## KONTRI
DOI: 10.26418/ekha.v2i2.32786

## BUSI MINAT BACA TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA
Noibe Halawa,  Syahrul Ramadhan,  Erizal Gani. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS, Universitas Negeri Padang Email: noibehalawa@student.unp.ac.id , syahrul_r@fbs.unp.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kontribusi minat baca tinggi dan rendah, dengan  model  pembelajaran  SQ3R  dan  konvensional  dalam  keterampilan    membaca pemahaman  siswaPengambilan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan  teknik  purposive sampiling,  yaitu  siswa  kelas  VII.4 sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  32  orang  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SQ3R  dan  siswa  kelas  VII.7  sebagai  kelas kontrol  berjumlah  32  orang  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Hasil t hitung sebesar 2,48 dan t tabel 1,746 pada taraf nyata α 0,05 dan dk 16 Jadi, t h > t t maka H o ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat kontribusi yang signifikan model  pembelajaran  SQ3R  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang memiliki  minat  baca  tinggi.  Keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang  memiliki minat  baca  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  model  SQ3R  lebih  baik  daripada  siswa yang  memiliki  minat  baca  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Hasil t hitung 9,47 dan t tabel 1,746 pada taraf nyata α 0,05 dan dk 16. Jadi, t h >  t t maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  kontribusi  yang  signifikan model  pembelajaran  SQ3R  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang memiliki minat baca rendah. Keterampilan membaca pemahaman siswa yang memiliki minat  baca  rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model  SQ3R  lebih  baik  daripada  siswa yang  memiliki  minat  baca  rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Disimpulkan  bahwa  minat  baca  berkontribusi  terhadap  keterampilan membaca pemahaman.
Kata Kunci : Kontribusi, Minat Baca,  Membaca Pemahaman
PENDAHULUAN Keterampilan membaca pemahaman merupakan proses
intelektual  yang  kompleks,  mencakup dua kemampuan utama yaitu penguasaan makna  kata  dan  kemampuan  berpikir tentang  konsep  verbal.  Keterampilan membaca  pemahaman,  peserta  didik memperoleh wawasan, kecerdasan,
pengetahuan  dan  mampu  memecahkan persoalan  dalam  pembelajaran  (Rahim, 2011,  Somadayo,  2011,  Hasanuddin, 2009).
Keterampilan membaca pemahaman cenderung kurang diperhatikan baik oleh guru  maupun  peserta  didik.  Banyak siswa  yang  lancar  membaca,  tetapi kurang  memahami  isi  bacaannya.  Hasil
penilaian  yang  dilakukan  oleh  Program Usaid Prioritas terhadap  15941  orang siswa yang disampel di tujuh provinsi di
Indonesia (Aceh, Sumatera Utara, Banten,  Jawa  Barat,  Jawa  Tengah,  Jawa Timur,  dan  Sulawesi  Selatan)  mulai tahun  2012-2015,  menyimpulkan  bahwa banyak    siswa  lancar  membaca,  tetapi kurang  memahami  makna  teks  yang dibaca (Surabaya Online
Com, 15/10/2016).  Lemahnya kemampuan membaca pemahaman siswa erat kaitannya  dengan  rendahnya  minat  baca yang dimiliki oleh peserta didik (Anugra,  2013,  p.  137),  mereka  kurang memiliki  perasaan,  perhatian  terhadap buku  dan  manfaat  membaca  (Triatma, 2016,  p.  166).  UNESCO  mencatat  pada tahun  2012  indeks  minat  baca  di Indonesia  baru  mencapai  0,001  artinya dalam  1000  orang  hanya  ada  satu  orang yang  berkegiatan  membaca  (Nafisah, 2014,  p.  71).  Sebanyak  91,58  % penduduk  yang berusia 10 tahun  ke atas lebih  suka  menonton  televisi  dan  hanya sekitar 17,58% saja yang gemar membaca  buku, surat kabar,  dan majalah. Berdasarkan permasalahan tersebut    maka  dibutuhkan  solusi  untuk mengatasinya.  Salah  satu  solusi  untuk mengatasi permasalahan
dengan menumbuhkan  minat  baca  siswa.  Minat merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi peserta didik untuk menambah ilmu pengetahuan dan ketrampilan  (Nurhaidah,  2016,  p.  1) serta  menjadi elemen  pokok  dalam  suatu sistem pendidikan yang dapat menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas (Ikawati,  2013,  p.  1).  Oleh  karena  itu kebiasaan membaca perlu tertanam pada diri peserta didik menjadi suatu kebutuhan.
Membaca pemahaman adalah proses  memunculkan  dan  membuat makna melalui interaksi dan keterlibatan
dengan bahasa tertulis melalui kombinasi pengetahuan dan pengalaman sebelumnya dengan tujuan untuk mendapatkan  pemahaman  tentang  teks (Sabouri,  2016,  p.  230).  Membaca pemahaman  ini  juga  sebagai  cara  untuk mendapatkan  informasi dari bahasa tulis yang  reprensentatif  yang  disampaikan secara verbal dari hasil ramuan pendapat,  gagasan,  teori-teori,  hasil penelitian para ahli untuk diketahuai dan menjadi pengetahuan yang dapat diterapkan dalam berfikir dan mempertinggi daya pikiran, menganalisis dan
mempertajam pandangan, memperluas wawasan, bertindak  dan  mengambil  keputusan (Yamin,  2013,  p.  106,  Jamila,  2014,  p. 145,  Wirawati,  2015,  p.  19).  Ada  empat aspek/  indikator  membaca  pemahaman yakni: (1) kemampuan memahami gagasan pokok atau kalimat, (2) kemampuan memahami gagasan penjelas  atau  kalimat  penjelas,  (3) kemampuan  membuat  simpulan  bacaan,
dan (4) kemampuan memahami pandangan  atau  amanat  pengarang. Keempat aspek ini merupakan inti dalam membaca pemahaman (Rezak, 2007). Minat baca
merupakan kecenderungan/  gairah  hati  atau  jiwa, perhatian  atau  keinginan  yang  kuat dengan  kemauan/  kesadaran  sendiri  dan perasaan  senang,    yang  mendorong seseorang  berbuat  sesuatu  terhadap membaca  (Kasiyun,  2015,  p.  79, Hamzah,  2015,  p.  19,  Swartawan,  2016, p. 2, Hardi, 2013, p. 2, Rahayu, 2016, p. 191)  yang sangat  esensial  dalam kehidupan  dan  aktifitas  peserta  didik (Nurhaidah,  2016,  p.  1)  dan  merupakan dorongan  yang  dapat  mempengaruhi perilaku  dan  tindakan  yang  kemudian diikuti  dengan  perasaan  senang  dan ketertarikan  terhadap  kegiatan  membaca (Rahma,  2013, p. 766). Minat baca juga
merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi peserta didik untuk menambah ilmu pengetahuan dan ketrampilan  (Nurhaidah,  2016,  p.  1) serta  menjadi elemen  pokok  dalam  suatu sistem pendidikan yang dapat menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas (Ikawati,  2013,  p.  1).  Oleh  karena  itu kebiasaan membaca perlu tertanam pada diri peserta didik menjadi suatu kebutuhan.

## METODE
Penelitian
ini menggunakan metode  kuantitatif  (Arikunto,  2012,  p. 12,  Sugiono,  2012,  p.  14)  dengan pendekatan  eksprerimen  semu  (Yusuf, 2013, p. 183, Sugiono, 2010: p.114) dan teknik  analisis  adalah Analisys  of Variances (ANOVA)  (Irianto,  2006,  p. 217),  yang  dirancang  untuk  mengukur pengaruh  beberapa  variabel.  Desain penelitian  eksperimen  semua  atau quasi experiment design (Sugiono,  2014,  p.
11. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  25  Padang yang  terdaftar  pada  tahun  2018/2019 yang  berjumlah  243  orang.  Jenis instrument  untuk  mengumpulkan  data minat  baca  menggunakan  teknik  angket sedangkan  untuk  mengumpulkan  data keterampilan membaca pemahaman laporan  teks  observasi  menggunakan  tes objektif (pilihan ganda).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  minat  baca  siswa  kelas eksperimen dan kontrol yakni skor minat baca  siswa  kelas    eksperimen  yang tertinggi  sebesar  178  dan  yang  terendah 170  sedangkan  skor  minat  baca  siswa kelas  kontrol  yang  tertinggi  sebesar  156 dan yang terendah sebesar 125.
Berdasarkan  analisis  angket  minat baca    kelas  eksperimen  diperoleh  27% dari  32  responden  yaitu  9  orang  siswa berada  pada  urutan  tingkat  atas  yang memiliki  minat  baca  tinggi  (Arikunto, 2008,  p.261).  Skor  tertinggi  178 dan skor terendah 175. sedangkan minat baca rendah diperoleh 27% dari 32 responden yaitu  9  orang  siswa  berada  pada  urutan paling  bawah  yang  memiliki  minat  baca rendah.  Skor  tertinggi 172 dan  skor terendah 170 .  Kelas  kontrol  jumlah sampelnya  32  orang.  Skor  minat  baca tertinggi  sebesar  156  dan  skor  terendah 125.  Diperoleh  27%  dari  32  responden yaitu  9  orang  siswa  berada  pada  urutan tingkat  atas  yang  memiliki  minat  baca tinggi.  Skor  tertinggi  156 dan  skor terendah 147 sedangkan yang minat baca rendah diperoleh 27% dari 32 responden yaitu  9  orang  siswa  berada  pada  urutan paling  bawah  yang  memiliki  minat  baca rendah.  Skor  tertinggi  134 dan  skor terendah 125.

## Hasil
Berdasarkan hasil tersebut diperoleh t hitung 2,48 dan t tabel 1,746 pada taraf nyata α 0,05 dan dk 16 Jadi, t h > t t maka H o ditolak dan H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi yang baik antara kemampuan membaca
pemahaman siswa yang memiliki minat baca tinggi kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan model SQ3R lebih baik daripada kemampuan membaca pemahaman siswa yang memiliki minat baca tinggi yang
Tabel 1. Minat Baca Hasil Minat Baca yang Tinggi Hasil dengan Uji t Keterangan Eksperimen  Kontrol
N 9 9 89,38 63,61 S 2 29,59 18,92 t hitung 2,48 t tabel 1,746
diajar dengan menggunakan model konvensi.
Tabel 2. Minat Baca Hasil Uji T
Hasil Minat baca yang Rendah Hasil  dengan Uji t Keterangan Eksperimen Kontrol N 9 9 88,11 66,61 S 2 15,68 31,13 t hitung 9,48 t tabel 1,746 Berdasarkan hasil yang diperoleh  t hitung 9,47dan  t tabel 1,746 pada taraf nyata α 0,05 dan dk 16. Jadi, t h > t t maka H o ditolak dan H 1 diterima.
Hasil ini menunjukkan bahwa keterampilan  membaca  pemahaman siswa  yang  memiliki  minat  baca rendah  yang  diajar  menggunakan model SQ3R lebih baik daripada siswa yang memiliki minat baca rendah yang diajar menggunakan metode konvensional.  Nilai  yang  diperoleh siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas control.
Pembahasan Berdasarkan hasil yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  yang kemampuan  membaca  pemahaman siswa    memiliki  minat  baca  tinggi lebih baik daripada kemampuan membaca  pemahaman  siswa  yang memiliki  minat  baca  tinggi  yang  pada kelas  control  maka.  Minat  membaca merupakan  aktivitas  yang  dilakukan dengan penuh ketekunan dan
cenderung  menetap  dalam  rangka
membangun  pola  komunikasi  dengan diri  sendiri  agar  pembaca  dapat menemukan makna tulisan dan memperoleh  infomasi  sebagai  proses transmisi pemikiran untuk
mengembangkan  intelektualitas  dan pembelajaran  sepanjang  hayat.  Nilai keterampilan  membaca  pemahaman yang memiliki minat baca tinggi  kelas eksperimen memperoleh nilai tertinggi 97,5 dan niali terendah 80 dengan nilai
rata-rata 89,38. Sedangkan  siswa  yang memiliki  minat  baca  rendah  nilai tertinggi  95  dan  nilai  terendah  82,5 dengan  rata-rata  88,11.  Kelas  kontrol yang  dibelajarkan  dengan  Model Pembelajaran Konvensional yang memiliki minat baca tinggi, memperoleh nilai tertinggi 70 dan nilai terendah  57,5  dengan  rata-rata  63,61 sedangkan  yang  memiliki  minat  baca rendah  memperoleh  nilai  tertinggi  70 dan  nilai  terendah  58,5  dengan  rata- rata 66,61.
Minat baca merupakan kecenderungan/  gairah  hati  atau  jiwa,
perhatian  atau  keinginan  yang  kuat dengan  kemauan/  kesadaran  sendiri dan perasaan senang,  yang mendorong seseorang  berbuat  sesuatu  terhadap membaca  (Kasiyun,  2015,  p.  79, Hamzah,  2015,  p.  19,  Swartawan, 2016, p. 2,  Hardi, 2013, p. 2,  Rahayu, 2016,  p.  191)  yang  sangat  esensial dalam  kehidupan  dan  aktifitas  peserta didik  (Nurhaidah,  2016,  p.  1)  dan merupakan  dorongan yang  dapat mempengaruhi  perilaku  dan  tindakan yang kemudian diikuti dengan perasaan  senang  dan  ketertarikan terhadap  kegiatan  membaca  (Rahma, 2013,  p.  766).  Minat  baca  juga merupakan  kebutuhan  yang  sangat penting  bagi  peserta  didik  untuk menambah  ilmu  pengetahuan  dan ketrampilan  (Nurhaidah,  2016,  p.  1) serta  menjadi elemen  pokok  dalam suatu  sistem  pendidikan  yang  dapat menciptakan sumber daya  manusia  yang berkualitas (Ikawati,  2013,  p.  1).  Oleh karena  itu  kebiasaan  membaca  perlu tertanam  pada  diri  peserta  didik menjadi suatu  kebutuhan. Berdasarkan pemerolehan nilai tersebut menunjukkan bahwa siswa yang berminat  baca  tinggi  secara  otomatis mempunyai  pemahaman  yang  tinggi dalam membaca sebuah teks.
Hasil  dari  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  yang  memiliki minat  baca  rendah  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  SQ3R lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki  minat  baca  rendah  yang diajar menggunakan metode konvensional.  Nilai  yang  diperoleh siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  control. Dalam  pembelajaran  dengan  model
SQ3R dengan minat baca rendah siswa dapat terbantu dalam membaca pemahaman.  Hal  ini  dikarenakan SQ3R suatu  model  pembelajaran  yang berpusat pada pebelajar ( student centered ) karena mereka dituntut berperan  aktif  untuk  menggali  dan memperkaya pemahaman mereka terhadap  konsep-konsep  yang  dipelajari serta  menumbuhkan  minat  membaca siswa dengan tujuan  meningkatkan  hasil belajar siswa Zuchdi (2007, p. 2).
Model pembelajaran konvensional, siswa ditempatkan sebagai  objek  yang  berperan  sebagai penerima  informasi  pasif,  karena penyampaian  pelajaran  menggunakan metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan; guru mendominasi kegiatan pembelajaran, sedangkan peserta didik sebagai objek
pembelajaran  yang  harus  menyerab semua  informasi  dari  guru  (Senjaya,
2006, p. 259).
Berdasarkan dengan yang dijelaskan  sebelumnya,  siswa  yang memiliki  minat  baca  rendah  di  kelas eksperimen lebih tinggi nilai keterampilan membaca pemahamannya  dibandingkan  dengan nilai keterampilan membaca pemahamannya kelasa kontrol.
Peningkatan  minat  baca  pada  kelas tersebut  perlu  dilakukan.  Hal  ini karena  minat  baca secara  tidak langsung berpengaruh terhadap keterampilan  siswa  dalam  memahami bacaan. Dalam pembelajaran dengan model  SQ3R  dengan  minat  baca rendah  siswa  dapat  terbantu  dalam membaca pemahaman. Hal ini dikarenakan SQ3R suatu model
pembelajaran yang berpusat pada pebelajar  ( student  centered )  karena mereka  dituntut  berperan  aktif  untuk menggali  dan  memperkaya  pemahaman mereka  terhadap  konsep-konsep  yang dipelajari  serta  menumbuhkan  minat membaca siswa dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa Zuchdi (2007, p. 2). Model pembelajaran konvensional, siswa ditempatkan sebagai  objek  yang  berperan  sebagai penerima  informasi  pasif,  karena penyampaian  pelajaran  menggunakan metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan; guru mendominasi kegiatan pembelajaran, sedangkan peserta didik sebagai objek pembelajaran  yang  harus  menyerap semua  informasi  dari  guru  (Senjaya,
2006,  p.  259).  Berdasarkan  dengan penjelasan  tersebut,  maka  siswa  yang memiliki  minat  baca  rendah  di  kelas eksperimen lebih tinggi nilai keterampilan membaca pemahamannya  dibandingkan  dengan nilai keterampilan membaca pemahamannya kelasa kontrol. Peningkatan  minat  baca  pada  kelas tersebut  perlu  dilakukan.  Hal  ini karena  minat  baca secara  tidak langsung berkontribusi terhadap keterampilan  siswa  dalam  memahami bacaan.
SIMPULAN DAN SARAN Terdapat kontribusi yang signifikan keterampilan membaca pemahaman  siswa  yang  memiliki minat  baca  tinggi,  yang  dibelajarkan dengan  model  SQ3R    lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  minat baca  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan
konvensional.  Keterampilan  membaca pemahaman  siswa  yang berminat baca tinggi  kelas eksperimen, nilainya  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa kelas  kontrol  yang  memiliki  minat baca  tinggi.  Terdapat  kontribusi  yang signifikan keterampilan membaca pemahaman  siswa  yang  memiliki minat  baca  rendah,  yang  dibelajarkan dengan  model  SQ3R    lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  minat baca  rendah  yang  dibelajarkan  dengan konvensional.  Keterampilan  membaca pemahaman  siswa  yang berminat baca rendah  kelas  eksperimen,  nilainya lebih  tinngi  dibandingkan  dengan siswa  kelas  kontrol  yang  memiliki minat baca rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2008). Dasar-dasar evaaluasi  pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Anugra,  H.,  Pawit,  M.Y.,  &  Erwina,
W. (2013). Faktor-faktor dominan  yang  mempengaruhi minat  baca  mahasiswa. Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan , Vol.1/No.2, Desember  2013,  hlm  137-145. Tersedia:  jurnal.  unpad.  ac.  id/ jkip/ article. Arikunto, S. (2012). Prosedur penelitian  suatu  praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah,  A.,  &  Sofyan,  N.  (2015). Meningkatkan motivasi
membaca. Jurnal  Iqra’ Volume
09  No.  02  Oktober  2015. Tersedia: http:// repository. uinsu. ac. id.
Hardi. (2013). Pengaruh minat membaca  buku  terhadap  hasil belajar mahasiswa BKK akuntansi. Jurnal FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak . Tersedia: https://
media. neliti. Com. Hasanuddin,  WS.  (2009). Ensiklopedi Kebahasaan Indonesia . Bandung: Angkasa. Ikawati, E. (2013). Upaya meningkatkan  minat  membaca pada  anak  usia  dini. Jurnal Logaritma Vol.  I,  No.02  Juli 2013.  Diakses  pada:  jurnal.  iain- padangsidimpuan. ac. id/ index. Irianto,  Agus.  2006.  Statistik, Konsep
Dasar  &  Aplikasinya .  Jakarta:
Prenada Media. Jamila. (2014). Meningkatkan kemampuan  membaca  nyaring dengan  lafal  dan  intonasi  yang benar dalam pembelajaran bahasa  indonesia  menggunakan metode  drill  pada  siswa  kelas  1
SDN Tanggul  Wetan  02  Jember. Jurnal  UNEJ  Pancaran ,  Vol.  3,
No.  2,  hal  145-156,  Mei  2014. Tersedia: https:// jurnal. unej. ac. id/ index. php/ pancaran/ article. Kasiyun, S. (2015). Upaya meningkatkan minat baca sebagai sarana untuk mencerdaskan  bangsa. Jurnal Pena  Indonesia (JPI),  Vol.  1,
No.  1  –  Maret  2015.  Tersedia: https://journal. unesa.ac.id/ index . . Nafisah,  A  (2014).    Arti  penting perpustakaan bagi upaya peningkatan minat baca masyarakat. Jurnal Perpustakaan  Libraria Vol  2
No. 2 Juli-Desember 2014.tersedia: journal. stainkudus.  ac.id/  index.  6  Mei 2018. Nurhaidah,  M.I.  (2016).  Dampak rendahnya minat baca dikalangan mahasiswa  PGSD  Lampeuneurut Banda Aceh serta cara meningkatkannya. Jurnal Pesona
Dasar ,  Vol.  3  No.4,  Oktober 2016,  hal  1-11.  Tersedia:  www. jurnal. unsyiah . ac. Id.
Rahayu,  L.  (2016).  Hubungan  minat membaca  dan  motivasi  belajar dengan hasil belajar materi menulis  karangan  pada  warga belajar  kejar  paket  C  di  PKBM AL-Firdaus  Kabupaten  Serang. Jurnal Untirta Vol. 1. No 2 hlm.
188 - 201 Agustus 2016. Tersedia:  https:/  /jurnal.  untirta. ac. Id. Rahim, F. (2011). Pengajaran membaca  di  sekolah  dasar .
Jakarta: Bumi Aksara.
Rahma,  N.,    Pratiwi,  R.,  &  Lastiti,  N.
(2013). Strategi Peningkatan Minat Baca Anak. Jurnal Administrasi  Publik (JAP),  Vol. 3, No. 5, Hal. 763-769. Tersedia: https:// media. neliti. com/ media.
Rezak,
A. (2007). Membaca pemahaman:  Teori  dan  aplikasi pengajaran . Pekanbaru: Autografika. Sabouri,  N.B.  (2016).  How  can students  improve  their  reading comprehension  skill? Journal  of Studies  in  Education 2016,  Vol.
6, No. 2. www. macrothink. org/ journal/ index.
Senjaya,  W.  (2006). Pengaruh  model pembelajaran berbasis
berorientasi standar proses pendidikan .  Tesis  S.2  (tidak diterbitkan). Padang:
PPs.
Universitas Negeri Padang.
Somadaya,  S.  (2011). Strategi  dan teknik  pembelajaran  membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu..
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Surabaya Online Com. (2016). Banyak siswa  lancar  membaca  tetapi kurang  memahami  bacaannya.
Tanggal  15  Okteober.  Tersedia: http:// surabayaonline. Co.
Swartawan,  I.K.  (2016)    Upaya meningkatkan minat baca mahasiswa di perpustakaan fakultas sastra dan budaya universitas udayana. Jurnal
Erepo Unud .  Tersedia:  erepo.
unud. ac. Id.
Triatma,  I.N.  (2016).  Minat  baca  pada siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar Negeri  Delegan  2  Prambanan Sleman  Yogyakarta. E-Jurnal
Prodi Teknologi Pendidikan Vol.  V  Nomor  6  Tahun  2016. Tersedia:  journal.  student.  uny. ac. id/ ojs/ index. Yamin,  Martinis.  (2012). Desain pembelajaran  berbasis  tingkat satuan pendidikan . Jambi:Referensi. Wirawati,  D.  (2015).  Perkuliahan membaca kritis dan kreatif masiswa  pendidikan  bahasa  dan sastra Indonesia (PBSI) berorientasi pada pendidikan
karakter”. Jurnal  UAD 2015. journal.  uad.  ac.  id/  index.  php/ BAHASTRA/  article.  October  1, 2017.