## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
History:
Received : September 10, 2022
Revised : September 12, 2022 Accepted : November 16, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Unjuk Kreativitas Mewujudkan Mimpi Secara Kolaboratif Anak Tunanetra dan Tunarungu dalam Tari Menggunakan Gamut
Ni  Pande  Kadek  Dewi  Sudiartini 1* ,  Ni  Kadek  Trisna  Putri  Utami 2 ,  Ni  Made  Windya Candrayani 3 , Ni Kadek Feby Widianita 4 , Bhavanii Devi 5 , I Wayan Sujana 6
1,2,3,4,5,6 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia *Corresponding author : iwayan.sujana@undiksha.ac.id

## Abstrak
Minimnya  keterampilan  guru  dalam  memilih  program  seni  yang  cocok  untuk  meningkatkan  karakter  percaya diri  dan  kerja  sama  menyebabkan  keterbatasan  anak  tunanetra  dan  tunarungu  masih  menjadi  dampak  bagi rendahnya  kepercayaan  diri  dan  kerja  samanya,  sehingga  kegiatan  kolaborasi  unjuk  kreativitas  tari  pendet menggunakan  gamelan  mulut  (Gamut)  dijadikan  solusi  penyelesaian  masalah.  Pengabdian  kepada  masyarakat ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  serta  keterampilan  guru  di  SLB  Negeri  1  Denpasar  dalam melatihkan gamut kepada anak tunanetra dan guru di SLB Negeri 2 Denpasar dalam melatihkan kode isyarat tari Bali  kepada  anak  tunarungu;  meningkatkan  karakter  percaya  diri  anak  tunanetra  dan  tunarungu.  Metode pelaksanaan terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan (pelatihan dan pendampingan sebanyak 8 kali), dan tahap  akhir  (evaluasi  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  kuesioner).  Data  peningkatan kemampuan  guru  dalam  melatihkan  Gamut  dan  kode  isyarat  tari  Bali  diperoleh  dengan  metode  observasi kemudian  di  analisis.  Hasil  kegiatan  ini  yaitu  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  observasi  pada  mitra  di  SLB Negeri  1  Denpasar  dalam  melatihkan  Gamut  yang  awalnya  66,75  (kategori  sedang)  menjadi  91,25  (kategori sangat tinggi); hal yang sama juga terjadi pada mitra di SLB Negeri 2 Denpasar dalam melatihkan kode isyarat tari  Bali  yang  awalnya  67,5  (kategori  sedang)  menjadi  93,5  (kategori  sangat  tinggi).  Dapat  disimpulkan  dari hasil tersebut bahwa melalui unjuk kreativitas seni tari secara kolaboratif menggunakan Gamut yang dilatihkan oleh  guru  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  meningkatkan  karakter  percaya  diri,  kerja  sama,  serta eksistensi  seni  anak  berkebutuhan  khusus.  Keberlanjutan  program  ini  berupa  terciptanya  program ekstrakurikuler baru dan peningkatan perilaku sosial.
Kata Kunci: Pendidikan karakter, Gamelan Mulut, kode isyarat, tari Bali .

## Abstract
The  lack  of  teacher  skills  in  choosing  suitable  art  programs  to  increase  the  character  of  self-confidence  and cooperation causes the limitations of blind and deaf children to still have an impact on their low self-confidence and cooperation, so that collaborative activities show the creativity of the Pendet dance using gamelan mouth (Gamut) as a solution for solving problem. This community service aims to increase the knowledge and skills of teachers  at  SLB  Negeri  1  Denpasar  in  teaching  gamut  for  blind  children  and  teachers  at  SLB  Negeri  2 Denpasar in teaching Balinese dance sign codes for deaf children; improve the confident character of blind and deaf children. The implementation method consists of the preparation stage, the implementation stage (training and mentoring 8 times), and the final stage (evaluation using observation, interviews and questionnaires). Data on  improving  the  teacher's  ability  to  practice  Gamut  and  Balinese  dance  code  cues  were  obtained  by  the observation  method  and  then  analyzed.  The  result  of  this  activity  is  that  there  is  an  increase  in  the  average observation  score  for  partners  at  SLB  Negeri  1  Denpasar  in  training  Gamut,  which  was  originally  66.75 (moderate  category)  to  91.25  (very  high  category);  the  same  thing  happened  to  partners  at  SLB  Negeri  2 Denpasar  in  practicing  the  Balinese  dance  cue  code,  which  was  originally  67.5  (moderate  category)  to  93.5 (very  high  category).  It  can  be  concluded  from  these  results  that  through  the  collaborative  performance  of dance  creativity  using  Gamut  which  is  trained  by  teachers  for  children  with  special  needs  can  improve  the character  of  self-confidence,  cooperation,  and  the  existence  of  art  for  children  with  special  needs.  The sustainability  of  this  program  is  in  the  form  of  creating  new  extracurricular  programs  and  improving  social behavior.
Keywords: Character education, gamelan mouth, sign codes, Balinese dance.

## 1. PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  nyatanya  masih  perlu  diupayakan  pemberdayaannya. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memerlukan penanganan khusus karena adanya gangguan  perkembangan  dan  kelainan  yang  dialami  anak (Fakhiratunnisa  et  al.,  2022; Rezieka et al., 2021; Siegel et al., 2020) . Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam pendidikannya  memerlukan  pelayanan  yang  spesifik,  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya. Anak berkebutuhan khusus ini mengalami hambatan dalam belajar dan perkembangan. Oleh sebab  itu  anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  masing-masing  anak.  Diantara  anak-anak  berkebutuhan  khusus  ada  yang disebut  anak  tunanetra  dan  anak  tunarungu.  Tunanetra  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk keadaan  individu  yang  mengalami  kelainan  atau  gangguan  fungsi  indra  penglihatan (Cimarolli  et  al.,  2012;  Dammeyer,  2014;  Mambela,  2018) .  Keterbatasan  pada  indra penglihatan yang dimiliki anak tunanetra dapat menimbulkan adanya suatu reaksi emosional yang  menetap.  Reaksi  emosional  yang  menetap  itu  akan  membentuk  dan  mewarnai perkembangan  kepribadiannya  sehingga  anak  tunanetra  akan  dapat  menunjukkan  gejala kepribadian  yang  negatif,  seperti:  minder,  rendah  diri,  kurang  bahkan  tidak  percaya  diri, menarik diri dari pergaulan dan gejala kepribadian negatif lainnya (Latifah, 2017; Lin, 2004; Machmud, 2014) . Sementara itu, tunarungu dapat diartikan sebagai suatu keadaan kehilangan pendengaran  yang  mengakibatkan  seseorang  tidak  dapat  menangkap  berbagai  rangsangan, terutama melalui indra pendengarannya (Juherna et al., 2020; Pramantik, 2021; Sundqvist et al.,  2014) .  Hilangnya  fungsi  indera  pendengaran  tersebut  juga  mengakibatkan  keterbatasan berkomunikasi  secara  verbal  pada  anak  tunarungu.  Sebagai  akibat  keterbatasan  dalam berkomunikasi,  anak  tunarungu  cenderung  untuk  bergaul  atau  bersosialisasi  dengan  sesama tunarungu, mereka menarik diri dari lingkungan orang mendengar (Alshawabkeh et al., 2021; Azizah & Fatayati, 2021; Wurdinger & Qureshi, 2015) . Dalam karakteristik anak tunarungu khususnya  pada  kemampuan  bahasa  merupakan  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan orang  lain,  tercakup  semua  cara  untuk  berkomunikasi,  dimana  pikiran  dan  perasaan dinyatakan dalam bentuk lambang atau simbol untuk mengungkapkan sesuatu seperti dengan menggunakan lisan, tulisan, isyarat, bilangan, lukisan dan mimik muka (Hidayat et al., 2017; Rahmah, 2018; Zulmiyetri, 2017) .
Berkaitan  dengan  kondisi  dan  karakteristik  anak  tunanetra  dan  anak  tunarungu tersebut,  ditemukan  permasalahan  yang  sama  yang  ditemukan  berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara.  Hasil  observasi  dan  wawancara  di  SLB  Negeri  1  Denpasar  kepada  kepala sekolah  dikatakan  bahwa  anak-anak  tunanetra  memiliki  keterbatasan  pada  indra  visualnya yang menyebabkan kurangnya karakter percaya diri dan menyebabkan kurangnya kerja sama dengan  orang  lain,  begitu  pula  anak-anak  tunarungu  di  SLB  Negeri  2  Denpasar  yang memiliki  keterbatasan  kemampuan  berkomunikasi  sehingga  menyebabkan  kurangnya percaya diri, dan tidak mau berinteraksi dengan orang lain yang disebabkan oleh keterbatasan kemampuan  berkomunikasi  anak  tunarungu  yang  tidak  memahami  bahasa  orang  lain  dan mudah  curiga (Agustin,  2020;  Jauhari,  2017;  Marschark  &  Knoors,  2012) .  Kepala  Sekolah SLB  Negeri  1  Denpasar  mengatakan  bahwa  anak-anak  tunanetra  sangat  ingin  mewujudkan mimpi  untuk  menampilkan  potensi  mereka  tanpa  harus  merasa  malu  karena  keterbatasan yang  dimiliki.  Begitu  pula  Kepala  Sekolah  di  SLB  Negeri  2  Denpasar  mengatakan  bahwa anak-anak  tunarungu  menginginkan  agar  eksistensi  seni  mereka  diketahui  oleh  masyarakat luas.  Dalam  upaya  mewujudkan  mimpi  mereka,  Tim  PKM-PM  membantu  peningkatan karakter percaya diri dan kerja sama dengan berpedoman pada teori Art Therapy . Art therapy group menurut American Art  Therapy Association adalah suatu  intervensi  guna mendukung kesehatan  mental  yang  menggunakan  media  seni,  proses  kreatif,  dan  karya  seni  yang dihasilkan  untuk  mengeksplorasi  perasaan,  mendamaikan  konflik  emosional,  meningkatkan kesadaran  diri,  mengelola  prilaku  dan  kecanduan,  mengembangkan  keterampilan  sosial,
meningkatkan orientasi realitas, mengurangi kecemasan, dan meningkatkan harga diri dalam setting kelompok (Feen-Calligan  &  Matthews,  2016;  Sajnani  et  al.,  2020) .  Sejalan  dengan teori Art  Therapy ,  penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  pendidikan  seni  di  sekolah digunakan  sebagai  alat  atau  media  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik (Rosala,  2017; Sofyan  &  Susetyo,  2017;  Wijayanti  &  Andriani,  2020) .  Penggunaan  seni  diharapkan  dapat meningkatkan  karakter  percaya  diri  dan  kerja  sama  anak  tunanetra  dan  tunarungu  yang disesuaikan dengan potensi  dan karakteristik  mereka. Berdasarkan teori tersebut,  tim  PKM- PM  dan  guru  atau  mitra  memilih  seni  yang  sesuai  dengan  potensi  dan  karakteristik  anak tunanetra dan anak tunarungu. Anak tunanetra berpotensi pada olah vokal sehingga diberikan seni  Gamut.  Seni  Gamut  adalah  seni  yang  menghasilkan  suara  dari  gamelan  Bali  seperti pemade,  ugal,  kantilan,  kendang,  kajar,  ceng-ceng,  gong  kempur  dengan  mempergunakan suara  vokal  atau  mulut (Daubney  &  Fautley,  2020;  Li  et  al.,  2021;  Wirawan,  2021) .  Anak tunarungu  berpotensi  pada  olah  gerak,  sehingga  diberikan  seni  tari.  Seni  tari  bukan  hanya tentang menggerakkan tubuh mengikuti irama, namun juga harus juga sejalan dengan maksud dan  tujuan  yang  ingin  disampaikan  kepada  penikmat  tari.  Seni  tari  ini  diajarkan  dengan menggunakan kode isyarat tari Bali.
Mitra  program  yaitu  delapan  guru  seni  budaya  di  SLB  Negeri  1  Denpasar  dan  SLB Negeri  2  Denpasar  sangat  ingin  mewadahi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  agar  dapat berdaya  sesuai  potensi  seni  yang  mereka  miliki.  Mitra  menginginkan  adanya  wadah  untuk anak tunarungu dan anak tunanetra menunjukkan eksistensi diri mereka utamanya dalam seni yang sesuai dengan potensi dan karakteristik anak tunarungu dan anak tunanetra serta dapat meningkatkan karakter percaya diri dan kerja sama anak tunanetra dan anak tunarungu. Pihak mitra  sangat  ingin  mewujudkan  mimpi  agar  dapat  menciptakan  pembelajaran  seni  yang berdiferensiasi  dengan  memperhatikan  setiap  keragaman  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak tunarungu  dan  tunanetra  dikarenakan  guru  sebagai  mitra  berperan  sebagai  motivator  dalam mengembangkan  kreativitas  anak  berkebutuhan  khusus  yang  mampu  mengarahkan  siswa untuk  dapat  menimbulkan  rasa  percaya  diri  dalam  mengekspresikan  potensi  seninya (Juniasih, 2012; Rudd et al., 2021) .
Dalam mewujudkan keinginan tersebut, minimnya pengetahuan dan kemampuan guru dalam melatihkan program seni yang cocok dan sesuai dalam meningkatkan karakter percaya diri dan kerja sama membuat tim PKM-PM melatihkan guru sebagai mitra utama. Jika guru telah  memiliki  kemampuan  dalam  melatihkan  program  seni  tersebut  tentu  akan  berdampak pada berhasilnya peningkatan karakter percaya diri dan kerja sama anak tunanetra dan anak tunarungu. Berkaitan dengan permasalahan tersebut,  maka penting bagi  tim PKM-PM hadir untuk  membantu  menyelesaikan  permasalahan  mitra  dengan  memberikan  ide  atau  gagasan dalam  mengadakan  kegiatan  pentas  seni  secara  kolaboratif  yang  dilakukan  kepada  anak tunarungu  dan  anak  tunanetra  dan  membantu  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan guru dalam memilih seni yang cocok serta melatihkan seni Gamut dan kode isyarat tari Bali kepada  anak  tunanetra  dan  anak  tunarungu.  Pemilihan  seni  yang  cocok  ini  didasarkan  atas budaya yang terdekat dengan anak-anak dan tentunya merupakan kearifan lokal yang ada di lingkungan mereka. Adapun pentas seni yang ingin dilaksanakan yaitu unjuk kreativitas tari menggunakan  Gamelan  Mulut  (Gamut).  Pemilihan  seni  anak  tunanetra  juga  didasarkan kepada  potensi  dan  karakteristik  anak-anak  di  bidang  olah  vokal.  Terkait  seni  olah  vokal tersebut,  terdapat  kesenian  unik  yang  merupakan  kearifan  lokal  di  daerah  Denpasar  yang belum  pernah  dicoba  oleh  anak  tunanetra.  Kesenian  tersebut  adalah  seni  Gamut.  Konsep Gamelan  Mulut  ini  adalah  menghasilkan  suara  dari  gamelan  Bali  seperti  pemade,  ugal, kantilan, kendang, kajar, ceng-ceng, gong kempur dengan mempergunakan suara vokal atau mulut.  Namun,  kendala  yang  dialami  adalah  minimnya  keterampilan  guru  dalam melantunkan dan melatihkan Gamelan Mulut kepada anak-anak tunanetra. Potensi guru-guru dalam  memainkan  gamelan  sangat  baik,  namun  kekurangannya  adalah  keterampilan  untuk
memainkan  dan  melatihkan  Gamut  kepada  anak  tunanetra.  Hal  tersebut  kemudian  dibantu oleh  tim  PKM-PM  untuk  melatihkan  kepada  4  guru-guru  terkait  Gamelan  Mulut  di  SLB Negeri 1 Denpasar untuk dijadikan mitra utama dalam pelaksanaan program PKM-PM. Tim juga menggandeng 12  anak tunanetra untuk  pentas kolaborasi. Seni  tari  dipilih karena  anak tunarungu  memiliki  potensi  dalam  menari  dan  sesuai  karakteristiknya.  Tarian  yang  dipilih adalah tari pendet yang didalamnya terdapat seluruh gerak dasar tari untuk tari Bali lainnya, sehingga jika sudah menguasai tari pendet maka akan lebih mudah menari tari Bali yang lain. Namun  kendala  yang  juga  dialami  adalah  minimnya  pengetahuan  guru  dalam mengomunikasikan  gerak  tarian  kepada  anak-anak  tunarungu.  Potensi  guru-guru  dalam menari sangat baik, namun kekurangannya adalah cara untuk mengomunikasikan gerakan tari kepada anak tunarungu. Hal tersebut kemudian dibantu oleh tim PKM-PM untuk melatihkan kepada  4  guru-guru  terkait  kode-kode  isyarat  tari  Bali  di  SLB  Negeri  2  Denpasar  untuk dijadikan mitra utama dalam pelaksanaan program PKM-PM. Tim juga menggandeng 5 anak tunarungu untuk pentas menari pendet. Tujuan dari pelaksanaan program PKM mewujudkan mimpi melalui pelatihan kolaboratif anak tunarungu dan anak tunanetra di SLB N Denpasar meliputi: (1) meningkatkan pengetahuan serta keterampilan guru di SLB Negeri 1 Denpasar dalam melatihkan gamut kepada  anak tunanetra  dan guru di  SLB  Negeri 2 Denpasar dalam melatihkan kode isyarat tari Bali kepada anak tunarungu; (2) meningkatkan karakter percaya diri anak tunanetra dan tunarungu.

## 2. METODE
Pelaksanaan  program  dilakukan  mulai  tanggal  1  Juni  2022  sampai  dengan  26 September 2022. Kegiatan ini menggunakan metode yang dilaksanakan secara luring penuh dengan  menerapkan  protokol  kesehatan.  Program  dilaksanakan  dari  tahap  persiapan,  tahap pelatihan, tahap pendampingan, pementasan, dan tahap evaluasi. Pelatihan diberikan kepada 8 guru seni budaya yang terdiri dari 4 guru SLB Negeri 1 Denpasar dan 4 guru SLB Negeri 2 Denpasar.  Selain  itu,  tim  PKM-PM  juga  menggandeng  12  anak  tunanetra  dan  5  anak tunarungu untuk diberikan pelatihan.

## Persiapan
Tahap persiapan dilaksanakan pada tanggal 1 Juni 2022 sampai dengan 14 Juni 2022. Agenda  pada  tahap  ini  adalah  tim  PKM-PM  berlatih  gamelan  mulut,  kode  isyarat  tari  Bali, dan  menyiapkan  seluruh  keperluan  pelaksanaan  program  termasuk  menyiapkan  buku pedoman mitra.

## Pelatihan
Tahap  pelatihan  dilaksanakan  sebanyak  8  kali  dengan  seluruh  kegiatan  luring  penuh dengan tetap mematuhi protokol kesehatan. Pelatihan 1 dan 2 merupakan pelatihan terpisah, dengan agenda pemberian materi mengenai gamelan mulut kepada guru-guru SLB Negeri 1 Denpasar  dan  pemberian  materi  mengenai  kode  isyarat  tari  Bali  kepada  guru-guru  SLB Negeri  2  Denpasar.  Pelatihan  3  merupakan  pelatihan  gabungan  kepada  guru-guru  SLB Negeri 1 Denpasar dan SLB Negeri 2 Denpasar untuk menyelaraskan materi gamelan mulut dan kode isyarat tari Bali. Pelatihan 4, 5, dan 7 merupakan pelatihan gamelan mulut kepada guru-guru SLB Negeri 1 Denpasar dan anak-anak tunanetra. Pelatihan yang dilakukan yakni melatihkan  instrumen  kendang,  gong,  ceng-ceng,  sangsih,  pemade  polos,  kajar,  ugal,  serta instrumen lengkap tari pendet.
Pelatihan  6  dan  8  merupakan  pelatihan  tari  menggunakan  kode  isyarat  kepada  guru- guru  SLB  Negeri  2  Denpasar  dan  anak-anak  tunarungu.  Pelatihan  yang  dilakukan  yakni melatihkan  gerak  dasar  tari  Bali  menggunakan  kode  isyarat  serta  melatihkan  tari  pendet menggunakan kode isyarat.

## Pendampingan
Tahap pendampingan dilakukan sebnayak 3 kali dengan agenda pelatihan kolaboratif tari pendet menggunakan kode isyarat yang diiringi gamelan mulut. Pada tahap ini tim PKM- PM  hanya  mendampingi  dan  guru-guru  secara  mandiri  yang  melatihkan  dan mengkolaborasikan anak tunanetra dan tunarungu.

## Pementasan
Pementasan dilaksanakan untuk menampilkan hasil pelaksanaan program yakni unjuk kreativitas tari pendet oleh anak tunarungu dan diiringi gamelan mulut yang dilantunkan oleh anak tunanetra.

## Evaluasi
Evaluasi program dilaksanakan dengan menggunakan metode non tes yakni observasi, kuesioner,  dan  wawancara.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  penguasaan  dan kemampuan  guru  selama  pelatihan  dan  pendampingan  hingga  pementasan.  Tim  juga mengamati  partisipasi  guru  dalam  membantu  mengarahkan  siswa  untuk  menjamin keberlanjutan  program  nantinya.  Kuesioner  dilakukan  dengan  memberikan  beberapa pertanyaan berkaitan dengan tanggapan penonton terkait pementasan. Wawancara dilakukan kepada beberapa pihak terkait yakni guru-guru yang diberikan pelatihan, anak tunanetra dan tunarungu  yang  dilibatkan  dalam  program,  serta  ahli  gamelan  mulut.  Tim  PKM-PM melaksanakan evaluasi dan di analisis menggunakan rumus berikut.
Nilai =

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil yang dicapai program pelatihan kolaboratif anak tunanetra dan anak tunarungu dalam  menari  dengan  Gamut  yaitu  terciptanya  buku  pedoman  mitra  yang  di  dalamnya terdapat  petunjuk  atau  langkah-langkah  yang  digunakan  guru-guru  untuk  melatihkan  siswa tunarungu menari menggunakan kode isyarat dan anak tunanetra melantunkan gamelan mulut (Gamut).  Buku  pedoman  mitra  tersebut  kemudian  digunakan  untuk  dapat  menyelesaikan laporan  kemajuan  dan  laporan  akhir.  Isi  buku  pedoman  mitra  tentang  kode  isyarat  tari  Bali dan gamelan mulut  telah diuji  ahli desain  pembelajaran,  ahli teknik gerak tari  Bali dan  ahli gamelan  mulut.  Melalui  hasil  uji  ahli  tersebut,  diketahui  bahwa  buku  pedoman  mitra  kode isyarat  tari  Bali  dan  Gamut  layak  untuk  digunakan  sebagai  acuan  atau  pedoman  bagi  mitra untuk melaksanakan pelatihan, cuplikan isi buku pedoman mitra disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Buku Pedoman Mitra
Program ini juga memberikan dampak positif yaitu terdapat 8 guru seni budaya yang terdiri dari 4 orang guru di SLBN 1 Denpasar dan 4 orang guru di SLBN 2 Denpasar mampu
mencapai  peningkatan  kemampuan  melatihkan  Gamut  dan  kode  isyarat  Tari  Bali.  Pada Gambar 2 disajikan dokumentasi kegiatan pelatihan guru dan anak tunanetra di SLB Negeri 1 Denpasar  dalam  melantunkan  gamelan  mulut,  pelatihan  guru  dan  anak  tunarungu  di  SLB Negeri 2 Denpasar dalam melatihkan tari dengan kode-kode isyarat tangan, dan pementasan kolaboratif.

## Gambar 2. Pelaksanaan Kegiatan
Sebagai  produk,  program  PKM  ini  menghasilkan  video  pementasan  kolaborasi  anak tunanetra  dan  tunarungu  yang  sudah  dipublikasikan  di  akun youtube pada  alamat  url https://youtu.be/Ugkoqy0N3SE).  Dalam  upaya  publikasi  terhadap  program  PKM  ini  agar dapat  diketahui  oleh  masyarakat  luas  telah  diberitakan  melalui  artikel  berita  yang dipublikasikan  ke  beberapa  media  massa  yaitu;  (1)  pada  website  FIP  Undiksha  pada  link berikut (https://fip.undiksha.ac.id/gagas-inovasi-tari-gamut-gamelanmulut-modal-besar- tampil-di-pimnas-2022/),  (2)  pada  website  Bali  Express  Jawa  Post  pada  link  berikut (https://baliexpress.jawapos.com/bali/03/09/2022/unjukeksistensi-diri-undiksha-ajak- disabilitas-lantunkan-gamut-dan-pendet/),  dan  (3)  pada  website  Tatkala.co  pada  link  berikut (https://tatkala.co/2022/09/05/mahasiswiundiksha-ajak-disabilitas-lantunkan-gamelan-mulut- dan-menari-pendet/).

## Hasil Evaluasi Pelaksanaan Program
Keberhasilan  pelaksanaan  program  dievaluasi  melalui  metode  observasi,  wawancara dan  kuesioner.  Setelah  didapatkan  nilai  individu  kemampuan  mitra  di  SLB  Negeri  1 Denpasar  dalam  melantunkan  gamelan  mulut  dan  kemampuan  mitra  di  SLB  Negeri  2 Denpasar  dalam  melatihkan  tari  dengan  kode-kode  isyarat  tari  Bali,  kemudian  tim mengkonversi ke PAP skala 5 yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Nilai  tersebut  kemudian  dirata-ratakan  dan  dikelompokkan  per  kategori.  Perbandingan  nilai pada observasi 1, 2, dan 3 dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Hasil Observasi Mitra SLB Negeri 1 Denpasar
No. Observasi Skor Kategori 1 Observasi 1 66,75 Sedang 2 Observasi 2 81,25 Tinggi 3 Observasi 3 91,25 Sangat Tinggi
Tabel 2. Nilai Rata-Rata Hasil Observasi Mitra SLB Negeri 2 Denpasar
No. Observasi Skor Kategori 1 Observasi 1 67,5 Sedang 2 Observasi 2 85,5 Tinggi 3 Observasi 3 93,5 Sangat Tinggi
Dari  data  hasil  pengamatan  tersebut  didapatkan  bahwa  adanya  peningkatan  dari kategori  sedang menjadi sangat  tinggi.  Selanjutnya hasil wawancara berupa video testimoni dari Ketua UPPBM FIP Kampus Undiksha Denpasar, pakar gamelan mulut (Made Wardana), Kepala  Sekolah  SLB  Negeri  2  Denpasar,  Wakil  Kepala  Sekolah  SLB  Negeri  1  Denpasar serta  anak  tunanetra  dan  juga  anak  tunarungu.  Hasil  wawancara  kami  rangkum  dan menghasilkan  respon  positif  seperti  rasa  bangga  terhadap  kemampuan  anak  tunarungu, tunanetra  dan  guru-guru  karena  berhasil  untuk  membuat  sebuah  pementasan,  dan  juga  rasa terima  kasih  karena  tim  PKM-PM  sudah  membantu  mitra  dalam  menyelesaikan  program tersebut. Hasil kuesioner yaitu pendapat penonton seperti guru, dosen, mahasiswa dan orang tua  dari  anak  tunarungu  dan  tunanetra  dalam  menonton  pertunjukkan  unjuk  kreativitas  tari menggunakan gamelan mulut. Kuesioner dibagikan dalam bentuk google form . Hasil analisis data kuesioner terkait pendapat penonton terhadap pementasan kolaboratif anak tunanetra dan anak tunarungu disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Gambar Diagram Hasil Analisis Data Kuesioner
Gambar  3 menyajikan  tentang  diagram  persentase  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  penonton  mengkategorikan  pementasan  gamelan  mulut,  pementasan  tari  pendet  dan kerja sama anak tunanetra dan anak tunarungu berada pada kategori sangat baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  tersebut  tim  menyatakan  bahwa  kegiatan  PKM-PM Mewujudkan Mimpi  Dalam  Unjuk Kreativitas Tari Secara Kolaboratif  Anak Tunanetra dan Tunarungu  dapat  menyelesaikan  permasalahan  mitra  mengenai  meningkatnya  pengetahuan dan keterampilan guru dalam melatihkan seni yang dapat meningkatkan karakter percaya diri dan kerja sama anak tunanetra dan tunarungu. Kegiatan pelatihan unjuk kreativitas tari secara kolaboratif  anak  tunarungu  dan  tunanetra  menggunakan  Gamelan  Mulut  (Gamut)  di  SLBN Denpasar  ini  merupakan  kegiatan  yang  positif.  Kegiatan  ini  dapat  berpotensi  meningkatkan SLB  Negeri  2  Denpasar  dan  SLB  Negeri  1  Denpasar  di  bidang  pendidikan  dan  seni  yaitu menghasilkan program ekstrakurikuler sebagai pengembangan bakat anak-anak berkebutuhan khusus,  dan  meningkatkan  potensi  di  bidang  perilaku  sosial  karena  dapat  bekerja  sama dengan pihak Universitas Pendidikan Ganesha, pakar gamelan mulut, dan pihak SLB Negeri
Denpasar.  Mitra  dapat  mengarahkan  anak  berkebutuhan  khusus  di  SLBN  Denpasar  untuk menumbuhkan  jiwa  sosial  dalam  bekerja  sama  dan  menyadari  bahwa  dengan  memiliki keterbatasan  yang  berbeda-beda  dapat  saling  melengkapi  dengan  kelebihan  yang  dimiliki. PKM-PM membantu  peningkatan karakter percaya diri dan kerja sama dengan berpedoman pada teori Art Therapy . Art therapy group menurut American Art Therapy Association adalah suatu  intervensi  guna  mendukung  kesehatan  mental  yang  menggunakan  media  seni,  proses kreatif, dan karya seni yang dihasilkan untuk mengeksplorasi perasaan, mendamaikan konflik emosional, meningkatkan kesadaran diri, mengelola prilaku dan kecanduan, mengembangkan keterampilan  sosial,  meningkatkan  orientasi  realitas,  mengurangi  kecemasan,  dan meningkatkan harga diri dalam setting kelompok (Feen-Calligan & Matthews, 2016; Sajnani et al., 2020) .
Sejalan dengan teori Art Therapy , penelitian terdahulu menyatakan bahwa pendidikan seni  di  sekolah  digunakan  sebagai  alat  atau  media  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik (Rosala,  2017;  Sofyan  &  Susetyo,  2017;  Wijayanti  &  Andriani,  2020) .  Penggunaan  seni diharapkan  dapat  meningkatkan  karakter  percaya  diri  dan  kerja  sama  anak  tunanetra  dan tunarungu  yang  disesuaikan  dengan  potensi  dan  karakteristik  mereka.  Berdasarkan  teori tersebut,  tim  PKM-PM  dan  guru  atau  mitra  memilih  seni  yang  sesuai  dengan  potensi  dan karakteristik anak tunanetra dan anak tunarungu. Anak tunanetra berpotensi pada olah vokal sehingga  diberikan  seni  Gamut.  Seni  Gamut  adalah  seni  yang  menghasilkan  suara  dari gamelan Bali seperti pemade, ugal, kantilan, kendang, kajar, ceng-ceng, gong kempur dengan mempergunakan suara vokal atau mulut (Daubney & Fautley, 2020; Li et al., 2021; Wirawan, 2021) .  Anak  tunarungu  berpotensi  pada  olah  gerak,  sehingga  diberikan  seni  tari.  Seni  tari bukan  hanya  tentang  menggerakkan  tubuh  mengikuti  irama,  namun  juga  harus  juga  sejalan dengan  maksud  dan  tujuan  yang  ingin  disampaikan  kepada  penikmat  tari.  Seni  tari  ini diajarkan dengan menggunakan kode isyarat tari Bali.
Hasil  program  tersebut  sesuai  dengan  teori art  therapy yang  menyatakan  bahwa mengeksplorasi  perasaan,  mendamaikan  konflik  emosional,  meningkatkan  kesadaran  diri, mengelola  prilaku  dan  kecanduan,  mengembangkan  keterampilan  sosial,  meningkatkan orientasi  realitas,  mengurangi  kecemasan,  dan  meningkatkan  harga  diri  dalam setting kelompok. Pementasan kolaborasi yang dilaksanakan secara berkelompok ini menumbuhkan perilaku  positif  pada  emosional  anak  tunanetra  dan  anak  tunarungu  dalam  keinginan  untuk lebih percaya diri dan bekerja sama dengan orang lain.  Hal penting lain yang juga dihasilkan adalah  respon  positif  mitra  dalam  menjamin  keberlanjutan  program  berupa  program ekstrakurikuler  dan  peningkatan  perilaku  sosial.  Program  ekstrakurikuler  tersebut  dijadikan sebagai  wadah  pengembangan  bakat  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Dalam  upaya peningkatan  karakter  percaya  diri  dan  untuk  menumbuhkan  jiwa  sosial  anak  tunarungu  dan anak  tunanetra  dalam  bekerja  sama,  ekstrakurikuler  ini  dapat  dijadikan  sebagai  program sekolah  berkelanjutan.  Adanya  program  ekstrakurikuler  tersebut  menyebabkan  anak tunanetra  dan  anak  tunarungu  lebih  berdaya  dan  mampu  untuk  tampil  di acara  resmi  dalam pementasan tari pendet sebagai pentas penyambutan. Contohnya seperti pentas penyambutan G20  menggunakan  tari  Pendet  sebagai  acara  penyambutan,  maka  anak  tunanetra  dan  anak tunarungu sebagai hasil kolaborasi nantinya juga akan berpeluang mendapatkan kesempatan yang sama untuk tampil di hadapan masyarakat luas dalam mementaskan tari penyambutan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Program  Kreativitas  Mahasiswa  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PKM-PM)  dengan judul  “Mewujudkan  Mimpi  Melalui  Pelatihan  Kolaboratif  Anak  Tunarungu  dan  Tunanetra dalam  Unjuk  Kreativitas  Tari  Menggunakan  Gamelan  Mulut  (Gamut)  di  SLBN  Denpasar” telah  terlaksana  dan  berhasil  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  mitra.  Program
Unjuk Kreativitas Mewujudkan Mimpi Secara Kolaboratif Anak Tunanetra dan Tunarungu dalam Tari Menggunakan Gamut
tersebut  mampu  meningkatkan  karakter  percaya  diri  dan  kerjasama  anak  tunarungu  dan tunanetra,  serta  mewujudkan  keinginan  mitra  dalam  menciptakan  wadah  positif  untuk memberdayakan  potensi  dan  bakat  seni  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Program  ini  juga meningkatkan  potensi  guru  dalam  melatihkan  kode  isyarat  tari  dan  gamelan  mulut. Keberlanjutan program ini juga dibuktikan dengan adanya program ekstrakurikuler baru dan juga peningkatan perilaku sosial.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin, I. (2020). Problematika Pembelajaran Tematik Bagi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah  Dasar  Penyelenggara  Pendidikan  Inklusi. EduStream:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 4 (2), 166–175. https://doi.org/10.26740/eds.v4n2.p166-175.
Alshawabkeh,  A.  A.,  Woolsey,  M.  L.,  &  Kharbat,  F.  F.  (2021).  Using  online  information technology  for  deaf  students  during  COVID-19:  A  closer  look  from  experience. Heliyon , 7 (5), e06915. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06915.
Azizah,  L.  F.,  &  Fatayati,  N.  U.  (2021).  Efektivitas  Pelatihan  Berpikir  Positif  Untuk Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Pada  Siswa  Tunarungu  SLB  Negeri  Saronggi. SHINE: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 1 (2), 113–122.
https://doi.org/10.36379/shine.v1i2.155.
Cimarolli,  V.  R.,  Boerner,  K.,  Brennan-Ing,  M.,  Reinhardt,  J.  P.,  &  Horowitz,  A.  (2012).
Challenges  faced  by  older  adults  with  vision  loss:  a  qualitative  study  with implications for rehabilitation. Clinical Rehabilitation , 26 (8), 748–757. https://doi.org/10.1177/0269215511429162.
Dammeyer,  J.  (2014).  Deafblindness:  A  review  of  the  literature. Scandinavian  Journal  of Public Health , 42 (7), 554–562. https://doi.org/10.1177/1403494814544399.
Daubney,  A.,  &  Fautley,  M.  (2020).  Editorial  Research:  Music  education  in  a  time  of pandemic. British Journal of Music Education , 37 (2), 107–114. https://doi.org/10.1017/S0265051720000133.
Fakhiratunnisa,  S.  A.,  Pitaloka,  A.  A.  P.,  &  Ningrum,  T.  K.  (2022).  Konsep  Dasar  Anak Berkebutuhan Khusus. MASALIQ: Jurnal Pendidikan Islam Dan Sains , 2 (1), 26–42. https://doi.org/10.36088/masaliq.v2i1.83.
Feen-Calligan, H., & Matthews, W. K. (2016). Pre-professional arts based service-learning in music  education  and  art  therapy. International  Journal  of  Education  &  the  Arts , 17 (17). http://www.ijea.org/v17n17/.
Hidayat, L., Gunarhadi, G., & Hidayatulloh, F. (2017). Multimedia based learning materials for  deaf  students. European  Journal  of  Special  Education  Research , 2 (3). https://doi.org/10.46827/ejse.v0i0.575.
Jauhari, A. (2017). Pendidikan inklusi sebagai alternatif solusi mengatasi permasalahan sosial anak  penyandang  disabilitas. IJTIMAIYA:  Journal  of  Social  Science  Teaching , 1 (1). http://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Ijtimaia/article/viewFile/3099/2308.
Juherna,  E.,  Purwanti,  E.,  Melawati,  M.,  &  Utami,  Y.  S.  (2020).  Implementasi  Pendidikan Karakter  pada  Disabilitas  Anak  Tunarungu. Jurnal  Golden  Age , 4 (1),  12–19. https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i01.1809.
Juniasih,  I.  (2012).  Mengembangkan  Kreativitas  Anak  melalui  Kegiatan  Tari  Kreatif  yang menggunakan  Metode  Bermain  dan  Bercerita. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 26 (17), 167–173. https://doi.org/10.21009/PIP.262.10.
Latifah,  U.  (2017).  Aspek  perkembangan  pada  anak  Sekolah  Dasar:  Masalah  dan perkembangannya. Academica:  Journal  of  Multidisciplinary  Studies , 1 (2),  185–196. https://ejournal.uinsaid.ac.id/index.php/academica/article/view/1052/297.
Li, Q., Li, Z., & Han, J. (2021). A hybrid learning pedagogy for surmounting the challenges
of  the  COVID-19  pandemic  in  the  performing  arts  education. Education  and Information  Technologies , 26 (6),  7635–7655. https://doi.org/10.1007/s10639-021- 10612-1.
Lin,  I.  Y.  (2004).  Evaluating  a  servicescape:  the  effect  of  cognition  and  emotion. International Journal of Hospitality Management , 23 (2), 163–178. https://doi.org/10.1016/j.ijhm.2003.01.001.
Machmud, H. (2014). Urgensi Pendidikan Moral Dalam Membentuk Kepribadian Anak. Al- TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 7 (2), 75–84. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/318/308.
Mambela,  S.  (2018).  Tinjauan  umum  masalah  psikologis  dan  masalah  sosial  individu penyandang  tunanetra. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu
Pendidikan Unipa Surabaya , 14 (25), 65–73. https://doi.org/10.36456/bp.vol14.no25.a1465.
Marschark,  M.,  &  Knoors,  H.  (2012).  Educating  deaf  children:  Language,  cognition,  and learning.
Deafness &
Education International , 14 (3), 136–160. https://doi.org/10.1179/1557069X12Y.0000000010.
Pramantik,  I.  A.  D.  (2021).  Optimization  of  Gobak  Sodor  Based  Neuroscience  Learning Game as Character Education in Intellectual Disabilities. JUMORA: Jurnal Moderasi Olahraga , 1 (2), 63–74. https://doi.org/10.53863/mor.v1i02.231.
Rahmah, F. N. (2018). Problematika anak tunarungu dan cara mengatasinya. Quality , 6 (1), 1– 15. https://doi.org/10.21043/quality.v6i1.5744.
Rezieka,  D.  G.,  Putro,  K.  Z.,  &  Fitri,  M.  (2021).  Faktor  Penyebab  Anak  Berkebutuhan Khusus  Dan  Klasifikasi  Abk. Bunayya:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (2),  40–53. https://doi.org/10.22373/bunayya.v7i2.10424.
Rosala,  D.  (2017).  Pembelajaran  seni  budaya  berbasis  kearifan  lokal  dalam  upaya membangun  pendidikan  karakter  siswa  di  sekolah  dasar. Ritme , 2 (1),  16–25. https://ejournal.upi.edu/index.php/ritme/article/viewFile/5078/3539.
Rudd,  J.,  Buszard,  T.,  Spittle,  S.,  O’Callaghan,  L.,  &  Oppici,  L.  (2021).  Comparing  the efficacy  (RCT)  of  learning  a  dance  choreography  and  practicing  creative  dance  on improving  executive  functions  and  motor  competence  in  6–7  years  old  children. Psychology of Sport and Exercise , 53 , 101846. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2020.101846.
Sajnani, N., Mayor, C., & Tillberg-Webb, H. (2020). Aesthetic presence: The role of the arts in  the  education  of  creative  arts  therapists  in  the  classroom  and  online. The  Arts  in Psychotherapy , 69 , 101668. https://doi.org/10.1016/j.aip.2020.101668.
Siegel, M., McGuire, K., Veenstra-VanderWeele, J., Stratigos, K., King, B., Bellonci, C., & Walter,  H.  J.  (2020).  Practice  parameter  for  the  assessment  and  treatment  of psychiatric  disorders  in  children  and  adolescents  with  intellectual  disability (intellectual  developmental  disorder). Journal  of  the  American  Academy  of  Child  & Adolescent Psychiatry , 59 (4), 468–496. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2019.11.018.
Sofyan,  A.,  &  Susetyo,  B.  (2017).  Penanaman  Nilai  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Seni Musik di SMP Negeri 2 Semarang. Jurnal Seni Musik , 6 (2). https://doi.org/10.15294/jsm.v6i2.18593.
Sundqvist, A., Lyxell, B., Jönsson, R., & Heimann, M. (2014). Understanding minds: Early cochlear  implantation  and  the  development  of  theory  of  mind  in  children  with profound hearing impairment. International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology , 78 (3), 538–544. https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2013.12.039. Wijayanti, O., & Andriani, A. (2020). The Form of Character Education in Learning Dance at Sanggar Dance Students of Banyumas District. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (3), 377–382. https://e-journal.my.id/jsgp/article/view/347.
Wirawan, K. I. (2021). Seni Kreatif di Masa Pandemi dalam Alunan Musik Gamut (Gamelan
Mulut). Jurnal Ilmiah Cakrawarti , 4 (2), 114–120.
https://doi.org/10.47532/jic.v4i2.297.
Wurdinger, S., & Qureshi, M. (2015). Enhancing college students’ life skills through project based learning. Innovative Higher Education , 40 (3), 279–286. https://doi.org/10.1007/s10755-014-9314-3.
Zulmiyetri, Z. (2017). Metoda Maternal Reflektif (MMR) untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Lisan  Anak  Tunarungu. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan , 5 (2),  62–67. https://doi.org/10.29210/117500.