## PENGARUH SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY TEMATIK TERHADAP KARAKTER HORMAT DAN TANGGUNG JAWAB PADA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Junaidi dan Zuhdan Kun Prasetyo Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: j.edy69@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pengaruh  Subject  Specific  Pedagogy  (SSP)  tematik dalam pembelajaran terhadap karakter sikap hormat dan tanggung jawab siswa. Penelitian merupa- kan penelitian eksperimen semu dengan nonequivalent groups pretest-posttest design. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  di SDN  007  Pangkalan  Kerinci Kabupaten  Pelalawan  tahun  ajaran 2013/2014. Sampel dipilih dengan teknik simple random sampling. Dari lima rombongan belajar dipilih secara acak sehingga didapat tiga kelas sebagai sampel penelitian. Pengumpulan data dengan teknik observasi dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji perpasangan (paired t- tes) dan uji beda Independen T- tes dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Hasil penelitian ini adalah SSP tematik secara signifikan berpengaruh positif terhadap karakter sikap hormat siswa dibandingkan de- ngan pembelajaran tematik yang tidak menggunakan SSP tematik diperoleh sig < α yaitu sig= 0,000 < α = 0,05 dengan t= 10,519; dan karakter tanggung jawab siswa dibandingkan dengan pembelajaran te- matik diperoleh sig < α yaitu sig= 0,000 < α = 0,05 dengan t= 8,442.
Kata Kunci : subject specific pedagogy tematik, sikap hormat, tanggung jawab

## THE EFFECT OF THEMATIC SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY ON THE CHARACTER OF RESPECT AND RESPONSIBILITY OF GRADE III PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Abstract: This study aimed at describing the influence of thematic Subject Specific Pedagogy (SSP) learn- ing  on  the  students’  character  of  respect  and  responsibility.  The  research  was  a  quasi-experimental study with pretest-posttest nonequivalent groups design. The population of the study was the whole third grade students at SDN 007 Pangkalan Kerinci, Pelalawan in the academic year 2013/2014. The sample was selected by a simple random sampling technique. A sample of three classes were selected randomly  from  the  five  study  groups  available.  Data  collection  was  done  by  observation  and  inter- view  techniques.  Data  analysis  technique  used  was  pairing  test  (paired  t-test)  and  the  Independent different test T-test with a significance level of 5% or 0.05. The results of this study showed that thema- tic SSP learning had a significantly better effect on the character of  respect compared with thematic learning of the  students who did not use thematic SSP, with a significnace value sig <α ie sig = 0,0 00 <α = 0.05 t= 10.519; and had significantly better character of responsibility compared with those with- out using thematic SSP with a significance value sig <α ie sig= 0,000 <α = 0.05 t= 8.442.
Keywords: subject-specific pedagogy thematic, respect, responsibility

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah upaya sadar dari suatu masyarakat dan pe- merintah suatu negara untuk menjamin ke- langsungan hidup dan kehidupan generasi penerus,  agar  mampu  mengantisipasi  hari depan yang senantiasa berubah. Dalam ke- giatan  mendidik,  manusia  selalu  memiliki perbedaan sudut pandang, perbedaan kon-
sepsi  tentang  pendidikan  sehingga  penen- tuan  tujuan  pendidikan  menjadi  sesuatu yang  penting.  Pemerintah  telah menyusun program pendidikan karakter, dalam  rang- ka  meningkatkan  sumber  daya  manusia. Pendidikan karakter  merupakan nilai-nilai perilaku  manusia  yang  berhubungan  de- ngan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri, sesama  manusia,  lingkungan,  dan kebang-
24
saan  yang  terwujud  dalam  pikiran,  sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berda- sarkan  norma-norma  agama,  hukum,  tata krama, budaya, dan adat istiadat.
Pendidikan karakter seharusnya  da- pat membawa peserta didik ke pengenalan nilai  secara  kognitif,  penghayatan  nilai  se- cara  afektif,  dan  akhirnya  ke  pengamalan nilai secara nyata. Lickona (1991:53-62) me- nekankan  pentingnya  tiga  komponen  ka- rakter  yang  baik  (component  of  good  charac- ter ) dalam mengembangkan pendidikan ka- rakter,  yaitu:  moral  knowing  atau  pengeta- huan  tentang  moral,  moral  feeling  atau  pe- rasaan tentang moral, dan moral action atau perbuatan  bermoral.  Dengan  memadukan secara seimbang ketiga komponen tersebut, peserta  didik  akan  mampu  menghayati dan memahami nilai-nilai luhur yang khas- baik (tahu nilai kebaikan, mau berbuat baik nyata  berkehidupan  baik,  dan  berdampak baik  terhadap  lingkungan.  Dengan  ketiga komponen  tersebut  pendidikan  karakter senantiasa  mengarahkan  diri  pada  pem- bentukan  individu  bermoral,  cakap  meng- ambil keputusan yang tampil dalam perila- kunya, sekaligus mampu berperan aktif da- lam  membangun  kehidupan  bersama  da- lam tantangan global.
Pembelajaran  seharusnya  dilaksana- kan  dengan  mengembangkan  tiga  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara ko- mprehensif.  Pemerintah  sudah  berupaya mengatasi  masalah  tersebut  dengan  me- ngeluarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan (SNP). SNP di dalamnya terda- pat standar isi yang kemudian dikembang- kan  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendi- dikan  (BSNP)  dan  ditetapkan  dengan  Per- mendiknas  No.  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan  Menengah  mengisyaratkan  agar  guru memiliki  Subject  Specific  Pedagogy  (SSP).
SSP  merupakan  pengemasan  materi  men- jadi perangkat pembelajaran yang kompre- hensif  dan  mendidik,  dapat  membentuk peserta  didik  yang  berkarakter  dengan  ni- lai-nilai  norma  yang  berlaku.  Proses  men- ciptakan peserta didik yang sesuai dengan norma-norma  yang  berlaku,  masih  terda- pat  kendala  dalam  pelaksanaan  pembela- jaran, baik karena faktor guru maupun sa- rana  pendukung  lainnya.  Bagi  para  guru, beban  untuk  memenuhi  kompetensi  inti dan  kompetensi  dasar  bagi  peserta  didik dengan jumlah jam pelajaran yang terbatas mendorong  guru  untuk  lebih  banyak  me- nanamkan  konsep  pengetahuan  daripada memenuhi kebutuhan belajar yang holistik, apalagi  jika  di  dalamnya  terintegrasi  de- ngan pendidikan karakter.
Berdasarkan  hasil  prasurvei  yang  te- lah  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2014, terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  siswa di  kelas  3  (tiga)  Sekolah  Dasar  Negeri  007 Pangkalan Kerinci pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah masih banyak terdapat kelemahan-kelemahan  dalam  pembelajar- an, selama  ini  hanya  menekan  pada  ranah kognitif  atau  pengetahuan  dan  belum  ke- pada sikap perilaku siswa, sehingga terda- pat  perilaku  siswa  yang  menyimpang,  di antaranya  kurang  hormat  dan  kurang  ber- tanggung jawab pada diri sendiri maupun kepada  orang  lain,  baik  dalam  proses  be- lajar  maupun  di  luar proses  belajar.  Selain itu,  perangkat  pembelajaran  yang  diguna- kan masih bersifat penekanan pada tingkat pengetahuan siswa. Banyaknya realita per- masalahan  yang  terjadi,  diperlukan  suatu usaha  untuk  menghilangkan  budaya  dan sikap  siswa  tersebut.  Hal  ini  sangat  ber- kaitan dengan kemampuan seorang tenaga pengajar  untuk  membentuk  sikap  yang lebih  baik  terhadap  siswa  dengan  suatu teknik yang baik, yakni dengan mengguna- kan  perangkat  pembelajaran  yang  mendi-
dik  berupa  SSP  tematik.  California  State University  Northridge (2006:  5)  menjelaskan bahwa “Subject specific pedagogy, also known as  pedagogical  content  knowledge,  is  a  form  of teacher  knowledge  and  a  part  of  a  teacher’s thinking process ”. Oleh karena itu, pengeta- huan  ini  berusaha  menjembatani  antara pencapaian  pengetahuan  mata  pelajaran dengan perubahan lingkungan dalam pem- belajaran,  sehingga  mengembangkan  nilai karakter peserta didik secara bertahap. SSP tematik  yang  terintegrasi  pendidikan  ka- rakter  bertujuan  untuk  membangun  selu- ruh  dimensi  manusia  dengan  pendekatan ilmiah  (scientific  approach)  pada  pengala- man  belajar  yang  menyenangkan  dan  ins- piratif untuk peserta didik. Karena pembe- lajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang menggunakan tema dalam mengaitkan be- berapa  mata  pembelajaran  yang  menolak proses  latihan  atau  hapalan  (drill)  sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan struk- tur intelektual anak. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, yang menekankan  bahwa  pembelajaran  itu  ha- ruslah  bermakna  dan  berorientasi  pada kebutuhan  dan  perkembangan  anak.  Pen- dekatan pembelajaran  tematik  lebih  mene- kankan  pada  penerapan  konsep  belajar sambil  melakukan  sesuatu  (learning  by doing ),  sehingga  membentuk  sikap  hormat dan  tanggung  jawab  siswa  serta  nilai-nilai karakter yang mulia pada peserta didik.
Merujuk  pada  hasil  observasi  dan wawancara pada beberapa sekolah dasar di Kecamatan  Pangkalan  Kerinci  Kabupaten Pelalawan  yang  dilakukan  saat  prasurvei bulan  Januari  2014  tersebut,  untuk  pem- belajaran  tematik  saat  ini  nilai  afektif  pe- serta  didik  belum  memuaskan.  Aspek  si- kap  hormat,  tanggung  jawab,  sikap  objek- tif, berpikir kritis, peserta didik cenderung pasif.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  te- lah  diuraikan,  penulis  berusaha  melihat dan  mengukur  sampai  menganalisis  pe- ngaruh SSP tematik tehadap karakter sikap hormat  dan  tanggung  jawab  pada  siswa kelas III sekolah dasar di SDN 007 Pangka- lan  Kerinci.  Karakter  atau  nilai-nilai  yang seharusnya  diajarkan  di  sekolah,  seperti yang  dikemukkan  Lickona  (1991:45),  “Res- pect  and  responsibility  are  two  foundational moral  values  that  schools  should  teach.  There are  such  as  honesty,  fairness,  tolerance,  pru- dence,  self-discipline,  helpfulness,  compassion, cooperation,  courage,  and  a  host  of  democratic values are from of respect and/or responsibility or  aids  to  acting  respectfully  and  responsibi- lity”. Sikap hormat dan bertanggung jawab adalah  dua  nilai  moral  dasar  yang  harus diajarkan  di  sekolah.  Beberapa  nilai  yang lain  seperti  nilai  kejujuran,  keadilan,  tole- ransi,  kebijaksanaan,  disiplin  diri,  tolong menolong,  peduli  sesama,  kerja  sama,  ke- beranian, dan sikap demokratis merupakan bentuk  dari  rasa  hormat  dan  tanggung  ja- wab  ataupun  sebagai  media  pendukung untuk  bersikap  hormat  dan  bertanggung jawab.
Definisi  sikap  hormat  dikemukakan oleh  Lickona  (1991:43),  “Respect  means showing regard for the worth someone or some- thing.  It  takes  three  major  froms:  respect  for oneself, respect for other people, and respect for all  from  of  life  and  the  environment  that  sus- tains  them”. Maksudnya,  rasa  hormat  ber- arti  menunjukkan  penghargaan  terhadap seseorang  atau  sesuatu.  Terdapat  tiga  hal yang  menjadi  pokok,  yaitu  penghormatan terhadap diri sendiri, penghormatan terha- dap  orang  lain,  dan  penghormatan  terha- dap  semua  bentuk  kehidupan  dan  lingku- ngan yang saling menjaga satu sama lain.
Penghormatan  terhadap  diri  sendiri, mengharuskan  untuk memperlakukan  apa yang ada pada kehidupan sebagai manusia yang memiliki nilai secara alami. Meskipun
26
demikian, perlakuan yang mengarah kepa- da  perusakan  diri  seperti  perkelahian  dan penyalahgunaan narkoba merupakan jalan yang  salah.  Penghormatan  terhadap  orang lain, mengharuskan seseorang untuk mem- perlakukan  semua  orang  bahkan  orang- orang yang bencinya sebagai manusia yang memiliki nilai tinggi dan memilki hak yang sama  sebagai  individu.  Penghormatan  kepa- da  semua  bentuk  kehidupan  dan  lingkungan, dapat  dijelaskan  bahwa  tindakan  kasar yang dilakukan terhadap hewan juga men- jadi  sesuatu  yang  dilarang  sehingga  diha- ruskan  untuk  berlaku  baik  dengan  cara melindungi alam dan lingkungan.
Peserta  didik  dapat  mewujudkan  si- kap hormat yang terlihat pada: (1) bersikap sopan dan santun; (2) menghormati aturan; dan (3) menghargai perbedaan. Sopan dan santun akan ditunjukan dengan perbuatan atau perilaku sesuai dengan tataran norma dan  adat  istiadat  setempat,  sopan  dapat terlihat  pada  tingkah-laku  seperti  meng- gunakan  pakaian  yang  baik  dan  menutup aurat,  cara  berjalan  di  depan  orang  yang lebih  dewasa  dengan  menundukkan  ke- pala, serta santun dapat diwujudkan dalam berbicara  atau  menggunakan  bahasa  yang baik  seperti  mengucapkan  terima  kasih, maaf,  tolong,  pujian,  dan  memberikan  do- rongan/motivasi  kepada  peserta  didik yang  lain  dan  kepada  guru.  Menghormati aturan  adalah  taat  pada  peraturan  yang berlaku  baik  di  lingkungan  keluarga,  se- kolah,  maupun  di  masyarakat,  misalnya menaati dan menjalan aturan dalam proses belajar mengajar. Sementara itu, dalam hal mengahargai  perbedaan,  peserta  didik  di- upayakan untuk  menanamkan  kerja  sama, dan  peserta  didik  menyadiri  tentang  ke- dudukannya, baik di kelas maupun di luar kelas, misalnya kedudukannya sebagai sis- wa  harus  hormat  terhadap  guru  dan  ke- pala sekolah.
Tanggung  jawab  bukan  sifat  yang dibawa sejak lahir atau diwarisi dari orang tua.  Tanggung  jawab  harus  dipelajari  me- lalui  pengalaman.  Tanggung  jawab  secara harfiah  berarti  “kemampuan untuk meres- pons  atau  menjawab”  berarti  berorientasi terhadap orang lain, memperhatikan mere- ka, secara aktif menanggapi kebutuhan me- reka.  Tanggung  jawab  menekankan  kewa- jiban  positif  kita  untuk  peduli  satu  sama lain. Clemes dan Bean (2001: 2-3), menyata- kan bahwa tanggung jawab adalah kemam- puan untuk menanggapi.  Selanjutnya Rich (2008:66) menyatakan, “ Teaching children to be  responsible  involves  finding  ways  to  help children  feel  competent,  to  know  what’s  right and  to  do  what’s  right”. Secara  umum  tang- gung  jawab  juga  berarti  mengambil  kepu- tusan  yang  patut  dan  efektif.  Karakter tanggung  jawab  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah sikap hidup yang me- laksanakan  tugas  dan  kewajiban  secara sungguh-sungguh dengan sebaik mungkin, sesuai  peranannya  sebagai  makhluk  indi- vidu  maupun  makhluk  sosial  di  masyara- kat  dan  siap  menerima  konsekuensi  ter- hadap perbuatan yang telah dilakukan. Ka- rakter  tanggung  jawab  yang  akan  diamati adalah  tanggung  jawab  siswa  di  kelas, melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru dengan  sebaik-baiknya,  menjaga  kebersih- an  kelas,  mengembalikan  buku  dan  alat pembelajaran yang telah dipinjam dari guru. Tanggung  jawab  di  lingkungan  sekolah, misalnya  menjaga  kebersihan  sekolah  de- ngan membuang sampah pada tempatnya. Hal  lain  yang  diamati  adalah  siap  mene- rima  konsekuesi  terhadap  perbuatan  yang dilakukan  seperti  mengganti  buku  yang hilang akibat dari kelalaiannya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kuantitatif  dengan  metode  quasi-ex-
periment atau eksperimen semu yang mem- bandingkan  dua  perlakuan  yang  berbeda kepada  subjek  penelitian.  Penelitian  ini bertujuan mengetahui pengaruh SSP tema- tik terhadap karakter peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  desain nonequivalent  groups  pretest-posttest  control group design. McMilan & Schumacher (2010: 278) mengemukakan, “Nonequivalent groups pretest-posttest control or comparison group de- signs  are  designs  very  prevalent  and  useful  in education, because it is often impossible to ran- domly assign subject”. Gambar visual desain penelitian  ini  adalah  seperti  tampak  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Nonequivalent Groups Pretest-Posttest

## Design
Keterangan:
A  = Kelompok Eksperimen B  = Kelompok Eksperimen C  = Kelompok Kontrol O 1 =  Pretest  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol
O 2 =  Posttest  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol
X  = Perlakuan dengan menggunakan Sub- ject Specific Pedagogy tematik.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah peserta  didik kelas III  SDN  007 Pangkalan Kerinci  yang  berjumlah  194  peserta  didik yang  terbagi  dalam  5  rombongan  belajar (rombel)  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Sam- pel  diambil  dengan  cara  teknik  Simple  Ra- ndom  Sampling. Kelima  rombongan  belajar
tersebut  memiliki  peluang  yang  sama  un- tuk  terpilih  sebagai  kelas  sampel  dengan dipilih secara acak sehingga ditetapkan Ke- las 3A sebagai KE1, Kelas 3C sebagai KE2, dan Kelas 3D sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan adalah teknik nontes, yaitu obser- vasi  dan  wawancara.  Observasi  dilakukan untuk  memperoleh  data  tentang  karakter sikap  hormat  dan  tanggung  jawab  peserta didik. Lembar observasi yang berisi 43 bu- tir pernyataan, baik pernyataan positif mau- pun negatif yang terbagi ke dalam dua ka- tegori  nilai  yaitu,  sikap  hormat  dan  tang- gung  jawab.  Untuk  karakter  sikap  hormat terdiri dari 25 butir pernyataan dan 18 bu- tir untuk karakter tanggung jawab dengan pilihan  jawaban  menggunakan  skala  ren- tang  (rating-scale)  yang  dibuat  dalam  ben- tuk checklist dengan skor yang diberikan 1- 4.  Wawancara  dilakukan  kepada  sebagian peserta  didik  saja  karena  hanya  untuk memperoleh data pendukung terhadap ni- lai karakter peserta didik yang tidak dapat diamati pada saat observasi. Pedoman wa- wancara  terdiri  25  butir  pernyataan  yang terbagi  ke  dalam  dua  kategori  nilai,  yaitu sikap  hormat  dan  tanggung  jawab.  Karak- ter  sikap  hormat  terdiri  dari  14  butir  per- nyataan  dan  11  butir  untuk  karakter  tang- gung jawab.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik statistik  deskriptif. Langkah yang  dilakukan  pada  tahap  deskripsi  data ini  adalah  membuat  rangkuman  distribusi data  pretest  dan  posttest  dari  hasil  statistik deskriptif  program  SPSS  Version  20.0  for Windows .  Untuk  menguji  hipotesis  dilaku- kan mencari dalam pengaruh signifikan de- ngan menggunakan uji perpasangan (paired t-  tes) dan  uji  perbedaan  antara  kelompok perlakuan  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan uji beda Independen T-tes, ya- itu dengan menggunakan program software

## 28
SPSS Version 20.0 for Windows dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dengan  mengguna- kan  SSP  tematik  yaitu  berupa  hasil  obser- vasi karakter peserta didik. Data penelitian ini  meliputi  data  penilaian  nilai  karakter yang  terdiri  dari  data  pre-test  dan  post-test yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi karakter  peserta  didik.  Secara  singkat  da- pat dideskripsikan data nilai karakter yang mengungkapkan informasi nilai minimum, maksimum,  jumlah,  rata-rata,  standar  de- viasi  dan  varians  pada  masing-masing  ke- las  eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2,  dan kelas kontrol. Data tersebut digunakan un- tuk menganalisis  normalitas,  homogenitas, dan uji-t perbedaan maupun uji t pengaruh sehingga  dapat  diketahui  bagaimana  per- bandingan  hasil  pengamatan  karakter  si- kap hormat dan tanggung jawab pada  ke- lompok  yang  diberikan  treatment  melalui penerapan SSP tematik dalam proses pem- belajaran  keseluruhan  (eksperimen)  dan yang  tidak  diberikan  treatment  (kontrol). Selain  itu,  data  juga  disajikan  dalam  ben- tuk histogram dan distribusi frekuensi.
Observasi  Sikap  Hormat  pada  KE 1 dan KE 2 Hasil analisis deskriptif penelitian ten- tang hasil observasi sikap hormat pada ke- las  eksperimen  1  dan  pada  kelas  eksperi- men 2 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil  Observasi  Sikap  Hormat pada KE 1 dan KE 2 Obser vasi mini mum maxi mum rata- rata Standar Deviasi KE1  Awal 54,0 60,0 56,20  1,68655 Akhir 60,0 65,0 61,80 1,81353 KE2  Awal 50,0 56,0 53,78 2,10819 Akhir 56,0 64,0 60,44 2,50555
Tabel 1 menunjukkan perolehan hasil observasi  awal  sikap  hormat  pada  kelas eksperimen 1, yaitu terendah 54,00, terting- gi adalah 60,00, rata-rata 56,20 dengan stan- dar deviasi sebesar 1,68655, sedangkan ha- sil observasi akhir terendah 60,00, tertinggi 65,00, rata-rata 61,80 dengan standar devia- si  sebesar  1,81353.  Hasil  observasi  awal si- kap hormat pada kelas eksperimen 2 teren- dah  50,00,  tertinggi  56,00,  rata-rata  53,78 dengan standar deviasi sebesar 2,10819, se- dangkan  hasil  observasi  akhir  terendah 56,00,  tertinggi  64,00,  rata-rata  60,44  de- ngan standar deviasi sebesar 2,50555.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas, untuk mengetahui perubahan sikap hormat peserta  didik  adalah  membanding  hasil rata-rata observasi awal dengan hasil rata- rata  observasi  akhir  pada  setiap  kelas  eks- perimen. Hasil rata-rata observasil awal si- kap hormat pada kelas eksperimen 1 yaitu sebesar  56,20  dan  mengalami  peningkatan pada observasi akhir dengan hasil rata-rata 61,80.  Hasil  rata-rata  observasi  awal  sikap hormat  pada  kelas  eksperimen  2  sebesar 53,78 dan mengalami peningkatan pada ob- servasi  akhir  dengan  hasil  rata-rata  60,44. Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  hasil  terse- but dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Hasil Observasi Awal dan Observasi Akhir Sikap Hormat pada Kelas  Eksperimen 1 dan 2
45,00 50,00 55,00 60,00 65,00 Hasil Awal Hasil Akhir 56,20 61,80 53,78 60,44 Rata-rata KE1 Rata-rata KE2
Observasi Tanggung Jawab pada KE 1 dan KE 2 Hasil analisis deskriptif penelitian ten- tang  hasil  observasi  tanggung  jawab  pada kelas eksperimen 1 dan pada kelas eksperi- men 2 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Tanggung Jawab pada KE 1 dan KE 2 Obser vasi mini mum maxi mum rata- rata Standar Deviasi KE1  Awal 44,0 53,0 47,00  2,53859 Akhir 49,0 56,0 51,90 1,91195 KE2  Awal 39,0 52,0 46,78 3,76755 Akhir 45,0 55,0 51,22 3,15348
Tabel di atas menunjukkan perolehan hasil  observasi  awal  tanggung  jawab  pada kelas  eksperimen  1,  yaitu  terendah  44,00, tertinggi 53,00, rata-rata 47,00 dengan stan- dar deviasi sebesar 2,53859, sedangkan ha- sil observasi akhir yaitu terendah 49,00, ter- tinggi 56,00, rata-rata 51,90 dengan standar deviasi sebesar 1,91195. Hasil observasi awal tanggung  jawab  pada  kelas  eksperimen  2 yaitu  terendah  39,00,  tertinggi  52,00,  hasil rata-rata  46,78  dengan  standar  deviasi  se- besar  3,76755,  sedangkan  hasil  observasi akhir  yaitu  terendah  45,00,  tertinggi  55,00, rata-rata  51,22  dengan  standar  deviasi  se- besar 3,15348.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas, untuk mengetahui perubahan tanggung ja- wab peserta didik adalah membanding ha- sil  rata-rata  observasi  awal  dengan  hasil rata-rata  observasi  akhir  pada  setiap  kelas eksperimen.  Hasil  rata-rata  observasi  awal karakter tanggung jawab pada kelas ekspe- rimen  1  sebesar  47,00  dan  mengalami  pe- ningkatan pada observasi akhir dengan ha- sil rata-rata 51,90. Pada kelas eksperimen 2 sebesar  46,78  dan  mengalami  peningkatan pada observasi akhir dengan hasil rata-rata
51,22.  Hasil  yang  lebih  jelas  dapat  dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Histogram Hasil Observasi Awal dan Observasi Akhir Tanggung Jawab pada KE  1 dan 2
Observasi Sikap Hormat pada Kelas Kon- trol
Hasil  analisis  deskriptif  penelitian tentang  hasil  observasi  sikap  hormat  pada kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil  Observasi  Sikap  Hormat pada  Kelas kontrol
Obser vasi minimum  maximum   rata- rata Standar Deviasi Awal 38,00 54,00 47,30 4,47338 Akhir 40,00 53,00 47,60 3,86437
Pada  Tabel  3  terlihat  hasil  observasi awal sikap hormat pada kelas kontrol, yaitu terendah  38,00,  tertinggi  54,00,  rata-rata 47,30  dengan  standar  deviasi  4,47338,  se- dangkan hasil observasi akhir terendah 40,00,  tertinggi  53,00,  hasil  rata-rata  47,60 dengan standar deviasi sebesar 3,86437.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas, untuk mengetahui perubahan sikap hormat peserta  didik  adalah  membanding  hasil rata-rata observasi awal dengan hasil rata- rata observasi akhir pada kelas kontrol. Ha- sil  rata-rata  observasi  awal  sikap  hormat pada siswa kontrol yaitu sebesar 47,30 dan hanya mengalami peningkatan pada obser- vasi  akhir  sebesar  47,60.  Untuk  lebih  jelas dapat dilihat pada Gambar 4.
44,00 46,00 48,00 50,00 52,00 Hasil Awal Hasil Akhir 47,00 51,90 46,78 51,22 Rata-rata KE 1 Rata-rata KE 2

## 30
Gambar 4.  Histogram Hasil Observasi Awal dan Observasi Akhir Sikap Hormat pada Kelas  Kontrol
Observasi  Tanggung  Jawab  pada  Kelas Kontrol
Hasil analisis deskriptif penelitian ten- tang  hasil  observasi  tanggung  jawab  pada kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Observasi Tanggung Jawab pada Kelas kontrol
Obser vasi minimu m maximu m rata- rata Standar Deviasi Awal 37,00 47,00 42,50 3,24037 Akhir 39,00 47,00 43,10 2,68535
Pada  Tabel  4  terlihat  hasil  observasi awal  tanggung  jawab  pada  kelas  kontrol, yaitu  terendah  37,00,  tertinggi  47,00,  rata- rata  42,50  dengan  standar  deviasi  sebesar 3,24037,  sedangkan  hasil  observasi  akhir yaitu  terendah  39,00,  tertinggi  47,00,  rata- rata  43,10  dengan  standar  deviasi  sebesar 2,68535.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas, untuk mengetahui perubahan sikap hormat peserta  didik  adalah  membanding  hasil rata-rata observasi awal dengan hasil rata- rata  observasi  akhir  pada  kelas  kontrol. Hasil  rata-rata  observasi  awal  karakter tanggung  jawab  pada  kelas  kontrol  yaitu 42,50  dan  hanya  mengalami  peningkatan pada  observasi  akhir  sebesar  43,10.  Untuk lebih  jelasnya  tentang  hasil  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Histogram Hasil Observasi
Awal dan Observasi Akhir Tanggung

## Jawab pada Kelas  kontrol
Berdasarkan  analisis  deskriptif  dan pengujian  hipotesis  diketahui  adanya  per- bedaan  nilai  karakter  sikap  hormat  dan tanggung  jawab  antara  kelas  eksperimen satu (KE 1 ), eksperimen dua (KE 2 ), dan kelas kontrol  (KK)  yang  signifikan.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  hasil  yang  dilakukan dengan menggunakan analisis uji t-tes sam- pel  berpasangan  (paired  t-tes)  untuk meng- uji pengaruh. Untuk mencari perbedaan ana- lisis  menggunakan  uji  t-test  sampel  inde- penden (independent t–tes) pada nilai karak- ter sikap hormat diperoleh bahwa H 0 dito- lak  sebab  sig =  0,000  <  0,05  =  α,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang  bermakna  dari  rata-rata  hasil  nilai karakter  sikap  hormat  dari  ketiga  sampel tersebut.  Selanjutnya,  hasil  yang  diperoleh pada  nilai  karakter  tanggung  jawab  H 0 di- tolak sebab sig = 0,000 < 0,05 = α, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang bermakna dari rata-rata hasil nilai ka- rakter  tanggung  jawab  dari  ketiga  sampel tersebut.  Kesimpulan  analisis  tersebut  da- pat dipaparkan lebih lanjut sebagai berikut.
Perbandingan Hasil Observasi Karakter Si- kap Hormat dan Tanggung Jawab pada Ke- las Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  observasi  sikap  hormat  pada kelas  eksperimen  1,  eksperimen  2  dengan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
47,00 47,20 47,40 47,60 Hasil Awal Hasil Akhir 47,30 47,60 Rata-rata 42,20 42,40 42,60 42,80 43,00 43,20 Hasil Awal Hasil Akhir 42,50 43,10 Rata-rata

## Tabl 5. Hasil Observasi Sikap Hormat
Perlakuan Nilai rata-rata Observasi Hasil Peningkatan Awal  Akhir  Sebesar  Persen Eksperi- men 1 56,20 61,80 5,60 9,96% Eksperi- men 2 53,78 60,44 6,66 12,38% Kontrol 47,30 47,60 0,30 0,63%
Pada Tabel 5 terlihat bahwa terdapat peningkatan nilai  rata-rata  observasi  sikap hormat  pada  kelas  eksperimen  1  sebesar 5,60  atau  9,96%  dan    eksperimen 2 sebesar 6,66 atau 12,38% lebih tinggi dibandingkan dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  obser- vasi sikap hormat pada siswa  kontrol yang hanya sebesar 0,30 atau 0,63%.  Untuk lebih jelasnya  tentang  hal  tersebut  dapat  dilihat pada Gambar 6.
Hasil observasi tanggung jawab pada kelas eksperimen 1, eksperimen 2 dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6.
Gambar 6.  Histogram Hasil Perbanding- an Sikap Hormat pada KE1 dan KE2 dengan Kelas  kontrol
Tabel 6. Observasi Tanggung Jawab
Perlakuan Nilai rata-rata Observasi Hasil Peningkatan Awal  Akhir  Sebesar  Persen Eksperi- men 1 47,00 51,90 4,90 10,43% Eksperi- men 2 46,78 51,22 4,44 9,49% Kontrol 42,50 43,10 0,60 1,41%
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  obser- vasi  tanggung  jawab  pada  siswa  eksperi- men 1 sebesar 4,90 atau 10,43% dan  ekspe- rimen 2 sebesar 4,44 atau 9,49% lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan nilai ra- ta-rata observasi tanggung jawab pada sis- wa    kontrol  yang  hanya  sebesar  0,60  atau 1,41%.  Untuk  lebih  jelas  tentang  hal  terse- but dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7.  Histogram Hasil Perbandingan Tanggung Jawab pada KE1 dan KE2 dengan Kelas  kontrol
Hasil Observasi Sikap Hormat dan Tang- gung Jawab pada Eksperimen 1 dan 2
Untuk mengetahui adanya pengaruh SSP tematik terhadap peningkatan karakter Sikap Hormat peserta didik, dilakukan de- ngan membandingkan hasil rata-rata obser- vasi  awal  dan  observasi  akhir  pada karak- ter sikap hormat yang diperoleh antara ke- tiga  kelompok  sampel.  Hasil  observasi  ka- rakter sikap hormat dapat disajikan ke da- lam bentuk poligon pada Gambar 8.
Gambar 8. Poligon Peningkatan Hasil Karakter Sikap Hormat
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 Awal Akhir KE1 KE2 KK 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 KE 1 KE 2 Kontrol 5,60 6,66 0,30 Perbedaan 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 KE 1 KE 2 Kontrol 4,90 4,44 0,60 Perbedaan

## 32
Hasil analisis observasi awal sikap hor- mat pada siswa kelas III di SD Negeri 007 Pangkalan Kerinci Kabupaten Pelalawan menunjukan bahwa pada kelas eksperimen satu  (KE1)  dengan  nilai  rata-rata  56,20,  ni- lai tertinggi 60,00, nilai terendah 54,00, dan standar deviasi 1,68655. Pada kelas eksperi- men  dua  (KE2)  nilai  rata-rata  53,78,  nilai tertinggi  56,00,  nilai  terendah  50,00,  dan standar deviasi 2,10819. Pada kelas kontrol (KK),  nilai  rata-rata  47,30,  nilai  tertinggi 54,00  nilai  terendah  38,00,  dan standar  de- viasi 4,47338. Selanjutnya, hasil analisis ob- servasi  akhir sikap  hormat  pada  siswa  ke- las III di SD Negeri 007 Pangkalan Kerin- ci  Kabupaten  Pelalawan  pada  kelas  eks- perimen satu (KE1) nilai rata-rata 61,80, ni- lai tertinggi 65,00, nilai terendah 60,00, dan standar deviasi 1,81353. Pada kelas eksperi- men  dua  (KE2)  nilai  rata-rata  60,44,  nilai tertinggi  64,00,  nilai  terendah  56,00,  dan standar deviasi 2,50555. Pada kelas kontrol (KK)  nilai  rata-rata  47,60,  nilai  tertinggi 53,00, nilai terendah 40,00, dan standar de- viasi 3,86437.
Untuk mengetahui adanya pengaruh SSP tematik terhadap peningkatan karakter tanggung  jawab  peserta  didik,  diketahui dengan membandingkan hasil rata-rata ob- servasi  awal  dan  observasi  akhir  pada  ka- rakter  tanggung  jawab  yang  diperoleh  an- tara  ketiga  kelompok  sampel.  Hasil  obser- vasi karakter sikap hormat dapat disajikan kedalam bentuk poligon pada Gambar 9.

## Gambar 9. Poligon Peningkatan Hasil
Observasi Karakter Tanggung Jawab
Hasil  analisis  observasi  awal  tang- gung jawab pada siswa kelas III di SD Ne- geri  007  Pangkalan  Kerinci  Kabupaten Pelalawan  menunjukan bahwa pada kelas eksperimen  satu  (KE1)  dengan  nilai  rata- rata  47,00,  nilai  tertinggi  53,00,  nilai  teren- dah 44,00, dan standar deviasi 2,53859. Pada kelas  eksperimen  (KE2)  dengan  nilai  rata- rata  46,78,  nilai  tertinggi  52,00,  nilai  teren- dah 39,00, dan standar deviasi 3,76755. Pada kelas  kontrol  (KK)  nilai  rata-rata  sebesar 42,50  nilai  tertinggi  47,00,  nilai  terendah 37,00, dan standar deviasi 3,24037. Selanjut- nya, hasil analisis observasi akhir tanggung jawab  pada  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri 007 Pangkalan Kerinci Kabupaten Pelala- wan pada kelas eksperimen satu (KE1) de- ngan  nilai  rata-rata  51,90,  nilai  tertinggi 56,00, nilai terendah 49,00, dan standar de- viasi 1,91195. Pada kelas eksperimen (KE2) nilai  rata-rata  sebesar  51,22,  nilai  tertinggi 55,00, nilai terendah 45,00, dan standar de- viasi 3,15348. Pada kelas kontrol (KK) nilai rata-rata sebesar 43,10, nilai tertinggi 47,00, nilai  terendah  39,00,  dan  standar  deviasi 3,86437.
Hasil  observasi  sikap  hormat  dan tanggung jawab pada siswa kelas III di SD Negeri 007 Pangkalan Kerinci Kabupaten Pelalawan  di  atas  termasuk  pada  kategori baik. Hal tersebut perlu lebih ditingkatkan melalui perangkat pembelajaran yang men- didik,  tersusun  dan  terarah dengan  tujuan agar siswa dapat memiliki sikap yang baik. Pada dasarnya sikap yang baik merupakan salah satu  tujuan  pendidikkan  yang  diwu- judkan dalam pembelajaran.

## Pengaruh SSP Tematik terhadap Karakter Sikap Hormat dan Tanggung Jawab
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa SSP tematik berpengaruh terhadap pening- katan karakter sikap hormat dan tanggung jawab.  Terdapat  pengaruh  dari  besarnya
0,00 20,00 40,00 60,00 Awal Akhir KE1 KE2
KK
peningkatan  hasil  observasi  sikap  hormat dan tanggung jawab setelah diberi perlaku- an  dengan  menggunakan  SSP  tematik  da- lam  proses  pembelajaran.  Pengaruh  terse- but  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebe- lum  dan  sesudah  diberi  perlakuan,  yaitu nilai  rata-rata  sikap  hormat siswa sebelum diberikan  perlakuan pada  ekperimen  1 se- besar  56,20  dan  setelah  diberi  perlakuan SSP  tematik  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 61,80. Pada  ekperimen 2 sebesar 53,78 dan setelah  diberi  perlakuan  SSP  tematik  nilai rata-rata meningkat menjadi 60,44.  Hal ini berarti SSP tematik dapat berpengaruh ter- hadap  sikap  hormat  siswa  pada    eksperi- men  1  sebesar  5,60  atau  9,96%  dan penga- ruh  pada    eksperimen  2  sebesar  6,66  atau 12,38%. Nilai rata-rata tanggung jawab sis- wa sebelum diberikan perlakuan pada  eks- perimen  1  sebesar  47,00  dan  setelah  diberi perlakuan SSP tematik menjadi 51,90. Pada eksperimen 2 sebesar 46,78 dan setelah di- beri  perlakuan  SSP  tematik  menjadi  51,22. Hal tersebut berarti SSP tematik dapat ber- pengaruh  terhadap  tanggung  jawab  siswa pada eksperimen 1 sebesar 4,90 atau 10,43% dan  pengaruh  pada    eksperimen  2 sebesar 4,44  atau  9,49%.  Hasil  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  menggunakan  SSP  tematik  da- pat berpengaruh terhadap sikap hormat dan tanggung  jawab  siswa.  Uraian-uraian  di atas juga menunjukkan bahwa SSP tematik baik  digunakan  dalam  meningkatkan  ka- rakter  sikap  hormat  dan  tanggung  jawab sehingga siswa lebih memiliki akhlak yang baik dalam proses pembelajaran dan dapat diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari.
Sikap  Hormat  dan  Tanggung  Jawab  an- tara Siswa yang Diberi Perlakuan dengan Siswa yang Tidak Diberi Perlakuan
Berdasarkan hasil analisis sebagaima- na telah dijelaskan di atas, terdapat perbe- daan  nilai  rata-rata  antara  siswa  yang  di-
beri  perlakuan  dengan  menggunakan  SSP tematik dengan siswa yang tidak menggu- nakan  SSP  tematik  dalam  pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata sis- wa  yang  diberi  perlakuan  SSP  tematik  da- lam proses pembelajaran terhadap sikap hormat,  yaitu  sebesar  61,80  pada    eksperi- men  1  dan  60,44  pada  eksperimen  2,  se- dangkan  pada  siswa  yang  tidak  menggu- nakan  SSP  tematik  dalam proses pembela- jaran terhadap sikap hormat hanya sebesar 47,60.
Nilai rata-rata siswa yang diberi per- lakuan  SSP  tematik  dalam  proses  pembe- lajaran  terhadap  karakter  tanggung  jawab sebesar 51,90 pada  eksperimen 1 dan 51,22 pada siswa  eksperimen 2, sedangkan pada siswa yang  tidak menggunakan  SSP  tema- tik hanya sebesar 43,10. Hasil tersebut me- nunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa yang diberi  perlakuan  SSP  tematik  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa yang  tidak  diberi  perlakuan  SSP  tematik. Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  Shulman (1986:9) yang menjelaskan, “Pedagogical Con- tent  Knowledge (PCK)  dalam  pembelajaran sebagai  berikut.  Pedagogical  Content  Know- ledge includes "the most useful forms of repre- sentation of topics, the most powerful analogies, illustrations,  examples,  explanations,  and  de- monstrations  in  a  word,  the  ways  of  represen- ting  and  formulating  the  subject  that  make  it comprehensible  to  others.  Pedagogical  content knowledge  also  includes  an  understanding  of what  makes  the  learning  of specific  topics  easy or difficult: the conceptions and preconceptions that students of different ages and backgrounds bring  with  them  to  the  learning  of  those  most frequently  taught  topics  and  lessons”. Mak- sudnya, PCK termasuk bentuk representasi topik yang paling berguna, analogi yang pa- ling  kuat  dalam  ilustrasi,  contoh, penjelas- an, dan demonstrasi. Cara ini mewakili bagi guru untuk merumuskan topik yang dapat dipahami  siswa.  PCK  juga  mencakup  pe-
34
mahaman  tentang  hal-hal  yang  membuat pembelajaran  pada  topik  tertentu  mudah atau sulit dipahami siswa dengan konsepsi dan  prasangka  bahwa  siswa  dari  berbagai usia dan latar belakang yang berbeda. PCK dapat  membawa  mereka  ke  pembelajaran satu topik yang paling sering diajarkan. Ba- ker  (2006:2)  menyatakan,  “Subject  Specific Pedagogy represents current efforts to integrate the  learning  of  content  with  the  learning  of pedagogy-a  goal  that  has  attracted  and  eluded teacher educators for more a century” . Maksud kutipan  tersebut  adalah  bahwa  SSP  meru- pakan  upaya  untuk  mengintegrasikan  isi pembelajaran  dengan  belajar  yang  mendi- dik dan tujuan pembelajaran yang menarik dengan  dinyatakan  sebagai  produk  yang ditampilkan dalam bentuk perangkat pem- belajaran  yang  mendidik  dan  komprehen- sif yang mencakup standar kompetensi, ma- teri, strategi, metode, media serta evaluasi. Perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan untuk  mengembangkan  kompetensi  meli- puti  komponen  silabus,  RPP,  media  pem- belajaran,  materi  ajar,  lembar  kerja  siswa, dan instrumen hasil berlajar.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  ha- sil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  da- pat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh SSP  tematik  yang  signifikan  terhadap  ka- rakter  sikap  hormat  dan  tanggung  jawab pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  007  Pang- kalan Kerinci Kabupaten Pelalawan. Penga- ruh  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai  beri- kut. Pertama, pengaruh SSP tematik terha- dap  karakter  sikap  hormat  signifikan.  Ke- dua,  pengaruh  SSP  tematik  terhadap  ka- rakter tanggung jawab signifikan.
Signifikansi  ini  dicapai  dengan  cara- cara  sebagai  berikut.  Pertama,  Pembelajar- an  menggunakan  SSP  tematik  pada  siswa
eksperimen 1 dan 2, untuk 1 tema pelajaran selama 3 minggu atau 18 hari. Kedua, per- ubahan  karakter  sikap  hormat  dan  tang- gung  jawab  siswa  diamati  (observasi)  se- tiap  hari  yaitu  selama  18  hari.  Ketiga,  un- tuk  mengetahui  perubahan  karakter  terse- but  dengan  membandingkan  hasil  obser- vasi awal dengan observasi akhir. Hasil ob- servasi  akhir  diperoleh  dari  jumlah  nilai observasi  setiap  hari  kemudian  diambil rata-ratanya.  Selanjutnya,  dilakukan  anali- sis  dengan  menggunakan  uji  perpasangan (paired  t-  tes).  Keempat,  perubahan  nilai rata-rata  observasi  karakter  sikap  hormat sebesar 5,60 atau 9,96% pada eksperimen 1, sedangkan pada  eksperimen 2 sebesar 6,66 atau  12,38%.  Kelima, perubahan  nilai  rata- rata observasi karakter tanggung jawab se- besar 4,90 atau 10,49% pada  eksperimen 1, sedangkan pada  eksperimen 2 sebesar 4,44 atau 9,49%.
Perbedaan pengaruh dari karakter si- kap hormat dan tanggung jawab adalah se- bagai berikut. Pertama, perbedaan karakter sikap hormat antara siswa yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  SSP  tematik dan pembelajaran tidak menggunakan SSP tematik  signifikan.  Kedua,  perbedaan  ka- rakter  tanggung  jawab  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan SSP tematik  dan  pembelajaran  tidak  menggu- nakan SSP tematik signifikan.
Signifikansi ini diperoleh dengan cara- cara  sebagai  berikut.  Pertama,  memban- dingkan perubahan nilai karakter sikap hor- mat  dan  tanggung  jawab  siswa  yang  di- amati pada masing-masing selama 3 ming- gu  atau  18  hari.  Selanjutnya  dianalisis  de- ngan menggunakan  uji  beda  Independen  T- tes. Kedua, perubahan nilai rata-rata obser- vasi sikap hormat pada  eksperimen 1 sebe- sar  5,60  atau  9,96%  dan  sebesar  6,66  atau 12,38% pada eksperimen 2, sedangkan kon- trol hanya sebesar 0,30 atau 0,63%. Ketiga,
perubahan  nilai  rata-rata  observasi  tang- gung jawab pada eksperimen 1 sebesar 4,90 atau  10,43%  dan  sebesar  4,44  atau  9,49% pada eksperimen 2, sedangkan kontrol ha- nya sebesar 0,60 atau 1,41%.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian maka ke- pada para guru atau tenaga pengajar di se- kolah,  diberikan  saran-saran  sebagai  beri- kut. Pertama, pembelajaran yang baik akan terwujud  dengan  perencanaan  yang  baik pula,  salah  satu  perencanaan  yang  telah teruji adalah perangkat pembelajaran yang mendidik  berupa  SSP  tematik.  Kedua,  SSP tematik memiliki pengaruh yang lebih baik terhadap  katakter  sikap  hormat  dan  tang- gung  jawab  sehingga  para  guru  atau  te- naga  pendidik  sebaiknya  memilih  perang- kat pembelajaran yang tersusun dalam SSP tematik.  Ketiga,  upaya  meningkatkan  ka- rakter  sikap  hormat  dan  tanggung  jawab akan lebih tepat dan efektif dengan meng- gunakan perangkat pembelajaran yang men- didik berupa SSP tematik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada Kaprodi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakar- ta  yang  banyak  membantu  dan  memberi motivasi  demi  lancaranya  penelitian  ini. Terima  kasih  juga  diucapkan  kepada  Re- daktur Jurnal Pendidikan Karakter yang telah menelaah dan memberi masukan demi ke- layakan tulisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Baker,  M.  &  Chick,  H.  2006.  Pedagogical
Content Knowledge for  Teaching Prima- ry  Mathematics:  A  Case  Study  of  Two Teachers. Australian Research Council grant DP0344229.
California  State  University  Northridge. 2006.  Effective  teaching.  Teachers  for  a New Era . [Online]. Available: http://- www.csun.edu/tne/effective%20teac hing%20jan%2006%20FINAL.pdf
Clemes,  H.  &  Bean,  R.  2001.  Melatih  Anak Bertanggung  Jawab. (Terjemahan  An- ton  Adiwijoyo).  Jakarta:  Mitra  Uta- ma.
Lickona,  T.  1991.  Educating  for  Character:
How  Our  Schools  Can  Teach  Respect and Responsibility . New York: Bantam Books.
McMillan,  J.H.,  &  Schumacher,  S.  2010.
Research  in  Education:  Evidence-based inquiry . 7 th ed. New York: Person Edu- cation. Inc.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No- mor  22  Tahun  2006  tentang  Standar Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Peratuan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pen- didikan.
Rich, D. 2008. Megaskills: Building our Child- ren’s  Character  and  Achievment  for School  and  Life .  Naperville,  Illinois: Sourcebooks, Inc.
Shulman,  L.  S.  1986.  “Those  Who  Under- stand:  Knowledge  Growth  in  Teach- ing”.  Educational  Researcher,  Vol.15,
No. 2, pp 4-14.