## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA MAHASISWA (LKM) ETNOMATEMATIKA MENGGUNAKAN KONTEKS MOTIF KAIN TENUN TIMOR
Yohanis Ndapa Deda 1 , Hermina Disnawati 2
yndapadeda@unimor.ac.id 1) , enudisna@yahoo.com 2)
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika UNIMOR, Kefamenanu, Indonesia Article history Abstract Submission      : 1/9/2019 Revised            : 19/9/2019 Accepted          : 1/10/2019
The  purpose  of  this  research  was  to  integrate  local wisdom  in  the  Indonesia-Timor  Leste  border  area  which  was realized  through  the  development  of  Ethnomatematics  Student worksheet  (LKM)  based  on  the  community's  cultural  in  the border  area.  The  method  used  in  this  research  is  development research with formative type which is consisting of preliminary analysis  and  formative  evaluation.  Data  collection  techniques include  documentation;  walk  through,  tests,  observations,  and interviews.  While  the  data  analysis  technique  used  is  the  data analysis  of  qualitative  descriptive.  Results  of  the  research  that the  student  worksheets  of  ethnomatematics  using  the  context  of woven  fabric  motif  of  Kefamenanu  community  who  have  been developed meet criteria valid, practical and effective to improve the learning achievement of ethnomatematics.
Keyword: Student worksheet, Ethnomatematics, motifs of woven fabric

## Pendahuluan
Mata Kuliah Etnomatematika adalah mata  kuliah  wajib  dan  penciri  Program Studi  Pendidikan  Matematika  UNIMOR, mata  kuliah  ini  baru  dibuka  pada  semester ganjil Tahun Akademik  2017/2018 sebagai salah  satu  hasil  revisi  kurikulum  yang dilakukan  oleh  Tim  Kurikulum  Prodi Pendidikan Matematika Unimor pada bulan Mei  2017.  Mata  kuliah  ini  hadir  untuk menggali  aktivitas-aktivitas  matematika yang  ada  dalam  masyarakat  Kefamenanu khususnya  dan  Nusa  Tenggara  Timur (NTT)  umumnya.  Lebih  jauh  agar mahasiswa  calon  guru  menggunakan aktivitas matematika masyarakat kefamenanu dalam pembelajaran matematika.  capaian  pembelajaran  mata kuliah  ini  diharapkan  menjadi  keunggulan lulusan program Studi pendidikan matematika  UNIMOR.  Peneliti  terdahulu Sabilirrosyad  (2016),  Amsikan  dan  Nahak (2017),  Suhartini  dan  Maryanti  (2017), Dominikus,  dkk  (2016)  telah  melihat keterkaitan  antara  budaya  lokal  dan matematika sekolah. Mereka juga membuktikan bahwa dengan mengintegrasikan  budaya  lokal  dengan matematika  dapat  menumbuhkan  karakter Nasionalisme dan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Selanjutnya Marsigit (2018) mengatakan bahwa pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis  etnomatematika  dapat  memberi solusi  kepada  guru  matematika  untuk melakukan inovasi
pembelajaran matematika. Penelitian yang sejalan dengan adalah penelitian yang dilakukan Deda dan Disnawati  (2017),  mereka  mengungkap aktivitas  matematika  dalam  motif  kain tenun  masyarakat  Suku  Dawan,  Amsikan dan Deda (2018) memanfaatkan motif kain tenun Buna sebagai salah satu potensi lokal masyarakat  Kefamenanu.  Kemudian    Deda dan  Amsikan  (2019)  telah  mengeksplorasi lebih  jauh  konsep-kosep  geometri  pada motif  kain  tenun  masyarakat  kefamenanu. Hasil penelitian tersebut akan menjadi dasar dalam  Pengembangan  Lembar  Kerja Mahasiswa  (LKM)  pada  mata  kuliah
Etnomatematika  program  Studi  Pendidikan Matematika.  Pengembangan  bahan  ajar untuk siswa SMP menggunakan kain tenun Timor  (Disnawati  &  Nahak,  2019)  akan menjadi  model  bahan  ajar  yang  perlu dicontoh  oleh  calon  guru  dan  guru matematika
tingkat SMP/MTs. Kemampuan  mahasiswa  mengembangkan model  bahan  ajar  tersebut  sangat  penting karena akan menjadi keunggulan mahasiswa  calon  guru  program  studi pendidikan matematika di kawasan perbatasan  karena  mereka  lebih  adaptif dengan keadaan sosial, dan budaya di Pulau Timor pada umumnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode development    research dengan  tipe penelitian  formatif  yang  dilaksanakan  di Program  Studi  Pendidikan  Matematika dengan  melibatkan  mahasiswa  angkatan 2017/2018  yang  mengambil  mata  kuliah Etnomatematika.
Prosedur Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  tahap menurut  Tessmer 11 dan  Zulkardi 12 yaitu persiapan  dan  tahap formative  evaluation yang  meliputi self  evaluation,  prototyping (expert  reviews dan one-to-one ,  dan small group) , serta field test . Adapun  tahapan formative  evaluation sebagai berikut:
Low resistance to revision
Self Evaluation Expert Reviews One to one Small Group Field Test Revise Revise Revise Revise
Gambar 1. Tahap formative evaluation (Tessmer, 1993, Zulkardi, 2002) Teknik Analisis Data
a. Analisis Dokumen Pada  tahap Self  evaluation ,  analisis dokumen  untuk  mengetahui  apakah  bahan ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kemampuan mahasiswa dan standar KKNI. Hal  ini  penting  dilakukan  agar  bahan  ajar yang  dihasilkan  pada  protopite  pertama sesuai dengan tujuan penelitian ini. Analisis dokumen  pada  tahap one  to  one untuk menganalisis kepraktisan perangkat pembelajaran pada prototipe2 yang diperoleh  dari  hasil  belajar  mahasiswa. Hasil analisis ini digunakan untuk merevisi prototipe2  yang  kemudian  menghasilkan prototipe3. b. Analisis Walk Through Analisis  pada  tahap  ini  dilakukan  setelah hasil Walk  Through oleh  pakar  mengenai saran  terhadap  kejelasan  prototipe  dan kesesuaian  konteks  yang  digunakan  dalam prototipe tersebut diberikan kembali kepada peneliti. Berdasarkan saran dari pakar maka dapat  dihasilkan  perangkat  pembelajaran yang  valid.  Analisis  tahap  ini  dilakukan pada prototipe1 dan kemudian memperoleh prototipe2.
c. Analisis Tes Data  hasil  tes  yang  diperoleh  dianalisis berdasarkan kemampuan mahasiswa dilihat dari  skor  yang  diperoleh  mahasiswa  dalam mengerjakan soal.
d. Analisis Obsevasi dan Wawancara Data  hasil  wawancara  dianalisis  secara deskriptif  untuk  mengetahui  pendapat mahasiswa  mengenai  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Hasil  wawancara  juga dianalisis  untuk  melihat  bagaimana  soal pada  prototipe yang  dibuat  dapat diselesaikan  dengan  baik  dan  benar  oleh mahasiswa. Kemudian, data hasil observasi dilakukan  untuk  megetahui  keaktifan  dan
cara  berpikir    mahasiswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tahap  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah tahap  persiapan,  yaitu  melakukan  survey tentang  motif  kain  kain  tenun  sebagi budaya  lokal  yang  ada  di  kawasan perbatasan dan melihat aktivitas matematika  yang  terjadi  dalam  bentuk motif  serta  menganalisis  silabus  mata kuliah  Etnomatematika  dan  kurikulum KKNI program studi pendidikan matematika UNIMOR.
Setelah itu tahap kedua, yaitu tahap formatif evaluation yang terdiri dari self evaluation, validasi  ahli,  ujicoba  satu-satu,  ujicoba terbatasa,  dan  ujicoba  lapangan.  self evaluaton,  yaitu  peneliti  mendesain  dan merevisi  sendiri  lembar  kerja  mahasiswa (LKM)  mata  kuliah  Etnomatematika berbasis  motif  kain  tenun  masyarakat kefamenanu.  LKM  hasil self  evaluatin ini dinamakan  protopype  1.  Pada  tahap Validasi  ahli,  LKM  Etnomatematika berbasis  motif  kain  tenun  dinilai  oleh  tiga orang  ahli  yaitu  satu  ahli  bahasa,  satu  ahli desain dan satu ahli konten/materi. Berikut ini  adalah  hasil  penilaian  masing-masing ahli beserta hasil revisinya.
Validasi ahli desain
Gambar 2. Hasil penilaian ahli desain
Ahli  desain  menyarankan  agar  tampilan soal nomor 2 pada LKM Etnomatematika berbasis  motif  kain  tenun  diubah  urutan dan  ukuran  gambar  dibuat  sama.  Berikut hasil revisinya.
Gambar 3. Hasil  revisi  dari  penilaian  ahli desain Validasi ahli bahasa Gambar 4. Hasil penilaian ahli bahasa
Ahli  bahasa  menyarankan  agar  tata penulisan  soal  nomor  2  pada  LKM Etnomatematika berbasis motif kain tenun mengikuti aturan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar, yaitu penulisan huruf dan  angka  harus  diberi  tanda  baca,  tidak bisa  digabung  seperti  gambar  4.  Berikut hasil  revisinya  dapat  dilihat  pada  gambar 3.
Gambar 5. Hasil penilaian nomor 4 oleh ahli bahasa Ahli  bahasa  juga  menyarankan  agar  tata penulisan  soal  nomor  4  pada  LKM Etnomatematika berbasis motif kain tenun mengikuti aturan kaidah bahasa Indonesia yang  baik  dan  benar,  yaitu  “berdasarkan konteks  motif  kain  tenun  masyarakat timor,  sebutkan  KD/KI  apa  yang  bisa menggunakan  konteks  tersebut  dalam pembelajaran  matematika  SD/SMP?” seperti  gambar  5.  hasil  revisi  atas  saran ahli  bahasa  adalah  Sebutkan  KD/KI  yang sesuai  dengan  konteks  motif  kain  tenun masyarakat  Timor  yang  bisa  digunakan dalam  pembelajaran  SMP!  Seperti  pada gambar 6.
Gambar 6.
Hasil  revisi  nomor  4  atas  saran ahli bahasa Validasi Ahli Konten/Materi Gambar 7. Hasil penilaian nomor 3 oleh ahli desain
Ahli  konten  menyarankan  agar  kata “makaif”  soal  nomor  3  pada  LKM Etnomatematika berbasis motif kain tenun diubah  menjadi  kata  “motif”  dengan  alas an  bahwa  tidak  semua  mahasiswa mengetahui  makna  kata  makaif.  hasil revisinya seperti pada gambar 7.
Hasil  tahap  validasi  ahli  ini,  diperoleh prototype  2,  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM)  Etnomatematika  berbasis  motif kain  tenun  yang valid berdasarkan masukan  atau  komentar-komentar  para ahli.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  komentar ahli  bahasa  bahwa  LKM  terakhir    yang dihasilkan telah menggunakan tata bahasa Indonesia yang baik dan benar. Komentar ahli  desain  juga  mengatakan  bahwa setelah  melakukan  revisi  atas  saran  pakar desain  bahwa  LKM  yang  dikembangkan telah  sesuai  tata  letak  dan  tampilan  yang menarik.  Sedangkan  komentar  ahli konten/materi  bahwa  soal-soal  yang  ada dalam  LKM  telah  sesuai  dengan  topik yang ada dalam bahan kajian mata kuliah Etnomatemati sesuai KKNI.
Tahap  uji  oba  satu-satu  dan  ujicoba terbatas Pada tahap ini, peneliti ingin mendapatkan respon dari mahasiswa tentang LKM yang dikembangkan.  Sebelum  melakukan  uji coba satu-satu, tim peneliti mengumpulkan  data  IP/IPK  mahasiswa yang  memprogramkan  mata  kuliah Etnomatematika.  Pengumpulan  data  ini bertujuan  untuk  mengetahui  mahasiswa yang  berkemampuan  rendah,  sedang  dan tinggi. Tahap uji coba satu-satu dilakukan tidak  bersamaan  dengan  tahap  penilaian ahli  seperti  terlihat  pada  gambar  1.
Pertimbangannya  adalah  karena  pada tahap  ini,  selain  mahasiswa  memberi pandangan  atau  masukan  tentang  LKM yang  dikembangkan,  tahap  uji  coba  satu- satu juga dimaksudkan untuk mengidentifikasi, mengecek kembali bilamana  ada  kemungkinan  kekeliruan LKM  yang  luput  dari  perhatian  para  ahli seperti tanda baca, bahasa yang salah dan petunjuk yang kurang jelas.
N o Nama mahasiswa Komentar  dan saran mahasiswa Tanggapa n peneliti 1 MB (Mewakili mahasiswa berkemampua n rendah) Soal-soal  yang ada di dalam LKM  sangat mudah di pahami, tampilan gambar  sangat menarik Diterima komentar dan sarannya 2 MET (Mewakili mahasiswa berkemampua n sedang) Soal-soal  yang ada di dalam LKM  sangat jelas, gambar sangat  sesuai karena berhubungan dengan  materi Etnomatematik a Diterima komentar dan sarannya 3 AIW (Mewakili mahasiswa berkemampua n tinggi) Gambarnya menarik, mudah  untuk kerjakan. Diterima komentar dan sarannya Tabel 1. Komentar  dan  saran  mahasiswa pada tahap one to one Berdasarkan hasil uji coba one to one dan wawancara langsung dengan tiga mahasiswa  terlihat  siswa  MB,  MET  dan AIW  mengalami  kemudahan  dalam menggunakan  LKM,  mahasiswa  tersebut cepat  mengerti  karena  konteks  yang digunakan  adalah  motif  kain  tenun masyarakat  kefamenanu  dan  mahasiswa yang program mata kuliah etnomatematika  rata-rata  berasal  dari
Pulau  Timor.  Hasil  uji  coba  satu-satu adalah prototype 3 yaitu LKM yang telah mendapat masukan dari mahasiswa.
Tahap  uji  coba  terbatas  ( small  group ) untuk  mendapatkan  pandangan  dari
mahasiswa  terkait  LKM  Etnomatematika yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ini melibatkan  6  mahasiswa,  yaitu  2 mahasiwa  berkemampaun  rendah,  dua mahasiswa  berkemampuan  sedang  dan dua  mahasiswa  berkemampuan  tinggi. Hasil uji coba kelas kecil ini menunjukkan bahwa  LKM  berbasis  motif  kain  tenun timor dapat diterima dan dapat digunakan dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  pekerjaan  mahasiswa  yang  telah mampu  mengerjakan  soal-soal  dalam LKM.
Hasil wawancara juga menunjukkan bahawa mahasiswa berkemampuan  rendah,  sedang dan tinggi tidak  mengalami  kesulitan  berarti  dalam mengerjakan  soal-soal  yang  ada  dalam LKM, namun mahasiswa yang berkemampuan  sedang  dan  rendah memberi  masukan  bahwa  soal  nomor  2d kurang  terang  sehingga  motifnya  tidak jelas.  Masukan  ini  dijadikan  bahan  untuk merevisi  LKM  berbasis  motif  kain  tenun yaitu  prototype  4  yang  telah  memenuhi criteria praktis . Uji coba lapangan Pada  tahap  ini,  produk  LKM terakhir  atau  prototype  4  diujicobakan kepada  mahasiswa  yang  program  mata kuliah  Etnomatematika.  Prototipe  keempat ini  merupakan  hasil  uji  coba  satu-satu  dan uji  coba  terbatas,  sehingga  LKM  tersebut telah  memenuhi  kriteria  praktis.  Hasil Pretest mahasiswa  sebelum  pembelajaran menggunakan
LKM Etnomatematika berbasis  motif  kain  tenun  sebagai  budaya lokal pada Tabel 2. Rentang Nilai Mahasis wa Jumlah Mahasiswa Presentase Kateg ori Prete st Postte st Prete st Postte st 80-100 4 35 9% 8% Terca pai 70-79 6 5 14% 11% Terca pai 60-69 14 0 32% 0% Terca pai 50-59 10 3 23% 7% Tidak Terca pai 40-49 7 1 16% 2% Tidak
Terca pai 30-39 3 0 7% 0% Tidak Terca pai Jumlah 44 44 100 % 100% Tabel 2. Hasil Pretest dan Postest mahasiswa
Hasil  pretest  dan  posttest  pada  tabel  2 menggambarkan  bahwa  dari  44  mahasiswa yang  mengikuti  pretest  sebelum  perkulihaan menggunakan  LKM  berbasis  motif  kain  tenun masyarakat kefamenanu bahwa 46% mahasiswa belum  mencapai  capaian  pembelajaran  yang ditetapkan  oleh  program  studi  sesuai  KKNI. Akan  tetapi  setelah  mahasiswa  menggunakan LKM  dalam  perkulihaan,  tes  hasil  belajar (THB)  pada  saat  post  test  seperti  tabel  2 menunjukkan  bahwa  tersisa  9%  mahasiswa yang  belum  mencapai learning outcome , dengan  kata  lain  LKM  yang  dikembangkan telah  menunjukkan  efektifitas  atau  efek potensial  karena  91%  mahasiswa  telah mencapai learning outcome mata  kuliah Etnomatematika.  Berdasarkan  angket  yang disebar  sesaat  setelah  mahasiswa  mengikuti THB  bahwa  mahasiswa  merasa  senang  dan termotivasi  dengan  perkulihaan  menggunakan motif  kain  tenun  sebagai  budaya  lokal  yang digunakan  dalam  kelas.  Mahasiswa  juga antusias  dalam  mengikuti  perkulihaan  karena mata  kuliah  ini  merupakan  mata  kuliah  yang baru  dibuka  tahun  2017.  Mereka  berharap dengan  pengalaman  yang  didapat  dalam perkulihaan Etnomatematika bisa menjadi dasar untuk  mengembangkan  bahan  ajar  inovatif untuk Siswa SD dan SMP secara mandiri. Hasil penelitian ini sejalan hasil penelitian MArsigit, dkk  (2018)  yang mengatakan  bahwa pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis  etnomatematika  dapat  memberi solusi  kepada  guru  matematika  untuk melakukan inovasi
pembelajaran matematika.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa Lembar Kerja Mahasiswa Etnomatematika  menggunakan  konteks  motif kain  tenun  masyarakat  kefamenanu  yang dikembangkan  telah  memenuhi  criteria  valid,
praktis  dan  efektif  meningkatkan  capaian pembelajaran Mata Kuliah Etnomatematika.
Saran
Pengembangan  penelitian  ini  perlunya menyediakan  bahan  ajar  yang  mendukung keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa pendidikan  dasar  dan  menengah  karena  Soal- soal  UNBK  telah  memasukkan  soal-soal berkategori HOTS.

## Ucapan Terima Kasih
Kami berterima kasih kepada Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat (DRPM),  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan  Tinggi  (Kemristekdikti)  yang  telah mendukung terlaksananya penelitian ini melalui Hibah  Kompetitif  Nasional  Dosen  Pemula (PDP).

## Daftar Pustaka
Sabilirrosyad .  (2016).  Ethnomatematics Sasak:  Eksplorasi  Geometri  Tenun Suku Sasak Surakarta dan Implikasinya  untuk  Pembelajaran. JURNAL TATSQIF Jurnal pemikiran dan penelitian pendidikan 49-65. Amsikan , S & Nahak, S. (2017). Hubungan Konsep  Ruang  Ume  Kbubu  Desa KaenBaun Kabupaten Timor Tengah  Utara  dendan  Konsep Geometri. Prosiding  Konferensi Nasional  Penelitian  Matematika dan pembelajarannya II (KNPM II) Universitas Muhamadiyah Surakarta, 18 Maret 2017, hal.168- 175 . Deda ,  N.  Y.  &  Amsikan,  S.    2019. Geometry Concept on the Motifs of Woven Fabric Kefamenanu Community. Jramathedu 4  (1),  23-
30.
Deda N.Y,  &  Disnawati,H.  (2017) . Hubungan  Motif  Kain  Tenun Masyarakat  Suku  Dawan  –  Timor Dengan Matematika Sekolah. Prosiding  Konferensi  Nasional Penelitian Matematika dan pembelajarannya  II  (KNPM  II) Universitas Muhamadiyah
Surakarta, 18 Maret 2017, hal.201- 209.
Suhartini &  Martyanti,  A.  (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Geometri Berbasis Etnomatematika . JURNAL GANTANG  Vol.  II,  No.  2, September  2017  p-ISSN.  2503- 0671, e-ISSN. 2548-5547.
Amsikan ,  S  &  Deda,  N.  Y.    (2018). Memanfaatkan Potensi Lokal Kefamenanu  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan Kreativitas  Guru  SMP. Bakti Cendana 1 (1), 32-40.
Disnawati,  H.  &  Nahak,  S.  2019. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis  Etnomatematika  Tenun Timor  pada  Materi  Pola  Bilangan. Jurnal Elemen 5(1), 64-79.
Dominikus, W.S., Nusasantara, T., Subanji, & Muksar, M. (2016). Link Between Ethnomatematics  in  Marriaage Tradition  in  Adonara  Island  and School  Mathematics .  IOSR  Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME)  56-62.
Marsigit , M. D. S., Setiana,  & Hardiarti, S. (2018). Pengembangan Pembelajaran  Matematika  Berbasis Etnomatematika 2018, 20-38. Yogyakarta: Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
Prastowo ,  A.  (2013. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Adam , S. (2004). Ethnomatematical Ideas in the Curriculum. Mathematics Education Journal , 2004. 16(2): 49-
68.
Adam ,  S.,  Alangui,  W.,  &  Barton,  B. (2003).  A  comment  on  Rowlands and  Carson  ‘Where  would  formal academic  mathematics  stand  in  a curriculum informed by ethnomathematics?
A critical review’. Educational  Studies  in Mathematics , 52(3), 327-335.
Sirate ,  F.  S.  (2012).  Implementasi Etnomatematika dalam Pembelajaran  Matematika  Pada Jenjang  Pendidikan  Sekolah  Dasar.
Lentera  Pendidikan Jurnal  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan ,  5(1),  41- 54.  Makassar:  Universitas  Islam Negeri Alauddin Makassar.
Tessmer ,  M.  (1993). Planning  and
Conducting  Formative  Evaluations.
Philadelphia: Kogan Page.
Zulkardi .  (2002).  Developing  a  Learning Environment on Realistic Mathematics Education for Indonesian Student Teachers. Dissertation. Enschede:  University of Twente