Pengaruh Penggunaan Multimedia Pembelajaran  Interaktif Terhadap Kemampuan Menyimak  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  (Studi  Pre- Eksperimen di SDN Margalaksana)
Teti Sumiati, Cece Rakhmat, Dian Indihadi
Universitas Pendidikan Indonesia tetisumiati87@upi.edu
Article History received 9/6/2023 revised 17/6/2023 accepted 6/7/2023

## Abstract
Listening ability is a very functional language skill and it is important to improve it by utilizing the latest innovations. The purpose of this study was to analyze and test the effect of using multimedia learning on the ability to listen to Indonesian. The approach used is a quantitative approach with a  pre-experimental  method  with  a  research  design  that  is  one  group  pretest-posttest.  The population in this study were fifth grade students at  Margalaksana State Elementary School in Puspahiang District, Tasikmalaya Regency, with a total of 26 students. The research instruments used were questionnaires and tests. The results of the pretest value of students' listening skills before the application of interactive learning multimedia obtained an average value of 64 and the posttest  average  value  after  the  implementation  of  interactive  learning  multimedia  obtained  an average  value  of  84.  The  results  of  data  analysis  prove  that  there  is  a  significant  influence between  learning  multimedia  interactive  on  students'  listening  skills  in  Indonesian  language subjects.  After  doing  the  research,  it  is  hoped  that  the  teacher  can  use  interactive  learning multimedia to be applied to other subjects related to listening skills.
Keywords: multimedia, interactive, listening ability

## Abstrak
Kemampuan menyimak merupakan salah satu keterampilan berbahasa  yang sangat fungsional dan  penting  untuk  ditingkatkan  dengan  memanfaatkan  inovasi  yang  terbaru.  Tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  menguji  pengaruh  penggunaan  multimedia pembelajaran terhadap kemampuan menyimak bahasa Indonesia. Pendekatan yang digunakan adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  pre-eksperimen  dengan  desain  penelitian  yaitu one  group  pretest-posttest .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  Margalaksana  yang  berada  di  Kecamatan  Puspahiang  Kabupaten  Tasikmalaya,  yang berjumlah  26  orang  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  angket  dan  tes.  Hasil nilai pretest kemampuan menyimak siswa sebelum diterapkan multimedia pembelajaran interaktif diperoleh  nilai  dengan  rata-rata  sebesar  64  dan  nilai  rata-rata posttes t  setelah  diterapkannya multimedia  pembelajaran  interaktif  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  84.  Hasil  analisis  data membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara multimedia pembelajaran interaktif terhadap  kemampuan  menyimak  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Setelah dilakukan  penelitian  diharapkan  guru  bisa  menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif untuk  dapat  diterapkan  pada  pokok  bahasan  lain  yang  bersangkutan  dengan  keterampilan menyimak.
Kata kunci: multimedia, interaktif, kemampuan menyimak

## PENDAHULUAN
Kemampuan  mempelajari  bahasa  sangat  erat  kaitannya  dengan  pertumbuhan pribadi  dan  perkembangan  pemahaman  dasar  manusia.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  wajib  dilaksanakan  pada pendidikan  di Indonesia (Aningsih  et  al.,  2022;  Rahmawati.  Yeni;  Yi-Fong,  Pai;  Chen, 2014).  Kurikulum  2013  menempatkan  Bahasa  Indonesia  sebagai  penghela  mata pelajaran lain dan karenanya harus berada di depan semua mata pelajaran lain. Salah satu  tujuan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  agar  peserta  didik  mampu berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  (Ali,  2020; Farhrohman, 2017; Hidayah, 2015)
Perkembangan bahasa merupakan salah satu aspek yang perlu dikembangkan pada  anak,  karena  bahasa  merupakan  sarana  untuk  berkomunikasi  sehingga  anak dapat  mengekspresikan  ide,  pikiran,  dan  perasaannya  kepada  orang  lain.    Arah pembelajaran  bahasa  jelas  terletak  pada  keterampilan  bahasa,  bukan  pada pengetahuan  bahasa  (Wahyuni,  2010).  Fokus  utama  pembelajaran  bahasa  Indonesia terdiri dari empat aspek keterampilan berbahasa yaitu berbicara, menyimak, membaca, dan menulis a(Andriansyah et al., 2022; Darmayenti et al., 2021; Misnawati et al., 2022; Praheto et al., 2020). Keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut saling berkaitan satu sama lain, sehingga merupakan satu kesatuan utuh dan bersifat hierarkis. Hal ini dapat  diartikan  bahwa  keterampilan  berbahasa  yang  satu  akan  menjadi  dasar keterampilan berbahasa yang lain.
Kemampuan menyimak merupakan kemampuan paling awal sebelum anak bisa berbicara, membaca, dan menulis (Anggraini, 2019; Widyaningrum, 2016). Oleh karena itu  kemampuan  menyimak  sangat  penting  dalam  aspek  perkembangan  bahasa.  Hal senada  diungkapkan  (Lestiani  et  al.,  2020)  bahwa  menyimak  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  memiliki  urgensi  tinggi  jika  dibandingkan  dengan keterampilan-keterampilan  berbahasa  yang  lain.  Menyimak  adalah  suatu  proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, argumentasi,  serta  interprestasi  untuk  memperoleh  informasi,  menangkap  serta, memahami  makna  komunikasi  yang  disampaikan  si  pembicara  melalui  ucapan  atau bahasa lisan.
Menyimak adalah suatu proses yang mencakup kegiatan mendengarkan bunyi bahasa,  mengidentifikasi,  menginterpretasi,  menilai,  dan  mereaksi  atas  makna  yang terkandung  didalamnya  (Tarigan,  2008b).  Menyimak  bertujuan  agar  orang  dapat memperoleh ilmu pengetahuan dari bahan ujaran sang pembicara. Selain itu, menyimak dapat mengkomunikasikan ide-ide, gagasan-gagasan, ataupun perasaan-perasaannya kepada  orang  lain  dengan  lancer  dan  tepat  (Lia  Noviana,  2013).  Proses  menyimak sesungguhnya  dipengaruhi  oleh  siapa  yang  menyimak,  kapan  menyimak,  untuk keperluan apa menyimak, apa bahan simakan itu, dan siapa orang yang menyampaikan informasi  itu  (Padmadewi  et  al.,  2018;  Triyadi,  2015).  Secara  garis  besar,  Tarigan (Tarigan,  2008b)  membagi  jenis  menyimak  itu  menjadi  dua  kategori  yaitu:  menyimak ektensif dan intensif. Menyimak ektensif lebih banyak dilakukan oleh masyarakat secara umum,  misalnya  orang  tua  dan  anak-anak  menyimak  tayangan  sinetron  dari  sebuah televisi, berita radio, dan sebagainya. Menyimak intensif lebih menekankan kemampuan memahami  bahan  simakan,  misalnya:  dalam  menyimal  pelajaran  di  sekolah,  guru biasanya menuntut agar siswa memahami penjelasannya. Selanjutnya, untuk mengukur daya serap, guru memberikan pertanyaan.
Seseorang dianggap berhasil dalam menyimak ketika ia mampu memahami dan menyampaikan  informasi  yang  ada  dalam  bahan  simakan  yang  diperdengarkan sehingga penyimak dalam hal ini dituntut memiliki kemampuan yang lebih kompleks.Hal tersebut dikarenakan makna-makna dalam menyimak tidak hanya disampaikan secara tersurat tetapi juga tersirat. Hal tersebut diperkuat  oleh (Sorraya et al., 2022; Zulham,
2014) yang menyatakan bahwa sebenarnya terdapat beberapa tahapan dalam proses menyimak, yaitu (1) mendengar, (2) memahami, (3) menginterpretasi, (4) mengevaluasi, dan  (5)  menanggapi.  Tahapan-tahapan  tersebut  merupakan  bagian  dari  keterampilan menyimak  yang  bersifat  reseptif.  Dewasa  ini  keterampilan  menyimak  merupakan keterampilan  yang  sangat  penting  dan  perlu  diperhatikan  oleh  pendidik.  Aktivitas berbahasa dalam bermasyarakat di kehidupan nyata memiliki kadar yang berbeda-beda (Rohman,  2017).  Hal  tersebut  menunjukkan  keterampilan  menyimak  merupakan keterampilan yang lebih kompleks disbanding keterampilan berbahasa lainnya.
Mengingat  betapa  pentingnya  keterampilan  menyimak,  peneliti  menemukan fakta bahwa saat ini keterampilan menyimak masih kurang mendapat perhatiaan. Pada kenyataannya,  kemampuan  menyimak  siswa  di  sekolah  tepatnya  ditingkat  sekolah dasar  (SD/MI)  saat  ini  memiliki  kecenderungan  yang  rendah.  Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  observasi  yang  dilakukan,  peneliti  menemukan  permasalahan  anak yang mengalami kendala terkait kemampuan menyimak di kelas V SD N Margalaksana. Permasalahan  yang  ditemukan  adalah  siswa  belum  bisa  menangkap  materi  yang disampaikan  oleh  guru  dan  ketika  diberi  tes  pengetahuan  siswa  tidak  bisa  menjawab padahal  siswa  memperhatikan  pada  saat  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  metode yang di gunakan guru masih menggunkan metode ceramah sehingga siswa tidak bisa menangkap dan memahami isi materinya.
Hal lainnya adalah materi-materi dan tugas yang diberikan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung kurang menarik karena masih terpaku pada buku pegangan. Hal ini mengakibatkan siswa terlihat kurang antusias dan cenderung pasif karena proses pembelajaran  bersifat  monoton  dan  membosankan,  serta  guru  lebih  banyak mendominasi  kelas  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  keterampilan menyimak  berlangsung.  Selain  itu,  belum  maksimalnya  penggunaan  media  oleh  guru yang sudah disediakan pihak sekolah. Kesulitan menyimak dalam pembelajaran bahasa Indonesia  akan  berdampak  langsung  kepada  keterampilan  lainnya  karena  menurut (Massitoh,  2021)  keterampilan  menyimak  pada  tahapan  lebih  tinggi  mampu menginformasikan  lagi  pemahamannya  melalui  keterampilan  berbicara  maupun menulis.
Maka  dari  itu  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyimak siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu  dengan penggunaan  multimedia interaktif pada pembelajaran bahasa Indonesia sehingga akan merangsang siswa untuk lebih  bersemangat  dan  lebih  menyenangi  pembelajaran  di  kelas.  Suatu  keberhasilan dalam  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  metode  dan  penggunaan  media  yang  tepat dari seorang guru. Salah satunya yaitu dengan penggunaan multimedia interaktif sangat dibutuhkan  untuk  menunjang  proses  kelancaran  belajar  mengajar,  sehingga  akan tercipta  suatu  pembelajaran  yang  menarik  dan  mengasyikkan.  Menururt  (Waruhu  & Putra, 2019), multimedia merupakan kombinasi berbagai media kemudian disampaikan menggunakan komputer atau peralatan elektronik dan digital. Hal senada diungkapkan (Anggraeni  et  al.,  2021)  bahwa  multimedia  interaktif  ialah  media  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  memperjelas  proses  pembelajaran  jika  didukung  oleh  media pembelajaran yang dapat menarik minat dan atensi siswa sehingga dapat menyediakan lingkungan  belajar  yang  adaptif  serta  variatif.    Dengan  menggabungkan  teks,  grafis, audio, animasi maupun video. multimedia adalah perpaduan bermacam-macam media seperti  teks,  animasi,  gambar,  video  dan  lain  lain,  kemudian  disatukan  berbentuk  file digital  dengan  bantuan  komputer  yang  berguna  untuk  menyampaikan  informasi  atau pesan  sehingga  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  yang  memungkinkan siswa berkembang sesuai dengan kemampuannya masing-masing (Fahrozi & Budiono, 2022).
Penggunaan  multimedia  interaktif  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran. Hasil penelitian terdahulu  (Anggraeni et al., 2021; Yuliani et al., 2020)
mengungkapkan  bahwa  hasil  dari  model  pembelajaran  melalui  media  pembelajaran yaitu  video  interaktif  mampu  memotivasi  siswa  sehingga  prestasi  belajar  meningkat. Pada  penelitian  ini,  media  yang  digunakan  adalah  multimedia  interaktif  berupa  cerita video yang disajikan dalam tampilan power point dengan penyampaian melalui animasi yang  dapat  bergerak,  terdapat  suara  dan  gambar  yang  menarik lalu  diberikan quiziz sebagai  penilaian  setelah  menyimak  cerita.  Siswa  dapat  belajar  melalui  media pembelajaran  yang  diselesaikan  oleh  guru  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Apalagi pengemasan  program  penggunaan  dan  metode  medianya  menggunakan  karakter kartun  yang  sangat  digemari  oleh  anak-anak  (Nusir  et  al.,  2012).  Oleh  karena  itu, multimedia berbasis video interaktif pada penelitian ini cara penyampainannya dengan menggunakan animasi sehingga dapat menarik perhatian siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar.
Berdasarkan  paparan  diatas  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui gambaran kemampuan menyimak siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan penggunaan multimedia pembelajaran interaktif terhadap kemampuan menyimak pada mata pelajaran bahasa indonesia siswa kelas V SDN Margalaksana. Selain itu, seberapa besar  keberpengaruhan  media  tersebut  terhadap  kemampuan  menyimak  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas V SDN Margalaksana.

## METODE
Penelitian  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif  jenis  eksperimen  dengan  desain pre-experimental  design tipe one  group pretest-posttest (tes awal-tes akhir kelompok tunggal). Menurut (Arikunto, 2016; Ma et al.,  2019) mengatakan  bahwa,  ” one  group  pretest-posttest  design adalah  kegiatan penelitian  yang  memberikan  tes  awal (pretest )  sebelum  diberikan  perlakuan,  setelah diberikan perlakuan barulah memberikan tes akhir (posttest) ”.
Populasi dalam penelitian ini adalah kelas V SDN Margalaksana yang berada di Kecamatan  Puspahiang  Kabupaten  Tasikmalaya  yang  berjumlah  26  orang  siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan angket dan tes. Intsrumen angket  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  untuk  memudahkan  peneliti  dalam mengungkap dan mengetahui kegiatan responden yang tidak dapat diamati.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh penggunaan  multimedia  interaktif  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia dengan pokok bahasan menyimak cerita mengenai cerita fiksi dan cerita nonfiksi. Hasil penelitian ini dilihat dari hasil pretest, posttest . Pemberian pretest dan postest dalam  penelitian  ini  menggunakan  10  soal  pilihan  ganda.  Hasil pretest dan posttest dihitung menggunakan perhitungan statistik.
Tabel 1. Nilai pretest Keterampilan Menyimak Data Nilai Pretest Nilai Terendah 37,5 Nilai Tertinggi 87,5 Rata-Rata 64 Simpangan Baku 14,44 Jumlah Siswa 26
Berdasarkan  tabel  diatas  nilai pretest kemampuan  menyimak  siswa  sebelum diterapkan  multimedia  pembelajaran  interaktif  diperoleh  nilai  tertinggi  87,5  dan  nilai
terendah 37,5 dengan rata-rata sebesar 64. Nilai rata-rata tersebut masih jauh dari nilai KKM  yang  ditentukan  di  sekolah  tersebut  yaitu  75.  Setelah  diterapkannya  multimedia pembelajaran  interaktif  diperoleh  nilai  rata-rata posttest sebesar  84  dengan  nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100. Berdasarkan rata-rata posttest yang diperoleh siswa setelah  menerima  pokok  bahasan  mengenai  menyimak  cerita  dengan  multimedia interaktif yaitu sebesar 84 termasuk ke dalam kriteria baik karena sudah melebihi nilai KKM yang sudah ditentukan.
Gambar 1. Rata-Rata Nilai Pretest Dan Posttest
Dilihat  berdasarkan  nilai  rata-rata pretest dan posttest kemampuan  menyimak siswa,  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan  menyimak  cerita  fiksi  dan nonfiksi  dengan  menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Sejalan  dengan pendapat (Tarigan, 2008a) , “Seseorang tidak hanya dituntut untuk terampil menyimak, namun juga harus dapat menguasainya dengan baik. Demikian juga dalam menangkap pesan melalui telepon, radio, dan televisi memerlukan kemahiran menyimak”. Penyimak yang  berhasil  adalah  penyimak  yang  mampu  memahami  isi  wacana  yang dikomunikasikan secara langsung oleh pembicara, sekedar rekaman audio atau video (Rohman et al., 2021).
Setelah  dilakukan  studi  pendahuluan  dan  melakukan pretest ,  dilakukan  tahap berikutnya yaitu melakukan perlakuan/ treatment. Pertemuan I, II dan II dengan pokok bahasan  menyimak  cerita  fiksi  dan  nonfiksi.  Pada  awal  kegiatan  pembelajaran  yaitu menyampaikan tujuan yang akan dicapai selama pembelajaran. Kemudian mengajukan beberapa pertanyaan tentang cerita fiksi dan nonfiksi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari,  sehingga  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  dan  sekaligus  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  pada  materi  sebelumnya.  Selanjutnya siswa diberikan materi pembelajaran tentang menyimak cerita fiksi dan nonfiksi dengan menggunakan tampilan power point untuk menarik perhatian siswa.  Setelah diberikan materi  kepada  siswa  dilanjutkan  dengan  menyimak  cerita  fiksi  dan  nonfiksi  dengan menggunakan vidio pada tampilan power  point  lalu diberikan quiziz sebagai penilaian setelah menyimak cerita.
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  yang  berasal  dari data  hasil  berupa pretest dan postest .  Uji  normalitas  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui data tersebut berdistribusi normal atau tidak.
0 100 Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest 64 84

## RATA-RATA NILAI PRETEST DAN POSTTEST
Tabel 2. Uji Normalitas Pretest Uji Normalitas Pretest xi fi fkum zi Luas zi S(zi) Luas zi- S(zi) 37,5 2 2 -1,86 0,03 0,08 0,05 50 6 8 -1,00 0,16 0,31 0,15 62,5 7 15 -0,13 0,45 0,58 0,13 75 8 23 0,73 0,77 0,88 0,12 87,5 3 26 1,60 0,94 1,00 0,06 Jumlah siswa 26 Rata-rata 64,42 Simpangan Baku 34,44 l maks 0,15 l tabel 0,173 Keterangan Jika  nilai  L maks ≤  L tabel ,  maka  sebaran  data  tersebut berdistribusi normal.
Berdasarkan tabel tersebut, hasil l maks adalah 0,15 dan hasil l tabel adalah 0,173 maka nilai l maks ≤ l tabel = 0,15 ≤ 0,173. Jadi dapat disimpulkan bahwa sebaran data pada tabel tersebut berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Normalitas Posttest Uji Normalitas Posttest xi fi fkum zi Luas zi S(zi) Luas zi- S(zi) 50 2 2 -2,14 0,02 0,08 0,06 62,5 3 5 -1,35 0,09 0,19 0,10 75 4 9 -0,55 0,29 0,35 0,06 87,5 9 16 0,24 0,60 0,62 0,02 100 8 26 1,04 0,85 1,00 0,15 Jumlah Siswa 26 Rata-Rata 83,65 Simpangan Baku 15,72 l maks 0,15 l tabel 0,173 Keterangan Jika  nilai  l maks ≤  l tabel ,  maka  sebaran  data  tersebut berdistribusi normal.
Berdasarkan tabel tersebut Hasil l maks adalah 0,15 dan hasil l tabel adalah 0,173 maka nilai l maks ≤  l tabel =  0,15  ≤  0,173.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data  pada  tabel tersebut berdistribusi normal.
Berdasarkan uji normalitas data selisih hasil pretest dan posttest diperoleh data yang  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Kriteria  pengujian homogeitas yaitu : Jika F hitung ≤ F tabel , maka sebaran data tersebut homogen.
a. Menentukan F hitung adalah sebagai berikut.
F hitung = varians besar varians kecil = (simpangan baku besar) 2
(simpangan baku kecil) 2
F hitung = 247,155 208,563 F hitung =  1,184 b. Menentukan F tabel adalah sebagai berikut.
F tabel =   F α dk n varians besar − 1 dk n varians kecil − 1
F tabel =   F 0,05 26 − 1 26 − 1
F tabel =   F 0,05 25 25 F tabel =  1,955
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Jenis Nilai Simpangan Baku pretest 14,444 Simpangan baku Posttest   15,719 F hitung 1,184 F tabel 1,955 Keterangan Jika, F hitung ≤ F tabel maka sebaran data bersifat homogen
Berdasarkan  tabel tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  F hitung ≤ F tabel = 1,184 ≤  1,955, maka sebaran data pada tabel dan  perhitungan diatas homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  data  selisih  hasil  pretest  dan  posttest  diperoleh  data  yang berdistribusi normal dan uji homogenitas data yang homogen. Selanjutnya dilakukan uji perbedaan  rata-rata  menggunakan independent  samples  t  test .  Dengan  hipotesis statistik sebagai berikut.
Kriteria pengujian hipotesis: jika – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel H 0 terima dan H a ditolak.
a. Menentukan t hitung adalah sebagai berikut. t hitung = 𝑥 𝑑 𝑖 √𝑛 𝑠 𝑑 𝑖 t hitung = 19,231 √26 8,821
t hitung = 19,231 .  5,009 8,821
t hitung = 98,058 8,821
t hitung = 11,111
b. Menentukan t tabel adalah sebagai berikut. t tabel = t a ( dk = n-1)
t tabel = t 0,05 ( 26-1)
t tabel = t 0,05 ( 25 )
t tabel = 2,059
Tabel 5. Hasil Uji t Jenis Nilai Rata-Rata ( d i ) 19,231
Simpangan Baku ( d i ) 8,825
t hitung 11,111 t tabel 2,059 Keterangan Ho diterima jika, – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel dan Ha ditolak.
Dari hasil pengujian uji t pada tabel tersebut, karena nilai t hitung ≥ t tabel = 11,111 ≥ 2,059 dan berada di luar daerah penerimaan H 0 , maka H 0 ditolak dan H a diterima. Karena H a diterima  maka  keputusannya  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan multimedia pembelajaran interaktif terhadap kemampuan menyimak siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Dengan kata lain, kemampuan menyimak siswa dengan  menerapkan multimedia  pembelajaran  interaktif mengalami  peningkatan  lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  berfikir  kritis  siswa  sebelum  menerapkan  multimedia pembelajaran interaktif. Hal senada diungkapkan (Ambarita, 2020; Jannah, 2021)bahwa dengan  adanya  penjelasan  melalui  animasi  yang  menarik  dapat  memudahkan  siswa lebih  paham  terhadap  materi.  (Anggraeni  et  al.,  2021)  juga  mengungkapkan  bahwa media pembelajaran adalah alat untuk meningkatkan kegiatan belajar mengajar dengan memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan,  sehingga  memungkinkan  tercapainya tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan tepat.
Selain  itu,  untuk  lebih  dapat  melihat  keberpengaruhan  multimedia  interaktif dalam  pembelajaran  diperkuat  dengan  angket  respon  siswa.  Berdasarkan  hasil  data angket respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif diperoleh data jumlah skor nilai angket secara keseluruhan berjumlah 221 dengan rata- rata  8.5  dan  jumlah  persentase  skor  angket keseluruhan  yaitu  2210  dengan rata-rata 85% yang berada pada kriteria Sangat Menarik.
Angket  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  respon  siswa  terhadap pembelajaran yang sudah dilaksanakan dengan menggunakan multimedia pembelajaran  interaktif.  Peneliti  menyajikan  10  pernyataan  kepada  26  responden. Berdasarkan hasil respon siswa, maka analisis data dilakukan dengan cara menghitung persentase tingkat pencapaian sebagai berikut:
P = Ʃ𝑥 Ʃ𝑥 𝑖 x 100%
Ketengan :
P : Persentase tingkat kevalidan
Ʃ x : Jumlah jawaban penilaian
Ʃ x i : Jumlah jawaban tertinggi
Perhitungan  diatas  dicocokan  dengan  tabel  kualifikasi  tingkat  kemenarikan  sebagai berikut :
Tabel 6. Klasifikasi Tingkat Kemenarikan Persentase % Tingkat Kemenarikan 84 < skor < 100 Sangat Menarik 68 < skor < 84 Menarik 52 < skor < 68 Cukup Menarik 36 < skor < 52 Kurang Menarik 0 < skor < 36 Tidak Menarik
Berdasarkan tersebut, di dapat hasil respon siswa terhadap pembelajaran yang sudah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  multimedia  pembelajaran  interaktif didapatkan  berdasarkan  data  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan  multimedia  interaktif  diperoleh  data  jumlah  skor  nilai  angket  secara keseluruhan  berjumlah  221  dengan  rata-rata  8,5  dan  jumlah  persentase  skor  angket keseluruhan  yaitu  2210  dengan  rata-rata  85  %  yang  berada  pada  kriteria  sangat menarik.
Pengolahan  data  angket  pada  penelitian  ini  juga  menghitung  persentase  per  item pernyataan pada angketnya dan diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 8. Data Angket Siswa Terhadap Pembelajaran Dengan Penggunaan
Multimedia Interaktif Per Item No Item Jawaban Siswa Ya Tidak 1 21 5 2 21 5 3 23 3 4 21 5 5 24 2 6 22 4 7 21 5 8 21 5 9 23 3 10 24 2 Jumlah 221 39
Berdasarkan  tabel  tersebut,  data  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif yang mengacu pada per item diperoleh dari 10 item pernyataan jumlah skor nilai siswa yang menjawab YA berjumlah 221 dan yang menjawab  TIDAK  berjumlah  39.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  banyak  yang menjawab  YA.  Pada  hasil  data  angket respon  siswa  per  item  terdapat  10  pernyataan yang  disebarkan  pada  26  siswa  sedangkan  dari  10  pernyataan  tersebut  yang  paling banyak memberikan respon jawaban YA yaitu pernyataan no 5 yang berbunyi “apakah materi yang disajikan mudah dipahami” dan pernyataan no 10 yang berbunyi “ apakah pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif lebih menarik, menyenangkan dan  mudah  dipahami  dibandingkan  dengan  pembelajaran  biasa/konvensional”. Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  respon  siswa  sangat  tinggi  terhadap pembelajaran multimedia interaktif yang digunakan oleh peneliti.
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  antara  multimedia  pembelajaran  interaktif  terhadap  kemampuan  menyimak siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Media pembelajaran berbasis multimedia interakti  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  pembentukan  minat  belajar  siswa (Paseleng). Pengemasan program penggunaan dan metodenya menggunakan karakter kartun yang sangat digemari anak-anak (Nusir et al., 2012). Penggunaan efek animasi dalam  multimedia  interaktif  dapat  membantu  siswa  belajar  lebih  efektif  dengan memfasilitasi proses kognitif (Raibowo et al., 2020). Oleh karena itu, multimedia interaktif berbasis video pada penelitian ini disajikan dengan memberikan konten yang menarik minat  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  juga  dibuktikan  oleh  (Waruhu  &  Putra,  2019)  yang menunjukkan  nilai  rata-rata  pada  post-test  kelas  eksperimen  sebesar  84,5  termasuk dalam  kategori  baik,  dan  kelas  control  sebesar  66,72  dalam  kategori  kurang. berdasarkan  tindakan  yang  dilakukan,  disimpulkan  bahea  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  penggunaan  multimedia  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa  di kelas  VII  SMP  N  3  Pulau  Rakyat  Kabupaten  Asahan.  Pada  jenjang  sekolah  dasar, (Anggraeni et al., 2021) melakukan uji coba pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis video dengan hasil uji coba kelompok kecil memiliki skor rata-rata 82% dalam  kategori  baik,  dan  dan  uji  coba  lapangan  memiliki  skor  rata-rata  80%  dalam kategori  baik,  hasil  penilaian  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  92,6%  pada kategori sangat baik. Dengan demikian, pembuatan multimedia interaktif berbasis video dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Selain itu, guna menciptakan kondisi yang menyenangkan, perlu adanya upaya membangkitkan  dorongan,  minat,  rasa  saling  memahami,  rasa  saling  menghargai, mengonstruksi  suasana  kegembiraan  dan  memacu  keingintahuan  serta  sikap keteladanan. Penelitian oleh (Ustari, 2019) menyatakan bahwa adanya ketidaksamaan keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  dramatic  learning  berbantuan  boneka  tangan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas III SD di Gugus III Kecamatan Busungbiu tahun pelajaran 2017/2018. Hal senada juga dibuktikan  oleh  (Altun,  2018)  bahwa  cerita  berbasis  media  multimedia  dapat menumbuhkan pemahaman cerita implisit anak-anak dan pemikiran inferensial tentang isi cerita, dan dampaknya dapat meningkatkan kedua kemampuan tersebut. Multimedia interaktif berbasis video yang disajikan dalam power point mampu menarik minat siswa dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  tampilan  layer,  teks,  gambar,  animasi, maupum backsound dikemas dengan semenarik mungkin berdasarkan karakteristik usia siswa sekolah dasar sehingga siswa dapat menikmati proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan,  maka  diperoleh  kesimpulan  yaitu; Berdasarkan nilai t hitung ≥ t tabel = 11,111 ≥ 2,059 dan berada di luar daerah penerimaan H 0 ,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Karena  H a diterima  maka  keputusannya  adalah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  multimedia  pembelajaran interaktif terhadap kemampuan menyimak siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Dengan  kata  lain  kemampuan  menyimak  siswa  dengan  menerapkan  multimedia pembelajaran  interaktif  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil berfikir kritis siswa sebelum menerapkan multimedia pembelajaran interaktif.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dan  Sastra  (Basastra)  Di  Sekolah Dasar. PERNIK :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1), 35 –44. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839
Altun, D. (2018). The Efficacy of Multimedia Stories in Preschoolers’ Explicit and Implicit Story  Comprehension. Early  Childhood  Education  Journal , 46 (6),  629 –642. https://doi.org/10.1007/s10643-018-0916-8
Ambarita,  J.  (2020).  Workshop  Pembuatan  E-book  Sebagai  Bahan  Ajar  Elektronik Interaktif  Untuk  Guru  Indonesia  Secara  Online  di  Tengah  Covid  19. Community Engagement and Emergence Journal (CEEJ) , 2 (1), 44 –57.
https://doi.org/10.37385/ceej.v2i1.136
Andriansyah,  Salsabilla,  B.,  Sabila,  N.  P.,  &  Dafit,  F.  (2022).  Multiliterasi  Penerapan Menulis. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (1), 59 –65.
Anggraeni,  S.  W.,  Alpian,  Y.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5313 –5327.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636
Anggraini, V. (2019). Stimulasi Keterampilan Menyimak terhadap Perkembangan Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 3 (1), 30 –44. https://doi.org/10.19109/ra.v3i1.3170
Aningsih,  Zulela,  M.  S.,  Neolaka,  A.,  Iasha,  V.,  &  Setiawan,  B.  (2022).  How  is  the Education  Character  Implemented?  The  Case  Study  in  Indonesian  Elementary School. Journal  of  Educational  and  Social  Research , 12 (1),  371 –380. https://doi.org/10.36941/jesr-2022-0029
Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Edisi Revisi) . Bumi Aksara. Darmayenti, Besral, & Yustina, L. S. (2021). Developing efl religious characters and local wisdom  based  efl  textbook  for  islamic  higher  education. Studies  in  English Language and Education , 8 (1), 157 –180.
https://doi.org/10.24815/siele.v8i1.18263 Fahrozi, O., & Budiono, H. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Tema 7
Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Tonggak  Pendidikan  Dasar , 1 (c),  34 –54. https://online-journal.unja.ac.id/jtpd/article/view/19616%0Ahttps://online- journal.unja.ac.id/jtpd/article/download/19616/13880 Farhrohman,  O.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI.
Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 9 (1), 23 –34.
http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/primary/article/view/412
Hidayah,  N.  (2015).  Penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 2 (2), 190 –204. http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/1291 Jannah, R. (2021). Hubungan Antara Program Gerakan Literasi Sekolah dengan Minat Baca Siswa. INCARE , 2 (2).
Lestiani, W.,  Riyanto,  Y.,  &  Mustaji.  (2020).  Pengembangan  Media  Audio  Storytelling untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak Cerita Rakyat pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X SMA Negeri 1 Jabiren Raya Kalimantan Tengah. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 29 (3), 1 –7. https://osf.io/6c957/download Lia  Noviana.  (2013).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Terhadap  Kemampuan  Menyimak
Pada Anak Kelompok Bermain Tunas Bangsa Di Ds.Wotansari,
Kec.Balongpanggang,  Kab.  Gresik. Jurnal  Mahasiswa  Universitas  Negeri Surabaya , 2 (1), 20.
Ma,  C.  M.  S.,  Shek,  D.  T.  L.,  &  Chen,  J.  M.  T.  (2019).  Correction  to:  Changes  in  the Participants in a Community-Based Positive Youth Development Program in Hong
Kong: Objective Outcome Evaluation Using a One-Group Pretest-Posttest Design (Applied  Research  in  Quality  of  Life,  (2019),  14,  4,  (961-979),  10.1007. Applied Research  in  Quality  of  Life , 14 (5),  1439 –1440.  https://doi.org/10.1007/s11482-
018-9643-y
Massitoh,  E.  I.  (2021).  Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Keterampilan Menyimak. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 3 (3), 330 –333. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/614
Misnawati,  Poerwadi,  P.,  Veniaty,  S.,  Nurachmana,  A.,  &  Cuesdeyeni,  P.  (2022).
Indonesian  Language  Learning  Based  on  Personal  Design  in  Improving  the Language Skills for. Multicultural Education , 8 (2), 31 –39.
https://www.mccaddogap.com/ojs/index.php/me/article/view/35
Nusir, S., Alsmadi, I., Al-Kabi, M., & Sharadgah, F. (2012). Studying The Impact of Using Multimedia  Interactive  Programs  at  Children  Ability  to  Learn  Basic  Math  Skills. Japanese Journal of Cancer and Chemotherapy , 23 (3), 365 –368.
Padmadewi,  N.  N.,  Artini,  L.  P.,  Nitiasih,  P.  K.,  &  Suandana,  I.  W.  (2018). Memberdayakan Keterlibatan Orang Tua Dalam Pembelajaran Literasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora , 7 (1), 64 –76.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISH/article/view/13049/9454
Praheto, B. E., Andayani, Rohmadi, M., & Wardani, N. E. (2020). The effectiveness of interactive 1. Praheto BE, Andayani, Rohmadi M, Wardani NE. The effectiveness of interactive multimedia in learning Indonesian language skills in higher education. Rupkatha  J  Interdiscip  Stud  Humanit.  2020;12(1):1-11.  doi:10.21659/rup.
Rupkatha Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities , 12 (1), 1 –11. Rahmawati.  Yeni;  Yi-Fong,  Pai;  Chen,  H.  (2014).  The  Necessity  of  Multicultural Education  in  Indonesia. International Journal  of Education  and  Research , 2 (10),
317 –328.
Raibowo, S., Adi, S., & Hariadi, I. (2020). Efektivitas dan Uji Kelayakan Bahan Ajar Tenis Lapangan Berbasis Multimedia Interaktif. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (7), 944. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i7.13726 Rohman,  S.  (2017).  Membangun  Budaya  Membaca  Pada  Anak  Melalui  Program Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 156 – 160.
Rohman, S., Kurniawati, D., Syifaurrahmah, W., & Safitri, T. (2021). Penggunaan Media Video  Scrib  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Dongeng  Di  SD. Proseding Didaktis: Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 6 (1), 172 –181. Sorraya, A., Lutfiyah, L. Z., & Yana. (2022). Metode Simak-Berantai dalam Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Menyimak  pada  Mahasiswa  PBSI  Angkatan  2021B  IKIP Budi Utomo. Jurnal Filsafat, Sains, Teknologi, Dan Sosial Budaya , 28 (3), 47 –55. Tarigan, H. G. (2008a). Membaca sebagai suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa. Tarigan, H. G. (2008b). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa. Triyadi,  S.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Audio-Visual  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menyimak  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 (2), 188 –199.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/215
Ustari,  K.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dramatic  Learning  Berbantuan Boneka  Tangan  Terhadap  Keterampilan  Berbicara. Journal  of  Education Technology , 2 (4), 153. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16427 Wahyuni,  S.  (2010).  Pengembangan  Model  Asesmen  Otentik  Dalam  Pembelajaran Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  Lisan  Di  Sekolah  Menengah  Atas  (Sma).
Litera , 9 (1). https://doi.org/10.21831/ltr.v9i1.1218 Waruhu,  E.,  &  Putra,  R.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Terhadap Kemampuan  Menyimak  Cerita  Rakyat  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  3  Pulau  Rakyat.
JURNAL SASINDO (Program Studi Sastra … , 1 .
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/sasindo/article/viewFile/11818/10316 Widyaningrum,  H.  K.  (2016).  Penggunaan  Media  Audio  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menyimak  Dongeng  Anak  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 5 (02). https://doi.org/10.25273/pe.v5i02.284 Yuliani,  M.  S.,  Mappapoleonro,  A.  M.,  &  Mansoer,  Z.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan Video  Animasi  Serial  Diva  Terhadap  Kemampuan  Menyimak  Anak. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II , 37 –46. http://ejournal.iai- tabah.ac.id/index.php/awaliyah/article/view/771 Zulham,  M.  (2014).  Aplikasi  Teori  Ilmu  Bahasa  terhadap  Pandangan  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Palopo. Jurnal  Pendidikan, Pengajaran Bahasa Dan Sastra ONOMA , 1 –128.