## IMPLEMENTASI MODEL STAD
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## DAN AKTIVITAS SISWA MATAPELAJARAN IPS
Yuli Ifana Sari 1

## Abstrak
Berdasarkan observasi diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas VII-A SMP Negeri 17 Malang cukup rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas VII-A untuk mata pelajaran IPS Geografi sebesar 51,5. Hasil belajar yang rendah  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  yaitu  pembelajaran  didominasi  oleh  guru. STAD merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  melatih  siswa  untuk  bekerjasama  dan memungkinkan siswa untuk lebih aktif misalnya siswa aktif bertanya, mengerjakan LKS, dan tugas yang lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dengan mengimplementasikan model STAD . Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK, yang terdiri dari 2 siklus, setiap siklus terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pengambilan data dilaksanakan dengan observasi dan tes tulis. Penelitian dilaksanakan di kelas VII-A SMP Negeri 17 Malang dengan jumlah siswa 41 orang, pada materi pokok Atmosfer. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari  presentase  peningkatan  nilai  rata-rata  tes  akhir  setiap  siklus  yaitu  dari  siklus  I  ke  siklus  II  masing-masing nilainya 61,15 dan 77, serta mengalami peningkatan  nilai hasil belajar sebesar 15,85 dari siklus I ke siklus II. Tercapainya  hasil  belajar  yang  meningkat    pada  siklus  II  ditunjang  oleh  aktivitas  belajar  yang  baik.  Dimana presentase  ketercapaian aktivitas belajar siswa pada siklus  I rata-rata 46% dan  meningkat  menjadi 70,4% pada siklus  II.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  mengimplementasikan  model STAD dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa sebesar 24,4%.
Kata-kata Kunci : Model STAD , Hasil Belajar, dan Aktivitas Siswa

## Abstract
Based on observations note that results for students of class VII-A SMP Negeri 17 Malang quite low. It can be seen from the average value of class VII-A to subjects IPS Geography 51.5. The results of this study were lower due  to  several  factors  one  of  which  is  learning  is  dominated  by  teachers.  STAD  is  one  model  of  cooperative learning that can train students to work together and allow students to be more active eg active students ask, do worksheets,  and  other  tasks.  This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  and  student  activity  by  clicking implement the model STAD. This type of research is the PTK, which consists of two cycles, each cycle consisting of planning, implementation, observation, and reflection. Retrieval of data conducted by observation and a written test.  The  experiment  was  conducted  in  classes  VII-A  SMP  Negeri  17  Malang  with  the  number  of  students  41 people, in the subject matter atmosphere. The results showed that the learning outcomes of students has increased. It can be seen from the percentage increase in the average value of the test end of each cycle is from the first cycle to the second cycle of each value is 61.15 and 77, as well as increasing   the value of learning outcomes at 15.85 from the first cycle to the second cycle. The achievement of learning outcomes is increased   in the second cycle is supported by a good learning activity. Where the percentage of achievement of student learning activities in the first  cycle  an  average  of  46%  and  increased  to  70.4%  in  the  second  cycle.  So  it  can  be  concluded  that  by implementing the model STAD can improve students' learning activities amounted to 24.4%. Keywords : Model STAD, Learning Outcomes and Student Activities
1 Prodi Pendidikan Geografi - Universitas Kanjuruhan Malang, ifana@unikama.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Hasil  belajar  yang  kurang  maksimal  (rata- rata  nilai  di  bawah  65)  merupakan  suatu permasalahan yang sering terjadi di kelas. Salah satu  contohnya  ketika  mela-kukan  observasi  di SMPN  17  Malang,  yang  letaknya  di  daerah pinggiran  Kota  Malang,  di  Jalan  Slilir  170 Kelurahan  Bakalan  Krajan  Malang  Propinsi Jawa  Timur.  Dari  hasil  observasi,  kurikulum yang  digunakan  oleh  SMPN  17  Malang  adalah kurikulum  2006  atau  yang  disebut  dengan kurikulum KTSP. Akan tetapi, pada prakteknya guru lebih sering menggunakan metode ceramah dalam  menyampaikan  informasi,  karena  materi dianggap  lebih  cepat  tersampaikan.  Metode pembelajaran  tersebut  menyebab-kan  siswa cenderung    bosan  dalam  mengikuti  pembe- lajaran.  Dapat  dilihat  ketika  proses  belajar mengajar  berlangsung  siswa  sering  tidak memperhatikan penjelasan guru, mereka mengobrol  dengan  teman  sebangku  sendiri. Ditambah  dengan  faktor  minat  belajar  siswa sendiri yang cenderung kurang, terutama ketika siswa dianjurkan untuk membeli buku pelajaran.
Kondisi  tersebut  sangat  bertolak  belakang dengan  kurikulum  KTSP,  dimana  siswa diharapkan  lebih  aktif  dan  guru  hanya  sebagai media  penunjang.  Peneliti  mengambil  sampel pada  kelas  VII-A  SMPN  17  Malang  karena berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan bahwa nilai rata-rata siswa pada mata pelajaran IPS Geografi kelas VII-A masih rendah di bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  SMPN 17  Malang  yaitu  51,5  dari  41  siswa.  Padahal Standar  Ketuntasan  Minimal  (SKM)  IPS  di SMPN  17  Malang  adalah  65.  Siswa  yang memiliki  nilai  di  atas  65  berjumlah  8  siswa sedangkan  yang  memiliki  nilai  di  bawah  65 berjumlah  33  siswa.  Dengan  demikian,  hanya 19,5%  siswa  dalam  satu  kelas  yang  mampu mencapai ketuntasan belajar.
Keberhasilan  pembelajaran  merupakan  hal utama  yang  didambakan  dalam  melaksanakan pendidikan di sekolah. Komponen utama dalam pembelajaran  adalah  guru  dan  siswa.  Agar proses  pembelajaran  berhasil,  guru  harus membimbing siswa. Oleh karena itu, diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  tepat,  karena model  pembelajaran  meru-pakan  sarana  inte- raksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Penggunaan  model  yang kurang  tepat  dapat  menimbulkan  kebosanan, kurang dipahami, dan monoton, sehingga siswa
tidak  termotivasi  untuk  belajar.  Kejenuhan siswa,  khususnya  dalam  belajar  IPS  Geografi yang terkesan menghafal, cenderung membosan- kan,  dan  sulit  dipahami  karena  malas  meng- hafal,  menyebabkan  siswa  lebih  banyak  pasif dan  menjadi  apatis  sehingga  hasil  belajarnya tidak maksimal.
Pembelajaran di kelas VII-A SMPN 17 Ma- lang sering kali dijumpai adanya kecenderungan siswa yang tidak mau bertanya pada guru meski- pun sebenarnya belum mengerti materi yang dia- jarkan oleh guru. Strategi yang sering digunakan oleh guru untuk mengaktifkan siswa adalah me- libatkan  siswa  dalam  diskusi  dengan  seluruh siswa. Akan tetapi strategi ini tidak terlalu efek- tif walaupun guru sudah mendorong siswa untuk berpartisipasi.  Kebanyakan  siswa  terpaku  men- jadi  penonton,  sementara  arena  diskusi  hanya dikuasai segelintir siswa. Suasana kelas perlu di- rencanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  se- hingga  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk berinteraksi satu sama lain. Guru perlu mencip- takan suasana belajar dimana siswa bekerjasama secara gotong royong.
Pengembangan pembelajaran yang dperlukan saat  ini  adalah  pembelajaran  yang  inovatif  dan kreatif  yang  memberikan  iklim  kondusif  dalam pengembangan daya nalar dan kreatifitas siswa. Usaha guru untuk mencapai tujuan pembelajaran antara lain memilih model yang tepat, sesuai ma- teri dan karakteristik siswanya, serta menunjang terciptanya kegiatan belajar mengajar yang kon- dusif.  Salah  satunya  adalah  dengan  menggu- nakan model pembelajaran kooperatif yaitu be- lajar  mengajar  dengan  jalan  mengelompokkan siswa dengan tingkat kemampuan yang berbeda ke dalam kelompok-kelompok kecil. Pada pem- belajaran kooperatif siswa percaya bahwa keber- hasilan mereka akan tercapai jika setiap anggota kelompoknya  berhasil.  Menurut  Uno  (2006:4) bahwa ”perbaikan kualitas pembelajaran harus- lah diawali dengan perbaikan desain pembelaja- ran”.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  ada  di sekolah  selama  ini,  sebenarnya  sudah  menera- pkan belajar kelompok. Namun, kegiatan kelom- pok tersebut cenderung hanya menyelesaikan tu- gas.  Siswa  yang  berkemampuan  rendah  kurang berperan  dalam  mengerjakan  tugas.  Sedangkan pada  pembelajaran  kooperatif  tujuan  kelompok tidak  hanya  menyelesaikan  tugas  yang  diberi- kan,  tetapi  juga  memastikan  bahwa  setiap kelompok menguasai tugas yang diterimanya.
Model pembelajaran STAD adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling seder- hana  dan  sebuah  cara  yang  bagus  untuk  digu- nakan dalam pembelajaran. Model STAD meru- pakan salah satu strategi belajar yang menghen- daki  siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  be- ranggotakan 4-5 siswa yang kemampuan akade- misnya tinggi, sedang, dan rendah. Diha-rapkan siswa  yang  mempunyai  akademis  tinggi  dapat membantu siswa yang akademisnya sedang dan rendah. Hasil penelitian Putra (2008:54) menun- jukkan bahwa ”model koope-ratif model STAD dapat meningkatkan kerjasama dan hasil belajar Geografi  siswa  daripada  menggunakan  model konvensional”. Oleh karena itu, dapat disimpul- kan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model kooperatif STAD memberikan hasil bela- jar  yang  lebih  baik  daripada  model  konven- sional.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ).  Menurut  Kunandar  (2008:4)  bahwa ”penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK  memiliki peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  apabila  di implemen-tasikan dengan baik dan benar”. Salah satu tujuan dari PTK ini adalah adanya perbaikan dan  peningkatan  pembelajaran,  baik  berupa proses  maupun  hasil.  Upaya  PTK  diharapkan dapat  menciptakan  sebuah  budaya  belajar  di kalangan  para  guru,  PTK menawarkan  peluang sebagai  strategi  pengembangan  kinerja  karena pendekatan  penelitian  ini  menempatkan  guru sebagai  peneliti  dan  agen  perubahan  yang  pola kerjanya bersifat kolaboratif, yang artinya dalam pelaksanaan  penelitian  melibatkan  praktisi lapangan yaitu observer.
Penelitian ini, PTK dilaksanakan terdiri dari dua  siklus  apabila  pada  siklus  II  tujuan  dari penelitian  sudah  berhasil,  yang  masing-masing terdiri dari empat tahap, yaitu: 1) merencanakan; 2)  melakukan  tindakan;  3)  mengamati  (ob- servasi);  dan  4)  merefleksi.  Susunan  tahapan yang digunakan dalam penelitian ini seperti pada alur  pada  Gambar  3.1.  Pada  penelitian  ini dilaksanakan 2 siklus dimana satu siklus terdiri dari dua kali pertemuan (4x40’). Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan (observasi), dan refleksi.
Ada  dua  jenis  data  yang  diambil  dari  pe- nelitian ini yaitu data proses belajar siswa (saat kerja kelompok yang dinilai pada lembar aktivi- tas yang terdiri dari 5 unsur kooperatif) dan hasil belajar siswa (lembar evaluasi/tes). Pada bagian ini  diuraikan  jenis  analisis  statistik  yang digunakan  yaitu  jenis  statistik  deskriptif. Analisis  data  deskriptif  kualitatif  adalah  upaya yang  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milah- nya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola, mensintesiskannya,  mencari  dan  menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari,  dan  memutuskan  apa  yang  dapat diceritakan  kepada  orang  lain.  Selain  itu  juga analisis data ini bersifat induktif.
Persentase hasil belajar yang diperoleh siswa tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  SKM (Standart  Ketuntasan  Minimum)  yang  telah ditentukan.  Berdasarkan  SKM  yang  ditetapkan oleh SMPN 17 Malang untuk mata pelajaran IPS Geografi  adalah  65,  artinya  setiap  siswa  yang mendapat nilai kurang dari 65 maka siswa terse- but dinyatakan tidak lulus atau belum tuntas se- hingga perlu mendapat perbaikan. Analisis data aktivitas belajar siswa selama proses pembelaja- ran dapat dihitung dengan meng-gunakan lembar observasi.  Data  aktivitas  yang  diperoleh  dicari persentase  dan  dianalisis  secara  deskriptif. Untuk mengetahui peningkatan ak-tivitas siswa, maka  terlebih  dahulu  dilakukan  perhitungan selisih rata-rata nilai aktivitas siklus I dan siklus II.
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar dan aktivitas siswa, maka data pada siklus I akan dibandingkan  dengan  siklus  II  dengan  meng- gunakan  tabel.  Data  yang  diperoleh  tersebut dianalisis  secara  deskriptif  untuk  memastikan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  ko- operatif model STAD dapat meningkatkan hasil belajar  dan  aktivitas  siswa.  Data  hasil  penga- matan dan hasil tes siswa setelah dianalisis dapat digunakan  untuk  menyusun  refleksi.  Apabila dalam  siklus  I  belum  mencapai  tujuan  yang diinginkan  maka  dilanjutkan  pada  siklus  yang ke-II sampai tujuan yang diinginkan tercapai.

## 3. HASIL

## Hasil Belajar
Data hasil belajar IPS Geografi sebelum tin- dakan  diperoleh  dari  rata-rata  nilai  tes  ulangan harian  I.  Hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dari  41  siswa  tidak  ada  yang  mempunyai  nilai
lebih  dari  70,  karena  nilai  tertinggi  adalah  70. Dengan  rincian  sebagai  berikut  yaitu  8  orang siswa (19,51%) mempunyai hasil belajar cukup, 13  orang  siswa  (31,71%)  mempunyai  hasil belajar  kurang  dan  20  orang  siswa  (48,78%) yang  mempunyai  hasil  belajar  sangat  kurang. Rata-rata  nilai  siswa  sebelum  tindakan  yaitu 51,5.
Hasil  belajar  siswa  diketahui  selama  pelak- sanaan  tindakan  dengan  menggunakan  pembe- lajaran  kooperatif  model STAD dalam  pem- belajaran IPS Geografi maka dilaksanakan tes di akhir  pertemuan  siklus  I.  Hasil  belajar  siswa selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  dari  41 orang  siswa  5  orang  siswa  (12,20%)  yang mempunyai  hasil  belajar  sangat  baik,  9  orang siswa (21,95%) mempunyai nilai belajar baik, 10 orang  siswa (24,39%)  mempunyai  hasil  belajar cukup, 9 orang siswa (21,95%) mempunyai hasil belajar  kurang,  dan  8  orang  siswa  (19,51%) mempunyai  hasil  belajar  sangat  kurang.  Rata- rata  nilai  siswa  setelah  siklus  I  yaitu  61,15 karena ada 3 siswa yang tidak mengikuti tes jadi nilainya  0  sehingga  nilai  rata-rata  kelas  turun. Selisih antara nilai setelah siklus I dengan nilai sebelum tindakan yaitu 9,65.
Tes akhir setelah tindakan siklus II dilakukan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan pembelajaran kooperatif model STAD dalam pembelajaran IPS Geografi. Hasil belajar siswa setelah tindakan siklus II yakni, 18 orang siswa  (43,90%)  yang  mempunyai  hasil  belajar sangat baik, 8 orang siswa (19,51%) mempunyai hasil belajar baik, 8 orang siswa (19,51%) mem- punyai  hasil  belajar  cukup,  4  orang  siswa (9,76%) mempunyai hasil belajar kurang dan 3 orang  siswa  (7,32%)  mempunyai  hasil  belajar sangat  kurang.  Berdasarkan  data  hasil  belajar siswa dapat diketahuii rata-rata skor tes setelah pelaksanaan  tindakan  II  mencapai  77  dengan selisih  hasil  belajar  pada  siklus  II  dan  siklus  I yaitu 15,85.

## Aktivitas Belajar
Data  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa pada pembelajaran kooperatif model STAD pada siklus  I,  dapat  diketahui  dalam  kelompok  dari masing-masing  unsur  kooperatif  yang  diamati adalah persentase saling ketergan-tungan positif 38%, interaksi tatap muka 78%, tanggungjawab individu  32%,  keterampilan  komunikasi  antar individu dan kelompok 50%, dan evaluasi proses kelompok 32%. Dari kelima unsur yang diamati
interaksi tatap muka menujukkan kriteria aktivi- tas  yang  baik  karena  rata-rata  persentasenya lebih tinggi dibandingkan dengan unsur koope- ratif yang lain.
Data  hasil  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran  kooperatif  model STAD pada siklus  II  dapat  diketahui  aktivitas  belajar siswa dalam  kelompok  dari  masing-masing  unsur kooperatif yang diamati adalah persentase saling ketergantungan  positif    60%,  interaksi  tatap muka  83%,  tanggungjawab  individu  63%,  ket- erampilan  komunikasi  antar  individu  dan  ke- lompok  73%,  dan  evaluasi  proses  kelompok 73%.  Dari  kelima  unsur  yang  diamati  interaksi tatap  muka  menujukkan  kriteria  aktivitas  yang baik karena rata-rata persentase lebih tinggi di- bandingkan  dengan  unsur kooperatif  yang  lain. Sedangkan untuk unsur kooperatif yang lain juga menunjukkan aktivitas belajar yang baik karena rata-rata persentasenya meningkat dibandingkan siklus sebelumnya.

## Temuan Penelitian
Temuan  penelitian  pada  siklus  I,  adalah  1) Siswa  masih  bingung  terhadap  pembagian kelompok dan tempat duduk masing-masing ke- lompok, 2) Ada beberapa siswa yang masih ja- lan-jalan pada saat kerja kelompok dengan ber- bagai  alasan  seperti  meminjam  peralatan  tulis dan buku, 3) Ada beberapa kelompok yang ma- sih  belum  terjalin  kerjasama  yang  optimal,  4) Siswa kurang cermat dan kurang memahami per- tanyaan yang terdapat pada LKS. Sebagian siswa masih meminta guru untuk menjelaskan kembali keterangan yang disampaikan temannya. Peneliti mengamati aktivitas siswa melalui lembar obser- vasi yang terdiri dari beberapa unsur kooperatif. Akan  tetapi,  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam pembelajaran kooperatif masih belum bisa dite- rapkan.
Temuan  penelitian  pada  siklus  II,  adalah  1) Pada saat kerja kelompok, siswa sudah mampu bekerjasama  dengan  baik  dengan  anggota kelompok  lainnya,  2)  Siswa  memahami  tugas dalam kerja kelompok STAD , 3) Interaksi yang baik  antara  kelompok  presentasi  dan  peserta presentasi,  4)  Beberapa  siswa  sudah  aktif,  baik dalam kerja kelompok maupun mengerjakan tes akhir siklus.

## 4. PEMBAHASAN
Siklus I
a. Siswa  Masih  Bingung  Terhadap  Pembagian Kelompok  dan  Tempat  Duduk  Masing-ma- sing Kelompok Model  pembelajaran STAD dimulai  dengan guru menyajikan pelajaran secara garis besarnya dari  materi,  kemudian  dilakukan  pembentukan kelompok  untuk  melaksanakan  tahap  kedua yaitu belajar kelompok. Tahap kedua ini masih banyak siswa terlihat bingung terhadap pemba- gian  kelompok  dan  tempat  duduk  masing-ma- sing kelompok, sehingga pada saat awal pembe- lajaran  kelas  menjadi ramai.  Dengan  demikian, dalam belajar kelompok ini siswa masih belum mengerti  cara  bekerja  pembelajaran  kooperatif model STAD , misalnya cara duduk dalam kelom- pok,  siswa  masih  duduk  bersebelahan  atau  be- lum saling berhadapan sehingga tatap muka un- tuk  diskusi  kurang  dan  siswa  masih  individual dalam menyelesaikan LKS. Sebagian siswa ma- sih mengerjakan LKS sendiri-sendiri dalam satu kelompok,  sehingga  diskusi  dalam  kelompok hampir  tidak  ada.  Guru  mengkondisikan  kelas agar pembelajaran berjalan dengan lancar sesuai dengan  tujuan  dan  menjelaskan  cara  bekerja kelompok dengan baik dengan mendatangi ma- sing-masing  kelompok  secara  bergantian  untuk menjelaskan  lembar  kerja  kelompok  siswa  dan tugas siswa dalam kelompok STAD .
b. Ada Beberapa Siswa yang Masih Jalan-jalan Pada Saat Kerja Kelompok Aktivitas  siswa  siklus  I  pada  saat  kerja kelompok masih belum optimal, hal ini dapat di- lihat pada saat kerja kelompok berlangsung. Ada beberapa  siswa  yang  masih  jalan-jalan  dengan berbagai alasan seperti meminjam peralatan tulis dan buku. Fasilitas pembelajaran dan persiapan siswa yang kurang sebelum pembelajaran dapat menganggu aktivitas belajar mengajar. Oleh ka- rena itu, guru memberikan nasihat kepada semua siswa  agar  menyiapkan  peralatan  belajar  sebe- lum berangkat kesekolah dan menghimbau agar pada pertemuan berikutnya tidak ada siswa yang jalan-jalan pada saat kerja kelompok maupun ak- tivitas belajar mengajar yang lain.
c. Ada Beberapa Kelompok yang Masih Belum Terjalin Kerjasama yang Optimal Siswa  masih  belum  terbiasa  belajar  kelom- pok  dalam  pembelajaran  kooperatif,  sehingga
diskusi  kelompok  tidak  terlaksana  secara  opti- mal karena banyak siswa yang masih mengerja- kan  sendiri  soal  LKS.  Selain  itu  masih  banyak yang  menyerahkan  semua  soal  kepada  siswa yang  dianggap  lebih  pintar,  sehingga  tidak  ter- jadi  diskusi  dalam  kerja  kelompok.  Guru  harus memberikan  semangat  dan  membangun  diri siswa untuk lebih aktif pada saat kerja kelompok karena  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  maka  guru  harus  memberikan  motivasi yang besar dan bersifat membangun pada siswa.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD bertujuan agar  siswa  yang  berkemampuan  rendah  tidak merasa rendah diri dan menekankan pada kerja- sama dan tanggungjawab kelompok untuk men- capai  ketuntasan  belajar  dengan  melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dalam kelom- pok  yang  heterogen.  Dengan  demikian,  guru dapat  lebih  memotivasi  siswa  untuk  mengung- kapkan pendapatnya dengan cara berdiskusi dan bekerjasama  dengan  kelompoknya  dengan  me- ngerjakan soal-soal latihan serta terjalinnya ko- munikasi yang baik antara siswa dan siswa mau- pun guru dan siswa.
d. Siswa  Kurang  Cermat  dan  Kurang  Me- mahami  Maksud  Pertanyaan  yang  Terdapat Pada LKS
Guru  memantau  kerja  kelompok  dengan dibantu oleh satu orang observer dan guru mata pelajaran  IPS  Geografi  kelas  VII-A  dengan  tu- juan untuk merekam dan mencatat kelebihan dan kekurangan pada saat proses pembelajaran serta memperkecil  kemungkinan  siswa  ramai  pada saat kerja kelompok. Dalam hal ini guru berkeli- ling  dan  bertanya  kepada  setiap  kelom-pok, apakah  ada  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal. Ternyata,  masih  banyak  kelompok  yang  masih bertanya  tentang  soal  yang  dikerjakan  karena mereka  tidak  membaca  ringkasan  materi  yang diberikan  guru  dengan  seksama  padahal  ja- wabannya  sudah  ada  dalam  ringkasan  materi yang telah diberikan oleh guru.

## Siklus II
a. Pada  Saat  Kerja  Kelompok  Siswa  Sudah Mampu  Bekerjasama  dengan  Baik  dengan Anggota Kelompok Lainnya
Berdasarkan refleksi pada siklus I, untuk le- bih  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  pada  siklus  II  guru  tetap  menggunakan pembelajaran kooperatif model STAD . Sebelum proses  pembelajaran  dimulai,  guru  memberi-
tahukan kepada siswa perolehan skor yang dipe- roleh dari siklus I, baik skor kelompok maupun hasil  belajar  yang  ditinjau  dari  aspek  kognitif. Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  akan  dila- kukan  tes  untuk  mengetahui  pengusaan  materi yang telah dipelajari siswa. Oleh karena itu, pada saat kerja kelompok pada siklus II rata-rata siswa sudah mampu bekerjasama dengan baik dengan anggota  kelompoknya.  Hal  ini  tidak  lepas  dari peran  guru,  yaitu  pada  saat  guru  menjelaskan bahwa  keberhasilan  kelompok  tergantung  dari sikap  dan  kreativitas  anggota  kelompok.  Per- tanggung  jawaban  tersebut  menitikberatkan pada  aktivitas  anggota  kelompok  yang  saling membantu dalam belajar. Adanya pertanggung- jawaban  individu  menjadikan  setiap  anggota siap  untuk  menghadapi  tes  dan  tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan dari teman sekelompoknya,  sehingga  hasil  belajar  pada siklus II meningkat.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tek- nik-teknik  pembelajaran  kooperatif  model STAD lebih  unggul  dalam  meningkatkan  hasil belajar dan aktivitas siswa dibandingkan penga- laman-pengalaman  individu  atau  kom-petisi” (Ibrahim,  200:16).  Hasil  penelitian  Sunaryanto (dalam  Sukarsih,  2007)  menunjukkan  ”keun- tungan  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  bahwa strategi ini memungkinkan siswa untuk bekerja sama dan belajar dari siswa lain”. Hal ini dikare- nakan  selama  proses  pembelajarn  situasi  per- saingan  diantara  siswa  berkurang  dan  situasi kerja sama bertambah.
b. Siswa  Memahami  Tugas  dalam  Kerja
Kelompok STAD
Pada  saat  guru  menjelaskan  tugas  siswa  da- lam  kerja  kelompok STAD siklus  II,  ada  siswa yang langsung memahami penjelasan guru. Ke- mudian ada siswa yang bingung dengan penjela- san  guru  tentang  tugas  yang  dilakukan  dalam kelompok STAD karena  siswa  tersebut  tidak mengikuti  kerja  kelompok  pada  siklus  I.  Siswa yang  memahami  penjelasan  guru  mem-berikan penjelasan  kepada  teman  yang  belum  mengerti tugas  dalam  kelompok STAD dengan  bahasa yang mereka mengerti. Akhirnya siswa yang be- lum mengerti tugas dalam kelompok STAD men- jadi mengerti tentang apa yang harus dilakukan dalam kerja kelompok model STAD . Siswa yang langsung memahami penjelasan guru merupakan siswa yang aktif dalam kerja kelompok dan pro- ses pembelajaran pada siklus sebelumnya.
c. Interaksi  yang  Baik  antara  Kelompok Presentasi dan Peserta Presentasi Guru  memberikan  semangat  dan  membim- bing  siswa  pada  saat  melakukan  presentasi sehingga presentasi dapat berjalan sesuai dengan tujuan yaitu interaksi yang baik antara kelompok presentasi dan peserta presentasi. Pada saat pre- sentasi, siswa sudah aktif dalam bertanya, men- jawab  pertanyaan  dan  memberi  saran.  Siswa sudah  berani  dan  percaya  diri  dalam  menyam- paikan pendapat. Kegiatan presentasi dapat me- ningkatkan aktivitas belajar siswa karena siswa diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  pen- dapat-nya  di  depan  guru  dan  teman-temanya. Oleh karena itu, hasil belajar pada siklus II lebih baik atau meningkat dari siklus I.
d. Beberapa  Siswa  Sudah  Aktif  Baik  dalam Kerja  Kelompok  Maupun  Mengerjakan  Tes Akhir Siklus
Dari  hasil  catatan  lapangan  selama  pelaksa- naan  tindakan  pada siklus II  ini  masih  terdapat kelemahan  yaitu  sebagian  siswa  masih  ramai pada saat mengerjakan LKS, ada beberapa siswa yang belum berani bertanya baik pada temannya maupun kepada guru tentang materi yang belum jelas dan masih ada beberapa siswa yang ramai pada  saat  tes.  Akan  tetapi  pada  siklus  II  ini, jumlah siswa untuk bertanya atau menjawab per- tanyaan  dari  guru  lebih  banyak  daripada  pada siklus  I  dan  mulai  terdapat  kompetensi  yang menyolok pada setiap kelompok pada saat kerja kelompok maupun mengerjakan tes akhir siklus untuk mendapatkan skor kelompok yang tinggi. Hal ini disebabkan karena guru berusaha mem- perbaiki proses pembelajaran pada siklus II ber- dasarkan refleksi siklus I sehingga pada siklus II siswa lebih aktif dalam mengikuti pelajaran da- ripada siklus I.
Kesamaan hasil penelitian model STAD rata- rata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  akan  te- tapi  perbedaan  penelitian  sebelumnya  dangan penelitian ini adalah bahwa penelitian ini yang di tekenkan  bukan  hanya  ketuntasan  belajar  saja melainkan  peningkatan  aktivitas  dan  motivasi siswa  dalam  belajar  serta  mengurangi  jumlah siswa yang tidak masuk sekolah. Selain itu pene- litian  ini  lebih  mengarah  pada  kerja  kelompok dari pada diskusi, karena menye-suaikan dengan kondisi dan karakteristik siswa VII-A SMPN 17 Malang.

## 5. PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  pada  bab  sebe- lumnya, maka dapat diambil kesimpulan yaitu:
1. Implementasi  model STAD dapat  mening- katkan hasil belajar IPS Geografi materi At- mosfer  di  SMPN  I7  Malang.  Pada  siklus  I nilai  rata-ratanya  adalah  61,15,  sedangkan pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  77.  Dengan  demikian,  dapat  disim- pulkan bahwa dengan mengimplementasikan model STAD dapat  meningkatkan  hasil belajar sebesar 15,85%.
2. Implementasi model STAD dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  IPS Geografi  materi  Atmosfer  di  SMPN  I7 Malang.  Pada  siklus  I  persentase  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  adalah  46%  dengan taraf  keberhasilan  kurang,  sedangkan  pada siklus II persentase rata-rata aktivitas belajar siswa  adalah  70,4%  dengan  taraf  keber- hasilan baik. Dengan demikian, dapat disim- pulkan  bahwa  dengan  mengimplemen- tasikan  model STAD dapat  mening-katkan aktivitas belajar siswa sebesar 24,4%.

## 6. SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat diajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi guru, implementasi model STAD dapat dijadikan  alternatif  dalam  pembelajaran  IPS untuk  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas belajar siswa.
2. Bagi peneliti lain, penelitian tentang pene-ra- pan  model STAD dalam  pembelajaran  IPS dengan  materi pelajaran  yang  lain.  Sebelum mengimplementasikan  model STAD perlu memperhatikan  karakteristik  siswa,  materi, dan  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam suatu  mata  pelajaran  khususnya  IPS  Geo- grafi.
3. Bagi  siswa,  model STAD dapat  digunakan untuk  menciptakan  karakter  siswa,  con- tohnya  keaktifan  dan  kemandirian,  sikap tanggungjawab  dalam  belajar,  dapat  bekerja sama  dalam  kelompok  dan  dalam  menge- mukakan  pendapat,  serta  keberanian  meng- ambil keputusan.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1] Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
[2] Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Ja- karta: PT Raja Grafindo Persada.
[3] Putra,  Dimas  Bayu  Perdana.  2008. Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  untuk Meningkatkan  Kerjasama  dan  Hasil  Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPA-2 Semester 2 SMA Negeri  1  Sampang  Pada  Pokok  Bahasan Persebaran Sumber Daya Alam dan
Pemanfaatannya . Skripsi tidak diterbitkan. Ma- lang: Universitas Negeri Malang.
[4] Sukarsih, Ari Setya. 2007. Penerapan Pembela- jaran  Kooperatif  Model  TGT  (Teams  Game Tournament) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Kabuh . Skripsi tidak diterbitkan. Ma- lang: Universitas Negeri Malang.
[5] Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.