EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## IMPLEMENTASI MODEL ADVANCE ORGANIZER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SMP NEGERI 2 LOSARI

## SUHERUN
SMP Negeri 2 Losari e-mail: herunsuherun@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  adalah untuk  meningkatkan  hasil belajar dan keaktifan peserta didik SMP Negeri 2 Losari kelas IX F Semester I Tahun Pelajaran 2022-2023 dalam pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Advance  Organizer  pada  materi Persamaan  Kuadrat.  Subjek  penelitian  ini  adalah 31  peserta  didik  kelas  IX  F  SMP  Negeri  2 Losari tahun pelajaran 2022-2023. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Data yang diperolah berupa skor hasil tes setiap siklus, ditunjang dengan lembar observasi guru dan  lembar  observasi  peserta  didik  serta  lembar  pengamatan  keaktifan  peserta  didik. Kolaborator  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang  guru  SMP  Negeri  2  Losari.  Analisis  data menggunakan analisis deskriftif komparatif yaitu membandingkan hasil tes sebelum tindakan (kondisi  awal),  hasil  tes  pada  siklus  pertama  dan  skor  hasil  tes  pada  siklus  kedua.  Hasil penelitian menunjukan bahwa secara teoritik dan empiris melalui Model Pembelajaran Advance Organizer yang dikembangkan ternyata lebih efektif digunakan untuk meningkatkan keaktifan dan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IX  F  SMP  Negeri  2  Losari  tahun  pelajaran 2022-2023  dalam  mempelajari  konsep-konsep  matematika  khususnya  materi  Persamaan Kuadrat. Dari hasil penelitian terungkap bahwa capaian rata-rata pada kondisi awal (sebelum tindakan) 71,96 menjadi 75,00 pada siklus I dan naik lagi 77,59 pada siklus II. Tarap serap awal sebelum tindakan mencapai 48,39 %, menjadi 70,97 % pada siklus I kemudian naik menjadi 80,65 % pada siklus II. Pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Advance Organizer yang dikembangkan ternyata lebih efektif digunakan untuk meningkatkan pemahaman peserta didik  dalam  mempelajari  konsep-konsep  matematika  juga  terdapat  kecenderungan  aktivitas belajar peserta didik lebih baik Kata Kunci: Model Pembelajaran Advance Organizer, Hasil belajar dan Keaktifan Peserta Didik, Pembelajaran matematika

## ABSTRACT
The aim of this research is to improve the learning outcomes and activity of students at SMP Negeri 2 Losari class IX F Semester I 2022-2023 academic year in learning mathematics by using the Advance Organizer Learning Model  in  Quadratic Equations  topic. The subjects  of this research were 31 students in class IX FSMP Negeri 2 Losari for the 2022-2023 academic year. The method used is Classroom Action Research. The data obtained is in the form of test scores for each cycle, supported by teacher observation sheets, student observation sheets and student  activity  observation  sheets.  The  collaborator  in  this  research  was  a  teacher  at  SMP Negeri 2 Losari. Data analysis uses comparative descriptive analysis, namely comparing test results before action (initial conditions), test results in the first cycle and test result scores in the second  cycle.  The  research  results  show  that  theoretically  and  empirically,  the  developed Advance  Organizer  Learning  Model  is  more  effective  in  increasing  the  activity  and mathematics learning outcomes of class IX F students at SMP Negeri 2 Losari for the 2022- 2023 school year in studying mathematical concepts, especially Quadratic Equations. . From the research results, it was revealed that the average achievement in the initial condition (before the  action)  was  71.96  to  75.00  in  cycle  I  and  rose  again  to  77.59  in  cycle  II.  The  initial absorption  rate  before  the  action  reached  48.39%,  became  70.97%  in  cycle  I  then  rose  to
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
80.65% in cycle II. Learning using the Advanced Organizer Learning Model that was developed turns out to be more effective in increasing students' understanding in studying mathematical concepts. There is also a tendency for students' learning activities to be better.
Keywords : Advance Organizer Learning Model, Learning Outcomes and Activeness Students, Mathematics learning

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  memegang  peran  strategis  dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknlogi. Melalui bantuan perhitungan matematika yang kompleks,  tercipta  pengembangan  atau  bahkan  penemuan  baru  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Susanto (2013: 185) mengatakan bahwa matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumen, memberikan kontribusi dalam menyelesaikan masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  adalah  ilmu  tentang bilangan,  hubungan  antara  bilangan  dan  proseduroperasional  yang  digunakan  dalam penyelesaian masalah bilangan. Matematika juga merupakan model berfikir logis. (Suherman. 2013: 15)
Salah satu indikator Keberhasilan dalam proses pembelajaran terlihat dari out put yang dihasilkan. Ada perubahan perilaku positif signifikan, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Kunandar (2014:62) mendefinisikan hasil belajar sebagai suatu  kemampuan tertentu  yang dimiliki peserta  didik baik  kognitif, psikomotor, dan afektif yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran.  Sudjana  (2016:  22)  yang menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki atau dikuasai siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif (intelektual), afektif  (sikap),  dan  kemampuan  psikomotorik  (bertindak). Menurut  Slameto  (2015)  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  berasal  dari  faktor  internal  terdiri  dari jasmaniah, psikologis, dan kelelahan. Dan faktor eksternal terdiri dari sekolah, keluarga, dan juga lingkungan masyarakat
Dalam  tataran  implementasi  di  lapangan,  masalah  yang  peneliti  alami  antara  lain  (1) aktivitas pembelajaran matematika yang sangat rendah, hal tersebut teridentifikasi antara lain pola berfikir yang kurang kritis. Peserta didik kurang berani mengemukakan pendapat, ide dan gagasannya, tidak mau mengemukakan hipotesis dan kurang mempersiapkan diri dalam belajar. (2) Kurangnya keterkaitan pembelajaran matematika dengan lingkungan social masyarakat, dan (3) nilai capaian matematika yang rendah. Fakta tersebut dapat terlihat dari hasil ulangan harian, ulangan tengah semester maupun ulangan semester di SMP Negeri 2 Losari secara umum yang tuntas kurang dari setengahnya.
Kondisi  seperti  itu  tidaklah  mengherankan  karena  selama  ini  Metode  pembelajaran lebih  banyak  berpusat  pada  guru,  dimana  komunikasi  lebih  banyak  satu  arah  dari  guru  ke peserta  didik  maka  berimplikasi  pada  kecenderungan  pasifnya  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran, pes ert a  didik  kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir, peserta  didik  lebih  banyak  diarahkan  kepada  kemampuan  untuk  menghafal  informasi  verbal definisi dan rumus. Padahal, dalam konteks pembelajaran matematika peserta didik tidak hanya dituntut untuk menghapal konsep akan tetapi penguasaan berfikir kritis juga diperlukan . Oleh karena itu, perlu terobosan untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran  matematika,  salah  satu  alternatifnya  melalui  implementasi  model Advance organizar.
Advance  organizer merupakan  suatu  model  yang  membantu  peserta  didik  untuk memperkuat  kemampuan  kognitifnya.  Model advance  organizer menekankan  pada  upaya membantu guru dalam menyajikan informasi secara bermakna dan efisien. Kuncoro & Haryani,
(2022:  34),  mengatakan  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  advance organizer  dapat  berlangsung  dalam  suasana  yang  menyenangkan  sehingga  memungkinkan siswa untuk melakukan refleksi, berfikir serta dapat mengembangkan minat siswa dalam belajar matematika
Herlina  (2011)  menggambarkan  Tahapan  Model  pembelajaran advance  organizer sebagai berikut:
Tahapan Komponen 1.Mempresentasikan advance organizer a. Mengklarifikasi tujuan-tujuan pengajaran b. Mengidentifikasi atribut-atribut pendefinisi
c. Memberi contoh d. Memberi konteks e. Mengulangi f. Membangkitkan  kesadaran pengetahuan  dan pengalaman siswa yang relevan. 2.Mempresentasikan tugas/konten belajar a. Mempresentasikan materi b. Mempertahankan perhatian
c. Mengeksplisitkan organisasi
d. Mengeksplisitkan urutan logis dari materi belajar 3.Memperkuat organisasi kognitif a. Menggunakan rekonsiliasi integratif b. Mendorong belajar penerimaan aktif
c. Memunculkan pendekatan kritis terhadap materi
d. Mengklarifikasi
Kelebihan  Model  pembelajaran advance  organizar, menurut  Munte  (2012:  5),  (1) peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  memecahkan  masalah  untuk  menemukankonsep- konsep  yang  dikembangkan  (2)  dapat  membangkitkan  perolehan  materi  akademik  dan keterampilan  sosial  peserta  didik,  (3)  peserta  didik  semakin  aktif  (4)  melatih  meningkatkan keterampilan peserta didik melalui diskusi kelompok (5) meningkatkan keterampilan berfikir siswa baik secara individu maupun kelompok dan (6) menambah kompeten sisiswa dalam kelas

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjudu  Implementasi  Model  Advance  Organizer  untuk  Meningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Persamaan Kuadrat pada Peserta Didik SMP Negeri 2 Losari Kelas  IX  F  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2022-2023,  dilaksanakan  selama  4  bulan  ,  yakni Agustus  hingga  November  2022.  Subjek  penelitian  ini  adalah  31  peserta  didik  kelas  IX  F. Tempat penelitian di SMP Negeri 2 Losari, Jl Bojongsari Kecamatan Losari Kabupaten Brebes . Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) modelmengacu  pada  model  Kurt  Lewin  dan  Kemmis  &  Taggart  yang  terdiri  atas  empat komponen,  yaitu  (a)  Perencanaan (planning) ,  (b)  implementasi  tindakan (acting ),  (c) pengamatan (observing ), dan (d) refleksi (reflecting ).
Perencanaan (planning) meliputi  (a)  Merancang  skenario  melalui  RPP  (b)  Membuat lembar  observasi  untuk  guru  dan  peserta  didik  (c)  Persiapan  alat  bantu  pembelajaran  (d) Membuat alat evaluasi. Implementasi tindakan (acting ) terdiri siklus I dan siklus II, tiap-tiap siklus  memuat  dua  pertemuan  tatap  muka  dan  satu  kali  post  tes.  Pengamatan (observing ) dilakukan  untuk  mengamati  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  dan  kegiatan  guru  dalam mengajar.  Hasil  pengamatan  kolaborator/observer  dijadikan  pertimbangan  untuk  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Sedangkan  Refleksi  dilakukan  untuk  menilai  respons peserta  didik  dalam  sebuah  pembelajaran  dan  sebagai  cermin  bagi  guru  untuk  melihat kelemahan  dan  kekurangan  dari  sebuah  pembelajaran  yang  telah  disampaikan.  Teknik
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
pengumpulan data dilakukan melalui observasi, dokumentasi, lembar penilaian peserta didik, dan  tes.  Untuk  menilai  keaktifan  peserta  didik  menggunakan Skala  Likert dengan  5  kreteria (Amat baik, baik, Cukup, Kurang dan Amat Kurang).
Adapun untuk mengetahui  sejauh mana keberhasilan proses pembelajaran yang telah dilakukan  setiap  siklus  dilaksankan  tes.  Tes (post  test) yang  diberikan  setelah  selesai  setiap siklus berupa soal uraian. Analisis data yang digunakan adalah análisis deskriptif komparatif, yaitu membandingkan hasil penelitian dari kondisi awal (sebelum tindakan), setelah tindakan siklus  I  dan  setelah  siklus  II.  Langkah-langkah  dalam  analisis  data  sebagai  berikut:  (a) Melakukan reduksi data. (b) Melakukan interpretasi, yaitu menafsirkan data yang terkumpul. (c)  Melakukan  inferensi,  yakni  menyimpulkan  apakah  dalam  pembelajaran  ini  terjadi peningkatan kualitas belajar atau tidak (d) Tahap tindak lanjut, dengan merumuskan langkah- langkah perbaikan untuk siklus berikutnya. (e) Pengambilan kesimpulan berdasarkan analisis data untuk  dituangkan dalam bentuk  pernyataan.  Indikator keberhasilan  dalam penelitian ini adalah penelitian ini dianggap berhasil jika taraf serap klasikal mencapai minimal 80%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pembelajaran Siklus I
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  awal  dari  penelitian  tindakan  kelas. Tahap perencanaan siklus I yang dilakukan meliputi: menyusun dan mempersiapkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  tujuan  pembelajaran,  indicator,  materi pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  media/  model  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran
Siklus I dilaksanakan selama 2 pekan (29 Agustus s.d 10 September 2022), yang terbagi menjadi 2 kali tatap muka dan satu kali post test. Pertemuan pertama siklus 1 membahas materi menentukan  Akar  Persamaan  Kuadrat  dengan  cara  memfaktorkan.  Langkah-langkah pembelajarannya terdiri Pertama, Pendahuluan: (a) mengucap salam, berdo’a untuk mengawali pembelajaran  serta  memerika  kehadiran  peserta  didik  (b)  mengaitkan  materi  dengan  materi sebelumnya  (c)  memotivasi  peserta  didik  tentang  tujuan  dan  manfaat  mempelajari  materi Menentukan Akar Persamaan Kuadrat dengan cara memfaktorkan (d Membagi peserta didik menjadi 15 Kelompok, dengan tiap-tiap kelompok terdiri atas 2 atau 3 peserta didik
Kedua,  Kegiatan inti,  yang terbagi  dalam  5 tahap, yaitu (a) Kegiatan literasi: Peserta didik mengamati, membaca dan menuliskannya dari tayangan dan bahan bacaan terkait materi Menentukan Akar Persamaan Kuadrat dengan cara memfaktorkan (b) Critical Thinking: Guru memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin hal yang belum dipahami, dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik terkait materi yang diajarkan (c) Collaboration: Peserta didik berdasar kelompok yang telah dibentuk berdiskusi, mengumpulkan informasi,  mempresentasikan ulang, dan saling bertukar informasi mengenai materi Menentukan Akar Persamaan Kuadrat dengan cara memfaktorkan. (d) Communication: Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  atau  individu  secara  klasikal, mengemukakan  pendapat  atas  presentasi  yang  dilakukan  kemudian  ditanggapi  kembali  oleh kelompok  atau  individu  yang  mempresentasikan  (e).  Creativity:  Guru  dan  peserta  didik membuat kesimpulan tentang hal-hal yang telah dipelajari terkait menentukan Akar Persamaan Kuadrat  dengan  cara  memfaktorkan.  Peserta  didik  kemudian  diberi  kesempatan  untuk menanyakan kembali hal-hal yang belum dipahami
Ketiga, Kegiatan Penutup yaitu (a) peserta didik dibimbing guru membuat resume. (b) guru menyampaikan informasi materi yang akan dibahas pertemuan yang akan datang (c) guru bersama peserta didik berdoa dan mengucapkan salam.
Untuk  pertemuan  ke-2  siklus  1,  langkah  dan  metode  yang  digunakan  sama  dengan pertemuan pertama, yang membedakan hanya materi/ topik, yaitu Menentukan Akar Persamaan
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Kuadrat dengan cara melengkapkan Kuadrat Sempurna. Untuk mengetahui taraf serap dan hasil pembelajaran selama pelaksanaan siklus I maka perlu post tes Siklus I yang  dilaksanakan, 6 September 2022, dan diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel I. Hasil Pencapaian Sebelum Tindakan (Para Siklus) dan Siklus I
No Data Nilai Skor Perolahan Sebelum Tindakan Siklus I 1 Tertinggi 85 90 2 Terendah 50 60 3 Rata-rata 71,96 75,00 4 Nilai ≥ 71 (KKM) 15 22 5 Persentase Nilai≥ 71 48,39 % 70,97 % Tabel di atas jika disajikan dalam bentuk diagram dapat terlihat sebagai berikut.

## Diagram 1. Hasil Pencapaian Sebelum Tindakan (PraSiklus) dan Siklus I
Berdasarkan  data  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  melalui  implementasi  Model pembelajaran  Advance  Organizer  lebih  dari  setengahnya  (70,97%)  peserta  didik  sudah menguasai  materi  Persamaan  Kuadrat.  Walaupun  terdapat  peningkatan,  namunperlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya karena Persentase peserta didik yang telah mencapai KKM kurang  dari  80%.  Adapun  aktivitas  peserta  didik  yang  terekam  oleh  observer  yang  tertuang dalam lembar observasi peserta didik selama pelaksanaan siklus I, terlihat dalam tabel berikut:
Tabel 2. Aktivitas Peserta Didik Proses Pembelajaran Siklus I No Indikator Aktivitas Peseerta Didik Frekuensi Persentase 1 Peserta Didik memperhatikan dan menyimak penjelasan guru mengenai materi pembelajaran 19 61,29% 2 Peserta didik aktif bertanya dan mencari informasi mengenai materi pembelajaran 19 61,29% 3 Peserta didik aktif mengungkapkan ide mengenai alternatif pemecahan masalah secara bebas dan terbuka 22 70,97% 4 Peserta didik mengemukakan pengetahuan awalnya tentang konsep yang dibahas 21 67,74%
Pra Siklus 0 50 100 85 50 71,96 48,39 90 60 75 70,97 Pra Siklus Siklus I
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
5 Peserta didik aktif dalam kelompok belajar untuk merencanakan atau mencoba menjawab soal 20 64,52% 6 Peserta didik mengomunikasikan hasil diskusi secara berkelompok 22 70,97% 7 Peserta didik menanggapi dipersentasikan oleh kelompok lain. 21 67,74% 8 Peserta didik membuat keputusan dengan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimilikinya. 16 51,61% 9 Peserta didik bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengertinya 19 61,29% 10  Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi yang telah disampaikan 19 61,29% Rerata 19,80 63,87%
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  lebih  dari  setengahnya  peserta  didik aktif  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  implementasi  Model  pembelajaran  Advance Organizer.

## Hasil Pembelajaran Siklus II
Penyusunan RPP yang dibuat untuk siklus II pada dasarnya mengacu RPP yang telah dibuat  sebelumnya  disertai  perbaikan  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  kolaborator/ observer disampaikan dalam refleksi siklus I
Siklus II dilaksanakan 12- 24 September 2022, yang terbagi menjadi 2 kali tatap muka dan satu kali post tes. Pertemuan pertama siklus II membahas materi Menyelesaikan Persamaan Kuadrat.  Langkah-langkah  pembelajarannya  terdiri  Pertama,  Pendahuluan:  (a)  mengucap salam,  berdo’a  untuk  mengawali  pembelajaran  serta  memerika  kehadiran  peserta  didik  (b) mengaitkan materi dengan materi sebelumnya (c) memotivasi peserta didik tentang tujuan dan manfaat  mempelajari  materi  Menyelesaikan  Persamaan  Kuadrat  (d  Membagi  peserta  didik menjadi 8 Kelompok, dengan tiap-tiap kelompok terdiri atas 4 atau 3 peserta didik
Kedua,  Kegiatan inti,  yang terbagi  dalam 5 tahap, yaitu (a) Kegiatan literasi: Peserta didik mengamati, membaca dan menuliskannya dari tayangan dan bahan bacaan terkait materi Menyelesaikan Persamaan Kuadrat (b) Critical Thinking: Guru memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin hal yang belum dipahami, dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik terkait materi yang diajarkan (c) Collaboration: Peserta  didik  berdasar  kelompok  yang  telah  dibentuk  berdiskusi,  mengumpulkan  informasi, mempresentasikan ulang, dan saling bertukar informasi mengenai  Menyelesaikan Persamaan Kuadrat.  (d)  Communication:  Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  atau individu  secara  klasikal,  mengemukakan  pendapat  atas  presentasi  yang  dilakukan  kemudian ditanggapi kembali oleh kelompok atau individu yang mempresentasikan (e). Creativity: Guru dan  peserta  didik  membuat  kesimpulan  tentang  hal-hal  yang  telah  dipelajari  terkait Menyelesaikan  Persamaan  Kuadrat.  Peserta  didik  kemudian  diberi  kesempatan  untuk menanyakan kembali hal-hal yang belum dipahami.
Ketiga, Kegiatan Penutup yaitu (a) peserta didik dibimbing guru membuat resume. (b) guru menyampaikan informasi materi yang akan dibahas pertemuan yang akan datang (c) guru bersama peserta didik berdoa dan mengucapkan salam.
Untuk  pertemuan  ke-2  siklus  II,  langkah  dan  metode  yang  digunakan  sama  dengan pertemuan pertama, yang membedakan hanya materi/ topik, yaitu Pemecahan Masalah Yang Melibatkan Persamaan Kuadrat.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Guru melihat keaktifan peserta didik lebih terlihat dibanding siklus sebelumnya. Peserta didik  terlihat  lebih  aktif dan  kreatif.  Guru  meminta  secara  acak  perwakilan  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Kelompok  lain  saling  menanggapi menanggapi,  baik  dengan  pertanyaan,  pernyataan  maupun  sanggahan.  Guru  lebih  berfungsi sebagai fasilitator, motivator, dinamisator dan nara sumber.
Hasil  belajar  peserta  didikpun  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  hal  tersebut tercermin dari hasil post test siklus II, yang dilaksanakan Selasa, 20 September 2022.
Tabel 3. Daftar Nilai Siklus II No Data Nilai Skor Perolehan 1 Tertinggi 95 2 Terendah 65 3 Rata-rata 77,59 4 ≥ 71 (KKM) 25 5 Persentase ≥ 71 80,65 %
Persentase  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  adalah  80,65  %.  Dengan  indikator keberhasilan  80 % maka dapat dikatakan bahwa  keberhasilan  peserta didik telah melampaui indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Implikasinya  adalah  dalam  penelitian  ini  tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya
Merujuk  pada  hasil  pengamatan  observer/kolaborator  yang  tertuang  dalam  lembar observasi peserta didik dan guru menyebutkan bahwa peserta didik tampak lebih bersemangat karena mereka merasa dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran matematika dan dapat bekerjasama  dengan  baik  dalam  kelompoknya.  Guru  selalu  memberikan  penghargaan  dan apresiasi kepada kelompok atau peserta didik yang bertanya ataupun menjawab pertanyaa. Hal tersebut tercermin dari peningkatan aktivitas positif peserta didik selama proses pembelajaran.

## Tabel 4. Aktivitas Peserta Didik Proses Pembelajaran Siklus II
No Indikator Aktivitas Peseerta Didik Frekuensi Persentase 1 Peserta Didik memperhatikan dan menyimak penjelasan guru mengenai materi pembelajaran 21 67,74% 2 Peserta didik aktif bertanya dan mencari informasi mengenai materi pembelajaran 22 70,97% 3 Peserta didik aktif mengungkapkan ide mengenai alternatif pemecahan masalah secara bebas dan terbuka 26 83,87% 4 Peserta didik mengemukakan pengetahuan awalnya tentang konsep yang dibahas 21 67,74% 5 Peserta didik aktif dalam kelompok belajar untuk merencanakan atau mencoba menjawab soal 23 74,19% 6 Peserta didik mengomunikasikan hasil diskusi secara berkelompok 23 74,19% 7 Peserta didik menanggapi dipersentasikan oleh kelompok lain. 23 74,19% 8 Peserta didik membuat keputusan dengan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimilikinya. 22 70,97%
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
9 Peserta didik bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengertinya 19 61,29% 10  Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi yang telah disampaikan 22 70,97% Rerata 22,20 71,61%
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  lebih  dari  setengahnya  peserta  didik aktif  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  implementasi  Model  pembelajaran  Advance Organizer. Jika dibandingkan dengan siklus sebelumnya, pada siklus II aktivitas peserta didik mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik.

## Pembahasan
Sesuai dengan hasil penelitian bahwa melalui implementasi Model Advance Organizer bahwa hasil belajar peserta didik SMP Negeri 2 Losari Kelas IX F Semester I Tahun Pelajaran 2022-2023  meningkat.  Model  Advance  Organizer  cocok  untuk  diterapkan  karena  terbukti peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  pembelajaran  berpusat pada peserta didik, implikasinya peserta didik lebih banyak belajar untuk memecahkan masalah secara mandiri maupun berkelompok
A. Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik
Adapun perbandingan prestasi peserta didik secara keseluruhan, baik sebelum tindakan, siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Perbandingan hasil prestasi peserta didik tiap siklus No Uraian Data PraSiklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 90 90 95 2 Nilai terendah 50 60 65 3 Rata-rata 71,96 75,00 77,59 4 ≤ 71 (KKM) 15 22 25 5 Persentase ≤ 71 (KKM) 48,39 % 70,97 % 80,65 %
Tabel diatas dikonversi menjadi diagram batang berikut:

## Diagram 2. Perbandingan hasil prestasi peserta didik tiap siklus
Jika tabel 3 diatas diperhatikan terlihat peningkatan dalam berbagai hal, antara lain (a) Rata-rata nilai mengalami kenaikan 5,63 dari sebelum tindakan. (b) Nilai terendah naik 15 dari sebelum  tindakan  (c)  Nilai  tertinggi  mengalami  peningkatan  5  dari  sebelum  tindakan  (d) Banyaknya  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  naik  32,26%.  Dengan  indikator keberhasilan  tarap  serapnya  80%,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  Pembelajaran  matematika
Pra Siklus Siklus II 0 100 85 50 71,96 48,39 90 60 75,00 70,97 95 65 77,59 80,65 Pra Siklus Siklus I
Siklus II
menggunakan Model Advance Organizer telah berhasil meningkatkan hasil belajar matematika materi  Persamaan  Kuadrat  pada  peserta  didik  SMP  Negeri  2  Losari  Kelas  IX  F  Semester  I Tahun Pelajaran 2022-2023.
Hal  tersebut  memperkuat  penelitian  Munte  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan advance organizer berbasis mind map. Hal tersebut dapat dilihat dengan perolehan nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah 72.50, sedangkan pada kelas control dengan menggunakan model konvensional adalah 60,63.
Novita  (2014)  menemukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  advance  organizer dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 142 Jakarta. Nilai  post  tes  siklus  II  seluruh  siswa  diatas  KKM  75,  dari  persentase  rata-rata  N-Gain  pada siklus I sebesar 0,49 mengalami kenaikan menjadi 0,81 pada siklus II.
Studi Rahmawati Z & Rachmawati (2015) menyebutkan model pembelajaran advance organizer  dengan  pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis siswa memiliki potensi besar dalam peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa.

## Aktivitas Belajar Peserta didik
Sardiman (2011) mengatakan, aktivitas belajar merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar. Dengan kata lain, tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas,  karena  pada  perinsipnya  belajar  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah laku yaitu melakukan kegiatan.
Menurut  Djamarah  (2011)  Aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dapat berbentuk fisik dan psikis, seperti: 1) Mendengarkan. 2) Memandang. 3) Meraba, mencium dan mencicipi/mengecap.  4)  Menulis  atau  mencatat.  5)  Membaca.  6)  Membaca  ikhtisar  atau ringkasan  dan  menggarisbawahi.  7)  Mengamati  table-tabel,  Diagram-diagram,  dan  Bagan- bagan.  8)  Menyusun  paper  atau  kertas  kerja.  9)  Mengingat.  10)  Berfikir.  11)  Latihan  atau praktek.
Berpedoman  pada  lembar  penilaian  aktivitas  peserta  didik  terdapat  perubahan  positif keaktifan  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Ini  sejalan  dengan  paradigma  pembelajaran sekarang  bahwa  fungsi  guru  hanya  fasilitator,  dan  pembimbing  dalam  proses  pembelajaran. Hasil lembar penilaian aktivitas  peserta  didik  siklus II menunjukkan  bahwa  aktivitas peserta didik dan kerjasama kelompok dalam kegiatan diskusi meningkat dari siklus sebelumnya. Hal ini terlihat dari interaksi yang intens antar peserta didik dalam kelompoknya, saling membantu selama diskusi, dan begitupun juga dengan aktivitas belajar peserta didik makin percaya diri menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat. Observer/ kolaborator juga berpendapat bahwa  hidupnya  dinamika  kelompok  memungkinkan  terjadinya  transfer  pengetahuan  dari peserta didik yang pandai kepada peserta didik yang kurang pandai. Perubahan positif peserta didik antara lain tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 6. Aktivitas Peserta Didik Proses Pembelajaran Tiap Siklus
No Indikator Aktivitas Peseerta Didik Siklus I  Siklus II Kenaikan 1 Peserta Didik memperhatikan dan menyimak penjelasan guru mengenai materi pembelajaran 61,29% 67,74% 6,45% 2 Peserta didik aktif bertanya dan mencari informasi mengenai materi pembelajaran 61,29% 70,97% 9,68%
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
3 Peserta didik aktif mengungkapkan ide mengenai alternatif pemecahan masalah secara bebas dan terbuka 70,97% 83,87% 12,90% 4 Peserta didik mengemukakan pengetahuan awalnya tentang konsep yang dibahas 67,74% 67,74% 0,00% 5 Peserta didik aktif dalam kelompok belajar untuk merencanakan atau mencoba menjawab soal 64,52% 74,19% 9,67% 6 Peserta didik mengomunikasikan hasil diskusi secara berkelompok 70,97% 74,19% 3,22% 7 Peserta didik menanggapi dipersentasikan oleh kelompok lain. 67,74% 74,19% 6,45% 8 Peserta didik membuat keputusan dengan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimilikinya. 51,61% 70,97% 19,36% 9 Peserta didik bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengertinya 61,29% 61,29% 0,00% 10 Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi yang telah disampaikan 61,29% 70,97% 9,68% Rerata 63,87% 71,61% 7,74%
Dari data diatas, peningkatan terbesar (19,36%) pada indikator Peserta didik membuat keputusan  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dimilikinya.  Fakta  tersebut memberikan  gambaran  bahwa  Implementasi  Model  Advance  Organizer  mampu  melatih  dan meningkatkan kemandirian peserta didik, dan diharapkan akan menjadi bekal peserta didik di masa yang akan datang.
Menarik untuk disampaikan adalah tidak ada peningkatan pada indikator: Peserta didik mengemukakan pengetahuan awalnya tentang konsep yang dibahas dan Peserta didik bertanya mengenai  hal-hal  yang belum dimengertinya.  Kondisi  tersebut  dikarenakan (1)  peserta didik kelompok  rendah,  tidak  membaca  bahan/  materi  sebelum  pembelajaran  dimulai  (2)  peserta didik kelompok sedang dan pandai terlalu mendominasi. Namun, secara umum dapat dikatakan bahwa Implementasi Model Pembelajaran Advance Organizer ternyata mampu meningkatkan aktifitas peserta didik dalam pembelajaran matematika untuk materi Persamaan Kuadrat pada peserta didik SMP Negeri 2 Losari Kelas IX F Semester I Tahun Pelajaran 2022-2023.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Kuncoro,  &  Haryani  (2022:  31)  mengatakan model  pembelajaran advance  organizer menggunakan  peta  konsep  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa.  Fitriana,   Ihsan, &   Annas   (2015)  menyebutkan   Aktivitas  belajar  berpengaruh  signifikan  secara  langsung terhadap kemandirian belajar dengan tingkat kepercayaan 99%. Aktivitas belajar berpengaruh signifikan  secara  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  logis  dengan  tingkat  kepercayaan 85%.

## KESIMPULAN
Implementasi  Model  Advance  Organizer  dalam  pembelajaran  matematika  ternyata secara teoritik dan empiris dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik SMP Negeri 2 Losari Kelas IX F Semester I Tahun Pelajaran 2022-2023. Peningkatan hasil belajar matematika dapat terlihat dari: (a) Capaian rata-rata pada kondisi awal (sebelum tindakan) 71,96 menjadi 75,00 pada siklus I dan naik lagi 77,59 pada siklus II.(b) Tarap serap awal sebelum tindakan mencapai 48,39 %, menjadi 70,97 % pada siklus I kemudian naik menjadi 80,65 % pada siklus II.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Model  Pembelajaran  Advance  Organizer  yang  dikembangkan  lebih  efektif  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  mempelajari  Matematika  juga  terdapat kecenderungan aktivitas belajar peserta didik makin meningkat dan menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta Fitriana,  S.,    Ihsan,  H.  &   Annas,  S (2015) Pengaruh  Efikasi  Diri,  Aktivitas,  Kemandirian Belajar Dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP . Journal of Educational Science and Technology (EST) , 1 (2). 86-101, from http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/18853
Herlina, K. D. (2011). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Peserta didik Melalui Model Pembelajaran  AO  dengan  Peta  Konsep.  Skripsi, Jakarta:  Universitas  Negeri Jakarta .
Kunandar (2014). Penilaian Autentik Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rajawali Pers.
Kuncoro, W. H. & Haryani, F. S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Advace Organizer Menggunakan Peta Konsep untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  dan  Minat  Belajar  Siswa. Journal  Abacus .  3(1),  31-48,  from https://jurnal.upg.ac.id/index.php/abacus/article/view/302/209
Munte,  D.  (2012) Pengaruh  Model  PembelajaranAdvance  Organizer  Berbasis  Mind  Map Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Pada  Materi  Pokok  Besaran  Fisika  Dan Satuannya Di Kelas X Semester I SMA Negeri 5 Pematang Siantar T.P. 2012/2013 . Skripsi, Medan: Universitas Negeri Medan
Novita, R. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 142 Jakarta . Skripsi. Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah
Rahmawati Z, Y. & Rachmawati, H. (2015). Model Pembelajaan Advance Organizer dengan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis. Makalah  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  UNY  2015 , from https://seminar.uny.ac.id.semnasmatematika/files/banner/PM-156.pdf
Sardiman (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers Slameto (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi , Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Suherman, E., et. All (2013 ). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer , Bandung: JICA Susanto,  A,  (2013) Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .Jakarta:  Prenamedia Grup