## FLIPPED LEARNING BERBASIS CASE STUDY TERHADAP KREATIFITAS BERPIKIR DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA DI UNIVERSITAS SULAWESI BARAT
Bilferi Hutapea 1 , Rasydah Nur Tuadah 2
1,2 Prodi Pendidika Fisika, Universitas Sulawesi Barat
1 bilferi.hutapea@unsulbar.ac.id, 2 rasydahnurtuada@unsulbar.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model    flipped  learning  berbasis  case  study terhadap  variabel  kreatifitas  berpikir  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  pendidikan  tingkat  tinggi  mata  kuliah wawasan keilmuan, teknologi dan lingkungan di Universitas Sulawesi Barat. Rancangan penelitian ini adalah quasi ekperiment (ekperimen semu) dengan desain menggunakan pretest-posttest non-equivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2022 yang terdiri dari 2 kelas berjumlah masing-masing 15 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara sampling jenuh. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes hasil belajar dan lembar observasi kreatifitas berpikir mahasiswa. Data dalam penelitian ini  dianalisis  dengan  menggunakan  statistika  deskriptif  dan  statistika  inferensial.  Statistika  inferensial menggunakan    analisis  MANOVA  (multivariate  analysis  of  variance).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diterapkan  model pembelajaran  flipped  learning  berbasis  case  study  dibandingkan  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  model direct flipped learning. Rata-rata hasil belajar dengan model flipped learning berbasis case study sebesar 80,20 lebih tinggi disbanding hasil belajar dengan model sebesar 78,40 dan kreatifitas berpikir dengan model flipped learning berbasis case study sebesar 77,13 secara signifikan lebih unggul dibandingkan kreatifitas berpikir dengan model direct flipped learning sebesar 72,13. Pembelajaran wawasan keilmuan, teknologi dan lingkungan dengan menerapkan model flipped learning berbasis case study lebih unggul dibandingkan model direct flipped learning terhadap hasil belajar dan kreatifitas berpikir mahasiswa.

## Kata Kunci : Flipped Learning, Case Study, Kreatifitas berpikir, Hasil belajar
Abstract : This study aims to describe the effect of case study-based flipped learning models on creative thinking variables  and  student  learning  outcomes  in  higher  education  courses  in  scientific,  technological  and environmental insights at the University Sulawesi Barat. The design of this study was a quasi-experimental design using  a  pretest-posttest  non-equivalent  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  physics education students class of 2022 consisting of 2 classes with 15 students each. Sampling was done by means of saturated  sampling.  The  instruments  used  consisted  of  a  learning  achievement  test  and  observation  sheets  of student  thinking  creativity.  The  data  in  this  study  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential statistics. Inferential statistics uses MANOVA analysis (multivariate analysis of variance). The results showed that there was a difference between the ability to think creatively and the learning outcomes of students who applied the case study-based flipped learning model compared to students who studied using the direct flipped learning model. The average learning outcomes with the case study-based flipped learning model is 80.20 higher than the learning outcomes with a case study-based model of 78.40 and creative thinking with a case study-based flipped learning model is 77,13 significantly superior to creative thinking models Direct flipped learning is as big as 72,13 Learning  scientific,  technological  and  environmental  insights  by  applying  a  case  study-based  flipped  learning model is superior to the direct flipped learning model for student learning outcomes and creative thinking.
Keyword: Flipped learning, Case study, Creative thinking, learning outcome

## PENDAHULUAN
Kemandirian  belajar  merupakan  hal  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  sebagai upayah  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Kemandirian  belajar dapat menjadikan mahasiswa melakukan tindakan untuk  mengatur  pembelajaran  secara  sendiri, melakukan  hal  yang  jujur  dan  benar  serta menyelesaikan  berbagai  permasalahan  dengan
segala pertimbangan serta bertanggung jawab atas keputusan yang telah dilakukan.
Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran sebagai upayah untuk meningkatkan kemampuan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Hal  yang sangat  penting  untuk  menerapkan  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  untuk mendukung kemandirian mahasiswa dalam proses pembelajaran.  Keterbatasan  waktu  pembelajaran
di  ruang  kelas  menjadikan  peluang  untuk memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemandirian  siswa.  Pembelajaran tidak  sebatas  dilakukan  di  dalam  kelas,  perlu inovasi  yang  baik  dilakukan  oleh  pendidik maupun  dosen  untuk  mengelola  pembelajaran  di luar  kelas  dengan  memanfaatkan  berbagai teknologi  dan  sumber  belajar  kepada  mahasiswa sebagai mewujudkan kemandirian belajar. Keterbatasan waktu dalam pembelajaran di dalam kelas  membuat  mahasiswa  cenderung  kurang memahami materi (Pratiwi & Santyasa, 2021).
Wawasan  Keilmuan  Teknologi,  lingkungan merupakan  salah  satu  mata  kuliah  di  pendidikan tinggi  yang  mengkaji  hakikat  dasar  dan perkembangan  dari    ilmu  pengetahuan,  serta teknologi  dan  dampak  dari  perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan terhadap lingkungan, alam dan manusia. Pembelajaran yang tidak hanya sekedar pada penguasaan konsep namun memerlukan berpikir tingkat tinggi yaitu menganalisis, menemukan hubungan suatu konsep,  menemukan  solusi  serta  memecahkan masalah  terkait  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi terhadap lingkungan.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  mata  kuliah ini  ditemui  beberapa  permasalahan  yaitu  hasil pembelajaran mahasiswa  yang  kurang maksimal, kurangnya  minat  mahasiswa  dan  anggapan perkuliahan  yang  membosankan.  Mahasiswa kurang  mampu  kurang  mampu  menyampaikan pendapat  secara  sistematis,  memberikan  ide-ide baru baik secara lisan dan tulisan, berdiskusi dan mengambil keputusan yang terbaik bagi kelompok dan diri sendiri.
Pentingnya bagi mahasiswa untuk memahami  makna    ( verbalisme )  serta  manfaat materi  perkuliahan  dalam  aplikasi  kehidupan sehari-hari.  Mahasiswa  bukan  hanya  sekedar menghapal  konsep-konsep  namun  harus  mampu menerapkan  konsep  dan  pemecahan  terhadap masalah.  Pembelajaran  yang  menghasilkan  suatu pemahaman  secara  utuh  ( meaningfull  learning ) (Purwanto, 2018).
Hasil  belajar  mahasiswa  sangat  dipengaruhi oleh  pembelajaran  yang  diimplementasikan  oleh dosen  di  dalam  kelas.  Penggunaan  model pembelajaran yang kurang inovatif menyebabkan mahasiswa cenderung kurang aktif dan rendahnya kemampuan  kreatifitas mahasiswa.  Implementasi pembelajaran interaktif dan inovatif yang berpusat kepada mahasiswa akan menjadikan kemandirian dalam  belajar.  Pembelajaran  interaktif  yang berpusat kepada mahasiswa akan mengembangkan kreatifitas dalam berpikir.
Kreatifitas  berpikir  mahasiswa  akan  sangat membantu  saat  proses  pembelajaran  dalam menghasilkan  ide-ide  baru  sebagai  solusi  dalam pemecahan  permasalahan  pembelajaran.  Suatu yang  sangat    diharapkan  dimiliki  oleh  peserta didik  dalam  pendidikan  tingkat  tinggi  untuk mengikuti perkuliahan yang memerlukan penalaran  serta  menganalisis  kebermaafaatan dalam  penerapan  kehidupan  sehari-hari.  Namun, rendahnya kemampuan berpikir menjadikan suatu kendala dalam proses pembelajaran secara khusus bagi dosen untuk menerapkan model pembelajaran yang interaktif serta inovatif.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Madyani pada tahun 2020 menunjukkan bahwa 58 siswa  dari  126  siswa  yang  digunakan  sebagai sampel penelitian tergolong memiliki keterampilan  yang  rendah.  Hal  ini  disebabkan beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  media, efektifitas model pembelajaran serta pembelajaran berpusat pada pendidik (Zaiyar & Rusmar, 2020). Adapun kreatifitas berpikir memiliki empat aspek yaitu:  1) Fluency (kelancaran)  merupakan menyelesaikan  masalah  dan  memberikan  banyak jawaban,  2) flexibility (keluwesan)  merupakan keberagaman  strategi  dalam  menyelesaikan masalah,  3) originality (kebaruan)  merupakan memberikan pernyataan, strategi dan solusi yang baru,  dan    4) elaborasi (keterincian)  merupakan kemampuan menjelaskan secara terperinci.
Keterampilan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan dalam pembelajaran melalui penalaran  deduktif  yang  logis  dan divergen sehingga  dapat  menghasilkan  suatu  ide  atau gagasan maupun karya nyata berupa produk yang belum  ada  sebelumnya  merupakan  kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  (Rahmawaty  & Merona, 2019). Pembelajaran yang kurang berusat kepada  mahasiswa  menjadikan  mahasiswa  tidak aktif  dan  kurang  mampu  memberikan  solusi terhadap berbagai pemecahan kasus pembelajaran.
Diperlukannya  inovasi  dilakukan oleh pendidikan  atau  dosen  dalam  menciptakan  dan meerapkan  model  pembelajaran  di  dalam  kelas untuk  mampu  manfaatkan  dan  mengoptimalkan waktu pembelajaran di luar kelas secara maksimal serta  mampu  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa.  Model  pembelajaran  yang  mampu merangsang  dan  mengembangkan  kreatifitas berpikir  mahasiswa  sehingga  mampu  menjadi penghasil  ide-ide  baru  yang  digunakan  sebagai solusi permasalahan pembelajaran. Model pembelajaran  yang  tepat  untuk  menjawab permasalahan  pembelajaran  tersebut  adalah Flipped Learning Berbasis Case Study.
Flipped learning (kelas terbalik) merupakan model pembelajaran yang menjadikan mahasiswa untuk belajar lebih mandiri secara individual dan berkelompok.  Mahasiswa  pertama  sekali  dapat belajar  secara  bebas  dengan  memanfaatkan sumber  belajar  yang  kemudian  berlatih  dan didiskusi  kembali  secara  berkelompok  dalam kelas dengan pendidik ataupun dosen. Perubahan tempat  proses  pembelajaran  peserta  didik  yang biasanya  dilakukan  di  dalam  kelas  menjadi terfokus  di  luar  dengan  memanfaatkan  teknologi pembelajaran  (Julinar  &  Yusuf,  2019:367). Pengalaman  belajar  mahasiswa  di  luar  kelas secara  menadiri  akan  disempurnakan  melalui diskusi kelompok dengan teman sejawat di dalam kelas dan disimpulkan oleh pendidik atau dosen.
Mahasiswa  belajar  teori  secara  mandiri  di luar kelas dan mengaplikasikannya didalam kelas dengan  menerapkan  teori  yang  telah  dipelajari (Basal, 2015). Model pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik melalui pendekatan pedagogik yang mampu menumbuhkan tanggung jawab terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh peserta  didik  (Chiang  &  Wu,  2021).  Model pembelajaran yang memiliki keunggulan dibanding model pembelajaran lain karena model pembelajaran flipped learning dapat mengintegrasikan kemandirian belajar dan pengajaran yang berbasis teknologi.
Model flipped  learning mencakup  lima elemen yaitu: 1) teknologi memfasilitasi pembelajaran secara langsung, 2) siswa lebih aktif dalam pembelajaran, 3) permasalahan dunia nyata ditugaskan kepada peserta didik, 4) kegiatan kelas difokuskan  diskusi  dan  berkomunikasi  dengan kelompok,  dan  5)  mempelajari  materi  secara online sebelum pembelajaran di dalam kelas.
Sebagai  upayah  memaksimalkan  model flipped learning pada penerapannya dalam proses pembelajaran, dilakukan pendekatan berbasis case study . Metode studi kasus ( case study ) merupakan model pembelajaran yang melakukan pendekatan terhadap  pemecahan  kasus  atau  permasalahan melalui  contoh-contoh  kasus  ter up  date yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.  Peserta didik akan  menggunakan  pengalaman  belajar  serta penalaran  untuk  memahami,  menganalisis  dan menyelesaikan  berbagai  permasalahan  dalam berbagai contoh kasus.
Flipped  learning berbasis  studi  kasus  ( case study ) merupakan pembelajaran yang
mengembangkan
kemampuan individual
mahasiswa  dengan  memanfaatkan  waktu  di  luar kelas melalui berbagai sumber belajar. Pembelajaran  yang  mengembangkan  penalaran
dan kreatifitas berpikir mahasiswa melalui sumber belajar  yang  menyajikan  penjelasan  suatu masalah, kejadian dan situasi tertentu. Mahasiswa akan ditugaskan untuk mencari alternatif pemecahan  masalah  melalui  penemuan  ide-ide serta solusi baru dalam suatu topik yang dibahas (Yamin, 2007:156).
Pendekatan  studi  kasus  ( case  study )  dalam model kelas terbalik ( flipped learning) merupakan menfokuskan kepada peserta didik atau mahasiswa  untuk  pengembangan  kreatifitas berpikir  berupa  pemahaman,  penalaran,  analisis dan pemecahan masalah belajar. Mahasiswa tidak hanya sebatas pada penghapalan dan penguasaan konsep untuk mampu menjawab pertanyaan. Akan tetapi,  mahasiswa  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir ketika melakukan pembelajaran secara mandiri di luar kelas.
Metode  studi  kasus  ( case  study  method ) mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa, hal ini ditandai dengan meningkatnya kemampuan
dalam
mengidentifikasi permasalahan,  menganalisis  masalah,  mencari informasi, mengambil keputusan serta menyampaikan  hasil  analisis  pemikiran  di  depan kelas (Leni, 2012:195). Peningkatan kemampuan berpikir  mahasiswa  menjadikan  untuk  mudah belajar  secara  mandiri.  Tujuan  pembelajaran berbasis case  study merupakan  metode  yang digunakan  pendidik  atau  dosen  sebagai  upayah untuk membantu mahasiswa untuk memahami dan menguasai materi.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan untuk mengetahui efektifitas implementasi flipped learning berbasis case  study dan direct  flipped learning dalam  meningkatkan  kemampuan  dan hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Wawasan  Kelimuan,  Teknologi  dan  Lingkungan serta mengembangkan dan meningkatkan kreatifitas berpikir mahasiswa dalam menciptakan ide-ide  baru  serta  kreatif  sebagai  solusi  terhadap pemecahan  kasus  pembelajaran.  Penelitian  ini sangat sesuai dengan memanfaatkan dan memaksimalkan waktu pembelajaran di luar kelas melalui  sumber-sumber  belajar.  Kondisi  dan situasi pembelajaran di pendidikan tinggi saat ini yang  banyak  pemanfaatan  waktu  di  luar  kelas maka  akan  sangat  sesuai  dengan  menerapkan model flipped learning berbasis case study .

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian quasy experiment atau eksperimen semu. Penelitian yang pelaksanaannya tidak dapat melakukan pengontrolan atau pengendalian  terhadap seluruh
variable  yang  relevan.  Desain  penelitian  yang digunakan pretest-posttest non-equivalent control grup design . Untuk mengetahui kemampuan awal dan  kemampuan  perlakuan  yang  dimiliki  oleh mahasiswa, maka penelitian ini didesain menjadi dua  kelompok.  Kelompok pretest didesain  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  awal kreatifitas berpikir dan hasil belajar yang dimiliki oleh  mahasiswa  sedangkan  kelompok posttest untuk  mengetahui  hasil  setelah  dilakukan perlakuan.
Kelompok pretest dan posttest didesain untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kemudian dilakukan penelitian dengan melakukan  penerapan  pada  kelas  eksperimen yaitu flipped  learning berbasis case  study sedangkan  pada  kelas  kontrol  berupa direct flipped  learning .  Hasil  dari  perlakuan  tersebut akan  dilakukan posttest untuk  mengetahui kreatifitas berpikir dan hasil belajar mahasiswa.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pre-test Treatment  Post-test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4

## Sumber: (Sugiyono, 2020: 116)
Keterangan O 1 :  Nilai tes awal kelas ekperimen O 2 :  Nilai tes akhir kelas ekperimen O 3 :  Nilai tes awal kelas kontrol O 4 :  Nilai tes akhir kelas kontrol X 1 :  Pemberian perlakuan flipped learning berbasis case study
X 2 :  Pemberian perlakuan direct flipped learning
Penelitian  ini  berlokasi  di  Universitas Sulawesi  Barat  di  Jalan  Prof.  Dr.  Baharuddin Loppa,  SH,  Tulumung,  Kabupaten  Majene Provinsi  Sulawesi  Barat  dan  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa angkatan 2022 Pendidikan Fisika FKIP Universitas  Sulawesi  Barat.  Sampel  penelitian menggunakan  dua  kelas  yang  meruapakan keseluruhan dari populasi kelas. Kelas A sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  B  sebagai  kelas kontrol.  Variable  bebas  dalam  penelitian  ini adalah flipped  learning berbasis case  study dan model direct  flipped  learning .  Variable  terikat merupakan  kreatifitas  berpikir  dan  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah wawasan keilmuan, teknologi dan lingkungan.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan terlebih dahulu pengujian validitas, reliabilitas dan analisis butir soal (indeks kesukaran butir soal, daya beda dan  konsistensi  internal  butir  soal).  Pengujian validitas tes melibatkan dua orang pakar atau lebih dalam  menguji  konten  soal  yang  telah  dibuat. Pengujian selanjutnya dengan melakukan reliabilitas  tes  menggunakan  metode alpha cronbach .
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif dan  analisis  statistik  inferensial.  Teknik  analisis deskripsi  digunakan  untuk  menggambarkan besaran nilai rata-rata hasil belajar dan kreatifitas berpikir  mahasiswa  yang  menerapkan  model pembelajaran flipped learning berbasis case study dan direct flipped learning . Besaran peningkatan data yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest dihitung  dengan  rumus  gain  ternormalisasi. Hipotesis  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan teknik Multivariate  Analysis  of  Variance (MANOVA).  Hasil  daru  uji  prasyarat  dan hipotesis  dijelaskan  pada  bagian  hasil  dan pembahasan penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Statistik Deskriptif
Perlakuan  yang  diberikan  dalam  penelitian ini  sebanyak  enam  kali  pertemuan  pada  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  ekperimen mendapat pembelajaran flipped learning berbasis case  study dan  kelas  kontrol  mendapat pembelajaran direct flipped learning.
Tabel 2. Data Deskriptif  Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Sampel 15 15 15 15 Skor Maksimum 75 90 70 86 Skor Minimum 55 74 52 70 Skor Ideal 100 100 100 100 Mean 66,33 80,20 63,80 78,40 Variansi 34,81 17,74 47,45 21,82 Standar Deviasi 5,90 4,21 6,88 4,67
Berdasarkan  hasil  data tabel  1  di  atas, dapat diketahui bahwa nilai pretest dan posttest hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Wawasan Keilmuan, Teknologi dan Lingkungan pada kelas eksperimen dan kontrol.
Penerapan model pembelajaran flipped learning berbasis case study terjadi peningkatan rata-rata hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Penerapan model flipped learning berbasis case study memberikan  peningkatan  rerata  hasil belajar  menjadi  80,20.  Penerapan  model direct flipped  learning pada  kelas  kontrol  juga memberi  peningkatan  hasil  belajar  menjadi 78,40. Hasil belajar mahasiswa yang menerapkan flipped learning berbasis case study lebih  tinggi  dari  pada direct  flipped  learning (80,20 > 78,40)
Penguji N-Gain ( normalized gain )  dilakukan untuk mengukur perbandingan antara nilai pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen    yang menerapkan model pembelajaran flipped learning berbasis case study dan kontrol yang menggunakan direct  flipped  learning .  Adapun hasil  perhitungan  uji  N-Gain  untuk  hasil  belajar dapat dilihat pada table 3 berikut:
Tabel 3. Hasil uji rerata normalitas gain (N-Gain)
kelas eksperimen dan kontrol Kelompok N Mean Kategori Eksperimen 15 0.45 Sedang Kontrol 15 0.40 Sedang
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  bahwa  hasil belajar mahasiswa pada kelas ekperimen memperoleh  rerata  N-Gain  yang  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol  yaitu  0,45  pada  kategori sedang.  Pada  kelas  kontrol  nilai  rerata  N-Gain sebesar 0,40.
Hasil  penerapan  model flipped  learning berbasis case  study dan direct  flipped  learning berdampak  pada  kreatifitas  berpikir  mahasiswa. Rerata  dari pretest dan posttest untuk  kreatifitas berpikir dapat dilihat pada table 4.
Tabel 4. Data deskriptif kreatifitas berpikir mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Sampel 15 15 15 15 Skor Maksimum 72 86 68 80 Skor Minimum 50 72 46 64 Skor Ideal 100 100 100 100 Mean 61,33 77,13 59,07 72,13 Variansi 47,95 20,12 41,63 23,69 Standar Deviasi 6,92 4,48 6,45 4,86
Berdasarkan  hasil  data tabel  3  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  penerapan flipped  learning berbasis case  study dan direct  flipped  learning sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dapat memberikan peningkatan pada kemampuan kreatifitas berpikir mahasiswa. Hasil rerata posttest sebesar  77,13    untuk  kelas  eksperimen  yang mendapat penerapan flipped learning berbasis case study dan 72,13 untuk kelas kontrol yang mendapat perlakuan direct  flipped  learning .  Hasil  rerata kreatifitas berpikir mahasiswa lebih unggul dengan penerapan  model flipped  learning berbasis case study dibanding  penerapan  model  direct  flipped learning (77,13 > 72,13)
Penguji  N-Gain  dilakukan  untuk  melihat perbandingan  nilai  kreatifitas  berpikir  mahasiswa pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan kontrol. Adapun hasil perhitungan uji N-Gain dapat dilihat pada table 5 berikut:
Tabel 5. Hasil uji rerata normalitas gain (N-Gain) kelas eksperimen dan kontrol Kelompok N Mean Kategori Eksperimen 15 0.49 Sedang Kontrol 15 0.32 Sedang
Berdasarkan  table  5  di  atas  bahwa  nilai kreatifitas berpikir mahasiswa pada kelas ekperimen yang  menerapkan  model  pembelajaran flipped learning berbasis case study memperoleh rerata N- Gain  yang  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol dengan  penerapan  pembelajaran  model direct flipped  learning yaitu  0,49  pada  kategori  sedang. Pada kelas kontrol nilai rerata N-Gain sebesar 0,32. Flipped  learning berbasis case  study lebih  unggul dibanding  pembelajaran  model direct  flipped learning.

## Analisis Statistik Inferensial Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilaksanakan    untuk mengetahui  apakah  data  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian normalitas yang dilakukan adalah nilai pretest  dan  posttest  pada  kelas  ekperimen  yang mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  flipped learning  berbasis  case  study  dan  kelas  kontrol dengan  direct  flipped  learning.  Pengujian normalitas  menggunakan  Shapiro  Wilk  program IBM  SPSS  versi  24  for  windows.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol Hasil Belajar Kreatifitas Berpikir Statistik Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol  Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sig 0,200 0,174 0,200 0,200 Taraf Sig (a) 0,05 Kesimpulan Kedua Data Normal Kedua Data Normal
Berdasarkan  analisis  data pretest secara inferensial  diperoleh  taraf  signifikansi  (sig) sebesar  0,200  untuk  kelas  ekperimen  dan  0,174 untuk taraf signifikansi (sig) untuk kelas kontrol. Hasil tersebut jika dibandingkan dengan α =0,05, maka didapatkan taraf signifikan (sig) > 0,05. Hal ini  berarti  bahwa  kedua  data  kelompok  tersebut berdistribusi normal. Sedangkan hasil analisis data posttest diperoleh  taraf  signifikansi  (sig)  sebesar 0,200  untuk  kelas  ekperimen  dan  0,200  besaran taraf  siginifikansi  (sig)  untuk  kelas  kontrol. Diperoleh taraf signifikan (sig) > 0,05, maka hal ini  berarti  bahwa  kedua  data  kelompok  tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dalam  penelitian dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varian  yang sama  ( homogen )  atau  varians  yang  berbeda ( heterogen )  untuk  kedua  kelompok  data  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam penelitian  ini  untuk  menguji  homogenitas menggunakan homogeneity  of  variance dengan taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  uji  homogenitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil Belajar Kreatifitas Berpikir Statistik Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol  Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sig 0,292 0,264 0,210 0,220 Taraf Sig (a) 0,05 Kesimpulan Kedua Data Normal Kedua Data Normal
Pengujian  homogenitas  data  hasil  belajar kelas eksperimen diperoleh taraf sigifikansi (Sig) sebesar  0,292  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,264. Data  hasil  belajar  tersebut  dapat  disimpulkan memiliki varian homogen karena lebih besar dari nilai  α  =  0,05  (  >  α  =  0,05).  Hasil  pengujian homogenitas  terhadap  data  kreatifitas  berpikir pada kelas eksperimen diperoleh taraf signifikansi sebesar  0.210  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,220 yang  lebih  besar  dari    nilai  α  =  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  kreatifitas  berpikir memiliki variansi homogeny.

## Uji Hubungan Antara Variable Terikat
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  melihat  ada atau tidaknya hubungan antara dua variabel terikat yaitu  kreatifitas  berpikir  dan  hasil  belajar mahasiswa.  Hasil  pengujian  kolerasi  antara variabel terikat dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil uji kolerasi antara variabel terikat
Kelompok Taraf Signifikansi Hasil Eksperimen 0.473 Tidak signifikan Kontrol 0.024 Tidak signifikan
Nilai signifikansi dari kelas eksperimen dan kontrol sebesar  0,473  dan 0,024  atau lebih besar dari  0,05  (sig  >  0,05),  dapat  disimpulkan  bahwa tidak ada kolerasi antar variabel terikat atau tidak signifikan.  Hal  ini  dapat  dilanjutkan  pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis MANOVA.

## Uji Hipotesis
Hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah uji MANOVA dengan bantuan SPSS 24 for  Windows.  Terdapat  3  hipotesis  yang  diuji dalam  penelitian  ini.  Hipotesis  pertama,  terkait pengaruh  model  pembelajaran flipped  learning berbasis case  study terhadap  kreatifitas  berpikir
mahasiswa pada mata kuliah Wawasan Keilmuan, Teknologi  dan  Lingkungan.  Pengujian  hipotesis pertama  mendapat  nilai  F  =  45,235  dengan signifikansi  sebesar  0,002  atau  lebih  kecil  dari 0,05.  Maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  model  pembelajaran flipped learning berbasis case  study terhadap  kreatifitas berpikir  mahasiswa  di  Prodi  Pendidikan  Fisika FKIP Universitas Sulawesi Barat.
Kemampuan  rata-rata  kreatifitas  berpikir mahasiswa  yang  diberikan  perlakuan    model pembelajaran flipped learning berbasis case study cenderung  lebih  unggul  dibandingkan  dengan mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran direct  flipped  learning .  Model pembelajaran flipped learning berbasis case study mendukung mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  melalui  kasus-kasus yang  variatif  dan up  to  date untuk  dianalisis permasalahan  dan  solusi  terhadap  permasalahan kasus tersebut.
Kreatifitas berpikir mahasiswa akan muncul dan semakin berkembang dengan adanya stimulus melalui  contoh  kasus-kasus  permasalahan    yang dikaitkan  dengan  pengalaman  belajar  mahasiswa sehingga  menghasilkan  ide-ide  baru  dalam pemecahan permasalahan. Aktifitas yang memiliki    nilai  yang  berkaitan  dengan  psikologi dalam membentukan  konsep  yang  baru  dan  unik dari  konsep  terdahulu  untuk  menghasilkan dimensi kebaharuan merupakan kreatifitas berpikir (Sternberg, 2020:12)
Hal  ini  sejalan  berdasarkan  hasil  penelitian dari Madyani et al pada tahun 2020 bahwa melalui penerapan  dan  strategi  yang  inovatif  dapat mendorong peserta didik untuk berkreasi dengan ide dan tindakannya dalam mengembangkan dan meningkatkan  kreatifitas  berpikir  peserta  didik. Kreatifitas berpikir akan memudahkan mahasiswa untuk  berkomunikasi  didalam  kelompok  dalam hal menyampaikan ide, pendapat dan solusi dalam pemecahan  masalah  pembelajaran.  Keaktifan mahasiswa  di  dalam  kelompok  menjadikan pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik  yang mendorong pada peningkatan kualitas pembelajaran.
Hipotesis  kedua,  terkait  pengaruh  model pembelajaran flipped learning berbasis case study terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Wawasan Keilmuan, Teknologi dan Lingkungan. Pengujian  hipotesis  kedua  mendapat  nilai  F  = 45,235  dengan  signifikansi  sebesar  0,002  atau
lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran flipped learning berbasis case study terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Wawasan  Keilmuan,  Teknologi  dan  Lingkungan di  prodi  pendidikan  fisika  FKIP  Universitas Sulawesi Barat.
Flipped  learning berbasis case  study akan mendorong kemandirian mahasiswa untuk memahami materi, memecahkan dan menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  serta menghasilkan  ide-ide  baru.  Mahasiswa  akan termotivasi  mengembangkan  kemampuan  dalam dirinya  secara  mandiri  untuk  menghasilkan  ide- ide  baru  dalam  menyelesaikan  permasalahaan dengan  menghubungkan  pengalaman  belajar  dan kasus  permasalahan  yang  ada. Flipped  learning berbasis case  study mendukung  kemampuan mahasiswa  melalui  pengamatan,  permasalahan dan  menyelesaikan  kasus  pembelajaran  melalui tahapan-tahapan yang sistematis. model pembelajaran yang menjadikan peserta didik lebih banyak aktif dalam belajar (Tang et al, 2020).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Noritha  et  el.  pada  tahun  2021 bahwa hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah system  digital yang  menerapkan  pembelajaran dengan model flipped classroom akan mengalami peningkatan dalam kategori cukup baik. Pembelajaran yang mendukung mahasiswa dapat leluasa  belajar  di  luar  kelas  dalam  menguasai konsep dan materi dengan menggunakan sumber belajar.
Hipotesis  ketiga,  terkait  pengaruh  model pembelajaran flipped learning berbasis case study terhadap  kreatifitas  berpikir  dan  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Wawasan Keilmuan, Teknologi  dan  Lingkungan  di  Program  Studi Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Sulawesi Barat.  Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  ini mendapat  nilai  F  =  42,156  dan  nilai  signifikansi sebesar 0,013 atau lebih kecil dari 0,05. Maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penerapan model  pembelajaran flipped  learning berbasis case  study terhadap  kreatifitas  dan  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Wawasan Keilmuan, Teknologi  dan  Lingkungan  di  Program  Studi pendidikan  fisika  FKIP  Universitas  Sulawesi Barat.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  memberikan  pengaruh  yang  searah
terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Wawasan Keilmuan, Teknologi dan Lingkungan. Pembelajaran flipped learning berbasis case study mendorong kemandirian mahasiswa dalam mengelolah pengetahuan dan kemampuan berpikir secara  kreatif.  Salah  satu  hasil  belajar  yang diharapkan pada mata kuliah Wawasan keilmuan, teknologi  dan  lingkungan  adalah  kemampuan mahasiswa  dalam  memberikan  solusi  serta mampu memecahkan permasalahan yang berkaitan  dengan  teknologi  dan  lingkungan. Keterampilan berpikir tersebut akan memunculkan ide-ide baru melalui sintaks model pembelajaran flipped learning berbasis case study (studi kasus).
Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  AAA  Ekayana  pada  tahun  2022 yang  berjudul  ” Flipped  Learning Berbasis Project terhadap  Berpikir  Kreatif  dan  prestasi belajar di Pendidikan Tinggi” dari hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  yang menerapkan Flipped yang berbasis masalah lebih unggul  dalam  meningkatkan  prestasi  mahasiswa dan kreatifitas berpikir dibandingkan pembelajaran direct flipped learning .

## PENUTUP
Simpulan :
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian hipotesis yang telah dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan flipped learning berbasis case study terhadap  kreatifitas  berpikir  mahasiswa  di Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP Universitas Sulawesi Barat.
2. Adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan flipped learning berbasis case study terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  Mata Kuliah  Wawasan  Keilmuan,  Teknologi  dan Lingkungan  di  Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sulawesi Barat.
3. Adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan flipped learning berbasis case study terhadap  kreatifitas  berpikir  dan  hasil  belajar mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Wawasan Keilmuan,  Teknologi  dan  Lingkungan  di Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP Universitas Sulawesi Barat.
Saran :
Penerapan  pembelajaran flipped  learning berbasis case  study pada  mata  kuliah  wawasan
keilmuan, teknologi dan lingkungan di pendidikan tinggi merupakan suatu wahana untuk mahasiswa meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas berpikir melalui  pengenalan  terhadap  suatu  kasus  dan menemukan  solusi  maupun  pemecahan  masalah. Mahasiswa  dapat  menghasilkan  ide-ide  baru dalam  pemecahan  masalah  melalui  pengalaman- pengalaman belajar yang dimiliki.
Pendidik atau dosen pada pendidikan tinggi dapat mengupayahkan penggunaan model flipped learning berbasis case study dalam pembelajaran untuk  memaksimalkan  penggunaan  waktu  yang lebih  banyak  di  luar  kelas  pembelajaran. Meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa melalui pengelolaan sumber-sumber belajar yang ada. Ketepatan penerapan langkah-langkah pembelajaran flipped learning berbasis case study akan  menjadikan  peningkatan  prestasi  dan  hasil belajar    serta  kreatifitas  berpikir  mahasiswa. Dosen sebagai pendidik dan fasilitator pembelajaran  di  kelas  akan  lebih  mudah mengarahkan  dan  mengembangkan  kemampuan mahasiswa  akibat  kemandirian  dan  motivasi belajar mahasiswa yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed,  Basal.  (2015).  Implementation  of  a flipped  classroom  in  foreign  language teaching “ Turkies  online  jurnal  of  distance edivation . Vol 16. 28-37
Anggreani, Leni. (2012). Penerapan metode studi kasus dalam upayah meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata  kuliah  hubungan  internasional. Media Komunikasi FIS, 11(1), 1-15
Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2012). Flip  your classroom:  Reach  every  student  in  every class  every  day.  International  society  for technology in education
Chiang,  F.  K.,  &    Wu,  Z.  (2021).  Flipping  a classroom  with  a  three-stage  collaborative instructional  model  (3-CI)    for  graduate student. Australasian
Journal
of
Educational Technology , 37(4), 51-67.
Ekayana, A.A. (2022). Flipped Learning Berbasis Project  terhadap  Berpikir  Kreatif  dan prestasi belajar di Pendidikan Tinggi. Jurnal Teknologi Pendidikan , 3(1), 168-182
Hew,  K.  F.,  Jia,  C.,  Gonda,  D.  E.,  &  Bai,  S. (2020). Transitioning to the “new normal” of learning in unpredictable times: pedagogical
practices and  learning performance in  fully online  flipped  classrooms.  International Journal  of  Educational  Technology  in Higher Education , 17(1)
Imania,  K  &  Bariah,  S.  (2020).  Pengembangan Flipped  Classroom  Dalam  Pembelajaran Berbasis Mobile Learning Pada Mata Kuliah Strategi  Pembelajaran. Jurnal  PETIK ,  6(2), 45-50
Jenirita, K, (2021). “Discoveri Learning Berbasis
Flipped  Class  Terhadap  Aktivitas  dan Penguasaan  Konsep.  Jurnal  UNIKAMA. 2(1). 32-54
Julinar  &  Yusuf,  F.  (2019).  Flipped  Learning Model: Satu cara alternatif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Jurnal  penelitian  pendidikan .  19  (3).  366- 371
Jeong,  K.O.  (2017).  The  use  moodle  to  enrich flipped  learning  for  English  as  a  foreign language education. Journal of theoretical & applied information technology , 95(18)
Kurniawan, A, dkk. (2022). Strategi Pembelajaran. Padang : GET Press
Madyani,  I.,  Yamtinah,  S.,  Utomo,  S.  B., Saputro, S., & Mahardiani, L. (2020). Profile of  Students’  Creative  Thinking  Skills  in Science Learning. 3rd International
Conference  on  Learning  Innovation  and Quality  Education , 397 (Icliqe  2019),957– 964.https://doi.org/10.2991/assehr.k.2 00129.119
Marmoah, S & Poerwanti, J. (2022). Manajemen
Pembelajaran  Berbasis  Studi  Kasus  (Case Method).  PERSPEKTIF  Ilmu  Pendidikan,
36(1), 86-92 https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/ar ticle/view/25818/14147
Noritha, F, dkk. (2021). Implementasi pembelajaran  flipped  classroom  berbasis moodle. E-Journal teknik informatika , 2(3),
12-34
Pratiwi,  N.  W.  E.,  &  Santyasa,  I.  W.  (2021). Project-based  with  Flipped  Learning:  A challenge to enchange students’ Achievement  on  Chemistry.  Advance  in social  science,  Education  and  Humanities Research, 566 (2020). 186-190
Purwanto.  A.  (2018).  Penerapan  Pendekatan
Realistic  Mathematic  Education  (RME) untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas II Sekolah  Dasar. Repository  Universitas Pendidikan Indonesia.
Rahman, A, A, dkk. (2023) Media dan Teknologi Pembelajaran. Sumatera Barat: GET Press
Rahmawati,  S.  U.,  &  Merona,  S.  P.  (2019).
Berpikir  reflektif  siswa  berdasarkan  gaya kognitif  field  independent  dan  field dependent. EDUPEDIA, 3(2), 117-129.
Siem, E & Hasjim, M. (2021). Penerapan Model
Pembelajaran  Flipped  Classroom    Dalam Meningkatkan Kemampuan Interaksi
Berbicara  Mahasiswa.  Jurnal  Ilmu  Budaya,
9(1), 152-164
Sternberg,  R.  J.  (2020).  What’s  Wrong  with
Creativity  Testing? Journal  of  Creative Behavior , 54 (1), 20–36. https://doi.org/10.1002/jocb.237
Sugiono.  (2020).  Metode  penelitian  kualitatif.
Bandung: Alfabeta
Wiginton,  L.  B.  (2013).  Flipped  Instruction:  an investigation  into  the  effect  of  learning environment on student self-efficacy, learning style and academic achievement in an algebra 1 classroom. (thesis). USA: The University of Alabama
Yamin,  Martinis.  (2007).  Desain  pembelajaran tingkat satuan pendidikan. Jakarta: GP Press