Application of the Guided Discovery Learning Model to Improve Class IV Science Learning Outcomes at SD Negeri Mulyosari

## Dyah Sulistyorini
SD Negeri Mulyosari rinidyah02@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  in  science  subjects  by  applying  the  guided discovery  learning  model  to  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  Mulyosari.  The  research conducted  was  Classroom  Action  Research  (PTK)  in  two  cycles,  with each  cycle  consisting  of two meetings. The stages  of each cycle  are planning, implementing, observing,  and reflecting. In the pre-cycle of students who completed after carrying out the post test as much as 25%. In cycle  I,  students  who  complete  increased  by  70%.  In  cycle  II,  the  students  who  passed increased  again  to  85%.  These  results  indicate  that  the  guided  discovery  learning  model  can improve student learning outcomes grade IV science at SD Negeri Mulyosari.
Keywords : Learning Outcomes, Guided Discovery, Science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  dengan menerapkan  model  pembelajaran  guided  discovery  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Mulyosari.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  dua siklus,  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  pra  siklus  peserta  didik  yang  tuntas setelah  melaksanakan  post  test    sebanyak  25%.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas meningkat sebanyak 70%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas meningkat lagi menjadi 85%. Hasil  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran guided discovery dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPA kelas IV di SD Negeri Mulyosari.
Kata kunci : Hasil belajar, Guided Discovery, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting dalam kehidupan bangsa. Dengan adanya kenyataan bahwa selama ini pembelajaran di sekolah berorientasi pada target penguasaan materi dengan keberhasilan peserta didik dalam kompetensi mengingat jangka pendek pada materi pembelajaran. Pada pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Proses pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.  Namun  pada  kenyataannya  guru  masih  mengajar  secara  konvesional  dengan berceramah  menyampaiakan  materi  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  tidak  diberi kesempatan  untuk  mengalami  langsung  melalui  kegiatan  penemuan  atau  percobaan dalam  memperoleh  pengetahuannya,  sehingga  pengetahuan  yang  didapat  mudah hilang. Guru lebih menekankan pada menghafal materi bukan pada penemuan konsep yang mengakibatkan materi yang disampaikan oleh guru kurang dapat diserap dengan baik oleh peserta didik, sehingga hasil belajar IPA rendah.
Menurut  Dimyati  dan  Mujiono  (2011:  5)  Hasil  belajar  adalah  tindakan  suatu pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  apabila pembelajaran  dilaksanakan  secara  efektif.  Guru  harus  menguasai  teknik  dan  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  IPA,  sehingga peserta didik lebih mudah memahami materi yang disampaikan. Pembelajaran IPA di sekolah  dasar  tidak  hanya  menekankan  terhadap  pengetahuan  tentang  fakta-fakta, konsep-konsep dan pengertian IPA melainkan juga menekankan pada pengembangan ketrampilan  menggunakan  metode  ilmiah  dan  bersikap  ilmiah  untuk  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Muh Ali dkk, 2022).
Hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  Mulyosari  masih  rendah,  hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian semester II dimana banyak peserta didik yang belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  65. Dari jumlah keseluruhan 20 peserta didik yang telah mencapai nilai KKM (65) hanya 5 peserta didik (25%) sedangkan 15 peserta didik (75%) belum mencapai nilai KKM (65), dengan nilai tertinggi 80, nilai terendah 30 dan rata-rata 54,5.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  untuk  mengatasi  masalah  tersebut diperlukan suatu model pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk mempunyai pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan prinsip-prinsip  atau  pengetahuan  bagi  dirinya.  Berbagai  pendekatan  dan  model pembelajaran dapat digunakan oleh guru dalam setiap pembelajaran di kelas. Dengan penerapan  model-model  pembelajaran  guru  dapat  mengembangkan  seluruh  potensi peserta  didik  secara  optimal  dalam  meningkatkan  pemahaman  belajar  peserta  didik. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran guided  discovery.  Pemilihan  model  pembelajaran  ini  karena  pada  model  memiliki beberapa  kelebihan  diantaranya  menurut  Gulo  (2002)  model  guided  discovery  akan melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menemukan  sesuatu  secara  sistematis,  logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya dan memperoleh pengetahuan baru. Pengetahuan yang baru akan tersimpan pada memori  jangka panjang (long term memory) apabila peserta didik dilibatkan secara langsung dalam proses pemahaman dan mengkontruksi sendiri  konsep  atau  pengetahuan  tersebut  (Carin,  1993:  93).  Serta  Martins  dan Oyebanjiet al (2000: 25) mengemukakan bahwa model pembelajaran guided discovery lebih  efektif  dari  pembelajaran  konvensional  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran guided  discovery diharapkan  peserta didik  akan  lebih  aktif  dalam  pemerolehan  pengetahuan,  belajar  menjadi  lebih  efektif dan bermakna serta pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas    dengan  menerapkan  model pembelajaran  Guided  Discovery.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menurut  Suharsimi Arikunto  (2010)  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu:  1)  perencanaan  (planning),  2) pelaksanaan (acting), 3) pengamatan (observing), 4) refleksi (reflecting) menggunakan dua siklus. Teknik analisis data menggunakan teknik statistik deskriptif komparatif yaitu membandingkan  hasil  belajar  antar  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  Mulyosari  Tahun  Pelajaran  2021/  2022  selama  dua  siklus dengan dua pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 16 dan 18  Maret  2022.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  28  dan  30  Maret  2022.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan tes dan nontes. Hasil belajar menggunakan tes  melalui  evaluasi.  Untuk  nontes  meliputi  observasi  keterlaksanaan  model pembelajaran Guided Disccovery.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan  setelah menggunakan model pembelajaran guided discovery pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri Mulyosari terdapat  peningkatan  hasil  belajar  kondisi  awal  (pra  siklus),  siklus  I  dan  siklus  II. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 1. Perbandingan Ketuntasan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Ketuntasan Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) Tidak Tuntas 15 75% 6 30% 3 15% Tuntas 5 25% 14 70% 17 85% Jumlah 20 100% 20 100% 20 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  pada  kodisi  awal  (pra  siklus) sebelum  tindakan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  adalah  5  peserta  didik (25%)  tuntas  dan  15  peserta  didik  (75%)  tidak  tuntas.  Setelah  dilakukan  tindakan, menunjukan adanya peningkatan hasil belajar dengan tingkat keberhasilan pada siklus I  yaitu  14  peserta  didik  (70%)  tuntas  dan  6  peserta  didik  (30%)  tidak  tuntas. Berdasarkan hasil yang diperoleh, maka perlu diadakan pelaksanaan tindakan siklus II sebagai perbaikan dan penyempurnaan.
Pada  siklus  II  tingkat  keberhasilan  mencapai  85%  atau  17  peserta  didik  tuntas  dari jumlah keseluruhan 20 peserta didik. Pelaksanaan siklus II menunjukkan ketercapaian kriteria  ketuntasan  85%  peserta  didik  sudah  mendapat  nilai  >  65  yang  dimana keberhasilan  tersebut  sudah  diatas  indikator  keberhasilan  telah  ditetapkan  pada rencana penelitian yaitu  sebanyak 80% peserta didik sudah mendapat nilai > 65.
Selain  prosentase  ketuntasan  belajar  peningkatan  juga  terjadi  pada  nilai tertinggi, nilai terendah dan nilai rata-rata  pada siklus I, dan siklus II jika di bandingkan dengan kondisi awal. Distribusi perbandingan peningkatan nilai tertinggi, nilai terendah dan  nilai  rata-rata    pada  pra  siklus,  siklus  1,  dan  siklus  II  lebih  jelas  dapat  disajikan dengan menggunakan tabel berikut ini:

## Tabel 2. Perbandingan Peningkatan Nilai Tertinggi, Nilai Terendah dan Rata-rata Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Peningkatan Nilai  Pra Siklus  Siklus 1  Siklus 2 Nilai Tertinggi 80 95 100 Nilai Terendah 30 45 60 Rata-rata 54,5 69,75 80,25
Berdasarkan  tabel  diatas  peningkatan  nilai  tertinggi,  nilai  terendah  dan  nilai rata-rata  pra siklus , siklus I, dan siklus II nampak bahwa pada kondisi awal skor nilai tertinggi baru mencapai 80. Pada siklus I nilai tertinggi mencapai 95 dan siklus II nilai tertinggi  sudah  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dimana  nilai  tertinggi mencapai  100.  Di  sisi  lain  peningkatan  nilai  juga  terjadi  pada  nilai  terendah  yang  di peroleh  peserta  didik.  Di  kondisi  awal  nilai  terendah  yang  diperoleh  sebesar  30  dan pada siklus I nilai terendah yang diperoleh peserta didik sebesar 45. Peningkatan juga terjadi di siklus II, nilai terendah yang diperoleh peserta didik sebesar 60. Peningkatan juga  terjadi  pada  skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  jika  dibandingkan  antara pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Rata-rata  yang  diperoleh  dalam  pra  siklus  baru mencapai 54,5 sedangkan rata-rata yang diperoleh pada siklus 1 menunjukkan adanya peningkatan yaitu rata-rata sudah mencapai 69,75.
Dari dua siklus yang sudah dilaksanakan selama 4 pertemuan dapat dipastikan bahwa  model  pembelajaran guided  disccovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada mupel IPA Kelas IV di SD Negeri Mulyosari. Hal ini sesuai dengan konsep  atau  teori  yang  diungkap  oleh  Martins  dan  Oyebanjiet  al  (2000:  25) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran guided  discovery lebih  efektif  dari pembelajaran  konvensional  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Indrawati, dkk  (2017)  yang  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran guided  discovery dapat meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran guided  discovery dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas IV pada mupel IPA. Peningkatan yang terjadi karena adanya kesan  pembelajaran  yang  mendalam  dari  melaksanakan  semua  langkah-langkah dalam  model pembelajaran guided discovery ,  peserta didik berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelompok, saling bertukar ide dan berdiskusi dalam mengikuti pembelajaran, berani mengeluarkan pendapat atau ide yang dimiliki ketika melaksanakan presentasi di depan kelas serta diakhir pembelajaran sudah melakukan evaluasi yang melibatkan interaksi guru dan siswa dalam menyimpulkan kegiatan percobaan untuk memperoleh konsep  pengetahuan  baru.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang diajarkan  dikarenakan  mereka  menemukan  dan  membangun  sendiri  pengetahuan mereka  pada  sat  melakukan  kegiatan  percobaan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan salah satu model pembelajaran yang harus dikuasai guru adalah guided discovery.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  P rosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Carin,  Arthur  A.  1993.  T eaching  Science  Through    Discovery. USA:  Macmillan Publishing Company Dimyanti, Mujiono. 2011. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Gulo, W. 2002. Metode Penelitian. Jakarta: PT. Grasindo Indrawati,  Rahmi  Dwi  Ariyani,  I  Ketut  Mahardika.  2017.  M odel  Pembelajaran  Guided Discovery  (GD)  Disertai  Metode  Audiovisual  Dalam  Pembelajaran  IPA  (FISIKA) di SMP . Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol.6 (4) :397-403 Martins,  O.  O.  and  Oyebanji,  R.  K.  2000. The  effects  of  inquiry  and  lecture  teaching approaches on the cognitive achievement of integrated science students. Journal of Science Teachers Association of Nigeria, 35(1&2), Muh  Ali,  A,  Satriawati,  Nur  Rahma.  (2022). Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Menggunakan Metode Eksperimen Kelas VI Sekolah Dasar. https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/article/view/150/99