Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 344-351 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.49301

## Instrumen  Penilaian  Kemampuan  Bersosialisasi  Anak  Pada Masa Pandemi
Risa Huliana 1* , Putu Rahayu Ujianti 2 , Dewa Ayu Puteri Handayani 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Selama  masa  pandemi  COVID-19  anak  belajar  dari  rumah  sehingga mengakibatkan  anak  kurang  berinteraksi  dengan  guru  dan  teman- temannya. Selain itu, guru kesulitan dalam mengembangkan instrument penilaian  kemampuan  bersosialisasi  anak  pada  masa  pandemic. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  untuk mengukur kemampuan bersosialisasi untuk anak usia dini. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model RDR.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitati dan kuantitatif. Hasil penelitian yaitu koefisien validitas isi  instrumen  penilaian  kemampuan  bersosialisasi  anak  pada  masa pandemi covid-19 sebesar 1,00 dan berada pada kriteria validitas tinggi. Instrumen  penilaian  kemampuan  bersosialisasi  anak  kelompok  B  pada masa  pandemi  reliabel  karena  nilai  koefisien  reliabilitas  yang  diperoleh lebih  besar  dari  0,60.  Disimpulkan  bahwa  instrumen  kemampuan bersosialisasi  untuk  anak  usia  dini  valid  dan  reliabel  untuk  digunakan dalam  mengukur  kemampuan  bersosialisasi  anak  usia  dini.  Produk instrumen  penilaian  kemampuan  bersosialisasi  anak  kelompok  B  pada pandemi  covid-19,  dapat  dipergunakan  di  sekolah  sebagai  salah  satu instrumen penilaian sosialisasi selama pandemi.

## A B S T R A C T
During the COVID-19 pandemic, children learn from home, resulting in  less interaction with teachers and friends. In addition, teachers have difficulty developing an instrument for assessing children's social skills  during  a  pandemic.  This  study  aims  to  develop  an  instrument  to  measure  social  skills  in  early childhood. This research is a research and development using the RDR model. The methods used in collecting data are observation, interviews, and questionnaires. The instrument used is a questionnaire. The technique used to analyze the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. The result of the study is that the coefficient of content validity of the assessment instrument for children's social skills during the COVID-19 pandemic is 1.00 and is in high validity criteria. The instrument for assessing the social skills of group B children during the pandemic is reliable because the reliability coefficient value obtained  is  more  significant  than  0.60.  It  was  concluded  that  the  social  skills  instrument  for  early childhood was valid and reliable to be used in measuring early childhood social skills. The instrument product for assessing the social skills of group B children during the COVID-19 pandemic can be used in schools to assess socialization during the pandemic.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  sosial  anak  merupakan  hasil  belajar,  bukan  hanya  sekedar  kematangan  dan kesempatan belajar dari berbagai respon terhadap dirinya. Mengembangkan kemampuan sosial anak sejak dini akan membantu membangun proses berpikir rasional dan dapat membuat keputusan yang baik dimasa depan, anak juga akan memahami dirinya sendiri dan orang lain (Rohita et al., 2018; Tatminingsih, 2019b) . Anak-anak akan lebih siap menghadapi masalah kehidupan, dengan kecerdasan emosional anak-anak dapat menahan  marah,  bisa  bergaul  dan  menerima  berbagai  macam  perbedaan  dengan  orang  lain,  sehingga nantinya ia akan tumbuh menjadi anak yang bukan hanya cerdas kognitifnya akan tetapi sehat mentalnya dan bagus emosinya dan berakhlak mulia (Annisa & Sutapa, 2019; Prima & Lestari, 2018). Salah kecerdasan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 08, 2022 Revised July 10, 2022 Accepted August 20, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Instrumen Penilaian, Kemampuan bersosialisasi, Covid-19
Keywords: Assessment Instruments, Sociability, Covid-19
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
emosional  yang  sangat  penting  untuk  diperhatikan  adalah  kemampuan  sosial  anak (Nahdi  et  al.,  2020; Rahimah & Izzaty, 2018).
Perkembangan  fungsi-fungsi  sosial  anak  banyak  dipengaruhi  oleh  sistem  sekolah,  itu  artinya sekolah  dan  seluruh  perangkatnya  terutama  guru  merupakan  faktor  yang  menentukan  dalam pengembangan  kemampuan  sosial  anak.  Perkembangan  sosial  biasanya  dimaksudkan  sebagai perkembangan  tingkah  laku  anak  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  aturan  yang  berlaku  di  dalam masyarakat. Tingkah laku sosialisasi adalah sesuatu yang dipelajari, bukan sekedar hasil dari kematangan (Khasanah & Fauziah, 2020; Rohmadheny & Laila, 2020). Perkembangan sosial anak diperoleh selain dari proses  kematangan  juga  melalui  kesempatan  belajar  dari  respon  terhadap  tingkah  laku.  Aspek perkembangan anak juga dikembangkan dan diasah pada jenjang pendidikan yaitu sekolah (Nurhayati & Rasyid, 2019;  Tatminingsih, 2019a) . Sekolah  adalah  tempat  berkumpulnya anak-anak yang  berasal dari berbagai lapisan masyarakat dan  bermacam-macam corak keadaan keluarganya (Maharani et al., 2020; Wahyuni  &  Purnama,  2020) .  Sekolah  mempunyai  pengaruh  penting  bagi  perkembangan  anak  terutama dalam  perkembangan  sosialnya.  Interaksi  dengan  guru  dan  teman  sebayanya  di  sekolah,  memberikan peluang  yang  besar  bagi  anak-anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  serta  mengembangkan konsep diri sepanjang masa pertengahan dan akhir anak (Dewi et al., 2019; Juanda, 2019). Akan tetapi, pada kondisi pandemi COVID-19 saat ini menyebabkan anak belajar secara daring (dalam jaringan) atau online belajar dari rumah (Mahriza et al., 2020; Ritonga & Sutapa, 2020).
Hal ini menjadi permasalahan ketika perkembangan sosial anak mengalami hambatan, khususnya yang  mengganggu  proses  belajar  anak.  Pemerintah  melakukan  penyesuaian  dalam  mengupayakan pendidikan  agar  tetap  berjalan,  hampir  seluruh  dunia  menerapkan  sistem  pembelajaran  daring  (dalam jaringan) atau online untuk menghindari kontak langsung dan memutus mata rantai penyebaran COVID-19 (Kusumawati & Ambarsari, 2021; Satrianingrum & Prasetyo, 2020) . Selama belajar daring (dalam jaringan) atau online guru hanya memberikan tugas (Gularso et al., 2021; Harahap et al., 2021) . Akibatnya, tidak ada interaksi seperti tanya jawab langsung mengenai pembelajaran yang diajarkan, guru hanya memberikan lembar  kerja  kepada  peserta  didik.  Inilah  yang  menyebabkan  kemampuan  sosialisasi  anak  menjadi terhambat karena tidak ada interaksi antara guru dengan anak dan teman sebayanya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, didapati bahwa selama masa pandemi COVID-19 anak belajar dari rumah sehingga mengakibatkan anak kurang berinteraksi dengan guru dan teman-temannya. Kondisi  ini  membuat  kegiatan  sosialisasi  anak  menjadi  berkurang,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa tingkah laku anak ketika anak ikut bersama orang tuanya ke sekolah pada saat pengambilan lembar kerja peserta didik, diantaranya yaitu ada anak yang merasa malu bertemu dengan guru, ketika guru bertanya anak tidak memberikan respon apapun terhadap guru, anak yang bersembunyi di belakang orang tuanya, anak yang malu  bertegur sapa dengan temannya bahkan tidak mau  bermain bersama di taman sekolah dengan temannya, ada juga anak yang menyendiri dan meminta orang tuanya untuk cepat pulang.Selain itu, permasalahan yang menjadi urgensi dari penelitian ini adalah kemampuan bersosialisasi anak yang belum diukur  dengan  tepat  dan  sesuai.  Hasil  wawancara,  guru  menyampaikan  bahwa  untuk  mengukur kemampuan  bersosialisasi  anak  hanya  diamati  dari  cara  mereka  bersosialisasi  dengan  temannya, berinteraksi, dan menunjukkan kepedulian sosial yang  baik. Guru  belum  menggunakan instrumen yang valid dan reliabel untuk mengukur kemampuan bersosialisasi anak usia dini.
Ketidaktersediaan  instrumen  mengakibatkan  pengukuran  yang  dilakukan  guru  terhadap kemampuan  bersosialisasi  juga  belum  optimal.  Sehingga,  dipandang  perlu  untuk  mengembangkan instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  bersosialisasi  anak  usia  dini.  Diperlukan  alat  untuk  mengukur kemampuan  bersosialisasi  anak  berupa  instrumen.  Instrument  menjadi  sebuah  alat  bantu  yang  dapat digunakan oleh guru dalam mengukur kemampuan siswa. Hal ini juga diungkapkan penelitian sebelumnya yaitu instrument penilaian dapat digunakan oleh guru dalam mengukur kemampuan siswa (Aji & Winarno, 2016; Sudirman et al., 2020; Sukmasari & Rosana, 2017) .  Instrument ini juga dapat mempermudah guru dalam melaksanakan tugas serta mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Lestari & Harjono, 2021; Nugraha, 2016; Simarmata  et al., 2019) .   Dalam mengambil sebuah keputusan guru  harus  berpegangan dengan instrument yang valid dan realibel sehingga data yang dihasilkan akurat (Arif, 2016; Wulandari et al., 2018) . Instrument penilaian kemampuan sosialisasi ini sangat diperlukan oleh guru. Makna sosial ini dipahami sebagai upaya pengenalan (sosialisasi) anak terhadap orang lain yang ada di luar dirinya dan lingkungannya,  serta  pengaruh  timbal  balik  dari  berbagai  lingkungan (Malapata  &  Wijayanigsih,  2019). Sosialisasi  adalah  proses  mempelajari  kebiasaan,  cara  hidup  dan  adat  istiadat  masyarakat  tertentu. Kemampuan ini penting untuk diukur karena kemampuan ini dapat membantu anak untuk mempelajari standar, nilai, perilaku yang diharapkan kebudayaan atau lingkungan masyarakat mereka (Arsa et al., 2019; Putri Abadi & Suparno, 2019).
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  instrument  penilaian  sangat  penting untuk dimiliki oleh  setiap  guru (Khaerunnnisa  &  Pamungkas, 2019;  Yusrizal, 2017) . Temuan penelitian
lainnya juga menegaskan bahwa instrument penilaian yang digunakan oleh guru harus valid sehingga dapat mengukur kemampuan siswa dengan valid (Firyomanto et al., 2016; Yussanti & Dwikurnaningsih, 2020) . Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  disimpulkan  instrument  penilaian  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Belum  adanya  kajian  mengenai  pengembangan  instrument  penilaian  kemampuan bersosialiasai anak pada masa pandemic. Penelitian ini mengembangkan dan merancang sebuah instrumen khusus digunakan pada masa pandemi COVID-19 karena selama pandemi ini anak berada di rumah saja sehingga  akan  membuat  anak  menjadi  kurang  dalam  bersosialisasi  dengan  guru,  teman-temannya  dan orang  disekelilingnya.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  instrument  penilaian  kemampuan bersosialiasai anak pada masa pandemic.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan. Model yang digunakan yaitu model RDR ( Research, Development, Research), yang terdiri atas tiga tahapan, yakni studi pendahuluan, pengembangan, dan uji efektivitas (Amelin et al., 2019). Pada tahapan studi pendahuluan ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran atau informasi awal terkait kebutuhan, permasalahan kondisi lapangan dan kelayakan instrumen penilaian  kemampuan  bersosialisasi  pada  anak  dimasa  pandemi  yang  dilakukan  melalui  wawancara bersama guru dan kegiatan observasi  pelaksanaan pembelajaran di kelas. Pada tahapan pengembangan dilakukan  sesuai  dengan  hasil  analisis  dari  studi  pendahuluan  yang  dilakukan.  Kegiatan  utama  adalah merancang  instrumen  penilaian  kemampuan  bersosialisasi  anak  yang  meliputi  penyusunan  kisi-kisi penilaian  dan  penyusunan  penilaian  nontes  yang  berbentuk  angket/kuesioner.  Kemudian  dilakukan penyusunan  penilaian  non-tes  dengan  yang  berbentuk  angket/kuesioner.  Setelah  instrumen  diperbaiki, akan dilanjutkan dengan tahap uji efektivitas produk.
Tahapan research (uji  efektivitas  produk)  dilakukan  dengan  melibatkan  dua  orang  ahli/pakar untuk menilai kelayakan instrumen yang telah dibuat. Uji validitas isi akan dinilai oleh pakar untuk menilai relevansi  instrumen  dengan  variabel  yang  diteliti.  Hasil  yang  didapat  kemudian  dilakukan  perbaikan berdasarkan  penilaian  dan  masukan  dari  pakar/ahli.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  validitas  dan reliabilitas  untuk  menentukan  kualitas/kelayakan  instrumen  yang  dikembangkan.  Pada  pengembangan produk, wawancara dan penyebaran angket dilaksanakan kepada orang tua (wali murid) yang bertujuan untuk  mengetahui  tanggapan  orang  tua  (wali  murid)  terhadap  instrumen  penilaian  yang  telah dikembangkan.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan kuesioner. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner yang diperuntukkan untuk diisi oleh guru sesuai dengan kemampuan anak . Jumlah pertanyaan yang ada dalam kuesioner sebanyak 8 butir. Pemberian skor butir menggunakan skala likert 4 skala. Kisi-kisi instrument disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kemampuan Bersosialisasi Anak pada Masa Pandemi COVID-19
Variabel Indikator Deskripsi Kemampuan Bersosialisasi Anak pada  Masa  Pandemi COVID-19 1. Komunikasi 1. Mengungkapkan perasaan
2. Menunjukkan  perhatian  dan  kepedulian  terhadap anggota keluarga
2. Kesadaran diri  3. Menjaga jarak
4. Mencuci tangan 3. Bertanggung jawab 5. Mengikuti protokol kesehatan sesuai dengan anjuran pemerintah walaupun dirumah 6. Anak  dapat  bertanggung  jawab  dalam  menjaga kebersihan lingkungan rumah (Modifikasi dari Arsa et al., 2019 ) Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitati dan kuantitatif. Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  validitas  yang  meliputi  validitas  isi  dan validitas butir, serta uji reliabilitas. Uji validitas isi menggunakan rumus Gregory. Kemudian uji validitas butir menggunakan rumus Korelasi Product Moment. Uji reliabilias menggunakan rumus Alpha Cronbach.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap awal yang dilakukan yaitu studi pendahuluan. Pada tahap ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran atau informasi awal terkait kebutuhan, permasalahan kondisi lapangan dan kelayakan instrumen penilaian  kemampuan  bersosialisasi  pada  anak  dimasa  pandemi  yang  dilakukan  melalui  wawancara
bersama  guru  dan  kegiatan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Permasalahan  yang  ditemui kemudian  diberikan  solusi  terkait  instrumen  penilaian  kemampuan  bersosialisasi  pada  anak  dimasa pandemi. Tahap development (pengembangan produk) dilakukan sesuai dengan hasil analisis dari studi pendahuluan  yang  dilakukan.  Pengembangan  dilakukan  dengan  menetapkan  produk  berupa  instrumen penilaian kemampuan bersosialisasi pada anak dimasa pandemi yang akan dihasilkan. Kegiatan utama pada tahap  ini  adalah  merancang  instrumen  penilaian  kemampuan  bersosialisasi  anak  yang  meliputi penyusunan  kisi-kisi  penilaian  dan  penyusunan  penilaian  nontes  yang  berbentuk  angket/kuesioner. Setelah  menyusun  kisi-kisi,  kemudian  akan  dilakukan  penyusunan  penilaian  non-tes  dengan  yang berbentuk angket/kuesioner. Hasil awal penyusunan instrumen kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing untuk mendapatkan saran. Setelah instrumen diperbaiki, akan dilanjutkan dengan tahap uji efektivitas produk. Adapun hasil pengembangan instrument disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengembangan Instrumen Bersosialisasi Anak Usia Dini
No Butir Indikator 1 Anak berbicara dengan sopan santun (tidak teriak-teriak ketika berbicara) 2 Anak mengucapkan tolong ketika meminta bantuan 3 Etika ketika batuk dan bersin 4 Menggunakan masker dengan benar (menutup hidung samapi dagu) 5 Anak merapikan tempat tidurnya 6 Mengurangi kegiatan di luar rumah 7 Mencuci tangan dengan menerapkan enam langkah 8 Mencuci tangan dengan air mengalir dan memakai sabun 9 Menggunakan masker dengan benar (menutup hidung samapi dagu) 10 Anak mengganti baju setelah berpergian dan menaruhnya di tempat pencucian 11 Anak merapikan tempat tidurnya 12 Anak mengembalikan perlengkapan belajarnya ke tempat semula
Tahapan research (uji  efektivitas  produk)  ini  merupakan  tahapan  akhir  yang  dilakukan  setelah merancang  sebuah  instrumen  penilaian  kemampuan  bersosialisasi  anak.  Pada  tahap  ini  akan  dilakukan dengan melibatkan dua orang ahli/pakar untuk menilai kelayakan instrumen yang telah dibuat. Pakar/ahli adalah seseorang yang memiliki pengetahuan ataupun kemampuan luas dalam bidang tertentu. Uji validitas isi  akan  dinilai  oleh  pakar  untuk  menilai  relevansi  instrumen  dengan  variabel  yang  diteliti.  Hasil  yang didapat kemudian dilakukan perbaikan berdasarkan penilaian dan masukan dari pakar/ahli. Selanjutnya dilakukan  analisis  validitas  dan  reliabilitas  untuk  menentukan  kualitas/kelayakan  instrumen  yang dikembangkan.
Kegiatan  uji  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penilaian  dari  pakar/ahli. Koefisien validitas isi instrumen penilaian kemampuan bersosialisasi anak kelompok B pada masa pandemi covid-19  sebesar  1,00  dan  berada  pada  kriteria validitas  tinggi. Uji  validitas  butir  dilakukan  untuk mengetahui valid tidaknya butir-butir soal tersebut, sehingga nantinya akan menghasilkan keputusan jika ada item yang tidak valid maka akan dibuang dan untuk item yang valid akan digunakan. Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan dengan jumlah peserta uji coba, N=30 dan taraf signifikasi 5% didapatkan r tabel =0,36. Kriteria butir instrumen dinyatakan valid jika r xy hitung lebih besar daripada r xy tabel (r xy hit > r xy tabel ). Data yang telah diperoleh dari hasil uji ahli dan telah dianalisis tingkat validitasnya, selanjutnya akan dilakukan uji reliabilitas pada instrumen penilaian kemampuan anak pada masa pandemi covid-19. Uji reliabilitas instrumen diuji dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS. Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui tingkat konsistensi jawaban instrumen, karena suatu tes dapat dikatakan memiliki reliabilitas tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reliabiltas  diatas  diperoleh  nilai 𝑟 11 sebesar  0,74.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian kemampuan bersosialisasi anak kelompok B pada masa pandemi dalam penelitian ini dapat dikatakan reliabel karena nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh lebih besar dari 0,60.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  penelitian  ini  menunjukkan  instrumen  penilaian  kemampuan bersosialisasi  anak  kelompok  B  pada  masa  pandemi  layak  digunakan,  hal  ini  karena  sebagai  beriku. Pertama, Instrument memiliki validitas dan reliabilitas yang tinggi serta layak untuk digunakan. Instrumen yang digunakan dalam asesmen memiliki beberapa syarat agar layak digunakan yaitu valid dan reliabel. Validitas,  mengenai  tentang  ketepatan  alat  penilaian  terhadap  konsep  yang  dinilai  sehingga  betul-betul menilai apa yang harus dinilai (Yani & Jazariyah,  2020; Yanthi et al., 2020). Reliabilitas, suatu alat ukur
digunakan untuk mengetahui konsistensi (keajegan) pengukuran tes yang hasilnya menunjukkan keajegan (konsistensi)  dengan  syarat-syarat  yang  sudah  dipenuhi  maka  instrumen  bisa  digunakan  oleh  guru. Instrumen  kemampuan  bersosialisasi  anak  kelompok  B  dirancang  berdasarkan  teori-teori  kemampuan bersosialisasi,  sehingga  sejalan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Penggunaan  instrumen  penilaian bersosialisasi anak kelompok B pada masa pandemi covid-19 yang layak akan mampu memberikan sebuah penilaian yang akurat untuk mencapai hasil yang maksimal.
Pengembangan  instrument  ini  terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu  komunikasi,  kesadaran  diri  dan bertanggung jawab. Hal ini  sesuai dengan pendapat Permendikbud  No.137 tahun  2014 tentang standar tingkat  pencapaian  perkembangan  sosial  anak.    Sedangkan  butir  indikator  terdiri  dari  6  butir  setiap  1 indikator terdiri dari 2 butir indikator. Hal ini membuat instrument yang dikembangkan valid dan layak diterapkan  dalam  mengukur  kemampuan  sosialiasasi  pada  anak.  Sosialisasi  adalah  proses  mempelajari kebiasaan, cara hidup dan adat istiadat masyarakat tertentu. Sosialisasi merupakan suatu proses seseorang memperoleh  kemampuan  sosial  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  sosial (Isnaningsih  & Rohman,  2019;  Zaini  &  Soenarto,  2019) .  Proses  bersosialisasi  seseorang  akan  belajar  tingkah  laku, kebiasaan serta pola-pola kebudayaan lainnya juga keterampilan-keterampilan sosial seperti berbahasa, bergaul,  berpakaian,  cara  makan  dan  sebagainya (Ayuningtyas  et  al.,  2019;  Purwani  et  al.,  2019). Bersosialisasi merupakan salah  satu  aspek penting  dalam perkembangan anak, karena pada masa anak berada  di  Taman  Kanak-kanak  (prasekolah)  adalah  masa  peralihan  dari  lingkungan  keluarga  ke  dalam lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat (Yumi  et  al.,  2019;  Yuniati  &  Rohmadheny,  2020). Kemampuan bersosialisasi ini perlu dikembangkan dengan baik sehingga dapat memberikan dampak pada kemampuan social anak yang meningkat.
Kedua, instrumen dapat membantu guru melakukan penilaian kemampuan bersosialisasi dengan baik.  Menurut  perkembangan  sosial  adalah  perolehan  perilaku  yang  sesuai  dengan  tuntutan  sosial. Seseorang  yang  mampu  bermasyarakat  (sozialized)  memerlukan  tiga  proses (Afrianingsih  et  al.,  2019; Ismaniar & Utoyo, 2020) . Anak akan belajar untuk menyesuaikan diri dengan aturan yang berlaku dalam lingkungan  masyarakat  dengan  kata  lain,  perkembangan  sosial  merupakan  proses  belajar  anak  dalam menyesuaikan diri  dengan  norma, moral dan tradisi  dalam sebuah  kelompok (Ayuningtyas et al., 2019; Purwani  et  al.,  2019). Instrument  ini  sangat  diperlukan  oleh  guru  untuk  mengukur  kemampuan bersosialisasi pada anak. Hal ini disebabkan karena jika hasil yang didapatkan dari pengukuran dengan menggunakan instrument kurang baik, maka guru harus memberikan stimulus kepada siswa agar siswa memiliki  kemampuan  bersosialisasi  dengan  baik.  Perkembangan  sosial  adalah  perkembangan  perilaku anak  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  aturan-aturan  masyarakat  di  tempat  anak-anak  dibesarkan (Marwiyati & Istiningsih, 2021; Rosyati et al., 2020). Kemampuan untuk bersosialisasi dapat dilihat dari tingkatan kemampuannya dalam berhubungan dengan orang lain dan menjadi anggota masyarakat sosial yang  produktif.  Hal  ini  mencakup  bagaimana  seorang  anak  belajar  untuk  memiliki  suatu  kepercayaan terhadap perilakunya dan hubungan sosialnya (Ayuni & Setiawati, 2019; Sudarsana, 2017).
Kelebihan pengembangan instrumen penilaian kemampuan bersosialisasi anak kelompok B pada masa pandemi covid-19 yaitu belum ada peneliti yang mengembangkan instrumen penilaian kemampuan bersosialisasi  anak  kelompok  B  pada  masa  pandemi  covid-19,  instrumen  jelas  dan  mudah  digunakan. Adapun  keterbatasan  pengembangan  instrumen  penilaian  kemampuan  bersosialisasi  anak  kelompok  B pada masa pandemi covid-19 yaitu uji validitas instrumen terhadap instrumen yang dikembangkan hanya dilakukan oleh dua ahli pakar, sampel penelitian hanya menggunakan 30 anak dengan berbantuan orang tua dalam mengisi instrumen yang telah dibuat dan penggunaan instrumen ini membutuhkan waktu yang cukup lama karena penilaiannya diambil pada kegiatan keseharian anak selama di rumah.

## 4. SIMPULAN
Instrumen  penilaian  kemampuan  bersosialisasi  anak  kelompok  B  pada  masa  pandemi  covid-19 mendapatkan  kriteria  sangat  tinggi  dari  pada  ahli.  Hasil  analisis  data  menunjukan  Instrumen  penilaian kemampuan bersosialisasi anak pada masa pandemi covid-19 valid dan realibel. Disimpulkan instrumen untuk  mengukur  kemampuan  bersosialisasi  untuk  anak  usia  dini  dapat  dan  layak  digunakan  untuk mengukur kemampuan bersosialisasi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afrianingsih, A., Putri, A. R., & Munir, M. M. (2019). Meningkatkan Interaksi Sosial Anak Usia Dini Melalui Program Pembiasaan Belajar di Rumah Berbantuan Media Sosial di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal tunas siliwangi , 6 (2), 111 – 118. https://doi.org/10.22460/ts.v6i2p111-118.2148.
Aji,  B.  S.,  &  Winarno,  M.  E.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pengetahuan  Mata  Pelajaran
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) Kelas VIII Semester Gasal. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (7), 1449 – 1463. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6594.
Amelin, R., Ramadan, S., &  Gani, E. (2019). Memahami  Bahasa Anak Usia 14 Bulan melalui  Unsur “Non -
Linguistik”. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Din i , 3 (1), 146. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.155.
Annisa, A., & Sutapa, P. (2019). The Implementation of Nature- based Learning Models to Improve Children’s Motor Skills. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 170. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.140.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148.
Arsa, D., Atmazaki, A., & Juita, N. (2019). Literasi Awal pada Anak Usia Dini Suku Anak Dalam Dharmasraya.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 127. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.159.
Ayuni, D., & Setiawati, F. A. (2019). Kebun Buah Learning Media for Early Childhood Counting Ability. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.128.
Ayuningtyas,  F.,  Hartati,  S.,  &  Sumadi,  T.  (2019).  The  Impact  of  Academic  Press  and  Student  Teacher Relationship on Childrens Emotional Adjustment. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 91. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.148. Dewi, A. C., Hapidin, H., & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136.
Firyomanto,  Wibawanto,  H.,  &  Syamwil,  R.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Guru Menggunakan  Penilaian  Diri,  Teman  Sejawat,  Dan  Penilaian  Oleh  Siswa. Journal  of  Educational Research and Evaluation , 5 (1), 32 – 40. https://doi.org/10.15294/jrer.v5i1.14878. Gularso,  D.,  Suryantari,  H.,  Rigianti,  H.  A.,  &  Martono.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring  Terhadap Kemampuan  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara , 7 (1),  100 – 118. https://doi.org/10.29407/jpdn.v7i1.15890. Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013. Ismaniar, I., & Utoyo, S. (2020). “Mirror of Effect” dalam Perkembangan Per ilaku Anak pada Masa Pandemi Covid 19. Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 4 (2), 147 – 157. https://doi.org/10.21831/diklus.v4i2.32429.
Isnaningsih, A., & Rohman, A. (2019). Participation of Mothers Who Work in Religious Activities Towards Child  Behavior. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  199. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.157.
Juanda,  J.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Sastra  Klasik  Fabel  Versi  Daring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 39. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.126. Khaerunnnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  Dalam Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210. Khasanah, B. L., & Fauziah, P. (2020). Pola Asuh Ayah dalam Perilaku Prososial Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 909 – 922. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.627.
Kusumawati, E., & Ambarsari, R. Y. (2021). Implementasi Permainan Tradisional Untuk Mengontrol Sosial Emosional Selama Proses Pembelajaran Daring Pada Anak Usia …. BERNAS: Jurnal Pengabdian … , 2 (2), 524 – 529. https://doi.org/10.31949/jb.v2i2.923. Lestari, N. F., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter PPK Aspek Kemandirian Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Siswa  SD  Kelas  4. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  19 – 29. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33379. Maharani, S., Nusantara, T., As’ari, A. R., & Qohar, A. (2020). Computational Thinking : Media Pembelajaran CSK (CT-Sheet for Kids) dalam Matematika PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 975 – 984. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.769. Mahriza, R., Rahmah, M., & Santi, N. E. (2020). Stop Bullying: Analisis Kesadaran dan Tindakan Preventif Guru  pada  Anak  Pra  Sekolah. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  891 – 899. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.739.
Malapata, E., & Wijayanigsih, L. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia 4-5 Tahun melalui
Media Lumbung Hitung. Jurnal Obsesi , 3 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.183.
Marwiyati, S., & Istiningsih, I. (2021). Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508. Nahdi,  K.,  Ramdhani,  S.,  Yuliatin,  R.  R.,  &  Hadi,  Y.  A.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  pada  Masa Lockdown bagi Lembaga PAUD di Kabupaten Lombok Timur. Jurnal Obsesi : J urnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 177. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.529.
Nugraha, Y. W. E. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPA SMP (Studi Empirik di SMP Negeri  2 Playen Gunungkidul). Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , IV (2), 194 – 203. https://doi.org/10.30738/wd.v4i2.2278.
Nurhayati, F., & Rasyid, H. (2019). Implementation of Outdoor Games to Improve 4-5 Year Old Childrens Number  Sense. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  10. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.133.
Prima, E., & Lestari, P. I. (2018). The Improvement of The Discipline for Early Childhood Through Token Economy  Technique. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  245. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.124.
Purwani, A., Fridani, L., & Fahrurrozi, F. (2019). Pengembangan Media Grafis untuk Meningkatkan Siaga Bencana  Banjir. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  55. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.142.
Putri Abadi, N. Y. W., & Suparno, S. (2019). Perspektif Orang Tua pada Kesehatan Gigi Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 161. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.161. Rahimah, F. Y., & Izzaty, R. E. (2018). Developing Picture Story Book Media for Building the Self-Awareness of  Early  Childhood  Children. Jurnal  Obsesi :  Ju rnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  219. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.102.
Ritonga, R. A., & Sutapa, P. (2020). Literasi dan Gender: Kesenjangan yang Terjadi di Tingkat Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  965 – 974. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.749.
Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryadi, D. (2018). Teacher’s Understanding of the Scientific Approach in the 2013 Curriculum  for Early  Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan An ak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105.
Rohmadheny, P. S., & Laila, Y. (2020). Expert Judgment of Learning Achievements Evaluation Instrument for  Children  Age  4-5  Years  Old. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  168. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.524.
Rosyati, T., Saprudin, S., & Alaydrus, A. S. (2020). Kinerja OCB pada guru PAUD ditinjau dari Educational leadership  dan  Integritas. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  201. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.513.
Satrianingrum, A. P., & Prasetyo, I. (2020). Persepsi Guru Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  633. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.574.
Simarmata, N. N., Wardani, N. S., & Prasetyo, T. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Toleransi Dalam Pembelajaran Tematik Kelas Iv Sd. Jurnal Basicedu , 3 (1), 194 – 199. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.122.
Sudarsana, I. K. (2017). Membentuk Karakter Anak Sebagai Generasi Penerus Bangsa Melalui Pendidikan Anak Usia Dini. Membentuk Karakter Anak , 1 (1), 41 – 48.
Sudirman,  S.,  Kistiono,  K.,  Akhsan,  H.,  &  Ariska,  M.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pengetahuan, Sikap Dan Keterampilan Ipa Berbasis Berpikir Kritis Pada Konsep Listrik Siswa SMP. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika . https://doi.org/10.36706/jipf.v7i1.10903.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  penilaian  proyek  pembelajaran  IPA  berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101 – 110. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468. Tatminingsih, S. (2019a). Alternatif Stimulasi Kemampuan Kognitif melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Permainan  Komprehensif. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  183. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.130.
Tatminingsih,  S.  (2019b).  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  Nusa  Tenggara  Barat. Jurnal Obs esi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 484. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.170. Wahyuni, S., & Purnama, S.  (2020). Pengembangan Religiusitas melalui  Metode  Kisah  Qur’ani di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 103. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.523.
Wulandari, P., Abadi, I. B. G., & Suniasih, N. W. (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran  Think Pair Share
Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SS  Negeri Gugus Kapten Kompyang Sujana Denpasar Barat Tahun 2017/2018. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (3), 161 – 168. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.15772.
Yani,  A.,  &  Jazariyah,  J.  (2020).  Penyelenggaraan  PAUD  Berbasis  Karakter  Kebhinekaan  sebagai  Upaya Pencegahan  Radikalisme  Sejak  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usi a  Dini , 5 (1),  1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.503.
Yanthi,  N.,  Yuliariatiningsih,  M.  S.,  Hidayah,  N.,  &  Sari,  M.  P.  (2020).  Pemanfaatan  Limbah  Bahan  Tekstil Menjadi Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 26. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.363. Yumi, M., Atmazaki, A., & Gani, E. (2019). Performa Kalimat Anak pada Masa Konstruksi Sederhana: Studi Kasus  terhadap  Anak  Usia  4  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  191. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.162.
Yuniati, S., & Rohmadheny, P. S. (2020). Bermain Peran: Sebuah Metode untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Ekspresif  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  60. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.509.
Yusrizal, Y. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Kinerja Dosen Di Perguruan Tinggi. PARAMETER: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta , 29 (1), 108 – 120. https://doi.org/10.21009/parameter.291.10. Yussanti, D. W., & Dwikurnaningsih, Y. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Supervisi Manajerial Kepala Sekolah PAUD Berbasis Website. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 10 (3), 217 – 230. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p217-230. Zaini, M., & Soenarto, S. (2019). Persepsi Orangtua Terhadap Hadirnya Era Teknologi Digital di Kalangan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  254. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.127.