Jurnal Ilmiah Indonesia, 6 (12). http://dx.doi.org/10.36418/Syntax-Literate.v6i12.5056
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 12, Desember 2021

## PENGARUH  PENDEKATAN  CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING BERBASIS  MULTIMEDIA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA  DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Syarif Hidayat, Suroyo, AA. Ketut Budiastra Universitas Terbuka (UT) Jakarta, Indonesia Email: syarifhidayat18071975@gmail.com; suroyo@ecampus.ut.ac.id, budiastra@ecampus.ut.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Contextual Teaching and Learning berbasis multimedia terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa Sekolah Dasar kelas IV. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian quasi eksperimen dengan rancangan desain faktorial 2x2 atau treatment by level . Penelitian ini dilakukan di dua Sekolah Dasar,  dengan  dibagi  menjadi  dua  kelas.  Kelas  pertama  adalah  kelas  eksperimen yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning berbasis multimedia sementara kelas kedua yang merupakan kelas kontrol diberi perlakukan dengan menggunakan pendekatan ekspositori. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  1)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning berbasis multimedia diperoleh  hasil  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  dengan pendekatan  pembelajaran  ekspositori.  2).  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  3).  Terdapat  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  CTL  berbasis multimedia  dan  pendekatan  pembelajaran Ekspository terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis.  4). Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  yang  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran CTL  berbasis  multimedia  dengan  yang  belajar  dengan  pendekatan  pembelajaran Ekspository.  5).  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah antara siswa yang belajar dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  CTL  berbasis  multimedia  dengan  yang  belajar  dengan pendekatan pembelajaran Ekspository.
Kata Kunci :  pendekatan  contextual  teaching  and  learning  berbasis  multimedia; ekspositori; kemampuan berpikir kritis; hasil belajar IPA

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  a  multimedia-based Contextual  Teaching  and  Learning  approach  on  science  learning  outcomes  in terms  of  the  critical  thinking  skills  of  grade  IV  elementary  school  students.  The method  used  in this  research  is  a  quasi-experimental  research  method  with  a  2x2
factorial  design  or  treatment  by  level.  This  research  was  conducted  in  two elementary  schools,  divided  into  two  classes.  The  first  class  is  the  experimental class  which  is  treated  using  the  multimedia-based  Contextual  Teaching  and Learning  approach  while  the  second  class  which  is  the  control  class  is  treated using the expository approach. The results of this study indicate that 1) There are differences  in  the  learning  outcomes  of  students  who  use  the  multimedia-based Contextual Teaching and Learning approach, the results are higher than  students who  learn  with  the  expository  learning  approach.  2).  There  are  differences  in science  learning  outcomes  of  students  who  have  high  critical  thinking  skills  with students  who  have  low  critical  thinking  skills.  3).  There  is  an  interaction  between the  multimedia-based  CTL  learning  approach  and  the  Expository  learning approach to students' science learning outcomes in terms of critical thinking skills. 4). There are differences in science learning outcomes between students who have high  critical  thinking  skills  who  learn  using  the  multimedia-based  CTL  learning approach  and  those  who  learn  with  the  Expository  learning  approach.  5).  There are  differences  in  science  learning  outcomes  between  students  who  have  low critical thinking skills between students who learn using the multimedia-based CTL learning approach and those who learn with the Expository learning approach.
Keywords:  multimedia-based contextual teaching and learning approach; expository; critical thinking skills; science learning outcomes
Received: 2021-11-20; Accepted: 2021-12-05; Published: 2021-12-20

## Pendahuluan
Revolusi  Industri  4.0  adalah  era  yang  dihadapi  Indonesia  saat  ini.  Era  “dimana kehidupan  manusia  selalu  berkaitan  “dengan  teknologi  dan  informasi. “Menteri  Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi (Menristekdikti) “Mohamad Nasir (Amelia & Nasir, 2019) menjelaskan  bahwa  berdasarkan  asesmen  awal  terhadap  kesiapan  negara menghadapi  Revolusi  Industri  4.0,  Indonesia  diperkirakan  merupakan  negara  yang memiliki  potensi  besar.  Masyarakat  Indonesia  membutuhkan  berbagai  keterampilan. Salah satu keterampilan yang perlu dimiliki manusia adalah keterampilan berpikir kritis. Menurut (Jalal,  2008) yang  mengutip  Kai  Min  Cheng,  ia  mengatakan  bahwa keterampilan  dan  literasi  abad  21  meliputi:  keterampilan  dasar,  keterampilan  teknis, keterampilan  pemecahan  masalah,  keterampilan  komunikasi,  keterampilan  kritis  dan kreatif,  keterampilan  informasi/digital,  kemampuan  inkuiri/penalaran,  keterampilan interpersonal dan keterampilan multikultural dan multibahasa.
Salah  satu  potensi  yang  harus  dimiliki  dan  dikembangkan  oleh  siswa  demi mewujudkan proses pembelajaran yang bermakna dan mampu melibatkan siswa secara aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis (Syahbana,  2012) .  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  dalam mengevaluasi  bukti,  asumsi,  logika  dan  bahasa  dari  pernyataan  atau  informasi  yang dibaca dan dengar. Kemampuan berpikir kritis lebih menekankan kepada pembelajaran yang  bermakna,  karena  siswa  dituntut  untuk  belajar  mandiri  dalam  membangun pengetahuannya sendiri (Siregar, 2021) .
Berdasarkan pengamatan saat ini masih banyak guru yang kurang memperhatikan dan kurang mengutamakan pembentukkan kemampuan berpikir krits siswa. Guru harus dapat memilih dengan tepat dan menyajikan strategi dan pendekatan belajar yang efektif dan  menyenangkan.  Pemilihan  pendekatan,  metode  dan  model  pembelajaran  yang menarik, akan menumbuhkan semangat belajar pada peserta didik untuk lebih aktif dan menyukai pelajaran (Anggraeni, 2019) .
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada hakekatnya adalah produk, proses, sikap  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan  nasional, pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) agar dapat menumbuhkan kemampuan berpikir BSNP (2006) dalam (Fauziah, 2011) .
Saat ini, pendidikan berpikir di tingkat pendidikan dasar belum tertangani secara sistematis  dan  dilaksanakan  secara  parsial.  Sebagai  akibatnya,  kemampuan  berpikir lulusan  SD  masih  sangat  rendah (Rofi’uddin,  2000) .  Karena  dasar-dasar  berpikir  tidak dikuasai  dengan  baik,  dampaknya  dirasakan  sampai  pendidikan  menengah  dan pendidikan  tinggi.  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  rendahnya  kemampuan berpikir  yang  dimiliki  oleh  siswa  sekolah  sekolah  menengah,  mahasiswa  S1,  bahkan juga mahasiswa S2 (Rofi’uddin, 2000) .
Berdasarkan  data  pada  Dinas  Pendidikan  Provinsi  DKI  Jakarta  menunjukkan bahwa  rata-rata  pencapaian  hasil  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  mata pelajaran  IPA  siswa  SD  Tahun  Pelajaran  2018/2019  menunjukkan  angka  70,59. Selanjutnya  data  hasil    Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  68  sekolah  di  Kecamatan Kalideres    Kota  Administrasi  Jakarta  Barat  I  menunjukkan  rata-rata  pencapaian  hasil belajar  IPA  siswa  SD  hanya  mampu  mencapai  nilai  rata-rata  69,57 (Ngalim,  2011) . (Data Hasil Ujian Sekolah Berstandar Nasional SD Negeri Kecamatan Kalideres, 2019). Oleh  karena  itulah  peneliti  ingin  meneliti  faktor  penyebab  rendahnya  nilai  tersebut, karena  jika  dibiarkan  akan  berpengaruh  terhadap  kualitas  pendidikan  di  sekolah  yang juga berdampak pada rendahnya kualitas pendidikan di negara kita (Nasution, 1995) .
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian  literatur  di  atas  maka  dapat  dirumuskan masalahnya sebagai berikut: Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA materi  bunyi antara siswa SD kelas IV yang menggunakan pendekatan CTL berbasis multimedia dan yang mengunakan pendekatan ekspositori? Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA materi bunyi antara siswa SD kelas IV yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dengan  siswa  siswa  SD  kelas  IV  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah?. Apakah terdapat interaksi antara pendekatan CTL berbasis multimedia dan kemampuan berpikir  kritis  siswa  SD  kelas  IV  terhadap  hasil  belajar  IPA?.  Apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  materi  bunyi  antara  siswa  SD  kelas  IV  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  pendekatan CTL berbasis multi media dengan yang menggunakan pendekatan ekspositori?. Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  materi  bunyi  antara  siswa  SD  kelas  IV  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan pendekatan  CTL  berbasis  multi  media  dengan  yang  menggunakan  pendekatan ekspositori?. Dari perumusan masalah maka tujuan penulisan adalah untuk memperoleh
data  secara  empiris  tentang  seberapa  besar  pengaruh  pendekatan  Contextual  Teaching and Learning berbasis multimedia terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD di Kecamatan Kalideres Jakarta Barat

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk meneliti adanya hubungan kausal antara faktor resiko dengan cara memberikan perlakuan kepada salah  satu  atau  lebih  kelompok  eksperimen  kelompok  kontrol  yang  serupa  tetapi berbeda dalam hal perolehan perlakuan (Payadnya & Jayantika, 2018) .
Populasi  target  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  di  gugus  Gatot  Kaca Kecamatan  Kalideres.  Populasi  terjangkau  pada  penelitian  ini  adalah  sebanyak  330 peserta didik kelas IV SD di gugus Gatot Kaca Kecamatan Kalideres sebagai kerangka sampel.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purpose  random  sampling.  Dari  jumlah  populasi  target  diperoleh  satu  kelas  yang dijadikan eksperimen dan satu kelas control yang masing-masing berjumlah 32 siswa. Penelitian ini menggunakan teknik analisis dengan pendekatan deskriptif dan inferensial (Sugiyono, 2011) . Deskripsi data ini terdiri atas penyajian data dan penampilan ukuran/ tendensi  sentral  serta  ukuran/tendensi  penyebaran  yang  telah  memenuhi  asumsi  klasik yaitu: 1) uji normalitas tes Kolmogrov-Smirnov; 2) uji homogenitas; 3) anova dua jalur; 4) uji tukey.

## Hasil dan Pembahasan
A. Uji Normalitas
Uji normalitas data pada penelitian ini dilakukan terhadap enam kelompok yaitu:

## Tabel 1

## Uji Normalitas
No  Kelompok   Siginifikansi  α = 0,05  Kesimpulan 1 A1 0,910 0,05 Normal 2 A2 0,216 0,05 Normal 3 A1B1 0,895 0,05 Normal 4 A1B2 0,756 0,05 Normal 5 A2B1 0,932 0,05 Normal 6 A2B2 0,937 0,05 Normal
Berdasarkan  tabel  diatas  dari  enam  kelompok  yang  dilakukan  uji  normalitas menggunkana  one  sample  kolmogorov  smirnov-test  dengan  α  =  0,05  terlihat  nilai signifikansi  enam  kelompok  tersebut    >  0,05  dan  dinyatakan  data  tersebut berdistribusi normal.

## B. Uji Homogenitas
Tabel 2 Levene's Test of Equality of Error Variancesa Dependent Variable: Hasil Belajar IPA F df1 df2 Sig. 2.174 3 32 .110
Tests  the  null  hypothesis  that  the  error  variance  of  the  dependent  variable  is equal across groups .
a. Design: Intercept + A + B + A * B Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa hasil nilai signifikansi  0,110 > 0,05
maka data tersebut bersifat homogen.
C. Uji Anova dua jalur

## Tabel 3
Tests of Between-Subjects Effects Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Hasil Belajar IPA Source Type III Sum of Squares  df  Mean Square F Sig. Corrected Model 1032.333 a 3 344.111 97.543  .000 Intercept 4946.778 1 4946.778 1402.236  .000 Pendekatan 93.444 1 93.444 26.488  .000 Kritis 920.111 1 920.111 260.819  .000 Pendekatan * Kritis 18.778 1 18.778 5.323 .028 Error 112.889 32 3.528 Total 6092.000 36 Corrected Total 1145.222 35 a. R Squared = ,901 (Adjusted R Squared = ,892)
Berdasarkan tabel diatas, maka dapat disimpulkan:
1. Nilai  signifikansi  antara  hasil  belajar  IPA  dengan  pendekatan  Contextual Teaching  anda  Learning  berbasis  multimedia  dengan  pendekatan  pembelajaran Ekspositori  adalah  0,000  <  0,05  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual teaching and learning berbasis multimedia dengan pendekatan pembelajaran Ekspositori.
2. Nilai  signifikansi  antara  hasil  belajar  IPA  dengan  pendekatan  Contextual Teaching  anda  Learning  berbasis  multimedia  dengan  pendekatan  pembelajaran Ekspositori ditinjau dari kemampuan berpikir kritis adalah 0,000 < 0,05 Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  peserta  didik  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran Contextual  teaching  and  learning berbasis  multimedia  dengan  pendekatan pembelajaran Ekspositori ditinjau dari kemampuan berpikir kritis.
3. Nilai  signifikansi  antara  hasil  belajar  IPA  dengan  pendekatan  Contextual Teaching  anda  Learning  berbasis  multimedia  terhadap  hasil  belajar  IPA  ditinjau
dari kemampuan berpikir kritis adalah 0,028 < 0,05  Sehingga dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  jenis  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning berbasis  Multimedia  dan  pendekatan pembelajaran  ekspositori  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa ditinjau dari kemampuan berpikir kritis secara signifikan.
D. Uji Tukey

## Tabel 4 Multiple Comparisons
Dependent Variable:   Hasil Belajar IPA Tukey HSD (I) Post Hoc k (J) Post Hock Mean Differ ence (I-J) Std. Error  Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound A1B 1 A1B2  8.67 * .885  .000 6.27 11.07 A2B1 1.78 .885  .206 -.62 4.18 A2B2  13.33 * .885  .000  10.93 15.73 A1B 2 A1B1  -8.67 * .885  .000  -11.07 -6.27 A2B1  -6.89 * .885  .000  -9.29 -4.49 A2B2  4.67 * .885  .000 2.27 7.07 A2B 1 A1B1  -1.78 .885  .206  -4.18 .62 A1B2  6.89 * .885  .000 4.49 9.29 A2B2  11.56 * .885  .000 9.16 13.95 A2B 2 A1B1 - 13.33 * .885  .000  -15.73 -10.93 A1B2  -4.67 * .885  .000  -7.07 -2.27 A2B1 - 11.56 * .885  .000  -13.95 -9.16
Based on observed means. The error term is Mean Square (Error) = 3,528. *. The mean difference is significant at the 0,05 level.
1. Hasil perhitungan Uji Tukey, dengan n= 18 dan α = 0,05. Dengan demikian, maka p value < 0,05 yang berarti H1 diterima. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  yang  belajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual teaching and Learning berbasis  multimedia  dengan  pendekatan  pembelajaran  Ekspositori  pada  siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi secara signifikan
2. Hasil perhitungan Uji Tukey, dengan n=18 dan α = 0,05. Dengan demikian, maka p  value  <  0,05  yang  berarti  H1  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  berbasis multimedia  dengan  pendekatan  Ekspositori  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah secar signifikan.
a) Hipotesis Pertama (A1 dan A2)
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  berbasis  multimedia  dengan pendekatan  pembelajaran  Ekspositori  secara  signifikan,  yakni  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  berbasis  multimedia  lebih unggul dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan pendekatan pembelajaran Ekspositori.
b) Hipotesis Kedua (A1 A2 - B)
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  berbasis  multimedia  dengan pendekatan  pembelajaran  Ekspositori  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis secara signifikan, yakni hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa yang belajar dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  berbasis  multimedia  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  siswa  yang belajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  Ekspositori  ditinjau  dari  kemampuan berpikir kritis.
c) Hipotesis Ketiga (AxB)
Hasil penelitian pada pengujian hipotesis ketiga menunjukan bahwa terdapat interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning berbasis  multimedia  dan  pendekatan  pembelajaran  Ekspositori  terhadap  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  siswa  ditinjau dari  kemampuan  berpikri  kritis.  Artinya interaksi  antara  pendekatan    pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning berbasis  multimedia  dan  pendekatan  pembelajaran  Ekspositori  ditinjau  dari kemampuan  berpikir  kritis  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil belajar Ilmu pengetahuan Alam siswa. Oleh karena itu, pendekatan pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  menentukan  perolehan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam.
d) Hipotesis keempat (A1B1 dan A2B1)
Pengujian  hipotesis  keempat  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  yang  belajar  dengan  penggunakan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasia multimedia dengan  pendekatan  pembelajaran  Ekspositori  pada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis secara signifikan, yaitu hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi yang belajar dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning berbasis  multimedia  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan pembelajaran Ekspositori.
e) Hipotesis Kelima (A1B2 dan A2B2)
Pengujian  hipotesis  keempat  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasis multimedia dengan  pendekatan  pembelajaran  Ekspositori  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  secara  siginfikan,  yakni  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang belajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning  berbasis  multimedia  lebih  unggul  dari  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Ekspositori.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  perbedaan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Contextual Teaching and Learning berbasia mulitimedia, perbedaan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Ekspositori  dan  perbedaan hasil belajar Ipmu Pengetahuan Alam berdasarkan kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah  pada  pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  berbasis multimedia  dan  pendekatan  pembelajaran  Eskpositori  dapat  diambil  beberapa kesimpulan:  1).  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  berbasis  multimedia  diperoleh  hasil  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  Ekspositori.  2).  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  berbasis multimedia  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  hasil  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar dengan  pendekatan  pembelajaran  Ekspositori ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis.  3).  Terdapat  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  berbasis  multimedia  dan  pendekatan pembelajaran Ekspositori terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa ditinjau dari kemampuan berpikir kritis. 4). Terdapat perbedaan hasil belajar Ilmu  Pengetahuan Alam antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi yang belajar dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  berbasis multimedia lebih tinggi dari peserta didik yang belajar dengan pendekatan pembelajaran Ekspositori. 5). Terdapat perbedaan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam antara siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang  belajar  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbasis multimedia lebih tinggi dari siswa yang belajar dengan pendekatan pembelajaran Ekspositori.

## BIBLIOGRAFI
Amelia,  Rezki,  &  Nasir,  Muhammad.  (2019).  Pengaruh  Konsentrasi  Asam  Alkohol Terhadap  Hasil  Pemeriksaan  Basil  Tahan  Asam  Metode  Ziehl  Neelsen. Jurnal Media Analis Kesehatan , 10 (2), 126–135. Google Scholar
Anggraeni, Novita Eka. (2019). Strategi Pembelajaran Dengan Model Pendekatan Pada Peserta  Didik  Agar  Tercapainya  Tujuan  Pendidikan  Di  Era  Globalisasi. ScienceEdu: Jurnal Pendidikan Ipa , 2 (1), 72–79. Google Scholar
Fauziah,  Yuli  Nurul.  (2011).  Analisis  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir kreatif siswa Sekolah Dasar kelas V pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Edisi Khusus , 1 (1), 98–106. Google Scholar
Jalal,  Fasli.  (2008).  Bahan  Paparan  Direktur  Jenderal  PMPTK  pada  Rembug  Nasional Pendidikan Tahun 2008. Jakarta: Depdikbud . Google Scholar
Nasution,  S.  (1995). Didaktik  Asas–Asas  Mengajar:  Bumi  Aksara .  Jakarta. Google Scholar
Ngalim, Purwanto. (2011). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Google Scholar
Payadnya,  I.  Putu  Ade  Andre,  &  Jayantika,  I.  Gusti  Agung  Ngurah  Trisna.  (2018). Panduan penelitian eksperimen beserta analisis statistik dengan spss . Deepublish. Google Scholar
Rofi’uddin,  Ahmad.  (2000).  Model  pendidikan  berpikir  kritis-kreatif  untuk  siswa sekolah dasar. Majalah Bahasa Dan Seni , 1 (28), 72–94. Google Scholar
Siregar, Mia Yolanda. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Dengan Pendekatan Open  Ended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa SMP Ikhwanul Muslimin Medan . UNIMED. Google Scholar
Sugiyono, Prof. (2011). Metodologi penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Alpabeta, Bandung . Google Scholar
Syahbana,  Ali.  (2012).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  smp melalui  pendekatan  contextual  teaching  and  learning. Edumatica:  Jurnal Pendidikan Matematika . Google Scholar

## Copyright holder:
Syarif Hidayat, Suroyo, AA. Ketut Budiastra (2021)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: