## IMPLEMENTASI PENUGASAN DOSEN DI SEKOLAH UNTUK PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA MATA PELAJARAN SEJARAH INDONESIA DI SMA 1 GOWA
Bahri, Nurhaeni, Misnah, Andi Dewi Riang Tati, Nurlela
Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Makassar SMA 1 Gowa
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar
Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Makassar bahri@unm.ac.id nuraeni@gmail.com misnah@untad.ac.id
andi.dewi.riang@unm.ac.id nurlelasalimunm@gmail.com
Abstrak- Mengintegrasikan pendidikan karakter pada proses pembelajaran adalah upaya menanamkan nilai-nilai karakter pada diri peserta didik yang bermuara pada pembelajaran yang tidak hanya memperhatikan aspek kognitif  tapi juga afektif dan psikomotorik. Mata pelajaran sejarah memiliki peran penting dalam  pembentukan karakter pada peserta didik sehingga  nilai-nilai  yang  tersirat  dalam  sebuah  peristiwa  menjadi  sangat  penting diintegrasikan dalam pembelajaran. Belum terwujudnya implementasi pendidikan karakter pada mata pelajaran sejarah  Indonesia di  SMA Negeri1 Gowa disebabkan karena metode pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  variatif,  selain  itu  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  tidak  memuat  nilai-nilai  karakter  yang  akan  dicapai  pada  setiap  langkah pembelajarannya.  Hal  tersebut  bermuara  pada  ketidakmampuan  peserta  didik  dalam menemukenali nilai-nilai karakter dalam pembelajaran sejarah. Pendekatan yang digunakan adalah kualitatif. Sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pendidikan karakter dengan mempersiapkan perangkat pembelajaran yang berbasis pendidikan karakter dapat mewujudkan peserta didik berkarakter dan mampu menemukenali nilai-nilai karakter dalam materi pembelajaran sejarah.
Kata Kunci : PDS, Pendidikan Karakter, Sejarah Indonesia

## IMPLEMENTATION OF LECTURER ASSIGNMENTS IN SCHOOL FOR STRENGTHENING CHARACTER EDUCATION IN INDONESIAN HISTORY COURSES IN SENIOR HIGH SCHOOL 1 GOWA
Abstract- Integrating  character  education  in  the  learning  process  is  an  effort  to  instill character values in students that lead to learning that not only pays attention to cognitive but also  affective  and  psychomotor  aspects.  Historical  subjects  have  an  important  role  in character formation in students so that the values implicit in an event become very important to  be  integrated  in  learning.  The  implementation  of  character  education  has  not  yet  been realized in the subjects of Indonesian history in SMA Negeri 1 Gowa because the learning models and methods used are not varied, other than that the learning tools used do not contain
the character values that will be achieved at each step of learning. This leads to the inability of students to identify character values in learning history. The approach used is qualitative. While  the  data  collection  techniques  used  include  observation,  interviews  and documentation.  The  results  showed  that  the  implementation  of  character  education  by preparing learning tools based on character education can realize character learners and be able to identify character values in historical learning material.
Keywords: PDS, Character Education, Indonesian History

## 2 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah
Pendahuluan
Materi sejarah tingkat SMA merupakan mata pelajaran yang berdikari. Pada  tingkat  tingkat  SMP/MTS  sejarah diajarkan  dengan  pendekatan  etis  untuk memberikan  pemahaman  tentang  konsep hidup  bersama,  sehingga  selain  memiliki rasa cinta perjuangan, pahlawan, tanah air dan bangsa mereka tidak canggung dalam pergaulan  masyarakat  yang  semakin majemuk sedangkan untuk SMA/MA/SMK/MAK sejarah harus lebih diberikan secara kritis, mereka diharapkan bias  berrpikir  mengapa,  apa  dan  kemaana sesuatu itu terjadi (Kuntowijoyo, 2005).
Mata pelajaran sejarah sangat penting  dalam  usaha  mewujudkan  insan yang  patriotik  dan  memiliki  toleransi dalam  percaturan  dan  pergaulan  dunia. Pembelajaran  sejarah  di  sekolah  harus memiliki  pendekatan  sehingga  dapat mewujudkan  efektifitas  yang  maksimal. Pembelajaran  sejarah  dapat  mewujudakan warga negara yang patriotik. Pembelajaran sejarah memiliki peran yang sangat penting dalam  mewujudkan  generasi  masa  depan yang berkarakter (Wahid et al., 2019).
Sejarah  mengajarkan  peserta  didik agar  memiliki  kesan  tentang  bagaimana orang-orang besar, yang demi kehormatan negaranya,  berjuang  dan  mengorbankan semua miliknya. Dalam hal ini pembelajaran sejarah mengajarkan tentang prinsip-prinsip  moral.  Sedangkan  sasaran khusus dalam pembelajaran sejarah adalah menumbuhkan  semangat  dalam  diri  para peserta didik untuk terus-menerus menghidupkan  prinsip-prinsip  keadilan dan  kemanusiaan  sebagai  pilar  kehidupan bangsa.  Sejarah  menjadi  jalan  untuk menanamkan  semangat  patriotisme  dalam diri  para  peserta  didik,  yaitu  patriotisme yang  mampu  membangkitkan  semangat akan  kegemilangan  dimasa  lampau  dan masa  sekarang,  dan  pada  saat  yang  sama berjuang untuk mewujudkan kesejahteraan masyarakat  dan  setiap  warga  negara sehingga mengharumkan nama bangsa dan negara,  yang  dalam  hal  ini  berarti
pembelajaran  sejarah  memperkokoh  rasa nasionalisme  (Vaughn,  2017),  (Carretero, 2011).
Dari  uraian  diatas  menunjukkan bahwa terdapat nilai-nilai karakter didalam pembelajaran  sejarah  itu  sendiri  yang secara tidak langsung pembelajaran sejarah juga  mempunyai  peran  penting  dalam menanamkan  karakter  bangsa  pada  diri peserta didik.
Peran  penting  pembelajaran  sejarah sebagai  bagian  yang  sangat  urgen  dari pendidikan  karakter  disebabkan  oleh beberapa hal. Pertama, banyaknya masalah moral  yang  merusak  kepribadian  peserta didik  saat  ini.  Beragam  masalah  seperti tawuran,  kecurangan  dalam  ujian,  sampai pergaulan  bebas  kini  merajelala.  Kedua, tantangan globalisasi menuntut penyikapan yang bijak berbasis pada kearifan masyarakat.  Karenanya,  perlu  penguatan bagi masyarakat untuk menyikapi perubahan  global  melalui  sejarah.  Ketiga, pengembangan  karakter  memerlukan best practice keteladanan dari nilai-nilai kepahlawanan  yang  terkandung  dalam pelajaran sejarah (Ahmad, 2014).
SMA  Negeri  1  Gowa  sebagai  salah satu  sekolah  favorit  di  Kabupaten  Gowa sudah  memiliki  alumni  berprestasi  dalam berbagai bidang, baik  level  lokal nasional maupun  nasional.  Hal  tersebut  tentunya menjadi alasan orang tua untuk menyekolahkan anaknya di sekolah tersebut.  Dibalik  prestasi  tersebut,  salah satu yang menjadi kekurangan sekolah ini adalah  tidak  adanya  program  termasuk dalam kurikulum dan metode pembelajaran  yang  mengimplementasikan nilai-nilai  karakter  kepada  peserta  didik, padahal  orang  Bugis  Makassar  yang dikenal  memiliki  nilai-nilai  karakter  lokal yang relevan diintegrasikan dalam pembelajaran,  misalnya  nilai warani , getteng , siri  na  pacce dan  lain-lain. Karakter  merupakan  nilai-nilai  perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan
yang  terwujud  dalam  pikiran,  sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata  krama,  budaya,  dan  adat  istiadat (Muslich, 2011), (Syafe’i, 2017).
Penugasan dan penelitian ini dilaksanakan  pada  tahun  2019  sebelum masa pandemi covid 19. Berdasarkan hasil observasi  ditemukan  infomasi  dari  bahwa pembelajaran  sejarah  Indonesia  sangat membosankan  karena  cara  guru  mengajar sangat  konvensional  dan  monoton,  unsur afektif  tidak  tergambarkan  dalam  setiap peristiwa  sejarah  sehingga  nilai-nilai karakter  dalam  persitiwa  sejarah  tidak memberikan  dampak  pada  peserta  didik. Melihat  hal  tersebut,  program  Penugasan Dosen  di  Sekolah  yang  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Gowa mencoba mengimplementasikan
pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  sejarah sehingga dapat  mewujudkan peserta didik yang  berkarakter  karena  sesungguhnya karakter merupakan campuran kompatibel dari  seluruh  kebaikan  yang  diidentifikasi oleh  tradisi  religius,  cerita  sastra,  kaum bijaksana,  dan  kumpulan  orang  berakal sehat  yang  ada  dalam  sejarah  (Lickona, 2012).

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif untuk memahami lebih mendalam implementasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  sejarah  (Cubukcu,  2012). Penelitian  kualitatif  bersifat  holistik, sedangkan  pendidikan  karakter  harus diteliti secara menyeluruh untuk memperoleh  penelitian  yang  diinginkan. Sedangkan strategi yang digunakan adalah studi  kasus  di  SMA  Negeri  1  Gowa. Penelitian ini mengimplementasikan pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran sejarah  di  SMA  Negeri  1  Gowa  serta kendala yang dialami
dalam mengimplementasikan pendidikan karakter.
Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah Indonesia di SMA Negeri 1 Gowa
Pelaksanaan  pendidikan  karakter pada  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia dapat dilihat pada 3 aspek, dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Di bawah ini akan dibahas kondisi pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1 Gowa sebelum adanya PDS.
1. Perencanaan Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti terhadap  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  Sejarah  Indonesia  di SMA Negeri 1 Gowa menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  belum mengimplementasikan nilai-nilai karakter. Hal  tersebut  dibuktikan  dari  RPP  yang digunakan  belum  mengintegrasikan  nilai karakter.  Wawancara  dari  guru  mata pelajaran sejarah Indonesia yang menyatakan  bahwa penyusunan  dan persiapan pembelajaran, RPP hanya didasarkan  pada  Kompetensi  Dasar  dan Indikator,  tidak  mengintegrasikan  nilai- nilai  karakter  (wawancara,  2  Agustus 2019).  Sedangkan  pada  peserta  didik memaparkan  bahwa  pembelajaran  sejarah yang  diterima  pada  saat  kelas  XI  metode yang  digunakan  sangat  monoton  hanya mencatat dan disuruh membaca, guru tidak pernah menjelaskan nilai karakter apa yang tersirat  dalam  setiap  materi  pembelajaran sehingga  hal  tersebut  menjadi  kendala dalam  mengidentifikasi  nilai  karakter dalam  materi.  Hal  tersebut  bagi  peserta didik  tidak  terulang  ketika  sudah  di  kelas XII (wawancara, 5 Agustus 2019).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  peneliti  saat  pelajaran  Sejarah Indonesia  pada  hari  Selasa  tanggal  2
Agustus 2019 di Kelas IPA 1 jam 7.30-9.00
Wita dengan Kompetensi Dasar Perjuangan Menghadapi Ancaman Disintegrasi  Bangsa.  Di  dalam  kelas tersebut guru tidak berusaha mengintegrasikan nilai-nilai karakter yang terdapat pada materi tersebut. Guru hanya melakukan  pembelajaran  seperti  biasanya

## 4 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah
dengan melakukan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari; 1) kegiatan pendahuluan/kegiatan awal yang meliputi; orientasi, apersepsi, motivasi dan pemberian  acuan.  2)  kegiatan  inti  yang meliputi; mengamati, mengumpulkan data, mengasosiasikan, mengkomunikasikan. Pada  kegiatan  penutup  siswa  membuat resume dengan bimbinggan guru, mengagendakan materi yang harus dipelajari  dalam  pertemuan  berikutnya. Sedangkan  guru  melakukan  kegiatan memeriksa  pekerjaan  peserta  didik  dan memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja terbaik.
Pada  saat  diskusi  berlangsung  guru tidak  berusaha  menyampaikan  kepada peserta  didik  tentang  arti  penting  dalam berdiskusi dan nilai dan manfaat apa yang diperoleh  dalam  kegiatan  diskusi,  guru tidak memberikan motivasi kepada peserta didik.  Padahal  dalam  kegiatan  diskusi salah  satu  nilai  karakter  yang  tersirat adalah  sikap  tidak  mudah  menyerah  dan selalu  bekerja  keras  dalam  mencapai tujuan. Guru juga tidak berusaha mengingatkan  kepada  moderator  diskusi untuk  memimpin  jalannya  diskusi  secara adil  serta  tidak  menyampaikan  untuk mengutamakan kerjasama tim atau kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok yang diberikan.
Dalam perangkat pembelajaran yang digunakan  oleh  guru,  umumnya  sama dengan  RPP  hanya  dilengkapi  nama sekolah,  mata  pelajaran,  kelas/semester, materi  pokok,  alokasi  waktu,  kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  materi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,  penilaian,  media/alat  dan sumber  pembelajaran.  Seharusnya  dalam RPP  tergambarkan  nilai  karakter  yang dapat dintegrasikan dalam proses pembelajaran mulai dari kegiatan awal/pendahuluan  sampai  pada  kegiatan penutup  sehingga  peserta  didik  mampu menemukenali  nilai-nilai  karakter  yang terdapat dalam seluruh langkah pembelajaran.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
1) Kegiatan Awal
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan wawancara pada kegiatan orientasi sekolah dan  kelas  pada  tanggal  2  Agustus  2019 diketahui pembukaan pembelajaran dimulai  dengan  berdoa,  peserta  didik mengucapkan  salam  kepada  guru  dan peserta didik masing-masing duduk dibangkunya. Dalam menyampaian materi yang akan dipelajari serta tujuan yang akan dicapai  guru  tidak  menyampaikan  makna atau  nilai  karakter  yang  tersirat  dalam materi yang akan diajarkan (wawancara, 5 Agustus  2019).  Padahal  sangat  penting agar pada langkah pembelajaran selanjutnya peserta didik mampu menemukenali  nilai-nilai  karakter  yang tersirat dalam pembelajaran sejarah Indonesia, baik pada kegiatan inti maupun pada  kegiatan  penutup,  utamanya  nilai- nilai  karakter  yang  tersirat  dalam  materi (wawancara, 9 Agustus 2019).
Pada kegiatan pendahuluan seharusnya  guru  menyisipkan  pendidikan karakter,  misalnya  saat  peserta  didik berdoa,  guru  menanyakan  kepada  peserta didik  nilai  karakter  apa  yang  terdapat dalam  kegiatan  tersebut.  Dengan  hal tersebut peserta didik akan tersugesti untuk selalu  berdoa  dalam  setiap  memulai aktivitas  sehingga  terwujud  karakter religius pada peserta didik.
2) Kegiatan Inti Berdasarkan  hasil  observasi  dan dokumentasi  dalam  pembelajaran  sejarah Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Gowa diketahui  bahwa  dalam  kegiatan  inti beberapa hal dapat ditemukan pengimplementasian  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  peran guru tidak dominan, peserta didik berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Meskipun demikian guru tidak berusaha menyisipkan nilai-nilai karakter apa saja yang terkandung  dalam  materi  pembelajaran serta  tidak  memberikan  contoh  dalam kehidupan  sehari-hari.  Metode  yang
digunakan  pun  sangat  monoton  hanya berdiskusi,  tanpa  menggunakan  metode pembelajaran
yang dapat mengintegrasikan nilai karakter. Misalnya pada  saat  guru  menggunakan  metode diskusi,  seperti  pada  hasil  pengamatan tanggal 2 Agustus 2019 di kelas XII IPA 1 pada  materi  pemberontakan  PKI  Madiun 1948,  guru  seharusnya  menyampaikan nilai  nasionalisme  dan  kerjasama  dalam materi  tersebut  agar  sugesti  siswa  tentang pentingnya nilai nasionalisme dan kerjasama  sehingga  gangguan  keamanan seperti yang pernah terjadi di Madiun tidak terulang  kembali  lagi . Pada  pengamatan tersebut  hanya  aspek  kognitifnya  yang menonjol  tanpa  memperhatikan  aspek afektif  dan  psikomotoriknya.  Strategi pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik, nilai kerjasama tidak tergambarkan, didominasi  oleh  peserta  didik  tertentu, yang lain sibuk dengan kegiatan lain yang tidak  terkait  dengan  diskusi.  Hal  tersebut terjadi    karena  metode  yang  digunakan bukan metode yang mengintegrasikan nilai karakter.
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu peserta  didik  mengemukakan  bahwa metode  yang  digunakan  guru  pada  saat kelas XII memang lebih baik dibandingkan dengan  metode  yang  digunakan  pada  saat kelas  XI,  namun  dalam  implementasi pendidikan karakter juga belum dilakukan (wawancara, 5 Agustus 2019). Pernyataan peserta  didik  tersebut  menggambarkan bahwa nilai karakter mandiri tidak Nampak karena  hanya  didominasi  oleh  1  orang. Nilai tanggungajwab juga tidak terealisasi karena  tugas  kelompok  tidak  dikerjakan bersama.
Dalam pengimplementasian pendidikan  karakter  pada  mata  Pelajaran Sejarah  Indonesia,  media  memiliki  peran penting karena menjadi  pendukung dalam proses  pembelajaran.  Alat  dan  media menjadi  sumber  belajar  yang  dapat menimbulkan semangat bagi peserta didik sehingga  tidak  menimbulkan  kebosanan
dan  lebih  kreatif.  Dengan  menggunakan berbagai sumber belajar, akan mendorong peserta didik semangat membaca. Berbagai picture  yang  digunakan  sebagai  media akan  menimbulkan  semangat  kerjasama diantara peserta didik karena mereka sama- sama  mengamati  picture.  Dari  hasil observasi  tanggal  5  Agustus  2019  pada kelas  XII  IPA  1  diketahui  selama  proses pembelajaran sejarah menggunakan berbagai  alat  dan  media  pembelajaran antara lain; kurikulum K13 dan perangkatnya,  pedoman  pengembangan RPP  K13  SMA,  buku  sumber  sejarah Indonesia  SMA  kelas  3,  LKPD,  OHP, LCD, buku-buku penunjang yang relevan, internet, gambar dan foto dan video.
1) Kegiatan akhir/penutup Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran,
guru melakukan refleksi materi yang telah dipelajari pada kegiatan inti dan menyimpulkan pembelajaran secara bersama-sama dengan peserta tanpa menyampaikan  makna  dan  hikmah  yang tersirat dalam materi yang diajarakan.
Implementasi Pendidikan Karakter Pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Melalui PDS
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2018 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan  Formal  pada  Pasal  2  Ayat  1 dijelaskna bahwa PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) dilaksanakan dengan menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam pendidikan  karakter  terutama  meliputi nilai-nilai  religius,  jujur,  toleran,  disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan, cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan bertanggungjawab. Nilai sebagaimana yang  dimaksud  pada  pasal  1  merupakan perwujudan  lima  (5)  nilai  utama  yang saling berkaitan yaitu religiusitas,

## 6 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah
nasionalisme, kemandirian, gotong royong dan  integritas  yang  terintegrasi  dalam kurikulum (Peraturan Menteri
Pendididikan dan Kebudayaan No 20 ayat 1 dan 2 Tahun 2018, 2018:3-4).
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas program  Penugasan  Dosen  di  Sekolah sebagai  upaya  mewujudkan  kolaborasi antara  sekolah  dan  kampus.  Program  ini merupakan amanah dari Direktorat Pembelajaran,  Ditjen  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan  Kemenristekdikti  yang terdiri  dari  dua  skema,  yaitu  skema  PDS sekolah mitra dan PDS lanjutan perkuliahan  di  Kampus.  Tujuan  dari Program PDS adalah sebagai berikut:
1. Memberikan  pengalaman  bagi  para dosen  LPTK  dalam  (1)  memahami perkembangan dan karakteristik peserta  didik,  (2)  mengelola  kegiatan pembelajaran yang mendidik di sekolah, dan (3) menghayati pengalaman  keseharian  dan  nuansa sosio-kultural sekolah.
2. Menguatkan hubungan kemitraan antara LPTK dengan Sekolah
Laboratorium  dan/atau  Sekolah  Mitra dalam berbagai bentuk program peningkatan kualitas pembelajaran dan pelaksanaan PLP/PPL.
3. Meningkatkan kualitas proses pembelajaran pada perkuliahan mahasiswa calon guru.
4. Menguatkan program pendidikan guru di LPTK melalui implementasi pengalaman  pengalaman  baik  dosen- dosen yang telah melaksanakan program PDS (Panduan PDS, 2019: 4- 5).
Berdasarkan  tujuan  Program  PDS tersebut, peneliti yang ditugaskan di SMA Negeri  1  Gowa  melaksanakan  program PDS  sejak  bulan  Juni-September  2019 melakukan  berbagai  inovasi  dalam  upaya mengimplementasikan pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  sejarah Indonesia  selama  8  kali  pertemuan. Adapun  persiapan  yang  dilakukan  oleh peneliti dalam upaya mewujudkan peserta
didik  yang  berkarakter  melalui  program PDS sebagai berikut:
a) Persiapan  di  luar  kelas.  Hal  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah mempersiapkan RPP yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter pada RPP. Nilai karakter yang diintegrasikan disesuaikan dengan Permendikbud  No  20  Tahun  2018, yaitu religiusitas, nasionalisme, kemandirian,  gotong  royong  dan integritas. Dalam Buku Induk Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa 2010-2025 dijelaskan bahwa pengembangan kurikulum pendidikan karakter itu pada prinsipnya tidak  dimasukkan  sebagai  pokok bahasan,  tetapi  terintegrasi  kedalam mata pelajaran, pengembangan diri dan budaya sekolah. Oleh karena itu, guru dan pemangku kebijakan pendidikan di Sekolah  perlu  mengintegrasikan  nilai- nilai yang dikembangkan dalam pendidikan karakter. Hal tersebut  juga sesuai  dengan  bunyi  pasal  5  ayat  3 Permendikbud  Tahun  2018  tentang Penguatan Pendidikan Karakter bahwa muatan  karakter  diimplementasikan melalui  kurikulum  dan  pembiasaan pada satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar atau satuan pendidikan jenjang pendidikan
menengah
b) Persiapan  di  dalam  kelas.  Pada  tahap ini  peneliti mempersiapkan  bahan  ajar yang  disesuaikan  dengan  tema  materi pada RPP yang digunakan guru Sejarah Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Gowa. Implementasi pendidikan karakter secara tidak langsung tidak tergambarkan  pada  materi  bahan  ajar yang  digunakan,  namun  menyisipkan muatan karakter
dalam pembelajarannya. Implementasi pendidikan  karakter  di  sekolah  dapat berhasil  jika  hal  berikut  dilaksanakan:
1) teladan dari guru, karyawanm kepala sekolah  dan  para  pemangku  kebijakan
di  sekolah,  2)  pendidikan  karakter dilakukan  secara  konsisten  dan  terus menerus, dan 3) penenaman nilai-nilai karakter  yang  utama    karena  semua guru  adalah  guru  pendidikan,  maka mereka  memiliki  jewajiban  untuk memasukkan  atau  menyelipkan  nili- nialai karakter dalam kegiatan
pembelajarannta (intervensi)
(Purwanti, 2017).
Berikut  ini  adalah  implementasi pendidikan  karakter  yang  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Gowa  melalui  Program PDS.  Adapun  jabarannnya  dalam  proses pembelajaran sebagai berikut:
1) Perencanaan Pembelajaran
Penyusunan dan pengembangan perangkat  pembelajaran  berupa  RPP disisipi  dengan  nilai  budaya  dan  karakter bangsa.  Seperti  pada  standar  kompetensi merekonstruksi tentang tokoh nasional dan daerah  yang  berjuang  mempertahankan keutuhan  negara  dan  bangsa  Indonesia pada masa 1948-1965 terdapat kolom nilai budaya  dan  karakter  bangsa  dengan  isi jujur,  disiplin,  kerja  keras,  mandiri,  rasa ingin  tahu,  menghargai  prestasi,  peduli lingkungan  dan  tanggungjawab  yang dalam hal ini nilai-nilai tersebut tercantum dalam  RPP  yang  digunakan  terdapat  poin karakter.  Seperti  pada  kegiatan  penutup menarik  kesimpulan  materi  terdapat  nilai yang ditanamkan yaitu jujur, disiplin, kerja keras, mandiri, rasa ingin tahu, menghargai pprestasi, peduli lingkungan dan tanggungjawab.
Persiapan pembelajaran pada program  PDS  di  SMA  Negeri  1  Gowa dalam  rangka  implementasi  pendidikan karakter  pada  mata  pelajaran  Sejarah Indonesia diintegrasikan dalam pembelajaran  dan  mengembangkannya dalam RPP pada kompetensi yang telah ada sesuai  dengan nilai  yang akan diterapkan, khususnya  telah  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  dengan  tidak  melupakan prinsip-prinsip dalam pengembangan pendidikan karakter itu sendiri.
Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam pesertadi didik  mengenal dan  menerima  nilai-nilai  karakter  sebagai milik  mereka,  dan  bertanggungjawab  atas pilihan,  menilai  pilihan,  menentukan pendirian,  dan  selanjutnya  menjadikan suatu  nilai  sesuai  keyakinan  diri,  peserta didik  belajar  melalui  proses  berpikir, bersikap dan berbuat. Sedangkan pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung kondisionla  sesuai  situasi  di  dalam  kelas tetapi tidak melenceng dan tetap disesuaikan  dengan  RPP  (Lubis  & Nasution, 2017).
2) Pelaksanaan Pembelajaran
a) Kegiatan awal
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran, didahului  dengan  membaca  doa  sesuai keyakinan yang dianut oleh peserta didik. Kegiatan apersepsi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal peserta  didik  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Makna  dan  nilai  karakter  dari setiap peristiwa atau tokoh yang dikemukakan  oleh  peserta  didik  pada kegiatan  apersepsi  adalah  wujud  dari implementasi  pendidikan  karakter  pada mata  pelajaran  sejarah  Indonesia  di  kelas IPA  1  SMA  Negeri  1  Gowa.  Setelah apersepsi  peneliti  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik,  motivasi  yang dimaksud  adalah  menanamkan  nilai-nilai karakter,  seperti  nilai  cinta  tanah  dan nasionalisme sebagaimana yang ditunjukkan  oleh  pahlawan  pada  masa gangguan keamanan diawal kemerdekaan. Selain itu nilai kerjasama dalam melawan ancaman  disintegrasi  bangsa  dalam  di berbagai daerah sebagaimana yang ditunjukkan  oleh  tokoh  nasional  maupun daerah.  Hal  tersebut  dapat  dialikasikan pada  proses  belajar  mengajar  ketika menghadapi  permasalahan,  maka  akan mudah  dipecahkan  bila  dilakukan  secara bersama-sama.
b) Kegiatan inti
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran, peran  peserta  didik  sangat  dominan,  guru

## 8 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah
hanya  menjadi  fasilitator.  Meskipun demikian,  peran  guru  tetap  menjadi  salah satu unsur penting
dalam mengimplementasikan
pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  sejarah Indonesia.  Setiap  materi  yang  diajarkan, peneliti selalu menyisipkan dengan menjelaskan  nilai-nilai  karakter  yang terkandung dalam materi tersebut dan juga selalu mengintegrasikannya dengan contectual life peserta didik.
Menurut Koschar (2008:286) metode pembelajaran  sejarah  yang  baik  memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) membangkitkan  minat  yang  besar  dalam benak  diri  peserta  didik,  2)  menanamkan nilai-nilai  yang  diperlukan,  perlu  yang pantas,  dan  kebiasaan  kerja  diantara  para peserta  didik,  3)  mengubah  penekannya dari  pembelajaran  secara  lisan  dan penghafalan  ke  pembelajaran  melalui situasi  yang bertujuan, konkret  dan nyata, 4) mengembangkan eksprimen guru dalam situasi  kelas  yang  sesuangguhnya,  5) memiliki  keleluasaan  untuk  aktivitas  dan partisipasi  peserta  didik,  6)  menstimulasi keinginan  untu  melakukan  studi  dan eksplorasi lebih lanjut, 7) membangkitkan minat  tentang  materi  dan  teknik  yang digunakan oleh para sejarawan agar peserta didik  dapat  memahami  “bagaimana  kami menulis sejarah”.
Implementasi  pendidikan  karakter dalam pembelajaran sejarah pada penggunaan  media  memiliki  peran  yang sangat  penting  karena  menjadi  alat  untuk menyampaikan materi pembelajaran. Pembelajaran  digunakan  dalam  suasana senang  dan  tanpa  indoktrinatif.  Media pembelajaran  sangat  membantu  dalam kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka menimbulkan  nilai-nilai  karakter  pada peserta didik.
Implementasi  pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  sejarah  Indonesia yang  dilaksanakan  melalui  program  PDS bertujuan  untuk  menanamkan  kebiasaan (habituation)  tentang  hal  mana  yang  baik sehingga  peserta  didik  menjadi  paham
(kognitif)  tentang  mana  yang  benar  dan salah  (afektif)  nilai  yang  baik  dan  biasa melakukannya (psikomotorik). Aspek koginitf semakin baik dengan kemampuan peserta  didik  untuk  menemukenali  nilai- nilai  karakter  dalam  materi  pembelajaran. Aspek  afektifnya  juga  sudah  terlihat, ketika materi tentang Gerakan G 30 S/PKI berlangsung  “panas”  perdebatan  yang menjurus  “kasar”,  mampu  difasilitasi dengan  baik  oleh  masing-masing  ketua kelompok  agar  perdebatan  yang  terjadi tetap beretika.
Sedangkan aspek kognitifnya terlihat pada saat berlangsungnya  diskusi,  peserta  didik berusaha  mencari  referensi  terkait  dengan materi diskusi yang tidak hanya berdasarkan buku pelajaran tapi juga pada makalah-makalah dari internet. Hal tersebut  menggambarkan  nilai  gemar membaca terwujud pada diri peserta didik. Dengan hal tersebut, program PDS di SMA Negeri  1  Gowa  sudah  mewujudkan pembelajaran  yang  mencakup  aspek kognitif, afektif dan psikomotoriknya.
c) Kegiatan penutup Kegiatan  akhir  dengan  melakukan refleksi  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan pada kegiatan ini. Selain berdoa, kegiatan  lainnya  dalam  kegiatan  penutup adalah  melakukan  penguatan  terhadap materi  yang  telah  dipelajari  dengan menemukenali  nilai-nilai  karakter  yang tersirat dalam materi pembelajaran.
Kendala
Penerapan Pendidikan
Karakter  dalam  Pembelajaran  Sejarah Indonesia di SMA Negeri 1 Gowa
Dalam mengimplementasikan pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran sejarah memiliki kendala. Kendala tersebut muncul  baik  pada  tingkat  perencanaan, pelaksanaan  dan  komponen  pendukung. Implementasi  pada  tingkat  perencanaan karena  selama  ini  guru  masih  terbiasa dengan pola lama. Perangkat pembelajaran dianggap sebagai bagian administrasi yang seolah tidak menjadi bagian pembelajaran di kelas. Pengembangan perangkat berspektif  EEK  (Eksplorasi,  Elaborasi,
Konfirmasi)  masih  terkendala  karena belum  adanya  format  yang  baku  dan pelatihan  penyusunan  bagi  guru.  Kendala dari  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi kondisi  siswa,  guru,  materi,  metode, media, evaluasi dan pendukung.
Berdasarkan  wawancara  dari  guru dan  siswa,  adapun  kendala  implementasi pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran Sejarah Indonesia di SMA Negeri 1 Gowa adalah sebagai berikut:
a) Mata pelajaran Sejarah Indonesia hanya  1  kali  dalam  sepekan, itupun  hanya  2  jam  mata pelajaran.  Hal  tersebut  tentunya sangat terbatas untuk menanamkan  nilai-nilai  karakter pada peserta didik.
b) Faktor lingkungan. SMA Negeri 1 Gowa yang terletak di pusat ibu kota Kabupaten Gowa dan  secara  geografis  hanya berjarak ± 2 km dari Makassar berdampak  pada  pembentukan karakter  peserta  didik.  Nilai- nilai  karakter  lokal  seperti sipakatau, sipakalebbi,
sipakainge tidak  lagi  menjadi teladan bagi peserta didik, yang menonjol  adalah  kehidupan individu sebagai ciri masyarakat kota. c) Kemajuan tekhnologi. Kemudahan mengakses informasi  dari  berbagai  media sosial turut mempengaruhi pengimplementasian pendidikan  karakter  di  SMA Negeri  1  Gowa.  Peserta  didik lebih  banyak  menghabiskan waktu  untuk  bermain  game online daripada belajar.  Game- tersebut jelas banyak mempertontonkan adegan- adegan kekerasan yang selayaknya  tidak  ditonton  oleh pelajar.
d) Model pembelajaran juga mempengaruhi implementasi pendidikan  karakter  di  SMA
Negeri 1 Gowa. Guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang cocok untuk mengimplementasikan pendidikan karakter. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian
mengenai implementasi pendidikan karakter  pada  mata  pelajaran  sejarah
Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Gowa  dapat disimpulkan bahwa impelementasi pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran sejarah Indonesia belum terlaksana dengan baik. Nilai karakter belum diiplementasikan dalam pembelajaran sejarah. Program PDS melakukan perubahan dengan mengintegrasikan pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran sejarah. Proses pembelajaran, dari kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup telah mengintegrasikan pendidikan karakter  sehingga  peserta  didik  mampu menemukenali  nilai-nilai  karakter  yang tersirat dalam pembelajaran sejarah.

## Daftar Pustaka
Ahmad, T. A. (2014). Kendala Guru dalam Internalisasi  Nilai  Karakter  pada Pembelajaran Sejarah. Khazanah
Pendidikan , 7 (1). Buku Induk Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa 2010- 2025. Pemerintah Republik Indonesia.
2010. Jakarta
Carretero, M. (2011). Constructing patriotism:  Teaching  history  and memories in global worlds . IAP.
Cubukcu, Z. (2012). The Effect of Hidden Curriculum  on  Character  Education Process  of  Primary  School  Students. Educational  Sciences:  Theory  and Practice , 12 (2), 1526–1534.
Kuntowijoyo,  D.  R.  (2005). Pengantar

## 10 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah
Ilmu Sejarah . Bentang Pustaka.
Lickona,  T.  (2012).  Educating  for
Character: Mendidik untuk Membentuk  Karakter. Jakarta:  Bumi Aksara , 20–28. Lubis,  R.  R.,  &  Nasution,  M.  H.  (2017). Implementasi Pendidikan Karakter di Madrasah  Ibtidaiyah. JIP  (Jurnal Ilmiah PGMI) , 3 (1), 15–32. Muslich, M. (2011). Pendidikan karakter .
Purwanti,  D.  (2017).  Pendidikan  karakter Peduli Lingkungan dan Implementasinya. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik ,
1 (2). Syafe’i,  I.  (2017).  Pondok  Pesantren:
Lembaga  Pendidikan  Pembentukan
Karakter. Al-Tadzkiyyah: Jurnal
Pendidikan Islam , 8 (1), 61–82. Vaughn,  S.  L.  (2017). Holding  Fast  the Inner Lines: Democracy, Nationalism,  and  the  Committee  on Public  Information .  UNC  Press Books. Wahid, M. E., Awang, M. M., Ahmad, A. R.,  &  Ahmad,  A.  (2019).  Children’s
Self-Regulated Learning Based- Experience  Through  Environment and Culture Rural Community Sarawak. The  2nd  International Conference on Sustainable Development and Multi-Ethnic
Society , 130–134.