Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Peningkatan Kemampuan Siswa Pada Reading Comprehension Kelas IX Melalui Metode Group Discussion Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMP Negeri 3 Setia Bakti
Dedi Fajriadi 1*
1* SMP Negeri 3 Setia Bakti, Aceh, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received August 10, 2022 Revised August 30, 2022 Accepted Sept 17, 2022 Siswa-siswi    SMP  Negeri  3  Setia  Bakti,  secara  psikologis  adalah masa  usia  yang  berpikir  secara  rasional,  artinya  memandang terhadap  sesuatu  itu  menyeluruh  dengan  penghayatan  secara totalitas.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  sehingga  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mereka  adalah  strategi pembelajaran ( Peer teaching ) dan menciptakan suasana pembelajarannya  yang  menyenangkan.  Sehubungan  dengan  model pembelajaran Peer  Teaching merupakan  hal  baru,  maka  tujuan penelitian untuk mengetahui dan mengukur sejauh mana efektifitas konsep  pembelajaran  dengan  pembelajaran Peer  Teaching dapat memotivasi  belajar  siswa  untuk  kreatif  yang  berdampak  kepada hasil  belajar  yang  optimal.  Pelaksanaan  penelitian  mengikuti prosedur yang dimulai dari tahap perencanaan,
pelaksanaan/tindakan  pengamatan  dan  diakhiri  dengan  refleksi guna menentukan kelanjutan tindakan penelitian . Dilihat dari hasil analisa  data  dari  siklus  1  ke  siklus  berikutnya  menunjukan  yang terus  meningkat.  Artinya  PTK  sebaiknya  dijadikan  satu  budaya kinerja  seorang  guru  yang  profesional.  Berdasarkan  pengamatan hasil evaluasi siklus II pertemuan 2 bahwa kemampuan siswa sudah mengalami banyak kemajuan dan bahkan hampir maksimal, namun masih  4  siswa  dalam  posisi  kurang  menguntungkan  dan  6  siswa dalam  posisi  kurang  aman,  karena  bisa  saja  mereka  pada  saat mengerjakan  soal  yang  semacam tergelincir  pada  score  <  75,  maka perlu  dilanjutkan  dengan  tindakan  remedial  di  luar  jam  pelajaran. Secara  umum  siswa  turut  berperan aktif  dalam  kegiatan  KBM  dan mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh.  Dari wawancara  dengan  rekan  guru  Bahasa  Inggris  memang  pada umumnya siswa kurang memperhatikan kemampuan pemahaman, tetapi  manakala  guru  mau  memikirkan method apa  yang  mungkin dapat  membuat  siswa  bersemangat  belajar,  maka  tidak  mustahil mereka  dapat  menguasai  materi  pembelajaran  yang  semula dianggap sulit menjadi mudah dan menyenangkan.
Keywords: Kesulitan Belajar Motivasi Reading Comprehensive This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Dedy Fajriadi, SMP Negeri 3 Setia Bakti, Jl. Lageun – Pante Kuyun Desa Padang, Kecamatan Setia Bakti, Aceh, 23655, Indonesia Email: dedifajriadi@gmail.com

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan alat komunikasi internasional yang sangat penting untuk dikuasai baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Begitu  pentingnya  bahasa  inggris  sebagai  alat  komunikasi Internasional  pemerintah  Indonesia  memutuskan  untuk  mengajarkannya  di  sekolah-sekolah  di pelosok  tanah  air  tercinta.  Sebahagian  pemerintah  daerah  ada  yang  telah  mulai  menerapkan pengajaran  Bahasa  Inggris  sejak  dini  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD),  sehingga  diharapkan  siswa mulai  mengenal  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  Asing  pertama,  yang  selanjutnya  siswa  akan mempelajarinya  dengan  lebih  mudah  si  sekolah  lanjutan  baik  di  SMP  maupun  di  SMA(BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan), 2016).
Siswa  SMP  mempelajari  Bahasa  Inggris  sebagai  kelanjutan  dari  sekolah  dasar  (SD)  yang berarti  mereka  telah  mengenal  kemampuan dasar ( Basic  competence )  Bahasa  Inggris  sejak mereka belajar di SD(Thomson et al., 2015). Begitu pula selanjutnya kemampuan berbahasa Inggris siswa di  kelas  IX  merupakan  kelanjutan  yang  diperoleh  siswa  dari  kelas  VII  dan  VIII  di  sekolah menengah Pertama (SMP), termasuk di SMP Negeri 3 Setia Bakti.
Untuk mempelajari ilmu pengetahuan dan teknologi, bahasa Inggris memegang peranan yang sangat penting karena banyak referensi yang tertulis dalam bahasa Inggris. Pentingnya menguasai bahasa  Inggris  agar  siswa  dapat  mengakses  informasi  yang  dibutuhkan  dari  internet  dan  pula sangat  bermanfaat  untuk  mempelajari  teknologi  sebagai  bekal  kehidupan  masa  depan siswa(Rahman et al., 2021).
Perkembangan yang pesat di bidang teknologi informasi dan komuniksai menuntut generasi muda  memahami  pentingnya  meningkatkan  pengetahuan  bahasa  Inggris  sebagai  alat  untuk meggapai tujuan yang dimaksud di atas, yaitu penguasaan teknologi informasi dan komunikasi.
Peneliti  berupaya  menawarkan  sebuah  solusi  dalam  belajar  Bahasa  Inggris,  khususnya  di SMP  Negeri  3  Setia Bakti  Kelas  IX  dan lebih  khususnya  untuk  memepelajari  aspek reading yang bermanfaat bagi siswa untuk dapat mengerti teks tertulis(Sudarwati, M dan Grace, 2016).
Untuk  mengatasi  masalah  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  masalah  reading,  maka peneliti mencoba menerapkan metode(Wahab, 2007) diskusi kelompok agar siswa dapat mengerti teks tulis bahasa Inggris untuk keperluan yang lebih urgent dan peneliti mencoba menggunakan metode diskusi kelompok karena metode ini dipercaya dapat mendongkrak prestasi siswa dengan terjadi  tukar  pendapat  di  dalam  kelompok  siswa.  Dengan  metode  ini  siswa  dipercaya  dapat mendorong siswa lain (teman di dalam kelompoknya) untuk melakukan analisis dan sintesis.
Dengan  metode  diskusi  kelompok,  siswa  lebih  bersemangat  mencoba  mengerti  penjelasan teman  mereka  sendiri  dengan  cara  tukar  pendapat  dengan  gaya  bahasa  yang  mereka  dengan mudah  mengerti  dan  dengan  contoh-contoh  kalimat  yang  mereka  lebih  akrab  sesuai perkembangan dunia mereka.
Metode  diskusi  kelompok  digunakan  agar  siswa  dapat  menjawab  comprehension  questions dengan  cara  mengkonfirmasikan  jawaban  sendiri  dengan  jawaban  yang  dibuat  oleh  teman kelompoknya.  Selain  itu  pula  supaya  siswa  dapat  mendiskusikan  vocabulary  yang  mereka temukan  di  dalam  teks  yang  mereka  baca  ( guess  in  meaning ) from  context .  Termasuk  juga mendiskusikan main idea of certain paragraph, dan mencari informasi rinci.
Untuk  keperluan  di  atas,  maka  penelitian  berfokus  pada  Peningkatan  Kemampuan  Siswa Pada  Reading  Comprehension  Kelas  IX  Melalui  Metode Group  Discussion Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris  Di  SMP  Negeri  3  Setia  Bakti.  Penulis  berharap  setelah  penelitian  ini  dilaksanakan  siswa dapat  lebih  teliti  membaca reading text ,  karena  memang  hal  tersebut dapat  ditemukan di  banyak kesempatan,  seperti  membaca text jika  membeli  alat  elektronik,  misalnya.  Membaca  novel  untuk enjoyment, membaca buku teks ilmu pengetahuan, dan banyak lagi yang lain-lain yang memang sangat berguna untuk kehidupan siswa dimasa yang akan datang.
Identifikasi  permasalahan  yaitu  Kemampuan Reading  Comprehension siswa  Kelas  IX khususnya,  masih  perlu  ditingkatkan, khususnya  sebahagian  siswa yang  masih dibawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)(Nurhadi,  Yasin  B,  Senduk,  2016), karena  kemampuan  Reading
Comprehension  sangat  menentukan  pemahaman  siswa  terhadap  teks  yang  dibaca  dan  turut mempengaruhi  prestasi  siswa  yang  bersangkutan  apabila  mereka  melanjutkan  ke  perguruan tinggi.  Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba  menggunakan  metode group  discussion untuk  membuat materi  pembelajaran  lebih  menarik  bagi  mereka  dan  dengan  demikian  diharapka  mereka  akan memperoleh prestasi yang lebih meningkat(Lilik Harisuprihanto, 2014). Dari hasil diskusi dengan rekan sejawat ( collaborator ) kurangnya perhatian siswa terhadap reading comprehension skill adalah sebagai  akibat  dari encouragement guru  pada  umumnya  agar  siswa  dapat  mengekspresikan  diri dalam  bahasa  yang  mereka  pelajari.  Hal  seperti  ini  memang  baik  karena  siswa  menjadi  berani menggunakan  bahasa  inggris  kepada  sesama  mereka,  terutama  saat  diskusi  kelompok,  bercerita tentang  berbagai  hal, bernarasi  tentang Indonesian  fables ,  pada  saat  siswa  harus  mendeskripsikan seseorang  atau  sesuatu,  dan  lain  lain,  tetapi  semestinya  keberanian  mengekspresikan  diri  atau mengungkapkan  pendapat  dibarengi  dengan  penguasaan  comprehension  yang  utuh.  Tujuan Penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  kemamapuan  siswa  dalam Reading  Comprehension dalam menggunakan  Buku  Paket  bahasa  Inggris  ( English  in  Use )  (Lambas,  dkk,  2014)  sehari-hari  bila mereka  harus  menggunakan  bahasa  yang  merekapelajari  ( the  target  language )  (Departemen Pendidikan Nasional, 2013)melalui metode group discussion .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SMP Negeri 3 Setia Bakti. Penelitian diklakukan di kelas IX dari bulan Juli s.d September 2022 mata pelajaran Bahasa Inggris semester Ganjil tahun pembelajaran 2022/2023.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas IX SMP Negeri 3 Setia Bakti sejumlah 12 siswa dengan jumlah siswa  laki-laki  7  orang  dan  5  siswi  perempuan.  Peneliti  mengajar  di  kelas  tersebut  sehingga memudahkan  penulis  mengamati  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  Bahasa Inggris.  Sudah  saatnya  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Setia  Bakti  menggunakan  bahasa  Inggris dengan grammar yang  benar  (yang  berterima).  Bisa  jadi  kesalahan  siswa  dalam  masalah reading comprehension disebabkan  karena  kurangnya  perhatian  mereka,  atau  mungkin  selama  ini  guru mengabaikan  siswa  demikian  karena  kekhawatiran  siswa  menjadi  takut  untuk  mengungkapkan feeling and ideas dengan bahasa Inggris ( discouranging ).

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  sesalahan-kesalahan  siswa  yang  dibuat  saat  mereka menjawab comprehension  questions maupun  siswa  berbicara  ( speaking )  pada  saat  mereka retelling tentang narrative  text ,  lebih  khusus  lagi  setelah  dibimbing  oleh  teman  sebaya  dalam  penjelasan reading compehension (Islamy, 2019). Variabel yang menjadi perhatian peneliti adalah:
1. Motivasi siswa terhadap materi yang dijelaskan dalam kelompok diskusi.
2. Ketepatan ( accuracy ) dalam menjawab reading comprehension.
3. Penyajian  pembelajaran  dengan  metode  diskusi  kelompok  untuk  memudahkan  siswa menangkap penjelasan teman sendiri.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variable  yaitu variable bebas  (X)  dan variable terikat (Y)(Soetopo, 2012).
Variable bebas: Pembelajaran dengan diskusi kelompok. Variable terikat: hasil belajar

## Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan ini dilaksanakan terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut. Disain penelitian tindakan kelas digambarkan sebagai berikut (Kemdikbud, 2013):

## Gambar 1. Siklus Penelitian
Dari  Gambar  1  dapat  dijelaskan  sebelum  memasuki  Siklus  I  dibuat  perencanaan  yang digunakan  sebagai  dasar  untuk  membuat  rancangan  tindakan.  Selama  pelaksanaan  siklus  I dilakukan observasi. Berdasarkan hasil observasi tersebut dibuat refleksi, di mana refleksi tersebut dijadikan  sebagai  dasar  untuk  perencanaan pada  siklus  II.  Tahap  perencanaan  digunakan  untuk menentukan tindakan tepat yang diberikan dalam pembelajaran.
Berdasarkan observasi atas berbagai kekurangan dan kelebihan pada Siklus I dilakukan refleksi untuk menyempurnakan pembelajaran Siklus II.
Selanjutnya  untuk  melihat  jumlah  siswa  yang  memahami  dengan  benar  konsep-konsep  pada setiap  pokok  bahasan  yang  diberikan  maka  diberikanlah  tes  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar. Oleh  karena  itu  setiap  Siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas(Latief,  2016) ini  dilakukan  dengan prosesdur-prosedur(Arikunto, 2021): (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Tiap siklus diselesaikan satu pokok bahasan, dan masing-masing siklus terdiri dan 2 kali pertemuan yang meliputi 2 pokok bahasan.
Secara lebih rinci prosedur penelitian tindakan perencanaan ini adalah sebagai berikut:

## Perencanaan
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Membuat skenario pembelajaran yang dapat mengembangkan metode group discussion dalam pembelajaran.
2. Membuat  lembar  observasi  untuk  merekam  keadaan  situasi  belajar  mengajar  di  kelas  ketika proses pembelajaran berlangsung.
3. Mempersiapkan  alat  bantu  mengajar  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  saat berlangsungnya pengajaran tindakan kelas.
4. Mendesain alat evaluasi berupa soal test dan lembar pengamatan atau observasi, yang berguna untuk melihat:
a. Kekurangan  dan  kelebihan  anak,  serta  berbagai  kecenderungan  yang  muncul  saat berlangsungnya pembelajaran dengan group discussion dalam pelaksanaan tindakan kelas berikutnya.
b. Kekurangan  dan  kelebihan  guru  dalam  mengajar/mengembangkan  group  dsicussion dalam tindakan kelas.
c. Kemampuan  siswa  memahami  konsep  materi  yang  diajarkan  dalam  tindakan  kelas dengan group discussion sesuai dengan tingkat ketuntasan yang diharapkan.
106

## Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan skenario pembelajaran yang telah  direncanakan  sebelumnya.  yakni  dengan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan metode group discussion . (lihat skenario terlampir). Siklus I dan siklus II masing-masmg disajikan selama 4 jam pelajaran (4x40 menit). Tiap siklus meliputi 2 jam pelajaran untuk menyajikan materi dan 2 jam pelajaran untuk evaluasi.

## Observasi
Pada  tahapan  ini  dilaksanakan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  (terlampir).  Observasi  ini  mencakup  tentang prilaku siswa dan perilaku guru selama tindakan kelas berlangsung.

## Refleksi
Hasil  yang  didapatkan  dalam  tahap  observasi  dikumpulkan  serta  dianalisa  dalam  tahap  ini. Dari  hasil  observasi  guru  dapat  merefleksi  diri  dengan  melihat  data  observasi  apakah  kegiatan yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa,  sehingga  siswa  memahami  konsep- konsep pelajaran yang disajikan pada saat pembelajaran dengan group discussion. Disamping data hasil  observasi,  dipergunakan  pula  catatan-catatan  yang  dibuat  pada  saat  guru  selesai melaksanakan  kegiatan  pengajaran.  Data  dan  catatan-catatan  tersebut  dapat  juga  digunakan sebagai  acuan  bagi  guru  agar  dapat  mengevaluasi dirinya. Hasil  analisa data yang dilaksanakan dalam  siklus  1  dipergunakan  sebagai  acuan  untuk  merencanakan  siklus  II  Dalam  hal  ini  setiap kelemahan  yang  tampak  pada  pembelajaran  siklus  1  diperbaiki  dan  dikembangkan  pada pelaksanaan siklus II.

## Indikator Keberhasilan
Maksud  indikator  keberhasilan  yaitu  kesalahan-kesalahan  siswa  yang  berhasil  diperkecil. Kemampuan  siswa  dalam  menguasai  reading  comprehension  menjadi  lebih  mantap  dengan criteria  pencapaian  minimum  75%.  Peningkatan  keberhasilan  rata-rata  siswa  diakibatkan  dari factor motivasi siswa untuk mempelajari Reading comprehension dengan lebih antusias, karena yang menjadi  fasilitatornya  adalah  teman  sebaya mereka,  dengan  suasana  belajar  yang  lebih dinamis, menyanangkan  buat  kebanyakan  siswa.  Guru  bukan  merupakan  sumber  pembelajaran  tunggal, tetapi  medelegasikan  /  memepercayakan  siswa  untuk  memberikan  penjelasan  kepada  rekan sebaya mereka. Hak seperti ini tentu lebih menyenangkan bagi siswa yang telah memiliki motivasi tinggi  untuk lebih  menguasai  materi  penting  untuk  diri  mereka  sendiri. Lagi  pula  guru menjadi lebih  termotivasi  untuk  mencari  metode  kreatif  dan  inovatif  supaya  siswa  tidak  menjadi  bosan dengan cara mengajar guru yang sama dari waktu ke waktu. Dengan demikian terjadi peerubahan penilaian positif dan berimplikasi pada upaya guru sebagai pembaharu dalam bidang pendidikan untuk meningkatkan profesionalisme dan etos kerjanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data dan hasil wawancara dengan guru dapat disimpulkan bahwa pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris selama ini diwarnai dengan metode ceramah dan pemberian tugas dan  mengabaikan  kemampuan  siswa  untuk  berbagi  dengan  teman  sebaya  dalam  diskusi kelompok. Sehingga kemampuan sebahagian siswa tentang Reading Comprehension menjadi kurang memadai. Pada kali ini peneliti menggunakan metode Group Discussion agar siswa lebih aktif dan lebih  tertarik  mempelajari  bahasa  Inggris dengan  pembelajaran  yang lebih  menyenangkan.  Pada Bab  ini  peneliti  menyajikan  deskripsi  dan  penelitian  untuk  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi  siklus  I  dan  siklus  II.  Adapun  kegiatan  pembelajaran  sebagai  subjek  penelitian dimulai pada bulan Juli s.d September 2022.

## 1. Penelitian Siklus I

## Tahap Perencanaan
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  3  Setia  Bakti.  Pada  siklus  I, pembelajaran  dirancang  untuk  mengamati/mengobservasi  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris dengan  materi  pembelajaran  tentang  narrative  text  and discussion  text (Sungkowo,  2015)yang dilaksanakan dalam 2 x pertemuan.

## Tahap Pelaksanaan
Pertemuan pertama pada siklus I pertemuan I dan pertemuan II dilaksanakan pada hari Jumat 15 Juli 2022 sebanyak 2 jam pelajaran (2 x 40 menit) dan Senin 18 Juli 2022, (2 X 40 menit) diawali dengan penjelasan guru bahwa untuk dapat menguasai Bahasa Inggris dengan baik (lisan maupun tulisan),  siswa  harus  menguasai reading  comprehension .  Hal  ini  tidak  dapat  ditawar-tawar.  Jadi siswa  harus  benar-benar  membaca  teks  yang  diberikan  guru  dengan  teliti  dan  memperhatikan dengan sungguh-sungguh persoalan apa yang ditanyakan dalam soal yang mesti dijawab.
Gambar 2. Grafik Hasil Evaluasi Bahasa Inggris Siklus I Pertemuan 1
Berdasarkan Gambar 2 dapat dijelaskan masih menyisakan 8% siswa Kelas IX pada SMP Negeri 3 Setia Bakti yang memperoleh nilai < 75. Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 75,  jadi  masih  sejumlah  3  siswa  dinyatakan  belum  tuntas  pada  siklus  I.  Sedangkan  10%  siswa Kondisi  seperti  ini  mendorong  guru  untuk  berfikir  dan  merenung  bagaimana  cara/teknik/ metode apa yang pas untuk menyadarkan siswa yang masih di bawah SKM dengan jumlah 8%dan juga yang masih dalam posisi kurang aman 10%. Ini berarti guru masih perlu melanjutkan pada siklus II.

## Tahap Pengamatan
Dari  siklus  I  pertemuan  2,  masih  terdapat  siswa  dengan  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  atau  kurang dari  75. Ini  sudah  baik  dibanding dengan  yang  sebelumnya,  tetapi guru  merasa  posisi  siswa  terbawah  masih  belum  dalam  kategori  aman.  Maksudnya  bisa  saja mereka dalam garis antara jatuh atau selamat. Sebelum pertemuan dimulai,  tutor diyakinkan oleh guru  bahwa  membuat  orang  yang  semula  tidak  mengerti  menjadi  mengerti  itu  sangat menyenangkan  dan  membuat  pengetahuan  kita  menjadi  mantap,  dan  itu  berarti  sangat menguntungkan  bagi  tutor  dan  teman-teman  yang  dapat  mengambil  manfaat  dari  kegiatan pembelajaran ini dan mereka memang dipilih dari siswa kelompok teratas, lagi pula mereka diberi
108
kesempatan  untuk  bertanya  sampai  mereka  benar-benar  mengerti  apa  yang  akan  dibicarakan kepada kelompok mereka.
Gambar 3. Grafik Hasil Evaluasi Bahasa Inggris Siklus I Pertemuan 2
Gambar 3 menunjukkan masih ada 4 siswa memperoleh nilai antara 71 – 75, ini artinya masih 10%  siswa  berada  pada  posisi  yang  harus diberi  penjelasan  yang  bervariasi dan  dengan contoh- contoh yang lebih untuk membuat pengertian mereka menjadi lebih baik dan lebih baik lagi.

## Tahap Refleksi
Berdasarkan pengamatan hasil evaluasi siklus I pertemuan 2 bahwa kemampuan siswa belum maksimal, masih 4 siswa dalam posisi kurang menguntungkan dan 6 siswa dalam posisi kurang aman. Kurang aman karena bisa saja mereka pada saat mengerjakan soal yang semacam tergelincir pada score < 75, maka itu perlu dilanjutkan ke siklus II.

## 2. Penelitian Siklus II

## Tahap perencanaan
Tahap  perencanaan  dilakukan  dengan  2  pertemuan  Senin,  8  Agustus  2022,  di  mana perencanaan  tertuang  dalam  RPP  dengn  perangkat  pembelajaran  termasuk  Lembar  Kerja  Siswa dan Lembar Observasi sikap, juga Lembar Observasi PTK guru.
a. Merancang tindakan berdasarkan hasil refleksi tindakan padaa siklus I peertemuan 2
b. Membuat Rencana Pembelajaran menggunakan pendekatan Peer Teaching
c. Membuat soal-soal untuk mengukur kemampuan siswa
d. Membuat lembar observasi untuk siklus II sebagai kelanjutan siklus I

## Tahap Pelaksanaan
Siklus  II dilaksanakan  dengan berawal dari penjelasan  guru  bahwa  bila  kita  menggunakan  / berbicara  dengan  bahasa  Inggris  tidak  cukup  asal  komunikasi  dapat  berlangsung  dengan  saling bisa mengerti karena ada 2 unsur penting yaitu: Meaning dan Form , harus dikuasai dengan benar. Siswa  belajar  dengan  bimbingan  teman  sebaya  dan  guru  mengamati  pelaksanaannya  dan  siap membantu mana kala ada yang perlu bantuan. Kegiatan dilakukan sebagai berikut:
a. Guru  memulai  kegiatan  awal  seperti  bertegur  sapa,  menanyakan  kabar  siswa  dan mengabsen siswa mungkin ada yang tidak hadir.
b. Guru  menjelaskan  bahwa  kalau  cerita  masa  lampau  seperti  pada  narrative  dalam Bahasa Inggris diungkapkan dengan bentuk Past Tense.
c. Lalu  siswa  diminta  bekerja  dengan  kelompok  dipandu  oleh  ketua  kelompok membicarakan tentang aktivitas yang dilakukan di masa yang lampau.
d. Guru  mengamati apakah mereka  semua  berpartisipasi  aktif  untuk dapat  menguasai materi yang penting ini.
e. Guru  meminta  siswa  agar  bercerita  tentang  pengalaman  pribadi yang  dillakukan  di waktu  lampau.  Menjelang  waktu  berakhir  guru  memberikan  Lembar  Kerja  Siswa untuk  dilengkapi  oleh  semua  dengan comprehension yang  akurat  dan tenses menjadi benar.
f. 20  menit  sebelum  jam  pelajaran  berakhir,  siswa  diminta  mengerjakan  lembar  kerja siswa untuk melihat seberapa sukses pembelajaran dengan metode tutor sebaya.

## Tahap Pengamatan
Gambar 4. Grafik Hasil Evaluasi Bahasa Inggris Siklus II Pertemuan 2
Gambar 4 menunjukkan hasil test siklus II pertemuan 2 menunjukkan bahwa Dari hasil test bahasa Inggris siklus II pertemuan 2 didapati bahwa hasil test reading comprehension untuk kelas IX sudah sangat baik, akan tetapi masih ada 8% siswa yang berada dalam posisi agak kurang, yang  belum  dapt  meningkat  kemampuan  pemahaman  bahasa  Inggrisnya  secara  optimal  dan selanjutnya siswa yang belum tuntas diberikan remedial di luar jam pelajaran.

## Tahap Refleksi
Berdasarkan pengamatan hasil evaluasi siklus II pertemuan 2 bahwa kemampuan siswa sudah mengalami banyak kemajuan dan  bahkan  hampir  maksimal,  namun  masih  4  siswa  dalam  posisi kurang  menguntungkan  dan  6  siswa  dalam  posisi  kurang  aman.  Kurang  aman  karena  bisa  saja mereka  pada  saat  mengerjakan  soal  yang  semacam  tergelincir  pada  score  <  75,  maka  itu  perlu dilanjutkan  dengan  tindakan  remedial  di  luar  jam  pelajaran.  Secara  umum  siswa  turut  berperan aktif  dalam  kegiatan  KBM  dan  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh.  Dari wawancara  dengan  rekan  guru  Bahasa  Inggris  memang  pada  umumnya  siswa  kurang memperhatikan kemampuan pemahanman mereka, tetapi manakala guru mau memikirkan method
apa yang mungkin dapat membuat siswa bersemangat belajar, maka tidak mustahil mereka dapat menguasai materi pembelajaran yang semula dianggap sulit menjadi mudah dan menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas IX SMP Negeri 3 Setia Bakti  tahun  pembelajaran  2022/2023  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Untuk  meningkatkan kemampuan  pembelajaran  reading  comprehension  bahasa  Inggris,  guru  dapat  menggunakan metode  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  dengan  keinginan/motivasi  siswa,  tidak  harus  selalu menggunakan  method  yang  sama  misalnya,  metode  ceramah  untuk  waktu  yang  terus  menerus, tanpa ada variasi penggunaan metode yang lainnya. Guru dapat menggunakan metode yang lain, seperti  diskusi  kelompok  yang  ternyata  membuat  siswa  lebih  tertarik  karena  mereka  bekerja dalam kelompok dibimbing oleh teman sendiri. (2) Dengan menggunakan motode yang bervariasi, pembelajaran menjadi lebih menarik untuk siswa sehingga mereka menjadi termotivasi. Bila siswa telah termotivasi dengan timbulnya minat yang besar untuk mempelajari sesuatu tentu siswa akan mendapat sukses yang besar dalam menimba ilmu pengetahuan di sekolah. Sering terjadi bahwa siswa  tidak  mengerti  bahasa  Inggris  karena  mereka  mendapatkan  pelajaran  bahasa  Inggris  itu membosankan sehingga hilang minat untuk mempelajarinya. Saran yang dapat diberikan adalah (1)  Hendaknya  guru  berusaha  agar  siswa  mendapatkan  pengalaman  yang  menarik  dalam mempelajari  mata  pelajaran  di  kelasnya,  pelajaran  apapun  itu,  karena  guru  memandang  bahwa siswa  kurang  perhatian  dalam  menekuni  bahan  ajar  yang  diterangkan  guru  karena  guru menggunakan  metode  yang  sama  dari  hari  ke  hari.  Tidak  mencari  metode alternative yang menyebabkan guru dapat mentransfer informasi dan knowledge dengan cara yang menyenangkan siswa  dan  menyenangkan  bagi  guru  itu  sendiri.  (2)    Dengan  metode  diskusi  kelompok,  siswa dapat mendiskusikan materi yang kurang jelas dengan teman mereka sendiri di mana penggunaan bahasa  sesama  siswa  dapat  lebih  mantap  difahami,  dan  sering  siswa  menggunakan  bahasa pergaulan  supaya  pemahaman  mereka  benar-benar  paripurna.  (3)    Sudah  saatnya  guru memanfaatkan technology informasi  dalam  penyajian  pembelajarannya,  sehingga reference guru menjadi lebih banyak, karena begitu banyak informasi dapat diakses dengan internet.

## Referensi
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
BSNP  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan).  (2016). Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Silabus  dan  Contoh/Model Silabus, Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMA/MA . Jakarta: DEPDIKNAS. Departemen Pendidikan Nasional. (2013). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL). Jakarta: Depdiknas .
Islamy, I. (2019). Penelitian Survei dalam Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Inggris. Purwokerto: Universitas Muhammadiyah Purwokerto . Kemdikbud. (2013). Garis-garis Besar Program Pengajaran Kurikulum 2013 .
Lambas, dkk. (2014). Materi Pelatihan Terintegrasi Buku 3, Modul 25 . Departemen Pendidikan Nasional, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Latief, H. M. A. (2016). Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Ilmu Pendidikan , 10 (2). Lilik Harisuprihanto,  dkk. (2014). Tuntas, Tuntunan ke Universitas Kelas XI . Graha Pustaka. Nurhadi,  Yasin  B,  Senduk,  A.  .  (2016). Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL)  dan Penerapannya dalam KBK . Penerbit UM.
Rahman,  A.,  Naldi,  W.,  Arifin,  A.,  &  Mujahid,  F.  (2021).  Analisis  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  Np  20 Tahun 2003 dan Implikasinya terhadap Pelaksanaan Pendidikan di Indonesia. ANALISIS UU SISTEM PENDIDIKAN  NASIONAL  NOMOR  20  TAHUN  2003  DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP PELAKSANAAN PENDIDIKAN DI INDONESIA , 4 (1), 98 – 107.
Soetopo,  H.  B.  (2012).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Dasar  Teori  dan  Terapannya  Dalam  Penelitian.
Universitas Sebelas Maret Press, Surakarta .
Sudarwati, M dan Grace, E. (2016). Look Ahead 2, for Junior High School Year IX . Erlangga.
Sungkowo.  (2015). Pendekatan  Kontekstual .  Departemen  Pendidikan  Nasional  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Thomson, A. J., Martinet, A. V, & Draycott, E. (2015). A practical English grammar (Vol. 332). Oxford university press Oxford.
Wahab, A. A. (2007). Metode dan model-model mengajar. Bandung: Alfabeta .