## THE EFFECT OF USING CIPO LOCAL SCIENCE AND CULTURE BASED TEACHING MODEL ON STUDENTS’ ACHIEVEMENT IN THE CONCEPT OF ENVIRONMENT MANAGEMENT IN GRADE VII OF MTS ASSUNNAH CIREBON
Elis Sulastri, Kartimi, Asep Mulyani Jurusan Tadris IPA Biologi, FITK, IAIN Syekh Nurjati Cirebon kartimisuherman@yahoo.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  know:  1)  the  achievement  of  students  who applied cipo local  science and culture based teaching in  the concept  of  environment management in grade VII of MTs Assunah Cirebon, 2) the difference in achievement between  students  who  applied cipo local  science  and  culture  based  teaching  model and students  who did  not  apply cipo local  science and culture based teaching in  the concept  of  environment  management  in  grade  VII  of  MTs  Assunah  Cirebon,  3)  the students’ response to the application of cipo local science and culture based teaching in the concept of environment management in grade VII of MTs Assunah Cirebon.
This  study  used  quantitative  approach  with  experiment  method  and pretest- posttest  control  group  design .  The  population  was  the  whole  grade  VII  students  of MTs  Assunah  totaling  108.  The  sample  was  26  students  of  grade  VIIA  as  the experiment  group  and  26  students  of  grade  VIIB  as  the  control  group  taken  using Cluster  Random  Sampling technique.  The  instruments  used  were  written  test  and questionnaire. Data were analyzed using statistic tests i.e. Mann Whitney, Anova, and Tukey tests.
Based on the result of Mann-Whitney test we obtained significance value of a 0.00  <  0.05,  there  was  a  difference  in  the  achievement  between  experiment  and control  group.    The  result  of One-Way Anova test  showed  there  was  a  difference  in the students’ achievement between upper group, middle group, and lower group. The result  of Tukey test  showed  that cipo local  science  and  culture  based  teaching  was more  appropriate  to  be  used  in  upper  group.  C ipo local  science  and  culture  based teaching received positive response from the students.
Key Words:  Teaching Model, Cipo local science and culture, Achievement

## A. Latar Belakang
Pendidikan disekolah pada umumnya hanya menuntut siswa untuk menguasai konsep  semata.  Siswa  dituntut  harus  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang dipelajarinya  tersebut  dalam  kehidupan    dimasyarakat.  Nilai-nilai  yang  dianut  oleh masyarakat asli penuh dengan nilai-nilai budaya lokal ( local genius ) diabaikan dalam
pembelajaran khususnya dalam pembelajaran sains disekolah, sehingga pembelajaran sains  menjadi  “kering”  dan  kurang  bermakna  bagi  siswa,  Suastra  dalam  Wayan (2011).
Biologi  merupakan  ilmu  yang  berasal  dari  keingintahuan  manusia  tentang dirinya,  tentang  lingkungannya,  dan  tentang  kelangsungan  jenisnya.  Pembelajaran biologi perlu diupayakan adanya keseimbangan antara pengetahuan biologi itu sendiri dengan lingkungan atau sains budaya  lokal yang ada  dan berkembang di masyarakat. Lingkungan  sosial-budaya  siswa  perlu  mendapat  perhatian  serius  dalam mengembangkan pembelajaran biologi di sekolah.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  adalah  dengan  mengajak  siswa  untuk  belajar  dari  sains  kebudayaan lokal  yang  ada  dilingkungan  sekitarnya.  Pembelajaran  masih  memfokuskan  pada konsep  materi  pelajaran  semata,  dan  kemampuan  siswa  untuk  mengaitkan    konsep yang  dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari  masih  jauh  dari  harapan.  Salah  satu konsep yang dipandang cukup tepat untuk mengaitkan kejadian-kejadian yang terjadi dilingkungan oleh siswa adalah konsep pengelolaan lingkungan.
Hasil observasi awal yang telah dilakukan di MTs As-sunnah Cirebon bahwa proses pembelajaran cendrung masih memfokuskan pada penguasaan konsep semata. Kemampuan  siswa  dalam  mengaitkan  konsep    dengan  peristiwa  yang  terjadi dilingkungan  sekitar  masih  sangatlah  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  cara  siswa memperoleh  informasi  dan  motivasi  diri  belum  terarah  oleh  pendekatan  yang  bisa betul-betul membantu mereka.
Kebudayaan  lokal  yang  berkaitan  langsung  dengan  konsep  pengelolaan lingkungan  adalah  kebudayaan  bercocok  tanam  sayuran  dan  padi  menggunakan pupuk  yang  berasal  dari  kotoran  hewan  di  desa  Kaduela  Kecamatan  Pasawahan Kabupaten Kuningan. Sains lokal yang menjadi fokus adalah cara penggunaan pupuk kompos  untuk  bercocok  tanam  sayuran  dan  padi  (dalam  bahasa  setempat  disebut “ cipo ”).
Penduduk  di  desa  Kaduela  masih  mempertahankan  kebudayaan  bercocok tanam  sayuran  dan  padi  tersebut  menggunakan  pupuk  dari  kotoran  hewan  ( cipo ) berdasarkan  hasil  pengalaman  selama  turun-temurun  sampai  saat  ini  dan  dikaitkan dengan konsep pengelolaan lingkungan dimana peserta didik dapat memahami peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk  mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Sains  budaya
Lokal Cipo Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Pengelolaan Lingkungan di Kelas VII MTs As-Sunnah Cirebon ”.

## B. Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  :  “  Bagaimana Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Sains  budaya  Lokal  Cipo  Terhadap    Hasil  Belajar Siswa Pada Konsep Pengelolaan Lingkungan di Kelas VII MTs As-Sunnah Cirebon ”. Pertanyaan penelitian, yaitu:
1. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis sains  budaya  lokal  Cipo  pada  konsep  Pengelolaan  Lingkungan di  kelas  VII  MTs As-Sunnah Cirebon?
2. Bagaimana  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran    berbasis  sains  budaya  lokal Cipo dengan  siswa  yang  tidak menenerapkan model pembelajaran berbasis sains budaya lokal Cipo pada konsep pengelolaan lingkungan di kelas VII MTs As-Sunnah Cirebon ?
3. Bagaimana  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  sains budaya  local Cipo pada  konsep  pengelolaan  lingkungan  di  kelas  VII  MTs  As-
Sunnah Cirebon?

## C. Tujuan Penelitian
1. Mengkaji  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis sains  budaya  lokal Cipo pada  konsep  pengelolaan  lingkungan  di  kelas  VII  MTs As-Sunnah Cirebon.
2. Mengkaji  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal Cipo dengan  siswa  yang  tidak menenerapkan model pembelajaran berbasis sains budaya lokal Cipo pada konsep pengelolaan lingkungan di kelas VII MTs As-Sunnah Cirebon.
3. Mengkaji  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  sains budaya  lokal Cipo pada  konsep  pengelolaan  lingkungan  di  kelas  VII  MTs  As-
Sunnah Cirebon.

## D. Manfaat Penelitian
1. Memberikan  inovasi  dalam  belajar  sehingga  pembelajaran  tidak  monoton  dan menjenuhkan bagi  siswa, sehingga pada akhirnya siswa akan lebih mudah untuk memahami konsep yang diajarkan oleh guru.
2. Dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar  dan  dapat  mengaitkan konsep yang telah dipelajarinya dengan fenomena dalam kehidupan sehari-hari.
3. Dapat  meningkatkan  hasil  belajar  s i s w a   sejalan  dengan  meningkatnya pemahaman siswa akan materi yang telah disampaikan oleh guru.
4. Hasil  penelitian  dapat  menambah  referensi  dan  informasi    bagi  sekolah,  yang berguna  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  menetapkan  kebijakan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di sekolah setempat.

## E. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MTs As-Sunnah Cirebon yang terletak dijalan raya kali  tanjung  kecamatan  Kesambi  Kota  Cirebon.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  ajaran  2013-2014.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  MTs  AS-Sunnah  Cirebon  yang  berjumlah  4  kelas  dengan  jumlah siswa  108  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  D  dengan  jumlah siswa  26  orang  sebagai  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  VII  B  berfungsi  sebagai kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  26  orang.  Sampel  dimbil  dengan  cara Cluster Random  Sampling. Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Desain penelitian  menggunakan pretest-postest  control  group  design (Arikunto,  2012). Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan    Tes  dan  Angket,  sedangkan  teknik analisis  data dilakukan dengan menggunakan uji statistik  yaitu  uji Mann- Whitney, uji  Anova, dan uji Tukey.

## F. HASIL PENELITIAN
Hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil rata-rata pretest dan posttest siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pokok  bahasan  pengelolaan lingkungan.
Gambar 1 Nilai Rata-rata Pretes-Posttes  Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 1 menunjukan hasil rata-rata pretest dan postes kelas eksperimen lebih besar dari pada hasil rata-rata pretest  dan postes kelas kontrol. 0 50 100 Eksperimen Kontrol N ilai r ata -r ata Grafik rata-rata pretes-posttes  hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Pretest Postest 58.19 70.04 80.85 55.77
Gambar 2 Nilai Rata-rata  N-Gain Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  2  menunjukan    rata-rata  N-Gain  kelas  eksperimen  (0,54)  lebih  besar  dari kelas kontrol (0,32).
Gambar 3. Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest antara kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok bawah
Gambar  3  menunjukkan  kelompok  atas  memperoleh  nilai  rata-rata pretest lebih  tinggi  (64,57)  dibandingkan    kelompok  tengah    (58,58)  dan  kelompok  bawah (51,14).
Gambar 4 Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Posttest antara kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok bawah 0 0.5 1 Rata-rata nilai N-Gain N ilai r ata -r ata Grafik rata-rata  N-gain hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Eksperimen Kontrol 0 100 R ata -r ata n ilai Hasil Pretest Grafik rata-rata perbandingan nilai Pretest antara kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok bawah Kel.Atas Kel.Tengah Kel.Bawah 70 75 80 85 90 85.29 80.17 77.57 R ata -r ata n ilai Hasil posttest Grafik perbandingan rata-rata nilai Posttest antara kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok bawah Kel.Atas Kel.Tengah Kel.Bawah 0.32 0,54 64,57 58,58  51,14
Gambar  4  menunjukkan  kelompok  atas  memperoleh  nilai  rata-rata Posttest lebih  tinggi  (85,29)  dibandingkan    kelompok  tengah    (80,17)  dan  kelompok  bawah (51,14).
Gambar 5 Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata N-gain
Gambar  5  menunjukkan  kelompok  atas  memperoleh  nilai  rata-rata Posttest lebih tinggi (0,58) dibandingkan  kelompok bawah  (0,54) dan kelompok tengah  (0,54).
Berdasarkan  hasil  uji  Mann-Whitney  U,  ternyata  nilai  Sig  nya  0.00  <  0.05 artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwasanya terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas ekaperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  Anova  menunjukkan  nilai  Sig.  (0,43)  >  0,05.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen antara kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok bawah.
0.48 0.5 0.52 0.54 0.56 0.58 0.58 0.52 0.54 R ata -r ata N -g ai n Hasil N-gain Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata N-gain Kel.Atas Kel.Tengah Kel.Bawah Tabel 1. Hasil Uji Tukey (I) nilai (J) nilai Mean
Differenc e (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound kelompok atas kelompok tengah .06786  .05145 .399  -.0610 .1967 kelompok bawah .04429  .05782 .727  -.1005 .1891 kelompok tengah kelompok atas -.06786  .05145 .399  -.1967 .0610 kelompok bawah -.02357  .05145 .891  -.1524 .1053 kelompok bawah kelompok atas -.04429  .05782 .727  -.1891 .1005 kelompok tengah .02357  .05145 .891  -.1053 .1524
Tabel  1  Hasil  uji tukey juga  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal Cipo cocok  digunakan  untuk  kelompok atas,  sedangkan  untuk  kelompok  tengah  dan  kelompok  bawah  tidak  cocok dikarenakan tidak signifikan dan nilai mean difference nya kecil.
Tabel 2. Hasil Uji Tukey
Nilai N Subset for Alpha = 0,05 1 Kelompok Tengah 12 ,5150 Kelompok Bawah 7 ,5386 Kelompok Atas 7 ,5829 Sig ,429 Means for group in homogeneous subsets are displayed
Tabel  2  hasil  uji tukey bahwa  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  tes  untuk kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok  bawah dengan nilai  sig  0,43  > 0,05 hal ini menunjukan ketiga kelompok memiliki kemampuan yang tidak jauh berbeda.
Adapun  hasil  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  berbasis  sains budaya lokal cipo yang telah diterapkan sebagai berikut:
Gambar 6 Persentase Angket Respon Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Sains Budaya Lokal Cipo
Gambar  6  menunjukan  bahwa  secara  keseluruhan  penerapan  model pembelajaran berbasis sains budaya lokal Cipo mendaptkan respon yang kuat dengan presentase rata-rata sebesar 50%.

## G. PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal cipo pada prosesnya  memadukan  unsur-unsur  kebudayaan  lokal  masyarakat  setempat  kedalam proses  pembelajaran,  mulai  dari  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan  dengan kebudayaan  lokal  setempat.  Metode  pengajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  mampu mengkombinasikan kebudayaan lokal dengan konsep pelajaran yang dipelajarinya.
45% 55% 0% 0% Persentase Respon Siswa sangat kuat
kuat
cukup lemah sangat lemah
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  penerapan  pembelajaran menggunakan penerapan model pembelajaran berbasis sains  budaya lokal cipo dapat memberikan  hasil  yang  baik  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  sains  lokal  Cipo  lebih signifikan  daripada  siswa  yang  tidak  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  lokal Cipo. Secara teoritis penerapan model pembelajaran berbasis sains lokal budaya local cipo dapat  membantu  siswa  dalam  menjembatani  antara  pengetahuan  teori  dengan pengetahuan budaya secara turun temurun, sehingga pemahaman siswa akan menjadi lebih baik  dan pada  akhirnya hasil belajarnya akan meningkat.  Berdasarkan  prinsip- prinsip  desain  pembelajaran  kontekstual,  guru  mentransfer  semua  pengetahuan kepada siswa dengan cara menghubungkan antara materi pembelajaran dengan fakta yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna karena siswa memahami manfaat ilmu biologi bagi lingkungan. Wahidin (2006:187) menyatakan dengan adanya latar belakang budaya pada diri siswa sangat berpengaruh terhadap  cara  siswa  dalam  mempelajari,  memahami  dan  menguasai  konsep-konsep yang diajarkan oleh guru di  sekolah.  Hasil belajar siswa disekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.
Lubis  dalam  Saadah  (2011:25)  pembelajaran  berbasis  budaya  local  adalah merupakan  strategi  pendidikan  yang  memanfaatkan  keberagaman  latar  belakang kebudayaan  dari  peserta  didik  dari  salah  satu  kekuatan  untuk    membentuk  sikap mereka.  Pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal  merupakan  pembelajaran  yang berusaha mengaitkan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajarinya, sehingga pada akhirnya belajar akan lebih bermakna dan  lebih  mudah  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa.  Hal  ini senada dengan pendapat Ausubel dalam Dahar (2008) belajar bermakna akan terjadi apabila  informasi  yang  baru  diterima  siswa  mempunyai  kaitan  erat  dengan  konsep yang sudah ada atau diterima sebelumnya dan tersimpan  dalam struktur kognitifnya.
Nilai rata-rata N-gain kelompok atas lebih baik dari kelompok tengah maupun kelompok  bawah.  Artinya  rata-rata  siswa  kelompok  atas  memperoleh  peningkatan hasil belajar yang baik jika dibandingkan dengan peningkatan hasil belajar kelompok tengah  maupun  kelompok  bawah.  Hasil  uji tukey menunjukkan  penerapan  model pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal Cipo cocok  digunakan  untuk  kelompok atas.  Siswa  kelompok  atas  ketika  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran berbasis sains budaya lokal cipo lebih mudah memahami konsep yang diajarkan dan lebih  antusis  mengikuti  pembelajaran,  hal  tersebut  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa kelompok atas. Hal ini terjadi karena hasil dan proses belajar selain dipengaruhi
oleh  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  juga  dipengaruhi  beberapa  faktor  lain, diantaranya  faktor  kematangan/  pertumbuhan,  kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan faktor pribadi, sedangkan faktor sosial seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru  dan  cara  mengajarnya,  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  pembelajaran, lingkungan,  dan  kesempatan  yang  tersedia,  serta  motivasi  sosial  (Purwanto, 2007:85),.
Secara  keseluruhan  prosentase  rata-rata  angket  respon  siswa  dikatagorikan kuat.  Penerapan pembelajaran berbasis sains  budaya lokal Cipo dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  ketika  belajar,  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  wawasan  siswa dan  pemahaman  materi  pembelajaran.  Pembelajran  sains  budaya  lokal Cipo menerapkan  konsep  pembelajaran    dari  alam  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menyampaikan pendapat-pendapatnya. Dalam pelaksanaan pembelajaran sains  budaya  lokal  para  guru  agar  memperhatikan  empat  hal  yaitu  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  pikiran-pikirannya,  untuk mengakomodasi  konsep-konsep  atau    keyakinan  yang  dimiliki,  yang  berakar    pada sains  tradisional,    menyajikan  kepada  siswa  contoh-contoh  keganjilan  atau “keajaiban” yang sebenarnya hal biasa menurut konsep sains, mendorong siswa untuk aktif  bertanya,  dan  mendorong  siswa  untuk  membuat  serangkaian  skema-skema tentang  konsep  yang  dikembangkan  selamsa  proses  pembelajaran  (George  dalam Wahidin : 2006).

## H. KESIMPULAN
1. Hasil  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan  dengan  penerapan  model pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal cipo pada  konsep  pengelolaan lingkungan.
2. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis sains budaya lokal cipo berbeda secara signifikan dengan hasil belajar siswa yang tidak  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal cipo pada konsep Pengelolaan Lingkungan.
3. Model pembelajaran berbasis sains budaya lokal cipo mendapat respon positif dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abercrombie, dkk. 1993. Kamus Biologi Lengkap . Jakarta : Erlangga. Anggraeni.2012. Metode Penelitian Pendidikan. Rosda karya : Bandung.
Arikunto, suharsimi.2012. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Darmiyati. 2008. Model Pembalajaran Terpadu. Bumi aksara : Jakarta.
Edward.2009. Pengelolaan  Data  Statistik  Dengan  SPSS  16.0 .  Jakarta:  Salemba Infotek.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Meltzer,  David  E.  2002. The  Relationship  Between  Mathematict  Preparation  and
Conceptual  Learning  Gains  in  Physics  :  A  Possible  “Hidden  Variabel”  in Diagnostic Pretes Score . www.physicseducation.net/docs
/Addendum_on_normalized_gain. pdf.  [24 Desember 2012].
Mulyadi.  2010. Evaluasi  Pendidikan,  Pengembangan  Model  Evaluasi  Pendidikan Agama Islam di sekolah . Malang: UIN Maliki Press.
Mulyasa,  E.  2004. Implementasi  Kurikulum  2004  Panduan  Belajar  KBK .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Purwanto, M. Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Riduwan dan Sunarto. 2007. Pengantar Statistik untuk Penelitian, Pendidikan, Sosial, Ekonomi Komunikasi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta. Rustaman,  Nuryani  Y., dkk .  2005. Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi .  Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang (UM PRESS).
Trihendradi,  C.  2009. Step  by  step  SPSS  16  Analisis  Data  Statistik. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Saadah,  Siti.2011. Membangun  Komitmen  Warga  Negara  Melalui  Pendidikan Kewarganegaraan  Berbasis  Budaya  Lokal  (Local  Wisdom). Skripsi  Sekolah Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia, tidak diterbitkan.
Slameto.2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sugiyono.2013. Metode Penelitian kuantitatif dan kualitatif : Bandung. Alfhbeta. Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar .  Bandung :  Sinar  Baru Algensido Offset.
Suastra,  I  Wayan  dan  Ketut  Tika.  2008. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Sains Berbasis  Budaya Lokal  untuk Mengembangkan  Kompetensi Dasar Sains  dan Nilai  Kearifan  Lokal  di  SMP. Bali:  Fakultas  FMIPA  Universitas  Pendidikan Ganesha.  www.undiksha.ac.id/images/img_item/1208.pdf  [24  Desember 2012].
Suastra,  I  Wayan.  2005. Merekonstruksi  Sains  Asli  (Indigenous  Science)  Dalam Rangka Mengembangkan Pendidikan Sains Berbasis Budaya Lokal di Sekolah (Studi Etnosains pada Masyarakat Penglipuran Bali). Disertasi. TidakDipublikasikan.
https://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&c ad=rja&ved=0CDQQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.undiksha.ac.id%2Fi mages%2Fimg_item%2F687.doc&ei=MYDzUMqJOMKbkAXr_YHYBw&us g=AFQjCNEyptTjM7sSGKblrBhJKXLQkTDxsw&sig2=BAbX061EzVDM4 xm71tHtUA&bvm=bv.1357700187,d.dGI  [13 Januari 2013].
Sugiarto. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta : Sinar Baru Algensido Offset.
Triantno. 2010. Model Pembalajaran Terpadu. Bumi aksara : Jakarta.
Wahidin. 2006. Metode pendidikan pengetahuan alam. Bandung: Sangga Buana