## PENERAPAN PEMBELAJARAN JARAK JAUH MENGGUNAKAN MOODLE DI KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF SMK NEGERI 2 YOGYAKARTA
Fikri Prastowo’ 1 , Wardan Suyanto 2
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta E-mail: wardansuyanto@uny.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the implementation of distance learning (PJJ) using Moodle in terms of  learning  planning,  learning  process,  and  learning  evaluation  in  KK  TKRO  SMK  Negeri  2 Yogyakarta. This research is a type of qualitative descriptive research. The research subjects were 12 teachers.  Data  were  collected  by  interview,  observation,  and  documentation.  Data  analysis  used descriptive  analysis  through  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. The results: (1) Planning of PJJ at KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta is KD theory is taught all online with the main media Moodle, KD practice is taught 25% through face-to-face, lesson plans are  containing  identity,  learning  objectives,  learning  steps,  and  evaluation  learning,  the  teaching materials are in the form of PPT, e-books, and videos; (2) The PJJ process at KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta uses the assignment method with Moodle assisted by WhatsApp. The teacher uploads the material in Moodle then the students download and understand the material independently and then do the  assignment;  (3)  Evaluation  of  PJJ  in  KK  TKRO  SMK  N  2  Yogyakarta  consists  of  knowledge evaluation  using  multiple choice  tests,  follow-up  remedial  for  those  who  have  not  passed the  KKM, skills  evaluation  is  not  carried  out,  attitude  evaluation  is  carried  out  using  observation  techniques, follow-up  for  those  whose attitudes  are  bad  in the form  of  warnings,  summons,  or  visit  to student’s home.
Keywords: distance learning, Moodle.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) menggunakan Moodle yang ditinjau dari perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran  di  KK  TKRO  SMK  Negeri  2  Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah 12 orang guru. Data dikumpulkan dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis deskriptif melalui pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasilnya: (1) Perencanaan PJJ di KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta adalah KD teori diajarkan semua secara daring dengan media utama Moodle , KD praktik yang diajarkan 25% melalui tatap muka, RPP yang disusun berisi identitas, tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran, bahan ajarnya berbentuk PPT, e-book , dan video; (2)  Proses  PJJ  di  KK  TKRO  SMK  N  2  Yogyakarta  menggunakan  metode  penugasan  dengan menggunakan Moodle dibantu WhatsApp .  Guru  mengunggah  materi  di Moodle kemudian menginstruksikan  siswa  untuk  memahami  materi  secara  mandiri  kemudian  mengerjakan  tugas;  (3) Evaluasi PJJ di KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta terdiri dari evaluasi pengetahuan yang menggunakan tes  pilihan  ganda,  tindak  lanjutnya  remidi  bagi  yang  belum  lulus KKM,  evaluasi  keterampilan tidak dilaksanakan, evaluasi sikap dilakukan dengan teknik observasi, tindak lanjut bagi yang sikapnya jelek berupa peringatan, pemanggilan, atau kunjungan ke rumah siswa.
Kata kunci: pembelajaran jarak jauh, Moodle.

## PENDAHULUAN
Coronavirus  Disease -2019  (Covid-19)  dengan  cepat  menyebar  ke  seluruh  dunia termasuk  Indonesia.  Covid-19  berdampak  pada  seluruh  sektor  kehidupan  salah  satunya pendidikan.  Untuk  mengurangi  dampak  yang  ditimbulkan  pemerintah  mengeluarkan  PP Nomor  21  Tahun  2020  tentang  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  dan  Permenkes Nomor 9 Tahun 2020 tentang Pedoman Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB). Kebijakan PSBB  ini  berupa  peliburan  sementara  sekolah  dan  tempat  kerja,  pembatasan  kegiatan keagamaan,  dan  pembatasan  kegiatan  di  tempat  umum.  Pemerintah  menghimbau  untuk bekerja, belajar, dan beribadah dari rumah untuk menekan angka pasien yang terpapar Covid- 19.  Dampaknya  bagi  pendidikan  adalah  peliburan  sementara  sekolah  dan  pelaksanaan pembelajaran dari rumah dengan pembelajaran jarak jauh (PJJ). Hal ini menjadi berita buruk bagi sekolah khususnya Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
SMK  adalah  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  menengah  yang  mengutamakan pengembangan kemampuan siswa untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu (PP Nomor 29 Tahun  1990  tentang  Pendidikan  Menengah).  SMK  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  peserta  didik  untuk hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  sesuai  dengan  program  kejuruannya (Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi).  Oleh  karena  itu,  selain mengajarkan  teori,  SMK  juga  harus  mengajarkan  kompetensi  keterampilan/praktik.  Dengan adanya  PSBB  yang  memungkinkan  dilaksanakan  hanya  pembelajaran  teori  yang  dilakukan secara jarak jauh.
Pembelajaran jarak jauh (PJJ) merupakan proses pembelajaran yang tidak terjadi kontak dalam  bentuk  tatap  muka  langsung  antara  pengajar  dan  pembelajar.  Komunikasi  yang berlangsung adalah dua arah antara pengajar dan pembelajar. Komunikasi ini dibantu dengan media seperti komputer, televisi, radio, telepon, internet , video, dan sebagainya (Munir, 2009: 18). Pateni (2016: 130) menambahkan bahwa pembelajaran tidak serta merta membuat konsep sederhana yang memisahkan jarak antara guru dan siswa peserta didik di tempat yang berbeda, akan tetapi substansi materi pembelajaran, media elektronik dalam sistem telekomunikasi, dan yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  konsep  peserta  didik,  sumber  belajar,  dan  instruktur. Holmberg  dalam (Munir,  2009:  22) juga memberikan pandangnnya mengenai  pembelajaran jarak jauh yang menerangkan bahwa siswa belajar tanpa mendapatkan pengawasan langsung secara terus menerus dari pengajar atau tutor yang hadir di ruang belajar atau di lingkungan tempat belajarnya. Namun siswa mendapatkan perencanaan, bimbingan, dan pembelajaran dari lembaga  yang  mengelola  pendidikan  jarak  jauh  itu.  Siswa  dan  pengajar  atau  tutor  bekerja
secara terpisah, dan adanya perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh sesuatu lembaga pendidikan yang mengatur pendidikan jarak jauh itu.
SMK N 2 Yogyakarta merupakan salah satu satuan pendidikan kejuruan yang berada di Kota Yogyakarta yang ikut terdampak dengan adanya kebijakan PSBB. SMK N 2 Yogyakarta khususnya Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (KK TKRO) mengikuti peraturan tersebut dengan menerapkan PJJ. SMK N 2 Yogyakarta membuat kebijakan dengan menyeragamkan penggunakan media utama PJJ yaitu Moodle. Moodle merupakan singkatan dari Modular  Object  Oriented  Dynamic  Learning  Enviroment yang  berarti  tempat  belajar dinamis  dengan  menggunakan  model  berorientasi  objek  atau  merupakan  paket  lingkungan pendidikan menggunakan web  yang dinamis dan dikembangkan dengan konsep berorientasi objek” (Munir, 2009: 223). Moodle adalah sebuah Learning Management System (LMS) atau sering disebut e-learning yang dapat diperoleh secara gratis melalui http:// moodle .org (Karim, 2016: 7). Moodle memungkinkan guru dapat melakukan proses belajar mengajar secara daring termasuk  memberikan  materi  berupa  teks,  web,  animasi,  multimedia, e-book ,  presentasi, diskusi, dan bahkan ujian secara online.
Penggunaan Moodle sebagai media utama PJJ menjadi masalah bagi sebagian besar guru karena mereka belum pernah menggunakannya. Selain itu waktu pembekalan yang singkat dan mendekati  waktu  pembelajaran  dimulai  juga  menjadi  salah  satu  hal  yang  dikeluhkan  guru. Dalam waktu singkat guru dituntut untuk menguasai fitur-fitur Moodle, paling tidak fitur dasar untuk  melaksanakan  PJJ.  Akan  tetapi  saat  pembelajaran  dimulai  sebagian  besar  guru  masih belum  menguasai  fitur-fitur Moodle untuk  melaksanakan  PJJ.  Akhirnya  mereka  terpaksa mengajar  sekaligus  belajar  mengenai Moodle. Oleh  karena  itu  guru  dituntut  untuk  bisa melaksanakan dan mengembangkan pembelajaran dengan baik yang menurut Syaifurahman & Ujianti  (2013:  65)  terdiri  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran, dan penilaian/evaluasi pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran merupakan proyeksi pendidik mengenai kegiatan yang harus dilakukan  peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung,  yang  mencakup:  merumuskan tujuan, menguraikan deskripsi satuan bahasan, merancang kegiatan belajar mengajar, memilih berbagai media dan sumber belajar, dan merencanakan penilaian penguasaan tujuan. (Febriana, 2016:  81).  Proses  pembelajaran  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Yusana  (2013:  4) mengatakan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran merupakan implementasi  dari  RPP  yang  telah  disusun.  Kemudian  evaluasi  pembelajaran  adalah  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  yang mencangkup cara pelaksanaan dan tindak lanjut.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  peneliti  dapat  merumuskan masalah,  yaitu  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan Moodle di Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif SMK N 2 Yogyakarta ditinjau dari perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran?

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  ( descriptive  research )  dengan pendekatan  analisis  data  kualitatif.  Sukmadinata  (2011:  73),  menjelaskan  bahwa  penelitian deskriptif  kualitatif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menggambarkan  fenomena- fenomena  yang  ada,  baik  bersifat  alamiah  maupun  rekayasa  manusia,  yang  lebih memperhatikan mengenai karakteristik, kualitas, keterkaitan antarkegiatan.
Penelitian ini adalah di Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (KK TKRO) SMK Negeri 2 Yogyakarta  yang berlokasi di Jl. AM Sangaji 47 Yogyakarta. Waktu penelitian  dilaksanakan  dari  tanggal  1  Juli  2020  sampai  tanggal  4  Juni  2021.  Subjek  yang diambil adalah semua guru KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta yang mengajar mata pelajaran produktif yang berjumlah 12 orang.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tiga cara  yaitu wawancara sebagai teknik utama,  observasi,  dan  dokumentasi  sebagai  pendukungnya.  Instrumen  penelitiannya  berupa pedoman  wawancara,  pedoman  observasi,  dan  pedoman  dokumentasi.  Teknik  analisis  data yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada konsep Miles & Huberman dalam (Rijali, 2018: 83-94).
Langkah  pertama  adalah  pengumpulan  data  ( data  collection ).  Data  yang  diperoleh berupa kata-kata dan tindakan dari subjek penelitian, kemudian ditambah data tambahan seperti dokumen atau sumber data tertulis dan foto. Kata-kata dan tindakan orang-orang yang diamati atau  diwawancarai  merupakan  sumber  data  utama  yang  dicatat  dengan  catatan  tertulis  atau melalui alat perekam suara/video dan diabadikan dengan pengambilan foto. Sedangkan sumber data tambahan yang berasal dari sumber tertulis dapat dibagi atas dokumen pribadi, dokumen resmi, buku dan majalah ilmiah, serta sumber dari arsip.
Kemudian  adalah  reduksi  data  ( data  reduction ).  Reduksi  data  merupakan  proses pemilahan  data  yang  didapat.  Mereduksi  data  berupa  menggolongkan,  mengarahkan,  dan memfokuskan  pada  data-data  pokok  dan  penting  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  serta membuang data yang tidak perlu dengan cara sedemikian rupa.  Dengan demikian data hasil reduksi  akan  menghasilkan  gambaran  yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah  dalam  penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Langkah  berikutnya  adalah  penyajian  data  ( data  display ).  Dalam  penelitian  kualitatif, penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  matriks,  grafik,  dan jaringan. Penyajian data dirancang untuk menggabungkan informasi yang tersusun dalam suatu bentuk  yang  padu  dan  mudah  dipahami,  dengan  demikian  peneliti  dapat  melihat  apa  yang terjadi dan menarik kesimpulan dengan benar.
Langkah yang terakhir adalah penarikan kesimpulan /verifikasi ( conclusion drawing/ verification ).  Penarikan  kesimpulan  diperoleh  dari  reduksi  data  dan  penyajian  data. Kesimpulan yang didapat harus diverifikasi selama penelitian berlangsung. Dengan demikian kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  mungkin  dapat  menjawab  rumusan  masalah  yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak, karena seperti telah dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  menggunakan Moodle di Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif SMK Negeri 2 Yogyakarta dibagi menjadi perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.

## Perencanaan Pembelajaran Jarak Jauh
Data  perencanaan  pembelajaran  dibagi  lagi  menjadi  beberapa  indikator.  Indikator tersebut  adalah  penyusunan  silabus,  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), pemilihan media pembelajaran, pemilihan bahan ajar, dan kendala guru dalam merencanakan pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi berikut hasilnya:
Tabel 1. Hasil Analisis Data Perencanaan PJJ di KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta
No Indikator Hasil 1 Pengembangan silabus Semua KD teori dan KD praktik diajarkan. Metode yang digunakan untuk melaksanakan  pembelajaran  teori  adalah  daring  menggunakan Moodle dengan alamat website elearning.smk2-yk.sch.id. Sedangkan pembelajaran praktik dilaksanakan dengan tatap muka terbatas yang hanya mengajarkan 25%  KD  praktik  lalu  berganti  menjadi  daring  karena  ada  kebijakan pemberlakuan pembatasan kegiatan masyarakat (PPKM). 2 Penyusunan RPP
Isi RPP yang disusun adalah identitas RPP, tujuan pembelajaran, langkah- langkah pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. 3 Pemilihan media/alat bantu pembelajaran dan bahan ajar Media  utama  yang  PJJ  adalah Moodle dengan  alamat  website elearning.smk2-yk.sch.id.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di Moodle adalah presensi, pemberian materi, pemberian tugas, dan evaluasi yang berupa ulangan harian, ulangan tengan semester (UTS), dan ulangan akhir  semester  (UAS). Media  pembantu  yang  selalu  digunakan  adalah WhatsApp .  Media  tersebut  digunakan  untuk  membuka  pembelajaran, pemberian  instruksi,  serta  tanya  jawab.  Media  lain  berupa  aplikasi  tatap muka virtual menggunakan Google Meet namun jarang digunakan. Bahan
ajar  yang  diberikan  ke  siswa  berbentuk  power  point  (PPT)  yang  berisi ringkasan materi, e-book , dan video pembelajaran praktik
4 Kendala dalam perencanaan pembelajaran Tidak ada kendala bagi sebagian besar guru. Hanya ada sebagian kecil guru yang memiliki kendala antara lain pembuatan bahan ajar yang memerlukan banyak  waktu,  kesulitan  mengatur  isi  elearning,  dan  kesulitan merencanakan pembelajaran praktik

## Proses Pembelajaran Jarak Jauh
Data  proses  pembelajaran  dibagi  lagi  menjadi  beberapa  indikator.  Indikator  tersebut adalah  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  kegiatan  penutup,  dan  kendala  guru  saat  proses pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi berikut hasilnya:
Tabel 2. Hasil Analisis Data Proses PJJ di KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta
No Indikator Hasil 1 Kegiatan pendahuluan Kegiatan pendahuluan diawali dengan guru membuka pembelajaran di grup WhatsApp dengan  mengirim  pesan  berisi  instruksi  agar  siswa  melakukan presensi di Moodle , instruksi untuk mendownload dan mempelajari materi, dan instruksi penugasan. Penyampaian apersepsi, tujuan pembelajaran, dan motivasi tidak dilakukan guru di awal pembelajaran. 2 Kegiatan inti
Kegiatan  intinya  siswa  mempelajari  secara  mandiri  materi  yang  sudah diupload di elearning kemudian mengerjakan tugas yang diberikan. Diskusi dan tanya jawab jarang terjadi di grup WhatsApp . 3 Kegiatan penutup Kegiatan  penutup  adalah  guru  juga  memeriksa  dan  menilai  tugas  siswa selain  itu  refleksi  pembelajaran  dengan  mengonfirmasi  siswa  yang  tidak presensi  dan  belum  mengerjakan  tugas.  Kesimpulan  pembelajaran  tidak disampaikan oleh guru. 4 Kendala proses pembelajaran Kendala-kendala  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain  waktu pembelajaran  yang  memanjang,  terlalu  banyak  siswa  yang  menunda pengerjaan  tugas  sehingga  guru  harus  selalu  mengingatkan,  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  kurang  terutama  komunikasi,  bertanya,  dan diskusi.

## Evaluasi Pembelajaran Jauh
Data  evaluasi  pembelajaran  dibagi  lagi  menjadi  beberapa  indikator.  Indikator  tersebut adalah evaluasi pengetahuan, evaluasi keterampilan, evaluasi sikap, tindak lanjut, dan kendala guru  dalam  mengevaluasi  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi berikut hasilnya:
Tabel 3. Hasil Analisis Data Evaluasi PJJ di KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta
No Indikator Hasil 1 Evaluasi pengetahuan Evaluasi  pengetahuan  siswa  menggunakan  tes  berbentuk  pilihan  ganda dilaksanakan  di Moodle .  Kesempatan  mengerjakan  2  kali  dengan  nilai tertinggi yang diambil. Waktu pengerjaan soal rata-rata 2 menit per soal
2 Evaluasi keterampilan
Evaluasi  keterampilan  belum  dilaksanakan  karena  ada  kebijakan pemerintah yang melarang pembelajaran tatap muka. 3 Evaluasi sikap Evaluasi  sikap  dilakukan  dengan  teknik  observasi  dengan  melihat kedisiplinan siswa dalam presensi, penugasan, dan komunikasi di Moodle dan WhatsApp 4 Tindak lanjut Tindak  lanjut  siswa  yang  nilai  pengetahuannya  belum  tuntas  adalah mengerjakan remidi. Bagi siswa yang nilai pengetahuannya sudah mencapai KKM,  sebagian  besar  guru  tidak  memberikan  pengayaan.  Mereka  hanya disarankan untuk mempelajari materi berikutnya.
Tindak lanjut siswa yang memiliki sikap kurang adalah diingatkan melalui pesan WhatsApp , jika tidak bisa dihubungi  maka dilakukan kunjungan  ke rumah siswa untuk dilakukan pembinaan dan pemberian motivasi. Jika bisa dihubungi  namun  masih  belum  ada  perubahan  sikap  maka  dilakukan pemanggilan ke sekolah untuk diberi pembinaan dengan bantuan guru BK 5 Kendala evaluasi pembelajaran Kendala saat evaluasi adalah pengawasan siswa sulit dilakukan, kesulitan membuat  penilaian  secara  akurat,  dan  kesulitan  mengatur  fitur  Quiz  di Moodle

## Pembahasan

## Perencanaan Pembelajaran Jarak Jauh
Perencanaan  pembelajaran  jarak  jauh  di  KK  TKRO  SMK  N  2  Yogyakarta,  guru menyiapkan  rencana  terkait  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar  atau  kompetensi  yang  akan diajarkan,  media  yang  digunakan,  serta  penilaian  yang  akan  dilakukan  untuk  mengevaluasi siswa yang dikemas ke dalam bentuk silabus dan RPP. Hal ini sesuai dengan pendapat Bafadal (2004:  90)  yang  menyatakan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  persiapan yang  memuat  proses  penyusunan  materi  pelajaran,  penentuan  pendekatan  dan  metode pengajaran  yang  digunakan,  penggunaan  media  pembelajaran,  serta  penilaian  yang  disusun dalam  alokasi  waktu  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Selain itu keterangan tambahan disebutkan dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 yang menyatakan  bahwa  perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang yang memuat tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Berikut  penjelasan  selengkapnya mengenai  hasil  penelitian  dan  pembahasan  perencanaan  PJJ  di  KK  TKRO  SMK  N  2 Yogyakarta.
Silabus pada perencanaan pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini berfokus pada KD yang diajarkan dan strategi yang digunakan untuk mengajarkan. Hasilnya semua KD teori  dan  KD  praktik  diajarkan.  Strategi  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran teori  adalah  daring  menggunakan Moodle dengan  alamat  website  elearning.smk2-yk.sch.id. Sedangkan  pembelajaran  praktik  dilaksanakan  dengan  tatap  muka  terbatas  yang  hanya mengajarkan 25% KD praktik lalu berganti menjadi daring karena ada kebijakan pemberlakuan pembatasan kegiatan masyarakat (PPKM).
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran untuk satu  pertemuan atau lebih  yang dikembangkan dari silabus. Setelah  adanya  penyederhanaan RPP yang dikeluarkan Mendikbud dalam SE No 14 Tahun 2019 maka RPP yang disusun guru hanya memuat tiga komponen inti  yang wajib dilaksanakan guru  yaitu tujuan pembelajaran, langkah-langkah,  dan  evaluasi.  Ketentuan  tersebut  juga  dilaksanakan  oleh  guru  dalam menyusun  RPP.  Isi  dari  RPP  yang  disusun  adalah  tiga  komponen  inti  dan  satu  komponen
pelengkap.  Isinya  yaitu  identitas  RPP  sebagai  komponen  pelengkap  yang  memuat  nama sekolah,  nama  kompetensi  keahlian,  nama  mata  pelajaran,  materi,  tahun  ajaran,  kelas  dan semester,  alokasi  waktu,  dan  urutan  pertemuan.  Kemudian  tiga  komponen  inti  yaitu  tujuan pembelajaran, langkah-langkah, dan evaluasi juga dituliskan dalam lembar RPP.
Akibat dari penyederhanaan RPP yang hanya wajib memuat komponen inti yang telah disebutkan,  maka  ada  komponen  pendukung  yang  sangat  penting  untuk  disiapkan  sebelum pembelajaran yaitu media pembelajaran. Oleh karena itu, media pembelajaran dibahas terpisah dengan RPP. Dalam hal penggunaan media dalam pembelajaran atau proses belajar-mengajar sebagai alat bantu mengajar supaya materi ajar dapat dipahami dan diterima secara maksimal oleh siswa (Fatah & Sudiyanto, 2018: 55). Media pembelajaran yang digunakan adalah media yang  menggunakan  internet  karena  secara  umum  pembelajaran  dilakukan  jarak  jauh  secara daring.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  jenis  media  yang  disebutkan  oleh  Seels  &  Glasgow (1990:181-183)  media  pembelajaran  berdasarkan  perkembangan  terknologi  dibagi  menjadi media  teknologi  tradisional  dan  media  teknologi  mutakhir.  Media  teknologi  tradisional meliputi  seluruh  alat  dan  bahan  pembelajaran  yang  belum  menggunakan  komputer  dan internet.  Sedangkan  media  dengan  teknologi  mutakhir  merupakan  media  yang  sudah menggunakan teknologi terbaru yaitu komputer dan internet.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  golongan  media  teknologi  mutakhir  baik media  utama  maupun  media  pendukung.  Media  utama  yang  digunakan  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  di  KK  TKRO  SMK  N  2  Yogyakarta  adalah Moodle dengan  alamat website elearning.smk2-yk.sch.id.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di Moodle adalah presensi,  pemberian  materi,  pemberian  tugas,  dan  evaluasi  yang  berupa  ulangan  harian, ulangan  tengan  semester  (UTS),  dan  ulangan  akhir  semester  (UAS).  Presensi  dilakukan menggunakan  fasilitas Attandance .    Pemberian  materi  dilakukan  menggunakan  fasilitas Lesson. Penugasan  dilakukan  menggunakan  fasilitas Assignment. Sedangkan  evaluasi dilakukan  menggunakan  fasilitas Quiz. Hal  itu  sesuia  dengan  keterangan  fasilitas-fasilitas Moodle yang mendukung aktivitas dalam pembelajaran disebutkan oleh Karim (2016: 8-9).
Media  pembantu/pendukung  yang  selalu  digunakan  guru  KK  TKRO  SMK  N  2 Yogyakarta  adalah WhatsApp .  Media  tersebut  digunakan  untuk  membuka  pembelajaran, pemberian instruksi baik berupa presensi maupun penugasan, serta tanya jawab dan diskusi. Selain WhatsApp ada beberapa guru yang menggunakan media lain berupa aplikasi tatap muka virtual  menggunakan Google  Meet .  Namun Google  Meet jarang  digunakan  karena  guru khawatir  akan  membebani  siswa  terkait  kuota  maupun  perangkat  yang  tidak  mendukung penggunaan  aplikasi  tersebut.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  baik  utama  atau
pendukung dalah hal ini dilaksanakan dengan jarak jauh sesuai dengan  yang dikatakan oleh Munir (2009: 18) yang mengatakan bahwa komunikasi dalam pembelajaran jarak jauh dibantu dengan media seperti komputer, televisi, radio, telepon, internet, video, dan sebagainya.
Kendala  dalam  merencanakan  pembelajaran  khususnya  di  masa  pandemi  ini  yang dilakukan dengan jarak jauh di KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta tidak dialami oleh sebagian besar guru. Hanya ada sebagian kecil guru yang memiliki kendala antara lain pembuatan bahan ajar  yang  memerlukan  banyak  waktu  khususnya  pembuatan  video  pembelajaran  praktik, kesulitan mengatur isi Moodle , dan kesulitan merencanakan pembelajaran praktik.

## Proses Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran jarak jauh merupakan proses pembelajaran yang tidak terjadi kontak dalam bentuk tatap muka langsung antara pengajar dan pembelajar. Komunikasi dalam pembelajaran dibantu dengan media seperti komputer, televisi, radio, telepon, internet, video, dan sebagainya (Munir,  2009:  18).  Proses  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Berikut penjelasan selengkapnya mengenai hasil penelitian dan pembahasan pelaksanaan proses PJJ di KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta.
Kegiatan pendahuluan dalam proses PJJ di KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta didapatkan hasil sebagai berikut. Kegiatan diawali dengan guru membuka pembelajaran di grup WhatsApp dengan mengirim pesan berisi instruksi agar siswa melakukan presensi di Moodle . Selain itu instruksi  penugasan  juga  sudah  diberikan  di  awal  pembelajaran.  Sayangnya  penyampaian tujuan  pembelajaran  tidak  disampaikan  namun  diganti  dengan  penyampaian  untuk mempelajari  materi  yang  telah  diupload  di Moodle .  Selain  itu  penyampaian  apersepsi  dan motivasi  tidak  dilakukan  oleh  guru  saat  pembelajaran  tanpa  tatap  muka  virtual.  Padahal kegiatan tersebut merupakan kegiatan yang penting dalam membuka pembelajaran seperti yang dikatakan  oleh  Majid  (2005:  104)  membuka  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  memberikan motivasi kepada siswa, memusatkan perhatian, dan mengetahui apa yang telah dikuasai siswa berkaitan  dengan  bahan  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan  pendahuluan  ini  dapat  dilakukan dengan  menciptakan  kondisi  awal  pembelajaran,  melaksanakan  apersepsi  dan  memberikan motivasi.
Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti,  hasilnya adalah  guru menyampaikan materi dengan mengintruksikan siswa belajar mandiri dengan mengunduh materi yang telah disiapkan di Moodle . Sebelumnya guru membuat atau mencari materi  yang akan diajarkan sesuai KD. Kemudian mengunggah materi atau bahan ajar tersebut ke Moodle . Saat jam pembelajaran tiba, guru  menginstruksikan  ke  siswa  untuk  mengunduh  dan  membaca  materi  tersebut  secara mandiri.  Sayangnya  kegiatan  tanya  jawab/diskusi  jarang  ditemui  saat  pelaksanaan
pembelajaran. Pemberian materi pembelajaran di Moodle selalu diiringi dengan tugas. Artinya tugas  menjadi  kegiatan  yang  rutin  di  setiap  pembelajaran.  Tugas  yang  diberikan  ke  siswa adalah  mengulas  materi  yang  telah  diberikan.  Pemberian  tugas  dengan  tujuan  agar  siswa membaca materi. Bentuknya adalah tugas essay , meringkas e-book , atau meringkas video yang diberikan guru. Hasil pengerjaan tugas dikumpulkan di Moodle sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  kegiatan  penutup.  Hasilnya  adalah  guru  menyampaikan refleksi  jalannya  pembelajaran  dengan  mengonfirmasi  siswa  yang  tidak  presensi  dan  belum mengerjakan  tugas.  Selain  itu  guru  juga  memeriksa  dan  menilai  tugas  siswa.    Sayangnya penyampaian kesimpulan pembelajaran tidak dilakukan oleh guru di akhir pembelajaran.
Berdasarkan  keterangan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh di KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta merupakan metode penugasan dengan Moodle karena di awal pembelajaran sudah ada instruksi penugasan yang disampaikan guru. Selain itu guru tidak menerangkan secara langsung materi yang diajarkan. Guru hanya mengunggah  materi  di Moodle kemudian  menginstruksikan  siswa  untuk  memahami  materi secara mandiri. Tugas diberikan di setiap pembelajaran tujuan agar siswa membaca materi yang telah diberikan di Moodle . Setelah itu hasil penugasan dikumpulkan di Moodle . Seperti yang dikatakan oleh Djamarah & Zain (2010: 85) yang mengatakan bahwa metode pemberian tugas adalah  metode  penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan  tugas  tertentu  agar  peserta  didik melakukan  kegiatan  belajar  dengan  baik.  Cara  penyajian  bahan  pelajaran  dimana  guru memberikan  tugas  tertentu  agar  murid  melakukan  kegiatan  belajar,  kemudian  harus dipertanggung jawabkan. Tugas yang diberikan guru dapat memperdalam bahan pelajaran dan dapat pula mengecek bahan yang telah dipelajari. Tugas merangsang anak untuk aktif belajar baik secara individu maupun kelompok (Sagala, 2005: 219)
Kendala yang dialami setiap guru beragam dan berbeda-beda. Kendala-kendala tersebut antara  lain  waktu  pembelajaran  yang  memanjang.  terlalu  banyak  siswa  yang  menunda pengerjaan  tugas  sehingga  guru  harus  selalu  mengingatkan,  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  kurang  terutama  komunikasi,  bertanya,  dan  diskusi.  Padahal  partisipasi  siswa dalam pembelajaran sangat mempengaruhi pengingkatan hasil belajar, seperti yang dikatakan oleh Ramadhan & Suyanto (2019: 5) bahwa, “Dengan siswa berpartisipasi aktif dalam proses belajar, menunjukkan bahwa siswa sedang terlibat dalam usaha belajarnya untuk memperoleh kemampuan  tertentu  yang  ujungnya  akan  berkontribusi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.” Oleh  sebab  itu,  guru  disarankan  untuk  mampu  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  dapat
mendorong partisipasi aktif siswa (Hidayah, 2019: 35). Salah satunya dengan  menggunakan berbagai variasi metode pembelajaran.

## Evaluasi Pembelajaran Jauh
Evaluasi pembelajaran merupakan sebuat proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai. Kemajuan dan perkembangan  pendidikan  dari  waktu  ke  waktu  dapat  diketahui  dengan  adanya  evaluasi (Manap,  2009:  277).  Evaluasi  pembelajaran  dibagi  menjadi  evaluasi  pengetahuan,  evaluasi keterampilan,  evaluasi  sikap,  tindak  lanjut  setelah  evaluasi,  dan  kendala  saat  evaluasi pembelajaran.  Berikut  penjelasan  selengkapnya  mengenai  hasil  penelitian  dan  pembahasan evaluasi PJJ di KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta.
Guru melakukan penilaian pengetahuan siswa menggunakan tes berbentuk pilihan ganda. Tes pilihan  ganda digunakan karena memudahkan guru dalam mengoreksi  jawaban.  Hal  itu sesuai dengan kelebihan tes pilihan ganda yang disampaikan oleh Kunandar (2013: 181) yang mengatakan  bahwa  salah  satu  kelebihan  tes  pilihan  ganda  adalah  mudah  dan  lebih  cepat koreksinya. Kegiatannya dilaksanakan di Moodle menggunakan fitur Quiz . Waktu pengerjaan evaluasi tergantung dengan jumlah soal dan kesulitan soal yang ditanyakan. Rata-rata setiap soal  diberi  waktu  pengerjaan  2-3  menit.  Pengaturan  waktu  tersebut  bisa  dilakukan  guru  di pengaturan Quiz.
Selanjutnya data yang didapatkan adalah penilaian keterampilan. KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta tidak melaksanakan penilaian keterampilan karena ada kebijakan pemerintah yang mengatur tentang penghentian pembelajaran tatap muka di sekolah. Pembelajaran praktik yang sudah berjalan sekitar dua bulan belum sempat dilaksanakan evaluasi keterampilan terpaksa dihentikan.  Kebijakan  tersebut  dibuat  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri Agama,  Menteri  Kesehatan  dan  Menteri  Dalam  Negeri  yang  menetapkan  Surat  Keputusan Bersama dengan Nomor 04/KB/2020, Nomor 737 Tahun 2020, Nomor
HK.01.08/Menkes/7093/2020, Nomor 420-3987 Tahun 2020 tentang Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  Tahun  Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019 (COVID-19). Salah satu isinya yaitu pemberhentian pembelajaran tatap muka di sekolah apabila ditemukan kasus konfirmasi positif di  sekolah  atau  daerahnya  zona  merah  dilarang  untuk  melakukan  pembelajaran  tatap  muka. Oleh  karena  itu,  SMK  N  2  Yogyakarta  menghentikan  pembelajaran  praktik  tatap  muka  di sekolah karena saat itu daerah sekolah merupakan zona merah.
Kemudian  guru  KK  TKRO  SMK  N  2  Yogyakarta  menilai  sikap  siswa  dengan kedisiplinan  dalam  presensi  di  elearning.  Kemudian  ketepatan  waktu  dan  kesesuain
pengumpulan  tugas  di  elearning.  Selain  itu  keaktifan  siswa  dan  tata  cara  komunikasi  dalam percakapan  menggunakan WhatsApp juga  menjadi  salah  satu  pertimbangan  penilaian  sikap siswa.  Berdasarkan  keterangan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  sikap  dilakukan dengan  teknik  observasi  dengan  melihat  kedisiplinan  siswa  dalam  presensi,  penugasan,  dan komunikasi di Moodle dan WhatsApp . Observasi merupakan salah satu jenis penilaian non tes sehingga tepat jika digunakan untuk menilai sikap. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Wulan &  Rusdianan  (2014:  216)  yang  mengatakan  bahwa  penilaian  non  tes  umumnya  digunakan untuk  menilai kepribadian anak  secara menyeluruh meliputi  sikap, tingkah laku, sifat,  sikap sosial, ucapan, riwayat hidup dan lain- lain
Selanjutnya  adalah  tindak  lanjut  setelah  pelaksanaan  evaluasi.  Siswa  yang  nilai pengetahuannya  belum  tuntas  diharuskan  mengerjakan  remidi.  Bagi  siswa  yang  nilai pengetahuannya  sudah  mencapai  KKM,  sebagian  besar  guru  tidak  memberikan  pengayaan. Mereka  hanya  disarankan  untuk  mempelajari  materi  berikutnya.  Hal  itu  sesuai  dengan pendapat Wulan & Rusdianan (2014: 243) yang mengatakan bahwa tindak lanjut bagi siswa yang belum berhasil maka diberikan remedial. Sementara bagi siswa yang sudah berhasil akan melanjutkan pada topik berikutnya, bahkan bagi mereka yang memiliki kemampuan yang lebih akan diberikan pengayaan, yaitu materi tambahan yang sifatnya perluasan dan pendalaman dari topik yang telah dibahas.
Tindak  lanjut  bagi  siswa  yang  memiliki  sikap  kurang  dalam  arti  tidak  pernah  ikut presensi  dan  tidak  mengumpulkan  tugas,  maka  dihubungi  terlebih  dahulu,  jika  tidak  bisa dihubungi  maka  dilakukan  kunjungan  ke  rumah  siswa  untuk  dilakukan  pembinaan  dan pemberian motivasi. Jika siswa yang sikapnya kurang karena malas mengerjakan tugas maka sebagian  besar  guru  mengingatkan  terlebih  dahulu  melalui WhatsApp .  Jika  tidak  segera merespon  maka  dihubungi  orang  tuanya.  Jika  masih  belum  merespon  dengan  mengerjakan tugas  maka  dilakukan  pemanggilan  ke  sekolah  untuk  dilakukan  pembinaan  sekaligus pengerjaan tugas di sekolah.
Kendala  yang  dialami  guru  KK  TKRO  SMK  N  2  Yogyakarta  dalam  mengevaluasi pembelajaran berbeda-beda tiap guru. Rangkuman dari kendala-kendala yang dihadapi adalah pengawasan  siswa  yang  sulit  dilakukan,  kesulitan  membuat  penilaian  secara  akurat,  dan kesulitan mengatur fitur Quiz di Moodle .

## SIMPULAN
Perencanaan  pembelajaran  jarak  jauh  di  KK  TKRO  SMK  N  2  Yogyakarta  dimulai dengan menentukan KD yang akan diajarkan dalam silabus. Semua KD teori dan KD praktik
diajarkan.  Metode  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  teori  adalah  daring menggunakan Moodle dengan  alamat  website  elearning.smk2-yk.sch.id,  sedangkan pembelajaran praktik dilaksanakan dengan tatap muka terbatas yang hanya mengajarkan 25% KD praktik lalu berganti menjadi daring dengan memberikan video pembelajaran karena ada kebijakan  pemberhentian  pembelajaran  tatap  muka.  RPP  yang  disusun  berisi  identitas  RPP, tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Media utama PJJ adalah Moodle dengan bantuan WhatsApp dan sesekali menggunakan Google Meet . Bahan ajarnya  berbentuk power  point (PPT), e-book ,  dan  video.  Kendala  yang  terjadi  antara  lain pembuatan bahan  ajar  yang memerlukan banyak waktu,  kesulitan mengatur isi Moodle , dan kesulitan merencanakan pembelajaran praktik.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  di  KK  TKRO  SMK  N  2  Yogyakarta menggunakan metode penugasan dengan menggunakan Moodle karena di awal pembelajaran sudah  ada  instruksi  penugasan  yang  disampaikan  guru.  Selain  itu  guru  tidak  menerangkan secara langsung materi yang diajarkan. Guru hanya mengupload materi di Moodle kemudian menginstruksikan siswa untuk memahami materi secara mandiri kemudian mengerjakan tugas.
Evaluasi  pembelajaran jarak jauh di  KK TKRO SMK N 2 Yogyakarta hanya evaluasi pengetahuan  dan  sikap,  sedangkan  evaluasi  keterampilan  tidak  dilaksanakan.    Evaluasi pengetahuan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  di Moodle .  Kesempatan  mengerjakan  2  kali dengan nilai tertinggi yang diambil. Waktu pengerjaan soal rata-rata 2-3 menit per soal. Tindak lanjut  hanya  diberikan  kepada  siswa  yang  belum  lulus  KKM  yaitu  dengan  remidi.  Evaluasi sikap dilakukan dengan  teknik observasi  dengan  melihat kedisiplinan siswa dalam presensi, penugasan, dan komunikasi di Moodle dan WhatsApp . Tindak lanjut bagi siswa yang memiliki sikap  kurang  adalah  diingatkan  melalui  pesan WhatsApp ,  jika  tidak  bisa  dihubungi  maka dilakukan kunjungan ke rumah siswa untuk dilakukan pembinaan dan pemberian motivasi. Jika bisa  dihubungi  namun  masih  belum  ada  perubahan  sikap  maka  dilakukan  pemanggilan  ke sekolah untuk diberi pembinaan dengan bantuan guru BK. Kendala saat  evaluasi antara lain pengawasan  siswa  sulit  dilakukan,  kesulitan  membuat  penilaian  secara  akurat  dan  kesulitan mengatur fitur Quiz di Moodle

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal, I. (2004). Manajemen Perlengkapan Sekolah, Teori & Aplikasinya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamarah, S.B. & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fatah, A. & Sudiyanto. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis IT Terhadap Aktivitas
dan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMK  Bidang  Otomotif  di  Sleman  dan  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif, 1 (1), 54-65, dari https://doi.org/10.21831/jpvo.v1i1.21783.
Febriana, R. (2016). Identifikasi Komponen Model Pelatihan Pedagogi untuk Meningkatkan Profesionalitas  Calon  Guru  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan. 23 (1), 79-89, dari https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9487.
Hidayah,  Y.H.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  Praktik Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah 1 Bantul. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif, 2 (1), 33-44, dari https://doi.org/10.21831/jpvo.v2i1.28388.
Karim,  S.A.  dan  Mustari,  S.L.  (2016). Panduan  Penggunaan  Moodle  untuk  Guru  SMK Sulawesi Selatan . Yogyakarta: PT. Ebimbel lndonesia
Kemendikbud,  Kemenag,  Kemenkes,  &  Kemendagri.  (2020). Keputusan  Bersama  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri, Nomor 04/KB/2020,
Nomor 737 Tahun
2020, Nomor HK.01.08/Menkes/7093/2020  Nomor  420-3987  Tahun  2020,  tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  Tahun  Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019 (Covid-19).
Kemendikbud.  (2019). Surat  Edaran  Nomor  14,  Tahun  2019,  tentang  Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Kemendiknas.  (2006) .  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22,  Tahun  2006, tentang Standar Isi.
Kemenkes.  (2020). Peraturan  Menteri  Kesehatan  Nomor  9,  Tahun  2020,  tentang  Pedoman Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  Dalam  Rangka  Percepatan  Penanganan  Corona Virus Disease 2019 (Covid-19).
Kemensetneg.  (1990). Peraturan  Pemerintah  Nomor  29,  Tahun  1990,  tentang  Pendidikan Menengah.
Kemensetneg.  (2020). Peraturan  Pemerintah  Nomor  21,  Tahun  2020,  tentang  Pembatasan Sosial  Berskala  Besar  Dalam Rangka Percepatan Penanganan Corona  Virus Disease 2019 (Covid-I9).
Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Suatu Pendekatan Praktis Disertai Dengan Contoh. Jakarta: Rajawali Pers.
Majid, A. (2005). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Manap,  A.  (2009).  Implementasi  Penilaian  Pembelajaran  pada  SMK  Jurusan  Bangunan  di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 18 (2), 273- 300, dari https://doi.org/10.21831/jptk.v18i2.9333.
Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Pateni. (2016). Foundations of Distance Education (Review Simonson, Smaldino dan Zvacek for  Teaching  and  Learning  at  a  Distance  Sixth  Edition). Jurnal  Teknologi  Pendidikan
UNESA, 1 (3), 130-136, dari
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jtp/article/view/1150/794.
Ramadhan, F.E.N. & Suyanto, W. (2019). Implementasi Metode Pembelajaran Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Teknologi Dasar Otomotif Siswa Kelas X TKRB SMKN 1 Sedayu. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif, 1 (2), 1-14, dari https://doi.org/10.21831/jpvo.v1i2.24300.
Rijali,  A.  (2018).  Analisis  Data  Kualitatif. Jurnal  Alhadharah, 17  (33),  81-95,  dari https://dx.doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374.
Sagala,  S.  (2005). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  dan  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Seels,  B.B.  &  Glasgow,  Z.  (1990). Exercises  in  instructional  design .  Columbus:  Merril Publishing Company.
Sukmadinata, N.S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosadakarya Syaifurahman & Ujiati, T. (2013). Manajemen dalam Pembelajaran . Jakarta: PT Indeks. Wulan, E.R. & Rusdianan, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia.
Yusana,  D.M.W.,  Putrayasa,  I.B.,  &  Sudiana,  I.N.  (2013).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Karakter  Bangsa  pada  Siswa  SMK  Negeri  2  Tabanan. e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha, 2,  1-10,  dari  https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_bahasa/article/view/555.