Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PANTUN
MELALUI METODE PEMODELAN  PADA SISWA KELAS V SD N 6 PENATIH DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## oleh
I Ketut Suar Adnyana
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dwijendra suara6382@gmail.com

## Abstrak
Penelitian merupakan  penelitian  tindakan  kelas. Tujuan  penelitian   adalah  untuk mengetahui  (1)  Apakah  metode  pemodelan  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca pantun pada  siswa kelas V  SD N 6 Penatih tahun pelajaran 2021/2022? (2)  Apakah  metode  pemodelan  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar    dalam pembelajaran  pantun    pada  siswa  kelas  V  SD  N  6  Penatih  tahun  pelajaran 2021/2022    Teori  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  teori  pantun,  teori keaktifan belajar, dan metode pemodelan. Penelitian ini dilakukan di kelas V SD N 6 Penatih. Subjek penelitian berjumlah 34 orang. Prosedur penelitian dilakukan dengan  2  siklus.  Instrumen  yang  dipakai  unutk  mengukur    kemampuan  siswa dalam  membaca  pantun  adalah  metode  penugasan.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  pembagian  adalah  lembar observasi. Kemampuan siswa dalam membaca pantun pada pra siklus, siswa yang tuntas  adalah  15  (44%).  Pada  siklus  I,  siswa  yang  tuntas  adalah  25  (73%)  dan pada  siklus  II    siswa  yang  tuntas  adalah  33  (97%).Keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  pra  siklus,  siswa  yang  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  adalah  16  orang    (47%).  Keaktifan  siswa  mengalami peningkatan pada siklus I adalah 26 orang (76%) dan keaktifan siswa pada siklus II  meningkat  menjadi  32  (94%).    Kajian  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode pemodelan dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas V SD N 6 Penatih dalam membaca pantun. Metode pemodelan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran pantun.
Kata Kunci: Metode Pemodelan, Pantun, Keaktifan Siswa

## IMPROVING COMPETENCE IN READING PANTUN
THROUGH MODELING METHODS IN THE FIFTH GRADE OF SD N 6 PENATIH DENPASAR ACADEMIC YEAR 2021/2022

## Abstract
This research is classroom action research. The research objectives were to find out  (1)  Could  the  modeling  method increases  competence in  reading  pantun   in fifth  grade  of  SD  N  6  Penatih  for  the  academic  year  2021/2022?  (2)  Could  the
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
modeling method increases student activity in learning pantun in fifth grade of SD N  6  Penatih  in  the  academic  year  2021/2022?  The  theory  used  in  this  study  is, theory  of  pantun,  learning  activeness  theory,  and  modeling  method  .  This research was conducted in fifth grade of SD N 6 Penatih. The research subjects were  34  people.  The  research  procedure  was  carried  out  in  2  cycles.  The instrument  used  to  measure  the  competence  in  reading  pantun  is  assignment method  and  the  instrument  used  to  measure  students'  activeness  in  learning pantun is  observation sheet. The results of competence in reading pantun  in the pre-cycle, the students who passed were 15 (44%). In cycle I, 25 students (73%) passed  and in cycle II students who passed  were 33 (97%). Student activeness in learning  also  increased.  In  the  pre-cycle,  16  students  (47%)  were  actively involved  in  learning  process.  The  activeness  of  students  increased  in  the  first cycle  of  26  people  (76%)  and  the  activeness  of  students  in  the  second  cycle increased to 32 (94%). The study shows that the modeling method could increase the  competence  of  fifth  grade  of    SD  N  6  Penatih  in  reading  pantun  and  the modeling method could increase student activity in learning pantun.
Keywords: Modeling Method, Pantun , Student Activity
1. PENDAHULUAN
Pembelajaran dengan pendekatan  tematik  telah  diterapkan pada  tingkat  sekolah  dasar.  Dengan penerapan  pendekatan  ini,  tidak  ada lagi  pembelajaran  dilakukan  secara parsial  berupa  pemisahan  mata pelajaran. Pendekatan tematik pengembangannya  dimulai  dengan menentukan  tema  atau  topik  sentral, setelah  tema  ditetapkan  maka selanjutnya  tema  itu  dijadikan  dasar untuk  menentukan  dasar  sub-sub tema  dari  bidang  studi  lain  yang terkait  (Fogarty,  1991  :  54).
Depdiknas  (2007a:5)  menyatakan bahwa  pendekatan  tematik  adalah
pembelajaran tepadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Pendekatan tematik merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menyatukan berbagai rangkaian pengalaman
belajar  sehingga  terjadi  saling berhubungan  antara  satu  dengan yang  lainnya  dan  berpusat  pada sebuah  pokok  persoalan.  Pendekatan ini  dadasari  oleh  psikologi  Gestalt yang menyatakan bahwa keseluruhan/keterpaduan  itu  lebih berarti  daripada  bagian-bagiannya.
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Hal  tersebut  disebabkan  adanya
sinergistik  efek  (efek  keterpaduan) yang  ditimbulkan  sebagai  hasil keterpaduan tersebut.
Dengan  pendekatan  tematik, guru  menghubungkan  antara  satu pembahasan  dengan  pembahasan yang  lain  dalam  payung  tema. Dengan  itu,      ada  beberapa  capaian pembelajaran  (CP)    yang  harus dikuasai  siswa.  Salah  satu  capaian pembelajaran Sekolah Dasar Kelas V adalah  kemampuan  siswa  dalam membaca  pantun.Siswa  diharapkan mempunyai  keterampilan  membaca pantun dengan memperhatikan
syarat-syarat membaca pantun.
Ketercapaian  CP    antara  satu sekolah  dengan  yang  lain  tentu berbeda.  Hal  ini  dapat  disebabkan oleh  berbagai  faktor.  Begitu  pula pembelajaran  membaca  pantun    di SD N 6 Penatih mengalami kendala. Hal  ini  dapat  dicermati  dari pencapaian prestasi anak, 44 % siswa belum  belum  tuntas  dari  34  siswa. Masih  rendahnya  ketuntasan  dalam membaca  pantun  mengindikasikan
bahwa  tujuan  pembelajaran  belum tercapai dengan maksimal.
Berdasar  hasil  wawancara dengan  siswa  kelas  V,  siswa mengalami kesulitan dalam
membaca  pantun.  Siswa  tidak tertarik  dalam  membaca  pantun karena  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah,  diskusi,  dan penugasan.  Guru  belum  menerapkan metode  pembelajaran  yang  inovatif. Guru tidak memberikan suatu model bagaimana cara membaca pantun.
Saat proses pembelajaran berlangsung beberapa siswa cenderung  bermain-main.  Interaksi siswa  dalam  proses  pembelajaran baik  antara  siswa  dengan  siswa, maupun  siswa  dengan  guru  masih rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kurangnya  kemauan  siswa  untuk bekerja sama, mengajukan pertanyaan atau menjawab pertanyaan serta kurang memperhatikan penjelasan guru. Untuk  mengatasi  masalah tersebut, guru hendaknya menggunakan  metode  pembelajaran yang inovatif (Adnyana dan
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Juniawati, 2022:233) sehingga
konsep  pembagian  dapat  dipahami siswa  dengan  baik.  Salah  satu metode  yang  dapat  dipakai  dalam pembelajaran  pembagian  adalah metode pemodelan.
Metode  ini  dipakai  dalam pembelajaran  membaca  pantun  di kelas V SD  karena metode ini dapat membantu siswa untuk menumbuhkan  ketertarikan  siswa sehingga  siswa  termotivasi  dalam mengikuti  pembelajaran  Bandura (dalam  Trianto  2008).  Metode  ini sangat  cocok  untuk  perolehan kemampuan  yang  membutuhkan praktek.  Oleh  karena  itu,  untuk mengetahui kefektifan metode pemodelan  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  membaca pantun  dilakukan  kajian  berupa penelitian penerapan metode pemodelan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  membaca  pantun pada  siswa kelas V SD N 6 Penatih
tahun pelajaran 2021/2022.

## 2. METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa kelas V SD 6 Penatih. Jumlah  siswa  adalah  34  dengan
rincian  laki-laki  18  orang  dan  16 orang  perempuan. Tempat penelitian di  kelas  V  SDN  6  Penatih, Kecamatan  Denpasar  Timur,  Kota Denpasar,  Provinsi  Bali.  Penelitian dilaksanakan  pada  tahun  akademik 2021/2022.
Objek  penelitian  adalah kemampuan  membaca  pantun  pada siswa  kelas  V  SDN  6  Penatih. Penelitian  dilaksanakan  selama  2 bulan  dari  bulan  Maret    dan  April. Penelitian  dilakukan  dengan  dua siklus.  Siklus  pertama    tanggal  22 Maret  2022    dan  24  Maret  2022. Siklus  kedua      tanggal  5  April  2022
dan 7 April 2022. Suatu penelitian memerlukan perencanaan dan
perancangan  agar  penelitian  dapat berjalan  lancar  dan  sistematis. Rancangan penelitian dapat diartikan sebagai  strategi  mengatur  latar (setting)  penelitian  agar  penelitian memperoleh  data  yang  tepat  (valid) sesuai  dengan  karakteristik  variabel dan tujuan penelitian.
Dalam penelitian ini dilakukan  siklus  sesuai  dengan
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
karakteristik  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Prosedur  pelaksanaan penelitian  terdiri  dari  2  siklus. Prosedur penelitian seperti berikut.
(Sumber: Arikunto, 2008: 18)
Pelaksanaan  penelitian  ini, dilakukan dalam dua siklus. Masing- masing  siklus  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  lima  tahapan,  yaitu  1) rencana  tindakan,  2)  pelaksanaan tindakan,  3)  observasi/evaluasi,  dan 4) refleksi. Metode  pengumpulan  data merupakan tahapan penelitian tindakan  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan. Data yang dicari adalah,
data  yang  dapat  digunakan  untuk
menjawab  permasalahan  yang  dikaji dalam  penelitian.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan    menggunakan metode  penugasan    dan  metode observasi.
Menurut    Sumantri  dan Permana  metode  pemberian  tugas atau  penugasan  adalah  suatu  cara interaksi  belajar  mengajar  yang ditandai  dengan  adanya  tugas  dari guru  untuk  dikerjakan  peserta  didik di  sekolah  maupun  di  rumah  secara perorangan atau berkelompok (2001: 130). Selain itu,  Sagala menyatakan bahwa  metode  penugasan  dan resitasi  adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran yang mana guru memberikan  tugas  tertentu  agar murid  melakukan  kegiatan  belajar. Tugas  yang  diberikan  oleh  guru dapat  memperdalam  bahan  pelajaran dan dapat pula mengecek bahan yang telah  dipelajari.  Tugas  dan  resitasi merangsang  anak  untuk  aktif  belajar baik  secara  individual  maupun kelompok (2007: 219).
Sudjana
menambahkan
bahwa  tugas  dan  resitasi  tidak  sama dengan  pekerjaan  rumah,  tetapi  jauh Siklus 2 Siklus 1
Perencanaan Tindakan 2 an 1 Perencanaan Tindakan 1 Pelaksanaan Tindakan 2 Pelaksanaan Tindakan 1 Observasi/ evaluasi 2
Observasi/ evaluasi 1
Refleksi 1 Refleksi 2
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
lebih luas. Tugas dapat dilaksanakan di  rumah,  sekolah,  perpustakaan, maupun  di  tempat  lainnya.  Metode tugas  belajar  dan  resitasi  adalah metode  yang  dilakukan  dengan  cara tugas  diberikan  oleh  guru  kepada siswa  untuk  dikerjakan  bertujuan untuk  merangsang  siswa  agar  aktif belajar,  baik  secara  individual maupun  kelompok  (2009:  81). Berkaitan  dengan  penelitian  ini, metode  tugas  yang  diberikan  kepada siswa  berupa  tugas  membaca  pantun di depan kelas.
Metode  observasi  adalah metode  penelitian  dengan  cara mengadakan      pengamatan  secara langsung  terhadap  gejala  yang tampak  pada  objek  penelitian  Pada penelitian  ini  observasi  dilakukan untuk  mengamati  keaktifan  siswa dalam pembelajaran.
Teknik  observasi  dilakukan dengan  cara  mengobservasi  kegiatan pembelajaran di kelas secara bergantian. Ketika kegiatan observasi
dilakukan,  maka observer hanya melakukan  kegiatan  mencatat  dan mengamati  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dan  situasi  di  dalam
kelas.  Indikator  keaktifan  yang diamati  adalah  kerjasama  siswa,
keaktifan bertanya, keaktifan menjawab, keaktifan mengemukakan ide. Data  dianalisis  dengan metode    deskriptif  kuantitatif. Langkah pelaksanaan metode
tersebut  diawali  dengan  pemberian skor  terhadap  kemampuan  siswa dalam membaca pantun.  Penskoran dilakukan  dengan  menggunakan rumus seperti berikut.
Nilai  (N)  =    Skor  yang diperoleh siswa   x 100
Skor yang diperoleh selanjutnya dikonversi dengan kriteria berikut.
Tabel  1   Pedoman Konversi

## Pengetahuan Pembagian
Skor Kategori 86 - 100 Sangat baik 71 – 85 Baik 60 - 70 Cukup 49 - 59 Kurang 0 - 48 Sangat kurang (Arikunto,2008:19)
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Siswa  dinyatakan    tuntas dalam membaca pantun  apabila nilai minimal yang diperoleh siswa adalah 60  (cukup)  Keaktifan  belajar  siswa diobservasi dengan lembar observasi yang  berisi  indikator  keaktifan  yang harus  dicapai  siswa.  Setiap  item keaktifan  diberi  skor  terendah  1  dan skor  tertinggi  5.  Rumus  untuk menentukan  keaktifan  siswa  seperti berikut.
Capaian  =  Jumlah  skor  yang diperoleh   x 100% Skor maksimum
Pedoman  kriteria  keaktifan siswa  pada  pembelajaran  menurut
Arikunto  (2007:18)  sebagaimana tertera pada berikut.
Tabel 2 Pedoman Konversi Keaktifan siswa Capaian Kriteria 90 - 100 Sangat aktif 80 - 90 Aktif 65 - 79 Cukup aktif 55 - 64 Kurang aktif 0 - 54 Sangat kurang aktif Siswa  dinyatakan  memenuhi syarat keaktifan apabila skor
minimal  yang  dimiliki  oleh  siswa adalah 65.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1  Deskripsi  Hasil  Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Pada  bab  ini  akan  diuraikan perbaikan  pembelajaran  membaca pantun  pada  siswa  kelas  V  SD  N  6 Penatih, Kecamatan Denpasar Timur, Kota Denpasar. Perbaikan pembelajaran    diawali  dengan melakukan analisis kemampuan membaca pantun  pada siswa kelas V
SD N 6 Penatih dan keaktifan  siswa dalam pembelajaran pantun.

## 3.1.1 Kemampuan
Membaca Pantun  dan  Keaktifan  Siswa Pra Siklus, Siklus I Sebelum mmelaksanakan
tindakan,  telah  dilakukan  refleksi awal  terkait  dengan  hasil  yang diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran membaca  pantun  Data  tersebut digunakan  sebagai  bahan  untuk melakukan  refleksi  pembelajaran. Kemampuan    Siswa  Kelas  V  SD  6 Penatih pada pembelajaran membaca pantun seperti grafik berikut.
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Grafik  1  Persentase Kemampuan Membaca  Pantun    dan  Keaktifan Siswa  Kelas  V  SD  N  6  Penatih
0 20 40 60 80 100 120 Pr a Si kl u s Si kl u s I Si kl u s II p e r s e n t a s e Hasil Belajar Keaktifan Siswa
3.2 Pembahasan dan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Pembahasan  hasil  penelitian perbaikan  pembelajaran  dianalisis dari pra siklus, siklus I, dan siklus II.
3.2.1  Kemampuan  Siswa  Kelas  V Membaca pantun (Pra Siklus) Sebelum melaksanakan tindakan,  telah  dilakukan  refleksi awal  terkait  dengan  hasil  yang diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran membaca  pantun.    Data  tersebut digunakan  sebagai  acuan  dalam menerapkan    metode  pemodelan untuk  meningkatkan  kemampuan
siswa kelas V SD N 6 Penatih dalam membaca pantun.
Berdasar  pada  tabel  1,  hanya 15  (44%)  siswa  yang  tuntas  dari  34 siswa.  Keaktifan  siswa  tergolong rendah.  Hal  itu  dapat  dibuktikan bahwa hanya            16 ( 47%) dari 34  orang    siswa  aktif  dalam pembelajaran pantun.
Rendahnya  nilai  kentuntasan
siswa  dalam  pembelajaran  membaca pantun  diakibatkan  oleh  (1)  guru tidak menggunakan metode pembelajaran  yang  inovatif  ,(2) siswa  belum  mengetahui  cara membaca pantun yang tepat, dan (3) siswa pasif dalam pembelajaran. Untuk mengatasi kedua permasalahan  itu  dan  memperbaiki kualitas pembelajaran membaca pantun, metode pembelajaran
inovatif  perlu  diterapkan  (Adnyana, Suwendi,  dan  Utami,  2018).  Salah satu  metode  pembelajaran  itu  adalah metode  pemodelan.  Metode  tersebut merupakan  salah  satu  alternatif dalam pembelajaran membaca pantun karena pemodelan merupakan pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu dengan
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
menggunakan  model  atau  contoh yang  bisa  ditiru  (Nurhadi,  2004:16) Hal yang sama juga  dikemukan oleh Joni (dalam Sudjana 2008:25). Untuk meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  membaca  pantun,  dilakukan perbaikan  pembelajaran    dengan menerapkan metode pemodelan pada siklus I.

## 3.3.2   Kompetensi Siswa Kelas V Membaca Pantun ( Siklus I)
Pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  dalam  pembelajaran membaca  pantun  pada  siklus  I dilaksanakan  dua  kali  pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung selama dua jam pelajaran atau 6 x 35 menit.  Deskripsi  hasil penelitian
dipaparkan  sesuai  dengan  prosedur penelitian tindakan kelas.
1. Perencanaan Siklus I Peneliti merancang tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca pantun pada  siswa kelas V SDN  6  Penatih,  dengan  persiapan seperti  berikut.  (1)  Berdiskusi dengan  guru  kelas  berkaitan  dengan
permasalahan pembelajaran pada pra siklus.  (2)  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  (3) Mempersiapkan  alat  peraga  (4) Mempersiapkan  sarana  dan  media pembelajaran.  (5)  Menyusun  lembar observasi  guru  dan  siswa.  (6)
Mempersiapkan  tugas  yang  akan diberikan kepada siswa berupa tugas membaca pantun dan mempersiapkan rubrik penilaian. 2. Pelaksanaan Siklus I Tindakan siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali
pertemuan  dengan  alokasi  waktu setiap    pertemuan    6  x  35  menit. Pertemuan  siklus  I  dilakukan  pada hari  Selasa,  22  Maret  2022  dan Kamis,  24  Maret  2022.  Pertemuan pertama  diikuti  oleh  34  siswa.  Pada pertemuan  pertama  ini  membahas membahas tentang pengertian pantun, syarat-syarat pantun dan cara membaca pantun dengan menerapkan  metode  pemodelan. Guru menjadi model pada pertemuan pertama, Kegiatan dalam pembelajaran  pembagian  dilakukan sesuai  dengan  RPP  yang  telah
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
disusun. Pertemuan kedua, dibahas    tentang  cara  membaca pantun  dengan  memutarkan  video tentang  cara  membaca  pantun  dan dilanjutkan  dengan  menugaskan siswa  untuk  membaca  pantun  di depan kelas.

## 3. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  grafik  1,  siswa yang  dikategorikan  tuntas  dalam pembelajaran  membaca  pantun  pada siklus  I  adalah  25  siswa  (73%). Jumlah  siswa  yang  dikategorikan tuntas dalam pembelajaran membaca pantun  mengalami  peningkatan  dari 15  siswa  (44  %)  pada  siklus  I menjadi 25 siswa (73%)  pada siklus II. Keaktifan siswa dalam pembelajaran  siklus  I  juga  ada peningkatan  dari  16  siswa  (47%)
pada  pra  siklus  menjadi  26  siswa (76%)  pada  siklus  I.  Hal  ini  berarti
penerapan  metode  pemodelan  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Walaupun hasil analisis menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan siswa dalam membaca pantun dan peningkatan  keaktifan  siswa  dalam
pembelajaran  pantun  tetapi  proses pembelajaran belum dikatakan tuntas karena ketuntasan kemampuan membaca  pantun  dan  keaktifan  di bawah 75%.

## 3.3.3  Kompetensi  Pengetahuan
Siswa   pada     Siklus II Pelaksanaan penelitian
tindakan  kelas  dalam  pembelajaran membaca pantun di kelas V SD N  6 Penatih  pada  siklus  II  dilaksanakan dua  kali  pertemuan.  Siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  5 April 2022 dan Kamis, 7 April 2022.
Setiap pertemuan berlangsung selama dua jam pelajaran atau 6 x 35
menit. Deskripsi  hasil  penelitian dipaparkan  sesuai  dengan  prosedur penelitian tindakan kelas.

## 1. Perencanaan Siklus II
Peneliti merancang tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca  pantun    siswa  kelas  V  SD
N  6  Penatih,  dengan  persiapan sebagai  berikut:  (1)  Berkonsultasi dengan  guru  kelas  berkaitan  dengan permasalahan  pembelajaran  pada siklus  I  (2)  Menyusun  Rencana
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  (3) Mempersiapkan  alat  peraga (4) Mempersiapkan  sarana  dan  media pembelajaran.  (5)  Menyusun  lembar observasi  guru  dan  siswa.  (6) Mempersiapkan  tugas  yang  akan diberikan kepada siswa berupa tugas membaca pantun dan mempersiapkan rubrik penilaian.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada siklus  II  dilakukan  pada  hari  Selasa,
5  April  2022  dan  Kamis,  7  April
2022.  Siswa  yang  hadir  adalah  34 orang.  Kegiatan  dalam  pembelajaran pembagian  dilakukan  sesuai  dengan RPP  siklus  II. Pertemuan  pertama dibahas    tentang  cara  membaca pantun  dengan  memutarkan  video tentang  cara  membaca  pantun  dan dilanjutkan  dengan  menugaskan siswa  untuk  membaca.  Pertemuan kedua,  menugaskan  siswa  membaca pantun di depan kelas.

## 3. Refleksi Siklus II
Setelah  proses  pembelajaran selesai.  Guru  memberikan  evaluasi terhadap  kemampuan  siswa  dalam
membaca  pantun.  Berdasarkan  pada grafik  1  ,  kemampuan  siswa  dalam membaca pantun mengalami peningkatan  yang  sangat  signifikan. Dari 34 siswa, 33 (97%) siswa sudah tuntas.  Hanya  1  (2,9%)  yang  belum tuntas.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  metode  pemodelan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa dalam membaca pantun.
Keaktifan  siswa  pada  proses pembelajaran siklus II juga
mengalami  peningkatan.  Berdasar pada  grafik  1,  32  (94%)  siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dan hanya  2  (5,8%)  siswa  yang  tidak aktif  dalam  pembelajaran.  Selain tidak  aktif,  kedua  siswa  tersebut tidak  tuntas  dalam  pembelajaran.
Pada proses pembelajaran berikutnya,  guru  memberi  perhatian terhadap siswa yang masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran.

## 4. PENUTUP
4.1   Simpulan
Berdasarlan hasil kajian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa :
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. Metode pemodelan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  membaca  pantun  pada siswa  kelas  V  SDN  6  Penatih. Hal  itu  dapat  dibuktikan  dengan adanya peningkatan  kemampuan siswa  setelah  diterapkan  metode pemodelan.  Siswa  yang  tuntas pada pra siklus adalah  hanya 15 (44  %)  dari  34.  Pada  siklus  I, jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam pembelajaran  pantun  sebanyak 25  (73%)  orang  dan  9  (26%) siswa  belum  tuntas.  Setelah
diadakan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II, siswa  yang  tuntas  adalah  33 (97%)  dan  1  (2,9  %)  tidak tuntas. 2. Keaktifan belajar juga mengalami  peningkatan.  Pada pra  siklus,  jumlah  siswa  yang
aktif dalam pembelajaran adalah 16  (47  %)  siswa  dari  34  siswa. Siswa yang tidak aktif adalah 18 (52%)  orang.  Siswa  yang  aktif dalam  pembelajaran  pada  siklus I adalah 26 (76%) dari 34 siswa. Keaktifan  siswa  mengalami peningkatan  signifikan  pada
siklus  II.  Jumlah  siswa  yang aktif  meningkat  menjadi  32 (94%)  dari  34  siswa.  Berdasar pada  kajian  tersebut,  metode pemodelan  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  kelas  V  SDN  6 Penatih  dalam  pembelajaran pantun.

## 4.2  Saran
Berdasarkan hasil kajian terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran maka disarankan:
1. Agar kualitas pembelajaran mengalami  peningkatkan  dan keaktifan siswa meningkat, guru disarankan  untuk  menerapkan metode inovatif dalam pembelajaran. 2. Guru agar memberikan perhatian khusus kepada siswa yang belum tuntas  dalam  pembelajaran  dan memberikan  motivasi  kepada siswa  yang  belum  aktif  terlibat dalam pembelajaran.
3. Hasil  penelitian  dapat  dijadikan acuan dalam memperbaiki
proses  pembelajaran  di  Sekolah
Dasar.
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
4. Hasil  penelitian  ini  juga  dapat
dijadikan  acuan  bagi  peneliti yang  lain  ingin  melakukan penelitian yang sejenis.
4.3 Tindak Lanjut Hasil kajian ini ditindaklanjuti  dengan  melakukan desiminasi atau penyebarluasan
kepada    guru  atau  teman  sejawat. Penyebaran  dapat  dilakukan  dialog- dialog atau Fokus  Group  Discussion (FGD)  pada  pertemuan  MGMP. Penyebarluasan juga dilakukan dengan seminar dan mempublikasikan dalam jurnal.

## REFERENSI
Adnyana, I. K. S., Suwendi, I. M., & Utami,  K.  S.  I.S.  2018. Pengaruh Metode Belajar PQ4R  terhadap  Kemampuan Menganalisis  Teks  Anekdot Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  6 Denpasar. Jurnal Kajian Pendidikan  Widya  Accarya FKIP Universitas Dwijendra. Adnyana,  I.K.S.,  Juniawati,  Ni Kadek. 2022 Penerapan Model Pembelajaran  Numbered  Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Kemampuan Mentransliterasi  Siswa  Kelas VIII  H  SMA  Dwijendra Denpasar  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Jurnal  Stilistika: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Seni Universitas PGRI Mahadewa. Volume 10, Nomor 2, Mei 2022. Depdiknas, (2007b). Model Pembelajaran  IPS  Terpadu. Jakarta: Depdiknas. Dimyati  dan  Mudjiono.  1999.
Belajar  Mengaj ar.  Jakarta  : Rineka Cipta.
Fogarty,  (1991).  How  to  Integrated The Curricula. Palatine: IRI.
Indriawan,  Teguh.  2013.  Peribahasa Puisi  Pantun  Sajak.Depok: Infra Pustaka. Kamus Besar Bahasa Indonesia.(https://kbbi.kemend ikbud.go.id. Diakses 1 Desember 2022. Kosasih E. (2016). Cerdas berbahasa indonesia  untuk  SMA/MA
kelas X. Jakarta: Erlangga.
Sagala,  Syaiful.  2006. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Sa’ud,  U.S.  (2006).  Pembelajaran
Terpadu. Bandung: UPI Press.
Syaiful  Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep dan Makna
Stilistika Volume 11,  Nomor 1, November 2022                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Pembelajaran.  Bandung  :  CV. Alfabeta. Sriyono.  1992.  Tehnik  Belajar Mengajar CBSA. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana.  1988. Metode  Statistika .
Bandung: PT. Tarsito.
Sudjana,  Nana.  2009.  Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Algesindo.
Sumantri,  Mulyani  &  Permana,
Johar.  2001.  Strategi  Belajar Mengajar. Bandung:   CV. Maulana. Nurhadi, 2004. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapan dalam KBK . Surabaya: Universitas Negeri Malang. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta :  Prestasi Pustaka. Trianto. 2008. “Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual  Teaching  And Learning)Di Kelas”.Jakarta:Cerdas Pustaka .
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran Terpadu.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
https://www.referensimakalah.com/2 012/06/pendekatan-tematik-dalam- pembelajaran.html