*Corresponding author.

## Kolaborasi Teknik Picture and Picture dan Make A Match Bersetting Lesson Study Terhadap Hasil Belajar
Ni Md. Nia Widiya Paramita 1 , I Kt. Dharsana 2 , I Md. Tegeh 3
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia e-mail: niaparamita117@gmail.com 1 , profdarsana@yahoo.com 2 ,  imadetegehderana@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  dengan  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  tematik  maka,  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas kooperatif teknik Picture and Picture dan teknik Make a Match dalam Setting Lesson Study terkait pembelajaran  tematik  kelas  III  SD.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  eksperimen  semu  melalui  tata  cara penelitian desain RCTs. Populasi yang digunakan yakni siswa kelas III A sejumlah 28 orang. Populasi untuk kelompok eksperimen kelas III A berjumlah 14 orang yang diberikan perlakuan menggunakan teknik picture and picture dan teknik make a match dan 14 orang kelas III A sebagai kelompok kontrol. Pemerolehan data tematik siswa dikumpulkan mempergunakan perangkat tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 30 soal. Data yang telah terkumul kemudian dianalisis mempergunakan statistik deskriptif dan Independen Sample t-test . Berdasarkkan  penelitian,  rata-rata belajar  pendekatan  tematik  siswa  kelompok  eksperimen X =  23.  Serta setelah dilakukan uji hipotesis menggunakan SPSS 25.00 for Windows pada tabel keputusan diperoleh nilai Sig.  (2-tailed)  =  0,043  artinya  nilai  signifikansi  (2-tailed)  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  signifikan  pada  eksperimen  setelah  diajarkan  melalui  teknik picture  and  picture dan  teknik make  a  match dalam setting  lesson  study dengan  kelompok  kontrol  yang dibelajaran  guru  seperti  biasa  pada  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  disimpulan  bahwa  teori konstruktivis model pembelajaran dengan kolaborasi teknik picture and picture dan make a matc h ber setting lesson study efektif terhadap hasil belajar tematik siswa kelas III A Sekolah Dasar dapat ditingkatkan.

## Kata kunci: Hasil belajar, Setting lesson study

## ABSTRACT
Research with the problem of low thematic learning outcomes then, aims to determine the effectiveness of cooperative picture and picture techniques and the Make a Match technique in Lesson Study settings related to  thematic  learning  of  third  grade  elementary  schools.  This  research  is  a  type  of  quasi-experimental research  using  RCTs  design  procedures.  The  population  used  is  the  class  III  A  number of  28  people. The population for the class III A experimental group was 14 people who were treated using picture and picture techniques and make a match techniques and 14 class III A people as the control group. Obtaining students' thematic  data  was  collected  using  30  multiple  choice test items.  The  collected  data is  then  analyzed  using descriptive  statistics  and  Independent  Sample  t-test.  Based  on  the  research,  the  average  of  thematic learning approaches in the experimental group students = 23. And after the hypothesis testing  using SPSS 25.00 for Windows in the decision table the value of Sig. (2-tailed) = 0.043 means that the significance value (2-tailed) <0.05 then H0 is rejected and H1 is accepted. The results showed there was a significant influence on experiments after being taught through picture and picture techniques and make a  match techniques in the  setting  of  lesson  study  with  the  control  group  that  the  teacher  learned  as  usual  on  student  learning outcomes. Thus it can be concluded that the constructivist theory of learning models with the collaboration of picture and picture techniques and make a match setting lesson study is effective on the thematic learning outcomes of third grade A elementary school students.
Keywords: Learning outcomes, Setting lesson study

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  sekolah  dasar  kini  dijadikan  sebagai  jenjang  pendidikan  formal  yang  memiliki peran  penting  bagi  keberlangsungan  dalam  proses  pendidikan  selanjutnya.  (Sakdiah,  2019)  SD merupakan salah satu sumber pendidikan dasar bagi anak untuk memperoleh ilmu setelah mereka dididik  oleh  orang  tuanya.  Pada  lingkungan  SD  mereka  akan  mendapat  bimbingan  berupa pendidikan formal dari seorang guru, dan ilmu pengetahuan yang baru. Pembelajaran di SD yang berlangsung selama 6 tahun akan membentuk karakter siswa untuk kedepannya. Siswa mendapat ilmu pengetahuan dan mendapat nilai-nilai yang nantinya akan berguna dalam kehidupan. Setiap siswa  dalam  proses  belajar  di  sekolah  akan  berbeda  karena  mereka  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda dalam menerima pembelajaran yang diajarkan oleh guru.
Pembelajaran akan bermakna apabila dalam proses belajar terdapat interaksi antara guru dan siswa.  Pembelajaran  merupakan  terjadinya  interaksi  antara  komponen-komponen  yang  terdapat dalam  sistem  pembelajaran  (Daryanto  &  Rahardjo,  2012:30).  Pembelajaran  digunakan  untuk menunjukkan  terjadinya  kegiatan  antara  guru  dan  siswa,  atau  memungkinkan  terjadinya  proses belajar  pada  siswa  itu  sendiri.  Ciri  dari  pembelajaran  terdapat  komponen  yang  saling  berkaitan satu  sama  lain  seperti  tujuan,  materi,  kegiatan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Siswa  akan memperoleh  pengalaman  belajar  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  wajib  didapat  di  sekolah dasar. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006  untuk  kurikulum    SD/MI  memuat  8  mata  pelajaran,  muatan  lokal,  dan  pengembangan  diri. Pembelajaran pada kelas I sampai kelas III dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan kelas IV sampai kelas VI dilaksanakan melalui mata pelajaran. Pendekatan tematik menjadi salah satu  pembelajaran  yang  wajib  untuk  jenjang  sekolah  dasar.  Setelah  dilakukan  observasi  dilihat hasil  belajar  dari  pendekatan  tematik  siswa  di  kelas  III  A  masih  kurang,  maka  perlu  dilakukan bimbingan dan diberikan perhatian terhadap siswa yang masih kurang namun siswa yang nilainya bagus tetap diberikan perhatian.
Rendahnya kualitas hasil belajar khususnya pendekatan tematik terdapat faktor internal atau dari  dalam  yang  kurang  mendukung  proses  pembelajaran  siswa,  seperti  kurangnya  motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa, dan faktor eksternal atau dari luar yang kurang dalam penerapan teknik  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inofatif.  Kreatifitas  yang  dimiliki  oleh  guru  akan mempengaruhi  proses  belajar  siswa,  apakah  siswa  akan  lebih  banyak  diam,  merasa  bosan  dan jenuh,  dan  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  atau  sebaliknya,  jika  guru  menggunakan bantuan teknik pembelajaran siswa akan tidak merasa bosan (Sukmawati, Dantes, & Dibia, 2019).
Bersumber  pada  hasil  wawancara,  observasi  serta  pencatatan  dokumen  dilakukan  pada tanggal  04  November  2019.  Wawancara,  observasi  dan  pencatatan  dokumen  dilakukan  untuk mengetahui  minat  siswa  terkait  pembelajaran  di  kelas  mengenai  pembelajaran  kurikulum  2013 mengenai  penekanan  pengembangan  kemampuan  (Afiyahni,  Huda,  &  Listyarini,  2019). Wawancara yang dilakukan terhadap 28 siswa kelas III A, terdapat 17 siswa menyukai PPKn, 13 siswa tidak menyukai PPKn, 10 siswa menyukai matematika, 7 siswa tidak menyukai matematika dan  3  siswa  menyukai  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  serta10  siswa  menyatakan  kurang menyukai  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Salah  satu  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  siswa kelas III A menyatakan kurang menyukai salah satu mata pelajaran karena proses pembelajaran di kelas  dirasanya  membosankan  apalagi  pada  jam  terakhir  yang  membuat  dirinya  merasa mengantuk. Sedangkan tiga siswa mengaku menyukai salah satu mata pelajaran karena menurut mereka  pelajaran  tersebut  terdapat  cerita-cerita  yang  menarik  yang  membuat  mereka  menjadi suka  membaca  dan  tampak  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari(Arnista, Saputra, & Azizah, 2019).
Dari  hasil  observasi  di  kelas  siswa  terlihat  kurang  bersemangat  mengikuti  proses pembelajaran  dan  memilih  menggoda  teman  sebangkunya  untuk  diajak  bermain,  apalagi  pada jam-jam  terakhir  beberapa  siswa  terlihat  mengganggu  teman  sebangkunya,  karena  minat  siswa menerima  pembelajar  sudah  berkurang,  serta  siswa  kurang  termotivasi.  Hasil  yang  didapat  saat observasi pada saat guru melakukan proses pembelajaran di kelas yaitu:  (1) Pembelajaran yang dilaksanakan  guru  di  kelas  masih  terlihat  memanfaatkan  pembelajaran  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ),  yakni menggunakan teknik  ceramah  yang berlebihan.  (2)  Penggunaan media pembelajaran, media yang dipergunakan kurang bervariasi  maka siswa terasa bosan dan kurang bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  (3)  Guru  kurang  mengaitkan  materi
pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  ini  tentu  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa di kelas.
Wawancara  yang  dilakukan  dengan  wali  kelas  III  A  SD  Negeri  1  Baktiseraga,  diperoleh siswa sebagian besar menunjukkan  perilaku belajar sangat tinggi, namun hasil PTS yang didapat sangat rendah, dan dikukung pula melalui pencatatan dokumen yang diperoleh nilai rata-rata PTS siswa kelas III A yaitu: pelajaran PPKn nilai rata-rata PTS siswa 84,75 pelajaran Matematika nilai rata-rata  PTS  siswa  70,  pelajaran  Bahasa  Indonesia  nilai  rata-rata  PTS  siswa  69,79  dan  mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya nilai rata-rata siswa 53. Dirujuk berdasarkan hasil wawancara diduga penyebab rendahnya hasil belajar siswa yakni dari proses pembelajaran yang dilaksanakan masih  banyak  berpusat  pada  guru  dan  kurangnya  memanfaatkan  strategi,  serta  teknik pembelajaran  yang  bervariasi  yang  dilihat  melalui  hasil  observasi  yang  dilakukan.  Melalui  teknik pembelajaran  yang  efektif  akan  menimbulkan  rasa  belajar  yang  timbul  pada  siswa.  Agar  siswa dapat menyerap mata pelajaran secara optimal, maka guru harus menetapkan teknik belajar yang tepat  dan  tentunya  didukung  adanya  media  pembelajaran  yang  memadai  dalam  mengajar (Anggraeni,  dkk.,  2019).  Salah  satunya  melalui  teknik  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa yakni teknik picture and picture dan make a match .
Untuk  mengetahui  teknik  yang  diterapkan  efektif  atau  tidak  makan  dapat  dilakukan  melalui evaluasi  (Sri,  2018).  Evaluasi  yang  diperoleh  akan  dipergunakan  untuk  perbaikan  cara mengajar maupun proses  belajar siswa, atau biasanya hasil evaluasi  yang dipergunakan sebagai kenaikan kelas  atau  dijadikan  sebagai  penentu  lulus  atau  tidak  lulusnya  siswa  dari  suatu  lembaga pendidikan  tertentu.    (Dharsana,  2018)  Kegiatan  akhir  akan  memberitahu  intelegensi  siswa  yang dimiliki siswa serta dapat memberikan penilaian mengenai cerdes atau tidak siswa tersebut. Perlu adanya  alternatif  untuk  mengatasi  masalah  terkait  pembahasan  di  atas,  seperti  perlu diterapkannya  berbagai  jenis  pendekatan,  strategi,  dan  model  atau  teknik  dalam  proses pembelajaran.
Disamping  itu  perlu  juga  untuk  menerapkan  teori  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  (Dharsana,  dkk.,  2019)  kondisi  atau  keadaan  belajar  dilingkungan  dapat  diubah  melalui penerapan  beragam  teknik,  salah  satu  teori  belajar  yang  cocok  dipergunakan  ialah  teori  belajar konstruktivis.  konstruktivis  menekankan  siswa  terhadap  peran  utama  dalam  proses  belajar  yang memperoleh  kesempatan  untuk  menyusun  pengetahuannya  sendiri  sesuai  dengan  kemampuan dan lingkungannya sendiri  (Margunayasa, Arini, & Japa, 2014:7). Terjadinya  teknik pembelajaran yang efisien akan menimbulkan pembelajaran bermakna terhadap siswa melalui rasa senang dan sifat emati yang dimiliki siswa akan menuntun sifat secara natural (Dharsana, 2014).
Pembelajaran efektif tentunya dapat melalui penerapan pembelajaran yang sesuai terhadap bantuan  media  pembelajaran  (Cahyani,  dkk.,  2015).  Terjadinya  efektif  terhadap  pembelajaran akan  menimbulkan  pembelajaran  berarti  terhadap  siswa  serta  terjadi  indikator  seperti  dapat menyelesaikan  suatu  hal  dengan  baik  serta  berhasil  mengerjakan  tugas  yang  dibarengi  dengan usaha, dan mampu menuntaskan hal penting serta lebih baik dari siapapun (Azhar, dkk., 2019:59). Teknik  yang  terjadi  dalam  ruang  kelas  bersifat  implementatif,  dapat  diartikan  teknik  sebagi  cara yang  dilakukan  guru  dalam  mengimplementasikan  suatu  metode  secara  spesifik  (Mukrimah, 2014). Agar siswa dapat menyerap mata pelajaran secara optimal, maka guru harus menetapkan teknik  belajar  yang  tepat  dan  tentunya  didukung  adanya  media  pembelajaran  yang  memadai dalam  mengajar.  Teori  belajar  konstruktivis,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan mengatasi permasalahan kurang aktif dan hasil belajar yang rendah adalah melalui pembelajaran model  kooperatif  teknik picture  and  picture dan  teknik make  a  match .  Dua  teknik  ini  dapat membantu  meningkatkan  aktivitas  dalam  hasil  belajar  melalui  kelompok  kecil  melalui  bantuan gambar,  kartu  berisikan  soal  dan  jawaban.  Rangkaian  pembelajaran  secara  kelompok  akan mengantarkan  tujuan  pembelajaran  tercapai,  kelompok  diartikan  dua  orang  individu  atau  lebih yang berinteraksi melalui tatap muka serta  tiap individu menyadari dirinya merupakan bagian dari kelompok  dan  menimbulkan  rasa  saling  ketergatungan  secara  positif  yang  digunakan  untuk mencapai  tujuan  (Putra,  dkk.,  2015).  Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru  dapat melakukan kegiatan yang dapat mendorong sebuah komunikasi untuk melakukan perbaikan baik dari individu maupun manajerial yaknik melalui setting lesson study yang  merupakan pembinaan model  profesi  terhadap  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan  (Tristiantari  dan  Sumantri,  2016:206).  Kunci  pelaksanaan setting  lesson  study
adalah  aktivitas  siswa  di  kelas  dengan  anggapan  siswa  terikat  dengan  aktivitas  guru  selama proses  mengajar  (Laila,  dkk.,  2019:88).  Dengan  penerapan  teknik picture  and  picture dan  teknik make  a  match dalam setting  lesson  study ,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas III A SD Negeri 1 Baktiseraga.

## 2.  Metode
Dalam  penelitian  ini  melakukan  beberapa  langkah  pertama  terdapat  langakah plen yang dilakukan    dengan  mempergunakan  metode  penelitian  yang  mengumpulkan  data  hasil  belajar siswa adalah dengan menggunakan tes objektif  (tes pilihan ganda) melalui pre-test dan pos-test . Tes  objektif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  4  pilihan jawaban  (A;  B;  C  dan  D)  yang  salah  satunya  terdapat  jawaban  yang  benar.  Jumlah  soal  pilihan ganda  ada  30  soal  yang  dapat  mengungkapkan  penguasaan  siswa  terhadap  pelajaran  tiap  item soal.  Diberikan  skor 1  (satu)  bila  jawaban  tersebut benar,  diberikan  skor  0  (nol)  apabila  jawaban salah. Skor minimal verifikasi hasil belajar adalah 0 dan skor maksimal adalah 30, jadi nilai siswa berkisar dari 0 sampai 100, dalam pengolahan skor hasil belajar siswa dari skor mentah menjadi skor  standar  menggunakan  PAP  (Penilaian  Acuan  Patokan).  Tes  objektif  pilihan  ganda  disusun dengan kisi-kisi yang akan memberikan informasi mengenai tiap butir soal yang akan muncul dan hasil tes tersebut akan memberikan informasi berupa data dalam bentuk skor atau interval.  Hasil belajar  tematik  yang  dinilai  dari  segi  perkembangan  pengetahuan  siswa.  Tes  dibuat  dengan mempergunakan acuan Taxonomi Bloom Revisi, tes hasil belajar disesuaikan dengan SK dan KD pembelajaran.
Pertama  yang  dilakukan  adalah  merancang  pembelajaran  untuk  pelaksanaan open  clas yang  efektif,  dengan  menggunakan  teknik picture  and  picture dan  teknik make  a  match ,  dalam melaksanakan open  class ada  beberapa  hal  yang  harus  dipersiapkan  dalam  teknik  yang digunakan.      Teknik picture  and  picture hal  pertama  harus  menyediakan  gambar  yang  berkaitan dengan pembelajaran yang akan diberikan, nanti siswa akan mengurutkan gambar yang diberikan secara  berkelompok.  Hal  pertama  yang  harus  disiapkan  dalam  teknik make  a  match adalah membuat  potongan  kertas  sejumlah  siswa,  bagian  kertas  tersebut  dituliskan  jawaban  atau  soal sesuai  materi  yang  akan  diajarkan  dan  meminta  siswa  untuk  menemukan  pasangan  mereka melalui potongan kertas yang mereka bawa. Apabila media yang diguunakan sudah tersedia guru dapat menggunakannya dalam mengajar agar siswa menjadi aktif.
Pengambilan  populai  menggunakan  acak  sederhana  ( simple  random  sampling ),  dalam Budiarto,  (2004:38-39) “pengambilan populasi acak sederhana, merupakan pengambilan dengan menyesuaikan  tiap  individu  sehingga  mempunyai  kesempatan  yang  sama  dijadikan  sebagai populasi”. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari 28 siswa yang dimisalkan dalam bentuk abjad, dimulai  dari  A,  B,  C,  D,  E,  F,  G, H,  I,  J,  K,  L,  M,  N,…  hingga  berjumlah  28,  dalam menentukan jumlah populasi yang mana antara kontrol dan eksperimen maka peneliti mempergunakan teknik randomized (acak).  Pada  kelompok  kontrol  didapat  siswa  dengan  kode  C,E,F,M,…  hingga berjumlah  14  begitupun  untuk    kelompok  eksperimen  diacak  dan  didapat  siswa  dengan  kode A,B,D,G,…  hingga  berjumlah  14  siswa  yang  dikelompokkan  dan  diajarkan  menggunakan  teknik picture and picture serta teknik make a match . Adapun keuntungan terkait pengambilan populasi secara acak sederhana seperti ketepan yang tinggi dan tiap sampel mempunyai probabilitas sama untuk diambil sebagai populasi dan sampling error dapat ditentukan secara kuantitatif.
Setelah  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  baru  diberikan  perlakuan  mempergunakan teknik picture  and  picture dan make  a  match yakni  pada  tahap do . Do (pelaksanaan), melaksanakan  proses  pengajaran  dengan  menggunakan  teknik picture  and  picture dan  teknik make  a  match dengan  dua  kelompok  dalam  satu  kelas  secara  bersamaan.  Untuk  mengetahui siswa  senang  atau  tidak  siswa  diberikan  jurnal  refleksi  untuk  menilai  berlangsungnya pembelajaran,  dan  siswa  diberikan pos-test untuk  tahu  pemahaman  siswa  setelah  diajarkakn dengan bantuan penggunaan tekni picture an picture dan teknik make a match . Penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen jenis  semu  ( Quasi  Exsperimental  Design ), karena  kelompok  eksperimennya  mempergunakan  kelas  dan  kelas  terseebut  terdapat  kelompok kontrol  namun  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel  luar  eksperimen.  Dengan rancangan penelitian desain penelitian Randomized Control Trials (RCTs), desain yang paling kuat untuk  mengevaluasi  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  bahwa  interval  yang  digunakan  benar-
benar  layak.  mengenai randomized terkait  RCTs  berarti  subjek  penelitian memiliki  peluang  sama untuk  ditempatkan  melalui  acak  baik  kelompok  tindakan  kelompok  eksperimen  serta  kelompok kontrol. Kata control trials bermakna terdapat tindakan lain dijadikan kontrol tindakan eksperimen. Rancangan  penelitian  yang  dilakukan  hanya  menggunakan  kelas  III  A  terbagi  menjadi  dua kelompok. Satu kelompok  eksperimen dan satunya  kelompok kontrol,  melalui desain randomized Control Trials (RCT). Siswa terlebih dahulu diberikan pre-test untuk mengetahui pengetahuan awal siswa terkait materi yang akan diajarkan. Soal yang diberi siswa kelas III terkait mengenai tematik tema  6.  Setelah  mengetahui  pemahaman  awal  siswa,  kemudia  kelompok  eksperimen  diberikan pembelajaran dengan bantuan teknik picture and picture dan teknik make a match , dan kelompok kontrol  diberikan  perlakuan  seperti  biasa  oleh  guru  yang  mengajar.  Setelah  kedua  kelompok diberikan perlakuan terkait pelajaran tema 6, kedua kelompok diberikan post-tes . Kemudian  dilakukan  pengolahan  data pre-tst dan post-tes melalui  rata-rata  ( mean ),  data tengah  ( median ),  data  yang  banyak  muncul  ( modus ),  dan  standar  deviasi.  Analisis  data  juga menggunakan statistik inferensial berupa uji prasyarat dan uji-t untuk mengetahui kebenaran pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang diberikan perlakuan berbeda.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  III  A  SD  Negeri  1 Baktiseraga.  Pengukuran  terkait  hasil  belajar  tematik  siswa  dilakukan  setelah  kelompok eksperimen dibelajarkan dengan teknik picture and picture dan teknik make a match dalam setting lesson  study dan  kelompok  kontrol  dibelajarkan  oleh  guru  seperti  biasa.  Analisis  data  dilakukan pada  masing-masing  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Adapun  hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Bersumber  pada  Gambar  1  di  atas,  diketahui  kelompok  eksperimen  memiliki  Mo>Md>M (modus = 26, median = 24,5, dan mean = 23), diartikan kualitas variabel dari hasil belajar tematik terkait  kelompok  eksperimen  melalui  skor  rata-rata  hasil  belajar  tematik  siswa  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M 1 )  serta  mempergunakan  standar  deviasi  ideal (SD 1 ) maka diperoleh hasil pada rata-rata belajar tematik  pada eksperimen dengan  skor sebesar M=  23  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Pemahaman  pada  data  grafik  poligon  eksperimen  yang berupa grafik juling yang mengarah negative memiliki arti cenderung tinggi.
Mean Median Modus Standar Deviasi Varians Eksperimen 23 24.5 26 4.2 18.1 Kontrol 19.7 19 16 3.8 15.1 0 5 10 15 20 25 30 Analisis Data Statistik Deskriptif
Sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki  Mo<Md<M  (modus  =  16, media =  19,  dan mean = 19,7)  berarti  lebih  besar mean dari median dan median besar  dari  modus.  Mengetahui  kualitas variabel  hasil  belajar  tematik  kelompok  pada  kontrol  rata-rata  hasil  belajar  tematik  siswa dikonversikan mempergunakan kriteria rata-rata ideal (M 1 ) serta standar deviasi ideal (SD 1 ), maka diperoleh konversi berupa hasil pada rata-rata hasil belajar tematik kelomok skor sebesar M= 19,7 dengan kategori tinggi. Pemahaman pada grafik poligon kelompok kontrol yang berupa grafik yang arah julingnya mengarah ke positif, maka diartikan skor sebagian besar cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  hal  pertama  perlu  melakukan  uji  prasyarat  meliputi normalitas  dan homogenitas.  Uji  prasyarat,  dilakukan  terkait  pemerolehan data berupa  skor hasil belajar  tematik.  Uji  nomalitas  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  kedua  kelompok  tersebut berdistribusi  normal,  sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mendapatkan  kedua  kelas memiliki penguasaan relatif homogen atau sama.
Tabel 1. Uji Normalitas dengan SPSS 25.00
Tests of Normality Skor Postes Shapiro-Wilk Statistic n Sig. Picture and Picture .980 7 .958 Make a Match .929 7 .542 Kontrol .947 14 .516
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada  Gambar  2  dengan bantuan SPSS 25.00  for  windows terhadap kelompok eksperimen melalui pembelajaran dengan teknik picture and picture dan teknik make  a  match dalam setting  lesson  study dilihat  dalam  tabel Shapiro-Wilk .  Nilai  pada  tabel Shapiro-Wilk didapat  >  0,05  maka  pemerolehan    skor  hasil post-test pada  kelompok eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji homogenitas varians dengan bantuan SPSS 25.00 Levene Statistic df1 df2 Sig. Post-test .335 1 26 .568
Tahap berikutnya dilakukan uji prasyarat uji homogenitas varians sepeti Gambar 3. Hasil uji homogen varians dilakukan dengan bantuan SPSS 25.00 for Windows mempergunakan Levene’s Test pada  hasil  belajar  pendekatan  tematik  dengan  nilai  signifikan  >0,05  maka  distribusi  data homogen,  namun  apabila  nilai  signifikan  <0,05  maka  distribusi  data  tidak  homogen.  Hasil  uji homogenitas  varians  data  yang  telah  dianalisis  diperoleh  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  terkait  hasil  belajar  bernilai  signifikan 0,568,  sehingga  data  berdistribusi  homogen karena nila signifikan 0,568 >0,05.
Setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t sampel  independent (tidak  berkolerasi).  Uji independen sampel  t-tes
menggunakan SPSS  25.00  for  Windows syarat  keputusan  dengan  melihat  2- tailed ,  memiliki  arti signifikansi  (2-tailed)  <  0,05  apabila  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  Kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Ini menunjukkan terdapat pengaruh yang bermakna  terkait perbedaan perlakuan yang diberikan terhadap kelompok eksperimen.
Tabel 3. Uji hipotesis
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
df Sig. (2- tailed ) Mean Difference Std. Error Difference Hasi Belajar Tematik Equal variances assumed 26 .043 3.28571 1.54219 Equal variances not assumed 25.789 .043 3.28571 1.54219
Dari  Tabel  3,  uji  hipotesisi  mengpergunakan  analisis  linear  2  arah  maka  yang  diperhatikan adalah  nilai  pada  sig  2- tailed. Hasil  yang  diperoleh  dari  uji-t  0,043  artinya  nilai  2-tailed  =  0,043 <0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima  yang artinya ada pengaruh yang signifikan dari pemberian treatment ,  maka  diartikan  sebagai  berikut.  Tampak  pengaruh  terhadap  kelompok  eksperimen secara signifikan  yang diberikan perlakukan melalui  teknik picture and picture dan teknik make a match melalui setting lesson study dengan kelompok kontrol yang dibelajarkan guru seperti biasa pada  hasil  belajar  siswa  kelas  III  A  di  SD  Negeri  1  Baktiseraga.  Perbedaan  perhitungan  hasil terkait rata-rata belajar tematik kelompok eksperimen  sebesar 23, rata-rata kelompok eksperimen memiliki skor lebih besar ketimbang hasil belajar rata-rata kelompok kontrol adalah 19,7. Maka dari temuan hasil diperoleh bahwa teknik picture and picture serta teknik make a match dalam setting lesson  study dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  tematik  terhadap  siswa  kelas  III  A  SD.  Negeri  1 Baktiseraga.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  perbedaan  hasil  belajar  pendekatan  tematik antara  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disebabkan  adanya  perbedaan pemberian  perlakuan  dalam  proses  pembelajaran.  Perbedaan  perlakuan  dalam  proses pembelajaran  dapat  terjadi  dikarenakan  beberapa  hal.  Pertama,  proses  pembelajaran  yang dibelajarkan  dengan  teknik picture  and  picture dan  teknik make  a  match yaitu:  (1)  penggunaan teknik  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (2)  siwa  dapat  berperan  aktif  mengikuti pembelajaran dari awal sampai akhir, (3) penggunaan teknik pembelajaran ini dapat memberikan pemahaman  pada  siswa  untuk  menggali  pemahamannya  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang disampaikan,  (4)  siswa  dapat  mengaitkan  pengalaman  yang  telah  didapat  dengan  pembelajaran yang siswa terima.
Model  pembelajaran  kooperatif  teknik picture  and  picture dan  teknik make  a  match dapat memberikan  pengalaman  baru  terhadap  siswa  untuk  menggali  pengetahuan,  sehingga  mereka dapat  meningkatkan  pemahaman.  Teknik  pembelajaran  ini  tidak  berpusat  pada  guru  melainkan pada siswa sehingga siswa aktif menggali pengetahuannya. Teknik picture and picture merupakan suatu teknik yang menjadikan media gambar sebagai faktor utamanya, (Andriani, Sulasmoni, dkk., 2019) Teknik tipe picture and picture termasuk teknik pengajaran yang memanfaatkan media untuk menjelaskan  materi,  serta  dapat  dijadikan  sebagai  pendukung  fasilitas  siswa  untuk  menjelaskan
materi  sehingga  siswa  bersemangat  dalam  belajar. Picture  and  Picture dapat  dijadikan  solusi untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  siswa,  karena  teknik  pembelajaran  ini  mengandalkan gambar  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran  (Sukmawati,  dkk.,  2019:200). Penerapan teknik make  a  match dapat  dijadikan  alternatif  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dengan karakteristik  siswa  yang  masih  senang  bermain,  dengan  menggunakan  sistem  pengelompokan secara tim kecil (Arnista, dkk., 2019), dan dengan bantuan kartu jawaban dan soal yang nantinya siswa  akan  mencari  pasangan  kartu  yang  dibawanya  dan  pasagan  kartu  tersebut  menjadi pasangan kelompok. Teknik make a match membantu siswa untuk bekerjasama dalam kelompok agar  tanggung  jawab  dapat  tercapai  dan  semua  siswa  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Murtinugraha  &  Arthur,  2014). Peran  guru  dalam  pembelajaran  hanya  sebagai  fasilitator  dan moderator  yang  memberikan  tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk  memperoleh  sendiri pengtahuannya  yang  diperlukan  melalui  interaksi  dengan  anggota  kelompoknya.  Kedua  karena penerapan  teknik picture  and  picture dan  teknik make  a  match yang  diterapkan  melalui setting lesson study .
Pengaruh  hasil  belajar  yang  dibelajarkan  menggunakan  teknik picture  and  picture serta make  a match dalam setting  leson  study disebabkan oleh  beberapa  faktor  yaitu  sebagai  berikut. Pertama,  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  teknik picture  and  picture , make  a  match dalam setting  lesson  study menyebabkan  siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan bertanggung jawab didalam kelompok. Dalam setting lesson study pada tahap plan bersama wali kelas  III  A  menyusun  kisi-kisi,  RPP,  instrumen  soal  yang  sudah  diuji  terlebih  dahulu  oleh  pakar yang  membidangi  mata  pelajaran  tersebut.  Perencanaan  terdiri  atas  analisis  kebutuhan  dan permasalahan pembelajaran. Contohnya: kompetensi dasar, cara pembelajaran siswa, menyiasati kekurangan fasilitas belajar, dan pemecahan masalah secara kolaboratif. Sehingga pada tahap ini penggunaan  teknik  dapat  mengajak  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  melalui saling  bekerjasama  dan  mengeluarkan  pendapat,  siswa  dapat  terlibat  langsung  dan  lebih  aktif dalam kegiatan pembelajaran, maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Fakor kedua, perpaduan teknik picture and picture dan make a match dalam setting lesson study memberikan  kesan  yang  berbeda  pada  pembelajaran  ini  karena  terdapat  tiga  tahap  yakni pertama  perencanaan,  kedua  pelaksanaan,  dan  ketiga  refleksi.  Teknik picture  and  picture dan make a match dalam (Lestari & Afifah, 2018) setting lesson study terlihat lebih baik dibandingkan pembelajaran  secara  konvensional,  dalam  pembelajaran  tersebut  semua  siswa  bersungguh- sungguh  dalam menyimak pembelajaran  dan  sangat  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran hal ini  terbukti  dengan  semua  siswa  menjawab  LKS  dengan  tepat.  Selain  itu  diskusi  siswa  mulai menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab  dan menjawab  pertanyaan  yang  berpedoman  pada  LKS. Informasi dalam pembelajaran yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Temuan  penelitian  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Gita  Septinauli  Sidabutar  tahun  2018  yang  dilihat  dari  penggunaan lesson  study ,  melalui setting lesson  study membuktikan  bahwa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar. Setting  lesson  study dilakukan untuk kegiatan perbaikan dalam proses pembelajaran, karena guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran serta keprofesionalan yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran serta memperoleh  siswa  yang memiliki  kualitas  unggul  (Supranoto, 2016).  Dalam Supranoto  (2016:21) “ Lesson  study adalah  kegiatan  perbaikan  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  di  kela s”. Maka setting lesson study berupa bentuk peningkatan kualitas pembelajaran dan pengembangan keahlian  pendidik  dalam  melakukan  proses  pembelajaran di  kelas,  serta  menerapkan bermacam teknik, metode/strategi pembelajaran yang tepat dihadapi oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  serta  diperkuat  oleh  pendapat  Mawardi  dan Desty  (2015:86)  menemukan  hasil  bahwa picture  and  picure dan make  a  match yang  memiliki kemampuan seimbang dalam meningkatkan hasil belajar, dikarenakan penggunaan teknik picture and picture dan make a match sama-sama menuntut siswa untuk aktif, berpikir kritis, percaya diri dalam  mengkomunikasikan  hasil  kerja  melalui  penggunaan  gambar  serta  kartu  yang  berisikan soal/jawaban  yang  disediakan.  Penelitian  tersebut  diperkuat  pula  oleh  Eko  Prihatiningsih  tahun 2018  yang  menemukan  hasil picture  and  picture dan make  a  match memiliki  kemampuan  yang seimbang dalam meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  antara  kelompok  eksperimen menggunakan  teknik picture  and  picture dan  teknik make  a match dalam setting  lesson  study dengan  kelompok  yng  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  A  SD  Negeri  1  Baktiseraga. Selain  memberikan dampak bagi siswa, dalam penelitian ini juga berpengaruh terhadap guru dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan teknik picture and picture dan teknik make a match dalam setting lesson  study dapat  dijadikan  bahan  banding  serta  masukan  berharga  dalam  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  belajar  siswa. Dampak  dari  pemberian  perlakuan  yang  diberikan  tidak  hanya bermanfaat  bagi  siswa  dan  guru  saja,  melainkan  memiliki  dampak  bagi  kepala  sekolah  yaitu menambah  informasi  berharga  bagi  sekolah  yang  dipimpinnya  untuk  mengambil  kebijakan  yang tepat dalam kaitannya dengan teknik pembelajaran yang efektif dan efisien di sekolah. Sedangkan bagi  peneliti  lain  yaitu  dapat  dijadikan  bahan  refrensi  untuk  melakukan  penelitian  yang dilaksanakan dalam menerapkan teknik pembelajaran.
Melalui  penggunaan  media  yang  lebih  inovatif  dan  menarik  dan  disesuaikan  dengan perkembangan  zaman  yang  berkembang  maka  akan  menambah  penggunaan  teknik picture  and picture dan make a match lebih menarik dengan bantuan teknologi yang semakin berkembang.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan tujuan penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan pada kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dibelajarkan  melalui  model  kooperatif  dengan  teknik picture  and  pictu re  dan  k make  a  match melalui setting  lesson  study dengan  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  guru  seperti  biasa  pada  hasil  belajar  siswa  III  A.  Berdasarkani  hipotesis  yang dilakukan  melalui  analisis  data  menggunakan uji-t yang  dibantu  menggunakan SPSS  25.00  for Windows dan  dengan  melihat  tabel  keputusan  yang  didapat  nilai  Sig.(2-tailed)  di  peroleh  0,043 yang  artinya  nilai  signifikansi  (2-tailed)  <  0,05  (0,043  <  0,05)  karena  nilai  sig.  (2-tailed)  <  0,05 (0,043  <  0,05)  maka  H 0 ditolakdan  H 1 diterima    yang  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari pemberian treatment , maka diartikan bahwa: Ada pengaruh signifikan terkait kelompok eksperimen terkait dibelajarkannya melalui bantuan teknik picture and picture dan teknik make a match melalui setting lesson  study dengan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  guru  seperti  biasa  pada  hasil belajar siswa kelas III A. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian mengarah kepada siswa  yang  disarankan  siswa  dapat  menjadi  aktif,  bertanggung  jawab  dan  dapat  membentuk interaksi  yang  positif  antara  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  serta  mampu membangun  pengetahuannya  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  pendekatan  tematik. Kepada  guru  disarankan  untuk  dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan  agar  dapat  membantu  siswa  untuk  dapat  memahami  materi  dengan  baik. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  Kepala  Sekolah  diharapkan  dapat  menciptakan  kondisi  yang mampu  mendorong  para  guru  untuk  mencoba  menerapkan  teknik-teknik  pembelajaran  yang sesuai  dengan karakteristik  kurikulum  2013  untuk meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  di sekolah. Kepada peneliti  lain disarankan memperhatikan  lagi kendala-kendala yang terjadi terkait penelitian ini sebagai acuan pertimbangan dalam perbaikan, penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Afiyahni, F. D., Huda, C., & Listyarini, I. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair  and  Share  Berbantu  Media  Diorama  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Integratif. Mimbar PGSD , 7 , 230 –236.
Andriani,  D.,  Sulasmoni,  B.  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembeljaran  Koopertif  Tipe  Picture  and  Picture  dan  Example  non  Example  Terhadap  Hasil Belajar  pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  SDN  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara. Jurnal Basicedu , 3 (2), 553 –338. Retrieved from https://jbasic.org/index.php/basicedu
Anggraeni,  Anggita,  A.,  &  Veryliana,  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2), 218 –225.
Arnista,  S.,  Saputra,  H.  J.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Matematika. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 214 –220.
Azhar, D., Suranata, K., & Dharsana, I. K. (2019). Efektivitas Model Konseling Behavioral Pavlov dengan Teknik Classical Conditioning untuk Meningkatkan Self Achievement. JIBK Undiksha , 10 (2), 58 –64. https://doi.org/10.24036/XXXXXXXXXX-X
Budiarto, E. (2004). Metodologi Penelitian Kedokteran . Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran.
Cahyani,  I.  G.  A.  A.  N.,  Tegeh,    i  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar PKN. E- Journal Edutech , 3 (1).
Daryanto,  &  Rahardjo,  M.  (2012). Model  Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  PENERBIT  GAVA MEDIA.
Dharsana,  I.  K.  (2014). Model-model,  Teori,  Teknik,  Skill  Bimbingan  Konseling (Universita). Singaraja.
Dharsana,  I.  K.  (2018). Bimbingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) .  Singaraja:  BK  FIP Undiksha.
Dharsana,  I.  K.,  Suarni,  N.  K.,  &  Mahendra,  I.  G.  N.  A.  (2019).  Efektivitas  Konseling  Behavioral dengan  Teknik  Modeling  Melalui  Lesson  Study  untuk  Meningkatkan  Self  Nurturance. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (2), 167 –173. Retrieved from e-issn:2685-9033
Laila,  I.,  Dharsana,  I.  K.,  &  Suarni,  N.  K.  (2019).  Efektivitas  Konseling  Behavioral  dengan  Teknik Modeling  untuk  Meningkatkan  Self  Autonomy  Melalui  Lesson  Study. Ilmiah  Bimbingan Konseling Undiksha , 10 (2), 87 –91. https://doi.org/10.24036/XXXXXXXXXX-X
Lestari, R., & Afifah, N. (2018). Penerapan Lesson Study untuk Meningkatkan Kemampuan Dasar Mengajar Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Pasir Pengaraian . 37 –41.
Margunayasa,  G.,  Arini,  W.,  &  Japa,  N.  I.  G.  (2014). Pembelajaran  Terpadu .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Mukrimah,  S.  S.  (2014). 53  Metode  Belajar  dan  Pembelajaran (S.  S.  Mukrimah,  ed.).  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Murtinugraha, R. E., & Arthur, R. (2014). Kualitas ButirTes Pilihan Ganda pada Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan. FT UNJ , (1), 53 –69.
Putra, P. A. D., Sudarma, I. K., & Tegeh, I.  M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI (Group Investigation) Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Hasil Belajar IPA. E- Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Sakdiah,  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  dan  Penilaian  Hasil Belajar Melalui Supervisi Akademik Di Sd Binaan Kota Lhokseumawe Tahun 2019. Serambi PTk , 6 (3), 134 –142.
Sri,  Y.  (2018).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Base  Learning  pada  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Histogram , 2 (2), 156 –168.
Sukmawati, N. M. I., Dantes, N., & Dibia, I. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap Keterampilan Menulis Narasi. E-Journal PGSD , 7 , 198 –206.
Supranoto, H. (2016). Penerapan Lesson Study dalam Meningkatkan Kompetensi Padagogik Guru SMA  Bina  Mulya  Gadingrejo  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Promosi  Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (2), 21 –28.
Tristiantari, N. K. D., & Sumantri, I. M. (2016). Model Pembelajara Cooperatif Integrated Reading Composition  Berpola  Lesson  Study  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis.
Jurnal Pendidikan Indonesis , 5 (2), 206.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 22 Tahun  2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.