Accepted   : 17 Dec 2018 Published : 19 Dec 2018

## PENERAPAN METODE DISKUSI DAN PRESENTASI UNTUK
MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA DI

## KELAS XI IPS-1 SMA NEGERI 1 BAGAN SINEMBAH
Dortiana Marpaung Surel: dmarpaung68@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  are:  1)  To  increase  learning  interest  and completeness of learning outcomes by applying the method of discussion and presentation  in  class  XI  IPS-1  Bagan  Sinembah  1  High  School.  This research  was  carried  out  in  the  classroom  including  classroom  action activities  (PTK)  in  the  form  of  initial  reflection  activities  and  conducting observations  to  identify  problems  that  occur  in  the  classroom,  planning learning,  implementing  actions,  observation  and  reflection.  The  PTK research findings are: 1) Student learning outcomes in cycle I of 40 students there were 26 students who completed or around (65%) and 14 students who did  not  complete  or  around  (35%),  with  an  average  of  73.8;  2)  Student learning  outcomes  in  cycle  II  of  40  students  there  were  36  students  who completed or around (90%) and 4 students who did not complete or around (10%), with an average of 79.87. It can be concluded that the application of discussion  and  presentation  learning  methods  can  increase  student  interest and  learning  outcomes  in  Class  XI  IPS-1  Bagan  Sinembah  1  High  School District. Rokan Hilir.
Keywords: Learning  Method,  Discussion  and  Presentoation,  Learning Outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan ketuntasan  hasil belajar dengan penerapan metode diskusi dan presentasi  di kelas XI IPS-1 SMA Negeri 1 Bagan Sinembah. Penelitian ini dilaksanakan dalam  kelas  meliputi  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  kelas  (PTK)  berupa kegiatan  refleksi  awal  dan  melakukan  observasi  untuk  mengidentifikasi permasalahan yang terjadi di kelas, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Adapun temuan penelitian PTK ini adalah: 1)  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dari  40  orang  siswa  terdapat  26  siswa yang  tuntas  atau  sekitar  (65%)  dan  14  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  atau sekitar (35%), dengan rerata 73,8; 2) Hasil belajar siswa pada siklus II dari 40 orang siswa terdapat 36 siswa yang tuntas atau sekitar (90%) dan 4 orang siswa  yang  tidak  tuntas  atau  sekitar  (10%),  dengan  rerata  79,87.  Dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  diskusi  dan presentasi  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  di  Kelas  XI IPS-1 SMA Negeri 1 Bagan Sinembah Kab. Rokan Hilir.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran , Diskusi dan Presentoasi, Hasil Belajar
PENDAHULUAN Bahasa tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan  manusia. Bahasa  digunakan  oleh  manusia untuk berkomunikasi dengan manusia  lain.  Bahasa  mempunyai fungsi intelektual, sosial, dan emosional.
Dalam hal ini, setiap pengajaran  bahasa  pada  dasarnya bertujuan  agar  para  pembelajar  atau para  siswa  mempunyai  keterampilan berbahasa. Terampil berbahasa berarti  terampil  menyimak,  terampil berbicara,  terampil  membaca,  dan terampil menulis. Keempat keterampilan  tersebut  merupakan satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan karena keterampilan yang satu akan memengaruhi keterampilan yang  lain.  Dilihat  dari  sifatnya, keempat  keterampilan  tersebut  dapat dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif  (menyimak  dan  membaca) dan  keterampilan  berbahasa  yang bersifat  produktif  (menulis  dan berbicara)
Dalam  standar  kompetensi mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dijelaskan  bahwa  belajar  bahasa adalah  belajar  berkomunikasi  dan belajar sastra adalah belajar
menghargai  manusia  dan  nilai-nilai kemanusiaan, oleh karena itu pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia,  baik  secara  lisan  maupun tertulis  serta  menghargai  karya  cipta bangsa Indonesia. Dalam  kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP  2006) disebutkan bahwa pembelajaran bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  berkomunikasi  dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tulis,  serta  menumbuhkan apresiasi  terhadap  karya  sastra. Pengenalan  budi  pekerti  yang  baik, pengasahan kepekaan rasa
kemanusiaan  dan  kepedulian  sosial, penumbuhan  apresiasi  budaya  dan penyaluran  gagasan,  imajinasi  dan ekspresi secara kreatif dan konstruktif  dapat  dilakukan  melalui berbagai jenis karya sastra. Sastra yang merupakan bagian  dari  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  memiliki  fungsi  utama sebagai  penghalus  budi,  peningkat kepekaan  rasa  kemanusiaan,  dan kepedulian  sosial,  menumbuhkan apresiasi budaya dan penyalur gagasan,  imajinasi  dan  ekspresi secara  kreatif  dan  konstruktif,  baik secara lisan maupun tertulis. Melalui sastra siswa diajak untuk memahami, menikmati,  dan  menghayati  karya sastra.  Pengetahuan  tentang  sastra hanyalah  sebagai  penunjang  dalam mengapresiasi
karya sastra, (Depdiknas, 2002). Pembelajaran sastra di sekolah dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan pembelajar  dalam  mengapresiasikan suatu  karya  sastra.  Dari  proses apresiasi  ini,  diharapkan  muncul daya  nalar,  daya  kritis,  dan  daya khayal dari diri pembelajar.
Penalaran  yang  runtut  dan  didukung oleh ketajaman analisis akan membantu pembelajar untuk mempunyai kepekaan terhadap gejala  atau  fenomena  sosial  yang terjadi dalam masyarakat. Rahmanto (1993) menyatakan  bahwa  pembelajaran sastra dapat membangun dan membantu  pendidikan  secara  utuh bila  pembelajaran  itu  selain  dapat meningkatkan keterampilan berbahasa juga dapat mengembangkan cipta rasa, menunjang pembentukan watak pembelajar, dan meningkatkan pengetahuan dan pemahaman budaya.  Tujuan-tujuan  itu  dapat dicapai setelah pembelajar menjalani proses apresiasi terhadap karya-karya sastra.
Selanjutnya  di  dalam  KTSP telah  diketengahkan  beberapa  butir pembelajaran  sastra  yang  bertujuan agar pembelajar (1) mampu memahami  dan  menghayati  karya sastra,  (2)  mampu  menulis  prosa, puisi,  dan  drama,  (3)  mampu menggali nilai-nilai moral, sosial dan budaya dalam karya sastra Indonesia dan  karya  sastra  terjemahan,  (4) mampu  menulis  krestif,  (5)  mampu membuat  tanggapan  terhadap  tulisan kreatif,  dan  mampu  membuat  kritik dan esai sastra. Menulis naskah drama sebagai  salah  satu  bagian  dari menulis sastra yang dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  siswa.  Bukan hanya menulis rapi, melainkan penulisannya  juga  harus  sesuai
dengan  kaidah  penulisan  naskah drama.  Menulis  naskah  drama  yang sesuai  dengan  kaidah  penulisan naskah drama dapat dijadikan sebagai  bentuk  penyesuaian  awal agar  mereka  dapat  menulis  naskah drama  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, menulis  naskah  drama  sebagai  salah satu  keterampilan  bersastra  perlu mendapat  perhatian  yang  serius dalam  pengajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  di  sekolah.  Sehubungan dengan hal tersebut, maka pengajaran  menulis  naskah  drama harus ditingkatkan. Melihat pentingnya pengajaran  keterampilan  menulis naskah drama, sebagai motivator dan fasilitator, guru harus berusaha untuk menarik  minat  siswa  agar  lebih tertarik  dan  bersemangat  dalam pembelajaran  tidak  monoton  dan menjenuhkan yang masih menggunakan  metode  konvesional yaitu sepenuhnya menggunakan metode ceramah. Seperti yang diungkapkan  Mursini  (2012)  bahwa dalam  proses  belajar  mengajar  guru berperan  sebagai  fasilitator  yang membantu anak didik mengembangkan keterampilan berbahasanya. Anak didik merupakan subjek utama,  tidak  hanya  sebagai  objek belaka.  Karena  itu,  ciri-ciri  dan kebutuhan anak didik harus dipertimbangkan dalam segala keputusan yang terkait dengan pengajaran.  Bahan  pelajaran  dan kegiatan pembelajaran dapat menjadi lebih  bermakna  bagi  anak  didik  jika berhubungan dengan kebutuhan anak
didik yang berkaitan dengan pengalaman  dan  minat  anak  didik. Karena  pengalaman  dan  minat  anak didik dalam lingkungan harus dijadikan pertimbangan dalam pengambilan  keputusan  pengajaran dan  pembelajaran  untuk  membuat pelajaran  lebih  bermakna  bagi  anak didik.  Kurang  pemahaman  dalam menulis  naskah  drama  merupakan pertanda  yang  kurang  baik  dalam pembelajaran. Terlebih  dalam proses belajar  bahasa  dan  sastra  dalam meningkatkan perkembangan intelektual  siswa.  Akibatnya  mereka malas  belajar  dan  berpikir.  Hal  itu akan berdampak dalam perkembangan  kognitif,  afektif  dan psiomotorik. Selain itu, tidak tertutup kemungkinan  siswa  akan  merasa bahwa  belajar  bahasa  dan  sastra, khususnya menulis sama sekali tidak penting,  hal  ini  disebabkan  oleh kesulitan  siswa  menentukan  unsur instrinsik drama.
Dari  hasil  observasi  teman sejawat  dan  refleksi  diri  guru  dalam mengajar    di  SMA  Negeri  1  bagan Sinembah, Kab. Rokan Hilir, Provinsi  Riau.  Pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  masih  ada  siswa beranggapan  bahwa  menulis  naskah drama  merupakan  kegiatan  yang sulit, menjenuhkan, dan hanya orang-orang hebat yang dapat
menulis  naskah  drama.  Dilihat  dari kesulitan yang dihadapi siswa kurang dalam  paham  dalam  menentukan unsur  intrinsik  drama.  Kesulitan tersebut  tidak  dijadikan  tantangan bagi  siswa  untuk  memahami  dan menguasai  pembelajaran  menulis
naskah  drama,  tetapi  menjadikan mereka  malas,  tidak  tertarik,  dan bahkan  tidak  termotivasi  mengikuti pembelajaran menulis naskah drama. Hal ini tentu berpengaruh pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran yaitu  siswa  mampu  menulis  naskah drama dengan baik. Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor.
Faktor-faktor tertentu  antara  lain  siswa  kurang mampu  dalam  memahami  unsur- unsur  intrinsik  teks  drama.  Kedua, kurangnya  buku-buku  sastra  sebagai penunjang pembelajaran sastra. Ketiga,  kurangnya  minat  siswa dalam pembelajaran sastra. Keempat, pengajaran  sastra  yang  disajikan kurang  bervariasi  sehingga  siswa tidak termotivasi dalam pembelajaran sastra khususnya dalam memahami unsur intrinsik dan esktrinsik drama.
Salah  satu  upaya  perbaikan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di SMA  Negeri  1  bagan  Sinembah, Kab.  Rokan  Hilir,  Provinsi  Riau, dengan  materi  memahami  unsur- unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  teks drama  dengan  menerapkan  metode diskusi  dan  presentasi.  Penerapan metode diskusi dan presentasi merupakan  salah  satu  sarana  untuk mempermudah  penyampaian  materi dari  guru  kepada  siswa.  Dengan penerapan  metode  metode  diskusi dan  presentasi  akan  memberikan paradigma bahwa guru atau instruktur bukanlah satu-satunya sumber  belajar.  Guru  hanya  sebatas memfasilitasi  pembelajaran  di  dalam kelasnya  (Sanjaya,  Wina.  2008).
Selain itu penerapan metode presentasi  dan  diskusi  diharapkan dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran.  metode  diskusi  dan presentasi  memberikan  ruang  bagi siswa  untuk  meningkatkan  aktivitas dan kreativitas untuk mencari informasi terkait dengan materi yang disampaikan.  Disamping  itu  dengan metode presentasi siswa dapat memanfaatkan  media  power  point sebagai media pembelajaran. Dengan media yang digunakan dapat membantu  siswa  cepat  memahami materi yang disampaikan. Metode diskusi dan presentasi merupakan penyajian langsung dengan cara bertukar pikiran,  pendapat  tentang  suatu masalah  (Santoso,  1995).  metode diskusi  dan  presentasi  digunakan untuk mentransfer ilmu secara efektif dan efisien, memotivasi, menumbuhkan  kerja  sama,  belajar bertanggung jawab dalam penemuaan data serta dapat menciptakan  proses  belajar  yang lebih menyenangkan ( Joyfull learning ).  Selain  itu  pembelajaran dengan metode diskusi dan presentasi  dapat  menumbuhkan  rasa percaya  diri  karena  di  dalam  proses pembelajaran tersebut memungkinkan kemunculan berbagai kemampuan seperti kemampuan  menganalisis  masalah, kemampuan berpendapat serta kemampuan  untuk  mempertahankan pendapatnya/ pendapat kelompok. Berdasarkan  latar  belakang
masalah diatas  guru akan melakukan perbaikan pembelajaran dengan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) pada mata pelajaran bahasa
Indonesia  yang  berjudul  “Penerapan
Metode  Diskusi  dan  Presentasi
Untuk  Meningkatkan  Minat  dan Hasil Belajar Siswa di  Kelas XI IPS- 1 SMA Negeri 1 Bagan Sinembah”
Berdasarkan Rumusan masalah  di  atas,  adapun  tujuan  dari penelitian tindakan kelas ini adalah: a. Untuk meningkatkan minat belajar  siswa  dengan  penerapan metode  diskusi  dan  presentasi  di kelas  XI  IPS-1  SMA  Negeri  1 Bagan Sinembah.
b. Untuk  mengetahui  ketuntasan hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  di    kelas  XI  IPS-1  SMA
Negeri 1 Bagan Sinembah.

## MODEL PENELITIAN
Desain  Penelitian  Kemmis merupakan pengembangan dari konsep  dasar  yang  diperkenalkan Kurt Lewin. Desain penelitian Kemmis  dikenal  dengan  model spiral. Hal ini karena dalam
perencanaan,  Kemmis  menggunakan sistem  spiral  refleksi  diri,  yang dimulai  dari  rencana,  tindakan, pengamatan, refleksi, dan
perencanaan kembali merupakan dasar  untuk  suatu  ancang-ancang pemecahan masalah. Perbedaan antara desain penelitian Kemmis dan Kurt Lewin adalah Kemmis menyatukan komponen tindakan ( acting ) dan pengamatan ( observing ).  Disatukannya  kedua komponen  tersebut  disebabkan  oleh adanya  kenyataan  bahwa  antara implementasi acting dan observing
merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak terpisahkan. Menurut Kemmis,
dalam  penelitian  tindakan  kelas  dua kegiatan  tersebut  haruslah  dilakukan dalam  satu  kesatuan  waktu,  begitu berlangsungnya  satu  tindakan  begitu pula  observasi  juga  dilakukan.  Di dalam  desain  penelitian  Kemmis dikenal  sistem  siklus.  Artinya  dalam satu  siklus  terdapat  suatu  putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan, dan  refleksi.  Ketika  siklus  satu hampir  berakhir,  namun  peneliti masih menemukan kekurangan ketika dilakukan refleksi peneliti bisa melanjutkan  pada  siklus  kedua.
Siklus  kedua  dengan  masalah  yang sama, namun teknik yang berbeda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  kegiatan  yang telah dilaksanakan pada setiap siklus, sebanyak dua siklus dalam penelitian tindakan  kelas  ini  sebagai  upaya meningkatkan minat dan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia di  kelas  XI  IPS-1  SMA Negeri  1  Bagan  Sinembah ,  dengan menggunakan  metode  pembelajaran diskusi  dan  presentasi  pada  laporan hasil  pembahasan  yang  diuraikan sebagai berikut:

## Siklus I
Hasil penerapan metode pembelajaran  diskusi  dan  presentasi, untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  siswa,  diperoleh  hasil  belajar siswa tertera pada gambar. 1 dibawah ini.

## Gambar 1. Hasil Siklus I
Pada  dan  gambar 1 diperoleh hasil belajar siswa dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di kelas XI IPS-1 SMA Negeri 1 Bagan Sinembah Tahun Pelajaran 2015/2016,  pada  siklus  I  dari  40 orang  siswa  terdapat  26  siswa  yang tuntas  atau  sekitar  (65%)  dan  14 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  atau sekitar  (35%),  dengan  rerata  73,8. Perolehan  hasil  belajar  ini  sudah sangat  baik,  namun  belum  bisa ditakatan  berhasil  karena  belum memperoleh ketuntasan klasikal dalam  kelas  yaitu  sekitar  85%  yang tuntas belajar, temuan hasil observasi diantaranya:  1)  minat  siswa  sudah mulai  menitkat  walaupun  perlu penambahan motivasi lagi agar siswa lebih  semangat;  2)  dari  segi  hasil belajar ditemuan kelemahan yaitu: a) ketajaman  analisis  masih  kurang;  b) pengungkapan argument analisis perrsamaan;  c)  kesimpulan  hasil pembandingan  unsur  intrinsik  dan intrinsik. Temuan ini menjadi
perbaikan pada siklus II

## Siklus II
Perencanaan siklus II disusun berdasarkan hasil refleksi dari
65% 35% Tuntas
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas 65% 35% 90% 10% Siklus I Siklus II kendala dan kelemahan yang ditemukan pada siklus I dari observasi penerapan metode pembelajaran  diskusi  dan  presentasi, agar  kendala  dan  kelemahan  pada siklus  I  tidak  terjadi  lagi  maka  guru berupaya semaksimal mungkin untuk memberi motivasi dalam pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa dalam  hal  ini  dapat  dilihat  pada gambar 2 dibawah ini.
Gambar 2. Siklus II

## Pembahasan
Hasil temuan penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  di Kelas  XI  IPS-1  SMA  Negeri  1 Bagan  Sinembah  Kab.  Rokan  Hilir pada mata pelajaran bahasa Indonesia  ditinjau  dari  hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  diskusi  dan  presentasi dapat  dilihat  pada  perbandingan siklus  I dan Siklus  II pada gambar 3 dibawah ini: Gambar 3. Perbandingan Siklus I dan Siklus II Gambar 3 tentang perbandingan  hasil  siswa  dapat dilihat  pada  siklus  I  jumlah  siswa yang  tuntas  26  orang  atau  sekitar
65%  meningkat  secara  signifikan menjadi  36  orang  atau  sekitar  90% pada  siklus  II,  untuk  siswa  yang tidak  tuntas  pada  siklus  I  14  orang atau  sekitar  35%  menurut  menjadi  4 orang  atau  sektiar  10%  pada  siklus II. Analisis pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru meliputi beberapa aspek, aspek- aspek  yang  dinilai  dari  pelaksanaan pembelajaran memahami unsur intrinsik  novel  adalah  keterampilan- keterampilan  dasar  mengajar  yang dikuasai  oleh  guru.  Keterampilan- keterampilan itu adalah (a) keterampilan membuka pelajaran, (b) keterampilan bertanya, (c) keterampilan menjelaskan, (d) keterampilan  mengadakan  variasi, (e) keterampilan memberi penguatan, (f) keterampilan mengelola kelas, (g) keterampilan  membimbing  diskusi kelompok  kecil,  (h)  keterampilan mengajar kelompok kecil dan
90% 10% Tuntas Tidak Tuntas
perorangan,  serta  (i)  keterampilan menutup  pelajaran.  Sesuai  dengan lembar observasi, hal-hal yang diamati dari pelaksanaan pembelajaran memahami unsur intrinsik dam ekstrinsik novel.
Dari  pembahasa  diatas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan metode  pembelajaran  diskusi  dan presentasi dapat meningkatkan minat dan  hasil  belajar  siswa  di  Kelas  XI IPS-1 SMA Negeri 1 Bagan Sinembah  Kab.  Rokan  Hilir,  temuan ini  juga  sejalan  dengan  temuan  Erik
Sutantik  (2014)  hasil  dari  penelitian yaitu  metode  presentasi  dan  diskusi dapat meningkatkan pemahaman unsur intrinsik dan ekstrinsik sastra.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil penelitian  dengan  judul  “Penerapan Metode  Diskusi  dan  Presentasi Untuk  Meningkatkan  Minat  dan Hasil Belajar Siswa di  Kelas XI IPS- 1  SMA  Negeri  1  Bagan  Sinembah”, dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut :
a. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dari  40  orang  siswa  terdapat  26 siswa  yang  tuntas  atau  sekitar (65%)  dan  14  orang  siswa  yang tidak  tuntas  atau  sekitar  (35%), dengan rerata 73,8.
b. Hasil belajar siswa pada siklus II dari  40  orang  siswa  terdapat  36 siswa  yang  tuntas  atau  sekitar (90%)  dan  4  orang  siswa  yang tidak  tuntas  atau  sekitar  (10%), dengan rerata 79,87.

## DAFTAR RUJUKAN
Abu, Ahmadi. 2009. Psikologi
Umum. Jakarta: Rieka Cipta.
Djaali.  2008. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah.  Syaifu,  Bahri.  2011.
Psikologi Belajar . Jakarta:
Rineka Cipta Depdiknas. 2002. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI tentang  Pedoman  Penyusunan Standar Pendidikan Dasar dan Menengah .  Jakarta  :  CV.Mini Jaya Abadi Erik  Sutantik.  2014. Peningaktan
Pemahaman  Unsur  Intrinsik dan  Ekstrinsik  Sastra  Melalui Metode Presentasi dan diskusi. Dinamika Jurnal Praktik Penelitian tindakan kelas Pendidikan Dasar dan Menegah Vol 6 no. 2 Mursini. 2012. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa dan Sastra Indonesia .  Medan:  Unimed Press. Rahmanto,  B.  1993. Metode Pengajaran  Sastra:  Pegangan Guru Pengajar Sastra . Yogyakarta: Kanisius. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor- faktor yang mempengaruhinya .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana.  2004. Dasar-dasar  proses belajar  mengajar .  Bandung:
Baru. Suprijono. 2013. Cooperative Leraning Teori dan
Aplikasinya Paikem .
Yogyakarta: Kanisius.