JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 235 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Applying the Learner-Centered Micro Teaching Model for Improving Teaching Confidence, Attitudes Toward Teaching Profession, and Pedagogical Content Knowledge (PCK) of Physics Education Students
Adrianus Nasar 1) , Melkyanus Bili Umbu Kaleka 2) , Helena V. Alung 3)
1).2),3) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Flores Jalan Sam Ratulangi Ende Flores E-mail: adrianus710@gmail.com
(Diterima: 26 Juni 2020; Direvisi: 21 Juli 2020; Diterbitkan: 20 Agustus 2020)
Abstract  –  The  research  on  the  use  of  the  LCMT  model  aims  to  find  out  the  increase  in  teaching confidence,  attitudes  toward  the  teaching  profession,  and  pedagogical  content  knowledge  (PCK) competencies  of  students.    The  sampling  technique  uses  purposive  sampling  and  the  number  of individuals is 31 people consisting of  22 women  and 9 men. Data obtained through questionnaires and assessment  rubrics  and  tests.  Questionnaires  are  used  to  measure  teaching  confidence  and  attitudes toward teaching profession. Assessment rubrics and tests are used to measure PCK. . Data were analyzed for  normalized  gain  and  paired t-test  (paired  sample  test).  The  results  showed  a  significant  increase  in teaching  confidence  with  gain  =  0.535  and  t  =  12.336  with  sig.  (2-tailed) =  0,000  (p  <0.05),  attitudes toward the teaching profession  with gain = 0.565 and t = 8.3354 with sig  (2-tailed) = 0,000 (p <0.05), and PCK with gain = 0.580 and t = 16.073 with sig (2-tailed) = 0,000 (p <0.05).
Keywords:  Learner-center  micro  teaching,  teaching  confidence,  LCMT,  attitude  toward  teaching profession, pedagogical content knowledge, PCK
Penerapan Model Pembelajaran Mikro Berpusat pada Peserta Didik untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Mengajar, Sikap Terhadap Profesi Guru, dan Pedagogical Content Knowledge (PCK) Mahasiswa Pendidikan Fisika
Abstrak  –  Penelitian  tentang  penggunaan  model  LCMT  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan teaching confidence, sikap terhadap profesi guru, dan kompetensi pedagogical content knowledge (PCK) mahasiswa. Teknik sampling menggunakan purpossive sampling dan jumlah individu berjumlah 31 orang yang terdiri atas 22 orang perempuan dan 9 orang laki-laki. Data penelitian diperoleh melalui kuisioner dan  rubrik  penilaian  dan  tes.  Kuisioner  digunakan  untuk  mengukur  teaching  confidence  dan  sikap terhadap  profesi.  Rubrik  penilaian  dan  tes  digunakan  untuk  mengukur  PCK  Analisis  data  peningkatan menggunakan  gain  ternormalisasi  dan  uji-t  berpasangan  (paired  sampel  test).  Hasil  penelitian menunjukkan terdapat peningkatan yang signifikan pada teaching confidence dengan gain = 0,535 dan t = 12,336 dengan sig.(2-tailed) = 0,000 (p<0,05), sikap terhadap profesi guru dengan gain = 0,565 dan t = 8,354 dengan sig.(2-tailed) = 0,000 (p<0,05), dan PCK dengan gain = 0,580 dan t = 16,073 dengan sig.(2-tailed) = 0,000 (p<0,05).
Kata  kunci:  Learner-center  micro  teaching,  LCMT,  teaching  confidence,  sikap  terhadap  profesi  guru, pedagogical content knowledge, PCK
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 236 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  pendidik  dan  pengajar profesional  pada  pendidikan  dasar  dan menengah  yang  memiliki  kualifikasi  formal. Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005    tentang  Guru  dan Dosen  disebutkan  bahwa  kedudukan  guru sebagai tenaga profesional memiliki kompetensi  yang  diperlukan  sesuai  dengan bidang tugas. Proses pendidikan, latihan, dan pengalaman  disusun  dalam  kurikulum  yang terdiri  atas  sejumlah  matakuliah  dengan bahan  kajian  yang  sesuai  untuk  dasar pendidikan  seorang  guru.  Matakuliah  yang mengembangkan  program  latihan  selama pendidikan  yaitu micro  teaching . Micro teaching merupakan latihan mengajar permulaan  bagi  calon  guru  dengan  jalan mengisolasikan komponen-komponen keterampilan  proses  pembelajaran,  sehingga menguasai setiap komponen ditampilkan satu persatu dalam situasi yang disederhanakan di bawah bimbingan dosen pembimbing.
Pendidikan  guru  harus  dirancang  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogi  dan profesional  melalui micro  teaching .  Untuk merealisasikan  tujuan  ini,  pertama-tama, metode  dan  kegiatan  belajar  yang  harus diikuti  oleh  mahasiswa  calon  guru  harus melibatkan pengalaman yang berbeda.
Kedua,  pendidikan  guru  harus  fokus  bukan pada “apa” yang harus diajarkan mahasiswa, tetapi lebih pada “bagaimana”  mereka harus mengajar.  Pengembangan  profesional  dapat
dikembangkan  melalui  model Learner- centered  micro  teaching (LCMT)  karena memulainya  dengan  berpikir  kritis,  reflektif, dan kreatif.

## II. LANDASAN TEORI
Micro  teaching adalah  praktik  mengajar calon  guru  dalam  waktu  yang  singkat  dan ukuran  kelas  yang  kecil  di  depan  teman- teman  kelasnya  dan  di  bawah  pengawasan tutor  [1]. Micro  teaching memberikan  guru kesempatan
untuk
meningkatkan keterampilan  mengajar  ( teaching  skills ).
Pengajaran    mikro  dibagi  menjadi  beberapa jenis  yaitu  mengajar,  bimbingan  dan  arahan ( guidance  and  direction ),  melihat  ( viewing ), dialog  dan  diskusi,  mengajar  kembali, evaluasi, dan transisi ke pengajaran terintegrasi [2]. Mahmud (2013)
mengemukakan micro teaching adalah praktek  mengajar  yang  memiliki  domain perencanaan  ( planning ),  membuka  pelajaran ( set  induction ),  presentasi  ( presentation ), bertanya  ( questioning ),  mendorong  siswa bertanya  ( encouraging  the  students  to questions ), memberi contoh ( exemplifications ), dan berkomunikasi ( communication ) [3].
Bahjat  mengemukakan  micro  teaching didasarkan  pada  proses  pendidikan  yang tujuannya untuk mengembangkan
keterampilan  dan  menerapkannya  dalam pembelajaran  mini.  [4] . Micro  teaching berawal  dari  metode  coba-coba  ( trial  and
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 237 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
error  method )  yang  diikuti  dengan  proses analisis  terhadap  sejumlah  keterampilan mengajar.  Aktivitas  latihan  mengajar  ini menjadi  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk belajar dan menerapkan keterampilan mengajar  ( the  acquisition  of  the  required teaching skill ).
Herrera  et  al  (2018)  mengemukakan, “ micro  teaching  is  a  technique  in  which  the teacher  makes  a  complete  revision  of  a teaching  class,  which  allows  him  to  obtain feedback from peers or from the students who have  worked  with  him  in  the  preparation  of the  class” [5] . Micro  teaching mendorong mahasiswa  melakukan  refleksi  dari  umpan balik  teman  sebaya,  dosen  pendamping,  dan video  rekaman.  Pembelajaran  disiapkan untuk  waktu  yang  singkat  dan  melibatkan teman sebaya sebagai siswa.
Siklus micro teaching mencakup perencanaan ( plan ), mengajar ( teach ), umpan balik  ( feedback ),  perencanaan  ulang  ( re- plan ),  mengajar  ulang  ( re-teach ),  dan umpan balik  ulang  ( re-feedback ).  Dalam micro teaching ini,  mahasiswa  mengajar  teman- temannya  sendiri (peer  teaching )  dalam jumlah yang kecil sekitar 5-10 orang. Teman- temannya ini berperan sebagai siswa dan juga sebagai  observer  yang  selanjutnya  mencatat atau  merekam  semua  aktivitas  mengajar. Hasil  catatan  selama  observasi  ini  akan menjadi  bahan  diskusi  pada  saat  evaluasi. Sen  (2010)  mengemukakan  bahwa  mengajar teman  sejawat  ( peer  teaching ) berkontribusi positif  terhadap  keterampilan  mengajar  bagi
guru [6]. Praktik micro teaching menggunakan  beberapa  komponen  dalam mengamati ( observing ) dan merekam ( recording ) aktivitas seperti alat rekam video, dosen, dan peserta  ajar. Kegiatan selanjutnya berupa umpan balik ( feedback ) yang bersumber  dari  hasil  mengkritisi  video rekaman,  penilaian  dosen,  dan  mahasiswa peserta ajar.
Learner-center  mico  teaching (LCMT) dikembangkan pertama kali oleh Kılıç (2010) yang  tujuannya  untuk  mengembangkan kompetensi  calon  guru  [7].  LCMT  ini dilandasi  oleh  teori active  learning yang dikemukakan oleh Kolb [8] yaitu acquired by individuals  by  doing  more  than  thinking . Belajar  aktif  yang  dikembangkan  Kolb mencakup  observasi,    refleksi,  membentuk konsep abstrak, dan memperoleh pengalaman baru. Learner-centered  learning didasarkan pada experiential  learning dimana  seorang pebelajar  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  secara  baik  dan  tersimpan secara  permanen  [9].  Model  LCMT  tampak dalam Gambar 1 berikut.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 238 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar 1. Model LCMT
LCMT ini model memiliki tiga komponen  utama  yaitu thinking  process (proses  berpikir) ,  activity (kegiatan) , dan main  stage (kegiatan  utama).  Proses  berpikir ini  berupa  kegiatan  penalaran  secara  kritis, kreatif,  dan  reflektif  untuk  menghasilkan suatu  konsep  baru.  Melalui  berpikir  kritis seseorang  menganalisis  ciri-ciri  dari  sesuatu, menemukan  keterkaitan  di  antara  bagian- bagian,  dan  menggabungkan  bagian-bagian menjadi  suatu  kesatuan.  Proses  berpikir kreatif  dimana  mahasiswa  menggunakan konsep-konsep  yang  telah  dipahami  untuk dipergunakan  pada  situasi  yang  baru. Berpikir  kreatif  mencakup  sikap  kritis  dan kreatif  yang  secara  sadar  memikirkan  dan menganalisis  apa  yang  sedang  dilakukan, telah  dilakukan  sebelumnya,  telah  dialami, dan  apa  dan  bagaimana  seseorang  telah belajar.
Dalam  model  LCMT,  mahasiswa  yang praktik  diharapkan  aktif  pada  tahapan pengambilan  keputusan  ( decision  making ), perencanaan  ( planning ),  praktek  mengajar
( application ), dan evaluasi. Mahasiswa secara  aktif  berpartisipasi  dalam  proses mengambil  keputusan  tentang  apa  yang dipelajari  ( what  to  learn ),  bagaimana  cara belajarnya, dan apa jenis bantuan dibutuhkan, serta bagaimana memutuskan tentang seberapa banyak hal yang telah dipelajari.
Komponen-komponen LCMT dijelaskan sebagai berikut.
Proses berpikir (Thinking Processes) :
LCMT memulai dengan berpikir ( student self  thinking ).  Gaya  berpikir  dan  belajar dalam Learner-centered  teaching ini  yaitu berpikir  kreatif  ( creative  thinking ),  berpikir reflektif  ( reflective  thinking ),  dan  berpikir kritis ( critical thinking ).
Aktivitas (activity) :
Aktivitas  ini  mencakup  persiapan  awal, memilih materi ( selection content ), persiapan alat  dan  bahan  ( material  preparation ), perencanaan  pembelajaran  ( lesson  planning ),
pelaksanaan
pembelajaran ( lesson presentation ), pengamatan pembelajaran ( lesson observation ), video perekaman ( video recording ), mengamati video ( viewing video ), menentukan  pengembangan  ( determining developments ).  Tahapan-tahapan  ini  harus sudah  valid  dalam  praktik  mengajar.  Praktek mengajar  berikutnya  ditentukan  berdasarkan evaluasi  aktivitas  melalui  penilaian  tutor, penilaian sejawat, dan penilaian diri.
Thinking Processes
Activity
Main Stage
Critical Thinking Creative Thinking Reflective Thinking - Persiapan awal - Memilih materi ( select content )
- Persiapan bahan ( material preparation ) - Perencanaan pembelajaran ( lesson planning ) - Pelaksanaan pembelajaran ( lesson presentation ) - Pengamatan pembelajaran ( lesson observation ) - Video perekaman - Mengamati video ( viewing video ) - Menentukan pengembangan ( determining development ) Membuat keputusan Merencanakan ( planning) Praktik Mengajar Evaluasi Re fl eks i
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 239 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tahapan utama (The Main Stages) :
Tahapan  LCMT  muncul  sebagai  akibat dari proses berpikir dan realiasi dari aktivitas. Ada  lima  tahapan  pada  bagian  ini  yang mencakup  pengambilan  keputusan  ( decision making ),  perencanaan  ( planning ),  praktek ( application ),  evaluasi  ( evaluation )  dan refleksi ( reflection ).

## Decision making:
Setelah  persiapan  untuk  pengembangan alat ukur selesai, mahasiswa memilih isi atau materi  pelajaran  yang  dipresentasikan  dalam waktu  10-15  menit  sesuai  dengan  formulir observasi yang dikembangkan dan dipilih.

## Perencanaan:
Dalam perencanaan ini mahasiswa harus sudah membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Dosen menyusun instrumen observasi dan evaluasi, menyiapkan  ruangan,  dan  menyiapkan  alat perekaman video.
Aplikasi (mengajar):
Pada bagian ini, mahasiswa mengimplementasikan  RPP  pada  kelompok kecil yang sudah dipersiapkan sebelumnya.

## Evaluasi:
Evaluasi  dilakukan  sebagai  bentuk umpan  balik  dari  kegiatan  mengajar  dengan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya. Refleksi:
Setiap komponen
penilaian dibandingkan  dengan  kriteria  keberhasilan yang telah ditentukan sebelumnya.
Keputusan  terhadap  kriteria  keberhasilan  ini
akan menjadi bahan umpan balik dan refleksi bagi mahaiswa peserta praktek.
Micro teaching memiliki dampak positif terhadap    terhadap teaching  efficacy [10],
[11],  sikap  terhadap  profesi  guru  ( attitudes towards profession )  [12],  [13],  dan    PCK
[14],  [15]. Teaching  efficacy adalah  tingkat kepercayaan diri mahasiswa dalam membantu  siswa  belajar  [16]. Teaching efficacy ini  merupakan  tingkat  kepercayaan diri  pada  aspek  kognitif,  perilaku,  dan afektif/emosional.  Mahasiswa  yang  memiliki self-efficacy yang  tinggi  dalam  mengajar cenderung  mencapai  hasil  yang  diinginkan dalam  meningkatkan  keterampilan  inovasi siswa. Self-efficacy berdampak  pada  kinerja belajar  seseorang,  penilaian  kemampuan  diri untuk mencapai kesuksesan dalam menyelesaikan tugas dan bagaimana berinteraksi dalam lingkungan belajar.
Menurut  Christensen,  et  al  (2011), teachingl self-efficacy merupakan confidence  in  their competence [17]  dan  menurut  Sadler  bahwa ketika  seseorang  memiliki  pengetahuan  isi dan pedagogi ( perceive content and pedagogy knowledge ) memadai maka cenderung  memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi  ( high  sense  of  confidence  or  self- efficacy )[18].  Menurut  Bandura teaching confidence didefinisikan  sebagai  didasarkan pada  teori  belajar  sosial  yaitu  kepercayaan diri  seseorang  tentang  kemampuannya dalam mengajar  mata  pelajar  [18]. Teaching confidence mengacu  pada  seberapa  aman seorang yang praktik membuat atau
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 240 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
melaksanakan  tindak  tertentu  pada  saar mengajar.
Attitudes
towards profession didefinisikan  sebagai  keadaan  kesiapan afektif,  perilaku  dan  kognitif  mahasiswa sehingga  bertindak  sebagai  tolok  ukur perilaku  yang  dibentuk  melalui  pengalaman dan mempengaruhi respons mahasiswa terhadap profesi guru. Profesi guru merupakan profesi mengajar yang didasarkan pada  keterampilan  dan  kompetensi  bidang, melibatkan  standar  dan  model  profesional dan etis, dan memerlukan proses pengembangan profesional yang berkelanjutan. Sikap dibentuk dan dimanifestasikan dalam tiga dimensi mendasar yaitu kognitif, afektif, dan perilaku [19].  Sikap  terhadap  profesi  guru  ini merupakan akumulasi dari aspek pengetahuan  dan  sikap  dari  sesorang  untuk membentuk  perilaku  senang  atau  tidak senang  terhadap  profesi  mengajar.  Studi tentang  sikap  tehadap  profesi  telah  banyak diteliti seperti persepsi profesi guru dan sikap terhadap  profesi  guru  [20],  perbedaan  sikap terhadap  profesi  mengajar  antara  guru  dan calon  guru  [21],  dan  sikap  calon  guru terhadap  profesi  mengajar  [19].  Hasil penelitian  lain  juga  menunjukkan  sikap negatif terhadap profesi guru yang disebabkan oleh pandangan terhadap beberapa faktor dalam profesi guru itu [20].
Selain  itu,  Arsal  (2015)  menyebutkan micro  teaching  positively  affect  pre-service teachers’ teaching skills, self efficacy beliefs,
anxiety,  and  critical  thinking  skills  and dispositions,  which  are  all  critical  teacher education  competences [22].    Selain  itu, menurut  Bakir  (2014)  bahwa micro  teaching has  a  significant  effect  on  teaching  skills [23].
Penggunaan  model  LCMT  mendorong mahasiswa menggunakan keterampilan berpikir  kritis,  reflektif,  dan  kreatif  akan menghasilkan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  yang  terencana  dan  sistematis. Model  LCMT  ini  dapat  meningkatkan  sikap positif  terhadap  profesi  guru,  kepercayaan diri,  dan  PCK.  PCK  menjadi  pengetahuan profesional  guru  yang  menjadi  dasar  dalam memilih  strategi  cocok  untuk  berbagai  tipe materi  pembelajaran.  Menurut  Hamzah (2016) PCK merupakan kemampuan mengintegrasikan materi bidang studi dengan pedagogi dalam mengembangkan dan melaksanakan  praktik  pembelajaran  yang lebih  baik  pada  konten  spesifik  [15]. Cochran,  et  al.  (1993)  merumuskan  PCK sebagai  kemampuan  dan  kepedulian  guru dalam  menghubungkan  pengetahuan  materi pelajaran  yang  dimilikinya  ( what  they  know about what they teach ) ke dalam pengetahuan pedagogiknya  ( what  they  know  about teaching ) dan bagaimana pengetahuan materi pelajaran  menjadi  bagian  dalam  penalaran pedagogiknya  [24].  Kemampuan  guru  dalam menggunakan  strategi  yang  cocok  untuk mengimplementasikan  materi  pelajaran  akan menentukan keberhasilan peserta didik dalam proses  dan  hasil  belajaranya  [25].  Jadi  PCK
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 241 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
ini  merupakan  pemahaman  guru  dalam menggunakan  kemampuan  pedagogik  untuk menjelaskan materi pelajaran.
Pengaruh  LCMT  terhadap  beberapa aspek  tersebut  tampak  pada  Gambar  2 berikut.

## Gambar 2 . Pengaruh LCMT
Penelitian  tentang  penggunaan  model LCMT bertujuan untuk mengetahui peningkatan teaching  confidence ,  sikap terhadap  profesi  guru,  dan  kompetensi pedagogical content knowledge (PCK)
mahasiswa.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  penggunaan  LCMT merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian  menggunakan one  group  pretest- post-test .  Sampel  dalam  penelitian  ini mahasiswa  semester  VI  program  studi Pendidikan  Fisika  yang  berjumlah  31  orang yang  terdiri  atas  22  orang  perempuan  dan  9 orang  laki-laki.  Pengumpulan  data  dilakukan sebelum dan setelah perlakuan sesuai dengan variabel penelitian.
Tabel  1. Data,  Metode,  dan  Instrumen Penelitian Data Metode Instrumen Sikap terhadap Profesi Kuisioner Lembar Kuisioner Teaching confidence Kuisioner Lembar Kuisioner Pedagogical Content Knowledge Performance assessment dan Tes Format Penilaian dan soal Tes
Data  penelitian  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif dan inferensial dengan uji- t. Analisis deskriptif menggunakan gain skor masing-masing  variabel  sebelum  dan  setelah perlakuan [26] dengan rumus:
𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟−𝑠𝑘𝑜𝑟𝑎𝑤𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑠𝑘𝑜𝑟𝑎𝑤𝑎𝑙 ...............      (1)
Uji peningkatan masing-masing variabel menggunakan  uji  beda  rerata  yaitu  uji-t pair sampel test pada aplikasi SPSS versi 21.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data Teaching  confidence diperoleh menggunakan  kuisioner  sebelum  dan  setelah perlakuan.  Data teaching  confidence ini ditampilkan dalam bentuk skor yang diperoleh  dari  31  individu  seperti  tampak pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Teaching Confidence
N Min  Max  Mean Stdv Pre 31 2,53  4,67  3,687 ,467 Post 31 3,60  4,87  4,389  ,3189 Sikap terhadap Profesi Guru Teaching Confidence Pedagogical Content Knowledge Model LCMT
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 242 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  2 di  atas  menunjukkan  selisih mean skor  setelah  dan  sebelum  perlakuan sebesar  0,7026  dan  hasil  perhitungan gain adalah  0,535.  Hasil  selisih  skor  dan gain ini bernilai  positif  dan  terjadi  peningkatan teaching  confidence mahasiswa  melalui model LCMT.
Hasil uji normalitas teaching confidence
tampak pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3. Tests  of  Normality  dari  Teaching Confidence
Kolmogorov - Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df Sig.  Statist ic df Sig. Pre ,142 31 ,116 ,935  31  ,058 Post ,104 31  ,200 * ,962  31  ,325
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  uji  normalitas  data  skor  sebelum perlakuan untuk variabel teaching confidence diperoleh  p  =  0,116  untuk  uji Kolmogorov - Smirnov dan  p  =  0,058  pada Shapiro-Wilk .
Hasil  uji  normalitas  data  sskor  setelah perlakuan untuk variabel teaching confidence diperoleh  p  =  0,200  untuk  uji Kolmogorov - Smirnov dan  p  =  0,325  pada Shapiro-Wilk . Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  di  atas menunjukkan  bahwa  p  >  0,05,  artinya  data sebelum dan setelah perlakuan untuk variabel teaching confidence memenuhi syarat berdistribusi normal.
Uji-t teaching  confidence menggunakan SPSS tampak seperti Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Paired Samples Test untuk Teaching Confidence Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean  Stdv  SEM Post - pre ,703 ,317  ,057  12,336  30 ,000 SEM : Standar Error Mean
Hasil  uji-t  untuk teaching  confidence diperoleh  t  =  12,336  dan sig .  (2- tailed )  = 0,000 (p < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan teaching  confidence mahasiswa melalui penerapan model LCMT.
Data  sikap  terhadap  profesi  guru  berupa skor  yang  diperoleh  melalui  kuisioner. Deskripsi statistik sikap terhadap profesi guru sebelum dan setelah model LCMT ditampilkan pada Tabel 5 berikut.
Tabel  5. Statistik  Deskriptif  Sikap  terhadap Profesi Guru
N Min  Max  Mean Stdv Pre 31 1,06  4,23  2,5726  ,70102 Post 31 3,16  4,94  3,9429  ,42471
Tabel 5 menunjukkan mean skor  selisih sikap terhadap profesi guru sebesar 1,373 dan gain  adalah  0,565.  Kedua  hasil  ini  bernilai positif  pada  perubahan  sikap  mahasiswa terhadap profesi guru melalui model LCMT.
Data  skor  sikap  terhadap  profesi  guru diuji  normalitasnya  dengan  menggunakan SPSS versi 21. Hasil uji normalitas data sikap terhadap  profesi  sebelum  dan  setelah  model LCMT ditampilkan pada Tabel 6 berikut.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 243 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  6. Hasil  Uji  Normalitas  Data  Sikap terhadap Profesi Guru
Kolmogorov - Smirnov a Shapiro-Wilk Statist ic df  Sig.  Statist ic df Sig. Pre ,117 31 ,20 0 ,976 31 ,708 Post ,135 31 ,15 7 ,962 31 ,328
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  uji  normalitas  data  sikap  terhadap profesi guru sebelum model LCMT diperoleh p  =  0,200  melalui  uji Kolmogorov - Smirnov
dan  p  =  0,708  pada Shapiro-Wilk. Hasil  uji normalitas  data  sikap  terhadap  profesi  guru setelah  model  LCMT  diperoleh  p  =  0,157 melalui  uji Kolmogorov - Smirnov dan  p  = 0,328  pada Shapiro-Wilk .  Berdasarkan  hasil uji  normalitas  di  atas  menunjukkan  bahwa  p >  0,05,  artinya  data  sebelum  dan  setelah perlakuan  untuk  variabel  sikap  terhadap profesi  guru memenuhi  syarat  berdistribusi normal.
Sikap  terhadap  profesi  guru  diuji melalui paired  samples  test pada  SPSS  versi
21. Hasil uji tampak pada Tabel 7 berikut. Tabel  7. Paired  Samples  Test  untuk  Sikap terhadap Profesi Guru
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Stdv  SEM Post - pre 1,37032  ,91326  ,16403  8,354  30  ,000
SEM : Standar Error Mean
Hasil  uji-t  untuk  sikap  terhadap  profesi guru diperoleh t = 8,354 dan sig . (2- tailed ) = 0,000 (p < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan  sikap  terhadap  profesi guru melalui penerapan model LCMT.
Data kompetensi PCK diperoleh melalui tiga  teknik  yaitu  penilaian  diri,  penilaian dosen,  dan  tes.  Hasil  deskriptif    PCK ditampilkan pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Statistik Deskriptif PCK N Min  Max Mean Stdv Pre 31 2,29 4,04  3,0613  ,42827 Post 31 2,83 4,63  3,6416  ,41026
Tabel  8 di  atas  menunjukkan  hasil selisih  skor  PCK  sebelum  dan  setelah perlakuan  sebesar  0,580  dan gain diperoleh 0,299.  Hasil  selisih  dan  gain  ini  bernilai positif  artinya  terjadi  perubahan  skor  PCK sebelum dan setelah model LCMT.
Hasil  uji  normalitas  PCK  ditunjukkan pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas PCK
Kolmogorov -
Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df  Sig. Pre ,079 31  ,200 * ,977 31  ,715 Post ,080 31  ,200 * ,983 31  ,890
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari Tabel  9 diperoleh  hasil  uji normalitas  baik  uji Kolmogorov - Smirnov maupun Shapiro-Wilk pada skor sebelum dan setelah  LCMT  menunjukkan  sig.  (p)  >  0,05. Hasil ini menunjukkan data PCK berdistribusi normal.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 243 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 244 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Peningkatan  PCK  diuji  melalui paired samples  test pada  SPSS.  Hasil  uji  PCK tampak seperti pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10. Paired Samples Test untuk PCK Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Stdv  SEM Post - pre ,58032  ,20102  ,03610  16,073  30  ,000 SEM : Standar Error Mean
Dari Tabel  10 hasil  uji-t  untuk  variabel PCK  diperoleh  t  =  16,073  dan sig .  (2- tailed ) =  000  (p  <  0,05)  pada  df  =  30.  Hasil  ini menunjukkan  terdapat  peningkatan  PCK melalui penerapan model LCMT.

## B. Pembahasan
Micro  teaching merupakan  metode trial and  error dalam  memadukan  pengetahuan konten  dan  pedagogi  untuk  mengembangkan keterampilan  mengajar  mahasiswa  calon guru.  Tujuan micro  teaching ini  bukan  pada apa  yang  harus  diajarkan  mahasiswa  tetapi lebih bagaimana cara mengajar.
Pelaksanaannya merupakan suatu siklus yang memungkinkan
mahasiswa untuk merefleksikan  proses  latihan  mengajarnya. Model  LCMT  menerapkan  aktivitas  refleksi dalam siklus atau tahapan pelaksanaannya.
Model
LCMT didasarkan pada
experiential  learning dengan  prinsip active learning. Model  LCMT  menekankan  pada tantangan  dan  pengalaman  yang  diikuti dengan refleksi tindakan sebelumnya. Prinsip active  learning dalam  LCMT  ini  melibatkan
empat  tahap  aktivitas  belajar  yaitu  observasi, refleksi terhadap pengalaman hasil observasi, menyusun konsep, dan memperoleh pengalaman baru. Pelaksanaan model LCMT ini  pada  mahasiswa  Pendidikan  Fisika diawali dengan proses berpikir dan direalisasikan  dalam  beberapa  aktivitas. Proses  berpikir  dalam  hal  ini  mencakup critical  thinking,  reflective  thinking, dan creative  thinking. Mahasiswa  yang  praktik mengajar  menggunakan  tiga  proses  berpikir ini untuk merancang dan membuat keputusan pada  setiap  tahapan micro  teaching .  Hasil dari  proses  berpikir  itu  akan  tertuang  dalam membuat  rencana  pembelajaran,  alat  dan bahan, keterampilan yang dikembangkan, dan materi ajar yang digunakan.
Pelaksanaan micro teaching ini memerlukan  beberapa  pengetahuan  dan pemahaman untuk ditampilkan dalan aktivitas mengajar. Implementasi dari pengetahuan  dan  pemahaman  mahasiswa dalam bentuk aktivitas merupakan keterampilan  yang  dikembangkan  dalam micro teaching . Keterampilan yang dikembangkan  dalam micro  teaching ini
mencakup menarik perhatian siswa, menggunakan  strategi  pembelajaran,  dan mengelola  kelas.  Kemampuan  mahasiswa praktikan  dalam  menarik  perhatian  dan mendorong siswa untuk belajar,
menggunakan  strategi  pembelajaran  yang sesuai, dan mengontrol perilaku peserta didik ( peer  student )  dalam  proses  pembelajaran akan  menentukan teaching  confidence .  Hasil
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 245 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
analisa  data  pada Tabel  2 dan Tabel  4 menunjukkan  bahwa  model  LCMT  dapat meningkatkan teaching confidence mahasiswa praktik micro teaching .
Sikap  merupakan  proses  mental  secara individual  mencakup  kognitif,  afektif,  dan tingkah  laku  sebagai  bentuk  tanggapan terhadap sesuatu atau kejadian yang terjadi di lingkungan  yang  dialami  seseorang.  Sikap tersebut  ditunjukkan  melalui  tanggapan positif  dan  negatif    terhadap  sesuatu  atau kejadian.  Menurut  Hussain  [27]  sikap terhadap profesi berpengaruh pada penampilan sesorang. Sikap positif mahasiswa terhadap profesi mengajar ditunjukkan melalui pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif,  penampilan yang bermotivasi, dan keterampilan menyampaikan  pesan  secara  verbal  dan  non verbal dalam merencanakan dan melaksanakan micro  teaching .  Mahasiswa praktikan menunjukkan keterampilan berpikir yang dituangkan dalam deskripsi pengembangan kemampuan mengajar, rencana  pembelajaran,  dan  evaluasi  dan refleksi micro  teaching .  Selain  itu,  sikap positif  ditunjukkan  melalui  motivasi  diri dalam  melakukan  refleksi  terhadap  proses micro teaching ,
mengembangkan pemahaman  materi  ajar,  dan  kreatif  dalam memilih strategi pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan Tabel  5 dan Tabel  7 menunjukkan  ada perubahan  pada  skor  sikap mahasiswa terhadap profesi mengajar.
Dengan  demikian  model  LCMT  dapat meningkatkan  sikap  mahasiswa  terhadap profesi  mengajar.  Hasil  ini  setara  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kaur, et. al  [28]  yaitu  mahasiswa  program micro teaching memiliki sikap yang positif terhadap profesi mengajar. Selain itu, mahasiswa yang melaksanakan micro  teaching memiliki pengalaman  yang  sangat  bermakna  terhadap kegiatan mengajar [21].
Model  LCMT  ini  mengembangkan keterampilan  mengajar  yang  berpusat  pada mahasiswa. Mahasiswa berkesempatan untuk mengimplementasikan  pengetahuan  materi ajar dan pedagogi dalam proses pembelajaran pada  teman  sejawat  dalam  waktu  yang terbatas.  Berdasarkan  hal  ini,  mahasiswa menggunakan  proses  berpikir  kritis,  reflektif dan  kreatif  dalam  memilih  metode  yang sesuai  untuk  diterapkan  dalam  strategi pembelajaran. Kemampuan mahasiswa dalam mengintegrasikan  materi  ajar  dalam  metode pembelajaran yang sesuai akan meningkatkan kemampuan PCK mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada Tabel  8 dan Tabel  10 diperoleh  ada  peningkatan skor  PCK  melalui  model  LCMT.  Hasil  ini setara  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sa’ad et.al yaitu micro teaching memampu mengembangkan keterampilan mengajar (PCK) mahasiswa [29].
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 246 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  LCMT  dapat meningkatkan teaching  confidence, sikap terhadap  profesi  guru,  dan pedagogical
content knowledge (PCK) mahasiswa program studi Pendidikan Fisika.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, terdapat
beberapa saran:
1. Agar lembaga pendidikan yang menyelenggarakan  program  studi  untuk calon  guru  untuk  mengembangkan model  LCMT  dalam  praktik micro
teaching ; 2. Agar peneliti lain untuk mengembangkan  model  LCMT  untuk
berbagai aspek lainnya supaya mahasiswa  memiliki  kompetensi  yang sesuai dengan yang dipersyarakan untuk menjadi guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Disampaikan limpah terima kasih kepada  mahasiswa  program  studi Pendidikan Fisika  FKIP  Universitas  Flores  yang  sudah mengambil  bagian  sebagai  sumber  data dalam penelitian ini.

## PUSTAKA
[1] S.  Bağatur,  “Dismayed  or  Enchanted: ELT  Students’  Perceptions  Towards Microteaching,” Procedia - Soc. Behav.  Sci. ,  vol.  199,  pp.  770–776, 2015, doi: 10.1016/j.sbspro.2015.07.610. [2] A.  Remesh,  “Microteaching,  an efficient technique for learning effective  teaching,” J.  Res.  Med.  Sci. , vol. 18, no. 2, pp. 158–163, 2013. [3] I.  Mahmud,  “Micro  Teaching  to Improve Teaching Method: An Analysis  on  Students’  Perspectives,” IOSR J. Res. Method Educ. , vol. 1, no. 4, pp. 69–76, 2013, doi: 10.9790/7388-
0146976.
[4] A.  Bahjat,  “Effectiveness  of  using Microteaching  and  Thinking  style  to
Develop Teaching Skills in Arab Open University  -  Jordan  Branch,” Int.  J. Learn.  Teach.  Educ.  Res. ,  vol.  15,  no.
3, pp. 118–133, 2016.
[5] R. F.  Herrera,  J.  C. Vielma,  and  F.  M.
La  Rivera,  “Impact  of  microteaching on engineering
students’
communication  skills,” Int.  J.  Eng. Educ. ,  vol.  34,  no.  6,  pp.  1768–1775,
2018.
[6] A. I. Şen, “Effects of peer teaching and microteaching  on  teaching  skills  of pre-service  physics  teachers,” Egit.  ve
Bilim ,  vol.  35,  no.  155,  pp.  78–88, 2010.
[7] A.  Kilic,  “Learner-Centered  Micro Teaching in Teacher Education,” Int. J. Instr. , vol. 3, no. 1, pp. 77–100, 2010.
[8] A.  Y.  Kolb  and  D.  A.  Kolb,
“Experiential  learning  theory:  A dynamic, holistic approach to management  learning,  education  and development,” SAGE  Handb.  Manag. Learn.  Educ.  Dev. ,  no.  May  2015,  pp. 42–68, 2009, doi: 10.4135/9780857021038.n3. [9] D. Lont, “Using an intranet to facilitate student-centered  learning,” J.  Account. Educ. ,  vol.  17,  no.  2,  pp.  293–320, 1999, doi: 10.1016/s0748- 5751(99)00011-1.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 247 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[10] K.  Bilen,  “Effect  of  Micro  Teaching Technique  on  Teacher  Candidates’ Beliefs regarding Mathematics Teaching,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol.  174,  pp.  609–616,  2015,  doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.590.
[11] M.  Ünlü,  “Effect  of  micro-teaching practices with concrete models on pre- service  mathematics  teachers’  self- efficacy  beliefs  about  using  concrete models,” Univers. J. Educ. Res. , vol. 6, no. 1, pp. 68–82, 2018, doi: 10.13189/ujer.2018.060106.
[12] N.  Uzun,  “A  sample  of  microteaching in  environmental  education  and  its effect on pre-service teachers’ presenting  effective  lessons,” Asia- Pacific  Forum Sci.  Learn.  Teach. ,  vol. 13, no. 1, pp. 1–21, 2012.
[13] K.  Reddy,  “Teaching  How  to  Teach: Microteaching  (A  Way  to  Build  up Teaching  Skills),” J.  Gandaki  Med. Coll. ,  vol.  12,  no.  1,  pp.  65–71,  2019, doi: 10.3126/jgmcn.v12i1.22621.
[14] T.  Kartal,  N.  Ozturk,  and  G.  Ekici,
“Developing  Pedagogical  Content Knowledge  in  Preservice  Science Teachers through Microteaching Lesson Study,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 46, pp. 2753–2758, 2012, doi: 10.1016/j.sbspro.2012.05.560.
[15] M.  Y.  Mai  and  M.  Hamzah,  “Primary Science  Teachers’  Perceptions  of Technological Pedagogical
and
Content  Knowledge  (TPACK)  In
Malaysia,” Eur. J. Soc. Sci. Educ. Res. , vol.  6,  no.  2,  p.  167,  2016,  doi: 10.26417/ejser.v6i2.p167-179.
[16] A.  Gkolia,  D.  Belias, and  A. Koustelios,  “Teacher  ’  S  Job Satisfaction  And  Self-  Efficacy :  A Review  Aikaterini  Gkolia  Dimitrios Belias,” Eur.  Sci.  J. ,  vol.  10,  no.  22,
pp. 321–342, 2014, doi:
10.1111/j.1365-2117.2008.00357.x.
[17] R.  Christensen,  G.  Knezek,  T.  T.
Wood, and D. Gibson, “simSchool: an online dynamic simulator for enhancing  teacher  preparation,” Int.  J. Learn.  Technol. ,  vol.  6,  no.  2,  p.  201, 2011, doi: 10.1504/ijlt.2011.042649.
[18] S. Ledger,  Z.  Ersozlu,  and  J.  Fischetti, “Preservice  teachers’  confidence  and preferred  teaching  strategies  using teachlive TM
virtual learning environment: A two-step cluster analysis,” Eurasia  J.  Math.  Sci. Technol.  Educ. ,  vol.  15,  no.  3,  2019, doi: 10.29333/ejmste/102621.
[19] D.  Andronache,  M.  Bocoş,  V.  Bocoş, and  C.  Macri,  “Attitude  Towards Teaching  Profession,” Procedia  -  Soc. Behav.  Sci. ,  vol.  142,  pp.  628–632, 2014, doi:
10.1016/j.sbspro.2014.07.677.
[20] B.  Cristina-Corina  and  A.  Valerica,
“Teachers’  Perceptions  and  Attitudes
Towards Professional Activity,” Procedia  -  Soc.  Behav.  Sci. ,  vol.  51, pp. 167–171, 2012,
doi: 10.1016/j.sbspro.2012.08.139.
[21] A.  Duatepe-paksu,  “The  Attitudes Towards  Teaching  Professions  Of  In- Service  Ðvietimo  reforma  ir  mokytojø rengimas :  aktualijos  ir  perspektyvos Asuman  Duatepe  ,  Oylum  Akku o - Çýkla  In-Service  And  Pre-Service Primary School Teachers,” no. January 2004, 2018.
[22] Z. Arsal, “The effects of microteaching on  the  critical  thinking  dispositions  of pre-service  teachers,” Aust.  J.  Teach. Educ. ,  vol.  40,  no.  3,  pp.  140–153, 2015, doi: 10.14221/ajte.2014v40n3.9.
[23] S. Bakir, “The effect of microteaching on  the  teaching  skills  of  preservice science  teachers,” J.  Balt.  Sci.  Educ. , vol. 13, no. 6, pp. 789–801, 2014.
[24] C.  L.  Shing,  R.  M.  Saat,  and  S.  H. Loke,  “The  Knowledge  of  Teaching--
Pedagogical Content Knowledge (PCK).,” Malaysian  Online  J.  Educ. Sci. , vol. 3, no. 3, pp. 40–55, 2015.
[25] I.  Ilyas,  A. N. A. M. Liu,  and  H.  Doa, “The  Effect  of  Use  of  Contextual
Teaching and Learning (CTL) Learning  Model  on  Understanding  the Concept  of  Waves  of  Coastal  School Students,” J. Pendidik. Fis. , vol. 7, no.
3, pp. 317–324, 2019, doi: 10.26618/jpf.v7i3.2225.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 248 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[26] J. Stewart and G. Stewart, “Correcting the  Normalized  Gain  for  Guessing,” Phys.  Teach. ,  vol.  48,  no.  3,  pp.  194– 196, 2010, doi: 10.1119/1.3317458.
[27] Ö.  E.  Akbulut  and  F.  Karakuş,  “The investigation  of  secondary  school science  and  mathematics  pre-service teachers’  attitudes  towards  teaching profession,” Educ.  Res.  Rev. ,  vol.  6, no. 6, pp. 489–496, 2011.
[28] M.  Kaur,  V.  Kumar,  A.  Annu,  R. Sidhu,  and  D.  D.  P.  Sharma,  “The Attitude of Physical Education Student-Teachers  Towards  Teaching Practice As Observed by The Supervisors,” Indian J. Appl. Res. , vol. 4,  no.  5,  pp.  572–574,  2011,  doi:
10.15373/2249555x/may2014/181.
[29] T.  U.  Sa’ad,  S.  Sabo,  and  A.  D. Abdullahi,  “The  Impact  of  Micro- Teaching  on  the  Teaching  Practi  ce Performance of Undergraduate Agricultural  Education    Students  in College of Education, Azare,” J. Educ. Pract. ,  vol.  6,  no.  26,  pp.  109–115, 2015, [Online]. Available: www.iiste.org.