  tentang  perbandingan  nilai  sikap  kerja  sama  siswa  pada  pembelajaran  IPAS  topic Perkembangbiakan  tumbuhan,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  sikap  kerja  sama siswa dari siklus I ke siklus II. Pada pelaksanaan tindakan siklus I terlihat peningkatan jumlah siswa yang memiliki sikap kerja sama rendah sebanyak 8 siswa (33,33%), memiliki sikap kerja sama sedang sebanyak 12 siswa (50%), dan memiliki sikap kerja sama tinggi sebanyak 4 siswa (16,67%). Selanjutnya, pada pelaksanaan tindakan siklus II diketahui bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang memiliki sikap kerja sama rendah sebanyak 2 siswa (8,33%), memiliki sikap kerja sama sedang sebanyak 12 siswa (50%), dan memiliki sikap kerja sama tinggi sebanyak 10 siswa (41,67%). Dengan demikian, sikap kerja sama siswa pada pembelajaran IPAS siklus II dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) sudah mencapai persentase keberhasilan yang ditargetkan oleh peneliti (ketuntasan sikap kerja sama siswa  >80%).  Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan sikap kerja sama siswa. Penelitian ini sejalan dengan pendapat Scot yang mengemukakan bahwa belajar melalui kerja sama menjadikan siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran melalui penerapan
0 5 10 15 20 Prasiklus Siklus I Siklus II 7 5 0 16 17 8 1 2 12 0 0 2 Fr ek ue ns i Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPAS Kurang Cukup
Baik Sangat Baik
discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. ). Perbandingan ketuntasan sikap kerjasama peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Perbandingan Ketuntasan sikap Kerjasama siswa Pada Pmbelajaran IPAS
4. PEMBAHASAN
Hal  yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  sikap  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPAS. Aspek  yang  diteliti  sikap  kerjasama  yaitu  dengan  indikator:  terlibat  aktif  dalam  bekerja  kelompok, kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan, bersedia membantu orang lain dalam satu kelompok yang mengalami kesulitan, rela berkorban untuk teman lain, dan melaksanakan tugas dengan jujur . Penelitian diperoleh hasil pra siklus 0 siswa berada pada kategori tinggi atau (0%),14atau (58,33%) siswa pada kategori sedang atau cukup,  10 siswa pada kategori rendah atau (41,67%), pada siklus I meningkat  menjadi  4  siswa  pada  kategori  tinggi  atau  (16,67%),  12  siswa  pada  kategori  cukup  atau sedang (50%), 8 siswa aatau (33,33%) pada kategori rendah, lalu meningkat lagi pada siklus II menjadi 10 siswa mencapai nilai kerja sama kategori tinggi atau (41,67%), 2 siswa mencapai nilai kerja sama kategori rendah atau (8,7%), dan 12 siswa mencapai kategori cukup atau sedang (50%).
Aspek  yang  diteliti  tidak  hanya  sikap  kerjasama  melainkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian tersebut  memperoleh hasil belajar pra siklus 7 siswa tuntas (29,17%) dengan nilai rata – rata 72,41 pada siklus I meningkat menjadi 11 siswa (45,83%) tuntas dengan nilai rata – rata 73,04 lalu meningkat lagi pada siklus II menjadi 24 siswa (100%) dengan nilai rata – rata 80,29. Dari pengamatan terhadap hasil belajar pada siklus I dan II ini, dapat disimpulkan bahwa dengan melaksanakan model Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  audio  visual  di  kelas  IV  Fase  B  SD  Muhammadiyah  16 Surakarta dapat mewujudkan hasil belajar dan sikap kerjasama  yang baik dalam diri peserta didik dalam menerapkan karakter profil pelajar pancasila dimensi Dimensi: gotong Royong; Elemen: Kolaborasi; Sub Elemen: kerjasama
Hal    ini    sesuai    dengan    pendapat    Sukmawati    (2021)    bahwa    dengan menggunakan problem  based  learningpeserta  didik  menjadi  berani  untuk  bertanya  dan  mulai  percaya  diri  dalam
10 8 2 14 12 12 0 12 10 0 2 4 6 8 10 12 14 16 prasiklus siklus I siklus II

## Perbandingan Ketunasan Sikap kerjasama Peserta
Didik pada Pembelajaran IPAS
00,00-64,49 Rendah 64,50-87,49 Sedang
87,50-100 Tinggi
menyelesaikan masalah yang diberikan, peserta didik sudah  terintegrasi  dalam  kelompoknya  sehingga dapat  bekerja  sama  dengan kelompok dan menyelesaikan masalah yang diberikan. Hal ini selaras pula  dengan  pendapat  (Sinaga  &  Sidabutar,  2022)  bahwa  penerpaan  model  problem  based learningefektif  diberikan  kepada  peserta  didik  karena  mereka  dapat  menyelesaikan  LKPD dengan benar    dan    tepat    waktu    serta    mampu    bekerja    sama    dalam    kelompok    untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Disamping  itu,  peserta  didik  juga  antusias  saat mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka  ke  depan  kelas.  Sehingga    hal    ini    menunjukkan beberhasilan  penerapan  model problem  based learningpadahasil belajar peserta didik. Model ini juga mengarahkan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  kepada  teman  dan  gurunya.  Hal  ini  sesuai  pula dengan pendapat Dumilah  et  al.,  (2022)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning    dengan    melalui    langkah-langkah   yang    benar    dan    sesuai    dapat meningkatkatkan kerjasama peserta didik ketika melakukan diskusi Penerapan   model problem   based   learningmelatih   peserta   didik   untuk menghargai pendapat    temannya,     bekerjasama      dengan     kelompok,     aktif     dalam  kegiatan   disksusi    dan menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu.  Hal  ini  selaras diperkuat   dengan   pendapat   Permana dalam   Kurniasih   et   al.,   (2020)   yang menyampaikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning(PBL) mampu melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sehingga pengetahuan dapat terserap   dengan   baik,   menciptakan   suasana   kondisi   yang   aktif,   memperoleh pengetahuan yang  baru sehingga  dapat memantapkan konsep  pada  peserta  didik, dilatih  untuk  bekerjasama dengan  peserta  didik  lain,  mendorong  adanya  kompetisi kelompok, serta dapat melatih peserta didik untuk belajar menyampaikan pendapat atau argument.

## 5. SIMPULAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siswa kelas II SD Katolik St. Maria III tahun pelajaran 2022/2023  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan,  yaitu:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Pembelajaran menggunakan metode Problem Based Learning berbantuan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap kerjasam peserta didik. Hasil penelitian diperoleh data perbandingan persentase ketuntasan hasil belajar siswa siklus I dan siklus II yaitu 45,83%:100%. Hasil belajar siswa berdasarkan skor minimal siklus I dan siklus II yaitur 67:75. Hasil belajar siswa berdasarkan skor maksimal siklus I dan siklus II sebesar 82:90. Hasil belajar siswa berdasarkan skor rata-rata dari siklus I dan siklus II yaitu 73,04:80,29. Selain itu, perbandingan  persentase  kategori  redah  skala  sikap  kerjasama  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  33,33%: 8,33%. Sikap kerjasma pada kategori sedang siklus I dan siklus II yaitu 50% : 50%, sedangkan kategori tinggi pada  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  16,67%  :  41,67%.    PTK  ini  dikatakan berhasil,  hal tersebut ditunjukkan oleh besarnya persentase siswa yang mencapai ketuntasan dengan KKTP=75. Dengan demikian, penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap kerja sama siswa pada pembelajaran IPAS topik perkembangbiakan tumbuhan.

## REFERENSI
Adittia, A. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas Iv Sd. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (1), 9 – 20. https://doi.org/10.53400/mimbar- sd.v4i1.5227
Aniza, N., Dewi Maharani, S., & Gandi, I. (2021). Model Problem Based Learning JURNAL INOVASI SEKOLAH DASAR VOLUME . 8 (2), 79.
Anugraheni,  I.  (2017).  Penggunaan  Portofolio  Dalam  Perkuliahan  Penilaian  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 3 (1), 246 – 258.
https://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/article/view/40/42
Ariyani, B., & Kristin, F. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 5 (3),  353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Crebert,  G.,  Patrick,  C.-J.,  Cragnolini,  V.,  Smith,  C.,  Worsfold,  K.,  &  Webb,  F.  (2011).  Griffith Graduate Attributes Teamwork Skills Toolkit Table of contents. Griffith Graduate Attributes , 1 – 43.
Dumilah,  R.,  Rezkita,  S.,  &  Susanti,  T.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Sikap  Kerjasama  Dan    Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasai  Indonesia  Melalui  Model  Problem Based  Learning  (PBL) Pada    Peserta    Didik    Kelas    III    SD    Negeri    Kedungwaru.  Prosiding    Seminar    Nasional Pendidikan  Profesi  Guru  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa, 1(1).
Fahrul, M., Rusliati, E., Hosseini, S. H., Jannati Mashkani, A., Abdellahi, S. A., & Ilvira, Rifka Fitri, D. (2016).  Document  (3).Pdf.  In Agri  Ekonomi (Vol.  25,  Nomor  Analisis  Usaha  dan  Strategi Pengembangan Agribisnis Buah Naga CV. Kusumo Wanadri Kulon Progo, hal. 20).
Fauzan, M. A., & Rahdiyanta, D. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video pada Teori  Pemesinan  Frais. Jurnal  Dinamika  Vokasional  Teknik  Mesin , 2 (2),  82. https://doi.org/10.21831/dinamika.v2i2.15994
Gabriela, N. D. P. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasi Audio Visual Terhadap Peningkatan Hasil  Belajar  Sekolah  Dasar. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  104 – 113. https://doi.org/10.33487/mgr.v2i1.1750
Hadayani,  D.  O.,  Delinah,  &  Nurlina.  (2020).  Membangun  Karakter  Siswa  Melalui Literasi  Digital Dalam  Menghadapi  Pendidikan  Abad  21  (Revolusi  Industri  4.0). Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 21 , 999 – 1015.
Khomariyah, S., & Manoy, J. (2014). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Metode Creative Problem Solving (CPS) pada Materi Barisan dan Deret Aritmetika Kelas X. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , Vol 3 (2), 97 – 102.
Kurniasih,  P.  D.,  Nugroho,  A.,  &  Harmianto,  S.  (2020).  Peningkatkan  Higher  Order Thinking Skills   (Hots)   Dan   Kerjasama   Antar   Peserta   Didik   Melalui   Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dengan Media Kokami Di Kelas IV SD Negeri 2 Dukuhwaluh. Attadib: Journal of Elementary Education, 4(1), 23 – 35. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.627
Kusuma, A. W. (2018). Meningkatkan Kerjasama Siswa dengan Metode Jigsaw. Konselor , 7 (1), 26 – 30. https://doi.org/10.24036/02018718458-0-00
Lestari, Y. D. (2023). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah
Dasar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (1), 73 – 80. https://doi.org/10.52217/lentera.v16i1.1081 Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 659. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685
Rahayu, D., Puspita, A. M. I., & Puspitaningsih, F. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Sikap Kerjasama Siswa Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan ,
7 (2), 111 – 122. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.3626
Rahmania, I. (2021). Project Based Learning (PjBL) Learning Model with STEM Approach in Natural Science Learning for the 21st Century. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI- Journal): Humanities and Social Sciences , 4 (1), 1161 – 1167. https://doi.org/10.33258/birci.v4i1.1727 Sinaga, D. Y., & Sidabutar, R. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Aquinas ,  332 – 339. https://doi.org/10.54367/aquinas.v5i2.1993
Siswadi, G. A. (2023). Konsep Kebebasan Dalam Pendidikan Perspektif Rabindranath Tagore Dan Relevansinya  Bagi  Pengembangan  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia. Padma  Sari:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (02), 97 – 108. https://doi.org/10.53977/ps.v2i02.809
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  115. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114
Yulianti,  S.  D.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Susanto,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Kerja  Sama  Dalam Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar Pada Kurikulum 2013. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 33 – 38. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p033