## Pengaruh Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi terhadap Kinerja Guru
( Studi pada Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Makassar )
Surani a , 1 , Nashiruddin Pilo a , 2
a Dosen Tetap Universitas Muslim Indonesia
1 surani@umi.ac.id; 2 naspil58@gmail.com

## Abstrak
Pemimpin  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  nilai-nilai  dalam  organisasi  seperti  motivasi  dan kinerja  anggota  kelompok.  Oleh  karena  itu  apabila  kepemimpinan  kepala  madrasah  rendah,  maka akan berdampak pada rendahnya tingkat kinerja seorang guru, yang mana ada guru yang kinerjanya kurang  memuaskan,  tidak  berprestasi,  yang  merasa  tidak  dihargai  atas  apa  yang  telah  dikerjakan, tidak puas dengan pekerjaan yang telah dikerjakan dan dikerjakan. tidak berani  mengambil  resiko, kondisi ini menunjukkan adanya rasa tidak puas dalam kinerja bagi seorang guru. Keberhasilan suatu lembaga  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  peran  pemimpinnya,  karena  kepala  madrasah  sebagai pimpinan dalam lembaga harus mampu memimpin lembaga tersebut menuju pencapaian tujuan yang telah  ditetapkan.  Kepala  madrasah  harus  mampu  melihat  perubahan  norma  pendidikan  dan kehidupan globalisasi. Dengan demikian kepala Madrasah saat ini mensyaratkan bahwa pengetahuan dan keterampilan untuk memimpin secara efektif baik dari sisi biaya maupun wewenang. Oleh karena itu, jika pimpinan madrasah tidak paham, maka tidak semuanya akan terjadi. "Agar terjadi" hari ini, kepala Madrasah harus memainkan peran visioner, agen perubahan, panutan, dan manajer.
Kata Kunci : Manajemen, Kepemimpinan, Motivasi, Kinerja

## 1. Pendahuluan

## 1.1. Latar Belakang Masalah
`Kepemimpinan  merupakan aspek yang harus diperhatikan dalam suatu organisasi. Menurut Veithzal Zainal Rivai dan  Arviyan Arifin (2009:113)  dikatakan bahwa ada empat sifat yang harus dipenuhi  sabagai  seorang  pemimpin,  yani;  pertama:  Shiddiq  yaitu  kejujuran,  kesungguhan  dan kebenaran dalam bersikap dan selalu berlandaskan ucapan, keyakinan serta perbuatan berdasarkan nilai-nilai  ajaran  Islam,  kedua:  Tabligh  yaitu  penyampaian  yang  jujur  dan  bertanggung  jawab, keterbukaan  sekaligus  memberikan  contoh  kepada  pihak  lain  untuk  melaksanakan  ketentuan- ketentuan  ajaran  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari,  ketiga:  Amanah  yaitu  kepercayaan  yang diberikan baik dari Allah SWT maupun dari orang-orang yang dipimpin harus dijaga dengan baik, keempat:  Fathanah  yaitu  kecerdasan  dalam  memahami  secara  mendalam  segala  hal  yang  menjadi tugas dan kewajiban. Sifat ini dapat menimbulakan kreatifitas seorang tenaga pendidik (guru) untuk dapat berinovasi dalam menjalankan tugas dan tanggungjawabnya, sehingga kreativitas akan muncul ketiga guru selalu mengembangkan dan meningkatkan kompetensi yang berujung pada pencapaian kinerjanya,  maka  seorang  pemimpin  (Kepala    Sekolah)  harus  memahami  tentang  konsep kepemimpinan dengan baik.
Kepala  madrasah  yang  mampu  menjalankan  fungsinya  akan  mampu  mengimplementasikan visinya menjadi aksi dalam paradigma baru manajemen pendidikan Islam. Seorang pemimpin harus memiliki strategi atau inovasi yang berkaitan dengan kepemimpinannya, terutama memiliki kapasitas kepemimpinan untuk perbaikan berkelanjutan, yang berkomitmen pada tugas dan tujuan organisasi. Karena dalam organisasi yang dinamis  mengandung sekelompok orang untuk  mencapai kesamaan visi,  maka  lingkungan  yang  mendukung  kegiatan  kepemimpinan  untuk  dapat  menciptakan  iklim kerjasama  yang  sinergis  antar  subsistem  organisasi  sehingga  anggota  organisasi  mempunyai komitmen. , integritas dan tanggung jawab kolektif untuk keseluruhan kinerja organisasi.
Pemimpin yang bekerja dalam kelompok tentunya memberikan nilai tambah bagi pengikutnya bagi  organisasi,  selalu  menghadirkan  solusi  kreatif  dalam  hidup,  sehingga  pemimpin  berdampak
positif  terhadap  nilai-nilai  organisasi  seperti  motivasi,  kepuasan  dan  kinerja  serta  rasa.  keamanan bagi anggota. grup.
Oleh  karena  itu  apabila  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  rendah  akan  berdampak  pada rendahnya tingkat prestasi seorang guru, dimana ada guru yang kinerjanya kurang memuaskan, tidak tercapai,  merasa  tidak  dihargai  atas  apa  yang  telah  dikerjakan,  tidak  puas  dengan  pekerjaan  yang telah  dilakukannya  dan  tidak  berani  mengambil  resiko,  kondisi  ini  menunjukkan  adanya  rasa ketidakpuasan terhadap seorang guru.
Penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu  sangat  erat  kaitannya  dengan  keberhasilan peningkatan kompetensi dan profesionalisme tenaga pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) tanpa mengabaikan faktor lain seperti sarana, prasarana dan pendanaan. Kepala madrasah merupakan salah satu PTK yang posisinya sangat signifikan dan strategis dalam meningkatkan profesionalisme guru dan mutu pendidikan di madrasah.
Peran  kepemimpinan  kepala  madrasahlah  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  sebuah lembaga pendidikan Islam. Karena kepala madrasah adalah ketua lembaga, maka pimpinan madrasah harus  mampu  membimbing  lembaga  tersebut  menuju  pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Kepala madrasah harus mampu melihat perubahan norma pendidikan dan dalam dunia globalisasi.
Pimpinan  kepala  sekolah  madrasah  sangat  mendukung  tercapainya  pengelolaan  madrasah yang  efektif  dan  efisien.  Untuk  mewujudkan  madrasah  yang  efektif  dan  efisien,  kepala  madrasah sebagai pengelola pendidikan setingkat sekolah dan terdepan dalam pengelolaan pendidikan  harus mampu melaksanakan tugas dan bertanggung jawab untuk berperan aktif dalam pemajuan Lembaga Pendidikan Islam.
Berkaitan  dengan  latar  belakang  tersebut,  fenomena  yang  mendasari  penelitian  ini  adalah belum  optimalnya  pengaruh  manajemen  kepemimpinan  dan  motivasi  utama  terhadap  peningkatan kinerja guru. Dengan demikian, sebagai kepala madrasah dibutuhkan pengetahuan dan keterampilan untuk memimpin secara efektif baik dari segi biaya maupun kewenangan. Untuk alasan ini, menurut Profesor  Lowa  State  Education  Administrator  dan  penulis  blog  Dangerously  Irrelevant,  Scott McLeod berkata, "jika pemimpin sekolah tidak mengerti, itu tidak akan terjadi". "Untuk terjadi" hari ini, kepala sekolah harus memiliki peran visioner, agen perubahan, panutan, dan manajer.

## 1.2. Permasalahan
a. Apakah Manajemen Kepemimpinan Kepala Madrasah berpengaruh terhadap Kinerja Guru pada MAN 1 Kota Makassar ?
b. Apakah Motivasi Kepala Madrasah berpengaruh terhadap Kinerja Guru pada MAN 1 Kota Makassar ?

## 2. Tinjauan Pustaka

## 2.1. Landasan Teori
Dalam  istilah  manajemen,  bahasa  tersebut  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  merupakan terjemahan langsung dari kata manajemen  yang artinya manajemen, administrasi atau manajemen. Sedangkan  (Mochtar  Efendy:  1986)  mengemukakan  bahwa  manajemen  berasal  dari  kata  kerja bahasa Inggris “To Manage” yang identik dengan to hand, to control, and guide (take care, check and lead),  sehingga  manajemen  dapat  diartikan  sebagai  mengelola,  mengendalikan,  melakukan  atau membimbing.
Sedangkan  (Ramayulis:  2008)  dalam  bukunya,  Ilmu  Pendidikan  Islam,  menyatakan  bahwa pengertian yang sama dengan hakikat manajemen adalah al-tadbir (pengaturan), kata ini merupakan persamaan dari kata dabbara (mengatur) seperti yang terdapat dalam Q.S. As-Sajadah (32): 5
َفألَأ ٓۥُه ُراَدأق ِّم َناَك  ٖم أوَي يِّف ِّهأيَلِّإ ُج ُرأعَي َّمُث  ِّض أرَ ألۡٱ ىَلِّإ ِّءٓاَمَّسلٱ َنِّم  َر أمَ ألۡٱ  ُرِّ بَدُي َنوُّدُعَت اَّم ِّ م  ٖةَنَس ٥

## Terjemahnya :
Dia  mengatur  urusan dari  langit  ke  bumi,  kemudian  (urusan)  itu naik  kepada-Nya  dalam  satu hari yang kadarnya adalah seribu tahun menurut perhitunganmu.
Isi  ayat  tersebut  terlihat  bahwa  Allah  swt  adalah  pengelola  alam  (pengelola),  alam  semesta merupakan bukti kebesaran Allah SWT dalam mengelola alam semesta ini. Namun karena manusia ciptaan Allah SWT dijadikan khalifah di muka bumi, maka ia harus mengatur dan mengelola bumi dengan sebaik-baiknya sebagaimana Allah  yang  mengatur alam semesta ini, sehingga pengelolaan yang  sesuai  dengan  istilah  tersebut  dapat  dikatakan.  menjadi  proses  mengkoordinasikan  kegiatan kerja agar dapat diselesaikan. efisien dan efektif dengan dan melalui orang lain. Berdasarkan definisi sumber daya manusia yang berbeda, manajemen dapat diartikan sebagai proses yang menggunakan sumber daya manusia dan sumber daya lainnya untuk mencapai suatu tujuan.
Kepemimpinan,  Menurut  Rasyid  (2000:95)  kepemimpinan  adalah  sebuah  konsep  yang merangkum  berbagai  segi  dari  interaksi  pengaruh  antara pemimpin  dan  pengikut  dalam  mengejar tujuan bersama. Kepemimipinan seorang leader, di manapun itu, akan memberikan pengaruh kepada kinerja organisasi tersebut. Namun, pengaruh baik atau buruk bagi organisasi bergantung pada gaya kepemimpinan yang diterapkan oleh sang pemimpin. Riset terkemuka mengenai pengaruh pemimpin dan gaya kepemimpinannya dipaparkan oleh Daniel Goleman (2000), seorang peneliti dan Psikolog dari  Harvard  University,  yang  menciptakan  Teori  Kepemimpinan  Primal  (Primal  Leadership Theory), dimana seorang pemimpin paling harus memiliki kecerdasan emosional.
Berkat kecerdasan emosinya, ia mampu berinteraksi dengan lingkungan dimanapun ia berada. Pengendalian  emosi  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  melalui  pengendalian  emosi sangat  jarang  terjadi  bentrok  di  antara  mereka.  Jika  seseorang  mampu  mengenali,  mengendalikan emosinya, dan dapat menyalurkan emosi tersebut ke arah yang benar dan bermanfaat, maka ia akan cerdas secara emosional. Dengan menggunakan aspek kecerdasan emosi secara benar, otomatis sikap yang diharapkan akan muncul. Perkembangan kecerdasan emosional sangat erat kaitannya dengan kepemimpinan dan pengembangan kepribadian serta kematangan kepribadian sebagai pemimpin.
Terry (2016:79) mengungkapkan ada 6 (enam) tipe kepemimpinan dalam organisasi, yaitu:
a. Kepemimpinan  pribadi  (personal  leadership)  suatu  tipe  di  mana  pemimpin  secara  langsung menghubungi/mengadakan kontak dengan  bawahannya. Mereka tidak melihat adanya jenjang- jenjang hierarki, yang berarti sudah ada delegasi wewenang dan tanggung jawab.
b. Kepemimpinan non pribadi (non personal leadership), pemimpin tidak  langsung  mengadakan kontak dengan bawahannya, melainkan melalui sistem jenjang hierarki (Subordinasi)
c. Kepemimpinan  demokratis  (democratic  leadership),  pemimpin  selalu  membuka  pintu  dan menghargai  saran,  pendapat,  dan  nesihat  dari  para  kolega,  melalui  forum  musyawarah  untuk mufakat guna mencapai kata sepakat.
d. Kepemimpinan  Otoriter  (Autoritarian  Leadership)  suatu  tipe  dimana  pemimpin  menganggap, bahwa  kepemimpinan  merupakan  hak  pribadinya,  tak  boleh  ada  orang  yang  turut  campur sehingga tiap perintah dan instruksi tidak perlu mendapat konsultasi dari kolega-koleganya.
e. Kepemimpinan  Paternalistik  (Paternalistic  Leadership)  memiliki  ciri  pemimpin  bertindak sebagai ayah, pembimbing, pelindung  bagi bawahannya.
f. Kepemimpinan  menurut  Bakat  (Indogenious  Leadership)  kepemimpinan  yang  timbul  dari kelompok-kelompok  organisasi  informal  yang  melahirkan  bidang  keahlian  dimana  ikut berkecimpung pada organisasi tersebut.
Kepemimpinan  dalam  terminology  Islam  dalam  beberapa  term  yang  berkaitan  dengan pemimpin atau manager, yakni imam, khalifah, wali, ulil amri, rain dan malik. Istilah tersebut dimana konsep  utamanya  berkaitan  dengan  mengatur  orang  atau  barang  supaya  dapat  digunakan  untuk mencapai  tujuan  organisasi.  Selanjutnya  dalam  Al-qur’an  istilah  kepemimpinan  diungkapkan dengan istilah khalifah. Hal ini terdapat dalam Q.S.  Al-Baqarah (2): 30.
ِّعاَج يِّ نِّإ ِّةَكِّئ ٓ َلَمألِّل َكُّبَر َلاَق أذِّإَو
... ٗۖ ةَفيِّلَخ  ِّض أرَ ألۡٱ يِّف  ٞل ٠٣
Terjemahnya:
“ Ingatlah ketika Tuhanmu berfirman kepada para malaikat, sesungguhnya Aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka bumi .”
Posisi  informal  khalifah  tidak  dapat  dipisahkan.  Kata-kata  khalifah  dalam  ayat  tersebut ditujukan tidak hanya kepada khalifah setelah Nabi, tetapi juga kepada penciptaan Nabi Adam (as), yang  disebut  sebagai  manusia  yang  tugasnya  adalah  membuat  kemakmuran  di  bumi,  termasuk mengajak orang lain untuk melakukannya. ma'ruf dan diimbangi dengan mencegah perbuatan jahat.
Motivasi berasal dari kata "movere" yang berarti "dorongan atau daya penggerak". Menurut Rivai (2018:665), istilah motivasi secara harfiah diartikan sebagai “dorongan” yang timbul pada diri seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan    tindakan  sesuai  tujuan  tertentu.  Istilah motivasi juga sering diartikan sebagai daya gerak, penyebab seseorang untuk  melakukan berbagai aktivitas dengan  tujuan tertentu.
Ada lima teori motivasi yang mendukung, yaitu teori hirarki kebutuhan dari Maslow, teori X dan  Y  dari  McGregor,  teori  prestasi  McClelland,  teori  harapan  dari  Vroom  dan  teori  ERG  dari Clayton  Alderfer.  Teori  yang  menjadi  pengamatan  utama  yang  digunakan  pada  penelitian  ini mengacu pada teori ERG.
Robbins (2016:214-215) menyatakan bahwa secara hirarki dan kronologis menurut Maslow, setiap  manusia  termotivasi  untuk  memenuhi  kebutuhan  utama,  yaitu  kebutuhan  fisiologis.  Setelah kebutuhan  ini  terpenuhi  atau  terpuaskan,  barulah  menginjak  pada  kebutuhan  kedua  (lebih  tinggi) yaitu  kebutuhan  akan  keamanan.  Kebutuhan  ketiga  baru  dilaksanakan  setelah  kebutuhan  kedua terpenuhi. Proses seperti ini berjalan terus sampai akhirnya terpenuhi kebutuhan kelima (aktualisasi diri).
Proses  tersebut  menunjukkan  bahwa  kebutuhan-kebutuhan  itu  saling  tergantung  dan  saling menopang seseorang untuk termotivasi, hal ini sesuai dengan hirarki kebutuhan Maslow, yang dapat diliat pada gambar sebagai berikut:
Gambar 1

## Hirarki Kebutuhan Maslow
Sumber: Robbins (2006:152) Berikut interprestasikan mengenai hirarki kebutuhan motivasi Maslow:
a. Physiological  needs (kebutuhan  fisiologis)  merupakan  kebutuhan  yang  paling  mendasar  dari setiap manusia karena berkaitan dengan kebutuhan dasar yaitu kebutuhan seperti rasa lapar, haus, seks, rumah, tidur dan sebagainya.
b. Safety  or  security  needs (kebutuhan  keamanan  atau  perlindungan)  adalah  tingkat  kedua  dari hierarki kebutuhan. Dalam hal ini Maslow menekankan baik emosional maupun fisik, sehingga
Needs for Self Actualization
Esteem Needs
Affiliation of
Acceptance Needs Security or Safety Needs
Physiological Needs
demonstrasi berupa tuntutan keselamatan, perlindungan dari bahaya, ancaman, dan perampasan atau pemecatan dari pekerjaan.
c. Love  needs (kebutuhan  cinta)  adalah  kebutuhan  tingkat  ketiga  yang  berhubungan  dengan kebutuhan  kasih  sayang  atau  afiliasi  atau  kebutuhan  sosial  (Luthans,  2017:  200).  Sedangkan Koontz et al., (2016: 153) mengartikannya sebagai afiliasi dengan kebutuhan penerimaan, yaitu kebutuhan akan cinta dan motivasi dalam membangun hubungan dengan orang lain. Motivasi dan perasaan membangun dan diterima dalam kelompok, rasa kekeluargaan, persahabatan dan kasih sayang.
d. Esteem needs (kebutuhan akan penghargaan) menggambarkan kebutuhan seseorang uang tingkat tinggi yaitu kebutuhan akan status atau jabatan, harga diri, reputasi dan motivasi.
e. Needs for self actualization (kebutuhan akan aktualisasi diri) adalah puncak dari semua tingkatan kebutuhan manusia, yaitu kebutuhan akan realisasi diri untuk menggunakan pengembangan diri secara maksimal, kreatifitas, ekspresi diri dan melakukan apa yang paling sesuai, serta ketuntasan. pekerjaan seseorang.
Oleh  karena  itu,  motivasi  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kinerja,  karena  efektivitas bergantung  pada  pemutakhiran  hasil  yang  dicapai.  Cusnanto  (2017:  223)  menyatakan  bahwa motivasi  keinginan  dalam  diri  seseorang  memacu  dirinya  untuk  melakukan  sesuatu  yang  menjadi dasar  atau  alasan  mengapa  seseorang  berperilaku.  Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  harapan  yang memotivasi seseorang untuk bekerja.
Produktivitas,  menurut  Smith  dari  Sedarmayanti,  menyatakan  bahwa  produktivitas  adalah “titik awal proses, orang atau orherwiss”. Jadi dapat dikatakan efisiensi merupakan hasil atau hasil dari suatu proses, sehingga kinerja mencerminkan keberhasilan suatu pekerjaan.
Bagi  guru,  peningkatan  kinerja  penting  untuk  menunjukkan  prestasi  kerja  dalam  suatu organisasi. Kinerja adalah konsep universal untuk realisasi tujuan organisasi. Bagi seorang guru yang berprestasi, perlu mengevaluasi keberadaannya dalam organisasi yang mampu menjalankan tugasnya berdasarkan  hasil  yang  ingin  dicapai.  Dessler  (2018:  49)  mengemukakan  teori  evaluasi  kinerja (performance evaluation) yang menurutnya kinerja adalah pekerjaan yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok dalam suatu organisasi, sesuai dengan kewenangan dan tanggung jawabnya masing- masing  untuk  mencapai  tujuan.  dari  organisasi  yang  terpengaruh  secara  hukum.  tidak  melanggar hukum, yang sesuai secara moral atau etika.
Prestasi  kerja  ini  merupakan  perwujudan  dari  kinerja  seorang  guru.  Prestasi  atau  hasil merupakan hasil akhir dari apa yang dilakukan guru untuk mencapai suatu tujuan. Pencapaian hasil kerja  juga  merupakan  bentuk  membandingkan  pekerjaan  seseorang  dengan  standar  yang  telah ditetapkan,  apabila  pekerjaan  seseorang  sesuai  dengan  standar  kerja  atau  bahkan  melebihi  standar maka  dapat  dikatakan  kinerjanya  semakin  baik,  sehingga  evaluasi  kinerja  guru  juga  dievaluasi berdasarkan teori reputasi di tempat kerja oleh Marchel (2018: 85). Teori ini berarti bahwa siapa pun yang  mampu  menunjukkan  reputasi  kerja  berarti  telah  mencapai  hasil  berdasarkan  peningkatan kinerja  yang  telah  mereka  capai.  Ini  relevan  dengan  upaya  yang  ditunjukkan  oleh  para  guru  yang berusaha membuktikan reputasi mereka untuk pekerjaannya dalam proses belajar mengajar.
Kinerja guru memiliki spesifikasi tertentu. Kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan kekhususan atau kriteria kompetensi yang harus dipenuhi oleh setiap guru. Dilihat dari kinerja guru, jenis perilaku yang terlibat adalah aktivitas guru dalam proses pembelajaran. Mengenai teori standar kinerja guru, Sahaham (2018: 49) menyatakan bahwa standar kinerja guru berkaitan dengan kualitas guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  seperti:  (1)  kemampuan  merencanakan  dan  mempersiapkan pengajaran, (2) ) penguasaan materi yang akan diajarkan kepada siswa, (3) penguasaan metode dan strategi  pengajaran,  (4)  penugasan  tugas  kepada  siswa,  (5)  kemampuan  mengelola  siswa,  dan  (6) kemampuan melakukan evaluasi dan membuat evaluasi.
Oleh karena itu dalam pandangan Islam, pekerjaan yang dilakukan dengan penuh kesungguhan memberikan pencapaian kinerja yang maksimal yang Allah balas dengan pahala yang lebih baik dari apa yang dikerjakan. Kinerja merupakan kunci dari segala urusan untuk berbuat amal saleh, karena
itu Allah tidak  menyia-nyiakan segala pekerjaan yang  didasari dengan amalan saleh, hal  ini Allah tegaskan dalam Q.S. Al Kahf (18 : 30),
الًَمَع َنَس أحَأ  أنَم  َر أجَأ ُعي ِّضُن  َلَ اَّنِّإ ِّت  َحِّل  َّصلٱ ْاوُل ِّمَع َو ْاوُنَماَء َنيِّذَّلٱ َّنِّإ ٠٣

## Terjemahnya:
Sesunggunya mereka yang beriman dan beramal saleh, tentulah Kami tidak akan menyia-nyiakan pahala orang-orang yang mengerjakan amalan(nya) dengan yang baik .
Ayat  ini  memerintahkan  kepada  orang  beriman  dan  beramal  saleh  untuk  terus  mengerjakan amal yang lebih baik sesuai dengan kinerjanya. Kinerja memiliki posisi penting dalam manajemen dan organisasi, karena keberhasilan dalam melakukan pekerjaan sangat ditentukan oleh kinerja (Uni dan Lamatenggo, 2016:118).

## 3. Pembahasan

## 3.1. Kepemimpinan terhadap Kinerja Guru
Hasil penelitian membuktikan bahwa kepemimpinan kepala madrasah berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  MAN  1  Kota  Makassar.  Hal  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa kepemimpinan  kepala  madrasah  yang  diterapkan  selama  ini  telah  berorientasi  dengan  hasil  yang dapat  meningkatkan  kinerja  guru.  Terlihat  kepemimpinan  berdasarkan  pribadi,  non  pribadi, demokratis,  otoriter,  paternalistik  dan  bakat  yang  dimiliki  oleh  kepala  madrasah  memberikan kontribusi  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menerapkan  standar  kinerja  proses  belajar mengajar  yang  diharapkan,  utamanya  dalam  peningkatan  kemampuan  guru  membuat  perencanaan dan persiapan, penguasaan materi, metode mengajar, pemberian tugas, pengelolaan siswa, penilaian dan  evaluasi  belajar  yang  telah  dicapai  sampai  saat  ini.  Intinya  kepemimpinan  kepala  madrasah memiliki kontribusi dalam meningkatkan kinerja guru.
Fakta  yang  ditemukan  di  MAN  menunjukkan  bahwa,  kepemimpinan  kepala  madrasah berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru  kenyataannya  terlihat  bahwa  kepala  madrasah  di  dalam mengarahkan guru berfokus pada orientasi peningkatan prestasi belajar atau pencapaian hasil proses belajar mengajar. Selama ini guru merasa bahwa  keberadaan kepala  madrasah telah mengarahkan para  guru  untuk  memperhatikan  dan  meningkatkan  kinerjanya  secara  mandiri  dalam  membuat perencanaan dan persiapan mengajar, penguasaan materi, penyampaian metode mengajar, pemberian tugas, pengelolaan siswa, penilaian dan evaluasi.
Memahami  hal  tersebut  di  atas,  maka  perlu  diuraikan  per  indikator  variabel  kepemimpinan dari  kepala  madrasah  yang  posistif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Pertama,  indikator kepemimpinan pribadi dari kepala madrasah selama ini memberikan perhatian kepada individu guru yang berorientasi pada penilaian hasil kerja guru dalam proses belajar mengajar.
Kedua,  kepemimpinan  yang  bersifat  non  pribadi  ditunjukkan  kepala  madrasah  dalam pendelegasian tanggungjawab selama ini berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Ini dikarenakan kepala madrasah di dalam menerapkan kepemimpinan non pribadi berorientasi kepada pencapaian prestasi hasil kerja guru dengan mempertimbangkan aspek kompetensi dan prestasi guru yang layak untuk didelegasikan atau diwewenangkan menjalankan tugas belajar mengajar dengan baik, dengan demikian  para  guru  melalui  kepemimpinan  non  pribadi  yang  diterapkan  memberikan  pengaruh terhadap peningkatan kinerja guru.
Ketiga,  kepemimpinan  demokratis  yang  diterapkan  selama  ini  oleh  kepala  madrasah  dalam melakukan  dengar  pendapat  atau  masukan  dari  guru  ternyata  berkontribusi  positif  dan  signifikan terhadap  kinerja  guru.  Alasannya  karena  kepala  madrasah  selama  ini  mengajak  setiap  guru  untuk berdiskusi,  berkomunikasi  dan  rapat  dalam  setiap  pengambilan  keputusan  yang  dilakukan berdasarkan  hasil  keputusan  bersama,  sehingga  keputusan  yang  diambil  selalu  berorientasi  pada pencapaian hasil kerja atau kinerja guru.
Keempat, kepemimpinan otoriter bagi kepala madrasah biasa ditunjukkan dengan kebiasaan pimpinan memberikan perintah atau instruksi yang harus dilaksanakan dengan cepat dan ini biasanya
ditunjukkan  dengan  kebiasaan  kepala  madrasah  yang  tegas  kepada  guru  untuk  melaksanakan perintahnya, sehingga guru dengan cepat pula memberikan respon atas perintah kepala madrasah, di mana kepala madrasah jarang memberikan perintah untuk meningkatkan kinerja guru secara tegas, sehingga  guru  hanya  patuh  dan  taat  pada  perintah  yang  diberikan  oleh  pimpinan  yang  sifatnya tuntutan keinginan dan kebutuhan pimpinan saja, tidak berorientasi pada perbaikan atau peningkatan hasil proses belajar mengajar guru di MAN. atau dengan kata lain guru hanya fokus memperhatikan dan melayani tuntutan kepentingan perintah atau instruksi pimpinan yang menyebabkan guru kurang meningkatkan dan mengembangkan pencapaian hasil kerjanya secara maksimal yang menyebabkan kinerja mengajar rendah bahkan menurun.
Kelima,  kepemimpinan  paternalistik  yang  ditunjukkan  oleh  kepala  madrasah  bersifat kebapakan  yang  selalu  membimbing,  menasehati  dan  mengayomi  guru  tanpa  mengarahkan  atau mempengaruhi  guru  untuk  selalu  meningkatkan  kinerjanya  dalam  proses  belajar  mengajar. Akibatnya guru kurang memiliki inovasi dan kreativitas untuk mengembangkan dan meningkatkan kinerjanya,  sebab  guru  merasa  kepala  madrasah  dapat  melindungi  bahkan  hanya  menasehati  guru apabila tidak  dapat meningkatkan  hasil  kerjanya. Karena itu, di satu sisi  guru membutuhkan andil kepala  madrasah  sebagai  pelindung  dalam  bekerja,  tetapi  di  satu  sisi  ini  menjadi  penyebab  guru kurang mampu mengembangkan eksistensinya dalam meningkatkan kinerjanya.
Keenam, kepemimpinan talenta/bakat dari kepala madrasah senantiasa menunjukkan keahlian yang dimilikinya untuk memimpin para guru di dalam menjalankan pekerjaannya pada proses belajar mengajar  di  madrasah,  sehinggga  bakat  memimpin  yang  dimiliki  kepala  madrasah  dapat meningkatkan kinerja guru pada proses belajar mengajar di MAN.
Uraian  per  indikator  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  dari  kepala  madrasah baik  berupa  pribadi,  non  pribadi,  demokratis,  otoriter,  paternalistik  dan  bakat  cenderung  bersifat kepemimpinan yang subjektif dari kepala madrasah, di mana kepemimpinan tersebut mengarahkan, menggerakkan  dan  mempengaruhi  guru  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Kepemimpinan  yang dimiliki  kepala  madrasah  berorientasi  pada  kepentingan,  kebutuhan  dan  tuntutan  kepala  madrasah kepada  bawahannya  yang  dipimpinnya  untuk  dapat  meningkatkan  kinerjanya.  Karena  itu kepemimpinan  yang  diemban  kepala  madrasah  berpengaruh  posistif  terhadap  kinerja  guru,  dan signifikan  (nyata)  keberadaan  kepemimpinan  kepala  madrasah  dibutuhkan  dalam  meningkatkan kinerja guru, itulah sebabnya kepemimpinan harus berorientasi kepada peningkatan kinerja guru.
Mengingat pentingnya kepempinan terhadap kinerja guru, maka perlu ada upaya untuk terus meningkatkan  kepemimpinan  yang  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja guru.  Karenanya  perlu  penerapan  konsep  manajemen  pendidikan  Islam  yang  mendorong  setiap pimpinan  untuk  selalu  memperbaiki  dan  meningkatkan  kepemimpinannya  dalam  meningkatkan kinerja, seperti dalam Al-Quran dan Hadits Nabi, kepemimpinan sangat penting bagi setiap manusia, seperti dalam Q.S. As Sajdah (32 : 24),
ِّب ْاوُناَك َو ْٗۖاو ُرَبَص اَّمَل اَن ِّر أمَأِّب َنوُد أهَي  ةَّمِّئَأ  أمُهأنِّم اَنألَعَج َو َنوُنِّقوُي اَنِّن َيا ٤٢

## Terjemahnya:
Dan  Kami  jadikan  di  antara  mereka  itu  pemimpin-pemimpin  yang  memberi  petunjuk  dengan perintah Kami ketika mereka sabar. Dan adalah mereka meyakini ayat-ayat Kami .
Ayat  Al-Quran  diatas  memberikan  penegasan  bahwa  dalam  kehidupan  manusia  dibutuhkan keberadaan  pemimpin,  karena  itu  Allah  SWT  menjadikan  diantara  manusia  ada  pemimpin  yang mampu  mewujudkan  kepemimpinan  yang  dapat  memberikan  petunjuk  dengan  perintah  yang tujuannya  untuk  bersabar  dalam  mewujudkan  tujuannya.  Ini  berarti,  keberadaan  kepala  madrasah menjadi penting sebagai seorang pemimpin yang memimpin para guru sebagai bawahannya dengan memberikan  petunjuk  sesuai  dengan  tipe  kepemimpinannya  dengan  selalu  memperbaiki kepemimpinannya baik berupa kepemimpinan pribadi, non pribadi, demokratis, otoriter, paternalistik dan  bakat  yang  dimiliki  kepala  madrasah  untuk  mengarahkan,  menggerakkan  dan  mempengaruhi bawahannya untuk terus meningkatkan kinerjanya. Pemimpin ini harus memiliki kesabaran di dalam
memimpin  para  guru  untuk  mengembangkan  segala  potensi  dan  eksistensinya  untuk  memperoleh hasil kerja dalam proses belajar mengajar yang maksimal untuk meningkatkan kinerjanya.
Konteks  ayat  ini  juga  relevan  dengan  Hadits  Nabi  Muhammad  SAW  yang  memerintahkan untuk bersabar menghadapi pemimpin dengan sabdanya: ”Barangsiapa mendapati sesuatu yang tidak dia  sukai  pada  pemimpinnya,  hendaklah  ia  bersabar”.  Hadits  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa apabila kepala madrasah sebagai seorang pemimpin tidak disukai karena tidak mampu mengarahkan dan mempengaruhi bawahan untuk meningkatkan kinerjanya, maka seharusnya guru harus bersabar dalam menghadapi kepemimpinan kepala madrasah tersebut. Karena sesungguhnya menurut Umar bin Khattab ra berkata “Islam tidak akan tegak kecuali dengan jamaah, dan jamaah tidak akan tegak kecuali  dengan  pemimpin,  sedangkan  pemimpin  tidak  akan  tegak  kecuali  dengan  ketaatan kepadaNya”.  Perkataan  Umar  ra  ini  menjadi  pertimbangan  bagi  seorang  pemimpin  untuk memperbaiki  kepemimpinannya  dengan  sebaik-baiknya  dalam  suatu  jamaah  atau  dalam  hal  ini organisasi  madrasah  dengan  memperbaiki  ketaatan  bawahan  kepada  pemimpinnya  dengan mengarahkan para guru untuk meningkatkan kinerjanya.
Ayat  Al-Quran  dan  Hadits  di  atas,  juga  didukung  oleh  teori  yang  relevan  yaitu  teori  model Fiedler  dalam  Wilson  (2017:347)  kepemimpinan  yang  efektif  bergantung  pada  penyesuaian  yang tepat antara kepemimpinan dalam berinteraksi dengan bawahan untuk menyesuaikan situasi tertentu yang  memberikan  kendali  dan  pengaruh  kepemimpinan  itu.  Maksudnya,  seorang  pemimpin  tidak hanya memahami dirinya tetapi harus memahami tuntutan kondisional yang dinginkan oleh bawahan dalam  hal  ini  guru  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Implikasi  dari  teori  ini  menegaskan  bahwa keberhasilan guru dalam meningkatkan kinerjanya merupakan aktualisasi bahwa keberhasilan guru adalah keberhasilan pemimpin.

## 3.2. Motivasi terhadap Kinerja Guru
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  motivasi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja guru MAN 1 Kota Makassar. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa motivasi yang dirasakan guru sudah sesuai dengan kebutuhannya. Akibat motivasi yang terpenuhi, maka pencapaian kinerja guru MAN 1 dapat meningkat. Penyebab motivasi guru yang terpenuhi akan kebutuhan psikologis, rasa  aman,  sosial,  penghargaan  dan  aktualisasi  diri  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhannya, akibatnya  motivasi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  di  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  sesuai dengan aktivitas proses belajar mengajar yang diembannya.
Fakta  yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  guru  terpenuhi  sesuai  kebutuhannya, secara psikologis gaji guru yang diterima cukup untuk dapat memenuhi kehidupan yang lebih layak, guru merasa aman atas penggunaan alat dan perlengkapan mengajar, merasakan ketenangan sosial dengan sejawatnya, mendapatkan penghargaan atas dedikasi kerja yang telah dicapai dan diberikan peluang untuk  mengaktualisasikan  dirinya  dalam  berbagai  kreativitas  kerja  dan  prestasi.  Fakta  inilah  yang menyebabkan motivasi kerja guru berpengaruh posistif dan signifikan terhadap peningkatan kinerja guru  dalam  membuat  perencanan/persiapan  mengajar,  penyajian  materi,  penguasaan  metode, pemilihan tugas, pengelolaan siswa serta penilaian dan evaluasi atas pekerjaan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar di MAN 1.
Fakta  tersebut  dapat  dijelaskan  dalam  per  indikator  dari  motivasi  kerja  yang  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Pertama,  indikator  fisiologis  dari  motivasi  dikatakan berpengaruh positif dan signifikan, karena selama ini guru sebagai manusia biasa yang mempunyai keluarga memiliki banyak tuntutan hidup yang harus dipenuhi, untuk memenuhi hal tersebut dengan gaji guru MAN saat ini dianggap cukup dalam pemenuhan kebutuhan fisiologisnya sehinga hal ini juga dapat meningkatkan kinerjanya dalam menjalankan tugasnya sebagai guru. Inilah yang menjadi alasan guru termotivasi dalam menjalankan tugas kerjanya dan aktivitas proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dan ini berdampak pada pencapaian hasil kerja sesuai dengan target kinerja yang diharapkan. Intinya, motivasi kerja guru dalam bentuk pemenuhan kebutuhan fisiologis yang cukup akan berpengaruh positif dan signifikan dalam meningkatkan kinerja guru MAN.
Kedua, indikator rasa aman dari motivasi yang dimiliki guru selama ini dirasakan berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  pencapaian  kinerja  guru.  Inilah  salah  satu  yang  menjadi  pemikiran guru selalu menjadi merasa aman dalam mengajar dengan menggunakan alat dan perlengkapan yang telah disiapkan, hal ini juga yang menyebabkan guru dapat mengembangkan proses belajar mengajar dengan baik untuk meningkatkan kinerjanya. Intinya guru MAN merasa aman dalam menggunakan alat dan perlengkapan mengajar untuk meningkatkan kinerjanya sebagai seorang guru.
Ketiga,  indikator  interaksi  sosial    dari  motivasi  yang  dimiliki  guru  menunjukkan  pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kinerjanya.  Hal  ini  terjadi  dalam  aktivitas  organisasi  terjalin komunikasi  vertikal  dengan  pimpinan,  maupun  horizontal  dengan  sejawat,  interaksi  sosial  yang harmonis  diantara  warga  madrasah  menyebabkan  peningkatan  kinerja  para  guru  untuk berkomunikasi dan bekerja sama dalam mengembang tugas pokok dan fungsi sebagai pendidik dan pengajar  dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan  baik.  Akibat  interaksi  sosial  yang harmonis,  maka  guru  termotivasi  dalam  mengajar  mengalami  peningkatan  yang  menyebabkan motivasi kerja menjadi positif, dan hal ini menjadi signifikan dalam memberikan pengaruh terhadap kinerja  guru.  Artinya  motivasi  kerja  yang  meningkat  akan  memberikan  pengaruh  positif  dan signifikan dalam meningkatkan kinerja guru di MAN.
Keempat, indikator penghargaan dari motivasi guru yang terjadi di MAN saat ini, guru yang telah  menjalankan  pekerjaan  dengan  baik,  maka  hasil  kerja  yang  telah  dilakukan  mendapatkan pengakuan  atau  penghargaan  atas  apa  yang  telah  dilakukan,  sehingga  guru  merasa  termotivasi dengan  pekerjaannya  karena  hasil  kerjanya  diakui  dan  dihargai.  Inilah  salah  satu  faktor  yang meningkatkan  kinerja  guru    dalam  mengembangkan  proses  belajar  mengajar  di  madrasah.  Intinya guru yang  mendapatkan pengakuan dan penghargaan atas pekerjaan yang dilakukan menyebabkan guru  dapat  termotivasi  untuk  meningkatkan  kinerjanya,  inilah  yang  menyebabkan  motivasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
Kelima, indikator aktualisasi diri dari motivasi guru selama ini telah mendapatkan perhatian dan peluang bagi  guru MAN untuk  menunjukkan aktualisasi diri  dalam  meningkatkan  kinerjanya. Aktualisasi  diri  guru  yang  diperhatikan  dan  dipertimbangkan  mempunyai  dampak  motivasi  pada guru untuk meningkatkan kinerjanya. Wujud aktualisasi diri bagi guru adalah mendapatkan peluang atau perhatian atas kreativitas, eksistensi  dan  ekspresi kerja yang dilakukan untuk dipenuhi  dalam meningkatkan  kinerjanya.  Seperti  guru  menginginkan  mendapatkan  peluang  untuk  mengikuti berbagai kegiatan seminar-seminar, lokakarya atau penataran yang dapat meningkatkan aktualisasi dirinya dengan mendapatkan biaya dari madrasah untuk mengikuti kegiatan atau program tersebut, sehingga kegiatan tersebut dapat meningkatkan dan menunjang aktivitas karir profesional guru dalam meningkatkan  kinerjanya.  Intinya,  jika  guru  mendapatkan  perhatian  atau  peluang  untuk mengembangkan  aktualisasi  diri  dalam  berkarir  di  bidang  pengembangan  pendidikan  dan pengajaran,  maka  motivasi  kerja  guru  semakin  meningkat  yang  menyebabkan  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap kinerjanya.
Berdasarkan  uraian  tersebut    dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  kerja  yang  dirasakan  oleh guru  MAN  saat  ini  telah  terpenuhi  tingkat  kebutuhan  psikologis  yang  layak,  rasa  aman  atas pekerjaan, interaksi sosial yang harmonis dalam berkomunikasi yang terjadi di madrasah, pemberian penghargaan  atas  prestasi  kerja  yang  diberikan  dan  peluang  untuk  mengaktualisasikan  diri  dalam berbagai  kreativitas  mengajar.  Inilah  yang  menjadikan  motivasi  kerja  guru  positif  dan  signifikan terhadap  peningkatan  kinerjanya  dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan kemampuan  yang  diharapkan  yakni;  membuat  perencanaan  dan  persiapan,  penguasaan  materi, metode mengajar yang berkualitas, pemberian tugas kepada siswa, mampu mengelola siswa secara baik dan pemberian penilaian serta evaluasi atas aktivitas belajar yang dilakukan guru.
Motivasi  kerja  guru  diharapkan  terus  meningkat  dan  memberikan  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru dengan terus memahami dan memenuhi tuntutan motivasi kebutuhan yang diinginkan oleh guru sebagai manusia biasa yang bekerja untuk memenuhi kebutuhannya sesuai dengan  peningkatan  kinerja  yang  dihasilkan.  Ini  menjadi  penting  dalam  konsep  manajemen pendidikan Islam sebagaimana ditunjukkan dalam Al-Quran dan Hadits Nabi Muhammad SAW.
Pandangan  manajemen  pendidikan  Islam  sangat  memperhatikan  pentingnya  pemenuhan motivasi kerja, yang terdapat dalam Q.S. Asy-syarh ( 94 : 7 dan 8),
أبَصنٱَف  َت أغ َرَف اَذِّإَف
٧ بَغ أرٱَف  َكِّ بَر   ىَلِّإ َو ٨

## Terjemahnya:
Maka  apabila  kamu  telah  selesai  (dari  sesuatu  urusan),  kerjakanlah  dengan  sungguh-sungguh (urusan) yang lain. dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap .
Ayat  ini  memerintahkan  kepada  manusia  untuk  senantiasa  memotivasi  diri  di  dalam melakukan  pekerjaan,  sehingga  setiap  selesai  melakukan  suatu  pekerjaan  atau  urusan,  maka kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan lainnya dengan  mengharap semoga Allah  memenuhi kebutuhan  yang  diinginkan  manusia.  Artinya,  bagi  seorang  guru  apabila  motivasi  kerja  yang dirasakan  menurun  atau  rendah,  seharusnya  senantiasa  mengambil  inisiatif  untuk  memotivasi  diri dengan terus bekerja untuk memenuhi tuntutan kebutuhannya, dari satu pekerjaan ke pekerjaan yang lainnya yang menyebabkan kinerja meningkat. Ayat ini secara tegas menjadi pertimbangan perlunya memperbaiki motivasi kerja yang rendah dengan terus bekerja dari satu urusan dengan urusan lainnya untuk meningkatkan kinerjanya.
Selain  itu,  hadits  yang  relevan  dengan  perlunya  memperbaiki  motivasi  kerja  untuk meningkatkan kinerja guru yang lebih baik, sesuai Hadits riwayat Ad Dailami, ”sesungguhnya Allah senang  melihat  hamba-Nya  yang  bersusah  payah  dalam  mencari  rezeki  yang  halal”.  Hadits  ini mengingatkan bahwa manusia seharusnya selalu termotivasi untuk bekerja dengan sungguh-sungguh atau bersusah payah di dalam mencari rezeki yang halal. Inilah pentingnya ada motivasi kerja dalam diri setiap manusia seperti seorang guru harus terus memiliki motivasi untuk mengajar dengan penuh kesungguhan dalam meningkatkan kinerjanya.

## 4. Penutup

## 4.1. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  dan  pembahasan  penelitian  tentang  Pengaruh  Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi terhadap Kinerja Guru (Studi pada Madrasah Aliyah Negeri 1 di Kota Makassar), maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Kepemimpinan  kepala  madrasah  secara  langsung  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja guru MAN 1 Kota Makassar, sehingga kepemimpinan kepala madrasah mempunyai andil dan  peran  yang  sangat  penting  dalam  mempengaruhi  dan  berkontribusi  terhadap  kinerja  guru MAN 1 Kota Makassar.
b. Motivasi secara langsung berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru MAN 1 Kota Makasar, hal ini merupakan salah satu pemenuhan terhadap motivasi kebutuhan yang menunjang bagi pencapaian kinerja guru dalam proses belajar mengajar di MAN 1 Kota Makassar.

## 4.2. Saran
Berdasarkan analisis dari hasil pembahasan dalam penelitian ini, maka disarankan:
a. Kepemimpinan  kepala  madrasah  saat  ini  sudah  berorientasi  pada  kinerja  guru,  sehingga  perlu untuk dipertahankan di MAN 1 Kota Makassar, dengan meningkatkan dan memberikan pelatihan kepemimpinan  yang  Islami  kepada  kepala  madrasah  dengan  salah  satu  konsep  yang  telah dicontohkan  oleh  Rasulullah  SAW  yakni  pemimpin  itu  harus  memiliki  sifat  Shiddiq,  Tablig, Amanah dan Fathanah atau dikenal dengan konsep STAF.
b. Motivasi guru sudah sesuai dengan tuntutan kebutuhan bagi  guru MAN 1 Kota Makassar yang memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  dalam  mengajar  di  MAN  1  Kota Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’an dan terjemahnya, Departemen Agama Republik Indonesia.
Aqib, Zainal, Menjadi Guru ProfesionalBerstandar Nasional, Bandung: Yrama Widya, 2019.
Danim, Sudarman. 2010. Kepemimpinan Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Danim,     Sudarman     dan   Suparno.    2012.   Menjadi     Pemimpin     Besar,    Visioner  Berkarakter.
Bandung: Alfabeta.
Departemen Pendidikan Nasional RI. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas RI.
Marno,  T.  S,  Manajemen  dan  kepemimpinan  Pendidikan  Islam  .  Bandung:  PT.  Refika  Aditama,
2008.
Muliono, Pengaruh  Kompetensi, Motivasi  dan  Tipe Kepemimpinan terhadap Kepuasan Kerja dan Kinerja Pengawas SMA/SMK di Provinsi Sulawesi Selatan, Makassar: 2017.
Muhaimin,  et  al,  Manajemen  Pendidikan  Islam  “Aplikasinya  dalam  Penyusunan  Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah, cet. 2; Jakarta ; Kencana, 2010.
Nata, Abuddin, Manajemen Pendidikan: Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia. cet.5; Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012.
Paskalis, dkk, Jurnal  Administrasi Pendidikan; Kepemimpinan Kepala Sekolah  dalam Menajemen Berbasis Sekolah, FKIP Universitas Tanjungpura, Pontinak.
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Kalam Mulia, 2010.
Saefullah, Manajemen Pendidikan Islam, cet.3; Bandung: CV. Pustaka Setia, 2019
Usman, Husaini, Total Quality Management. Penerbit Bumi Aksara, Jakarta, 2006
Utomo,  Sugeng,  Jurnal  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  Efektif,  FKIP Universitas Wisnuwardhana, Malang.
Wahjosumidjo,  Kepemimpinan dan Motivasi. Cet. 3;  Jakarta: Ghalia Indonesia, 1987.
Zainal, Veithzal Rivai,  Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan dari Teori ke Praktek. Cet 1; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006.