## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT

## Sarinawati
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. H.R Soebrantas No 155, Simpang Baru Panam 28293, Pekanbaru, Indonesia
Corresponding author: sarinawati172@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  dan  pengaruh  model  pembelajaran  probing prompting  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Bentuk  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen, yaitu  bentuk  penelitian  yang  menggunakan  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  yang  menentukan perbedaan  dua  variabel.  Jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  ada  2  kelas  yaitu  kelas  X  MIA  4  (eksperimen)  yang mendapatkan perlakuaan model probing prompting learning yang berjumlah 28 siswa dan kelas X MIA 5 (kontrol) yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  berjumlah  28  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes tertulis  posttest,  dan  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  independent  sample  t-test  dan  uji regresi linier sederhana. Hasil pengolahan data akhir diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang mana lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), dapat disimpulkan bahwa H a diterima dan H o ditolak. Berarti terdapat perbedaan model pembelajaran probing prompting dengan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa.  Dan  persamaan  regresinya  adalah  Y=56,658  +  0,351  X.  Diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar 0,001 lebih kecil dari probabilitas 0,05 (0,001 < 0,05), sehingga dapat disimpulkan Ha diterima dan Ho ditolak. Artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  probing  prompting  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Pekanbaru.

## Kata kunci
Probing Prompting Learning, Berpikir Kritis, Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit.

## Abstract
The  purpose  of  this  study was  for  knowing  whether  there  was  a  difference  and  an  effect  of  Probing  Prompting Learning model toward student critical thinking ability.  It was a quasi-experimental research, using experimental and  control  groups  that  would  determine  the  difference  of  two  variables.    There  were  two  sample  classes—the tenth-grade  students  of  MIA  4  (experiment)  that  were  28  students  taught  by  using  Probing  Prompting  Learning model and 28 students of MIA 5 (control) taught by using conventional learning.  Collecting the data was done by using written posttest, and the obtained data were analyzed by using Independent sample t-test and Simple linear regression test.  Based on the result of processing the final data, it was obtained the score of Sig. (2-tailed) 0.000 that was lower than 0.05 (0.000<0.05).  It could be concluded that H a was accepted and H 0 was rejected.   It meant that there was a difference between Probing Prompting Learning model and conventional learning toward student critical thinking ability.  The equation of the regression was Y=56.658+0.351 X.  It could be known that the score of the significance (sig.) 0.001 was lower than the probability 0.05 (0.001<0.05), so it could be concluded that H a was accepted and H 0 was rejected.  It meant that there was an effect of Probing Prompting Learning model toward student critical thinking ability at the tenth grade of Senior High School of Muhammadiyah 1 Pekanbaru.

## Keywords
Probing Prompting Learning, Critical Thinking, Electrolyte and Non-Electrolyte Solution

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  penting  dalam pembentukan kualitas sumber daya manusia, yaitu manusia yang mampu menghadapi perubahan dan kemajuan  zaman  yang  selalu  diikuti  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Tujuan  pendidikan  menurut  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa sistem pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, meningkatkan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi manajemen  pendidikan.  Untuk  itu  diharapkan berkembangnya  potensi  untuk  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.[1]. Pendidikan harus diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  bersaing,  di  samping memiliki budi pekerti yang luhur dan moral yang baik.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa mengalami  apa  yang  akan  dipelajarinya.  Tidak dapat  dipungkiri  adanya  kenyataan  bahwa  proses pembelajaran  yang  berlangsung  sekarang  ini belum  semuanya  menerapkan  pembelajaran saintifik sesuai dengan kurikulum 2013. Kenyataan  ini  ditandai  dengan  adanya  transfer ilmu  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  secara penuh.  Pembelajaran  tersebut  akan  mendorong anak  untuk  menghafal  informasi,  otak  anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari.  Proses  seperti  ini  menyebabkan kurang  mendorong  anak  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Sehingga  berdampak  pada rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa [2].
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, berpikir atau  memikirkan  adalah  mencari  upaya  untuk menyelesaikan sesuatu dengan menggunakan akal budi.  Sugihartono,  dkk  mengemukakan  berpikir merupakan aktivitas kognitif manusia yang cukup kompleks. Sedangkan Kritis adalah bersifat selalu berusaha  menemukan  kesalahan  atau  kekeliruan [3]. Jhonson mengartikan berpikir kritis merupakan  proses  mental  yang  terorganisasi dengan  baik  dan  berperan  dalam  proses
mengambil keputusan untuk memecahkan masalah dengan
menganalisis dan menginterprestasi  data  dalam  kegiatan  inkuiri. Berpikir  kritis  adalah  salah  satu  sisi  menjadi orang  kritis,  pikiran  harus  terbuka,  jelas  dan berdasarkan fakta.
Santrock  menjelaskan  beberapa  aspek  atau pedoman  bagi  guru  dalam  membantu  peserta didik  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis,  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Guru  harus berperan sebagai pemandu siswa dalam penyusunan  pemikiran  mereka  sendiri.  (b) Menggunakan pertanyaan yang berbasis pemikiran.  (c)  Membuktikan  rasa  ingin  tahu  dan keintelektualan  siswa.  Mendorong  siswa  untuk bertanya, merenungkan, menyelidiki, dan meneliti.  (d)  Memberi  siswa  model  peran pemikiran yang positif bagi siswa [4].
Berdasarkan observasi selama melakukan Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  maka peneliti  melihat  beberapa  permasalahan  yang ditemui  dalam  pembelajaran  kimia  yaitu  sudah menerapkan pembelajaran saintifik dengan beberapa model sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013  bahwa  pembelajaran  berpusat  kepada  siswa sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  namun kemampuan  berpikir  kritis  siswa  belum  terlihat seperti  menganalisis  pertanyaan,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  sehingga  pembelajaran HOTS (higher  Order  Thinking  Skills) belum tercapai.  Dalam  hal  ini,  selaras  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  kimia yaitu:  1)  Tidak  semua  siswa  terlihat  dapat bertanya dan menjawab pertanyaan yang diajukan guru.  2)  Beberapa  siswa  yang  tidak  dapat menjawab akhirnya dibantu guru untuk menyelesaikannya.  3)  Beberapa  siswa  kurang percaya  diri  akan  jawabannya  yang  ditunjukan dengan keraguan siswa saat ditanya oleh guru. 4) Belum  terlihatnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa sesuai dengan indikatornya seperti menganalisis pertanyaan, bertanya dan menjawab pertanyaan, mengidentifikasi asumsu-asumsi, berinteraksi dengan orang lain dan lain sebagainya.
Di  dalam  proses  pembelajaran  kimia  sangat dibutuhkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  karena  kimia  merupakan  bagian dari  ilmu  pengetahuan  yang  terdapat  pemahaman konsep,  perhitungan  dan  hafalan.  Salah  satu contoh  materi  dalam  kimia  adalah  larutan elektrolit dan nonelektrolit. Materi ini merupakan salah  satu  pokok  bahasan  kimia  di  kelas  X  SMA dan  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Karakteristik  dari  materi  ini  adalah  terdapat banyak  konsep  yang  perlu  dipahami.  Materi larutan elektrolit dan nonelektrolit yang seharusnya  menarik,  namun  nyatanya  bagi  siswa materi  ini  terasa  membosankan,  padahal  siswa dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir kritis yang baik. Siswa hanya duduk diam dikelas dan  memerhatikan  guru  saat  menerangkan membuat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menjadi terbatas.[5].
Salah  satu  model  yang  dapat  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran probing prompting  learning dan  dengan  model  ini sehingga dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  dalam  pembelajaran. Model  pembelajaran probing  prompting  learning yaitu pembelajaran dengan menyajikan serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun dan  menggali  gagasan  siswa  sehingga  dapat melejitkan proses berpikir yang mampu mengaitkan  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari. [6].  Kelebihan  model  pembelajaran probing prompting  learning adalah  mendorong  peserta didik  berfikir  aktif,  mengembangkan  keberanian siswa  dalam  menjawab  pertanyaan,  Selanjutnya peserta  didik  mengonstruksi  konsep,  prinsip  dan aturan  menjadi  pengetahuan  baru.  Melalui probing  prompting  learning dirangsang  untuk aktif  berpikir  dalam  merespon  setiap  pertanyaan yang diajukan.
Melalui  model  ini  siswa  dibimbing  untuk  selalu aktif  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir secara  komperensif.  Yaitu  tampak  melalui pengamatan, merasakan, berpikir, berkomunikasi, diskusi dan menyimpulkan materi yang dipelajari.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen  dengan  rancangan  penelitian posttest only  control  group  design yang  dilakukan terhadap dua kelas yaitu kelas eksperimen dengan model pembelajaran Probing Prompting Learning dan  kelas  kontrol.  Kedua  kelas  terlebih  dahulu diberikan perlakuan dengan masing-masing model  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, kemudian  selanjutnya  diberikan posttest .  Pada kegiatan  pembelajaran,  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran Probing Prompting Learning dan pada kelas kontrol diberi perlakuan  dengan  pembelajaran  konvensional . Tahap  akhir  dengan  melakukan posttest ,  hal  ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah  diberi perlakuan.
Penelitian ini telah dilakukan pada bulan Mei-Juni 2019  tahun  ajaran  2018/2019  semester  genap  di kelas X. Pada penelitian ini dilakukan sebanyak 4 kali  tatap  muka. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa/i kelas X MIA 1, X MIA 2, X MIA 3, X MIA 4 dan X MIA 5 semester genap SMA  Muhammadiyah  1  Pekanbaru  pada  bulan Mei-Juni  2019  tahun  ajaran  2018/2019  yang berjumlah  139  siswa.  Sampel  dari  penelitian  ini adalah kelas X MIA 4 dan X MIA 5, berdasarkan tujuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  ingin melihat  perbedaan  model  pembelajaran Probing Prompting  Learning dengan  model  pembelajaran konvensional  dan  ingin  melihat  pengaruh  model pembelajaran Probing Prompting Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka yang  dijadikan  sampel  adalah  dua  kelas  yaitu kelas  X  MIA  4  sebanyak  28  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X  MIA  5  sebanyak  28 siswa sebagai kelas kontrol.
Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive  sampling adalah  teknik  penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.[7].  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  tes  ( posttest ),  dan  dokumentasi. Untuk  memperoleh  soal-soal  tes  yang  baik sebagai  alat  pengumpul  data  pada  penelitian  ini, maka  diadakan  uji  coba  terhadap  peserta  didik lain  yang  tidak  terlibat  dalam  sampel  penelitian
ini.  Soal-soal  yang  diuji  cobakan  kepada  peserta didik,  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  soal,  dan daya pembeda. Kemudian analisis data akhir yaitu uji  homogenitas,  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis yang  terdiri  dari  uji-t  dan  uji  regresi  linier sederhana.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  soal posttest dengan soal  berbentuk  uraian.  Hasil  uji  coba  kemudian dianalisis untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  soal  dan  daya  pembeda  soal. Soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berbentuk  essay  sebanyak  10  soal  essay  yang valid  dari  22  soal  essay  memiliki  niai  reliabilitas sebesar  0,83  dengan  kriteria  tinggi.  Setelah dilakukan  analisis  tingkat  kesukaran  soal,  maka diambil  10  soal  dengan  perbandingan  yang mendekati  yaitu  3:5:2,  meliputi  3  soal  dengan kriteria mudah, 5 soal dengan kriteria sedang, dan
2  soal  dengan  kriteria  sukar.  Setelah  dilakukan analisis  daya  beda  soal  maka  diambil  10  soal, yaitu 4 soal dengan kriteria cukup, 5 soal dengan kriteria  baik  dan  1  soal  dengan  kriteria  sangat baik.
Uji  hipotesis  menggunakan  analisis  uji-t  dan analisis regresi linier sederhana. Sebelum uji-t dan analisis  regresi  linier  sederhana  dilaksanakan harus  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov  Test dan  uji  homogenitas Levena  Statistik pada  data posttest untuk menentukan jenis uji-t yang digunakan.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  data  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas,  maka  selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui:

## 1. Uji hipotesis I
Pada  penelitian  ini  digunakan  rumus  uji independent sample t-test .
Tabel 1 Hasil Analisis Uji independent sample t-test
Berdasarkan  tabel  perhitungan  uji-t  diatas, diperoleh  t hitung sebesar  5,11.  Sedangkan  t tabel dengan  28  dan  taraf  signifikan  5%  adalah  2,242. Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel pada  bagian  Sig diketahui nilai Sig. sebesar 0,000 yang mana lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji independent  sample  t-test dapat  disimpulkan bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak.  Dengan demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir
kritis antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan  model Probing  Prompting dan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional.

## 2. Uji hipotesis II
Selanjutnya  uji  hipotesis  II  adalah  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran probing  prompting terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  digunakan  rumus  uji  analisis  regresi linear sedehana
Tabel 2 Hasil Analisis Uji Analisis Regresi Linier Sederhana
Berdasarkan tabel diatas, Angka koofisien regresi (b)  sebesar  0,351  dan  koofisien  regresi  bernilai
positif (+). Sehingga persamaan regresinya adalah Y=56,658  +  0,351  X.  diperoleh  t hitung sebesar
Data Kelompok N X t hit t tab (t.s. 5%) Sig Kemampuan Berpikir Kritis Eksperimen Kontrol 28 28 71,36 61,19 5,11 2,242 0,000 Data Kelompok N ɑ B t hit t tab Sig Kemampuan Berpikir Kritis Eksperimen Kontrol 28 28 56,6 58 0,3 51 3,8 1 2,2 42 0,0 01
3,81.  Sedangkan  t tabel dengan  28  dan  taraf signifikan 5% adalah 2,242. Hal ini berarti t hitung > t tabel pada  bagian  Sig  Diketahui  nilai  signifikansi (Sig.)  sebesar  0,001  lebih  kecil  dari  probabilitas 0,05 ( 0,001 < 0,05 ), sehingga dapat disimpulkan H a diterima  dan  H o ditolak.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh model Probing  Prompting terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian,  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model Probing Prompting memiliki rata-rata skor kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini berdasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil  posttest siswa.  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Probing- Promting adalah  71,36  dan  rata-rata  skor  hasil posttest  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model konvensional adalah 61,19.
Perbedaan kemampuan berpikir kritis antara siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Probing-  Promting dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  model  konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Model pembelajaran probing-prompting
memberikan kebebasan
kepada siswa untuk mengembangkan pembelajarannya, sehingga pembelajaran menjadi berpusat kepada siswa ( student centered ). Selama proses  pembelajaran  berlangsung  semua  siswa terlibat dan dituntut berpartisipasi aktif. Sedangkan, fungsi guru selama proses pembelajaran  berlangsung  hanyalah  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Selain  itu,  model probing-prompting memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengungkapkan ide-ide baru dalam hal memecahkan masalah ataupun soal-soal yang  dilontarkan  oleh  guru  sehingga  mampu mengasah  kemampuan  berpikirnya.  Hal  ini sejalan  dengan  pandangan  Putunda  Al  Arif Hidayatullah  (2014)  yang  menjelaskan  bahwa Probing-Prompting merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  mendorong  terjadinya  proses
berpikir sehingga mampu mengaktifkan siswa dan memperoleh  pengalaman  baru  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  pengetahuan  baru  yang didapat  selama  proses  pembelajaran,  siswa mampu mengorganisasikan ide-ide mereka dalam diskusi  pemecahan  masalah.  Kegiatan  tersebut membuat siswa memikirkan kembali konsep yang dipelajari  dan  mendalami  pengetahuan  yang diperoleh, sehingga keterampikan berpikir kritisnya pun dapat terasah.[8]
Adanya  keterlibatan  atau  partisipasi  siswa  dalam proses  belajar  mengajar,  sehingga  dapat  tercipta komunikasi  secara  langsung  baik  antar  siswa dengan  guru  maupun  siswa  dengan  siswa, konsentrasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran dapat  terjaga  sampai  akhir  pelajaran  merupakan kelebihan yang dimiliki oleh model pembelajaran probing  prompting. Hal  ini  sejalan  dengan pandangan Ajeng Diasputri (2013) yang menjelaskan  bahwa  adanya  perbedaan  respon yang diberikan oleh siswa pada kelas eksperimen dan  kelas  control  disebabkan  karena  selama proses  pembelajaran  guru  memberikan  motivasi pada  siswa  dan  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  suasana kelas  dan  cara  mengajar  guru  yang  dianggap siswa  termasuk  baru  membuat  siswa  lebih tertantang dan tertarik.[9]
Melakukan  uji  hipotesis  terdiri  dari:  uji  hipotesis yang  pertama  adalah  melihat  apakah  terdapat perbedaan model pembelajaran probing prompting dengan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  Uji  yang  dilakukan  dengan  menggunakan uji independent  sample  t-test. Dapat  dilihat  dari nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang mana lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji independent  sample  t-test dapat  disimpulkan bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak.  Berarti terdapat  perbedaan  model  pembelajaran probing prompting dengan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  Uji  yang  digunakak  adalah  uji  analisis regresi  linear  sederhana.  Uji  ini  dapat  melihat pengaruh  dari  2  variabel  dan  mengukur  kekuatan pengaruhnya.
Angka  koofisien  regresi  yang  didapat  sebesar 0,351.  Angka  ini  mengandung  arti  bahwa  setiap penambahan  usaha  dalam  melaksanakan  model pembelajaran probing  prompting maka  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  akan  meningkat sebesar  0,351.  Koofisien  regresi  bernilai  positif (+)  berarti  terjadi  hubungan  positif  antara  model pembelajaran probing prompting terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  semakin meningkat usaha melaksanakan probing prompting dalam  pembelajaran  maka  semakin meningkat juga kemampuan berpikir kritis siswa. Sehingga  persamaan  regresinya  adalah  Y=56,658 +  0,351  X.  Diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.) sebesar  0,001  lebih  kecil  dari  probabilitas  0,05 (0,001  <  0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat pengaruh model pembelajaran probing prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Berdasarkan  data  tersebut  siswa  telah  mampu menguasai  indikator  kemampuan  berpikir  kritis dan kemampuan berpikir kritis siswa telah terlihat sehingga tuntutan kurikulum 2013 telah terpenuhi.  Pada  proses  pembelajaran  diterapkan model  pembelajaran probing  prompting  learning dengan  langkah  :  Guru  memberikan  pertanyaan yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran dan guru memberikan siswa waktu untuk mencari jawaban  terkait  pertanyaan  yang  diberikan  guru, pertanyaan-pertanyaan probing  prompting yang diberikan  dimulai  dari  pertanyaan  mudah,
menjelaskan  fakta  dan  sampai  pada  pertanyaan berpikir  kritis  dengan  tingkat  kognitif  analisis, sehingga  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Pertanyaan probing  prompting yang diberikan  sesuai  dengan  indikator  kemampuan berpikir kritis diantaranya menganalisis pertanyaan,  siswa  menjawab  dan  bertanya, mengidentifikasi  asumsi  dan  mempertimbangkan hasil  pertanyaan.  Penerapan  pertanyaan probing prompting dengan  indikator  berpikir  kritis  pada proses  pembelajaran  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  ini  terlihat  dari hasil posttest siswa.  keputusan  dalam  uji independent  sample  t-test dapat  disimpulkan bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak.  Berarti terdapat  perbedaan  model  pembelajaran probing prompting dengan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.    Uji  yang  digunakan  adalah  uji  analisis regresi  linier  sederhana.  Angka  koofisien  regresi yang  didapat  sebesar  0,351.  Koofisien  regresi bernilai positif (+) berarti terjadi hubungan positif antara  model  pembelajaran probing  prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, Sehingga  persamaan  regresinya  adalah  Y=56,658 +  0,351  X.  Diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.) sebesar  0,001  lebih  kecil  dari  probabilitas  0,05  ( 0,001  <  0,05  ),  sehingga  dapat  disimpulkan  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat pengaruh model pembelajaran probing prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.

## Daftar Pustaka
[1]  Kurniawati  A. Pengaruh  Variasi  Mengajar Guru  dan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Kelas  VII  Di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Sukoharjo  Tahun  Ajaran
2014/2015 . Universitas Muhammadiyah Surakarta; 2015.
[2]  Hidayatullah P A A. Pengaruh Model Probing Prompting Terhadap  Kemampuan  Berpikir
Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V. e-  Journal  MIMBAR  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha 2014; 2.
[3]  Tri  S. Pengaruh  Kemampuan  Berpikir,  Gaya Belajar  Dan  Kemampuan  Adaptasi  Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Smk N 3 Yogyakarta . In Universitas
Negeri
Yogyakarta;2013;Yogyakarta.p.10.
[4]  Jumanti  L  P. Pengaruh  Penerapan  Metode Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Dalam Pembelajaran PAI . In UIN Alauddin Makassar ; 2017;Makassar.p.18.
[5]  Afrianti  R. Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Probing Prompting Disertai Mind Mapping  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Koloid .  In UIN  SUSKA RIAU ; 2017; Pekanbaru.p.3.
[6]  Astuti D A P. Keefektifan Model Pembelajaran Probing Prompting
Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII
MTs  NU  19  Protomulyono  Kabupaten  Kendal Pada Materi Pokok Energi . In UIN Walisongo Semarang;2015;Semarang.p.2.
[7]  Sugiyono.
Metode penelitian pendidikan:(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Alfabeta, 2008.
[8]  Hidayatullah P A A. Pengaruh Model Probing Prompting Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V. e-  Journal  MIMBAR  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha 2014; 2.
[9]  Diasputri  A,  Nurhayati  S,  Sugiyo  W. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing- Prompting Berbantuan Lembar Kerja Berstruktur  Terhadap  Hasil  Belajar. J  Inov
Pendidik Kim 2013; 7.
[10] Hidayatullah P A A. Pengaruh Model Probing Prompting Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V. e-  Journal  MIMBAR  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha 2014; 2.
[11] Wanarti  P.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Tanya  Jawab  Probing-Prompting  Terhadap
Hasil Belajar Siswa pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika  Kelas  X  AV  di  SMK  Negeri  2
Surabaya. J Pendidik Tek Elektro 2014; 3.