Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 451-457 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.61461

## Model  Pembelajaran Think  Talk  Write
Berbasis Tri  Kaya Parisudha Terhadap  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  Dimensi Bernalar Kritis Mata Pelajaran IPA
Desak Made Sri Rahayu 1 *, I Gusti Ayu Tri Agustiana 2 ,Putu Ari Dharmayanti 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Bernalar  kritis  sangat  penting  agar  peserta  didik  mampu  memahami konsep  hingga  melewati  proses  penemuan  dalam  pembelajaran  IPA. Namun,  kenyataannya  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  masih  rendah karena  siswa  belum  mengimplementasi  karakter  bernalar  kritis  dengan baik, kemampuan siswa dalam menalar suatu masalah belum dilakukan secara  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  TTW  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha terhadap  profil  pelajar  pancasila  dimensi  bernalar  kritis  mata  pelajaran IPA.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  Quasi  Eksperimental  Design dengan rancangan penelitian nonequivalent post-test only control group design.  Populasi  penelitian  berjumlah  227  orang.  Teknik  sampling menggunakan  random  sampling.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  tes  uraian.  Analisis  data  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Pada  pengujian  hipotesis  dari  hasil  uji-t sampel independen nilai pada kolom Sig. (2-tailed) sebesar 0,000, maka 0,000  kurang  dari  0,05  yang  berarti  terdapat  perbedaan  profil  pelajar pancasila  dimensi  bernalar  kritis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TTW  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Sehingga  model  pembelajaran  TTW  berbasis  Tri  Kaya Parisudha  berpengaruh  signifikan  terhadap  profil  pelajar  pancasila dimensi bernalar kritis.

## A B S T R A C T
Critical reasoning is very important so that students are able to understand concepts and go through the  process  of  discovery  in  science  learning.  However,  in  reality  students'  critical  reasoning  abilities are still low because students have not implemented the character of critical reasoning well, students' ability to reason about a problem has not been carried out optimally. This study aims to describe the significant  influence  of  the  TTW  learning  model  based  on  Tri  Kaya  Parisudha  on  the  profile  of Pancasila  students  in  the  dimension  of  critical  reasoning  in  science  subjects.  The  type  of  research used  was  Quasi  Experimental  Design  with  a  nonequivalent  post-test  only  control  group  design.  The research  population  was  227  people.  The  sampling  technique  uses  random  sampling.  The  data collection instrument uses  a description test. Data  analysis used  descriptive and inferential statistical analysis.  In  testing  the  hypothesis  from  the  independent  sample  t-test  results  the  value  in  the  Sig column. (2-tailed) of 0.000, then 0.000 <0.05, which means that there are differences in the profile of Pancasila  students  on  the  critical  reasoning  dimension  of  students  who  are  taught  using  the  TTW learning model based on Tri Kaya Parisudha and students who are taught using conventional learning models. So that the TTW learning model based on Tri Kaya Parisudha has a significant effect on the profile of Pancasila students with critical reasoning dimensions

## 1. PENDAHULUAN
Profil  Pelajar  Pancasila  menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam  pendidikan  khususnya  pada pendidikan karakter. Salah  satu  dimensi karakter Profil  Pelajar Pancasila yaitu bernalar kritis. Bernalar kritis  merupakan  suatu  kemampuan  untuk  memproses  informasi  baik  kualitatif  maupun  kuantitatif secara objektif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi, dan  menyimpulkannya.  Kemudian,  disampaikan    secara  jelas  dan  sistematis  (Luthpiana  et  al.,  2021;

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 12, 2023 Accepted October 10, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci : Think Talk Write, Tri Kaya Parisudha, Bernalar Kritis.

## Keywords:
Think Talk Write, Tri Kaya Parisudha, Critical reasoning.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
Nurasiah et al., 2022). Keterampilan bernalar kritis sangatlah penting untuk diajarkan, ditanamkan, dan dikembangkan  agar  peserta  didik  dapat  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  di  sekitarnya dengan baik, terampil, dan kritis (Ariani, 2020; Ernawati & Rahmawati, 2022) . Salah satu mata pelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan bernalar kritis siswa adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).  IPA merupakan  ilmu  yang  mengkaji  segala  fenomena  yang  berkaitan  dengan  alam  sekitar.    IPA  diartikan sebagai  ilmu  yang  mengkaji  segala  sesuatu  tentang  gejala  yang  ada  di  alam  baik  benda  hidup  maupun benda  mati (Kumala,  2016;  Widura  et  al.,  2021) .  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta – fakta,  konsep – konsep  atau  prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu proses penemuan. Agar siswa mampu memahami konsep hingga melewati proses penemuan, maka sangat diperlukan keterampilan bernalar kritis didalam proses belajar IPA.
Kenyataannya, kemampuan bernalar kritis siswa masih tergolong rendah. Berdasarkan hasil studi pada  penelitian  terdahulu  di  SDN  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik  Denpasar  Utara,  menyatakan  bahwa dimensi  bernalar  kritis  mendapatkan  persentase  skor  77,  94%  dengan  kualifikasi  cukup (Gunawan  & Suniasih, 2022) . Dari hasil penelitian persentase skor untuk aspek bernalar kritis terendah dari keenam aspek  profil  pelajar  panacasila  lainnya,  hal  ini  mendeskripsikan  bahwa  terdapat  sebagian  siswa  belum mengimplementasi karakter bernalar kritis dengan baik, kemampuan siswa dalam menalar suatu masalah belum dilakukan secara maksimal. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas kelas 5 di SD Gugus III  Kecamatan  Kediri,  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  dikatakan  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan dengan  banyaknya  siswa  belum  mampu  melampaui  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan sekolah  khusus pada mata pelajaran IPA  pada saat Penilaian  Tengah  Semester tahun ajaran 2022/2023. Terdapat  34,36%  dari  227  orang  siswa  dalam  kategori  tuntas  dan  65,64%  dari  227  orang siswa dalam kategori tidak  tuntas.  Rendahnya hasil  belajar IPA tersebut  salah  satunya disebabkan oleh kemampuan bernalar kritis siswa yang rendah. Berdasarkan hasil observasi pra penelitian, ketika proses pembelajaran IPA, hanya 17, 62% siswa yang fokus dan mampu menganalisis masalah. Sedangkan 82,38 %  siswa  dari  total  keseluruhan  227  siswa  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Kediri  tidak  fokus  dalam pembelajaran  dan  tidak  mampu  menganalisis  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran guru  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Kediri  sebagian  besar  kurang  menerapkan  model  pembelajaran  yang menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran sudah dilakukan dalam kelompok, namun belum menerapkan sitaks dari suatu model pembelajaran dan hanya berpatokan pada buku siswa. Selain itu, pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada guru dan kurang melibatkan keaktifan siswa.
Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukannya inovasi dalam pembelajaran guna menciptakan suasana belajar yang melatih kemampuan bernalar kritis siswa. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran inovatif yaitu model Think Talk Write berbasis Tri Kaya Parisudha pada pembelajaran IPA salah satunya pada materi pengaruh kalor terhadap perubahan suhu  dan  wujud  benda.  Model  pembelajaran  kooperatif Think  Talk  Write merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  mengharapkan  peserta  didik  dalam  kelompok  dapat  berfikir,  berdiskusi  atau berbicara, dan menuliskan hasil yang telah didiskusikan. Pembelajaran dengan model ini dimulai dengan berpikir  melalui  bahan  bacaan  (menyimak,  mengkritisi,  dan  alternative  solusi),    kemudian  hasil bacaannya  dikomunikasikan  dengan  presentasi,  diskusi,  dan  kemudian  buat  laporan  hasil  presentasi (Amaliyah et al., 2019; Perawati, 2021) . Model pembelajaran Think Talk Write merupakan model berbasis keterampilan  berpikir  lebih  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan pembelajaran  konvensional (Suparya,  2018;  Riyati  et  al.,  2021) .  Model  pembelajaran Think Talk Write akan dipadukan dengan dengan kearifan lokal budaya Bali yaitu Tri Kaya Parisudha . Konsep Tri  Kaya  Parisudha dapat  dijadikan  landasan  berpikir,  berbicara  dan  bertindak  dalam proses  pembelajaran (Artawan  &  Ardiawan,  2018;  Artini  et  al.,  2016) .  Dalam  pengimplementasiannya, model  pembelajaran Think  Talk  Write dipadukan  dengan  dengan  konsep Tri  Kaya  Parisudha . Pembelajaran  diawali  dengan  pikiran  yang  terfokus  sehingga  dapat  menalarkan  serta  mencermati pengetahuan  yang  dipelajari  dengan  benar,  gerakan  ini  disebut  dengan manacika dan  berkaitan  pula dengan aktivitas think atau berpikir. Pengetahuan yang tersimpan pada pola pikir, kemudian patut untuk disuarakan  maupun  didiskusikan  dengan  berbicara  yang  sopan  atau  disebut  dengan wacika yang berkaitan dengan aktivitas talk atau berbicara. Kegiatan berikutnya adalah praktek mengenai konsep yang telah  dipelajari,  dengan  peserta  didik  melakukan  percobaan,  serta  pencatatan  dari  hasil  percobaan tersebut  dengan  tertib  dan  penuh  tanggung  jawab  yang  disebut  dengan kayika yang  berkaitan  dengan aktivitas write .  Keterkaitan  model  pembelajaran Think Talk Write berbasis Tri Kaya Parisudha terhadap profil  pelajar  pancasila  dimensi  bernalar  kritis  ini  dapat  membantu  proses  meningkatkan  nalar  kritis siswa menjadi lebih baik. dengan penerapan Tri Kaya Parisudha ini bertujuan agar siswa mampu berpikir kritis, terampil dan berani berbicara dalam mencari atau memperoleh pengetahuan (Ariawan & Divayana, 2020; Karmini et al., 2021) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk Write berbantuan media gambar seri  berpengaruh terhadap keterampilan menulis  siswa (Cahyani, 2019) .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan Numbered  Head  Together berlandaskan Tri  Kaya  Parisudha dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional (Adi Putra et al., 2020) . Setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan model Project Based  Learning menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa (Kibtiyah,  2022) . Berdasarkan  kondisi  tersebut  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbasis Tri  Kaya  Parisudha terhadap  profil  pelajar pancasila dimensi bernalar kritis mata pelajaran IPA siswa kelas V Gugus III Kecamatan Kediri .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  kuantitatif dengan pendekatan penelitian eksperimen dalam bentuk Quasi Eksperimental Design (eksperimen semu). Desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono,  2013) .  Rancangan penelitian  yang  digunakan  yaitu nonequivalent  post-test  only  control  group  design. Rancangan  ini digunakan tanpa dilakukannya pengukuran praperlakuan. Tidak digunakannya pengukuran praperlakuan berdasarkan asumsi bahwa pengukuran praperlakuan akan membuat subjek menjadi lebih peka sehingga akan memengaruhi skor posttest . Desain penelitian ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan X1 dengan menerapkan model pembelajaran think  talk  write  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  pada  mata  pelajaran  IPA  untuk  mengetahui  pengaruhnya terhadap  profil  pelajar  pancasila  dimensi  bernalar  kritis.  Sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan. Kemudian kedua kelompok baik itu kelompok eksperimen maupun kontrol diberikan post test untuk mengetahui kemampuan bernalar kritis profil pelajar pancasila dalam mata pelajaran IPA. Dan hasil dari  post  test  akan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  saat  mengikuti  Penilaian  Tengah Semester (PTS). Terdapat prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini. Adapun tahapan dari prosedur  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan  yang  meliputi  melakukan  observasi  guna  memperoleh informasi yang dibutuhkan sebelum penelitian dilakukan, melakukan diskusi serta wawancara dari hasil observasi,  menyusun  proposal  penelitian,  melakukan  uji  kesetaraan  untuk  membuktikan  kesetaraan anggota populasi penelitian, menentukan sampel, menyusun dan mengkonsultasikan RPP dengan dosen pembimbing dan guru wali kelas, menyusun dan mengkonsultasikan soal post test, serta mengujicobakan soal post test dan melakukan analisis dari hasil uji coba.
Kemudian  tahap pelaksanaan meliputi pemberikan  perlakuan kepada kelas eksperimen dengan menerapkan  model  pembelajaran  think  talk  write  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha,  dan  kelompok  kontrol dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional yang diberikan sebanyak 6 kali, serta pemberian post test setelah perlakuan. Kemudian tahap akhir meliputi, menganalisis data hasil penelitian, melakukan uji  hipotesis,  menarik  kesimpulan,  dan  melengkapi  kelengkapan  dokumen  dalam  penyusunan  skripsi. Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  keseluruhan  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Kediri  yang berjumlah 227 orang siswa dan terdiri dari 10 rombel dari 8 sekolah dasar. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling dengan kelas yang dirandom sebagai intact group . Sampel diambil dari proses pengundian sebanyak dua kali dengan menggunakan potongan kertas. Dari hasil pengundian diperoleh  bahwa  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  diperoleh  bahwa  kelas  yang  dijadikan kelompok eksperimen yaitu siswa kelas VA SDN 1 Banjar Anyar yang berjumlah 25 orang dan kelas yang dijadikan  kelompok  kontrol  yaitu  kelas  V  SDN  7  Banjar  Anyar  yang    berjumlah  29  orang.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu dalam suasana dengan aturan yang telah ditentukan (Arikunto, 2016) . Tes dalam penelitian ini berfungsi untuk mengetahui seberapa besar kemampuan bernalar kritis siswa setelah diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajarann think talk write berbasis Tri Kaya Parisudha  pada pembelajaran IPA kelas V di SD Gugus III Kecamatan Kediri. Tes terdiri dari 10 butir soal uraian. Metode analisis data yang digunakan  dalam penelitian ini terdiri  dari analisis statistik deskriptif yang  meliputi menghitung mean, median, modus, standar deviasi serta varian, dan analisis statistik inferensial yang meliputi uji normalitas sebaran  data  menggunakan Kolmogorov-Smirnov ,  uji  homogenitas  varians  dengan  uji  fisher  dan  uji hipotesis dengan teknik uji t sampel independen tidak berkorelasi rumus polled varians .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  digunakan  dalam  pengkajian  ini  adalah  hasil  tes  bernalar  kritis  peserta  didik  yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Deskripsi data digolongkan menjadi dua jenis yaitu deskripsi data penelitian hasil post-test kelompok eksperimen serta deskripsi data penelitian hasil post-test kelompok  kontrol.  Deskripsi  data  meliputi  nilai  rata-rata  ( mean ),  nilai  tengah  ( median ),  nilai yang sering muncul ( modus ), varians, dan standar deviasi. Statistik deskriptif dari  hasil penelitian yang disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Deskripsi Data Post-Test Bernalar Kritis Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Subjek (N) 25 29 Skor Minimun 72,5 47,5 Skor Maksimum 90 75 Range 18,5 28,5 Mean (M 83,76 58,47 Median (Md) 80,5 61,06 Modus (Mo) 81,18 52,83 Standar Deviasi (SD) 4,19 5,48 Varians 17,56 30,03 Kualifikasi PAP Sangat Baik Cukup
Berdasarkan  deskripsi  data post-test bernalar  kritis  peserta  didik  kelompok  eksperimen  pada Tabel  1 ,  dapat  dijelaskan  bahwa  Mo  >  Md  >  M  (81,18  >  80,5  >  83,76).  Dengan  kata  lain,  kurva  diatas merupakan  kurva  juling  negatif.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  sebagaian  besar  nilai  bernalar  kritis peserta didik kelompok eksperimen cenderung tinggi (diatas rata-rata). Untuk mengetahui kualitas dari variabel bernalar kritis peserta didik, skor rata-rata hasil tes bernalar kritis peserta didik dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ).  Dari  hasil  konversi, memperoleh skor rata-rata hasil tes bernalar kritis peserta didik kelompok eksperimen dengan M = 83,76 tergolong kriteria sangat baik. Berdasarkan deskripsi data post-test bernalar kritis peserta didik kelompok kontrol  pada Tabel 1 , dapat dijelaskan bahwa Mo < Md < M (52,85 < 61,06 < 58,47). Dengan kata lain, kurva  diatas  merupakan  kurva  juling  positif.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  sebagaian  besar  nilai bernalar  kritis  peserta  didik  kelompok  eksperimen  cenderung  rendah  (dibawah  rata-rata).  Untuk mengetahui kualitas dari variabel bernalar kritis peserta didik pada kelompok kontrol, skor rata-rata hasil tes  bernalar  kritis  peserta  didik  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan standar deviasi ideal (SD i ). Dari hasil konversi, memperoleh skor rata-rata hasil tes bernalar kritis peserta didik  kelompok  kontrol  dengan  M  =  58,47  tergolong  cukup.  Data post-test bernalar  kritis  peserta  didik yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Sebelum  dianalisis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasrayat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians.  Adapun  hasil  perhitungannya disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Nilai Posttes Kelas Eksperimen 0.162 25 0.087 Kelas Kontrol 0.123 29 0.200
Beracuan  pada Tabel  2 ,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji  normalitas  sebaran  data    nilai  post-test peserta didik pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang memanfaatkan program SPSS 22 for Windows,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan  pada  kolom  Kolmogorov-Smirnov  di  kelas  eksperimen sebesar 0,087 dan di kelas kontrol sebesar 0,200. Nilai tersebut berarti bahwa 0,087 > 0,05 dan 0,200 > 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi  normal  dan  pengujian  selanjutnya  bisa  dilakukan. Hasil  uji  homogenitas  varians  disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Posttes Based on Mean 2.289 1 52 0.136 Based on Median 2.318 1 52 0.134 Based on Median and with adjusted df 2.318 1 50.442 0.134 Based on trimmed mean 2.027 1 52 0.160
Berdasarkan Tabel  3 ,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  pada  kolom  Based  on  Mean  senilai 0,136. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 atau 0,136 > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  bersifat  homogen.  Setelah  uji  prasyarat  analisis  data terpenuhi, maka dilanjutkan dengan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t sampel independent dengan berbantuan  program SPSS 22 for Windows. Adapun  rekapitulasi  hasil  uji-t  sampel  independen  disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji-t
F Sig. t Df Sig. (2-tailed) Nilai Posttes Equal variances assumed 2.289 .136 17.526 52 0.000 Equal variances not assumed 17.934 50.712 0.000
Berdasarkan Tabel 4 rekapitulasi hasil uji-t, dapat dilihat bahwa nilai pada kolom Sig. (2-tailed) sebesar 0,000, yang apabila dibandingkan dengan nilai signifikansi 0,05, maka 0,000 < 0,05. Hal ini berarti bahwa  H1  dan  diterima  dan  H0  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  profil pelajar pancasila dimensi bernalar kritis mata pelajaran IPA siswa kelas V Gugus III Kecamatan Kediri.

## Pembahasan
Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan profil pelajar pancasila dimensi bernalar kritis pada mata pelajaran IPA peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write berbasis Tri Kaya Parisudha dengan profil pelajar pancasila dimensi bernalar kritis pada mata  pelajaran  IPA  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Model  pembelajaran Think Talk Write lebih  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa dibandingkan pembelajaran konvensional (Perawati, 2021; Pramita Dewi et al., 2018; Riyati et al., 2021) . Penerapan model pembelajaran kooperatif Think Talk Write memberikan dampak yang bersar terhadap pola belajar siswa yang menjadi lebih bermakna. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran  yang  mengajak  adanya  kerja  sama,  yaitu  kerja  sama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran (Jami’atun, 2019;  Pramita Dewi et al., 2018) .  Model pembelajaran Think Talk  Write merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  menjadi  alternatif  yang dapat digunakan untuk memperbaiki atau meningkatkan kemampuan penalaran peserta didik (Juniawati et  al.,  2017) .  Model  pembelajaran Think  Talk  Write dirancang  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan menyelesaikan masalah (Sani, 2018) . Sehingga model pembelajaran Think Talk Write dapat meningkatkat kemampuan bernalar kritis pada peserta didik. Penelitian  ini  memadukan  model  pembelajaran Think  Talk  Write dengan  konsep Tri  Kaya Parisudha yang terdiri dari Manacika, Wacika, dan Kayika . Penerapan model ini dapat membantu proses penalaran  peserta  didik  menjadi  lebih  maksimal.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya menyatakan pembelajaran berbasis Tri Kaya Parisudha memiliki pengaruh yang kuat untuk mengukur perolehan belajar tambahan, termasuk keterampilan bepikir kritis dan perkembangan kognitif (Suparya,  2020) .    Konsep Tri Kaya Parisudha merupakan  landasan  bagi  metode  ilmiah  dan  menunjang cara  berpikir  IPA  (Karmini  et  al.,  2021;  Winangun  et  al.,  2021).  Konsep  ini  bisa  diterapkan  dalam  IPA antara lain berpikir yang benar, berkata yang benar, dan berbuat yang benar. Aspek kognitif psikomotor, dan  afektif  dengan  benar  paralel  dengan  konsep Tri Kaya Parisudha tersebut (Agustiana  &  Tika,  2013) . Melalui  proses  berpikir  yang  dilalui  peserta  didik,  terjadi  pembentukan  pengertian,  pembentukan pendapat, dan penarikan kesimpulan. Diskusi dilakukan untuk meningkatkan pemahaman karena ketika siswa  berbicara  atau  berdialog,  mereka  dapat  mengkonstruksi  berbagai  ide  yang  muncul  dari  kegiatan
diskusi. (Utami et al., 2022) . Perpaduan model pembelajaran Think Talk Write berbasis Tri Kaya Parisudha sangat  mendukung  proses  pembelajaran  dikarenakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis peserta  didik.  Penerapan  model  pembelajaran  dengan  berbasis Tri  Kaya  Parisudha di  dalam  proses pembelajaran akan mampu menumbuhkan kemampuan berpikir yang baik, kemampuan berbicara yang baik, dan juga kemampuan untuk berbuat yang baik dalam diri siswa (Agustiana et al., 2020) . Implikasi penelitian ini memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, serta  membantu  proses  bernalar  kritis  peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Memberikan  asupan  ilmu pengetahuan, wawasan dan kebiasaan baru  bagi pendidik untuk lebih  bersemangat dalam menciptakan suasana  belajar  mengajar  yang  membuat  peserta  didik  tidak  jenuh,  membantu  proses  transfer  ilmu pengetahuan  dari  pendidik  ke  peserta  didik,  dan  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbasis Tri Kaya Parisudha terhadap profil pelajar pancasila dimensi bernalar kritis mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  III  Kecamatan  Kediri.  Adapun  saran  tersebut  yaitu  peserta  didik hendaknya  mampu  aktif,  kreatif,  bekerjasama,  dan  berkolaborasi  dalam  proses  pembelajaran  untuk memecahkan  permasalahan  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  agar  sesuai dengan  harapan  dan  tujuan  dari  pembelajaran.  Guru  hendaknya  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam memberikan fasilitas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  guru  juga  diharapkan  mampu  menerapkan  model  pembelajaran Think Talk Write berbasis Tri Kaya Parisudha sebagai alternatif pembelajaran di kelas yang berguna untuk meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  peserta  didik.  Sekolah  hendaknya  dapat  menggunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas,  serta  membina  para  guru  untuk  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  sehingga  menciptakan pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan  mampu  mengembangkan  setiap  potensi  yang  dimiliki  peserta didik. Bagi penelitian lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk peneliti yang hendak meneliti lebih  lanjut  mengenai  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbasis Tri  Kaya  Parisudha ataupun bidang ilmu lainnya yang berkaitan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adi Putra, I. M. D., Rati, N. W., & Jayanta, I. N. L. (2020). Implementasi Nilai-Nilai Tri Kaya Parisudha dalam pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  Berpengaruh  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 3 (2),  103. https://doi.org/10.23887/jpmu.v3i2.27529. Agustiana, I. G. A. T., Ariana, I. G. Y., & Dibia, I. K. (2020). The Effect Of Quantum Teaching Learning Model With Tri Kaya Parisudha  Toward Nartural  Science Learning Outcome. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 4 (4), 843 – 854. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v4i2.8048 THE Agustiana, I. G. A. T., & Tika, I. N. (2013). Konsep Dasar IPA Aspek Fisika Dan Kimia . Penerbit Ombak.
Amaliyah, N., Fatimah, W., & Abustang, P. B. (2019). Model Pembelajaran Inovatif (1st ed.). Samudra Biru (Anggota IKAPI).
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Ariawan, I. P. W., & Divayana, D. G. H. (2020). Design of blended learning based on tri kaya parisudha using kelase  platform  in  realizing  hybrid-superitem  learning  in  mathematics  lessons. International Journal of Instruction , 13 (3), 679 – 698. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13346a. Arikunto, S. (2016). Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan (2nd ed.). Bumi Aksara.
Artawan,  ketut ngurah, & Ardiawan,  i ketut ngurah. (2018). Pembelajaran Quantum Teaching Berbasis Tri Kaya Parisudha. Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 201 – 212. Artini, N. P. Y., Parmiti, D. P., & Sudana, D. N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Talk-Write  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Kaya  Parisuda. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i3.8623.
Cahyani, A. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Gambar Seri Terhadap Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan Tahun Ajaran 2018/2019. Repository Undiksha .
Ernawati,  Y.,  &  Rahmawati,  F.  P.  (2022).  Analisis  Profil  Pelajar  Pancasila  Elemen  Bernalar  Kritis  dalam Modul Belajar Siswa Literasi dan Numerasi Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6133.
Gunawan, D. M. R., & Suniasih, N. W. (2022). Profil Pelajar Pancasila dalam Usaha Bela Negara di Kelas V
Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 10 (1), 133 – 141. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45372.
Jami’atun,  S.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Pada  Pembelajaran  TTW  (Think  Talk  Write) Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 599 – 604. Juniawati,  Y.,  Syaban,  M.,  &  Retnaningrum,  E.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW). Jurnal Penelitian Ilmu Penididikan , 2 (1), 136 – 148.
Karmini, N. W., Yudari, A. A. K. S., Suasthi, I. G. A., Hadriani, N. L. G., & Setini, M. (2021). Model of Humanism
Education  based  on  Local  Wisdom  in  Elementary  School  in  Bali. International Journal of Early Childhood Special
Education , 13 (2), 1056 – 1063. https://doi.org/10.9756/INT- JECSE/V13I2.211150.
Kibtiyah,  A.  M.  (2022).  Penggunaan  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Bernalar  Kritis  Pada  Materi  Mengklasifikasikan  Informasi  Wacana  Media  Cetak Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5 (2), 82 – 87. Kumala,  F.  N.  (2016).  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar.  In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 8, Issue 9).
Luthpiana,  S.  V.,  Indihadi,  D.,  &  Mulyadiprana,  A.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Buku  Cerita  Situs  Gunung Padang Berbasis  Profil Pelajar Pancasila di Kelas Tinggi Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (4), 1008 – 1014. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v8i4.41897.
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Baru Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3),
3639 – 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727.
Perawati,  N.  M.  (2021).  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil  dalam  Model  Pembelajaran  Think- Talk-Write  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris. Journal  of  Education Action Research , 5 (1), 145 – 150. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31931.
Pramita Dewi, N. M. D., Surya Abadi, I. G., & Suniasih, N. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Mind Mapping Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Kelas Iv. Mimbar Ilmu , 23 (1), 129 – 138. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16405.
Riyati, Y., Bustami, Y., & Julung, H. (2021). Pengaruh Think Talk Write Berbasis Kartu Bergambar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Biologi. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 9 (1), 57 – 62. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpms.v9i1.22269.
Sani,  L.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Jurnal Al- Ta’dib , 11 (2), 165 – 175. Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan .
Suparya, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar. Widyacarya Jurnal Pendidikan, Agama & Budaya , 2 (2), 19 – 24.
Suparya,  I.  K.  (2020).  Pengaruh  Metode  Belajar  Tri  Kaya  Parisudha  Pada  Pembelajaran  Bermuatan Kearifan  Lokal  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Religiusitas  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 126 – 136.
Utami, S. R., Lokaria, E., & Rosalina, E. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Negeri 2 Jambu Rejo. LP3MKIL: Simpalari Sains and Education , 1 (1), 32 – 40.
Widura, I. D. G. S., Bayu, G. W., & Aspini, N. N. A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (2), 200 – 209. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.35695.
Winangun, I. M. A., Wiguna, I. K. W., &  Tristaningrat, M. A. N. (2021). Model Guided Discovery  Learning Berorientasi  Pembelajaran  Abad  21  Bermuatan  Tri  Kaya  Parisudha. Mimbar  Ilmu , 26 (3),  355. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39893.