## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK

## TALK WRITE (TTW) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SMP NEGERI 6 SITUBONDO
Dyan Yuliana 1 , Muljono 2
1 STKIP PGRI Situbondo, Jl. Argopuro Gg. VII Mimbaan Situbondo
2 IKIP PGRI Jember, Jl. Jawa Jember Email : pitikpitik23@gmail.com

## Abstract
Educational  psychology  are  one  of  the  important  principles  that  teachers  should  not  merely  impart knowledge to students, but students must  construct their own knowledge  in his mind. Teachers can help  this  process  by  making  information  is  very  meaningful,  relevant  to  students,  by  providing opportunities  for  students  to  undertake  and  implement  their  own  ideas.  While  teachers  act  as facilitators and  steering.  So,  in  this  case an  important  role is  the  teacher. Teachers  must  be  able  to conduct  an  effective  mathematics  learning  innovation  and  fun.  One  alternative  that  can  be  used  to implement cooperative learning model that is the type of Think Talk Write (TTW). This is consistent with  the  observation  that the  class  VII student  learning  outcomes  is  still  low  at  55%  or  16  students who  pass  out  of  29  students  in  the  class  VII-A.  The  design  of  this  research  study  is  to  collaborate with  teachers  TOD  set  2  cycles.  In  PTK  there  are  4  stages  of  planning,  action,  observation  and reflection. There  are  two types  of data  collection, namely primary data  and  secondary data.  Primary data using test replicates in checklist and observation, and secondary data by interview. Researchers used  and  checking  the  validity  of  the  data.  Researchers  used  must  target  value  or  KKM  (Minimal mastery criteria) in determining the success criteria for analyzing data. Analysis of daily tests on the second  cycle  can  be  seen  in  the  attachment.  Based  on  these  results  obtained  data  from  29  students who  take  daily  tests,  there  were  only  two  students  who  did  not  complete  the  study  because  the students scored less than 70 out of a maximum score of 100 and 27 students completed individually. The result  is an  increase from the  first  cycle, it can  be  seen from the  average  value.  Average  in the first cycle of 70 and on the second cycle at 79. While in the classical mastery learning cycle I only reached  69%,  in  the  second  cycle  was  up  to  standard  classical  completeness  adopted  the  school, reaching 85%.
Keywords : Learning Model Think Talk Write, learning outcomes.

## Abstrak
Psikologi  pendidikan  terdapat  salah  satu  prinsip  penting  yaitu  guru  tidak  boleh  hanya  semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa, akan tetapi siswa harus  membangun pengetahuan di dalam benaknya  sendiri.  Guru  dapat  membantu  proses  ini  dengan  cara  membuat  informasi  menjadi  sangat bermakna, relevan bagi siswa, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan dan menerapkan  sendiri  ide-idenya.  Sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pengarah. Jadi,  dalam  hal  ini  yang  memegang  peranan  penting  adalah  guru.  Guru  harus  mampu  mengadakan inovasi pembelajaran Matematika yang efektif dan menyenangkan. Salah satu alternatif   yang dapat digunakan  dengan  menerapkan    model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  tipe Think  Talk  Write (TTW). Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi  pada  kelas  VII  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  rendah  yaitu 55%  atau  16  siswa  yang tuntas  dari  29  siswa  di  kelas VII-A.  Desain  penelitian dalam penelitian ini adalah  PTK  dengan  berkolaborasi  dengan  guru yang  ditetapkan  2 siklus.  Dalam PTK  ada  4 tahapan yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Ada  dua  jenis  pengumpulan  data  yaitu  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  dengan  menggunakan  tes  ulangan  dan  observasi  dengan  di checklist,   dan   data   sekunder   dengan   wawancara.   Peneliti   menggunakan   keabsahan   isi   dan pengecekan  data.  Peneliti  menggunakan  keharusan  nilai  sasaran  atau  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  dalam  menentukan  kriteria  sukses  untuk  menganalisis  data.  Analisis  ulangan  harian  pada siklus  II  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh  data  dari  29  siswa  yang
mengikuti  ulangan  harian,  hanya  ada  2  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  dikarenakan  siswa  tersebut memperoleh  nilai  kurang  dari  70  dari  skor  maksimal  100  dan  27  siswa  tuntas  secara  perorangan. Hasil  tersebut  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I,  ini  dapat  terlihat  dari  rata-rata  nilai.  Rata-rata pada siklus  I sebesar 70 dan pada siklus  II sebesar 79. Sedangkan  ketuntasan belajar secara klasikal pada  siklus  I  hanya  mencapai  69%,  pada  siklus  II  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  klasikal  yang diterapkan pihak sekolah yakni mencapai 85%.
Kata kunci : Pembelajaran Model Think Talk Write , hasil belajar siswa.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dari  waktu  ke  waktu  semakin  pesat dan  canggih  didukung  pula  oleh  arus  globalisasi  yang  semakin  hebat.  Fenomena  tersebut memunculkan  adanya   persaingan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  diantaranya   adalah bidang pendidikan.
Pendidikan    memiliki    peranan    sangat    penting    dalam    pembentukan    sumber    daya manusia  yang  berkualitas.  Pembaharuan-pembaharuan  dibidang  pendidikan  merupakan  salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas Pendidikan Nasional salah satunya adalah pendidikan Matematika  yang  memiliki  peranan  essensial  untuk  semua  bidang  ilmu  seiring  dengan berkembangnya    teknologi    dan    informasi.    Hal    ini    berarti    sampai    pada    batas    tertentu Matematika perlu dikuasai oleh segenap warga Negara  Indonesia baik pada aspek penerapan maupun aspek penalarannya.
Berhasil  atau tidaknya suatu  proses pendidikan  sangat  dipengaruhi oleh  pembelajaran yang  berlangsung.  Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  rumit  karena  tidak  sekedar menyerap  informasi  dari  guru  tetapi  melibatkan  berbagai  kegiatan  dan  tindakan  yang  harus dilakukan untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Salah  satu  usaha  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut adalah dengan memperbaiki metode pembelajaran. Muhibbin Syah (2006) menyatakan bahwa metode  mengajar  adalah  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk  melaksanakan  kegiatan kependidikan,  khususnya  kegiatan  penyajian  materi  pelajaran  kepada  siswa  oleh  karena  itu, metode  mengajar  yang  digunakan  harus  melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan belajar mengajar. Sekarang ini yang harus dilakukan adalah menyusun langkah-langkah untuk mencapai kualitas pendidikan Matematika memadai dan sebagaimana yang diharapkan.
Matematika merupakan salah satu  dari bidang studi  yang menduduki peranan penting dalam  dunia  pendidikan,  karena  dapat  dilihat  dari  waktu  jam  pelajaran  di  sekolah  lebih banyak  dibandingkan  mata  pelajaran  lainnya.  Pelajaran  matematika  dalam  pelaksanaan pendidikan  diberikan  di  semua  jenjang  pendidikan  dari  Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan Tinggi.  Pada  umumnya,  matematika  sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit dipahami.  Kesalahan  yang  dilakukan  tidak  hanya  bersumber  dari  kemampuan  siswa  yang kurang, tetapi ada faktor yang turut menentukan keberhasilan siswa dalam belajar matematika
yaitu  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dari  situasi  siswa.  Agar  hasil  proses belajar dan mengajar dapat berhasil dengan baik, perlu adanya metode atau strategi yang tepat dalam proses belajar dan mengajar  yang dilakukan  oleh siswa dan  guru. Pengguanaa metode atau  strategi  yang  tepat  akan  berpengaruh  pada  peningkatan  aktifitas  dan  semangat  siswa dalam belajar (Suparto & Razaqi, 2019).
Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  menyebabkan  interaksi  yang  tinggi antara  guru  dengan  siswa  atau  pun  dengan  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  akan  mengakibatkan suasana  kelas  menjadi  segar  dan  kondusif,  dimana  masing-masing  siswa  dapat  melibatkan kemampuannya  semaksimal  mungkin.  Aktivitas  yang  timbul  dari  siswa  akan  mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar. Salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran adalah peningkatan hasil belajar, yang  mana  hal  ini  tidak  terlepas  dari  motivasi  siswa maupun  kreativitas  guru  dalam menyajikan  suatu  materi  pelajaran  melalui  berbagai  model  untuk  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran secara maksimal (Dassucik, 2017).
Belum  optimalnya  hasil  belajar  siswa  bisa  dikarenakan  rendahnya  aktivitas  belajar yang  mereka  lakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Masih  rendahnya  aktivitas belajar  siswa  salah  satunya  disebabkan  oleh  metode  dan  teknik  (cara)  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran,  hal  ini  kaitannya  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  seorang  guru.  Selama  ini  kebanyakan  guru  menyampaikan  materi  hanya dengan  metode  ceramah  yang  tentunya  membuat  siswa  merasa  jenuh  dalam  menerima pelajaran  sehingga  aktivitas  mereka  dalam  belajar  pun  rendah  .  Oleh  karena  itu,  sudah seharusnya  seorang  guru  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif, menyenangkan,  dan  tepat  guna  sesuai  dengan  materi  pelajaran  matematika  yang  sedang dibahas.  Hal  ini  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  cepat  atau  lambatnya  siswa  dalam memahami materi pelajaran matematika. Jika siswa merasa senang dalam belajar matematika, maka  kreativitas  mereka  akan  terasah  dengan  baik  dan  mereka  akan  semakin  bersemangat serta aktif dalam melaksanakan pembelajaran tersebut. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan  pula  terbentuknya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan  mengarah  pada peningkatan  hasil  belajar.  Semakin  tinggi  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran,  maka  juga akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi  siswa kelas  VII-A  bahwa  hasil  belajar  siswa  jauh  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa kelas VII lainnya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  dapat  diidentifikasi  permasalahan- permasalahan yang muncul, diantaranya :
1.  Aktivitas siswa dalam pembelajaran masih rendah.
2.  Siswa menganggap matematika sulit dan membosankan sehingga siswa kurang aktif dalam belajar.
3.  Hasil belajar matematika siswa masih belum optimal.
4.  Kurang    adanya  minat  belajar  siswa  mengakibatkan  rendahnya  aktivitas  siswa  dalam belajar  yang  disebabkan  oleh  cara  mengajar  guru  yang  tidak  menarik  kemungkinan  akan menyebabkan  penerimaan  pelajaran  tidak  optimal,  sehingga  akan  mengakibatkan pencapaian hasil belajar matematika siswa yang kurang memuaskan.
5.  Pendekatan dalam pembelajaran yang diterapkan selama ini kurang membawa siswa untuk berpikir tingkat tinggi.
Pembelajaran  kooperatif  atau  disebut  juga  pembelajaran  gotong  royong  merupakan sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama  dengan siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berstruktur  (Lie,2002).  Di  dalam  pembelajaran kooperatif, siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil dan saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 siswa dengan kemampuan yang  heterogen.  Hal  ini  bermanfaat  untuk  melatih  siswa  menerima  perbedaan  pendapat  dan bekerja  dengan  teman  yang  berbeda  latar  belakangnya.  Pada  pembelajaran  kooperatif digunakan  keterampilan  khusus  agar  dapat     bekerjasama  dengan  kelompoknya,  seperti menjadi  pendengar  yang  baik  dan  memberikan  penjelasan  kepada  teman  sekelompoknya dengan baik.
Pelajaran  matematika  kooperatif      bisa  dimulai  dengan  sebuah  pertemuan  seluruh anggota kelas untuk memberikan perspektif secara menyeluruh, meliputi presentasi guru atas materi  baru,  diskusi  kelas,  pemberian  masalah  atau  pertanyaan  untuk  diselidiki,  dan menjelaskan petunjuk untuk menjalankan aktivitas kelompok.
Pembelajaran    kooperatif    memiliki    keunggulan    dan    kekurangan    dalam pembelajarannya.  Ibrahim  (2000)  mengatakan  bahwa  keuntungan  dan  kelemahan  dari pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut :
Keuntungan pembelajaran kooperatif antara lain :
1.  Daya kreatif siswa dapat berkembang.
2.  Dapat mengerjakan tugas dengan cepat karena dikerjakan bersama-sama.
3.  Menumbuhkan kemampuan bekerjasama.
4.  Penerimaan terhadap perbedaan individu yang lebih luas.
5.  Adanya saling ketergantungan positif karena tanggung jawab mereka terhadap hasil belajar seluruh anggota kelompok.
6.  Materi yang dipelajari siswa melekat untuk periode waktu yang lebih lama.
7.  Siswa dapat berpikir kritis.
8.  Interaksi  selama  kooperatif  berlangsung  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
Kelemahan dari pembelajaran kooperatif diantaranya :
1.  Membutuhkan banyak waktu, untuk mengatasinya maka dilakukan persiapan  yang sebaik- baiknya.  Persiapan  tersebut  yaitu  pembagian  kelompok  dan  mengoptimalkan  kegiatan kelompok,  materi  dan  bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran,  serta  penataan ruang kelas.
2.  Guru tidak dapat memberikan bimbingan secara individual karena pembelajaran kooperatif merupakan bentuk kerjasama kelompok.
3.  Keberhasilan  strategi  pembelajaran  kooperatif  dalam  upaya  mengembangkan  kesadaran berkelompok  memerlukan  periode  waktu  yang  cukup  panjang.  Jadi  hal  ini  tidak  mungkin dapat tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-sekali penerapan strategi ini.
Menurut Muslim Ibrahim ( 2001 : 10 ) terdapat 6 langkah utama atau tahapan di dalam pembelajaran kooperatif :
Tabel 1. Fase-Fase Dalam Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru Fase-1 Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa. Menyampaikan tujuan dan
memotivasi siswa
Fase-2 Guru menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
Menyampaikan informasi
Fase-3 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok
belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar.
Fase-4
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Membimbing kelompok bekerja dan belajar.
Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing- masing kelompok mempresentasikan hasil karyanya. Fase-6 Memberikan penghargaan Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya untuk menghargai baik umpan maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Think,  Talk  and  Write merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang memiliki  empat  langkah  penting  dalam  pelaksanaannya.  Empat  langkah  penting  itu  sebagai berikut :
1.  Langkah  1  -  berpikir  ( thinking ).  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  memikirkan  materi  atau menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  berupa  lembar  kerja  dan dilakukan secara individu.
2.  Langkah    2    -    berdiskusi    ( talking ).    Setelah    diorganisasikan    dalam    kelompok,    siswa diarahkan  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  berdiskusi  kelompok  mengenai  lembar  kerja yang  telah  disediakan,  interaksi  pada  tahap  ini  diharapkan  siswa  dapat  saling  berbagi jawaban dan pendapat dengan anggota kelompok masing-masing.
3.  Langkah 3 - menulis ( writing ). Pada tahap ini siswa diminta untuk menulis dengan bahasa dan pemikiran sendiri hasil dari belajar dan diskusi kelompok yang diperolehnya.
4.  Hasil  tulisan  siswa  dipamerkan  untuk  ditunjukkan  dihadapan  teman-temannya  sekaligus memberikan  kesempatan  kepada  beberapa  siswa  untuk  mengoreksi  hasil  kerja  kelompok lain.
(dalam http://etd.eprints.ums.ac.id/3444/2/A410050126.pdf )
Menurut  Silver  dan  Smith  (  dalam  Ansari,  2003:  40),  peranan  dan  tugas  guru  dalam mengefektifkan penggunaan teknik TTW sebagai berikut :
1)   Mengajukan pertanyaan dan tugas yang mendatangkan keterlibatan, dan menantang setiap siswa untuk berpikir.
2)  Mendengarkan secara hati-hati ide siswa;
3)  Menyuruh siswa mengemukakan ide secara lisan dan tulisan.
4)  Memutuskan apa yang digali dan dibawa siswa dalam diskusi.
5) Memutuskan    kapan    memberi    informasi,    mengklarifikasi    persoalan-persoalan, menggunakan model, membimbing dan membiarkan siswa berjuang dengan kesulitan.
6)    Memonitoring  dan  menilai  partisipasi  siwa  dalam  diskusi  dan  memutuskan  kapan  dan bagaimana mendorong setiap siswa untuk berpartisipasi.
Model    pembelajaran    TTW    memiliki    langkah-langkah    dalam    pembelajaran, yaitu sebagai berikut  :
1. Guru  membagi  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKS)  yang  berisi  masalah  yang  harus diselesaikan oleh peserta didik. Jika diperlukan diberikan sedikit petunjuk.
2.  Peserta  didik  membaca  masalah  yang  ada  dalam  LKS  dan  membuat  catatan  kecil  secara individu  tentang  apa  yang  ia  ketahui  dan  tidak  ketahui  dalam  masalah  tersebut.  Ketika peserta didik membuat catatan kecil inilah akan terjadi proses berpikir ( think ) pada peserta didik.  Setelah  itu  peserta  didik  berusaha  untuk  meyelesaikan  masalah  tersebut  secara individu.  Kegiatan  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  membedakan  atau  menyatukan ide-ide yang terdapat pada bacaan untuk kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa sendiri.
3.    Peserta  didik  berdiskusi  dengan  teman  dalam  kelompok  membahas  isi  catatan  yang dibuatnya  dan  penyelesaian masalah dikerjakan  secara individu ( talk ). Dalam  kegiatan ini mereka  menggunakan  bahasa  dan  kata-kata  mereka  sendiri  untuk  menyampaikan  ide-ide matematika  dalam  diskusi.  Diskusi  diharapkan  dapat  menghasilkan  solusi  atas  soal  yang diberikan. Diskusi akan efektif jika anggota kelompok tidak terlalu banyak dan terdiri dari anggota kelompok dengan kemampuan yang heterogen.
4.  Dari hasil diskusi, peserta didik secara individu merumuskan pengetahuan berupa jawaban atas soal (berisi landasan dan keterkaitan konsep, metode, dan solusi) dalam bentuk tulisan ( write )  dengan  bahasanya  sendiri.  Pada  tulisan  itu  peserta  didik  menghubungkan  ide-ide yang diperolehnya melalui diskusi.
5.   Perwakilan  kelompok  menyajikan  hasil  diskusi  kelompok,  sedangkan  kelompok  lain diminta memberikan tanggapan.
6.  Kegiatan  akhir  pembelajaran  adalah  membuat  refleksi  dan  kesimpulan  atas  materi  yang dipelajari.  Sebelum  itu  dipilih  beberapa  atau  satu  orang  peserta  didik  sebagai  perwakilan kelompok  untuk  menyajikan  jawabannya,  sedangkan  kelompok  lain  diminta  memberikan tanggapan.
(dalam http://etd.eprints.ums.ac.id/7242/1/A410060130.pdf)
Slameto dalam Syaiful Bahri Djamarah (2003) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses  usaha  yang dilakukan individu untuk memperoleh  suatu perubahan tingkah laku  yang baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  yang  diolah  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Hal  ini  ada  kaitannya  dengan  pendapat  (Sardiman,  2003)  yang  mengatakan  bahwa belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan  dengan  serangkaian  kegiatan  seperti dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru  dan  sebagainya.  Sedangkan  menurut (Suprayekti,  2003)  belajar  adalah      proses  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari  interaksi individu dengan lingkungan.
Lebih tegas dikatakan bahwa hasil belajar adalah merupakan hasil dari suatu interaksi tindak  lanjut.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  nilai  angka  yang  diperoleh  dari  hasil  tes, sehingga dapat meningkatkan kualitas belajarnya (Mudjiono, 2000).
Hasil  belajar  merupakan  suatu  usaha  dari  siswa  yang  diperoleh  dengan  belajar  yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  dan  ditunjukkan  dengan  nilai  yang  diperoleh  siswa. Untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam belajar maka digunakan evaluasi (penilaian).
Menurut  Nana  Sudjana  (1990:57),  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  melalui  proses belajar mengajar yang optimal ditunjukkan dengan ciri-ciri sebagai berikut :
a. Kepuasan  dan  kebanggaan  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  intrinsik  pada  diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi yang rendah dan ia akan berjuang lebih keras untuk memperbaikinya atau setidaknya mempertahankan apa yang telah dicapai.
b.  Menambah  keyakinan  dan  kemampuan  dirinya,  artinya  ia  tahu  kemampuan  dirinya  dan percaya bahwa ia mempunyai potensi  yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya.
c.  Hasil  belajar   yang  dicapai  bermakna  dari  dirinya,  seperti  akan  tahan  lama  diingat, membentuk perilaku, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dan mengembangkan kreativitasnya.
d.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  secara  menyeluruh  (komprehensif),  yakni  mencakup ranah  kognitif,  pengetahuan  atau  wawasan,  ranah  afektif  (sikap)  dan  ranah  psikomotorik, keterampilan atau perilaku.
e.  Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan diri terutama dalam menilai  hasil  yang  dicapainya  maupun  menilai  dan  mengendalikan  proses  dan  usaha belajarnya.
Kegiatan proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil atau tidak, dapat dilihat dan hasil  usaha  yang  dilakukan  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  melalui  suatu evaluasi  belajar  menurut  Dimyati  dan  Mujiono  tahun  (2000)  “  menyatakan  bahwa,  evaluasi hasil  belajar  merupakan  proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui  kegiatan penilaian  atau  pengukuran  hasil  belajar”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa tujuan utama evaluasi adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa   setelah   mengikuti   proses   pembelajaran   dengan   menggunakan   alat   pengukur keberhasilan siswa yaitu dengan tes.
Menurut (Oemar Hamalik, 2003) mengatakan bahwa dengan penilaian secara kontinu akan mendorong siswa belajar karena setiap anak memiliki kecenderungan untuk memperoleh hasil  baik,  disamping  itu  siswa  akan  selalu  mendapat  tantangan  dan  masalah  yang  harus dipecahkan dan dihadapi sehingga mendorong untuk belajar lebih teliti dan seksama.
Sedangkan  yang  dimaksud  penilaian  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk mengukur akan  mengetahui  tingkat  keberhasilan  proses belajar  dan hasil  belajar  mengajar di kelas.  Penilaian  proses  adalah  penilaian  yang  dilakukan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Sedangkan  penilaian  hasil  belajar  adalah  penelitian  yang  dilakukan  pada  akhir kegiatan belajar mengajar (Husni Rahim, 2001).
Menurut  Sudjatmiko  mengatakan  bahwa  penilaian  atau assesment adalah  kegiatan pengumpulan  informasi  hasil  belajar  siswa  untuk  menetapkan  apakah  siswa  telah  menguasai kompetensi yang ditetapkan oleh kurikulum (2003).
Jadi,  untuk  mengetahui  keberhasilan  dalam  belajar  dapat  digunakan  alat  berupa  tes tulis  atau  lisan  sehingga  dari  hasil  penilaian  atau  evaluasi  tersebut  dapat  dilihat  hasil  belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang diterima.  Dengan  demikian,  akan  diketahui  sejauh  mana siswa dapat mencapai keberhasilan belajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  hasil belajar   siswa   kelas   VII-A   pada   mata   pelajaran   matematika   semester   ganjil   dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write  (TTW) di  SMP  Negeri  6 Situbondo Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Yang  dimaksud dengan  pendekatan  kualitatif  adalah  suatu  pendekatan  dalam  melakukan  penelitian  yang berorientasi  pada  gejala-gejala  yang  bersifat  alamiah.  Karena  orientasinya  demikian,  maka sifatnya  naturalistik  dan  mendasar  atau  bersifat  kealamiahan  serta  tidak  bisa  dilakukan  di
laboratorium  melainkan  harus  terjun  di  lapangan.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  semacam  ini disebut   dengan field   study . (Muhammad   Nazir,   Metode   Penelitian   (Bandung   :   Remaja Rosdakarya, 1986), hlm. 159.)
Sedangkan  jenis  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  alasan bahwa  jenis  penelitian  tindakan  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  dari  awal  sampai terakhir   penelitian.   Rancangan   pembelajaran   yang   digunakan   didasarkan   dari   model penelitian  Hopkins,  yaitu  :  penelitian  tindakan  kelas  yang  digambarkan  dalam  bentuk  spiral yang    terdiri    dari    empat    fase    PGSM    (dalam    Arikunto,    2008)    yaitu    diantaranya    fase perencanaan  ( Planning ),  tindakan  ( Action ),  pengamatan  ( Observation ),  dan  refleksi ( Reflection ), penelitian yang dihadapi guru dalam kelas, dan hasilnya dapat diaplikasikan oleh guru sendiri dalam rangka memperbaiki pemanfaatan belajar mengajar yang dihadapi.
Penentuan  lokasi  penelitian  menggunakan  metode purposive  sampling  area yaitu tempat    penelitian    ditentukan    dengan    sengaja    oleh    peneliti    dengan    mempertimbangkan beberapa kriteria /  karakteristik  tertentu  (dalam  Arikunto,  2008).  Penelitian  ini    dilakukan  di kelas VII-A SMP Negeri 6 Situbondo. Pertimbangan yang mendasari peneliti memilih tempat penelitian  di  kelas  VII-A  SMP  Negeri  6  Situbondo  adalah  berawal  dari  permasalahan  yang memang  terjadi,  yakni  hasil  ulangan  harian  siswa  yang  masih  rendah  dibandingkan  dengan rata-rata nilai ulangan harian kelas VII lainnya, dan rendahnya aktivitas belajar siswa.
Penentuan subjek penelitian menggunakan metode populasi  yaitu seluruh  siswa Kelas VII-A di SMP Negeri 6 Situbondo. Menurut Warsito (1992: 49), populasi adalah keseluruhan objek  penelitian  yang  dapat  terdiri  dari  manusia,  hewan,  tumbuhan,  gejala,  nilai  tes,  atau peristiwa,  sebagai  sumber  data  yang  memiliki  karakteristik  tertentu  dalam  suatu  penelitian. Berdasarkan  permasalahan,  fokus penelitian  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar dengan menggunakan pendekatan model TTW dalam proses pembelajaran Matematika.
Metode  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data.  Ada  beberapa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  antara  lain  : observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. ( http://adityanugroho90.blogspot.com/2011/03/metode-pengumpulan-data.html ).
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu  berusaha  memaparkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  menjelaskan  data  tentang  hasil  belajar  yang masih  bersifat  kuantitatif  secara  lengkap  baik  sebelum  dilakukan  tindakan  maupun  sesudah tindakan.
Penentuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW dapat meningkatkan hasil belajar siswa dapat ditinjau dari hasil belajar siswa yang memenuhi
standar  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dan  secara  individual  untuk  mencari  ketuntasan belajar secara klasikal digunakan rumus :
P = n × 100% N
Keterangan :
P   :    Prosentase ketuntasan belajar siswa n   :    Jumlah siswa yang tuntas belajar N  :    Jumlah semua siswa (Depdiknas, 2004)
Menurut  Bambang  (Abu  :  2008)  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  secara  individu dan klasikal standar yaitu :
1.  Daya serap perseorangan
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila  mencapai nilai ≥ 70.
2.  Daya serap klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila  di  kelas tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dianalisis  secara  deskriptif.  Proses  analisis data  dari  hasil  wawancara  berpedoman  pada  model  Huberman  (1992)  dilakukan  dalam  tiga tahap  yaitu,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Adapun  langkah- langkah yang ditempuh antara lain :
1.  Reduksi  data  diartikan  proses  pemilihan  yaitu  suatu  bidang  studi  dari  perwakilan  siswa yang dipilih  yaitu  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  rendah  sesuai  dengan  hasil  observasi dan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW  pada  mata pelajaran Matematika yang dilakukan;
2.  Penyajian   data    yaitu   proses   menyusun   dari   reduksi   data,   seberapa   besar   hasil perkembangan  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  penerapan pembelajaran dengan model kooperatif tipe TTW;
3. Penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  yang  merupakan  penarikan  kesimpulan  dari  semua kegiatan yang dilakukan berdasarkan penyajian data.
Desain penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah model skema dari Hopkins (dalam  Tim  Proyek  PGSM,  1999)  dengan  menggunakan  empat  fase,  yaitu  perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat fase tersebut merupakan suatu siklus dalam sebuah penelitian  tindakan  kelas  yang  digambarkan  dengan  sebuah  spiral  penelitian  tindakan  kelas seperti yang ditunjukkan dalam gambar berikut :

## RENCANA

## REFLEKSI
TINDAKAN
RENCANA / PERBAIKAN OBSERVASI REFLEKSI TINDAKAN OBSERVASI RENCANA /

## PERBAIKAN

## Gambar 1. Bagan penelitian tindakan kelas model Hopkins
(dalam Tim Penelitian Proyek PGSM, 1999)
Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Jika  pada  siklus  I telah  tercapai  seperti  yang  diinginkan  yaitu  tercapainya  ketuntasan  belajar  secara  klasikal, maka  pelaksanaan  siklus  II  tetap  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  menguatkan  atau menyakinkan  hasil  dari  siklus  I  dengan  memperbaiki  langkah  terhadap  hambatan  atau kesulitan  yang  ditemukan  dalam  siklus  I.  Jika  hasil  yang  dicapai  belum  mencapai  yang diinginkan,  maka  dilanjutkan  siklus  II  dengan  didasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  tujuan  yang dicapai  tersebut adalah pencapaian ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 85% dari setiap siswa telah mencapai nilai 65 atau lebih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian    ini    merupakan    penelitian    tindakan    kelas    yang    bertujuan    untuk meningkatkan keaktifan  siswa  yang berdampak pada  peningkatan hasil  belajar  siswa melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW.  Dalam  penelitian  ini,  observasi digunakan  sebagai  acuan  untuk  merancang  model  pembelajaran  mulai  dari  siklus  1  sampai siklus 2. Kegiatan yang dilakukan pada tindakan pendahuluan adalah observasi proses belajar mengajar,  wawancara  terhadap  guru  bidang  studi  dan  siswa  kelas  VII-A  serta  hasil  belajar
siswa   pada   mata   pelajaran   Matematika,   sehingga   diperoleh   data   mengenai   proses pembelajaran Matematika serta aktivitas dan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  adalah pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  tiga  komponen  yang  berpengaruh  pada pembelajaran  di  kelas  yakni Think  Talk dan Write. Pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa,  mengoptimalkan  pengunaan  indera baik  auditori  maupun  visual  siswa  yang  dapat  berpengaruh  besar  pada  pemberian  tugas, merumuskan  masalah,  mengemukakan  pendapat  dan  menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru maupun dari siswa yang lain.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  model  TTW  dapat  menjadikan  siswa lebih aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  mereka  dibimbing  untuk  mendapatkan pengetahuannya  sendiri  dengan  memperhatikan  penampilan  materi  melalui  media pembelajaran, sehingga siswa benar-benar memiliki gambaran pengetahuan mengenai materi. Siswa  juga  dapat  memiliki  pengetahuan  melalui  pengalaman  belajarnya  dengan  cara menyelesaikan  tugas  sehingga  dapat  saling  bertukar  pikiran  dengan  siswa  lain,  lebih  bebas mengeluarkan  pendapat  berkaitan  dengan  materi  yang  dikuasai,  serta  lebih  berani  bertanya dan  mengemukakan  pendapat  berkaitan  dengan  materi  yang  dikuasai  dan  hal-hal  yang berkenan dengan materi. Dengan demikian siswa dapat lebih mudah dalam memahami materi.
Berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  indikator  melibatkan  aktivitas berpikir  memecahkan  masalah  ( Think )  memiliki  kategori  tinggi,  karena  mencapai  skor  3,17 pada  siklus  I,  sedangkan  pada  aktivitas  siswa  berbicara  ( Talk )  memiliki  kategori  tinggi  pula yaitu  2,69  pada  indikator  ini,  semua  siswa  melaksanakan  tugas  tanpa  adanya  dorongan  dari guru.  Akan  tetapi  berdasarkan  hasil  pengamatan  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  kurang serius  dalam  menjalankan  perannya  karena  hanya  12  siswa  saja  yang  memenuhi  aspek bertanggung  jawab  dalam  kelompoknya.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan aktivitas  belajar  yang  dilakukan.  Untuk  siswa  yang  memenuhi  aspek  yang  tidak  mencatat materi  sebanyak  20  siswa.  Sedangkan  pada  aktivitas  fisik  siswa  ( Write )  memiliki  kategori rendah. Hal ini dapat dibuktikan pada hasil belajar siswa , jumlah siswa yang tidak tuntas ada 9  siswa sehingga  ada  31% siswa  yang belum  tuntas  sedangkan  yang tuntas  69%  maka  perlu diadakan  perbaikan  pada  siklus  II.  Selain  itu  pula  ada  14  siswa  yang  kurang  mampu mengerjakan  soal  dengan  baik  sehingga  perlu  adanya  pembiasaan  diri  dalam  melaksanakan tugas dari guru.
3,17 2,69 2,03 Skor

## Indikator
Gambar 2. Skor Rata-Rata Masing-masing Indikator
(Sumber Data  :  Observasi Siklus I yang diolah)
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe  TTW, siswa  tampak  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Setiap indikator  dari  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  Siklus  I,  aktivitas  siswa  dengan kategori  sedang  yang  mendapatkan  skor  rata-rata  2,63  dan  mengalami  peningkatan  pada Siklus II menjadi kategori  tinggi yaitu dengan skor rata-rata sebesar 4,3.
4,30
2,63
Gambar 3. Analisis Jumlah Skor Rata-Rata Indikator Siklus I dan Siklus II
(Sumber  : Data Primer yang diolah)
Kegiatan  berfikir  siswa  ( Think )  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  karena  mendapatkan  skor rata-rata  4,21.  Walaupun  demikian  pada  aspek  mengerjakan  tugas  masih  ada  11  siswa  yang  tidak mengerjakan.  Namun  sudah  ada  sebanyak  25  siswa  yang  mampu  berfikir  dan  bersikap  mandiri menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dengan  cepat  dan  tepat.  24  siswa  tanggap  dan  cepat  dalam memahami  pertanyaan  dan      3  siswa  terlihat  belum  mampu  berfikir  kreatif  dengan  mengajukan pertanyaan.
Indikator  kedua,  yaitu  kegiatan  siswa  untuk  berbicara  tentang  materi  atau  berdiskusi  ( Talk ) termasuk  kategori  tinggi  dengan  skor  rata-rata  mencapai  4,28. Terdapat  20  siswa  yang  berani  untuk
bertanya,  25  siswa  mampu  mengemukakan  pendapat  dan  menjawab  pertanyaan,  dan  sebanyak  26 siswa aktif dalam kegiatan diskusi kelompok.
Indikator  ketiga,  yaitu  melibatkan  aktivitas  fisik  siswa  ( Write )  juga  termasuk  kategori  sangat tinggi,  karena  mencapai  skor  rata-rata  4,41.  Pada  aspek  menulis  hasil  diskusi  terdapat  22 siswa, sebanyak 26 siswa  mampu  mempresentasikan  hasil  diskusi, dan  24 siswa sudah bisa Menarik kesimpulan dari hasil diskusi dengan baik. Namun  masih ada 2 siswa yang tidak mencatat penjelasan dari guru.
Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Imron  (1996) menyatakan  bahwa  aktivitas  berkaitan  erat  dengan  prestasi  atau  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Sebaliknya  siswa yang rendah aktivitas belajarnya akan rendah pula hasil belajar yang ia peroleh.
Analisis ulangan harian pada siklus II, berdasarkan hasil tersebut diperoleh data dari 36 siswa yang  mengikuti  ulangan  harian  dan  terdapat  2  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar, karena  siswa  tersebut memperoleh  nilai  kurang  dari  65  dari  skor  maksimal  100  dan  27  siswa  tuntas  secara  perseorangan. Hasil tersebut  mengalami  peningkatan  dari siklus  I, ini  dapat terlihat  dari rata-rata  nilai  ulangan  pada siklus  I  sebesar  70  dan  pada  siklus  II  sebesar  79.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada siklus  I  hanya  mencapai  69%.  Pada  siklus  II  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  klasikal  yang diterapkan  pihak  sekolah  yakni  mencapai  93%.  Pada  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya,  meskipun  peningkatannya  tidak  terlalu  tinggi dikarenakan  dalam  mengerjakan  tugas  masih  kurang  teliti.  Adapun  peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada tabel berikut  :
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar
Nilai Siklus Besar Peningkatan Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Prosentase Jumlah Prosentase Jumlah Prosentase ≥ 70 16 55 % 20 69 % 27 93 % 14 %    24 % ≤ 70 13 45 % 9 31 % 2 7 %
Untuk  hasil  belajar  pada  prasiklus  mencapai  nilai  rata  –  rata   67  dengan  ketuntasan 55% atau 16 siswa dan 45% atau 13 siswa yang belum tuntas. Pada Siklus I ada peningkatan 14%  menjadi  69%  atau  20  siswa  dan  9  siswa  atau  31%  belum  tuntas.  Namun  setelah  ada perbaikan pada Siklus II mencapai nilai rata-rata 79 dengan ketuntasan 93% atau 27 siswa dan 2 siswa atau 7% yang belum tuntas.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  dapat  dipertimbangkan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  baik
untuk  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Matematikayang  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Tanggapan  guru  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW sangat  mendukung  model  pembelajaran  ini,  karena  guru  dapat  memperbaiki  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa di SMP Negeri 6 Situbondo kelas VII-A. Peningkatan keaktifan siswa dapat dilihat dari hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  Matematika  berlangsung,  sedangkan peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari nilai ulangan harian siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  jika  diterapkan pembelajaran  dengan  model  kooperatif   tipe Think  Talk  Write (TTW)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  Kelas  VII-A semester  ganjil  di  SMP  Negeri  6  Situbondo  tahun  pelajaran  2012/2013.  Oleh  karena  itu, penerapan pembelajaran  dengan menggunakan model kooperatif tipe TTW dapat mendorong siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  berpikir  kreatif,  saling  bertukar  pikiran, mengemukakan pendapat, serta melatih siswa untuk lebih aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan, sehingga dapat dijadikan sebagai pendekatan pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk lebih memahami materi pelajaran Matematika.
Saran yang dapat diberikan oleh peneliti berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut :
1)  Guru  hendaknya  menerapkan  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TTW  sebagai  salah satu  alternatif  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  mengajar  di  kelas. Selain  itu  juga  sebagai  variasi  pendekatan  pembelajaran  bagi  siswa  agar  tidak  merasa jenuh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
2)  Hendaknya    guru    lebih    mempersiapkan    perlengkapan    belajar    khususnya    media pembelajaran  dan  menerapkannya  sesuai  dengan  skenario  yang  ada  sehingga  mencapai hasil yang optimal dalam proses pembelajaran.
3)  Penelitian   ini   diharapkan   dapat   dijadikan   sebagai   masukan   dalam   melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  lebih  lanjut  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (1993). Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung : Angkasa.
Anshari, H. (1983). Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya : Usaha Nasional.
Suparto, A. A., & Razaqi, R. S. (2019). Penerapan Cisco Packet Tracer Sebagai Media Pembelajaran Jaringan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Kelas X TKJ di SMK 2 Ibrahimy Sukorejo. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS, 7(1), 1- 16.
Arikunto,  S.  (1998).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
As’ari, A. (2000). Sekilas Tentang Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning). Makalah Disajikan Dalam Seminar Akademik Jurusan MIPA STKIP PGRI Situbondo.
Dassucik, D. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kepala Bernomor Struktur untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Dan Hasil Belajar 104 Siswa Kelas IX-A SMP Negeri 5 Panji Situbondo. Education Journal: Journal Educational Research and Development, 1(2), 104-115.
Depdikbud. (2004). Kurikulum Matematika SMP. Jakarta : Depdikbud.
Dimyati dan Mudjiono. (2010). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Gintings, A. (2008). Esensi Praktis ; Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Humaniora.
Ibrohim,  H.M  dkk.  (2000).  Pembelajaran  Kooperatif.  Makalah  Disajikan  Dalam  Seminar Jurusan MIPA STKIP PGRI Situbondo.
Isjoni.    (2011).    Cooperative    Learning,    Efektifitas    Pembelajaran    Kelompok.    Bandung    : Alfabeta.
Lestari,  W.  (2010).  Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  –  Talk  –  Write  (TTW)  dan  pembelajaran  Aktif  Tipe  Learning Starts  With a  Question  (lSQ)  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa.  (online).  tersedia  : http://etd.eprints.ums.ac.id/7242/1/A410060130.pdf (16 September 2012).
Lie,  Anita.  (2004).  Cooperative  Learning  (Mempraktekkan  Cooperatif  Learning  Di  Ruang  - Ruang Kelas). Jakarta : Grasindo.
Moleong. (1998). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  H.E.  (2010).  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung  :  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Negoro dan Harahap, B. (1998). Ensiklopedia Matematika. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan. Jakarta :
Kencana Prenada Media.
Santoso,  G.  (2005).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif.  Jakarta  :  Prestasi Pustaka Publisher.
Sari,    D.    (2009).    Penerapan    Strategi    Think    Talk    Write    (TTW)    Dalam    Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa. (online). tersedia : http://etd.eprints.ums.ac.id/3444/2/A410050126.pdf (15 September 2012).
Sharan,  S.  (2012).  The  Handbook  of  Cooperative  Learning.  Yogyakarta  :  Familia  (Grup Relasi Inti Media).
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sudirman. (1991). Ilmu Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N.  (1989).  Dasar  -  Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Sudjana,  N.  (2011).  Dasar  –  Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar    Baru Algesindo.
Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung : JICA.
Tim  FP.  MIPA.  (2011).  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah.  Jember  :  FP.  MIPA  IKIP  PGRI
Jember.
Yuliana, Dyan. (2011). Laporan Program Pengalaman Lapangan (PPL) Jurusan Pendidikan
Matematika.  Laporan  disusun  sebagai  salah  satu  syarat  untuk  menyelesaikan  mata kuliah PPL Semester VII (Tujuh) di STKIP PGRI Situbondo.