## GAMBARAN PENGETAHUAN ORANGTUA SISWA TUNAGRAHITA TENTANG  KESEHATAN REPRODUKSI  REMAJA TUNAGRAHITA DI SLB C TRI ASIH JAKARTA

## Merry Maeta Sari
1 Konsentrasi Kesehatan Reproduksi dan Kesehatan Ibu Anak (KIA), Program Studi Kesehatan Masyarakat Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Ibn Khaldun Bogor . , Jl. KH. Sholeh Iskandar KM2 Kedung Badak Tanah Sereal Bogor 16162. Email : metamines.mm@gmail.com

## Abstrak
Beberapa data statistik menunjukkan bahwa 80% wanita dan 50% pria tunagrahita mengalami pelecehan seksual sebelum  usia  18  tahun.  Orang  tua  yang  merupakan  pendidik  seks  utama,  seringkali  takut  berbicara  tentang kesehatan  reproduksi  karena  kurang  pengetahuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran pengetahuan  orangtua  siswa  tunagrahita    tentang  kesehatan  reproduksi  remaja  tunagrahita  di  SLB  C  Tri  Asih Jakarta dengan  menggunakan  metode crossectional  yang ditujukan kepada 36 orangtua siswa.  Hasil penelitian yang  didapatkan  sebagian  besar  (97,2%)  responden  yang  hadir  adalah  ibu  sedangkan  lebih  dari  sebagian (66.7%)  jenis  kelamin  siswa  tunagrahita  di  SLB  Tri  Asih  adalah  laki-laki.  Selain  itu,  pada  pengetahuan, didapatkan  bahwa  pada  pertanyaan  mengenai  batasan  usia  anak  dapat  mengalami  kecacatan  mental  hanya  12 (33,3%)  responden  yang  menjawab  dengan  benar  dan  beberapa  pertanyaan  mengenai  hubungan  pertemanan pada  masa  remaja,  hanya  sedikit  responden  yang  menjawab  dengan  benar.  Saran  untuk  Orangtua  remaja tunagrahita  diharapkan  untuk  dapat  mencari  info  lebih  dalam  mengenai  kesehatan  reproduksi  remaja tunagrahita.
Kata kunci : kesehatan reproduksi, pengetahuan, remaja, tunagrahita

## Pendahuluan
Masa  remaja,  baik  remaja  normal  maupun remaja  penyandang  disabilitas  yang  diawali dengan  pertumbuhan  dan  perubahan  seringkali menghadapi risiko-risiko kesehatan reproduksi(Jacqueline, 2000) 1 Sekitar 15% dari jumlah  penduduk  di  dunia  adalah  penyandang disabilitas.  Mereka  terbilang    kelompok minoritas  terbesar  di  dunia.  Sekitar  82%  dari penyandang  disabilitas    berada  di  negara- negara berkembang dan kerap kali menghadapi keterbatasan  akses  atas  kesehatan,  pendidikan, pelatihan  dan  pekerjaan  yang  layak 2 . World Health  Organization (WHO)  memperkirakan jumlah anak berkebutuhan khusus di  Indonesia
sekitar  7-10  %  dari  jumlah  keseluruhan (Kemenkes, 2014). 3
Kelompok penyandang disabilitas seringkali  dianggap  lebih  rentan  terhadap risiko-risiko  reproduksi  antara  lain  pelecehan seksual.  Beberapa  data  statistik  menunjukkan bahwa  80%  dari  wanita  dan  50%  pada  pria tunagrahita  mengalami  pelecehan  seksual sebelum  usia  18  tahun  (Sexuaityandu,  2012). Sejumlah  8%  siswa  laki-laki  dan  26%  siswa perempuan tunagrahita dan aktif secara seksual lebih mungkin terkena Infeksi Menular Seksual (IMS)  dibandingkan  dengan  yang  bukan tunagrahita. 6 Tunagrahita  merupakan  kata  lain dari retardasi mental ( mental retardation ) yang

## HEARTY Jurnal Kesehatan Masyarakat Vol.6 No.1 2018
Jurnal Kesehatan Masyarakat Beriman, Tulus, Sepenuh Hati, Berbesar Hati, Jujur, Sehat dan Kuat
berarti terbelakang secara mental. Istilah-istilah yang  sering  digunakan  untuk  mereka  yang mengalami  keterbelakangan  mental  antara  lain feeble  mindedness (lemah  pikiran), mental subnormality ,  cacat  mental, defisit  mental , bodoh, dungu, pandir ( imbecile ), dan sebagainya (Mangunsong, 2014). 7
Pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik remaja tunagrahita sama dengan remaja normal lain,  remaja  tunagrahita  juga  mengalami perubahan  fisik  yang  terjadi  sama  seperti  pada remaja  normal.  Pertumbuhan  fisik  kelenjar- kelenjar  hormonnya  juga  mulai  aktif  bekerja, khususnya  hormon-hormon  seksual.  Remaja tunagrahita  mengalami  pertumbuhan  seks primer  seperti  menstruasi  pada  remaja  putri maupun mimpi basah pada remaja putra, selain itu muncul pula keinginan seksual pada remaja tunagrahita.  Meskipun  pada  perkembangan fisik tidak ada masalah, tetapi pada perkembangan  mental  dan  kepribadian,  remaja tunagrahita memiliki hambatan seperti keterbatasan dalam berpikir dan perkembangan sosio-emosional yang belum matang (Praptiningrum, 2006). 8
Beberapa  remaja  putri  tunagrahita  tidak mengerti  cara  mengganti  pembalut  sendiri  saat menstruasi,  selain  itu  beberapa  dari  remaja putri  tunagrahita  tidak mengerti bahwa mereka sedang  menstruasi,  sementara  pada  remaja tunagrahita putra, tidak jarang mereka melakukan  masturbasi  di  tempat-tempat  yang tidak  seharusnya  seperti di dalam  kelas atau  di aula. 6 Ekspresi  perilaku  seksual  pada  remaja tunagrahita  berbeda  dengan  remaja  normal. Perbedaan  itu  terletak  pada  pengungkapannya. Remaja  tunagrahita  tidak  dapat  mengontrol ekspresi  seksual  ketika  dorongan  itu  muncul. Mereka bisa melakukan  apapun untuk bertemu dengan  pasangan  atau  melepaskan  dorongan seksualnya (Fery, 2011). 9
Faktor yang mempengaruhi perilaku seksual yang inappropriate pada pria tunagrahita  antara  lain  adalah  pengetahuan seksual  yang  terbatas,  keterampilan  sosial  dan interpersonal yang rendah, terbatasnya kesempatan  untuk  menjalin  hubungan  seksual yang  perlu  dipahami  sebagai  tindakan  yang
berlandaskan ikatan,  nilai,  norma  yang berlaku di  dalam  lingkungan  sosial.  Pada  remaja tunagrahita  pengetahuan  seksual  yang  terbatas dapat  diekspresikan  dalam  bentuk  ketertarikan seksual  yang  tidak  terkendali  sehingga  bisa menimbulkan  penyimpangan  perilaku  seksual
( Craig, Lindsay, and Browne,2010) . 10
Lebih  dari  sebagian  (69,5%)  remaja tunagrahita  di  SMPLB  dan  SMALB  Jakarta Timur  berperilaku  seksual  berisiko  dan sebagian  besar  (72%)  dari  remaja  dengan perilaku  seksual  berisiko  tersebut  tidak  pernah diberikan informasi topik kesehatan reproduksi oleh  orangtua. 11 Pada  penyandang  disabilitas, keluarga memiliki peran yang besar, antara lain sebagai  pendidik,  sebagai  pelindung,  sebagai pelayan,  sebagai  tempat  curah  hati.  selain  itu keluarga  juga  memiliki  beberapa  fungsi diantaranya  adalah  fungsi  reproduksi,  fungsi afeksi, fungsi perlindungan, fungsi pendidikan, dan fungsi keagamaan (Depsos, 2005). 12
Sebagai  pendidik,  orang  tua  merupakan pendidik  seks  utama  bagi  anak-anak  mereka, tetapi  banyak  orangtua  yang  takut  berbicara dengan  anak-anak  mereka  (normal  maupun penyandang disabilitas) tentang seks. Orang tua belum memiliki pengetahuan yang cukup untuk menangani  pertanyaan  tentang  seksualitas dengan tepat 13 Padahal orangtua, khususnya ibu lebih  mungkin  untuk  memulai  sebuah  diskusi tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan seksual  kepada  remaja  tunagrahita,  meskipun demikian,  ibu  remaja  tunagrahita  meyakini bahwa  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  yang lebih besar dalam memberikan pendidikan seks untuk  remaja  tunagrahita. 14 Sebuah  penelitian pada  ibu  dalam  memberikan  pemahaman kesehatan  reproduksi  pada  remaja  tunagrahita ringan  menyebutkan  bahwa  pengetahuan  ibu tentang  kesehatan  reproduksi  masih  kurang, rata-rata  ibu  tidak  dapat  menjelaskan  tentang organ reproduksi dan pelecehan seksual. 15. Oleh karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  mengenai  gambaran  pengetahuan orangtua  siswa  tunagrahita    tentang  kesehatan reproduksi  remaja  tunagrahita  di  SLB  C  Tri Asih Jakarta.

## Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan desain crossectional.
Populasinya  adalah  orangtua  siswa  yang memiliki anak tuna grahita berusia 11-24 tahun di  SLB  C  Tri  Asih  Jakarta  yang  berjumlah  40 orangtua  siswa.    Akan  tetapi  hanya  36 orangtua  siswa  yang  memenuhi  syarat  sebagai sampel  yang  terdiri  dari  35  perempuan  dan  1 laki-laki untuk menjadi responden
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa kuesioner tentang karakteristik,  pengetahuan  tentang  kesehatan reproduksi remaja tunagrahita  yang telah diuji coba  di  SLB  C  Asih  Budi.  Hasil  uji  validitas dan  reliabilitas  terdiri  dari  29  pertanyaan tentang  kesehatan  reproduksi,  hanya  20 pertanyaan  yang  memenuhi  syarat  untuk digunakan  sebagai  instrumen.  Data  dalam penelitian ini diperoleh langsung dari responden.  Analisis  data  dilakukan  secara univariat dalam  tabel distribusi frekuensi.

## Hasil

## 1. Karakteristik Orangtua Siswa Tunagrahita di SLB Tri Asih Jakarta
Karakteristik orangtua siswa dalam penelitian  ini  meliputi  usia,  Pendidikan,  dan pekerjaan,  seperti  digambarkan  pada  tabel dibawah ini ;
Tabel 1. Distribusi Frekuensi karakteristik orangtua siswa tunagrahita di SLB Tri Asih Jakarta
Karakteristik Ayah Ibu N (36) % N (36) % Usia 30-50 th 15 41.7 26 72.2 >50 th 21 58.3 10 27.2 Pendidikan Dasar 5 13.9 10 27.8 Menengah 17 47.2 17 47.2 Atas 14 38.9 9 25.0 Pekerjaan Bekerja 36 100 6 16.7 Tidak Bekerja 0 0 30 83.3 Jenis Pekerjaan Pegawai Swasta 9 25.0 2 33.3 Wiraswasta 18 50.0 4 66.7 Buruh 7 19.4 0 0 Lain-lain 2 5.6 0 0
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  lebih dari  sebagian  (58,3%)  usia  ayah  siswa tunagrahita  di  SLB  Tri  Asih  Jakarta  adalah lebih  dari  50  tahun.  Sedangkan  ibu  siswa tunagrahita  di  SLB  Tri  Asih  Jakarta  sebagian besar  (72.2%)  berusia  antara  30  sampai  50 tahun.  Hampir  sebagian  (47.2%)  pendidikan orangtua  siswa  tunagrahita  di  SLB  Tri  Asih Jakarta  adalah  pendidikan  menengah.  Selain itu, semua ayah remaja tunagrahita bekerja dan sebagian  besar  (83.3%)  ibu  remaja  tunagrahita di  SLB  Tri  Asih  Jakarta  tidak  bekerja. Berdasarkan  jenis  pekerjaan  diketahui  bahwa sebagian  (50%)  ayah  remaja  tunagrahita  di SLB  Tri  Asih  bekerja  sebagai  wiraswasta. Sementara  itu    dari  ibu  yang  memiliki pekerjaan,  lebih  dari  sebagian  (66.7%)  bekerja sebagai wiraswasta.

## 2. Penghasilan  Keluarga  Siswa  Tunagrahita di SLB Tri Asih Jakarta
Penghasilan  keluarga    siswa  dalam penelitian  ini  ditanyakan  untuk  mengukur kesejahteraan  keluarga,  dengan  berlandaskan jumlah  UMR  di  Jakarta  perbulan  yaitu sebesar 3.100.000 rupiah.
Tabel 2. Distribusi penghasilan keluarga siswa tunagrahita di SLB Tri Asih Jakarta Penghasilan N (36)  % Total Rentang penghasilan <2.500.000 3 8.3 8.3 2.500.000-3.100.000 7 19.4 19.4 3.100.000-5.000.000 15 41.7 41.7 >5.000.000 11 30.6 30.6 Kategori penghasilan <UMR (3.100.000) 10 27.8 27.8 >UMR (3.100.000) 26 72.2 72.2
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  (72.2%)  rentang  penghasilan keluarga  siswa  tunagrahita  di  SLB  Tri  Asih adalah 3.100.000-5.000.000.

## 3. Karakteristik Remaja Tunagrahita di SLB Tri Asih Jakarta
Karakteristik  remaja  tunagrahita  dalam penelitian  ini  meliputi  jenis  kelamin,  usia, pendidikan dan IQ siswa tunagrahita.
Tabel  3. Distribusi karakteristik remaja tunagrahita di SLB Tri Asih Jakarta Karakteristik N (36) % Jenis Kelamin Perempuan 12 33.3 Laki-Laki 24 66.7 Rentang Awal (11-13) 7 19.4 Usia Remaja Tengah (14-18) 22 61.1 Akhir (19-24) 7 19.4 Pendidikan SDLB 14 38.8 SMPLB 11 30.6 SMKLB 11 30.6 IQ Tidak Diketahui 16 44.4 Sedang (35-55) 7 19.4 Ringan (55-70) 13 36.2
Diketahui  bahwa  lebih  dari  sebagian (66.7%)  jenis  kelamin  siswa  tunagrahita  di SLB  Tri  Asih  adalah  laki-laki.  Sedangkan untuk  rentang  usia  remaja,  lebih  dari  sebagian (61.1%) siswa tunagrahita di SLB Tri Asih ada di rentang usia remaja tengah. Hampir sebagian (38.9%)  siswa  tunagrahita  masih  berstatus sebagai  siswa  SDLB  di  SLB  C  Tri  Asih  dan rata-rata  IQ  siswa  tunagrahita  SLB  C  Tri  Asih hampir  sebagian  (44.4%)  tidak  diketahui  dan sejumlah  (36.1%)  siswa  tunagrahita  ada  dalam jenis  tunagrahita  ringan  yaitu  dengan  IQ berkisar antara 55-70.
4. Gambaran Pengetahuan Responden
tentang  Kesehatan  Reproduksi  Remaja Tunagrahita
Pengetahuan yang diukur dalam penelitian  ini  meliputi  ;pengetahuan  dasar tentang  remaja  tunagrahita,  organ  reproduksi dan  cara  menjaganya.,  lingkungan,  kekerasan seksual,  dan  pengembangan  potensi  remaja tunagrahita.
Tabel 4.  Distribusi frekuensi jawaban pengetahuan kesehatan reproduksi remaja tunagrahita,  (N=36)
No Pertanyaan % 1 Batasan usia anak dapat mengalami kecacatan perkembangan dengan keterbelakangan mental 33,3 2 Ciri-ciri keterbatasan remaja tunagrahita 80,6 3 Tingkat  IQ  tunagrahita  yang  tergolong mampu latih 36,1 4 Ciri-ciri  umum  perubahan  fisik  pada  remaja perempuan 86,1 5 Ciri-ciri  khusus  perubahan  psikologis  pada remaja tunagrahita 25 6 Organ reproduksi dalam pada wanita 22,2 7 Organ 30,6 8 Cara  menjaga  kesehatan  dan  kebersihan organ reproduksi perempuan 58,3 9 Cara  membasuh  dan  mencuci  kemaluan perempuan 47,2 10 Aspek  perubahan  pada  remaja  yang  identik dengan pertemanan 22,2 11 Peran teman sebaya bagi remaja 27,8 12 Tujuan  utama  yang  diinginkan  dari  adanya hubungan pertemanan remaja 44,4 13 Tingkatan pengelompokkan dalam hubungan pada masa remaja 16,7 14 Cara memberikan pemahaman kepada remaja  tunagrahita  agar  terhindar  dari kekerasan 97,2 15 Pemahaman  tentang  “katakan  tidak”  bila terjadi  sesuatu  hal  yang  tidak  diinginkan pada remaja 97,2 16 Definisi bakat 47,2 17 Definisi minat 66,7 18 Cara orangtua untuk mengembangkan minat dan bakat anak 83,3 19 Hambatan dalam pengembangan potensi 77,8 20 Bagian dari potensi diri 27,8 Berdasarkan hasil penelitian,
didapatkan  bahwa  hampir  seluruh  responden (97,2%)  menjawab  dengan  benar  pertanyaan tentang  cara  memberikan  pemahaman  kepada remaja tunagrahita agar terhindar dari kekerasan. Selain itu pada pertanyaan mengenai  batasan  usia  anak  dapat  mengalami kecacatan
perkembangan dengan
keterbelakangan mental, hanya 33,3%
responden  yang  menjawab  dengan  benar.
Pertanyaan mengenai tingkatan
pengelompokkan  dalam  hubungan  pada  masa remaja    hanya  16,7%  responden  menjawab benar.
Pembahasan 1. Karakteristik Orangtua Siswa

## Tunagrahita di SLB Tri Asih Jakarta
Sebagian  besar  (97,2%)  responden yang  hadir  adalah  ibu  sedangkan  lebih  dari sebagian  (66.7%)  jenis  kelamin  siswa tunagrahita di SLB Tri Asih adalah laki-laki Sementara  Permasalahan  yang  terjadi  pada remaja  laki-laki  tunagrahita  tidak  bisa dengan  mudah  ditangani  oleh  Ibu,  apalagi dalam hal seksualitas. 16
Sebuah penelitian menunjukkan bahwa 73%  remaja  laki-laki  dan  65%  remaja perempuan  mendapatkan  informasi  tentang seksual  dari  media.  Sedangkan  ibu  hanya memberikan  kontribusi  3%  bagi  remaja laki-laki  dan  8%  bagi  remaja  perempuan yang  berani  bertanya  tentang  seksualitas.17 Padahal orang tua merupakan pendidik seks utama bagi anak-anak mereka, tetapi banyak orangtua  yang takut berbicara dengan anak- anak mereka (cacat atau tidak) tentang seks.
Pembagian  tugas  antara  orang  tua  sebagai pendidik  merupakan  hal  yang  penting dalam  pendidikan  seks.  Ayah  merupakan representasi  dari  figur  laki-laki  dan  ibu adalah  representasi  dari  figur  sosok perempuan.  Dengan  pembagian  tugas  itu maka  anak  akan  mengetahui  aspek-aspek seksualitas  dan  akan  berkembang  dalam hidup.  Mengembangkan  persepsi  tentang seksualitas  secara  seimbang  dan  lengkap akan membuat anak berpikir positif tentang seksualitas. 18 Hal  ini  senada  dengan  yang diungkapkan  oleh  dr.  Boyke  bahwa  peran ayah  sama  besarnya  dengan  peran  ibu dalam  memberikan  pendidikan  seks  bagi anak-anak. 19

## 2. Penghasilan Keluarga Siswa Tunagrahita di SLB Tri Asih Jakarta
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian besar (72.2%) rentang penghasilan keluarga siswa tunagrahita di  SLB  Tri Asih adalah  3.100.000-5.000.000  atau  berada  di atas  UMR  Jakarta. Tingkat seseorang dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup
disesuaikan  dengan  penghasilan  yang ada. Status ekonomi seseorang juga akan menentukan  tersedianya  suatu  fasilitas yang  diperlukan  untuk  kegiatan  tertentu dalam rangka
meningkatkan
pengetahuan (Notoatmodjo, 2010).

## 3. Karakteristik  Remaja  Tunagrahita  di SLB Tri Asih Jakarta
Dari hasil penelitian didapatkan bahwa rentang  usia  remaja,  lebih  dari  sebagian (61.1%) siswa tunagrahita berada di rentang usia  remaja  tengah  (14-18  tahun).  Hampir sebagian  (38.9%)  siswa  tunagrahita  masih berstatus sebagai siswa SDLB di SLB C Tri Asih  dan  rata-rata  IQ  siswa  tunagrahita sebanyak (36.1%) adalah tunagrahita ringan yaitu dengan IQ berkisar antara 55-70.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik remaja  tunagrahita  sama  dengan  remaja normal  lain,  remaja  tunagrahita  juga mengalami  perubahan  fisik  yang  terjadi sama seperti pada remaja normal. Meskipun pada perkembangan fisik tidak ada masalah, tetapi  pada  perkembangan  mental  dan kepribadian,  remaja  tunagrahita  memiliki hambatan seperti keterbatasan dalam berpikir dan perkembangan sosio-emosional yang belum matang (Praptiningrum, 2006).
Hasil penelitian (Fery, 2011) menunjukkan  bahwa  ekspresi  perilaku seksual  pada  remaja  tunagrahita  berbeda dengan  remaja  normal.  Perbedaan  itu terletak  pada  pengungkapannya.  Remaja tunagrahita tidak dapat mengontrol  ekspresi seksual ketika dorongan itu muncul. Mereka bisa  melakukan  apapun  untuk  bertemu dengan pasangan atau melepaskan dorongan seksualnya.
4. Gambaran Pengetahuan Responden
tentang  Kesehatan  Reproduksi  Remaja Tunagrahita Berdasarkan hasil,
penelitian didapatkan bahwa pada pertanyaan mengenai batasan usia anak dapat mengalami  kecacatan  mental,  hanya  12
(33,3%)  responden  yang  menjawab  dengan benar.
Penelitian  Hafid    menyatakan  bahwa pengetahuan  orangtua  tentang  retardasi mental  yang  sangat  minim,  membuat  orang tua  tidak  punya  pengetahuan  yang  cukup dalam mengatasi kendala yang akan muncul dalam kesehariannya. 20
Salah  satu  hal  yang  mempengaruhi pengetahuan  responden  adalah  teori  fungsi, yaitu informasi yang diserap oleh responden adalah  informasi  yang  hanya  dimengerti dalam  konteks  kebutuhan  responden. 21
Beberapa  pertanyaan  mengenai  hubungan pertemanan pada masa remaja, hanya sedikit responden  yang  menjawab  dengan  benar. Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  responden menganggap  bahwa  pemahaman  mengenai hubungan pertemanan pada anak tunagrahita tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  responden.
Padahal dalam penelitian mengenai
hubungan peran orangtua dengan kemampuan sosialisasi anak retardasi
mental  menunjukkan  adanya  hubungan peran orangtua dengan kemampuan sosialisasi anak retardasi mental di sekolah, 22 meskipun  pada  penelitian    lain menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan antara  perilaku  sehat  reproduksi  siswa slow learner dengan  dukungan  teman  atau kelompok  sebaya. 23 Hal  ini  mungkin
disebabkan karena keterbatasan pada remaja
slow learner sehingga hubungan
pertemanan  yang  terjalin  sesama  remaja slow  learner hanya  berfungsi  sebagai pembentukan kelompok, bukan untuk menjalankan fungsi-fungsi pertemanan seperti pada remaja pada umumnya.

## Referensi
[1] Jacqueline Sherris (Ed.). (2000). OUTLOOK Kesehatan Reproduksi Remaja: Membangun Perubahan yang Bermakna (Vol. 16) . Washington: PATH. Diakses dari [https://www.path.org/publications/files/Indo nesian_16-3.pdf] pada 20 mei 2016
[2] ILO.____. Inklusi Penyandang Disabilitas Di
Indonesia. Diakses melalui http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/--- asia/---ro-bangkok/---ilo-
jakarta/documents/publication/wcms_233426
.pdf
[3]
Kemenkes. (2014). Pusat Data dan Informasi Kementerian  Kesehatan  RI  :  Penyandang Disabilitas Pada Anak. Diakses dari [www.depkes.go.id/resources/download/pusd atin/infodatin/infodatin_disabilitas.pdf]  pada 8-1-2016
[4] Wawancara  Pribadi  dengan  Pekerja  Sosial di Panti Sosial Bina Grahita, 2015
[5] Sexualityandu. (2012). Teaching Sex Education  For  Youth  With  Intellectual Disabilities. Diakses dari [http://www.sexualityandu.ca/teachers/teachi ng-sex-ed-for-youth-with-intellectual- disabilities]  pada 8 januari 2016
[6] Deschaine  M.  (2011).  How  developmental disabilities impact the sexual health of young adults.  Sexual  health  disparities  among disenfranchised youth 2011; 10-14.
Diaksesmelalui[http://public.health.oregon.g ov/HealthyPeopleFamilies/Youth/YouthSexu alHealth/Documents/SexualHealthDisparities -DevelopmentalDisabilities.pdf/]pada 7
Januari 2016.
[7] Mangunsong,  F.  (2014).  Psikologi  dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Jilid Kesatu.  Depok:  Lembaga  Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3).
[8] Praptiningrum, N. (2006). Pendidikan
Seksual  Bagi  Anak  Tunagrahita.  Jurnal Pendidikan  Khusus  Volume.2,  Mei  2006.
Diakses melalui [http://journal.uny.ac.id/index.php/jpk/article /download/6041/5227] pada 10 april 2016
[9] Fery,  Setiawan.  (2011).  Ekspresi  Perilaku Seksual Masa  Pubertas  Pada  Remaja Penyandang Tunagrahita. Universitas Negeri Semarang. Diakses melalui [http://lib.unnes.ac.id/11824/]  pada  7  Januari 2016
[10] Craig,  Lindsay,  and  Browne.  (2010). Assessment and Treatment of Sexual Offenders  with  Intellectual  Disabilities : A Handbook. UK : John Wiley & Sons, Ltd.
[11] Jumitasari,  Ria.  (2013).  Gambaran  Perilaku Seksual Remaja Tunagrahita Di SMPLB dan SMALB Jakarta Timur Tahun 2013. Skripsi. Jakarta : Universitas Indonesia
[12] Departemen  Sosial  RI.  (2005).  Pedoman Pelayanan  dan  Rehabilitasi  Sosial  Anak Cacat  dalam  Keluarga. Jakarta  :  Direktorat Jenderal  Pelayanan  dan  Rehabilitasi  Sosial, Bina Pelayanan Anak.
[13] Isler,  A.,  Beytut,  D.,  Tas,  F.,  &  Conk,  Z. (2009). A study on sexuality with the parents of  adolescents  with  intellectual  disability. Jurnal  Sex  Disability,  27,  229-237 .  DOI 10.1007/s11195-009-9130-3.  Diakses  dari
[https ://www.researchgate.net/publication/22 5103859_A_Study_on_Sexuality_with_the_P arents_of_Adolescents_with_Intellectual_Dis ability ]  pada 20 mei 2015
[14] Pownall,  Jahoda,  and  Hastings.  (2012). Sexuality  and  Sex  Education  of  Adolescents with  Intellectual  Disability:  Mothers’ Attitudes,  Experiences,  and  Support  Needs.
Intellectual  And  Developmental  Disabilities 2012,  Vol.  50,  No.  2,  140–154.  Diakses melalui
[http://aaiddjournals.org/doi/pdf/10.1352/193 4-9556-50.2.140] pada 9 april 2015
[15] Saadah,  R.  (2009).  Perilaku  Ibu  Dalam Memberikan Pemahaman Kesehatan Reproduksi Pada Remaja Tunagrahita Ringan (Studi Kualitatif Pada Ibu Dari Siswi SMPL-C,  C1  Widya  Bhakti  Semarang). Skripsi. Semarang : Universitas Diponegoro
[16] Kamil,  Mustofa.  (2003).  Model  Model Pelatihan.  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Diakses
dari[http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._P
END._LUAR_SEKOLAH/19611109198703 1001-MUSTOFA_KAMIL/Model- model_pelatihan.pdf] pada 16 April 2016 [17] Claretta,  D  &  Susanti,  D.  (2004).  Sumber- sumber Informasi Remaja Tentang
Seksualitas. UPN “Veteran” Jawa Timur.
[18] Lestari,  W.  (2015).  Peran  Orangtua  dalam Pendidikan  Seks  Pada  Remaja.  Tesis. Surakarta  :  Universitas  Muhammadiyah
Surakarta
[19] Boyke. (2016). Adik Bayi Datang Darimana?. Jakarta : Noura book [20] Hafid,  I.  (2011).  Pengasuhan  Orangtua  Pada Anak  Retardasi  Mental  Ringan.  Skripsi. Yogyakarta : Universitas Ahmad Dahlan
[21] Notoatmodjo,  Soekidjo.  (2010).  Pendidikan dan  Perilaku  Kesehatan.  Jakarta  :  Rineka Cipta
[22] Anggorowati,  D.  dkk.  (2015). Hubungan
Peran Orangtua Dengan Kemampuan Sosialisasi  Anak  Retardasi  Mental  Di  SDLB Negeri  Kota  Pekalongan .  Skripsi.  STIKES Muhammadiyah Pekajangan : Pekalongan
[23] Sulistyoningrum,  Ratih.  (2008). Hubungan Antara Dukungan Sosial Dan Akses Terhadap  Informasi  dengan  Perilaku  Sehat Reproduksi  Remaja  Slow  Learner. Diakses melalui http://repository.unair.ac.id/24349/2.hassmall ThumbnailVersion/gdlhub-gdl-s1-2009- sulistyoni-8592-fkm76_0-n.pdf