P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Peningkatan Hasil Belajar pada Materi Konsep Tumbuhan dan Fungsinya Melalui Metode Eksperimen
Rahma Dewi 1 , Hanafiah Sy’diyah 2 , Sarwa 3 1,2,3 STKIP Al-Amin Indramayu, Jalan P.U. Kemped Wirakanan, Kandanghaur, marhamah0185@gmail.com, hanifahsyadiyah@gmail.com, sarwass008@gmail.com
Diterima Agustus 2021, disetuji 14 Oktober2021, diterbitkan  23 Oktober2021 Pengutipan:  Dewi, R, Sy’diyah  & Sarwa.(2021). Peningkatan Hasil Belajar pada Materi Konsep Tumbuhan dan Fungsinya Melalui Metode Eksperimen. Gema Wiralodra , 12(2), 403-413

## ABSTRAK
Proses belajar dan mengajar merupakan suatu hal yang penting bagi peserta didik dan guru. Namun beberapa  kendala  dalam  pembelajaran,  misalnya  adalah  kegiatan  belajar  dan  mengajar  IPA khususnya materi bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya yang masih terpusat pada guru, sehingga peserta  didik  hanya  dituntut  untuk  memperhatikan  dan  menyimak  guru  mengajar  dan  kurang terlatih  dalam  kemandirian  belajar.  Hal  tersebut  membuat  kegiatan  pembelajaran  cenderung monoton  dan  membosankan  bagi  sebagian  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  suatu  metode baru dalam kegiatan pebelajaran terutama pada pembelajaran IPA materi bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya, sehingga peserta didik lebih proaktif dan tertarik. Metode pembelajaran yang dipilih dalam  penelitian  ini  yaitu,  metode  eksperimen.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain One  Group  Pretest  Postest .  Dalam  desain  ini  observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu sebelum  eksperimen  dan  sesudah  eksperimen.  observasi  yang  dilakukan  sebelum  eksperimen  (O I ) disebut Pretest dan  observasi  sesudah  dilakukannya  eksperimen  (O 2 )  disebut Posttest .  Perbedaan antara  (O 1 )  dan  (O 2 )  diasumsikan  merupakan  efek  dari treatment atau  eksperimen.  Hasil  analisis menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Nilai  rata-rata  peningkatan  siswa  yang menggunakan  metode  eksperimen  sebesar  0,6205,  sedangkan  nilai  pembelajarannya  secara konvensional  sebesar  0,4495.  Nilai  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  kedua  kelas  sama-sama berada pada kategori sedang yaitu diantara 0,3 sampai dengan 0,7. Sehingga dapat dikatakan bahwa kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  mengalami  peningkatan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  lebih  baik  daripada  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Metode Eksperimen, Hasil Belajar, Konsep Bagian-bagian Tumbuhan dan fungsinya.

## ABSTRACT
The  process  of  learning  and  teaching  is  an  important  thing  for  students  and  teachers.  However, some obstacles in learning, for example, are learning and teaching science activities, especially the material on plant parts and their functions  which are still centered on the teacher, so that  students are  only  required  to  pay  attention  and  listen  to  the  teacher  teaching  and  are  less  trained  in independent  learning.  This  makes  learning  activities  tend  to  be  monotonous  and  boring  for  some students. Therefore we need a new method in learning activities, especially in science learning the material of plant parts and their functions, so that students are more proactive and interested. The learning  method  chosen  in  this  study  is  the  experimental  method.The  research  design  used  is  the One Group Pretest Posttest design. In this design, observations were made twice, namely before the experiment  and  after  the  experiment.  Observations  made  before  the  experiment  (O 1 )  are  called Pretest and observations after the experiment (O 2 ) are called Posttest. The difference between (O1) and (O 2 ) is assumed to be the effect of treatment or experiment. The results of the analysis showed an  increase  in  learning  outcomes.  The  average  value  of  the  increase  in  students  who  use  the experimental  method  is  0.6205,  while  the  value  of  conventional  learning  is  0.4495.  The  average
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
value  of  the  increase  in  learning  outcomes  for  both  classes  is  in  the  medium  category,  which  is between  0.3  to  0.7.  So  it  can  be  said  that  the  class  that  received  learning  using  the  experimental method experienced an increase in learning outcomes in Natural  Sciences (IPA)  which  was better than those who received conventional learning.

## Keywords: Experimental Method, learning outcomes, the concept of plant parts and their functions

## PENDAHULUAN
Metode  atau  strategi  yang  dilakukan  dalam  mengajar  merupakan  usaha  untuk memperoleh  kesuksesan  dalam  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  (J.  R.  David,  1976 dalam  Desma,  B  2014).  Selanjutnya  Sufemi  (2019)  pun  menyatakan  bahwa  model  yang digunakan  dalam  pembejaran  merupakan  salah  satu  unsure  dalam  proses  pembelajaran yang  dapat  membantu  peserta  didik  mendapatkan  informasi,  keterampilan,  cara  berfikir, dan  mengekpresikan  ide.  Sehingga  tugas  seorang  guru  adalah  membuat  suatu  metode/ model  pembelajaran  yang  menarik  yang  dapat  merangsang  imajinasi,  keterampilan  dan ide-ide kreatif siswa selama kegiatan belajar.
Kegiatan  belajar  mengajar  di  SD  Islam  Al-Janah  masih terpusat  pada  guru,  sehingga peserta  didik  hanya  dituntut  untuk  memperhatikan  dan  menyimak  guru  mengajar  dan kurang terlatih dalam kemandirian belajar. Kegiatan pembelajaran cenderung monoton dan membosankan  bagi  sebagian  peserta  didik.  Hasilnya  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru,  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  masih  tergolong  rendah dikarenakan  peserta  didik  tidak  mengalami  langsung  penerapan  konsep-konsep  yang diberikan. Hal tersebut pun digunakan dalam menjelaskan materi pelajaran IPA mengenai bagian-bagian  tumbuhan  dan  fungsinya,  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi belum  optimal.  T erlihat  dari  nilai  Penilaian  Akhir  Tahun  (PAT)  mata  pelajar  IPA  yang diperoleh  siswa  pada  semester 2,    46%  dari jumlah  siswa  mendapat  nilai  kurang  dari  70 (Hanifah, 2021).
Pada era globalisasi sekarang ini peserta didik akan sangat termotivasi apabila  metode belajar  yang  digunakan  mengikuti  perkembangan  zaman  dengan  memusatkan pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai  pernyataan  Desma  (2014)  bahwa setiap  metode  yang  digunakan  dalam  belajar-mengajar  merupakan  upaya  untuk memperbaiki  pola  belajar  yang  selama  ini  mungkin  belum  berjalan  sesuai  harapan.  Oleh sebab itu, peserta didik perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
yang  berguna  bagi  dirinya,  dan  bergelut  dengan  ide-ide,  yaitu  peserta  didik  harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri (Sagala, 2008).
Pengetahuan  yang  peserta  didik  peroleh  adalah  hasil  konstruksi  peserta  didik  itu sendiri,  peserta  didik  itu  sendirilah  yang  mengolah  informasi-informasi  yang  ia  peroleh untuk  selanjutnya  menjadi  pengetahuan  yang  ia  bangun  sendiri.  Peserta  didik  menjadi pusat  kegiatan,  bukan  guru,  sehingga  harus  dapat  memfasilitasi  proses  pembelajaran (Hanafiah, 2021). Dalam pandangan kontruktrivisme, pembelajaran yang baik yaitu model pembelajaran langsung, kooperatif dan berbasis masalah (Sufemi, 2019).
Banyak  model  atau  metode  dalam  pembelajaran  guna  mendukung  peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Salah  satunya  adalah  metode eksperimen.  Metode eksperimen merupakan metode mengajar yang dalam penyajian atau pembahasan  materinya  melalui  percobaan  atau  mencobakan  sesuatu  mengamati  secara proses. Jika hanya siswa diberi teori tanpa adanya praktek untuk membuktikan kebenaran teori  tersebut,  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mencerna  inti  pembelajaran (Moedjono & Damyati, 1993).
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jannah  (2013)  yang  berjudul  “Pengembangan Bahan  Ajar  IPA  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Materi  Struktur  dan  Fungsi Bagian Tumbuhan Siswa Kelas IV Berbasis Multimedia Interaktif Di SD Negeri Ponggok 04  Blitar”,  menyatakan  bahwa  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  diberikan  conoth gamba-gambar  memiliki  tingkat  pemahaman  lebih  tinggi  dibandingkan  yang  diberikan materi dengan metode ceramah saja / teoritis. Selanjutnya dalam penelitian yang dilakukan oleh  Asnimar  (2014)  dalam  jurnalnya  yang  berjudul  “  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar IPA Melalui Penggunaan Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas V C SDN 002 Ratu Sima, Dumai Barat, Riau Tahun Pelajaran 2007/2008”, menyatakan bahwa kegiatan eksperimen yang dilakukan adalah para siswa melakukan suatu percobaan tentang suatu masalah yang akan  dipelajari,  kemudian  mengamati  proses  kegiatan  tersebut,  lalu  menuliskan  hasil percobaan  dan  juga  adanya  penyampaian  hasil  kegiatan  dan  kesimpulan  lalu  dievaluasi oleh  guru.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen  yang  diterapkan  dapat meningkatkan hasil belajar sisw dengan kebaikan 85,25% dari 75,69%.
Materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  masuk  ke  ruang  lingkup  makhluk  hidup  dan proses  kehidupan.  Jenis  materi  pembelajarannya  dibedakan  menjadi  dua.  Pertama  jenis
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
materi  konsep  adalah  segala  yang  berwujud  pengertian/definisi,  hasil  pemikiran,  cirri khusus dan prinsip conoth struktur bagian tumbuhan.Kedua materi procedural merupakan langkah  –  langkah  sistematis  atau  berurutan  dalam  menjelaskan  suatu  aktivitas  dan kronologi suatu sistem untuk fungsi bagian tumbuhan (Jannah, L. 2013). Sehingga materi tersebut      metode  pengajaran  harus  interaktif  dan  kontruktivisme  seperti  beberapa penelitian yang dilakukan terdahulu.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mempelajari  IPA  konsep  Bagian-bagian  Tumbuhan dan Fungsinya tidak cukup sekedar menghafal suatu konsep melalui buku pelajaran namun akan  lebih  efektif  jika  adanya  dukungan  dari  guru  sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik sebagai pusat pembelajaran. Salah satu metode yang dapat dikembangkan agar siswa aktif dalam  pembelajaran  yaitu  metode  eksperimen.  Metode  eksperimen  merupakan  metode mengajar  yang  dalam  penyajian  atau  pembahasan  materinya  melalui  percobaan  atau mencobakan  sesuatu  mengamati  secara  proses  (Dimyati  dan  Moedjono,  1993).  Kegiatan eksperimen  pun  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  yng diarahkan untuk memberdayakan semua potensi yang dimiliki peserta didik agar memiliki kompetensi  yang  dapat  menumbuhkan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  (Hosnan, 2014).

## METODE PENELITIAN
Sebuah penelitian memerlukan suatu rancangan yang tepat agar data yang dihasilkan sesuai dengan yang diinginkan dan valid. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian Pra  Eksperimen ,  yang  menggunakan  satu  kelas  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa. Dikatakan Pre  eksperimental  Design, karena  desain  ini  belum  merupakan  eksperimen sungguh-sungguh.  Eksperimen  ini  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh terhadap  terbentuknya  variable  dependen.  Jadi  hasil  eksperimennya  merupakan  variabel dependen  itu  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Adapun  desain penelitian yang digunakan adalah desain One Group Pretest Postest (Sugiyono, 2012). Di dalam  desain  ini  observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan sesudah  eksperimen.  observasi  yang  dilakukan  sebelum  eksperimen  (O I )  disebut Pretest dan  observasi  sesudah  dilakukannya  eksperimen  (O 2 )  disebut Posttest .  Perbedaan  antara (O 1 ) dan (O 2 ) diasumsikan merupakan efek dari treatment atau eksperimen.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IV di SD  Islam  Al-Jannah Gabuswetan Indramayu. Sedangkan sampel yang diambil terdiri dari dua kelas yaitu kelas IV  yang  berjumlah  20  peserta  didik  baik  kelas  kontrol  dan  20  peserta  didik  di  kelas eksperimen.  Sedangkan  kegiatan  pengumpulan  data  untuk  dianalisis  yaitu  pertama memberikan  materi  yang  sama  di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas  konrtol.  Tetapi  yang membedakan adalah metode yang digunakan, dikelas eksperimen metode yang digunakan adalah  metode  ekperimen  pembuatan  struktur  tumbuhan,  masing-masing  siswa  boleh menggunakan bahan dan alat apa saja yang mudah didapat untuk menjelaskan struktur dan fungsi  tumbuhan.  Setelah  itu,  dilakukan  tes  dan  hasilnya  dianalisis.  Sedangkan  dikelas control hanya diberikan materi dan langsung dilakukan tes. Analisis data menggunakan uji N-Gain. Gain adalah selisih antara nilai postest dan pretest, gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan guru (Hanifah, 2021). Setelh dilakukan analisis maka akan terlihat perbedaan antara kelas yang diberikan perlakukan  metode  eksperimen  dan  yang  tidak  menggunakan  metode  eksperimen  ketika pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada penelitian ini kegiatan pembelajaran dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan yang terdiri  dari  2  kali  tatap  muka  di  kelas  dan  2  kali  pertemuan  untuk pre-test dan pos-test . Pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  metode  eksperimen sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  secara  konvensional  (metode ceramah).
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  memperhatikan  langkah- langkah pembelajaran sebagaimana sebagai berikut :
a. Mempersiapkan pemakaian metode esperimen, yang mencakup kegiatan:
1. Menetapkan  kesesuaian  metode  eksperimen  terhadap  tujuan-tujuan  yang  hendak dicapai.
2. Menetapkan  kebutuhan  peralatan,  bahan,  dan  sarana  lain  yang  dibutuhkan  dalam eksperimen sekaligus memeriksa kesediaan disekolah.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
3. Mengadakan  uji  aksperimen  (guru  mengadakan  eksperimen  sendiri  untuk  menguji ketepatan  proses  dan  hasilnya)  sebelum  menugaskan  kepada  siswa,  sehingga  dapat diketahui secara pasti kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi.
4. Menyediakan  peralatan,  bahan,  dan  sarana  lain  yang  dibutuhkan  untuk  eksperimen yang akan dilakukan.
5. Menyediakan lembaran kerja (bila dirasa perlu).
b. Melaksanakan pemakaian metode eksperimen, dengan kegiatan-kegiatan:
1. Mendiskusikan  bersama  seluruh  siswa  mengenai  prosedur,  peralatan,  danbahan  untuk eksperimen serta hal-hal yang perlu diamati dan dicatat selama eksperimen.
2. Membantu, membimbing, dan mengawasi eksperimen yang dilakukanoleh para siswa, di mana para siswa mengamati serta mencatat hal-halyang dieksperimenkan
3. Para siswa membuat kesimpulan dan laporan tentang eksperimennya.
c. Tindak lanjut pemakaian metode eksperimen, melalui kegiatn-kegiatan:
1. Mendiskusikan hanbatan-hambatan dan hasil-hasil eksperimen.
2. Membersihkan dan menyimpan peralatan, bahan, atau sarana lainnya.
3. Evaluasi akhir eksperimen oleh guru.
Langkah-langkah pembelajaran tersebut dilakuakn selama penelitian dan hasil dari kegiatan dilakukan analisis sebagai berikut :

## Hasil Pretes Kelas Kontrol
Data hasil pretes sebelum responden memperoleh perlakuan untuk kelas kontrol disajikan pada grafik berikut ini:
Gambar 1 . Grafik Hasil Pretes Kelas Kontrol
Pada  grafik  di  atas  nampak  bahwa  sebaran  nilai  pretes  kelas  kontrol  antara  30  sampai dengan  60  dan  nilai  terbanyak  yang  diperoleh  adalah  30  sebanyak  8  responden.  Grafik menunjukkan  bahwa  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  konsep  tumbuhan  dan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
fungsinya  sangat  rendah,  guru  harus  lebih  inovatif  dalam  menjelaskan  materi  tersebut, salah satunya dengan menggunakan metode pembelajaran baru.

## Hasil Pretes Kelas Eksperimen
Data hasil pretes sebelum responden memperoleh perlakuan untuk kelas kontrol disajikan pada grafik berikut ini :
Gambar 2. Grafik Hasil Pretes Kelas Eksperimen
Pada grafik di atas nampak bahwa sebaran nilai pretes kelas eksperimen antara 45 sampai dengan  50  dan  nilai  terbanyak  yang  diperoleh  adalah  40  sebanyak  8  responden.  Hasil pretes  antara  kedua  kelas  menunjukkan  tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan.  Kelas control  dan  eksperimen  sama-sama  memiliki  pemahaman  yang  rendah  terhadap  materi konsep tumbuhan dan fungsinya.

## Hasil Postes Kelas Kontrol
Data  hasil  postes  setelah  responden  memperoleh  perlakuan  untuk  kelas  kontrol  disajikan pada grafik berikut ini :
Gambar 3. Grafik Hasil Postes Kelas Kontrol
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pada  grafik  di  atas  nampak  bahwa  sebaran  nilai  postes  kelas  kontrol  mengalami peningkatan  antara  65  sampai  dengan  85  dan  nilai  terbanyak  yang  diperoleh  adalah  70 sebanyak 5 responden. Melihat grafik pada gambar 1 yang menunjukkan nilai pretes rata- rata  30  dan  grafik  3  nilai  postes  70  menunjukkan  adanya  peningkatan  siginifikan pemahaman peserta didik.

## Hasil Postes Kelas Eksperimen
Data  hasil  postes  setelah  responden  memperoleh  perlakuan  untuk  kelas  eksperimen disajikan pada grafik berikut ini :
Gambar 4. Grafik Hasil Postes Kelas Eksperimen
Pada grafik di atas nampak bahwa sebaran nilai postes kelas eksperimen antara 60 sampai dengan  100  dan  nilai  terbanyak  yang  diperoleh  adalah  80  sebanyak  7  responden.  Hasil postes  antara  kelas  control  dan  eksperimen  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan.  Nilai  pretes  di  kels  eksperimen  menunjukkan  nilai  tertinggi  40,  setelah diterapkan  metode  eksperimen,  pemahaman  siswa  meningkat  dan  lebih  beragam.  Hal tersebut menunjukkan bahwa metode eksperimen tepat diterapkan pada pembahasan materi konsep tumbuhan dan fungsinya.

## Hasil Perhitungan N-Gain
Hasil  perhitungan  n-gain  menunjukkan  bahwa  baik  kelas  eksperimen  maupun  kontrol mayoritas  sama-sama  menunjukkan  kategori  peningkatan  yang  sedang,  hanya  saja  tidak terdapat  kategori  rendah  pada  kelas  eksperimen  sementara  pada  kelas  kontrol  terdapat  1 responden yang berada pada kategori rendah.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Tabel 1. Analisis Deskriptif Data N-Gain Hasil Belajar IPA
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Variance Kelas Kontrol 20 20 .64 .4495 .11491 .013 Kelas Eksperimen 20 36 1.00 .6205 .16452 .027 Valid N (listwise) 20
Berdasarkan tabel  1, analisis deskriptif peningkatan hasil belajar menunjukkan nilai rata-rata  peningkatan  siswa  yang  menggunakan  metode  eksperimen  sebesar  0,6205 mendekati nilai 1 dari jumlah soal sebanyak 20 butir soal yang diberikan. Sedangkan nilai rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  secara  konvensional sebesar  0,4495  dari  jumlah  soal  sebanyak  20  butir  soal  yang  diberikan.  Nilai  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  kedua  kelas  sama-sama  berada  pada  kategori  sedang  yaitu diantara  0,3  sampai  dengan  0,7  akan  tetapi  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  untuk  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  metode eksperimen  yaitu  mencapai  poin  0,6  sedikit  lebih  baik  daripada  yang  memperoleh pembelajaran  secara  konvensional  dimana  poinnya  hanya  0,4.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  mengalami peningkatan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  lebih  baik  daripada  yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  analisa  tersebut,  dengan  memperhatikan  perubahan  peningkatan  hasil belajar  melalui  perolehan  nilai  pretes  dan  postes  dapat  dikatakan  bahwa  metode eksperimen  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  siswa dengan  lebih  baik,  sementara  pembelajaran  secara  konvensional  masih  kurang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  penggunaan  metode  eksperimen dalam  proses  belajar  mengajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  lebih  baik  daripada pembelajaran yang dilakukan secara konvensional.
Konsentrasi  penelitian  dititik  beratkan  pada  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  sebelum  dan  setelah  siswa  mendapatkan  perlakuan.  Adapun  yang  menjadi pembahasan pokoknya adalah perbedaan peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  siswa  antara  kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode  eksperimen  dan kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  indikatornya  adalah nilai  n- gain dari masing-masing kelas. Nilai n-gain menunjukkan seberapa besar peningkatan hasil
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
belajar  siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model  dan metode  yang  telah  ditentukan.  Hasil  perhitungan  n-gain  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  bahwa  terdapat  4  siswa  yang  memperoleh  peningkatan  hasil  belajar  yang tinggi,  dan  16  siswa  masih  dikategorikan  memperoleh  peningkatan  yang  sedang.  Pada kelas  kontrol  terdapat  19  siswa  yang  memperoleh  peningkatan  hasil  belajar  yang  sedang dan  hanya  1  siswa  yang  memperoleh  peningkatan  rendah.  Secara  keseluruhan,  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang  tidak jauh  berbeda  dikarenakan  jumlah  yang  hampir  sama  yaitu  antara  16  dan  19  siswa  yang memperoleh peningkatan yang sedang.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data  n-gain,  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  t hitung sebesar  -  3,811  sedangkan  nilai  t tabel pada  level  signifikansi  0.05  dengan  df  =  38  adalah 1,686.  Nilai  t hitung <  t tabel .  Jadi,  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa yang menggunakan metode eksperimen lebih baik daripada yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Hosnan  (2014:  377)  bahwa  pembelajaran eksperimen  ( experential  learning )  lebih  menggairahkan  karena  mendapatkan  banyak pengalaman  selama  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  lebih  menarik  dan  terkesan karena  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  baru,  dapat  mengasah  keterampilan  serta cara berfikir baru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa yang menggunakan metode eksperiman lebih baik daripada siswa yang pembelajarannya secara konvensional. Setelah dilakukan analisis terhadap data n-gain, diperoleh hasil bahwa nilai t hitung sebesar - 3,811 sedangkan nilai t tabel pada level signifikansi 0.05 dengan df = 38 adalah 1,686. Nilai t hitung < t tabel . Jadi, H 0 ditolak. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa  yang  menggunakan  metode  eksperimen  lebih  baik  daripada  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Asminar. (2014). Penggunaan Metode Eksperimen Pada Siswa  Kelas V C’. Available at: http://jurnal.unej.ac.id/index.php/STF.
Desma, B. (2014). Penerapan Metode Eksperimen Di Alam Terbuka Untuk Meningkatkan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Hasil Belajar Siswa Kelas Viiia Smpn 28 Kabupaten Seluma . Universitas Bengkulu. Dimyati,  M.  dan  M.  (1993). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Hanifah.(2021). Pengaruh  Metode  Eksperimen  Tehadap  Hasil  Belajar  IPA  Tentang Konsep  Bagian-bagian  Tumbuhan  dan Fungsinya  Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD Islam  Al-Janah  Gabuswetan  –  Indramayu.  STKIP  Al-Amin  Indramayu.  Indramayu . STKIP Al-Amin Indramayu. Indramayu.
Hosnan.(2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 “Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013” . Bogor: Ghalia Indonesia.
Jannah, L. (2013). Pengembangan Bahan Ajar IPA Untuk Meningkatkan PemahamanKonsep  Materi  Struktur  dan  Fungsi  Bagian  Tumbuhan  Siswa  Kelas  IV Berbasis  Multimedia  Interaktif  di  SD  Negeri  Ponggok  04  Blitar .  Universitas  Islam Maulana Malik Ibrohim Malang.
Sagala, S. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran . Keenam. Bandung: Alfabeta.
Sari,  N.  H.,  Sesunan,  F.  and  Nyeneng,  I.  D.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Ditinjau  Dari  Keterampilan Berkomunikasi’, Jurnal Pendidikan Fisika , 7(1), p. 68. doi: 10.24127/jpf.v7i1.1396.
Sugiyono (2012a) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono (2012b) Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Berbantu  Media  Miniatur  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS’, Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 7(2), p. 73. doi: 10.33603/ejpe.v7i2.1970. Suprijono,  A.  (2011). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Undang-Undang  RI.  (2003). Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Tetang  Sistem Pendidikan Nasional .