IMPLEMENTATION OF PROBLEM-SOLVING MODEL WITH THE REDOX BOOKLET TO ENHANCE PROBLEM-SOLVING SKILLS

## Jeanette Valentine Rut Tewal, Eny Enawaty, Husna Amalya Melati
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura, Jl. Prof.Dr. H. Hadari Nawawi
E-mail: tewaljeanette@gmail.com
Received: 29 Agustus 2020. Accepted: 12 Januari 2021. Published: 30 Januari 2021 DOI: 10.30870/educhemia.v6i1.8946
Abstract: This  study  aimed  to  increase  students'  problem-solving  skills  through  problem- solving  learning  with  a  booklet  on  the  concept  of  reduction  and  oxidation  reactions.  This research  used  the  pre-experimental  method  with  a  one-group  pretest-postest  design  which was  conducted  in  SMAN  5  Pontianak.  Participants  consist  of  37  students  of  tenth-grade (Class  IPA  4).  The  research  instrument  was  used  containing  two  valid  and  reliable  essay questions.  Data  analyst  was  done  descriptively  and  statistically,  including  n-gain  and Wilcoxon test. Students' problem-solving skills were measured before and after being given treatment. The research results showed that the N-Gain (0,62) value with medium category of  students  problem-solving  skills.  These  results  were  supported  with  the  Wilcoxon  test obtaining a significance value of 0,00 (<0,05). It indicated that H0 was rejected dan H1 was accepted. These results indicated the problem-solving learning model with a booklet could improve students' problem-solving skills on reduction and oxidation reaction material.
Kata kunci: Problem Solving skills, redox Reaction, Booklet
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  melalui  model  pembelajaran problem  solving berbantuan  media booklet pada materi  reaksi  reduksi  dan  oksidasi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode pre-experimental dengan  model one-group  pretest-postest  design yang  dilakukan  di  SMAN  5  Pontianak, dengan  subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  X  IPA  4  sebanyak  37  orang.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  soal  tes  dengan  2  soal  essay  yang  valid  dan  reliable. Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dan  statistic  meliputi  n-gain  dan  uji Wilcoxon.  Keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  diukur  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  N-gain  0,62  dengan  kategori  sedang  pada kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Hal tersebut didukung dengan uji Wilcoxon diperoleh  nilai  signifikan  0,00  (<0,05)  yang  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran problem  solving berbantuan booklet dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  materi reaksi reduksi dan oksidasi.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Redoks, Booklet

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  satu  di  antara kemampuan  yang  wajib  dimiliki  oleh peserta  didik  adalah  kemampuan  untuk menuntaskan suatu permasalah. Kurikulum  2013  menganut  pandangan
bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan  begitu  saja  dari  guru  ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara aktif mencari, mengolah,
mengkonstruksikan,  dan  menggunakan pengetahuan(Ariandi,  2017).  Peserta didik  harus  berperan  aktif  dalam pembelajaran merupakan suatu keharusan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa kegiatan pembelajaran yang didesain oleh guru  harus  berorientasi  pada  aktivitas peserta didik.
Mata  pelajaran  kimia  adalah  salah satu cabang dari bidang ilmu IPA, kimia mempunyai  karakteristik  tertentu  yang membedakan  dengan  kajian  ilmu  lain. Karakteristik  ilmu  kimia  antara  lain:  (1) sebagian  besar  konsepnya  bersifat abstrak,  sederhana,  berjenjang,  dan terstruktur;  (2)  merupakan  ilmu  untuk
memecahkan masalah serta
mendeskripsikan fakta-fakta dan peristiwa-peristiwa  (Mentari dkk ,  2014).
Sebagian  yang  bersifat  abstrak  dalam kimia inilah yang membuat peserta didik mengalami  kesulitan  memahami  konsep
dan  prinsip  kimia.  Pembelajaran  kimia juga  menuntut  peserta  didik  untuk terampil dalam rumusan yang sistematis, maka  kemampuan  memcahakan  suatu masalah  menjadi  sangat  penting  dalam pembelajaran kimia.
Polya  memaparkan  empat  bidang pemecahan  masalah,  yang  telah  menjadi kerangka  kerja  yang  di  rekomendasikan untuk  mengajar  dan  menilai  kemampuan memecahkan  masalah  (Siska,  2017). Pemecahan  Masalah  menurut  Polya dalam    Hutaju  (2019)  yaitu  memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian,  melaksanakan  rencana penyelesaian,  dan  melihat  kembali. Pemecahan masalah
merupakan kemampuan  yang  dimana  menggunakan kemampuan  yang  dimiliki  sebelumnya untuk  menyelesaikan  masalah  yang belum  dikenal.  Dalam  memecahkan masalah peserta didik perlu mengumpulkan, mengatur, dan mensintesis
informasi ataupun pengetahuan  untuk  menyusun  rencana solusi  (Mairing,  2017).  Pemecahan masalah  akan  mendorong  peserta  didik untuk  berusaha  menyelesaikan  suatu masalah  yang  dalam  dunia  nyata  dengan cara yang sitematis.
Berdasarkan
hasil observasi pembelajaran kimia di sekolah selama ini masih  menggunakan  metode  ceramah,
dengan  model  dan  media  yang  kurang menarik sehingga mengakibatkan pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan peserta  didik  menjadi  pasif.  Menurut penelitian  Sudjana  &  Wijayanti,  (2018) pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dan hasil belajar peserta didik. Sehingga perlu dikembangkan  pembelajaran  berbasis masalah agar pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Materi pokok kimia SMA kelas X di semester  genap  adalah  reaksi  redoks dimana  dalam  silabus  Kemendikbud mempunyai    kompetensi  dasar  3.9 mengidentifikasi  reaksi  reduksi  dan oksidasi  menggunakan  konsep  bilangan oksidasi unsur. Materi
redoks menggunakan pemahaman konsep dimana  peserta  didik  harus  memahami konsep dan perhitungan yang sebenarnya sederhana. Penelitian (Chiang dkk. 2014) memberikan  informasi  bahwa    materi redoks merupakan materi yang menanatan  bagi  peserta  didik  karena abstrak  dan  sulit  diamati.  Hasil wawancara  guru  kimia  diketahui  bahwa kesulitan  peserta  didik  pada  materi redoks  adalah  menentukan  bilangan oksidasi    unsur  dalam  suatu  senyawa. Peserta didik masih kebinggungan dalam menentukan  bilangan  oksidasi.  Peserta didik  tidak  memahami  aturan  penetuan
bilangan oksidasi sehingga kebinggungan dalam  menentukan  bilangan  oksidasi unsur  dalam  suatu  reaksi  (Nadiyya dkk.
2020).    Peserta  didik  juga  kebingungan dalam  melakukan  perhitungan  sederhana pengurangan  atau  pun  penjumlahan bilangan  positif  dan  negatif  sehingga dalam  pengaplikasian  untuk  menentukan reaksi  yang  terjadi  oksidasi  atau  pun reduksi peserta didik menjadi keliru. Hal ini diperkuat dengan nilai ulangan harian peserta  didik  kelas  X  IPA  tahun  ajaran 2018/2019  di  SMAN    Pontianak  yang lebih dari 60% peserta didik yang belum tuntas pada materi redok dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 70.
Sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil  belajar  kimia  peserta  didik  melalui kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut maka  perlu  diupayakan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik untuk mengerjakan soal pada materi kimia yang berkaitan  dengan  konsep  serta  hitungan. Model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model problem solving . Model problem solving menuntut peserta  didik  untuk  berpikir  sistematis dan  kritis,  terampil  dalam  memecahkan soal,  dan  dapat  mengambil  keputusan yang objektif.
Penerapan  model problem  solving akan meningkatkan keatifan peserta didik dalam  belajar  karena  peserta  didik dituntut  untuk  mencari  pemecahan masalah secara individu maupun kelompok  sehingga  peserta  didik  lebih mudah memahami pelajaran dan akhirnya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik (Nujannah dkk. 2015).
Pembelajaran    model problem  solving menekankan  kepada  peserta  didik  untuk menyelesaikan suatu permasalahan secara ilmiah sehingga peserta didik tidak hanya  sekedar  menengarkan,  mencatat, kemudian  menghafal  materi  pelajaran tetapi juga aktif berpikir, berkomunikasi, mencari,  dan  mengolah  data,  dan akhirnya menyimpulkan (Sanjaya, 2014). Menurut penelitian  Nayazik & Hindarto (2013)  model problem  solving dapat memberi  pengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  yang sebesar 0,31 sampai 0.41 dengan kriteria sedang  maka  dapat  dikatakan  model problem  solving dapat  menjadi  solusi untuk meningkat kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Selain  faktor  model  pembelajaran yang  diterapkan,  media  pembelajaran juga  dapat  mendukung  berhasilnya  suatu pembelajaran.  Selama  ini  peserta  didik hanya  terpaku  kepada  bahan  ajar  LKS. Hasil wawancara pra-riset dengan peserta
di peroleh informasi bahwa peserta didik kurang  menyukai  buku  LKS  selain karena  buku  LKS  itu  tidak  berwarna, berisikan  hanya  tulisan,  serta  buku  LKS tersebut  hanya  sedikit  berisi  contoh  soal beserta penyelesaiannya sehingga peserta didik  malas  dan  kesulitan  untuk  mencari bahan ajar tambahan dalam mengerjakan soal-soal  di  LKS.  Beberapa  penelitian beberapa  buku  teks  yang  digunakan peserta  didik  sering  kali  tidak  dengan jelas  dapat  menjelaskan  konsep  yang terlibat  dalam  reaksi  redoks  (Goes et  al.
2020).  Oleh  karena  itu,  perlu  digunakan media pembelajaran lain untuk mengatasi keterbatasan dari LKS.
Booklet merupakan  media  teknologi cetak yang berisikan informasi-informasi penting,  isi  yang  jelas,  tegas,  mudah dimengerti  dan  menarik  (Intika,  2018). Booklet yang digunakan dalam penelitian ini  berisi  ringkasan  materi,  contoh  soal beserta  penyelesaiannya  berdasarkan langkah-langkah problem  solving dan latihan  soal  sehingga  diharapkan  dengan booklet ini  dapat  membantu  proses pembelajaran problem  solving .  Hasil penelitian  Mahendrani  &  Sudarmin (2015)  memberikan  informasi  bahwa penggunaan booklet dapat  meningkatkan hasil  belajar  sebesar  0,5  dengan  tingkat pencapaian sedang.
Permasalahan  yang  ditemukan  di SMA  Negeri  di  Pontianak  membuat
peneliti tertarik untuk mengkaji
bagaimana upaya meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik  dalam  menentukan  reaksi  reduksi dan  oksidasi  serta  menentukan  bilangan suatu  unsur  yang  terlibat  dalam  reaksi redoks  melalui  model  pembelajaran problem solving berbantuan booklet pada materi redoks.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan penelitian pre-experimental dengan pretest-posttest one group design (Sugiyono, 2018). Penelitian ini dilakukan  di  SMAN    Pontianak  Provinsi Kalimantan  Barat  pada  semester  genap tahun  ajaran  2019/2020.  Subjek  dalam penelitian  ini    adalah  peserta  didik  kelas X  IPA  yang  belum  diajarkan  materi redoks.
Penelitian ini terdiri atas tiga tahapan yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan serta tahap menganalisis data. Pada tahap
persiapan dilakukan
pra-riset ,
merumuskan masalah, merumuskan
hipotesis,
membuat instrumen, menghitung validitas soal, dan menghitung  reliabilitas  soal.  Pada  tahap pelaksanaan diawali dengan memberikan
tes  awal    untuk  mengetahui  kemampuan
awal peserta didik, selanjutnya dilaksanakan perlakuan berupa penerapan model problem  solving berbantuan booklet , dan terakhir dilakukan tes akhir. Tahap selanjutnya adalah tahap menganalisis  data,  pada  tahap  ini dilakukan pengolahan data dan penarikan kesimpulan.
Instrumen  penelitian  ini  terdiri  atas instrumen  perlakuan  dan  instrumen pengukuran.  Instrumen  perlakuan  berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Booklet . Instrumen Pengukuran  berupa  2  soal  essay  yang diselesaikan berdasarkan tahapan kemampuan  pemecahan  masalah  yang divalidasi  oleh  2  orang  ahli  pada  bidang pendidikan  kimia  dan  telah  di  uji reliabilitasnya.
Data hasil penelitian berupa nilai tes awal  dan  nilai  tes  akhir  KPM  dianalisis secara  statistik  dan  deskriptif.  Analisis statistik  menggunakan  uji  Wilcoxon, untuk mengetahui ada perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik  sebelum  dan  setelah  diterapkan model  pembelajaran problem  solving berbantuan booklet .  Analisis  deskriptif menggunakan uji N-Gain, untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  pemecahan  masalah (KPM)  yang  diukur  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  memahami  masalah, kemampuan, merencanakan solusi penyelesaian,  kemampuan  melaksanakan solusi  penyelesaian,  dan  kemampuan memeriksa kembali.
Peningkatan  KPM  awal  dan  KPM akhir  peserta  didik  sebelum  dan  setelah diterapkan pembelajaran problem solving dengan bantuan booklet, dapat dilihat dari hasil  analisis  statistik  uji  Wilcoxon. Namun  sebelum  dilakukan  uji  Wilcoxon perlu dilakukan uji normalitas dengan uji Shapiro-wilk dan  dihasilkan  nilai  α  dari KPM  awal  0,00  (<0,05)  dan  KPM  akhir 0,16 (>0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa  KPM  awal  dan  KPM  akhir  tidak terdistribusi normal. Kemudian dilanjutkan
uji Wilcoxon
yang menunjukkan  nilai  Asmp.Sig.(2-tailed) 0,00  (<0,05).  Sehingga  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  KPM  peserta didik  sebelum  dalam  sesudah  diterapkan model  pembelajaran problem  solving berbantuan booklet .
Besarnya
peningkatan model pembelajaran problem  solving dengan
berbantuan booklet pada  KPM  peserta didik  dapat  dilihat  berdasarkan  analisis N-Gain  hasil  tes  awal dan  tes  akhir. Berdasarkan  hasil  anilisis  N-Gain diperoleh  nilai  gain  sebesar  0,62.  Nilai gain  0,62  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran problem  solving dengan berbantuan booklet memberikan peningkatan terhadap kemampuan pemecahan  masalah  dengan  kategori sedang.
Perbandingan Persentase Jumlah Peserta  Didik  di  Setiap  Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik
Gambar  satu    menunjukkan  bahwa sebelum  diberikan  perlakuan  sebagian besar  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik berada pada kategori sangat tidak  baik,  setelah  diterapkan  model pembelajaran problem solving berbantuan booklet terjadi  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik  pada kategori baik sebesar 32,43%. Hal ini sejalan dengan penelitian Aryanti (2017)  bahwa  pembelajaran  model problem  solving berbantuan booklet efektif untuk meningkatkan KPM peserta didik.
Gambar 1 .   Perbandingan Persentase kategori kemampuan pemecahan masalah peserta didik
Gambar 2 .  Perbandingan persentase KPM awal dan KPM akhir peserta didik pada setiap tahap

## Perbandingan  Persentase  KPM  Awal
Dan  KPM  Akhir  Peserta  Didik  Pada Setiap Tahap
Gambar  2  menunjukkan  bahwa persentase  skor    dari  KPM  seluruh peserta didik pada setiap tahap mengalami  peningkatan.  Persentase  skor melaksanakan  solusi  penyelesaian  lebih baik dibandingkan dengan merencanakan penyelesaian dikarenakan dalam
perhitungan  ini  yang  diolah  merupakan skor  seluruh  peserta  didik  walaupun setiap tahapan saling berhubungan.
Peningkatan  terbesar  pada  tahap memahami masalah yaitu sebesar 68,75% sedangkan  peningkatan  terkecil  terdapat pada  tahap  memeriksa  kembali  yaitu sebesar  22,98%.  Pada  tes  awal  sebagian besar  peserta  didik  tidak  mengerjakan tahap memahami masalah pada indikator
menentukan  oksidator  dan  reduktor, namun setelah diajarkan dengan pembelajaran  model problem  solving berbantuan  media booklet, peserta  didik dapat memahami masalah secara lengkap pada  setiap  indikator.  Peningkatan terkecil  terdapat  pada  tahap  memeriksa kembali  dikarenakan  sebagian  besar peserta  didik  masih  belum  mengetahui dengan benar memeriksa kembali.

## Penilaian  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Peserta  didik  ditinjau  dari Setiap Tahapan Pemecahan Masalah
Tabel 1 menunjukkan pada indikator menentukan  reaksi  reduksi  dan  oksidasi, setelah  diajarkan  dengan  pembelajaran model problem  solving berbantuan booklet terjadi  peningkatan  peserta  didik yang  dapat  memahami  masalah  secara lengkap sebesar 18,92%.
Tabel 1. Kemampuan Memahami Masalah Setiap Indikator Soal Persentase (%) No Indikator Lengkap Tidak Tidak Menjawab/ Soal Lengkap Salah Semua P 1 P 2 P 1 P 2 P 1 P 2 1 Menentukan reaksi reduksi 81.08 100 8.11 0 10.81 0 Dan oksidasi 2 Menentukan oksidator dan reduktor 21.62 94.59 8.11 2.70 70.27 2.70 dalam reaksi redoks Keterangan: P 1 : Pretest, P 2 : Posttest Lengkap :  Menuliskan data yang diketahui dan ditanyakan secara lengkap dan benar Tidak Lengkap :  Menuliskan data yang diketahui dan ditanyakan tetapi masih ada yang salah Tidak Menjawab :  Menuliskan data yang diketahui tetapi tidak ada yang benar atau tidak menuliskan data yang diketahui dan ditanyakan
Peningkatan  ini  terjadi  karena  peserta didik  diarahkan  untuk  mencari  dan mengumpulkan  masalah  yang  ada  pada soal  dengan  menuliskan  data  yang diketahui  dan  ditanyakan  agar  peserta didik  mudah  untuk  memahami  isi  soal yang  ada.    Pada  indikator  menentukan oksidator  dan  reduktor  dalam  reaksi redoks, terjadi peningkatan terbesar pada peserta  didik  yang  secara  lengkap  dapat memahami  masalah  sebesar  72,97%. Namun masih terdapat peserta didik yang
tidak  secara  lengkap  dapat  memahami masalah.  Hal  ini  terjadi  karena  menurut peserta didik tidak menuliskan data yang diketahui  dan  ditanyakan  tidak  menjadi masalah  karena  menuliskan  data  yang diketahui dan data yang ditanyakan tidak pernah  dinilai.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian Maemanah dkk (2019)
menyatakan  bahwa  banyak  peserta  didik tidak mengetahui bahwa betapa petingnya  menuliskan  aspek  ini  pada jawaban.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada indikator  menentukan  reaksi  reduksi  dan oksidasi terjadi peningkatan terbesar pada kategori  peserta  didik  yang  sudah  secara lengkap  dapat  merencanakan  solusi penyelesaian sebesar 48,65%. Peningkatan ini dapat terjadi dikarenakan
pada  saat  proses  pembelajaran problem
solving peserta  didik  telah  diajarkan
untuk menuliskan
perencanaan penyelesaian  pada  tahap  merencanakan penyelesaian dan pada booklet dilengkapi dengan cara merencanakan solusi penyelesaian  untuk  menentukan  reaksi oksidasi dan reduksi.
Tabel  2. Kemampuan Merencanakan Solusi Penyelesaian Setiap Indikator Soal Persentase (%) No Indikator Lengkap Tidak Tidak Soal Lengkap Menjawab/ Salah Semua P 1 P 2 P 1 P 2 P 1 P 2 1 Menentukan reaksi reduksi 8.11 56.76 27.03 35.14 64.86 8.11 dan oksidasi 2 Menentukan oksidator dan reduktor 0.00 5.41 0.00 70.27 100 24.32 dalam reaksi redoks
Keterangan: P 1 : Pretest, P 2 : Posttest
Lengkap : Menuliskan perencanaan penyelesaian secara lengkap dan benar Tidak Lengkap : Menuliskan perencanaan penyelesaian tetapi masih ada yang salah Tidak Menjawab : Menuliskan  perencanaan  penyelesaian  tetapi  tidak  ada  yang  benar  atau  tidak menuliskan perencanaan penyelesaian
Pada indikator menentukan oksidator dan reduktor dalam reaksi redoks, setelah diajarkan  dengan  pembelajaran  model problem  solving berbantuan booklet , terjadi  peningkatan  terbesar  kategori peserta  didik  yang  tidak  secara  lengkap dapat  merencanakan  solusi  penyelesaian sebesar  70,27%.    Hal  ini  terjadi dikarenakan  peserta  didik  sudah  terbiasa langsung  mengerjakan  soal  tanpa  harus membuat  suatu  rencana  penyelesaian sehingga  menuliskan  perencanaan  solusi penyelesaian  merupakan  langkah  baru untuk  menyelesaikan  soal  bagi  peserta
didik.  Sejalan  dengan  penelitian  Yanti ddk ( 2016)  menunjukkan bahwa peserta didik  tidak  tebiasa  untuk  membuat  suatu rencana  solusi  penyelesaian  secara berurutan. Peserta didik terbiasa mengerjakan  soal  secara  langsung  tanpa menyusun suatu strategi terlebih dahulu.
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pada indikator  menentukan  reaksi  reduksi  dan oksidasi terjadi peningkatan terbesar pada kategori  peserta  didik  yang  sudah  secara lengkap  dapat  melaksanakan  solusi penyelesaian sebesar
54,05%.
Peningkatan  ini  terjadi  karena  peserta
didik  terbantu  dengan  adanya  tips  dan contoh  soal  untuk  menentukan  biloks
atom  pada  suatu  zat  yang  terdapat  pada booklet.
Tabel  3. Kemampuan Melaksanakan Solusi Penyelesaian Setiap Indikator Soal
Keterangan: P 1 : Pretest, P 2 : Posttest Lengkap :  Menuliskan penyelesaian solusi prosedur secara lengkap dan benar Tidak Lengkap :  Menuliskan penyelesaian solusi prosedur tetapi masih ada yang salah Tidak Menjawab :  Menuliskan  penyelesaian  solusi  prosedur  tetapi  tidak  ada  yang  benar  atau  tidak penyelesaian solusi prosedur Pada indikator menentukkan
oksidator  dan  reduktor  dalam  reaksi redoks  pada  tahap  melaksanakan  solusi penyelesaian,  terjadi    peningkatan terbesar pada kategori peserta didik yang tidak secara lengkap dapat merencanakan solusi  penyelesaian  sebesar  45,95%.
Peningkatan  tersebut  terjadi  karena
sebagian besar peserta  masih belum bisa menentukan biloks sehingga salah dalam menentukan senyawa mana yang mengalami  oksidasi  dan  senyawa  mana yang  mengalami  reduksi  dan  akhirnya salah  untuk  menentukan  oksidator  dan reduktor.
Tabel 4. Kemampuan Memeriksa Kembali Setiap Indikator Soal
Persentase (%) No Indikator Lengkap Tidak Tidak Soal Lengkap Menjawab/ Salah Semua P 1 P 2 P 1 P 2 P 1 P 2 1 Menentukan reaksi reduksi 0 10.81 0 51.35 100 37.84 dan oksidasi 2 Menentukan oksidator dan 0 0 0 21.62 100 78.38
reduktor dalam reaksi redoks Keterangan: P 1 : Pretest, P 2 : Posttest Lengkap :  Melaksanakan prosedur dengan lengkap dan menulis kesimpulan dengan benar Tidak Lengkap :  Melaksanakan    prosedur  dan  menuliskan  kesimpulan  tetapi  masih  ada  yang salah Tidak Menjawab :  Tidak melaksanakan prosedur dan tidak menuliskan kesimpulan Persentase (%) No Indikator Lengkap Tidak Tidak Soal Lengkap Menjawab/ Salah Semua P 1 P 2 P 1 P 2 P 1 P 2 1 Menentukan reaksi reduksi 0 54.05 13.51 37.84 86.49 8.11 dan oksidasi 2 Menentukan oksidator dan reduktor 0 27.03 0 45.95 100 27.03 dalam  reaksi redoks
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pada indikator menentukan  reaksi reduksi dan oksidasi terjadi peningkatan terbesar pada kategori  peserta  didik  yang  tidak  secara lengkap  dapat  memeriksa  kembali sebesar  51,35%.  Peningkatan  ini  terjadi karena  sebagian  besar  peserta  didik belum  terlatih  untuk  menuliskan  suatu kesimpulan  yang  tepat  padahal  peserta didik  sudah  dapat  melaksanakan  solusi penyelesaian dengan tepat.
Pada indikator menentukan oksidator dan  reduktor  dalam  reaksi  redoks  pada tahap  memeriksa  kembali,  tidak  terjadi peningkatan  pada  kategori  peserta  didik yang  dapat  secara  lengkap  dapat memeriksa  kembali  namun  terjadi peningkatan  pada  kategori  peserta  didik yang  tidak  secara  lengkap  dapat memeriksa  kembali  sebesar  21,62%. Tidak  terjadinya  peningkatan  pada kategori  peserta  didik  yang  dapat  secara lengkap  dapat  memeriksa  kembali  dan tidak  signifikannya  peningkatan  peserta didik  yang  tidak  secara  lengkap  dapat memeriksa  kembali  hal  ini  dikarenakan peserta  didik  belum  dapat  menjelaskan kembali  setelah  melakukan  pengecekan kembali  langkah-langkah  penyelesaian soal,  dimana  peserta  didik  tidak menguraikan  hasil  dari  tiap  langkah penyelesaian  soal  yang  telah  dilakukan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian
Panggabean  &  Tambunan  (2015)  tahap memeriksa  kembali  merupakan  tahap yang  sulit  dimana  peserta  didik  harus memeriksa  kembali  rencana  yang  telah dilaksanakan apakah sudah sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan dan apakah sudah memenuhi pemecahan yang dituju.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  sesuai  dengan  prinsip  dari pembelajaran problem  solving peserta didik  diwajibkan  untuk  aktif  berpikir karena model pembelajaran ini mewajibkan  peserta  didik    untuk menghubungkan  tahap  demi  tahap  untuk menyelesaikan masalah yang ada. Sejalan dengan  hasil  penelitian  Soraya, dkk (2018) yang menyatakan bahwa kelebihan  dari  model  pembelajaran problem  solving ini  dapat  meningkatkan kemampuan menghubungkan dan menyimpulkan.  Pada  saat  peserta  didik menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada soal    peserta  didik  harus  memahami masalah  yang  ada  dimana  peserta  didik mengetahui  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan,  membuat  rencana  solusi untuk  menyelesaikan  masalah,  kemudian menjalankan  solusi    yang  telah  dibuat, serta memeriksa kembali apakah rencana yang  telah  dibuat  sudah  benar  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada  dan kemudian  menyimpulkannya.  Sehingga peserta didik terlatih kemampuan
pemecahan  masalahnya  karena  peserta didik menemukan sendiri pengetahuannya  secara  mandiri  dimana pada  saat  peserta  didik    membuat  solusi penyelesaian, peserta didik dapat membangun  pengetahuannya  dengan mencari  informasi  dari  sumber  yang terpercaya.

## Karakteristik Booklet
Pada penelitian ini juga menggunakan bantuan
media pembelajaran booklet yang  bertujuan untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam menentukan reaksi mana yang merupakan reaksi reduksi dan mana yang merupakan  oksidasi  serta  membantu peserta  didik  dalam  menentukan  zat manakah yang berperan sebagai oksidator maupun  redukor  berdasarkan  tahap pembelajaran  model problem  solving.
Media booklet ini  membantu  peserta didik karena  media  ini  berisi  ringkasan materi, tips mengerjakan soal dan contoh soal yang diselesaikan berdasarkan tahap pemecahan  masalah  serta booklet yang digunakan  lebih  menarik  dan  ringkas untuk    peserta  didik  dalam  mencari informasi  sehingga  peserta  didik  lebih paham  dengan  materi  sehingga  terjadi peningkatan pada hasil tes KPM akhir.

## Penerapan  Model  Problem  Solving berbantuan Booklet
Peserta  didik  mengatakan  bahwa pembelajaran problem  solving dengan berbantuan booklet sangat  membantu dalam  pembelajaran  materi  redoks, karena selama pembelajaran ia diharuskan  untuk  mencari  sendiri  apa yang  menjadi  masalah,  membuat  sendiri solusi penyelesaian, melaksanakan solusi yang  telah  dibuat,  sehingga  secara bertahap  masalah  dapat  terselesaikan. Penggunaan pembelajaran model problem  solving ini  peserta  didik  tidak serta  merta  menerima  pengetahuan  dari guru,  melainkan  peserta  didik  juga berusaha  secara  mandiri  untuk  menggali dan  mengembangkan  pengetahuannya sendiri,  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem  solving membuat peserta  didik  untuk  terpacu  dalam mengerjakan  soal-soal  kimia  sehingga tidak  hanya  meningkatkan  konsep  kimia tetapi juga dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.

## KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran
problem  solving berbantuan booklet memberikan pengaruh terhadap
peningkatan    kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  dengan  nilai  N-
Gain  0,62  pada  kategori  sedang. Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah perlunya  suatu  model  pembelajaran berbasis problem  solving yang  mampu menstimulus  kemampuan  pemecahan
masalah serta meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  serta diperlukan juga suatu media pembelajaran  yang  dapat  membantu suatu model pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariandi, Y. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Berdasarkan Aktivitas Belajar pada Model Pembelajaran PBL. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , (1996), hh. 579–585. Aryanti,  E.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Booklet Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dalam  Materi  Larutan  Penyangga.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Untan . 6(8). hh. 214747.
Chiang,  W.  W. et  al. (2014).  Survey  of high  school  students’  understanding of oxidation-reduction reaction. Journal of Baltic Science Education .13(5). hh. 569–607. Goes,  L.  F.,  Fernandez,  C.  dan  Eilks,  I.
(2020). The development of pedagogical content knowledge about teaching  redox  reactions  in  german chemistry teacher
education.
Education  Sciences .  10(7).  hh.  1–22.
doi: 10.3390/educsci10070170.
Hutajulu, M., Wijaya, T. T. and Hidayat,
W. (2019). The Effect of Mathematical Disposition and
Learning  Motivation  on  Problem
Solving: an Analysis. Infinity Journal . 8(2). hh. 229. doi:
10.22460/infinity.v8i2.p229-238.
Intika,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Booklet  Science  for  Kids  Sebagai Sumber  Belajar  Di  Sekolah  Dasar’,
JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan Dasar) ,  1(1).  hh.  10–17.  doi: 10.26618/jrpd.v1i1.1234.
Nayazik,  A.  dan  Hindarto,  N.  (2013). Karakter Dan Pemecahan Masalah, P ‘Ujmer 2 (2) .
Mahendrani,  K.  (2015).  Pengembangan Booklet  Etnosains  Fotografi  Tema Ekosistem Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Pada  Siswa  Smp. USEJ  - Unnes  Science  Education  Journal .
4(2). doi: 10.15294/usej.v4i2.7936.
Mairing,  J.  P.  (2017).  Students  Abilities To  Solve  Mathematical  Problems According  To  Accreditation  Levels.
International  Journal  of  Education , 10(1),p.1. doi:
10.17509/ije.v10i1.6902.
Mentari,  L. et  al. (2014).  Analisis
Miskonsepsi Siswa Sma Pada Pembelajaran  Kimia  Untuk  Materi
Larutan  Penyangga. Journal  Kimia
Visvitalis  Universitas  Pendidikan
Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Kimia ,
2, hh. 76–87.
Nadiyya, K. A., Vh, E. S. dan Mulyani, B.
(2020).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa Pada  Materi  Reaksi  Redoks  Dengan Menggunakan  Three-Tier  Test  Kelas
X  MIPA  DI  SMAN  2  Karanganyar.
9(2), hh. 193–199.
Nujannah, N., Enawaty, E. dan
Rasmawan,  R.  (2015).  Pengaruh Problem  Solving  Terhadap  Hasil Belajar Dan Respon Siswa . hh. 1–12.
Maemanah,  S.,  Suryaningsih.  dan  Yunita L.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Melalui  Model  Flipped Classroom  Pada  Pembelajaran  Kimia Abad  Ke  21. Orbital:  Jurnal Pendidikan Kimia . 3(2). hh. 143–154. doi: 10.19109/ojpk.v3i2.4901.
Panggabean,  J.  H.  dan  Tambunan,  M.  O.
(2015). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Berbantuan Macromedia Flash. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) .  3(1).  hh.  1–14.  doi: 10.24114/inpafi.v3i1.8023. Sanjaya, W. (2014) Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Siska  Apulina  Perangiangin.  (2017).An Analysis  of  Students  ’  Mathematics Problem Solving Ability in VII Grade at  International  Journal  of  Sciences : An Analysis of Students Mathematics Problem Solving Ability in VII Grade at  SMP  Negeri  4  Pancurbatu. International  Journal  of  Sciences:
Basic and Applied Research
(IJSBAR) , 33(2). hh. 57–67.
Soraya,  N.,  Rusmansyah  dan  Istyadji,  M.
(2018).  Pengaruh  Model  Think  Pair Share-Problem  Solving  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Self- Efficacy  Siswa  Effect  Of  Model Think Pair Share-Problem Solving On Students  Critical  Thinking  Ability And  Self-Efficacy. Quantum,  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Sains .  9(1).  hh.
70–75.
Sudjana,  D.  and  Wijayanti,  I.  E.  (2018)
Analisis  Keterampilan  Metakognitif pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan melalui Model Pembelajaran  Pemecahan  Masalah. EduChemia  (Jurnal  Kimia  dan Pendidikan) .
doi:
10.30870/educhemia.v3i2.3729.
Sugiyono  (2018) Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta.
Yanti,  N.  R.,  Suharto,  B.  dan  Syahmani
(2016). Implementasi Model Problem Based  Learning  Berbantuan  Tes
Superitem  Terhadap  Kemampuan
Pemecahan Masalah Materi Kelarutan dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Quantum,
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains . 7(2), hh. 147–155