## Pengaruh Pendidikan Kontekstual terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar IPS
Siswa Kelas IV SD Insan Mandiri Karangasem

## Wayan Yanik Yasmini
STKIP Agama Hindu Amlapura yanikyasmini07@gmail.com Direvisi: 23 Juni 2021 Diterima: 28 Juni 2021 Diterbitkan: 1 Juli  2021
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan kontekstual terhadap motivasi  dan  prestasi  belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Insan  Mandiri  Karangasem. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  pola  dasar The  Posttest  Only  Control  Group dengan jenis  eksperimen  semu.  Sampel penelitian berjumlah  62  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  adalah motivasi dan prestasi belajar  IPS.  Data dianalisis  dengan menggunakan MANOVA berbantuan SPSS  17.00 for  windows .  Hasil  Penelitian  menunjukkan bahwa: Pertama ,  motivasi  siswa  yang belajar  dengan  pendekatan  kontekstual  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (F= 6,804; p<0,05). Kedua , prestasi belajar IPS  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  kontekstual  secara  signifikan  lebih  baik  daripada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  (F=  15,034;  p<0,05). Ketiga , secara simultan motivasi dan prestasi belajar  IPS antara siswa yang belajar dengan pendekatan kontekstual  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.
Kata kunci : pendekatan kontekstual, motivasi, prestasi belajar IPS
Abstract :  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  contextual  approach  on  social  studies learning motivation and achievement in fourth grade students of SD Insan Mandiri Karangasem. The design of this study used the basic pattern of The Posttest Only Control Group with a quasi- experimental  type.  The  research  sample  amounted  to  62  students.  The  data  collected  is  social studies learning motivation and achievement. Data were analyzed using MANOVA assisted by SPSS 17.00 for windows. The results showed that: First, the motivation of students who studied with a contextual approach was significantly better than students who followed the conventional model  of  learning  (F=  6.804;  p<0.05).  Second,  the  social  studies  learning  achievement  of students  who  studied  with  a  contextual  approach  was  significantly  better  than  students  who followed  conventional  learning  models  (F=  15,034;  p<0,05).  Third,  simultaneously  the motivation  and  achievement  of  social  studies  learning  among  students  who  study  with  a contextual  approach  is  significantly  better  than  students  who  follow  the  conventional  learning model.
Keywords : contextual approach, motivation, social studies learning achievement

## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 12  Nomor 2 Juli 2021 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Untuk  mewujudkan  fungsi  dan  tujuan Pendidikan  Nasional  dijabarkan  ke  dalam kurikulum  yang  memuat  rambu-rambu pencapaian  kompetensi  yang  diharapkan sesuai  dengan  jenjang  dan  jenis  sekolah. Pendidikan  yang  berkualitas  hanya  dapat dicapai bila optimalisasi pemanfaatan bahan ajar,  kualitas  guru  yang  profesional,  sarana dan  prasarana  yang  memadai,  sistem penilaian  yang  akuntabel  dan  pengelolaan sekolah  yang  efektif  dan  efesien.  Oleh karena  itu  dalam  pembelajaran  yang dikembangkan menganut pendekatan sistem pembelajaran  berbasis  kompetensi  yang mengarah  pada  pengelolaan  pembelajaran yang  menempatkan  peserta  didik  sebagai subjek yang harus merencanakan, menggali, mengenterprestasi serta mengevaluasi prestasi  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran yang menganut sistem kompetensi menuntut guru  agar  mampu  menciptakan  situasi pembelajaran yang menyenangkan ( enjoyable  learning ),  mampu  mendorong motivasi dan minat belajar yang benar-benar mampu  memberdayakan  peserta  didik dalam  artian  peserta  didik  tidak  hanya menguasi  pengetahuan  yang  diajarkan, tetapi pengetahuan itu telah menjadi muatan hati  nurani  peserta  didik,  dihayati  dan amalkan dalam kehidupan sehari-hari dalam rangka mengembangkan diri secara optimal.
Upaya untuk membuat aktivitas pembelajaran menjadi mudah dan menyenangkan  adalah  dengan  menerapkan pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  dan mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk melakukan  aktivitas  pembelajaran  tanpa beban  dan  paksaan,  sehingga  apa  yang mereka  pelajari  menjadi  lebih  menarik  dan bermakna.  Pada  akhirnya  akan  mampu meraih prestasi belajar yang maksimal.
Hal yang ditemukan menurut pengamatan  peneliti  adalah  rendahnya prestasi  belajar  IPS  dan  motivasi  belajar peserta  didik  saat  ini,  tidak  semata-mata disebabkan  oleh  tingkat  keterampilan  yang juga  rendah.  Hal  ini  juga  harus  dicermati sebagai  bagian  yang  tidak  bisa  terpisahkan adalah adanya paradigma lama dari pendidikan  di  Indonesia  pada  dekade terakhir  ini  yakni  (a)  kurikulum  dirancang secara subjek  matters  oriented dan teacher oriented secara  parsial,  tidak child  oriented dan  integral;  (b)  kebanyakan  guru-guru yang mengajar IPS belum berusaha melaksanakan  inovasi  pembelajaran  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran.  Disini pembelajaran  lebih  mengutamakan  agar peserta  didik  memiliki  pengetahuan  dan bukan mencari atau memfungsikan pengetahuan  dan  pengalaman;  (c)  bobot akademik  diletakkan  dalam  nilai  produk finalnya dan bukan dalam proses
pembelajarannya; (d) pembelajaran menekankan pada mengejar target pencapaian kurikulum yang telah ditentukan,  guna  tercapainya  target  nilai ujian  akhir  sekolah.  Pembelajaran  semacam ini  kebanyakan  bersifat  konvensional,  dan proses  pembelajaran  cendrung  menekankan penyampaian informasi yang bersumber dari buku  teks,  referensi  atau  pengalaman  guru pribadi dengan menggunakan teknik ceramah. Dalam pembelajaran konvensional guru cendrung menggunakan kontrol proses pembelajaran dengan aktif, sementara peserta didik pasif menerima dan mengikuti apa yang diajarkan oleh guru.
Usaha yang dilakukan untuk mencapai tujuan  pendidikan  IPS    tidak  terlepas  dari penciptaan  warga  negara  yang  baik  serta mampu bersaing di tengah-tengah globalisasi dewasa ini, yang penuh dinamika persoalan yang dihadapi pihak sekolah, guru serta  pihak  yang  bergelut  dalam  dunia pendidikan. Salah satu masalah yang sangat mendasar dihadapi oleh sekolah dasar dalam rangka mencapai pembentukan warga negara  ( citizhenship )  yang  baik  adalah masalah  pembelajaran  yang  belum  mampu mengantarkan  peserta  didik  menjadi  warga negara  yang  diharapkan  oleh  semua  pihak. Masalah  ini  semakin  diperkuat  dengan adanya  paradigma  pengajaran  yang  telah berlangsung lama yang lebih
menitikberatkan  peran  pendidik  dalam mentransfer  pengetahuan  kepada  peserta didik.  Disamping  itu  banyak  praktek- praktek  pendidikan  yang  menempatkan kegiatan  pendidikan  terbatas  pada  proses belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas dengan pasilitas dan pendekatan konvensional. Guru lebih banyak melakukan  pembelajaran  yang  dilandasi oleh pengaplikasian pendekatan ekspositoris dengan  terpaku  pada  unsur  metodologis, sehingga  berimplikasi  pada  gersangnya proses  belajar  mengajar  dari  dialog  kreatif dan  pelibatan  peserta  didik  (Somantri, 2001).
Pengajaran dengan pendekatan kontekstual  dalam  IPS    dirasakan  cukup relevan  karena  dapat  menjadikan  siswa lehih  aktif  dan  kreatif  dan memahami  nilai- nilai.  Siswa  tidak  saja  menerima  secara pasif  apa  yang  diberikan  guru  melalui indoktrinasi, tetapi kepada siswa diharapkan aktif  dan  kreatif  dalam  memecahkan masalah-masalah  sosial  disekitarnya  dan bersama-sama guru lebih bebas memecahkan  masalah  secara  kritis  dan bermanfaat. (Cheppy, H.S 1998).
Keterkaitan  dan  keikutsertaan  siswa  secara aktif  dan  kreatif  itu  diharapkan  dapat mengembangkan  semua  aspek-aspek  siswa dan  berkembang  secara  wajar  agar  dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, apabila ada seseorang siswa, misalnya tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan, maka  perlu  diselidiki  sebab-sebabnya. Sebab-sebab itu biasanya bermacam- macam,  mungkin  ia  tidak  senang,  mungkin sakit,  lapar,  ada  problem  pribadi  dan  lain- lain.  Hal  ini  berarti  pada  diri  siswa  tidak terjadi  perubahan  energi,  tidak  terangsang afeksinya  untuk  melakukan  sesuatu,  karena tidak  memiliki  tujuan  atau  kebutuhan belajar. Keadaan  semacam  ini  perlu dilakukan daya upaya yang dapat menemukan  sebab-musababnya  kemudian mendorong  seseorang  siswa  itu  mau melakukan  pekerjaan  yang  seharusnya dilakukan  ,  yaitu  belajar.  Dengan  kata  lain, siswa  perlu  diberikan  rangsangan  agar tumbuh motivasi pada diri siswa tersebut.
Tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Insan  Mandiri Karangasem. (2) Untuk mengetahui perbedaan  prestasi  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SD Insan Mandiri Karangasem.  (3)  Untuk  mengetahui  secara
simultan  pengaruh  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  terhadap  prestasi belajar  IPS  dan  motivasi belajar pada  siswa kelas IV SD Insan Mandiri Karangasem.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Pendekatan  kontekstual  merupakan salah  satu  dari  sekian  jenis  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered ). Pembelajaran semacam ini merupakan  suatu  upaya  pemberdayaan peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran.  Pembelajaran  seperti  ini menekankan  bahwa,  peserta  didik  adalah pemegang peranan dalam proses pembelajaran  sedangkan  guru  berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran guru  hendaknya  mampu  mengorganisasikan materi dalam kegiatan pembelajaran, sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran yang dinamis, inovatif,  dan menyenangkan, serta sesuai dengan konteksnya.
Menurut  berbagai  pendapat  yang dihimpun,  prestasi  belajar  merupakan  hasil usaha  seseorang  dalam  menempuh  suatu proses, yang dalam kehidupan persekolahan diwujudkan  dalam  suatu  nilai  yang  disebut sebagai  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar yang  dicapai  seseorang  akan  dipengaruhi oleh berbagai faktor, yang secara garis besar
dapat  dibedakan  menjadi  faktor  internal (faktor  yang berasal  dari  diri  individu  )  dan faktor  eksternal    yang  bersumber  dari  luar individu  (Syaiful  Bahri,  2002  :  143  ).  Baik buruknya  prestasi  belajar  siswa  akan dipengaruhi  oleh  baik  tidaknya  pengaruh kedua  faktor  tersebut  serta  pengaruh interaksi dari kedua faktor tersebut.
Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu,  dan  bila ia  tidak  suka,  maka  akan  berusaha  untuk meniadakan  atau  mengelakkan  perasaan tidak  suka  itu.  Jadi  motivasi  itu  dapat dirangsang  oleh  faktor  dari  luar  tetapi motivasi  itu  adalah  tumbuh  di  dalam  diri seseorang.
Motivasi  belajar  merupakan  faktor psikis yang bersifat non intelektual.
Peranannya  yang  khas  adalah  dalam  hal penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan semangat  untuk  belajar.  Siswa  yang mempunyai motivasi kuat, akan mempunyai banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan belajar.  Prestasi  belajar  akan  optimal  kalau ada motivasi yang tepat.

## III. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  adalah  sebuah rencana, sebuah garis besar tentang bagaimana  peneliti  akan  memahami  bentuk
hubungan  antara  variabel  yang  akan diteliti.(Toha  Anggoro,  2007:317).  Dalam penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  yaitu satu  variabel  bebas  adalah  pendekatan pembelajaran  (A),  satu  variabel  terikat adalah  perestasi  belajar  IPS  (Y),  dan  satu variabel moderator adalah motivasi belajar.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah kuasi eksperimen ( quasi experiment ) dengan  desain Post  Test  only  Control- Group  Design. Rancangan Post  Test  only Control-Group  Design  Post  Test  only
Control-Group
Design hanya memperhitungkan  skor  post  tes  saja  yang dilakukan  pada  akhir  penelitian,  tanpa memperhitungkan  skor  pre-test  dan  kedua kelompok  mendapat  perlakuan.  Rancangan penelitiannya sebagai berikut.
Tabel 1. Rancangan eksperimen
Keterangan. E :  Kelompok siswa yang mengikuti pendekatan kontekstual
K :  Kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional/ kelompok       kontrol O E :  Perlakuan dengan pendekatan kontekstual
O
K : Hasil post test kelompok control
E X O E K - O K
Desain  eksperimen  semu  ini  dipilih karena  eksperimen  dilakukan  disuatu  kelas tertentu  dengan  siswa  yang  telah  ada  dan sebagaimana  adanya.  Kelas-kelas  tersebut dengan  jumlah  rombongan  belajarnya  tidak akan  dimanipulasi  untuk  membentuk  kelas baru,  melainkan  diposisikan  atau  dibiarkan seperti  apa  adanya.  Rancangan  penelitian tersebut  memberikan  gambaran  sampel penelitian  diproleh  dari  hasil  randomnisasi serta  perlakuan  yang  diberikan  melalui  dua model  pembelajaran,  yaitu  pendekatan kontekstual  untuk  kelompok  eksperimen dan  konvensional  untuk  kelompok  control. Kemudian  pada  akhir  eksperimen  kedua kelompok,  baik  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  control  diberi  post  test, untuk  mengetahui  perbedaan  perestasi belajar antara kedua kelompok.
Sugiyono  (2006:57)  mengemukakan bahwa  populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  dari  objek  dan  subjek  yang menjadi  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Sedangkan menurut Nasir (1983:327) mengatakan bahwa populasi adalah
berkenaan  dengan  data,  bukan  orang  atau bendanya. Menawi (1985:141)
menyebutkan bahwa populasi adalah totalitas  semua  nilai  yang  mungkin,  baik hasil mengitung ataupun pengukuran
kuantitatif maupun kualitatif pada karakteristik  tertentu  mengenai  sekumpulan objek  yang  lengkap.  Sedangkan  menurut Riduwan  (2009:54)  mengemukakan  bahwa populasi adalah keseluruhan dari karakteristik  atau  unit  hasil  pengukuran yang  menjadi  objek  penelitian.  M.Toha Anggoro,dkk  (2007:4.2)  mengemukakan bahwa  populasi  adalah  himpunan  yang lengkap  dari  satuan-satuan  atau  individu- individu  yang  karakteristiknya  ingin  kita ketahui.  Sedangkan  menurut  Sukino  &
Wilson Simangunsong
(2007:107)
mengatakan bahwa populasi adalah sekumpulan objek yang memiliki karakteristik  (sifat)  yang  sama,  yang dijadikan sebagai sasaran penelitian.
Merujuk  pada  pendapat  terssebut  di atas,  maka  yang  dijadikan  populasi  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IV  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2019/2020  SD  Insan  Mandiri Karangasem.
Menurut Arikonto (1998:117)
sampel  penelitian  adalah  sebagai  wakil populasi yang diteliti. Sampel adalah bagian dari  populasi.  Sedangkan  menurut  Sutrisno Hadi  (1990:70)  mengatakan  bahwa  sampel adalah sebagian atau lebih dari dari populasi yang  dijadikan  objek  penelitian.  Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi.
“Sampel berarti contoh, yaitu sebagaian dari seluruh  individu  yang  menjadi  objek penelitian" (Mardalis, 2007: 55).
Berdasarkan dari karakteristik populasi dan tidak bisa dilakukan pengacakan  individu,  maka  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dengan  teknik group  random  sampling .  Teknik group random  sampling merupakan  suatu  cara pengambilan  sampel  secara  acak,  dimana sampel  diambil  berdasarkan  kelas  bukan individu  (Arikunto,  2009:142).  Kemudian dipilih  secara  acak  satu  kelas  sebagai kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas sebagai kelompok kontrol.
Berkenaan  dengan  teknik group random  sampling yang  telah  dikemukakan, sebelum pengambilan dua kelas secara acak, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan. Data  rerata  hasil  tes  kesetaraan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut dilakukan  analisis  dengan  uji  beda  rerata antar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Data dianalisis dengan uji beda (uji t) polled varian , uji-t dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan  skor rerata hasil tes materi  IPS  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol, disamping itu untuk meyakinkan  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel  penelitian  merupakan  kelas  yang setara.
Uji kesetaraan yang dilakukan menggunakan  bantuan SPSS  17.00  for windows dengan signifikansi 5%. Jika angka signifikansi  hitung  kurang  dari  0,05  maka kelas  tersebut  tidak  setara.  Sedangkan  jika angka  signifikansi  hitung  lebih  besar  dari 0,05 maka kelas tersebut setara.
Berdasarkan data hasil uji kesetaraan tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  rata-rata  kelas  siswa  kelas  IV  SD Insan  Mandiri  Karangasem  tahun  pelajaran 2019/2020,    yakni  kelas  IV  A  dan  kelas  IV B kemampuan yang setara, karena memiliki nilai  signifikansi  >  0,05.  Kedua  kelas tersebut  memiliki  tingkat  kesetaraan  dan signifikansi  dengan  nilai  t  =  1,876,  df  =  29 dan  nilai  sig  =  0,071.  Secara  keseluruhan jumlah sampel pada penelitian ini berjumlah 62 terbagi menjadi dua (2) kelas yakni kelas IV  A  =    30  orang  dan  kelas  IV  B  =  32 orang.
Variabel      adalah      faktor      atau unsur    yang    ikut      menentukan  perubahan. Veriabel dibedakan menjadi dua, yaitu : (1) Variabel  Bebas.  Variabel    bebas    adalah faktor  atau  hal  atau  unsur  yang  dianggap dapat  menentukan  variabel  lainnya.  Yang tergolong  variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  pendekatan  kontekstual.  (2) Variabel  Terikat.  Variabel  terikat  adalah gejala yang muncul atau berubah dalam pola yang  teratur  dan  bisa  diamati,  atau
berubahnya  variabel  lain  (Peorwadarminta, 1990. 1001). Sehubungan dengan penelitian yang  sedang  dilakukan  variabel  terikat dimaksud  adalah  prestasi  belajar  IPS  dan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  Siswa Sekolah Dasar Negeri 1 Tulamben.
Menurut Arikunto (1998:138) secara garis  besar  pendekatan  pengumpulan  data dalam penelitian ini, dibedakan menjadi dua yaitu  tes  (test)  dan  angket  (non  tes).  Tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok. Angket (non tes) adalah sejumlah pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  dari  responden dalam  arti  laporan  tentang  pribadinya,  atau hal-hal yang ia ketahui.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  kuesioner  dan  tes perestasi belajar IPS. Data yang terkumpuldalam  penelitian  ini  adalah  data tentang  perestasi  belajar  IPS  dan  motivasi belajar siswa.
Instrumen  adalah  alat  ukur  yang dapat mengukur apa yang diukur, dalam hal ini  adalah  variabel.  Instrument  digunakan sebagai  alat  ukur  untuk  memproleh  data tentang  variabel.instrumen  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes
dan non tes. Tes digunakan untuk mengukur bagaimana  perestasi belajar  IPS  siswa  yang diteliti  setelah  diterapkan  satu  kompetensi dasar pada kelas eksperimen dan pada kelas control.  Sedangkan  non  tes  dipergunakan untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar siswa.
Instrumen-instrumen  yang  disusun sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data penelitian  terlebih  dahulu  diuji  coba,  uji coba dilakukan terhadap motivasi siswa dan tes prestasi belajar siswa dalam pembelajaran  IPS  SD.  Instrumen  dibuat berdasarkan kisi-kisi. Instrumen yang dibuat kemudian  dikonsultasikan  dengan  ahli. Selanjutnya instrumen tersebut diuji validitasnya. Uji validitas isi ditentukan oleh Gregory (2000). Pengukuran validitas instrumen  tiap  butir  dalam  penelitian  ini, digunakan  analisis  item,  yaitu  dengan mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total yang merupakan jumlah skor tiap butir soal.  Penentuan  validitas  butir  soal  yang berbentuk politomi digunakan rumus korelasi  product  moment .  Kriteria  yang digunakan  adalah  dengan  membandingkan harga r xy dengan harga tabel kritik r product moment . Apabila r xy lebih besar dari pada r xy tabel  (pada  taraf  signifikansi  5  %),  maka butir  tes  dikatakan  valid  begitu  pula sebaliknya.  Untuk  menghitung  validitas butir  digunakan program  exel .  Untuk
menghitung  validitas  butir  tes  yang  bersifat dikotomi  menggunakan  formula  korelasi Point  Biserial ,  nilai r pbi ini  kemudian dibandingkan  dengan  nilai r tabel .  Jika r pbi > r tabel maka  butir  tersebut  valid  dan  jika sebaliknya berarti tidak valid. Uji reliabilitas instrumen dilakukan secara internal konsistensi yakni mencoba instrumen sekali saja  kemudian  butir  yang  telah  dinyatakan valid berdasarkan uji validitas dengan Alpha Cronbach .  Reliabilitas  instrumen  yang berbentuk  angket  dan rating  scale diuji dengan  rumus Alpha  Cronbach (Koyan,
2011:135).  Untuk  tes  pilihan  ganda  dengan skor 0-1, maka untuk mencari reliabilitasnya dapat  digunakan  rumus  KR-20  (Koyan, 2011:133).
Daya  beda  tes  adalah  kemampuan  tes untuk  membedakan  antara  siswa  yang pandai  dan  kurang  pandai,  artinya  jika  tes tersebut  diberikan  kepada  siswa  yang tergolong  pandai  akan  lebih  banyak  dapat dijawab  dengan  benar,  sedangkan  jika diberikan  kepada  siswa  yang  tergolong kurang  pandai  akan  lebih  banyak  dijawab salah (Koyan, 2011:140).
Sebelum  menentukan  daya  beda  tes terlebih  dahulu  ditentukan  kelompok  atas dan  kelompok  bawah.  Cara  penentuan kelompok  pada  penelitian  ini  menggunakan 27%  kelompok  atas  dan  27%  kelompok bawah (Dantes, 2012:109). Untuk
mengetahui  daya  beda  suatu  tes  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  skor  0-1 digunakan  indeks  Johnson.  Perhitungan indeks Johnson didasarkan pada pengambilan  27%  golongan  atas  (yang mendapat skor tertinggi) dan 27% golongan bawah  (yang  mendapat  skor  terendah).  Jika “D”  negatif,  soal  tersebut  sangat  buruk  dan harus  dibuang.  Tes  yang  baik  apabila memiliki  D  antara  0,15-0,20  atau  lebih (Koyan, 2011:141).
Metode  analisis  data pada penelitian ini  diperlukan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  secara  umum  dan  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Ada  tiga  tahap  dalam menganalisis  data  penelitian  ini  yakni:  (1) deskripsi  data,  (2)  pengujian  prasyarat analisis,  dan  (3)  pengujian  hipotesis.  Untuk mendeskripsikan  data  digunakan  statistik deskriptif  dan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  yang  diajukan  digunakan  teknik analisis MANOVA.
Data  yang  telah  diproleh  dari penelitian  dideskripsikan  menurut  masing- masing  variabel.  Masing-masing  kelompok data  tersebut  akan  dicari  harga  rerata  (M), standar  deviasi  (SD),  Modus  (Mo),  median (Me)  setiap  kelompok  yang  diteliti.  Untuk melihat keberhasilan masing-masing kelompok  akibat  perlakuan  yang  dilakukan, rata-rata  ideal  (Mi)  dari  setiap  kelompok dibandingkan  dengan  rata-rata  observasi
(M).  Dari    rerata  tersebut  dikelompokkan menjadi  lima  katagori  dengan  norma kerangka teoritik kurva ideal.
Pengujian persyaratan analisis dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data yang  diperoleh  memenuhi  syarat-syarat penggunaan  dari  uji  statistik  yang  akan digunakan.  Berkaitan  dengan  uji  statistik yang digunakan untuk analisis data penelitian  adalah  Manova  dengan  satu variabel  bebas  dan  dua  variabel  terikat. Pengujian persyaratan analisis yang dilakukan  adalah  uji  normalitas,  dan  uji homogenitas.
Uji  normalitas  dilakukan  pada  data prestasi  belajar  IPS  dan  motivasi  belajar untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Uji homogenitas varian dilakukan pada data prestasi belajar antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  dan  homogenitas varian data motivasi belajar untuk kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Semua  pengujian persyaratan  analisis  ditetapkan  pada  tingkat kesalahan α = 0,05.
Uji normalitas sebaran data dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  data yang  dihasilkan  dalam    penelitian  benar- benar  dari  populasi  yang  berdistribusi normal,  sehingga  uji  hipotesis  dapat dilakukan  dengan  statistik  parametrik.  Uji normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan
bantuan  program  SPSS  17.00 for  windows .
Normalitas  sebaran  data  diuji  dengan  Chi- kuadrat.  Kriteria  pengujian  normalitas  data adalah data berdistribusi normal jika χ 2 hitung ≤  χ 2 tabel dengan derajat bebas n -1 dan taraf signifikansi α = 0,05. Dalam hal lain yaitu χ 2 hitung    > χ 2 tabel maka data tidak berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas dimaksudkan  untuk  meyakinkan  bahwa perbedaan yang terjadi pada hipotesis benar- benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  antar kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan yang terjadi dalam kelompok. Uji homogenitas dilakukan dengan uji kesamaan matriks varians-kovarians melalui uji  Box’s  M untuk  uji  homogenitas  secara bersama-sama  dan  dengan uji Levene untuk uji  homogenitas  secara  terpisah  (Hair, et.el.,1998: 375).
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  matriks  varian  variabel  terikat  sama (Candiasa,  2007).  Uji  homogenitas  matriks varian  dilakukan  dengan  uji  Box.  Apabila harga  Box’M  signifikan  maka  hipotesis  nol yang menyatakan bahwa matriks varian/kovarian  dari  variabel  dependen sama  ditolak.  Jika  harga  signifikansi  uji Bok’M lebih besar dari 0,05 maka hipotesis nol  diterima  yang  artinya  bahwa  matriks varian  dari  variabel  dependen  sama,
sehingga analisis MANOVA dapat dilanjutkan.
Uji  korelasi  antar  variabel  terikat dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya  hubungan  atau  korelasi  yang signifikan  antara  variabel  (Candiasa,  2007). Pengujian  multikolinieritas  dimaksudkan untuk    melihat  ada  tidaknya  aspek-aspek yang  sama  diukur  dalam  variabel  terikat motivasi dan hasil belajar. Dengan kata lain untuk  melihat  bahwa  kedua  variabel  itu adalah  berbeda.  Korelasi  antar  variabel terikat  dideteksi  dengan  cara  menghitung koefisien korelasi antara skor kedua variabel tersebut. Untuk menentukan besar korelasinya digunakan rumus korelasi Product Moment (Sudjana, 1996).
Uji korelasi dilakukan menggunakan korelasi product  moment dengan  bantuan SPSS-17.00 for windows pada taraf signifikansi  5%  guna  menentukan  jenis statistik yang digunakan untuk uji hipotesis. Apabila diantara kedua data tidak berkorelasi  maka  uji  hipotesis  dilanjutkan dengan  MANOVA,  namun  bila  kedua  data berkorelasi  maka  uji  hipotesis  dilakukan dengan  jenis  statistik  yang  lain.  Hasil  uji korelasi  menggunakan product  moment dengan bantuan SPSS-17.00 for windows .
Untuk menguji hipotesis 1
digunakan Manova melalui    statistik  F varian.  Kriteria  pengujian  adalah:  tolak 0 
jika angka signifikansi lebih kecil dari 0,05. Sebagai  tindak  lanjut  dari Manova ,  adalah uji  signifikansi  perbedaan  nilai  rata-rata motivasi  siswa  pada  pembelajaran  IPS antara siswa yang diajar dengan pendekatan kontekstual  dan  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional.  Uji  perbedaan nilai rata-rata antar kelompok menggunakan least  significant  difference (LSD)  (Hair,  et al,  1995:  282:  Montgomery,  1984:  64-65). Oleh  karena  jumlah  pengamat  masing- masing  sel  adalah  sama,  maka  digunakan formula Montgomery (1984: 65).
Untuk menguji hipotesis 2 digunakan Manova melalui  statistik  F varian.  Kriteria  pengujian  adalah  tolak 0  jika angka signifikansi lebih kecil dari 0,05. Sebagai  tindak  lanjut  dari Manova ,  adalah uji  signifikansi  perbedaan  nilai  rata-rata hasil belajar siswa pada pelajaran IPS antara siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan kontekstual  dan  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional.  Uji  perbedaan nilai rata-rata antar kelompok menggunakan least  significant  difference (LSD)  (Hair,  et al,1995:  282;  Montgomery,  1984:  64-65). Oleh  karena  jumlah  pengamat  masing- masing  sel  adalah  sama,  maka  digunakan formula Montgomery (1984: 65).
Untuk menguji hipotesis 3
digunakan uji F melalui Manova (Multivariate  Analysis  of  Variance) dengan
bantuan SPSS  17.00  for  windows .  Kriteria pengujian:  jika  harga F-Wilk’  Lamda menghasilkan  angka  signifikansi  kurang dari  0,05  maka  hipotesis  nol  ditolak  dan dalam  hal  lain  hipotesis  diterima  (Santoso, 2002).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data dikelompokkan untuk menganalisis  kecenderungan:  (1)  motivasi belajar    yang  mengikuti  pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan kontekstual ; (2)  prestasi  belajar  yang
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual;  (3)
motivasi belajar yang mengikuti pembelajaran  konvensional;  (4)  prestasi belajar    yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Tujuan  penelitian  merupakan  urutan langkah  yang  pasti  serta  terarah  terhadap sasaran penelitian. Tujuan pertama penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh  pendekatan  kontekstual  melawan model  pembelajaran  konvensional  terhadap motivasi  belajar  siswa.  Hasil  uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa: motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan kontekstual (kelompok eksperimen)
hasilnya  lebih  baik  daripada  motivasi belajar  siswa  yang  mengikuti  model
pembelajaran konvensional (kelompok kontrol).  Berdasarkan  data  hasil  analisis multivariat  dengan  bantuan  SPSS  17.00 for windows diperoleh nilai F sebesar 75,114 df = 1, dan Sig = 0,000. Ini berarti signifikansi lebih  kecil  dari  0,05  dapat  ditarik  simpulan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan motivasi belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan kontekstual dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Pembelajaran dalam pendekatan kontekstual  merupakan  konsep belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa dengan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga,  dan  masyarakat.  Dengan  konsep itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Secara  teoritis  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  pendekatan  kontekstual lebih  baik  dan  efektif  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa    dalam  proses pembelajaran. Model ini memberikan  ruang yang  cukup  untuk  siswa  mengkonstruksi pengetahuan,  mengembangkan  kemampuan
yang dimiliki, bekerjasama dengan kelompoknya untuk berdiskusi, bebas memberikan  pendapat,  saling  menghargai dan  mengakui  kelebihan  teman-temannya, membangun  suasana  yang  saling  menjaga dan  mendukung  proses  pembelajaran,  serta menumbuhkan rasa memiliki.
Penelitian  sejenis  yang  dilakukan oleh  I  Gede  Sugiarta,  (2013)  yang  berjudul ”Penerapan pendekatan kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning )  untuk meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  pelajar IPA  pada  siswa  kelas  IV  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  SD  NO.  3  Pegayaman Kecamatan  Sukasada”.  Yang  bertujuan bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan motivasi  belajar,  prestasi  belajar,  dan respons belajar siswa terhadap pembelajaran
IPA menggunakan pendekatan
pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching  and  Learning). Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  :  (1)  penerapan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  IPA  siswa. Keaktifan  siswa  dari  siklus  I,  II  dan  III berturut-turut  adalah  cukup  aktif,  aktif,  dan aktif. (2) Penerapan
pendekatan
pembelajaran
kontekstual dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  yang ditunjukkan dengan rata-rata prestasi belajar siswa  dari  siklus  I,  II  dan  III  berturut-turut adalah  70,82,  76,20,  dan  80,43.  (3)
Penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual  mendapat  respons  positif  dari siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  respons yang diperoleh 93,35 dengan kriteria positif.
Pemilihan  pendekatan  pembelajaran yang  tepat  dalam  pembelajaran  merupakan hal  yang  mutlak  dilakukan  guru  dalam upaya  untuk  menumbuhkembangan  iklim belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan serta  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa untuk mencapai perestasi belajar yang baik.  Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa pendekatan bembelajaran mempengaruhi  perestasi  belajar  siswa  juga. Dalam pendekatan kontekstual, siswa mengalami  langsung  pembelajaran  dan sesuai  dengan  kenyataan  kehidupan  mereka sehari-hari,  sehingga  siswa  akan  merasa senang  belajar  dan  termotivasi  untuk menguasai  materi  pelajaran  tersebut  akan menjadi lebih baik sehingga dapat meningkatkan perestasi belajar siswa. Siswa akan  melakukan  sesuatu  proses  belajar betapa  pun  beratnya  jika  siswa  mempunyai motivasi tinggi. Motivasi memegang peranan  penting  terhadapan  pencapaian hasil.  Jika  pendekatan  pembelajaran  tidak sesuai  dengan  pengalaman  siswa,  maka siswa  tidak  akan  termotivasi  untuk  belajar. Siswa  yang  tidak  termotivasi  untuk  belajar akan  sulit  mencapai  perestasi  belajarnya. Motivasi siswa rendah bisa diakibatkan oleh
pendekatan  pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  otomatis  memiliki keterampilan  untuk  menilai  sesuatu  secara kritis  dan  mengambil  tindakan  untuk mengatasi suatu masalah dalam belajar.
Tujuan penelitian yang kedua adalah menguji  pengaruh  pendekatan  kontekstual versus model konvensional terhadap prestasi belajar  IPS.  Hasil  uji  hipotesis  dalam penelitian  ini  terbukti  bahwa:  prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti pendekatan kontekstual (kelompok eksperimen)  hasilnya  lebih  baik  daripada
prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti
model pembelajaran konvensional (kelompok  kontrol).  Berdasarkan  data  hasil penelitian  analisis  multivariate  dengan berbantuan  SPSS  17.00 for  windows diperoleh nilai F sebesar 16,928, df = 1, dan sig  =  0,000.  Ini  berarti  nilai  Sig  lebih  kecil dari  0,05  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pendekatan  kontekstual  (kelas  eksperimen) dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional (kelas kontrol).
Melihat data hasil penelitian tersebut, Munandar (1999: 18) mengemukakan “Prestasi merupakan
perwujudan  dari  bakat  dan  kemampuan”. Belajar  adalah  kata  kunci  yang  paling  vital
dalam  setiap  usaha  pendidikan,  sehingga tanpa  belajar  sesungguhnya  tak  pernah  ada pendidikan.  Sebagai  suatu  proses,  belajar hampir  selalu  mendapat  tempat  yang  luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan  upaya  kependidikan.  Marhaeni (2013)  mengemukakan  bahwa  “Belajar adalah  proses  perubahan  menuju  ke  arah yang  lebih  baik”.  Sedangkan  belajar menurut  Sardiman  (2011:  20)  merupakan rangkaian  kegiatan  jiwa  raga,  psiko-fisik untuk  menuju  ke  perkembangan  pribadi manusia seutuhnya yang berarti menyangkut unsur  cipta,  rasa  dan  karsa,  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Tujuan  dari  belajar  yakni  perubahan tingkah laku, hanya berbeda cara atau usaha pencapaiannya.  Kegiatan  belajar  bertujuan untuk menghasilkan prestasi belajar. Menurut  Djamarah  (1994:  23)  prestasi belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari aktivitas  belajar.  Sedangkan  Syafir  (2012) menyatakan  bahwa  “Prestasi  belajar  adalah segala sesuatu yang dicapai dimana prestasi itu menunjang kecakapan seorang manusia”.
Secara  teoritis  dapat  dikatakan bahwa  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti  pendekatan  kontekstual  lebih baik  dan  efektif.  Satu  diantara  cara  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  dalam
suatu  proses  pembelajaran  adalah  dengan melihat  prestasi  belajar  terhadap  pelajaran IPS.  Prestasi  belajar  merupakan  sebuah kecakapan atau keberhasilan yang diperoleh seseorang  setelah  melakukan  kegiatan  dan proses  belajar  sehingga  dirinya  mengalami perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih baik. Perstasi belajar  IPS yang dikaji dalam penelitian  ini  ditujukan  pada  domain kognitif. Dominasi satu  diantara  ranah akan membuat  tidak  utuhnya  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  I  Gusti  Bagus  Wacika, (2013) yang berjudul ”Pengaruh Pendekatan Kontekstual  Terhadap  Prestasi  belajar  IPS
Ditinjau Dari Sikap Sosial Dalam
Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  di SDN  4  Panjer”.  Yang  bertujuan  menguji pengaruh  pendekatan  kontekstual  terhadap prestasi belajar IPS ditinjau dari sikap sosial dalam  pembelajaran  IPS.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  :  pertama,  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPS  antara  siswa yang  mengikuti  pendekatan  kontekstual dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional. Kedua, terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPS  antara  siswa yang  mengikuti  pendekatan  kontekstual lebih  tinggi  dari  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional setelah  sikap  sosial  dikendalikan.  Ketiga,
terdapat  kontribusi  sikap  sosial  terhadap prestasi  belajar  IPS  siswa  baik  yang mengikuti  pendekatan  kontekstual  maupun model pembelajaran konvensional.
Relevansi  hasil  penelitian  ini  dengan  tesis yang  akan  diajukan  adalah  salah  satu alternatif pendekatan kontekstual yang dapat meningkatkan hasil belajar IPS.
Pada pendekatan kontekstual, belajar bukan  hanya  sekadar  menghapal  pelajaran yang  didapatny,  melainkan  siswa  harus dapat  mengonstruksikan  pengetahuan  yang dimilikinya  sehingga  dapat  memberikan makna terhadap pengetahuan tersebut.
Dalam pendekatan kontekstual, pengajaran  harus  berpusat  pada  bagaimana cara  siswa  menggunakan  pengetahuan  baru mereka.  Guru  harus  mampu  mengatur strategi  belajar  serta  membantu  siswa menghubungkan  pengetahuan  lama  dengan pengetahuan baru serta memfasilitasi mereka  pada  saat  belajar  agar  informasi baru yang mereka dapatkan bisa memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide mereka  sendiri  serta  menyadarkan  mereka untuk  menerapkan  strategi  mereka  sendiri.
Mengacu  pada  hal  tersebut,  terdapat perbedaan  pendekatan  kontekstual  dengan pembelajaran konvensional. Dengan adanya perbedaan  pada  proses  pembelajaran,  maka
sangat  memungkinkan  jika  prestasi  belajar IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang  ketiga  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan kontekstual secara simultan terhadap motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  IPS Berdasarkan  temuan  ini  maka  hasil  analisis MANOVA  menunjukkan  bahwa  harga  F hitung  44,594  untuk Pillae  Trace,  Wilk Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest Root dari implementasi pendekatan kontekstual  lebih  kecil  dari  0,05.  Artinya semua  nilai Pillae  Trace,  Wilk  Lambda, Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root signifikan.  Dengan  demikian,  terdapat pengaruh penerapan pendekatan kontekstual terhadap  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar  IPS  secara  simultan  pada  Siswa Kelas IV SD Insan Mandiri Karangasem.
Temuan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Ni  L.E.P  (2013).
Yang berjudul ” Pengaruh Model
Pembelajaran Kontekstual Berorientasi
Budaya  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar dan Prestasi belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus IX Kecamatan Banjar”. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  IPA antara siswa yang mengikuti model
pembelajaran kontekstual berorientasi budaya  lokal  dan  model  pembelajaran konvensional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  motivasi belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kontekstual berorientasi  budaya  lokal  dan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional  (F=324,570;  p<0,05);  (2) terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran kontekstual berorientasi  budaya  lokal  dan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran
konvensional (F=14,362; p<0,05); (3) secara simultan terdapat perbedaan motivasi belajar  dan  prestasi  belajar  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran
kontekstual
berorientasi  budaya  lokal  dan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional (F=304,130;p<0,05).
Relevansi  hasil  penelitian  ini  dengan  tesis yang akan diajukan adalah model pembelajaran kontekstual berorientasi budaya  lokal  terhadap  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  merupakan  salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar IPS.
Dengan  demikian,  motivasi  belajar siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  yang
mengikuti pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual lebih baik dibandingkan dengan motivasi  belajar  siswa  dan  prestasi  belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Pada dasarnya prestasi belajar adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok (Djamarah,1994:19).  Pada  proses  interaksi dalam  pembelajaran  siswa  sebagai  subjek didik  melakukan  perbuatan  belajar  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  tingkah laku  pada  dirinya  atas  adanya  rangsangan dari  lingkungan.  Sedangkan  pendapat  lain menjelaskan  belajar  merupakan  rangkaian kegiatan,  jiwa  raga,  psikofisik  menuju  pada perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya yang  menyangkut  unsure  cipta,  rasa,  karsa ,ranah  kognitif  dan  psikomotor.  Aktivitas dari belajar secara rinci dan memiliki tujuan yang lebih luas yaitu perkembangan pribadi seutuhnya (Sardiman, 2003:38).
Mudjiono  dan  Dimyati  (2006:239) juga    mengatakan  pengertian  belajar  adalah suatu  proses  aktif  dalam  memperoleh pengalaman/pengetahuan baru sehingga menyebabkan  perubahan  tingkah  laku. Dengan  demikian,  belajar  pada  dasarnya merupakan  suatu  proses  artinya  kegiatan belajar  senantiasa  dinamis  dan  mengarah kepada  terjadinya  perubahan  dalam  diri peserta  didik.  Prestasi  belajar  dipengaruhi
oleh  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri siswa  sebagai  individu  berupa  usaha  untuk mencapai keberhasilan dalam belajar.
Motivasi  berprestasi  merupakan  salah  satu faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri    siswa. Tanpa  adanya  motivasi,  tidak  mungkin siswa memiliki kamauan untuk belajar. Oleh karena itu, membangkitkan motivasi merupakan  salah  satu  tugas  guru  dalam setiap  proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga dapat  merangsang  tumbuhnya  rasa  optimis sehingga  akan  dapat  mendorong  keinginan untuk  bekerja  maksimal  akhirnya  akan berujung  pada  peningkatan  prestasi  belajar. Keberhasilan yang dicapai akan menimbulkan  perasaan  dan  sikap  positif terhadap diri dan lingkungan, yang akhirnya akan  menyebabkan  timbulnya  keinginan untuk  mengerjakan  tugas  dengan  sebaik- baiknya.
Ini  sejalan  dengan  ciri-ciri  motivasi belajar  siswa  yaitu:  a)  Siswa  merencanakan dan  memilih  kegiatan  belajar  sendiri  ;  b) Siswa  berinisiatif  dan  memacu  diri  untuk belajar  secara  terus  menerus;  c)  Siswa dituntut  bertanggung  jawab  dalam  belajar; d)  Siswa  belajar  secara  kritis,  logis,  dan penuh  keterbukaan;  dan  e)  Siswa  belajar dengan  penuh  percaya  diri,  Anton  Sukarno (1989:64).
Pembelajaran IPS yang
membosankan  mengharuskan  guru  untuk
menganti model pembelajaran yang digunakan  agar  tidak  monoton.  Ini  berarti bahwa apabila mata pelajaran IPS dibelajarkan  dengan  cara  yang  tepat  yaitu membuat pembelajaran yang menyenangkan maka  materi  akan  lebih  mudah  dIPShami siswa.  Pembelajaran  mandiri  adalah  suatu model pembelajaran kooperatif yang memberi  siswa  untuk  memiliki  inisiatif dengan  atau  tanpaa  bantuan  guru  untuk menganalisis  kebutuhan  belajarnya  sendiri, merumuskan  tujuan  belajarnya  sendiri, mengidentifikasi  sumber-  sumber  belajar, mengevaluasi prestasi belajarnya sendiri.
Adanya  korelasi  langsung  antara motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  IPS, artinya  semakin  tinggi  motivasi  belajar siswa,  semakin  baik  prestasi  belajarnya. Agar  proses  pembelajaran  efektif  maka perlu  melibatkan  motivasi  belajar,  dengan motivasi belajar akan menghasilkan prestasi belajar  yang  baik  atau  bahkan  lebih  baik. Oleh  karena  itu,  peran  pendidik  dalam  hal ini harus berupaya membangkitkan motivasi belajar  yang  kuat  pada  diri  siswa  dengan menciptakan kesenangan dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  proses pembelajaran seyogyanya dipersiapkan dengan  matang  sehingga  akan  lebih  efektif dan efisien yang tentunya akan berpengaruh pada  motivasi  belajar  siswa.  Pendidik  juga memiliki peranan penting untuk
memfasilitasi, membimbing dan membangkitkan motivasi belajar pada siswa sehingga  menumbuhkan  kecintaan  untuk terus  belajar  khususnya  mempelajari  IPS. Pendekatan  kontekstual  mampu  memenuhi apa yang dibutuhkan siswa selama pendidik selalu berupaya untuk merancang pembelajaran  yang  bermakna  agar  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS siswa.

## V. PENUTUP
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Hasil analisis hipotesis 1 menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan  motivasi  belajar  antara siswa  yang  belajar  dengan  Pendekatan kontekstual    dan  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SD Insan Mandiri
Karangasem. Hasil analisis hipotesis 2
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan prestasi  belajar  IPS  antara siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan kontekstual  dan  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SD Insan Mandiri
Karangasem. Hasil analisis hipotesis 3
menunjukkan bahwa secara simultan
terdapat perbedaan yang signifikan terhadap motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  IPS antara siswa yang belajar dengan pendekatan  kontekstual    dan  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Insan Mandiri Karangasem.

## DAFTAR PUATAKA
Abdul Wahab, Solichin. 1997. Analisis Kebijaksanaan : Dari Formulasi ke Implementasi Kebijaksanaan Negara . Jakarta : Penerbit PT Bumi Aksara. Anggoro M.Toha,dkk. 2007. Metode
Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Bahri, S, D. dan Zain, A. 2002. Strategi
Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka
Cipta.
Dimyati & Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen dalam Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press. Marhaeni A.A.I.N. 2013. Landasan dan Inovasi Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Riduwan. 2009. Dasar-dasar Statistika . Bandung : Cv. Alfabeta. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Somantri. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung: PT  Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2006. Buku Statistika untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta. Winataputra  Udin  S.  Dkk.(2007). Materi dan  pembelajaran  IPS  SD .  Jakarta:
Universitas Terbuka.