## Self-Directed Learning Sebagai Alternatif Pendekatan Belajar di Masa Pandemi Covid-19 di SMPN 1 Merangin
Melati, Radiatan Mardiah, Nyimas Triyana S., Yulhenli Thabran FKIP, Universitas Jambi, Indonesia

## ABSTRAK
Pandemi covid-19 telah mengubah proses pembelajaran baik pada sisi belajar siswa ataupun sisi mengajar guru. Hal ini dikarenakan mayoritas belajar dilakukan dengan moda online atau dalam jaringan (daring). Siswa dituntut agar lebih bertanggung jawab pada proses belajarnya karena ketiadaan guru disamping mereka walau mereka tetap diberi penjelasan dan tugas secara daring  agar  tetap  termonitor  proses  belajarnya.  Guru  dituntut  agar  menguasai  pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan perubahan yang terjadi, satu diantaranya adalah pendekatan pembelajaran  self-directed  learning.  Berdasarkan  hal  tersebut,  kegiatan  Pengabdian  Kepada Masyarakat (PPM) FKIP Universitas Jambi telah dilaksanakan dengan tujuan untuk memberi pelatihan dan pemahaman mengenai pendekatan belajar Self-Directed Learning (SDL) kepada guru  SMPN  1  Merangin.  Dengan  teknik  penjelasan,  pemberian  contoh  dan  modelling,  dan diakhiri dengan sesi tanya jawab, kegiatan pelatihan ini telah terlaksana dengan baik. Tindak lanjut  dan  refleksi  dari  peserta  juga  telah  didapatkan  melalui  angket  yang  disebar  melalui google form. Secara  umum  guru-guru  peserta  pelatihan  telah  mengerti  konsep  dasar  dan karakteristik  SDL.  Dengan  pemahaman  tersebut  mereka  diharapkan  bisa  memaksimalkan potensi penerapan SDL dalam kegiatan belajar mengajar nantinya.
Kata kunci : Pendekatan belajar, self-directed learning,

## PENDAHULUAN
Membangun  kesadaran  siswa  agar  tetap  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar  mesti menjadi  perhatian  guru  terutama  dalam  masa  pandemi  yang  sekarang  sedang  kita  hadapi. Karena tidak bertatap muka secara langsung, siswa mudah saja kehilangan motivasi belajar. Salah  satu  sebab  permasalahan  ini  yaitu  pendekatan  belajar  dikelas  yang  biasanya  adalah teacher - centered , sehingga siswa merasa yang bertanggung jawab untuk proses belajar mereka adalah guru yang mengajar didepan kelas. Maka dari itu, dalam mengajar guru perlu menguasai teknik mengajar yang lebih mengutamakan keterlibatan siswa sehingga dapat membuat siswa merasa  harus  lebih  melibatkan  diri  dalam  proses  belajar  mereka.  Siswa  diberi  kesempatan belajar dan keterampilan tentang bagaimana proses belajar itu dilakukan sehingga proses ini akan menguatkan mereka dalam pencapaian tujuan akhir pembelajaran.
Variasi  model  dan  teknik  mengajar  penting  dikuasai  oleh  guru  karena  beberapa  hal. Pertama,  variasi  bertujuan  agar  siswa  tidak  merasa  bosan.  Siswa  akan  mengalami  suatu pengalaman belajar yang variatif, tidak monoton. Kedua, model dan teknik mengajar tersebut disesuaikan dengan isi dan tujuan pembelajaran yang ingin disampaikan. Ini berkaitan dengan kompetensi pedagogik guru dimana mereka dituntut memiliki pengetahuan cara mengajar yang sesuai dengan peserta didiknya, dan juga sesuai dengan tujuan belajar. Ketiga, model belajar yang variatif akan sesuai dengan berbagai jenis tipe belajar siswa. Misalnya ada siswa yang suka  pada  praktek,  atau  siswa  yang  lebih  senang  jika  mengerjakan  suatu  studi  kasus,  atau melakukan  presentasi.  Belum  lagi  jika  dikombinasikan  dengan  media  ajar  yang  menarik. Dengan  begitu,  model  belajar  yang  bervariasi  sangat  diperlukan  dalam  proses  belajar, sebagaimana dinyatakan oleh Luna Scott (2015) bahwa manusia belajar dalam berbagai cara,
sehingga tantangan guru adalah bagaimana menemukan pendekatan yang paling efektif yang bisa membantu mereka belajar.
Berkenaan  dengan  hal  itu,  konsep autonomous learner atau  pelajar  yang  memiliki otonomi  terhadap  proses  pembelajarannya  akan  sejalan  dengan  kondisi  pandemi  seperti sekarang karena siswa mengetahui bagaimana cara mereka belajar ( learning how to learn ) dan bertanggungjawab  selama  proses  tersebut.  Dengan  kata  lain,  mereka  memiliki  kompetensi metacognitive yang  baik. Metacognitive adalah  kemampuan  siswa  untuk  mengetahui  proses cara  belajar  yang  sesuai  untuk  mereka,  dimana  mereka  bisa  membuat  perencanaan  belajar, memonitor  perkembangan  belajar,  dan  merevisi  keseluruhan  proses  belajar  tersebut  (Genç, 2017).  Salah  satu  model  belajar  yang  mengasah  kemampuan metacognitive ini  adalah Self - Directed Learning (SDL). Chee et al (2011) menyatakan bahwa SDL merupakan keterampilan abad  21  dan  terkait  dengan  pembelajaran  seumur  hidup.  Menurut  Gibbon  (2003)  SDL menekankan pentingnya pengembangan kepemilikan atas pembelajaran sehingga pembelajar memotivasi dirinya dan bertahan dalam proses pembelajarannya. Maka, siswa yang memiliki cara  belajar  Self-Directed  Learning  (SDL)  yang  baik  hampir  bisa  dikatakan  memiliki kemampuan metacognitive yang  baik  juga  karena  mereka  memahami  konsep how to learn dengan baik. Sebagai hasilnya, siswa tersebut juga akan memiliki kompetensi cognitive yang baik juga.
Terlebih  lagi,  SDL  telah  diidentifikasi  sebagai  skill  belajar  yang  penting  di  era pembelajaran abad ke 21, dimana pada era sekarang ini proses belajar adalah suatu proses yang mengintegrasikan  belajar  dan  inovasi,  serta  skill  literasi  informasi  (Guo  &  Woulfin,  2016). Brockett & Hiemstra (2018) mendefenisikan SDL sebagai proses belajar dimana tujuan belajar, perencanaan,  memilih  dan  memilah  sumber  daya  belajar,  serta  mengevaluasi  proses  belajar memerlukan keterlibatan siswa. SDL mewajibkan siswa untuk menjadi aktif dan melatih skill belajar mereka. Skill atau keterampilan belajar secara SDL ini memerlukan kesempatan belajar, lingkungan belajar yang interaktif, berbagai jenis feedback, dan tugas/latihan yang bervariasi yang menggunakan berbagai jenis sumber daya belajar untuk menciptakan pengalaman belajar yang berarti dan bermanfaat (Barnes et al., 2007).
Tahapan  utama  dari  pendekatan  belajar  SDL  adalah  penentuan  tujuan  dan  kemudian dilanjutkan dengan perencanaan. Seperti yang telah dikatakan diatas bahwa siswa dengan cara belajar  SDL  diharapkan  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  penentuan  tujuan  belajar  dan perencanaannya.  Jika  dikaitkan  dengan  kondisi  belajar  daring  yang  kompleks  dan  dinamis sekarang,  guru  harus  memiliki  pemahaman  terhadap  bagaimana  siswa  berinteraksi  dengan lingkungan belajar, sehingga guru akan bisa merancang cara yang efektif untuk menyampaikan pelajaran dan menentukan support apa yang diperlukan untuk belajar daring siswa.
Maka  dari  itu,  satu  kegiatan  pengabdian  telah  dilakukan  bertujuan  untuk  memberikan pelatihan  tentang  pendekatan  pembelajaran  Self-Directed  Learning,  yang  menekankan  pada keterlibatan siswa pada proses pembelajaran mereka atau student - centered learning . Memang kebiasaan  yang  selama  ini  terjadi  adalah  guru  tegak  mengajar  didepan  kelas  dan  kemudian memberikan pelajaran. Padahal  yang sebenarnya  juga harus terjadi  adalah siswa juga diberi kesempatan  berupa  menentukan  tujuan  belajar  dan  langkah-langkah  pembelajaran  sehingga rasa akan keterlibatan dalam proses belajar itu menjadi lebih baik. Dengan memperkenalkan pendekatan belajar SDL ini, diharapkan agar siswa bisa merasa bertanggung jawab terhadap proses belajarnya yang kemudian akan berimplikasi pada kesuksesan belajar mereka.
Sekolah yang menjadi mitra pengabdian adalah SMP 1 Merangin, di Bangko Provinsi Jambi. Tim pengabdinya adalah dosen pada program studi Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas  Jambi.  Berdasarkan  hasil  diskusi  awal  dengan  pihak  sekolah  mitra,  mereka meminta untuk memberikan suatu penyuluhan atau pelatihan mengenai model pembelajaran yang dapat membantu proses pembelajaran agar lebih efektif.

## Permasalahan Mitra
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  Guru  SMP  1  Merangin,  mereka  merasa  perlu  untuk mengupdate pengetahuan mengenai cara mengajar yang efektif selama masa pandemi covid- 19. Dalam pembicaraan awal antara tim PPM dan guru sekolah, mereka memerlukan pelatihan mengenai  metode  belajar  yang  sesuai  dengan  masa  pandemi,  cara  penggunaannya,  dan manajemen pembelajaran daring. Maka, model pembelajaran SDL ini dipandang sesuai dengan situasi tersebut. Guru akan diberi penjelasan mengenai konsep, karakteristik cara belajar SDL, dan  aplikasi  SDL  dalam  kelas  untuk  beberapa  mata  pelajaran.  Dengan  begitu,  guru  akan menjadi  lebih  bisa  menjalankan  model  pembelajaran  ini  dengan  baik.  Sekolah  setuju  untuk tema pengabdian ini, dan selanjutnya tim menyusun rencana kegiatan.

## METODE PELAKSANAAN
Merujuk  pada  panduan  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  dan  pengabdian  LPPM  Universitas Jambi tahun 2021, tim pelaksana PPM FKIP Universitas Jambi  memberikan kegiatan pelatihan kepada guru SMP 1 Merangin dengan rincian kegiatan sebagai berikut:

## Tahap Persiapan
a. Tim menghubungi sekolah tempat pelaksanaan kegiatan pengabdian dan kemudian membuat Kerjasama mitra.
b. Tim  berkoordinasi  dengan  guru  dan  sekolah  tempat  pelaksanaan  kegiatan  untuk menentukan waktu pengabdian dan detail kegiatan pengabdian.
c. Tim  mempersiapkan  dokumen  Kerjasama  mitra  dan  dokumen  lain  terkait pelaksanaan kegiatan pengabdian
d. Tim  mempersiapkan  kelengkapan  untuk  pelaksanaan  pengabdian,  seperti  materi pelatihan, latihan selama proses penyuluhan, dan daftar isian.

## Tahap Pelaksanaan
a. Pelatihan dimulai dengan memberikan konsep-konsep SDL, pengertian dan poin- poin penting dalam SDL. Pemateri juga akan bertanya bagaimana selama ini guru mempraktikkan model pengajaran yang bersifat student-centered.
b. Pemateri juga akan memberikan bagaimana SDL ini diterapkan dalam pengajaran masing-masing mata pelajaran disekolah.
c. Setelah  semua  hal  dan  feedback  dari  guru  diuraikan  selama  proses  pemberian materi, tim dan guru SMP 1 Merangin mencoba untuk merancang rangkaian belajar menggunakan SDL sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.

## Tahap Pelaporan
a. Tim pelaksana pengabdian FKIP UNJA menyusun laporan kegiatan PPM sesuai dengan alur kegiatan diatas, berisi tentang detail kegiatan dan tugas/feedback yang dibuat oleh guru.
b. Dokumen-dokumen terkait juga disertakan dalam pelaporan kegiatan PPM.
Kompetensi  akhir  yang  diharapkan  dari  kegiatan  PPM  ini  adalah  guru  dapat mengimplementasikan model pendekatan pembelajaran SDL dalam praktek mengajar mereka. Ketercapaian  kompetensi  ini  diukur  dari  beberapa  pertanyaan  mengenai  pemahaman  dan refleksi kegiatan via google form . Pemahaman guru akan konsep dalam SDL mudah-mudahan akan  bermanfaat  dalam  proses  mengajar  di  sekolah  nanti  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan bertanggung jawab dalam proses belajar mereka.

## PELAKSANAAN KEGIATAN
Kegiatan pengabdian berjalan dengan sukses melalui aplikasi Zoom Meeting pada tanggal 10 Agustus  2021  pukul  9.00  –  12.00  WIB.  Rencana  awal  pengabdian  adalah  tim  pengabdian berangkat ke sekolah mitra di Bangko, Merangin untuk melaksanakan kegiatan PPM. Namun, ternyata kondisi pandemi covid-19 masih memprihatinkan sehingga tidak memungkinkan tim untuk  berangkat.  Maka,  sebagai  alternatifnya,  materi  disampaikan  secara  online.  Tim pengabdian yang berada di kota Jambi memberikan pelatihan melalui aplikasi Zoom Virtual meeting pada guru-guru SMP 1 Merangin yang berada pada satu ruangan di sekolah mereka.
Karena adanya perubahan pada rencana pelaksanaan, dan belum semua guru di sekolah mitra  paham  penggunaan  aplikasi  zoom,  tim  pengabdi  juga  melakukan  sedikit  penyesuaian pada materi, yaitu memberikan pelatihan dasar mengenai penggunaan aplikasi zoom. Tapi ini hanya bersifat tambahan saja. Materi utama disampaikan dengan sangat baik oleh pemateri dan direspon secara antusias oleh peserta.
Materi yang disampaikan berkenaan dengan metode SDL yang perlu diimplementasikan sesuai dengan tingkatan kemampuan siswa agar siswa mandiri dan bertanggungjawab dengan pembelajarannya. Di samping itu yang perlu dipertimbangkan dalam mendisain pembelajaran berbasis  SDL  adalah  pengalaman  siswa,  bagaimana  mereka  diberikan  otonomi  dan tanggungjawab, seberapa komplek tugas yang diberikan, berapa lama waktu yang dibutuhkan dan bagaimana siswa diberikan kesempatan untuk ‘bersuara,’ menyampaikan apa yang mereka butuhkan, dan membuat pilihan dalam proses pembelajarannya.
Ada beberapa pertanyaan yang didiskusikan selama proses pemberian materi diantaranya berkenaan dengan cara efektif meningkatkan motivasi dan minat siswa karena untuk saat ini minat siswa mulai menurun dalam mengikuti daring. Sistem shift yang diharapkan membuat siswa termotivasi  ternyata tak mampu  mencapai  tujuan. Beberapa kemungkinan pendekatan SDL  bisa  dilakukan,  salah  satunya  adalah  dengan  melibatkan  siswa  dalam  merencanakan pembelajaran mereka.
Gambar 1 . Setting lokasi kegiatan pengabdian di aula SMPN 1 Merangin.
Gambar 2. Guru sedang menyimak materi yang diberikan.
Gambar 3. Penyampaian materi tentang Self-Directed Learning

## HASIL YANG DICAPAI
Kegiatan  pengabdian  dengan  judul  “Penguatan  Model  Belajar  Self-Directed  Learning  bagi Guru SMPN 1 Merangin” telah terlaksana dengan baik dan lancar. Pelatihan yang diberikan pada guru diharapkan mampu memberikan wawasan baru dalam praktek mengajar mereka.
Pada  akhir  sesi  pengabdian,  peserta  diminta  untuk  memberikan  refleksi  terhadap pemahaman  mereka  mengenai  konsep  self-directed  learning  dan  pemanfaatannya  dalam pembelajaran. Menurut Chang (2019) refleksi penting dilakukan dengan mengkaji ulang apa
yang telah dipelajari  untuk  perbaikan pembelajaran. Dalam kegiatan pengabdian ini refleksi dilakukan dengan dua tujuan: pertama bagi guru peserta, sebagai introspeksi diri, dan kedua bagi tim pengabdian untuk mendapatkan feedback dari peserta
Kegiatan  refleksi  dilakukan  melalui  google  form  yang  memuat  empat  pertanyaan sederhana:  1)  Apakah  saya  telah  memahami  konsep  SDL,  2)  Apakah  saya  telah  merancang pembelajaran untuk membuat siswa mandiri dan bertanggungjawab dalam pembelajarannya, 3) Apakah saya telah melaksanakan pembelajaran yang mempromosikan SDL, dan terakhir 4) Apa yang perlu saya lakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran?
Dari  semua  peserta  pengabdian,  terdapat  16  orang  guru  yang  berpartisipasi  dalam mengisi google form. Berikut adalah hasil dari kuesioner tersebut:
Sebagian  besar  peserta  menyatakan  bahwa  mereka  sudah  memahami  konsep  SDL, kecuali  satu  orang  menyatakan  bahwa  dia  belum  sepenuhnya  menguasai  konsep  tersebut. Jawaban ini mengimplikasikan bahwa kegiatan pengabdian yang bertujuan untuk pemahaman konsep SDL bagi peserta telah tercapai.
Namun,  pemahaman  mereka  terhadap  konsep  SDL  belum  diaplikasikan  sepenuhnya  dalam merancang  pembelajaran  yang  membuat  siswa  mandiri  dan  bertanggungjawab  dalam pembelajarannya.  Fakta  ini  memberikan  tantangan  bagi  guru  untuk  mampu  mendesain pembelajaran yang tepat dan bagi tim pengabdian ini merupakan celah yang perlu diisi dengan kegiatan pengabdian berikutnya.
Peserta juga menyatakan bahwa mereka belum sepenuhnya melaksanakan proses pembelajaran yang mempromosikan SDL sebagaimana tergambar dalam diagram berikut:
Fakta ini memberi peluang untuk melakukan penelitian, mengapa mereka belum melaksanakan proses  pembelajaran  yang  mempromosikan  SDL  sepenuhnya  dan  faktor  apa  saja  yang mempengaruhinya.
Refleksi berikutnya berkenaan dengan apa yang perlu dilakukan untuk perbaikan proses pembelajaran. Analisis sederhana terhadap jawaban yang diberikan oleh  peserta pengabdian menghasilkan tiga kategori utama yaitu:
1. Berkaitan dengan diri peserta sebagai guru. Dua peserta menyatakan bahwa mereka akan belajar lagi dan akan melakukan ‘learning by doing’. Walaupun pernyataan tersebut sangat umum, setidaknya sudah ada pemikiran kearah perbaikan. Agar hal ini terwujud, sebagai langkah awal, guru mengerti dulu tentang konsep pedagogis yang melatarbelakangi teori belajar SDL. Kemudian, guru bisa menyusun langkah belajar yang sesuai dengan hasil analisa pedagogis tersebut.
2. Berkaitan dengan motivasi dan tugas yang diberikan kepada siswa. Empat peserta menyatakan  bahwa  mereka  akan  mencari  cara  dan  akan  memberikan  motivasi kepada siswa dan kepada diri mereka sendiri. Salah satunya dengan memberikan tugas  yang  bisa  menarik  siswa  untuk  mengerjakannya  dengan  penuh tanggungjawab.  Berdasarkan  penelitian  yang  dikutip  dalam  tulisan  dari  Song  & Hill  (2007),  ketika  siswa  mulai  berpatisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  mereka, mereka akan mulai dalam bentuk menulis secara sederhana dulu. Namun, ini belum menjadi  indikasi  bahwa  mereka  sudah  terlibat  seperti  yang  diinginkan  karena motivasi  siswa  barulah  pada  tahap  ‘agar  tugas  cepat  selesai’.  Agar  terjadi  suatu interaksi  yang  bermakna  dalam  proses  belajar,  siswa  dimotivasi  supaya  bisa berkontribusi secara mendalam. Sebagai tambahan, guru juga harus menyediakan konteks/suasana  belajar  yang  suportif  agar  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar mandiri,  seperti  diberikannya  umpan  balik,  baik  dari  guru  maupun  dari  teman sejawat.
3. Berkaitan dengan perbaikan metode pembelajaran. Sebagian besar peserta memilih kategori  ini.  Cara  yang  mereka  ajukan  antara  lain  adalah  dengan  memperbaiki rancangan  pembelajaran  dan  mencari  informasi  yang  bermanfaat,  membuat pembelajaran lebih bervariasi, mempraktekkan SDL model, dan mengembangkan ide-ide baru dengan menggandeng teknologi.  SDL dalam konteks belajar daring seperti  sekarang  ini  berkaitan  dengan  erat  dengan  penggunaan  teknologi  dalam prose belajar. Banyak hal positif yang bisa dioptimalkan, namun juga bukan tanpa tantangan.  Sebagai  contoh,  siswa  bisa  mengakses  sumber  belajar  daring  yang bervariasi  meski  mereka  memiliki  tujuan  belajar  yang  sama  atau  yang  telah ditentukan sebelumnya. Namun tentunya diperlukan keterampilan dalam mengolah informasi  dalam  hal  validitas  dan  realibilitas  informasi  tersebut  (Song  &  Hill,
2007).  Tentu  disini  diperlukan  bimbingan  guru  dalam  melatih  literasi  informasi siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil pengabdian dapat disimpulkan bahwa guru-guru peserta pengabdian sebagian besar telah  memahami  konsep  SDL  namun  belum  sepenuhnya  melakukan  penerapan  SDL  pada proses  pembelajaran.  Setidaknya  mereka  telah  menyadari  bahwa  perlu  dilakukan  perbaikan terhadap  proses  pembelajaran  salah  satunya  dengan  memvariasikan  metode  mengajar  dan aktivitas pembelajaran. Berdasarkan kesimpulan tersebut disarankan agar dilakukan kegiatan lanjutan yang dapat menstimulasi guru untuk mengembangkan pembelajaran yang membuat siswa jadi lebih mandiri dan bertanggungjawab dengan pembelajarannya masing-masing. Para guru  perlu  mendapatkan  pelatihan  pendisainan  pembelajaran  dengan  bantuan  teknologi  dan para siswa diberikan pula pelatihan mengenai keterampilan belajar (study skills).

## DAFTAR PUSTAKA
Barnes,  K.,  Marateo,  R.  C.,  &  Ferris,  S.  P.  (2007).  Teaching  and  learning  with  the  net generation. Innovate: Journal of Online Education , 3 (4). Brockett,  R.  G.,  &  Hiemstra,  R.  (2018). Self-direction  in  adult  learning:  Perspectives  on theory, research, and practice . Routledge. Chang, B. (2019). Reflection in learning. Online Learning , 23 (1), 95–110.
Chee, T. S., Divaharan, S., Lynd, T., & Mun, C. H. (2011). Self-Directed Learning with ICT: Theory. Practice and Assessment. 1st Ed., Ministry of Education, Singapore . Genç,  G.  (2017).  The  Relationship  Between  Academic  Achievement,  Reading  Habits  And Critical  Thinking  Dispositions  of  Turkish  Terttiary  Level  EFL  Learners. Educational Research Quarterly , 41 (2), 43–73. Gibbons, M. (2003). The self-directed learning handbook: Challenging adolescent students to excel . John Wiley & Sons.
Guo, J., &  Woulfin,  S. (2016). Twenty-first  century creativity:  An investigation of how the partnership for 21st century instructional framework reflects the principles of creativity. Roeper Review , 38 (3), 153–161. Luna Scott, C. (2015). The Futures of Learning 3: What kind of pedagogies for the 21st century?
Song, L., & Hill, J. R. (2007). A conceptual model for understanding self-directed learning in online environments. Journal of Interactive Online Learning , 6 (1), 27–42.
LPPM  Universitas  Jambi  (2021).  Panduan  Pelaksanaan  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat.