p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Pendidikan Karakter Dan Motivasi Guru Terhadap Interaksi Sosial Peserta Didik Sekolah Dasar Di Kota Parepare

## Character Education And Teacher Motivation On Social Interaction Of Elementary School Students In Parepare City
Nureni Idris 1* , Syamsul Bahri 2 , Sundari Hamid 3
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Parepare 2 Program Studi Ilmu Administrasi Publik Program Pascasarjana Universitas Bosowa
3 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  nureni1980@gmail.com
Diterima: 27 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Penelitian bertujuan  untuk menganalisis pengaruh pendidikan karakter dan motivasi guru terhadap interaksi sosial peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  Kecamatan  Ujung  Kota  Parepare.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  subjek penelitian  adalah  peserta  didik  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Ujung  Kota  Parepare  berjumlah  121  peserta  didik.  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan angket. Metode analisis data menggunakan analisis uji t parsial, uji F simultan  dan  uji  regresi  linear  berganda.  Hasil  temuan  menunjukkan  1)  Ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  pendidikan karakter  terhadap  interaksi  sosial  yang  dibuktikan  dengan  nilai  0,000  <  0,05  yang  berarti  berhubungan.  2)  Ada  pengaruh positif  dan  signifikan  motivasi  guru  terhadap  interaksi  sosial  yang  dibuktikan  dengan  nilai  0,000  <  0,05  yang  berarti berhubungan. 3) Ada pengaruh positif dan signifikan pendidikan karakter dan  motivasi  guru secara bersama-sama terhadap interaksi  sosial  diperoleh  nilai  sig  0,000  <  0,05  yang  berarti  berhubungan.  Jadi,  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan pendidikan karakter terhadap interaksi sosial peserta didik di Sekolah Dasar Kecamatan Ujung Kota Parepare.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Motivasi Guru, Interkasi Sosial, Peserta Didik
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  effect  of  character  education  and  teacher  motivation  on  the  social interactions of students in Elementary Schools, Ujung District, Parepare City. This type of research is quantitative with the research  subjects  being  elementary  school  students  in  Ujung  District,  Parepare  City,  totaling  121  students.  The  data collection  method  used  is  observation  and  distribution  of  questionnaires.  Methods  of  data  analysis  using  partial  t  test analysis,  simultaneous  F  test  and  multiple  linear  regression  test.  The  findings  show  1)  There  is  a  positive  and  significant effect of character education on social interaction as evidenced by a value of 0.000 <0.05 which means it is related. 2) There is  a  positive  and  significant  influence  of  teacher  motivation  on  social  interaction  as  evidenced  by  a  value  of  0.000  <0.05 which  means  it  is  related.  3)  There  is  a  positive  and  significant  influence  of  character  education  and  teacher  motivation together on social interaction obtained a sig value of 0.000 <0.05 which means they are related. So, there is a positive and significant  effect  of  character  education  on  the  social  interactions  of  students  in  Elementary  Schools,  Ujung  District, Parepare City.
Keyword : Character Education, Teacher Motivation, Social Interaction, Students
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Penanaman  karakter  yang  baik  dan  rutinitas  pemberian  motivasi  pada  peserta  didik  sangat  menunjang  dalam keberhasilannya  di  lingkungan  masyaraka,  sebab,  pada  kenyataanny  peserta  didik  merupakan  penerus  yang  berpotensi  bagi bangsa  dan  negara  di  masa  mendatang,  dan  terbentuknya  kepribadian  seorang  peserta  didik  di  lingkungan  masyarakat merupakan salah satu indikator keberhasilan seorang pendidik (Viona et al., 2022). Karlina (2014) menyatakan bahwa sekolah merupakan  lingkungan  kedua  bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh  pendidikan.  Segala  pengalaman  khsusnya  yang berhubungan dengan pendidikan yang baik dan buruk akan berdampak pada masa depan seorang anak (Rosnani et al., 2023). Di  lingkungan  sekolah,  guru  bukan  hanya  berkewajiban  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  saja,  melainkan  juga membimbing  peserta  didik  supaya  kelak  menjadi  manusia  yang  pandai  secara  intelektual  dan  baik  secara  akhlak,  oleh karenanya bimbingan dan konseling sudah ada di sekolah dasar.
Penelitian Hendriana, E.C. & Jacobus, A. (2017) menyatakan bahwa saat ini, bangsa Indonesia memiliki musuh besar, yaitu kemiskinan, kebodohan,  merajalelanya korupsi, kurangnya penegakan hukum, tawuran pelajar, serta pragmatisme dan budaya instan yang semakin  menguat. Olehnya itu dalam Insani, G. N, Dinie Anggraeni Dewi & Yayang Furi Furnamasari (2021) dinyatakan bahwa pemanfaatan pendidikan karakter dalam pembelajaran bagaimanapun merupakan kebutuhan mutlak.
Selain itu, perbedaan karakter dan kepribadian para peserta didik dipengaruhi oleh latar belakang budaya  (Alim et al., 2022; Florentina & Alim, 2020).
Sari,  N.  K.  &  Puspita,  L.D.  (2019)  mengungkapkan  permasalahan  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  belum melaksanakan nilai-nilai karakter yang ditanamkan oleh sekolah. Sejalan dengan itu penelitian Fithriyaani, F., Yudhyarta, D. Y., & Syarifudin, S. (2021) menyatakan bahwa kenyataan yang peneliti jumpai di lapangan, bahwa karakter sebagian peserta didik  di  Sekolah  Dasar  Negeri  019  sangat  berbanding  terbalik  dengan  apa  yang  diharapkan  orang  tua,  guru,  bahkan pemerintah.  Firda  Halawati  dan  Dicky  Fauzi  Firdaus,  (2020)  juga  menyatakan  dalam  penelitiannya  bahwa  Siswa  MI Sindangjawa  tidak  sedikit  yang  masih  berperilaku  kurang  baik,  contohnya  masih  ada  siswa  berpakaian  tidak  sesuai  dengan aturan, kurang menghormati temannya, tidak jarang siswa yang berkelahi, siswa  yang tidak hormat kepada gurunya dan lain sebagainya.
Syuhada (2014) menyatakan bahwa saat ini banyak sekali perbuatan kurang beretika yang justru dilakukan oleh para pelajar. Ia menyebutkan bahwa di Jakarta Utara terdapat 11 siswa SMP yang ditangkap oleh pihak polisi disebabkan oleh aksi tawuran yang mereka lakukan. Selanjutnya juga terdapat penambal ban yang membacok pelajar SMK. Contoh-contoh tersebut cukup menjadi bukti bahwa kondisi masyarakat saat ini sedang terjadi kemerosotan nilai-nilai moral atau bahkan hilangnya karakter yang menjadi pondasi penting dari terbentuknya sebuah bangsa yang beradab dan sejahtera.
Sejalan dengan itu, dalam penelitian Sri Judiani, (2010), Sinar E (2022) juga dinyatakan bahwa sekarang ini banyak kalangan pelajar  tidak punya  sopan  santun,  suka tawuran, minum  minuman  keras,  mabok-  mabokan,  senang  narkotika, dan hobi  begadang  serta  kebut-kebutan  mengendarai  motor  di  jalan  raya  ?  Ini  jenis  kenakalan  pelajar  yang  paling  umum, sedangkan kenakalan lainnya seperti mencontek, menjiplak karya orang lain, melakukan sabotase, vandalisme halaman buku perpustakaan, membolos sekolah, mencuri, berjudi, dan banyak lagi. Berdasarkan data laporan bahwa kasus kekerasan pada anak di Kota Parepare periode Januari-Juli 2020 naik menjadi 20% (Detik News, 2020). Pada 2018 lalu juga terdapat kasus bullying di sekolah dasar (Suaraya News, 2018; Akar Berita, 2018; Cyber Pare.com, 2018).
Hasil  observasi  awal  peneliti  juga  menemukan  masalah  dalam  interaksi  sosial  peserta  didik  di  sekolah.  Masih ditemukan tindakan pemalakan di lingkungan sekolah, hingga kadang terjadi keributan antara orangtua yang melibatkan pihak sekolah dimana peserta didik yang dipalak melaporkan tindakan pemalakan temannya tersebut. Selain itu, kasus-kasus lainnya seperti  adanya  kebiasaan  peserta  didik  yang  memanggil  nama  teman  sebayanya  dengan  panggilan  nama  orang  tua  seolah mengolok-olok  kondisi  orangtua  temannya  tersebut,  hal-hal  tersebut  merupakan  situasi  yang  sering  ditemukan  dalam lingkungan sekolah saat ini.
Ketimpangan-ketimpangan  sosial  yang  dilakukan oleh peserta didik  yang  digambarkan tersebut adalah  tekanan  yang besar  bagi  para  pendidik  untuk  diselesaikan.  Terbentuknya  kebiasaan-kebiasaan  buruk  yang  terjadi  di  lingkungan  sosial peserta didik perlu ditindaklanjuti dengan menguatkan pendidikan karakter dan pemberian moptivasi pada tatanan pendidikan dasar saat ini. Mengingat guru adalah seorang pendidik dan pembimbing, maka penerapan pendidikan karakter dan pemberian motivasi  bagi peserta didik  amat  penting  menjadi prioritas  agar peserta  didik  mampu  menjalankan  kegiatan  interaksi  sosial dengan berkarakter dan memiliki moral yang baik.
Penelitian  bertujuan    untuk  menganalisis  pengaruh  pendidikan  karakter  dan  motivasi  guru  terhadap  interaksi  sosial peserta didik di Sekolah Dasar Kecamatan Ujung Kota Parepare.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini ialah penelitian kuantitatif dengan desain penelitian yang bersifat survey kepada subjek penelitian. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  6  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Ujung  yang  berjumlah  92 Sekolah  Dasar.  Penentuan  sampel  menggunakan  metode  random  sampling  sehingga  di  peroleh  UPTD  SDN  20  Parepare, UPTD  SDN  62  Parepare,  UPTD  SDN  48 Parepare,  UPTD  SDN  86  Parepare,  dan  UPTD  SDN  22  Parepare  yang  menjadi sampel penelitian. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian diolah menggunakan  aplikasi  statistik  IBM  SPSS  versi  25  untuk  memperoleh  hasil  analisis  data  yang  lebih  akurat  dan  teknik analisis data dalam penelitian ini adalah Uji Simultan (Uji F), Uji t (Parsial) dan Uji Regresi Linear Berganda.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  pertanyaan  yang  bersifat  asosiatif/korelasi  yang  berarti  meneliti  pengaruh  antara  variable independen terhadap variable dependen. Dari olah data, diperoleh hasil sebagai berikut:

## 1. Pengaruh Pendidikan Karakter terhadap Interaksi Sosial
Hasil  penelitian  terkait  dengan  pengaruh  pendidikan  karakter  terhadap  interaksi  sosial  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 dibawah ini.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Table 1. Hasil Analisis Data Coefficients a Standardized Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) 11.905 1.392 8.554 .000 Pendidikan Karakter .301 .059 .422 5.083 .000
Adapun pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah menggunakan pengujian probabilitas dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Hipotesis dalam bentuk kalimat
H 0 : Tidak ada pengaruh pendidikan karakter terhadap interaksi sosial peserta didik.
H 1 : Ada pengaruh pendidikan karakter terhadap interaksi sosial peserta didik.
b) Dasar Pengambilan Keputusan Jika nilai signifikansi < α, maka H0 ditolak Jika nilai signifikansi > α, maka H 0 diterima Berdasarkan Tabel 1. coefficient di atas, dapat dilihat nilai signifikansi dari variabel Pendidikan Karakter (X1)  sebesar 0,000,  dengan  nilai  α  sebesar  0,05.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  di  atas,  dimana  signifikansi  0,000,  <  0,05,  maka  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  berdasarkan  pengujian  tersebut  maka  dapat  diperoleh  suatu  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh pendidikan karakter terhadap interaksi sosial peserta didik, dan kesimpulan sejalan dengan hipotesis penelitian.
Dari  outpus  olah  data  tersebut,  diperoleh  nilai  constanta  (a)  sebesar  11,905  dengan  nilai  koefisien regresi sebesar 0,301, maka dapat ditulis persamaan regresi sebagai berikut:
Y= a + bX Y= 11,905+0,301
Persamaan tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
a) Nilai  konstanta  (a)  sebesar  11,905  berarti  bahwa  nilai  konsisten  variable  pendidikan  karakter  yakni  sebesar 11,905.
b) Nilai koefisien regresi sebesar 0,301 yang berarti bahwa setiap penambahan 1% nilai pendidikan karakter, maka interaksi sosial pun akan semakin bertambah sebesar 0,301.
c) Koefisien  regresi  menunjukkan  nilai  yang  positif  (+),  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  arah  pengaruh variable  pendidikan  karakter  terhadap  interaksi  sosial  bersifat  positif,  artinya  bahwa  semakin  baik  pendidikan karakter, maka semakin baik pula interaksi sosial peserta didik.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Tingkat Signifikansi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .422 a .178 .171 .902
a. Predictors: (Constant), TX1 Sumber : Hasil Olah Data Tahun 2023
Berdasarkan Tabel 2. tersebut, diperoleh nilai koefisien (R) yakni sebesar 0,422, dan koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,178 yang dipahami bahwa tingkat signifikansi atau keeratan hubungan antara variable bebas dengan variable terikat adalah sebesar 17,8%, adapun 82,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Adapun untuk  merumuskan tingkat signifikansi hubungan antar variabel  sebagaimana dalam Sugiyono  (2016), yakni sebagai berikut:
Tabel 3. Interval Koefisien Interval Koefisien Klasifikasi Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Lemah 0,20 – 0,399 Lemah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1000 Sangat Kuat.
Berdasarkan  rumus  tersebut,  dimana  nilai  koefisien  (R)  yakni  sebesar  0,422  sehingga  berada  dalam  interval  0,40  – 0,599, maka hal tersebut dapat disimpulkan bahwa hubungan signifikansi variabel karakter pendidikan (X1) terhadap variabel interaksi sosial (Y) dapat dikatakan sedang.

## 2. Pengaruh Motivasi Guru terhadap Interaksi Sosial
Hasil penelitian terntang pengaruh motivasi guru terhadap interaksi sosial dapat dilihat pada Tabel 4 dibawah ini

## Tabel 4. Hasil Analisis Data

## Sumber : Hasil Olah Data Tahun 2023
Adapun langkah-langkah pengujian dalam penelitian ini adalah menggunakan pengujian probabilitas dengan langkah- langkah sebagai berikut:
a) Hipotesis dalam bentuk kalimat
H 0 : Tidak ada pengaruh motivasi guru terhadap interaksi sosial peserta didik.
H 1 : Ada pengaruh motivasi guru terhadap interaksi sosial peserta didik.
b) Dasar Pengambilan Keputusan
Jika nilai signifikansi < α, maka H 0 ditolak Jika nilai signifikansi > α, maka H 0 diterima Berdasarkan tabel coefficient di atas, dapat dilihat nilai signifikansi  dari variabel Motivasi Guru (X1) sebesar 0,000, dengan  nilai  α  sebesar  0,05.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  di  atas,  dimana  signifikansi  0,000,  <  0,05,  maka  H0  ditolak. Dengan demikian, berdasarkan pengujian tersebut maka dapat diperoleh suatu kesimpulan bahwa ada pengaruh motivasi guru terhadap interaksi sosial peserta didik, dan kesimpulan sejalan dengan hipotesis penelitian.
Dari  outpus  olah  data  tersebut,  diperoleh  nilai  constanta  (a)  sebesar  11,528  dengan  nilai  koefisien regresi sebesar 0,386, maka dapat ditulis persamaan regresi sebagai berikut:
Y= a + bX Y= 11,528+0,386
Persamaan tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
a) Nilai  konstanta  (a)  sebesar  11,528  berarti  bahwa  nilai  konsisten  variable  pendidikan  karakter  yakni  sebesar 11,528.
b) Nilai koefisien regresi sebesar 0,386 yang berarti bahwa setiap penambahan 1% nilai pendidikan karakter, maka interaksi sosial pun akan semakin bertambah sebesar 0,386.
c) Koefisien  regresi  menunjukkan  nilai  yang  positif  (+),  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  arah  pengaruh variable motivasi guru terhadap interaksi sosial bersifat positif, artinya bahwa semakin baik motivasi guru, maka semakin baik pula interaksi sosial peserta didik.
Adapun untuk menentukan tingkat signifikansi yakni menggunakan koefisien  determinasi yang ditunjukkan dari nilai R dan R Square pada tabel Model Summary, berikut hasil penelitian ini:
Tabel 5. Hasil Analisis Data Tingkat Signifikansi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .397 a .158 .150 .913
a. Predictors: (Constant), TX2 Sumber : Hasil Olah Data Tahun 2023
Berdasarkan  Tabel  5.  tersebut,  diperoleh  nilai  koefisien  (R)  yakni  sebesar  0,397,  dan  koefisien  determinasi  (R Square)  sebesar  0,158  yang  dipahami  bahwa  tingkat  signifikansi  atau  keeratan  hubungan  antara  variable  bebas  dengan variable terikat adalah sebesar 15,8%, adapun 84,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Adapun untuk merumuskan tingkat signifikansi hubungan antar variabel sebagaimana dalam Sugiyono (2016:184), yakni sebagai berikut:
Tabel 6. Tabel Interval Koefisien Interval Koefisien Klasifikasi Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Lemah 0,20 – 0,399 Lemah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1000 Sangat Kuat.
Berdasarkan rumus tersebut, dimana  nilai koefisien (R) yakni sebesar 0,397 sehingga berada dalam interval 0,20  – 0,399, maka hal tersebut dapat disimpulkan bahwa hubungan signifikansi variabel dan motivasi guru (X2) terhadap variabel interaksi sosial (Y) dapat dikatakan lemah.

## 3. Pengaruh Pendidikan Karakter dan Motivasi Guru terhadap Interaksi Sosial
Uji simultan atau uji F bertujuan untuk mengetahui apakah variabel bebas (X) secara bersama- sama atau serempak (simultan) berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat (Y). Berikut hasil analisis uji F:
Model B Std. error Beta t Sig 1 (Constant) 11.528 1.579 7.301 .000 Motivasi Guru .386 .082 .397 4.718 .000
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Tabel 7. Hasil Analisis Data Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 25.781 2 12.891 16.518 .000 b Residual 92.087 118 .780
Adapun langkah-langkah pengujian dalam penelitian ini adalah menggunakan pengujian probabilitas dengan langkah- langkah sebagai berikut:
a) Hipotesis dalam bentuk kalimat
H0  :  Tidak  ada  pengaruh yang positif secara bersama-sama antara pendidikan karakter dan motivasi guru dengan interaksi sosial peserta didik.
H1  :  Ada  pengaruh  yang  positif  secara bersama-sama  antara  pendidikan  karakter  dan  motivasi  guru  dengan  interaksi  sosial peserta didik
b) Dasar Pengambilan Keputusan
Jika nilai signifikansi < α, maka H0 ditolak Jika nilai signifikansi > α, maka H0 diterima Berdasarkan Tabel 7. di atas, diketahui nilai sig. untuk variable pendidikan karakter (X1) dan motivasi guru (X2)  secara bersama-sama/simultan terhadap interaksi sosial diperoleh nilai sig 0,000 < 0,05, hal ini berarti  H0  ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  antara  variabel  pendidikan karakter (X1) dan motivasi guru (X2) secara bersama- sama/simultan terhadap interaksi sosial.
Adapun  untuk  menentukan tingkat  signifikansi  yakni  menggunakan koefisien determinasi  yang ditunjukkan dari nilai R dan R Square pada tabel Model Summary, berikut hasil penelitian ini:
Tabel 8. Hasil Analisis Data Tingkat Signifikansi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .468 a .219 .205 .883
a. Predictors: (Constant), TX2, TX1
Berdasarkan  Tabel  8.  tersebut,  diperoleh  nilai  koefisien  (R)  yakni  sebesar  0,468,  dan  koefisien  determinasi  (R Square)  sebesar  0,219  yang  dipahami  bahwa  tingkat  signifikansi  atau  keeratan  hubungan  antara  variable  bebas  dengan variable  terikat  adalah  sebesar  21,9%,  adapun  78,1%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dibahas  dalam  penelitian  ini. Adapun  untuk  merumuskan  tingkat  signifikansi  hubungan  antar  variabel  sebagaimana  dalam  Sugiyono  (2016:184),  yakni sebagai berikut.
Tabel 9. Tabel Interval Koefisien Interval Koefisien Klasifikasi Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Lemah 0,20 – 0,399 Lemah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1000 Sangat Kuat.
Berdasarkan rumus tersebut, dimana nilai koefisien (R) yakni sebesar 0,468 sehingga berada dalam interval 0,40  – 0,599,  maka  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  signifikansi  variabel  karakter  pendidikan  (X1)  dan  motivasi guru (X2) secara bersama-sama terhadap variabel interaksi sosial (Y) dapat dikatakan sedang.

## B. Pembahasan

## 1. Pengaruh Pendidikan Karakter terhadap Interaksi Sosial
Sebagaimana tujuan penelitian pada bagian sebelumnya bahwa penelitian ini untuk mengetahui bagaimana pengaruh pendidikan karakter terhadap interaksi sosial peserta didik di 5 Sekolah Dasar di Kota Parepare. Adapun hasil penelitian ini diperoleh  signifikansi  0,000,  <  0,05,  maka  H0  ditolak.  Dengan  demikian,  berdasarkan  pengujian  tersebut  maka  dapat diperoleh suatu kesimpulan bahwa ada pengaruh pendidikan karakter terhadap interaksi sosial peserta didik.
Hasil pengujian menunjukkan nilai koefisien regresi yang positif (+), dengan kata lain bahwa arah pengaruh variabel pendidikan  karakter  terhadap  interaksi  sosial  bersifat  positif,  yang  berarti  bahwa  semakin  baik  pendidikan  karakter,  maka semakin baik pula interaksi sosial peserta didik. Begitupun semakin konsisten guru memberikan pendidikan karakter terhadap peserta didik di Sekolah Dasar Parepare, maka semakin baik pula interaksi sosial peserta didik.
Begitupun  dari  hasil  olah  data  yang  diperoleh,  menunjukkan  koefisien  (R)  yakni  sebesar  0,422,  dan  koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,178 yang dipahami bahwa tingkat signifikansi atau keeratan hubungan antara variable bebas dengan variable terikat adalah sebesar 17,8%, adapun 82,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini. Dengan  kata lain bahwa interaksi sosial peserta didikdipengaruhi  sebesar 17,8% dari pendidikan  karakter. Dari analisis tersebut juga diperoleh kesimpulan bahwa pengaruh variabel karakter pendidikan (X1) terhadap variabel interaksi sosial (Y) dapat dikatakan sedang.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hipotesis awal bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan variabel pendidikan karakter  terhadap  interaksi  sosial,  artinya  bahwa  seorang  guru  dapat  memberikan  pendidikan  karakter  yang  lebih  baik  dan berkualitas  lagi  terhadap  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar,  sebab  hal  tersebut  dapat  mendorong  para  peserta  didik  untuk menjadi lebih baik dalam interaksi sosial.
Karakter  dari  sudut  ini  merupakan  suatu  sifat  kepridian  manusia  yang  memiliki  pengaruh  yang  sangat  fundamental dalam  kehidupan  sehingga  karakter  ini  perlu  dilatih  dan  dibangun  melalui  langkah-langkah  pendidikan.  Dari  sudut konsepnya, pendidikan merupakan proses terencana dan sistematis sebagai upaya dalam meningkatkan potensi dan karakter diri dari peserta didik.
Ki Hadjar Dewantara menyatakan bahwa pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan budi pekerti, pikiran, dan jasmani anak agar selaras dengan alam dan masyarakatnya, Sementara itu, D. Marimba menyatakan bahwa pendidikan adalah bimbingan  atau  pimpinan  secara  sadar  oleh  pendidik  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  didik  menuju terbentuknya kepribadian yang utama (Hj. Aisyah M. Ali, 2018).
Khususnya  interaksi  sosial  peserta  didik,  pendidikan  karakter  ini  memiliki  pengaruh  terhadap  interaksi  sosial, sebagaimana yang dibuktikan dalam penelitian. Hasil uji instrumen penelitian juga menunjukkan bahwa “Saya diajarkan agar menyapa  dan  memberi salam hormat  kepada  guru dan teman di lingkungan sekolah  maupun di luar sekolah”  memperoleh nilai  yang  lebih  tinggi,  artinya  dengan  adanya  pendidikan  karakter  tersebut,  mampu  membangun  interaksi  sosial  perserta didik agar memiliki rasa hormat kepada gurunya baik di lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah.
Upaya pendidikan karakter yang selama ini diterapkan oleh guru khususnya di Sekolah Dasar yang merupakan objek penelitian  yakni  berupaya  menanamkan  budaya  sopan  santun  dan  saling  menyapa  apabila  bertemu  dengan  teman  maupun dengan guru. Di pagi hari, guru  membiasakan  menyambut  peserta didik di  pintu gerbang dan bersalaman hingga kemudian peserta  didik  menuju  ruang  kelas  masing-masing,  apabila  menemukan  sampah  maka  mereka  dibiasakan  agar  langsung membersihkan dan membuang pada tempatnya.
Selain  itu,  di  Sekolah  Dasar  khususnya  di  UPTD  SD  Negeri  20  Parepare  juga  menerapkan  slogan  budaya  kerja “MAKKIADE”  dengan  uraian  seperti  “Motivasi,  Aktif,  Kreatif,  Kolaboratif,  Inovatif,  Akhlak,  Disiplin,  Etika”.  Beberapa point tersebut berupaya untuk diimplementasikan dalam membangun pendidikan karakter yang baik bagi setiap peserta didik agar interaksi sosial peserta didik dapat menjadi lebih baik. Begitupun dalam ruang kelas, para guru juga memberikan contoh pendidikan karakter yang baik dengan mencontohkan perilaku yang baik kepada para peserta didik dengan harapan perilaku tersebut dapat diteladani oleh peserta didik, sebagaimana guru yang berperan sebagai pengganti orang tua di sekolah.
Guru  di  kelas  juga  memberikan  semangat  belajar  yang  baik  kepada  peserta  didik  dan  memberikan  apresiasi  positif kepada  setiap  pencapaian  peserta  didik  dalam  pembelajarannya,  termasuk  kepada  para  peserta  didik  yang  menunjukkan akhlak yang baik dan jujur dalam hal hubungannya dengan temannya. Tentu saja hal tersebut terbukti memberikan pengaruh yang positif terhadap interaksi sosial peserta didik.
Hasil  penelitian  saat  ini  juga  didukung  oleh  temuan  Halawati,  F.  (2020)  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  karakter  berpengaruh  terhadap  perilaku  siswa  MI  dengan  kategori  yang  sangat  tinggi  yakni  88,64%.  Sejalan dengan itu, Sari, V. P. (2017) juga membuktikan hasil penelitiannya bahwa pendidikan karakter berpengaruh positif terhadap perilaku religius, perilaku jujur, perilaku toleransi, perilaku peduli sesama di SMP Mamba’ul Hisan Gandusari Blitar yang ditunjukkan  dari  uji  Multivariate  Test  dengan  hasil  nilai  F  pada  uji  Pillai’s  Trace  (8,479),  Wilks’  Lambda  (11,457), Hotelling’s  Trace  (15,774),  Roy’s  Largest  Root  (36,288)  dengan  masing-masing  mempunyai  tingkat  signifikansi  0,000. Dengan demikian, Ho ditolak dan Ha diterima.
Pentingnya  pendidikan  karakter  bagi  peserta  didik  adalah  untuk  memberikan  pendidikan  moralitas  seorang  peserta didik, disamping juga pendidikan pada kognitifnya. Dari segi kepribadiannya, peserta didik yang selalu diberikan pendidikan karakter  akan  mengalami  peningkatan  terhadap  kedisiplinannya,  sebagaiman  dibuktikan  dalam  hasil  penelitian  Dole,  F.  E. (2021) yang menunjukkan bahwa pendidikan karakter berpengaruh secara signifikan terhadap kedisiplinan peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  hasil  temuan-temuan  empiris  di  lapangan  banyak  mengungkapkan  pengaruh  positif  dari pendidikan  karakter  bagi  peserta  didik.  Dalam  menengahi  persoalan-persolan  yang  dalam  lingkungan  sosial  para  peserta didik  yang  saat  ini  banyak  ditemukan,  maka  antisipasi  langkah  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru  di  sekolah  adalah selalu mengajarkan pendidikan karakter yang baik sebagaimana mestinya.

## 2. Pengaruh Motivasi Guru terhadap Interaksi Sosial
Pada bagian penelitian ini dibahas tentang bagaimana pengaruh motivasi guru terhadap interaksi sosial peserta didik di 5 Sekolah Dasar di Kota Parepare. Adapun hasil penelitian ini diperoleh signifikansi 0,000, < 0,05, maka H0 ditolak. Dengan demikian, berdasarkan pengujian tersebut maka dapat diperoleh suatu kesimpulan bahwa ada pengaruh motivasi guru terhadap interaksi  sosial  peserta  didik.  Atau  dengan  kata  lain  bahwa  motivasi  guru  berpengaruh  terhadap  interaksi  sosial.  Hasil pengujian arah pengaruh menunjukkan koefisien regresi nilai yang positif (+), dengan kata lain bahwa arah pengaruh variable motivasi  guru  terhadap  interaksi  sosial  bersifat  positif,  artinya  bahwa  semakin  baik  motivasi  guru,  maka  semakin  baik  pula interaksi  sosial  peserta  didik,  begitupula  sebaliknya  semakin  jarang  seorang  guru  memberikan  motivasi  yang  baik,  maka semakin kurang baik pula interaksi sosial peserta didik.
Begitupun  dari  hasil  olah  data  yang  diperoleh,  menunjukkan  koefisien  (R)  yakni  sebesar  0,397,  dan  koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,158 yang dapat dipahami bahwa tingkat signifikansi atau keeratan hubungan antara variable
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
bebas  dengan  variable  terikat  adalah  sebesar  15,8%,  adapun  84,2%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dibahas  dalam penelitian ini. Sedangkan tingkat signifikansi menunjukkan tingkatan yang sedang.
Berdasarkan  hal  tersebut,  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan variabel  motivasi  guru  terhadap  interkasi  sosial,  hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  hipotesis  awal  bahwa  ada  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  variabel  motivasi  guru  terhadap  interaksi  sosial,  artinya  bahwa  seorang  guru  dapat  memberikan motivasi yang lebih baik dan berkualitas lagi terhadap peserta didik di Sekolah Dasar, sebab hal tersebut dapat menstimulus para peserta didik untuk menjadi lebih baik dalam interaksi sosial.
Pada dasarnya, seorang guru memiliki peran penting dalam kehidupan sosial dan bahkan memberikan pengaruh besar terhadap kehidupan sosial masyarakat. Bagaimana tidak, lingkungan sosial yang kondusif merupakan implikasi atau hasil dari upaya pendidikan bagi peserta didik di lingkungan sekolah.
Motivasi  dapat  berupa  wejangan  atau  kata-kata  bijak  yang  dapat  mendorong  seseorang  dalam  melakukan  sesuatu berdasarkan  arah  dan  tujuan  motivasi  tersebut.  Motivasi  yang  baik  harusnya  dapat  melahirkan  tindakan  yang  baik  pula, sebaliknya motivasi untuk berbuat buruk dapat melahirkan tindakan buruk pula.
Menurut Hall and Goetz, (2013), motivasi mengacu pada proses yang mendasari inisiasi, kontrol, pemeliharaan, dan evaluasi yang berorientasi pada tujuan. Motivasi mengacu pada mekanisme psikologis yang terjadi di seluruh proses dalam mengejar tujuan seseorang. Motivation refers to the processes underlying the. initiation, control, maintenance and evaluation of goal-oriented behaviors, Motivation refers or psychological mechanisms that occur throughout the entire process pursuing ones goals (I Ketut Sewarjana, 2022).
Berdasarkan hasil penelitian, motivasi yang diberikan kepada peserta didik di kelas berupa penyampaian pesan moral yang dapat menjadi pegangan hidup dalam lingkungan sosial para peserta didik. Kemudian para guru kelas juga mengajarkan peserta didik untuk bertanggung jawab apabila  melakukan  kesalahan, berani  mengakui dan  memperbaiki kesalahan. Dalam hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pernyataan  “Guru  memotivasi  kami  untuk  selalu  ramah,  dan  memberi  salam  kepada orang lain” memperoleh nilai tertinggi. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi guru yang sering diberikan kepada peserta didik adalah berupa motivasi yang mengarah pada ajaran moral.
Hasil  temuan  tersebut  sejalan  dengan  temuan  Setyawati,  V.,  &  Subowo,  S.  (2018)  bahwa  motivasi belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  disiplin  belajar  sebesar  10,24%.  Amalda,  N.,  &  Prasojo,  L.  D.  (2018)  juga menunjukkan  hasil  penelitiannya  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  motivasi  kerja  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa SMA/MA di Kota Mataram sebesar 13,1%. Yanti, Y., & Marimin, M. (2017) juga menunjukkan hasil penelitiannya bahwa motivasi mempunyai pengaruh sebesar 9,36% terhadap kedisiplinan peserta didik.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dipahami bahwa motivasi guru sangat penting dalam membantu perkembangan interaksi  sosial  peserta  didik.  Motivasi  yang  dapat  diberikan  pun  bermacam-macam,  baik  itu  berbentuk  motivasi  instristik maupun  berbentuk  ekstrinsik  agar  yang  diharapkan  adalah  perbaikan  kepribadian  peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan sesamanya.  Sebagaimana  dibuktikan  dalam  penelitian  ini  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  motivasi  guru terhadap interaksi sosial peserta didik.

## 3. Pengaruh Pendidikan Karakter dan Motivasi Guru Secara Bersama-sama terhadap Interaksi Sosial
Berdasarkan coefficient dalam peneltian ini diketahui  nilai  sig.  untuk  variable pendidikan karakter (X1) dan  motivasi guru (X2) secara bersama-sama/simultan terhadap interaksi sosial diperoleh nilai sig 0,000 < 0,05, hal  ini  berarti  H0 ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  antara  variabel  pendidikan  karakter (X1) dan motivasi guru (X2) secara bersama-sama/simultan terhadap interaksi sosial.
Nilai  koefisien  (R)  yakni  sebesar  0,468,  dan  koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0,219  yang  dipahami bahwa tingkat signifikansi atau keeratan hubungan antara variable bebas dengan variable terikat adalah sebesar 21,9%, adapun 78,1% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dibahas  dalam  penelitian  ini.  Artinya  bahwa  apabila  guru  senantiasa  memberikan pendidikan karakter dan motivasi secara bersama-sama, maka akan berpengaruh 21,9% persen terhadap interaksi sosial para peserta  didik  di  Kota  Parepare.  Lain  halnya  jika  keduanya tidak diberikan secara bersama-sama atau  secara sendiri-sendiri, maka  akan  lebih  rendah  pengaruhnya  terhadap  interaksi  sosial  peserta  didik,  dimana  jika  hanya  memberikan  pendidikan karakter maka berpengaruh sebesar 17,8% sedangkan jika hanya memberikan motivasi yang baik maka berpengaruh sebesar 15,8%. Sehingga untuk memperbaiki interkasi sosial peserta didik, maka kolaborasi diantara keduanya sangat dibutuhkan.
Adapun tingkat signifikansi yang ditunjukkan dari hasil peneltiian yakni sebesar 0,468 sehingga berada dalam interval 0,40  –  0,599,  maka  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  signifikansi  variabel  karakter  pendidikan  (X1)  dan motivasi guru (X2) secara bersama-sama terhadap variabel interaksi sosial (Y) dapat dikatakan sedang.
Pendidikan karakter maupun pendekatan yang dilakukan guru amat penting dalam membangun interaksi sosial peserta didik yang baik. Sebagaimana hasil penelitian Sukma, W. H., Saraswati, N. I., & Setiawati, N. (2022) yang menyimpulkan bahwa  guru  memberi  nilai  setiap  akhir  pekan.  Siswa  didorong  untuk  menjadi  lebih  baik  dari  kemarin  selama  kegiatan evaluasi. Selain itu, ketika mengadakan pertemuan rutin dengan orang tua/wali siswa, guru akan bertemu dengan orang tua di sekolah untuk melaporkan sikap dan perilaku siswa. Sekolah menjadi wadah yang paling penting dalam membangun interaksi sosial  peserta  didik.  Naziyah,  S.,  Akhwani,  A.,  Nafiah,  N.,  &  Hartatik,  S.  (2021)  menyatakan  bahwa  sekolah  merupakan tempat pendidikan dengan waktu lama peserta didik berinteraksi dengan guru, kepala sekolah, teman. Interaksi sosial seperti tata tertib, etika, norma yang berlaku di sekolah.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  dan signifikan variabel pendidikan karakter dan motivasi guru terhadap interaksi sosial, hal tersebut juga sejalan dengan hipotesis awal bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan variabel pendidikan karakter dan motivasi guru terhadap interaksi sosial, artinya  bahwa  seorang  guru  dapat  memberikan  motivasi  yang  lebih  baik bersamaan  dengan  pendidikan  karakter  kepada peserta  didik  di  Sekolah  Dasar,  sebab  hal  tersebut  dapat  menstimulus  para  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  baik  dalam interaksi sosialnya

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa    motivasi  guru  berpengaruh  terhadap  interaksi  sosial  peserta didik Sekolah Dasar di Kecamatan Ujung Kota Parepare. Hal ini berdasarkan angket yang memperoleh nilai tertinggi yakni guru  memotivasi  kami  untuk  selalu  ramah,  dan  memberi  salam  kepada  orang  lain.  Pendidikan  karakter  dan  motivasi  guru secara bersama-sama berpengaruh terhadap interaksi sosial. Peserta didik harus  menerima dengan baik pendidikan karakter dan  motivasi  yang  diberikan  oleh  setiap  guru,  agar  interaksinya  dengan  sesama  teman  lebih  baik.  Seorang  guru  dapat memberikan  pendidikan  karakter  yang  lebih  baik  dan  berkualitas  lagi  terhadap  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar,  sebab  hal tersebut dapat mendorong para peserta didik untuk menjadi lebih baik dalam interaksi sosialnya. Semakin baik motivasi guru, maka  semakin  baik  pula  interaksi  sosial  peserta  didik,  begitupula  sebaliknya  semakin  jarang  seorang  guru  memberikan motivasi yang baik, maka semakin kurang baik pula interaksi sosial peserta didik, sehingga pemberian motivasi pada peserta didik  yang lebih intens perlu  diberikan. Seorang  guru dapat  memberikan pendidikan karakter dan  motivasi  yang lebih baik kepada peserta didik, sebagaimana dibutkikan dalam penelitian ini apabila keduanya diberikan secara bersamaan maka akan lebih efektif dalam memperbaiki interkasi sosial peserta didik.

## Daftar Pustaka
Alim,  S.,  Purwasetiawatik,  T.  F.,  Saudi,  A.  N.  A.,  &  Susanti,  S.  (2022).  The  Short  Version  of  IPIP-BFM  Scale  Properties Based  on  Bugis-Makassar  Cultural  Background:  Do  the  Items  Match  with  Javanese  Culture? JP3I  (Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia) , 11 (2), 196–208. https://doi.org/10.15408/jp3i.v11i2.23404 Dole,  F.  E.  (2021).  Pengaruh  Pendidikan  Karakter  terhadap  Kedisiplinan  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar.  Edukatif:  Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 3675-3688.
Fithriyaani, F., Yudhyarta, D. Y., & Syarifudin, S. (2021). Pengaruh Pendidikan Karakter terhadap Motivasi Belajar Siswa.
Asatiza: Jurnal Pendidikan, 2(2), 138-150.
Florentina, T., & Alim, S. (2020). Factors Analysis of IPIP-BFM-50 as Big Five Personality Measurement in Bugis-Makassar Culture. Ecosystem , 20 , 156–167.
Halawati, F. (2020). Pengaruh Pendidikan Karakter Terhadap Perilaku Siswa. Education and Human Development Journal,
5(2), 51-60.
Hendriana, E.C. & Jacobus, A. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Melalui Keteladanan dan Pembiasaan. JPID (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, Vol. 1, No. 2. 25-29.
Hj. Aisyah M. Ali (2018). Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasinya. Jakarta : Kencana.
Insani, G. N, Dinie Anggraeni Dewi & Yayang Furi Furnamasari. (2021). Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Mengembangkan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai. Vol. 5 No. 3.
Judiani,  S.  (2010).  Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  melalui  penguatan  pelaksanaan  kurikulum.  Jurnal pendidikan dan kebudayaan, 16(9), 280-289.
Naziyah,  S.,  Akhwani,  A.,  Nafiah,  N.,  &  Hartatik,  S.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 3482-3489.
Sari, N. K. & Puspita, L.D. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar. Jurnal DIKDAS BANTARA, Vol. 2, No. 1.
Sari, V. P. (2017). Pengaruh Pendidikan Karakter Terhadap Perilaku Siswa di SMP Mamba’ul Hisan Gandusari Kabupaten Blitar. Skripsi Sarjana, IAIN Tulungagung.
Sinar, E. (2022). Penerapan Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Tematik Kelas Iv Sd Inpres Lanraki 1 Kota Makassar Setyawati, V., & Subowo, S.  (2018). Pengaruh Motivasi Belajar, Lingkungan Keluarga  Dan Peran Guru Terhadap Disiplin Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal, 7(1), 29-44.
Sewarjana, I Ketut (2022). Konsep Pengetahuan Persepsi, Stres, Kecemasan, Nyeri, Dukungan Sosial, Kepatuhan, Motivasi,
Kepuasan  Pandemi  Covid  19,  Akses  Layanan  Kesehatan-  Lengkap  dengan  Konsep  Teori,  Cara  Mengukur  Variabel dan Contoh Kuesionernya.Yogyakarta: ANDI.
Suaraya News: 2018. Kasus Bullying, Komite SDN 3 Parepare Segera Rekomendasikan Evaluasi Menyeluruh. Suaraya News. (diakses pada 16 Januari 2023) Sugiyono (2002). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono (2015) Metode Penelitian Manajemen Pendekatan: Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi (Mixed Methods), Penelitian Tindakan (Action Research), Penelitian Evaluasi, (Bandung: Alfabeta, h. 396.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2016 Sukma,  W.  H.,  Saraswati,  N.  I.,  &  Setiawati,  N.  (2022).  Penanaman  karakter  disiplin  pada  interaksi  sosial  siswa  sekolah
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
dasar. Citizen: Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia, 2(1), 56-62. Syuhada,  Aris.  (2014),  Keindahan  Seni  Mendidik  dengan  Karakter  dalam  Membangun  Karakter  Peserta  Didik  di  Sekolah Dasar pada Kurikulum 2013. Prosiding diakses d i
Yanti,  Y.,  &  Marimin,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi,  Lingkungan  Keluarga,  Dan  Teman  Sebaya  Terhadap  Kedisiplinan Siswa. Economic Education Analysis Journal, 6(2), 329-338.
Viona,  V.,  Aryaningrum,  K.,  &  Ayurachmawati,  P.  (2022).  Peran  Orang  tua  dalam  Penanaman  Karakter  Tanggung  Jawab Belajar pada Siswa SDN 36 Rantau Bayur. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 356–363.
Rosnani, S Hamid, S Madjid –(2023) Pendidika n Karakter, Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa: Makassar Chakti Pustaka Indonesia .