Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016, Halaman 132 – 140 ISSN: 2442–4668
PENERAPAN MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING BERBASIS KEMAMPUAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH METODE NUMERIK

## Anita Dewi Utami
Jurusan Pendidikan Matematika IKIP PGRI Bojonegoro e-mail: anitadewiutami55@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  metode  numerik.  Penelitian  ini  menerapkan  model Guided  Discovery Learning berbassis  keterampilan  proses  pada  maata  kuliah  metode  numerik. Penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa semester 6 IKIP PGRI Bojonegoro tahun pelajaran  2015/2016.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/ evaluasi, dan refleksi. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data pada  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes.  Hasil  tes  prestasi  belajar  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  belum  memenuhi indikator  keberhasilan,  sedangkan  hasil  tes  prestasi  belajar  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  kategori  baik dan  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Karena  tindakan  pada  siklus  II  ini  sudah berhasil  maka  tidak  perlu  dilakukan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya. H al  ini menunjukkan bahwa terjadi  peningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah metode  numerik  melalui  model Guided  Discovery  Learning berbasis  kemampuan proses.
Kata  Kunci :  Guided  Discovery  Learning  berbasis  kemampuan  proses,  hasil  belajar, dan metode numerik

## PENDAHULUAN
Peranan  pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  penentu  produktivitas  seseorang, sehingga  kualitas  pendidikan  merupakan  faktor  untuk  mencapai  kesuksesannya.  Kualitas pendidikan yang baik tidak terlepas dari peran dosen yang dituntut mampu mewujudkan hasil belajar yang maksimal bagi mahasiswanya. Proses pendidikan yang dilaksanakan oleh dosen tidak  hanya  membekali  mahasiswanya  dengan  pengetahuan,  melainkan  juga  keteladanan sikap.  Hal  ini  telah  ditegaskan  dalam  Undang-undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun 1945 pasal 31 ayat 3, pemerintah mengusahakan satu sistem pendidikan Nasional yang meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dalam Undang-undang.
Berdasarkan  hasil  belajar  mata  kuliah  metode  numerik  pada  mahasiswa  tahun pelajaran 2014/2015 memperoleh nilai rata-rata 65. Nilai ini masih dalam kategori cukup. Hal ini  disebabkan  pembelajaran  masih  terpusat  pada  dosen.  Dosen  mendominasi  kegiatan pembelajaran  sehingga  mahasiswa  susah  untuk  berkembang.  Sehubungan  dengan  massalah tersebut,  dosen  hendaknya  mempunyai  inovasi  untuk  mengubah  cara  mengajar  dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif.
Beragam  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menghasilkan  proses belajar  mengajar  yang  lebih  berkualitas,  tentunya  dengan  pemilihan  model  pembelajaran yang tidak sembarangan. Salah satu  model pembelajaran  yang dapat  digunakan untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  metode  numeric  adalah Guided Discovery  Learning. Menurut  Eggen  (Eggen,  2012)  model Guided  Discovery  Learning (temuan  terbimbing)  adalah  satu  pendekatan  mengajar  dimana  guru  memberi  siswa  contoh- contoh  topic spesifik  dan memandu siswa untuk memahami  topik tersebut. Sedangkan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurkholis  (2011)  adalah  langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing  yaitu  merumuskan  masalah, menganalisis data, menyusun konjektur, dan membuat kesimpulan.
Berdasarkan  hassil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Istiqomah  (Istiqomah,  2014) penerapan Guided Discovery Learning pada pembelajaran matematika di SD N Tulung Balak dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Seperti  halnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Purnomo  (Purnomo,  2011),  model Guided  discovery memberikan  dampak yang  tidak  berbeda,  akan  tetapi  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  (Putri,  2009)  penerapan  model penemuan  terbimbing  dengan  menggunakan Student  Worksheet mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII  RSBI  di  SMPN  1  Bantul.  Di  tempat  lain Rokhayati  (Rokhayati,  2010)  juga  melakukan  penelitian  dengan  judul,  “Peningkatan Penguasaan  Konsep  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery-Inquiry pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1  Sleman.  Berdasarkan  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Guided  Discovery-Inquiry dapat  meningkatkan penguasaan konsep matematika siswa kelas VII SMP N 1 Sleman
Uddin juga melakukan penelitian dengan judul, “Penerapan Model Guided Discovery Learning Untuk Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Materi  Sifat-Sifat  Bangun  Ruang Siswa  Kelas  V  Sd  2  Honggosoco”.  Hasil  penelitiannya  adalah  penerapan  model Guided Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  SD  2  Honggosoco. Diharapkan  model Guided  Discovery  Learning berbassis  ketrampilan  proses  dapat meningkatkan    hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  metode  numeric.  Model Guided Discovery  Learning berbasis  ketrampilan  ini  sesuai  sebab  dalam  proses  pembelajarannya dosen  ditempatkan  sebagai  fasilitator  dengan  menciptakan  proses  belajar  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.

## Anita Dewi Utami
Berdasarkan paparan di atas maka peneliti meruumusan masalah dalam penelitian ini adalah  sebagai  berikut.  Bagaimanakah  pembelajaran  metode  numerik  dengan  penerapan model Guided  Discovery  Learning berbasis  kemampuan  proses?  Apakah  model Guided Discovery Learnig berbasis kemampuan proses dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah metode numerik.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  IKIP  PGRI  Bojonegoro  yang  bertempat  di  jalan panglima  polim  46  Bojonegoro.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  semester  6  yang berjumlah  40  mahasiswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2015/2016. Tepatnya bulan Maret sampai dengan Agustus 2016. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes dan lembar observasi. Soal tes berisi mengenahi pemahan konsep terhadap mata kuliah metode numerik pada sub bab metode mencari akar. Setiap tes kemampuan  berisi  tiga  soal  untuk  siklus  pertama  dan  tiga  soal  pula  untuk  siklus  kedua. Sedangkan  lembar  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi untuk  melihat  keterlaksanaan  pembelajaran.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  memonitor dan mengevaluasi setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/ evaluasi, dan refleksi. ( Kemmis dan Mc Taggart, 1998). Pada tahap perencanaan tindakan, peneliti  merencanakan seluruh  aktivitas  kelas  yang  akan  dilaksanakan  seperti  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dengan  memasukkan  sintaks  model Guided  Discovery  Learning berbasis kemampuan  proses  seperti  yang  sudah  dijelaskan  pada  bab  dua,  mempersiapkan  diri  untuk memandu  proses  pembelajaran  sesuai  sintaks,  dan  menyiapkan  instrumen  penlitian  berupa soal-soal  pemecahan  metode  numerilk.  Kemudian  tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan  tindakan, peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana yang sudah dibuat, yaitu menerapkan pembelajaran  dengan  model Guided  Discovery  Learning berbasis  kemampuan  proses. Sedangkan pada tahap ketiga  yaitu peneliti melakukan observasi dan evaluasi atas apa  yang sudah dilaksanakan pada tahap perencanaan maupun tindakan. Observasi  ini dilakukan oleh observer yang kemudian memberikan masukan kepada peneliti untuk mengevaluasi tindakan yang sudah dilaksanakan. Pada tahap terakhir adalah refleksi, peneliti melakukan perefleksian atas  tindakan  yang  dilakukan  dengan  memberikan  soal  kepada  mahasiswa,  jika  hasil  yang didapat  sudah  sesuai  target,  maka  penelitian  dihentikan,  akan  tetapi  jika  hasil  tidak  sesuai target,  maka  penelitian  akan  dilanjutkan  pada  siklus  dua  dengan  tahapan  yang  sama  pada siklus satu, dengan memperhatikan hasil evaluasi dan refleksi pada siklus satu.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  adalah observasi  dan  tes.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  (1)  hasil  observasi selama  proses  pembelajaran  yang  berpedoman  pada  lembar  observasi,  (2)  hasil  tes  yang dilaksanakan  pada  akhir  siklus,  (3)  dokumentasi  berupa  foto-foto  aktifitas  dosen  dan mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan adalah RPP dan Lembar kerja untuk mahasiswa.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  dimana  setiap  siklusnya  ada  beberapa  tahapan, diantaranya:  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi,  untuk  lebih  jelasnya  adalah sebagai berikut:
a. Siklus I
1. Perencanaan,  pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  RPP  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan dengan menggunakan sintaks dari model Guided Discovery Learning berbasis kemampuan proses. Selain itu, peneliti juga mempersiapkan lembar kerja siswa siklus I dan  soal  tes  untuk  siklus  I.  Peneliti  juga  mempersiapkan  lembar  observasi  untuk memonitor kegiatan pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan, pada tahap ini dosen melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP  yang  telah  dibuat.  Sementara  itu,  peneliti  lain  bertugas  mengamati  aktivitas pembelajaran dengan seksama. Pada siklus  I tindakan  yang dilakukan  yaitu:  a). dosen menyampaikan kasus sesuai dengan materi yang diajarkan. b). dosen melakukan tanya jawab  dengan  mahasiswa.  c).  mahasiswa  memulai  kegiatan  dengan  mencari  kasus untuk  menemukan  konsep.  d).  dosen  membagi  mahasiswa  menjadi  7-8  kelompok.  e). mahasiswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  menemukan  konsep  dengan bimbingan dosen.
3. Observasi,  pada tahap ini pengamat lain terus mengamati jalannya pembelajaran, baik aktivitas  yang  dilakukan  oleh  dosen  maupun  mahasiswa.  Pengamat  lain  berada  di tempat yang sama dengan dosen dan mencatat segala hal yang terjadi di kelas, baik itu situasi  pembelajaran,  hasil  tindakan,  maupun  kendala-kendalanya.  Hal  ini  dilakukan untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana tindakan yang telah disusun dan untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pelaksanaan  tindakan  berlangsung  sesuai  dengan harapan dan diharapkan dapat menghasilkan perubahan yang diinginkan.
4. Refleksi, pada tahap ini observasi yang telah dilaksanakan dianalisis untuk mengetahui masalah  yang  muncul,  kekurangan-kekurangan,  dan  segala  hal  yang  berkaitan  dengan tindakan  yang  telah  dilakukan.  Kemudian  refleksi  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi proses  yang  terjadi  dan  melihat  ketercapaian  pembelajaran  untuk  menyimpulkan  data dan  informasi  yang  berhasil  dikumpulkan  sebagai  bahan  pertimbangan  perencanaan pada  siklus  berikutnya.  Pelaksanaan  refleksi  berupa  diskusi  antara  dosen  yang bersangkutan dengan pengamat lain.
b. Siklus II
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  dilakukan  sebagai  upaya  perbaikan  dari siklus I. Tahap kerja pada siklus II mengikuti tahap kerja pada siklus I, yaitu diawali dengan perencanaan (perbaikan  atas hasil refleksi  pada siklus  I), tindakan, observasi,  dan refleksi. Pada  penelitian  ini  berhenti  hingga  siklus  II,  karena  hasil  penelitian  pada  siklus  II  sudah sesuai  dengan  yang  diharapkan.mData  hasil  observasi  yang  dilakukan  dianalisis  dengan memberikan skor untuk penentuan kategori. Persentase keberhasilan =
x  100%.  Hasil  perhitungan  persentase  keberhasilan  tindakan  pada  masing-masing  tahapan
pembelajaran  yang  diperoleh  akan  dibandingkan  dengan  penentuan  skor  klasifikasi  pada tabel berikut ini.

## Tabel 3.1. Penentuan Skor Klasifikasi Observasi
Persentase Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan 85%-100% 70%-84% 65%-69% 50%-64% 0%-49% Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang
Data hasil tes siswa dianalisis dengan membandingkan persentase ketuntasan belajar secara  klasikal  pada  penerapan  model Guided  Discovery  Learning berbasis  kemampuan proses  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal dihitung  dengan  cara  membandingkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar dengan  jumlah  siswa  secara  keseluruhan  (siswa  maksimal)  kemudian  dikalikan  100%. Persentase ketuntasan belajar klasikal=
x 100%. Tindakan berhasil jika persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  kategori  baik  dan  dengan  nilai  rata-rata minimal 75.
Tabel 3.2. Penentuan Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal
Persentase Keberhasilan Tindakan
Taraf Keberhasilan 85%-100% 70%-84% 65%-69% 50%-64% 0%-49% Sangat Baik Baik
Cukup Kurang
Sangat Kurang
Data  hasil  dokumentasi  yang  diperoleh  berupa  foto-foto  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Dokumentasi  foto  ini  digunakan  sebagai  gambaran  konkret aktivitas-aktivitas pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.

## HASIL
(1).  Keterlaksanaan  Penelitian  dengan  Model Guided  Discovery  Learning Berbasis Kemampuan Proses.
Penerapan  pembelajaran  dengan  model Guided  Discovery  Learning Berbasis Kemampuan  Proses  sudah  dilaksanakan  secara  optimal.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  hasil  persentase  keberhasilan  tindakan.  Dari  siklus  I  dengan  persentase keberhasilan  tindakan  kategori  cukup  baik  meningkat  menjadi  kategori  baik  pada  siklus  II. Peningkatan-peningkatan tersebut terlihat dari hal-hal sebagai berikut.
Pada  siklus  I  tahap  perumusan  masalah  dosen  masih  sangat  dominan  dalam pembelajaran,  sedangkan  pada  siklus  II  dosen  sudah  mengoptimalkan  perannya  sebagai fasilitator. Tahap pengumpulan data pada siklus I beberapa mahasiswa belum paham dengan apa  yang akan dilakukan, sehingga dosen sangat  dominan dalam pembelajaran. Akan tetapi pada siklus II mahasiswa sudah paham dengan apa yang harus dilakukan dan sangat antusias
dalam mendiskusikan pokok bahasan yang dipelajari. Dari hal ini terlihat peran dosen sudah tidak  dominan  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  pengujian  jawaban  sementara  di  siklus  I hanya  ada  beberapa  mahasiswa  yang  ikut  membahas.  Hal  ini  sangat  jauh  berbeda  dengan siklus  II,  dimana  mahasiswa  sangat  antusias  dalam  melaksanakan  diskusi  kecil  dengan kelompoknya  untuk  menguji  jawaban  sementara  yang  sudah  direncanakan  sebelumnya.  Di tahap  pemberian  kesimpulan  pada  siklus  I  beberapa  mahasiswa  masih  kurang  tepat  dalam menyampaikan pendapatnya. Sedangkan pada siklus  II sudah banyak mahasiswa  yang tepat dalam memberikan kesimpulan.
(2). Hasil Tes Prestasi Belajar Mahasiswa.
Hasil  tes  prestasi  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan belajar klasikal mencapai kategori cukup baik yaitu mencapai 30%, akan tetapi nilai rata-rata kurang dari 75. Hal ini belum memenuhi indikator keberhasilan, karena tindakan berhasil jika persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  kategori  cukup  baik  dan  dengan  nilai  rata- rata  minimal  75.  Sedangkan  rata-rata  kelas  baru  mencapai  70.  Dari  hal  ini  maka  perlu dilakukan  tindakan  pada  siklus  II.  Sedangkan  hasil  tes  prestasi  belajar  pada  siklus  II menunjukkan bahwa persentase ketuntasan belajar klasikal mencapai kategori baik dan nilai rata-rata lebih dari 75. Hal ini sudah memenuhi indikator keberhasilan, karena tindakan pada siklus II ini sudah berhasil maka tidak perlu dilakukan tindakan pada siklus selanjutnya. Dari hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah metode numerik melalui model Guided Discovery Learning berbasis kemampuan proses.

## PEMBAHASAN
a).  Keterlaksanaan  Penelitian  dengan  Model Guided  Discovery  Learning Berbasis Kemampuan Proses.
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian di atas, terlihat bahwa keterlaksanaan penelitian dengan  Model Guided  Discovery  Learning Berbasis  Kemampuan  Proses  telah  berjalan dengan baik. Hal ini dapat ditunjukkan oleh data hasil observasi pada siklus I dan siklus  II. Ada perubahan pembelajaran yang lebih baik antara keterlaksanaan pembelajaran pada siklus I dengan keterlaksanaan pembelajaran pada siklus II.
Perubahan-perubahan  tersebut  diantaranya  adalah  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  di tahap orientasi, dosen sudah mengkondisikan mahasiswa untuk fokus dan memahami pokok bahasan yang dikaji. Sedangkan pada tahap perumusan masalah, dosen telah mengoptimalkan pembelajaran  dengan  model Guided  Discovery  Learning Berbasis  Kemampuan  Proses,  hal inipun  sudah  terlaksana  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Sedangkan  pada  tahap  menemukan jawaban  sementara,  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  menemukan  sendiri  jawaban  tersebut berdasarkan  pendapat  masing-masing  dan  dengan  diskusi  kelompok.  pada  siklus  II mahasiswa tampak sudah mampu memberikan jawaban sementara cukup baik, selain itu juga mampu  menemukan  sendiri  jawaban  sementara  dari  persoalan  yang  telah  diberikan  oleh dosen.  Sedangkan  pada  siklus  I,  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  mampu  menemukan
jawaban  sementara,  selain  itu  diskusi  keloompok  juga  belum  berjalan  dengan  baik.  Pada tahap mengumpulkan data, dosen mengarahkan  mahasiswa untuk  mengumpulkan data  yang relevan dengan pokok bahasan yang sedang dikaji sesuai dengan langkah-langkah pada LKS.
Pada  siklus  II  mahasiswa  sudah  melaksanakan  tahap  ini  dengan  baik.  Mahasiswa antusias  berdiskusi  dengan  kelompoknya  masing-masing  untuk  mengumpulkan  data  yang relevan sehingga mampu menyimpulkan dengan benar. Sedangkan pada siklus I, mahasiswa belum  mampu  mengumpulkan  data,  dan  dosen  sangat  dominan  dalam  pembelajaran.  Pada tahap pengujian jawaban sementara yang telah ditentukan sebelumnya, pada siklus II hampir seluruh mahasiswa melaksanakan tahap ini dengan baik, terjadi diskusi kecil antar kelompok, sedangkan pada siklus I belum terjadi diskusi kecil antar mahasiswa. Pada tahap kesimpulan, mahasiswa  sudah  menyimpulkan  dan  dosen  memberikan  penegasan  ulang  mengenai kesimpulan tersebut. Pada siklus II mahasiswa sudah menyimpulkan dengan baik dan benar, sedangkan pada siklus I mahasiswa kurang tepat dalam memberikan kesimpulan.
b). Hasil Tes Prestasi Belajar Mahasiswa.
Di  akhir  setiap  siklus,  dosen  memberikan  soal  tes  kepada  mahasiswa.  Hasil  tes prestasi  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal mencapai kategori cukup baik yaitu mencapai 30%, akan tetapi nilai rata-rata kurang dari 75. Hal  ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan,  karena  tindakan  berhasil  jika  persentase ketuntasan belajar klasikal mencapai kategori cukup baik dan dengan nilai rata-rata minimal 75. Sedangkan rata-rata kelas baru mencapai 70. Dari hal ini maka perlu dilakukan tindakan pada siklus II.
Sedangkan  hasil  tes  prestasi  belajar  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  kategori  baik  dan  nilai  rata-rata  lebih  dari  75.  Hal  ini sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan,  karena  tindakan  pada  siklus  II  ini  sudah  berhasil maka  tidak  perlu  dilakukan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Dari  hal  ini  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  metode  numerik melalui model Guided Discovery Learning berbasis kemampuan proses.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
(1).  Keterlaksanaan  Penelitian  dengan  Model Guided  Discovery  Learning Berbasis Kemampuan Proses.
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian di atas, terlihat bahwa keterlaksanaan penelitian dengan  Model Guided  Discovery  Learning Berbasis  Kemampuan  Proses  telah  berjalan dengan baik. Hal ini dapat ditunjukkan oleh data hasil observasi pada siklus I dan siklus  II. Ada perubahan pembelajaran yang lebih baik antara keterlaksanaan pembelajaran pada siklus I dengan keterlaksanaan pembelajaran pada siklus II.
Perubahan-perubahan  tersebut  diantaranya  adalah  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  di tahap orientasi, dosen sudah mengkondisikan mahasiswa untuk fokus dan memahami pokok bahasan yang dikaji. Sedangkan pada tahap perumusan masalah, dosen telah mengoptimalkan pembelajaran  dengan  model Guided  Discovery  Learning Berbasis  Kemampuan  Proses,  hal
inipun  sudah  terlaksana  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Sedangkan  pada  tahap  menemukan jawaban  sementara,  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  menemukan  sendiri  jawaban  tersebut berdasarkan  pendapat  masing-masing  dan  dengan  diskusi  kelompok.  pada  siklus  II mahasiswa tampak sudah mampu memberikan jawaban sementara cukup baik, selain itu juga mampu  menemukan  sendiri  jawaban  sementara  dari  persoalan  yang  telah  diberikan  oleh dosen.  Sedangkan  pada  siklus  I,  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  mampu  menemukan jawaban  sementara,  selain  itu  diskusi  keloompok  juga  belum  berjalan  dengan  baik.  Pada tahap mengumpulkan data, dosen mengarahkan  mahasiswa untuk  mengumpulkan data  yang relevan dengan pokok bahasan yang sedang dikaji sesuai dengan langkah-langkah pada LKS. Pada  siklus  II  mahasiswa  sudah  melaksanakan  tahap  ini  dengan  baik.  Mahasiswa  antusias berdiskusi  dengan  kelompoknya  masing-masing  untuk  mengumpulkan  data  yang  relevan sehingga  mampu  menyimpulkan  dengan  benar.  Sedangkan  pada  siklus  I,  mahasiswa  belum mampu  mengumpulkan  data,  dan  dosen  sangat  dominan  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap pengujian  jawaban  sementara  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  pada  siklus  II  hampir seluruh mahasiswa melaksanakan tahap ini dengan baik, terjadi diskusi kecil antar kelompok, sedangkan pada siklus I belum terjadi diskusi kecil antar mahasiswa. Pada tahap kesimpulan, mahasiswa  sudah  menyimpulkan  dan  dosen  memberikan  penegasan  ulang  mengenai kesimpulan tersebut. Pada siklus II mahasiswa sudah menyimpulkan dengan baik dan benar, sedangkan pada siklus I mahasiswa kurang tepat dalam memberikan kesimpulan.
(2). Hasil Tes Prestasi Belajar Mahasiswa.
Di  akhir  setiap  siklus,  dosen  memberikan  soal  tes  kepada  mahasiswa.  Hasil  tes prestasi  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal mencapai kategori cukup baik yaitu mencapai 30%, akan tetapi nilai rata-rata kurang dari 75. Hal  ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan,  karena  tindakan  berhasil  jika  persentase ketuntasan belajar klasikal mencapai kategori cukup baik dan dengan nilai rata-rata minimal 75. Sedangkan rata-rata kelas baru mencapai 70. Dari hal ini maka perlu dilakukan tindakan pada siklus II.
Sedangkan  hasil  tes  prestasi  belajar  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  kategori  baik  dan  nilai  rata-rata  lebih  dari  75.  Hal  ini sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan,  karena  tindakan  pada  siklus  II  ini  sudah  berhasil maka  tidak  perlu  dilakukan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Dari  hal  ini  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  metode  numerik melalui model Guided Discovery Learning berbasis kemampuan proses.

## Saran
Pembelajaran  metode  numerik  dengan  model Guided  Discovery  Learning berbasis kemampuan  proses  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  semester  enam.  Sehingga peneliti  menyarankan  model  ini  dapat  digunakan  untuk  membelajarkan  mata  kuliah  metode numerik  ataupun  mata  kuliah  yang  sejenis  dengannya.  Akan  tetapi  perlu  diperhatikan
sintaksnya dengan baik. Untuk mengontrol kegiatan diskusi, dosen harus aktif membimbing proses diskusi, agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik

## DAFTAR RUJUKAN
Eggen, P and  Kauchak, D. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: PT Indeks. Fatih  I,  Sarengat,  &  Muncarno.  2014. Penerapan  Model  Guided  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Skripsi: Universitas Lampung. Herman, H. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: JICA –Universitas Negeri Malang.
Markaban.  2006. Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Penemuan Terbimbing. Yogyakarta:  Departemen  pendidikan  nasional  pusat  pengembangan  dan penataran guru matematika.
Misriyadi.  2013. Upaya  Meningkat kan Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  melalui  Model Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV SDN  3  Kresno  Widodo  Kabupaten  Pesawaran  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Skripsi: Universitas Lampung.
Uddin,  M.  R.  2014. Penerapan  Model  Guided  Discovery  Learning  Dapat  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SD 2 Honggosoco. Skripsi: Universitas Muria Kudus. Nurcholis.  2013.  Implementasi  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Penarikan  Kesimpulan  Logika  Matematika. Jurnal  Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 01, 32-42.
Nupita,  Evi.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  untuk meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Pemecahan Masalah pada Siswa Kelas V SD. Skripsi: Unesa.
Munir, R. 2003. Metode Numerik. Bandung: Informatika. Ranggi S. M. Pi. 2009. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII  RSBI  dan  SMPN  1  Bantul  melalui  Penemuan  Terbimbing  dengan  Menggunakan Student Worksheet. Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta. Rokhayati,  N.  2010. Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Matematika  melalui  Model Pembelajaran  Guided  Discovery-Inquiry  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1  Sleman . Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta.
Simamora, I. 2010. Metode Penemuan Terbimbing. Jakarta: PT Indeks. Sudirman, N. Et al. 1992. Ilmu Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Syarif.  2012. Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Penemuan  Terbimbing. Jakarta: Rineka cipta.
UUD 1945 Pasal 31 ayat 3 tentang Pendidikan. Jakarta: Mendikbud.
Yoppy Wahyu Purnomo.  2011. Keefektifan Model Penemuan Terbimbing Dan Cooperative Learning Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Kependidikan, 41, 23-33. Zuhelmi.  2009. Penilaian  Psikomotor  dan  Respon  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sains  Fisika melalui  Penerapan  Penemuan  Terbimbing. (online), vol  3  (2),  5  halaman.  Tersedia: http:// ejournal.unri.ac.id/index.php/JGS/Article/download/300/29p.