## Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA

## Original Paper
Perbandingan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas Termodifikasi  terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  ditinjau  dari  Kemampuan Awal Siswa Kelas X SMAN 1 Masbagik Tahun Pelajaran 2016/2017
Fena Prayunisa 1* , Wildan 1 , Harry Soepriyanto 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram
*Corresponding Author: Fena Prayunisa, Program Studi Magister Pendidikan
IPA, Pascasarjana
Universitas Mataram; Email: prayunisa90@gmail.com
Abstract: Penelitian ini bertujuan untuk  membandingkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  pada  pmbelajaran  kimia.  Model  inkuiri bebas  termodifikasi  adalah  gabungan  dari  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment )  dengan prosedur  pelaksanaan  menggunakan  desain  faktorial  2  x  2.  Masing-masing  model pembelajaran  disiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  LKS,  dan  tes tulis  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dan  divalidasi  ahli  terlebih  dahulu. Berdasarkan uji validator ahli kedua model pembelajaran mempunyai rata-rata 70% itu artinya layak untuk digunakan. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah kelas X  IPA-1  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dan  X  IPA-4  menggunakan  inkuiri bebas  termodifikasi,  dengan  nilai  semester  ganjil  sebagai  kemampuan  awal.  Nilai kemampuaan awal yang diatas rata-rata sebagai kemampuan awal tinggi dan di bawah rata-rata  sebagai  kemampuan  awal  rendah.  Hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Masbagik yang diajarkan dengan pembalajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dibanding siswa yang diajar dengan model inkuiri bebas termodifikasi, ini terlihat dari trata-rata  masing  kelas  yaitu  X  IPA-1  78.87  sedangkan  X  IPA-4  73.23.  Tidak  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar karena  kemampuan  awal  tinggi  tidak  menjamin  nilainya  tetap  tinggi  dan  kemampuan awal rendah juga bisa mencapai nilai tinggi.
Keywords: Model Inkuiri; Pembelajaran Kimia; Kemampuam Awal.

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat sentral  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Sisdiknas)  no  20  tahun  2003  misalnya, menunjukkan  akan  peran  strategis  pendidikan dalam  pembentukan  SDM  yang  berkualitas. Karakter  manusia  Indonesia  yang  diharapkan menurut  undang-undang  tersebut  adalah  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa,  berbudi  pekerti  luhur, berkepribadian,  maju,  cerdas,  kreatif,  terampil, disiplin, profesional, bertanggung jawab, produktif, serta sehat jasmani dan rohani.
Upaya  efektif  untuk  membentuk  karakter manusia  seperti  ini  dapat  dilakukan  melalui peningkatan kualitas pendidikan. Mengingat peranannya  yang  sangat  penting  dalam  proses
peningkatan kualitas SDM, maka upaya peningkatan kualitas pembelajaran, khususnya pada mata  pelajaran  kimia  memerlukan  perhatian  yang serius.
Ilmu  kimia  adalah  suatu  mata  pelajaran dalam  rumpun  sains  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  analisis  dalam  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam sekitar,  serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan dan keterampilan.
Proses  pembelajaran  yang  hanya  ditekankan pada  kemampuan  untuk  menghafal  informasi membuat  otak  siswa  dipaksa  untuk  memahami informasi yang diingatnya itu tanpa menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari. Akibatnya  siswa  akan  kaya  dengan  teori  tetapi sangat  miskin  dalam  aplikasi.  Kemampuan  siswa dalam  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis,
analisis, dan menyimpulkan masih kurang. Banyak faktor  yang  menyebabkan  lemahnya  proses pembelajaran.
Paradigma  proses  pembelajaran  di  sekolah saat  ini  menunjukkan  bahwa  guru  belum  optimal dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  diperlukan pelaksanaan  pembelajaran  yang  mengacu  pada peningkatan  kualitas  aspek-aspek  pembelajaran, seperti  penggunaan  pendekatan,  metode,  atau strategi  pembelajaran,  pengembangan  konten  atau isi materi ajar dan pelaksanaan asesmen. Pemilihan dan  penggunaan  pendekatan,  metode,  atau  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dimaksudkan  untuk terjadinya pembelajaran IPA yang afektif.
Dampak yang paling jelas dari permasalahan di  atas  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  kurang memuaskan. Berdasarkan observasi yang dilakukan di  SMAN  1  Masbagik  didapatkan  nilai  hasil ulangan  kimia  semester  satu  dari  guru  kimia  yang masih di bawah KKM yang sudah ditentukan yaitu 70.  Menurut  Muhibbinsyah  (2016)  faktor-faktor yang  mempengaruhi  belajar  dapat  dibedakan menjadi  tiga  macam  meliputi:  a.faktor  internal (faktor dari dalam diri siswa) yakni keadaan kondisi jasmani/kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa,  b.faktor eksternal  (faktor  dari  luar  siswa)  yakni  lingkungan disekitar  siswa,  c.faktor  pendekatan  belajar ( approach  to  learning )  yakni  upaya  belajar  siswa yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan siswa  untuk  melakukan  kegiatan  mempelajari materi-materi  pelajaran.  Dari  pernyataan  di  atas dapat disimpulkan keberhasilan siswa dalam belajar dapat  dipengaruhi  dua  faktor,  yang  pertama,  dari diri siswa sendiri yaitu kemamapuan berpikir siswa dan gaya belajarnya, yang kedua metode dan media yang digunakan guru dalam belajar.
Meskipun  sudah  diterapkan  kurikulum  2013 di  sekolah,  tetapi  jika  pelaksanaannya  kurang optimal,  maka  hasilnya  akan  kurang  maksimal. Pada  kurikulum  2013  yang  perlu  diperhatikan antara lain model pembelajaran yang direkomendasikan.    Dalam  Kurikulum  2013  model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran kimia yang diharapkan dapat membangkitkan  kreativitas  dan  keingintahuan siswa  yang  akhirnya  akan  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  adalah Inquiry  Based  Learning (model inkuiri), Discovery Learning, dan Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL).
Kuhlthau, et.al (2007)  menyebutkan  bahwa:
Guided  inquiry  is  a  preparation  for  lifelong learning,  not  just  preparation  for  a  test. Inkuiri
terbimbing  merupakan  persiapan  belajar  untuk seumur  hidup,  bukan  hanya  persiapan  untuk mengikuti ujian. Model Pembelajaran Inkuiri bebas merupakan suatu kegiatan belajar yang memberikan kebebasan  siswa  untuk  menentukan  masalah sendiri,  mencari  konsep  merancang  eksperimen sampai  mencari  kesimpulan.  Di  sini  guru  hanya sebagai  teman  belajar  apabila  diperlukan  sebagai tempat bertanya. Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat Martin & Hansen (2002) yang menyebutkan  bahwa: open  inquiry,  students  have the  purest  opportunities  to  act  like  scientists, deriving  questions,  designing  and  carrying  out investigations,  and  communicating  their  results. Inkuiri  terbuka,  memberi  siswa  kesempatan  yang seluas-luasnya  untuk  bertindak  seperti  ilmuwan, membuat  rumusan  masalah,  merancang  dan melakukan  penyelidikan,  dan  mengkomunikasikan hasilnya
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  eksprimen  pembelajaran  dengan membandingkan  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  ditinjau  dari kemampuan awal siswa kelas X SMAN 1 Masbagik Tahun Pelajaran 2016/2017 .

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu ( Quasi  Experiment )  dengan  prosedur  pelaksanaan menggunakan desain faktorial 2 x 2.
Table 1 Rancangan Penelitian  Faktorial 2x2
Kemampuan Awal (B) Model Pembelajaran (A) Model Pembelajaran Inkkuiri Terbimbing (A 1 )
Model Pembelajaran
Inkkuiri Bebas
Termodifikasi (A 2 ) Tinggi (B 1 ) µA1B1 µA2B1 Rendah (B 2 ) µA1B2 µA2B2 Keseluruhan µA1 µA2 Keterangan : - µA1B1 = Kelas perlakuan model pembelajran  inkuiri  terbimbing pada siswa berkemampuan awal tinggi - µA1B2 = Kelas
perlakuan model pembelajran  inkuiri  terbimbing pada siswa berkemampuan awal rendah - µA2B1 = Kelas
perlakuan model
pembelajran inkuiri bebas termodifikasi pada siswa berkemampuan awal tinggi - µA2B2 = Kelas perlakuan model pembelajran inkuiri bebas termodifikasi pada siswa berkemampuan awal rendah
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas XIPA di SMAN 1 Masbagik sebanyak 5 kelas X  IPA.  Pemilihan  sampel dilakukan  dengan  teknik simple random sampling, dengan cara mengambil 2 sampel  kelas  secara  random,  selanjutnya  dari  2 kelas sampel, secara random ditentukan kelas yang memperoleh pembelajaran dengan perlakuan model pembelajran inkuiri terbimbing dan kelas yang lain dengan model pembelajaran inkuiri bebas.
Dengan  cara  tersebut  di  atas,  diperoleh  2 kelas sampel, yaitu Kelas XIPA-1 dan Kelas XIPA- 4.  Selanjutnya  dilakukan  pengumpulan  data  nilai raport  pada  mata  pelajaran  kimia  semester  ganjil Tahun  2016  Dari  nilai  raport  tersebut  dicari  nilai rata-rata  kelas  sebagai  nilai  pembatas  kelompok atas dan kelompok bawah. Siswa yang memperoleh nilai  di  atas  rata-rata  disebut  sebagai  kelompok siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi  dan sebaliknya  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  nilai rata-rata disebut kelompok siswa dengan kemampuan awal rendah.
Analisis  data  dilakukan  terhadap  data  hasil belajar yang dikumpulkan dengan menggunakan tes setelah kedua kelompok sampel mendapat perlakukan.  Sebelum  analisis  data  untuk  menguji hipotisis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian persyaratan pengujian meliputi normalitas, homogenitas  varian  data.  Selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  statistik  Anova.  Dalam perhitungan pengujian hipotesis, peneliti menggunakan bantuan SPSS .

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Uji Ahli
Uji  validasi  ahli  meliputi  semua  perangkat pembelajaran  yaitu  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja (LKS) dan soal tes  tulis  yang  masing-masing  terbagi  menjadi  2 yaitu  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi. Validasi dilakukan oleh  3  (tiga)  ahli  yang  memiliki  kompetensi  di bidang  pendidikan  dan  sains  dan  diperoleh
persentase dari hasil uji validasi terhadap perangkat pembelajaran  70%.  Jadi  perangkat  pembelajaran layak digunakan.

## Pengujian Hipotesis
Hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Masbagik  yang  diajarkan  dengan pembalajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dibanding  siswa  yang  diajar  dengan  model  inkuiri bebas  termodifikasi  dapat  dilihat  dari  grafik  pada Gambar 1:

## Gambar 1: Grafik Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Masbagik yang diajarkan dengan pembalajaran inkuiri terbimbing
Hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Masbagik  yang  mempunyai  kemampuan awal  tinggi  yang  diajarkan  dengan  pembalajaran inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  dibanding  siswa yang diajar dengan model inkuiri bebas termodifikasi dapat dilihat dari grafik pada Gambar 2.
Gambar 2: Grafik Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Masbagik yang diajarkan dengan pembalajaran inkuiri terbimbing
Dari  uraian  hasil  tersebut  dilihat  perbedaan tahapan dari kedua kelas, kelas yang dibimbing dari awal  akan  lebih  efektif  belajar  dibandingkan dengan  kelas  yang  diberi  kebebasan,  karena  guru mengawasi  secara  intens  dan  dapat  memberikan penjelasan di tengah-tengah pembelajaran berlangsung.  Siswa  juga  lebih  disiplin  saat pembelajaran  berlangsung  karena  merasa  diawasi. Sedangkan  inkuiri  bebas  termodifikasi  guru memberikan  kebebasan  seluas-luasnya  dalam pengambilan  data  tanpa  dibimbing,  jadi  selama proses  pembelajaran  ada  yang  terkadang  bingung apa yang harus mereka lakukan meskipun di dalam LKS  sudah  ada  petunjuk  dengan  jelas.  Tetapi meskipun  kurang  efektif  kelas  inkuiri  bebas termodifikasi  juga  dalam  penelitian  ini  dapat meningkatakan  hasil  belajar  karena  ini  juga tergantung  dari  faktor  siswa  itu  sendiri  dan lingkungan kelas. Lingkungan yang diciptakan oleh inkuiri  dalam  kelompoknya  saling  mengenal kemampuan masing-masing, siswa saling menghargai dan saling bekerja sama dalam mencari tahu  jawaban  yang  benar.  Siswa  belajar  sambil menemukan sendiri berdasarkan masalah disekitarnya, dan membuat siswa memiliki pengalaman  lebih  bermakna  dan  lebih  melekat dalam fikiran mereka.
Denagn  kuatnya  informasi  yang  melekat dalam  fikiran  mereka  akan  dapat  berfikir  positif terhadap hasil belajar siswa. Rata-rata seluruh siswa baik  kelas  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar  karena siswa harus berfikir dengan keras dan menggunakan  kemampuannya  dengan  maksimal. Selain  itu,  dalam  penerapannya  model  inkuiri terbimbing  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk memecahkan masalah yang telah disampaikan  sebelumnya  oleh  guru  melalui gambar, peragaan, atau situasi yang sesungguhnya, dan  untuk  mengalami  sendiri  dalam  mengikuti proses,  bahkan  siswa  dituntut  menganalisis, membuktikan,  dan  menarik  kesimpulan  sendiri mengenai  suatu  objek,  sehingga  siswa  termotivasi untuk lebih belajar percaya diri dan berimbas pada hasil  belajar  siswa  yang  semakin  mening-kat. Sedangkan pada metode inkuiri bebas termodifikasi, guru memberkan suatu permasalahan dan  siswa  berusaha  dituntut  untuk  meme-cahkan masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan  kegiatan ilmiah  seperti  menganalisis  data  dan  menarik kesimpulan. Pada metode inkuiri bebas termodifikasi  pemecaha  masa-lah  dilakukan  siswa
atas  inisiatif  dan  caranya  sendiri.  Guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  dan  sedikit  mem- bimbing  siwa  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  sifatnya  mengarahkan  siswa  pada pemecahan  masalah.  Dengan  teknik  tersebut  pada saat  proses  pembelajaran,  belum  cukup  untuk membuat  siswa  memahami  dan  membentuk  pe- ngertian  dengan  baik,  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dengan  menggunakan  metode inkuiri  bebas  termodifikasi  belum  dapat  mengung- guli  hasil  belajar  dengan  pembelajaran  yang menggunakan metode inkuiri terbimbing.
Hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Masbagik  yang  mempunyai  kemampuan awal  rendah  yang  diajarkan  dengan  pembalajaran inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  dibanding  siswa yang  diajar  dengan  model  inkuiri  bebas  dapat dilihat dari grafik pada Gambar 3:

## Gambar 3: Hasil belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 1 Masbagik
Hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Masbagik  yang  diajarkan  dengan pembalajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dibanding siswa.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dilihat  perbedaan tahapan dari kedua kelas, kelas yang dibimbing dari awal  akan  lebih  efektif  belajar  dibandingkan dengan  kelas  yang  diberi  kebebasan,  karena  guru mengawasi  secara  intens  dan  dapat  memberikan penjelasan di tengah-tengah pembelajaran berlangsung.  Siswa  juga  lebih  disiplin  saat pembelajaran  berlangsung  karena  merasa  diawasi. Tetapi meskipun kurang efektif  kelas inkuiri bebas juga dalam penelitian ini dapat meningkatakan hasil belajar karena ini juga tergantung dari faktor siswa
itu  sendiri  dan  lingkungan  kelas.  Siswa  yang memiliiki  kemampuam  di  atas  rata-rata,  artinya siswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar  bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.  Siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  mempelajari sesuatu yang masih baru atau belum diketahui, serta senantiasa mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh. Tetapi dalam model pembelajran inkuiri bebas termodifikasi siswa belum terbiasa di “lepas”  dalam  arti  bimbingan  yang  lebih  sedikit daripada  inkuiri  terbimbing,  meskipun  konsep  dari model pembelajaran ini adalah menemukan sendiri tetapi  siswa  juga  perlu  bimbingan  dalam  langkah- langkah pembelajaran.
Sejalan  dengan  penelitian  Hadiati,  (2011: 145)  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  yang baik  jika  tidak  mengikuti  kegiatan  pembelajaran inkuri  dengan  baik  tentu  saja  tidak  mendapatkan peningkatan  hasil  belajar.  Bisa  jadi  karena  siswa yang dibelajarkan dengan inkuiri bebas termodifikasi tidak mengikuti pembelajaran dengan baik,  menyebabkan  nilainya  lebih  rendah  daripada yang  dibelajarkan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing.  Hal  ini  kemungkinan  karena  faktor belum  terbiasanya  melaksanakan  pembelajaran sendiri dengan sangat sedikit bimbingan dari guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dan dan inkuiri bebas termodifikasi  terhadap  kemampuan  hasil  belajar siswa  pada  pelajaran  kimia  dalam  penelitian  maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa pada pelajaran kimia baik kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa yang  berkemampuan  awal  tinggi.  Meskipun hasil  belajar  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi daripada  inkuiri  bebas  termodifikasi,  tetapi kedua  model  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
3. Penerapam model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  inkkuiri  bebas  termodifikasi tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa
yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah. Tetapi model  dan  kemampuan  awal  berdiri  sendiri. Terjadi peningkatan hasil belajar karena itu dari faktor siswa sendiri .

## Daftar Pustaka
Hadiati,  S.  2011. Pembelajaran  Fisika  dengan Metode  Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri Bebas Termodifikasi ditinjau Dari
Kemampuan  Awal  dan  Sikap  Ilmiah. Surakarta: Universitas Surakarta Kuhlthau,  C.  C.,  Maniotes,  L.K.,  &  Caspari,  A.K. 2007. Guided Inquiry Learning in The 21 ST Century . London, Libraries Unlimited. Martin,  L.  &  Hansen.  2002. Defining  Inquiry: Exploring  the  many  types  of  inquiry  in  the science  classroom .  The  Science  Teacher,
February 2002.
Muhibbinsyah. 2016. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.