Journal of Psychology and Instruction Volume 8, Number 2, 2024 pp. 57-65 P-ISSN: 2597-8616, E-ISSN: 2549-4589 Open Access: https://doi.org/10.23887/jpai.v8i2.79128

## Keterampilan  Mengajar  Guru  Ekonomi  Dan  Lingkungan Sekolah  Sebagai  Determinan  Terhadap  Minat  Belajar Ekonomi
Revita Yuni 1* , Wilyam Jevons Alexius Siahaan 2
1,2 Prodi Ekonomi, Universitas Negeri Medan , Medan, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  minat  belajar siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan mengajar guru dan lingkungan sekolah sebagai faktor yang diduga kuat mempegaruhi  minat  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  expost facto.  Dengan  jumlah  populasi  288  siswa  yang  terdiri  dari  8  kelas dengan  teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  teknik  penentuan  jumlah  sampel  proportionate  startified random  sampling  dengan  menggunakan  rumus  Slovin.  Dalam  teknik tersebut yang dijadikan sampel adalah 168 siswa. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi,  dokumentasi, dan  angket.  Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  persamaan  regresi  linear berganda  Y  =  19,997  +  0,334X1  +  0,364X2.  Berdasarkan  uji  hipotesis diperolah keterampilan mengajar guru (X1) adalah t hitung > t tabel (4,345 > 1,654).  Sedangkan  lingkungan  sekolah  (X2)  memperoleh  uji  hipotesis t hitung > t tabel (4,379 > 1,654). Secara simultan juga menunjukkan F hitung > F tabel (35,346  >  3,05).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan mengajar  guru  dan  lingkungan  sekolah  berdampak  terhadap  minat belajar  siswa.  Berdasarkan  uji  koefisien  determinasi  diperoleh  sebesar 0,300  atau  30%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  Keterampilan
Mengajar  Guru  (X1)  dan  Lingkungan  Sekolah  (X2)  mempunyai kontribusi  sebesar  30%  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  (Y)  dan  sisanya 70% dipengaruhi variabel lain.

## A B S T R A C T
The  problem  in  this  study  is  the  low  interest  in  learning.  This  study  aims  to  determine  and  analyze teacher  teaching  skills  and  the  school  environment  as  the  factors  strongly  assumed  to  influence learning interest. This type of research is ex post facto. With a population of 288 students consisting of 8 classes, the sampling technique in this study was to use proportionate startified random sampling technique  using  the  Slovin  formula.  In  this  technique,  168  students  were  sampled.  Data  collection techniques  in  this  study  were  interviews,  observation,  documentation,  and  questionnaires.  From  the results  of  this  study  obtained  multiple  linear  regression  equation  Y  =  19.997  +  0.334X1  +  0.364X2. Based on the partial hypothesis test, it is obtained that the teacher's teaching skills (X1) are tcount > ttable (4.345 > 1.654). The school environment variable (X2) obtained a partial hypothesis test tcount > ttable (4.379 > 1.654). Simultaneously it also shows that there is a positive and significant influence of the teacher's teaching skills and the school environment on student learning interest which is shown thus Fcount > Ftable (35.346 > 3.05). Based on the test the coefficient of determination was obtained at  0.300  or  30%.  This  shows  that  the  variables  of  Teacher  Teaching  Skills  (X1)  and  School Environment (X2) have a contribution of 30% to Student Learning Interest (Y) and the remaining 70% is influenced by other variables.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan di sekolah bertujuan untuk dapat mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotornya  siswa,  dasarnya  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat dipisahkan dalam kehidupan. Minat belajar memiliki pengaruh yang besar terhadap aktivitas belajar dan mengajar.  Jika  peserta  didik  memiliki  minat  belajar  yang  baik  dalam  setiap  pelajaran,  maka  dengan otomatis  akan  menunjang  siswa  tersebut  agar  aktif  didalam  setiap  pelajaran  yang  diikutinya  dengan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 29, 2024 Accepted June 10, 2024 Available online July 25, 2024
Kata Kunci: Keterampilan Mengajar, Lingkungan Sekolah, Minat Belajar .

## Keywords:
Teaching Skills, School Environment, Learning Interest.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
penuh  kesungguhan  seperti  merasa  senang  dalam  mengikuti  pelajaran,  semangat  dan  rajin  belajar,  dan bahkan tidak dapat menemukan kesulitan didalam proses pembelajaran sebab adanya tercipta daya tarik pada peserta didik serta proses belajar akan berjalan secara lancar jika diikuti dengan minat. Peserta didik yang memiliki minat terhadap sesuatu biasanya akan menunjukkan ketertarikan dan rasa suka, sekaligus berupaya  dalam  memperlihatkan  bahwa  ia  menyukai  sesuatu  apa  yang  diminatinya (Rusydi,  2020) . Sejalan  juga  dengan  pendapat Akrim  (2021) menyatakan  bahwa  minat  belajar  merupakan  cara  yang cenderung dipilih atau diperbuat seseorang dalam melakukan kegiatan berpikir, memperoleh informasi, memproses  atau  mengolah  dan  memahami  suatu  informasi  serta  mengingatnya  dalam  memori  sebagai perolehan informasi dari pengetahuan, keterampilan atau sikap-sikap dalam memproses informasi tersebut melalui  belajar  atau  pengalaman.  Mencermati  penjelasan  tersebut  dalam  kaitannya  dengan  proses pembelajaran,  minat  sangat  berpengaruh  untuk  menentukan  keberhasilan  peserta  didik,  oleh  sebab  itu apalagi hubungannya dengan pelajaran yang tidak sesuai dengan minat peserta didik maka siswa tersebut tidak  akan  belajar  dengan  baik  karena  tidak  ada  daya  tarik  baginya.  Siswa  akan  menjadi  kurang bersemangat  dan  lesu  dalam  mengikuti  pelajaran,  yang  akan  mengakibatkan  pecahnya  konsesntrasi dalam belajar dan akhirnya membuat peserta didik mengalami penurunan dalam pembelajaran.
Seseorang yang memiliki minat juga dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor baik faktor internal maupun  eksternal,  faktor  internal  dan  eksternal  tersebut  meliputi  yaitu:  faktor  internal  meliputi  (1) jasmani,  (2)  psikologi,  (3)  kelelahan,  serta  faktor  eksternal  meliputi  (1)  keluarga,  (2)  sekolah,  (3) masyarakat (Slameto 2010) .  Faktor-faktor tersebut merupakan suatu kesatuan yang tidak dapat beridiri sendirinya,  tetapi  saling  mempengaruhi  satu  dengan  lainnya.  Dibalik  faktor  yang  mempengaruhi  minat belajar  terdapat  juga  kaitannya  dengan  keterampilan  mengajar  guru  yang  menjadi  salah  satu  bagian faktor  utama  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Keterampilan  mengajar  guru  merupakan  suatu kebutuhan  yang  cukup  penting  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas, keterampilan mengajar guru yang baik juga cukup erat kaitannya dengan minat belajar siswa yang baik. Hal ini juga didukung dengan penjelasan Saleh, dkk (2017) bahwa keterampilan mengajar guru memiliki hubungan  dengan  minat  belajar  siswa  sebab  metode  dan  cara  mengajar  yang  monoton  akan  hanya memberikan  perhatian  dan  rasa  ingin  memahami  siswa  rendah,  namun  sebaliknya  cara  mengajar  yang bervariasi akan memberikan dorongan dan rasa ingin memahami siswa tinggi. Keterampilan mengajar guru menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  sistem  pendidikan  yang  maju.  Dalam  hal tersebut  dibentuklah  sistem  pendidikan  yang  memiliki  konsep  tidak  hanya  mengutamakan  penilaian keberhasilan akademik, namun juga penilaian keberhasilan seorang guru mendidik peserta didik tersebut, dalam  pengaplikasian  sistem  pendidikan  karakter  ini,  pendidik  (guru)  menjadi  pusat  dan  yang  paling utama  mengambil  peran.  Pendidik  tidak  hanya  sekedar  memberi  materi  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga dituntut  mendidik  secara  profesional.  Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  menginspirasi,  menjadi teladan, dan dihormati peserta didik. Guru yang profesional adalah guru yang mampu memberi manfaat dan pengaruh positif dalam lingkungan sekolah, masyarakat, dan negara.
Jika  kita  mengamati  secara  lebih  mulai  terlihat  beberapa  keterampilan  mengajar  guru  yang semakin  melemah  dan  berkurang.  Hal  tersebut  dapat  kita  amati  dengan  keadaaan suasana kelas yang semakin kurang aktif dan kreativitas siswa yang melemah pada pembelajaran hanya mengacu kepada guru saja tanpa adanya interaksi yang lebih seperti diskusi antara siswa yang satu dengan yang lainnya. Hal yang terpenting dalam  keterampilan  mengajar  guru  merupakan  kemampuan  untuk  bisa  menyampaikan  dan mengajarkan  materi  pembelajaran  secara  sabar  dan  mampu  menciptakan  inovasi  dalam  strategi pembelajaran. Selanjutnya dalam  penjelasan Sardiman  (2011) bahwa dalam sistem pengajaran didalam kelas harus mampu menjadikan guru dalam suatu posisi yang cukup penting. Umumnya setiap guru yang menjadi pengajar dalam memulai dan mengakhiri setiap interaksi dalam pembelajaran. Serta pernyataan tersebut didukung juga oleh Janawi (2019) setiap kalangan dapat mampu menilai keterampilan mengajar guru terlihat dari gambaran professional atau tidaknya tenaga pendidik. Terciptanya tenaga pendidik yang terampil  dan  baik  umumnya  akan  mendorong  minat  belajar,  namun  dibalik  baiknya  minat  belajar  yang tinggi terhadap siswa juga dapat didukung oleh dengan keadaaan sekolah. Dibalik keterampilan mengajar guru,  hal  yang  penting  dan  cukup  dipertimbangkan  dalam  dunia  pendidikan  sekolah  agar  mampu memotivasi keinginan dan minat belajar siswa ialah lingkungan sekolah. Pada dasarnya sekolah menjadi tempat  terpenting  kedua  setelah  lingkungan  keluarga  sebab  lingkungan  sekolah  terdiri  dari  beberapa unsur  seperti,  siswa,  guru,  administrator  dan  lainnya  yang  mampu  selalu  mengupayakan  pelatihan pembelajaran yang nyaman dan terlatih. Terlihat pada sekolah memiliki peran yang cukup besar dalam tanggungjawabnya  terhadap  kelangsungan  pendidikan  seorang  anak.  Sekolah  merupakan  sarana  yang diciptakan secara sengaja untuk melaksanakan pendidikan. Seperti yang kita ketahui bahwa perkembangan kemajuan  zaman,  keluarga  tidak  mungkin  memenuhi  seluruh  kebutuhan  dan  aspirasi  generasi  muda terhadap  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Semakin  maju  suatu  masyarakat  maka  semakin penting  juga  peran  sekolah  dalam  mempersiapkan  generasi  muda  sebelum  terlibat  dalam  proses
pembangunan di masyarakat. Lingkungan sekolah sangatlah berpengaruh terhadap proses perkembangan belajar siswa. Sekolah mempunyai tanggung jawab yang sangat besar dalam keberlangsungan pendidikan bagi  anak-anak,  menjadi  kepercayaan  masyarakat  terhadap  lingkungan  sekolah,  cerminan  dari keberhasilan  pendidikan  adalah  output  (lulusan)  pendidikan  dari  sekolah  itu  sendiri,  semakin  output yang  dihasilkan  semakin  baik  artinya  Sumber  daya  manusia  mampu  bersaing  dan  bermanfaat  bagi masyarakat.  Maka  sekolah  tersebut  di  pandang  sekolah  berkualitas.  Hal  ini  didukung  juga  dengan pernyataannya Nurida  dkk,  (2022) memaparkan  bahwa  lingkungan  sekolah  yang  sehat,  serta  didukung dengan  adanya  fasilitas  yang  memadai,  serta  mendukung  tumbuh  dan  berkembangnya  anak  secara optimal,  anak  yang  lebih  sehat  lebih  mampu  mengeksplorasi  dan  menerapkan  pembelajaran  didalam kelas.  Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan,  bahwa  masih  rendahnya  minat  belajar  siswa yang dilihat dari beberapa indikator diantaranya perasaan senang mengikuti pelajaran yang masih rendah yang  mana  hal  ini  terlihat  pada  saat  mengikuti  pelajaran  di  kelas,  bahwa  siswa  masih  banyak  yang mengobrol  dengan  sesama  teman  ketika  guru  menerangkan  materi  pelajaran,  masih  rendahnya pemusatan  perhatian  dan  pikiran  dalam  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  masih  banyaknya  siswa  yang terkadang  mengantuk,  melamun  di  kelas  yang mengakibatkan  minat  untuk  belajarnya  berkurang,  serta masih  rendahnya  kemauan  diri  untuk  aktif  di  kelas,  hal  ini  terlihat  pada  pembelajaran  yang dibawakan oleh guru terkesan monoton karena siswa tidak aktif dalam bertanya serta memberi pendapat dalam belajar di kelas.
Selain melaksanakan observasi didalam kelas, untuk mendapatkan informasi dan hasil yang baik terkait  objek  yang  akan  diteliti,  dalam  hal  ini  peneliti  juga  memberikan  angket  terkait  variabel  minat belajar  siswa  yang  disebarkan  kepada  35  siswa  sebagai  responden  di  kelas  X.  Berdasarkan  data  yang diperoleh terlihat bahwa minat belajar siswa masih tergolong rendah. Dilihat dari persentase siswa yang mencatat  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  untuk  dapat  dipelajari  kembali  dengan  persentase  tertinggi pada  respon  jarang  sebesar  68,57%.  Jika  dilihat  dari  persentase  siswa  selalu  bersemangat  dan  senang dalam mengikuti setiap pembelajaran yang ada di kelas, dengan persentase tertinggi pada respon jarang sebesar  57,14%.  Dalam  melihat  pengaruh  keterampilan  mengajar  guru  terhadap  minat  belajar  siswa, peneliti melakukan observasi dengan terlibat masuk di dalam kelas untuk melihat guru mengajar di kelas, serta peneliti melakukan wawancara singkat terkait hubungannya dengan keterampilan mengajar guru di kelas,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  tersebut  didapat  beberapa  informasi  yaitu,  terkait inidkator pada keterampilan bertanya, pada hal ini keinginan bertanya siswa yang masih rendah hal ini terlihat pada pembelajaran yang berlangsung di kelas bahwa ketika guru menginformasikan kepada siswa untuk memberikan pertanyaan terkait materi yang baru saja diajarkan oleh guru, namun siswa tidak ada yang  memberi  tanggapan  untuk  bertanya  terkait  materi  yang  kurang  dipahmi,  serta  ketika  guru menanyakan kepada siswa terkait materi yang telah diajarkannya siswa hanya diam dan tidak memberi jawaban ataupun tanggapan.
Pada keterampilan memberi penguatan terlihat masih rendah, bahwa pada saat sebelum memulai pelajaran  guru  tidak  memberikan  motivasi  ataupun  nasehat  agar  siswa  lebih  giat  dan  aktif  dalam pembelajaran,  terlihat  bahwa  guru  langsung  membawakan  materi  pelajaran  yang  akan  dibawakan serta  langsung  menanyakan  terkait  tugas  yang  telah  dia  berikan  dipertemuan  sebelumnya.  Pada keterampilan mengelola kelas terlihat masih rendah, bahwa pada saat pembelajaran berlangsung terlihat banyak  siswa  yang  mengobrol  dan  bercerita  dengan  temannya  di  kelas,  serta  pada  saat  suasana  kelas terkesan  ribut  terlihat  guru  jarang  untuk  meredahkan  ataupun  menegur  siswa  untuk  diam  serta memperhatikannya mengajar. Serta pada keterampilan mengelola kelas terlihat masih kurang sebab pada saat  memulai  pelajaran  guru  kurang  memperhatikan  jumlah  siswa  yang  hadir  didaftar  absen  dengan jumlah yang hadir di kelas, terlihat pada saat peneliti mendata jumlah siswa yang hadir dan yang berada di kelas terlihat berbeda, ada beberapa siswa yang tidak masuk jam pelajaran dan bolos padahal sudah hadir  didaftar  absen  kelas.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Permatasari (2019) , yang menyatakan bahwa keterampilan mengajar guru berpengaruh positif terhadap minat belajar pendidikan agama Islam siswa kelas VII SMP N 8 Metro, dengan memaparkan bahwa guru yang  mempunyai  dan  menguasai  keteterampilan  mengajar  dengan  baik  akan  berpengaruh  baik  juga dengan minat belajar siswa, sebab keterampilan mengajar yang baik akan mampu membangkitkan minat belajar  siswa.  Selain  keterampilan  mengajar  guru,  lingkungan  sekolah  erat  kaitannya  dengan  minat belajar  siswa.  Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan,  bahwa  masih  rendahnya  pengaruh lingkungan sekolah yang dilihat dari beberapa indikator diantaranya relasi guru dengan siswa yang masih rendah,  terlihat  pada  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  siswa  jarang  bertanya  kepada  guru  dan terlihat canggung untuk bertanya kepada guru terkait materi yang kurang dipahami, pada disiplin sekolah terlihat  masih  rendah,  bahwa  pada  jam  awal  sekolah  banyak  siswa  yang  datang  terlambat  ke  sekolah, pada  indikator  tugas  rumah,  terlihat  bahwa  banyak  siswa  yang  mengerjakan  tugas  rumah  di  sekolah sehingga pada saat di kelas ada beberapa siswa yang mencontek tugas dari teman sekelasnya, serta pada

## Keterampilan
Guru Mengajar
(X1) Lingkungan Sekolah
(X2)
Minat Belajar
(Y)
relasi siswa dengan siswa terkesan rendah terlihat pada saat diskusi kelompok yang berlangsung di kelas terlihat bahwa hanya beberapa siswa saja yang aktif dalam diskusi dan belajar serta terlihat siswa kurang rasa ingin membantu mengajari temannya yang mengalami kesulitan dalam belajar di kelas. Hal ini juga sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Wulandari (2021) , memaparkan bahwa pengaruh lingkungan  sekolah  terhadap  minat  belajar  siswa  berkorelasi  positif,  artinya  semakin  besar  pengaruh lingkungan  sekolah,  makan  akan  berpengaruh  tinggi  terhadap  minat  belajar  siswa,  serta  begitu  juga sebaliknya. Selain melaksanakan observasi didalam kelas, untuk mendapatkan informasi dan hasil yang baik  terkait  objek  yang  akan  diteliti,  dalam  hal  ini  peneliti  juga  memberikan  angket  terkait  variabel lingkungan  sekolah  yang  disebarkan  kepada  35 siswa sebagai  responden di kelas X. Berdasarkan data dapat  dilihat  bahwa  lingkungan  sekolah  yang  belum  memadai.  Dilihat  dari  beberapa  pertanyaan  yang diajukan yang mengarah kepada jarang, serta dapat dilihat dari pernyataan yang diajukan seperti ketika teman  saya  mengalami  kesulitan  memahami  pelajaran,  saya  selalu  membantu  teman  saya  memahami pelajaran tersebut masih pada jawaban jarang yang tertinggi pada angka 68,57%, serta masih rendahnya relasi siswa dengan guru terlihat pada angket yaitu Saya  selalu  berdiskusi  kepada  guru  terhadap  materi yang  kurang  saya  pahami  diluar  jam  pelajaran  masih  pada  jawaban  jarang  yang  tertinggi  pada  angka 51,42%, sehingga demikian pengaruh lingkungan sekolah berpengaruh terhadap minat belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian ex post facto yang artinya sesudah fakta, dengan pengambilan data secara survey. Penelitian ex post facto adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti serta melihat peristiwa yang telah terjadi dan kemudian melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut (Ibrahim, dkk 2018) . Model yang diterapkan dalam penelitian ini adalah melihat adanya pengaruh variabel keterampilan mengajar guru dan lingkungan keluarga terhadap minat belajar siswa.

## Gambar 1 . Kerangka berpikir
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Percut  Sei  Tuan  yang berjumlah  288  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik probability sampling yaitu  pemilihan  sampel  dari  suatu  populasi  secara  kompleks  dan  acak.  Metode  yang digunakan dalam penentuan sampel adalah Proportionate stratified random sampling. Maka jumlah sampel yang dibutuhkan adalah: 168 atau 58,3%. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara,  observasi,  dan  angket.  Dalam  mengukur  setiap  jawaban  dari  responden,  peneliti menggunakan skala Likert (Sugiyono, 2017) . Alternatif jawaban  menggunakan empat item dengan skor dan  bobot  sebagai  berikut  :  Selalu  (4),  Sering  (3),  Jarang  (2),  dan  Tidak  Pernah  (1).  Dimana  indikator masing- masing variabel sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Keterampilan Mengajar guru, Lingkungan Sekolah dan Minat Belajar
No
Variabel Indikator 1 Keterampilan Mengajar Guru (X1) Keterampilan bertanya Keterampilan memberi penguatan Keterampilan mengadakan variasi Keterampilan menjelaskan Keterampilan membuka dan menutup pelajaran Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil Keterampilan mengelola kelas Keterampilan mengelola kelompok kecil dan Perorangan
No Variabel Indikator Sumber: Sudarman & Ellyawati (2021: 91) 2 Lingkungan Sekolah (X2) Metode mengajar Kurikulum Relasi guru dengan siswa Relasi siswa dengan siswa Disiplin sekolah Pelajaran dan waktu sekolah Standar pelajaran diatas ukuran Keadaan gedung Metode belajar Tugas rumah Sumber: Sa’adah, dkk (2021: 300) 3 Minat Belajar (Y) Adanya perasaan senang terhadap pembelajaran Adanya pemusatan perhatian dan pikiran terhadap pembelajaran Adanya kemauan untuk belajar Adanya kemauan dari dalam diri untuk dapat aktif dalam pembelajaran Adanya upaya agar mampu merealisasikan keinginan untuk belajar Sumber : Friantini & Winata (2019: 7)
Untuk  menguji  instrumen  penelitian  menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Dalam  analisis data  menggunakan  analisis  regresi  linear  berganda.  Analisisi  regresi  linear  berganda  dilakukan  untuk mengetahui pengaruh variabel bebas X1 (keterampilan mengajar guru), X2 (lingkungan sekolah) terhadap variabel  Y  (minat  belajar  siswa).  Untuk  mengetahui  regresi  linear  berganda  digunakan  rumus  oleh (Sugiyono,2017) yaitu :
𝑌 = 𝛼+𝑏 ! 𝑋 ! + 𝑏 " 𝑋 "
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji  t  dan  Uji  F.  Dimana  Uji  t  digunakan untuk  menguji  apakah  terdapat  pengaruh  antara  variabel  independent  (X1  dan  X2)  secara  parsial  / masing-masing  terhadap  variabel  dependent  (Y).  Pengujian  parsial  menguji  signifikansi  setiap  variabel apakah  memiliki  pengaruh  atau  tidak  berpengaruh  dimana  apabila  hasil  thitung  >  ttabel  dalam  taraf signifikansi 95% dengan alpha 5% maka Ha diterima dan Ho ditolak, sebaliknya apabila thitung  ≤ ttabel maka Ho diterima. Uji F digunakan dalam mengetahui apakah variabel bebas (X1 dan X2) secara simultan (bersama)  memiliki  pengaruh  signifikan  atau  tidak  dengan  taraf  signifikansi  95%  atau  alpha  =  5%. Apabila  hasil  dari  Fhitung  >  Ftabel  dengan  signifikansi  95%  dan  alpha  5%  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak, sebaliknya apabila Fhitung  ≤ Ftabel  maka Ho diterima dan Ha ditolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum melaksanakan penelitian, dilakukan pengujian instrument terlebih dahulu. Oleh sebab itu sebagai langkah pertama, penulis melakukan  uji  coba  angket  diluar  sampel.  Adapun  pengujian  validitas dilakukan dengan menggunakan Product Moment dan reliabilitas angket ini dilakukan dengan Cronbach Alpha yang mengunakan SPSS 22 dengan ketentuan jika rhitung > rtabel maka butir pertanyaan  dianggap valid  pada  taraf  signifikan  95%  ( 𝛼 =  0.05)  dengan  jumlah responden sebanyak 30 orang. Dari hasil uji  validitas  diketahui  bahwa  pada  angket  keterampilan  mengajar  guru  dari  20  item  yang  ditujukan kepada  30  responden,  diperoleh  18  item  yang  memenuhi  syarat  rhitung  >  rtabel  (valid).  Sedangkan  uji reliabilitas,  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,767  dengan  syarat  nilai  Cronbach  Alpha  lebih  >  0,60. Berdasarkan nilai tersebut menunjukkan bahwa angket Keterampilan Mengajar Guru dinyatakan reliabel untuk digunakan. Dari hasil uji validitas diketahui bahwa pada angket Lingkungan Sekolah dari 20 item yang ditujukan kepada 30 responden, diperoleh 18 item yang memenuhi syarat  rhitung > rtabel  (valid). Sedangkan uji reliabilitas nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,804 dengan syarat nilai Cronbach Alpha lebih > 0,60.  Berdasarkan  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  angket  Lingkungan  Sekolah  dinyatakan  reliabel untuk digunakan. Dari hasil uji validitas diketahui bahwa pada angket Minat Belajar Siswa dari 20 item yang ditujukan kepada 30 responden, diperoleh 18 item yang memenuhi syarat  rhitung > rtabel  (valid). Sedangka uji reliabilitas, nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,781 dengan syarat nilai Cronbach Alpha lebih > 0,60.  Berdasarkan  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  angket  Minat  Belajar  Siswa  dinyatakan  reliabel untuk digunakan.
Pengujian analisis regresi berganda merupakan uji yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh antara dua atau lebih variabel bebas (independen) terhadap variabel bebas (dependen). Dengan demikian menggunakan  analisis  regresi  linear  berganda  akan  diketahui  seberapa  besar  pengaruh  Keterampilan Mengajar  Guru  (X1)  dan  Lingkungan  Sekolah  (X2)  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  (Y).  Berikut  ini merupakan hasil perhitungan regresi linear berganda dengan menggunakan aplikasi SPSS 22:
Tabel 2. Analisis Regresi Linear Berganda
Sumber: Pengolahan data dengan menggunakan SPSS 22
Berdasrkan tabel 2. Koefisien regresi menunjukkan nilai koefisien dalam persamaan regresi linear berganda.  Nilai  persamaan  yang  digunakan  adalah  yang  berada  pada  kolom  B  (koefisien).  Standart persamaan regresi linear berganda adalah dapat diperoleh sebagai berikut:
𝑌 = 𝛼+𝑏 ! 𝑋 ! + 𝑏 " 𝑋 " Y = 19,997 + 0,334 (Keterampilan Mengajar Guru) + 0,364 (Lingkungan Sekolah)
Dari  hasil  regresi  linear  berganda  yang  terlampir  di  atas  memiliki  nilai  positif  pada  konstanta yaitu 19,997 yang menyatakan bahwa Keterampilan Mengajar Guru dan Lingkungan Sekolah akan bernilai positif.  Nilai  koefisien  Keterampilan  Mengajar  Guru  (X1)  sebesar  0,334  menyatakan  bahwa  setiap terjadinya  peningkatan  Keterampilan  Mengajar  Guru  sebesar  1%  maka  variabel  Minat  Belajar  Siswa meningkat  sebesar  0,334  %.  Koefisien  bernilai  positif  artinya  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara Keterampilan Mengajar Guru terhadap Minat Belajar Siswa. Semakin tinggi Keterampilan Mengajar Guru  maka  semakin  tinggi  juga  Minat  Belajar  Siswa  dengan  asumsi  variabel  independen  lainnya  tetap. Nilai koefisien Lingkungan Sekolah (X2) sebesar 0,364 menyatakan bahwa setiap terjadinya peningkatan pengaruh Lingkungan Sekolah sebesar 1% maka variabel Minat Belajar Siswa meningkat sebesar 0,364 %. Koefisien  bernilai  positif  artinya  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  Lingkungan  Sekolah terhadap Minat Belajar Siswa. Semakin tinggi Lingkungan Sekolah maka semakin tinggi juga Minat Belajar Siswa dengan asumsi variabel independen lainnya tetap. Uji t merupakan suatu pengujian dalam hipotesis penelitian  yaitu  Keterampilan  Mengajar  Guru  terhadap  Minat  Belajar  Siswa,  dan  Lingkungan  Sekolah terhadap Minat Belajar Siswa. Dengan kriteria t hitung > t tabel dengan α = 0,05 maka hipotesis diterima, dan sebaliknya  jika  t hitung <  t tabel dengan  α  =  0,05  maka  hipotesis  ditolak. Berdasarkan hasil yang diperoleh nilai  t hitung Keterampilan Mengajar Guru (X1) adalah sebesar 4,345 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000. Sedangkan nilai t tabel dengan derajat kebebasan (df) = n-k (168-3) = 165 adalah sebesar 1,654 pada taraf α =  0,05.  Maka  dari  hasil  tersebut  t hitung >  t tabel (4,345> 1,654) dan nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi “terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Keterampilan Mengajar Guru terhadap Minat Belajar Siswa kelas X SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan” diterima.
Selanjutnya  untuk  variabel  Lingkungan  Sekolah  (X2)  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  4,379  dan nilai  signifikan  sebesar  0,000.  Nilai    t tabel sudah  diketahui  sebelumnya  yaitu  1,654.  Maka  dapat disimpulkan  t hitung >  t tabel (4,379  >  1,654)  dan nilai signifikan 0,000 < 0,05. Dengan demikian hipotesis berbunyi  “terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  Lingkungan  Sekolah  terhadap  Minat  Belajar Siswa kelas X SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan” diterima. Uji simultan merupakan uji yang dilakukan untuk mengetahui  apakah  variabel  bebas  yaitu  Keterampilan  Mengajar  Guru  dan  Lingkungan  Sekolah  secara bersama- sama berpengaruh terhadap variabel terikat yaitu Minat Belajar Siswa. Hasil pengujian dengan menggunakan aplikasi SPSS 22, diperoleh sebagai berikut:
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std.
Error Beta 1 (Constant) 19,997 4,604 4,344  ,000 Keterampilan Mengajar Guru (X1) ,334 ,077 ,319 4,345 ,000 Lingkungan Sekolah (X2) ,364 ,083 ,322 4,379 ,000 a. Dependent Variable: Minat Belajar Siswa (Y)

## Tabel 3. Uji Simultan (Uji F)
ANOVAa Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 293,355 2 146,677 35,346 .000b Residual 684,717 165 4,150 Total 978,071 167 a. Dependent Variable: Minat Belajar Siswa (Y) b. Predictors: (Constant), Lingkungan Sekolah (X2), Keterampilan Mengajar Guru (X1)
Sumber: Pengolahan data dengan menggunakan SPSS 22
Berdasarkan  hasil tabel  3. di  atas,  nilai  F hitung adalah  sebesar  35,346  dan  nilai  signifikan  0.000. Sedangkan F tabel dengan derajat kebebasan (df) = n-k-1 (168-2-1) =165 adalah sebesar 3,05 dengan nilai signifikan 0,000 jika dibandingkan dengan taraf signifikan α sebesar  0,05.  Dengan  demikian  F hitung > F tabel (35,346  >  3,05)  dan  signifikan  (0,000  <0,05).  Artinya  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara Keterampilan Mengajar Guru (X1), Lingkungan Sekolah (X2) terhadap Minat Belajar Siswa (Y) kelas X SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan mengajar guru berpengaruh terhadap minat belajar siswa, hasil penelitian ini selaras dengan penjelasan Saleh, dkk (2017) bahwa dalam keterampilan mengajar guru memiliki hubungan dengan minat belajar siswa sebab pembelajaran yang monoton akan membuat  minat  dan  perhatian  siswa  menjadi  rendah,  namun  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam mengajar guru akan mendukung rasa ingin memahami siswa yang tinggi. Selanjutnya hasil penelitian ini juga  didukung  dengan  pemahaman Usman  (2009) bahwa  setiap  guru  dalam  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  nyaman  dituntut  untuk  mengelola  proses  pembelajaran  serta  adanya  pemberian rangsangan  belajar  untuk  memacu  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Terkait  hubunganya  dengan keterampilan  mengajar  di  SMA  Negeri  2  Percut  Sei  Tuan,  pada  saat  pembelajaran  yang  berlangsung dikelas ketika guru mengajarkan materi pembelajaran dengan mengadakan variasi pembelajaran seperti saling tanya jawab antara guru dan siswa, serta diskusi siswa dengan siswa akan menarik minat belajar siswa untuk memberikan pendapat dan sanggahan dalam proses pembelajaran yang berlangsung, namun begitu  juga  sebaliknya  ketika  guru  kurang  mengadakan  variasi  pembelajaran  maka  minat  belajar  siswa tersebut menjadi kurang.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa lingkungan sekolah juga mempengaruhi minat belajar siswa, hasil penelitian ini juga sesuai dengan yang dilakukan oleh Resti, dkk (2020) dengan  nilai  t hitung sebesar  11,593  sedangkan  R tabel pada  taraf  signifikansi  sebesar 2,004  sehingga  t hitung > t tabel (11,593  > 2,004)  maka  Ha  diterima  sehingga  terdapat hubungan yang positif, terkait keterampilan mengajar guru yang semakin tinggi maka semakin baik pula minat belajar siswa. Dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengajar  guru  memiliki  pengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa,  karena  ketika  keterampilan mengajar guru  yang  baik  serta  menarik  maka  akan  mendorong  minat  dan  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Hasil penelitian  tersebut  selaras  dengan  kajian  teori  yang  telah  dipaparkan Nurida,  dkk  (2022) bahwa lingkungan sekolah yang sehat, serta didukung dengan adanya fasilitas yang memadai, serta mendukung tumbuh  dan  berkembangnya  anak  secara  optimal,  anak  yang  lebih  sehat  lebih  mampu  mengeksplorasi dan  menerapkan  pembelajaran  didalam  kelas.  Selanjutnya  berdasarkan  pandangan Slameto  (2010) bahwa lingkungan sekolah yang aman,tertib, serta optimism dan juga didukung dengan harapan tinggi dari warga  yang  ada  di  sekolah,  kesehatan  sekolah,  serta  kegiatan-kegiatan  yang  berpusat  pada  siswa  maka akan menumbuhkan minat belajar siswa tersebut. Terkait hubungannya dengan lingkungan sekolah SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan, bahwa sekolah memberikan cukup kebebasan untuk para siswa khususnya kelas X  untuk  memanfaatkan  fasilitas  sekolah  dengan  baik  seperti  perpustakaan  yang  nyaman,  lapangan olahraga, serta lainnya,  dan juga terlihat pada aktivitas sekolah yang  berlangsung  bahwa  relasi  sesama siswa  cukup  baik  untuk  saling  membantu  dan  menolong  baik  dalam  pembelajaran  maupun  diluar pembelajaran.  Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Andriana (2017) dengan  nilai  r hitung sebesar  0,511 sedangkan    r tabel pada    taraf    signifikansi    sebesar    0,320 sehingga    r hitung > r tabel (0,511>0,320) maka Ha diterima sehingga terdapat hubungan yang positif, terkait pengaruh  lingkungan  sekolah  yang  semakin  tinggi  maka  semakin  baik  pula  minat  belajar  siswa.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  memiliki  pengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa,  karena  ketika lingkungan sekolah memiliki pengaruh yang baik maka akan mendorong minat dan keinginan siswa untuk belajar. Koefisisen determinasi dipergunakan untuk mengetahui seberapa jauh kontribusi variabel bebas
(independen)  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat  (dependen).  Diperoleh  nilai  koefisien determinasi  (Rsquare)  sebesar  0,300  atau  30%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Keterampilan  Mengajar Guru (X1) dan Lingkungan Sekolah (X2) mempunyai kontribusi sebesar 30% terhadap Minat Belajar Siswa (Y)  dan  sisanya  70%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dijelaskan dalam  penelitian ini, seperti: variabel  lingkungan  keluarga,  pengaruh  teman  sebaya,  motivasi  belajar,  penggunaan  teknologi,  serta kondisi kesehatan siswa.

## 4. SIMPULAN
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara Keterampilan  Mengajar  Guru,  dan  Lingkungan  Sekolah  terhadap  Minat  Belajar  Siswa.  Kontribusi  yang diberikan  dapat  mengidentifikasi  bahwa  untuk  meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  maka  diperlukan Keterampilan  Mengajar  Guru  dan  Lingkungan  Sekolah  yang  baik  juga.  Begitu  juga  sebaliknya  jika Keterampilan  Mengajar  Guru  dan  Lingkungan  Sekolah  tidak  memiliki  pengaruh  yang  baik  maka  akan menimbulkan Minat Belajar Siswa yang rendah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rajagrafindo. Akrim, (2021). Strategi Peningkatan Daya Minat Belajar Siswa. Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu. Antonius  dan  Sukarman  P,  (2013). Kemampuan  guru  bersertifikasi  dalam  mengembangkan tugas pokok guru di SMK Negeri 1 Binjai . Educandu M Jurnal Manajemen pendidikan PPs UNIMED-ISMAPI SU. Vol.4/no.2/desember2013. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
.  (2012). Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta .  (2017). Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arsana,  I.  K.  S.  (2019). Pengaruh  keterampilan  mengajar  guru  dan  fasilitas  belajar  terhadap  motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Sosial, 6(2), 269–282. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1294.
Depdiknas, (2013). Kamus Besar Bahasa Indonesia Balai Pustaka. Jakarta: PT. Gramedia Cipta Pustaka. Dewi, F. C., & Yuniarsih, T. (2020). Pengaruh lingkungan sekolah dan peran guru terhadap motivasi belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 5(1), 1–13. https://doi.org/10.17509/jpm.v5i1.25846.
Djamaluddin, A., Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagodis. Parepare: CV. Kaaffah Learning Center. Effendi,  dkk.  (2018). Pemahaman  Tentang  Lingkungan  Berkelanjutan.  Modul, 18(2),  75. https://doi.org/10.14710/mdl.18.2.2018.75-82.
Feronita,  A.,  dkk.  (2015). Pengaruh  keterampilan  mengajar  guru  dan  lingkunga  keluarga  terhadap  hasil belajar  siswa  (studi  kasusu  tentang  persepsi  siswa  pada  mata  pelajaran  surat  menyurat  kelas  x jurusan  administrasi  perkantoran  di  smk  Palebon  Semarang). Economic  Education  Analysis Journal, 4(2), 256–263. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/6760.
Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika.  Gramedia Pustaka Utama, 4(1), 6–11. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i1.870
Hardani, dkk, (2020). Metode Penelitian Kualitatif Dan Kuantitatif. Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu. Helmiati,  (2013). Micro  Teaching  Melatih  Keterampilan  Dasar  Mengajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Hidayat, P.W., & Djamilah, B.W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dan Minat Belajar Siswa dalam Mengerjakan  Soal  Open  Ended  dengan  Pendekatan  CTL. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika. Vol. 13, No. 1, Hal. 63-75. Ibrahim,  A.,  dkk,  (2018). Metodologi  Penelitian. Makasar:  Gunadarma  Ilmu.  Janawi.  (2019). Kompetensi Guru: Ciitra Guru Profesional. Bandung: Alfabeta. Bandung Khairani,M.  (2013) .  Psikologi  Belajar. Yogyakarta:  Aswaja  Pressindo.  Mansyur.  (2017). Keterampilan Dasar Mengajar dan Penguasaan Kompetensi Guru (Suatu Proses Pembelajaran Micro). El-Ghiroh, XII(01), 130–147. https://doi.org/10.37092/el- ghiroh.v12i1.31.
Munir, Y, (2018). Pengantar Ilmu Pendidikan. Palopo: Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo.
Nurida,  W.,  dkk.  (2022). Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  DI  SMA  Negeri  7 SERAM Bagian Barat. 1(3), 18–23. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpgu/article/view/7841.
Nurrohmatul, A, (2020). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Gosyen Publishing. Permatasari,  E.,  &  Palupiningdyah.  (2015). Pengaruh  Keterampilan  Mengajar  Guru  Dan  Lingkungan Sekolah  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Administrasi  Perkantoran  Mapel  Administrasi Kepegawaian di SMK Negeri 1 Slawi. Jurnal UNNES 4(3), 649-663. Permatasari, I. (2019). Pengaruh keterampilan mengajar guru terhadap minat belajar pendidikan agama Islam siswa kelas VII SMP N 8 Metro. Skripsi. Rahmat &  Abdillah,  (2019). Ilmu  Pendidikan  Konsep,  Teori  dan  Aplikasinya.
Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia. Resti,  N,  dkk.  (2020). Pengaruh  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Terhadap Minat Belajar Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare . Jurnal Al-Ibrah, 9(2), 95-112. Rusydi dan Fitri, (2020). Variabel Belajar Kompilasi Konsep . Medan: CV. Pusdikra MJ.
Sa’adah, N., Syahrial, & Sumianto. (2021). Analisis Faktor Lingkungan Sekolah yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5(2),  299–309. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.2067.
Saleh,  H.  I.,  dkk.  (2017).  Hubungan  antara  Gaya  Mengajar  Guru  dan  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  dengan Minat dan Hasil Belajar Biologi Peserta Didik SMA di Kota Bulukumba. UNM Journal of Biological Education, 1(1), 80–88.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Saroni, M. (2006). Manajemen Sekolah . Jogyakarta: Ar Ruzz Media. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta . (2018). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Sudarman  &  Ellyawati,  N.  (2021). Microteaching  Dasar  Komunikasi  &  Keterampilan  Mengajar. Malang: Wineka Media Anggota IKAPI Sugiyono.  (2012). Memahami  Penelitian  Kuantitatif .  Bandung:  Alfabeta  Bandung .    (2017). Metode    Penelitian    Kuantitatif,    Kualitatif,    dan    R&D. Bandung: Alfabeta Bandung Surya, M. (2014). Psikologi Guru: Konsep Dan Aplikasinya. Bandung: Alfabeta Bandung. Syah, M., (2012). Psikologi Belajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Undang-Undang RI. (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas Uno, H. (2014). Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara Usman, U. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wahyudin, N, (2017). Strategi Pembelajaran . Medan: Perdana Publishing. Wulandari,  N.  (2021). Pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren As-Salam Naga  Beralih Kecamatan Kampar Utara. Skripsi.
Yana,  E.,  &  Nurjanah,  N.  (2014). Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1  Ciledug Kabupaten Cirebon . Jurnal Pendidikan Ekonomi, 2(1), 2–9. https://doi.org/10.31857/s013116462104007x. Yarmayani, A., & Afrila, D. (2018). Analisis Faktor Lingkungan Belajar Yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 8(1), 135–
149. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v8i1.95. Yudah,  Z.  M.  P.,  &  Sukmayadi,  T.  (2019). Hubungan  keterampilan  mengajar  guru  mata  pelajaran  PPKn terhadap  minat  belajar  peserta  didik. Jurnal  Citizenship:  Media  Publikasi  Pendidikan  Pancasila Dan Kewarganegaraan,  3(2), 53–56. https://doi.org/10.12928/citizenship.v2i2.17989