Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020

## STRATEGI GURU PAI DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI RELIGIOUS LEARNING BAGI SISWA SDN
GUNUNG RANCAK SAMPANG
1 Marwaki Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Sekolah Tinggi Agama Islam Ma’arif Sampang E-mail: umarwakidosen@gmail.com

## ABSTRACT
Teachers play an important role as educators in shaping the personality of their students.  In this study,  the PAI  teacher's strategy  was examined  in enhancing religious  learning  motivation  at  Gunung  Rancak  2  Elementary  School  in Gunung Rancak Village, Robatal District, Sampang Regency. The method uses qualitative  research,  the  technique  of  data  collection  is  done  by  observation, interviews and documentation with the research subjects of principals, teachers, and  students  of  Gunung  Rancak  SDN  2.  The  results  of  this  study  are  PAI teachers  using  strategies  to  improve  Islam.  religious  motivation  by  explaining the  purpose  of  learning,  giving  praise,  giving  gifts,  giving  punishment,  using various methods, and giving encouragement on an ongoing basis. Factors that support  the  implementation  of  learning  motivation  include  effective communication  between  teachers  and  students,  and  teaching  materials  that meet curriculum standards, and are supported by creating a conducive learning environment.  The  inhibiting  factors  encountered  in  increasing  student motivation are  low  student interest in Islamic  studies, lack  of  time  allocation, lack of variation in student motivation, and differences in student abilities, non- optimal learning media, and family and social environment.
Keyword : The Teacher Effort, Motivation, School

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Sisdiknas)  Pasal  1  tentang  pengertian  pendidikan  adalah:  “Usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”. 1 Pernyataan  tersebut  menggambarkan  seorang guru  berperan  penting  dalam  dunia pendidikan.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  teori  Hamalik yang  menyatakan  bahawa  “Strategi  guru  untuk  mendidik,  membimbing,  mengajar,  dan melatih  anak  didik  bukan  suatu  hal  yang  mudah  dan  gampang.  Dalam  proses  belajar mengajar  bukan  hanya  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  saja,  akan  tetapi  pemberian motivasi  sangatlah  penting  karena  secara  psikologis  anak  akan  merasa  senang  apabila mereka diperhatikan. Salah satu cara memberikan perhatian adalah dengan memotivasi”. 2
Banyak cara yang dapat dilakukan guru untuk memberikan motivasi kepada anak didik diantaranya adalah memberi angka, nilai dan hadiah. Pemberian mulai dilakukan oleh
1 Presiden Republik Indonesia, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Indonesia, 2003), accessed December 13, 2015, http://eprints.dinus.ac.id/14666/1/uu_20-2003_sisdiknas.pdf.
2 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2004). 32
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
guru  ketika  mereka  selesai  ulangan  atau  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Cara  ini  merangsang  anak  untuk  giat  belajar,  anak  yang  nilainya  rendah,  mereka  akan termotivasi untuk meningkatkan belajarnya dan anak yang nilainya bagus akan semakin giat dalam belajar.
Maka  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  semangat  belajar  diperlukan  strategi, keterampilan  dan  kreativitas  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  tepat  sehingga terbangun motivasi belajar siswanya. Namun kenyataan yang ada di lapangan, berdasarkan studi penelitian terdahulu ternyata kurang  sesuai dengan teori-teori yang ada. Hal ini bisa diketahui  bahwa:  Pertama,  penulis  melihat  bahwa  selama  ini  upaya  guru  PAI  dalam memotivasi  belajar  siswa  kurang  maksimal.  Hal  ini  karena  guru  PAI  sering  menggunakan strategi  yang  monoton  dan  kurang  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa banyak  yang  bosan,  malas  dan  mengantuk  dalam  belajar.  Kedua,  motivasi  belajar  siswa dirasakan  kurang  maksimal  sebagaimana  terlihat  dari  hasil  akhir  pendidikan  yang  kurang memenuhi target.
Kondisi  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  Marsiatun  yang  mengkaji  tentang Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV MIN Wonosari Tahun Ajaran  2015/2016. 3 Hasil  penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa  guru  memegang peranan strategis sebagai pendidik terutama dalam upaya membentuk watak bangsa melalui pengembangan  kepribadian  dan  nilai-nilai  bangsa.  Guru  memiliki  peranan  penting  dalam proses  pembelajaran.  Demikian  juga  dalam  hal  memberikan  motivasi  belajar  bagi  siswa. Motivasi  perlu  diberikan  guna  memberikan  dorongan  agar  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Siswa yang mempunyai motivasi yang besar akan dapat melaksanakan kegiatan pembelajarannya dengan sungguh- sungguh.  Siswa  kelas  IV  MIN  Wonosari  kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran dikarenakan guru masih menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  maka  dalam  paper  ini  penulis  akan mengkaji bagaimana Strategi Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Motivasi Religious  Learning Bagi  Siswa  SDN  Gunung  Rancak  2  Kecamatan  Robatal  Kabupaten Sampang,  baik  implementasi  strategi  yang  digunakan,  factor  pendukung  dan  penghambat yang dihadapi guru PAI dalam meningkatkan motivasi belajar religious learning di SDN 2 Desa Gunung Rancak Kecamatan Robatal Kabupaten Sampang.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif.  “Menurut  Bogdan  dan  Tailor  mendefinisikan  pendekatan  kualitatif  merupakan prosedur penelitian yanag menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis dari lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati”. 4 Pendekatan  ini  digunakan  karena  peneliti mencoba  untuk  berusaha  mendeskripsikan  (menggambarkan)  dan  menginterpretasikan kondisi bagaimana strategi guru PAI dalam Meningkatkan Motivasi Religious Learning Bagi Siswa SDN Gunung Rancak Sampang.
Adapun  prosedur  pengumpulan  data  adalah  dalam  kajian  ini  menggunakan: Pertama, Observasi: “Obsevasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara menjalankan pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek
3 Marsiatun, “Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV MIN Wonosari Tahn Ajaran 2015/2016” (Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2016).
4 Lexy J Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, Cetakan Ke-36 (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017).4
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
penelitian”. 5 Pengamatan  yang  dilaksanakan  peneliti  untuk  melihat  fenomena  yang  ada  di lapangan  sehingga  dengan  begitu  peneliti  bisa  mengumpulkan  data.  Pengamatan  ini merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  tidak  begitu  rumit  (sederhana)  dan  tidak memerlukan keahlian yang luar biasa. Walaupun demikian ada ketentuan-ketentuan khusus yang  harus  ditaati,  agar  obsevasi  berjalan  dengan  baik.  Ketentuan  yang  dimaksud  ialah dalam  pelaksanaan  observasi  tidak  ada  pendapat  yang  mendahului  sehingga  dalam  hal  ini diperlukan  kecermatan  untuk  menangkap  suatu  peristiwa,  kejadian  atau  gejala-gejala  yang dijumpai.  Jenis  observasi  (pengamatan)  yang  digunakan  peneliti  adalah  observasi  non partisipan  yaitu,  suatu  prosedur  yang  dengannya  peneliti  dalam  penelitian  ini,  metode observasi  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  utama  sekunder  untuk  menggali  data tentang “Strategi Guru PAI Dalam Meningkatkan Memotivasi Religious Learning pada Siswa SDN Gunung Rancak 2 Desa Gunung Rancak Sampang”.
Kedua,  Wawancara:  “Wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu, percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara yang mengajukan pertanyaan yang diwawancarai yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu”. 6 Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara terstruktur dan wawancara tak terstruktur. Wawancara  terstruktur  adalah  wawancara  yang  pewawancaranya  menetapkan  sendiri masalah dan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan. Wawancara tak terstruktur adalah merujuk  pada  pemahaman  suatu  perilaku  yang  kompleks  dari  responden  tanpa memperlakukan  suatu  kategori  apapun  yang  dapat  membatasi  lapangan  penelitian. Pertanyaan yang diajukan dalam jenis wawancara tak terstruktur ini tidak tersusun terlebih dahulu  tetapi  tidak  disesuaikan  dengan  keadaan”. 7 Metode  wawancara  digunakan  untuk menggali  data  tentang  “Strategi  Guru  PAI  Dalam  Meningkatkan  Memotivasi  Religious Learning pada Siswa SDN Gunung Rancak 2 Desa Gunung Rancak Sampang”. Ketiga,  Dokumentasi:  “Teknik  pengumpulan  data  dengan  dokumentasi  adalah mencari  data  mengenai  hal-hal  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah, agenda,  dan  sebagainya”. 8 Metode  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang, “Strategi Guru PAI Dalam Meningkatkan Memotivasi Belajar Religious Learning pada Siswa SDN Gunung Rancak 2 Desa Gunung Rancak Sampang”. Adapun dokumentasi yang akan dikumpulkan adalah. (1) Biodata respondent, (2) struktur lembaga, (3) profil lembaga, (4) data guru.
Peneliti  juga  menggunakan  Analisis  Data:  “Analisis  data  adalah  salah  satu tahapan  dalam  penelitian  ini  yang  dilakukan  selama  dan  setelah  seperangkat  data  atau informasi  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data.  Adapun  data  yang  dianalisis  adalah data  yang  terhimpun  dalam  catatan  atau  transkip  wawancara,  catatan  lapangan  dan dokumen  dan  metode  analis  data  menggunakan  metode  analisis  diskripstif  kualitatif. Tahapan-tahapan  analisis  data  yaitu  pada  saat  pengumpulan  data  dan  setelah  data terkumpul  secara  keseluruhan.  Tahap  pertama  dalam  analisis  data  ini  mengikuti  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Cheking data yang berasal dari transkip wawancara, observasi, dan dokumentasi di cek dengan  maksud  mengetahui  tingkat  kelengkapan  data  atau  informasi  yang  diperlukan dalam studi penelitian ini.
5 Syarifuddin Hidayat and Sedarmayanti, Metodologi Penelitian (Bandung: Mandar Maju, 2002). 81
6 Ibid. 186
7 Ibid. 190
8 Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2006). 274
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
2. Organizing  setelah  mengadakan  pengecekan  data,  maka  selanjutnya  pengorganisasian data.  Pengorganisasian  data  dilakukan  dengan  memilah-milah  atau  mengklasifikasikan data sesuai dengan arah fokus penelitian.
3. Triangulasi  yaitu  Pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain diluar data itu sebagai pembanding terhadap data itu. Pada triangulasi menurut Patton terdapat tiga strategi, pertama pengecekan drajat kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa  teknik  pengumpulan  data,  kedua  pengecekan  darajat  kepercayaan  beberapa sumber data dengan metode yang sama, ketiga memamfaatkan peneliti atau pengamat lainnya  untuk  keperluan  pengecekan  kembali  derajat  kepercayaan  data”. 9 Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan memanfaatkan sumber lainnya yaitu peneliti  berusaha  membandingkan  data  hasil  pengamatan  tentang  upaya  guru pendidikan agama Islam dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di SDN 2 gunung rancak. Uraian rinci data yang diperoleh diuraikan secara rinci, sehingga pembaca dapat mengerti  dan  mengetahui  temuan-temuan  yang  dihasilkan  penelitian.  Uraian  rinci  ini lebih ditekankan pada fokus penelitian yang dibuat peneliti dalam studi ini. prosedur uji validitas/keabsahan data yang relevan yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui apakah  data-data  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  absah,  maka  peneliti  mengeceknya secara cermat agar penelitian yang dilakukan tidak terkesan sia-sia atau menjadi simbul semata.
Untuk  dapat  mengecek  keabsahan  temuan  dari  data-data  yang  diperoleh  di lapangan maka peneliti merasa perlu mengemukakan teknik-teknik yang dilakukan peneliti dalam mengukur keabsahan temuan tersebut.
1. Perpanjangan  keikut  sertaan,  keikut  sertaan  peneliti  sangat  menentukan  dalam pengumpulan  data.  Keikut  sertaan  tersebut  tidak  hanya  dilakukan  dalam  waktu  yang singkat tetapi memerlukan perpanjangan keikut sertaan peneliti.
2. Ketekunan  Pengamatan,  dengan  maksud  untuk  menemukan  ciri-ciri  dan  unsur-unsur dalam situasi yang relavan dengan persoalan atau isu yang sedang dicari dan kemudian memusatkan diri pada hal-hal tersebut secara rinci.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Strategi Guru PAI dalam Peningkatan Motivasi Religious Learning
Motivasi merupakan subjek pengerak dari dalam untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapainya tujuan tertentu dan motivasi adalah suatu faktor psikologis yang  sangat  besar  pengaruhnya  dalam  proses  pembelajaran,  karena  semua  kegiatan yang  dilakukan  oleh  manusia  termasuk  kegiatan  pembelajaran  tidak  akan  mungkin terjadi  tanpa  adanya  dorongan  motivasi  untuk  melakukannya.  Oleh  karena  itu,  maka penulis  akan  memaparkan  Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Meningkatkan Motivasi Religious Learning pada Siswa SDN Gunung Rancak 2 Robatal Sampang.
Secara  kelembagaan,  sangat  disadari  bahwa  guru  memberikan  kontribusi yang sangat penting dalam memotivasi bagi siswanya dalam belajar, khususnya dalam religious  learning .  Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Bapak  Agus  Dwi  Lusianto selaku kepala sekolah SDN Gunung Rancak 2 Robatal Sampang sebagai berikut: “Peran motivasi sangat besar dalam proses pembelajaran di sekolah. Karena itu, setiap guru tidak terkecuali guru Pendidikan Agama Islam harus mampu mendorong  timbulnya  motivasi  terutama  motivasi  belajar  sehingga  siswa
9 Ibid. 278
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
dapat  memperoleh  prestasi  belajar  yang  memadai.  Dan  juga  bagi  guru Pendidikan Agama Islam sebisa mungkin menjadi yang terdepan, meskipun dalam setiap mata pelajaran harus ada karakter yang harus tercapai”. Dari  data  di  atas,  menunjukkan  bahwa  Kepala  Sekolah  sebagai  pemegang kebijakan  dalam  pengembangan  pendidikan  sangat  menyadari  kontribusi  guru, khususnya guru PAI, dalam  memberikan motivasi belajar menjadi kunci keberhasilan dalam  proses  pembelajaran  di  sekolahnya.  Keberhasilan  seorang  guru  dalam melaksanakan  sistem  pembelajaran  bergantung  pada  upaya  guru  membangkitkan motivasi belajar siswanya. Besar kecilnya motivasi akan menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar yang diperoleh seorang siswa.
Dalam  implementasinya,  Bapak  Madiko,  Guru  PAI  di  SDN  Gunung Rancak  2  Desa  Gunung  Rancak  Kecamatan  Robatal  Kabupaten  Sampang mengungkapkan bagaimana strategi yang dikembangkan dalam meningkatkan motivasi religious learning bagi siswanya, sebagaimana berikut ini “Untuk  menambah  semangat  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  di mulai  saya  selalu  memberikan  petuah-petuah  untuk  siswa  agar  selalu menjalankan  perintah  Allah  dan  meninggalkan  larangannya,  serta mengingatkan  untuk  selalu  melaksanakan  solat  fardlu  dengan  berjamaah dimanapun berada, dan untuk selalu menjaga akhlaknya tetap pada koridor Islam dan berkeperibadian muslim”.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  bisa  penulis  diskripsikan  bahwa  guru Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Gunung  Rancak  2  selalu  memberikan  memberi motivasi beragama dalam setiap kegiatan belajar mengajar melalui pesan-pesan religious learning yang berkelanjutan, khususnya setelah memberikan materi PAI.
Pemberian motivasi ini juga selaras dengan pernyataan Mubarik, siswa kelas V  SDN  Gunung  Rancak  2  yang  mengungkapkan  bahwa  Guru  Pendidikan  Agama Islam tidak hanya mengajarkan materi-materi tentang PAI saja, tetapi juga memberikan motivasi-motivasi  untuk  selalu  giat  belajar  agama.  Dengan  demikian,  maka  dapat  di diskripsikan bahwa guru pendidikan Agama Islam selalu memberikan motivasi untuk selalu menjalankan perintah agama.
Lebih  lanjut,  strategi  yang  dilakukan  guru  PAI  dalam  memotivasi religious learning siswa  SDN  Gunung  Rancak  2  Robatal  Sampang  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut:
Pertama, Metode Mengajar yang Bervariasi.
Metode mengajar merupakan salah satu cara untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini di sadari oleh guru-guru SDN Desa Gunung Rancak 2 Robatal Sampang  untuk  menciptakan  suasana  lingkungan  belajar  yang  bergairah  di  kelas. Seorang  guru  dalam  menyajikan  mata  pelajaran  kepada  siswa  di  kelas  tidak  hanya mengunakan satu metode saja tetapi mengunakan berbagai macam metode mengajar. Penggunaan metode yang variatif juga digunakan oleh Guru PAI, Bapak Madiko, yang mengungkapkan sebagai berikut:
“Kami  (guru-guru)  di  SD  ini  menggunakan  berbagai  macam  metode mengajar  sebagai  upaya  untuk  dapat  menggairahkan  siswa  untuk  belajar pelajaran agama ( religious learning ). Jadi metode yang kami gunakan berbagai jenis  metode  mengajar  secara  bergantian,  misalnya  pada  saat  menyajikan materi pelajaran kepada siswa menggunakan metode ceramah, tetapi dengan melihat  situasi  dan  kondisi  di  kelas  pada  saat  itu  yang  sudah  mulai  bosan
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
maka kami kemudian menggunakan metode tanya jawab atau diskusi untuk memecahkan  suatu  masalah  sekaligus  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  lebih-lebih  pelajaran  agama Islam.” Dapat  di  diskripsikan  bahwa  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN Gunung  Rancak  2  menggunakan  strategi  metode  mengajar  yang  bervariasi  untuk memotivasi  siswa  agar  tetap  memiliki  spirit  yang  baik  dalam religious  learning . Penggunaan  metode  yang  variatif  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk  dapat mengimbangi  gaya-gaya  belajar  siswa  yang  berbeda  antara  siswa  satu  dengan  siswa lainnya, sehingga daya serap dan semangat siswa dalam mempelajari pelajaran Agama Islam tetap terjaga dengan baik.
Selain  itu,  penggunaan  metode  yang  variatif  ini  juga  harus  memahami kondisi psikologis siswa, sehingga guru akan mengetahui penggunaan metode mengajar yang tepat pada situasi yang tepat pula, sehingga guru mendapatkan umpan balik yang optimal dari setiap siswa.

## Kedua, Penggunaan Media yang Tepat.
Dalam  proses  pembelajaran,  kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  cukup penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif untuk menciptakan  kondisi  lingkungan  belajar  yang  baik.  Kerumitan  materi  pelajaran  yang akan  disampaikan  kepada  anak  didik  dapat  disederhanakan  dengan  bantuan  media, sebab  media  dapat  mewakili  apa  yang  kurang  mampu  diucapkan  oleh  guru  melalui kata-kata atau kalimat tertentu.
Media  sebagai  alat  bantu  untuk  proses  pembelajaran  adalah  merupakan suatu  kenyataan  yang  tak  dapat  dipungkiri  karena  memang  gurulah  menghendakinya dalam  membantu  tugas  seorang  guru  dalam  menyampaikan  pesan-pesan  dari  materi pelajaran  yang  disampaikan  kepada  siswa.  Karena  guru  menyadari  bahwa  tanpa bantuan  media  maka  materi  pelajaran  akan  sulit  diserap  oleh  siswa,  terutama  mata pelajaran yang rumit seperti pendidikan agama Islam (PAI).
Penggunaan  media  sebagai  alat  bantu  tidak  boleh  asal-asalan,  menurut kehendak  hati  seorang  guru,  tetapi  penggunaan  media  harus  disesuaikan  dengan tujauan pengajaran. Jadi pada dasarnya, penggunaan media dalam proses pembelajaran sangatlah penting sebab dengan adanya media maka bahan pelajaran yang disampaikan oleh guru dapat dengan mudah dipahami  oleh siswa. Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan  oleh  seorang  guru  yang  menyatakan  bahwa: “Penggunanan  media  dalam proses  pembelajaran  di  SD  ini  sangat  penting  dalam  memotivasi  belajar  siswa  karena  dengan mengunakan media siswa lebih mudah memahami mata pelajaran yang disampaiakan oleh guru”.
Ketiga, Pemberian Nilai yang Tepat sesuai Kinerja Siswa.
Nilai  merupakan  simbol  atau  nilai  dari  hasil  aktivitas  siswa.  Nilai  yang diberikan  pada  siswa  oleh  Guru  PAI  dalam religious  learning bervariasi  sesuai  dengan kemampuan  siswa,  baik  berdasarkan  dari menjawab  soal-soal  ulangan  yang  diperoleh berdasarkan  dari  hasil  evaluasi  guru  maupun  berdasarkan  kegiatan  pembelajaran lainnya, seperti praktikum keagamaan, hasil kinerja siswa, serta kegiatan pembelajaran lainnya.
Dengan  pemberian nilai  yang  tepat  sesuai  kinerja  siswa,  maka  hal  tersebut akan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  mempertahankan  atau  meningkatkan
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
prestasi  belajar  siswa.  Hasil  wawancara  dengan  Bapak  Slamet  Widodo,  guru  kelas  di SDN Gunung Rancak 2 mengungkapkan sebagai berikut “Memberikan nilai terhadap hasil pekerjaan siswa merupakan salah satu alat untuk  mendapatkan  memotivasi  belajar  siswa.  Siswa  yang  nilainya  tinggi, maka  akan  bersemangat  dalam  belajar  untuk  mempertahankan  prestasinya sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  yang  rendah  akan  termotivasi untuk belajar yang lebih giat lagi untuk dapat memperbaiki prestasinya”. Dengan  demikian,  bahwa  memberikan  nilai  yang  tepat  sesuai  dengan  hasil belajarnya  akan  dapat  membantu  guru  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam memahami tingkat religious learning yang sudah dipelajarinya, baik di sekolah maupun di lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  sekitarnya.  Bagi  siswa  yang  memiliki  nilai  yang baik  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan,  maka  guru  berusaha  untuk mempertahankan prestasi siswa tersebut. Sedangkan bagi siswa memiliki nilai yang di bawah  standar,  maka  guru  PAI  akan  membantu  memperbaiki  prestasi  siswa  untuk mengatasi persoalan yang dihadapinya.

## Keempat, Pemberian Tugas.
Tugas  merupakan  suatu  pekerjaan  yang  menuntut  pelaksanaan  untuk diselesaikan, guru dapat memberikan tugas kepada siswa sebagai bagian yang tak dapat terpisahkan  dari  tugas  belajar  siswa.  Tugas  dapat  diberikan  dalam  berbagai  bentuk kelompok maupun secara perorangan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  dengan  guru-guru  di  SDN  Gunung Rancak 2 Robatal Sampang bahwa. Di antaranya dengan bapak Madiko. S.Pd. sebagai guru  Pendidikan  Agama  Islam  bahwa.  “pemberian  tugas  terhadap  anak  didik  sangat mendukung terhadapa kemauan siswa dalam pelajaran agama apalagi pelajaran agama itu sedikit agak sulit untuk di fahami dan waktu yang begitu terbatas, sehingga ketika siswa dinilai kurang memahami terhadap isis mata pelajaran maka bisa di bantu dengan di  beri  tugas  (PR)  supaya  ketika  sudah  nyampe’  rumah  bisa  belajar  kembali  sambil mengerjakan  tugas”.  Dengan  pemaparan  di  atas  maka  diperoleh  data  dan  informasi bahwa  salah  satu  upaya  guru  untuk  memotivasi  belajar  siswa  adalah  dengan  cara memberikan tugas-tugas kepada siswa.

## Kelima, Pemberian Pujian dan Hukuman
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  penulis,  diperoleh  informasi bahwa strategi yang digunakan guru PAI di SDN Gunung Rancak 2 Robatal Sampang dalam  menumbuhkan  motivasi religious  learning siswa  adalah  dengan  memberi  pujian. Hal ini biasa dilakukan oleh guru-guru jika siswa diberikan tugas pertanyaan, kemudian diselesaikan dengan baik. Pujian itu dapat  berupa symbol berupa pemberian acungan jempol,  anggukan  kepala,  senyuman,  ataupun  dalam  bentuk  ucapan/ungkapan  yang baik untuk menunjukkan prestasi belajar yang sudah berhasil dilakukan oleh siswa. Hal ini  sebagaimana  yang  diungkapkan  Bapak  Madiko  yang  menyatakan  bahwa “ketika anak  didik  itu  dapat  prestasi  lalu  diberi  pujian  atau  penghargaan  oleh  guru,  maka  anak  didik akan tambah semangat untuk belajar, siswa yang lain pun akan semangat belajar pula agar mereka juga bisa dapat prestasi”
Selain pujian, hukuman sebagai peringatan juga diterapkan sebagai salah satu strategi  guru  PAI.  Pemberian  hukuman  ini  diberikan  dalam  rangka  menjadi  alat motivasi religious  learning siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  akan  memberikan hukuman  apabila  siswa  tidak  menyelesaikan  tugasnya,  baik  tugas  untuk  pekerjaan
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
rumah  maupun  tugas  di  kelas,  ataupun  siswa  tidak  menyelesaikan  hafalan  yang diberikan,  dengan  cara  berdiri  di  depan  kelas  kemudian  baru  boleh  duduk  setelah memahami atau setelah selesai mengerjakan tugas  tersebut, serta  menghafal apa yang telah ditugaskan.
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Meningkatkan  Motivasi Religious Learning Dari  hasil  penelitian  terdapat  factor  pendukung  dan  hambatan  dalam implementasi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Meningkatkan  Motivasi Religious Learning Siswa  SDN  Gunung  Rancak  2  Desa  Gunung  Rancak  Kecamatan  Robatal Kabupaten Sampang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  Guru  Pendidikan  agama,  diketahui bahwa  factor  pendukung  implementasi  motivasi  belajar  ini  diantaranya:  (1) Komunikasi  yang  efektif  antara  guru  dengan  siswa,  (2)  bahan  ajar  yang  memenuhi standar  kurikulum,  serta  (3)  didukung  dengan  kebijakan  institusi  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Adapun  faktor  penghambat  yang  dihadapi  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa diantaranya:
a. Rendahnya  Minat  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Agama  Islam.  Hal  ini  karena  anak memilih  sekolah  di  SD  karena  mereka  ingin  fokusk  pada  pelajaran  yang  bersifat umum. Sebagaimana diungkapan Zahrotul Hasanah, siswi kelas V yang menyatakan bahwa “kalau di pedesaan itu sudah di bagi waktu sekolahnya, kalau pagi sekolah dasar (SD) yang  kebanyakan  tertuju  pada  pelajaran  umum,  kalau  sore  sekolah  /  Madrasah  Diniyah (Madin)  yang  di  khususkan  pada  pelajaran  agama  jadi  kalau  pagi  siswa  banyak  yang  focus pada pelajaran umum dari pada pelajaran agama.”
b. kurangnya alokasi waktu. Hal ini karena kurikulum yang diterapkan di SDN hanya mengalokasikan  pelajaran  PAI  yang  sangat  terbatas  waktunya  (2  jpl).  Dengan demikian,  guru  PAI  juga  memiliki  ruang  terbatas  untuk  memotivasi  siswa  dalam religious learning secara maksimal;
c. Kurangnya  variasi  motivasi  belajar  siswa,  serta  kemampuan  siswa  yang  berbeda, media belajar yang belum optimal, serta
d. Lingkungan keluarga dan social kemasyarakatan. Lingkungan  sosial  sekolah,  pendidikan  di  sekolah  bukan  sekedar  bertujuan  untuk melatih siswa supaya “siap pakai” untuk kerja atau mampu meneruskan ke jenjang pendidikan  berikutnya  atau  mencapai  angka  rapor,  melainkan  untuk  membentuk peserta  didik  manjadi  manusia  sejati.  Proses  pembentukan  manusia  sejati  sudah mulai  sejak  anak  hidup  dalam  keluarga,  kemudian  dilanjutkan  di  sekolah,  di masyarakat, di dunia kerja dan di lingkungan sekitar. Lingkungan sosial masyarakat, kondisi  lingkungan  masyarakat  tempat  tinggal  siswa  juga  mempengaruhi  proses belajar anak.
Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran, dan banyak teman sebaya di lingkungan yang tidak sekolah dapat menjadi faktor yang menimbulkan kesukaran belajar  bagi  siswa.  Misalnya  siswa  tidak  memiliki  teman  belajar  dan  diskusi  maka akan  merasa  kesulitan  saat  akan  meminjam  buku  atau  alat  belajar  yang  lain. Lingkungan  keluarga,  keluarga  merupakan  tempat  pertama  kali  anak  belajar.  Oleh karena itu, lingkungan keluarga sangat mempengaruhi proses belajar anak. Adapun Solusi untuk mengatasi faktor penghambat dalam meningkatkan motivasi belajar  siswa  maka  guru  pendidikan  agama  harus  bekerja  sama  dengan  pihak
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
sekolah  agar  mengupayakan  beberapa  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut, di antaranya: Membuat siswa suka pelajaran pendidikan agama Islam dan betah di sekolah.  Membuat  siswa  betah  di  sekolah  yaitu  dengan  cara  memperbanyak kegiatan-kegiatan di sekolah, dan antara pihak sekolah, dan wali murid harus selalu ada kesaman tujuan demi meningkatkan motivasi belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil kajian tentang motivasi telah banyak dikaji oleh para peneliti, salah satunya Mc.  Donald,  yang  merumuskan  motivasi  sebagai  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan”. 10 Lebih lanjut, Mc. Donald membagi fungsi motivasi menjadi tiga, yakni:
1) Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  jadi  sebagai  penggerak  atau  motor  yang melepaskan energi.
2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.
3) Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan.
Di samping itu, ada juga fungsi-fungsi lain, diantaranya sebagai pendorong usaha dan  pencapaian  prestasi. 11 Dalam  kontek  pendidikan,  seseorang  melakukan  suatu  usaha karena adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil belajar yang baik pula. 12 Dengan  demikian,  maka  keberhasilan  guru  dalam  melakasanakan  sistem pembelajaran  bergantung  bagaimana  strategi  yang  dikembangkan  guru  dalam membangkitkan motivasi belajar siswanya. Besar kecilnya motivasi akan menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar yang diperoleh seorang siswa.
Apabila  dikontekkan  dengan  kajian  ini,  diketahui  bahwa  Guru  PAI  telah melakukan  serangkaian  strategi  untuk  meningkatkan  motivasi religious  learning bagi  siswa SDN  Gunung  Rancak  Sampang.  Strategi  yang  digunakan  tidak  menggunakan  pendekatan monoton  dan  satu  arah,  namun  telah  dikembangkan  dengan  variasi  pendekatan  sesuai dengan kontek yang dihadapi oleh guru di kelas.
Sesuai dengan fungsi motivasi sebagaimana yang dirumuskan oleh Mc. Donald di atas, yakni motivasi yang dikembangkan Guru PAI mampu untuk: (1) mendorong para siswa di SDN Gunung Rancak untuk berbuat dan belajar religious learning dengan baik; (3) Dari hasil kegiatan religious learning , para siswa dapat menentukan arah perbuatan mereka ke arah tujuan yang hendak dicapai sesuai dengan arahan guru; (3) para siswa di SDN memiliki pemahaman dan kemampuan dalam menyeleksi perbuatan yang baik dan kurang baik sesuai dengan aturan agama.
Beragam strategi yang telah dilakukan oleh Guru PAI di SDN Gunung rancak juga  membuktikan  komitment  dan  tanggung  jawab  guru  untuk  memberikan  yang  terbaik dalam proses religious learning bagi siswa-siswinya. Hal ini selaras dengan rumusan Ramayulis bahwa  “Pendidik  atau  guru  adalah  orang  yang  mengajar  dan  memberi  pengajaran  yang karena hak dan kewajibannya bertanggung jawab tentang pendidikan peserta didik”. 13
Keragaman pendekatan yang digunakan Guru PAI dalam pengembangan strategi motivasi ini menjadi bagian dari upaya guru agar siswa SDN dapat mengembangkan religious
10 Arief M Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajagrafindo persada (rajawali pers), 2004). 73
11 Ahmad Syafi’i and Amang Fathurrahman, “Tinjauan Tentang Faktor Prestasi Belajar Siswa,” Jurnal Media Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2018): 55–62.
12 Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . 85
13 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2002). 56
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
learning dengan  maksimal,  sebagaimana  rumusan  KBBI  bahwa  “upaya  merupakan  usaha kegiatan yang mengarahkan tenaga, pikiran untuk mencapai suatu tujuan. Upaya juga berarti usaha,  akal,  ikhtiar  untuk  mencapai  suatu  maksud,  memecahkan  persoalan  mencari  jalan keluar”. 14 Maka  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  semangat  belajar  diperlukan  strategi, keterampilan  dan  kreativitas  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  tepat  sehingga terbangun motivasi belajar siswanya.
Dalam  kontek  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  Guru  PAI  dalam memberikan  motivasi religious  learning ini,  yakni  :  (1)  rendahnya  minat  siswa  terhadap Pelajaran  Agama  Islam;  (2)  kurangnya  alokasi  waktu  pelajaran  PAI;  (3) kurangnya  variasi motivasi  belajar  siswa,  serta  kemampuan  siswa  yang  berbeda,  media  belajar 15 yang  belum optimal,  serta;  (4)  Lingkungan  keluarga  dan  sosial  kemasyarakatan,  memperkuat, melengkapi dan juga perlu penyesuaian dari beberapa hasil penelitian yang sudah ada. Hasil kajian Amang Fathurrohman dan Nur Hadi menunjukkan bahwa kendala- kendala  yang  dihadapi  guru  PAI  dalam lesson  plan yang  dikembangkan  di  antaranya:  (1) Perbedaan  karakter,  tingkat  kemampuan  dan  kesiapan  siswa  dalam  belajar  PAI;  (2)  Guru berhalangan  hadir  di  kelas;  (3)  Kurangnya  waktu  jam  pelajaran;  (4)  Sarana  dan  prasarana yang kurang mendukung; (5) pengaruh factor luar yang negatif. 16
Walaupun konsentrasi riset yang berbeda antara penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Amang Fathurrohman dan Nurhadi di atas, namun beberapa hasilnya terkait  dengan  kendala  yang  dihadapi  oleh  Guru  PAI  hampir  sama;  yakni  variasi  dan motivasi  belajar  siswa  yang  berbeda-beda,  kurangnya  alokasi  waktu  pelajaran  PAI,  serta media pembelajaran yang kurang mendukung karena terbatasnya sarana dan prasarana yang ada. Maka tidak heran apabila Muhaimin menegaskan bahwa bahwa pembelajaran PAI juga memiliki tantangan yang berat. Hal ini karena porsi jam pelajaran yang terbatas, serta pada umumnya  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  dinilai  kurang  mampu mengubah pengetahuan agama yang kognitif menjadi “makna” dan “nilai” atau mendorong penjiwaan  terhadap  nilai-nilai  keagamaan  yang  perlu  diinternalisasikan  kepada  peserta didik. 17
KESIMPULAN Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  diperoleh kesimpulan bahwa Guru PAI telah mengembangkan strategi untuk meningkatkan Motivasi religious  learning Siswa  SDN  Gunung  Rancak  Kecamatan  Robatal  Sampang.  Beberapa strategi  yang  dikembangkan  diantaranya  menjelaskan  tujuan  belajar,  memberikan  pujian, memberikan  hadiah,  memberikan  hukuman,  menggunakan  metode  yang  variatif,  dan memberikan  semangat  secara  berkelanjutan.  Hasil  kajian  ini  juga  mengungkapkan  faktor pendukung  implementasi  motivasi  belajar  ini  diantaranya  komunikasi  yang  efektif  antara guru  dengan  siswa,  dan  bahan  ajar  yang  memenuhi  setandar  kurikulum,  serta  didukung
14 Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2008). 1250
15 Marwaki, “ مولعلا حاتفم ةيئادتتلإا ةسردملا ذيملاتلا ىدل ةيتزعلا تادزفملا باعيتسلا " ةيتزعلا ةغللا ةحأ " دعاسملا سوماقلا قيثطت جنافتك ناونروج ارودم جافمس ,” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 2 (December 28, 2019):
123–144, http://ejournal.iaiskjmalang.ac.id/index.php/muhad/article/view/39.
16 Amang Fathurrohman and Moh. Nurhadi, “Perencanaan Pembelajaran Guru Sekolah Dasar Dalam Materi Pendidikan Agama Islam Di Kabupaten Pasuruan,” Jurnal Ilmu Tarbiyah “At-Tajdid” 5, no. 2 (2016): 219–242.
17 Muhaimin, Rekontruksi Pendidikan Islam: Dari Paradigma Pengembangan, Manajemen Kelembagaan, Kurikulum Hingga Strategi Pembelajaran (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009). 256
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Adapun  faktor  penghambat  yang dihadapi dalam meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu rendahnya minat siswa terhadap Pelajaran Agama Islam, kurangnya alokasi waktu, kurangnya variasi motivasi belajar siswa, serta kemampuan siswa yang berbeda, media belajar yang belum optimal, serta lingkungan keluarga dan sosial kemasyarakatan.
Dengan  demikian,  maka  penulis  dapat  memberikan  saran  sebagai  berikut:  (1) Diharapkan bagi para guru agar senantiasa memotivasi siswa sebelum dan sesudah proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  kesemangatan  belajar,  serta  melakukan  berbagai  upaya yang dapat membangkitkan motivasi belajar siswa; (2) Diharapkan bagi para guru agar lebih mengembangkan  kompetensi  yang  dimilikinya  terutama  kemampuan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran di SD tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman,  Amang,  and  Moh.  Nurhadi.  “Perencanaan  Pembelajaran  Guru  Sekolah Dasar  Dalam  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Kabupaten  Pasuruan.” Jurnal  Ilmu Tarbiyah “At-Tajdid” 5, no. 2 (2016): 219–242.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
Hidayat, Syarifuddin, and Sedarmayanti. Metodologi Penelitian . Bandung: Mandar Maju, 2002.
Marsiatun.  “Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  MIN Wonosari  Tahn  Ajaran  2015/2016.”  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga Yogyakarta, 2016.
Marwaki. “ ةسردملا ذيملاتلا ىدل ةيتزعلا تادزفملا باعيتسلا " ةيتزعلا ةغللا ةحأ " دعاسملا سوماقلا قيثطت ارودم جافمس جنافتك ناونروج مولعلا حاتفم ةيئادتتلإا .” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
1, no. 2 (December 28, 2019): 123–144.
http://ejournal.iaiskjmalang.ac.id/index.php/muhad/article/view/39.
Moleong,  Lexy  J. Metode  Penelitian  Kualitatif,  Cetakan  Ke-36 .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2017.
Muhaimin. Rekontruksi Pendidikan Islam: Dari Paradigma Pengembangan, Manajemen Kelembagaan, Kurikulum Hingga Strategi Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009.
Presiden  Republik  Indonesia. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Indonesia,  2003.  Accessed  December  13,  2015. http://eprints.dinus.ac.id/14666/1/uu_20-2003_sisdiknas.pdf.
Ramayulis. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kalam Mulia, 2002.
Sardiman,  Arief  M. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajagrafindo  persada (rajawali pers), 2004.
Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Syafi’i,  Ahmad,  and  Amang  Fathurrahman.  “Tinjauan  Tentang  Faktor  Prestasi  Belajar Siswa.” Jurnal Media Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2018): 55–62.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 2008.