ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN SCIENCE, ENVIRONMENT,TECHNOLOGY, AND SOCIETY (SETS) DENGAN METODE PROYEK DAN EKSPERIMEN

## DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIVITAS SISWA
Zunicha 1 , Widha Sunarno 2 , Suparmi 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia zunicha@ student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@ staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia soeparmi@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Terdapat  permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika  disebabkan  pendekatan  dan  metode  yang  digunakan  untuk mengajarkan  materi  listrik  arus  searah  belum  sesuai  dengan  karakteristik  materi,  serta  faktor  internal  siswa seperti  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  belum  diperhatikan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbedaan dan interaksi penggunaan pendekatan SETS dengan metode proyek dan eksperimen ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa.Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah Kudus Tahun 2015/2016. Sampel diperoleh dengan teknik Cluster Random Sampling yang terdiri dari dua kelas XI  TKJ  1  dan  XI  TKJ  2.  Kelas  XI  TKJ1  menggunakan  pembelajaran  metode  proyek  dan  kelas  XI  TKJ  2 menggunakan pembelajaran dengan metode eksperimen. Pengumpulan data untuk prestasi kognitif dan berpikir kritis dengan metode tes,  Penggunaan angket untuk kreativitas dan prestasi afektif serta lembar observasi untuk psikomotorik  siswa  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  variansi anava  tiga  jalan . Dari  analisis  data disimpulkan:  1)  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  pada  siswa  dengan pembelajaran menggunakan pendekatan  SETS  dengan metode  proyek  dan  eksperimen;  2)  Terdapat  perbedaan prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotorik  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah, namun tidak  terdapat  perbedaan pada  prestasi  belajar  kognitif;    3)  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif dan  psikomotorik  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah,  tidak  terdapat  perbedaan  pada  prestasi  belajar afektif; 4) tidak terdapat  interaksi antara pembelajaran menggunakan pendekatan SETS melalui metode proyek dan  eksperimen  dengan  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan psikomotorik  siswa,  namun  terdapat  perbedaan  pada  prestasi  afektif  siswa;  5)  tidak  terdapat  interaksi  antara kreativitas dengan metode belajar berpendekatan SETS metode proyek dan eksperimen terhadap prestasi afektif dan psikomotorik namun terdapat interaksi pada aspek kognitif;  6) tidak terdapat  interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan pskomotorik; 7) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran menggunakan pendekatan SETS melalui metode proyek dan eksperimen, berpikir kritis dan kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotorik.
Kata kunci: SETS, metode eksperimen, metode proyek, kemampuan berpikir kritis, kreativitas.

## Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia terus berbenah  melakukan  pembaharuan  yang terencana terarah dan berkesinambungan demi meningkatnya kualitas proses
pembelajaran,yang  salah  satunya  dengan pengembangan  kurikulum  2013.  Tujuan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pengembangan  kurikulum  2013  adalah  untuk menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui prngrmbangan sikap, ketrampilan dan pengetahuan (Depiknas 2012). Sejalan dengan tujuan tersebut sekolah  dan  guru pada dekade abad  21  memiliki  banyak  tantangan  untuk siswanya  dengan  mendesain  model  dan metode  pembelajaran  untuk  membekali  siswa menghadapi  kehidupan  masa  mendatang dengan membekali ketrampilan yang dibutuhkan,  mendesain  siswa  terlibat  dalam proses  membangun  dan  menemukan  konsep materi  yang  diajarkan  sehingga  memiliki ketrampilan  berfikir,  memecahkan  masalah dan berkomunikasi
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebagai  bentuk  satuan  pendidikan  kejuruan. Sebagaimana  ditegaskan  dalam  penjelasan Pasal  15  UUSPN,  merupakan  pendidikan menengah  yang  mempersiapkan  peserta  didik terutama  untuk  bekerja  dalam  bidang  tertentu. Tujuan  khusus  SMK  adalah  :  (1)  Menyiapkan peserta  didik  agar  dapat  bekerja,  baik  secara mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang ada  di  dunia  usaha  dan  dunia  industri  sebagai tenaga  kerja  tingkat  menengah,  sesuai  dengan bidang  dan  program  keahlian  yang  diminati; (2)  Membekali  peserta  didik  agar  mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam berkompetisi,  dan  mampu  mengembangkan sikap  profesional  dalam  bidang  keahlian  yang diminatinya;  dan  (3)  Membekali  peserta  didik dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  agar mampu  mengembangkan  diri  melalui  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Berdasarkan kompetensi  yang  diharapkan  tamatan    SMK, maka  secara  umum  kompetensi  fisika  yang diharapkan  mendukung  dan  menjadi  pondasi pada  kompetensi  tersebut  adalah  mampu menerapkan konsep-konsep fisika pada bidang teknologi (pelajaran produktif).  .
Fisika  di  SMK  merupakan  salah  satu kelompok  mata  pelajaran  adaptif  (  C3),  mata pelajaran  adaptif  pada  sekolah  kejuruan memiliki jumlah tatap muka yang lebih sedikit dibandingkan  produktif,  bagi  siswa  pelajaran adaptif  adalah  pelajaran  yang  sekedar  wajib diikuti  dan  dianggap  kurang  penting  karena tidak  masuk  dalam  Ujian  Nasional.  Siswa
menganggap  fisika  adalah  pelajaran  yang  sulit dimengerti  bahkan  ada  yang  beranggapan fisika  merupakan  pelajaran  yang  paling  sulit dibanding  yang  lain  karena  butuh  penalaran yang tinggi. Pembelajaran fisika yang dilakukan banyak yang hanya menyajikan teori dan pembuktian rumus-rumus secara matematika saja. Kebanyakan siswa mendapatkan  paparan  teori  yang  sangat membosankan. Keadaan yang terjadi di SMK Muhammadiyah  Kudus,  hasil  pengamatan secara  langsung  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  fisika  masih  berpusat  pada  guru dan  guru  masih  belum  menerapkan  model- model  pembelajaran  yang  tepat,  hanya berpusat pada model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terlihat  pada  saat proses pembelajaran  materi  listrik  arus  searah.  Guru mengawali pembelajaran dengan menginformasikan  materi  yang  dipelajari kemudian menjelaskan. Aktivitas siswa saat itu hanya  mencatat  dan  mendengarkan  saja,
kurang adanya diskusi dalam proses pembelajaran,  hanya  siswa  sesekali  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan. Sehingga proses pembelajaran dirasakan membosankan  dan  siswa  terlihat  tidak  aktif dan kurang termotivasi untuk dapat memahami materi yang telah diberikan.
Selain  itu,  ada  faktor  lain  sebagai penentu  keberhasilan  siswa  yang  belum diperhatikan  oleh  para  guru  dalam  merancang kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  proses belum  maksimal  yang  juga  menyebabkan rendahnya  KKM.  Penilaian  yang  diberikan terhadap  siswa  yang  belajar  melalui  metode konvensional  (ceramah,  tanya  jawab  dan pemberian  tugas),  menunjukkan  67  %  siswa yang    masih  memiliki  prestasi  belajar  rendah, terutamma  pada  materi    listrik  arus  searah. Berdasarkan  analisis  soal-soal  yang  diberikan pada  test  tersebut,  pada  umumnya  soal-soal tersebut  dibuat  untuk  menguji  kemampuan kognitif siswa yang mencakup aspek pemahaman  dan  mengaplikasikan  konsep.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep fisika  pada  siswa  dapat  dikatakan  masih rendah  dan  masih  belum  memenuhi  target. Rendahnya  pemahaman  konsep  fisika  pada
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
siswa  diduga  ada  kaitannya  dengan  proses pembelajaran  yang  diterapkan  masih  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat dan  inovatif.  serta  dipengaruhi  oleh  latar belakang siswa sebelumnya. Sehingga berpengaruh  terhadap  rendahnya  prestasi belajar siswa.
Salah  satu  inovasi  dalam  proses pembelajaran  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau sudut  pandang  terhadap  proses  pembelajaran, yang merujuk  pada  pandangan  tentang terjadinya  proses  dan  sifatnya  masih  umum. Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan hendaknya  sesuai  dengan  karakteristik  materi yang  akan  disampaikan,  lingkungan  belajar siswa, tingkat efektifitas penggunaan pendekatan, ketersediaan sarana dan prasarana serta  karakteristik  siswa,  salah  satunya  yaitu Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  dan Lingkungan  (  SETS  ).  SETS  merupakan bentuk kegiatan pembelajaran yang mengaitkan  unsur-unsur  sains,  lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat.  Binadja(2005) menyatakan visi Science Environment Technology  and  Society (SETS)  merupakan cara  pandang  kedepan  yang  membawa  kearah pemahaman  bahwa  segala  sesuatu  yang dihadapi  dalam  kehidupan  mengandung  aspek sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat merupakan satu kesatuan serta saling mempengaruhi  secara  timbal  balik.  Meninjau dari kebutuhan siswa, konsep SETS menyajikan pengintegrasian ilmu pengetahuan, lingkungan,  dan  masyarakat  dalam  satu kesatuan untuk melatihkan kemampuan siswamengidentifikasi  konsep  sains  kemudian dikaji  dalam  bentuk  aplikasinya  di  bidang teknologi yang memberikan kontribusi terhadap  masyarakat  serta  mengurangidampak negatif  terhadap  lingkungan  sekitar.  Menurut Liliasari  (2011)  menyatakan  bahwa  cara mempelajari  sains  memiliki  4  dimensi,  yaitu sains  sebagai  cara  berpikir,  sains  sebagai  cara untuk  menyelidiki,  sains  sebagai  pengetahuan, sains  dan  interaksinya  terhadap  teknologi  dan masyarakat. Melalui pembelajaran SETS siswa dapat  belajar  sains  secara  mendalam  dan melatihkan kemampuan  berpikir kritis melalui tahapan  pembelajaran  SETS  yang  mengarah
pada cara berpikir sains, cara menyelidiki, dan interaksinya  terhadap  lingkungan,  teknologi, dan  masyarakat.  Model  pembelajaran  SETS memiliki langkah-langkah dalam proses pembelajaran  menurut  Poedjiadi  (2005:  125) digambarkan pada Gambar 1.

## Gambar 1.Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (Poedjiadi,2005: 125)
Metode  proyek  telah  dikembangkan oleh Integrated Science Teaching oleh UNESCO. Metode ini melatih seseorang untuk kreatif  dalam memilih,  merancang  dan memanipulasi  alat  serta  bahan  hingga  terjadi produk  yang  berkaitan  dengan  topik  atau konsep  yang  sedang  dibahas,  di  sini  tampak keterkaitan  yang  erat  antara  sains  dan teknologi. Metode proyek mendukung kecakapan  hidup  yang  terdiri  atas  kecakapan personal,  sosial,  akademik,  dan  vokasional. Kecakapan  hidup  dalam  pendidikan  berbasis luas, adalah kecakapan yang dimiliki seseorang  untuk  berani  menghadapi  problema hidup  dan  kehidupan  wajar  tanpa  merasa tertekan,  kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif mencari  serta  menemukan  solusi  sehingga akhirnya  mampu  mengatasinya.      Metode proyek  merupakan  suatu  teknik  instruksional yang  melibatkan  penggunaan  alat  dan  bahan yang  diusahakan oleh siswa secara perorangan atau  kelompok  kecil  siswa,  untuk  mencari jawaban  terhadap  suatu  masalah  dengan perpaduan  teori-teori  dari  berbagai  bidang studi (Dahar, 2011). Siswa secara berkelompok merencanakan  dan  melakukan  penelitian  di lapangan  dan  laboratorium  yang  melibatkan penggunaan  alat  dan  bahan  untuk  mencari jawaban  terhadap  suatu  masalah.  Metode proyek memiliki keunggulan dapat memotivasi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
minat  siswa  dalam  bidang  IPA,  meningkatkan kreativitas,  mengembangkan  keingintahuan ilmiah  siswa,  memajukan  pemikiran  mandiri siswa dan pola berpikir kritis, mengembangkan apresiasi  siswa  untuk  kerja  ilmiah  sehingga prinsip ilmiah lebih berarti, menolong pengembangan  setiap  individu  semaksimal mungkin  dan  menumbuhkan  rasa  percaya diri.Menurut Sagala (2010)  eskperimen adalah suatu  percobaan  untuk  membuktikan  suatu pernyataan  atau  hipotesis  tertentu.  Siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami untuk  membuktikan  sendiri  suatu  pertanyaan atau  hipotesis  yang  dipelajari.  Siswa  diberi kesempatan untuk mengalami sendiri, mengikuti  proses,  mengamati  suatu  objek, menganalisis,  membuktikan,  dan  menarik kesimpulan  sendiri  tentang  suatu  objek, keadaan atau proses tertentu.Tujuan eksperimen secara garis besar adalah menentukan  variabel  yang  mempengaruhi respon  dan  faktor  yang  berpengaruh  sehingga respon  mendekati  nilai  yang  diharapkan, meminimalisir  variabilitas  dan  uncontrollable factor  (Zulnaidi,  2007:17).  Tujuan  inilah  yang secara  garis  besar  menunjukkan  perbedaan antara eksperimen dengan demonstrasi.
Sedangkan menurut Suparno (2006:77),
“metode  eksperimen  adalah  metode  mengajar yang  mengajak peserta didik untuk  melakukan percobaan sebagaipembuktian, mengecek bahwa  teori  yang  dibicarakan  itu  memang benar”.  Metode  ini  lebih  untuk  memperjelas teori,sehingga  peserta  didik  makin  yakin. Sering juga disebut sebagai metode laboratorium  karena  biasanya  dilakukan  di laboratorium.  Dengan metode ini peserta didik dapat merasa bangga dan yakin karena seakan- akan  mereka  menemukan  sendiri.  Peran  guru dalam  metode  eksperimen  sangat  penting, khususnya  berkaitan  dengan  ketelitian  dan kecermatan  sehingga  tidak  terjadi  kekeliruan dan  kesalahan  dalam  memaknai  kegiatan eksperimen  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Kelebihan-kelebihan metode eksperimen adalah:  (a) siswa lebih percaya atas kebenaran atau  kesimpulan  berdasarkan  percobaannya sendiri  daripada  hanya  menerima  apa  yang disampaikan guru atau buku, (b) mengembangkan  sikap  untuk  mengadakan
studi eksploratoris tentang sains dan teknologi, suatu  sikap  dari  seorang  ilmuwan,  (c) didukung  oleh  asas-asas  didaktik  modern, antara lain: (1) siswa belajar dengan mengamati  sendiri  suatu  proses  atau  kejadian, (2)  siswa  terhindar  jauh  dari  verbalisme,  (3) memperkaya  pengalaman  dengan  hal  yang bersifat objektif dan realistis, (4)
mengembangkan  sikap  berpikir  ilmiah,  (5) hasil belajar akan tahan lama dan internalisasi.
Faktor  intrinsik  dalam  diri  siswa diantaranya  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreativitas  diperlukan  dalam  pembelajaran fisika  menggunakan  metode  proyek  dan eksperimen,  Kreativitas  sangat  diperlukan dalam  proses  pembelajaran,  karena  biasanya orang  yang  kreatif  selalu  ingin  tahu,  memiliki minat  yang  luas,  memiliki  kegembiraan  dan menyukai  aktivitas  yang  kreatif.  Dengan memiliki kemampuan kreatif siswa tidak hanya menerima  informasi  dari  guru,  namun  siswa akan  berusaha  mencari  dan  memberikan informasi dalam proses pembelajaran.
Kemampuan  kreatif  akan  mendorong  siswa merasa  memiliki  harga  diri,  kebanggaan  dan kehidupan  yang  lebih  sehat.  Siswa  yang memiliki kreativitas tinggi, ia akan mempunyai semangat  yang  tinggi  pula  dalam  belajar sehingga  prestasi  belajar  yang  dicapai  juga akan tinggi.
Selain  kreativitas,  yang  juga  perlu mendapatkan  perhatian  adalah  kemampuan berfikir kritis siswa, kemampuan berfikir kritis merupakan integrasi beberapa bagian pengembangan kemampuan, seperti pengamatan  (observasi),  analisis,  penalaran, penilaian, pengambilan keputusan, dan persuasi. Semakin baik pengembangan kemampuan-kemampuan ini, maka akan semakin  dapat  mengatasi  masalah-masalah atau  proyek  komplek  dan  dengan  hasil  yang memuaskan.  Kemampuan  berfikir  kritis  siswa dalam materi  listrik  arus  searah  juga mempunyai  peranan  penting,  Siswa  yang memiliki  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi akan  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar  akan tinggi pula, sedangkan siswa yang mempunyai kemampuan berfikir rendah, diharapkan dengan pendekatan dan metode yang
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
digunakan dalam penelitian ini, prestasi belajar akan meningkat.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukan  di atas,  akan  dilakukan  penelitian  menggunakan pendekatan  SETS  melalui  metode  proyek  dan eksperimen  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis dan kreativitas siswa.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  Kudus tahun pelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 11 kelas  dengan  jumlah  345siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik
Cluster
Random Sampling. Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen  yang  berusaha untuk  mengetahui  pengaruh  antara  suatu variabel  terhadap  variabel  lainnya.  Penelitian ini  bersifat  eksperimental  dengan  rancangan data penelitian disajikan dalam desain faktorial 2x2x2 dengan teknik analisis varians (Anava).
Instrumen yang digunakan berupa silabus, RPP, LKS, dan intrumen pengambilan data  berupa  tes,  angket  dan  lembar  observasi. Instrumen  bentuk  tes  untuk  mengukur  prestasi kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis. Instrumen bentuk tes  menggunakan tes pilihan ganda  dengan  satu  jawaban  benar.  Angket untuk mengukur prestasi afektif dan kreativitas, sedangkan lembar observasi digunakan untuk mengukur prestasi psikomotorik  siswa.  Uji  validasi  intrumen dilakukan  oleh  ahli  sebelum  diuji  cobakan. Setelah  uji  coba,  instrumen  prestasi  kognitif, kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  , kreativitas  dan  prestasi  afektif  diuji  validitas dan reliabilitas soal. Prestasi kognitif dilanjutkan  dengan  uji  taraf  kesukaran  dan  uji daya pembeda soal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel  1.  Hasil  Uji  Anava  Prestasi  Belajar
Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik No Uji p-value Kognitif p-value Afektif p-value Psikomoto r 1. Hipotesis 1 0,004 0.000 0.040
No Uji p-value Kognitif p-value Afektif p-value Psikomoto r 2. Hipotesis 2 0,130 0.000 0.032 3. Hipotesis 3 0,003 0.841 0.017 4. Hipotesis 4 0,877 0.022 0.134 5. Hipotesis 5 0,013 0.899 0.227 6. Hipotesis 6 0,160 0.409 0.207 7. Hipotesis 7 0,617 0.913 0.221
Data  penelitian  diuji  hipotesis  melalui Anava  tiga  jalan  menggunakan  program  SPSS 18  dengan  hasil  seperti  tabel  1.  Dari  hasi analisis  anava  ,  jika p - value >  0.05 , maka  Ho diterima  sedangkan  jika  p- value <  0.05,  maka Ho  ditolak.  Dari  Tabel  1  dapat  dibahas hipotesis  untuk  data  prestasi  belajar  kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai berikut:
a. Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  mengenai  perbedaan pembelajaran dengan pendekatan SETS dengan  metode  proyek  dan  eksperimen terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Hasil  hipotesis  pada  prestasi belajar  kognitif  menunjukkan P-value bernilai 0,004,  prestasi  belajar afektif  menunjukkan P- value bernilai  0,000,  dan  prestasi  belajar psikomotor  menunjukan P-value bernilai 0,040.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan prestasi belajar kognitif,afektif dan psikomotorik  siswa  yang  diberi  dengan pendekatan  SETS  dengan  metode  proyek  dan eksperimen.Nilai  rata-rata  aspek  kognitif  pada kelas yang diberi pembelajaran dengan metode proyek  adalah 78,56, sedangkan nilai rata-rata kelas yang diberi pembelajaran dengan metode eksperimen  adalah  74,17.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fisika menggunakan  metode  proyek    lebih  baik dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  kognitif siswa  dibanding  kelas  yang  menggunakan metode  eksperimen.  Penelitian  Uri  Zoller (2000)  terkait  dengan  Interdisipliner  sistem kemampuan kognitif tingkat tinggi kunci untuk pembelajaran berorientasi STES pada pendidikan fisika dalam penelitian ini memberikan  contoh  penelitian  kemampuan kognitif  tingkat  tinggi  berbasis  penelitian multidemensi,  mempromosikan  bidang  STES, strategi pembelajaran dengan instrumen
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
penilaian sesuai  yang telah dikembangkan  dan berhasil
diimplementasikan
untuk pembelajaran  fisika  kemudian  implikasinya berbasis  penelitian  untuk  fisika  di  masa  depan dan  membahas  ilmu  pendidikan  kritis.  Dalam penelitian  ini  mengacu  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  tingkat tinggi dan dapat ditingkatkan melalui pembelajaran berorientasi SETS.
Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  afektif pada    kelas  yang  diberi  pembelajaran  dengan metode proyek  adalah 98 sedangkan nilai rata- rata  kelas  yang  diberi  pembelajaran  dengan eksperimen adalah 96. Data tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fisika menggunakan  metoe  proyek  lebih  baik  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  afektif  siswa dibanding  kelas  yang  menggunakan  metode eksperimen. Adanya perbedaan prestasi belajar afektif dikarenakan interaksi dengan guru pada pembelajaran mengunakan metode eksperimen lebih  efektif  daripada  proyek.  Hal  ini  sejalan dengan  Hasil  ini  sejalan  dengan  Yager  dalam Yoruk    Nuray    (2010)  dalam  studinya mengenai efektifitas pembelajaran STS menyatakan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan STS dapat meningkatkan skill  mereka  dan  lebih  kompeten  konsepnya daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran tradisional. Nilai rata-rata prestasi
belajar psikomotorik  pada    kelas  yang  diberi pembelajaran  dengan  metode  proyek    adalah 85,93  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  yang diberi pembelajaran dengan eksperimen adalah 83,43.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  fisika  menggunakan  metode proyek lebih baik dalam meningkatkan prestasi belajar  psikomotorik  siswa  dibanding  kelas yang menggunakan metode eksperimen.
b. Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  mengenai  perbedaan prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah.  Hasil hipotesis pada prestasi belajar kognitif menunjukkan P-value value  =  0,130  >  0,05, prestasi  belajar  afektif  menunjukkan P-value bernilai 0.000, dan prestasi belajar psikomotor
menunjukan
P-value bernilai 0,032.
Berdasarkan  keputusan  uji  maka  hipotesis  nol diterima  pada  aspek  kognitif  sedangkan hipotesis  nol  ditolak  pada  aspek  afektif  dan psikomotor.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  siswa  yang memiliki  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah, sedangkan pada aspek  afektif dan psikomotor terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah
Berpikir  kritis  adalah  suatu  aktifitas kognitif  yang  berkaitan  dengan  penggunaan nalar.  Pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  merupakan  integrasi  beberapa  bagian pengembangan kemampuan, seperti pengamatan  (observasi),  analisis,  penalaran, penilaian, pengambilan keputusan, dan persuasi. Semakin baik pengembangan kemampuan-kemampuan ini, maka akan semakin  dapat  mengatasi  masalah-masalah atau  proyek  komplek  dan  dengan  hasil  yang Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  harapan  peneliti bahwa  berpikir  kritis  akan  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  fisika  materi  Listrik arus  searah,  dan  siswa  yang  memiliki  berpikir kritis  tinggi  akan  memperoleh  prestasi  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siawa  yang berpikir  kritisnya  rendah  rendah,  karena  siswa yang  mempunyai  berpikir  kritis  tinggi  akan lebih mudah menerima dan mempelajari materi Listrik  arus  searah.  Hasil  data  penelitian  ini beratri  tidak  ada  pengaruh  siswa  yang memiliki  berpikir  kritis  belajar  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif. Ranah afektif hipotesis 2 ada perbedaan antara berpikir  kritis  belajar  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  afektif.  Hasil  yang diperoleh  dalam  uji  anava  memperlihatkan siswa  yang  memiliki  berpikir  kritis  belajar tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata  afektif  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  memiliki  berpikir kritis  rendah.  Siswa  yang  memiliki  berpikir kritis  belajar  tinggi  lebih  besar  pengaruhnya terhadap prestasi belajar afektif.
Pada  ranah  psikomotorik  hipotesis  2 ada  perbedaan  antara  berpikir  kritis  belajar tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar psikomotorik.  Berdasarkan  uji  lanjut  anava diketahi  bahwa  berpikir  kritis  belajar  terbagi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menjadi  dua  katagori  yaitu  tinggi  dan  rendah. Hasil  yang  diperoleh  memperlihatkan  siswa yang  memiliki  berpikir  kritis  belajar  tinggi memperoleh  nilai  rata-rata  psikomotorik  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  memiliki  berpikir kritis  rendah.  Siswa  yang  memiliki  berpikir kritis  belajar  tinggi  lebih  besar  pengaruhnya terhadap prestasi belajar psikomotorik.
Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil  belajar  yang  diekspresikan  dalam  betuk keterampilan menyelesaikan tugas-tugas manual  dan  gerak  fisik  atau  kemampuan bertindak. Hasil belajar berkomunikasi dengan kemampuan  mengoperasikan alat-alat tertentu. Keterampilan dalam ranah psikomotorik Bloom  dikelompokkan  menjadi  5  katagori yaitu:  1)  imitasi;  2)  manipulasi;  3)  ketepatan; 4)  artikulasi;  5)  naturalisasi.  Berpikir  kritis tinggi  memiliki  perbedaan  dengan  berpikir kritis rendah pada ranah psikomotorik memberikan petunjuk bahwa metode eksperimen  dan  proyek  memiliki  aspek-aspek dominan psikomotorik.
c. Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  mengenai  perbedaan prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor  siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah.  Hasil hipotesis pada prestasi belajar kognitif menunjukkan P-value bernilai  0,332,  prestasi belajar  afektif  menunjukkan P-value bernilai 0,617, dan prestasi belajar psikomotor menunjukan P-value bernilai  0,000.  Hal  ini berarti tidak terdapat perbedaan prestasi belajar kognitif  dan  afektif  pada  siswa  yang  memiliki keterampilan berpikir kritis  tinggi dan rendah. Aspek  psikomotor terdapat perbedaan prestasi belajar  psikomotor  siswa  yang  memiliki keterampilan berpikir kritis  tinggi dan rendah.
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan usaha  mengaplikasikan  rasional,  kegiatan berpikir  yang  tinggi,  yang  meliputi  kegiatan menganalisis, mensisntesis, mengenal permasalahan  dan  pemecahan,  menyimpulkan, dan  mengevaluasi.  Berpikir  kritis  merupakan aspek  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  baik dalam pembelajaran maupun kehidupan sosial. Keterampilan  berpikir  kritis  berkaitan  erat dengan kemampuan seseorang dalam
keterbukaan pikiran dalam menghadapai berbagai  kejadian  atau  peristiwa.  penting dalam  memahami  dan  menerapkan  konsep- konsep. Sehingga dalam penelitian ini, ternyata keterampilan  berpikir  kritis  tidak  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  kognitif.  Begitu  juga  dengan  prestasi belajar  afektif  siswa,  dikarenakan  dalam mengisi  angket  afektif  tidak  dibutuhkan keterampilan  berpikir  kritis,  hanya  tingkat berpikir  yang  sederhana  sesuai  dengan  sikap dan  moral  yang  siswa  hadapi  saat  menerima pelajaran.
Pada  aspek    psikomotor,  nilai  rata-rata keterampilan berpikir kritis tinggi adalah 74,43 sedangkan nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis rendah adalah 65,70. Berpikir kritis yang dikemukakan  oleh Wrihgt  Place  Consulting dalam  Roy  dan  Sandra  (2007)  yaitu  berpikir kritis  merupakan  proses  yang  bermuara  pada tujuan akhir berupa kesimpulan atau keputusan yang  masuk  akal  tentang  apa  yang  harus percayai dan tindakan apa yang akan  lakukan. Meskipun  demikian,  berpikir  kritis  dilakukan bukan  hanya  untuk  mencari  jawaban  semata melainkan  mempertanyakan  jawaban.  Fakta, atau  informasi  yang  ada.  Dengan  demikian dapat ditemukan alternatif atau solusi terbaiknya. Seseorang yang memiliki keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  akan berupaya  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dengan  berbagai  cara  dan  memilih cara mana yang paling tepat untuk memperoleh penyelesaian. Hal ini tampak dari hasil prestasi belajar psikomotor siswa dengan keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  yang nilainya lebih baik dibandingkan siswa dengan keterampilan  berpikir  kritis  rendah.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  belajar  Bruner  yang berasumsi  bahwa  perolehan  pengetahuan merupakan suatu proses interaktif. Saat belajar seseorang  harus  melakukan  interaksi  secara aktif dengan lingkungannya, dan perubahannya tidak  hanya  terjadi  pada  lingkungan,  namun juga  pada  orang  itu  sendiri.  Interaksi  aktif dengan  lingkungan  akan  mendorong  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  proses sains (psikomotorik).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
d. Hipotesis Keempat Hipotesis  keempat  mengenai  interaksi antara media metode proyek dan virtuil dengan kemampuan  matematis.  Hasil  hipotesis  pada prestasi  belajar  kognitif  menunjukkan P-value
bernilai 0,769, prestasi belajar afektif menunjukkan P-value bernilai  0,541,  dan prestasi  belajar  psikomotor  menunjukan P- value bernilai  0,524.  Hal  ini  berarti  interaksi antara media metode proyek dan virtuil dengan kemampuan  matematis  tidak  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
Pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing  menggunakan  metode  proyek  dan virtuil  merupakan  bagian  dari  teori  belajar kognitif.  Ratna  Wilis  Dahar  (1989:  151)  Jean Peaget menyatakan  bahwa pembelajaran lebih berhasil  apabila  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Dengan demikian,  dosen  dapat  memberikan  perlakuan yang tepat bagi siswanya, misalnya merancang dan melaksanakan proses pembelajaran,
penyediaan  alat-alat  peraga  dan  sebagainya sesuai dengan tahap
perkembangan kemampuan  berpikir  yang  dimiliki  tiap-tiap siswa. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan penemuan dengan  obyek  fisik,  yang  ditunjang  oleh interaksi  dengan  teman  sebaya  dan  dibantu oleh pertanyaan oleh dosen. Dosen  hendaknya banyak  memberikan  rangsangan  kepada  siswa agar  mau  berinteraksi  dengan  lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan. Siswa membangun konsep dari  hasil  penemuan  sendiri,  dalam  penelitian ini  melalui  media  menggunakan  metode proyek  maupun  virtuil,  berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  kognitif,  afektif  dan psikomotor, bahwa tingkat kemampuan
matematis dan media pembelajaran
mempunyai  pengaruh  sama  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
e. Hipotesis Kelima
Hasil analisis data kognitif menunjukkan bahwa    terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar fisika  materi listrik arus searah, karena diperoleh p value = 0,013 < 0,05, yang artinya
menolak hipotesis “ada interaksi antara metode pembelajaran  dengan  kreativitas  terhadap prestasi  belajar”.  Interaksi  antara  metode eksperimen  dan  proyek  dengan  kreativitas memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar Pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan SETS  menggunakan  metode  proyek    dan eksperimen yaitu pembelajaran yang mengedapankan  perolehan  konsep  materi melalui  penyelidikan.  Konsep  ditemukan  oleh siswa  melalui  penyelidikan  dengan  guru sebagai  fasilitator.  Untuk  menemukan  konsep, siswa  harus  dapat  mengkritisi,  menemukan permasalahan  paling  tepat  dari  percobaan menggunakan  metode proyek  dan  eksperimen. Hal  ini  tentu  saja  memerlukan  kreativitas. Siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  akan dengan  mudah  menemukan  dan  memecahkan masalah..  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Zahrah  Haseli  dan Fahimeh  Razaii  (2013),  yang  menyatakan bahwa  proses  pembelajaran  yang  menekankan pada  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis  akan  meningkatkan  prestasi  belajar secara  signifikan.  Siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  akan memperoleh prestasi belajar lebih baik.
f. Hipotesis Keenam
Hasil  analisis  data  kognitif  menunjukkan tidak  ada  interaksi  antara  berpikir  kritis  dan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  fisika tentang  materi  Listrik  arus  searah.  Pada hipotesis  6  diperoleh  nilai  F  hitung  2,024 dengan  p  value  0,160  >  0,05,  maka  H 0 diterima, berarti interaksi antara berpikir kritis dan  kreativitas  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar kognitif.  Pada  ranah  afektif  diperoleh  nilai  F hitung  =  0,693  dengan  p  value  0,409  >  0,05, maka H 0 diterima, yang berarti interaksi antara berpikir kritis dan kreativitas tidak memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap prestasi belajar afektif.Pada
ranah psikomotorik  diperoleh  nilai  F  hitung  =  1,627 dengan  p  value  0,207  >  0,05,  maka  H 0 diterima,  yang  berarti  interaksi  antara  berpikir kritis  dan  kreativitas  tidak  memberikan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar psikomotorik.
g. Hipotesis Ketujuh Hasil
analisis data kognitif
menunjukkan bahwa tidak ada  interaksi antara metode  pembelajaran,  berpikir  kritis,  dan kreativitas  diperoleh  F  hitung  =  0,253  dan kreativitas p-value interaksi  antara  metode, berpikir kritis, dan kreativitas = 0,617 > 0,050, berati  H 0 diterima.  Interaksi  antara  metode eksperimen  dan  proyek,  berpikir  kritis  dan kreativitas  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif. Pada  ranah  afektif  diperoleh  nilai  Fhitung  = 0,012  dengan  p  value  0,913  >  0,05,  maka  H 0 diterima,  yang  berarti  interaksi  antara  metode eksperimen  dan  proyek,  berpikir  kritis  dan kreativitas tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar afektif.
Pada  ranah  psikomotorik  diperoleh nilai F hitung = 1,530 dengan p  value 0,221 > 0,05,  maka  H 0 diterima,  yang  berarti  interaksi antara metode eksperimen dan proyek, berpikir kritis  dan  kreativitas  tidak  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar psikomotorik.Pada penelitian ini tidak terdapat interaksi  antara  metode,  berpikir  kritis,  dan kreativitas menunjukkan masing-masing berdiri  sendiri.  Metode  yang  digunakan  baik eksperimen  ataupun  proyek,  siswa  yang memiliki  berpikir  kritis  tinggi  memperoleh prestasi  yang  lebih  baik  dibanding  siswa  yang memiliki  berpikir  kritis  rendah.  Metode  yang digunakan baik eksperimen atau proyek, siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  memperoleh prestasi  yang  lebih  baik  dibanding  siswa  yang memiliki kreativitas  rendah.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa: 1) Terdapat perbedaan prestasi belajar kognitif, afektif  dan  psikomotorik  siswa  yang  diberi pembelajaran pendekatan SETS dengan metode  proyek  dan  eksperimen.  Penerapan pendekatan SETS dengan metode proyek lebih baik  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotorik    siswa dibanding  metode  eksperimen.;  2)  Tidak
terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir kritis tinggi dan rendah, sedangkan pada aspek afektif  dan  psikomotor  terdapat  perbedaan prestasi belajar siswa. Hasil uji hipotesis  pada prestasi belajar kognitif diperoleh hasil p value
0,130  >  0,05  berarti  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  , sedangkan  pada  prestasi  belajar  afektif  hasil p valuei 0,000  <  0,05  dan  prestasi  belajar psikomotorik  hasil p  value 0,032  <  0,05  yang brarti  terapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  dan  rendah  terhadap  aspek  afektif dan  psikomotorik;  3)  Terdapat  perbedaan prestasi belajar siswa yang memiliki kreativitas tinggi  dan rendah pada aspek kognitif maupun psikomotorik.  Pada  aspek  afektif  dinyatakan bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  kreativitas tinggi  dan  rendah.  Hasil  uji  hipotesis    pada prestasi belajar kognitif diperoleh hasil p value 0,003  <  0,05  berarti  terdapat  perbedaan kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  kognitif  ,  pada  prestasi  belajar  afektif hasil p  valuei 0,841  >  0,05  tidak  terdapat perbedaan  kreativitas  tinggi  dan  rendah  dan prestasi  belajar  afektif,  sedangkan  pada psikomotorik  hasil p  value 0,132  >  0,05  yang brarti  tidak  terdapat  perbedaan  kreativitas tinggi dan rendah terhadap prestasi psikomotorik;  4)  Tidak  terdapat  interaksi antara pembelajaran  menggunakan pendekatan SETS  melalui metode proyek dan eksperimen dengan  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi    dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan psikomotorik.  Hasil  hipotesis  pada  prestasi belajar  kognitif  menunjukkan P-value bernilai 0,87,  dan  prestasi  belajar  psikomotorik menunjukkan P-value bernilai 0,134, sedangkan  prestasi  belajar  afektif  menunjukan P-value bernilai  0,021<  0,05  yang  berarti terdapat interaksi antara pembelajaran menggunakan  pendekatan  SETS    melalui metode  proyek  dan  eksperimen  dengan kemampuan  berfikir  kritis  tinggi    dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  afektif;  5)  Terdapat pengaruh  bersama  yang  signifikan  antara kreativitas dengan metode belajar berpendekatan  SETS  proyek  dan  eksperimen terhadap  prestasi  kognitif.  Sedangkan  pada aspek afektif dan psikomotorik interaksi antara

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
metode eksprimen dan proyek dengan kreativitas belajar tidak  memberikan pengaruh signifikan.  Metode  proyek  cocok  diterapkan untuk  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi, sedangkan  metode  eksperimen  cocok  untuk siswa  yang  kreativitas  rendah;  6)  Tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas siswa terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan  pskomotorik.  Pengaruh  yang  diberikan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik merupakan  pengaruh  yang  independen  dan tidak berhubungan dengan kreativitas; 7)Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran menggunakan pendekatan SETS melalui
metode  proyek  dan  eksperimen,  berpikir  kritis dan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil
hipotesis pada prestasi belajar kognitif menunjukkan P-value bernilai  0,617,  prestasi belajar  afektif  menunjukkan P-value bernilai 0,943, dan prestasi belajar psikomotor menunjukan P-value bernilai 0,221.
Berdasarkan  keputusan  uji  maka  hipotesis  nol diterima  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hal  ini  berarti    interaksi  antara metode  proyek  dan  eksperimen,  berpikir  kritis dan  kreativitas  tidak  memberikan  pengaruh signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor  siswa.  Pembelajaran yang  dilakuakan  masih  perlu  peningkatan identifikasi  isu  kontroversial  yang  sesuai dengan  latar  belakang  siswa  dan  sesuai karakter materi pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Anna Poedjiadi. 2007. Sains Teknologi Masyarakat . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. .
Bugliarello,  G.  2008 .  Science,  Technology,  and Society  The  Tightening  Circle. dalam G.
Schweitzer. International  Online  Journal of Educational Sciences , vol 2 (1), 37-53.
Dahar,  RW  .  1989. Teori-teori  belajar .  Jakrta: Erlangga
Daniel,  Fasko  Jr.  2001.  Education  and  Creativity. Creativity  Research  Journal .  Bowling Green  State  University. International
Online  Journal  of  Educational  Sciences , vol 3 (2), 22-31
Dass,  Pradeep  M.  and  Robert  E.  Yager.  2009. Professional  Development  of  Science Teachers: History of Reform and Contributions  of  the  STS  Based  Iowa
Chatauqua  Program . Jamme,  Vol 24,  219- 222
David  Halliday,  Robert  Resnick.  1992. FISIKA 1 (terjemahan.  Pantur  Silaban  dan  Erwin Sucipto), Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2002. Pengembangan  Silabus  SMK kurikulum 2013 . Jakarta.
Dian  Kusumawati.  2012. Pembelajaran  Fisika Berbasis Masalah Melalui Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  Diskusi Ditinjau  Dari  Interaksi  Sosial  dan
Berpikir kritis. Tesis S2 Pend. Sains UNS Surakarta. (Unpublised).
Dimyati & Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Douglas  C.  Giancoli  –  6 th PHYSICS:  Principles with Aplication / ed . Pearson Prentice Hall
Nana Syaodih Sukmadinata. 2010. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Olatoye, R. A. dan Adekoya, Y. M. 2010. Effect of Project-Based, Demonstration and Lecture Teaching  Strategies  on  Senior  Secondary Student’s  Achievement  in  an  Aspect  of Agricultural Science . Int. J. of Edu. Rsrch. and Tech. Vol 11-3
Overbaugh,  R.  C.  dan  Schultz,  L.  2010. Bloom’s Revised Taxonomy . Old Dominion University. Paul Suparno.2006. Filsafat Konstruktivisme dalam
Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Ratna  Wilis  Dahar.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D . Bandung: Alfabeta CV.
Suharsimi  Arikunto.  2002. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful  Sagala.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Utami Munandar. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Weiner,  John  M.  2011.  Is  There  a  Difference
Between Critical Thinking and Information  Literacy?  A  Systematic .
Journal  of  Information  Literacy . Vol.2, 2011
Yoruk,  Nuray.  etc.  2010.  The  Effects  of  Science, Technology, Society, Environment (STSE) interactions on teaching chemistry.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 101-112) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri