## Penggunaan LKS Dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Discovery Learning Pada Pembelajaran Larutan Asam Dan Basa

## Rini Sundari
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia kimiasundari@gmail.com
Abstrak. Penerapan  Kurikulum  2013  memerlukan  perubahan paradigma  pembelajaran,  dimana  siswa  dilatih  untuk  belajar mengobservasi,  mengajukan  pertanyaan,  mengumpulkan  data, menganalisis  (mengasosiasi)  data,  dan  mengkomunikasikan  hasil belajar  yang  disebut  juga  dengan  pendekatan  saintifik.  Selain  itu, Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  sangat  menyarankan penggunaan model discovery learning dalam pembelajaran Kurikulum 2013.  Salah  satu  tujuan  penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) adalah  untuk  memantapkan  pemahaman  siswa  melalui  proses mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa.  Sehingga  penggunaan  LKS dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  membangun  konsep  siswa menjadi  lebih  baik.  LKS  yang  dikembangkan  memiliki  tahapan  yang disesuaikan dengan model discovery learning. Terdapat enam tahapan model  discovery  learning  yakni  stimulasi,  identifikasi  masalah, pengumpulan  data,  pengolahan  data,  verifikasi,  dan  generalisasi. Materi  kimia  yang  berperan  penting  dalam  membangun  konsep materi-materi  kimia  yang  lain  salah  satunya  adalah  larutan  asam  dan basa. Hasil identifikasi pemahaman konsep larutan asam dan basa oleh Meylindra,  dkk  (2013)  diperoleh  bahwa    pemahaman  konsep  larutan asam  dan  basa  tergolong  cukup  (64,29%).  Masih  rendahnya pemahaman  konsep  larutan  asam  dan  basa  ini  menarik  perhatian penulis  untuk  mengkaji  pada  materi  tersebut.  Pembelajaran  kimia yang memiliki karakteristik sebagai proses (kerja ilmiah) mengisyaratkan bahwa penggunaan LKS dengan pendekatan saintifik berbasis  discovery  learning  dapat  menjadi  alternatif  untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  melalui  keterampilan  kerja ilmiah  (keterampilan  saintifik)  serta  meningkatkan  pemahaman konsep siswa khususnya pada konsep larutan asam dan basa.
Kata kunci : LKS, saintifik, discovery learning, asam, basa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  bagi  setiap  manusia,  sebab  tanpa pendidikan  manusia  akan  sulit  berkembang  dan  bahkan  terbelakang.  Pendidikan memberikan  kemungkinan  pada  siswa  untuk  memperoleh  “kesempatan”, “harapan”, dan pengetahuan agar dapat hidup secara lebih baik (Sani, 2015 : 1). Dalam  pendidikan,  perkembangan  kurikulum  menuntut  siswa  untuk  selalu  aktif, kreatif,  dan  inovatif  dalam  menanggapi  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan. Sikap  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dapat  terwujud  dengan  menempatkan  siswa sebagai  objek  pendidikan.  Menurut  Suyatno  dan  Jihad  (2013  :  2)  peran  guru
antara  lain  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  penyedia  lingkungan  dan  manajer. Seorang  guru  yang  profesional  dituntut  untuk  dapat  menampilkan  keahlian  di depan  kelas  dengan  landasan  pengetahuan  yang  kuat.  Salah  satu  komponen keahlian  itu  adalah  kemampuan  untuk  menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa. Untuk  dapat  menyampaikan  pelajaran  dengan  efektif  dan  efisien,  guru  harus menguasai materi, metode, media, dan mampu merencanakan dan mengembangkan  kegiatan  pembelajarannnya,  serta  mampu  menerapkan kurikulum dan metode mengajar secara inovatif.
Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  tujuan  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional, yakni “Berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Penerapan  kurikulum  2013  memerlukan perubahan  paradigma  pembelajaran,  dimana  siswa  dilatih  untuk  belajar mengobservasi,  mengajukan  pertanyaan,  mengumpulkan  data,  menganalisis (mengasosiasi)  data,  dan  mengkomunikasikan  hasil  belajar  yang  disebut pendekatan saintifik. Pendekatan ini perlu dilakukan untuk dapat mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  berpikir  kreatif  (Sani,  2015) Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103 tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah disebutkan  bahwa  pada  implementasi  Kurikulum  2013  sangat  disarankan menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  model-model  pembelajaran inquiry based  learning,  discovery  learning,  project  based  learning  dan  problem  based learning .
Menurut  Sani  (2014:  97-98)  pembelajaran discovery merupakan  metode pembelajaran  kognitif  yang  menuntut  guru  lebih  kreatif  membuat  peserta  didik belajar  aktif  menemukan  pengetahuan  sendiri.  Untuk  membantu  siswa  dalam menemukan  konsep  atau  prinsip  dalam  kegiatan  pembelajaran  fisika  diperlukan media  pembelajaran  yang  bisa  menuntun  siswa  dalam  proses  penemuan.  Media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi efektivitas  pembelajaran.  Media  mempunyai  fungsi  dan  manfaat  sebagai  sarana bagi guru untuk dapat menyampaikan materi pelajaran menjadi lebih menarik dan tidak  monoton.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  alternatif  yang  tepat  bagi  peserta  didik  karena  LKS  membantu peserta  didik  untuk  menambah  informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui kegiatan  belajar  secara  sistematis.  Manfaat  penggunaan  LKS,  yaitu  dapat meningkatkan  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dapat  membantu  guru dalam  mengarahkan  siswanya  untuk  menemukan  konsep-konsep  melalui aktifitasnya,  selain  itu  juga  LKS  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan  proses,  mengembangkan  sikap  ilmiah  serta  membangkitkan  minat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran diharapkan dapat membangun konsep siswa menjadi lebih baik.
Selama ini,  LKS  yang digunakan di  sekolah adalah  LKS  yang dibeli dari agen  buku  yang  belum  menggunakan  model  pembelajaran  tertentu  bahkan terkadang kurang sesuai dengan kebutuhan siswa di sekolah. LKS yang digunakan hanya berisi materi dan soal latihan secara umum tanpa ada kegiatan secara jelas yang  harus  dilakukan  siswa  saat  pembelajaran  (Sintia,  dkk,  2015).  Materi  kimia yang  berperan  penting  dalam  membangun  konsep  materi-materi  kimia  yang  lain
salah satunya adalah larutan asam dan basa. Hasil identifikasi pemahaman konsep larutan asam dan basa oleh Meylindra, dkk (2013) diperoleh bahwa  pemahaman konsep  larutan  asam  dan  basa  tergolong  cukup  (64,29%).  Masih  rendahnya pemahaman  konsep  larutan  asam  dan  basa  ini  menarik  perhatian  penulis  untuk mengkaji pada materi tersebut.

## PEMBAHASAN
Menurut  Sani  (2015:13),  pergeseran  cara  belajar  harus  dilakukan  untuk mengantisipasi  kebutuhan  pada  abad  21.  Berdasarkan  empat  ciri  abad  21,  yakni informasi,  komputasi,  otomasi,  dan  komunikasi,  perlu  dilakukan  perubahan metode pembelajaran sebagai berikut.
Ciri Abad 21
Metode Pembelajaran

## Gambar 1.1 Paradigma Pembelajaran Abad 21 (Kemdikbud dalam Sani (2015:13))
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  guru  harus  mampu  melakukan  inovasi dalam  pembelajaran  dengan  terlebih  dahulu  memahami  karakteristik  siswanya masing-masing.  Kemampuan  berinovasi  dalam  pembelajaran  harus  terus dikembangkan,  bila  masih  merasa  kesulitan  guru  dapat  memulainya  dengan  cara melatih  diri  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sederhana  seperti  Lembar  Kerja Siswa (LKS) sehingga diharapkan guru tidak lagi menggunakan LKS yang dijual dipasaran yang sering hanya berisi materi dan latihan soal secara umum sehingga kurang membangun konsep siswa secara baik.

## Lembar Kerja Siswa (LKS)
Pengertian  LKS  menurut  Majid  dalam  Pangestu  (2017:  16)  yakni  berupa lembaran-lembaran  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  LKS  biasanya berisikan  petunjuk  bagi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  dan  bertujuan  untuk menuntun  siswa  melakukan  kegiatan  aktif  selama  proses  pembelajaran. Pengertian  yang  hampir  sama  dijelaskan  oleh  Prastowo  dalam  Pangestu  (2017:
Informasi (tersedia dimana saja, kapan saja) Pembelajaran diarahkan untuk mendorong siswa mencari tahu dari berbagai sumber, bukan diberi tahu Komputasi (lebih cepat menggunakan mesin) Pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah (menanya), bukan hanya menyelesaikan masalah (menjawab) Otomasi (menjangkau semua pekerjaan rutin) Pembelajaran diarahkan untuk melatih berpikir analitis/pengambilan keputusan, bukan berpikir mekanistis (rutin) Komunikasi (dari mana saja, ke mana saja) Pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah
16)  yakni  bahan  ajar  cetak  berupa  lembaran-lembaran  yang  disusun  secara sistematis  berisi  materi,  ringkasan  dan  petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran bertujuan  agar  dapat  menuntun  siswa  melakukan  kegiatan  yang  aktif  mengacu kepada kompetensi dasar yang akan dicapai. Jadi dapat disimpulkan bahwa LKS adalah  bahan  ajar  cetak  berupa  lembaran-lembaran  tugas  yang  harus  dikerjakan siswa  yang  disusun  secara  sistematis  untuk  menuntun  siswa  melakukan  kegiatan aktif selama proses pembelajaran.

## Fungsi LKS
Mengingat pentingnya LKS dalam kegiatan pembelajaran, maka tidak bisa terlepas dari pengkajian fungsi LKS. Berikut ini merupakan fungsi LKS menurut Prastowo dalam Pangestu (2017: 17):
1) sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan  peran  pendidik,  namun  lebih mengaktifkan peserta didik;
2) sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang disampaikan;
3) sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih; dan
4) memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
Sedangkan  Fungsi  LKS  menurut  Sudjana  (dalam  Pangestu,  2017:  18)  sebagai berikut:
1) sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif.
2) sebagai  alat  bantu  untuk  melengkapi  proses  pembelajaran  supaya  lebih menarik perhatian siswa.
3) untuk  mempercepat  proses  pembelajaran  dan  membantu  siswa  dalam menangkap pengertian yang diberikan guru.
4) siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan uraian guru tetapi lebih aktif dalam pembelajaran.
5) menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan pada siswa.
6) untuk mempertinggi mutu belajar mengajar, karena hasil belajar yang dicapai siswa akan tahan lama sehingga pelajaran mempunyai nilai tinggi.
LKS menurut Kusnandiono dalam Pangestu (2017: 18) harus memenuhi beberapa kriteria agar dapat berfungsi dengan baik, di antaranya:
1) Desainnya menarik atau indah.
2) Kata-kata yang digunakan sederhana dan mudah dimengerti.
3) Susunan kalimatnya singkat, namun jelas artinya.
4) LKS harus dapat membantu atau memotivasi siswa untuk berpikir kritis.
5) Urutan  kegiatan  harus  logis  (tujuan,  alat  dan  bahan,  cara  kerja,  data, pertanyaan, dan kesimpulan).
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS yang digunakan dalam pembelajaran hendaknya dibuat menarik agar merangsang motivasi  siswa  belajar.  LKS  sebagai  alat  bantu  untuk  mewujudkan  situasi pembelajaran  yang  efektif  sehingga  dapat  mempermudah  peserta  didik  untuk memahami  materi  yang  disampaikan.  LKS  harus  dibuat  dengan  urutan  kegiatan yang  logis  sehingga  dapat  menumbuhkan  pemikiran  yang  teratur  dan berkesinambungan  pada  siswa  demi  mewujudkan  terbangunnya  pemahaman konsep  yang  kuat  bagi  siswa.  Sehingga  penyusunan  LKS  berdasarkan  urutan langkah-langkah dari model pembelajaran tertentu dianggap dapat mempermudah
guru mengembangkan diri dalam penyusunan bahan ajar  yang efektif bagi  siswa sesuai dengan keadaan sekolahnya masing-masing.

## Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  berkaitan  erat  dengan  metode  saintifik.  Metode saintifik (ilmiah) pada umumnya melibatkan kegiatan pengamatan atau observasi yang  dibutuhkan  untuk  perumusan  hipotesis  atau  mengumpulkan  data.  Metode ilmiah  pada  umumnya  dilandasi  dengan  pemaparan  data  yang  diperoleh  melalui pengamatan  atau  percobaan.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  percobaan  dapat  diganti dengan kegiatan memperoleh informasi dari berbagai sumber (Sani, 2015:50).
Berdasarkan  teori  Dyer,  dkk  dalam  Sani  (2015:53),  pendekatan  saintifik ( scientific  approach )  memiliki  beberapa  komponen  proses  pembelajaran  antara lain  :  1)  mengamati;  2)  menanya;  3)  mencoba/mengumpulkan  informasi;  4) menalar/asosiasi;  dan  5)  membentuk  jejaring  (melakukan  komunikasi),  yang selanjutnya  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  dikenal  dengan  5  M.  Tahapan aktivitas  belajar  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran  saintifik  tidak  harus dilakukan  mengikuti  prosedur  yang  kaku,  namun  dapat  disesuaikan  dengan pengetahuan yang hendak dipelajari. Pada suatu pembelajaran mungkin dilakukan observasi  terlebih  dahulu  sebelum  memunculkan  pertanyaan,  namun  pada pembelajaran  yang  lain  mungkin  siswa  mengajukan  pertanyaan  terlebih  dahulu sebelum  melakukan  eksperimen  dan  observasi.  Aktivitas  membangun  jaringan juga mungkin  dilakukan dalam upaya melakukan eksperimen  atau juga  mungkin dibutuhkan ketika siswa mendesiminasikan hasil eksperimennya.

## Discovery Learning
Kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  metode  penemuan  ( discovery ) mirip  dengan  inkuiri.  Inkuiri  adalah  proses  menjawab  pertanyaan  dan menyelesaikan  masalah  berdasarkan  fakta  dan  pengamatan,  sedangkan discovery adalah  menemukan  konsep  melalui  serangkaian  data  atau  informasi  yang diperoleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan.  Jadi  belajar  dengan  menemukan ( discovery ) sebenarnya adalah bagian dari proses inkuiri. Pembelajaran discovery merupakan  metode  pembelajaran  kognitif  yang  menuntut  guru  lebih  kreatif menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat  peserta  didik  belajar  aktif  menemukan pengetahuan  sendiri.  Metode  belajar  ini  sesuai  dengan  teori  Bruner  yang menyarankan  agar  peserta  didik  secara  aktif  membangun  konsep  dan  prinsip.
Kegiatan discovery melalui  kegiatan  eksperimen  dapat  menambah  pengetahuan dan keterampilan peserta didik secara simultan (Sani, 2015 : 97 – 98).
Depdikbud dalam Widyastuti (2015:36) menjelaskan ada 6 tahapan dalam pembelajaran yang menerapkan discovery learning , yakni:
a) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)
Pertama-tama peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Di samping itu guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan.
b) Problem statement (Identifikasi Masalah)
Pada tahap ini, guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah)
c) Data collection (Pengumpulan Data)
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak- banyaknya untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis. Dengan demikian peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.
d) Data Processing (Pengolahan Data)
Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informasi hasil bacaan,  wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu.
e) Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Verifikasi menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori,  aturan atau pemahaman melalui contoh- contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
f) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi) Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.
Menurut Westwood dalam Sani (2015 : 98), pembelajaran dengan metode discovery akan efektif jika terjadi hal-hal berikut:
1. Proses belajar dibuat secara terstruktur dengan hati-hati.
2. Siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan awal untuk belajar.
3. Guru  memberikan  dukungan  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  melakukan penyelidikan.
Eratnya  kaitan  antara  pendekatan  saintifik  dengan discovery  learning mengambarkan bahwa pengembangan  LKS  dengan pendekatan  saintifik  berbasis discovery  learning akan  lebih  mudah  dikerjakan  oleh  guru.  LKS  dengan pendekatan  saintifik  berbasis discovery  learning disusun  berdasarkan  langkah- langkah  yang  termuat  dalam  pembelajaran discovery  learning, dimana  pada beberapa tahap akan melibatkan kegiatan pengamatan atau observasi  yang sesuai
dengan  pendekatan  saintifik.  Penggunaan  LKS  dengan  pendekatan  saintifik berbasis discovery  learning pada  pembelajaran  akan  menghasilkan  pengalaman belajar  yang  lebih  bermakna  bagi  siswa  karena  siswa  dilibatkan  aktif  dalam pembelajaran,  kemudian  akan  mempermudah  guru  dalam  usaha  membangun konsep siswa karena proses belajar sudah dibuat secara terstruktur dikemas dalam LKS,  yang  akan  berakibat  pada  tingginya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  mengenai  pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis discovery  learning secara  empiris  terbukti  mendapat  respon  positif  dari  siswa.
Menurut penelitian Pangestika (2016) tentang pengembangan LKS berbasis model discovery  learning  pada  materi  penurunan  tekanan  uap  dan  kenaikan  titik  didih larutan menyimpulkan bahwa LKS berbasis model discovery learning pada materi penurunan  tekanan  uap  dan  kenaikan  titik  didih  larutan  memiliki  validitas  yang sangat tinggi, layak dan terlaksana dengan baik dalam pembelajaran, dan adanya respon  positif  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  LKS  dengan  kriteria sangat tinggi. Penelitian Sannah, dkk (2015) tentang pengembangan LKS dengan model discovery learning pada materi teori atom bohr menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan memiliki validitas yang tinggi, praktis dan efektif.
Penelitian  serupa  dilakukan  pada  mata  pelajaran  lain  seperti  fisika,  IPA bahkan tematik, dimana secara empiris juga terbukti mendapat respon positif dari siswa bahkan terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut penelitian Sintia, dkk (2015) tentang pengembangan LKS model discovery learning melalui pendekatan  saintifik  materi  suhu  dan  kalor  menyimpulkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan  dinyatakan  efektif  dengan  persentase  79,41%  siswa  tuntas  KKM. Penelitian  Perdana,  dkk  (2017)  tentang  pengembangan  lembar  kerja  siswa berbasis discovery learning berbantuan PhET Interactive Simulations pada materi hukum  newton  menunjukan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid dan  layak  digunakan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  dalam  pembelajaran. Penelitian Chotimah (2017) tentang pengembangan lembar kegiatan siswa (LKS) berbasis pada materi mendeskripsikan perubahan sifat benda siswa kelas III SDN Burengan 2 kota kediri tahun ajaran 2016/2017 menyimpulkan bahwa respon guru terhadap  LKS  yang  telah  diterapkan  dalam  pembelajaran  memperoleh  respon baik, respon siswa terhadap LKS berbasis discovery learning memperoleh respon positif  dari  siswa,  kemampuan  mendeskripsikan  perubahan  sifat  benda  dengan menggunakan  LKS  berbasis discovery  learning pada  siswa  kelas  III  SDN Burengan 2 Kota Kediri mengalami peningkatan. Penelitian oleh Pangestu (2017) tentang  pengembangan  LKS  berbasis discovery  learning pada  pembelajaran tematik  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  menyimpulkan  bahwa  LKS  berbasis discovery learning layak digunakan dan efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil-hasil  penelitian  di  atas  menggambarkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan  berbasis discovery  learning dapat  digunakan  pada  materi-materi pelajaran  kimia  dengan  karakteristik  yang  beragam.  Materi  kimia  yang  berupa fakta  dan  prosedur  contohnya  materi  penurunan  tekanan  uap  dan  kenaikan  titik didih  larutan.  Materi  kimia  yang  berupa  konsep  dan  prinsip  misalnya  teori  atom bohr. Berdasarkan hal tersebut maka penulis akan membatasi pembahasan hanya pada  materi  larutan  asam  dan  basa  yang  dapat  berupa  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedural.  Pembagian  materi  larutan  asam  dan  basa  sesuai  dengan karakteristiknya masing-masing disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Karakteristik Materi pada Konsep Larutan Asam dan Basa
No . Kompetensi Dasar Indikator Materi Karakteristik Materi (pengetahuan berdasarkan fakta, konsep, prinsip, atau prosedural) 1. 3.10 Menjelaskan konsep asam dan basa serta kekuatannya dan kesetimbanga n pengionanny a dalam larutan 3.10.1 Menjelaskan konsep  asam dan basa menurut Arrhenius 3.10.2 Menjelaskan konsep  asam dan basa menurut Bronsted- Lowry 3.10.3 Menjelaskan konsep  asam dan basa menurut Lewis Teori Asam Basa Konsep 3.10.4 Menjelaskan indikator alami dan indikator buatan. 3.10.5 Menentukan bahan-bahan alami yang dapat berfungsi sebagai indikator asam-basa melalui percobaan. 3.10.6 Menentukan trayek pH beberapa indikator asam-basa melalui percobaan. Indikator Asam Basa Fakta dan Prosedural 3.10.7 Menjelaskan kekuatan Perhitun gan  pH Konsep dan Prinsip
No . Kompetensi Dasar Indikator Materi Karakteristik Materi (pengetahuan berdasarkan fakta, konsep, prinsip, atau prosedural) asam basa 3.10.8 Menghitung pH larutan asam kuat 3.10.9 Menghitung pH larutan basa kuat 3.10.10 Menghitung pH larutan asam  lemah bila  diketahui harga Ka-nya 3.10.11 Menghitung pH larutan basa lemah bila  diketahui harga Kb-nya Asam Basa
Belajar  sangat  dibutuhkan  adanya  aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya aktivitas proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik.  Aktifitas belajar siswa  dapat  berkaitan  dengan  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan psikomotor (keterampilan). Dalam aktivitas belajar ini peserta didik haruslah aktif mendominasi dalam mengikuti proses belajar mengajar sehingga mengembangkan potensi  yang  ada  pada  dirinya. Penggunaan  LKS  dengan  pendekatan  saintifik berbasis discovery learning pada pembelajaran akan menunjukkan aktifitas belajar yang beragam ditunjukkan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Potensi Aktifitas Belajar pada Konsep Larutan Asam dan Basa berdasarkan Model Pembelajaran Discovery Learning
No . Indikator
Materi Langkah- langkah Pembelajaran Discovery Learning Aktifitas Belajar Siswa
1. 3.10.1 Menjelaska n konsep asam dan basa menurut Arrhenius 3.10.2 Menjelaska Teori Asam Basa Stimulation (Stimulasi/ Pemberian Rangsangan) Mencermati contoh-contoh reaksi yang mewakili  konsep Arrhenius, Bronsted-Lowry dan Lewis
No . Indikator Materi Langkah- langkah Pembelajaran Discovery Learning Aktifitas Belajar Siswa n konsep asam dan basa menurut Bronsted- Lowry 3.10.3 Menjelaska n konsep asam dan basa menurut Lewis Problem statement (Identifikasi Masalah) Diskusi kelompok untuk mengidentifikasi adanya  kemiripan dari contoh- contoh reaksi Data collection (Pengumpula n Data) Diskusi kelompok untuk mengumpulkan reaksi-reaksi  yang mirip Data Processing (Pengolahan Data) Diskusi untuk mengolah data dan menjawab beberapa pertanyaan Verification (Pembuktian) Pembuktian konsep dengan studi literasi Generalizatio n (Menarik Kesimpulan/ Generalisasi) Diskusi untuk membuat kesimpulan umum 2. 3.10.12 Menjelask an indikator alami dan indikator buatan. 3.10.13 Menentuk an    bahan- bahan alami yang  dapat berfungsi sebagai indikator asam-basa melalui percobaan. 3.10.14 Menentuk an trayek pH beberapa indikator Indikator Asam Basa Stimulation (Stimulasi/ Pemberian Rangsangan) Mengamati beberapa fenomena dapat berupa gambar atau video Problem statement (Identifikasi Masalah) Menyampaikan gagasan/pertanya an berdasarkan fenomena yang ditampilkan Data collection (Pengumpula n Data) Melakukan percobaan
Data Processing (Pengolahan Data) Menganalisis  data hasil percobaan Verification (Pembuktian) Mendiskusikan hasil  pengolahan
No . Indikator Materi Langkah- langkah Pembelajaran Discovery Learning Aktifitas Belajar Siswa asam-basa melalui percobaan. data dan memverifikasi hasil  pengolahan dengan  data-data atau  teori  pada beberapa literatur. Generalizatio n (Menarik Kesimpulan/ Generalisasi) Diskusi untuk membuat kesimpulan umum 3. 3.10.15 Menjelask an kekuatan asam basa 3.10.16 Menghitu ng pH larutan asam kuat 3.10.17 Menghitu ng pH larutan basa kuat 3.10.18 Menghitu ng pH larutan asam  lemah bila diketahui harga  Ka- nya 3.10.19 Menghitu ng pH larutan basa lemah  bila diketahui harga  Kb- nya Perhitun gan pH Asam Basa Stimulation (Stimulasi/ Pemberian Rangsangan) Mencermati contoh-contoh larutan  asam  dan basa  dengan  pH tertentu dapat berupa gambar Problem statement (Identifikasi Masalah) Menyampaikan gagasan/pertanya an berdasarkan fenomena yang ditampilkan Data collection (Pengumpula n Data)
Diskusi untuk menurunkan rumus perhitungan pH Data Processing (Pengolahan Data) Diskusi untuk menjawab soal- soal terkait perhitungan pH Verification (Pembuktian) Pembuktian konsep dengan studi literasi Generalizatio n (Menarik Kesimpulan/
Generalisasi) Diskusi untuk
membuat kesimpulan umum

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  para  ahli  dan  bukti  empiris  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kimia  yang  memiliki  karakteristik  sebagai proses  (kerja  ilmiah)  akan  mengisyaratkan  penggunaan  LKS  dengan  pendekatan
saintifik berbasis discovery learning dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan kemampuan  belajar  siswa  melalui  keterampilan  kerja  ilmiah  (keterampilan saintifik)  dan  melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  serta  meningkatkan pemahaman konsep siswa khususnya pada konsep larutan asam dan basa.

## DAFTAR RUJUKAN
Chotimah,  A.K.  (2017).  Jurnal  Online  (Simki-Pedagogia)  Vol.  01  No.  01,  2017: Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Discovery Learning pada Materi Mendeskripsikan Perubahan Sifat Benda Siswa Kelas III SDN
Burengan 2 Kota Kediri Tahun Ajaran 2016/2017. (online), (http://digilib.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2017/dc2eb5ab503a25 6e50f0b30adafa0464.pdf diakses 21 Oktober 2017).
Meylindra,  dkk.  (2013).  Jurnal  Online: Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Larutan Asam Basa Melalui Gambaran Mikroskopik Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri  5  Malang.  (online), (http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/ artikel4E743EEF1739901857DAC3D2365AF9EC.pdf  diakses  17  Oktober 2017).
Pangestika,  Ayuda.  (2016).  Skripsi.  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Lampung  : Pengembangan  LKS  Berbasis  Model  Discovery Learning  pada  Materi  Penurunan  Tekanan  Uap  dan  Kenaikan  Titik  Didih Larutan.  (tersedia  online), (http://digilib.unila.ac.id/23590/3/SKRIPSI%20 TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf diakses 29 Oktober 2017).
Pangestu,  Deviyanti.  (2017).  Tesis.  Program  Pascasarjana  Magister  Keguruan
Guru  SD  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lampung  :
Pengembangan  LKS  berbasis  discovery  learning  pada  pembelajaran tematik siswa kelas IV Sekolah Dasar. (tersedia online), (http://digilib.unila.ac.id/
26922/3/TESIS%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf  diakses  21
Oktober 2017).
Perdana,  dkk.  (2017).  Jurnal  Wahana  Pendidikan  Fisika  Vol.2  No.1  73-79: Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Discovery  Learning Berbantuan  Phet  Interactive  Simulations  Pada  Materi  Hukum  Newton. (online), (http://ejournal.upi.edu/index.php/WapFi/article/view/4908 diakses 21 Oktober 2017).
Sannah,  dkk.  (2015).  Jurnal  Vol  4,  No  1  FKIP  Universitas  Lampung: Pengembangan LKS Dengan Model Discovery Learning Pada Materi Teori Atom  Bohr.  (online), (http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/ view/8673 diakses 21 Oktober 2017).
Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2015). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Sintia, dkk. (2015). Jurnal Pembelajaran Fisika Vol 3, No 2: Pengembangan LKS Model  Discovery  Learning  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Materi  Suhu  Dan Kalor. (online),
(http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/8485  diakses  21 Oktober 2017).
Suyatno  &  A.Jihad.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional.  Strategi  Meningkatkan Kualifikasi  dan  Kualitas  Guru  di  Era  Global. Jakarta  :  Esensi-Erlangga Group
Widyastuti  E.S.  (2015).  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Ekonomi  FE UNY: Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  pada  materi konsep  ilmu  ekonomi.  (Online), (http://eprints.uny.ac.id/21658/    diakses  29 Oktober 2017)