Azzara, R. I. Juwitaningsih, T. Pengembangan E-Modul Berbasis Inkuiri Terstruktur pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia di SMA. (2022). Syntax Idea 4 (8). https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v4i8.1926
E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 4, No. 8, Agustus 2022
PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS INKUIRI TERSTRUKTUR PADA POKOK BAHASAN IKATAN KIMIA DI SMA
Rhadita Ismi Azzara , Tita Juwitaningsih Universitas Negeri Medan Email: rhaditaismiazzara@gmail.com, jumitaningsih@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan e- modul  berbasis  inkuiri terstruktur  pada  pokok  bahasan  ikatan  kimia  di  SMA  berdasarkan  validasi  ahli materi  dan  ahli  media  serta  respon  siswa  terhadap e- modul yang  dikembangkan.
Pengembangan e- modul dalam penelitian ini menggunakan model 4D yang terdiri dari  3  tahap  yaitu:  tahap define (pendefinisian) , tahap design (perancangan) , dan tahap develop (pengembangan). Subjek penelitian adalah e- modul berbasis inkuiri terstruktur.  Objek  penelitian  adalah  materi  ikatan  kimia.  Instrumen  penelitian pengembangan  ini  menggunakan  lembar validasi  dan  lembar  angket  respon  siswa yang  telah  memenuhi  standar  BSNP  yang  memuat  beberapa  aspek  yaitu  aspek kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  peyajian,  aspek  kelayakan  kegrafikan,  dan  aspek kelayakan  bahasa.  Penilaian  validasi  dan  respon  siswa  menggunakan  penilaian skala  Likert  dengan  rentang  skor  perbutir  1-5.  Produk  yang  dikembangkan divalidasi oleh 5 validator yang terdiri dari 3 dosen kimia dan 2 guru kimia. Proses uji  coba  respon  siswa  terhadap e -modul  yang  berikan  kepada  10  siswa  SMA Swasta  PAB  4  Sampali.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  persentase  rata  - rata  penilaian  pada  validator  ahli  materi  sebesar  88,2%,  validator  ahli  media sebesar  90,2  %  dengan  kriteria  penilaian  valid/layak,  dan  persentase  penilaian respon  siswa  berdasarkan  aspek  kemenarikan,  aspek  materi,  dan  aspek  bahasa diperoleh nilai sebesar 90,1 dengan kriteria sangat tinggi.
Kata Kunci : E -modul; Inkuiri Terstruktur; Ikatan Kimia

## Abstract
This study aims to determine the feasibility of a structured inquiry-based e-module on the subject matter of chemical bonds in high school based on the validation of material  experts  and  media  experts  as  well  as  student  responses  to  the  e-module developed. The development of the e-module in this study uses a 4D model which consists of 3 stages, namely: the define stage (definition), the design stage (design), and  the  develop  stage  (development).  The  subject  of  the  study  is  a  structured inquiry-based  e-module.  The  object  of  study  is  chemical  bond  matter.  This development  research  instrument  uses  validation  sheets  and  response questionnaire  sheets  for  students  who  have  met  BSNP  standards  which  contain several aspects, namely aspects of content feasibility, aspects of feasibility of study, aspects  of  graphic  feasibility,  and  aspects  of  language  feasibility.  Validation  and response assessment of students using  Likert scale assessment with a score range
of  1-5.  The  product  developed  was  validated  by  5  validators  consisting  of  3 chemistry  lecturers  and  2  chemistry  teachers.  The  process  of  testing  the  student's response to the e-module given to 10 students SMA Swasta PAB 4 Sampali. Based on the results of the study, the average percentage of assessment on material expert validators  was  88.2%,  media  expert  validators  were  90.2%  with  valid  /  feasible assessment criteria, and the percentage of student response assessments based on aspects of interest, material aspects, and language aspects obtained a score of 90.1 with very high criteria.
Keywords: E-modul;  Structured inquiry;  Chemical Bonding

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  merupakan  suatu  kebijakan  baru  yang  ditetapkan  oleh pemerintah  dalam  bidang  pendidikan  yang  diharapkan  mampu  menjawab  tantangan maupun persoalan yang akan dihadapi dunia pendidikan (Sinambela,2017). Kurikulum 2013  menekankan  pada  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered ),  sehingga  siswa  dituntut  aktif,  kreatif  serta  inovatif  dalam  proses pembelajaran (Amin,2013).
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  melaksanakan  kurikulum pada  lembaga  pendidikan,  agar  dapat  mempengaruhi  siswa  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Dalam  proses  pembelajaran, guru  diharapkan  dapat  menyampaikan  materi yang  diajarkan  dan  memberikan  fasilitas  dalam  belajar,  sehingga  siswa  dapat memahami  materi  yang  diajarkan.Pembelajaran  yang  diterapkan  saat  ini  merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  melibatkan  keaktifan  siswa  dan mengarahkan  siswa  untuk  menggali  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Namun pelaksanaan  untuk  pembelajaran  kimia  di  SMA  masih  kurang  efektif  karena keterbatasan  bahan  ajar  di  sekolah  sehingga  memberikan  pengaruh  terhadap  semangat belajar  siswa  dikarenakan  sebagian  besar  materinya  membutuhkan  visualisasi  yang sesuai untuk dapat meningkatkan pemahaman siswa (Herawati & Muhtadi, 2018).
Salah  satu  materi  pada  kelas  X  SMA  adalah  ikatan  kimia.  Materi  ikatan  kimia merupakan ilmu  yang  mempelajari  cara atom  bergabung  membentuk  molekul  ataupun gabungan  ion-ion.  Secara  garis  besar,  ikatan  kimia  dibagi  menjadi  ikatan  ion,  ikatan kovalen  dan  ikatan  logam. (Haris  &  Al  Idrus,  2011). Adapun  kesulitan  siswa  dalam materi ikatan kimia yaitu membedakan antara satu konsep dengan konsep yang lainnya seperti  pada  topik  materi  ikatan  ion,  ikatan  kovalen  dan  ikatan  koordinasi.  Menurut farida ( dalam eka, 2011) siswa menyatakan bahwa materi ikatan kimia salah satu materi yang  memang  sulit  untuk  dipahami,  sebab  memuat  konsep-konsep  yang  saling berhubungan. Kesulitan utama yang dialami siswa yaitu hanya bisa mengulangi definisi dari  istilah  -  istilah  yang  ada  dalam  materi  ikatan  kimia,  namun  tidak  benar-benar memahami  arti  sebenarnya  ataupun  dapat  dikatakan  siswa  belum  mampu  untuk menerapkan konsep ikatan kimia. Materi ikatan kimia tidak hanya membutuhkan model pembelajaran  yang  tepat    untuk  memacu  siswa  dalam  menguasai  konsep  tetapi  juga dibutuhkan  bahan  ajar  yang  efektif  sehingga  konsep  ikatan  kimia  dapat  lebih  mudah
dipahami  oleh  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  bahan  ajar  pada  pembelajaran kimia  harus  dikemas  menjadi  lebih  menarik  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran  kimia.  Hal  ini  untuk  membantu  guru  supaya  siswa  menjadi  aktif  dan mandiri,  maka  dapat  digunakan  bahan  ajar  berupa  modul  elektronik  atau  disingkat dengan e- modul.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  kimia  SMA Swasta PAB 4 Sampali diperoleh data bahwa penggunaan bahan ajar yang digunakan di sekolah  tersebut  masih  terbatas,  dimana  siswa  hanya  menggunakan  buku  cetak  dalam pelaksanaan  pembelajaran. (Yuliana  &  Arikunto,  2008) Selain itu  keterbatasan  bahan ajar  mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Hal  ini  memberikan dampak  pada  siswa  yang  tidak  bersemangat  ketika  mengikuti  pembelajaran  kimia, sehingga  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  kurang  maksimal. (Amin  & Zhang, 2013)
Salah satu faktor pendukung dalam proses pembelajaran di kelas adalah bahan ajar berupa  modul.  Modul  merupakan  bahan  belajar  yang  dikemas  secara  sistematis  yang memuat  seperangkat  belajar terencana  dan  didesain  untuk  membantu  siswa  menguasai tujuan  belajar  secara  spesifik.  Saat  ini,  sebagian  besar  modul  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  masih  dalam  bentuk  cetak.  Adapun  kelemahan  modul  dalam bentuk  cetak  dinilai  monoton  dan  tidak  interaktif  yang  membuat  siswa  cepat  merasa bosan, serta membutuhkan biaya cetak yang besar jika terdapat banyak gambar. Hal ini dapat  mempengaruhi  minat  dan  semangat  siswa  dalam  menggunakannnya.  Agar pembelajaran menjadi lebih efektif maka harus digunakan bahan ajar yang mendukung berupa modul elektronik ( Sabri dalam Sagita,  2017).
E- modul  merupakan  bahan  belajar  yang  dirancang  secara  sistematis  berdasarkan kurikulum  tertentu  yang  ditampilkan  menggunakan  perangkat  elektronik  seperti komputer  dan handphone . E- modul  juga  merupakan  seperangkat  bahan  belajar berbentuk  digital  atau  non  cetak  yang  digunakan  dalam  keperluan  belajar  mandiri sehingga  dapat  menuntun  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dengan  caranya  sendiri. Kelebihan  dari e- modul  ini  lebih  praktis  untuk  dibawa,  tampilan  isi  terdiri  gambar- gambar, contoh soal, evaluasi, penilaian diri, video maupun rangkuman, biaya produksi lebih murah, pemakaian tahan lama, dan tidak dibatasi tempat maupun waktu (Santosa, 2017). E-modul ini  menggunakan  salah  satu  model  yang  disarankan  berdasarkan kurikulum 2013 yaitu berbasis inkuiri terstruktur. Menurut Zion & Ruth (dalam Novia, 2021 )  menyatakan  bahwa  Inkuiri  terstruktur  merupakan  salah  satu  cara  dalam pembelajaran yang berbasis inkuiri digunakan dalam dunia pendidikan sains. Kelebihan dari  model  inkuiri  terstruktur  ini  ialah  mendapatkan  keterampilan  belajar,  mengaitkan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  sehari-hari,  memperoleh  ataupun  menganalisa infomasi menjadi lebih terampil, serta dapat belajar secara kelompok dan mandiri (Zion & Mendelovici,2012).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Rahma  D.H  &  Azhar  M,  (2021)  mengenai pengembangan e- modul  kimia  berbasis  inkuiri  terstruktur  di  SMA/MA  menunjukkan bahwa dengan model inkuiri terstruktur dapat membantu siswa untuk memahami materi
serta  meningkatkan  minat  dan  semangat  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novia,  (2021)  menyatakan  bahwa  model inkuiri  terstruktur  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep  -  konsep  materi  dengan caranya sendiri, serta meningkatkan keaktifan siswa dan minat maupun motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
1. E-modul
E- Modul  merupakan  bahan  belajar  yang tersedia  dalam  format elektronik  yang penyajian  ilustrasi,  teks,  gambar,  contoh  soal,  video  serta  latihan  evaluasi. Berdasarkan kemajuan teknologi saat ini, modul dapat dilakukan dengan bentuk e- modul yang ditampilkan melalui android smartphone maupun komputer (Herawati &  Muhtadi,  2018). E- modul  juga  merupakan  salah  satu  alat  atau  sarana pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  maupun  cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tingkat  kompleksitas  secara  elektronik (Solihudin,  2018) .  Penggunaan e- modul  ini  sangat  efisien  karena  tidak  dibatasi waktu, serta dapat digunakan dimana saja di sekolah maupun dirumah, sebab rata - rata siswa memiliki android di era teknologi sekarang ini (Laili, 2019).
Purwanto  (dalam  Sani  2015)  menyatakan  bahwa  tujuan  dalam  penyusunan e- modul untuk siswa yaitu : (1) Agar siswa memiliki kesempatan dalam melatih diri dengan  belajar  secara  mandiri,  (2)  Pembelajar  diluar  kelas  ataupun  di  luar  jam pelajaran  (3)  Berkesempatan  menguji  kemampuan  sendiri  dengan  melakukan latihan  soal  yang  telah  disajikan  pada e- modul.  Dari  tujuan  modul  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  modul  sebagai  bahan  ajar  untuk  mempermudah  dalam membimbing  maupun  mengarahkan  siswa  untuk  proses  pembelajaran  yang meningkatkan suatu motivasi dan minat dalam diri untuk belajar sehingga mencapai proses belajar yang lebih efektif maupun efisien.

## 2. Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur
Inkuiri terstruktur merupakan suatu model yang melibatkan siswa secara aktif maupun  kreatif  dalam  mencari  sesuatu,  menelaah,  merumuskan  konsep  maupun prinsip kimia untuk mendorong siswa agar berkembang dalam intelektual ataupun keterampilan  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Untuk  pembelajaran  inkuiri terstruktur ini  pembelajaran  berpusat  untuk  siswa,    agar  siswa  dapat  berpartisipasi aktif  untuk  proses  pembelajaran.  Definisi  lain  dari  inkuiri  terstruktur  yaitu  siswa akan diberikan pernyataan terhadap masalah, prosedur maupun analisis suatu hasil. Untuk  komunikasi  dari  hasil  maupun  kesimpulan  yang  tidak  disediakan  yang  di mana  siswa  akan  perlu  melakukan  suatu  eksperimen  yang  bisa  mendapatkan  data ataupun melakukan dari interpretasi sendiri (Jiun etl ., 2018).
Sanjaya (dalam  Salim  &  Tiawa,  2015) menyatakan  bahwa  tujuan  utama dalam strategi inkuiri ialah suatu pengembangan proses dalam pembelajaran dapat berorientasi  untuk  keterampilan  berpikir.  Kriteria  keberhasilan  dari  suatu  proses pembelajaran  dalam  menggunakan  model  struktur  inkuiri  yang  tidak  ditentukan dalam suatu pemahaman untuk materi pembelajaran yang tetapi sejauh mana untuk
siswa aktif dalam mencari ataupun menemukan sesuatu. Adapun langkah - langkah dalam  model  inkuiri  terstruktur  yang  dikemukakan  oleh  Trianto  (dalam  Alam,
2021) terdiri dari 5 fase, ialah :
1) Menyajikan suatu pertanyaan ataupun permasalahan, ini
2) Membuat suatu hipotesis,
3) Merancang suatu percobaan,
4) Mengkomunikasikan hasil percobaan,
5) Menyimpulkan suatu hasil.
Kelebihan  model  inkuiri  terstruktur  diantaranya  ialah:  menerapkan  pengetahuan dalam  situasi  yang  berbeda,  mendapatkan  keterampilan  untuk  belajar,  mengaitkan pengetahuan  baru  ke  pengaetahuan  sehari-hari,    menganalisa  infomasi  menjadi  lebih terampil, serta dapat belajar secara kelompok dan mandiri (Zakiyah, 2011) .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  RnD  ( Research  and  Development )  dengan model  4D  ( Difine,  Design,  Develop,  dan  Dessiminate ). Research  and  Development (R&D)  merupakan  metode  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  dengan  menghasilkan  suatu  produk  tertentu,serta  keefektifan  dalam metode  yang  digunakan (Syauque,2020). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan  penilaian  validator  ahli  dan  penilaian  respon  siswa  terhadap e -modul  yang dikembangkan.  Penelitian  ini  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap  develop  atau (pengembangan) saja. Penilaian penelitian ini oleh validator ahli media dan ahli materi berjumlah  5  orang  yang  terdiri  dari  3  dosen  kimia    Unimed  dan  2  guru  kimia,  serta penilaian  angket  respon  yang  diberikan  kepada  10  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  PAB  4 Sampali.
Langkah  langkah yang dilakukan dalam penelitian diantaranya adalah : 1) Tahap define (pendefenisian),  berupa  analisis  kebutuhan  meliputi:  analisis  awal,  analisis silabus,  dan  analisis  materi  buku,  2)  Tahap design (perancangan),  dibagi  menjadi  2 tahap  yaitu  penyusunan  draft  e-modul  dan  menggunakna  aplikasi anyflip ,  3)  Tahap develop (pengembangan),  dibagi  menjadi  3  tahap  yaitu  tahap  validasi  e-modul,  tahap revisi,  dan  tahap  respon  siswa.  Pada  tahap  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  suatu  produk  e-modul  berbasis  inkuiri  tersruktur  pada  pokok  bahasan ikatan kimia yang valid dan layak digunakan sebagai pendukung sumber belajar.
Penilaian data yang dianalisis menggunakan penilaian skala Likert dengan rentang skor perbutir 1-5 yang dapat dilihat sebagai berikut:
% X in = x 100%
Keterangan : % 𝑋 𝑖𝑛 : Persentase pada jawaban dari pernyataan ke-i pada angket
Σs : Jumlah skor pada jawaban total untuk pernyataan ke-i
𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠 : Skor maksimum untuk diharapkan dalam pernyataan ke-I (Sudjana, 2005).
Penilaian  validasi  dan  respon  siswa  berdasarkan  skala  Likert  memiliki  kategori  dalam tabel 1 dan tabel 2 (Arikunto,2008).
Tabel 1 Kriteria Penilaian Validasi Persentase (%) Tingkat Valid Keterangan 100 -  76 Valid Layak/tidak direvisi 75 – 51 Cukup valid Cukup layak/revisi sebagian 60 – 26 Kurang valid Kurang layak/revisi sebagian < 26 Tidak valid Tidak layak/revisi seluruhnya Tabel 2 Kriteria Penilaian Respon Angket Persentase Kriteria 80,1% - 100% Sangat Tingi 60,1% - 80 % Tinggi 40,1% - 60 % Sedang 20,1% - 40 % Rendah 0,0 %  - 20 % Sangat Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian yang didapat setelah melakukan penelitian dan pengambilan data  di  SMA  Swasta  PAB  4  Samapal.  Berdasarkan  dari  tujuan  penelitian  dan  jenis penelitian  R&D  dengan model  4D,  Maka  dihasilkan  produk  berjenis  e-modul  berbasis inkuiri  terstruktur  pada  pokoko  bahasan  ikatan  kimia  di  SMA.  Pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  4D  terdiri  dari  beberapa  tahap yaitu  tahap difine (pendefinisian),  tahap design (perancangan),  dan  tahap develop (pengembangan). Dari ketiga tahapan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap  define  bertujuan  untuk  menetapkan  fakta  dan  mendefinisikan  syarat- syarat  yang  dibutuhkan  dalam  pembuatan  bahan  ajar.  Pada  tahap  difine  ini  dibagi menjadi  3  tahap  analisis  yaitu  analisis  awal,  analisis  silabus,  dan  analisis  materi. Adapun uraian dari tahap pendefinisian antara lain:
a. Analisis Awal
Analisis  awal  dari  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  mengidentifikasikan masalah dasar yang dihadapi dalam proses pembelajaran kimia. Pada tahap ini, peneliti melakukan  observasi  kepada  guru  kimia  di  SMA    Swasta  PAB  4  Sampali  untuk memperoleh  informasi  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini.  Dari  hasil  observasi didapati  proses  pembelajaran  kimia  di  kelas  X  hanya  menggunakan  bahan  ajar  berupa buku paket. Selain itu, media yang digunakan pada saat jam pembelajaran berupa papan tulis  dan  powerpoint.  Guru  juga  jarang  memanfaatkan  media  dan  bahan  ajar  lainnya seperti membuat video animasi, e-modul, dan LKS. Pada saat pembelajaran guru kimia di SMA Swasta PAB 4 Sampali menggunakan metode ceramah, diskusi, dan penugasan. Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  materi  kimia  pada  saat pembelajaran.  Adapun  konsep  yang  kurang  dipahami  siswa  pada  materi  ikatan  kimia
yaitu siswa mengalami kesulitan dalam proses pembentukan ikatan kovalen rangkap dua dan rangkap tiga, serta dalam menentukan senyawa kovalen polar dan non polar. Hal ini mengakibatkan,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  kimia  selanjutnya. Adapun tujuan dari observasi ini adalah untuk menemukan titik masalah yang menjadi pedoman  pembuatan  e-modul.  Setelah  mengetahui  permasalahan  siswa  melalui observasi  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu  adanya  inovasi baru berupa bahan ajar sebagai pendukung pembelajaran kimia yang lebih efektif untuk membantu siswa dalam memahami materi.
a. Analisis Silabus
Tahap  analisis  silabus  dilakukan  untuk  mengetahui  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  serta  mengkaji  materi  yang  dijadikan  sebagai  pokok  bahasan pembuatan  e-modul.  Berdasarkan  tahap  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  silabus  yang digunakan sudah sesuai dengan kurikulum 2013. Selanjutnya hasil analisis silabus ini akan dijadikan sebagai acuan dalam rancangan dan pengembangan e -modul berbasis inkuiri terstruktur pada pokok bahasan ikatan kimia di SMA.
b. Analisis Materi Buku
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap  materi  yang  sesuai  dengan  topik permasalahan  sehingga  materi  dapat  disusun  kembali  secara  sistematis.  Analisis materi  ini  dilakukan  pada  beberapa  buku  dengan  pengarang  yang  berbeda-beda. Sehingga,  dipilihlah  3  buku  yang  dianalisis  untuk  kebutuhan  isi  dari  rancangan  e- modul  pembelajaran.  Penilaian  hasil  rata  -  rata  analisis  buku  yang  memuat  buku  1 diperoleh nilai sebesar 89,79%, buku kedua diperoleh nilai sebesar 88,03, dan buku ketiga  diperoleh  nilai  sebesar  86,17%.  Maka  hasil  rata-rata  nilai  keseluruhan  dari ketiga  buku  diperoleh  nilai  sebesar  86,80%.  Setelah  dianalisis,  buku  tersebut  akan menjadi referensi untuk pembuatan e-modul yang akan dikembangkan.
1. Tahap Design (Perancangan)
Tahap  design  merupakan  tahap  penyusunan  draft  awal  e-modul  yang  akan digunakan dalam pembelajaran ikatan kimia. Tahap ini bertujuan untuk menyiapkan pedoman/landasan  dalam  penyusunan  e-modul  secara  menyeluruh.  Penyusunan  e- modul ini memerlukan beberapa aplikasi yaitu Microsoft Word dan platform Anyflip.  Aplikasi Microsoft  Word digunakan  untuk  membuat  isi  dan desain e -modul  tersebut,  kemudian  e-modul  dikonversi  ke  bentuk  PDF  dan dipublikasi  dengan  menggunakan  aplikasi  platform Anyflip .  Pada  platform Anyflip memiliki  beberapa  komponen  seperti  tema,  template,  audio  visual.  Pembuatan e - modul  ini  dirancang  menggunakan  komponen  -  komponen  yang  dilengkapi  dengan bagian awal e -modul meliputi; cover, kata pengantar, petunjuk penggunaan e -modul, kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  sintak  model pembelajaran,  peta  konsep  dan  kata  kunci.  Pada  bagian  isi e -modul  meliputi;  sub pokok  materi,  contoh  soal,  latihan  soal,  tokoh  kimia,  catatan  kimia,  ekperimen,  uji kompetensi,  dan  rangkuman.  Pada  bagian  akhir e -modul  meliputi;  kunci  jawaban, glosarium, dan tabel periodik
Gambar 1

## Cover dan isi e-modul
1. Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap develop atau  tahap  pengembangan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  validasi  ahli terhadap e-modul  dan  uji  coba  terbatas.  Validasi terhadap e-modul dilakukan oleh validator ahli materi dan ahli media. Pada uji coba terbatas dilakukan dengan melibatkan siswa kelas X Ipa SMA Swasta PAB 4 Sampali. Uji coba  terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap e -modul  yang dikembangkan. Adapun hasil dari tahap pengembangan diuraikan sebagai berikut.
a. Validasi Ahli Materi
Penilaian  validasi  materi  dilakukan  oleh  3  orang  ahli  yang  terdiri  dari  1  dosen kimia Unimed dan 2 guru kimia SMA Swasta PAB 4 Sampali. Penilaian instrumen validasi  digunakan  berdasarkan  kriteria  BSNP  dari  beberapa  aspek  yaitu  aspek kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  penyajian,  dan  aspek  kelayakan  bahasa.  penilaian rata-rata oleh  validator ahli materi pada aspek kelayakan isi diperoleh hasil sebesar 89,7%,  pada  aspek  kelayakan  penyajian  diperoleh  hasil  sebesar  89,3%,  dan  pada aspek  kelayakan  bahasa  diperoleh  hasil  sebesar  85,8%.  Hasil  dari  rata  -  rata keseluruhan  yang  diperoleh  dari  setiap  aspek  sebesar  88,2%.  Hal  ini  menunjukan materi  di  dalam  e-modul  berbasis  inkuiri  terstruktur  pada  pokok  bahasan  ikatan kimia dengan kriteria “layak” untuk digunakan.
85.5
88.5 87.5 89.7 88.2 90 90 90 89.3 86.5 86.5 86.5 85.8 83 84 85 86 87 88 89 90 91 D1 G2 G3 Rata -rata Ra ta -Ra ta
Perenta se
P e r se n ta se Hasil Penilaian Validasi Materi Pada E-modul Kela ya ka n Isi Kela ya ka n Penya jian Kela ya ka n Ba hasa

## Gambar 2 Diagram Penilaian Validasi Materi
b. Validasi Ahli Media
Penilaian validasi media ini dilakukan oleh 3 orang ahli yang terdiri dari 3 dosen kimia  Unimed.  Penilaian  validasi  ahli  media  menggunakan  penilaian  berdasarkan kriteria  BSNP  dari  beberapa  aspek  yaitu  aspek  kelayakan  kegrafikan  dan  aspek kelayakan bahasa. penilaian rata  - rata oleh validator ahli media pada aspek kelayakan kegrafikan  diperoleh  hasil  sebesar  93,4%,  dan  pada  aspek  kelayakan  bahasa  diperoleh hasil  sebesar  87%.  Hasil  dari  rata  -  rata  keseluruhan  yang  diperoleh  dari  setiap  aspek sebesar  90,2%.  Hal  ini  menunjukan  media  dalam e -modul  berbasis  inkuiri  terstruktur pada  pokok  bahasan  ikatan  kimia  dengan  kriteria  “layak”  untuk  digunakan  dan  tidak perlu direvisi.
94.73 92.63 93.15 93.4 90.2 96.6 85 85 87 75 80 85 90 95 100 D1 D2 D3 Ra ta -Ra ta Ra ta -Ra ta Persenta se P er se ta se Hasil Penilaian Validasi  Media Pada E-modul Kela ya ka n Kegra fika n Kela ya ka n Ba hasa Gambar 3
Daigram Penilaian Validasi Media

## c. Respon Siswa Terhadap E -modul
Pada  tahap  uji  coba  terbatas  peneliti  memberikan  lembar  angket  respon  siswa kepada  10  siswa  di  SMA  Swasta  PAB  4  Sampali.  Uji  coba  terbatas  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan  dari  penilaian  respon  siswa  terhadap e -modul.  Penilaian  respon siswa menggunakan kriteria BSNP dari beberapa aspek yaitu aspek kemenarikan, aspek materi,  dan  aspek  bahasa.  penilaian  rata  -  rata  respon  siswa  pada  aspek  kemenarikan diperoleh  nilai  sebesar  89,3  %,  pada  aspek  materi  diperoleh  nilai  sebesar  89  %,  dan pada aspek bahasa diperoleh nilai sebesar 92 %. Maka, hasil penilain rata  - rata secara keseluruhan  diperoleh  nilai  sebesar  90,1%  dengan  kriteria  “sangat  tinggi”.dan  “sangat menarik”  Penilaian  respon  siswa  terhadap  e-modul  mendapatkan  respon  positif  oleh siswa dimana siswa merasa puas dalam memahami konsep materi ikatan kimia.
89.3 89 92 90.1 87.5 88 88.5 89 89.5 90 90.5 91 91.5 92 92.5 Aspek Kemenarikan Aspek Materi Aspek Bahasa Rata -Rata Persentase P e rs e nt a se Hasil Persentase Respon Siswa Terhadap E-modul Gambar 4

## Diagram Hasil Respon Siswa
Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  e-modul  berbasis  inkuiri  terstruktur  dengan menggunakan  model  4D  yang  terdiri  dari  tahap difine (pendefinisian),  tahap design (tahap  desain),  tahap develop (tahap  pengembangan),  dan  tahap dessiminate (tahap peyebaran).  Penelitian  e-modul  ini  digunakan  sampai  tahap develop atau  tahap pengembangan.  Tahap difine (tahap  pendefinisian)  dilakukan  dengan  mengidentifikasi masalah  berupa  analisis  awal,  analisis  silabus,  dan  analisis  materi.  Hasil  dari  tahap pendefinisian ini  ditemukan  permasalahan  yang  dapat  dikembangkan  dalam  penelitian ini.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  belum memahami konsep materi ikatan kimia, bahan ajar yang digunakan pada pembelajaran kimia  di  kelas  berupa  buku  cetak  dengan  metode  ceramah,diskusi  dan  penugasaan. Maka  dari  itu,  peneliti  menemukan  ide  dari  permasalahan  dengan  cara  membuat  suatu inovasi baru berupa bahan ajar yang dinamakan e-modul.
Tahap design (tahap perancangan), pada tahap ini terdapat beberapa langkah yang perlu  dilakukan  yaitu  penyusunan  format  draft  dan  aplikasi anyflip .  Penyusunan rancangan  draft  dilakukan  dengan  komponen  -  komponen  sesuai  struktur  e-modul meliputi;  kata  pengantar,  daftar  isi,  penggunaan  petunjuk,  peta  konsep,  kegiatan
pembelajaran pada sub pokok bahasan, ekperimen, evaluasi, rangkuman, daftar pustaka (Winarni,2018).  Kemudian,  e-modul  berbasis  inkuiri  terstruktur  pada  pokok  bahasan ikatan kimia menggunakan aplikasi platform anyflip . Aplikasi platform anyflip memiliki program desain yang menarik dengan template bervariasi, serta dilengkapi gambar dan video yang tersambung ke dalam youtube (Maghfiroh, 2022).
Tahap develop (tahap  pengembangan)  dilakukan  untuk  mengahsilkan  produk berupa  e-modul  yang  telah  direvisi  melalui  validasi  ahli.  Penilaian  validasi  dilakukan untuk  mengetahui  kelemahan  atau  kekurangan  dari  e-modul  tersebut.  Setelah  validasi dan  revisi  selesai,  kemudian  dilakukan  uji  coba  terbatas  kepada  10  siswa  di  SMA Swasta PAB 4 Sampali. Penilaian dari setiap siswa mendapatkan respon positif terhadap pengembangan e-modul berbasis inkuiri terstruktur ini. Hal ini bahwa hasil kelayakan e- modul  secara  keseluruhan  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  atau  sumber  belajar. Kelayakan  tersebut  sudah  dibuktikan  dengan  hasil  evalusi  oleh  validator  ahli  materi, ahli  media,  serta  uji  coba  terbatas  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil  uraian,  maka diperoleh  hasil  penilaian  yang  dapat  dijelaskan  dalam  3  tahap  validasi  ahli  materi, validasi ahli media, dan respon siswa.
Penilaian  validasi  ahli  materi  menilai  bahwa  kelayakan  materi  terhadap e -modul berbasis  inkuiri  terstruktur  dibagi  menjadi  tiga  aspek  penilaian  yaitu  kelayakan  isi, kelayakan  penyajian,  dan  kelayakan  bahasa.  Hasil  penilaian  rata  -  rata  secara keseluruhan  kelayakan  dari  validasi  ahli  materi  diperoleh  nilai  sebesar  88,2%.  Hal  ini dapat disimpulkan bahwa validasi ahli materi pada e-modul berbasis inkuiri terstruktur dengan  kriteria  “layak”  digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Validasi  ahli  media  menilai bahwa  kelayakan  media  terhadap e- modul  berbasis  inkuiri  terstruktur  dibagi  menjadi dua  aspek  penilaian  yaitu  aspek  kelayakan  kegrafikan  dan  aspek  kelayakan  bahasa. Hasil penilaian dari validasi ahli media dari setiap  aspek kelayakan secara keseluruhan diperoleh nilai rata  - rata sebesar 90,2%. Maka, dapat disimpulkan bahwa validasi ahli media  menyatakan  e-modul  berbasis  inkuiri  terstruktur  dalam  kriteria  “layak” digunakan sebagai bahan ajar dan tidak ada revisi.
Setelah  dilakukan  validasi  oleh  validator  ahli  materi  dan  ahli  media,  kemudian melakukan respon siswa di kelas X Ipa di SMA Swasta PAB 4 Sampali. Respon siswa dilakukan  dengan  uji  coba  terbatas  menggunkaan  lembar  angket    yang  berjumlah  10 lembar untuk 10 siswa kelas X Ipa. Lembar angket respon siswa yang digunakan sudah sesuai  berdasarkan  kriteria  penilaian  BSNP  dari  setiap  aspek  yaitu  aspek  ketertarikan, aspek  materi  dan  aspek  bahasa.  Maka,  hasil  penilaian  rata  -  rata  respon  siswa  dari keseluruhan setiap aspek  diperoleh nilai sebesar 90,1% dengan kriteria “sangat tinggi” dan layak digunakan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  nilai rata-  rata  keseluruhan  pada e -modul  yang  dinilai  oleh  validator  ahli  materi  diperoleh nilai  sebesar  88,2%  dan  penilaian  validator  ahli  media  diperoleh  nilai  sebesar  90,2%, maka penilaian dari validator memiliki kriteria sangat layak/valid. Penilaian hasil rata  -
rata keseluruhan dari respon siswa diperoleh nilai sebesar 90,1% dengan kategori sangat tinggi dan sangat menarik untuk e -modul.

## BIBLIOGRAFI
Amin,  S.  (2013).  Tinjauan  Keunggulan  dan  Kelemahan  Penerapan  Kurikulum  2013 Tingkat SMA/MI. Al Bidayah. 5 ( 2). 261-279. Google Scholar
Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Google Scholar
Gultom,  E.  Situmorang,  M.  &  Silaban,  R.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Inovatif dan  Interaktif  Melalui  Pendekatan  Saintifik  pada  Pengajaran  Termokimia.  Jurnal Pendidikan Kimia. 7 (2). 49-56. Google Scholar
Harawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2018).  Pengembangan  modul  elektronik  (e-modul) interaktif  pada  mata  pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  inovasi  teknologi pendidikan. 5(2). 180-191. Google Scholar
Jiun,  L.  T.,  Kamarudin,  N.,  Talib,  O.,  &  Hassan,  A.  (2018).  The  effect  of  structured inquiry-based teaching on biology students’ achievement test. International Journal of Education, Psychology and Counseling. 3 (12). 81-89. Google Scholar
Laili, I., Ganefri & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning    pada  Mata  Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik. Jurnal  Imiah  Pendidikan Dan Pembelajaran. 3 (3). 306-315. Google Scholar
Magfiroh, L.R., Zawawi, I., dan Suryanti, S. (2022). Pengembangan  E-LKPD Berbasis Etnomatika  Menggunakan  Aplikasi  Anyflip  Materi  Segiempat  dan  Segitiga. Didaktika. 28 (2). 15-27. Google Scholar
Rahma, D. H., & Azhar, M. (2021). Pengembangan Modul Berbasis Inquiri Terstruktur pada Materi Larutan Penyangga pada SMA/MA. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. 3 ( 3). 1067-1074. Google Scholar
Sagita,  R.,  Azra,  F.,  &  Azhar,  M.  (2017).  Pengembangan  modul  konsep  mol  berbasis inkuiri terstruktur dengan penekanan pada interkoneksi tiga level representasi kimia untuk kelas X SMA. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep). 1 (2) 25-32. Google Scholar
Winarni,  R.  A.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Kimia  BerbasisMultiple Representasi  Pada  Materi  Laju  Reaksi  di  SMA  Panca  Bhakti  Pontianak.  Jurnal Pendidikan. 1-12. Google Scholar
Zakiyah,  N.  (2011).  Pengaruh  Pendekatan  Inkuiri  Terstruktur  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  pada  Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia.  Skripsi,  Pendidikan Biologi, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta. Google Scholar
Zion,  M.,  &  Mendelovici,  R.  (2012).  Moving  from  structured  to  open  inquiry: Challenges  and  limits. Science  Education  International. 23 (4).  383-399. Google Scholar
Winarni,  R.  A.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Multiple Representasi  Pada  Materi  Laju  Reaksi  di  SMA  Panca  Bhakti  Pontianak.  Jurnal Pendidikan. 1-12. Google Scholar
Zakiyah,  N.  (2011).  Pengaruh  Pendekatan  Inkuiri  Terstruktur  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  pada  Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia.  Skripsi,  Pendidikan Biologi, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta. Google Scholar
Zion,  M.,  &  Mendelovici,  R.  (2012).  Moving  from  structured  to  open  inquiry: Challenges  and  limits.  Science  Education  International. 23 (4).      383-399. Google Scholar
Copyright holder: Rhadita Ismi Azzara , Tita Juwitaningsih (2022)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: