DOI : 10.31604/ptk.v6i2.319-328
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│319

## PELAKSANAAN PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA: STUDI DI SMA NEGERI 4 PROBOLINGGO

## Ita Yuniastuti Zuhriyah, M Subandow, Hari Karyono
Sekolah Pascasarjana,Universitas PGRI Adi Buana Surabaya echa.f4r@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  sebuah  deskripsi  yang  lebih  utuh  dan  mendalam  dari pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMA  Negeri  4  Probolinggo.  Profil  Pelajar Pancasila  sendiri memiliki enam dimensi antara lain: Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan  berakhlak  mulia;  Berkebinekaan  global;  Bergotong  royong;  Mandiri;  Bernalar  kritis;  dan  Kreatif. Untuk mengupayakan terwujudnya Profil Pelajar Pancasila yang utuh, diperlukan perkembangan keenam dimensi  tersebut  secara  utuh.  Oleh  karena  itu,  keenam  dimensi  tersebut  harus  saling  berkaitan  dan menguatkan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan studi kasus. Dari hasil pengamatan,  wawancara,  dan  kajian  dokumen  didapatkan  hasil  bahwa  implikasi  pelaksanaan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  tema  Kewirausahaan  di  SMA  Negeri  4  Probolinggo  tampak  pada berubahnya  cara  berpikir  dan  berperilaku  peserta  didik  yang  sudah  mulai  tertarik  untuk  berwirausaha sejak dini. Hal ini menunjukkan Profil Pelajar Pancasila dimensi Kreatif serta Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak  mulia. Selain dua  dimensi tersebut, juga ada tiga dimensi Profil Pelajar Pancasila yang lain yang terwujud, yaitu: gotong royong, mandiri, dan bernalar kritis.
Kata kunci: Proyek, Profil Pelajar Pancasila, Sekolah Penggerak.

## Abstract
This study aims to get a more complete and in-depth description of the implementation of the Pancasila Student Profile Strengthening Project at SMA Negeri 4 Probolinggo.  Pancasila Student Profile has six competencies,  including:  Faith,  piety  to  God  Almighty,  and  noble  character;  Global  diversity;  Work together;  Self-sufficient;  Critical  thinking;  and  Creative.  To  strive  for  the  realization  of  a  complete Pancasila  Student  Profile,  it  is  necessary  to  develop  the  six  dimensions  as  a  whole.  Therefore,  the  six dimensions  must  be  interrelated  and  reinforcing  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  a  case study design. From the results of observations, interviews, and document studies, it  was found that the implications  of  implementing  the  Pancasila  Student  Profile  Strengthening  Project  with  the  theme  of Entrepreneurship at SMA Negeri 4 Probolinggo can be seen in the change in the mindset and behavior of students who have begun to be interested in entrepreneurship from an early age. This shows the Pancasila Student Profile of the Creative and Faithful dimension, piety to God Almighty, and noble character. In addition to these two dimensions, there are also three other dimensions of the Pancasila Student Profile that are realized, namely: mutual cooperation, independence, and critical thinking.
Keywords: Project, Pancasila Student Profile, Driving School.

## PENDAHULUAN
Perubahan  di  era  globalisasi tampaknya  menjadi  karakteristik  yang paling konsisten. Ilmu pengetahuan dan teknologi  sebagai  substansi  bahan  ajar atau  sebagai  alat  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  terus  berkembang. Dinamika  ini  menuntut  guru  untuk selalu  meningkatkan  dan  mengadaptasi keterampilannya untuk mengembangkan dan menyajikan topik- topik  nyata  dengan  menggunakan pendekatan,  metode,  dan  teknologi pembelajaran  terkini.  Hanya  dengan cara inilah guru dapat
Ita Yuniastuti Zuhriyah, dkk. Pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila…
menyelenggarakan  pembelajaran  yang akan membawa generasi penerus bangsa ke  dalam  dunia  kehidupan  sesuai dengan  kebutuhan  dan  tantangan zaman. Apalagi  setelah  pandemi  yang melanda  dunia,  termasuk  Indonesia pada  awal  2020,  secara  radikal mengubah  hampir  semua  bidang kehidupan, termasuk pendidikan. Pembelajaran  yang  semula  dilakukan secara  tatap  muka,  harus  diubah menjadi pembelajaran jarak jauh daring (dalam jaringan) sebagai upaya pencegahan  penularan  virus  Covid-19. Jadi,  mau  tidak  mau,  siap  atau  tidak, dunia pendidikan harus mengoptimalkan  penggunaan  teknologi dalam  pembelajaran  jarak  jauh  agar esensi  pembelajaran  tetap  berjalan. Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran jarak  jauh  menjadi  tantangan  baru  bagi dunia pendidikan Indonesia.
Pandemi  mengajarkan  siswa untuk  lebih  mandiri  dalam  hal  mencari atau  memahami  pengetahuan.  Siswa yang  awalnya  hanya  menunggu  materi dari guru atau berdiskusi dengan teman- teman  di  kelas  jika  mengalami kesulitan, kini harus mengubah kebiasaan  tersebut.  Siswa    harus menerapkan  pola  pikir  mandiri.  Bukan hanya  karena  pandemi  Covid-19, tuntutan  zaman  menjadi  alasan  logis bagi  siswa  untuk  mempertahankan kebiasaan  tersebut  meski  pandemi sudah berakhir. Namun karena kurangnya interaksi  langsung  antara  guru  dan siswa  selama  pandemi,  otomatis internalisasi  nilai-nilai  karakter  yang seharusnya  ditanamkan  pada  siswa berkurang.  Hal  tersebut  mengakibatkan degradasi  moral  pada  siswa  karena tugas  seorang  guru  tidak  sekadar mengajar  dan  mentransfer  pengetahuan (pelajaran),  namun  seorang  guru  juga dituntut  untuk  mendidik  (membentuk) moral dan karakter siswa. Jauh sebelum pandemi, UNESCO  telah  merespon  tuntutan zaman  dengan  menetapkan  empat  pilar pendidikan,  pilar  pertama  learning  to know (belajar mengetahui), pilar kedua learning  to  do  (belajar  melakukan sesuatu),  pilar  ketiga  learning  to  be (belajar  menjadi  sesuatu),  dan  keempat learning  to  live  together  (belajar  hidup bersama) (Majid & Dian, 2004). Untuk  itu,  peningkatan  kualitas kemampuan  intelektual  dan  profesional serta  sikap,  kepribadian  dan  moral sudah seharusnya menjadi arah pendidikan  di  Indonesia.  Dengan kemampuan dan sikap bangsa Indonesia seperti  itu,  pada  gilirannya  akan menjadikan  bangsa  Indonesia  sebagai masyarakat  yang  bermartabat  di  mata masyarakat dunia. Pembelajaran  paradigma  baru menjamin  praktik  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (Kemendikbud,
2020).  Dengan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  bertujuan  untuk meningkatkan  pembelajaran  yang  pada akhirnya  peserta  didik  dapat  mencapai kompetensi  yang  diharapkan,  maka pembelajaran  diawali  dengan  pemetaan standar kompetensi, perencanaan proses pembelajaran, dan pelaksanaan asesmen.  Dengan  pembelajaran  seperti itu,  memberikan  keleluasaan  bagi pendidik untuk merumuskan desain dan asesmen  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  peserta didik. Sehingga, Profil Pelajar Pancasila berperan  sebagai  pedoman  terhadap semua  kebijakan  dan  reformasi  dalam sistem  pendidikan  Indonesia,  termasuk pembelajaran dan asesmen. Profil Pelajar Pancasila dirancang  untuk  menjawab  satu pertanyaan  besar  tentang  hasil  yang diinginkan  dari  sistem  pendidikan Indonesia  mengenai  kompetensi  atau profil  yang  akan  dimiliki  Pelajar
Indonesia,  yaitu  terbentuknya  "Pelajar Indonesia  yang  menjadi  pembelajar seumur  hidup.  Pelajar  yang  kompeten, berkarakter,  dan  berperilaku  sesuai dengan nilai-nilai Pancasila" (Kemendikbud, 2020). Pernyataan tersebut  merujuk  pada  dua  hal,  yaitu kemampuan  menjadi  warga  negara Indonesia yang demokratis dan kemampuan  menjadi  manusia  unggul dan  produktif  dalam  menghadapi Revolusi Industri 4.0 di abad ke-21. Sufyadi  (2021)  menyebutkan bahwa Profil Pelajar Pancasila memiliki enam  kompetensi  yang  dirumuskan sebagai  dimensi  kunci.  Keenamnya saling  terkait  dan  saling  menguatkan sehingga  upaya  mewujudkan  Profil Pelajar Pancasila yang lengkap memerlukan pengembangan enam dimensi  secara  keseluruhan,  bukan bagian  per  bagian.  Keenam  dimensi tersebut adalah: 1)  Berimann, bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan akhlak mulia; 2) Berkebinekaan global; 3)  Bergotong  royong;  4)  Mandiri;  5) Bernalar  kritis;  dan  6)  Kreatif.  Melalui keenam dimensi tersebut tampak bahwa
Profil  Pelajar  Pancasila  tidak  hanya berfokus  pada  kemampuan  kognitif, tetapi  juga  sikap  dan  perilaku  sesuai identitas sebagai warga negara Indonesia  dan  dunia.  Selain  itu, kompetensi dan karakter yang terkandung  dalam  enam  dimensi tersebut  bermanfaat  sebagai  pemandu semua  kebijakan  dan  pembaharuan system  pendidikan  Indonesia,  termasuk di dalamnya pembelajaran dan asesmen. Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila merupakan upaya mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila dengan menggunakan Paradigma Belajar  yang  baru  (Pusmenjar,  2021). Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  menawarkan  kepada  siswa kesempatan    untuk  "mengalami pengetahuan" sebagai proses penguatan
karakter serta kesempatan untuk belajar dari sekitarnya. Dalam kegiatan proyek ini,  peserta  didik  berkesempatan  untuk mengeksplorasi  tema  atau  isu  penting seperti perubahan iklim, antiradikalisme,  kesehatan  mental, budaya,  kewirausahaan,  teknologi,  dan kehidupan  demokrasi  sehingga  peserta didik  dapat  mengambil  tindakan  nyata untuk  menjawab  isu-isu  tersebut  sesuai tahapan  dan  kebutuhan  pembelajaran. Proyek  penguatan  ini  juga  dapat menginspirasi siswa untuk berpartisipasi  dan  memberikan  dampak pada lingkungan sekitarnya. Fokus  dan  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menjawab  pertanyaan bagaimana  dan  mengapa  pelaksanaan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila khususnya pada perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  implikasi pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila dengan tema Kewirausahaan dengan topik Pengolahan  Hasil  Laut  terhadap Penguatan Karakter Siswa SMA Negeri 4 Probolinggo.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif. Moleong (2018) mendefinisikan  penelitian  kualitatif sebagai penelitian yang bertujuan untuk memahami fenomena yang dialami oleh subjek  penelitian.  Definisi  penelitian kualitatif  menurut  Denzim  dan  Lincoln (1994)  (dalam  Setyosari,  2010)  adalah sebagai berikut, "Qualitative research is multimethod  in  its  focus,  involving  an interpretative,  naturalistic  approach  in its  subject  matter.  This  means  that qualitative  researchers  study  things  in their  natural  settings,  attempting  to make sense of, or interpret, phenomena in terms of the meanings people brings to them." Artinya, "Penelitian kualitatif
Ita Yuniastuti Zuhriyah, dkk. Pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila…
adalah  multimetode  dalam  fokusnya, melibatkan  pendekatan  interpretatif, naturalistik  dalam  pokok  bahasannya. Artinya,  peneliti  kualitatif  mempelajari hal-hal dalam pengaturan alami mereka, mencoba memahami, atau menafsirkan, fenomena  dalam  kaitannya  dengan makna  yang  diberikan  orang  kepada mereka." Penelitian  kualitatif,  menurut batasan  ini  adalah  penerapan  berbagai metode  dalam  mengkaji  suatu  fokus, yang melibatkan pendekatan interpretatif  dan  naturalistik  dalam bidang  kajian.  Artinya,  bahwa  para peneliti  kualitatif  mengkaji  hal-hal dalam  latar  alami,  untuk  mencoba memahami  atau  memginterpretasikan masalah atau fenomena yang berkenaan dengan makna yang dimilikinya.
Pendapat  ini  sejalan  dengan
Bogdan  dan  Taylor  (dalam  Moleong, 2018)  yang  berarti  bahwa  penelitian kualitatif  juga  mencakup  metodologi yang  digunakan  untuk  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif.  Data  deskriptif  adalah  data yang  ditulis  menggunakan  kata-kata secara rinci. Dalam hal ini, semua karakteristik  variabel  yang  diteliti dijelaskan  sebagaimana  adanya  tanpa perlakuan  dan  kontrol.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Sugiyono (2017) yang menyatakan  bahwa  metode  penelitian deskriptif ini dilakukan untuk mengetahui keberadaan variabel independen,  baik  hanya  satu  variabel atau lebih (variabel yang berdiri sendiri atau  variabel  independen)  tanpa membuat  perbandingan  antara  satu variabel  dengan  variabel  lainnya. Variabel  itu  sendiri  dan  mencari hubungan dengan variabel lain. Metode deskriptif  ini  merupakan  metode  yang bertujuan  untuk  mengetahui  sifat  dan hubungan mendalam antara dua variabel dengan mengamati aspek-aspek tertentu
secara  lebih  khusus  untuk  memperoleh data  yang  sesuai  dengan  permasalahan yang  ada  dengan  tujuan  penelitian, dimana  data  tersebut  diolah,  dianalisis, kemudian diolah berdasarkan teori-teori yang telah diteliti sehingga dapat ditarik kesimpulan dari data tersebut. Penelitian deskriptif berusaha menjelaskan  fenomena  yang  diamati tanpa  perlu  menguji  data  yang  tersedia (Amirullah, 2015). Selain  itu,  menurut  Moleong (2018),  pendekatan  kualitatif  juga digunakan  untuk  mempelajari  situasi alam,  situasi  yang  benar-benar  terjadi, tanpa campur tangan peneliti. Penelitian kualitatif  cenderung  mengumpulkan informasi pada saat itu juga, berdasarkan  situasi  (lokasi)  dari  mana pengalaman partisipan berasal atau pada masalah  yang  sedang  diteliti.  Peneliti tidak  membawa  individu  dalam  situasi laboratorium  (situasi  yang  dibuat-buat) juga  tidak  menggunakan  instrumen yang  dikirim  untuk  diisi  oleh  subjek. Informasi  diperoleh  atau  dikumpulkan melalui  percakapan  langsung  atau wawancara dengan subjek atau informan  dan  dengan  memahami perilaku  dan  tindakan  mereka  dalam konteks  mereka  sendiri.  Situasi  alami ini muncul dalam pertemuan tatap muka atau interaksi antara peneliti dan subjek beberapa  kali  (sepanjang  waktu) (Setyosari, 2010).
Yang  dimaksud  dengan  situasi alamiah  dalam  penelitian  ini  adalah fakta-fakta  yang  ditemukan  berupa peristiwa  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila dengan tema Kewirausahaan dengan topik Pengolahan Hasil Laut yang menyangkut  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi,  dan  implikasi  kegiatan tersebut  pada  apa  adanya  (alami)  tanpa perlakuan dari peneliti.
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri  4  Probolinggo.  Alasan  peneliti memilih  SMA  Negeri  4  Probolinggo sebagai  lokasi  penelitian  karena  pada tahun 2021 SMA Negeri 4 Probolinggo terpilih dan lolos dalam seleksi Program Sekolah  Penggerak  yang  dilaksanakan dengan  sangat  ketat.  Hanya  382  SMA dari  2500  sekolah  dari  seluruh  jenjang pendidikan  di  seluruh  Indonesia  yang lolos  dan  terpilih  untuk  melaksanakan Program Sekolah Penggerak pada tahun pelajaran 2021/2022. Di Kota Probolinggo,  terdapat  empat  sekolah jenjang  SMA  yang  terpilih  menjadi sekolah penggerak, salah satunya adalah SMA Negeri 4 Probolinggo. Bertolak dari hal tersebut, maka SMA Negeri 4 Probolinggo pada Tahun Pelajaran 2021/2022 menjalankan kurikulum prototipe (selanjutnya ditetapkan  dengan  nama  Kurikulum Merdeka  yang  dilounching  pada Merdeka  Belajar  Episode  15  pada tanggal  11  Februari  2022)  yang memang  terbatas  dilaksanakan  hanya pada  Sekolah  Penggerak  pada  tahun pelajaran 2021/2022. Jenis  penelitian  kualitatif  ini disebut  juga  penelitian  studi  kasus, yaitu penelitian yang mempelajari lebih dalam  tentang  individu,  kelompok, organisasi,  program  kegiatan,  dan sebagainya  pada  waktu  tertentu. Tujuannya  adalah  untuk  mendapatkan gambaran  yang  lebih  lengkap  dan substansial  tentang  suatu  objek  dengan pendekatan  Instrumental    Case  Study. Pendekatan  ini  digunakan  untuk mengkaji  suatu  kasus  tertentu  untuk menyajikan  pandangan  terhadap  suatu masalah  atau  memperbaiki  suatu  teori. Namun,  ini  bukan  kepentingan  utama. Kasus  sebagai  peran  pendukung  yang memfasilitasi  interpretasi  kita  terhadap sesuatu  yang  berbeda.  Sering  juga digunakan  untuk  menemukan  model serupa  dari  suatu  peristiwa  yang  sering
terjadi/berulang. Seperti dalam prosedur untuk  memperoleh  data  penelitian kualitatif, data studi kasus ini juga dapat diperoleh  dari  proses  wawancara, pengamatan  atau  observasi,  dan  juga arsip-arsip untuk mengumpulkan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  Sekolah  Penggerak adalah program yang mendorong proses perubahan  satuan  pendidikan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara komprehensif  baik  kompetensi  kognitif (literasi dan numerasi) maupun nonkognitif (karakter) untuk mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila. Dengan  kurikulum  Sekolah  Penggerak, satuan  pendidikan  dan  guru  memiliki fleksibilitas untuk mendesain kurikulum operasional sekolah dan modul pengajaran  untuk  memfasilitasi  ajar sesuai dengan tingkat kompetensi siswa. Pembelajaran  yang  dilakukan dalam  Program  Sekolah  Penggerak merujuk  pada  Profil  Pelajar  Pancasila untuk  memperkuat  kompetensi  dan karakter  siswa  sebagai  komponen fundamental dalam pelaksanaan pembelajaran.  Profil  Pelajar  Pancasila merupakan perwujudan Pelajar Indonesia  sebagai  Pelajar  sepanjang hayat yang berkompeten dan berkarakter  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila (Kemendikbudristek, 2021a). Mengacu  pada  hal  tersebut, kompetensi  atau  dimensi  profil  Pelajar Pancasila  disusun  sebanyak  6  dimensi kunci. Dimensi ini merupakan kompetensi karakter dan landasan  yang perlu  dikembangkan  oleh  tenaga pendidik  (Omeri,  2015).  Keenam dimensi  tersebut  saling  terkait  dan saling  menguatkan  sehingga  upaya mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila yang lengkap memerlukan pengembangan  enam  dimensi  secara keseluruhan,  bukan  bagian  per  bagian.
Ita Yuniastuti Zuhriyah, dkk. Pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila…
Enam  dimensi  tersebut,  yaitu  Beriman, Bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, dan berakhlak mulia; Berkebinekaan global; Bergotong royong;  Mandiri;  Bernalar  kritis;  dan Kreatif. Dimensi-dimensi tersebut menunjukkan  bahwa  Profil  Pelajar Pancasila  tidak  hanya  berfokus  pada kemampuan  kognitif,  tetapi  juga  sikap dan  perilaku  yang  sesuai  dengan identitasnya  sebagai  warga  negara Indonesia dan global (Sari et al., 2020). Kerangka dasar kurikulum merupakan  pondasi  utama  untuk mengembangkan menjadi struktur kurikulum  yang  digunakan  sebagai patokan dalam pembelajaran. Kerangka dasar  kurikulum  merujuk  kompetensi yang  harus  dikuasai  siswa,  karakter yang perlu ditanam dan dikuatkan, serta materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari siswa. Dalam pengembangan kurikulum, pemerintah mengatur konten wajib  dan  beban  belajarnya.  Satuan pendidikan  dan/atau  pemerintah  daerah dapat  menyesuaikan  konten  tambahan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik satuan pendidikan dan/atau daerah. Kurikulum SMA yang melaksanakan Program Sekolah Penggerak  mengalami  perubahan  yang signifikan dibandingkan dengan Kurikulum  2013.  Struktur  kurikulum SMA  terdiri  dari  dua  fase  berdasarkan penggolongan  usia  mental  anak.  Dua fase di tingkat SMA, yaitu: fase E untuk Kelas X dan Fase F untuk Kelas XI dan Kelas  XII.  Sedangkan  proporsi  beban belajar  dibagi  menjadi  dua  kegiatan utama, yaitu: pembelajaran reguler atau rutin  yang  merupakan  pembelajaran intrakurikuler; dan pembelajaran kokurikuler,  berupa  Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila, yang dialokasikan  sekitar  30%  (tiga  puluh persen)  dari  total  JP  per  tahun (Kemendikbud Ristek, 2021b). Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  merupakan  pembelajaran interdisipliner  untuk  mengamati  dan mempertimbangkan solusi dari permasalahan  di  lingkungan  sekitar. Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  menggunakan  pendekatan pembelajaran  berbasis  proyek  (Project Based  Learning),  yang  berbeda  dengan project  based  learning  pada  program intrakurikuler  di  kelas.  Project  Based Learning  adalah  model  pembelajaran yang mengumpulkan dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru sebagai langkah awal dan menggunakan permasalahan  tersebut  berdasarkan pengalaman  dalam  kegiatan  nyata (Setiono et al., 2020). Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  memberikan  kesempatan kepada  Pelajar  untuk  belajar  dalam situasi  informal,  struktur  pembelajaran yang  fleksibel,  kegiatan  belajar  yang lebih  interaktif,  dan  juga  terlibat langsung  dengan  lingkungan  sekitar untuk memperkuat berbagai kompetensi dalam Profil Pelajar Pancasila (Ismail et al.,  2021).  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  dilakukan  dalam berbagai  kegiatan  berbasis  proyek sebagai  unit  pembelajaran  terpadu sehingga  tidak  ada  lagi  hambatan antarmata pelajaran. Pelaksanaan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila memiliki prinsip-prinsip kunci  (Sufyadi  et  al.,  2021).  Adapun manfaat  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila adalah untuk memberikan  ruang  bagi  seluruh  warga satuan pendidikan agar dapat mempraktikkan dan mengimplementasikan  Profil  Pelajar Pancasila. Kunci  pelaksanaan  kegiatan proyek  adalah  keterlibatan  siswa (student  engagement)  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sebagai fasilitator  pembelajaran,  guru  harus
selalu  berkreasi  guna  meningkatkan partisipasi  belajar  seluruh  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung (Sufyadi et al., 2021). Dalam  Panduan  Pengembangan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar
Pancasila  (Sufyadi  et  al.,  2021) disebutkan  bahwa  manajemen  proyek sangat  dibutuhkan  agar  proyek  dapat berjalan  dengan  lancar.  Dengan demikian,  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperkuat  dan  ditingkatkan  oleh  guru sebagai  fasilitator  untuk  memastikan proyek berjalan optimal.
Ada  tiga  rangkaian  aktivitas utama  dalam  kegiatan  proyek,  yaitu inisiasi  kegiatan  proyek,  optimalisasi pelaksanaan  proyek,  dan  penutupan rangkaian  kegiatan  proyek.  Ketiga kegiatan  tersebut  dijelaskan  oleh  tim fasilitator  proyek  dalam  modul  proyek dalam bentuk tahapan proyek. Inisiasi kegiatan proyek bertujuan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan  pembelajaran  sejak  awal proyek  dimulai.  Sebagai  fasilitator pembelajaran,  guru  dapat  memulai pengimplementasian  proyek  dengan mengajak  siswa  melihat  situasi  nyata sehari-hari yang terjadi dalam kehidupan  (menyajikan  situasi  nyata  di kelas).  Memulai  aktivitas  proyek dengan  fakta  yang  realistis  tentang kehidupan  sehari-hari  dapat  menarik perhatian  dan  keterlibatan  siswa  sejak awal proyek (Sufyadi et al., 2021). Proyek  bertema  kewirausahaan, khususnya topik Pengolahan Hasil Laut, kegiatan  ini  diaktualisasikan  pada Tahap Pengenalan dan Tahap Kontekstualisasi. Pada Tahap Pengenalan,  Siswa  diajak  untuk mengenali  makna,  karakteristik,  dan peran  kewirausahaan  dalam  kehidupan manusia  dalam  bentuk  kegiatan Mengenali  Karakter  Usaha,  Menggali Potensi  Diri,  dan  Menumbuhkan  Sikap Berwirausaha. Kegiatan ini
dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan dengan  kegiatan  diskusi  dan  mencari tahu anggota keluarga/masyarakat  yang telah dan berhasil menjadi wirausahawan  sebagai  pemantik  dan mengundang  narasumber  dari  Binus University  Malang  untuk  memotivasi dan  menumbuhkan  jiwa  kewirausahaan Siswa. Pada  tahap  Kontekstualisasi, siswa  diarahkan  untuk  melakukan kegiatan yang bertujuan untuk mengkontekstualisasikan bentuk kewirausahaan dalam pengenalan potensi  daerah.  Tahap  ini  berupa kegiatan  penelitian  dan  observasi melalui  kunjungan,  wawancara,  atau observasi  langsung  narasumber  di sekitar  tempat  tinggal  siswa  yang kemudian dicatat dalam bentuk jurnal. Optimalisasi pelaksanaan proyek bertujuan  untuk  membantu  siswa terlibat  secara  optimal  selama  kegiatan proyek. Hal ini dapat diimplementasikan  dengan  strategi untuk  mendorong  keterlibatan  belajar siswa, memberikan ruang dan kesempatan  untuk  pengembangan,  dan menumbuhkan  nilai-nilai  kerja  yang positif (Sufyadi et al., 2021). Dalam  proyek  topik  pengolahan hasil  laut  ini,  siswa  diajak  untuk menemukan  dan  mengembangkan  ide, menginventarisasi  sumber  daya,  dan merencanakan bisnis yang berkelanjutan.  Dalam  modul  proyek, kegiatan  ini  disebut  sebagai  tahap Perencanaan.  Yang  disusun  dengan tahapan aksi berupa penerapan pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  melalui  aksi  nyata  yang bermakna. Pada  tahap  perencanaan,  Siswa menyusun  proposal  pembuatan  olahan hasil  laut  yang  menjadi  komoditas  di Kota  Probolinggo,  yaitu  ikan.  Proposal tersebut  kemudian  diimplementasikan dalam  tahap  Aksi  berupa  pembuatan
Ita Yuniastuti Zuhriyah, dkk. Pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila…
olahan  hasil  laut,  yaitu  nugget  ikan tenggiri.
Kegiatan  proyek  yang  telah melalui  berbagai  rangkaian  aktivitas pasti memiliki sesuatu yang tidak kalah pentingnya  pada  akhirnya  (Sufyadi  et al.,  2021).  Hal  ini  bertujuan  untuk mengakhiri  proyek  dengan  kegiatan yang  optimal.  Guru  sebagai  fasilitator dapat  melaksanakan  dua  aktivitas pembelajaran  untuk  mendorong  siswa mengimplementasikan  apa  yang  telah dipelajarinya, yaitu merencanakan perayaan belajar dan melakukan refleksi tindak lanjut. Perayaan  belajar  merupakan aktivitas dimana siswa dapat mempresentasikan  proses  dan/atau produk  pembelajarannya  pada  suatu kegiatan  yang  melibatkan  berbagai pihak  sebagai  peserta.  Pihak-pihak tersebut  mulai  dari  orang  tua,  tenaga pendidik  dan  tenaga  kependidikan, sampai  masyarakat  umum  atas  nama individu,  instansi,  atau  komunitas tertentu. Perayaan  belajarn  biasanya berupa  pertunjukan  atau  pameran  di mana  siswa  dapat  berbagi  pengalaman belajarnya  kepada  orang  lain.  Kegiatan ini  merupakan  ajang  apresiasi  atas upaya  yang telah siswa lakukan selama proyek  berlangsung.  Perayaan  belajar merupakan  milik  siswa,  bukan  guru. Dalam  perayaan  belajar  ini,  guru bertindak  sebagai  pemandu  yang mendampingi  siswa  selama  proses pelaksanaan.  Selain  itu,  guru  dapat meyakinkan  siswa  bahwa  perayaan belajar adalah tempat saling menghormati, bukan saling evaluasi dan penilaian. Acara  perayaan  ini  diharapkan juga  melibatkan  warga  intern  satuan pendidikan, masyarakat dan lingkungan sekitar  satuan  pendidikan.  Perayaan hasil  belajar  proyek  dapat  berupa pameran  dan/atau  presentasi  proyek
siswa, guna memberikan deskripsi nyata tentang  yang  siswa  pelajari  dan lakukan.  Perayaan  belajar  dapat dikemas  dengan  sederhana,  seperti: menata  tata  ruang  kelas  sebagai  area pameran,  membagi  sudut  presentasi individu  dan/atau  kelompok,  serta pengaturan  lainnya  sesuai  dengan ketersediaan fasilitas di satuan pendidikan. Implikasi dari pelaksanaan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  dengan  tema  Kewirausahaan dengan  topik  Pengolahan  Hasil  Laut terhadap  penguatan  karakter  siswa  di SMA  Negeri  4  Probolinggo  tampak pada  berubahnya  cara  berpikir  dan berperilaku  siswa.  Siswa  sudah  mulai tertarik  berwirausaha  sejak  dini  yang menunjukkan  implikasi  Profil  Pelajar Pancasila  dimensi  Kreatif  dan  dimensi Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia dengan lebih  memahami  dan  mensyukuri bahwa  Tuhan  Yang  Maha  Esa menciptakan  makhluk  pasti  ada manfaatnya  sehingga  hasil  laut  yang melimpah di Kota Probolinggo hasuslah dimanfaatkan seoptimal mungkin untuk kesejahteraan masyarakatnya. Selain  dimensi  Kreatif  dan dimensi  Beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak mulia,  pelaksanaan  Proyek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  dengan  tema Kewirausahaan dengan topik Pengolahan  Hasil  Laut  secara  tidak langsung juga memperkuat tiga dimensi Pancasila  lainnya.  Profil  Pelajar  adalah bergotong  royong,  mandiri,  dan bernalar kritis. Kegotongroyongan  dapat  dilihat dari kemampuan siswa untuk berkolaborasi sehingga kegiatan terlaksana, dalam hal ini menyelesaikan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  dengan  tema  Kewirausahaan dengan  topik  Pengolahan  Hasil  Laut
berupa  pembuatan  nugget  ikan  tenggiri dan  es  rumput  laut.  Kemandirian  dapat dilihat  dari  kesadaran  diri  dan  situasi yang  dihadapi  dalam  menyelesaikan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar
Pancasila ini. Sedangkan bernalar kritis dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam memperoleh  dan  mengolah  informasi, menganalisis dan mengevaluasi, kemudian merefleksikan kegiatan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  mulai  dari  penyusunan proposal,  proses  pembuatan  produk, pengemasan  produk,  pemasaran,  dan pelaporan hasil kegiatan.
SIMPULAN Implikasi dari pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Siswa Pancasila  dengan  tema  Kewirausahaan pada  topik  Pengolahan  Hasil  Laut terhadap  penguatan  karakter  siswa  di SMA  Negeri  4  Probolinggo  tampak pada  berubahnya  cara  berpikir  dan berperilaku  siswa  yang  sudah  mulai tertarik  berwirausaha  sejak  dini  yang menunjukkan  Profil  Siswa  Pancasila berdimensi  Kreatif  dan  Beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  dan  berakhlak  mulia.  Selain  dua dimensi  tersebut,  pelaksanaan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila dengan  tema  Kewirausahaan  dengan topik  Pengolahan  Hasil  Laut  secara tidak  langsung  memperkuat  tiga dimensi  lainnya  dari  Profil  Pelajar
Pancasila,  yaitu  bergotong  royong, mandiri, dan bernalar kritis.
Temuan  penelitian  ini  dapat menjadi  salah  satu  bentuk  evaluasi pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil Siswa  Pancasila,  agar  sekolah  dapat merencanakan  Proyek  Penguatan  Profil Siswa  Pancasila  yang  lebih  kreatif  dan menarik sehingga dapat lebih mendalami  dan  mewujudkan  Profil Siswa Pancasila. Selain  itu,  temuan  penelitian  ini dapat dijadikan sebagai salah satu acuan dan rujukan terkait pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Siswa Pancasila dalam Kurikulum Mandiri.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Hardika, Aisyah, E. N., Raharjo, K. M., &  Aptiningsari,  D.  (2020). Pembelajaran Transformatif: Model Pembelajaran yang Memberdayakan  (I).  Universitas Negeri Malang. Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A., &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan, 6(1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumasp ul.v6i1.3622 Ismail, S., Suhana, S., & Zakiah, Q. Y. (2021). “Analisis Kebijakan Penguatan  Pendidikan  Karakter dalam Mewujudkan Pelajar Pancasila  di  Sekolah.”  Jurnal Manajemen  Pendidikan  …,  2(1), 76–84. https://dinastirev.org/JMPIS/articl e/view/388 Kemendikbud Ristek. (2021a). Kurikulum  Operasional  pada Program  Sekolah  Penggerak  dan SMK PK. Kemendikbud  Ristek.  (2021b).  Materi pelatihan program sekolah penggerak.  In  Dirjen  GTK Kemdikbud. Laksana,  S.  D.  (2021).  Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Menghadapi Teknologi Pendidikan  Abad  21.  Jurnal Teknologi  Pembelajaran,  1(01), 14–22.
Ita Yuniastuti Zuhriyah, dkk. Pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila…
https://doi.org/10.25217/jtep.v1i0 1.1289 Omeri, N. (2015). Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Dunia Pendidikan. Manajer Pendidikan, 9(3), 464–468. Sari,  F.  B.,  Amini,  R.,  &  Mudjiran. (2020).  Nilai  Kearifan  Lokal: Projek  Paradigma  Baru  Program Sekolah Penggerak untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila.  Jurnal  Basicedu,  3(2), 524–532. https://jbasic.org/index.php/basice du/article/view/971 Setiono,  P.,  Yuliantini,  N.,  &  Dadi,  S. (2020). Meningkatkan Nilai Karakter  Peserta  Didik  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning.  Jurnal PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  13(1),  86– 92. https://doi.org/10.33369/pgsd.13.1 .85-92 Sufyadi,  S.,  Harjatanaya,  T.  Y., Adiprima,  P.,  Satria,  M.  R., Andiarti,  A.,  &  Herutami,  I. (2021).  Panduan  Pengembangan Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA). Kemendikbud Ristek. Universitas  Negeri  Malang.  (2017). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Tugas  Akhir,  Skripsi,  Artikel, Makalah, dan Laporan Penelitian-
Edisi  Keenam.  Malang:  UM Press.