## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH  BERBANTUAN VIRTUAL LABORATORY UNTUK MELATIH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMA
1) Dya Ayu Cahya Timur , 1) Yushardi , 1) Bambang Supriyadi
1) Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: dyaayucahya2@gmail.com

## Abstract
This research was a development research to produce development products in  the  form  of  worksheets  based  on  a  scientific  approach  assisted  by  a  virtual laboratory to train students' critical thinking skills. The purpose of this study is to test the validity of LKS and students' critical thinking skills. This research development model  uses  Nieveen  (2006)  which  consists  of  three  stages,  namely  preliminary research, prototyping stage, and stage assessment. The instruments used in this study were validation sheets and tests of critical thinking skills. Respondents of this study were students of class XI MIPA 3 of SMA 4 Jember with a total of 36 students. Based on the results of expert validation analysis the percentage was 81.67% with a very valid category and user validation obtained a percentage of 95.31% with a very valid category. The results of the data analysis of each indicator the critical thinking ability suggests that the critical thinking ability of grade XI students in  MIPA 3 belongs to good category. The conclusion of this study was that the development of worksheets based  on  a  virtual  laboratory  assisted  scientific  approach  can  improve  students' critical thinking skills.
Key word : critical thinking skills, scientific approach, validation

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  guru  dengan  siswa  untuk mencapai tujuan belajar mengajar (Sudjana, 2010). Pembelajaran fisika pada hakikatnya dalam memperoleh pengetahuan dibutuhkan suatu proses untuk menumbuhkan kemampuan berpikir secara ilmiah.  Hal  ini,  sesuai  dengan  berlakunya kurikulum  2013  yang  melatih  siswa  untuk memiliki kemampuan berpikir dan berkomunikasi.  Kurikulum  2013  memiliki tujuan  untuk  menjadikan  manusia  di Indonesia agar memiliki kemampuan hidup yang beriman, kreatif, dan inovatif melalui pembelajaran yang berpusat pada pendekatan saintifik (Hariyanto, 2016:366). Karakteristik  dari  kurikulum  2013  yaitu pola  pembelajaran  lebih  mengarah  pada pembelajaran student  centered  learning (CTL)  atau  berpusat  pada  siswa  dan  guru hanya sebagai fasilitator. Sehingga, dengan adanya  perubahan  pola  tersebut  maka
dibutuhkan  suatu  bahan  ajar  yang  sesuai dengan kurikulum 2013 dan dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis pada  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika.
Wahyuni  (2015:48)  menyatakan  bahwa pengembangan bahan ajar dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa merupakan  pengetahuan  dasar  yang  harus dimiliki oleh siswa dalam proses pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  dapat dikatakan  baik  ketika  siswa  mampu menguasai  setiap  isi  mata  pelajaran  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Menurut  Jufri  (2013:44),  Berpikir kritis  merupakan  proses  berpikir  dengan baik  dalam  mengambil  suatu  keputusan untuk  memecahkan  permasalahan  dengan menganalisis  dan  menginterpretasi  data. Berpikir kritis memiliki potensi siswa untuk menganalisis
permasalahan atau
pemikirannya  dalam  menentukan  sebuah pilihan  dan  mengambil  kesimpulan  yang cerdas.
Ada beberapa permasalahan yang di alami  oleh  guru  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung di kelas, permasalahan  itu  diantaranya  tentang kesulitan  siswa  memahami  fisika,  bahan ajar  yang  digunakan,  kurangnya  kegiatan praktikum,  dan  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kritis.  Selain  itu,  mata  pelajaran fisika  di  SMA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang kurang  diminati oleh  siswa karena  identik  dengan  sulit,  kurang menarik,  tidak  menyenangkan  bahkan ditakuti  oleh  siswa  Musanni et  al (2015:112).  Hal  tersebut  diperkuat  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Auliyani et al. (2018:65), kurangnya minat siswa dalam mempelajari fisika yaitu pada kegiatan pembelajaran jarang dilaksanakan kegiatan praktikum karena keterbatasan alat dan bahan praktikum.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  kepada  guru  fisika  di  SMA Negeri 4 Jember, kegiatan praktikum hanya dilakukan  pada  materi  tertentu  sesuai dengan  alat  dan  bahan  yang  ada  di laboratorium.  Kegiatan  praktikum  masih menggunakan
laboratorium secara langsung.  Pada  saat  kegiatan  praktikum, LKS  yang  digunakan  dalam  praktikum dibuat  sendiri  oleh  guru.  Berdasarkan  hal tersebut, LKS berbantuan virtual laboratory cocok digunakan untuk membantu siswa dalam membangun pengetahuan.
Mengatasi  permasalahan  yang  telah dijabarkan,  maka  diperlukan  suatu  bahan ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik kurikulum  2013  dan  melatih  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  merupakan  salah  satu  bahan  ajar yang  cocok  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  fisika.  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  berbasis scientific  approach berbantuan virtual laboratory telah terbukti secara efektif untuk membantu siswa dalam kegiatan belajar. Penerapan LKS
berbantuan virtual laboratory dapat
meningkatkan  kompetensi  siswa  sesuai dengan  indikator  yang  diteliti  (Auliyani, 2018:65).
Beberapa  penelitian  yang  relevan menjadi faktor pendukung untuk dikembangkannya  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) berbasis scientific approach berbantuan virtual laboratory untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Proses pembelajaran di kelas menggunakan LKS berbantuan laboratorium virtual dapat menjadikan  siswa  lebih  aktif,  kritis  dan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Munirudin, 2017:15). Kegiatan
pembelajaran  di  kelas  menggunakan  LKS dengan pendekatan saintifik berbasis PhET
Simulations  dapat  menambah  pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan  (Adityani  dan  Ishafit,  2015). Menurut  Arif  (2015),  LKS  berbasis pendekatan saintifik mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan kategori baik.
Berdasarkan uraian tersebut dengan mempertimbangkan alternatif solusi, diperlukannya suatu inovasi bahan ajar baru yaitu pengembangan LKS berbasis scientific  approach berbantuan virtual laboratory untuk  melatih  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut  di karenakan,  bahan  ajar  yang  sebelumnya belum  bisa  menciptakan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Pada  LKS  berbasis scientific  approach berbantuan virtual laboratory terdapat soal yang mengandung indikator  kemampuan  berpikir  kritis, sehingga siswa dapat berlatih mengerjakan soal  kemampuan  berpikir  kritis  di  LKS. LKS yang diberikan akan diteliti mengenai tingkat  ke  validan  LKS  dan  kemampuan berpikir kritis siswa setelah diberikan LKS berbasis scientific  approach berbantuan virtual laboratory .

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa dan siswi kelas XI MIPA 3 di SMA  Negeri  4  Jember  tahun  ajaran
2018/2019 semester genap. Teknik pengumpulan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan purposive sampling . Purposive  sampling merupakan  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan sehingga layak untuk dijadikan sampel.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan prosedur penelitian  dan  pengembangan  menurut Nieveen  (2006).  Prosedur  penelitian  dan pengembangan  menurut  Nieveen  (2006) memiliki  langkah-langkah  yang  jelas, lengkap  dan  mudah  dilakukan.  Adapun tahapan dari penelitian dan pengembangan menurut  Nieveen  (2006)  meliputi:  (1) Preliminary  research ,  (2) Prototyping stage , dan (3) Assesment stage (summative evaluation) . Desain penelitian yang digunakan  pada    tahapan assesment  stage
terhadap  produk  yang  dikembangkan menggunakan one  group  pretest-posttest design. Rancangan  penelitian pretest- posttest digunakan  untuk  mengetahui
keefektifan  LKS  yang  dikembangkan  dan ditentukan melalui uji gain score. Pada tahap pertama adalah Preliminary research atau studi pendahuluan, yang terdiri dari tiga langkah yaitu  analisis  permasalahan,  studi  literatur dan penelitian terdahulu yang terkait, serta analisis  kebutuhan.  Tujuan  dari  tahapan studi pendahuluan adalah untuk mengetahui permasalahan  yang  terjadi  pada  kegiatan pembelajaran di sekolah.
Tahap kedua yaitu Prototyping Stage atau  tahap  perancangan.  Pada  tahap  ini terdapat dua langkah, yaitu desain produk, evaluasi  dan  revisi.  Pada  desain  produk terdapat  komponen-komponen  pembuatan LKS  yang  terdiri  dari  judul,  kompetensi dasar,  petunjuk  penggunaan  LKS,  peta konsep,  pendahuluan,  rumusan  masalah, hipotesis,  rancangan  percobaan,  analisa data dan pertanyaan. Selain itu, pada tahap ini  dihasilkan  draf  I  yang  meliputi  LKS yang dikembangkan dan perangkat pendukung yaitu Silabus, RPP dan kualitas produk yang dilihat dari lembar validasi dan lembar tes kemampuan berpikir kritis.
Pada  langkah  evaluasi  dan  revisi bertujuan  untuk  mengukur  kevalidan berdasarkan penilaian oleh ahli. Draf I yang dihasilkan pada tahap desain produk dinilai kevalidannya  oleh  ahli.  Uji  validasi  ahli dilakukan oleh dua dosen jurusan pendidikan fisika Universitas Jember dan 1 validasi pengguna oleh guru mata pelajaran fisika  SMA  Negeri  4  Jember.  Berikut merupakan rumusan untuk mencari validasi ahli LKS.
𝑉 𝑎ℎ = 𝑇 𝑠𝑒 𝑇 𝑠ℎ 𝑥 100% ................................(1)
Keterangan: 𝑉 𝑎ℎ = Validasi ahli 𝑇 𝑠𝑒 =  Total  skor  logic  yang  dicapai  (hasil penilaian ahli)
𝑇 𝑠ℎ = Total skor yang diharap Sedangkan untuk validasi pengguna, berikut  merupakan  rumus  yang  digunakan untuk mencari validasi pengguna LKS.
𝑉 𝑝𝑔 = 𝑇 𝑠𝑒 𝑇 𝑠ℎ 𝑥 100% ................................(2)
Keterangan: 𝑉 𝑝𝑔 = Validasi pengguna 𝑇 𝑠𝑒 =  Total  skor  logic  yang  dicapai  (hasil penilaian ahli)
𝑇 𝑠ℎ = Total skor yang diharap Akbar (2013:83) Tahap  ketiga  yaitu Assesment  Stage atau  tahap  penilaian.  Pada  tahap  ini dilakukan  uji  coba  lapangan  terhadap  draf II,  tahap  ini  digunakan  untuk  mengetahui keefektifan,  kepraktisan  pelaksanaan  dan penggunaan  produk  pengembangan  di lapangan.  Setelah  uji  coba  dilakukan, selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  dari hasil  uji  coba.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  lembar  validasi  LKS  berbasis scientific  approach berbantuan virtual laboratory untuk  melatih  kemampuan berpikir kritis dan tes kemampuan berpikir kritis. Berikut merupakan persamaan untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  indikator  interpretasi,  analisis, inferensi, evaluasi dan eksplanasi:
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 (Kunandar, 2015:235)
Kriteria  kemampuan  berpikir  kritis dalam  nilai  ditunjukkan  dalam  tabel berikut: Tabel 1. Kriteria Kemampuan berpikir kritis Kriteria Kategori 90-100 Sangat baik 80-89 Baik 65-79 Cukup 55-64 Kurang baik <55 Sangat kurang baik (Purwanto, 1992:82)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  pengembangan.  Produk  yang dikembangkan berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis scientific approach
berbantuan virtual laboratory untuk
melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA. Berdasarkan  hasil  analisis  nilai validitas  LKS  berbasis scientific  approach berbantuan virtual  laboratory yang  telah divalidasi oleh dua dosen pendidikan fisika FKIP  Universitas  Jember  sebagai  validasi ahli  dan  satu  guru  SMA  Negeri  4  Jember kelas  XI  sebagai  validasi  pengguna termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid. Menurut  Adityani  dan  Ishafit  (2015:412) dalam  penelitiannya  bahwa  kelayakan  isi, penyajian,  kegrafikan,  bahasa  dan  gambar mampu digunakan dalam kevalidan LKS.
Hasil analisis data oleh validasi ahli terhadap LKS berbasis scientific approach berbantuan virtual laboratory dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil data penelitian validasi ahli Komponen rata- rata tiap aspek Perse ntase valid asi Kriteria validasi Kelayakan isi 98 81,67 % Sangat Valid Penyajian Kegrafikan Bahasa  dan gambar
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  analisis persentase  validasi  oleh  ahli  yaitu  81,67% dengan  kategori  sangat  valid.  Pada  saat
validasi  ahli,  LKS  berbasis scientific approach berbantuan virtual  laboratory telah  direvisi  sebanyak  1  kali  sebelum dilakukan  uji  coba  lapangan.  Hal  tersebut selaras  dengan  penelitan  yang  telah dilakukan oleh Bachtiar (2013:144) bahwa revisi  produk  pada  validasi  ahli  perlu dilakukan  sebelum  memasuki  uji  coba produk tersebut.
Hasil  dari  validasi  pengguna  dapat dilihat pada Tabel 3. Validasi pengguna ini dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  fisika
SMA Negeri 4 Jember. Berikut merupakan tabel hasil data penelitian validasi pengguna. Tabel 3. Hasil data penelitian validasi pengguna Aspek Skor tiap aspek Persen tase vadidit as Kriteria validitas Relevansi 19 95,31% Sangat Valid Akurasi 12 Keterbacaan 14 Kebahasaan 16
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  analisis persentase  validasi  oleh  pengguna  yaitu 95,31%  dengan  kriteria  sangat  valid. Sehingga  pada  validasi  pengguna,  LKS dapat digunakan tanpa revisi.
Setelah  proses  validasi  ahli  dan validasi  pengguna  selesai  dan  LKS dinyatakan  sangat  valid  oleh  validator, tahapan  selanjutnya  adalah  uji  coba lapangan  untuk  mengetahui  keefektifan LKS berbasis scientific approach berbantuan virtual  laboratory melalui  tes kemampuan berpikir kritis siswa. Data hasil uji  coba  LKS  berbasis scientific  approach berbantuan virtual laboratory untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Jember selama 3 kali pertemuan. Subjek penelitian yang digunakan yaitu siswa dan siswi kelas XI MIPA 3 dengan jumlah 36 siswa.
Data  tes  kemampuan  berpikir  kritis dilakukan  dua  kali  tes,  tes  pertama dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama sebelum dilakukan pembelajaran
menggunakan  LKS  berbasis scientific approach berbantuan virtual  laboratory
melalui  kegiatan pretest dan  pada  saat pertemuan  terakhir  setelah  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis scientific approach berbantuan virtual  laboratory
melalui  kegiatan posttest .  Berikut  ini merupakan  ringkasan  skor  rata-rata  pada kegiatan pretest dan posttest yang  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik rerata skor pretest-posttest
Berdasarkan Gambar 1. dapat dilihat bahwa skor rata-rata pretest dan posttest yaitu 46,9 dan  78,8  dengan  perbedaan  keduannya 31,9.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan, scientific approach merupakan  proses  pembelajaran  yang direncanakan  agar  siswa  lebih  aktif berdasarkan tahapan  mengamati,  membuat rumusan  masalah,  membuat  hipotesis, memelakukan  percobaan,  mengolah  data, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan dalam kegiatan pembelajaran.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan dasar siswa
untuk memecahkan  atau  merumuskan  suatu permasalahan.  Menurut  Fitriana et  al (2016:13) bahwa penggunaan LKS berbasis scientific  approach dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa meskipun peningkatan  tidak  terlihat  tinggi,  namun dalam  kategori  cukup  kritis.  Menurut Intandari  (2018:353),  Penggunaan  LKS berbantuan PhEt dalam pembelajaran dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan    Yustyan
(2015:252) penggunaan pembelajaran berbasis scientific  approach memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Pada  penelitian  ini  menggunakan indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang diungkapkan oleh Facione yaitu interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi dan eksplanasi. Tes yang digunakan terdiri dari
5  butir  soal  uraian.  Soal  tes  mengandung indikator kemampuan berpikir kritis, ada 5 indikator  yang  digunakan  dalam  soal tersebut.  Soal  nomor  1  mengandung indikator  interpretasi,  soal  nomor  2 mengandung indikator analisis, soal nomor 3  mengandung  indikator  eksplansi,  soal nomor    4  mengandung  indikator  inferensi dan  soal  nomor  5  mengandung  indikator evaluasi. Rentang skor yang diberikan pada masing-masing  soal  antara  1-4.  Berikut tabel jumlah siswa pada kategori indikator kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel.  4 Jumlah  siswa  pada kategori  indikator kemampuan berpikir kritis siswa Kategori Jumlah Siswa A b c D e Sangat Baik 25 4 0 26 35 Baik 0 0 0 0 0 Cukup 11 9 17 4 1 Kurang Baik 0 0 0 0 0 Sangat Kurang Baik 0 23 19 6 0 Jumlah 36 36 36 36 36 Keterangan : a : Interpretasi b : Analisis
c : Eksplanasi d : Inferensi e : Evaluasi
Berdasarkan Tabel 4. dapat diketahui ada  5  kategori  yang  digunakan  untuk melihat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Lima  kategori  yang  digunakan  akan dikelompokkan  menjadi  3  kategori,yaitu baik,  cukup  baik  dan  kurang  baik.  Pada indikator  interpretasi  25  siswa  menduduki kategori    baik  karena  siswa  mampu
0 20 40 60 80 100 pretest posttest N ilai S iswa Rata-rata pretest  dan posttest pretest posttest 46,9 78,8
mengamati dan memahami suatu permasalahan  yang  disajikan.  11  siswa menduduki  kategori  cukup  karena  siswa mampu  mengamati  permasalahan  yang disajikan.  Indikator  yang  kedua  yaitu analisis,  terdapat  4  siswa  dalam  kategori baik  karena  siswa  mampu  memberikan pernyataan dengan benar dan tepat. 9 siswa termasuk  dalam  kategori  cukup  karena siswa  mampu  menuliskan  jawabannya tetapi  kurang  sesuai  dengan  teori  atau konsep. 23 siswa termasuk dalam kategori kurang  baik  karena  mampu  menuliskan jawaban tetapi tidak memberikan pernyataan  dengan  tepat  dan  tidak  sesuai dengan teori atau konsep. Indikator yang ketiga yaitu eksplanasi,  terdapat  17  siswa  dalam kategori  baik  karena  siswa  mampu menganalisis  gambar  sesuai  dengan  teori dan menjawab soal dengan benar. 19 siswa dalam  kategori  kurang  baik  karena  siswa hanya  mampu  menuliskan  jawabannya tetapi  tidak  tepat.  Indikator  yang  keempat yaitu  inferensi,  terdapat  26  siswa  dalam kategori  baik  karena  siswa  mampu menjawab
dan menelaah suatu permasalahan  secara  benar  dan  tepat.  6 siswa  dalam  kategori  kurang  baik  karena siswa mampu menjawab tetapi tidak sesuai dengan  teori  dan  juga  terdapat  beberapa yang  tidak  menuliskan  jawaban.  Indikator yang  kelima  yaitu  evaluasi,  terdapat  35 siswa  dalam  kategori  baik  karena  siswa mampu menjawab pertanyaan dengan baik dan benar sesuai dengan teori atau konsep. 1 siswa dalam kategori cukup karena siswa mampu menjawab pertanyaan tetapi kurang tepat. Berdasarkan pembahasan dari masing-masing indikator kemampuan
berpikir kritis, siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri  4  Jember  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dalam  kategori baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh dari hasil dan pembahasan, maka diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut  ini:  (1)  LKS
berbasis scientific  approach berbantuan virtual  laboratory melatih  kemampuan berpikir  kritis  siswa  menurut  validasi  ahli mendapatkan  persentase  validasi  81,67% dengan  kriteria  validasi  sangat  valid  dan validasi pengguna mendapatkan persentase validasi  95,31%  dengan  kriteria  validasi sangat valid; dan  (2) Kemampuan berpikir kritis  siswa  setelah  menggunakan  LKS berbasis scientific  approach berbantuan virtual laboratory pada indikator interpretasi,  analisis,  eksplanasi,  inferensi, dan evaluasi menduduki kategori baik. Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan diperoleh saran yang dapat diajukan untuk penelitian  selanjutnya  yaitu  (1)  selama kegiatan pembelajarn guru harus memperhatikan waktu; (2) dapat digunakan sebagai solusi apabila tidak memungkinkan untuk  praktikum  atau  percobaan  di laboratorium  dengan  minimnya  alat  dan bahan  yang  disediakan  oleh  sekolah;  dan (3)  penelitian  menggunakan  LKS  berbasis scientific  approach berbantuan virtual laboratory ini perlu adanya pembimbingan pada  awal  sebelum  pembelajaran,  seperti panduan penggunaan dan
cara pembelajaran menggunakan modul berbasis saintifik  sebelum  siswa  belajar  secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Adityani, A dan Ishafit. 2015. Pengembangan Lembar Kerja
Siswa  dengan  Pendekatan  Ilmiah Berbasis  Simulasi  Phet. Prosiding Pertemuan  Ilmiah  XXIX  HFI Jateng & DIY 25 April 2015 : 409- 413 Akbar,  S.  2013. Instrument  Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arif, Y.A., Darmawati dan W. Syafi’i. 2015. Pengembangan  Lembar  Kerja
Siswa Berbasis Pendekatan Saintifik
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi
Jamur  Kelas  X  SMA. Jurnal  Online Mahasiswa . 2(2) : 2-12 Auliyani,  P.,  Ramli,  dan  Z.  Kamus. 2018.  Penerapan  LKS  Berbantuan Virtual Laboratory Dalam Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing Terhadap  Pencapaian  Kompetensi Siswa. Pillar of Physics Education .11(1): 65-67 Bachtiar,  R.W.  2013.  Pengembangan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis E- Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Pendidikan Fisika Pada Mata  Kuliah  Astronomi. Jurnal Saintifika. 15(2): 141-149. Hariyanto, A. 2016. Pengaruh Discovery  Learning  Berbantuan Paket  Program  Simulasi  Phet Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . 1(3):365-378 Intandari,  R.,  S.  Astutik,  dan  Maryani. 2018. Pengembangan Lks (Lembar Kerja  Siswa)  Berbantuan  Simulasi Phet Pada Materi Getaran Harmonis  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Siswa  SMA. Jurnal  Pembelajaran Fisika . 7(4) : 349-355
Jufri,  A.  W.  2013. Belajar  dan Pembelajaran  Sains .  Bandung:
Pustaka Reka Cipta Kunandar. 2015. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013)  Suatu Pendekatan  Praktis  Disertai  dengan
Contoh. Jakarta: Rajawali Pers
Munirudin,  L  dan  Madlazim.  2017. Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa
Berbantuan  Laboratorium  Virtual dan  Media  Xampp  Fisika  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Pada Materi Matahari Sebagai
Bintang. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) . 6(2):10-15 Mussani, Susilawati dan A.S. Hadiwijaya.  2015.  Pengembangan Bahan  Ajar  Fisika  SMA  Berbasis Learning  Cycle  (LC)  3E Pada Materi  Pokok  Teori  Kinetik  Gas dan Termodinamika. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) .1(1):102-122 Nieveen, N., McKenney, S., & Akker, J.
V.  2006. Educational design research: the  value  of  variety .  In:
Van den Akker, J., Gravemeijer, K,
McKenney,  S. &  Nieveen,  N.
(Eds).  (2006). Educational  design research. London: Routledge
Purwanto, M. N. 1992. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Sudjana,  N.  2010. Dasar-dasar  Proses Mengajar .  Bandung :  Sinar  Baru Algesindo
Wahyuni,  S.  2015.  Pengembangan bahan ajar IPA untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  SMP. Jurnal  Materi dan Pembelajaran Fisika . 5(2): 47-
52
Yustyan,S.,  N.  Widodo,  dan  Y. Pantiwati. 2015. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan  Pembelajaran  Berbasis Scientific Approach Siswa Kelas X SMA  Panjura  Malang. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia . 1(2): 240-253