## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.1032 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 06/03/2024 – Selesai revisi: 20/03/2024 – Disetujui: 27/03/2024 – Diterbitkan:04/04/2024

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Tipe PISA Ditinjau dari Gaya Belajar
Bening Tirta Alir 1* , Nur Fauziyah 2
Universitas Muhammadiyah Gresik, Gresik, Jawa Timur, Indonesia 1,2 beningtirta65@gmail.com 1 * , nurfauziyah@umg.ac.id 2
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik SMP Negeri 1 Paciran dalam menyelesaikan soal-soal tipe PISA jika ditinjau dari perbedaan gaya belajarnya. Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  mengacu  empat  indikator  kemampuan  berpikir  kritis yaitu Interpretasi, Analisis, Evaluasi, dan Inferensi. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IX A dan IX B laki-laki sebanyak 4 orang yang memiliki gaya belajar berbeda-beda. Gaya  belajar  tersebut  diantaranya  visual,  auditori, read/write, dan  kinestetik.  Pengumpulan  data dilakukan dengan kuesioner gaya belajar dan tes kemampuan berpikir kritis yang diadaptasi dari soal tipe  PISA.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  tidak menuliskan  pengerjaan  dan  jawaban  secara  rinci.  Peserta  didik dengan  gaya  belajar  auditori  lebih mudah  menjelaskan  pengerjaan  dan  jawaban  secara  lisan.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar read/write menuliskan pengerjaan dan jawaban secara rinci walaupun perlu membaca soal lebih dari 1 kali untuk memahami. Peserta didik dengan gaya belajar kinestetik kurang memahami soal dan lebih banyak melakukan gerakan fisik pada saat diwawancara oleh peneliti.
Kata kunci: Analisis; gaya belajar; kemampuan berpikir kritis; PISA.
Analysis of Students' Critical Thinking Ability in Solving PISA Type Questions in View of Learning Style
Abstract: This research  aims  to  determine  the critical thinking  abilities  of  students  at  SMP  Negeri  1 Paciran in solving PISA type questions when viewed from the differences in learning styles. This type of research  is  descriptive  by  referring  to  four  indicators  of  critical  thinking  skills,  namely  Interpretation, Analysis, Evaluation and Inference. The subjects involved in this research were 4 male students in class IX A and IX B who had different learning styles. These learning styles include visual, auditory, read/write, and kinesthetic. Data collection was carried out using a learning style questionnaire and a critical thinking ability test adapted from PISA type questions. The results of this research show that students with a visual learning style do not write down their work and answers in detail. Students with an auditory learning style find it easier to explain their work and answers orally. Students with a read/write learning style write down their work and answers in detail even though they need to read the questions more than once to understand. Students with a kinesthetic learning style understand less about the questions and make more physical movements when interviewed by researchers.
Keywords : Analysis; critical thinking skills; learning style; PISA.
1. Pendahuluan
Tujuan utama dalam pembelajaran matematika  adalah  melatih  peserta  didik  untuk berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  khususnya berpikir  secara  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  (Rosmalinda  dkk.,  2021)  yang menyatakan bahwa kemampuan yang diperlukan dalam pembelajaran matematika yaitu pembelajaran  matematika  dominan  yang mengandalkan kemampuan daya pikir dan perlu dibina  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik agar mampu mengatasi permasalahan
pembelajaran  matematika  yang  materinya cenderung  bersifat  abstrak.  Berpikir  kritis  juga merupakan sesuatu yang dapat mendorong untuk meningkatkan  kemampuan  seseorang  dalam melakukan  kegiatan  dengan  lebih  baik  (Karim, 2015). Kemampuan berpikir kritis harus dimiliki oleh  peserta  didik  karena  peserta  didik  akan selalu  dihadapkan  pada  permasalahan  di kehidupan sehari-hari (Nikmah dkk., 2021).
Dewasa ini peserta didik masih terpaku pada rumus baku saja tetapi belum mampu menelaah permasalahan
yang diberikan dan
Hak Cipta ©2024 Bening Tirta Alir dan Nur Fauziyah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
menyelesaikannya.  Sehingga  dalam  penerapan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di sekolah belum terealisasi secara optimal. Hal ini dapat dibuktikan dengan peringkat peserta didik Indonesia  yang  rendah  dalam  hasil  survey Programms for International Student Assesment (PISA).  Hasil  survey  menyatakan  bahwa Indonesia  menempati  peringkat  72  dari  78 negara  peserta  di  bidang  matematika  dengan skor 379 (Harususilo, 2019).
Soal  tipe  PISA  merupakan  soal  berstandar tingkat  tinggi  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Saputra,  2020).  Fauzi  &  Abidin  (2019)  juga mengatakan bahwa seorang peserta didik dapat menyelesaikan masalah dalam situasi baru yang belum  dikenal  seperti  soal  tipe  PISA  dengan menggunakan  pengetahuan  yang  didapat sebelumnya. Keterampilan  berpikir  kritis  adalah istilah  umum  untuk  keterampilan  tersebut. Dalam  hal  ini  peserta  didik  dituntut  untuk mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik di Indonesia sehingga mampu menyelesaikan soal-soal yang bertingkat internasional, salah satunya yakni soal-soal yang diujikan pada tes PISA.
Dhamayanti  dkk.  (2022)  mengatakan bahwa  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  adalah  gaya  belajar.  Gaya  belajar merupakan  cara-cara  yang  lebih  disukai  dalam melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses,  dan mengerti suatu informasi (Ghufron & Risnawita, 2012). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  gaya  belajar  peserta  didik  adalah gaya  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  gaya belajar  dapat  mempengaruhi  cara  berpikir peserta  didik  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Setiap  individu  memiliki  gaya belajar yang berbeda. Kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat ditentukan dari gaya belajar yang dimiliki oleh  setiap  individu  (Rokhimah  & Rejeki,  2018).  Hal  tersebut  disebabkan  karena gaya  belajar  merupakan kecenderungan  peserta didik  untuk  belajar  dan  memperoleh  informasi dengan cara tersendiri. Tujuannya adalah untuk meningkatkan  kinerja  di  tempat  kerja,  sekolah, dan situasi pribadi (Ismiati dkk., 2021).
Berdasarkan  penemuan  Fleming  &  Baume (2006)  terdapat  4  pengelompokan  utama  jenis- jenis  gaya  belajar  yang  kerap  disebut  dengan VARK  diantaranya  gaya  belajar  visual,  gaya belajar  auditori,  gaya  belajar  read/write,  dan gaya  belajar  kinestetik.  Gaya  belajar  visual berfokus  pada  penglihatan,  gaya  belajar auditorial  berfokus  pada  pendengaran,  gaya
belajar  read/write  yang  lebih  menitikberatkan pada kemampuan membaca dan menulis apa saja yang  didengar  atau  didapat  dari  lingkungan sekitar,  dan  gaya  belajar  kinestetik  cenderung dapat  dengan  mudah  menerima  informasi dengan  melakukan,  menyentuh,  merasa,  dan mengalami secara langsung.
Penelitian  tentang  kemampuan  berpikir kritis  diantaranya  dilakukan  oleh  Shabrina  & Wijayanti  (2023)  yang  menunjukkan  hasil penelitian  tersebut  bahwa  setiap  peserta  didik memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang berbeda  dalam  menyelesaikan  soal  tipe  PISA. Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  dapat memenuhi seluruh aktivitas peserta didik dalam indikator  berpikir  kritis.  Peserta  didik  dengan gaya  belajar  auditori  dapat  memenuhi  seluruh aktivitas  peserta  didik  pada  dua  indikator berpikir kritis. Peserta didik dengan gaya belajar kinestetik  dapat  memenuhi  seluruh  aktivitas peserta  didik  pada  tiga  indikator  berpikir kritis. Selanjutnya hasil penelitian Wasqita dkk. (2022) yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir peserta didik memiliki tingkat yang berbeda jika dilihat dari gaya belajarnya. Peserta didik dengan gaya  belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  dengan  kategori  cukup  kritis, sedangkan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual-auditori  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  dengan  kategori  kritis.  Dari  ketiga  gaya belajar  tersebut  diketahui  bahwa  gaya  belajar visual  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis yang  lebih  baik  dibandingkan  gaya  belajar auditori dan kinestetik.
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah dapat  menghambat  tercapainya  tujuan  dalam suatu proses pembelajaran. Salah satu penyebab dari  kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah adalah  gaya  belajar  pada  masing-masing individu.  Dari  uraian  tersebut,  peserta  didik ditekankan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  yakni  salah  satunya  dengan menyelesaikan  soal-soal  bertaraf  internasional sepesti  soal  pada  tes  PISA.  Selanjutnya  perlu diperhatikan  dari  gaya  belajar  masing-masing peserta  didik  untuk  membatu  menigkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut didasarkan  oleh  hasil  penelitian  Ghofur  dkk. (2016)  yang  menyatakan  bahwa  gaya  belajar juga  menjadi faktor  pendorong  untuk  mencapai keterampilan  berpikir  kritis.  Selain  itu  juga menurut Saputra (2020) soal tipe PISA yaitu soal berstandar tingkat tinggi yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Oleh karenanya, tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  perbedaan
gaya belajar dalam menyelesaikan soal tipe PISA. Penelitian  ini  dilaksanakan  guna  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal berkemampuan tingkat tinggi khususnya  soal  tipe  PISA  dengan  apapun  gaya belajarnya.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif dan pendekatan kualitatif, yakni untuk mendeskripsikan  persmasalahan  tentang  suatu kejadian  pada  saat  ini  (Agustin,  2016)  dimana pada kasus penelitian kali ini adalah kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam menyelesaikan soal  tipe  PISA  ditinjau  dari  gaya  belajar  visual, auditori, read/write, dan  kinestetik.  Penelitian akan  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Paciran. Subjek  yang  dipilih  pada  penelitian  ini  adalah peserta didik SMP kelas IX laki-laki yang memiliki gaya  belajar  visual,  auditori, read/write, dan dengan memberikan angket gaya belajar. Setelah itu  diambil  4  subjek,  yaitu  1  peserta  didik  dari kelompok gaya belajar visual, 1 peserta didik dari kelompok  gaya  belajar  auditori,  1  peserta  didik dari  kelompok  gaya  belajar read/write, dan  1 peserta  didik  dari  kelompok  gaya  belajar kinestetik.
Pengambilan  data  penelitian  deskriptif kualitatif kali ini menggunakan angket, tes, dan juga  wawancara.  Pada  tahap  pertama  peneliti menggunakan angket gaya belajar yang mengacu pada  VARK Questionnaire  Version 8.01  yang berbentuk kuesioner pilihan ganda untuk dipilih 4  subjek  terpilih.  Keempat  subjek  terpilih kemudian diminta untuk menyelesaikan soal tes kemampuan  berpikir  kritis  yang  diadaptasi  dari soal  tipe  PISA.  Peserta  didik  diminta menyelesaikan  tes  secara  bergantian  dengan alokasi  waktu  45  menit  dengan  bentuk  1  butir soal  uraian.  Hasil  yang  dikumpulkan  dari  tes tersebut  dianalisis  berdasarkan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Facione  & Gittens  (2015)  yakni  interpretasi,  analisis, evaluasi,  dan  inferensi.  Berikut  disajikan indikator kemampuan berpikir kritis pada Tabel 1.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengambilan  data  kuesioner  gaya  belajar dilaksanakan  pada  tanggal  9  Januari  2024. Kuesioner  dibagikan  pada  kelas  IX  A  dan  IX  B. Hasil data yang diperoleh berupa hasil jawaban kuesioner  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Paciran. Kemudian  dipilih  4  subjek  penelitian  berjenis kelamin  laki-laki  yang  terdiri  dari  satu  subjek dengan gaya belajar visual, satu subjek dengan
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Interpretasi Memahami, menjelaskan, dan memberi makna suatu informasi dari persoalan yang diberikan Analisis Mengidentifikasi keterkaitan antara pertanyaan, pernyataan, konsep, deskripsi atau, bentuk lainnya Evaluasi Menguji kebenaran dari informasi yang digunakan dengan melakukan langkah penyelesaian yang tepat dan benar Inferensi Mengidentifikasi dan memperoleh unsur- unsur yang diperlukan untuk menarik kesimpulan
gaya  belajar  auditori,  satu  subjek  dengan  gaya belajar read/write , dan satu dengan gaya belajar kinestetik dengan point tertinggi. Keempat subjek penelitian  tersebut  berinisial  MHA  dengan  gaya belajar  visual,  ABMO  dengan  gaya  belajar auditori,  MIB  dengan  gaya  belajar read/write , dan MNA dengan gaya belajar kinestetik.
Pemilihan  keempat  subjek  penelitian tersebut didasarkan atas kesamaan jenis kelamin dan  point  tertinggi  pada  masing-masing  gaya belajar.  Dari keempat  subjek  tersebut  didapat  4 hasil tes kemampuan berpikir kritis. Tes tersebut dilaksanakan  pada  10  Januari  dan  17  Januari 2024.  Kemudian  akan  dianalisis  masing-masing subjek  penelitian  dengan  masing-masing  gaya belajar. Diperoleh hasil tes kemampuan berpikir kritis sebagai berikut.
Berikut  ini  merupakan  hasil  analisis kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik berdasarkan gaya belajar visual.
Gambar 1. Jawaban Peserta Didik Gaya Belajar Visual
Dari  gambar  1  dapat  dianalisis  bahwa peserta didik dengan gaya belajar visual berinisial MHA  tidak  menginterpretasikan  secara  secara
rinci. MHA hanya menuliskan apa yang diketahui dari  soal  tersebut  tanpa  menuliskan  apa  yang dipertanyakan dalam soal tersebut. Hal tersebut tergambar dari hasil wawancara peneliti dengan MHA sebagai berikut.
Gambar 2. Transkrip Wawancara MHA Tahap Interpretasi
Pada  tahap  analisis,  MHA  langsung menuliskan  pengerjaan  dengan  mencari  luas lingkaran  untuk  masing-masing  kue  tanpa menuliskan  rumusnya  terlebih  dahulu  karena MHA  lupa  dengan  rumus  luas  lingkaran. Sehingga  tidak  ada  penjelasan  merinci  pada setiap proses pengerjaannya. Sebagaimana hasil wawancara peneliti dengan subjek MHA sebagai berikut.
Gambar 3. Transkrip Wawancara MHA Tahap Analisis
Transkrip  wawancara  di  bawah  ini menjelaskan  bahwa  MHA  merasa  sedikit  ragu dengan  langkah  penyelesaian  yang  telah digunakan.  Begitupun  dengan  hasil  akhir perhitungannya,  subjek  MHA  tidak  percaya  diri dengan hasil yang ia dapat.
Gambar 4. Transkrip Wawancara MHA Tahap
Evaluasi
Pada  tahap  inferensi,  MHA  langsung menyimpulkan kue mana yang lebih menguntungkan dengan melihat luasnya. Subjek MHA  menunjukkan  dan  menjelaskan  alasannya hanya dengan menunjuk hasil akhir perhitungan yang sudah  subjek kerjakan.  Hal  tersebut dapat dilihat dari transkrip wawancara berikut.
Berdasarkan  hasil  tes dan  hasil  wawancara dengan subjek MHA yang memiliki gaya belajar visual,  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  dengan gaya  belajar  visual  pada  indikator  interpretasi tidak menuliskan tahap-tahap pengerjaan secara rinci.  Begitu  pula  pada  tahap  inferensi,  sebjek
menarik  kesimpulan  akhir  hanya  dituliskan secara singkat. Subjek juga hanya mengacu pada hasil  yang  sudah  tertulis.  Pada  tahap  analisis, subjek  hanya  menggunakan  cara/langkah  yang diketahui. Kemudian pada tahap evaluasi, subjek kurang  yakin  dan  tidak  percaya  diri  dengan langkah penyelesaian yang dipilih.
Gambar 5. Transkrip Wawancara MHA Tahap Inferensi
Berikut  ini  merupakan  hasil  analisis kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik berdasarkan gaya belajar auditori.
Gambar 6. Jawaban Peserta Didik Gaya Belajar Auditori
Berdasarkan gambar 2, peserta didik dengan gaya belajar auditori berinisial ABMO menginterpretasikan soal yang diberikan dengan menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya dengan  jelas.  Hal  tersebut  digambarkan  pada transkrip  wawancara  antara  peneliti dan subjek ABMO.
Gambar 7. Transkrip Wawancara ABMO Tahap Interpretasi
Pada  tahap  analisis,  ABMO  awalnya  akan menggunakan  rumus  luas  lingkaran.  ABMO memilih cara tersebut karena melihat dari bentuk kue yakni lingkaran. ABMO terlihat kebingungan saat  pertengahan  pengerjaan.  Oleh  karena  itu peneliti  menanyai  apakah  ada  alternatif penyelesaian  lain  dan  setelah  subjek  bisa mengerjakan  soal  kembali.  Sebagaimana transkrip  wawancara  peneliti  dengan  subjek ABMO sebagai berikut.
Gambar 8. Transkrip Wawancara ABMO Tahap Analisis
Pada  tahap  evaluasi,  ABMO  terlihat  yakin dengan  langkah  yang  digunakan  walaupun kurang  sesuai  dengan  rencana  awal.  Subjek memang terlihat kebingungan saat mengerjakan, tetapi  subjek  menjelaskan  dengan  rinci  langkah apa  saja  yang  dipilih  untuk  menyelesaikan  soal pada saat dilakukan wawancara oleh peneliti.
Gambar 9. Transkrip Wawancara ABMO Tahap Evaluasi
Subjek  ABMO  menginferensikan  soal  yang diberikan  dengan  memperjelas  hasil  tertulis setelah  diwawancara  oleh  peneliti.  Walaupun kesimpulan/alasan yang diberikan secara tertulis sudah  cukup  jelas,  tetapi  subjek  menjelaskan kembali  mengenai  alasan  yang  dipilih  kepada peneliti.
Gambar 10. Transkrip Wawancara ABMO Tahap
Inferensi
Berdasarkan  hasil  tes dan  hasil  wawancara dengan subjek ABMO yang memiliki gaya belajar auditori,  dapat dikatakan bahwa subjek  dengan gaya  belajar  auditori  pada  tahap  interpretasi lebih mudah untuk menjelaskan informasi secara lisan.  Pada  tahap  analisis,  subjek  tidak  hanya mengacu  pada  cara/langkah  yang  diketahui. Tetapi subjek mencari alternatif penyelesaian lain yang dirasa lebih mudah dan lebih simpel. Pada tahap  evaluasi,  subjek  yakin  dengan  langkah yang  digunakan.  Subjek  juga  lebih  mudah menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaiannya secara  lisan  dibanding  harus  menuliskan langkah-langkahnya  secara  tertulis.  Begitupun pada tahap inferensi, subjek menegaskan kembali kesimpulan  akhir  dengan  menjelaskan  kepada peneliti.
Berikut  ini  merupakan  hasil  analisis kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik berdasarkan gaya belajar read/write .
Gambar 11. Jawaban Peserta Didik Gaya Belajar Read/Write
Pada  gambar  3,  peserta didik  dengan  gaya belajar read/write berinisial  MIB  melakukan interpretasi dengan menuliskan semua informasi yang  didapat.  Sehingga  subjek  menuliskan informasi berdasarkan soal secara rinci dan jelas. Walaupun  subjek  harus  membaca  soal  2  kali untuk  memahami  soal  yang  diberikan.  Hal tersebut digambarkan pada transkrip wawancara antara peneliti dan subjek MIB berikut.
Gambar 12. Transkrip Wawancara MIB Tahap Iterpretasi
Pada  tahap  analisis,  MIB  menuliskan permodelan  matematikanya  secara  lengkap  dan terperinci.  Berikut  transkrip  wawancara  pada tahap analisis.
Gambar 13. Transkrip Wawancara MIB Tahap Analisis
Terlepas  dari  rumus  matematika  yang dituliskan  secara  lengkap  oleh  subjek  MIB, terdapat kesalahan dalam perhitungannya yakni terletak pada jari-jari lingkaran yang seharusnya dibagi  2  terlebih  dahulu  dari  diameternya. Kemudian terdapat kesalahan juga pada hasil 25 2 sehingga  hasilnya  salah.  Pada  tahap  evaluasi, MIB  membaca kembali  soal dan  jawaban  untuk memastikan. Sehingga MIB cukup yakin dengan jawaban  yang  didapat.  Sebagaimana  transkrip wawancara  antara  peneliti  dengan  subjek  MIB sebagai berikut.
Gambar 14. Transkrip Wawancara MIB Tahap
Evaluasi
Pada tahap inferensi, subjek MIB menjelaskan  hasil  akhir  dengan  menyebutkan semua  hasil  yang  tertulis.  Subjek  juga menjelaskan  alasan/kesimpulan  akhir  saat diwawancara  oleh  peneliti  hanya  berdasarkan apa yang sudah ditulis.
Gambar 15. Transkrip Wawancara MIB Tahap Inferensi
Berdasarkan  hasil  tes dan  hasil  wawancara dengan  subjek  MIB  yang  memiliki  gaya  belajar read/write ,  dapat  dikatakan  bahwa  subjek dengan  gaya  belajar read/write pada  tahap interpretasi  menjabarkan  semua  informasi  yang didapat  secara  rinci  walaupun  perlu  membaca soal  2  kali  untuk  memahami  soal.  Pada  tahap analisis,  subjek  menuliskan  rumus  matematika dengan lengkap. Tetapi terdapat kesalahan pada perhitungan  sehingga  menghasilkan  jawaban yang  kurang  tepat.  Pada  tahap  evaluasi,  subjek membaca  kembali  soal  beserta  jawaban  yang ditulis.  Setelah  itu,  subjek  baru  merasa  cukup yakin  dengan  langkah  dan  jawabannya.  Pada tahap inferensi, subjek menjelaskan alasan/kesimpulan  akhir  kepada  peneliti  hanya mengacu  pada  jawaban  yang  telah  tertulis. Subjek  hanya  membaca  kembali  apa  saja  yang sudah dituliskan.
Berikut  ini  merupakan  hasil  analisis kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik berdasarkan gaya belajar kinestetik.
Gambar 16. Jawaban Peserta Didik Gaya Belajar Kinestetik
Berdasarkan gambar 4, peserta didik dengan gaya belajar kinestetik berinisial MNA melakukan interpretasi  dengan  menuliskan  apa  yang diketahui saja. Subjek tidak menuliskan apa yang ditanya  dari  soal.  Subjek  sedikit  kebingungan dalam  memahami  soal  yang  diberikan  tetapi subjek menjawab pertanyaan wawancara peneliti dengan  baik.  Hal  tersebut  digambarkan  dalam transkrip  wawancara  antara  peneliti dan subjek MNA sebagai berikut.
Gambar 17. Transkrip Wawancara MNA Tahap Interpretasi
Pada tahap analisis, MNA hanya melakukan penyelesaian  soal  dengan  sederhana.  Subjek hanya  menggunakan  cara  yang  diketahui  saja. Subjek menganalisis soal menggunakan cara/langkah  penyelesaian  yang  tidak  tepat. Berikut transkrip wawancara antara peneliti dan subjek MNA.
Gambar 18. Tanskrip Wawancara MNA Tahap Analisis
Pada  tahap  evaluasi,  subjek  MNA  masih kebingungan dan tidak begitu yakin dengan hasil yang  diperoleh.  Tetapi  subjek  lebih  mudah menjelaskan  apa  yang  dikerjakan  secara  lisan kepada peneliti. Sebagaimana transkrip wawancara peneliti dengan subjek MNA sebagai berikut.
Gambar 19. Transkrip Wawancara MNA Tahap
Evaluasi
Hasil  transkrip  wawancara  di  bawah  ini merupakan  tahap  inferensi  dimana  subjek menarik  kesimpulan  berdasarkan  yang  telah ditulis  oleh  subjek.  Subjek  MNA  juga  hanya memberikan alasan dengan apa adanya.
Gambar 20. Transkrip Wawancara MNA Tahap Inferensi
Berdasarkan  hasil  tes dan  hasil  wawancara dengan subjek MNA yang memiliki gaya belajar kinestetik, dapat dikatakan bahwa subjek dengan gaya  belajar  kinestetik  pada  tahap  interpretasi hanya menuliskan apa yang diketahui tetapi tidak menuliskan  apa  yang  ditanya  dari  soal.  Tetapi subjek  dapat  menjelaskan  apa  yang  diketahui dengan  menjawab  pertanyaan  wawancara  dari peneliti.  Subjek  juga  awalnya  masih  kurang memahami maksud dari soal. Pada tahap analisis, subjek tidak menuliskan permodelan matematikanya.  Subjek  hanya  menuliskan perhitungan sederhana dengan hanya melakukan perkalian.  Pada  tahap  evaluasi,  subjek  masih merasa  kebingungan  dan  tidak  begitu  yakin dengan  jawabannya.  Subjek  banyak  melakukan gerakan  fisik  saat  kebingungan  dan  pada  saat menjawab  pertanyaan  wawancara  dari  peneliti. Pada  tahap  inferensi,  subjek  menjelaskan alasan/kesimpulan  akhir  kepada  peneliti  sesuai dengan apa yang telah ditulis dan apa adanya.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis peserta didik dapat bervariasi sesuai dengan gaya  belajarnya.  Peserta  didik  dengan  gaya belajar  visual  seperti  MHA  tidak  menuliskan pengerjaan dan jawaban secara rinci. Subjek juga hanya menggunakan cara/langkah yang diketahui.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditori  seperti  ABMO  dapat  mencari  alternatif penyelesaian  lain  yang  dirasa  lebih  mudah  dan lebih  simpel.  Subjek  juga  lebih  mudah menjelaskan  pengerjaan  dan  jawaban  secara lisan.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar read/write seperti  MIB  menuliskan  pengerjaan dan jawaban secara rinci walaupun subjek perlu membaca lebih dari 1 kali untuk memahami soal. Sedagkan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik seperti MNA masih kurang memahami maksud  dari  soal  dan  hanya  menuliskan perhitungan sederhana. Subjek banyak melakukan  gerakan  fisik  saat  menjawab pertanyaan wawancara dari peneliti.
Berdasarkan hasil tersebut, langkah-langkah perlu  diambil  oleh  pihak  guru  sebagai  tenaga pendidik agar kemampuan berpikir kritis peserta didik  dapat  ditingkatkan.  Disarankan  agar  guru dapat  lebih  memperhatikan  gaya  belajar  dan
diberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada  proses pembelajaran.  Sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada setiap gaya belajar.

## Daftar Pustaka
Agustin,  R.  D.  (2016).  Kemampuan  Penalaran Matematika Mahasiswa Melalui Pendekatan Problem Solving. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 5 (2), 179 – 188. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.2 49 Dhamayanti,  N.  W.,  Rasiman,  &  Endahwuri,  D.
(2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  pada Materi Lingkaran Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan  Matematika , 4 (3),  249 – 259. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/i majiner.v4i3.9857
Facione, P. A., & Gittens, C. A. (2015). Mapping Decisions  and  Arguments. Inquiry:  Critical Thinking  Across  the  Disciplines , 30 (2),  17 –
53. https://doi.org/10.5840/inquiryct2015302 9 Fauzi,  A.  M.,  &  Abidin,  Z.  (2019).  Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Tipe Kepribadian Thinking-Feeling Dalam Menyelesaikan  Soal  PISA. Suska  Journal  of Mathematics Education , 5 (1), 1. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i1.6769 Fleming, N., & Baume, D. (2006). Learning Styles
Again:  VARKing  up  the  right  tree! (Vol.  7). SEDA :  Staff  and  Educational  Development Association.
Ghofur,  A.,  Nafisah,  D.,  &  Eryadini,  N.  (2016). Gaya  Belajar  dan  Implikasinya  Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa.
Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi , 1 (2), 166 – 184. https://doi.org/10.33367/psi.v1i2.285
Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawita,  R.  (2012). Gaya Belajar : Kajian Teoritik . Pustaka Pelajar.
Harususilo, Y. E. (2019, Desember 7). Skor PISA 2018: Daftar Peringkat Kemampuan Matematika,  Berapa  Rapor  Indonesia? Kompas.com. https://edukasi.kompas.com/read/2019/12
/07/09425411/skor-pisa-2018-daftar- peringkat-kemampuan-matematika-berapa- rapor-indonesia Ismiati,  D.,  Nugraha,  D.  A.,  &  Mansyur,  M.  Z.
(2021). Pengaruh Gender dan Gaya Belajar terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematik Peserta Didik. Didactical Mathematics , 3 (1), 82 – 92. https://doi.org/10.31949/dm.v3i1.1448
Karim,  A.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.15 4
Nikmah, S. M., Fauziyah, N., & Huda, S. (2021). Critical  Thinking  Analysis  of  Students  in Problem  Based  Mathematics  Learning through TBLA. JME (Journal of Mathematics Education) ,
6 (2). https://doi.org/10.31327/jme.v6i2.1604 Rokhimah, S., & Rejeki, S. (2018). Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa  Berdasarkan  Gaya Belajar  pada  Pembelajaran  dengan  Model
4K. Kontinu:  Jurnal  Penelitian  Didaktik
Matematika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.30659/kontinu.2.1.1-13 Rosmalinda, N., Syahbana, A., & Nopriyanti, T. D.
(2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Smp Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Tipe PISA. Transformasi : Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Matematika , 5 (1),  483 – 496. https://doi.org/10.36526/tr.v5i1.1185 Saputra, H. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis. Perpustakaan IAI Agus Salim . https://doi.org/10.17605/OSF.IO/TJ76P Shabrina,  W.  E.,  &  Wijayanti,  P.  (2023).  Profil Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  PISA  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar.
MATHEdunesa , 12 (1), 221 – 239. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v1 2n1.p221-239
Wasqita,  R.,  Rahardi,  R., &  Muksar,  M. (2022). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Materi  Bangun  Datar  Ditinjau  dari Gaya  Belajar. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi Pendidikan  Matematika , 11 (2),  1501. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.5029