ISSN 2685-3620 ( Online ) ISSN 2086-1966 ( Printed )

## Psikoedukasi Pengasuhan Positif bagi Ibu dengan Status Sosial Ekonomi Menengah ke Bawah
( Psychoeducation of Positive Parenting for Mothers with Middle-to-Low

## Socioeconomic Status )
MAHARDHIKA ANNISA TUZZUHRO 1 , PUJI LESTARI SUHARSO, EFRIYANI DJUWITA
Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia Email: 1 mahardhika.annisa@gmail.com
Diterima 04 Januari 2021, Disetujui 17 Februari 2021
Abstrak :  Pengasuhan  ibu  dari  status  sosial  ekonomi  menengah  ke  bawah  cenderung menggunakan hukuman fisik dan menganggap cara tersebut efektif. Hal ini mengindikasikan kurangnya  pemahaman  mengenai  pengasuhan  positif,  sehingga  berisiko  menghambat pencapaian  perkembangan  anak,  khususnya  pada  periode  kritis  usia  anak  3-5  tahun. Diperlukan intervensi untuk meningkatkan pemahaman pengasuhan positif terhadap anak usia 3-5  tahun,  salah  satunya  dengan  psikoedukasi.  Studi  ini  bertujuan  melihat  efektivitas psikoedukasi sebagai metode intervensi dalam meningkatkan pemahaman pengasuhan positif pada  ibu  yang  memiliki  anak  usia  3-5  tahun.  Desain  dalam  penelitian  ini  adalah one  group pretest-posttest. Subjek penelitian ini yaitu 14 ibu berlatar belakang sosial ekonomi menengah ke  bawah.  Psikoedukasi  dilakukan  selama  tiga  hari  berturut-turut secara  daring.  Pengukuran pemahaman  mengenai  pengasuhan  positif  dilakukan  sebanyak  tiga  kali,  yakni  sebelum psikoedukasi,  segera  setelah  psikoedukasi  selesai  dan  10  hari  setelah  intervensi.  Analisis menggunakan Wilcoxon  Signed-Rank  Test menunjukkan  adanya  perbedaan  skor  yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  psikoedukasi  diberikan  ( p<0,05 ).  Dapat  dikatakan terdapat  peningkatan  pemahaman  mengenai  pengasuhan  positif  pada  ibu  setelah  mengikuti psikoedukasi.  Namun,  terdapat  penurunan  skor  pemahaman  setelah  10  hari  dilakukan intervensi. Hasil penelitian menunjukkan pada karakteristik partisipan status sosial menengah ke  bawah  dalam  pemberian  materi  membutuhkan  jeda.  Oleh  karena  itu,  disarankan menambah durasi psikoedukasi dan tidak dipadatkan dalam beberapa hari.
Kata  kunci :  pengasuhan  positif,  psikoedukasi,  ibu  status  sosial  menengah  ke  bawah,  anak usia 3-5 tahun, daring
Abstract :  Mothers  in  middle-to-low  socioeconomic  status  tend  to  treat  children  with  harsh punishment  and  presume  it  as  an  effective  way,  it  indicates  lack  of  comprehension  about positive parenting, which may hinder child optimal development, especially in critical age 3 to  5  years  old.  Psychoeducation  is  one  of  interventions  which  is  needed  to  improve comprehension of positive parenting for 3 to 5 years old children. This study aims to find the effectiveness  of  psychoeducation  in  improving  comprehension  of  positive  parenting  for mothers of 3 to 5 years old children with middle-to-low socioeconomic status. Design of this study  is  one  group  pretest-posttest  design.  The  subjects  are  14  mothers  with  middle-to-low socioeconomic status background. The psychoeducation was held for three days continuously through video conference. The data were collected 3 times, before and immediately after the intervention,  and  10 days after the intervention.  Data  analysis  using  Wilcoxon Signed-Rank Test shows significant score difference between before and after psychoeducation (p<0.05). It shows  increasing  score  of  positive  parenting  comprehension  after  attending  the psychoeducation. However, the score decreased in 10 days after the intervention. The study resulted that psychoeducation required a break. Next research, sessions in psychoeducation can be done interspersed not continuously.
Keywords :  positive  parenting,  psychoeducation,  mother  of  middle-to-low  socioeconomic status, 3 to 5 years old children, online

## PENDAHULUAN
Masa  anak  usia  dini  merupakan periode  penting  bagi  kehidupan  manusia, sebab terdapat pembentukan berbagai keterampilan  yang  menjadi  pondasi  utama tahun-tahun  kehidupan  berikutnya.  Adanya gangguan terhadap pembentukan keterampilan tersebut  (gangguan  tumbuh  kembang)  akan mempengaruhi kehidupan anak di masa depan. Faktanya,  gangguan  tumbuh  kembang  di Indonesia  sendiri  menempati  angka  yang cukup  signifikan.  Menurut  data  Kementerian Kesehatan  RI  (Riskesdas,  2018),  proporsi indeks  anak  usia  dini  (usia  36-59  bulan)  yang mengalami  gangguan  perkembangan  adalah sebesar 11,7%.
Hal  ini  dapat  mengindikasikan  bahwa anak  usia  3-5  tahun  memiliki  risiko  yang cukup  besar  untuk  mengalami  gangguan tumbuh kembang. Oleh karena itu, diperlukan usaha untuk mengurangi risiko tersebut. Usaha yang  dirasa  efektif  pada  anak  usia  3-5  tahun adalah  melalui  pengasuhan,  sebab  pada  usia tersebut anak biasanya masih bergantung pada lingkungan  pengasuhannya  (Bronfenbrenner dalam  Berns,  2012).  Pengasuhan  anak  usia dini khususnya usia 3-5 tahun perlu memperhatikan  bahwa  pada  masa  ini  terdapat kelebihan  dan  keterbatasan  terkait  tugas-tugas perkembangannya.
Masa  ini  juga  dikenal  dengan  istilah periode  emas  atau  periode  kritis,  karena terdapat  banyak  keistimewaan  yang  tidak dapat  terulang  kembali  pada  periode  usia berikutnya  (Montessori  dalam  Essa,  2009).
Selain  kelebihan  pada  masa  ini,  terdapat  pula tantangan  yang  berisiko  menghambat  tumbuh kembang  anak.  Tantangan  tersebut  menurut Sanders  (1992)  adalah  munculnya  masalah- masalah perilaku khas yang umum terjadi pada anak  usia  3-5  tahun,  seperti  menolak  ikut aturan  yang  sudah  ditentukan  oleh  orang  tua, sulit  ditenangkan  saat  tantrum,  memilih-milih makanan  atau  bahkan  tidak  mau  makan, mencari  perhatian  seperti  saat  ada  tamu, merengek  di  tempat  umum,  cepat  bosan  dan tidak  mau  menunggu  orang  tua  selesai mengerjakan sesuatu, serta terlibat perkelahian dengan teman sebaya.
Oleh karena itu, dalam mengasuh anak usia  3-5  tahun  ini  diperlukan  kemampuan untuk  tidak  hanya  memberi  stimulasi  yang tepat,  namun  sekaligus  mengelola  masalah perilaku  yang  muncul.  Menurut  Sanders (1992), kemampuan pengasuhan yang dimaksud disebut pengasuhan positif .
Pengasuhan positif adalah pengasuhan yang  bertujuan  mendorong  tumbuh  kembang serta  mengontrol  perilaku  anak  dengan  cara yang konstruktif dan tidak menyakiti (Sanders, 1992).  Lebih  lanjut  menurut  Sanders  (1999) terdapat lima prinsip dasar pengasuhan positif yang  perlu  dipahami  oleh  orang  tua,  yaitu menciptakan  lingkungan  yang  aman  dan menyenangkan, menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif, menerapkan disiplin yang asertif, memiliki ekspektasi yang realistis,  serta  memperhatikan  diri  sendiri sebagai orang tua.
Hasil  penelitian  Hartwig,  Robinson, Comeau, Claussen, dan Perou (2017) menyatakan  bahwa  orang  tua  yang  berstatus sosial ekonomi menengah ke bawah umumnya tidak menunjukkan pengasuhan positif, mereka cenderung mengasuh anak menggunakan cara yang keras serta menggunakan  disiplin  yang  negatif,  seperti menghardik, mencubit dan memukul.
Salah satu alasannya menurut Sampson  dan  Laub  (1994)  adalah  orang  tua berstatus sosial ekonomi menengah ke bawah, biasanya  lebih  fokus  pada  usaha  untuk memenuhi  kebutuhan  primer  seperti  sandang, pangan dan papan, mereka tidak punya banyak waktu  untuk  kebutuhan  sekunder,  seperti mencari informasi mengenai pengasuhan yang tepat.
Selain itu, orang tua kesulitan mengontrol  perilaku  anak  mereka  dalam lingkungan tinggal yang miskin, seperti bising, kumuh,  dan  kurang  aman,  sehingga  selain sebagai ekspresi frustasi, orang tua mengambil cara  penanganan  dengan  jalan  hukuman  fisik untuk  secara  instan  menghentikan  perilaku negatif  anaknya.
Menurut  Sampson  dan  Laub  (1994), perilaku negatif yang biasa  muncul pada anak keluarga  sosial  menengah  ke  bawah  yakni berperilaku  dan  berkata  kasar,  sulit  diatur, mengancam, melempar, memukul, menendang,  dan  masalah  etika/tata  krama (kejujuran, sopan santun, saling  menghormati, dan  lain-lain). Selain  itu  mereka  mudah terpancing emosi dan cenderung menyerang.
Studi  pendahuluan  dalam  penelitian ini dilakukan  pada  15  orang  ibu  usia  dewasa
muda  (25-35  tahun),  memiliki  anak  usia  3-5 tahun, dan berstatus sosial ekonomi menengah ke  bawah,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  13 ibu mengasuh dengan disiplin negatif menggunakan  hukuman  atau  kekerasan,  baik verbal  maupun  nonverbal.  Dari  13  ibu tersebut,  9  diantaranya  menghukum  dengan cara meneriaki anak, 3 mengabaikan anak dan 1  mencubit  anak.  Kemudian,  dari  seluruh  ibu yang  mengasuh  dengan  disiplin  negatif tersebut,  12  ibu  menyatakan  bahwa  cara tersebut  efektif  dalam  mendisiplinkan  anak. Keseluruhan  ibu  dalam  studi  pendahuluan  ini mengaku  belum  pernah  mengikuti  pelatihan mengenai tumbuh kembang anak dan pengasuhannya,  10  diantaranya  menyatakan memperoleh ilmu pengasuhan dari pengalaman  diasuh  oleh  orang  tua  masing- masing, 2 mencari informasi dari media sosial dan  1  dari  bertanya  pada  ibu  lainnya. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  kelompok  ibu  dengan status  sosial  ekonomi  menengah  ke  bawah belum memiliki tingkat pemahaman pengasuhan positif yang memadai.
Mengenai  tingkat  pemahaman  ini lebih lanjut dapat dijelaskan melalui taksonomi  Bloom  (1956).  Menurut  Bloom, seseorang  yang  telah  mencapai  tingkat pemahaman  dalam  ranah  kognitif,  seharusnya sudah  mampu  mengartikan  informasi  yang diterima  menggunakan  bahasanya  sendiri, melakukan interpretasi dengan cara menghubungkan  informasi  yang  diterima dengan  pengalaman  yang  dimiliki,  serta mengaitkan  informasi  yang  diterima  dengan
masalah atau konteks baru yang mungkin akan ditemui.
Jika  dikaitkan  dengan  pemahaman pengasuhan  positif  menurut  Sanders  (1992), yaitu pemahaman mengenai pentingnya mendorong tumbuh kembang serta mengontrol perilaku  anak  dengan  cara  yang  konstruktif dan  tidak  menyakiti,  maka  seharusnya  ibu telah  memiliki  pemahaman  mengenai  tugas perkembangan  anak  sesuai  tahapan  usia, perilaku  negatif  yang  biasanya  muncul  serta prinsip mengasuh dengan cara yang konstruktif dan tidak menyakiti.
Berdasarkan tingkat pemahaman individu menurut Bloom (1956) dan pengasuhan  positif  menurut  Sanders  (1992), maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan merumuskan tujuan  pengasuhan  sesuai  dengan  tahap perkembangan anak, menjabarkan respon yang positif ketika menghadapi masalah pengasuhan  serta  kemampuan  memaknai prinsip pengasuhan positif yang perlu dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
Intervensi yang sesuai untuk mencapai tingkat  pemahaman  tersebut  adalah  melalui psikoedukasi.  Psikoedukasi  sendiri  menurut Bhattacharjee, Rai, Singh, Kumar, Munda, dan Das  (2011),  merupakan  intervensi  yang bermanfaat untuk memberikan pengetahuan/pemahaman, serta strategi terapeutik  yang  berguna  untuk  meningkatkan kualitas  hidup  individu.  Walsh  (2010)  juga menjelaskan bahwa psikoedukasi berhubungan dengan mengajarkan seseorang cara menghadapi  suatu  masalah  sehingga  dapat menurunkan stres terkait masalah tersebut dan
mencegah agar masalah tersebut tidak terulang kembali.  Sebagai  tambahan,  psikoedukasi lebih  menekankan  pada  proses  belajar, pendidikan, self-awareness dan self- understanding dimana  kognitif  memiliki proporsi  yang  lebih  besar  daripada  komponen afektif (Brown, 2011).
Oleh karena itu, intervensi psikoedukasi dirasa sesuai untuk meningkatkan pemahaman ibu pada penelitian ini,  karena  bersifat  edukatif,  menyasar  ranah kognitif (pemahaman), dan memberikan strategi  terapeutik  yang  dibutuhkan  ibu  agar lebih  paham.    Psikoedukasi  ini  akan dilaksanakan secara daring ( online ) menyesuaikan  aturan  pemerintah  mengenai komunikasi dalam situasi pandemi COVID-19 yang sedang melanda Indonesia saat ini.
Pertanyaan yang akan dijawab melalui penelitian  ini  adalah  apakah  psikoedukasi secara daring mampu meningkatkan pemahaman  mengenai  pengasuhan  positif pada  ibu  dengan  status  sosial  menengah  ke bawah  yang  memiliki  anak  usia  3-5  tahun. Skor  pemahaman  akan  diukur  menggunakan instrumen  penelitian  yang  dikembangkan  oleh peneliti berdasarkan konsep tingkat pemahaman dari Bloom (1956) dan pengasuhan positif dari Sanders (1992).

## METODE
Responden penelitian. Karakteristik responden yang akan terlibat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Ibu yang memiliki anak berusia 3-5 tahun.
Alasan  pemilihan  kriteria  ini  adalah karena  sebagian  besar  ibu  masih  menjadi sosok  yang  memegang  peran  paling
banyak  dalam  pengasuhan.  Dari  segi pemilihan usia anak, dipilih anak usia 3-5 tahun karena berdasarkan teori merupakan usia  yang  krusial  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan perilaku.
b. Berusia  25-35  tahun  (dewasa  muda). Batasan  usia  ini  dipilih  berdasarkan rentang usia dewasa muda yang umumnya masih  aktif  dalam  menggunakan  telepon genggam  dan  juga  masih  memiliki  anak berusia 3-5 tahun.
c.    Berstatus  sosial  ekonomi  menengah  ke bawah.  Partisipan  dipilih  dari  kelompok ibu  tersebut  dan  belum  pernah  mengikuti pelatihan bertema pengasuhan sebelumnya.  Latar  belakang  pendidikan ibu  minimal  SMA  atau  sederajat  dan pendapatan keluarga dibawah Garis Kemiskinan  sesuai  rilis  BPS  tahun  2020, yaitu kurang dari Rp 2.150.000.
Desain  penelitian. Desain  penelitian  ini adalah one  group  pretest-posttest  design .
Partisipan diberikan pretest sebelum mendapatkan  intervensi  dan posttest setelah mendapatkan  intervensi. Posttest dilakukan sebanyak 2 kali. Pertama segera setelah selesai sesi  terakhir,  kemudian posttest kedua  yaitu follow-up dilakukan  10  hari  setelah posttest pertama.  Nilai pretest , posttest, dan follow-up akan  dibandingkan  untuk  melihat  hasil intervensi yang diberikan.
Instrumen  penelitian. Instrumen  dalam penelitian  ini  dikembangkan  oleh  peneliti secara spesifik sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu ingin meningkatkan keterampilan  merumuskan  tujuan  pengasuhan sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak,
menjabarkan  respon  yang  positif  ketika menghadapi masalah pengasuhan serta kemampuan  memaknai  prinsip  pengasuhan positif  yang  perlu  dilakukan  dalam  kehidupan sehari-hari. Tujuan tersebut kemudian diturunkan  menjadi  modul  psikoedukasi  dan alat ukur penelitian.
Modul psikoedukasi disusun berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan  studi pendahuluan mengenai karakteristik partisipan.  Materi  dalam  psikoedukasi  ini dikembangkan  berdasarkan  konsep  tujuan pembelajaran taksonomi Bloom (1956) khususnya  pada  tingkat  pemahaman  dalam ranah kognitif, sementara model penyampaian mengacu  pada  konsep discovery  learning dari Brunner (1996). Psikoedukasi ini terdiri dari 3 sesi  dan  dilaksanakan  selama  3  hari  berturut- turut.
Kemudian  pengukuran  skor  partisipan dalam  penelitian  ini  dibuat  dalam  bentuk achievement  test .  Alat  ukur  dalam  bentuk achievement  test digunakan  untuk  mengukur pengetahuan  atau  keterampilan  pada  area spesifik  yang  telah  dipelajari  atau  dikuasai oleh individu (Santrock, 2011). Alat ukur yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dirancang untuk  mengukur  pemahaman  ibu  sesuai dengan  tujuan  penelitian.  Alat  ukur  ini dikembangkan sebagai pretest & posttest yang terdiri  dari  14  item  pertanyaan  terbuka mengenai  materi  yang  telah  diberikan  dalam sesi-sesi  psikoedukasi.  Skor  tertinggi  yang dapat  diperoleh  pada  alat  ukur  ini  adalah  48 dengan  cara  skoring  melalui  penilaian  antar penilai ( inter-rater ).
Prosedur  penelitian. Prosedur  penelitian terdiri dari tiga tahapan besar, yakni:
1. Tahap Persiapan. Pada tahap ini dilakukan studi pendahuluan, studi literatur, merumuskan tujuan intervensi, merancang modul  psikoedukasi,  lalu  mempersiapkan instrumen  penelitian.  Tahap  ini  meliputi proses expert judgement , uji coba pelaksanaan  psikoedukasi  ( try  out )  dan ethical review .
2. Tahap  Pelaksanaan.  Psikoedukasi  secara daring ini  terdiri  dari  tiga  sesi.  Pada  sesi pertama,  ibu  diberikan  materi  mengenai perkembangan anak usia 3-5 tahun (dilihat dari  aspek  fisik-motorik,  kognitif,  bahasa, dan  sosioemosional).  Kemudian  sesi kedua,  ibu  mendapat  materi  mengenai perilaku negatif yang masih sering muncul pada  anak  usia  3-5  tahun,  alasan  anak berperilaku  negatif  dan  respon  yang  perlu dihindari  saat  anak  berperilaku  negatif. Selanjutnya  pada  sesi  terakhir,  yaitu  sesi ketiga,  ibu  diberikan  materi  mengenai prinsip-prinsip  dasar  pengasuhan  positif, yaitu  menciptakan  lingkungan  yang  aman dan menyenangkan, menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  positif, menerapkan disiplin yang asertif, memiliki ekspektasi yang realistis, serta memperhatikan  diri  sendiri  sebagai  orang tua.
Psikoedukasi  ini  dilakukan  dengan metode presentasi/lekturet yang dilengkapi dengan  sesi  diskusi  dan  tanya  jawab. Adapun  media  yang  digunakan  dalam
psikoedukasi  ini  adalah  fitur-fitur video conference pada  aplikasi Zoom  Cloud Meeting serta aplikasi Whatsapp.
3. Tahap  Pengolahan  Data.  Skor  peserta psikoedukasi  diperoleh  dari  hasil  metode inter-rater .  Dalam  metode  ini,  penilaian alat ukur dilakukan oleh tiga orang penilai. Penilaian  menggunakan  daftar  cek  ( check list ),  partisipan  akan  mendapatkan  1  poin bila  dapat  menjawab  sesuai  kriteria  yang ada, dan 0 poin jika tidak dapat menjawab sesuai  kriteria.  Terdapat  maksimal  skor berbeda  yang  dapat  diperoleh  partisipan pada  tiap  pertanyaan.  Total  skor  tertinggi yang  dapat  dicapai  adalah  48.  Untuk memberikan skor, penilai diminta menjumlahkan poin yang didapat partisipan  dan  menyesuaikan  dengan maksimal skor yang telah ditentukan. Pada item-item  dengan  skor  yang  tidak  sama antar penilai, maka penilai dapat berdiskusi  untuk  menyepakati  skor  yang akan diberikan.
Analisis  data. Data  kuantitatif  dari  hasil penilaian  ini  diolah  dan  dianalisis  secara statistik menggunakan teknik analisis deskriptif  dan  teknik  analisis  non-parametrik yaitu Wilcoxon Signed Rank .

## HASIL
Skor pemahaman mengenai pengasuhan  positif  masing-masing  responden penelitian  saat pretest,  posttest dan follow-up dapat dilihat pada tabel berikut.
Gambar 1. Gambaran Perubahan Skor Responden Penelitian
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  seluruh  partisipan  mengalami peningkatan skor pemahaman mengenai pengasuhan  positif  dari pretest ke posttest, namun  skor  pemahaman  menurun  setelah  10 hari setelah posttest .
Tabel 1. Hasil Statistik Uji Signifikansi Menggunakan Wilcoxon Signed-Rank Test
Posttest - Pretest Follow up-Posttest Z -3,301 -2,525 Asymp. Sig (2-tailed) 0,001 0,012
Berdasarkan Tabel 1 di atas mengenai hasil  uji  statistik  menggunakan Wilcoxon Signed-Rank  Test ,  diperoleh  skor p =0,001 ( p <0,05).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa terdapat  perbedaaan  skor  pemahaman  antara sebelum dan sesudah partisipan terlibat dalam penelitian. Skor pemahaman mengenai pengasuhan  positif  secara  signifikan  lebih tinggi  setelah  mengikuti  psikoedukasi  daring ( M =15,14)  dibandingkan  sebelum  mengikuti psikoedukasi  daring  ( M =9,50),  dengan z =  -
3,301, p <0,05.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa psikoedukasi secara daring mampu meningkatkan pemahaman ibu dengan status  sosial  ekonomi  menengah  ke  bawah yang memiliki anak usia 3-5 tahun.
Kemudian dapat dilihat bahwa meskipun  psikoedukasi  secara  signifikan mampu meningkatkan pemahaman ibu, namun terjadi  penurunan  skor  pemahaman  pada  sesi follow-up. Hasil  uji  statistik  menunjukkan perbedaan  pemahaman  ibu  antara  sesudah program psikoedukasi ( posttest ) dan follow-up dengan z =-2,525, p >0,05. Artinya, pemahaman partisipan mengalami perbedaan, yaitu menurun setelah 10 hari mengikuti psikoedukasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  yaitu pengukuran  skor  pemahaman  ibu,  maka  dapat disimpulkan bahwa psikoedukasi secara daring mampu  meningkatkan  pemahaman  mengenai pengasuhan  positif  pada  ibu  dengan  status sosial  menengah  ke  bawah  yang  mempunyai anak berusia 3-5 tahun.
14 12 6 9 13 6 7 9 11 7 12 8 9 10 30 19 11 12 18 13 8 11 24 12 23 12 10 14 27 13 8 10 24 9 5 6 17 9 22 10
6 11 C T N L A S S S K O R I D N S L H R A I T K I N A Y L I
G R A F I K   P E R B A N D I N G A N P R E T E S T , P O S T T E S T ,   D A N F O L L O W   U P Pre Post Follow up

## DISKUSI
Berdasarkan  hasil  uji  coba  intervensi dan  interaksi  pra-psikoedukasi,  karakteristik penerimaan  para  partisipan  terhadap  materi terbilang  kurang  cepat.  Hal  ini  tampak  dari kualitas  pertanyaan  yang  diajukan  partisipan, terdapat pertanyaan-pertanyaan yang menunjukkan  bahwa  sudah  ada  pengetahuan namun  belum  paham  hubungannya  dengan pengalaman  sehari-hari.  Kemampuan  berpikir tersebut  dapat  terkait  dengan  latar  belakang pendidikan partisipan yang hanya pada tingkat SMA  atau  sederajat.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  mengacu  pada  model discovery learning dari Bruner (1991), bahwa partisipan perlu  melalui  tahapan-tahapan  transformasi informasi  agar  mampu  memahami  materi secara  efektif.  Pada  psikoedukasi  ini,  tahap pertama  yaitu  tahap  perolehan  informasi, dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik, misalnya penggunaan  banyak  gambar,  kata  kunci  dan tayangan  video.  Kemudian  tahap  pengolahan informasi,  yaitu  pada  sesi  tanya  jawab, partisipan didorong untuk memperoleh insight melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  sesuai dengan dirinya, sehingga dapat mengembangkan  pemahaman  materi  untuk coping masalah  pengasuhannya  sehari-hari.
Terakhir,  yaitu  tahap  evaluasi,  pada  tahap  ini partisipan  diberi  umpan  balik  mengenai pemahaman yang telah dicapai sehingga dapat mengevaluasi  diri  agar  informasi  yang diterima  dapat  digunakan  dalam  masalah pengasuhan sehari-hari.
Selain  itu,  pada  model discovery learning ini  lebih  banyak  memberikan
kebebasan  pada  peserta  untuk  belajar  sendiri melalui  aktivitas  menemukan  ( discovery ) khususnya pada sesi sharing dan tanya jawab.
Cara demikian akan mengarahkan peserta pada bentuk belajar induktif, yang menuntut banyak dilakukan pengulangan (Bruner, 1996). Hal ini sejalan  dengan  hasil  uji  statistik  pada  sesi follow-up setelah  10  hari  dilaksanakan psikoedukasi, bahwa  terdapat  penurunan  skor pemahaman  setelah  sesi  psikoedukasi  tidak lagi  diberikan.  Oleh  karena  itu,  pada  proses belajar  ranah  kognitif  dibutuhkan  beberapa waktu  untuk  pengendapan  informasi  serta kesempatan  lebih  lanjut  untuk  proses  belajar yang  berkelanjutan.  Secara  spesifik  pada karakteristik partisipan status sosial menengah ke bawah, dalam pemberian materi perlu untuk diberikan  jeda,  tidak  dipadatkan  dalam beberapa hari. Hal tersebut selain dikarenakan kebutuhan pengulangan, terdapat juga kebutuhan untuk menguji kesesuaian informasi  baru  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sebagaimana  disebutkan  Supriyanto  (2007), bahwa orang dewasa memerlukan waktu yang lebih  panjang  dalam  belajar,  karena  mereka perlu  memvalidasi  informasi  baru  yang mereka  terima  berdasarkan  pengalaman- pengalaman mereka.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada sesi follow-up diketahui  rata-rata  partisipan mengalami  perubahan  pemahaman  mengenai penggunaan  hukuman  fisik  pada  anak. Sebelum  diberikan  psikoedukasi,  para  ibu menganggap  bahwa  hukuman  fisik  tidak memengaruhi perkembangan anak dan merupakan  cara  mengasuh  yang  efektif. Setelah  mengikuti  psikoedukasi  ini,  para  ibu
memahami bahwa pengasuhan perlu dilakukan secara  positif  tanpa  menyakiti,  selain  itu terdapat  alternatif  yang  lebih  baik  dalam mendisiplinkan  anak  dan  mendorong  tumbuh kembangnya sesuai dengan prinsip pengasuhan positif.
Mengenai hasil sesi follow-up , terdapat  hanya  1  partisipan,  yaitu  KO,  yang mengalami  kenaikan  sejak  10  hari  dari pelaksanaan intervensi. Pada saat sesi psikoedukasi  berlangsung,  KO  tidak  aktif bertanya,  namun  saat  ditanya  ia  dapat memberikan  jawaban  yang  tepat.  Berdasarkan hasil  wawancara,  KO  menyatakan  bahwa materi  pada  sesi  psikoedukasi  sesuai  dengan pengalamannya  sehari-hari,  usia  kedua  anak KO,  yaitu  3  dan  5  tahun,  juga  sesuai  dengan cakupan  materi,  sehingga  ia  merasa  dapat lebih  cepat  memahami  informasi  yang diberikan  dan  dapat  memaknai  lebih  dalam. Sementara  itu  diketahui  HR  mengalami penurunan pemahaman paling banyak diantara seluruh partisipan, berdasarkan hasil wawancara didapatkan data bahwa berselang 2 hari  setelah  sesi  psikoedukasi  berakhir,  HR mengaku mengikuti pelatihan online mengenai pengobatan herbal yang ia minati, sehingga ia merasa  tidak  fokus  dalam  memahami  materi psikoedukasi  sebelumnya.  Peningkatan  dan penurunan  skor  seperti  terjadi  pada  KO  dan HR  ini  sejalan  dengan  teori  pembelajaran menurut  Lawson  (2015)  bahwa  orang  dewasa akan siap belajar suatu hal jika memiliki minat atau kebutuhan.
Terdapat beberapa keterbatasan dalam penelitian  ini.  Keterbatasan  pertama  terkait dengan  penentuan  karakteristik  sampel  pada
penelitian ini tidak mempertimbangkan jumlah anak  yang  dimiliki  oleh  ibu.  Beberapa  ibu yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  memiliki anak lebih dari satu. Kondisi tersebut membuat ibu sudah memiliki pengetahuan dan pengalaman  lebih  dahulu  dan  lebih  banyak mengenai  pengasuhan  dibandingkan  ibu  yang baru  memiliki  satu  orang  anak.  Keterbatasan kedua  terkait  dengan  metode  daring  yang digunakan, sehingga pada karakteristik partisipan  sosial  menengah  ke  bawah,  yang paling  mungkin  dilakukan  saat  ini  adalah intervensi pada ranah kognitif. Selain itu, pada metode  daring  ini,  terdapat  pula  keterbatasan pada cara validasi keaslian partisipan, diketahui  partisipan  TI  sempat  digantikan orang  lain,  hal  tersebut  mungkin  dapat dipengaruhi oleh motivasi lain dalam mengikuti  psikoedukasi  ini,  misalnya  karena ingin menerima imbalan sesuai kehadiran.
Terdapat  beberapa  kendala  yang dialami  saat  mengadakan  psikoedukasi  secara daring  ini.  Pertama  adalah  kendala  jaringan internet  pada  beberapa  partisipan,  sehingga mengganggu  kelancaran  dalam  menyerap materi.  Akibat  kendala itu pula  maka  terdapat beberapa partisipan yang bergabung mengikuti psikoedukasi  ini  dengan  menggunakan  satu gadget .  Hal  tersebut  seringkali  membuat partisipan  tidak  fokus  mendengarkan  materi dan  berbincang-bincang  dengan  partisipan lain.  Kendala  kedua  adalah  kehadiran  anak dari  beberapa  partisipan  penelitian,  karena tidak ada orang lain yang dapat menjaga anak saat partisipan mengikuti psikoedukasi.
Beberapa  kali  partisipan  meminta  izin  untuk mengurus  anak  atau  menenangkan  anak  yang
sedang  menangis.  Hal  ini  membuat  fokus partisipan  teralihkan.  Kendala  ketiga  adalah suku  asal  partisipan,  terdapat  satu  partisipan yang  bahasa  utama  sehari-hari  adalah  bahasa daerah, ia mengungkapkan terkadang kesulitan memahami  dan  mengutarakan  maksudnya dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang digunakan dalam psikoedukasi ini.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap kekuatan dan kelemahan penelitian yang telah dijelaskan, terdapat beberapa saran yang dapat dipertimbangkan untuk pelaksanaan penelitian sejenis di masa mendatang, antara lain:
1. Mengingat  antusiasme  penggunaan  jalur daring dari kelompok karakteristik penelitian  ini,  yaitu  ibu  status  sosial menengah ke bawah, maka durasi psikoedukasi  khususnya  sesi  tanya  jawab dapat  diperpanjang,  sehingga  menambah kesempatan belajar bagi partisipan. Hal ini mengingat karakteristik pembelajaran partisipan  yang  masih  membutuhkan banyak  repetisi  sehingga  perlu  tambahan waktu.
2. Penelitian  ini  menyasar  pada  ranah kognitif  tingkat  pemahaman,  agar  lebih komprehensif  dapat  pula  ditingkatkan sampai pada tingkat tertinggi yaitu tingkat aplikasi.  Jika  ranah  kognitif  telah  optimal maka dapat pula menyasar baik pada ranah afektif maupun psikomotor, sesuai dengan kebutuhan partisipan.
3. Karakteristik  partisipan  penelitian  perlu ditentukan  dengan  lebih  ketat  sebagai upaya untuk mengontrol extraneous
variable terkait  faktor  demografis  yang dapat memengaruhi hasil penelitian 4. Untuk  menghindari  adanya  motivasi  lain dalam mengikuti psikoedukasi ini, maka di awal  atau  pada  kegiatan  pra-psikoedukasi dapat  dipaparkan  mengenai  manfaat  dan kelebihan  mengikuti  psikoedukasi  dan memotivasi  agar  partisipan  benar-benar secara  internal  tertarik  untuk  ikut  dalam program psikoedukasi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Berns,  R.  M.  (2012). Child,  family,  school, community:  socialization  and  support sciences (9 th ed.).  Cengage  Learning Inc.
Bhattacharjee,  D.,  Rai,  A.K.,  Singh,  N.K.,
Kumar,  P.,  Munda,  S.M.,  &  Das,  B. (2011). Psychoeducation: a measure to strengthen psychiatric treatment. Delhi Psychiatry Journal , 14 (1), 33.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals . USA: David McKay Company Inc.
Brown,  N.  W.  (2011). Psychoeducational group  third  edition:  Process  and practice . New York: Routledge Taylor
& Francis Group.
Bruner,  J.  (1996). The  Culture  of  Education .
Combaridge: Harvard University
Press.
Bruner, J. (1991). Acts of Meaning .
Combaridge: Harvard University Press.
Essa, E. (2010). Introduction to early childhood education (6 th
ed.).
Belmont: Wadsworth Cengage Learning.
Hartwig,  S.,  Robinson,  L.,  Comeau,  D., Claussen,  A.,  &  Perou,  R.  (2017). Maternal  perceptions  of  parenting following an evidence-based parenting program: A qualitative study of legacy for  children  (TM). Infant  mental health journal . 38.
10.1002/imhj.21657.
Lawson, K. (2015). The trainer’s handbook of leadership development: tools, techniques, and activities (3 rd ed.). San
Francisco: John Wiley & Sons.
Sampson,  R.  J.,  &  Laub,  J.  H.  (1994).  Urban poverty  and  the  family  context  of delinquency:  A  new  look  at  structure and  process  in  a  classic  study. Child
Development, 65 , 523-540.
Sanders,  M.  R.  (1992). Every  Parent  A
Positive  Approach  to  Children’s
Behaviour. Sydney: Addison Wesley.
Sanders,  M.  R.  (1999).  Triple  P-Positive
Parenting Program: Towards an
empirically validated multilevel parenting  and  family  support  strategy for  me  prevention  of  behavior  and emotional problems in children.
Clinical Child and Family Psychology
Review, 2 , 71-90.
Santrock, J. W. (2011). Educational
psychology (5 th ed.).  New  York:  The
McGraw-Hill Companies Inc.
Supriyanto. (2007). Pendidikan Orang
Dewasa (Dari Teori Hingga Aplikasi) .
Banjarbaru: Bumi Aksara.
Walsh,  J.  (2010). Psycheducation  In  Mental Heal th. Chicago: Lyceum Books, Inc.