## STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA UNTUK SISWA AUTIS

## Puspita Ningrum, Wuryani, Leliana Lianty
Pendidikan Khusus Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta Email: puspitaningrum16@gmail.com, wuryani1957@gmail.com, lelianalianty2@gmail.com
Received: 2021-11-10: Accepted: 2021-11-25 Published: 2021-12-20

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui strategi  pembelajaran yang  digunakan  oleh guru  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  peserta  didik  dengan  autisme  di Sekolah  Alam  Amardhika. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik dan  guru kelas integrated di  Sekolah  Alam  Amardhika,  pengambilan  sample  menggunakan teknik purposive  sampling. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif, pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi pada kegiatan belajar  mengajar,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Data  yang  diperoleh,  diolah  dan ditampilkan  dalam  bentuk  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  Sekolah Alam Amardhika memiliki strategi pembelajaran pada mata pelajaran bahasa indonesia yang  terintegrasi  di  dalam  Program  Pembelajaran  Induvidual(PPI)  pada  aspek akademik. Metode yang digunakan guru dalam mengajar diantaranya ABA, TEACCH, demonstrasi,  penugasan dan  tanya  jawab.  Media  pembelajaran menggunakan  media visual. Adanya perkembangan kemampuan bahasa indonesia peserta didik melibatkan semua komponen di sekolah. Evaluasi dari strategi pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dilakukan oleh guru, terapis dan kepala sekolah, hasil dari evaluasi tersebut dinarasikan dalam bentuk portofolio perkembangan dan lembar kerja peserta didik dengan autisme.
Kata Kunci: strategi pembelajaran; pelajaran bahasa indonesia; guru; autisme

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  learning  strategies  used  by  teachers  in  Indonesian subjects for students with autism at Amardhika Alam School. The sample in this study were  students  and  integrated  classroom  teachers  at  the  Alam  Amardhika  School, sampling using a purposive  sampling  technique. The  method used  in  this  research  is descriptive  qualitative,  data  collection  is  done  through  observation  on  teaching  and learning activities, interviews, and document studies. The data is obtained, processed, and  displayed  in  descriptive  form.  The  results  of  this  study  indicate  that  Amardhika Alam School has a learning strategy for bahasa Indonesian subjects that is integrated with the Individual Learning Program (PPI) in the academic aspect. The methods used by  teachers  in  teaching  include  ABA,  TEACCH,  demonstrations,  assignments,  and questions  and  answers.  Learning  media  using  visual  media.  The  development  of  the Indonesian language skills of students involves all components at school. Evaluation of learning  strategies  for  Indonesian  subjects  is  carried  out  by  teachers,  therapists,  and school  principals,  the  results  of  the  evaluation  are  narrated  in  the  form  of developmental portfolios and worksheets for students with autism
Keywords: learning strategies; bahasa Indonesian subjects; teachers; autism

## PENDAHULUAN
Strategi pembelajaran  ialah  rangkaian  kegiatan  atau cara-cara  yang  dipilih  oleh guru dengan memanfaatkan beberapa metode sebagai fasilitas untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu  secara  efektif  dan  efisien.  Menurut  Ngalimun,  Pembelajaran merupakan  suatu  sistem  instruksional  yang  mengacu  pada  seperangkat  komponen yang saling bergantung satu sama lainnya untuk mencapai suatu tujuan selaku suatu sistem,  pembelajaran  meliputi  suatu  komponen  antara  lain  tujuan,  bahan,  peserta didik,  guru, metode,  situasi,  dan  evaluasi  (Ngalimun,  2016).  Maka  dapat  disimpulkan, keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  strategi pembelajaran.
Sebagai  makhluk  sosial,  manusia  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan manusia  lainnya  menggunakan  bahasa  sebagai  media.  Mata  pelajaran  Bahasa Indonesia ialah salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari di sekolah sejak jenjang sekolah  dasar.  Di  sekolah,  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  diajarkan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  baik  secara  lisan  maupun  tulisan pada peserta didik dengan baik.
Pada  DSM  V,  pengertian  autism  adalah  gangguan  perkembangan  yang melibatkan  berbagai  perilaku  bermasalah  termasuk  di  antaranya  masalah berkomunikasi,  masalah  persepsi,  masalah  motorik  dan  perkembangan  sosial. Karakteristik anak dengan autisme menurut DSM V yang telah diinterpretasi oleh Laura Carpenter  yaitu:  1).Memiliki  hambatan  dalam  berkomunikasi  juga  berinteraksi, 2).Memiliki  hambatan  perkembangan  dalam  komunikasi  secara  verbal,  3).Memiliki hambatan  dan  kesulitan  dalam  mengembangkan  maupun  memelihara  sebuah pertemanan  atau  hubungan,  4).Melakukan  pengulangan  dalam  ucapan  (streotip), gerakan  motorik,  dan  penggunaan  suatu  benda,  5).Kaku  terhadap  sebuah  bentuk aktivitas yang terjadwal maupun terstruktur dan tidak menyukai perubahan, 6).Memiliki ketertarikan terhadap benda atau objek yang tidak biasa, 7)Perilaku sensori yang tidak normal (DSM V,2013).
Berdasarkan  paparan  dari  ahli  tentang  strategi  pembelajaran  dan  pengertian autisme,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  bagi  peserta  didik dengan autisme Adalah teknik yg digunakan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  beberapa  dengan  ceramah,  video  ataupun  diskusi  agar  tujuan pembelajaran  bagi  peserta  didik  dengan  autisme  tercapai  secara  efektif  dan  efisien. Beberapa metode yang biasa digunakan ialah:

## 1.  Applied Behavior Analysis (ABA)
Dapat  didefinisikan  sebagai  ilmu  yang  menerapkan  prinsip-prinsip  dari  teori perilaku yang bertujuan untuk mengubah, memperbaiki, dan meningkatkan perilaku spesifik  menjadi  perilaku  yang  diterima  secara  sosial.  Tujuan  dari  penerapan metode  ABA  ialah  untuk  meningkatkan  perilaku  baik  dan  menghilangkan  atau mengurangi  perilaku  yang  tidak  wajar  atau  bermasalah.  Metode  ABA  digunakan untuk  melatih  kemampuan  dasar  pada  aspek  perkembangan  motorik,  bahasa, interaksi  dan  perilaku  peserta  didik  dengan  autisme  ini  diajarkan,  metode  dengan bertahap, konsisten, dan berkelanjutan (Marlina, 2013).
Dalam  langkahnya,  guru  memberikan  stimulus  pada  peserta  didik  dengan autisme  agar  peserta  didik  dengan  autisme  memberikan  respon.  Apabila  perilaku atau  respon  peserta  didik  dengan  autisme  baik,  guru  memberikan  reinforcement
(penguatan) atau reward, reward dapat berupa pujian atau sesuatu yang disenangi peserta  didik.  Sebaliknya  jika  perilaku  atau  respon  peserta  didik  buruk,  dapat diberikan hukuman/kata tidak.
a)  Prinsip dasar metode ABA dilakukan sebagai berikut:
b)  Kehangatan,  yang  berdasarkan  kasih  sayang  yang  tulus  untuk  menjaga  kontak mata yang lama dan konsisten atau keterarah wajahan.
c)  Tegas terhadap peserta didik.
d)  Tanpa kekerasan dan tanpa marah.
e)  Prompt (bantuan atau arahan) diberikan secara tegas namun lembut.
f)  Apresiasi Peserta didik dengan imbalan yang efektif sebagai motivasi agar selalu semangat (Handojo, 2009).

## 2.  Learning Experience And Alternative Program (LEAP).
Pelaksanaan  LEAP  menggunakan  stimulus  respon  menyerupai  ABA,  namun peserta  didik  berada  langsung  dalam  lingkungan  sosial  di  sekitarnya  atau  dengan teman-temannya. Metode LEAP biasa digunakan untuk pembelajaran keterampilan sosial.  Peserta  didik  dengan  autisme  belajar  berperilaku  melalui  pengamatan perilaku orang lain atau pembelajaran dengan teman sebaya.
3.  Treatment  And  Education  For  Autistic  Children  And  Related  Comunication Handicaps (TEACCH).
TEACCH dikembangkan oleh Dr. Eric Schopler dan dan kawan-kawannya dari University  of  North  Carolina,  fokus  dari  intervensinya  adalah  mengembangkan pengaturan  yang  sangat  terstruktur  untuk  pembelajaran,  metode  TEACCH  dapat disebut pengajaran terstruktur (Gary B. Mesibov, 2004).
Metode ini memerlukan dukungan atau kerja sama  orang tua serta intervensi terstruktur  dan  berkesinambungan  hingga  perkembangan  peserta  didik  dengan autisme  menjadi  mandiri.  Prinsip-prinsip  TEACCH  meliputi:  1).  Penyusunan lingkungan  fisik  (merancang  lingkungan  belajar  yang  kondusif),  2).  Rangkaian aktivitas  yang  bisa  diprediksi  (rangkaian  kegiatan  dijelaskan  dengan  alat  bantu visual),  3).  Jadwal  visual  (menggunakan  alat  bantu  visual  untuk  menyusun  jadwal aktivitas),  4).  Rutinitas  dan  fleksibilitas,  5).  Sistem  kerja  atau  aktivitas (contoh:aktivitas  mencocokan  benda  atau  warna  dengan  menempelkan  gambar  di tempat  yang  sesuai,  (6).Kegiatan  yang  terstruktur  secara  visual(instruksi  visual memberitahu  peserta  didik  tentang  apa  yang  perlu  dilakukan)  (Umami,  Rusdi,  & Kamid, 2021).

## 4.  Metode PECS
Picture  Exchange  Communication  System  (PECS)  adalah  sistem  komunikasi alternatif/augmentatif yang dikembangkan  untuk  mengajarkan komunikasi fungsional  kepada  anak-anak  dengan  keterbatasan  bicara  (Bondy,  2012).  Metode ini  mengajarkan  peserta  didik  untuk  untuk  memulai  interaksi  komunikatif  dalam kerangka  sosial.  Pada  praktiknya,  peserta  didik  diajarkan  untuk  menukar  satu gambar  untuk  item  yang  diinginkan  dan  akhirnya  untuk  membangun  kalimat berbasis gambar dan menggunakan berbagai atribut dalam permintaan mereka
5.  Penelitian yang Relevan
Penelitian  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  bahasa  pada  peserta didik autisme ada pada penelitian Gangsar Ali Ga roni yang berjudul “Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Anak Autis”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa
pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di SLB Autis Mitra Ananda Colomadu menggunakan  metode  ABA  dan  Program  Pembelajaran  Individual  (PPI)  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa.  Adapun  kurikulum  2013  tidak  dapat diterapkan  sepenuhnya  karena  materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  tidak sesuai  dengan  kondisi  anak  dan  media  pembelajaran  yang  terbatas  (Gangsar, Chouksey, Parey, & Ali, 2022).
Pada  penelitian  Sarah  G  Hansen  yang  berjudul  Advance  Social Communication  Skillsfor  Young  Children  With  Autism:  a  Systematic  Review  of Single-Case  Intervention  Studies,  memiliki  kesimpulan  bahwa  pengembangan keterampilan  komunikasi  sosial  tingkat  lanjut  sangat  penting  untuk  keberhasilan anak pada tahun-tahun dasar dan seterusnya
Keterampilan  berkomunikasi  juga  terdapat  pada  mata  pelajaran  bahasa inonesia.  Maka  dari  itu,  penting  juga  bagi  peserta  didik  dengan  autisme  untuk mempelajari  mata  pelajaran  bahasa  indonesia,  Karena  pembelajaran  bahasa indonesia  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  serta  interaksi sosial peserta didik dengan autisme.
Sedangkan pada penelitian  (Daroni, 2018) menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SLB  Autis  Mitra  Ananda  Colomadu menggunakan  metode  ABA  dan  Program  Pembelajaran  Individual  (PPI)  yang disesuaikan dengan kemampuan siswa.
Perlu  juga membandingkan dengan  pembelajaran  untuk  siswa  berkebutuhan khusus seperti tunarungu yang diteliti oleh (Rahmawati & Idawati, 2020). Dari hasil penelitian  tersebut  diperoleh  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  anak berkebutuhan khusus jenis tunarungu dalam pembelajaran bahasa Indonesia yaitu dengan  materi  berjenis  teks  prosedur.  Dengan  penggunaan  media  pembelajaran berupa  powerpoint,  media  pajang,  media  cetakan  dan  media  visual.  Penggunaan media  berfungsi  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran,  siswa  menjadi tanggap, media yang digunakan sesuai dengan karakteristik anak, dan tercapainya tujuan pembelajaran walaupun belum maksimal.
Pada umumnya peserta didik dengan autisme memiliki hambatan pada aspek berbahasa,  komunikasi  dan  interaksi  sosial.  Namun  berdasarkan  pengamatan terhadap  peserta  didik  dengan  autisme  di  kelas  integrated  Sekolah  Alam Amardhika,  peserta  didik  dengan  autisme  memiliki  kemampuan  bahasa  Indonesia dan  interaksi  sosial  yang  cukup  baik,  seperti  mampu  menulis  kata  dari  kegiatan yang  telah  dilakukannya  selama  di  sekolah  dan  menjawab  pertanyaan  sederhana dari guru tentang cerita dongeng yang telah dibacanya.
Dan  Berdasarkan  fakta  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian secara  mendalam  agar  dapat  mengetahui  tentang  strategi  pembelajaran  yang digunakan guru dalam meningkatkan kemampuan mata pelajaran bahasa indonesia pada peserta didik dengan autisme di kelas integrated Sekolah Alam Amardhika.

## METODE
Tujuan dari dilakukannya penelitian ini adalah untuk mendapatkan informasi dan data  yang  merujuk  pada  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam mengajar mata pelajaran bahasa bagi peserta didik dengan autisme di kelas integrated Sekolah  Alam  Amardhika.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode deskriptif.
Menurut Bogdan dan Tylor dalam Moleong, penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang dan prilaku yang diamati (Margono, 2005). Penggunaan metode deskriptif dilakukan  dengan  penggambaran  apa  adanya  tentang  suatu  variable,  gejala,  atau keadaan dan bukan untuk menguji suatu hipotesis.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  integrated  Sekolah  Alam  Amardhika  yang berlokasi di Jalan Jambore Rt 05/06 Harjamukti, Cimanggis-Depok.
Dalam  penelitian  ini,  Data  yang  dikumpulkan  adalah  mengenai  strategi pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  bagi  peserta  didik  dengan autisme di Sekolah Alam Amardhika. Sumber data pada penelitian ini adalah sumber data  primer  dan  sekunder,  antara  lain  adalah  observasi  kegiatan  belajar  mengajar, wawancara dengan pihak yang terlibat dalam strategi pembelajaran seperti guru kelas dan kepala sekolah, termasuk juga hasil studi dokumentasi seperti PPI, dan portopolio peserta  didik.  Instrumen  pedoman  pertanyaan  wawancara  dalam  penelitian  ini menggunakan pertanyaan terbuka.
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Fokus Penelitian Sub Fokus Sumber data Teknik Pengumpulan data Strategi Pembelajaran  pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia bagi  Peserta  Didik Dengan  Autisme  di Sekolah Alam Amardhika Perencanaan strategi pembelajaran bahasa Indonesia    bagi  Peserta Didik dengan Autisme Guru kelas, Kepala sekolah, Peserta didik Wawancara, analisis dokumen, Observasi Pelaksanaan, langkah langkah strategi pembelajaran bahasa Indonesia    bagi  Peserta Didik dengan Autisme. Evaluasi strategi pembelajaran bahasa Indonesia    bagi  Peserta Didik dengan Autisme
Sedangkan  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  model Miles dan Huberman, Miles dan Huberman yang dikutip oleh Sugiono mengemukakan analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara terus menerus hingga tuntas, sehingga datanya sudah jenuh (Sugiono, 2008).
Aktivitas  dalam  analisis  data  model  Miles  dan  Huberman  meliputi  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan simpulan. Triangulasi digunakan sebagai Pemeriksaan keabsahan data.
Pemeriksaan  keabsahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan triangulasi data. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang  memanfaatkan  sesuatu  di  luar  data  itu  yang  berguna  sebagai  pembanding terhadap data  tersebut.  Triangulasi  dapat  dilakukan dengan menggunakan  cara  yang berbeda  dari  berbagi  sumber,  baik  berasal  dari  hasil  pengamatan,  wawancara,  dan studi dokumentasi (Nasution, 2003).
Triangulasi  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  triangulasi  teknik  dan triangulasi  sumber.  Triangulasi  teknik  yaitu  pengecekan  data  dengan  menggunakan teknik  yang  sama  kepada  beberapa  sumber  yang  berbeda,  peneliti  membandingkan wawancara  guru  kelas  dengan  wawancara  koordinator  atau  kepala  sekolah. Triangulasi  sumber  yaitu  membandingkan  antara  data  dari  hasil  pengamatan  pada subjek  penelitian,  hasil  wawancara  informan,  dan  dokumentasi  sebelum  penelitian. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  wawancara  dan  dokumentasi,  peneliti  dapat melengkapi  secara  menyeluruh  data  tentang  strategi  pembelajaran  pada  mata pelajaran bahasa indonesia di Sekolah Alam Amardhika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  yang  adalah  peserta  didik  dengan  autisme  (berjumlah empat orang) dan guru kelas integrated, yang pada penelitian ini, namanya diubah menjadi:
Tabel 2 Profil Subjek No Nama Usia Jenis Kelamin Status 1. Kevin 15 tahun Laki-laki Peserta didik 2. Rando 16 tahun Laki-laki Peserta didik 3. Ihan 17 tahun Laki-laki Peserta didik 4. Mulya 17 tahun Laki-laki Peserta didik 5. ibu Niar 47 tahun Perempuan Peserta didik
Kevin adalah peserta didik dengan autisme yang sudah bersekolah di Sekolah Alam  Amardhika  sejak  usia  5  tahun,  Kevin  memiliki  sifat  yang  ceria  dan  mampu berbahasa  verbal,  Kevin  senang  terhadap  hampir  semua  kegiatan  pembelajaran, terkecuali  olah  raga,  karena  kondisi  fisik  Kevin  yang  cukup  besar  hingga membuatnya lebih cepat lelah jika bergerak terlalu cepat atau banyak.
Rando  adalah  peserta  didik  dengan  autisme  yang  aktif,  terlebih  jika  Rando mengkonsumsi coklat atau kudapan ringan atau makanan mengandung MSG, maka perilaku lompat-lompat dan berlari akan sering muncul agak menghambat kegiatan belajarnya.  Namun  Rando  adalah  peserta  didik  yang  cukup  ramah  dan  mampu berbahasa verbal. Rando bersekolah di Amardhika sejak usia 7 tahun.
Lhan  adalah  sosok  yang  pendiam,  dan  memiliki  intonasi  yang  rendah,  Lhan mampu  menjawab  pertanyaan  sederhana  yang  sudah  dihafalnya  dengan  suara yang  kecil.  Sifatnya  juga  tenang  dan  tidak  suka  dijahili,  Lhan  akan  berteriak  atau marah-marah  jika  ada  temannya  yang  mentertawai  atau  menyentuh  dengan sengaja.
Mulya  adalah  peserta  didik  yang  sangat  ramah  dan  ceria,  Mulya  sering mengadu  pada  guru  tentang  apa  yang  dialaminya,  atau  mengulang  cerita  yang sama,  namun  karena  artikulasi  suaranya  kurang  jelas,  guru  sering  tidak  paham dengan  apa  yang  diceritakannya,  Mulya  termaksud  peserta  didik  yang  sering menjahili  temannya, seperti  tiba-tiba menunjuk  Lhan  lalu tertawa mengajak  Rando atau  Kevin  (hal  itu  karena  Mulya  teringat  saat  Lhan  terpeleset  atau  salah mencocokan gambar saat belajar)
Ibu Niar adalah guru kelas yang telah mengajar di kelas integrated selama 7 tahun.  Ibu  Niar  sangat  memahami  karakteristik  peserta  didiknya,  hal  itu  menjadi bekal dalam kegiatan belajar mengajar.

## 2.  Profil Informan Guru Kelas
Informan  pertama  ialah  guru  kelas  integrated  bernama  Juniar  atau  biasa dipanggil  ibu  Niar,  lahir  di  Pasar  Minang  27  Juni  1975  dan pendidikan  terakhirnya ialah DIII keperawatan. Ibu Niar terjun di dunia pendidikan sejak tahun 2012 dengan pengalaman mengajarnya adalah di sekolah Imaculata Boarding School, di sana ibu Niar banyak belajar bagaimana memperlakukan dan mengajari anak berkebutuhan khusus,  meskipun  awalnya  ibu  Niar  merasa  takut  untuk  berinteraksi  dengan  anak berkebutuhan khusus.
Pada akhir tahun 2013 ibu Niar mulai mengajar di Sekolah Alam Amardhika, berbekal  pengalaman  mengajar  dari  sekolah  sebelumnya,  tidak  butuh  waktu  lama untuk  ibu  Niar  beradaptasi  dan  mengenali  karakter  para  peserta  didik  di  Sekolah Alam  Amardhika, ibu  Niar  juga  senang  mengikuti  seminar  tentang  anak berkebutuhan  khusus,  untuk  menambah  wawasan  seputar  dunia  anak berkebutuhan khusus dan menunjang kegiatan belajar mengajar di kelasnya.
Pada  tahun  2015,  ibu  Niar  mendapat  tanggung  jawab  menjadi  guru  kelas integrated,  pada  saat  tersebut,  peserta  didiknya  berjumlah  lima  orang  dengan karakter yang berbeda-beda.
3.  Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  Amardhika  adalah  ibu  Retno  Virdiani,  S.E  atau  yang  biasa dipanggil ibu Dhani, ialah sosok yang menyayangi anak-anak tidak terkecuali anak berkebutuhan  khusus.  Ibu  Dhani  sudah  menyelami  dunia  anak  berkebutuhan khusus  sejak  salah  satu  putranya  lahir  dengan  keadaan  autism,  penerimaan  dan penanganan dini pada anak dengan autisme dipahami betul oleh ibu Dhani. Berlatar belakang  dari  pengalamannya  menjadi  orang  tua  anak  berkebutuhan  khusus, munculah rasa peduli akan pendidikan dan kemandirian anak berkebutuhan khusus, hal itu di wujudkan dengan mendirikan Sekolah Alam Amardhika pada tahun 2010.
Ibu Dhani menjadi kepala Sekolah Amardhika terhitung dari akhir tahun 2021, yang  sebelumnya  jabatan  ini  dipegang  oleh  ibu  Lena  Sukma  Asih,  S.Pd.  Dengan berlatar  belakang  pendidikan guru  luar  biasa  Universitas Pendidikan  Bandung,  ibu Lena  ialah  salah  satu  orang  yang  terlibat  dalam  pembuatan  PPI  peserta  didik berkebutuhan  khusus  di  Sekolah  Amardika,  namun  saat  ini  ibu  Lena  sedang  cuti
panjang  untuk  fokus  mendampingi  anaknya  yang  sedang  sakit.  Untuk  sementara, ibu Dhani mengisi kekosongan kursi kepala sekolah.

## A.  Deskripsi Data Hasil Penelitian

## a.  Tentang Sekolah
Sekolah  Alam  Amardhika  berdiri  sejak  tahun  2010,  yang  saat  ini memiliki  tiga  jenjang  kelas,  yaitu;  kinders  class  (diperuntukan  untuk  peserta didik  autis  berusia  6-9  tahun),  integrated  class  (diperuntukan  untuk  peserta didik autis berusia 10-17 tahun), care class (diperuntukan untuk peserta didik autis berusia di atas 17 tahun).
Sekolah Alam Amardhika menerima semua anak berkebutuhan khusus untuk bersekolah  disini.  Alur  penerimaanya  adalah  observasi  pada  anak  untuk melihat  kondisi,  kemampuan dan  hambatannya,  lalu ada  wawancara dengan orang  tua  bertanya  tentang  perkembangan  anak  tersebut,  apakah  sudah pernah  mendapat  pelayanan  pendidikan  atau  terapi,  dan  terakhir  ada assesment  untuk  menentukan  program  pembelajaran  yang  tepat  bagi  anak tersebut
Tidak  ada  kriteria  khusus  untuk  bersekolah  di  Amardhika,  Insyaallah diterima selama anak berkebutuhan khusus tersebut mau bersekolah disini, Beberapa  tahun  yang  lalu  ada  anak  berkebutuhan  khusus  yang mengggunakan  kursi  roda,  kita  terima  dan  fasilitasi  dengan  baik,  tapi sekarang  sudah  pindah,  mengikuti  pekerjaan  ayahnya.  Sampai  saat  ini  kita belum pernah menolak. (CWKS.2)
Selain  pembelajaran  akademik,  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti, sekolah  Alam  Amardhika  juga  melaksanakan  program  pembelajaran  seni musik dan gambar, bina diri dan life skill yang bertujuan untuk memberi bekal pada peserta didik agar menjadi mandiri.
Sekolah  Alam  Amardhika  berdiri  sejak  tahun  2010,  tujuannya  untuk membantu  anak  berkebutuhan  khusus  terutama  anak  dengan  autisme,  agar dapat  lebih  mandiri  dan  memiliki  keterampilan life  skill  dengan mengembangkan kemampuannya. (CWKS.1)
b.  Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
a)  Perencanaan
Perencanaan  dalam  merancang  strategi  pembelajaran  dibutuhkan oleh guru agar kegiatan belajar mengajar menjadi lebih efektif dan efisien. Di dalam perencanaan terkandung tujuan pembelajaran, di mana dari hasil observasi  dan  wawancara  sumber,  peneliti  melihat  bahwa  tujuan pembelajan  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  tidak  hanya  agar  peserta didik dengan autisme dapat membaca dan menulis, melainkan juga dapat melatih atau mengembangkan kemampuan berbahasa dan interaksi sosial dari soal tanya-jawab sederhana di sela-sela pembelajaran.
Tujuannya  agar  bisa  membaca,  menulis,  bercerita,  menjawab pertanyaan  sederhana,  yang  behubungan  dengan  kegiatan  sehari-hari. (CWKS.10)
Strategi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  strategi  yang digunakan  Sekolah  Alam  Amardhika  ,  terintegrasi  di  dalam  PPI  tepatnya
pada aspek akademik. Setiap peserta didik dengan autisme memiliki materi pembelajarannyanya  sendiri  dengan  kemampuan  dan  kebutuhannya masing- masing.
Kurikulum  kita  berbasis  akademik  dan  terapi  yang  diadaptasi  dari kits4kids  foundation  singapore,  jadi  strategi  khususnya  ada  di  program induvidual setiap peserta didik dituangkan menjadi PPI. (CWKS.7).

## b) Pelaksanaan Yang Terlibat Didalam Strategi Pembelajaran
Pada pelaksanannya, yang terlibat dalam strategi pembelajaran pada mata  pelajaran  bahasa  indonesia  ialah  semua  komponen  yang  ada  di sekolah,  guru  kelas,  teman  sebaya,  kepala  sekolah,  dan  petugas kebersihan.
Banyak  ya,  dari  guru  kelasnya,  guru  lain,  saya  sebagai  kepala sekolah,  teman-  temanya,  pegawai  kebersihan  sekolah  juga  tiap  pagi menyambut  dan  menanyakan  kabar  peserta  didik  kalau  sedang berpapasan. (CWKS.17)
Strategi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  tidak hanya  diterapkan  didalam  kelas,  namun  juga  dikeseharian  peserta  didik, misalnya bercakap cakap, menyebut atau mengetahui nama benda.
Selama  peneliti  observasi,  sering  melihat  petugas  kebersihan menyapa  peserta  didik  di  pagi  hari,  atau  bertanya  tentang  kegiatan  yang dilakukan  peserta  didik  dengan  autisme,  saat  peserta  diidk  sedang berkegiatan  di  luar  kelas,  seperti  saat  nenanam  atau  menyiram  tanaman. Kepala  sekolah  yang  hampir  setiap  hari  hadir,  sering  kali  kabar  dan mengajak  berbincang  peserta  diidk  dengan  autisme,  seperti  menanyakan pendapat peserta didik dengan autisme, tentang menu yang ingin dimasak untuk kegiatan cooking di hari jumat.
Semua  terlibat,  guru  kelasnya  pasti,  guru  lain,  teman-temannya, kepala  sekolah  dan  pegawai  kebersihan  sekolah  juga  sering  menyambut atau  menanyakan  kabar  peserta  didik  jika  berpapasan.  Jika  di  rumah, orang  tua  diminta  untuk  lebih  sering  bertanya  atau  mengajak  bercakap pada peserta didik yang mampu berbicara, agar terbiasa. (CWGK.17).
c)  Pelaksanaan  Strategi  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Bagi Peserta Didik Dengan Autisme.
Pada kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran bahasa Indonesia di  dalam  kelas,  guru  kelas  memanajemen  kelas  dengan  membuat  dua kelompok  belajar  berdasarkan  kemiripan  tingkat  kemampuan  akademik peserta  didik  dengan  autisme,  yang  tujuannya  untuk  memudahkan pergerakan  guru  kelas  saat  memberi  materi  atau  mengajar  one-on-one, yaitu  dengan  cara  men-setting  tempat  duduk  peserta  didik.  Rando  dan Kevin  yang  kemampuan  akademiknya  lebih  baik,  duduk  saling berdampingan. Lalu Mulya dan Lhan duduk berdekatan.
Pada setiap pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran bahasa Indonesia,  guru  kelas  membuat  langkah  kegiatan  pembelajaran  terbagi menjadi 3 kegiatan, yaitu kegiatan pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Puspita Ningrum, Wuryani, Leliana Lianty / Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Siswa Autis
Tabel 3 Langkah-Langkah kegiatan pembelajaran Kegiatan Contoh Kegiatan Kegiatan Pendahuluan Kegiatan  pembuka,  pada  langkah  ini  guru  menciptakan suasana awal pembelajaran.  Guru  kelas  menanyakan  kabar  setiap  peserta  didik,  dan semua peserta didik dipastikan untuk menjawab berdasarkan keadaanya hari ini,
Contoh;
“Selamat pagi Mulya” -------- “pagi bu” “Apakabarnya hari ini?” ----  “baiik.” “Sekolah tadi diantar siapa?” “mama”
 Lalu  mengajak  semua  peserta  didik  untuk  berdoa  menurut kepercayaannya masing masing  Dilanjutkan  dengan  menanyakan  hari  dan  tanggal,  setiap peserta  didik  dipastikan  untuk  menjawabnya,  jika  peserta didik  tidak  langsung  menjawab,  guru  kelas  memberi  tahu kannya. Contoh; “sekarang hari apa?” ----------- “Rabu”
“tanggal?” ---------- “5 “ “Bulan?” ------------ “januari “ “Tahun?” -----------“2022”
 Guru  menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilakukan bersama, contoh; “Hari  ini,  Kevin  dan  Rando  belajar  membaca”  atau “Hari ini, kita menanam timun” Kegiatan Inti  Kegiatan  pokok  atau  pemberian  materi  kepada  peserta  didik dengan autism  Setelah  memastikan  peserta  didik  fokus,  guru  kelas  mulai mengajar  peserta  didik  dengan  autisme  one-  on-one  dengan metode yang disesuaikan pada materi dan kemampuan peserta didik
Contoh:  Untuk  Rando  dan  kevin  yang  sudah  mahir  membaca  dan menulis,  guru  kelas  akan  menginstruksikan  mereka  untuk membaca  buku  dongeng,  dilanjutkan  dengan  memberi pertanyaan sederhana dan dikte dari isi buku yang dibaca.
 Sedangkan  Untuk  Ihan  dan  Mulya  akan  diberi  tugas  matching gambar dan katanya atau menyalin kata.
 Guru  kelas  melanjutkan  materi  dan  menambah  lembar  tugas pada  peserta  didik  dengan  autime  yang  belum  mengerjakan atau  mendapat  lembar  tugas  (jika  kondisi  peserta  didik  masih fokus atau tidak marah) Kegiatan Penutup Guru  kelas  mereview  kegiatan  belajar  dengan  mengingatkan materi  dan  bertanya  kepada  peserta  didik  tentang  apa  yang baru dipelajari, contoh;
“Kevin, Rando, tadi belajar apa?
“Mas mulya, Ihan, tadi belajar apa?, belajar menulis”
Berdasarkan  observasi  yang  penulis  lihat,  guru  kelas  mengajarkan mata  pelajaran  bahasa  indonesia  dengan  sabar  dan  konsisten, mengajarkan materi dengan  bertahap  berdasarkan  PPI,  beberapa metode yang  digunakan  yaitu  ABA,  metode  TEACCH,  belajar  dengan  teman sebaya,  demonstrasi,  penugasan,  tanya-  jawab  dan  penggunaannya disesuaikan  dengan  kemampuan  tiap  peserat  didik.Pada  observasi  yang
peneliti  lihat,  guru  kelas  juga  nampak  menggunakan  media  visual  untuk menunjang pembelajaran pembelajaran
Saya  merancang  pembelajaran  berbasis  PPI,  nanti  praktinya  bisa dengan  strategi  macam-macam,  bisa  dengan  ABA.  mengajarinya  dari dasar ya, misal identifikasi huruf abjad terlebih dahulu. Membaca dari suku kata,  lalu ke  satu  kata, bisa  kata  benda atau nama hewan,  lalu dua  kata, tiga kata, sampai buku cerita. Menulis juga sama,  tiap satu huruf   dahulu, baru belajar menulis namanya sendiri, lalu menulis kata. Dikte juga begitu, satu  huruf-satu  huruf  dahulu,  lalu  tiap  kata.  Semua  dari  dasar,  lalu  naik bertahap sedikit-sedikit, di PPI nya juga bertahap. (CWGK. 15)
c.  Evaluasi
a)  Faktor Penunjang dan Faktor Penghambat
Meskipun  ada  faktor  penghambat  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia,  seperti  tidak  adanya pertemuan tatap muka  dikarnakan pandemi  covid-16, guru menangulanginya dengan cara memilih materi atau program belajar yang bisa dilakukan dengan cara  daring,  dedikasi  dan  kesabaran  guru  juga  mampu  membantu  menutupi faktor penghambat yang ada.
Banyak  ya,  adanya  PPI  atau  program  yang  tepat  untuk  peserta  didik, dedikasi  guru  dalam  mengajarkan  dengan  sabar,  teman  para  peserta  didik yang mau diajak berinteraksi. (CWKS.13).

## b) Evaluasi strategi pembelajaran
Evaluasi  strategi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia dapat  dilihat  dari  perkembangan  peserta  didik.  Setiap  trismester,  guru  dan koordinator  melakukan  evaluasi  untuk  melihat  dan  mengkaji  pencapaian peserta didik, meskipun hanya ada sedikit pencapaian dari tujuan yang telah ditentukan(dalam PPI) hal itu menunjukan sebuah keberhasilan, maka materi didalam  PPI  sudah  bisa  ditambah  atau  dirubah  menyesuaikan  kemampuan peserta  didik.  Dan  jika  peserta  didik  masih  belum  bisa  mencapai  tujuan pembelajaran,  materi  akan  diulang  atau  diganti  menyesuaikan  kemapuan peserta didik.
Bentuk  evaluasi  dibuat  fortofolio  dan  penilaian  unjuk  kerja  yang  akan diberikan pada orang tua peserta didik, setiap enam bulan.
Ada,  dibuat  oleh  guru  dan  melibatkan  kepala  sekolah.  Dibuat  dalam bentuk  portofolio  juga  penilaian  unjuk  kerja,  yang  nantinya  akan  diserahkan kepada orang tua per-tiga bulan. (CWGK.21).

## d.  Temuan Peneliti
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dikelas  integrated Sekolah Alam Amardhika, berikut ini paparan hasil temuan oleh peneliti:

## Tabel 4
Temuan Penelitian
Perencanaan
 Tujuan  dari  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia  tidak  hanya  membaca  dan  menulis,  namun berlanjut  untuk  dihubungkan  dengan  aspek  interaksi sosial,  salah  satu  caranya  adalah  dengan  sering
mengajak  peserta  didik  dengan  autisme  bercakap  atau menambah perbendaharaan kata
 Strategi  pembelajaran  pembelajaran  pada  mata pelajaran  bahasa  indonesia,  terintegrasi  didalam Program
Pembelajaran  Induvidual  (PPI),  pada  aspek akademik.  PPI  dibuat  oleh  guru  kelas  dan  koordinator  atau  kepala sekolah dan dikonfirmasikan pada orang tua peserta didik.  Target  atau  tujuan  pembelajaran  tidak  dibuat  luas, melainkan setahap-demi setahap Pelaksanaan  Banyak yang terlibat dalam pelaksanaan strategi pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia, seperti guru kelas, koordinator atau kepala sekolah, teman sebaya,  petugas  kebersihan  hingga  orang  tua  ikut dilibatkan  Strategi  ini  tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas,  namun juga  di  luar  kelas  atau  kegiatan  kehari-hari,  seperti bercakap saat istirahat
 Langkah-langkah  penerapan  strategi  pembelajaran  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  guru  membagi  menjadi tiga  kegiatan  yaitu:  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup  Penerapan  strategi  ini  menggunakan  beberapa  metode pembelajaran, seperti ABA, TEACCH, ceramah, demonstrasi, penugasan, tanya jawab dll  Proses  pembelajaran  peserta  didik  dengan  autisme menggunakan media visual berupa kartu  Guru  kelas  mampu  merancang  manajemen  kelas  dengan baik,  dengan  memperhatikan  karakteristik  setiap  peserta didik Evaluasi  Ada  perubahan  pada  perkembangan  kemampuan  peserta diidk, meski prosesnya tidak cepat.  Guru  dan  koordinator  melakukan  evaluasi  terhadap  PPI setiap  tiga  bulan,  untuk  menyesuaikan  atau  menentukan program peserta didik
 Hasil  dari  evalusi  peserta  didik  dengan  autisme,  dibuat dalam bentuk fortofolio dan lembar kerja

## e.  Pembahasan Temuan Dikaitkan dengan Justifikasi Teoti yang Relevan
Dalam  strategi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  di Sekolah Alam Amardhika terdapat tiga dimensi yaitu perencanaan, pelaksanaan dan  evaluasi.  Hak  tersebut  relevan  dengan  pendapat  Ngalimun  yang mengatakan  bahwa  sterategi  pembelajaran  haruslah memiliki  komponen  antara lain tujuan, bahan, peserta didik, guru, metode, situasi, dan evaluasi  (Ngalimun, 2016).
f. Implikasi
Dari  hasil  pembahasan  data  kesimpulan  yang  telah  dipaparkan,  maka implikasi  dari  penelitian  ini  adalah;  Sekolah  dapat  melihat  efektifitas  dari  strategi pembelajaran pada mata pelajaran bahasa indonesia bagi peserta didik autisme di Sekolah  Alam  Amardhika.  Guru  dapat  menggunakan  bermacam-macam  metode yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan peserta  didik, seperti ABA, TEACCH,  ceramah,  melibatkan  teman  sebaya,  tanya  jawab  dengan  guru,
penugasan,  demonstrasi.  Guru  dapat  menggunakan  media  visual  untuk  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia  di  Sekolah  Alam Amardhika terlaksana  dengan  sistematis,  karena  terdapat perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Tujuan  strategi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  yang diajarkan  di  sekolah  Amardhika  adalah  untuk,  meningkatkan  kemampuan  membaca, menulis dan berbahasa indonesia hingga memperluas wawasan peserta didik dengan autisme.  Strategi  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  di  Sekolah Alam  Amardhika  terintegrasi  di  dalam  PPI  pada  aspek  akademik.  Program Pembelajaran  Induvidual  (PPI)  Sekolah  Alam  Amardhika  mengadaptasi  dari  program kits4kids foundation singapore, adapun yang terlibat dalam pembuatan PPI ialah guru, terapis dan kepala sekolah.
Pelaksanaan  strategi  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  Amardhika  melibatkan  seluruh  komponen  yang  ada  di  sekolah,  dimulai  dari guru  kelas,  kepala  sekolah,  teman  sebayanya,  dan  petugas  kebersihan.  Strategi  ini diterapkan didalam maupun luar kelas. Beberapa metode yang digunakan adalah ABA, TEACCH,  belajar  dengan  teman  sebaya,  ceramah,  demonstrasi,  penugasan,  tanya jawab,  dan  lain-lain.  Media  yang  digunakan  adalah  media  visual  berbentuk  kartu. Langkah-langkah  pembelajaran  dibuat  dalam  tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan  utama, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
.Evaluasi  dari  strategi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dilakukan oleh guru, terapis dan kepala sekolah. setiap tiga bulan sekali untuk melihat perkembangan  kemampuan  siswa  dan  menentukan  apakah  PPI  akan  diubah  atau tidak.  Hasil  dari  evaluasi  peserta  didik  dengan  autisme  dinarasikan  dalam  bentuk portofolio  perkembangan  dan  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  autisme  yang diberikan kepada orang tua setiap enam bulan.

## REFERENSI
Bondy,  Andy.  (2012).  The  unusual  suspects:  Myths  and  misconceptions  associated with PECS. The Psychological Record , 62 (4), 789 –816.
Daroni,  Gangsor  Ali.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  anak  autis.
INKLUSI: Journal of Disability Studies , 2 , 271 –290.
Gangsar,  Purushottam,  Chouksey,  Manoj,  Parey,  Anand,  &  Ali,  Zheeshan.  (2022). Diagnostics of Combined Mechanical and Electrical Faults of an Electromechanical System for Steady and Ramp-Up Speeds. Journal of Vibration Engineering & Technologies , 1 –20.
Gary B. Mesibov, V. S. (2004). The Teacch Approach to Autism Spectrum Disorders . New York: Springer.
Handojo. (2009). Autisme pada Anak . Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer.
Margono, Slamet. (2005). Metodologi penelitian pendidikan .
Marlina,  Tri.  (2013). Pengaruh  Earning Per  Share,  Return  On  Equity,  Debt  To  Equity Ratio dan Size Terhadap Price To Book Value. Jurnal Ilmiah Akuntansi Kesatuan ,
1 (1), 59 –72.
Nasution,  S.  (2003).  Metode  Penelitian  Naturalistik  Kualitatif  (Bandung).  Tarsito. Library. Fis. Uny. Ac. Id/Opac/Index. Php .
Ngalimun. (2016). Strategi Dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rahmawati,  Rahmawati,  &  Idawati,  Idawati.  (2020).  Analisis  Media  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Jenis  Tunarungu. Indonesia: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 32 –39.
Sugiono.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  kuantitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Umami, Riza, Rusdi, M., & Kamid, Kamid. (2021). Pengembangan instrumen tes untuk mengukur  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  berorientasi  Programme  for International  Student  Asessment  (PISA)  pada  peserta  didik. JP3M  (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 57 –68.
©  2021  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the terms  and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).