## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i1.4313
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF
Meidha Zulva Fadhila 1 , Ujang Jamaludin 2 , Febrian Alwan Bahrudin 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa meidhazulva@gmail.com; ujangjamaludin@untirta.ac.id

## Abstract
The teaching and learning of Pancasila and Civic Education in 8th grade of Madrasah Tsanawiyah (MTsN)  1  serang  city  tends  to  be implemented  in a  teacher-centered  manner  in terms  of  learning outcomes, while the students have not yet reached the minimum completion criteria (KKM). Therefore, the author tried to conduct research on the influence of the Problem Based Instruction (PBI) learning model on cognitive learning outcomes for 8th grades of MTs. Negeri 1 Serang city. This research aims to determine the effect of the Problem Based Instruction (PBI) learning model on cognitive learning outcomes  in  Civics  subjects  in  8th  grade  of  MTS  Negeri  1  Serang  City.  This  research  uses  a quantitative approach, the experiment method with a sample of class VIII A students as the control class and class VIII B as the experimental class. In the experimental class, learning uses the Problem Based  Instruction  (PBI)  learning  model,  while  in  the  control  class  uses  the  conventional  learning model. To measure learning outcomes in both classes, test techniques were used with instruments in the form  of  multiple-choice  questions.  Based  on  the  hypothesis  test  using  the  Mann  Whitney  test,  the asymp value was obtained. sig (2-taliled) is 0.000. The value of 0.000 is smaller than 0.05 (0.000 < 0.05). This shows that the use of the Problem Based Instruction (PBI) learning model has an influence  on  the  cognitive  learning  outcomes  of  Civic  Education  subjects  for  8th  grade  of  MTs  1 Serang City for the year  academic of 2023/2024. Thus, it  is concluded that  "Hypothesis H1  is accepted and H0 is rejected."
Keywords : learning outcomes, Problem Based Instruction
Abstrak  : Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  di  kelas  VIII Madrasah  Tsanawiyah  Negeri    (MTsN)  1  Kota  Serang  cenderung  daam  pelaksanaanya  berpusat pada  guru  atau  konvensional  dan  hasil  belajar  sebagian  peserta  didik  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Oleh  karena  itu,  penulis  mencoba  melakukan  penelitian  tentang pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI) terhadap  hasil  belajar  kognitif    kelas VIII  MTsN  1  Kota  Serang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI )  terhadap    hasil  belajar  kognitif  mata  pelajaran  PPKn pada  peserta  didik  kelas  VIII  MTsN  1  Kota  Serang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif, metode eksperimen dengan  sampel peserta didik kelas VIII A sebagai kelas kontrol dan kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen .  Pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI) sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan
pembelajaran  konvensional.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  tersebut  digunakan teknik  tes  dengan  instrumen  berupa  soal  pilihan  ganda.  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang menggunakan uji Mann Whitney diperoleh  nilai asymp. sig (2-tailed) sebesar 0,000. Nilai 0,000  lebih kecil dari 0,05 (0,000 ≤ 0,05). Hal ini menunjukkan penggunaan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif mata pelajaran PPKn pada peserta didik kelas VIII MTsN 1 Kota Serang tahun pelajaran 2023/2024. Dengan demikian disimpulkan bahwa “Hipotesis H 1 diterima dan H 0 ditolak”
Kata Kunci : Hasil belajar, Problem Based Instruction

## PENDAHULUAN
Tujua l n  da l ri  pembela l ja l ra l n  di  sekola l h  a l da l la l h    peserta l didik  mengua l sa l i  a l pa l ya l ng dipela l ja l ri a l ta l u istila l h sa l a l t ini peserta l didik memiliki kompetensi sesua l i denga l n jenja l ng da l n tingka l tnya l . Tujua l n pembela l ja l ra l n a l da l la l h deskripsi penca l pa l ia l n tiga l a l spek kompetensi, ya l kni pengeta l hua l n,  ketera l mpila l n,  da l n  sika l p,  ya l ng  diperoleh  murid  da l la l m  sa l tu  a l ta l u  lebih kegia l ta l n  pembela l ja l ra l n.  Ga l mba l ra l n    peserta l didik  mengua l sa l i  a l pa l ya l ng  dipela l ja l ri  da l pa l t diliha l t da l ri nila l i ya l ng diperolehnya l da l la l m ha l sil ula l nga l n a l ta l u nila l i ra l pot. A l pa l ka l h nila l inya l di a l ta l s  KKM  (Kriteria l Ketunta l sa l n  Minima l l)  a l ta l u  seba l liknya l .  MTsN  1  Kota l Sera l ng diteta l pka l n ba l hwa l KKM ma l ta l pela l ja l ra l n PPKn kela l s VIII sebesa l r 78. Menurut (Arviana et all., n.d.2020) Ya l ng dima l ksud denga l n ha l sil bela l ja l r siswa l a l da l la l h “kema l mpua l n ya l ng di peroleh a l na l k  setela l h  mela l lui  kegia l ta l n  bela l ja l r.  Ka l rena l bela l ja l r  itu  sendiri  merupa l ka l n  sua l tu  proses  da l ri seseora l ng  ya l ng  berusa l ha l untuk  memperoleh  sua l tu  bentuk  peruba l ha l n  perila l ku  ya l ng  rela l tif meneta l p.” Ha l sil bela l ja l r a l da l la l h peruba l ha l n ya l ng dia l la l mi oleh peserta l didik. Berda l sa l rka l n ha l sil ula l nga l n  bebera l pa l peserta l didik  tida l k  da l pa l t  menca l pa l i  nila l i  ketunta l sa l n  ya l ng  tela l h diteta l pka l n.  Fa l kta l tersebut  menuntut  guru  untuk  memperba l iki  mutu  pembela l ja l ra l n. Menurut  ( Dodi  Febriansyah,  2017),  “ Mutu pembela l ja l ra l n  merupa l ka l n  sua l tu  proses pembela l ja l ra l n ya l ng suda l h direnca l na l ka l n sesua l i denga l n prosedur ya l ng a l da l da l n juga l mera l nca l ng a l pa l ya l ng  a l ka l n  dia l ja l rka l n  kepa l da l peserta l didik  na l ntinya l ,  a l ga l r  menda l pa l tka l n  ha l sil  ya l ng memua l ska l n  sesua l i  denga l n  a l pa l ya l ng  diinginka l n”.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  bermutu  akan  tercipta  manakala  guru  menyusun  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  prosedur  yang  dituntut  oleh  kurikulum  yang berlaku.
Pembelajaran  bermutu  menuntut  guru  bekerja  secara  profesional.  Guru profesional  bukan  hanya  sekedar  menguasi  materi  saja  tetapi  ia  harus  memiliki
kemampuan  merancang  dan  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik  sesuai harapan  kurikulum.  (Safari,  2019)  mengatakan  “Denga ln  keha l dira l n  kompetensi  da l la l m kurikulum tuga l s uta l ma l guru da l la l m menga l ja l r buka l nla l h sekeda l r menunta l ska l n semua l ma l teri pela l ja l ra l n,  mela l inka l n  mema l ksima l lka l n  kema l mpua l n  siswa l terha l da l p  ma l teri  ya l ng  dia l ja l rka l n a l ga l r ta l rget kompetensinya l terca l pa l i tuntas lssssssss ”.
Salah  satu  kompetensi  profesional  guru  adalah  kemampuan  guru  memilih  dan menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  harapan  kurikulum.  Ketepatan  guru menentukan model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran sangat berpengaruh terhadap  pencapain  hasil  belajar. Oleh  karena  itu  guru  dituntut  menguasai  model-model pembelajaran.    Menurut (Rohana  et  all.,  2020),  “ Model  pembela l ja l ra l n  untuk membela l ja l rka l n a l na l k didik sesua l i denga l n ca l ra l bela l ja l r mereka l sehingga l tujua l n pembela l ja l ra l n da l pa l t  dica l pa l i  denga l n  ba l ik  Ka l rena l itu  da l la l m  memilih  model  pembela l ja l ra l n  ya l ng  tepa l t ha l rusla l h  memperha l tika l n  kondisi  a l na l k  didik,  sifa l t  da l ri  ma l teri  a l ta l u  ba l ha l n  a l ja l r,  fa l silita l s, media l ya l ng tersedia l da l n kondisi guru sendiri.”
Model  pembela l ja l ra l n  a l da l la l h  sua l tu  pola l a l ta l u  la l ngka l h  la l ngka l h  pembela l ja l ra l n  tertentu ya l ng  ditera l pka l n  da l n  dila l ksa l na l ka l n  a l ga l r  tujua l n  a l ta l u  kompetensi  da l ri  ha l sil  bela l ja l r  ya l ng diha l ra l pka l n  a l ka l n  cepa l t  dica l pa l i  denga l n  lebih  efektif  da l n  efisien.  Jika l ha l l  ini  berha l sil  bera l rti model  pembela l ja l ra l n  tersebut  berha l sil  menguba l h  da l n  meningka l tka l n  kua l lita l s  bela l ja l r  siswa l tersebut”. Fa l jria l h  &  Sa l ri,  (2016)  da l la l m  (Alfrid  Sentosa  &  Norsandi,  2022)  mengatakan “Model  pembela l ja l ra l n  merupa l ka l n  kera l ngka l konseptua l l  ya l ng  mengga l mba l rka l n  sua l tu prosedur  ya l ng  sistema l tis  da l la l m menyelengga l ra l ka l n sistem pembela l ja l ra l n untuk menca l pa l i tujua l n  pembela l ja l ra l n  tertentu  da l n  berfungsi seba l ga l i pedoma l n ba l gi pera l nca l ng pembela l ja l ra l n da l n guru da l la l m merenca l na l ka l n da l n mela l ksa l na l ka l n kegia l ta l n pembela l ja l ra l n”. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah    suatu  pola  yang  dirancang sedemikian rupa dan menjadi pedoman guru dalam membelajarkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Sa l la l h sa l tu model pembela l ja l ra l n a l da l la l h model Problem Ba l sed Intruction (PBI). Menurut A l -tha l ba l ny    (2016)  da l la l m  (Mustamiroh  et  al.,  2019), “ Problem  Ba l sed  Intruction ( PBI) adalah sua l tu model pembela l ja l ra l n ya l ng mengguna l ka l n prinsip ma l sa l la l h seba l ga l i a l wa l l da l ri peroleha l n da l n pengga l bunga l n pengeta l hua l n ba l ru.”
(Mustamiroh  et  al.,  2019)  menjelaskan  bahwamodel    pembelajaran Problem  Ba l ssed Instruction (PBI ) memiliki sinta l ks ya l ng terdiri da l ri 5 la l ngka l h,  seperti berikut.
Ta l bel 1. Sinta l ks  Model Pembela l ja l ra l n Problem Ba l sed Instruction (PBI)
Ta l ha l p A l ktifita l s Guru
A l ktifita l s Peserta l Didik Ta l ha l p-1
Orienta l si Ma l sa l la l h
Menjela l ska l n tujua l n pembela l ja l ra l n, menga l juka l n fenomena l a l ta l u  demonstra l si a l ta l u cerita l untuk memunculka l n ma l sa l la l h, menjela l ska l n sa l ra l na l da l n pra l sa l ra l na l ya l ng  dibutuhka l n da l n  memotiva l si  untuk  siswa l terliba l t da l la l m a l ktivita l s problem  solving  ya l ng  dipilih sendiri
Memperha l tika l n guru denga l n seksa l ma l ,  merumuska l n  ma l sa l la l h, menyia l pka l n  sa l ra l na l da l n  pra l sa l ra l na l ya l ng dibutuhka l n, da l n menentuka l n a l ktivita l s problem solving ya l ng sesua l i.
Ta l ha l p-2 Mengorga l nisa l si siswa l untuk bela l ja l r
Memba l gi siswa l da l la l m kelompok,  memba l ntu  siswa l untuk  Mendefinisika l n  da l n mengorga l nisa l sika l n tuga l s bela l ja l r  ya l ng  berhubunga l n denga l n ma l sa l la l h tersebut.
Berkumpul  da l la l m  kelompok  ya l ng tela l h  ditentuka l n,  mendefinisika l n (menyebutka l n) da l n mengorga l nisa l sika l n(merenca l na l ka l n) tuga l s-tuga l s bela l ja l r ya l ng berhubunga l n  denga l n  ma l sa l la l h tersebut
Ta l ha l p-3 Membimbing
penyelidika l n kelompok Mendorong  siswa l Untuk mengumpulka l n informa l si ya l ng sesua l i, mela l kuka l n eksperimen,  da l n  menca l ri penjela l sa l n  serta l pemeca l ha l n ma l sa l la l h.
Merumuska l n hipotesis, mela l kuka l n eksperimen, mengumpulka l n  da l ta l , diskusi  kelompok,  mela l kuka l n penyelidika l n,  mela l kuka l n  a l na l lisis da l ta l ,  memeca l hka l n  ma l sa l la l h  da l n membua l t kesimpula l n. Ta l ha l p-4 Mengemba l ngka l n da l n menya l jika l n ha l sil ka l rya l Da l la l m  merenca l na l ka l n  da l n menyia l pka l n ka l rya l ya l ng sesua l i seperti la l pora l n serta l memba l ntu siswa l untuk berba l gi tuga l s denga l n a l nggota l kelompoknya l
(ha l sil ka l rya l ), menyia l pka l n penya l jia l n  ha l sil  ka l rya l ,  memba l gi tuga l s denga l n a l nggota l kelompoknya l , membua l t kesimpula l n  da l n  menya l jika l n  ha l sil ka l rya l .
Ta l ha l p-5 Menga l na l lisis da l n mengeva l lua l si proses pemeca l ha l n ma l sa l la l h
Memba l ntu siswa l untuk mela l kuka l n refleksi da l n eva l lua l si terha l da l p penyelidika l n  mereka l da l n proses-proses  ya l ng  mereka l guna l ka l n. Guru  memba l ntu  siswa l untuk mela l kuka l n  refleksi  a l ta l u  eva l lua l si terha l da l p penyelidika l n mereka l da l n proses-proses ya l ng mereka l guna l ka l n
(Mustamiroh et all., 2019)
Sintaks pembelajaran tersebut menjadi pedoman guru dalam menerapkan langkah- langkah kegiatan pembelajaran. Sintaks tersebut menggambarkan kegiatan siswa dan guru dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  model Problem  ba l sed  instruction ( PBI )  siswa  diposisikan sebagai pusat pembelajaran,  ini sesuai dengan pendapat (Oktaviani et all., 2022), “Ha l l ini
juga l meruba l h  pendeka l ta l n  pembela l ja l ra l n  berpusa l t  pa l da l guru  menja l di  pembela l ja l ra l n  ya l ng berpusa l t pa l da l siswa l ”.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,    Rusmaln  dallalm (Hulaimi,  2021)  menjelaskan bahwa Problem ba l sed instruction ( PBI ) ada l la l h model pembela l ja l ra l n ya l ng da l pa l t memba l ngkitka l n pema l ha l ma l n  siswa l terha l da l p  ma l sa l la l h,  sebua l h  kesa l da l ra l n  a l ka l n  a l da l nya l kesenja l nga l n, pengeta l hua l n, keingina l n memeca l hka l n ma l sa l la l h, da l n a l da l nya l persepsi ba l hwa l mereka l ma l mpu memeca l hka l n ma l sa l la l h tersebut.
Berda l sa l rka l n  penda l pa l t  di  a l ta l s  disimpulka l n    ba l hwa l model  pembela l ja l ra l n Problem Ba l sed  Instruction  (PBI) merupa l ka l n  model  pembela l ja l ra l n  ya l ng  meliba l tka l n  pera l n  a l ktif  da l ri peserta l didik  untuk  menemuka l n  penyelesa l ia l n  da l ri  sua l tu  perma l sa l la l ha l n.  Mela l lui  model pembela l ja l ra l n Problem Ba l sed Instruction (PBI ) peserta l didik dituntut a l ktif untuk memeca l hka l n ma l sa l la l h. Pembela l ja l ra l n seperti inila l h ya l ng diha l ra l pka l n oleh kurikulum sekola l h/ma l dra l sa l h. (Ujang Jamaludin, 2023) mengatakan, “ Sa l la l h sa l tu solusi da l la l m meningka l tka l n kea l ktifa l n bela l ja l r peserta l didik a l nta l ra l la l in a l da l nya l pemba l rua l n da l ri pengguna l a l n proses pembela l ja l ra l n”.
Oleh  ka l rena l itu  perlu  kira l nya l penulis  mela l kuka l n    penelitia l n  tenta l ng  penga l ruh model  pembela l ja l ra l n  " Problem  Ba l sed  Instruction  (PBI) .  Penelitia l n  ini  bertujua l n  untuk mengeta l hui  penga l ruh  model  pembela l ja l ra l n Problem  Ba l sed  Instruction (PBI) terha l da l p  ha l sil bela l ja l r kognitif peserta l didik kela l s VIII MTsN 1 Kota l Sera l ng ta l hun pela l ja l ra l n 2023/2024.

## METODE
Penelitia l n  ini  dila l kuka l n  di  MTsN  1  Kota l Sera l ng  ya l ng  terleta l k  di  Lingk.  Tega l l  A l sem,
Ba l nja l ra l gung, Kec. Cipocok Ja l ya l , Kota l Sera l ng Prov. Ba l nten. Popula l si da l la l m penelitia l n ini a l da l la l h seluruh kela l s VIII MTsN 1 Kota l Sera l ng Ta l hun pela l ja l ra l n 2023/2024 ya l ng berjumla l h 10  kela l s  denga l n  jumla l h  peserta l didik  360.  Penga l mbila l n  sa l mpel  dila l kuka l n  denga l n  ca l ra l purposive  sa l mpling merupa l ka l n  sa l la l h  sa l tu  jenis  da l ri non-ra l ndom sa l mpling. Denga l n  teknik  ini, penulis  menentuka l n  kela l s  VIII  A l seba l ga l i  kela l s  kontrol  da l n  kela l s  VIII  B  seba l ga l i  kela l s eksperimen .
Pa l da l kela l s kontrol ditera l pka l n pembela l ja l ra l n konvensiona l l atau pembelajaran yang tidak menggunakan  model  pembelajaran.  menurut  (Asmedy,2021) pembela l ja l ra l n  konvensiona l l ya l itu  “Pembela l ja l ra l n  ya l ng  meneka l nka l n ca l ra l penya l mpa l ia l n pembela l ja l ra l n dima l na l guru lebih a l ktif di depa l n da l n siswa l -  siswa l nya l ha l nya l memperha l tika l n da l n  cenderung pa l sif. Pembela l ja l ra l n
pa l da l konvensiona l l lebih berpusa l t pa l da l guru sehingga l tida l k memberi kesempa l ta l n siswa l untuk berpikir logis, kritis, da l n krea l tif, serta l kema l mpua l n bekerja l sa l ma l ”. Seda l ngka l n pa l da l kela l s eksperimen ditera l pka l n  pembela l ja l ra l n  denga l n  model  pembela l ja l ra l n Problem  Ba l sed  Instruction (PBI).
Menurut  (Muah,  n.d.  2014)  Model  pembelajaran Problem  Ba l sed  Instruction  (PBI) a l da l la l h  “ Model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam  belajar  dan  pemecahan  masalah  otentik.  Pemerolehan  informasi  dan  pengembangan pemahaman  tentang  topik-topik,  siswa  belajar  bagaimana  mengkonstruksi  kerangka  masalah, mengorganisasikan  dan  menginvestigasi  masalah,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data, menyusun  fakta,  mengkonstruksi  argumentasi  mengenai  pemecahan  masalah,  bekerja  secara individual atau kolaborasi dalam pemecahan masalah” . Kegia l ta l n pembela l ja l ra l n denga l n model tersebut  dila l kuka l n  denga l n  dua l pertemua l n.  Pembela l ja l ra l n  di  kela l s  kontrol  dila l kuka l n  pa l da l ta l ngga l l 8 da l n ta l ngga l l 24 A l gustus seda l ngka l n pembela l ja l ra l n di kela l s eksperimen pa l da l ta l ngga l l 15 da l n ta l ngga l l 29 A l gustus.
Untuk mengukur ha l sil bela l ja l r kognitif peserta l didik, penulis mengguna l ka l n teknik tes denga l n instrumen berupa l soa l l berbentuk piliha l n ga l nda l ya l ng berjumla l h 25 soa l l. Soa l l ini pun diguna l ka l n    untuk  mengeta l hui  kema l mpua l n  peserta l didik  sebelum  bela l ja l r  a l ta l u pre-test. Denga l n pre-tes  da l n  post-tes pa l da l kedua l kela l s  tersebut  kita l da l pa l t  meliha l t  perbeda l a l n  ha l sil bela l ja l r.  Denga l n  ha l sil  bela l ja l r  tersebut  pula l kita l a l ka l n  mengeta l hui  penga l ruh  model pembela l ja l ra l n ya l ng ditera l pka l n.
Da l ta l tersebut dija l dika l n da l sa l r untuk menguji hipotesis ya l ng dia l juka l n. A l pa l ka l h hipotesis penelitia l n diterima l (H 1 ) a l ta l u ditola l k (H o ).
HA l SIL
Berda l sa l rka l n  ha l sil  penelitia l n  pa l da l kela l s  kontrol  (kela l s  VIII  A l )  mengguna l ka l n pembela l ja l ra l n  konvensiona l l  diperoleh  da l ta l nila l i pre-test sebelum  diterapkan  pembelajaran konvensional  nila l i  tertinggi  68  nila l i  terenda l h  36  Nila l i  ra l ta l -ra l ta l 76.06.  Da l ta l post-tes setelah diterapkan pembelajaran konvensional diperoleh nila l i tertinggi 96  Nila l i terenda l h 52, da l n nila l i ra l ta l -ra l ta l 49.56. Pa l da l kela l s eksperimen (kela l s VIII B) sebelum diterapkan mengguna l ka l n model  pembela l ja l ra l n Problem  Ba l sed  Instruction  (PBI) diperoleh  da l ta l pre-test denga l n  nila l i tertinggi 83 nila l i terenda l h 48 Nila l i ra l ta l -ra l ta l 63.31. Da l ta l post-tes setelah diterapkana model pembelajaran Problem based Instruction (PBI ) diperoleh nila l i tertinggi 100 Nila l i terenda l h 92, da l n  nila l i  ra l ta l -ra l ta l 95.06.  Pengujia l n  hipotesis    da l la l m  penelitia l n  ini  mengguna l ka l n  uji ma l nn
whitney .  Hal ini dijelaskan oleh Gina l nja l r Sya l msua l r (Syamsuar & Megayani, 2022) uji Ma l nn Whitney a l dala l h  “Uji  al l terna l tif  untuk  uji-t.  uji  ini  merupa l ka l n  uji  non  pa l ra l metrik.”  Penulis mengambil  kesimpulan  bahwasannya  uji Mann  Whitney adalah  uji  nonparametris  untuk menguji hipotesis yang tidak mengharuskan sebuah data normal atau homogen.
Pengujian hipotesis pada penelitian ini da l ta l ya l ng diperoleh dia l na l isis mengguna l ka l n ba l ntua l n sofwa l re SPSS25. Berikut dija l l ba l rka l n da l ta l uji ma l nn whitney :
Ta l bel 2. Ha l sil Uji Hipotesis Mengguna l ka l n Uji Ma l nn Whitney :
Test Sta l tistics a l
Ha l sil  Bela l ja l r Pkn
Ma l nn-Whitney U 16.500 Wilcoxon W 682.500 Z -7.244
A l symp. Sig. (2- ta l iled) .000 a l . Grouping Va l ria l ble: Kela l s
Berda l sa l rka l n  output  “Test  Sta l tistics”  diketa l hui  ba l hwa l nila l i  A l symp.  Sig  (2-ta l iled) sebesa l r 0,000 . Ka l rena l 0,000 lebih kecil da l ri 0,05 (0,000 ≤ 0,05) ma l ka l da l pa l t disimpulka l n ba l hwa l “Hipotesis penelitia l n (H 1 ) diterima l ”
PEMBA l HA l SA l N
Penelitia l n  ini  merupa l ka l n  jenis  penelitia l n eksperimen ya l ng  diguna l ka l n  untuk mengeta l hui  a l pa l ka l h  model  pembela l ja l ra l n Problem  Ba l sed  Instruction  (PBI) berpenga l ruh terha l da l p  ha l sil  bela l ja l r  kognitif    pa l da l peserta l didik  kela l s  VIII MTsN  1  Kota l Sera l ng  Ma l ta l Pela l ja l ra l n Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Ta l hun Pela l ja l ra l n 2023/2024, Menurut  Sugiyono  (2019)  da l la l m  (Krisdiana  &  Jamaludin,  2023)  Denga l n  a l da l nya l kela l s eksperimen da l n  kela l s  kontrol  merupa l ka l n  ciri  kha l s  da l ri  penelitia l n eksperimen denga l n design
qua l si  experimenta l .  Dima l na l kela l s eksperime n  a l da l a l h  kela l s  ya l ng  a l ka l n  diberika l n trea l tment da l n kela l s kontrol a l da l a l h kela l s ya l ng tida l k diberika l n trea l tment . Da l pa l t disimpulka l n ba l hwa l metode penelitia l n eksperimen ini  dila l kuka l n  untuk  menca l ri  penga l ruh  da l ri trea l tment ya l ng  diberika l n pa l da l kela l s eksperimen da l a l m  kondisi  ya l ng  terkenda l ika l n  a l da l pun  ba l nya l k  popula l si  pa l da l penelitia l n  ini  10  kela l s  ya l ng  berjumla l h  360  peserta l didik  denga l n  sa l mpel  2  kela l s  denga l n jumla l h 72 peserta l didik. Menurut (Sugiyono, 2018) Sa l mpel a l dal l a l h “Ba l gia l n da l ri jumla l h da l n ka l ra l kteristik  ya l ng  dimiliki  oleh  popula l si”.  Sa l mpel  penelitia l n  dia l mbil  kedua l kela l s  untuk kela l s  kontrol  da l n  kela l s eksperimen ya l itu  kela l s  VIII  A l da l n  kela l s  VIII  B.  Penelitia l n dila l ksa l na l ka l n  pa l da l semester  ganjil  ta l hun  a l ja l ra l n  2023/2024  denga l n  menera l pka l n pembela l ja l ra l n  konvensional l di  kela l s  VIII  A l da l n  di  kela l s  VIII  B  mengguna l ka l n  model pembela l ja l ra l n Problem Ba l sed Instruction (PBI) setela l h menera l pka l n kedua l model pembela l ja l ra l n tersebut  peserta l didik  mengerja l ka l n  soal  ya l ng  berisi  25  butir  soal l untuk  dija l wa l b  sesua l i denga l n pedoma l n ketentua l n ja l wa l ba l n.
Dalam penelitia l n ini dida l pa l tka l n da l ta l ha l sil bela l ja l r pa l da l peserta l didik kela l s VIII A l da l n kela l s VIII B. kemudia l n setela l h da l ta l -da l ta l ya l ng diperluka l n diperoleh la l ngka l h sela l njutnya l ya l itu mela l kuka l n pengujia l n pra l sya l ra l t da l ta l , ya l itu uji norma l ita l s  da l ta l da l n uji homogenita l s ha l ini dila l kuka l n untuk memenuhi sya l ra l t kepa l tuha l n da l a l m penelitia l n ini uji norma l ita l s da l n uji homogenita l s memperoleh da l ta l ≤ 0,05 ma l ka l da l pa l t di simpulka l n ba l hwa l da l ta l penelitia l n tida l k berdistribusi norma l da l n tida l k berdistribusi homogen.
Ra l ta l -ra l ta l ha l sil  bela l ja l r  peserta l didik pre-test pa l da l kela l s eksperimen a l da l a l h  63.31,  ra l ta l - ra l ta l pa l da l post-test kela l s eksperim a l da l a l h 97.56 da l n ra l ta l -ra l ta l pa l da l pre-te st kela l s kontrol a l da l a l h 49.56, ra l ta l -ra l ta l pa l da l post-test kela l s kontrol a l da l a l h 76.06. “ Sela l in ha l sil da l ri pengujia l n SPSS25 kedua l kela l s  tersebut  setela l h  dia l ma l ti  da l a l m  proses  pembela l ja l ra l n  a l da l nya l kea l ktifa l n  bela l ja l r ya l ng  berbeda l sa l a l t  ditera l pka l n  kedua l model  pembela l ja l ra l n  tersebut.  pa l da l kela l s ekperimen denga l n  pembela l ja l ra l n  ya l ng  mengguna l ka l n  model Problem  Ba l sed  Intsruction  (PBI )  ta l mpa l k kegia l ta l n pembela l ja l ra l n peseta l didik lebih a l ktif da l ri pa l da l kela l s kontrol ya l ng mengguna l ka l n model  pembela l ja l ra l n  konvensiona l .  Pa l da l kela l s eksperimen komunika l si  pembela l ja l ra l n  multi a l ra l h sementa l ra l pa l da l kela l s kontrol cendrung sa l tu a l ra l h.
Pengertia l n  di  a l ta l s  menunjuka l n  ba l hwa l model  pembela l ja l ra l n  ya l ng  ditera l pka l n  ha l rus sesua l i,  a l ga l r  peserta l didik  memiliki  ha l sil  bela l ja l r  berla l ngsung  seca l ra l berha l sil  da l a l m  a l spek kognitif.  Menurut  Suprijono  dala l m  (Rahayu  et  al.,  2023) “ ha l sil  bela l ja l r  a l da l a l h  pola l -pola l perbua l ta l n,  nila l i-nila l i,  pengertia l n-pengertia l n,  sika l p-sika l p,  a l presia l si  da l n  ketera l mpila l n.  Ha l sil
bela l ja l r  siswa l ya l ng  dida l pa l tka l n  mela l ui  pendidika l n  a l ka l n  ma l mpu  bersa l ing  da l a l m  berba l ga l i a l ktivita l s  kehidupa l n  ma l sya l ra l ka l t.  Kea l da l a l n  persa l inga l n  sa l a l t  ini  diperluka l n  sumber  da l ya l ma l nusia l ya l ng berkua l ita l s ya l itu sumber da l ya l ma l nusia l ya l ng tera l mpil” .
Ha l sil bela l ja l r ya l ng diperoleh dipenga l ruhi oleh model pembela l ja l ra l n ya l ng diguna l ka l n yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI). Pa l da l penelitia l n  ini  da l pa l t  diliha l t pa l da l ha l sil ra l ta l -ra l ta l kela l s VIII A l da l n kela l s VIII B Pengujia l n hipotesis  da l lam penelitia l n ini mengguna l ka l n uji ma l nn whitney . Uji ma l nn whitney disebut juga l seba l ga l i uji hipotesis. Da l ta l ya l ng diperoleh  dia l na l isis  mengguna l ka l n  ba l ntua l n sofwa l re SPSS25.  Berda l sa l rka l n  output  “Test Sta l tistics”  diketa l hui  ba l hwa l nila l i  A l symp.  Sig  (2-ta l iled)  sebesa l r  0,000  .  Ka l rena l 0,000  lebih kecil  da l ri  0,05  (0,000 ≤ 0,05)  ma l ka l da l pa l t  disimpulka l n  ba l hwa l “Hipotesis  penelitia l n  (H 1 ) diterima l ”
Denga l n  demikia l n  terda l pa l t  pengeruh  model  pembela l ja l ra l n Problem  Ba l sed  Instruction (PBI)  terha l da l p  ha l sil  bela l ja l r  kognitif  pa l da l peserta l didik  kela l s  VIII  MTsN  1  Kota l Sera l ng ma l ta l pela l ja l ra l n PPKn ta l hun pela l ja l ra l n 2023/2024.
KESIMPULA l N
Pengguna l a l n  model  pembela l ja l ra l n  mempenga l ruhi  ha l sil  bela l ja l r.  Pa l da l kela l s  kontrol (kela l s  VIII  A l )  ya l ng  mengguna l ka l n  pembelajaran  konvensional l diperoleh  da l ta l nila l i pre-test denga l n nila l i tertinggi 68 nila l i terenda l h 36 Nila l i ra l ta l -ra l ta l 76.06 Da l ta l post-tes diperoleh nila l i tertinggi 96  Nila l i terenda l h 52, da l n nila l i ra l ta l -ra l ta l 49.56. Pa l da l kela l s eksperimen (kela l s VIII B) ya l ng mengguna l ka l n model pembela l ja l ra l n Problem Ba l sed Instruction ( PBI) diperoleh da l ta l pre- test denga l n nila l i tertinggi 83  nila l i terenda l h 48 Nila l i ra l ta l -ra l ta l 63.31 Da l ta l post-tes diperoleh nila l i tertinggi 100 Nila l i terenda l h 92, da l n nila l i ra l ta l -ra l ta l 95.06.
Da l ta l di a l ta l s menunjukka l n ba l hwa l perla l kua l n ya l ng diberika l n memberika l n penga l ruh terha l da l p  ha l sil  bela l ja l r  kognitif  peserta l didik.  Ha l sil post-tes pa l da l kedua l kela l s  tersebut mengal l a l mi  peningka l ta l n  da l ri  ha l sil pre-test .  Peningka l ta l n  ha l sil  pa l da l kela l s eksperimen ya l ng menguna l ka l n  model  pembela l ja l ra l n Problem  Ba l sed Instruction (PBI) menunjukka l n  ha l sil  ya l ng lebih ba l ik. Berda l sa l rka l n uji hipotesis ya l ng mengguna l ka l n uji Ma l nn Whitney diporoleh  nila l i a l symp. sig (2-ta l iled) sebesa l r 0,000. Nila l i 0,000  lebih kecil da l ri 0,05 (0,000 ≤ 0,05). Hal l ini menunjukka l n pengguna l a l n model pembela l ja l ra l n Problem Ba l sed Instruction (PBI) berpenga l ruh terha l da l p    ha l sil  bela l ja l r  kognitif  ma l ta l pela l ja l ra l n  PPKn  pa l da l peserta l didik  kela l s  VIII  MTs
Negeri  1  Kota l Sera l ng  ta l hun  pela l ja l ra l n  2023/2024.  Ma l ka l da l pa l t  disimpulka l n  ba l hwa l Hipotesis penelitia l n (H 1 ) diterima l da l n H 0 ditola l k.
DA l FTA l R PUSTA l KA l
Alfrid Sentosa, & Norsandi, D. (2022). Model Pembelajaran Efektif di Era New Normal . Jurnal Pendidikan, 23 (2), 125 – 139.
Arviana, A., Antosa , Z., H., & Antosa, Z. (n.d.). (2020). Analisis Penyebab Rendahnya Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IVB  SD  Negeri  147  Pekanbaru. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 32.
Asmedy.  (n.d).  (2021). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Diajar  Menggunakan  Model Pembelajaran Soal Terbuka dengan Model Pembelajaran Konvensional. Ainara Journal, Vol. 2, Issue 2, 79-88.
Dody Ferdiansyah. (n.d.) (2017) Implementasi Manajemen Mutu Pembelajaran (di Sekolah Dasar Islam Terpadu Rabbi Radhiyya Kabupaten),17.
Safari, M. a, PU. (2019). Evaluasi pendidikan: penyusunan kisi-kisi, penulisan dan analisis butir soal . Jakarta, Erlangga.
Hulaimi,  A.  (2021). Model  Pembelajaran  Problem  Based  Introduction  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  (  Pendekatan  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  ). Jurnal Penelitian Tarbawi, 6 (2), 46 – 58.
Krisdiana, M., & Jamaludin, U. (2023). Pengaruh Media Flash Card Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 10 (2), 341 – 354.
Muah,  T.  (n.d.).  (2014) Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problwm  Based  Instruction  (PBI) Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  9B  Semester  Gasal Tahun  Pelajaran  2014/2015  SMP  Negeri  2  Tuntang  Semarang. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 6(1), 41-53.
Mustamiroh,  R.,  Hidayati,  Y.,  Hadi,  W.  P,  &  Muharrami,  L.  K.  (2019). Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (Pbi)  Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Natural Science Education Research, 1 (2), 124 – 137.
Oktaviani,  R.,  Legiani,  W.  H.,  &  Bahrudin,  F.  A.  (2022 ).  Pengaruh  Media  Quizizz  terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran PPKn. Journal of Civic Education, 5 (3), 310 – 319.
Sugiyono. (2018). Statistik Non Parametris Untuk Penelitian . Alfabeta, Bandung.
Rahayu, B., Ahmad, R., Hafid, R., Bahsoan, A., Ilato, R., Sudirman, S., & Damiti, F. (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Meningkatkan . Journal  of Economic and Business Education 1(1), 2963 – 5160.
Rohana, S., Tinggi, S., Islam, A., Teungku, N., & Meulaboh, D. (2020). Model  Pembelajaran Daring Pasca Pandemi Covid 19 . Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam,192-208.
Syamsuar,  G,  &  Megayani.  (2022). Perbandingan  Pengaruh  Brand  Ambassadors  BTS  dengan Blackpink. Jurnal Mann-Whitney U Test, STEI, 1 – 5.
Ujang  Jamaludin,  R.  A.  P.  M.  R.  (2023). Penerapan  Model  Project  Based  Learnig  Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Ipa . Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri, Volume 09 Nomor 21. 78-88.