P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1620-1632

## Eksplorasi Nilai Karakter Pada Penyelesaian Masalah Materi Bilangan di Kelas VII SMP Lkia Pontianak
Fitri Nur Asanti 1  , Agung Hartoyo 2 , Halini 3 , Bistari 4
1, 2, 3, 4 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Indonesia
agung.hartoyo@fkip.untan.ac.id

## Abstract
The  background  to  the  exploration  of  student  character  values  in  solving  numerical  problems  in  junior  high schools was the large number of students who were not enthusiastic about mathematics, which resulted in low student math scores. This shows the students' character values that have not been seen, so they are contrary to the implementation of character values found in the 2013 curriculum. This study aims to identify and describe student character values in solving material problems in junior high schools. This study used the descriptive- qualitative method. The subjects of this research were seven class VII students in SMP LKIA Pontianak. Data collection  techniques  in  this  study  included  test  and  non-test  techniques.  The  tools  used  are  written  tests, observations,  and  interviews.  The  data  analysis  used  has  stages  of  data  reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  show  that  the  character  values  of  honesty,  hard  work,  and creativity appear at 66.7%, while the character values of curiosity and self-confidence appear at 33.3%.
Keywords: Exploration, character value, numerical

## Abstrak
Eksplorasi  nilai  karakter  siswa  pada  penyelesaian  masalah  materi  bilangan  di  Sekolah  Menengah  Pertama dilatarbelakangi oleh banyaknya siswa yang tidak bersemangat pada pelajaran matematika dan mengakibatkan nilai  matematika  siswa  rendah.  Hal  tersebut  menunjukkan  nilai  karakter  siswa  yang  belum  terlihat  sehingga bertolak  belakang  dengan  implementasi  nilai  karakter  yang  terdapat  pada  kurikulum  2013.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  nilai  karakter  siswa  pada  penyelesaian  masalah  materi bilangan  di  Sekolah  Menengah  Pertama.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  adalah  7  orang  siswa  kelas  VII  di  SMP  LKIA  Pontianak.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan  non  tes.  alat  bantu  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis,  observasi  dan wawancara.  Analisis  data  yang  digunakan  memiliki  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  adalah  nilai  karakter  jujur,  kerja  keras,  dan  kreatif  muncul  sebesar  66,7% sedangkan untuk nilai karakter rasa ingin tahu dan percaya diri muncul sebesar 33,3%.
Kata kunci: Eksplorasi, nilai karakter, bilangan
Copyright (c) 2024 Fitri Nur Asanti, Agung Hartoyo, Halini, Bistari  Corresponding author: Fitri Nur Asanti Email Address: agung.hartoyo@fkip.untan.ac.id ( Jl. Prof. Dr. H Hadari Nawawi, Pontianak, Indonesia ) Received tanggal bulan tahun, Accepted tanggal bulan tahun, Published tanggal bulan tahun DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3127

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter merupakan salah satu representasi dari tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung-jawab  (Kemendikbud,  2003).  Di  Indonesia, pendidikan karakter sudah diimplementasikan dalam kurikulum 2013. Implementasi Kurikulum 2013 oleh Kemendikbud (2014, h.37) menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional dapat dikategorikan menjadi empat aspek yaitu sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.
Kemendiknas  (2010)  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  telah  dirancang  sebagai  solusi alternatif untuk menunjang tercapainya tujuan pendidikan agar membentuk manusia yang berhati dan
berperilaku baik serta memiliki nilai budaya dan karakter bangsa Indonesia. Sejalan dengan Lickona dalam Siswati et al., (2021) yang mendefinisikan nilai karakter sebagi upaya yang sengaja dirancang untuk memperbaiki perilaku siswa. Interverensi nilai karakter dalam proses pembelajaran merupakan satu  diantara  cara  untuk  menanamkan  nilai  karakter.  Menurut  Gunawan  (2014),  proses  tersebut dilakukan  dengan  cara  mengintegrasi  nilai  karakter  melalui  konsep  materi,  proses  pembelajaran, pemilihan  bahan  ajar,  dan  media.  Pendidikan  karakter  bukanlah  mata  pelajaran  tersendiri,  namun harus terintegrasi dalam setiap pembelajaran satu diantaranya adalah pelajaran matematika.
Pada  pelajaran  matematika,  terdapat  nilai-nilai  karakter  seperti  yang  dipaparkan  oleh Kemendiknas  (2011)  yaitu  percaya  diri,  berpikir  logis,  kritis,  kerja  keras,  kemandirian, keingintahuan, kreatif serta inovatif. Sedangkan menurut (Rahman, 2016), distribusi karakter utama dalam mata pelajaran matematika meliputi beberapa karakter, yaitu berpikir logis, kritis, jujur, kerja keras,  ingin  tahu,  taat  asas  (konsisten),  mandiri,  dan  percaya  diri.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil dari  penelitian  (Aisyah,  2016)  dan  Nyimas  et  al.,  (2019)  yang  menyatakan  jika  nilai  pendidikan umum  yang  muncul  selama  pembelajaran  matematika  adalah  nilai  jujur,  rasa  ingin  tahu,  teliti,  dan disiplin.  Pada  pelajaran  matematika  nilai  karakter  tidak  hanya  muncul  selama  pembelajaran  saja, namun juga terdapat dalam proses penyelesaian soal matematika. Lestari (2018) dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  muncul  nilai  karakter  kerja  keras,  kreatif,  dan  rasa  ingin  tahu  pada  saat  siswa mengerjakan  soal  matematika  non  rutin.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  di  dalam  pelajaran matematika  baik  pada  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian  soal  matematika  terdapat  nilai karakter.
Namun,  pada  faktanya  berdasarkan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  seorang  guru matematika SMP di Pontianak pada 3 Juni 2022 diketahui bahwa siswa cenderung tidak bersemangat dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  baik  tugas  di  sekolah  maupun  pekerjaan  rumah.  Satu diantaranya  terlihat  pada  tugas  pada  materi  bilangan.  Terdapat  banyak  siswa  yang  nilai  tugasnya masih  belum  tuntas  bahkan  beberapa  siswa  tidak  mengumpulkan  tugas  tersebut.  Hal  tersebut didukung  dengan  hasil  observasi  awal  peneliti  yang  menunjukkan  bahwa  sifat  tidak  bersemangat tersebut  disebabkan  oleh  kurang  pahamnya  siswa  terhadap  materi,  kurang  menguasai  operasi  dasar dalam matematika, malas bertanya, tidak ada usaha untuk mencari tahu, dan sebagainya.
Berdasarkan hal tersebut, dapat terlihat bahwa nilai karakter yang seharusnya muncul setelah pembelajaran  matematika  masih  belum  terlihat  sehingga  diperlukannya  eksplorasi  lebih  dalam  lagi mengenai  nilai  karakter  siswa  melalui  pelajaran  matematika,  satu  diantaranya  pada  penyelesaian masalah  matematika.  Novianti  (2021)  menyatakan  bahwa  pada  setiap  tahap  dalam  penyelesaian masalah  matematika  erat  kaitannya  dengan  nilai  pendikan  karakter,  hal  tersebut  dapat  membantu untuk  melihat  nilai  karakter  apa  saja  yang  bisa  muncul  pada  siswa.  Dengan  adanya  nilai-nilai karakter  yang  melekat  pada  siswa,  diharapkan  mampu  membangun  pendidikan  yang  tidak  hanya terpaku  kepada  penguasaan  materi  saja,  akan  tetapi  disertai  dengan  karakter  yg  baik  sesuai  dengan tujuan pendidikan yang terdapat pada Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Dari pemaparan
tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  nilai  karakter  siswa  pada  penyelesaian  masalah  materi  bilangan  di  Sekolah Menengah Pertama.

## METODE
Merujuk  pada  penelitian  Lestari  (2018)  maka  bentuk  penelitiannya  yaitu  deskriptif  kualitatif dengan  objek  nilai  karakter  siswa  pada  proses  penyelesaian  masalah  pada  materi  bilangan.  Nilai karakter  yang  akan  diukur  yaitu  nilai  karakter  jujur,  kreatif,  kerja keras,  dan  rasa  ingin  tahu  (Pusat Kurikulum,  2009).  Adapun  teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  tes  tertulis,  observasi  dan wawancara dengan subjek penelitian 7 orang siswa kelas VII SMP LKIA Pontianak. Indikator yang hendak diukur dari masing-masing nilai karakter terdapat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Indikator nilai karakter yang akan diukur
No Nilai Karakter Indikator 1 Jujur (Mustari & Rahman, 2014) - Menyampaikan sesuatu sesuai dengan keadaan sebenarnya - Tidak berbohong
- Tidak memanipulasi informasi
- Berani mengakuui kesalahan 2 Kreatif (Sani, 2017) - Menampilkan sesuatu secara unik dan menampilkan ide baru - Berani mengambil keputusan dengan cepat dan tepat - Ingin terus berubah dan memanfaatkan peluang baru - Mampu menyelesaikan masalah secara inovatif, luwes, dan kritis. 3 Kerja Keras (Nugroho, 2014) - Tidak menyerah dalam menghadapi masalah 4 Rasa Ingin Tahu (Rahaja et al., 2018)
- Siswa  cenderung  bertanya  selama  penyelesaian  masalah  jika  ada hal yang tidak dipahami - Membaca sumber pada saat penyelesaian masalah
Instrumen  yang  disusun  berdasarkan  indikator  tersebut  selanjutnya  divalidasi  oleh  2  orang dosen dan 2 orang guru. Data penelitian didapat dari analisis lembar jawaban siswa saat tes tertulis dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  hasil  vidio  yang  direkam  pada  saat  siswa mengerjakan tes serta di dukung dengan hasil wawancara peneliti dengan siswa. Model analisis yang menjadi  pilihan  peneliti  untuk  mengolah  data  dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan/verifikasi (Miles & Huberman, 1984). Data yang peroleh dari hasil penelitian dipaparkan melalui presentase dengan rumus yang digunakan sebagai berikut:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑎𝑟𝑎𝑘𝑡𝑒𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙𝑘𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑎𝑟𝑎𝑘𝑡𝑒𝑟
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% (1)

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Pada penelitian ini, data diperoleh dari tes tertulis, observasi, serta wawancara. Hasil penelitian dan  pembahasan  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMP  LKIA Pontianak pada 3 Juni 2022.

## 1. Tes Tertulis
Tes tertulis dibuat dalam bentuk 3 soal uraian dan diberikan kepada 7 siswa.  Tujuan dari tes tertulis ini adalah untuk mengetahui nilai karakter kerja keras dan kreatif siswa pada hasil tes siswa. Dari tes tertulis tersebut, nilai karakter dari hasil pekerjaan siswa dipaparkan ke dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Nilai karakter siswa yang muncul berdasarkan hasil tes siswa
No Kode Nama Nomor Soal Kerja Keras Kreatif 1 B 1 × − 2 × × 3 × × 2 JJ 1  − 2  × 3  × 3 M 1 × − 2 × × 3 × × 4 OWP 1 × − 2 × × 3 × × 5 QE 1  − 2  × 3  × 6 R 1 × − 2 × × 3 × × 7 YI 1  − 2  × 3  
Keterangan:
-     : Soal nomor 1 tidak memunculkan nilai karakter kreatif
 : Nilai Karakter muncul
× : Nilai karakter tidak muncul
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  dari  hasil  tes  siswa  terdapat  4  siswa  atau  sebesar  57%  yaitu siswa  dengan  kode  A,  JJ,  QE,  dan  YI  yang  hasil  pekerjaannya  terindikasi  memunculkan  nilai karakter  kerja  keras  dan  terdapat  1  siswa  atau  sebesar  14%  yaitu siswa  dengan  kode  YI  yang  hasil pekerjaannya terindikasi memunculkan nilai karakter kreatif.

## Hasil Observasi
Observasi  dilakukan  menggunakan  video  yang  merupakan  hasil  rekaman  pada  saat  siswa mengerjakan  tes  tertulis.  Tujuan  dari  observasi  adalah  untuk  mengetahui  nilai  karakter  siswa  pada saat  proses  pengerjaan  tes  tertulis  serta  mencocokkan  hasil  wawancara  dengan  kejadian  pada  saat
mengerjakan tes tertulis. Dari hasil observasi, nilai karakter siswa pada saat mengerjakan tes tertulis dipaparkan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Nilai karakter siswa berdasarkan hasil observasi
No  Kode Nama Jujur Kerja Keras Rasa Ingin tahu 1 A ×   2 JJ    3 M × × × 4 OWP × × × 5 QE    6 R × × × 7 YI   ×
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pada  saat  siswa  mengerjakan  tes  tertulis,  terdapat  3  siswa  atau sebesar  43%  yaitu  siswa  dengan  kode  JJ,  QE,  dan  YI  yang  proses  pengerjaan  tes  tertulisnya terindikasi  memiliki  nilai  karakter  kreatif,  terdapat  4  siswa  atau  sebesar  57%  yaitu  siswa  dengan kode  A,  JJ,  QE,  dan  YI  yang  proses  pengerjaan  tes  tertulisnya  terindikasi  memiliki  nilai  karakter kerja keras dan terdapat 3 siswa atau sebesar 43%  yaitu siswa dengan kode A, JJ, dan QE yang hasil pekerjaannya terindikasi memiliki nilai karakter rasa ingin tahu.
3. Hasil Wawancara
Wawancara  dilakukan  pada  saat  siswa  telah  selesai  mengerjakan  tes  tertulis,  dari  7  siswa dipilih  3  siswa  untuk  dilakukan  wawancara  mendalam.  Dari  3  siswa  tersebut  dipilih  1  siswa  yang memunculkan indikasi  2  nilai  karakter  yaitu YI,  1 siswa  yang  hanya  memunculkan  indikasi  1  nilai karakter yaitu QE dan 1 siswa yang tidak memunculkan indikasi nilai karakter yaitu OWP. Berikut cuplikan wawancara wawancara yang memuat nilai karakter jujur:
P : Selama  tes  berlangsung,  apakah  kamu  mengerjakan  soal  secara  individu  atau  ada bertanya kepada teman?
QE : Saya mengerjakan sendiri bu, tidak ada bertanya kepada teman
P : Baik, boleh jelaskan jawaban kamu nomor 1?
QE : Boleh bu, di soal kan dikasi tau kalau bilangan C terdiri dari 7 angka lalu yang bilangan D terdiri dari 8 angka. Dua-duanya kan bilangan negatif jadi yang lebih besar tu bilangan C karena posisinya lebih dekat ke bilangan nol
P : Disini  kamu  tuliskan  kalau  bilangan  paling  akhir  adalah  9,  nah  bilangan  terkiri  itu letaknya dimana?misalnya yang bilangan C ni
QE : Yang C itu kan terdiri dari 7 angka jadi terletak di posisi jutaan, dan angka terkiri 9 jadi 9 juta
P : Jadi di depan atau di belakang nih?
QE : Eh iya bu di depan bukan di belakang
P : Nah berarti yang ini udah tau yaa kalau kurang tepat

## QE : Iya bu, makasih ya bu sudah mengingatkan

## Diskusi
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  nilai  karakter  siswa  pada proses  penyelesaian  masalah  matematika  materi  bilangan  di  SMP.  Berdasarkan  tujuan  penelitian, akan di bahas nilai karakter siswa berdasarkan hasil tes tertulis, observasi dan wawancara.
1. Eksplorasi Nilai Karakter yang dimiliki Siswa 1 (YI)
Siswa  YI  memunculkan  3  nilai  karakter  dalam  penyelesaian  masalah  matematika  yaitu  nilai karakter jujur, kerja keras dan kreatif.

## Nilai Karakter Jujur (YI)
Nilai  karakter  jujur  dapat  dilihat  pada  saat  observasi  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil observasi, didapatkan indikasi bahwa siswa YI memunculkan nilai karakter jujur. Nilai karakter jujur dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  bahwa  pada  saat  menyelesaikan  masalah  matematika,  siswa  YI menyelesaikan tes yang diberikan secara individu dan tidak menyalin pekerjaan teman.
Hasil  observasi  didukung  dengan  hasil  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  YI memiliki  karakter  jujur  karena  apa  yang  disampaikannya  sesuai  dengan  keadaan  dan  juga  bisa memaparkan  hasil  kerjanya  dengan  tepat.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  indikator  jujur  yang disampaikan oleh Mustari (2011, h.19) yaitu tidak berbohong, menyampaikan informasi sesuai fakta yang sebenarnya dan berani mengakui kesalahan.
3. Nilai Karakter Kerja Keras (YI)
Nilai  karakter  kerja  keras  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa  (gambar  1)  serta  pada  saat observasi  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  lembar  jawaban  siswa  YI  dapat  diketahui bahwa  pada  saat mengerjakan  soal  tersebut, siswa  YI memunculkan  gejala  dari  nilai  karakter  kerja keras  yaitu  mengerjakan  permasalahan  yang  diberikan  dan  tidak  mudah  menyerah  dengan menyelesaikan setiap permasalahan sampai menemukan hasilnya.

## Gambar 1. Cuplikan jawaban siswa YI
Munculnya  gejala  tersebut  didukung  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  dengan melihat  video  hasil  rekaman  pada  saat  siswa  mengerjakan  tes  tertulis,  dari  hasil  observasi  dapat dilihat  bawa  pada  saat  menyelesaikan  masalah  matematika,  siswa  YI  berusaha  mengerjakan  soal
hingga  waktu  yang  diberikan  habis  dan  mengerjakan  seluruh  soal  yang  diberikan  meskipun  belum sampai langkah akhir.
Diperkuat  dengan  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  YI  lupa  cara  untuk mengerjakan  soal  nomor  1  akan  tetapi  tetap  dia  kerjakan  hingga  selesai  meskipun  dengan  jawaban yang  tidak  tepat.  Siswa  tidak  memperdulikan  benar  atau  tidaknya  cara  dan  jawaban  yang  dia gunakan,  yang  terpenting  adalah  mencoba  mengerjakan  menggunakan  dengan  cara  yang  dia pikirkan.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  YI  tidak  mudah  menyerah  dan  masih  mencoba untuk  mengerjakan  permasalahan  tersebut  meskipun  lupa  bagaimana  cara  mengerjakannya.  Hal tersebut sesuai dengan indikator yang disampaikan oleh  Daryanto & Darmiatun (2013, h.136) yaitu mencapai tujuan hingga tercapai dan tidak mudah menyerah dalam menghadapi masalah.
4. Nilai Karakter Kreatif (YI)
Nilai karakter kreatif dapat dilihat dari hasil jawaban siswa dan wawancara. Berdasarkan hasil analilis  lembar  jawaban  siswa,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  YI  memunculkan  gejala  nilai  karakter kreatif  yaitu  memberikan  jawaban  atau  pendapat  yang  berbeda  pada  soal  yang  memiliki  jawaban lebih  dari  satu.  Walaupun  saat  mengerjakan  soal  tersebut  siswa  hanya  menggunakan  satu  cara penyelesaian  saja,  akan  tetapi  pada  soal  nomor  3  siswa  YI  menggunakan  cara  berbeda  dari  yang seharusnya yaitu tidak menggunakan FPB dalam menyelesaikan soal.
Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut menggunakan  cara  yang  berbeda  untuk  menyelesaikan  soal  nomor  3.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  siswa  YI  memiliki  pendapat  yang  berbeda  untuk  menyelesaikan  soal  nomor  3  dan  bisa menjelaskan  maksud  dari  jawaban  yang  diberikannya.  Dikarenakan  munculnya  indikator  dari  nilai karakter  kreatif  yang  sesuai  dengan  pendapat  Samani  &  Hariyanto  (2012,  h.51)  yaitu  mampu menyelesaikan  masalah  secara  inovatif,  luwes  dan  kritis,  jadi  dapat  dikatakan  bahwa  saat menyelesaikan masalah matematika, siswa YI memunculkan nilai karakter kreatif.
5. Nilai Karakter Rasa Ingin Tahu (YI)
Nilai karakter rasa ingin tahu dapat dieksplorasi melalui hasil wawancara dan hasil observasi. Apabila  siswa  tersebut  memiliki  nilai  karakter  rasa  ingin  tahu  maka  akan  timbul  gejala  seperti menggunakan  berbagai  sumber  belajar  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dan bertanya jika ada pertanyaan yang tidak dipahami. Gejala pertama dapat dilihat dari hasil observasi yang  dilakukan  peneliti,  dari  hasil  observasi  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  gejala  pertama  tidak muncul pada siswa YI dikarenakan selama proses pengerjaan soal, siswa tidak bertanya sama sekali.
Gejala kedua dapat dilihat dari hasil wawancara yang menunjukkan bahwa tidak muncul gejala yang  kedua  pada  siswa  YI  dikarenakan  siswa  tidak  menggunakan  sumber  belajar  selama  proses penyelesaian masalah. Dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti, dapat diketahui bahwa  selama  proses  penyelesaian  masalah  matematika,  siswa  tidak  memunculkan  indikator  nilai karakter  rasa  ingin  tahu  seperti  yang  dipaparkan  oleh  Kemendiknas  (2010,  h.34),  sehingga  dapat
dikatakan  bahwa  siswa  YI  tidak  memunculkan  nilai  karakter  rasa  ingin  tahu  dalam  menyelesaikan masalah matematika.
Berdasarkan  pemaparan  nilai  karakter  siswa  YI  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  YI memunculkan  nilai  karakter  jujur,  kerja  keras  dan  kreatif  pada  proses  penyelesaian  masalah matematika. Selain ketiga nilai tersebut, ada nilai karakter lain yang muncul pada saat dilakukannya wawancara  kepada  siswa,  yaitu  munculnya  nilai  karakter  percaya  diri  pada  siswa  YI  yang  ditandai dengan indikator yang sesuai menurut Kemendikbud (2014, h.71) yaitu berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu dan berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.
6. Eksplorasi Nilai Karakter yang dimiliki Siswa 2 (QE)
Siswa QE memunculkan 4 nilai karakter dalam penyelesaian masalah mate-matika yaitu nilai karakter jujur, kerja keras, kreatif, dan rasa ingin tahu.

## Nilai Karakter Jujur (QE)
Nilai karakter jujur dapat dilihat pada saat observasi dan wawancara. Berdasarkan wawancara kepada  siswa  QE,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  tersebut  memiliki  nilai  karakter  jujur.  Nilai  karakter jujur  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  bahwa  pada  saat  me-nyelesaikan  masalah matematika, siswa QE menyelesaikan tes yang diberikan secara individu dan tidak menyalin pekerjaan teman.
Hasil  observasi    didukung  dengan  hasil  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  subjek  QE memiliki  karakter  jujur  karena  apa  yang  disampaikannya  sesuai  dengan  keadaan  dan  juga  bisa memaparkan  hasil  kerjanya  dengan  tepat.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  indikator  yang  disampaikan oleh  Mustari  2011,  h.19)  yaitu  tidak  berbohong,  menyampaikan  informasi  sesuai  fakta  yang sebenarnya dan berani mengakui kesalahan

## Nilai Karakter Kerja Keras (QE)
Nilai  karakter  kerja  keras  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa  (gambar  2)  serta  pada  saat observasi  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  lembar  jawaban  siswa  QE,  dapat  di-ketahui bahwa pada saat mengerjakan soal tersebut, siswa QE memunculkan gejala dari nilai karakter kerja keras yaitu mengerjakan semua permasalahan yang diberikan dan tidak mudah menyerah dengan me- nyelesaikan setiap permasalahan sampai menemukan hasilnya.
Gambar 2. Cuplikan jawaban siswa QE
Munculnya  gejala  dari  nilai  karakter  kerja  keras  ini  didukung  dengan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  dengan  melihat  vidio  hasil  rekaman  pada  saat  siswa  mengerjakan  tes  tertulis,  dari  hasil
observasi  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pada  saat  menyelesaikan  masalah  matematika,  siswa  QE berusaha  mengerjakan  soal  hingga  waktu  yang  diberikan  habis  dan  mengerjakan  seluruh  soal  yang diberikan meskipun belum sampai langkah akhir.
Hal  tersebut  diperkuat  dengan  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  QE  sudah  mencari jawaban  dari  soal  nomor  3  namun  tidak  menemukan  hasil  yang  tepat  jadi  dia  langsung  menjawab soal  tersebut  dengan  cara  menebaknya.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  QE  tidak  mudah menyerah  dan  masih  mencoba  untuk  mengerjakan  permasalahan  tersebut  meskipun  tidak menemukan hasil yang tepat. Hal tersebut sesuai dengan indikator yang disampaikan oleh  Daryanto & Darmiatun (2013, h.136) yaitu mencapai tujuan hingga tercapat dan tidak mudah menyerah dalam mengahapi masalah.

## Nilai Karakter Kreatif (QE)
Nilai  karakter  kreatif  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa  dan  wawancara.  Hasil  analisis lembar  jawaban  siswa  pada  nomor  2  dan  3  memperlihatkan  bahwa  belum  muncul  gejala  nilai karakter  kreatif  pada  siswa  yaitu  memecahkan  masalah  dengan  berbagai  strategi  dan  memberikan jawaban  atau  pendapat  yang  berbeda  pada  soal  yang  memiliki  jawaban  lebih  dari  satu.  Saat mengerjakan  soal  tersebut,  siswa  hanya  menggunakan  satu  saja  pada  nomor  2  dan  pada  nomor  3 langsung menuliskan jawabannya saja dikarenakan tidak me-nemukan cara dan jawaban yang tepat.
Dikarenakan  tidak  munculnya  kedua  gejala  dari  nilai  karakter  kreatif,  artinya  selama  tes berlangsung belum terlihat jika siswa memiliki nilai karakter kreatif. Untuk memastikan asumsi awal ini, peneliti men-coba memastikannya melalui wawancara dengan siswa terkait mengenai pengerjaan soal,  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  dapat  memikirkan  cara  lain  dari  soal nomor  2  dan  menjelaskannya  dengan  jawaban  yang  tepat  walaupun  tidak  dituliskan  di  lembar jawabannya.
Dikarenakan munculnya indikator dari nilai kreatif sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh  Samani &  Hariyanto (2012,  h.51)  yaitu mampu  menyelesaikan  masalah  secara inovatif, luwes dan  kritis,  jadi  dapat  dikatakan  bahwa  saat  menyelesaikan  masalah  matematika,  siswa  QE memunculkan  nilai karakter kreatif.

## Nilai Karakter Rasa Ingin Tahu (QE)
Nilai karakter rasa ingin tahu dapat dieksplorasi melalui hasil wawancara dan hasil observasi. Apabila  siswa  tersebut  memiliki  nilai  karakter  rasa  ingin  tahu  maka  akan  timbul  gejala  seperti menggunakan  berbagai  sumber  belajar  untuk  me-nyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dan bertanya jika ada pertanyaan yang tidak dipahami. Gejala pertama dapat dilihat dari hasil observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yaitu  dengan  bertanya  kepada  peneliti  tentang  soal  yang  tidak dipahaminya.
Gejala kedua dapat dilihat dari hasil wawancara yang menunjukkan bahwa tidak muncul gejala yang  kedua  pada  siswa  QE.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti,  dapat  diketahui  bahwa selama  proses  penyelesaian  masalah  matematika,  siswa  QE  memunculkan  indikator  nilai  karakter
rasa  ingin  tahu  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Kemendiknas  (2010,  h.34)  yaitu siswa  bertanya  jika  ada  hal  yang  tidak  dipahami.  Sehingga  dapat  dikatakan  jika  siswa  QE memunculkan nilai karakter rasa ingin tahu dalam menyelesaikan masalah matematika.
Berdasarkan  pemaparan  nilai  karakter  siswa  QE  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  QE memunculkan nilai karakter jujur, kerja keras, kreatif, dan rasa ingin tahu pada proses penyelesaian masalah  matematika.  Selain  keempat  nilai  karakter  tersebut,  siswa  QE  juga  memunculkan  nilai karakter  lain  pada  saat  dilakukannya  wawancara,  yaitu  nilai  karakter  percaya  diri  yang  ditandai dengan indikator yang sesuai menurut Kemendikbud (2014, h.71) yaitu ber-pendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu dan berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.

## Eksplorasi Nilai Karakter yang dimiliki Siswa 2 (OWP)
Siswa  OWP  tidak  memunculkan  nilai  karakter  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika berbentuk soal.

## Nilai Karakter Jujur (OWP)
Nilai  karakter  jujur  dapat  dilihat  pada  saat  observasi  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan peneliti, didapatkan indikasi bahwa siswa OWP tidak memunculkan nilai karakter jujur  karena  selama  pengerjaan  soal  terlihat  beberapa  siswa  OWP  berbicara  dengan  teman lainnya saat mengerjakan soal. Untuk memastikan asumsi awal ini, peneliti mencoba memastikannya melalui wawancara dengan subjek terkait pengerjaan soal, wawancara tersebut menunjukkan bahwa siswa OWP tidak memunculkan nilai karakter jujur. Dari hal tersebut, dapat diketahui bahwa selama proses  penyelesaian  masalah  matematika,  siswa  tidak  memunculkan  indikator  nilai  karakter  jujur yang  sesuai  dengan  pendapat  Mustari  (2011,  h.19),  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  OWP tidak memunculkan nilai karakter jujur dalam menyelesaikan masalah matematika.

## Nilai Karakter Kerja Keras (OWP)
Nilai  karakter  kerja  keras  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa  (gambar  3)  serta  pada  saat observasi dan wawancara. Hasil jawaban siswa OWP dapat dilihat bahwa pada lembar jawaban tidak ada  satupun  jawaban  yang  menggunakan  cara  atau  langkah  penyelesaian,  semuanya  langsung jawaban.  Dari  hal  tersebut  dapat  diketahui  bawa  pada  saat  mengerjakan  soal  tersebut,  siswa  OWP tidak memunculkan  gejala  dari  nilai  karakter  kerja  keras.  Dikarenakan  tidak  munculnya gejala  dari nilai  karakter  kerja  keras,  artinya  selama  tes  berlangsung  belum  terlihat  jika  siswa  memiliki  nilai karakter kerja keras.
Didukung  dengan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  dalam  rekaman  vidio  terlihat  bahwa selama waktu pengerjaan soal objek OWP tidak  mengerjakan soal tersebut dengan serius dan lebih banyak  mengobrol  daripada  mengerjakan  soal.  Untuk  me-mastikan  asumsi  awal  ini,  peneliti mencoba  memastikannya  melalui  wawancara  dengan  siswa  terkait  mengenai  pengerjaan  soal,  dari wawancara tersebut dapat dilihat bahwa siswa tersebut bukan tidak bisa me-n\gerjakannya hanya saja tidak mau bekerja keras untuk mencari jawaban dan me-nulisnya di lembar jawaban.
Dikarekan  tidak  munculnya  indikator  dari  nilai  karakter  kerja  keras  yang  sesuai  dengan pendapat  Daryanto  &  Darmiatun  (2013,  h.139),  jadi  dapat  dikatakan  bahwa  saat  menyelesaikan masalah matematika, siswa OWP tidak memunculkan nilai karakter kerja keras.

## Nilai Karakter Kreatif (OWP)
Nilai  karakter  kreatif  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa  dan  wawancara.  Hasil  analisis lembar  jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa  belum  muncul  gejala  nilai  karakter  kreatif  yaitu memecahkan  masalah  dengan  berbagai  strategi  dan  memberikan  jawaban  atau  pendapat  yang berbeda pada soal yang memiliki jawaban lebih dari satu. Saat mengerjakan soal tersebut, siswa tidak menuliskan langkah pengerjaannya sama sekali, hanya menuliskan jawabannya langsung.
Dikarekan  tidak  munculnya  kedua  gejala  dari  nilai  kreatif,  jadi  dapat  dikatakan  bahwa  saat menyelesaikan masalah matematika, siswa OWP tidak memiliki nilai karakter kreatif.
15. Nilai Karakter Rasa Ingin Tahu (OWP)
Nilai karakter rasa ingin tahu dapat dieksplorasi melalui hasil wawancara dan hasil observasi. Apabila  siswa  tersebut  memiliki  nilai  karakter  rasa  ingin  tahu,  maka  akan  timbul  gejala  seperti mengguanakan  berbagai  sumber  belajar  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dan bertanya jika ada pertanyaan yang tidak di pahami. Gejala pertama dapat dilihat dari hasil observasi yang  dilakukan  peneliti,  dari  hasil  observasi  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  gejala  pertama  tidak muncul  pada  siswa  OWP.  Selama  proses  pengerjaan  soal,  siswa  tidak  bertanya  sama  sekali. Sedangkan gejala kedua dapat dilihat dari hasil wawancara yang menunjukkan bahwa tidak muncul gejala yang kedua pada siswa OWP.
Hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti, dapat diketahui bahwa selama proses penyelesaian masalah matematika, siswa tidak memunculkan indikator nilai karakter rasa ingin tahu yang  sesuai  dengan  Kemendiknas  (2010,  h.34),  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  OWP  tidak memiliki nilai karakter rasa ingin tahu dalam menyelesaikan masalah matematika.
Berdasarkan  pemaparan  nilai  karakter  siswa  OWP  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa OWP  tidak  memunculkan  nilai  karakter  apapun  pada  proses  penyelesaian  masalah  matematika. Dikarenakan  tidak  munculnya  nilai  karakter  pada  siswa  OWP,  peneliti  melakukan  wawancara kepada  guru  matematika  yang  mengajar  di  kelas  VII  tersebut  untuk  mengetahui  keseharian  siswa OWP.
Dari wawancara tersebut didapatkan bahwa siswa OWP merupakan siswa yang cerdas, cepat memahami  materi  namun  tidak  bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas,  akan  tetapi  nilai  ulangan
siswa  OWP  tergolong  tinggi.  Sejalan  dengan  hasil  yang  didapatkan  oleh  peneliti  yang memperlihatkan  bahwa  siswa  OWP  bisa  mengerjakan  soal  tersebut  pada  saat  wawancara  namun tidak mengerjakan dengan baik saat tes tertulis berlangsung. Hal tersebut sudah seharusnya menjadi perhatian guru agar siswa yang cerdas juga memiliki semangat dan kerja keras yang baik.
Eksplorasi nilai karakter yang dilakukan kepada 3 siswa di atas menunjukkan bahwa di dalam proses  penyelesaian  masalah  matematika  terdapat  beberapa  nilai  karakter  yang  muncul  walaupun tidak semuanya. Karakter yang paling sering muncul adalah karakter jujur yang muncul pada semua siswa,  sedangkan  kerja  keras  dan  kreatif  hanya  muncul  pada  dua  siswa  yaitu  YI  dan  QE  dengan presentase 66,7%, dan nilai karakter yang paling jarang muncul adalah rasa ingin tahu karena hanya muncul pada siswa QE saja dengan presentase 33,3%.

## KESIMPULAN
Simpulan dari penelitian yang sudah dilakukan yaitu terdapat siswa yang memunculkan nilai- nilai  karakter  dan  terdapat  juga  siswa  yang  tidak  memunculkan  nilai-nilai  karakter.  Beberapa  nilai karakter siswa yang muncul seperti jujur, kerja keras, kreatif, rasa ingin tahu, dan percaya diri. Nilai karakter  yang  paling  banyak  muncul  adalah  jujur,  kerja  keras  dan  kreatif  yaitu  sebesar  66,7% sedangkan untuk rasa ingin tahu dan percaya diri hanya sebesar 33,3%.

## REFERENSI
Aisyah, N. (2016). Penerapan Nilai Oleh Guru dalan Pengajaran Matematika di Sekolah Menengah
Pertama Palembang [Universiti Pendidikan Sultan Idris].
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Penerapan+Nilai+Oleh+Guru+d alan+Pengajaran+Matematika+di+Sekolah+Menengah+Pertama+Palembang.&btnG= Daryanto, & Darmiatun, S. (2013). Pendidikan Karakter di Sekolah . Gava Media.
Gunawan, I. (2014). Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik . Bumi Aksara.
Kemendikbud. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Kemendikbud.  (2014). Permendikbud  No.103  Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran:  Vol. Nomor 15 (Issue 879, pp. 2004–2006).
Kemendiknas.  (2010).  Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa.  In Kementrian Pendidikan Nasional (p. 50). Kemendiknas.
Kemendiknas. (2011). Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter (pp. 1–70).
Lestari,  I.  (2018).  Analisis  Nilai  Karakter  Siswa  SMA  dalam  Penyelesaian  Soal  Matematika Nonrutin. Skripsi.Sriwijaya:Universitas Sriwijaya .
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods . CA: Sage.
Mustari, M. (2011). Nilai Karakter: Refleksi Untuk Pendidikan Karakter . Laksbang Presssindo.
Mustari, M., & Rahman, M. (2014). Nilai Karakter: Refleksi untuk Pendidikan . Rajawali Pers.
Novianti,  D.  E.  (2021).  Penanaman  Pendidikan  Karakter  melalui  Pemecahan  Masalah  Matematika.
Jurnal Pendidikan Edutama , 8 (2), 117–123. https://doi.org/10.30734/jpe.v8i2.1302
Nugroho,  W.  S.  (2014).  Analsisi  Pengembangan  Karakter  Kerja  Keras  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Getak  Kabupaten Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2013/2014.ر.  In ums.ac.id (Vol.  8,  Issue  33).  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nyimas,  A.,  Dollah,  M.  U.,  &  Saad,  N.  S.  (2019).  Kajian  Awal  tentang  Penerapan  Nlilai  dalam Pengajaran  Matematika  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan Matematik Malaysia , 3 (2), 13–23.
Pusat, K. (2009). Pengembangan dan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa: Pedoman Sekolah. Pusat Kurikulum.
Rahaja, S., Ronny Wibhawa, M., & Lukas, S. (2018). Mengukur Rasa Ingin Tahu Siswa. Polyglot:
Jurnal Ilmiah , 14 (2), 151–164. https://ojs.uph.edu/index.php/PJI/article/view/832
Rahman,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Matematika. Aksioma , 5 (3). https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2230308
Samani, M., & Hariyanto. (2012). Konsep dan Model Pendidikan Karakter . PT Remaja Rosdakarya.
Sani,  M.  B.  Z.  (2017).  Kesenian  Madihin  Di  Banjarmasin  Kalimantan  Selatan  Dalam  Tinjauan Aksiologi  Dan  Relevansinya  Terhadap  Pendidikan  Karakter. Imaji , 15 (1),  80–96. https://doi.org/10.21831/imaji.v15i1.14452
Siswati, Utomo, C. B., & Muntholib, A. (2021). Implementation of Character Education in Shaping Students’  Social  Attitudes  and  Behaviors  Through  History  Learning  at  SMA  PGRI  1  Pati.
Indonesian Journal Of History Education , 6 (1), 1–16.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijhe.v6i1.27332