## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR PENJASORKES SISWA KELAS IX-A SMP NEGERI 11 DENPASAR SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2016/2017
I Wayan Sugianta, S.Pd., M.M., M.Fis.
Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan IKIP PGRI Bali Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi
PENDAHULUAN Pendidikan  nasional bertujuan untuk meningkatkan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya. Pendidikan diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan,  mutu kehidupan  serta  dapat  menghasilkan manusia  terdidik.  Menurut  Buchori (dalam Suryadini,2010) bahwa pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan  para  siswanya  untuk sesuatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi untuk menyelesaikan masalah- masalah  yang  dihadapinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, guru memiliki peranan sangat strategis  dalam  proses  pembelajaran. Peran  strategis  guru  dalam  proses pembelajaran  ini  memiliki  dampak pada  kompetensi  yang  dicapai  siswa (pengetahuan, sikap, keterampilan).
Keberhasilan atau kegagalan  suatu  pendidikan  pada dasarnya dapat dilihat dari perubahan sikap  dan  tingkah  laku  atau  dari prestasi  hasil  pembelajaran  yang dicapai  oleh  anak  didik  yang  telah mendapat proses pembelajaran. Tetapi  tidak  semua  kegiatan  belajar mengajar  bisa  mendapatkan  hasil yang optimal sesuai  yang diinginkan oleh  guru  dalam  mencapai  KKM
yang  telah  ditetapkan  (Rina  Suryati, 2010).
Dengan banyaknyamateri yang harus dikuasai  oleh  siswa  dalam  materi
Penjasorkes. Hal ini membuat proses belajar  mengajar  di  dalam  kelas menjadi  kurang  menyenangkan  dan membosankan. Sebagian guru belum bisa  mengelola  kelas  dengan  baik. Guru  dalam  menyampaikan  materi tidak  pandai  memanfaatkan  media atau  alat  peraga  dan  menggunakan metode  yang  masih  konvensional, bisa  dipastikan  konsep  dasar  dan materi  yang disampaikan akan susah dipahami oleh peserta didik.
Proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  banyak  tenaga pendidik  saat  ini  cenderung  pada pencapaian  target  kurikulum,  lebih mementingkan pada penghafalan konsep  bukan  pada  pemahaman.
Model  pembelajaran  konvensional merupakan model pembelajaran yang biasa diterapkan guru dalam melaksanakan  proses  pembelajaran (Ridwan, 2008).
Hal  ini  dapat  dilihat dari  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas  yang  selalu  didominasi  oleh guru.  Dalam  penyampaian  materi, biasanya  guru  menggunakan  metode ceramah, dimana siswa hanya duduk, mencatat  dan  mendengarkan  apa
yang  disampaikannya  dan  sedikit peluang  bagi  siswa  untuk  bertanya. Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Ini dikarenakan guru cenderung memilih strategi  pembelajaran  yang  mudah dalam penyiapan dan pelaksanaannya.Penyelenggaraan pembelajaran konvensional lebih sering  menggunakan  modus telling (pemberian informasi), daripada modus demonstrating (memperagakan)  dan doing  direct performance (memberikan kesempatan untuk menampilkan unjuk kerja secara langsung). Penempatan  posisi  dan  pemilihan metode  dalam  pembelajaran  yang kurang tepat ini berpengaruh terhadap  iklim  kelas.  Seringnya menggunakan  metode  ceramah  yang diselingi  tanya  jawab,  pemberian tugas,  dan  diskusi  yang  kurang terarah dalam pembelajaran mengakibatkan  siswa  kurang  aktif.
Kegiatan  yang  dilakukan  siswa hanya mendengar dan kadang- kadang  mencatat,  itupun  hanya dilakukan  oleh  sebagian  kecil  siswa. Sedangkan,  siswa  yang  lain  lebih banyak  berbicara  dengan  teman duduk sebangku.
Pada pengalaman peneliti  saat  melaksanakan  observasi disalah  satu  Sekolah  Menengah Pertama di Denpasar,Bali tepatnya di SMP  Negeri  11  Denpasar.  Dimana peneliti  mengajar  di  kelas  IX. Disetiapkelas tentu memiliki karakter siswa  yang  berbeda-beda,  tetapi permasalahan  yang  dihadapi  peneliti selama mengajar disana sama.
Peneliti  yang  awalnya  menggunakan metode  konvensional  yaitu  ceramah divariasikan  dengan  tanya  jawab
sebenarnya  kurang  efektif,  karena siswa  yang  aktif  bertanya  hanya sedikit  sedangkan  siswa  yang  lain memilih  diam.  Hal  ini  membuat peneliti  kurang  bisa  memahami sejauh  mana  siswa  mengerti  akan materi yang disampaikan.
Menyadari bahwa tindakan tersebut mengakibatkan situasi  dan  kondisi  yang  kurang mendukung  untuk  pencapaian  tujuan pembelajaran. Akibat  dari penerapan metode  awal  yaitu  ceramah  yang diselingi  tanya  jawab,  pemberian tugas  antara  lain  siswa  memiliki sikap  negatif  terhadap  pembelajaran, kurang berani mengemukakan pendapat  dan  mengambil  keputusan, malas bertanya dan menjawab pertanyaan,  kurang  serius  dalam mengikuti pelajaran, kurang berminat  dan  termotivasi  dalam belajar, serta kurang menghargai dan bekerjasama sesama siswa. Siswa yang diharuskan mempelajari mata pelajaran  Penjasorkes  tentu  akan kesulitan  jika  ditambah  guru  yang masih menggunakan metode
konvensial  yaituceramah.  Guru  juga akan  susah  mengetahui  sampai dimana  kemampuan  siswa  dalam menyimak  dan  memahami  materi yang  disampaikan.  Karena  siswa cenderung diam dan hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru.
Pada  kenyataannya terkadang guru dalam memilih bahan ajar, media pembelajaran dan metode pembelajaran belumlah tepat, sehingga  pembelajaran  tidak  dapat mencapai kompetensi yang diharapkan. Guru baru sebatas memanfaatkan metode ceramah bervariasi  serta  penugasan  kepada
siswa.  Secara  operasional,  guru menjelaskan  materi  kepada  siswa kemudian memberikan contoh- contoh  dalam  kehidupan  nyata. Setelah  selesai  menerangkan  materi, guru menyuruh siswa untuk mengerjakan  soal  yang  terdapat dalam  buku  paket  maupun  LKS secara  mandiri.  Siswa  kemudian disuruh maju ke depan kelas satu per satu  untuk  memberikan  jawaban setiap  soal  yang  dikerjakan  (Rina Suryati, 2010). Mata pelajaran Penjasorkes  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  tidak  hanya menyimak  materi  yang  disampaikan oleh  guru,  tetapi  siswa  juga  harus benar-benar  memahami  materinya.
Guru juga seharusnya tidak memberikan  materi  dengan  metode konvensional  seperti  ceramah,  tetapi guru  juga  bisa  menggunakan  media pembelajaran.  Untuk  mata  pelajaran Penjasorkes,  media  pembelajaran juga  sangat  berpengaruh  terhadap kelangsungan proses belajar mengajar agar berjalan dengan lancar. Masing-masing mata pelajaran mempunyai model pembelajaran masing-masing, tergantung bagaimana  guru  menggunakannya agar  materi  yang  dibawakan  mudah dipahami  siswa.  Seiring  dengan meningkatnya pendidikan, siswa diharuskan  untuk  aktif.  Tidak  ada lagi  guru  yang  ceramah  di  depan kelas,  siswa  yang  lebih  banyak berinteraksi  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator. Berbagai istilah pembelajaran  seperti:  pendekatan, strategi,  metode,  teknik,  dan  taktik pembelajaran  apabila  menjadi  satu kesatuan
utuh, maka akan
terbentuklah suatu model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan suatu istilah yang digunakan  untuk  menggambarkan penyelenggaraan proses belajar
mengajar  dari  awal  sampai  akhir. Maka  dari  itu,  guru  disini  harus menguasai  betul  teknik,  metode  atau model  pembelajaran  yang  dipakai harus  tepat  agar  siswa  mudah memahami.  Jika  seorang  pengajar melakukan  proses  belajar yang mengajar  yang  tidak  konvensional tetapi,  siswa  yang  aktif  maka  model pembelajaran  yang  pasti  dipakai adalah pendekatan dengan kelompok belajar (Mulyatiningsih, 2011). Salah satu model pembelajaran yang menekankan peran  aktif  siswa  adalah  model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan  partisipasi  siswa  dalam satu  kelompok  kecil  untuk  saling berinteraksi.Dalam  sistem  belajar yang kooperatif, siswa belajar
bekerja sama dengan anggota lainnya.  Dalam  model  ini  siswa memiliki  dua  tanggung  jawab,  yaitu mereka  belajar  untuk  dirinya  sendiri dan  membantu  sesama  anggota kelompok untuk belajar (Nurulhayati, 2002: 35). Pembelajaran Kooperatif adalah suatu  aktivitas  pembelajaran  yang menggunakan  pola  belajar  siswa berkelompok  untuk  menjalin  kerja sama  dan  saling  ketergantungan dalam  struktur  tugas,  tujuan,  dan hadiah (Muslim Ibrahim, 2000:25).Dari berbagai model pembelajaran  kooperatif  yang  ada, model  pembelajaran  kooperatif  yang cocok diterapkan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dan sikap berdemokrasi  siswa dikelas ini yaitu model pembelajaran tipe
Jigsaw .  Karena  model  pembelajaran
kooperatif Jigsaw adalah  teknik pembelajaran kooperatif yang bertujuan  mengurangi  konflik  antar siswa,  merangsang  kegiatan  belajar yang  lebih  baik, meningkatkan motivasi  belajar,  dan  meningkatkan kepuasan pengalaman belajar.
Teknik jigsaw pertama kali  dikembangkan  pada  awal  tahun 1970  oleh  Elliot  Aronson  dan mahasiswa-mahasiswanya di University of Texas dan University of
California .  Sejak  saat  itu,  ratusan sekolah  telah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini  dengan  sukses.Strategi jigsaw adalah strategi pembelajaran kooperatif  yang telah tercatat selama lebih  dari  tiga  puluh  tahun  berhasil mengurangi konflik rasial dan meningkatkan hasil pendidikan secara positif di Amerika (Rusman,2013:217).  Pada  strategi ini,  setiap  siswa  memegang  peran penting untuk penyelesaian tugas dan pemahaman pembelajaran. Oleh karena  itu,  semua  siswa  memiliki peran  penting  inilah  yang  membuat strategi model pembelajaran kooperatif ini menjadi sangat efektif. Model  pembelajaran  tipe jigsaw adalah pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan  kelompok  kecil  siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar
(Arrends,2014:  117).Karena  dengan model  pembelajaran  tipe Jigsaw, siswa  dilatih  untuk  berpikir  kritis dalam memecahkan suatu permasalahan yang sering
ditemuinya. Berdasarkan latar belakang  tersebut  dan  masalah  yang dihadapi oleh peneliti saat melaksanakan  PPL  maka  peneliti akan  melakukan  penelitian  tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajarPenjasorkessiswa  kelas  IX-A SMP Negeri 11 Denpasar Semester I
Tahun Pelajaran 2016/2017.
Identifikasi  masalah  diatas maka  rumusan  masalahnya  adalah apakah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar Penjasorkessiswa  kelas  IX-ASMP Negeri  11  Denpasar  Semester  I Tahun  pelajaran  2016/2017?Batasan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  1.  Penelitian  ini hanya  meneliti  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Penjasorkes.  2.Penelitian  ini  hanya dilakukan  pada  siswa  kelas  IX- ASMP  Negeri  11  Denpasar.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar Penjasorkessiswa  kelas  IX-ASMP Negeri  11  Denpasar  Semester  I Tahun  pelajaran  2016/2017  Manfaat penelitian;  Bagi  Peneliti:    Aktivitas penelitian yang dilakukan memberikan manfaat bagi mahasiswa  untuk  mengetahui  lebih dalam  lagi  hasil  yang  dicapai melalaui kegiatan atau dapat memberi  gambaran  tentang  yang diteliti, penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa; Aktivitas penelitian
merupakan  peluang  dan  kesempatan yang sangat berharga bagi mahasiswa  untuk  mengaplikasikan berbagai teori  yang diperoleh selama perkuliahan dan dapat membandingkan teori dengan kondisi nyata yang terjadi dilapangan; Bagi Sekolah: Ditemukannya  model  pembelajaran yang  tepat  (tidak  konvensional), tetapi bersifat variatif, Sebagai bahan masukan  khususnya  guru  bidang studi  Penjasorkes  tentang  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
jigsaw untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam  kelompok–kelompok  tertentu untuk  mencapai  pembelajaran  yang dirumuskan. Ada empat unsur penting  dalam  strategi  pembelajaran kooperatif,  yaitu  (1)  adanya  peserta dalam  kelompok,  (2)  adanya    aturan kelompok,  (3)  adanya  upaya  belajar kelompok,  dan  (4)  adanya  tujuan yang harus dicapai (Sanjaya,2006:239).  Mengemukakan lima unsur dasar model pembelajaran kooperatif,  yaitu  (1)  ketergantungan yang positif, (2) pertanggungjawaban individual, (3) kemampuan bersosialisasi, (4) tatap muka dan (5) evaluasi proses kelompok (Nurulhayati,2002). Pada hakikatnya pembelajaran kooperatif ( cooperative  learning  ) sama  dengan kerja  kelompok.  Oleh  karena  itu, banyak  guru  yang  mengatakan  tidak ada  sesuatu  yang  aneh  dalam cooperative  learning karena  mereka beranggapan  telah  biasa  melakukan cooperative  learning dalam  bentuk belajar  kelompok.  Walaupun  tidak
semua  belajar  kelompok  dikatakan cooperative  learning, seperti  yang dikatakan (Abdulhak,2001:19) bahwa  “pembelajaran cooperative dilaksanakan  melalui  sharing  proses antara peserta belajar, sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama di antara peserta belajar itu sendiri”.
Lima  unsur  dasar  model cooperative  learning ,  yaitu:  (1) ketergantungan  yang  positif,  (2) pertanggungjawaban  individual,  (3) kemampuan  bersosialisasi,  (4)  tatap muka,(5)  evaluasi  proses  kelompok (Nurlhayati ,2002).
Model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw ini  sebuah model belajar kooperatif yang menitikberatkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. Dalam model
kooperatif  tipe jigsaw ini  siswa memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengemukakan pendapat dan mengolah  informasi  yang  didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggungjawab terhadap keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan materi yang dipelajari dan dapat  menyampaikan  informasinya kepada kelompok lain.
Langkah-langkah menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai berikut  (Rusman,  2013:218):  a. Kelas  dibagi  menjadi  beberapa  tim yang  anggotanya  terdiri  4  atau  5 siswa  dengan  karakteristik  yang heterogen; b. Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks  dan  setiap  siswa  bertanggung jawab  untuk  mempelajari  suatu bagian dari bahan akademik tersebut;
c.  Para  anggota  dari  beberapa  tim
yang  berbeda  memiliki  tanggung jawab  untuk  mempelajari  suatu bagian  akademik  yang  sama  dan selanjutnya  berkumpul  untuk  saling membantu  mengkaji  bagian  bahan tersebut  (kelompok  pakar  / expert group );  d.Selanjutnya  para  siswa yang  berada  dalam  kelompok  pakar kembali ke kelompok semula ( home teams ) untuk  mengajar  anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari  dalam  kelompok  pakar;  e.
Setelah  diadakan  pertemuan  dan diskusi  dalam  “ home  teams “  para siswa  dievaluasi  secara  individual mengenai bahan yang telah dipelajari. Sardiman (2009: 94) menyatakan dengan mengetahui hasil pekerjaan apalagi kalau terjadi kemajuan,  akan  mendorong  siswa untuk  lebih  giat  belajar.  Semakin mengetahui bahwa grafik hasil meningkat  maka  ada  motivasi  pada diri siswa untuk terus belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan  menjadi  dua,  yaitu (Slameto,  2003:  54-72):  Faktor Internal: Yaitu faktor yang ada dalam diri  individu  yang  sedang  belajar, faktor  internal  terdiri  dari:Faktor jasmaniah  (kesehatan  dan  cacat tubuh), Faktor psikologis (intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat, motif,  kematangan  dan  kesiapan), Faktor kelelahan sangat mempengaruhi  hasil  belajar,  agar siswa  dapat  belajar  dengan  baik haruslah  menghindari  jangan  sampai terjadi  kelelahan  dalam  belajarnya. Sehingga  perlu  diusahakan  kondisi yang bebas dari kelelahan.
Dalam pelaksanaan pendidikan  jasmani  dan  olahraga yang  menjadi  perhatian  yaitu:  (1) pendidikan merupakan upaya penyiapan  peserta  didik  menghadapi dan  berperan  dalam  lingkungan hidup  yang  selalu  berubah  dengan cepat  dan  pluralistik;  (2)  pendidikan merupakan upaya peningkatan kualitas kehidupan pribadi masyarakat  dan  berlangsung  seumur hidup;  (3)  pendidikan  merupakan mekanisme sosial dalam mewariskan nilai,  norma,  dan  kemajuan  yang telah dicapai masyarakat; (4) pendidikan  merupakan  kiat  dalam menerapkan prinsip-prinsip ilmu pengetahuan  dan  teknologi  bagi pembentukan manusia seutuhnya; (5) dalam  undang–undang  RI  No.  20 tahun 2003 tentang Sisdiknas disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  rnemiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Penilaian adalah suatu tindakan untuk memberikan interpretasi terhadap hasil pengukuran,  dengan  menggunakan norma  tertentu,  untuk  mengetahui tinggi/ rendahnya atau baik buruknya aspek tetrtentu. Pengertian interpretasi disini berarti memberikan/ menerapkan harga/
value tentang  baik  buruknya  atau tinggi  rendahnya  hasil  pengukuran. Kata  standar  dihubungkan  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai,  sedang
kata  norma  selalu  dihubungkan dengan  status  atau  posisi  atau kedudukan tertentu sebagaimana dikatakan oleh J. C. Stanley.
METODE PENELITIAN Penelitian ini akan dilakukan  di SMP  Negeri  11 Denpasar.Subjek penelitian ini adalah siswa/siswi kelas IX- Asemester I tahun pelajaran 2016/2017di SMP Negeri 11 Denpasar,  Dengan  jumlah  siswa yang  diteliti  berjumlah  36  orang yang terdiri dari 27 siswa perempuan dan 9 siswa laki-laki. Adapun teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Wawancara;  (2)  Observasi;  (3)  Test; (4) Dokumentasi.
Secara  umum,  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan dalam  bentuk  siklus  berulang-ulang, empat  bagian  utamanya  yang  ada dalam  setiap  siklus  adalah  sebagai berikut: Perencanaan ( planning ),
pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing )  dan  refleksi (reflecting ). Pelaksanaan PenelitianTindakan
Kelas  (PTK)  merupakan  kegiatan
kolaborasi  antara  peneliti,  praktisi (guru,  dosen  dan  pendidik  lainnya) yang melibatkan peserta didik dalam proses  pembelajaran.  Apabila  guru mengadakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  untuk  kelasnya  sendiri maka ia berarti sebagai peneliti yang sekaligus praktisi (Suhardjono,
2006).    Dalam  hal  ini,  terdapat  tiga hal  penting  yang  harus  diperhatikan oleh  peneliti  dalam  melaksanakan PTK  sebagai  berikut  (Iskandar, 2012):  1.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  merupakan  penelitian  yang mengikut sertakan secara aktif peran guru,  dosen  dan  pendidik  yang lainnya  dalam  berbagai  tindakan;  2.
Kegiatan refleksi (perenungan,
pemikiran  dan  evaluasi)  dilakukan berdasarkan  pertimbangan  rasional (menggunakan  konsep  teori)  yang mantap dan valid guna menggunakan perbaikan  tindakan  dalam  upaya pemecahan  masalah  yang  terjadi;  3. Tindakan  perbaikan  terhadap  situasi dan  kondisi  pembelajaran  dilakukan dengan  segera  dan  dilakukan  secara praktis  (dapat  dilakukan  dalam praktik pembelajaran.
Gambar 3.1. Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Iskandar, 2012)
Pelaksanaan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dimulai dengan  siklus  pertama  yang  terdiri dari empat kegiatan, yaitu perencanaan ( planning ),  pelaksanaan ( acting ),  pengamatan  ( observing ) dan  refleksi  ( reflecting ).  Apabila peneliti  sudah  mengetahui  letak keberhasilan  dan  hambatan  dari tindakan  yang  dilaksanakan  pada siklus  pertama,  maka  peneliti  akan menentukan rancangan tindakan berikut  pada  siklus  kedua.  Kegiatan siklus  kedua  merupakan  kelanjutan
dari keberhasilan pada siklus pertama, namun kegiatan pada siklus kedua mempunyai berbagai
tambahan  untuk  perbaikan  dari hambatan  yang  ditemui  di  siklus pertama. Dengan menyusun kegiatan pada  siklus  kedua  maka  peneliti melanjutkan  kegiatan  pada  siklus pertama.  Jika  peneliti  belum  juga puas dengan hasil pada siklus kedua, peneliti juga bisa melanjutkan dengan  siklus  berikutnya.  Tidak  ada ketentuan  berapa  siklus  yang  harus dilakukan oleh peneliti dalam
Identifikasi Masalah Perencanaan I Pelaks a n a a n SIKLUS I Pengamatan Refleks i Permasalahan Baru hasil Refleksi Perbaikan Perencanaan II Pelaksa na an SIKLUS II Refleksi Pengamatan Dilanjutkan ke siklus berikutn ya
melakukan  PTK.  Hal  ini  tergantung peneliti, apabila peneliti telah menemukan  hasil  yang  memuaskan maka  peneliti  dapat  menghentikan perbaikan  dan  peningkatan  proses pembelajaran di kelas lalu mengambil kesimpulan.Namun disarankan sebaiknya Prosedur Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan paling  kurang  dua  siklus,  seperti yang digambarkan diatas.
Penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  pada  semester  I  bulan Juli  s/d  Nopember  tahun  pelajaran 2016/2017.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data awal diatas menunjukkan  bahwa  nilai  pelajaran Penjasorkes    siswa  kelas  IX-A  SMP
Negeri  11  Denpasar  adalah  2.516, dengan  rata-rata  69,89  daya  serap siswa 69,89% serta ketuntasan klasikal  33,33%.  Sedangkan  KKM yang  ditentukan  sekolah  adalah 75,00.Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  kemampuan  dalam  pelajaran Penjasorkes  siswa  kelas  IX-ASMP Negeri 11 Denpasar di bawah KKM.
Kegiatan  Penutup  pada pertemuan ketiga diisi dengan melakukan  tes  siklus  I.  Tes  Siklus  I dialokasikan  selama  45  menit  yang diikuti oleh 36 orang siswa.Berdasarkan tes yang dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh nilai  tertinggi  88,00  sedangkan  nilai terendah  65,00.  Nilai  rata-rata  hasil tes siklus I adalah 74,47 dengan daya serap sebesar 74,47% dan ketuntasan klasikal 75%.
Gambar 4.1
Grafik Histogram Peningkatan Hasil Belajar Penjasorkes siswa kelas IX-A Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 pada siklus I
Tabel 1

## Klasifikasi dan Presentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
No Skor Predikat Jumlah Siswa  Presentase 1 85 – 100 Sangat Baik 1 Orang 2,78% 2 75 – 84 Baik 26 Orang 72,22% 3 65 – 74 Cukup 9 Orang 25,00% 4 55 – 64 Kurang - - 5 0 – 54 Sangat Kurang - - Pada  siklus  I,  1  orang siswa  (2,78%)  yang  berada  pada kategori tingkat sangat baik (SB), 26 orang  siswa  (72,22%)  yang  berada dalam  kategori  tingkat  baik  (B),  9 orang  siswa  (25%)  yang  berada dalam  tingkat  cukup  (C),  tidak  ada siswa  yang  berada  dalam  tingkat Kurang (K) dan tidak ada siswa yang berada  pada  tingkat  sangat  kurang (SK).  Untuk  nilai  rata-rata  siswa
hanya  mencapai  74,47.  Daya  serap siswa  mencapai  74,47%  dan  nilai ketuntasan  klasikal  (KK)  adalah 75%.  Ini  berarti  bahwa  ketuntasan klasikal  siswa  pada  siklus  I  masih belum tercapai sesuai dengan kriteria kentuntasan maksimum (KKM) yang ditentukan  oleh  SMP  Negeri  11 Denpasar pada mata pelajaran Penjasorkes  sebesar  atau  lebih  dari 75,00.
Gambar 4.2

## Grafik Histogram Peningkatan Hasil Belajar Penjasorkes siswa kelas IX-A
Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 pada siklus II
Tabel 2

## Klasifikasi dan Presentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
No Skor Predikat Jumlah Siswa  Presentase 1 85 – 100 Sangat Baik 24 Orang 66,67% 2 75 – 84 Baik 12Orang 33,33% 3 65 – 74 Cukup - - 4 55 – 64 Kurang - - 5 0 – 54 Sangat Kurang - -
Pada  siklus  II,  12  orang siswa  (33,33%)  yang  berada  pada kategori tingkat sangat baik (SB), 24 orang  siswa  (66,67%)  yang  berada dalam  kategori  tingkat  baik  (B), tidak  ada  siswa  (0%)  yang  berada dalam  tingkat  cukup  (C),  tidak  ada siswa(0%) yang berada dalam tingkat  Kurang  (K)  dan  tidak  ada siswa  yang  berada  pada  tingkat sangat kurang (SK). Untuk nilai rata-
rata  siswa  mencapai  81,06.  Daya serap  siswa  mencapai  81,06%  dan nilai ketuntasan klasikal (KK) adalah 100%.  Ini  berarti  bahwa  ketuntasan klasikal  siswa  pada  siklus  IIsudah tercapai sesuai dengan kriteria kentuntasan maksimum (KKM) yang ditentukan  oleh  SMP  Negeri  11
Denpasar pada mata pelajaran Penjasorkes  sebesar  atau  lebih  dari 75,00.
Tabel 3
Rekapitulasi Aktivitas Siswa Kelas IX-ASemester I SMP Negeri 11 Denpasar Tahun Pelajaran 2016/2017 No Indikator Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % 1 Siswa mengerjakan tugas kelompok 26 Siswa 72,22% 30 Siswa 83,33% 2 Siswa mengajukan pertanyaan kepada kelompok yang presentasi 20 Siswa 55,55% 21 Siswa 58,33% 3 Siswa menjawab pertanyaan 19 Siswa 52,77% 21 Siswa 58,33% 4 Kerja sama siswa terjalin dalam kelompok 10 Siswa 27,77% 25 Siswa 69,44%

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data dan pembahasan penelitian pada bab IV  yang  penelitiannya  dilaksanakan pada  kelas  IX-A  semester  I  SMP Negeri  11  Denpasartahun  pelajaran 2016/2017 dalam pelajaran Penjasorkes,  disimpulkan  sebagai berikut: Penelitian dilaksanakan dalam  dua  siklus,  waktu  yang digunakan pada masing-masing siklus  yaitu  3  kali  pertemuan.  Siswa yang  terlibat  dalam  penelitian  ini berjumlah 36 orang yang terdiri dari9 orang  siswa  laki-laki  dan  27  orang siswa perempuan. Untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran Penjasorkes, peneliti merancang pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw untuk  meningkatkan  hasil belajar  Penjasorkes  siswa.  Hasil presentase  aktivitas  siswa  selalu meningkat  di  setiap  siklus,  pada siklus  I  dengan  perhitungan  analisis yang  telah  diuraikan  sebelumnya diperoleh  rata-rata  aktivitas  siswa sebesar 52,07% maka aktivitas siswa pada  siklus  I  tergolong  cukup  aktif.
Pada  siklus  II,  rata-rata  presentase aktivitas siswa mengalami
peningkatan  15,28%,  yaitu52%  pada siklus  I  menjadi  67,35%  pada  siklus II.  Berdasarkan  kriteria  aktivitas yang  telah  ditetapkan  maka  aktivitas siswa  pada  siklus  II  tergolong  aktif. Terjadinya  peningkatan  presentase aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa setiap    tahapan  siklus  sudah  mampu tercipta  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw secara  aktif dan kondusif.
Sedangkan peningkatan rata-rata untuk masing-masing siklus sebagai  berikut:  Pada  siklus  I,  skor rata-rata  kelas  IX-Adalam  mata pelajaran Penjasorkes
tahun pelajaran  2016/2017  adalah  sebesar 74,47dengan  total  daya  serap  siswa sebesar  74,47%  dan  nilai  ketuntasan klasikal  sebesar  75%.  Pada  Siklus  II skor rata-rata siswa kelas IX-Adalam mata  pelajaran  Penjasorkes  tahun pelajaran  2016/2017  adalah  sebesar 81,06. Dengan total daya serap siswa sebesar  81,06%  dan  nilai  ketuntasan klasikal  sebesar  100%.  Perubahan
hasil  siklus  I  dan  siklus  II  adalah sebesar  6,58  (81,06  –  74,47).  Dari penjabaran  hasil  siklus  I  dan  siklus II,  maka  dapat  diketahui  bahwa dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar Penjasorkes siswa kelas IX-A Semester I SMP Negeri 11 Denpasar tahun pelajaran 2016/2017. Bertitik tolak dari simpulan  diatas,  saran-saran  yang dapat  peneliti  sampaikan  adalah sebagai  berikut:  1.  Kepada  guru Penjasorkes  agar  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam proses pembelajaran Penjasorkes, karena model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw ini sudah terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa; Kepada  peneliti  lain  agar  dapat meneliti lebih jauh tentang penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw untuk  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  positif  pada  saat  mengikuti proses  belajar  mengajar  terutama dalam  pembelajaran  Penjasorkes,  ini dimaksudkan agar dapat menghindari kebosanan  siswa  dalam  belajar Penjasorkes;  3.  Untuk  semua  siswa SMP Negeri 11 Denpasar disarankan untuk lebih giat belajar dan meningkatkan  hasil  belajar  terutama dalam pelajaran Penjasorkes.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah . Yogyakarta: Gaya Media H. Martinis Yamin. 2013. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: REFERENSI  (GP  Press Group) Iskandar.  2012. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: REFERENSI  (GP  Press Group) Suprihatiningrum.2014. Strategi Pembelajaran  Teori & Aplikasi . Jogjakarta:AR- RUZZ MEDIA Nasution,S.  2007. Metode  Search (Penelitian Ilmiah) . Jakarta: Bumi Aksara Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sobry  Sutikno.  2014  . Metode  dan Model - Model Pembelajaran .Lombok:Ho listika Syaiful  Bahri  Djamarah,  Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta