Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No. 2, Januari 2021. hal. 212-220 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 21-12-2020      Naskah diperbaiki: 08-01-2021      Naskah diterima: 08-01-2021

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PENCAPAIAN KONSEP (MPPK) UNTUK MATERI SEGITIGA

## IMPLEMENTATION OF LEARNING WITH A CONCEPT ACHIEVEMENT MODEL (MPPK) FOR TRIANGLE MATERIALS
Rahmawati Yuliyani 1*
1 Teknik Informatika,  Fakultas Teknik dan Ilmu Komputer, Universitas Indraprasta PGRI, jl Abdurahman no.82 ciganjur, 12360, Indonesia
*E-mail: rhmwtyuliani@gmail.com Hp: 08561299991

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  model  pembelajaran  pencapaian  konsep (MPPK) untuk materi segitiga kelas VII dan membandingkan keefektifan model pembelajaran ini  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Populasi  dan  sampel  yang  digunakan  adalah siswa  kelas  VII  SMPN  36  Kebonsari, disini peneliti  mengembangkan  perangkat  pembelajaran berupa  LKS,  soal  quis,  dan  soal  THB.  Perangkat  pembelajaran  sebelum  digunakan  dalam eksperimen  telah  divalidasi  dan  telah  diuji  coba  lapangan  sehingga  memenuhi  syarat  valid, sensitif,  dan  reliabel.Rancangan  penelitian  menggunakan  pretes-postes  dan  menggunakan  2 kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sedangkan  metode  analisa  data  yang digunakan adalah analisis kovarian. Hasil analisis data menunjukkan model regresi linier kelas eksperimen dan model regresi linier untuk kelas kontrol adalah berbeda tetapi sejajar sehingga keduanya dapat dibandingkan secara langsung, yaitu hasil belajar siswa dengan MPPK  lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan  model  konvensional.  Dalam  penelitian  ini  belum diperhitungkan  untuk  motivasi  belajar  siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dari  siswa, sehingga diperlukan penelitian lanjutan untuk melihat adakah pengaruh motivasi belajar siswa dan kemampuan berpikir kritis dari siswa dalam meningkatkan hasil pembelajaran.
Kata kunci: anakova, model pembelajaran pencapaian konsep (MPPK)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  conceptual  achievement  learning  model  for  the  seventh-grade  triangle material and to compare the effectiveness of this learning model with conventional learning models. The population  and  sample  used  were  students  of  class  VII  SMPN  36  Kebonsari,  here  the  researcher developed  learning  tools  in  the  form  of  worksheets,  quiz  questions,  and  THB  questions.  The  learning device before being used in the experiment has been validated and has been tested in the field so that it meets the valid, sensitive, and reliable requirements. The research design used a pretest-posttest and used 2 classes, namely the experimental class and the control class. While the data analysis method used was covariance  analysis.  The  results  of  data  analysis  obtained  that  the  experimental  class  linear  regression model and the linear regression model for the control class are different but parallel so that the two can be compared  directly,  namely  student  learning  outcomes  with  MPPK  are  better  than  student  learning outcomes  with  conventional  models.  In  this  study,  students  learning  motivation  and  critical  thinking skill have not been taken into account, so further research is needed to see whether there is an effect on student motivation and students critical thinking skill in improving learning outcomes.
Keywords: anacova, concept achievement learning model (MPPK)
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No. 2, Januari 2021. hal. 212-220 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 21-12-2020      Naskah diperbaiki: 08-01-2021      Naskah diterima: 08-01-2021

## 1. PENDAHULUAN
Berbicara tentang matematika dan pembelajaran  matematika  seolah-olah tidak  ada  habisnya.  Banyak  pelajar bahkan orang dewasa yang beranggapan  bahwa  matematika  itu sulit, (kemendikbud.com) tetapi
nyatanya  banyak  juga  beberapa  orang dan  pelajar  yang  sukses  dalam pelajaran matematika (beritasatu.com). Jadi  sebenarnya  dimana  masalahnya, kenapa ada orang yang mudah belajar matematika  tetapi  sebaliknya  banyak juga  yang  kesulitan  dengan  pelajaran yang  satu  ini.  Padahal  matematika adalah  salah  satu  pelajaran  wajib  di setiap jenjang pendidikan.
Dari  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  dan  kepala  sekolah SMPN 36 Kebonsari ini, diperoleh data bahwa  minat  siswanya  terhadap matematika  kurang  dan  prestasi matematika  juga  relatif  rendah, sedangkan  untuk  pembelajarannya guru  masih  menerapkan  model  yang konvensional, yaitu menuliskan rumus-rumusnya, memberikan contoh soal  dan  meminta  siswa  untuk mencoba  dan  mengerjakan  latihan- latihan soal, dimana dari hasil jawaban siswa  ternyata  masih  banyak  siswa yang  terlihat  mengalami  kebingungan dalam menjawab soal latihan tersebut. Hal  ini  menggambarkan  bahwa  siswa belum benar-benar memahami konsep-konsep  dari  materi  yang sedang dipelajarinya. Pemahaman konsep adalah kemampuan  yang  dimiliki  seseorang untuk menjelaskan kembali ilmu yang telah  diperolehnya  kepada  orang  lain sehingga  orang  tersebut  mengerti dengan  apa  yang  disampaikan.[1] Pemahaman  konsep  merupakan  salah satu  kecakapan  atau  kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  belajar  matematika
yaitu dengan menunjukkan pemahaman  konsep  matematika  yang dipelajarinya,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah.[2]
Pemahaman  konsep  merupakan salah satu kompetensi yang dibutuhkan  dalam  mengemukakan kembali  ilmu  yang  diperoleh  kepada orang  lain  baik  secara  lisan  ataupun tulisan  sehingga  orang  lain  tersebut mengerti dengan apa yang dikemukakan[3] Seperti  yang  sudah  disebutkan diawal  bahwa  matematika  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan pada semua jenjang pendidikan,  salah  satu  cabangnya adalah  geometri.  Dalam  penelitian  ini materi  yang  diambil  adalah  tentang materi  segitiga  karena  kebetulan materi  ini  yang  akan  dan  sedang dipelajari saat penelitian ini dilaksanakan.  Materi  segitiga  ini termasuk  materi  yang  sulit  untuk siswa  SMP,  terutama  untuk  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar[4]. Sebagai  solusi  dari  permasalahan rendahnya  pemahaman  konsep  pada mata  pelajaran  matematika  adalah adanya  suatu  model  pembelajaran yang  tepat  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  pada  mata pelajaran  matematika.  Salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan pemahaman konsep  adalah  Model  Pembelajaran Pencapaian  Konsep  (MPPK).[5]    Hal ini sesuai dengan penelitian Widiastuti bahwa  penerapan  MPPK  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  [6]. Juga  penelitian  Putri[7],  Sa’diyah[8]  , Rahmi[9]  dan  Nurbaiti  [10],yang menyatakan  bahwa  MPPK  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No. 2, Januari 2021. hal. 212-220 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 21-12-2020      Naskah diperbaiki: 08-01-2021      Naskah diterima: 08-01-2021
siswa.  Siregar,[11]  menyatakan  bahwa MPPK  mengandung  makna  sebagai salah  satu  jenis  model  pembelajaran pengolahan informasi yang menitikberatkan  pada  cara-cara  untuk memperkuat dorongan internal manusia  dalam  memahami  ilmu pengetahuan  dengan  cara  menggali dan mengorganisasikan data, merasakan  adanya  masalah  dan mengupayakan  jalan  pemecahannya, serta  mengembangkan  bahasa  untuk mengungkapkannya.  [12]  Berdasarkan uraian  diatas  maka  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah Model Pembelajaran Pencapaian Konsep (MPPK) lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional  untuk materi segitiga dikelas VII SMPN 36.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode pengembangan perangkat
pembelajaran  dan  eksperimen  semu.
Populasi dan sampel dalam penelitian ini  menggunakan  siswa  kelas  VII SMPN 36 Kebonsari yang terdiri dari 6 kelas  pararel  yang  homogen  karena tiap  kelas  dibagi  rata  kemampuannya berdasarkan  nilai  sebelumnya,  dalam artian tidak ada kelas istimewa. Dari 6 kelas  yang ada, diambil  3  kelas  untuk penelitian  ini  yaitu  kelas  uji  coba  1 kelas,  kelas  eksperimen  1  kelas  dan kelas  kontrol  1  kelas.  Kelas  uji  coba dan kelas eksperimen diberi pembelajaran dengan model pembelajaran pencapaian konsep dengan  cara  memberikan  contoh  dan bukan  contoh  dari  masing-masing konsep  yang  ada  dalam  materi segitiga,  setelah  itu  siswa  diajak membandingkan  dan  merumuskan konsepnya  sehingga  ada  aktivitas
proses  berpikir  siswa  secara  aktif, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diberi pembelajaran  secara  konvensional yaitu pemberian rumus-rumus, contoh soal  dan  kemudian  baru  latihan  soal dan  penugasan.  Penelitian  ini  diawali dengan  pengembangan  perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan model pembelajaran pencapaian konsep  (MPPK)  berupa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  Quis  atau  latihan  dan tugas  harian  serta  Tes  Hasil  Belajar (THB). Sebelum perangkat ini digunakan  dalam  eksperimen  maka perangkat  ini  harus  divalidasi  oleh beberapa validator untuk mendapatkan masukan apakah perangkat yang kami buat sudah layak dan dapat digunakan dalam eksperimen  kami  atau  belum.  Dari masukan para validator maka perangkat  ini  kami  revisi.  Setelah perangkat  direvisi  maka  tahapan selanjutnya  adalah  melakukan uji coba lapangan, disini kami menggunakan kelas VIIB sebagai kelas ujicoba.  Uji  coba  perlu  dilakukan untuk  melihat  tingkat  validitas, sensitifitas dan realibilitasnya.
Suatu  tes  dikatakan  valid  jika  tes tersebut  dapat  digunakan  untuk mengukur  apa  yang  hendak  diukur (validitas berkenaan dengan ketepatan mengukur), disini kami menggunakan rumus  untuk  menentukan  kevalidan. Tes  dikatakan  valid  jika  koefesien korelasinya adalah 0,4 < r xy < 1. Indeks sensitifitas  suatu  butir  menunjukkan kemampuan butir untuk membedakan antara  siswa  yang  telah  menerima materi  pelajaran  dengan  siswa  yang belum  menerima  materi  pelajaran, untuk  perhitungan  ini digunakan  soal pretes  dan  postes  yang  sama.  Nilai sensitivitas butir tes  berkisar antara  -1 sampai 1, dan butir tes dikatakan baik apabila koefisien sensitifitasnya berada
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No. 2, Januari 2021. hal. 212-220 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 21-12-2020      Naskah diperbaiki: 08-01-2021      Naskah diterima: 08-01-2021
dalam  interval        0  <  S  <  1.  [18]. Gronlund,  1985  juga    mengatakan bahwa  tes  yang  reliabel  adalah  tes yang memberikan hasil tetap walaupun  dilakukan  oleh  orang  lain pada waktu dan tempat yang berbeda. Dalam  penelitian  ini,  butir  tes dikatakan  reliabel  jika  mempunyai reliabilitas  minimal  sedang  atau α>0,40. [18]
Jika  perangkat  pembelajaran  sudah memenuhi  kriteria  valid,  sensitif  dan reliabel  maka  perangkat  pembelajaran sudah dapat digunakan untuk penelitian eksperimen. Untuk rancangan eksperimen penelitian
adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan penelitian Kelompok  Pretest  Perlakuan  Postest (MPK) E K T 1 T 1 X 1 X 2 T 2 T 2
Catatan: E   = Kelompok Eksperimen K  = Kelompok Kontrol T 1 = Pretest pada kelompok ekspe- rimen dan kelompok kontrol
T 2 = Postest pada kelompok ekspe- rimen dan kelompok kontrol
X 1 = Perlakuan pembelajaran dengan MPPK X 2 = Perlakuan pembelajaran konvensional
T 1 = T 2
Untuk  variabel  bebasnya  ada variabel  perlakuan  (berupa  perbedaan model  pembelajaran  untuk  kedua kelas),  variabel  terkontrol  (guru, materi  dan  jumlah  waktu  yang  sama untuk  kedua  kelas),  variabel  tak terkontrol  (sosekbud  siswa,  kondisi kesehatan  siswa,  cara  belajar  siswa, pendidikan  ortu  siswa  dan  jarak
tempat  tinggal  siswa  dengan  sekolah) serta variabel kovariat berupa kemampuan awal siswa yang
ditunjukkan  oleh  skor  pretest  siswa. Kemudian  untuk  variabel  terikatnya yaitu  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi perlakuan,  dalam  hal  ini  adalah  skor postest siswa. Variabel lain yang dapat dianggap  sebagai  variabel  terikat adalah  aktivitas  siswa,  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  dan respon siswa.
Untuk  metode  analisis  data penelitian kami menggunakan analisis kovarian  atau  anakova  karena  ada variabel  kovariat  sebagai  variabel bebas yang sulit dikontrol, tetapi dapat diukur  bersamaan  dengan  variabel terikat  dengan  syarat,  model  regresi antara  variabel  terikat  Y  (hasil  belajar siswa)  dan  variabel  penyerta  X (kemampuan  awal  siswa)    harus memenuhi hubungan linier sederhana. Dengan  demikian,  perlu  diuji  apakah ada pengaruh kemampuan awal siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol (uji independensi),  dan  model  regresi untuk masing-masing kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  harus linier (uji linieritas model regresi). Apabila  syarat  uji  anakova,  yaitu syarat linieritas atau syarat homogenitas  tidak  dipenuhi,  maka untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan statistik lain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  perangkat  pembelajaran berupa LKS, Quiz dan THB digunakan dalam eksperimen penelitian ini maka perangkat-  perangkat  tersebut  kita validasi  dan  uji  coba  terlebih  dahulu. Setelah mendapat validasi dan masukan-masukan dari para validator, perangkat  tersebut  diuji  coba  dulu dikelas  ujicoba yaitu  kelas VIIB  untuk
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No. 2, Januari 2021. hal. 212-220 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 21-12-2020      Naskah diperbaiki: 08-01-2021      Naskah diterima: 08-01-2021
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
melihat apakah perangkat pembelajaran sudah memenuhi kriteria valid, sensitif, dan reliabel atau belum  .  Hasil  analisa  data  (validitas, sensitivitas,  dan  reliabilitas)  dari kelas ujicoba diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2.
validitas butir tes No.soal r xy Validitas 1 0,44 sedang 2 0,41 sedang 3a 0,66 tinggi 3b 0,49 sedang 4 0,60 tinggi 5 0,48 sedang 6 0,63 tinggi 7 0,42 sedang 8 0,62 tinggi 9 0,55 sedang 10 0,61 tinggi Dari  tabel  diatas  diperoleh  hasil dengan  rentang  0,41  sampai  0,63 dengan kategori sedang sampai tinggi, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil THB tersebut adalah valid.
Tabel 3. Sensitivitas butir tes No.soal Indeks Sensitivitas Sensitivitas 1 0,56 peka 2 0,64 peka 3a 0,50 peka 3b 0,43 peka 4 0,39 peka 5 0,35 peka 6 0,49 peka 7 0,41 peka 8 0,43 peka 9 0,72 peka 10 0,75 peka Dari  tabel  diatas  maka  indeks sensitivitas  berada  pada  rentang  0,35 sampai  0,75  yang  berarti  bahwa  tiap
soal sudah memenuhi kriteria sensitif/ peka.
Kemudian  dari  hasil  perhitungan reliabilitas  tes  dengan  menggunakan rumus  alpha  diperoleh  koefisien reliabilitas  0,72  sehingga  tes  memiliki kriteria  reliabel.  Setelah  perangkat pembelajaran memenuhi kriteria valid, sensitif  dan  reliabel,  maka  perangkat siap  digunakan  untuk  eksperimen. Dalam  penelitian  ini  kami  mengambil 2  kelas  yaitu  kelas  VIIC  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  VIID  sebagai  kelas eksperimen.  Skor  total  maksimal untuk  THB  yang  diberikan  kepada siswa adalah 75 sehingga skor minimal untuk  siswa  dapat  dikatakan  tuntas belajar  adalah  49  atau  65%  dari  skor total. Ketuntasan belajar secara klasikal tercapai  jika  minimal  85%  dari  siswa dikelas tersebut tuntas belajar.
Perbandingan  data  hasil  belajar  siswa kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen disajikan dalam tabel dibawah ini:
Tabel 4. Perbandingan hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah siswa 36 31 Rata-Rata Hasil Belajar siswa 62,86 58,39 Jumlah siswa yang tuntas belajar 34 siswa dari 36 siswa 26 siswa dari 31 siswa Presentase siswa yang tuntas belajar 94,44 % 83,87 %
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No. 2, Januari 2021. hal. 212-220 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 21-12-2020      Naskah diperbaiki: 08-01-2021      Naskah diterima: 08-01-2021
Ketuntasan Belajar secara klasikal Tuntas Belum tuntas Dari  tabel  perbandingan  diatas terlihat  bahwa  untuk  kelas  kontrol belum  tuntas  karena  baru  83,87%. Berikutnya  dari  hasil  perhitungan diperoleh  untuk  model  regresi  linier kelas  eksperimen  adalah  Y  =  52,29  + 0,37X   dan model regresi linier untuk kelas kontrol adalah Y = 50,06 + 0,300X .  Dalam  uji  anakova  ini  kita  akan menguji  dulu  keberartian  koefisien
Model regresi linier (uji Independensi) untuk  kedua  kelas  tersebut  yaitu menguji adakah pengaruh kemampuan  awal  (pretes)  terhadap hasil  belajar  (postes).  Dari  hasil  Uji
Independensi ini diperoleh hasil untuk kelas  eksperimen  adalah    F*  =  8,50 dan Fα = 4,13  sedangkan  untuk kelas kontrolnya  adalah  F* = 6,08   dan Fα = 4,18  yaitu nilai F_hitung > F_tabel dari kedua  model  regresi  diatas  sehingga hasil untuk kedua kelas adalah adanya (terdapat) pengaruh tingkat kemampuan awal siswa terhadap hasil tes belajarnya. Berikutnya dari hasil uji kelinearan  kedua  model  regresi tersebut  adalah  linier,  yaitu  diperoleh F* = 0,70   dan Fα = 2,20   untuk kelas eksperimen dan    F* = 2,04   dan Fα = 2,42  untuk  kelas  control  atau  dengan kata  lain  nilai  F_hitung  <  F_tabel.
Kemudian  dari hasil pengujian kesamaan  dua  model  regresi  linier diperoleh  hasil  bahwa  kedua  model regresi  linier  tidak  sama  atau  berbeda diantara keduanya, hal ini terlihat dari hasil  pengujian  yaitu  nilai  F*  =  159,21 dan  Fα  =  3,15    atau    nilai  F_hitung  > F_tabel    sehingga  perlu  diuji  juga apakah  kedua  model  regresi  linier tersebut  sejajar  ataukah  tidak  supaya
bisa  dibandingkan  jika  memang keduanya sejajar. Berdasarkan hasil uji kesejajaran  diperoleh  hasil  bahwa kedua  model  regresi  linier  tersebut adalah sejajar, karena F* = 0,0026   dan Fα  =  3,996  atau  nilai  F_hitung  < F_tabel.  Karena  kedua  model  regresi linier tersebut, yaitu model regresi dari kelas  kontrol  maupun  model  regresi dari  kelas  eksperiment  sejajar  maka kedua  model  tersebut  dapat  langsung kita  bandingkan  dengan  melihat koefisien  kedua  model  regresi  linier tersebut.  Dari  hasil  perhitungan tersebut karena koefisien kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  eksperiment  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol  atau dengan  kata  lain  bahwa  hasil  dari pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran pencapaian konsep (MPPK) hasilnya lebih baik dibandingkan  hasil  belajar  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah diuraikan  diatas  bahwa  ternyata  hasil pembelajaran  untuk  materi  segitiga kelas VII SMPN 36 dikelas eksperimen yang  menggunakan  MPPK  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas  sesuai  model  pembelajaran pencapaian  konsep  karena  model  ini masih  baru  bagi  guru  masih  perlu adaptasi  dan  evaluasi  –  evaluasi  lagi karena  model  ini  masih  baru  untuk guru yang bersangkutan, walau sudah banyak  artikel  yang  membahas tentang model pembelajaran pencapaian  konsep  ini  tapi  mungkin belum  sampai  ke  beliau.  Guru  sendiri mungkin juga sudah berusaha menekankan  pencapaian  konsep  ini
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No. 2, Januari 2021. hal. 212-220 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 21-12-2020      Naskah diperbaiki: 08-01-2021      Naskah diterima: 08-01-2021
kepada  siswa  walaupun  dengan caranya sendiri atau dengan cara yang berbeda  dengan  sintaks  dari  model pembelajaran pencapaian konsep walaupun  tujuannya  sama,  yaitu berusaha  menekankan  pemahaman konsep pada para siswa.
Beberapa  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  ini  diantaranya adalah  penelitian  Gultom,  2018  [12] yang menyatakan bahwa ada peningkatan kemampuan dalam pemahaman  matematis  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran pencapaian  konsep  tetapi  tidak  ada interaksi antara pendekatan pembelajaraan  dengan  kemampuan awal  siswa  terhadap  perbedaan kemampuan  pemahaman  matematis siswa.[12]  Kemudian  penelitian  dari putri,  2019  [7]  bertujuan  untuk mendiskripsikan aktivitas siswa, mengetahui pemahaman konsep siswa dan  mengetahui  respon  siswa  setelah diterapkan model pembelajaran pencapaian konsep dengan pendekatan  kontekstual.  Dan  jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif dan  kuantitatif.  [13]  [10].  Begitu  juga dengan penelitian Sintong Nainggolan yang membahas tentang meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  melalui  penerapan  model pembelajaran pencapaian konsep pada siswa  kelas  VII  SMPN  1  Bilah  Barat dan  mendeskripsikan  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  yang menerapkan model pembelajaran pencapaian  konsep  berlangsung.  Jenis penelitiannya adalah Penelitian tindakan Kelas (PTK) [14] Hal  yang  menjadi  perbedaan mendasar  antara  hasil  penelitian sebelumnya  dengan  penelitian  ini adalah  penelitian kami berfokus pada
pengembangan perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan model pembelajaran pencapaian konsep  (MPPK)  untuk  materi  segitiga kelas VII dan membandingkan keefektifan  hasil  belajar  siswa    yang diajar  dengan  menggunakan  MPPK dan  hasil  belajar  siswa    yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  dimana hasil belajar siswa  yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran pencapaian  konsep  adalah  lebih  baik dibandingkan hasil belajar siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Dengan membandingkan  hasil  penelitian  ini dengan penelitian-penelitian
sebelumnya,  seperti  penelitian  dari [7],[6],[11],[15],[16],[17],[3] dimana dari semua  penelitian  ini  menyatakan bahwa    hasil  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran pencapaian konsep ( MPPK) lebih baik dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional, dan model pembelajaran  MPPK  ini  juga  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.

## 4. KESIMPULAN
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil pengembangan perangkat pembelajaran sudah memenuhi kriteria  valid,  sensitif  dan  reliabel sehingga  layak  untuk  digunakan dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran pencapaian  konsep  adalah  lebih  baik dibandingkan hasil belajar siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Hasil penelitian ini juga sesuai dengan hasil penelitian  sebelumnya  yang  relevan,
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No. 2, Januari 2021. hal. 212-220 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 21-12-2020      Naskah diperbaiki: 08-01-2021      Naskah diterima: 08-01-2021
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
yaitu  bahwa  model  pembelajaran pencapaian konsep dapat meningkatkan pemahaman siswa. 5. SARAN Dalam penelitian ini belum
diperhitungkan untuk  motivasi  belajar siswa dan kemampuan berpikir kritis dari siswa,  sehingga  diperlukan  penelitian lanjutan  untuk  melihat  adakah  pengaruh motivasi  belajar  siswa  dan  kemampuan berpikir kritis dari siswa dalam
meningkatkan hasil pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] I.  Fitri,  S.  Agustin,  D.  Rahmi, and  D.  Fitraini,  “Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Search  Solve  Create  Share (SSCS)  terhadap  Pemahaman Konsep  Matematis  ditinjau  dari Pengetahuan Awal Siswa Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  1  Kampar  Kiri  Tengah,” J. Cendekia  J. Pendidik. Mat. , vol. 2,  no.  2,  pp.  42–53,  Aug.  2018, doi: 10.31004/cendekia.v2i2.1.
[2] K.  Nila,  “Pemahaman  konsep matematik  dalam  pembelajaran matematika,” Pros.  Semin.  Mat. dan  Pendidik.  Mat.  Jur.  Pendidik. Mat. Fak. Mat. dan Ilmu Pengetah.
Alam  Univ.  Negeri  Yogyakarta ,
pp. 229–235, 2008. [3] A.  Murizal,  Yarman,  and Yerizon,  “Pemahaman  Konsep Matematis dan Model Pembelajaran Quantum Teaching,” J.  Pendidik.  Mat. , 2012. [4] P. W. Sari, N. F. Fuadiah, and J. Jayanti, “Analisis Learning Obstacle  Materi  Segitiga  Pada Siswa  Smp  Kelas  Vii,” Indiktika J. Inov. Pendidik. Mat. , vol. 2, no. 1, p. 21, 2019, doi: 10.31851/indiktika.v2i1.3394. [5] “Kategori Model Pembelajaran.” [6] N.  Afifah,  “Penerapan  Model Pembelajaran Pencapaian Konsep  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep,” Numer. J. , vol.  6,  no.  2,  2019,  [Online].
Available: file:///C:/Users/DemoR/One Drive/Documents/Downloads /480-Article Text-844-1-10- 20200313.pdf. [7] D. P. Putri, “Model Pembelajaran Concept Attainment Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep  Matematika,” J.  Tatsqif , vol.  15,  no.  1,  pp.  97–130,  2017, doi: 10.20414/j- tatsqif.v15i1.1319. [8] H. Sa’diyah, I. Indrawati, and R. Handayani, “MODEL PEMBELAJARAN  CONCEPT ATTAINMENT DISERTAI METODE DEMONSTRASI PADA  PEMBELAJARAN  IPA- FISIKA DI SMP (Studi Eksperimen  pada  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  IPA-Fisika),” J.
Pembelajaran  Fis. ,  vol.  4,  no.  3,
pp. 224-229–229, 2015.
[9] J.  Inpafi,  “Jurnal  INPAFI, Volume 1, Nomor 2, Juni 2013,”
vol. 1, pp. 184–191, 2013. [10]  C. S. Wiguna, “Pengaruh Model Pembelajaran  Poe  Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta Didik,” J. Geogr. Gea , vol. 13, no. 1, pp. 134–139, 2016, doi:
10.17509/gea.v13i1.3306.
[11]  S. Siregar, “Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Pada
Materi  Pokok  Peluang  Melalui Model Pembelajaran Pencapaian Konsep  Di  Sma  Negeri  4 Padangsidimpuan,” J. Edumatica ,  vol.  02,  pp.  37–41,
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No. 2, Januari 2021. hal. 212-220 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 21-12-2020      Naskah diperbaiki: 08-01-2021      Naskah diterima: 08-01-2021
2012.
[12]  S.  P.  Gultom,  A.  S.  Situmorang, P.  Studi,  P.  Matematika,  F. Universitas,  and  H.  Nomensen, “Volume 4, Nomor 1, Edisi Mei 2018,” vol. 4, pp. 74–81, 2018.
[13]  S.  M.  P.  N.  F.  Fuadiah, Jurnal Silogisme , vol. 2, no. 2. 2019.
[14]  K.  Vii,  S.  M.  P.  Negeri,  and  B. Barat, “JSP | FKIP | UHN | hal 65,” pp. 65–77, 2015.
[15]  F.  T.  Sijabat,  E.  E.  Muchlis,  and
N. A. Yensy, “Penerapan Model Pembelajaran Concept Attainment Untuk Meningkatkan Aktivitas Matematika  Siswa  Smp,” J. Penelit.  Pembelajaran  Mat.  Sekol. , vol. 3, no. 1, pp. 13–20, 2019, doi: 10.33369/jp2ms.3.1.13-20.
[16]  “penerapan  mppk-hsil  bljar siswa samaturu.pdf.” .
[17]  A.  Rozak  and  T.  Tarsono, “Pengembangan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep Berorientasi Pada Kecerdasan  Linguistik  Dalam Pembelajaran  Teks  Eksposisi  Di Smp/Mts,” J. Tuturan , vol. 7, no. 1, p. 795, 2018, doi: 10.33603/jt.v7i1.1697.
[18]  Gronlund,  Norman,  E.  1985. Constructing  Achievement  Tes
3 rd Edition.  London.Prentice
Hall [19]  Agustin,  PR.,Yuliastuti,  Rita (2018), “Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep  Dengan  Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa”. Jurnal  silogisme,  3(2),  63-70. Kajian  Ilmu  Matematika  dan
Pembelajarannya. http://journal.umpo.ac.id/inde x.php/silogisme .
[20]     Evelin,dkk, 2010, “Teori Belajar dan  Pembelajaran”,  Ghalia Indonesia Bogor.
[21]  Hamid, A., 2009, “Teori Belajar dan  Pembelajaran”,    FR. Dongoran Medan [22]  Arikunto,S,  2010,  ”Prosedur Penelitian” . PT. Asdi Mahasatya, Jakarta. [23]  Trianto,  2007,  “Model-Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstruktif. Jakarta. Prestasi [24]https://hasilun.puspendik.kemdi kbud.go.id/#2015- 2019!smp!capaian_nasional!99
&99&999!T&T&T&T&1&!1!&
[25]https://www.beritasatu.com/nasi onal/688455/siswa-indonesia- juara-olimpiade-matematika- tingkat-dunia