## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Dr. Luluk Asmawati, M.Pd.  Penyunting : 1. Atin Fatimah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Kristiana Maryani, M.Pd.
4. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : 1. dr. Tricahyani E.Y., M.PH., Sp.EM. Sekretariat : 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd. 2. Laily Rosidah, M.Pd. 3. Tri Sayekti, M.Pd. 4. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Prof. Sholeh Hidayat, M.Pd. (Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) 2. Prof. Dr. Yufiarti, M.Psi. (Universitas  Negeri  Jakarta) 3. Dr. Neni Mahyudin, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Padang)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## PENGARUH POLA ASUH TERHADAP KREATIVITAS ANAK USIA 5- 6 TAHUN DI KOTA SERANG
Alis Triena Permanasari dan Ratih Kusumawardani
MENINGKATKAN  KECERDASAN  LOGIKA MATEMATIKA  MELALUI KEGIATAN FUN COOKING (Penelitian Tindakan pada Anak Kelompok B2 di TK Negeri Pembina Pandeglang)
Desri Yanti

## PENINGKATAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN  MATA  KULIAH  BER- MAIN DAN PERMAINAN MELALUI KEGIATAN LESSON STUDY
Mutiara  Magta

## KETERAMPILAN SAINS ANAK USIA 4-5 TAHUN DALAM PEMBEL- AJARAN BERBASIS SENTRA DAN LINGKARAN DI TK ANDIKA KOTA CILEGON BANTEN
Rini  Wahyuni

## PENINGKATAN  KREATIVITAS  ANAK  USIA  5-6  TAHUN  MELALUI KEGIATAN EKSPLORASI BARANG BEKAS
Siti Trisnawarsi

## DAFTAR ISI
1 7 19 27
39

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENINGKATAN  KREATIVITAS  MELALUI  TEKNIK  MENGGAMBAR GRAVING  PADA  ANAK  KELOMPOK  B  DI  RA  PERMATA  IHSAN SOLEAR KABUPATEN TANGERANG
Ulfa Nurbaeti dan Atin Fatimah

## MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI
MEDIA FILM ANIMASI (Penelitian Tindakan di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten)
Yuyun  Suarsih

## MENINGKATKAN  KECERDASAN  EMOSIONAL  MELALUI  METODE
BERCERITA PADA KELOMPOK A DI PAUD VIVEVI CERIA SERANG-

## BANTEN
Zahrah  Choiriah
51 59 71

## MENINGKATKAN KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA MELALUI KEGIATAN FUN COOKING
(Penelitian Tindakan pada Anak Kelompok B2

## di TK Negeri Pembina Pandeglang)
Desri  Yanti Universitas Sultan Ageng Tirtayasa jpp.paud@untirta.ac.id

## ABSTRACT
This research aims to improve children’s intelligence mathematical logic B2 group through fun cooking activities in TK Negeri Pembina Pandeglang year 2015/2016. The subjects were children in group B2 consisting of 15 children: nine girls and six boys. This research was conducted in TK Negeri Pembina Pandeglang located on the street perkantoran Cikupa No. 2 Pandeglang Banten. The method used is action research conducted through two cycles, the first cycle consists of eight actions and the second cycle consists of two measures. Cycle consists of planning, action, observation and reflection. The instrument used in this study is the observation, field notes, interviews, and documentation notes. The results obtained in mathematical logic intelligence pre-research children 36%. Once the child is given the action on the first cycle, logical-mathematical intelligence of children increased to 67%, the second cycle was obtained a yield of 79%. Thus, logical-mathematical intelligence of children has increased and is at the level of developing very well. It can be concluded that by using fun cooking activity can  increase intelligence in children  mathematical logic B2 group  in TK Negeri Pembina Pandeglang.
Keywords: Cooking Fun, Intelligence Mathematical Logic, Early Childhood.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kecerdasan logika matematika anak kelompok B2 melalui kegiatan fun cooking di TK Negeri Pembina Pandeglang tahun ajaran 2015/2016. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B2 yang terdiri dari 15 anak yaitu 9  anak perempuan dan 6 anak laki-laki. Penelitian ini dilakukan di TK Negeri Pembina Pandeglang yang berlokasi di jalan Perkantoran Cikupa No. 2 Kecamatan Pandeglang Kabu- paten Pandeglang Provinsi Banten. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan yang dilakukan melalui dua siklus, yaitu siklus I terdiri dari 8 tindakan dan siklus II terdiri dari 2 tindakan. Siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, catatan lapangan, wawancara, dan catatan dokumentasi. Hasil penelitian yang diperoleh pada prapenelitian kecerdasan logika matematika anak 36%. Setelah anak diberikan tindakan pada siklus I, kecerdasan logika matematika anak meningkat menjadi 67%, pada siklus II diperoleh hasil sebesar 79%. Dengan demikian, kecerdasan logika matematika anak sudah meningkat dan berada pada taraf ber- kembang sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan kegiatan fun cooking dapat meningkatkan kecerdasan logika matematika pada anak kelompok B2 di TK Negeri Pembina Pandeglang.
Kata Kunci: Fun Cooking , Kecerdasan Logika Matematika, Anak Usia Dini

## A. PENDAHULUAN
Setiap anak itu unik dengan karak- teristik,  kecerdasan  dan  bakat  yang berbeda-beda  satu  dengan  yang  lain- nya. Setiap anak di dunia ini memiliki berbagai kecerdasan dalam tingkat dan indikator  yang  berbeda.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  semua  anak  pada hakikatnya  adalah  cerdas.  Perbedaan terletak pada tingkatan  dan  indikator kecerdasannya dan Setiap kecerdasan dalam multiple  intelligences  memiliki indikator tertentu. Bertolak pada teori kecerdasan  jamak  yang  dikembang- kan Gardner, salah satunya adalah ke- cerdasan  logis  matematis  atau  lebih dikenal dengan logika matematika. Ke- cerdasan  Logika  Matematika  adalah kemampuan  dalam  hal  mengolah angka dan logika.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan oleh peneliti pada anak ke- lompok B TK Negeri Pembina Terpadu Pandeglang, terlihat dari 15 anak yang saya  ketahui  masih  ada  9  anak  yang belum  bisa  mengitung  benda  dan mengurutkan  angka  dengan  benar seperti  pada  saat  peneliti  mengajak anak  untuk  menghitung  benda  yang ada di sekitarnya dan anak hanya bisa menghitung sampai 6 ada juga sampai angka 7 akan tetapi hanya ada 6 anak saja  yang  bisa  meneruskan  sampai angka 10. Selain itu dari 15 anak yang belum  bisa  mengenal  konsep  dan menjodohkan  lambang  pasangannya ada  10  anak,  sehingga  kecerdasan logika-matematika yang dimiliki anak masih  belum  optimal.  Penyebab masalah ini, dikarenakan pada waktu
kegiatan  pembelajaran  di  sekolah guru  kebanyakan  monoton,  kurang bervariasi dan kurang menarik, guru lebih  sering menerangkan  tanpa  alat peraga dan menyuruh anak meniru- kan menulis di papan tulis, sehingga anak merasa bosan dan jenuh.
Dengan  ditemukannya  berbagai masalah  yang  terjadi  pada  pembel- ajaran  di  kelompok  B2  TK  Negeri Pembina Pandeglang maka perlu ada- nya sebuah  kegiatan yang  dirancang efektif  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  logika  matematika  anak. Salah  satu  kegiatan  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  logika matematika  anak  yaitu  dengan  ke- giatan bermain fun cooking. Bermain fun cooking yaitu bermain mengolah bahan  makanan  dengan  cara  yang menyenangkan. Kegiatan fun cooking dapat menstimulasi kecerdasan logika matematika anak, karena dengan ke- giatan fun cooking anak dapat meng- hitung  benda  yang  dibutuhkan  se- perti: buah, telur, biskuit, sendok, dan lain-lain.  Berdasarkan  pemaparan  di atas,  maka  kecerdasan  logika  mate- matika  melalui  kegiatan  fun  cooking diharapkan  dapat memberikan  kon- stribusi  positif  bagi  anak  untuk  me- ningkatkan kemampuan logika mate- matika  anak  usia  5-6  tahun.  Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk me- lakukan  penelitian  mengenai  upaya meningkatkan  kecerdasan  logika matematika melalui kegiatan fun cook- ing  pada  anak  kelompok  B2  (5-6 tahun)  di  TK  Negeri  Pembina  Ter- padu Pandeglang Banten.
Penelitiakan  memfokuskan  pene- litian sebagai berikut: (1) Kecerdasan
logika  matematika,  khususnya  ke- mampuan dalam menghitung, meng- klasifikasi,  meng-identifikasi,  meng- ukur, dan menimbang bahan makan- an fun cooking. (2) Fun cooking adalah kegiatan  bermain  mengolah  bahan makanan  dengan  cara  yang  menye- nangkan.  Fun  cooking  meliputi  12 kegiatan (siklus I: 8x tindakan, siklus II: 2x tindakan). (3) Subjek penelitian adalah anak kelompok B2 (5-6 tahun) di TK Negeri  Pembina Terpadu Pan- deglang Banten.
Berdasarkan  fokus  penelitian  di atas,  maka  perumusan  masalah  se- bagai berikut: (1) Bagaimana proses penerapan kegiatan fun cooking dalam meningkatkan  kecerdasan  logika matematika anak usia 5-6 tahun di TK Negeri Pembina Terpadu Pandeglang Banten?  (2)  Bagaimana  evaluasi  ke- giatan fun  cooking  dalam  meningkat- kan  kecerdasan  logika  matematika anak usia 5-6 tahun di TK Negeri Pem- bina Terpadu Pandeglang Banten? (3) Bagaimana  peningkatan  kecerdasan logika matematika anak usia 5-6 tahun setelah  diberikan  tindakan  kegiatan fun  cooking  di  TK  Negeri  Pembina Terpadu Pandeglang Banten?
Kecerdasan  logika  matematika atau  matematis-Logis  adalah  salah satu dari kecerdasan jamak (multiple intellegence)  yang  di  cetuskan  oleh Gardner. Menurut Suyadi (2014: 127) kecerdasan  matematis-logis  adalah kemampuan untuk menangani bilang- an  dan  perhitungan,  pola  berpikir logis dan alamiah. Sujiono, dkk (2011: 6. 15) kecerdasan logika matematika adalah  kecerdasan  dalam  hal  angka dan logika. kecerdasan ini melibatkan
Yanti
keterampilan  mengolah  angka  dan atau kemahiran menggunakan logika atau  akal  sehat.  Menurut  Adiningsih (2008:  5)  kecerdasan  logika  mate- matika  adalah  kecerdasan  yang  me- libatkan  kemampuan  utuk  meng- analisis  masalah  secara  logis,  me- nemukan  rumus  dan  pola  tertentu, serta  menyelidiki  sesuatu  secara ilmiah.  Berdasarkan  pendapat  dari beberapa  para  ahli  di  atas  dapat  di- simpulkan  bahwa  kecerdasan  logis matematis adalah suatu kemampuan untuk mengolah angka, berpikir logis dan  alamiah  serta  dapat  menyelesai- kan  masalah  dengan  pola  pemikiran yang logis. Menurut Fadlullah (2011: 107)  Anak-anak  dengan  kecerdasan logika matematika menyukai aktivitas berhitung, belajar menggunakan grafik, simbol, rumus, dan pola abstrak, serta memiliki kecepatan tinggi  dalam  me- nyelesaikan problem matematika. Apa- bila kurang memahami, maka mereka akan cenderung berusaha  untuk  ber- tanya  dan  mencari  jawaban  atas  hal yang kurang dipahami tersebut. Anak- anak  ini  juga  sangat  menyukai  ber- bagai permainan yang banyak melibat- kan kegiatan berpikir aktif, seperti ber- mian teka-teki.
Berdasarkan  pendapat  dari  bebe- rapa para ahli di atas dapat disimpul- kan  bahwa  ciri-ciri anak  dengan  ke- cerdasan logika-matematika di antara- nya:  (1)  Biasanya  mempunyai  ke- mampuan  yang  baik  dalam  bidang matematika  dan  sains;  (2)  Mereka menggunakan  penalaran  dan  logika serta  angka-angka  dengan  baik;  (3) Mereka  berpikir secara  konseptual dalam  kerangka pola  pola angka  dan
mampu membuat hubungan hubung- an  antara  berbagai ragam  informasi yang  didapat;  (4)  Mereka  selalu  ada rasa  ingin  tahu  tentang dunia  di  se- keliling mereka dan selalu menanya- kan banyak hal serta mau mengerja- kan  eksperimentasi;  dan  (5)  Selalu mempermasalahkan  dan  menanya- kan  kejadian-kejadian  yang  ada, sehingga tak jarang mereka agak tak disukai  atau  membosankan  karena terlalu  banyak  bertanya.
Menurut  Yaumi  dan  Ibrahim (2013: 62) Karakteristik dan ciri anak yang mempunyai kemampuan logika matematika  antara  lain:  berpikir induktif,  deduktif  dan  rasional  me- rupakan ciri yang melekat pada orang yang  memiliki  kecerdasan  logis- matematis. Oleh karena itu orang yang kuat  dalam  kecerdasan  ini  sangat senang berhitung,  bertanya,  dan  mel- akukan eksperimen.
Sujiono  (2011:  11.  29)  Memasak merupakan salah satu cara yang alami untuk belajar keterampilan dan konsep matematika.  Menurut  Dodge,  Colker dan  Heroman  (2002:443)  kegiatan cooking yaitu “ a natural laboratory for helping children to develop and learn” secara  bebas  dapat  diartikan  bahwa memasak  adalah  laboratorium  alam untuk  membantu  anak-anak  untuk berkembang  dan  belajar.  jadi  me- masak  bagi  anak  itu  tidak  se-kedar bermain tetapi secara tidak lang-sung juga membantu perkembangan anak serta anak belajar dari yang tidak di- ketahuinya  peralatan  dan  kegunaan peralatan  di dapur  dengan  memasak anak  menjadi  tahu.  Menurut  Einon (2005:64)  memasak  adalah  ilmu
pengetahuan yang mengandung kete- rampilan matematika dan keterampil- an  membantu  orang  lain.  dapat  di- simpulkan bahwa kegiatan fun cook- ing adalah kegiatan yang menyenang- kan  untuk  anak  usia  dini  yang  me- rupakan  salah  satu  cara  alami  untuk belajar  keterampilan  matematika, sosial  emosional,  fisik  motorik  dan kognitif. Fun cooking untuk anak usia dini disesuaikan dengan prinsip pem- belajaran  anak  usia  dini  yaitu  ber- pusat pada anak dan menyenangkan.
Banyak  hal  yang  dapat  di  pelajari dalam kegiatan fun cooking, salah satu- nya sebagai suatu keterampilan hidup. Hal  ini  diungkapkan  oleh Dodge  dan Colker bahwa  cooking  offers  children opportunities to experiment with food to be creative and to prepare nutritional snacks. It could be considered a “survivel skill” that is basic to the education of all boys and girls. Dapat diartikan bahwa memasak  memberikan  kesempatan anak  untuk  bereksperimen  dengan makanan, untuk menjadi kreatif,  dan mempersiapkan  makanan  ringan yang  bergizi.  Ini  bisa  dianggap  se- bagai “keterampilan hidup” yang me- rupakan dasar pendidikan bagi anak laki-laki  dan  perempuan.  Menurut Sujiono  (2011:11.  29)  manfaat  me- masak  atau  fun  cooking  untuk  anak usia dini antara lain: (1) Dengan me- masak anak bisa belajar keterampilan dan konsep matematika. (2) Dengan memasak,  anak  bisa  mengukur  se- cangkir  terigu  dalam  mengikuti  pe- rintah resep sampai akhir pembuatan kue.  (3)  Selain  itu  anak-anak  mulai membaca simbol yang ada pada resep misalnya: ½, ¼, dan lain sebagainya,
anak juga mampu memecahkan masa- lah yang mereka temukan. Contohnya: 4 setengah cangkir sam dengan 2 gelas.
(4)  Anak  mulai  memperoleh  satu konsep tentang temperatur (suhu) ke- tika  mereka  mengukur  suhu  oven pada 200 0 C dan konsep tentang waktu pada saat menunggu selama 15 menit untuk  memanggang  kue.  Hal  senada juga diungkapkan oleh Negrin dalam Shopiana (2012: 52) banyak manfaat yang  di  peroleh  dari  kegiatan  fun cooking antara lain:(1) Memasak me- ngembangkan  indera  yang  ada  pada anak (2) Anak anak akan legih menye- nangi  makan  makanan  yang  dibuat- nya sendiri (3) mengajarkan tentang makanan hyang bernutrisi baik untuk kesehatan  (4)  mengajarkan  tentang bagaimana caranya memasak (5) bel- ajar  mengenai  pentingnya  keteram- pilan hidup (6) meningkatkan percaya diri;  dan  (7)  mengajarkan  tanggung jawab.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas  dapat  disimpulkan  bahwa banyak  sekali  manfaat  yang  didapat anak  ketika  melakukan  kegiatan  fun cooking yaitu dengan memasak anak bisa  belajar  keterampilan  hidup  dan konsep matematika, anak dapat me- nimbang  atau  mengukur  takaran, dapat  mengembangkan  indera  anak, dapat  meningkatkan  percaya  diri, dapat  mengajarkan  tanggung  jawab, dan  fun  cooking  juga  dapat  men- stimulasi seluruh aspek perkembang- an anak.
Berdasarkan  perumusan  masalah dalam penelitian ini adalah bahwa ke- mampuan kecerdasan logika matema- tika  anak  masih  rendah,  guru  tidak
Yanti
pernah  melakukan  kegiatan-kegiatan yang meningkatkan kecerdasan logika matematikanya, kegiatan pembelajar- an  yang  diterapkan  membosankan seperti  didominasinya  kegiatan  me- warnai  di  setiap  kegiatannya,  peng- gunaan  bahan  ajar  kurang  menarik dan  metode  yang  digunakan  guru kurang bervariasi. Untuk pemecahan masalah  tersebut,  maka  kecerdasan logika matematika anak kelompok B2 di  TK  Negeri  Pembina  Pandeglang dapat di tingkatkan melalui kegiatan fun cooking.

## B. METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti meng- gunakan metode penelitian tindakan (Action Research),  peneliti  akan  me- lakukan monitoring dengan guru kelas sebagai  kolaborator  untuk  memper- baiki  keadaan  dan  membangun  ke- cerdasan  logika  matematika  pada subjek penelitian. Tempat yang men- jadi  subjek  penelitian  adalah  TK Negeri Pembina Pandeglang yang ber- ada  didaerah  Pandeglang  Banten.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah anak didik di kelompok B2 berusia 5- 6 Tahun di TK Negeri Pembina Pan- deglang berjumlah 15 anak didik yang terdiri dari 9 anak perempuan dan 6 anak laki-laki.
Prosedur  penelitian  yang  dilaku- kan terbagi dalam bentuk siklus kegiat- an  yang  mengacu  pada  model  spiral yang ditafsirkan oleh stephen Kemmis dan  Robin  Mc  Taggart  (Arikunto, 2009:  16)  yaitu,  a)  perencanaan (plannig). Dalam tahap ini peneliti be- kerja  sama  dengan  guru  kelas  untuk merencanakan  tindakan  yang  akan
dilakukan  dalam  proses  pembelajar- an.  Peneliti  dan  guru  kelas  meren- canakan kegiatan yang tertuang dalam rencana  pelaksanaan  pembel-ajaran harian  (RPPH)  b)  tindakan  (acting). Pada tahap ini guru kelas melaksakan rencana  pelaksanaan  pembelajaran harian (RPPH)  yang telah  direncana- kan  bersama  dengan  peneliti.  Guru kelas  menerapkan  rancangan  ter- sebut  dalam  kegiatan  pembelajaran. Program  tindakan terdiri dari 12 ke- giatan  yang  masing-masing  disesuai- kan  dengan  waktu  belajar  yang  telah dijadwalkan di sekolah. c) pengamatan (observing).  Peneliti  mengamati proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung di kelas tersebut. Peneliti melakukan  penilaian  menggunakan lembar  observasi  dan  instrumen  pe- nilaian. d) refleksi (reflecting). Kegiat- an  refleksi  dilakukan  ketika  peneliti sudah  selesai  melakukan  tindakan. Peneliti melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan diskusi sehingga bisa di- ketahui keberhasilan dan kekurangan dalam pelaksanaan tindakan.
Pada  siklus  pertama  apabila  kri- teria tindakan tercapai, maka tindak- an dikatakan berhasil dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus ke II. Namun apabila kriteria tindakan pada siklus I belum  berhasil,  maka  dilanjutkan pada siklus selanjutnya atau siklus II. Dan  untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan beberapa me- tode dalam proses pengumpulan data yaitu  metode  observasi,  wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi.
Pemeriksaan  Keabsahan  Data antara lain: (1) Perpanjangan Keikut-
sertaan,  (2)  Ketekunan  Pengamatan,
(3)  Trianggulasi,  triangulasi  Sumber, tri-angulasi Metode, triangulasi Teori.
(4) Analisis Kasus Negatif, (5) Penge- cekan/Diskusi Teman Sejawat, (6) K- ecukupan  Referensial,  (7)  Pengecek- an  Anggota.

## C. PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  observasi  awal  observasi menunjukkan  bahwa  kemampuan anak  dalam  kecerdasan  logika  mate- matika  rendah  dengan  jumlah  36  % berada pada skala kurang baik, skala ini menunjukkan bahwa 12 anak ke- mampuan  kecerdasan  logika  mate- matika  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada saat  proses  pembelajaran  pada  saat guru  memberikan  LK  kepada  anak dengan  menghitung  jumlah  gambar dan  menuliskan  angkanya.  Anak masih  belum  bisa  menghitung  1-10 dengan benar. Pada saat mengerjakan bersama-sama  terlihat  anak  begitu kebingungan untuk mengerjakannya, masih  banyak  anak  yang  mengalami kesulitan  mengerjakan  LK  tersebut. Anak masih belum mampu berhitung sesuai dengan jumlah gambar, meng- hubungkan gambar dengan lambang bilangan,  dan  menuliskan  angka, mengklasifikasi  dan  belum  dapat menuliskan angka dengan benar. Data hasil  observasi  kemampuan  kecer- dasan logika matematika dikelompok B2  TK  Negeri  Pembina  Pandeglang tersebut dapat disajikan dalam bentuk grafik di  bawah ini:
Berdasarkan diagram di atas, data yang  diperoleh  dari  15  anak  me- nunjukkan  persentase  mencapai 36%,  dengan  skala  rendah.  Setelah melakukan pra penelitian peneliti me- lakukan tindakan pada siklus I kemu- dian peneliti melakukan pengamatan dan  melakukan  perhitungan  secara menyeluruh tentang kemampuan ke- cerdasan  logika  matematika  anak. Pada  siklus  I  ini  anak  sudah  meng- alami  peningkatan  meskipun  belum signifikan.  Kenaikan  kemampuan kecerdasan logika matematika dapat dilihat dari diagram di bawah ini:
Berdasarkan  grafik  di  atas,  data yang diperoleh dari 15 anak menun- jukkan  persentase  mencapai  67% yang  menunjukkan  bahwa  kemam-
29.2 27.7 27.6 25 24 24.2 23.4 20.3 23.5 28 22.4 25.2 26 24 24.5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 AMR ARA ANF LPS LAA MZ MPRMBAMMA MA NFM NPK RNR RR SAK N il a i y a n g D ip e ro le h Subjek SIKLUS I 20221918171817 1316 191719191817 40 0 10 20 30 40 50 N ila i y a n g D ip e ro le h Subjek Pra Penelitian
mengalami peningkatan yaitu, pra pe- nelitian 36%, siklus I 67%, dan Siklus II  mengalami  kenaikan  yang  tinggi yaitu 79 %.

## 2. Pembahasan
Peran  guru  dalam  meningkatkan Kecerdasan Logika Matematika anak usia 5-6 tahun di TK Negeri Pembina ini  dapat  dirasakan  masih  kurang maksimal karena pembelajaran yang diterapkan di TK Pembina belum se- suai teori anak usia dini, sehingga ke- cerdasan  logika  matematika  anak tidak tergali secara maksimal. Kegiat- an  pembelajaran  yang  monoton  dan anak  terus  diminta  mewarnai  serta anak diminta setiap harinya mengisi LKS  sehingga  membuat  anak  bosan dan mudah capek dan mengakibatkan kecerdasan  logika  matematika  anak masih belum dioptimalkan.
Sesuai  dengan  pendapat  Suyadi pembelajaran anak  usia  dini  hendak- nya tidak menjejali anak dengan hafal- an  (termasuk  membaca  menulis  dan menghitung: Calistung) tetapi mengem- bangkan  kecerdasannya.  (Suyadi, 2015:33). jadi seperti yang paparkan suyadi,  anak  tidak  lah  harus  dijejali ataupun dibebani dalam mengerjakan tugas calistung dengan menggunakan LJK,  selain  kurang  menyenangkan untuk  anak,  anakpun  merasa  ter- bebani  dan  terlihat  kurang  antusias dalam  mengerjakan  tugas  yang  di- berikan  gurunya  bahkan  anak  ber- kemungkinan membenci prose pem- belajaran  sehingga  mengakibatkan anak tidak ingin kesekolah lagi.
Apabila  guru  berkeinginan  untuk mengajarkan  calistung  seperti  me-
puan  kecerdasan  logika  matematika anak  kelompok  B2  mengalami  pe- ningkatan. Karena kriteria keberhasil- an  yang  peneliti  targetkan  bersama kolaborator 75% maka siklus I masih belum  berhasil  dan  penelitian  ber- lanjut ke siklus II. Data hasil kemam- puan  kecerdasan  logika  matematika anak  di  siklus  II  dapat  dilihat  dalam grafik di bawah ini:
Dengan demikian, berdasarkan dia- gram di atas, data yang diperoleh dari 15  anak  menunjukkan  persentase mencapai 79% menunjukkan bahwa kemampuan kecerdasan logika mate- matika anak kelompok B2 mengalami peningkatan. Adapun hasil peningkat- an  anak  dari  pra  penelitian  sampai siklus II, yaitu sebagai berikut:
Berdasarkan  analisis  data  dengan persentase di atas secara keseluruhan
41.5 38 37 37 34 37.5 30 31 37 40.5 38.5 36.5 36 36.5 37 0 10 20 30 40 50 60 N ila i y a n g D ip e ro le h Subjek SIKLUS II 36 67 79 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Penelitian Siklus I Siklus II p er se n ta se Hasil Penelitian
ningkatkan  kecerdasan  logika  mate- matika  dalam  berhitung,  untuk  ter- capainya  tujuan  pembelajaran  yang pendidik  inginkan  diharuskannya pendidik membuat rancangan kegiat- an yang  menyenangkan seperti  ber- main. Supriadi menyampaikan bahwa bermain adalah kata kunci pada pen- didikan  anak  usia  dini.  (Kasmadi, 2013:155). Bermain dapat membuat anak  mengenal  dirinya,  menggali semua potensi yang dimilikinya serta anak  merasa  senang dengan  melaku- kannya sehingga anak tidak terbebani. salah satu contoh bermain yang dapat meningkatkan  kecerdasan  logika matematika anak yaitu dengan melalui kegiatan fun  cooking.
Berdasarkan teori dan pemaparan di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  selama  8  pertemuan  di siklus I dan 2 pertemuan di siklus II, telah  mengalami  peningkatan  dan penelitian  ini  juga  dapat  dikatakan berhasil,  hal  ini  berdasarkan  hasil analisis  data  dengan  persentase  ke- naikan  diperoleh  79%.  Keberhasilan ini juga tidak hanya terlihat dari hasil analisis data yang diperoleh saja, tetapi juga  sesuai  dengan  teori-teori  se- belumnya yang membahas mengenai kecerdasan  logika  matematika  anak usia  5-6  tahun.  Hasil  Temuan  dalam penelitian  ini  yaitu anak  bisa  meng- hitung 1-10 bahan kegiatan fun cook- ing,  mengklasifikasikan  benda  ber- dasarkan  fungsi,  mengukur  benda yang ada di sekitarnya, anak menakar seperti  menakar  gula,  anak  sudah mengidentifikasi  perubahan  benda dari tawar menjadi manis, anak meng-
identifikasi  warna  benda  disekitar seperti  warna  buah-buahan,  anak juga  bisa  mengidentifikasi  bentuk- bentuk geometri yang ada di sekitar- nya  dan  anak  sudah  terbiasa  berani menyampaikan  ide/gagasannya.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan-pem- bahasan yang telah dijelaskan, peneliti menyimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  tin- dakan yang telah dilaksanakn dari mulai beberapa tindakan awal dan dua  siklus.  Berdasarkan  seluruh pembahasan  dan  penilaian  yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa kecerdasan logika matema- tika  adalah  suatu  kemampuan untuk  mengolah  angka,  berpikir logis dan  alamiah serta  dapat me- nyelesaikan  masalah  sederhana dalam kehidupan sehari-hari. Me- ngacu  pada  data  tersebut  maka indikator  kinerja  penelitian  ini adalah:  (1)  terjadi  perubahan  ke- mampuan kecerdasan logika mate- matika anak dalam proses kegiatan fun  cooking  yang  ditandai  dengan aktivitas anak dalam lembar obser- vasi (2) kecerdasan logika matema- tika di TK Negeri Pembina pada ke- lompok B2 mengalami peningkat- an.  Indikator  kecerdasan  logika matematik yang dinilai antara lain: mampu  menghitung  1-10  secara berurutan,  mundur,  secara  acak, mampu mengklasfikasikan, mampu mengidentifikasi,  mampu  meng- ukur,  mampu  melakukan  tiga  pe- rintah  dan  mampu  mengeluarkan pendapatnya.  Adapun  kegiatan
pembelajaran kecerdasan logika mate- matikaanak  usia  5-6  tahun  melalui kegiatan  fun  cooking  sesuai  dengan teori-teori sebelumnya. Dengan kegiat- an  fun  cooking  yang  merupakan  ke- giatan  yang  menyenangkan  dan  ber- variasi  yang  dapat  mengembangkan semua  aspek  perkembangan  anak khususnya  dalam  hal  kecerdasan logika matematika.
Implikasi pelaksanaan kecerdasan logika  matematika  anak  melalui  Ke- giatan  fun  cookin:  (1)  Kegiatan  fun cookingmenstimulasi  kemampuan kecerdasan  logika  matematika  anak agar mampu melakukan perhitungan, mengklasifikasi,  mengidentifikasi, mengurutkan,  dapat  mengikuti  tiga perintah  dan  berani  menyampaikan pendapat.  (2)  Kegiatan  Guru  sebaik- nya  tidak  hanya  menggunakan  satu metode kegiatan namun dapat mene- rapkan  metode  lain  untuk  menjadi alternatif  penyelesaian  masalah  per- kembangan kecerdasan logika mate- matika anak usia 5-6 tahun. Guru juga harus selalu membimbing dan mem- perhatikan perkembangan kecerdas- an  logika  matematika  anak  yang masih lambat  dalam perkembangan- nya baik di kelas maupun di luar kelas.
Berdasarkan  kesimpulan  dan implikasi  hasil  penelitian  tindakan yang  telah  didapat,  maka  peneliti mencoba  mengungkapkan  saran-sa- ran  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  anak dalam  pembelajaran  sebaiknya  tidak mudah  putus  asa  dalam  menyelesai- kan  tugas  yang  diberikan,  agar  per- kembangan aspek-aspek anak tergali terutama  kecerdasan  logika  mate- matika  anak.  (1)  Bagi  guru  hendak-
yang dapat menstimulasi kecerdas- an  logika  matematika  anak  yaitu melalui kegiatan fun cooking yang merupakan salah satu kegiatan me- masak yang menyenangkan untuk anak.  Penerapan  kegiatan  fun cooking  untuk  menigkatkan  ke- cerdasan  logika  matematika  anak usia  5-6  tahun  direncanakan  se- suai  dengan  tema  dan  indikator yang ingin di capai.
2. Kegiatan  fun  cooking  dapat  me- ningkatkan kecerdasan logika ma- tematika anak , hal ini berdasarkan hasil  analisis  data  pada  penilaian awal  pra  penelitian  sebelum  di- berikan  tindakan  diperoleh  per- sentase rata-rata 36%. pada siklus I  diperoleh  nilai  persentase  rata- rata kelas sebesar 67%. hal ini me- nunjukan bahwa ada peningkatan yang cukup baik pada siklus I. Data hasil penelitian di siklus II diper- oleh nilai persentase rata-rata kelas 79%. Sebagaimana telah disampai- kan pada interpretasi hasil analisis bahwa  penelitian  ini  dikatakan berhasil jika penguasaan indikator meningkat  menjadi  75%  di  lihat secara rata-rata kelas. Keberhasilan tidak  hanya  dilihat  dari  hasil analisis  data  yang  diperoleh  saja, tetapi  juga  sesuai  dengan  teori- teori  yang  diuraikan  sebelumnya pada  bab  iv  yang  membahas  me- ngenai perkembangan kecerdasan logika  matematika  anak  usia  5-6 tahun  dan  teori  pembelajaran  ke- giatan fun cooking.
Dengan demikian, penilitian ini ber- hasil  meningkat  terlihat  dari  proses
nya dapat memberikan kegiatan pem- belajaran yang aktif dan suasana yang menyenangkan  bagi  anak,  meng- gunakan  metode-metode  yang  lebih bervariasi serta menyediakan media yang menarik untuk anak, jika perlu sediakan  yang  aslinya  karena  anak- anak  masih  berfikir  secara  konkret sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna. (3) Bagi peneliti selanjut- nya  dapat  mengambil  pengalaman dan  pengetahuan  baru  untuk  dapat menerapkan  model  pembelajaran bermain dalam kegaiatan fun cooking untuk  meningkatkan  kecerdasan logika  matematika  anak  pada  tahun yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiningsih,  Neni  Utami.  2008. Permainan Kreatif Asah Kecerdasan Logis-Matematis BALITA. Bandung: PT Karya Kita.
Andriani,  Dian.  2011.  Tumbuh Kembang  &  Terapi  Bermain  Pada Anak. Jakarta: Salemba Medika. Asmawati, Luluk. 2014. Perencanaan
Pembelajaaran  PAUD.  Bandung: Remaja  Rosdakarya
Dodge,  Diane  Trister  dan  Laura  J. Colker. 2001. Third Edition The Cre- ative Curiculum for early Childhood. Washington  DC:  Teaching  Strate- gies Inc.
Dodge,  D.  T.  Laura,  J.  Colker  and  C,
Heroman.  2002.  The  Creative Curiculum for Preschool Fourth Edi- tion.  Washington  DC:  Teaching Strategies Inc.
Dorothy,  Einon.  2005.  Permainan Cerdas  Untuk  Anak  Usia  Dini  2-6 Tahun. Jakarta: Erlangga.
Emzir.  2012.  Metodologi  penelitian kualitatif  Analisis  Data.  Jakarta: Rajawali Pers
Fadlullah. 2011. Pendidikan Entrepre- neurship:  Berbasis  Islam  Dan  Ke- arifan Lokal. Jakarta: Diadit Media. Isjoni. 2011. Model Pembelajaran Anak
Usia Dini. Bandung: Alfabeta Kasmadi. 2013. Membangun Soft Skill
Anak-Anak  Hebat:  Pembangunan Krakter  dan  Kreativitas  Anak.
Bandung:  Alfabeta Moleong,  Lexy  J.  2013.  Metodologi
Penelitian  Kualitatif.  Bandung: Remaja  Rosdakarya
Musfiroh,  Tadkiroatun.  2005.  Ber- main Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan.  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan PerguruanTinggi. Nurfudaefah, Dewi. 2015. Peningkatan
Kecerdasan Logis Matematis Melalui Bermain Balok Pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Negeri Pembina Grogol. Skripsi pada jurusan PG-PAUD FKIP Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa Serang: Tidak diterbitkan.
Rendulic, S. H. 2010. Let’s Cook! Class Curriculum.  Diakses  dari  http:// www.  cookingwithkids.  netpada tanggal 04 Januari 2016, Pukul 06. 10 WIB. Riduwan. 2010. Belajar Metode Pene- litian  Untuk  Guru,  Karyawan  dan Peneliti  Pemula.  Bandun:  Remaja
Rosdakarya Rochiati.  Wiraatmaja.  2010.  Metode Penelitian  Tindakan  Kelas.  Ban- dung:  Remaja Rosda  Karya
Satiadarma,  Monty  dkk.  2003.  Men-

## didik Kecerdasan. Jakarta: Pustaka
Populer Obor. Semiawan.  Conny. 2008.  Belajar  dan
Pembelajaran  Prasekolah  dan Sekolah Dasar. Jakarta: PT Macanan
Jaya  Cemerlang. Shopiana. 2012. Upaya Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  Pengukuran Melalui Kegiatan Fun Cooking Pada Anak Kelompok B di TK Islam Nurus- sibyan  Pasar  Rebo  Jakarta  Timur.
Skripsi pada jurusan PG-PAUD Fa- kultas Ilmu Pendidikan Universitas Negri Jakarta: tidak diterbitkan Sujiono, Yuliani Nurani dkk. 2011. Me- tode  Pengembangan  Kognitif.  Ja- karta:  Universitas  Terbuka
Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta: PT Indeks
Sukardi. 2008. Metodologi  Penelitian Tindakan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2011.
Metode Penelitian Pendidikan. Ban- dung:  Remaja  Rosdakarya Suyadi,  dan  Ulfah  Maulidya.  2015.
Konsep Dasar PAUD. Bandung: Re- maja  Rosda  Karya.
Suyadi.  2014.  Teori  Pembelajaran Anak  Usia  Dini.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya Yaumi,  Muhammad  dan  Ibrahim,
Nurdin. Pembelajaran Berbasis Ke- cerdasan Jamak. Jakarta: Kencana
Yus.  Anita.  2011.  Penilaian  Perkem- bangan Belajar Anak Taman Kanak- Kanak. Jakarta: Kencana Kharisma Putra  Utama