## Pentingnya Bahasa Inggris dan Bahasa Arab pada Kurikulum Pendidikan
Dr. Abdul Muid, S.Ag.,M.Pd.I

## Abstract
Bahasa  merupakan  salah  satu  identitas  nasional  sebuah  Negara.  Bahasa  tidak  hanya merupakan alat untuk komunikasi, tetapi bahasa juga merupakan kebanggaan suatu bangsa. Bahasa Indonesia adalah bahasa nasional bangsa Indonesia, sehingga setiap warga Negara wajib  menggunakan  bahasa  nasionalnya  sebagai  perwujudan  kebanggaan  atas  negaranya. Tetapi seiring dengan perkembangan teknologi modern dan ilmu pengetahuan serta temuan- temuan  ilmiah  yang  kebanyakan  dipublikasikan  dalam  bahasa  Inggris,  sudah  menjadi keharusan  bagi  suatu  bangsa  untuk  mempelajari  bahasa  Inggris.  Karena  statusnya  yang hanya sebagai  bahasa  asing,  bahasa  Inggris tidak akan mempengaruhi  perkembangan anak Indonesia dalam mempelajari bahasa ibunya maupun bahasa nasionalnya.

## Kata kunci:
Bahasa, bahasa Indonesia, bahasa asing

## A. PENDAHULUAN: PENTINGNYA MEMAHAMI KONSEP ILMU
Memahami  konsep  ilmu  sangatlah penting.  Karena  dengan  bekal  ilmu  itulah sebuah  keputusan  penting  akan  diambil. Tanpa  memegang  ilmu  yang  cukup, kebijakan-kebijakan  yang  terbentuk  akan berbenturan dengan kepentingan dan kebutuhan  masyarakat  luas.  Sayangnya banyak  orang  yang  meremehkan  sebuah konsep  ilmu  yang  akhirnya  mempengaruhi behaviour mereka dengan mengatakan
“itu  kan  hanya  konsep,  mereka  tahunya cuma  konsep,  atau  itu  kan  hanya  teori” dan  ungkapan-ungkapan  yang  lain  yang membuat  para  ahli irritated, sehingga golongan  orang-orang  seperti  ini  kurang memahami bahwa dengan ilmu itulah
sebuah  „framework‟  kebijakan-kebijakan strategis nasional diformulasikan. Mengapa demikian?
Karena
sesungguhnya  kita  semua  „ rely  on‟ knowledge.  Dengan  demikian  kembali kepada kita, apakah kita mau menyadarinya atau tidak.
Penghapusan Bahasa   Inggris   pada

## Kurikulum 2013 Sekolah Dasar
Beberapa waktu yang lalu, masyarakat  Indonesia,  khususnya  para stakeholder pendidikan digemparkan dengan  penghapusan  bahasa  Inggris  dari kurikulum  sekolah  dasar.  Sangat  patut disayangkan bahwa mata pelajaran bahasa Inggris  dihapus  dari  sekolah  dasar. Masyarakat bertanya-tanya mengapa
bahasa  Inggris  dihapus  dan  hanya  bisa menjawab „mungkin karena tidak banyaknya ahli bahasa yang bisa dijadikan rujukan  untuk  bertanya  tentang  perlu tidaknya mempelajari sebuah bahasa asing sejak  dini,  dan  apakah  bahasa  asing  akan mendominasi bahasa nasional atau bahasa ibu seseorang?

## Bahasa Inggris di Indonesia: Tuntutan dan Ketakutan
Tidak  diragukan  lagi  bahwa  bahasa Inggris merupakan bahasa global (Crystal, 1997).  Oleh  karena  itu,  mau  tidak  mau, suka  atau  tidak  suka,  bangsa  Indonesia harus  mempelajarinya  guna  mendapatkan keuntungan  dari  belajar  bahasa  Inggris. Bahasa  Inggris  sangat  penting  untuk memperoleh  informasi  dari  riset-riset  dan perkembangan teknologi terbaru.
Mengapa?  Karena  sebagian  besar  temuan terbaru dipublikasikan secara internasional dalam bahasa Inggris.
Tetapi dilain pihak, beberapa pendidik Indonesia merasa cemas terhadap perkembangan penggunaan bahasa  Inggris  di  Indonesia.  Mereka berargumen bahwa bahasa Inggris merupakan  ancaman  bagi  budaya  dan nilai-nilai ke-Indonesia-an (Lauder, 2008). Tetapi,  sesungguhnya  pandangan  tersebut hanyalah merupakan
“language schizophrenia”
or
“language exolinguaphobia” (Kartono, 1976, p. 124),
serta  dalam  kehidupan  nyata  sangat  sulit melihat  bahwa  bahasa  Inggris  akan mengambil  alih  nilai-nilai  dan  budaya local  Indonesia. Selain  itu, Dardjowidjojo (2003a,  p.  50)  juga  menyatakan  bahwa merupakan  suatu  kesalahan  memandang bahasa  Inggris  sebagai  sebuah  ancaman terhadap perkembangan bahasa Indonesia.
Pemerintah  Indonesia  tidak  secara tegas  menjelaskan  alasan-alasan  yang mendasari mengapa bahasa Inggris dihapus  dari  kurikulum  sekolah  dasar. Alasan-alasan seperti lunturnya kemampuan  berbahasa  Indonesia  anak- anak  SD,  mengurangi  kecintaan  anak terhadap  bahasa  Indonesia  dan  bahasa daerah  yang  mengakibatkan  turunnya semangat  nasionalisme,  dominasi  bahasa Inggris terhadap bahasa Indonesia, kerancuan  anak  dalam  mempelajari  dua bahasa,  yaitu  Indonesia  dan  Inggris,  serta memberi  kesempatan  pada  anak-anak Indonesia  untuk  lebih  dalam  dan  kuat dengan  bahasa  Indonesia  nya  hanyalah merupakan ketakutan-ketakutan yang berlebihan  tanpa  diimbangi  bukti  ilmiah, sehingga  bisa  disebut  sebagai  asumsi belaka.  Apapun  alasan-alasan  di  atas, mempelajari  bahasa  Inggris  tetap  penting sehingga  sebaiknya  dilakukan  sejak  dini, mengingat  prospek  ke  depan  yang  bisa dipetik dari pengenalan bahasa asing sejak dini,  serta  didukung  oleh  hasil  penelitian yang menunjukkan masa-masa emas
mempelajari bahasa.

## Pertanyaan Yang Harus Dijawab
Paper ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
1. Apakah bahasa Inggris akan mengambil  alih  perkembangan bahasa Indonesia di Negara Indonesia?
2. Mengapa mempelajari bahasa sebaiknya dilakukan sejak dini?
Pertanyaan-pertanyaan  di  atas  tidak bisa  hanya  dijawab  dengan  ya  atau  tidak, tetapi  pertanyaan  tersebut  memerlukan jawaban  yang  „comprehensive‟  dari berbagai perspektif. Oleh karena itu, paper ini  ditulis  dengan  melakukan  pendekatan ilmu  sehingga  para  pembaca  akan  terarah dalam mengambil kesimpulan atas pertanyaan-pertanyaan  di  atas.  Paper  ini akan mulai dengan memaparkan
bagaimana sebuah bahasa dipelajari.
Bagaimana Macam-Macam   Bahasa

## Dipelajari
Ada  berbagai  teori  dan  perspektif bagaimana  bahasa-bahasa  dipelajari.  Kata bahasa-bahasa  tertulis  jamak  (lebih  dari satu),  karena  yang  dipelajari  manusia ternyata  tidak  hanya  satu  bahasa  yaitu bahasa  ibu  ( mother  tongue ,  bahasa pertama,  atau home  language ),  tetapi manusia juga mengenal sebutan bahasa
kedua, bahasa daerah (vernacular language, ethnic language), bahasa nasional  dan  bahasa  asing.  Sedangkan bahasa  ketiga,  keempat,  kelima  dan seterusnya  tetap  disebut  sebagai  bahasa kedua karena dipelajari setelah mempelajari  bahasa  ibu  (bahasa  pertama) dan digunakan secara aktif dalam kehidupan sehari-hari.
Ternyata bahasa memiliki status yang berbeda-beda  dan  oleh  karenanya  cara akuisisinya  atau  mempelajarinya  pun berbeda-beda. Hal ini menunjukkan bahwa  cara  akuisisi  bahasa  sangat dipengaruhi oleh status bahasa itu sendiri. Keeves dan Darmawan (2007) berargumen  bahwa  sangat  penting  untuk membedakan macam-macam status bahasa,  tetapi  memerlukan  kehati-hatian dalam membuat  perbedaan status  tersebut (Crystal, 1997).

## Bahasa Ibu
Bahasa  ibu  adalah  bahasa  yang diajarkan  oleh  orang  dewasa  yang  dekat secara kekeluargaan, dan biasanya ada hubungan  biologis   dengan   pebelajar. Orang  dewasa  dimaksud  di  sini  adalah orang  yang menggunakan bahasa tersebut secara  aktif  untuk  mendengar,  berbicara, menulis  dan  membaca  dalam  kehidupan sehari-harinya. Sehingga pebelajar bahasa langsung mempelajari bahasa tersebut dari sumbernya, yaitu orang yang
menggunakan  bahasa  tersebut.  Selain  itu bahasa  tersebut  sudah  ada  sebelum pebelajar  bahasa  lahir  di  dunia,  sehingga bahasa  tersebut  sudah  digunakan  secara turun temurun serta digunakan secara aktif sehari-hari di rumah (home language) dan di  sekitar  tempat  tinggalnya.  Selain  itu pebelajar  mempelajari  bahasa  ibu  nya secara  natural  dan  implicit  (Williams, 2005),, maksudnya si pebelajar mempelajari sebuah bahasa dimana bahasa tersebut  digunakan  di  di  wilayah  si pebelajar  tinggal,  tanpa  instruksi  secara formal  di  dalam  kelas  (Kelly,  1998). Dalam  konteks  ke-Indonesia-an,  contoh bahasa  pertama  adalah  bahasa  Jawa, bahasa  Indonesia  serta  bahasa-bahasa  lain yang  digunakan  secara  aktif  di  dalam lingkungan  keluarganya  serta  kadang- kadang di lingkungan sekitarnya.

## Bahasa Kedua
Bahasa  kedua  adalah  bahasa  yang dipelajari  manusia  setelah  mempelajari bahasa  ibu  dan  biasanya  bahasa  ini digunakan  secara  aktif  oleh  penggunanya baik  hanya  dalam  lingkungan  keluarganya saja,  atau  seringkali  digunakan  secara  luas dengan  masyarakat  sekitarnya.  Bahasa kedua juga dipelajari secara implicit (Kelly, 1998;  Johnson,  2001),  walaupun  di  Negara maju  seperti  di  Australia,  bahasa  Inggris sebagai  second  language  (bahasa  kedua) juga diajarkan secara explicit di
dalam  kelas  bagi  para  siswa  imigran. Dalam  konteks  Indonesia,  misalnya, seseorang mempelajari bahasa jawa sebagai  bahasa  ibu  nya  (bahasa  rumah), setelah  menginjak  usia  sekolah  anak tersebut  belajar  bahasa  Indonesia  karena bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai bahasa  pengantar  akademik  di  sekolah. Pada  konteks  ini  bahasa  Jawa  disebut bahasa pertama, sedangkan bahasa Indonesia  disebut  sebagai  bahasa  kedua karena  pada  akhirnya  digunakan  secara luas di lingkungan sekolah, dan lingkungan  kerjanya,  walaupun  pada  saat yang  bersamaan  bahasa  Indonesia  juga memiliki  fungsi  sebagai  bahasa  nasional. Pada  lain  konteks  seseorang  sejak  lahir menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  rumahnya,  sedangkan  bahasa Indonesia  digunakan  sebagai  bahasa pengantar di sekolah. Dalam hal ini, orang tersebut  hanya  menggunakan  satu  bahasa yaitu  bahasa  ibu  nya,  dan  tidak  memiliki bahasa kedua.
Bahasa Daerah (Bahasa Lokal,

## Vernacular Language, Bahasa Etnik)
Bahasa  daerah  adalah  bahasa  yang dipakai  oleh  orang-orang  local  di  daerah atau  suku  tertentu  di  Indonesia.  Bahasa daerah  di  Indonesia  ada  bermaca-macam dikarenakan  banyaknya  jumlah  suku  di Indonesia.  Setiap  suku  memiliki  bahasa daerah sendiri-sendiri. Misalnya, bahasa
Jawa,  Sunda,  Betawi,  Padang,  Sasak, Papua  dan  sebagainya.  Pada  tingkat indivindu bahasa daerah tersebut biasanya menjadi  bahasa  ibu  (bahasa  rumah  atau bahasa  keluarga)  yang  digunakan  sebagai alat komunikasi sesama etnis mereka.

## Bahasa Asing (Foreign Language)
Disebut  sebagai  bahasa  asing  karena bahasa  tersebut  tidak  dipakai  secara  luas di negara tertentu di dunia. Pengguna nya pun tidak memiliki kesempatan  yang luas untuk  menggunakan  bahasa  tersebut, karena bahasa asing memang tidak ada di negara  tersebut.  Disebut  bahasa  asing karena  bahasa  tersebut  tidak  dipakai sebagai  bahasa  rumah,  bahasa  pengantar di  dunia  pendidikan,  dunia  bisnis,  bahasa pemerintahan,  bahasa  pengadilan  ataupun bahasa  di  radio  untuk  broadcasting. Sehingga  namanya  pun  disebut  bahasa asing.

## Bahasa Nasional
Bahasa  nasional  adalah  bahasa  yang dipakai  oleh  masyarakat  luas  di  suatu Negara  sebagai  alat  komunikasi  warga Negara  tersebut.  Contoh,  bahasa  nasional orang Indonesia adalah bahasa Indonesia.

## Bahasa Asing di Indonesia
Bahasa  Inggris  telah  dikenal  sebagai bahasa  asing  pertama  di  Indonesia  sejak tahun 1955 (Alisjahbana, 1976;
Dardjowidjojo,  2000;  Nur,  2003).  Di Indonesia  ditawarkan  berbagai  macam bahasa  asing,  seperti  bahasa  Jerman, Jepang,  Mandarin,  Perancis,  dan  Arab, namun  bersifat  sebagai  subject  pilihan (Renandya,  2000).  Dari  sekian  bahasa asing  yang  ada  di  Indonesia,  bahasa Inggris  merupakan  bahasa  asing  yang paling  beruntung  karena  bahasa  Inggris dimasukkan  dalam  kurikulum  nasional Indonesia,  sebagai  bahasa  asing  yang wajib  dipelajari  di  sekolah  menengah (Simatupang,  1999,  64).  Karena  bersifat wajib,  bahasa  Inggris  juga  menjadi  salah satu bidang studi yang diujikan di sekolah secara nasional. Bahasa Inggris juga boleh diajarkan  di  sekolah  dasar  mulai  kelas  4 (Komaria,  1998,  p.  29).  Bahkan  beberapa perguruan tinggi di Indonesia menetapkan bahasa  Inggris  sebagai  mata  kuliah  wajib local  (wajib  universitas),  maksudnya sebagai salah satu mata kuliah yang wajib dipelajari di universitas tersebut.

## Perlunya Mempelajari Bahasa Inggris Bagi Bangsa Indonesia
Tidak  dipungkiri  lagi  bahwa  bahasa Inggris  adalah  bahasa  ilmu  pengetahuan, bahasa teknologi, bahasa pengantar bisnis antar  non-native  speaker  of  English, bahasa  olimpiade  dan  bahasa  konferensi internasional. Mengingat pentingnya bahasa  Inggris  dalam  berbagai  macam aspek kehidupan, bahasa Inggris
seharusnya  tidak  perlu  dihapuskan  dari kurikulum  sekolah  dasar.  Pandangan- pandangan yang  menyatakan  bahwa bahasa Inggris akan mengganggu pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah pandangan  yang  perlu  dibuktikan  tingkat keilmiahannya.
Pertanyaan  1: Apakah  bahasa  Inggris akan  mengambil  alih  perkembangan bahasa Indonesia di Negara Indonesia?

## Pembahasan

## Bahasa Inggris Tidak Akan Mengambil Alih Perkembangan Bahasa Indonesia
Pernyataan  atau  sub-heading  di  atas memiliki  alasan  yang  kuat  mengingat status  bahasa  Inggris  di  Indonesia  yang hanya sebagai bahasa asing. Lebih dari itu, untuk  memperkuat  pernyataan  di  atas diperlukan  pemahaman  konsep  tentang macam-macam status bahasa, dan bagaimana  bahasa  tersebut  dipelajari. Karena  statusnya  yang  hanya  sebagai bahasa  asing,  maka  bahasa  Inggris  tidak digunakan  sebagai  bahasa  percakapan sehari-hari,  bahasa  pengantar  di  dunia pendidikan, bahasa pemerintahan, maupun sebagai  bahasa  pengantar  di  dunia  bisnis di  Indonesia.  Orang-orang  Indonesia memiliki kesempatan yang sangat
sedikit  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris untuk mendengar, berbicara, membaca,
dan  menulis.  Hal  ini  dikarenakan  bahasa Inggris  tidak  ada  di  Indonesia.  Bahasa Inggris  hanyalah  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  dipelajari  di  sekolah. Mengajarnya pun lebih  menekankan pada kemampuan  grammar  dan  structure, dikarenakan  pengajarnya  bukan  penutur aslinya  sehingga  memiliki  keterbatasan untuk  berbicara  dalam  bahasa  Inggris dengan lancar.
Sehingga alasan-alasan seperti
lunturnya kemampuan berbahasa Indonesia  anak-anak  SD,  mengurangi kecintaan anak terhadap bahasa Indonesia dan  bahasa  daerah  yang  mengakibatkan turunnya semangat nasionalisme, dominasi  bahasa  Inggris  terhadap  bahasa Indonesia  sangat  tidak  realistis  untuk dijadikan  pijakan  menghapuskan  bahasa Inggris  dari  kurikulum  sekolah  dasar. Mengapa? Kita harus kembali lagi melihat sifat-sifat  sebuah  bahasa  asing.  Bahasa Inggris di  Indonesia tidak dipakai sebagai bahasa  pengantar  di  dunia  pendidikan, pemerintahan maupun dunia bisnis.Karena statusnya yang hanya sebagai  bahasa  asing,  maka  kesempatan menggunakannnya pun sangat  sedikit  dan terbatas  hanya  sebagai  mata  pelajaran yang  dipelajari  dalam  kelas,  dan  tidak dipakai  untuk  mendengar,  berbicara, membaca  dan  menulis  dalam  kehidupan sehari-hari. Sehingga bagaimana mungkin bahasa Inggris akan mendominasi atau
mengambil alih keberadaan bahasa Indonesia?
Contoh  nyata  adalah  dalam  konteks keindonesiaan  sendiri.  Misalnya  dalam sebuah keluarga menggunakan bahasa Jawa untuk berkomunikasi sesama anggota keluarga  dan masyarakat sekitarnya.  Ketika anak-anak mulai sekolah, bahasa Jawa tidak dipakai sebagai bahasa pengantar akademik. Tetapi  para  guru  menggunakan  bahasa Indonesia  sebagai  pengantar  akademiknya. Dari  situlah  anak-anak  yang  selama  ini menggunakan  bahasa  Jawa  sebagai  bahasa komunikasinya  mulai  mempelajari  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  kedua  nya.  Telah diketahui  secara  luas  bahwa  anak-anak tersebut dalam kurun waktu beberapa bulan sudah  bisa  berbicara  bahasa  Indonesia. Mengapa?  Hal  ini  dikarenakan  bahasa Indonesia digunakan sebagai bahasa pengantar  di  sekolahnya,  dan  mungkin digunakan pula dalam lingkungan sekitarnya. Anak-anak mendapatkan dukungan  dari  lingkungan  di  mana  bahasa tersebut dipakai sehingga anak-anak menjadi familiar karena mereka mendengar, berbicara, membaca, dan menulis menggunakan  bahasa  Indonesia.  Dengan demikian anak-anak mendapatkan
kesempatan lebih banyak untuk mempelajari bahasa Indonesia. Lebih pentingnya  lagi,  anak-anak  belajar  bahasa Indonesia dari generasi yang sudah mahir
bahasa tersebut, yaitu gurunya. Dan inilah yang membuat anak-anak Indonesia cepat menguasai  bahasa  kedua  nya,  seperti mereka  menguasai  bahasa  keluarga  nya karena  belajar  langsung  dari  ahlinya. Apakah bahasa rumahnya akan luntur atau hilang?  Jawabannya  adalah  tidak,  karena begitu anak-anak
tersebut  keluar  kelas  dan  kembali  ke rumahnya, mereka akan otomatis menggunakan  bahasa  rumahnya  dengan lingkungan keluarganya  dan teman-teman sekitarnya.  Mengapa?  Karena  bahasa tersebut  adalah  bahasa  rumahnya,  jadi sudah  terjadi  otomatisasi  dan  established, serta anak-anak tersebut masih mendapatkan  access  untuk  menggunakan bahasa  rumahnya.  Anak-anak  seperti  ini menjadi bilinguals (Lightbown and Spada, 2006),  tepatnya  disebut  „sequential bilinguals‟  karena  mereka  mempelajari bahasa kedua nya ada jeda beberapa tahun setelah mereka mempelajari bahasa pertamanya (school years). Dalam kenyataannya  bahasa  pertama  anak-anak Indonesia  (missal  bahasa  Jawa)  dan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  kedua nya  tetap  tumbuh  subur  dan  hidup berdampingan.  Sehingga  tidak  berarti bahwa bahasa Indonesia „replaces‟
(menghilangkan, menggantikan, mengambil  alih)  bahasa  asli  anak-anak tersebut,  bukan?  Lain  halnya  apabila anak-anak tersebut sudah tidak mau lagi
menggunakan  bahasa  pertamanya.  Kalau hal ini terjadi berarti adanya „ preference ‟
(lebih  suka)  untuk  menggunakan  bahasa tertentu  saja.  Tetapi  apabila  dikarenakan tidak  ada access untuk  menggunakan bahasa  pertama  nya,  tidak  diragukan  lagi anak-anak  tersebut  akan  didominasi  oleh bahasa  kedua  nya  (lost  of  the  first language).  Oleh  karena  itu access untuk menggunakan bahasa yang sudah established di otak mereka tetap diperlukan.  Tetapi  kenyataan  mengatakan bahwa anak-anak Indonesia tetap menggunakan  bahasa  pertama  nya  di dalam lingkungan keluarganya, dan lingkungan sekitarnya.
Pertanyaan  2: Mengapa  mempelajari bahasa sebaiknya dilakukan sejak dini?

## B. PEMBAHASAN
Perlunya  Mempelajari  Bahasa  Sejak

## Dini
Mempelajari sebuah bahasa sebaiknya  sejak  dini.  Mengapa?  Karena pada  masa-masa  tersebut  otak  (brain) anak-anak  masih  mengalami  „plasticity‟ atau  „flexibility‟  sehingga  masa-masa tersebut  sangat  mudah  untuk  menyerap informasi.  Pada  masa-masa  ini  bahasa dapat  dipelajari  dengan  lebih  mudah daripada tahap-tahap kehidupan yang lain, sehingga  masa-masa  tersebut  disebut masa-masa  kritis  atau  critical  period (Lenneberg, 1967) untuk mempelajari
bahasa. Lenneberg membuat batasan umur untuk  mengakuisisi  bahasa  secara  alami yaitu  mulai  umur  2  tahun  sampai  masa puber.  Birdsong  (1990,  p.  1)  mengatakan bahwa  “once  this  window  opportunity  is passed,  the  ability  to  learn  languages  is declined”. Sebelum berusia 2 tahun, tidak mungkin terjadi akuisisi bahasa dikarenakan factor kematangan (maturation),  dan  setelah  masa  puber akuisisi  bahasa  secara  natural  terhalang oleh  hilangnya  „cerebral  plasticity‟ sebagai akibat dari selesainya perkembangan  dominasi  cerebral  dari lateralisasi fungsi bahasa.
Anak-anak  dapat  mengakuisisi  satu atau  lebih  bahasa  dengan  mudah  karena mekanisme  corticothalamic  speech  nya masih dalam proses berkembang, sehingga pada masa-masa tersebut kesempatan  untuk  menyerap  informasi menjadi  lebih  mudah.  Memang  orang dewasa  masih  bisa  berkomunikasi  dalam bahasa  asing  pada  usia  40,  tetapi  akuisisi secara  otomatis  nya  sudah  hilang  setelah masa puber, dan aksen bahasa asing tidak dapat  diatasi  dengan  mudah  setelah  masa puber. Bahkan Lenneberg (1967)
mengatakan  bahwa  „language-learning blocks‟  meningkat  dengan  cepat  setelah masa puber.
Lenneberg mereview bukti-bukti adanya  gejala  dominasi  cerebral  dan berkesimpulan bahwa pada masa kanak-
kanak  otak  kiri  biasanya  secara  langsung lebih  terlibat  dalam  kemampuan  wicara dan  fungsi  bahasa  daripada  otak  kanan, walaupun otak kanan tidak pasif dalam hal komunikasi verbal. Namun, ketika si anak semakin  besar  dua  hemisphere  tersebut menjadi semakin independent dan memiliki spesialisasi  fungsi,  dan  akhirnya dengan  berakhirnya  masa  „ flexibility „ atau  „ plasticity‟ ,  terjadilah  polarisasi antara  fungsi  otak  kiri  dan  kanan  yaitu pembagian  menjadi  dua  kelompok  yang berlawanan  sesuai  dengan  fungsi  masing- masing, dengan mengambil alih keseluruhan  fungsi  bahasa  ke  otak  kiri, dan fungsi-fungsi yang lain yang memang lebih  dikuasai  oleh  otak  kanan.  Kalau pada  masa  kanak-kanak  terjadi  cedera (lesion) pada salah satu hemisphere (area) tersebut, polarisasi tidak dapat terjadi, dan fungsi bahasa-bersama-sama dengan fungsi  yang  lain-tetap  berada  pada hemisphere  yang  aman  (tidak  injury  atau rusak).  Tetapi  hubungan  antara  critical period  dan  lateralisasi  fungsi  bahasa  tetap menjadi pertanyaan terbuka untuk dilakukan  penelitian  lebih  lanjut.  Karena kemampuan  akuisisi  bahasa  pada  anak secara  mudah  dan  cepat  tidak  bisa  hanya mengandalkan  kemampuan  biologi  nya, tetapi  seharusnya  juga  melibatkan  sejauh mana  anak  tersebut  menginvestasikan waktu  dan  usahanya  untuk  berinteraksi dengan bahasa tersebut dan berlatih
mempraktekannya (Valette, 1964). Hal ini dikarenakan, anak-anak banyak melakukan  kesalahan  pada  awal-awal belajar  bahasa  sehingga  proses  akuisisi bahasa  bisa  dikatakan  tidak  berarti otomatis  (Cukovsky,  1965;  Weir,  1962), tetapi  juga  diperlukan  „ more  exposure ‟ terhadap bahasa tersebut.
Bila  dikaitkan  dengan  pembelajaran bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar,  masa- masa  tersebut  merupakan  masa-masa emas  ( golden  age )  untuk  mempelajari bahasa,  walaupun  status  bahasa  yang dipelajari adalah bahasa asing. Pengenalan bahasa  asing  sejak  dini  membantu perkembangan  bahasa  anak  untuk  lebih familiar dengan bahasa Inggris. Walaupun kesempatan  menggunakan  bahasa  Inggris di  Indonesia  sangat  sedikit,  semakin  anak familiar  dengan  bahasa  Inggris,  semakin mudah  pula  anak  tersebut  meneruskan pembelajaran  bahasa  asing  pada  tingkat yang  lebih  tinggi.  Pembelajaran  bahasa asing  sejak  dini  tidak  akan  mengganggu perkembangan bahasa ibu nya dikarenakan  bahasa  pertama  si  anak  telah established dengan baik, dan perkembangan  otak  si  anak  masih  sangat fleksibel untuk menerima informasi.
Selain  itu  anak  akan  mendapatkan keuntungan  yang  lebih  dengan  belajar bahasa  Inggris  sejak  dini,  seperti  menjadi lebih  percaya  diri  karena  memiliki  skill yang lain yang tidak dimiliki oleh anak-
anak  lain.  Melihat  Indonesia  kaya  akan tempat-tempat  wisata  untuk  ke  depannya diperlukan generasi-generasi yang mampu memperkenalkan  Indonesia  ke  manca negara dengan bahasa komunikasi internasional, yaitu bahasa Inggris.
Kemampuan  berbahasa  Inggris  bagi bangsa Indonesia akan membantu meningkatkan  kapasitas  bangsa  Indonesia untuk  berpartisipasi  pada  tingkat  global. Dengan demikian bahasa Inggris membuka  peluang  bagi  bangsa  Indonesia untuk  ambil  bagian  secara  kongkrit  pada tingkat internasional, misalnya mempresentasikan  temuan  risetnya  pada konferensi internasional, mengikuti olimpiade  ilmu  pengetahuan  pada  tingkat internasional, serta mempublikasikan artikel nya pada jurnal-jurnal internasional.  Dalam  bidang  ekonomi, dengan  kemampuan  berbahasa  Inggris bangsa  Indonesia  mampu  melakukan kerjasama-kerjasama  luar  negeri  yang mana  dokumen-dokumennya  tertulis  dan dilegalkan  dalam  bahasa  Inggris.  Melihat contoh-contoh kongkrit di atas, tidak perlu diragukan lagi bahwa mempelajari bahasa Inggris  sangat  penting  untuk  dilakukan sejak dini.

## C. KESIMPULAN
Dari  paparan  di  atas  bisa  ditarik benang merah bahwa bahasa Inggris tidak akan mempengaruhi perkembangan
bahasa  Indonesia  yang  merupakan bahasa nasional  bangsa  Indonesia,  dan  pada tingkat  individu  bahasa  Indonesia  juga merupakan  bahasa  ibu  bagi  sebagian bangsa  Indonesia.  Alasan-alasan  yang mendasari  bahwa  bahasa  Inggris  tidak akan menggeser kecintaan bangsa Indonesia  terhadap  bahasa  nasionalnya, atau mempengaruhi perkembangan pemahaman  bahasa  Indonesia  adalah  (1) bahasa Inggris dalam konteks ke- Indonesia-an  adalah  memiliki  status sebagai  bahasa  asing.  Hal  ini  berarti bahwa  kesempatan  untuk  menggunakan bahasa Inggris sangat sedikit di Indonesia karena  bahasa  tersebut  tidak  ada  di Indonesia;  dan  (2)  proses  pembelajaran bahasa  asing  tidak  sama  dengan  proses pembelajaran bahasa pertama (bahasa ibu) dan  bahasa  kedua.  Pembelajaran  bahasa asing hanya terjadi dalam pembelajaran di kelas  secara  formal,  karena  bangsa Indonesia  tidak  memiliki  generasi  yang bisa  berbahasa  Inggris.  Dengan  demikian sudah  menjadi  keharusan  bagi  bangsa Indonesia untuk tetap mempelajari bahasa Inggris sejak dini dikarenakan pembelajaran  bahasa  sejak  dini  banyak memberikan  manfaat  positif  bagi  anak- anak  Indonesia.  Oleh  karena  itu  bahasa Inggris tidak perlu dihapus dari kurikulum sekolah dasar.
D. DAFTAR PUSTAKA
Alisjahbana,  S.  T.  (1976). Language Planning for  Modernization,  the Case  of  Indonesia  and  Malaysia .
Mouton: The Hague.
Birdsong,  D.  (1999).  Whys  and  why  nots of the Critical Period Hypothesis for second  language  acquisition.  In  D. Birdsong  (Ed.), Second  Language Acquisition  and  the  Critical  Period Hypothesis (pp. 1-22). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum.
Crystal,  D.  (1997). English  as  a  global language .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Cukovsky,  K.  (1965).  From  Two  to  Five. Berkeley:  University  of  California Press.
Dardjowidjojo,  S.  (2003a).  The  Role  of English  in  Indonesia:  A  Dillema.  In
K. E. Sukamto (Ed.), Rampai
Bahasa,  Pendidikan,  dan  Budaya: Kumpulan Esai Soenjono
Dardjowidjojo (pp.  63-82).  Jakarta:
Yayasan Obor Indonesia. Johnson,  K.  (2001). An  Introduction To Foreign Language  Learning  and
Teaching . England: Pearson Education Limited.
Kartono,  G.  (1976).  kedudukan  dan Fungsi  Bahasa  Asing  di  Indonesia (The Status and Function of Foreign Languages  in  Indonesia).  In  A. Halim (Ed.), Politik Bahasa
Nasional (National Language Politics) (Vol.  2,  pp.  117-126).
Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Keeves,  J.  P.,  &  Darmawan,  I.  G.  N.
(2007). Issues in language learning.
International Education Journal,
8 (2), 16-26.
Kelly,  R.  (1998).  Foreign  language testing. Education:  The  Complete Encyclopedia .
Komaria,  O.  (1998). The  History  of English Teaching   in   Indonesia.
Unpublished  Thesis  submitted  for the  Degree  of  M.A.  Applied Linguistics,  Atma  Jaya  Catholic University, Jakarta.
Lauder,  A.  (2008).  The  Status  and Function of English in  Indonesia: A Review  of  Key  Factors. Makara, Social Humaniora, 12 (1), 9-20.
Lenneberg,  E.   H.   (1967).   Biological foundations of language. New York: Wiley.
Lewis, E. G., & Massad, C. E. (1975). The Teaching  of  English  as  a  Foreign Language in    Ten    Countries: International Studies in Evaluation IV . Stockholm, Sweden: Almqvist & Wiksell, Uppsala.
Lightbown,  P.  M.  and  Spada,  N.  (2006). How  languages  are  learned.  Oxford University Press, New York.
Nur,  C.   (2003).   English   Language
Teaching  in  Indonesia:  Changing Policies  and  Practices.  In  H.  W.
Kam  &  R.  Wong  (Eds.), English
Language  Teaching  in  East  Asia
Today:Changing Policies and Practices . Singapore: Times
Academic Press.
Renandya, W. A. (2000). Indonesia. In W. K.  Ho  &  R.  Y.  L.  Wong  (Eds.),
Language  Policies  and  Language Education: The  Impact  in  East
Asian Countries in the Next Decades (pp.  113-137).  Singapore:  Times
Academic Press.
Simatupang,  M.  (1999).  Bahasa  Inggris:
Variasi  Yang  Mana?  Suatu  Tinjauan Ulang  Tentang  Status  Bahasa  Inggris di  Indonesia.  In  B.  K.  Purwa  (Ed.),
PELLBA  12  (Pertemuan Linguistics
Lembaga  Bahasa  Atma  Jaya:  Kedua Belas) (pp.  63-84). Jakarta:  Pusat
Kajian dan Budaya Unika Atma Jaya.
Valette,  R.  M.  Some  reflections  on  second- language  learning  in  young  children.
Language Learning, 1964, 14, 91-98.
Weir, R. H. (1962). Language in the crib.
The Hague: Mouton.
Williams,  J.  (2005).  Learning  without
Awareness. Studies   in   Second
Language Acquisition, 27 , 269-304.