## Integrated Lecture Tools to Improve Student
Competencies to Develop Physical Learning Media Design
I Made Astra 1,a) , Upik Rahma Fitri 2,b)
1 Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Jakarta
2 Laboratorium Pengembangan Media Pembelajaran Fisika, FMIPA Universitas Negeri Jakarta Email: a) imadeastra@gmail.com, b) upik.rahma.fitri@gmail.com

## Abstract
Have  been  developed  a  lecture  tool  for  Physics  Learning  Media  Development  course. Development  applies  the  ASSURE  model,  with  activities:  analysis  stages,  formulating objectives,  selecting  media,  selecting  course  materials,  developing  lecturing  tools, implementations  to  collect  student  responses,  and  evaluations.  The  tools  consist  of  syllabus, hand  out,  Student  Activity  Sheet,  and  Student  Performance  Appraisal  Sheet.  This  research product  has  been  tested  on  Physics  Education  Student  of  FMIPA UNJ.  Student's  response  to lectures  was  collected  using  a  fourteen-item  questionnaire.  The  average  score  given  by  the students to the lecture is 72.03 good category. Student Performance Making  Learning  Media Design  using  this  research  product  average  77,95  good  category.  Based  on  the  student's response and the student's performance score in making the design of physics learning media, it  can  be  concluded  that  the  integrated  lecture  tools  developed  are  worthy  to  be  used  as teaching materials for the Context Based Learning Media Learning course.
Keywords: Lecture tools, Media design, Media development.

## Abstrak
Telah  dikembangkan  perangkat  perkuliahan  untuk  mata  kuliah  Pengembangan  Media Pembelajaran    Fisika.  Pengembangan  menerapkan  penelitian  pengembangan  yang  mengacu pada  model  ASSURE,  dengan  tahapan  analisis  kebutuhan,  merumuskan  tujuan,  memilih media,  memilih  materi  perkuliahan,  menyusun  perangkat  perkuliahan,  implementasi  untuk mengumpulkan  respon  mahasiswa,  dan  evaluasi.  Perangkat  perkuliahan  yang  dikembangkan terdiri  dari  silabus,  hand  out,  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa,  dan  Lembar  Penilaian  Kinerja Mahasiswa.  Produk  penelitian  ini  sudah  diujicobakan  terhadap  mahasiswa  Pendidikan  Fisika FMIPA  UNJ.  Respon  mahasiswa  terhadap  perangkat  perkuliahan  dijaring  menggunakan angket  yang  terdiri  dari  empat  belas  butir.  Rerata  skor  yang  diberikan  mahasiswa  terhadap perangkat perkuliahan adalah 72,03 kategori baik. Kinerja mahasiswa Membuat Desain Media Pembelajaran    menggunakan  produk  penelitian  ini    rerata  77,95  kategori  baik.  Berdasarkan respon  mahasiswa  dan  nilai  kinerja  mahasiswa  dalam  membuat  desain  media  pembelajaran fisika, dapat disimpulkan bahwa perangkat perkuliahan terintegrasi yang dikembangkan layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk  mata  kuliah  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika Berbasis Konteks.
Kata-kata Kunci: Perangkat perkuliahan, Desain media, Pengembangan media.
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03111

## PENDAHULUAN
Terdapat  tiga  hal  mendasar  penyelesaian  masalah  pendidikan  melalui  penerapan  metode  ilmiah; yaitu penelitian ( research ), evaluasi ( evaluation ) dan pengembangan ( development ). Gephart (1972: 3)  menjelaskan  tentang  tiga  hal  tersebut  bahwa  proses  penelitian  tujuannya  untuk menemukan/mengetahui  tentang  kebutuhan  ( need  to  know ),  proses  evaluasi  bertujuan  untuk menentukan pilihan ( need to choose ), dan proses pengembangan bertujuan untuk menemukan suatu cara/metode yang effektif ( need to do ).
Borg and Gall (1983) memberikan batasan tentang penelitian pengembangan sebagai usaha untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan.  Pengertian yang  hampir  sama  dikemukakan  oleh  Asim  (2001:  1)  bahwa  penelitian  pengembangan  dalam pembelajaran adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Suhadi Ibnu  (2001: 5)  memberikan  pengertian  tentang penelitian  pengembangan  sebagai jenis  penelitian  yang ditujukan untuk  menghasilkan suatu produk hard-ware atau soft-ware melalui prosedur yang khas yang biasanya diawali dengan need assesment , atau analisis kebutuhan, dilanjutkan dengan proses pengembangan dan diakhiri dengan evaluasi. berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  penelitian  pengembangan  di bidang  pendidikan  merupakan  suatu  jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk- produk  untuk  kepentingan  pendidikan/pembelajaran  yang  diawali  dengan  analisis  kebutuhan dilanjutkan  dengan  pengembangan  produk,  kemudian  produk  dievaluasi  diakhiri  dengan  revisi  dan penyebaran produk (disseminasi). Pada peneliitian ini penelitian pengembangan diaplikasikan untuk meningasah kompetensi mahasiswa mengembangkan media pembelajaran fisika.
Media pembelajaran dibutuhkan sebagai media yang menjadi penghubung antara sumber dengan penerima  informasi  dalam  proses  pembelajaran.  Kehadiran  media  pembelajaran  sebagai  perantara antara  guru  sebagai  pengirim  informasi  dan  siswa  sebagai  penerima  informasi  harus  komunikatif, khususnya  untuk  obyek  secara  visualisasi.  Dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam,  khusunya konsep yang berkaitan dengan alam semesta lebih banyak menonjolkan visualnya, sehingga apabila seseorang  hanya  mengetahui  kata  yang  mewakili  suatu  obyek,  tetapi  tidak  mengetahui  obyeknya disebut  verbalisme.  Masing-masing  media  mempunyai  keistimewaan  menurut  karakteristik  siswa. Pemilihan media yang sesuai dengan karakteristik siswa akan lebih membantu keberhasilan pengajar dalam pembelajaran.
Dalam  melaksanakan  tugasnya,  guru  (pengajar)  diharapkan  dapat  menggunakan  alat  atau  bahan pendukung  proses  pembelajaran,  dari  alat  yang  sederhana  sampai  alat yang  canggih  (sesuai  dengan perkembangan  dan  tuntutan  jaman).  Bahkan  mungkin  lebih  dari  itu,  guru  diharapkan  mampu mengembangkan  keterampilan  membuat  media  pembelajarannya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  guru (pengajar)  harus  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup  tentang  media  pembelajaran, yang meliputi (Hamalik, 1994): (i) media sebagai alat komunikasi agar lebih mengefektifkan proses belajar  mengajar;  (ii)  fungsi  media  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan;  (iii)  hubugan  antara metode  mengajar  dengan  media  yang  digunakan;  (iv)  nilai  atau  manfaat  media  dalam  pengajaran; (v)  pemilihan  dan  penggunaan  media  pembelajaran;  (vi)  berbagai  jenis  alat  dan  teknik  media pembelajaran; dan (vii) usaha inovasi dalam pengadaan media pembelajaran.
Menurut  Gerlach  dan  Ely  (dalam  Arsyad,2002:11)  ciri  media  pendidikan  yang  layak  digunakan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
a) Fiksatif ( fixative property )
Media  pembelajaran  mempunyai  kemampuan  untuk  merekam,  menyimpan,  melestarikan,  dan merekonstruksi suatu peristiwa/objek.
b) Manipulatif ( manipulatif property )
Kejadian yang memakan  waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording.
c) Distributif ( distributive property )
Memungkinkan  berbagai  objek  ditransportasikan  melalui  suatu  tampilan  yang  terintegrasi  dan secara  bersamaan  objek  dapat  menggambarkan  kondisi  yang  sama  pada  siswa  dengan  stimulus pengalaman yang relatif sama tentang kejadian itu.
Keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  penting,  karena  seperti  yang dikemukakan  oleh  Edgar  Dale  (dalam  Sadiman,  dkk,  2003:7-8)  dalam  klasifikasi  pengalaman menurut  tingkat  dari  yang  paling  konkrit  ke yang paling  abstrak, dimana  partisipasi,  observasi,  dan pengalaman  langsung  memberikan  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  pengalaman  belajar  yang diterima  siswa.  Penyampaian  suatu  konsep  pada  siswa  akan  tersampaikan  dengan  baik  jika  konsep tersebut  mengharuskan  siswa  terlibat  langsung  didalamnya  bila  dibandingkan  dengan  konsep  yang hanya melibatkan siswa untuk mengamati saja. Kajian psikologi menyatakan bahwa anak akan lebih mudah  mempelajari  hal  yang  konkrit  ketimbang  yang  abstrak.  Jenjang  konkrit-abstrak  ini ditunjukkan  dengan  bagan  dalam  bentuk  kerucut  pengalaman  ( cone  of  experiment ),  seperti  yang ditunjukkan pada GAMBAR 1.
Fungsi  pedagogik  media  pembeajaran  yang  dimaksud    tidak  mungkin  diwujudkan  tanpa penggunaaan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi dan  berlangsung  dalam  suatu  sistem,  maka  media  pembelajaran  menempati  posisi  yang  cukup penting  sebagai  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran.  Tanpa  media,  komunikasi  tidak  akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal.  Media  pembelajaran  adalah  komponen  integral  dari  sistem  pembelajaran.  Posisi  media pembelajaran sebagai komponen komunikasi ditunjukkan seperti pada GAMBAR. 2
GAMBAR 1 . Kerucut pengalaman Dale (Heinich, et.al., 2002).
Dalam  proses  pembelajaran,  media  memiliki  fungsi  sebagai  pembawa  informasi  dari  sumber (guru)  menuju  penerima  (siswa).  Sedangkan  metode  adalah  prosedur  untuk  membantu  siswa  dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. Fungsi media dalam proses pembelajaran ditunjukkan pada GAMBAR 3.

## GAMBAR 3 . Fungsi media dalam proses pembelajaran.
Dalam  kegiatan  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungan,  fungsi  media  dapat  diketahui berdasarkan  adanya  kelebihan  media  dan  hambatan  yang  mungkin  timbul  dalam  proses pembelajaran. Tiga kelebihan kemampuan media (Gerlach & Ely dalam Ibrahim, et.al., 2001) adalah sebagai  berikut.  Pertama,  kemapuan  fiksatif,  artinya  dapat  menangkap,  menyimpan,  dan menampilkan kembali suatu obyek atau kejadian. Dengan kemampuan ini, obyek atau kejadian dapat digambar,  dipotret,  direkam,  difilmkan,  kemudian  dapat  disimpan  dan  pada  saat  diperlukan  dapat ditunjukkan  dan  diamati  kembali  seperti  kejadian  aslinya.  Kedua,  kemampuan  manipulatif,  artinya media  dapat  menampilkan  kembali  obyek  atau  kejadian  dengan  berbagai  macam  perubahan (manipulasi) sesuai keperluan, misalnya diubah ukurannya, kecepatannya, warnanya, serta dapat pula diulang-ulang  penyajiannya.  Ketiga,  kemampuan  distributif,  artinya  media  mampu  menjangkau audien  yang  besar  jumlahnya  dalam  satu  kali  penyajian  secara  serempak,  misalnya  siaran  TV  atau Radio.
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  proses  komunikasi,  yaitu  proses  penyampaian suatu  pesan.  Komunikasi  dapat  terjadi  jika  komponen-komponennya  terpenuhi.  Komponen  proses komunikasi terdiri atas pesan, sumber pesan, media perantara, dan penerima pesan (Yanto, 2011).
Terkait  dengan  komponen  media  sebagai  perantara  dalam  proses  pembelajaran,  guru  atau  calon guru tidak cukup menguasai kompetensi menggunakana media pembelajaran saja. Lebih dari sekadar menggunakan  media,  guru  juga  harus  mampu  memilih,  merancang,  dan  mengembangkan  media pembelajaran.
Keterampilan  pengembangan  media  pembelajaran  didukung  oleh  teori  tentang  media pembelajaran, karakteristik materi ajar, tingkat berpikir peserta didik, serta penerapan metode ilmiah dalam  proses  pengembangan.  Keterampilan  mengembangan  media  pembelajaran  fisika,  butuh pengalaman.  Dalam  rangka  melatih  keterampilan  mahasiswa  mengembangan  media  pembelajaran ini,  dibutuhkan  pengalaman  belajar  riel  seperti  layaknya  pekerjaan  guru  dalam  mengembangkan media pembelajaran, sebagai bagian tugasnya.
Perlu bahan ajar untuk menuntun mahasiswa berlatih menerapkan keterampilan mengembangkan media  pembelajaran  secara  mandiri.  Bahan  ajar  dikembangkan  dengan  mengintegrasikan  seluruh kompetensi  melalui  pendekatan  ilmiah  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kreatif.  Pengintegrasian kompetensi  yang  meliputi  kompetensi  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan,  dilakukan  pada  setiap bahasan  materi  (Mufida,  2014).  Atas  dasar  pemikiran  di  atas,  tim  peneliti  dari  Program  Studi Pendidikan Fisika  melakukan penelitian, guna memberikan pengalaman  belajar kepadaa  mahasiswa dalam menerapkan metode ilmiah untuk mengembangkan media pembelajaran fisika. Untuk mencapi maksud tersebut dikembangkanlah perangkat perkuliahan terintegrasi. Dengan perangkat perkuliahan ini  mahasiswa  pendidikan  fisika  dipandu  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran  fisika  dan mengukur secara mandiri kemampuannya.
Salah  satu  sub  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dikuasai  oleh  calon  guru  adalah  memilih  dan mengembangkan  media  pembelajaran.  Pengembangan  kompetensi  profesional  dan  pedagogik dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  bagi  para  guru  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  mereka  untuk  mengembangkan  bahan  pengajaran  dan  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran  di  proses  pembelajaran,  memberi  kesempatan  bagi  para  guru  untuk  berinisiatif  dan
kreatif  dalam  berkarya  untuk  mengembangkan  pengetahuan  wawasan  (Azzet,  2011).  Peningkatan motivasi  guru  cenderung  rendah  karena  fasilitas  dan  kurangnya  media  pembelajaran.  Peningkatan motivasi  harus  didukung  oleh  prinsipal  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  para  guru  untuk melakukan penelitian dan melakukan berbagai kegiatan yang bertujuan meningkatkan aktivitas guru (Mulyasa, 2007).
Pentingnya  kemampuan  memilih  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu yang memudahkan guru melatih keterampilan proses sains siswa. Kemahiran proses sains adalah asas kepada  pembelajaran  berasaskan  inkuiri.  Pembelajaran  sains  melibatkan  penguasaan  kemahiran proses  sains  dan  penggunaan  dalam  ujikaji  saintifik  (Tan,  2009).  Keterampilan  proses  sains  pada dasarnya  terjadi  secara  alami  pada  diri  manusia  dengan  spontan  dalam  pikiran.  Manusia menggunakan  keterampilan  proses  sains  untuk  mencari  tahu  jawaban  terhadap  semua  pertanyaan tentang bagaimana dunia bekerja. Keterampilan proses sains tidak hanya berguna dalam sains, tetapi juga dalam situasi yang membutuhkan pemikiran kritis (Vitti & Torres, 2006). Dengan menempatkan siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  (student  centered),  keterampilan  proses  sains  akan  terintegrasi melalui  tindakan-tindakan  mereka.  Guru  tidak  perlu  menjelaskan  kepada  siswa  setiap  proses  yang mereka  alami  karena  siswa  akan  mencari  tahu  melalui  proses  penyelidikan  yang  memadukan beberapa keterampilan proses sains (Yager, 1996).
Calon guru harus memahami jenis-jenis media, prinsip pemilihan media,  dan langkah pemilihan media.  Kehadiran  media  pembelajaran  sebagai  media  antara  guru  sebagai  pengirim  informasi  dan penerima  informasi  harus  komunikatif,  khususnya  untuk  obyek  secara  visualisasi.  Dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam,  khusunya  konsep  yang  berkaitan  dengan  alam  semesta  lebih banyak menonjol visualnya, sehingga apabila seseorang hanya mengetahui kata yang mewakili suatu obyek, tetapi tidak mengetahui obyeknya disebut verbalisme.
Masing-masing  media  mempunyai  keistimewaan  menurut  karakteristik  siswa.  Pemilihan  media yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  akan  lebih  membantu  keberhasilan  pengajar  dalam pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  tugasnya,  guru  (pengajar)  diharapkan  dapat  menggunakan  alat atau  bahan  pendukung  proses  pembelajaran,  dari  alat  yang  sederhana  sampai  alat  yang  canggih (sesuai dengan perkembangan dan tuntutan jaman).
AECT  (Association  For  Education  Communication  and  Technology)  1979  mengklasifikasikan jenis sumber belajar menjadi 6 yaitu:
1. Pesan (message), yaitu informasi yang ditransmisikan (diteruskan) oleh komponen lain dalam bentuk  ide,  fakta,  arti  dan  data.  Termasuk  ke  dalam  kelompok  pesan  adalah  semua  bidang studi, materi pokok atau mata kuliah yang harus diberikan pelayanan kepada para pengguna PSB.
2. Orang (people), yaitu manusia  yang  bertindak sebagai  penyimpan,  pengolah, penyaji pesan. Dalam kelompok ini jika dilihat dari sisi internal dimasukan para staff Pusat Sumber Belajar itu  sendiri  yang  ada  pada  struktur  organisasi  PSB,  yaitu:Kepala  Sekolah,  Koordinator  PSB, Tenaga  Adminitrasi,  Ketua  unit  pengembangan  sistem  pembelajaran,  Ketua  unit  pelayanan, dan  Ketua  unit  pengembangan  media.  Selain  para  staff  PSB  itu  sendiri  juga, siswa/mahasiswa,  guru/dosen/intruktur  dan  tenaga  kependidikan  termasuk  kedalam  sumber belajar itu.
3. Bahan  (materials),  yaitu  perangkat  lunak  yang  mengandung  pesan  untuk  disajikan  melalui penggunaan  alat  ataupun  oleh  dirinya  sendiri.  Berbagai  program  media  termasuk  kategori bahan  terdiri  dari  2  kriteria,  yaitu  material  sederhana  dan  material  mutakhir,  misalnya tranparansi, slide, film, audio, video, modul, majalah, dan lain-Iain.
4. Alat  (devices),  yaitu  perangkat  keras  yang  digunakan  untuk  penyampaian  pesan  yang tersimpan dalam bahan. Misalnya, proyektor slide, overhead, video tape, pesawat televisi,
5. Teknik  (techniques),  yaitu  prosedur  atau  acuan  yang  disiapkan  untuk  menggunakan  bahan, peralatan,  orang  dan  lingkungan  untuk  menyampaikan  pesan.  Contohnya  pembelajaran terprogram, belajar sendiri, demonstrasi, ceramah, dan Iain-Iain
6. Lingkungan  (setting),  yaitu  situasi  sekitar  di  mana  pesan  disampaikan,  lingkungan  bisa bersifat  fisik  (gedung  sekolah,  perpustakaan,  laboratorium,  studio,  dan  sebagainya)  maupun lingkungan non fisik (suasana belajar dan Iain-Iain). (Badru, 2007)
Guna  melatih  kemampuan  mahasiswa  memilih  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  fisika, sekaligus  keterampilan  proses  sains,  dibutuhkan  pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar mengintegrasikan menjadi enam roposisi yakni:
1. Pembelajaran paling baik dipahami sebagai sebuah proses, bukan dalam hal hasil. Meningkatkan belajar di pendidikan tinggi, fokus utama harus melibatkan siswa dalam proses pembelajaran;
2. Semua  belajar  dengan  belajar  ulang.  Belajar  paling  baik  difasilitasi  oleh  sebuah  proses  yang menarik.
3. Belajar membutuhkan resolusi konflik antara mode yang berlawanan secara teori dengan yang terjadi  dalam  kehidupan  nyata.  Konflik,  perbedaan,  dan  ketidaksepakatan  inilah  yang mendorong proses pembelajaran. Dalam proses belajar seseorang dipanggil untuk bergerak maju mundur
4. Belajar  adalah  proses  holistik  adaptasi.  Hal  ini  bukan  hanya  hasil  kognisi,  tetapi  melibatkan fungsi  terpadu  dari  total  orang-berpikir,  merasakan,  dan  berperilaku.  Ini  mencakup  model adaptasi  khusus  lainnya  dari  ilmiah.  Metode  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan  dan berkreativitas.
5. Hasil belajar dari transaksi sinergis antara orang dengan lingkungan Hidup. Pola belajar manusia yang stabil dan abadi timbul dari sikap konsisten antara individu dan lingkungannya.
6. Belajar  adalah  proses  menciptakan  pengetahuan.  Pengalaman  belajar  mengusulkan  sebuah konstruktivis dimana pengetahuan sosial diciptakan dan diciptakan kembali dalam pribadi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengacu pada model penelitian pengembangan  ASSURE, dengan tahapan analisis kebutuhan,  merumuskan  tujuan,  memilih  media,  memilih  materi  perkuliahan,  menyusun  perangkat perkuliahan,  implementasi  untuk  mengumpulkan  respon  mahasiswa,  dan  evaluasi.  Dilakukan  pada Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri  Jakarta  pada  tahun  2016.  Validasi sejawat  dilakaukan  oleh  teman  sejawat  pada  program  studi  Pendidikan  Fisika  FMIPA  UNJ,  yang difokuskan pada silabus mata kuliah. Ujicoba dilakukan terhadap mahasiswa Pendidikan Fisika yang terdaftar sebagai peserta mata kuliah Pengembangan Media Pembelajaran Fisika pada semester ganjil 2017/2018. Respon mahasiswa terhadap Hand out, Lembar Kerja mahasiswa, dan Lembar Penilaian Kinerja  Mahasiswa  dijaring  menggunakan  questioner  yang  terdiri  dari  14  butir.  Sedangkan efektivitas  hasil  pengembangan  sebagai  bahan  ajar  diukur  melalui  kinerja  mahasiswa  menyusun desian pengembangan media dan mengembangan media pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa perangkat perkuliahan terintegrasi  untuk mata kuliah Ketrampilan  Mengajar  pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika.  Rincian  produk  yang  dihasilkan disajikan pada TABEL 1.
TABEL 1 . Produk Penelitian No Jenis Produk Materi Prosedur Pembuatan Media Pembelajaran Studi Pendahuluan Pengembangan Media Pembelajaran 1 Silabus mata kuliah Semua materi ajar pada mata kuliah Ketrampilan Mengajar Fisika 2 Hand Out √ √ √ 3 Lembar Kegiatan Mahasiswa √ √ √ 4 Lembar Penilaian Kinerja Mahasiswa √ √ √

## Validasi Sejawat
Tim  peneliti sudah melakukan validasi semua produk penelitian. Dimana divalidasi dan diujicoba terbatas terhadap mahasiswa pendidikan fisika yang terdiri dari 26 orang. Validasi dilakukan dengan teman  sejawat  pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri  Jakarta.  Data validasi sejawat berupa data kualitatif. Data dikumpulkan dengan teknik penelitian kualitatif, dengan melakukan  diskusi  intensif  beberapa  kali,  termasuk  di  dalamnya  diskusi  saat  workshop  kurikulum. kegiatan,  masukan,  dan produk penelitian yang dihasilkan dan direvisi berdasarkan  masukan teman sejawat, secara singkat disajikan pada TABEL 2.
TABEL 2 . Tabel Data Validasi Sejawat Topik Bahasan Masukan Sejawat Produk Silabus Mata Kuliah Pengembangan Media Berbasis Konteks. Sebaiknya jelas dan tegaskan batasan isi, strategi, penugasan, dan produk mata kuliah, sehingga tidak terjadi overlapping dengan mata kuliah lain. Silabus mata kuliah Pengembangan Media Berbasis Konteks. RPS Sebaiknya disesuaikan antara SKS mata kuliah dengan tagihan, projek, produk, dan strategi pencapaiannya. Disaranakan perkuliahan lebih banyak menganalisis dan mengkaji, serta membuat produk. RPS mata kuliah Pengembangan Media Berbasis Konteks. RPS tidak termasuk dalam produk yang direncanakan di dalam penelitian ini. Sehingga hanya dilakukan validasi, tapi belum diujicoba. Karena keterbatasan dana penelitian.

## Ujicoba Produk
Produk  penelitian  telah  diujicobakan  terhadap  mahasiswa  Pendidikan  Fisika yang  terdiri  dari  26 orang  mahasiswa.  Produk  yang  diujicoba  terhadap  mahasiswa  adalah hand  out ,  Lembar  Kegiatan Mahasiswa,  Dan  Lembar  Penilaian  Kinerja  Mahasiswa  untuk  materi  Prosedur  Pembuatan  Media Pembelajaran, Studi Pendahuluan, dan Pengembangan Media Pembelajaran.
Data  hasil  ujicoba  berupa  (1)  penilaian  mahasiswa  terhadap  perangkat  perkuliahan  yang diujicobakan,  yang  dikumpulkan  menggunakan  angket,  mencakup  tiga  aspek,  yaitu  materi/  isi, penyajian,  dan  bahasa,  yang  terdiri  dari  empatbelas  butir,  dengan  empat  kategori  penilaian  1,  2,  4, dan  5;    (2)  kemampuan  kinerja  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Konteks, yang diukur menggunakan Lembar penilian Kinerja Mahasiswa.  Dalam skala 1- 100, skor nilai yang diberikan mahasisa terhadap produk penelitian ini, terendah 71,54, nilai tertinggi 83,08, dengan rerata 77,57.
Penilaian yang diberikan mahasiswa terhadap terhadap produk penelitian ini, tergambar dari nilai yang diberikan terhadap empat belas butir angket, disajikan pada GAMBAR 4.
Adapun distribusis data hasil penilaian mahasiswa tersebut, disajikan pada GAMBAR 5.
GAMBAR 5 . Tabel Distribusi frekuensi penilaian mahasiswa terhadap produk penelitian.
Hasil  penilaian  kinerja  mahasiswa  untuk  tiga  materi  perkuliahan  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Kontek, dapat dibaca pada GAMBAR 6.
GAMBAR 6 . Kinerja mahasiswa menggunakan produk penelitian.
Untuk  materi  pertama, prosedur  pengembangan  media nilai  terendah  68,  nilai  tertinggi  95,  dan rerata  85,1.  Sedangkan  untuk  materi  kedua, studi  pendahuluan mahasiswa  memperoleh  nilai terendah 57, nilai tertinggi 91, dan rerata 79,90; adapun  untuk materi ketiga, pengembangan media pembelajaran fisika nilai mahasiswa dari 54 sampai 92 dengan rerata 81,6. Rerata kinerja mahasiswa untuk materi 1 dan 3 berada pada level sangat baik, sedangkan untuk materi ke 2 berada pada level baik.

## Pembahasan
Produk  penelitiai  ini  berupa  perangkat  mata  kuliah  yang  terdiri  dari    silabus, Hand  out, Lembar kegiatan  Mahasiswa,  dan  Lembar  Penilaian  Kinerja  Mahaiswa  untuk  Mata  Kuliah  Pengembangan Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Konteks.  Pembuatan  produk  dimulai  dengan  diskusi  intensif tentang mata kuliah Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Konteks. Kajian mendalam yang dilakukan terhadap pemasalahan penelitian ini dilakukan dalam rangka meminta masukan dari tim dosen kelompok mata kuliah Dasar Kependidikan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA UNJ. Telah  dilakukan  beberapa  kali  diskusi  oleh  tim  MKDK  pendidikan  fisika.  Diskusi  dimulai  dengan mengkaji KKNI Pendidikan fisika yang direkomendasikan oleh Asosiasi Program Studi Pendidikan Fisika Indonesia. Dimana KKNI tersebut disusun berdasarkan ketrampilan mengajar abad 21.
Informasi dan semua masukan sejawat  yang berhasil kami serap kami jadikan sebagai masukan atau rujukan dalam mengembangkan semua produk penelitian ini. Sehingga cakupan materi, strategi,
tagihan/  penugasan,  dan  produk  mata  kuliah  sudah  mendapatkan  masukan  dan  mempertimbangan keterpenuhan kompetensi dan menghindari overlapping antar mata kuliah dalam kelompok MKDK. Masukan dari teman sejawat berupa catata yang berbentuk data kualitatif, yang dikumpulkan dari hasil  catatan  pada  saat  diskusi  intensif  untuk  silabus  dan  RPS  mata  kuliah  Pengembangan  Media Pembelajaran  Fisika.  Masukan  yang  diberikan  oleh  teman  sejawat  sangat  bermanfaat  dalam menghasilkan  perangat  perkuliahan  yang  baik  dan  bermanfaat  bagi  mahasiswa  dalam  mencapai kompetensi. Karena diskusi dengan teman sejawat terjadi sebelum pembuatan perangkat perkuliahan, pada  saat,  dan  setelah  draf  perangkat  tersebut  disusun.  Sehingga  produk  yang  diujicobakan  kepada mahasiswa sudah merupakan perangkat hasil validasi sejawat.
Hand  out ,  Lembar  Kerja  Mahasiswa,  dan  Lembar  Penilaian  Kinerja  Mahasiswa  sebagai  bahan ajar  yang  dikembangkan  di  dalam  mata  kuliah  ini  merupakan  bahan  ajar  mandiri,  saling  bersinergi mengarahkan  dan  menuntun  mahasiswa  menggali  pengetahuan  tentang  pengembangan  media pembelajaran  fisika,  berlatih  mengembangkan  media  pembelajaran,  dan  berlatih  menilaian  kinerja secara mandiri dan kolaboratif.
Perangkat  perkuliahan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Konteks  yang dikembangkan  ini  memberikan  tuntunan  kepada  mahasiswa  tentang  aktivitas  belajar  yang  harus dilakaukan  untuk  mencapai  kompetensi,  target  dari  setiap  aktivitas  belajar,  dan  menentukan  kapan waktunya  bekerjasama  dengan  teman  sejawat  dan  kapan  pula  saatnya  harus  bekerja  menyelesaikan tugas sendiri tanpa bantuan teman. Mahasiswa juga diberikan arah atau petunjuk untuk bisa menilai kinerja  dalam  perkuliahan  menggunakan  lembar  penilaian  kinerja  mahasiswa.      Sedhingga  tidak cukup  alasan  bagi  mahasiswa  untuk  gagal  mencapai  kompetensi,  apabila  mereka  menggunakan perangkat perkuliahan ini sesuai petunjuk penguunaannya.
Penggunaan perangat kuliah hasil pengembangan ini dalam perkuliahan. Memberikan pengalaman yang mirip dengan pekerjaan yang mesti dilakukan oleh seorang guru fisika SMA. Secara garis besar aktivitas belajar mahasiswa mencakup (1) membaca hand out , (2) mengerjakan latihan yang terdapat pada  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  1,  2,  dan  3  secara  berurutan  dalam  kelompok  kecil;  (3) mengerjakan  latihan  personal  yang  terdapat  di  dalam  Lembar  Penilaian  Kinerja  1,  2,  dan  3  secara berurutan,    dan  (4)  melakukan  penilaian  secara  mandiri  menggunakan  lembar  penilaian  kinerja. Dimana penilaian kinerja ini dapata dilakukan langsung oleh mahasiswa bersangkutan dan dapat juga dilakaukan oleh teman sejawat mereka.
Kategori  penilaian  sangat  baik  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  terhadap  perangkat  perkuliahan yang  digunakan,  tidaklah  berlebihan.  Karena  respon  mahasiswa  terhadap  produk  penelitian  ini  dan kinerja  mahasiswa  menggambarkan  sutu  konsistensi.  Respon  mahasiswa  sangat  baik  dan  kinerja mereka juga sangat baik.
Peneliti  yakin  kalau  mahasiswa  telah  memberikan  respon  yang  objektif,  karena  sebelum menggunakan  perangkat  perkuliahan  ini,  kami  menyampaikan  psan  bahwa  masukan  yang  objektif akan  besar  manfaatanya  bagi  pemenuhan  kebutuhan  mahasiswa  akan  bahan  ajar  yang  berkualitas. Hasil  bincang  kami  dengan  mahasiswa  juga  menunjukan  bahwa  mereka  benar-benar  mengisi questioner sesuai dengan keadan yang sesungguhnya.
Penilaian  secara  kuantitatif  dan  saran  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  mememberikan  indikasi bahwa  perangkat  perkuliahan  hasil  pengembangan  dinantikan  kehadirannya,  dirasakan  manfaatnya, dan  memeberikan  pengalaman  belajar  layaknya  bagaimana  seorang  calon  guru  belajar.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa perangkat perkuliahan hasil pengembangan sangat bermanafaat dan tepatguna, serta layak digunakan sebagai bahan ajar bagi mahasiswa pendidikan fisika.

## SIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Produk  yang  telah  divalidasi  oleh  teman  sejawat  pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  ini,  sudah memenuhi  KKNI  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  hasil  kesepakatan  Asosiasi  Pendidikan  Fisika Indonesia, yang  dibuat berbasis  alat  pembelajaran  fisika  abad  21;  (2)  Semua  perangkat  perkuliahan yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  mata  kuliah Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Konteks.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih disampaikan kepada Bapak Rektor UNJ dan jajarannya, Bapak Dekan FMIPA UNJ dan  jajarannya,  serta  Bapak  ketua  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  yang  telah  memberikan dukungan moril dan materik,  melalui kebijakan pelaksanaan penelitian di lingkungan UNJ.

## REFERENSI
Azzet, A.M. Menjadi Guru Favorit. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.
Kolb, Alice Y. & David A. Kolb. Experiential Learning Theory: A Dynamic, Holistic Approach  to Management  Learning,  Education  and  Development.  Cleveland:  Case  Western  Reserve University, 2012.
Mufida, Nur Aini. Pengembangan Bahan Ajar Integratif Fisika Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X SMA. Malang: Universitas Negeri Malang, 2014.
Mulyasa. E. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : Remaja Rosdakarya, 2007.
Ngoh,  Tan  Juat.  Mastery  of  The  Science  Process  Skills.  Kuala  Lumpur:  Technical  Education Campus, 2009.
Vitti, Debbye & Angie Torres. Practicing Science Process Skills at Home. 2006.
Yager,  R.  E.  Science/Teaching/Society:  As  Reform  in  Science  Education.  New  York:  State University of New York Press, 1996.
Zaman, Badru. Media dan Sumber Belajar. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.