## Kelekatan Guru dan Motivasi Membaca
Gian Fitria Anggraini 1
1 PG PAUD FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
* email: gian.fitria21@gmail.com
Received: 18 April 2020 Accepted: 23 April 2020                          Published:  1 Mei 2020
Abstract. Teacher Attachment and Reading Motivation . The research background is the lack  of  teacher  attachment  in  developing  children  reading  interest.  Through  a  survey approach, this study aimed to describe the conditions of attachment between teacher and child  toward  children  motivation  to  read.  The  sample  was  taken  randomly,  which consisted of 57 students in grade 3 of elementary school and two teachers. The data was collected  by  questionnaire  and  analyzed  by  using  descriptive  statistics.  The  results showed  that  students'  reading  motivation  based  on  students'  perceptions  was  in  the medium category (40%), while based on teachers' perceptions it was in the low category (82.45%). The positive attachment that occurred was in the low category (63.15%), while the negative attachment was in the low category (78.9%). Teachers need to build positive attachment, especially in increasing students' motivation to read.
Keywords : attachment, teacher, reading motivation
Abstrak. Kelekatan Guru dan Motivasi Membaca. Penelitian ini dilatarbelakangi dengan minimnya kelekatan guru yang terbentuk terutama dalam mengembangkan minat baca. Melalui  pendekatan  survey,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kondisi kelekatan atau attachment antara guru dan anak serta motivasi membaca. Sampel diambil secara acak, yang terdiri dari 57 siswa kelas 3 Sekolah Dasar dan dua orang guru.Teknik pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  berupa  angket.  Adapun  data  dianalis  melalui statistic  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  membaca  siswa berdasarkan  persepsi  siswa  termasuk  kategori  sedang  (40%),  sedangkan  berdasarkan persepsi guru termasuk kategori rendah (82.45%). Kelekatan positif yang terjadi termasuk pada  kategori  rendah  (63.15%),  sednagkan  untuk  kelekatan  negatif  termasuk  kategori rendah  (78.9%).  Guru  perlu  membangun  kelekatan  yang  positif  terutama  dalam meningkatkan motivasi membaca siswa.
Kata Kunci : kelekatan, guru, motivasi membaca

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  literasi  diperkenalkan sejak  dini  melalui  berbagai  aktivitas. Aktivitas literasi tidak hanya terkait pada membaca  tapi  juga  menulis  yang tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan keterampilan dalam mengubah, meringkas, memodifikasi, serta
menceritakan  kembali  suatu  kisah  dari sebuah buku (Litbang, 2011). Guru salah satunya menjadi kunci pada pengenalan literasi dini.
Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  salah  satu  komponen  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  anak  dalam literasi  adalah  adanya  faktor  kelekatan atau  kedekatan  yang  intens  dan  cukup mendalam  antara  anak  dengan  guru (Rudasill, 2011; Verschueren & Koomen, 2012). Kelekatan (attachment ) sering  kali  menjadi  suatu  hal  yang terlupakan  dalam  proses  pembelajaran. Padahal kelekatan ini adalah bagian dari interaksi atau komunikasi antara guru dan anak.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  guru  adalah  kompetensi sosial,  yang  di  dalamnya  mengandung kemampuan  guru  dalam  melakukan interaksi, kerjasama serta menjaga relasi baik  itu  dengan  siswa,  rekan  kerja maupun  orang  tua.  Kemampuan  dalam menjaga  hubungan  atau  kelekatan  yang baik  dengan  anak  menjadi  salah  satu keharusan  bagi  guru  terutama  dalam memenuhi  kompetensi  sosial  maupun kompetensi lainnya.
Tidak  hanya  faktor  kelekatan  yang dapat  menunjang  dalam  pembelajaran literasi, namun ketersediaan lingkungan, baik  itu  sarana  maupun  prasarana, menjadi salah satu pendukung yang tidak dapat  dilupakan  begitu  saja.  Beberapa penelitian menunjukkan bahwa
penyediaan lingkungan yang literat, baik itu  di  rumah  maupun  di  sekolah  dapat membantu  anak  dalam  meningkatkan kegiatan literasinya (Niklas &
Schneider,  2013;  Pinto,  Pessanha,  &
Aguiar,  2013).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penyediaan  lingkungan  yang literat,  menjadi  satu  paradigma  yang perlu  diperhatikan  terutama  untuk mendukung  anak  memiliki  rasa  ingin tahu untuk mengeksplorasi
lingkungannya  melalui  bahan  bacaan, serta memberikan kesempatan pada anak untuk  terbiasa  berada  pada  lingkungan yang  literat,  sebelum  pada  akhirnya mereka menyukai membaca.
Kemampuan  literasi,  terutama dalam minat membaca, tentunya membutuhkan  suatu  usaha  serius  yang perlu  didukung  melalui  penelitian. Sementara itu, beberapa hasil penelitian membuktikan  bahwa  kegiatan  literasi, baik itu membaca maupun menulis dapat ditingkatkan  melalui  lingkungan  yang literat  serta  interaksi  yang  baik  antara guru dan anak.
Berdasarkan permasalahan  yang  masih  ditemukan, penelitian ini bermaksud untuk mengkaji kelekatan  antara  guru  dan  anak  dalam pembelajaran  literasi,  terutama  minat membaca.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode survey.  Lokasi  pengambilan  data  di Bandar Lampung. Jumlah sampel adalah 106 siswa dan 2 orang guru SD kelas 3. Sampel  diambil  dengan  menggunakan teknik random sampling.
Proses  pengumpulan  data  dilakukan melalui  instrumen  berupa  angket  yang digunakan untuk menggambarkan motivasi membaca siswa dari perspektif siswa  maupun  guru,  serta  untuk menggambarkan pola interaksi ( attachment )  antara  guru  dan  anak.
Angket motivasi membaca siswa menggunakan motivations  for  reading questionnaire (MRQ)  yang  terdiri  dari
53 item ( Wigfield & Guthrie, 1997). Skala penilaian  menggunakan  skala  likert, dengan skor 1 sampai 4 (1 tidak suka, 2 kurang  suka,  3  cukup  suka,  4  sangat
suka).  Adapun  reliabilias  instrumen adalah sebesar 0.80.
Angket  motivasi  membaca  siswa berdasarkan persepsi guru menggunakan
teacher questionnare on student motivation  to  read (Sweet  &  Guthrie, 1996).  Angket  terdiri  dari  31  item dengan 4 skala penilaian. 1 tidak pernah,
2 jarag, 3 kadang-kadang, 4 sering.
Angket  interaksi  (attachment)  guru- anak menggunakan student-teacher relationship scale (STRS) (Pianta 1995). Angket  terdiri  dari  28  item,  dengan  5 skala  penilaian  (1  sama  sekali  tidak pernah  melakukan,  2  tidak  terlalu melakukan,  3  netral,  tidak  yakin,  4 kadang melakukan, 5 sering melakukan).
Data dianalisis melalui statistik deskriptif  untuk  mencari  persentase, kategori,  mean,  standar  deviasi,  serta nilai minimal dan maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Motivasi Membaca berdasarkan Perspesi Siswa
Dari  hasil  olah  data  maka  diperoleh kondisi sebagai berikut:
Tabel  1.  Sebaran  persepsi  siswa berdasarkan motivasi membaca siswa
No Kategori n % 1 Rendah 14 25.00 2 Sedang 23 40.00 3 Tinggi 20 35.00 Jumlah 57 100.00 Min-Max 157 - 212 Rata-rata ± Std 189.70 ± 13.475 Dari  tabel  (1)  dapat  kita  simpulkan bahwa  motivasi  membaca  siswa  untuk kategori rendah 25%, sedangkan kategori sedang 40%, dan kategori tinggi 35%. Artinya bahwa berdasarkan persepsi  siswa,  motivasi  membaca
mereka masih belum optimal, masih ada dalam batas sedang.
Motivasi Membaca Siswa Berdasarkan Persepsi Guru Hasil  olah  data  dapat  dilihat  pada tabel (2) berikut: Tabel 2. Sebaran persepsi guru berdasarkan kategori motivasi membaca No Kategori n % 1 Rendah 47 82.45 2 Sedang 6 10.52 3 Tinggi 4 7.01 Jumlah 57 100 Min-Max 96 - 114 Rata-rata ± Std 102.73 ± 3.258
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa  berdasarkan  persepsi guru,
motivasi  membaca  siswa  masih  dalam kategori  rendah,  yaitu  sebesar  82.45%. Sedangkan  untuk  kategori  tinggi  masih sebesar  7.01%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  antara  persepsi  guru  dan  siswa ada  sedikit  perbedaan,  dimana  siswa merasa  bahwa  motivasi  mereka  sudah cukup baik dalam membaca, namun guru menilai  bahwa  siswa  tersebut  belum memiliki motivasi yang maksimal.

## Kelekatan Guru dan Siswa
Dari  hasil  olah  data  juga  diketahui kondisi kelekatan positif antara guru dan siswa yang masuk pada kategori rendah sebanyak  63.15%,  kategori  sedang 7.01%, dan kategori tinggi 29.82%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kelekatan positif  antara  guru  dan  siswa  masih tergolong rendah.
Tabel  3.  Sebaran  kategori  Kelekatan
Positif Guru-Anak No Kategori n % 1 Rendah 36 63.15 2 Sedang 4 7.01
3 Tinggi 17 29.82 Jumlah 57 100 Min-Max 40 - 59 Rata-rata ± Std 47.41 ± 8.118
Dari  hasil  olah  data  juga  diketahui kondisi kelekatan positif antara guru dan siswa yang masuk pada kategori rendah sebanyak  63.15%,  kategori  sedang 7.01%, dan kategori tinggi 29.82%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kelekatan positif  antara  guru  dan  siswa  masih tergolong rendah
Tabel  4.  Sebaran  kategori  Kelekatan Negatif Guru-Anak No Kategori n % 1 Rendah 45 78.9 2 Sedang 6 10.52 3 Tinggi 6 10.52 Jumlah 57 100 Min-Max 43 - 77 Rata-rata ± Std 48.55 ± 9.046
Hasil olah data juga menggambarkan bagaimana  kondisi  kelekatan  negatif antara guru dan siswa. Diketahui bahwa untuk  kategori  rendah  sebanyak  78.9%, kategori  sedang  dan  tinggi,  masing- masing  di  bawah  15%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kelekatan  negatif antara  guru  dan  siswa  juga  termasuk pada  kategori  rendah.  Dari  dua  data  di atas  menggambarkan  bahwa  relasi kelekatan  antara  guru  dan  anak  masih memiliki kelekatan yang rendah, baik itu dari sisi positif maupun negatif.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  pendekatan  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  memahami  karakteristik siswa,  secara  tidak  langsung  dapat mempengaruhi
bagaimana guru mempersepsikan  kemampuan  maupun kapasitas  siswa  dalam  belajar  maupun beraktifitas.  Proses  kelekatan  yang masih belum terbentuk  dari dalam  guru
kepada siswa, dapat  membuat penilaian yang kurang tepat terhadap kemampuan anak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian bahwa meskipun siswa mempersepsikan dirinya memiliki
kapasitas  yang  cukup  untuk  membaca, namun  ada  suatu  potensi  yang  belum terbaca oleh guru, yang diakibatkan oleh proses kelekatan atau hubungan anatara guru  dan  anak  yang  belum  terbentuk secara optimal.
Meskipun guru mempersepsikan motivasi  membaca  siswa  masih  dalam kategori  rendah,  namun  dari  sisi  siswa, mereka  mempersepsikan  dirinya  sudah memiliki motivasi yang cukup memadai. Adapun  ketidakselarasan  persepsi  ini, salah  satunya  dapat  dipengaruhi  oleh kurangnya hubungan atau interaksi serta kelekatan  diantara  guru  dan  siswa, sehingga  guru  belum  dapat  memenuhi seluruh  kebutuhan  serta  kompetensi siswa  yang  sesungguhnya,  terutama dalam  hal  membaca.  Beberapa  teori yang  berkaitan  dengan attachment menyebutkan bahwa perkembangan rasa aman  pada  hubungan  antara  anak  dan orang dewasa berkaitan dengan sensitifitas  orang  dewasa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kualitas  hubungan antara  anak  dan  guru  tidak  hanya ditentukan  oleh  sejarah  kelekatan  yang dimiliki  anak,  namun  juga  kondisi perilaku  serta  sensitivitas  guru  secara umum (Kobak 1999).
Menjaga  kelekatan  ( attachment )
dengan anak menjadi salah satu indikator dalam keterpenuhan pencapaian
pembelajaran. Kelekatan ini secara tidak langsung  akan  mendorong  anak  untuk meningkatkan  kemampuan  literasinya, melalui  dukungan  yang  didapatkan  dari guru  maupun  orang  dewasa.  Dukungan yang  penuh  ini  tidak  akan  terbentuk dengan  baik,  jika  tidak  terbangun kelekatannya.  Hal  inilah  yang  menjadi poin  penting  bahwa  pola  kelekatan antara guru dan anak perlu
dikembangkan dan dikaji terus-menerus (Mitchell-Copeland, Denham, & DeMulder,  1997;  Rudasill  &  Rimm- Kaufman, 2009; Verschueren & Koomen, 2012). Pada kasus interaksi antara anak dan guru,  kedekatan  ini  berkorelasi  dengan rasa nyaman, perasaan serta pengalaman,  dimana  anak  menjadikan guru sebagai sumber
support (pendukung)  dan  yang  menenangkan saat merasa kecewa (Pianta, Steinberg & Rollins  1995).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  rasa  nyaman  siswa  terhadap situasi  atau  iklim  belajar  di  kelas setidaknya  dapat  mempengaruhi  mood atau  antusiasme  dalam  melakukan aktifitas  belajar,  salah  satunya  adalah membaca.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan  bahwa  ada  ketidakselarasan anatara persepsi siswa dan guru terhadap motivasi membaca. Guru mempersepsikan  motivasi  siswa  masih dalam kategori rendah, sedangkan siswa mempersepsikan dirinya sudah memiliki motivasi  yang  cukup  baik  dalam membaca. Penggambaran kondisi
kelekatan  juga  menunjukkan  bahwa kondisi kelekatan positif maupun negatif antara  guru  dan  siswa  masih  tergolong rendah.
Penelitian  dapat  dilanjutkan  atau diperdalam dengan menggali lagi hambatan  atau  tantangan  yang  dihadapi oleh  guru  berkaitan  dengan  upaya meningkatkan  kelekatan  serta  motivasi dalam  membaca.  Penelitian  dengan metode  kualitatif  dapat  menjadi  pilihan untuk menggali lebih dalam lagi tentang pola  kelekatan  serta  lingkungan  yang literat pada anak usia dini

## REFERENSI
Kobak,  R.  (1999).  The  emotional dynamics  of  disruptions  in attachment relationships: Implications for theory, research, and  clinical  intervention.  In  J. Cassidy  &  P.  R.  Shaver  (Eds.), Handbook of attachment:
Theory,  research,  and  clinical applications  (pp.  21  –  43).  New York: Guilford.
Litbang.  (2011).  Laporan  Kemampuan Membaca Anak Indonesia Dunia.
Jakarta: Data Puspendik.
Mitchell-Copeland, J., Denham, S. A., & DeMulder,  E.  K.  (1997).  Q-Sort Assessment  of  Child–Teacher Attachment  Relationships  and Social Competence in the Preschool. Early  Education  &
Development , 8 (1), 27–39. https://doi.org/10.1207/s155669 35eed0801_3 Niklas,  F.,  &  Schneider,  W.  (2013). Home Literacy Environment and the  beginning  of  reading  and spelling. Contemporary Educational  Psychology , 38 (1),
40–50.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsyc h.2012.10.001 Pianta,  R.  C.,  Steinberg,  M.  S.,  & Rollins,  K.  B.  (1995).  The  first two  years  of  school:  Teacher– child relationships and deflections in children’s classroom adjustment. Development and Psychopathology, 7, 295–312. Pinto, A. I., Pessanha, M., & Aguiar, C. (2013). Effects of home environment  and  center-based child  care  quality  on  children’s language,  communication,  and literacy outcomes. Early Childhood  Research  Quarterly , 28 (1), 94–101.
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.
2012.07.001 Rudasill, K. M. (2011). Child temperament, teacher–child interactions,  and  teacher–child relationships:  A  longitudinal investigation  from  first  to  third grade. Early Childhood Research Quarterly , 26 (2), 147–156.
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.
2010.07.002
Rudasill,  K.  M.,  &  Rimm-Kaufman,  S.
E. (2009). Teacher–child relationship quality: The roles of child  temperament  and  teacher– child interactions. Early Childhood  Research  Quarterly , 24 (2), 107–120. https://doi.org/10.1016/j.ecresq. 2008.12.003 Sweet,  A.P  &  Guthrie,  J.T.  (1996). Teachers' Perceptions and Students'  Literacy  Motivations. Reading Research Report Number 69. Universities Georgia and Maryland: National Reading Research Center.
Wigfield,  A.  &  Guthrie,  J.T.  (1997).
Relations of children’s
motivation  for  reading  to  the amount  and  breadth  of  their reading. Journal  of  Educational Psychology, 89 , 420-432 Verschueren,  K.,  &  Koomen,  H.  M.  Y.
(2012). Teacher–child relationships from an attachment perspective. Attachment &
Human Development , 14 (3),
205–211. https://doi.org/10.1080/1461673 4.2012.672260