## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 4, No. 1, April 2016 email: jurnalpedagogika@yahoo.com
PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY BAGI SISWA KELAS 5 SD NEGERI TOISAPU
Nathalia Y. Johannes
Dosen Program Studi PGSD, FKIP-Unpatti Ambon email : jo_nathal@yahoo.co.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted 13 April 2016 Available online 29 April 2016
Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen pada hakekatnya berpangkal  atau  berpokok  kepada  Allah  sendiri  karena Allah-lah  yang  menjadi  Pendidik  Agung  bagi  umat-Nya. Oleh  sebab  itu  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen perlu  dirancang  dengan  baik,  dengan  metode  yang  tepat maupun  cara  pembelajaran  yang  kreatif  dan  efisien. Rancangan pembelajaran tersebut harus mampu menjadikan  anak  memiliki  landasan  kepercayaan  yang kokoh kepada Tuhan Yesus.Sekolah Dasar adalah pondasi awal  bagi  siswa  untuk  bisa  meneladani  hal-hal  yang baik.Pertumbuhan  iman  anak  yang  signifikan  kepada Tuhan Yesus patut dibangun pada masa ini.Oleh sebab itu Pendidikan  Agama Kristen sebagai sebuah  mata pelajaran yang  menekankan  pendidikan  karakter  dan  budi  pekerti membutuhkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  menarik bagi  siswa.  Model  yang  mampu  memotivasi  siswa  untuk berbicara,  mengeluarkan  pendapat  serta  memiliki hubungan kerja sama antara satu siswa dengan siswa yang lain.  Kemampuan  berbicara  dan  mengeluarkan  pendapat tentunya  sangat  baik  untuk  mendorong  siswa  dalam memiliki  kecakapan  untuk  bersaksi  kepada  orang  lain tentang perbuatan-perbuatan  Allah dalam dirinya.  Dengan rancangan  yang  tepat,  hasil  belajar  dalam  Pendidikan Agama  Kristen  tentu  akan  meningkat.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  tipe  penelitian  tindakan kelas  yang  bertempat  di  SD  Negeri  Toisapu Ambon.Penelitian  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  TSTS.Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran TSTS berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Kristen.

## Keywords:
Pendidikan  Agama  Kristen, Tipe  Two  Stay  Two  Stray, Siswa SD, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses  yang terdiri dari serangkaian  aktivitas yaitu  mulai  dari  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Ketiga  hal tersebut  merupakan  rangkaian  utuh  yang  tidak  dapat  dipisahkan.Persiapan pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  oleh  guru,  siswa  pun  juga  harus  memiliki kesiapan untuk belajar.Kesiapan siswa, baik fisik maupun mental juga merupakan hal penting. Jadi esensi persiapan proses pembelajaran adalah kesiapan segala hal  yang diperlukan  untuk  berlangsungnya  proses  pembelajaran  sehingga  dalam  pelaksanaan pembelajaran nantinya dapat terjadi transfer ilmu antara guru dan siswa dengan baik. Apabila  pelaksanaannya  baik,  maka  tujuan  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat dicapai (Sudjana, 2004).
Pembelajaran  kini  bukan  lagi  dipandang  sebagai  pembelajar saja,  melainkan pembelajaran harusnya mengedepankan siswa sebagai subyek dalam pembelajaran.Pembelajaran  sendiri  harus  dirancang  untuk  mengaktifkan  siswa.  Hal ini  sejalan  dengan  apa  yang  ditegaskan  Mulyasa  (2007)  bahwa  pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar  (75%)  peserta  didik    terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial dalam proses pembelajaran, disamping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya pada diri sendiri.
Pendidikan  mempunyai  makna  sebagai  proses  mengubah  tingkah  lakuanak didik agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dansebagai anggota masyarakat  dalam  lingkungan  alam  sekitar  individu  ituberada.  Pendidikan  tidak hanya mencakup pengembangan intelektualitas saja,akan tetapi lebih ditekankan pada proses  pembinaan  kepribadian  anak  didiksecara  menyeluruh  sehingga anak  menjadi lebih dewasa (Sungkono,2009).Meningkatkan mutu pendidikan menuntut kerja keras berbagai pihak.Mulai dari tenaga kependidikan, orang tua, peserta didik, masyarakat danpemerintah  untuk  mencapai  tujuan  akhir  yaitu  sumber  daya  manusia yangberkualitas,  sehingga  peserta  didik  perlu  dipersiapkan  sejak  dini.  Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari dua sisi yang sama pentingnya, yakni sisi proses dan sisi  hasil  belajar.  Proses  belajar  berkaitan  dengan  pola  perilaku  siswa  dalam mempelajari  bahan  pelajaran;  sedangkan  hasil  belajar  berkaitan  dengan  perubahan perilaku  yang  diperoleh  sebagai  pengaruh  dari  proses  belajar.  Hasil  belajar merupakan salah satu faktor yang dapat menentukan proses belajar. Dengan kata lain, bagaimana seharusnya siswa belajar, akan sangat ditentukan oleh apa hasil yang ingin diperoleh oleh siswa (Sanjaya, 2009).
Belajar mengajar pada dasarnya  adalah interaksi atau  hubungan timbal  balik antara  guru  dan  siswa  dalam  situasi  pendidikan.Oleh  karena  itu,  gurudidalam mengajar  dituntut  kesabaran,  keuletan  dan  sikap  terbuka  disampingkemampuan dalam  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  aktif  dan  siswa  jugadituntut  adanya semangat  dan  dorongan.Penggunaan  metodekonvensional  pada  saat  pembelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  berlangsung,  tidak  relevan  untukmencapai  kompetensi dua ranah (kognitif dan afektif).Hal ini dikarenakanmetode konvensional hanya dapat mengembangkan ranah kognitif saja,sedangkan afektif dan psikomotor tidak tercapai.
Betapa  pentingnya  sebuah  model  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran supaya  bisa  berhasil.  Model  pembelajaran  ini  sangat  dibutuhkan  juga  dalam Pendidikan  Agama  Kristen  di  Sekolah  Dasar.Pendidikan  agama  pada  dasarnya bertujuan agar siswa menjadi anak yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha  Esa,  dan  berbudi  pekerti  luhur.  Tujuan  ini  hanya  bisa  dicapai  jika  model pembelajaran  yang  digunakan  mampu  merangsang  anak  untuk  ikut  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  anak  dalam  pembelajaran  terutama  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  menjadi  faktor  penting  keberhasilan pembelajaran dan juga mampu memotivasinya agar bisa bersaksi dalam hidup setiap hari.
Keberhasilan tersebut terwujud apabila Pendidikan Agama Kristen di sekolah dasar  dilaksanakan  sebaik-baiknya,  dengan  metode  yang  tepat  maupun  cara pembelajaran yang kreatif dan efisien sehingga anak memiliki landasan kepercayaan yang  kokoh  kepada  Tuhan  Yesus.  Sekolah  Dasar  adalah  pondasi  awal  bagi  siswa untuk  bisa  meneladani  hal-hal  yang  baik.Pertumbuhan  iman  anak  yang  signifikan kepada Tuhan Yesus patut dibangun pada masa ini.Oleh sebab itu Pendidikan Agama Kristen  sebagai  sebuah  mata  pelajaran  yang  menekankan  pendidikan  karakter  dan budi  pekerti  membutuhkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa. Model yang mampu memotivasi siswa untuk berbicara, mengeluarkan pendapat serta memiliki  hubungan  kerja  sama  antara  satu  siswa  dengan  siswa  yang  lain. Kemampuan  berbicara  dan  mengeluarkan  pendapat  tentunya  sangat  baik  untuk mendorong  siswa  dalam  memiliki  kecakapan  untuk  bersaksi  kepada  orang  lain tentang perbuatan-perbuatan Allah dalam dirinya.
Penekanan  tentang  pentingnya  kecakapan  siswa  dalam  mengimani  karya Allah  tidak  hanya  menjadi  tujuan  dalam  pendidikan  agama  Kristen  tetapi  sudah merupakan  dasar  sebab  penekanan  ini  bersumber  dari  Alkitab  atau  seperti  yang dikemukakan  Cully  (2001),  bahan  pengajaran  pokok  pendidikan  agama  Kristen ditemukan  dalam  kitab-kitab  Injil.  Sebab  pesan  sentral  dari  Alkitab  adalah pemberitaan tentang tindakan Ilahi .Dalam tradisi orang Israel “Shema” atau perintah Tuhan  yang  wajib  dijalankan,  karena  hanya  dengan  pedoman  itu  umat  tidak  keluar dari pemeliharaan dan perlindungan Tuhan. Yang seutuhnya tersimpul dalam sebutan “Taurat”.Ulangan  6:4-9 sering  disebut  sebagai syema ,  suatu  panggilan  bagi  Israel untuk  mendengar  firman  Tuhan,  “dengarlah…apa  yang  kuperintahkan  kepadamu pada hari ini haruslah engkau perhatikan, haruslah engkau mengajarkannya berulang- ulang  kepada  anak-anakmu dan  membicarakannya  apabila  engkau  duduk  di rumahmu,  apabila  engkau  sedang  dalam  perjalanan,  apabila  engkau  berbaring  dan apabila  engkau  bangun.  Haruslah  juga  engkau  mengikatkannya  sebagai  tanda  pada tanganmu  dan  haruslah  itu  menjadi  lambang  di  dahimu,  dan  haruslah  engkau menuliskannya pada tiang pintu rumahmu dan pada pintu gerbangmu.”(Ulangan 6:6- 9).
Melalui  Syema  Israel  diajar  untuk  memilih  persekutuan  yang  intim  dengan Tuhan  sebagai  prioritas  utama.  Seluruh  aspek  kehidupan  Israel  didasari  oleh hubungan  cintanya  dengan  Tuhan.  Di  dalam  cinta  ini  terkandung  komitmen  dan kesetiaan yang menyeluruh dan total. Syema ini, pertama, harus tertanam dalam hati
orang  Israel;  kedua,  harus  tertanam  dalam  hati  anak-anak  Israel;  ketiga,  harus menjadi  bagian  hidup  sehari-hari  mereka;  keempat,  harus  menjadi  identitas  pribadi mereka;  dan  kelima,  menjadi  identitas  keluarga  serta  masyarakat  Israel.  Tidak  ada satu bagian pun dalam kehidupan orang Israel yang terlepas dari relasi mereka yang penuh kasih kepada Tuhan.  Betapa pentingnya relasi dengan Tuhan bagi  anak-anak pada masa itu (tentu penting juga pada generasi kini) sehingga diberikan penekanan untuk  mengajarkannya  berulang-ulang.Sebagai  mata  pelajaran  yang  masuk  dalam Kurikulum Nasional, peranan Pendidikan agama Kristen ialah membina relasi antara siswa dengan Tuhan Sang Pemberi hidup.Relasi antara siswa di sekolah dasar kepada Tuhan  bisa  dibina  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  memotivasinya untuk bisa berbicara tentang kebaikan Tuhan dalam hidupnya.Paradigma ini sejalan dengan  pemikiran,  Thomas  M.  Groome  (dalam  Nuhamara,  1992)  mengungkapkan tujuan pendidikan Agama Kristen adalah agar manusia mengalami hidupnya sebagai respon  terhadap  kerajaan  Allah  di  dalam  Yesus  Kristus.Perwujudan  nilai  alkitabiah ini  sangat  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen. Perwujudannya  tidak  dapat  dilepaspisahkan  dari  metode  dan  model  pembelajaran yang  digunakan  guru  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pendidikan  agama Kristen  pada  akhirnya  harus  bisa  mendidikan  anak  untuk  bisa  menyatakan  imanya dalam praktik kehidupan setiap hari (Enklaar, 2001).
Model  TSTS  adalah  salah  satu  tipe  dalam  model  pembelajaran  kooperatif yang  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan informasi  ke  kelompok  lain  (Lie,  2008).  Jadi  lima  unsur  proses  belajar  kooperatif yang terdiri atas:  saling  ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka,  komunikasi  antar  kelompok  dan  evaluasi  proses  kelompok  dapat  terlaksana. Pada  saat  anggota  kelompok  bertamu  ke  kelompok  lain,  maka  akan  terjadi  proses pertukaran  informasi  yang  bersifat  saling  melengkapi  dan  pada  saat  kegiatan dilaksanakan  maka  akan  terjadi  proses  tatap  muka  antar  siswa  dimana  akan  terjadi komunikasi  baik  dalam  kelompok  maupun  antar  kelompok  sehingga  siswa  tetap mempunyai  tanggung  jawab  perseorangan.  Tanggung  jawab  perseorangan  dan kelompok  yang  dibangun  melalui  model  ini  untuk  bisa  saling  bertukar  informasi menjadi dasar untuk menumbuuhkembangkan kekuatan spiritual anak dalam bersaksi sebagai  responsnya  terhadap  Tri  Tugas  Gereja.Model  TSTS  sangat  menarik  dan mampu mengaktifkan siswa di kelas.Selain itu, di kelas 5 SD Negeri Toisapu belum pernah  menerapkan  model  pembelajaran  TSTS  ini.Dengan  demikian  penelitian  ini dilakukan  dalam  rangka  mengkaji Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Kristen Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Bagi Siswa kelas 5 SD Negeri Toisapu.
.

## METODE PENELITAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS).  Secara  khusus penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  mengingat bahwa  PTK  bertujuan  memperbaiki,  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas. Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengikuti  alur  pokok  sebagai  berikut:  (1)
perencanaan,  (2)pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  atau  observasi,  dan  (4) refleksi  dan  perancangan  ulang  untuk  siklus  berikutnya.Menurut  Rusman(2010) keunggulan  pembelajaran  kooperatif  sendiri  antara  lain  mengembangkan kegembiraan  yang  sejati,  memungkinkan  para  siswa  saling  belajar  mengenai  sikap, keterampilan,  informasi,  perilaku  sosial  dan  pandangan,  meningkatkan  rasa  saling percaya  kepada  sesama  manusia,  meningkatkan  motivasi  belajar  intrinsik  dan meningkatkan  sikap  positif  terhadap  belajar  dan  pengalaman  belajar.  Model pembelajaran Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) adalah salah satu model pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  pada  tahun 1992  (Fitria,  2010)  dan  biasa  digunakan  bersama  dengan  model Numbered  Heads atau  model  Kepala  Bernomor.  Struktur Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  memberi kesempatan kepada kelompok untuk  membagi hasil dan informasi dengan kelompok lain.  Hal  ini  dilakukan  karena  banyak  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diwarnai dengan  kegiatan-kegiatan  individu.  Siswa  bekerja  sendiri  dan  tidak  diperbolehkan melihat  pekerjaan  siswa  yang  lain.  Padahal  dalam  kenyataan  hidup  di  luar sekolah, kehidupan dan kerja manusia saling bergantung satu sama lainnya.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  TSTS  yang  diungkapkan  Lie dalam Mirza (2008) adalah sebagai berikut : (a) siswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti  biasa; (b) setelah selesai, dua siswa dari  masing-masing kelompok akan  meninggalkan  kelompoknya  dan  masing-masing  bertamu  ke  kelompok  yang lain;  (c)  dua  siswa  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan  hasil  kerja dan  informasi  mereka  ke  tamu  mereka;  (d)  Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kolompok  mereka  snediri  dan  melaporkan  temuan  mereka  dari  kelompok  lain;  (e) Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
Berikut skema diskusi model TSTS :
Gambar 1. Skema Diskusi Model Two Stay Two Stray (TSTS) Keterangan :
Siswa yang bertamu ke kelompok lain 1a   2a 1b         2b 1f      2f 1d       2d 1c      2c 1e        2e 3a    4a 3f  4f 3b   4b 3c   4c 3d      4d 3e      4e I VI IV II III V
Pembelajaran  kooperatif  model  TSTS  terdiri  dari  beberapa  tahapan  sebagai berikut :
1. Persiapan.
Pada tahap persiapan ini, hal yang dilakukan guru adalah membuat silabus dan sistem penilaian, desain pembelajaran, menyiapkan tugas siswa dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan masing-masing anggota 4 siswa.
2. Presentasi Guru. Pada  tahap  ini  guru  menyampaikan  indikator  pembelajaran,  mengenal  dan menjelaskan materi sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.
3. Kegiatan Kelompok. Pada  kegiatan  ini  pembelajaran  menggunakan  lembar  kegiatan  yang  berisi tugas-tugas  yang  harus  dipelajari  oleh  tiap-tiap  siswa  dalam  satu kelompok.Setelah itu siswa mempelajarinya dalam kelompok kecil (4 siswa) yaitu  mendiskusikan  masalah  tersebut  bersama-sama  anggota  kelompoknya. Masing-masing  kelompok  menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  yang diberikan  dengan  cara  mereka  sendiri.  Kemudian  2  dari  4  anggota  dari masing-masing  kelompok  meninggalkan  kelompoknya  dan  bertamu  ke kelompok  lain,  sementara  2  anggota  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas menyampaikan  hasil  kerja  dan  informasi  mereka  ke  tamu.  Setelah memperoleh  informasi  dari  2  anggota  yang  tinggal,  tamu  mohon  diri  dan kembali  ke  kelompok  masing-masing  dan  melaporkan  temuannya  serta mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
4. Formalisasi
Setelah  belajar  dalam  kelompok  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya untuk dikomunikasikan atau didiskusikan dengan kelompok lainnya.Kemudian guru membahas dan mengarahkan siswa ke bentuk formal.
5. Evaluasi Kelompok dan Penghargaan. Pada  tahap  evaluasi  ini  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  yang  telah  diperoleh  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  TSTS. Masing-masing siswa diberi kuis  yang berisi pertanyaan-pertanyaan  dari  hasil  pembelajaran  dengan  model  TSTS,  yang selanjutnya  dilanjutkan  dengan  pemberian  penghargaan  kepada  kelompok yang mendapatkan skor rata-rata tertinggi
Lokasi  penelitian  bertempat  di  SD  Negeri  ToisapuKecamatan  Leitimur Selatan.Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli-September 2015.Subjekpenelitian ini adalah siswa Kristen kelas 5 SD Negeri Toisapu yang berjumlah 20 orang.Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, digunakan dua macam instrument yang terdiri dari pretest dan angket skala minatsiswa.Peragkat pembelajaran yang dikembangkan dan digunakan dalam penelitian ini berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).Teknik  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  angket.Tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  siswa  yang  dilakukan  sebelum  (pretest)  dan  sesudah  (post  test)  pelaksanaan
pembelajaran. Angket digunakan untuk mengetahui sikap siswa mengenai penerapan model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Kristen di kelas 5 SD Negeri Toisapu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pre Tes (Tes Awal)
Tes  awal  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  atau kemampuan  awal  siswa.  Tes  awal  dilakukan  pada  awal  pertemuan  di  kelas  dengan menggunakan model ceramah dan model Two Stay Two Stray (TSTS).
Tabel 1.Presentase Hasil Pre Tes Interval Model Two Stay Two Stray Metode Ceramah Kualifikasi Frekuensi Presentase (%) Frekuensi  Presentase 90-100 1 5  % - - Sangat baik 76-89 4 20 % 2 10% Baik 60-75 12 60 % 12 60% Cukup 46-59 2 10 % 1 5 % Kurang <45 1 5 % 5 25 % Sangat kurang Jumlah 20 100% 20 100 %
Tabel.1  menunjukkan  kemampuan  pada  penggunaan  model Two  Stay  Two Stray (TSTS)  terlihat  bahwa  1  orang  siswa  memiliki  interval  (90-100)  dengan presentase  (5%)  mendapat  kualifikasi  sangat  baik.  4  orang  siswa  yang  memiliki interval (76-89) dengan presentase (20%) mendapat kualifikasi baik. 12 orang siswa yang memiliki interval (60-75) dengan presentase (60 %) mendapat kualifikasi cukup. 2  orang  siswa  yang  memiliki  interval  (46-59)  dengan  presentase  (10%)  mendapat kualifikasi sangat kurang.
Kemampuan awal siswa dengan menggunakan metode ceramah terdapat 2 orang siswa yang memiliki interval (76-89) dengan presentase (10 %) mendapat kualifikasi baik.  12  orang  siswa  yang  memiliki  interval  (60-75)  dengan  presentase  (60%) mendapat  kualifikasi  cukup.  1  orang  siswa  yang  memiliki  interval  (46-59)  dengan presentase (5 %) mendapat kualifikasi kurang. 5 orang siswa yang memiliki interval (<45) mendapat kualifikasi (25 %) sangat kurang.

## Hasil Post tes (Tes Akhir)
Tes  akhir  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  telah  mampu  menguasai indikator pada pembelajaran Pendidikan Agama Kristen. Hasil tes akhir dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2.Presentase Hasil Pos Tes Interval Model Two Stay Two Stray Metode Ceramah Kualifikasi Frekuensi Presentase (%) Frekuensi  Presentase 90-100 8 40  % - - Sangat baik 76-89 5 25 % 4 20% Baik 60-75 7 35 % 11 55 % Cukup 46-59 - - 3 15 % Kurang <45 - - 2 10 % Sangat kurang Jumlah 20 100% 20 100 %
Tabel  2  menunjukkan  kemampuan  pada  penggunaan  model  pembelajaran Two Stay  Two  Stray (TSTS)  terlihat  bahwa  8  orang  siswa  memiliki  interval  (90-100) dengan  presentase  (40%)  mendapat  kualifikasi  sangat  baik.  5  orang  siswa  yang memiliki  interval  (76-89)  dengan  presentase  (25%)  mendapat  kualifikasi  baik.  7 orang  siswa  yang  memiliki  interval  (60-75)  dengan  presentase  (35  %)  mendapat kualifikasi cukup. Sedangkan kemampuan akhir siswa dengan menggunakan metode ceramah terdapat 4 orang siswa yang memiliki interval (76-89) dengan presentase (20 %) mendapat kualifikasi baik. 11 orang siswa yang memiliki interval (60-75) dengan presentase (55 %) mendapat kualifikasi cukup. 3 orang siswa yang memiliki interval (46-59) dengan presentase (15 %) mendapat kualifikasi kurang. 2 orang  siswa yang memiliki interval (<45) mendapat kualifikasi (10 %) sangat kurang.

## Hasil Penilaian Aspek Afektif
Penilaian  terhadap  sikap  siswa  dengan  penggunaan  model Two  Stay  Two  Stray (TSTS) dan metode ceramah dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3.Presentase Penilaian Hasil Afektif Interval Model Two Stay Two Stray Metode Ceramah Kualifikasi Frekuensi Presentase (%) Frekuensi  Presentase 90-100 - - - - Sangat baik 76-89 2 10 % 7 35% Baik 60-75 10 50 % 7 35 % Cukup 46-59 8 40 % 6 30 % Kurang <45 - - - - Sangat kurang Jumlah 20 100% 20 100 %
Tabel. 3 menunjukkan pada penggunaan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)  terdapat  2  orang  siswa  yang  memiliki  interval  (76-89)  dengan  presentase (10%)  mendapat  kualifikasi  baik.  10  orang  siswa  yang  memiliki  interval  (60-75) dengan  presentase  (50  %)  mendapat  kualifikasi  cukup  dan  8orang  siswa  yang memiliki interval (46-59) dengan presentase (40%). Sedangkan dengan menggunakan metode  ceramah  terdapat  4  orang  siswa  yang  memiliki  interval  (76-89)  dengan presentase (20 %) mendapat kualifikasi baik. 11 orang siswa yang memiliki interval (60-75)  dengan  presentase  (55  %)  mendapat  kualifikasi  cukup.  3  orang  siswa  yang memiliki interval (46-59) dengan presentase (15  %) mendapat kualifikasi kurang. 2 orang siswa yang memiliki interval (<45) mendapat kualifikasi (10 %) sangat kurang.

## Hasil Penilaian Aspek Psikomotor
Tabel 4. Presentase Penilaian Hasil Psikomotor Interval Model Two Stay Two Stray Metode Ceramah Kualifikasi Frekuensi Presentase (%) Frekuensi  Presentase 90-100 - - - - Sangat baik 76-89 20 100 % - - Baik 60-75 - - 20 100 % Cukup 46-59 - - - - Kurang <45 - - - - Sangat kurang Jumlah 20 100% 20 100 %
Tabel.  4  pada  penggunaan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS) terdapat  20  orang  siswa  yang  memiliki  interval  (76-89)  dengan  presentase  (100%) mendapat  kualifikasi  baik.  Sedangkan  dengan  menggunakan  metode  ceramah terdapat  20  orang  siswa  yang  memiliki  interval  (60-75) dengan  presentase (100  %) mendapat kualifikasi cukup.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut:
1. Siswa  merespon  dengan  baik  terhadap  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dalam proses pembelajaran.
2. Model  pembelajaran    kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS) mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  penggunaan  metode ceramah.
3. Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  di  SD Negeri Toisapu.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  merekomendasikan  beberapa  saran  yang  penting  untuk diperhatikan:
1. Guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  sebab  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Pendidikan Agama Kristen.
2. Guru  perlu  mengupayakan  teknik,  strategi,  serta  model  pembelajaran  yang dapat mengakomodir berbagai gaya belajar yang dimiliki siswa. Kecenderungan guru  untuk  mengajar  seadanya  saja  (seperti  hanya  ceramah)  akan  berdampak negative  pada  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Kristen.

## DAFTAR PUSTAKA
Alkitab, 2012.Lembaga Alkitab Indonesia Arikunto,  S.,  2006. Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Cully,  I.  V.  2001. Dinamika  Pendidikan  Kristen .  Jakarta:  BadanPenerbit  Kristen Gunung Mulia
Dimyanti dan Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran .Jakarta : Rineke Cipta Enklaar,  H.I,2001. PendidikanAgama  Kristen .  Jakarta:  Badan  Penerbit  Kristen Gunung Mulia
Fitria, S.A, dkk. 2010. PAKEM . Surakarta : CV Teguh Karya Hakim, T., 2005., Belajar Secara Efektif . Jakarta : Puspaswara Jihad, A. 2008. Evalusi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Lie, A. 2008. Cooperative Learning .Jakarta : Erlangga Mulyasa, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Nur, M., Ibrahim, M., Racmadiarti, F. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : University Press-UNESA Nuhamara, D. 1992. Pembimbing Pendidikan Agama Kristen .Jakarta : Ditjen BImas Kristen Protestan dan UT. Sagala, S. H. 2003. Konsep dan Maknsa Pembelajaran. Bandung : Alfa Beta Sanjaya, H. W. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi .Jakata : Rineke Cipta. Sudjana,  N.  2004. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo
Sungkono, dkk. 2009. Pengembangan Bahan Pembelajaran SD . Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Ratumanan,  T.  G.,  2004. Belajar  dan  Pembelajaran,  Edisi  ke-2. Surabaya  :  Unesa University Press.
Rusman, 2010. Model-model Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers
Uzer, 2008. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.