Simatupang, H., Aryeni, Purnama, D.
Halaman : 077 – 083

## PENINGKATAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS MAHASISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM SOLVING LABORATORY PADA MATAKULIAH PRAKTIKUM BIOLOGI SISTEM
Halim Simatupang * , Aryeni, Dirga Purnama Prodi Pendidikan Biologi, Jurusan Biologi FMIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan 20221
* E-Mail: halim@unimed.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah  1)  Untuk  mengembangkan penuntun praktikum dan pedoman penilaian praktikum  biologi  sistem  dengan  implementasi  model Problem  Solving  Laboratory untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  sains;  2)  Mendeskripsikan  proses  praktikum  biologi  sistem  dengan  implementasi model Problem  Solving  Laboratory untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains.,  3)  Mendeskripsikan  peningkatan literasi  sains  mahasiswa.  Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif,  dengan  pendekatan  Penelitian  dan Pengembangan  ( Research  and  Development ),  Model  Dick,  Carey,  &  Carey.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah deskriptif, yaitu menjelaskan suatu permasalahan gejala, atau keadaan sebagaimana adanya data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Hasil penelitian a) Rerata Ranah sikap dan berpikir ilmiah praktikum biologi sistem berbasis problem solving laboratory pada praktikum pertama dengan judul uji Glukosa dengan  fehling  A  dan  B  yaitu    kelompok  1  sebesar  48,8%,  kelompok  2  sebesar  47,6%,  kelompok  3  sebesar 48,4%, dan kelompok 4 sebesar 35,3%. Pada praktikum kedua dengan judul uji Yodin pada amilum yaitu yaitu kelompok  1  sebesar  84,2%,  kelompok  2  sebesar  83,7%,  kelompok  3  sebesar  85%,  dan  kelompok  4  sebesar 85,1% dengan rerata peningkatan sekitar 34,8%; b)  Rerata ranah keterampilan proses sains praktikum biologi sistem berbasis problem solving laboratory pada praktikum pertama dengan judul uji Glukosa dengan fehling A dan B yaitu  kelompok 1 sebesar 65%, kelompok 2 sebesar 60%, kelompok 3 sebesar 67,5%, dan kelompok 4 sebesar  70%.  Pada  praktikum  kedua  dengan  judul  uji  Yodin  pada  amilum  yaitu    kelompok  1  sebesar  87,5%, kelompok 2 sebesar 82,5%, kelompok 3 sebesar 85%, dan kelompok 4 sebesar 90% dengan rerata peningkatan sekitar 20,65%. Peningkatan literasi sains yang dipengaruhi oleh penerapan model problem solving laboratory dilihat dilihat  dari  2  aspek  yaitu  1)  peningkatan  sikap  dan  berpikir  ilmiah  sekitar  34,8%  dan  2)  Keterampilan proses sains dengan peningkatan sekitar 20,65%.

## Kata Kunci: problem solving laboratory, Literasi Sains

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sains  memiliki  peran  yang penting  dalam  menyiapkan  manusia  memasuki dunia  kehidupannya,  agar  mahasiswa  dapat beradaptasi dengan era dunia kerja dan globalisasi, salah  satunya  adalah  seorang  mahasiswa  harus memiliki  kemampuan  literasi  sains.  Dalam penelitiannya  (Sandi,  2010)  mengungkapkan bahwa  literasi  sains  merupakan  suatu  hal  yang penting  untuk  dikuasai  setiap  individu.  Literasi sians merupakan  salah  satu  ranah  studi Programme  For  International  Studenst  Assessmet (PISA).  Dalam  konteks  PISA,  Literasi  Sains didefenisikan sebagai kemampuan untuk menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan bukti-bukti,  dalam  rangka  memahami  dan membuat keputusan berkenaan dengan alam serta perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui aktivitas manusia.
Kemampuan literasi sains adalah kemampuan  untuk  terlibat  dalam  masalah  sains sehingga  menjadi  masyarakat  yang  peka  terhadap sains  dan  teknologi.  Sedangkan  literasi  sains menurut PISA (2015) diartikan sebagai kemampuan untuk  terlibat  dalam  masalah  yang  berhubungan dengan sains, dan dengan ide-ide ilmu pengetahuan  sehingga  menjadi  masyarakat  yang reflektif. Manusia yang dikatakan literate terhadap sains,  akan  bersedia  untuk  terlibat  dalam  hal-hal yang  berkaitan  dengan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sehingga memerlukan kompetensi untuk menjelaskan  fenomena  ilmiah,  mengevaluasi  dan merancang penyelidikan ilmiah serta menginterpretasi  data  dan  bukti  ilmiah.  Definisi literasi  sains  ini  memandang  bukan  hanya pemahaman  terhadap  pengetahuan  sains,  tetapi lebih  bersifat  multidimensional.  Rahmatunisa (2013)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran
Simatupang, H., Aryeni, Purnama, D.
Halaman : 077 – 083
literasi sains salah satunya dapat dilakukan melalui kegiatan praktikum.
Mahasiswa Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  (FMIPA),  Universitas  Negeri Medan  (Unimed)  semester  I  TA  2017/2018 memperoleh mata kuliah praktikum Biologi Sistem, mata  kuliah  praktikum  Biologi  Sistem  ini membahas  tentang  dasar-dasar  praktikum  biologi sistem,  mulai  dari  penggunaan  mikroskop, mengamati  sel-sel  hewan  dan  tumbuhan,  dll. Mahasiswa yang mengambil matakuliah praktikum biologi  sistem  adalah  mahasiswa  baru  angkatan 2017  yang  belum  memiliki  latar  belakang pengetahuan  tentang  langkah-langkah  ilmiah  dan kemampuan  literasi  sainsnya  sangat  kurang,  serta praktikum selama ini yang dilakukan adalah belum menekankan  pentingnya  literasi  sains  terlebih dahulu  sebelum  melakukan  kegiatan  ilmiah  untuk memperloleh pengetahuan ilmiah, sesuai pendapat  Korpan  (2009)  literasi  sains  merupakan kemampuan menerapkan pengetahuan ilmiah dan pemahaman  sains,  dimana  kemampuan  tersebut mencakup  kemampuan  mengidentifikasi  samalah untuk  penyelidikan,  merumuskan  hipotesis,  dan merancang
serta
melaksanakan
penelitian/praktikum.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  perlu dilakukan  penelitian  untuk  memahami  bagaimana literasi  sains  mahasiswa  angkatan  2017  yang mengambil  matakuliah  praktikum  biologi  umum, praktikum  yang  dimaksud  adalah  praktikum  yang mengimplementasikan  model Problem  solving laboratory untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  sains  mahasiswa  biologi  yang  mengambil matakuliah praktikum biologi sistem.
Menurut Elanawati (2010) model problem solving  laboratory adalah  model  pembelajaran yang  memberikan  permasalahan  dalam  kelas,  dan teknik penyelesaian permasalahan tersebut dilakukan dengan kegiatan laboratorium kemudian melakukan diskusi dalam kelas untuk menyampaikan  konsep  yang  telah  ditemukan. Kegiatan  praktikum problem  solving  laboratory terbagi menjadi tiga tahapan, yang pertama adalah tahapan  pre-experiment  tahap  ini  dilaksanakan sebelum  berlangsungnya  eksperimen,  tahap  ini mencakup  merumuskan  tujuan  dan  prosedur percobaan, merumuskan alat dan bahan,
melakukan  prediksi,  dan  menjawab  pertanyaan metode yang berbentuk penyusunan laporan awal. Yang  kedua  adalah  tahap  experiment  dan eksplorasi,  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  dalam kegiatan  percobaaan  seperti  merakit  alat  dan mengambil  data  hasil  percobaan.  Tahap  yang terakhir adalah tahap post-experiment, pada tahap ini  mahasiswa  mendiskusikan  data  yang  diperoleh dari  hasil  pengukuran  dalam  percobaan,  analisis percobaan,  kesimpulan  secara  umum,  dan  juga mendiskusikan  hasil  percobaan    aitannya  dengan isu teknologi dan fenomena sains yang terjadi.
Rumusan  masalah penelitian  ini yaitu:   1)
Bagaimana  penuntun  praktikum  dan  pedoman penilaian  praktikum  biologi  sistem  dengan implementasi  model Problem  solving  laboratory untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains;  2) Bagaimana proses praktikum biologi sistem dengan implementasi  model Problem  solving  laboratory untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains;  3)
Bagaimana  peningkatan  kemampuan  literasi  sains mahasiswa  yang  mengikuti  praktikum  biologi sistem  dengan  implementasi  model Problem solving laboratory .

## METODE PENELITIAN
Penelitian
menggunakan metode kualitatif,  dengan  pendekatan  Penelitian  dan Pengembangan  ( Research  and  Development ), Model  Dick,  Carey,  &  Carey  (Dick,  Carey,  &  Carey, 2009).  Pengamatan  terhadap  proses  praktikum Biologi  sistem  dilakukan  pada  dua  proses praktikum  biologi  selama  periode  penelitian.
Pengumpulan  data  dilakukan  pada  satu  kali sebelum  penerapan  model  praktikum  berbasis problem  solving  laboratory dan tiga  kali  sesudah penerapan  model  praktikum  berbasis peoblem solving  laboratory .  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  (1)  pedoman validasi  prosedur  praktikum  berbasis  model praktikum berbasis problem solving laboratory ; (2)
Pedoman observasi di laboratorium.
Analisis data dalam penelitian ini adalah deskriptif, yaitu menjelaskan suatu permasalahan gejala, atau keadaan  sebagaimana  adanya  dan  bukan  menguji hipotesa. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif.
Simatupang, H., Aryeni, Purnama, D.
Halaman : 077 – 083

## HASIL PENELITIAN

## Validator Terhadap Prosedur Praktikum
Penelitian ini dilaksanakan 2 kali pertemuan,  pertemuan  pertama    senin  tanggal  9 oktober  2017  dan  senin  16  oktober  2017, bertempat  di  laboratorium  biologi  Unimed, sebelum  melaksanakan  praktikum  biologi  sistem berbasis problem  solving  laboratory .  Terlebih dahulu prosedur kerja praktikum divaliditas oleh 2 orang  ahli  yaitu:  Dra.  Masdiana  Sinambela,  M.Si
selaku  penilai  konten  dengan  jabatan  ketua  KDBK Biologi sistem, dan Ahli pendidikan yaitu Dr. Widya Astuti,  M.Pd.  Berdasarkan  Penilaian  dua  ahli mengenai prosedur kerja praktikum biologi  sistem yang  disusun,  dengan  aspek  yang  dinilai  yaitu  1) Kebenaran  konsep,  2)  Kejelasan  kalimat  dan keterbacaan,  3)  tingkat  keterlaksanaan  praktikum, 4) integrasi model problem solving laboratory , dan 5) Evaluasi praktikum  secara  lengkap dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Presentase Penilaian validator terhadap prosedur kerja praktikum Biologi sistem berbasis problem solving laboratory Aspek Yang Dinilai Skor Validator 1 Skor Validator 2 Rerata Kategori Kebenaran konsep 10 9 79,2 Sesuai Kejelasan kalimat dan keterbacaan 11 11 91,7 Sangat Sesuai Tingkat keterlaksanaan praktikum 11 11 91,7 Sangat Sesuai Integrasi model problem solving laboratory 19 18 92,5 Sangat Sesuai Evaluasi praktikum 6 7 81,25 Sesuai
Dari tabel 1 dapat dilihat bahwa presentase penilaian  validator  terhadap  prosedur  kerja praktikum  biologi  sistem  berbasis problem  solving laboratory dari  5  aspek  yang  diamati  yaitu  1) kebenaran  konsep  memperoleh  rerata  79,2 dengan  kategori  sesuai,  2)  kejelasan  kalimat  dan keterbacan 91,7 kategori sangat sesuai; 3) tingkat keterlaksanaan  91,7  kategori  sangat  sesuai;  4) Integrasi model problem  solving  laboratory 92,5 kategori sangat sesuai; 5) Evaluasi praktikum 81,25 kategori sesuai.

## Penilaian Sikap dan Berpikir Ilmiah
Data  ranah  sikap  dan  berpikir  ilmiah mahasiswa  pada  praktikum  pertama  yaitu  uji Glukosa  dengan  fehling  A  dan  B  dan  praktikum kedua  uji  Yodin  pada  amilum,  ranah  sikap  dan berpikir  ilmiah  diisi  oleh  4  observer  yang  setiap observer  mengamati  1  kelompok  praktikum mahasiswa selama praktikum berlangsung, analisis data  dilakukan  dengan  cara  membagi  skor  yang didapat dengan skor maksimal kemudian dikalikan dengan  100%.  Presentase  yang  diperoleh  tiap aspek  setiap  kelompok  praktikum  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini.
Simatupang, H., Aryeni, Purnama, D.
Halaman : 077 – 083
Tabel 2. Observasi Sikap dan Berpikir Ilmiah Praktikum Biologi Sistem Berbasis problem solving laboratory (%) Kelompok Aspek Yang dinilai Nila Praktikum I Kriteria Nilai Praktikum II Kriteria Peningkatan Kel-1 A 66,7 Cukup 83,3 Baik 16,6 B 50 Kurang 75 Baik 25 C 43,8 Kurang 75 Baik 31,2 D 43,8 Kurang 93,8 Sangat Baik 50 E 37,5 Kurang 93,7 Sangat Baik 56,2 Rerata 48,4 84,2 Kel-2 A 58,3 Kurang 75 Baik 16,7 B 43,8 Kurang 87,5 Sangat Baik 43,7 C 43,8 Kurang 87,5 Sangat Baik 43,7 D 43,8 Kurang 81,3 Baik 37,5 E 48,3 Kurang 87,5 Sangat Baik 39,2 Rerata 47,6 83,7 Kel-3 A 66,7 Cukup 75 Baik 8,3 B 43,8 Kurang 93,8 Sangat Baik 50 C 37,5 Kurang 81,3 Baik 43,8 D 50 Kurang 81,3 Baik 31,3 E 43,8 Kurang 93,8 Sangat Baik 50 Rerata 48,4 85,0 Kel-4 A 66,7 Cukup 83,3 Baik 16,6 B 50 Kurang 75 Baik 25 C 50 Kurang 81,3 Baik 31,3 D 50 Kurang 87,5 Sangat Baik 37,5 E 50 Kurang 93,7 Sangat Baik 43,8 Rerata 53,3 84,1 34,8 Keterangan: A = Sikap ingin tahu D = Berpikiran terbuka dan kerjasama B = Berpkir kritise E = Ketekunan C = Respek Terhadap data/Fakta
Dari  Tabel  2  diatas  diperoleh  rerata  Ranah  sikap dan  berpikir  ilmiah    praktikum  biologi  sistem berbasis problem solving laboratory pada praktikum  pertama  dengan  judul  uji  Glukosa dengan fehling A dan B yaitu  kelompok 1 sebesar 48,8%,  kelompok  2  sebesar  47,6%,  kelompok  3 sebesar  48,4%,  dan  kelompok  4  sebesar  35,3%. Pada praktikum kedua dengan judul uji Yodin pada amilum  yaitu  yaitu    kelompok  1  sebesar  84,2%, kelompok  2  sebesar  83,7%,  kelompok  3  sebesar 85%, dan kelompok 4 sebesar 85,1% dengan rerata peningkatan sekitar 34,8%.

## Penilaian Keterampilan Proses
Data  ranah  keterampilan  proses  sains praktikum biologi  sistem mahasiswa pada praktikum yaitu uji Glukosa dengan fehling A dan B dan praktikum kedua uji Yodin pada amilum, ranah sikap dan berpikir ilmiah diisi oleh 4 observer yang setiap observer mengamati 1 kelompok praktikum mahasiswa selama praktikum berlangsung, analisis data  dilakukan  dengan  cara  membagi  skor  yang didapat dengan skor maksimal kemudian dikalikan dengan  100%.  Presentase  yang  diperoleh  tiap aspek  setiap  kelompok  praktikum  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini.
Simatupang, H., Aryeni, Purnama, D.
Halaman : 077 – 083
Tabel 3 Hasi Observasi Keterampilan Proses Sains Praktikum Biologi Sistem Berbasis problem solving laboratory
Komponen Pengamatan Nilai Praktikum I Nilai Praktikum II Peningkatan K-1 K-2 K-3 K-4 K-1 K-2 K-3 K-4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 5 3 4 2 3
3 4 3 4 6 2 2 3 3
4 4 4 4 7 2 2 2 4 4 4 3 4 8 2 2 3 2 3 3 4 4 9 3 3 3 2 4 3 3 3 10 2 2 2 2 4 3 3 3 Presentase 65 60 67,5 70 87,5 82,5 85 90 Rerata 65,6 86,25 20,65 Kriteria Cuku p Kurang Cuku p Cuku p Sanga t Baik Baik Baik Sanga t Baik Keterangan;
1. Melakukan identifikasi terhadap alat dan bahan serta data hasil percobaan yang diamati
2. Menggunakan  semua  indera  dengan  melihat,  merasakan,  mendengar,  meraba  dan  mencium  untuk mendapatkan data sesuai dengan percobaan yang dilakukan
3. Menggolongkan alat, bahan dan materi pelajaran dalam percobaan secara jelas dan tepat
4. Menjawab  dan  mengajukan  pertanyaan  serta  memberikan  solusi  atau  pendapat  dalam  menjawab pertanyaan di dalam diskusi kelompok
5. Mencatat  dan  merangkum  hasil  percobaan  serta  menuliskan  jawaban  pertanyaan  dalam  penuntun praktikum sesuai dengan hasil diskusi kelompok tersebut kedalam lembar
6. Menyampaikan hasil diskusi secara jelas, tepat, dan efektif
7. Membuat perkiraan atau dugaan sementara sebelum melakukan percobaan
8. Menyesuaikan prediksi yang telah dibuat dengan teori dan materi yang diajarkan
9. Membuat suatu pembuktian untuk menguji prediksi yang telah dibuat dengan melakukan percobaan sesuai dengan penuntun praktikum yang didapatkan
10. Mengkaitkan data yang diperoleh dari hasil percobaan dengan teori yang ada
Dari  Tabel  3  diatas  diperoleh  rerata  ranah keterampilan proses sains praktikum biologi sistem berbasis problem solving laboratory pada praktikum  pertama  dengan  judul  uji  Glukosa dengan fehling A dan B yaitu  kelompok 1 sebesar 65%, kelompok 2 sebesar 60%, kelompok 3 sebesar 67,5%,  dan  kelompok  4  sebesar  70%.  Pada praktikum  kedua  dengan  judul  uji  Yodin  pada amilum  yaitu    kelompok  1  sebesar  87,5%, kelompok  2  sebesar  82,5%,  kelompok  3  sebesar 85%,  dan  kelompok  4  sebesar  90%  dengan  rerata peningkatan sekitar 20,65%.

## PEMBAHASAN

## Penilaian Sikap dan Berpikir Ilmiah
Ranah sikap dan berpikir ilmiah praktikum  biologi  sistem  berbasis problem  solving laboratory pada  praktikum  pertama  dengan  judul uji Glukosa dengan fehling A dan B yaitu  kelompok 1  sebesar  48,8%,  kelompok  2  sebesar  47,6%, kelompok  3  sebesar  48,4%,  dan  kelompok  4 sebesar  35,3%.  Pada  praktikum  pertama  ini beberapa  catatan  temuan  observer  adalah  1) praktikan  dalam  melakukan  praktikum  banyak yang tidak melakkan percobaan dengan sistematik
Simatupang, H., Aryeni, Purnama, D.
Halaman : 077 – 083
sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ada,  2) pembagian  kerja  antar  anggota  kelompok  tidak maksimal,  terlihat  ada  anggota  kelompok  yang tidak  maksimal  mengikuti  praktikum,  praktikan enggan  mengulang  prosedur  kerja  yang  tidak sistematis.  Temuan  ini  diperoleh  dikarenakan mahasiswa  sebagai  praktikan  belum  terbiasa dengan  langkah  pendekatan problem  solving laboratory sesuai  dengan  pendapat  Mudjiono (2010)  bahwa  belajar  memerlukan  adanya pembiasaan  dan  latihan.  Kendala-kendala  yang diperoleh pada praktikum pertama akan dilakukan perbaikan pada pertemuan kedua.
Temuan  kelemahan  pada  praktikum pertama  menjadi  bahan  refleksi  buat  dosen  dan para  asisten  serta  observer  untuk  pertemuan kedua  lebih  menekankan  hal-hal  yang  perlu diperbaiki  pada  pertemuan  pertama.  Pada praktikum  kedua  dengan  judul  uji  Yodin  pada amilum  yaitu  yaitu    kelompok  1  sebesar  84,2%, kelompok  2  sebesar  83,7%,  kelompok  3  sebesar 85%, dan kelompok 4 sebesar 85,1% dengan rerata peningkatan  sekitar  34,8%.  Pada  praktikum  kedua terjadi  peningtakan  dari  5  aspek  yang  diamati, peroleh  tertinggi  diperoleh  pada  aspek  ketekunan dimana ketiaka praktikan tekun dalam mengerjakan prosedur kerja yang diharapkan maka proses  perbaikan  akan  tercapai.  Sanjaya  (2006) menyatakan  bahwa  peroses  pengumpulan  data bukan  hanya  memerlukan  motivasi  yang  kuat tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan mengunakan potensi berpikir peserta didik.

## Penilaian Keterampilan Proses
Keterampilan  proses  sains  menurut Rusman  (2005)  adalah  suatu  keterampilan  yang melibatkan  keterampilan  dimensi  pengetahuan, manual,  dan  sosial.  Keterampilan    yang  proses sains  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  meliputi  10 aspek. Ranah keterampilan proses sains praktikum biologi  sistem  berbasis problem  solving  laboratory pada  praktikum  pertama  dengan  judul  uji  Glukosa dengan fehling A dan B yaitu  kelompok 1 sebesar 65%, kelompok 2 sebesar 60%, kelompok 3 sebesar 67,5%,  dan  kelompok  4  sebesar  70%.  Adapun kelemahan  daalm  praktikum  pertama  ditemukan 1)  ada  beberapa  kelompok  praktikan  yang  tidak
membuat  dugaan  semestara  sebelum  melakukan percobaan  padahal  menurut  Soekarjo  (1993) merumuskan  hipotesis  merupakan  bagian  dai langkah-langkahmetode  imiha  yang  memiliki kegunaan  untuk  memberikan  arah  kepada penelitian,  jika  hipotesis  tidak  ada  maka  arah penelitian  tidak  akan  tercapai  2)  Menyesuaikan prediksi yang telah dibuat dengan teori dan materi yang  diajarkan,  3)  Mengkaitkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  percobaan  dengan  teori  yang ada.
Pada  praktikum  kedua  dengan  judul  uji
Yodin  pada  amilum  yaitu  kelompok  1  sebesar 87,5%,  kelompok  2  sebesar  82,5%,  kelompok  3 sebesar 85%, dan kelompok 4 sebesar 90% dengan rerata peningkatan sekitar 20,65%. Dari data diatas dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran problem  solving  laboratory dapat meningkatkan keterampilan proses sains sebanyak 20,65% sesuai dengan pendapat Ellianawati, (2010) bahwa  model problem  solving  laboratory adalah suatu  model  pembelajaran  yang  yang  berorientasi pada  keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses belajarnya, dimana mahasiswa mengagali permasalahan /kritis terdap permasalahan
sehingga mahasiswa berusaha mencari pemecahannya  sendiri. Hal ini dimaksudkan utnuk memberikan  keluasan  pada  siswa  untuk  aktif berpikir  dan  melatih  berpikir  dan  melatih keterampilan dalam merencanakan dan menyelesaikan masalah yang dihadapinya, sehingga  pengembangan,  keterampilan,  dan  sikap ilmiah mahasiswa dapat lebih optimal.
Peningkatan literasi sains yang dipengaruhi  oleh  penerapan  model problem solving laboratory dilihat dilihat dari 2 aspek yaitu
1)  peningkatan  sikap  dan  berpikir  ilmiah  sekitar 34,8%  dan  2)  Keterampilan  proses  sains  dengan peningkatan sekitar 20,65%.

## SIMPULAN
Rerata  Ranah  sikap  dan  berpikir  ilmiah praktikum  biologi  sistem  berbasis  problem  solving laboratory  pada  praktikum  pertama  dengan  judul uji Glukosa dengan fehling A dan B yaitu  kelompok 1  sebesar  48,8%,  kelompok  2  sebesar  47,6%, kelompok  3  sebesar  48,4%,  dan  kelompok  4 sebesar  35,3%.  Pada  praktikum  kedua  dengan
Simatupang, H., Aryeni, Purnama, D.
Halaman : 077 – 083
judul uji Yodin pada amilum yaitu yaitu  kelompok 1  sebesar  84,2%,  kelompok  2  sebesar  83,7%, kelompok 3 sebesar 85%, dan kelompok 4 sebesar 85,1%  dengan  rerata  peningkatan  sekitar  34,8%. Rerata ranah keterampilan  proses  sains  praktikum biologi sistem berbasis problem solving laboratory pada  praktikum  pertama  dengan  judul  uji  Glukosa dengan fehling A dan B yaitu  kelompok 1 sebesar 65%, kelompok 2 sebesar 60%, kelompok 3 sebesar 67,5%,  dan  kelompok  4  sebesar  70%.  Pada praktikum  kedua  dengan  judul  uji  Yodin  pada amilum  yaitu    kelompok  1  sebesar  87,5%, kelompok  2  sebesar  82,5%,  kelompok  3  sebesar 85%,  dan  kelompok  4  sebesar  90%  dengan  rerata peningkatan sekitar 20,65%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini.  2013 .  Pengelolaan  laboratorium  Biologi Untuk  Menunjang  Kinerja  Penggunaan  Dan Pengelolaan  Laboratorium  Biologi  SMA
Negeri 2 Wonogiri. Jurnal Biologi. Semarang. Universitas Negeri Semarang.
Champagne,  A.B.  (2009). A  critical  evaluation  of PISA’s assessment of science literacy . June 2, 2009.  Diambil  9  Februari  2017.  dari https://edsurveys.rti.org/PISA/documents/C hampagne_Final.pdf
Elanawati ,2012  “ Model  Kegiatan  Laboratorium Berbasis Problem Solving pada Pembelajaran  Gelombang  dan  Optik untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses
Sains  Mahasiswa ”,  Jurnal  Exacta  (2),  3
(2012)
Korpan, C. A., Bisanz, G.L., Bisanz,J., & Henderson, J.  (1997).  Assessing  literacy  in  science: Evaluation  of  scientific  news  briefs. Science Education, 81, 515-532
Liu, X. (2009). Beyond science literacy: science and the  public. Editors :  Richard  K.  Coll  &  Neil Taylor.
International Journal of
Environmental  &  Science  Education, Special  Issue  on  Scientific  Literacy,  4,  (3), July 2009, 301-311
OECD  (2009). PISA  2009  Assessment  Framework:
Key Competencies
in reading,
mathematics and science , Paris: OECD.
Rahmatunnisa  Djuniar,  Ernawati,  I.  Lestari,  2013. “ Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Sains Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non Elektrolit  di  SMAN  I  Pontianak” ,  Jurnal pendidikan kimia FKIP Untan. 2 (2013).
Sandi, M.Irsyan, A. Setiawan, dan Heni Rusnayanti,
2010. “ Analisiss Buku Ajar  Fisika SMA
Kelas  X  di  Kota  Bandung  Berdasarkan komponen Literasi Sains ”. Jurnal Pendidikan  Fisika  Universitas  Pendidikan
Indonesia
Sagala, S. 2006. Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung. Alfabeta Subiantoro.  2010. Pentingnya  Praktikum  dalam Pembelajaran  IPA  (makalah) Yogyajarta,
Universitas Negeri Yogyakarta.
Suparno.  2007. Metodologi  Pembelajaran  Fisika . Yogyajarta, Universitas Negeri Yogyakarta.
Schmidt,  W.,  Leroi,  G.,  Billinge,  S.,  Lederman,  L., Champagne,  A.,  Hake,  R.,  Heron,  P., McDermott,  L.,  Myers,  F.,  Otto,  R., Pasachoff,  J.,  Pennypacker,  C.,  &  Williams, P.  (2011).  Towards  coherence  in  science instruction:  A  framework  for  science literacy. Research  Report  Vol.  8, October 2011, Michigan State University.
Sudirman A.M. 1992. Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar . Jakarta. Rajawali Tresma Sastrawijaya.1998. Proses Belajar
Mengajar Kimia . Jakarta: Depdikbud
Winaputra.  1994. Belajar  Dan  Pembelajaran . Jakarta. Unversitas Terbuka