## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)  TERHADAP
HASIL BELAJAR IPS KELAS IV GUGUS I KECAMATAN MANGGIS
Ni Kt Ratna Sugiartini 1 , Ni Ngh Madri Antari 2 , I Kd Suartama 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, 3 Jurusan TP FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:  ratna_sugiartini@yahoo.com 1 , flower_bali@yahoo.com 2 , deksua@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  mata pelajaran  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  gugus  I  Kecamatan  Manggis Kabupaten Karangasem  tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan eksperimen semu  ( quasi  eksperimen ),  dengan  rancangan  penelitian Non  Equivalent Post-Test  Only Control  Group  Design . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD gugus  I 135 orang. Sampel penelitian,siswa kelas IV SDN 1 Nyuhtebel 25 orang dan siswa kelas IV SDN 2 Nyuhtebel 28 orang.Data hasil belajar IPS siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk  pilihan ganda. Analisis data menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh t hit = 8,42 dan t tab (pada taraf  signifikansi  5%)  =  2,00.  Hal  ini  berarti  bahwa  t hit >  t tab ,  sehingga  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CIRC dan siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  konvensional.  Dari  rata-rata  ( X )  hitung,  diketahui X kelompok eksperimen = 21,78 dan X kelompok kontrol = 11,92. Hal ini berarti bahwa X eksperimen > X kontrol, sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran CIRC berpengaruh terhadap hasil belajar.
Kata kunci: Model Pembelajaran CIRC , Hasil belajar

## ABSTRACT
The aim of this research was to found the significant differences in social science subject at the fourth students  of SD Gugus I Manggis Karangasem residence,  academic  year 2012/ 2013 from  the  student  who  got  lesson  through  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  model  and  the  student  who  got  lesson  through  conventional  model. The  research  was  an  quasi  experiment  with  Equivalent  Post-Test  Only  Control  Group  for the  experimental  design.  The  population  of  this  subjects  research  was  135  students  and the  research  was  use  random  sampling  techniques. To  take  25  students  for  the  control group (SDN  1  Nyuhtebel) and  28  students  for  the  experimental  group(SDN  2  Nyuhtebel). The  instruments  to  collect  data  was  multiple  choice  test  and  the  data  was  analyses  with descriptive and inferential statistics (t-test). The results showed that t hit = 8,42 and t tab (with significantly  level  of 5%)  =  2,00,  thats  meant t hit >  t tab we  can  interpreted  that  there  is significant  differences  between  the  students  who  got  lesson  through  the  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) model and the student who got lesson through conventional model. From the mean of test score  ( X ), X experimental group = 21,78 and X control group = 11,92.  With the results that X eksperimen > X kontrol, so we can conclude that CIRC model an effect (positive effect) for the teaching- learning process.
Keywords: CIRC teaching learning model, learning outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sesuatu yang penting  dalam  kehidupan.  Pendidikan dipandang  sebagai  proses  yang  sangat bermanfaat di dalam kehidupan yang bukan semata-mata  hanya  sebagai  persiapan untuk  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi. Pendidikan juga memegang peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Oleh karena  itu,  pendidikan  hendaknya  dikelola, baik  secara kualitas maupun kuantitas.  Hal tersebut  bisa  tercapai apabila  peserta  didik dapat  menyelesaikan  pendidikan  tepat pada  waktunya  dengan  hasil  belajar  yang baik.  Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia,  salah  satunya adalah melalui peningkatan kualitas pendidikan.
Secara  singkat  dikatakan  bahwa tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang dalam  Undang-undang  No  20  Tahun  2003 (Sisdiknas, Pasal 3), yakni  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab. Dengan demikian melalui pendidikan diharapkan dapat
meningkatkan  kualitas  kehidupan  pribadi maupun masyarakat, serta mampu menghasilkan  SDM  yang  berkualitas  dan profesional. Dalam  mencapai tujuan pendidikan, Buchori dalam Khabilah (dalam Trianto,2007:1) berpendapat bahwa “pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan yang  tidak  hanya  mempersiapkan    para siswanya  untuk  sesuatu  profesi  atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah  yang  dihadapinya  dalam kehidupan sehari-hari”. Upaya-upaya tersebut  mencakup  komponen-komponen pendidikan  seperti  peningkatan  sarana dan prasarana pembelajaran, peningkatan kualitas guru, peningkatan proses pembelajaran, pembaharuan kurikulum, dan  lain  sebagainya.  Dalam  hal  ini  yang menjadi  patokan  utama  adalah  seorang guru  itu  sendiri  di  dalam  mengelola  proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Aktivitas pelaksanaan pendidikan formal,  tercermin  salah  satunya  dalam
proses pembelajaran. Proses pembelajaran sebagai  aktivitas  pendidikan  dalam  bentuk yang  paling  sederhana  selalu  melibatkan siswa dan guru.
Dalam proses pembelajaran  kedua  belah  pihak  akan saling berkomunikasi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Pengelolaan  proses  pembelajaran  yang baik  berarti  seorang  guru  harus  mampu menciptakan  suatu  proses  pembelajaran yang  menarik,  kreatif,  kondusif,  serta menyenangkan seorang guru harus melaksanakan  tugas  profesional  seorang guru  yaitu  menjadikan  pelajaran  yang sebelumnya tidak menarik menjadi menarik, yang  dirasakan  sulit  menjadi  mudah,  yang tadinya tak berarti menjadi bermakna  (Uno, 2011).
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran  mempunyai  tanggung  jawab profesional untuk mewujudkan tujuan pendidikan  nasional.  Pendidikan  pada hakikatnya adalah  usaha sadar  dan terencana  untuk  menyiapkan  peserta  didik melalui  kegiatan  pengajaran,  bimbingan guna  peranannya  di  masa  mendatang. Guru  perlu  menyajikan  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan  bagi  peserta didik  agar  terpenuhinya  suatu  kompetensi dan  profesionalisme  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.
Guru  sangat  berperan  penting  dalam kegiatan pembelajaran, karena guru bertanggungjawab  terhadap  tujuan-tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  secara optimal.  Selain  sebagai  tenaga  pendidik dan  pengajar  tugas  utama  guru  di  sekolah adalah sebagai fasilitator sekaligus motivator.  Dalam  kegiatan  pembelajaran peran  guru  sebagai  fasilitator  hendaknya memfasilitasi siswa dalam kegiatan pembelajaran,  sedangkan  guru  sebagai motivator  dimaksudkan  guru  memotivator siswa agar implikasi pembelajaran mengarahkan  pada  pembelajaran  efektif dan  efisien.  Apabila  kondisi  tersebut  ingin dicapai  maka  seorang  guru  dituntut  untuk memiliki  keahlian,  kerja  keras,  serta kreatifitas yang tinggi.
Di Sekolah Dasar terdapat beberapa mata  pelajaran  yang  dibelajarkan  kepada siswa, salah satunya yaitu Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Lebih  jauh Mulyono  Tjokrodihardjo  (dalam  Tjandra,dkk
2005:5) mengatakan, bahwa IPS merupakan perwujudan dari satu
pendekatan  interdisipliner  ( interdisciplinary approach )  dari  pengajaran  ilmu-ilmu  social seperti:  sosiologi,    antropologi,  psikologi sokial,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  ilmu politik.  IPS  berusaha  mengintegrasikan bahan/materi  dari  cabang-cabang  ilmu tersebut dengan menampilkan
perpustakaan sehari-hari masyarakat sekeliling.  Tujuan  pembelajaran  IPS  di sekolah adalah untuk membekali anak didik dengan  pengetahuan  sosial  yang  berguna dalam  kehidupannya  kelak  di  masyarakat Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  IPS  di sekolah merupakan  hal yang penting untuk meningkatkan kecerdasan siswa dan kepekaan siswa terhadap lingkungan sekitar yang nantinya akan sangat berpengaruh  terhadap  kehidupan  siswa  itu sendiri baik dimasyarakat maupun disekolah. Keberhasilan siswa dalam belajar  IPS  tentunya  tidak  terlepas  dari bagaimana  cara  siswa  belajar.  Untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  maka guru dan siswa harus memahami betul apa yang dimaksud dengan belajar.
Pada hakikatnya belajar adalah suatu kegiatan individu untuk memperoleh pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan dengan cara mengolah bahan ajar (Dimyati dan  Mudjiono,  2006).  Hakikat  dari  aktivitas belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam  diri  individu  (Djaramah,  1994).  Jadi, belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan jiwa-raga untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan yang menyangkut kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Akibat belajar  tersebut maka kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  individu  tersebut akan  bertambah  baik  tentunya  dalam proses  pembelajaran. Kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya disebut  dengan hasil belajar.
Menurut  Nurkencana  dan  Sunartana (1992:12) bahwa   “hasil  belajar merupakan hasil  yang  dicapai  oleh  pebelajar  setelah mengalami  proses  dalam  jangka  waktu tertentu”.
Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh dua  faktor  yang  pertama  dari  dalam  diri siswa (internal) yaitu faktor biologis (jasmani), faktor psikologis, dan kemampuan kognitif. Kedua faktor eksternal yang  meliputi  faktor  lingkungan  keluarga, faktor  lingkungan  sekolah,  dan  faktor lingkungan  masyarakat Slameto  (2003:54) .Selain  faktor  diatas hasil  belajar  juga dipengaruhi oleh faktor instrumental (kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  guru, metode, media, dan manajemen).
Temuan  dilapangan  yang  berkenaan dengan proses pembelajaran IPS
menunjukkan  bahwa  pendidik  yang  masih berkutat pada pola
pengajaran konvensional dan  belum mau  belajar  untuk menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan dan bermakna dalam proses  pembelajaran  di  kelas. Proses pembelajaran  dengan  pola  pengajaran konvensional pembelajarannya masih berpusat  pada  guru atau teacher  centered . Sehingga masih sangat sulit untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal  ini merupakan  suatu  kenyataan  yang  menjadi tantangan  bagi  para  guru  sekolah  dasar untuk  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif,  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran dan materi yang akan dibelajarkan kemudian dikemas sedemikian rupa,  agar  siswa  selalu  ikut  terlibat  aktif baik  fisik  maupun  psikologis dari  awal sampai akhir pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang demikian dapat mengajarkan siswa untuk belajar bertanggung jawab sejak dini.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  guru  dalam  mengajar adalah  model  pembelajaran  kooperatif (cooperatif  learning). Menurut  Santyasa (2009:30),  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu strategi pembelajaran yang terstruktur dan sistematis, di mana kelompok-kelompok  kecil  bekerja  sama untuk mencapai  tujuan-tujuan  bersama. Pada  model  ini  siswa  dituntut  aktif dan bertanggung
jawab atas hasil pembelajarannya,  sedangkan  guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator  yang  berfungsi sebagai  jembatan  penghubung  ke  arah pemahaman yang lebih tinggi.
Slavin (2009:9) mendefinisikan “ cooperative  learning sebagai  suatu  model
pembelajaran yang mana siswa belajar dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri atas  4-6  orang  dengan  struktur  kelompok yang bersifat heterogen”. Dengan pembelajaran  kooperatif,  interaksi  yang terjadi  di  dalam  kelompok  dapat  melatih siswa  untuk  menerima  dan  menghargai pendapat dari teman. Ada banyak pembelajaran cooperative  learning, salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat digunakan dalam mengajarkan pembelajaran membaca adalah tipe Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ). Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ) adalah komposisi terpadu membaca secara kooperatif-kelompok. Dalam Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ) siswa  dituntut  untuk menguasai  pikiran utama  dari  suatu wacana  dan  kemampuan  membaca  dan menulis  lainnya  secara  bersama-sama. Siswa dibagi kelompok oleh guru, kemudian menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  dari bacaan  tersebut  secara  bersama-sama (Uno, 2011:115).
Selain itu dengan model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and Composition ( CIRC ) dapat pula  merangsang  dan  menggugah  potensi anak secara optimal dalam suasana belajar pada kelompok-kelompok sosial. Pada saat siswa belajar  dalam kelompok  akan berkembang  pola  belajar  secara  tutor sebaya  dan  interaksi  yang  terjadi  di  dalam kelompok dapat melatih siswa untuk  berani berpendapat,  menerima  dan  menghargai pendapat  dari  teman.  Dengan  demikian siswa memiliki bekal keberanian berpendapat  dalam  suatu  interaksi  dalam kehidupannya  di  masyarakat  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka sangat  penting  bagi  pendidik  khususnya guru  untuk  memahami  karakteristik  materi, peserta didik dan pemilihan model pembelajaran. Dengan demikian pembelajaran  akan  lebih  menarik,  kreatif dan kondusif dalam
membangun
pengetahuan
peserta didik. Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut
ditentukan  oleh  banyak  faktor,  salah satunya  didukung  oleh  penggunaan  model pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang baik adalah model yang disesuaikan  dengan  materi  yang  akan disampaikan. Oleh karena itu perlu menginstruksikan peserta  didik dalam pembelajaran  sehingga peserta  didik  dapat saling bekerjasama dan akan menghasilkan pembelajaran yang baik.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS, maka perlu adanya upaya penyempurnaan proses pembelajaran, terutama  dalam  model  pembelajaran  yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran yang dapat mengembangkan keaktifan  siswa,  agar  siswa  belajar  aktif, memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  mengungkapkan  berbagai gagasan  dan  menemukan  idenya.  Salah satu alternatifnya yaitu dengan menerapkan Model  pembelajaran  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ).
Berdasarkan kajian empiris dan konseptual  di  atas,  peneliti  menduga terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  mata  pelajaran  IPS  antara  siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran CIRC dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Namun,  seberapa  besar pengaruh  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran CIRC dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  I  Kecamatan  Manggis  Kabupaten Karangasem tahun  pelajaran  2012/2013 belum  dapat  diungkapkan  oleh  karena  itu, peneliti memandang perlu untuk melakukan kajian  tentang  model  pembelajaran  yang paling efektif dalam upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa, sehingga peneliti memfokuskan penelitiannya dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ) Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  pada  Siswa Kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Manggis Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat (Sugiyono,  2012). Dengan  rancangan Non-
Equivalent Post-test Only  Control-Group Desain . Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek,subyek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012:117).
Selanjutnya Agung  (2011:  45)  menyatakan sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu. Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  I
Kecamatan Manggis Kabupaten Karangasem tahun  ajaran 2012/2013  yang seluruhnya  berjumlah  135 orang siswa.
Sampel  penelitian  berjumlah  53 orang siswa yang diperoleh dengan melakukan uji kesetaraan  pada  masing- masing  kelas terlebih  dahulu.  Uji  kesetaraan  dilakukan dengan menggunakan uji ANAVA satu jalur dengan  taraf  signifikansi  5%.  Setelah memperoleh  hasil  uji  kesetaraan  kemudian dilakukan pengundian dengan teknik random  sampling .  Dari  hasil  pengundian Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  khusus dengan  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) yaitu pada siswa kelas
IV  di  SDN    2  Nyuhtebel,  dan  kelas  kontrol diberi perlakuan model pembelajaran konvensional  yaitu  pada  siswa  kelas  IV  di SDN 1 Nyuhtebel. Menurut  (Agung,  2011:39)  Variabel ialah  objek  penelitian  atau  segala  sesuatu yang  menjadi  titik  fokus  perhatian  dalam suatu  penelitian. Variabel  bebas  yaitu  satu atau  lebih  dari  variabel-variabel  yang sengaja  dipelajari  pengaruhnya  terhadap variabel  tergantung.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC). Sedangkan  variabel terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi
atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada mata pelajaran IPS.
Data pada penelitian ini dikumpulkan  dengan metode  pengumpulan data  yang  disesuaikan  dengan  tuntunan data dari rumusan permasalahan. Berkaitan dengan  permasalahan  yang  dikaji  pada penelitian ini maka ada satu jenis data yang diperlukan  yaitu  hasil  belajar  IPS  siswa. Oleh karena itu, data penelitian hasil belajar IPS yang diperoleh harus valid dan reliabel.
Data hasil belajar dalam pembelajaran IPS dikumpulkan menggunakan  Tes  hasil  belajar  IPS.  Data hasil belajar  IPS dikumpulkan  dengan memberikan  tes  hasil  balajar  IPS  dalam bentuk pilihan ganda dengan empat pilihan (option).
Penelitian ini menggunakan instrumen  sesuai  dengan  jenis  dan  sifat data  yang  dicari.  Dalam  penyusunan  tes objektif  atau  pilihan  ganda  disusun  pula kisi-kisi untuk memberikan informasi gambaran  mengenai  butir-butir  yang  akan muncul.  Penyusunan  kisi-kisi  yang  disusun untuk  menjamin  kelengkapan  dan  validitas instrumen. Kisi- kisi  Tes  hasil  belajar  IPS dibuat sendiri oleh peneliti dengan berpedoman pada landasan kurikulum yang menyangkut  tentang  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  aspek  materi  dan indikator pembelajaran kelas IV SD.
Sebelum  instrumen  ini  digunakan maka  dilakukan  uji  validitas  isi dan reliabilitas. Menurut  Arikunto  (2003:64), suatu  instrumen  penelitian  dapat  dikatakan baik jika  sudah memenuhi dua persyaratan penting  yaitu  valid  dan  reliabelitas. Untuk menentukan  validitas  isi  dilakukan oleh judges. Instrumen  yang  telah  dinilai  oleh judgis selanjutnya diuji cobakan di lapangan. Tujuan dari pengujicobaan intrumen adalah untuk menentukan validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  pada  Tes  Hasil Belajar  IPS.
Uji  coba  validitas  pada  variabel Hasil belajar IPS dengan jumlah tes 55 butir dan  jumlah  sampel  50.  Untuk  mengukur validitas  tes  digunakan  rumus  korelasi product-moment dengan  taraf signifikansi 5% adalah 25 soal dinyatakan gugur dan 30
dinyatakan  valid dengan  reliabilitas  0,92 termasuk  kriteria  sangat  tinggi.  Soal  yang dinyatakan  gugur  dibuang. Data hasil belajar  IPS yang  sudah  dikumpulkan  akan di  analisis  dengan  metode  analisis  statistik deskriptif untuk
menentukan mean,median,modus  dan  standar  deviasi. Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  menggunakan teknik  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi)  dengan  rumus Polled  varians .
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan
uji normalitas
menggunakan  analisis Chi-Kuadrat serta menguji  homogenitas  varians  untuk  kedua kelompok menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  dikelompokan  untuk menganalisis  hasil  belajar  IPS    yang mengikuti
pembelajaran dengan
menggunakan  model pembelajaran CIRC dan hasil  belajar  IPS yang  mengikuti pembelajaran  konvensional,  dapat  dilihat pada pada  Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Deskripsi Data hasil belajar IPS Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Variabel Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 21,78 11,92 Median 22,17 11,31 Modus 22,38 9,50 Std. Deviasi 4,16 4,35 Varians 17,35 18,96 Rentangan 17 18 Skor Minimum 12 6 Skor Maksimum 28 23 Mean  (M),  Median  (Me),  Modus (Mo)  hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva polygon. Tujuan penyajian data ini adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil belajar  IPS pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol. Hubungan  antara Mean (M),  Median (Me),  dan  Modus (Mo) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi
frekuensi. Data  hasil  belajar  IPS pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  disajikan  ke  dalam  kurva  polygon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1 Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  modus lebih  besar  dari median dan median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan demikian,  polygon  pada  Gambar  1 membentuk  kurva  juling  negatif yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.
F X

## Gambar 2 Poligon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  modus lebih besar  dari median dan median  lebih besar  dari  mean  (Mo<Md<M).  Dengan demikian,  grafik  polygon  pada  Gambar  2 membentuk  kurva  juling  positif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis dilakukan beberapa uji prasyarat terhadap sebaran data, yang meliputi uji normalitas dan  uji  homogenitas  terhadap  data  tes hasil belajar IPS siswa. Uji normalitas data dilakukan  terhadap  data  hasil  post-test pada hasil belajar IPS kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji normalitas data menggunakan rumus Chi- Square . Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas  dengan  menggunakan  rumus
Chi-Square ( 2  ),  diperoleh  hasil  belajar
IPS data hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen dan  kontrol berdistribusi normal.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya  dilakukan uji  prasyarat  yang ke  dua  yaitu  uji  homogenitas varians.
Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas varians dengan
menggunakan  rumus  uji F ,  varians  data
hasil  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah data dinyatakan
berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang homogen, maka selanjutnya dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Dalam
penelitian ini pengujian hipotesis dilakukan dengan  menggunkan  uji  “t”. Pengujian hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan analisis  uji-t sampel  independen (Tak- berkorelasi) dengan rumus polled varians .
Semua  perhitungan  dalam  pengujian menggunakan  bantuan program Microsoft
Excel. Kaidah  uji  hipotesis,  tolak  H 0 jika t hitung >  t tabel dan  sebaliknya.  Pengujian  H 0 dilakuakan pada taraf signifikansi 5%.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran CIRC dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Dari hasil perhitungan yang telah dilakukan didapat hasil bahwa t hitung > t tabel (8,42>2,00),  hal  ini  menandakan bahwa  H 0 yang  berbunyi  “bahwa  tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional” ditolak. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester genap di SD Gugus I Kecamatan Manggis Kabupaten
Karangasem Tahun Pelajaran 2012/2013.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) dengan  hasil  belajar siswa yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaraan
konvensional.
Model pembelajaran  konvensional  digambarkan sebagai  model  pembelajaran  berbentuk kelas dengan metode ceramah.
Penyampaian  materi  dalam  pembelajaran konvensional tersebut lebih banyak dilakukan  melalui  ceramah,  tanya  jawab, dan  penugasan  yang  berlangsung  secara
F
X
terus  menerus.  Guru  tetap  berperan sebagai sumber informasi.
Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran
kooperatif, menurut Sugiyanto (2009:39)  model pembelajaran kooperatif
adalah suatu
model pembelajaran  yang  dibentuk  dalam  suatu kelompok  kecil  dengan  siswa  bekerja sama  dan  mengoptimalkan  keterlibatan dirinya  dan  anggota  kelompok  dalam belajar. Jadi dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif,  siswa  dididik untuk  belajar  dalam  kelompok,  sehingga mereka  bisa  bertukar  pikiran  dan  saling bertukar  pendapat. Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yaitu  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
memberikan  kesempatan  pada  setiap kelompok untuk memecahkan
permasalahan  yang  ada serta  interaksi yang  terjadi  di  dalam  kelompok  dapat melatih  siswa untuk  berani  berpendapat, menerima  dan  menghargai  pendapat  dari teman.  Hasil  belajar  yang  berbeda (kelompok  kontrol  ada  pada  kategori rendah,  kelompok  eksperimen  berada pada  kategori  tinggi)  menandakan  bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) lebih  unggul  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional,  khususnya  pada  mata pelajaran IPS.
Melihat  kenyataan  di  atas,  jelaslah pengaruh model pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) dalam  pembelajaran
IPS  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Selain itu, melalui model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC), siswa bisa  menemukan  solusi  yang  digunakan dalam memecahkan masalah yang dihadapi, memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  mendalami  isi dari  suatu  wacana yang  diberikan  oleh guru  sehingga  siswa  juga  dapat  lebih mudah memahami isinya.
Sejalan  dengan  Penelitian yang dilakuakan oleh Septiarini (2012) mengemukakan bahwa Model pembelajaran CIRC yang  diterapkan peneliti  ini,  memberikan  pengaruh  yang
cukup  signifikan  terhadap  kemampuan memahami karya sastra.  .
Mengacu  pada  temuan  dan  hasil penelitian  yang  relevan,  terbukti  bahwa model  pembelajaran  CIRC lebih  efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Siswa  juga  dapat  belajar untuk  bertukar  pikiran  dengan  temannya saat proses diskusi dan saling melengkapi satu  sama  lain.  Siswa  juga  lebih  bisa menghargai  orang  lain  dengan  menerima pendapat teman  dan memperhatikan saat siswa lain mempresentasikan hasil diskusi, kemudian mereka memberi tanggapan berupa masukan atau pertanyaan.  Pembelajaran  tersebut  dapat menambah  kepercayaandiri  siswa  dalam mengemukakan pendapatnya kepada orang  lain.  Selain  itu,  pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated Reading  and  Composition juga  dapat melatih  siswa  dalam  memahami  bacaan dan menuliskan isi dari bacaan.
Walaupun  demikian,  bukan  berarti model pembelajaran Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) tidak  memiliki  kekurangan  dalam pelaksanaanya.  Pada  saat  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
ditemukan  beberapa  kendala.  Kendala- kendala  tersebut  dialami  sejak  pertama kali diterapkan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) pada kelompok eksperimen. Adapun kendala-kendala yang dialami siswa dalam proses pembelajaran di antaranya: keributan saat pembagian kelompok, siswa belum terbiasa berdiskusi dalam kelompok sehingga  penyelesaian  tugas  belajar dalam  LKS  membutuhkan  waktu  lebih lama, agak sulit mengorganisasikan siswa kedalam  kelompok  belajar,  timbulnya keributan pada saat mendiskusikan jawaban  LKS.  Masalah-masalah  tersebut merupakan kalkulasi kendala yang dihadapi dari pertemuan pertama mengajar sampai  pertemuan  terakhir. Kendala tersebut tidak dialami pada setiap pertemuan. Kendala yang dihadapi mengalami peningkatan kearah yang lebih baik.
Berkurangnya kendala
yang dihadapi pada pembelajaran karena dilakukan  suatu  strategi  agar tidak terulang  kembali.  Adapun  strategi  yang dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut antara lain. Pertama ,
menegaskan bahwa pembagian kelompok sesuai  dengan  apa  yang  dibacakan  oleh guru. Kedua , mengingatkan kembali kepada  masing-masing  kelompok  bahwa setiap  anggota  kelompoknya  harus  bisa menguasai  materi  dan  bisa  memecahkan masalah  yang  ada  di  LKS,  tim  yang  baik adalah  tim  yang  anggotanya  dapat bekerjasama dengan baik. Ketiga ,
menghimbau  siswa  agar  tidak  ribut  dan memberikan  sanksi  kepada  siswa  yang membuat keributan. Keempat ,
menjelaskan  dan  menegaskan  jawaban yang benar kepada semua kelompok agar tidak  ada  lagi  siswa  yang  protes  dengan hasil diperoleh. Dengan dilakukan strategi tersebut,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Cooperative Integrated Reading and  Composition  (CIRC) memberikan hasil belajar yang lebih baik jika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan uraian tersebut, penerapan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) cukup efektif
diterapkan dalam pembelajaran IPS sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis dan
pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar mata pelajaran  IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  I  Kecamatan  Manggis  Kabupaten Karangasem  tahun  pelajaran  2012/2013. Dilihat  dari  nilai  rerata  hitung,  kelompok siswa  eksperimen  (siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading  and  Composition  (CIRC) )  lebih tinggi  daripada  kelompok  kontrol  (siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran  konvensional)  dengan  kata lain X eksperimen =  21,78  > X kontrol = 11,92.  Ini  berarti  pembelajaran  dengan model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) berpengaruh  terhadap  hasil belajar.
Saran dari hasil penelitian ini guna peningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA adalah sebagai berikut. Pertama
diharapkan  dapat  menggugah  keinginan guru-guru di sekolah dasar untuk menerapkan  pendidikan  menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) sehingga memberikan
kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk saling  membantu  dan  saling  mendorong dalam  penyelesaian  tugas  kelompok, guna  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil pembelajaran  IPS. Kedua kepada  siswa agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran  agar  dapat  membangun pengetahuan sendiri yang dapat meningkatkan hasil belajar. Ketiga kepada kepala  sekolah  agar  mampu  merancang pelatihan  atau  mengadakan  program pengembangan  profesi  yang  berkaitan dengan model-model pembelajaran.
Keempat bagi  peneliti  lain  agar  meneliti permasalahan ini dalam lingkup yang lebih luas  agar  diperoleh  sumbangan  bagi pengembang ilmu yang lebih sempurna.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede. 2011. Metodelogi Penelitian; Suatu Pengantar . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Arikunto,  Suharsimi.  2003. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:
Bumi Aksara.
Djaramah,  Syaiful  Bahri.  1994. Pretasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru . Banjarmasin: Usaha Nasional.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Nurkencana,  W  dan  P.Sunartana.  1992. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya:Usaha Nasional.
Santyasa, I W. 2009. Materi Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG); Model-model Pembelajaran Inovatif . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Septiarini, Ni Nyoman Tri. 2012. Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  CIRC  dan  Disiplin  Belajar terhadap  Kemampuan  Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris  pada  Siswa  Kelas  V  SD Gugus XI di  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/201 3. Tesis (tidak diterbitkan). Singaraja: Program Pascasarjana. Universitas Pendidikan Ganesha.
Slameto,  2003. Belajar  Dan  Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperative
Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik .
Bandung: Nusa Media.
Sugiyanto, 2009. Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta  : Yuma Pustaka. Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo  :  Masmedia Buana Pustaka.
Tjandra,  dkk.  2005. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah Dasar .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Undiksha. Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas.
Uno,  Hamsah  B,  dan  Nurdin  Mohamad. 2011. Belajar  Dengan  Pendekatan PAIKEM . Jakarta: Bumi Aksara