## ANALISIS KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL (SPLDV) DI KELAS VIII SMP
Andi Mulawakkan Firdaus 1
1 Progran Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar andi.mulawakkan@unismuh.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  representasi  matematis siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi, kemampuan matematika sedang, dan  kemampuan  matematika  rendah  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tombolo Pao. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  kemampuan  representasi matematis dan pedoman wawancara. Indikator kemampuan representasi matematis yang digunakan dalam penelitian ini adalah indikator visual, indikator persamaan atau ekspresi  matematis  dan  indikator  kata-kata  atau  teks  tertulis.  Subjek  yang  diambil sebanyak  3  siswa  yaitu  1  subjek  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi,  1 subjek yang memiliki kemampuan matematika sedang, dan 1 subjek yang memiliki kemampuan  matematika  rendah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Subjek dengan  kemampuan  matematika  tinggi  mampu  memenuhi  semua  indikator representasi  matematis  yaitu  indikator  visual,  indikator  persamaan  atau  ekspresi matematis dan indikator kata-kata atau teks tertulis. (2) Subjek dengan kemampuan matematika  sedang  hanya  mampu  memenuhi  2  indikator  representasi  matematis yaitu indikator persamaan atau ekspresi matematis dan indikator kata-kata atau teks tertulis,  serta  tidak  mampu  memenuhi  indikator  visual.  (3)  Subjek  dengan kemampuan  matematika  rendah  tidak  mampu  memenuhi  semua  indikator representnasi  matematis  yaitu  indikator  visual,  indikator  persamaan  atau  ekspresi matematis dan indikator kata-kata atau teks tertulis.
Kata  Kunci: Kemampuan  Representasi  Matematis,  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel (SPLDV), Siswa SMP

## ABSTRACT
This research aims to analyze the mathematical representation abilities of students who have  high  mathematical  abilities,  moderate  mathematical  abilities,  and  low mathematical abilities in solving mathematics problems in class VIII students at SMP Negeri 1 Kuncio Pao. The type of research used is qualitative research. The instruments used  were  mathematical  representation  ability  tests  and  interview  guidelines.  The indicators  of  mathematical  representation  ability  used  in  this  research  are  visual indicators, indicators of equations or mathematical expressions and indicators of words or  written  text.  The  subjects  taken  were  3  students,  namely  1  subject  who  had  high mathematical  abilities,  1  subject  who  had  moderate  mathematical  abilities,  and  1 subject who had low mathematical abilities. The results of the research show that (1) Subjects  with  high  mathematical  abilities  are  able  to  fulfill  all  indicators  of mathematical  representation,  namely  visual  indicators,  indicators  of  equations  or mathematical  expressions  and  indicators  of  words  or  written  text.  (2)  Subjects  with
moderate mathematical abilities are only able to fulfill 2 indicators of mathematical representation,  namely  indicators  of  equations  or  mathematical  expressions  and indicators of words or written text, and are unable to fulfill visual indicators. (3) Subjects with  low  mathematical  abilities  are  unable  to  fulfill  all  indicators  of  mathematical representation,  namely  visual  indicators,  indicators  of  equations  or  mathematical expressions and indicators of words or written text.
Keywords: Mathematical Representation Ability, System of Linear Equations in Two Variables (SPLDV), Middle School Students

## A. PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, pendidikan merupakan suatu  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, . pengembangan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Di dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 ini juga telah  diatur  tentang  tujuan  dan  fungsi  pendidikan.  Pendidikan  Nasional  memiliki  fungsi  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri dan menjadi warga  negara  yang demokratis  serta bertanggung  jawab.  Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  melalui  sekolah  membekali siswa dengan berbagai mata pelajaran untuk ditempuh. Salah satu mata pelajaran tersebut adalah mata pelajaran matematika (Sari, Kusaeri, dan Mauliddin 2020).
Pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  bagi  setiap  manusia.  Hal tersebut dikarenakan ilmu matematika memiliki keterkaitan di kegiatan manusia di setiap harinya. Penetapan matematika ke dalam pelajaran wajib disetiap jenjang sekolah ialah keputusan yang tepat. NCTM menyebutkan ada 5 tujuan dalam pembelajaran matematika untuk pengembangan kemampuan berpikir matematika, sebagai berikut (1) penalaran, (2) komunikasi, (3) koneksi, (4) pemecahan masalah, (5) representasi (Maghfiroh dan Rohayati, 2020).
Salah satu kemampuan matematis yang harus dikuasai siswa dalam pembelajaran matematika yaitu  kemampuan  representasi  matematis.  (1)  representasi  adalah  kunci  utama  dalam  belajar matematika, karena melalui representasi matematis, siswa dapat mengembangkan pemahaman tentang konsep dan hubungan matematika ketika membuat,  membandingkan dan menggunakan berbagai  representasi;  (2)  representasi  adalah  konfigurasi  terhadap  suatu  hal  yang  dapat diungkapkan melalui beberapa cara seperti gambar, grafik, bagan, simbol, dan teks tertulis untuk membantu  siswa  mengkomunikasikan  pemikirannya;  (3)  selain  digunakan  untuk  memahami materi  matematika  yang  sedang  dipelajari,  representasi  juga  digunakan  untuk  alat  bantu  oleh
siswa dalam menyelesaikan masalah matematis. Fuad menyatakan bahwa representasi berkaitan erat  dengan  pemecahan  masalah  matematis,  pembentukan  representasi  yang  tepat  dapat memudahkan siswa untuk menyelesaikan masalah matematis . (Putri, Munandar, dan Zulkarnaen, 2021).
Proses pembelajaran yang menggunakan representasi matematis akan memberikan manfaat bagi  guru  maupun  siswa.  Pemberian  pembelajaran  dengan  melibatkan  representasi  matematis mampu  memacu  peningkatan  kemampuan  mengajar  guru,  dan  guru  dapat  melihat  sekaligus menelaah bagaimana cara siswa berpikir tentang matematika sehingga dapat diketahui apakah kemampuan representasi matematis siswa tersebut tinggi atau rendah. Bagi siswa kemampuan representasi  matematis  dapat  meningkatkan  wawasan  dan  kreatifitas  siswa,  karena  dengan diterapkannya  representasi  matematis  siswa  dilatih  untuk  dapat  membuat,  membangun,  dan menerjemahkan  suatu  model  dari  suatu  konsep matematika kedalam  bentuk  matematika  yang baru.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Tombolo  Pao  menunjukkan  bahwa adapun kemampuan representasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal belum optimal dan masih mengalami kekeliruan sehingga menyebabkan solusi penyelesaian soal kurang tepat. Selain itu,  kemampuan  representasi  visual  dan  verbal  masih  kurang  terasah  dan  siswa  lebih  banyak menggunakan bentuk representasi simbolik ketika menyelesaikan suatu masalah.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Agus Triono, hasil penelitiannya mengungkapkan bahwa kemampuan representasi matematis siswa pada indikator representasi simbol dengan rata-rata sebesar  65,66%  lebih  tinggi  daripada  indikator  representasi  verbal  dan  representasi  visual. Indikator  representasi  gambar  dengan  rata-rata  50,98%  masih  berada  di  bawah  rata-rata  dan indikator  representasi  verbal  memiliki  rata-rata  sebesar  62,45.  Adapun  beberapa  faktor  yang mempengaruhi tingkat kemmpuan representasi matematis siswa diantaranya siswa diantaranya adalah  masih  sulit  mengubah  simbol  matematika  ke  dalam  bentuk  gambar,  mengubah permasalahan  matematika  menjadi  simbol  atau  model  matematika  serta  menyampaikan  ide matematis menggunakan bahasa dan kata-kata sendiri. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Latifah  Marhamah  Harahap,  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa  ada  siswa  yang  kurang  mampu membuat representasi sesuai dengan informasi dalam soal, kurang memahami dalam menjawab soal kemampuan representasi ekspresi dan masih kesulitan dalam menuliskan representasi kata- kata dan menjelaskannya. Selanjutnya dalam penelitian yang di lakukan oleh Mochammad Abdul Basir,  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  representasi  visual  siswa  dalam kategori  sedang dengan persentase  sebesar  85,08%.  Untuk presentase  kemapuan representase simbolik  sebesar  91,22%  hal  ini  secara  umum  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  terampil membuat  model  matematika.  Sedangkan  presentase  kemapuan  representase  verbal  sebesar 67,54% tergolong dalam kategori tinggi.
Tujuan belajar matematika pada semua jenjang pendidikan yaitu mengarah pada kemampuan siswa pada pemecahan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pemecahan masalah  diperlukan  pemahaman  materi  dan  kemampuan  representasi  yang  baik  dari  siswa. Dengan representasi, masalah yang sulit akan mudah jika menggunakan representasi yang tepat. Selanjutnya, representasi yang keliru membuat masalah menjadi sulit untuk dipecahkan. Adanya representasi  yang  timbul  dalam  benak  siswa  memudahkan  siswa  dalam  menemukan  solusi pemecahan masalah yang tepat.

## B. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  (Firdaus, Juniati,  &  Wijayanti,  2021).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Tombolo  Pao.  Subjek dalam penelitian  ini  ialah  kelas  VIII  yang dipilih  satu  kelas kemudian diambil  3  siswa  sebagai subjek penelitian berdasarkan kemampuan matematika siswa yang ditentukan dari nilai akhir semester. Ketiga subjek yang dipilih adalah 1 siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi, 1 siswa yang memiliki kemampuan matematika sedang, dan 1 siswa yang memilki kemampuan matematika rendah. Pemilihan subjek juga tidak lepas dari pertimbangan dan saran dari guru bidang studi. Instrumen dalam penelitian ini yaitu instrumen utama yaitu peneliti itu sendiri dan instrumen  pendukung  yaitu  tes  kemampuan  reprentasi  matematis  dan  pedoman  wawancara. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan 2 prosedur yaitu tes dan wawancara (Firdaus, 2021). Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Miles, dkk (2018) yaitu dilakukan dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Dalam  menganalisis  data,  dilakukan  pengkodean  kepada  subjek  penelitian  untuk mempermudah proses analisis datanya. Adapun dasar pertimbangan kriteria pemilihan subjek dan pengkodeannya dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1 Pemilihan Subjek Penelitian
Subjek Kode Subjek Nilai Akhir Semester Kemampuan Matematika NH 𝑺 𝟏 90 Tinggi UAI 𝑺 𝟐 80 Sedang SS 𝑺 𝟑 74 Rendah
Berdasarkan hasil penelitian terhadap ketiga subjek tersebut, maka dapat disajikan pencapaian indikator kemampuan representasi matematis subjek dalam bentuk tabel 2 berikut.
Tabel 2. Pencapaian Indikator Kemampuan Representasi Matematis Pencapain Indikator Kemampuan Representasi Matematis Subjek S 1 S 2 S 3 Visual √ - - Persamaan atau ekspresi matematis √ √ - Kata-kata atau Teks tertulis √ √ -
Pada tabel 2 terlihat bahwa indikator kemampuan representasi matematis  secara keseluruhan hanya  dapat  ditunjukkan  oleh  subjek  pertama.  Subjek  kedua  hanya  dapat  menunjukkan  dua indikator kemampuan representasi matematis yaitu persamaan atau ekspresi matematis dan kata- kata  atau  teks  tertulis  sedangkan  subjek  ketiga  tidak  dapat  memenuhi  semua  indikator kemampuan representasi matematis .
2. Pembahsan
a. Subjek yang Memiliki Kemampuan Matematika Tinggi
Subjek yang memiliki kemampuan matematika tinggi dapat menyelesaikan kedua soal dengan baik dan tepat. Hal ini dapat dilihat dari lembar kerjanya bahwa subjek melibatkan representasi visual  untuk  menyelesaikan  soal  nomor  1  dengan  membuat  grafik  dengan  benar.  Begitupun dengan soal nomor 2 subjek membuat gambar sesuai dengan permasalahan yang disajikan untuk memudahkan dalam menyelesaikan soal. Subjek dalam menyelesaikan soal sudah benar dan lancar dalam penggunaan representasi persamaan atau ekspresi matematis. Subjek menyelesaikan kedua soal dengan  membuat model matematika dengan  benar,  melakukan  perhitungan dengan  tepat, serta mendapatkan solusi yang benar dan lengkap. Kemudian untuk representasi kata-kata atau teks  tertulis  subjek  dapat  membuat  situasi  masalah  berdasarkan  data  atau  represenntasi  yang diberikan  dengan  benar  dan  lengkap.  Ditandai  dengan  subjek  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui, ditanyakan serta menliskan langkah-langkah penyelesaian dengan kata-kata atau teks tertulis.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa subjek yang memiliki kemampuan matermatika  tinggi  memenuhi  ketiga  indikator  kemampuan  representasi  matematis  yaitu kemampuan representasi visual, kemampuan representasi persamaan atau ekspresi matematis, dan kemampuan representasi kata-kata atau teks tertulis.

## b. Subjek yang Memiliki Kemampuan Matematika Sedang
Subjek  yang  memiliki  kemampuan matematika sedang, tidak  melibatkan  representasi  visual berupa gambar atau grafik dalam menyelesaikan kedua soal. Hal  ini dapat dilihat pada hasil tes
subjek, subjek tidak melibatkan gambar maupun grafik. Setelah dikonfirmasi melalui wawancara, subjek belum memahami langkah-lagkah dalam pembuatan grafik dan belum mampu membuat gambar sesuai dengan permasalahan yang disajikan.  Sedangkan untuk representasi persamaan atau  ekspresi  matematis  subjek  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  membuat  persamaan  atau model matematika dengan benar, melakukan perhitungan dengan tepat, serta mendapatkan solusi yang benar dan lengkap. Kemudian untuk representasi kata-kata atau teks tertulis subjek dapat membuat situasi msalah berdasarkan data dengan menuliskan apa yang diketahui, dan apa yang ditanyakan tanpa ada yang terleawatkan.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa subjek yang memiliki kemampuan matematika  sedang  hanya  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  representasi  matematis  yaitu, kemampuan representasi persamaan atau ekspresi matematis, dan kemampuan representasi kata- kata atau teks tertulis. Serta tidak memenuhi indikator kemampuan representasi visual

## c. Subjek yang Memiliki Kemampuan Matematika Rendah
Subjek yang memiliki kemampuan matematika rendah tidak dapat menyelesaikan kedua soal sehingga tidak menemukan solusi dari kedua soal tersebut. Subjek belum mampu menyelesaikan kedua soal dengan melibatkan kemampuan representasi visual yaitu membuat gambar atau grafik. Hal  dikarenakan  subjek  tidak  memahami  langkah-langkah  dalam  membuat  grafik  dan  belum mampu  membuat  gambar  sesuai  dengan  permasalahan  yang  diberikan.  Begitupun  dengan representasi persamaan atau ekspresi matematis. Pada soal nomor 1 subjek model matematika, tetapi belum melakukan perhitungan dengan baik sehingga tidak mendapatkan solusi yang benar dari  soal  tersebut.  Sama  halnya  pada  soal  nomor  2,  subjek  hanya  menuliskan  langkah-langkah penyelesaian dengan  singkat.  Kemudian  untuk representasi  kata-kata  atau teks  tertulis,  subjek tidak menyelesaikan soal dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis. Dilihat dari hasil tes subjek, subjek tidak menuliskan apa yang diketahui maupun apa yang ditanyakan pada kedua soal.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa subjek yang memiliki kemampuan matematika rendah tidak memenuhi ketiga indikator kemampuan representasi matematis yaitu kemampuan representasi visual, kemampuan representasi persamaan atau ekspresi matematis, dan kemampuan representasi kata-kata atau teks tertulis.

## 3. Diskusi Penelitian
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi  dapat  memenuhi  semua  indikator kemampuan representasi matematis, karena siswa tersebut memahami maksud soal dengan baik. Siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi mampu memunculkan indikator visual ketika menyalesaikan soal dengan membuat grafik dan membuat gambar bangun-bangun geometri untuk menjelaskan  masalah  dan  memfasilitasi  penyelesaiannya.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan matematika  tinggi  mampu  memunculkan  indikator  persamaan  atau  ekspresi  matematis  ketika
menyelesaikan  soal  dengan  membuat  persamaan  atau  model  matematika  dan  menyelesaikan masalah dengan melibatkaan ekspresi matematis. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Wariasi  (Huda,  Musdi,  dan  Nari,    2019)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  tes  kemampuan representasi  dilihat  dari  tingkat  keterampilan  siswanya  bahwasanya  iya  memiliki  kemampuan yang tergolong tinggi memenuhi indikator kemampuan representasi simbolik dengan nilai tinggi, selain itu siswa berkemampuan tinggi juga memiliki kecenderungan memanfaatkan representasi. Siswa  yang memiliki kemampuan  matematika tinggi  mampu  memunculkan  indikator  kata-kata atau ekspresi matematis ketika menyelesaikan soal dengan membuat situasi masalah berdasarkan data atau representasi yang diberikan serta menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah matematika  dengan  kata-kata.  Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh  Zulfah  dan  Rianti  (Lutfi  dan Khusna, 2021) bahwa sebagian besar representasi verbal siswa dikategorikan baik karena dapat menuliskan langkah-langkah penyelesaian dengan baik dan teratur.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  sedang  hanya  mampu  memenuhi  2  indikator kemampuan  representasi  matematis.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang  mampu memuncukan  indikator  persamaan  atau  ekspresi  matematis  ketika  mengerjakan  soal  dengan membuat model  matematika  serta daapat menyelesaikan  masalah  dengan  melibatkan  ekspresi matematis. Siswa yang memiliki kemampuan matematika sedang mampu memunculkan indikator kata-kata atau teks tertulis dengan membuat situasi masalah berdasarkan data atau representasi yang diberikan serta menulikan langkah-langkah penyelesaian masalah matematika dengan kata- kata. Siswa yang memiliki kemampuan matematika sedang tidak mampu memunculkan indikator visual  ketika  menyelesaikan  soal  karena  tidak  mengerti  langkah-langkah  penyelesaian  dengan metode grafik dan tidak mampu membuat gambar bangun-bangun geometri untuk menjelaskan masalah dan memfasilitasi penyelesaiannya. Hal ini sejalan dengan peneitian yang dilakukan oleh Suganda  (Muthianisa,  Nia,  dan,  Effendi  2022)  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan  membuat representasi  gambar  dari  suatu  permasalahan  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa  atas berbagai konsep.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  rendah  tidak  mampu  memunculkan  semua indikator  reprsentasi  matematis.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  tidak  mampu memunculkan  indikator  visual  ketika  menyelesaikan  soal  dengan  melibatkan  grafik  maupun membuat  gambar  bangun-bangun  geometri  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  memfasilitasi penyelesaiannya.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  rendah  tidak  mampu memunculkan indikator persamaan atau ekspresi matematis ketika menyelesaikan soal dengan membuat  model  matematika  maupun  melibatkan  ekspresi  matematis  untuk  menyelesaikan masalah yang diberikan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hartiwi Ramanisa yang menyatakan bahwa penyebab siswa tidak melibatkan ekspresi matematis adalah siswa tidak memahami soal yang diberikan, sehingga siswa kurang tepat atau salah persepsi dalam menjawab
soal  (Suningsih  dan  Istian,  2021).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  rendah  tidak mampu memunculkan indikator kata-kata atau teks tertulis ketuka menyelesaikan soal dengan membuat situasi masalah berdasarkan data atau representasi lain yang diberikan dengan lengkap maupun menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah matematika dengan kata-kata. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (V. W. Putri dan Hakim, 2019) yang menyatakan bahwa siswa belum mampu dalam membuat kesimpulan dan informasi-informasi yang terdapat pada soal yang berdasarkan siswa kurang menguasai kemampuan representasi teks tertulis atau verbal yang terdapat dalam diri siswa.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Dengan memperhatikan rumusan masalah pada bab I seta hasil pembahasan pada bab IV, maka peneliti menarik kesimpulan bahwa kamampuan representasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel adalah sebagai berikut:
• Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi  menyelesaikan  soal  dengan  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dengan  memenuhi  semua  indikator  representasi matematis  yaitu  indikator  visual,  indikator  persamaan  atau  ekspresi  matematis  dan indikator kata-kata atau teks tertulis
• Siswa yang memiliki kemampuan matematika sedang menyelesaikan soal dengan materi sistem persamaan  linear  dua  variabel dengan  hanya  memenuhi  2  indikator  representasi matematis yaitu indikator persamaan atau ekspresi matematis dan indikator kata-kata atau teks tertulis.
• Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  rendah  tidak  mampu  menyelesaikan  soal dengan  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  sehingga  tidak  memenuhi  semua indikator representasi matematis yaitu indikator visual, indikator persamaan atau ekspresi matematis dan indikator kata-kata atau teks tertulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Firdaus,  A.  M.  (2021). Implementation  of  the  School  Literacy  Movement  during  the  Covid-19 Pandemic at Elementary Schools . Pedagogik Journal of Islamic Elementary School, 4(1), 91- 102.
Firdaus,  A.  M.,  Juniati,  D.,  &  Wijayanti,  P.  (2021). Investigating  middle  school  students generalization of number pattern based on learning style . Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 12(6), 2624-2632.Huda, Ummul, Edwin Musdi, and Nola Nari. 2019. “Analisis Kemampuan Represe ntasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika.” Ta’dib 22(1): 19.
Lutfi,  Jasmine  Salsabila,  and  Hikmatul  Khusna.  2021.  “Analisis  Kemampuan  Representasi Matematis  Siswa  Berdasarkan  Tingkat  Motivasi  Belajar  Pada  Pandemi  Covid-19 .” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5(3): 2185 – 97.
Maghfiroh,  Siti,  and  Ade  Rohayati.  2020.  “Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa Smp Pada Materi Segiempat.” Jurnal Penelitian Dan Karya Ilmiah 10(1): 64 – 79.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J.  (2018).  Qualitative  data  analysis:  A  methods sourcebook. Sage.
Muthianisa,  Humawida,  Kiki  Nia,  and  Sania  Effendi.  2022.  “Dalam  Menyelesaikan  Soal  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ( Spldv ).” 8(1).
Putri,  Rila  Septia  Pratama,  Dadang  Rahman  Munandar,  and  Rafiq  Zulkarnaen.  2021.  “Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas XI MIPA Dalam Menyelesaikan Masalah Matematis  Di  SMAN  1  Setu  Bekasi.” Jurnal  Ilmiah  Soulmath :  Jurnal  Edukasi  Pendidikan Matematika 9(1): 25.
Putri,  Videlia  Widya,  and  Dori  Lukman  Hakim.  2019.  “Representasi  Siswa  SMP  Pada  Konsep
Persamaan Garis Lurus.” Prosiding Sesiomadika 2(1c): 829. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2511.
Sari, Hani Juita, Al Kusaeri, and Mauliddin. 2020. “Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri.” Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia 5(2): 56 – 66.
Suningsih,  Ari,  and  Ana  Istiani.  2021.  “Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 10(2): 225 – 34.