## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 3, Tahun 2023, pp. 523-532 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i3.59652

## Peranan Media Instagram terhadap Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah di SMA
Nurul Qhatami Musthafa 1 , Sakdiyah 2* , Abdul Azis 3
1,2,3 Pendidikan Sejarah, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia

## A B S T R A K
Proses pembelajaran sejarah siswa masih kurang aktif dan asik dengan kesibukkannya masing-masing serta tidak memperhatikan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  media  instagram  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  sejarah  siswa  kelas  XI.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian pre-experimental dengan desain  penelitian one  shot  case  study. Subjek  dalam  penelitian  yaitu siswa kelas XI IPS yang berjumlah 18 siswa . Metode pegumpulan data dengan tes dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  regresi  linear  sederhana  dan  uji  hipotesis. Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  hasil  angket  keaktifan  belajar  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media  instagram mendapat nilai  akhir  79,36,  menunjukkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  sejarah  sangat  antusias  dengan  kategori  baik.  Hasil analisis  regresi  linear  sederhana  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  media  instagram  terhadap  keaktifan  belajar dengan  persentase  hubungan  kedua  variabel  sebesar  67%  dan  33% dipengaruhi  oleh  faktor  luar  seperti  lingkungan.  Hasil  uji  hipotesis diperoleh  nilai  uji  t hitung >  t tabel atau  5,716  >  2,120. Simpulan  penelitian yaitu  penerapan  media  instagram  berpengaruh  terhadap  keaktifan belajar  siswa  kelas  XI  IPS.  Oleh  sebab  itu,  media  instagram  efektif diterapkan dalam pembelajaran sejarah.

## A B S T R A C T
The students' history learning process is still less active and engrossed in their respective activities and do not pay attention to the ongoing learning. The aim of this research is to analyze Instagram media on student learning activeness in history subjects for class XI students. This research uses a quantitative approach  with  a  pre-experimental  type  of research  with a  one-shot case  study  research  design. The subjects  in  the  research  were  18  class  XI  IPS  students.  Data  collection  methods  using  tests  and observations. The data analysis techniques used in this research are simple linear regression analysis and  hypothesis  testing.  The  results  of  the  research  showed  that  the  results  of  the  student  learning activity  questionnaire  after  participating  in  learning  using  Instagram  media  received  a  final  score  of 79.36, indicating that students' activeness in learning history was very enthusiastic in the good category. The results of simple linear regression analysis showed that there was a significant influence between Instagram media on learning activity with a percentage of the relationship between the two variables of 67% and 33% influenced by external factors such as the environment. The results of the hypothesis test obtained  a  test  value  of  tcount  >  ttable  or  5.716  >  2.120.  The  conclusion  of  the  research  is  that  the application  of  Instagram  media  influences  the  active  learning  of  class  XI  IPS  students.  Therefore, Instagram media is effectively applied in history learning.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi yang semakin canggih  menjadi sarana penting untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih efektif dan efisien. Penggabungan dari aktivitas kegiatan manusia dengan teknologi hari ini sangat perlu untuk dijadikan sebagai kegiatan positif yang terarah dalam menciptakan teknologi sebagai alat atau media untuk dapat memudahkan kegiatan manusia (Amanullah, 2020; Jaya et al., 2013) . Teknologi  banyak  dapat  dirasakan  oleh  manusia  dalam  memberikan  pengalaman  dan  kemudahan  yang sangat  berbeda  dari  masa  ke  masa (Andini  et  al.,  2022;  Meyer  et  al.,  2019) .  Dengan  menunjukkan perkembangan  yang  terus  berjalan  yang  menghasilkan  kemudahan  untuk  umat  manusia  terhadap

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 13, 2023 Revised March 20, 2023 Accepted September 10, 2023 Available online October 25, 2023

## Kata Kunci:
Media Instagram, Keaktifan Belajar, Sejarah
Keywords: Instagram Media, Learning Activity
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  manusia  sehingga  permasalahan  tersebut dapat teratasi semaksimalnya oleh kecanggihan teknologi era industri 4.0. Seiring dengan perkembangan teknologi serta ilmu pengetahuan yang sangat pesat pada saat ini membuat hal tersebut juga berimbas pada dunia  pendidikan  era  revolusi  industri  4.0  yang  memanfaatkan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran, sehingga  hal  tersebut  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  dapat  mengubah  proses  pembelajaran  yang  sebelumnya  bersifat  konvensional  menjadi digital (Harsiwi et al., 2020; Widianingrum et al., 2020) . Dengan berkembangnya teknologi informasi dapat mengolah,  mengatur,  memperlihatkan  serta  menyampaikan  informasi  mengenai  pembelajaran  secara audio, audiovisual, bahkan multimedia yang biasa dikenal dengan virtual learning (MA, 2020; Widiana et al.,  2021) .  Guru  harus  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  salah  satu  nya dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  menyesuaikan  media  pembelajaran dengan perkembangan teknologi pada saat ini.
Kenyataannya,  pelaksanaan  pembelajaran  hingga  kini  belum  sepenuhnya  berjalan  sesuai  yang diharapkan dimana masih banyak terdapat kendala yang dialami dalam pelaksanaan proses pembelajaran dikelas yang mana interaksi antara sesama siswa serta guru dan siswa menjadi pasif, siswa yang kurang berpatisipasi  selama  pembelajaran  serta  guru  yang  belum  melakukan  inovasi  terhadap  media pembelajaran  sesuai  perkembangan  teknologi  pada  saat  ini (Islamyati  et  al.,  2021;  Meyer  et  al.,  2019) . Sehingga membuat pembelajaran menjadi membosankan dan siswa menjadi jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung. Berdasarkan hasil observasi awal pada tanggal 15 Juni 2022 di SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya, melihat bahwa siswa masih saja kurang berpartisipasi selama proses pembelajaran, dimana  siswa  tidak  berani  mengajukan  pendapat  dan  mengajukan  pertanyaan  saat  pembelajaran berlangsung, lalu siswa sering berbicara dan tidak memperhatikan pembelajaran, serta suasana di dalam kelas terkadang tidak terkendali karena siswa yang asyik sendiri. Hal tersebut disebabkan oleh siswa yang tidak  berani  mengajukan  pendapat,  kurang  berpatisipasi  dan  kurang  aktif  selama  mengikuti  proses pembelajaran serta penggunaan model dan media yang kurang menarik menjadikan proses pembelajaran menjadi membosankan dimana tidak terdapat inovasi dalam pembelajaran.
Solusi  yang  tepat  yaitu  dengan  penggunaan  media  instagram,  karena  aplikasi  instagram memberikan berbagai alternatif dalam menyajikan materi melalui foto atau video dengan tampilan yang menarik,  sehingga  dapat  memacu  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa (F.  Setyawan  et  al.,  2022;  M. Setyawan et al., 2021) . Aplikasi instagram dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran dengan beberapa cara (Pertiwi et al., 2022; Rohim et al., 2020) . Pertama, mengunggah postingan yang berkaitan dengan materi yang akan diajar, agar menarik dilihat siswa postigan yang diunggah didesain dengan gambar-gambar yang menarik. Kedua, memposting video-video pembelajaran yang nantinya siswa diarahkan untuk menonton dan memberikan komentar. Ketiga, memanfaatkan instagram sebagai alternatif dalam memberi evaluasi pembelajaran  yang  sudah  selesai  karena  mempermudah  evaluasi  dan  siswa  lebih  leluasa  untuk berkomentar. Keempat, memanfaatkan instagram untuk berbagi link website yang berkaitan dengan materi atau  tugas  yang  diberikan (Hidayat  et  al.,  2021a;  Nasution,  2020) .  Memanfaatkan  teknologi  yang berkembang  saat  ini  media  instagram  sesuai  dijadikan  sebagai  pilihan  media  baru  untuk  belajar  siswa. Aplikasi  instagram  memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  bentuk  konten  yang  dibuat  persegi  sehingga tampak professional dan lebih menarik secara tampilan dan instagram dihadirkan tidak difokuskan pada berbagi  informasi  teks  seperti  aplikasi  lainnya  akan  tetapi  memiliki  kelebihan  pada  komunikasi  lewat gambar (Nasution, 2020; F. Setyawan et al., 2022) . Fitur ini menjadi kecanggihan instagram sebagai media penunjang pembelajaran (Rohim et al., 2020) . Pemilihan aplikasi media sosial instagram karena pemakaiannya mudah dan hampir setiap siswa mempunyai akun instagram. Penggunaan instagram lebih dimanfaatkan untuk memperlancar guru dalam mengawasi  kegiatan  siswa (Gómez-Ortiz  et  al.,  2023;  Yuliarti  et  al.,  2021) .  Kreativitas  siswa  juga  dapat ditaksir dari hasil karya yang diunggah ke instagram. Selain itu media sosial instagram ini juga dapat diakses dimana  saja  dan  kapan  saja  sehingga  sehingga  mempermudah  penggunaanya.  Beberapa  penelitian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  media  Instagram  berbasis storytelling berpengaruh  secara  signifikan terhadap kemampuan literasi sejarah (Pertiwi et al., 2022) . Model pembelajaran kooperatif tipe The Power of  Two (dimodifikasi)  berbantuan  instastory  instagram  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  signifikan terhadap kreativitas peserta didik kelas XI IPS MAN 1 Bojonegoro pada mata pelajaran sejarah . Adapun perbedaan antara hasil penelitian terdahulu dengan penelitian ini yaitu, pemanfaatan fitur yang terdapat pada aplikasi instagram dapat dijadikan sebagai media pembelajaran untuk mempermudah penyampaian materi yaitu dengan menggunakan feeds. Serta objek pada penelitian sebelumnya pada SMP, sedangkan objek pada penelitian ini di SMA.  Nilai kebaharuan dalam penelitian ini yaitu tampilan materi pelajaran sejarah yang sudah di ringkas dan ditampilkan secara menarik melalui media instagram membuat siswa menjadi  lebih  mudah  dalam  menerima  pembelajaran  juga  siswa  tidak  jenuh  ketika  mendengarkan penjelasan dikarenakan pada media instagram guru sudah mengemas materi pelajaran dalam bentuk e-
poster dan  video  pembelajaran  yang  sudah  disusun  pada feeds instagram.  Terdapat  pengaruh  media pembelajaran  vidgram  (video  instagram)  terhadap  kesadaran  sejarah  yang  ditunjukan  dengan  adanya perubahan  sikap  kesadaran  sejarah  siswa (Hidayat  et  al.,  2021a) .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis media instagram terhadap keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah  siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya.

## 2. METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  pendekatan  kuantitatif.    Jenis  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan penelitian pre-eksperimental designs , dan bentuk yang sesuai untuk digunakan dalam penelitian ini yaitu one shot case study, dimana penelitian ini terdapat suatu kelompok diberi treatmen atau perlakuan dan hasilnya diukur. Treatmen atau perlakuan sebagai variabel independen dan hasil sebagai variabel dependen (Sugiyono, 2019) . Adapun yang menjadi subjek  dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Krueng  Barona  Jaya  yang berjumlah 18 orang. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, lembar tes sebagai instrumen untuk mengumpulkan hasil nilai siswa, lembar angket sebagai instrumen untuk mengumpulkan data  keaktifan  siswa.  Pada  penelitian  ini  lembar  tes  dibagikan  setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe learning together berbantuan media instagram diterapkan. Lembar tes ini digunakan untuk mengumpulkan hasil skor nilai siswa setelah mengikuti proses pembelajaran tersebut. Lembar  angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  keaktifan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe learning together berbantuan media instagram.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  suatu  cara  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  dan informasi yang saling berhubungan dengan sumber penelitian. Adapun teknik pengumpulan data yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah tes. Tes dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya hasil pelajaran tertentu dari seorang siswa atau kelompok siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Tes terdiri dari sekumpulan pertanyaan yang harus dijawab. Jawaban dari pertanyaan tersebut kemudian dijadikan  sebagai  sumber  untuk  mengetahui  informasi  tentang  aspek  yang  sedang  diukur.  Tes  akan dilakukan  setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe learning together berbantuan  media  instagram  ( posttest) .  Aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  aspek kognitif. Tes dilakukan dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 15 butir soal. Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2019) . Untuk mengukur keaktifan siswa terhadap media instagram yaitu menggunakan skala likert empat skala (1-4). Apabila responden menjawab sangat setuju maka mendapat skor 4, lalu menjawab setuju mendapat skor 3, juga responden yang menjawab tidak setuju mendapat skor 2 serta mendapat skor 1 bagi responden yang menjawab sangat tidak setuju (Sugiyono, 2019) . Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis regresi linear sederhana dan uji  hipotesis.  Analisis  data  dalam  bentuk  tes  tulis  dilakukan  dengan  menghitung  jumlah  skor  nilai  yang sudah diperoleh siswa dari pertanyaan yang sudah diberikan (Suseno et al., 2017) . Setelah skor nilai siswa sudah di peroleh, maka untuk menentukan kategori hasil belajar siswa dapat menggunakan pedoman pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar
No. Skor Kategori Perilaku Siswa 1 85 – 100 Sangat Tinggi 2 65 – 84 Tinggi 3 55 – 64 Sedang 4 35 – 54 Rendah 5 0 – 34 Sangat Rendah
(Rasjid, 2015)
Data  angket  keaktifan  siswa  yang  sudah  terkumpulkan  selanjutnya  akan  di  analisis  dengan menggunakan rumus persamaan presentase (Trianto, 2009) . Selanjutnya untuk mencari tingkat kriteria tersebut, skor yang diperoleh data (%) dengan analisis deskriptif persentase dapat diketahui berdasarkan normal  kriteria  pada Tabel  2 .  Regresi  linear  sederhana  digunakan  hanya  untuk  satu  variabel  bebas ( independent) dan satu variabel tak bebas ( dependen) (Sudjana, 2015) . Setelah itu, nilai a dan b yang telah diperoleh dimasukkan ke dalam analisis regresi linear sederhana, maka dapat diketahui perubahan yang terjadi  pada  variabel  Y  berdasarkan  nilai  variabel  X  yang  diketahui.  Melihat  pengaruh  perlu  adanya pengolahan data dengan menggunakan rumus koefisien determinasi yang merupakan koefisien penentu
(Sudjana,  2015) .  Untuk  dapat  memberikan  penafsiran  terhadap  koefisien  korelasi  yang  di  dapatkan tersebut besar atau kecil, maka dapat berpedoman pada ketentuan pedoman Tabel 3 .
Tabel 2. Kriteria Tanggapan Responden
No. Interval Kriteria 1 81%-100% Sangat Baik 2 61%-80% Baik 3 41%-60% Sedang 4 21%-40% Buruk 5 0%-20% Buruk Sekali (Sofnidar et al., 2018) Tabel 3. Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
(Sugiyono, 2017)
Pada penelitian ini, uji hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah variabel independent (X) berpengaruh secara signifikan terhadap variabel dependen (Y). Signifikan berarti pengaruh yang terjadi dapat berlaku untuk populasi (dapat digeneralisasikan).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian pre-eksperimental designs. Desain dalam penelitian ini yaitu one shot case study, dimana hanya satu kelompok kelas saja yang diberikan perlakuan dan evaluasi. Adapun sampel dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI IPS 1 dengan jumlah siswa 18 orang. Pada penelitian ini, proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe learning together berbantuan media instagram pada mata pelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya. Proses penelitian ini tersusun dalam beberapa kegiatan, yaitu kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penutup  serta  evaluasi.  Tahapan  kegiatan  pembelajaran  ini dilakukan sesuai dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan mengikuti langkah-langkah pembelajaran  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning  together. Guru  menampilkan  materi pelajaran dengan menggunakan media instagram yang didalamnya sudah berisi video pembelajaran dan e- poster mengenai materi peristiwa proklamasi. Selanjutnya di tahap evaluasi guru memberikan soal posttest kepada  siswa  yang  berisi  15  butir  soal  pilihan  ganda  mengenai  materi  yang  sudah  dipelajari.  Siswa mengerjakan  soal posttest secara  individu  dan  selanjutnya  dikumpulkan  sebelum  proses  pembelajaran diakhiri.  Setelah  semua  siswa  selesai  mengerjakan  soal,  guru  dan  siswa  menutup  pembelajaran  dengan membaca doa bersama-sama.
Nilai keaktifan yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu hasil angket keaktifan siswa yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan media instagram pada mata pelajaran Sejarah Indonesia. Angket keaktifan  siswa  memperoleh  hasil  akhir  79,36  dengan  10  siswa  mendapat  kategori  baik  dan  8  siswa mendapat kategori sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah sangat antusias dengan kategori baik. Pada penelitian ini data dikumpulkan dengan memberikan posttest berupa  15  soal  pilihan  ganda  kepada  siswa  serta  menggunakan  angket  keaktifan  belajar  untuk melihat keaktifan belajar siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran. Kemudian hasil posttest siswa yang menjadi nilai dari media instagram dan hasil dari angket keaktifan digunakan pada analisis regresi linear  sederhana  guna  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  dari  media  instagram  terhadap keaktifan  belajar.  Hasil  dari  nilai posttest siswa  setelah  belajar  menggunakan  media  instagram  akan digunakan pada data variabel independen (X). Serta hasil angket keaktifan belajar siswa digunakan pada data variabel dependen (Y), setelah itu akan di analisis dan diuji untuk membuktikan hipotesis yang sudah diduga. Adapun hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Belajar
(Posttest) No. Nama Siswa KKM Nilai Siswa Keterangan 1 ARR 73 75 Tuntas 2 AT 73 75 Tuntas 3 F 73 80 Tuntas 4 KW 73 75 Tuntas 5 MA 73 75 Tuntas 6 MAR 73 75 Tuntas 7 MZ 73 60 Tidak Tuntas 8 MZ 73 75 Tuntas 9 MDPS 73 80 Tuntas 10 N 73 75 Tuntas 11 NS 73 75 Tuntas 12 NF 73 60 Tidak Tuntas 13 RB 73 50 Tidak Tuntas 14 SM 73 80 Tuntas 15 SR 73 75 Tuntas 16 UM 73 75 Tuntas 17 ZK 73 75 Tuntas 18 GA 73 70 Tidak Tuntas Total 1305 Rata-Rata 87
Tabel  6 dapat  dilihat  bahwa  sesudah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning together berbantuan media instagram, pada hasil posttest siswa diperoleh dari 18 siswa, dimana terdapat 14  siswa  yang  mencapai  KKM  dan  4  siswa  lainnya  tidak  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Total keseluruhan hasil posttest siswa 1.305 dengan rata-rata nilai berada pada kisaran 87 dan termasuk dalam kategori sangat tinggi. Secara keseluruhan nilai rata-rata siswa yaitu 87 sudah mencapai KKM pada mata pelajaran Sejarah Indonesia yang telah ditetapkan di sekolah tersebut. Nilai posttest yang diperoleh siswa sebagai nilai dari media instagram dimasukkan ke dalam variabel X dan hasil angket keaktifan belajar siswa dimasukkan ke dalam variabel Y. Kemudian hasil persamaan X dan Y akan dianalisis dengan regresi linear sederhana  dan  uji  hipotesis  untuk  melihat  apakah  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  setelah penerapan media instagram di kelas XI IPS 1. Hasil angket kedua variabel disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Media Instagram dan Keaktifan Belajar
No. Media Instagram (X) Hasil Angket Keaktifan (Y) X2 Y2 XY 1 75 48 5625 2304 3600 2 75 48 5625 2304 3600 3 80 51 6400 2601 4080 4 75 50 5625 2500 3750 5 75 50 5625 2500 3750 6 75 50 5625 2500 3750 7 60 46 3600 2116 2760 8 75 48 5625 2304 3600 9 80 51 6400 2601 4080 10 75 52 5625 2704 3900 11 75 46 5625 2116 3450 12 60 43 3600 1849 2580 13 50 37 2500 1369 1850 14 80 52 6400 2704 4160 15 75 43 5625 1849 3225 16 75 46 5625 2116 3450 17 75 50 5625 2500 3750 18 70 46 4900 2116 3220 Total 1305 857 95675 41053 62555
Pengambilan  keputusan  dalam  uji  regresi  linear  sederhana  dapat  mengacu  pada  dua  hal,  yakni dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel , atau dengan  membandingkan  nilai signifikansi dengan nilai probabilitas 0,05. Hasil output SPSS uji regresi linear sederhana menjelaskan tentang variabel yang
dimasukkan  atau  dibuang  dan  metode  yang  digunakan.  Dalam  penelitian  ini  variabel  yang  dimasukkan adalah variabel nilai media instagram sebagai predictor.
Hasil output bagian kedua (Model Summary) menjelaskan besarnya korelasi atau hubungan (R) yaitu sebesar 0,819 dan dijelaskan besarnya persentase pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yang disebut koefisien determinasi yang merupakan hasil dari penguadratan R. Dari hasil output tersebut diperoleh  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,671.  Mengandung  pengertian  bahwa  pengaruh  media instagram terhadap keaktifan belajar siswa sebesar 67%, sedangkan 33% lagi dipengaruhi oleh faktor luar seperti lingkungan. Hasil Output SPSS ANOVA disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Output SPSS ANOVA
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 168.006 1 168.006 32.673 0.000 Residual 82.272 16 5.142 Total 250.278 17
Tabel 6 hasil output ketiga (ANOVA) ini menjelaskan apakah ada pengaruh yang nyata (signifikan) antara variabel media instagram (X) terhadap variabel keaktifan (Y). Dari output tersebut terlihat bahwa tingkat signifikansi atau probabilitas 0,000 < 0,05, maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel partisipasi karena terdapat pengaruh dari variabel independen (X) terhadap variabel dependen (Y). Hasil Output SPSS Coefficients disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Output SPSS Coefficients
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 18.782 5.072 3.703 0.002 Instagram 0.398 0.070 0.819 5.716 0.000
Berdasarkan Tabel 7 output bagian empat (Coefficients), pada kolom B, Constant (a) adalah 18,782, sedangkan  nilai  media  instagram  (b)  adalah  0,398.  Sehingga  persamaannya  dapat  ditulis  koefisien  b dinamakan koefisien arah regresi dan menyatakan perubahan rata-rata variabel keaktifan (Y) untuk setiap perubahan variabel media instagram (X) sebesar satu satuan. Perubahan ini merupakan pertambahan bila b bertanda positif dan penurunan bila b bertanda negatif. Sehingga dari persamaan tersebut dapat diartikan bahwa setiap penambahan satu satuan nilai media instagram (X), akan diikuti dengan peningkatan nilai keaktifan  (Y)  sebesar  0,398  pada  konstanta  18,782.  Berdasarkan  hasil  analisis  perhitungan  terdapat hubungan positif dan signifikan antara media instagram terhadap meningkatnya keaktifan belajar.
Berdasarkan hasil perhitungan data pada output SPSS diperoleh nilai t hitung untuk pengaruh media instagram (X) terhadap keaktifan belajar (Y) sebesar 5,716. Ho: Tidak ada pengaruh yang nyata (signifikan) variabel media instagram (X) terhadap variabel keaktifan (Y). Ha: Adanya pengaruh yang nyata (signifikan) variabel media instagram (X) terhadap variabel keaktifan (Y). Selanjutnya dilakukan uji signifikansi dengan cara membandingkan t hitung dan t tabel . Nilai t tabel dalam penelitian ini dapat ditentukan dengan menggunakan tabel distribusi t pada signifikansi 0,05/2 = 0,025 (uji dua sisi) dengan df = n-2 atau df 18-2= 16, didapat t tabel sebesar 2,120. Kriteria uji t hitung > t tabel atau 5,716 > 2,120 pada taraf signifikansi (α) 5% maka Ho ditolak atau terdapat pengaruh yang signifikansi variabel media instagram (X) terhadap variabel keaktifan belajar (Y) pada mata pelajaran sejarah kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikansi  variabel  media  instagram terhadap variabel keaktifan belajar pada mata pelajaran sejarah kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya. Perkembangan penggunaan media sosial yang sudah merambah berbagai kalangan menjadikan segala sesuatu  kegiatan  manusia  selalu  berkaitan  dengan  teknologi,  hal  ini  dikarenakan  teknologi  dapat mempermudah masyarakat dalam melakukan segala kegiatan. Popularitas yang dimiliki media sosial salah satunya  yaitu  instagram  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  pada  zaman  sekarang  sebagai  salah  satu  media pembelajaran berbasis teknologi , hal ini dikarenakan belajar menggunakan media yang kekinian dalam proses pembelajaran menjadikan siswa mengikuti proses pembelajaran menjadi lebih semangat, senang dan aktif (Dewi et al., 2022; Hidayat et al., 2021a; Latifah et al., 2019; Meyer et al., 2019) . Oleh sebab itu, mata  pelajaran  sejarah  guru  harus  dapat  melakukan  inovasi  terhadap  media  pembelajaran  dengan memanfaat teknologi yang sedang berkembang dengan menuangkan ide dan kreatifitas yang dimilikinya.
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya pada kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah sampel 18 siswa. Proses penelitian ini tersusun dalam beberapa kegiatan, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penutup  serta  evaluasi.  Proses  penelitian  dilakukan  secara  tatap  muka dengan sekali pertemuan dengan durasi waktu 2 jam pelajaran atau 2x45 menit. Kelas XI IPS 1 yang sebagai kelas  ekperimen  diberikan  perlakuan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe learning together berbantuan media instagram dengan materi “ Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan dan Maknanya Bagi Kehidupan Sosial, Budaya, Ekonomi,  Politik, dan Pendidikan Bangsa Indonesia” dengan sub materi “Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan”.
Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran dari model pembelajaran kooperatif tipe learning together. Penerapan model learning together membuat proses  pembelajaran  menjadi  lebih  terfokus  pada  siswa  dan  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam bekerja sama, serta model pembelajaran kooperatif tipe learning together dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dan menjadikan siswa lebih kritis dan aktif selama mengikuti proses pembelajaran (Faraniza, 2021; Lawi et al., 2020) . Proses awal pembelajaran guru melakukan kegiatan pembuka dengan membaca doa  belajar  bersama,  menanyakan  kabar  siswa,  lalu  mengabsen  kehadiran  siswa,  selanjutnya  guru memberikan  motivasi  untuk  membangun  semangat  belajar  siswa,  guru  menyampaikan  tujuan  dari pembelajaran yang akan diajarkan. Selanjutnya guru menyajikan pelajaran dengan menyampaikan garis besar materi dan kegiatan yang akan dilakukan, guru menampilkan materi pelajaran dengan menggunakan media instagram yang didalamnya sudah berisi video pembelajaran dan e-poster mengenai materi peristiwa proklamasi. E - poster ini sebuah poster berbentuk elektronik yang di desain secara grafis sehingga dapat menyampaikan pesan informasi dengan visual atau gambaran yang lebih menarik serta tidak cepat rusak, hal ini dikarenakan e-poster tidak dicetak melainkan dibaca pada alat elektronik seperti handphone dan bisa di upload ke aplikasi atau media sosial penunjang pembelajaran (Hidayat et al., 2021b; Wang et al., 2020) .  Setelah  guru  selesai  menyampaikan  materi  pelajaran,  guru  akan  mengarahkan  siswa  untuk membentuk  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  siswa  secara  heterogen  dengan  cara  berhitung  sesuai urutan  kelompok.  Kemudian  guru  membagikan  dan  menjelaskan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) kepada setiap kelompok dan siswa mengerjakan LKPD yang sudah dibagikan bersama teman kelompok dengan bekerja sama dan tanggung jawab, selama pengerjaan LKPD siswa dibimbing dan diarahkan oleh guru.
Selesai  siswa  mengerjakan  LKPD  selanjutnya  setiap  kelompok  melakukan  presentasi  hasil diskusinya secara bergantian di depan kelas dan di akhir presentasi guru akan mengumumkan kelompok yang dianggap paling baik dalam melakukan diskusi dan presentasi dengan bertepuk tangan bersama-sama. Siswa sangat antusias dan aktif selama mengikuti proses pembelajaran. Keaktifan belajar siswa menjadikan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  guru,  wujud kegiatan siswa dapat berupa kegiatan pada individu maupun kegiatan pada kelompok (Hafida et al., 2020; Naziah et al., 2020; Sasriya et al., 2016) . Siswa yang aktif dan berpartisipasi selama proses pembelajaran dapat mempengaruhi pada proses perkembangan berpikir, emosi, dan sosial. Guru dapat melakukan upaya- upaya dalam mengembangkan keaktifan belajar siswa dalam mata pelajaran dengan meningkatkan minat siswa,  membangkitkan  motivasi  siswa,  dan  penggunaan  media  dalam  belajar,  hal  ini  menjadikan  siswa secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran (Wibowo,  2016) .  Selain  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa,  media  instagram  yang  memiliki  berbagai  fitur  yang  canggih  juga  dapat  menumbuhkan pemahaman  mendengarkan  siswa  dimana  instagram  dapat  memfasilitasi  siswa  mendengarkan  dengan kriteria yaitu siswa keseluruhan berpartisipasi dan terlibat aktif dalam pembelajaran mandiri (Khalitova & Gimaletdinova, 2016) .
Penerapan  media  instagram  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sejarah siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya. Terdapat beberapa faktor media instagram dapat  mempengaruhi  kektifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  yaitu,  melalui  tampilan  materi  yang menarik  siswa  menjadi  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa  dapat  menerima  materi pelajaran menjadi lebih mudah melalui media instagram, siswa lebih aktif selama proses pembelajaran baik secara individu maupun kelompok, siswa berani mengemukakan pendapatnya di depan kelas, serta media instagram salah  satu  media pembelajaran berbasis  teknologi yang  dapat diterapkan pada pembelajaran sejarah.  Selain  itu  menurut  Utami    manfaat  lain  dari  instagram  adalah  karena  media  sosial  instagram bersifat  fleksibel  dimana  cara  menggunakannya  mudah  serta  hampir  semua  siswa  mempunyai  akun instagram (Aminullah  JR  et  al.,  2021;  Hidayat  et  al.,  2021b) .  Cara  mengaplikasikan  instagram  dapat dimanfaatkan  agar  mempermudah  guru  dalam  memantau  kegiatan  siswa.  Kreativitas  siswa  juga  dapat diukur melalui hasil karya yang diposting pada instagram. Temuan penelitian ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan media Instagram berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan literasi sejarah (Kusuma Putra et al., 2021; Pertiwi et al., 2022) . Model pembelajaran kooperatif tipe The Power of Two (dimodifikasi) berbantuan instastory instagram mempunyai pengaruh yang cukup signifikan
terhadap kreativitas peserta didik kelas XI IPS MAN 1 Bojonegoro pada mata pelajaran sejarah (Gómez- Ortiz et al., 2023; Yuliarti et al., 2021) . Terdapat pengaruh media pembelajaran vidgram (video instagram) terhadap  kesadaran  sejarah  yang  ditunjukan  dengan  adanya  perubahan  sikap  kesadaran  sejarah  siswa. Implikasi penelitian ini guru dapat menyampaikan materi pelajaran dengan sebaik dan semenarik mungkin dengan memanfaatkan media sosial serta teknologi yang ada agar motivasi dan semangat belajar siswa meningkat sehingga proses pembelajaran didalam kelas menjadi aktif.

## 4. SIMPULAN
Penerapan media instagram dalam pembelajaran sejarah menjadikan pembelajaran menjadi lebih efektif dan siswa aktif serta berpartisipasi mengikuti proses pembelajaran baik secara individu maupun kelompok.  Dengan  berbagai  fitur  canggih  yang  dimiliki  instagram  aplikasi  ini  dapat  digunakan  dengan mudah oleh siswa dimana saja dan kapan saja. Siswa memahami matteri pelajaran dengan lebih baik dan mudah  melalui e-poster dan  video  pembelajaran  yang  di  upload  guru  ke  aplikasi  instagram.  Sehingga penggunaan aplikasi instagram dapat mempengaruhi keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaran sejarah. keaktifan belajar (Y) pada mata pelajaran sejarah kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya. Media instagram terbukti dapat dijadikan salah satu media pembelajaran yang menarik dan sudah berbasis teknologi untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa sehingga diharapkan penggunaan media instagram dapat dipertahankan dan diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran sesuai dengan perkembangan teknologi. Media instagram dapat dikembangkan agar tidak terbatas pada satu materi atau mata pelajaran saja  tetapi  semua  materi  baik  di  jenjang  SMP  maupun  SMA.  Disarankan  bagi  peneliti  selanjutnya  yang melakukan penelitian tentang pengaruh media media instagram sebaiknya mengukur aspek yang berbeda agar kesimpulan yang dihasilkan dapat lebih umum.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amanullah,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Digital  Guna  Menunjang  Proses Pembelajaran Di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 37. https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2300.
Aminullah JR, R. X., & Kristiyono, J. (2021). Internet Marketing Strategy Demandailing Café in Building a Digital  Brand  on  Instagram. Communicare:  Journal  of  Communication  Studies , 8 (2),  165 – 178. https://doi.org/10.37535/101008220216.
Andini,  N.  P.  M.,  &  Agung,  A.  A.  G.  (2022).  Multimedia  Interaktif    Berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran Sistem Pencernaan Manusia Kelas V SD. Jurnal Media Dan Teknologi Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.23887/JMT.V2I1.44839.
Dewi, P. D. P., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). Media Video Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar Siswa Kelas I SD. Jurnal EDUTECH Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775. Faraniza, Z. (2021).  Blended learning best practice to answers 21 st century demands . Journal of Physics: Conference Series , 1940 (1), 012122. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1940/1/012122.
Gómez-Ortiz, M.-J., Romero, E. D., & Bobkina, J. (2023). Instagram as a learning tool to improve technical vocabulary for sports science students. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education , 32 , 100416. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2022.100416.
Hafida,  Lilih,  Wilanika,  Ludi,  &  Sapta.  (2020).  Penurunan  Motivasi  dan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Selama Pembelajaran Daring Di Tengah Pendemi Covid-19. Indonesian Journal Of Education Scince , 2 (2), 82 – 90. https://doi.org/10.1128/AAC.03728-14.
Harsiwi, U. B., & Arini, L. D. D. (2020). Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran Interaktif terhadap  Hasil  Belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1104 – 1113. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.505. Hidayat, S., Nugraha, Y., & Firmansyah, Y. (2021a). Memanfaatkan Teknologi Media Sosial Instagram pada Kegiatan  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Metode  Poster  in  Instagram  (Postingan  Terbaik). CIVICS: Jurnal Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 6 (1), 135 – 144. https://doi.org/10.36805/civics.v6i1.1342.
Hidayat, S., Nugraha, Y., & Firmansyah, Y. (2021b). Memanfaatkan Teknologi Media Sosial Instagram pada Kegiatan  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Metode  Poster  in  Instagram  (Postingan  Terbaik).
CIVICS: Jurnal Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 6 (1), 135 – 144. https://doi.org/10.36805/civics.v6i1.1342.
Islamyati, M. P., & Manuaba, I. B. S. (2021). Development of Interactive Learning Multimedia in IPA Subjects for  Class  6th-Grade  Elementary  School  Students. Journal  of  Education  Technology , 5 (3).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/index.
Jaya, I., & Ardat. (2013). Penerapan Statistik Untuk Pendidikan . Citapustaka Media Perintis.
Khalitova, L., & Gimaletdinova, G. (2016). Mobile Technologies in Teaching English As a Foreign Language in Higher Education: a Case Study of Using Mobile Application Instagram. ICERI2016 Proceedings ,
1 (November), 6155 – 6161. https://doi.org/10.21125/iceri.2016.0395.
Kusuma Putra, G. L. A., & Kesuma Yudha, A. A. N. B. (2021). Pemanfaatan Komik Digital Sebagai Sarana Bisnis
Digital Pada Media Sosial Instagram. Jurnal Imagine , 1 (2), 44 – 49.
https://doi.org/10.35886/imagine.v1i2.264.
Latifah,  S.,  &  Utami,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Media  Sosial  Schoology.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3924.
Lawi, S., Putra, S. H. J., & Bunga, Y. N. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Number  Head  Together  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII Santa  Maria  Maumere. Spizaetus:  Jurnal  Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi ,  40 – 52. https://doi.org/10.55241/spibio.v1i2.11
MA, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Digital Guna Menunjang Proses Pembelajaran Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (37). https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2300. Meyer, O. A., Omdahl, M. K., & Makransky, G. (2019). Investigating the effect of pre-training when learning through immersive virtual reality and video: A media and  methods experiment. Computers and Education , 140 , 103603. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103603. Nasution, A. K. P. (2020). Integrasi Media Sosial Dalam Pembelajaran Generasi Z. Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 13 (1), 80 – 86. https://doi.org/10.24036/tip.v13i1.277.
Naziah, S. T., Maula, L. H., & Sutisnawati, A. (2020). Analisis keaktifan belajar siswa selama pembelajaran daring  pada  masa  covid-19  di  sekolah  dasar. Jurnal  Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (2), 109 – 120. https://doi.org/10.26555/jpsd.v4i1.a8171.
Pertiwi, N. P. N., & Wahyudi. (2022). Media Pembelajaran Digital Berbasis Instagram Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas IV Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan  Pembelajaran , 6 (2), 402 – 414. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.51805.
Rasjid,  Y.  (2015).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Diajar  Dengan  Metode  Problem  Solving  Dan Metode Course Review Horay Pada Siswa Kelas IX IPA SMP Jaya Negara Makassar. Jurnal Bionature ,
16 (2), 117 – 121.
Rohim,  A.  M.,  &  Yulianti,  D.  (2020).  Pembelajaran  Fisika  Berbantuan  Aplikasi  Instagram  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa AliUnnes Physics Education Journal. Unnes Physics Education Journal , 9 (2).
Sasriya, T., Dibia, I. K., & Kusmariyatni, N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran NHT Berbantuan Media Teka-Teki  Silang  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar. MIMBAR  PGSD , 4 (3),  1 – 9. https://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.514.
Setyawan, F., Novianto, V., Ips, P., Universitas, P., & Yogyakarta, P. (2022). Penggunaan Aplikasi Instagram dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar IPS Peserta Didik SMP di Jateng. Proceedings Series on Social Sciences & Humanities , 3 . https://doi.org/10.30595/pssh.v3i.336.
Setyawan,  M.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Problem  based  learning  Terhadap Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.41099.
Sofnidar,  S.,  &  Yuliana,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Melalui  Aplikasi  Adobe  Flash  Dan  Photoshop Berbasis  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  257 – 275. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6761.
Sudjana. (2015). Metode Statistika . PT Tarsito.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R&D . Jakarta: Alfabeta. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development . Alfabeta. Suseno, W., Yuwono, I., & Muhsetyo, G. (2017). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Dengan Pembelajaran Kooperatif TGT. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (10), 1298 – 1307. Trianto. (2009). Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Kencana Prenada Media Group.
Wang, B., & Mao, Z. (2020). A dynamic ensemble outlier detection model based on an adaptive k-nearest neighbor rule. Information Fusion , 63 (May), 30 – 40. https://doi.org/10.1016/j.inffus.2020.05.001. Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128 – 139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621.
Widiana, F. H., & Rosy, B. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Flipbook Maker pada Mata Pelajaran
Teknologi Perkantoran. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3729. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1265. Widianingrum, R., Suranto, S., Hermanto, F. Y., & Sholikah, M. (2020). Office Communication Competencies for  Vocational  High  School  in  Industri  4.0. Dinamika  Pendidikan , 15 (1),  77 – 86. https://doi.org/10.15294/dp.v15i1.24348
Yuliarti,  M.  S.,  Rahmanto,  A.  N.,  Priliantini,  A.,  Naini,  A.  M.  I.,  Anshori,  M.,  &  Hendriyani,  C.  T.  (2021).
Storytelling of Indonesia Tourism Marketing in Social Media: Study of Borobudur and Danau Toba Instagram Account. Jurnal Komunikasi , 13 (1), 107 – 117. https://doi.org/10.24912/jk.v13i1.9209.