http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Pola Asuh Otoriter tidak Berhubungan Signifikan dengan Konsep Diri Siswa SMA
Santa Yopita Kemit 1 , Lobby Loekmono 2 , Setyorini 3
1, 2, 3 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga
Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 27.08.2018 Received in revised form: 20.12.2018 Accepted: 04.01.2019 Available online: 24.01.2019 This study aims to determine the significant relationship between authoritarian parenting and the self-concept of SMA Kristen 1 Salatiga especially students ini class  XII.  The  measuring  instrument  used  in  this  study  is  Scale  of  Parenting Style  compiled  by  Gafoor  and  Kurukkan  (2014)  referring  to  the  theory  of Baumrind  (1991) and  Self-Description Questionnaire II  (SDQ-II) compiled  by Herbert  W.  Marsh  (1990).  The  data  analysis  technique  used  in  this  study  is
Pearson Product Moment Correlation by using SPSS for Windows 20. From the results  of  the  data  analysis,  the  results  show  that  there  is  no  significant relationship between the authoritarian parenting style with the self-concept of
Christian XII grade students 1 Salatiga with the correlation of rxy = 0.110 with P = 0.388> 0.05. That is, the increase or decrease in the score of the authoritarian parenting variable and the self-concept variable score cannot be determined.
Keywords: 1 Authoritarian Parenting, Self-concept.

## PENDAHULUAN
Konsep diri diartikan sebagai evaluasi atau penilaian individu mengenai diri sendiri oleh individu yang bersangkutan (Chaplin, 1989). Konsep diri merupakan gambaran diri sendiri yang terdiri atas pengetahuan diri, harapan dan penilaian tentang diri sendiri yang terdiri dari terdiri tiga aspek: akademik, non-akademik, dan umum (Marsh, 1990).
Konsep  diri  akademik  dibagi  menjadi  konsep  diri  dalam  mata  pelajaran  yaitu matematika, bahasa dan mata pelajaran sekolah secara umum. Konsep diri non-akademik mencakup  penampilan  fisik,  kejujuran-kepercayaa,  kemampuan  fisik,  stabilitas emosional,  hubungan  dengan  orang  tua,  hubungan  dengan  teman  sejenis,  hubungan dengan teman lawan jenis. Adapun konsep diri umum (general self) merupakan gambaran umum diri sendiri.
1 Corresponding author’s address: Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana. Jl. Diponegoro No.52-60, Salatiga, Sidorejo, Kota Salatiga, Jawa Tengah 50711 . Email: 132014057@student.uksw.edu
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2019 Santa Yopita Kemit, Lobby Loekmono, Setyorini.
DOI: 10.30653/001.201931.49

## Research Based Article
Salah satu faktor yang turut membentuk konsep diri anak selain lingkungan adalah pola asuh orang tua, sehingga konsep diri bukanlah faktor bawaan. Sikap orang tua yang terbaca  oleh  anak  akan  mengembangkan  konsep  diri  dan  pemikiran  anak  (Vinayastri, 2015).
Pola  asuh  menggunakan  dua  dimensi,  yaitu  tuntutan  orang  tua  (kontrol, pengawasan, permintaan dewasa) dan responsif (kehangatan, penerimaan keterlibatan) yang keduanya berpola mengikuti empat pola asuh orang tua yaitu authoritative (tuntutan tinggi  dan  responsif  tinggi) ,  authoritarian (tuntutan  tinggi  dan  responsif  rendah) , permissive (tuntutan  rendah  dan  responsif  tinggi)  dan neglecting (tuntutan  rendah  dan responsif  rendah)  (Baumrind,  1991).  Pola  asuh  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini adalah pola asuh tipe authoritarian (otoriter). Orang tua authoritarian (otoriter) memiliki kendali yang kuat dan sangat membatasi. Pola asuh orang tua yang authoritarian (otoriter) memiliki  dampak  kepada  anak  karena  orang  tua  menghendaki  anak  untuk  menaati aturan tanpa memberi penjelasan. Akibatnya anak yang tumbuh dalam pola asuh seperti ini  biasanya  menerima  sikap  tidak  adil  dari  orang  tua.  Orang  tua  dengan  pola  asuh authoritarian (otoriter)  menghasilkan  konsep  diri  anak  yang  rendah  dimana  anak cenderung  merasa  gagal  dalam  hidup  mereka  karena  selalu  membuat  masalah  dan merasa  tidak  puas  dalam  segala  hal  tentang  diri  mereka  sendiri  atau  hal-hal  lain  yang terjadi di sekitar mereka (Rahman, Shahrin, & Kamaruzaman, 2017).
Pra  penelitian  yang  dilakukan  kepada  30  responden  siswa  kelas  XII  IPS-3  SMA Kristen  1  Salatiga  diperoleh  hasil  53.33%  siswa  memiliki  pola  asuh  orang  tua  yang authoritarian (otoriter). Hasil pra penelitian mendapati ada hubungan yang signifikan (r = 0,929) antara pola asuh orang tua yang otoriter ( authoritarian ) dengan konsep diri siswa kelas XII-IPS 3 SMA Kristen 1 Salatiga. Berbeda dengan hasil penelitian Ganda (2015) yang menghasilkan  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua authoritarian dengan  konsep  diri  siswa  SMA  Kelas  XI  SMA  Kristen  1  Salatiga  dengan koefisien  korelasi  r xy 0,462  dan  p  =  0,784  >  0,05.  Untuk  itu  perlu  melakukan  penelitian dengan  responden  yang  mencukupi  untuk  jenis  penelitian  survei  yang  membutuhkan responden yang besar untuk membuat sebuah kesimpulan.

## Konsep Diri
Marsh (1990) mendefinisikan konsep diri sebagai gambaran diri sendiri yang terdiri atas pengetahuan, harapan, dan penilaian tentang diri sendiri. Konsep diri terdiri dari 11 aspek  yang  dikelompokkan  menjadi  tiga  konsep  diri  akademik,  tujuh  konsep  diri  non akademik dan satu konsep diri umum (Marsh, 1990).
Konsep diri akademik adalah evaluasi diri yang terbentuk melalui pengalaman yang disertai interpretasi  terhadap  lingkungan  sekolah  (Marsh  &  Craven,  1996).  Konsep  diri akademik  dibagi  menjadi  konsep  diri  dalam  mata  pelajaran  tertentu  (matematika  dan bahasa) dan sikap umum di sekolah. Mata pelajaran matematika ( math ) merupakan minat, kemampuan dan ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran matematika di sekolah. Mata pelajaran  Bahasa  ( verbal )  merupakan  penguasaan,  minat  terhadap  pelajaran  bahasa, membaca  dan  bertutur  kata  dengan  orang  lain. Sekolah  secara  umum  (general  school) merupakan  sikap,  perilaku  dan  penyesuaian  diri  terhadap  guru,  teman,  pelajaran  dan lingkungan sekolah itu sendiri.
Konsep  diri  non-akademik  mencakup  tiga  bidang:  konsep  diri  sosial  yang berhubungan dengan teman sebaya dan orang lain yang signifikan (termasuk hubungan dengan  orang  tua),  konsep  diri  emosional,  dan  konsep  diri  fisik  yang  terbagi  menjadi kemampuan dan penampilan fisik.
Pertama , pada bidang sosial, konsep diri diawali oleh konsep kejujuran-kepercayaan ( Honesty-Trustworthiness ), yaitu kejujuran dan kepercayaan siswa terhadap orang lain dan juga  terhadap  dirinya  sendiri  dalam  segala  hal  yang  dilakukan.  Konsep  diri  juga berhubungan  dengan  bagaimana  hubungan  siswa  terhadap  teman  sekolah  maupun teman di luar sekolah yang berjenis kelamin sama, apakah mudah bergaul dan apakah mempunyai  hubungan  yang  baik  atau  tidak  dengan  teman  berjenis  kelamin  sama. Kemudian, hubungan siswa dengan teman sekolah maupun teman di luar sekolah yang berjenis  kelamin  berbeda,  apakah  siswa  tersebut  mudah  bergaul,  apakah  mempunyai hubungan  yang  baik  atau  tidak  dengan  teman  lawan  jenis.  Terakhir,  hubungan  antara anak dengan orang tuanya ( Parent Relations ) terutama dalam hal berkomunikasi.
Kedua ,  konsep  diri  emosional  berhubungan  dengan  stabilitas  emosional  ( emotional stability ),  yaitu  kesejahteraan  emosional  siswa  untuk  mengenal,  mengendalikan  dan menunjukkan emosinya dalam segala situasi dan kondisi di sekelilingnya. Ketiga, Konsep diri berhubungan dengan kemampuan dan penampilan fisik. Kemampuan fisik berkaitan dengan  kemampuan  siswa  melalukan  aktivitas  fisik,  seperti  olahraga  dan  menari. Adapun penampilan fisik ( Physical Appearance ) merupakan penampilan fisik diri siswa, kekurangan dan kelebihan dari penampilan fisik yang dimiliki oleh siswa, yang dinilai oleh siswa itu sendiri.
Kelompok pembagian ketiga adalah konsep diri secara umum ( general self ). Konsep diri  secara  umum  merupakan  gambaran  umum  diri  siswa  itu  sendiri,  kepercayaan terhadap  dirinya  sendiri,  kepuasan  terhadap  dirinya  sendiri  dan  kekurangan  serta kelebihan yang dimiliki oleh diri sendiri.
Pola Asuh Orang Tua ( Parenting )
Konseptualisasi pola asuh sebagai metode untuk mengkategorikan dan mengukur nilai dan bentuk hubungan antara orang tua dan anak dimulai dengan penelitian Diana Baumrind  (1966).  Pola  asuh  menggunakan  dua  variabel  (Baumrind,  1991).  Variabel pertama yaitu tuntutan (demandingness) orang tua juga disebut sebagai kontrol perilaku, mengacu  pada  orang  tua  yang  membuat  anak  menjadi  terintegrasi  oleh  tuntutan kedewasaan, pengawasan, upaya disiplin dan kesediaan untuk mengahadapi anak yang tidak  taat.  Variabel  kedua  yaitu  responsif (responsiveness) juga  disebut  sebagai  daya tanggap,  kehangatan,  dukungan  orang  tua  dan  penerimaan,  mengacu  pada  orang  tua dengan sengaja mendorong individualitas, penggaturan diri dan penegasan diri dengan menyesuaikan  diri,  mendukung  dan  menyetujui  kebutuhan  serta  permintaan  khusus anak.
Baumrind (1991) menggunakan kedua variabel di atas untuk merumuskan keempat pola  asuh  orang  tua  yaitu authoritative (tinggi  pada  tuntutan  dan  tinggi  responsif) , authoritarian (tinggi  pada  tuntutan  dan  rendah  pada  responsif) ,  indulgent (rendah  pada tuntutan  dan  responsif  tinggi)  dan neglecting (rendah  pada  tuntutan  dan  rendah responsif).  Bagaimana  dimensi-dimensi  ini  bergabung  menghasilkan  gaya-gaya
pengasuhan  yang authoritative,  authoritarian,  indulgent,  neglecting diperlihatkan  dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rumusan Empat Pola Asuh Orang Tua
Tuntutan Tinggi Tuntutan Rendah
R espo n sif Tin g gi

## Authoritative (otoritatif)
1) Kontrol yang kuat dan konsisten
2) Memantau dan memberikan standar yang jelas untuk perilaku anak-anak mereka
3) Mengutamakan kebutuhan dan kemampuan anak
4) Menyiratkan tuntutan kedewasaan usia yang tepat.
5) Mendorong anak untuk mandiri
6) Penuh perhatian
7) Memaafkan
8) Mendorong otonomi
9) Menawarkan iklim demokratis

## Indulgent
1) Sering berkespresi kehangatan
dan kasih sayang
2) Penegakan hukum aturan dan otoritas.
3) Penerimaan tinggi
4) Mengambil peran sebagai teman daripada orang tua
5) Mengijinkan anak untuk membuat keputusan sendiri.
6) Hukuman minimum
R espo n sif R enda h

## Authoritarian (otoriter)
1) Tegas dalam praktik kontrol
2) Mengharapkan ketaatan yang ketat dan tak perlu dipertanyakan kepada otoritas orang tua
3) Belum siap menerima individualitas anak
4) Ketidaktaatan ditangani oleh disiplin yang kuat dan bersifat menghukum.
5) Relatif mengabaikan kebutuhan anak
6) Sedikit komunikasi antara orang tua dan anak.
7) Perilaku yang sangat direktif

## Negligent
1) Perilaku lalai
2) Mengabaikan anak
3) Sedikit interaksi dengan anak
Baumrind (Gafoor & Kurukkan, 2014)
Orang  tua  yang authoritarian sering  mencoba  untuk  membentuk,  mengendalikan, dan mengevaluasi perilaku anak berdasarkan standar yang mutlak. Orang tua memiliki tuntutan  kedewasaan  yang  tinggi  kepada  anak.  Orang  tua  bersifat  menghukum  yang menuntut  anak  untuk  mengikuti  perintah  orang  tua  dan  menghormati  pekerjaan  dan usaha  orang  tua.  Orang  tua  yang authoritarian menetapkan  batas-batas  yang  tegas  dan tidak memberi peluang yang besar kepada anak-anak untuk berbicara (bermusyawarah). Orang  tua  menilai  kepatuhan  sebagai  kebaikan  dan  mendukung  hukuman.  Orang  tua percaya bahwa anak harus menerima apa yang sudah ditetapkan oleh orang tua karena itu merupakan hal yang benar.
Orang tua yang authoritative mengakui hak orang tua dan anak, orang tua berusaha untuk  membimbing  kegiatan  anak  dengan  cara  yang  rasional  dan  berorientasi  pada masalah.  Mendorong  anak-anak  agar  mandiri  tetapi  masih  ada  batasan.  Orang  tua menggunakan kontrol yang kuat pada titik-titik perbedaan orang tua-anak, tetapi tidak membatasi  anak  dengan  pembatasan.  Orang  tua  mendorong  dan  menerima  pendapat anak,  berbagi  dengan  anak  alasan  di  balik  kebijakan  orang  tua  dan  mengumpulkan keberatan anak ketika anak menolak untuk menyesuaikan diri. Musyawarah verbal yang ekstensif dimungkinkan, dan orang tua memperlihatkan kehangatan serta kasih sayang kepada anak.
Pola asuh neglecting di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak; orang tua tidak memonitor perilaku anaknya ataupun mendukung ketertarikan mereka, kerena  orang  tua  sibuk  dengan  masalahnya  sendiri  dan  cenderung  mengabaikan tanggung jawab sebagai orang tua. Anak-anak memiliki keinginan yang kuat agar orang tua  mereka  peduli  terhadap  mereka;  anak-anak  yang  orang  tuanya  berpola neglecting mengembangkan  suatu  perasaan  bahwa  aspek-aspek  lain  kehidupan  orang  tua  lebih penting dari pada anak mereka. Pola asuh yang neglecting dapat mengakibatkan anak out of control (tidak terkendali) yang berarti anak bersikap tidak menaati aturan/norma yang berlaku,  sering  melanggar  norma-norma  dan  ketentuan  yang  ada  dalam  keluarga  dan lingkungan masyarakat.
Pola asuh indulgent dimana orang tua sangat  terlibat dalam kehidupan anak-anak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali terhadap mereka. Pengasuhan yang indulgent diasosiasikan  dengan  ketidakmampuan  sosial  anak,  khususnya  kurangnya kendali diri. Orang tua seperti ini memanjakan dan membiarkan anak-anak melakukan apa  saja  yang  dinginkan,  dan  akibatnya  adalah  anak-anak  tidak  pernah  belajar mengendalikan  perilaku  sendiri  dan  selalu  mengharapkan  kemauan  mereka  dituruti. Beberapa  orang  tua  dengan  sengaja  mengasuh  anak-anak  mereka  dengan  pola  asuh indulgent ini  karena  mereka  yakin  kombinasi  keterlibatan  yang  hangat  dengan  sedikit kekangan akan menghasilkan seorang anak yang kreatif, percaya diri. Anak-anak yang orang tuanya indulgent jarang belajar menaruh hormat pada orang lain dan mengalami kesulitan mengendalikan perilaku mereka.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  korelasional.  Penelitian korelasional  adalah  penelitian  yang  menggunakan  metode  pertautan  atau  berusaha menghubung-hubungkan antara satu  variabel dengan variabel lain untuk menciptakan bentuk dan wujud baru yang berbeda dengan sebelumnya (Sugiyono, 2015). Penelitian korelasional dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara pola asuh orang tua authoritarian dengan konsep diri siswa kelas XII SMA Kristen 1 Salatiga. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas XII SMA Kristen 1 Salatiga yang berjumlah 199 orang.
Dalam penelitian ini teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling yaitu  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII yang mengalami pola asuh orang tua otoriter dengan
jumlah 64 orang siswa, yang dapat dilihat dari hasil sebaran instrument pola asuh orang tua yang sudah dilakukan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu skala dan kuesioner. Skala yang digunakan  untuk  mengetahui  pola  asuh  otoriter  siswa  adalah Scale  Of    Parenting yang disusun oleh Kurukkan dan Gafoor (2014). Sedangkan kuesioner yang digunakan untuk mengukur konsep diri siswa adalah Self-Description Questionnaire II (SDQ-II) yang disusun oleh Herbert W. Marsh (1990).
Teknik pengolahan data yang dipergunakan adalah dengan perhitungan komputasi program SPSS ( Statistical Package for Social Sience) yaitu program computer yang mampu memproses data statistik secara tepat dan cepat. Sementara teknik analisis korelasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  analiisis Pearson  korelasi  product moment dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,05  (α  =  0,05).  Dalam  penelitian  ini menggunakan dua variable, yaitu pola asuh orang tua authoritarian (X) sebagai variable independen dengan konsep diri (Y) sebagai variable dependent .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pola asuh orang tua dibagi menjadi empat tipe pola asuh yaitu otoriter, authoritatif (demokratis), indulgent , dan negligent . Pada penelitian ini diperoleh data pola asuh orang tua  menurut  persepsi  siswa  kelas  XII  SMA  Kristen  1  Salatiga  (Tabel  2).  Terdapat  64 (32.16%)  siswa  yang  mengalami  tipe  pola  asuh  otoriter,  sehingga  selanjutnya  dicari hubungan  pola  asuh  orang  tua  otoriter  dengan  konsep  diri  siswa  (Tabel  3),  dimana terdapat 32 (50 %) siswa yang yang memiliki konsep diri dalam kategori tinggi.
Tabel 2. Pola Asuh Orang tua Siswa kelas XII SMA Kristen 1 Salatiga
Pola Asuh Jumlah Persentase Authoritarian (otoriter) 64 32.16 % Authoritative (demokratis) 35 17.58 % Indulgent 61 30.65 % Negligent 39 19.59 % Total 199 100 % Tabel 3. Kategori Konsep Diri siswa kelas XII SMA Kristen 1 Salatiga
No Kategori Range skor Frek % 1 Sangat Rendah 102 – 162 0 0 2 Rendah 163 – 223 1 1.56 3 Sedang 224 – 284 30 46.87 4 Tinggi 285 – 345 32 50 5 Sangat Tinggi 346 – 407 1 1.56 Jumlah 64 100
Sebelum melakukan pengujian korelasional dengan Pearson Product Moment, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi normalitas agar nantinya dapat menentukan pilihan analisis korelasi yang parametik atau non parametik. Pengujian terhadap normalitas sebaran data variabel penelitian menggunakan One Sample-Kolmogrov-Smirnov Test.
Hasil penelitian munujukkan tampak bahwa untuk variabel pola asuh authoritarian (otoriter) diperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov Z sebesar 0,638 dengan koefisien Asymp.Sig sebesar 0,811 > 0,05, sehingga dapat dinyatakan bahwa sebaran data variabel pola asuh orang  tua  otoriter  berdistribusi  normal.  Untuk  variabel  konsep  diri  diperoleh  nilai Kolmogorov-Smirnov  Z sebesar  0,597  dengan  koefisien  Asymp.Sig  sebesar  0,868  >  0,05, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  variabel  konsep  diri  mempunyai  sebaran  distribusi normal.
Koefisien  korelasi Product  Moment variabel  pola  asuh  otoriter  dengan  variabel konsep  diri  siswa  r xy =  0,110  dengan  P  =  0,388  >  0,05.  Dari  hasil  uji  korelasi  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua otoriter dengan variabel konsep diri siswa Kelas XII SMA Kristen 1 Salatiga. Yang artinya, kenaikan ataupun penurunan skor variabel pola asuh otoriter dan skor variabel konsep diri tidak dapat ditentukan. Karena variabel pola asuh otoriter tidak terdapat hubungan yang  signifikan  dengan  variabel  konsep  diri,  maka  perlu  dilakukan  analisis  lebih mendalam  untuk  setiap  aspek  pola  asuh  otoriter  yaitu  tuntutan  dan  responsif  dengan konsep diri.
Hasil analisis korelasi aspek tuntutan orang tua otoriter dengan konsep diri siswa menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang sinifikan antara aspek tuntutan orang tua dengan konsep diri, dengan koefisien korelasi Product Moment sebesar 0.090 dengan P = 0.481 > 0,05. Yang artinya, kenaikan ataupun penurunan skor aspek tuntutan orang tua dan skor variabel konsep diri tidak dapat ditentukan.
Perhitungan korelasi aspek responsif dengan konsep diri menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara aspek responsif orang tua dengan variabel konsep diri dengan koefisien korelasi Product Moment antara aspek responsif orang tua dengan konsep diri siswa sebesar 0,050 dengan P = 0,695 > 0,05. Yang artinya, kenaikan ataupun penurunan  skor  aspek  responsif  orang  tua  dan  skor  variabel  konsep  diri  tidak  dapat ditentukan.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua otoriter dengan konsep diri siswa kelas XII SMA Kristen 1 Salatiga. Namun, analisis korelasi menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua otoriter dengan konsep diri siswa kelas XII SMA Kristen 1 Salatiga sehingga hipotesis yang diajukan ditolak.
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan korelasi Product Moment sebesar r xy = 0,110 dengan P = 0,388 > 0,05 sehingga diketahui tidak ada hubungan yang signifikan  antara variabel pola asuh orang tua otoriter dengan  variabel konsep diri siswa kelas XII SMA Kristen 1 Salatiga. Artinya kenaikan ataupun penurunan skor variabel pola asuh otoriter dan skor variabel konsep diri tidak dapat ditentukan.
Sesuai  dengan  teori  Marsh  (1990)  konsep  diri  siswa  tidak  hanya  berhubungan dengan  aspek  hubungan  dengan  orang  tua  namun,  konsep  diri  memiliki  hubungan
dengan aspek-aspek lain seperti evaluasi diri yang terbentuk melalui pengalaman yang disertai  interpretasi  terhadap  lingkungan  sekolah,  seperti  minat,  kemampuan  dan ketertarikan  terhadap  mata  pelajaran  sekolah.  Konsep  diri  juga  berhubungan  dengan penampilan fisik, kejujuran-kepercayaan,  kemampuan fisik, stabilitas emosi, hubungan dengan  teman  sejenis  kelamin,  hubungan  dengan  teman  lawan  jenis,  dan  kepercayaan terhadap diri sendiri serta kepuasaan terhadap dirinya sendiri.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Rama  (2014)  yang  berjudul “hubungan  pola  asuh  orang  tua authoritarian dengan  konsep  diri  siswa  kelas  XII  SMA Kristen  Payeti  di  Sumba  timur”.  Hasil  penelitian  diketahui  tidak  ada  hubungan  yang signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua authoritarian dengan  konsep  diri  siswa.  Adanya kesamaan hasil penelitian yang dilakukan, teori pola asuh authoritarian yang digunakan dalam penelitian ini sama-sama menggunakan teori Baumrind (1991).
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Kamilah (2005) hasil penelitian diketahui tidak ada hubungan yang  signifikan antara pola asuh orang tua authoritarian dengan konsep diri. Adanya kesamaan hasil penelitian yang dilakukan, teori pola asuh authoritarian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sama  menggunakan  teori  Baumrind (1991). Menurut Margono (2009), adanya kesamaan hasil penelitian dipengaruhi oleh teori yang digunakan
Hasil penelitian ini bertentangan dengan hasil pra penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya  pada  30  siswa  kelas  XII  SMA  Kristen  1  Salatiga.  Adanya  perberdaan  hasil penelitian dengan pra penelitian dikearenakan jumlah responden yang berbeda. Menurut Margono (2009) terbuktinya hasil penelitian juga dipengaruhi oleh jumlah responden.
Hasil  penelitian  ini  juga  tidak  sejalan  dengan  penelitian  Rahman,  Shahrin,  dan Kamaruzaman  (2017)  yang  menjelaskan  bahwa  orang  tua  dengan  pola  asuh  otoriter menghasilkan konsep diri anak yang rendah dimana anak cenderung merasa gagal dalam hidup mereka karena selalu membuat masalah dan merasa tidak puas dalam segala hal tentang  diri  mereka  sendiri  atau  hal-hal  lain  yang  terjdai  di  sekitar  mereka.  Adanya perbedaan hasil penelitian, teori dan alat ukur konsep diri yang digunakan dalam kedua penelitian  ini  berbeda.  Dalam  penelitian  sebelumnya  kuesioner  konsep  diri  yang digunakan  adalah Tennessee  Self-Concept yang  dibuat  oleh  Fitz  dan  Warrant  (1996). Perbedaan alat ukur yang digunakan juga mempengaruhi hasil hipotesis yang diperoleh dalam sebuah penelitian (Margono, 2009).

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menemukan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua otoriter dengan konsep diri siswa kelas XII SMA Kristen 1 Salatiga. Artinya, kenaikan ataupun penurunan skor variabel pola asuh otoriter dan skor variabel konsep diri tidak dapat ditentukan.
Dalam  mengembangkan  konsep  diri  siswa,  sekolah  tidak  perlu  menghubungkan dengan pola asuh otoriter karena hasil penelitian menunjukkan tidak ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua otoriter dengan konsep diri siswa. Konsep diri siswa dapat  dipengaruhi  oleh  evaluasi  diri  siswa  yang  terbentuk  melalui  pengalaman  siswa
yang  disertai  dengan  interpretasi  terhadap  lingkungan  sekolah  seperti  minat, kemampuan dan ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran sekolah (Marsh, 1990).
Hasil penelitian ini menunjukkan tidak ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua otoriter dengan konsep diri siswa. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat memperhatikan variabel lain seperti salah satu faktor-faktor tugas perkembangan remaja  yaitu  menerima  perubahan  fisik.  Faktor  tersebut  memiliki  hubungan  dengan konsep  diri  remaja.  Dimana,  remaja  secara  sadar  mengamati  dan  merasakan  adanya perubahan  dalam  penampilan  fisiknya,  remaja  memiliki  penilaian  terhadap  apa  yang dipersepsikannya  terhadap  perubahan  fisik  pada  dirinya  mempengaruhi  terbentuknya konsep diri remaja.

## REFERENSI
Baumrind,  D.  (1966).  Effects  of  authoritative  parental  control  on  child  behavior. Child Development, 37 (4), 887-907.
Baumrind,  D.  (1991).  The  influence  of  parenting  style  on  adolescent  competence  and substance use. The Journal of Early Adolescence, 11 (1), 56-95.
Chaplin, C. P. (1989). Kamus lengkap psikologi. Jakarta: Rajawali Pers.
Gafoor, A & Kurukkan, A. 2014 Construction and Validation of Scale of Parenting Style. Guru Jurnal of Behavioral and Social Sciences, 2 (4), 315-323.
Ganda. (2015). Hubungan antara pola asuh orang tua dengan konsep diri siswa kelas XI SMA Kristen 1 Salatiga (Skripsi Universitas Kristen Satya Wacana).
Kamilah. N. (2005). The relationship between self-concept, motivation and parenting style and achievement . (Bachelor’s Degree Thesis of University Teknologi Malaysia).
Margono. (2009). Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Marsh,  H.  W.  (1990). Self-description  questionnaire  II  (SDQ-II)  Manual .  Sydney:  Western Sydney University.
Marsh,  H.  W.,  &  Craven,  R.  (1996).  Academic  self-concept:  Beyond  the  dustbowl. In Handbook of classroom assessment (pp. 131-198). Cambridge, MA: Academic Press.
Rahman,  O.  A.,  Shahrin,  N.  N.,  &  Kamaruzaman,  Z.  (2017).  The  relationship  between parenting style and self-concept . Jurnal of Education and Social Science, 7 (1), 190-194.
Rama, O. N. (2014). Hubungan antara kecenderungan pola asuh authoritarian orang tua dengan konsep diri pada remaja kelas XII SMA Kristen Payeti di Sumba Timur (Skripsi Universitas Kristen Satya Wacana).
Sugiyono.  (2015).  Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  kombinasi  (Mixed methods). Bandung: Alfabeta.
Vinayastri, A. (2015). Pengaruh pola asuh (parenting) orang-tua terhadap perkembangan otak anak usia dini. Jurnal Ilmiah WIDYA, 1 (1), 33-42.