INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 5624-5635 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan   Diskusi   Kelompok  Terarah  Dalam Mengembangkan Kemampuan Literasi Digital, Kolaborasi  dan Komunikasi Lisan Pada Pembelajaran Ekonomi di Kelas XI SMA Dian Harapan
S. Fitri Sepsiati 1 ✉ , Nancy Susianna 2
(1) Universitas Pelita Harapan,
(2) STKIP Surya
Email : sisiliafitrisepsiati@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kemampuan  literasi  digital,  komunikasi  lisan  dan  kolaborasi  penting  dipelajari  di  era  abad  21.  Ketiga kompetensi  ini  kurang  berkembang  di  kelas  XI  SMA  Dian  Harapan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  perkembangan  kemampuan  literasi  digital,  menganalisis  perkembangan  kemampuan komunikasi lisan, dan  menganalisis perkembangan kemampuan kolaborasi dengan menggunakan metode pembelajaran  diskusi  kelompok  terarah  pada  pembelajaran  Ekonomi  di  kelas  XI  SMA  Dian  Harapan. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 3 siklus dengan 4 tahapan yaitu rencana, observasi, tindakan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI SMA Dian Harapan yang berjumlah 29. Instrumen penelitian berupa rubrik literasi digital, kolaborasi dan komunikasi lisan yang divalidasi. Hasil penelitian menunjukkan terdapat prkembangan nilai rata-rata keterampilan literasi digital, kolaborasi  dan  komunikasi  lisan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  metode  diskusi  kelompok  terarah  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  digital,  kolaborasi  dan  komunikasi  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Dian Harapan
Kata kunci : kolaborasi; komunikasi lisan, literasi digital, penelitian tindakan kelas, pembelajaran ekonomi.

## PENDAHULUAN
Implementasi  pembelajaran  dengan  dominasi  guru  ( teacher  centered)  harus diperbaharui dengan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student centered). Guru harus mampu menyeleksi metode pembelajaran yang bisa mengembangkan kemampuan yang dibutuhkan  peserta  didik  pada  abad-21.  Menurut  Nancy  Susianna  (  2014,  1)  kompetensi merupakan kemampuan pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik saat mereka terjun ke masyarakat. Dalam buku Keterampilan abad 21 dan STEM (Triyatma Hadinugrahaningsih, et al. 2017, 11) disebutkan beberapa keterampilan abad 21 yang perlu dikuasai peserta didik antara lain adalah kemampuan berpikir kritis, kreativitas dan inovasi, komunikasi dan kolaborasi, literasi informasi, literasi media, literasi teknologi, fleksibilitas dan adaptabilitas, inisiatif dan pengarahan diri, serta interaksi sosial.
literasi digital secara tradisional dikatakan sebagai kemampuan membaca dan menulis, definisi ini mengacu pada masa dulu, saat ini perkembangan definisi literasi digital dikaitkan dengan  kemampuan  mengakses,  menafsirkan,  memahami  dan  mengkomunikasikan  apapun pengetahuan dan pemahaman yang jauh lebih pada bentuk, platform, media dan masih banyak lagi (Savage and Barnett 2015, 26). Peserta didik harus cerdas dan memiliki etika dalam literasi digital  untuk  mendapatkan  informasi  dalam  pembelajaran  sebagai  sumber  informasi  dari internet. Keterampilan kedua yang perlu dikuasai peserta didik pada abad 21 adalah kolaborasi. Ostwalt dalam bukunya menjelaskan bahwa kolaborasi merupakan pola pemikiran yang menuju pada kegiatan komunikasi yang interaktif, pemikiran yang kolektif atau bersama, kerja tim dan desain jaringan atau networking  (Hyun, Ostwalt and Ning 2020, 180). Keterampilan ketiga yang

## Abstrak
Digital literacy skills, oral communication and collaboration are important to learn in the 21st century. These three competencies are underdeveloped in class 11 at SMA Dian Harapan. The purpose of this study was to analyze the development of digital literacy skills, analyze the development of oral communication skills, and analyze  the  development  of  collaboration  skills  using  the  focus  group  discussion  learning  method  in Economics learning in class XI SMA Dian Harapan. This study uses Classroom Action Research which consists of 3 cycles with 4 stages, namely planning, observation, action, and reflection. The research subjects were 29 grade 11 students at Dian Harapan High School. The research instruments were validated rubrics of digital literacy,  collaboration  and  oral  communication.  The  results  of  the  study  showed  that  there  was  a development in the average scores of digital literacy, collaboration and oral communication skills. It can be concluded  that  the  focus  group  discussion  method  can  improve  the  digital  literacy,  collaboration  and communication skills of class 11 Dian Harapan High School students Keywords: collaboration; classroom action research,  digital literacy; economics learning oral communication.
sangat penting dikembangkan adalah komunikasi lisan. Menurut Rachma (2016, 4)  komunikasi lisan adalah komunikasi dengan mengucapkan kata – kata secara lisan dan langsung kepada lawan bicaranya. Pada kenyataannya berdasarkan hasil wawancara guru, kuesioner siswa dan observasi kelas ketiga keterampilan ini tidak berkembang dengan cukup baik di kelas XI IPS2 sekolah Dian Harapan.
Metode  dan  strategi  pembelajaran  di  kelas  bisa  menjadi  salah  satu  cara  untuk meningkatkan keterampilan abad 21. Salah satu cara yang bisa digunakan adalah metode diskusi kelompok  terarah.  Pengertian  dari  diskusi  kelompok  terarah  adalah  diskusi  interaktif  antara enam sampai delapan partisipan yang dipimpin oleh moderator dan fokus pada topik spesifik (M. Hennink 2014, 1). Dengan metode ini peserta didik belajar untuk menemukan pengetahuan dengan menyusun kesimpulan dari hasil kerja kolaborasi yang dikomunikasikan dan hasil dari sumber digital yang tepat. Model pembelajaran dengan diskusi kelompk terarah dipilih dalam penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan literasi digital, kolaborasi dan komunikasi lisan di  kelas  XI  IPSSMA  Dian  Harapan.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) Bagaimanakah perkembangan kemampuan literasi digital pada pembelajaran ekonomi di kelas XI  IPS2  SMA  Dian  Harapan  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  terarah  ?  (2) Bagaimanakah perkembangan kemampuan kolaborasi pada pembelajaran ekonomi di kelas XI IPS2  SMA  Dian  Harapan  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  terarah  ?  (3) Bagaimanakah perkembangan kemampuan komunikasi lisan pada pembelajaran ekonomi di kelas  XI  IPS2  SMA  Dian  Harapan  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  terarah? Tujuan  penelitian  dengan  melihat  rumusan  masalahnya  adalah  untuk  menganalisis perkembangan keterampilan literasi digital dengan menggunakan metode pembelajaran diskusi kelompok  terarah  pada  pembelajaran  Ekonomi  di  kelas  XI  IPS2  SMA  Dian  Harapan,  untuk menganalisis  perkembangan  kemampuan  kolaborasi  dengan  menggunakan  metode pembelajaran diskusi kelompok terarah pada pembelajaran Ekonomi di kelas XI IPS2 SMA Dian Harapan,  untuk  menganalisis  perkembangan  keterampilan  komunikasi  lisan  dengan menggunakan metode pembelajaran diskusi kelompok terarah pada pembelajaran Ekonomi di kelas XI IPS2 SMA Dian Harapan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut  Fraenkel Action  Research  memiliki  empat  tahapan  yang  sesuai  dengan  PTK  yaitu identifikasi masalah, pengumpulan data, mengolah atau menganalisis data. Kemudian data ini dibagikan dengan tujuan untuk mempersiapkan rencana tindakan yang upayanya melibatkan banyak pihak (Fraenkel, Wallen and Hyun 2012, 589). Penelitian Tindakan Kelas bersifat praktis
untuk mengusahakan tindakan yang benar, dan tepat dalam situasi yang ada di kelas (Kemmis and McTaggart 2014, 11). Penelitian tindakan kelas memiliki empat tahap dalam pelaksanaannya yaitu  tahap  pertama  menyusun  rencana,  penyusunan  rencana  hendaknya  memiliki  orientasi masa depan sehingga harus disusun dengan lebih fleksibel.  Tahap  kedua adalah  melakukan tindakan,  yang  dimaksud  disini  adalah  eksekusi  perencanaan.  Dengan  perencaan  yang  baik maka  tindakan  bisa  lebih  terkontrol.  Tahapan  ketiga  adalah  melakukan  observasi,  dimana kegiatan ini lebih pada mencatat dan menyimpan dampak tindakan yang kemudian menjadi bahan refleksi dan perbaikan. Tahap keempat adalah membuat refleksi yang merupakan bentuk pengkajian  tindakan  terhadap  subjek  penelitian  setelah  siklus  yang  dilakukan  dalam  proses observasi yang kemudian ini juga menjadi proses menentukan solusi akibat dari kegiatan yang terencana (Sukardi 2019).
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan melakukan kegiatan observasi dengan instrumen berupa rubrik yang sudah di validasi. Rubrik penilaian yang akan digunakan adalah rubrik literasi digital dengan indikator siswa mampu mengumpulkan infromasi dari sumber yang valid,siswa mampu memahami teks, siswa mampu menggunakan alat teknologi , kemampuan komunikasi  lisan  dengan  indikator  siswa  mampu  berbicara  dengan  jelas,  siswa  mampu mengidentifikasi  ide  utama,  siswa  mampu  menggunakan  banyak  kosakata  dan  keterampilan kolaborasi  dengan  indikator  siswa  mampu  berpartisipasi  aktif,  siswa  mampu  bekerja  sama terutama untuk pembagian tugas yang sudah disepakati, siswa terlibat aktif dalam komunikasi terbuka.
Analisis data yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan cara kuantitatif dan kualitatif. Analisis data ini dilakukan secara berturut turut dari siklus satu sampai dengan siklus ketiga. Tahapannya adalah perhitungan data nilai, dengan menyusun tabel yang berisi nilai dan skor selama  pengumpulan  data  dalam  siklus.  Data  tersebut  disusun  dalam  tabel  berikut  dengan perhitungannya  yang  kemudian  disajikan  dalam  rangkuman  skor  dan  perbandingan  antara siklus 1, 2 dan 3. Penyusunan data dilakukan dengan berurutan kemudian diberikan narasi atau deskripsi  penjelasan  data,  sampai  akhirnya  peneliti  menyusun  sebuah  kesimpulan  dari  hasil analisis data. Analisis data kuantitatif yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menyusun tabel perbandingan antara dilai yang diperoleh, skor yang diperoleh peserta didik dalam setiap siklus.
Skor  maksimal  yang  bisa  diperoleh  peserta  didik  adalah  100  dengan  skor  minimum  yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah 83. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Sementara itu, untuk mengetahui peningkatan nilai kompetensi yang diperoleh peserta didik
dalam  siklus  1  dibandingkan  dengan  siklus  2  digunakan    uji  Normalitas  Gain  pada  nilai kompetensi literasi digital, kemampuan komunikasi lisan dan keterampilan kolaborasi dengan menggunakan rumus berikut:

## 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙
Kriteria rata – rata N - Gain berdasarkan tabel berikut sumber Kusnaedi dalam Riandari, (2020, 66) :
Tabel 4. Kriteria Rata-rata N-gain N Gain Klasifikasi g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g ≥ 0,7 Tinggi
Peserta  didik  dinyatakan  berhasil  memiliki  keterampilan  literasi  digital,  kolaborasi  dan komunikasi  lisan  jika  perolehan  nilai  mereka  adalah  82,50.  Secara  klasikal  keberhasilan  bisa diterima apabila 70% dari jumlah peserta didik dalam kelas memperoleh nilai 82,50 atau lebih sebagai  standar  ketuntasan  minimal  belajar  sekolah.  Dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan perhitungan ketuntasan belajar klasikal dengan rumus sebagai berikut :
KK = Banyaknya peserta didik tuntas  x 100 Jumlah seluruh peserta didik
KK = Kriteria Keberhasilan
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Kegiatan dilakukan dalam 3 siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas ini , dan setiap siklusnya  melalui  kegiatan  Perencanaan,  Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi.  Perencanaan dilakukan dengan menyusun sebuah desain pembelajaran yang di validasi oleh validator ahli yang terdiri dari rincian kegiatan sesuai tahapan metode diskusi kelompok terarah yaitu tahapan sebelum diskusi, pengenaian metode, tahapan utama, setelah diskusi dan refleksi. Pada kegiatan diskusi utama, peserta didik bergantian dalam menyampaikan hasil temuannya melalui internet dan sumber valid, setiap siswa akan mendapatkan satu kali giliran. Metode ini diperkenalkan terlebioh  dahulu  oleh guru  dengan memberikan video  penjelasan  pada  sesi asinkronus dan melakukan cek pemahaman tahapan  diskusi  disaatn  pertemuan sinkronus.  Berdasarkan hasil observasi dan penilaian keterampilan literasi digital, kolaborasi dan komuni kasi lisan dengan menggunakan metode diskusi kelompok terarah baik siklus 1, 2 maupun 3 dapat diperoleh data
seperti pada tabel 5:
Tabel 5 Data Hasil Observasi Penerapan Metode Diskusi Kelompok Terarah
Nom or abse n Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Litera si digit al kolabor asi komunik asi lisan Litera si digit al kolabor asi komunik asi lisan Litera si digit al kolabor asi komunik asi lisan 1 67 67 67 75 58 67 83 83 75 2 67 67 67 92 75 75 92 92 83 3 58 50 58 75 75 92 83 83 100 4 67 58 58 75 83 75 100 100 92 5 67 58 67 75 75 75 92 83 75 6 50 50 33 67 67 58 92 83 75 7 58 83 75 92 92 83 100 92 100 8 75 58 75 83 83 75 - - - 9 58 75 67 75 67 75 75 75 83 10 58 67 67 75 75 83 83 92 100 11 67 58 67 75 75 75 92 83 83 12 58 50 75 92 83 83 100 92 100 13 67 58 75 75 92 83 75 92 92 14 92 83 92 83 83 92 100 100 92 15 92 83 75 83 83 83 92 92 100 16 92 83 92 - - - 100 83 100 17 75 83 92 75 92 92 100 100 92 18 50 58 75 75 75 83 100 92 92 19 33 50 50 75 83 83 92 92 83 20 58 58 50 83 83 75 92 100 75 21 50 92 83 83 92 92 100 92 100 22 75 67 75 92 83 92 100 100 92 23 67 58 75 75 83 92 92 92 83 24 58 50 50 83 75 83 92 92 92 25 58 67 58 75 75 75 83 92 92 26 58 50 58 75 67 75 75 75 83 27 42 67 50 75 83 75 92 100 92
83 83 75 92
100 92 29 83 75 83 92 92 83 100 100 100 64,08  65,23 68,10 79,76 79,76 80,36 91,67 91,07 89,88
Berdasarkan tabel di atas bisa diketahui bahwa pada siklus 1 rata rata nilai literasi digital adalah 64,08 naik di siklus ke dua menjadi 79,76 dan naik lagi di siklus ke tiga menjadi 91,67. Untuk kemampuan kolaborasi siklus 1 rata – rata nilai adalah 66,23 dan naik di siklus ke dua menjadi 79,76, di siklus tiga naik lagi menjadi 71,07. Kemampuan komunikasi lisan pada siklus 1 adalah 68,10 dan naik di siklus dua menjadi 80,36 naik lagi di siklus 3 menjadi 89,88. Dari data di  atas  kita  juga  tau  bahwa  pada  siklus  1  dan  2  nilai  rata-rata  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal yaitu 83, sehingga siklus dilanjutkan sampai pada siklus ketiga. Bisa dilihat bahwa pada siklus ketiga nilai rata-rata kemampuan literasi digital, kolaborasi dan komunikasi lisan  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  83.  Dengan  demikian  metode  ini berhasil mengembangkan nilai kemampuan literasi digital, komunikasi lisan dan kolaborasi. Hal ini juga  bisa  dilihat  dari  perkembangan atau peningkatan N Gain  yang nampak  pada  grafik berikut ini :
Grafik 1 Nilai rata-rata N Gain Literasi digital siklus 1 ke 2 dan siklus 2 ke 3
Grafik 1 menunjukkan nilai N Gain untuk indikator literasi digital mengalami kenaikan di setiap indikatornya. Pada siklus 1 ke siklus ke dua indikator 1 nilai N Gain 0,3 naik menjadi 0,54 di siklus 2 ke 3. Indikator  kedua  juga mengalami kenaikan dari 0,46 menjadi 0,54 kemudian indikator ketiga juga nampak mengalami kenaikan dari siklus 1 ke 2 dengan nilai 0,38 menjadi 0,61 di siklus 2 ke 3.
0,3 0,46 0,38 0,54 0,54 0,61 0 0,5 1 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Rata-rata N Gain Indikator Literasi Digital Siklus 2 dan 3 siklus1-2 siklus 2-3
Grafik  2 menunjukkan nilai N Gain untuk indikator kolaborasi mengalami kenaikan  di setiap indikatornya. Pada siklus 1 ke siklus ke dua indikator 1 nilai N Gain 0,3 naik menjadi 0,59 di siklus 2 ke 3. Indikator kedua juga mengalami kenaikan dari 0,45 menjadi 0,58 kemudian indikator ketiga juga nampak mengalami kenaikan dari siklus 1 ke 2 dengan nilai 0,41 menjadi 0,51 di siklus 2 ke 3.
Grafik 3 Nilai rata-rata N Gain Komunikasi lisan 1 ke 2 dan siklus 2 ke 3
Grafik 3 menunjukkan nilai N Gain untuk indikator komunikasi lisan mengalami kenaikan di setiap indikatornya. Pada siklus 1 ke siklus ke dua indikator 1 nilai N Gain 0,32 naik menjadi 0,5 di siklus 2 ke 3. Indikator kedua juga mengalami kenaikan dari 0,41 menjadi 0,6 kemudian indikator ketiga juga nampak mengalami kenaikan dari siklus 1 ke 2 dengan nilai 0,34 menjadi 0,5 di siklus 2 ke 3.

## Pembahasan
Metode pembelajaran dengan menggunakan diskusi kelompok terarah yang terdiri dari 5 sintaks atau tahapan yaitu tahap pra diskusi, tahap pengenalan , tahap diskusi utama, tahap paska diskusi dan tahap penutupan, terbukti dapat mengembangkan kemampuan peserta didik kelas XI IPS2 SMA Dian Harapan dalam kemampuan literasi digital pada pembelajaran ekonomi dengan topik pengangguran dan ketenagakerjaan di Indonesia. Pada siklus yang pertama nilai rata-rata  peserta  didik  pada  kemampuan  literasi  digital  adalah  64,08,  kemudian  pada  siklus
0,3 0,45 0,41 0,59 0,58 0,51 0 0,5 1 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Rata-rata N Gain Indikator Kolaborasi Siklus 2 dan 3 siklus1-2 siklus 2-3 0,32 0,41 0,34 0,5 0,6 0,5 0 0,5 1 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
Rata-rata N Gain Indikator Komunikasi Lisan
Siklus 2 dan 3 siklus1-2 siklus 2-3
kedua nilai rata-rata naik menjadi 79,76 dan pada siklus ketiga nilai rata-rata naik menjadi 91,67. Nilai  rata-rata  masing-masing  indikator  kemampuan  Literasi  digital  juga  mengalami peningkatan, indikator pertama yaitu kemampuan untuk menemukan sumber yang tepercaya dan valid pada siklus pertama memperoleh nilai 68,97 kemudian nilai rata-rata pada indikator satu literasi digital pada siklus yang kedua naik menjadi 80,36 kemudian di siklus ketiga nilai rata – rata indikator satu naik menjadi 91,96. Pada indikator kedua kemampuan literasi digital yaitu kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  teks  pada  siklus  pertama  sampai  ketiga  juga mengalami peningkatan nilai rata-rata. Pada siklus pertama indikator kedua kemampuan literasi digital nilai rata-rata yang diperoleh adalah 62,93 kemudian nilai rata-rata pada siklus kedua naik menjadi 81,25 dan pada siklus ketiga untuk indikator kedua nilai rata-rata naik lagi menjadi 93,75.  Indikator  literasi  digital  yang  ketiga  yaitu  mampu  menggunakan  alat  teknologi  untuk menyelesaikan tugas juga mengalami kenaikan nilai rata-rata dari siklus pertama sampai siklus ketiga. Pada siklus pertama nilai rata – rata indikator ketiga literasi digital adalah 60,34 kemudian naik lagi pada siklus kedua yaitu menjadi 77,68 dan pada siklus ketiga nilai rata-rata indikator ketiga adalah 89,29. Peningkatan kemampuan literasi digital selain dari nilai rata-rata yang terus mengalami peningkatan juga nampak pada saat pembelajaran. Hal ini dibuktikan juga dengan perhitungan N Gain Literasi digital pada siklus satu ke siklus kedua N Gain sebesar 0,35 masuk dalam kategori sedang dan pada siklus kedua ke siklus tiga 0,61 masuk dalam kategori sedang. Peserta didik terlihat semakin mampu menemukan sumber belajar yang valid atau tepercaya, mampu  memahami  teks  bacaan,  dan  mampu  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  dalam menyelesaikan tugas.
Metode pembelajaran dengan menggunakan diskusi kelompok terarah yang terdiri dari 5 sintaks atau tahapan yaitu tahap pra diskusi, tahap pengenalan , tahap diskusi utama, tahap pasca diskusi dan tahap penutupan, terbukti dapat mengembangkan kemampuan peserta didik kelas XI IPS2 SMA Dian Harapan dalam kemampuan Kolaborasi  pada pembelajaran ekonomi dengan  Topik  pengangguran  dan  ketenagakerjaan  di  Indonesia.  Nilai  rata-rata  kemampuan kolaborasi pada siklus yang pertama adalah 65,23 yang kemudian nilai rata-rata naik di siklus kedua  menjadi  79,76  dan  di  siklus  ketiga  naik  menjadi  91,07.  Indikator  kolaborasi  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpartisipasi  aktif,  kemampuan  bekerja  sama  untuk pembagian kerja yang disepakati, peserta didik terlibat aktif dalam komunikasi terbuka. Ketiga indikator  ini  juga  mengalami  peningkatan  nilai  rata – rata  dari  siklus  pertama  sampai  siklus ketiga.  Nilai  rata – rata  untuk  indikator  kemampuan  berpartisipasi  aktif  pada  siklus  pertama menunjukkan nilai rata – rata 74,14 dan pada siklus kedua naik menjadi 81,25 dan pada siklus ke tiga naik menjadi 91,07. Indikator kedua pada siklus pertama menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh  peserta didik adalah 60,34 yang kemudian naik di siklus kedua menjadi 79,46 dan
pada  siklus  ke  tiga  naik  menjadi  91,96.  Indikator  ketiga  yaitu  kemampuan  ikut  serta  dalam komunikasi terbuka nilai rata-rata pada siklus pertama adalah 61,21 yang kemudian naik menjadi 78,57  dan  nilai  rata-rata  pada  siklus  ketiga  naik  menjadi  90,18.  N  Gain  untuk  kemampuan kolaborasi dapat dilaporkan pada siklus satu ke siklus kedua adalah 0,37. N Gain siklus kedua ke siklus tiga adalah 0,61 keduanya masuk dalam kategori sedang. Selain dari nilai rata-rata setiap siklus  yang  naik  serta  hasil  penilaian  N  Gain  hal  ini  juga  nampak  pada  peserta  didik  saat pembelajaran  di  kelas.  Mereka  berusaha  untuk  bisa  memenuhi  rubrik  dengan  memperbaiki performa di setiap siklus.
Metode pembelajaran dengan menggunakan diskusi kelompok terarah yang terdiri dari 5 sintaks atau tahapan yaitu tahap pra diskusi, tahap pengenalan , tahap diskusi utama, tahap pasca diskusi dan tahap penutupan, terbukti dapat meningkatkan kemampuan peserta didik kelas  XI  IPS2  SMA  Dian  Harapan  dalam  kemampuan  komunikasi  lisan    pada  pembelajaran ekonomi dengan Topik pengangguran dan ketenagakerjaan di Indonesia. Ketiga indikator ini secara keseluruhan mengalami kenaikan nilai rata-rata pada siklus satu sampai tiga. Nilai rata- rata  kemampuan komunikasi lisan pada siklus 1 adalah 68,10 yang naik pada siklus kedua yaitu menjadi 80,36 kemudian pada siklus ketiga naik menjadi 89,88. Nilai rata – rata per Indikator komunikasi lisan juga mengalami peningkatan dari siklus pertama sampai siklus ketiga. Indikator kemampuan  berbicara  dengan  jelas  pada  siklus  1  adalah  68,97  meningkat  di  siklus  kedua menjadi  79,46  dan  di  siklus  ketiga  naik  menjadi  89,29.  Indikator  kedua  yaitu  kemampuan mengidentifikasi ide utama memiliki nilai rata-rata pada siklus pertama yaitu 68,10 dan menjadi 81,25 pada siklus kedua kemudian naik di siklus ketiga dengan nilai 94,64. Indikator ketiga yaitu kemampuan  menggunakan  kosakata  yang  banyak  dengan  nilai  rata-rata  67,24  pada  siklus pertama dan naik menjadi 80,36 pada siklus kedua dan naik menjadi 90,18 pada siklus ketiga. Hasil penilaian N Gain pada kemampuan komunikasi lisan menunjukkan angka 0,37 pada siklus ke satu ke siklus kedua, dan memiliki nilai 0,50 pada siklus ke dua ke siklus tiga. Selain melalui nilai rata-rata dan skor N Gain peserta didik dapat dinilai kenaikan kemampuan komunikasi lisan selama pembelajaran dimana mereka mengerti cara berkomunikasi yang jelas, mengerti dalam menemukan ide utama dalam bicara dan mampu menggunakan kosakata yang lebih beragam.

## SIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  penerapan  model  pembelajaran  diskusi kelompok  terarah dapat  mengembangkan  kemampuan  literasi  digital,  kolaborasi  dan komunikasi lisan pada pembelajaran ekonomi di kelas XI IPS2 SMA Dian Harapan. Berdasarkan kesimpulan  di  atas  maka  beberapa  proses  dan  hasil  refleksi  bisa  menjadi  masukan  bagi
beberapa pihak sebagai saran dalam pelaksanaan kegiatan belajar dengan metode yang sama, yaitu Metode diskusi kelompok terarah atau Focus Group Discussion menjadi metode yang baik dilakukan di kelas yang mengharapkan hasil pemikiran peserta didik dengan hasil pemahaman dan  pengetahuan  baru.  (1)  Metode  Diskusi  kelompok  terarah  hendaknya  dilakukan  dengan berurutan 5 langkahnya. Sehingga pemahaman dan hasil  belajar peserta didik maksimal. (2) Tahapan diskusi kelompok terarah  ini  bisa dilakukan dalam hari yang berbeda namun tetap dalam  urutannya,  agar  tujuan  belajar  tercapai.  (3)  Hasil  penelitian  dengan  metode  diskusi kelompok terarah ini bisa dijadikan referensi guru untuk dilakukan di kelas. (4) Penelitian ini bisa menjadi salah satu referensi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan literasi digital, kolaborasi dan komunikasi lisan peserta didik. Selain bagi guru dan sekolah,  penellitian  ini  juga  diharapkan  bermanfaat  bagi  peneliti  lain  (1)  Peneliti  lain  bisa menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  referensi  dalam  menggunakan  metode  diskusi kelompok terarah dalam penelitian mereka. (2)  Penelitian dengan metode  diskusi kelompok terarah ini bisa digunakan untuk mengukur kemampuan lain, misalnya kemampuan komunikasi tertulis,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sebagainya.  (3)  Penelitian  hendaknya  menggunakan indikator yang sesuai dengan  kondisi  kelas. (4)  Penelitian ini  direkomendasikan  dilakukan di sekolah  lain  atau  di  kelas  lain  sebagai  penelitian  lanjutan  yang  menggunakan  metode  dan kompetensi yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Fraenkel, Jack, Norman Wallen, and Hellen Hyun. How To Design and Evaluate Research in Education. New York: Mc Graw Hill, 2012.
Friend,  Marilyn,  and  Lynne  Cook. interaction  :  Collaboration  skills  for  school  Professionals. England: Pearson, 2014.
Hennink, Monique, M. Focus Group Discussion. New York: Oxford University press , 2014.
Hyun, L, M Ostwalt, and G Ning. Design Thinking Creativity, Collaboration and Culture. Sydney: Springer, 2020.
Kemmis, Stephen, and Robin McTaggart. The Action Research Planner. New York: Springer,
2014.
List, Alexandra. "Defining digital literacy development: An examination of preservice teacher's beliefs." Elzevier, 2019: 146 - 158.
Meyer, Carolyn. Communicating for result. Canada: Oxford, 2020.
Nancy,  S.  "Implementasi  Kemampuan  Abad  21  Dalam  Kurikulum  2013." Seminar  Nasional Pendidikan STKIP Surya. Serpong: Research Gate, 2014. MU 1
Rachma, S, and E Wahyu. Komunikasi Lisan. Malang: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, 2016.
Savage,  Moira,  and  Anthony  Barnett. Digital  Literacy  for  Primary  Teachers.  Glasgow:  Critical Publishing, 2015.
Sukardi, H.M. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara, 2019.
Triyatma  Hadinugrahaningsih,  M.Si.,  et  al. Kemampuan  Abad  21  dan  STEAM  (Science, Technology,  Engineering,  Art  and  Mathematics)  Project  Dalam  Pembelajaran  Kimia.
Jakarta: LP2M UNJ, 2017.