## KETERLIBATAN PENULIS MELALUI ASPEK KEBAHASAAN PADA BUKU TEKS PELAJARAN BERLANDASKAN KURIKULUM 2013

## Ahmad Fadly
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta Jalan KH. Ahmad Dahlan, Ciputat, Cirendeu, Jakarta Selatan 15419
ahmad.fadly@umj.ac.id Diterima: 22 Februari 2020 Direvisi: 3 April 2020 Disetujui: 30 April 2020

## ABSTRAK
Buku  teks  pelajaran  (buku  TP)  berpengaruh  pada  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara pandang  peserta  didik.  Buku  TP  Sejarah  menentukan  pemahaman  peserta  didik  mengenai identitas  bangsa  di  masa  lalu  sehingga  dapat  menjadi  dasar  tindakannya  di  masa  depan. Keterlibatan penulis buku TP Sejarah tercermin melalui aspek kebahasaannya. Keterlibatan itu  menunjukkan  sikap  penulis  terhadap  pengetahuan  yang  disajikannya  melalui  buku tersebut.  Dengan  menganalisis  tiga  buku  TP  Sejarah  Kelas  X,  Kelas  XI,  dan  Kelas  XII menggunakan  subsistem  keterlibatan  (engagement),  terungkap  bahwa  heteroglossia  hadir dalam  buku  TP  Sejarah  Kelas  X,  XI,  dan  XII,  tetapi  memiliki  karakteristik  tersendiri.  Pada buku  TP  Sejarah  Kelas  X,  penulis  menggunakan  heteroglossia  dengan  mengutip  informasi faktual-objektif  untuk  mendukung  argumennya,  sedangkan  pada  buku  TP  Sejarah  Kelas  XI penulis menggunakan heteroglossia dengan mengutip pendapat yang bersifat subjektif untuk mendukung  argumennya.  Sementara  itu,  pada  buku  TP  Sejarah  Kelas  XII  penulis menggunakan  heteroglossia  untuk  membentuk  wacana  pada  buku  tersebut.  Pronomina  kita secara intensif digunakan dan tidak digunakan pronomina kami atau saya pada ketiga buku tersebut.  Artinya,  penulis  berstrategi  untuk  mengurangi  tanggung  jawabnya  terhadap  teks yang  ditulisnya.  Temuan  lain  ialah  bahwa  tamengan  (hedges)  lebih  jarang  ditemukan dibandingkan  dengan  boosters  dan  penggunaan  pronomina  inklusif  (kita)  hadir  dengan frekuensi  tinggi  pada  ketiga  buku  tersebut.  Ini  berarti  bahwa  dalam  menjelaskan  sejarah, penulis  cenderung  menggunakan  bahasa  evaluatif  dengan  meningkatkan  derajat  kualitas (uptoning).
Kata kunci : keterlibatan; sistem appraisal; analisis wacana; buku teks pelajaran
PENDAHULUAN uku  teks  pelajaran  (selanjutnya disebut buku  TP )  berperan  besar
dalam pembelajaran di sekolah. Keberadaannya menunjang tercapainya kompetensi yang ditargetkan. Di tengah era keterbukaan dan kemudahan akses terhadap
B
Ahmad Fadly: Keterlibatan Penulis melalui Aspek Kebahasaan pada Buku Pelajaran Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
informasi, buku TP masih menjadi “jendela”  ilmu  pengetahuan.  Lebih-lebih, buku  itu  kini  dapat  diakses  dan  diunduh tanpa  bayar.  Buku  tersebut  menyediakan kompetensi yang diharapkan, tujuan pembelajaran,  materi,  hingga  evaluasi. Dalam  pembelajaran  tatap  muka,  buku  TP seringkali dijadikan sebagai sumber  belajar utama.  Kelengkapan  isi  dan  kesesuaiannya dengan kurikulum  yang digariskan  menjadi sebabnya.
Sejak  diberlakukannya  Kurikulum 2013,  buku  TP  disusun  dan  disesuaikan dengan capaian kompetensi yang diharapkan  dari  kurikulum  itu.  Dengan disediakannya secara daring, pelbagai buku TP berlandaskan Kurikulum 2013 terdistribusi  secara  luas  sehingga  kendala ekspedisi  teratasi.  Penggunaannya  dalam pembelajaran secara masif dapat dilakukan. Luasnya  distribusi  dan  penggunaan  buku TP berlandaskan
Kurikulum 2013
mengharuskan kecermatan dalam
penyusunannya.  Sebab,  buku  pelajaran berdampak  besar  pada  pemahaman  peserta didik, bahkan pada pembentukan ideologinya.
Pelbagai pelajaran ditawarkan melalui buku-buku berlandaskan Kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. Rumpun Sosial Humaniora  (Soshum)  dan  Sains  Teknologi (Saintek)  disediakan,  sesuai  dengan  minat dan  jurusannya.  Pada  buku  TP  dengan rumpun  saintek,  ruang  penulis  untuk “berimprovisasi” dari segi bahasanya relatif lebih  sempit  daripada  rumpun  Soshum. Kebenaran yang bersifat tunggal, sebagaimana diyakini oleh penganut paham positivistik,  membatasi  penulis  dengan garis  demarkasi  yang  lugas.  Sebaliknya, buku  TP  dengan  rumpun  ilmu  soshum
memberi  keleluasaan  kepada  penulis  untuk menawarkan  sudut  pandang  yang  variatif. Luasnya ruang  interpretasi dan keterlibatan penulis  dapat  memengaruhi  pemahaman peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  buku-buku TP dengan rumpun ilmu soshum memerlukan  kajian  secara  kritis,  baik  dari segi isi maupun bahasa yang digunakan.
Ditinjau  dari  jumlahnya,  buku  TP rumpun ilmu soshum memiliki “konsumen” yang  besar.  Selain  itu,  umumnya  mereka terkategori  sebagai  generasi  muda  yang kelak menjadi penerus dan bahkan pemimpin  bangsa.  Pembacaan  terhadap buku TP dapat memengaruhi cara pandang, ideologi,  bahkan  tindakannya.  Dengan demikian,  berlaku  alur  berpikir  kolektif: Yang dikonsumsi (kelak) menentukan  yang diproduksi.
Pelbagai  kajian  terhadap  buku  TP berumpun  ilmu  soshum  telah  diwujudkan. Ada  yang  memberi  catatan  kritis  terhadap buku  pelajaran  agama  dan  menyintesiskan minimnya  pemahaman  gender  di  dalamnya (Murfi, 2014). Ada pula yang mengevaluasi kualitas buku TP sejarah, lalu merekomendasikan bahwa buku TP Sejarah perlu  perbaikan  dalam  hal  pendekatan, kesamaan, dan integrasi nasional (Purwanta,  2013).  Di  antara  variatifnya buku  pelajaran  berumpun  ilmu  soshum, buku  TP  Sejarah  menarik  untuk  dikaji  dari aspek  kebahasaannya,  mengingat  bahwa ruang  interpretasi  dan  keterlibatan  penulis berperan  penting  dalam  membentuk  narasi sejarah.  Bidang  ilmu  itu  dipelajari  dan diajarkan  kepada  peserta  didik  kelompok soshum  dengan  pelbagai  latar  belakang suku, agama, etnis, dan golongan. Kenyataan  ini  berbeda  dengan  buku pelajaran  agama  yang  disegmentasikan sebatas untuk peserta didik yang didasarkan pada agama yang diyakininya.
Ahmad Fadly: Keterlibatan Penulis melalui Aspek Kebahasaan pada Buku Pelajaran Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
Dari  sisi  kontennya,  buku  TP Sejarah menggambarkan rekam jejak pengalaman  bangsa,  bahkan  mengungkap tabir  identitas  bangsa  di  masa  lalu.  Penulis buku sejarah  ─  melalui  bahasanya ─ dapat memengaruhi  wacana  peserta  didik  atau publik.  Uniknya,  buku  sejarah  seringkali tidak  ditulis  oleh  pelaku  atau  pengalam sejarah  itu  sendiri.  Akibatnya,  peristiwa masa  lalu  itu  dikisahkan  secara  beragam, bergantung  pada  gaya  bahasa  penulisnya. Keterlibatan  penulis  dari  aspek  kebahasaan menggambarkan sikapnya dan dapat menentukan  arah  pemahaman  atas  wacana historis  yang  dikisahkan.  Kajian  mengenai buku TP Sejarah telah dilakukan (Purwanta, 2013), tetapi penelitiannya tidak menekankan keterlibatan penulis dari aspek linguistisnya.  Lebih  dari  itu,  kajiannya difokuskan  sebatas  pada  masa  Orde  Baru sehingga  konten  dan  bahasanya  cenderung homogen,  sesuai  dengan  yang  digariskan oleh penguasa.
Gambar 1 Buku TP Sejarah Kelas X
Gambar 2 Buku TP Sejarah Kelas XI

## Gambar 3 Buku TP Sejarah Kelas XII
Kajian  yang  mengandalkan  fitur stansial  dan  keterlibatan  telah  dilakukan oleh  beberapa peneliti  (Biber, 2006;  Kafes, 2018;  Yang,  2016).  Bahkan  kajian  terkini melibatkan organisasi retoris dalam analisis
Ahmad Fadly: Keterlibatan Penulis melalui Aspek Kebahasaan pada Buku Pelajaran Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
wacana  akademis  (Kurniawan,  Lubis, Suherdi, & Danuwijaya, 2019). Akan tetapi, beragam  penelitian  tersebut  menggunakan artikel jurnal sebagai sumber datanya, yang memiliki “konsumen” peneliti atau setidaknya kalangan akademis. Para pembaca  itu  umumnya  telah  memiliki fondasi  keilmuan  dan  juga  keyakinan  yang cukup  sehingga  keterlibatan  penulis  tidak banyak  berdampak  secara  ideologis.  Oleh sebab  itu,  peneliti  ini  mengkaji  buku  teks pelajaran  sejarah  berlandaskan  Kurikulum 2013  (yang  ditulis  jauh  setelah  masa  Orde Baru)  dengan  mengungkap  keterlibatan penulis berdasarkan aspek kebahasaannya.
Dalam  analisisnya,  peneliti  ini mengandalkan teori keterlibatan ( engagement ),  yang  merupakan  subsistem appraisal  seperti  yang  ditawarkan  oleh Martin dan White (2005). Mereka
menawarkan  sistem  Appraisal  yang  terbagi atas tiga subsistem, yaitu attitude , graduation ,  dan engagement (Martin;  & White,  2005).  Penelitian  ini  difokuskan pada  subsistem  keterlibatan  ( engagement ) penulis dalam buku teks tersebut.
Keterlibatan  penulis  buku  TP  tercermin dalam  heteroglossia  dan  monoglossia  yang hadir dalam teks. Secara khusus, peneliti ini juga  mengoperasikan  rincian  keterlibatan, yang mencakup reader pronoun , directives , questions , shared  knowledge ,  dan personal aside yang  dikombinasikan  dengan  fitur stansial  yang  meliputi hedges , boosters , attitude markers , dan self-mentions (Hyland,  2005;  Sayah  &  Hashemi,  2014). Fitur stansial menitikberatkan pada kecenderungan  penulis  dalam  interaksi  dan cara penulis menganotasi teksnya.
Dalam  penulisannya,  penulis  buku umumnya  mengharapkan  adanya  interaksi dari  pembacanya.  Interaksi  itu  melibatkan pemosisian  ( positioning )  atau  adopsi  sudut
pandang  terhadap  isu  yang  dibahas  dalam teks  ataupun  pembacanya  (Hyland,  2005). Meskipun buku merupakan media komunikasi satu arah, interaksi dapat terjadi dalam  pelbagai  variasi,  seperti  resensi, kritik,  saran,  dan  ulasan  terhadap  buku tersebut. Oleh sebab itu, interaksi akademis dalam  ragam  tulis  (buku)  tidak  bersifat langsung.  Atas  dasar  interaksi  itu,  buku dapat dikategorikan sebagai wacana akademis.  Dalam  wacana  itu,  penulis  buku TP  menggunakan  bahasa  dalam  fungsinya sebagai  interpersonal  meskipun  interaksi tersebut  sifatnya  tidak  langsung.  Untuk menjalin  hubungan  dengan  pembacanya, penulis buku TP mengevaluasi pengetahuan mengenai sejarah, lalu mengartikulasikannya kepada pembaca.

## METODE PENELITIAN
enelitian  kualitatif  ini  menggunakan metode analisis isi. Peneliti ini menggunakan tiga buku TP Sejarah jenjang SMA  Kelas  X,  XI,  dan  XII  berlandaskan Kurikulum 2013 sebagai sumber data. Buku TP Sejarah kelas X  merupakan cetakan ke- 4 (edisi revisi) tahun 2017 yang ditulis oleh Restu Gunawan, Amurwani Dwi Lestariningsih,  dan  Sardiman.  Buku  TP Sejarah  kelas  XI  merupakan  cetakan  ke-2 (edisi  revisi)  tahun  2017  yang  ditulis  oleh Sardiman  A.M.  dan  Amurwani  Dwi Lestariningsih.  Sementara  itu,  buku  TP Sejarah  kelas  XII  merupakan  cetakan  ke-2 (edisi  revisi)  tahun  2018  dengan  penulis Abdurakhman, Arif Pradono, Linda Sunarti, dan  Susanto  Zuhdi.  Ketiga  buku  tersebut diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Ketiga  buku  itu  diklasifikasikan  ke dalam  unit  analisis.  Tujuannya  untuk
P
Ahmad Fadly: Keterlibatan Penulis melalui Aspek Kebahasaan pada Buku Pelajaran Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
memudahkan peneliti dalam menganalisisnya.
HASIL DAN PEMBAHASAN uku teks pelajaran sejarah berlandaskan  Kurikulum  2013  untuk tingkat  SMA  mengandungi  keterlibatan penulisnya.  Peneliti  ini  membatasi  temuan reader pronoun , questions , shared knowledge , personal aside , hedges , boosters , attitude marker , dan self-mentions pada  teks-teks  monoglossik  atau  yang bukan merupakan kutipan. Cara itu dilakukan  untuk  mengungkap  keterlibatan penulis melalui bahasa yang digunakannya, bukan  bahasa  yang  dikutipnya.  Penelitian ini  mengklasifikasikan  temuan  atau  hasil berdasarkan  jenjang  pendidikan  buku  TP sebagai sumber data, yaitu Kelas X, XI, dan XII.
1. Buku TP Kelas X Pada  buku  TP  Kelas  X  ditemukan heteroglossia  dengan  mengutip  dari  Arysio Santos  sejak  awal  Bab  I.  Kutipan  itu mengenai kondisi geografis Indonesia  yang rentan terhadap bencana gempa dan letusan gunung api. Kutipan tersebut menjadi dasar opini penulis dengan menggunakan pronomina  inklusif kita .  Kondisi  geografis Indonesia yang objektif meyakinkan penulis untuk menjalin komunikasi interpersonal  kepada  pembaca.  Dengan demikian,  heteroglossia  kondisi  faktual- objektif  digunakan  untuk mendukung komunikasi interpersonal dengan melibatkan  pronomina  yang  mengacu  pada pembaca.
Kehadiran personal  aside terdapat pada  buku  TP  Kelas  X  ini.  Mengingat bahwa ini merupakan buku TP, pada bagian tujuan  pembelajaran  digunakan  pronomina
kamu dengan  tujuan  interaksi  kepada pembaca  secara  eksklusif.  Penggunaan pronomina  itu  dapat  memberikan  impresi yang  atensi  lebih  karena  menyapa  secara personal,  bukan  komunal.  Selain  itu,  pada Bab  I  bagian  uraian  materi,  penulis menggunakan  pronomina kalian yang berarti  bertujuan  interaksi  kepada  pembaca secara komunal.
Dari sisi appeals to shared knowledge , penulis berusaha untuk “mengikat” pembaca pada persetujuan atau penerimaan atas pengetahuan yang dituliskan.  Pada  bagian  teks  berikut menunjukkan kehadiran elemen tersebut.
Pertanyaan yang sulit untuk dijawab  adalah  kapan  tepatnya manusia itu ada di bumi ini sebagai pertanda dimulainya zaman praaksara? Untuk menjawab pertanyaan itu kamu perlu
memahami  kronologi  perjalanan kehidupan  di  permukaan bumi yang rentang  waktunya  sangat  panjang. (Halaman 5)
Kalimat  pertama  menunjukkan  bahwa penulis  mengikat  pemahaman  pembaca dengan  meminta  menyetujui  bahwa  ada pertanyaan  (yang  menurut  penulis)  sulit untuk dijawab. Kalimat kedua juga mengisyaratkan  bahwa  pembaca  harus memenuhi syarat (pemahaman atas kronologi perjalanan kehidupan yang sangat panjang) yang diajukan oleh penulis. Kalimat  kedua  itu  juga  menunjukkan komunikasi  diarahkan  secara  langsung ( directives ) dengan  menyebutkan  modalitas perlu .  Sementara  itu,  kalimat  pertama berupa  pertanyaan  menunjukkan  strategi keterlibatan dialogis penulis untuk “membawa”  pembaca  sebagai  mitra  tutur

## B
Ahmad Fadly: Keterlibatan Penulis melalui Aspek Kebahasaan pada Buku Pelajaran Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
( interlocutor )  ke  dalam  arena  pemahaman dan sudut pandang penulis.
Sementara  itu,  dari  aspek  tamengan ( hedges ),  penulis  membuka  ruang  diskursif dengan  mengambil  “jarak  aman”  dari ketidaksetujuan pembaca. Tamengan berfungsi  untuk  memperlunak  ( downtoner ) pernyataan  penulis.  Kehadiran  tamengan hanya  ditemukan  7  kemunculan.  Salah satunya  terdapat  pada  kalimat Sebelum bumi didiami manusia, kepulauan ini hanya diisi  flora  dan  fauna  yang  masih  sangat kecil dan sederhana . (Halaman 11)
Pada  kalimat  itu  tersurat  leksikon sangat diikuti  dengan kecil .  Artinya, penulis  menggunakan  tamengan  untuk memperlunak  atau  menurunkan  derajat kualitas  ukuran  flora  dan  fauna.  Meskipun demikian,  penggunaan  pronomina kita , sebagaimana  diuraikan  pada  elemen  reader pronoun, dapat dikategorikan sebagai tamengan. Sebab, pronomina kita berfungsi sebagai strategi untuk mengurangi tanggung  jawab  penulis  dari  teks  yang ditulisnya (Dzeverdanovic-Pejovic, 2015).
Di  sisi  lain, boosters lebih  banyak digunakan.  Terdapat  111 boosters yang hadir dalam buku TP Sejarah Kelas X. Dua di antaranya terdapat pada kalimat berikut.
1. Oleh karena itu, kemampuan melakukan analisis  berbagai  peristiwa  sejarah sangat diperlukan. (Halaman iii)
2. Namun  sebelum  itu  marilah  kita sebentar  berkenalan  dengan  kondisi alamnya,  terutama  unsur-unsur  geologi atau  unsur-unsur  geodinamika  yang sangat  berperan  dalam  pembentukan Kepulauan Indonesia. (Halaman 11)
Kehadiran attitude markers sebagian
mengiringi boosters dan  juga  tamengan. Elemen
attitude markers lebih
mengindikasikan  afeksi  penulis  daripada
epistemiknya.  Sikap  itu  tercermin  melalui proposisinya.  Ditemukan  133 attitude markers pada  buku  TP  Sejarah  Kelas  X. Tiga di antaranya pada kalimat berikut.
1. Di bawah ini akan dipaparkan beberapa penemuan penting fosil  manusia  di beberapa tempat. (Halaman 13)
2. Sebagai  missal,  karakter  evolutif  yang paling signifikan adalah  bertambahnya kapasitas otak. (Halaman 25)
3. Temuan  Wajak  menunjukkan  pada  kita bahwa  sekitar  40.000  tahun  yang  lalu Indonesia  sudah  didiami  oleh  Homo Sapiens  yang  rasnya sukar dicocokkan dengan  ras-ras  pokok  yang  terdapat sekarang,  sehingga  manusia  Wajak dapat  dianggap  sebagai  suatu  ras tersendiri. (Halaman 27)
Ditinjau  dari self-mentions ,  penulis tidak  menggunakannya.  Elemen self- mentions mengacu  pada  penggunaan pronomina  orang  pertama  dan  adjektif posesif  untuk  menampilkan  proposisi, afeksi,  dan  informasi  interpersonal (Hyland, 2005). Dalam buku TP Sejarah Kelas  X  terungkap  bahwa  penggunaan pronomina  pertama saya tidak  muncul sebab  penulis  buku  tersebut  terdiri  atas tiga orang. Meskipun demikian, pronomina kami pun  tidak  digunakan.
Ini menunjukkan bahwa penulis berhati- hati dalam menawarkan sudut pandangnya  dalam  menyajikan  materi sejarah. Pronomina inklusif kita (sebagaimana  dijelaskan  pada  elemen reader  pronoun di  atas)  justru  lebih banyak  muncul,  yang  menunjukkan bahwa  penulis  mengharapkan  interaksi antara mereka dan pembaca.
2. Buku TP Kelas XI
Ahmad Fadly: Keterlibatan Penulis melalui Aspek Kebahasaan pada Buku Pelajaran Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
Pada  buku  TP  Kelas  XI  ditemukan heteroglossia  dengan  mengutip  dari H.A.  Notosoetardjo  mengenai  negeri-
negeri mandat sebagai buah imperialisme  zaman  sekarang  di  awal
Bab I.
Kutipan  itu  mendasari opini penulis melalui  penggunaan  pronomina  kedua kamu dan  pronomina  inklusif kita .
Kutipan tersebut, oleh penulis dikaitkan dengan kemerdekaan politis yang berbeda  dengan  kemerdekaan  ekonomi. Heteroglossia hadir dalam teks meskipun penulis menggunakan “suara” H.A Notosoetardjo yang berupa pendapat (subjektif).
Kehadiran personal  aside terdapat pada  buku  TP  Kelas  XI  dengan intensitas  yang  tinggi.  Penggunaan pronomina  inklusif kita dan  pronomina kamu (sebagai  penyapa  orang  kedua yang  eksklusif)  ditemukan.  Pronomina kamu diharapkan  lebih  memberikan
impresi personal dibandingkan pronomina kalian .  Kehadiran personal aside itu ada pada kalimat berikut.
Kamu  sering  mendengar  kritik bahwa  secara  politis  kita  sudah merdeka  tetapi  secara  ekonomis
masih  sering  dipermainkan  oleh kekuatan ekonomi global. (Halaman 1)
Kalimat  itu  mengindikasikan  adanya elemen appeals  to  shared  knowledge .
Pada  kalimat  tersebut  penulis  berusaha memberi  pilihan  tunggal:  setuju  atas pengetahuan  yang  dituliskan  mengenai seringnya mendengar pernyataan perihal  perbedaan  merdeka  secara politis dan ekonomis. Dari sisi langsung atau  tidaknya  ( directives ),  kalimat tersebut  merupakan  bentuk  komunikasi
langsung karena menggunakan pronomina langsung (kamu).
Langsungnya  komunikasi  juga  tampak pada ketiga kalimat tanya berikut.
Mengapa  hal  itu  terjadi?  Mengapa kemandirian di bidang ekonomi kita masih  lemah?  Mengapa  jati  diri  di bidang  kebudayaan  juga  kurang kompetitif? (Halaman 1)
Ketiga  pertanyaan  itu  mengungkap strategi keterlibatan penulis yang memberi pilihan tunggal kepada pembaca  untuk  menyetujui  bahwa kemandirian  ekonomi  Indonesia  masih lemah  dan  meminta  pembaca  sebagai mitra tutur untuk memikirkan sebabnya. Berdasarkan  tamengan  yang  hadir dalam  buku  TP  Sejarah  Kelas  XI, terungkap di halaman 53 berikut.
Keadaan  ekonomi  Belanda  semakin berat.  Sebab,  Belanda  banyak kehilangan  lahan  industri  sehingga pemasukan  negara  juga  semakin berkurang . (Halaman 53)
Sama  halnya  pada  buku  TP  Kelas  X, kehadiran boosters pada buku TP Kelas XI  juga  lebih  banyak  dibandingkan dengan  tamengan.  Adanya boosters itu terungkap pada kalimat berikut.
Dengan membawa dan memperdagangkan  hasil  tanaman sebanyak-banyaknya ke Eropa, maka akan mendatangkan keuntungan  yang  sangat  besar .
(Halaman 54)
Elemen attitude  marker muncul  pada halaman 50 pada kalimat berikut.
Budaya  dan  kebiasaan  petani  sulit diubah,  pengawasan  pemerintah kurang,  dalam  mengatur  rakyat peran  kepala  desa  dan  bupati  lebih kuat  daripada  asisten  residen  yang
Ahmad Fadly: Keterlibatan Penulis melalui Aspek Kebahasaan pada Buku Pelajaran Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
berasal  dari  orang-orang  Eropa . (Halaman 50)
Sementara  itu,  elemen self-mentions tidak  ditemukan  dalam  buku  TP  Kelas XI, mengingat bahwa penulisnya berjumlah dua orang.
3. Buku TP Kelas XII
Pada  buku  TP  Kelas  XII  ditemukan heteroglossia  dengan  mengutip  dari C.S.T.  Kansil  dan  Julianto  mengenai ancaman  disintegrasi  sebagai  musuh terbesar bangsa.
Penggunaan  “suara”  orang  lain
dilakukan
oleh penulis untuk mendukung tema besar yang ditawarkan pada  Bab  I.  Kutipan  itu  tidak  secara langsung  dianotasi,  tetapi  diteruskan dengan ilustrasi atau foto yang menggambarkan  beberapa  orang  tewas tergeletak  di  jalanan.  Setelah  itu, penulis  memaparkan  fakta  perihal  baru dirayakannya  hari  kebangkitan  nasional setelah 40 tahun pada teks berikut.
Tahukah  kalian  bahwa  sesudah  40 tahun  lamanya,  baru  pertama  kali peringatan Hari Kebangkitan Nasional  20  Mei  diselenggarakan pada tahun 1948 . (Halaman 2)
Elemen personal  aside mengiringi paparan  tersebut  melalui  pronomina kalian .  Penulis  berupaya  menjalin interaksi dengan pembaca secara kolektif  sehingga  dipahami  bahwa informasi  faktual  mengenai  perayaan hari kebangkitan nasional tersebut perlu diketahui bersama.
Ditinjau  dari  elemen appeals  to shared  knowledge ,  terungkap  pada kalimat Dalam aksi
pengambilalihan  tanah  –  terutama di  Jawa  Tengah  dan  Jawa  Timur,
juga Bali, Jawa Barat dan Sumatra
Utara—massa  PKI  pun  terlibat dalam  pertentangan  yang  sengit dengan,  tentu  saja,  para  tuan tanah,  juga  kaum  birokrat  dan para  pengelola  yang  berasal  dari kalangan tentara. (Halaman 19)
Pada  kalimat  tersebut  penulis  berupaya mendorong  pembaca  pada  pengetahuan perihal kelompok yang terlibat pertentangan  dengan  massa  PKI,  yaitu para tuan tanah, birokrat, dan pengelola dari  kalangan  tentara.  Penggunaan modalitas tentu  saja menjadi  penanda adanya upaya tersebut.
Meskipun umumnya digunakan komunikasi  tidak  langsung  dengan kalimat  deklaratif,  pada  buku  TP Sejarah  Kelas  XII  seringkali  digunakan pola tanya-jawab. Pronomina kalian dan kamu digunakan  pada  teks  tersebut.
Tidak  ada  alasan  atau  klasifikasi  tema yang  pasti,  yang  menyebabkan  kedua pronomina  itu  sama-sama  digunakan dalam buku TP Sejarah Kelas XII.
Berdasarkan  tamengan  yang  hadir dalam  buku  TP  Sejarah  Kelas  XII, ditemukan  pada  halaman  101  pada kalimat berikut.
Kondisi  perekonomian  yang  sangat merosot mendorong pemerintah berusaha mendapatkan devisa kredit (kredit impor) jangka panjang yang harus dibayar kembali  setelah  satu  atau  dua tahun . (Halaman 101)
Frasa sangat  merosot menandai  adanya tamengan sangat yang  diikuti  oleh kondisi negatif: merosot . Penulis berusaha menurunkan derajat merosotnya kondisi perekonomian dengan menggunakan tamengan sangat .
Ahmad Fadly: Keterlibatan Penulis melalui Aspek Kebahasaan pada Buku Pelajaran Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
Di  samping  itu,  tamengan  terungkap  di halaman 166 pada kalimat berikut.
Kepercayaan  masyarakat  terhadap Presiden  Abdurrahman  Wahid  dan jajaran  pemerintahannya  semakin menipis  seiring  dengan  adanya dugaan  bahwa  Presiden  terlibat dalam  pencairan  dan  penggunaan dana Yayasan Dana Kesejahteraan Karyawan (Yanatera) Bulog sebesar 35 miliar rupiah  dan dana bantuan Sultan Brunei Darussalam
sebesar 2 juta dollar AS. (Halaman 166).
Pada  kalimat  itu,  pilihan  kata semakin yang diikuti oleh menipis menunjukkan bahwa penulis derajat kualitas menipisnya itu. Tidak banyak ditemukan tamengan pada teks tersebut. Kenyataan  ini  berbeda  dengan boosters yang  lebih  tinggi  frekuensinya.  Elemen boosters terlihat  pada  kalimat  berikut ini.
Melalui  telegram  dan  amanat  ini, sangat  terlihat  sikap  nasionalisme Sultan  Hamengku  Buwono  IX . (Halaman 38) Selain  itu, booster tampak  pada kalimat Ini  adalah  nilai  uang  yang sangat besar . (Halaman 40)
Elemen attitude  marker muncul pada  halaman  yang  menyatakan  bahwa Kabinet Burhanuddin Harahap
mempunyai tugas penting untuk menyelenggarakan  pemilihan  umum.
(Halaman 57)
Di  samping  itu, attitude  marker hadir  pula  pada  kalimat Padahal
Presiden  Soekarno  menaruh  harapan besar  terhadap  Pemilu  1955,  karena bisa dijadikan sarana untuk
membangun demokrasi yang lebih baik . (Halaman 81)
Sama halnya dengan kedua buku TP lainnya,  pada  buku  TP  Sejarah  Kelas XII  tidak  ditemukan  elemen self- mentions .  Ini  membuktikan  bahwa dalam  menjelaskan  penulis  menjaga jarak dari proposisi yang digunakannya.

## KESIMPULAN
uku
teks pelajaran turut
memengaruhi  cara  pandang  peserta didik. Materi sejarah pada buku teks berkontribusi  pada  pembentukan  ideologi peserta didik, kecintaan, dan keberpihakannya pada  bangsa.  Keterlibatan penulis  buku teks sejarah  merupakan aspek penting dalam buku teks sejarah. Keterlibatan  yang  tampak  dari  aspek linguistik  itu  menunjukkan  sikap  penulis atas apa yang ditulisnya.
Dalam  buku  TP  Sejarah  Kelas  X ditemukan  bahwa  penulis  menggunakan heteroglossia  yang  bersifat  faktual-objektif untuk  mendukung  opininya  dan  menjalin komunikasi  interpersonal  kepada  pembaca dengan  penggunaan  pronomina  inklusif kita .  Elemen  tamengan  jauh  lebih  sedikit dibandingkan boosters .  Ini  menunjukkan bahwa  penulis  buku  TP  Sejarah  lebih banyak memberikan evaluasi positif ketimbang negatif. Mengingat bahwa penulisnya tiga orang, elemen self-mentions tidak ditemukan.
Dalam  buku  TP  Sejarah  Kelas  XI didapatkan  temuan  bahwa  penulis  lebih berani  menggunakan  heteroglossia  yang berupa pendapat untuk menyokong argumennya  dibandingkan  dengan  penulis buku TP Sejarah Kelas X. Pronomina kamu
B
Ahmad Fadly: Keterlibatan Penulis melalui Aspek Kebahasaan pada Buku Pelajaran Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
dan kalian digunakan,  baik  dalam  bentuk instruksi soal maupun uraian materi.
Dalam  buku  TP  Sejarah  Kelas  XII,  sama halnya  dengan  buku  TP  Sejarah  Kelas  XI, ditemukan  heteroglossia  di  awal  Bab  I. Kutipan  berupa  pendapat  itu  dijadikan landasan  dalam  membentuk  wacana  pada buku tersebut.

## REFERENSI
Biber,  D.  (2006).  Stance  in  spoken  and written university registers. Journal  of English  for  Academic  Purposes , 5 (2), 97–116. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2006.05. 001
Dzeverdanovic-Pejovic,  M.  (2015).  Genre Analysis  of  Linguistic  Abstracts  in Montenegrin  and  English.  In  I.  Lakic,
B.  Zivkovic,  &  M.  Vukovic  (Eds.),
Academic  Discourse  Across  Cultures .
Newcastle: Cambridge Scholars Publishing.
Hyland, K. (2005). Stance and engagement:
A  model  of  interaction  in  academic discourse. Discourse  Studies , 7 (2), 173–192.
https://doi.org/10.1177/146144560505
0365
Kafes,  H.  (2018).  Stance  in  Academic
Writing. European Journal of
Education Studies , 4 (2), 1–16.
https://doi.org/10.5281/zenodo.116508
8
Kurniawan, E., Lubis, A. H., Suherdi, D., & Danuwijaya,  A.  A.  (2019).  Rhetorical organization  of  applied  linguistics abstracts: Does scopus journal quartile matter? GEMA  Online  Journal  of
Language  Studies , 19 (4),  184–202. https://doi.org/10.17576/gema-2019- 1904-10
Martin;,  J.  R.,  &  White,  L.  R.  R.  (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English .
https://doi.org/10.1007/978-1-4614- 5547-9
Murfi, A. (2014). Bias Gender dalam Buku Teks  Pendidikan  Agama  Islam  dan Kristen. Jurnal  Pendidikan  Islam ,
3 (2),
267. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.32.2 67-288 Purwanta,  H.  (2013).  Evaluasi  Isi  Buku Teks  Pelajaran  Sejarah  Pada  Masa Orde Baru. Jurnal Cakrawala Pendidikan , (3), 424–440.
https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1551
Sayah,  L.,  &  Hashemi,  M.  R.  (2014). Exploring  stance  and  engagement features  in  discourse  analysis  papers.
Theory  and  Practice  in  Language Studies , 4 (3), 593–601. https://doi.org/10.4304/tpls.4.3.593- 601 Yang,  W.  (2016).  Evaluative  language  and interactive  discourse  in  journal  article highlights. English for Specific Purposes , 42 , 89–103. https://doi.org/10.1016/j.esp.2016.01.0 01