## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA BERBASIS ARGUMENT MAPPING
Muhamad Ikhwanus Shofa 1 , I Wayan Redhana 2 , Putu Prima Juniartina 3
123 Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia.
e-mail: {muhamad.ikhwanus.shofa, wayan.redhana, prima.juniartina}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengumpulkan  informasi  awal  untuk  merancang draft media pembelajaran IPA berbasis argument mapping. Metode yang digunakan dalam pengumpulan informasi  awal  adalah  studi  literaur  dan  studi  lapangan.  Studi  litertur  dilaksanakan  dengan mengumpulkan  penelitian  dan  sumber  yang  relevan  serta  mengkaji  konsep-konsep  pada materi  IPA  sebagai  dasar  pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis argument  mapping sedangkan studi lapangan dilakukan dengan cara terjun langsung dan menyebarkan angket kebutuhan  media  menggunakan google  form ke  beberapa  sekolah  di  Kecamatan  Buleleng dan  Kecamatan  Sawan.  Berdasarkan  studi  literatur  multimedia  interaktif  berbais argument mapping merupakan  media  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep pembelajaran  IPA  melalui  penyusunan argument .  Berdasarkan  analisis  konsep  IPA  pada materi  energi dalam  sistem  kehidupan  menunujukkan  bahwa  46%  konsep  yang  terkandung pada materi tersebut tergolong konsep abstrak, sedangkan konsep kongkri yang terkandung hanya  20%.  Siswa  akan  merasa  sulit  untuk  memahami  materi  yang  tergolong  abstrak, sehingga  membutuhkan  bantuan  unrtuk  memahami  konsep  abstrak  tersebut  melalui  media pembelajaran.  Berdasarkan  studi  lapangan  diketahui  82,3%  siswa  merasa  sulit  memaham materi IPA dan 59,7% siswa merasa belum cukup jika hanya mendengarkan penjelasan guru sehingga 92,3% guru dan 99% menganggap bahwa penggunaan multimedia interaktif dalam proses  pembelajaran  memang  diperlukan.    Setelah  memahami  apa  yang dimaksud  dengan argument  mapping seluruh  guru  dan  97,5%  siswa  menyatakan  tertarik  dan  ingin menggunakan multimedia tersebut dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: analisis kebutuhan, multimedia interakti, argument mapping

## Abstract
The purpose of this study was to collect initial information to design a science learning media draft  based  on  argument  mapping.  The  methods  used  to  collect  initial  information  were literature  studies  and  field  studies.  Literature  studies  were  carried  out  by  collecting  relevant research and sources and reviewing concepts in science materials as the basis for interactive multimedia  development  based  on  argument  mapping.  Meanwhile,  field  studies  were conducted by involving in and distributing questionnaires for media needs using google form to  several  schools  in  Kecamatan  Buleleng  and  Kecamatan  Sawan.  Based  on  the  study  of interactive  multimedia  literature,  the  argument  mapping  is  a  media  that  can  help  students understand the concept of science learning through the preparation of arguments. Based on the analysis of the science concept in energy matter in the life system, it showed that 46% of the  concepts  contained  in  the  material  were  classified  as  abstract  concepts,  while  the conception of the Chinese contained only 20%. Students would find it difficult to understand material that is classified as abstract, so it needs a help to understand the abstract concept through learning media. Based on field studies, it was known that 82.3% of students found it difficult  to  understand  science  material  and  59.7%  of  students  felt  that  it  was  not  enough  if they  only  listened  to  teacher  explanations.  So,  92.3%  of  teachers  and  99%  considered  that the  use  of  interactive  multimedia  in  the  learning  process  was  absolutely  needed.  After understanding what is meant by the argument mapping, all teachers and 97.5% of students expressed interest and wanted to use the multimedia in the learning process.
Keywords: needs analysis, interactive multimedia, argument mapping

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No  20  tahun  2003  menyatakan bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  manusia  yang bertanggung jawab.
Menurut  UU RI  No.  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional, kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Pelaksanaan kurikulum
2013 memiliki tuntutan-tuntutan  baru  dalam
pelaksanaanya,  maka  dari  itu  kemampuan guru  juga  perlu  ditingkatkan  agar  mampu memenuhi tuntutan-tuntutan dalam kurikulum  2013  demi  tercapainya  tujuan pendidikan  dan  mengahasilkan  lulusan yang  kompeten  di  semua  ranah  baik  di ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Pelaksanaaan kurikulum
2013
sesungguhnya telah diatur dalam peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 65 tahun 2013 Pemerintah menetapkan  beberapa  prinsip  yang  harus dijadikan dasar dalam melaksanakan proses  belajar  mengajar  di  kelas  misalnya guru harus memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran.  Hal  ini  selaras  dengan Rencana Strategis Kemdiknas Tahun 2010- 2014  Bab  IV  tentang  Penguatan  dan Perluasan  Pemanfaatan  TIK  di  Bidang Pendidikan,  maka  pada  tahun  2010-2014, dilakukan  penguatan  pemanfaatan  TIK untuk e-pembelajaran, e-manajemen dan e- layanan misalnya dalam penyediaan sarana dan prasarana TIK.  Berdasarkan kebijakan tersebut,  maka  guru  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  sumber  belajar  berbasis TIK. Hal ini juga didukung oleh perkembangan    teknologi    digital  di    era Industri   4.0  yang saat ini telah   membawa perubahan  dan  mempengaruhi  berbagai aspek  kehidupan  manusia,  termasuk  di bidang    pendidikan.  Hoyles    &    Lagrange (2010) menegaskan bahwa teknologi digital
adalah  hal  yang  paling  mempengaruhi sistem  pendidikan  di  dunia  saat  ini. Sehingga  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran  merupakan  tuntutan  baru dalam pelaksanaan pembelajaran saat ini.
Pelaksanaan  kurikulum  2013  ini masih kurang maksimal,  hal ini didasarkan oleh hasil literasi  PISA  2015  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  Sains Indonesia  mendapatkan  katagori  rendah dengan  perolehan  skor  403  dan  baru  bisa menduduki  peringkat  69  dari  76  negara. Sedangkan  menurut  peneletian  TIMSS 2015 International  Result  in  Science, yaitu sebuah  studi  yang  mengukur  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  IPA  di  berbagai Negara  di  dunia,  menyebutkan  bahwa Indonesia  menempati  posisi  36  dari  49 negara yang ikut serta dalam studi.
Kualitas  pembelajaran  yang  baik memerlukan berbagai upaya untuk mewujudkanya,  upaya  tersebut  adalah dengan  memenuhi  fasilitas  pendukung pembelajaran, salah satu diantaranya adalah  multimedia  interaktif.  Multimedia interaktif dapat memberikan informasi dengan  tepat  dan  dapat  diaplikasikan langsung  dalam  media,  dan  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dengan  penggunaan  tampilan  media  yang menarik.
Rendahnya kemampuan guru dalam membuat  sebuah  media  merupakan  faktor utama  yang  menyebabkan  rendahnya capaian prestasi belajar Indonesia, kurangnya  keterampilan  tenaga  pendidik dalam  pengelolaan  pembelajaran.  media untuk  membantu  peserta  didik  memahami konsep  berimplikasi  terhadap  rendahnya prestasi  belajar  peserta  didik  (Idris,  2008). Gagne dalam Hiedayat  dan  Sulistyowati (2010)  menyatakan  bahwa  media  adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.  Jika  guru  masih  rendah  dalam mengembangkan  dan  memilih  media  yang tepat  maka  tujuan  pembelajaran  dikelas tidak akan tercapai secara maksimal.
Siswa  yang  sulit  menyerap  materi dapat  dibantu  dengan  media  dan  simulasi sehingga  siswa  terbantu  dalam  memahami materi. Mata pelajaran IPA  memiliki konsep-konsep abstrak yang dapat menimbulkan  miskonsepsi  (Lilisari et  al.,
2016).  Materi  pada  mata  pelajaran  IPA sangat  beragam,  beberapa  materi  dapat  di praktekkan  langsung  didalam  kelas,  dan bebrapa  materi  hanya  dapat  dibayangkan oleh siswa.
Media  yang  akan  dikembangkan oleh  peneliti  adalah  multimedia  interaktif berbasis argument mapping .  Multimedia  ini menjadi salah satu pilihan karena media ini dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa serta    mampu mengajak  sisiwa  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  mampu  melatih siswa  dalam  membuat  argumen  mereka sendiri. Redhana (2010) menyatakan bahwa  peta  argumen  merupakan  sebuah cara  yang  dapat  memacu  pembuatan arguemen  sehingga  peserta  didik  akan memperoleh pengalaman menganalisis dan mengevaluasi kriteria penyusunan argumen.  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat disimpulkan bahwa perlu dikembangkan  multimedia  berbasis  peta argumen  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  penguasaan  suatu  konsep melalui penyusunan argumen.
Adapun  tujuan  penelitian  iniadalah sebagai  studi  awal  pengumpulan  informasi dalam  rangka  analisis  kebutuhan  untuk merancang draf media  pembelajran  IPA berbasis argument mapping . Analisis kebutuhan  dilakukan  melalui  studi  literatur dan  studi  lapangan.  Studi  literatur  dengan mencermati  kurikulum  sekolah  dan  konsep materi  IPA  dikelas  VII  semester  I.  studi lapangan  dilakukan  dengan  pengumpulan informasi  terkait  penggunaan  media  dalam proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  pengembangan  atau Research and  Development (R&D).  Sugiyono  (2009) penelitian pengembanagan bertujuan untuk menghasilkan produk dan menguji kelayakan produk tersebut. Terdapat berbagai  model  peneltian  pengembangan, setiap  model  pengembangan  memiliki tahapan dan karakteristik tersendiri, misalnya Borg and Gall, 4D  dan Addie. Model ADDIE menjadi pilihan peneliti karena pada tahapan model ADDIE memberikan  peluang  untuk  melakukan evaluasi  terhadap  aktifitas  pengembangan disetiap  tahap  (Tegeh et  al., 2014).  Tahap
evaluasi  ini  memberikan  dampak  positif terhadap  produk  yang  dikembangkan, dengan adanya tahap evaluasi pada setiap tahapan akan meminimalisisr tingkat kesalahan  atau  kekurangan  produk  pada tahap akhir pengembangan.
Fase  pertama  pada  penelitian  ini adalah  fase  analisis,  fase  ini  merupakan fase pengumpulan informasi ( need assessment ).  Metode  yang  digunakan dalam  pengumpulan  informasi  awal  adalah studi  literaur  dan  studi  lapangan.  Studi litertur dilaksanakan dengan mengumpulkan penelitian dan sumber yang relevan  serta  mengkaji  konsep-konsep pada materi IPA sebagai dasar pengembangan multimedia interaktif berbasis argument  mapping sedangkan studi  lapangan  dilakukan  dengan  cara terjun  langsung  dan  menyebarkan  angket kebutuhan  media  menggunakan google form ke  beberapa  sekolah  di  Kecamatan Buleleng dan Kecamatan Sawan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kebutuhan  sebagai  dasar pengembangan media pengembangan multimedia  intraktif  berbasis argument mapping merupakan  kegiatan  awal  yang sebelum mengembangkan multimedia interaktif berbasis argument mapping.
Analaisis  yang  dilakkukan  adalah studi literatur mengenai multimedia interaktif berbasis argument mapping serta analisis  konsep  materi  yang  dimuat  dalam multimedia.

## Multimedia Interaktif
Menurut Heinich et al., (2001) media adalah  komponen  sumber  belajar  atau wahana  fisik  yang  mengandung  materi instruksional  dilingkungan  pesera  didik yang dapa merangsang peserta didik untuk belajar.  Penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar, membantu dalam memahami konsep  abstrak,  memusatkan  perhatian siswa,  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dan  membuat  pembelajaran lebih  menarik  (Ali,  2009 ). Hal  ini  selaras dengan  Oyedele  (2013)  yang  menyatakan penggunaan media dalam proses pembelajaran  secara  signifikan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  peningkatan  hasil  belajar penggunaan  media  juga  dapat  melatih siswa  dalam  memahami  konsep.  Andrade et  al., (2008)  mengungkapkan  bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  dalam proses pembelajaran membuat siswa memiliki  cara  pandang  yang  berbeda dalamm  memahami  konsep  dan  memiliki daya  ingat  yang  lebih  lama.  Penggunaan media  dalam  proses  pembelajaran  dapat merubah mindset siswa  dalam  proses pembelajaran dari siswa yang menganggap belajar  itu  susah  menjadi  menyenangkan melalui pembelajaran berbasis ICT. (Anwariningsih dan Ernawati. 2013)
Multimedia  juga  dapat  dipadukan dengan  hal  baru  untuk  mencapai  tujuan yang  tertentu. Fatma Taşkin Ekici & Sultan Pekmezci  (2015)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  media  ICT yang  didukung  narasi  dalam  pengajaran sains  dapat  meningkatkan  persepsi self- efficacy siswa. Sehingga dapat meningkatkan    kemampuan  generatif  yang dimiliki individu meliputi kognitif, sosial, dan emosi.
Osman  (2014)  menyatakan  modul multimedia yang dipadukan dengan Pedagogical  Agents (animasi  pengganti guru) dapat meningkatkan kesadaran metakognitif  siswa.  Multimedia  tersebut dapat  membuat  peseta  didik  mengetahui apa  yang  harus mereka  ketahui  pada  topik yang sedang dipelajari. Penggunaan multimedia  dengan  bantuan  PAS  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan mengkaitkan  konsep  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  siswa  terkait  materi  yang dipelajari dengan pembelajaran sebelumnya sehingga siswa dapat membuat  hubungan  antara  konsep  belajar sebelumnya dan konsep-konsep baru.
Multimedia
interaktif dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, hal  ini  diungkapkan  oleh  Mayer  (2009), keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat dikembangkan  dengan  penggunaan  media pembelajaran  yang  tepat,  pemilihan  media pembelajaran  yang  tepat  dapat  menetukan keberhasilan  pengembangan  keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan penelitian-penelitian penggunaan multimedia
interaktif
menggunakan  multimedia  interaktif  sangat
disarankan  dalam  pembelajaran  karena cukup efektif karena mereka dapat termotivasi oleh gambar-gambar dan animasi  menarik.  Selain  meningkatkan motvasi  belajar  penggunaan  multimedia interaktif  juga  dapat  meningkatkan  minat belajar,  kemampuan  penguasaan  konsep, serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## Argument Ampping
Pemetaan argumen menurut Davies (2010) merupakan pemetaan yang berfokus  pada  peta  struktur  inferensial  dan koneksi  logis  yang  dapat  memberikan penjelasan struktur yang disimpulkan sebuah  argumen.  Pemetaan  argumen menampilkan  koneksi  inferensial  antara proposisi  dan  konten  (isi),  dan  untuk mengevaluasi  validitas  struktur  dan  premis suatu argumen.
Menurut Redhana (2010) peta argumen  merupakan  sebuah  cara  yang dapat memacu pembuatan arguemen sehingga  peserta  didik  akan    memperoleh pengalaman dalam menganalisis dan mengevaluasi  kriteria  penyusun  argumen. Sehingga peta argumen juga dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep siswa (Oktafia, 2014).
Penggunaan argument mapping juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  karena  berpikir  kritis merupakan berpikir evaluatif dan berhubungan  dengan  argumen  (Fisher, 2009).  Penggunaan  metode  peta  argumen terfokus  pada  pembuatan  hubungan  data yang  logis,  penalaran  atau  kesimpulan diantara  proposisi  yang  ada  (Gelder,  2007) Sehingga peta argumen dapat menggambarkan  struktur  argumen  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  seseorang (Sbarski, et al ., 2008).
Berdasarkan manfaat argument mapping yang mampu meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  serta meningkatkankemampuan berkir siswa, peneliti  ingin  mengembangkan  multimedia yang  dipadukan argument  mapping untuk membantu siswa dalam memahami konsep serta dapat melatih siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## Analisis Materi
Studi  literatur  terhadap  buku  IPA SMP  Kelas  VII  semester  I  dilakukan  untuk mngkaji  kompetensi  dasar  dan  analisis konsep materi energi dalam sistem khidupan.  Kompetensi  dasar  pada  materi energi  dalam  sistem  kehidupan  yaitu;  (1) Menganalisis  konsep  energi,  berbagai sumber  energi,  dan  perubahan  bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari termasuk  fotosintesis.  (2)  Menyajikan  hasil percobaan tentang perubahan bentuk energi,  termasuk  fotosintesis.  Topik  energi dalam  sistem  kehidupan  terdiri  atas    6  sub topik  yaitu:  1)  konsep  energi  2)  sumber- sumber  energi  3)  perubahan  energi  4) metabolisme  karbohidrat,  protein,  dan lemak. 5) transformasi energi dan metabolisme sel. 6) konsep fotosintesis.
Konsep  dan  sub  topik  energi  dalam sistem  kehidupan  dianalisis  menggunakan
metode  yang  dikembangkan  oleh  Herron (dalam  Tsaparalis  &  Kampourakis,  2000).
Klasifikasi konsep menurut Herron mencakup,  1)  konsep  konkret,  2)  konsep tanpa  contoh  yang  dapat  diamati/terlalu kecil  sehingga  tidak  bisa  diamati  dengan mudah  atau  abstrak,  3)  konsep  abstrak dengan contoh konkret, 4) konsep berdasarkan  prinsip,  5)  konsep  yang melibatkan simbol, 6) konsep yang menyatakan  proses,  7)  konsep  yang menyatakan  sifat  dan  atribut  8)  konsep yang  menyatakan  sifat  dan  nama  atribut. Topik  energi  dalam  sistem  kehidupan memeiliki  konsep  yang  tergolong  konsep absrak dengan contoh konkret, dan konsep yang  menyaakan  proses,  dan  konsep kongkret.  Analisis  konsep  materi  energi dalam  sistem  kehidupan  disajikan  dalam tabel.1
Tabel 1 Analisis Konsep Materi Energi dalam Sistem Kehidupan No  Konsep Definisi kosep Jenis konsep 1 Konsep Energi Energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha (kerja) atau melakukan suatu perubahan. Konkret 2 Energi Potensial Energi potensial adalah energi yang dimiliki suatu benda akbat adanya pengaruh tempat atau kedudukan dari benda tersebut. Abastrak 3 Energi Kinetik Energi kinetik adalah energi yang dimiliki ketika suatu benda berpindah atau bergerak. Abstrak 4 Energi Mekanik Adalah energi mekanik adalah hasil penjumlahan energi potensial dan energi kinetk. Energi ini diasosiasikan dengan gerak dan posisi dari sebuah objek. Abstrak 5 Sumber Energi Terbarukan Sumber energi terbarukan adalah sumber energi yang tidak dapat diperbaharui, sumber energi ini diperoleh dari sumber daya alam yang waktu pembentukannya tergolong sanga lama Konkret 6 Sumber Energi Tak Terbarukan Sumber energi tak terbarukan adalah sumber energi terbarukan adalah sumber energi dengan jumlah tak terbatas di alam. Konkret 7 Karbohidrat Sebagai Sumber Energi Karbohidrat adalah senyawa organik yang tersusun atas karbon (C), hidrogen (H), dan oksigen (O). yang berperan sebagaisumber energi yang menyediakan energi sebesar 4 kalori/gram. Abstrak 8 Lemak Sebagai Sumber Energi Lemak Adalah zat penghasil energi yang tersusun atas unsur (C), hidrogen (H), dan oksigen (O) yang memiliki jumlah ikatan jauh lebih banyak, perombakan pada ikatan ikatan kimia pada lemak Abstrak
akan menghasilkan energi yang banyak. 9 Protein Sebagai Sumber Energi Protein sebagai sumber energi adalah sumber energi yang tersusun atas senyawa kimia yang mengandung unsur karbon (C), hidrogen (H), oksigen (O), nitrogen (N), pospor (P) dan sulfur (S). Peran protein antara lain adalah sebagai sumber energi yang menyediakan energi sebesar 4 kalori/gram, pembangun sel jaringan tubuh, dan pengganti sel tubuh yang mengalami kerusakan Abstrak 10  Transformasi Energi dalam Sel Transformasi energi dalam sel adalah proses perubahan energi dari satu bentuk kebentuk lainnya yang terjadi dalam sel. Konsep yang menyatakan proses 11  Metabolisme Sel  Sisem pencernaan adalah reaksi kimia yang terjadi di dalam sel yang dapat menghasilkan energi Abstrak 12  Sisem Pencernaan Sisem pencernaan adalah proses menerima makanan, mengubahnya menjadi energi dan menegeluarkan sisa proses tersebut. Konsep yang menyatakan proses 13  Metabolisme Karbohidrat Metabolisme karbohidrat adalah proses kimia yang berlangsung dalam tubuh makhluk hidup untuk mengolah  karbohidrat, baik itu reaksi pemecahan (katabolisme) maupun reaksi pembentukan (anabolisme). Konsep yang menyatakan proses 14  Metabolisme Protein Metabolisme protein adalah proses pemecahan protein. Dalam proses tersebut terjadi proses deskripsi dari proses fisik dan kimia menyebabkan pembentukan disebut sintesis, asam amimo menjadi protein dan terjadi pemecahan yang ini disebut sebagai katabolisme (protein menjadi asam amino). Konsep yang menyatakan proses 15  Metabolisme Lemak Metabolisme lemak adalah sintesis dan degradasi lipid dalam sel, yang melibatkan pemecahan atau penyimpanan lemak untuk energi. Konsep yang menyatakan proses
Hasil Analisis konsep materi Energi dalam Sistem Kehidupan
Gambar 1
Diagram Hasil Analisis Konsep Materi Energi Dalam Sistem Kehidupa
Berdasarkan hasil analisis
kebutuhan  sebagai  dasar  pengembangan multimedia  interaktif  berbasis argument mapping dapat  disimpulkan  bahwa  konsep materi  energi  dalam  sistem  kehidupan memiliki  3  jenis  konsep  yakni:    1)    Konsep kongkret  20%  2)    konep  Abstrak  46%,  3) konsepyang menyatakan proses 34%. Hasil analisis  konsep  menunjukkan  topik  energi dalam  sistemm  kehidupan  sebagian  besar merupakan  konsep  abstrak  dngan  jumlah persentas  46%.  Konsep  abstrak  dapat membuat  siswa  mengalami  miskonsepsi dalam memahami materi sehingga berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar IPA  Siswa  (liliasari,  et  al.,  2011).  Siswa membutuhkan bantuan untuk mempermudah  memahami  konsep  yang tergolong  abstrak,  sehingga  penggunaan multimedia  interakif  merupakan  salah  satu solusi dalam mengatasi masalah tersebut.

## Analisis Kebutuhan guru dan siswa
Tahap  selanjutnya  adalah  analisis kebutuhan  guru  dan  siswa  terhadap penggunaan media dalam proses pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan analisis  awal  yaitu  dengan  menyebarkan angket  menggunakan google  form dalam bentuk link untuk  mengetahui  keadaan kelas, sarana belajar guru dan peserta didik serta perlunya pembelajaran menggunakan multimedia  interaktif  berbasis argument mapping . Peneliti melakukan studi lapangan untuk mengetahui perlunya pengembangan multimedia interaktif berbasis argument mapping dengan menyebarkan  angket  kebutuhan  media kepada  guru  dan  siswa  secara online dan terjun langsung ke beberapa SMP yang ada di  Kabupaten  Buleleng  khususnya  di kecamatan Buleleng dan Kecamaan Sawan. Tabel 2. Analisis Kebutuhan Guru Terhadap Multimedia Interaktif No Pertanyaan Respon Presentase (%) 1. Guru yang pernah menggunakan media  ICT dalam proses pembelajaran Pernah Belum 90 10 2. Media yang digunakan selain media ICT Charta LKS 50 50 3. Jenis media ICT yang digunakan PPT Video Flash 76,5 23,5 0 4. Penggunaan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran Pernah Belum 77,8 22,2 5. Cara guru memperoleh multimedia interaktif Download dari internet Disediakan dari sekolah 94,1 5,9 6. Perlunya menggunakan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran Ya Tidak 92,3 7,7 7. Multimedia interaktif berbasis argument mapping merupakan media yang menarik Menarik Tidak 100 0 8. Perlunya penggunaan  multimedia berbasis argument mapping dalam proses pembelajaran Perlu Tidak 100 0
Tabel 3. Analisis Kebutuhan Siswa erhadap Multimedia Interaktif No. Pertanyaan Respon Persentase (%) 1 Tersedianya lab komputer disekolah Tersedia Tidak 89,9 10,2 2. Tersedianya fasilitas proyektor Ya Tidak 86,3 13,7 3 Penggunaan media ICT dalam proses pembelajaran Sering Kadang- kanadang Tidak pernah 28,6 25,2 46,1 4 Penggunaan multimedia interaktif meeningkatkan minat belajar siswa Ya Mungkin Tidak 86,1 8,4 5,4 5 Pemblajaran IPA merupakan pembelajaran yang sulit Ya Tidak 82,3 17,7 6 Penjelasan guru unuk memahami materi IPA Cukup Belum cukup 40,3 59,7 7 Perlunya penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran Perlu Tidak 94,6 5,4 8 Perlunya penggunaan multimedia untuk memahami konsep IPA Perlu Tidak 99 1 9 Multimedia interaktif berbasis argument mapping merupakan media yang menarik Ya Tidak 95,1 4,9 10 Penggunaan multimedia interaktif berbasis argument mapping pada pembelajaran Ya Tidak 97,5 2,5 Berdasarkan  hasil  pengisian  angket kebutuhan guru terhadap multimedia interaktif  berbasis  argument  mapping  yang melibatkan 20 responden. 90% guru pernah menggunakan  media  ICT  dalam  proses pembelajaran,  jenis  media  ICT  yang  sering digunakan  adalah  PPT  (76,5%  )  dan  guru belum  pernah  menggunakan  media  flash sebelumnya. 94,1% guru memperoleh multimedia  interaktif  dari  Internet  dan  5,9% disediakan  oleh  sekolah.  92,3%  guru menganggap bahwa penggunaan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran  memang  diperlukan.  Setelah memahami  apa  yang  dimaksud  dengan argument mapping seluruh responden menyatakan tertarik dan ingin menggunakan multimedia tersebut dalam proses pembelajaran.
Angket  analisis  kebutuhan  guru  juga melampirkan  pertanyaan  tertulis  mengenai
kendala  guru  dalam  membuat  multimedia secara mandiri. Guru mengungkapkan bahwa  waktu  yang  dibutuhkan  untuk membuat media pembelajaran sangat banyak  sedangkan  guru  tidak  memiliki banyak  waktu  karena  berbagai  kesibukan disekolah,  serta  minimnya  pengetahuan guru dalam pembuatan media karena jarang diadakan pelatihan pembuatan media.
Dari hasil analisis kebutuhan 208 siswa yang  tersebar  di  Kecamatan  Buleleng  dan Sawan.  46,1%  siswa  tidak  pernah  belajar dengan  media  ICT  padahal  86,1%  siswa merasa lebih semangat belajar jika menggunakan  media  ICT.  82,3%  siswa merasa  sulit  memaham  materi  IPA  dan 59,7%  siswa  merasa  belum  cukup  jika hanya  mendengarkan  penjelasan guru sehingga 99% siswa merasa perlu multimedia  untuk  memahami  konsep  IPA. Setelah  menjelaskan  konsep    argument
mapping  kepada  siswa,  97,5%  siswa merasa terarik belajar menggunakan multimedia  interaktif  berbasis argument mapping.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan sebagai  dasar  pengembangan  multimedia interaktif  berbasis argument  mapping dapat disimpulkan  bahwa  materi  energi  dalam sistem  kehidupan  memiliki  3  jenis  konsep dari 8 jenis konsep yang dikembangkan oleh Herron.  Konsep  yang  terkandung  meliputi 1)  Konsep kongkret 20% 2)  konep Abstrak 46%,  3)  konsepyang  menyatakan  proses 34%, hasil  analisis  konsep  menunjukkan topik  energi  dalam  sistem  kehidupan sebagian  besar  merupakan  konsep abstrak  dngan  jumlah  persentase  46%. sehingga pengembangan media pada materi energi  dalam  sistem  kehidupan  memang diperlukan  karena  untuk  mempermudah siswa  mempelajari  konsep  abstrak  dan konsep yang menyatakan proses.
Hasil  analisis  kebutuhan  guru  dan siswa  di  Kabupaten  Buleleng  khususnya  di kecamatan  Buleleng  dan  Kecamaan  Sawan menunujukkan  bahwa  multimedia  memang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  IPA dan  seluruh  guru  dan  97,5%  siswa menyatakan tertarik dan ingin menggunakan menggunakan multimedia  interaktif  berbasis argument mapping dalam proses pembelajaran, sehingga pengembangan multimedia  berbasis argument  mapping memang perlu dikembangkan.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  penelitian ini, maka dikemukakan saran yaitu hendaknya  melakukan  analaisis  kebutuhan dengan  skala  yang  lebih  luas  serta melanjukan penelitian ini hingga menghasilkan  produk  yang  valid  dan  efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  2009    “pengembangan  Mulimedia Interaktif  Mata  Kuliah  Medan  Elektro
Magnetik” Jurnal Edukasi Elektro Vol 5, No 1, Maret 2009. Hlm 11-18
Anwariningsih, S. H. (2013) Development Of Interactive Media For ICT Learning at Elementary  Based  on  StudenSt  Self Learning, 7(154), 121-128
Andrade,  E,  Mercado,  C.,m  &  Reynoso,  J. (2008). learning data structures UsingMultimedia-Interactive Systems,  Communication  of  the HMA, 8 (3) 25-32.
Davies, W.  Martin.  2010.  Concept Mapping, Mind Mapping, and Argument
Mapping:  What  are  the  differences and do they matter? .
Depdiknas. 2003. Undang-undang RI No. 20 tahun 2003. tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta :Depdipknas. Dedipknas.  2006  .Permendiknas  No.  22 Tahun 2006 tentangStandar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasardan Menengah. Jakarta: Depdipknas.
Eko  Putro  Widoyoko,S.  (2009).  Evaluasi Program  Pembelajaran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ekici, T, F & Pekmezci, S. (2015) Using ICT- Supported  Narratives  in  Teaching Science  and  their  Effects  on  Middle School Students, 8 (173-186) Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis: sebuah pengantar . Jakarta: Erlangga.
Hiedayat,  S.  W.  dan  Sulistyowati.  2010.
“Pengembangan Komputer
Pembelajaran  (CAI)  tentang  Gerak Lurus Berubah Beraturan pada Mata Pelajaran Fisika bagi Siswa Kelas VII SMP  Negeri  2  Surabaya”. Jurnal Teknologi  Pendidikan  Universitas Negeri Surabaya 10 (1): 86-99.
Heinich,  R.,  Molenda,  Russel,  J.  D.,  & Smalidino,  S.  (2001). Instructional Media  and  Technologies  for  Learing (7 th ed.). New Jersey: Prentice Hall
Hoyles,   C.,   &   Lagrange,   J.-B.   (Eds.).
(2010).      Mathematics      education and  technology--Rethinking      the terrain.      New      York,      NY/Berlin, Germany: Springer.
Idris,  M.,  &  Marno.  2008. Straegi  &  metode pengajaran: Menciptakan
Keterampilan  mengajar  yang  efektiof dan  edukatif. Yogyakarta:  Ar-ruzz
Meda.
Kemendikbud. 2013. Kerangka Dasar Kurikulum 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar . Jakarta Lilisari, Supriyanti, S., 7 Hanna, M. n. (2011) Studen Creative Thinking Enchanment Using Interactive Multimedia of readbx reaction creative thinking Enhachmen, 30-34,
Mayer,  Richard.  (2009). Multimedia  learning prinsip-prinsip dan aplikasi . Yogyakarta Pustaka Pelajar. Surabaya
OECD. (2016). PISA 2015: Results in focus.
Pisa 2015, (67), 16.
Oktafia, Nurida. 2014. Perbedaan Penguasaan  Konsep  Antara  Siswa yang Menggunakan Concept Mapping  dengan  Argument  Mapping pada Konsep Kingdom Fungi (Jamur).  Skripsi.  Jakarta:  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta TIMSS 2015. TIMSS 2015. Trend in International Mathematics and Science Study.
Tegeh,  I,  M.    I,  N,  Jampel  &  K,  Pudjawan.
(2014) Model Penelitian Pengembangan.  Yogyakarta:  Graha Ilmu. Tsaparalis,  G.,  &  Kompourakis,  C.  (2000). An  Integerated  Physical  Science (Physics And Chemystry) Introduction  for  Lower  Secondary Level (Grade 7). Chemical
Education  in  Europe:  Curricula  and Policies, 1 (2), 281-294
Osman. Et  al .  2014  Impact  of  Interactive
Multimedia  Module  with  Pedagogical Agents  on  Students'  Understanding and  Motivation  in  the  Learning  of Electrochemistry.
International Journal  of  Science  and  Mathematics Education . 12 (2)
Oyedele,  V.,  Rwambiwa,  J.,  &Mamvuto,  A. (2013).  Using  Educational  Media technology  in  teaching  and  learning process:  a  case  of  Trainee  Teacher Africa University. Academic Reseach International, 4(1), 22-300.
Redhana,  I  W.  2010.  Pengaruh  model pembelajaran berbasis peta argumen terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  topik  laju  reaksi. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 43 (17):
141- 148.
Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan Nasional 2010-2014.
Sbarski,  P.,  van  Gelder,  T.,  Marriott,  K., Prager,  D.  &  Bulka,  A.  2008. Visualizing  Argument  Structure. in G.  Bebis  et.  al.  (Eds).  London: SpringerVerlag.
Van  Gelder,  T.  2007.  The  rationale  for Rationale  TM. Law,  Probabilit  yand Risk , 6, 23 – 42