## 194 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014

## PENGEMBANGAN SUBJECT SPESIFIC PEDAGOGY TEMATIK UNTUK MENINGKATKAN KEJUJURAN DAN KEDISIPLINAN

## SISWA KELAS I SD
DEVELOPING THEMATIC SUBJECT-SPECIFIC PEDAGOGY TO IMPROVE GRADE I STUDENTS’ HONESTY AND DISCIPLINE
Paimun, Muhsinatun Siasah Masruri SD Negeri Wonosari I Gunungkidul, Universitas Negeri Yogyakarta paimunwonosari@yahoo.co.id, muhsinsiasah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  terpadu  berupa Subject Spesific  Pedagogy  (SSP )  Tematik  yang  dapat  meningkatkan  karakter  siswa  kelas  I  sekolah  dasar terutama  karakter  jujur  dan  disiplin.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan,  yang terdiri atas sembilan tahap, yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengem- bangan draft produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) merevisi hasil uji coba, (6) uji coba lapangan, (7) penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan, (8) uji pelaksanaan lapangan, dan (9) penyempurnaan produk akhir. Subjek uji coba adalah siswa kelas I SDN Wonosari I Gunungkidul Yogyakarta. Subjek uji coba satu-satu terdiri atas 3 siswa. Subjek uji coba kelompok kecil terdiri atas 10 siswa yang belum terlibat dalam uji coba satu-satu, dan subjek uji lapangan terdiri atas 47 siswa dari kelas I.B dan kelas I.C. Hasil penelitian ini berupa SSP yang meliputi: silabus, RPP, LKS, dan instrumenpenilaian. Hasil penilaian menunjukkan bahwa silabus yang dikembangkanberkategori baik. RPP yang dikembangkan berkategori  sangat  baik,  LKS  yang  dikembangkan  berkategori  sangat  baik  dan  instrumen  penilaian yang  dikembangkan  berkategori  sangat  baik,  media  pembelajaran    yang  di-kembangkan  berkategori baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa SSP yang dikembangkan berkategori baik dan sangat baik,  untuk  meningkatkan  karakter  siswa.  Rata-rata  hasil  belajar  afektif  siswa  untuk  karakter  jujur, adalah 99,50 dan disiplin adalah 98,66.
Kata Kunci: pengembangan, SSP, tematik, karakter

## Abstract
This  study  aims  to  produce  integrated  learning  kits  in  the  form  of  thematic  Subject-Specific Pedagogy  (SSP)  capable  of  improving  the  characters  of  Grade  I  students  of  the  elementary  school, especially  those  of  honesty  and  discipline.  This  was  a  research  and  development  (R  &  D)  study consisting of nine stages, namely: (1) preliminary study and data collection, (2) planning, (3) product draft  development,  (4)  preliminary  field  tryout,  (5)  revision  of  the  tryout  result,  (6)  field  tryout,  (7) product finalization based the field tryout result, (8) field implementation testing, and (9) final product finalization. The tryout subjects were Grade I students of SDN Wonosari I Gunungkidul, Yogyakarta. The one-to-one tryout subjects  consisted of three students. The small-group tryout subjects consisted of ten students who were not involved in the one-to-one tryout. The field tryout subjects consisted of 47 students  from  Grade  I  B and Grade  I C.The result  of  the  study  is  in  the  form of  SSP  consisting  of  a syllabus, lesson plans, student worksheets, and assessment instruments. The results of the evaluation show  that  the  developed  syllabus  is  good.  The  developed  lesson  plans  are  very  good,  the  developed student  worksheets  are  very  good,  the  developed  assessment  instruments  are  very  good,  and  the developed  learning media are  good. Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  developed  SSP  is  in  the good  and  very  good  categories  to  improve  students’  characters.  The  students’  average  affective learning outcomes are 99.50 for honesty and 98.66 for discipline.
Keywords: development, SSP, thematic, characters

## Pendahuluan
Pembangunan  karakter  bangsa  meru- pakan  hal  yang  sangat  penting.  Menurut Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3  mene- gaskan  bahwa:  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demo- kratis  serta  bertanggung  jawab.  Tujuh  watak (karakter)  yang  diamanatkan  oleh  undang- undang  tersebut:  (1)  beriman,  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. (2) sehat.  (3)  berilmu  (4)  cakap.  (5)  kreatif.  (6) mandiri. (7) menjadi  warga negara  yang demo- kratis serta bertanggungjawab.
Upaya untuk mewujudkan tujuh karak- ter  tersebut,  dilakukan  mulai  dari  pendidikan dasar  yaitu  jenjang  pendidikan  yang  ditempuh selama 6 tahun   sejak  anak berusia 6 atau 7 ta- hun. Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  dilakukan  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik-terpa- du dari kelas I sampai kelas VI. Mata pelajaran Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti  dikecuali- kan  untuk  tidak  menggunakan  pembelajaran tematik  terpadu.  Pembelajaran  tematik-terpadu merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan berbagai kompetensi berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.
Pembelajaran  tematik  dapat  diartikan suatu  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengin- tegrasikan  materi  beberapa  mata  pelajaran  da- lam satu tema/topik pembahasan. Pembelajaran tematik  dilakukan  dengan  maksud  sebagai upaya  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  pendidikan,  terutama  untuk  mengim- bangi  padatnya  materi  kurikulum.  Disamping itu  pembelajaran  tematik  akan  memberi  pelu- ang pembelajaran terpadu yang lebih menekan- kan  pada  partisipasi/keterlibatan  siswa  dalam belajar.  Keterpaduan  dalam  pembelajaran  ini dapat  dilihat  dari  aspek  proses  atau  waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar.
Pembelajaran  tematik  dimaksudkan agar  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  utuh. Pembelajaran  tematik  ini  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  meningkatkan  perhatian, aktivitas  belajar,  dan  pemahaman  siswa  terha-
dap materi yang dipelajarinya, karena pembela- jarannya  lebih  berpusat  pada  siswa,  membe- rikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa, pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas, menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajar- an  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  bersifat fleksibel, hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat, dan kebutuhan siswa.
Likcona  (1991,  p.24)  menyatakan bahwa: As  even  kids  in  kindergarten  can understand  why  there  is  a  need  for  authority, what  would  happen  on  the  playground  if  there were no rules, and what makes a good rule. law in  free  society  develops  and  disseminates classroom  curricula  for  kindergarten  through twelfth  grade,  explaining  concepts  such  as authority, justice, privacy, responsibility, freedom, diversity, property, and participation.
Penanaman konsep yang paling awal di sekolah  dasar  terjadi  pada  kelas  I,  II,  dan  III yang  biasa  disebut  dengan  kelas  rendah.  Ber- dasarkan  teori  perkembangan  kognitif  Piaget dalam  Schunk,  DH.  (2012,  p.333),  pada  usia tersebut siswa berada pada awal tahap concrete operational (operasional  konkret)  ditandai dengan  pertumbuhan  kognitif  yang  luar  biasa dan  merupakan  tahapan  formatif  dalam  pendi- dikan  di  sekolah,  karena  ini  masanya  bahasa dan penguasaan keterampilan-keterampilan dasar anak-anak bertambah cepat secara drama- tis.  Hal  yang  logis  tersebut  dapat  didapatkan melalui  kegiatan-kegiatan  yang  konkret  dan bermakna.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  cara penanaman  konsep  secara  kongkret  untuk peserta didik kelas rendah tersebut.
Pengintegrasian  pendidikan  karakter jujur  dan  disiplin  pada  setiap  mata  pelajaran, menjadi  sangat  penting  demi  kesiapan  siswa dalam  menghadapi  setiap  permasalahan  dalam kehidupannya.  Beberapa  kasus  kriminal  yang melibatkan  anak  usia  sekolah  menjadi  bukti empirik betapa pentingnya penanaman karakter jujur  dan  disiplin  dalam  kegiatan  pembelajaran di sekolah. Salah satu usaha guru dalam meng- integrasikan  karakter  jujur  dan  disiplin  ke dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dasar adalah  dengan  menyusun  perangkat  pem- belajaran Subject  Specific  Pedagogy ( SSP ) Tematik,  mengingat  anak  usia  sekolah  dasar merupakan  usia  yang  sangat  peka  terhadap proses  imitasi.  Oleh  karena  itu,  guru  diharap- kan  dapat  menjadi fasilitator  dan  menjadi  model yang  baik  bagi  siswanya  dalam  melakukan pembiasaan  perilaku  baik.  Selain  itu  penanam-

## 196 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
an karakter jujur dan disiplin hal itu sejalan de- ngan semangat pembangunan karakter.
Pembangunan  karakter  bangsa  yang dicetuskan  pemerintah  yang  tertuang  dalam rencana  strategis  kementerian  pendidikan  nasi- onal 2010-2014 melalui arah kebijakan pemba- ngunan  pendidikan  nasional  tahun  2010-2014 yang salah satu intinya adalah penerapan pendi- dikan  karakter  bangsa  (Renstra  Depdiknas 2010-2014, p.35). Pendidikan karakter jujur dan disiplin merupakan bagian penting dari pendidikan  karakter  dari  Renstra  Depdiknas tersebut.
Berdasarkan  pengalaman  menjadi  guru SD  di  SDN  Wonosari  I  Gunungkidul  Daerah Istimewa  Yogyakarta  sejak  tahun  1991  sampai dengan  saat  ini  Rencana  Pelaksanaan  Pembel- ajaran  (RPP)  guru  belum  secara  eksplisit memasukkan  pendidikan  karakter,  khususnya jujur dan disiplin. Siswa hanya dibekali dengan pengetahuan  kognitif  semata  dan  bukan keterampilan proses sebagai kunci dari pengem- bangan karakter peserta didik.  SDN Wonosari I Gunungkidul  tempat  peneliti  bekerja,  terjadi: (1) Pendidikan karakter jujur dan disiplin belum diintegrasikan  di  dalam  langkah-langkah  pem- belajaran;  (2)  Belum  disusun  rencana  pelak- sanaan  pembelajaran  berupa  perangkat Subject Spesific  Pedagogy  (SSP) Tematik secara  utuh (holistik),  sehingga  pendidikan  karakter  jujur dan  disiplin  yang  terintegrasi  dalam  pembe- lajaran  belum  terlaksana;  (3)  Terdapat  kele- mahan  mengintegrasikan  pendidikan  karakter dalam  semua  bidang  yaitu  kurangnya  kemam- puan  guru  dalam  mengembangkan SSP yang utuh  (holistik);  (4)  Terdapat  kelemahan  dalam mengintegrasikan  pendidikan  nilai  sehingga perlu  dikembangkan  materi  ajar  yeng  mengin- tegrasikan  pendidikan  karakter;  (5)  Pendidikan nilai  yang  diajarkan  masih  menekankan  ke- mampuan  kognitif  dan  belum  meningkat  ke ranah  sikap  (afektif)  dan  perilaku  (psiko- motorik), padahal kesuksesan pendidikan karakter  tercermin  dalam  sikap  dan  perilaku peserta  didik;  dan  (6)  Guru  masih  menerapkan pendekatan teacher  centered ,  sehingga  pe- ngembangan keterampilan proses yang menjadi pintu  masuk  pendidikan  karakter  jujur  dan disiplin terkendala. Yang dilakukan dari hari ke hari  hanyalah  guru  menjelaskan,  kemudian murid  disuruh  mengerjakan  tugas.  Setelah semua  murid  selesai  mengerjakan  tugas,  guru mengoreksi pekerjaan siswa, dan memberi skor. Berdasarkan  kenyataan  tersebut  diperlukan model  pembelajaran  terpadu  yang  mengguna-
kan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  penga- laman  bermakna  kepada  siswa  berupa SSP Tematik.
Berdasarkan  masalah  yang  teridentifi- kasi  maka  penelitian  ini  difokuskan  pada  Pe- ngembangan SSP Tematik  yang  meliputi  sila- bus, RPP, LKS, dan instrumen penilaian kelas 1 SD.Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Mengha- silkan perangkat SSP Tematik yang layak untuk meningkatkan kejujuran dan  kedisiplinan siswa Sekolah  Dasar  kelas.  (2)  Mengetahui  ke- efektifan SSP Tematik  yang  dikembangkan untuk meningkatkan kejujuran dan kedisiplinan siswa kelas 1 SD
SSP pertama kali dikenalkan oleh Shul- man  sebagai  Pedagogical  Content  Knowledge (PCK).  Shulman  memperkenalkan  PCK  “ as  a spesific  category  of  knowledge  ‘which  goes beyond  knowledge  of  subject  matter  per  se  to the  dimension  of  subject  matter  knowledge  for teaching ”  (Driel,.  Verloop,  &  de  Vos  1998, p.675).  Maksud  dari  pernyataan  tersebut  PCK disusun  tidak  hanya  berdasarkan  pengetahuan akan materi isi (mata pelajaran) tetapi di dalam- nya  dimasukkan  juga  pengetahuan  tentang pengajaran materi tersebut.
SSP sebagai produk, ditampilkan dalam bentuk  pengemasan  bidang  studi  menjadi  pe- rangkat  pembelajaran  yang  komprehensif  men- cakup kompetensi inti, materi, strategi, metode, media, serta evaluasi (instrumen penilaian hasil belajar). SSP meliputi:  silabus,  Rencana  Pelak- sanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Sis- wa, dan Instrumen penilaian.
Karakter  berasal  dari  Bahasa  Yunani kharasseein  yang,  menandai  sebuah  tanda  de- ngan  jelas.  Bohlin  (2005,  p.159)  menyatakan bahwa, Character is that distinctive mark of our person; the combination of these distinguishing qualities that make us who we are. Character is deeper  than  appearance  and  reputation  and constitutes  more  than  our  personality  or temperament.
Pernyataan tersebut mengandung makna  bahwa  karakter  merupakan  ciri  khas seseorang  yang  membedakan  kualitas  antar individu.  Lebih  lanjut  pernyataan  tersebut  juga menekankan  bahwa  karakter  tidak  hanya  apa yang  terlihat  di  permukaan,  melainkan  lebih  ke dalam yakni kepribadian individu tersebut.
Menurut  Pusat  Kurikulum ( 2009,  p.9) jujur  adalah  perilaku  yang  didasarkan  pada upaya  menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang selalu  dapat  dipercaya  dalam  perkataan,  tin-
dakan, dan pekerjaan. Karena itu, jujur sesung- guhnya  berkaitan  erat  dengan  nilai  kebenaran, termasuk  di  dalamnya  kemampuan  mende- ngarkan,  sebagaimana  kemampuan  berbicara, serta  setiap  perilaku  yang  bisa  muncul  dari tindakan  manusia.  Secara  sederhana,  kejujuran bisa  diartikan  sebagai  sebuah  kemampuan untuk mengekpresikan fakta-fakta dan keyakin- an  pribadi  sebaik  mungkin  sebagaimana adanya. Sikap ini terwujud dalam perilaku, baik jujur  terhadap  orang  lain  maupun  terhadap  diri sendiri  (tidak  menipu  diri),  serta  sikap  jujur terhadap  motivasi  pribadi  maupun  kenyataan batin dalam diri seorang individu.
Menurut  Pusat  Kurikulum ( 2009,  p.9) disiplin adalah tindakan yang menunjukkan pe- rilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan  peraturan.  Hurlock  (2002,  p.85)  menyata- kan  bahwa  disiplin  terdiri  dari  empat  unsur yaitu:  peraturan,  hukuman,  penghargaan  dan konsistensi.
Anak-anak  yang  memasuki  kelas  satu berada dalam periode transisi dari pertumbuhan masa  usia  prasekolah  ke  tahap  anak  usia  seko- lah  dasar.  Perkembangan  fisik  anak  pada  masa sekolah  awal  mengalami  perlambatan  jika dibandingkan dengan perkembangan pada masa prasekolah.  Perkembangan  mental  dan  sosial anak  pada  masa  sekolah  awal  ini,  berbanding terbalik  dengan  perkembangan  fisik  anak. Menurut  Slavin  (2009,  p.100),  pembelajaran kooperatif  bukan  hanya  sebuah  teknik  penga- jaran  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  pen- capaian prestasi para siswa, ini juga merupakan cara  untuk  menciptakan  keceriaan,  lingkungan yang prososial di dalam kelas.

## Metode Penelitian
Model Pengembangan
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ).  Borg  &  Gall  (2003,  p.569) mendefinisikan Educational  R  &  D  is  an industry based development model in which the findings  of  the  research  are  use  to  design  new products  and  procedures,  which  then  are systematically fieldtested,evaluated, and refined until  they  meet  specified  criteria  of  effective- ness, quality, or similar standards .
Penelitian  pengembangan  produk  Sub- ject  Specific  Pedagogy  Tematik  untuk  mening- katkan  karakter  jujur  dan  disiplin  siswa  kelas  I sekolah  dasar  ini  mengacu  pendapat  Borg  & Gall yang terdiri atas 10 (sepuluh) tahapan yang
meliputi:  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  data, (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  draft produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) merevisi hasil  uji  coba.  (6)  uji  coba  lapangan,  (7)  pe- nyempurnaan  produk  hasil  uji  coba  lapangan, (8)  uji  pelaksanaan  lapangan,  dan  (9)  penyem- purnaan  produk  akhir,  dan  (10)  desiminasi  dan implementasi yang akan dilakukan oleh peneliti berikutnya  pada  kelompok  penelitian  hibah tahun ketiga.

## Desain Uji Coba
(a)  Validasi  oleh  ahli  materi,  (b)  vali- dasi  oleh  ahli  media  pembelajaran,  (c)  analisis konseptual,  (d)  revisi  1,  (e)  evaluasi  pero- rangan,  (f)  analisis  hasil  evaluasi  perorangan, (g)  revisi  II,  (h)  uji  coba  kelompok  kecil,  (i) analisis hasil uji coba kelompok kecil, (j) revisi III,  (k)  uji  coba  lapangan,  (l)  analisis  hasil  uji coba lapangan, (m) revisi IV, (n) produk akhir Subjek Uji Coba
Subjek uji coba adalah tiga orang guru mitra  dan  siswa  kelas  I  SDN  Wonosari  I  Gu- nungkidul,  Yogyakarta  terdiri  atas  tiga  kelas. Uji  coba  satu-satu  dilakukan  terhadap  3  orang siswa.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  ter- hadap  10  orang  siswa.  Uji  coba  lapangan  dila- kukan terhadap 47 orang siswa
Jenis Data
Data  penelitian  ini  berupa  data  validasi ahli  mengenai  kelayakan  produk  yang  dikem- bangkan  berupa SSP ,  angket  penilaian  guru terhadap SSP Tematik yang dikembangkan,  da- ta respon siswa terhadap pembelajaran, data ha- sil pengamatan perilaku berkarakter, dan obser- vasi penilaian karakter.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian dibagi menjadi dua macam  yang  masing-masing  digunakan  untuk memenuhi  kriteria  kelayakan  dan  keefektifan produk SSP Tematik.  Seluruh  lembar  validasi yang digunakan dalam penelitian ini digunakan untuk  memvalidasi SSP dan  instrumen  peneli- tian.  Validasi SSP melibatkan  ahli  materi  pela- jaran dan ahli media pembelajaran. Lembar va- lidasi yang digunakan adalah: (1) lembar valida- si  silabus,  (2)  lembar  validasi  RPP,  (4)  lembar validasi  LKS,  dan  (5)  lembar  validasi  instrumen penilaian.
Instrumen  untuk  mengukur  keefektifan SSP Tematik  adalah  angket  penilaian  guru, respon siswa, tes hasil belajar, lembar pengamat- an karakter siswa, observasi penilaian karakter

## 198 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  data  dianalisa  untuk mendapatkan  perangkat  pembelajaran  berupa SSP yang layak dan efektif. Apabila kedua sya- rat  ini  terpenuhi,  produk SSP yang  dikembang- kan  layak  untuk  digunakan.  Adapun  langkah- langkah yang dilakukan untuk memenuhi kedua kriteria  terhadap  produk SSP yang  dikembang-
kan  adalah:  (a)  Data  berupa  skor  dari  para  ahli diperoleh melalui lembar validasi. 3) Total skor aktual  yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan menjadi data kuantitatif skala lima.
Menurut  Sukardjo  (2005,  p.55)  skor yang diperoleh kemudian dikonversikan menjadi  nilai  pada  skala  5,  dengan  acuan  tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Konversi Skor Aktual Menjadi Skor Skala Lima Berdasarkan Simpangan Baku (SB)
Interval Skor Nilai Kategori X > Mi + 1,8 Sbi A Sangat baik Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 SBi B Baik Mi – 0,6 SBi < X≤ Mi + 0,6 SBi C Cukup baik Mi -  1,8 SBi < X ≤ Mi - 0,6 SBi D Kurang baik X ≤ Mi – 1,8 SBi E Sangat kurang baik Keterangan: X = skor aktual (empiris) Mi = mean ideal, dihitung dengan menggunakan rumus : Mi = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) SBi = simpangan baku ideal, ditentukan dengan rumus:
SBi = 1/6 (skor maksimal ideal skor minimal ideal
Skala  5  tersebut  tersebut  diketahui bahwa  skor  maksimal  ideal=  5  dan  skor  mini- mal  ideal=  1,  sehingga  diperoleh  perhi-tungan mi dan SBi sbb:
Mi = ½ (5+1) = 3
Sbi = 1/6 (5-1) = 0,67

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data Uji Coba
Pengembangan Subject  Specific  Peda- gogy ( SSP )  dimaksudkan  untuk  membuktikan kelayakan  dan  keefektifan SSP dalam  mening- katkan  karakter  siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar. Pengembangan  SSP  dalam  mengembangkan karakter  siswa  kelas  I  SD  dilakukan  dengan metode Research and Development model Borg &  Gall.  Penelitian  dan  pengembangan  merupa- kan  bentuk  pengembangan  berdasarkan  hasil penelitian  yang  digunakan  untuk  merancang produk  dan  tata  cara  baru,  yang  kemudian diujicobakan,  dievaluasi,  dan  diperhalus  secara sistematis  sampai  mendapatkan  kriteria  khusus yang efektif, berkualitas atau standar yang sama (Borg & Gall 2003, p.569)
Deskripsi Awal
Deskripsi Tahap Pendefinisian ( Define) :  analisis  Siswa,  analisis  kurikulum,  analisis materi,  analisis  jenis  perangkat SSP .  Deskripsi tahap  perancangan  ( design): pemilihan  format, penentuan  perangkat  pembelajaran,  perancang-
an  SSP  (silabus,  RPP,  LKS,  dan  instrumen penilaian.
Data Hasil Evaluasi Produk
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian pengembangan  ini  merupakan  data  hasil  eva- luasi  kelayakan  produk  yang  dilakukan  oleh ahli  mata  pelajaran,  dan  ahli  media  pembe- lajaran.  Data  hasil  evaluasi  kelayakan  produk berupa  lembar  penilaian  guru  dan  lembar respon  siswa,  lembar  pengamatan  karakter  dan lembar  observasi  penilaian  karakter  siswa  ter- hadap SSP yang  dikembangkan.  Berikut  data hasil  penelitian  pengembangan SSP Tematik untuk  meningkatkan    kejujuran  dan  kedisiplin- an siswa kelas I SD.
Tabel 2. Data Hasil Evaluasi SSP oleh Ahli Materi Pelajaran
No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Kategori Kevalidan 1 Silabus 48 Baik 2 RPP 82 Sangat baik 3 LKS 48 Sangat baik 4 Instrumen Penilaian Valid Sangat baik
Tabel 3. Data Hasil Evaluasi SSP oleh Ahli Media Pembelajaran
No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Kategori Kevalidan 1 Silabus 67 Baik
2 RPP 3 LKS
4 Instrumen Penilaian
Tabel 4. Data Kelayakan SSP Lembar Penilaian Guru dan Respon Siswa oleh Ahli Mata Pelajaran
No Komponen SSP Penilaian Kelayakan Kategori Kevalidan 1 Lembar penilaian guru Valid dengan revisi Baik 2 Respon siswa Valid dengan revisi Baik
Tabel 4. Data Kelayakan SSP Lembar observasi karakter dan Format observasi karakter oleh Ahli
Mata Pelajaran No Komponen SSP Penilaian Kelayakan Kategori Kevalidan 1 Lembar observasi karakter Valid dengan revisi Baik 2 Format observasi karakter Valid dengan revisi Baik Data Uji Coba Satu-Satu
Uji  coba  satu-satu  dilakukan  untuk memperoleh  data  terkait SSP yang  dikembang- kan.  Adapun  yang  menjadi  subjek  uji  coba adalah siswa  kelas  I  SDN Wonosari  I UPT  TK dan  SD  Kecamatan  Wonosari  D.  I  Yogyakarta berjumlah  3  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  pada uji  coba  satu-satu  berupa  data  mengenai keefektifan SSP .
Pengukuran  keefektifan SSP dilakukan dengan  cara  pengisian  angket  penilaian  guru terhadap SSP dan respon siswa terhadap proses pembelajaran,  pengisian  lembar  pengamatan karakter  siswa  oleh  pengamat  dan  angket  pe- nilaian  karakter  oleh observer .  Selain  itu, pengukuran  keefektifan SSP juga  dilakukan dengan  penilaian  terhadap  hasil posttest sis- wa.Berikut  ini  data  hasil  penilaian  guru  ter- hadap SSP yang  dikembangkan  dan  data  hasil respon siswa terhadap proses pembelajaran.
Tabel 5. Data Hasil Penilaian Guru dan Respon

## Siswa Uji Coba Satu-Satu
No Komponen SSP Rerata Total Skor Aktual (X) Kategori Keefektifan 1 Angket penilaian guru 219 Sangat baik 2 Respon siswa 30 Sangat baik
Pengukuran  keefektifan SSP Tematik dalam  meningkatkan  karakter  siswa  kelas  I  SD dilakukan  dengan  pengisian  lembar  observasi karakter siswa oleh pengamat, observasi penila- ian  karakter  siswa  oleh  pengamat,  dan  peni- laian  terhadap  hasil posttest siswa.  Data  hasil pengamatan  karakter  siswa  dan  data  hasil penilaian  karakter  siswa  terlihat  pada  Tabel  7 dan  8.  Penilaian posttest peserta  didik  akan  di- bandingkan  dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) SDN Wonosari I yakni 75.
Tabel 6. Data Hasil Pengamatan Karakter dan Penilaian Karakter Uji Coba Satu-Satu
No Komponen Keefektifan SSP Rerata Skor Aktual (X) Kategori Keefektifan 1 Lembar observasi karakter 88 Sangat baik 2 Lembar Observasi Penilaian Karakter siswa Jujur 30 Sangat baik Disiplin 15 Sangat baik
Tabel 7. Data Hasil Posttest Siswa Uji Coba Satu-
Satu
No. Urut Peserta Didik Skor Posttes t Kriteria Ketuntasan 24 100 Tuntas 32 100 Tuntas 67 100 Tuntas
Data Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan untuk  memperoleh  data  terkait SSP yang dikembangkan.  berjumlah  10  siswa  yang  tidak terlibat uji coba satu-satu. Hasil yang diperoleh pada  uji  coba  kelompok  kecil  berupa  data mengenai keefektifan SSP .
Pengukuran  tingkat  keefektifan SSP dilakukan  dengan  cara  pengisian  angket  pe- nilaian  guru  terhadap SSP dan  respon  siswa terhadap proses pembelajaran, pengisian lembar observasi  karakter  siswa  oleh  pengamat  dan
observasi  penilaian  karakter  oleh observer . Selain  itu,  pengukuran  keefektifan SSP juga dilakukan  dengan  penilaian  terhadap  hasil posttest siswa.
Pengukuran  keefektifan SSP Tematik untuk meningkatkan kejujuran dan kedisiplinan siswa  kelas  I  SD  dilakukan  dengan  pengisian angket  penilaian  guru  terhadap SSP yang  di- kembangkan  dan  respon  siswa  terhadap  proses pembelajaran.  Data  hasil  penilaian  guru  terha- dap SSP yang  dikembangkan  dan  data  hasil respon siswa seperti yang terlihat pada Tabel 9.
Tabel 8. Data Hasil Angket Penilaian  Guru dan Respon Siswa Uji Coba Kelompok Kecil
No Komponen SSP Rerata Total Skor Aktual Kategori Kepraktisan 1 Angket penilaian guru 216 Sangat baik 2 Angket respon siswa 29,7 Sangat baik
Pengukuran  keefektifan SSP tematik dalam  meningkatkan  karakter  siswa  kelas  I  SD dilakukan dengan pengisian lembar pengamatan karakter  siswa,  observasi  karakter  siswa,  dan penilaian terhadap hasil posttest siswa. Data ha- sil  pengamatan  karakter  siswa  dan  data  hasil penilaian karakter siswa pada Tabel 10. Penila- ian posttest siswa  dibandingkan  dengan  nilai
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  di- tetapkan,  yakni  75.  Data  hasil  penilaian post- test siswa dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 9. Data Hasil Posttest Siswa Uji Coba
Kelompok Kecil No. Urut Peserta Didik Skor Posttes t Kriteria Ketuntasan 6 93 Tuntas 7 93 Tuntas 16 100 Tuntas 35 93 Tuntas 50 100 Tuntas 51 100 Tuntas 52 100 Tuntas 59 93 Tuntas 68 100 Tuntas 75 100 Tuntas

## Data Uji Coba Lapangan
SSP yang  telah  direvisi  kemudian  diu- jicobakan pada uji coba lapangan. Data uji coba lapangan  berupa  angket  penilaian  guru,  respon siswa  terhadap  pembelajaran,  lembar  observasi karakter,  lembar  observasi    penilaian  karakter, dan  hasil  penilaian pretest dan posttest .  Ring- kasan  data  hasil  pengukuran  keefektifan SSP penilaian  guru  dan  respon  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 12.
Tabel 10. Data Hasil Pretest dan Posttest Siswa Uji Coba Lapangan Nomor Urut Siswa Pretest Posttest Nilai KKM Kategori Nilai KKM Kategori 28 93 75 Tuntas 93 75 Tuntas 29 87 75 Tuntas 100 75 Tuntas 30 80 75 Tuntas 100 75 Tuntas 31 67 75 Tidak Tuntas 73 75 Tidak Tuntas 33 87 75 Tuntas 100 75 Tuntas 34 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 36 87 75 Tuntas 93 75 Tuntas 37 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 38 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 39 80 75 Tuntas 100 75 Tuntas 40 73 75 Tuntas 93 75 Tuntas 41 80 75 Tuntas 93 75 Tuntas 42 73 75 Tidak Tuntas 93 75 Tuntas 43 93 75 Tuntas 93 75 Tuntas 44 93 75 Tuntas 93 75 Tuntas 45 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 46 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 47 93 75 Tuntas 93 75 Tuntas
Nomor Urut Siswa Pretest Posttest Nilai KKM Kategori Nilai KKM Kategori 48 73 75 Tidak Tuntas 93 75 Tuntas 49 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 53 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 54 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 55 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 56 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 57 100 75 Tuntas 100 75 Tuntas 58 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 60 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 61 100 75 Tuntas 100 75 Tuntas 62 93 75 Tuntas 93 75 Tuntas 63 80 75 Tuntas 93 75 Tuntas 64 87 75 Tuntas 100 75 Tuntas 65 87 75 Tuntas 100 75 Tuntas 66 67 75 Tidak Tuntas 80 75 Tuntas 69 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 70 87 75 Tuntas 93 75 Tuntas 71 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 72 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 73 87 75 Tuntas 100 75 Tuntas 74 100 75 Tuntas 100 75 Tuntas 76 87 75 Tuntas 87 75 Tuntas 77 100 75 Tuntas 100 75 Tuntas 78 93 75 Tuntas 93 75 Tuntas 79 93 75 Tuntas 80 75 Tuntas 80 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 81 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas 82 100 75 Tuntas 100 75 Tuntas 83 93 75 Tuntas 100 75 Tuntas Jumlah Nilai 4.194 4.529 Rerata 89,23 96,44 Tabel 11. Data Hasil Angket Penilian Guru dan Respon Siswa Uji Coba Lapangan No. Komponen Penilaian Rerata Total Skor Aktual (X) Kategori Keefektifan 1 Penilaian guru 219,5 Sangat Baik 2 Respon siswa 29,8 Sangat Baik
Pengukuran  keefektifan SSP dilakukan dengan  pengisian  lembar  observasi  karakter siswa,  pengisian  lembar  observasi  penilaian karakter  siswa,  dan  penilaian  hasil pretest dan posttest siswa.
Tabel 12. Data Hasil Observasi Karakter dan
Penilaian karakter Siswa Uji Coba Lapangan No Komponen Keefektifan SSP Rerata Total Skor Aktual Kategori Keefektifan 1 Lembar observasi karakter 87,5 Sangat baik 2 Lembar Observasi Penilaian Karakter siswa Jujur 29,85 Sangat baik Disiplin 14,8 Sangat baik

## 202 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Pengukuran  keefektifan SSP selain  ha- sil  pengamatan  karakter  dan  hasil  penilaian karakter  siswa  adalah  hasil pretest dan posttest siswa.  Penilaian  keefektifan  dilakukan  dengan pemberian  penilaian  ketuntasan  belajar  siswa. Data  Hasil pretest dan posttest siswa    uji  coba lapangan pada Tabel 12.
Analisis Data
Analisis  data  hasil  uji  coba SSP terdiri dari:  (1)  analisis  data  hasil  validasi  ahli  mata pelajaran,  (2)  analisis  data  hasil  validasi  ahli media, (3) analisis data hasil uji coba satu-satu, (4)  analisis  data  hasil  uji  coba  kelompok  kecil, dan (5) analisis data hasil uji coba lapangan.
Hasil  validasi  dari  ahli  mata  pelajaran dapat  diketahui  tingkat  kelayakan SSP yang dikembangkan.  Diketahui  bahwa  rata-rata  skor setiap  komponen SSP berada  pada  kategori  sa- ngat baik dan baik dengan rincian hasil penilai- an silabus berkategori baik; hasil penilaian RPP berkategori  sangat  baik;  hasil  penilaian  LKS berkategori  sangat  baik;  dan  hasil  penilaian lembar  penilaian  berkategori  sangat  baik.  Hasil validasi  dari  ahli  media  dapat  diketahui  tingkat kevalidan SSP yang  dikembangkan.  Data berupa  skor  hasil  penilaian  yang  menjadi  skor aktual  terlihat  seperti  pada  Tabel  12.  Ber- dasarkan Tabel 12 diketahui bahwa jumlah skor perangkat SSP berada  pada  kategori  baik  .Hal ini  mengindikasikan  bahwa  meskipun  terdapat berbagai  revisi  berdasarkan  saran  dan  masukan dari  validator,  produk  awal SSP sudah  layak digunakan untuk uji coba
Analisis Data Keefektifan SSP Hasil Uji Coba Satu-Satu
Keefektifan SSP diketahui  dengan  pe- ngisian  lembar  penilaian  guru  terhadap SSP o- leh guru kelas I dan pengisian respon siswa ter- hadap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Total  skor  aktual  penilaian  guru  terhadap SSP adalah  218.  Total  skor  aktual  kemudian  dikon- versi  menjadi  data  skala  lima.  Berdasarkan  ha- sil  analisis,  total  skor  aktual  penilaian  guru yang diperoleh pada uji coba satu-satu ini bera- da pada interval berkategori baik. Hal ini mem- berikan  informasi  bahwa SSP efektif  diguna- kan dalam pembelajaran.
Tingkat respon siswa terhadap SSP me- lalui  proses  pembelajaran.  Data  hasil  respon siswa  kemudian  dianalisis  dengan  cara  dikon- versikan menjadi data skala lima. Respon siswa terhadap SSP yang  dikembangkan  rata-rata berkategori  sangat  baik.  Seluruh  siswa  menya-
takan  bahwa SSP yang  dikembangkan  berkate- gori  sangat  baik.Hasil  analisis  rerata  total  skor aktual  respon  siswa  yang  dikonversikan  men- jadi data skala lima juga menyimpulkan  bahwa SSP berada  pada  kategori  sangat  baik  yang mengindikasikan  bahwa SSP memenuhi  syarat keefektifan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  kedua komponen  keefektifan SSP menunjukkan  bah- wa SSP yang dikembangkan berkategori sangat baik. Selain itu jumlah siswa  yang menilai SSP berkategori  sangat  baik  telah  memenuhi  syarat keefektifan  yaitu  lebih  dari  80%.  Oleh  karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa SSP yang  diukur melalui  komponen  penilaian  guru  dan  respon siswa  pada  uji  coba  satu-satu  memenuhi  kate- gori keefektifan.
Kriteria  keefektifan SSP juga  diukur melalui  penilaian  terhadap  tes  hasil  belajar, pengamatan  karakter,  dan  penilaian  karakter siswa.  Hasil  penilaian  belajar  tuntas  mengikuti penilaian  tes  hasil  belajar.  Hal  ini  mengin- dikasikan  bahwa SSP yang  dikembangkan  ter- bukti  efektif  dilaksanakan  karena  semua (100%)  siswa  berhasil  tuntas  mengerjakan  tes yang diberikan.
Pengukuran  tingkat  keefektifan SSP komponen  observasi  karakter  siswa.  Data  hasil penilaian  karakter  siswa  kemudian  dikon- versikan menjadi data skala lima. Hasil analisis total  skor  aktual  penilaian  karakter  untuk  pe- ngamatan  karakter  siswa  berkategori  sangat baik.  Begitu  pula  hasil  penilaian  karakter  jujur berkategori sangat baik dan disiplin juga berka- tegori sangat baik.
Analisis Data Keefektifan SSP Uji Kelompok Kecil
Tujuan  dilaksanakannya  uji  coba  ini adalah  untuk  mengumpulkan  informasi  berupa tingkat  keefektifan SSP yang  dapat  digunakan sebagai  bahan  untuk  memperbaiki  produk  da- lam  analisis  revisi  berikutnya.  Informasi  yang terkumpul  selama  uji  coba  kelompok  kecil  be- rupa  hasil  penilaian  guru,  hasil  respon  siswa, data  pengamatan  karakter  siswa,  penilaian  ka- rakter siswa, dan hasil penilaian tes akhir ( post- test ).  Analisis  secara  lengkap  dari  masing-ma- sing data tersebut adalah sebagai berikut.
Keefektifan SSP diketahui  dengan pengisian  lembar  penilaian  guru  terhadap SSP oleh  guru  kelas  I  dan  pengisian  respon  siswa terhadap proses pembelajaran yang berlangsung oleh  siswa  kelas  I.  Diketahui  total  skor  aktual penilaian  guru  terhadap SSP adalah  216.  Total
skor  aktual  kemudian  dikonversi  menjadi  data skala lima. Berdasarkan hasil analisis, total skor aktual  penilaian  guru  yang  diperoleh  pada  uji coba  kelompok  kecil  ini  berada  pada  interval berkategori  sangat  baik.  Hal  ini  mem-berikan informasi  bahwa SSP dinilai  efektif  digunakan dalam pembelajaran.
Kriteria  keefektifan SSP juga  dilihat dari  tingkat  respon  siswa  terhadap SSP melalui proses  pembelajaran.  Data  hasil  respon  siswa pada  uji  coba  kelompok  kecil  terhadap SSP yang dikembangkan rata-rata berkategori sangat baik.  Seluruh  siswa  menyatakan  bahwa SSP yang dikembangkan berkategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  kedua komponen  keefektifan SSP menunjukkan  bah- wa SSP yang dikembangkan berkategori sangat baik. Selain itu jumlah siswa  yang menilai SSP berkategori  sangat  baik  telah  memenuhi  syarat keefektifan  yaitu  lebih  dari  80%.  Oleh  karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa SSP yang  diukur melalui  komponen  penilaian  guru  dan  respon siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil  memenuhi kategori efektif.
Kriteria  keefektifan SSP juga  diukur melalui  penilaian  terhadap  tes  hasil  belajar Semua  siswa  tuntas  mengikuti  penilaian  tes hasil  belajar.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa SSP yang  dikembangkan  terbukti  efektif  kare- na semua (100%) siswa berhasil tuntas menger- jakan dengan benar tes yang diberikan.
Pengukuran  tingkat  keefektifan SSP juga  dilakukan  pada  komponen  pengamatan karakter  siswa.  Data  hasil  penilaian  karakter siswa  kemudian  dikonversikan  menjadi  data skala  lima.  Hasil  observasi  pada  siswa  untuk masing-masing  karakter  termasuk  berkategori sangat baik.Hasil penilaian karakter jujur siswa oleh  observer  termasuk  berkategori  sangat  ba- ik.Hasil  penilaian  karakter  disiplin  siswa  oleh observer  ke  dalam  bentuk  diagram  termasuk berkategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian terhadap  hasil  belajar  ( posttest ),  observasi  ka- rakter,  dan  penilaian  karakter  siswa  rata-rata berkategori sangat baik. Jumlah siswa yang me- menuhi  kategori  sangat  baik  pada  masing- masing komponen juga lebih dari 80%. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa SSP yang dikembangkan  dan  diujikan  pada  kelompok kecil efektif digunakan untuk meningkatkan ka- rakter siswa.
Analisis Data Kefektifan SSP Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada siswa  kelas  I.  B  terdiri  dari  23  siswa  dan  24 siswa  kelas  I. C  SDN Wonosari  I Gunungkidul Yogyakarta.  Uji  coba  lapangan  dilakukan menggunakan SSP dalam  pembelajarannya. Adapun metode yang digunakan dalam uji coba lapang-an  adalah  metode  eksperimen  dengan menggunakan  desain pretest-posttest  control group.
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  untuk mengetahui  pengaruh  tingkat  keefektifan SSP . Selain itu, uji coba lapangan merupakan pengu- jian produk hasil revisi dan evaluasi  yang telah dilaksanakan  pada  uji  coba  satu-satu  dan  uji coba  kelompok  kecil.  Berbagai  temuan  yang dihasilkan pada uji coba lapangan dijadikan ba- han  evaluasi  untuk  perbaikan  agar  menghasil- kan SSP yang lebih baik. Hasil analisis terhadap data  yang  diperoleh  pada  uji  coba  lapangan akan dijelaskan sebagai berikut
Kriteria  keefektifan SSP diperoleh dengan  pengisian  lembar  penilaian  guru  terha- dap SSP oleh  guru  kelas  I.B,  Kelas  I.C  dan pengisian  respon  siswa  terhadap  proses  pem- belajaran yang berlangsung oleh siswa kelas I.B dan  I.C.  Hasil  penilaian  guru  terhadap SSP untuk  masing-masing  komponen SSP dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Keefektifan SSP Penilaian Guru Uji Coba Lapangan
Seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  1 dapat diketahui rerata total skor aktual penilaian 2  guru  terhadap SSP adalah  219,5.  Total  skor aktual  kemudian  dikonversi  menjadi  data  skala lima.  Berdasarkan  hasil  analisis,  total  skor aktual  penilaian  guru  yang  diperoleh  pada  uji coba  lapangan  ini  berada  pada  interval  berka- tegori  sangat  baik.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa SSP dinilai  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.

## 204 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
Kriteria  keefektifan SSP juga  dilihat dari  tingkat  respon  siswa  terhadap SSP melalui proses  pembelajaran  yang  mereka  alami.  Data hasil respon siswa  kemudian dianalisis dengan cara dikonversikan menjadi data skala lima. Ha- sil analisis respon siswa pada uji coba lapangan dapat dilihat pada Gambar 2.
Berdasarkan  Gambar  2,  respon  siswa terhadap SSP yang dikembangkan rata-rata ber- kategori  sangat  baik.  Sebanyak  47  siswa  me- nyatakan  bahwa SSP yang  dikembangkan berkategori  sangat  baik  sementara  tidak  ada siswa  yang  menyatakan  lainnya;  seperti  baik, cukup baik, kurang baik ataupun sangat kurang baik.
Gambar 2. Diagram Keefektifan SSP Respon Siswa Uji Coba Lapangan
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  kedua komponen keefektifan SSP menunjukkan bahwa SSP yang  dikembangkan  berkategori sangat  baik.  Selain  itu jumlah  siswa  yang  me- nilai SSP berkategori  sangat  baik  telah  me- menuhi  syarat efektif  yaitu  lebih  dari  80%. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa SSP yang diukur  melalui  komponen  penilaian  guru dan respon siswa pada uji coba lapangan meme- nuhi kategori efektif.
Keefektifan SSP yang  dikembangkan bisa  diketahui  juga  dari  tes  hasil  belajar,  hasil pengamatan  karakter  siswa,  dan  penilaian karakter  siswa.  Data  tes  hasil  belajar  siswa berupa pretest dan posttest uji  coba  lapangan. Data  hasil pretest dan posttest saat  uji  coba  la- pangan  akan  dianalisa  untuk  mengetahui  ke- efektifan penggunaan SSP dalam pembelajaran. Analisis  data  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan SSP dilakukan  dengan  cara  mem- bandingkan  rata-rata  skor posttest dengan pre- test . Sedangkan analisa data untuk mengetahui tingkat  keefektifan  penggunaan SSP dalam pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan jumlah  persentase  siswa  yang  tuntas.  Hasil analisis data  skor rata-rata posttest dan prestest uji coba lapangan dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Data Hasil Analisis Rata-Rata Skor Pretest dan Posttest Siswa Uji Coba Lapangan
Perlakuan Rata-Rata Skor Pretest 89,23 Posttest 96,36 Beda 7,13
Pada  Tabel  15  terlihat  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata skor pretest dan posttest uji coba  lapangan.  Beda  rata-rata  skor posttest terhadap prestest pada uji coba lapangan adalah 7,13  poin.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan SSP berpengaruh  meningkatkan pemahaman siswa sebesar 7,13 poin.
Selain  untuk  mengetahui  keefektifan penggunaan SSP dalam pembelajaran, data skor pretest dan posttest siswa  pada  uji  coba  la- pangan  juga  digunakan  untuk  mengetahui tingkat keefektifan penggunaan SSP dalam me- ningkatkan  karakter  siswa.  Diagram  persentase siswa  yang  tuntas  mengerjakan posttest seperti yang terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Keefektifan SSP Ketuntasan Belajar Siswa Uji Coba Lapangan
Berdasarkan Gambar 3 dapat diketahui bahwa  persentase  siswa  yang  tuntas  pada  uji coba  lapangan  sebesar  99,98%.  Hasil  ini  me- ngindikasikan  dua  penjelasan  yakni:  (1) SSP yang  digunakan  terbukti  efektif  dilaksanakan karena lebih dari 80% siswa tuntas melaksanakan  pembelajaran  dan  (2) SSP yang dikembangkan  mampu  meningkatkan  pema- haman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  karena persentase  siswa  yang  tuntas  pada  uji  coba lapangan  hampir  100%.  Dari  hasil  analisis terhadap  tes  hasil  belajar  pada  uji  coba lapangan dapat diambil kesimpulan bahwa pada komponen tes hasil belajar SSP yang dikembangkan  berkategori  efektif  sekaligus dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Komponen  lain  yang  digunakan  dalam mengukur  tingkat  keefektifan SSP adalah  hasil
observasi siswa. Data hasil pengamatan tersebut dikonversikan  menjadi  data  skala  lima.  Hasil analisis  data  pengamatan kedua  jenis  karakter siswa  pada uji coba lapangan dapat dilihat ma- sing-masing pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Keefektifan SSP Hasil Observasi Karakter Siswa
Pada  gambar  4  terlihat  bahwa  jumlah skor empat siswa masing-masing adalah 87, 88, 86,  dan  89.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan SSP meningkatkan karakter siswa. Komponen  lain  yang  digunakan  dalam mengukur  tingkat  keefektifan SSP adalah  hasil rerata observasi penilaian karakter jujur dan di- siplin  siswa.  Data  hasil  pengamatan tersebut dikonversikan  menjadi  data  skala  lima.  Hasil analisis  data  pengamatan kedua  jenis  karakter siswa pada uji coba lapangan dapat dilihat pada Gambar 5 dan 6.
Gambar 5. Diagram Rerata Keefektifan SSP Hasil Penilaian Karakter Jujur Uji Coba lapangan
Gambar 6. Diagram Rerata Keefektifan SSP Penilaian Karakter Disiplin Uji Coba lapangan Gambar 5 dan 6 menunjukan rerata ka- rakter jujur dan disiplin berkategori sangat baik. Karakter jujur reratanya sebesar 29,85. Karakter disiplin  reratanya  sebesar  14,8.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  penggunaan SSP meningkatkan karakter siswa.
Sementara  itu  hasil  analisis  data  pe- nilaian kedua jenis karakter siswa pada uji coba lapangan  dapat  dilihat  masing-masing  pada Gambar 7, dan Gambar 8.
Gambar 7. Diagram Keefektifan SSP Hasil Penilaian karakter Jujur Uji Coba Lapangan
Gambar  7  menunjukan  bahwa  jumlah siswa berkarakter jujur  berkategori sangat baik berjumlah  47  siswa.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  penggunaan SSP efektif  meningkatkan karakter jujur siswa.
Gambar 8 Diagram Keefektifan SSP Hasil Penilaian karakter Disiplin Uji Coba Lapangan Berdasarkan Gambar 6 uji coba lapang- an  rerata  total  skor  aktual  karakter  jujur  adalah 29,85.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pelak- sanaan  pembelajaran  dengan SSP dapat  me- ningkatkan  kejujuran.  Rerata  total  skor  aktual karakter  jujur    sebesar  29,85 berada  pada  kate- gori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa SSP yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ter- bukti meningkatkan kejujuran.
Rerata  total  skor  aktual  karakter disiplin  adalah  14,8.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan SSP dapat  meningkatkan  kedisiplinan.  Rerata  total skor  aktual  karakter  disiplin  14,8  berada  pada kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa SSP yang  digunakan  dalam  pembelajar- an juga terbukti meningkatkan kedisiplinan.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar ( pretest - posttest ),  observasi  karakter,  dan  peni- laian  karakter  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa SSP yang  dikembangkan  dan  diujikan  pada  uji coba  lapangan  terbukti  meningkatkan  karakter siswa. Hasil analisis juga mengindikasikan bah- wa  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif ( work  group )  yang  menitikberatkan  pada  stra- tegi  diskusi  sangat  baik  bagi  murid  dalam memahami  isi  dan  proses  dari  Tematik  serta dapat  mengembangkan  karakter  siswa.  Hal  ini senada  dengan  pernyataan  Chiappetta  &  Ko- balla  (2010,p.74)  menuliskan  bahwa, group work  can  be  a  powerful  strategy  to  learn science content  and  process,  promote  good working habits, and cooperation, and to build a positive  classroom  atmosphere. Dengan  demi- kian SSP Tematik  untuk  meningkatkan  keju-
juran  dan  kedisiplinan  terbukti  layak  dan  efek- tif  untuk  meningkatkan  kejujuran,  dan  kedisi- plinan siswa kelas I SD.

## Simpulan dan Saran
Simpulan Tentang Produk
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
Pengembangan SSP Tematik untuk me- ningkatkan  kejujuran  dan  kedisiplinan  diawali dengan tahap definisi yakni melakukan analisis siswa,  analisis  kurikulum,  analisis  materi,  peta materi,  dan  analisis  jenis  perangkat;  tahap  de- sain yakni melakukan pemilihan format, penen- tuan  perangkat  pembelajaran,  dan  perancangan SSP ;  tahap  pengembangan  yakni  pengembang- an produk  awal  yaitu  validasi ahli dan uji coba satu-satu,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  tahap uji  coba  lapangan,  sehingga  menghasilkan SSP yang  berkarakteristik  sebagai  berikut:  (1) SSP yang  dikembangkan  meliputi  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Ker- ja  Siswa  (LKS),  dan  Instrumen penilaian,  (2) Silabus  terintegrasi  antara  pembelajaran  kog- nitif  dengan  pengembangan  karakter  jujur  dan disiplin  lengkap  dengan  indikatornya,  (3)  RPP terintegrasi  antara  pembelajaran  kognitif  dan pengembangan  karakter  jujur  dan  disiplin  yang tertuang  dalam  setiap  tahapan  dalam  kegiatan pembelajaran,  (4)  LKS  memuat  latihan-latihan aspek  kognitif  dan  latihan  pengembangan karakter  jujur  dan  disiplin  melalui  pesan-pesan yang  disisipkan  di  antara  perintah  dan  kolom kerja siswa.
Instrumen Penilaian  terintegrasi  antara instrumen  penilaian  kognitif  dan  instrumen pengembangan  karakter  jujur  dan  disiplin melalui  format  dan  stem  soal  yang  diisi  siswa.
(1) SSP yang dikembangkan terdiri atas silabus, RPP,  LKS,  dan  instrumen  penilaian  menurut ahli  mata  pelajaran  dan  ahli  media  berkategori baik; (2) Berdasarkan penilaian guru dan respon siswa SSP yang  dikembangkan  dalam  pene- litian  ini  terbukti  efektif  untuk  pembelajaran Tematik  di  kelas  I  SDN  Wonosari  I;  (3)  Pem- belajaran  dengan  menggunakan SSP terbukti efektif  meningkatkan  karakter  siswa  kelas  I SDN  Wonosari  I  berdasarkan  hasil  belajar, observasi karakter siswa, dan observasi penilai- an karakter siswa.
Adapun saran pemanfaatan, diseminasi, dan  pengembangan  lebih  lanjut  adalah:  (1) Pengembangan SSP Tematik untuk  meningkat- kan kejujuran dan kedisiplinan siswa kelas I SD sudah diuji kelayakan dan keefektifannya, maka disarankan  kepada  guru  untuk  menggunakan perangkat ini sebagai alternatif pedoman pelak- sanaan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kejujuran  dan  kedisiplinan  siswa;  (2) SSP hasil pengembangan  diharapkan  dapat  didesiminasi- kan  di  sekolah-sekolah  di  Indonesia  khususnya kelas  I  SD  dan  tidak  hanya  di  SD  tempat  uji coba  dilaksanakan.  Selanjutnya,  untuk SSP sejenis  dapat  dikembangkan  sendiri  oleh  guru dengan menambah jenis karakter yang diintegrasikan.

## Daftar Pustaka
Bohlin,  K.E.  (2005). Teaching  character education through literature awakening the  moral  imagination  in  secondary classrooms. New  York:  Routledge Falmer.
Borg,  W.R.,  Gall,  M.D.,  &  Gall.  J.P.  (2003).
Educational  research:  an  introduction. (7th  Ed) .  New  York:  Pearson  Edu- cation. Inc.
Chiappetta,  E.L.,  &  Koballa,  T.R.  Jr.  (2010).
Science  instruction  in  the  middle  and secondary  schools:  developing  funda- mental  knowledge  and  skills.  (7th  Ed). New York: Pearson International Education. Inc.
Driel,  JHV.,  Verloop,  N.,  &  de  Vos,  W., (1998).  Developing  science  teachers’ pedagogical  content  knowledge  [Versi Elektronik]. Journal  of  research  in science teaching. 35, 673-695 .
Hurlock  (2002). Perkembangan  anak,  jilid  1 . Jakarta: Erlangga
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  character: How our schools can teach respect and responsibility. New  York:  Bantam Books.
Pusat  Kurikulum  (2009). Pengembangan  dan Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa : Pedoman Sekolah. Jakarta
Rencana  Strategis  Departemen  Pendidikan  Na- sional  tahun  2010-2014 .  Jakarta:  Dep- diknas
Schunk,  DH.  (2012). Teori-teori  pembelajar- an:  perspektif  pendidikan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Slavin, RE. (2011). Psikologi pendidikan: teori dan  praktik  (edisi  ke-9). Slavin,  R.E. terjemahan.  Jakarta  Barat:  PT  Indeks.