Syafa’atul Hidayati | 29 dari 105
PENGEMBANGAN SKENARIO PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM MATA PELAJARAN EKONOMI SMA
Syafa‟atul Hidayati
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Program Pascasarja Universitas Negeri Malang Malang, Indonesia

## Email : syafa.iyeth@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  umum  yaitu  mengembangkan  skenario Problem  Based Learning (PBL)  dengan  pendekatan Design  Based  Research (DBR)  dan  secara  rinci tujuan  penelitian  dan  pengembangan  ini,  sebagai  berikut:  (1)  mengidentifikasi permasalahan  yang terjadi dalam pembelajaran ekonomi selama ini; (2) merumuskan skenario  pembelajaran  dengan  berkolaborasi  bersama  tim  ahli;  (3)  menyusun  desain dan  pengembangan  prototipe  skenario Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  mata pelajaran  ekonomi,  sehingga  dapat  mewadahi  empat  tujuan  dari  mata  pelajaran ekonomi;  (4)  melakukan  uji  coba  skenario Problem  Based  Learning (PBL),  sehingga dapat mewadahi empat tujuan dari mata pelajaran ekonomi; dan (5) mengkomunikasikan hasil uji coba skenario Problem Based Learning (PBL) kepada guru dan siswa. Secara umum penerapan penelitian berbasis desain menggunakan metode yang  sistematis  namun  fleksibel  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  praktik-praktik pendidikan  melalui  analisis iterative , desain ,  pengembangan  dan  implementasi, berdasarkan  kolaborasi  antara  peneliti  dan  praktisi  secara  nyata  tanpa  adanya rekayasa.
Kata kunci : Skenario Pembelajaran, Problem Based Learning (PBL).

## Abstract
Specifically,  the  purpose  of  the  development  research  are:  (1)  indentifying  the problems  face  in  Economics  education;  (2)  formulating  learning  scenario  which collaborate with experts; (3) arranging the design and development of Problem Based Learning  (PBL)  scenario  on  Economics  learning,  so  that  it  can  be  accommodate  four objections  of  Economics  learning;  (4)  Conducting  Problem  Based  Learning (PBL)scenario  trial  to  accommodate  four  objections  of  Economics  learning,  and  (5) delivering the findings of Problem Based Learning (PBL) scenario trial to the students and  teachers.  Generally,  the  implementation  of  design  based  research  employs systematic  method  yet  flexible  in  order  to  enhance  the  practical  education  through iterative analysis, design, development, and implementation based on collaboration of the researcher and the experts whether markedly or simulation.
Keywords: Learning Scenario, Problem Based Learning (PBL) .
Syafa’atul Hidayati | 30 dari 105

## PENDAHULUAN
Menurut BSNP (2006) mata pelajaran  ekonomi    SMA  bertujuan  agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1.  Memahami  sejumlah  konsep  ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan masalah  ekonomi  dengan  kehidupan sehari-hari,  terutama  yang  terjadi dilingkungan  individu,  rumah  tangga,
masyarakat, dan negara.
2.  Menampilkan sikap ingin tahu terhadap  sejumlah  konsep  ekonomi yang diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi.
3.  Membentuk  sikap  bijak,  rasional  dan bertanggungjawab  dengan  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  ilmu ekonomi,  manajemen,  dan  akuntansi yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan negara. 4.  Membuat keputusan yang
bertanggungjawab  mengenai  nilai-nilai sosial  ekonomi  dalam  masyarakat yang  majemuk,  baik  dalam  skala nasional maupun internasional.
Dari tujuan diatas, seharusnya mata pelajaran  ekonomi  dapat  mengajarkan siswa dengan pengetahuan dan keterampilan  dasar agar membuat  pilihan secara rasional dan menggunakan konsep-konsep  dalam  ilmu  ekonomi untuk  menganalisis  persoalan-persoalan ekonomi  personal  dan  kemasyarakatan. Model pembelajaran yang dapat mengembangkan  dan  mencapai  tujuan mata pelajaran khususnya mata pelajaran Ekonomi    SMA  adalah  dengan Problem Based Learning (PBL).
Dasar  teoritis  PBL  telah  dibangun oleh  Jean  Piaget,  seorang  psikolog Swiss.  Pada  dasarnya,  baik  Piaget maupun Vigotsky, sama-sama
mengembangkan konstruktivisme psikologis.  Namun  demikian,  Piaget  lebih menekankan pada konstruktivisme psikologis yang bersifat personal, sedangkan  Vigotskty  lebih  menekankan pada  kontruktivisme  psikologis  yang bersifat  sosial  (Suparno,  1997:  43). Kedua  konsep  konstruktivisme  tersebut menjadi  landasan  pokok  model  belajar berdasarkan masalah.
Fenomena  empirik  di  lapangan yang diperoleh peneliti melalui wawancara kepada beberapa guru ekonomi yang ada di Malang,
Banyuwangi, dan Situbondo di mana hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa guru khususnya guru ekonomi mengembangkan  kompetensi  dasar  dari standar  kompetensi  dalam  standar  isi yang  ada  selama  ini.  Dalam  hal  ini,  guru pasif  dalam  mengeksplorasi  standar  isi. Disamping  itu,  guru  hanya  fokus  pada urutan  pembahasan  yang  ada  dalam buku panduan mengajar mereka.
Fenomena  empirik  siswa  masih  kurang tersaji  dengan  baik  selama  proses pembelajaran. Siswa pun hanya mengetahui sejumlah konsep-konsep ekonomi  yang  memang  sudah  tersaji dalam buku. Pembelajaran lebih mengarah  ke teacher  centered .  Hal  ini pula yang tergambar dengan jelas selama observasi  di  SMA  Laboratorium    UM Malang.
Siswa  menginginkan  pembelajaran ekonomi  yang  lebih  menantang  bagi mereka.  Di  mana  pembelajaran  ekonomi yang  dapat  mengajak  mereka  untuk diajak berfikir menemukan dan memecahkan permasalahan ekonomi yang berkaitan dengan kehidupan mereka sehari-hari.
Dalam  Permendiknas  No  22  Tahun 2006,  menyatakan  bahwa  salah  satu
Syafa’atul Hidayati | 31 dari 105
Standar  Kompetensi  (SK)  untuk  mata pelajaran  ekonomi  kelas  X  adalah “memahami permasalahan ekonomi dalam kaitannya dengan  kebutuhan manusia, kelangkaan dan sistem ekonomi”.  Kompetensi  Dasarnya  (KD), yaitu “mengidentifikasi kebutuhan manusia”.  SK  dan  KD  tersebut  sangat sesuai  apabila  diajarkan  dengan  model pembelajaran  PBL.  Melalui  SK  dan  KD tersebut  siswa  diajak  untuk  memahami persoalan  ekonomi  di  sekitar  mereka dalam  rangka  memenuhi  kebutuhannya yang  bervariasi  dan  dihadapkan  pada sumber daya yang terbatas dengan tetap memperhatikan  tiga  syarat  kebutuhan disebut  kebutuhan  ekonomi,  yaitu:  (1) tidak  dapat  dihindarkan;  (2)  tidak  gratis; dan  (3)  dapat  dihitung.    Diharapkan dengan  PBL  ini,  pembelajaran  ekonomi yang  diberikan  berkaitan  dengan  materi kebutuhan manusia lebih menantang bagi siswa untuk lebih selektif dalam melakukan pilihan rasional untuk memenuhi kebutuhannya.
Dari  paparan  di  atas,  maka  perlu kiranya  dikembangkan  suatu  skenario pembelajaran yang tepat untuk mewadahi empat  tujuan  dari  pendidikan  ekonomi. Di  samping  itu,  juga  bertujuan  supaya dapat  membantu  siswa  dalam  mengatasi kesulitan-kesulitan  dalam  belajar  materi pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Dengan demikian  peneliti  tertarik  untuk  meneliti “Pengembangan Skenario Problem Based  Learning (PBL)  dalam  Mata Pelajar an Ekonomi SMA.”
Kajian Teori Problem Based Learning (PBL) Sejarah  singkat Problem  Based  Learning (PBL) Baden  (2004:  10),  menyatakan bahwa gagasan belajar melalui pemecahan  masalah  bukanlah  hal  yang
baru,  dan  munculnya  pengembangan pembelajaran  berbasis  masalah  melalui ide  sejarah  dari  waktu  ke  waktu  ditandai dengan perubahan.
Pengertian Problem Based Learning (PBL) Savery (2006) mendeskripsikan Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan strategi
pembelajaran yang memberdayakan  siswa  untuk  melakukan penelitian,  mengintegrasikan  teori  dan praktik, serta mengaplikasikan pengetahuan dan  keterampilan  untuk  mengembangkan sebuah  solusi  praktis  atas  suatu  problem tertentu.
Karakteristik Problem  Based  Learning (PBL)
Barrows  (dalam  Savery  :  2006), mengungkapkan karakteristik PBL adalah sebagai berikut.
a.  Siswa  harus  mempunyai  tanggung jawab sendiri.
b.  Permasalahan  yang  diangkat  dalam PBL  harus  bersifat ill-structured (atau belum  terstruktur  dengan  baik),  yang memungkinkan bagi inkuiri bebas.
c.  Belajar  seharusnya  terintegrasi  dari sejumlah disiplin ilmu (atau pengetahuan), atau berasal dari berbagai sumber informasi.
d.  Bekerja  secara  kolaboratif  sangat penting  (untuk  sharing  informasi,  dan ide) terkait dengan suatu permasalahan.
e.  Apa  yang  telah  siswa  pelajari  dalam  belajar mandiri harus diaplikasikan pada permasalahan melalui reanalysis dan resolution .
f.  Analisis  akhir  tentang  apa  yang  telah dipelajari  dari  pemecahan  masalah  dan konsep  atau  teori  apa  yang  telah dipelajari  melalui  diskusi,  sangatlah penting.
g. Self dan peer  asessment seharusnya dilakukan  pada  tiap  akhir  pemecahan masalah, atau init program PBL.
Syafa’atul Hidayati | 32 dari 105
h.  Aktifitas  dalam  PBL  harus  bermakna dalam kehidupan sehari-hari.
i.  Ujian  siswa  seharusnya  mengukur kemajuan  siswa  menuju  tujuan  akhir PBL.
j.  PBL  secara  pedagogis,  seharusnya mendasarkan  pada  kurikulum,  bukan merupakan bagian kurikulum.
Proses  atau  tahapan Problem  Based Learning (PBL)
Proses PBL menurut Davies (2002) dalam jurnalnya berikut ini.
a. The problem/task b. First meeting c. Research d. Feedback meeting e. Response Desain  masalah  dalam Problem-Based Learning (PBL) Baden  (2004:  68)  menyatakan bahwa ketika merancang masalah adalah penting untuk
mempertimbangkan keseimbangan antara pengetahuan disiplin  dan  keterampilan  proses  seperti pemecahan masalah dan kerja sama tim. Problem-Based Learning (PBL) dalam Mata Pelajaran Ekonomi
Mata  pelajaran  ekonomi    berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang berbagai  persoalan  ekonomi  yang  ada dan difokuskan kepada fenomena empirik ekonomi  yang  ada  disekitar  siswa, sehingga  mata  pelajaran  ekonomi  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Salah satu model
pembelajaran yang dapat memberdayakan siswa
adalah pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning (PBL).
Pengembangan Skenario Problem Based Learning (PBL)  dengan  Pendekatan Design Based Research (DBR) Pengembangan skenario pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  penelitian  ini  menggunakan model
pengembangan dengan
pendekatan Design  Based  Research (DBR).  Aplikasi  riset  berbasis  desain untuk  penyusunan  dan  implementasinya mengadaptasi  dari  model  lima  fase  yang dikembangkan  Peffers  at  al.  (2007), seperti  yang  dikutip  dalam  Elly  &  Levy (dalam Witjaksono,  2010:  112). Langkah- langkah  utama  dalam  penelitian  desain pengembangan  adalah  sebagai  berikut: (1)  identifikasi  masalah;  (2)  merumuskan produk  pengembangan;  (3)  desain  dan pengembangan  produk;  (4)  uji  coba produk;  dan  (5)  mengkomunikasikan hasil.

## METODE
Penelitian ini dalam mengembangkan skenario Problem
Based  Learning (PBL)  menggunakan jenis  penelitian  pengembangan  dengan pendekatan Design  Based  Research (DBR), yaitu sebuah penelitian pengembangan produk berdasarkan kebutuhan yang dibutuhkan.
Prosedur Penelitian Pengembangan Tahap  pertama:  mengidentifikasi kebutuhan dengan melakukan penggalian data dan diagnosis data sampai teridentifikasi masalah yang akurat. Tahap  kedua:  merumuskan  skenario pembelajaran. Tahap ketiga: penyusunan desain  dan  pengembangan  prototipe skenario  pembelajaran.  Tahap  keempat: uji  coba  penerapan  skenario Problem Based  Learning (PBL)  kepada  siswa. Tahap  kelima  :  komunikasi  hasil  uji  coba skenario pembelajaran.
Syafa’atul Hidayati | 33 dari 105
Uji Coba Produk Mengingat  keterbatasan  waktu,  uji coba  produk  hanya  dilaksanakan  pada siswa kelas X-1 dan X-4 semester genap.
Desain Uji Coba
Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan meliputi:  desain  uji  coba  dilakukan  pada waktu uji coba lapangan secara terbatas, Subjek Uji Coba
Subjek uji coba penelitian ini adalah siswa kelas X-1 dan X-4 SMA
Laboratorium  UM  Malang.  Di  mana jumlah siswa kelas X-1 sebanyak 42 dan X-4 berjumlah 44 siswa. Uji coba di kelas X-1  pada  pelaksanaan Problem  Based Learning (PBL)  untuk  mengetahui  siswa berpotensi  atau  tidak  dalam  melakukan PBL.  Sedangkan  uji  coba  kelas  X-4 dilakukan  setelah  produk  akhir  skenario PBL selesai. Pemilihan kelas X-1 dan X-4 dikarenakan kedua kelas tersebut memiliki karakteristik yang sama. Jenis Data Jenis data yang dikumpulkan berupa  data  primer  yang  diperoleh  dari responden  atau  subjek  uji  coba  yang berupa:
a.  Data  umum  berupa  hasil  eksploratif dari guru dan siswa tentang pembelajaran ekonomi selama ini.
b.  Hasil observasi keterlaksanaan Problem  Based  Learning (PBL)  yang meliputi  kegiatan  pembelajaran  oleh guru dan penilaian kinerja siswa. c.  Data  khusus  berupa  seperangkat respon/tanggapan  siswa  mengenai penerapan  skenario Problem  Based Learning (PBL).
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  dan  teknik  pengumpulan data primer dilakukan melalui:
a.  Wawancara  dengan  guru  dan  siswa untuk mengumpulkan data survei awal
dan analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap  skenario Problem  Based Learning (PBL).
b.  Wawancara  dalam  bentuk  diskusi dengan  kelompok  kolaborasi  dalam menyusun skenario pembelajaran.
c.  Observasi  untuk  mengumpulkan  data pelaksanaan  uji  coba  produk  dan aplikasi  hasil  proses  pembelajaran yang  diterapkan  berdasarkan  lembar observasi yang dibuat.
d.  Kuestioner untuk tiap individu
responden subjek uji coba.
Teknik Analisis Data a.  Analisis data kualitatif
Analisis  data  ini  digunakan  untuk menggambarkan  data  hasil  wawancara untuk  mengumpulkan  data  survei  awal dan  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa terhadap skenario Problem Based
Learning (PBL) dalam kegiatan
pembelajaran.  Selain  itu,  analisis  data  ini juga  digunakan  untuk  menggambarkan hasil  observasi  pelaksanaan  uji  coba produk dan aplikasi hasil proses pembelajaran yang diterapkan
berdasarkan  lembar  observasi  yang dibuat.
b.  Analisis data kuantitatif
Analisis  data  kuantitatif  digunakan peneliti  untuk menggambarkan  data  hasil observasi  pelaksanaan  uji  coba  produk dan  aplikasi  hasil  proses  pembelajaran yang  diterapkan  yang  meliputi  kegiatan pembelajaran  oleh  guru  dan  penilaian kinerja  siswa  serta  responden  subjek  uji coba.
Prosentase  data  dihitung  dengan teknik  penghitungan  menurut  Sugiono (2008)  dan  rumus  berikut  yang  juga diterapkan oleh Wijaya (2009).
Syafa’atul Hidayati | 34 dari 105
Gambar 1. Rumus Prosentase Data
Rumus di atas adalah reduksi dari:
Gambar  2.  Dasar  Rumus  Prosentase Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Singkat  Prosedur  Penelitian
Pengembangan
Fase pertama, yaitu peneliti melakukan  identifikasi  masalah.  Fase kedua,  merumuskan  skenario Problem Based  Learning (PBL).  Fase  ketiga, desain  dan  pengembangan  skenario Problem  Based  Learning (PBL).  Fase keempat,  uji  coba  prototipe  skenario Problem  Based  Learning (PBL).  Fase kelima, komunikasi hasil uji coba pengembangan  skenario Problem  Based Learning (PBL).
Deskripsi  Tiap  Langkah Design  Based Research (DBR)
Fase  Identifikasi  Masalah  dan  Assesmen Kebutuhan  terhadap  Skenario Problem Based Learning (PBL)
Tahap  identifikasi  masalah  dan assesmen  kebutuhan  terhadap  skenario PBL sebagai proses menganalisis kebutuhan  guru  dan  siswa.  Tahap  ini dimulai  melalui  observasi  awal  yang dilakukan  di  SMA  Laboratorium  UM Malang  dari  bulan  September-Oktober. Observasi  diarahkan  untuk  mengetahui kondisi  RPP  yang  digunakan  oleh  guru, karakteristik  siswa,  dan  masalah  siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan
analisis kebutuhan guru dan siswa, belum pernah  ada  penelitian  sebelumnya  yang mengembangkan skenario PBL.
Fase Perumusan Skenario Problem Based Learning (PBL)
Pada  proses  perumusan  awal, dimulai  dengan  pembuatan  rancangan skenario  PBL  yang  akan  dikembangkan selama bulan Maret-April 2013. Beberapa  masukan  penting  dari pembimbing  I  dan  II,  antara  lain:  (1) skenario pembelajaran yang baik sebaiknya  mengacu  pada  standar  isi, sehingga  dapat  mewadahi  empat  tujuan dalam  mata  pelajaran  ekonomi;  (2) skenario  pembelajaran  sebaiknya  dapat mengembangkan  beberapa  indikator  dari Kompetensi  Dasar  (KD)  untuk  dikemas menjadi  satu  kali  pertemuan,  sehingga materi  dapat  diajarkan  secara  utuh  atau tidak  terpecah-pecah  menjadi  beberapa pertemuan; (3) skenario sebaiknya dibuat seoperasional  mungkin,  sehingga  dapat mengarahkan  guru  dan  membawa  siswa pada  kegiatan  belajar  merujuk  pada model  pembelajaran  PBL;  (4)  dalam model  PBL  siswa  dihadapkan  kepada suatu  permasalahan  untuk  mencari  dan menemukan alternatif pemecahan masalah;  (5)  distribusi  waktu  seharusnya benar-benar
diperhitungkan agar mempermudah  guru  dalam  pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM); dan (6) soal-soal  yang  diberikan  harus  memuat keseluruhan materi yang diajarkan dengan model PBL.
Fase Desain dan Pengembangan Prototipe Skenario Problem Based Learning (PBL) Fase ini merupakan aktivitas menyusun  draf  desain  skenario  PBL. Penyusunan  draf  desain  skenario  ini dengan  melibatkan  kelompok  kolaborasi, yaitu  bapak  Mit  Witjaksono.  Proses
∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 × 100 %
1 𝑛 × 100 %
Syafa’atul Hidayati | 35 dari 105
penyusunan  skenario  PBL  dilakukan pertama  dari  pihak  pengembang  dari perumusan  tujuan  menyusun  skenario meliputi:  kompetensi  yang  diharapkan selanjutnya dikembangkan sesuai dengan teori  gagne  (1998),  tujuan  pembelajaran, materi,  bentuk  kegiatan  pembelajaran, dan evaluasi.
Fase Uji Coba Prototipe Skenario Problem Based Learning (PBL) 1.  Persiapan  uji  coba  prototipe  skenario Problem Based Learning (PBL)
a.  Koordinasi pelaksanaan uji coba
b.  Penyiapan siswa
2.  Pelaksanaan uji coba prototipe
skenario Problem  Based  Learning (PBL)
Maksud  dan  tujuan  uji  coba lapangan ini untuk  mengetahui sejauh mana  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan. Adapun langkah- langkah  yang  ditempuh  oleh  peneliti adalah sebagai berikut.
a.  Identifikasi dan analisis kondisi awal siswa subjek uji coba.
b.  Pra  tindakan,  langkah  ini  dilakukan pada  saat  sebelum  penelitian,  yaitu pada tanggal 24 mei 2013.
c.  Tindakan, yaitu pelaksanaan pembelajaran d.  Pelaksanaan evaluasi
terhadap
implementasi Problem Based Learning
(PBL)
Pelaksanaan evaluasi hasil belajar  ini  dilakukan  tiga  tahap,  yaitu sebagai berikut.
a)  Analisis kegiatan pembelajaran oleh
guru
Keterlaksanaan pembelajaran oleh guru, yang bisa dilihat dari empat indikator  (1)  penggunaan  metode;  (2) ketepatan  materi;  (3)  penguasaan materi;  dan  (4)  penilaian  dan  refleksi,
sudah  tercapai  semua  atau  100%  dari deskriptor yang ada sudah terpenuhi.
b)  Analisis penilaian kinerja siswa
Data  prosentase  hasil  observasi penilaian kinerja siswa dapat diketahui bahwa kinerja kelompok I, III, VIII, dan X  mencapai  100%.  Ini  artinya  bahwa semua  deskriptor  dari  indikator  yang ada  dapat  tercapai  dengan  baik selama pembelajaran berlangung. Kelompok II kinerjanya sebanyak 87%, kelompok  IV  80%,  kelompok  VI  93%, kelompok  VII  93%,  dan  kelompok  IX 60%.  Sedangkan  kelompok  yang kinerjanya paling rendah dibandingkan kelompok  lainnya  adalah  kelompok  V yang hanya 53%.
c)  Hasil tanggapan/respon siswa
Siswa  berpendapat  bahwa  segi yang  baik  dari  pelaksanaan  PBL  ini antara lain: (1) menambah
pengetahuan  tentang  cara-cara  baru dalam  belajar  yang  baik;  (2)  siswa dituntut kreatif mencari dan menemukan sendiri materi yang dipelajari;  (3)  interaksi  guru  dan  siswa tidak  menakutkan;  (4)  materi  yang disajikan  langsung  terkait  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  dapat ditemukan dalam kenyataan di lapangan;  (5)  metode  pembelajaran sangat  bervariasi/tidak  menoton;  (6) siswa  dituntut  untuk  lebih  giat  belajar; (7)  tugas  yang  diberikan  siswa  lebih menantang;  dan  (8)  pada  awalnya siswa  dibuat  bingung/stres,  tetapi begitu berlangsung pembelajaran, tidak  lagi  bingung,  siswa  sangat senang,  tertarik  dan  puas  karena ditemukan  solusi  terhadap  masalah yang dihadapi.
Beberapa
kelemahan
pelaksanaan  pembelajaran  ini  antara lain:  (1)  awalnya  membuat  siswa
Syafa’atul Hidayati | 36 dari 105
dibuat bingung untuk memahami tugas yang dibebankan  kepadanya; (2) belum terbiasa dengan format
pembelajaran  ini,  sehingga  awalnya terkesan  kaku  karena  penyaji  adalah guru baru yang belum dikenal sebelumnya  oleh  siswa;  (3)  ada beberapa siswa yang masih ramai; (4) tugas  yang  diberikan  banyak  menyita waktu;  (5)  terkesan  siswa  dibebaskan; dan (6) guru tidak menerangkan materi secara detail.
Komunikasi Hasil Uji Coba Pengembangan Skenario Problem Based
Learning (PBL)
Secara  keseluruhan,  penelitian  dan pengembangan ini telah mencapai tujuan, yaitu  menghasilkan  produk  skenario pembelajaran berupa: (1) panduan kegiatan  pembelajaran  untuk  fasilitator dan  siswa;  dan  (2)  bahan  ajar  untuk siswa.  Skenario  pembelajaran  ini  telah berhasil  diujicobakan  kepada  siswa  di SMA Laboratorium UM Malang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kajian Produk yang Telah Direvisi Komponen pendukung
Model yang digunakan pada produk pengembangan,  yaitu  belajar  berbasis masalah. Karakteristik produk pengembangan  pada  setiap  tahapan pembelajaran adalah Tahap
problem/task , guru memperkenalkan masalah  yang  berkaitan  dengan  tugas yang  akan  dibebankan  kepada  siswa. Tahap firs  meeting ,  guru  membimbing siswa untuk memilih ketua kelompok dan pencatat  tugas.    Tahap research, guru menyediakan  ringkasan  materi  untuk membantu  siswa  dalam  mengerjakan tugas.  Tahap feedback  session ,  setiap anggota  kelompok  melaporkan  kembali hasil kegiatan penelitian yang
dialokasikan kepada kelompok. Dan yang terakhir  adalah  tahap response ,  guru meminta beberapa kelompok untuk melaporkan  kesimpulan  hasil  diskusi kelompoknya di depan kelas.
Kekuatan dan Kelemahan Skenario PBL Kekuatan skenario yang telah disusun Kekuatan dari produk skenario PBL yang  dikembangkan  adalah Skenario disusun  untuk  kepentingan  siswa, sehingga strukturnya disesuaikan dengan  karakteristik  siswa,  materi yang  disajikan  selama  pembelajaran dapat mewadahi tujuan mata pelajaran  ekonomi,  skenario  memuat masalah-masalah  dalam  kehidupan keseharian  siswa  yang  berkaitan dengan  materi  yang  dipelajari  serta disertai dengan petunjuk dan langkah- langkah penyelesian masalah. , m empertimbangkan bahwa siswa berbakat  cenderung  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  sangat  kuat  akan banyak  hal,  mempunyai  inisiatif  dan keterampilan  untuk  belajar  mandiri, berpikir  kritis,  fleksibel,  dan  produktif, mempertimbangkan  bahwa  belajar pada  hakekatnya  memiliki  aspek sosial dan siswa berbakat harus tetap mampu  belajar  bersama  dengan siswa lain.
Skenario  yang  telah  disusun  masih dianggap lemah karena hanya berdasarkan  pada  analisis  masalah pembelajaran  dan  analisis  masalah siswa  dalam  pembelajaran  di  SMA Laboratorium  UM  Malang.  Selain  itu materi  yang  dikembangkan  hanya terbatas  pada  Standar  Kompetensi (SK) 1, yaitu memahami permasalahan ekonomi dalam
Syafa’atul Hidayati | 37 dari 105
kaitannya dengan kebutuhan
manusia,  kelangkaan,  dan  sistem ekonomi. Kompetensi Dasar (KD) 1.1, yaitu mengidentifikasi kebutuhan manusia. Dengan judul pokok bahasan mengenai kebutuhan
ekonomi.  Demikian juga pada tingkat implementasi produk, skenario pembelajaran  ini  juga  mengalami kendala,  yaitu:  (1)  beberapa  siswa tidak  mau  bekerja  secara  kelompok dengan  maksimal,  mereka  ada  yang titip  nama;  dan  (2)  beberapa  siswa masih  bingung  dengan  model  PBL mengenai posisi mereka dalam pembelajaran. Disisi lain siswa merasa  kekurangan  waktu  untuk mencari, menemukan, dan memberdayakan sumber-sumber belajar  dalam  rangka  menemukan pemecahan masalah yang dihadapi.
Berdasarkan  deskripsi  kelebihan dan  kelemahan  skenario  PBL  serta temuan  selama  menjalankan  uji  coba skenario,  maka  berikut  ini  dideskripsikan beberapa  saran-saran  yang  diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan dalam pengembangan produk sejenis.
Berdasarkan  catatan  pada  saat  uji lapangan  yang  telah  dilaksanakan,  maka untuk mengoptimalkan pemanfaatan skenario PBL peneliti memberikan saran- saran agar alokasi waktu perlu diperhatikan, mengingat pelaksanaan PBL lebih menekankan aktivitas
penyelesaian  masalah  yang  memerlukan banyak  waktu.  Materi  yang  digunakan sebaiknya
harus memperhatikan
karakteristik dari model PBL. Guru secara kontinyu  tetap  memberikan  motivasi kepada siswa, misalnya dengan memberikan  latihan  soal  secara  individu.
Guru hendaknya lebih mengenali karakteristik  siswa,  diantaranya  latar belakang  prestasi,  minat  studi,  status sosial,  status  ekonomi  sebagai  acuan dalam membentuk kelompok belajar yang heterogen.  Hal  ini  penting  apabila  PBL dilakukan  secara  kelompok.  Guru  perlu menyediakan  waktu  yang  cukup  bagi siswa  untuk  mencari,  menemukan,  dan memberdayakan  sumber-sumber  belajar baik  yang  sengaja  dirancang  untuk kepentingan  pembelajaran  ( by  design ) maupun  yang  tidak  sengaja  dirancang tetapi  diberdayakan  untuk  kepentingan pembelajaran  ( by  utilization )  yang  sesuai dengan  pilihan  isi,  strategi,  dan  waktu yang menjadi pilihannya sendiri.
Saran Pengembangan Produk lebih Lanjut
Produk  pengembangan  ini  sudah dilakukan revisi-revisi kecil sesuai dengan saran  ahli,  guru  mata  pelajaran  ekonomi, siswa,  dan  teman  sejawat.  Akan  tetapi untuk lebih meningkatkan kualitas skenario, bila hendak dikembangkan lebih lanjut,  sebaiknya  dikembangkan  untuk materi-materi  lain  dalam  mata  pelajaran ekonomi.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen
Pendidikan Nasional . 2006. Tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMA/MA .
Baden, Maggi Savin. 2004. Foundation of Problem  Based  Learning. New York: Two Penn Plaza.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme  dalam  Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Savery,    John  R.  2006. Overview  of Problem-based
Learning:
Syafa’atul Hidayati | 38 dari 105
Definitions and Distinctions, “Interdiciplinary Journal of Problem- based  Leraning:  Vol.  1  :  Iss.  1, Article 3. (Online), (http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/vol 1/iss 1/3 .
Davies,  Peter.  2002. Problem-based Learning . University of Staffordshire Sugiono, 2008. Metode Penelitian Pendidikan,  Pendekatan  Kualitatif,
Kuantitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.