Jurnal Pendidikan Universitas Garut Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut p-ISSN: 1907-932X; e-ISSN: 2579-9274

## Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kontekstual
Euis Cucu Sukmanah Sekolah Dasar Negeri Janggala 1 Ciamis
Abstract .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pada  penggunaan  model kontekstual  dalam  pembelajaran  matematika  materi  pokok  keliling  dan  luas lingkaran  sebagai  pola  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Metoda  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang mengadaptasi  model Kasbolah dengan  empat siklus. Topik pada tiap siklus pembelajaran disesuaikan dengan materi kelas VI SD sesuai kurikulum yang berlaku.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  3 Cidolog  Kecamatan  Cidolog  Kabupaten  Ciamis  yang  berjumlah  22  orang.  Hasil penelitian  dengan  mengadakan  model  kontekstual  pada  pembelajaran  matematika menunjukan adanya peningkatan proses pembelajaran, hal ini dapat dilihat saat siswa dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  senang  dalam  kelompoknya, begitupula  perolehan  nilai  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi keliling dan luas lingkaran mengalami peningkatan.
Kata kunci : hasil belajar, matematika, pendekatan kontekstual.

## 1. Pendahuluan
Pengembangan  kemampuan  siswa  dalam  bidang  matematika  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan peningkatan kemampuan dalam memasuki abad informasi di kemudian hari. Proses pembelajaran  matematika  yang  diharapkan  adalah  yang  dapat  menarik  perhatian  serta  minat siswa. Guru harus mampu menentukan suatu pendekatan, metode, dan media yang sesuai untuk pembelajaran  topik-topik  matematika  sehingga  menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk mempersiapkan  emosi  belajar  secara  menyeluruh.  Penggunaan  media  diyakini  mampu meningkatkan kapasitas siswa dalam memahami pelajaran (Ramdhani & Wulan, 2012; Ramdhani & Muhammadiyah, 2015).
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia  dan  sangat  menentukan  dalam  perwujudan  diri  seorang  individu,  sebab  melalui pendidikan  berlangsung  informasi  peradaban  dan  perubahan  ke  arah  pembaharuan  sepanjang sejarah manusia.  Pendidikan dilakukan secara komperhensif untuk seluruh mata pelajaran.  Mata pelajaran  matematika  juga  merupakan  perangkat  dalam  peningkatan  akhlah  siswa  melalui integrase pendidikan matematika dengan pendidikan karakter.  Pendidikan karakter merupakan pengembangan  kemampuan  pada  pembelajar  untuk  berperilaku  baik  yang  ditandai  dengan perbaikan  berbagai  kemampuan  yang  akan  menjadikan  manusia  sebagai  hamba  Tuhan,  dan mengemban amanah sebagai pemimpin di dunia (Ramdhani, 2014; Ramdhani & Muhammadiyah, 2015)
Menurut Piaget (Dahar, 1988) anak pada usia Sekolah Dasar (SD), masih berada dalam tahap berfikir operasional konkret dan belum mampu berpikir secara abstrak. Hal ini mengisyaratkan agar  dalam  melaksanakan  pembelajaran  bagi  siswa  sekolah  dasar  harus  melibatkan  bantuan benda-benda kongkrit yang dekat dengan lingkungan anak. Hal itu sangat membantu melandasi pemahaman konsep abstrak Matematika.
Selama ini pembelajaran matematika di SD Negeri 3 Cidolog, Kecamatan Cidolog, Kabupaten Ciamis  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  metode  yang  digunakan  lebih  banyak menggunakan metode ekspositori atau ceramah.
Guru selama ini lebih dominan di dalam kelas, sehingga siswa hanya menunggu perintah dari guru.  Guru  menyampaikan  materi  pelajaran,  siswa  hanya  memperhatikan  saja  dan  mencatat, kemudian  guru  memberi  soal-soal  latihan  sebagai  tugas.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung siswa pasif, sehingga proses pembelajaran kurang bervariasi dan membuat siswa cepat merasa bosan. Alasan guru menggunakan metode ekspositori hampir sama yaitu pertama guru kurang mengenal  dan  belum  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  atau  pendekatan yang lain  dan  biasanya  guru  tidak  mempersiapkan  skenario  pembelajaran  dengan  baik  untuk  tanya jawab misalnya agar siswa aktif.
Hal tersebut di atas menimbulkan prestasi siswa yang beranekaragam, ada yang mencapai prestasi tinggi, ada yang mencapai prestasi sedang dan rendah. Hal tersebut di atas terlihat dari nilai rata- rata hasil ulangan matematika semester I di kelas VI SD Negeri 3 Cidolog, Kecamatan Cidolog, Kabupaten Ciamis masih mencapai nilai 55. Peroleh nilai ini masih belum sesuai dengan yang diharapkan, karena KKM untuk mata pelajaran matematika di SD Negeri 3 Cidolog Kecamatan Cidolog, Kabupaten Ciamis adalah 70.
Salah satu faktor penyebab masih rendahnya kemampuan siswa dalam matematika karena metode atau pendekatan yang digunakan tidak sesuai dengan materi yang disampaikan.  Mata pelajaran matematika terdiri dari beberapa materi pokok, salah satunya adalah materi pokok keliling dan luas lingkaran. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi keliling dan luas lingkaran berdasarkan  nilai  siswa  pada  tahun  sebelumnya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  hanya  diberikan rumus-rumusnya  saja,  tanpa  dijelaskan  bagaimana  mendapatkan  rumus  tersebut.  Jadi  dalam pembelajaran siswa tidak terlibat secara aktif.
Melihat hal tersebut di atas, maka dirasa perlu untuk melakukan penelitian tindakan kelas untuk menemukan  sebuah  alternatif  pemecahan  masalah  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran guna meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu alternatif yang dapat dipilih adalah  pendekatan  kontekstual  karena  dengan  pendekatan  kontekstual,  siswa  diarahkan  untuk mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  kehidupan  mereka  sebagai anggota keluarga dan masyarakat dan juga diharapkan pendekatan kontekstual membuat siswa lebih  senang  dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  matematika,  oleh  karena  itu  peneliti melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tema  utama  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual    untuk  konsep menghitung keliling dan luas daerah lingkaran
Rumusan Masalah. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, penulis merumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Apakah penggunaan pendekatan kontekstual pada materi keliling dan luas daerah lingkaran dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VI SD?
b. Bagaimanakah aktivitas siswa selama pembelajaran materi keliling dan luas daerah lingkaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada kelas VI SD?

## 2. Metode Penelitian
Setting  Penelitian. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Cidolog Kecamatan  Cidolog  Kabupaten  Ciamis.  Pemilihan  SD  Negeri  3  Cidolog  Kecamatan  Cidolog Kabupaten Ciamis sebagai lokasi penelitian ini, berdasarkan pertimbangan sebagai berikut:
a. Sekolah tersebut tempat peneliti melaksanakan tugas sehari-hari dalam mengajar,sehingga peneliti mudah memperoleh data yang diperlukan.
b. Peneliti mendapat dukungan dan motivasi dari kepala sekolah maupun dari rekan rekan guru yang ada di Komplek SD Negeri 3 Cidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis.
Subjek  Penelitian .  Subjek  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3 Cidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis tahun ajaran 2014-2015. Adapun jumlah siswa yang menjadi fokus penelitian sebanyak 22 siswa yang terdiri dari siswa laki-laki sebanyak 13 orang dan siswa perempuan sebanyak 9 orang.
Prosedur  Penelitian. Prosedur  penelitian  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Instrumen  Penelitian. Instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar  tes,  lembar  kerja  siswa  dan lembar observasi.
Teknik Analisis Data. Teknik analisis data menggunakan kriteria penilaian sebagaimana tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria penilaian untuk teknik analisis data
Nilai Kriteria 100 baik sekali 75 jika baik 50 jika cukup 25 jika kurang
Indikator Keberhasilan. Tolak ukur atau kriteria keberhasilan penelitian ini dapat dilihat dari dua sisi, yaitu dari sisi proses dan dari sisi hasil (Tabel 2 dan Tabel 3.)
Tabel 2. Kriteria Penilaian Penguasaan Materi
No Nilai Kriteria 1 < 60 Rendah 2 61 – 75 Cukup 3 76 – 90 Tinggi 4 91-100 Tinggi Sekali Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa No Nilai Kriteria 1 < 65 Tidak Tuntas (Remidi) 2 65-90 Tuntas 3 91-100 Pengayaan

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1  Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  observer  selama  mengamati  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada materi pokok keliling dan luas daerah lingkaran, hal- hal yang teramati oleh observer adalah kegiatan memperhatikan penjelasan guru pada siklus I mencapai  50%  karena  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dalam  kegiatan  kelompok,  cukup banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam melakukan pengukuran pada benda-benda yang mempunyai permukaan atas ataupun alas berbentuk lingkaran, tidak memperhatikan penjelasan guru,  kurang  aktif  dalam  bekerja sama  di  kelompoknya. Maka  dalam  hal ini  guru  harus  lebih banyak  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  saat  berdiskusi  agar  pembelajaran  lebih  terarah. Pada siklus II mencapai 68,18% karena guru tidak mendominasi pembelajaran tetapi lebih banyak memberikan bimbingan dan arahan kepada setiap kelompok agar lebih aktif dalam berdiskusi. Pada  siklus  III  lebih  meningkat  lagi  menjadi  90,91%  karena  dalam  menyampaikan  materi pelajaran gurutidak membosankan yang membuat  siswa senang belajar,berusaha mengerjakan sendiri  dalam  kelompoknya  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  aktivitas siswa.  Dan  pada  siklus  IV  lebih  meningkat  lagi  menjadi  100%  karena  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  guru  tidak  membosankan    yang  membuat  siswa  senang  belajar,berusaha mengerjakan sendiri dalam kelompoknya sehingga kegiatan pembelajaran lebih didominasi oleh aktivitas siswa.
Berdiskusi  atau  bertanya  antar  teman  dalam  kelompok  saat  menyelesaikan  LKS  pada  siklus  I mencapai 31,82% karena dominasi guru dalam menjelaskan materi terlalu lama sehingga waktu untuk berdiskusi menjadi lebih sedikit dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.  Sebaiknya  guru  tidak  mendominasi  pembelajaran  tetapi  membangkitkan  semangat belajar siswa dengan memberikan kesempatan kepada siswa yang ingin bertanya tentang materi yang tidak dipahaminya. Pada siklua II mencapai 50% mengalami peningkatan karena peneliti selalu  memotivasi  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  kerjasama  dalam  kelompoknya  dan mengingatkan agar belajar lebih sungguh-sungguh. Pada siklus III mengalami peningkatan yang sangat  bagus  yaitu  72,73%  karenamereka  mengadakan  diskusi  terlebih  dahulu  sebelum menyelesaikan soal-soal yang terdapat dalam LKS, sehingga pengisian soal-soal di LKS lebih terencana  dengan  baik.  Semangat  bekerjasama  dalam  kelompok  lebih  terlihat  pada  siklus  ini karena tidak ada seorang siswapun yang berdiam diri atau mengganggu teman lainnya. Dan pada siklus IV mengalami peningkatan yang sangat bagus yaitu 81,82% karena mereka mengadakan diskusi  terlebih  dahulu  sebelum  menyelesaikan  soal-soal  yang  terdapat  dalam  LKS,  sehingga pengisian soal-soal di LKS lebih terencana dengan baik. Semangat bekerjasama dalam kelompok lebih  terlihat  pada  siklus  ini  karena  tidak  ada  seorang  siswapun  yang  berdiam  diri  atau mengganggu teman lainnya.
Keberanian  mengemukakan  pendapat  pada  siklus  I  hanya  36,36%  karena  pengetahuan  siswa terhadap materi pelajaran masih kurang sehingga siswa tidak memiliki rasa percaya diri untuk memberikan  pendapatnya,  guru  harus  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  agar  memiliki keberanian untuk mengemukakan pendapatnya. Pada siklus II mencapai 54,55% karena peneliti selalu  memotivasi    siswa  untuk  berani  mengemukakan  pendapatnya  jangan  takut  salah.  Pada siklus III ada peningkatan juga menjadi 77,27% ini menunjukkan bahwa keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat lebih baik dari sebelumnya karena guru selalu memotivasi siswa agar lebih berani mengemukakan pendapatnya dan juga guru memperhatikan siswa secara individual di samping kelompok sehingga menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa. Dan pada siklus IV
ada  peningkatan  juga  menjadi  86,36%  ini  menunjukkan  bahwa  keberanian  siswa  untuk mengemukakan pendapat lebih baik dari sebelumnya karena guru selalu memotivasi siswa agar lebih berani mengemukakan pendapatnya dan juga guru memperhatikan siswa secara individual di samping kelompok sehingga menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa.
Berani tampil di depan kelas mempresentasikan hasil pekerjaannya pada siklus I sekitar 27,27% karena ada perasaantakut salah dan kurangnya rasa percaya diri dalam diri siswa maka guru perlu memotivasi rasa percaya diri siswa agar lebih berani tampil di depan kelas. Pada sikus II mencapai 45,45%  karena  masih  ada  siswa  yang  merasa  takut  salah  atau  malu  untuk  tampil  ke  depan sehingga peneliti memberi dorongan kepada setiap siswa agar memiliki keberanian dan percaya diri untuk tampil di depan kelas. Pada siklus III meningkat juga menjadi 68,18% karena guru terus memotivasi  siswa  yang  masih  ragu-ragu  untuk  tampil  di  muka  kelas.  Dan  pada  siklus  IV meningkat juga menjadi 77,27% karena guru  terus memotivasi siswa yang masih ragu-ragu untuk tampil di muka kelas.
Mengerjakan  soal-soal  evaluasi  dengan  sungguh-sungguh  pada  siklus  I  mencapai  50%  karena masih banyak siswa yang masih bingung sehingga dalam mengerjakan soal-soal evaluasi tidak sungguh-sungguh. walaupun begitu hal tersebut termasuk kategori baik. Pada siklus II mencapai 68,18% hampir sebagian siswa ikut aktif dalamberdiskusi sehingga penguasaan terhadap materi pelajaran cukup baik maka saat mengerjakan soal-soal latihan lebih tekun dan sungguh-sungguh. Pada  siklus  III  menjadi  86,36%  karena  saat  mengerjakan  sosl  soal  evaluasi  semua  tekun  dan sungguh-sungguh.  Dan  pada  siklus  IV  menjadi  95,45%  karena  saat  mengerjakan  sosl  soal evaluasi semua tekun dan sungguh-sungguh.
Gambar 1. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Kontekstual

## Keterangan:
A  :  Memperhatikan penjelasan guru B  :  Berdiskusi atau bertanya jawab antar teman dalam kelompok C  :  Keberanian mengemukakan pendapat D  :  Berani tampil di depan kelas mempresentasikan hasil pekerjaannya
E  :  Mengerjakan soal evaluasi dengan sungguh-sungguh 50% 68.18% 90.91% 100% 31.82% 50% 72.73% 81.82% 36.36% 54.55% 77.27% 86.36% 27.27% 45.45% 68.18% 77.27% 50% 68.18% 86.36% 95.45% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV A B C D E

## 3.2  Hasil Belajar siswa
Rata-rata dari skor ulangan harian pada siklus I adalah 64,50 dengan skor tertinggi 100 dan skor terendah  40,  ketuntasan  belajar  13  orang  atau  59,09%.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  terlalu mendominasi  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  mengembangkan kemampuannya  dan  guru  terlalu  cepat  dalam  memberikan  materi  pelajaran.  Sedangkan  pada siklus II rata-rata skor ulangan harian adalah 68,86 dengan skor tertinggi 100 dan skor rata-rata terendah 45, ketuntasan belajar 17 orang siswa atau 77,27%. Data tersebut sudah cukup baik ada peningkatan dari siklus I pertemuan I dan II, hal ini karena dominasi guru dalam menjelaskan materi  berkurang.  Pada  siklus  III  rata-rata  skor  dari  ulangan  harian  adalah  86,36  dengan  skor tertinggi  100  dan  skor  terrendah  60.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  peneliti  sudah  berusaha meningkatkan nilai siswa terendah hingga mencapai 70,00 sesuai dengan batas KKM SD Negeri 3 Cidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis. Dan pada siklus IV rata-rata skor dari ulangan harian adalah  81,82 dengan skor  tertinggi 100 dan skor terrendah 70.  Hal ini  memperlihatkan bahwa peneliti sudah berusaha meningkatkan nilai siswa terendah hingga mencapai 70,00 sesuai dengan batas KKM SD Negeri 3 Cidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis.
Gambar 2. Rekapitulasi Perolehan Nilai Ulangan Siswa untuk Setiap Siklus
Gambar 3. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa untuk Setiap Siklus
64.55 68.86 73.63 81.82 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Nilai Ulangan Formatif Nilai Ulangan Formatif 59 77 86 100 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Ketuntasan Belajar Ketuntasan Belajar

## 3.3  Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan pengamatan observasi aktivitas guru pada siklus I yang menyatakan Ya sebanyak 69,23%  dan  yang  menyatakan  Tidak  mencapai  30,77%.  Pada  siklus  II  yang  menyatakan  Ya mencapai  76,92%  dan  yang  menyatakan  Tidak  sebanyak  23,08%.  Pada  siklus  III  yang menyatakan Ya sebanyak 92,31% dan yang menyatakan Tidak sebanyak 7,69%. Sedangkan pada siklus IV yang menyatakan Ya mencapai 100% dan yang menyatakan Tidak sebanyak 0%.
Gambar 4. Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  pembelajaran keliling dan luas daerah lingkaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual terbukti sebagai berikut:
a. Pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan  kontekstual pada materi keliling dan  luas  daerah  lingkaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3 Cidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis  terlihat dari adanya peningkatan nilai rata- rata ulangan pada setiap siklus.
b. Terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3  Cidolog  Kecamatan  Cidolog Kabupaten  Ciamis  selama  pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  memperhatikan  penjelasan guru  berkurang,  beralih  kepada  aktivitas  berdiskusi  atau  bertanya  antar  teman  dalam kelompok saat menyelesaikan LKS. Siswa berani mengemukakan pendapat, berani tampil di depan kelas mempresentasikan hasil pekerjaannya. Ketergantungan terhadap guru berkurang, siswa  menggunakan  waktunya  dalam  pembelajaran  untuk  berdiskusi  atau  bertanya  antar siswa  dengan  siswa,  mengerjakan  soal-soal-soal  dalam  LKS,  berani  mengemukakan pendapat, berani bertanya kepada guru, dan tidak berperilaku yang tidak relevan dalam PBM.

## Daftar Pustaka
Dahar, R. W. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga .
69.23% 76.92% 92.31% 100% 30.77% 23.08% 7.69% 0% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Ya Tidak
Vol. 11; No. 02; 2017; 188-195
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2002). Pendekatan Konteksual: Contextual Teaching and Learning. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Nurhadi, & Senduk, A. G. (2003). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press.
Karbolah, K. (1999). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Nurhadi. (2002). Pendidikan Contextual. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Kartadinata,  S.  (2006). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas  Pendidikan Indonesia.
Ramdhani,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 8(1), 27-36.
Ramdhani, M. A., & Muhammadiyah, H. (2015). The Criteria of Learning Media Selection for Character Education in Higher Education. International Conference of Islamic Education in Southeast Asia . Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Ramdhani, M. A., & Ramdhani, A. (2014). Verification of Research Logical Framework Based on Literature Review. International Journal of Basic and Applied Science , 3(2), 11-19. Ramdhani, M. A., & Santosa, E. (2012). Key Succes Factors for Organic Farming Development. International Journal of Basic and Applied Science , 1(1), 7-13.
Ramdhani, M. A., & Suryadi, K. (2005). Consensus Method Development on Analytic Hierarchy Process. International Conference on Quantitative Sciences and Its Applications (pp. 1- 10). Penang: Universiti Utara Malaysia.
Ramdhani,  M.  A.,  &  Wulan,  E.  R.  (2012).  The  Analysis  of  Determinant  Factors  in  Software Design  for  Computer  Assisted  Instruction. International Journal of Scientific & Technology Research , 1(8), 69-73.