Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
63
Pengaruh Pemberian LKS Latihan Soal Terstruktur Terhadap Pemahaman Konsep Isomer Senyawa Hidrokarbon Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Corry Anggraini*, Abudarin, Nopriawan Berkat Asi Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia E-mail: nopriawanb@gmail.com
Diterima: 02 Maret 2020; Disetujui: 16 Maret 2020; Diterbitkan: 22 Maret 2020

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  pemberian LKS  latihan  soal  terstruktur  terhadap  pemahaman  konsep  isomer  senyawa hidrokarbon pada siswa kelas XI-IPA SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian Pretest  Posttest  Control  Group  Design dan  melibatkan  sebanyak  56 siswa dari dua kelas XI IPA SMA Negeri 4  Palangka Raya sebagai sampel  yang ditentukan  dengan  teknik Cluster  random  sampling ,  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA-1
(kelas  eksperimen)  sebanyak  29  orang  siswa  dan  siswa  kelas  XI  IPA-2  (kelas kontrol)  sebanyak  27  orang  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  tes pemahaman  konsep  C-1  yang  dimuat  dalam  tes  I,  tes  II,  LKS  latihan  soal terstruktur  dan  LKS  latihan  soal.  Data  tes  I  diperoleh  setelah  pembelajaran langsung  dan  data  tes  II  diperoleh  setelah  pembelajaran  menggunakan  LKS latihan soal terstruktur dan LKS latihan soal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian LKS latihan soal terstruktur berpengaruh terhadap pemahaman konsep isomer  senyawa  hidrokarbon  pada  siswa  kelompok  bawah  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  4  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019.  Rata-rata  pemahaman  konsep siswa  kelas  eksperimen  (85,60)  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  (59,25).  LKS latihan  soal  terstruktur  memberikan  pengaruh  terhadap  siswa  kelompok  bawah dan siswa kelompok atas.
Kata kunci: Isomer Senyawa Hidrokarbon, LKS Latihan Soal Terstruktur

## PENDAHULUAN
Belajar  pada  hakekatnya  adalah  “perubahan”  yang  terjadi  didalam  diri seseorang  setelah  melakukan  aktifitas  belajar  (Djamariah,  2006).  Berhasil tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  guru  didalamnya. Hamalik  (2007)  menyatakan  “Guru  berkewajiban  menyediakan  lingkungan  yang serasi agar aktivitas belajar menuju kearah sasaran yang diinginkan”. Penggunaan media  yang  cocok,  bahan  ajar  yang  sesuai,  metode  yang  tepat,  dan  pendekatan yang  benar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  harus  dilakukan  oleh seorang guru. Oleh karena itu, guru sebagai pengelola pengajaran dituntut mampu
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
mencari  usaha  yang  dapat  membangkitkan  minat  dan  semangat  belajar  siswa. Pembelajaran  kimia  disekolah  diajarkan  secara  berkesinambungan  artinya  dalam mengajarkan suatu materi tidak diberikan secara sekaligus, tetapi diberikan secara bertahap  dan  berkaitan  antara  satu  tahap  dengan  tahap  berikutnya.  Sehingga penguasaan  konsep  ditingkat  dasar  harus  dikuasai  jika  tidak  maka  siswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  materi  berikutnya  yang  berkaitan  dengan konsep tersebut.
Mata pelajaran kimia sarat dengan konsep, sehingga diperlukan pemahaman yang  mendalam  terhadap  konsep  dasar  kimia.  Banyaknya  konsep  kimia  yang bersifat  abstrak  yang  harus  dipelajari  siswa  dalam  waktu  cukup  singkat menjadikan  pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap sulit  bagi  siswa.  Kebanyakan  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran, karena kurang bervariasinya model serta media pembelajaran yang digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pemahaman  konsep  kimia  siswa menjadi  kunci  penting  dalam  kesuksesan  pembelajaran  kimia.  Kesalahan  konsep kimia  berimbas  pada  ketidak  pahaman  siswa  siswa  terhadap  materi  kimia. Pemahaman konsep yang baik berimbas positif pada hasil belajar siswa.
Salah satu  Sub pokok bahasan  yang dipelajari siswa kelas XI SMA adalah isomer  senyawa  hidrokarbon,  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Desi (2015)  tentang  “Kesulitan  Memahami  Konsep  Isomer  Senyawa  Hidrokarbon Pada  Siswa  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  di  Kota  Muara  Teweh  Semester  Genap Tahun  Ajaran  2014/2015”  menunjukkan  sebagian  besar  siswa-siswi  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  Isomer  Senyawa  Hidrokarbon.  Persentase rata-rata  siswa  yang  tidak  memahami  konsep  adalah    64,1%.  Mencakup    konsep menerapkan  kekhasan  atom  karbon,  menentukan  jumlah  ikatan  karbon  untuk (alkana, alkena, dan alkuna), penulisan struktur senyawa serta definisi dari isomer rangka, isomer posisi, dan isomer geometri dan terlebih lagi belum adanya upaya dan  fasilitas  sebagai  media  bahan  ajar  yang  didesain  dalam  pembelajaran.  Guru memiliki tugas untuk menyediakan bahan ajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar mandiri dalam menemukan suatu konsep dan aplikasinya. Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan yaitu LKS (Lembar Kerja Siswa).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diharapkan  dengan  membuat  media bahan  ajar  berupa  LKS  yang  dirancang  sedemikian  rupa  dapat  membantu  siswa dan membimbing siswa dalam proses pembelajarannya, salah satu jenis LKS yang dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  adalah  LKS  latihan  soal terstruktur.  LKS  latihan  soal  terstruktur  adalah  latihan  soal  yang  didalamnya memuat  soal  beserta  langkah-langkah  penyelesaiannya  yang  disajikan  secara terstruktur.  Mengingat  materi  Isomer  Senyawa  Karbon    sangat  erat  kaitannya dengan  konsep-konsep  yang  diterapkan  dalam  pernulisan  struktur  senyawa hidrokarbon.  Maka  dengan  LKS  latihan  soal  terstruktur  ini  dapat  mempermudah siswa  menyelesaikan  soal  tentang  Isomer  Senyawa  Karbon.  Penelitian  tentang pengaruh LKS latihan soal terstruktur juga telah dilakukan oleh Otania (2019) dan Asi (2019).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mutmainah  (2013) tentang  “Pengaruh Pemberian  LKS-Penyelesaian  Soal  Terstruktur  terhadap  Pemahaman  Konsep  pH Larutan Asam Pada Siswa Kelas XI IPA SMAN-1 Menthobi Raya Tahun Ajaran 2012/2013”.  Kemampuan  siswa  memahami  konsep  pH  Larutan  Asam  setelah pembelajaran  menggunakan  LKS-latihan  soal  terstruktur  meningkat  dari  0%
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
menjadi  76%.  LKS  latihan  soal  terstruktur  dapat  berpengaruh  positif  pada  hasil belajar  siswa  dan  mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep  kimia. Berdasarkan  penelitian  tersebut,  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  pengaruh pemberian  LKS  latihan  soal  terstruktur  terhadap  pemahaman  konsep  Isomer Senyawa  Hidrokarbon.  Dimana  pada  penelitian  ini  media  pembelajaran  yang ingin digunakan adalah LKS latihan soal terstruktur.
Materi  kimia  yang  dibahas  pada  penelitian  ini  hanya  pada  subpokok bahasan  isomer  senyawa  hidrokarbon  yang  dipelajari  pada  kelas  XI  yang mencakup  materi  keisomeran  rangka,  keisomeran  posisi,  keisomeran  geometri ( cis-trans ), keisomeran pada alkana, keisomeran pada alkena dan keisomeran pada alkuna.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  pemberian  latihan  soal terstruktur berpengaruh terhadap pemahaman konsep isomer senyawa hidrokarbon pada  siswa  kelas  XI  SMAN  4    Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019? Berdasarkan  masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan  dalam penelitian ini adalah  mendeskripsikan  pengaruh  pemberian    latihan  soal  terstruktur  terhadap pemahaman konsep isomer senyawa hidrokarbon pada siswa kelas XI IPA SMAN 4 Kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.  Adapun  desain  eksperimen  penelitian  ini  adalah Pretest-Posttest Control Group Design yang digambarkan pada tabel berikut:
Tabel 1. Tabel Desain Penelitian Kelompok Pembelajaran Tes I Perlakuan Tes II Eksperimen (E) P 1 Y 1e X Y 2e Kontrol (K) P 1 Y 1k - Y 2k
Penelitian ini dilakukan  di SMA Negeri 4 Palangka Raya pada siswa kelas XI jurusan IPA tahun ajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 210  siswa  yang  tersebar  dalam  6  kelas.    Teknik  pengambilan  sampel menggunakan cluster  ramdom  sampling dengan  cara  undian,  Setelah  dilakukan pengundian terpilih dua kelas yaitu kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen (29 siswa) dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas control (27 siswa). Soal tes pemahaman konsep tes I dan Tes  II dibuat dalam bentuk soal essay tertulis  yang berjumlah 3 butir  soal.  Instrumen  penelitian  ini  dibuat  berdasarkan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Instrumen  dikembangkan  dengan  kisi-kisi  berdasarkan  indikator  yang mengacu  pada  kurikulum  2013  revisi.  Soal  tes  I  dan  tes  II  memiliki  soal  yang berbeda  berbeda  serta  mempunyai  bobot  yang  berbeda.  Pada  latihan  soal terstruktur disusun dengan memberikan langkah-langkah penyelesaian, sedangkan pada  latihan  soal  dirancang  tanpa  disertai  langkah-langkah  penyelesaian.  Teknik pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi dan metode eksperimen. Ada  4  tahap  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  dan  pengolahan  data.
Tahap  1,  semua  kelas  sampel  diberikan  penbelajaran  langsung  tentang  konsep isomer  senyawa  hidrokarbon  dengan  materi  ajar  dan  jumlah  jam  belajar  yang sama. Tahap 2, semua kelas sampel diberikan tes I untuk mengetahui (mengukur) kemampuan  awal  seluruh kelas  sampel setelah dilakukan pembelajaran langsung pada  materi  isomer  senyawa  hidrokarbon.  Tahap  3,  kelas  yang  berperan  sebagai kelas  eksperimen  dilakukan  pembelajaran  langsung  dengan  pemberian  Latihan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
Soal  Terstruktur,  sedangkan  kelas  kontrol  dilakukan  pembelajaran  langsung dengan  pemberian  Latihan  Soal.  Tahap  4  yaitu  tahap  pengukuran  penguasaan konsep  oleh  siswa  dengan  memberikan    tes  II  pada  kedua  kelas  yakni  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan teknis  analisis  data  penelitian  ini.  Hasil  tes  setiap  siswa  diolah  dengan  memberi skor  pada  lembar  jawaban  dan  menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  oleh  masing- masing siswa dan di konversi dalam bentuk persentase nilai (%).
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  variabel,  yaitu variabel  terikat  yaitu  pemahaman  konsep  isomer  senyawa  hidrokarbon  yang diukur menggunakan tes pemahaman konsep dan variabel bebas jenis latihan soal yang diberikan setelah  pembelajaran langsung  yaitu latihan soal  yang dilengkapi dengan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  yang  disebut  latihan  soal  terstruktur. Instrument penelitian yang berupa butir-butir soal essay   yang berjumlah 3 butir, sebelum digunakan terlebih dahulu di uji cobakan kepada anggota populasi  yang tidak  menjadi  sampel  yaitu  siswa  kelas  XII  IPA  1  sebanyak  34  orang  siswa.  Uji coba  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas    butir  soal,  reliabilitas  instrumen, indeks  kesukaran  dan  daya  beda.  Hasil  uji  coba  instrument  kemudian  dianalisis dengan menggunakan uji yang telah dikemukaan sebelumnya dalam penelitian ini untuk  mengetahui  kevalidan  dan  keandalan  (reliabel)  suatu  soal.  Setelah instrument dianggap valid dan reliabel, kemudian instrument disebarkan kembali kepada  sampel  penelitian  untuk  memperoleh  data.  Setelah  data  terkumpul kemudian  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  dengan  uji  normalitas  dan  uji keseimbangan untuk mengetahui normal tidaknya distribusi data pada sampel dan mengetahui apakah data kemampuan awal kedua kelas seimbang. Setelah kriteria pada  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi,  kemudian  dilakukan  analisis  uji  t  (uji hipotesis)  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  (jenis  latihan  yaitu  LKS latihan  soal  terstruktur)  terhadap  variabel  terikat  (pemahaman  konsep  isomer senyawa  hidrokarbon  yang  diukur  menggunakan  tes  pemahaman  konsep). Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan rumus uji-t .
̅ ̅ √ ( ) ( ) ( )
Jika t hitung > t tabel pada db = (n 1 + n 2 – 2 ) dan taraf signifikan 5% maka H o ditolak dan H a diterima. Jika sebaliknya yakni t hitung ≤  t tabel maka H o diterima dan H a ditolak.
Dalam  penelitian  ini  penguji  hipotesis    menggunakan  uji  t  (dua    pihak)  dengan taraf signifikan 5% sebagai berikut.
H o (µ 1 = µ 2 )  : Pemberian latihan soal terstruktur setelah pembelajaran langsung tidak berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  isomer senyawa hidrokarbon  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Palangka
Raya tahun ajaran 2018/2019.
H a (µ 1 ≠ µ 2 ) : Pemberian latihan soal terstruktur setelah pembelajaran langsung berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  isomer  senyawa hidrokarbon  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
Pengujian hipotesis  penelitian  menggunakan  tes  akhir  (tes  II)  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  µ 1 yaitu pemahaman  konsep  isomer  senyawa hidrokarbon  hasil  pembelajaran  langsung  menggunakan  latihan  soal  terstruktur dan µ 2 yaitu pemahaman konsep isomer senyawa hidrokarbon hasil pembelajaran langsung menggunakan latihan soal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  pengambilan  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  simulasi pembelajaran bertujuan untuk melihat kesesuaian butir soal dengan indikator serta kesediaan  alokasi  waktu.  Pelaksanaan  simulasi  pembelajaran  dilakukan  di  SMA Negeri 4 Palangka Raya pada hari Rabu, 19 September 2018 di  kelas XII-IPA 1 berjumlah  34  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  XI-IPA  SMA Negeri  4  Palangka  Raya  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel penelitian  sebanyak  56  siswa  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  XI-IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  jumlah  siswa yang mengikuti pembelajaran sebanyak 29 siswa dan kelas X-IPA 2 sebagai kelas kontrol jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran sebanyak 27 siswa. Pada kelas eksperimen  diberi  perlakuan  yakni  diberikan  latihan  soal  yang  disertai  langkah- langkah  penyelesaian  soal  yang  dibuat  dalam  bentuk  latihan  soal  terstruktur setelah  pembelajaran  langsung  dan  kelas  kontrol  diberikan  latihan  soal  tak terstruktur, tetapi tidak diberikan langkah-langkah penyelesaian soal.
Pembelajaran dilakukan pada kelas XI-IPA 1 sebagai kelas eksperimen yang diberikan  latihan  soal  terstruktur.  Proses  pengambilan  data  penelitian dilaksanakan  dengan  1  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  4  x  45  menit  pada hari  Selasa,  25  September  2018  yang  diikuti  oleh  29  orang  siswa.  Pembelajaran dilakukan pada kelas XI-IPA 2 sebagai kelas kontrol  yang diberikan latihan soal tak  terstruktur.  Proses  pengambilan  data  penelitian  dilaksanakan  dengan  1  kali pertemuan dengan alokasi waktu 4 x 45 menit pada hari Rabu, 26 September 2018 yang diikuti oleh 27 orang siswa.
Dalam  penelitian  ini  4  tahapan  dalam  pelaksanaan  pengambilan  data  yaitu tahap  1,  semua  kelas  sampel  diberikan  penbelajaran  langsung  tentang  konsep isomer  senyawa  hidrokarbon  dengan  materi  ajar  dan  jumlah  jam  belajar  yang sama  selama  30  menit.  Tahap  2,  semua  kelas  sampel  diberikan  tes  I selama  45 menit  untuk  mengetahui  (mengukur)  kemampuan  awal  seluruh  kelas  sampel setelah  dilakukan  pembelajaran  langsung  pada  materi  isomer  senyawa hidrokarbon.  Tahap  3,  kelas  yang  berperan  sebagai  kelas  eksperimen  dilakukan pembelajaran  langsung  dengan  pemberian  Latihan  Soal  Terstruktur,  sedangkan kelas  kontrol  dilakukan  pembelajaran  langsung  dengan  pemberian  Latihan  Soal selama 35 menit. Tahap 4 yaitu tahap pengukuran penguasaan konsep oleh siswa dengan  memberikan    tes  II  pada  kedua  kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas control selama 55 menit.
Nilai  tes  I  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  terendah  6,25  dan  nilai tertinggi 81,25. Mean nilai tes I pada kelas eksperimen adalah 28,02 dan standar deviasi  17,53.  Distribusi  frekuensi  nilai  tes  I  kelas  eksperimen  bahwa  nilai  rata- rata  siswa  kelas  eksperimen  terletak  pada  interval  19-31  sehingga,  7  orang  atau sekitar  24,14%  pada  kelas  eksperimen  mendapat  nilai  dibawah  rata-rata  dan  22 orang atau sekitar 75,86% mendapat  nilai  diatas  rata-rata. Nilai tes  II pada kelas eksperimen memiliki nilai terendah 46,56 dan nilai tertinggi 100. Mean nilai tes II
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
pada  kelas  eksperimen  adalah  85,60  dan  standar  deviasi  12,40.  Distribusi frekuensi  nilai  tes  II  kelas  eksperimen  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  terletak  pada  interval  86-95  sehingga,  10  orang  atau  sekitar  34,48% pada kelas eksperimen mendapat nilai dibawah rata-rata dan 19 orang atau sekitar 65,52%  mendapat  nilai  diatas  rata-rata.  Nilai  tes  I  pada  kelas  kontrol  memiliki nilai  terendah  6,25  dan  nilai  tertinggi  81,25.  Mean  nilai  tes  I  pada  kelas  kontrol adalah  23,15  dan  standar  deviasi  20,72.  Distribusi  frekuensi  nilai  tes  I  kelas kontrol  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  terletak  pada  interval  19-31 sehingga,  13  orang  atau  sekitar  48,15%  pada  kelas  kontrol  mendapat  nilai dibawah  rata-rata  dan  14  orang  atau  sekitar  51,85%  mendapat  nilai  diatas  rata- rata.  Nilai  tes  II  pada  kelas  kontrol  memiliki  nilai  terendah  16,88  dan  nilai tertinggi 100. Mean nilai tes II pada kelas kontrol adalah 59,25 dan standar deviasi 23,30.  Distribusi  frekuensi  nilai  tes  II  kelas  kontrol  bahwa  nilai  rata-rata  siswa kelas kontrol terletak pada interval 46-60 sehingga,  6 orang atau sekitar 22,22% pada  kelas  kontrol  mendapat  nilai  dibawah  rata-rata  dan  21  orang  atau  sekitar 77,78% mendapat nilai diatas rata-rata.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  pertama  yaitu  uji  normalitas  yang berguna untuk mengetahui data dari sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  bantuan microsoft excel , untuk  menerima atau menolak asumsi normalitas adalah dengan cara membandingkan nilai  sig (positif) dengan nilai  probabilitas 0,05, maka data berdistribusi normal. Dari hasil uji normalitas diperoleh hasil untuk tes I dan tes II pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  dapat  dilihat  pada  tabel  2  dengan  nilai probabilitas diatas 0,05 dinyatakan berdistribusi normal pada tingkat kepercayaan 95%.
Tabel  2.  Rangkuman  Uji  Normalitas  Data  Nilai  Tes  I  dan  Tes  II  Kelas
Eksperimen dan Kelas  Kontrol Data tes I N A χ 2 hitung χ 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 29 0,05 12,14 12,59 Normal Kontrol 27 0,05 8,28 12,59 Normal Data tes II N A χ 2 hitung χ 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 29 0,05 10,75 12,59 Normal Kontrol 27 0,05 4,01 12,59 Normal
Hasil  uji  prasyarat  analisis  kedua  yaitu  uji  keseimbangan.  Tujuan  uji keseimbangan  adalah  untuk  mengetahui  apakah  data  kemampuan  awal  kedua kelas  seimbang.  Adapun  ringkasan  hasil  uji  keseimbangan  yang  dilakukan menggunakan  bantuan  Microsoft  Excel . Dari  hasil  uji  keseimbangan  rata-rata pemahaman  awal  siswa  pada  kelas  control  dan  kelas  eksperimen  terhadap pemahaman  konsep  isomer  senyawa  hidrokarbon  menunjukkan  data  nilai  tes  I kedua  kelas  sampel  diperoleh  t hitung =  0,95  sedangkan  t tabel =  1,67  pada  taraf signifikansi 5% dan dk = 2 = 29 27 – 2 = 54. Karena t hitung t tabel maka  Ho  diterima,  hal  ini  berarti  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  sebelum pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  terstruktur  dan  data  nilai  tes  I  kelas kontrol sebelum  pembelajaran menggunakan  latihan soal tidak jauh berbeda atau dinyatakan  seimbang.  Setelah  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi  selanjutnya dilakukan  analisis  uji-t  (uji  hipotesis)  dua  pihak  menggunakan  rumus  uji-t  dan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
dilakukan  dengan  bantuan  Microsoft  Excel.  Hasil  analisis  uji-t  data  nilai  tes  II kedua  kelas  sampel  diperoleh  t hitung =  5,33  sedangkan  t tabel =  1,67  pada  taraf signifikan  =  0,05  dan  dk  = ,  karena  t hitung > t tabel ,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pemberian  latihan  soal  terstruktur  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep isomer senyawa hidrokarbon pada siswa kelas XI-IPA SMAN 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Pemahaman  konsep  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  perbedaan  antara  nilai tes  I  dan  tes  II  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terhadap  materi isomer  senyawa  hidrokarbon.  Skor  pemahaman  konsep  siswa  pada  setiap indikator dapat dilihat pada tabel  3. Peningkatan pemahaman konsep siswa pada setiap indikator disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indikator No. Butir Soal Pemahaman Konsep Siswa (%) Eksperimen Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Menuliskan isomer kerangka pada senyawa  alkana. 1a 56,32 81 51,85 68,15 Menuliskan isomer kerangka pada senyawa  alkena. 1b 37,93 77,59 19,75 43,5 Menuliskan isomer kerangka pada senyawa  alkuna. 1c 31,03 94 9,26 58,3 Menuliskan isomer posisi pada senyawa  alkena. 2a 13,79 77 18,52 66,7 Menuliskan isomer posisi pada senyawa alkuna. 2b 6,9 93,1 7,41 63 Menuliskan isomer geometri ( Cis- Trans )  pada senyawa alkena. 3 20,69 98,3 29,6 53,7
Data  Tabel  3,  terlihat  bahwa  presentase  pemahaman  konsep  tes  II  lebih besar dibandingkan tes I. Berdasarkan presentase rata-rata perubahan pemahaman konsep  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  terlihat  bahwa  presentase pemahaman kelas eksperimen lebih tinggi dari pada presentase pemahaman kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal terstruktur  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  isomer  senyawa hidrokarbon dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan latihan soal.
Pemahaman  konsep  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  perbedaan  antara  nilai tes  I  dan  tes  II  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terhadap  materi isomer  senyawa  hidrokarbon.  Skor  pemahaman  konsep  siswa  pada  setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 4. Peningkatan pemahaman konsep siswa pada setiap indikator disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
Indikator No. Butir Soal Pemahaman Konsep Siswa (%) Eksperimen Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Menuliskan isomer kerangka pada senyawa  alkana. 1a 56,32 81 51,85 68,15 Menuliskan isomer kerangka pada senyawa  alkena. 1b 37,93 77,59 19,75 43,5 Menuliskan isomer kerangka pada senyawa  alkuna. 1c 31,03 94 9,26 58,3 Menuliskan isomer posisi pada senyawa alkena. 2a 13,79 77 18,52 66,7 Menuliskan isomer posisi pada senyawa alkuna. 2b 6,9 93,1 7,41 63 Menuliskan isomer geometri ( Cis-Trans ) pada senyawa alkena. 3 20,69 98,3 29,6 53,7
Data  Tabel  4,  terlihat  bahwa  persentase  pemahaman  konsep  tes  II  lebih besar dibandingkan tes I. Berdasarkan persentase rata-rata perubahan pemahaman konsep  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  terlihat  bahwa  presentase pemahaman kelas eksperimen lebih tinggi dari pada presentase pemahaman kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal terstruktur  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  isomer  senyawa hidrokarbon dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan latihan soal.
Dasar  dalam  penentuan  siswa  kelompok  atas  dan  siswa  kelompok  bawah berdasarkan  rujukan  dari  Arikunto  (2010)  dan  hasil  nilai  ulangan  harian  yang diperoleh dari guru mata pelajaran di sekolah tempat penelitian. Berdasarkan hasil perhitungan, pada kelas eksperimen 29 x 25% = 7,25 dan pada kelas kontrol 27 x 25%  =  6,75  maka  diambil  7  orang  siswa  dari  kelompok  atas  dan  7  orang  siswa dari  kelompok  bawah  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  ,  15  orang  siswa  pada kelas eksperimen dan 13 orang siswa pada kelas kontrol merupakan kelas sedang yang masing-masing siswa sebanyak 29 dan 27 orang siswa.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menuliskan    isomer  kerangka  pada senyawa alkana ditelusuri menggunakan butir soal nomor 1a.
Tabel  5.  Sebaran  Skor  Tes  I  dan  Tes  II    Siswa  Kelompok  Atas  dan  Kelompok Bawah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Butir Soal 1a.
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 1 3 1 1 1 3 1 1 2 1,8 2 2 5 3 1 2 3 2,4 3 2,4 4 3 1 3 1 3 1 3 1 Kelompok Bawah
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
71
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 2 2,4 1 0 1 1,2 1 1,8 1 1 6 1,2 1
1 5 1,2 1 1,8 3 1,8 1 2,4 1 2,4 1 3 1 3 2
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas eksperimen  dari  skor  0  sampai  3,  kemudian  pada  tes  II  menyebar  dari  skor  1,8 sampai  3  sedangkan  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas  kontrol  dari  skor  1 sampai 3, kemudian pada tes II menyebar dari skor 2,4 sampai 3. Sebaran skor tes I pada kelompok bawah kelas eksperimen dari skor 0 sampai 1, kemudian pada tes II menyebar dari skor 1,2 sampai 3 sedangkan sebaran skor tes I kelompok bawah kelas kontrol  dari skor 0 sampai 1, kemudian pada tes  II menyebar dari  skor 1,2 sampai 3. Tabel  5 menunjukkan terjadinya perubahan skor  yang sangat   nampak pada siswa kelompok bawah kelas eksperimen di banding kelompok bawah kelas kontrol.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menuliskan    isomer  kerangka  pada senyawa alkena ditelusuri menggunakan butir soal nomor 1b.
Tabel 6. Sebaran Skor Tes I dan Tes II  Siswa Kelompok Atas dan Kelompok Bawah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Butir Soal 1b Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 1 3 3
0 1
2,25 2 1 1 1 1
2 1 1 2 1,5 1 2 3 3 1 3 1 2,25 2 2 1 2,25 1 3 1 3 1 2 1 3 2
3 1 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 7 0,75 1 0 1 1,5 1 1,5 1 0 5 0 5 3 5 1 1 0 1
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas eksperimen  dari  skor  0  sampai  3,  kemudian  pada  tes  II  menyebar  dari  skor  2,25 sampai  3  sedangkan  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas  kontrol  dari  skor  0 sampai 3, kemudian pada tes II menyebar dari skor 1,5 sampai 3. Sebaran skor tes I  pada  kelompok  bawah  kelas  eksperimen  dari  skor  0,  kemudian  pada  tes  II menyebar dari skor 0,75 sampai 3 sedangkan sebaran skor tes I kelompok bawah kelas  kontrol  dari  skor  0  sampai  1,  kemudian  pada  tes  II  menyebar  dari  skor  0 sampai 1,5. Tabel  6 juga menunjukkan perubahan skor  yang sangat  terlihat  pada siswa  kelompok  bawah  kelas  eksperimen  dibanding  kelompok  bawah  kelas kontrol.
Pemahaman konsep siswa dalam menuliskan isomer kerangka dari senyawa alkuna ditelusuri menggunakan butir soal nomor 1c.
Tabel 7. Sebaran Skor Tes I dan Tes II  Siswa Kelompok Atas dan Kelompok Bawah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Butir Soal 1c Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 1 2 2 7 0 4 0,5 1 2 5 1,5 3
0 1 2 3 1 1
2 1 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 7 1,5 1 0 5 0,5 5 2 6 0 1 1,5 2 1 1
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas eksperimen dari skor 1 sampai 2, kemudian pada tes II menyebar menjadi skor 2 sedangkan  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas  kontrol  dari  skor  0  sampai  2, kemudian  pada  tes  II  menyebar  dari  skor  0,5  sampai  2.  Sebaran  skor  tes  I  pada kelompok  bawah  kelas  eksperimen  dari  skor  0,  kemudian  pada  tes  II  menyebar dari  skor  1,5  sampai  2  sedangkan  sebaran  skor  tes  I  kelompok  bawah  kelas kontrol dari skor 0 sampai 1, kemudian pada tes II menyebar dari skor 0,5 sampai 1,5.  Tabel  7  juga  menunjukkan  perubahan  skor  terjadi  lebih  banyak  pada  siswa kelompok bawah kelas eksperimen di banding kelompok bawah kelas control.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menuliskan  isomer  posisi  dari  senyawa alkena ditelusuri menggunakan butir soal nomor 2a.
Tabel 8. Sebaran Skor Tes I dan Tes II  Siswa Kelompok Atas dan Kelompok Bawah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Butir Soal 2a
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 2 2 1 0 2 1 1 3 1 3 1 1,5 2 3 1
3 5 3 5
2 1 3 3 3 3 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 7 1 1
0 7 0 3 2 1 1 1 3 5 2 1 3 2
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas eksperimen  dari  skor  0  sampai  3,  kemudian  pada  tes  II  menyebar  dari  skor  2 sampai  3  sedangkan  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas  kontrol  dari  skor  0 sampai 3, kemudian pada tes II menyebar dari skor 1 sampai 3. Sebaran skor tes I pada  kelompok  bawah  kelas  eksperimen  dari  skor  0,  kemudian  pada  tes  II menyebar  dari  skor  1  sampai  3  sedangkan  sebaran  skor  tes  I  kelompok  bawah kelas kontrol dari skor 0, kemudian pada tes II menyebar dari skor 0 sampai 3. Tes II  dikerjakan  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  langsung menggunakan  latihan  soal  terstruktur  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran langsung menggunakan latihan soal tak terstruktur  pada kelas kontrol. Perubahan skor  sangat  Nampak  dan  banyak  terjadi  pada  siswa  kelompok  bawah  kelas eksperimen dibanding kelompok bawah kelas kontrol.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menuliskan  isomer  posisi  dari  senyawa alkuna ditelusuri menggunakan butir soal nomor 2b.
Tabel 9. Sebaran Skor Tes I dan Tes II  Siswa Kelompok Atas dan Kelompok Bawah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Butir Soal 2b Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 4 2 1 0 6 1 2 3 3 3 4 1,5 2 3 2 3 1 3 1 3 1 3 1 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 7 1 1
0 7 0 3 3 6 1 1 2 2 3 1
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas eksperimen  dari  skor  0  sampai  3,  kemudian  pada  tes  II  menyebar  dari  skor  2 sampai  3  sedangkan  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas  kontrol  dari  skor  0 sampai 3, kemudian pada tes II menyebar dari skor 1 sampai 3. Sebaran skor tes I pada  kelompok  bawah  kelas  eksperimen  dari  skor  0,  kemudian  pada  tes  II menyebar  dari  skor  1  sampai  3  sedangkan  sebaran  skor  tes  I  kelompok  bawah kelas  kontrol  dari  skor  0,  kemudian  pada  tes  II  menyebar  dari  skor  0  sampai  3. Tabel  9  menunjukkan  bahwa  LKS  latihan  soal  terstruktur  lebih  nampak berpengaruh  terhadap  siswa  kelas  bawah  dimana  LKS  latihan  soal  terstruktur bermanfaat bagi siswa kelompok bawah terbukti dari perubahan skor yang sangat terlihat  pada  siswa  kelompok  bawah  kelas  eksperimen  di  banding  kelompok bawah kelas kontrol.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  menuliskan  isomer  geometri  ( Cis-Trans ) dari senyawa alkena ditelusuri menggunakan butir soal nomor 3.
Tabel 10.   Sebaran Skor Tes I dan Tes II  Siswa Kelompok Atas dan Kelompok Bawah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Butir Soal 3
Kelompok Atas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 4 2 7
0 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 4 2 4 Kelompok Bawah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes I Tes II Tes I Tes II Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa Skor ∑siswa 0 5 2 7 0 7 0 3 2 2 1 1 2 3
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas eksperimen  dari  skor  0  sampai  2,  kemudian  pada  tes  II  menyebar  dari  skor  2 sedangkan  sebaran  skor  tes  I  kelompok  atas  kelas  kontrol  dari  skor  0  sampai  2, kemudian  pada  tes  II  menyebar  dari  skor  1  sampai  2.  Sebaran  skor  tes  I  pada kelompok  bawah  kelas  eksperimen  dari  skor  0  sampai  2,  kemudian  pada  tes  II menyebar dari skor 2 sedangkan sebaran skor tes I kelompok bawah kelas kontrol
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
dari skor 0, kemudian pada tes II menyebar dari skor 0 sampai 2. Perubahan skor sangat  terlihat  pada  siswa  kelompok  bawah  kelas  eksperimen  di  banding kelompok bawah kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKS  latihan  soal terstruktur  lebih  nampak  berpengaruh  terhadap  siswa  kelas  bawah  dimana  LKS latihan  soal  terstruktur  bermanfaat  bagi  siswa  kelompok  bawah  yang membutuhkan  tuntunan  dalam  pembelajaran  terutama  pada  materi  isomer senyawa hidrokarbon.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  statistik  menggunakan  uji-t    menunjukkan  bahwa pemberian  latihan  soal  terstruktur  setelah  pembelajaran  langsung  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  isomer  senyawa  hidrokarbon  pada  siswa  kelas  XI IPA  SMAN  4  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019.  Rata-rata  pemahaman konsep  siswa  kelas  eksperimen  (85,60)  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  (59,25). LKS  latihan  soal  terstruktur  memberikan  pengaruh  terhadap  siswa  kelompok bawah dan siswa kelompok atas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik edisi revisi VI. Jakarta: Rineka Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  (2007). Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Arsyad, Ashar. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Asi,  Y.,  Abudarin  and  Asi,  N.B.  2019.  Pengaruh  Pemberian  Latihan  Soal Terstruktur  Setelah  Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Pemahaman Konsep  Ikatan  Ion  Pada  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  4  Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang . 10, 1 (Jun. 2019), 104-111.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Bandung. Belawati, T. (2003). Penggunaan Bahan Ajar. Jakarta : Universitas Terbuka. Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-Teori  Belajar  &  Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Emzir.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Fessenden,  J.R  &  Fessenden  S.J.  (2010). Dasar-Dasar  Kimia  Organik .  Jakarta: Bina Rupa Publisher.
Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik,  Oemar. (2014). Psikologi  Belajar dan  Mengajar . Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Handayani,  Elin  Nisa.  (2014). Pemahaman  Konsep  Persamaan  Rekasi  Pasca Pembelajaran Menggunakan Metode Resitasi Berbantuan LKS Latihan Soal  Terstruktur  Pada  Siswa  Kelas  X  Semester  2  SMAN  5  Palangka
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
Raya Tahun Ajaran 2013/2014 . Skripsi. Tidak diterbitkan : Universitas Palangka Raya. Palangka Raya. Johari,  J.M.C  &  Rachmawati,  M.  (2006). Kimia  SMA  dan  MA  untuk  Kelas  X . Jakarta : Esis.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  Kamus  Versi  Online. Diakses  pada tanggal 15 Maret 2018, dari http://kbbi.web.id/paham . Mairing, Pasini Jackson. 2017. Statistika Pendidikan . Yogyakarta: Andi.
Maulia.  (2012). Pengaruh  Pengunaan  LKS  Penyelesaian  Soal  Terstruktur Terhadap Pemahaman Konsep Hukum Avogadro Pada Siswa Kelas XI IPA-1  SMAN  3  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi. Tidak diterbitkan: Universitas Palangka Raya. Palangka Raya.
Mutmainah.  (2013). Pengaruh  Pemberian  LKS-Penyelesaian  Soal  Terstruktur terhadap Pemahaman Konsep pH Larutan Asam Pada Siswa Kelas XI IPA  SMAN-1  Menthobi  Raya  Tahun  Ajaran  2002/2013 .  Skripsi.  Tidak diterbitkan: Universitas Palangka Raya. Palangka Raya.
Otania,  M.,  Abudarin  and  Asi,  N.B.  2019.  Pengaruh  Pemberian  Latihan  Soal Terstruktur  Setelah  Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Pemahaman Konsep  Ikatan  Kovalen  Pada  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Ilmiah  Kanderang Tingang . 10, 1 (Jun. 2019), 95-103. Prastowo,  Andi.  (2015). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press.
Pribadi,  Benny  A.  (2009). Model  desain  sistem  pembelajaran .  Jakarta:  Dian Rakyat.
Rinjani,  S.  (2012). Pengaruh  Pemberian  LKS  (lembar  kerja  siswa)  Terhadap Pemahaman  Konsep  Hukum  Hess  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  2  SMA Muhammadiyah  1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2011/2012. Skripsi. Tidak diterbitkan: Universitas Palangka Raya. Palangka Raya.
Salirawati,  dkk. (2007). Belajar Kimia Secara Menarik untuk SMA/MA kelas X.
Jakarta: PT. Grasindo.
Sari,  Norita  Desi.  (2015). Kesulitan  Memahami  Konsep  Isomer  Senyawa Hidrokarbon  Pada  Siswa  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  Di  Kota  Muara Teweh  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2014/2015 .  Skripsi.  Tidak diterbitkan : Universitas Palangka Raya. Palangka Raya.
Sion,  Holten  dkk.  (2017). Pedoman  Penulisan  Skripsi. Palangka  Raya:  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumbodo,  Rijal  Israwanto.  (2017). Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Hubungan Hasil  Kali  Kelarutan  Dengan  pH  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan LKS-Latihan Soal Terstruktur Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2016/2017. Skripsi.  Tidak  diterbitkan: Universitas Palangka Raya. Palangka Raya.
Susanto  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran. Jakarta:  Prenadamedia Group.
Suyono  &  Hariyanto.  (2014). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.74
Tabatai, Husein.  (2008). Analogi Sebuah Logika . Diakses pada tanggal 17 Maret 2018. http://cakrawalaeinstein.com.
Usman,  H,  dan  Akbar,  P.S.  (2004). Metodologi  Penelitian  Sosial .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Winata  Putra,  Udin  S.  (2007). Belajar  dan  pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka.