## Peningkatan Kreativitas dan Keterampilan Proses Sains Siswa melalui Penerapan Model Group
Investigation
Increasing Students Creativity and Science Process Skills through Group Investigation Model Implementation
Delismar 1 , Rayandra Ashyar 2 , dan Bambang Hariyadi 2
1) Guru SMP Negeri 5 Kota Jambi, Alumni Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi, Email: deli_smar@yahoo.com
2) Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi

## Abstract
Learning  process  in  SMPN  5  Jambi  is  still  dominated  by  the  behavior  paradigm  with low  learning  outcomes. This study aims to reveal the significance of the student-centered learning, using quasi-experimental design.  We employed  research instrument  of science  process skills  test results  and  creativity  questionnaire.  The  collected data  were  analyzed using ANOVA  and  Tuckey  test. The  results,  there  was  no  significant  of  the  effect  of  the investigation  group  model  and  creativity  on  science  process  skills  (p  =  0.083).    The  results  also  indicate  the interaction  between  group  investigation  model  and  science  process  skills  (p  =  0.03). The teacher  applies  the group investigation model for high creativity students.

## Key words: model of group investigation, the conventional model, creativity, science process skills

## Abstrak
Proses pembelajaran di SMPN 5 Kota Jambi masih  didominasi oleh paradigma perilaku dengan  hasil belajar rendah. Penelitian  ini bertujuan untuk  mengungkapkan pentingnya pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa, dengan  menggunakan desain eksperimental  semu.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  adalah hasil  tes keterampilan proses sains dan angket kreativitas. Analisis data menggunakan ANOVA dan uji Tuckey. Hasilnya, tidak  ada pengaruh yang  signifikan dari model kelompok  investigasi dan  kreativitas terhadap keterampilan proses sains (p = 0,083). Hasil penelitian juga menunjukkan adanya interaksi antara model kelompok investigasi dan keterampilan proses sains (p  =  0,03). Guru menerapkan  model kelompok  investigasi untuk  siswa yang memiliki kreativitas tinggi.
Kata Kunci: model group investigation, model konvensional, kreativitas, keterampilan proses sains

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang diberikan di SMP yang mengkaji peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang berkaitan  dengan  alam  sekitar. IPA  meliputi  tiga bidang  ilmu  dasar  yaitu  biologi,  fisika,  dan  kimia. Biologi  merupakan  salah  satu  cabang  dari  IPA  dan merupakan  ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  melalui langkah-langkah  observasi,  perumusan  masalah, penyusunan  hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan
kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan  konsep (Trianto,  2010:  137). Biologi  merupakan  wahana untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  dan  nilai.  Biologi  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  dan    cara  memahami  alam  secara sistematis,  sehingga  biologi  bukan  hanya  mencakup penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  prinsip-prinsip  saja, tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Departemen Pendidikan Nasional, 2003: 6).
Pembelajaran  biologi  selama  ini  masih  didominasi oleh  paradigma  behavioristik  yang  menganggap pengetahuan adalah fakta-fakta yang harus dihafal dan guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan.  Dalam paradigma  ini,  guru  tidak  banyak  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran  seperti tidak  membelajarkan siswa berkelompok, tidak melakukan inquiri berkelompok,    tidak  melibatkan  siswa  dalam perencanaan pembelajaran, tidak mengadakan penilaian proyek,  tidak melakukan diskusi kelompok, serta  tidak  mempresentasikan  hasil  diskusi  ke  depan kelas.  Pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran akan  dapat  diwujudkan  jika  siswa  sendiri  terlibat secara langsung memahami materi pelajaran, misalnya dengan  membaca  buku,  membuat  kesimpulan, menjelaskan  secara  lisan,  bertanya,  dan  menjawab pertanyaan.  Semua  ini  dapat  dilakukan  diskusi kelompok  dan  diskusi  kelas  dengan  memperhatikan perbedaan  diantara  siswa  sehingga  tercipta  suasana kelas  yang  menyenangkan.  Suasana  yang  kondusif tersebut  tidak  lepas  dari  keterlibatan  guru  sebagai motivator dan fasilitator.
Untuk meningkatkan kemampuan dan wawasan guru, pemerintah  melakukan  berbagai  macam  pelatihan yang  bertujuan  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Namun kenyataannya masih banyak siswa yang bermasalah  dalam  belajar.  Banyak  siswa  yang menganggap  belajar  biologi  susah  dipahami,  siswa kurang terlibat dalam proses belajar mengajar. Hal ini dapat  dilihat  dalam  proses  belajar  mengajar  yang sedang  berlangsung  yaitu  kurangnya  aktifitas  belajar siswa  dan  rendahnya  hasil  belajar  yang  dapat  dilihat dari  hasil  rata-rata  nilai  ulangan  semester  IPA  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2011/2012  masih banyak yang dibawah nilai 75 (data dokumentasi SMP Negeri  5  Kota  Jambi).  Rendahnya  hasil  belajar tersebut  salah  satunya  disebabkan  oleh  faktor  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran.  Sebagian guru  belum  bisa  mengembangkan  kreativitas  siswa dalam  belajar  dan  kurang  optimal  dalam  melibatkan siswa  pada  pembelajaran.  Bahkan  siswa  sering menerima  komentar  negatif  dalam  pembelajaran, sehingga  siswa  pasif  dalam  belajar  serta  membuat siswa  merasa  tidak  berkembang  inspirasinya  dan merasa tidak berharga.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas siswa dan  kemampuan kerjasama  antar  siswa  adalah  model  pembelajaran group investigation. Model pembelajaran ini merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif,
yang  berorientasi  pada  siswa.  Siswa  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen,  belajar bersama, saling membantu, dan melakukan investigasi untuk  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah. Dalam pembelajaran group investigation memerlukan kreativitas yang tinggi.  Kreativitas saat proses belajar mengajar  berlangsung  dapat  memberikan  perubahan pada  aspek  afektif.  Perubahan-perubahan  pada  aspek ini  umumnya  tidak  mudah  dilihat  dalam  waktu  yang singkat, seringkali dalam waktu yang relatif  lama.
Dengan  menguasai  konsep  dan  prinsip  yang  baik, siswa memiliki kemampuan keterampilan proses sains yang baik pula. Keberhasilan siswa dalam memahami materi  pelajaran,  tergantung  kepada  guru  sebagai pembimbing  yang  harus  bertindak  sebagai  motivator dan  fasilitator  yang  baik.  Pada  saat  proses  belajar mengajar  sebaiknya  dilibatkan  secara  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Hal  itu  dicerminkan  dari aktivitas  siswa  dalam  belajar  bukan  hanya  sebagai penerima  materi  pelajaran.  Jadi  kemampuan  guru memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan siswa  secara  aktif  sangat  diperlukan.  Pada  penelitian ini,  model   group  investigation   dipilih  karena dipandang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  belajar  mengajar,  dan  siswa  terlibat  langsung menentukan  masalah yang akan diinvestigasi.
Menurut Winataputra  (2001:  34), model   group investigation  mengambil  model  yang  berlaku  di masyarakat, terutama mengenai cara anggota masyarakat  melakukan  proses  mekanisme  sosial melalui  serangkaian  kesepakatan  sosial.  Melalui kesepakatan inilah siswa bisa mempelajari pengetahuan  akademis  dan  mereka  melibatkan  diri dalam  pemecahan  masalah  sosial.  Model group investigation menuntut  siswa  diajarkan  keterampilan- keterampilan  komunikasi  dalam  kelompok  sebelum mereka  menggunakan  strategi  investigasi  (Trianto, 2007:  59).  Kemudian  Aunurrahman  (2011:  152), model group  investigation dipakai  jika  guru membantu siswa mendalami materi-materi yang tidak bisa  tercapai  dengan  menggunakan  model  yang berpusat pada guru, mendorong siswa memahami ide- ide  yang  disajikan  dari  fakta-fakta  yang  mereka dapatkan,  memotivasi  siswa  membicarakan  persoalan di  luar  kelas,  guru  bermaksud  mengembangkan keterampilan-keterampilan penelitian, dan guru menginginkan peningkatan dan perluasan kemampuan siswa.
Guru  yang  menggunakan  model group  investigation biasanya  membagi  kelasnya  ke  dalam  kelompok-
kelompok  yang  heterogen  yang  terdiri  lima  hingga enam  anggota.  Lie  (2008:  43)  menjelaskan  alasan pengelompokan  secara  heterogen,  dengan  alasan memberikan  kesempatan  untuk  saling  mengajar  dan mendukung, kedua, kelompok ini meningkatkan relasi dan  interaksi  antar  ras,  agama,  menuntut  siswa diajarkan keterampilan-keterampilan komunikasi dalam  kelompok  sebelum  mereka  menggunakan strategi  investigasi.  Peran  guru  dalam  model group investigation  menurut Slavin  (2009:  217)  adalah sebagai  nara  sumber  dan  fasilitator.  Guru  berkeliling di antara kelompok-kelompok yang ada untuk melihat bahwa siswa bisa mengelola tugasnya, dan membantu setiap  kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam  interaksi kelompok,  termasuk  masalah  kinerja  terhadap  tugas- tugas  khusus  yang  berkaitan  dengan  proyek pembelajaran.Sintak pelaksanaan model group investigation  menurut  Trianto  (2007:  59),  ada  enam fase,  yaitu  memilih  topik,  perencanaan  kooperatif, implementasi,  analisis  dan  sintesis,  presentasi  hasil final, dan evaluasi.
Sebagai  negara  berkembang,  Indonesia  sangat membutuhkan  tenaga-tenaga  kreatif  yang  mampu memberikan  sumbangan  bermakna  kepada  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  kesenian,  serta  kepada kesejahteraan  bangsa  pada  umumnya. Menurut Beetlestone  (2011:  89),  kurikulum  nasional  adalah kurikulum  untuk  semua  anak.  Setiap  anak  (siswa) berhak  untuk  mendapatkan  yang  terbaik  dari pembelajaran  mereka  khususnya  dalam  bidang kreativitas. Munandar  (2009: 12) mengatakan kreativitas  merupakan  bakat  yang  secara  potensial dimiliki  setiap  orang  yang  dapat  diidentifikasi  dan dipupuk  melalui  pendidikan  yang  tepat.  Kreativitas adalah  hasil  dari  interaksi  antara  individu  dengan lingkungannya. Seseorang mempengaruhi dan dipengaruhi  oleh  lingkungan  dimana  ia  berada, dengan  demikian  baik  perubah  di  dalam  individu maupun  di  dalam  lingkungan  dapat  menunjang  atau dapat menghambat upaya kreatif. Menurut Rachmawati  dan  Kurniati  (2010:  15),  ciri-ciri kreativitas  dapat  dikelompokkan  dalam  dua  kategori yaitu,  kognitif  dan  nonkognitif. Ciri  kognitif diantaranya  orisinalitas,  fleksibilitas,  kelancaran,  dan elaborasi.  Sedangkan  ciri  nonkognitif  diantaranya motivasi sikap dan kepribadian kreatif. Kedua ciri ini sama  pentingnya,  kecerdasan  yang  tidak  ditunjang dengan  kepribadian  kreatif  tidak  akan  menghasilkan apapun.  Ada  enam  faktor  kunci  yang  bisa menghambat berkembangnya kreativitas, yaitu lingkungan yang menghambat, latar belakang keadaan di  rumah  (kadang-kadang  banyak  kegiatan-kegiatan
anak  yang  dilarang),  guru  mendorong  kerja  cepat, penilaian  dengan  nilai,  tekanan  dari  teman  sebaya, penekanan pada perbedaan antara bekerja dan bermain (Beetlestone, 2011: 169).
Menurut Rezba, et  al  (2006:  4),  keterampilan  dasar proses  adalah  keterampilan  yang  digunakan  ketika pembelajaran  sains.  Dari  pengertian  keterampilan proses  tersebut,  terdapat  beberapa  point  yang dilakukan siswa dalam belajar sains, yaitu pengamatan, prediksi, menyimpulkan, mengklasifikasi, mengkomunikasikan, dan mengukur. Dengan  mengkombinasikan  kemampuan  proses  yang terintegrasi  dengan  dasar  kemampuan  proses  sains, guru  dapat  membuat  suasana    kelas  dimana  siswa mengeksplorasi,  menginvestigasi,  dan  menemukan. Ketika  siswa  belajar  mengintegrasikan  kemampuan proses,  mereka  menyelidiki  bagaimana  sesuatu bekerja dan  mereka  mencari jawaban  dari pertanyaan mereka  sendiri  dengan  merancang  dan  melakukan eksperimen.  Integrasi  kemampuan  proses  sains mencakup  mengidentifikasi,  mengkonstruk  hipotesis, menganalisis  investigasi,  mentabulasi  dan  membuat grafik data, menjelaskan variabel, merancang investigasi, dan bereksperimen.
Menurut  Trianto  (2010:  150),  tujuan  melatih keterampilan  proses  pada  pembelajaran  IPA,  yaitu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, karena dalam melatihkan ini siswa dipacu untuk berpartisipasi  secara  aktif  dan  efisien  dalam  belajar, menuntaskan  hasil  belajar  siswa  secara  serentak. Trianto  (2010:  144),  mengemukakan  tentang enam keterampilan dasar dari  keterampilan proses, yaitu a. Observasi  (pengamatan),  b.  Pengklasifikasian,  c. Penginferensian, d. Peramalan, dan e. Pengkomunikasikan,  serta  f.    Pengukuran.  Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:  151),  penerapan pendekatan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran perlu mempertimbangkan dan memperhatikan karakteristik siswa dan mata pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  5  Kota Jambi.  Menurut  Riduwan  (2010:  58),  teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang  yang sama  bagi  setiap  unsur  (anggota)  populasi  untuk dipilih  menjadi  anggota  sampel  disebut probability sampling. Probability  sampling meliputi simple random  sampling.  Sesuai  jenis  data  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini,  maka  instrumen  penelitian  yang
digunakan  meliputi  kuesioner  untuk  mengetahui tingkat kreativitas siswa terhadap kegiatan pembelajaran  yang    dilaksanakan  serta  tes  esai  yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan keterampilan proses sains siswa.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  bentuk  instrumen pretest-posttest  control  group  design.  Penelitian  ini menggunakan  data  primer,  yaitu  sumber  data  (siswa) yang  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul data  (guru),  yaitu:    kuesioner  atau  angket  dan  tes. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desaign factorial  2  x  2  sehingga  untuk  menguji  hipotesis menggunakan factorial ANOVA (Analysis of Variance)  /t-test  seperti  yang  dikemukakan  oleh Tabachnick    (2007:  29).  Uji  lain  yang  dipakai  untuk menguji hipotesis digunakan uji Tuckey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan rangkuman rata-rata keterampilan proses sains  (Tabel  1)  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan yang  signifikan  pada  kelas  eksperimen,  kelas eksperimen  kreativitas  tinggi,  dan  kelas  kontrol kreativitas rendah.

## Tabel 1. Rangkuman Rata-rata Keterampilan Proses Sains
Keterampilan Proses Sains Variabel Pretest Posttest Standar Deviasi Kelas eksperimen 41,12 81,68 * 11,12 Kelas kontrol 38,85 75,86 ns 18,07 Kelas eksperimen kreativitas tinggi 39,22 83,95 * 11,12 Kelas kontrol kreativitas tinggi 36,03 68,01 ns 18,07 Kelas eksperimen kreativitas rendah 43,01 79,41 ns 11,71 Kelas kontrol kreativitas rendah 41,67 83,70 * 12,42 Untuk mengetahui pengaruh model group investigation   terhadap  keterampilan  proses  sains digunakan  uji  Anova dengan  hasi  sebagai  berikut. Hipotesis  satu  menyatakan  terdapat  pengaruh model group  investigation  terhadap  keterampilan  proses sains ditolak kebenarannya (p = 0,083). Tidak terdapat pengaruh  kreativitas  terhadap  ketrampilan  proses sains (p = 0,96).  Terdapat interaksi antara  kreativitas terhadap keterampilan proses sains (p = 0,003).

## Pengaruh Model Group Investigation terhadap Keterampilan Proses Sains
Dari perolehan keterampilan proses sains pada model group  investigation  tersebut  belum  menunjukkan pengaruh  yang  signifikan.  Trianto  (2009:  78),  model group  investigation  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  paling  kompleks  dan  paling  sulit untuk  diterapkan.  Model group  investigation    ini memerlukan  norma  dan  struktur  kelas  yang  rumit daripada  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru, perlu mengajar siswa keterampilan berkomunikasi  dan  proses  kelompok  yang  baik. Mengajar siswa mempunyai keterampilan berkomunikasi  dan  menciptakan  proses  kelompok yang  baik  tentu  tidaklah  mudah,  perlu  waktu  yang lama.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model group investigation memerlukan waktu yang lama, merupakan  suatu  kelemahan  dari  model group investigation  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Santoso (2012).  Model group  investigation menggunakan  dan mengaplikasikan  prinsip  belajar  kooperatif  dengan pendekatan  konstruktivisme  guna  meningkatkan motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran. Model group  investigation dapat  dipadukan  dengan media puzzle yang dilakukan dengan permainan yang terbukti  dapat  membantu  siswa  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah (Budiyono, 2010).
Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  adalah siswa  dalam  masa  perkembangan  fisik  dan  psikologi usia  awal  atau  masa  pubertas.  Pribadi  siswa  SMP mencakup  intelegensi,  daya  kreativitas,  kemampuan berbahasa,  motivasi  belajar,  dan  kondisi  mental  dan fisik.  Untuk  mempelajari  materi  butuh  pemahaman, jika  dikaitkan  dengan  teori  belajar behavioristik berguna  untuk  menciptakan  prilaku  seperti  rajin belajar,  disiplin,  mendapatkan  nilai  tinggi,  dan keterampilan  perlu  memahami  konsep,  prinsip,  dan prosedur  yang  benar.  Setelah  pemahaman  terbentuk, belajar keterampilan dengan cara berulang-ulang akan membentuk  penguasaan  kompetensi  yang  akan dicapai.  Jadi  dengan  menerapkan  model group investigation dapat  mewujudkan  pribadi  siswa  SMP yang digolongkan pada masa yang belum menunjukkan  kedewasaan  dapat  menemukan  jalan keluar  dari  kesulitannya  dengan  melakukan  kegiatan bersama atau kelompok (Depdiknas, 2004).
Model group  investigation  lebih  besar  pengaruhnya terhadap  kemampuan  siswa  secara  lisan.  Dalam
pembelajaran menggunakan model group investigation siswa  terlatih  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  berkomunikasi.  Semua  kelompok menyajikan presentasi yang menarik dari materi yang mereka pilih dan pelajari bahkan melalui model group investigation  ini  terlihat  juga  bahwa  siswa  yang selama  ini  jarang  bisa  berkomunikasi  dengan  baik, ternyata  bersedia  menawarkan  diri  untuk  bisa mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  ke  depan kelas. Mereka menikmati pembelajaran dengan penuh kegembiraan yang diselingi tepuk tangan memberikan penghargaan  baik  untuk    kelompok  sendiri  ataupun untuk kelompok yang lain. Model group investigation menurut Aunurrahman (2011), mampu menumbuhkan kehangatan hubungan antar pribadi, kepercayaan, rasa hormat  terhadap  harkat  dan  martabat  orang  lain. Penerapan model group investigation ini untuk proses pembelajaran  bagi  siswa  diyakini  penting  untuk dilakukan serta memberi manfaat langsung bagi siswa dalam  menggali  pengalaman  belajar  mereka. Dengan model group  investigation siswa  dapat  berdialog dengan  guru  maupun  sesama  teman.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Wena  (2011)  semua  anggota kelompok  berinteraksi  saling  berhadapan  dengan menerapkan  keterampilan  bekerja  sama  untuk menjalin  hubungan  sesama  anggota  kelompok.  Dari pengamatan  peneliti  selama  proses  belajar  mengajar menggunakan model group investigation terlihat suatu yang  lain  dari  biasa  mereka  lakukan.  Siswa  di  dalam kelompok  berinteraksi  dengan  santainya,  saling bertanya,  menjawab  pertanyaan,  menunggu  dengan sabar teman yang sedang memberi penjelasan, berkata sopan, meminta bantuan, memberi penjelasan.
Bila  proses  belajar  berjalan  dengan  lancar  dan menyenangkan, secara langsung siswa akan memperoleh  hasil  belajar  dalam  hal  ini  keterampilan proses  sains  dengan  memuaskan,  demikian  pula sebaliknya.  Dalam  model group  investigation  siswa sudah  langsung  diajak  bersama-sama  mulai  dari  hal perencanaan sampai evaluasi. Seperti yang diungkapkan  oleh  Yamin  (2011),    siswa  dengan  cara masing-masing  menyelesaikan  topik  yang  mereka pilih. Siswa terkadang suka melakukan hal yang tidak biasa  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  disini  peran guru  adalah  menghargai  cara  penemuan  siswa sehingga guru tidak menyalahi sejarah perkembangan sains  yang  juga  dimulai  dari  kesalahan-kesalahan. Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  misalnya  dalam menafsirkan  sumber  bacaan  sehingga  siswa  lainnya menanggapinya  sehingga  siswa  yang  awalnya  tidak mengerti  menjadi  mengerti  walaupun  membutuhkan waktu  yang  lama  dalam  mengkonstruk  sendiri
pemikirannya.  Siswa  dalam  membuat  media  yang akan  ditampilkan  sebagai  hasil  diskusi  kelompok terlihat masih jauh dari aturan yang seharusnya. Siswa pada  setiap  perlakuan  menunjukkan  kemajuan  yang sangat  bearti  dalam  hal  belajar  bagaimana  belajar memahami  pelajaran,  baik  secara  pribadi  maupun berintaraksi dengan siswa yang lainnya.
Dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model konvensional,  siswa  yang  aktif  hanya  sebagian  kecil saja  apalagi  dalam  hal  diskusi  kelas,  banyak  siswa yang  pasif  yang  sifatnya  hanya  menerima  apa  yang disampaikan  guru  didepan  kelas,  guru  memonopoli pembelajaran akibatnya, pembelajaran tidak menimbulkan suasana yang bisa memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar sesuai kemauan mereka, siswa kurang bisa mengembangkan kreativitas  yang  mereka  miliki.  Siswa  tidak  bisa mengamati,  berhipotesa,  merencanakan,  menafsirkan, dan  mengkomunikasikan  sesuatu  yang  berhubungan dengan  materi  yang  disampaikan.  Dalam  proses belajar  mengajar,  guru  tidak  melibatkan  siswa  dalam hal berdiskusi dengan teman lainnya dalam kelompok, melakukan inquiri kelompok, dan memberi kesempatan  untuk  siswa  bisa  berkomunikasi  dengan baik di depan teman-teman lain di depan kelas. Siswa hanya bisa mengetahui fakta-fakta yang harus dihapal dan  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan.  Siswa pada akhirnya mengalami kesulitan dalam memahami materi  yang  ditandai  dengan  perolehan  keterampilan proses sains yang tidak maksimal.
Berdasarkan  penelitian  relevan  yang  dilakukan Widyatiningsih  (2004),  penilaian  keterampilan proses sains  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  tes  tertulis. Kelemahan  pada  penilaian  keterampilan  proses  sains tidak  mampu  menjangkau  semua  kemampuan  bentuk non tes berupa pengamatan yang dilakukan oleh guru selama  proses  pembelajaran  dengan  kriteria  yang dibuat  disesuaikan  dengan pokok  bahasan,  dan kondisi  siswa  dalam  hal  kemampuan  berpikir  siswa. Jadi  dari  penelitian  ini,  keterampilan  proses  sains siswa  yang  bisa  dilakukan  adalah  hanya  tes  tertulis saja,  padahal  dalam  keterampilan  proses  sains, penilaiannya  meliputi  mengamati,  menggolongkan, menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian dan komunikasi. Keterampilan  proses sains tidak  mencakup  tiga  ranah yang  diharapkan  yang  berupa  kognitif,  afektif,  dan psikomotor tapi lebih terpokus pada ranah kognitif.

## Pengaruh Model Group Investigation  terhadap Kreativitas
Penelitian  ini  berbeda  dengan    penelitian  sebelumnya seperti  yang  dikemukakan  Santrock  (2007),  siswa yang mempunyai intelegensi tinggi siswa yang kreatif biasanya  mendapat  hasil  belajar  (keterampilan  proses sains)  yang  lebih  rendah  dari  temannya  yang  lain. Siswa  yang  kreatifnya  tinggi  sering  memberikan jawaban  yang  tidak  lazim  dan  salah  sehingga berakibat  rendahnya  keterampilan  proses  sains  yang diperoleh  siswa.  Perbedaan  yang  dimiliki  siswa menjadikan tantangan bagi guru untuk bisa menciptakan  suasana  yang  mendukung  terwujudnya kreativitas  yang  dimiliki  siswa  agar  pencapaian keterampilan proses sains dapat maksimal. Sehubungan  dengan  kreativitas  yang  dimiliki  siswa, Gomez  (2007)  mengatakan  bahwa  strategi  yang  bisa digunakan  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa dengan bimbingan dan pelatihan secara berkelanjutan sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains. Faktor yang mempengaruhi kreativitas diantaranya  kecerdasan,  pemikiran  konvergen  dan divergen.
Dari  hasil  penelitian  ini  tergambar  adanya  interaksi antara  pilihan  model  pembelajaran  yang  digunakan, kreativitas  dan  keterampilan  proses  sains.  Kelompok siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  memberikan pengaruh  yang  signifikan  baik  pada  model group investigation maupun  pada  model  konvensional. Sejalan  dengan  hal  tersebut  Dacey  (1989)  dalam Munandar (2009), dalam penelitiannya membandingkan  karakteristik  keluarga  yang  anak remajanya sangat kreatif dengan anak remajanya biasa saja.  Remaja  kreatif  cendrung untuk  bekerja  lebih keras dari teman sekolah mereka. Hal tersebut terjadi karena  dominasi  dari  belahan  otak  kanan  (yang diasumsikan  dengan  fungsi-fungsi  kreatif)  lebih  kuat pada  kelompok  remaja  kreatif.  Orang  tua  dan  anak dari  keluarga  kreatif  sama-sama  berpendapat  bahwa peranan  sekolah  tidak  penting  dalam  pengembangan kreativitas  anak.  Jadi  siswa  yang  kreatif  lebih termotivasi dan tertantang untuk lebih bisa mengikuti sintaks  dari  model group  investigation yang membutuhkan  kreativitas  yang  tinggi,  sebaliknya siswa  yang  mempunyai  kreativitas  rendah  menemui kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan model group investigation.
Kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah yang  dibelajarkan  dengan  model group  investigation (eksperimen)  menunjukkan  keterampilan  proses  sains
(79,41)  lebih  rendah  bila  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional  (83,70).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model group  investigation  memberikan pengaruh  untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi,  demikian  pula  dengan  penggunaan model  konvensional  memberikan  pengaruh  lebih tinggi  untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi. Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Jainab  (2004),  menyatakan  siswa  yang memiliki  kreativitas rendah  memiliki  kemampuan menulis  angka  lebih  baik  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional daripada strategi pembelajaran  audio  visual.  Siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  lebih  cocok  belajar  dengan  model konvensional,  sementara  pada  model  lain  misalnya model group investigation lebih dapat diterapkan pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi.

## Interaksi Model Group Investigation dengan Kreativitas
Gambar interaksi model pembelajaran  dan kreativitas terhadap keterampilan proses sains di atas menjelaskan  bahwa  terdapat  interaksi  kreativitas terhadap  keterampilan  proses  sains.  Kelompok  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  yang  dibelajarkan dengan  model group  investigation  (eksperimen) menunjukkan  keterampilan  proses  sains  lebih  tinggi (83,95)  bila  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional (68,01).  Kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model group investigation (eksperimen) menunjukkan keterampilan proses  sains  lebih  rendah  (79,41)  bila  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  konvensional  (83,70). Gambar  pengaruh interaksi tersebut divisualisasikan pada Gambar 1.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa kreativitas  bukan  merupakan  faktor  utama  yang mempengaruhi  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini disebabkan  banyak  faktor-faktor  lain  yang  dapat menghambat  maupun  meningkatkan  keterampilan proses  sains    yang  bersifat  internal  yaitu  siswa  itu sendiri  dan  dapat  bersifat    eksternal  yaitu lingkungan siswa baik lingkungan makro (kebudayaan, masyarakat)  maupun  lingkungan  mikro  (keluarga, sekolah, dan teman sebaya) (Munandar, 2009).
Gambar 1. Grafik Interaksi  Model Pembelajaran dan  Kreativitas terhadap Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  guru  perlu memahami  pergeseran  paradigma  proses  pendidikan, yaitu  dari  paradigma  pengajaran  ke  paradigma pembelajaran,  salah  satu  bentuk  pilihan  model  yang dapat  dilakukan  adalah  model group  investigation. Ginanto  (2012),    cara  mengajar    konvensional  harus mulai  dikikis  dan  secara  perlahan  dirubah  menjadi cara  kekinian  di  mana  siswa  dan  guru  mandiri  dan selalu  meng-update  ilmu-ilmu  dan  temuan-temuan baru. Informasi,  teknologi,  dan  pengetahuan  semakin hari  semakin  maju,  terus  mengalami  perubahan. Sehingga apabila guru tidak mengikuti perkembangam, ia akan tertinggal dari siswanya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang pengaruh  penerapan  model group  investigation   dan kreativitas  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa kelas VIII pada mata pelajaran biologi di SMP Negeri 5  Kota  Jambi  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (l) Tidak  terdapat  pengaruh  model group  investigation terhadap  keterampilan  proses  sains  sains.  (2)  Tidak terdapat  pengaruh  kreativitas   terhadap  keterampilan proses sains. (3) Terdapat perbedaan antara keterampilan  proses  sains  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  dengan    pembelajaran  yang menggunakan  model   group  investigation   bila dibandingkan dengan siswa memiliki yang  kreativitas tinggi  dan  pembelajaran  yang    menggunakan  model konvensional. (4) Tidak terdapat perbedaan keterampilan  proses  sains  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  dengan    pembelajaran  yang menggunakan  model   group  investigation   bila dibandingkan dengan siswa memiliki yang  kreativitas rendah  dan  pembelajarannya  menggunakan  model
konvensional.  (5)  Terdapat  interaksi  antara  model group investigation  dengan kreativitas.
Berdasarkan hasil penelitian ini peneliti menyarankan agar:  (l)    Guru  dapat  menerapkan  model group investigation pada  siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains.  (2)  Peneliti  hanya  melakukan  penelitian ini  pada  materi  gerak  tumbuhan,  hama  dan  penyakit tanaman saja, oleh karena itu disarankan agar peneliti selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian serupa pada materi yang lain. (3) Guru sebaiknya memilih variabel lain, jika dihubungkan dengan penerapan model group investigation dalam  pembelajaran agar keterampilan proses sains siswa lebih meningkat.

## REFERENSI
Aunurrahman,  2011. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: ALFABETA.
Beetlestone,  F.  2011. Creative  Learning.  Bandung: Penerbit Nusa Media.
Budiyono,  G.  2010,  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Biologi  melalui  Metode group investigation Dipadu Game Puzzle. Jurnal Pendidikan Biologi, 2(1): 66-67.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi Sekolah Menengah  Atas  dan  Madrasah  Aliyah.  Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Pertama  (SMP).  Pedoman  Umum  Pengembangan Silabus Bebasis Kompetensi Siswa Sekolah
Menengah  Pertama  (SMP).  Jakarta:  PT.  Binatama Raya.
Depdiknas,    2008. Strategi  Pembelajaran  MIPA. Jakarta: Dirjen PMPTK.
Dimyati, & Mudjiono. 2006.
Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Ginanto,  D.E.  2011. Jadi  Pendidik  Kreatif  dan Inspiratif. Yogyakarta:   Galangpress.
Gomez,  J.  G.  2007, What  Do  We  Know  About Creativity? The  Journal  of  Effective  Teaching,  7(1): 31-34.
Ke te ra m p il an P ro se s Sa in s
Haryati  ,  M.  2007. Model &  Teknik  Penilaian  pada Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Jainab,  2004.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Audio Visual dan Kreativitas terhadap Kemampuan Menulis Angka Anak Taman Kanak-kanak
Program
Pascasarjana, Universitas Negeri Medan.
Lie,  A.  2008. Cooperative  Learning  Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Munandar, U. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Rachmawati,  Y.  &  Kurniati,  E.  2010. Strategi Pengembangan  Kreativitas  pada  Anak  Usia  Taman Kanak-kanak. Jakarta: Prenada Media Group.
Rezba,  R.J.,  Sprague,  C.  R.,  McDonnough,  T.J.,  & Matkins,  J.J.  2006. Learning  &  Assessing  Science Process Skills, Fifth Edition. USA: Hunt Publishing
Riduwan.  2010. Metode  dan Teknik  Menyusun  Tesis. Bandung: ALFABETA.
Santoso,  R.E.B.  2012.  Model  Pembelajaran  Group Investigation. Diakses tanggal 10 Agustus 2012. http://ras-eko.blogspot.com/2011/05/model- pembelajaran-group-investigation_19.html
Santrock,  J.W.  2007. Psikologi  Pendidikan.  Jakarta: Kencana.
Setyosari, P. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.  Edisi  Kedua.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Slavin,  R.E.    2009, Cooperative  Learning.  Teori, Riset  dan  Praktik,  edisi-3,  Terjemahan  Lita,  Nusa Media, Bandung.

## Tabachnick, B.G. 2007. Using Multivariate
Statistics. Northridge: California State University.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik.  Surabaya:  Prestasi Pustaka.
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Trianto.    2010. Model  Pembelajaran  Terpadu. Surabaya: Bumi Aksara.
Wena,  M.  2011. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Widyatiningtyas,  R.  2004.  Peranan  Guru  dalam Melakukan  Penilaian  Keterampilan  Proses, Educare, 2(2): 1.
Winataputra,  U.S. 2001. Model-model  Pembelajaran Inovatif. Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka
Yamin,  M.  2011. Paradigma  Baru  Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada.