Bunga Rampai Usia Emas e-ISSN:  2502-7166 Vol. 6 No. 1 Desember 2020 p-ISSN:  2301-9409 Pengaruh Media Audio Visual Gerak Terhadap Kemampuan  Bercerita  Anak  Kelompok  B  Di  TK  ABA  06

## Cabang Medan
Received : 10 Maret  2020 Revised : 20 April 2020 Accepted : 2 Juni 2020
Ade Kurnia Sari 1 , Nurmaniah 2
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan Jln. Willem Iskandar Psr V Medan Estate
E-mail : adekurniasari@gmail.com
Abstrak . Dalam penelitian ini yang menjadi masalah adalah kemampuan bercerita anak belum  berkembang  dengan  baik.Karena  kurangnya  guru  dalam  menggunakan  media pembelajaran  yang  bervariasi  seperti  penggunaan  media  pembelajaran  media  audio visual  yang  dimana  media  audio  visual  cukup  banyak  memberikan  motivasi  dalam kemampuan bercerita anak yang baik, karena mampu mengaktifkan kedua indera yaitu pendengaran dan penglihatan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan kemampuan bercerita anak di kelompok B di TK Aba 06 Cabang Medan. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian post  test  only  control  design .  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  audio  visual  terhadap  kemampuan bercerita  anak  di  kelompok  B  di  TK  Aba  06  Cabang  Medan.Penelitian  ini  dilakukan dengan menggunakan dua kelas kelompok yang memiliki karakteristik yang sama yaitu kelas B1 dan kelas B2.  Penentuan sampel kelas dilakukan secara acak (random) dengan jumlah  sampel  tiap  kelas  sebanyak  20  anak.Variabel  bebas  adalah  penggunaan  media audio  visual  sedangkan  variabel  terikat  adalah  kemampuan  bercerita  anak.  Intrumen pengumpulan  data  yaitu  pedoman  observasi.  Analisis  data  mengunakan  uji-t.  Dan observasi  dilakukan  pengobservasi  dengan  pedoman  observasi  yang  telah  disediakan. Dengan taraf  nyata α = 0,05. Berdasarkan  hasil analisis data diatas diperoleh rata-rata nilai  pada  kelas  eksperimen  10,05  dengan  nilai  tertinggi  12  dan  nilai  terendah  8, sehingga pengembangan kemampuan bercerita anak pada kelas eksperimen memperoleh perbedaan  yang  signifikan.  Sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  7,05  dengan nilai  tertinggi  9  dan  nilai  terendah  5,  sehingga  pengembangan  kemampuan  bercerita anak pada kelas kontrol memperoleh perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan  hasil  tersebut  hipotesis  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan media  audio  visual  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  pengembangan  kemampuan bercerita  anak  yaitu  dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung >    t tabel, yaitu  8,62  >  1,72 pada  taraf  α  =  0.05.  Dengan  demikian  penggunaan  media  audio  visual  berperngaruh secara signifikan terhadap pengembangan kemampuan bercerita anak Kelompok B di TK Aba 06 Cabang Medan..
Kata Kunci: kemampuan bercerita anak, media audio visual

## PENDAHULUAN
musfiroh  (2005:27)  berpendapat  bahwa  bercerita  merupakan  suatu  cara  berkomunikasi linguistik  yang  kuat  dan  menghibur  serta  dapat  mengajarkan  kepada  siswa  dalam mengenal  ritme,  pitch  (pola  titik  nada)  dan  nuansa  bahasa.    Bercerita  dalam  konteks komunikasi dapat dikatakan sebagai upaya mempengaruhi orang lain melalui ucapan  dan pemutaran  tentang  suatu  (ide)  pengalaman.  Menurut  Bactiar  S.  Bachri  (2005:23) Sementara dalam konteks pembelajaran anak usia dini bercerita dapat dikatakan sebagai upaya  untuk  mengembangkan  potensi  kemampuan  bahasa  anak  melalui  pendengaran
Bunga Rampai Usia Emas
kemudian  memutarkannya  kembali  dengan  tujuan  melatih  keterampilan  anak  dalam bercakap-cakap untuk menyampaikan ide dalam bentuk lisan.
Dengan  demikian  bercerita  adalah  suatu  metode  pengembang  bahasa  yang  dapat mengembangkan beberapa aspek fisik maupun psikologis bagi anak Taman Kanak-Kanak sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Untuk  kegiatan  pendidikan  di  Taman  Kanak- Kanak  bercerita  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  anak  didik  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  menarik.  Namun  demikian  tidak  menutup kemungkinan bercerita dapat dilakukan dihadapan  anak didik oleh guru atau antar  guru, orang tua murid, oleh anak didik itu sendiri atau antar anak didik atau anak dengan orang dewasa, untuk mendukung bercerita dapat menggunakan media audio visual gerak seperti dengan menonton TV, VCD, DVD dan Film animasi yang sesuai dengan perkembangan bahasa anak Taman Kanak-Kanak.
kemudian Bachri (2005:12) juga mengemukakan pendapatnya bahwa dengan peningkatan kemampuan  berkomunikasi  lisan  melalui  berbahasa  akan  dapat  meningkat  dengan terlatihnya  anak  dalam  melakukan  kegiatan  mendengarkan,  memberikan  respon, memberikan  jawaban  dan  lain-lain  sebagai  aktivitas  anak  dalam  melakukan  kegiatan bercerita.  Selain  itu  dengan  bercerita  juga  dapat  memperbaiki  kemampuan  verbal  yang dimiliki anak sehingga anak mampu berkomunikasi dengan baik kepada orang lain. Hasil penelitian Loban dalam (astuti 2012: 129) mengemukakan tentang kemampuan bercerita anak usia 5 dan 6 tahun sebagai berikut: “Suka bercerita dan umumnya bercerita kepada seseorang,  tertarik  menggunakan  kata-kata  baru  dan  luas,  banyak  bertanya,  tata  bahasa akurat  dan  beralasan,  menggunakan  bahasa  yang  sesuai,  dapat  mendefinisikan  dengan bahasa  yang  sederhana,  menggunakan  bahasa  dengan  agresi,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan, sangat aktif bercerita”.
Media  merupakan  salah  satu  alat  penyampaian  materi  kepada  siswa.  Media  tidak  hanya dipahami  sebagai  alat  peraga,  tetapi  juga  sebagai  pembawa  informasi  atau  pesan pengajaran  kepada  peserta  didik.  Miarso  dalam  Fadlillah  (2012:  206),  menyebutkan bahwa  yang  dinamakan  media  pembelajaran  ialah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si pembelajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  yang  disengaja, bertujuan,  dan  terkendali.  Pendapat  lain  menyebutkan  media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (materi  pembelajaran),  merangsang  pikiran, segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  keterampilan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  proses pembelajaran.
Dalam  dunia  pendidikan,  sumber  (pemberi  pesan)  adalah  guru,  penerima  pesan  adalah anak didik, sedangkan informasi (pesan) adalah materi pelajaran yang harus disampaikan guru  kepada  anak  didik.  Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media.  Secara  lebih  khususnya  pengertian  media  dalam  proses  belajar mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis, fhotografis ,  atau  elektris  untuk menangkap , memproses, dan menyusun kembali visual dan verbal

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  (eksperimen)  dengan  menggunakan  desain penelitian posttest-only  control    design .  Menurut  sugiyono  (2012:8)  “metode  penelitian kuantitatif  berlandaskan  pada  filsafat  positifisme  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 6 No. 1 Desember 2020
populasi  atau  sampel  tertentu.  dalam  jenis  penelitian    ini  terdapat  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  yang  dipilih  secara  random”.  Menurut  Sugiono  (2012:80) “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari dan kemudian di tarik kesimpulannya”.  Dari defenisi diatas maka populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  anak  di  Taman  Aba  06  cabang  medan.  Adapun  anak  kelompok  B  terdiri  dari  2 kelas  yaitu  kelas  B1  berjumlah  20  anak,  kelas  B2  berjumlah    20  anak.  Dengan  jumlah keseluruhan anak sebanyak 40 anak.
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi. Metode observasi  dilakukan  dengan  cara  mengamati  dan  mencatat  semua  aktivitas  anak  pada proses  kegiatan  kolase  di  kelas.  Observasi  dilakukan  pada  anakkelompok  Buntuk memperoleh  data  anak  yang  berkaitan  dengan  aspek-aspek  kreativitas  anak.Penyusunan data  dilakukan  dengan  memuat  namaanak.Tugas  observer  memberi  tanda  checklist  (  ) pada  skor  yang  di  dapat  melalui  pedoman  observasi  yang  dibuat.  Dari  observasi  yang dilakukan  maka  diperoleh  data  tentang  pengaruh  darikegiatan  kolase  ampas  kelapa terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun.
Tabel 1. Kisi – Kisi Perkembangan Kreativitas Anak
Kisi-kisi Instrumen kemampuan bercerita Variabel Indikator Deskriptor 1.kemampuan bercerita 1.Berkomunikasi secara lisan 1. Anak dapat menyebutkan judul film dengan benar 2. Anak dapat menyebutkan nama dari salah satu tokoh dalam film 3. Anak dapat menyebutkan sifat tokoh film sesuai dengan pengetahuannya 2.Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap 1. Anak dapat mengulang sebuah  kalimat yang ada dalam dialog film dengan lancar seperti  dialog “dennis”
2. Anak dapat Bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka. 3. Anak dapat bercerita dengan nada suara berbeda meniru nada suara karakter tokoh dalam film. 3.Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks 1. Anak dapat mengungkapkan perasaannya (suka/ tidak suka) terhadap cerita film 2. Anak dapat  menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa, dan bagaimana, mengenai isi cerita dalam film. 3. Anak dapat menjelaskan dengan singkat karakter tokoh dalam film 4.Mengulang kembali kalimat yang lebih kompleks 1. Anak dapat menceritakan kembali awal cerita dalam film kepada gurunya 2. Anak dapat menceritakan kembali  awal cerita dalam film kepada temannya
3. Anak dapat mengucapkan kembali bahasa dari salah satu tokoh yang di sukainya.
Bunga Rampai Usia Emas

## HASIL DAN DISKUSI
Seperti  yang telah dijelaskan pada bab  III bahwa data dalam penelitian  ini dikumpulkan dengan  tehnik  observasi.  Pedoman  observasi  telah  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga dapat digunakan untuk menjaring data kemampuan bercerita anak.
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  Kemampuan  Bercerita  anak  pada  kelas eksperimen dinyatakan baik. Pengolahan data kemampuan bercerita anak di peroleh skor tertinggi  12  dan  skor  terendah  8  dengan  nilai  rata-rata  10,05  dan  standar  deviasi  1,31. Rata-rata  hitung  lebih  rendah  dari  rata-rata  ideal,  dari  deskripsi  diketahui  kemampuan bercerita  anak  belum  maksimal  berkembang  di  karenakan  kemampuan  becerita  anak masih dalam perkembangan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kelas  kontrol  yang  di  peroleh  dari  penelitan  maka  dapat diketahui  kemampuan  bercerita  anak  pada  kelas  kontrol  dinyatakan  cukup.  Dari  hasil pengolahan  data  kemampuan  bercerita  di  peroleh  skor  tertinggi  9  dan  skor  terendah  5 dengan nilai rata-rata 7,05 dan standar deviasi 1,23. Rata-rata hitung lebih rendah dari rat- rata  ideal,  dari  deskripsi  di  ketahui  kemampuan  bercerita  anak  belum  maksimal berkembang dikarenakan kemampuan bercerita anak masih dalam perkembangan.
Untuk  melihat  perbandingan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  anak  pada  kelas  eksperimen Dan kelas kontrol dilihat dari pada tabel berikut:
Gambar 1. Histogram  Hasil Penelitian Kemampuan bercerita Anak Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  yang  bervariasi  akan  menimbulkan  motivasi anak  untuk  mengikuti  pembelajaran.  hal  ini,  sangat  berpengaruh  terhadap  segala  aspek perkembangan anak baik dalam aspek bahasa, kognitif, afektif dan psikomotorik. Dengan demikian  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  pembelajaran  tercapai  dengan  baik  dan  sesuai harapan.
0 2 4 6 8 10 12 BS B C Ju m lah A n ak Kategori Skor 10,05% 7,05% BS = Data observasi eksperimen B= Data observasi
Kontrol
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 6 No. 1 Desember 2020 p-ISSN:  2301-9409
Setelah  dilakukan  yang  berbeda  diperoleh  skor  kemampuan  bercerita  anak  di  kelas eksperimen 10,05 sedangkan kelas kontrol 7,05. Rata-rata  hitung pada kelas eksperimen dan  kontrol  lebih  rendah  dari  rata-rata  ideal,  dari  deskripsi  diketahui  kemampuan bercerita pada anak belum maksimal dikarenakan kemampuan bercerita pada anak masih dalam perkembangan. Dari hasil observasi kedua sampel tersebut diperoleh selisih  3 dari data  yang  diperoleh  tersebut  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan bercerita pada kelas  eksperimen dan kontrol.
Hasil  penggunaan  media  audio  visual  gerak    pada  kelas  eksperimen  ternyata  cukup memuaskan  anak  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini dapat  disebabkan  karena  pengaruh  media  audio  visual  yang  menarik  bagi  anak  usia  5-6 tahun, dengan adanya sarana pembelajaran berupa media audio visual  anak memperoleh kebebasan  untuk  berekspresi  dalam  menggunakan  bahasanya  dan  lebih  percaya  diri karena pada metode ini anak tidak dituntut akan benar salah namun memberikan motivasi yang  lebih  kepada  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  bercerita  sesuai  dengan pengalaman anak sehari-hari.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  media  audio  visual  mempunyai  fungsi dalam perkembangan pembelajaran anak. Jadi, dapat dikatakan bahwa penggunaan media audio visual gerak pada penelitian  ini memberikan dampak  positif terhadap peningkatan kemampuan bercerita anak usia 4-5 tahun di  TK ABA 06 CABANG MEDAN.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengolahan  data  pada  sub  bab  sebelumnya  dapat  di ambil  kesimpulan,  yaitu  :  Hasil    analisis    deskriptif    data    hasil  observasi  pada  kelas eksperimen    yang  memanfaatkan  media  audio  visual  gerak  lebih  baik/tinggi  di bandingkan dari kelas kontrol. Skor tertinggi kelas eksperimen 12,  kelas kontrol 9. Rata- rata kelas eksperimen 10,05, untuk kelas kontrol 7,05. Kondisi kemampuan bercerita anak usia 4-5 tahun sesudah menggunakan media audio visual berupa film dalam bentuk VCD dan  DVD  mengalami  kemampuan  bercerita.  Anak  sudah  dapat  menggunakan  dan menerima  kalimat  sederhana  dengan  baik  dan  benar,  dan  mampu  mengungkapkan perasaanya seperti rasa simpati dan empati.
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka peneliti mengajukan beberapa saran yaitu :
1. Bagi  guru  disarankan  untuk  menggunakan  media  audio  visual  sebagai  media pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak  usia  4-5  tahun, karena media audio visual menggunakan indera penglihatan dan pendengaran.
2. Bagi orang tua dapat menambah pengetahuan terkait penggunaan media audio visual untuk dapat mengembangkan kemampuan bercerita anak usia dini.
3. Bagi kepala sekolah diharapkan dapat menyediakan bahan-bahan media audio visual sebagai alat pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan bercerita anak usia dini.
4. Bagi  Peneliti  lain  sebagai  bahan  masukan  dan  sumber  referensi  yang  melakukan penelitian  yang  ada  hubungannya  dengan  Pengaruh  media  audio  visual  terhadap kemampuan bercerita anak di kelompok B.
Bunga Rampai Usia Emas
Vol. 6 No. 1 Desember 2020

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. 2008. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada Anitah, S. (2009). Media Pembelajaran . Surakarta: Mata Padi Presindo Azhar Arsyad. 2004. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Arikunto, Suharsimi. 2006. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Bachri, B.S. (2005). Pengembangan  Kegiatan  Bercerita di Taman Kanak-kanak Teknik dan Prosedurnya. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2004. “Aplikasi dan Aplikasi Pendidikan”. Bandung: Imperial  Bhakti Utama Depdiknas, 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka Dahlan.  2013. Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Melalui  Metode  Bercerita Dengan  Media  Audio  Visual  Di  Kelompok  B1  Ra  PERWANIDA  02  Slawi. Skripsi  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Univesitas Negeri Semarang. Skripsi tidak di terbitkan
Dhieni Nurbiana, dkk. 2008. “Metode Pengembangan Bahasa”. Jakarta: Elangga Depdiknas, Kurikulum  2004 Standard Kompetensi Tk Dan Ra.Dirjen Dikdasmen,
Jakarta, 2005 Hamdani. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Hurlock.  2008. Perkembangan  Anak  (Edisi keenam) .  Jakarta: Erlangga Kartini.(2007). Model Pembelajaran Atraktif di Taman Kanak-Kanak .
http://tikkysuwantikno.wordpress.com/2007/12/27/model-pembelajaran-atraktif- di-taman-kanak-kanak/ Diakses 15 Juli 2016.
Munadi,    Y.    (2013). Media    Pembelajaran    Sebuah    Pendekatan    Baru .    Jakarta: Referensi
Mulyati, Yeti, dkk. 2013. Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka Masitoh, dkk. 2006. Strategi pembelajaran TK. Jakarta:Universitas terbuka Musfiroh, T. 2005. Bercerita Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R &D . Bandung:Alfabeta Sujiono,dkk.2010 . Bermain Keatif Berbasisi Kecerdasan Jamak .Jakarta Sudjana. 2005. Metode Statistik . Bandung: Tarsiti Bandung Tampubolon. 1991. Mengembangkan Minat dan Kebiasaan Membaca pada anak. Bandung : Angkasa Wothman. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Yulianti, Dwi.2010. Bermain sambil Belajar Sains . Jakarta: Indeks