Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Pengaruh Pemberian Latihan Soal Terstruktur Setelah Pembelajaran Langsung Terhadap Pemahaman Konsep Bilangan Kuantum Pada Siswa Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019

## Ika Theresia, Abudarin, Nopriawan Berkat Asi
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  Pengaruh  Pemberian Latihan  Soal  Terstruktur  Setelah  Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Pemahaman  Konsep Bilangan  Kuantum  Pada  Siswa  Kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  Tahun Ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian  non  ekuivalen,  pretest-posttest  control  group  design  dan  melibatkan  53  siswa dari  dua  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  sebagai  sampel  yang  ditentukan dengan  teknik  cluster  random  sampling,  yaitu  kelas  X  MIPA-7  (kelas  eksperimen) sebanyak  28  orang  siswa  dan  siswa  kelas  X  MIPA-6  (kelas  kontrol)  sebanyak  25  orang siswa. Instrumen yang digunakan berupa soal tes pemahaman tes I dan tes II, latihan soal terstruktur, dan latihan soal. Data tes I diperoleh setelah pembelajaran langsung dan data tes  II  diperoleh  setelah  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  terstruktur  dan  latihan soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (3,06  >  1,675)  pada  taraf signifikasi (α) 5%. Hal ini menunjukkan bahwa pemberian latihan soal terstruktur setelah pembelajaran langsung berpengaruh terhadap pemahaman konsep bilangan kuantum pada siswa kelas X MIPA SMAN 1 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.

## Kata Kunci:  Bilangan Kuantum, Latihan Soal Terstruktur

## Pendahuluan
Sains  merupakan  bagian  dari  kehidupan  kita  dan  kehidupan  kita merupakan  bagian  dari  pembelajaran  sains  (Suyanti,  2010).  Ilmu  kimia  adalah ilmu yang mempelajari tentang materi dan perubahannya  (Chang, 2003). Menurut Kean  &  Middlecamp  (1985),  persoalan  dalam  mempelajari  ilmu  kimia  terkait dengan ciri-ciri ilmu kimia yang diantaranya adalah sebagai berikut: (1) sebagian besar  ilmu  kimia  bersifat  abstrak,  misalnya  atom,  molekul,  dan  ion  yang merupakan materi dasar kimia yang tidak tampak. Sifat abstrak ini menuntut siswa untuk membayangkan keberadaan materi tersebut tanpa bisa mengalaminya secara langsung: (2) ilmu kimia merupakan penyederhanaan dari sebenarnya, agar mudah dipelajari  maka  materi  pelajaran  kimia  disusun  berurutan,  dan  sistematis. Pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  memiliki  karakteristik tersendiri  dan  memerlukan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah-masalah ilmu kimia yang berupa teori, konsep, hukum, dan fakta (Depdiknas, 2003).
Salah  satu  subpokok  bahasan  dalam  pelajaran  kimia  pada  kelas  X  SMA semester  ganjil  adalah  bilangan  kuantum.  Konsep  bilangan  kuantum  dipelajari tidak  hanya  sekedar  membaca  saja,  akan  tetapi  memerlukan  pemahaman  yang baik  untuk  memahami  konsep  tersebut.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk membantu guru dalam menuntun dan mengarahkan pola pikir siswa kearah yang  benar  dalam  memahami  konsep  yang  rumit  adalah  dengan  melakukan pembelajaran dengan menggunakan media yaitu latihan soal terstruktur.
Penelitian  yang  dilakukan  Novi  Kontesa  (2016)  tentang  Peningkatan Pemahaman Konsep pH Asam Lemah dan Basa Lemah Pasca menggunakan LKS Latihan  Terstruktur  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Nusantara  Palangka  Raya
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Tahun Ajaran 2015/2016 menyatakan bahwa peningkatan pemahaman konsep pH asam lemah dan basa lemah pasca menggunakan LKS latihan soal terstruktur pada postes I adalah 56,50% dan postes II adalah 95,97%. Latihan soal terstruktur dapat dikatakan efektif digunakan untuk mempermudah siswa memahami konsep kimia. Berdasarkan penelitian tersebut, perlu untuk diteliti bagaimana pemahaman siswa dalam  memahami  konsep  Bilangan  Kuantum.  Penelitian  ini  diberi  judul “Pengaruh  Pemberian  Latihan  Soal  Terstruktur  Setelah  Pembelajaran  Langsung Terhadap  Pemahaman  Konsep  Bilangan  Kuantum  pada  Siswa  Kelas  X  MIPA SMA Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019”.
Ilmu  kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  materi  dan perubahannya.  Dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain,  kimia  sering  terkesan lebih  sulit,  paling  tidak  pada  tingkat  dasar.  Belum  adanya  upaya  dan  fasilitas sebagai media bahan ajar yang didesain khusus dalam pembelajaran. Materi kimia yang dibahas pada penelitian ini hanya pada subpokok bahasan bilangan kuantum yang dipelajari siswa kelas X SMA. Pokok bahasan Struktur atom yang mencakup materi  bilangan  kuantum  utama  (n),  bilangan  kuantum  azimuth  (l),  bilangan kuantum magnetik (m), dan bilangan kuantum spin  (s). Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  apakah  pemberian  latihan  soal  terstruktur  setelah pembelajaran  langsung  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  bilangan kuantum  pada  siswa  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2018/2019?  Berdasarkan  masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka  tujuan  yang akan  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pengaruh  pemberian latihan  soal  terstruktur  setelah  pembelajaran  langsung  terhadap  pemahaman konsep  bilangan  kuantum  pada  siswa  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Palangka  Raya Tahun ajaran 2018/2019.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.  Desain  eksperimen  penelitian  ini  adalah  Pretest-Posttest  Control Group Design yang digambarkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pembelajar an Tes I Perlakua n Tes II Eksperimen (E) P 1 X e T 1 Y e Kontrol (K) P 1 X k T 2 Y k
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X MIPA Semester ganjil di SMAN 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa adalah  222  siswa  yang  tersebar  dalam  7  kelas.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Setelah  dilakukan pengundian terpilih dua kelas yaitu kelas X MIPA 7 sebagai kelas eksperimen (28 siswa) dan kelas X MIPA 6 sebagai kelas kontrol (25 siswa).
Soal  tes  pemahaman  konsep  tes  I  dan  Tes  II  dibuat  dalam  bentuk  soal essay  tertulis  yang  berjumlah  4  butir  soal.  Instrumen  penelitian  ini  dibuat berdasarkan indikator pembelajaran yang ingin dicapai. Instrumen dikembangkan dengan kisi-kisi berdasarkan indikator yang mengacu pada kurikulum 2013 revisi. Soal tes I dan tes II merupakan soal yang berbeda, namun mempunyai bobot yang
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
sama.  Pada  latihan  soal  terstruktur  disusun  dengan  memberikan  langkah-langkah penyelesaian,  sedangkan  pada  latihan  soal  dirancang  tanpa  disertai  langkah- langkah  penyelesaian.  Uji  coba  instrumen  dilakukan  terhadap  kelas  lain  yang bukan  merupakan  kelas  sampel  maupun  kelas  kontrol  yaitu  kelas  XI  MIPA  7 SMA Negeri 1 Palangka Raya dengan Jumlah siswa 33 orang. Uji coba dilakukan untuk mengetahui validitas butir soal, reliabilitas instrumen, indeks kesukaran dan daya beda.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kuantitatif  berupa skor hasil tes pemahaman konsep siswa kelas X  MIPA SMAN 1 Palangka Raya semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  dalam  menyelesaikan  bilangan  kuantum. Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini, digunakan beberapa metode pengumpulan data, yaitu metode dokumentasi dan metode eksperimen.
Ada  4  tahap  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  dan  pengolahan  data.
Tahap  1,  semua  kelas  sampel  diberikan  materi  pelajaran  dengan  pembelajaran langsung  tentang  bilangan  kuantum.  Tahap  2,  kelas  diberikan  tes  I  untuk mengetahui  (mengukur)  pengetahuan  hasil  belajar  seluruh  kelas  sampel  terhadap pengetahuan  prasyarat  dari  materi  pelajaran  yang  akan  diberikan  pada  saat perlakuan.  Tahap  3,  kelas  diberikan  latihan  soal,  kelas  eksperimen  diberikan latihan  soal  terstruktur  dan  kelas  kontrol  diberikan  latihan  soal.  Tahap  4  adalah tahap  pengukuran  pemahaman  konsep  tentang  bilangan  kuantum.  Pengukuran dilakukan dengan pemberian tes II pada kedua kelas yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol dan data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan teknik analisis data penelitian ini.
Skor  yang  diperoleh  oleh  masing-masing  siswa  dikonversikan  dalam bentuk persentase nilai (%). Normalitas diuji dengan rumus Chi kuadrat. Kriteria pengujian adalah membandingkan nilai 2 hitung dengan 2 tabel pada signifikasi 5% dengan  derajat  keabsahan  db(n-1).  Jika  harga 2 hitung ≤ 2 tabel berarti  data mengikuti  distribusi  normal.  Jika  harga 2 hitung > 2 tabel berarti  data  tidak mengikuti distribusi normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F. Jika F hitung < F tabel , maka kedua varian tersebut homogen. Jika F hitung > F tabel , maka kedua  varian  tersebut  tidak  homogen.  F tabel pada  db  pembilang  =  (n 1 -1)  dan  db penyebut = (n 2 -1) dangan taraf signifikasi 5%.
Hipotesis statistik untuk uji keseimbangan adalah sebagai berikut: H o (µ 1 =µ 2 ):  Pemahaman  konsep  bilangan  kuantum  hasil  pembelajaran  langsung siswa kelas X MIPA 7 tidak berbeda dengan siswa kelas X MIPA 6.
H a (µ 1 ≠µ 2 ):  Pemahaman  konsep  bilangan  kuantum  hasil  pembelajaran  langsung siswa kelas X MIPA 7 berbeda dengan siswa kelas X MIPA 6.
µ 1 adalah  Pemahaman  tes  I  pembelajaran  langsung  pada  kelas  eksperimen.  µ 2 adalah  pemahaman  tes  I  pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol.  Pengujian hipotesis digunakan rumus uji-t.
̅ ̅ √ ( ) ( ) ( )
Jika t hitung > t tabel pada db = (n 1 + n 2 – 2 ) dan taraf signifikan 5% maka H o ditolak dan H a diterima. Jika t hitung ≤  t tabel maka H o diterima dan H a ditolak.
Hipotesis  penelitian  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  t  (dua  pihak) dengan taraf signifikan 5%.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
H o (µ 1 =µ 2 ):  Pemberian latihan soal terstruktur setelah pembelajaran langsung tidak berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  bilangan  kuantum  pada siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2018/2019.
H a (µ 1 ≠µ 2 ):  Pemberian  latihan  soal  terstruktur  setelah  pembelajaran  langsung berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  bilangan  kuantum  pada siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2018/2019.
Pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  tes  akhir  (tes  II)  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  µ 1 adalah  pemahaman  konsep  bilangan  kuantum hasil  pembelajaran  langsung  menggunakan  Latihan  soal  terstruktur.  µ 2 adalaha pemahaman konsep bilangan kuantum hasil pembelajaran langsung menggunakan Latihan soal. Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan uji t (Sugiyono, 2017). Jika t hitung > t tabel pada db = (n 1 + n 2 – 2 ) dan taraf signifikan 5% maka H o ditolak dan H a diterima. Jika t hitung ≤  t tabel maka H o diterima dan H a ditolak.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Sebelum  dilakukan  pengambilan  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  simulasi pembelajaran bertujuan untuk melihat kesesuaian butir soal dengan indikator serta kesediaan  alokasi  waktu.  Pelaksanaan  simulasi  pembelajaran  dilakukan  di  SMA Negeri 1 Palangka Raya pada hari Senin, 10 September 2018 di kelas XI-MIPA 7 berjumlah 33 siswa. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Palangka Raya semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.
Pembelajaran  dilakukan  pada  kelas  X-MIPA  7  sebagai  kelas  eksperimen yang  diberikan  latihan  soal  terstruktur.  Proses  pengambilan  data  penelitian dilaksanakan  dengan  1  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  3  x  45  menit  pada hari Jumat, 14 September 2018 yang diikuti oleh 28 orang siswa.
Proses  Pengambilan  data  dilakukan  dalam  empat  tahap.  Tahap  I pelaksanaan  pembelajaran  langsung  tentang  materi  bilangan  kuantum dilaksanakan selama 30 menit. Tahap II setelah pembelajaran langsung dilakukan pemberian tes I.  Pemberian tes I terdiri dari 4 soal essay dan dilakukan selama 25 menit. Tahap III dilaksanakan pembelajaran dengan latihan soal terstruktur  yang dilaksanakan  selama  35  menit.  Tahap  IV  dilakukan  pemberian  tes  II  selama  25 menit.  Tujuan  dari  pemberian  tes  II  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  setelah pembelajaran menggunakan latihan soal terstruktur.
Pembelajaran dilakukan pada kelas X-MIPA 6 sebagai kelas kontrol  yang diberikan latihan soal. Proses pengambilan data penelitian dilaksanakan dengan 1 kali pertemuan dengan alokasi waktu 3 x 45 menit pada hari Selasa, 18 September 2018 yang diikuti oleh 25 orang siswa. Proses Pengambilan data dilakukan dalam empat tahap. Tahap I pelaksanaan pembelajaran langsung tentang materi bilangan kuantum dilaksanakan selama 30 menit. Tahap II setelah pembelajaran langsung dilakukan pemberian tes I. Pemberian tes I terdiri dari 4 soal essay dan dilakukan selama 25 menit.  Tahap  III  dilaksanakan pembelajaran dengan latihan soal  yang dilaksanakan  selama  35  menit.  Tahap  IV  dilakukan  pemberian  tes  II  selama  25 menit.  Tujuan  dari  pemberian  tes  II  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  setelah pembelajaran menggunakan latihan soal.
Nilai  tes  I  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  terendah  6,67  dan  nilai tertinggi  93,33,  sedangkan  nilai  tes  II  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
terendah 33,33 dan tertinggi 100. Mean tes I pada kelas eksperimen adalah 39,29 dan mean tes II pada kelas eksperimen adalah 74,64.  Tes I dilaksanakan setelah pembelajaran  langsung  yang  diikuti  oleh  28  siswa.  Nilai  tes  I  pada  kelas eksperimen  (X-MIPA  7)    memiliki  nilai  terendah  6,67  dan  nilai  tertinggi  93,33. Mean  nilai  pemahaman  tes  I  pada  kelas  eksperimen  adalah  39,29  serta  standar deviasinya  yaitu  24,37.  Distribusi  frekuensi  tes  I  kelas  eksperimen  bahwa  nilai rata-rata siswa kelas eksperimen terletak pada interval 36 – 50 sehingga, terdapat 46,43%    atau  13  siswa  mendapat  nilai  dibawah  rata-rata  dan  53,57%  atau  15 siswa mendapat nilai diatas rata-rata.
Tes  II  yang dilaksanakan setelah pembelajaran menggunakan  latihan soal terstruktur  yang  diikuti  oleh  28  siswa.  Nilai  tes  II  pada  kelas  eksperimen  (X- MIPA  7)    memiliki  nilai  terendah  33,33  dan  nilai  tertinggi  100.  Mean  nilai pemahaman  tes  II  pada  kelas  eksperimen  adalah  74,64  serta  standar  deviasinya yaitu  18,58.  Distribusi  frekuensi  tes  II  kelas  eksperimen  bahwa  nilai  rata-rata siswa kelas eksperimen terletak pada interval 69  – 80 sehingga, terdapat 28,57% atau  8  siswa  mendapat  nilai  dibawah  rata-rata  dan  71,43%  atau  17    siswa mendapat nilai diatas rata-rata.
Nilai  tes  I  pada  kelas  kontrol  memiliki  nilai  terendah  6,67  dan  nilai tertinggi 96,67, sedangkan nilai tes II pada kelas kontrol memiliki nilai terendah 23,33 dan tertinggi 100. Mean tes I pada kelas kontrol adalah 31,73 dan mean tes II  pada  kelas  kontrol  adalah  58,33.  Tes  I  dilaksanakan  setelah  pembelajaran langsung  yang  diikuti  oleh  25  siswa.  Nilai  tes  I  pada  kelas  kontrol  (X-MIPA  6) memiliki nilai terendah 6,67 dan nilai tertinggi 96,67. Mean nilai pemahaman tes I pada kelas kontrol  adalah 31,73 serta standar deviasinya  yaitu 25,82 Distribusi frekuensi tes I kelas kontrol bahwa nilai rata-rata siswa kelas kontrol terletak pada interval  22  –  37  sehingga,  terdapat  48%    atau  12  siswa  mendapat  nilai  dibawah rata-rata dan 52% atau 13  siswa mendapat nilai diatas rata-rata.
Tes II yang dilaksanakan setelah pembelajaran langsung yang diikuti oleh 25  siswa.  Nilai  tes  II  pada  kelas  komtrol  (X-MIPA  6)    memiliki  nilai  terendah 23,33  dan  nilai  tertinggi  100.  Mean  nilai  pemahaman  tes  II  pada  kelas  kontrol adalah 58,53 serta standar deviasinya yaitu 19,69. Distribusi frekuensi tes II kelas kontrol  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  terletak  pada  interval  49  –  61 sehingga, terdapat  28%  atau 7 siswa mendapat  nilai  dibawah rata-rata dan 72% atau 18 siswa mendapat nilai diatas rata-rata.
Perhitungan  uji  normalitas  tes  I,  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai hitung = 7,07  dengan tabel = 11,07, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh hitung = 8,05 dengan tabel = 11,07. Karena hitung < tabel maka, dapat disimpulkan  data  nilai  tes  I  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal.
Perhitungan  uji  normalitas  tes  II,  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai hitung = 7,23 dengan tabel = 11,07. Pada kelas kontrol diperoleh hitung =
8,33  dengan tabel  =  11,07.  Karena
hitung  < tabel  maka,  dapat
disimpulkan  data  tes  II  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal.
Kelas  eksperimen  memiliki  nilai  varian  =  593,693  sedangkan  kelas kontrol  memiliki  nilai  varian  =  666,8.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dua varian  untuk  tes  I  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  F hitung =  1,123 dengan  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  (n-1)  dengan  nilai  F tabel =
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
1,959,  karena  F hitung <  F tabel maka  data  nilai  tes  I  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dinyatakan homogen.
Pada uji homogenitas data tes II kelas eksperimen memiliki nilai varian = 345,158,  sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  varian  =  388,047.  Hasil perhitungan  uji  homogenitas    dua  varian  untuk  data  tes  II  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, diperoleh F hitung = 1,124 dengan taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (n-1) dengan nilai F tabel = 1,959 , karena F hitung < F tabel maka data nilai tes II  kelas eksperimen dan kelas kontrol dinyatakan homogen.
Hasil analisis data nilai tes I dari masing-masing kelas sebelum diberikan latihan  soal terstruktur pada  kelas  eksperimen  dan  latihan  soal  pada  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  tes  I  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  tidak berbeda  secara  signifikan.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t. Hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung = 1,092 sedangkan t tabel = 1,675 pada taraf signifikan  = 0,05 dan dk = n 1 + n 2 – 2 = 28 +25 - 2 =51, karena t hitung < t tabel , maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa sebelum diberikan latihan soal pemahaman konsep bilangan kuantum siswa kelas eksperimen tidak berbeda dengan siswa kelas kontrol atau dinyatakan seimbang.
Hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung = 3,06 sedangkan t tabel = 1,675 pada taraf signifikan  = 0,05 dan dk =  n 1 + n 2 – 2 = 28 +25 - 2 =51, karena t hitung > t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pemberian  latihan  soal  terstruktur  setelah  pembelajaran  langsung berpengaruh terhadap pemahaman konsep bilangan kuantum pada siswa kelas X MIPA SMAN 1 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis pengaruh hasil belajar antara kelas yang menggunakan latihan soal terstruktur dengan kelas yang menggunakan latihan  soal.  Persentase  pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang paling tinggi terdapat pada butir soal nomor 1 pada kelas eskperimen mengalami  peningkatan  yang  lebih  tinggi  sebesar  90,63%  dibandingkan  kelas kontrol sebesar 74%. Persentase pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  butir  soal  nomor  2  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan sebesar 87,50% dibandingkan kelas kontrol sebesar 76%. Persentase pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  butir soal  nomor  3  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  79,91% dibandingkan kelas  kontrol  sebesar 59,5%.  Persentase pemahaman konsep siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  butir  soal  nomor  4  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  26,19%  dibandingkan  kelas  kontrol sebesar  13,33%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  latihan  soal  terstruktur  lebih  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep siswa dibandingkan kelas kontrol.
Dasar dalam penentuan siswa kelompok atas dan siswa kelompok bawah yaitu hasil nilai ulangan harian yang diperoleh dari guru mata pelajaran di sekolah tempat  penelitian.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  pada  kelas  eksperimen  28  x 27% = 7,56 dan pada kelas kontrol 25 x 27% = 6,75 maka diambil 7 orang siswa dari  kelompok  atas  dan  7  orang  siswa  dari  kelompok  bawah  pada  kelas eskperimen dan kontrol.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menentukan  bilangan  kuantum  (n, , m dan  s)  pada  elektron  terakhir  untuk  subkulit  p  atau  s  suatu  atom  ditelusuri menggunakan butir soal 1.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Tabel 5. Sebaran Skor Tes I–Tes II  Siswa Kelompok Atas dan Kelompok Bawah
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑Siswa  Skor ∑Sis wa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa 3 3 4 3 2 1 4 1 3,5 2 4 2 2,5 1 4 1 4 2 4 2 3 1 4 1 3,5 2 3,5 1 4 1 4 2 4 2 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑Siswa  Skor ∑Sis wa Skor ∑Sis wa Skor ∑Siswa
`1 6
0 1 1 6
2 1 2 1 2,5 4 3 2 3 1 3,5 1 2 1 2 1 4
1 2 1 2,5 1
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor  maksimal  pembelajaran  menggunakan latihan soal terstruktur lebih banyak dari pembelajaran menggunakan latihan soal. Artinya pembelajaran langsung tentang bilangan kuantum kelas eksperimen lebih baik dibanding kelas kontrol.
Tabel 6. Contoh  Jawaban  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  yang Dominan pada Indikator 1 Tujuan 1
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Tes I Tes II Skor 3 Kode Siswa E- 02 Skor 4 Kode Siswa E-02 Kelompok Atas Kelas Kontrol Tes I Tes II Skor 3,5 Kode Siswa K- 08 Skor 4 Kode Siswa K- 08 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Tes I Tes II Skor 1 Kode Siswa E-03 Skor 4 Kode Siswa E- 03 Kelompok Bawah Kelas Kontrol Tes I Tes II Skor 1 Kode Siswa K- 10 Skor 3 Kode Siswa K-
10
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Tabel 6 menunjukkan perbedaan hasil tes II siswa kelompok bawah kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  hasil  tes  II  berhubungan  dengan perbedaan  perlakuan  antara  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada gambar 2 dan gambar 3, dimana siswa kode E-02 perwakilan kelompok atas kelas eksperimen  dan  kode  K-08  perwakilan  kelompok  atas  kelas  kontrol  serta  siswa kode E-03 perwakilan kelompok bawah kelas eksperimen yang dapat menentukan bilangan  kuantum  elektron  terakhir  (n, ,  m  dan  s)  pada  subkulit  s  suatu  atom sedangkan  siswa  dengan  kode  K-10  yang  mewakili  kelompok  bawah  kelas kontrol hanya dapat menentukan dua bilangan kuantum yaitu  n dan m saja.
Kelompok Atas Kelas Eksperimen
Kelompok Atas
Kelas Kontrol
Gambar 2. Contoh Jawaban Siswa Kelompok Atas pada Indikator 1 Tujuan 1
Gambar 3. Contoh Jawaban Siswa Kelompok Bawah pada Indikator 1 Tujuan 1
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menentukan  bilangan  kuantum  (n, , m dan s) pada elektron terakhir untuk subkulit d suatu atom ditelusuri menggunakan butir soal nomor 2.
Tabel 7. Sebaran Skor Tes I–Tes II  Siswa Kelompok Atas dan Kelompok Bawah Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa  Skor  ∑Siswa 0 1 4 1 0
1 3,5 1 3 2 4 2 1 1 4 1 3,5 2 4 2 2,5 1 4 1 4 2 4 2 3 1 4 1 3,5 1 4 1
4 2 4 2 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelompok Bawah Kelas
Kontrol
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa 0 3 1 1 0 4 1 1 3 2 2 2 1 3 2 2 2,5 1 3 1 1 3 2 1 2 1 2,5 1 2,5 1 3 1
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor  maksimal  pembelajaran  menggunakan latihan soal terstruktur lebih banyak dari pembelajaran menggunakan latihan soal. Artinya pembelajaran langsung tentang bilangan kuantum kelas eksperimen lebih baik dibanding kelas kontrol.
Tabel 8. Contoh  Jawaban  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  yang Domain pada Indikator 1 Tujuan 2
Kelompok Atas Kelas Eksperimen
Tes I Tes II Skor 0 Kode Siswa E-01 Skor 4 Kode
Siswa E-01 Kelompok Atas Kelas Kontrol
Tes I Tes II Skor 1 Kode Siswa K-01 Skor 4 Kode Siswa K-01 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Tes I Tes II Skor 0 Kode Siswa E-28 Skor 3 Kode Siswa E-28
Kelompok Bawah Kelas Kontrol Tes I Tes II Skor 0 Kode Siswa K-09 Skor 2,5
Kode Siswa K-09
Tabel 8 menunjukkan perbedaan hasil tes II siswa kelompok bawah kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  hasil  tes  II  berhubungan  dengan perbedaan perlakuan pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol.  Pada latihan soal
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Januari-Juni 2019
https://chem-upr.education/ojs
yang disajikan pada gambar 4 dan gambar 5, dimana siswa kode E-01 perwakilan kelompok atas kelas eksperimen dan kode K-01 perwakilan kelompok atas kelas kontrol dapat menentukan bilangan kuantum elektron terakhir (n, l, m dan s) pada subkulit d suatu atom, siswa dengan kode E-28  yang mewakili kelompok bawah kelas eksperimen hanya  dapat  menentukan dua bilangan kuantum  yaitu   n dan s saja.  Sedangkan  siswa  dengan  kode  K-09  perwakilan  kelompok  bawah  kelas kontrol hanya dapat menentukan salah satu bilangan kuantum.
Kelompok Atas Kelas Eksperimen
Kelompok Atas Kelas Kontrol
Gambar 4. Contoh Jawaban Siswa Kelompok Atas pada Indikator 1 Tujuan 2
Gambar 5. Contoh Jawaban Siswa Kelompok Bawah pada Indikator 1 Tujuan 2
Tabel 9. Sebaran Skor Tes I–Tes II  Siswa Kelompok Atas dan Kelompok Bawah
Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelompok Bawah
Kelas Kontrol Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa 0 1 4 1 0 1 3 1 2 1 4 1 1 1 3,5 1 3,5 3 4 3 3 1 3,5 1 4 2 4 2 3,5 3 3,5 1 4 2 4 1 3 1 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa 0 4 0 1 0 7 0 3 1 2 1 1 2,5 1 2 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Januari-Juni 2019
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menentukan  bilangan  kuantum  elektron terakhir  (n, ,  m  dan  s)  jika  diketahui  elektron  terakhir  ditelusuri  menggunakan butir soal nomor 3. Berdasarkan hasil yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor  maksimal  pembelajaran menggunakan  latihan  soal  terstruktur  lebih  banyak  dari  pembelajaran menggunakan  latihan  soal.  Artinya  pembelajaran  langsung  tentang  bilangan kuantum kelas eksperimen lebih baik dibanding kelas kontrol.
Tabel 10. Contoh  Jawaban  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  yang Domain pada Indikator 2 Tujuan 3
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Tes I Tes II Skor 0 Kode Siswa E-15 Skor 4 Kode Siswa E-15
Kelompok Atas Kelas Kontrol Tes I Tes II Skor 0 Kode Siswa K-05 Skor 3
Kode Siswa K- 05
Tabel  10  menunjukkan  perbedaan  hasil  tes  II  siswa  kelompok  atas  dan kelompok  bawah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  hasil  tes  II berhubungan dengan perbedaan perlakuan antara pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Pekerjaan  siswa  pada  latihan  soal  yang  disajikan  pada  gambar  6  dan  7, dimana  siswa  kode  E-15  perwakilan  kelompok  atas  kelas  eksperimen  dapat menentukan  keempat  bilangan  kuantum,  kode  K-05  perwakilan  kelompok  atas kelas  kontrol  hanya  dapat  menentukan  dua  bilangan  kuantum,  siswa  kode  E-10 perwakilan  kelompok  bawah  kelas  eksperimen  yang  hanya  dapat  menentukan salah  satu  bilangan  kuantum  sedangkan  siswa  dengan  kode  K-10  yang  mewakili kelompok  bawah  kelas  kontrol  hanya  dapat  menggambarkan  orbital  elektron terakhir.
1 2 2 1 2,5 1 2,5 1 2 1 2,5 1 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen
Tes I Tes II
Skor 0
Kode Siswa E- 10 Skor 2,5 Kode Siswa E-10 Kelompok Bawah Kelas Kontrol Tes I Tes II Skor 0 Kode Siswa K-06 Skor 2 Kode Siswa K-
06
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelompok Atas Kelas Kontrol
Gambar 6. Contoh Jawaban Siswa Kelompok Atas pada Indikator 2 Tujuan 3
Gambar 7. Contoh Jawaban Siswa Kelompok Bawah pada Indikator 2 Tujuan 3
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menuliskan  konfigurasi  elektron  suatu atom  jika  diketahui  bilangan  kuantum  elektron  terakhir  ditelusuri  menggunakan butir soal nomor 4.
Tabel 11. Sebaran  Skor  Tes  I–Tes  II    Siswa  Kelompok  Atas  dan  Kelompok Bawah
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor  maksimal  pembelajaran  menggunakan latihan soal terstruktur lebih banyak dari pembelajaran menggunakan latihan soal.
Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelompok Bawah Kel as Ko ntr ol
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa 0 4 0 1 0 3 0 3 1 1 1 2 1 1 2 1 3 1 3 1 2 1 2 1 2 3 2 1
3 1 3 1 3 2 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa Skor ∑Siswa  Skor ∑Siswa 0 7 0 3
0 7 0 7 1
4
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Artinya pembelajaran langsung tentang bilangan kuantum kelas eksperimen lebih baik dibanding kelas kontrol.
Tabel 12. Contoh  Jawaban  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  yang Domain pada Indikator 3 Tujuan 4
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Tes I Tes II
Skor 0
Kode Siswa E- 15
Skor 3
Kode Siswa E-
15
Kelompok Atas Kelas Kontrol Tes I Tes II Skor 1 Kode Siswa K-16
Skor 3
Kode Siswa K- 16 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Tes I Tes II Skor 0 Kode Siswa E-09
Skor 1
Kode Siswa E-09 Kelompok Bawah Kelas Kontrol Tes I
Tes II
Skor 0 Kode Siswa K-19 Skor 0 Kode Siswa
K-19
Tabel  12    menunjukkan  perbedaan  hasil  tes  II  siswa  kelompok  bawah kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  hasil  tes  II  berhubungan  dengan perbedaan  perlakuan  antara  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pekerjaan siswa pada latihan soal yang disajikan pada gambar  8  dan  9, dimana siswa kode E-15  perwakilan  kelompok  atas  kelas  eksperimen  dan  kode  K-16  perwakilan kelompok atas kelas kontrol dapat menuliskan konfigurasi elektron, siswa kode E- 09  perwakilan  kelompok  bawah  kelas  eksperimen  yang  dapat  menentukan  kulit dan  subkulit  elektron  sedangkan  siswa  dengan  kode  K-19  yang  mewakili kelompok  bawah  kelas  kontrol  tidak  dapat  menentukan  kulit  dan  subkulit elektron.
Gambar 8. Contoh Jawaban Siswa Kelompok Atas pada Indikator 3 Tujuan 4
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelompok Atas Kelas Kontrol
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Januari-Juni 2019
Gambar 9. Contoh Jawaban Siswa Kelompok Bawah pada Indikator 3 Tujuan 4

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (3,06  > 1,675)  pada  taraf  signifikan  5%.  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  latihan  soal  terstruktur  setelah pembelajaran  langsung  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  bilangan kuantum  pada  siswa  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2018/2019.

## Daftar Rujukan
Abdillah,  Husni.  2002.  Pengertian  Belajar  dari  Berbagai  Sumber  (Belajar  dan Pembelajaran). Bandung: Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. 2000. Prosedur Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rinneka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rinneka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Chang,  Raymond.  2003.  Kimia  Dasar  Konsep-Konsep  Inti  Jilid  I  Edisi  Ketiga.
Jakarta: Erlangga.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Kurikulum  2004:  Standar  Kompetensi Mata Pelajaran Kimia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Harjanto. 2005. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayanti,  Nor.  2015.  Interaksi  Siswa  dengan  Sumber  Belajar  dalam Pembelajaran Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur Di Kelas X MIA-1 Negeri  2  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Palangka  Raya: Universitas Palangka Raya.
Jufri,  DR.  H.  A.  W.  2013.  Belajar  dan  Pembelajaran  Sains.  Bandung:  Pustaka Reka Cipta.
Kontesa,  Novi.  2016.  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  pH  Asam  Lemah  dan Basa  Lemah  Pasca  Menggunakan  Latihan  Soal  Terstruktur  Pada  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  Nusantara  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2015/2016. Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
Mairing, Pasini Jackson. 2017. Statistika Pendidikan. Yogyakarta: Andi. Petrucci,  H  Ralph.  1985.  Kimia  Dasar  Prinsip  Dan  Terapan  Modern  Edisi Keempat Jilid 1. Bogor: Erlangga.
Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelompok Bawah Kelas Kontrol
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
https://chem-upr.education/ojs
Sari,  Fitta  Nurma.  2017.  Pengaruh  Penggunaan  LKS  terhadap  Pemahaman Konsep Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 4 Muara Teweh Tahun Ajaran 2016/2017  Pada  Materi  Penentuan  Bilangan  Kuantum  dan  Letak  Unsur dalam Sistem Periodik Unsur. Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sion, Holten dkk. 2017. Pedoman Penulisan Skripsi. Palangka Raya: UPR. Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suyanti, Dwi Retno. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Prograsif.  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Wulandari,  Tri  Erna  dkk.  2016.  Kimia  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu-Ilmu Alam SMA/MA Kelas X Semester 1. Klaten: PT Intan Pariwara.