Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## MEDIA PEMBELAJARAN BCCT (BEYOND CENTER AND CIRCLE TIME) BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES
Maharani Ramadhanti, Edwita, M.Syarif Sumantri Pendidikan Dasar, Pasca Sarjana, Universitas Negeri Jakarta
maharaniramadhanti@gmail.com

## ABSTRACT
This qualitative  research aims to find media of  BCCT learning that based on multiple intelligences. This research was conducted in MI Plus Asy-Syukriyyah Tangerang City with 14 students from Class 1 B as the research subject. The reason for the chosen subject is because first graders are subjectively unique and need special handling. This research uses a qualitative method and for its steps, it follows the  gradually  progressive  research  flow  from  Spradley.  Data  gathering  process  uses  observation, interview,  and  document  analysis,  while  the  data  analysis  consists  of  domain  analysis,  taxonomy analysis,  component  analysis,  and  theme  analysis.  The  result  from  this  study  shows  that  media  of BCCT  learning  activities  based  on  multiple  intelligences  at  MI  Plus  Asy-Syukriyyah  built  seven intelligences  are  linguistic,  logic-mathematic,  spatial,  interpersonal,  intrapersonal,  kinesthetic,  and natural.
Key words: Learning Media, BCCT learning, Multiple Intelligences.

## ABSTRAK
Penelitian  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  menemukan  media  pembelajaran  BCCT (Beyond Center And Circle Time) berbasis multiple intelligences . Penelitian ini dilakukan di MI  Plus kota  Tangerang  Asy-Syukriyyah  dengan  14  siswa  dari  kelas  1  B  sebagai  subjek  penelitian. Alasan untuk subjek yang dipilih adalah karena kelas yang unik dan memerlukan penanganan khusus.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  untuk  metode  penelitiannya mengikuti aliran penelitian secara bertahap progresif dari Spradley. Proses pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen,  sedangkan  analisis  data  terdiri dari:  analisis  domain,  analisis  taksonomi,  analisis  komponen,  dan  tema  analisis.  Hasil  dari penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran BCCT berdasarkan multiple Intelligence di MI Plus Asy-Syukriyyah membangun tujuh kecerdasan, antara lain: kecerdasan  linguistik, logika-matematic, spasial, interpersonal, intrapersonal, kinestetik, dan natural.
Kata kunci: Media pembelajaran, Pembelajaran BCCT, Multiple Intelligence .
Volume 2 No 1.  Bulan Mei Tahun 2018
PENDAHULUAN etiap  sekolah  mempunyai  ciri  khas pembelajaran masing-masing.
Pembelajaran menjadi tolak ukur keberhasilan  dalan  mendidik  anak.  Para pendidik mulai
berinovasi mencari pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  peserta  didik.  Pembelajaran diharapkan  tidak  hanya  sekedar  pemberian informasi kepada anak. Namun juga berisi nilai- nilai  pendidikan  yang  dapat  mengakumulasi kecerdasan setiap anak.
Dunia  anak  adalah  dunia  bermain, informasi  dan  pendidikan  dapat  mudah  di berikan  jika  pembelajaran  yang  digunakan sesuai  dengan  apa  yang  perkembangan  anak. Sekolah  MI  Plus  menggunakan  pembelajaran BCCT (Beyond Center And Circle Time) dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini memperkenalkan  pembelajaran  dengan  konsep bermain sambil belajar. Pembelajaran ini dinilai cocok  digunakan  untuk  anak-anak  sekolah dasar.
Beyond  Center  and  Circle  Time (BCCT)  dicetuskan  oleh  Maria  Montessori yang  kemudian  diinovasi  dan  dikembangkan creative pre-school Florida, USA. Di Indonesia model  ini  diterjemahkan  menjadi  “Model Sentra  dan  Saat  Lingkaran”.  Peserta  didik diajarkan sebagai “subjek otonom” yang secara bebas  mengembangkan  kemampuannya  secara maksimal.  Tugas  pendidik  hanya  sebatas memfasilitasi,  memotivasi,  mendampingi,  dan memberi pijakan.
(Dyah,  2012)  mengatakan    model pembelajaran Beyond  Center  and  Circle  Time adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan strategi  belajar  sambil  bermain  yang  berfokus pada  anak  dalam  proses  pembelajaran  berpusat di  sentra  main  dalam  lingkaran  dengan menggunakan 4 jenis pijakan (pijakan lingkungan  main,  pijakan  sebelum  main, pijakan  selama  main,  pijakan  setelah  main). (Power, 2005) menjelaskan mengenai pembelajaran  sentra  yaitu  pembelajaran  yang terfokus  pada  subjek  tertentu  untuk  dijadikan sebuah tema pembelajaran. Artinya penyusunan proses  pembelajaran  disusun  berdasarkan  hasil
observasi mengenai perkembangan dan kebutuhan  anak,  setelah  mengetahui  hal tersebut,  para  pendidik  membuat  program- program  menarik  yang  dapat  memenuhi kebutuhan anak.
(Depdiknas, 2006) menambahkan BCCT  mendasarkan  pada  asumsi  bahwa  anak belajar  melalui  bermain  dengan  benda-benda dan  orang-orang  disekitarnya  (lingkungan).
Dalam bermain anak berinteraksi dengan  lingkungannya.  Pengalaman  bermain yang tepat dapat mengoptimalkan seluruh aspek perkembangan  anak,  baik  fisik,  emosi,  kognisi, maupun sosial anak.
Berbeda dengan penjelasan sebelumnya, menurut (Mufrihatin, 2008) BCCT ( Beyond  Centers  and  Circle  Time )  juga mengembangkan kecerdasan jamak atau multiple intellegences , yang memandang bahwa setiap  anak  unik  dan  berbakat.  Pendapat tersebut menerangkan bahwa sentra-sentra yang didesain khusus untuk mengembangkan kecerdasan  jamak  siswa,  contoh  untuk  sentra drama  siswa  tidak  hanya  mengembangkan kecerdasan  linguistik  nya  dalam  berbicara  tapi juga  mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal (kepercayaan diri), matematika-logis nya (drama  tentang  jual  beli),  dan  spasial  nya (membuat media rumah-rumahan ketika drama).
Pembelajaran  BCCT  ( Beyond  Center and  Circle  Time )    yang  diterapkan  di  MI  Asy- Syukriyyah  berbasis Multiple  Intelligences . Setiap  sentra  didesain  dengan  memperhatikan kecerdasan  masing-masing  anak  yang  berbeda. Kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  tiap  anak diharapkan  dapat  dikembangkan  dengan  baik sehingga anak bisa tumbuh dengan percaya diri sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya  masing- masing.  Setiap  kecerdasan  yang  dimiliki diharapkan  tidak  hanya  menunjang  prestasinya namun  juga  dapat  menunjang  pembentukan pribadi anak menjadi manusia yang berkarakter.
(Mustaqim, 2004) menjelaskan kecerdasan seringkali dimaknai sebagai kemampuan memahami sesuatu dan kemampuan  berpendapat.  Dalam  hal  ini kecerdasan  dipahami  sebagai  kemampuan

## S
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
intelektual  yang  menekankan  logika  dan memecahkan masalah. Kecerdasan biasa diukur dari  kemampuan  menjawab  soal-soal  tes standar  diruang  kelas  (tes  IQ).  Tes  tersebut menurut  (Hoerr,  2007)  sebenarnya  hanya mengukur  kecerdasan  secara  sempit  karena hanya  menekankan  pada  kecerdasan  linguistik dan  matematis-logis  walaupun  dapat  mengukur keberhasilan anak di sekolah, namun tidak bisa memprediksi  keberhasilan  seseorang  di  dunia nyata,  karena  keberhasilan  di  dunia  nyata  saat ini  mencakup  lebih  dari  sekedar  kecakapan linguistik dan matematis-logis.
(Chatib,  2013)  mengatakan Multiple Intelligences adalah  sebuah  teori  kecerdasan yang  dimunculkan  oleh  Horward  Gardner, seorang  psikologi  dari  project  zero  Harvard University  pada  tahun  1983.  Gardner  dalam (Hoerr:2013) menyediakan sarana untuk memetakan berbagai kemampuan yang dimiliki manusia, dengan mengelompokan kemampuan- kemampuan  mereka  ke  dalam  delapan  kategori yang  komprehensif  atau  “kecerdasan”  berikut ini:  kecerdasan  linguistik,  logis-matematis, spasial,  musikal,  kinestetik,  intrapersonal, interpersonal, dan naturalis.
Dalam melakukan pembelajaran BCCT berbasis multiple  intelligences tersebut  guru membutuhkan  perantara  untuk  menyampaikan informasi  dengan  tepat.  Perantara  dalam menyampaikan  informasi  pembelajaran  sering disebut  dengan  media  pembelajaran.  Menurut (Charnegia, 2015) proses penyampaian informasi dalam proses KBM itu sangat penting namun  jika  penyampaiannya  secara  audio hanya  20%  yang  akan  diingat  siswa,  jika menggunakan  visual  hanya  30%.  Proses penyampaian  informasi  akan  lebih  efektif  jika penyampaiannya  dengan  mengobinasikan  apa yang  dituturkan  dan  apa  yang  dilihat  (Audio Visual)  sebesar  50%  informasi  yang  diingat siswa.  Hal  tersebut  mungkin  dilakukan  oleh guru  dengan  bantuan  media  dalam  proses pembelajaran.  Fungsi  dari  media  pembelajaran tersebut pada dasarnya adalah sebagai jembatan dalam proses pembelajaran.
Menurut  (Sharon,2005) A  Medium  ia  a means  of  Communication  and  source  of
information . Dalam kontek pembelajaran media memiliki  arti  lebih  sempit.  Menurut  (Nuha, 2016)  media  adalah  suatu  usaha  untuk mempererat  atau  mengomunikasikan  antara proses  belajar  dan  mengajar.  Secara  umum dalam  pembelajaran  peran  media  merupakan komponen  pendukung    dalam  proses  interaksi antara pendidik dengan tujuan pendidikannya.
Meskipun  kedudukan dalam komponen pendidikan  adalah  sebagai  pendukung,  media pembelajaran sangat berkontribusi dalam penyampaian  informasi  dan  pengetahuan  yang diberikan  pendidik  kepada  peserta  didik. Uniknya  media-media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  sentra  ini  tidak  hanya  sebagai perantara  dalam  pemberian  informasi,  namun juga  media  bertujuan  untuk  mengembangkan multiple intelligences anak.
Maka dari  itu menarik  untuk dilakukan penelitian media pembelajaran berbasis multiple  intelligences dalam  pembelajaran BCCT ( Beyond Center and Circle Time) di  MI Plus Asy-Syukriyyah Tangerang.

## METODE PENELITIAN
enelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif yang mengacu kepada paradigma  naturalistik  alamiah  yang bersumber pada pandangan
fenomenologis khususnya yang berkaitan dengan  teori  yang  di  kembangkan  (Spradley, 1980).  Pandangan  ini  bersandar  pada  gejala- gejala  yang  menampakan  diri,  dimana  peneliti berusaha  memahami  arti  peristiwa  dan  kaitan- kaitannya  dengan  situasi  tertentu  dari  perilaku seseorang  atau  sekelompok  yang  berhubungan dengan  media  pembelajaran  BCCT  ( Beyond Center  and  Circle  Time )  berbasis multiple intelligences.  , Spradley  memiliki  model  lebih rinci  lagi  dengan  mengembangkan  12  tahap penelitian  kualitatif  tahapan  tersebut  dapat dilihat pada gambar berikut:
P
Volume 2 No 1.  Bulan Mei Tahun 2018
e-ISSN : 2614 – 8242 ._

## Tabel 1.
(Tahapan Penelitian (Spradley, 1980)
12. Writing the ethnography
11. Taking a cultural inventory 10. Making a theme analysis 9. Making a componential  analysis 8. Making of selecting observation 7.Making a taxoomy analysis
6. Making focused observation
5. Making domain analysis
4. Making descriptive observation 3. Making an ethnography record 2. Doing participant observation 1. Selecting a social situation
Adapun  prosedur  pengumpulan  data berupa: pengamatan berperan serta, wawancara, pengumpulan  dokumentasi,  dan  pembuatan catatan  lapangan.  Sedangkan  teknik  analisis datanya  yaitu  melakuakn  analisis  domain  dan analisis taksonomi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
asil  pengamatan  menunjukkan  bahwa guru menggunakan media-media yang berkaitan  dengan  kebersihan  diri  dan lingkungan sebagai alat untuk mengembangkan kecerdasan intrapersonal. Media tersebut disediakan oleh pihak sekolah kecuali sikat gigi anak-anak  membawanya  dari  rumah  namun penyimpanannya tetap di kelas masing-masing.
Pembelajaran  tahsin  dilakukan  setiap hari dengan guru kelas masing-masing.
Kegiatan  ini  menggunakan  media  buku  tahsin sebagai  alat  untuk  mengukur  kemampuan  anak dalam  membaca  Al  Qur’an.  Adapun  kegiatan tahfidz  dilakukan  dua  kali  seminggu  oleh  guru tahfidz.  Kegiatan  ini  meliputi  penambahan hafalan  menggunakan  juz  amma,  pembacaan tahsin  menggunakan  buku  tahsin  dan  menulis huruf  Arab  menggunakan  buku  dan  alat  tulis masing-masing.
Hasil  pengamatan  menemukan  bahwa  guru menggunakan  alat  dan  bahan  sebagai  media pembelajaran sentra berbasis multiple intellegences. Media tersebut diantaranya adalah  media  untuk  menanamkan  kebersihan dan  kesehatan  dalam  upaya  pengembangan kecerdasan intrapersonal. Media untuk kegiatan keagamaan  seperti  tahsin,  tahfidz,  kegiatan shalat dalam pengembangan kecerdasan intrapersonal.  Media  untuk  menulis  jurnal, bermain  bebas,  kegiatan  makan  siang  dan media-media  khas  yang  ada  di  masing-masing sentra dalam pengembangan multiple intelligences .  Untuk  kelas  rendah  sebagian besar  media  di  sediakan  oleh  sekolah.  Media– media tersebut di rancang sesuai perkembangan peserta didik.

## Hasil wawancara mengenai media
pembelajaran
H
Peneliti : Apakah Ibu  menggunakan media dalam proses pembelajaran ?
Informan  1  Bu  Alit  (Koordinator  sentra  kelas rendah)  :  Di  masing-masing  sentra  ada  media khas  sentra.  Di  dalam  kelas  ada  media  kelas contohnya,  lego  dan  manik-manik.  Kalau  media sentra  contohnya  buku  ensiklopedia  dan  alat-alat pendukung  sentra.  Kalau  kelas  1  medianya  di sediakan  namun  mulai  kelas  3  sudah  membuat media sendiri.
Informan 2 Bu Haudoh (Koordinator sentra kelas 1)  :  Ada  media  khas  sentra  masing-masing  ya, misalnya saya di sentra drama itu medianya lego, balok-balokan, alat-alat permainan untuk menunjang bermain  peran seperti  telpon- telponan,  uang-uangan,  alat  dapur,  imitasi makanan.  Kalau  sentra  lain  beda  lagi,  semuanya menyusaikan kebutuhan.
Informan  3  Bu  Nana  (sentra  matematika)  : Banyak  ya,  ada  buku,  lego,  alat  ukur,  balok- balokan,  permainan  edukatif,  manik-manik, miniature bangun datar dan  ruang.
Dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara guru  ditemukan  guru  menggunakan  media berbasis multiple  intelligences sesuai  dengan sentranya
masing-masing.
Sekolah menyediakan  semua  media  yang  dibutuhkan guru  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  yang dibuat.

## Temuan Penelitian Hasil Analisis Domain
Tabel 2. Hubungan semantik: adalah alat Bentuk: X adalah alat melakukan Y Contoh: bel adalah alat untuk melatih anak mengenal waktu
Istilah bagian Hubunga n semantik Istilah acuan Bel Adalah alat atau tujuan Melatih anak mengenal waktu Sabun cuci tangan, kran, air, toilet, ember, gayung, tempat wudhu Alat pel dan ember
Sapu ijuk di dalam kelas
Tempat sampah Adalah alat atau tujuan Menanamkan prinsip kebersihan dan kesehatan Istilah bagian Hubunga n semantik Istilah acuan Kemoceng
Keset/alas kaki Lap meja Pewangi ruangan Alat sikat gigi Buku tahsin Juz Amma Buku tulis Alat tulis
Adalah alat atau tujuan Pembelajaran tahsin dan tahfidz
Penggaris Pensil Buku jurnal Penghapus Pensil warna crayon Adalah alat atau
tujuan Menulis jurnal
Mukena Sarung
Sajadah Adalah alat atau tujuan Perlengkapan salat
Volume 2 No 1.  Bulan Mei Tahun 2018
Proyektor
Laptop Video senam Bola
Keranjang bola Adalah alat atau tujuan Olahraga Buku ensiklopedia Lego Manik-manik Puzzle
Adalah alat atau tujuan Bermain bebas Istilah bagian Hubunga n semantik
Istilah acuan Piring Alas piring
Sendok Garpu Gelas
Tempat lauk Adalah alat atau tujuan
Kegiatan makan siang
Buku paket Buku tulis Papan tulis Spidol
Adalah alat atau tujuan Keperluan wajib di setiap sentra
Balok-balokan Sayur-sayuran Buah-buahan Makan- makanan Salon-salonan Duit-duitan Alat kasir Perlengkapan guru
Ensiklopedia Adalah alat atau tujuan Pembelajaran di sentra drama Papan peraturan Adalah alat atau tujuan Kegiatan study tour
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Lembar observasi
Pensil
Penghapus Istilah bagian Hubunga
n semantik Istilah acuan Kertas buku tulis Crayon/pensil warna Gunting Lem
Potongan kertas warna-warni Kardus bekas
Cat air
Selotip Penggaris Adalah alat atau tujuan
Kegiatan di sentra seni Pensil Penghapus Kertas origami Ensiklopedia Kliping gambar Penggaris Buku paket Pensil Penghapus Buku tulis
Adalah alat atau tujuan Pembelajaran di sentra sains Ensiklopedia Buku paket Buku tulis Juz Amma
Adalah alat atau tujuan Pembelajaran di sentra imtaq Istilah bagian Hubunga n Istilah acuan
Volume 2 No 1.  Bulan Mei Tahun 2018
semantik
Kertas
Gunting
Pensil warna Penggaris
Buku tulis
Ensiklopedia
Kamus bahasa inggris Buku bahasa arab Adalah alat atau tujuan Pembelajaran di sentra bahasa Miniature bangun datar Miniature
bangun ruang Buku paket
Buku tulis Penggaris
Gunting
Lem
Adalah alat atau tujuan Pembelajaran di sentra matematika Crayon/pensil warna
Analisis  domain  dengan  hubungan sematik  alat  atau  tujuan  menggambarkan  alat- alat  atau  media  yang  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran sentra.

## Temuan Penelitian Analisis Taksonomi
Media Model langsung:
- Ketauladanan Guru Model Tidak Langsung : - Gambar-gambar cetak - Kertas-kertas prakarya
- Papan white board
- Buku-buku pembelajaran - Alat-alat tulis - Perlengkapan makan minum - Perlengkapan sholat
- Perlengkapan sikat gigi Alat-alat non elektronik: - Alat-alat kebersihan - Alat-alat untuk bermain sentra - Alat-alat untuk bermain bebas Alat-alat elektronik: - Computer - Speaker - Proyektor - Layar proyektor Tempat pelaksanaan pembelajaran: - Di dalam kelas - Di luar kelas
- Di Area Wudhu - Halaman
- Taman Potret
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan. Media pembelajaran yang digunakan  di  MI  Plus  Asy-Syukriyyah  untuk kelas  rendah  di  sediakan  dari  sekolah.  mulai dari  kelas tiga media di buat sendiri oleh  anak. Media  yang  digunakan  berfungsi untuk menunjang kegiatan pembelajaran sentra berbasis multiple intellignces. Media pembelajaran tidak bisa lepas dari pembelajaran itu sendiri. Media yang di gunakan antara lain:

## Bel
Bel  adalah  alat  yang  digunakan  oleh sekolah  untuk  memberikan  peringatan  kepada anak  mengenai  waktu.  Bel  berbunyi  ketika masuk dan pulang sekolah. Anak-anak diperkenalkan  bunyi  bel  dari  ketika  masuk kelas  satu,  sebagai  penanda  waktu.  Kecerdasan yang dikembangkan adalah kecerdasan intrapersonal  karena  menyangkut  kedisiplinan siswa.
Media  yang  digunakan  untuk  menerapkan prinsip kesehatan dan kebersihan
Sekolah MI Plus Asy-syukriyyah menyediakan  kran,  toiler,  ember,  gayung,  dan tempat  wudhu  untuk  menunjang  kebersihan pada  bagian  toilet.  Setiap  kelas  dilengkapi dengan  sapu  ijuk,  alat  pel  dan  ember,  tempat sampah,  kemoceng,  keset/alas  kaki,  lap  meja pewangi ruangan.
Media  kebersihan  di  dalam  kelas tersebut  sangat  bermanfaat  untuk  siswa  dalam melakukan kegiatan beres-beres yang dilakukan setiap  harioleh  anak  sendiri.  Sekolah  ini menerapkan  bahwa  kebersihan  dan  kesehatan sekolah adalah tanggung jawab bersama.
Maka,  yang  bertugas  untuk  menjaga kebersihan  kelas  dan  sekolah  adalah  warga sekolah itu sendiri. Kecerdasan yang dikembangan antara lain kecerdasan
intrapersonal,  kecerdasan  interpersonal  dan kecerdasan naturalis. Dimana mencintai lingkungan harus tumbuh pada diri sendiri, dan lebih efektif jika bekerja sama dengan teman. Media Pembelejaran Tahsin
Media pembelajaran tahsin yang digunakan  di  MI  Plus  Asy-Syukriyyah  adalah buku  tahsin  berupa  buku  bacaan  belajara membaca  Al-Quran.  Buku  tahsin  ini  berjilid-
jilid.  Untuk  anak  kelas  1  buku  tahsin  yang digunakan  adalah  jilid  1.  Jika  sebelum  naik kelas  2  mereka  sudah  selesai  dan  dinyatakan layak naik. Mereka bisa melanjutkannya ke jilid selanjutnya.  Juz  amma,  digunakan  untuk menambah  dan  murojaah  hafalan  anak.  Buku tahsin dan juz amma tersebut untuk mengembangkan kecerdasan intrapersonal anak.  Sedangkan  buku  dan  alat  tulis  digunakan untuk  menulis  arab  ketika  setelah  membaca tahsin.  Kegiatan  tersebut  dapat  megembangkan kecerdasan linguistik anak.

## Media Pembelajaran Jurnal
Ketika  kegiatan  menulis  jurnal  anak- anak menggunakan pensil, penggaris, penghapus  dan  buku  jurnal.  Mereka  terlebih dahulu  membuat  garis  tepi  dengan  penggaris. Kegiatan ini mengembangkan kecerdasan logic- matematis  anak.  Kemudian  menulis  jurnalnya di dalam kotak tersebut.
Selesai menulis jurnal anak-anak mengiasnya dengan gambar dan warna menguunakan  krayon/  pensil  warna.  Kegiatan ini  dapat  mengembangkan  kecerdasan  spasial anak.  Media  yang  mereka  gunakan  tersebut disimpan  di  sekolah  agar  tidak  ada  anak  yang terlupa untuk membawanya.

## Media Perlengkapan Sholat
Anak-anak perempuan biasa menggunakan  mukeda  dan  sajadah  untuk sholat.  sedangkan  yang  laki-laki  menggunakan sajadah,  dan  sarung.  Perlengkapan  tersebut disimpan  disekolah  di  dalam  box  perlengkapan sholat.  setiap  akhir  pekan  mereka  membawa perlengkapan  sholat  tersebut  pulang  untuk dicuci di  rumah. dan dibawa  kembali pada  hari senin.  Media  ini  dapat  mengembangkan kecerdasan intrapersonal anak.

## Media Olahraga
Kegiatan olahraga dilakukan setiap dua kali seminggu. Ketika guru olahraga tidak hadir maka  guru  kelas  mengantisipasi  kegiatan olahraga  dengan  kegiatan  senam  bersama. Kegiatan  senam  bersama  ini  menggunakan media  laptop,  video  senam,  proyektor,  dan sound.  Para  siswa  dan  guru  melakukan  senam bersama  dengan  melihat  layar  lebar  di depannya.
Volume 2 No 1.  Bulan Mei Tahun 2018
Namun,  beberapa  guru  juga  di  depan sebagai  role  model  karena  para  guru  sudah hafal  gerak  dari  senam  yang  dilakukan.  Pada saat kegiatan olahraga dengan guru, media yang digunakan  adalah  aneka  ragam  bola.  Karena kegiatannya adalah melakukan permainan bola. Menggelindingkan,  mengoper,  dan  di  tutup dengan  bermain  bola  sepak.  Kegiatan  ini  dapat mengembangkan kecerdasan kinestetik anak.

## Media Bermain Bebas
Kegiatan  bermain  bebas  dilakukan  di dalam  dan  luar  ruangan.  Untuk  kegiatan  di dalam  ruangan  biasanya  permainan  yang dilakukan  untuk  melatih  motoric  halus  anak, adapun  media  permainan  yang  disediakan adalah  lego,  manik-manik,  buku  ensiklopedia, dan puzzle. Sedangkan kegiatan bermain diluar ruangan  biasanya  untuk  melatih  motoric  kasar anak  dengan  fokus  gerak  kinestetik.  Dengan begitu  anak  tidak  membutuhkan  media. Permainan  yang  dimainkan  antara  lain  petak upat,  petak  jongkok,  gobak  sodor  dan  tarik umbi.  Media  yang  digunakan  dalam  kegiatan ini  dapat  mengembangkan  kecerdasan  spasial untuk  kegiatan  di  dalam  ruangan  dan kecerdasan  kinestetik  untuk  permainan  luar ruangan.

## Media Makan Siang
Kegiatan  makan  siang  dilakukan  setiap hari  oleh  siswa.  Kegiatan  ini  memerlukan media. Media yang diperlukan sudah disediakan  pihak  sekolah  seperti,  piring,  alas piring,  sendok.  Garpu,  gelas  dan  tempat  lauk yang  digunakan  untuk  menyimpan  lauk  pauk untuk  anak.  Media-media  yang  digunakan tersebut  dapat  mengembangkan  kecerdasan intrapersonal anak.

## Media Wajib Di Semua Sentra
Media  wajib  maksudnya  adalah  media yang  harus  ada  di  setiap  sentra.  Contoh medianya adalah papan tulis, spidol, buku paket sentra, peralatan alat tulis, dan buku ensiklopedia.  Peralatan  tersebut  harus  ada  di dalam  sentra.  Karena  peralatan  tersebut digunakan  siswa setiap harinya biasanya media tersebut  digunakan  untuk  mengembangakan kecerdasan linguistik anak.

## Media Pembelajaran di Sentra Drama
Setiap pembelajaran mempunyai media khas  sentra  masing-masing.  Media  tersebut khusus  digunakan  di  dalam  sentra  tersebut untuk permainan. Contoh media yang digunakan di dalam sentra drama adalah balok- balokan untuk membuat rumah-rumahan, kecerdasan yang dikembangkan adalah kecerdasan spasial. Sayur-sayuran, buah- buahan, makan-makanan, masak-masakan yang digunakan  untuk  peran  ibu  rumah  tangga  dan benda  jual  beli,  pada  kegiatan  ini  media berfungsi  unutk  mengembangkan  kecerdasan naturalis..  Uang-uangan  dan  alat  kasir  untuk transaksi  jual  beli  untuk  mengembangkan kecerdasan logis-matematis. Salon-salonan untuk  peran  tukang  salon.  Perlengkapan mengajar/guru untuk peran guru.
Media tersebut bertujuan untuk memberikan  informasi  kepada  siswa  mengenai pekerjaan,  kecerdasan  yang  dibangun  adalah kecerdasan intrapersonal. Dan buku ensiklopedia  yang  digunakan  guru  untuk bercerita sebelum bermain peran untuk mengembangkan kecerdasan linguistik.
Media study tour Ketika  kegiatan study  tour ,  anak  juga menggunakan media. Diantaranya papan peraturan utnuk mengingatkan peraturan. Lembar  observasi  saat  observasi  di  lapangan. Alat tulis untuk mengisi lembar observasi. Serta lingkungan study tour untuk sumber pembelajaran.  Pada  kegiatan  ini  media-media yang digunakan untuk mengembangkan kecerdasan linguistik dan naturalis anak.

## Media di Sentra Seni
Media  yang  digunakan  di  sentra  seni adalah  media  yang  berkaitan  dengan  seni  rupa, antara  lain  crayon/pensil  warna,  potongan kertas  warna-warni,  kertas  origami,  kertas origami,  kardus  bekas  dan  cat  air  untuk mengembangkan  kecerdasan  spasial  anak. Gunting,  lem,  selotip  untuk  mengembangkan kecerdasan  kinestetik  anak  dengan  fokus motorik halus anak, penggaris digunakan untuk alat  ukur  untuk  mengembangkan  kecerdasan logis-matematis  anak.  Semua  media  tersebut
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
tersimpan rapih di sentra seni. Anak-anak boleh mengambilnya jika memerlukan media tersebut.

## Media di Sentra Imtaq
Media  yang  dipakai  di  sentra  Imtaq antara lain buku ensiklopedia, buku paket, buku tulis,  dan  juz  Amma.  Sentra  Imtaq  berkaitan dengan  pelajaran  khas  Madrasah  antara  lain, baca tulis quran, hadist, dan ibadah. Kecerdasan yang  dikembangkan  melalui  media  tersebut antara lain kecerdasan linguistik dan intrapersonal anak.

## Media di Sentra Sains
Media  di  sentra  sains  berkaitan  dengan alam,  makhluk  hidup  juga  benda  mati.  Media yang  biasa  digunakan  antara  lain.  Kliping gambar-gambar,  miniature  organ  tubuh,  alam sekitar, atau media tiruan seperti boneka hewan, atau  miatur  tumbuhan.  Kecerdasan  yang dikembangkan  antara  lain  kecerdasan  naturali, spasial dan logis matematis.

## Media di Sentra Bahasa
Media  di  sentra  bahasa  antara  lain, kertas,  gunting,  pensil  warna,  penggaris,  buku tulis,  buku  ensiklopedia,  kamus  bahasa  inggris, dan  buku  bahasa  arab.  Sentra  bahasa  berkaitan dengan bahasa arab, bahasa inggris, dan bahasa Indonesia sehingga kamus menjadi media untuk proses  pembelajaran.  Dilengkapi  juga  media alat  tulis  seperti  pensil,  penggaris,  dan  alat mewarnai.  Media  yang  digunakan  untuk mengembangkan kecerdasan linguistik, kinestetik dan spasial anak.
Media Pembelajaran di Sentra Matematika
Media  pembelajaran  berkaitan  dengan alat  ukur  seperti  penggaris,  dan  timbangan. Pembelajaran  geometri,  contoh  media  yang digunakan  adalah  miniature  benda  datar  dan benda  ruang.  Media-media  tersebut  disediakan oleh sekolah dengan menyesuaikan perkembangan  peserta  didik.  Media  yang digunakan  dapat  mengembangkan  kecerdasan logis-matematis, spasial dan lingistik anak.

## SIMPULAN DAN SARAN
edia  pembelajaran  yang  digunakan khusus  anak  kelas  satu  disediakan dari  sekolah,  sedangkan  untuk  anak kelas  tiga  keatas  anak  membuatnya  sendiri. Setiap  sentra  mempunyai  media  khas  sentra masing-masing.  Media  yang  digunakan  pada kegiatan  pembelajaran  BCCT (Beyond  Center And  Cicrle  Time) adalah  media  yang  berbasis multiple intelligences.

## Saran
Siswa  harus  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  memiliki  motivasi  yang  tinggi agar  semua  kecerdasan  yang  dimiliki  dapat dikembangkan dengan baik.
Guru harus selalu meningkatkan pengetahuan  dan  pemahamannya  tentang  cara pengembangan  kecerdasan  melalui  media pembelajaran.  Guru  juga  harus  inovatif  dalam merancang  pembelajaran  baik  dalam  hal penggunaan metode dan media pembelajaran.
Bagi pengelola diharapkan melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  secara berkala, agar pembelajaran mengalami kemajuan  dari  hari  ke  hari..  Sekolah  juga diharapkan  dapat  menyediakan  media-media dan fasilitas yang menunjang proses pembelajaran seperti penyediaan buku ensiklopedia,  keberadaan  toilet  /  tempat  wudhu yang layak, dan perpustakaan yang strategis dan menarik.

## REFERENSI
Carnegie, Dale. 2015. Sukses Berkomunikasi . Jakarta: Gramedia,
Chatib,  Munif.  2013. Gurunya  Manusia , Bandung:Mizan Pustaka Depdiknas.  2006. Pendekatan  Sentra  dan Lingkaran  dalam  Pendidikan  Anak UsiaDini. Jakarta: Depdiknas Hoerr, Thomas R. 2007. diterjemahkan oleh Ary  Nilandari, Buku  Kerja  Multiple Intelligences . Bandung: Mizan Pustaka Mufrihatin.  2008. Aplikasi  Metode  BCCT
(Beyond  Centers  and  Circle  Times) dalam Pembelajran Pendidikan

## M
Volume 2 No 1.  Bulan Mei Tahun 2018
Agaman  Pada  Anak  Usia  Dini .
Yogyakarta: UNI Sunan Kalijaga Mustaqim.  2004. Psikologi  Pendidikan . Semarang:  Fakultas  Tarbiyah  IAIN Walisongo Nuha,  Ulin.  2016. Ragam  Metodologi  & Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Yogyakarta: Diva Press Power,  Brain.  2005. Permainan  Berbasis
Sentra  Pembelajaran .  Jakarta  : Erlangga Puspitasari, Mukti Diyah. 2012. Implementasi  Pembelajran  Beyond Center and CircleTime di Kelompok Bermain (KB) Surya Ceria Aisyiyah
(SCA)Karanganyar . Yogyakarta:
UNY
Sharon  E.  Smaldino,  Deborah  L.  Lowther
and James D. Russel, 2005.
Instructional Technology and Media For  Learning .  Upper  Saddle  River, New Jersey: Pearson Education, Inc, Spradley,  James  P.  1980. Participant Observation ,  USA:  Holt,  Rinehart
and Witston