VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## PENILAIAN DIRI DALAM KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JERMAN SEBAGAI WUJUD PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN ABAD XXI
Winarti 1 , Rosyidah 2
Universitas Negeri Malang Malang, Indonesia e-mail: winarti.1602416@students.um.ac.id 1 , rosyidah.fs@um.ac.id 2
This is an open-access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2020 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : November, 2020 Accepted : December, 2020 Published : December, 2020

## ABSTRACT
Tulisan  ini  adalah  hasil  kajian  kepustakaan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mengkonseptualisasikan teknik penilaian diri dalam keterampilan berbicara bahasa Jerman yang relevan dengan keterampilan yang harus dikuasai dalam menghadapi tantangan pendidikan abad XXI. Untuk merumuskan hasil kajian kepustakaan, lebih dari tiga artikel yang relevan dipelajari, direview, dibandingkan, dan disajikan oleh penulis untuk mencapai tujuan penelitian ini. Hasil kajian  kepustakaan  menunjukkan  bahwa  teknik  penilaian  diri  adalah  sebuah  teknik  penilaian yang  efektif  dan  cocok  untuk  digunakan  dalam  perkembangan  pendidikan  abad  XXI,  karena teknik  penilaian  tersebut  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa. Selain itu, teknik penilaian diri juga dapat mengidentifikan kekuatan dan kelemahan mahasiswa, sehingga  mahasiswa  dapat  berinstrospeksi  diri.  Dengan  demikian,  mahasiswa  dapat  lebih menyadari  kelebihan  yang  ada  dalam  dirinya  serta  mampu  memperbaiki  kelemahan  yang dimilikinya secara kritis.
Kata-kata kunci: Penilaian diri, pendidikan abad XXI, keterampilan berbicara bahasa Jerman

## ABSTRACT
This  writing  based  on  the  result  of  literature  review  that  aimed  to  figure  out  and conceptualize  self-assessment  technique  in  German  speaking  skill  that  is  relevant  with  skills which have to be mastered in facing the challenge of education in 21 st century. To formulate the results  of  the  literature  review,  more  than  three  relevant  articles  were  studied,  reviewed, compared, and presented by the author in order to obtain the aim of this research. The result of the literature review shows that self-assessment is  effective and suitable  to be used in  in 21 st century  learning,  because  it  is  can  improve    student’s  critical  thinking.  Furthermore,  self- assessment technique also the students can identify their strength and weakness, so that students can introspect themselves. Therefore, students can be more aware of their own strengths and be able to critically improve their weaknesses.
Keywords: Self-assessment, 21 st century learning, German speaking skill
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan perguruan tinggi, penilaian selalu dikaitkan dengan dosen dan mahasiswa. Adanya perkembangan dalam dunia pendidikan menyebabkan perlunya adanya  inovasi  dalam  proses  penilaian  hasil  belajar  mahasiswa.  Artinya,  dosen  tidak hanya bisa mengandalkan penilaian dengan menggunakan tes, ulangan, dan tanya jawab saja, melainkan juga dibutuhkan teknik penilaian yang lain yang bisa membantu dosen dalam menilai mahasiswa secara efektif dan efisien sesuai dengan perkembangan dalam dunia pendidikan yang terjadi saat ini.
Dalam  kaitannya  dengan  perkembangan  pendidikan,  saat  ini  dunia  berada  di  era revolusi industri 4.0. Hal ini membuat seluruh sumber daya manusia (SDM), khususnya mahasiswa, harus menyiapkan dirinya agar mampu bersaing dalam skala global (Lase, 2019). Lembaga pendidikan memiliki peran yang cukup vital untuk mencetak SDM yang unggul  dan  berkualitas.  Menurut  Hasibuan  dan  Prastowo  (2019),  lembaga  pendidikan adalah salah satu lembaga yang mampu mengembangkan potensi seseorang  agar menjadi SDM yang berkualitas serta mampu mencetak output yang unggul.
Kunci keberhasilan dalam menghadapi persaingan di era industri 4.0 adalah SDM yang unggul dan berkualitas. Menurut Zubaidah (2016), lembaga pendidikan, khususnya perguruan  tinggi  dan  universitas,  dianggap  sebagai  salah  satu  lembaga  yang  dapat mempersiapkan  mahasiswanya  untuk  menguasai  berbagai  ketrampilan  sehingga menjadikannya  lulusan  unggul  dan  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  untuk  menghadapi tantangan  di  era  revolusi  industri  4.0,  maka  mahasiswa  diharapkan  memiliki  berbagai keterampilan.
Pendidikan 4.0 merupakan era pendidikan yang selalu berkaitan dengan pendidikan di  abad  XXI  (Redhana,  2019).  Menurut  Sajidan,  Baedhowi,  Triyanto,  Totalia,  dan Masykuri  (2018),  untuk  menghadapi  pendidikan  abad  XXI  diperlukan  beberapa keterampilan,  seperti  keterampilan  berpikir  secara  kritis  ( critical  thinking )  dan keterampilan  komunikasi.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Yamin  (2012)  menyatakan bahwa keterampilan berpikir secara kritis sangat diperlukan dalam proses pembelajaran di era pendidikan abad XXI. Pemecahan masalah secara kritis oleh mahasiswa mampu memberikan pembelajaran yang bermakna bagi dirinya karena akan diingat dalam jangka waktu yang relatif panjang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Widihastuti  (2015)  tentang  model  penilaian  untuk pembelajaran abad XXI, model penilaian assessment for learning (AFL) adalah salah satu model  pembelajaran  yang  dianggap  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif  serta  menumbuhkan  karakter  positif  dalam  diri  mahasiswa.  Melibatkan mahasiswa  dalam  setiap  kegiatan  penilaian  merupakan  salah  satu  karakteristik  AFL. Perwujudan kegiatan penilaian tersebut adalah self-assessment (SA).
Secara  garis  besar, SA merupakan  teknik  penilaian  yang  membuat  mahasiswa terlibat  untuk  menilai  dirinya  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arikunto  (2015) yang menyatakan bahwa penilaian diri merupakan teknik penilaian oleh mahasiswa untuk menilai status, proses, dan ketercapaian materi yang mereka pelajari dalam mata kuliah yang  didasarkan  pada  standar  tertentu.  Sementara  itu,  menurut  Wijayanti  (2017), penilaian  diri  merupakan  teknik  penilaian  yang  membuat  mahasiswa  memiliki kesempatan  untuk  bertanggung  jawab  atas  capaian  belajar  mereka.  Hal  yang  berbeda diungkapkan oleh Mirici (2015): “Self-assessment is one of the key practices to develop
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
self-awareness  in  the  educational  process”. Artinya,  penilaian  diri  adalah  salah  satu praktik utama untuk mengembangkan kesadaran diri dalam proses pendidikan.
Melalui  penilaian  diri,  mahasiswa  dapat  memahami  kekuatan  dan  kelemahannya sendiri, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif (BaŞak, 2019). Klenowski (dalam Adliswil,  2018)  memperkuat  pernyataan  tersebut,  yang  mendefinisikan  penilaian  diri sebagai  kegiatan  yang  mengevaluasi  atau  menilai  kinerja  mahasiswa  dan mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahannya,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kegiatan belajar yang dilakukan oleh mahasiswa.
Menurut Jihad dan Haris (2012), dosen harus membuat rubrik penilaian yang sesuai dengan  aspek  yang  akan  dinilai  sebelum  mahasiswa  melakukan  penilaian  diri. Selanjutnya,  dosen  juga  harus  merumuskan  jenis  penilaian  yang  akan  digunakan, pedoman  penskoran,  dan  skala  penilaiannya.  Penilaian  yang  digunakan  dapat  berupa pedoman, penskoran, daftar tanda cek, atau skala penilaian. Dengan demikian, mahasiswa dapat  menilai  diri  sesuai  dengan  rubrik  penilaian  yang  telah  disediakan  dalam  lembar penilaian.
Perlu diketahui bahwa selain berpikir kritis, keterampilan komunikasi juga menjadi kunci dalam menghadapi pendidikan abad XXI. Menurut East (dalam Sajidan, Baedhowi, Triyanto,  Totalia,  dan  Masykuri,    2018),  komunikasi  dapat  membantu  mahasiswa mengungkapkan pikiran dan pemikirannya secara verbal, tertulis dan non verbal, dengan tujuan  agar  audiens  dapat  menerima  informasi  secara  tepat  dan  efektif.  Berdasarkan pernyataan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  komunikasi  dapat  dicapai melalui keterampilan berbicara.
Keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan  penting dalam bidang  kebahasaan,  sehingga  membutuhkan  perhatian  dosen  secara  menyeluruh (Ulfiyani,  2016).  Bahkan,  menurut  Lindawati  dan  Sengkey  (2017),  perkembangan keterampilan  berbahasa    di  era  globalisasi.  Pendidikan  abad  XXI  menuntut  semua golongan  masyaraat,  khususnya  mahasiswa,  untuk  dapat  berkomunikasi  menggunakan bahasa internasional, misalnya bahasa Inggris. Namun, pada kenyataannya masih banyak bahasa  internasional  lain  yang  dapat  dipelajari  di  SMA  bahkan  universitas,  misalnya bahasa Jerman, bahasa Mandarin, bahasa Jepang, dan lain sebagainya.
Dalam  kaitannya  dengan  keterampilan  berbicara  menggunakan  bahasa internasional,  Harahap  (2017)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berkomunikasi  dengan bahasa asing merupakan kemampuan individu untuk mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan kepada orang lain menggunakan kalimat- kalimat  dalam  bahasa  asing.  Sementara  itu,  menurut Gemeinsamer  europäischer Refernzrahmen (GER), keterampilan berbicara dalam bahasa Jerman dibedakan ke dalam dua  kategori,  yaitu  keterampilan  berbicara  berdasarkan  konteks,  misalnya  sebuah monolog atau sebuah pidato di depan umum dan keterampilan berbicara untuk melakukan sebuah komunikasi (Burg, 2013). Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Jerman  adalah  kemampuan  seseorang  dalam menggunakan bahasa Jerman untuk berbicara sesuai konteks dan berkomunikasi dengan orang lain.
Senada  dengan  pendapat  Jihad  dan  Haris  (2012),  untuk  menilai  kemampuan berbicara  bahasa  Jerman  pada  mahasiswa,  dibutuhkan  kriteria  penilaian  yang  sesuai dengan  pedoman  penilaian  dalam GER ,  seperti Spektrum, Korrektheit , Flüssigkeit , Interaktion , dan Kohärenz (Trim, North, Coste, dan Sheils, 2001). Lima aspek penilaian
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
di  atas  jika  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  adalah cakupan,  ketepatan, kelancaran, interaksi, dan koherensi bahasa Jerman.
Berdasarkan hasil sebuah penelitian tentang penilaian keterampilan berbicara dalam sebuah video oleh yayasan ilmu pengetahuan Swiss dalam Trim, North, Coste, dan Sheils (2001),  ada  lima  penjelasan  secara  rinci  terkait  lima  aspek  penilaian  keterampilan berbicara bahasa Jerman. Pertama, cakupan merujuk pada cakupan dalam kemampuan ilmu  linguistik  yang  meliputi  ilmu  leksikal,  gramatikal,  semantik,  dan  fonologi  dalam bahasa  Jerman. Kedua, ketepatan  dalam  konteks  ini  adalah  tepat  atau  tidaknya penggunaan semua elemen ilmu linguistik di atas, terutama penggunaan gramatika dalam bahasa Jerman. Ketiga , kelancaran adalah kemampuan mahasiswa untuk mengartikulasikan  kosakata  dalam  bahasa  Jerman,  kemampuan mahasiswa  untuk terus berbicara, dan kemampuan mahasiswa untuk mengatasi kesulitan yang dialaminya ketika berkomunikasi. Keempat ,  interaksi  meliputi  interaksi  antara  dua  orang  atau  lebih  dan kerja sama mereka dalam berkomunikasi. Kelima , koherensi bahasa Jerman adalah logis atau tidaknya kalimat bahasa Jerman yang digunakan, misalnya penggunaan konjungsi yang sesuai dan masuk akal.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa self assessment kemampuan berbicara bahasa Jerman merupakan teknik atau metode penilaian yang memungkinkan mahasiswa mempraktikkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan berkomunikasi agar  mahasiswa  dapat  menguasai  keterampilan  berbicara  sesuai  kriteria  penilaian tertentu.  Penguasaan  aspek  berbicara  bahasa  Jerman  meliputi  pemahaman  linguistik, penggunaan  kosakata  dalam  berbicara,  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dalam komunikasi, dan keterampilan bahasa Jerman yang logis dan tepat.
Berdasarkan semua uraian di atas, dalam tulisan ini dijelaskan pentingnya teknik penilaian  diri  yang  dapat  dijadikan  solusi  oleh  dosen  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa sebagai alat untuk mengetahui kemampuan dan kelemahan  mereka  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman,  khususnya  dalam  penguasaan aspek berbicara mahasiswa di era pendidikan abad XXI. Guna mendukung keakuratan tulisan ini, penulis menyajikan beberapa teori yang relevan terkait penilaian diri untuk dibahas secara mendalam.

## PEMBAHASAN
Dalam  merumuskan  hasil  kajian  pustaka,  penulis  memilih  lebih  dari  tiga  artikel yang  relevan  dengan  topik  tulisan  ini  untuk  dipelajari,  direview,  dibandingkan,  dan disajikan  hasilnya  pada  bagian  inti.  Artikel-artikel  tersebut  merupakan  artikel  hasil sebuah  penelitian  yang  telah  diterbitkan  dari  beberapa  jurnal:  jurnal  realita,  jurnal evaluasi  dan  pendidikan,  dan  jurnal  teknologi  pendidikan  di  Turki.  Dengan  demikian, penulis dapat menyajikan hasil kajian tersebut dalam berbagai uraian penjelasan berikut ini.

## Penilaian Pendidikan Abad XXI
Kurikulum,  proses  pembelajaran  dan  penilaian  adalah  tiga  bagian  penting  dalam pembelajaran.  Ketiga  komponen  tersebut  saling  terkait.  Adanya  pendidikan  abad  XXI berdampak  pada  proses  pembelajaran  dan  penilaian  sehingga  muncul  juga  istilah pembelajaran abad XXI dan penilaian abad XXI.
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Pelaksanaan  pembelajaran  revolusi  industri  4.0  tidak  terlepas  dari  penilaian abad XXI. Hal tersebut diungkapkan oleh Winaryati (2018) melalui bagan berikut ini.
Gambar 1 alur penilaian abad XXI (Sumber: Winaryati, 2018)
Melalui bagan di atas, Winaryati (2018) menjelaskan bahwa pembelajaran 4.0 pada era revolusi industri dan evaluasi pendidikan abad XXI merupakan dua komponen yang tidak dapat dipisahkan. Selain itu,  pendidikan abad XXI mempunyai ciri-ciri yang paling mencolok,  seperti multitasking,  multimedia,  game,  online  info  searching, dll. Menurutnya,  ciri-ciri  tersebut  menghasilkan  karakter  positif  dan  negatif  dalam pembelajaran. Contoh karakter positif yang dihasilkan adalah critical thinking (berpikir kritis) dan communication (komunikasi).
Sejalan  dengan  pandangan  di  atas,  Sajidan,  Baedhowi,  Triyanto,  Totalia  dan Masykuri (2018) menekankan bahwa keterampilan utama untuk menghadapi tantangan pendidikan abad ke-21 adalah keterampilan berpikir kritis dan keterampilan komunikasi. Berkaitan dengan keterampilan berpikir kritis, Widihastuti (2015) mengemukakan bahwa asesmen dengan membiarkan mahasiswa menilai diri sendiri merupakan salah satu jenis asesmen yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis pada diri mahasiswa,
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
karena  jika  mereka  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  maka  mereka  dapat menjadi kritis dan kreatif.
Berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  Widihastuti  (2015)  juga menjelaskan  bahwa  sistem  penilaian  yang  dapat  membiasakan,  melatih,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  sistem  penilaian  yang terintegrasi dalam pembelajaran atau biasa disebut dengan Assesment for learning (AFL). Dalam  penerapan AFL, dosen  dapat  menggunakan  beberapa  teknik  penilaian  untuk menilai mahasiswa, salah satunya adalah self assessment atau penilaian diri.

## Konsep Self-Assessment (Penilaian Diri)
Secara  umum,  penilaian  diri  merupakan  teknik  penilaian  oleh  mahasiswa  untuk menilai status, proses, dan ketercapaian materi yang mereka pelajari dalam mata kuliah yang  didasarkan  pada  standar  tertentu.  Pendapat  lain  diungkapkan  oleh  Fauziya  dan Suhara  (2015)  yang  menjelaskan  bahwa  penilaian  diri  adalah  sebuah  teknik  penilaian yang efektif dan menyenangkan yang dapat dilakukan oleh mahasiswa untuk mengetahui potensi yang ada dalam dirinya serta dapat meningkatkan keterampilan yang dimilikinya. Tidak  hanya  itu,  penilaian  diri  juga  dapat  dijadikan  sebagai  pelengkap  dalam  proses penilaian selain melalui tes (ujian), karena menurut mahasiswa penilaian hanya dilakukan oleh dosen sehingga membuat mereka bingung untuk memperbaiki dirinya sendiri.
Definisi  yang  berbeda  mengenai  penilaian  diri  juga  dikemukakan  oleh  Feri, Simadibrata, dan Jusuf (2015) yang berpendapat bahwa penilaian diri adalah suatu aksi yang  dilakukan  untuk  menilai  diri  sendiri  dengan  tujuan  membuat  keputusan  untuk langkah selanjutnya. Sementara itu, Arikunto (2015) menegaskan bahwa self-assessment adalah suatu cara penilaian yang dilakukan dengan melibatkan mahasiswa untuk menilai dirinya  sendiri  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditentukan  dalam  suatu  mata  kuliah tertentu.  Selain  pendapat-pendapat  di  atas,  ada  pula  pendapat  Mirici  (2015)  yang menekankan bahwa penilaian diri adalah salah satu praktik utama untuk mengembangkan kesadaran diri dalam proses pendidikan.
Dalam konteks pembelajaran di dalam kelas, penilaian diri berkaitan erat dengan kompetensi  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  mahasiswa.  Wahyuni  (2012)  juga menuliskan  hal  yang  sama,  yakni  penilaian  diri  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik.  Dalam  proses  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  kemampuan  kognitif  di  kelas,  mahasiswa  mungkin  dituntut  untuk menilai  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikirnya  karena  mereka  belajar pada mata pelajaran tertentu sesuai dengan standar atau bahan acuan yang telah disiapkan. Dalam hal kemampuan afektif, mahasiswa dapat diminta untuk menuliskan perasaannya terhadap  objek  sikap  tertentu.  Dalam  hal  kemampuan  psikomotorik,  mahasiswa  dapat diminta untuk mengevaluasi keterampilan yang telah dikuasainya setelah pembelajaran berdasarkan standar atau bahan acuan yang telah disiapkan.
Untuk menyusun lembar penilaian diri, hendaknya dosen mengikuti kriteria sebagai berikut:
1. Pertanyaan berisi seputar pendapat, tanggapan dan sikap,
2. kata-kata yang digunakan tidak membuat mahasiswa bingung,
3. pertanyaan harus jelas dan sesuai dengan topik,
4. tidak boleh menggunakan pertanyaan yang mengandung makna ganda, dan
5. pertanyaan harus berlaku bagai semua mahasiswa (Majid, 2015).
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Pusat  kurikulum  (dalam  Arikunto,  2015)  menjelaskan  bahwa  terdapat  tiga  jenis penilaian  diri  yang  dapat  dilakukan  oleh  mahasiswa  dengan  arahan  dari  dosen,  yaitu penilaian  langsung  dan  spesifik,  penilaian  tidak  langsung  dan  holistik,  dan  penilaian sosio-afektif. Berikut ini adalah penjelasan lebih rinci tentang ketiga hal tersebut.
1. Penilaian langsung  dan  spesifik  adalah  penilaian  yang  dilakukan langsung  oleh mahasiswa  setelah  menyelesaikan  suatu  kegiatan  (seperti  ulangan  harian  atau menyelesaikan tugas kelas),
2. Penilaian tidak langsung dan holistik adalah penilaian yang tidak dilakukan secara langsung  saat  menyelesaikan  suatu  kegiatan  (misalnya,  tugas  yang  harus diselesaikan di rumah),
3. penilaian sosio-afektif adalah ketelitian atau ketelitian, kerapian, kebersihan dan faktor afektif lainnya.
Adapun langkah-langkah untuk melakukan self-assesment menurut Jihad dan Haris.
(2012)  adalah sebagai berikut:
1. Menentukan kemampuan atau aspek kemampuan yang akan dinilai,
2. Tentukan kriteria evaluasi yang akan digunakan,
3. Menentukan format evaluasi, dapat berupa kriteria penilaian, daftar tanda centang atau skala nilai,
4. Meminta mahasiswa untuk melakukan penilaian diri,
5. Mengambil sampel hasil evaluasi secara acak untuk mendorong mahasiswa agar selalu melakukan evaluasi diri dengan hati-hati dan obyektif; dan
6. Memberikan saran kepada mahasiswa berdasarkan evaluasi hasil penelitian yang dipilih secara acak.
Penggunaan  metode  penilaian  diri  akan  berdampak  positif  dan  negatif  terhadap perkembangan kepribadian peserta didik, karena cara penilaian diri memiliki kelebihan dan  kekurangan.  Lestari  (2016)  menyebutkan  bahwa  ada  enam  kelebihan  penggunaan teknik  penilaian  diri.  Enam  kelebihan  teknik  penilaian  diri  tersebut  adalah  sebagai berikut.
1. Penilaian  diri  dapat  digunakan  untuk  mengukur  semua  aspek  kemampuan kognitif.
2. Penilaian  diri  dapat  digunakan  untuk  mengukur  semua  aspek  kemampuan emosional (afektif).
3. Penilaian  diri  dapat  digunakan  untuk  mengukur  semua  aspek  kemampuan psikomotorik.
4. Penilaian diri dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.
5. Penilaian diri dapat membantu mahasiswa terbiasa dengan kejujuran.
6. Penilaian  diri  dapat  membangun  kecerdasan  emosional  dan  kemampuan peningkatan diri.
Berdasarkan  pada  pendapat  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  teknik  penilaian  diri dapat  membantu  mahasiswa  menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  masing-masing  serta dapat membantu mereka memperbaiki keterampilan berbicara yang dimilikinya. Setelah mahasiswa  menyadari  kekuatan  dan  kelemahannya,  mereka  akan  mendapatkan  umpan balik yang dapat memotivasi mereka untuk mengubah gaya belajar mereka menjadi lebih baik,  menggunakan  waktu  belajar  yang  dimiliki  dengan  tepat  dan  efisien,  dan  lain sebagainya  (Wijayanti  dan  Mundilarto,  2015).  Oleh  sebab  itu,  mahasiswa  yang mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pembelajaran, khususnya dalam
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
keterampilan  berbicara  bahasa  Jerman,  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam berbicara  menggunakan  bahasa  Jerman.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  dapat  melakukan introspeksi  diri  untuk  menilai  kemampuan  yang  ada  dalam  dirinya  serta  dapat meningkatkan motivasi belajarnya (Trim, North, Coste, dan Sheils, 2001).
Selain memiliki  kelebihan, Lestari  (2016)  menegaskan  bahwa  penilaian  diri  juga memiliki tiga kekurangan. Ketiga kekurangan tersebut adalah sebagai berikut.
1. Ada  kemungkinan  mahasiswa  melakukan  kesalahan  dalam  penilaian,  karena mereka belum terbiasa dan terlatih.
2. Ada kemungkinan mahasiswa sangat subjektif dalam melakukan penilaian, karena mereka ingin mendapat nilai yang bagus.
3. Membutuhkan  waktu  dan  kesabaran,  karena  dosen  harus  membaca  dan mengevaluasi satu persatu.
Untuk mengatasi kekurangan dari penggunaan penilaian diri di atas, perlu adanya pengenalan dan pelatihan keterampilan penggunaan teknik penilaian diri sejak dini, agar mahasiswa  dapat  terlatih  melakukan  penilaian  diri  secara  obyektif  dan  jujur  (Feri, Simadibrata, dan Jusuf, 2015).

## Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman
Manusia  membutuhkan  bahasa  untuk  berkomunikasi.  Menurut  Lestuny  (2020), bahasa dapat dikatakan sebagai kunci utama kehidupan manusia di dunia. Tanpa bahasa, kehidupan manusia tidak akan berarti, karena dengan bahasa manusia dapat memberikan dan  memperoleh  informasi.  Dalam  konteks  ini,  Baroya  (2018)  menjelaskan  bahwa keterampilan  komunikasi  mengacu  pada  kemampuan  menentukan,  menggunakan,  dan memaksimalkan alat dan cara  mahasiswa mengkomunikasikan informasi dengan orang lain.  Keterampilan  komunikasi  mengacu  pada  kemampuan  untuk  mengidentifikasi, mengakses, memanfaatkan dan mengoptimalkan alat dan metode yang dikomunikasikan mahasiswa untuk menerima dan menyampaikan informasi kepada orang lain. Oleh karena itu,  dapat  dikatakan  bahwa  komunikasi  dapat  membantu  mahasiswa  mengungkapkan pikiran dan pemikirannya secara lisan, tertulis dan non verbal, sehingga khalayak dapat menerima informasi secara tepat dan efektif ( East dalam Sajidan, Baedhowi, Triyanto, Totalia dan Masykuri, 2018). Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa ada tiga cara komunikasi yaitu komunikasi lisan, tertulis dan non verbal.
Agar mahasiswa yang sedang belajar bahasa  Jerman dapat berkomunikasi dalam bahasa  Jerman  secara  lisan  dan  komunikatif,  mereka  dituntut  untuk  menguasai ketarampilan  berbicara  bahasa  Jerman  ( Sprechfertigkeit ).  Abidin  (Lestuny,  2020) mengemukakan bahwa kemampuan ekspresi lisan (berbicara) merupakan ciri penting dari kemampuan komunikasi mahasiswa. Sementara itu, Harahap (2017) berpendapat bahwa penggunaan  bahasa  asing  adalah  kemampuan  untuk  mengungkapkan,  menyatakan  dan menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan kepada orang lain dalam bahasa asing.
Mengenai  kemampuan  berbicara  dalam  bahasa  internasional,  berbicara  bahasa Jerman  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  yang  berperan  penting  dalam pembelajaran  bahasa  Jerman,  karena  melalui  kegiatan  berbicara,  mahasiswa  dapat menyampaikan  informasi  dan  pengetahuan  tentang  berbagai  bidang  ilmu.  Empat keterampilan berbahasa dalam pembelajaran bahasa Jerman meliputi mendengar ( Hören ), berbicara ( Sprechen ), membaca ( Lesen ), dan menulis ( Schreiben ).
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Pada  umumnya,  untuk  menilai  empat  keterampilan  berbahasa  di  atas,  dosen diharuskan  menggunakan  acuan  penilaian  dalam Gemeinsamer  europäischer Referenzrahmen (GER),  termasuk  untuk  menilai  keterampilan  berbicara.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kriteria dan aspek untuk menilai keterampilan berbicara juga diatur sesuai  dengan GER.  GER telah  membagi  aspek  penilaian  penting  dalam  keterampilan berbicara bahasa Jerman menjadi lima kategori yang meliputi (1) Cakupan dalam ilmu linguistik, (2) Ketepatan, (3) Kelancaran, (4) Interaksi, dan (5) Koherensi. Uraian terkait lima aspek penilaian keterampilan berbicara bahasa Jerman disajikan berikut ini.

## Penggunaan Penilaian Diri oleh Mahasiswa di Indonesia dan Luar Negeri
Penggunaan  teknik  penilaian  diri  telah  dilakukan  oleh  beberapa  siswa  dan mahasiswa  di  Indonesia  dan  luar  negeri.  Pengaruh  dari  penggunaan  teknik  penilaian tersebut juga sangat berdampak besar terhadap perkembangan kepribadian mahasiswa itu sendiri.
Berdasarkan hasil penelitian Wijayanti (2017) tentang pembentukan karakter siswa melalui teknik penilaian diri, menjelaskan bahwa implementasi penilaian diri dilakukan melalui  lembar  penilaian  diri  yang  berisi  kriteria  penilaian  yang  telah  ditentukan berdasarkan  acuan  dalam  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  dalam  suatu  mata pelajaran tertentu. Dalam lembar penilaian tersebut terdapat beberapa kriteria penilaian yang sesuai dengan aspek yang akan dinilai. Dapat berupa aspek kognitif, psikomotorik, dan  afektif.  Dalam  hal  ini,  lembar  penilaian  diri  dibuat  sesuai  dengan  aspek  penilaian sikap, sehingga dapat diketahui karakter dan kepribadian positif siswa.  Pada tabel 1 di bawah ini adalah contoh lembar penilaian diri dalam aspek penilaian sikap.

## Tabel 1 Lembar penilaian Diri Aspek Sikap
Sumber: Wijayanti (2017)
No  ASPEK PENILAIAN DIRI SKOR 1  2  3  4

## 1. SIKAP SPIRITUAL
a. Berdoa sebelum dan sesudah menjalankan sesuatu.
b. Memberi salam pada saat awal dan akhir presentasi sesuai agama yang dianut.
c. Mengucapkan syukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu (misal: mengucapkan Alhamdulillah hi robbil ‘alamin)
2. SIKAP SOSIAL
A. Sikap = Jujur
a. Tidak menyontek dalam mengerjakan tugas/ulangan
b. Tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin tugas/pekerjaan teman lain tanpa menyebutkan nama teman yang disalin tugas)
c. Membuat tugas/laporan berdasarkan data atau informasi apa Adanya
B. Sikap = Disiplin
a. Masuk kelas tepat waktu
b. Patuh pada tata tertib atau aturan bersama/sekolah
c. Mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang Ditentukan
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Selain itu, menurut hasil penelitian Mirici (2015) tentang penggunaan alat penilaian diri digital yang disebut dengan EPOSTL dalam pembelajaran bahasa asing, menunjukkan bahwa  dengan  menggunakan  alat  tersebut  dalam  melakukan  penilaian  diri,  mahasiswa yang sedang belajar bahasa Jerman memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi dalam segala aspek daripada mahasiswa yang sedang belajar bahasa Inggris. Hal tersebut membuktikan bahwa  penggunaan  teknik  penilaian  diri  dalam  pembelajaran  bahasa  Jerman  dapat membawa dampak positif bagi mahasiswa yang sedang belajar bahasa Jerman.

## Penilaian  Diri  dalam  Keterampilan  Berbicara  bahasa  Jerman  sebagai  Wujud Penilaian dalam Pendidikan Abad XXI
Penilaian  sangat  berperan  besar  dalam  menentukan  kesuksesan  pendidikan. Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  Jihad  dan  Haris (2012)  yang  menjelaskan  bahwa penilaian adalah kegiatan yang sangat penting dalam pembelajaran. Hal yang sama juga diungkapkan  oleh  Darginaviciene  (2017)  yang  menekankan  bahwa  penilaian  dan penilaian diri telah menjadi bagian penting dalam pembelajaran dan pengajaran bahasa asing.  Oleh  sebab  itu,  penilaian  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Jerman  adalah kegiatan  penilaian  yang  penting  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan mahasiswa dalam berbicara bahasa Jerman.
Pendidikan di abad XXI menuntut siswa memiliki berbagai keterampilan. Griffin, McGaw  dan  Care  (dalam  Zubaidah,  2016)  membagi  keterampilan  abad  XXI  menjadi empat  kategori,  yaitu  (1)  gaya  berpikir,  meliputi  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah, inovasi,  kreativitas,  dan  kemampuan  mengambil  keputusan;  (2)  gaya  kerja,  meliputi keterampilan  komunikasi,  kerjasama  dan  kerja  tim;  (3)  alat  kerja,  termasuk  kesadaran
C. Sikap = Tanggung Jawab
a. Tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti yang Akurat
b. Mengembalikan barang yang dipinjam
c. Menepati janji yang telah diucapkan
D. Sikap = Toleransi
a. Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat
b. Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya
c. Mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar belakang pandangan dan keyakinan
E. Sikap = Gotong Royong
a. Aktif dalam bekerja bakti membersihkan kelas atau sekolah
b. Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan
c. Bersedia membantuorang lain tanpamengharap imbalan
F. Sikap = Sopan Santun
a. Menghormati orang lebih tua
b. Tidak berkata kotor, kasar, dan takabur
c. Bersikap 3S ( salam, senyum, sapa)
G. Sikap = Percaya Diri
a. Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu
b. Mampu membuat keputusan dengan cepat
c. Tidak mudah putus asa
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
menjadi  warga  global  dan  sosial;  (4)  keterampilan  untuk  hidup  di  era  modern  yang berdasarkan  pada  literasi  informasi,  penguasaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi baru,  serta  kemampuan  belajar  dan  bekerja melalui  jejaring  sosial  digital.  Berdasarkan pendapat  di  atas,  salah  satu  keterampilan  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan penilaian adalah keterampilan berpikir secara kritis.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Widihastuti  (2015)  berpendapat  bahwa  penilaian yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  adalah  penilaian yang  dilakukan  melalui  proses  penilaian  yang  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan penilaian  diri.  Dengan  mengacu  pada  sudut  pandang  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa self assessment merupakan penilaian yang dapat diterapkan pada era pendidikan abad  XXI.  Melalui self  assessment mahasiswa  dapat  menggali,  menemukan  dan mengungkapkan  kelebihan  dan  kekurangannya  dengan  berbagai  cara,  dapat  merespon, memperbaiki kelemahan diri sendiri, serta menambah dan mengembangkan kekuatan diri sendiri (Lestari, 2016).
Griffin, McGaw and Care (Zubaidah, 2016) dan Muhali (2019) menjelaskan bahwa untuk  menghadapi  tantangan  masa  kini  dan  masa  depan  yang  semakin  kompleks, khususnya  di  era  pendidikan  abad  XXI,  tidak  hanya  diperlukan  kemampuan  berpikir kritis.  Tentunya  keterampilan  komunikasi  juga  dibutuhkan.  Untuk  mengembangkan keterampilan  komunikasi,  mahasiswa  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menguasai keterampilan  berbicara,  karena  keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan komunikasi  manusia  yang  dapat  membantu  mereka  mengungkapkan  pikiran,    gagasan dan informasi melalui bentuk lisan dan tulisan (Tenri, Asri dan Azizah, 2017) .
Penilaian  diri  sendiri  dalam  pembelajaran  bahasa,  khususnya  bahasa  Jerman, merupakan teknik penilaian yang digunakan individu untuk menilai kemampuan bahasa Jerman mereka sendiri (Trim, North, Coste dan Sheils, 2001). Untuk melakukan penilaian diri  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Jerman  dibutuhkan  kriteria  penilaian  yang sesuai dengan acuan penilaian dalam GER.
Berdasarkan pedoman penilaian keterampilan berbicara bahasa Jerman yang telah tercantum  dalam GER, kriteria  penilaian  pada  setiap  level  kebahasaan  tidaklah  sama, mulai  dari  level  A1  sampai  dengan  level  C2.  Setiap  aspek  penilaian  memiliki  kriteria penilaian  masing-masing,  sesuai  dengan  level  kebahasaannya.  Berikut  adalah  rincian penjelasan  terkait  lima  aspek  dan  kriteria  penilaian  yang  sesuai  dengan  Trim,  North, Coste, dan Sheils (2001).
1. Spektrum
Secara  global,  yang  dimaksud  dengan Spektrum dalam  konteks  pembelajaran bahasa  mencakup  kemampuan  mahasiswa  terkait  ilmu-ilmu  linguistik.  Menurut penelitian Alek (2018), berbagai linguistik mencakup berbagai ilmu kebahasaan, mulai dari sub disiplin ilmu seperti fonetik, morfologi, gramatika, semantik dan leksikon hingga pengetahuan tentang hubungan antara bahasa, masyarakat dan budaya.
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Jerman  yang  berpedoman  pada GER, yang dimaksud dengan Spektrum meliputi kemampuan menggunakan struktur kalimat dalam bahasa  Jerman,  seperti  perbendaharaan  kata  dan  frasa  terkait  informasi  tertentu  dalam situasi yang konkret. Hal tersebut telah dijelaskan dalam Trim, North, Coste, dan Sheils (2001) yang jika diringkas bahwa kriteria penilaian pada setiap level selalu berbeda dan bertahap.  Mulai dari  level A1 sampai dengan level C2. Mulai dari kata, frasa, klausa,
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
struktur  kalimat  dasar, Redemittel (ungkapan-ungkapan  khusus  dalam  bahasa  Jerman) sampai idiom sehari-hari.
2. Korrektheit
Aspek  penilaian Korrektheit sama  halnya  dengan  aspek  penilaian Genauigkeit. Korrektheit yang  dimaksud  dalam  konteks  ini  adalah  ketepatan  dalam  penggunaan berbagai macam ilmu linguistik di atas, terutama ketepatan penggunaan gramatika dalam bahasa Jerman (Burg, 2013). Dalam Trim, North, Coste, dan Sheils (2001) dirinci bahwa yang termasuk elemen gramatika dalam bahasa Jerman adalah Artikel (ein, eine, einer, das,  die,  der ), Konjunktionen (konjungsi),  misalnya und,  aber,  obwohl,  wenn , Personalpronomen (kata ganti orang) yang meliputi ich, du, er, sie, es, wir, ...; mir, dir, usw , dan lain sebagainya. Semua elemen-elemen tersebut dapat dipelajari dan dikuasai oleh mahasiswa secara bertahap sesuai dengan level kebahasaan yang dimilikinya.
3. Flüssigkeit
Aspek  penilaian Flüssigkeit secara  umum adalah  spontanitas  dalam mengekspresikan sesuatu sesuai dengan topik dengan cepat serta lancar tanpa ada jeda waktu yang lama. Hal tersebut diperkuat oleh Trim, North, Coste, dan Sheils (2001) yang menjelaskan  bahwa: “Flüssigkeit,  die  Fähigkeit  zu  artikulieren,  weiterzusprechen  und damit zurechtzukommen, wenn man an einen toten Punkt gelangt“. Artinya, kelancaran adalah  kemampuan  untuk  mengartikulasikan,  kemampuan  untuk  terus  berbicara,  dan kemampuan untuk mengatasi masalah  ketika mengalami kesulitan dalam berkomunikasi. Oleh  sebab  itu,  kriteria  penilaian  dalam  aspek  ini  sangat  berkaitan  dengan  lama  atau tidaknya dan mahasiswa dalam berbicara.
4. Interaktion Aspek  penilaian Interaktion secara  global    mengacu  pada  cara  mahasiswa  untuk memulai,  mempertahankan,  dan  mengakhiri  sebuah  percakapan. GER menjelaskan bahwa Interaktion termasuk  salah  satu  variasi  kegiatan  bercakap-cakap  yang  lebih komunikatif.  Oleh  karena  itu,  agar  percakapan  menjadi  lebih  komunikatif,  dibutuhkan sebuah interaksi antar pembicara.
Dengan  adanya  interaksi  antar  pembicara,  mereka  dapat  mengajukan  pertanyaan satu sama lain dan menjawabnya secara bergantian. Untuk menghindari kesalahpahaman ketika berinteraksi, antar lawan bicara hendaknya harus bekerja sama untuk memastikan bahwa mereka telah mengerti satu sama lain melalui berbagai cara, salah satunya adalah memahami topik yang sedang mereka bicarakan (Trim, North, Coste, dan Sheils, 2001).
5. Kohärenz
Aspek  penilaian Kohärenz mengacu  pada  penggunaan  konjungsi  sebagai penghubung antar kata atau antar kalimat bahkan antar paragraf secara logis dan gampang dimengerti.  Hal  yang  sama  dijelaskan  oleh Deutsches  Institut  für  Internationale Pädagogische  Forschung (DIPF)  (dalam  Trim,  North,  Coste,  dan  Sheils,  2001)  yang menyatakan bahwa koherensi diikuti dengan susunan kalimat yang logis dan meyakinkan serta argumentasi yang koheren dan dapat dipahami.
Pada  aspek  penilaian  ini,  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  menguasai  beberapa konjungsi,  mulai  dari  konjungsi  yang  sederhana  sampai  dengan  konjungsi  yang  lebih kompleks. Konjungsi-konjungsi tersebut nantinya dapat digunakan oleh mahasiswa untuk menggabungkan kata, frasa, klausa, kalimat, bahkan paragraf yang lebih logis dan masuk akal  (Trim,  North,  Coste,  dan  Sheils,  2001).  Dengan  demikian,  mahasiswa  dapat memenuhi kriteria penilaian yang terdapat pada aspek penilaian koherensi.
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penilaian  diri dalam keterampilan berbicara bahasa Jerman sebagai wujud penilaian dalam pendidikan abad XXI adalah teknik penilaian yang dilakukan dengan melibatkan mahasiswa untuk menilai  kemampuan  berbicara  yang  dimilikinya  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kelemahan dan kekuatan mahasiswa dalam kemampuan berbicara bahasa Jerman secara kritis sesuai dengan aspek penilaian dalam GER. Oleh karena itu, dapat diperjelas kembali bahwa alasan pentingnya penilaian diri dapat dijadikan sebagai wujud penilaian dalam pendidikan  abad  XXI,  karena  teknik  penilaian  tersebut  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.

## SIMPULAN
Dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  sangat  penting  untuk  memilih menggunakan  teknik  atau  metode  evaluasi,  karena  hal  ini  akan  membantu  dosen memahami  tujuan  pembelajaran  mana  yang  belum  tercapai  dan  tujuan  pembelajaran mana yang sudah tercapai. Baik dosen atau mahasiswa harus mengetahui perihal tersebut, agar mereka nantinya dapat bekerja sama untuk memperbaiki dan meningkatkan tujuan pembelajaran yang belum tercapai dan yang telah tercapai.
Dari berbagai uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penilaian diri adalah salah satu  teknik  penilaian  yang  dapat  dilakukan  oleh  mahasiswa  untuk  membantu  mereka dalam  proses  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  relevan  dengan keterampilan abad XXI. Selain dapat meningkatkan proses berpikir secara kritis, teknik penilaian tersebut memiliki berbagai macam kelebihan, salah satunya dapat membantu mahasiswa untuk menyadari kekuatan dan kelemahannya. Dalam konteks pembelajaran bahasa  Jerman,  teknik  penilaian  tersebut  dapat  diimplementasikan  pada  salah  satu keterampilan berbahasa, khususnya keterampilan berbicara dalam bahasa Jerman.
Melalui  tulisan  ini  dapat  diketahui  bahwa  bahwa  proses  evaluasi  hasil  belajar mahasiswa tidak hanya dilihat dari sudut pandang dosen, tetapi juga dari sudut pandang mahasiswa itu sendiri. Oleh sebab itu, tujuan dari tulisan ini diharapkan  dapat dijadikan solusi  oleh  dosen  untuk  menangani  permasalahan  penilaian  dalam  pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman.

## DAFTAR PUSTAKA
Adliswil, Volker Rohr. 2018. Der Zusammenhang zwischen akkurate Selbsteinschätzung und Performanz im Wirtschaftlichen Kontext, Dissertation . Mannheim:Mannheim University
Alek. 2018. Linguistik Umum. Jakarta: Penerbil Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.
Baroya, Epi Hifmi. 2018. Strategi Pembelajaran Abad XXI. As-Salam Jurnal Ilmiah Ilmu- Ilmu Keislaman. 1 (1): 101-115
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
BaŞak, Helin. 2019. Self-Assessment of Students’ Speaking Skills ( Tesis ). Turkey: The Department of Englisch Language Teaching
Burg, Carel Van der. 2013. Werkzeugkiste Sprechen: Sprechen üben in grossen Gruppe. Mailand: Bildungskooperation Deutsch.
Darginaviciene, Irena. 2017. Self-Assessment of Language Skills and Evaluation of Performance in English for Specific Purposes Classrooms. Society Integration Education. III: 601-614
Fauziya,  Diena  San  dan  Suhara,  Alfa  Mitri.  2015.  Evaluasi  Pembelajaran  melalui Penulisan  Jurnal  Reflektif  Berbasis  Penilaian  Diri  di  PBS.  Indonesia  STKIP SILIWANGI. Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi. 2 (1): 46-52
Feri,  Rose.,  Simadabrata,  Marcellus.,  dan  Jusuf,  Anwar.  2015.  Self-Assessment  dalam Kegiatan  Diskusi  Problem-Based  Learning  Fakultas  Kedokteran:  Kajian  Naratif. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia . 4 (3): 122-128
Harahap,  Partomuan.  2017.  Perbandingan  Pengajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa Arab  dan  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Curup. Jurnal Bahasa Arab. 1 (2): 154-178
Hasibuan,  Ahmad  Tarmizi  dan  Prastowo,  Andi.  2019.  Konsep  Pendidikan  Abad  XXI: Kepemimpinan  dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  SD/MI. Magistra. 10 (1): 26-50
Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul.  2012. Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Presindo.
Lase, Delipiter. 2019. Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. JCTES. 1 (1): 28-43
Lestari, Linda. 2016. Pengembangan Self Assessment Berbasis Website untuk Mengukur Ketercapaian  Literasi  Sains  Siswa  Pokok  Bahasan  Optik  Kelas  X  ( Skripsi ).
Semarang: Universitas Negeri Semarang
Lestuny, Carolina. 2020. Hubungana Pengetahuan Awal dan Diksi dengan Keterampilan Berbicara,  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jerman. Tahuri. 17  (1):
27-37
Lindawati,  Ni  Putu  dan  Sengkey,  Fenny.  2017.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Bahasa  Inggris  dengan  Teknik  Role  Play  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Dwijendra Denpasar. Jurnal  Manajemen  Pelayanan  Hotel  Akademi  Komunitas  Manajemen Perhotelan Indonesia. 1 (1): 1-8
Majid, Abdul. 2015. Penilaian Otentik proses dan Hasil Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Mirici,  Ismail  Hakki.  2015.  A  Digital  European  Self-Assessment  Tool  for  Student Teachers of Foreign Language: The Epost! TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology. 14 (1): 1-10
Muhali.  2019.  Pembelajaran  Inovativ  Abad  Ke-21. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika. 3 (2): 25-50
Redhana, Wayan. 2019. Mengembangkan Keterampilan Abad ke 21 dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 13 (1): 2239-2253
Sajidan, rer.nat., Baedhowi., Totalia, Salman Alfarisy., dan Masykuri, Mohammad. 2018. Peningkatan Proses Pembelajaran dan Penilaian Pembelajaran Abad XXI dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran SMK. Surakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tenri, Andi., Asri, Wahyu Kurniati., dan Azizah, Laelah. 2017. Keefektifan Penggunaan Media  Brettspiel  dalam  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Jerman  Siswa  Kwlas  X SMA Negeri 11 Makassar. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra. 1 (1): 80-87
Trim,  North,  Coste,  dan  Sheils.  2001. Gemeinsamer  europäischer  Referenzrahmen  für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Austria: Landesverlag.
Ulfiyani,  Siti.  2016.  Pemaksimalan  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara di Sekolah. Transformatika. 12 (2): 105-113
Wahyuni,  Sri  dan  Ibrahim,  Abd.  Syukur.  2012. Assesmen  Pembelajaran  Bahasa. Bandung:  PT Refika Aditama.
Widihastuti. 2015. Model Penilaian untuk Pembelajaran Abad XXI: Sebuah Kajian untuk Mempersiapkan  SDM  Kritis  dan  Kreatif. Prosiding  Seminar  Nasional,  Jurusan Pendidikan  Teknik  Boga  dan  Busana  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta. 10: 77-86
Wijayanti,  Anita.  2017.  Efektivitas  Self  Assessment  dan  Peer  Assessment  dalam Pembentukan Karakter Siswa. Realita. 15 (2): 1-14
Wijayanti,  Enny  dan  Mundilarto.  2015.  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Diri  dan Teman Sejawat Kompetensi Bidang Studi pada Mahasiswa. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 19 (2): 129-144
Winaryati,  Eny.  2018.  Penilaian  Kompetensi  Siswa  Abad  XXI. Seminar  Nasional Edusaintek, FMIPA Universitas Muhamadiyah Semarang. 6-19
VOL. 15 | No. 02 | Desember 2020
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha| DOI: http://dx.doi.org/10.23887/prasi.v15i02.29844 | https://ejournal. undiksha .ac.id/index.php/PRASI
Yamin, Moh. 2012. Panduan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan. Jogjakarta: DIVA Press.
Zubaidah, Siti. 2016. Keterampilan Abad ke 21: Keterampilan yang Diajarkan Melalui Pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Studi Pendidikan  Biologi STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang. 1-17