## Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa

## Rafiud Ilmudinulloh, Ahmad Bustomi*
Prodi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Manado, Indonesia

## A R T I C L E   I N F O
Article history : Received  : 13/08/2022 Revised : 22/11/2022
Published  : 27/12/2022
Creative Commons Attribution- NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Volume : 2
No. : 2
Halaman  : 121-128 Terbitan  : Desember 2022

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  model pembelajaran  berbasis  proyek,  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  melalui  hasil  penilaian  tugas  akhir  semester,  dan  mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat model pembelajaran berbasis proyek dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data yang  terdiri  atas  wawancara,  observasi  partisipatif,  dan  dokumentasi.  Data terkumpul dianalisis melalui tiga tahapan yakni reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Data divalidasi menggunakan triangulasi sumber data dan metode. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  1)  perencanaan  model  pembelajaran berbasis  proyek  meliputi  penyusunan  RPS  (Rencana  Pembelajaran  Semester), penyediaan  LMS  (Learning  Management  System),  perumusan  draft  kontrak perkuliahan,  dan  penetapan  kualifikasi  penilaian.  2)  Pelaksanaan  model pembelajaran  berbasis  proyek  meliputi  pemanfaatan  google  classroom, pemberian proyek akhir perkuliahan, dan penggunaan metode ceramah, diskusi, dan  tanya  jawab  3)  penilaian  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terdiri  atas evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif,  dan  4)  kemampuan  rata-rata  berpikir kritis mahasiswa berada pada level cukup kritis.
Kata Kunci : Pembelajaran berbasis proyek; Berpikir kritis; Mahasiswa.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to:  1)  describe  the  implementation  of  project-based  learning model,  2)  analyze  students'  critical  thinking  ability  through  the  results  of  the final  test,  and  3)  identify  supporting  and  inhibiting  factors  of  project-based learning model in developing students' critical thinking ability. This study uses a qualitative  descriptive  method  with  data  collection  technique  consisting  of interviews, participatory observation, and documentation. The collected data is analyzed  through  three  stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and conclusions. Data are validated using triangulation of data sources and methods. The results of this study indicate that 1) the planning of a project-based learning model  includes  the  preparation  of  the  Semester  Learning  Plan  (RPS),  the provision  of  the  LMS  (Learning  Management  System),  the  formulation  of  a learning  contract,  and  the  determination  of  assessment  qualification.  2)  The implementation  of  project-based  learning  models  includes  the  use  of  google classroom,  giving final project, and the use of lecturing, discussion, and Q&A methods 3) assessment of project-based learning models consisting of formative evaluation and summative  evaluation, and 4) average thinking ability students' critical thinking is at a fairly critical level.
Keywords : Project-based learning; Critical thinking; Students.
@ 2022 Jurnal Riset Jurnalistik dan Media Digital Unisba Press. All rights reserved.
Rafiud Ilmudinulloh et al . Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk ...

## A. Pendahuluan
Di  tengah  persiapan  menghadapi  revolusi  industri  4.0,  Indonesia  disibukan  dengan  penanganan  dan pencegahan  wabah  pandemi  Covid-19  yang  terjadi  secara  merata  di  berbagai  wilayah  provinsi,  kota  dan kabupaten.  Tercatat  2  juta  lebih  penduduk  Indonesia  yang  terpapar  virus  tersebut  dengan  korban  jiwa sebanyak 77.583 juta orang (covid19.go.id, 2021). Hampir dua tahun lamanya Indonesia berperang melawan wabab  covid-19  melalui  berbagai  macam  penyesuaian  terhadap  kebiasaan-kebiasaan  baru,  termasuk  dalam lingkup  pendidikan  tinggi.  Pola  pembelajaran  yang  dulu  dilakukan  secara  tatap  muka  kini  telah bertransformasi  dalam  bentuk  daring  (dalam  jaringan).  Pembelajaran  daring  yang  juga  dikenal  dengan pembelajaran online atau  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  pembelajaran  yang  dilangsungkan  dalam sebuah  jaringan  komunikasi  yang  berdaya  internet  untuk  menghubungkan  guru  dan  siswa  yang  berada  di tempat  yang  berbeda  (Pohan,  2020).  Pembelajaran  daring  adalah  penggunaan  internet  untuk  mengakses materi, untuk berinteraksi dengan materi, instruktur dan pembelajar lain, untuk mendapatkan dukungan selama  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  pengetahuan,  menciptakan  pemahaman dan untuk berkembang dari pengalaman belajar (Ally 2011).  Pembelajaran daring terbagi atas dua jenis yakni synchronous (dalam  waktu  bersamaan)  dan asynchronous (tidak  dalam  waktu  bersamaan) (Simanihuruk et al., 2019).
Synchronous memungkinkan peserta didik berinteraksi secara langsung dengan pendidik atau peserta didik  lainnya  melalui  fitur Chatting atau Video  Conference (Yuliani,  Meda,  and  Al  2020).  Jenis  ini mensyaratkan  peserta  didik  dan  pendidik  mengakses  internet  secara  bersamaan  untuk  memulai  aktivitas diskusi,  tanya  jawab  dan  presentasi.  Sebaliknya, asynchronous tidak  mensyaratkan  mengakses  internet secara  bersamaan  karena  aktivitas  cenderung  ke  belajar  mandiri,  di  mana  pendidik  hanya  menyediakan semua  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dalam  bentuk e-book ,  video,  gambar,  tes,  kuis,  tugas,  dan  jadwal pembelajaran melalui Learning Management System (LMS) (Hanum, 2013). Jenis ini lebih fleksibel karena secara mandiri peserta didik yang menentukan waktu, tempat dan capaian  (Fahmi 2020). Di masa pandemi Covid-19,  model  pembelajaran  daring  dinilai  yang  paling  efektif  untuk  melancarkan  kebijakan “Physical Distancing” yang  menjadi  langkah  strategis  pemerintah  dalam  memutus  mata  rantai  covid-19  (Wijoyo, 2021).  Penerapan  model  tersebut  memanfaatkan  berbagai  macam  platform  media  sosial  seperti Whatsapp, Telegram, Zoom In, Google Meet, Youtube atau pun platform LMS ( Learning Management System) seperti Google  Classroom,  Edmodo, dan Schoology dalam  membahas  materi,  memberi  tugas  dan  mengevaluasi pembelajaran (Yuliani et al. 2020).
Kendati demikian, banyak persoalan dan tantangan yang dihadapi baik secara personal, instruksional maupun  institusional  dalam  implementasi  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  (Asmuni  2020).  Hal tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  lemahnya Technological  Competency yang  dimiliki dosen  dan  mahasiswa  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  online,  terbatasnya  fasilitas  dan  sarana  yang dimiliki  seperti  kuota  internet,  signal  internet,  laptop,  dan headset ,  serta  sulitnya  membentuk  kepribadian atau sikap mahasiswa (Gusty, Sri, and All 2020). Mahasiswa banyak yang mengeluhkan tugas yang terlalu banyak (Hasanah 2020) dan tidak konsistennya dosen dalam memberikan pendampingan karena bagi dosen pembelajaran online hanya  sekadar  formalitas  yang  dapat  mengalasankan  akses  internet  sebagai  sebuah pemakluman  (Gusty  et al. 2020).  Pembelajaran  daring  juga  ternyata  berpengaruh  terhadap  stress akademik mahasiswa selama masa pandemi (Andiarna and Kusumawati 2020) yang berakibat pada turunnya motivasi belajar (Cahyani, Listiana, and Larasati 2020). Di sisi lain, dosen juga mengalami kebiasan dalam profiling kemampuan  riil  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring  karena  dalam  memberikan  penilaian  dosen  hanya berinteraksi  dengan  tugas-tugas  yang  dikumpulkan  oleh  siswa,  di  mana  tugas-tugas  tersebut  otentitasnya masih perlu dipertanyakan (Trisnadewi and Muliani 2020).
Pembelajaran  daring  sejatinya  berorientasi  pada  interaksi  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna (Pohan, 2020) dengan mengacu pada prinsip kesederhanaan penyajian dan penyampaian materi, kemandirian belajar,  dan  ketersediaan  sumber  belajar  yang  mudah  diakses.  Terdapat  beberapa  hal  mendasar  yang  perlu dipastikan  dalam  pembelajaran  daring  yakni  (1)berdaya  internet,  (2)berfasilitas  memadai,  (3)berbantukan pendidik,  (4)sikap  positif  pendidik  dan  peserta  didik  terhadap  IT,  (5)kelembagaan  kegiatan  pembelajaran, (6)desain pembelajaran yang transparan, (7)sistem evaluasi yang objektif, dan (8)mekanisme feedback yang
sistematis  (Yuliani  et  al.  2020).  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  daring  adalah pemilihan konten dan strategi pembelajaran Clark dalam (Ally 2011).
Menurut  Hussin  dalam  (Gusty  et  al.  2020)  selain  pembelajaran  yang  fleksibel  dan  mandiri,  tren pendidikan  4.0  adalah  pembelajaran  berbasis  proyek,  di  mana  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan manajerial yang dimiliki melalui kolaborasi, pemikiran kritis dan pengambilan keputusan.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan sebuah pendekatan centered-student , di mana peserta didik secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya melalui praktik dan penerapan ide-ide baru (Rati, Kusmaryatni, and Rediani 2017). Peserta didik dilibatkan dalam sebuah proyek penyelesaian masalah yang relevan dengan lingkup  kerjanya  di  masa  mendatang  melalui  investigasi,  hipotesis,  diskusi  dan  percobaan  ide-ide  baru. Terdapat 5 (lima) ciri pembelajaran berbasis proyek yakni adanya: 1) pertanyaan kunci, 2) kegiatan inkuiri, 3)  kolaborasi,  4)  penggunaan  teknologi  pembelajaran,  dan  5)  produk/hasil  (Krajcik,  Joseph  S.  and Blumenfeld,  2005).  Ciri  lainnya  dikutip  dari Centre  for  Youth  Development  and  Education  Boston dalam (Hosnan 2014) yaitu: 1) peserta didik mengambil keputusan dalam desain kerja yang ditentukan, 2) peserta didik  opsi  dalam  menyelesaikan  masalah,  3)  peserta  didik  didorong  untuk  berpikir  kritis,  solutif  dan kolaboratif,  4)  siswa  bertanggung  jawab  atas  proyek  yang  dikerjakan,  5)  evaluasi  dilakukan  secara berkelanjutan  hingga  menghasilkan  sebuah  produk  hasil  (Solomon,  2008)  pemikiran,  dan  6)  siswa melakukan  refleksi  terhadap  hasil  dan  proses  kegiatan  proyek.  Di  akhir  pembelajaran,  peserta  didik mendemonstrasikan  langkah  -  langkah,  hasil  kerja,  masalah  dan  tantangan  yang  dihadapi  selama mengerjakan proyek. Dalam model ini, pendidik lebih berperan sebagai pembimbing dan penasihat dari pada pengelola atau penenentu (Solomon, 2008). Berdasarkan penelitian Kemahiran & Sains (2012) pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk  membuat  sebuah  penilaian  yang  dapat  dipertanggung jawabkan  secara  rasional  (Beyer,  1995).  Facione  (2015)  mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  manajemen diri  yang  menghasilkan  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi  yang  menjadi  dasar  dibuatnya keputusan.  (Wade  1995)  menyebutkan  8  (delapan)  karakteristik  berpikir  kritis,  yaitu:  1)  merumuskan pertanyaan,  2)  membatasi  permasalahan,  3)  menguji  data,  4)  menganalisis  berbagai  pendapat  dan  bias,  5) menghindari  subjektivitas,  6)  menghindari  penyederhanaan  berlebihan,  7)  mempertimbangkan  berbagai interpretasi, dan 8) toleransi ambiguitas. Ennis (1985) menetapkan 5 (lima) Indikator aktivitas berpikir kritis yakni  1)  memberikan  penjelasan  sederhana,  2)  membangun  keterampilan  dasar,  3)  menyimpulkan,  4) memberi penjelasan lanjut, dan 5) mengatur strategi dan teknik. Model pembelajaran berbasis proyek sering kali  menjadi  pilihan  pendidik  dalam  mencapai  berbagai  tujuan,  termasuk  kematangan  dalam  berpikir  logis dan  kritis.  Terlebih  dalam  pembelajaran  daring  di  mana  kemandirian  belajar  sangat  dikedepankan,  karena peserta didik akan tertantang untuk menerapkan ide dan gagasan-gagasannya.
Dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek,  peneliti  bertujuan  untuk  mendeskripsikan implementasi  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa melalui hasil penilaian tugas akhir semester, dan mengidentifikasi faktor pendukung serta penghambat model pembelajaran berbasis proyek dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa IAIN Manado program studi Pendidikan Agama Islam Kelas 6C  yang  berjumlah  20  orang  pada  mata  kuliah  Desain  Instruksional.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  kualitatif  deskriptif.  Menurut  (Sukmadinata  2011)  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  bertujuan untuk menggambarkan peristiwa-peristiwa yang bersifat alamiah atau buatan melalui karakteristik, kualitas, dan  keterkaitannya  dengan  entitas  lainnya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  terdiri  atas wawancara, observasi partisipatif, dan dokumentasi. Teknik wawancara tertutup dibuat dalam bentuk angket wawancara  melalui google  form yang  dibagikan  kepada  mahasiswa  dengan tujuan  agar  mengetahui  respon mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran  melalui  angket  wawancara.  Peneliti  melakukan  observasi partisipatif  dengan  cara  menjadi  pengampu  mata  kuliah  tersebut  agar  dapat  melihat  pelaksanaan pembelajaran  secara  alamiah  tanpa  ada  perubahan  perilaku  dari  mahasiswa  akibat  adanya  proses pengamatan.  Dokumentasi  dilakukan  dengan  mengambil  gambar  proses  pembelajaran  daring,  dan
Rafiud Ilmudinulloh et al . Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk ...
mengumpulkan daftar hadir, materi ajar, makalah mahasiswa, nilai mahasiswa, dan tugas akhir. Peneliti juga menyiapkan  instrumen  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  diturunkan  dari kriteria tugas akhir dosen pengampu.
Tabel 1. Instrumen Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa (sumber Ennis 1993)
No Kriteria Indikator 1 Memberikan penjelasan secara sederhana. a. Memfokuskan atau merumuskan pertanyaan.
b. Menganalisis argument.
c. Mengklarifikasi dengan menanyakan dan menjawab pertanyaan.
2 Menentukan dasar pengambilan keputusan,
a. Mempertimbangkan kebenaran sumber
b. Melakukan observasi dan menilai laporan hasil observasi
3 Menarik kesimpulan,
a. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasilnya.
b. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasilnya.
c. Membuat dan menentukan pertimbangan diri.
4 Memberikan penjelasan lanjut, dan a. Mendefinisikan dan mempertimbangkannya.
b. Mengidentifikasi asumsi.
5 Memperkirakan dan menggabungkan.
a. Mempertimbangkan alasan. b. Menggabungkan informasi atau memadukan dalam penentuan keputusan.
Data  terkumpul  kemudian  dianalisis  melalui  tiga  tahapan  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan  (Miles  et  al.,  1992).  Menurut  Sugiyono  (2010)  analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan mengelompokkan data ke dalam kategori, mejabarkannya ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, menyeleksi dan menyimpulkan dengan jelas.
Gambar 1. Teknik Analisis Data Kualitatif Model Miles & Haberman (1992)
Analisis  data  memanfaatkan software pengelola  data  kualitatif  yakni NVivo10 untuk  mempermudah dalam  pengumpulan,  penyeleksian  dan  penyimpulan  data.  Data  hasil  wawancara,  data  observasi  dan  data dokumentasi  semuanya  kemudian  diinput  ke  dalam  aplikasi  tersebut  untuk  diolah  berdasarkan kategorisasinya,  keterkaitannya  dan  substansi  penelitiannya.  Reduksi  data  dapat  dilakukan  melalui  aplikasi tersebut  dengan  cara  melakukan highlight atau  penandaan  khusus  terhadap  data  yang  berkaitan  langsung dengan penelitian. Penyajian data dalam aplikasi ini dapat dalam bentuk tabel atau bagan yang telah disertai komentar-komentar  dari  peneliti.  Dan  kesimpulan  dapat  diambil  dari  interpretasi  terhadap  data  yang  telah disajikan melalui NVivo10 .
Keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi  terhadap  sumber  data  dan  teknik  pengumpulan  data. Hasil wawancara siswa satu akan dilihat kecocokannya dengan siswa yang lain untuk mendapatkan validitas data yang terpercaya. Data terkumpul juga ditinjau kembali kredibilitasnya dengan mencocokkan data hasil teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Khusus pada analisis terhadap hasil projek mahasiswa/tugas akhir mahasiswa, peneliti menganalisis menggunakan format penilaian berdasarkan  5 (lima) indikator yang
telah  dirumuskan  oleh    Ennis  (1985)  yakni  1)  memberikan  penjelasan  sederhana,  2)  membangun keterampilan dasar, 3) menyimpulkan, 4) memberi penjelasan lanjut, dan 5) mengatur strategi dan teknik.

## C. Hasil dan Pembahasan
Implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah  Desain  Instruksional  program  studi Pendidikan  Agama  Islam  kelas  PAI6C  dilatarbelakangi  oleh  tuntutan  pembelajaran  online  yang mengedepankan  kemandirian  belajar,  karakteristik  mata  kuliah  yang  aplikatif,  tujuan  pembelajaran  yang produktif, dan targel CPL (Capaian Pembelajaran Lulusan) yang telah ditetapkan oleh program studi.
Menurut Joyce, Weil, and Calhoun (2003) terdapat lima unsur pokok pada model pembelajaran yakni 1) Syntax ,  langkah-langkah  operasional  pembelajaran,  2) Social  System ,  suasana  dan  norma  sosial  yang diciptakan  dalam  pembelajaran,  3) Principles  of  Neraction ,  pandangan  guru  terhadap  peranannya  dalam pembelajaran,  4) Support  System ,  berbagai  sarana,  bahan,  media,  alat,  dan  lingkungan  yang  menopang penyelenggaraan, dan 5) Instructional dan nurturant effect , hasil belajar meliputi hal -hal yang berkaitan dengan tujuan  pembelajaran  atau  di  luar  dari  tujuan  pembelajaran.  Lebih  spesifik  lagi  Krajcik  and  Blumenfeld  (2006) mencirikan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  lima  hal  yakni 1)  driving  questions/ pertanyaan pengarah, 2)  situated  inquiry/ pembentukan  suasana  pencarian ,  3)  collaboration/ kolaborasi 4)  learning technologies/ keterlibatan teknologi pembelajaran , dan 5) artifacts/ produk atau hasil proyek.  Model pembelajaran berbasis  proyek  yang  telah  diimplementasikan  pada  mata  kuliah  desain  instruksional  secara  umum  terbagi  atas tiga  tahapan  yakni  pemahaman  dasar,  pemahaman  model  desain  dan  implementasi  model  desain.  Tahapan- tahapan di atas dilakukan dalam sebuah sistem sosial yang menjunjung tinggi budaya akademik seperti bertanya, menanggapi, menyampaikan pendapat, dan berdiskusi.

## Tahap Perencanaan
Implementasi tersebut disusun dalam RPS (Rancangan Pembelajaran Semester) yang memuat identitas mata kuliah,  capaian  pembelajaran  prodi,  capaian  pembelajaran,  kemampuan  akhir  di  tiap  pertemuan,  materi pembahasan, bentuk pembelajaran, sumber belajar dan indikator penilaian. Capaian inti pada mata kuliah ini adalah mahasiswa mampu mengembangkan sebuah produk pembelajaran dari hasil penerapan sebuah model desain  pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Produk  pembelajaran  dapat  berupa  rancangan  program,  bahan ajar, media pembelajaran, dan sumber belajar.
Rancangan  pembelajaran  terbagi  menjadi  tiga  tahapan  yakni  pemahaman  teori  dasar,  konsep,  dan jenis-jenis  model  desain  instruksional,  pendalaman  model  desain  instruksional  Suparman,  dan  praktik penerapan model desain instruksional dalam pengembangan produk pembelajaran.

## Tahap Pelaksanaan
Implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  secara  daring  dilangsungkan  dalam  mode Synchronous (pertemuan  dalam  waktu  bersamaan)  dan Asynchronous (pertemuan  tidak  dalam  waktu  bersamaan).  Mode Asynchronous dilakukan pada saat Ujian Tengah Semester di pertemuan kedelapan, Ujian Akhir Semester di pertemuan keenam belas, dan Pengumpulan draf naskah pengembangan produk pembelajaran di pertemuan ketiga belas hingga kelima belas.
Rafiud Ilmudinulloh et al . Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk ...
Gambar  2  menunjukkan  bagaimana  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  berdasarkan  jumlah pertemuan, tahapan-tahapan model pembelajaran berbasis proyek, metode pembelajaran, dan agenda-agenda penting selama satu semester. Implementasi pembelajaran berbasis proyek diawali dengan pembahasan RPS, peraturan pembelajaran daring, dan kualifikasi penilaian mahasiswa serta pembagian link kelas online.

## Tahapan Penilaian
Evaluasi  pembelajaran  berbasis  proyek  dilakukan  baik  terhadap  proses  maupun  hasil.  Evaluasi  proses  atau formatif  dilakukan  dosen  setelah  aktivitas  diskusi  dengan  meluruskan  pemahaman  mahasiswa  terhadap konsep dasar desain instruksional. Selama proses diskusi, dosen mengamati sikap, partisipasi dan keaktifan mahasiswa untuk dinilai.

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  merupakan  kemampuan  dasar  yang  dinilai  oleh  dosen  dalam penyusunan  tugas  akhir  melalui  kriteria  penyelesaian  masalah  dengan  tiga  indikatornya  yakni  analisis masalah pembelajaran, analisis solusi, dan relevansi antara masalah dan solusi. Dari kriteria dan indikator di atas  disusun  instrumen  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  memuat  sub  kriteria  yakni  1) memberikan  penjelasan  secara  sederhana,  2)  menentukan  dasar  pengambilan  keputusan,  3)  menarik kesimpulan,  4)  memberikan  penjelasan  lanjut,  dan  5)  memperkirakan  serta  menggabungkan  (Ennis,  1993). Berdasarkan hasil penilaian, skor tertinggi mahasiswa adalah 81 dan skor terendah adalah 55. Jika dirata-rata skor  dari  21  orang  mahasiswa,  maka  diperoleh  skor  64,7.  Skor  rata-rata  kemudian  dikonversi  dalam  tabel kategori  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  dan  diketahui  bahwa  skor  tersebut  masuk  dalam kategori  sedang.  Dengan  demikian  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  program  studi pendidikan agama islam pada mata kuliah desain instruksional yang berjumlah 20 orang berada pada level cukup kritis.

## Faktor Pendukung Dan Penghambat
Implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  didukung  oleh  perencanaan  yang  matang  melalui  RPS,  dan ketersediaan LMS, bahan ajar, instrumen penilaian, media, serta sumber belajar. Di sisi lain, konsistensi dan komitmen  dosen  dalam  memberikan  bimbingan  juga  menentukan  keberhasilan  penerapan  model pembelajaran.    Beberapa  hal  yang  menghambat  implementasi  model  tersebut  di  antaranya  beberapa  orang mahasiswa mengalami kesulitan dalam mengakses internet karena tinggal di daerah 3T (terdepan, terpencil dan tertinggal), sehingga beberapa kali tidak mengikuti kelas online, sebagian orang mahasiswa merasa tidak puas  dengan  pembelajaran  daring  karena  sering  kali  gagal  dalam  memahami  instruksi  dan  arahan  dari dosen  terkait  materi  dan  penugasan,  dan  sebagian  mahasiswa  yang  pasif  merasa  selalu  tertinggal  dari mahasiswa yang aktif.
Dosen  menjalankan  perannya  sebagai  seorang  fasilitator  dengan  dukungan  bahan,  dan  media  yang tersedia  di  LMS  melalui  berbagai  macam  metode  pembelajaran  seperti  diskusi,  dan  tanya  jawab.  Selain mahasiswa dapat menerapkan membuat desain pembelajaran, tujuan tersembunyi dari mata kuliah ini adalah mahasiswa menghasilkan produk pembelajaran.
Ada  enam  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  agar  adaptasi  model  pembelajaran  berbasis  proyek berjalan  dengan  sukses  (Kokotsaki  et  al.,  2016). Student  support /daya  dukung  peserta  didik  yang  meliputi bimbingan  secara  efektif,  manajemen  waktu,  dan  penggunaan  sumber  teknologi  yang  aman  dan  produktif. Teacher support/ daya dukung guru yang meliputi kesempatan pengembangan kompetensi profesional, sosial dan pedagogik. Effective group work/ kerja kelompok yang efektif meliputi partisipasi dan keaktifan peserta didik  dalam  pembelajaran. Balancing  didactic  instruction  with  independent  inquiry  method /menyeimbangkan pengajaran  didaktik  dengan  metode  inkuiri  secara  mandiri  meliputi  pembekalan  pemahaman  dan  keterampilan dasar peserta didik, sebelum dilibatkan dalam pembelajaran mandiri. Assessment emphasis on reflection, self and  peer  evaluation /  penekanan  penilaian  ada  pada  refleksi,  evaluasi  mandiri  atau  berpasangan  meliputi bukti progres kerja yang dicatat dan dipantau. Dan student choice and autonomy /pilihan dan otonomi siswa meliputi rasa memiliki dan kontrol atas pembelajaran. Implementasi pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah  desain  instruksional  di  IAIN  Manado  telah  memperhatikan  enam  poin  di  atas.  Hal  tersebut  dapat dilihat pada bahasan hasil penelitian.
Namun  terkait  pengembangan  kompetensi,  dosen  masih  belum  banyak  mendapatkan  kesempatan untuk  mengikuti  program  pelatihan  atau  bimbingan  khusus  dari  para  ahli  atau  pakar  model  pembelajaran berbasis  proyek.  Hal  tersebut  mengingat  minimnya  sarana  dan  fasilitas  yang  diberikan  oleh  kampus  untuk mengakses program pelatihan dan bimbingan tersebut.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  pemikiran  logis  yang  berfokus  pada  apa  yang  seharusnya diyakini dan dilakukan (Ennis, 1993). (Fakhriyah 2014) dalam penelitiannya meninjau kemampuan berpikir kritis  mahasiswa  melalui  kemampuan  mereka  dalam  mengidentifikasi,  menganalisis,  memecahkan  masalah secara  efektif,  menentukan  solusi  yang  tepat,  kemampuan  bertanya  dan  mengkritisi  permasalah  dari kelompok lain, kemampuan menjawab dan mengemukakan pendapat saat presentasi kelompok. Kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  IAIN  Manado  pada  mata  kuliah  desain  instruksional  disimplikasi  dalam kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dapat  diidentifikasi  dari  tiga  indikator  utama  yakni kemampuan dalam menganalisis masalah pembelajaran, kemampuan dalam menemukan solusi permasalahan pembelajaran, dan kemampuan dalam melihat relevansi antara masalah dan solusi yang ditawarkan.

## D. Kesimpulan
Penggunaan model pembelajaran berbasis proyek mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa  IAIN  Manado  pada  level  sedang.  Keberhasilan  implementasi  model  tersebut  didukung  oleh perencanaan  yang  matang,  bimbingan  dosen  secara  kontinu,  dan  pemanfaatan  media  serta  sumber  belajar. Jenis  proyek  sangat  menentukan  tingkat  kekritisan  mahasiswa,  oleh  karenanya  diperlukan  studi  lanjutan untuk  dapat  meningkatkan  level  proses  kekritisan  mahasiswa  melalui  skema  penugasan  yang  mengasah kemampuan berpikir kritis.

## Daftar Pustaka
Ally, Muhamed. 2011. “Foundation of Educational Theory for Online Learning.” An  Automated Irrigation System Using Arduino Microcontroller 15–44.
Andiarna,  F.,  and  E.  Kusumawati.  2020.  “Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Stres  Akademik Mahasiswa Selama Pandemi Covid-19.” Jurnal Psikologi 16(2):139.
Asmuni,  A.  2020.  “Problematika  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Dan  Solusi Pemecahannya.” Jurnal Paedagogy 7(4):281.
Cahyani, A., I. D. Listiana, and S. P. D. Larasati. 2020. “Motivasi Belajar Siswa SMA Pada Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Pendidikan Islam 3(1):123–40.
Fahmi, M. H. 2020. “Komunikasi Synchronous Dan Asynchronous Dalam E-Learning Pada Masa Pandemic Covid-19.” Jurnal Nomosleca 6(2).
Fakhriyah,  F.  2014.  “Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa.” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 3(1):95–101.
Gusty, Sri, and E. All. 2020. Belajar Mandiri: Pembelajaran Daring Di Tengah Pandemi Covid-19 . medan.
Hasanah. 2020. “Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri (Studi Di IAIN Pekalongan ).” Indonesian Journal of Educational Science 3(1):12–23.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21  Kunci  Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor.
Rati, N. W., N. Kusmaryatni, and N. Rediani. 2017. “Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Kreativitas Dan Hasil Belajar Mahasiswa.” Jurnal Pendidikan Indonesia 6(1):60–71.
Sukmadinata, N. S. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trisnadewi, K., and N. M. Muliani. 2020. Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 . Medan.
Wade,  C.  1995.  “Using  Writing  to  Develop  and  Assess  Critical  Thinking.” Teaching  of  Psychology 22(1):24–28.
Yuliani, Meda, and E. Al. 2020. Pembelajaran Daring Untuk Pendidikan: Teori Dan Penerapan . medan.