## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 9, Issue 5, Pages 943-951 Mei  2024  e-ISSN: 2654-4385 p-ISSN: 2502-6828 https://journal.umpr.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/6683 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i5.6683
PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 9 (5), 943-951.
https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i5.6683

## Pengembangan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Madarasah Aliyah dalam Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka

## Improving the Competence of Madrasah Aliyah English Teachers in Preparing Learning
Modules of Kurikulum Merdeka

## Hartono
1
Choiril Anwar 1
Kurniawan Yudhi Nugroho 1
Zaenal Abidin 2
1 Department  English  Education, Universitas  Islam  Sultan  Agung, Semarang, Central Java, Indonesia
2 Madarasah  Aliyah  Negeri  Demak, Central Java, Indonesia
email: hartono@unissula.ac.id
Kata Kunci bahasa Inggris kurikulum merdeka modul ajar pengembangan
Keywords : English lesson merdeka curriculum teaching modules developing
Received :  August 2023 Accepted :  January 2024 Published : May 2024

## Abstrak
Meskipun telah diluncurkan sejak Februari 2022,  masih banyak guru yang menghadapi kendala dalam implementasi Kurikulum Merdeka  di tingkat satuan  Pendidikan.  Banyak  guru  belum  memiliki  cukup  pengalaman dalam menerapkan Kurikulum Merdeka, artinya guru perlu lebih banyak waktu untuk bisa benar-benar memahami nilai dan semangat Kurikulum Merdeka  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dimaksudkan  untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun modul ajar Kurikulum Merdeka.  Peserta  kegiatan  adalah  guru-guru  Bahasa  Inggris  yang tergabung  dalam  MGMP  Bahasa  Inggris  Madrasah  Aliyah  Kabupaten Demak. Kegiatan dibagi dalam 3 tahap yaitu pra pelatihan, pelatihan tatap muka,  dan  pendampingan  pasca  pelatihan  tatap  muka.  Pada  tahap  pra pelatihan  dilakukan  pengumpulan  data  melalui  kuesioner  dan wawancara.  Saat  pelatihan  tatap  muka,  Tim  Pengabdi  dan  guru berinteraksi  langsung  dalam  forum  tatap  muka  untuk  berbagi  dan bertukar  pikiran  dan  ketrampilan  tentang  modul  ajar.    Tim  pengabdi melakukan  presentasi  materi,  diskusi  dengan  peserta,  dan  memberikan latihan-latihan.  Kegiatan  dilaksanakan  di  aula  Madrasah  Aliyah  Negeri Demak  selama  satu  hari.  Dari  observasi  selama  pelatihan,  diketahui bahwa masih banyak guru yang memang belum memahami dan mampu menyusun  modul  ajar  secara  mandiri.    Pada  kegiatan  pasca  tatap  muka, Tim Pengabdi melakukan pendampingan secara daring kepada guru-guru yang  menyusun  modul  ajar.  Guru-guru  masih  menghadapi  kesulitan dalam menyusun modul ajar, dengan demikian pelatihan-pelatihan sejenis masih sangat dibutuhkan.

## Abstract
Despite  being  introduced  in  February  2022,  many  teachers  still  need  help applying  the  Independence  curriculum  at  their  schools.  Many  teachers  must  be more experienced in implementing the curriculum and require additional time to comprehend its ideals and essence fully. The community service program aimed to enhance teachers' proficiency in creating and composing instructional modules for the Independence Curriculum. The program participants were English instructors from Madrasah Aliyah in the Demak Regency, who were members of the Demak English Teacher Association of Madrasah Aliyah. The program was divided into three phases: pre-face-to-face training, face-to-face training, and post-face-to-face training consultation and help. A questionnaire gathered data on the subjects and interviews with select association members before in-person training. During the in-person  training,  the  Community  Service  team  engaged  with  the  teachers  by presenting educational materials, facilitating discussions, and giving participants exercises. The instruction was placed at Madrasah Aliyah Demak for a single day. Observations  throughout  the  training  revealed  that  numerous  English  teachers needed a complete understanding of teaching modules, resulting in their inability to  develop  and  write  them  effectively.  Following  the  training,  the  Community Service Teams offered consultations and assistance to the teachers to support them in  finishing  the  modules.  Teachers encountered persistent  challenges,  indicating the need for additional training.
© 2024 Hartono, Choiril Anwar, Kurniawan Yudhi Nugroho, Zaenal Abidin. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya . This is Open Access article under the CC-
BY-SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI:
https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i4. 6683

## PENDAHULUAN
Meskipun telah diluncurkan sejak Februari 2022,  masih banyak guru yang menghadapi kendala dalam implementasi Kurikulum  Merdeka    di  tingkat  satuan  Pendidikan.  Hehakaya  dan  Pollatu  (2022)  menyebutkan  bahwa  guru  belum cukup memiliki pengalaman dalam menerapkan Kurikulum Merdeka, artinya guru perlu lebih banyak waktu untuk bisa benar-benar memahami nilai dan semangat Kurikulum Merdeka.  Guru juga belum memiliki cukup pengalaman dalam pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  terkait  dengan  pelaksaan  pembelajaran  berdeferensiasi  sebagai  akibat  dari heterogenitas peserta didik .  Di kelas heterogen di mana peserta didik  bercapaian tinggi belajar bersama dalam satu kelas dengan peserta didik  bercapaian rendah (Aluvalu et al., 2017),  kebutuhan peserta didik  akan materi pembelajaran dan kedalaman isi pembelajaran cenderung beragam. Zulaiha et al., (2022) dalam studinya juga menyebutkan bahwa guru- guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis  capaian  pembelajaran,  merumuskan  tujuan  pembelajaran, merumuskan alur tujuan pembelajaran, menyiapkan modul ajar dan sebagainya.  Studi lainnya, seperti yang dilakukan oleh  Nuryanti et  al. (2023),  juga  menemukan  hambatan-hambatan  dan  tantangan  serupa  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan Kurikulum Merdeka.  Yang pertama adalah kemampuan memahami semangat dan nilai-nilai kurikulum, komponen modul ajar yang tidak semuanya ada di RPP kurikulum sebelumnya,  kompetensi guru yang rendah, dan kurangnya akses guru terhadap pelatihan-pelatihan peningkatan kompetensi.   Temuan yang hampir sama juga diajukan oleh Windayanti et al. (2023).  Menurut studi tersebut, guru masih mengalami kesulitan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan  penilaian  pembelajaran.    Mereka  masih  kesulitan  menganalisis  capaian  pembelajaran  merumuskan  tujuan pembelajaran dan menyusun alur tujuan pembelajaran dan menyusun modul ajar.
Demikian  juga  halnya  dengan  guru-guru  Bahasa  Inggris.    Studi    Nurfadila et  al. (2023)  menemukan  bahwa dalam upaya menerapkan Kurikulum Merdeka, banyak guru menghadapi kendala di antaranya kurangnya pelatihan, kurangnya fasilitas pendukung proses pembelajaran, dan kurangnya kemampuan guru dalam  menyiapkan perangkat pembelajaran. Guru-guru juga belum dapat memahami konsep dan semangat Kurikulum Merdeka secara baik sehingga belum bisa  menerapkannya dalam pembelajaran  secara  efektif.   Studi lainnya,  seperti yang dilakukan  oleh Fitra dan Tiarina  (2023)  bahkan  mengidentifikasi    lima  tantangan  yang  dihadapi  guru  Bahasa  Inggris  dalam  implementasi Kurikulum Merdeka, yaitu menyusun rencana pembelajaran dalam hal ini adalah menyusun modul ajar, melaksanakan pembelajaran,  memilih  dan  menggunakan  media  pembelajaran,  pengelolaan  atau  manajemen  kelas,  serta  asesemen. Menurut studi ini, kesulitan menyusun modul ajar dikarenakan guru tidak tahu secara pasti kompetensi awal yang telah dicapai peserta didik dan kemampuan  mereka  yang beragam. Hal ini  menyulitkan  guru  untuk  menentukan  tingkat kesulitan dan atau keluasan dan kedalaman materi ajar. Perbedaan kemampuan peserta didik ini terjadi tidak hanya antar kelas tetapi juga perbedaan dalam kelas yang sama.
Modul ajar adalah perangkat pembelajaran yang disusun berdasarkan kurikulum dan digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu.  Dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka,  modul  ajar  berisi  tujuan  pembelajaran,    langkah pembelajaran,  media pembelajaran, materi pembelajaran, dan asesemen pembelajaran yang disusun berdasarkan alur tujuan pembelajaran dengan sasaran tercapainya Profil Pelajar Pancasila. Secara esensi, modul ajar tidaklah jauh berbeda dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), hanya saja di modul ajar ada penambahan beberapa item misalnya profil  pelajar  Pancasila  dan  rencana  assessmen.    Guru  diharapkan  mampu  menyusun  modul  ajar  sendiri  yang kontekstual  dengan  lingkungan  belajar  peserta  didik  agar  mampu  menghadirkan  bahan  ajar  yang  relevan  dengan kurikulum dan minat dan kebutuhan peserta didik ,  serta sesuai dengan lingkungan sosial peserta didik . Modul ajar dan materi ajar secara umum sangat penting karena dengan modul ajar guru dapat dengan lebih mudah menyajikan konsep, membuat pembelajaran lebih menarik dan juga mudah. Banyak penelitian menunjukkan bahwa ketersediaan materi ajar meningkatkan capaian belajar peserta didik.  Studi Hermawan et al. (2022) menemukan bahwa ada korelasi signifikan antara  penggunaan  bahan  ajar  dan  capaian  pembelajaran  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  daring. Peserta didik yang diajar dengan ketersediaan materi ajar memilik capaian belajar yang jauh lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang diajar namun tidak disediakan materi ajar (Abidoye & Abidoye, 2023).  Ada korelasi signifikan
antara  penggunaan  bahan  ajar  dan  capaian  pembelajaran  yang  menunjukkan  bahwa  ketersediaan  dan  penggunaan bahan ajar secara baik sangat mempengaruhi capaian pembelajaran (Evermeld & Andala, 2023).
Guru-guru  Bahasa  Inggris  yang  tergabung  dalam  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Madrasah  Aliyah Kabupaten Demak, sebagaimana kebanyakan guru lainnya, juga masih menghadapi beberapa kendala dan problematika dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Terlebih lagi, sebagian besar guru-guru di MGMP ini adalah guru-guru yang mengabdi di sekolah swasta dengan beragam kendala non-akademik seperti kurang ketersediaannya sarana prasarana, dukungan sekolah yang kurang optimal, akses terhadap pembiayaan dan pelatihan yang rendah dan lain-lain (Hartono & Hidayati, 2022). Tahun 2021, data Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Demak mencatat ada 78 Madrasah Aliyyah (MA) di Kabupaten Demak. Dari jumlah tersebut, hanya 1 madrasah yang merupakan sekolah negeri yaitu MA Negeri  Demak.  Selebihnya,  sebanyak  98,72%,  adalah  sekolah  swasta  (http://data.demakkab.go.id/).  Madrasah- madrasah swasta ini dikelola oleh yayasan yang sebagian besarnya belum mampu memberikan menyediakan sarana prasarana pembelajaran dan program-program pengembangan kompetensi  guru pada tingkat yang diharapkan. Banyak sekolah swasta ini menghadapi kendala di bidang sumber daya. Untuk itu keterlibatan pihak luar, dalam hal ini misalnya adalah perguruan tinggi, sangat diperlukan.  Bagaimanapun juga kurikulum yang telah diluncurkan tersebut harus bisa dilaksanakan secara optimal sehingga memberikan hasil pembelajaran yang optimal pada peserta didik dan keberhasilan implementasinya akan sangat dipengaruhi di antaranya oleh ketersediaan sumber daya pengajaran dan pembelajaran, kualitas guru, dan motivasi belajar peserta didik  (Kachingwe & Nithyanantham, 2023).
Atas pertimbangan itu,  Tim Pengabdian Masyarakat Prodi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Islam Sultan Agung mengajak  MGMP  Bahasa  Inggris  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Demak  sebagai  mitra  untuk  merencanakan  dan melaksanakan  program  pengabdian  dengan  tujuan  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  guru-guru  Bahasa Inggris yang tergabung dalam MGMP Bahasa Inggris Madrasah Aliyah Kabupaten Demak khususnya terkait dengan penyusunan modul ajar Bahasa Inggris dalam perspektif Kurikulum Merdeka.  Setelah mengikuti kegiatan, diharapkan para guru akan lebih mampu menyusun modul ajar Bahasa Inggris baik secara mandiri maupun berkelompok yang memenuhi kriteria antara lain esensial, bermakna, menarik, menantang dan kontekstual.
MGMP Bahasa Inggris Madrasah Aliyah menempati kantor sekretariat di MA Negeri (MAN) Demak yang beralamat di Jl. Diponegoro Wonosalam, Jogoloyo Kota Demak. Dari beberapa kegiatan dan diskusi dengan guru-guru Bahasa Inggris di MAN tersebut, Tim Pengabdi merumuskan beberapa permasalahan terkait dengan modul ajar yang dihadapi oleh para guru.  Berikut adalah permasalahannya:
1. Guru belum memahami secara baik apa yang dimaksudkan sebagai Kurikulum Merdeka dan modul ajar.
2. Kurangnya pemahaman menyebabkan, mereka belum bisa menyusun  modul ajar sendiri sesuai dengan konteks sekolah.
3. Mereka selama ini belum memeroleh akses yang cukup terhadap pelatihan.
4. Mereka menghadapi  kendala pembiayaan jika  harus mengundang tutor atau  mentor  untuk  memahamkan dan mendampingi mereka menyusun modul ajar.

## METODE
Kegiatan pengabdian ini dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap pra pelatihan, tahap pelatihan tatap muka, dan tahap pendampingan pasca pelatihan tatap muka.  Detailnya adalah sebagai berikut:
1. Tahap pra pelatihan.  Pada tahap ini Tim Pengabdi melakukan analisis subjek pengabdian,  penyiapan konsep dan administrasi kerja sama,  dan pembuatan modul dan paparan presentasi.
2. Tahap  pelatihan  tatap  muka.  Pada  tahap  ini Tim Pengabdi  melakukan  presentasi materi,  diskusi,  dan  memberi latihan penyusunan modul ajar, serta  evaluasi pelaksanaan pelatihan.
3. Tahap pasca pelatihan tatap muka. Pada tahap ini  dilakukan penugasan kepada peserta dan pendampingan, serta evaluasi ketercapaian tujuan pengabdian.

## Peserta
Peserta kegiatan ini  adalah guru-guru Bahasa Inggris yang  tergabung dalam  kelompok guru  MGMP Bahasa Inggris Madrasah Aliyah kabupaten Demak di mana kantor sekretariatnya terletak di Madrasah Aliyah Negeri  Demak yang berjarak  sekitar  30  kilometer  dari  kampus  Universitas  Islam  Sultan  Agung  Semarang  yang  merupakan  kampus  Tim Pengabdi.  Karena keterbatasan sumber daya, kegiatan pengabdian ini membatasi peserta hanya sampai  30 orang guru. Namun pada hari pelaksanaan,  hanya ada  27 guru yang hadir.  Tiga orang guru tidak bisa hadir karena ada penugasan sekolah.    Sembilan  peserta  laki-laki  dan  18  peserta  perempuan.  Enam  di  antara  peserta  tersebut  memiliki  status kepegawaian sebagai ASN, sedangkan sisanya 21 orang adalah pegawai swasta.  Empat orang guru mengajar di MA Negeri sebagai  satu-satunya madrasah  negeri di  Kabupaten Demak,  sisanya  21  orang  mengajar di madrasah swasta. Sebagian besar guru (17 orang) memiliki pengalaman mengajar di atas 10 tahun,  7 orang memiliki pengalaman mengajar antara 5  s.d. 10 tahun, dan sisanya 3 orang guru memiliki pengalaman mengajar kurang dari 5 tahun.

## Perangkat Pelatihan
Perangkat pelatihan yang diperlukan adalah LCD dan proyektor, modul pelatihan, contoh modul ajar, form evaluasi dan umpan balik, serta kuesioner survei yang dilakukan dalam bentuk formulir Google (Google for

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Subjek Pra Pelatihan
Pada kegiatan Pra Pelatihan, Tim Pengabdi melakukan analisis subjek pengabdian, penyiapan konsep dan administrasi kerja  sama,    dan  pembuatan  modul.    Dari  analisis  objek  pengabdian  diperoleh  data  kondisi  peserta  sasaran  yang mencakup  pengalaman  peserta  dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan,  tingkat  pemahaman  terhadap  modul  ajar, pengalaman menyusun modul ajar, persepsi pentingnya menyusun ajar sendiri, dan dukungan sekolah dan atau asosiasi guru.  Hasilnya disajikan di Tabel 1. Data  dalam bentuk jumlah dan persen (%) dengan N=27.
Tabel I. Data Subjek Pengabdian sebelum Pelatihan Tatap Muka
1 Kepersertaan dalam kegiatan pelatihan 4 Persepsi menyusun modul ajar sendiri Tidak pernah 12 44,4% Tidak perlu 2 7,4% Pernah 1 kali 10 37,0% Perlu tapi tidak penting 5 18,5% Pernah lebih dari 1 kali 5 18,6% Perlu dan sangat penting 20 74,1% 2 Tingkat pemahaman terhadap modul ajar 5 Persepsi terhadap dukungan sekolah Tidak paham 5 18,5% Kurang mendukung 13 48,1% Sedikit paham 15 55,6% Mendukung 9 33,4% Paham secara umum 5 18,5% Sangat mendukung 5 26,6% Sangat paham 2 7,4% 5 Persepsi terhadap dukungan asosiasi guru 3 Pengalaman menyusun modul ajar Tidak mendukung 2 7,4% Belum pernah  menyusun 19 70,4% Kurang mendukung 8 29,6% Sudah tetapi belum selesai 5 18,5% Mendukung 14 51,9% Sudah pernah menyelesaikan 3 11,1% Sangat mendukung 3 11,1%
Data  di  atas  mengkonfirmasi  informasi  terdahulu  bahwa  banyak  di  antara  guru  yang  tidak  memiliki  cukup  akses terhadap  pelatihan  peningkatan  kompetensi  terkait  dengan  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  (Nuryanti  et  al.,  2023). Padahal, pelatihan berpengaruh signifikan terhadap profesionalitas guru (Rakib et al., 2007). Terkait dengan pemahaman terhadap modul ajar, mayoritas guru mengaku hanya memiliki sedikit pemahaman (55.6%),  sehingga sangat wajar jika jumlah  guru  yang  belum  pernah  menyusun  modul  ajar  sangat  besar  (70,4%).    Meskipun  demikian,  mereka  percaya bahwa sebaiknya guru menyusun modul ajarnya sendiri (74,1%).  Guru juga berpikir bahwa dukungan sekolah untuk mereka masih perlu ditingkatkan yang ditandai dengan yang memilih kurang mendukung masih sangat tinggi  (48,1%). Begitu juga halnya dengan dukungan yang diperoleh guru dari asosiasi, dalam hal ini termasuk MGMP atau Kelompok Kerja Guru (KKG).

## Pelatihan Tatap Muka
Setelah semua kegiatan yang diagendakan pada tahap pra pelatihan diselesaikan, maka sesuai dengan kesepakatan hari dan tanggal pelaksanaan pelatihan, maka pada Rabu, 13 September 2023 dilaksanakan kegiatan pelatihan tatap muka penyusunan modul ajar Bahasa Inggris Kurikulum Merdeka untuk para guru Bahasa Inggris  Madrasah Aliyah. Kegiatan yang direncanakan berlangsung selama satu hari tersebut dibagi ke dalam 3 tahapan yaitu: 1) pembukaan, 2) pelatihan, diskusi, dan  praktik, dan 3)  penutup.   Pada  tahap pertama, kegiatan  dibuka  oleh Ketua  MGMP  Bahasa Inggris Drs. Zaenal Abidin, M.Si. Dalam sambutan dan motivasinya, (Gambar 1) baik Ketua MGMP maupun ketua Tim Pengabdi antara lain mendorong para guru untuk senantiasa berupaya semaksimal mungkin untuk meningkatkan kompetensi dan profesionalitasnya  yang  bisa ditempuh dengan  beragam cara,  salah satunya  adalah dengan  mengikuti  pelatihan secara serius.
Gambar 1. Sambutan dan motivasi dari Ketua MGMP dan Tim Pengabdi Gambar & Penyajian Materi oleh Tim Pengabdi
Berikutnya adalah tahap kedua, yang merupakan  kegiatan inti.  Rangkaian kegiatan tahap ini disajikan di Tabel 2.
Tabel II .  Rangkaian Kegiatan Inti . Materi Metode Durasi Komponen modul ajar: Apa dan bagaimana menyusunnya  Presentasi, diskusi 90 menit Prinsip dan prosedur penyusunan modul ajar: Presentasi, diskusi 90 menit Praktik penyusunan modul ajar Kerja kelompok, konsultasi 120 menit Presentasi hasil dan umpan balik Presentasi kelompok, diskusi 60 menit Jumlah waktu 360 menit
Pada  kegiatan  ini  Tim  Pengabdi  dari  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas  Islam  Sultan  Agung secara  bergantian  menyajikan  materi  dan  memandu  diskusi  (Gambar  2).    Sesuai  dengan  observasi, permasalahan-permasalahan  yang  banyak  dipertanyakan  terkait  komponen  modul  ajar  antara  lain  adalah merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan  memilih  model  atau  metode  pembelajaran.  Dalam  hal  perumusan tujuan  pembelajaran  misalnya,  banyak  peserta  yang  lupa  agak  lupa  tentang  kata  kerja  operasional, taksonomi Bloom, prinsip rumusan tujuan pembelajaran dengan ABCD yaitu Audience, Behavior, Condition , dan Degree .    Hal  seperti  ini  terjadi  karena  jarangnya  penyegaran  yang  para  guru  terima,  atau  kebiasaan kurang baik yang mana guru hanya mencontoh atau “ copy-and-paste ” modul ajar yang tersedia di internet tanpa  berusaha  memahami  secara  lebih  detail.  Pemahaman  guru  akan  taksonomi  Bloom  penting  karena studi  menemukan  bahwa  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  benar  akan  membantu  guru  maupun peserta  didik    dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  yang  pada  akhirnya  bisa meningkatkan pemahaman peserta didik  terhadap konsep-konsep dan perilaku yang diajarkan  (Netriwati, 2018).
Demikian  halnya  dengan  prinsip  ABCD  dalam  rumusan  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  yang spesifik  akan  mampu  membantu  guru  dan  peserta  menemukan  alir  pembelajaran  yang  logis.  Para  guru
seharusnya  memahami bahwa  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  benar  akan bisa  berdampak  pada  hasil pembelajaran  yang  positif  dan  konstruktif  (Kurt,  2019).    Menyikapi  hal  tersebut,  maka  Tim  Pengabdi membimbing peserta untuk bisa memahami dan menyusun rumusan pembelajaran dengan prinsip ABCD dengan  memberi  lebih  banyak  contoh,  menjelaskan  dan  mendiskusikannya.  Berikutnya  adalah  tentang model atau strategi pembelajaran.  Banyak peserta yang ragu menentukan model pembelajaran.  Untuk itu peserta diberi pemahaman bahwa model, metode, atau strategi pembelajaran akan dipengaruhi oleh tujuan pembelajaran.    Untuk  Pelajaran  Bahasa  Inggris  guru  bisa  menggunakan  beberapa  model  yang  juga direkomendasikan  di  Kurikulum  Merdeka  seperti project-based  learning , problem-based  learning , scientific approach , discovery learning , maupun genre-based learning atau text-based language teaching .  Peserta diingatkan dan dijelaskan  “keunggulan” dari masing -masing model tersebut serta sintak dalam penerapannya. Pada sesi dua, beberapa pertanyaan yang muncul adalah terkait dengan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). Peserta  dijelaskan  bahwa  ATP  harus  menggambarkan  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik dalam  bentuk  tahapan  pembelajaran yang  linier dari  awal  sampai  akhir.   Untuk  bisa  menyusunnya  maka guru  seharusnya  menguasai  capaian  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  secara  baik,  kemudian merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan  mengidentifikasi  profil  Pelajar  Pancasila  yang  bisa  dikembangkan dalam  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  menyusun  ATP  bisa  jadi disebabkan  oleh  tingkat  pemahaman  terhadap  kurikulum.    Banyak  guru  di  berbagai  tingkat  satuan pendidikan  dalam  melaksanakan  praktik  pembelajaran  hanya  terfokus  pada  materi  yang  sudah  tersedia atau disiapkan, misalnya buku atau lembar kerja peserta didik  (LKS).  Hal ini menyebabkan mereka kurang “berminat”  untuk  “menengok”  kurikulum  secara  lebih  mendetail.  Hal  lain  yang  menjadi  kendala  dalam penyusunan ATP adalah Tingkat kemampuan guru dalam menganalisis keterkaitan kompetensi dasar (KD) dengan indikator pencapaian kompetensi.
Pada sesi tiga, guru masuk tahap penyusunan rancangan modul ajar versi sendiri.  Mereka bekerja dalam kelompok sehingga bisa berdiskusi dan berbagi peran.  Pada sesi ini, Tim Pengabdi bergerak dari kelompok ke  kelompok  untuk  memantau,  menawarkan  bantuan  dan  atau  menjelaskan  dan  memberi  solusi  bagi kelompok yang  menghadapi kendala. Dari observasi, tampak bahwa guru dapat melaksanakan perannya. Hasil kerja kelompok ini kemudian dipresentasikan untuk memeroleh umpan balik baik dari Tim Pengabdi maupun sesama peserta.
Dibagian  akhir  kegiatan,    Tim  Pengabdi  mengukur  persepsi  peserta  kegiatan  terhadap  tingkat  kesulitan penyusunan hal-hal terkait Modul Ajar Kurikulum Merdeka melalui kuesioner dengan model skala Likert 5 tingkat  kemudahan-kesulitan  menyusun  modul  ajar.    Skala  1  adalah  sangat  mudah,  sedangkan  skala  5 adalah sangat sulit.  Hasilnya disajikan pada Tabel 3.
Tabel III. Tingkat Kesulitan/Kemudian Guru dalam Menyusun Modul Ajar Pasca Pelatihan.
N Min. Max.  Mean SD Mendeskripsikan kompetensi awal peserta didik   27 1.00 5.00 3.15 .770 Merumuskan Profil Pelajar Pancasila 27 1.00 5.00 3.00 .877 Merumuskan capaian pembelajaran 27 1.00 5.00 3.00 .920 Menentukan model pembelajaran 27 1.00 4.00 2.93 .730 Merumuskan alur tujuan pembelajaran 27 1.00 5.00 3.00 .832 Merumuskan tujuan pembelajaran 27 1.00 4.00 2.81 .736 Merumuskan pertanyaan pemantik 27 1.00 4.00 2.78 .847 Menyusun materi pembelajaran 27 1.00 4.00 2.70 .724 Menyusun kegiatan pembelajaran 27 1.00 4.00 2.70 .823 Menyusun LKPD 27 1.00 4.00 2.56 .751 Melakukan refleksi 27 1.00 4.00 2.70 .609 Valid N (listwise) 27
Tabel 3 menunjukkan bahwa dari 27 peserta yang disurvei, nilai minimal (Min) dari setiap butir kuesioner adalah  1  yang  dimaknai  bahwa  ada  peserta  yang  memiliki  persepsi  bahwa  menyusun  modul  ajar  adalah
sangat mudah. Dari 11 butir unsur penyusunan modul ajar, masih ada 4 butir dengan nilai maksimal (Max) 5 yang dimaknai bahwa unsur yang dirujuk oleh butir kuesioner sebagaimana digambarkan adalah sangat sulit. Ke empat butir tersebut adalah  mendeskripsikan kompetensi awal peserta didik, merumuskan Profil Pelajar  Pancasila,  merumuskan  capaian  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran.  Jika  dilihat  dari  nilai rata-rata ( mean ), semua butir memiliki nilai rata-rata di atas 2,5, yang bisa diinterpretasikan bahwa bagi para guru  menyusun  modul  ajar  masih  sulit.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  seperti Hehakaya dan Pollatu  (2022), Zulaiha (2022), Nuryanti dkk. (2023), maupun Windayanti dkk.  (2023) yang menemukan  bahwa  guru-guru  masih  menghadapi  beragam  kesulitan  dalam  mengimplementasikan Kurikulum Merdeka salah satunya adalah kesulitan dalam menyusun modul ajar.
Meskipun telah mengikuti pelatihan, tetapi peserta masih merasa kesulitan bisa jadi dikarenakan beberapa hal berikut:
a. Modul ajar memuat tidak hanya rencana pembelajaran sebagaimana RPP pada kurikulum 2013. Modul ajar  sekaligus  memuat  materi  (bahan  ajar),  bahan  assessment,  remidi,  dan  juga  refleksi,  sehingga penyelesaiannya memerlukan waktu yang lebih lama.
b. Karena  keterbatasan  waktu,  penyajian  materi  pelatihan  cenderung  cepat,  sehingga  peserta  mungkin masih mendapati beberapa hal yang kurang jelas.
c. Di  sisi lain,  peserta  juga  menemukan  hal-hal  yang  mungkin  telah  agak  terlupakan  seperti  taksonomi Bloom,  prinsip  ABCD  dalam  penyusunan  tujuan  pembelajaran,  sehingga  memberi  kesan  menyusun modul ajar memerlukan pengetahuan yang detail.
Meskipun  terasa  melelahkan,  samai  dengan  kegiatan  berakhir,  para  peserta  masih  tampak  semangat  dan riang gembira seperti ditunjukkan di Gambar 3 saat sesi foto bersama.
Gambar 2. Suasana Gembira saat Sesi Foto Bersama di Ujung Kegiatan.

## Penugasan Pasca Pelatihan Tatap Muka
Pada tahap ini peserta pelatihan diberi tugas menyelesaikan modul ajar di rumah.  Sedangkan Tim Pengabdi memberikan pendampingan lewat daring.  Semua modul ajar yang diselesaikan oleh peserta diperiksa oleh Tim Pengabdi dan diberi umpan balik.

## KESIMPULAN
Dari keseluruhan paparan di atas, berikut adalah kesimpulan yang diajukan.
1. Banyak guru yang masih menghadapi kesulitan dan kendala dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di sekolah mereka, salah satu diantaranya adalah kesulitan menyusun modul ajar.
2. Untuk  bisa  membantu  para  guru  meningkatkan  pengetahuan  dan  kompetensi  terkait  dengan  pelaksanaan Kurikulum Merdeka perlu keterlibatan lembaga atau kelompok masyarakat, salah satunya adalah perguruan tinggi dengan tridarmanya yaitu pengabdian masyarakat.   Para guru perlu diberi lebih banyak akses terhadap pelatihan- pelatihan yang bisa meningkatkan pengetahuan dan kompetensi mereka.
Memperhatikan bahwa meskipun telah diberi pelatihan, guru masih memandang bahwa menyusun modul ajar adalah sulit,  maka  Tim  Pengabdi  menyarankan  pihak-pihak  yang  memiliki  cukup  sumber  daya  untuk  menyelenggarakan pelatihan-pelatihan  sejenis  kepada  guru-guru  tersebut,  lebih  khusus  adalah  guru-guru  dari  sekolah  swasta  yang menghadapi benyak keterbatasan sumber daya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim Pengabdi mengucapkan terima kasih atas izin dan dukungan Rektor Universitas Islam Sultan Agung (UNISSULA), LPPM UNISSULA, dan Dekan Fakultas Bahasa dan Ilmu Komunikasi UNISSULA. Terima kasih juga kepada MGMP Bahasa Inggris Madrasah Aliyah Kabupaten Demak yang telah berkenan menjadi mitra.

## REFERENSI
Abidoye,  F.  O.,  &  Abidoye,  A.  O.  (2023).  Analysis  of  effect  of  science  instructional  materials  on  students’  academic performance in Ilorin West , Kwara State. EduBasic Journal : Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 1 – 10.
Aluvalu, R. K., Kulkarni, V., & Asif, M. (2017). Handling classrooms with students having heterogeneous learning abilities.
Journal of Engineering Education Transformations , 31 (2), 36 – 41.
http://www.journaleet.org/index.php/jeet/article/view/119557/82219
Evermeld,  K.,  &  Andala,  H.  O.  (2023).  Instructional  materials  usage  and  students’  academic  performance  in  selected ordinary  level  public  schools  in  Gasabo  District  in  Rwanda. Journal  of  Education , 6 (2),  53 – 70. https://doi.org/10.53819/81018102t5212
Fitra, S., & Tiarina, Y. (2023). An analysis of English teachers’ challenges in implementing Merdeka Curriculum at SMAN 3 Solok Selatan. Journal of English Language Teaching , 12 (3), 794 – 803. https://doi.org/10.24036/jelt.v12i3.124742
Hartono, H., & Hidayati, N. (2022). The development of capability to create online learning with i-Spring Application for English  teachers. Abdimas:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Universitas  Merdeka  Malang , 7 (1),  190 – 199. https://doi.org/10.26905/abdimas.v7i1.6271
Hehakaya,  E.,  &  Pollatu,  D.  (2022).  Problematika  guru  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal Pendidikan DIDAXEI, 3 (008), 394 – 408.
Hermawan, R., Munadi, S., & Safitri, M. L. O. (2022). Using of students’ modules and role on learning achievement in Covid-19 pandemic. Jurnal Iqra’ Kajian Ilmu Pendidikan , 7 (1), 139 – 155. https://doi.org/10.25217/ji.v7i1.2191
Kachingwe, C., & Nithyanantham, V. (2023). Examining factors affecting curriculum implementation in achieving high academic performance in Malawi – A case study of Kadzakalowa Community Day Secondary School (Ntcheu). International Journal of Current Science Research and Review , 6 (5), 2966 – 2975. https://doi.org/10.47191/ijcsrr/V6- i5-35
Kurt,  S.  (2019).  Using  Bloom’s  taxonomy  to  write  effective  learning  objectives:  The  ABCD  approach.  Educational Technology/Teaching  &  Learning. https://educationaltechnology.net/using-blooms-taxonomy-to-write- effective-learning-objectives-the-abcd-approach/
Netriwati,  N.  (2018).  Penerapan  taksonomi  Bloom  revisi  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3), 347 – 352.
Nurfadila,  A.,  Mahyuni,  M.,  Sujana,  I.  M.,  &  Arifuddin,  A.  (2023).  Problems  in  the  implementation  of  Independent Curriculum (IC) a case study at SMAN 1 Masbagik in academic year 2022/2023. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan ,
8 (2774), 1620 – 1630. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i3.1471
Nuryanti, N. E., Mulyana, E. H., & Loita, A. (2023). Analisis kesulitan guru dalam pengembangan modul ajar. Jurnal Paud Agapedia , 7 (2), 176 – 183. https://doi.org/10.17509/jpa.v7i2.63929
Rakib, M., Rombe, A., & Yunus, M. (2007). Pengaruh pelatihan dan pengalaman mengajar terhadap profesionalitas guru (Studi pada guru IPS terpadu yang memiliki latar belakang pendidikan dalam bidang pendidikan ekonomi). Ad’ministrare , 3 (2), 137 – 148. https://doi.org/10.26858/ja.v3i2.2574
Windayanti, W., Afnanda, M., Agustina, R., Kase, E. B. S., Safar, M., & Mokodenseho, S. (2023). Problematika guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Journal on Education , 6 (1), 2056 – 2063. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3197
Zulaiha,  S.,  Meldina,  T.,  &  Meisin,  M.  (2022).  Problematika  guru  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163 – 177. https://doi.org/10.3390/su12104306