## PEMBELAJARAN TIPE JIGSAW MENUMBUHKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI LISAN DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS X SMA NEGERI 14 BANDAR LAMPUNG
Ihdini Sabilla Mu’minati
1
Tri Jalmo 2
Rini Rita T. Marpaung 3
1,2,3 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Lampung
E-mail: 1 dinisabila77@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Jigsaw  type cooperative learning model on oral communication skills and improve cognitive learning outcomes for grade X students of SMA Negeri 14 Bandar Lampung. The sample in this study is class X MIA 3 totaling 27 students taken using purposive sampling technique. The design used in this study is One Group Pretest-Postest Design.  Communication  skills  obtained  from  self  assessment,  peer  assessment and  observation  were  analyzed  descriptively.  Cognitive  learning  outcomes obtained from the pretest and posttest were analyzed using N-gain. The results of the  analysis  show  that the  Jigsaw  type  learning  model  is  effective  verbal communication  skills  based  on  observational  data  with  an  average  acquisition rate of 77%. Jigsaw type learning model is also effective in improving cognitive learning  outcomes  obtained  by  the  medium  category  (N  gain  0.58).  Based  on these results it can be concluded that the Jigsaw type cooperative learning model is  effective  in  growing  written  communication  skills  and  improving  students' cognitive learning outcomes.
Kata  kunci: hasil  belajar  kognitif,  keterampilan  komunikasi  lisan,  model pembelajaran tipe Jigsaw.

## PENDAHULUAN
Keterampilan komunikasi salah  satu  kompetensi  paling  penting bagi  warga  global  abad  21.  Tuntutan keterampilan  ini  ada  pada  kurikulum 2013 di Indonesia saat ini (Kemendikbud, 2013). Dalam ekonomi global pada abad 21 ini yang berbasis pengetahuan, pendidikan sains  dan  peserta  didik  memiliki implikasi  serius  bagi  kemajuan  suatu bangsa.  Jika  hari  ini  peserta  didik ingin berkompetisi secara global maka peserta didik dituntut menjadi komunikator  yang  mahir,  pencipta,
pemikir  kritis,  dan  kolaborator  yang baik  (Nielsen,  2012).  Keterkaitan  ini membuatnya  bahkan  lebih  mendesak bagi  peserta  didik  di  seluruh  dunia untuk
belajar
bagaimana berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan memecahkan  masalah  dengan  orang- orang  di  luar  batas-batas  nasional (Rand Corporation, 2012).
Pentingnya suatu keterampilan komunikasi  saat  ini  terbukti  dari asosiasi pekerjaan nasional dan pengusaha National  Association  of Colleges  and  Employers  / NACE (2016) Outlook  Job  Survei  menyoroti
kerja  tim,  keterampilan  memecahkan masalah,  keterampilan  komunikasi (baik  tertulis  dan  lisan),  etos  kerja, kepemimpinan,  dan  inisiatif  sebagai atribut  teratas  yang  dicari  pengusaha saat  membuat  kontrak  kerja  (NACE, 2016).  Komunikasi  membawa  dan memperluas  pengetahuan  yang  juga digunakan  para  ilmuwan  bersama- sama untuk memunculkan teori
(Nielsen,  2012).  Komunikasi  yang efektif  tergantung  pada  komunikator yakni kemampuan untuk
mengevaluasi  apa  yang  dituju  sudah dikenal  (Dennis,  2010).  Saat  ini Indonesia  menggunakan  kurikulum 2013  yang salah satunya menekankan keterampilan  komunikasi  yang  harus dicapai peserta didik.
Kenyataan yang ada di Indonesia  keterampilan  komunikasi masih tergolong rendah yang berpengaruh juga dengan hasil belajar kognitif yang rendah karena pada data nilai UN  IPA selama 3 tahun terakhir mengalami  penurunan  di  sekolah negeri  maupun  swasta.  Pada  tahun 2016  rata-rata  nilai  UN  IPA  yaitu 65,05  lalu  pada  tahun  2017  rata-rata nilai  UN  IPA  yaitu  55,  51  dan  tahun 2018  yaitu  rata-rata  nilai  UN  IPA yaitu  52,  96.  Sedangkan  di  Lampung nilai  rata-rata  UN  tahun  2018  yaitu
47,98
(Kemendikbud,
2018).
Berdasarkan hasil observasi di 6 SMA Bandar  Lampung  yaitu  pada  SMA Negeri 14, SMA Negeri 16, SMA Al- Azhar  3,  SMA  Perintis  2,  SMA Muhammadiyah  2,  SMA  Al-Kautsar dan  lainnya  bahwa  sebenarnya  90% pendidik sudah paham akan pentingnya  keterampilan  komunikasi
yang harus dikembangkan pada kurikulum  2013  tetapi  hanya  20% pendidik  yang  sudah  menumbuhkan keterampilan komunikasi sisanya 80%
pendidik belum menumbuhkan keterampilan komunikasi dan kualiatas  hasil  belajar  kognitif  masih rendah  karena  pendidik  selama  ini melakukan pembelajaran dengan mengunakan  metode  ceramah  dan belum maksimal dalam melatih keterampilan komunikasi peserta didik.  Solusi  untuk  permasalahan diatas  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  untuk  melatih  keterampilan komunikasi peserta didik.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  salah  satu  bentuk  yang  paling umum  digunakan  pedagogi  aktif karena mampu mengembangkan keterampilan berdiskusi, bekerja sama,  mengeluarkan  pendapat  dan meningkatkan keterampilan
komunikasi.  Sementara  pembelajaran kooperatif  ini  juga  telah  ditemukan untuk  menjadi  alat  pedagogis  yang efektif dalam berbagai  mata pelajaran (Tsay & Brady,  2010).  Dalam penelitian peserta didik sebagai sampel  dan  keterampilan  komunikasi adalah  bagian  dari  kurikulum  ilmu. Teknik pembelajaran kooperatif  yang paling cocok yaitu Jigsaw (Berger, &
Hänze 2015). Peserta didik mengkomunikasikan pengetahuan secara berkelompok untuk memecahkan masalah. Menyadari pengaruh  pengetahuan  konten  pada peserta didik, keterampilan
komunikasi  akan  sangat  berguna  bagi penggunaan teknik ini dalam
pembelajaran  di  kelas  (Kulgemeyer, 2018).
Penyebab rendahnya hasil belajar  kognitif  salah  satunya  adalah penggunaan metode atau model
pembelajarana  yang  kurang  tepat (Asih,  2018). Penggunaan  model pembelajaran tipe Jigsaw jugadiharapkan dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  karena  karena pada setiap peserta didik bertanggung jawab  untuk  mempelajari  masalah tertentu  dari  materi  yang  diberikan dan menyampaikan pengetahuan materi tersebut kepada anggota kelompok  yang  lain  dan  untuk menguasai  konsep  dan  pemahaman (Hamdayama,  2015).  Model  Jigsaw juga  mendorong  peserta  didik  aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran, mengembangkan keterampilan berdiskusi, dan berbicara untuk mencapai  prestasi  yang  maksimal (Isjoni, 2013).
Materi  ekosistem  juga  dipilih karena  materi  tersebut  terjadi  pada kehidupan sehari-sehari sehingga peserta  didik  dapat  memahami  secara faktual  maupun  konseptual  dalam pembelajaran dan dapat dinterprestasikan menggunakan gambar  maupun  skema.  Peserta  didik diharuskan  menganalisis  komponen ekosistem maupun interaksi komponen  ekosistem  (Reece,  2010). Materi ekosistem terdiri dari komponen  ekosistem  dan  interaksi antar  komponen  ekosistem  (Pratiwi, 2016).
METODE Penelitian ini telah dilaksanakan  di  SMA  Negeri  14 Bandar  Lampung  pada  semester genap tahun pelajaran 2018/2019. Populasi penelitian yaitu seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA
Negeri  14  Bandar  Lampung  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian ini  menggunakan  teknik purposive sampling. Pada penelitian ini memakai 1 kelas yaitu kelas X MIA 3 berjumlah  30  peserta  didik.  Pada penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  yakni One  Group  Pretest- Postest Desain. Desain ini juga hanya melibatkan  satu  kelompok  tetapi observasi  dilakukan  dua  kali,  di  awal dan  akhir  perlakuan.  One  group pretest-posttest  design  pada  dasarnya melakukan  kegiatan  memberikan  tes awal  (pretest)  sebelum  diberikan perlakuan, setelah diberikan perlakuan kemudian  memberikan  tes  akhir (posttest) (Arikunto, 2014).
Tabel  1. One  Group  Pretest-Postest Desain. Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2 Sumber : (Arikunto, 2014) Keterangan : O 1 : tes awal (pretest) sebelum diberi perlakuan O 2 : tes akhir (posttest) setelah diberi perlakuan X :  perlakuan  terhadap  kelompok eksperimen yaitu dengan menerapkan  model  pembelajaran tipe Jigsaw. Keefektifan pembelajaran
mengacu  dari  Wicaksono  (2012) yaitu: a.  Model  pembelajaran  dikatakan efektif  meningkatkan  hasil  belajar
kognitif  apabila  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  menunjukkan  perbedaan nyata antara pemahaman awal dengan pemahaman  setelah  pembelajaran  dan dikatakan  tuntas  apabila  sekurang- kurangnya  75%  dari  jumlah  siswa telah memperoleh nilai N-gain kategori sedang dalam pembelajaran. b.  Model  pembelajaran  dikatakan efektif  menumbuhkan  keterampilan komunikasi  peserta  didik  apabila sekurang-kurangnya  75%  dari jumlah peserta didik memiliki kategori keterampilan komunikasi cukup. Analisis  hasil  penelitian  pada keterampilan komunikasi
lisan menggunakan self  assessment,  peer assessment dan  observasi  dianalisis secara  deskriptif  sedangkan  hasil belajar kognitif menggunakan N-gain.

## HASIL
Gambar 1.Perubahan keterampilan komunikasi lisan Keterangan :ST= sangat tinggi, T=tinggi, C=cukup, R=rendah, SR=sangat rendah, SB=sebelum, SS=sesudah, P=perubahan.
Gambar  2.Data  setelah  pembelajaran keterampilan  komunikasi lisan
Keterangan :ST= sangat tinggi, T=tinggi, C=cukup, R=rendah, SR=sangat rendah, S=self assessment, P=peer assessment, O=observasi.

## Tabel 2. Persentase keterampilan
komunikasi lisan per indikator. No Indikator Keterampilan Komunikasi Lisan SA PA O 1 Menjelaskan infomasi secara detail 68% (C) 75% (C) 75% (C) 2 Memberikan pertanyaan 72% (C) 76% (T) 77% (T) 3 Melihat langsung mata temannya ketika menjelaskan 77% (T) 76% (T) 79% (T) 4 Menjawab pertanyaan 73% (C) 75% (C) 78% (T) 5 Menekankan kata-kata yang penting (intonasi) 74% (C) 71% (C) 77% (T) 6 Memberikan contoh saat menjelaskan 77% (T) 78% (T) 79% (T) 7 Menggunakan grafik/gambar 68%
(C) 76% (T) 78% (T) 8 Menghubungkan grafik/gambar 62%
(C) 73% (C) 75% (C) 9 Menggunakan bahasa baku 86% (ST) 77% (T) 75% (C) 10 Memberikan penjelasan dengan ringkas dan tepat 77% (T) 79% (T) 75% (C) Rata-rata 73% (C) 76% (T) 77% (T)
Keterangan :SA= self assessment, PA = peer assessment, O=
observasi, X= rata-rata, C=
cukup, T= tinggi, ST= sangat tinggi.
Tabel 3. Nilai pretes, postes, N-gain dan kategori hasil belajar kognitif.
Gambar 3.Hasil belajar kognitif peserta didik berdasarkan kategori.

## PEMBAHASAN
1. Keterampilan

## Komunikasi Lisan
Berdasarkan  analisis  data penelitian  menunjukkan  penggunan model  pembelajaran  tipe  Jigsaw mampu  meningkatkan  keterampilan komunikasi  lisan  terlihat  dari  data sebelum  dan  sesudah  pembelajaran (Gambar 1).
Meningkatnya keterampilan komunikasi  lisan  ditandai  dengan perubahan meningkatnya jumlah peserta  didik  yang  memiliki  kategori sangat  tinggi  sebesar  11%,  kategori tinggi  sebesar  26%  sehingga  jumlah peserta  didik  yang  memiliki  kategori cukup  menurun  sebesar  11%  dan jumlah  peserta didik  yang  memiliki kategori rendah sebesar 26%
dikarenakan  model  Jigsaw  sudah dilaksanakan dengan baik.
Data  sesudah  pembelajaran meningkat juga dari sebelum pembelajaran  pada  yaitu  memiliki kategori  jumlah  peserta  didik  yang sangat  tinggi  sebelum  pembelajaran 4%  sesudah  pembelajaran  meningkat sebesar  15%,  kategori  jumlah  peserta didik yang tinggi sebelum
pembelajaran  15%  lalu  meningkat
sesudah  pembelajaran  sebesar  41%, kategori  cukup  sebelum  pembelajaran 48%sesudah  pembelajaran  menurun menjadi  37%,  dan  dan  kategori jumlah  peserta  didik  yang  rendah sebelum  pembelajaran  sebesar  33% menurun setelah pembelajaran sebesar 7%  ini  dapat  diartikan  bahwa  lebih dari 75% peserta didik sudah memiliki keterampilan  komunikasi  lisan  dan bahwa model pembelajaran tipe Jigsaw sudah efektif dalam meningkatkan keterampilan komunikasi lisan. Berdasarkan  hasil  penelitian (Gambar  2)  terlihat  keterampilan komunikasi lisan secara umum. Jumlah peserta didik berdasarkan data bahwa  pada  observasi  yakni  nilai tertinggi  pada  kategori  cukup  sebesar 63%  daripada self  assessment sebesar 37%,  jumlah  peserta  didik  dan peer assessment kategori cukup sebesar 59%.
Selanjutnya pada kategori tinggi self  assessment sebesar  41% lebih tinggi dari peer assessment 26% dan  observasi  30%.  Kategori  sangat tinggi  jumlah  peserta  didik  pada self assessment yaitu  15%  lebih  tinggi daripada  jumlah  peserta  didik  pada peer  assessment 12%  dan  observasi 7%.  Pada  kategori  rendah  hanya  ada pada self  assessment sebesar  7% sedangkan peer assessment dan observasi  sebesar  0%  ini  berarti bahwa model pembelejaran tipe Jigsaw sudah efektif dalam menumbuhkan keterampilan komunikasi karena didukung oleh self assessment peserta  didik  dituntut
memiliki  kesadaran  diri  sendiri  untuk
berkomunikasi secara lisan, pada peer assessment yaitu  teman  yang  menilai keterampilan  komunikasi  lisannya sehingga  ada  asumsi  yang  jelas  juga dari  temannya  bahwa  keterampilan lisan  temannya  sudah  baik  sedangkan pada  observasi  lebih  detail  dalam menilai  secara  keseluruhan  agar  data banyak  ditemukan  fakta-fakta  yang terjadi.
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  model  pembelajaran
Jigsaw efektif menumbuhkan
keterampilan  komunikasi  lisan  karena terjadi perubahan sebelum dan sesudah  pembelajaran  (Gambar  1). Perubahan  yang  nyata  terjadi  karena penggunaan model pembelajaran
Jigsaw  mengakibatkan  peserta  didik lebih aktif berdiskusi dan mengeluarkan pendapat. Penggunaan  dari  model  ini melatih peserta didik untuk berkomunikasi secara lisan membahas topik  tertentu,  mengeluarkan  ide  atau gagasan  serta  melatih  keterampilan berbicara dengan menggunakan bahasa yang baik dan mudah dipahami.  Model  pembelajaran  tipe
Jigsaw memberikan pembelajaran yang  berbeda  bagi  peserta  didik karena peserta didik mengkomunikasikan materi yang
dipelajari secara berdiskusi di tim ahli kemudian mengkomunikasikan materi pembelajaran kembali di tim asal. Hal ini sesuai dengan penelitian Kamwing
(2004) bahwa keterampilan
komunikasi  lisan  peserta  didik  dapat berkembang  dengan  baik  karena dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  mengutamakan  komunikasi
yang  baik  antar  setiap  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  untuk mencapai tujuan bersama. Poin penting dalam pembelajaran kooperatif adalah praktek instruksional  dimana  peserta  didik saling membantu satu sama lain untuk belajar  di  dalam  kelompok  kecil menuju tujuan bersama. Keterampilan komunikasi lisan per indikator (Tabel 2) menujukkan rata-rata pada self assessment pada  kategori  cukup sebesar  73%  sedangkan  indikator paling tinggi terdapat pada penggunaan bahasa yang baku sebesar 86% dengan  kategori  sangat  tinggi. Rata-rata peer  assessment dengan kategori tinggi sebesar 76%. Selanjutnya rata-rata observasi dengan kategori  tinggi  yaitu  77%  ini  berarti bahwa  model  Jigsaw  sudah  efektif dalam  menumbuhkan  keterampilan komunikasi  lisan  karena  lebih  dari 75% peserta didik memiliki keterampilan  komunikasi  minimal cukup. Penggunaan dari self assessment dan peer  assessment juga mendukung menumbuhkan keterampilan komunikasi lisan peserta didik  karena  peserta  didik  mampu menilai keterampilan komunikasi lisan diri sendiri dan menilai temannya ketika pembelajaran
berlangsung  (Gambar  2).  Rata-rata self  assessment pada  keterampilan komunikasi  lisan  dengan  kategori cukup yaitu sebesar 73%. Penggunaan self assessment memberikan pengaruh pada  keterampilan  komunikasi  lisan peserta  didik  karena  peserta  didik
menilai  keterampilan  sendiri  dan mengukur  sejauh  mana  keterampilan
komunikasi ia sendiri sehingga
menjadi intropeksi diri agar memperbaiki keterampilan komunikasi lisannya (Tabel 2). Rata-rata peer assessment dengan  kategori  tinggi  yaitu  sebesar 76%.  Penilaian  dengan  menggunakan peer  assessment sebagai  tambahan
dari  penggunaan self assessment
karena peserta didik menilai keterampilan komunikasi lisan temannya  dalam  diskusi  dengan menggunakan  model  pembelajaran tipe  Jigsaw.  Penggunaan  model  ini mengharuskan peserta didik
berdiskusi  di  tim  ahli  mempelajari materi kemudian mengkomunikasikan kembali  di  tim  asal.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian Nirwana (2013) penggunaan self  assessment dan peer assessment akan  berdampak  baik yaitu  proses  belajar  lebih  mandiri, pengembangan
keterampilan
metakognitif  sehingga  peserta  didik mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan masing-masing,
meningkatkan keterampilan  komunikasi  dan  sosial, penanaman  karakter  (percaya  diri, jujur  dll),  belajar  memahami  dengan pendekatan  dengan  teman  sebaya, pengembangan  kemampuan  berpikir kritis.  Hal  ini  juga  didukung  oleh pendapat Rohaeni (2013) yang menyatakan  bahwa  dengan  model pembelajaran Jigsaw efektif meningkatkan keterampilan komunikasi lisan dengan menggunakan peer  assessment dan presentasi.

## 2. Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Model  pembelajaran  efektif meningkatkan hasil  belajar  peserta didik  (Tabel  3)  yang  ditunjukkan perbedaan yang nyata antara pemahaman  awal  dengan  pemahaman setelah  pembelajaran  yang  terbukti bahwa  nilai  N  gain  0,58  yang  masuk dalam kategori sedang. Model pembelajaran ini efektif meningkatkan hasil  belajar  kognitif  karena  hasil belajar kognitif berdasarkan penelitian menunjukkan  perbedaan  yang  nyata antara  pemahaman  awal  dengan pemahaman setelah pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut diketahui bahwa menggunakan  model  pembelajaran kooperatif    Jigsaw  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  karena  pembelajaran  ini peserta didik belajar secara berkelompok  dengan  topik  yang berbeda sehingga peserta didik bertukar  informasi  dengan  temannya dan  secara  tidak  langsung  peserta didik  mengingat  dan  memahami materi yang
dipelajarinya.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  meningkatkan hasil  belajar  kognitif    nyata  terlihat dari  sebelum  pembelajaran  dengan setelah pembelajaran dibuktikan dengan  meningkatnya  nilai N-gain yaitu  masuk  dalam  kategori  sedang dengan  nilai  yaitu  0,58  (Tabel  3). Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh
Ristiani (2011) bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw efektif  dalam  meningkatkan  hasil
belajar  kognitif  peserta  didik.  Berikut ini  hasil  belajar  kognitif  berdasarkan kategori.
Hasil  penelitian  (Gambar  3) menunjukkan  bahwa  lebih  dari  75% peserta didik sudah mengalami peningkatan dalam hasil belajar kognitif    yaitu  kategori  tinggi  sebesar
55%,  kategori sedang  sebesar  38%, dan  kategori  rendah  sebesar  7%  ini membuktikan bahwa
model pembelajaraan  kooperatif  tipe  Jigsaw efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar kognitif. Hal ini didukung oleh penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Wardani  (2018)  menyatakan  bahwa model pembelajaran tipe Jigsaw lebih membawa perubahan pada nilai kognitif  peserta  didik  karena  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  peserta  didik lebih  aktif  dibandingkan  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran kelompok  konvensional.  Beberapa penelitian  juga  yang  sesuai  dengan penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh Muraya  dkk (2011), Cagatay  &    Demircioglu (2013). menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif karena peserta didik membahas  topik  berbeda  dengan  cara berdiskusi sehingga memberikan pemahaman.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian
dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw efektif dalam menumbuhkan
keterampilan komunikasi lisan dengan kategori  tinggi.  Adanya  peningkatan hasil belajar kognitif sesudah menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw ditunjukkan dengan  perbedaan N-gain yang  nyata antara sebelum dan sesudah pembelajaran  yaitu  dengan kategori sedang.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  tersebut peneliti memiliki saran yaitu pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat  menjadi  salah  satu  model alternatif untuk meningkatkan keterampilan  komunikasi  lisan  dan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik kemudian  pada  saat  persiapan  untuk melakukan penelitian sebaiknya peneliti  harus  memiliki  perencanaan yang  lebih  matang  sehingga  dapat memaksimalkan waktu yang ada.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto.  2014. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Jakarta. Asih,  T.  2018. Perkembangan Tingkat Kognitif Peserta Didik di  Kota  Metro. Didaktika Biologi. 2 (1): 9 – 17. Berger,  R.  &  Hänze,  M.  2015.Impact of  expert  teaching  quality  on novice  academic  performance in  the Jigsaw cooperative learning  method. International Journal  of  Science  Education.
37(2), 294 – 320.
Cagatay, G. & G. Demircioglu. 2013. The Effect of Jigsaw-I
Cooperative Learning Technique On Students Understanding  About  Basic Organic  Chemistry  Concepts.
The  International  Journal  of Educational  Researchers.Vol. 4(2) 30-37.
Dennis V. R.  2010. Preparing  21st Century Students  for a Global Society:  An  Educator’s  Guide to  the  “Four  Cs . National Education Association. Hamdayama,  J.  2014.  Model  dan
Metode Pembelajaran  Kreatif.
Ghalia Indonesia. Jakarta.
Isjoni.  2013. Cooperative  Learning
Efektivitas
Pembelajaran
Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Kamwing, C. 2004. Using ‘Jigsaw  II’ in Teacher Education Programmes. Hong Kong Teachers'  Centre  Journal vol 2: 91-97. Kemendikbud.  2013. Permendikbud No.  81A  tentang  Implementasi
Kurikulum. Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan.
Jakarta.
Kemendikbud.  2018. Permendikbud
Nilai  Rata-rata  UN  SMA  IPA. Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Jakarta. Kulgemeyer,  C.  2018.  Impact of
Secondary  Students’  Content Knowledge on Their Communication Skills in Science. International  Journal of  Science  and  Math. 16: 89- 108. Muraya, Daniel, N., Githui,  &
Kimamo. 2011 Effect of Cooperative Learning
Approach  on  Biology  Mean Achievement Scores of Secondary School Studen ts’ in Machakos District, Kenya. Educational Research and Reviews. 6(12): 726-745. National  Association  of  Colleges  and Employers (NACE). 2016. Job outlook  2017 survey. Nielsen,  K. H. 2012.  Scientific Communication and the Nature of Science. Science and
Education  Journal. 22(9):  20
page.
Pratiwi,  D.A.  2016. Biologi  SMA
Kelas X. Erlangga. Jakarta.
Rand  Corporation.  2012.  Teaching and  Learning  21st  Century Skills: Lessons from the Learning  Sciences. A  global Cities Education Network Report. Asia Society Partnership for Global Warming. Nirwana, R.  R.  2013.  Peer  And  Self Assessment  Sebagai  Penilaian Autentik  Dalam  Kurikulum
2013. Phenomenon:  Jurnal
pendidikan  MIPA.  3(2):  139- 151. Reece,  J. 2010.  Campbell  Edisi  ke Delapan Jilid ke Tiga. Erlangga. Jakarta. Ristiani,  R.  2011. Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Materi Vertebrata di Sma Bina Mulya Tahun Pelajaran 2010/2011 (Skripsi). Universitas  Lampung.  Bandar Lampung.
Rohaeni, M. A. 2013. Penerapan Peer Assessment Pada Model Pembelajaran  Jigsaw  Untuk Menilai Kemampuan Berkomunikasi LisanSiswa SMP Materi Pencemaran Lingkungan. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Tsay & Brady. 2010. A  case study of cooperative learning and communication pedagogy: Does working in teams make a difference?. Journal  of  the Scholarship  of  Teaching  and
Learning. Vol. 10, No. 2, June 2010. 78 – 89. Wardani,  A.  N.  K.  2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa Pada  Kelas  X  Konsep  Jamur. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Jakarta. Wicaksono,  A.  2012.  Efektivitas
Pembelajaran. Jakarta: PT
Gramedia.