Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1034 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGARUH  MODEL  STUDENT  TEAM ACHIEVEMENT  DIVISION
TERHADAP KEMAMPUAN

## PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VII
Permana Akbar 1 , Efuansyah 2 , Maria Luthfiana 3
1 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia, prm.akbar1995@gmail.com 2 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia, zxfe73@yahoo.co.id 3 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia , maria_luthfiana@yahoo.co.id

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: November 03, 2020 Revised: December 10, 2020 Available online: December 31, 2020 Penelitian  ini  adalah  True  Eksperimental  Design  (Desain  Eksperimental  Sejati),  yaitu menyelidiki  kemungkinan  dampak  dari  desain  yang  terlihat  jelas  pada  kelompok eksperimen, hal ini disebabkan telah terpenuhi syarat dalam eksperimen serta terdapat kelompok satunya yang tidak mengalami eksperimen yang diamati, sehingga perubahan yang  terjadi  antara  sebelum  penelitian  dan  setelah  penelitian  benar-benar  terlihat. Dengan populasi siswa kelas VII SMPN 4 Lubuklinggau yang terdiri dari 241 siswa, dan sampel kelas eksperimen adalah kelas VII B, sedangkan kelas kontrol adalah kelas VII A, dari dua kelas yang ada diambil secara random. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes, yaitu pre-test dan post-test. Kemudian data yang terkumpul, lalu dianalisis menggunakan uji-t, berdasarkan hasil analisis uji-t dengan   = 0,05, nilai t hitung =0,52 dan  ttabel  =  2,01maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  karenat  hitung<  ttabel.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division) tidak  sama  dengan  rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional ( ).
Thi study is a True Experimental Design, which is an experiment that is considered good, because it has met the requirements in the experiment, namely by the presence of another group that did not experience the observed experiment, so that the changes that occur between  before  the  study  and  after  the  research  are  really  visible.  Population  in  this study  is  all  class  VII  students  of  SMP  Negeri  4  Lubuklinggau  which  consists  of  241 students and the sample an experimental class is class VII B, and the control class is class VII A, the two classes are randomly selected. The data was evaluated by using test techniques,  namely  pre-test  and  post-test.  Then  the  collected  data  were  analyzed  by using the t-test, based on the results of t-test analysis with a significance level of   = 0.05, the value of t = 4.72 and t table = 2.01, so Ho was refused and Ha was received because  t count >t table .  Thus  it  could  be  concluded  that  the  average  value  of  students 'mathematical problem solving abilities using the STAD learning model is more than the average  value  of  students'  mathematical  problem  solving  abilities  using  conventional learning (µ1> µ2).
K EYWORDS
Pengaruh, STAD , Kemampuan Pemecahan Masalah
Influence,  STAD,  Problem  Solving Ability

## C ORRESPONDENCE
Efuansyah E-mail: zxfe73@yahoo.co.id
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1034 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu dasar yang mempunyai peranan sangat penting dalam berbagai sektor kehidupan, seperti matematika banyak digunakan dalam pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Utami,  Budiyono,  &  Usodo,  2014).  Hal  ini  dikarenakan matematika adalah pelajaran yang memerlukan konsentrasi tinggi, agar materi yang dipelajari dapat dipahami dengan baik oleh siswa (Efuansyah & Wahyuni, 2019). Menurut Luthfiana., Yuliasnyah., &  Fauziah.  (2018)  bahwa  matematika  dibutuhkan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada  pada kehidupan dengan memanfaatkan pengetahuan matematika yang cocok.
Potensi  belajar  siswa  pada  saat  dipertemukan  dengan  masalah  maka  akan  membuatnya terangsang. Siswa diajarkan untuk menganalisa permasalahan dengan mendalam dan dipandu secara kreatif dalam menciptakan alternatif pemecahan masalah (Hartono, 2013).
Cooney  (Ulvah  &  Afriansyah,  2016)  mengatakan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  kemampuan pemecahan masalah dapat berpikir analitik dan  membuat keputusan di kehidupan sehari-hari serta membantu memperbaiki kemampuan dalam memecahkan permasalahan pada kondisi baru. Dengan demikian,  kemampuan  pemecahan  masalah  begitu  penting  bagi  siswa.  Pentingnya  mempunyai kemampuan  pemecahan  masalah  dikemukakan  oleh  Branca  (Ulvah  &  Afriansyah,  2016)  bahwa kemampuan pemecahan masalah adalah suatu tujuan yang penting dalam matematika bahkan suatu proses pemecahan masalah adalah intinya matematika.
Pemecahan  masalah  adalah  suatu  kemampuan  yang  dirasakan  sangat  penting,  sehingga  harus dikuasai oleh siswa khususnya siswa sekolah menengah agar dapat memecahkan masalahnya dalam kehidupan sehari-hari (Azizah & Sundayana, 2016). Pemecahan masalah  adalah hal yang menjadi pokok dalam pembelajaran matematika yang berguna menguatkan kemampuan pemecahan masalah, oleh sebab itu perlu dilatih kemampuan memahami masalah, membuat model matematika, mengatasi masalah, serta menafsirkan solusinya (Herlawan & Hadija, 2017).
Dalam melatih kemampuan pemecahan masalah siswa dalam belajar, ada suatu model yang bisa dipakai untuk memahami materi bilangan. Model tersebut adalah Pengaruh Model STAD Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Lubuklinggau. Menurut Slavin (2011) model kooperatif tipe STAD merupakan suatu model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada ketercapaian pemahaman materi yang sama dari setiap anggota kelompok.
Dari model STAD ini, siswa bisa mengatasi permasalahan siswa dalam belajar materi Bilangan, dengan cara diskusi antar tim dan bekerjasama dalam sebuah tim serta dapat memecahkan masalah
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1034 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dari  soal  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  selesaikan  bersama-sama  secara  aktif  dalam  upaya menemukan konsep dasar dari materi yang dipelajari dengan menyelesaikan masalah sehari-hari.
Berdasarkan uraian yang sudah dijelaskan, peneliti berkeinginan melaksanakan penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Model STAD ( Student  Team  Achievement  Division )  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Lubuklinggau”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design, maka metode penelitian ini digunakan dengan adanya satu atau lebih kelas kontrol/kelas pembanding. Hal ini karena kelas kontrol akan dijadikan dasar untuk perbandingan dengan kelas eksperimen (Arikunto, 2010).  Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  berbentuk  random, pre-test,  post-test  design, yang melibatkan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Dalam  penelitian  ini  sampel diambil secara random . Teknik ini dilakukan karena tiap kelas dari seluruh subyek memiliki peluang yang  sama  untuk  diambil  sebagai  sampel  karena  setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  yang  tidak jauh berbeda dan memilih dua kelas sebagai kelas eksperimen dan sebagai kelas kontrol. Kelompok eksperimen di sini adalah kelompok yang diberi perlakuan dengan model STAD sedangkan kelompok kontrol adalah kelas dengan pembelajaran secara konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan Pre-test maka  intrumen  soal  diujicobakan  terlebih  dahulu.  Berdasarkan hasil perhitungan uji coba instrumen tersebut, maka diperoleh hasil perhitungan uji coba instrumen yang terdapat pada Tabel 1 sebagai berikut:

## Tabel 1.  Hasil Uji Coba Instrumen
No Validitas Indeks Kesukaran Daya Pembeda Keterangan 1 0,74 Tinggi 0,34 Sedang 0,23 Cukup Soal Dapat Digunakan 2 0,60 Sedang 0,52 Sedang 0,19 Buruk Soal Dapat Digunakan 3 0,64 Tinggi 0,46 Sedang 0,20 Cukup Soal Dapat Digunakan 4 0,55 Sedang 0,39 Sedang 0,20 Cukup Soal Dapat Digunakan 5 0,50 Sedang 0,40 Sedang 0,10 Buruk Soal Dapat Digunakan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1034 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Kemampuan Awal ( Pre-Test )
Berdasar pada hasil perhitungan data hasil kemampuan awal dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Kemampuan Awal No Kelas N S 1. Eksperimen 26 25,23 20,10 2. Kontrol 26 23,62 16,55
Berdasarkan tabel 4.1 dapat diketahui bahwa dari 26 siswa kelas eksperimen yang mengikuti tes kemampuan  awal,  rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas eksperimen adalah 25,23 dan nilai rata-rata kemampuan awal pemecahan masalah matematika siswa kelas  kontrol  adalah  23,62.  Jadi  dapat  dideskripsikan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  awal pemecahan  masalah  matematika  awal  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  reltif  sama  dan dikategorikan masih sangat rendah.

## Kemampuan Akhir ( Post–Test )
Berdasarkan pada perhitungan diperoleh data hasil kemampuan akhir pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Kemampuan Akhir No Kelas N S 1 Eksperimen 26 49,69 25,53 2 Kontrol 26 21,77 16,14
Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat bahwa dari 26 siswa kelas eksperimen yang mengikuti tes kemampuan akhir, kemampuan akhir pemecahan masalah matematika kelas eksperimen adalah rata- rata 49,69 dan nilai rata-rata kemampuan akhir pemahaman konsep matematika kelas kontrol adalah 21,77 . Jadi,  secara  deskriptif  rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Perbandingan rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematika pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1034 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Gambar 1. Rata-rata nilai pre-test dan post-test
Jika hasil pre-test dibandingkan dengan nilai post-test siswa, maka terdapat peningkatan rata-rata nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  37,46  dan peningkatan rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematika kelas kontrol adalah sebesar 22,70.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematika kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan bisa disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Lubuklinggau. Rata-rata  kelas  eksperimen  untuk post-test sebesar 49,69 sedangkan kelas kontrol sebesar 21,77. Dan rata-rata kelas eksperimen untuk pre-test sebesar 25,23  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  23,62.  Hal  ini  terbukti  bahwa  model pembelajaran STAD mampu memecahkan masalah matematika siswa dari lampiran B menunjukkan nilai t’ = 4,72 dan =  2,01maka H o ditolak  dan H a diterima  karena . Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang menggunakan model pembelajaran STAD lebih dari rata-rata skor pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
25,23 23,62 49,69 21,77 0 10 20 30 40 50 60 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1034 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## DAFTAR RUJUKAN
Arhasy, E., Rustina, R., & Heryani, Y. (2015). Kontribusi Pembelajaran Kontekstual dengan Teknik SQ4R  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Berpikir  Kritis  Matematis. Jurnal Siliwangi, 1(1), 21-31.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Pratik. Jakarta: Rineka Cipta.
Astrawan, Ngurah dkk (2015). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division Terhadap Aktivitas Siswa dan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 2 Sukasada. E-Journal Program Studi Administrasi Pendidikan UNDIKSHA Singaraja , 6(1).
Azizah, G., & Sundayana, R. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Sikap Siswa Terhadap  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Air  dan  Probing-Promting. Jurnal Mosharafa Pendidikan Matematika STKIP Garut, 5(3), 305-314.
Baharudin, E. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Efuansyah,  &  Wahyuni,  R.  (2019).  Optimalisasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika melalui Model Means-Ends Analysis di Kelas VIII. Journal of Mathematics Science and Education (JMSE) , 1(2), 17-27
Fauzih,  A.  (2010).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  SMP  melalui  Strategi  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and Tranferring (REACT). Forum Kependidikan, 30(1), 1-13.
Hartono, R. (2013). Ragam Model Belajar Yang Mudah Diterima Murid. Yogyakarta: Diva Press.
Herlawan, & Hadija. (2017). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Berbasis Kontekstual. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika, 3(1), 33-38.
Iriani,  D.,  &  Leni,  M.  (2013).  Identifikasi  Gaya  Belajar  dan  Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  di  kelas  VIII  SMPN  2  Kerinci. Journal  Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 1(1), 109-114.
Isjoni. (2010). Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Luthfiana, Maria., Yuliasnyah., & Fauziah, Anna. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika : Judika Education, 1(1)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1034 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Wahyuni, Reny., & Efuansyah. (2018). Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Menggunakan Strategi Think Talk Write (TTW) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, 2(1), 24.