Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1694

## Kedalaman Butir Soal Pilihan Ganda Penilaian Akhir Semester Ganjil Kelas V SD
Author: Aprizal Harjanto 1 Yunika Afryaningsih 2 Risdiana Andika Fatmawati 3
Afiliation: Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Barat 1,2,3
Corresponding email aprizalharjanto15@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-08-31
Accepted: 2022-08-31
Published: 2022-08-31
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Berdasarkan wawancara dengan penyusun soal  PAS Kelas V Tema Semester ganji, diperoleh informasi bahwa soal  PAS tersebut, telah diujikan  tanpa  melalui  tahapan  analisis  butir  soal  secara  logis rasional.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  seberapa  besar proporsi  persentase  jenjang  ranah  kognitif  butir  soal  pilihan  ganda dan  mengetahui  seberapa  besar  kesesuaian  jenjang  ranah  kognitif antara tujuan pembelajaran soal PAS kelas V semester Ganjil Tahun Ajaran 2020/2021 SDN 29 Sanggau Kecamatan Kapuas Kabupaten Sanggau.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa soal yang dianalisis ditinjau  dari  aspek  jenjang  ranah  kognitif.  Distribusi  jenjang  ranah kognitif pada soal Tema 1 terdapat 14 (31%) butir soal berkategori mengingat (C1), 11 (24%) butir soal berkategori memahami (C2), 4 (9%)  butir  soal  berkategori  mengaplikasikan  (C3),  12  (27%)  butir soal  berkategori  menganalisis  (C4),  4  (9%)  butir  soal  berkategori mengevaluasi  (C5)  dan  tidak  terdapat  (0%)  butir  soal  berkategori menciptakan  (C6).  Soal  Tema  2  terdapat  11  (24%)  butir  soal berkategori  mengingat  (C1),  13  (29%)  butir  soal  berkategori memahami  (C2),  10  (22%)  butir  soal  berkategori  mengaplikasikan (C3), 7 (16%) butir soal berkategori menganalisis (C4), 4 (9%) butir soal berkategori mengevaluasi (C5) dan tidak terdapat (0%) butir soal berkategori menciptakan (C6).
Kata kunci : Kedalaman; Butir Soal; Pilihan Ganda; Penilaian Akhir; SD

## Pendahuluan
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  sistematis  untuk  pengendalian,  penjaminan,  dan penetapan kualitas pembelajaran dengan pertimbangan dan kriteria tertentu yang telah dilaksanakan oleh pendidik dalam rangka pertangung jawabannya. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran diselenggarakan untuk menentukan  keberhasilan  atau  ketercapaian  tujuan  suatu  pembelajaran  pada  institusi  pendidikan.  Hasil evaluasi  tersebut  juga  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam  melakukan  perbaikan,  sehingga kegiatan  evaluasi  dilaksanakan  oleh  pihak-pihak  yang  berkepentingan.  Salah  satu  pihak  yang berkepentingan tersebut yaitu pendidik (Arifin, 2016:9-10).
Evaluasi dalam dunia pendidikan, diperlukan suatu alat untuk mengukur dan menilai. Alat tersebut bernama tes.  Tes  adalah  cara  atau  prosedur  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengukuran  dan  penilaian  di  bidang pendidikan. Tes dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab atau perintah-perintah yang harus dikerjakan oleh peserta tes, sehingga dapat diperoleh hasil berupa nilai yang menggambarkan tingkah laku atau  prestasi  peserta  tes,  membandingkan  antar  peserta  tes  atau  membandingkan  dengan  nilai  standar tertentu.  Tes  memiliki  dua  fungsi,  yaitu  sebagai  alat  pengukur  terhadap  peserta  didik  dan  sebagai  alat pengukur keberhasilan program pengajaran (Sudijono, 2015:67).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1694
Tes harus memiliki kualitas agar dapat menjalankan fungsinya sebagaimana mestinya. Tes dapat dikatakan berkualitas apabila dalam penyusunan soal diperhatikan kesesuaian soal dengan standar kompetensi lulusan atau  kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar.  Selain itu,  penyusunan  soal  harus  memperhatikan  distribusi jenjang ranah kognitifnya, yang meliputi mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6).
Aspek  kognitif  juga  dapat  dijadikan  acuan  dalam  menyusun  soal-soal  evaluasi  meliputi  seluruh  tingkat kognitif, disusun dari yang termudah yaitu tingkat terendah dari tingkat kognitif hingga tingkat kognitif tertinggi sehingga soal evaluasi menjadi berkualitas. Penelitian oleh Lissa (2017:5-7) menyatakan bahwa tingkat kesukaran berdasarkan urutan dari ranah kognitif dan dimensi pengetahuan yaitu bahwa dalam ranah kognitif komposisi yang sesuai yaitu yang dikategorikan mudah, sedang dan tinggi. Katergori mudah yaitu dimulai  dari  dari  mengingat  (C1)  sampai  memahami  (C2)  dengan  komposisi  dalam  prosentase  25%. Kategori sedang yaitu dimulai dari mengaplikasi (C3) sampai menganalisis (C4) dengan komposisi 50%. Kategori tinggi yaitu dimulai dari tahap mengevaluasi (C5) sampai mencipta (C6) dimana prosentasenya yaitu sekitar 25%.
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa kualitas tes sangat penting untuk diperhatikan, karena kualitas tes akan dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam pengambilan keputusan hasil belajar peserta  didik.  Dengan  demikian,  sebelum  soal-soal  tes  diberikan  kepada  peserta  didik,  guru  harus mengetahui kualitas soal-soal tersebut melalui kegiatan analisis butir soal.
Kegiatan  penyusunan  soal  Penilaian  Akhir  Semester  guru  kelas  V  belum  menggunakan  analisis  aspek kognitif C1 sampai C6, pembuatan soal hanya didasarkan pada soal ulangan harian dan soal yang pernah dipelajari selama proses pembelajaran. Soal yang sudah di susun oleh guru selanjutnya digunakan dalam membuat soal yang akan digunakan untuk bahan pembuatan soal Penilaian Akhir Sekolah.
Masih banyak pendidik yang membuat soal evaluasi tidak memperhatikan aspek kognitif C1 sampai C6. Menurut  Timerbaeva,  Fazleeva,  dan  Shakirova  (2016)  menjelaskan  dalam  rangka  peningkatan pembelajaran dan kegiatan kognitif siswa, guru di masa yang akan datang harus memiliki tiga tingkatan kemampuan meliputi tingkat rendah (kemampuan menganalisa dan menggunakan silabus), tingkat sedang (kemampuan  mengatur  kegiatan  belajar  dan  kegiatan  kognitif  siswa),  dan  tingkat  tinggi  (kesediaan  dan kemampuan  meningkatkan  pembelajaran  dan  kegiatan  kognitif  siswa).  Suatu  evaluasi  harus  dapat mengukur  keterampilan  peserta  didik  pada  tingkat  yang  bervariasi,  mulai  dari  tingkat  berpikir  rendah sampai  tingkat  berpikir  tinggi.  Sehingga  dalam  pembuatan  soal  evaluasi  harus  seimbang,  tetapi  pada kenyataanya  instrumen  soal  dalam  evaluasi  hanya  pada  kemampuan  pengetahuan  dan  pemahanan  yang masih dalam tingkat berpikir rendah dan belum pada tahap berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  uraian  tentang  penyusunan  soal  Penilian  Akhir  Semster  yang  dilakukan,  penyusunan  soal belum melakukan analisis terhadap soal yang telah dibuat. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian tentang analisis butir soal dengan judul “Analisis Kedalaman Butir Soal Pilihan Ganda Penilaian Akhir Semester Ganjil Kelas V di SDN 29 Sanggau”. Soal dapat dikatakan berkualitas apabila dalam penyusunan soal diperhatikan kesesuaian soal dengan standar kompetensi lulusan atau kompetensi inti dan kompetensi dasar, oleh karena itu sangatlah diperlukan adanya analisis butir soal aspek distribusi ranah kognitif untuk mengukur tingkat pemahaman siswa. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan gambaran yang nyata tentang  proses  penyusunan  soal  Penilaian  Akhir  Semester,  memberikan  evaluasi  terhadap  soal  ulangan akhir semester yang telah disusun dan dijadikan masukan pada penyusunan soal selanjutnya.
Dari hasil yang dipaparkan, maka  penulis  melakukan penelitian dengan judul Analisis Kedalaman Butir Soal Pilihan Ganda Penilaian Akhir Sekolah Ganjil Kelas V di SDN 29 Sanggau Tahun Ajaran 2020/2021

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1694

## Studi Literatur Hakikat Analisis Butir Soal
Menurut  Arikunto  (2006:205),  analisis  butir  soal  adalah  suatu  prosedur  yang  sistematis  yang  akan memberikan informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir tes yang kita susun. Tujuan dari analisis butir soal adalah untuk memperoleh kualitas soal yang baik sehingga dapat memperoleh gambaran hasil belajar  siswa  yang  sebenarnya.  Sedangkan  menurut  Sudjana  (2013:135),  “analisis  butir  soal  adalah pengkajian  pertanyaan-pertanyaan  tes agar  diperoleh perangkat  pertanyaan  yang  memiliki  kualitas  yang memadai”.  Pendapat  lain  juga  diungkapkan  oleh  Nurgiyantoro  (2012:  190),  “analisis  butir  soal  adalah identifikasi jawaban benar dan salah tiap butir soal yang diujikan oleh peserta didik”. Menurut Purwanto (2010:118-120), analisis soal tes adalah mencari soal tes mana yang baik dan mana yang tidak baik, dan mengapa soal itu dikatakan baik atau tidak baik.
Analisis  butir  soal  merupakan  kegiatan  mengkaji  pertanyaan-pertanyaan  tes,  agar  diperoleh  perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang memadai (Sudjana 2014: 135). Tujuan kegiatan ini yaitu mengkaji dan menelaah setiap butir soal, agar diperoleh soal yang bermutu sebelum digunakan. Selain itu, analisis butir soal juga bertujuan mengetahui mana butir soal yang baik atau harus direvisi serta untuk mengetahui informasi diagnostik peserta didik apakah mereka sudah atau belum memahami materi yang telah diajarkan. Supranata (dalam Rasyid  & Mansur, 2009:239) menjelaskan bahwa salah satu tujuan dilakukan analisis soal yaitu untuk meningkatkan kualitas soal, apakah soal dapat diterima, diperbaiki, atau tidak digunakan, karena terbukti secara empiris tidak berfungsi sama sekali. Soal yang berkualitas adalah soal yang dapat memberikan  informasi  setepat-tepatnya  sesuai  dengan  tujuan  analisis  butir  soal,  di  antaranya  dapat menentukan peserta didik mana yang sudah atau belum menguasai materi yang telah diajarkan guru.

## Analisis Soal Secara Kualitatif
Analisis butir soal secara kualitatif dilakukan berdasarkan kaidah penulisan soal. Aspek yang diperhatikan dalam analisis secara kualitatif diantaranya yaitu penelaahan soal dari segi materi, konstruksi, bahasa atau budaya,  dan  kunci  jawaban  atau  pedoman  penskorannya.  Saat  melaksanakan  penelaahan  butir  soal, penelaah  perlu  mempersiapkan  bahan-bahan  penunjang  seperti:  (1)  kisi-kisi  tes,  (2)  kurikulum  yang digunakan, (3) buku sumber, dan (4) kamus bahasa Indonesia.
Menurut  Depdiknas  (2008:3),  terdapat  dua  teknik  untuk  melakukan  analisis  butir  soal  secara  kualitatif, yaitu  teknik  moderator  dan  teknik  panel.  Teknik  moderator  merupakan  teknik  dengan  cara  berdikusi bersama  dengan  beberapa  ahli  seperti  guru  yang  mengajarkan  materi,  ahli  materi,  penyusun  atau pengembang kurikulum, ahli penilaian, ahli bahasa, dan berlatar belakang psikologi. Teknik ini dilakukan dengan cara setiap butir soal diskusikan berdasarkan kaidah penulisannya secara bersama dengan beberapa ahli. Setiap komentar atau masukan dari peserta diskusi dicatat oleh notulis. Setiap butir soal dituntaskan secara bersama beserta perbaikannya. Teknik moderator memiliki kelemahan, yaitu menghabiskan banyak waktu, karena setiap butir soal didiskusikan.

## Tingkat Taksonomi Bloom
Taksonomi  Bloom  ranah  kognitif  yang  telah  direvisi  Anderson  dan  Krathwohl  (2001:66-88)  yakni: mengingat (remember), memahami/mengerti  ( understand ),  menerapkan (apply) ,  menganalisis ( analyze) , mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create). Adapun penjelasannya dipaparkan sebagai berikut.
Penilaian  Akhir  Semester  dilakukan  melalui  tes  dengan  tujuan  menentukan  hasil  belajar  peserta  didik. Sudjana (2016:2) menyatakan, kemampuan peserta didik setelah menempuh pengalaman belajar disebut sebagai  hasil  belajar.  PAS  ganjil  dalam  kurikulum  2013  dilaksanakan  setelah  peserta  didik  melalui pembelajaran tema 1 sampai dengan tema 5. Berdasarkan uraian tersebut, Penilaian Akhir Semester (PAS)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1694
dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dan  menentukan  hasil  belajar  selama  satu semester dengan ketentuan peserta didik sudah melalui pembelajaran pada semua tema dalam satu semester. PAS  ganjil  di  SD  Negeri  29  Sanggau  Kecamatan  Kapuas  Kabupaten  Sanggau  sesuai  dengan  kalender pendidikan Kabupaten Sanggau.
Penelitian  relevan  yang  sesuai  dengan  “Analisis  Kedalaman  Butir  Soal  Pilihan  Ganda  Penilaian  Akhir Semester Ganjil Tema Kelas V di SDN 29 Sanggau Tahun Pelajaran 2020/2021” sebagai berikut.
a) Laksono  (2018)  dari  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Analisis Soal Matematika Ujian Akhir Semester Genap ditinjau dari Aspek Kognitif pada Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Karangmalang  Sragen  Tahun  Ajaran  2017/2018 . Hasil  Penelitian  menunjukkan Persentase  aspek  kognitif  soal  matematika  ujian  akhir  semester  genap  adalah  aspek  mengingat  (C1) 2,5%, aspek memahami (C2) 65%, aspek mengaplikasi (C3) 22,5%, aspek menganalisis (C4) 10%, tidak terdapat aspek  mengevaluasi (C5), dan aspek kreatifitas (C6). Persentase soal matemaika ujian akhir semester  genap  yang  termasuk  tipe  aspek  kognitif  rendah  yaitu  67,5%  untuk  C1  dan  C2,  tipe  aspek kognitif sedang yaitu 32,5% untuk C3 dan C4 dan tipe aspek kognitif tinggi yaitu 0% untuk C5 dan C6.
b) Rizki (2020) dari Universitas Negeri Semarang melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Butir Soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran IPS SD Negeri Dabin II Kecamatan Margadana Kota Tegal Tahun Ajaran 2018/2019.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  soal  yang  dianalisis  ditinjau  dari  aspek  materi, konstruksi, dan bahasa, memiliki validitas isi berkategori sangat tinggi. Distribusi jenjang ranah kognitif pada  soal  terdapat  21  (42%)  butir  soal  berkategori  mengingat  (C1),  29  (58%)  butir  soal  berkategori memahami (C2), dan 0 (0%) butir soal berkategori menerapkan (C3). Hasil analisis penerapan HOTS pada  butir  soal,  menunjukkan  bahwa  tidak  ditemukan  soal  HOTS.  Ditinjau  dari  aspek  validitasnya, terdapat 43 (86%) butir soal berkategori valid dan 7 (14%) butir soal berkategori tidak valid. Ditinjau dari  aspek  reliabilitas,  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,785.  Artinya,  soal  tersebut  memiliki reliabilitas yang tinggi.
c) Latifatunnisa (2019) Universitas Negeri Semarang melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Butir Soal  Penilaian  Akhir  Semester  Gasal Kelas  IV Tema 1  Indahnya  Kebersamaan di  SD  Negeri  Gugus Hayam Wuruk Kecamatan Petarukan Kabupaten Pemalang Tahun Ajaran 2018/2019”.Hasil penelitian menunjukkan bahwa soal pilihan ganda dan uraian yang dianalisis ditinjau dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa, memiliki validitas isi berkategori sangat tinggi. Distribusi jenjang ranah kognitif soal pilihan ganda, yaitu 14 (40%) soal berjenjang “mengingat” (C1) dan 21 (60%) soal berjenjang “memahami” (C2), sedangkan soal uraian yaitu 3 (60%) soal berjenjang “mengingat” (C1), 1 (20%) soal berjenjang “memahami” (C2), dan 1 (20%) soal berjenjang “menerapkan” (C3).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Bogdan  dan  Taylor  dalam Moleong  (2010:4)  menerangkan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat diamati.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  tidak  dibatasi  pada  kategori-kategori  tertentu, sehingga  memungkinkan  peneliti  untuk  mempelajari  dan  menemukan  isu-isu  tertentu  secara  mendalam terkait  dengan  masalah  yang  diteliti.Sukmadinata  (2010:54)  mengemukakan  bahwa  penelitian  deskriptif merupakan  penelitian  yang  menggambarkan  kondisi  apa  adanya  tanpa  manipulasi  atau  memberikan perlakukan terhadap variabel bebas. Penelitian deskriptif bertujuan menggambarkan fakta dan objek yang diteliti secara sistematis dan tepat (Sukardi 2015: 157).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1694

## Hasil
Hasil penelitian berisi tentang penjelasan mengenai gambaran umum objek penelitian dan deskripsi data. Uraiannya sebagai berikut.

## Persentase Jenjang Ranah Kognitif pada Soal PAS Kelas V SDN 29 Sanggau semester ganjil
Soal-soal PAS Kelas V SDN 29 Sanggau Tema I berada pada tingkat kognitif C1 sampai tingkat kognitif C6 dengan jumlah soal pada masing-masing sebanyak, soal C1 sebanyak 14 soal, soal C2 sebanyak 11 soal, soal C3 sebanyak 4 soal, soal C4 sebanyak 9 soal, soal C5 sebanyak 4 soal, soal C6 sebanyak 3 soal.
Berikut  hasil  persentase  analisis  distribusi  jenjang  ranah  kognitif  pada  soal  PAS  pilihan  ganda  kelas  V semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  SD  Negeri  29  Sanggau  Kecamatan Kapuas Kabupaten  Sanggau yang disajikan pada Tabel dibawah.
Tabel 4.1 Persentase Distribusi Jenjang Ranah Kognitif Tema I
Jenjang Proses kognitif Nomor Soal Jumlah % Mengingat (C1) Menyebutkan, Menunjukkan, Memilih 2,3,16,18,20,27,28,29, 31,33,34,37,38,45 14 31% Memahami (C2) Mencontohkan, Mengkategorikan, Mengartikan , Mencirikan, Menjelaskan 1,11,21,22,23,24,32,36 , 40,43,44 11 24% Menerapkan (C3) Menerapkan,Mengurutka n, Menentukan 5,6,26,41, 4 9% Menganalisis (C4) Menganalisis, Menyimpulkan, Menyeleksi 4,10,12,1314,15,17,19, 25,35,39,42 9 27% Mengevaluasi (C5) Menyimpulkan, Menilai 7,8,9,30 4 9% Menciptakan (C6) - - 0 0%

## Pembahasan
Pembahasan  penelitian  berisi  argumentasi  atau  pendapat  peneliti  mengenai  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh. Berdasarkan rumusan masalah, persentase analisis distribusi jenjang ranah kognitif dan analisis kesesuaian jenjang ranah kognitif pada Tujuan Pembelajaran dan Soal PAS. Uraiannya sebagai berikut.

## Hasil Persentase Jenjang Ranah Kognitif
Analisis Distribusi Jenjang Ranah Kognitif Bloom (1956) dalam Muhwanti (2016: 78) menyatakan bahwa tingkat hasil belajar kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan sampai yang paling kompleks  yaitu  evaluasi.  Enam  tingkatan  tersebut  yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  menciptakan  (C6).  Analisis  distribusi  jenjang  ranah kognitif  pada  butir  soal  merupakan  analisis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkatan  berpikir  yang
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1694
dimiliki oleh butir soal. Analisis distribusi jenjang ranah kognitif dalam penelitian ini menggunakan enam tingkatan  berpikir,  yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6). Analisis distribusi jenjang ranah kognitif dilakukan dengan cara mencocokkan butir soal dengan kriteria jenjang ranah kognitif taksonomi Bloom.
Hasil  analisis  distribusi  jenjang  ranah  kognitif  soal  PAS  kelas  V  semester  ganjil  2020/2021  SDN  29 Sanggau Tema 1 yaitu 14 (31%) butir soal berkategori mengingat (C1), 11 (24%) butir soal berkategori memahami  (C2),  4  (9%)  butir  soal  berkategori  mengaplikasikan  (C3),  9  (20%)  butir  soal  berkategori menganalisis  (C4),  4  (9%)  butir  soal  berkategori  mengevaluasi  (C5)  dan  3  (7%)  butir  soal  berkategori menciptakan  (C6).  Hasil  analisis  distribusi  jenjang  ranah  kognitif  soal  PAS  kelas  V  semester  ganjil 2020/2021 SDN 29 Sanggau Tema 2 yaitu 11 (24%) butir soal berkategori mengingat (C1), 13 (29%) butir soal berkategori memahami (C2), 10 (22%) butir soal berkategori mengaplikasikan (C3), 5 (11%) butir soal berkategori  menganalisis  (C4),  4  (9%)  butir  soal  berkategori  mengevaluasi  (C5)  dan  2  (5%)  butir  soal berkategori menciptakan (C6).

## Kesimpulan
Persentase  distribusi  jenjang  ranah  kognitif  yang  terukur  pada  soal  Penilaian  Akhir  Semestes  Kelas  V semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  SD  Negeri  29  Sanggau  yaitu  terdapat  Hasil  analisis  distribusi jenjang  ranah  kognitif  soal  PAS  kelas  V  semester  ganjil  2020/2021  SDN  29  Sanggau  Tema  1  yaitu  14 (31%)  soal  berkategori  mengingat  (C1),  11  (24%)  soal  berkategori  memahami  (C2),    4  (9%)  soal berkategori  mengaplikasi  (C3),  9  (20%)  soal  berkategori  menganalisis  (C4),4  (9%)  soal  berkategori mengevaluasi (C5), dan 3 (7%) soal berkategori mencipta (C6). Jadi, dapat disimpulkan bahwa soal yang dianalisis memiliki distribusi jenjang ranah kognitif yang tidak merata, karena hanya terdapat 3 (7%) soal berkategori menciptakan C6. Tidak meratanya soal dikarenakan penilaian guru hanya menekankan pada pengenalan atau pengingatan kembali fakta-fakta sehingga siswa terbiasa memiliki pengetahuan yang lebih tinggi.
Persentase  distribusi  jenjang  ranah  kognitif  yang  terukur  pada  soal  Penilaian  Akhir  Semestes  Kelas  V semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  SD  Negeri  29  Sanggau  yaitu  terdapat  Hasil  analisis  distribusi jenjang  ranah  kognitif  soal  PAS  kelas V  semester  ganjil  2020/2021  SDN  29  Sanggau  Tema  II  yaitu  11 (24%)  soal  berkategori  mengingat  (C1),  13  (29%)  soal  berkategori  memahami  (C2),    10  (22%)  soal berkategori  mengaplikasi  (C3),  5  (11%)  soal  berkategori  menganalisis  (C4),4  (9%)  soal  berkategori mengevaluasi (C5), dan 2 (5%) soal berkategori mencipta (C6). Jadi, dapat disimpulkan bahwa soal yang dianalisis memiliki distribusi jenjang ranah kognitif yang tidak merata, karena hanya terdapat 2 (5%) soal berkategori menciptakan C6. Tidak meratanya soal dikarenakan penilaian guru hanya menekankan pada pengenalan atau pengingatan kembali fakta-fakta sehingga siswa terbiasa memiliki pengetahuan yang lebih tinggi.

## Referensi
Anas, Sudijono. “ Pengantar Evaluasi Pendidikan ”, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009), h, 118
Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R>  (2001 ).  A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Assesing; Arevision of Bloom’s Taxonomy of education objectives . New York: Addison Wesley Lonman Inc.
Arifin, Zainal. 2016. Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, dan Prosedur), Cetakan Kedelapan, Jakarta: Rosda Karya.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Hal 52

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1694
Depdiknas.  2008.  Peraturan  Pemerintah  RI  No.19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Harun Rasyid, Mansyur&Suratno. (2009). Asesmen Perkembangan Anak .Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kusaeri dan Suprananto, “ Pengukuran dan Penilaian Pendidikan ”, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h, 5 Kusaeri dan Suprananto. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan . (Yogyakarta: Graha Ilmu 2012) halaman 9
Lissa. 2017. Profil Jenis Pertanyaan Siswa SMA Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi . Jurnal Pendidikan Sains & Matematika. 5 (2): 5-7.
Moleong, Lexy. 2010. Metode Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Muchtar Bukhari dalam Buku Daryanto, “ Evaluasi Pendidikan ”, Cet. V, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h,
35
Muhwanti. 2016. Analisis Butir soal ulangan akhir semester gasal mata pelajaran PKn Kelas IV SD Dabin 1 kecamatan Sumpiuh kab Banyumas 2015/2016.
Mulyadi, “Evaluasi Pendidikan: Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan Agama di Sekolah ”, (Malang: UIN Maliki Press, 2010), h, 78-79
Nana Sudjana. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Purwanto,  Ngalim.  2010. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2016 . Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono, Metode Penelitiaan: Kualitatif, Kuantitatif, dan R & D. (Bandung: Alfabeta, 2015), hal. 335
Suprananto, Kusaeri. 2012. Pengukuran Dan Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sutrisno, 2017. Kesesuaian tingkat berpikir soal ujian dengan tujuan pembelajaran pada keahlian teknik gambar bangunan sekolah menengah kejuruan.
Timerbaeva, Nailya V., Elmira I. Fazleeva, dan Kadriya B. Shakirovaa. 2016.” Study  on  Willingness  of Future  Math  Teachers  to  Enhance  the  Learning  and  Cognitive  Activity  of Student ”.  IEJME- Mathematics Education. 11(6):1901-1909