## PERUMUSAN DAN PENGEMBANGAN TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS DI SDN SARAKAN 2
Ina Magdalena 1 , Tasya Farlidya 2 , Winda Yuniar 3 Universitas Muhammadiyah Tangerang inapgsd@gmail.com , tasyafarlidya@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the writing of specific instructional objectives at  SDN SARAKAN 2. The method that will be used at the time of research is descriptives method through a qualitative approach. The object to be studied is a grade 3 teacher at SDN  SARAKAN  2.  The  process  to  be  used  at  this  time  is  interview  and documentation techniques. The formulation of specific learning objectives includes only learners  and  behavior.  The  teaching  method  in  genral  the  teacher  applies  the  lecture method  using  the  powerpoint  slide  media  which  takes  place  when  online  learning begins  and  online  question  and  answer  wuestions  are  the  given  online  and  the assignment is collected. Special instructional management is manidested in the presence of a coordinator who is responsible for equipment and supplies such as primary school teachers  or  commonly  referred  to  as  homeroom  teachers,  who  have  design  favtors, namely:  1)  Espertise  in  designing  online-based  learning;  2)  Realization  of  teacher training;  3)  The  skill  of  applying  concepts  to  new  situations  in  different  ways;  4) Make  the  school  a  learning  organization;  5)  The  school  is  able  to  manage  in planning, organizing,  coordinating  and supervising;  6)  The ability  to  solve  problems with systematic step in learning; 7) Skill to elaborate and evaluate learning outcomes.
Keywords : Assessment, Special Instructional, Learning Design.
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Menulis  tujuan  instruksional khusus  di  SDN  SARAKAN  2.  Method  yang  akan  digunakan  pada  saat  penelitian yaitu  metode  deskriptif  melalui  pendekatan  kualitatif.  Objek  yang  akan  diteliti  yaitu seorang guru kelas 3 SDN SARAKAN 2. Proses yang akan digunakan pada kali ini yakni  teknik  wawancara  dan  dokumentasi.  Perumusan  tujuan  pembelajaran  khusus hanya  meliputi  peserta  didik  dan  perilaku.  Metode  mengajar  umumnya  guru menerapkan  metode  ceramah  menggunakan  media  slide  power  pont  yang berlangsung  saat  pembelajaran  online  dimulai  dan  Tanya  jawab  melalui  online  lalu penugasan  pun  diberikan  secara  online  serta  pengumpulan  tugasnya.  Pengelolaan instruksional  khusus    diwujudkan  adanya  coordinator  yang  bertanggung  jawab  atas peralatan  dan  perlengkapan  seperti  guru  sd  atau  biasa  disebut  dengan  wali  kelas, memiliki  factor-faktor  yang  merancang  yaitu  :1)  Keahlian  merancang  pembelajaran berbasis online; 2) Perwujudan pelatihan guru; 3) Keahlian menerapkan konsep pada situasi  baru  dengan  cara  yang  berbeda;  4)  menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi
belajar;  5)  Sekolah  sanggup  mengelola  dalam  merencanakan  ,mengorganisasikan  , pengkoordinasikan  dan  supervise;  6)  kemampuan  untuk  memecahkan  persoalan dengan langkah yang sitematis dalam pembelajaran; 7) Keahlian untuk mengelaborasi dan mengevaluasi hasil belajar.
Kata Kunci : Penilaian, Instruksional Khusus, Desain Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Sejak  diberlakukannya  kurikulum  1975,  yang  waktu  itu  dikenal  dengan sebutan  Pembakuan  Kurikulum,  para  guru  diwajibkan  menggunakan  Tujuan Instruksional  Khusus  (TIK)  dalam  melaksanakan  tugasnya  dari  mulai  perencanaan pengajaran,  pelaksanaan  proses  belajar-mengajar  sampai  evaluasi  pengjaran. Kewajiban  itu  merupakan  implikasi  dari  penggunaan prinsip  objective  oriented sebagai salah satu asas pengembangan kurikulum. Penerapan prinsip berorientasi pada tujuan ini Nampak pada kurikulum 1975 dengan dicantumkannya berbagai jenis tujuan yang tersusu  secara  hierakis,  dari  mulai  tujuan  Pendidikan  nasional,  tujuan  institusional, tujuan kurikuler sampai ke tujuan instruksional umum. Atas dasar tujuan-tujuan itu, guru  diwajibkan  mengembangkan  tujuan  instruksional  khusus  untuk  diusahakan pencapaiannya  pada  proses  belajar-mengajar  yang  diselenggarakannya.  Tujuan isntruksional  khusus  itu  menjadi  tujuan  antara  untuk  mencapai  tujuan  yang  berada diatasnya.
Desain pembelajaran harus dilakukan dengan memperhatikan kondisi-kondisi dimana pembelajaran itu harus dilaksanakan. Desain pembelajaran merupakan suatu sistem.  Dengan  kata  lain  desain  pembelajaran  ini  dikonstruksi  melui  tahap  demi tahap,  diawali  dengan  informasi  yang  mencerminkan  tujuan  yang  sebelumnya  telah diidentifikasi.  (Gagne,  Wager,  Golas  and  Keller,  2005)  dalam  (Setyosari,  Desain Pembelajaran,  2020).  Desain  instruksional  tumbuh  dan  berkembang  melalui pangaruh  dari  berbagai  disiplin  ilmu,  baik yang  tumbuh  lebih  dahulu  maupun  yang tumbuh bersamaan dengan desain instruksional sendiri atau teknologi Pendidikan.
Benny  A.Pribadi  (2010:18)  mengemukakan  bahwa  penerapan  desain instruksional    bertujuan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  sukses,  yaitu pembeljaran yang mampu membantu siswa mencapai kompetensi yang diinginkan.
Proses  pembelajaran  mengalami  pergeseran  dari  konvensional  (tatap  muka) menjadi  digital  atau  online  dengan  alasan  fenomena  pemanfaatan  teknologi dimasyarakat  yang  kian  tinggi.  Guru  memiliki  peran  penting  dan  peranan  sangat strategis  dalam  proses  pembelajaran  ini  memiliki  dampak  pada  kompetensi  yang dicapai siswa (pengetahuan, sikap, keterampilan).
Bersumber dari penelitian di kelas 3 SDN SARAKAN 2 menghasilkan guru memposisikan  diri  dan  menempatkan  posisi  siswa  dalam  pembelajaran.  Sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  maka  proses  pembelajaran  harus berorientasi  pada  siswa  belajar  aktif  ( student  active  learning) .  Guru  harus  memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan eksplorasi dalam pembelajaran.

## Teori Pengembangan Desain Instruksional
Desain Instruksional merupakan pengembangan dalam menyusun suatu kegiatan pembelajaran  secara  sistemik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Seels  &  Richey didalam (Setyosari, Metode Penelitian dan Pembelajaran, 2013) berpendapat sebagai berikut, “ Developmental research, as opposed to simple instructional development, has beeb defined as the systematic study of designing, developing abd evakuating instructional programs, processes and products  that  must  meet  the  criteria  of  internal  consistency  and  effecriveness.” Berdasarkan  hal tersebut  penelitian  pengembangan  sebagaimana  dibedakan  dengan  pengembangan pembelajaran  sederhana,  didefinisikan  sebagai  kajian  sistematik  untuk  merancang, mengembangjan dan mengevaluasi program-program, proses, dan hasil pembelajaran yang harus memenuhi kriteria konsistensi dan keefektifan secara internal. Dari uraian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  pengembangan  merupakan  kajian mengenai  proses  yang  secara  sistematik  untuk  merancang,  mengembangkan  dan menevaluasi  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  komponen  yang  bertujuan untuk  mendesain  sebuah  desain  pembelajaran  yang  efektif  dan  sesuai  bagi  peserta didik.
Menurut  maduarti,  dkk  di  dalam  (Suparman,  desain  instructional,  2014) menyatakan bahwa “Pengembangan pembelajaran, desain system pembelajaran atau teknologi  kinerja,  sebenarnya  istilah  tersebut  dapat  saja  menunjuk  hal  yang  sama, desain  pembelajaran.”  Hal  tersebut  mengartikan  bahwa  desain  instruksional  atau desain system pembelajaran mengartikan hal yang sama yaitu desain pembelajaran.
Belakangan  istilah  instruksional  sebagai  pengajaran  telah  ditinggalkan  dan berganti  sebagai  pembelajaran.  Jika  ditelusuri  isilah  pengajaran  dan  pembelajaran memang  memiliki  pengertian  yang  berbeda.  Dalam  pengajaran,  Gagne mengemukakan  bahwa  pengajar  berperan  dan  memfasilitasi  terjadinya  proses  dan hasil  belajar  pada  diri  peserta  didik.  Pengajar  adalah  pihak  yang  aktif  memfasilitasi peserta didik. Menurut Joice dan Weil, didalam pengajaran pengajar dan peserta didik secara  bersama  menciptakan  lingkungan  termasuk  serangkaian  tata  nilai  dan keyakinan  yang  dianggap  penting  untuk  menyatakan  pandangan  tentang  realitas kehidupan. (Suparman, Desain Instruksional Modern, 2012).
Dari definisi tersebut bahwa yang berperan aktif dalam proses pembelajaran adalah pengajar.  Istilah  pengajar  menjadi  kurang  tepat  karena  menunjukkan  dan menempatkan guru menjadi pelaku utama dan lebih dominan dalam proses mengajar. Dalam  hal  ini,  tentu  saja  siswa  menjadi  pasif  dan  jadi  pendengar  yang  baik.  Setiap proses pembelajaran siswa disuguhkan materi pembelajaran, sementara guru berkerja keras memenuhi materi pelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Istilah  pengajaran  diganti  dengan  pembelajaran  karena  adanya  kesadaran bahwa yang berperan aktif didalam kelas, yang mencari ilmu pengetahuan, serta yang lainnya adalah peserta didik tapi tidak pula untuk mengabaikan peran pengajar dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  suatu  rangkaian  peristiwa  yang mempengaruhi  peserta  didik  atau  pembelajar  sedemikian  rupa  sehingga  perubahan perilaku  yang  disebut  hasil  belajar  terfasilitasi.  Pembelajaran  memilik  makna  bahwa serangkaian  kegiatan  pembelajaran  itu  dirancang  terlebih  dahulu  agar  terarah  sesuai dengan yang diharapkan.
Dalam  peraktiknya,  istilah  dari  pengajar  ataupun  pembelajaran  tetap digunakan  meski  istilah  pengajaran  perlu  diganti  dengan  pembelajaran,  karena  pada konteksya makna dari keduanya tetap lebih mengedepankan peran aktif peserta didik dalam proses pembelajaran tanpa melupakan peran guru didalamnya.
Tujuan desain yang dikembangkan untuk membantu meyelesaikan kebutuhan belajar  siswa  dan  kebutuhan  mengajar  guru  yang  interaksinya  diwujudkan  dalam proses  pembelajaran.  John  Mc  Neil (Sanjaya,  2009) bahwa  penilaian  instruksional khusus  merupakan  suatu  siklus  yang  integral  dengan  pengembangan  program,
implementasi  dan  evaluasi.  Mendesain  diawali  dengan  studi  kebutuhan memungkinkan  hasilnya  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  oleh  individu  yang memerlukannya terkait dengan pembelajaran berbasis khusus.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  metode  kualitatif. Penelitian  dilakukan  dalam  situasi  yang  wajar,  data  yang  dikumpulkan  umumnya bersifat  kualitatif  yaitu  satu  penelitian  mengarah  pada  enam  langkah  penelitian, seminar  pradesain,  memasuki  lapangan,  pengumpulan  data,  dan  analisis  data. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menekankan pada pemahaman mengenai masalah-masalah  dalam  kehidupan  sosial  berdasarkan  kondisi  realistis  yang  holistis, kompleks,  dan  terperinci  (Anggito,  2018).  Metode  penelitian  kualitatif,  Creswell (2008)  dalam  (Semiawan,  2010)  mendefinisikannya  sebagai  suatu  pendekatan  atau penelusuran  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  suatu  gejala  sentral.  Pada penelitian  ini  proses  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  cara  wawancara.  Dalam pengumpulan  data  penelitian  kualitatif,  wawancara  lebih  dipilih  sebagai  alat penelitian, karena di kondisi yang sedang pandemi ini sehingga tidak memungkinkan untuk observasi ke sekolah secara langsung.
Prosedur  penelitian  dimulai  dengan  penulis  melakukan  wawancara  untuk mengetahui  penulisan  tujuan  instruksional  khusus  (TIK)  dalam  perkembangan pembelajaran  penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  kelas  3  di  SDN SARAKAN 2 pada bulan Januari 2021.
Subjek dan objek penelitian yang akan diteliti adalah Guru dari kelas III (3) di SDN SARAKAN 2

## Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  Pengumpulan  Data  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kualitatif yakni memakai sistem Wawancara.
Wawancara adalah sebuah percakapan antar dua orang atau lebih, yang pertanyaannya diajukan  oleh  peneliti  kepada  subyek  penelitian  untuk  dijawab  pada  penelitian kualitatif disebut juga wawancara. Wawancara mendalam boleh dilakukan dengan dua
cara  yaitu,  wawancara  sebagai  strategi  utama  dalam  mengumpulkan  data  dan wawancara  sebagai  strategi  penunjang  teknik  lain  dalam  pengumpulan  data. Wawancara merupakan metode yang pertama digunakan dibanging dengan alat dalam penelitian  (Edi,  2009).  Dengan  sistem  pendekatan  terlebih  dahulu  dan  sedikit  demi sedikit melakukan wawancara. Kondisi ini dilakukan supaya objek peneliti lebih bebas menjawab  pertanyaan  secara  fakta.  Selama  wawancara  peneliti  mengadakan komunikasi  langsung  secara  lisan  atau  tatap  muka  dengan  sumber  data.  Pada  saat wawancara  dilakukan  dengan  satu  orang  guru  kelas  3  SDN  SARAKAN  2.  Dengan demikian tujuan pemilihan pendekatan kualitatif.

## Keabsahan Data
Keabsahan  data  dalam  suatu  penelitian  dapat  juga  dicapat  dengan  process pengumpulan data yang tepat yaitu dengan proses Triangulasi. Pengumpulan dengan tekinik Triangulasi adalah  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  berbagai  macam teknik  pengumpulan  data.  Data  yang  terkumpul  dari  berbagai  macacam  teknik  itu, dibandingkan  mencari  persamaan  dan  perbedaannya,  ditarik  kesimpulannya, dirumuskan makna yang terkandung dari persitiwa yang terjadi.
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Data  yang  terdapat  dari  penelitian  yang  bermacam-macam,  dengan menyinkronkan  beberapa  teknik.  Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  serius,  dicari tema serta polanya dan keluarkan yang tidak wajib.
2. Data Display (Penyajian Data)
Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam  rangkaian uraian singkat, bagan, hubungan antar teori, dan sebagainya.

## 3. Conclusion (Penarikan Kesimpulan)
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih abstrak sehinggan setelah diteliti menjadi jelas.
Berdasarkan pengertian di atas, dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data kualitatif.  Terdapat  tiga  jalur  analisis  data  yaitu  data  reduction  (reduksi  data),  data display (penyajian data), dan conclusion (penarikan kesimpulan) .
Data  reduction,  pada  tahap  ini  dilakukan  pemilihan  tentang  relevan  tidaknya antara  data  dengan  tujuan  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang beragam dengan memadukan beberapa teknik. Informasi dari lapangan sebagai bahan mentah yang kemudian diringkas, disusun lebih sistematis, serta ditonjolkan pokok- pokok  yang  penting  sehingga  lebih  mudah  dikendalikan.  Setelah  tahap  mereduksi data selesai dilakukan, kemudian dilanjutkan dengan display data untuk dapat melihat gambaran  keseluruhan  atau  bagian  Bagian  tertentu  dari  gambar  keseluruhan.  Pada tahap  ini  peneliti  berupaya  mengklasifikasikan  dan  menyajikan  data  sesuai  dengan pokok  permasalahan  yang  diawali  dengan  pengkodean  pada  setiap  sub  pokok permasalahan.  Untuk  memudahkan  memperoleh  kesimpulan  dari  lapangan,  maka penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  serta  hubungan antar teori.
Tahap  ketiga  dalam  teknik  analisis  data  menurut  Miles  and  Huberman  adalah Conclusion drawing/verification (penarikan kesimpulan) Kegiatan yang dimaksudkan untuk mencari makna data yang dikumpulkan dengan mencari hubungan, persamaan atau  perbedaan.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan  dengan  jalan  membandingkan kesesuaian pernyataan dari subyek penelitian dengan makna yang terkadnung dengan konsep  –  konsep  dasar  dalam  penelitian  tersebut.  Kesimpulan  dalam  penelitian kualitatif  dapat  berupa  deskripsi  atau  gambaran  suatu  objek  yang  sehingga  setelah diteliti menjadi jelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Hasil Observasi kegiatan pembelajaran
Dari  hasil  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  umumnya guru  menggunakan  pembelajaran  secara  langsung,  namun  sekarang  guru  harus melakukan pembelajaran secara online atau menggunakan alat komunikasi seperti handphone.  Selain  itu  guru  juga  menggunakan  media  buku  (LKS  dan  buku
Tematik)  dalam  pembelajaran  atau  pun  memberi  tugas.  Aktivitas  siswa  yang muncul  pada  umumnya  memperhatikan  guru  dalam  menjelaskan  materi pembelajaran  sehingga  kondisi  kelas  dapat  terkendali  dan  memungkinkan  siswa mengikuti pembelajaran secara optimal dengan keadaan sekarang membuat para orang  tua  siswa  ikut  serta  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk mendampingi anak-anaknya.
Model  pembelajaran  berbasis  online  pada  pelaksaan  pembelajaran  mengajar data  sebesar  guru  yang  berperan  aktif.  Hal  tersebut  membuat  siswa  cenderung kurang  aktif  saat  menerima  pelajaran  dikelas  karena  menggunakan  alat  media komunikasi ( handphone) banyak dari siswa yang sulit untuk mengerti pembelajaran berlangsung.

## B. Desain Pembelajaran
Desain  pembelajaran  yang  ada  saat  ini  dipengaruhi  atau  dilandasi  oleh  teori belajar tertentu dan juga oleh pandangna manusia tentang kehidupan ini. Tujuan utama dari desain pembelajran dalah untuk menyediakan panduan atau pedoman bagi  kita  dalam  merancang  kegiatan  belajar  yang  berkualitas  bagi  pembelajar.
Prinsip  dan  langkah  pengembangan  pembelajaran  menurut (Van  den  Akker  dkk, 2005; Plomp & Nieveen, 2010; McKenny & Reeves, 2012) dalam buku (Putrawangsa, 2018) yang  secara  umum  dapat  digambarkan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu  sebagai berikut:
1. Tahapan  analisis  dan  perumusan  kerangka  konseptual  rancangan.  Pada tahapan ini minimal terdiri atas kegiatan berikut ini:
a. Klarifikasi dan pendefinisian masalah
b. Analisis konteks rancangan
c. Perumusan tujuan dan kriteria rancangan
d. Perumusan proposisi/hipotesis rancangan
2. Tahapan perancangan dan pengembangan
3. Tahapan evaluasi sumatif
Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagian  besar  telah menyusun RPP. Dalam pembelajaran dikelas uraian aktivitas yang dilakukan oleh
guru  terbagi  menjadi  3  kegiatan,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan akhir. Kegiatan awal memuat  upaya yang dilakukan oleh guru untuk  mendorong dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran,  selanjutnya kegiatan  inti,  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  serta pada  kegiatan  akhir  guru  memberikan  kesimpulan  berkenaan  penjelasan  materi pembelajran.  Adapun  aplikasi  metode  mengajar  umumnya  guru  mengaplikasikan metode  ceramah.  Diakhir  pertemuan  pembahasan  siswa  diberikan  tugas pembahasan  materi  pembelajaran  guna  untuk  mengetahui  kemajuan  siswa  maka dilakukan penilaian berupa test diakhir pertemuan. (Sudjarwo,1984:36) penjelasan tujuan  instruksional  khusus  untuk  membantu  mendefinisikan  arah  pembelajaran serta sebagai petunjuk tentang materi pelajaran yang diperlukan.

## C. Perumusan tujuan pembelajaran
Dari  hasil  wawancara  kepada  guru  SDN  SARAKAN  2  tujuan  instruksional khusus  yang  dilakukan  adalah  :  1)  memilih  bahan  ajar  (materi  pembelajaran);  2) memilih  metode  belajar  banyak  metode-metode  yang  bisa  digunakan  untuk mengajar anak-anak SD metode pada umumnya adalah Ceramah tapi metode yang membuat  hati  anak  senang  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode Bermain;3)  melihat  keadaan  siswa  ;4)  tindakan  ,  tindakan  yang  dimaksud  adalah timbal balik terhadap pembelajaran jika berhasil , jika ada siswa yang kurang dalam pembelajaran  berikan  pengayaan  kepada  siswa  atau  memberi  remedial  khusus kepada  anak  yang  memiliki  nilai  yang  kurang.  Indicator  tujuan  pembelajaran khusus  dijabarkan  dalam  format  ABCD  (Audience,  Behaviour,  Condition  dan Degree)  terdapat  kesenjangan  yaitu  perumusan  hanya  audience  dan  behavior. Tujuan Instruksional Khusus yakni satu-satunya dasar untuk merumuskan kisi-kisi percobaan, karena itu harus berisi unsur-unsur yang dapat menurunkan petunjuk kepada  penyusun  tes  agar  dapat  mengembangkan  tes  yang  benar-benar  dapat mengukur  perilaku  yang  terdapat  di  dalamnya (Suparman,  desain  instructional, 2014)  bahwa  unsur-unsur  dalam  tujuan  instruksional  khusus  dikenal  dengan ABCD yang berasal dari kata sebagai berikut:
A = Audience, B = Behavior, C = Condition, D = Degree. Audience adalah siswa yang  akan  belajar  atau  peserta  didik,  behavior  adalah  perilaku  spesifik  hang
dimunculkan oleh siswa setelah selesai proses belajarnya dalam pelajaran tersebut, condition adalah kondisi atau batasan yang dikenakan kepada siswa atau alat yang digunakan  siswa  pada  saat  di  tes  (bukan  pada  saat  belajar),  dan  Degree  adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai perilaku tersebut.
Tujuan  pembelajaran  khusus  merupaan  perubahan  tingkah  laku  hasil  belajar atau  kemampuan  actual  yang  khusus/spesifik  dan  harus  dapat  ditampilkan  atau diunjukkerjakan  ( performance) .  Hasil  pembelajaran  khusus  yang  ditampilkan  harus dapat diamati dan diukur secara langsung oleh  guru atau pengajar, karena tujuan pembelajaran  harus  dirumuskan  dengan  kata  kerja  dan  operasional,  misalnya membaca,  menulis,  menghitung,  menggambar,  menyebutkan,  menjelaskan, memilih,  membongkar,  memasang,  memotong,  mengelas,  merakit,  menjahit, menghormati,  menghemat,  menepati,  menerima,  merawat.  Kriteria  yang  baik untuk tujuan pembelajaran khusus seperti, berikut:
a. Menggunakan kata kerja yang operasional khusus
b. Berbentuk tingkah laku yang dapat ditampilkan dan diamati
c. Setiap tujuan pembelajaran khusus janya mengandung satu tingkah laku
d. Penampilan hasil belajar harus dapat diukur
Sesuai dengan pembahan diatas yang dimaksud dapat diukur seperti menggunakan Format ABCD ( audience, behavior, condition, degree) .
Biasanya dalam peraktik sehari-hari, perumusan TIK atau tujuan pembelajaran khusus  hanya  mengandung  dua  unsur  komponen,  yaiut  komponen  A  dan  B. kadang-kadang  dapat  kita  jumpai  TIK  menggunakan  rumusan  dengan  tiga komponen A,B dan D , tetapi terlalu jarang orang merumuskannya secara lengkap dengan  empat  komponen  A,B,C  D  karena  dianggap  terlalu  sulit  dan  kurang praktis.  Yang  paling  penting  bagi  pengembang  inatruksional  yang  menulis  TIK secara tidak lengkap menyadari bahwa kekurangan komponen C dan D itu akan menyebabkan  kekurangpstian  dalam  penulisan  tes  di  kemudian  hari  dan penafsiran terhadap hasilnya.
Selain menggunakan Format A, B, C dan D (atau format ABCD), masih ada cara perumusan lain, misalnya, teknik perumusan yang mengandung unsur proses
belajar.  Namun,  cara  perumusan  lain  tersebut  tidak  dibahas  karena  menghindari kerumitan teknis yang berlebihan. (Suparman, desain instructional, 2014) .
Contoh:
Diberikan Gambar, Bahan dan Alat – alat
C
Siswa-siswi SDN SARAKAN 2 dapat membuat
A B
Sebuah gambar hewan-hewan sebanyak 3 hewan yang digambar

## D
Jadi  tidak  selalu  dirumuskan  ABCD  tapi  bisa  dirumuskan  sesuai  pengajar  yang memberikan penugasan. Gunakan  tujuan pembelajaran khusus sebagai acuan dalam memilih prosedur penilaian maupun menyusun alat evaluasi;  tigkatkan pengetahuan teori  dan  keterampilan  teknis  yang  diperlukan  dalam  mengembangkan  tujuan pembelajaran  khusus;  lakukan  review  berulang  kali  rumusan-rumusan  tujuan pembelajaran khusus setelah digunakan dengan menggunakan umpan balik dari hasil analisis terhadap hasil tes maupun ujian.

## D. Tujuan  Instruksional  meningkatkan  keefektivitas  proses  belajar- mengajar
Menurut Ely dan Gerlach (1971) dalam (Chomaidi & Salamah, 2018), Tujuan instruksional  di  definisikan  sebagai  suatu  perubahan  tingkah  laku  atau  hasil perbuatan  yang  memberikan  petunjuk  bahawa  suatu  proses  belajar  telah berlangsung.  Jadi  tujuan  instruksional  sangat  membuat  keefektivitasan  karena tujuan  instruksional  ini  dapat  menjadi  arah  proses  perkembangan  instruksional karena didalamnnya ada rumusan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang akan dicapai,  sistem  instruksional  yang  digunakan  oleh  guru  atau  pengajar  sangat meningkatkan keefektifan.
Belajar  dalam  kondisi  pertama  dinamakan relevant  learning; sedangkan  belajar pada kondisi kedua dinamakan incidental learning ( P.C. Duchatsel D.R Brown,1974).
Efektifitas  adalah  kondisi  efektif  dari  suatu  usaha,  yang  dalam  hal  ini  adalah tindakan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  yang  dibuktikan  dengan  prestasi belajar  yang  diperlihatkan  siswa.  Dengan  demikian  maka  efektifitas  adalah  rasio antara  hasil  yang  dicapai  dnegan  hasil  yang  diinginkan  untuk  dicapai.  Dengan demikian  maka  suatu  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  tujuan  yang  dicapai sama  dengan  atau  mendekati  tujuan  yang  diingin  dicapai  siswa.    Maka  dapat dikategorikan efektif. Mengingat usaha apa yang diinginkan, maka dalam konteks pembelajaran  jika  siswa  berhasil  mencapai  8  atau  9  tujuan  dari  10  tujuan  yang ditetapkan  guru,  maka  kondisi  yang  demikian  yang  dikatakan  atau  dapat digolongkan efektif.
Medley  (1982)  sebagaimana  dikutip  oleh  (soekartawi,  1995)  menyatakan bahwa  peran  guru  atau  pengajar  sangat  dominan  dalam  melakukan  efektifitas pengajaran. Menurut karakteristik mengajar yang efisien ini ditentukan oleh:
a. Penampilan  pengajar  seperti personality, kedisiplinan,  penguasaan  bahan ajar dan persiapan mengajar.
b. Cara mengajarnya seperti urutan pengajaran, pemilihan model pengajaran, dan penggunaan alat bantu ajar
c. Kompetensi  dalam  mengajar  sesuai  dengan  perkembangan  disiplin keilmuan yang berkembang
d. Kemampuan  mengambil  keputusan  secara  bijaksana,  misalnya  dalam mengendalikan diskusi dan memberikan evluasi.
Efektifitas suatu pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat penting dalam mencapai tujuan pembelajaran. Menurut  Wragg dalam asep dan Abdul (2010:12) pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  untuk mempelajari  sesuatu  yang  bermanfaat  seperti,  fakta,  keterampilan,  nilai,  konsep, dan  bagaimana  hiduo  serasi  dengan  sesame  atau  suatu  hasil  belajar  yang diinginkan.  Senada  dengan  Wragg,  Nieveen  dalam  Iif  dan  Sofan  (2011:10) berpendapat  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  secara operasional memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan. Selanjutnya (saadi,
2013)  juga  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  tujuan instruksional khusus yang direncanakan banyak tercapai.

## E. Manfaat Pembelajaran
Manfaat instruksional khususnya ini dapat menjadi petunjuk dan memudahkan guru  untuk  memilih  dan  menyusun  bahan  ajar  dan  memudahkan  dalam mengkomunikasikan maksud dalam belajar-mengajar kepada siswa sesuai dengan RPP  yang  sudah  dirancang  oleh  guru  sudah  menentukan  pokok  bahasan, mengalokasikan  waktu  dan  alat  yang  digunakan  saat  pembelajaran.  Pentingnya pelaksanaan  pelatihan  guru  sebagai  upaya  peningkatan  mutu  guru  akan  memiliki makna  dan  berkontribusi  pada  mutu  pendidikan.  (Suryanto,  2001) mengatakan bahwa  selama  kemampuan  professional  guru  belum  bisa  mencapai  tataran  ideal, guru  harus  mendapatkan  pelatihan  yang  terus  menerus.  Menjadikan  sekolah sebagai  organisasi  belajar  untuk  meningkatkan  kapasitas  guru.  (senge,  1994) mengemukakan  organisasi  belajar  adalah  organisasi  tempat  dimana  anggota- anggotanya  terus  menerus  meningkatkan  kapasitasnya  untuk  meningkatkan  pola pikir  baru  dengan  mengembangkan  aspirasi  kreatif.  Menurut Nana  Syaodih Sukmadinata dalam buku (Rahman, 2020) mengidentifikasi 4 manfaat dari tujuan pembelajarann, yaitu:
a. Memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar mengajar kepada siswa, sehingga siswa dapat melakukan perbuatan belajarnya secara lebih mandiri
b. Memudahkan guru memilih dan menyusun bahan ajar
c. Membantu  memudahkan  guru  menentukan  kegiatan  belajar  dan  media pembelajaran
d. Memudahkan guru mengadakan penilaian
Dalam  permendiknas  RI  No.  52  Tahun  2008  tentang  Standar  Proses disebutkan  bahwa  tujuan  pembelajran  memberikan  petunjuk  untuk  memilih  isi mata  pelajaran,  menata  urutan  topik-topik,  mengalokasi  wakti,  petunjuk  dalam memilih  alat-alat  bantu  pengajaran  dan  prosedur  pengajaran,  serta  menyidiakan ukuran (standar) untuk mengukur prestasi belajar siswa
F. Strategi dalam instruksional khusus
Dari  hasil  wawancara  Menurut  guru  SDN  SARAKAN  2  mengatakan  bahwa Strategi dalam instruksional khusus menjadi rumusan yang menjelaskan apa yang ingin dicapai dan apa yang menjadi akibat setelah melakukan pembelajaran.
Sebab  itu  mengapa  strategi  instruksional  itu  penting?  sebab  guru  tidak  akan mudah menentukan materi atau toppik pembelajaran yang akan dibahas bersama siswa apabila tidak mngetahui tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
(Carey, 2009)  mengatakan bahwa “ instructional strategy is used generallyto cover the various  aspects  of  choosing  a  delivery  system,  sequencing  and  grouping  clusters  of  content, describing  learning  components  that  will  be  included  in  the  instruction,  establishing  lesons structures and selecting media for delivering instruction”.
Strategi  pembelajaran  secara  umum  digunakan  untuk  menemukan  berbagai aspek untuk memilih system penyampaian, penginstrukturan dan pengelompokkan  kelompok  konten  atau  isi  pembelajaran  menggambarkan komponen  pembelajaran,  menentukan  bagaimana  peserta  didik  akan dikelompokkan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  membangun  struktur pembelajaran, dan memilih media yang tepat untuk kegiatan pembelajaran.
Menurut Dick, Carey and Carey (2009:178-179) komponen-komponen belajar dalam strategi pembelajaran terdiri dari 5 tahap kegiatan yaitu:1) tahap awal ( preinstructional activities ); 2) penyajian isi (content presentation) ;3) partisipasi peserta pelatihan (learner participation) ; 4) penilaian ( Assesment ) ;5) kegiatan tindak lanjut
( follor-through activites).
Startegi instruksional berkenaan dengan pendekatan dalam  mengelola isi dan proses  instruksional  secara  komprehensif  untuk  mencapai  satu  atau  sekelompok tujuan  instruksional.  Di  dalamnya  terintegrasi  berbagai  komponen  yang  meliputi urutan  kegiatan  pembelajaran,  garis  besar  isi,  metode,  media  &  alat  dan  waktu belajar (Dalam menit). (Suparman, Desain Instruksional Modern, 2012).

## G. Penerapan pembelajaran untuk siswa-siswi yang memiliki kekurangan
Jika  siswa  memiliki  kekurangan  guru  atau  pengajar  harus  memberikan dampingan kepada anak tersebut. sebelum itu kita harus mengetahui kekurangan apa yang ada pada dirinya atau kesuliatan apa yang dialami siswa dengan cara guru menggunakan  banyak  media  yang  digunakan  saat  pembelajaran  akan  membuat siswa  merasa  senang  dan  mudah  memahami  pembelajran.  Contohnya:  gambar- gambar  yang  sudah  dibuat.  Jika  diberi  benda  konkret  siswa  yang  memiliki kekurangan  lebih  mudah  menerima  pembelajaran.  Manfaat  instruksional khususnya ini dapat menjadi petunjuk dan memudahkan guru untuk memilih dan menyusun  bahan  ajar  dan  memudahkan  dalam  mengkomunikasikan  maksud dalam belajar-mengajar kepada siswa sesuai dengan RPP.
Sebagai pengajar atau guru harus memiliki strategi dasar belajar mengajar yang mleiputi hal-hal berikut:
1. Mengidentifikasi  serta  menetapkan  tingkah  laku  dan  kepribadian  anak didik sebagaimana yang diharapkan sesuai tuntutan dan perubahan zaman
2. Mempertimbangkan  dan  memilih  system  belajar  mengajar  yang  tepat untuk mencapai sasaran yang akurat
3. Memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode  dan  teknik  belajar  mengajar dan  dianggap  paling  tepat  dijadikan  pegangan  guru  dalam  menunaikan kegiatan mengajar
Jika siswa atau peserta didik memiliki kekurangan yang malas belajar didalam kelas  guru  atau  pengajar  maka  membuat  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru kepada peserta didiknya strategi yang diterapkan:
1. Menciptakan kesiapan belajar
Secara  fisik  sisiwa  harus  mempersiapkan  kondisi  tubuhnya  dan  selain  itu siswa harus berada dalam kondisi siap belajar agar rasa ketertarikan belajar pun muncul, periksa peralatan-peralatan belajar.
2. Memberikan motivasi
Berikan  dukungan  kepada  siswa  agar  terdorong  dalm  pembelajaran, berikan  penghargaan,  bukan  penghargaan  berupa  barang,  makanan
ataupun uang. Siswa akan termotivasi bila diberi pujian d yang dia lakukan ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung  walaupun  hanya  memuji tulisannya, kefokusan dalam memperhatikan guru sedang menjelaskan.
3. Mengurangi marah yang berlebihan
Ketika  seorang  guru  menghadapi  peserta  didiik  yang  bermasalah  dengan cara  marah  apalagi  sampai  tidak  mendidik  hanya  akan  menambah  rasa malas  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajran  di  kelas  bahkan dapat  membuat  peserta  didik  ketakutan  dan  pada  akhirnya  mereka  tidak mau  lagi  dating  ke  sekolah  atau  dalam  keadaan  PJJ  (pembelajaran  Jarak Jauh atau online) siswa tidak mau Hadir dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dari hasil pengamatan kegiatan pembelajaran dilakukan secara online. Model pembelajran  berbasis  online  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sebagain  guru  yang berperan  aktif.  Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagaian besar telah menyusun rpp. Tujuan instruksional khusus yang dilakukan adalah: 1) memilih  bahan  ajar  (materi  pembelajaran);  2)  memilih  metode  belajar  banyak metode-metode  yang  bisa  digunakan  untuk  mengajar  anak-anak  SD  ;3)  melihat keadaan siswa ;4) tindakan. Tujuan instruksional sangat membuat keefektivitasan karena  tujuan  instruksional  ini  dapat  menjadi  arah  proses  perkembangan instruksional  karena  didalamnnya  ada  rumusan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  yang  akan  dicapai,  sistem  instruksional  yang  digunakan  oleh  guru  atau pengajar  sangat  meningkatkan  keefektifan.  Strategi  dalam  instruksional  khusus menjadi rumusan yang menjelaskan apa yang ingin dicapai dan apa yang menjadi akibat setelah melakukan pembelajaran. Strategi dalam instruksional khusus sangat penting  karena  guru  tidak  akan  mudah  menentukan  materi  atau  toppik pembelajaran  yang  akan  dibahas  bersama  siswa  apabila  tidak  mngetahui  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito, A. (2018). Metodologi penelitian kualitatif. In Metodologi penelitian kualitatif (p. 19). Jawa Barat: CV Jejak.
Carey, D. c. (2009). the systematic design of instructional. new jersey: pearson.
Chomaidi, & Salamah. (2018). PENDIDIKAN DAN PENGAJARAN STRATEGI PEMBELAJARAN SEKOLAH. Jakarta: Grasindo.
Edi, F. R. (2009). Teori Wawancara Psikodiagnostik. In Teori Wawancara Psikodiagnostik (p. 1). Yogyakarta: Leutikaprio.
Putrawangsa, S. (2018). DESAIN PEMBELAJARAN (Design Research sebagai Pendekatan Desain Pembelajaran). Mataram: Reka Karya Amerta (Rekarta). Rahman, N. (2020). Desain kompetensi dan tujuan pembelajaran. Visual publish.
saadi. (2013). pembelajaran yang efektiiftas. Jawa Barat: japendi press.
Sanjaya, W. (2009). kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Kencana ,Prenada Media Group.
Semiawan, C. R. (2010). Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Grasindo. senge, p. M. (1994). The Fifth Discipline. United states of america: publishing group. Setyosari, P. (2013). Metode Penelitian dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Setyosari, P. (2020). Desain Pembelajaran. Jakarta Timur: Bumi Aksara. soekartawi. (1995). meningkatkan efektifitas mengajar. Jakarta: Pustaka Dunia Jaya.
Suparman, A. (2012). Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga. Suparman, A. (2014). desain instructional. jakarta: universitas terbuka.
Suryanto. (2001). Refleksi dan Reformasi pendidikan indonesia memasuki millenium III. Yogyakarta: Adicita.
Wragg. (2010). Efektifitas. In A. d. Abdul, pembelajaran yang efektif (p. 12). jakarta: pustaka press.
wragg, N. (2011). efektifitas dalam mengajar. In s. Iif, efektifitas dalam mengajar (p. 10). jakarta: pustaka jaya.