JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA Volume 2 – Nomor 1 , Mei 2015, (135 - 147)
Available online at JRPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN METODE PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN EQ DAN SQ SISWA SMP AKSELERASI
Yhasinta Agustyarini 1) , Jailani 2)
MA Unggulan Amanatul Ummah Surabaya 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) yhasintaagustyarini@yahoo.com 1) , jailani@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar matematika dengan pendekatan kontekstual dan metode penemuan terbimbing serta mendeskripsikan kualitas hasil pengembangan bahan ajar tersebut. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan tahap utama meliputi: (1) investigasi awal, (2) desain, (3) realisasi, (4) uji coba, evaluasi dan revisi, serta (5) implementasi. Aspek kevalidan bahan ajar dan komponen pendukungnya ditinjau dari penilaian  para  ahli  dan  mencapai  kriteria  valid  dengan  kategori  sangat  baik.  Aspek  kepraktisan mencapai  kriteria  praktis  dengan  kategori  sangat  baik  ditinjau  dari  observasi  keterlaksanaan pembelajaran, penilaian oleh guru, dan penilaian oleh peserta didik. Aspek keefektifan telah tercapai ditinjau  dari  tes  ketercapaian  kompetensi,  angket  EQ  dan  SQ  peserta  didik.  Hasil  uji  coba  lapangan menunjukkan bahwa lebih dari 80% peserta didik telah mencapai KKM dan persentase banyak peserta didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  mengalami  peningkatan  pada  kategori    minimal  tinggi  dan minimal  sangat  tinggi  untuk  angket  EQ  dan  SQ.  Penelitian  ini  menghasilkan  bahan  ajar  matematika dan komponen pendukungnya, meliputi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan modul matematika  yang  valid,  praktis,  dan  efektif,  serta  tes  ketercapaian  kompetensi  (TKK)  yang  valid, praktis, dan reliabel.
Kata  kunci : pengembangan,  bahan  ajar,  pendekatan  kontekstual,  penemuan  terbimbing,  EQ,  SQ, akselerasi

## DEVELOPING MATHEMATICS INSTRUCTIONAL MATERIAL USING CONTEXTUAL APPROACH AND GUIDED INQUIRY METHOD TO INCREASE EQ AND SQ OF ACCELERATION STUDENTS IN JUNIOR HIGH SCHOOL

## Abstract
This research is aimed to describe steps of developing mathematics instructional material using contextual  approach  and  guided  inquiry  method  and  describe  the  quality  of  the  developed  product. This research is a developmental research with the main steps cover (1) preliminary investigation, (2) design,  (3)  realization/construction,  (4)  test,  evaluation,  and  revision,  and  (5)  implementation.  The result of validation by expert jugdement shows that the instructional material that is developed is of valid criteria of very good category. The aspects of practicality was of practice criteria of very good category as seen from the implementation of the learning, evaluation by the teachers, and evaluation by the students. The aspect of effectiveness could be reached from the students’ achievement and EQ and  SQ  questionnaire.  The  result  of  the  test  shows  that  more  than  80%  of  the  student  achieve  the minimum score and percentage many of students who are at a high minimum and very high minimum category  increase  on  EQ  and  SQ  questionnaire.  The  research  produced  mathematics  instructional material  and  supporting  components,  consisting  of  valid,  practical,  and  effective  syllabuses,  lesson plans, mathematics module, and the valid, practical, and reliable of test.
Keywords :  development,  instructional  material,  contextual  approach,  guided  inquiry,  EQ,  SQ, acceleration

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENDAHULUAN
Situasi  kehidupan  bangsa  Indonesia  yang berada  dalam  keadaan  krisis  di  berbagai  bidang dan adanya tantangan yang muncul sebagai aki- bat kemajuan teknologi dan pasar bebas ASEAN sejak  tahun  2003  menuntut  bangsa  Indonesia untuk  mengantisipasinya  dengan  cara  menye- lenggarakan  program  pendidikan  yang  tepat. Program  tersebut  harus  dapat  mengembangkan kualitas  SDM  karena  tantangan  global  dan  per- saingan bebas antarbangsa dalam berbagai aspek kehidupan  yang  semakin  kompetitif.  Selain  itu, peserta  didik  yang  memiliki  potensi  kecerdasan dan bakat istimewa mempunyai kebutuhan akan penghargaan  dan  perwujudan  diri.  Apabila  ke- butuhan-kebutuhan  tersebut  tidak  terpenuhi, mereka akan menderita kecemasan dan keraguan terhadap  pilihannya.  Berdasarkan  permasalahan tersebut  maka  diperlukan  pendekatan  layanan pendidikan yang mempertimbangkan kecerdasan akademik  peserta  didik.  Layanan  pendidikan tersebut  oleh  pemerintah  diberikan  dalam  suatu program akselerasi.
Program akselerasi diberikan pada peserta didik  berbakat  akademik  dan  mereka  melewati tahap  perkembangan  yang  sama  seperti  peserta didik  lain  pada  umumnya.  Namun,  tahap perkembangan  yang  terjadi  pada  peserta  didik berbakat  akademik  terjadi  lebih  awal  (Webb, Gore, & DeVries dalam Merriman, 2012, p.20). Delislie  &  Galbraith  (Merriman,  2012,  pp.20- 21)  melalui  penelitiannya  menyebutkan  tentang kebutuhan  sosial  emosional  bagi  peserta  didik berbakat  antara  lain: asynchrony,  difficult  peer- relations, unusual emotional and physical sensi- tivity,  imposter  syndrome,  multi-potentiality, high frustation with unchallengging curriculum, perfectionism . Oleh karena itu, guru harus mem- perhatikan  kebutuhan  peserta  didik  berbakat intelektual yang kebanyakan dari mereka berada pada kelas akselerasi.
Senada  dengan  Delislie  dan  Galbraith, Fiedler,  Morelock,  &  Silverman  (Schwean, et.al.,  2006,  p.31)  menyatakan  bahwa  beberapa anak  berbakat  intelektual  sering  menghadapi tantangan sosial dan emosional yang disebabkan oleh ketidaksesuaian antara kemampuan kognitif yang  cepat  dan  kerentanan  mereka  terhadap masalah  psikososial.  Perkembangan  yang  tidak sinkron  ini  terjadi  ketika  perkembangan  kog- nitif,  emosional  dan  fisik  anak  tidak  seimbang. Kemudian  Calangelo  dan  Davis  (Schwean, et.al.,  2006,  p.31) berpendapat  bahwa  pendidik-
an  pada  peserta  didik  berbakat  intelektual  ini harus  memenuhi  kebutuhan  khusus.  Moon (Schwean,  et.al.,  2006,  p.31)  juga  menemukan bahwa  anak  berbakat  memerlukan  kurikulum yang  menantang  dan  memerlukan  bantuan  da- lam hubungan dengan teman sebaya, penyesuai- an emosional dan sosial, serta manajemen emo- si.  Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemuka- kan  oleh  para  ahli  tersebut  maka  pemerintah Indonesia harus bekerja keras untuk memikirkan program  pendidikan  seperti  apa  yang  harus diberikan pada anak berbakat intelektual.
Penyelenggaraan  program  akselerasi  di Indonesia  mempunyai  tujuan  tertentu.  Tujuan program  akselerasi  menurut  Felhusen,  Proctor, &  Black  (Hawadi,  2006a,  pp.6-7)  adalah  untuk memelihara  minat  peserta  didik  terhadap  seko- lah,  mendorong  peserta  didik  agar  mencapai prestasi  akademik  yang  baik  dan  untuk  me- nyelesaikan pendidikan dalam tingkat yang lebih tinggi.  Program  akselerasi  tersebut  sekaligus bertujuan  untuk  memacu  kualitas  peserta  didik dalam meningkatkan kecerdasan spiritual, intelektual  dan  emosional  secara  seimbang (Nasichin, 2006, p.21).
Berdasarkan  tujuan  dari  program  aksele- rasi yang memberikan pelayanan kepada peserta didik  berbakat  akademik  untuk  menyelesaikan pendidikan lebih awal, maka penyampaian kom- petensi  kepada  peserta  didik  harus  dilakukan lebih cepat. Namun, pendidikan nilai sulit diper- cepat  dan  kebanyakan  sekolah  penyelenggara program  akselerasi  terlalu  menekankan  segi kognitif  saja  dan  kurang  menekankan  segi  ke- manusiaan  yang  lain.  Pendidikan  nilai  sangat penting,  termasuk  pendidikan  budi  pekerti  dan segi-segi  kemanusiaan  lain  seperti  emosionali- tas,  sosialitas,  spiritualitas,  kedewasaan  pribadi, dll. Oleh karena itu, semua guru dan staf sekolah akselerasi  harus  lebih  memperhatikan  pendidik- an nilai.
Hal  yang  sama  juga  dikemukakan Southern  &  Jones  (Hawadi,  2006a,  pp.8-11) bahwa  pelaksanaan  program  akselerasi  mempu- nyai  beberapa  kelemahan  diantaranya  dari  segi penyesuaian sosial  dan  emosional.  Ditinjau dari segi  sosial,  peserta  didik  akselerasi  kekurangan waktu  untuk  bermain  dan  beraktivitas  dengan teman  sebayanya  dan  terkadang  mengalami kesulitan  bergaul  dengan  orang  lain  bahkan cenderung  dikucilkan  dalam  lingkungannya. Ditinjau dari segi emosional (EQ), peserta didik akselerasi  pada  akhirnya  akan  mengalami burn out di bawah tekanan dan kemungkinan menjadi

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 137

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
underachiever yaitu  mereka  berprestasi  di  ba- wah  potensi  dan  kemampuan  yang  sebenarnya dimiliki.  Peserta  didik  akselerasi  juga  lebih mudah  frustasi  karena  tekanan  dan  tuntutan berprestasi serta mereka akan kehilangan kesem- patan untuk mengembangkan hobi.
Selama  ini  kecerdasan  intelektual  yang ditunjukkan oleh nilai IQ dianggap sebagai fak- tor yang  menentukan prestasi belajar di sekolah dan  peserta  didik  akselerasi  mempunyai  IQ  di atas  rata-rata.  Kenyataannya,  banyak  peserta didik yang IQnya di atas rata-rata tetapi prestasi belajarnya  tidak  begitu  baik  dan  peserta  didik yang  mempunyai  IQ  rata-rata  mampu  berpres- tasi  dengan  baik  di  sekolah.  Hasil  prestasi  bel- ajar  yang  baik  ini  dipengaruhi  oleh  kecerdasan emosional peserta didik. Hal ini ditunjukkan dari penelitian  yang  dilakukan  terhadap  21  mahasis- wi  di  Amerika  Serikat  (Le  Page-Lees  dalam Mansoer,  2006,  pp.172-173).  Kehidupan  masa kanak-kanak  mahasiswi  tersebut  diteliti  dan hasilnya  menunjukkan  bahwa  mahasiswi  yang mampu  mengatasi  stres  di  masa  kecilnya  ber- kembang menjadi individu yang mempunyai EQ tinggi.  Jika  EQ  ini  dikembangkan  terus  maka prestasi  akademis  mahasiswa  tersebut  akan  me- ningkat.  Kemudian,  penelitian  lain  juga  dilaku- kan  terhadap  108  mahasiswa  baru  pada  salah satu  perguruan  tinggi  di  Amerika  Serikat.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat EQ yang tinggi berhubungan dengan nilai yang baik pada English Basic Writing (Holbrook, 1997, p.1). Berdasarkan  kelemahan  yang  diungkap- kan oleh beberapa peneliti dan berdasarkan per- masalahan yang muncul pada sekolah akselerasi maka  permasalahan  utama  pada  sekolah  akse- lerasi  terletak  pada  penyesuaian  kecerdasan emosional  (EQ)  dan  kecerdasan  spiritual  (SQ) yang  dimiliki  peserta  didik.  Menurut  Goleman (2000,  p.xiii),  kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  yang  mencakup  pengendalian  diri, semangat,  dan  ketekunan  serta  kemampuan untuk  memotivasi  diri  sendiri.  Goleman  (2000, p.44)  juga  menyatakan  bahwa  IQ  menentukan kesuksesan  seseorang  sebesar  20%  sedangkan EQ  dan  faktor-faktor  lain  memberi  kontribusi 80%. Selanjutnya, Zohar & Marshall (2002, p.4) mendefinisikan  kecerdasan  spiritual  (SQ)  seba- gai  kecerdasan  untuk  menghadapi  dan  meme- cahkan  persoalan  makna  dan  nilai  dan  merupa- kan  landasan  yang  diperlukan  untuk  memfung- sikan  IQ  dan  EQ  secara  efektif.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  Zohar  &  Marshall, secara  ideal  ketiga  kecerdasan  dasar  yang
dimiliki  oleh  setiap  orang  selalu  bekerja  sama dan  saling  mendukung.  Oleh  karena  itu,  dalam setiap  pembelajaran  di  kelas  guru  harus  meng- upayakan  untuk  meningkatkan  ketiga  kecerdas- an  yang  dimiliki  peserta  didiknya  yaitu  IQ,  EQ dan SQ.
Selanjutnya,  EQ  dan  SQ  yang  dimiliki seseorang terbagi menjadi beberapa kemampuan yang  terkait.  Goleman,  Boyatzis,  &  Mckee (2002, p.39) mengemukakan beberapa indikator dari  EQ  antara  lain:  (1) Self-Awareness yang meliputi emotional  self-awareness,  accurate self-assessment,  self-confidence ;  (2) Self-Mana- gement yang  meliputi emotional  self-control, transparency,  adaptability,  achievement,  initia- tive, optimism ; (3) Social Awareness yang meli- puti empathy, organizational awareness, service ; dan (4) Relationship Management yang meliputi inspirational  leadership,  influence, developing  others,  change  catalyst,  conflict management,  building  bonds,  teamwork  and collaboration .  Adapun  indikator  dari  SQ menurut  Zohar  &  Marshall  (2004,  pp.127-130) yaitu  (1) Self-awareness, (2) being  vision  and value  led, (3) positive  use  of  adversity, (4) holism, (5) compassion, (6) celebration of diver- sity, (7) field  independence, (8) tendency to  ask fundamental  why  questions, (9) ability  to reframe, (10) spontaneity ,  (11) a  sense  of vocation , dan (12) humility .
Berdasarkan kurikulum 2013 pada PP no- mor 32 tahun 2013 pasal 25 ayat 4 menyatakan bahwa standar kompetensi lulusan yang diguna- kan sebagai pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan  peserta  didik  dari  satuan  pendidikan mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keteram- pilan. Ketiga aspek ini terjabarkan dalam empat kompetensi  inti  pada  lampiran  permendikbud nomor  68  tahun  2013  tentang  kerangka  dasar dan  struktur  kurikulum  SMP/MTs.  KI-1  meng- gambarkan  perlunya  mengembangkan  SQ  bagi peserta  didik  dan  KI-2  menggambarkan  perlu- nya  mengembangkan  EQ  bagi  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  dalam  mengembangkan  aspek sikap  dalam  pembelajaran  maka  guru  harus mengembangkan SQ dan EQ peserta didik.
Masalah  lain  yang  mendasari  penelitian ini  berasal  dari  pengalaman  dan  pengamatan hasil prasurvei yang dilakukan peneliti terhadap kelas  akselerasi  khususnya  di  MTs  dan    MA Unggulan Amanatul Ummah Surabaya. Masalah tersebut  adalah  masalah  yang  berhubungan dengan  pembelajaran  di  sekolah.  Bahan  ajar khususnya  matematika  yang  digunakan  hanya

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 138

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
bersifat  hafalan-hafalan  dan  rumus-rumus  cepat serta  guru  hanya  menggunakan  buku  ajar  dari penerbit, padahal program akselerasi merupakan program percepatan belajar dimana peserta didik membutuhkan bahan ajar yang dapat membantu mereka  untuk  dapat  belajar  mandiri  dan kelompok sesuai dengan kemampuannya. Sekolah  akselerasi  juga  memberikan  program- program  kegiatan  sekolah  yang  berfokus  pada peningkatan  akademik  peserta  didik  seperti bimbingan  tambahan  dan  tryout  UNAS  bagi peserta didik kelas IX setiap minggu. Selain itu, peserta didik juga tidak diajak untuk memanfaatkan  potensi  yang  dimiliki  untuk membangun  pengetahuan  sesuai  kebutuhan  dan kemampuan  mereka.  Oleh  karena  itu,  guru perlu memiliki kemampuan dalam menggunakan metode pembelajaran yang variatif  yang  lebih  banyak  melibatkan  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  guru lebih  dituntut  untuk  berperan  sebagai  fasilitator yang  membantu  peserta  didik  memanfaatkan sumber belajar yang tersedia.
Berdasarkan permasalahan yang diperoleh peneliti  melalui  hasil  prasurvei  dan  tugas  bagi peserta didik akselerasi yang lebih sering terlibat dalam  belajar  mandiri  atau  kelompok  dengan lebih  sedikit  bimbingan  dari  guru,  maka dibutuhkan  suatu  bahan  ajar  yang  dapat membantu  mereka  dalam  proses  pembelajaran. Oleh  karena itu,  peneliti  mengembangkan  suatu bahan  ajar  berupa  modul  matematika  dengan karakteristik  modul  menurut  Depdiknas  (2003, pp.6-8)  yaitu self  instructional , self  contained , stand alone , adaptif, dan user friendly .
Berkaitan  dengan  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan oleh peneliti, maka tidak terlepas dari  tujuan  pengembangan  bahan  ajar.  Tujuan tersebut akan dapat dicapai berdasarkan metode dan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan dalam  bahan  ajar.  Selanjutnya,  metode  dan pendekatan  pembelajaran  harus  disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. Marsigit (2003, p.2) menyatakan bahwa contextual teaching and learning (CTL)  adalah  salah  satu  pembelajaran yang  merupakan  nafas  dari  KBK.  Semua kompetensi  yang  dikembangkan  dinilai  dengan prinsip penilaian autentik yang tidak hanya pada tingkat ingatan dan pemahaman tetapi sampai ke penerapan. Selain itu, kurikulum 2013 merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan berbasis  sains  dimana  penemuan  sendiri  oleh peserta  didik  merupakan  hal  yang  paling  utama
dalam kegiatan pembelajaran (Depdiknas, 2013c, p.3).
Oleh karena itu, peneliti akan mengembangkan bahan ajar matematika dengan pendekatan  kontekstual  dan  metode  penemuan terbimbing  dimana  komponen,  prinsip,  dan karakteristik  CTL  dan  penemuan  terbimbing dapat digunakan sebagai upaya dalam meningkatkan  EQ  dan  SQ  peserta  didik akselerasi.
Berawal  dari  filosofi  konstruktivisme, Kuhlthau,  Maniote,  &  Caspari  (2007,  p.2) menjelaskan  bahwa inquiry adalah  suatu pembelajaran  dimana  peserta  didik  menemukan dan  menggunakan  berbagai  sumber  informasi dan  ide-ide  untuk  meningkatkan  pemahaman mereka  tentang  suatu  masalah,  topik,  atau  isu- isu  tertentu.  Namun, inquiry  learning dapat membuat  peserta  didik  gagal  dalam  tugasnya jika mereka tidak mampu memahami tugas yang diberikan.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai fasilitator dan motivator harus tetap membimbing dan mengarahkan kegiatan peserta didik  dan  hal  ini  dapat  difasilitasi  guru  dengan metode penemuan terbimbing. Menurut Kuhlthau  (2010,  p.18)  menegaskan  bahwa pembelajaran  penemuan  dengan  pembimbingan untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih mendalam  melalui  berbagai  sumber  informasi disebut penemuan terbimbing ( guided inquiry ). Penemuan  terbimbing  juga  menyatakan bahwa  dengan  bantuan  minimal  dari  guru, peserta  didik  dapat  mempelajari  lebih  banyak hal  bila  ia  “menemukan”  sendiri  pengetahuan yang  dipelajarinya.  Peserta  didik  juga  akan mempelajari prinsip kerja sama, saling menghormati  dan  menghargai  sesama  teman serta  peserta  didik  akan  belajar  memperoleh makna  dari  apa  yang  telah  dipelajari  sehingga diharapkan peserta didik akan dapat meningkatkan  EQ  dan  SQ  yang  ada  dalam dirinya.
Selanjutnya, tahapan inquiry dalam matematika  menurut  Bell  (1981,  pp.340-342) adalah  sebagai  berikut:  (1) formulating  a question,  encountering  a  puzzle,  paradox,  or incossistency,  or  attemping  to  organize  aset  of facts, concepts and principles into a general and inclusive  principle;  (2)  developing  procedures and collecting information which may be useful in resolving the situation under considering; (3) using  the  procedures  and  information  fron  step 2  to  reorganize  and  extens  existing  knowledge; (4) analyzing and evaluating the inquiry process

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 139

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
itself  in  order  to  develop  general  process  for investigating other situations.
Berdasarkan uraian empat tahapan inquiry tersebut,  dapat  dituliskan  kembali  bahwa tahapan  dari  penemuan  terbimbing  ( guided inquiry ) meliputi, 1) merumuskan pertanyaan, 2) membangun prosedur dan mengumpulkan informasi,  3)  menggunakan  prosedur  dan informasi yang diperoleh pada langkah kedua, 4) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses inquiry yang telah dilakukan.
Sejalan  dengan  penemuan  terbimbing yang  merupakan  metode  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik, pendekatan kontekstual  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan kehidupan  sehari-hari,  keadaan  pribadi,  sosial dan lingkungan di sekitar peserta didik, sehingga peserta  didik  merasakan  bahwa  pelajaran  yang mereka  pelajari  bermanfaat  bagi  kehidupan. ( Johnson,  2009,  p.67;  CORD,    1999,  p.1; Depdiknas,  2002,  p.5).  Dengan  mengetahui keterkaitan  materi  yang  dipelajari  dengan kehidupan  sehari-hari  dapat  memancing  rasa ingin  tahu  peserta  didik  untuk  belajar  dengan baik  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajarnya.
Pendekatan kontekstual mempunyai tujuh komponen utama, yakni konstruktivisme (constructivism) ,  penemuan (inquiry) ,  bertanya (questioning) ,  masyarakat  belajar (learning community) ,  pemodelan (modeling) ,  refleksi (reflection) ,  dan  penilaian  yang  sebenarnya (authentic assessment) (Depdiknas, 2002, p.10). Pembelajaran matematika yang memuat komponen-komponen
tersebut dapat
memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengembangkan keterampilan- keterampilan  EQ  dan  SQ.  Keterkaitan  antara komponen-komponen  tersebut  dengan  indikator EQ dan SQ dapat diuraikan sebagai berikut. (1) konstruktivisme dapat menumbuhkan kepercayaan  diri,  pengaturan  diri,  serta  peserta didik  lebih  memahami  makna  dari  apa  yang dipelajari;
(2)
menemukan dapat
mengembangkan  kesadaran  diri  peserta  didik dalam  mengambil  keputusan  serta  kepercayaan diri  dan  dalam  penyajian  hasil  karya,  peserta didik akan mengembangkan kemampuan pelayanan  dan  keterbukaan,  peserta  didik  akan belajar dari kesalahan dan kesulitan yang sudah dihadapinya;
(3)
bertanya dapat mengembangkan kemampuan empati, kemampuan  bertanya  untuk  mencari  jawaban-
jawaban  mendasar  sehingga  peserta  didik  akan semakin  kritis;  (4)  masyarakat  belajar  akan menumbuhkan  kemampuan  empati,  pelayanan, kerja  sama  tim,  mempengaruhi,  manajemen konflik, kepemimpinan, dan menghargai keragaman;  (5)  pemodelan  akan  menumbuhkan empati, kepercayaan diri, kepemimpinan, kemampuan mempengaruhi,  pelayanannya, dan menghargai  keragaman;  (6)  refleksi  dapat mengembangkan  penilaian  diri;  (7)  penilaian yang sebenarnya dapat mengembangkan prestasi dan  pencapaian  diri,  dapat  membangun  dan mengembangkan orang lain, dan mengembangkan sikap kerendahan diri.
Dengan  uraian  tersebut,  maka  tujuan penelitian  adalah untuk  mengembangkan  bahan ajar dengan pendekatan kontekstual dan metode penemuan  terbimbing  yang  diharapkan  dapat membantu  guru  untuk  meningkatkan  EQ  dan SQ  peserta  didik  SMP/MTs  akselerasi  pada materi bangun ruang dan untuk
mendeskripsikan
kategori kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan bahan ajar tersebut.

## METODE
Jenis  peneltian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( research & development ). Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah modifikasi tiga model pengembangan yaitu Borg & Gall, Dick, Carey, & Carey, serta Plomp yang terdiri  atas  lima  tahapan  utama  yaitu  (1) investigasi awal, (2) desain, (3) realisasi, (4) uji coba, evaluasi dan revisi, serta (5) implementasi. Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Unggulan Amanatul Ummah Surabaya Program
Akselerasi.  Adapun  waktu  penelitiannya  adalah mulai  dari  bulan  Maret  sampai  dengan  Mei tahun 2014.
Subjek uji coba pada uji coba pendahuluan  adalah  12  peserta  didik  dari  tiga kelas. Uji coba terbatas adalah siswa kelas 8AX dan  satu  guru  matematika  serta  uji  coba  skala besar  dilaksanakan  di  kelas  8AIX  dan  8AXI dengan  dua  guru  berbeda  di  MTs    Unggulan Amanatul Ummah Surabaya Program
Akselerasi.
Prosedur pengembangan yang dilakukan meliputi  proses  investigasi  awal,  desain, realisasi,  uji  coba,  evaluasi  dan  revisi,  serta implementasi . Uji  coba  dilakukan  sebanyak empat  kali,  yaitu  validasi  ahli,  uji  coba pendahuluan,  uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba skala  besar.  Uji  coba  tersebut  dilakukan  untuk mendapatkan  produk  akhir  yang  memiliki

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 140

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  Validasi  ahli digunakan  untuk  memenuhi  keriteria  kevalidan dan  uji  coba  lapangan  digunakan  untuk memenuhi  kriteria  kepraktisan  dan  keefektifan produk  yang  akan  dikembangkan.  Proses validasi dilakukan oleh satu  ahli yang memvalidasi  lembar  validasi  format  validasi produk penelitian dan dua ahli yang memvalidasi  produk  yang  dikembangkan.  Uji coba  pendahuluan  dilakukan  untuk  menilai keterbacaan  dari  modul  matematika  dan  TKK yang  akan  digunakan  dalam  uji  coba  terbatas dan uji coba skala besar. Setelah proses validasi dan  uji  coba  pendahuluan  dilakukan,  maka proses uji coba terbatas dan uji coba skala besar dapat  dilakukan  pada  skala  yang  lebih  besar daripada  uji  coba  pendahuluan,  dalam  hal  ini sampel  uji  coba  terbatas  adalah  satu  kelas sebanyak  22  peserta  didik  dan  uji  coba  skala besar adalah dua kelas masing-masing sebanyak 20  peserta  didik  dan  22  peserta  didik  dengan guru berbeda.

## Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  berasal  dari  hasil  penilaian ahli,  penilaian  guru,  penilaian  peserta  didik terhadap  bahan  ajar,  observasi  keterlaksanaan pembelajaran,  pengisian  angket  EQ  dan  angket SQ,  serta  pengerjaan  soal  tes  ketercapaian kompetensi  peserta  didik  dikumpulkan  melalui serangkaian  proses  uji  coba  dan  terdapat sejumlah istrumen yang dibutuhkan di dalamnya.
Instrumen  untuk  mengukur  kevalidan bahan ajar dan komponen  pendukungnya terdiri atas  lembar  validasi  silabus,  lembar  validasi RPP,  lembar  validasi  modul  matematika,  dan lembar validasi TKK. Lembar validasi digunakan untuk  membuktikan kevalidan  bahan ajar  dan  komponen  pendukungnya yang dikembangkan. Lembar validasi yang menggunakan  skala  likert  yang  terdiri  atas  5 skala  penilaian  yaitu  (5)  sangat  baik,  (4)  baik, (3)  cukup  baik,  (2)  kurang  baik,  dan  (1)  tidak baik  juga  divalidasi  terlebih  dahulu  sebelum digunakan.
Lembar  validasi  silabus  digunakan  untuk mengukur kevalidan silabus yang akan digunakan  dalam  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba skala  besar.  Penilaian  kevalidan  silabus  ditinjau dari  7  aspek  yaitu  identitas  mata  pelajaran, rumusan  tujuan/indikator,  pemilihan  materi, kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,
pemilihan  sumber  belajar,  dan  alokasi  waktu. Lembar  Validasi  RPP  juga  digunakan  untuk mengukur  kevalidan  RPP  yang  akan  digunakan dalam uji coba terbatas dan uji coba skala besar. Penilaian  kevalidan  RPP  ditinjau  dari  8  aspek yaitu identitas mata pelajaran, rumusan tujuan/indikator,  pemilihan  materi,  pemilihan model  dan  metode,  kegiatan  pembelajaran, pemilihan  media/sumber  belajar,  penilaian  hasil belajar, dan pengembangan nilai ESQ.
Senada  dengan  lembar  validasi  silabus dan  RPP,  lembar  validasi  modul  matematika juga  digunakan  untuk  mengukur  kevalidan modul yang akan digunakan dalam pembelajaran. Penilaian kevalidan modul ditinjau  dari  6  aspek  yaitu  kelayakan  isi,  aspek bahasa,  aspek  penyajian,  aspek  pembelajaran, aspek  kegrafikan,  serta  aspek  EQ  dan  SQ. Penilaian  kevalidan  TKK  ditinjau  dari  4  aspek yaitu  substansi,  konstruksi,  kebahasaan,  serta ilustrasi, tata letak, tabel, dan diagram/gambar.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur kepraktisan bahan ajar dan komponen pendukungnya meliputi lembar penilaian kepraktisan  bahan  ajar  oleh  guru,  lembar penilaian  kepraktisan  bahan  ajar  oleh  peserta didik, dan juga lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  pada lembar  penilaian  kepraktisan  bahan  ajar  oleh guru bertujuan untuk mendapatkan data mengenai  penilaian  guru  tentang  penggunaan bahan  ajar  dan  komponen  pendukungnya  yang meliputi  silabus,  RPP,  modul  matematika,  dan TKK.  Selain  penilaian  bahan  ajar  oleh  Guru, kriteria kepraktisan yang kedua didasarkan pada penilaian  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar. Dalam hal ini, instrumen yang digunakan adalah angket  penilaian  peserta  didik  terhadap  bahan ajar yang diisi oleh seluruh siswa yang dijadikan sampel pada uji coba terbatas dan uji coba skala besar. Angket penilaian peserta didik digunakan untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  didik terhadap penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran.
Kriteria kepraktisan yang ketiga
didasarkan pada lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran.  Lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  memperhatikan  3 tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  tahapan  yang  telah  dijabarkan  dalam RPP,  yaitu  kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup. Pengamatan  dilakukan  dengan  memberikan tanda (√) pada setiap item pernyataan yang telah dilakukan dalam pembelajaran.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 141

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
Instrumen yang digunakan untuk mengukur  keefektifan  bahan  ajar  adalah  angket EQ  dan  SQ  peserta  didik  dan  soal  tes ketercapaian  kompetensi.  Angket  EQ  dan  SQ peserta  didik  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  EQ  dan  SQ  peserta  didik  sebelum dan sesudah pembelajaran. Kecerdasan emosional  (EQ)  peserta  didik  dibagi  menjadi empat domain yang kemudian dijabarkan dalam 18  indikator  sedangkan  kecerdasan  spiritual (SQ)  peserta  didik  dijabarkan  dalam  13 indikator.
Soal  tes  ketercapaian  kompetensi  peserta didik  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  pokok  bangun  ruang sisi  datar.  Soal  TKK  terdiri  atas  soal pretest yang  diberikan  di  awal  pembelajaran  untuk mengukur  pemahaman  peserta  didik  tentang materi  yang  akan  dipelajari  dan  soal posttest yang diberikan setelah semua pertemuan selesai dilaksanakan.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  uji coba  kemudian  dianalisis  untuk  mendapatkan kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifannya.  Data  berupa  skor  validasi  ahli, skor penilaian guru, skor penilaian peserta didik, dan  skor  angket  EQ  dan  SQ  peserta  didik  yang diperoleh  dalam  bentuk  kriteria  dari  skala  lima kemudian  diubah  ke  dalam  kriteria  kualitatif dengan kriteria seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Konversi ke dalam Bentuk Kualitatif
Interval Skor Nilai Kategori ̅ A Sangat baik ̅ ̅ B Baik ̅ ̅ C Cukup baik ̅ ̅ D Kurang baik ̅ E Tidak baik (Azwar, 2002, p.163) Keterangan:
= total skor aktual
̅ = rata-rata skor ideal
= (skor maksimum + skor minimum)
SBi = simpangan baku ideal
= (skor maksimum – skor minimum)
Validasi  bahan  ajar  dan  komponen pendukungnya  dilakukan  oleh  validator  melalui penilaian  pada  lembar  validasi.  Berdasarkan rumus konversi pada Tabel 1, diperoleh interval untuk masing-masing kriteria. Jumlah item yang berbeda  pada  setiap  lembar  validasi    Silabus, RPP, modul matematika, dan TKK, mengakibat- an  kriteria  kevalidan  yang  berbeda.  Kriteria kevalidan  untuk  masing-masing  komponen produk  yang  dikembangkan  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Aktual Kevalidan Silabus, RPP, Modul Matematika, dan TKK
Komponen Nilai A B C D E Silabus RPP Modul
TKK per butir
TKK 1 BRSD TKK 2 BRSD TKK BRSL Kategori Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik
Kriteria  kevalidan  untuk  masing-masing aspek  dalam  tiap  komponen  produk  dianalisis dengan  cara  yang  sama  sesuai  dengan  banyak- nya item yang terdapat dalam tiap aspeknya.
Kepraktisan  bahan  ajar  dan  komponen pendukungnya  diamati  dari  hasil  penilaian
bahan  ajar  oleh  guru,  penilaian  peserta  didik terhadap bahan ajar, dan juga observasi keterlak- sanaan  pembelajaran.  Skor  aktual  penilaian bahan  ajar  oleh  guru  dapat  dilihat  dalam  Tabel 3.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 142

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
Tabel 3. Skor Aktual Penilaian Bahan Ajar Oleh Guru
Silabus RPP Modul TKK Kategori Uji Coba Terbatas Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik
Uji Coba Skala Besar
Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik
Skor aktual berdasarkan penilaian  peserta didik  terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan  pada pembelajaran  juga  memiliki  skor  aktualnya sendiri yang dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Skor Aktual Penilaian Bahan Ajar Oleh

## Peserta Didik
Modul TKK Kategori Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik
Selain penilaian bahan ajar oleh guru dan peserta  didik,  kriteria  kepraktisan  yang  ketiga adalah  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran yang dianalisis dengan menggunakan persentase
Keterangan.
P  = Persentase keterlaksanaan pembelajaran
M = Frekuensi item yang terlaksana
T  = Total item keterlaksaan pembelajaran Hasil dari persentase keterlaksaan pembelajaran  dideskripsikan  dengan  kriteria sebagai berikut.
Tabel 5. Interval Keterlaksanaan Pembelajaran
Interval (%) Kategori 75,00 – 100,00 Sangat baik 58,30 – 75,00 baik 41,71 – 58,30 Cukup baik 25,00 – 41,71 Kurang baik 25,00 Tidak baik
Dari  ketiga  kriteria  tersebut,  bahan  ajar dan  komponen  pendukungnya  dinilai  praktis digunakan  dalam  pembelajaran  jika  penilaian bahan  ajar  oleh  guru,  penilaian  peserta  didik,
dan juga observasi keterlaksanaan pembelajaran berada dalam kategori minimal baik.
Dalam  pembelajaran  ini,  aspek  keefektif- an  dinilai  dari  angket  EQ  dan  SQ  peserta  didik dan  juga  dari  hasil  tes  ketercapaian  kompetensi peserta  didik.  Analisis  hasil  angket  EQ  dan  SQ peserta  didik  dilakukan  dengan  menggunakan konversi yang terdapat dalam Tabel 1 dan dida- patkan kriteria sebagai berikut.
Tabel 6. Skor Aktual Angket EQ dan SQ Peserta
Didik Interval skor Kategori Angket EQ Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Rendah Sangat rendah Angket SQ Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi
Rendah

## Sangat rendah
Pembelajaran  yang  dilakukan  dikatakan telah memenuhi kriteria keefektifan jika terdapat peningkatan  dan  tidak  terdapat  penurunan  per- sentase  banyak  peserta  didik  yang  berada  pada salah  satu  kategori  yaitu  kategori  minimal  sa- ngat  tinggi,  minimal  tinggi,  minimal  cukup tinggi, minimal rendah dan minimal 80% peserta didik  telah  melampui  kriteria  ketuntasan  mini- mum 80 yang telah ditetapkan sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  berupa  bahan  ajar bangun  ruang  dan  komponen  pendukungnya dengan  pendekatan  kontekstual  dan  metode penemuan  terbimbing  untuk  meningkatkan  EQ

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 143

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
dan SQ peserta didik akselerasi meliputi silabus, RPP, dan modul matematika yang valid, praktis, dan  efektif,  serta  TKK  yang  valid  praktis,  dan reliabel.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  terdiri atas  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dan  materi bangun ruang sisi lengkung. Desain dari masing- masing  produk  yang  dikembangkan  dijelaskan pada uraian berikut ini.
Silabus  yag  dikembangkan  merupakan ikhtisar  materi  bangun  ruang  dengan  standar kompetensi  memahami  sifat-sifat  kubus,  balok, prisma,  limas,  dan  bagian-bagiannya,  serta menentukan  ukurannya  (SK  5  kelas  VIII)  dan memahami  sifat-sifat  tabung,  kerucut  dan  bola, serta  menentukan  ukurannya  yang  disusun secara  sistematik  (SK  2  kelas  IX).  Masing- masing  standar  kompetensi  dari  silabus  yang dikembangkan  memuat  3  kompetensi    dasar, materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian, alokasi  waktu,  sumber  belajar,  dan  kemampuan ESQ  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
(RPP) merupakan penjabaran dari silabus.  RPP dikembangkan  dengan  mengacu  pada  Permen- diknas  nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar Proses,  memuat  komponen  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompe- tensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembel- ajaran,  alat  dan  sumber  belajar  serta  penilaian hasil  belajar.  RPP  materi  bangun  ruang  yang didesain merupakan rencana yang menggambar- kan  prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajar- an dengan dua standar kompetensi yaitu mema- hami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya,  serta  menentukan  ukurannya (SK  5  kelas  VIII)  dan  memahami  sifat-sifat tabung,  kerucut  dan  bola,  serta  menentukan ukurannya yang disusun secara sistematik (SK 2 kelas  IX).  Masing-masing  standar  kompetensi terdiri  atas  tiga  kompetensi  dasar.  Proses  pem- belajaran  yang  dilaksanakan  utamanya  terfokus pada  upaya  peningkatan  EQ  dan  SQ  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual dan  metode  penemuan  terbimbing  yang  terdiri atas  3  RPP  untuk  masing-masing  standar  kom- petensi yang akan dikembangkan.
Modul  matematika  berisi  materi  bangun ruang  yang  dituangkan  dengan  beracuan  pada pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual dan  metode  penemuan  terbimbing  serta  upaya peningkatan  EQ  dan  SQ  dalam  pembelajaran.
Struktur  modul  terdiri  atas  (1)  bagian  penda- huluan  yang  terdiri  atas:  halaman  judul,  kata pengantar,  fitur  modul,  petunjuk  penggunaan modul, daftar isi, peta konsep pembelajaran; (2) bagian  isi  yang  terdiri  atas  SK  dan  KD,  tujuan pembelajaran,  motivasi  awal,  permasalahan kehidupan  nyata,  LKS,  pemahaman  konsep, aplikasi  konsep,  berpikir  tingkat  tinggi,  kilas balik  (refleksi),  tes  formatif,  cerita  ESQ;  serta (3)  bagian  penutup  yang  terdiri  atas:  evaluasi, daftar  pustaka,  glosarium,  kunci  jawaban  dari LKS  dan  soal-soal,  mathematics  notes.  Modul dibuat  untuk  dua  standar  kompetensi  yang masing-masingnya  terdiri  atas  tiga  kompetensi dasar.  Modul  yang  dibuat  untuk  9  pertemuan yang  terdiri  atas  6  pertemuan  pada  Bangun Ruang Sisi Datar dan 3 pertemuan pada Bangun Ruang  Sisi  Lengkung.  Masalah,  gambar  dan ilutrasi  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan disesuaikan  dengan  konteks  dunia  nyata.  Selain itu, pada modul diberikan pula cerita ESQ yang sesuai  untuk  meningkatkan  EQ  dan  SQ  peserta didik.
Tes  Ketercapaian  Kompetensi  (TKK) didesain dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana  pencapaian  kompetensi  peserta  didik terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  TKK materi  bangun  ruang  yang  dikembangkan  berisi soal-soal  yang  mengacu  pada  2  standar  kompe- tensi. Dengan demikian, TKK yang dikembang- kan terdiri atas 2 materi yaitu bangun ruang sisi datar  dan  bangun  ruang  sisi  lengkung.  TKK bangun  ruang  sisi  datar  terdiri  atas  dua  TKK yaitu  TKK  1  terdiri  atas  35  soal  pilihan  ganda dan TKK 2 terdiri atas 40 soal pilihan ganda, se- dangkan  TKK  soal  bangun  ruang  sisi  lengkung terdiri atas 33 soal pilihan ganda.

## Data Kevalidan
Validasi  dilakukan  untuk  menilai  keva- lidan  produk  yang  dihasilkan.  Produk  yang dikembangkan  divalidasi  oleh  ahli  yaitu  dosen pendidikan  matematika  UNY.  Berikut  hasil validasi produk tersaji pada tabel berikut.
Tabel 7. Skor Hasil Validasi Silabus, RPP, dan
Modul Validator Skor Produk yang Divalidasi Silabus RPP Modul 1 96 162 451 2 90 168 374 Skor Total 186 330 825 Kriteria Sangat baik Sangat baik Sangat baik

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 144

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
Tabel 8. Skor Hasil Validasi TKK Validator Skor Produk yang Divalidasi TKK 1 BRSD TKK 2 BRSD TKK BRSL 1 556 637 520 2 557 639 528 Skor Total 1113 1276 1048 Kriteria Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa bahan ajar dan komponen pendukungnya yang dikembangkan mempunyai kategori sangat baik  dilihat  dari  segi  penilaian  para  ahli, sehingga  memenuhi  kriteria  kevalidan  dan selanjutnya  dapat  digunakan  dalam  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  skala  besar.  Selain memberikan  penilaian  terhadap  bahan  ajar  dan komponen pendukungnya, validator juga memberikan masukan sebagai bahan perbaikan.

## Data Kepraktisan
Setelah  divalidasi  kemudian  produk direvisi. Langkah selanjutnya adalah melakukan uji  coba  untuk  menilai  kepraktisan  dan keefektifannya.  Data  kepraktisan  diperoleh  dari penilaian  guru  terhadap  silabus,  RPP,  modul matematika,  dan  TKK.  Data  yang  diperoleh disajikan pada tabel berikut.
Tabel 9. Skor Hasil Penilaian Guru terhadap
Bahan Ajar Komponen Penilaian Guru Kriteria Uji Coba Terbatas Silabus 25 Sangat baik RPP 247 Sangat baik Modul 418 Sangat baik TKK 41 Sangat baik Uji Coba Skala Besar Silabus 54 Sangat baik RPP 559 Sangat baik Modul 956 Sangat baik TKK 97 Sangat baik Silabus 54 Sangat baik
Berikut  hasil  penilaian  peserta  didik  ter- hadap  penggunaan  modul  matematika  dalam pembelajaran  dan  penggunaan  TKK  sebagai instrumen evaluasi.
Tabel 10. Skor Hasil Penilaian Peserta Didik terhadap Bahan Ajar
Komponen Banyak peserta didik yang menilai min baik Persentase Uji Coba Terbatas Modul 21 95,24 TKK 20 90,91 Uji Coba Skala Besar Modul 41 97,62 TKK 42 100,00
Data  hasil  observasi  keterlaksanaan  pem- belajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  dan metode penemuan terbimbing sebagai berikut.

## Tabel 11. Persentase Keterlaksanaan
Pembelajaran Pert ke- Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Uji Coba Terbatas Uji Coba Skala Besar 1 88% 92% 2 92% 96% 3 92% 92% 4 88% 90% 5 96% 98% 6 100% 100% Rata- rata 92,67% 94,67%
Selain  analisis  yang  dilakukan  terhadap kevalidan  dan  kepraktisan  bahan  ajar,  anailisis juga  dilakukan  terhadap  keefektifan  bahan  ajar tersebut. Analisis keefektifan bahan ajar ditinjau dari  hasil  TKK  dan  angket  EQ  dan  SQ  peserta didik.  Prestasi  belajar  peserta  didik  diukur  de- ngan  menggunakan  soal posttest yang  dikerja- kan setelah keseluruhan rangkaian pembelajaran telah  selesai  dilaksanakan.  Soal pretest diguna- kan  untuk  mengukur  pemahaman  awal  peserta didik  terhadap  materi  BRSD.  Hasil  pengerjaan soal posttest peserta didik pada Tabel 12.
Tabel 12. Ketuntasan Belajar Peserta Didik dari Hasil Pretest dan Posttest
Pretest Posttest TKK 1 TKK 2 TKK 1 TKK 2 Uji Coba Terbatas Rata-rata nilai 62,59 39,80 83,40 80,00 Banyak siswa tuntas 3 0 17 15 Persentase 14,29 00,00 80,95 71,43 Uji Coba Skala Besar Rata-rata nilai 61,97 42,44 84,63 83,45 Banyak siswa tuntas 5 0 35 34 Persentase 11,90 00,00 83,33 80,95

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 145

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
Berdasarkan  hasil posttest peserta  didik pada  uji  coba  skala  besar  diperoleh  data  bahwa lebih  dari  80%  peserta  didik  atau  sebanyak  35 peserta didik telah memenuhi KKM untuk TKK 1 dan sebanyak 34 peserta didik telah memenuhi KKM  untuk  TKK  2.  Maka,  kriteria  keefektifan berdasarkan prestasi belajar siswa telah dipenuhi dengan baik.
Kriteria  yang  kedua  ditinjau  dari  EQ  dan SQ peserta didik yang diukur dengan menggunakan angket EQ dan angket SQ peserta didik.  Angket  EQ  dan  angket  SQ  peserta  didik diberikan  sebelum  pembelajaran  dan  setelah keseluruhan  rangkaian  pembelajaran  selesai dilaksanakan.  Hasil  yang  diperoleh  adalah sebagai berikut.
Tabel 13. Hasil EQ dan SQ Peserta Didik Sebelum dan Setelah Pembelajaran
Kategori Persentase Banyak Peserta Didik (Angket EQ) Persentase Banyak Peserta Didik (Angket SQ Sebelum Setelah Sebelum Setelah Uji Coba Terbatas Min Sangat tinggi 28,57 42,86 28,57 47,62 MinTinggi 80,95 85,72 90,48 95,24 Min Cukup tinggi 100,00 100,00 100,00 100,00 Min Rendah 100,00 100,00 100,00 100,00 Min Sangat rendah 100,00 100,00 100,00 100,00 Uji Coba Skala Besar Min Sangat tinggi 7,14 19,05 16,67 26,19 MinTinggi 95,24 95,24 92,86 92,86 Min Cukup tinggi 100,00 100,00 100,00 100,00 Min Rendah 100,00 100,00 100,00 100,00 Min Sangat rendah 100,00 100,00 100,00 100,00
Pembelajaran yang dilakukan dapat dikatakan  efektif  jika  terdapat  peningkatan  dan tidak  terdapat  penurunan  persentase  banyak peserta  didik  yang  berada  pada  salah  satu kategori  yaitu  kategori  minimal  sangat  tinggi, minimal  tinggi,  minimal  cukup  tinggi,  minimal rendah.  Dalam  Tabel  13  dapat  diamati  bahwa pada angket EQ, persentase banyak peserta didik yang berada pada kategori minimal tinggi meng- alami peningkatan sebesar 4,77% dan persentase banyak peserta didik yang  berada  pada kategori minimal  sangat  tinggi  mengalami  peningkatan sebesar  14,29%.  Jika  dilihat  data  pada  angket SQ, maka persentase banyak peserta didik yang berada pada kategori minimal tinggi mengalami peningkatan  sebesar  4,76%  dan  pada  kategori minimal  sangat  tinggi  mengalami  peningkatan sebesar  19,05%,  sehingga  dapat  dikatakan  bah- wa pembelajaran dinilai telah memenuhi kriteria keefektifan jika ditinjau dari EQ dan SQ peserta didik. Dengan demikian, bahan ajar dinilai telah memenuhi  kriteria  keefektifan  karena  kriteria keefektifan berdasarkan hasil TKK dan EQ serta SQ peserta didik telah dipenuhi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  yang  telah dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  pada  tahap validasi  ahli  ditemukan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  telah  mememuhi  kriteria  kela- yakan  untuk  digunakan.  Kelayakan  tersebut
dapat  dilihat  dari  skor  penilaian  yang  diberikan oleh  para  ahli.  Skor  yang  diberikan  oleh  kedua validator berada dalam kategori sangat baik dan secara keseluruhan bahan ajar yang dikembang- kan  layak  digunakan  dengan  revisi.  Setelah  re- visi  dilakukan,  maka  bahan  ajar  yang  dikem- bangkan  layak  digunakan  dalam  uji  coba selanjutnya.
Kepraktisan  bahan  ajar  diperoleh  dari  uji coba  terbatas  dan  uji  coba  skala  besar.  Sesuai dengan  yang  dijelaskan  sebelumnya  bahwa kepraktisan  bahan  ajar  ditinjau  dari  tiga  aspek yaitu  dari  observasi  keterlaksanaan  pembelajar- an, penilaian guru terhadap bahan ajar, dan peni- laian  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar.  Ber- dasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembel- ajaran  didapatkan  bahwa  rata-rata  persentase keterlaksanaan pembelajaran berada dalam kate- gori  sangat  baik.  Begitu  juga  dengan  penilaian guru  terhadap  bahan  ajar  yang  menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan tergolong dalam  kategori  sangat  baik  dengan  beberapa tambahan  perbaikan  yang  diberikan  oleh  guru. Penilaian peserta didik terhadap bahan ajar juga menunjukkan  bahwa  lebih  dari  80%  peserta didik  memberikan  penilaian  dalam  kondisi minimal  baik  terhadap  bahan  ajar  yang  diguna- kan  dalam  pembelajaran.  Dengan  dipenuhinya ketiga aspek tersebut, maka produk yang dikem-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 146

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
bangkan dinyatakan praktis untuk dapat diterapkan dalam pembelajaran.
Keefektifan  bahan  ajar  diperoleh  pada tahap  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  skala  besar dan ditinjau dari hasil TKK, EQ dan SQ peserta didik.  Pada  uji  coba  skala  besar,  hasil  dari  soal posttest menunjukkan  bahwa  83,33%  peserta didik  telah  memenuhi  KKM  yang  ditetapkan untuk  TKK  1  dan  80,95%  peserta  didik  telah memenuhi KKM yang ditetapkan untuk TKK 2. Hasil  angket  EQ  peserta  didik  juga  menun- jukkan  bahwa  persentase  banyak  peserta  didik yang berada pada kategori minimal sangat tinggi meningkat sebesar 11,91% dan pada angket SQ, persentase  banyak  peserta  didik  yang  berada pada  kategori  minimal  sangat  tinggi  meningkat sebesar 9,52%. Hasil ini telah memenuhi kriteria keefektifan.  Dengan  demikian,  produk  yang dikembangkan telah memuhi kriteria keefektifan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  bahan ajar  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  krite- ria  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  de- ngan  baik  dan  selanjutnya  dapat  disebarluaskan melalui disseminasi produk.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Simpulan dari penelitian ini adalah hasil pengembangan  merupakan  produk  bahan  ajar bangun  ruang  dan  komponen  pendukungnya dengan  pendekatan  kontekstual  untuk  mening- katkan  EQ  dan  SQ  peserta  didik  SMP/MTs akselerasi  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk digunakan.  Aspek  kevalidan  bahan  ajar  ditinjau dari  penilaian  para  ahli  dan  mencapai  kriteria valid  dengan  kategori  sangat  baik.  Aspek  ke- praktisan mencapai kriteria praktis dengan kate- gori sangat baik ditinjau dari observasi keterlak- sanaan  pembelajaran,  penilaian  oleh  guru,  dan penilaian  oleh  peserta  didik.  Aspek  keefektifan telah tercapai ditinjau dari prestasi serta EQ dan SQ  peserta  didik.  Hasil  uji  coba  lapangan  me- nunjukkan  bahwa  lebih  dari  80%  peserta  didik telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum dan  terdapat  peningkatan  persentase  banyak peserta didik yang berada pada kategori minimal baik atau minimal sangat baik untuk angket EQ dan angket SQ.

## Saran
Hal-hal  yang  dapat  disarankan  setelah melakukan  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar bangun  ruang  dengan  pendekatan  kontekstual
dan  metode  penemuan  terbimbing  untuk  me- ningkatkan EQ dan SQ peserta didik SMP/MTs akselerasi  yang  dihasilkan  layak  dimanfaatkan untuk pembelajaran di kelas. Kemudian, peneliti lain disarankan agar mengembangkan bahan ajar matematika  dengan  pendekatan  kontekstual  dan metode  penemuan  terbimbing  untuk  mening- katkan  EQ  dan  SQ  peserta  didik  pada  materi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2002).  Tes  prestasi:  fungsi  dan pengembangan pengukuran prestasi belajar  (2 nd ed.).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Bell,  F.H.  (1981).  Teaching  and  learning mathematics  (in  secondary  schools). Dubuque, Iowa: Wm. C. Browm Company Publishers.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983).  Educational researcher: an introduction (4 th ed). White
Plains, New York: Longman, Inc.
Cord.  (1999).  Teaching  mathematics  contex- tually. Texas: CORD Communications.
Depdiknas.  (2002).  Pendekatan  kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL)).  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2003). Pedoman penulisan modul.
Depdiknas.  (2008).  Panduan  pengembangan bahan ajar.
Depdiknas.  (2013a).  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Depdiknas.  (2013c).  Permendikbud  Republik Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Depdiknas.  (2013d).  Permendikbud  Republik Indonesia  Nomor  68  Tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J.O. (2001). The systematic  design  of  instruction  (5 th ed.). New  York:  Addison-Wesley  Educational Publishers Inc.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 147

## Yhasinta Agustyarini, Jailani
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
Goleman,  D.  (2000).  Emotional  intelligence: mengapa  lebih  penting  daripada  IQ. (Terjemahan  T.  Hermaya).  New  York: Scientific  American,  Inc.  (Buku  asli diterbitkan tahun 1995)
Goleman, D., Boyatzis, R., & Mckee, A. (2002).
Primal  leadership:  realizing  the  power  of emotional intelligence. Boston, Massachusetts:  Harvard  Business  School Press.
Hawadi, R.A. (Ed.).  (2006a). Perspektif psikologis  program  akselerasi.  Dalam Akselerasi: A-Z informasi program percepatan  belajar  dan  anak  berbakat intelektual. Jakarta: PT Grasindo.
Holbrook,  W.L.  &  Hanson,  L.K.  (1997).  A study  of  the  relationships  between emotional  intelligence  and  basic  writers’ skills.  Dissertation  Abstracts.  Ball  State University. https://cardinalscholar.bsu.edu/handle/han dle/176836
Johnson,  E.B.  (2009).  Contextual  teaching  & learning:  menjadikan  kegiatan  belajar- mengajar  mengasyikkan  dan  bermakna. (Terjemahan  Ibnu  Setiawan).  Thousand Oaks,  California:  Corwin  Press,  Inc.
(Buku asli diterbitkan tahun 2002)
Kemp,  E.J.,  Morrison,  G.R.,  &  Ross,  S.M. (1994).  Designing  effective  instruction.
New York: Macmillan College Publishing Company, Inc.
Kuhlthau,  C.C,.  Maniote,  L.K,.  Caspari,  A.K,. (2007).  Guided  inquiry:  learning  in  the
21 st century. Westport: Libraries Unlimited, Inc.
Kuhlthau,  C.C.  (2010).  Guided  inquiry:  school librariesin  the  21 st century.  International association of school librarianship, vol 16, number 1, pp. 17-28.
Mansoer, W.W.D. (2006). Hubungan
kecerdasan emosional dan prestasi belajar.  Dalam  R.  A.  Hawadi  (Ed.). Akselerasi: A-Z informasi program percepatan  belajar  dan  anak  berbakat intelektual. Jakarta: PT Grasindo.
Marsigit.  (2003,  September).  Pedoman  Khusus
Pengembangan Silabus Matematika Berbasis Kompetensi Peserta didik Sekolah Menengah Umum
(SMU)/Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN). Makalah  disampaikan  pada  Pelatihan Guru MAN Se Indonesia, di Yogyakarta.
Mayer,  J.D.,  Salovey,  P,  &  Caruso,  D.  (2004).
Models  of  emotional  intelligence.  Dalam P. Salovey, M.A. Brackett, & J.D. Mayer (Eds.). Emotional intelligence: key readings  on  the  Mayer  and  Salovey model. Port Chester, New York: National Professional Resources, Inc.
Merriman,  L.  (2012,  April).  Developing academic  self-efficacy:  strategies  to support gifted elementary school students. San Rafael, CA: School of Education and Counseling Psychology Dominican
University of California.
Nasichin.  (2006).  Kebijakan  pemerintah  dalam pembinaan sekolah penyelenggara program  percepatan  belajar.  Dalam  R.  A.
Hawadi  (Ed.).  Akselerasi:  A-Z  informasi program  percepatan  belajar  dan  anak berbakat intelektual. Jakarta: PT Grasindo.
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  reach product  quality.  Dalam  J.  Akker,  R.  M. Branch,  K.  Gustafson,  N.  Nieveen  &  T. Plomp  (Eds.).  Design  Approaches  and Tools in Education and Training (pp. 125- 135).  Dordrecht,  the  Nederlands:  Kluwer Academic Publishers.
Plomp,  T.  (1997).  Educational  and  training system  design.  Enschede,  Netherland: Faculty  of  Education  Science  and Technology, University of Twente.
Schwean,  et.al.  (2006).  Emotional  Intelligence and Gifted Children. E-journal of Applied Psychology, vol 2 (2), hal 30-37.
Semiawan,  C.  (2008).  Perspektif  pendidikan anak berbakat. Jakarta: PT. Grasindo.
Zohar,  D.  &  Marshall,  I.  (2002).  SQ: Memanfaatkan kecerdasan spiritual dalam berpikir  integralistik  dan  holistik  untuk memaknai kehidupan. (Terjemahan Jalaluddin  Rakhmat).  Great  Britain: Bloomsbury.  (Buku asli diterbitkan tahun 2000)
Zohar,  D.  &  Marshall,  I.  (2004).  Spiritual capital:  wealth  we  can  live  by.  San Francisco:  Berrett-Koehler  Publishers, Inc.