## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)

## Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Dalam Menstimulasi Perkembangan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun

## MAULINA RAHAYU
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten Email: 7772200007@untirta.ac.id

## ISTI RUSDIYANI
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten Email: isti_rusdiyani@untirta.ac.id

## FADLULLAH
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten Email: fadlullah @untirta.ac.id
Article received: 21 Mei 2022, Review process: 26 Juli 2022, Article Accepted: 11 Agustus 2022, Article published: 30 September 2022

## ABSTRACT
Children aged 5-6 years is a golden period where it is very important to be given the right stimulation so that children's development is achieved optimally. Need facilities that are appropriate for their age level. In order for early childhood to be interested in  learning,  learning  media  that  are  suitable  for  an  early  age  are  needed,  one  of which  is  interactive  learning  multimedia  in  stimulating  speaking  skills.  This  study aims to determine and respond to users of multimedia learning. This type of research is the development research (R&D) of the ADDIE reference model. Methods of data collection  using  observation,  questionnaires,  and  documentation.  Data  were obtained  from  media  experts,  material  experts,  teachers,  and  students.  The instrument used is a questionnaire. The data analysis technique used is qualitative and  quantitative  analysis.  The  results  of  the  study:  (1)  the  correct  results  from material  experts  were  90.7%  and  from  media  experts,  85.4%  with  a  very  decent category,  (2)  teacher  responses  were  85.8%  and  student  responses  were  89.1% with  a  very  good  category.  Therefore,  it  can  be  said  that  interactive  learning multimedia is very feasible to be used in improving the speaking ability of children aged 5-6 years.
Keywords: Multimedia Interactive Learning, Speaking Ability, Early Childhood

## ABSTRAK
Anak usia 5-6 tahun merupakan masa emas dimana masa sangat penting diberikan stimulasi  yang  tepat  agar  perkembangan  anak  tercapai  secara  maksimal.  Perlu sarana yang sesuai dengan tingkat usianya. Agar anak usia dini tertarik untuk belajar,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  anak  usia  dini  salah  satunya multimedia  pembelajaran  interaktif  dalam  menstimulasi  kemampuan  berbicara. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  kelayakan  dan  respon  pengguna  terhadap multimedia  pembelajaran  interaktif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  (R&D)  model  acuan  ADDIE.  Metode  pengumpulan  data menggunakan observasi, angket, dan dokumentasi. Data diperoleh dari ahli media, ahli materi, guru dan peserta didik. Instrumen yang digunakan berupa angket. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian: (1) hasil validasi kelayakan dari ahli media sebesar 90,7% dan dari ahli materi sebesar 85,4% dengan kategori sangat layak, (2) respon guru sebesar 85,8% dan respon peserta didik sebesar 89,1% dengan kategori sangat baik. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif sangat layak untuk dimanfaatkan dalam menstimulasi kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun.

## Kata  Kunci:  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif,  Kemampuan  Berbicara,  Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Masa  Golden  Age  adalah  masa  keemasan  yang  dialami  oleh  anak  sekali dalam  siklus  kehidupannya,  sehingga  masa  ini  menjadi  situasi krisis  yang sayang jika terlewati begitu saja (Sistiarini, 2021). Taman Kanak-Kanak merupakan jenjang pendidikan anak usia dini untuk anak usia 4-6 tahun. Ini membantu anak-anak belajar bagaimana  belajar  dan  mengembangkan  keterampilan  seperti  kerjasama,  berpikir kritis,  dan  pemecahan  masalah.  Saat  ini  fokusnya  adalah  memberikan  stimulasi untuk membantu mengembangkan kemampuan dasar dengan bermain (Widyatmojo &  Muhtadi,  2017).  Bermain  adalah  tahap  awal  anak  belajar  dengan  melakukan kegiatan yang berulang ulang dan menyenangkan, bermain merupakan cara yang paling  baik  untuk  mengembangkan  kemampuan  anak  usia  dini  dalam  berbagai aspek (Rochmad Ali, 2016)
Banyak kemampuan yang dapat dikembangkan secara maksimal pada anak. Salah satu cara untuk mengembangkan keterampilan bahasa adalah dengan mulai mempelajarinya  sejak  dini.  Kemampuan  ini  harus  dikembangkan  sejak  dini  agar efektif.  Hal  ini  dikarenakan  perkembangan  bahasa P pada P anak O usia L dini sangat P pesat. Potensi yang dimiliki akan berkembang paling efektif jika dirangsang melalui komunikasi aktif D dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar (Isna, 2019).  Tidak  mungkin  seseorang  tiba-tiba  menjadi  fasih  dalam  semua  aturan  tata bahasa. Bahasa pertama diperoleh oleh seorang anak dalam proses bertahap, dan setiap  tahap  berikutnya  lebih  dekat  dengan  tata  bahasa  bahasa  orang  dewasa (Suardi  et  al.,  2019).  Dengan  bahasa,  anak  dapat  meningkatkan  kemampuan intelektual.  Menurut  teori  Vygotsky  yang  dikutip  oleh  ( Sa’ida,  2018).  kemampuan berbahasa  seseorang  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  kognitifnya.  Semakin mahir  seorang  anak  dalam  berbahasa,  semakin  tinggi  tingkat  kognitifnya.  Bahasa sangat penting untuk cara berpikir anak.
Dengan bahasa anak dapat lebih mudah memahami suatu informasi maupun kemampuan  yang  baru,  penggunaan private  speech saat  anak  melakukan  suatu kemampuan  yang  baru  maka  akan  terjadi inner  speech yaitu  pemikiran-pemikiran pribadi anak ( Sa’ida, 2018). Hal tersebut membuktikan bahwa peranan bahasa dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
perkembangan  kognitif  anak  mempunyai  peran  yang  besar.  Anak-anak  yang melakukan private  speech lebih  perhatian  dan  dapat  menunjukkan  kinerja  yang lebih baik dari pada anak yang tidak melakukan private speech .
Seiring  dengan  pertumbuhan  anak,  anak  akan  tumbuh  dewasa  menjadi makhluk yang harus bersosialisasi, berkomunikasi, dan berinteraksi dengan teman atau  orang  lain.  Bagi  anak  usia  dini,  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  bahasa (Gusmawati, 2022). Kemampuan bahasa merupakan salah satu dari enam aspek perkembangan anak usia dini yang terdiri atas bahasa reseptif dan bahasa ekspresif (Zahroh  &  Aulina,  2021).  Keterampilan  berbahasa  meliputi  kemampuan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan berbicara merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang diperlukan agar keterampilan komunikasi siswa dapat dikembangkan secara maksimal (Otto, 2015).
Berbicara  bukan  sekadar  pengucapan  kata  atau  bunyi  tetapi  merupakan suatu  sarana  untuk  mengekspresikan,  menyampaikan,  atau  mengomunikasikan pikiran,  ide,  atau  perasaan  (Iskandarwassid,  2011).  Berbicara  merupakan  suatu keterampilan  berbahasa  yang  berkembang  dan  dipengaruhi  oleh  keterampilan menyimak. Berbicara dan menyimak adalah kegiatan komunikasi dua arah atau tatap muka  yang  dilakukan  secara  langsung  (Tarigan,  2008).  Kemampuan  berbicara relevan  dengan  kosakata  yang  diperoleh  siswa  dari  kegiatan  menyimak.  Selaras dengan itu, Vygotsky menerangkan bahwa kemampuan berbicara berkembang pada kehidupan siswa apabila didahului dengan keterampilan menyimak (Rahman, 2019). Berbicara berperan sentral dalam proses belajar. Siswa dapat terampil berbicara jika melalui  proses  latihan  dan  diberi  stimulasi.  Bicara  diperlukan  individu  untuk mengelola pikiran mereka.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara,  anak  membutuhkan  orang dewasa untuk memberikan berbagai rangsangan, baik di rumah, di sekolah, maupun di lingkungan sekitarnya. Orang tua bertanggung jawab atas peran terpenting dalam kehidupan  seorang A anak.  Orang  tua  memainkan P peran Y yang  sangat P penting dalam  perkembangan  bahasa A anak  di  setiap  tahap  (Rita,  2019). Jika  orang  tua dalam menstimulasi perkembangan bahasa ada keterbatasan waktu, maka teknologi dapat  membantu  untuk  menstimulasi dengan M media P pembelajaran Y yang  inovatif dan  bervariasi.  Dengan B berkembangnya  teknologi,  guru D dan  orang  tua D dapat menggunakan M media  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel  dan  dapat  disesuaikan dengan kebutuhan yang ada (Milawati, 2016). Selain memberikan kemudahan dalam proses pembelajaran, kemajuan teknologi juga dapat menciptakan berbagai media pembelajaran yang dapat dikreasikan dengan leluasa (Putra & Ishartiwi, 2015).
Multimedia  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  dari  hasil perkembangan  teknologi  khususnya  dalam  bidang  pendidikan.  Penggunaan multimedia  dalam  pembelajaran  dirasa  efektif  dan  dapat  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan sehingga meningkatkan minat belajar anak (Lestari & Retnoningsih,  2018).    Menarik  minat  belajar  anak  adalah  tujuan  awal  bagi  guru sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Minat  belajar  anak  akan  meningkat jika  guru  bisa  merancang  pembelajaran  dengan  baik  dan  sesuai  agar  anak  bisa berkembang  dengan  baik  juga  (Cahayanti  &  Ambara,  2021).  Secara  sederhana media pembelajaran diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan materi ajar dari pendidik ke peserta didik, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian anak usia dini  (Febiharsa & Djuniadi,  2018).  Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  media  pembelajaran  mampu membantu  proses  belajar  siswa  serta  mampu  mengkonkritkan  bahan  ajar  yang bersifat abstrak (Kuswanto & Radiansah, 2018). Pemilihan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan materi akan mampu mengalihkan perhatian anak untuk tidak  cepat  bosan  dan  mampu  meningkatkan  konsentrasi  dalam  suatu  kegiatan dengan  waktu  yang  cukup  lama  dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  media pembelajaran (Zaini & Dewi, 2017).
Permasalahan  yang  berkaitan  dengan  bahasa  pada  anak  usia  dini  di  TK adalah  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  kurang  mendapatkan  perhatian  dari guru,  karena  lebih  memfokuskan  pada  membaca  dan  menulis.  Akibatnya perbendaharaan kata yang dimiliki anak usia dini masih terbatas. Sehingga anak usia dini kurang mampu mengungkapkan gagasan atau ide ketika menjawab pertanyaan- pertanyaan  dari  guru  dan  anak  kadang  merasa  belum  paham  dengan  apa  yang dibicarakannya. Selain itu, kurangnya penguasaan teknologi dalam proses kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Pada  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  media konvensional. Dalam penyampaian materi bahasa masih menggunakan papan tulis, buku  atau  menyampaikan  secara  lisan.  Permasalahan  yang  sedang  dihadapi sekolah di Indonesia saat ini adalah minimnya ketersediaan software pembelajaran khususnya  di  lembaga  TK  yang  berbentuk  multimedia  interaktif.  Untuk mengembangkan  kemampuan  berbicara  anak  dapat  menggunakan  multimedia pembelajaran  interaktif.  Dengan  adanya  perkembangan  teknologi,  guru  dapat menggunakan media pembelajaran yang lebih luwes dan dapat disesuaikan dengan kebutuhan yang ada (Fanny & Suardiman, 2013).
Pembelajaran multimedia adalah cara penyampaian informasi kepada orang- orang melalui teknologi, seperti komputer atau perangkat elektronik lainnya. Ini dapat mencakup teks, seni, suara, animasi, dan video. Penggunaan media yang berbeda ini  meningkatkan  pengalaman  pendidikan  dengan  membuatnya  lebih  seperti pengalaman  yang  Anda  miliki  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Vaughan,  2011). Penggunaan multimedia pembelajaran interaktif dapat mengembangkan kemampuan berbicara menggunakan kalimat sederhana dengan bahasa yang baik dan  benar.  Multimedia  interaktif  yaitu  media  yang  menggabungkan  semua  bentuk media  seperti  teks,  gambar,  video,  audio  sehingga  menjadi  satu  program  yang berdasarkan  teori  yang  diharapkan  (Ariani  &  Festiyed,  2019).  Penggunaan multimedia  pembelajaran  interaktif  dapat  menstimulasi  kemampuan  berbicara dengan menggunakan kalimat yang sederhana dengan bahasa yang benar dan baik. Pembelajaran multimedia dapat dikembangkan untuk melibatkan lebih banyak anak dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  cara  ini  juga  akan  meningkatkan  tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran (Gunawan & Kurniawan, 2016). Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  media  pembelajaran berupa  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Multimedia  pembelajaran  interaktif memudahkan dan menarik perhatian anak untuk belajar. Dalam multimedia interaktif terdapat  teks,  audio,  gambar,  animasi,  dan  video  yang  bisa  dirancang  dengan tampilan yang menarik. Media multimedia interaktif dapat memberikan umpan balik atau adanya interaksi antara pengguna dan aplikasi (Simalango et al., 2018).
Rumusan dari penelitian ini adalah bagaimana tingkat kelayakan dan respon pengguna  terhadap  multimedia  pembelajaran  interaktif  dalam  menstimulasi perkembangan berbicara anak usia 5-6 tahun. Serta tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui  bagaimana  tingkat  kelayakan  dan  respon  pengguna  terhadap

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
multimedia  pembelajaran  interaktif  dalam  menstimulasi  perkembangan  berbicara anak usia 5-6 tahun. Salah satu upaya dalam menstimulasi perkembangan berbicara pada  anak  usia  5-6  tahun  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif dalam proses pembelajaran anak, adanya  penelitian  ini  diharapkan  memberikan  manfaat  bagi  pembaca  untuk  lebih memahami  pentingnya  perkembangan  bahasa  sejak  dini  pada  anak,  dan  adanya penelitian ini diharapkan dapat menumbuhkan kesadaran pembaca, guru, maupun orang  tua  agar  bisa  mengembangkan  kemampuan  berbicara  pada  anak  usia  dini dengan cara yang menyenangkan melalui multimedia.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Proses pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi yaitu pengumpulan data melalui pengamatan dan pengindraan. Selain itu, peneliti juga Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  pengembangan  (research  and development).  Multimedia  pembelajaran  interaktif  ini  dikembangkan  dengan menggunakan model ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yaitu analisis ( analyze ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), evaluasi ( evaluation ). Berikut merupakan tahapan model ADDIE.
Gambar 1. Tahap Penelitian Model ADDIE (Sumber: Tegeh, 2014)
Subjek pada penelitian ini berjumlah 12 diantaranya ahli media 1 orang, ahli materi 1 orang, 1 orang guru dan 9 orang anak kelompok B TKIT Sabilal Quran pada uji perorangan.  Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode kuesioner. Kuesioner diberikan pada uji validitas yang dilakukan oleh para ahli dan juga  uji  coba  perorangan  anak  kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Terpadu (TKIT) Sabilal Quran. Kuisioner berguna bagi peneliti untuk mengumpulkan informasi untuk  menentukan  kelayakan  produk.  Data  yang  diperoleh  dari  kuesioner  diolah menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Teknik analisis data menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  1)  data  kualitatif  diperoleh berdasarkan saran, masukan dan evaluasi para ahli, 2) sedangkan data kuantitatif didapat  dari  hasil  uji  coba  kelompok kecil  skala terbatas  dan  pernyataan  para  ahli yang berupa nilai skor yang bertujuan untuk menyempurnaan produk. Teknik analisis ini  diperoleh  dari  kuesioner  yang  telah  dibagikan  kepada  subjek  penelitian,  untuk mempermudah  pemerolehan  kesimpulan,  hasil  analisis  persentase  akan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
digolongkan sesuai dengan data persentase yang diperoleh. Teknik pemaknaan dan pengkatagorian yang digunakan sebagai berikut:

## Tabel 1. Tabel Kriteria Persentase
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 81 – 100% Sangat Baik Sangat layak/ sangat valid/ sangat tidak perlu revisi 61 – 80% Baik Layak/ valid/ tidak perlu revisi 41 – 60% Cukup Baik Kurang layak/ kurang valid/ perlu revisi 21 – 40% Kurang Baik Tidak layak/ tidak valid/ perlu Revisi < 20% Sangat Kurang Baik Sangat  tidak  layak/  sangat  tidak  valid/ perlu Revisi Sumber (Sugiyono, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan multimedia interaktif dilakukan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang meliputi tahapan analisis ( analyze ), tahap perancangan ( design ), tahap pengembangan ( development ), tahap implementasi ( implementation ), dan tahap evaluasi ( evaluation ).
Pada  tahap  analisis  dilakukan  dengan  mencari  tahu  mengenai  kebutuhan anak  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  yang  dilakukakan  yaitu menganalisis permasalahan terkait media  pembelajaran yang ada di sekolah. Dari hasil analisis dapat diketahui bahwa permasalahan yang berkaitan dengan bahasa pada  anak  usia  dini  di  TK  adalah  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  kurang mendapatkan perhatian dari  guru, karena lebih memfokuskan pada membaca dan menulis. Akibatnya perbendaharaan kata yang dimiliki anak usia dini masih terbatas. Sehingga  anak  usia  dini  kurang mampu  mengungkapkan  gagasan  atau  ide  ketika menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru dan anak kadang merasa belum paham dengan apa yang dibicarakannya.
Tahap desain yakni tahap perancangan yang dilakukan dengan mendesain sebuah  media  pembelajaran  dengan  berbasis  multimedia  interaktif.  Hal  yang dilakukan  yaitu  merancang  materi  yang  akan  digunakan, storyboard ,  penyusunan jadwal dan penyusunan instrumen penilaian produk yang terdiri dari uji ahli materi, ahli  media,  guru  dan  uji  kelompok  kecil.  Pada  tahap  ini  dilakukan  juga  pemilihan software dan hardware atau tools yang digunakan untuk mengembangkan produk. Setelah  tahap  perancangan  selesai  dilaksanakan  penelitian  dilanjutkan  dengan tahap pengembangan.
Tahap  pengembangan  dilakukan  dengan  mengembangkan  media  sesuai dengan  rancangan  yang  sudah  ditentukan.  Selain  itu,  menyesuaikan  materi  yang akan  digunakan  dan  tetap  memperhatikan  desain  aplikasi  agar  terlihat  menarik. Pada tahap ini dilakukan pembuatan dan pemilihan, unsur audio visual yang sesuai dengan multimedia interaktif dan tentunya menarik.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Tahap implementasi merupakan tahap penilaian oleh ahli media, ahli materi, guru dan sembilan orang anak. Produk yang sudah dikembangkan akan diterapkan dalam proses pembelajaran.
Tahap  evaluasi,  evaluasi  formatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Evaluasi formatif dilaksanakan untuk mengetahui kualitas multimedia pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan.  Hasil  dari  evaluasi  tersebut  selanjutnya  digunakan sebagai umpan balik dalam melakukan perbaikan.

## Validasi Para Ahli
Validasi  ahli  materi  diperlukan  untuk  mengetahui  penilaian  terhadap  aspek materi,  kebahasaan,  dan  karakteristik  produk.  Sedangkan  ahli  media  diperlukan untuk  menilai  aspek  instruksional  dan  tampilan.  Masing-masing  instrumen validasi memiliki skor nilai dari satu sampai lima dengan deskripsi: 1) Tidak Baik, 2) Kurang Baik, 3) Cukup Baik, 4) Baik, dan 5) Sangat Baik.
Validasi  ahli  materi  ini  dilakukan  oleh  Dosen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa,  yaitu  Dr.  Kristiana  Maryani,  M.Pd.  Penilaian dilakukan melalui instrumen angket. Berdasarkan hasil rata-rata keseluruhan validasi angket  multimedia  pembelajaran  interaktif  oleh  ahli  materi  yaitu  sebesar  85,4%, dengan kriteria sangat layak.  Hasil validasi ahli materi tersebut menunjukkan bahwa materi  dalam  multimedia  pembelajaran  interaktif  sangat  layak  digunakan  sebagai media pembelajaran kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun.
Validasi  ahli  media  ini  dilakukan  oleh  Dosen  Teknologi  Pendidikan Pascasarjana Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, yaitu Dr. Lukman Nulhakim, M.Pd. Penilaian  dilakukan  melalui  instrumen  angket.  Berdasarkan  hasil  rata-rata keseluruhan validasi angket multimedia pembelajaran interaktif oleh ahli media yaitu sebesar  90,7%  dengan  kriteria  sangat  layak.    Hasil  validasi  ahli  media  tersebut menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  interaktif  sangat  layak  digunakan sebagai media pembelajaran kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun.
Hasil validasi multimedia pembelajaran interaktif oleh ahli materi dan media, dapat dikatakan bahwa pada multimedia pembelajaran interaktif memiliki nilai sangat layak,  sehingga  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  layak  diujicobakan penggunaannya.

## Respon Pengguna Produk
Data respon pengguna produk diperoleh dari hasil observasi terhadap produk awal  multimedia  interaktif.  Respon  pengguna  dilakukan  oleh  2  orang  guru  dan  17 peserta didik yang disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2 Hasil Respon Guru TK No Aspek Skor Kriteria 1 Isi materi 87,5% Sangat Baik 2 Kebahasaan 80% Baik 3 Tampilan 90% Sangat Baik Rata-rata keseluruhan 85,8% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  2  hasil  rata-rata  angket  respon  guru  TK  yaitu  sebesar 85,8%  dengan  kriteria  sangat  baik.    Untuk  penilaian  aspek  materi  sebesar  87,5%

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 2 September (2022)
dengan kriteria sangat baik, penilaian aspek kebahasaan 80%, dengan kriteria baik, dan  penilaian  aspek  tampilan  90%,  dengan  kriteria  sangat  baik.  Data  tersebut menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif mendapatkan respon positif untuk digunakan sebagai media pembelajaran kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun.
Tabel 3 Hasil Respon Peserta Didik No Aspek Skor Kriteria 1 Pemahaman 89,8% Sangat baik 2 Penggunaan 88,4% Sangat baik Rata-rata keseluruhan 89,1% Sangat baik
Berdasarkan  tabel  3  hasil  rata-rata  observasi  respon  peserta  didik  usia  5-6 tahun, yaitu sebesar 89,1% kriteria sangat baik, dengan penilaian aspek pemahaman sebesar 89,8% kriteria sangat baik, dan penilaian aspek penggunaan sebesar 88,4% kriteria  sangat  baik.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran interaktif mendapatkan respon positif untuk digunakan sebagai media pembelajaran kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun.

## Revisi Produk
Perbaikan  produk  pada  penelitian  dan  pengembangan  multimedia pembelajaran interaktif ini dilaksanakan sebanyak dua kali, sebagai berikut:
1)  Revisi I
Revisi  I  merupakan  revisi  setelah  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi. Saran  dan  masukan  dari  ahli  media  maupun  ahli  materi  kemudian dijadikan pokok kajian revisi I. Berikut penjelasan hasil revisi I:
a.  Ahli Materi
Tabel 4 Revisi I Ahli Materi Draf awal (sebelum revisi) Draf Akhir (setelah revisi) Pada indikator point menunjukkan perilaku  senang  tidak  sesuai dengan kompetensi dasar. Indikator sudah disesuaikan dengan kompetensi dasar.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Untuk  permainan  maze  jangan hanya satu jalan menuju ke bulan. Beri  anak  beberapa  jalan/pilihan untuk menuju ke bulan. b.  Ahli Media Tabel 5 Revisi I Ahli Media Draf awal (sebelum revisi) Draf Akhir (setelah revisi) Tidak  terdapat  nama  pengembang media dan dosen pembimbing Nama  pengembang  media  dan dosen pembimbing sudah diperbaiki Beri  keterangan  sumber  di  bawah gambar dan prolog disetiap slide Sudah  diperbaiki  dengan  memberi sumber  di  bawah  gambar  dan prolog

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Draf awal (sebelum revisi) Draf Akhir (setelah revisi) Beri  keterangan  sumber  di  bawah gambar dan prolog disetiap slide Sudah  diperbaiki  dengan  memberi sumber  di  bawah  gambar  dan prolog Beri  keterangan  sumber  di  bawah gambar dan prolog disetiap slide Sudah  diperbaiki  dengan  memberi sumber  di  bawah  gambar  dan prolog Tidak  memasukan  profil  dosen pembimbing Sudah diperbaiki dengan memasukan profil dosen pembimbing 2)  Revisi II
Revisi  II  merupakan  revisi  setelah  penilaian  dari  uji  praktisi lapangan  yaitu  guru  kelas.  Saran  dan  masukan  dari  guru  kemudian dijadikan pokok kajian revisi II. Berikut penjelasan hasil revisi II.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Tabel 4.13 Revisi II Praktisi Lapangan Draf awal (sebelum revisi) Draf Akhir (setelah revisi) Tidak  diberi  perintah  pada  slide permainan  dan  untuk  huruf  bisa dikosongkan semua. Sudah direvisi dengan memberikan  perintah  pada  slide permainan dan huruf dikosongkan. Untuk permainan puzzle potongan  yang  hilang  hanya  1 sebaiknya 2/3 potongan puzzle. Sudah direvisi dengan menghilangkan 2 potongan puzzle.
Multimedia  Interaktif  membuat  siswa  tidak  hanya  dapat  melihat gambar,  mendengar  suara  yang  berasal  dari  komputer  tetapi  juga  dapat memberikan  sebuah  respon  atas  media  yang  telah  disediakan  sehingga  siswa menjadi  kreatif  dan  apresiatif  terhadap  materi  yang  telah  di  sajikan  (Anggraini, 2014). Anggapan di atas ada karena pada multimedia interaktif biasanya fitur yang disediakan  lebih  beragam  dan  menarik,  multimedia  interaktif  juga  biasanya melibatkan  langsung  siswa  pada  sebuah  proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa dapat  antusias  dan  proses  pembelajaran  tidak  terasa  jenuh  dan  membosankan. Terdapat  beberapa  komponen  penting  dalam  melakukan  pembelajaran  salah satunya adalah komponen media atau bahan pembelajaran dimana pendidik dapat memilih media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan (Saripudin & Faujiah, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  2  ahli  terdiri  dari  1  ahli  media menyatakan  90,7%  multimedia  pembelajaran  interaktif  termasuk  kategori  sangat layak, 1 ahli materi menyatakan 85,4% multimedia pembelajaran interaktif termasuk kategori  sangat  layak.  Data  yang  diperoleh  dari  respon  pengguna  produk

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
menyatakan  bahwa  respon  guru  sebesar  85,8%  dan  untuk  respon  peserta  didik sebesar 89,1%. Produk multimedia pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan menunjukan  bahwa  multimedia  yang  sangat  valid  dan  sangat  layak  untuk dimanfaatkan  dalam  menstimulasi  kemampuan  berbicara  anak  usia  5-6  tahun, namun  demikian  masih  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  seperti  sesuai dengan situasi yang ada, usia dan tingkat perkembangan anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini,  D.  (2014). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Silat  Pedang  Untuk Pembelajaran Seni Tari Pada Siswa Sekolah Dasar . 1 , 107 –114.
Ariani,  R.,  &  Festiyed,  F.  (2019).  Analisis  Landasan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  Pendidikan  dalam  Pengembangan  Multimedia  Interaktif. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Fisika, 5(2) .
Cahayanti,  N.  W.,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Media  Domino  Berbasis  Multimedia Interaktif pada Aspek Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043
Fanny,  A.  M.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2013).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Untuk Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Ips) Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 1 (1), 1. https://doi.org/10.21831/jpe.v1i1.2311 Febiharsa, D., & Djuniadi, D. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif 3 Dimensi untuk Pembelajaran Materi Pengenalan Lingkungan Pada Anak Usia Dini di Indonesia. Journal of Studies in Early Childhood Education (J- SECE) , 1 (1), 75. https://doi.org/10.31331/sece.v1i1.590
Gunawan  &  Kurniawan.  (2016).  Rancang  Bangun  Aplikasi  Pembelajaran Multimedia Interaktif Untuk Pengenalan Satwa Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Dan Komunikasi, 10 . Guslinda,  &  Kurnia,  R.  (2014). Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  CV  Jakad Publishing.
Gusmawati,  Tri  Sayekti,  L.  A.  (2022).  Pemanfaatan  Vlog  Bagi  Kemampuan Berbicara Anak Usia 5 Tahun. Jurnal CARE . Iskandarwassid,  D.  S.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Isna, A. (2019). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Al Athaf , 2 (2), 62 – 69.
Kuswanto, J., & Radiansah, F. (2018). Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Mata Pelajaran Sistem Operasi Jaringan Kelas XI. Jurnal Media Infotama , 14 (1). https://doi.org/10.37676/jmi.v14i1.467
Lestari,  N.  A.,  &  Retnoningsih,  E.  (2018).  Animasi  Interaktif  Pengenalan  Agama Islam  Untuk  Anak  Usia  Dini  Pada  TK  Al-Ikhwan  Bekasi. Information Management for Educators and Professionals . Milawati.  (2016).  Media  Pembelajaran.  In Laboratorium  Penelitian  dan Pengembangan  FARMAKA  TROPIS  Fakultas  Farmasi  Universitas Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur (Issue April). Otto,  B.  (2015). Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta : Prenadamedia Group.
Putra,  L.  D.,  &  Ishartiwi,  I.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif Mengenal Angka Dan Huruf Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 2 (2), 169 –178. https://doi.org/10.21831/tp.v2i2.7607

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Rahman,  Rani  Nurcita  Widya,  R.  Y.  (2019). Menyimak  &  Berbicara  Teori  dan Praktik . Bandung: Alqaprint Jatinangor. Rita, K. (2019). Bahasa Anak Usia Dini . Yogyakarta: Deepublish. Rochmad  Ali,  N.  (2016). Perkembangan  dan  Alat  Permainan  Edukatif  Anak  Usia Dini . Editie Pustaka.
Sa ’ida,  N.  (2018).  Bahasa  Sebagai  Salah  Satu  Sistem  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 16. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1937
Safira,  ajeng rizki, & Ifadah,  ayunda sayyidatul. (2020). Pembelajaran Sains Dan Matematika Anak Usia Dini . Caremedia Communication. Saripudin,  A.,  &  Faujiah,  I.  Y.  (2020). Model  Edutainment  Dalam  Pembelajaran PAUD . Rajawali Pers.
Simalango,  U.,  Huda,  A.,  &  Dwiyani,  N.  (2018).  Rancang  Bangun  Aplikasi
Multimedia  Interaktif  Mobile  Learning. Voteteknika  (Vocational  Teknik Elektronika Dan Informatika) , 6 (2), 44. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v6i2.101986
Sistiarini,  R.  D.  (2021).  Pengembangan  Permainan  Sirkuit  Animove  Untuk
Menstimulasi Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 7 (1), 46. https://doi.org/10.24235/awlady.v7i1.6837
Suardi, I. P., Ramadhan, S., & Asri, Y. (2019). Pemerolehan Bahasa Pertama pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 265. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.160
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Research  and Development . Bandung: Alfabeta. Suyadi, & Ulfah, M. (2017). Konsep Dasar PAUD . PT Remaja Rosdakarya. Tarigan,  H. G. (2008). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa . Bandung: Angkasa.
Tegeh. (2014). Model Penelitian Pengembangan. In Graha Ilmu. Vaughan, T. (2011). Multimedia: Making It Work Eighth Edition .
Widyatmojo,  G.,  &  Muhtadi,  A.  (2017).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  berbentuk  game  untuk  menstimulasi  aspek  kognitif  dan  bahasa. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 38.
https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.10194
Zahroh, V. F., & Aulina, C. N. (2021). The Effect of Kaneta Media Implementation on the Early Reading Ability of Children. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 7 (2), 187. https://doi.org/10.24235/awlady.v7i2.7941
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya media pembelajaran untuk anak usia dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81 –96.
Anggraini,  D.  (2014). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Silat  Pedang  Untuk Pembelajaran Seni Tari Pada Siswa Sekolah Dasar . 1 , 107 –114.
Ariani,  R.,  &  Festiyed,  F.  (2019).  Analisis  Landasan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  Pendidikan  dalam  Pengembangan  Multimedia  Interaktif. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Fisika, 5(2) .
Cahayanti,  N.  W.,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Media  Domino  Berbasis  Multimedia Interaktif pada Aspek Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043 Fanny,  A.  M.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2013).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Untuk Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Ips) Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 1 (1), 1. https://doi.org/10.21831/jpe.v1i1.2311 Febiharsa, D., & Djuniadi, D. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif 3 Dimensi untuk Pembelajaran Materi Pengenalan Lingkungan Pada Anak Usia Dini di Indonesia. Journal of Studies in Early Childhood Education (J- SECE) , 1 (1), 75. https://doi.org/10.31331/sece.v1i1.590
Gunawan  &  Kurniawan.  (2016).  Rancang  Bangun  Aplikasi  Pembelajaran Multimedia Interaktif Untuk Pengenalan Satwa Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Teknologi Informasi Dan Komunikasi, 10 . Guslinda,  &  Kurnia,  R.  (2014). Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  CV  Jakad Publishing.
Gusmawati,  Tri  Sayekti,  L.  A.  (2022).  Pemanfaatan  Vlog  Bagi  Kemampuan Berbicara Anak Usia 5 Tahun. Jurnal CARE . Iskandarwassid,  D.  S.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Isna, A. (2019). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Al Athaf , 2 (2), 62 – 69.
Kuswanto, J., & Radiansah, F. (2018). Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Mata Pelajaran Sistem Operasi Jaringan Kelas XI. Jurnal Media Infotama , 14 (1). https://doi.org/10.37676/jmi.v14i1.467
Lestari,  N.  A.,  &  Retnoningsih,  E.  (2018).  Animasi  Interaktif  Pengenalan  Agama Islam  Untuk  Anak  Usia  Dini  Pada  TK  Al-Ikhwan  Bekasi. Information Management for Educators and Professionals . Milawati.  (2016).  Media  Pembelajaran.  In Laboratorium  Penelitian  dan Pengembangan  FARMAKA  TROPIS  Fakultas  Farmasi  Universitas Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur (Issue April). Otto,  B.  (2015). Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta : Prenadamedia Group.
Putra,  L.  D.,  &  Ishartiwi,  I.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif Mengenal Angka Dan Huruf Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 2 (2), 169 –178. https://doi.org/10.21831/tp.v2i2.7607 Rahman,  Rani  Nurcita  Widya,  R.  Y.  (2019). Menyimak  &  Berbicara  Teori  dan Praktik . Bandung: Alqaprint Jatinangor. Rita, K. (2019). Bahasa Anak Usia Dini . Yogyakarta: Deepublish. Rochmad  Ali,  N.  (2016). Perkembangan  dan  Alat  Permainan  Edukatif  Anak  Usia Dini . Editie Pustaka.
Sa ’ida,  N.  (2018).  Bahasa  Sebagai  Salah  Satu  Sistem  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 16. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1937
Safira,  ajeng rizki, & Ifadah,  ayunda sayyidatul. (2020). Pembelajaran Sains Dan Matematika Anak Usia Dini . Caremedia Communication. Saripudin,  A.,  &  Faujiah,  I.  Y.  (2020). Model  Edutainment  Dalam  Pembelajaran PAUD . Rajawali Pers.
Simalango,  U.,  Huda,  A.,  &  Dwiyani,  N.  (2018).  Rancang  Bangun  Aplikasi
Multimedia  Interaktif  Mobile  Learning. Voteteknika  (Vocational  Teknik Elektronika Dan Informatika) , 6 (2), 44.
https://doi.org/10.24036/voteteknika.v6i2.101986 Sistiarini,  R.  D.  (2021).  Pengembangan  Permainan  Sirkuit  Animove  Untuk

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 8, No 2 September (2022)
Menstimulasi Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 7 (1), 46. https://doi.org/10.24235/awlady.v7i1.6837
Suardi, I. P., Ramadhan, S., & Asri, Y. (2019). Pemerolehan Bahasa Pertama pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 265. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.160
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Research  and Development . Bandung: Alfabeta.
Suyadi, & Ulfah, M. (2017). Konsep Dasar PAUD . PT Remaja Rosdakarya. Tarigan,  H. G. (2008). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa . Bandung: Angkasa.
Tegeh. (2014). Model Penelitian Pengembangan. In Graha Ilmu. Vaughan, T. (2011). Multimedia: Making It Work Eighth Edition .
Widyatmojo,  G.,  &  Muhtadi,  A.  (2017).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  berbentuk  game  untuk  menstimulasi  aspek  kognitif  dan  bahasa. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 38.
https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.10194
Zahroh, V. F., & Aulina, C. N. (2021). The Effect of Kaneta Media Implementation on the Early Reading Ability of Children. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 7 (2), 187. https://doi.org/10.24235/awlady.v7i2.7941
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya media pembelajaran untuk anak usia dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81 –96.