https://journal.yp3a.org/index.php/PaKMas ISSN Media Elektronik 2808-0920 Vol. 2 No. 1 (Mei 2022) 70-77 DOI: 10.54259/pakmas.v2i1.818

## Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Fisika Siswa melalui Bimbingan Belajar Menggunakan Alat Peraga Rangkaian Listrik
Januaris Pane 1 , Asnida 2* , Juliper Nainggolan 3 ,  Bajongga Silaban 4 , Riossally Marselina Tumanggor 5 1,2,3,4,5,6 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
E-mail : 1 januarispane0401@gmail.com, 2* asnidanida5@gmail.com, 3 juliper_n@yahoo.com,
4 bajongga.silaban@yahoo.com, 5 riossally.tumanggor@student.uhn.ac.id

## Abstract
Learning that occurs in schools certainly has many obstacles and difficulties for students. As a result of online  learning  that  was  previously  done,  many  students  did  not  understand  the  learning  material. Learning  that  occurs  and  takes  place  for  students  in  science  lessons,  especially  physics,  has  been  a difficult lesson because of the many formulas and theories that tend to be memorized so that students feel less  interested.  In  physics  lessons,  experiments  are  needed  to  improve  students'  understanding,  so tutoring  is  carried  out  after  school  to  overcome  students'  difficulties  using  teaching  aids  with  the experimental method. Community service activities with tutoring are carried out at SMP Negeri 1 Tapian Nauli. Props used in electrical circuit material. With props that have been made can help students gain understanding  and  maximum  learning  outcomes  in  the  tutoring  carried  out.  The  development  of  this electric  circuit  aid  helps  students  to  practice  skills  and  understanding  on  series  circuits  and  parallel circuits.  The  results  of  this  tutoring  activity  increased  student  interest  and  learning  outcomes,  seen  the average  value  of  students  before  using  the  electric  circuit  teaching  aid  was  34.69  and  after  using  the electric  circuit  teaching  aid  86.57.  Based  on  the  N-Gain  analysis,  it  is  known  that  student  learning outcomes  are  categorized  as  high  and  the  results  of  the  T  test  (Paired  Sample  Test)  show  a  significant difference.  The electric circuit teaching aids developed are very feasible, practical and effective to use in learning for students.
Keywords: Teaching Aids, Tutoring, Learning Outcomes, Electrical Circuits

## Abstrak
Pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah  pastinya  memiliki  banyak  hambatan  dan  kesulitan  bagi  siswa. Akibat  dari  pembelajaran online yang  sebelumnya  dilakukan  banyak  siswa  yang  kurang  mengerti  akan materi  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  terjadi  dan  berlangsung  terhadap  siswa  pada  pelajaran  IPA terkhususnya  fisika  selama  ini  merupakan  pelajaran  sulit  dikarenakan  banyaknya  rumus  dan  teori  yang cenderung dihafal  sehingga  siswa  merasa  kurang berminat. Pada pelajaran fisika  diperlukan eksperimen untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa,  sehingga  dilakukan  bimbingan  belajar  setelah  pulang  sekolah untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  menggunakan  alat  peraga  dengan  metode  eksperimen.  Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dengan bimbingan belajar dilakukan di SMP Negeri 1 Tapian Nauli. Alat peraga  yang  digunakan  pada  materi  rangkaian  listrik.  Dengan  alat  peraga  yang  telah  dibuat  dapat membantu  siswa  memperoleh  pemahaman  dan  hasil  belajar  yang  maksimal  dalam  bimbingan  belajar yang  dilakukan.  Pengembangan  alat  peraga  rangkaian  listrik  ini  membantu  siswa  untuk  melatih keterampilan  dan  pemahaman  pada  rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel.  Hasil  kegiatan  bimbingan belajar    ini  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa,  dilihat  nilai  rata-rata  siswa  sebelum menggunakan alat peraga rangkaian  listrik 34,69 dan setelah  menggunakan alat peraga  rangkaian listrik 86,57.  Berdasarkan  analisis  N-Gain  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  berkategorikan  tinggi  dan  hasil uji T ( Paired Sample Test ) menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan.  Alat peraga rangkaian listrik yang dikembangkan sangat layak, praktis dan efektif digunakan dalam pembelajaran terhadap siswa.
Kata kunci : Alat Peraga, Bimbingan Belajar, Hasil Belajar, Rangkaian Listrik

## A. PENDAHULUAN
Pada hakikatnya IPA merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenarannya  dan  melalui  suatu  rangkaian kegiatan  dalam  metode  ilmiah.  Pembelajaran  IPA dilakukan  pada  tingkat  sekolah  dasar  dan  sekolah menengah  Pertama.  Dalam  Permendiknas  No  22 Tahun 2006 tentang  Standar Isi Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses penemuan.
Setiap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di sekolah  tidak  selalu  berjalan  dengan  baik  sesuai perencanaan.  IPA  merupakah  pembelajaran  di sekolah  tingkat  dasar  dan  menengah  dimana konsepnya    adalah  suatu  ide yang  mempersatukan fakta-fakta  IPA  (Ramadhani,  2019,  p.  6). Pembelajaran  yang  terjadi  dan  berlangsung terhadap  siswa  pada  pelajaran  IPA  terkhususnya fisika  selama  ini  merupakan  pelajaran  sulit dikarenakan  banyaknya  rumus  dan  teori  yang cenderung  dihafal  sehingga  siswa  merasa  kurang berminat. Salah satu penyebabnya yaitu penyampaian  konsep  fisika  yang  hanya  diberikan melalui ceramah dalam kelas. Istilah pembelajaran memiliki  arti  yang  lebih  luas  dari  pengajaran. Menurut Warsita (Rusman, 2017, p. 85) pembelajaran  adalah  suatu  usaha  untuk  membuat peserta  didik  belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk membelajarakan  peserta  didik.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  merupakan  upaya  menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar. Pembelajaran itu  menunjukkan  pada  usaha  siswa  mempelajari bahan  pelajaran  sebagai  akibat  perlakuan  guru. (Parwati  et  al.,  2018, p. 119) pembelajaran  adalah seperangkat  tindakan  yang  dirancang  untuk mendukung proses belajar siswa dengan memperhitungkan  kejadian-kejadian  ekstrem  yang berperan  terhadap  rangkaian  kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa. (Pane  et  al.,  2021)  pembelajaran  fisika  bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan untuk pengembangan ilmu  pengetahuan  serta  teknologi.  Ada  banyak metode  pengajaran  dan  pemanfaatan  teknologi yang  dapat  dilakukan  dalam  mengajarkan  konsep fisika  yang  belum  dipraktekkan  guru  di  kelas, seperti  metode  eksperimen  menggunakan  alat peraga.  Metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian bahan pelajaran dimana siswa melakukan percobaan dengan  mengalami untuk  membuktikan sendiri  sesuatu  pertanyaan  atau  hipotesis  yang dipelajari.
Bimbingan  belajar  sangat  penting  dilakukan  saat ini  dikarenakan  hampir  dua  tahun  lamanya
pembelajaran  dilakukan  secara online akibat  dari pandemi  covid-19.  Banyak  siswa  yang  kurang menerima  materi  pembelajaran  selama  pandemi. Pembelajaran online merupakan  hal  baru  yang diterima  siswa  sehingga  siswa  kurang  berminat mengikutinya.  Berdasarkan  penelitian  (Silaban  et al.,  2021)  hasil  belajar  kognitif  fisika  pada pembelajaran  online  berada  pada  kategori  rendah dan kendala yang dihadapi tinggi.
Saat  ini  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  berdasarkan ketentuan  SKB  4  Menteri  dan  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Tapanuli  Tengah.  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nadiem  Anwar  Makariem, Menteri  Agama  Yaqut  Cholil  Qoumas,  Menteri Kesehatan  Budi  Gunadi  Sadikin  dan  Menteri Dalam  Negeri  Muhammad  Tito  Karnavian  telah menerbitkan  Surat  Keputusan  Bersama  (SKB) tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019 (Covid- 19).
Kegiatan pembelajaran dilakukan setiap hari secara bergantian    dengan  50%  jumlah  siswa  dari kapasitas  ruang  kelas.  Waktu  pembelajaran dilakukan selama 3 jam setiap hari.
(Tohirin,  2007,  p.  131)  mengemukakan  bahwa tujuan  bimbingan  belajar  secara  umum  adalah membantu individu (siswa) agar mencapai perkembangan  yang  optimal,  sehingga  tidak menghambat  perkembangan  belajar  siswa  dan secara  khusus  membantu  siswa  agar  mampu menghadapi  dan  memecahkan  masalah-masalah belajarnya.
Berdasarkan  hasil  tanya  jawab  pada  siswa bimbingan,  banyak  siswa  yang  belum  paham dengan  materi  IPA  terkhusus  fisika  dalam pemahaman  konsep  dan  penggunaan  laboratorium sebagai  penunjang  pembelajaran  terakhir  kali digunakan  sebelum  pandemi  covid-19.  Karena terbatasnya  ruang  pembelajaran  melalui  media yang  digunakan  dan  banyak  materi  yang  sulit dipahami  siswa.    Akibatnya,  banyak  siswa  kurang berminat  pada  pembelajaran  fisika  karena  tidak mengerti konsepnya. Setelah dilakukannya pembelajaran  tatap  muka  terbatas  saat  ini, keseluruhan  pembelajaran  dikuasai  oleh  guru dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  tanpa melakukan  praktek  pada  materi  pembelajaran. Menurut  Rasyid  (Hamdi  &  Rahim,  2019) merumuskan  indikator  tentang  minat  belajar  siswa sebagai  berikut  :  (1)Tertarik  pada  pelajaran, (2)Tertarik  pada  guru,  (3)Keberhasilan  dalam belajar,  (4)Menemukan  manfaat  dalam  proses belajar,  (5)Mempunyai  inisiatif  untuk  belajar,  (6) Konsentrasi  dalam  belajar,  (7)Kemauan  dalam belajar, (8)Ada tujuan yang ingin dicapai.
Materi  listrik  merupakan  salah  satu  materi  IPA kelas  9  di  SMP/MTs.  Melalui  tanya  jawab  juga
diperoleh  materi  listrik  kurang  diminati  dan  sulit dipahami siswa, padahal aplikasi dari materi listrik banyak  ditemui  dan  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Praktikum  mengenai  pembelajaran listrik  tidak  pernah  dilakukan,  materi  yang diperoleh  siswa  sebatas  teori  dan  penjelasan  dari guru.  Materi  Rangkaian  Listrik  merupakan  bagian dari  Kompetensi  Dasar  (KD).  Untuk  mencapai kompetensi tersebut diperlukan  metode dan  media pembelajaran  yang  sesuai  untuk  membantu pemahaman siswa dikarenakan pengetahuan diperoleh  terbatas  dari  teori.  Sehingga  diperlukan inovasi dan media pembelajaran berupa alat peraga Rangkaian  Listrik  dalam  bimbingan  belajar  untuk membantu  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi listrik.
Menurut  (Sundayana,  2014,  p.  10)  fungsi  alat peraga untuk siswa adalah  meningkatkan  motivasi bagi  siswa  memberikan  dan  meningkatkan  variasi belajar pembelajaran. Pada dasarnya, siswa belajar melalui  yang  konkrit.  Untuk  memahami  konsep abstrak,  siswa  memerlukan  benda-benda  konkrit sebagai  perantara.  Selanjutnya,  konsep  abstrak yang baru dipahami akan  mengendap dan  melekat dalam  belajar  berbuat  dan  memahami  pengertian. Alat  peraga  IPA  mempunyai  peranan  yang  sangat penting dalam pembelajaran, yaitu untuk menjelaskan  konsep  sehingga  siswa  memperoleh kemudahan  dalam  memahami  hal-hal  yang dikemukakan  guru,  memantapkan  penguasaan materi  yang  ada  hubungannya  dengan  bahan  yang dipelajari dan mengembangkan keterampilan.
Fungsi  utama  dari  alat  peraga  adalah  untuk menurunkan  keabstrakan  dari  konsep,  agar  siswa mampu  menangkap  arti  sebenarnya  konsep tersebut.  Penyampaian  informasi  yang  hanya melalui  bahasa  verbal  memungkinkan  terjadinya verbalisme,  artinya  siswa  hanya  mengetahui  kata tanpa  memahami  dan  mengerti  makna  yang terkandung dalam kata tersebut. Selain menimbulkan  verbalisme  dan  kesalahan  persepsi, penyampaian  dengan  bahasa  verbal  menyebabkan semangat  siswa  untuk  menangkap  pesan  akan semakin  kurang,  karena  siswa  kurang  diajak berfikir  dan  menghayati  pesan  yang  disampaikan (Anas, 2016).
(Handayani  et  al.,  2020)  pada  materi  rangkaian listrik,  pelajar  akan  memahami  teori  dan  rumus dasar fisika lalu melaksanakan praktikum. Masalah yang  sering  terjadi  adalah  pelajar  kurang  tertarik belajar teori dari buku, sedangkan pada praktikum dibutuhkan  komponen  dan  bahan  penunjang. (Hidayatulloh  et  al.,  2015)  dari  berbagai  macam penelitian  mengenai  rangkaian  listrik,  ditemukan berbagai macam miskonsepsi.
Laboratorium di sekolah sangat diperlukan sebagai sarana  penunjang  pembelajaran  tertentu.  Namun,
banyak  alat  laboratorium  yang  tidak  tersedia bahkan  rusak  menyebabkan  laboratorium  jarang bahkan  tidak  digunakan.  (Rahayu  et  al.,  2020) keterbatasan  tersedianya  alat  laboratorium  dapat diatasi  dengan  membuat  alat  peraga,  sehingga kebergantungan  terhadap  alat  laboratorium  dapat diatasi  dengan  membuat  alat  peraga.  Penggunaan alat peraga pada pembelajaran IPA Fisika bukanlah sesuatu  yang  baru,  tetapi  alat  peraga  pembelajaran harus  terus  dikembangkan  dengan  melihat  akan kondisi dan kebutuhan tertentu.
Berdasarkan hal tersebut, maka diperlukan bantuan media  pembelajaran  berupa  alat  peraga  Rangkaian Listrik untuk membantu pemahaman siswa terhadap  Kompetensi  Dasar  yang  telah  ditetapkan dan  permasalahan  serta  kesulitan  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik melalui bimbingan  belajar.  Dengan  alat  peraga  yang  telah dibuat dapat membantu siswa memperoleh pemahaman dan hasil belajar yang maksimal dalam bimbingan belajar yang dilakukan.
Dari  hasil  penelitian  (Efendi  et  al.,  2019)  alat praktikum rangkaian arus searah yang menampilkan  hambatan  seri,  paralel  dan  rangkaian Jembatan  Wheatstone  dinyatakan  layak  sebagai media  praktikum  untuk  peningkatan  pengetahuan siswa  setelah  praktikum.  (Silviati  et  al.,  2017)  alat peraga  materi  listrik  dinamis  layak  digunakan dalam pembelajaran fisika dan respon peserta didik terhadap  alat  peraga  dengan  keseluruhan  aspek mendapatkan nilai sangat baik.
Perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk,  seperti kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  penerimaan  atau penghargaan.  Menurut  Sumarsono  (Sudirman  & Maru,  2016,  p.  9)    mengemukakan  bahwa  hasil belajar memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar.  (Pribadi,  2021,  p.  9)  hasil  dari  proses belajar adalah meningkatnya pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  biasanya  disebut dengan  istilah  learning  outcomes.  Hasil  belajar tersebut akan bertahan lama dan terintegrasi dengan kemampuan-kemampuan  yang telah dipelajari oleh seseorang sebelumnya.
Dengan  kata  lain  dalam  diri  orang  yang  belajar terdapat  perbedaan  keadaan  antara  sebelum  dan sesudah  melakukan  kegiatan  belajar.  Sehingga, dilakukan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan judul  “Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Bimbingan  Belajar  Menggunakan Alat Peraga Rangkaian Listrik”.

## B. PELAKSAAAN DAN METODE
Kegiatan bimbingan belajar ini dilakukan dilakukan di  SMP  Negeri  1  Tapian  Nauli  pada  tanggal  7
Februari  2022  sampai  22  Februari  2022. Bimbingan belajar dilakukan setiap hari Senin dan Selasa  kepada  32  siswa  kelas  IX  setelah  pulang sekolah.
Metode yang digunakan dalam kegiatan bimbingan belajar  ini  metode  Pra-Eksperimental.  Dalam penelitian  ini  digunakan  desain One  Group Pretset-Posttest .  Observasi  yang  dilakukan  pada pertemuan  pertama  dengan  mengobservasi  siswa dalam  pembelajaran  dan  wawancara  mengenai kegiatan pembelajaran di sekolah selama pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka terbatas,  bagaimana  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran  fisika  dan  kesulitan  belajar  yang dihadapi.  Dalam  pengisian  angket  diberikan  pada siswa diakhir kegiatan bimbingan belajar dilakukan. Sebelum diberikan perlakuan dilakukan pretest dan  setelah  diberikan  perlakuan  diberikan postest .  Soal pretest dan postest yang  berjumlah 20. Analisis peningkatan hasil belajar menggunakan  rumus  N-Gain  dan  Uji-T  ( Paired Sample Test ).
Gambar 1. Skema Desain Penelitian One Group Pretest Posttest (Sugiyono, 2019)
Keterangan: X    = Treatment /perlakuan,  yaitu  pembelajaran menggunakan alat peraga rangkaian listrik O 1 = Pretest (pengukuran  hasil  belajar  sebelum pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  rangkaian listrik O2      = Posttest (pengukuran  hasil  belajar  sesudah pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  rangkaian listrik

## Gambar 2 . Skema Kegiatan PKM

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Rangkaian Listrik diharuskan
melakukan  praktik  menggunakan  media  dengan metode  ekperimen.  Media  yang  digunakan  berupa alat  peraga  rangkaian  listrik  beserta  Lembar  Kerja Siswa. Alat peraga ini digunakan untuk menunjukkan  bagaimana  rangkaian  seri  dan rangkaian paralel.
Pada  pembuatan  alat  peraga  Rangkaian  Listrik diperlukan  beberapa  alat  dan  bahan  yang  telah disiapkan.  Alat  peraga  ini  dibuat  dari styrofoam sebagai  papan  rangkaian,  lampu  kecil,  sakelar, kabel dan fitiing sebagai bagian dari rangkaian serta baterai  sebagai  sumber  tegangan.  Pada  Lembar Kerja  Siswa  terdapat  susunan  pembelajaran  yang akan  dilakukan  siswa  pada  kegiatan  bimbingan belajar.  Siswa  akan  dibagi  menjadi  4  kelompok dengan 8 siswa  setiap  kelompok. Alat peraga akan digunakan secara bergantian pada setiap kelompok. Setiap  siswa  akan  diberi  kesempatan  untuk melakukan  eksperimen  secara  langsung  agar  bisa memotivasi dalam kegiatan bimbingan belajar yang dilakukan.
Posttest akan dilakukan setelah melakukan eksperimen  dalam  bentuk  soal.  Siswa  akan  diberi penghargaan  dan  hadiah  bila  nilai  yang  diperoleh melewati  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yaitu 70.
Pada  pertemuan  pertama  bimbingan  belajar dilakukan  perkenalan  dan  tanya  jawab  mengenai sistem  pembelajaran  saat  ini  di  sekolah,  kesulita belajar  siswa  yang  dihadapi  dalam  materi pembelajaran  IPA  dan  minat  siswa  dalam  belajar IPA  terkhusus  fisika.  Pada  pertemuan  kedua bimbingan  belajar  dilakukan  dengan pretest mengenai materi rangkaian listrik untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Pertemuan selanjutnya membahas mengenai materi Listrik  Dinamis  yang  telah  dipelajari  siswa.  Siswa tertarik  belajar  listrik  namun  tidak  pernah melakukan  praktikum  mengenai  materi  listrik. Setelah  melalui  penjelasan,  para  siswa  begitu bersemangat  saat  mengetahui  akan  melakukan praktikum mengenai rangkaian listrik.
O2 O1 X Observasi Siswa Bimbingan Belajar
Evaluasi Keberhasilan Pembelajaran
Gambar 4. Siswa Mengerjakan Pretest
Sebelum  melakukan  kegiatan  eksperimen,  pada pertemuan  sebelumnya  hasil  tes  yang  dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  menerima konsep  dari  materi  Rangkaian  Listrik  diperoleh hasil  bahwa  siswa  sulit  membedakan  antara rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel  serta  contoh dalam kehidupan sehari-hari. Alat peraga rangkaian  listrik  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bereksperimen  merangkai  rangkaian seri  dan  rangkaian  paralel  secara  nyata.  Sehingga siswa dapat lebih mudah memahami rangkaian seri dan rangkaian paralael.
Gambar 5. Menjelaskan Proses Pembelajaran Yang Akan Dilakukan
Gambar 6. Pengenalan Alat dan Bahan
Pada  kegiatan  pelaksanannya,  terlebih  dahulu dilakukan penjelasan mengenai pembelajaran yang akan dilakukan. Lalu diperkenalkan alat dan bahan yang  digunakan  dalam  membuat  alat  peraga
kepada  siswa.  Siswa  sangat  tertarik  begitu mengetahui  bahwa  alat  dan  bahan  yang  digunakan sering dilihat dalam kehidupan sehari-hari. Penjelasan  singkat  dilakukan  mengenai  alat  peraga dan  LKS  untuk  membimbing  siswa  melalukan eksperimen secara berkelompok. Setelah melakukan eksperimen, diberikan soal-soal kembali untuk  menilai  sejauh  mana  hasil  belajar  yang diperoleh siswa secara individu.
Gambar 6. Eksperimen Dilakukan Oleh Siswa
(Manurung, 2016) berpendapat bahwa alat peraga  merupakan  salah  satu  fasilitas  belajar  yang dapat  digunakan  untuk  menarik  perhatian  atau kemauan  belajar  siswa.  Keberhasilan  penerapan metode  eksperimen  meggunakan  alat  peraga rangkaian  listrik  melaui  bimbingan  belajar    dilihat dari  siswa  yang  dapat  menarik  kesimpulan eksperimen  pada  Lembar  Kerja  Siswa  dengan benar,  menjawab  pertanyaan  pada  Lembar  Kerja Siswa  dengan  benar  semua  dan  bisa  menjelaskan perbedaan  rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel beserta contohnya dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  terdapat  pada tabel berikut.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Velajar Siswa Nilai rata-rata Besar Peningkatan N-Gain Pretest Posttest 34,69 86,57 51,88 0,80
Berdasarkan  tabel  di  atas,  bahwa  nilai  rata-rata siswa  sebelum  menggunakan  alat  peraga  adalah 34,69  dan  setelah  menggunakan  alat  peraga  adalah 86,57. Berdasarkan analisis N-Gain diperoleh hasil belajar  siswa  menunjukkan  nilai  0,80  dengan kategori tinggi. Artinya pembelajaran menggunakan  alat  peraga  rangkaian  listrik  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Pengujian  hipotesis  dengan  uji-T  diperoleh  data sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa menggunakan uji T ( Paired Sample Test )
Berdasarkan data tabel di atas, pada Paired Sample Test t hitung 21,665,  untuk  nilai  t tabel dengan  taraf kepercayaan  =  0,05,dk  =  (n-1)  =  32-1  =31 diperoleh nilai t tabel adalah 2,040. Dengan demikian t hitung >  t tabel ,  yaitu  21,665>2,040  maka  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar sebelum dan setelah menggunakan alat peraga rangkaian listrik.
Penelitian  (Prasetyarini  et  al.,  2013)  pemanfaatan alat  peraga  IPA  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  fisika  siswa  pada  pokok  bahasan pengukuran  di  SMP  Negeri  1  Buluspesantren, sehingga  pemanfaatan  alat  peraga  IPA  dapat dijadikan alternatif guna meningkatkan pemahaman  konsep  fisika.  (Asmaningrum,  2017) penggunaan alat peraga efektif meningkatkan hasil belajar fisika pada siswa kelas IX SMP Satu  Atap Wasur Merauke.
Pelaksanaan  bimbingan  belajar  dengan  metode eksperimen  menggunakan  alat  peraga  rangkaian listrik    berjalan  dengan  lancar.    Pada  awalnya siswa  masih  bingung  mengenai  Lembar  Kerja Siswa karena belum pernah melakukannya, setelah melalui  arahan  siswa  memahami  secara  perlahan dan  bisa  mengikuti  dengan  semangat.  Sehingga diperoleh hasil bahwa pembelajaran menggunakan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  pada siswa sebagai respon dari pembelajaran menggunakan  alat  peraga  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Respon Siswa Pertanyaan Angket Jumlah Respon Siswa SS S TS
Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga lebih menyenangkan dibandingkan dengan metode ceramah 30 2 - Pembelajaran lebih mudah dipahami menggunakan alat peraga dibandingkan ceramah saja 29 3 - Pembelajaran terasa membosankan dengan mencatat dan mendengarkan saja tanpa ada interaksi keaktifan secara langsung 32 - - Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S   = Setuju

## TS = Tidak Setuju
Pengumpulan  data  menggunakan  angket  dilakukan setelah  pembelajaran  selesai  sebagai  respon  siswa terhadap  pembelajaran  menggunaka  alat  peraga. Dari  hasil  angket,  siswa  sangat  senang  dan  mudah memahami materi pembelajaran yang
menggunakan alat peraga dengan metode eksperimen  dibanding  hanya  mendengar,  mencatat dan  membayangkan  saja.  Siswa  turut  aktif  dan sangat  antusias  berinteraksi  secara  langsung melalui  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga. Hal  ini  membuktikan  bahwa  minat  belajar  siswa

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRE TEST - POST TEST
- 51,87
500 13,5450 3 2,39445
- 56,75850 - 46,99150 - 21,66
5 31 ,000
juga  turut  meningkat  dalam  kegiatan  bimbingan belajar  yang  berlangsung.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  menggunakan  alat  peraga  juga lebih  meningkat  dibanding  dengan  ceramah dengan signifikan.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  kegiatan  bimbingan  belajar  yang dilakukan,  simpulan  dari  kegiatan  pengabdian adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan  bimbingan  belajar  dilakukan  di SMP Negeri 1 Tapian Nauli setelah pulang sekolah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  menggunakan  alat  peraga  rangkaian listrik.  Keberhasilan  kegiatan  bimbingan belajar  yang  telah  dilakukan  dilihat  dari nilai  rata-rata  siswa  sebelum  menggunakan alat  peraga  rangkaian  listrik  34,69  dan setelah menggunakan alat peraga rangkaian listrik 86,57  serta minat belajar siswa yang meningkat.  Berdasarkan  analisis  N-Gain diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa berkategorikan  tinggi  dan  hasil  uji  T ( Paired  Sample  Test )  menunjukkan  adanya perbedaan yang signifikan.
2. Alat  peraga  rangkaian  listrik  dibuat  agar mempermudah  siswa  merangkai  rangkaian seri  dan  rangkaian  paralel  dan  mampu menjelaskan  rangkaian  seri  dan  rangkaian paralel.
3. Alat  peraga  rangaian  listrik  ini  sangat praktis,  layak  dan  mudah  digunakan  dalam pembelajaran  dengan  Lembar  Kerja  Siswa sebagai panduan belajar.

## Saran
Berdasarkan kegiatan bimbingan belajar yang telah dilakukan,  disarankan  untuk  siswa  terus  semangat dalam  belajar  fisika  karena  banyak  penerapannya dalam kegiatan sehari-hari. Saran kepada guru IPA untuk memanfaatkan media pembelajaran, laboratorium  dan  melakukan  metode  eksperimen dalam  pembelajaran  terutama  dalam  materi pembelajaran Fisika agar siswa lebih berminat lagi dalam belajar fisika

## Ucapan Terima Kasih
Dalam  kegiatan  bimbingan  belajar  ini,  penulis berterimakasih kepada :
1) Seluruh pihak SMP Negri 1 Tapian Nauli yang telah memperbolehkan dan mendukung  dalam  melakukan  kegiatan bimbingan belajar
2) Bapak  Lurah  Tapian  Nauli  II  yang  telah membantu  dalam  melakukan  kegiatan PKM ini

## E. DAFTAR PUSTAKA
Anas,  M.  (2016). Alat  Peraga  Dan  Media Pembelajaran . Pratinjau.
Asmaningrum, H. P. (2017). Efektivitas Penggunaan  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil Belajar  Kimia  dan  Fisika  Pada  Siswaa  Kelas
IX  SMP  Satu  Atap  Wasur  Merauke. QUANTUM,  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains , 8 (2), 69–77.
Aswan.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berbasis PAIKEM . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Efendi,  A.,  Bakri,  F.,  &  Budi,  E.  (2019).
Pengembangan  Alat  Praktikum  Rangkaian Listrik  Arus  Searah  di  Kelas  XII  SMA. Jurnal  Seminar  Nasional  Fisika  (SNF) ,  44– 49.
Hamdi,  &  Rahim,  C.  K.  (2019).  Analisis  Minat Belajar  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran Fisika  Di  SMA  Negeri  1  Sakti. Jurnal  Sains Riset (JSR) , 9 (3), 68–79.
Handayani,  A.  S.,  Husni,  N.  L.,  Rumiasih, Sitompul,  C.  R.,  Soim,  S.,  Nurdin,  A., Suroso,  Endri,  J.,  &  Nurhaida.  (2020). Pemanfaatan  Aplikasi  Simulasi  Rangkaian Listrik  Sebagai  Media  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Aptekmas , 3 (2), 55–59.
Hidayatulloh,  M.,  Humairoh,  F.,  Wachidah,  U., Iswati,  D.  A.,  &  Suliyanah.  (2015).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Untuk  Mereduksi  Miskonsepsi  Siswa  Pada Materi  Rangkaian  Listrik  Dengan  Scientific Approach. Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan Aplikasinya (JPFA) , 5 (1), 28–32.
Manurung, S. A. (2016). Pembelajaran Matematika Berbasis  Portofolio  Melalui  Pedayagunaan Alat  Peraga  Dalam  Materi  Bangun  Ruang Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  SMK  N  4  Medan  T.P  2015/2016. Jurnal EduTech , 2 (2), 100–116.
Pane, J., Manurung, E. E., & Nainggolan, J. (2021). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Materi Cahaya Kelas VIII SMP Negeri 2 Tambusai. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 9 (2),
493–504.
https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.233
Parwati,  N.  N.,  Suryawan,  P.  P.,  &  Apsari,  R.  A. (2018). Belajar  dan  Pembelajaran .  Depok: Rajawali.
Prasetyarini, A., Fatmaryanti, S. D., &
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 2 No. 1 (2022) 70 – 77
Akhdinirwanto,  R.  W.  (2013).  Pemanfaatan Alat Peraga IPA Untuk Peningkatan
Pemahaman Konsep Fisika Pada Siswa SMP Negeri  1  Buluspesantren  Kebumen  Tahun
2012/2013. RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 2 (1), 7–10. http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/a rticle/view/370
Pribadi, B. A. (2021). Esensi Model Desain Sistem Pembelajaran .  Depok:  PT.  RajaGrafindo Persada.
Rahayu,  M.,  Nurvitasari,  E.,  &  Parrangan,  J.
(2020).  Pengembangan  Alat  Peraga  dan
Modul  Listrik  Magnet  Untuk  Pembelajaran IPA  Fisika  Di  SMP. Musamus  Journal  of Science Education , 2 (2), 73–80.
http://ejournal.unmus.ac.id/index.php/scienc e
Ramadhani,  S.  P.  (2019). Konsep  Dasar  IPA .
Depok: Yayasan Yiesa Rich.
Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran :Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Silaban,  B.,  Sitorus,  P.,  &  Zalukhu,  A.  D.  (2021). Analysis  of  Physics  Kognitif  Learning Outcomes  of  11th  Natural  Science  Grade
State  Senior  High  School  1  Alasa  in  Base-
Online Learning. Kasuari: Physics Education Journal , 4 (2), 90–99. http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Silviati,  L.  N.,  Hakim,  Y.  Al,  &  Ashari.  (2017).
Pengembangan  Alat  Peraga  Pengatur  Arus Beban  Berbasis  Triac  pada  Materi  Listrik
Dinamis. Jurnal Radiasi , 10 (1), 124–128.
Sudirman,  &  Maru,  R.  (2016). Implementasi Model-Model  Pembelajaran  Dalam  Bingkai Penelitian Tindakan Kelas . Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sundayana,  R.  (2014). Media  dan  Alat  Peraga Dalam  Pembelajaran  Matematika .  Bandung: Alfabeta.
Tohirin.  (2007). Bimbingan  Dan  Konseling  Di Sekolah  Dan  Madrasah .  Jakarta :  Raja Grafindo Persada.
Yasa, G. S. (2014). Bimbingan Belajar .
Yogyakarta: Graha Ilmu dan Undiksha.