JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 3(2), 106-118, 2019
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
p-ISSN: 2614-0500 e-ISSN: 2620-553X

## PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING BERORIENTASI GREEN CHEMISTRY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
R. Risna 1* , M. Hasan 2 , S. Supriatno 3
1 SMK Negeri 1 Calang Aceh Jaya Provinsi Aceh, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, Indonesia 3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, Indonesia *Corresponding Author: risnarazali@gmail.com
DOI: 10.24815/jipi.v3i2.14726
Received: 10 Oktober 2019
Revised: 1 November 2019           Accepted: 5 Desember 2019
Abstrak. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  larutan penyangga.  Oleh  karena  itu  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi green chemistry yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  mengetahui  respon  siswa  pada materi larutan penyangga di MAN 1 Banda Aceh Tahun Pelajaran 2018/2019. Populasi sampel pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  1  Banda  Aceh.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik purposive sampling . Sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA3 sebagai kelas eksperimen  dan  XI  IPA4  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  menggunakan  14  soal  pilihan ganda beralasan. Analisis data hasil belajar menggunakan perhitungan N-gain dan uji t sedangkan respon  siswa  menggunakan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai  postes  kelas eksperimen  sebesar  77%  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  54%.  Skor N-gain kelas  eksperimen sebesar  73%  termasuk  kategori  tinggi  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  44%  termasuk  kategori sedang.  Hasil  analisis  data  menggunakan  uji  hipotesis  (uji  t)  yang  menunjukkan  nilai  t hit >  t tabel (7,612>1,993), sehingga terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  berorientasi green  chemistry dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa memberikan respon positif terhadap model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Kata Kunci : Inkuiri terbimbing, green chemistry , hasil belajar
Abstract. T his research was motivated by the low student’s learning ou tcomes on buffer material. So that it was implemented guided inquiry model oriented to green chemistry that aimed to increase learning  outcomes  and  know  students’  response  on  buffer  material  in  MAN  1  Banda  Aceh  at 2018/2019.  Population  in  this  research  was  all  of  students  at  the  XI  IPA  of  MAN  1  Banda  Aceh. Samples  were  taken  using  purposive  sampling  technique.  The  research  sample  were  XI  IPA3  as experiment class and XI IPA4 as control class. Collecting data tehnique used multiple choice contained 14 questions with reason. The  data analysis technique used N-gain and t-test, while the result of questionnaires were measured by percentage. The result of research shown the average of post test of experiment class was 77% while control class was 54%. The data shown that postest score of experiment class was higher than control class. N-gain score of experimental class was 73% include high category and control class was 44% include low category. The result of data analysis used t test shown average of t Count > t table (7,612>1,993) was the significance differences so it can conclude that guided inquiry model can increase students’ learning outcomes. The students show positive respons e to this learning model.
Keywords : Guided inquiry, green chemistry, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Keberhasilan siswa dalam pembelajaran dapat diukur dari hasil ulangan harian yang mencapai nilai kriteria kentutasan minimal (KKM). Selain itu, nilai ujian nasional (UN) juga merupakan  penentu  keberhasilan  siswa.  Beberapa  faktor  pendukung  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  model,  metode  dan  pendekatan  yang  efektif digunakan guru pada saat pembelajaran sehingga dapat menciptakan minat belajar siswa yang tinggi. Pembelajaran di sekolah meliputi kimia yang mencakup materi-materi yang relatif sulit dipahami oleh siswa sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Salah satu  materi  kimia  yang  dimaksudkan  adalah  larutan  penyangga.  Larutan  penyangga mempelajari konsep yang abstrak dan berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini  menyebabkan  siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  larutan  penyangga (Alighiri, dkk., 2018).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada salah satu sekolah di Banda Aceh, yaitu MAN 1 Banda Aceh menunjukkan bahwa rata-rata nilai UN siswa pada materi larutan penyangga  berturut-turut  masih tergolong  rendah. Data UN  pada  tingkat  sekolah  untuk materi larutan penyangga tahun 2015/2016 yaitu 59,04%, tahun 2016/2017 yaitu 80% dan tahun 2017/2018 yaitu 54,55% (Puspendik 2016, 2017, 2018). Nilai ulangan harian pada  materi larutan  penyangga  juga  masih  belum  mencapai  KKM  yaitu  kurang  dari  75. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor antara lain pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  belum  dilibatkan  secara  langsung  dalam pembelajaran sehingga siswa kurang aktif dan mandiri serta minat belajar siswa kurang dalam mempelajari materi larutan penyangga. Pembelajaran juga kurang dikaitkan dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  membuat  siswa  sulit  memahami  konsep  larutan penyangga.  Selain  itu,  pembelajaran  tidak  dilakukan  di  laboratorium  karena  sarana prasarana tidak memadai.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sudah  pernah dilakukan dengan menggunakan beberapa model pembelajaran,  antara lain model inkuiri terbimbing, model discovery learning , model problem base learning dan model project base learning . Salah satu model pembelajaran yang efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  adalah  model  inkuiri  terbimbing  (Yasniati,  2017).  Model  inkuiri  ini berhubungan dengan aktivitas penyelidikan masalah atau eksperimen (Almuntasheri, dkk., 2016).  Salah  satu  prinsip inkuiri  adalah  siswa  dapat membangun  pemahaman  terhadap suatu  konsep  secara  mandiri  dengan  melakukan  serangkaian  aktivitas  yang  terdiri  dari mengidentifikasi masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis data dan mengambil  kesimpulan  (Sarwi,  dkk.,  2016).  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri terbimbing dapat melatih siswa belajar dengan cara bekerjasama untuk mencari, menemukan serta menyelesaikan masalah sendiri melalui proses berpikir secara sistematis (Prihatin, dkk., 2017).
Model inkuiri terbimbing menjadikan pembelajaran berpusat kepada siswa dan guru hanya berperan sebagai fasilitator (Eseroghene, 2017). Hal ini sesuai dengan pernyataan Suwono, dkk. (2017) bahwa model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan metakognitif  dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  dapat  mengatur  dan  mengendalikan  proses berpikirnya agar dapat melakukan penyelidikan yang tepat dalam memecahkan masalah tanpa bantuan dari guru. Menurut Iswatun, dkk. (2017), model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa. Selain itu, siswa dapat mudah memahami dan menerapkan konsep-konsep materi yang dipelajari sehingga siswa memperoleh  kesempatan  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritisnya  (Iman, dkk.,  2017).  Selanjutnya,  Nurani,  dkk.  (2018),  juga  berpendapat  bahwa  model  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  sehingga  siswa  dapat mengingat materi yang diajarkan dalam waktu yang lama. Model inkuiri terbimbing juga dapat meningkatkan keterampilan berpikir analisis siswa (Wahyuni & Analita, 2017).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  juga  dapat  didukung  dengan menggunakan  pendekatan green  chemistry .  Pendekatan green  chemistry merupakan pendekatan dalam pembelajaran kimia yang dikembangkan dengan mengaitkan langsung pada objek nyata atau fenomena di sekitar kehidupan siswa tentang kelestarian lingkungan yang bertujuan untuk mencegah polusi.  Pendekatan ini selain mendidik, juga membuat siswa memahami arti pentingnya menjaga kelestarian lingkungan (Peratiwi dkk., 2014). Pendekatan green chemistry dapat memberikan solusi untuk permasalahan yang dihadapi sekolah  karena  kurangnya  prasarana  laboratorium  sehingga  kegiatan  pembelajaran  di laboratorium tetap terlaksana (Astuti & Raida, 2014). Prinsip green chemistry terdiri dari dua  belas  prinsip,  yaitu prevention,  atom  economy , less  hazardous  chemical  syntheses , designing safer chemicals , s afer solvents and auxiliaries , design for energy efficiency , use of  renewable  feedstocks , reduce  derivates ,  c atalysis ,  d esign  for  degradation ,  r eal  time analysis for pollution prevention , dan inherently  safer chemistry for accident prevention (Anastas  &  Warner,  1998). Green  chemistry juga  meliputi  lingkungan  alam  dan  bahan kimia  di  alam  yang  berusaha  untuk  mengurangi  serta  mencegah  pencemaran  pada sumbernya. Prinsip green chemistry diciptakan untuk menangani masalah-masalah polusi dengan cara alami dan inovatif (Kapurdewan & Ismail, 2015).
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi green  chemistry dapat  mendorong siswa  melakukan  eksperimen  dengan  cara  memanfaatkan,  mendesain  dan mengembangkan  suatu  produk  yang  ramah  lingkungan  (Afiyanti,  dkk.,  2014).  Menurut Riyanti,  dkk.  (2013), green  chemistry dalam  pembelajaran  materi  larutan  penyangga memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa.  Siswa  dapat  melakukan  praktikum menggunakan bahan ramah lingkungan, mudah dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan dapat meminimalisir pembuangan limbah berbahaya setelah kegiatan laboratorium selesai. Selanjutnya, Putra, dkk. (2018) juga menyatakan bahwa model inkuiri berorientasi green chemistry dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengamati, mengelompokkan, menginterpretasi, bertanya, merumuskan hipotesis dan berkomunikasi dengan temannya sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Berdasarkan  uraian tersebut, dilakukan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry .

## METODE
Desain penelitian nonequivalent control group design . Populasi yang dipilih adalah seluruh siswa kelas XI IPA MAN 1 Banda Aceh. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling . Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas XI IPA3 dan XI IPA4 yang dipilih karena memiliki kemampuan yang relatif sama. Kelas XI IPA3 sebanyak 38 orang sebagai kelas eksperimen dan XI IPA4 sebanyak 37 orang sebagai kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing berorientasi green  chemistry sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  model  yang  biasa digunakan guru di sekolah. Teknik pengumpulan data meliputi sebelum perlakuan (pretes) dan  setelah  perlakuan  (postes)  dengan  menggunakan  14  soal  pilihan  ganda  beralasan. Data nilai pretes dan postes dihitung nilai N-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk melihat selisih antara nilai tersebut.
Analisis data menggunakan uji normalitas, homogenitas dan uji t dengan bantuan program SPSS 20. Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov, uji homogenitas dengan  uji  Levene's dan  uji  t  menggunakan independent  sample  test .    Apabila  data terdistribusi normal dan homogen maka dilakukan uji t untuk melihat pengaruh penerapan model  inkuiri  terbimbing  berorientasi green  chemistry .  Respon  siswa  terhadap  model inkuiri  terbimbing  berorientasi green  chemistry pada  materi  larutan  penyangga  dilihat dengan menggunakan angket. Angket ini menggunakan skala Likert , setiap siswa diminta
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Untuk pertanyaan positif maka dikaitkan dengan nilai SS = 4, S = 3, TS = 2 dan STS = 1 (Sudijono, 2013). Data angket diolah dengan cara analisis kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Instrumen tes yang digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar berupa 14 soal  pilihan  ganda  beralasan  pada  materi  larutan  penyangga.  Peningkatan  hasil  belajar siswa dapat dilihat berdasarkan jawaban pretes dan postes serta dihitung persentasenya. Persentase rata-rata skor pretes, postes dan N-gain pada materi larutan penyangga antara kelas kontrol dan eksperimen ditunjukkan pada Gambar 1.
Berdasarkan Gambar 1, skor rata-rata nilai pretes kelas kontrol sebesar  19% dan kelas  eksperimen  sebesar  17%.  Analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  pretes  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen. Sebaliknya  nilai  rata-rata  postes  kelas  kontrol  diperoleh  sebesar  54%  dan  eksperimen sebesar 77%. Data tersebut menunjukkan bahwa nilai postes kelas kontrol lebih rendah dibandingkan nilai postes kelas eksperimen. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi green  chemistry, sedangkan kelas kontrol hanya menggunakan pembelajaran dengan model konvensional. Berdasarkan data tersebut model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan model konvensional. Selanjutnya, Ibrahim, dkk. (2018)  berpendapat  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dari  pada  model konvensional  karena  dapat  membuat  siswa  tertarik  dan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu terhadap suatu masalah yang dihadapinya. Pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dapat melatih siswa untuk merumuskan masalah dan mengumpulkan data melalui praktikum bersama temannya sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik (Lee, 2019).
Siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional tidak begitu aktif dan kurang paham mengenai materi larutan penyangga. Siswa hanya menghafal konsep dan  rumus  serta  harus  selalu  dibimbing  dalam  menyelesaikan  permasalahan  larutan
0 20 40 60 80 Pretes Postes N-Gain 19 54 44 17 77 73 R er at a H as il Be laj ar ( % ) Kontrol E Eksperimen

## Penilaian Hasil Belajar
Gambar 1 . Persentase rerata pretes, postes dan N-gain kelas kontrol dan eksperimen eksperimen dan kontrol
penyangga.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  mandiri  dan  tidak  percaya  diri  dengan kemampuan  yang  dimiliknya.  Siswa  juga  tidak  melakukan  praktikum,  sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik sehingga siswa kurang aktif dan lebih susah dalam memahami konsep secara mendalam tentang larutan penyangga. Menurut Sumarni, dkk. (2017),  pembelajaran  dengan  model  konvensional  kurang  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran kimia terutama pada materi yang melibatkan perhitungan dan pemahaman konsep.  Model  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  yang  tepat  digunakan  dalam pembelajaran  kimia  karena  efektif  digunakan  pada  suasana  kelas  dengan  kemampuan siswa yang  bervariasi. Douglas,  dkk. (2018) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  yang berpusat pada siswa seperti model inkuiri terbimbing dapat menambah pengetahuan siswa. Philips,  dkk.  (2019)  juga  berpendapat  bahwa  prinsip  dasar  pelajaran  sains  adalah praktikum yang bersifat penemuan. Siswa akan menemukan masalah dalam pembelajaran dan membuktikannya dengan melakukan praktikum secara mandiri. Hal ini menyebabkan siswa memiliki pemahaman konsep yang kuat dan dapat mengembangkan keterampilan praktikum  dalam mendesain  percobaan.  Selain itu, melalui  pembelajaran  dengan  model inkuiri  terbimbing,  siswa  dapat  dilatih  untuk  peka  terhadap  isu-isu  terkait  untuk  materi yang dipelajari (Ristanto, dkk., 2017).
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi green  chemistry dilakukan  di laboratorium sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini juga dapat dilihat dari perolehan skor N-gain kelas kontrol adalah 44% termasuk kategori sedang, sedangkan skor N-gain kelas  eksperimen  adalah  73%  termasuk  kategori  tinggi.  Model  inkuiri terbimbing juga mendorong siswa untuk menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang ada pada saat pembelajaran dengan cara  mengaitkan konsep-konsep dan prinsip- prinsip  yang  sudah  ada  dengan  permasalahan  yang  ada,  sehingga  mereka  dapat menemukan  jawaban  dari  permasalahan  secara  mandiri  (Budiarti,  dkk.,  2016).  Guru berperan  sebagai  fasilitator  sedangkan  siswa  secara  aktif  mencari  dan  menyelesaikan masalahnya  sendiri.  Siswa  menjadi  tidak  pasif  dan  mau  bertanya  serta  bekerjasama dengan  teman  sejawatnya  sehingga  mereka  mampu  mengelola  proses  pembelajaran sendiri. Perdana & Rudibyani (2018)  menemukan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing membuat siswa lebih aktif dan mandiri sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang ditunjukkan dari nilai N-gain kelas dengan pembelajaran inkuiri terbimbing sebesar 90%  sedangkan  dengan  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  nilai N-gain sebesar 41%.  Selain  itu,  Zammiluni,  dkk.  (2018)  menemukan  bahwa  penggunaan  model  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  perolehan  skor N-gain 76% yang termasuk kategori tinggi dan efektif dalam meningkatkan aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Aulia, dkk. (2018) juga berpendapat bahwa langkah-langkah pembelajaran inkuiri terbimbing yang diterapkan oleh guru dapat mengembangkan proses berpikir  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  nilai N-gain .  Selain  itu,  model  inkuiri terbimbing  dapat  membuat  siswa  mencari  dan  mengeksplorasi  berbagai  informasi tambahan selain yang diberikan oleh guru sehingga siswa memperoleh pengetahuan baru (Mulyana, dkk., 2018).
Model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry pada materi larutan penyangga dapat melatih siswa untuk merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan  mengambil  kesimpulan  sendiri.  Siswa berdiskusi dengan kelompok untuk merumuskan masalah tentang larutan penyangga yang dapat  dibuat  dengan  bahan-bahan  yang  ramah  lingkungan  dan  mudah  diperoleh  serta peranan  larutan  penyangga  dalam  kehidupan.  Tahap  selanjutnya,  siswa  akan  membuat dugaan sementara terhadap rumusan masalah yang sudah dibuatnya. Selanjutnya siswa akan  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  praktikum  secara  mandiri  tentang pembuatan larutan penyangga asam dan basa serta pengujian larutan penyangga dengan menggunakan sedikit asam kuat, basa kuat dan air. Kemudian siswa memverifikasi data yang diperolehya. Setelah memperoleh data, siswa membuktikan hipotesisnya kemudian
mengambil kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukannya. Siswa juga dapat dilatih untuk berani mengemukakan pendapatnya sehingga dapat menumbuhkan sikap percaya dirinya. Tahap-tahap dalam pembelajaran inkuiri terbimbing ini  tidak hanya meningkatkan aspek  kognitif  siswa  akan  tetapi  aspek  psikomotorik  dan  afektifnya  juga  meningkat. Penelitian yang dilakukan oleh Hidayah & Lailiy (2018) disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai keterampilan observasi yang baik sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.  Model  inkuiri  terbimbing  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam memecahkan  masalah  (Prahani,  dkk.,  2016).  Selanjutnya, Af’idayani ,  dkk.  (2018) menemukan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  dapat  merangsang  siswa  untuk  bertanya secara  aktif  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  secara  mandiri  dan  pada akhirnya  siswa  akan  memahami  konsep  secara  mendalam.  Ramandha,  dkk.  (2018) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri dapat  menumbuhkan kemampuan siswa untuk berpikir dan bekerja secara ilmiah sehingga siswa mampu mengembangkan sikap  ilmiah  yang  kuat.  Model  inkuiri  terbimbing  dirancang  untuk  melatih  siswa  dalam melakukan  penelitian  dan  mengajukan  pertanyaan  berdasarkan  fakta.  Pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  juga  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir mengevaluasi  informasi  dan  memperoleh  informasi  dari  berbagai  sumber  untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan  langkah-langkah  yang  sistematis  sehingga  siswa dapat bertanggung jawab atas jawaban yang diberikannya terhadap permasalahan yang ada  (Seranica,  dkk.,  2018).  Selain  itu,  model  inkuiri  terbimbing  mampu  memunculkan karakter  yang  baik  pada  siswa  yaitu  sikap  jujur,  tanggung  jawab,  disiplin  dan  saling menghargai (Rahayu, dkk., 2018).
Uji  statistik  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji t yang dapat ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil uji normalitas, homogenitas, uji t, pretes, postes, dan N-gain Hasil Belajar Kelas Normalitas*  Homogenitas** Uji t*** Kesimpulan Pretes Kontrol 0,695 0,534 1,240  1,993 Tidak signifikan Eksperimen 0,526 Postes Kontrol 0,213 0,482 7,612  1,993 Signifikan Eksperimen 0,079 N-gain Kontrol 0,491 0,656 8,375  1,993 Signifikan Eksperimen 0,257 Keterangan: *)     = Uji Kolmogorov-Smirnov Test, Jika Sig. >0,05 (Normal)
**)   = Uji Levene Test, Jika Sig. >0,05 (Homogen)
***) = Bila t hitung <t tabel (tidak ada perbedaan)
Bila t hitung >t tabel (terdapat ada perbedaan)
Tabel 1 menunjukkan bahwa uji normalitas pretes, postes dan N gain kelas kontrol dan  eksperimen  diperoleh  Sig.>0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data berdistribusi normal. Uji homogenitas hasil belajar kelas kontrol dan eksperimen diperoleh Sig.>0,05 maka dapat disimpulkan kedua sampel homogen. Data hasil belajar berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji-t  yang  bertujuan  untuk melihat  perbedaan  rata-rata  skor  peningkatan  hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen.
Uji beda rata-rata pretes sebesar 1,240<1,993 artinya t hitung <t tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar kelas kontrol  dan  eksperimen.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  kontrol  dan
eksperimen  memiliki  kemampuan  awal  yang  hampir  sama.  Uji  beda  rata-rata  postes diperoleh  t hitung >t tabel (7,612>1,993)  dan  uji  beda N-gain juga  diperoleh  t hitung >t tabel (8,375>1,993)  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar kelas kontrol dan eksperimen sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorentasi green chemistry .  Model  inkuiri  ini  dapat  dimodifikasikan  dengan  kegiatan  eksperimen  di laboratorium  yang  dapat  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  karena siswa dapat berinteraksi dengan temannya untuk melakukan eksperimen secara bersama sehingga  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  (Uzezi  &  Zainab,  2017). Pembelajaran  lebih  bermakna  yang  dimaksudkan  di  sini  adalah  para  siswa  tidak  hanya menyenangkan  guru  untuk  memperoleh  nilai  yang  tinggi.  Siswa  akan  menyelesaikan aktivitas untuk memuaskan keinginan, untuk mengeksplorasi, menyelidiki, memecahkan masalah sehingga mereka memahami fenomena yang ada (Erdogan, 2017). Siswa akan melakukan  investigasi  secara  bersama-sama  sehingga  terjalin  kerjasama  antara  siswa yang satu dengan yang lain. Aktivitas ini dapat meningkatkan peluang untuk memperoleh informasi dari siswa lain sehingga dapat mengembangkan keterampilan berpikir dan sosial siswa (Rahmadhani, dkk., 2018).
Pada penelitian ini, siswa melakukan praktikum larutan penyangga secara mandiri dengan menerapkan prinsip-prinsip green chemistry . Siswa membuat larutan penyangga asam  dengan  mencampurkan  asam  cuka  dan  natrium  asetat.  Asam  cuka  merupakan pengganti asam asetat yang tidak tersedia di laboratorium. Selain itu digunakan obat tetes mata, air laut dan shampo bayi untuk menguji larutan penyangga dalam kehidupan sehari- hari. Prinsip green chemistry yang digunakan ini termasuk dalam prinsip use of renewable feed stocks yaitu menggunakan bahan-bahan yang ramah lingkungan dan mudah dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Siswa juga dilatih untuk menggunakan bahan-bahan kimia sehemat mungkin seperti ammonium hidroksida dan ammonium klorida yang digunakan untuk  membuat  larutan  penyangga  basa.  Bahan  untuk  pengujian  larutan  penyangga menggunakan  senyawa  asam  klorida  dan  air  kapur.  Asam  klorida,  natrium  asetat, ammonium hidroksida dan ammonium klorida merupakan bahan kimia sintetis sehingga digunakan  sesuai  kebutuhan  dalam  pengujian  larutan  penyangga  untuk  meminimalisir limbah kimia yang dapat berbahaya bagi lingkungan. Prinsip green chemistry ini disebut prevention yaitu menggunakan bahan sehemat mungkin untuk mengurangi terbentuknya limbah. Siswa juga harus memperhatikan keselamatan kerja di laboratorium dengan cara menggunakan  bahan-bahan  dan  pelarut  yang  aman  seperti  aquades  agar  dapat mengurangi  potensi  kecelakan  di  laboratorium  yang  meliputi  paparan,  ledakan  dan kebakaran. Selain itu, siswa diberikan bimbingan tentang karakteristik dari bahan kimia yang  digunakan  pada  praktikum larutan  penyangga.  Prinsip green  chemistry ini  disebut inherently  safer  chemistry  for  accident  prevention. Pembelajaran  dengan  model  inkuiri dapat  mendorong siswa melakukan eksperimen dengan cara memanfaatkan, mendesain dan mengembangkan suatu produk yang ramah lingkungan. Selain itu, siswa juga dapat meminimalisir atau menghilangkan penggunaan bahan kimia berbahaya bagi lingkungan dan  kesehatan  manusia  (Bhandari  &  Kasana,  2018).  Shamuganathan,  dkk.  (2016) menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan green chemistry dapat memberikan solusi dalam pembelajaran kimia serta pembelajaran menjadi lebih efektif.
Model  inkuiri  terbimbing  berorientasi green  chemistry sangat  efektif  diterapkan dalam  pembelajaran  kimia  karena  siswa  dapat  mencari  dan  menemukan  bahan-bahan yang ada di sekitarnya untuk dapat menggantikan bahan-bahan kimia sintetis yang tidak tersedia  di laboratorium. Hal ini  dapat menumbuhkan  pemahaman  yang  mendalam  dan memberikan pengalaman belajar yang menarik bagi siswa. Keterkaitan pembelajaran kimia dengan  pendekatan  ramah  lingkungan  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.  Siswa  yang  memahami  konsep  akan  mengingat  konsep  tersebut  dalam  jangka waktu yang lama sehingga dapat meningkatkan hasil belajar (Ismail, 2016). Siswa juga
lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  praktikum  sehingga  menciptakan  pembelajaran kimia yang lebih menarik, menyenangkan dan lebih bermakna (Santos & Guidote, 2015). Selain itu, Nisa, dkk. (2018) juga berpendapat bahwa pembelajaran dengan eksperimen dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  mengambil keputusan sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya.

## Respon Siswa
Data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  inkuiri  berorientasi green  chemistry dapat dilihat pada Tabel  2.
Tabel  2. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry No Pertanyaan Persentase Jawaban STS  TS S SS 1 Pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry pada materi larutan penyangga sangat menarik. 89  11 2 Model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry membuat saya lebih mudah memahami materi yang diajarkan. 82  18 3 Model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry memberikan pengalaman belajar yang lebih baik bagi saya. 3 79  18 4 Model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry membuat saya lebih percaya diri dalam mengemukakan pendapat 3 71  26 5 Model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dapat meningkatkan motivasi saya dalam belajar. 16  84 6 Melalui pembelajaran ini membantu saya dalam menggali peranan materi larutan penyangga dalam kehidupan. 87  13 7 Model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry membuat saya lebih aktif dalam belajar. 3 79  18 8 Melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry , saya lebih mudah memahami bahwa bahan kimia yang tidak tersedia untuk praktikum larutan penyangga dapat digantikan dengan bahan alami atau bahan yang mudah diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. 82  18 9 Model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry membuat saya mampu berkomunikasi dan berkolaborasi dengan baik dengan teman sejawat. 84  16 10 Saya yakin bahwa pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dapat meningkatkan hasil belajar saya. 87  13
Tabel 2 menunjukkan bahwa pada item 3, 4 dan 7 sekitar 3% siswa kurang setuju. Hanya sedikit siswa yang masih belum percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya dan masih belum mampu aktif dalam kegiatan pembelajaran. Namun dalam hal ini guru harus  mampu  mengarahkan  dan  membimbing  kembali  siswa  tersebut  agar  dapat meningkatkan rasa percaya dirinya sehingga dapat lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Selain itu, pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing jarang diterapkan
pada  proses  pembelajaran  sehingga  belum  semua  siswa  terbiasa  dengan  model  inkuiri terbimbing.  Pada  item  5,  sekitar  84%  siswa  sangat  setuju  terhadap  penerapan  model inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar.  Siswa  pada  awalnya menganggap  bahwa  larutan  penyangga  itu  sulit  karena  harus  menghafal  rumus-rumus, namun  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berorientasi green  chemistry ini,  siswa  mudah memahami  konsep  larutan  penyangga  karena  selain  mempelajari  teori,  siswa  juga melakukan  praktikum  dan  mengaitkan  larutan  penyangga  dengan  kehidupan  sehari- harinya sehingga siswa lebih mudah memahami materi tersebut. Selanjutnya, Afriani, dkk. (2019) bahwa model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan pemahaman konsep terhadap materi yang dipelajari dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Secara keseluruhan dapat dilihat bahwa sebagian besar siswa memberikan respon setuju terhadap penerapan pembelajaran  inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dengan  nilai  rata-rata  sebesar  79%.  Hasil  respon  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki  respon  positif  terhadap  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi green chemistry . Sebagian besar siswa dapat memahami konsep larutan penyangga dan  siswa pada  awalnya  pasif  menjadi  lebih  aktif  serta  merasa  senang  ketika  bertukar  pendapat dengan temannya. Siswa juga lebih memahami bahwa kimia sangat erat kaitannya dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Nasution, dkk. (2018), model inkuiri terbimbing memiliki pengaruh positif pada siswa karena melatih siswa belajar dalam kelompok sehingga dapat memberikan  hasil  yang  positif.  Selain  itu,  siswa  dapat  bertukar  informasi  dan  berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Koksal  &  Berberoglu  (2014)  menyatakan  model  inkuiri terbimbing lebih efektif dalam meningkatkan prestasi, keterampilan berbasis penyelidikan dan sikap positif siswa. Pembelajaran kimia berorientasi green chemistry bertujuan agar siswa  memiliki  karakter  peduli  lingkungan,  khususnya  dalam  penanganan  masalah, membentuk perilaku agar dapat berpartisipasi dalam pemeliharaan lingkungan. Pengkajian terhadap fenomena dan dampak perubahan lingkungan perlu dilakukan melalui pendidikan formal (Afiyanti, dkk., 2014).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa model inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan perolehan nilai N-gain kelas  eksperimen  sebesar  73%,  sedangkan  kelas kontrol  sebesar 44%. Siswa memiliki respon positif terhadap pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi green chemistry dengan nilai rata-rata 79% yang dapat dikategorikan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dr.  Cut  Nurmaliah,  M.Pd.,  Dr.  Saiful, M.Si.  dan  Dr.  Ibnu  Khaldun,  M.Si.  atas  kontribusinya  telah  membantu  memvalidasi instrumen penelitian serta Ibu Isma Sudaryanti, S.Pd. atas dukungan dan keikutsertaannya selama pelaksanaan kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, T., Rafikah, R.R., & Eliyawati. 2019. The effect of guided inquiry laboratory activity with video embedded on students’ understanding and motivation in learning light and optics. Journal of Science Learning , 2(3):79-84.
Af’idayani, N., Setiadi, I., & Fahmi. 2018. The effect of inquiry model on science process skills and learning outcomes. European Journal of Education Studies , 4(12):177-182.
Afiyanti, N.A., Cahyono, E., & Soeprodjo. 2014. Keefektifan inkuiri terbimbing berorientasi green  chemistry terhadap  keterampilan  proses  sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 8(1):1281-1288.
Alighiri,  D.  Drastisianti,  A.,  &  Susilaningsih,  E.  2018.  Pemahaman  konsep  siswa  materi larutan  penyangga  dalam  pembelajaran multiple representasi. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 12(2):2192-2200.
Almuntasheri, S., Gillies, R.M., & Wright, T. 2016. The effectiveness of a guided inquiry- based, teachers’ professional development programme on students’ understanding of density. Science Education International , 27(1):16-39.
Anastas P.T. & Warner, J.C. 1998. Green Chemistry, Theory and Practice. United Kingdom: Oxford University Press.
Astuti, A.P. & Raida, S.A. 2014. Penerapan pendekatan kontruktivisme berorientasi green chemistry untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kimia di SMA  Muhammadiyah  Plus  Salatiga. Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas Muhammadiyah Semarang , 2(2):54-62.
Aulia,  E.V.,  Poedjiastoeti,  S.,  &  Agustini,  R.  2018.    The  effect  of  guided  inquiry-based learning m aterial on students’ science literacy skills. IOP Conference Series: Journal of Physics: Conference Series , 947:1-7.
Bhandari, S. & Kasana, V. 2018. Application of green chemistry principles in agriculture. Green Chemistry & Technology , 4(2):10-12.
Budiarti, S., Nuswowati, M., & Cahyono, E. 2016. Guided inquiry berbantuan e-modul untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Journal of Innovative Science Education , 5(2):144-151.
Douglas,  E.P.,  Miller,  M.D.,  Koro-Ljungberg,  M.,  Wells,  T.,  Raymond,  T.,  Waters,  C.,  & Hughes,  W.L.  2018.  Guided  inquiry  learning  across  educational  contexts. International Journal of Engineering Education , 34(1):171-186.
Erdogan, I. 2017. Turkish elementary students’ classroom discourse: effects of structured and  guided  inquiry  experiences  that  stimulate  student  questions  and  curiosity. International Journal of Environmental & Science Education , 12(5):1111-1137.
Eseroghene,  A.  2017.  Creativity  of  secondary  school  students:  enterpreneurial  skills acquistion in the  construction  of  potentiometer in  physics. International  Journal  of Science and Technology , 6(2):61-75.
Hidayah,  R.  &  Lailiy,  N.  2018.  Guided  inquiry  model  to  promote  science  process  skill students on acid-base. Advances in Intelligent System Research , 157:96-97.
Iman, R., Khaldun, I., & Nasrullah. 2017. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan model inkuiri terbimbing pada materi pesawat sederhana. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(1):52-58.
Ibrahim, Hamza, Bello, & Andamu. 2018. Effects of inquiry and lecture methods of teaching on  students’  academic  performance  an d  retention  ability  among  N.C.E  chemistry students Federal College of Education. Journal of Chemistry , 2(3):1-8.
Ismail, O.M.S. 2016. Green approach for chemical education in chemistry Lab. American Journal of Chemistry , 6(2):55-59.
Iswatun, I., Mosik, M., & Subali, B. 2017. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk  meningkatkan  KPS  dan  hasil  belajar  siswa  SMP  kelas  VIII. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 3(2):150-160.
Kapurdewan,  R. &  Ismail.  2015.  The  Effects  of    “green  chemistry”  on  secondary  school students’ understanding and motivation. The Asia-Pacific Education Researcher , 24: 35-43.
Koksal, E.A. & Berberoglu, G. 2014. The effect of guided inquiry instruction on 6 th grade Turkish students’ achievement, science process skills and attitudes toward science. International Journal of Science Education , 36(1):66-78.
Lee, D.B. 2019. Re-casting traditional organic experiments into green guided-inquiry based experiment: student perceptions. Green Chemistry Letters and Reviews , 12(2):107- 116.
Mulyana, S., Rusdi, & Vivanti, D. 2018. The effect of guided inquiry learning model and scientific performance on student learning outcomes. Indonesian Journal of Science and Education , 2(1):105-109.
Nasution, K.N., Syahputra, E., & Mulyono. 2018. The effect of guided inquiry learning model based on Deli Malay culture context towards student’smathematical critical thi nking ability. American Journal of Education Research , 6(10):1414-1420.
Nisa,  E.K.,  Koestiari,  T.,  Habibbulloh,  M.,  &  Jatmiko,  B.  2017.  Effectiveness  of  guided inquiry  learning  model  to  improve  students’  critical  thinking  skills  at  senior  high school. IOP Conference Series: Journal of Physics: Conference Series , 997:1-6.
Nurani, D.C., Sarwanto, S., & Rintayati, P. 2018. Influence of guided inquiry-based outdoor learning  on  the  concept  mastery  of  thematic  learning  by  fourth-grade  students  at primary  school. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding , 5(4):485-491.
Peratiwi,  N.K.A.,  Redhana,  I.W.,  &  Maryam,  S.  2014.  Buku  pedoman  praktikum  kimia ramah  lingkungan  untuk  pembelajaran  kimia  SMA. e-Journal  Kimia  Visvitalis Universitas Pendidikan Ganesha , 2(1):66-75.
Perdana, R. & Rudibyani, R. B. 2018. Enchancing students’ cognitive learning outcomes in chemistry  guided  inquiry  learning  models. International  Journal  of  Sciences:  Basic and Applied Research , 37(3):44-51.
Philips,  A.J.,  Jones,  G.H.,  &  Iski,  E.V.  2019.  Using  guided-inquiry  approach  to  teach Michaelis-Menten kinetics. Journal of Chemical Education , 96(9):1948-1954.
Prihatin,  Prayitno,  B.A.,  &  Rinanto,  Y.  2017.  Pengembangan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing pada materi jamur untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa Kelas X SMA Negeri 1 Cepogo Boyolali. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 6(1):75-90.
Prahani, B.K., Limatahu, I., Soegimin, W.W., Yuanita, L., & Nur, M. 2016. Effectiveness of physics learning material through guided inquiry model to improve student’s problem solving  skills  based  on  multiple  representation. International  Journal  of  Education Research , 4(12):231-242.
Putra, I.S., Susilaningsih, E., & Wardani, S. 2018. Development of inquiry-based chemistry laboratory sheet oriented to green chemistry for improving the science process skills. Journal of Innovative Science Education , 7(1):87-94.
Puspendik.  2016. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMA/MA  Tahun  Pelajaran  2015-2016 . Jakarta: Balitbang Kemendikbud.
Puspendik.  2017. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMA/MA  Tahun  Pelajaran  2016-2017 . Jakarta: Balitbang Kemendikbud.
Puspendik.  2018. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMA/MA  Tahun  Pelajaran  2017-2018 . Jakarta: Balitbang Kemendikbud.
Rahayu,  A.B.,  Hadi,  S.,  Istyadji,  M.,  Zaini,  M.,  Sholahuddin,  A.,  &  Fahmi.  2018. Development of guided inquiry based learning devices to improve student learning outcomes  in  science  materials  in  middle  school. European  Journal  of  Alternative Education Studies , 3(2):107-117.
Rahmadhani, P., Novita, D., & Yonata, B. 2018. Implementation of guided inquiry learning models with nested method to increase critical thinking skill for eleven- grade student at SMA Negeri 1 Manyar Gresik in reaction rate matter. Unesa Journal of Chemistry Education , 7(1):39-45.
Ramandha, M.E., Andayani, Y., & Hadisaputra, S. 2018. An analysis of critical thinking skills among  students  studying  chemistry  using  guided  inquiry  models. AIP  Conference Proceedings , 2021:1-4.
Ristanto, R.H., Zubaidah, S., Amin, M., & Rohman, F. 2017. Scientific literacy of students learned  through  guided  inquiry. International  Journal  of  Research  and  Review , 4(5):23-30.
Riyanti,  Cahyono,  E.,  &  Haryani,  S.  2013.  Pengembangan  model  pembelajaran kontruktivisme  berorientasi green  chemistry materi larutan  penyangga. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 2(1):165-171.
Santos,  R.G.  &  Guidote,  A.V.  2015.  The  green  chemistry  and  filipino  approach  to  high school experiments in Saint Paul College pasing. International Journal of Curriculum and Instruction , 7(2):51-57.
Sarwi,  Sutardi,  &  Prayitno,  W.W.  2016.  Implementation  of  guided  inquiry  physics instruction  to  increase  an  understanding  concept  and  to  develop  the  students’ character conservation. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 12(1):1-7.
Seranica, C., Purwoko, A.A., & Hakim, A. 2018. Influence of guided inquiry learning model to critical thinking skills. IOSR Journal of Research & Method in Education, 8(1):28- 31.
Shamuganathan, S., John, G.A., & Karpudewan, M. 2016. Effectiveness of green chemistry with  science  writing  in  enchancing  understanding  chemistry  concepts. The  Eurasia Proceedings of Educational & Social Science , 5:20-25.
Sudijono, A. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Sumarni, S., Santoso, B.B., & Suparman, A.R. 2017. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 1(1):59-68.
Suwono, H., Susanti, S., & Lestari, U. 2017. Guided inquiry facilitated blended learning to improve  metacognitive  and  learning  outcome  of  high  school  students. Journal  of Physics: Conference Series , 824:1-10.
Uzezi, J.G. & Zainab, S. 2017. Effectiveness of guided-inquiry laboratory experiments on senior  secondary  schools  students  academic  acchievement  in  volumetric  analysis. American Journal of Educational Research , 5(7):717-724.
Wahyuni,  T.S.  &  Analita,  R.N.  2017.  Guided  inquiry  laboratory  experiments  to  improve students’ analytical thinking skills. AIP Conference Proceedings , 1911:1-8.
Yasniati. 2017. Penerapan model inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar pada materi laju reaksi. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(2):1-9.
Zammiluni, Ulianas, A., & Mawardi. 2018. Development of guided inquiry based work sheet with  class  and laboratory  activity  on  chemical  bonding  topic in  senior  high  school. International Journal of Chemistry Education Research , 2(2):60-66.