## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN E-MODUL BERBASIS CTL DENGAN BUKU TEKS FISIKA PADA MATERI HUKUM NEWTON GRAVITASI DAN USAHA ENERGI KELAS X SMAN 2 PADANG
Nadia Ramadhanty 1) Desnita 2) Asrizal; 2) Yenni Darvina 2)
1) Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Keterangan Penulis 3 nanad.ramadhanty@gmail.com desywaznadil@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id ydarvina@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  2013  curriculum  demands  the  use  of  ICT-based  media  and  diverse  learning  resources.  Everyday  events, textbooks, teachers, modules, worksheets, videos, and other learning resources can be chosen by the teacher as a learning  resource.  The  fact  found  in  the  field,  that  the  learning  resources  used  are  textbooks  and  do  not  use everyday contexts. E-modules can represent ICT and independent learning materials. The purpose of this study was  to  determine  differences  in  student  learning  outcomes  using  the  E-module  based  CTL  with  physics textbooks  at  SMAN  2  Padang.  This  type  of  research  used  is  a  quasi-experimental  research  design  with Randomized  Posstest  Only  Control  Group  Design  research.  The  population  in  this  study  were  all  students  of Class X Science in SMA Negeri 2 Padang who were registered in the 2019/2020 school year. Sampling using a purposive  sampling  technique.  The  sample  in  this  study  there  are  2  classes,  namely  experimental  class  I  and experimental  class  II  with  a  total  of  36  students  each.  Data  in  this  study  were  analyzed  using  descriptive statistics.  By  conducting  a  normality  test  and  a  homogeneity  test  it  is  evident  that  the  data  of  both  groups  are normally distributed and both are homogeneous. Tests of similarity of two averages for  all aspects of learning outcomes, carried out at the real level of 0.05 and degrees of freedom to 70. The results of cognitive calculation tcount  =  3.8966  while  ttable  =  1.9900,  for  affective  aspects  tcount  =  4.694  and  ttable  =  1.9900  and  for psychomotor  aspects  thitung  =  2.9056  while  table  =  1.9900.  From  the  three  aspects  obtained  t  count>  t  table. Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded,  that  the  learning  outcomes  of  students  taught  using  E- modules based on CTL are better than students who are taught using textbooks.
Keywords : Contextual, Emodul, Textbook , Learning outcomes
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ditetapkan  UNESCO  sebagai salah  satu  indikator  kualitas  sumber  daya  manusia. Majunya  suatu  bangsa  dapat  dilihat  dari  kualitas sumber  daya  manusianya.  Pendidikan  merupakan suatu proses pembentukan karakter serta kecerdasan pikiran  melalui  upaya  pembelajaran [1] .  Salah  satu usaha  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan Indonesia  adalah  pemerintah  merevisi  kurikulum. Pemerintah juga sudah menyempurnakan kurikulum sebelumnya menjadi kurikulum 2013, yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa secara  seimbang  sehingga  dapat  meningkat  hasil belajar [2] .  Implementasi  kurikulum  2013  sebagai kurikulum  baru  membutuhkan  persiapan  yang matang [3] . Pembelajaran  yang  diterapkan  dalam kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  yang  dapat
mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap. Proses  pembelajaran  yang  dituntut  oleh kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran  kontekstual serta  siswa  lebih  aktif  dalam  mencari  ilmu pengetahuan  bukan  guru  yang  merupakan  sumber ilmu  pengetahuan.  Pembelajaran  sesuai  konteks artinya  materi  pembelajaran  perlu  dikaitkan  dengan situasi  kehidupan  nyata [4] .  Sehingga  siswa  bisa menganalisis serta menyimpulkan hasil dari pengamatan menjadi sebuah ilmu pengetahuan, yang diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Belajar  merupakan  suatu  proses  memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan  bereaksi yang  relatif  permanen  atau  menetap  karena  adanya interaksi  individu  dengan  lingkungannya [5] .  Proses belajar  menimbulkan  hasil  yang  disebut  dengan
hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku  siswa  akibat  belajar  perubahan  perilaku disebabkan  karena  siswa  mencapai  penugasan  atas sejumlah  bahan  diberikan  dalam  proses  belajar mengajar.  Hasil  belajar  siswa  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya. Sebelum kegiatan pembelajaran  berlangsung,  penilaian  hasil  belajar siswa  sudah  direncanakan  secara  matang,  sehingga penilaian  bersifat  obyektif  dan  menggambarkan hasil  belajar  siswa  yang  sebenarnya [6] . Maka  bisa dipahami bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar ialah    proses  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa mampu    menguasai pembelajaran setelah  mengikuti kegiatan  proses  belajar  mengajar,  atau  keberhasilan yang dicapai seorang peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan bentuk angka,  huruf,  atau  simbol  tertentu  yang  disepakati oleh pihak penyelenggara pendidikan.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik maka  diperlukan  media  pembelajaran  salah  satunya adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  saat  ini  adalah  dengan mempertimbangkan  kebutuhan  peserta  didik  antara lain: bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan lingkungan  peserta  didik  dan  dapat  mambantu peserta  didik  dalam  memperoleh  materi  disamping buku-buku  teks  yang  terkadang  sulit  dipahami. Materi  yang  disajikan  di  dalam  bahan  ajar  cetak tersebut      banyak      yang      bersifat      abstrak      dan rumit  ,sehingga    peserta    didik    enggan    untuk membacanya apalagi mempelajarinya [7] . Pembelajaran  kontekstual  bisa  dilakukan  dengan menggunakan  media  atau  modul  yang  dibuat berdasarkan yang dekat dengan lingkungan kehidupan  siswa [8] .  Untuk  menunjang  pembelajaran fisika  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam penggalian  konsep  diperlukan  bahan  ajar  yang memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri [9] .
Bahan  ajar  yang  cocok  digunakan  dalam pendekatan  CTL  adalah  Elektronik  Modul  (E- Modul).  Pendekatan  CTL  sangat  erat  hubungannya antara materi pembelajaran dengan kondisi asli yang ada  di  alam.  Siswa  diharapkan  mampu  mengaitkan ilmu  fisika  dengan  kondisi  nyata,  dan  bahan  ajar tersebut  diharapkan  bisa  meningkatkan  hasil belajarasiswa  pada  mata  pelajaran  fisika.  Agar tercapainya  pembelajaran  yang  ideal  menurut kurikulum  2013  yang  berbasis  kontekstual,  dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Bahan  ajar  berupa  modul  diartikan  sebagai  sebuah buku  yang  ditulis  dengan  tujuan  agar  peserta  didik dapat  belajarsecara  mandiri  tanpa  atau  dengan bimbingan guru. Untuk    menunjang    pembelajaran fisika   yang      melibatkan     siswa    secara    aktif dalam  penggalian    konsep    diperlukan    bahan    ajar yang  memungkinkan      siswa        untuk        belajar secara  mandiri [10] .  Contekstual  Teaching  and
Learning (CTL) merupakan konsep yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga dalam  masyarakat [11] . Modul CTL menyajikan  permasalahan  yang  dikaitkan  dengan konteks  kehidupan  nyata  siswa.  Permasalah  yang dimunculkan  bertujuan  untuk  mengaitkan  materi dengan  pengetahuan  awal  siswa  yaitu  agar  siswa dapat mengeksplor lebih kemampuannya berdasarkan  pengetahuan,  pengalaman  yang  telah dimiliki sehingga siswa dapat mengonsep pengetahuan  serta  dapat  mengaitkan  dengan kehidupan nyata.
E-modul merupakan sebuah bentuk penyajian  bahan  ajar  mandiri  yang  disusun  secara sistematis ke dalam unit pembelajaran terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Kelebihan e- modul  dari  bahan  ajar  cetak  adalah  bahwa  e-modul lengkap  dengan  media  interaktif  seperti  video, audio,  animasi  dan  fitur  interaktif  lain  yang  dapat dimainkan  dan  diputar  ulang  oleh  siswa  saat menggunakan  e-modul.  E-modul  dinilai  bersifat innovatif  karena  dapat  menampilkan  bahan  ajar yang  lengkap,  menarik,  interaktif,  dan  mengemban fungsi  kognitif  yang  bagus.  Selain  itu,  proses pembelajaran  tidak  lagi  bergantung  pada  instruktur sebagai satu-satunya sumber informasi [12] .
CTL  merupakan  konsep  yang  menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan kehidupan  siswa  secara  nyata,  sehingga  para  siswa mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi  hasil  belajar  dalam  kehidupan  sehari- hari [13] .  E-modul  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah e-modul yang di buat oleh Tim Penelitian yang ditulis oleh Desnita dan Mutia Y N, tahun 2019. Dalam e-modul ini dapat memuat video, audio,  materi,  dan  latihan  soal  sehingga  diharapkan suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  E- modul ini dirancang dengan  pendekatan  CTL   yang berisi  3  tahapan  belajar  dengan  pendekatan  CTL. Tahapan pertama membuka wawasan memanfaatkan video,  bekerja  dalam  kelompok,  dan  bekerja mandiri.  Hasil  validitas  dari  e-modul  ini  memiliki nilai  rata-rata  85,2  %  dengan  kategori  sangat  valid dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika. Hasil praktikalitas e-modul oleh guru memiliki rata- rata  0,77  dengan  kategori  tinggi.  Artinya,  e-modul yang  dikembangkan  mudah  dipahami,  dapat digunakan  secara  efisien,  dan  beberapa  manfaat yang diperoleh oleh guru. Sehingga, dapat dikatakan e-modul  fisika  berbasis  pendekatan  CTL  praktis bagi guru.
Setelah  melakukan  studi  awal  di  SMAN  2 Padang,  ditemukan  bahwa  kenyataan  dilapangan belum sesuai dengan kondisi ideal yang diharapkan. Kenyataan  pertama  sumber  belajar  yang  digunakan
masih  kurang  dan  belum  kontekstual.  Kenyataan kedua  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  masih tergolong rendah, ini terlihat masih banyaknya siswa memperoleh nilai dibawah KKM.
Bertitik  tolak  pada  keadaan  ideal  dengan keadaan  dilapangan  terdapat  sebuah  kesenjangan yang  menandakan  ada  suatu  permasalahan  yang harus  diteliti.  Solusi  dari  permasalahan  tersebut adalah  dengan  membandingkan  E-modul  berbasis CTL  dengan  buku  teks  fisika  yang  ada  disekolah. Dari  hasil  perbandingan  tersebut  dapat  dianalisis bagaimana  pencapaian  hasil  belajar  siswa  setelah diberi perlakuan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan,  peneliti  tertarik  tuntuk  melakukan perbandingan hasil belajar siswa. Dengan menggunakan  emodul  berbasis  CTL  dan  buku  teks fisika  sebagai  sumber  belajar.  Materi  yang  akan digunakan adalah hukum newton gravitasi dan usaha energi.  Oleh  karena  itu,  judul  penelitian  ini  adalah “Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan E-Modul  Berbasis  CTL  dengan  buku  teks  fisika pada  materi  hukum  newton  gravitasi  dan  usaha energy kelas X SMAN 2 Padang”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  yang  peneliti lakukan  adalah  penelitian  eksperimen  semu. Penelitian  eksperimen  semu  merupakan  penelitian yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya akibat  dari  sesuatu  yang  dikenakan  pada  subyek selidik,  Artinya  penelitian  ini  melihat  pengaruh pemberian  perlakuan  terhadap  sampel  yang  akan diteliti (Arikunto, 2005).
Rancangan  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Randomized  Control  Group Only Design. Pada penelitian ini menggunakan dua kelas  eksperimen.  Kelas  pertama  menggunakan  E- Modul  berbasis  Contextual  Teaching  Learning (CTL)  dan  kelas  kedua  menggunakan  Buku  Ajar Fisika.  Rancangan  yang  peneliti  gunakan  adalah seperti pada Tabel 1:
Tabel  1.  Rancangan Penelitian
Keterangan :
X = Pembelajaran yang menggunakan E- Modul berbasis Contextual Teaching Learning (CTL)
Y = Pembelajaran yang menggunakan Buku Ajar Fisika T 2 = Tes Akhir
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang sumber  datanya  akan  diambil  yang  dapat  mewakili karakteristik  dari  populasi.  Sampel  yang  digunakan harus representative artinya  semua  karakteristik populasi  harusnya    tercermin  dalam  sampel  yang diambil.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah teknik Purposive  sampling. Teknik Purpsssosive sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Pengambilan  sampel  teknik ini didasarkan pada tujuan tertentu bukan didasarkan strata,  random  atau  daerah.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  berdasarkan  kelas  yang diajarkan  sama  oleh  guru  yang  sama,  jadwal  jam belajar yang berdekatan dan memiliki rata-rata ulang harian yang sama.
Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat dibagi atas tiga bagian, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan  penyelesaian.  Adapun  tahap-tahapannya  adalah sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan Hal-hal yang dilakukan pada tahap persiapan penelitian adalah:
a. Melaksanakan observasi di SMAN 2 Padang
b. Mengajukan surat permohonan penelitian.
c. Mengkonsultasikan jadwal penelitian pada guru mata pelajaran fisika yang bersangkutan.
d. Menetapkan jadwal pelaksanaan penelitian.
e. Menetapkan  kelas  sampel  dari  penelitian  yang akan digunakan
f. Membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sebagai  pedoman  dalam  proses  pengajaran kelas eksperimen I dan eksperimen II
g. Menyusun  kisi-kisi  soal  dan  soal  uji  coba  tes beserta kunci jawaban
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  X
IPA 1 dan X IPA 3 di SMA Negeri 2 Padang. Pada kedua  kelas  sampel  diberikan  sumber  belajar  yang berbeda  yaitu  pada  kelas  X  IPA  1  menggunakan sumber  belajar  E-modul  berbasis  CTL  dsedangkan kelas X IPA 3 menggunakan sumber bselajar berupa buku  teks  fisika.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui perbandingan hasil belajar siswa selama atau  setelah  diberikan  perlakuan.  Penilaian  terdiri dari  3  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  pengetahuan, penilaian  pada  ranah  pengetahuan  dilaksanakan diakhir  penelitian  yaitu  dengan  memberikan  tes akhir  memakai  25  butir  soal  pilihan  ganda  yang sama  untuk  kedua  kelas  sampel.  Pada  ranah  sikap dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran,  pada ranah  ini  memakai  instrument  penilaian  observasi sikap  dari  instrument  tersebut    terlihat  perubahan sikap  siswa,  pada  penelitian  ini  yang  dinilai  adalah aspek  disiplin,  percaya  diri,  jujur,  kerja  sama, toleransi dan tanggung jawab. Pada ranah keterampilan juga dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, pada ranah ini menggunakan instrument penilaian rubric penskoran yang  terdiri  dari  dari  beberapa  asepek  diantaranya Kelompok Perlakuan Test Kelas eksperimen I X T 2 Kelas eksperimen II Y T 2
tahap  persiapan,  pelaksanaan,  hasil  dan  laporan. Selanjutnya  dari  ketiga  ranah  tersebut  dihasilkan pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  akan  dianalisis agar  bisa  menyimpulkan  perbandingan  hasil  belajar dari kedua kelas sampel tersebut.
3. Tahap Penyelesaian
a. Menganalisis  hasil  tes  uji  coba  siswa dengan menggunakan uji validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda  soal  kemudian  memilih  soal  yang sesuai kriteria.
b. Mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa dari ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan melakukan uji hipotesis.
c. Menyelesaikan laporan penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Hasil penelitian
1. Ranah Afektif Pada  ranah  sikap  terdapat  enam  indicator  yang dinilai yaitu disiplin, percaya diri, jujur, kerja sama, toleransi  dan  tanggung  jawab.  Pada  setiap  indikator dinilai setiap kali pertemuan.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas Sampel ranah sikap
Kelas A N L0 Lt Keterangan Eks I 0,05 36  0.0957  0.1477 Normal Eks II 36  0.1259  0.1477 Normal Tabel 2 mendeskripsikan L 0 = 0.0957 pada kelas  eksperimen  I  dan  L 0 =  0.1259  pada  kelas eksperimen  II  dan  L t =  0.1477  ini  menunjukkan  L t lebih  besar  dari  L 0 maka  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  u ji homogenitas pada tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Kelas N S^2 Fh Ft Keterangan Eks I 36  16.5421 1.1873  1.7650 Homogen Eks II 36  13.9325
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  nilai  F h lebih besar  dari  F t .  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel tergolong varians yang homogen.
Tabel 4. Hasil Uji t Ranah sikap
Kelas N X S^2 S(gab) Th tt Eks I 36 85  16.5421 3.9 4.6  1.99 Eks II 36 81  13.9325
Dari  setiap  aspek  sikap  yang  dinilai, diperoleh  pada  hasil  belajar  siswa  seperti  yang terlihat pada gambar 1.
Gambar  1.  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah  Sikap Berdasarkan  Aspek  Sikap  yang  Dinilai  Setiap Pertemuan
Pada  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  terjadi kenaikan  nilai  hasil  rata-rata  hasil  belajar  siswa  di ranah  sikap  pada    tiap  pertemuan  di  kedua  kelas sampel,  yang  mana  pada  kelas  eksperimen  I  pada pertemuan  1  didapatkan  rata-rata  nilai  82,  dan pada pertemuan  akhir  didapatkan  nilai  rata-rata  89, selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  II  di  dapatkan hasil  pada  pertemuan  1  sebesar  75  dan  pada pertemuan  terakhir  85,  ini  menunjukan  bahwa terdapat  peningkatan  nilai  pada  ranah  sikap  pada tiap kali pertemuan
Selanjutnya  Berdasarkan  tiap-tiap  indikator sikap yang dinilai, maka diperoleh hasil belajar pada siswa seperti gambar 2.
Pada  gambar  2  terlihat  pada  setiap  aspek yang  dinilai  pada  ranah  sikap  aspek  yang  memiliki rata-rata  nilai  paling  tinggi  terdapat  pada  aspek kerjasama  yaitu  86  pada  kelas  eksperimen  I  dan  83 pada  kelas  eksperimen  II,  aspek  disiplin  diperoleh nilai  rata-rata  85  pada  kelas  eksperimen  I  dan  82 pada eksperimen II, selanjutnya pada aspek toleransi didapatkan nilai 84 untuk kelas eksperimen I, dan 81 pada  kelas  eksperimen  II,  selanjutnya  pada  aspek tanggung  jawab  yaitu  82,  pada  kelas  eksperimen  II 80, pada aspek jujur nilai 82 pada kelas eksperimen I,  pada  kelas  eksperimen  II  nilai  79,  selamjutnya pada  aspek  percaya  diri  kelas  eksperimen  I  nilai  81 dan  pada  kelas  eksperimen  II  nilai  79.  Maka  pada semua aspek indikator pencapaian hasil belajar yang diperoleh  siswa  pada  ranah  sikap  menunjukkan bahwa  lebih  tinggi  kelas  eksperimen  I  dari  pada kelas eksperimen II
X IPA 1 82 82 83 84 87 89 X IPA 3 75 78 80 81 84 85 Pert-1 Pert-2 Pert-3 Pert-4 Pert-5 Pert-6 82 82 83 84 87 89 75 78 80 81 84 85 65 70 75 80 85 90 Gr afik Nilai Sikap Per-Per temuan X IPA 1 X IPA 3
X IPA 1 85 82 81 86 82 84
X IPA 2 82 79 79 83 80 81 Disiplin Jujur Percaya Diri Kerja Sa ma Tanggun g Jawab Tolerans i 85 82 81 86 82 84 82 79 79 83 80 81 74 76 78 80 82 84 86 88 Gr afik Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Sikap X IPA 1 X IPA 2
Selanjutnya  pada  aspek  kerjasama  dapat dilihat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  gambar 3.
Gambar  3.  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah  Afektif Berdasarkan Aspek Sikap pada indikator kerjasama
Pada  gambar  3  diatas  menunjukkan  nilai hasil  pencapaian  siswa  pada  aspek  kerjasama  yang mana terdapat perbedaan nilai yang diperoleh siswa pada  tiap  pertemuan  dan  terdapat  perbedaan  nilai pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II, yang  mana  nilai  pada  kelas  eksperimen  I  rata-rata lebih tinggi daripada nilai kelas eksperimen II, pada pertemuan  pertama  kelas  eksperimen  I  memperoleh nilai  rata-rata  87  dan  kelas  eksperimen  II  yaitu  75, selanjutnya pada pertemuan terakhir kelas eksperimen  I  memperoleh  nilai  92  dan  kelas eksperimen  II  memperoleh  nilai  89.  Selanjutnya berdasakan indicator toleransi dapat terlihat pencapaian hasil belajar siswa dari kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II seperti pada gambar 4.
Gambar  4.  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah  Sikap Berdasarkan Aspek Sikap pada indikator toleransi
Pada  gambar  4  diatas  menunjukkan  nilai pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  sikap aspek/indikator  pencapaian  toleransi    yang  mana pada  pertemuan  pertama  pada  kelas  eksperimen  I pada  pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  83  pada kelaas eksperimen I dan 74 pada kelas eksperimen 2, pada  aspek  toleransi  mengalami  peningkatan  pada tiap  pertemuan  pada  pertemuan  terakhir  diperoleh nilai  89  untuk  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II.  Selanjutnya  untuk  nilai  hasil  belajar
siswa  ranah  sikap  pada  indikator  pencapaian  jujur dapat dilihat pada gambar 5.
Pada  gambar  5  diatas  menunjukkan  nilai pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  sikap aspek/indikator  pencapaian  jujur    yang  mana  pada pertemuan  pertama  pada  kelas  eksperimen  I  pada pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  80  pada  kelas eksperimen I dan 77 pada kelas eksperimen 2, pada aspek  jujur  mengalami  peningkatan  pada  tiap pertemuan  pada  pertemuan  terakhir  diperoleh  nilai 88  untuk  kelas  eksperimen  I  dan  nilai  85  di  kelas eksperimen  II.  Selanjutnya  untuk  nilai  hasil  belajar siswa ranah sikap pada indikator pencapaian disiplin dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar  6.  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah  Sikap Berdasarkan Aspek Sikap pada indikator disiplin.
Pada  gambar  6  diatas  menunjukkan  nilai pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  sikap aspek/indikator pencapaian disiplin  yang mana pada pertemuan  pertama  pada  kelas  eksperimen  I  pada pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  83  pada  kelaas eksperimen I dan 76 pada kelas eksperimen 2, pada aspek  disiplin  mengalami  peningkatan  pada  tiap pertemuan  pada  pertemuan  terakhir  diperoleh  nilai 90  untuk  kelas  eksperimen  I  dan  nilai  86  di  kelas eksperimen  II.  Selanjutnya  untuk  nilai  hasil  belajar siswa  ranah  afektif  pada  indikator  pencapaian percaya diri dapat dilihat pada gambar 7.
X IPA 1 87 85 85 83 90 92 X IPA 2 75 81 80 82 85 89 Pert-1 Pert-2 Pert-3 Pert-4 Pert-5 Pert-6 87 85 85 83 90 92 75 81 80 82 85 89 0 20 40 60 80 100 Gr afik Nilai Sikap Ker jasama X IPA 1 X IPA 2
X IPA 1 83 83 86 85 86 89 X IPA 2 74 76 78 81 83 89 Pert-1 Pert-2 Pert-3 Pert-4 Pert-5 Pert-6 83 83 86 85 86 89 74 76 78 81 83 89 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Gr afik Nilai Sikap Toler ansi X IPA 1 X IPA 2
X IPA 1 80 82 81 82 85 88
X IPA 2 77 77 78 79 82 85 Pert- 1 Pert- 2 Pert- 3 Pert- 4 Pert- 5 Pert- 6 80 82 81 82 85 88 77 77 78 79 82 85 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Gr afik Nilai Sikap J ujur X IPA 1 X IPA 2
X IPA 1 83 84 86 87 90 90 X IPA 2 76 78 82 83 85 86 Pert- 1 Pert- 2 Pert- 3 Pert- 4 Pert- 5 Pert- 6 83 84 86 87 90 90 76 78 82 83 85 86 65 70 75 80 85 90 95 Gr afik Nilai Sikap Disiplin X IPA 1 X IPA 2
Pada  gambar  7  diatas  menunjukkan  nilai pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  sikap aspek/indikator  pencapaian  tanggung  jawab    yang mana pada pertemuan pertama pada kelas eksperimen  I  pada  pertemuan  pertama  diperoleh nilai  81  pada  kelas  eksperimen  I  dan  74  pada  kelas eksperimen  2,  pada  aspek  jujur  mengalami peningkatan  pada  tiap  pertemuan  pada  pertemuan terakhir diperoleh nilai 88 untuk kelas eksperimen I dan  nilai  85  di  kelas  eksperimen  II.  Selanjutnya untuk  nilai  hasil  belajar  siswa  ranah  sikap  pada indikator pencapaian percaya diri dapat dilihat pada gambar 8.
Gambar  8.  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah  Sikap Berdasarkan  Aspek  Sikap  pada  indikator  percaya diri.
Pada  gambar  8  diatas  menunjukkan  nilai pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  sikap aspek/indikator  pencapaian  tanggung  jawab    yang mana pada pertemuan pertama pada kelas eksperimen  I  pada  pertemuan  pertama  diperoleh nilai  81  pada  kelas  eksperimen  I  dan  74  pada  kelas eksperimen  2,  pada  aspek  jujur  mengalami peningkatan  pada  tiap  pertemuan  pada  pertemuan terakhir diperoleh nilai 88 untuk kelas eksperimen I dan nilai 85 di kelas eksperimen II.
2. Ranah Pengetahuan
Pada  ranah  pengetahuan  data  penelitian diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  berupa  tes  tulis objektif  dengan  25  butir  soal.  Tes  ini  diujikan pada  kedua  kelas  sampel  di  akhir  kegitan penelitian.  Berdasarkan  uji  statistik,  didapatkan nilai rata-rata, simpangan baku, dan varians dari kedua sampel sebagai berikut.
Tabel 5. Nilai rata-rata, simpangan baku dan varians
Kelas N Nilai X S S^2 Max Min Eks I 36 96 60 80.4 9.16 83.9 Eks II 36 92 52 71.8 9.70 94.2
Pada  tabel  selanjutnya  dilakukan  uji normalitas terhadap hasil belajar agar mengetahui data pada kelas sampel terdistribusi normal atau tidak. Deskripsi data tersebut dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas
Kelas A N L0 Lt Ket Eks I 0,05 36  0.0936  0.1477  Normal Eks II 36  0.0873  0.1477  Normal
Tabel  Ini  menunjukkan  bahwa  data hasil  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal.  Untuk  mengetahui  data diatas  homogen  atau  tidak  dilaukan  uji homogenitas seperti tabel 7 berikut.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir Kedua
Kela s N S^2 Fh Ft Keteranga n Eks I 36 83.9111 0.8 9 1.76 5 Homogen Eks II 36 94.172 8
Pada tabel 6 dan 7 dapat diketahui bahwa pada hasil tes akhir kedua kelas tersebut dikategorigakan terdistribusi normal dan mempunyai  varians  yang  homogen.  Tabel selanjutnya merupakan deskripsi data berdasarkan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk melihat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Uji-t Ranah Pengetahuan
Kelas N X S^2 S(gab) Th tt Eks I 36  80  83.91 9.44 3.89 1.99
X IPA 1 81 81 83 85 88 88 X IPA 2 74 76 78 79 82 85 Pert-1 Pert-2 Pert-3 Pert-4 Pert-5 Pert-6 81 81 83 85 88 88 74 76 78 79 82 85 65 70 75 80 85 90 Gr afik Nilai Sikap Tanggung J awab X IPA 1 X IPA 2
X IPA 1 81 81 83 85 86 89 X IPA 2 77 78 81 83 84 87 Pert-1 Pert-2 Pert-3 Pert-4 Pert-5 Pert-6 81 81 83 85 86 89 77 78 81 83 84 87 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Gr afik Nilai Sikap Per caya Dir i X IPA 1 X IPA 2
Eks II 36  72  94.17
Maka  berdasarkan  tabel  8  diatas diketahui terdapat pengaruh dari penggunaan E- Modul  berbasis  CTL  terhadap  hasil  belajar Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  2  Padang  pada ranah kognitif.
3. Ranah Keterampilan
Pada  ranah  ini  yang  dinilai  terdapat beberapa  aspek  yang  dinilai  yaitu:  persiapan, pelaksanaan  dan  hasil.  pada  ranah  ini  untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak, maka  dilakukan  uji  normalitas  untuk  ranah  ini terdapat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Ranah Keterampilan Kelas A N L0 Lt Ket Eks I 0,05 36  0.093  0.147 Normal Eks II 36  0.097  0.147 Normal
Dari  tabel  dapat  diketahui  bahwa  kelas sampel  memiliki  nilai  L 0 <L t. ini  menunjukkan bahwa  sampel  terdistribusi  normal.  Untuk mengetahui  bahwa  data  memiliki  varian  yang homogen dapat dilihat pada tabel 10 berikut.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Homogenitas  Ranah Keterampilan
Kelas N S^2 Fh Ft Ket Eks I 36 28.35 1.32 1.76 Homogen Eks II 36 21.43
Pada  tabel  10  diatas  diperoleh  hasil  bahwa data  yang  diperoleh  dari  kelas  sampel  termasuk varians  yang  homogen.  Untuk  kedua  kelas  sampel yang sudah terdistribusi normal dan memiliki varian yang  homogen,  dan  selanjutnya  uji  hipotesis penelitian  dengan  uji  t.  hasilnya  dapat  dilihat  pada tabel 11 berikut.
Tabel 11. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Ranah Keterampilan
Kelas N X S^2 S(gab) Th Tt Eks I 36  86  28.3516 4.989 2.905 1.99 Eks II 36  82  21.4349
Tabel  11  mendeskripsikan  bahwa  t hitung = 2.905  dan  t tabel =    1.99  .  Maka  untuk  ranah
psikomotor  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  kelas  eksperimen  I  yang menggunakan  E-modul  berbasis  CTL  dengan  kelas eksperimen II yang menggunkana buku teks.

## b. Pembahasan
Hasil akhir dari ketiga ranah hasil belajar sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  didapatkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  menggunakan  e-modul  berbasis  CTL  siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Padang.  Pada  kelas eksperimen  I  kelas  yang  menggunakan  E-modul berbasis CTL nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkakn kelas eksperimen II yang menggunakan buku teks pelajaran.
1. Pada ranah pengetahuan, terlihat bahwa rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen  II  yaitu  80,00  dan untuk  kelas  eksperimen  II  yaitu  72,00.  Pengujian hipotesisnya dilakukan dengan analisis statistik uji t, dimana  thitung lebih besar dari ttabel  menunjukkan hipotesis kerja ini diterima. Ini menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan  kelas  yang  diajar menggunakan  E-Modul  hasil  belajar  lebih  tinggi dari kelas  yang  menggunakan buku teks pada ranah kognitif.  Temuan  tersebut  sesuai  dengan  hasil belajar siswa yang menggunaka E-modul lebih baik daripada hasil belajar siswa yang tanpa menggunakan e-modul [14] . Hal tersebut dapat terjadi karena  selama  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  I  siswa  banyak  dilatih  pemahamannya dengan  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  dalam  E- modul,  suasana  belajar  yang  tercipta  lebih  kondusif karena siswa fokus terhadap materi  yang ada dalam e-module  berbasis  CTL.  Selain  itu,  ketika  belajar dengan  menggunakan  e-module  siswa  merasa  lebih tertarik  dibandingkan  dengan  belajar  dengan menggunakan  buku  paket.  Hal  tersebut  terjadi karena  dalam  e-module  terdapat  animasi  dan  video percobaan  yang  mendukung  pembelajaran  dapat membuat siswa tertarik untuk membacanya, sedangkan pada buku paket hanya berisi tulisan, dan tidak banyak gambar yang menjelaskan materi.
2.  Pada  ranah  sikap  dan  keterampilan  data  yang diperoleh  berdasarkan  tiap  pertemuan  tatap  muka juga didapatkan hasil untuk kelas eksperimen I yang menggunakan  E-modul  berbasis  CTL  nilai  hasil belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  II  yang  menggunakan  buku  teks. Penggunaan E-modul berbasis CTL dapat membentuk  sikap  dan  prilaku  siswa  yang  mandiri yang berupa dapat menemukan konsep-konsep pada pelajaran  fisika  yang  bisa  dikaitkan  dengan  kondisi lingkungan  yang  sebenarnya  dan  berada  disekitar siswa  tersebut.  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  yang  menggunakan  E-Modul
berbasis  CTL  menunjukkan  perubahan  pada  sikap disiplin,  percaya  diri,  jujur,  kerja  sama,  toleransi, dan tanggung jawab. Pada kelas yang menggunakan E-Modul  berbasis  CTL  siswa  diajak  berpikir  kritis dan  jujur,  bertanya  jika  ada  yang  tidak  dimengerti, percaya  diri  memberikan  jawaban  atau  pendapat, siswa  dilatih  bekerja  sama,  menghargai  perbedaan pendapat,  serta  bertanggung  jawab  pada  kelompok masing-masing sehingga siswa mampu meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan CTL  merupakan  konsep  yang  menekankan  pada keterkaitan antar  materi pembelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari [15] .
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan Perbedaan pencapaian hasil belajar siswa pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II terjadi karena perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kedua kelas  sampel.  Pada  kelas  eksperimen  I  peneliti mamberikan perlakuan dengan menerapkan penggunaan e-modul berbasis CTL yang mana pada e-modul ini terdapat materi pembelajaran terkait dan ditambah  dengan  vidio  penerapan  materi  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  diberikan  soal-soal terkait mengenai penerapan materi dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian diatas bisa disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  untuk  ketiga aspek  didapatkan  bahwa  kelas  yang  menggunakan E-modul  berbasis  CTL  memiliki  rata-rata  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang menggunakan buku teks fisika. Oleh sebab itu kedua kelas  sampel  memiliki  rata-rata  dan  kemampuan akhir  berbeda.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari penggunaan E-Modul  berbasisi  CTL  pada  hasil  belajar  siswa kelas X SMAN 2 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  F  Rahmi,  Y  Darvina,  Masril,  Hidayati.  2019.
Dampak Penerapan LKS Virtual Laboratorium  Terintegrasi    Pendekatan Saintifik    Pada  Materi  Fluida    Statis  dan Dinamis  di  Kelas  XI. Pillar  of  Physics Education, Vol 12.
[2]  N  Yunestika,  Y  Darvina,  M  Masril.  2015. Pengaruh  Penerapan  Bahan  Ajar  Berbasis Karakter  Melalui  Model  Pembelajaran Contructive  Controversy  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  6  Padang . Pillar Of Physics Education. Vol. 5.
[3]  Z  Kamus,  Asrizal.  2016. Implementasi  Buku
Teks Fisika Bermuatan Kecerdasan Komprehensif  Pada  Pembelajaran  Peserta
Didik  Kelas  X  Sma    Kota  Padang Menggunakan Pendekatan Saintifik. EKSAKTA Vol. 2
[4]  Asrizal,  A  Hendri,  Hidayati,  Festiyed.  2018. Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Mengintegrasikan  Laboratorium  Virtual dan  Hots  untuk  Meningkatkan  Hasil Pembelajaran  Siswa  SMA  Kelas  XI.
Prosiding PDS UNP. 2018
[5] Sugihartono, dkk. (2012) . Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
[6]  Sudjana,  Nana  &  Ibrahim.  2012. Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan .  Bandung  :  Sinar Baru Algensindo
[7]  Aprianti,  R.,  Desnita,  D.,  Esmar,  B.  2015.
Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  Dilengkapi Dengan Media Audio-Visual Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik  SMA .  Prosiding  Seminar  Nasional Fisika. Vol IV.
[8]  S  Hidayatullah,  Desnita,  Y  Darvina,  Asrizal. 2020. Perbandingan  hasil  belajar  fisika siswa sma negeri 15 padang Menggunakan e-modul  dan  video  berbasis  ctl  materi hukum Newton tentang gerak dan gravitasi.
Pillar of Physics Education, Vol 13. No 2.
[10]  Zulherman,  Desnita,  E  Handoko.  2015. Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching  And  LearningUntuk  Fisika  Sma Kelas  Xi  Semeter  Ii  Pada  Materi  Fluida Dinamis. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika (E-Journal), Vol IV.
[11]  Suprijono,Agus.  2011. Cooperative  Learning: Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[12]  Gunadharma,  Ananda.  2011. Pengembangan Modul  Elektronik  Sebagai  Sumber  Belajar Untuk  Mata  Kuliah  Multimedia  Design. Artikel  Ilmiah  Tugas  Akhir .  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.
[13]  Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning) di Kelas . Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.
[14]  Hendri  Jonias.  2014. Pengembangan  Media Pembelajaan  E-Module  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran Muatan  Lokal  Elektronika  di  SMPN  6 Surabaya . Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Volume 03 Nomor 03 Tahun 2014, 645 – 649: UNESA.
[15] E. Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosdakarya.