## Pengaruh Model Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS) Menggunakan
QR-Code Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMAN 1 Simpang Hilir
Sonia 1 , Anandita Eka Setiadi 2 , Hanum Mukti Rahayu 3
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Pontianak, Pontianak
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Pontianak, Pontianak e-mail: sonia06082019@gmail.com , anandita.eka@unmuhpnk.ac.id , hanum.rahayu@unmuhpnk.ac.id
Abstrak
JAS digunakan untuk memanfaatkan lingkungan alam sekitar sebagai objek pengetahuan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model JAS menggunakan QR-Code terhadap hasil belajar siswa di SMAN 1 Simpang Hilir. Penelitian ini menggunakan metode Quasi eksperimen, pendekatan kuantitatif. Hasil penelitian kelas  eksperimen  menghasilkan  rata-rata  nilai pretest 22,36,  rata-rata  nilai posttest 85,76.  Kelas  kontrol  nilai pretest 24,67, nilai posttest 56,01. Data dianalisis secara statistik menggunakan uji normalitas dengan Shapiro Wilk dikelas eksperimen memperoleh hasil nilai  pretest dengan sig 0,141>0,005 dan nilai posttest 0,056>0,005,  kelas eksperimen  berdistribusi  normal,  dan  pada  kelas  kontrol  data pretest nilai  sig  0,000<0,005  dan posttest sig 0,000<0,005,  pada  kelas  kontrol  tidak  normal.  Dilakukan  uji U  Mann-Whitney sig  0,001<0,005,  tidak  terdapat perbedaan signifikan dengan model JAS menggunakan QR-Code . Uji Effet Size memperoleh hasil 1,07 (Kreteria Tinggi), terdapat pengaruh dengan model JAS Menggunakan QR-Code .
Kata kunci: Biologi, Hasil Belajar Siswa, JAS, QR-Code

## Abstract
JAS is used to utilise the surrounding natural environment as an object of knowledge. This study aims to determine the effect of JAS model using QR-Code on student learning outcomes at SMAN 1 Simpang Hilir. This research used Quasi experimental method, quantitative approach. The results of the experimental class research resulted in an average pretest score of 22.36, an average posttest score of 85.76. Control class pretest value 24.67, posttest value 56.01. The data were statistically analysed using the normality test with Shapiro Wilk in the experimental class obtained the results of the pretest value with a sig of 0.141>0.005 and a posttest value of 0.056>0.005, the experimental class was normally distributed, and in the control class the pretest data sig value was 0.000 <0.005 and posttest sig 0.000 <0.005, the control class was not normal. Mann-Whitney U test sig 0.001 <0.005, there is no  significant  difference  with  the  JAS  model  using  QR-Code.  Effet  Size  test  obtained  a  result  of  1.07  (High Criterion), there is an influence with the JAS model using QR-Code.
Keywords: Biology, Exploring the Environmenr (JAS), Student Learning Qutcomes, QR-Code

## 1. Pendahuluan
Pendidikan dapat diartikan sebagai usaha untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas, bisa dilakukan melalui pendidikan formal ataupun informal (Palahudin et al., 2020). Tujuannya adalah mempersiapkan generasi muda agar menjadi orang dewasa pendidikan adalah cakap, kreatif, berdaya untuk  mempersiapkan,  cerdas,  dan  bertanggung  jawab  agar  generasi  muda  menjadi  generasi  yang mampu, kreatif, inovatif, cerdas dan bertanggung jawab  (S, 2018). Proses pembelajaran yang kurang memadai merupakan salah satu permasalahan yang dihadapi sektor pendidikan. Siswa yang berinteraksi dengan guru atau materi pendidikan di lingkungan kelas dikenal sebagai proses pembelajaran. Apabila model pembelajaran dipilih dengan tepat maka proses pembelajaran akan berjalan baik dan hasil belajar siswa akan meningkat (Yanti & Novaliyosi, 2023).
Upaya  pendidikan  yang  dilakukan  telah  dirancang  untuk  menghasilkan  hasil  pembelajaran  yang optimal,  sehingga  memungkinkan  siswa  lulus  dengan  predikat  istimewa  (Adawiyah,  2019).  Menurut (Primayana  et  al.,  2019),  kemampuan  guru  dalam  mempersiapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran adalah salah satu kriteria untuk menentukan tercapai atau tidak tujuan pembelajaran yang diharapkan oleh  siswa.  Keterampilan  yang  diperoleh  siswa  dari  menyelesaikan  kegiatan  belajar  dikenal  sebagai hasil  belajar,  namun  tidak  semua  siswa  mampu  mencapai  tingkat  hasil  belajar  tertinggi  (Andriani  & Rasto, 2019).
Dari wawancara terhadap guru di SMAN 1 Simpang Hilir pada tanggal 21 Juli 2023, bahwa proses pembelajaran  telah  menggunakan  model  PBL  yang  diartikan  sebagai  model  pengajaran  yang  dimulai dengan  permasalahan  dunia  nyata  untuk  mengumpulkan  dan  menggabungkan  informasi  baru  yang dibuat oleh siswa. Namun, hal tersebut belum mampu membuat siswa memahami materi yang di ajarkan dilihat  dari  hasil  ulangan,  hanya  20%  saja  yang  mencapai  ketuntasan  KKM,  terutama  pada  materi keanekaragaman hayati, Sebagian siswa belum bisa mengerti keanekaragaman hayati. Selain itu, siswa merasa  belajar  itu  membosankan  karena  didalam  kelas  saja,  dan  tidak  menyenangkan.  Peserta  didik yang  memiliki  kesulitan  belajar  mengakibatkan  antusias  minat  belajarnya  menjadi  berkurang (Nainggolan et al., 2021). Model pembelajaran yang digunakan seharusnya membantu siswa memahami materi  yang  diajarkan,  model  pembelajaran  yang  sesuai  salah  satunya  JAS.  Model  pembelajaran  JAS merupakan proses menggunakan lingkungan sekitar siswa sebagai objek pembelajaran untuk melakukan pembelajaran  dengan  membuat  gaya  belajar  yang  menarik  (Aminah  &  Ramdhan,  2023).  Dengan memanfaatkan lingkungan terdekatnya siswa mampu memadukan ilmu  teori yang dimilikinya dengan peluang didunia nyata, sehingga lebih mudah diaplikasikan (Ule et al., 2021).
Hal  tersebut  juga  didukung  dengan  penelitian  (Ahmadi,  2021)  model  JAS  dapat  meningkatkan perolehan siswa kelas VII B IPA SMP Negeri 1 Sigi sebesar 86,14%. Dan penelitian (Putra, 2021). Yang membuktikan,  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  JAS  meningkatkan  siswa  aktif  belajar  kelas  7 Muhammadiyah  pada  klasifikasi  mahluk  hidup.  Dengan  rata-rata  presentase  keaktifan  belajar  siswa sebesar, 81.77%. Media dapat diartikan sebagai alat untuk menyampaikan suatu informasi berasal dari sumber terpercaya, dimana guru memberikan informasi kepada siswa,  media pembelajaran menjadi salah satu hal yang berpengaruh kepada hasil belajar siswa (Haryadi et al., 2021). Pembelajaran menggunakan media mampu memberikan pembelajaran yang tidak membosankan berkat keberagaman kemajuan dunia Pendidikan  (Nur,  2023).  Media  yang  menarik  salah  satunya QR-Code . QR-  Code bisa  digunakan menyimpan URL, kartu nama, pesan, dan jenis materi lainnya. Selain itu digunakan didunia pendidikan sebagai  inovasi  dalam  pembelajaran  (Sari,  2022).  Hal  tersebut  juga  di  dukung  oleh  (Yanthi,  2021). Penggunaan metode permainan mengunakan QR-Code dalam belajar fisika di kelas X TPM1 SMKN 3 Singaraja 2018/2019 kategori positif 52,6.  Juga penelitian  (Mkm  &  Usman, 2024).  Penggunaam PBL menggunakan LKPD berbasis QR-Code berhasil meningkat dengan kenaikan dari siklus I sampai siklus III sebanyak 74,07%, 77,78%, dan 88,89%.
Pada pembelajaran, media berupa teknologi jauh lebih disukai siswa, hal itu membuat siswa jauh lebih interaktif (Yusuf et al., 2020). Penggunaan smarphone saat ini dikalangan siswa sangat jauh pesat, sudah semua siswa telah memanfaatkannya. Menurut survey telah teliti oleh Ahmad Fauzi, 56 responden hanya 1 responden yang tidak memiliki smartphone , dan dari 55 responden hanya 45 responden yang memanfaatkan smarphone (Berliana et al., 2021). Didasarkan hal tersebut, tujuan dari penelitian ini untuk mencari pengaruh pembelajaran JAS menggunakan QR-Code terhadap hasil belajar di SMAN 1 simpang hilir.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi  eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif.  Peneliti membagi kelas eksperimen dan kelas    ontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan  JAS menggunakan QR-Code . Kelas   ontrol akan diberi perlakuan menggunakan model PBL . Dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Desaign .
Tabel 2.1 Nonequivalent Control Group Desaign Kelas Pretest Perlakuan Postest Eksperimen 0 1 X 0 2 Kontrol 0 3 Y 0 4
(Sizi et al., 2021).
Penelitian dilaksanakan di SMAN 1 Simpang Hilir semester I (ganjil) 2022/2023 bulan November 2023. Populasinya seluruh kelas X (sepuluh). Sampel penelitian ini adalah siswa kelas A sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 23 orang siswa dan kelas D kelas kontrol yang berjumlah 28 orang siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling . Teknik Pengumpulan data
Pada penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa pengukuran data yang diambil menggunakan nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran biologi. Teknik observasi langsung yang berjumlah 2 orang.
Pada  penelitan  ini  alat  yang  digunakan  sebaga  pengumpulan  data  berupa  soal  tes  hasil  belajar siswa yang terdiri 10 soal pilihan essay pretest dan posttest . Selanjutnya, lembar observasi tertutup yang berisikan kegiatan pembelajaran dan keterlaksanaan pembelajaran. Uji validita menggunakan kolerasi product moment sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑𝑋𝑌  − (∑𝑋)( ∑𝑌) √{𝑛∑𝑋 2 − (∑𝑋) 2 } {𝑛∑𝑌 2 − (∑𝑌) 2 }
Keterangan: r xy : Koefisien kolerasi X : Nilai item variable x Y : Nilai item variable y N : Jumlah responden (Fadli et al., 2023).
Reliabilitas Untuk mencari nilai koefisien dalam bentuk uraian digunakan Alpha (r 11 ) :
r 11 =( 𝑘 𝑘−1 ) ( 1 ∑𝜎𝑏 2 𝜎𝑡 2 )
Keterangan: r 11 = Reliabilitas instrument
K = Banyaknya jumlah pertanyaan
∑ 𝜎 𝑏 2 = Jumlah varian soal 𝜎 𝑡 2 = Varian total (Lovisia, 2018). Tingkat kesukaran Menghitung nilai Indeks Kesukaran digunakan rumus sebagai berikut (Eliza, dkk. 2022):

## 𝐼𝐾 = 𝑋̅ 𝑆𝑀𝐼
Keterangan: IK    = Indeks Kesukaran 𝑋̅ = Rata-rata skor tiap soal SMI = Skor maksimal ideal
Daya pembeda Untuk menentukan daya beda digunakan rumus (Lovisia, 2018):

## 𝐷𝑃 = 𝑋̅𝐴 – 𝑋̅𝐵
𝑋 𝑚𝑎𝑘𝑠
Keterangan:
D
= Daya beda 𝑋̅ A
= Skor rata-rata siswa kelompok atas
𝑋̅ B = Skor rata-rata siswa kelompok bawah
𝑋 𝑚𝑎𝑘𝑠 = Skor maksimum yang ditetapkan
Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  membantu  penelitian  mengambil  gambar  selama  penelitian berjalan, baik didalam kelas maupun dilingkungan sekolah
Teknik analisis data Uji prasyarat analisis Uji normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk meninjau data yang ada berdistribusi normal atau tidak dengan menggunakan  metode Shapiro  Wilk berbantuan SPSS  versi  20,01  for  windows. Keputusan  diambil dengan menggunakan taraf sig 0,05, kreteria: Jika nilai probabilitas (p>0,05), maka data  berdistribusi normal  dan  jika  nilai  probabilitas  (p>0,05),  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  (Wulandari, dkk.2021).
Uji homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa mempunyai variasi yang sama atau tidak.  Untuk  mengetahui  homogenitas  penelitian  ini  menggunakan  uji Homogeneity  of  Variance Test pada One-way  Anova dalam SPSS  versi  21.0 . Taraf Sig yang digunakan yaitu α= 0,005. Jika data uji homogenitas > α, maka data tersebut dikatakan homogen, sedangkan jika nilai data uji homogenitas <α, maka data dikatakan tidak homogen.
U Mann-Whitney U Mann-Whitney digunakan untuk uji perbandingan dua sampel tidak berhubungan atau sampel independent. U Mann-Whitney mengacu pada hipotesis nol yang dinyatakan bahwa tidak ada perbedaan sesungguhnya  terhadap  kedua  kelompok  dan  data  tersebut  diambil  dari  sampel  yang  tidak  saling berhubungan.  Kreteria  keputusan:  Jika  probabilitas  (Asymp.  Sig)  >  0,05  maka  Ho  diterima.  Jika probabilitas (Asymp. Sig) < 0,05 maka Ho di tolak (Ali, dkk. 2021: 143).
Effect Size. ES digunakan rumus sebagai berikut:
ES = 𝑋 𝐸 − 𝑋 𝐶
𝑆𝐷 𝐶

## Tabel 2.5 Kriteria ES
ES Kategori 0 < 0,2 Rendah 0,2 < 0,8 Sedang 0,8 > 1 Tinggi
(Ramadhani et al., 2021)

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
Didasarkan hasil penelitian, diperoleh hasil pretest dan postest pada kelas  eskperimen  dengan model  JAS  menggunakan QR-Code dan  kelas kontrol  dengan  menggunakan  model  PBL . Penelitian dilakuka  dengan  dua  kelas  berbeda  pada  kelas  XA  berjumlah  23  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas XD berjumlah 28 sebagai kelas kontrol.

## Tabel 3.1 Hasil belajar eksperimen dan kontrol
Kelas Nilai Rata-rata Presentase Ketuntasan Pretest Posttest Eksperimen 22,36 85,76 82,61% Kontrol 24,67 56,01 42,86%
Uji normalitas dengan Shapiro Wilk dikelas eksperimen memperoleh hasil nilai pretest dengan sig  0,141>0,005  dan  nilai posttest 0,056>0,005,  dikatakan  kedua  data  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas dengan Shapiro Wilk pada kelas kontrol pretest dengan sig 0,000<0,005 dan posttest dengan sig 0,000<0,005, dikatakan kelas kontrol tidak normal. Kemudian dilakukan uji U Mann-Whitney dengan sig 0,001<0,005, dikatakan terdapat perbedaan secara signifikan dengan model JAS menggunakan QR- Code .  Terakhir  dilakukan  uji Effect  Size diketahui  rata-rata  nilai  gain  hasil  belajar  eksperimen  68,68 sementara  rata-rata  gain hasil  kelas kontrol 31,34 dengan  standar deviasi kelas  kontrol  sebesar  34,62. Maka di peroleh hasil 1,07 (Kriteria Tinggi).

## Hasil belajar siswa
Mengacu  pada  hasil  interaksi  pembelajaran  antara  peserta  didik  dan  guru  terlepas  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  proses  pembelajaran  yang  diikuti  siswa  selama  kegiatan pembelajaran,  capaian  pembelajaran  dari  kelas  guru  disimpulkan  mengikuti  proses  penilaian  capaian pembelajaran siswa sedangkan capaian pembelajaran dari kelas siswa adalah hasil yang dapat dicapai siswa dalam kegiatan pembelajarannya. Capaian pembelajaran dari kelas guru diakhiri dengan proses penilaian hasil belajar, sedangkan capaian pembelajaran dari kelas diakhiri dengan proses penilaian hasil belajar  siswa  (Desy,  2023:2).  Saat  diberikan  soal  kelas  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan pembelajaran JAS menggunakan QR-code nilai rata-rata pretest peserta didik yaitu 22,36, lalu kemudian setelah  diberi  perlakuan  rata-rata postest siswa  85,76.  Pada  kelas  kontrol  sebelum  diberi  perlakuan pembelajaran Problem Based learning rata-rata pretest siswa 24,67, kemudian postest siswa yaitu 56,01.

## Perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dapat dilihat pada hasil  pembelajaran  eksperimen dan kontrol.  Eksperimen  peningkatannya  lebih besar  dibandingkan  dengan  kontrol.  Dapat  dikatakan  hasil  belajar  dengan  model  pembelajaran  JAS menggunakan QR-Code lebih besar dari pada hasil belajar menggunakan model PBL. Keberhasilan yang telah  mencapai  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  terjadi  karena  ikatan  antara  siswa  yang  saling bertukar  pikiran,  saling  membagikan  informasi,  dan  mendukung  dalam  kelompoknya  pada  saat berdiskusi. QR-Code berfungsi untuk memudahkan peserta didik dalam mengetahui informasi terhadap tanaman yang ada dilingkungan sekolah. Proses pembelajaran dilakukan kelas kontrol yaitu dengan PBL. Saat terjadi pembelajaran siswa lebih bersifat pasif dan asik sendiri sehingga menyebabkan hasil belajar dikelas kontrol lebih rendah dibanding kelas eksperimen. Model  PBL dikatakan lebih dilibatkan siswa dalam pemecahan permasalahan melalui proses sehingga dapat dipelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut serta memiliki keterampilan guna memecahkan masalah.

## Pengaruh JAS menggunakan QR-Code terhadap hasil belajar siswa
Pengaruh dapat dikatakan hal yang timbul dari sesuatu, kepercayaan serta perbuatan seseorang yang dapat  dipengaruh  yang  ada  disekitarnya.  Berdasarkan  analisis  data Effext  Size diperoleh  hasil  1,07 (Kriteria Tinggi), dapat dikatakan model JAS menggunakan QR-Code berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.    Pembelajaran  JAS  memberikan  kesan  secara  nyata  pada  proses  belajar  melalui  penelurusan dengan cara menjelajah atau berinterkasi langsung terhadap apa yang ada dilingkungan (Aly, 2022). JAS lebih ditekankan pada kegiatan pembelajaran yang dikaitkan pada situasi dunia nyata sehingga membuka wawasan berfikir yang beragam serta dapat mempelajari berbagai cara mengaitkannya dengan kehidupan nyata.

## 4. Simpulan dan Saran

## Kesimpulan
Pelaksanaan JAS menggunakan QR-Code meliputi 5 fase: Fase Eksplorasi, peserta didik melakukan penjelajahan di lingkungan sekitar sekolah dengan mengamati tumbuhan. Fase Interaksi, peserta didik melakukan  diskusi  dalam  kelompok  saling  bertukar  pendapat  terkait  dengan  hasil  pengamatan  yang telah dilakukan. Fase komunikasi,  siswa pada masing-masing kelompok mempresentasikan hasil  dari penelusuran yang telah dilakukan. Fase refleksi, guru mengarahkan peserta didik untuk melihat kembali proses pembelajaran yang telah dilakukan melalui pertanyaan. Fase evaluasi, guru memberi penilaian terhadap  hasil  belajar  pada  pertemuan  ini  secara  lisan.  Berdasarkan  perhitungan Effect  Size ,  untuk meninjau  seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran  JAS  Menggunakan QR-Code ,  Adapun  hasil yang di peroleh sebesar 1,07 (kreteria tinggi).

## Saran
Didasarkan hasil penelitian kelas X SMAN 1 Simpang Hilir, Peneliti memberikan informasi kepada para pembaca  sebagai berikut:  Dalam proses pembelajaran  dengan melihat keunggulan  yang  di miliki model pembelajaran JAS menggunakan QR-Code di harapkan guru dapat mengimplementasikan model pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  sebagai  model  pembelajaran  alternatif  untuk  meningkatkam pembelajaran.

## Ucapan Terimakasih
Terima  Kasih  Kepada  validator,  guru,  dan  kepala  sekolah  SMAN  1  Simpang  Hilir  yang  telah bersedia menjadi tempat penelitian.

## Daftar Pustaka
Adawiyah,  R.  (2019).  Andragogi  Jurnal  Pendidikan  Islam,  Vol  1,  No.  2  Tahun  2019  Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta. Pendidikan Islam , 1 (2), 197–217.
Ahmadi,  A.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Ipa  Melalui  Pembelajaran Dengan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (Jas). Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 25–32. https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.64
Aly, M. I. B. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS) Terhadap Penguasaan Konsep  Siswa  Kelas  VIII  MTs-Al-Farabi  Wasilei  Selatan  Kabupaten  Halmahera  Timur. JBES: Journal of Biology Education and Science , 2 (1), 25–35.
Aminah, S., & Ramdhan, B. (2023). Implementasi Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar ( JAS ) Berbasis Ethnoscience Terhadap Kewirausahaan Peserta Didik . 12 (2), 146–155.
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Berliana,  A.  U.,  Mailizar,  Faiza,  &  Leonard.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Android  melalui  Model  Pembelajaran  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan Menyenangkan). Jidr , 2 (2), 58–68. https://eduresearch.web.id/index.php/jidr/article/view/14 Buchari,  W.,  &  Hidayat,  M.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  Pada Tumbuhan  Mangrove  Di  Sofifi  Kota  Tidore  Kepulauan  Maluku  Utara  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  SMP  Negeri  11  Kota  Ternate  Oleh. Journal  Of  Biology  Education  And  Science , November , 22–34. https://jurnal.stkipkieraha.ac.id/index.php/jbes Fadli, R., Hidayati, S., Cholifah, M., Siroj, R. A., & Afgani, M. W. (2023). Validitas dan Reliabilitas pada Penelitian Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam Menggunakan Product Moment. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (3), 1734–1739. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1419
Haryadi,  R., Nuraini,  H.,  &  Kansaa,  A.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  E-Learning  Terhadap Hasil Belajar Siswa. AtTàlim : Jurnal Pendidikan , 7 (1), 2548–4419.
Lovisia, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333 Mkm, L., & Usman, A. (2024). Penerapan Problem Based Learning ( PBL ) Berbantuan LKPD-QR Code untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Keanekaragaman Hayati . 1–12. Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Simarmata,  E.  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4),  2617–2625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1235
Palahudin, P., Hadiana, M. E., & Basri, H. (2020). Implementasi Standar Pengelolaan Pendidikan Dalam Mencapai  Tujuan  Pendidikan  Islam. J-PAI:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 7 (1),  1–8. https://doi.org/10.18860/jpai.v7i1.9776
Primayana,  K.  H.,  Lasmawan,  W.  I.,  &  Adnyana,  P.  B.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Minat Outdoor Pada Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 9 (2), 72–79. http://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/index
Putra, S. H. J. (2021). Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS): Dampaknya terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  SMP. Journal  of  Natural  Science  and  Integration , 4 (2),  204. https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i2.10030
Ramadhani*, D. P., Asrizal, A., & Festiyed, F. (2021). Analisis Effect Size Pengaruh Penerapan LKS Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  pembelajaran  IPA  dan  Fisika. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran IPA , 5 (1), 77–89. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i1.19607
S,  M.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Klasifikasi  Mahluk  Hidup  di  SMPK  Binawirawan  Maumere. Bioeduscience , 2 (1),  74. https://doi.org/10.29405/j.bes/74-80121314
Sari,  I.  K.  (2022).  Analisis  Pengaruh  LKPD  Berbasis  QR-Code  dan  Quizizz  Terhadap  Hasil  Belajar Kelas  XI  SMA  Nuris  Jember  Materi  Alat  Optik. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika , 8 (3),  18. https://doi.org/10.24114/jiaf.v8i3.35357
Sizi,  Y., Bare,  Y.,  &  Galis,  R.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMP Kelas VIII. Spizaetus: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 2 (1), 39. https://doi.org/10.55241/spibio.v2i1.30 Ule,  K.  N., Bunga,  Y.  N., &  Bare,  Y.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis
Jelajah Alam Sekitar (JAS) Materi Ekosistem Taman Nasional Kelimutu (TNK) SMA Kelas X. Diklabio:
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 5 (2), 147–156. https://doi.org/10.33369/diklabio.5.2.147-156
Yanthi,  L.  E.  (2021).  Penerapan  Metode  Permainan  Dengan  Qr  Code  Untuk  Meningkatkan  Fokus Perhatian  Siswa  Dengan  Adhd. Jurnal  Guru  Dikmen  Dan  Diksus , 4 (2),  271–284. https://doi.org/10.47239/jgdd.v4i2.298
Yanti,  R.  A.,  &  Novaliyosi,  N.  (2023).  Systematic  Literature  Review:  Model  Pembelajaran  Project Based Learning (PjBL) terhadap Skill yang dikembangkan dalam Tingkatan Satuan Pendidikan.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 2191–2207. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2463
Yusuf, N. R., Bektiarso, S., & Sudarti, S. (2020). Pengaruh Model Pbl Dengan Media Google Classroom Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 230. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.3043