Penerapan  Model  Project  Based  Learning  dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan Pembelajaran SBdP Materi Seni Rupa pada Siswa Kelas V
Hanifah Imannur Fadila, Tri Saptuti Susiani, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret hanifadila21@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  implementation  of  Project  Based  Learning  applying  concrete media, improve Cultural Arts and Crafts, and describe the constraints and solutions in learning. It was collaborative classroom action research conducted in three cycles and five meetings. The subjects  were  teacher  and  students  of  fifth  grade  at  SD  Negeri  1  Ketenger.  The  data  were quantitative and qualitative. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. Data validity used triangulation of techniques and triangulation of sources. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The result indicated that Cultural Arts and  Crafts  about  local  fine  arts  improved  to  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Ketenger  in academic year of 2022/2023 since the average percentages of passing grades were 75% in the first cycle, 90.62% in the second cycle, 100% in the third in cycle and the average percentages on skills assessment were 90.63% in the first cycle, 94.79% in the second cycle, and 95.83% in the third in cycle.
Keywords: Project Based Learning, concrete media, learning, Cultural Arts and Crafts

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan penerapan model Project Based Learning dengan media  konkret,  meningkatkan  pembelajaran  SBdP,  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dan pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif dengan subjek guru dan siswa kelas V SDN 1 Ketenger. Data yang digunakan adalah data kuantitatif dan kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilakukan  melalui  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan pembelajaran  SBdP  materi  seni  rupa  daerah.  Persentase  hasil  belajar  siklus  I  75%,  siklus  II 90,62%,  dan  siklus  III  100%.  Persentase  pada  aspek  keterampilan  siklus  I  90,63%,  siklus  II 94,79%, dan siklus III 95,83%.
Kata kunci: Project Based Learning, media konkret, pembelajaran, SBdP

## PENDAHULUAN
Generasi  muda  yang  berkualitas  adalah  generasi  yang  senantiasa  mengikuti perkembangan zaman. Perkembangan era digitaliasi 4.0 mengharuskan setiap indivdu berperan  secara  aktif  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Peran  yang  harus  dijalani memerlukan keterampilan yaitu keterampilan untuk berpikir secara kreatif dan inovatif. Keterampilan  tersebut  dapat  dikembangkan  generasi  muda  melalui  proses pembelajaran dalam lingkup lembaga pendidikan.  Menurut Saputra, Astalini, & Aminoto (2014)  Pembelajaran  adalah  proses  pendidik  dalam  membelajarkan  siswa  yang dilakukan  melalui  kegatan  belajar  mengajar.    Melalui  pembelajaran  yang  bertujuan membelajarkan siswa maka diharapkan siswa dapat memperoleh ilmu pengetahuan dan pengalaman yang dapat membuatnya menjadi terampil dalam menjalani kehidupan.
Pembelajaran di sekolah dasar menggabungkan berbagai disiplion ilmu ke dalam satu tema. Hal tersebut didasarkan pada kurikulum 2013 yang diterapkan di Indonesia. Dalam  kurikulum  2013,  terdapat  muatan  pelajaran  yaitu  SBdP  (Seni  Budaya  dan Prakarya).  Mata  pelajaran  SBdP  berlandaskan  pada  pembelajaran  budaya  yang mempunyai  sifat  multidimensional,  multilingual,  dan  multikultural.  Malik  (2020) pendidikan  seni  berpengaruh  dalam  menjadikan  siswa  dapat  berpikir  secara  inovatif, kritis,  kreatif,  imajinatif,  dan  menjadikannya  peka  di  lingkungan  sosial  masyarakat. Keempat cara berpikir tersebut merupakan penunjang keterampilan yang harus dimiliki oleh generasi muda 4.0.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  peneliti  pada tanggal  28  November  2022  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Ketenger,  ditemukan  beberapa permasalahan  saat  pembelajaran  SBdP  berlangsung  yaitu:  (1)  siswa  kurang  kondusif dalam pembelajaran, (2) siswa masih kesulitan dalam mengembangkan ide kreatif, (3) kurang imajinatif. Guru sudah menerapkan model pembelajaran, seperti Problem Based Learning dan model pembelajaran Role playing, namun beberapa model pembelajaran belum  sesuai  sintaksnya.  Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  masih  terfokus  pada aspek kognitif saja. Hal tersebut diperkuat oleh hasil belajar beberapa siswa yang masih di bawah KKM dikarenakan siswa belum paham mengenai konsep pembelajaran SBdP.
Berdasarkan uraian permasalahan di SD Negeri 1 Ketenger, maka dibutuhkan perbaikan  yang  diharapan  dapat  meningkatkan  pembelajaran  SBdP  khususnya mengenai  materi  Seni  Rupa.  Peningkatan  pembelajaran  dinilai  dari  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor.  Peningkatan pembelajaran dapat dilakukan melalui kolaborasi dalam  berinovasi  antara  model  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran.  Model pembelajaran yang cocok dipakai pada pembelajaran SBdP adalah model Project Based Learning  (PjBL). Model PjBL dapat  dikolaborasikan  dengan  media  konkret  yang menyesuaikan topik pembahasan pembelajaran. Menurut Fitri, Junindra, Desyandri, & Mayar  (2022), PjBL adalah  model  pembelajaran student  centered dengan mengembangkan  jiwa  kreativitas  siswa  melalui  berbagai  fase  yang  dituangkan  dalam pembelajaran. Melalui model PjBL , siswa akan mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna karna dalam prosesnya, model tersebut mengorientasikan pada proses kreativitas siswa yang kemudian diperkuat dengan laporan atas proyek yang telah siswa kerjakan. Pembelajaran yang bermakna dapat meningkatkan pemahaman siswa yang didukung selain oleh model pembelajaran, termasuk pula didukung oleh adanya media yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Untuk  SBdP  lebih  diutamakan  dengan  media konkret yang berfokus pada media yang berhubungan dengan topik pembelajaran yaitu Seni  Rupa.  Khairunnisa  dan  Ilmi  (2020)  kelebihan  media  konkret  yaitu:  (1) meningkatkatkan antusias siswa dalam pembelajaran, (2) meningkatkan prestasi siswa karena  siswa  mudah  memahami  dan  mengingat  konsep  pembelajaran,  (3) meningkatkan keterampilan penyelesaian masalah, dan (4) meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Menurut  Pradana  (2017) PjBL merupakan  model  pembelajaran  yang mengorientasikan  siswa  untuk  membuat  sebuah  produk  yang  berhubungan  dengan materi.  Hosnan  (2014)  menyatakan PjBL dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang berorientasi  pada  proyek.  Model  ini  dapat  membimbing  siswa  untuk  mengekplorasi, menilai,  menginterpretasikan  informasi  secara  berkelompok,  kemudian  siswa mempresentasikan  hasil  proyek  yang  sudah  dikerjakan.  Kelebihan  model  ini  menurut Sunita,  Mahendra  &  Lesdyantari  (2019)  yaitu  (1)  siswa  diberikan  kesempatan  untuk belajar dan berkembang sesuai kondisinya, (2) melibatkan siswa dalam pengumpulan informasi, penerapan pengetahuan, dan pemecahan masalah di kondisi yang nyata, dan (3) suasana belajar menjadi menyenangkan.
Pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  jika  penerapan  model  pembelajaran dibarengi dengan media penunjang (Pertiwi, Sumarno & Dwi, 2019). Menurut Suarjana, Riastini  &  Pustika  (2017)  media  konkret  adalah  media  yang  mempunyai  wujud  yang nyata dan siswa dapat memperhatikan melalui alat indra. Wahyuningsih, Syawaluddin, &  Dahlan (2021) menyatakan  kelebihan  media  konkret  yaitu: (1) media  konkret  dapat membangkitkan  ide  dan  gagasan  yang  bersifat  konseptual,  sehingga  memberikan pemahaman  yang  jelas  bagi  siswa,  (2)  meningkatkan  antusiasme  siswa  dalam pembelajaran, dan (3) memberikan pengalaman nyata yang dapat merangsang aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Setiawan & Wahyuningtyas (2019) bahwa  siswa  tampak  aktif  dan  antusias  pada  pembelajaran  SBdP  yang  menerapkan model Project  Based  Learning. Keadaan  tersebut  terlihat  pada  kemampuan  bertanya dan  kepercayaan  diri  dalam  mempresentasikan  hasil  karya.  Reaksi  yang  baik  dapat membuat suasana belajar yang menyenangkan, sehingga materi mudah terserap oleh siswa.  Keadaan  tersebut  dapat  meningkatkan  pembelajaran  pada  siswa.  Wirawan (2021) juga mengungkapkan model PjBL mendorong keaktifan siswa dalam pengerjaan suatu proyek, dan dalam pengerjaan tersebut membutuhkan kerja sama antar individu dalam kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  model Project  based  learning cocock  diterapkan pada pembelajaran SBdP dikarenakan dengan konsep menghasilkan suatu produk atau menjalankan sebuah proyek yang sejalan dengan pembelajaran SBdP. Pada penerapan model PjBL siswa dapat berperan aktif dalam sebuah proyek dengan memberikan ide kreatif  dan  pendapat  mereka  masing-masing.  Insyasiska,  Zubaidah  &  Susilo  (2017) menyatakan model PjBL dapat meningkatkan kemampuan bersosialisasi siswa menjadi lebih baik karena pengerjaan proyek dilakukan dalam kelompok.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan penerapan model Project Based Learning dengan media konkret untuk meningkatkan pembelajaran SBdP  kelas  V  di  SDN  1  Ketenger  tahun  ajaran  2022/2023,  (2)  meningkatkan pembelajaran  SBdP  tentang  seni  rupa  daerah  menggunakan  model Project  Based Learning dengan media konkret  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  1  Ketenger tahun  ajaran 2022/2023, dan (3) mendeskripsikan kendala dan solusi pada penerapan model Project Based  Learning dalam  peningkatan  pembelajaran  SBdP  kelas  V  tentang  seni  rupa  di SDN 1 Ketenger tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilaksanakan selama tiga siklus dengan lima kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei - Juli 2023. Subjek penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Ketenger. Siswa kelas V yang berjumlah 16 siswa dengan 8 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.
Penelitian  ini  diperoleh  dari  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif mencakup  penilaian  sikap,  penilaian  keterampilan,  dan  hasil  belajar siswa  pada mata
pelajaran  SBdP  materi  seni  rupa.  Sedangkan  data  kualitatif  berupa  penerapan  model Project  Based  Learning dengan media konkret. Sumber  data  penelitian  ini  yaitu  guru, siswa,  dan  dokumen.  Jumlah  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  nontes dan tes. Teknis non tes melalui wawancara dan observasi, sedangkan teknik tes melalui penilaian sikap, kognitif, dan keterampilan. Penilaian sikap dinilai melalui aspek percaya diri,  peduli,  dan  tanggung  jawab.  Penilaian  keterampilan  melalui  aspek  persiapan, pelaksanaan, dan hasil. Uji validitas data menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi data  (Sugiyono,  2022). Teknik  analisis  data  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan langkah-langkah Project  Based  Learning dengan  media  konkret  dan  peningkatan pembelajaran SBdP materi seni rupa daerah setelah menerapkan model Project Based Learning menggunakan media konkret dengan indikator ketuntasan 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  SBdP  menerapkan  model Project  Based  Learning berbantuan media konkret yang dilaksanakan dengan langkah-langkah yaitu: (1) mendesain proyek dengan  media  konkret,  (2)  penyusunan  tahapan  penyelesaian  proyek  dengan  media konkret,  (3)  menyusun  jadwal  dengan  media  konkret,  (4)  penyelesaian  proyek  dan monitoring dengan media konkret, (5) menyusun laporan dan presentasi dengan media konkret, (6) mengevaluasi proyek dengan media konkret.

## Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Project
Based Learning dengan Media Konkret Subjek Penelitian Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III (%) (%) (%) Guru 1.  Mendesain proyek dengan media konkret 84,17 88,54 93,75 2.  Penyusunan tahapan penyelesaian proyek dengan media konkret 82,50 88,34 91,67 3.  Menyusun jadwal dengan media konkret 81,27 86,25 95,83 4.  Penyelesaian proyek dan monitoring dengan media konkret 85,84 88,35 91,67 5.  Menyusun laporan dan presentasi dengan media konkret 85,42 91,67 95,00 6.  Mengevaluasi proyek dengan media konkret 89,17 93,33 95,00 Rata-rata 84,72 89,41 93,82 Siswa 1.  Mendesain proyek dengan media konkret 78,13 86,46 93,75 2.  Penyusunan tahapan penyelesaian proyek dengan media konkret 81,67 89,17 91,67 3.  Menyusun jadwal dengan media konkret 75,00 83,35 87,50
4.  Penyelesaian proyek dan monitoring dengan media konkret 84,17 88,13 90,00 5.  Menyusun laporan dan presentasi dengan media konkret 84,38 88,54 93,75 6.  Mengevaluasi proyek dengan media konkret 83,34 90,00 93,33 Rata-rata 81,11 87,61 91,67
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa pembelajaran pada siklus I dan II mengalami peningkatan.  Hasil  pengamatan  terhadap  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 4.69% dan siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 4,41%.  Pengamatan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 6,50% dan siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 4,06%. Pada siklus I, hasil  observasi  terhadap  guru  maupun  siswa  belum  mencapai  indikator  capaian penelitian.  Guru  maupun  siswa  mengalami  kesulitan  pada  siklus  I  diantaranya  guru kurang  tegas  dalam  menyampaikan timeline penyelesaian  proyek,  sehingga  siswa belum  dapat  mengatur  waktu  dengan  bijak.  Pada  siklus  II  sudah  perbaikan  dan mengalami peningkatan dibandingkan siklus sebelumnya. Kendala yang dialami siklus II juga lebih sedikit dibandingkan siklus I. Pada siklus II kendala yang dialami yaitu guru cenderung tidak memperhatikan semua siswa, sehingga beberapa siswa terluka dengan alat yang digunakan pada saat proyek. Kemudian pada siklus III mengalami perbaikan dibandingkan siklus sebelumnya. Kendala yang dialami siklus III yaitu guru cenderung kurang memantau kegiatan siswa karena kegiatan dilaksanakan di luar kelas, sehingga beberapa  siswa  kurang  memperhatikan  arahan  yang  sebelumnya  sudah  dijelaskan guru.
Tabel 2. Perbandingan Penilaian Kognitif Siswa SIklus I, II, dan III
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Nilai Tertinggi 94 94 94 88 94 Nilai Terendah 58 58 29 44 76 Rata-rata 71.13 76.38 72.56 76.25 85 Tuntas (%) 6 (37,50) 10 (62.50) 10 (62.50) 11 (68.75) 16 (100) Belum Tuntas (%) 10 (62.50) 6 (37.50) 6 (37.50) 5 (31.25) -
Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui bahwa ketuntasan hasil belajar siswa terjadi peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Siklus  I  pertemuan  1  dan  2  mengalami peningkatan  rata-rata  sebesar  5,25%.  Siklus  II  pertemuan  1  dan  2  mengalami peningkatan rata-rata  sebesar  3,69%.  Siklus II  pertemuan  2 ke siklus III pertemuan  1 mengalami peningkatan rata-rata sebesar 8,75%.
Tabel 3. Perbandingan Antarsiklus Penilaian Keterampilan SBdP Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah skor proyek 42 45 45 46 46 87 91 46 Rata-rata skor proyek 87,50  93,75  93,75  95,83 95,83 90,63 94,79 95,83
Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui bahwa proyek yang dihasilkan siswa pada siklus I sampai siklus III mengalami peningkatan. Hasil proyek dari siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan  sebesar  4,16%  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami peningkatan sebesar 1,04%.
Tabel 3. Perbandingan Antarsiklus Penilaian Sikap
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah skor proyek 246,88  262,50  265,63  270,31  279,89  254,69  267,97  279,89 Rata-rata skor proyek 82,29 87,50 88,54 90,10 93,23 84,89 89,32 93,23
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  proyek  yang  dihasilkan  siswa  pada siklus I sampai siklus III mengalami peningkatan. Hasil proyek dari siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan  sebesar  4,43%  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami peningkatan sebesar 3,91%.
Peningkatan  pembelajaran  juga  dilihat  pada  aspek  keterampilan  siswa  dalam proyek seni rupa. Pembelajaran dilaksanakan dalam 5 pertemuan yang menghasilkan 5 karya. Karya pertama yaitu melukis, siswa sudah bisa mencampur warna dan melakukan gradasi warna pada karya. Karya kedua yaitu menganyam janur menjadi ketupat, siswa sudah  bisa  mempelajari  teknik  tumpang  tindih  pada  anyaman  dengan  memanfaatkan keterampilan  tangan.  Karya  ketiga  yaitu  mengukir  sabun,  siswa  sudah  bisa mengimajinasikan  suatu  gambar  menjadi  bentuk-bentuk  ukiran  pada  sabun.  Karya keempat  yaitu  patung  tanah  liat,  siswa  sudah  bisa  membutsir  dan  merealisasikannya pada bahan tanah liat dengan bentuk yang bervariasi. Karya kelima yaitu batik jumputan, siswa sudah bisa memahami teknik batik jumputan dengan hasil yang terbaik. Motif pada kain batik dihasilkan dari lipatan yang sudah diinovasikan siswa dan dilengkapi dengan perpaduan warna yang serasi.
Penerapan  model Project  based  learning dapat  meningkatkan  pembelajaran SBdP  yang  dapat  terlihat  pada  siklus  I,  II  dan  III.  Menurut  Putri  &  Wrahatnolo  (2019) model PjBL dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa yang terdiri dari aspek kreativitas,  keterampilan,  dan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama.  Peningkatan yang  terjadi  pada  beberapa  aspek  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  selalu diperbaiki guru melalui observasi pada siklus sebelumnya. Penerapan model PjBL juga sangat  diperhatikan  guru  agar  saat  pembelajaran  berikutnya  lebih  baik  dari pembelajaran  sebelumnya.  Pernyataan  tersebut  dapat  dikuatkan  oleh  pendapat Sutirman  (2013)  model PjBL mampu  membuat  siswa  menganalisis  konsep pembelajaran secara sistematis. Model pembelajaran PjBL dapat membiasakan siswa untuk  mampu  berpikir  kritis  dalam  mengatasi  suatu  masalah.  Selain  itu,  kemandirian siswa  dalam  belajar  dan  bekerja  akan  tumbuh,  sehingga  produktivitas  siswa  akan
meningkat. Penggunaan media konkret dapat membuka peluang bagi siswa agar aktif dalam pembelajaran. Media konkret dapat menjadi alat bantu untuk pemahaman siswa, karena keterlibatannya secara langsung pada proses pembelajaran. Penggunaan media konkret tidak memerlukan modifikasi dan tidak ada pengubahan dalam kegiatan belajar (Destrinelli, Hayati, & Sawinty, 2018).
Penerapan  model  PjBL  dengan  media  konkret  dilaksanakan  pada  tiga  siklus. Setiap  siklus  ditemukan  beberapa  kendala  disertai  dengan  solusi.  Beberapa  kendala yang  muncul  pada  pertemuan  terakhir  yaitu:  (1)  siswa  kurang  bekerja  sama  dalam kelompok,  dan  (2)  siswa  belum  bisa  mengatur  waktu  dengan  bijak.  Salah  satu kelemahan  dari  model  PjBl  yaitu  model  ini  melibatkan  langsung  siswa  dalam  kerja kelompok.  Keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam  berkelompok  dapat mengakibatkan  kesulitan  salah  satunya  siswa  kurang  bekerja  sama  dalam  kelompok karena  berbagai  perbedaan  karakter  siswa (Sunita  dkk,  2019).  Kendala  tersebut juga sesuai dengan pendapat Anggraini&Wulandari (2021) kelemahan model PjBL yaitu: (1) siswa  kurang  bijak  mengatur  waktu,  (2)  suasana  kelas  tidak  kondusif,  (3)  guru membutuhkan waktu tambahan. Surya, dkk (2018) menyatakan model ini membutuhkan waktu yang lama dalam pelaksanaannya.
Adapun solusi dari kendala yang terdapat pada siklus I, siklus II, siklus III yaitu: (1) guru lebih tegas dalam mengondisikan siswa saat pembentukan kelompok, (2) guru memberikan  contoh  nyata  untuk  mendorong  imajinasi  siswa,  (3)  guru  memantau  dan mengarahkan agar tugas proyek selesai tepat waktu, (4) guru memberikan motivasi agar siswa lebih aktif  dan antusias saat mengerjakan proyek, (5) guru memberikan arahan dan bimbingan agar siswa lebih berhati-hati, (6) guru memantau dan mengarahkan agar tugas  proyek  selesai  tepat  waktu,  hal  ini  sesuai  dengan  Nurmasyitah  &  Mislinawati (2018),  (7)  guru  memberikan  nasihat  dan  bimbingan  agar  siswa  lebih  serius mengerjakan  proyek,  (8)  guru  memberikan  arahan  dan  bimbingan  agar  siswa memperhatikan  peran  di  kelompoknya,  (9)  guru  memantau  dan  mengarahkan  siswa ketika pengerjaan proyek.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan:  (1)  penerapan  model PjBL dengan media konkret dilakukan dalam beberapa langkah yaitu: (a) mendesain proyek dengan  media  konkret,  (b)  penyusunan  tahapan  penyelesaian  proyek  dengan  media konkret,  (c)  menyusun  jadwal  dengan  media  konkret,  (d)  penyelesaian  proyek  dan monitoring dengan media konkret, (e) menyusun laporan dan presentasi dengan media konkret, (f) mengevaluasi proyek dengan media konkret. Rata-rata skor guru siklus I, II, dan  III  sebesar  89,32%.  Rata-rata skor  siswa siklus  I,  II,  dan  III  sebesar  86,51%.;  (2) penerapan model PjBL dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran SBdP materi  seni  rupa  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Ketenger  tahun  ajaran 2022/2023.Peningkatan dapat dilihat pada hasil belajar dengan persentase ketuntasan siklus  I=75%,  siklus  II=90,62%,  dan  siklus  III=100%.  Selain  itu,  peningkatan pembelajaran dapat dilihat pada aspek keterampilan proses dengan persentase siklus I=87,50%,  siklus  II=90,63%,  dan  siklus  III=93,23%.  Pada  penilaian  produk  juga mengalami  peningkatan  dengan  persentase  siklus  I=87,50%,  siklus  II=93,23%,  dan siklus III=96,35%. ; (3) kendala penerapan model Project Based Learning dengan media konkret  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Ketenger  salah  satunya  siswa  belum  bisa mengatur  waktu  dengan  bijak,  solusi  yang  diterapkan  guru  yaitu  guru  memantau, mengingatkan, dan mengarahkan agar tugas proyek selesai tepat waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2021). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran
Project Based Learning dalam Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(2), 292-299. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Destrinelli,D., Hayati, D.K., & Sawinty, E. (2018). Pengembangan Media Konkret pada Pembelajaran  Tema  lingkungan  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 3(2), 313-333. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6754
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  &  Susilo,  H.  (2017).  Pengaruh  Project  Based  Learning terhadap  Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan Kemampuan  Kognitif  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan Biologi , 7(1), 9-21.
Fitri, H., Junindra, A., Desyandri, D., & Mayar, F. (2022). Analisis Pembelajaran SBdP menggunakan Model Project Based Learning terhadap Kreativitas Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 11082-11088.
https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.4196
Khairunnisa, G.F., & Ilmi, Y.I.N. (2020). Media Pembelajaran Matematika Konkret Versus Digital: Systematic Literature Review di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Tadris Matematika, 3(2), 131-140. https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.2.131-140
Malik, M.S.  (2020).  Analisis  HOTS,  4C,  Literasi, dan  Pendidikan  Karakter  dalam  Seni Budaya dan Prakarya MI/SD Kurikulum 2013. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 8(1), 59-82.
10.21043/elementary.v8i1.6727
Mislinawati,  M.,  &  Nurmasyitah,  N.  (2018).  Kendala  Guru  dalam  Menerapkan  Model- Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum  2013  pada  SD  Negeri  62  Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar, 6(2). https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12194
Pertiwi, I. N., Sumarno, S., & Dwi, A. (2019). Pengaruh Model Make A Match Berbantu Media Kartu Bergambar terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis. Mimbar PGSD Undiksha, 7(3).
Pradana,  D.B.P.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Tolls  Google  Classroom  pada  Model Pembelajaran Project  Bases  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. IT-Edu: Jurnal Information Technology and Education , 2(1), 59-67.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/it-edu/article/view/20527
Putri,  A.I.,  &  Wrahatnolo,  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project-Based Learning  (PjBL)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Instalasi Penerangan Listrik di SMKN 3 Jombang. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 8(3), 459-463. https://doi.org/10.26740/jpte.v8n3.p%25p
Saputra,  A.,  Astalini,  &  Aminoto,  T.  (2014).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri Berbasis Multimedia untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa pada Kelas XD SMA Negeri 8 Kota Jambi. 1-16. http://www.ecampus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artikel/A1C308
059.pdf
Setiawan,  D.,  &  Wahyuningtyas,  S.  (2019).  Penerapan  Model  PjBL  (Project  Based Learning) pada Mata Pelajaran SBdP Materi Kerajinan Tangan dari Tulang Daun Siswa  Kelas  IV  SDN  Jepang  05  Kudus. Jurnal  Kreatif, 9(2),  124-134. https://doi.org/10.15294/kreatif.v9i2.25407
Suarjana,  I.M.,  Riastini,  N.P.N.,  &  Pustika,  I.G.N.Y.  (2017).  Penerapan  Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar. International  Journal  of  Elementary  Education, 1(2),  103-114. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11601
Sunita, N.W., Mahendra, E., & Lesdyantari, E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  terhadap  Minat  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Matematika Peserta Didik. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 20(1), 127-145. https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/widyadari/article/view/372
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreatifitas Siswa Kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar, 6(1). https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703
Sutirman.  (2013). Media  dan  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Wahyuningsih, N.T., Syawaluddin, A., & Dahlan, M. (2021). Penggunaan Media Konkret dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Pinisi Journal PGSD , 1(3), 809-820.
http://eprints.unm.ac.id/25440/
Wirawan, A. (2021). Penerapan Pembelajaran PjBL untuk Meningkatkan Kualitas dan Hasil  Belajar  SBdP  di  Kelas  VI  SD. Prosiding  Seminar  Nasional  Manajemen
Pendidikan . Yogyakarta: Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnasmp/article/view/10885