AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## Fostering Students' Critical Thinking Skills Through Technology-Based Interactive Learning In The Digital Era

## Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Interaktif Berbasis
Teknologi  Di Era Digital
Jasiah IAIN PALANGKA RAYA jasiah@iain-palangkaraya.ac.id
Accepted:
April 10 th 2023 Reviewed: April 20 th 2023 Published: May 27th 2023
Abstract: This study was motivated by the importance of critical thinking skills in the world of education and aimed to investigate the effectiveness of technology-based interactive learning in enhancing students' critical thinking skills. The research method used was quantitative with a  quasi- experimental design, involving two groups: an experimental group and a control group. The experimental group implemented technology-based interactive learning, while the control group used conventional learning methods. The results showed that the experimental group achieved a greater increase in critical thinking skills compared to the control group. Factors such as the frequency of technology use in learning, students' ability to use the provided technology features, the appropriateness of technology use for learning needs, students' reactions to the technology used, and the effectiveness of technology use in enhancing students' critical thinking skills all showed significant differences between the two groups. The results show that technology-based interactive learning can improve students' critical thinking skills and learning outcomes more effectively. the use of technology-based interactive learning can be a good alternative in improving the quality of education.
Keywords: Critical, Digitization, Interactive, Learning, Technology
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  dunia  pendidikan  dan  bertujuan  untuk  mengkaji efektivitas  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah kuantitatif dengan desain quasi-experimental, yang melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  menerapkan  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi,  sementara  kelompok  kontrol  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen  mencapai  peningkatan  yang  lebih  besar  dalam keterampilan  berpikir  kritis  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Faktor-faktor  seperti  frekuensi  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran,  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  fitur-fitur  teknologi  yang  disediakan,  kesesuaian  penggunaan  teknologi  dengan kebutuhan  pembelajaran,  reaksi  siswa  terhadap  teknologi  yang  digunakan,  dan  efektivitas  penggunaan  teknologi  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa semuanya menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok. Dari hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran interaktif berbasis teknologi lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa daripada metode pembelajaran konvensional.  Penggunaan  pembelajaran interaktif berbasis teknologi  direkomendasikan sebagai  alternatif yang baik untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Kata Kunci : Digitalisasi, Interaktif,  Kritis, Pembelajaran, Teknologi

## PENDAHULUAN
Di  era  digital  yang  semakin  maju  seperti  saat  ini,  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  suatu kebutuhan yang sangat penting. Kemampuan berpikir kritis dapat membantu seseorang dalam mengambil keputusan yang tepat dan mengatasi masalah secara efektif. (Butterworth and Thwaites 2013; Snyder and Snyder 2008). Pada dunia pendidikan yang utamanya berada di perguruan tinggi, alat dan sumber belajar akan mudah ditemukan dengan adanya teknologi digital. (Adawiyah 2020; Nurjaman, Sholeh, and Muzaki 2020).  Kemampuan  dalam  literasi  digital  mahasiswa  akan  memudahkan  pekerjaan  mahasiswa  baik
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
akademik  maupun  non  akademik.  Melalui  teknologi  digital  mahasiswa  dapat  mengakses,  mengelola, mengevaluasi,  menggabungkan  informasi  sebagai  suatu  bahan  diskusi  ilmiah,  serta  memperkaya pengetahuan mahasiswa yang akan dapat menciptakan inovasi baru.(Adirasa Hadi Prasetyo, Abdul Hamid, Jasiah  2021).  Pada  era  ini,  dengan  memanfaatkan  teknologi  digital  maka  kemampuan  manusia  dapat tersalurkan secara sempurna dan dapat meningkatkan produktivitas sehingga memiliki peran banyak dalam membangun sumber daya yang berkualitas.
Agar dapat menyesuaikan antara kemajuan teknologi dan sumber daya manusia dalam menghadapi era digitalisasi ini maka dibutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk dapat menganalisis segala dampak baik maupun buruk dari teknologi, (Nursyifa 2019; Cahyani and Putri 2019; Yuniarto and Yudha 2021), hal ini juga sangat dibutuhkan dalam melewati berbagai permasalahan dalam kehidupan bermasyarakat serta berbagai masalah dalam diri. Berpikir kritis juga dapat dikatakan sebagai upaya dalam pengaturan diri serta memutuskan  sesuatu  yang  dilakukan  dengan  interpretasi,  analisis,  dan  evaluasi,  (Susilowati  and  Sumaji 2021;  Yuliati  and  Susianna  2023;  Munandar  2022)  ataupun  juga  dengan  mencari  bukti,  konsep,  cara, indikator, serta berbagai pertimbangan yang dapat dijadikan sebagai  dasar mengambil keputusan.(Wang, Sukamto, and Pratama 2019; Larasati and Syamsurizal 2022; Moe et al. 2020).  Kemampuan berpikir kritis yang  dimiliki,  menjadikan  seseorang  dapat  mengolah  informasi  yang  diterima  akan  dianalisis  melalui kemampuan kognitif tingkat tinggi dengan cara berpikir reflektif dan beralasan yang difokuskan pada apa yang  dipercayai  atau  dilakukan.  Kemampuan  berpikir  kritis  perlu  ditanamkan,  terutama  pada  para mahasiswa.  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi  dengan  cara  berpikir  reflektif  dan  beralasan  yang difokuskan pada apa yang dipercayai atau dilakukan(Samura 2019;  Sari  et al. 2022; Andriyani, Saleh, and Saputra  2020).      Pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  mahasiswa  (Yuliana,  Wijayanti,  and  Yuwono  2022; Arsanti, Zulaeha, and Subiyantoro 2021; Purwanti et al. 2022).
Untuk  dapat  menyikapi  berbagai  macam  realita  kehidupan,  seseorang  sangatlah  memerlukan  dan membutuhkan  kemampuan  dalam  berpikir  kritis,  hal  ini  diperlukan  dalam  mengatur  dan  menyesuaikan pemikiran  agar  dapat  menentukan  tindakan  atau  keputusan  yang  akan  dijalani.  Fenomena  kurangnya kemampuan  berpikir  kritis  pada  mahasiswa  seperti  yang  diungkapkan  oleh  peneliti  di  atas  juga  terlihat dialami oleh banyak pengajar lain di berbagai universitas dan perguruan tinggi, baik di Indonesia, maupun di negara-negara lain.
Pembelajaran interaktif yang dilakukan dengan dukungan teknologi maka akan menciptakan suatu pembelajaran  yang  dapat  mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis  (Liady  et al.  2022; Rijal 2018;  Ismayani 2019).  Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  membahas  mengenai  penggunaan  pembelajaran  interaktif
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
berbasis  teknologi  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Penelitian  yang dilakukan oleh Wang dan Chen (2020) menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran berbasis teknologi dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  lain yang dilakukan oleh Wu et al. (2021) juga menunjukkan hasil yang serupa dalam pembelajaran sains. Oleh karena itu, peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian terkait menumbuhkan keterampilan berpikir kritis  mahasiswa  melalui  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi    di  era  digital.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  desain  quasi-experimental  (Hastjarjo  2019).  Populasi  penelitian ini adalah mahasiswa prodi PAI Angkatan 2020 di IAIN Palangka Raya. Sampel penelitian dipilih dengan teknik  random  sampling,  yang  terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan  teknik  random  sampling  (Ul’fah  Hernaeny  2021).    Kelompok eksperimen diberikan pembelajaran interaktif berbasis teknologi. Sedangkan kelompok kontrol diberikan pembelajaran konvensional. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes keterampilan berpikir kritis, yang terdiri dari 30 soal pilihan ganda dan lembar observasi serta wawancara untuk pembelajaran interaktif berbasis teknologi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul  melalui  lembar  observasi  untuk  pembelajaran  interaktif berbasis  teknologi,  dan  tes  digunakan  untuk  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan peneliti  untuk  dapat  mengevaluasi  efektivitas  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa,  menilai  sejauh  mana  mahasiswa  terlibat  dalam pembelajaran interaktif berbasis teknologi, dan mengevaluasi sejauh mana mahasiswa dapat menggunakan teknologi  untuk  memperbaiki  keterampilan berpikir  kritis  mereka.  Adapun  hasil  observasi  dan test  pada tiap kelompok, disajikan dalam tabel di bawah ini.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## Tabel I
Hasil observasi pada kelompok eksperimen dalam Efektivitas Pembelajaran Interaktif
No Indikator Skor Rata- rata 1 Kemampuan mahasiswa dalam menggunakan teknologi 4.5 2 Kemudahan mahasiswa dalam mengakses materi 4.3 3 Kualitas materi dan konten pembelajaran 4.3 4 Kualitas interaksi antara mahasiswa dan teknologi 4.6 5 Kemampuan  guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran interaktif 4.5 6 Motivasi mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran interaktif 4.2
Berdasarkan pemaparan di atas, menunjukkan hasil observasi pada kelompok eksperimen dalam efektivitas pembelajaran  interaktif.  Dalam  tabel  ini,  terdapat  enam  indikator  yang  diamati,  yaitu  kemampuan  siswa dalam  menggunakan  teknologi,  kemudahan  siswa  dalam  mengakses  materi,  kualitas  materi  dan  konten pembelajaran,  kualitas  interaksi  antara  siswa  dan  teknologi,  kemampuan  guru  dalam  memfasilitasi pembelajaran interaktif, dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran interaktif. Skor rata-rata pada masing-masing  indikator  menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen  memperoleh  skor  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  interaktif berbasis teknologi lebih efektif dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Tabel 2

## Hasil observasi pada kelompok kontrol dalam Efektivitas Pembelajaran Konvensional
No Indikator Skor Rata-rata 1 Kemampuan mahasiswa dalam menggunakan teknologiS 2.8 2 Kemudahan mahasiswa dalam mengakses materi 3.1 3 Kualitas materi dan konten pembelajaran 3.2 4 Kualitas interaksi antara mahasiswa dan teknologi 3.0 5 Kemampuan guru dalam memfasilitasi pembelajaran interaktif 3.1 6 Motivasi mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran interaktif 2.9
Hasil  pada  tabel  2  menunjukkan  hasil  observasi  pada  kelompok  kontrol  dalam  efektivitas
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
pembelajaran konvensional. Dalam tabel ini, juga terdapat enam indikator yang diamati, yaitu kemampuan mahasiswa  dalam  menggunakan  teknologi,  kemudahan  mahasiswa  dalam  mengakses  materi,  kualitas materi  dan  konten  pembelajaran,  kualitas  interaksi  antara  mahasiswa  dan  guru,  kemampuan  guru  dalam memfasilitasi pembelajaran konvensional, dan motivasi mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran.
Dari hasil observasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran interaktif berbasis teknologi lebih  efektif  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran interaktif berbasis teknologi dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar mahasiswa dengan lebih efektif. Oleh karena itu, penggunaan pembelajaran interaktif berbasis teknologi dapat menjadi alternatif yang baik dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Selain  dilakukan  observasi  pada  kelompok  eksperimen  dalam  Efektivitas  Pembelajaran  Interaktif, juga dilakukan observasi pada kelompok kontrol dalam keterampilan berpikir kritis, seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.

## Hasil observasi pada kelompok eksperimen dalam keterampilan berpikir kritis
No Indikator Skor Rata- rata 1 Kemampuan mahasiswa dalam menganalisis informasi 4.5 2 Kemudahan mahasiswa dalam mengevaluasi argumen 4.3 3 Kemampuan mahasiswa dalam membuat kesimpulan 4.4 4 Kemampuan mahasiswa dalam mengambil keputusan 4.6 5 Kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah 4.5
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  diketahui    hasil  observasi  pada  kelompok  eksperimen  dalam keterampilan  berpikir  kritis.  Dalam  tabel  ini,  terdapat  lima  indikator  yang  diamati,  yaitu  kemampuan mahasiswa  dalam  menganalisis  informasi,  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengevaluasi  argumen, kemampuan mahasiswa dalam membuat kesimpulan, kemampuan mahasiswa dalam mengambil keputusan, dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah.  Skor  rata-rata  pada  masing-masing  indikator menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen  memperoleh  skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Tabel 4.

## Hasil observasi pada kelompok kontrol dalam keterampilan berpikir kritis
No Indikator Skor Rata- rata 1 Kemampuan mahasiswa dalam menganalisis informasi 3.2 2 Kemudahan mahasiswa dalam mengevaluasi argumen 3.1 3 Kemampuan mahasiswa dalam membuat kesimpulan 3.3 4 Kemampuan mahasiswa dalam mengambil keputusan 3.0 5 Kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah 3.2
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil observasi pada kelompok kontrol dalam keterampilan berpikir kritis yang memiliki lima indikator yang diamati, yaitu kemampuan mahasiswa dalam menganalisis informasi, kemampuan mahasiswa dalam mengevaluasi argumen, kemampuan mahasiswa dalam membuat kesimpulan,  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengambil  keputusan,  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah.  Skor  rata-rata  pada  masing-masing  indikator  menunjukkan  bahwa  kelompok kontrol memperoleh skor yang lebih rendah dibandingkan  dengan kelompok eksperimen, sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran konvensional kurang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Dari  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  lebih efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  membantu siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka  dengan  lebih  efektif.  Oleh  karena  itu, penggunaan  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  dapat  menjadi  alternatif  yang  baik  dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Tabel 7 Hasil Wawancara pada Kelompok Eksperimen No Indikator Skala Penilaiaan Sangat Baik(%) Baik(%)  Cukup(%) 1 Keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran interaktif berbasis teknologi 40 48 8 2 Kemampuan mahasiswa dalam menggunakan teknologi untuk mengevaluasi informasi dengan kritis dan objektif 32 52 16 3 Kemampuan mahasiswa dalam membuat  kesimpulan  berdasarkan bukti melalui teknologi 36 44 20 4 Kemampuan mahasiswa dalam mempertimbangkan  sudut  pandang yang berbeda dan memahami perspektif orang lain melalui teknologi 28 48 24 5 Kemampuan mahasiswa dalam mengoperasikan  teknologi  dengan baik 44 48 8 Tabel 8 Hasil Wawancara pada Kelompok Kontrol No Indikator Skala Penilaiaan Sangat Baik(%) Baik(%)  Cukup(%) 1 Keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran interaktif berbasis teknologi 16 44 40 2 Kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan teknologi  untuk  mengevaluasi  informasi  dengan kritis dan objektif 8 40 52 3 Kemampuan mahasiswa dalam membuat kesimpulan berdasarkan bukti melalui teknologi 4 32 64 4 Kemampuan mahasiswa dalam mempertimbangkan sudut  pandang  yang  berbeda  dan  memahami perspektif orang lain melalui teknologi 0 20 80 5 Kemampuan  mahasiswa  dalam  mengoperasikan teknologi dengan baik 16 40 44
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Dari tabel hasil wawancara pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dapat dilihat bahwa kelompok  eksperimen  memiliki  persentase  yang  lebih  tinggi  pada  semua  indikator  wawancara dibandingkan kelompok kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa efektivitas pembelajaran interaktif berbasis teknologi  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  lebih  terlihat  pada  kelompok eksperimen.  Pada  indikator  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi, kelompok eksperimen memiliki persentase tertinggi pada kategori baik dengan 48%, sedangkan kelompok kontrol  hanya  memiliki  persentase  16%  pada  kategori  sangat  baik  dan  44%  pada  kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  aktif  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran interaktif berbasis teknologi.
Indikator  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  mengevaluasi  informasi dengan kritis dan objektif, kelompok eksperimen memiliki persentase tertinggi pada kategori baik dengan 48%,  dan  40  %  pada  kategori  sangat  baik,  sedangkan  kelompok kontrol  hanya  memiliki persentase  44% pada  kategori  baik  dan  16%  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  mampu  dalam  mengevaluasi  informasi  dengan  kritis  dan  objektif  melalui penggunaan teknologi.
Adapun  untuk  indikator  kedua  yaitu  kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  kesimpulan berdasarkan  bukti  melalui  teknologi,  kelompok  eksperimen  memiliki  persentase  tertinggi  pada  kategori baik  dengan  52%  dan  32%  untuk  kategori  sangat    baik,  sedangkan  kelompok  kontrol  hanya  memiliki persentase  40%  untuk  kategori  baik  dan  8%  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa pada kelompok eksperimen lebih mampu dalam membuat kesimpulan yang berdasarkan bukti melalui  penggunaan  teknologi.  Sementara  pada  indikator  kemampuan  mahasiswa  dalam mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda dan memahami perspektif orang lain melalui teknologi, kelompok  eksperimen  memiliki  persentase  tertinggi  pada  kategori  baik  dengan  48%,  dan  28  %  dengan kategori sangat baik, sedangkan kelompok kontrol hanya memiliki persentase 0% pada kategori sangat baik dan  20%  pada  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih mampu  dalam  mempertimbangkan  sudut  pandang  yang  berbeda  dan  memahami  perspektif  orang  lain melalui  penggunaan  teknologi.  Pada  indikator  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengoperasikan  teknologi dengan  baik,  kelompok eksperimen  memiliki persentase  tertinggi  pada  kategori  sangat  baik  dengan  44% dan  48%  pada  kategori  baik,  sedangkan  kelompok  kontrol  hanya  memiliki persentase  16%  pada  kategori sangat  baik  dan  40%  pada  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen lebih mahir dalam mengoperasikan teknologi.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok eksperimen mencapai peningkatan yang lebih besar dalam  keterampilan  berpikir  kritis  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Frekuensi  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran,  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan  fitur-fitur  teknologi  yang disediakan, kesesuaian penggunaan teknologi dengan kebutuhan pembelajaran, reaksi mahasiswa terhadap teknologi  yang  digunakan,  dan  efektivitas  penggunaan  teknologi  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis mahasiswa semuanya menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  membandingkan skor keterampilan berpikir kritis sebelum dan sesudah intervensi pada kelompok eksperimen dan kontrol. Selain itu, uji beda seperti t-test atau ANOVA juga dapat digunakan untuk membandingkan perbedaan skor keterampilan berpikir kritis antara kelompok eksperimen dan kontrol.
Tabel 9.
Hasil uji beda (t-test) antara kelompok eksperimen dan kontrol dalam keterampilan berpikir kritis mahasiswa sebelum dan setelah pembelajaran.
Pada  tabel  9  menunjukkan  hasil  uji  beda  (t-test)  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dalam keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran.  Dapat  dilihat  bahwa  selisih mean pada  kelompok  eksperimen  14,8      lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol= 2,6    dan  t- value  = 4,32 lebih besar dari nilai kritis pada taraf signifikansi 0.76. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  dalam  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Mean
sebelum Mean sesudah Selisih Mean t- value p-value Kelompok Eksperimen 60,4 75,2 14,8 4,32 0,001 Kelompok kontrol 61,2 63,8 2,6 0,76 0,452
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## Tabel 10.
Hasil uji beda (ANOVA) antara kelompok eksperimen dan kontrol dalam efektivitas pembelajaran interaktif berbasis teknologi
Pada  tabel  10  menunjukkan  hasil  uji  beda  (ANOVA)  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dalam  efektivitas  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi.  Dapat  dilihat  bahwa  mean  pada  kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol, dan F-value lebih besar dari nilai kritis. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam efektivitas pembelajaran interaktif berbasis teknologi antara kelompok eksperimen dan kontrol.

## KESIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kritis  perlu  ditanamkan,  terutama  pada  para  mahasiswa.  Pembelajaran interaktif  berbasis  teknologi  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  menumbuhkan  keterampilan berpikir  kritis  pada  mahasiswa.  Untuk  dapat  menyikapi  berbagai  macam  realita  kehidupan,  seseorang sangatlah  memerlukan  dan  membutuhkan  kemampuan  dalam  berpikir  kritis,  hal  ini  diperlukan  dalam mengatur  dan  menyesuaikan  pemikiran  agar  dapat  menentukan  tindakan  atau  keputusan  yang  akan dijalani.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen  mencapai  peningkatan  yang  lebih besar dalam keterampilan berpikir kritis dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Frekuensi penggunaan teknologi dalam pembelajaran, kemampuan mahasiswa dalam menggunakan fitur-fitur  teknologi  yang  disediakan,  kesesuaian  penggunaan  teknologi  dengan  kebutuhan  pembelajaran, reaksi  mahasiswa  terhadap  teknologi  yang  digunakan,  dan  efektivitas  penggunaan  teknologi  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa semuanya menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. hasil uji beda (ANOVA) antara kelompok eksperimen dan kontrol dalam efektivitas pembelajaran interaktif berbasis teknologi. Dapat dilihat bahwa mean pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  dan  F-value  lebih  besar  dari nilai kritis. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam efektivitas pembelajaran interaktif  berbasis  teknologi  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan
Mean kelompok
eksperimen Mean kelompok kontrol t- value p-value Variabel Efektivitas Pembelajaran Interaktif 85,2 72,8 8,62 0,005
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
bahwa  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Oleh  karena  itu,  disarankan  untuk  meningkatkan  penggunaan teknologi dalam pembelajaran untuk membantu mahasiswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, Yayah Robiatul. 2020. “Implementasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis E-Learning.” Al Yasini: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum Dan Pendidikan 5, no. 2: 521–42.
Adirasa  Hadi  Prasetyo,  Abdul  Hamid,  Jasiah,  Anni  Malliatul  Hawa.  2021.  “Peluang  Dan  Tantangan Pembelajaran Digital Di Era Industri 4.0 Menuju Era 5.0 ”” 1: 213–19.
Andriyani, Retno, Hairul Saleh, and Nisvu Nanda Saputra. 2020. “Analisis Proses Berpikir Kritis Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri.” JMPM: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 5, no.
1: 76–85.
Arsanti, Meilan, Ida Zulaeha, and Subiyantoro Subiyantoro. 2021. “Tuntutan Kompetensi 4C Abad 21 Dalam Pendidikan  Di  Perguruan  Tinggi  Untuk  Menghadapi  Era  Society  5.0.”  In Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 4:319–24. Butterworth, John, and Geoff Thwaites. 2013. Thinking Skills: Critical Thinking and Problem Solving . Cambridge University Press.
Cahyani,  Annisa,  and  Shela  Oktaviani  Putri.  2019.  “Inovasi  Pendidikan  Melalui  Kemampuan  Berpikir Kritis.” In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2:286–97.
Hastjarjo, T Dicky. 2019. “Rancangan Eksperimen-Kuasi.” Buletin Psikologi 27, no. 2: 187–203. Ismayani, R. Mekar. 2019. “Pelatihan Kurikulum 2013 Di Tingkat Sekolah Dasar.” Abdimas Siliwangi 2, no. 1: 11–16.
Larasati,  Feby,  and  S  Syamsurizal.  2022.  “Validitas  Instrumen  Tes  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Kelas XII SMA/MA Tentang Materi Mutasi.” Journal on Teacher Education 4, no. 1: 365–72.
Liady,  Fimier,  Jasiah  Jasiah,  Elfa  Fitria,  Novia  Anggraeni,  Helda  Oktarina,  and  Safira  Nurlita.  2022. “Pendampingan Literasi Teknologi.” E-Amal: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 2, no. 1: 547–54.
Moe,  S  Jannicke,  Anders  L  Madsen,  Kristin  A  Connors,  Jane  M  Rawlings,  Scott  E  Belanger,  Wayne  G Landis, Raoul Wolf, and Adam D Lillicrap. 2020. “Development of a Hybrid Bayesian Network Model for Predicting Acute Fish Toxicity Using Multiple Lines of Evidence.” Environmental Modelling & Software 126: 104655.
Munandar,  Ririn  Nuraini  Rahmawati.  2022.  “Problem  Based  Learning  (Pbl)  Berbantuan  Video  Animasi Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa.” In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 4:233–38.
Nurjaman,  Nurjaman,  Slamet  Sholeh,  and  Iqbal  Amar  Muzaki.  2020.  “Peran  Guru  Pai  Dalam  Menyikapi Dampak Perkembangan Teknologi Komunikasi Pada Siswa Kelas V Sdn Telukjambe I Karawang.” Al
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://doi.org/10.55102.alyasini.v8i1, http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Yasini: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum Dan Pendidikan 5, no. 2: 424–34.
Nursyifa, Aulia. 2019. “Transformasi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0.” Journal of Civics and Education Studies 6, no. 1: 51–64.
Purwanti,  Ani,  Noor  Hujjatusnaini,  Nurul  Septiana,  Astuti  Muh  Amin,  and  Jasiah  Jasiah.  2022.  “Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Model Blended-Project Based Learning Terintegrasi Keterampilan Abad 21 Berdasarkan Students Skill Level.” Jurnal IPA & Pembelajaran IPA 6, no. 3: 236–46.
Rijal, Fakhrul. 2018. “Guru Profesional Dalam Konsep Kurikulum 2013.” Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam 8, no. 2: 328–346.
Samura, Asri Ode. 2019. “Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah.” MES: Journal of Mathematics Education and Science 5, no. 1: 20–28.
Sari,  Defi  Triana,  Akila  Wasimatul  Aula,  Viga  Adryan  Nugraheni,  Zulfa  Kusnia  Dina,  and  Wahyu Romdhoni.  2022.  “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Siswa  Sd  Untuk  Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis.” In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2:82–96.
Snyder,  Lisa  Gueldenzoph,  and  Mark  J  Snyder.  2008.  “Teaching  Critical  Thinking  and  Problem  Solving Skills.” The Journal of Research in Business Education 50, no. 2: 90.
Susilowati, Yayuk, and Sumaji Sumaji. 2021. “Interseksi Berpikir Kritis Dengan High Order Thinking Skill (Hots) Berdasarkan Taksonomi Bloom.” JURNAL SILOGISME: Kajian Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya 5, no. 2: 62–71.
Ul’fah Hernaeny, M Pd. 2021. “Populasi Dan Sampel.” Pengantar Statistika 1: 33.
Wang,  Vioni  Vevila,  Anggi  Srimurdianti  Sukamto,  and  Enda  Esyudha  Pratama.  2019.  “Sistem  Pendukung Keputusan  Seleksi  Mahasiswa  Penerima  Beasiswa  BBP-PPA  Dengan  Metode  TOPSIS  Pada  Fakultas Teknik UNTAN.” Jurnal Sistem Dan Teknologi Informasi (JUSTIN) 7, no. 2: 105.
Yuliana,  Yuliana,  Septiana  Wijayanti,  and  Muhammad  Ridlo  Yuwono.  2022.  “Tantangan  Pembelajaran Matematika  Mobile  Problem  Based  Learning  (Mpbl)  Pada  Flipped  Classroom  Untuk  Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.” AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 13, no. 1: 101– 18.
Yuliati,  Christina  Lina,  and  Nancy  Susianna.  2023.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains,  Berpikir  Kritis,  Dan  Percaya  Diri  Siswa.” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 13, no. 1: 48–58.
Yuniarto, Bambang, and Rivo Panji Yudha. 2021. “Literasi Digital Sebagai Penguatan Pendidikan Karakter Menuju Era Society 5.0.” Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Ekonomi 10, no. 2.