Vol. 12 No. 2 Desember 2021, hlm 1-8 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK TERPADU BERBASIS VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) EXAMPLE DI KELAS V SD
Isra Dumiati Ermon 1 , Reinita 2 Mahasiswa Universitas Negeri Padang 1 , Dosen Universitas Negeri Padang 2 isradumiati110@gmail.com 1 , reinita1652@fip.unp.ac.id 2
Abstract: Development of Integrated Thematic Teaching Materials Based on Value Clarification  Technique  (VCT)  Example  in  Class  V  SD  was  conducted  at  SDN  33 Sawahan because at that school the learning resource books were still relatively small. The teacher has never used the VCT Example model in learning. This study aims to determine the validity and practicality of the product. This type of research is R&D, using a 4-D development model. The subjects of this study were 3 experts and 1 grade V teacher and 22 grade V students at SDN 33 Sawahan. The questionnaires used is validation  sheets,  teacher  and  student  response  questionnaires.  The  dissemination stage was carried out after a trial at SDN 33 Sawahan. This distribution stage also uses a practicality questionnaire with the response of 1 class V teacher and the response of 27 class V students.The results of the study of teaching materials developed showed: (1) Integrated Thematic Teaching Materials Based on the VCT Example in Class V SD  was  declared  very  valid  with  an  average  score  of  88%  of  teaching  materials experts,  88%  of  material  experts  and  93%  of  linguists  (  2)  student  and  teacher responses to the VCT Example Integrated Thematic Teaching Materials in Class V SD obtained a practical category with an average value of student responses of 85.22% and teacher responses of 95%. (3) The distribution carried out obtained the results of student  and  teacher  responses  to  the  developed  product  with  an  average  value  of 83.70% student response and 95% teacher response.
Keywords: Teaching Materials, Value Clarification Technique, Example
Abstrak: Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Berbasis Value Clarification Technique (VCT) Example di Kelas V SD dilakukan di SDN 33 Sawahan karena pada sekolah  tersebut  buku  sumber  pembelajaran  masih  tergolong  sedikit.  Guru  belum pernah  menggunakan  model  VCT  Example  dalam  melakukan  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dan  praktikalitas  produk.  Jenis penelitian ini adalah R&D dengan menggunakan model pengembangan 4-D. Subjek dari penelitian ini yaitu 3 orang ahli dan 1 guru kelas V serta 22 peserta didik kelas V SDN  33  Sawahan.  angket  yang  digunakan  antara  lain  lembar  validasi  ahli,  angket respon guru dan peserta didik. Tahap peneyebaran dilakukan setelah dilakukannya uji coba  di  SDN  33  Sawahan.  Tahap  penyebaran  ini  juga  menggunakan  angket praktikalitas dengan respon 1 guru kelas V dan respon 27 peserta didik kelas V. Hasil penelitian  bahan  ajar  yang  dikembangkan  menunjukkan:  (1)  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu VCT Example di Kelas V SD dinyatakan sangat valid dengan nilai rata rata ahli bahan ajar 88% , ahli materi  88% dan ahli bahasa 93%  (2) respon siswa dan guru terhadap  Bahan  Ajar  Tematik  Terpadu  Berbasis  VCT  Example  di  Kelas  V  SD memperoleh  kategori  praktis  dengan  nilai  rata  rata  dari  respon  siswa  85,22  %  dan respon  guru  95%.  (3) penyebaran  yang  dilakukan  memperoleh  hasil  respon  peserta didik  dan  guru  terhadap  produk  yang  dikembangkan  dengan  nilai  rata  rata  respon siswa 83,70% dan respon guru 95%
Kata Kunci: Bahan Ajar, Teknik Klarifikasi Nilai, Percontohan
Ermon, Isra Dumiati dan Reinita. Pengembangan Bahan Ajar...

## PENDAHULUAN
Di  era  Pendidikan  saat  ini, kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013. Menurut Kemendikbud kurikulum  2013  merupakan  kurikulum yang menitikberatkan peserta didik pada pemahaman,  pendidikan  karakter  serta keterampilan.  Tujuan  dari  kurikulum 2013  ini  agar  peserta  didik  dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena kurikulum  sekarang  bersifat  student centred atau berpusat pada peserta didik. Selain  itu,  pada  kurikulum  2013  tenaga pendidik hanya sebagai fasilitator dalam proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,
kurikulum ini diharapkan dapat memberikan keseimbangan aspek kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek psikomotor  secara  seimbang  (Dinata  & Reinita, 2020). Pada  kurikulum  saat  ini  dalam proses pelaksanaan pembelajaran menerapkan pembelajaran tematik terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan memadukan  berbagai  mata  pelajaran dalam  satu  tema/topik.  Dipertegas  oleh Rusman  (dalam  Tegar  Dinata,  2020) pembelajaran  tematik  terpadu  adalah proses  pengintegrasian  sejumlah  mata pelajaran  yang  dikemas  kedalam  bentuk tema-tema. Pembelajaran
tematik terpadu  menggunakan  buku  guru  dan buku  siswa  yang  menjadi  pedoman dalam  melakukan  pembelajaran.  Selain itu,  pada  pembelajaran  tematik  terpadu peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif dalam proses pembelajarannya.
Proses pembelajaran dalam pendidikan dituntut dapat berjalan secara interaktif,  inspiratif  dan  menyenangkan.
Hal  tersebut,  ditujukan  untuk  peserta didik agar dapat mengembangkan kemampuan  pribadinya.  Yunus  (dalam Nurdyansyah & Fahyuni, 2016) mengatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru untuk mengembangkan kreativitas  berpikir peserta didik, untuk dapat meningkatkan kemampuannya dalam memahami pengetahuan baru yang diperoleh, sehingga dapat menguasai materi dengan baik dalam pembelajaran., Keberhasilan proses
pembelajaran  yang  bermakna  dapat ditandai  dengan  tercapainya  tujuan  baik yang  dapat  dilihat  dari  sikap  peserta didik. Dari beberapa fakta, salah satu hal yang  dapat  membuat  pembelajaran menjadi  berhasil  dengan  adanya  bahan ajar.  Penggunaan  bahan  ajar  sangat membantu  guru  dalam  menyampaikan materi  dan  melibatkan  peserta  didik untuk dapat aktif dalam proses pembelajaran.  Bahan  ajar  harus  disusun sedemikian  rupa  agar  dapat  menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan menurut Sungkono (dalam Fahmi,  2016)  pengembangan  bahan  ajar penting dilakukan agar proses pembelajaran  lebih  efektif,  efisien,  dan tidak  melenceng  dari  kompetensi  yang ingin  dicapai.  Oleh  sebab  itu,  setiap sekolah  hendaknya  mampu  merancang dan mempersiapkan proses pembelajaran dengan matang (Melindawati, 2016).
Bahan ajar adalah segala sesuatu yang  ingin  dipelajari  dan  dikuasai  para peserta  didik,  baik  berupa  pengetahuan, keterampilan,  maupun  sikap  melalui kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar disajikan guru agar dapat dipahami oleh peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Komponen  yang  terdapat  dalam  bahan ajar  bisa  berupa  fakta,  konsep,  aturan, atau sesuatu yang terkandung dalam mata pelajaran (Ibrahim, 2003).
Berdasarkan  hasil  wawancara yang telah dilakukan di kelas V SDN 33
Vol. 12 No. 2 Desember 2021, hlm 1-8 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Sawahan  pada  tanggal  5,  7  dan  12 Januari 2021 diperoleh informasi bahwa dalam proses pembelajaran guru masih di dominasi  dengan  metode  ceramah. Bahan ajar yang digunakan masih sangat terbatas,  guru  hanya  mempunyai  buku tema yang bersumber dari dinas pendidikan dan satu buku pegangan guru. Selain itu, guru masih jarang melakukan kegiatan pembelajaran
yang berlandaskan  pada  nilai  sebagai  upaya membangun  kesadaran  akan  nilai  pada diri peserta didik, hal tersebut disebabkan karena  kurangnya  ketersediaan  sumber- sumber  buku  yang  berkaitan  dengan pembelajaran nilai dan penerapan model pembelajaran nilai kepada peserta didik.
Peneliti juga melakukan analisis buku  guru  dan  buku  siswa  kelas  V kurikulum  2013  pada  tema  8  subtema  2 ditemukan bahwa masih adanya kekurangan  yang  perlu  diperbaiki yaitu (1)  belum  adanya  indikator  terlampir pada buku. (2) pada tujuan pembelajaran 3  masih  ada  dalam  satu  tujuan pembelajaran  dengan  dua kegiatan pembelajaran yang dilakukan. (3) masih ada materi yang kurang cukup yaitu pada pembelajaran  3  pelajaran  B.Indonesia tentang  teks  non  fiksi.  Selanjutnya, berdasarkan hasil analisis pada buku guru dan siswa pembelajaran 3 dan 4 dari segi penyajian  bahan  ajar  masih  kurang memberikan  motivasi  dan  daya  tarik pada peserta didik, bahan ajar memberikan  informasi  yang  kurang lengkap kepada peserta didik.
Selain  itu,  menurut  guru  yang mengajar  di  kelas  V  SDN  33  Sawahan materi  pada  buku  siswa  masih  kurang luas  seperti  pada  materi  ips  mengenai contoh  dan  tujuan  usaha  ekonomi  pada tema  8  subtema  2  pembelajaran  4. Selanjutnya, dalam RPP guru SD Negeri 33 Sawahan belum pernah menggunakan model Value Clarification Technique
(VCT)  Example.  Selain  itu,  bahan  ajar yang dibelajarkan masih kurang memicu peserta didik untuk aktif, menyenangkan, meningkatkan keterampilan- keterampilan dan proses-proses kognitif, kurang memberikan
pengalaman langsung  kepada  peserta,  dan  kurang dapat  menuntun  peserta  didik  untuk melakukan  penemuan-penemuan  baru dalam proses pembelajaran.
Untuk  dapat  menuntun  peserta didik  dalam  melakukan  penemuan  baru perlu  dilakukannya  upaya  merancang pembelajaran yang
menuntun keterlibatan  peserta  didik  untuk  dapat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satu alternatif pengembangan bahan ajar yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan mengembangkan  bahan  ajar  berbasis Value  Clarification  Technique  (VCT) Example. Menurut (Reinita, 2012) Value Clarification Technique (VCT) Example merupakan  suatu  teknik  pembelajaran VCT  yang  menerapkan  sebuah  cerita, kasus-kasus  sebagai  perantara  stimulus yang  berperan  dalam  mengklarifikasi nilai  dan  arahan  kepada  peserta  didik agar  dapat  membentuk  pola  tingkah  lau peserta.
Berdasarkan uraian masalah tersebut, melihat kondisi pembelajaran di sekolah  dasar  perlu  kiranya  dilakukan perbaikan dan inovasi untuk memperbaiki mutu pembelajaran tematik terpadu  di  sekolah  dasar,  dengan  cara membuat  bahan  ajar  yang  baik  dalam proses penyampaian ilmu yang sekiranya dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  suatu  konsep  pembelajaran. Sehingga peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu  Berbasis  Value  Clarification Technique  (VCT)  Example  di  Kelas  V SD”.
Ermon, Isra Dumiati dan Reinita. Pengembangan Bahan Ajar...

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  33  Sawahan  pada  tanggal  5  dan  6 April 2021 Yang menjadi subjek uji coba adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  33 Sawahan.  Peserta  didik  menjadi  subjek uji  coba  media  dimaksudkan  untuk melihat  kepraktisan  bahan  ajar  dengan melihat hasil pengisian angket praktikalitas  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran.  Model  Pengembangan yang  digunakan  mengacu  pada  model pengembangan 4-D menurut Thiagarajan (dalam  Trianto,2012)  tahapan  pada model  pengembangan  ini  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu  penedefenisisan ,(define) , perancangan (design), pengembangan (developt), dan penyebaran ( disseminate)
pada tahap penyebaran peneliti melakukan penyebaran di SDN 27 Anak
Air.
untuk masing-masing katagori dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Daftar Penskoran Validitas
Bahan Ajar Tematik Terpadu
Skor Kategori 1 Kurang Baikk 2 Cukup 3 Baik 4 Sangat Baik (Diadaptasi Riduan dan Sunarto, 2014:79) Nilai akhir perhitungan data angket dianalisis menggunakan rumus dari Purwanto (2012) yaitu : Instrumen validasi merupakan 𝐍𝐍 = 𝐍 𝐍𝐍 × 𝐍𝐍𝐍 % lembar  validasi  yang  digunakan  untuk
mengumpulkan  data  yang  valid  atau tidaknya  media  pembelajaran  tematik yang dikembangkan. Instrumens Praktikalitas Instrumen praktikalitas kegunaannya yaitu untuk mengumpulkan data berupa kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan . Data
penelitian ini diambil dari hasil validitas bahan ajar tematik terpadu oleh para ahli. Data  yang  diambil  dari  pelaksanaan  uji coba berupa data validitas dan praktikalitas  bahan  ajar  tematik  terpadu berbasis  Value  Clarification  Technique (VCT)  Example.  Data  yang  sudah diperoleh  kemudian  dianalisis  pada masing-masing komponen, antara lain:
Analisis  validitas  bahan  ajar tematik  terpadu  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  skala likert berdasarkan lembar  validasi.  Skala Likert digunakan untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi  seseorang  atau  sekelompok orang (Sugiyono, 2014). Pensekoran
Keterangan : NP : Nilai Persen yang dicari R : Skor yang diperoleh SM : Skor maksimum Dari  perolehan  persentase  skor yang diperoleh
kemudian di interpretasikan  ke  dalam  bentuk  kalimat yang  merujuk  pada  kriteria  interpretasi, dimodifikasi dari Zaenul A dan Haryanti (2020:266)  dapat  dilihat  pada  table berikut:
Tabel 2. Kriteria Interprestasi Validitas Bahan Ajar Tematik Terpadu Rentang Nilai Kriteria Interprestasi 90% - 100% Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi)
Vol. 12 No. 2 Desember 2021, hlm 1-8 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Selanjutnya,  untuk  pengambilan data validasi  ahli  materi  dilakukan pada hari kamis tanggal 25 Maret 2021. Data validasi materi diperoleh dari satu orang ahli materi yaitu bapak Dra. Atri Waldi, M.Pd   selaku   dosen   PGSD   FIP   UNP.
Validasi      dilakukan      dengan      cara memberikan  bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan  beserta  lembar  penilaian validasi     ahli     nateri.     Terdapat    11 HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pengambilan  data  validasi  ahli bahan  ajar  dilakukan  pertama  kali  pada hari  senin  tanggal  15  Maret  2021. Kemudian,  validasi  kedua  dilakukan pada  hari  kamis  tanggal  1  April  2021. Data validasi bahan ajar ini diperoleh dari satu orang ahli bahan ajar yaitu bapak Dr. Ta’ali, M.T selaku dosen Teknik Elektro UNP.  Validasi  dilakukan  dengan  cara memberikan  bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan  beserta  lembar  validasi pada  bahan  ajar.  Pada  lembar  validasi bahan  ajar  terdapat  18  pertanyaan  yang terdiri  dari  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasan,  dan  kegrafikan.  Berdasarkan perhitungan nilai validasi pertama
menggunakan rumus Purwanto diperoleh skor  55  dengan  persentase  72%  dengan kategori  cukup  valid  menurut  kriteria interprestasi Zaenul A dan Haryanti.
Data validasi yang diambil pada validasi  bahan  ajar  ini  adlah  data  kedua yang didapat setelah dilakukannya revisi pada  bahan  ajar.  Kevalidan  yang diperoleh  setelah  dilakukannya  revisi dengan jumlah skor 64 dengan persentase 88% memperoleh kategori “ Valid”. Jadi,
dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan  untuk  aspek  bahan  ajar berada  pada  kategori  valid  dan  sudah dapat  dilakukan  uji  coba  pada  tahap selanjutnya.
pertanyaan  pada  lembar  validasi  ahli materi.  Validasi  materi  dilakukan  untuk melihat  kesesuaian  materi  dalam  bahan ajar yang sudah dikembangkan.
Berdasarkan perhitungan dapat diperoleh nilai validasi materi pada skor 39 dengan persentase 88% yang mendapat kategori “ Valid”. Jadi, dapat disimpulkan bahwa secara  keseluruhan  untuk  aspek  materi berada  pada  kategori  valid  dan  sudah dapat  dilakukan  uji  coba  pada  tahap selanjutnya.
Pengambilan  data  validasi  ahli bahasa dilakukan pada hari senin tanggal 22 Maret 2021 dan hari kamis tanggal 29 maret  2021  untuk  validasi  kedua.  Data validasi bahasa diperoleh dari satu orang ahli bahasa yaitu bapak Dra. Ari Suriani, M.Pd  selaku  dosen  Bahasa  PGSD  FIP UNP.  Validasi  dilakukan  dengan  cara memberikan  bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan  beserta  lembar  penilaian validasi ahli bahasa. Terdapat 4 pertanyaan pada lembar validasi bahasa. Validasi bahasa dilakukan untuk melihat kesesuaian bahsa yang digunakan dalam bahan  ajar  apakah  sudah  sesuai  dengan peserta didik.
Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai validasi bahasa pada  skor 15 dengan persentase 93% yang mendapat  kategori  “ Sangat  Valid”. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan  untuk  aspek  bahasa  berada pada  kategori  sangat  valid  dan  sudah
80% - 89% Valid (dapat digunakan dengan direvisi kecil) 65% - 79% Cukup valid (disarankan tidak  digunakan  karena perlu revisi) 0% - 64% Kurang valid (tidak boleh digunakan)
Ermon, Isra Dumiati dan Reinita. Pengembangan Bahan Ajar...
dapat dilakukan uji coba pada tahap selanjutnya

## KESIMPULAN
Proses  pembuatan  bahan  ajar tematik terpadu berbasis valur clarification  technique  ( VCT) example
di kelas V menggunakan model pengembangan 4D yaitu define ( pendefenisian ,  design (perancangan) , development ( pengembangan) dan
penyebaran (Disseminent). Didapatkan rata  rata  hasil  validitas  88%  oleh  ahli bahan  ajar,  88%  oleh  ahli  materi  dan 93%  dari  ahli  bahasa  dengan  kategori ketiganya  tergolong  valid  dan  sangat valid.  Praktikalitas  dilakukan  oleh  guru dan siswa SDN 33 Sawahan, di dapatkan rata  rata  hasil  praktikalitas  guru  yaitu 95% dan hasil praktikalitas siswa adalah
85,22%. Dan juga dilakukannya penyebaran di SDN 27 Anak Air dengan menggunakan  angket  praktikalitas  maka juga didapatkan rata-rata hasil praktikalitas  penyebaran  peserta  didik yaitu 83,70% dan praktikalitas guru yaitu 95%. Hal ini bahan ajar tematik terpadu berbasis value  clarification  technique ( VCT) example di  kelas  V  dinyatakan valid dan praktis untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Audina, Witia, and Reinita Reinita. 2019. “Penggunaan Model Value Clarification Technique (Vct) Percontohan Untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu  Di  Kelas  Iv  Sekolah Dasar.” Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan 8(2):61.http://ejournal.unp.ac.id/in dex.php/bahana/article/view/1048 41.
Purwanto. Ngalim. 2012. Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Reinita.  2012.  “Peningkatan  Proses Pembelajaran PKN Melalui Penggunaan Pendekatan Pembelajaran  Nilai  Di  Kelas Iisekolah  Dasar  Pembangunan
UNP  Oleh:  Reinita  Universitas Negeri      Padang.” Pedagogi :
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar XII(1): 149–64 Tegar Dinata, R. Reinita. 2020. “Pendekatan  Value  Clarification Technique Sebagai Upaya Penanaman  Nilai  Karakter  Dan Peningkatan  Proses  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Di  SD.”  4:
1189–1202.
Zaenul A, dan Haryan. 2020. Metodologi Penelitian  Pendidikan:  Kuntitatif,
Kualitatif,  Miced  Method,  dan Research and Development. Malang: Madani Media Melindawati, Silfi. 2016. “Pengembangan Bahan Ajar Tematik  Terpadu  Dengan  Model
Problem Based Learning Di Kelas Iv  Sekolah  Dasar.” Elementary
School Journal Pgsd Fip Unimed