## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN AFEKTIF PADA MATERI REAKSI EKSOTERM DAN ENDOTERM MATA KULIAH KIMIA DASAR II DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FKIP UNJA
Epinur 1 , Yusnidar 2 , dan Fuldiaratman 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia Mendalo Darat Jambi 36361
1 email: epinur63@unja.ac.id 2 email: yusnidar.fkip@unja.ac.id 3 email: fuldiaratman.fkip@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen penilaian afektif pada pembelajaran kimia dengan  materi  reaksi  eksoterm  dan  endoterm  sehingga  memudahkan  dosen  untuk  mengukur  ranah afektif  mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( development  research ) dengan sasaran yang dituju yaitu pengembangan instrumen penilaian dimana ranah yang difokuskan adalah  ranah  afektif  mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar validasi  ahli  materi  dan  desain terhadap  perangkat  instrument  penilaian, lembar  observasi  penilaian afektif  dan  angket  penilaian  diri  mahasiswa  dan  angket  repon  dosen  sebagai  praktikalitas.  Setelah perangkat  penilaian  afektif  dibuat  maka  perangkat  tersebut  divalidasi  oleh  ahli.  Dari  hasil  analisis yang  dilakukan  terhadap  penilaian  afektif  ranah  sikap,  minat,  dan  konsep  diri  diperoleh  penilaian selama satu kali pertemuan bahwa mahasiswa termasuk kategori amat baik sebanyak 2,7 %, , kriteria baik sebanyak 55,55%, kriteria cukup baik sebanyak 33,33% dan kriteria kurang baik sebanyak 8,3%. Sedangkan untuk kategori tidak baik tidak ditemukan dalam proses penilaian (0%). Dan untuk angket respon dosen diperoleh jawaban dengan persentase skor 80%, sehingga  menurut teori respon  dosen terhadap  produk  termasuk  dalam  kategori  kuat  atau  positif.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalaf instrumen penilaian afektif yang dikembangkan oleh penulis dapat digunakan untuk mengukur ranah afektif mahasiswa pada materi reaksi eksoterm dan endoterm
Kata Kunci : Pengembangan Instrumen, Penilaian Afektif, Reaksi Eksoterm dan Endoterm.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  develop  assessment  instruments  affective  learning  materials  chemistry  with exothermic reactions and endothermic making it easier for faculty to measure affective student. This research  is  the  development  (development  research) with  the  intended  target  is  the  development  of assessment instruments which are focused sphere affective student. The instrument used in this study is the validation sheet material and design experts on the assessment instrument, observation sheets affective assessment and student self-assessment questionnaire and a questionnaire repon lecturer as practicalities.  After  the  affective  appraisal  made  then  the  device  is  validated  by  experts.  From  the results  of  analysis  of  the  affective  domain  assessment  attitudes,  interests,  and  the  concept  of  self- assessment obtained during one session that included the category of very good students as much as 2.7%,  well  as  much  as  55.55%  criteria,  the  criteria  pretty  well  as  much  as  33.33  %  and  less  good criteria as much as 8.3%. As for the category is not good is not found in the assessment process (0%). And  to  answer  the  questionnaire  responses  obtained  lecturer  with  percentage  score  of  80%,  so  in theory faculty response to the products included in the category of strong or positive. Conclusion This study  adalaf  affective  assessment  instruments  developed  by  the  author  can  be  used  to  measure  the affective student in exothermic and endothermic reactions material.
Keywords : Instrument Development, Assessment Affective, exothermic reactions and endothermic

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  pada umumnya  dikelola  oleh  dua  pihak  yaitu pihak  pemerintah  (berstatus  negeri)  dan pihak  masyarakat  (berstatus  swasta)  yang sama-sama mencakup tiga domain
(ranah),  yakni  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Domain  kognitif  ditunjukkan dengan  berilmu;  afektif  ditunjukkan dengan saintis, demokratis, bertanggungjawab; dan psikomotor ditunjukkan dengan kata kreatif dsb. Dari segi klasifikasinya, domain afektif memiliki  cakupan  yang  lebih  banyak (lima  unsur)  dibanding  domain  lainnya (kognitif dan psikomotor).
Penekanan pada ranah afektif juga tercantum  dalam  tujuan  pendidikan nasional. Diantaranya  adalah memperkuat kepribadian pancasila, meningkatkan kecerdasan,  meningkatkan  keterampilan, meningkatkan  keahlian,  meningkatkan kesadaran yang tinggi, mempertinggi budi pekerti,  dan  berkesanggupan  untuk membangun diri dan masyarakatnya. Dari butir-butir  tujuan  pendidikan  diatas sebaiknya  menjadi  acuan  untuk  pendidik dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran yang  juga  akan  berkaitan  dengan instrumen  penilaian  terumata  dari  ranah afektif. Agar penilaian dapat menghasilkan tindakan untuk
meningkatkan pembelajaran atau
meningkatkan  hasil  belajar,  haruslah penilaian  itu  menghasilkan:  (1)  informasi sebanyak  mungkin,  yang  relevan  dengan pembelajaran,  baik  informsi  formal maupun  informasi  informal  (2)  penilaian harus  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk menunjukkan kemampuannya, bukan ketidakmampuannya  (3)  Penilaian  harus mempertimbangkan  kemajuan  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  yang bersangkutan (4) Penilaian perlu diselenggarakan  sebagai  salah  satu  cara untuk meningkatkan pembelajaran.
Menurut 3) dalam  salah  satu kesimpulan  penelitiannya  mengemukakan bahwa  konsep  dosen  tentang  evaluasi pada dasarnya merupakan manifestasi dari kebiasaan  dan  pengalaman  praktiknya selama  ini,  yaitu  memberikan  nilai (angka)  dalam  pelajaran 3) .  Konsep  yang dimaksud  hanya  menyentuh  dimensi produk  dari  kegiatan  evaluasi  itu  sendiri, belum  masuk  kedalam  dimensi  proses yang  sistematis  dan  kontinu  serta  sebagai feed-back  terhadap  sistem  pembelajaran. Disamping  itu,  dosen  masih  menganggap kegiatan penilaian identik dengan memberikan  angka.  Dalam  praktiknya, dosen-dosen  juga  banyak  menggunakan tes  buatan  orang  lain  atau  juga  dari
kumpulan  soal  yang  notabane  belum diketahui derajat validitas dan realibitasnya. Fenomena tersebut
menunjukkan  kepada  kita  bahwa  itulah salah  satu  kelemahan  tes  tertulis.  Dosen harus  mencari  strategi  yang  jitu  untuk
menilai  peserta  didik  sesuai  dengan
kemampuannya yang sesungguhnya. Salah satunya adalah dengan menggunakan  alat  penilaian  non  tes seperti  lembar  observasi  dan  angket penilaian diri.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar 8) .  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya dosen menetapkan  tujuan  belajar.  Mahasiswa yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  yang
berhasil mencapai
tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan
yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri adalah suatu proses dari seseorang yang berusaha
untuk memperoleh suatu bentuk
perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap dalam  kegiatan  belajar  yang  terprogram dan  terkontrol  yang  disebut  kegiatan
pembelajaran  atau  keadaan  intruksional, tujuan  belajar  telah  ditetapkan  lebih dahulu oleh pendidik. Anak yang berhasil dalam  belajar  ialah  yang  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau intruksional 1) .
Hasil belajar menunjukkan kepada prestasi  belajar 5) ,  sedangkan  prestasi belajar  itu  merupakan  indikator  adanya derajat perubahan tingkah laku mahasiswa 2) .
Sedangkan  menurut 5) mengatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu indikator dari perubahan yang terjadi pada diri  mahasiswa  setelah  mengalami  proses belajar  dimana  untuk  mengungkapnya biasanya menggunakan suatu alat penilaian  yang  ditetapkan  sekolah  oleh dosen 10) . Dalam dunia pendidikan khususnya sekolah hasil belajar merupakan nilai yang diperoleh
mahasiswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran tertentu 2) .
Berdasarkan pengertian hasil belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki mahasiswa setelah menerima  pengalaman  belajarnya  yang cenderung  menetap  dari  aspek  afektif, kognitif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data
pembuktian  yang  akan  menunjukkan tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil belajar  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar afektif.
Ranah afektif menentukan keberhasilan  belajar  seseorang.  Seorang peserta  didik  yang  tidak  memiliki minat/karakter  terhadap  mata  pelajaran tertentu 6) ,  maka  akan  kesulitan  untuk mencapai  ketuntasan  belajar  secara maksimal.  Sedangkan  peserta  didik  yang memiliki  minat/karakter  terhadap  mata pelajaran  tertentu,  maka  akan  sangat membantu  untuk  mencapai  ketuntasan pembelajaran secara maksimal.
David Krathwohl 6) dalam bukunya yang  berjudul Taxonomy  of  educational objective: Affective Domain. Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan  nilai.  Ciri-ciri  hasil  belajar  afektif akan tampak pada berbagai tingkah lak au peserta  didik,  seperti  perhatiannya  yang antusias dalam mengikuti proses
pembelajaran,  kedisiplinan  dalam  belajar, memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk mengetahui  lebih  jauh  tentang  apa  yang sedang  dipelajarinya  ,  penghargaan  dan rasa hormat terhadap mata pelajaran yang bersangkutan.
Sikap  pada  awalnya  berasal  dari perasaan  (suka  atau  tidak  suka)  yang
terkait  dengan  kecenderungan  seseorang dalam  merespon  suatu  obyek.  Sikap sebagai  ekspresi  dari  pandangan  hidup atau  nilai  yang  telah  diyakini  seseorang. Sikap  dapat  diarahkan  dan  dibentuk sehingga  memunculkan  tindakan  perilaku (melalui pembiasaan) yang diinginkan.
Dalam  merencanakan  penyusunan instrument  tes  prestasi  mahasiswa  yang berdimensi  efektif  (ranah  rasa)  jenis-jenis prestasi  internalisasi  dan  karakterisasi, seyogiannya  mendapat  perhatian  khusus. Alasannya,  karena  kedua  jenis  prestasi ranah  rasa  itulah  yang  lebih  banyak mengendalikan sikap dan perbuatan 11)
Kawasan  afektif  menurut 7) adalah salah  satu  domain  yang  berkaitan  dengan aspek-aspek  emosional,  seperti  perasaan, minat,  sikap,  kepatuhan  terhadap  moral dan sebagainya 7) . Kawasan ini terdiri dari:
1. Kemampuan  menerima (receiving), mengacu pada kemampuan memperhatikan respon terhadap stimulasi 2. Sambutan (Responding), mengacu pada respon  aktif  untuk  memperhatikan secara  aktif  dan  berpartisipasi  dalam suatu kegiatan
3. Penghargaan (Valueving), mengacu pada penilaian atau pentingnya mengaitkan diri dalam suatu objek.
4. Pengorganisasian (Organizing), mengacu  pada  penyatuan  nilai  sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan dalam kehidupan 5. Karakteristik nilai (Characterization by
value), mencakup  kemampuan  untuk
menghayati nilai-nilai kehidupan
sedemikian  rupa,  sehingga  menjadi milik  pribadi  (internalisasi)  dan menjadi  pegangan  nyata  dan  jelas dalam mengatur kehidupannya.
Ada  beberapa  jenis  kategori  ranah afektif  hasil  belajar  yang  perlu  dipahami dosen 9) .  Secara  hierarkhis,  kategori  ini dimulai  dari  tingkat  yang  sederhana sampai ketingkat yang kompleks.
a. Receiving atau attending , yaitu kepekaan  dalam  menerima  rangsangan (stimulus)  dari  luar  yang  datang  dari peserta  didik  dalam  bentuk  masalah, situasi,  atau  gejala.  Yang  termasuk dalam  tipe  ini  adalah  kesadaran, keinginan  untuk  menerima  stimulus, kontrol,  dan  seleksi  atas  gejala  atau rangsangan dari luar.
b. Responding atau  jawaban,  yaitu  reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulusi  yang  datang  dari  luar.  Yang termasuk  dalam  tipe  ini  mencakup ketepatan  reaksi,  perasaan,  kepuasan dalam  menjawab  stimulus  dari  luar yang datang kepada dirinya.
c. Valuing atau  penilaian,  yaitu  nilai  dan kepercayaan  terhadap  stimulusi  yang datang  kepadanya.  Yang  termasuk dalam  tipe  ini  adalah  kesediaan menerima  nilai,  latar  belakang,  atau pengalaman untuk menerima nilai, dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.
d. Organization atau  organisasi,  yaitu pengembangan  dari  nilai  kedalam  satu sistem  organisasi,  termasuk  hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.  Yang  termasuk  kedalam organisasi  ialah  konsep  tentang  nilai, organisasi  sistem  nilai,  skala  prioritas nilai dan sebagainya.
e. Karakteristik  nilai  atau internalisasi nilai, yaitu  keterpaduan  semua  sistem nilai  yang  telah  dimiliki  seseorang yang  mempengaruhi  pola  kepribadian dan  tingkah  lakunya.  Yang  termasuk dalam tipe ini adalah keseluruhan nilai dan karakteristiknya.
Menurut  Taksonomi  Benyamin S.Bloom  dan  D.Krathwohl 4) tujuan pembelajaran  biasanya  diarahkan  pada salah  satu  kawasan  dari  taksnonomi. Taksonomi  Benyamin  S.Bloom  dan D.Krathwol  memilah  taksonomi  dalam tiga kawasan yakni kawasan (1) Kognitif, (2)  afektif,  (3)  psikomotor.  Berikut
penjelasannya  tentang  kawasan  atau penilaian ranah afektif.
Kawasan  afektif  adalah  salah  satu domain  yang  berkaitan  dengan  sikap,
nilai-nilai interes, apresiasi (penghargaan) dan penyesuaian perasaan sosial 4) . Tingkatan  afeksi  ini  ada  lima,  dari  yang
sederhana  ke  yang  kompleks  adalah sebagai berikut :
a. Kemauan Menerima
b. Kemauan Menanggapi
c. Berkeyakinan
d. Penerapan Karya
e. Ketekunan dan Ketelitian
Tabel Tingkatan Ranah Afektif menurut Taksonomi Bloom Menerima (A1) Menanggapi (A2) Menilai (A3) Mengelola (A4) Menghayati (A5) Memilih Mempertanya kan Mengikuti Memberi Menganut Mematuhi Meminati Menjawab Membantu Mengajukan Mengompromi kan Menyenangi Menyambut Mendukung Menyetujui Menampilkan Melaporkan Memilih Mengatakan Memilah Menolak Mengasumsikan Meyakini Melengkapi Meyakinkan Memperjelas Memprakarsai Mengimani Mengundang Menggabungkan Mengusulkan Menekankan Menyumbang Menganut Mengubah Menata Mengklasifikas ikan Mengombinasi kan Mempertahank an Membangun Membentuk pendapat Memadukan Mengelola Menegosiasi Merembuk Mengubah perilaku Berakhlak mulia Mempengaruhi Mendengarkan Mengkualifika si Melayani Menunjukkan Membuktikan Memecahkan
Ada  beberapa  jenis  kategori  ranah afektif sebagai hasil belajar 12) . Kategorinya dimulai  dari  tingkat  yang  dasar  atau sederhana sampai tingkat yang kompeks.
a. Receiving/attending,
b. Responding
c. Valuing (penilaian)
d. Organisasi,
e. Karakteristik nilai atau internalisasi nilai ,
Model  ADDIE  adalah    salah  satu model  yang  sifatnya  generik.  ADDIE muncul  pada  tahun  1990-an  yang dikembangkan  oleh  Reiser  dan  Mollenda. Salah  satu  fungsi  ADDIE  yaitu  menjadi pedoman  dalam  membangun  perangkat dan  infrastruktur  program  pelatihan  yang efektif,  dinamis  dan  mendukung  kinerja pelatihan itu sendiri. Dari beberapa model akan  dipaparkan  model  pengembangan oleh  Reiser  dan  Mollenda  (1990)  yang dikenal dengan prosedur ADDIE.
Berikut skema tahap-tahap model
pengembangan ADDIE :
Gambar 1. Model pengembangan ADDIE

## METODE PENELITIAN
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah mahasiswa  program  studi  pendidikan kimia semester genap 2013/2014. Penelitian  dilaksanakan  di  program  studi pendidikan  kimia.  Penelitian  dilaksanakan selama  8  (delapan)  bulan  dimulai  dari bulan  Maret  2014  sampai  November
2014.
Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  (Research  and Development). Metode penelitian
pengembangan  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan produk tersebut 11) .
Instrumen penelitian ini terdiri dari instrument  pelaksanaan  penelitian  dan istrumen untuk pengambilan data.
1. Instrument Pelaksanaan Penelitian Instrument  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian pengembangan berupa instrument penilaian afektif 2. Instrument untuk Pengambilan Data
3. Instrument  tes  melihat  kelayakan instrument penilaian afektif
4. Instrument  lembar  observasi  berupa lembaran  isian  monitoring  aktivitas tahapan pelaksanaan tindakan

## HASIL
Adapun  spesifikasi  produk  yang didesain adalah sebagai berikut :
1. Instrumen  penilaian  afektif  yang dikembangkan  menggunakan  teknik nontes  yaitu  observasi  dan  penilaian diri.  Observasi  diterapkan  dengan membuat  lembar  observasi  sedangkan penilaian  diri  diterapkan  dengan membuat  angket  penilaian  diri  yang diisi  sendiri  oleh  mahasiswa  untuk menanamkan  nilai  kejujuran  dan percaya  diri  kepada  setiap  mahasiswa. Adapun skala penilaian yang diterapkan pada  angket  penilaian  diri  adalah  skala 1-5.
2. Teknik  penilaian  diri  digunakan  untuk mengukur  karakteristik  afektif  pada ranah  sikap,  minat,  dan  konsep  diri. Sedangkan  teknik  observasi  diterapkan pada ranah nilai, dan moral. Berdasarkan  kelima  karakteristik  ranah afektif  tersebutlah  penulis  menyusun indikator yang kemudian dikembangkan menjadi  deskriptor pada lembar produk.
3. Materi  kimia  yang  diterapkan  sesuai dengan  rancangan  awal  yaitu  reaksi eksoterm  dan endoterm.
4. Dengan adanya evaluasi melauli angket respon dosen diharapkan ada tanggapan mengenai  kualitas  instrumen  sehingga pada  akhirnya  dapat  memudahkan dosen  mengadakan  penilaian  afektif yang terperinci dan konkret.
Hasil  uji  coba  produk  sendiri memuaskan  yaitu  dari  36  mahasiswa diperoleh data nilai sebagai berikut :
1. Untuk  nilai  keseluruhan  pada  indikator karakteristik afektif ranah Sikap, Minat, dan  Konsep  Diri  dengan  teknik penilaian  dalam  bentuk  penilaian  diri melalui  penyebaran  angket  kepada  36 mahasiswa  diperoleh  hasil  dengan kriteria  “amat  baik”  sebanyak  1  orang siswa  (2,7  %),  kriteria  baik  dicapai sebanyak  20  siswa  (55,55  %),  dan kriteria  “cukup  baik”  terdiri  dari  12 siswa  (33,33  %).  Sedangkan  pada kriteria “kurang baik” diperoleh sebanyak  3  orang  siswa  saja  (8,3  %) dan  pada  kriteria  “tidak  baik”  tidak ditemukan sama sekali (0 %).
2. Untuk  nilai  keseluruhan  pada  indikator karakteristik  afektif  ranah  nilai  dengan teknik observasi diperoleh hasil dengan kriteria “amat baik” sebanyak  31 siswa (86,11  %),  dan  pada  kriteria  “baik” hanya  terdiri  dari  5  orang  siswa  saja (13,88  %).  Sedangkan  pada  kriteria “cukup baik”, “kurang baik’, dan “tidak baik”  tidak  ditemukan  sama  sekali  (0
%).
3. Untuk  nilai  keseluruhan  pada  indikator karakteristik afektif ranah moral dengan teknik observasi diperoleh hasil dengan kriteria “amat baik” sebanyak  30 siswa (83,33  %),  dan  pada  kriteria  “baik” hanya  terdiri  dari  6  orang  siswa  saja
(16,66  %).  Sedangkan  pada  kriteria “cukup baik”, “kurang baik’, dan “tidak baik”  tidak  ditemukan  sama  sekali  (0 %).
Setelah tim ahli melihat instrument
penilaian  afektif  yang  peneliti  desain,
barulah validator menilai dengan menggunakan  instrumen  validasi . Adapun komponen  validasi  isi/materi  ini  terbagi menjadi  empat  bagian  yaitu  kelayakan substansi, konstruk, bahasa dan praktikalitas. Klasifikasi validasi isi/materi tersebut dipaparkan sebagai berikut:
1. Validasi Substansi
Diperoleh  jumlah  skor  penilaian dari  validator  adalah  41  pada  jumlah tertinggi  50  maka  hasil  penilaiannya berdasarkan  rerata  skor  validasi  yaitu  4,1. Sehingga  hasil  penilaian  termasuk  dalam kategori  3,40- 4,19:  “baik”.  Jadi  untuk kelayakan  substansi  perangkat  instrument penilaian afektif sudah baik dan sesuai.
2. Validasi Konstruk
Diperoleh  jumlah  skor  penilaian dari  validator  adalah  16  pada  jumlah tertinggi  20  maka  hasil  penilaiannya berdasarkan  rerata  skor  validasi  yaitu  4. Jadi,  hasil  penilaian  termasuk  dalam kategori  3,40- 4,19:  “baik”. Jadi  untuk kelayakan  bahasa  perangkat  instrument penilaian  afektif  sudah  baik  dan  telah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia.
3. Validasi Praktikalitas
Diperoleh  jumlah  skor  penilaian dari  validator  adalah  21  pada  jumlah tertinggi  25  maka  hasil  penilaiannya berdasarkan  rerata  skor  validasi  yaitu  4,2. Jadi,  hasil  penilaian  termasuk  dalam kategori  4,2-5,00 :  “sangat  baik”. Jadi untuk  kelayakan  praktikalitas  perangkat instrument  penilaian  afektif  sudah  sangat baik dan telah sesuai.
Dari  keempat  klasifikasi  di  atas diperoleh  hasil  penilaiannya  berdasarkan rerata  skor  validasi  yaitu  4,095. Jadi  hasil penilaian  materi  perangkat  instrument penilaian afektif secara keseluruhan sudah termasuk dalam kategori 3,40- 4,19 “baik”
1. Aspek Ukuran
Diperoleh  jumlah  skor  penilaian dari  validator  adalah  24  pada  jumlah tertinggi  30  maka  hasil  penilaiannya berdasarkan rerata skor validasi yaitu 4,00. Jadi,  hasil  penilaian  termasuk  dalam kategori  3,40- 4,19:  “baik”. Jadi  untuk aspek  ukuran  perangkat  instrument penilaian  afektif  sudah  baik  dan  telah sesuai.
2. Aspek Kepadatan Halaman
Diperoleh  jumlah  skor  penilaian dari  validator  adalah  20  pada  jumlah tertinggi  25  maka  hasil  penilaiannya berdasarkan  rerata  skor  validasi  yaitu  4. Jadi,  hasil  penilaian  termasuk  dalam kategori  3,40- 4,19:  “baik”. Jadi  untuk aspek  kepadatan  halaman  perangkat
instrument  penilaian  afektif  sudah  sangat baik dan sesuai.
3. Aspek Penomoran
Diperoleh  jumlah  skor  penilaian dari  validator  adalah  8  pada  jumlah tertinggi  10  maka  hasil  penilaiannya berdasarkan rerata skor validasi yaitu 4,00. Jadi,  hasil  penilaian  termasuk  dalam kategori  3,40- 4,19:  “baik”. Jadi  untuk aspek  penomoran  perangkat  instrument penilaian afektif sudah baik dan sesuai.
4. Aspek Kejelasan
Diperoleh  jumlah  skor  penilaian dari  validator  adalah  15  pada  jumlah tertinggi  20  maka  hasil  penilaiannya berdasarkan rerata skor validasi yaitu 3,75. Jadi,  hasil  penilaian  termasuk  dalam kategori  3,40- 4,19:  “baik”. Jadi  untuk aspek  kejelasan  perangkat  instrument penilaian afektif sudah baik dan sesuai.
Berdasarkan keempat
aspek validasi  desain  diatas  diperoleh  hasil penilaiannya  berdasarkan  rerata  skor validasi  yaitu  4,07.  Jadi  hasil  penilaian desain  perangkat  instrumen  penilaian afektif secara keseluruhan sudah termasuk dalam kategori 3,40- 4,19: “baik”.
Persentase  nilai  respon  dosen adalah     100%  =  80%.  Menurut  teroi ridwan pada bab terdahulu, jika persentase niilai respon dosen berada pada maka  respon  tersebut
termasuk  dalam  kategori  “k uat ”  atau bersifat positif.

## KESIMPULAN
1. Dalam  proses  mendesain  perangkat instrumen  penilaian  afektif  dilakukan dalam beberapa tahapan yaitu analysis
(analisis), design (perancangan),
developmen t (pengembangan).
2. Produk yang dihasilkan pada penelitian pengembangan  ini  berupa  lembar observasi  ranah  nilai  dan  moral  serta angket  penilaian  diri  mahasiswa  pada ranah  sikap,  minat,  dan  konsep  diri. Dengan  demikian  produk  instrumen penilaian afektif ini mencakup seluruh karakteristik ranah afektif.
3. Hasil pengembangan perangkat
instrumen  penilaian  afektif  dalam penelitian  ini  dikategorikan  valid. Validasi tergambar dari hasil penilaian tim  ahli  materi  (validator)  yaitu  4,095 dalam  kategori  3,40 – 4,19  :  “baik”.
Selanjutnya  validitas  tergambar  dari penilaian ahli desain produk (validator) yaitu  3,75  sehingga  masuk  dalam kategori 3,40 – 4,19 : “baik”.
4. Hasil  ujicoba produk di menunjukkan hasil  yaitu  pada  ranah  nilai  dan  moral kriteria  “baik”  memiliki  persentase yang  paling  banyak,  sedangkan  pada ranah  sikap,  minat,  dan  konsep  diri nilai afektif siswa cukup beragam
5. Untuk  mengevaluasi  produk,  penulis
mengadakan angket respon dosen, dari jawaban angket memberi respon positif terhadap  produk,  sehingga  memenuhi kriteria kepraktisan instrumen penilaian afektif yaitu dengan persentase  perolehan  skor  angket sebesar 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Anonim., 2012 , http://www. Referensi makalah. Com
2. ______., 2012 , http://www.hasiltesguru.com 3. Arifin, Z., 2009 , Evalusi Pembelajaran:Prinsip-Teknik- Prosedur ,  P.T  Remaja  Rosdakarya, Bandung
4. B.Uno,  H., 2006 , Perencanaan Pembelajaran , Bumi Aksara, Jakarta 5. Hamalik,  O., 2010 , Kurikulum  dan Pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta
6. Haryati,  M., 2010 , Model  dan  Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan ,  Gaung  Persada  Press, Jakarta 7. Jamaludin., 2013 , Pengembangan Instrumen  Penilaian  Afektif  Pada Materi  Koloid  Kelas  Xi  IPA  SMA. Skripsi, Universitas Jambi, Jambi 8. Jihad, A., 2008 , Evaluasi Pembelajaran , Multi Pressindo Yogyakarta 9. Muslich, M., 2011 , Authentic Assessment : Penilaian Berbasis Kelas dan  Kompetensi , PT. Refika Aditama, Bandung
10. Prastowo,  A., 2011 . Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif ,  Diva
Pers ,Yogyakarta 11. Sugiyono., 2008 , Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitataif  dan  R  &  D, Alfabeta, Bandung 12. Sudjana,  N., 2009 , Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  :
PT  Remaja  Rosdakarya  Offset.