E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Vol 2 No 1 2013 Seri B ---------------------------------------------------------------

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENARI SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE KELOMPOK DI KELAS V SD PLUS MARHAMAH
Jauhari Kumara Dewi 1 , Yuliasma 2 , Idawati Syarif 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Abstract
Mostly,  teachers’  class  management  was  seen  to  be  lack  with appropriate  learning  methods  for  the  students.  In  fact,  there  were numbers  of  learning  methods  that  were  possible  to  be  implemented by  teachers  in  the  learning  process  especially  for  dancing.  One  of them was the group method. This research aimed at determining the influence of using this method. The design of research was the class action  research.  The  objects  of  the  research  were  24  fifth  grade students of SD Plus Marhamah. The learning process was conducted within  two  cycles.  The  findings  of  the  research  showed  that  there was an improvement on students’ dancing abilities. It was observed from  their increased scores from  the first  cycle to  the second cycle. In  the  first  cycle,  students’  dancing  average  score  was  61.87.  The score  increased  in  the  second  cycle  to  73.75.  It  was  concluded  that the implementation  of the group method had successfully improved the  fifth  grade  students’  dancing  abilities  at  SD  Plus  Marhamah Padang.  The  improvement  was  seen  from  the  increased  dancing scores gotten by the students.

## Kata kunci: Kemampuan Menari, Metode Kelompok

## A. Pendahuluan
Kemajuan  bangsa  ditentukan  oleh  tingkat  keberhasilan  pendidikan.  Aspek kualitas  maupun  kuantitas  penyelenggaraan  pendidikan  sampai  saat  ini  masih merupakan suatu masalah yang paling menonjol dalam setiap usaha pembaharuan sistem  pendidikan  nasional.  Berbagai  upaya  dilakukan  pemerintah  dalam mengatasi  masalah  pendidikan.  Misalnya,  perubahan  kurikulum,  pembaharuan proses  pembelajaran,  peningkatan  kualitas  guru,  pengadaan  buku  pelajaran, penyempurnaan  sistem  penilaian,  penataan  organisasi,  dan  berbagai  upaya  lain yang  mengarah  pada  pencapaian  hasil  belajar.  Upaya  pencapaian  hasil  belajar yang dilakukan oleh pemerintah terlihat dari mata pelajaran yang telah diterapkan di  sekolah.  Salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan  Keterampilan
1 Mahasiswa Penulis Skripsi Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
2 Pembimbing I dosen Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
3 Pembimbing II dosen Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
---------------------------------------------------------------
(SBK). Seni Budaya dan Keterampilan mempelajari ilmu tentang seni, yaitu Seni Rupa, Seni Musik, dan Seni Tari.
Permasalahan  pokok  dalam  seni  tari  adalah  kurangnya  kemampuan  siswa untuk  belajar  seni,  sehingga  hasil  belajar  rata-rata  tidak  sesuai  yang  diharapkan atau  tidak  sesuai  dengan  Kriteria  Ketentuan  Minimal  (KKM).  Tantangan  di  atas menjadi  persoalan  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dan  orang  tua  agar  hasil belajar menjadi lebih baik. Sehubungan dengan hal ini, banyak guru mengeluhkan minat  siswa  dalam  menampilkan  kemampuannya  di  depan  kelas  dalam pelaksanaan  tes  praktek  psikomotor.  Kenyataan  ini  juga  peneliti  temukan  di  SD Plus  Marhamah  Padang.  Ketika  memberikan  pelajaran  seni  tari  guru  mengalami hambatan seperti  gerakan yang kaku, dan tubuh guru  yang tidak lentur membuat siswa menjadi binggung untuk menentukan gerakan yang baik, sehingga pelajaran menjadi  tidak  menarik  dan  juga  membosankan  bagi  siswa.  Ini  juga  disebabkan guru yang mengajar bukanlah guru yang ahli dibidangnnya melainkan guru kelas. Di  dalam  kelas  V  A  di  SD  Plus  Marhamah  peneliti  melihat  ada  8  orang  siswa yang  berhasil  dalam  pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  dengan KKM 65 jumlah nilai kelas V A 1212 dan rata-rata nilai kelas 50,5.
Dalam  mengelola  kelas  guru  dituntut  untuk  mengajak  siswa  mengikuti, menyimak,  dan  memperhatikan  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Guru  kurang memperhatikan  metode-metode  yang  bisa  membawa  murid  untuk  mengikuti pelajaran.  Untuk  bidang  studi  seni  tari  khususnya  praktek  menari  guru  lebih banyak menggunakan metode demonstrasi dan ceramah  kadang kala tidak sesuai dengan  kondisi  kelas.  Dengan  adanya  masalah  di  atas  peneliti  mengambil  satu metode  untuk  dilakukan  di  kelas  yaitu  metode  kelompok  yang  digabungkan dengan  metode  demonstrasi,  dimana  siswa  bekerja  bersama  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Dalam  hal  ini  guru  membuat  kelompok  kecil  yang  mengajak siswa membahas suatu masalah dengan cara bermusyawarah yang mengharapkan siswa  dapat  menuangkan  gagasan-gagasannya  terhadap  teman  sebayanya  tanpa memikirkan  untuk  takut  salah.  Belajar  dengan  menggunakan  metode  ini  bukan berarti  lepas  dari  bimbingan  seorang  guru,  guru  tetap  membimbing  berjalannya proses belajar mengajar. Dari fenomena yang terjadi di atas penulis tertarik untuk meneliti  tentang  peningkatkan  kemampuan  menari  siswa  melalui  metode kelompok.
Berangkat  dari  fenomena  ini,  penulis  mempedomani  teori  Suparno  (1997:32) kegiatan  yang  aktif,  dimana  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Siswa mencari  sendiri  arti  yang  mereka  pelajari.  Ini  merupakan  proses  menyesuaikan konsep  dan  ide-ide  baru  dengan  kerangka  piker  yang  telah  ada  dalam  pikiran mereka. siswa sendirilah yang bertanggung jawab atas hasil belajarnya.
Selanjutnya  Edi  Sedyawati  (1986:3)  memaparkan  bahwa  tari  adalah  salah satu pernyataan budaya. Oleh karena itu sifat, gaya, dan fungsi tari tak dapat lepas dari kebudayaan yang menghasilkannya. Perbedaan sifat dipengaruhi oleh banyak hal:  lingkungan  alam,  perkembangan  sejarah,  dan  sebagainya.  Ditinjau  dari konteks  kebudayaannya,  bahwa  berbagai  macam  corak  kesenian  yang  ada  di Indonesia  ini  dipengaruhi  oleh  antara  lain  adanya  lapisan-lapisan  kebudayaan yang  bertumpuk  dari  zaman  ke  zaman.  Datangnya  pengaruh  kebudayaan  yang nyata  perbedaaannya  yang  memperlihatkan  kesan  jelas  akan  adanya  lapisan-
---------------------------------------------------------------
lapisan  kebudayaan.  Cabang-cabang  kesenian  tumbuh  dan  surut  mengikuti perkembangan sejarah.
Dalam  tulisan  Supardjan  (1982:16)  mengatakan  bahwa  seni  tari  bersifat universal,  artinya  seni  tari  ini  di  lakukan  dan  dimiliki  seluruh  manusia  di  dunia. Mengingat tempat kedudukan manusia satu dengan yang lain berbeda-beda, maka pengalaman  hidup  mereka  beraneka  ragam  pula.  Akhirnya  dasar  bertitik  tolak pengetahuan  merekapun  berbeda-beda.  Tari  itu  sendiri  dalam  penggunaannya bermacam-macam.
Menurut  David  W.  Johnson  terjemahan  Narulita  (2010:4)  pembelajaran kelompok  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  melibatkan  penggunaan kelompok-kelompok  kecil  yang  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  secara bersama-sama  di  dalamnya  guna  memaksimalkan  pembelajaran  mereka  sendiri dan pembelajaran satu sama lain. Usaha kelompok seperti ini akan membuat siswa berusaha  untuk  saling  memberikan  manfaat  terhadap  satu  sama  lain,  sehingga semua  anggota  kelompok  menerima  manfaat  dari  usaha  masing-masing anggotanya.
Menurut  Narulita  (2004:62)  strategi  pembelajaran  kelompok  merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen),  sistem penilaian  dilakukan  terhadap  kelompok.  Setiap  kelompok  akan  memperoleh penghargaan  ( reward ),  jika  kelompok  tersebut  menunjukkan  prestasi  yang dipersyaratkan.
Menurut  Nana  Sudjana  (1991:3)  hasil  belajar  adalah  “kemampuan- kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil  belajar  juga  merupakan  suatu  akibat  dari  proses  belajar  dengan menggunakan  alat  pengukuran,  yaitu  berupa  tes  yang  disusunsecara  terencana, baik tes tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan”.
(Sutarjo, 2012:118). Mengatakan metode kelompok juga memiliki keunggulan dalam bukunya yaitu:
Keunggulan metode kelompok
a. Peserta  didik  tidak  terlalu  menggantungkan  diri  guru,  meningkatkan kepercayaan diri dalam berfikir.
b. Mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  gagasan  sendiri  dan membandingkan dengan gagasan teman.
c. Belajar menghargai orang lain dan menyadari keterbatasan diri.
d. Meningkatkan rasa tanggung jawab pribadi.
e. Meningkatkan  kemampuan  memecahkan  permasalahan  tanpa  merasa takut membuat kesalahan.
f. Meningkatkan keterampilan interaksi, motivasi untuk berprestasi.

## B. Metode Penelitian
Metodologi  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau classroom  action  research .  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Kunandar  (2011:  41) penelitian  ini  memiliki  peranan  penting  dan  stategis  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Objek penelitian
---------------------------------------------------------------
ini dilakukan pada siswa di SD Plus Marhamah Padang pada semua siswa kelas V A  dengan  jumlah  siswa  24  orang,  siswa  laki-laki  14  dan  siswa  perempuan  10 orang. Data dikumpulkan dalam data utama yaitu nilai hasil praktik seni tari yang dilakukan  melalui  metode  kelompok  dalam  2  siklus.  Siklus  pertama  dilakukan  3 kali  pertemuan  dan  siklus  kedua  dilakukan  2  kali  pertemuan,  pada  akhir  siklus diberikan  tes  praktek.  Prosedur  penelitiannya  terdiri  dari  perencanaan, kegiatannya dimulai dari menentukan jadwal penelitian dan membuat Rancangan Pembuatan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi  Tari  Yapong.  Dilanjutkan  pada pelaksanaan,  pelaksanaan  metode  kerja  kelompok  yaitu,  pemberian  materi, menentukan  kelompok,  guru  memberikan  tugas-tugas  kepada  setiap  kelompok dan  memantau  proses  kegiatan  siswa.  Ketiga  yaitu  pengamatan  yang  dilakukan oleh  guru  kelas  sebagai  observer.  Keempat  refleksi  dilakukan  oleh  guru  dan observer dalam mengamati lembar penilaian setiap siklus.
Untuk mengetahui kemampuan menari siswa maka dilakukan tes gerak dengan nilai 25 aspeknya yaitu ruang, waktu, dan tenaga, tes kreatifitas yaitu mencari mengembangkan gerak lebih dari 4 motif gerak dengan nilai 30, tes dinamika gerak yaitu gerak yang sesuai dengan musik iringan tari, dengan nilainya 25 dan tes kekompakkan yaitu adanya interaksi dan keseragaman gerak antar siswa dalam kelompok dengan nilai 20. Tekhnik pengumpulan data yang dilakukan yaitu melalui observer dan tes kemampuan menari. Analisis data menggunakan rumus persentase yaitu,
x 100% menurut Sudjono (2005).
Kriteria yang akan digunakan adalah konversi persentase kualitatif sabagai berikut:
No.  Persentase ( % ) Keterangan 1 85-100 Baik Sekali 2 66-84 Baik 3 51-65 Cukup 4 31-50 Kurang 5 0-30 Kurang Sekali Sumber : Arikuntoro ( dalamSetiawati2007 :9)
Dilihat  dari  tabel  2  diatas  target  pencapaian  kriteria  nilai  yang  ingin dicapai diharapkan sebesar 66% dan rata-rata nilai yang ingin dicapai adalah 65.

## C. Pembahasan
Rangkaian keterlaksanaan kegiatan pembelajaran seni tari pada siklus 1 dengan  menggunakan  metode  kelompok  dilaksanakan  3x  pertemuan.  Hal  ini dapat dilihat pada langkah-langkah metode kelompok sebagai berikut:
1. Pemberian  materi, pada  pemberian  materi  guru    sudah  cukup  baik. Semua materi tari yapong yang ingin disampaikan pada RPP sudah cukup terlaksana. Dalam penyampaian materi siswa menyimak dengan baik tidak
---------------------------------------------------------------
ada  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  siswa.  Guru  melanjutkan  dengan pemberian materi gerak dasar tari Yapong.
Dalam  mendemontrasikan  gerak  dasar  tari  terlihat  ada  16  siswa  yang mengalami  kesulitan.  Kesulitan  yang  banyak  dialami  oleh  siswa  yaitu menyamakan  gerak  tangan,  kepala,  dan  kaki.  Saat  melihat  itu  guru mendemonstrasikan gerak dasar tari Yapong secara berulang-ulang.
Setelah  memberikan  materi  berulang-ulang  secara  umum  dalam pemberian  materi  guru  memantau  ada  6  orang  siswa  yang  masih mengalami  kesulitan.  Melihat  itu  guru  menghampiri  seorang  siswa  yang mengalami  kesulitan  tersebut  dan  mengajarinya  untuk  semua  siswa  agar siswa yang lain dapat mengerti.
2. Menentukan  Kelompok, dalam  pembagian  kelompok  guru  memantau aktifitas  siswa  dengan    melihat  kemampuan  menari  dari  setiap  individu siswa.  Gurupun  mulai  mencatat  nama  siswa  yang  memiliki  kemampuan manari  lebih  baik  untuk  dikelompokkan  dengan  siswa  yang  kemampuan menarinya  kurang.  Ini  bertujuan  agar  siswa  yang  lebih  memiliki kemampuan dapat menjadi tutor sebaya.
Dalam menentukan kelompok ada 12 orang siswa yang tidak menerima anggota  kelompoknya.  Terdapat  dua  kelompok  yang  tidak  menerima pembagian  kelompoknya  yaitu  kelompok  dua  dan  kelompok  empat.  Ini terlihat  dari  penyampaian  aspirasi  siswa  diantaranya  yaitu  siswa  yang tidak akrab, siswa yang tidak menyukai teman sekelompoknya,
3. Guru memberikan tugas-tugas kepada setiap kelompok, pada siklus ini tugas  yang  diberikan  pada  setiap  kelompok  sama,  yaitu  mempraktekkan gerak  dasar  tari  Yapong  dan  mengembangkan  gerak  dasar  tari  yapong tersebut.  Pada  tugas  ini  ada  empat  indikator  yang  harus  dapat  dikuasai yaitu  gerak,  pengembangan  gerak,  dinamika,  dan  kekompakkan  dalam setiap  kelompok.  pada  gerak  aspek  yang  dilihat  yaitu  ruang,  waktu  dan tenaga.
Pada pengembangan gerak siswa dituntut untuk mengembangkan gerak menjadi 4 motif gerak atau lebih beserta dengan ekspresi yang baik. Pada dinamika  siswa  harus  melakukan  gerak  dengan  dinamika  yang  sesuai dengan  musik  iringan  tari.  Sedangkan  pada  kekompokkan  siswa  dapat menari  dengan  adanya  interaksi  yang  baik  dan  keseragaman  gerak  antar teman sekelompok.
Pemberian  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan  indikator secara  umum  indikator  yang  dapat  dikuasai  oleh  siswa  yaitu  indikator gerak dan pengembangan gerak. Indikator gerak jika dilihat dari penilaian siklus  1  siswa  yang  dikatakan  mampu  melakukan  gerak  dengan  aspek yang telah ditentukan yaitu 17 orang siswa. Indikator pengembangan gerak 12  siswa,  pada  indikator  dinamika  8  orang,  sedangkan  pada  indikator kekompakkan 6 orang siswa.
4. Guru memantau proses kegiatan siswa, dalam memantau kegiatan siswa guru  banyak  menemukan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  diantaranya siswa  sulit  untuk  menyamakan  gerakan  tangan  dan  kepala  siswa  laki-laki yang  tidak  ingin  bergerak.  Terlihat  dalam  pembagian  kelompok  ada
E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Vol 2 No 1 2013 Seri B ---------------------------------------------------------------
beberapa anggota kelompok yang kurang bersemangat untuk belajar secara berkelompok. Melihat ini guru datang kesetiap kelompok untuk membantu siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Guru  menemukan  siswa  yang  kurang dapat mengembangkan gerak dasar tari yapong tersebut.
Pada siklus satu guru kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih  giat  lagi  belajar  menari  dan  mengasah  kemampuan  menari  setiap siswa,  guru  juga  kurang  teliti  melihat  siswa  saat  memiliki  kesulitan sehingga, siswa kurang bersemangat untuk belajat menari.
Pada kelompok satu nilai siswa yang tidak tuntas hanya satu orang, jika dilihat dari latihan dan pertemuan sebelumnya kelompok ini terdapat  dua siswa  yang  aktif  sedangkan  siswa  yang  lain  adalah  siswa  pasif,  tetapi siswa  yang  pasif  tersebut  cukup  dapat  melakukan  gerakan  dengan  cukup baik.
Pada kelompok dua siswa yang tidak tuntas ada tiga orang, dilihat dari latihan-latihan  selama  ini  kelompok  dua  cukup  pasif.  Kelompok  ini  guru harus lebih memperhatikan lagi karena kelompok ini kurang berani untuk bertanya jika mengalami kesulitan.
Jika  kelompok  tiga  siswa  yang  tidak  tuntas  ada  satu  orang,  diantara kelompok-kelompok  lain  kelompok  ini  bisa  dikatakan  kelompok  yang paling aktif. Setiap anggota berani bertanya jika mengalami kesulitan rasa saling membantu dalam kelompok inipun juga baik.
Sedangkan  kelompok  empat  ada  lima  orang  yang  nilainya  tidak memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Ini  dikarenakan  siswa yang terdapat pada kelompok ini adalah siswa-siswa yang pasif  dan tidak percaya  diri  dalam  mempraktekkan  gerakan.  Terlihat  dari  hasil pengambilan nilai tes praktek seni tari pada siklus 1 dari 24 siswa dengan jumlah nilai 1485 dengan nilai rata-rata kelas siswa 61,87.
Dilihat  dari  kriteria    siswa  pada  siklus  1  yang  dikatakan  Baik  (B) 41,66% , yang dikatakan Cukup (C) 33,33% , yang dinyatakan Kurang (K) 20,83% , dan yang dinyatakan Kurang Sekali (KS) 4,16%.
Rangkaian keterlaksanaan kegiatan pembelajaran seni tari pada siklus 2 dengan  menggunakan  metode  kelompok  dilaksanakan  2x  pertemuan. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran seni tari sudah terlaksana sesuai dengan rencana. Hal ini dapat dilihat pada langkah-langkah metode kelompok sebagai berikut:
1. Pemberian  Materi, pada  siklus  dua  ini  pemberian  materi  sudah  berjalan dengan baik. Semua materi tari  yapong sudah disampaikan pada siklus 1, pada  siklus  2  guru  tidak  membahas  semua  materi,  guru  hanya memfokuskan  materi  dinamika  dan  kekompakkan.  Guru  menjelaskan kembali  pada  siswa  yang  dimaksud  dengan  dinamika  ialah  siswa melakukan gerak dengan dinamika yang sesuai dengan musik iringan tari. Pada indikator dinamika siswa dituntut untuk merasakan ketukan-ketukan atau  tempo  yang  terdapat  pada  musik  untuk  disamakan  dengan  gerakan yang dilakukan. Pada saat  menjelaskan dinamika ada seorang siswa  yang bertanya bagaimana cara menentukan tempo atau ketukan. Guru menjawab dengan cara menghitung didalam hati, guru langsung mencotohkan dengan
E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang Vol 2 No 1 2013 Seri B ---------------------------------------------------------------
bertepuk tangan dan menghitung di  dalam hati dengan iringan musik dan diikuti oleh semua siswa. Saat mempraktekkan aktifitas ini terlihat ada tiga orang  siswa  laki-laki  yang  tidak  serius  mengikutinya.  Sedangkan kekompakkan  siswa  menari  dengan  adanya  interaksi  dengan  baik  dan keseragaman gerak antar siswa dalam kelompok. Kekompakkan akan kita dapati jika siswa telah menguasai gerak sesuai dengan musik iringan perlu begitu  juga  dengan  rasa,  jika  kita  merasakan  musik  beserta  tarian  maka interaksi akan mudah kita lakukan.
Dalam penyampaian materi siswa lebih serius mendengarkan guru dibandingkan  dengan  siklus  1.  Terlihat  siswa  membawa  buku  catatan untuk  mencatat  hal-hal  penting  yang  disampaikan  oleh  guru.  Jika  dilihat dari  siswa  laki-laki  ada  tiga  orang  siswa  yang  terlihat  kurang  serius mempraktekkan materi yang disampaikan oleh guru.
2. Menentukan Kelompok, pada siklus 2 dalam menentukan kelompok guru membagi  siswa  empat  kelompok  yang  beranggotakan  enam  orang  siswa. Siswa  dibagi  kembali  dengan  melihat  kegiatan  siswa  pada  siklus  1 berdasarkan  tingkat  kemampuan  belajarnya  dengan  jalan  siswa  yang memiliki  kemampuan  lebih  dapat  menjadi  tutor  sebaya  dan  menimbang siswa  yang mengharapkan teman dalam kelompoknya.  Dalam pembagian kelompok  pada  siklus  2  siswa  lebih  bisa  menerima  teman  kelompoknya. Setiap  anggota  kelompok  lebih  bisa  berbagi  dengan  teman  kelompoknya dan terlihat siswa lebih aktif dan semangat dalam kelompok.
3. Guru Memberikan Tugas-tugas Kepada Setiap Kelompok, pada siklus 2 tugas diberikan sama dengan siklus 1 yaitu gerak, pengembangan gerak, dinamika,  dan  kekompakkan  tetapi  pada  siklus  2  siswa  dan  guru  lebih memfokuskan pada dinamika dan kekompakkan.
4. Guru  Memantau  Proses  Kegiatan  Siswa, saat  guru  melakukan pemantauan  proses  kegiatan  siswa  pada  siklus  2  siswa  sudah  mengalami perubahan  yang  baik.  Terlihat  pada  setiap  kelompok  sudah  menjalani tugasnya  dengan  baik  siswa  sudah  menguasai  keempat  indikator  yang ditugaskan.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  sudah  memiliki kemampuan menari. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian pada lembar penilaian siklus 2.
Dilihat  dari  pengamatan  hasil  tes  pada  siklus  2  dari  24  siswa dengan  jumlah  nilai  1770  dengan  nilai  rata-rata  siswa  73,75.  Pada kelompok satu nilai siswa tuntas semua dengan kriteria nilai 1 orang Baik Sekali  (BS)  dan  5  orang  Baik  (B),  pada  kelompok  dua  nilai  siswa  juga tuntas  semua  dengan  kriteria  nilai  Baik  (B)  semua,  kelompok  tiga  nilai siswa tuntas semua dengan kriteria nilai 1 orang Baik Sekali (BS) 2 orang Cukup (C) dan 3 orang  Baik  (B), sedangkan kelompok  empat nilai  siswa tuntas semua dengan kriteria nilai Baik (B) semua.
Jika dibandingkan dengan nilai pada siklus, nilai  pada siklus 2 ini meningkat. Siklus 1 siswa yang nilainya tuntas 14 orang yang tidak tuntas 10 orang, pada siklus 2 semua siswa tuntas. Jika dilihat dari kriteria  siswa pada siklus 1 yang dikatakan Baik (B) 41,66% , yang dikatakan Cukup (C) 33,33%  ,  yang  dinyatakan  Kurang  (K)  20,83%  ,  dan  yang  dinyatakan
---------------------------------------------------------------
Kurang  Sekali  (KS)  4,16%.    Pada  siklus  2  terdapat  siswa  yang  memiliki kriteria  Baik  Sekali  (BS)  yaitu  8,33%,  siswa  yang  memiliki  kriteria  Baik (B)  83,33%,  Cukup  8,33  %  dan  pada  siklus  2  tidak  terdapat  siswa  yang memiliki kriteria Kurang (K) dan Kurang Sekali (KS).

## D. Simpulan dan Saran
a) Kesimpulan
Berdasarkan analisis data pada peningkatan kemampuan menari siswa dengan menggunakan metode kelompok di  SD Plus  Marhamah Padang. Pada materi  tari yapong dengan standar kompetensi yaitu mengekspresikan diri melalui karya seni tari  dan  kompetensi  dasar  yaitu  menyiapkan  peragaan  tari  Nusantara  dengan iringan,  dan  memeragakan  tari  nusantara  dengan  iringan,  dengan  menggunakan metode  kelompok  dalam  pelaksanaan  penilaian  tes  praktek  seni  tari  di  SD  Plus Marhamah  Padang  ini  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan  menari  siswa. Metode  ini  mampu  merubah  kebiasaan  sebagian  siswa  yang  seringkali  tidak bersedia  untuk  melakukan  ujian  praktek  Seni  Budaya.  Selain  dengan meningkatkan  kemampuan  menari  siswa,  siswa  juga  terlatih  untuk  saling membantu  satu  sama  lain.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa berdasarkan  empat  kriteria  penilaian.  Kemampuan  menari  siswa  dalam menggunakan metode kelompok yang disusun dua siklus rata-rata nilai kelas yang diperoleh  siswa  kelas  V  A  pada  siklus  1  adalah  61,87  dan  pada  siklus  2  ialah 73,75, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) ialah 65.
b) Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  dapatlah  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut  :  (1)  Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  setiap  pertemuan sampai  akhir  penilaian  siklus  kedua,  masih  ada  siswa  yang  bernilai  cukup walaupun siswa tersebut dinyatakan tuntas. Untuk itu diperlukan lagi penanganan khusus  untuk  memotivasi  siswa  ini  agar  lebih  melatih  kembali  kemampuan menari  dalam  bidang  seni  tari,  sehingga  nantinya  dapat  mendapatkan  nilai  yang memuaskan.  (2)  Kepada  guru  diharapkan  berkenaan  melakukan  penilaian  proses pembelajaran  dan  penilaiannya  sendiri  dengan  menggunakan  berbagai  metoda yang beragam dan bervariasi, sehingga akhirnya guru menyadari dan mengetahui kelemahan-kelemahan yang ditemui dalam pembelajaran maupun dalam penilaian dan mengupayakan perbaikannya di masa yang akan datang. (3) Kepada para guru disarankan  untuk  mampu  menemukan  metoda  pembelajaran  maupun  metoda penilian yang dianggap paling tepat dan sesuai dengan materi dan bahan ajar, serta guru  bisa  memilah  dan  memilih  metoda  apa  yang  digunakan  dalam  setiap  kelas sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran. (4) Hendaknya penelitian  tindakan  kelas  ini  memberikan  suatu  proses  yang  berkesinambungan bagi kemajuan pendidikan dimasa yang akan datang dengan pertimbangan bahwa semua  potensi  dalam  diri  siswa  harus  dieksplorasi  seoptimal  mungkin  dalam kemajuan dan kepentingan siswa di masa akan datang.
Catatan: artikel  ini  disusun  berdasarkan  skripsi  penulis  dengan  Pembimbing  I Yuliasma, S.Pd., M.Pd dan Pembimbing II Dra. Hj. Idawati Syarif.
---------------------------------------------------------------

## Daftar Rujukan
Adisusilo, sutarjo. 2013. Pembelajaran Nilai Karakter . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arikuntoro,  Suharsimi.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Elfanany, Burhal. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Araska.
http://www.psychologymania.com/2012/06/tes-kemampuan-ability-tes.html Kunandar.2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sedyawati, edi.  1986. Pengetahuan  Elementer Tari  Dan Beberapa Masalah Tari . Jakarta: Direktorat Kesenian.
Setiawati,  Rahmadi.  2008. Seni  Tari  Untuk  SMK .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah.
Soedarsono. 1986. Elemen-elemen Dasar Komposis Tari . Yogyakarta: Laliga