JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Seventri Hutagalung Program Studi Pendidikan Matematika Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  know  whether  there  is  a  significant  influence  of  using  GI  learning  model  on students’ communication and mathematical problem solving ability at the seventh grade students of SMP Negeri 1 Sorkam. The research was conducted by using descriptive quantitative method with 32 students as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  random  sampling  technique  from  160  students.  Test  and observation  were  used  in  collecting  the  data.  Based  on  descriptive  analysis,  it  could  be  found  (a)  the average  of  using  GI  was  3.67  (very  good  category)  and  (b)  before  using  GI  learning  model,  students’ communication ability was 47.48 (less category) and students’ mathematical problem solving ability was 42.87 (less category), and c)  after using GI learning model, students’ communication ability was 73.12 (good  category)  and  students’  mathematical  problem  solving  ability  was  76.81  (good  category). Furthermore,  based  on  inferential  statistic,  it  could  be  found  the  significant  value  was  less  than  0.05 (0.000<0.05).  It  means,  there  is  a  significant  influence  of  using  GI  learning  model  on  students’ communication and mathematical problem solving ability at the seventh grade students of SMP Negeri 1 Sorkam .
Keywords: GI learning model, communication ability and problem solving

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal penting dalam kehidupan dan dapat menentukan kemajuan suatu  bangsa.  Tanpa  adanya  pendidikan  satu  kelompok  manusia  tidak  akan  dapat  berkembang  sejalan dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  dalam  kehidupan  manusia  harus mengembangkan  dirinya  melalui  pendidikan.  Dalam  pendidikan  di  sekolah  tidak  terlepas  dari pembelajaran.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi untuk mencapai tujuan pendidikan.Dengan adanya pembelajaran matematika di sekolah, peserta didik dapat menggunakan matematika secara fungsional dalam kehidupan sehari-hari dan dalam menghadapi berbagai macam masalah.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  matematika  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan pembelajaran matematika yang harus dikuasai oleh siswa adalah kemampuan komunikasi matematis dan pemecahan  masalah  matematis.  Namun  pada  kenyataannya  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan masalah  matematis  siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sorkam  masih  rendah,  karena  pembelajaran matematika  yang  dirasa  sulit  untuk  dikembangkan  adalah  kemampuan  komunikasi  matematis  dan kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  pokok  permasalahan  dan  juga  siswa  belum  memahami indikator-indikator  dari  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan  proses penyelesaian dari sebuah soal.
Hasil observasi berupa wawancara dengan salah satu guru matematika di SMP Negeri 1 sorkam yaitu  Ibu  Tiormauli  Pasaribu,  S.  Pd,    mengatakan  bahwa  “Hampir  semua  siswa  hanya  mampu menyelesaikan  soal  dengan  cara  yang  sama  persis  dengan  yang  diberikan  guru,  itupun  sebagian  siswa masih ada beberapa yang salah saat menyelesaikan soal. Jika diberi soal yang sedikit berbeda dari contoh yang telah dijelaskan, mereka tidak bisa menyelelesaikan soal tersebut, mereka tidak mau mencari tahu caranya,  mereka  hanya  menunggu  guru  menyelesaikan  soal  tersebut”.  Studi  yang  peneliti  lakukan dengan cara memberi tes berupa soal essay test materi segiempat kepada 32 orang siswa SMP Negeri 1 sorkam kelas VII pada tanggal 16 Januari 2018 diperoleh  bahwa siswa kurang mampu menjawab soal.
Model  pembelajaran Group Investigation merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  partisifasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-  bahan  yang  tersedia.  Menurut  Hamdani
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
(2011:90) mengatakan,” Group Ivestigation adalah model yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui investigation ”.  Kemudian Kunandar  (2011::372)  mengatakan,”tipe  GI  adalah  tipe  yang  menuntut  para  siswa  untuk  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok  ( group process  skill)” .  Menurut  Huda  (2014:293)  “Adapun  sintaks  model  GI  antara  lain  adalah  menyeleksi topik, perencanaan kerja sama, melakukan implementasi, menganalisis dan sintetis, penyajian hasil akhir dan mengevaluasi.
Menurut  Chaplin  (dalam  Fatnar  dan  Anam,  2014:72)  mengemukakan  bahwa  “Kemampuan merupakan kesanggupan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil pelatihan atau praktik”. Menurut Son (2015:1),“Kata  komunikasi  berasal  dari  bahasa  latin cum ,  yaitu  kata  depan  yang  berarti  dengan  dan bersama  dengan,  dan union yaitu  kata  bilangan  yang  berarti  satu.  dari  kata  itu  terbentuk  kata  benda communion yang  dalam  bahasa  inggris  menjadi communion yang  berarti  kebersamaan,  persatuan, persekutuan,gabungan, pergaulan, hubungan.Untuk ber- communio diperlukan usaha dan kerja. Dari kata communion dibuat  kata  kerja communicare yang  berarti  membagi  sesuatu  dengan  seseorang, memberitahukan  sesuatu  kepada  seseorang,  tukar  menukar,  membicarakan  sesuatu  kepada  seseorang, bercakap-cakap,  bertukar  pikiran,  berhubungan  dan  berteman.  Kata  kerja communicare pada  akhirnya dijadikan kata benda communication dan dalam bahasa Indonesia diserap menjadi komunikasi”. Menurut Elindra  dan  Ali  bahwa  “Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kesanggupan  siswa  dalam mengkomunikasikan dengan ide-ide atau konsep  yang  terkandung dalam  matematika secara tepat, baik berupa  simbol-simbol,  angka,  tabel,  grafik,  dan  lain-  lain  baik  secara  verbal  maupun  nonverval”. indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yang akan dipakai dalam penelitian adalah:
1. Menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika.  Yaitu  menjelaskan simbol kedalam bahasa matematika.
2. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara tulisan melalui benda nyata atau gambar, yaitu menyatakan soal matematika kedalam gambar.
3. Menyatakan suatu situasi ke dalam model matematika, yaitu menyatakan soal cerita ke dalam model matematika.
4. Membuat konjektur (pembuktian).
Menurut  Ardiana  (2015:1436)  bahwa  “Pemecahan  masalah  ( Problem  Solving) adalah  proses menerapkan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang  belum  dikenal atau  proses  berfikir  untuk  menentukan  apa  yang  harus  dilakukan  ketika  kita  tidak  tahu  apa  yang  harus kita  lakukan”.  Menurut  Ardiana  (2015:1436)  bahwa  “Pemecahan  masalah  ( Problem  Solving) adalah proses  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang  belum dikenal atau proses berfikir untuk menentukan apa yang harus dilakukan ketika kita tidak tahu apa yang harus  kita  lakukan”.dan  Menurut  Pratiwi  (2014:550)  bahwa  “Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  suatu  tindakan  atau  usaha  untuk  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan”.  Indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  akan  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  (1) Memahami  masalah,  (2)  Merencanakan  pemecahan,  (3)  Melakukan  perhitungan,  (4)  Memeriksa kembali.
Maka  perlu  diadakan  penelitian  mengenai  model  pembelajaran Group Investigation (GI) terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Maka  penulis    tertarik mengadakan penelitian dengan judul  “Pengaruh Penggunaan Model  Pembelajaran Group  Investigation (GI)  terhadap  Kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  Siswa  di  kelas  VII  SMP Negeri 1 Sorkam”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Bagaimanakah  gambaran  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) di kelas VII SMP Negeri 1 Sorkam ? (2) Bagaimanakah gambaran hasil kemampuan komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) di kelas VII SMP Negeri 1 Sorkam ? (3) Apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation ( GI) terhadap kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematissiswadi kelas VII SMP Negeri 1 Sorkam ?

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode eksperimen yaitu untuk mengetahui pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  terhadap kemampuan  komunikasi dan  pemecahan  masalah  matematis siswa. Desain eksperimen  yang digunakan adalah One- Group Pretest-Posttest Design. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sorkam dengan
kurun  waktu  kurang  lebih  3  bulan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Sorkamdengan  jumlah  160  orang.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VII-1  dengan  tehnik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Sampling  sampel random dalam  Dimyati (Arikunto,  2013:58-63)  mengemukakan  bahwa  Sampel Random atau  Sampel  Acak  adalah  Teknik sampling  ini  diberi  nama  demikian  karena  di  dalam  pengambilan  sampelnya,  peneliti  “mencampur” subjek-subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap  sama.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah kelas VII-1 yang berjumlah 32 orang.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  model  pembelajaran Group Investigation (GI)  adalah  observasi  dengan  dua  puluh  item  pernyataan.  Menurut  Rangkuti  (2016:143) mengemukakan  bahwa  “Observasi  yaitu  teknik  pengumpulan  yang  mengharuskan  peneliti  kelapangan mengamati hal-hal yang berkaitan dengan ruang, tempat, pelaku, kegiatan, waktu, peristiwa dan tujuan. Sedangkan  alat  pengumpul  data  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa adalah  tes  bentuk  uraian  sebanyak  empat  soal  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  tiga  soal untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  .  Menurut  Riduwan  (2010:36)  “Tes  sebagai instrumen  pengumpulan  data  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  pengetahuan,  inteligensi,  kemampuan,  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu atau kelompok”.
Sebelum  dilakukan  penelitian  terlebih  dahulu  instrument  di  validasi  kelayakannya  seperti  pada tabel di bawah ini :
Tabel 1 Hasil Analisis Validitas Instrumen Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Soal Sig Keterangan 1 0,001 Valid 2 0,000 Valid 3 0,000 Valid 4 0,002 Valid Tabel 2 Hasil Analisis Validitas Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Soal Sig Keterangan 1 0,000 Valid 2 0,000 Valid 3 0,000 Valid
Setelah intrumen valid, maka nilai validasi diklasifikasikan seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 3 Klasifikasi Indeks Validitas Uji Coba Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa No r xy klasifikasi 1 0,566 Sedang 2 0,725 Tinggi 3 0,670 Tinggi 4 0,529 Sedang Tabel 4 Klasifikasi indeks validitas uji coba tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa No r xy Klasifikasi 1 0,796 Tinggi 2 0,781 Tinggi 3 0,695 Sedang
Setelah  instrumen  valid,  selanjutnya  diuji  reliabilitasnya.  Adapun  nilai  reliabilitasnya  sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
Tabel 5

## Hasil Analisis Reliabilitas Tes Komunikasi Matematis Siswa
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .732 5 Tabel 6
Hasil Analisis Reliabilitas Tes Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .807 4
Nilai  reliabilitas  instrumen  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  adalah    0,732,  artinya tingkat  kepercayaannya  tinggi.  Untuk  instrumen    tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa 0,807,  artinya  tingkat  kepercayaan  tinggi.  Kemudian  diuji  lagi  tingkat  kesukarannya,  adapun  tingkat kesukarannya adalah sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Soal Taraf kesukaran klasifikasi 1 0,58 sedang 2 0,57 sedang 3 0,73 mudah 4 0,71 mudah Tabel 8 Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Soal Taraf kesukaran klasifikasi 1 0,528 sedang 2 0,521 sedang 3 0,653 mudah
Analisis instrumen yang terakhir adalah analisis daya pembeda, adapun hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 9 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Tes Uji Coba Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa No r xy klasifikasi 1 0,566 Sedang 2 0,725 Tinggi 3 0,670 Tinggi 4 0,529 Sedang
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
Tabel 10 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Tes Uji Coba Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa No r xy klasifikasi 1 0,796 Tinggi 2 0,781 Tinggi 3 0,695 Sedang
Tehnik pengumpulan data  yang digunakan ada dua,  yaitu  analisis secara deskriptif dan  analisis secara inferensial. Analisis secara deskriptif adalah analisis untuk memberikan gambaran umum tentang keadaan ketiga variabel, yakni pengaruh yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran Group Investigation (variabel  X)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  (  variabel  Y1)  dan pemecahan masalah matematis siswa (variabel Y2) pada segi empat di kelas VII SMP Negeri 1 Sorkam. Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  apakah  hipotesis  tersebut  diterima  atau  ditolak yaitu  “Pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) terhadap kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematis siswa”.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh    dari  instrumen  observasi  yang  digunakan  untuk  memberikan gambaran  kemampuan  penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI).  Menurut  Hamdani (2011:90) mengatakan,” Group Ivestigation adalah model yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui investigation ”.  Kemudian Kunandar  (2011::372)  mengatakan,”tipe  GI  adalah  tipe  yang  menuntut  para  siswa  untuk  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok  ( group process skill)” .
Berdasarkan  lembar  observasi  yang  diisi  oleh  guru  mata  pelajaran  dapat  diketahui  bahwa penerapan model pembelajaran sudah terlaksana dengan sangat baik. Ini dapat diketahui dari nilai rata- rata  keseluruhan  indikator  yaitu  3,67.  Nilai  rata-rata  setiap  indikator  penggunaan  metode Group Investigation dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Indikator  menyeleksi  topik  masalah  mencapai  nilai  rata-rata  4,00.  Apabila  dikonsultasikan  pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “sangat baik”.
2. Indikator merencanakan kerjasama mencapai nilai rata-rata 4,00. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “sangat baik”.
3. Indikator  melaksanakan  implementasi  mencapai  nilai  rata-rata  4,00.  Apabila  dikonsultasikan  pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “sangat baik”.
4. Indikator  melaksanakan analisis dan sistensi mencapai nilai rata-rata 4,00. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “sangat baik”.
5. Indikator  menyajikan  hasil  akhir  mencapai  nilai  rata-rata  3,00.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “baik”.
6. Indikator  melakukan  evaluasi  mencapai  nilai  rata-rata  3,00.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “baik”.
Hasil pretest siswa di kelas VII SMP Negeri 1 Sorkam yang berjumlah 32 orang, diperoleh nilai terendah 31,00 dan nilai tertinggi 79,00 dengan rata-rata 49,46 . Adapun hasil yang diperoleh siswa pada tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation (GI) per indikator,  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Indikator  menghubungkan  benda  nyata,  gambar  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika  mencapai nilai rata-rata 52,34. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “kurang”.
2. Indikator  menjelaskan  ide,situasi  dan  relasi  matematis  secara  tulisan  melalui  benda  nyata  atau gambar   mencapai nilai rata-rata 49,48. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian  maka nilai tersebut berada pada kategori “kurang”.
3. Indikator  menyatakan  suatu  situasi  kedalam  model  matematika  mencapai  nilai  rata-rata  47,48. Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori “kurang”.
4. Indikator membuat konjektur (pembuktian) mencapai nilai rata-rata 48,43. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “kurang”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
Hasil pretest siswa di kelas VII SMP Negeri 1 Sorkam yang berjumlah 32 orang, diperoleh nilai terendah 3,00 dan nilai tertinggi 77,00 dengan rata-rata 49,46 . Adapun hasil yang diperoleh siswa pada tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation (GI) per indikator,  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Indikator  memahami  masalah  mencapai  nilai  rata-rata  75,00.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “baik”
2. Indikator merencanakan pemecahan masalah mencapai nilai rata-rata 42,36. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “kurang”.
3. Indikator melaksanakan pemecahan masalah mencapai nilai rata-rata 39,93. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “kurang”.
4. Indikator  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah  mencapai  rata-rata  28,12  .  Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “kurang”.
Hasil posttest siswa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  berjumlah  32  orang, diperoleh  nilai  terendah  68,00    dan  nilai  tertinggi  100  dengan  rata-rata  73,12 . Adapun  hasil  yang diperoleh  siswa  pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation (GI)  per indikator,  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Indikator  menghubungkan  benda  nyata,  gambar  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika  mencapai nilai rata-rata 76,04. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “baik”.
2. Indikator  menjelaskan  ide,situasi  dan  relasi  matematis  secara  tulisan  melalui  benda  nyata  atau gambar   mencapai nilai rata-rata 71,61. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian  maka nilai tersebut berada pada kategori “baik”.
3. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  segi  empat  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sorkam  untuk  indikator  menyatakan  suatu  situasi  kedalam  model  matematika  mencapai  nilai  rata- rata  73,68.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada kategori “baik”.
4. Indikator membuat konjektur (pembuktian) mencapai nilai rata-rata 71,09. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “baik”.
Hasil posttest siswa kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa yang berjumlah 32 orang, diperoleh  nilai  terendah  63,00    dan  nilai  tertinggi  93,00  dengan  rata-rata  76,81 . Adapun  hasil  yang diperoleh  siswa  pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation (GI)  per indikator,  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Indikator memecahakan masalah mencapai nilai rata-rata 97,39. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “ sangat baik”.
2. Indikator merencanakan pemecahan masalah mencapai nilai rata-rata 70,83. Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “baik”.
3. Indikator  melaksanakan  permasalah  mencapai  nilai  rata-rata  70,83.  Apabila  dikonsultasikan  pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “baik”.
4. Indikator  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah  mencapai  rata-rata  74,48.  Apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “baik”.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Group  Investigation terhadap  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan  masalahan  matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  t  yang  dihitung  menggunkan software SPSS  16  diketahui  nilai  signifikannya  adalah  0,000.  Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  hipotesis  alternatif diterima  dan  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  hipotesis  alternatif  ditolak.  Maka  nilai  signifikan  0,000  <  0,05 artinya  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya. Artinya, “terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VII SMP Negeri 1 sorkam”.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajarn Group Investigation terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sorkam. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu menguji kelayakan butir-butir tes untuk dijadikan instrumen penelitian. Masing-masing jumlah soal pretest dan posttest yang telah dipersiapkan peneliti  ada  empat  soal  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  tiga  soal  untuk  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Dalam penelitian ini yang terpilih adalah kelas VII-1 SMP Negeri
1  Sorkam.  Dengan  menggunakan  butir  soal  yang  sudah  valid  dan  reliabel,  peneliti  melakukan  uji  awal ( pretest) dan uji akhir ( posttest ) pada kelas penelitian. Pertemuan  pertama,  peneliti  memberikan  instrument pretest lalu  dan  menjelaskan  model pembelajaran Group investigation .  Kunandar  (2011::372)  mengatakan,”tipe  GI  adalah  tipe  yang menuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam keterampilan proses kelompok ( group process skill)” . Pertemuan  kedua,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran Group investigation dalam menyampaikan  materi  segiempat  lalu  memberikan  instrumen posttest .  Selanjutnya,  melalui  lembar jawaban  siswa,  peneliti  meneliti  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Menurut  Son  (2015:1),“Kata  komunikasi  berasal  dari  bahasa  latin cum ,  yaitu  kata  depan  yang  berarti dengan dan bersama dengan, dan union yaitu kata bilangan yang berarti satu. dari kata itu terbentuk kata benda communion yang dalam bahasa inggris menjadi communion yang berarti kebersamaan, persatuan, persekutuan,  gabungan,  pergaulan,  hubungan.Untuk  ber- communio diperlukan  usaha  dan  kerja.  Dari kata communion dibuat  kata  kerja communicare yang  berarti  membagi  sesuatu  dengan  seseorang, memberitahukan  sesuatu  kepada  seseorang,  tukar  menukar,  membicarakan  sesuatu  kepada  seseorang, bercakap-cakap,  bertukar  pikiran,  berhubungan  dan  berteman.  Kata  kerja communicare pada  akhirnya dijadikan kata benda communication dan dalam bahasa Indonesia diserap menjadi komunikasi”. Menurut Elindra  dan  Ali  bahwa  “Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kesanggupan  siswa  dalam mengkomunikasikan dengan ide-ide atau konsep  yang  terkandung dalam  matematika secara tepat, baik berupa  simbol-simbol,  angka,  tabel,  grafik,  dan  lain-  lain  baik  secara  verbal  maupun  nonverval”. Menurut Ardiana (2015:1436) bahwa “Pemecahan masalah ( Problem Solving) adalah proses menerapkan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang  belum  dikenal  atau  proses berfikir untuk menentukan apa yang harus dilakukan ketika kita tidak tahu apa yang harus kita lakukan” dan selanjutnya Menurut Pratiwi (2014:550) bahwa “Kemampuan pemecahan masalah merupakan suatu tindakan atau usaha untuk mencari jalan keluar dari suatu kesulitan”. Nilai rata –rata setiap perbandingan indikator  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa pretest dan posttest menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI).
Adapun  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Indikator menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram ke dalam ide matematika        sebelum perlakuan diperoleh 52,34 kemudian setelah diadakan perlakuan 76,04.
2. Indikator  menjelaskan  ide,situasi  dan  relasi  matematis  secara  tulisan  melalui  benda  nyata  atau gambar  sebelum perlakuan diperoleh 49,48 kemudian setelah diadakan perlakuan 71,61.
3. Indikator  menyatakan  suatu situasi kedalam  model  matematika  sebelum perlakuan diperoleh  47,48 kemudian setelah diadakan perlakuan 73,68.
4. Indikator  membuat  konjektur  (pembuktian)  sebelum  perlakuan  diperoleh  48,42  kemudian  setelah diadakan perlakuan 71,09.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  setelah    menggunakan  model pembelajaran Group Investigation (GI) adalah sebagai berikut:
1. Indikator  memahami  masalah  sebelum  perlakuan  diperoleh  42,36  kemudian  setelah    diadakan perlakuan 97,39.
2. Indikator  merencanakan  pemecahan  masalah  sebelum  perlakuan  diperoleh  39,93  kemudian  setelah diadakan perlakuan 70,83.
3. Indikator melaksanakan permasalah sebelum perlakuan diperoleh  42,36 kemudian setelah diadakan perlakuan 70,83.
4. Indikator  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah  sebelum  perlakuan  diperoleh  28,12 kemudian setelah diadakan perlakuan 74,48
Berdasarkan uraian di atas, kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah siswa pada materi segi  empat  yang  diajarkan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  Group  investigation  (GI) menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan  dan  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran sebelumnya.  Maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  “terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemapuan  komunikasi  dan  pemecahan  maslah  matematis  siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  sorkam. Dengan kata lain, kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematis siswa menjadi lebih baik setelah menggunakan model pembelajaran group investigation
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  sebagaimana  yang  diuraikan,  maka  dpaat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 3,67. Maka nila rata-rata (mean) tersebut berada pada kategori “Sangat Baik”.
2. Nilai  rata-rata  (mean)  hasi  tes  awal  ( pretest )  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah matematis  siswa  materi  segi  empat  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sorkam    adalah  47,46  dan  42,87 berada  pada  kategori  “Kurang”.  Dan  nilai  rata-rata  (mean)  hasil  tes  akhir  ( posttest) kemampuan komunikasi dan  pemecahan masalah matematis siswa materi pokok segi empat di kelas SMP Negeri 1 Sorkam adalah 73,12 dan 76,81 berada pada kategori “Baik”.
3. Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI)  berpengaruh  secara signifikan terhadap kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematis siswa materi pokok segi empat di kelas SMP Negeri 1 Sorkam. Hasil perhitungan nilai signifikan sebesar 0,000 < 0,05. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran kooperatif Tipe Group  Investigation (GI)  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis siswa materi pokok segi empat di kelas SMP Negeri 1 Sorkam.
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian di atas maka adapun yang menjadi saran penulis adalah sebagai berikut:
1. Kepada  siswa,  diharapkan  agar  lebih  aktif  dan  giat  belajar  matematika  guna  meningkatkan pemahaman konsep matematika yang lebih baik dalam menerima pembelajaran di sekolah.
2. Kepada guru yang mengajar bidang studi matematika, diharapkan untuk memilih dan menggunakan model pembelajaran, agar siswa lebih aktif dan mudah dalam memahami materi yang diajarkan.
3. Kepada kepala sekolah, diharapkan untuk meningkatkan bimbingan kepada setiap guru guru bidang studi matematika agar menggunakan model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran.
4. Kepada rekan-rekan penulis yang lain. Diharapkan dapat melanjutkan penelitian ini dengan melihat sisi lain dari masalah yang sudah ada agar pembelajaran matematika semakin baik dan berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiana,  Nunik.  2015. Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  yang  Diajarkan  dengan Pembelajaran Open – Ended dan Pembelajaran Konvensional . Jurnal Pendidikan MIPA. ISSN. 2337-5914.
Arikunto, S. 2009. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta Dimyati, Johni.2013. Metodologi Penelitian Dan Aplikasinya Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta: Kencana Elindra,  Rahmatika  dan  Ali  Iawan  Harahap.  2017. Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran kooperatif Tipe (GI) Group Investigation  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Materi Pokok Pecahan Dikelas VII SMP Negeri 9 Padang Sidimpuan. ISSN. 2337-5914 Fatnar,  Virgia  Ningrum  dan  Anam,  Choirul.  2014. Kemampuan  Interaksi  Sosial  Antara  Remaja  Yang Tinggal Di Pondok Pesantren Dengan Yang Tinggal Bersama Keluarga .vol.2,no.2 Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: pustaka setia. Huda, Miftahul. 2014. Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Kunandar.  2011. Guru  Professional  Implementasi  Kurikulum  tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali. Rangkuti, Ahmad Nizar. 2016. Metode penelitian pendidikan . Bandung: Cita Pustaka Media. Riduwan.2010 .  Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan  dan  Penelitian  Pemula. Bandung: Alfabeta Son,  Aloisius  L. Pentingnya  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Bagi  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika . ISSN 1693-7945 Siregar,  Yulia  Pratiwi.  2014. Pengaruh Pendekatan  Open  –  Ended  Terhadap  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1  Halongonan.Jurnal  Pendidikan  Mipa .  ISSN.  2337  - 5914.