## Dewan Editor
JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
E-ISSN: 2774-4094 (Online) DOI Prefix: 10.52110
Pemimpin Redaksi dan Manajer Jurnal JPPAK:
(Pst.) Ferry Hartono, S.S., Lic. S.S. (STIKAS Santo Yohanes Salib, Kalbar)
Wakil-wakil Pemimpin Redaksi:
1.  Dr. Albertus Heriyanto, M.Hum. (STFT Fajar Timur Jayapura)
2.  (Pst.) Fransiskus Zaverius M. Deidhae, M.A. (STP Atma Reksa Ende)
Editor-editor Pelaksana:
1. Yosua Damas Sadewo, M.Pd. 2. Silvester, M.Pd. 3. Pebria Dheni Purnasari, M.Pd.
Admin OJS:
Azriel Christian Nurcahyo, M.Kom.
Editor Desain dan Tataletak:
Yosua Damas Sadewo, M.Pd.

## Mitra Bebestari:
1.  (Pst.) Prof. Dr. Armada Riyanto, STFT Widya Sasana, Malang, Jatim
2.  Dr. Basilius Redan Werang, S.S., S.Sos., JCL, Universitas Musamus, Merauke
3.  Dr. Paskalis Edwin I Nyoman Paska, STP-IPI, Malang, Jatim
4. (Rev.) Gilbert Duuk, STL., St. Peter’s College, Kuching, Sarawak, Malaysia 5.  (Pst.) Dr. Carolus Patampang, S.S., M.A., Sekolah Tinggi Kateketik dan Pastoral Rantepao, Toraja, Makassar, Sulawesi Selatan.
6.  (Pst.) Ignasius Samson Sudirman Refo, STPAK St. Yohanes Penginjil, Ambon, Maluku
7.  Capt. Cahya Fajar Budi Hartanto, M.Mar., M.Si., Politeknik Bumi Akpelni, Semarang, Jateng.
8.  Vinsensius Crispinus Lemba, S.Fil., M.Pd., Institut Keguruan dan Teknologi, Larantuka, NTT.

## DAFTAR ISI
JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
ISSN: 2774-4094 (online)
DOI Prefix: 10.52110 Volume 1 Nomor 1, Maret 2021
Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Siswa Kelas X SMAK St. Petrus Ende Tahun Ajaran 2019/2020
Norbertus Labu 1-21 Upaya Meningkatkan Kinerja dan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Katolik di Papua Donatus Wea 22-43 Pemanfaatan Media pada Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik Tingkat Sekolah Dasar Suko; Thomas Kuslin; Martinus Marthin 44-65 Analisis Hubungan antara Iman kepada Tuhan Yesus Kristus, Putera Allah dan Penghayatan Hidup Doa Para Frater CSE Komunitas Studi Landak, Kalimantan – Barat Angelo Luciani Moa Dosi Woda 66-89 Evaluasi Pelaksanaan  Katekisasi  Sakramen  Penguatan  di  Rayon  I  Kota Semarang Hartutik; Markus Dwi Setiawan 90-109
Pengaruh  Pendidikan  Karakter  terhadap  Kecerdasan  Emosional  Remaja Kelas XI di SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama
Anselmus Yata Mones; Cresensius Paulus Boli Toba 110-124

## J P P A K ,   V O L U M E   0 1   N O M O R   0 1 ,   M A R E T   2 0 2 1
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK Web: https://jurnalppak.or.id/ojs/index.php/jppak Doi: https://doi.org/10.52110/jppak e-issn : 2774-4094

## Pengaruh Pendidikan Karakter terhadap Kecerdasan Emosional Remaja Kelas XI di SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama
Anselmus Yata Mones 1) , Cresensius Paulus Boli Toba 2)
1) Dosen St. Petrus Keuskupan Atamba, Kefamenanu, Indonesia Email: aselmojata@gmail.com
2) Alumnus STP St. Petrus Keuskupan Atamba, Kefamenanu, Indonesia

## A R T I C L E   I N F O A B S T R A K
Article History Received 16-09-2020 Revised 25-09-2020 Accepted 01-12-2020
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh pendidikan karekter terhadap kecerdasan emosional siswa, dan juga  mengukur  seberapa  besar  pengaruh  pendidikan  karakter tersebut  terhadap  kecerdasan  emosional  anak-anak  remaja. Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  untuk  dapat mengetahui dan sekaligus mengukur pengaruh antara varibel  X dan Varibel Y.  Penelitian ini  dilakukan  di SMA Negeri 1 Malaka Barat,  terutama  kelas  XI  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa sebanyak 160.  Penentuan  sampel dipilih dengan menggunakan teknik random  sampling, sedangkan  banyaknya  sampel ditentukan dengan rumus slovin sebanyak 62 siswa. Penentuan sample  ini  dianggap reprentatif dan  dapat  dipertanggungjawab- kan  karena  menggunakan  teknik  baku  yang  dapat  dipercaya. Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  penyebaran angket,  dan  kemudian  dilakukan  analisis  dengan  terdahulu melakukan  uji  normalitas,uji  korelasi  product  moment  dan  uji persaman regresi sederhana. Data hasil penelitian menunjukkan bahwa  antara  pendidikan  karakter  di  sekolah  dan  kecerdasan emosional  memiliki  hubungan  yang  “kuat”,  di  mana  dari  hasil pengujian korelasi product moment ditemukan koefesian korelasi sebesar  0,784  atau  sebesar  61,46%  jika  dikonversi  dengan menggunakan uji koefesian determinasi. Dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  kuat  antara  pendidikan karakter dan kecerdesan emosional remaja sebesar 61,46% dan sisanya 38,54% ditentukan oleh faktor lain.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter; Kecerdasan Emosional. A B T R A C T Keywords: Character Building; Emotional Intelligence. The purpose of this study was to determine the effect of character education on students emotional intelligence, and also measure how  much  influence  the  character's  education  had  on  the emotional  intelligence  of  teenagers.  Researchers  used quantitative research methods to be able to know and at the same time measure the effect between variable X and variable Y. This
research  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  Malaka  Barat, especially  class  XI  with  a  total  number  of  students  of  160. Determination of the sample was selected using random sampling techniques, while the number the sample was determined by the Slovin formula of 62 students. The determination of this sample is considered  representative  and  can  be  justified  because  it  uses standard techniques that can be trusted. The research data were collected through observation and questionnaire distribution, and then an analysis was carried out with the previous normality test, product moment correlation test and simple regression equation. The  research  data  shows  that  between  character  education  in schools  and  emotional  intelligence  have  a  "strong"  relationship, where the results of the product moment correlation test found a correlation coefficient of 0.784 or as much as 61.46% if converted using the coefficient of determination test. From these data it can be concluded that there is a strong influence between character education  and  adolescent  emotional  intelligence  of 61.46%  and the remaining 38.54% is determined by other factors.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakikatnya adalah suatu proses pendewasaan anak didik melalui suatu interaksi, proses dua arah antara guru dan siswa. Pendidikan moral saja tidak cukup membantu para pelajar mengontrol perilaku mereka. Pendidikan moral  dapat  dilengkapi  dengan  pendidikan  karakter  yang  berpengaruh  pada kecerdasan  emosionalnya.  Pendidikan  karakter  adalah  upaya  yang  harus dirancang  dan  dilakukan  secara  sistematis  dalam  rangka  memberi  bantuan kepada anak didik untuk memahami nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan  Tuhan  Yang  Mahakuasa,  diri  sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan, bangsa,  dan  Negara  (Rismayanthi,  2011).  Dengan  demikian,  hal  yang  paling penting  dalam  pendidikan  karakter  adalah  menekankan  anak  didik  untuk mempunyai  karakter  yang  baik  dan  diwujudkan  dalam  perilaku  keseharian. Sedangkan  kecerdasan  emosional  adalah  Kemampuan  merasakan,  memahami orang  lain  dan  secara  efektif  menerapkan  daya  dan  kepekaan  emosi  sebagai sumber  energi  dan  informasi  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain  (Gusniwati, 2015).  Dengan  demikian  kecerdasan  emosional  adalah  bekal  terpenting  dalam mempersiapkan  anak  menyongsong  masa  depan  karena  dengan  memiliki kecerdasan  emosi  sering  akan  dapat  berhasil  menghadapi  segala  macam tantangan, termasuk tantangan untuk berhasil secara akademik (Muslih, 2001).
Menurut  Daniel  Goleman,  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan (kesuksesan) individu dalam hidupnya yang paling dominan bukan semata-mata ditentukan  oleh  tingginya  kecerdasan  intelektual,  akan  tetapi,  ditentukan  oleh
faktor  kemantapan/kecerdasan  emosi  ( Emotional  Quotient) .  Berdasarkan pengamatannya,  ia  menemukan  bahwa  banyak  orang  yang  cerdas  ternyata mengalami  berbagai  macam  kegagalan  dalam  kehidupannya  karena  kurang memiliki  kecerdasan  emosional.  Demikian  pun  sebaliknya  tidak  sedikit  orang sukses dalam hidupnya karena mereka memiliki kecerdasan emosional meskipun inteligensinya hanya pada tingkat rata-rata. (Nugraha, 2004). Lebih lanjut Goleman menyimpulkan  bahwa  paling  tinggi  kontribusi  kecerdasan  intelektual  terhadap prestasi  seseorang  adalah  20%  sedangkan  kecerdasan  emosional  dan  spiritual berkontribusi  80%.  Zohar  dalam  kajiannya  menegaskan  bahwa  kecerdasan spiritual  merupakan  kecerdasan  tertinggi  dan  sekaligus  berfungsi  sebagai mediator  antara  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  intelektual.  Hasil penelitian lain menunjukkan 80% prestasi kerja ditentukan oleh soft skill (karakter) dan hanya 20% hard skill (pengetahuan dan keterampilan) (Supriyanto & Troena, 2012).
Purnama, dalam sebuah penelitian terdahulu di SMAN Jakarta Selatan, ditemukan bahwa kecerdasan emosional secara signifikan berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Jika seseorang cerdas secara emosional akan berpengaruh terhadap minat belajarnya (Purnama, 2016). Daud dalam penelitiannya di SMAN 3  Kota  Polopo  juga  menemukan  bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  biologi  (Daud,  2012).  Dari  dua  hasil penelitian terdahulu ini menunjukan bahwa kecerdasan emosional sangat penting untuk memperoleh keberhasilan dalam belajarnya.
Daniel  Goleman,  dalam  bukuny a “ Emotional  Intelligence” mengemukan beberapa  unsur  utama  dalam  kecerdasan  emosional  di  antaranya  adalah (Goleman, 2003):
a)  Kesadaran diri: mengamati diri sendiri dan mengenali perasaanperasaan diri sendiri, menghimpun kosakata untuk perasaan, mengetahui hubungan antara pikiran, perasaan dan reaksi.
b)  Pengambilan  keputusan  pribadi:  mencermati  tindakan-tindakan  diri sendiri  dan  mengetahui  akibat-akibatnya,  mengetahui  apa  yang menguasai  sebuah  keputusan,  pikiran  atau  perasaan,  menerapkan pemahaman ini ke masalah-masalah seperti seks dan obat terlarang.
c)  Mengelola  perasaan:  memantau “pembicaraan  sendiri”  untuk menangkap  pesan-pesan  negatif  seperti  ejekan-ejekan  tersembunyi, menyadari  apa  yang  ada  di  balik  suatu  perasaan  (misalnya  sakit  hati
yang  mendorong  amarah),  menemukan  cara-cara  untuk  menangani rasa takut dan cemas, amarah, dan kesedihan.
d)  Menangani  stres:  mempelajari  pentingnya  berolahraga,  perenungan yang terarah, metode relaksasi.
e)  Empati:  memahami  perasaan  dan  masalah  orang  lain,  dan  berpikir dengan sudut pandang mereka, menghargai perbedaan perasaan orang mengenai berbagai hal.
f) Komunikasi:  berbicara  mengenai  perasaan  secara  efektif,  menjadi pendengar  dan  penanya  yang  baik,  membedakan  antara  apa  yang dilakukan atau yang dikatakan seseorang dengan reaksi atau penilaian diri  sendiri  tentang  hal  itu,  mengirimkan  pesan  “aku”  dan  bukannya mengumpat.
g)  Membuka  diri:  menghargai  keterbukaan  dan  membina  kepercayaan dalam  suatu  hubungan,  mengetahui  kapan  situasinya  aman  untuk mengambil resiko membicarakan tentang perasaan diri sendiri.
h)  Pemahaman:  mengidentifikasi  pola-pola  dalam  kehidupan  emosional diri  sendiri  dan  reaksi-reaksinya,  mengenali  pola-pola  serupa  pada orang lain
i) Menerima  diri  sendiri:  merasa  bangga  dan  memandang  diri  sendiri dalam sisi yang positif, mengenali kekuatan dan kelemahan diri sendiri, mampu untuk mentertawakan diri sendiri
j) Tanggung  jawab  pribadi:  rela  memikul  tanggung  jawab,  mengenali akibat-akibat  dari  keputusan  dan  tindakan  diri  sendiri,  menerima perasaan  dan  suasana  hati  diri  sendiri,  menindaklanjuti  komitmen (misalnya berniat untuk belajar).
k)  Ketegasan:  mengungkapkan  keprihatinan  dan  perasaan  diri  sendiri tanpa rasa marah atau berdiam diri.
l) Dinamika  kelompok:  mau  bekerja  sama,  mengetahui  kapan  dan bagaimana memimpin, kapan mengikuti.
m)  Menyelesaikan konflik: bagaimana brerkelahi secara jujur dengan anak- anak lain, dengan orang tua, dengan para guru, contoh menang untuk merundingkan kompromi.
Dalam Kecerdasaan Emosi ( Emotional Quotion ), terdapat empat ranah yaitu:
1)  Kesadaran Diri, yaitu: mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi, yang meliputi: kesadaran emosi, penilaian diri secara teliti dan percaya diri.
2)  Mengelola  Emosi,  yaitu:  kemampuan  menangani  perasaan  agar perasaan dapat terungkap tanpa melewati kewajaran, meliputi: kendali diri, dapat dipercaya, kewaspadaan, adaptibilitas, dan inovasi,
3)  Memotivasi  Diri  Sendiri,  yaitu:  memiliki  kecenderungan  emosi  yang mendorong  pencapaian  tujuan,  meliputi  dorongan  berprestasi, komitmen, inisiatif, serta optimisme.
4)  Mengenali  Emosi  Orang  Lain,  yaitu:  memiliki  kesadaran  terhadap perasaan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  orang  lain,  yang  terdiri  dari memahami  orang  lain,  orientasi  akan  pelayanan,  dan  mampu mengembangkan  orang  lain,  serta  mengatasi  keberagaman,  mampu berkomunikasi dengan baik, merupakan katalisator perubahan, mampu mengelola  konflik,  mampu  berkoolaborasi  dan  berkooperasi,  serta kemampuan bekerja dalam tim.
Pendidikan  karakter  dalam  dunia  dewasa  ini  sangat  berpengaruh terhadap  pola  perilaku  seseorang  dalam  menentukan  sikapnya  terhadap  objek yang  dihadapinya.  Karena  itu,  pendidikan  karakter  menjadi  suatu  keutamaan dalam  pendidikan  baik  di  tingkat  dasar  dan  menengah.  Hasibuan  dkk.  dalam tulisan  tentang  manajemen  pendidikan  karakter  di  SMA  menemukan  bahwa pendidikan karakter menjadi suatu hal yang sangat mendesak untuk diterapkan di sekolah-sekolah, banyak perilaku menyimpang dan meresahkan yang datang dari anak-anak usia remaja (anak-anak usia SMA) yang dapat mengganggu ketertiban di  sekolah  dan  di  lingkungan  masyarakat  pada  umumnya  mayarakat  pada umumnya (Hasibuan, Syah, & Marzuki, 2018). Lebih jauh, seorang ahli pendidikan karakter  dari  New  York,  Thomas  Lickona  mengemukakan  secara  detail, pentingnya  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Menurut  Lickona,  karakter  berkaitan erat  dengan  konsep  moral  ( moral  knowing ),  sikap  moral  ( moral  feeling ),  dan perilaku moral ( moral behavior ) (Lickona, 1991). Berdasarkan ketiga komponen ini dapat dinyatakan bahwa karakter yang baik didukung oleh pengetahuan tentang kebaikan,  keinginan  untuk  berbuat  baik,  dan  melakukan  perbuatan  kebaikan. Bagan di bawah ini merupakan bagan keterkaitan ketiga kerangka pikir ini.
Bagan 1: Keterkaitan antara komponen moral dalam rangka

## pembentukan Karakter yang baik menurut Lickona
Dalam  pendidikan  karakter,  Lickona  menekankan  pentingnya  tiga komponen karakter yang baik (components of good character) yaitu moral knowing atau pengetahuan tentang moral, moral feeling atau perasaan tentang mental dan moral  action atau  perbuatan  moral.  Hal  ini  diperlukan  agar  anak  mampu memahami,  merasakan  dan  mengerjakan  sekaligus  nilai-nilai  kebajikan. Berdasarkan  ketiga  komponen  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  karakter  yang  baik didukung oleh pengetahuan tentang kebaikan, keinginan untuk berbuat baik, dan melakukan perbuatan kebaikan (Lickona, 1991). Bagan di bawah ini merupakan bagan keterkaitan ketiga kerangka pikir ini.
Bagan 2: keterkaitan antara moral knowing , moral feeling dan moral action
Banyak  perubahan  penting  yang  dialami  oleh  seorang  anak  saat memasuki  usia  remaja  atau  dewasa.  Remaja  merupakan  sebuah  fase  penting dalam  pertumbuhan  seorang  manusia.  Pubertas  merupakan  gerbang  yang
menghantarkan  seorang  anak  menuju  pribadi  yang  baru.  Fisiknya  mengalami perubahan, begitu pula dengan keadaan mental dan psikologisnya, (Alatas, 2005). Remaja  jaman  sekarang  ini  emosinya  tidak  stabil,  atau  belum  seimbang  dan karena  itu  dia  membutukkan  modal  dasar  atau  modal  awal  yang  lebih  mantap terutama  untuk  membentuk  karakter.  Karena  itu,  supaya  emosi  mereka  lebih terarah, misalnya perasaan cinta atau rasa marah, sedih, bahagia atau perasaan tersebut,  setidaknya  itu  diungkapkan  secara  baik  dan  terarah.  Contoh  praktis, perasaan  marah,  ketika  ada  kesalahpahaman  langsung  diekspresikan  dengan perkelahian, atau saling membunuh atau secara kekerasan. Hal tersebut ada pada beberapa  kondisi  remaja  yang  dikeluhkan  para  orang  tua,  pendidik  dan masyarakat.  Mengingat  begitu  banyaknya  tantangan  yang  akan  dihadapi  anak dalam kehidupannya kelak, maka orang tua maupun pendidik perlu memberikan bimbingan  dan  pengarahan  untuk  mencerdaskan  kemampuan  serta  emosinya. Hal yang paling mendasar seperti pergaulan remaja yang menyalahi aturan, tidak ada kesadaran diri dalam sikap sosial, kurang kreatif, rasa ingin tahu dan siswa dituntut harus dapat mengontrol diri, sehingga diharapkan mampu mengembangkan  dan  mengamalkan  pembelajaran  untuk  sikap  sehari-harinya, terutama nilai-nilai karakter perlu dibiasakan agar menjadi jiwa yang berkarakter baik. Apabila pembentukan karakter itu dijalankan dengan baik maka mereka akan memiliki kecerdasan emosional dengan baik pula.
Berdasarkan  fakta dan masalah yang  diungkapkan di atas mengindikasikan  bahwa  ternyata  karakter  siswa  akan  berpengaruh  pada kecerdasan emosionalnya begitu pun sebaliknya.

## II. METODE PENELITIAN
Metode penelitian dalam tulisan ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  mengetahui  masalah yang diteliti yaitu Pengaruh Pendidikan Karakter Terhadap Kecerdasan Emosional Bagi  Remaja  Kelas  XI  Di  SMA  Negeri  1  Malaka  Barat  Besikama  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Pada  penelitian  ini  peneliti  mempersempit  populasi  yaitu  jumlah remaja kelas XI di SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama Tahun Ajaran 2017/2018 berjumlah 160. Maka untuk mengetahui sampel penelitian, teknik yang digunakan adalah Random  Sampling .  Dengan  menghitung  ukuran  sampel  yang  dilakukan menggunakan  teknik Slovin dengan  jumlah  sampel  yang  diperoleh  sebayak  62 orang siswa.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  melalui  observasi  dan
penyebaran  angket.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  uji  normalitas  data,  uji korelasi  product  moment dan  koefisien determinasi.

## III. HASIL ANGKET RESPONDEN VARIABEL X DAN VARIABEL Y
Analisis  data  pada  hakikatnya  adalah  mengelola  angka-angka  yang diperoleh  dari  skor  mentah  menjadi  suatu  skor  yang  mudah  dibaca  dan disimpulkan.  Analisis inferensial adalah  teknik  pengolahan  data  untuk  menarik kesimpulan  berdasarkan  hasil  penelitiannya  pada  sejumlah  sampel  terhadap populasi. Analisis inferensial ini digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan dengan menggunakan teknik analisis data sebagai berikut:
Pada  angket  yang  disebarkan  oleh  peneliti  kepada  responden  yang berjumlah  62  siswa  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  item  soal  nomor  1  sampai dengan  5  tentang  variabel  X  (pendidikan  karakter)  banyaknya  siswa  yang menjawab  YA  sebanyak  214  dan  jawaban  TIDAK  sebanyak  96  sedangkan  item soal  nomor  6  sampai  dengan  10  tentang  variabel  Y  (Kecerdasan  Emosional) menjawab YA sebanyak 192 dan jawaban TIDAK sebanyak 118.
Keseluruhan  data  yang  diperoleh  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Malaka  Barat  Besikama  Tahun  Ajaran  2017/2018  mengenai  kedua  variabel tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Jawaban Responden pada Variabel Pendidikan Karakter (X) No 1 2 3 4 5 Jumlah X (YA) 62 62 33 26 31 214 Y (TIDAK) 0 0 29 36 31 96 Tabel 2. Jawaban Responden pada Variabel Kecerdasan Emosional (Y) No 1 2 3 4 5 Jumlah X (YA) 32 34 37 27 62 192 Y (TIDAK) 30 28 25 23 0 118

## IV. DISKUSI
Setelah  melakukan  penelitian  di  lapangan,  peneliti  memperoleh  data mengenai  pendidikan  karakter  religius,  pendidikan  karakter  jujur,  pendidikan karakter  bertanggung  jawab,  pendidikan  karakter  disiplin,  pendidikan  karakter percaya diri pada siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama Tahun
Ajaran 2017/2018. Data ini diperoleh melalui wawancara 5 tokoh (Kepala Sekolah, Guru Agama, Guru Pkn, Guru BK, Ketua OSIS) yang berperan di sekolah, serta penyebaran  angket  kepada  responden  yang  merupakan  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri  1  Malaka  Barat  Besikama  Tahun  Ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  62 siswa dari jumlah siswa sesuai dengan jumlah sampel yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  Kepala  Sekolah,  Guru  Agama, Guru  Pkn,  Guru  BK,  dan  Ketua OSIS  di  SMA  Negeri  1 Malaka  Barat  Besikama Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penulis  mengambil  kesimpulan  dari  data  wawancara bahwa  pendidikan  karakter  mempunyai  peranan  penting  dalam  meningkatkan kecerdasan emosional remaja kelas XI di SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama Tahun  Ajaran  2017/2018.  Dengan  menerapkan nilai-nilai  karakter yakni religius, jujur, disiplin, bertangungjawab, dan percaya diri di sekolah dapat meningkatkan kecerdasan emosional remaja. Mengingat begitu banyaknya tantangan yang akan dihadapi anak dalam kehidupannya kelak, maka orang tua maupun pendidik perlu memberikan bimbingan dan pengarahan untuk mencerdaskan kemampuan serta emosinya.  Hal  yang  paling  mendasar  seperti  pergaulan  remaja  yang  menyalahi aturan, tidak ada kesadaran diri dalam sikap sosial, kurang kreatif, rasa ingin tahu dan  siswa  dituntut  harus  dapat  mengontrol  diri,  sehingga  diharapkan  mampu mengembangkan  dan  mengamalkan  pembelajaran  untuk  sikap  sehari-harinya, terutama nilai-nilai karakter perlu dibiasakan agar menjadi jiwa yang berkarakter baik.  Apabila  pembentukan  karakter  itu  dijalankan  dengan  baik  akan  memiliki kecerdasan emosional dengan baik. Kecerdasan emosional menuntut seseorang belajar  mengakui  dan  menghargai  perasaan  pada  dirinya  dan  orang  lain  untuk menanggapi dengan tepat, menerapkan dengan efektif informasi dan energi serta emosi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Anak-anak  yang  menguasai  emosinya menjadi  lebih  percaya  diri,  optimis,  memiliki  semangat,  cita-cita,  memiliki kemampuan beradaptasi sekaligus mereka akan lebih baik prestasinya di sekolah serta memahami sekaligus menguai permasalahan yang ada.
Setelah selesai melakukan penelitian, analisis deskriptif diperoleh bahwa hasil  variabel  X  tentang  Pendidikan  Karakter  adalah  69.03%  dimana  hasil  ini tergolong  kuat,  sedangkan  variabel  Y  tentang  Kecerdasan  Emosional  Remaja adalah 61.93% yang tergolong kuat.
Adapun  hasil  analsis  pada  pengujian  statistik  inferensial  yaitu korelasi produk  moment untuk  mencari  hubungan  variabel  bebas  (X)  dengan  variabel terikat  (Y)  dan  data  berbentuk  interval  dan  ratio.  Berdasarkan  pengelolaan  dan
analisis  data  dengan  dibantu  program  SPSS  16.0  diperoleh  koefisien  korelasi sebesar 0,784 termasuk pada kategori kuat.
Tabel 3. Tabel Koefisien Korelasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .277 .302 .919 .362 PK .817 .083 .784 9.791 .000

## a. Dependent Variable: KE
Jadi terdapat hubungan yang  kuat  antara  pendidikan  karakter  terhadap kecerdasan emosional remaja. Hubungan tersebut baru berlaku untuk sampel 62 orang tersebut. Analisis korelasi dapat dilanjutkan dengan menghitung koefisien determinasi ,  dengan  cara  mengkuadratkan  koefisien  yang  ditemukan.  untuk menyatakan  besar  kecilnya  sumbangan  variabel  X  terhadap  variabel  Y  dapat ditentukan dengan rumus koefisien diterminan. Hal ini berarti bahwa varian yang terjadi pada variabel kecerdasan emosional 61.46% ditentukan oleh varian yang terjadi pada variabel pendidikan karakter. Pengertian ini sering diartikan sebagai pengaruh pendidikan karakter terhadap kecerdasan emosional remaja = 61.46%, dan sisanya 38,54% ditentukan oleh faktor lain.
Untuk menguji signifikansi hubungan, yaitu apakah hubungan itu berlaku untuk seluruh populasi yang berjumlah 160 orang, maka perlu diuji signifikansinya. pengujiannya melalui hipotesis T hitung.
Berdasarkan perhitungan di atas, dengan ketentuan tingkat kesalahan ∝ = 0.05; 𝑑𝑏 = 𝑛 − 2 = 62 − 2 = 60 sehingga didapat t tabel = 1671. Ternyata t hitung > dari  t tabel atau  9791  >  2000.  Kesimpulan:  korelasi  variabel  X  dengan  Y  atau hubungan pendidikan karakter dengan kecerdasan emosional remaja kelas XI di SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama Tahun Ajaran 2017/2018 adalah Signifikan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan rumus regresi  sederhana  yang  digunakan  untuk  melakukan  prediksi  seberapa besar/tinggi  nilai  variabel  dependen  bila  nilai  variabel  independen  dimanipulasi. Yang diperhitungkan nilai koefisien b = 0,817 (positif) maka model regresi bernilai positif atau searah, bahwa jika nilai variabel pendidikan karakter (X) semakin tinggi
maka  nilai  variabel  kecerdasan  emosional  (Y)  juga  semakin  tinggi  artinya  ada pengaruh pendidikan karakter terhadap kecerdasan emosional remaja kelas XI di SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama Tahun Ajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  yang  disusun  oleh  peneliti  ini  menunjukkan  bahwa pengaruh pendidikan karakter terhadap kecerdasan emosional remaja kelas XI di SMA  Negeri  1  Malaka  Barat  Besikama  Tahun  Ajaran  2017/2018  tergolong  kuat yakni semakin baik/tinggi pendidikan karakter maka tingkat kecerdasan emosional remaja  juga  baik/tinggi  dan  sebaliknya  jika  semakin  rendah  nilai  pendidikan karakter maka semakin rendah tingkat kecerdasan emosional remaja.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  meningkatkan  pengaruh pendidikan karakter terhadap kecerdasan emosional remaja adalah pihak sekolah perlu memperhatikan aturan dan tata tertib yang berlaku di sekolah. Membentuk karakter  pada  diri  anak  memerlukan  suatu  tahapan  yang  dirancang  secara sistematis  dan  berkelanjutan.  Sebagai  individu  yang  sedang  berkembang,  anak memiliki  sifat  suka  meniru  tanpa  mempertimbangkan  baik  dan  buruk.  Hal  ini didorong  oleh  rasa  ingin  tahu  dan  ingin  mencoba  sesuatu  yang  diminati,  yang kadang kala muncul secara spontan.
Mengingat begitu banyaknya tantangan yang akan dihadapi anak dalam kehidupannya  kelak,  maka  orang  tua  maupun  pendidik  perlu  memberikan bimbingan  dan  pengarahan  untuk  mencerdaskan  kemampuan  serta  emosinya. Hal yang paling mendasar seperti pergaulan remaja yang menyalahi aturan, tidak ada kesadaran diri dalam sikap sosial, kurang kreatif, rasa ingin tahu dan siswa dituntut harus dapat mengontrol diri, sehingga diharapkan mampu mengembangkan  dan  mengamalkan  pembelajaran  untuk  sikap  sehari-harinya, terutama nilai-nilai karakter perlu dibiasakan agar menjadi jiwa yang berkarakter baik.  Apabila  pembentukan  karakter  itu  dijalankan  dengan  baik  maka  akan memiliki kecerdasan emosional dengan baik pula.
Dari  hasil  ppembahasan  dan  diskusi  diatas,  maka  terdapat  beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini, yakni antara lain:
1.  Hasil  analsis  pada  pengujian  statistik  inferensial  yaitu korelasi  product moment yakni  untuk mencari  hubungan  variabel  bebas (X)  dengan  variabel terikat  (Y)  dan  data  berbentuk  interval  dan  ratio.  yang  ditemukan  sebesar 0,784 termasuk pada kategori kuat. Jadi terdapat hubungan yang cukup kuat antara  pendidikan  karakter  terhadap  kecerdasan  emosional  remaja. Hubungan  tersebut  baru  berlaku  untuk  sampel  62  orang  tersebut  Analisis
korelasi dapat dilanjutkan dengan menghitung koefisien determinasi , dengan cara  mengkuadratkan  koefisien  yang  ditemukan.  untuk  menyatakan  besar kecilnya sumbangan variabel X terhadap variabel Y dapat ditentukan dengan rumus  koefisien  diterminan.  Hal  ini  varian  yang  terjadi  pada  variabel kecerdasan  emosional  61,46%  ditentukan  oleh  varian  yang  terjadi  pada variabel  pendidikan  karakter.  Pengertian  ini  diartikan  sebagai  pengaruh pendidikan  karakter  terhadap  kecerdasan  emosional  remaja  =  61,46%, dan sisanya 38,54% ditentukan oleh faktor lain.
2.  Untuk  menguji  signifikansi  hubungan,  yaitu  apakah  hubungan  itu  berlaku untuk  seluruh  populasi  yang  berjumlah  160  orang,  maka  perlu  diuji signifikansinya.  Pengujiannya  melalui  hipotesis  T  hitung.  Berdasarkan perhitungan  di  atas,  dengan  ketentuan  tingkat  kesalahan ∝= 0.05; 𝑑𝑏 = 𝑛 − 2 = 62 − 2 = 60 sehingga didapat t tabel = 1671. Ternyata t hitung > dari t tabel atau 9787  >  2000.  Kesimpulan:  korelasi  variabel  X  dengan  Y  atau  hubungan pendidikan  karakter  dengan  kecerdasan  emosional  remaja  kelas  XI  di  SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama Tahun Ajaran 2017/2018 adalah Signifikan.
Setelah dipaparkan kesimpulan di atas, maka berikut ini adalah beberapa saran yang akan dikemukakan, yakni sebagai berikut:
1.  Kepada Kepala Sekolah
Perlu  meningkatkan  lagi  upaya  pembinaan  guru  dan  karyawan  agar terciptanya  jiwa  kerja  yang  lebih  baik,  supaya  memperoleh  nilai  kerja sama yang memadai.
2.  Kepada Pendidik
a)  Meningkatkan lagi semangat dalam upayanya melaksanakan tugas mengajarnya.
b)  Senantiasa  membuat  perencanaan  dalam  proses  pembelajaran dan mengembangkan metode pembelajaran yang digunakan.
c)  Perlu memahami dan mengenal karakter peserta didiknya
3.  Peserta didik
Lebih  aktif  lagi  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  serta  selalu mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  di  sekolah  walaupun  didalam masyarakat supaya menambah wawasan dalam peningkatan kecerdasan emosional.
4.  Kepada peneliti selanjutnya
Penelitian  selanjutnya  dapat  mengembangkan  penelitian  dengan menambahkan  variabel-variabel  lain  yang  berhubungan  dengan kecerdasan emosional

## V. DEKLARASI KEPENTINGAN
Penelitian ini dilakukan demi perkembangan ilmu pengetahuan. Tidak ada konflik kepentingan maupun finansial dalam seluruh proses penelitian ini.

## VI. PENDANAAN
Penelitian ini dilakukan secara mandiri, yang juga dibiayai secara mandiri Sumber biaya dalam penelitian ini adalah dari penulis I dan penulis II.

## VII. PENUTUP
Terimakasih  atas  dukungan  dari  Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  SMA Negeri  1  Malaka  Barat  Besikama  yang  telah  memberikan  ijin  untuk  melakukan penelitian di SMA tersebut serta atas segala bantuannya sehingga penelitian ini dapat terselesaikan. Terimakasih juga kepada siswa-siswi kelas XI di SMA Negeri 1  Malaka  Barat  Besikama  Tahun  Ajaran  2017/2018  atas  peran  aktif  dan partisipasinya dalam proses penelitian ini hingga penelitian ini selesai.

## VIII.  REFERENSI
Agustian,  A.G.  (2001). Emotional  Spiritual  Quotient  (ESQ) .  Jakarta:  Arga Publishing.
Akhmad,  M.A.  (2011). Urgensi  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia : Revitalisasi Pendidikan Karakter  terhadap  Keberhasilan  Belajar  dan  Kemajuan Bangsa . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Alatas, Alwis (2005). Remaja juga Bisa Bahagia Sukses Mandiri . Jakarta Selatan: Pena Pundi Aksara.
Daud,  F.  (2012).  Pengaruh  kecerdasan  emosional  (EQ)  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP) , 19 (2), 243-255.
Djiwandono, Sri Esti Wuryani (2002). Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Grasindo.
Goleman,  Daniel  (2003). Emotional  Intelligence:  Mengapa  EQ  Lebih  Penting daripada IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Minat  Belajar.
Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 5 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i1.165
Hasibuan, A. A. –  Syah, D. –  Marzuki, M. (2018). Manajemen Pendidikan Karakter di  SMA. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan, 4  (02),  191- 212. http://dx.doi.org/10.32678/tarbawi.v4i02.1230
Heri, Gunawan (2012). Pendidikan Karakter : Kajian Teori dan Praktik di Sekolah,
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Masaong, A. K. (2012). Pendidikan karakter berbasis multiple intelligence. Jurnal Konaspi VII Universitas Negeri Yogyakarta .
Kesuma,  Dharma  (2011). Pendidikan  Karakter:  Kajian  Teori  dan  Praktik  di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Khanifatul (2013), Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Muslih,  Masnur  (2001). Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional Bumi Aksara, Jakarta: Bumi Aksara.
Mu’in,  Fatchul  (2016). Pendidikan  Karakter  Konstruksi  Teoretik  &  Praktik,
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Mutiarsih,  Enik  (2007). Memahami  Psikologi  Remaja .  Yogyakarta:  Yayasan Pustaka Nusantara.
Nashir,  Haedar  (2013). Pendidikan  Karakter  Berbasis  Agama  dan  Kebudayaan . Yogyakarta: Multi Presindo.
Nugraha,  Ali ( 2004). Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Patton,  P.  (2002).  EQ:  Pengembangan  sukses  lebih  bermakna. Jakarta:  Mitra Media .
Purnama,  I.M.  (2016).  Pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar terhadap prestasi belajar Matematika di SMAN Jakarta Selatan. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3).
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i3.995
Rismayanthi, C. (2011). Optimalisasi pembentukan karakter dan kedisiplinansiswa sekolah dasar melalui pendidikan jasmaniolahraga dan kesehatan. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 8(1).
DOI: https://doi.org/10.21831/jpji.v8i1.3478
Shapiro,  Lawrence  E.  (2001) Mengajarkan  Emotional  Intelligence  pada  Anak.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Supriyanto,  A.S.  &  Troena,  E.A.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan
Kecerdasan Spiritual terhadap Kepemimpinan Transformasional, Kepuasan  Kerja  dan  Kinerja  Manajer  (Studi  di  Bank  Syari’ah  Kota Malang)‘. Jurnal Aplikasi Manajemen, 10 (4), 693-617.