## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : September 02, 2021
Revised : September 04, 2021 Accepted : October 10, 2021 Published : October 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model Pembelajaran EarthComm pada Mata Pelajaran Geografi: Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Siswa SMA
Kamilatun Nisa 1* , Hadi Soekamto 2 , Satti Wagistina 3 , Yusuf Suharto 4
1,2,3,4 Jurusan Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Malang, Indonesia *Corresponding author : nisakamilatun01@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan berpikir spasial siswa perlu ditingkatkan dan diterapkan dalam proses pembelajaran salah satunya dengan cara memilih model pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh model  pembelajaran EarthComm  pada  mata  pelajaran geografi  terhadap kemampuan berpikir  spasial  siswa  SMA.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi  Experimental  dengan  menerapkan  post  test  only  control  group  design.  Sampel dalam penelitian ini berjumlah 66 orang siswa yang ditentukan secara acak. Teknik pengumpulan data diperoleh dari lembar tes kemampuan berpikir spasial yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Soal tes dirancang sesuai indikator kemampuan berpikir  spasial  dan  materi geografi.  Analisis  yang digunakan  menggunakan  uji  Mann  Whitney  berbantuan SPSS 26.0  for Windows.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (.000)  dan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar (76.58)  dibanding  kelas  kontrol  (66.61).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran EarthComm  pada  mata  pelajaran  geografi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  SMA.  Model EarthComm melibatkan siswa belajar secara aktif dan langsung dalam melakukan penyelidikan ilmiah yang terbukti mampu merangsang kesadaran siswa untuk mengetahui permasalahan dasar tentang kondisi dan letak geografis suatu kawasan.
Kata kunci : Earthcomm, Kemampuan Berpikir Spasial, Geografi

## Abstract
Students'  spatial  thinking  skills  need  to  be  improved  and  applied  in  the  learning  process,  one  of  which  is  by  choosing  a learning model that demands student activity. The purpose of this study was to analyze the effect of the EarthComm learning model on geography on the spatial thinking ability of high school students. The research method used is Quasi Experimental by applying a post test only control group design. The sample in this study amounted to 66 students who were determined randomly. The data collection technique was obtained from the spatial thinking ability test sheet which had been tested for validity  and  reliability.  The  test  questions  are  designed  according  to  indicators  of  spatial  thinking  ability  and  geography material. The analysis used using the Mann Whitney test assisted by SPSS 26.0 for Windows. The results showed that the significance  value  (.000)  and  the  average  value  of  the  experimental  class  were  greater  (76.58)  than  the  control  class (66.61). Based on these results, it can be concluded that the EarthComm learning model in geography subjects has an effect on  the  spatial  thinking  ability  of  high  school  students.  The  EarthComm  model  involves  students  learning  actively  and directly in carrying out scientific investigations that have been proven to be able to stimulate students' awareness to find out basic problems about the condition and geographical location of an area.
Keywords: Earthcomm, Spatial Thinking Skills, Geography

## 1. INTRODUCTION
Kemampuan  berpikir  spasial  pada  pembelajaran  geografi  perlu  dikembangkan. Selama ini siswa sulit memahami konsep spasial dikarenakan aktivitas siswa kurang terlibat dalam  pembelajaran.  Siswa  belum  terbiasa  menghasilkan  produk  pembelajaran,  dan pemanfaatan  media  masih  minim  sehingga  hasil  belajar  rendah  dan  keterampilan  siswa kurang  berkembang (Aliman  et  al.,  2019;  Maharani  &  Maryani,  2016). Seharusnya  dalam pembelajaran  geografi,  aktivitas  pembelajaran  dan  guru  sebagai  fasilitator  harus  mampu mengorientasikan  berpikir  spasial  pada  siswa (Maharani  &  Maryani,  2016;  Saputro,  2020). Orientasi berpikir spasial ini bersifat universal dan dapat digunakan siswa untuk menghadapi segala permasalahan spasial  pada kehidupan sehari-hari siswa (Oktavianto, 2017;  Setiawan, 2016). Berdasarkan hal  ini  maka kemampuan berpikir spasial  siswa perlu ditingkatkan dan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  dengan  cara  memilih  model pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa.
Model EarthComm dalam  proses  pembelajarannya  melibatkan  siswa  secara  aktif. Model  ini  mengharuskan  siswa  untuk  mencari  sendiri  jawaban  terkait  permasalahan tantangan yang sudah disajikan menggunakan pemahaman konsep dan praktiknya dalam ilmu kebumian yang dibelajarkan dan berhubungan dengan kehidupan dan lingkungannya, dengan demikian  siswa  mampu  memecahkan  masalah  dalam  penyelidikan  mereka (Aliman  et  al., 2019;  F. A. Syaviar &  Purwanto,  2020). Penerapan model ini membuat siswa mendapatkan pemahaman  yang  lebih  baik,  pelajaran  lebih  bermakna,  karena  dalam  prosesnya  siswa mencoba  membangun  pengetahuan  atau  informasi  yang  ada,  kemudian  menerapkannya melalui temuan ide-ide mereka sendiri (Ningrum & Kholiq, 2018). Hal tersebut dikarenakan model  ini  melibatkan  siswa  secara  langsung  aktif  dalam  melakukan  penyelidikan  dan membangun  sendiri  pengetahuan  yang  ada (D.  Y.  Park,  2006;  Sumarmi,  2012;  Trianto, 2007). Adapun keterlibatan langsung tersebut pula membutuhkan kemampuan berpikir untuk mengetahui  kondisi  sebenarnya  yang  terdiri  dari  mengenali  ruang,  menerapkan  teknologi pengenalan ruang, dan menggunakan beberapa alasan dalam menentukan ruang (Metoyer & Bednarz, 2017).
Model EarthComm ini dirancang untuk aktivitas penemuan secara nyata dengan salah satunya membiasakan siswa berpikir spasial. Penemuan nyata tersebut menitikberatkan pada persoalan kontekstual yang harus dijawab oleh siswa dengan pengembangan ide, kunci, dan pemahaman  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  spasial  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  pemikiran  kritis  siswa  dalam mengambil  keputusan (Dabling,  2007;  D.-Y.  Park  et  al.,  2005). Aktivitas  tersebut  berfokus pada aspek penting tentang cara menganalisis spasial kelompok orang (masyarakat), tempat, dan  lingkungan  di  muka  bumi (Suherdiyanto  S,  2014;  Trianto,  2007). Hal  tersebut  didasari anggapan  bahwa  berpikir  spasial  merepresentasikan  kemampuan  untuk  mengubah pengetahuan  dengan  merekayasa,  merekonstruksi,  dan  menavigasi  suatu  objek    untuk mencapai kesuksesan akademik dan intelektual (Uttal et al., 2013). Berkaitan dengan hal ini, integrasi  kemampuan  berpikir  spasial  ke  dalam  kegiatan  aktif  secara  langsung  dan pembelajaran geografi    dapat  membantu  merangsang berpikir spasial siswa untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Jo & Bednarz, 2014).
Penelitian  tentang  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  dan  model  pembelajaran EarthComm sudah banyak dilakukan sebelumnya. Pertama, penelitian dengan menggunakan variabel  model  pembelajaran  luar  ruangan  dan  kecerdasan  spasial  siswa  geografi  untuk diteliti (Amaluddin  et  al.,  2019). Kedua,  penelitian  yang  menguji  pengaruh  model EarthComm sebagai  variabel  bebas  dan  pemikiran  spasial  siswa  sebagai  variabel  terikat dengan berbantu citra Google Earth (F. A. Syaviar & Purwanto, 2020). Penelitian selanjutnya yang  melakukan  penelitian  dengan  melibatkan  hasil  belajar  geografi  sebagai  variabel moderator  guna  meninjau  pengaruh EarthComm dan  kemampuan  berpikir  spasial  siswa geografi (Aliman et al., 2019). Penelitian serupa lainnya juga melakukan analisis keefektifan EarthComm dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  spasial (Hidayaht et al., 2017). Penelitian lain juga menguji pengaruh EarthComm dan Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  pemikiran  kritis  siswa (Dewi,  2014). EarthComm menunjukkan pemahaman  spasial  kepada  siswa  melalui  konsep  relevansi,  komunitas,  temuan,  dan  sistem melalui pembelajaran geografi, yang mana pembelajaran geografi dengan model EarthComm merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  berpikir  dan  praktik  kemampuan  spasial. Kemampuan ini nantinya akan bagus bagi siswa untuk menentukan atau membuat keputusan pada hal-hal yang sederhana dan kompleks terkait ruang atau lokasi. Pembelajaran ini dapat mempengaruhi  berpikir  spasial  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  sesuatu  dalam permasalahan sehari-hari.
Berkaitan  dengan  permasalahan  kurang  berkembangnya  kemampuan  spasial  siswa pada  pembelajaran  geografi,  sehingga  model EarthComm disini  dirancang  untuk  aktivitas
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  siswa.  Kebaruan penelitian ini dari penelitian sebelumnya adalah poin-poin yang fokus membahas pada model pembelajaran EarthComm sebagai  variabel  bebas  dan  kemampuan  berpikir  spasial  sebagai variabel  terikat.  Penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model EarthComm perlu menekankan  pada  siswa  secara  aktif  dan  langsung  terlibat  pada  proses  pembelajaran, khususnya  pengalaman  dalam  melakukan  penyelidikan  ilmiah.  Pembelajaran  kontekstual melalui  proses  penemuan  nyata  dengan  penyelidikan  langsung  dapat  meningkatkan  kualitas pengetahuan  dan  kemampuan  spasial  geografi  siswa  (Nursa’Ban  et  al.,  2020).  Oleh  karena itu, tujuan dari penelitian ini menguji pengaruh model pembelajaran EarthComm pada mata pelajaran geografi terhadap kemampuan berpikir spasial siswa SMA.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Experimental  Design dengan menggunakan  rancangan post  test  control  group  design (Sugiyono,  2014) . Peneliti  memilih desain  tersebut  dikarenakan  hanya  terdapat  dua  variabel  yang  digunakan  dan  tidak  melihat hasil peningkatan yang signifikan skor rata-rata nilai siswa, hanya melihat pengaruh dari dua variabel  tersebut.  Siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan perlakuan  ( treatment )  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran EarthComm dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional yakni dengan metode  ceramah  dan  penugasan  dilakukan  secara  daring  dengan  menggunakan  aplikasi Whatsapp dan Google  Meet .  Setelah  itu  kedua  kelompok  tersebut  diberikan post  test untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  dari  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran EarthComm terhadap kemampuan berpikir spasial  pada mata pelajaran geografi siswa kelas XI  SMAN  1  Sooko  Mojokerto.  Kedua  kelompok  tersebut  dipilih  berdasarkan  beberapa pertimbangan sebagaimana yang disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok Perlakuan Pengukuran Kelompok Eksperimen: Kelas 11 IPS 4 Model Pembelajaran EarthComm Tes Kemampuan Berpikir Spasial Kelompok Kontrol: Kelas 11 IPS 2 Model Pembelajaran Konvensional Tes Kemampuan Berpikir Spasial
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 11 IPS 2 dan kelas 11 IPS 4 SMAN 1 Sooko Kab.  Mojokerto  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  undian  acak  sederhana  atau random untuk  menjaga  objektivitas  pemilihan. Hasilnya  diperoleh  kelas  11  IPS  4  berjumlah  33  siswa  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model EarthComm dan  kelas  11  IPS  2  berjumlah  33  siswa  dijadikan sebagai kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. Kedua kelas tersebut dipilih dengan pertimbangan pertama adalah memiliki nilai rata-rata yang tidak beda jauh dan kedua  kelas  diampu  oleh  Guru  Mata  Pelajaran  Geografi  yang  sama  dengan  jumlah  peserta didik yang setara, sehingga tidak ada ketimpangan kemampuan di antara kedua kelas dalam pemberian  model  dan  materi  yang  akan  diberikan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  perangkat  pembelajaran  untuk  penerapan  model  pembelajaran  dan soal  uraian  untuk  mengukur  variabel  kemampuan  berpikir  spasial.  Pertama,  perangkat  yang berkaitan  dengan  penerapan  model  pembelajaran EarthComm dan  model  pembelajaran konvensional  meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  lembar  kerja siswa (LKS), dan lembar panduan EarthComm.
Selanjutnya,  instrumen  untuk  pengukuran  variabel  kemampuan  berpikir  spasial berupa soal uraian yang telah dilakukan uji validitas dan reliabilitas sebelum penelitian. Soal tersebut  dibuat  berdasarkan  5  indikator  kemampuan  berpikir  spasial  yang  diadaptasi  dari Association  of  American  Geographers (2008): comparison,  analogy,  region,  pattern, dan association . Tahap awal pengembangan tes yaitu menentukan indikator yang akan digunakan sebagai  dasar  pembuatan  soal.  Selanjutnya,  membuat  kisi-kisi  soal  sesuai  dengan  indikator dan tingkat berpikir siswa SMA.  Soal yang dibuat disesuaikan dengan sub materi keragaman budaya di  Indonesia. Uji coba instrumen dilakukan pada 25 siswa kelas  12  IPS 1 SMAN 1 Sooko Mojokerto. Berdasarkan hasil uji instrumen yang dianalisis secara empiris dengan uji validitas  menunjukkan  hasil  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  (0.396)  yang  berarti  bahwa instrumen  pertanyaan  valid  secara  empiris  dan  dapat  diujicobakan  di  kelas  penelitian.  Uji reliabilitas diperoleh nilai (.715) yang berarti instrumen ini memiliki konsistensi yang tinggi. Analisis data kuantitatif menggunakan uji non-parametrik yakni Mann Whitney test . Sebelum analisis  data,  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test dengan  nilai signifikansi > 0.05 dan uji homogenitas menggunakan Levene’s Test dengan nilai signifikansi > 0.05.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Result
Data  hasil  analisis  deskriptif  dari  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  ini  disajikan seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Spasial
Kelas Statistic Std. Error Model EarthComm Mean 76,58 1,054 Median 77,00 Std. Deviation 6,057 Model Konvensional Mean 66,61 1,853 Median 66,00 Std. Deviation 10,645
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  model EarthComm memiliki  nilai  terendah  (62.0)  dan nilai tertinggi (93.0) dengan nilai rata-ratanya (76.58) dan standar deviasi nya (6.057). Model konvensional  memiliki  nilai  terendah  (35.0)  dan  nilai  tertinggi  (87.0)  dengan  nilai  rata- ratanya (66.61) dan simpangan baku (10.645).

## Hasil Uji Prasyarat
Data hasil  uji normalitas  dari kemampuan berpikir spasial siswa ini  disajikan seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov Tes Kemampuan Berpikir Spasial Kelas Statistic Df Sig. EarthComm 0.134 33 0.137 Konvensional 0.167 33 0.020
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa taraf signifikan kelas EarthComm sebesar (.137) > (.05), sedangkan kelas model konvensional sebesar (.020) ≤ (.05). Hal tersebut dapat diartikan  bahwa  data  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  kelas  eksperimen  terdistribusi normal,  sebaliknya  data  kelas  kontrol  tidak  terdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  dapat dilihat  pada  lampiran.  Sehingga  berdasarkan  uji  normalitas  ini  maka  tindak  lanjut  yang dilakukan adalah melakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji statistik non-parametrik. Hal  ini  dikarenakan  data  yang  diperoleh  tidak  memenuhi  uji  prasyarat  melakukan  uji parametrik.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Tes Kemampuan Berpikir Spasial Levene Statistic Df1 Df2 Sig. 6,246 1 64 0,015
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  variabel  kemampuan berpikir  spasial  sebesar  (0.015)  ≤  (0.05).  Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  varians  data kemampuan berpikir spasial siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yakni tidak homogen. Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas ini maka tindak lanjut yang dilakukan adalah melakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  non-parametrik.  Hal  ini  dikarenakan  data yang diperoleh tidak memenuhi uji prasyarat parametrik.

## Pengaruh EarthComm terhadap Kemampuan Berpikir Spasial
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  non-parametrik  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  “model  pembelajaran EarthComm pada  mata  pelajaran  geografi berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  di  SMAN  1  Sooko  Mojokerto” diterima  atau  ditolak.  Uji  statistik  non-parametrik  menggunakan Mann  Whitney test berbantuan  SPSS 26.0  for  windows .  Berikut  hasil  perhitungan  menggunakan  uji Mann Whitney dengan  signifikansi  α  (0,05). Adapun  hasil  Uji Mann  Whitney  Test disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Mann Whitney Test

## Test Statistics
Posttest_Kemampuan_Berpikir_Spasial Mann-Whitney U 216,500 Wilcoxon W 777,500 Z -4,217 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan  Tabel  6  hasil  uji Mann  Whitney menunjukkan  nilai  signifikan  atau probabilitas sebesar 0,00 atau < 0,05 dan nilai rata-rata kelas eksperimen yang menggunakan model EarthComm (76,58)  lebih  besar  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas  kontrol  yang tidak  menggunakan  model EarthComm (66,61).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa model EarthComm pada mata pelajaran geografi berpengaruh terhadap kemampuan berpikir spasial siswa kelas 11 IPS SMAN 1 Sooko Mojokerto.

## Discussion
Berdasarkan  hasil  analisis  oleh  peneliti,  ditunjukkan  hasil  temuan  peneliti  yakni model EarthComm pada mata pelajaran geografi berpengaruh terhadap kemampuan berpikir
spasial  siswa  kelas  11  IPS  SMAN  1  Sooko  Mojokerto.  Hasil  data  menunjukkan  bahwa terdapat  signifikansi  yang  berbeda  antara  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model EarthComm dengan  kemampuan  berpikir  spasial  yang  diajarkan menggunakan  pembelajaran  model  konvensional.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  model EarthComm lebih  unggul  dibandingkan  dengan  pembelajaran  model konvensional  yang  hanya  berupa  diskusi,  ceramah,  dan  tanya  jawab.  Kemampuan  berpikir spasial  secara  keseluruhan  telah  ada  pada  diri  siswa.  Pengetahuan  dan  kemampuan  siswa terkait  orientasi  spasial  yang  tidak  diasah  menyebabkan  perbedaan  tingkat  kemampuannya diantara  mereka.  Tinggi  atau  rendahnya  tingkat  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  dapat difungsikan secara optimal melalui pembelajaran geografi (Yani  et  al., 2018). Pembelajaran geografi  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  mengusung  konsep  dasar  geografi  dan pendekatan  geografi  seperti  tata  ruang,  lingkungan,  dan  regional.  Konsep  dan  pendekatan geografi yang telah terintegrasi dalam setiap materi pembelajaran dapat melatih kemampuan berpikir  spasial  siswa  secara  tidak  langsung.  Selain  itu,  pembelajaran  geografi  yang  baik adalah  pembelajaran  yang  membawa  siswa  terlibat  secara  kontekstual  dalam  kehidupan terdekatnya  agar  siswa  mengenal  dan  memahami  lingkungan  geografis  termasuk  kondisi spasial wilayah (Aliman et al., 2019).
Pelaksanaan  model EarthComm dirancang  untuk  aktivitas  penemuan  nyata.  Dalam model EarthComm terdapat  tahapan Investigating yang melibatkan siswa dapat  merangsang respon kognitif dan afektifnya dengan kehidupan dan lingkungannya berdasarkan penemuan dan  pernyataan  nyata (Smith,  MJ.  Gosselin,  D.  Robeck,  2001). Respon  yang  dimunculkan siswa  kemudian  direpresentasikan  dalam  bentuk  pengetahuan  dan  kemampuan  dalam menghadapi permasalahan lingkungan. Selain tahap Investigating , tahap Digging Deeper dan tahap Applying  What  You  Have  Learn dalam  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  yang dituangkan  dalam  bentuk  sebuah  laporan  portofolio  sehingga  pengetahuannya  dapat  dinilai dan  dievaluasi (Chetcuti  &  Pace,  2012). Tahap  ini  melatih  siswa  untuk  mempelajari  sistem kebumian  dan  permasalahan  yang  terjadi  dari  berbagai  sumber  kedua  lainnya.  Aktivitas penemuan  nyata  ini  memberikan  ruang  bagi  siswa  aktif  untuk  dapat  menyusun  sendiri pengetahuannya secara langsung dari pengalaman yang dilaluinya (Hus & Jančič, 2019).
Pada  pembelajaran EarthComm ,  penyelidikan  di  lapangan  oleh  siswa  dilakukan secara  berkelompok  6  sampai  7  siswa.  Kelompok  siswa  ini,  mampu  melatih  kemampuan berkomunikasi  dengan  teman  dalam  mendapatkan  jawaban  dari  permasalahan  yang ditemukan.   Pemberian  tantangan  permasalahan  di  lingkungan  sekitar  siswa  sebagai  suatu kegiatan belajar, menjadikan siswa lebih bersemangat dan termotivasi untuk lebih mengenal kondisi  lingkungan  sekelilingnya (Suherdiyanto  S,  2014). Pembawaan  kondisi  seperti  hal tersebut,  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  yang  akan  berguna  dalam kehidupan siswa (F. A. Syaviar & Purwanto, 2020). Guna mencapai hal tersebut, para siswa memasuki  tahap Think  About  It ,  tahap Reflecting  in  the  Activity  and  Challenge, dan  tahap Check  Your  Understand yang  mana  kegiatan  di  setiap  tahap EarthComm memperkenalkan peristiwa,  skenario,  dan  tantangan  kehidupan  nyata  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari  siswa (Dabling,  2007). Proses  investigasi  di  lapangan  oleh  siswa  berpedoman  pada lembar  panduan  kegiatan EarthComm sehingga  sangat  membantu  siswa  dalam  aktivitas pembelajaran geografi (Utami, 2016).
EarthComm menekankan bahwa siswa secara aktif dan langsung terlibat dalam proses pembelajaran,  khususnya  pengalaman  dalam  melakukan  penyelidikan  ilmiah.  Model pembelajaran EarthComm bukan  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas,  tetapi  juga  di  luar  kelas dengan mengajak siswa untuk Investigating (penyelidikan), menyelidiki kondisi permukiman dan aktivitas masyarakat yang mempengaruhi kawasan cagar budaya. penyelidikan dilakukan secara berkelompok di dua lokasi di  area padat permukiman kawasan Trowulan. Investigasi mendalam  yang  dilakukan  siswa  mampu  merangsang  kesadaran  siswa  untuk  mengetahui
permasalahan dasar tentang kondisi dan letak geografis suatu kawasan. Model pembelajaran ini tidak hanya menekankan daya ingat siswa untuk memahami materi pelajaran, tetapi juga mengajarkan  siswa  untuk  dapat  memberikan  ide  dan  konsep  dalam  menghadapi permasalahan di sekitar (D.-Y. Park et al., 2005;  D.-Y. Park, 2007). Sesuai dengan langkah- langkah penyelidikan, siswa dilibatkan langsung untuk menyelidiki permasalahan aset cagar budaya yang diakibatkan aktivitas padat permukiman di kawasan Trowulan Kota Mojokerto. Pada  langkah  selanjutnya  yakni Digging  Deeper ,  siswa  melakukan  diskusi  kembali  dan mencatat  pada  lembar  panduan  secara  manual  apabila  temuan  data  yang  diperoleh  belum maksimal  dari  sumber  pendukung  lainnya  seperti  buku  referensi  dan  internet.  Pada  tahap- tahap tersebut berfungsi untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran geografi (D.  Y.  Park,  2006). Hal  ini  dibuktikan  dengan  analisis  data  yang  menunjukkan bahwa  model EarthComm ini  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  spasial  dan memberikan pengalaman langsung kepada siswa saat melakukan observasi langsung.
Pada tahap Digging Deeper dan Investigating tersebut juga menumbuhkan kebiasaan siswa untuk berkomunikasi dengan baik dan melatih siswa mampu mengorientasikan berpikir spasial  yang  dibutuhkan  dalam  aspek  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  tahap-tahap  itu,  siswa memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan ruang. Adanya pengaruh tersebut siswa dapat mengetahui  bagaimana  kondisi  suatu  wilayah  secara  luas  dan  nyata.  Tahap-tahap  itu  dan komunikasi antar siswa juga berguna dalam membentuk pengetahuan baru dan meningkatkan berpikir  spasial  siswa (Trianto,  2007). Hal  ini  sesuai  dengan  bahwa  strategi  pembelajaran menggunakan  model EarthComm menekankan  pada  proses  menemukan  dan  mencari jawaban  sendiri  dari  permasalahan  yang  dipertanyakan  secara  analitis  dan  kritis,  sehingga siswa  selama  proses  pembelajaran  bukan  hanya  menguasai  materi  pelajaran  namun  dituntut untuk  bagaimana  para  siswa  menggunakan  potensi  yang  dipunyai  untuk  mengembangkan secara optimal kemampuan berpikirnya (Mauliddia et al., 2018).
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  model EarthComm terhadap kemampuan  berpikir  spasial  siswa.  Ada  pengaruh  tersebut  karena  instrumen  kemampuan berpikir  spasial  mengintegrasikan  materi  yang  dipelajari  siswa.  Tes  kemampuan  berpikir spasial yang dikembangkan adalah tes untuk mengukur kemampuan berpikir spasial jenjang SMA  dengan  syarat  telah  mendapatkan  materi  KD  keragaman  budaya  Indonesia.  Soal-soal yang  terdapat  pada  instrumen  tersebut  merupakan  komponen  detail  dari  indikator-indikator kemampuan  berpikir  spasial: comparison,  region,  analogy,  pattern, dan association . Berdasarkan  hasil  penelitian,  terbukti  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  model EarthComm terhadap kemampuan berpikir spasial. Hasil tersebut memperkuat penelitian oleh Syaviar yang menyatakan bahwa beberapa siswa di Kabupaten Kediri memiliki kemampuan berpikir  spasial  yang  baik  karena  dipengaruhi  oleh  pembelajaran EarthComm dan  citra google earth (Syaviar, 2020). Di Kabupaten Kudus, penggunaan peta dan citra penginderaan jauh dapat meningkatkan kemampuan berpikir spasial siswa (Saputro et al., 2020). Penelitian serupa  menyatakan  bahwa  penggunaan  pembelajaran outdoor dapat  meningkatkan kecerdasan  spasial (Amaluddin  et  al.,  2019), pembelajaran GIS juga  dapat  meningkatkan berpikir  spasial  di  Korea  Selatan (Jongwon  Lee  &  Bednarz,  2009), dikarenakan  pada pembelajaran GIS didukung  oleh  pengalaman  siswa  dengan  tugas GIS mereka  yang  sudah terintegrasi  komponen  berpikir  spasial.  Beberapa  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa komponen  berpikir  spasial  seperti comparison,  region,  analogy,  pattern, dan association dalam pembelajaran geografi berpengaruh terhadap peningkatan pengetahuan siswa.
Sejalan dengan hasil penelitian di Jepang yang menjelaskan bahwa terdapat pengaruh kemampuan  spasial  yang  didukung  oleh  indikator  spasial Association  of  American Geographers terhadap hasil belajar  geografi dan berlaku juga untuk  sekolah menengah atas (Wakabayashi  &  Ishikawa,  2011). Penelitian    pada  siswa  sekolah  dasar  di  Meksiko  juga, menjelaskan  bahwa  adanya  perbedaan  kemampuan  spasial  berdasarkan  skala  spasial  antara
tugas  penyelidikan  di  lapangan  dengan  tugas  penyelidikan  melalui  komputer (Rosetti  et  al., 2017). Hasil  penelitian  ini  diasumsikan  karena  siswa  terlibat  dalam  aktivitas  nyata  di lapangan  sehingga  siswa  menggunakan  semua  sensor  motoriknya (Hasanah,  2016), sebaliknya  berbeda  dengan  siswa  yang  menggunakan  ruang  nyata  yang  lebih  kecil  karena tidak berada langsung di lapangan. Dapat pula diartikan bahwa pembelajaran yang siswanya terlibat  langsung  di  lapangan  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  kondisi  spasial dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan di kelas.
Hasil penelitian ini linier dengan beberapa penelitian yang telah dilakukan, antara lain (Hidayaht  et  al.,  2017;  Mauliddia  et  al.,  2018;  D.-Y.  Park  et  al.,  2005). Penelitian  ini  juga membuktikan  bahwa  pembelajaran    yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  juga  mampu meningkatkan  pengetahuan  siswa (Clark  et  al.,  2018;  Fatchan  et  al.,  2016;  Trianto,  2007). Bahkan  studi  lapangan  yang  melibatkan  siswa  di  bidang  dan  pengarahan  tertentu  dapat menopang  hasil  belajar  secara  konsisten (Jolley  et  al.,  2019). Selain  mampu  meningkatkan kemampuan spasial dalam geografi, melibatkan siswa secara aktif pada proses pembelajaran juga  dapat  meningkatkan  memori,  kualitas  pengetahuan  dan  minat  terhadap  pengetahuan (Nursa’Ban et al., 2020). Sama halnya dengan model EarthComm yang menuntut siswa untuk melakukan  investigasi  langsung  terhadap  tantangan  permasalahan  yang  telah  dibahas sebelumnya.  Dalam  proses  berpikir,  otak  siswa  mampu  menghubungkan  fungsi  penalaran spasial  karena  terdapat  berbagai  struktur  dasar  spasial  yang  kemudian  disusun  dan  dipicu oleh pembelajaran (Anthamatten, 2010).
Pada  penerapan  model EarthComm ini  dapat  menjawab  tantangan  rendahnya kemampuan  berpikir  spasial  siswa  geografi  dan  motivasi  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  melalui nilai rata-rata tes kemampuan berpikir spasial siswa SMA di Surakarta pada kelas eksperimen menggunakan  model EarthComm mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  (84.38)  lebih  tinggi dari  kelas kontrol yang mendapatkan nilai  rata-rata sebesar (70.76) (Hidayaht et  al., 2017). Penelitian  tersebut  juga  melanjutkan  penelitian  tentang  pengembangan  multimedia pembelajaran  geografi  berbasis EarthComm yang  terintegrasi  dengan  materi  geografi.  Hasil validasi  ahli  dan  penilaian  siswa  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  geografi  multimedia- EarthComm layak  diimplementasikan  secara  umum  serta  instrumen  yang  digunakan diintegrasikan dengan materi geografi juga dapat mengukur motivasi dan kemampuan spasial siswa.  Sehingga  penerapan  model EarthComm diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi yang ditunjukkan siswa pada saat kegiatan pembelajaran serta penerapan model EarthComm mampu mengembangkan keterampilan geografi khususnya pada kemampuan spasial geografi (Hidayaht et al., 2017; Sudjana, 2014).
Penelitian  ini  didukung  penelitian  sebelumnya  yang  meneliti  hubungan  antara kemampuan  berpikir  spasial  dengan  hasil  belajar  geografi.  Penelitian  tersebut  menyatakan bahwa  terjadi  penurunan  hasil  belajar  geografi  pada  siswa  SMA  karena  perbedaan  soal kemampuan berpikir spasial dengan materi yang dipelajari (Yani et al., 2018). Penelitian lain di Vietnam juga menyatakan bahwa dikarenakan pertanyaan dan konsep spasial dalam buku pelajaran  geografi  mengandung  sedikit  komponen  spasial  dibandingkan  dengan  komponen non-spasial (Nguyen  et  al.,  2019). Selain  itu,  kenyataan  di  lapangan  ditemukan  persentase siswa  kelas  XII  di  Bengkulu  sekitar  43.55%  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  spasial cukup, dan hanya sekitar 38.71% adanya penguasaan kemampuan spasial geografi pada siswa (Nofirman,  2018).  Dapat  diartikan  bahwa  melalui  model EarthComm dikatakan  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  spasial  siswa.  Pembelajaran  yang  cenderung beraktifitas  di  lapangan  memiliki  penekanan  kemampuan  berpikir  siswa  pada  materi terpenuhi dengan baik yang diketahui dari hasil penelitian yang memperlihatkan kelas model EarthComm memiliki nilai rata-rata lebih besar dibanding kelas model konvensional.

## 4. CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  maka  penelitian  ini  memperoleh kesimpulan  bahwa  Model  pembelajaran  EarthComm  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  spasial  siswa  SMA.  Model  EarthComm  melibatkan  siswa  belajar  secara  aktif  dan langsung dalam melakukan penyelidikan ilmiah yang terbukti mampu merangsang kesadaran siswa  untuk  mengetahui  permasalahan  dasar  tentang  kondisi  dan  letak  geografis  suatu kawasan.  Hal  tersebut  juga  diketahui  melalui  skor  kemampuan  berpikir  spasial  yang  lebih tinggi pada kelompok siswa dengan model EarthComm dibandingkan kelompok siswa yang hanya belajar dengan model pembelajaran konvensional.

## 5. REFERENCES
Aliman, M., Budijanto, Sumarmi, Astina, I. K., Putri, R. E., & Arif, M. (2019). The effect of earthcomm  learning  model  and  spatial  thinking  ability  on  geography  learning outcomes. Journal of Baltic Science Education , 18 (3), 323–334. https://doi.org/10.33225/jbse/19.18.323.
Amaluddin, L. O., Rahmat, Surdin, Ramadhan, M. I., Hidayat, D. N., Sejati, A. E., Saputra, I. G.  P.  E.,  &  Fayanto,  S.  (2019).  The  effectiveness  of  outdoor  learning  in  improving spatial  intelligence. Journal for  the Education of Gifted Young Scientists , 7 (3), 717– 730. https://doi.org/10.17478/jegys.613987.
Anthamatten,  P.  (2010).  Spatial  Thinking  Concepts  in  Early  Grade-Level  Geography Standards.
Journal of Geography , 109 (5), 169–180. https://doi.org/10.1080/00221341.2010.498898.
Chetcuti, D., & Pace, P. (2012). Portfolios in environmental education: The TEPEE project.
Journal of Baltic Science Education , 11 (1), 16–28.
https://core.ac.uk/download/pdf/195724678.pdf.
Clark,  R.  C.,  Mayer,  R.  E.,  Bernard,  R.  M.,  Abrami,  P.  C.,  Borokhovski,  E.,  Wade,  C.  A., Tamim, R. M., Surkes, M. A., Bethel, E. C., Van der Kleij, F. M., Feskens, R. C. W., Eggen,  T.  J.  H.  M.,  Moreno,  R.,  Mayer,  R.  E.,  Alexander,  P.  A.,  Duschl,  R.,  & Hamilton,  R.  (2018).  Handbook  of  Research  on  Learning  and  Instruction  Learning Science  Publication  details. Review  of  Educational  Research , 19 (3),  475–511. https://doi.org/10.4324/9780203839089.ch3.
Dabling, M. (2007). Profile In Science “EarthComm” (2nd ed.). BSCS.
Dewi,  I.  A.  (2014). Pengaruh  Pendekatan  Earth  Science  System  in  The  Community (EarthComm)  dan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik: Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 15 Bandung . 1201523 .
Fatchan,  A.,  Soekamto,  H.,  Sumarmi,  .,  &  Utaya,  S.  (2016).  Effect  of  Learning  “Outdoor Study”  Ability  to  Communicate  in  Writing  and  Social-Geography  Student  Learning Outcomes  at  “Mataraman”  East  Java-The  Republic  of  Indonesia*. Mediterranean Journal of Social Sciences , 7 (3), 429–435. https://doi.org/10.5901/mjss.2016.v7n3p429.
Hasanah,  U.  (2016).  Pengembangan  Kemampuan  Fisik  Motorik  Melalui  Permainan Tradisional  Bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (1),  717–733. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12368.
Hidayaht,  A. N., Sarwono, &  Yusup, Y. (2017).  Earthcomm-based Multimedia Learning of Geography in Improving Learning Motivation and Spatial Ability of the High School Students. International Conference on Teacher Training and Education 2017 (ICTTE 2017) , 158 , 261–270. https://www.atlantis-press.com/proceedings/ictte-17/25885735. Hus, V., & Jančič, P. (2019). Representation of teaching strategies based on constructivism in
social  studies. International  Journal  of  Innovation  and  Learning , 25 (1),  64. https://doi.org/10.1504/ijil.2019.10016647.
Jo,  I.,  &  Bednarz,  S.  W.  (2014).  Dispositions  Toward  Teaching  Spatial  Thinking  Through Geography:  Conceptualization and  an Exemplar  Assessment. Journal of  Geography , 113 (5), 198–207. https://doi.org/10.1080/00221341.2014.881409.
Jolley, A., Hampton, S. J., Brogt, E., Kennedy, B. M., Fraser, L., & Knox, A. (2019). Student field experiences: designing for different instructors and variable weather. Journal of Geography in Higher Education , 43 (1), 71–95.
https://doi.org/10.1080/03098265.2018.1554632.
Lee,  J.,  &  Bednarz,  R.  (2012).  Components  of  spatial  thinking:  Evidence  from  a  spatial thinking ability test. Journal of Geography , 111 (1), 15–26. https://doi.org/10.1080/00221341.2011.583262.
Lee, Jongwon, & Bednarz, R. (2009). Effect of GIS learning on spatial thinking. Journal of Geography in Higher Education , 33 (2), 183–198. https://doi.org/10.1080/03098260802276714. Maharani,  W.,  &  Maryani,  E.  (2016).  Peningkatan  Spatial  Literacy  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Geografi , 15 (1), 46–54. https://ejournal.upi.edu/index.php/gea/article/view/4184.
Mauliddia, H. P., Muryani, C., & Rintayati, P. (2018). Earthcomm-based Electronic Module: The  Learning  Material  of  Natural  Resource  Management  Wisdom. IOP  Conference Series: Earth  and Environmental Science , 145 (1), 0–6. https://doi.org/10.1088/1755- 1315/145/1/012003.
Metoyer, S., & Bednarz, R. (2017). Spatial Thinking Assists Geographic Thinking: Evidence from a Study Exploring the Effects of Geospatial Technology. Journal of Geography , 116 (1), 20–33. https://doi.org/10.1080/00221341.2016.1175495.
Nguyen, N. A., Muniz-Solari, O., Tien Dang, D., & Phuong Nguyen, T. (2019). Reviewing Spatial  Thinking in  Geography Textbooks Questions from  the Perspective of Spatial Thinking. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 338 (1),  0–10. https://doi.org/10.1088/1755-1315/338/1/012042.
Ningrum,  M.  V.  R.,  &  Kholiq,  E.  (2018).  The  Influence  of  Earth  Science  Community Learning  Model  (EARTHCOMM)  To  Learning  Outcomes  of  Geography. 2017 International Conference on Education and Technology (2017 ICEduTech) , 144 , 48– 50. https://doi.org/10.2991/icedutech-17.2018.8.
Nofirman. (2018). Studi Kemampuan Spasial Geografi Siswa Kelas XII SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Georafflesia , 3 (3), 11–24.
Nursa’Ban, M., Kumaidi, K., & Mukminan, M. (2020). Factors of critical spatial thinking for a  geography  metacognition  assessment  in  indonesian  senior  high  schools. Review  of International Geographical Education
Online , 10 (2), 186–204. https://doi.org/10.33403/rigeo.686050.
Oktavianto, D. A. (2017). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Berbantuan Google Earth Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Spasial. Jurnal  Teknodik , 21 (1),  1–15. http://118.98.227.127/index.php/jurnalteknodik/article/view/227.
Park, D.-Y. (2007). An Analysis of Student Learning: Using a Standard-Based Earth Science Curriculum in the U.S. In Journal of the Korean earth science society (Vol. 28, Issue 5, pp. 620–634). https://doi.org/10.5467/jkess.2007.28.5.620.
Park,  D.-Y.,  Yager,  R.  E.,  &  Smith,  M.  (2005).  Implementing  EarthComm:  Teacher Professional  Development  and  Its  Impact  on  Student  Achievement  Scores  in  a Standards-Based Earth Science Curriculum. Electronic Journal of Science Education , 9 (3), 1–20. https://ejrsme.icrsme.com/article/view/7733.
Park,  D.  Y.  (2006).  Curriculum  Reform  Movement  in  the  US  –  Science  Education. 1st
Pacific Rim Conference on Education, Hokkaido University of Education, Hokkaido, Japan.
Rosetti,  M.  F.,  Valdez,  B.,  &  Hudson,  R.  (2017).  Effect  of  spatial  scale  on  children’s performance  in  a  searching  task. Journal  of  Environmental  Psychology , 49 ,  86–95. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2016.12.004.
Saputro,  R.  (2020). Kemampuan  Berpikir  Spasial  Peserta  Didik  Menggunakan  Peta  Dan Citra  Inderaja  Pada  Pembelajaran  Geografi  Di  SMAN  1  Bae  Kudus .  Universitas Negeri Semarang.
Saputro,  R.,  Liesnoor,  D.,  Setyowati,  &  Hardati,  P.  (2020).  The  Students  Spatial  Critical Thinking  Skill  by  Using  Map  and  Remote  Sensing  Imagery  on  Geography  Lesson. International  Conference  on  Science  and  Education  and  Technology  (ISET  2019) , 443 (Iset 2019), 250–254. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200620.049.
Setiawan,  I.  (2016).  Peran  Sistem  Informasi  Geografis  (SIG)  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Spasial  (Spatial  Thinking). Jurnal  Geografi  Gea , 15 (1). https://doi.org/10.17509/gea.v15i1.4187.
Smith,  MJ.  Gosselin,  D.  Robeck,  E.  (2001). EarthComm  Teacher  Enchancement  Workshop Manual . Alexandria VA: The American Geological Institute Foundation. Sudjana, N. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Risadakarya.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Alfabeta.
Suherdiyanto S. (2014). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Pembelajaran Earth Science  Community  (Earthcomm). Edukasi:  Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  111–123. http://www.journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/edukasi/article/view/196.
Sumarmi. (2012). Model-Model Pembelajaran Geografi (2nd ed.). Aditya Media Publishing. Syaviar,  F.  A.,  &  Purwanto,  Y.  A.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Earthcomm Berbantuan  Citra  Google  Earth  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Spasial. Jurnal Swarnabhumi ,
5 (2). https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/swarna/article/download/4156/pdf_14.
Syaviar,  Fitra  Arief.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Earth  Science  System  In  The Community  (EarthComm)  Berbantuan  Citra  Google  Earth  Pada  Mata  Pelajaran Geografi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Spasial  Siswa  MAN  3  Kediri .  Universitas Negeri Malang.
Trianto,  T.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Teori  Earthcomm . Prestasi Pustaka.
Utami,  W.  S.  (2016).  The  Effectiveness  of  Geography  Student  Worksheet  to  Develop Learning Experiences for High School Students. Journal of Education and Learning , 5 (3), 315. https://doi.org/10.5539/jel.v5n3p315.
Uttal,  D.  H.,  Miller,  D.  I.,  &  Newcombe,  N.  S.  (2013).  Exploring  and  Enhancing  Spatial Thinking:  Links  to  Achievement  in  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics? Current  Directions  in  Psychological  Science , 22 (5),  367–373. https://doi.org/10.1177/0963721413484756.
Wakabayashi, Y., & Ishikawa, T. (2011). Spatial thinking in geographic information science: A  review  of  past  studies  and  prospects  for  the  future. Procedia  -  Social  and Behavioral
Sciences , 21 (November), 304–313. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.07.031.
Yani,  A.,  Mulyadi,  A.,  &  Ruhimat,  M.  (2018).  Contextualization  of  spatial  intelligence: Correlation between spatial intelligence, spatial ability, and geography skills. Journal of Baltic Science Education , 17 (4), 564–575. https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.564.