© 2022 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat

## PELATIHAN DESAIN TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL, CONTENT KNOWLEDGE PEMBELAJARAN MATEMATIS MENUJU PENDIDIK PROFESIONAL
Wati  Susilawati 1 *,  Tutut  Widiastuti 1 , Ridha Abdullah 1 1) Program Studi Pendidikan Matematika,  UIN  Sunan  Gunung Djati Bandung 2) Program Studi Ilmu Komunikasi, UIN Sunan Gunung Djati Bandung Article history Received :  13-09-2021 Revised :  28-01-2022 Accepted  :  05-03-2022
*Corresponding author Wati Susilawati Email: wati85@uinsgd.ac.id

## Abstrak
Dinamika  kehidupan  budaya  Pendidikan  di  era  pandemic  COVID  -19, berimplikasi  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  terintegrasi  digital, kompetensi  digital  menjadi  tuntutan  yang  bersifat  krusial  bagi  pendidik professional. Namun Sebagian pendidik masih terkendala dengan teknologi. Studi PKM bertujuan untuk mengembangkan potensi guru dalam mendesain Technological  Pedagogical  Content  knowledge  (TPCK)  matematis  menuju pendidik  professional.  Metode  survey  untuk  mengawali  observasi  awal  ke sekolah mitra yaitu MTs di Kabupaten Bandung, perencanaan, pelaksanaan pelatihan desain TPCK dan implementasi penggunaannya dalam merancang perangkat  pembelajaran  matematika,  simulasi,  diakhiri  refleksi.  Aktivitas pelatihan desain TPCK terlaksana dengan baik, sehingga menunjukkan bukti peningkatan kompetensi guru matematika dalam menghasilkan aransemen pengembangan  RPP,  bahan  ajar,  LKPD,  serta  video  pembelajaran  berbasis ICT.  Hasil  evaluasi  penyebaran  angket  dan  dokumentasi  memperoleh tanggapan positif dari guru mitra. Hasil Pelatihan dalam kegiatan PKM sudah cukup baik, terjadi peningkatan kompetensi numerasi dan literasi digital guru guru MTS dalam mengaransmen TPCK matematis melalui produk desain yang sudah relevan dengan karaktristik aspek TPCK.
Kata Kunci: Kompetensi Guru; Pembelajaran Matematika; TPCK

## Abstract
The  dynamics  of  educational  and  cultural  life  in  the  era  of  the  COVID-19 pandemic have implications for the digital integrated mathematics learning process,  and  digital  competence  is  a  crucial  demand  for  professional educators. However, some educators are still constrained by technology. The PKM  study  aims  to  develop  the  potential  of  teachers  in  designing mathematical  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPCK)  for professional  educators.  The  survey  method  was  used  to  initiate  initial observations to partner schools, namely MTs in Bandung Regency, planning, implementing  TPCK  design  training  and  implementing  its  use  in  designing mathematics learning tools, simulations, and ending with reflection. The TPCK design  training  activity  was  carried  out  well,  thus  showing  evidence  of increasing  mathematics  teachers'  competence  in  producing  RPP development  arrangements,  teaching  materials,  LKPD,  and  ICT-based learning videos. The evaluation results of the distribution of questionnaires and documentation received positive responses from partner teachers. The training results in PKM activities are quite good. There is an increase in numeracy and digital  literacy  competencies  for  MTS  teachers  in  arranging  mathematical TPCK  through  product  designs  relevant  to  the  characteristics  of  the  TPCK aspect.
Keywords: Teacher Competence; Mathematics Learning; TPCK
© 2022 Some rights reserved

## PENDAHULUAN
Kualitas  kinerja  profesional  guru  matematika tercermin pada aktivitas proses dan hasil pembela- jaran yang efektif dan efisien mulai dari pembuatan rancangan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.  Tuntutan  guru  untuk  mengembangkan
kompetensi  dalam  mendesain  perangkat  techno- logical  pedagogical  content  knowledge  (TPCK) sangat  mendesak  untuk  segera  dilaksanakan  di masa pandemi COVID 19 ini. Unsur TPCK terdiri dari dua elemen yaitu: Content Representation (Co-Res) dan  pedagogical  and  professional-experience
Susilawati et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 1, Mei 2022: 98-106 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i1.3804
repertoires  (Pap-eRs).  Element  Content  represent- ation  terdiri  dari  materi,  kompetensi  siswa,  model, strategi,  pendekatan,  metode  dan  teknik  pem- belajaran,  serta  penilaian.  Element  professional- experience  repertoires  (Pap-eRs)  berisi  analisis kekurangan, hambatan dan kesulitan selama proses pembelajaran  untuk  dilakukan  tindak  lanjut  pada tahap  proses  pembelajaran  berikutnya  (Refleksi) ( Hamidah, 2011 ; Mardhiyah, 2017 ). Dengan demikian pengembangan  CoRes  dan  Pap-eRs  sebagai landasan guru dalam mengaransemen RPP, bahan ajar, LKPD, Proses dan penilaian hasil pembelajaran melalui literasi digital serta refleksi sebagai profil TPCK yang utuh.
Perkembangan  TPCK  dalam  proses  pem- belajaran  menjadi  prasyarat  utama  seorang  guru melaksanakan  inovasi  yang  mengintegrasikan teknologi  dan  keterampilan  pedagogis  serta pengembangan  materi  yang  unik  yang  mampu menciptakan antusiasme dan interaksi siswa melalui pembelajaran  yang  menyenangkan  ( Puspitarini  et al., 2013 ; Ariani, 2015 ; Safitri, 2017 ; Guntur et al., 2019 ). TPCK  bagian  dari  komponen  proses  pembelajaran yang melengkapi wawasan guru dalam menumbuh- kembangkan  profesi  untuk  merepresentasikan numerasi  konsep  melalui  literasi  teknologi,  dan konstruksi  implementasi  strategi  pedagogis  pada aktivitas  pembelajaran  ( Kurt  et  al.,  2013 ; Lestari, 2015 ).  Integrasi  teknologi,  pedagogi,  konten merupakan  tiga  unsur  utama  yang  bersifat  teoritis dan secara praktis menjadi acuan guru guru dalam menggiring  siswa  mengkonstruksi  konsep  sehingga fleksibel dan mudah dipahami ( Nugroho et al., 2019 ). Aplikasi  software  yang  bervariatif  membantu  guru dalam  memahamkan  konsep  kepada  siswa,  dan membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang sulit.  Tuntutan  pendidik  dalam  mengembangkan desain TPCK menjadi mutlak diperlukan dalam proses pembelajaran.
Secara empiris realita di sekolah mitra sebagi- an  guru  matematika  memiliki  kemampuan  TPCK berkualitas rendah, diantaranya dengan parameter indikator  yaitu kemampuan guru dalam merancang RPP,  mendesain  materi  pembelajaran  yang  unik, mengembangkan  LKPD,  keterampilan  menginte- grasikan  teknologi  digital  dalam  proses  pem- belajaran, serta kemampuan melaksanakan refleksi. Hasil survey lima sekolah MTs di Kabupaten Bandung, menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  selama pandemi  COVID  19,  diantaranya  dilakukan  secara manual seminggu sekali guru mengantarkan bahan ajar dan LKPD ke rumah setiap siswa sesuai protokol kesehatan, dan melalui whatsApp grup untuk siswa yang  memiliki  android.  Guru-guru  matematika peserta  pelatihan  TPCK  sudah  memiliki  laptop  dan biaya  kuota  internet  secara  pribadi,  sebagian  lagi subsidi dari sekolah dan Kemenag.
Banyak  hasil  temuan  mengungkap  komplek- sitas  permasalahan  TPCK  matematika,  diantaranya bahwa  sebagian  pendidik  masih  banyak  yang memiliki  kualitas  rendah  kaitannya  dengan  TPCK ( Maryono,  2020 ). Loughran  et  al.  (2012) bahwa pentingnya  TPCK  dalam  mendukung  pelaksanaan proses  pembelajaran  belum  disadari  kebanyakan calon  guru,  hal  ini  ditunjukkan  dalam  kualitas pengembangan  konten  dan  pemecahan  masalah matematika  non  rutin  masih  rendah. Ouyang  & Scharber  (2018) masih  terbatasnya  keterampilan guru  dalam  mengaplikasikan  teknologi  digital ataupun  aplikasi  software  untuk  memahamkan konsep  kepada  siswa.  Keterbatasan  sarana  dan prasarana  teknologi  di  sekolah  berdampak  ter- hadap kualitas kemampuan metakognitif siswa, baik dalam  mengajukan  pertanyaan  maupun  dalam keterampilan  menyelesaikan  soal  matematika. Dengan demikian tidak adanya pemerataan fasilitas teknologi  digital  di  sekolah  menghambat  layanan profesional di sekolah mitra.
Pengabdian  kepada  masyarakat  di  sekolah mitra  sebagai  alternatif  untuk  mengembangkan profesional  guru  matematika  melalui  pelatihan desain  TPCK  memberi  peluang  yang  berbeda dengan hasil temuan sebelumnya. Hasil penyebaran angket pra pelaksanaan pelatihan desain TPCK yaitu para  peserta  guru  pelatihan  belum  pernah melaksanakan  pelatihan  rancangan  desain  TPCK sebelumnya.  Peserta  pelatihan  guru  matematika belum  pernah  menggunakan  aplikasi  software dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Baru menggunakan  whatsApp  group  selama  interaksi pembelajaran  matematika.  Pelaksanaan  pelatihan TPCK  diawali  dari  penyebaran  angket  melalui google  form,  sosialisasi  program  studi  matematika, pelatihan  TPCK  berbasis  ICT,  merancang  pengem- bangan  RPP,  bahan  ajar,  dan  LKPD,  pelatihan aplikasi  software  untuk  membantu  proses algoritma penyelesaian  masalah  matematika,  pengembang- an  soal  HOTS  matematika,  simulasi  peer  teaching, refleksi,  dan  diakhiri  penyebaran  angket  pasca pelatihan.
Sejumlah  temuan  menjamurnya  studi  TPCK, diantaranya, Suryandari (2020) mengungkap keber- hasilan  pendampingan  TPCK  yang  telah  dilaksana- kan guru Sekolah Dasar melalui aplikasi google phet simulation. Chai & Koh (2017) dan Haapasalo et al.
(2017) mengungkap  bahwa  kerangka  TPCK  pada pelaksanaan  proses  pembelajaran  menunjukkan saling  interaksi  keterkaitan  antara  usia  dan  penga- laman  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembe- lajaran,  penguasaan  teknologi  berdampak  ter- hadap  proses  dan  hasil  belajar.  Pengembangkan teknologi  digital  melalui  aplkasi  web  dapat meningkatkan proses dan hasil belajar.  ( Lee & Kim, 2014 ; Salas-Rueda, 2019 ). Hernawati & Jailani (2019)
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i1.3804
mengungkap  pembelajaran  melalui  mobile  frame- work  teknologi  dapat  meningkatkan  keberhasilan siswa.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  desain  TPCK  berhasil  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  online  ( Cueto  et  al.,  2016 ; Ouyang  &  Scharber,  2018 ; Li  et  al.,  2019 ; Maryono, 2020 ).  Tujuan  pengabdian  kepada  masyarakat adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam mendesain  perangkat  TPCK  matematika  supaya menjadi  guru  profesional  yang  menguasai  dan mampu mengembangkan konsep melalui teknologi digital,  padagogi,  materi  pelajaran  yang  unik  serta mampu  mengaplikasikan  soal  HOTS  matematika sesuai karakteristik peserta didik.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan pengabdian online melalui zoom terhadap  12  unit  guru  matematika  MTs  di Kecamatan  Pacet  Kabupaten  Bandung.  Pada tanggal  4  sampai  7  Januari  2021.  Metode  PKM menggunakan survey secara deskripsi kualitatif yaitu melakukan pelatihan   desain  TPCK. Peserta pelatih- an terdiri dari 33 orang guru matematika MTs.
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  pada  Lima sekolah MTs di Kabupaten Bandung, untuk meleng- kapi  informasi  analisis  problem  pada  data  sesuai daerah  lokasi  sasaran.  Pada  langkah  pelaksanaan melalui  Zoom,  diawali  dengan  penyebaran  angket pra  pelatihan  melalui  google  form.  Hasil  angket terkumpul langsung dianalisis, dan dilanjutkan acara sosialisasi  program  studi  pendidikan  matematika, pelatihan    TPCK  melalui  pendampingan  dalam mengaransmen desain perangkat pelengkap proses pembelajaran matematika melalui aplikasi software, pengembangan  soal  HOTS  matematika,  simulasi peer  teaching  secara  online  via  zoom,  refleksi  dan diakhiri penyebaran angket pasca pelatihan, analisis data hasil PKM dilakukan secara apriori.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis angket pra sosialisasi dan  pelatihan,  tanggapan  guru  matematika sebagai peserta pelatihan, tidak ada undangan dan sama sekali tidak pernah mengikuti pelatihan meng- aransmen  kerangka  TPCK  dalam  proses  pem- belajaran  matematika.  Guru  peserta  pelatihan belum  pernah  menggunakan  aplikasi  software dalam  pembelajaran  matematika,  baru  meng- gunakan  WhatsApp  selama  melaksanakan  pem- belajaran matematika. Kajian pelatihan sesi pertama disampaikan  oleh  tim  pengabdian  kepada masyarakat  sesuai  dengan  bidang  keahliannya ( Tabel 1 ).
Pelaksanaan  proses  PKM  dilakukan  selama empat  hari,  peserta  pelatihan  sebanyak  33  orang guru  matematika  MTs  100%  hadir.  Selama  proses pelatihan  para  peserta  guru-guru  matematika
dituntut  untuk  membuat  produk  dalam  mengem- bangkan  perangkat  rancangan  pembelajaran berbasis  ICT  diantaranya:  RPP,  bahan  ajar matematika yang unik tidak copy paste dari sumber yang  sudah  beredar  dipasaran,  pengembangan LKPD, pengembangan soal HOTS matematika. Dipilih secara  random  lima  orang  guru  matematika mewakili  sekolahnya  masing-masing  untuk  menjadi role  model  melaksanakan  simulasi  praktik  proses pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran yang menjadi produk hasil pelatihan desain TPCK, dengan rekan guru yang lain beradaptasi  sebagai siswa.  Para guru matematika yang  terpilih  sebagai  role  model  telah  mengikuti proses  wawancara  terkait  CoRes,  dan  diberi kesempatan  untuk  melaksanakan  simulasi  me- nampilkan  produk  pelatihan  yang  telah  memenuhi syarat  relevan  dengan  karakteristik  parameter indikator desain TPCK selama 60 menit, dan diakhiri proses refleksi.
Tabel 1.  Materi kegiatan PKM No.  Materi Pemateri 1 Sosialisasi Prodi Pendidikan Matematika TIM PKM. 2 Rancangan  Perangkat Desain  TPCK.  meliputi penyusunan  Cores  dan Pap-ers, RPP, Bahan Ajar, LKPD, dan refleksi. Dr. Wati Susilawati, M.Pd. 3 Pelatihan Aplikasi Software Interaktif dalam Proses Pembelajaran Matematika. TIM PKM 4 Pelatihan Pembuatan dan Pengembangan Soal HOTS Dr. Wati Susilawati, M.Pd. 5 Pendampingan Pembuatan Desain TPCK TIM PKM 6 Peer Teaching TIM PKM
Hasil  rancangan RPP  Lima  orang  guru  model pada  pelaksanaan  pembelajaran  matematika dipresentasikan  dalam Tabel  2 .  Rerata  skor  setiap role  model  dalam  membuat  rancangan  RPP matematika menunjukkan pada level baik (86,72%). Rata-rata skor melaksanakan tahap  proses kegiatan inti  sudah  sesuai  dg  sintaks  saintifik,  proses  langkah pembelajaran  dan  pemecahan  masalah  HOTS secara  kontekstual  sudah  sesuai  dengan  algoritma penalaran  yang  membedakannya  berada  pada level  sangat  baik  yaitu  (90%).  Pada  kegiatan pendahuluan  mampu  membangkitkan  motivasi minat  dan  inspirasi  siswa  melalui  teknik  probing, prompting  dan  scaffolding  dalam  kolaborasi komunikasi.  Kegiatan  pendahuluan  juga  mampu
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i1.3804
membantu memecahkan masalah, melalui pemikiran  kritis  dan  kreatif,  lateral,  intuisi  selama proses pembelajaran,  serta langkah penutup sudah relevan  adanya  kesempatan  siswa  mengklarifikasi problem  yang  muncul  di  bimbing  guru,  quis  dan refleksi  serta  tindak  lanjut  hasil  refleksi  untuk penyusunan RPP berikutnya, masing-masing berada pada level baik (85%).

## Tabel 2. Rerata potensi role model merancang RPP
Guru Model Pendahuluan Keg Inti Penutup Skor (%) Kriteria A 3 4 3 83,3 B B 4 4 4 100 A C 3 3 3 75 B D 3 4 3 83,3 B E 4 3 4 92 A Total 17 18 17 86,72 Rata (%) 3,4 3,6 3,4 Skor (%) 85 90 85 Kriteria B A B
Hasil  wawancara  kaitannya  dengan  Co-Res keluwesan  dan  keterampilan  role  model  dalam mempersiapkan  penampilan  praktik  peer  teaching meliputi:
(1) Bagaimana  pengembangan  gagasan  utama pada pemahaman konsep siswa?
(2) Bagaimana  kesulitan  pemahaman  konsep kepada siswa?
(3) Bagaimana  mengimplementasikan  sistematis sintaks kajian konsep?
(4) Bagaimana  proses  penilaian  kompetensi  siswa terkait pengembangan kajian konsep?

## Tabel 3. Rerata aspek Co-Res pada guru role model
Guru Model Konsep  Kesulitan  Sintaks  Evaluasi Skor (%) Kriteria A 3 3 3 3 75 B B 3 4 3 3 81,3 B C 3 4 4 4 93,8 A D 4 3 4 3 87,5 B E 3 4 3 4 87,5 B Total 16 18 17 17 85,1 B Rata (%) 3,2 3,6 3,4 3,4 Skor (%) 80 90 85 85 Kriteria B A B B
Rerata hasil skor dokumen Co-Res Lima orang guru  role  model  ditunjukkan  pada Tabel  3 .  Rerata skor  aspek  Co-Res  pada  guru  role  model menunjukkan  level  baik  (85,1%).  Rata-rata  skor kemampuan  guru  model  dalam  membelajarkan konsep  gagasan  utama  pada  kriteria  baik  (80%). Kemampuan role model sudah mampu
meminimalisir  kesulitan  pemahaman  gagasan konsep  utama  kepada  siswa  dengan  cara mengadaptasikan  soal-soal  non  rutin  yang  tidak prosedural  dengan kemampuan  metakognitif  HOTS menunjukkan  kriteria  skor  sangat  baik  (90%).  Role model sudah terbiasa mengimplementasikan sintaks secara  sistematis  algoritma  penyelesaian  masalah sesuai kajian gagasan utama, sehingga berdampak positif  terdapat  peningkatan  terhadap  proses  dan hasil  evaluasi  proses  pembelajaran  matematika yang  masing-masing  memperoleh  level  skor  baik (85%).

## Tabel 4. Rerata komponen kompetensi pedagogical
and professional-experience repertoires
No. PaP-eRs Rerata Level 1 Persepsi 73,15 Cukup 2 Motivasi siswa 76,57 Cukup 3 Capaian kompetensi 73,49 Cukup 4 Penjelasan kajian konsep awal 85,10 Bagus 5 Kolaborasi Interaksi diskusi 75,43 Cukup 6 Proses pembelajaran kondusif 100 Bagus 7 Narasi kegiatan penutup 75,25 Cukup 8 Kegiatan reflektif 86,03 Bagus 9 Narasi Assessment 79,50 Cukup 10  Tindak lanjut 80,02 Bagus Rata-rata 80,45 Bagus
Refleksi  pada  aspek  pedagogical  and professional-experience  repertoares  ditunjukkan pada Tabel  4 .  Rerata  persentase  kompetensi  guru model  pada  kegiatan  refleksi  proses  pembelajaran matematika  memperoleh  skor  pada  level  baik (80,45%).  Perolehan  optimum  pada  aspek  pelak- sanaan  proses  pembelajaran  matematika  berbasis teknologi  digital  yang  kondusif  pada  level  bagus sekali  dengan  skor  100%.  Skor  persentase  minimum pada  narasi  apersepsi  diantaranya  guru  model belum  menyadari  bahwa  yang  megungkap problem  awal  pada  proses  pembelajaran  problem based learning itu hendaknya kesempatan diberikan kepada  siswa  (rekan  sendiri)  untuk  mengajukan pertanyaan atau masalah serta menjawab masalah yang  muncul,  sehingga  perolehan  skor  pada  level cukup  (73,15%).  Narasi  kegiatan  apersepsi  hendak- nya  diawali  dengan  membuka  pertanyaan  dari siswa (peserta pelatihan) yang punya masalah dari hasil  membaca  perangkat  pembelajaran  yang sudah  dibagikan  guru  model  sebelum  proses pembelajaran matematika.
Kompetensi guru model dalam aspek integrasi teknologi  digital  pada  aktivitas  peer  teaching dengan  menerapkan  sistematis  sintaks  proses pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan berbasis  aplikasi  software  matematika  yang bervariatif untuk membantu memecahkan masalah dalam  penyelesaian  soal  HOTS  matematika.
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i1.3804
Penerapan  beberapa  aplikasi  software  pem- belajaran  matematika  melalui  aplikasi  android, aplikasi  GeoGebra,  Aplikasi  VideoScribe,  aplikasi edmodo, aplikasi kahoot serta quizizz
Tabel 5. Kompetensi  integrasi literasi IT Nama   TK TCK TPK Rerata  Kriteria A 85,34  80,72  90,42  85,47 Baik B 83,08  85,25  92,12  86,99 Baik C 80,53  90,83  95,31  88,89 Baik D 86,43  80,75  90,62  85,93 Baik E 85,84  90,67  91,41  89,31 Baik
Potensi  role  model  dalam  integrasi  literasi aplikasi software selama proses peer teaching terjadi peningkatan  ( Tabel  5 ).  Secara  keseluruhan menunjukkan perolehan rerata skor yang baik di atas 85%. Nampak simulasi peer teaching dari salah satu guru  model  sedang  berinteraksi  dengan  peserta pelatihan di sekolah ( Gambar 1 ).
Gambar 1. Salah seorang guru model tampil peer teaching di depan kelas
Pada  masa  pandemi  COVID  19  dunia pendidikan  menuntut  guru  profesional  melakukan inovasi  dalam  mengintegrasikan  literasi  teknologi digital.  Kegiatan ini bertujuan untuk membangkitkan minat,  motivasi  dan  inspirasi  peserta  didik  dalam proses pembelajaran matematika yang berlangsung kondusif  dan  menyenangkan,  Peer  teaching  yang dilaksanakan  salah  seorang  guru  model  mem- praktekan  integrasi  teknologi  interaktif  melalui pendekatan  pembelajaran  challenge-based  lear- ning berbantuan aplikasi android dan diakhiri aplikasi quizizz,  setelah lolos review pembuatan RPP, bahan ajar, LKPD serta desain lintasan proses pembelajaran matematika. Akhir proses pembelajaran matematika dilanjutkan  dengan  aktivitas  refleksi  untuk  meng- analisis  kekurangan  selama  proses  peer  teaching berlangsung,  hasil  refleksi  didiskusikan  bersama  tim
PKM untuk mendapatkan alternatif solusi perbaikan proses pembelajaran matematika selanjutnya.
Pada  hari  ke  empat,  setelah  selesai  acara peer  teaching,  dilaksanakan  diskusi  bersama  tim PKM kaitanya hasil refleksi, dan dilakukan penyebar- an  angket  pasca  pelatihan  melalui  Google  Form. Hasil  angket  pasca  pelatihan  desain  TPCK  hampir semua  guru-guru  matematika  peserta  pelatihan memberikan respon positif  pada kriteria baik. Berikut hasil tanggapan peserta PKM.

## Gambar 2. Rerata persentase tanggapan Guru
Tanggapan  guru  pada  pelaksanaan  Peng- abdian  Kepada  Masyarakat  secara  umum memberikan  respon  positif.  Tanggapan  terhadap kajian  yang  disampaikan  pemateri  pada  pelak- sanaan proses pelatihan desain TPCK, rerata persen- tase  pada  setiap  aspek  hasil  angket  menunjukkan respon  positif  dengan  skor  di  atas  80%.  Proses sistematis setiap langkah sesi kajian pelatihan desain TPCK  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Tanggapan peserta  terhadap  pelaksanaan  pelatihan  desain TPCK  selama  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  berlangsung,  menunjukkan  tanggapan positif.  Guru-guru  hampir  100  %  hadir  menyimak setiap  sesi  acara  yang  disajikan  dalam  pelatihan TPCK.  Sesuai  tujuan  akhir  PKM  yaitu  untuk  pengem- bangan  dalam  peningkatan  capacity  building Perguruan  Tinggi  dalam  upaya  mengimplement- tasikan  TPCK  dalam  melaksanakan  proses  pem- belajaran  berbasisi  ICT,  untuk  memperkuat  daya saing global antar mitra sekolah. Hasil Pelatihan TPCK ini  mengembangkan  kemampuan  guru-guru  mate- matika profesional dalam melaksanakan pelayanan pendidikan di sekolah mitra.
Pelatihan TPCK yang dilaksanakan di sekolah mitra  melalui  proses  simulasi  peer  teaching  relevan dengan  komitmen  guru-guru  di  sekolah.  Banyak temuan  yang  sudah  menggagas  kerangka  TPCK ( Collins & Halverson, 2010 ; Purwianingsih et al, 2010 ;
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i1.3804
Howland at al, 2011 ; Moreno et al, 2019 ; Shelly et al, 2020 )  bahwa  guru  profesional  harus  memiliki penguasaan  yang  baik  terhadap  desain  techno- logical  pedagogical  content  knowledge  untuk memperoleh kualitas proses dan hasil pembelajaran yang  unggul.  ( Salim  &  Maryanti,  2017 ; Susilawati  et al.,  2017 )  bahwa  TPCK  memfasilitasi  proses  pem- belajaran  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif siswa,  sesuai  dengan  peran  guru  dalam  meng- aransmen  desain  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien untuk mengantisipasi masalah di kelas.
Sedangkan Kurt  et  al.  (2013) mengungkap bahwa  tantangan  guru  dalam  realisasi  TPCK  untuk meningkatkan keterampilan merancang perangkat pembelajaran RPP, bahan ajar berbasis literasi digital teknologi,  dan  LKPD  sesuai  standar  proses  pen- didikan  menengah. Sanjaya  (2016) mengungkap aransmen  RPP,  pelaksanaan  dan  evaluasi    kredibel mampu  meningkatkan  hasil  dan  proses  pem- belajaran.  Proses  perencanaan,  pelaksanaan,  dan assessment  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien sesuai  dengan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psiko- motorik  serta  standar  proses  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa ( Nurdiansyah, 2016 ). Pada  aspek  Content-Representation  sebagi- an  guru  model  masih  mengadaptasikan  nilai-nilai karakter  yang  terkandung  dalam  konsep  mate- matika  selama  proses  pembelajaran  matematika. Guru  model  masih  mengalami  miskonsepsi  dalam memecahkan soal matematika non rutin yang tidak prosedural, yang menuntut banyak cara penyelesai- an  dengan  solusi  tunggal,  dan  memecahkan masalah  matematika  dengan  solusi  jawaban  yang banyak tetapi penalaran yang jelas membedakan- nya,  sehingga  berdampak  terhadap  hasil  akhir penilaian. Mardhiyah  (2017) mengungkap  bahwa guru  melakukan  penilaian  terhadap  desain  pem- belajaran  di  kelas,  proses  dan  hasil  belajar  serta model pembelajaran dan materi yang tepat sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Evaluasi  yang  meliputi assessment  proses  dan  hasil  yang  disempurnakan dalam kegiatan refleksi dan analisis untuk perbaikan proses pembelajaran selanjutnya, yang diaplikasikan dalam  RPP  selanjutnya  ( Sobarningsih  et  al.,  2019 ). Aplikasi  yang  digunakan  guru  model  dalam  pelak- sanaan  penilaian  yaitu  aplikasi  quizizz,  dan  aplikasi kahoot  untuk  membantu  proses  penilaian  dalam jawaban pilihan ganda yang efektif ( Rahmah et al., 2019 ).  Dengan  demikian  proses  penilaian  meng- gunakan aplikasi digital mendapat respon baik dari guru-guru  selama  proses  pelatihan,  terjadi  pening- katan  antusiasme  dan  motivasi  guru  guru  dalam menyelesaikan masalah matematika menggunakan aplikasi tersebut.
Pada pelaksanaan refleksi komponen Pedagogical  and  Professional-Experience  Reper- toires keterlibatan guru-guru peserta pelatihan pada
proses  pelaksanaan  pembelajaran  matematika berbasis literasi digital menunjukkan kriteria yang baik sekali.  Penerapan  teknologi  digital  pada  proses pembelajaran  dapat  memberikan  perubahan  dan kemudahan  baik  pada  guru  dalam  memahamkan konsep  maupun  pada  siswa  dalam  memahami materi. Susilawati (2020) mengungkap media aplikasi software  dapat  membantu  guru  dalam  meng- konstruk konsep matematika yang baru.
Proses simulasi peer teaching yang dilaksana- kan  guru  model  pada  aspek  persepsi  Pedagogical and  Professional-Experience  Repertoires  menunjuk- kan kategori pada level sedang. Role model belum terbiasa mengadaptasikan keterlibatan siswa (rekan guru  yang  bertindak  sebagai  siswa)  dalam  proses apersepsi,  sejatinya  apersepsi  itu,  memberi  ke- sempatan kepada siswa untuk mengajukan masalah sesuai  dengan  konflik  kognitif  pengkonstruksian konsep  awal  matematika  sesuai  pengalaman kehidupan  sehari-hari  siswa.  ( Nurdiansyah,  2016 ; Tokan  &  Imakulata,  2019 ; Ditta  et  al.,  2020 ) mengungkap  bahwa  konflik  kognitif  konsep  mate- matika muncul secara individu akibat pemahaman konsep yang tidak relevan dengan konstruksi pemikir- an  sendiri,  dan  tidak  sesuai  dengan  pengalaman aktivitas kehidupan sehari-hari siswa.
Aktivitas  refleksi  yang  dilaksanakan  guru model  sudah  relevan  dengan  pengembangan TPCK.  Pengembangan  PCK  dalam  refleksi  selama proses  pembelajaran  merupakan  tindakan  ke  arah yang  lebih  baik  untuk  pertemuan  pembelajaran berikutnya  ( Mardhiyah,  2017 ). Hartati  (2016) mengungkap  teknik  yang  dilakukan  dalam  refleksi proses  pembelajaran  diantaranya  melalui:  komuni- kasi  secara  langsung,  catatan  harian  siswa,  video pembelajaran, Tanner  (2012) menyatakan  bahwa instrumen  yang  digunakan  dalam  refleksi  meliputi hasil  pre  test,  post  test,  dan  catatan  harian  selama proses  pembelajaran  baik  lisan  maupun  tulisan. Perasaan maupun kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik  selama  proses pembelajaran  dapat  di evaluasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Berbagai  aplikasi  teknologi  digital  yang  jadi kajian dalam pelatihan PKM ini membantu guru-guru untuk  memudahkan  pemahaman  konsep  mate- matika kepada siswa. Selama simulasi peer teaching guru antusias dalam menerapkan berbagai aplikasi teknologi  digital  dalam  pembelajaran  matematika. Sehingga  guru-guru  berespon  memberi  tanggapan baik  terhadap  pelaksanaan  pelatihan  TPCK  ini. Penguasaan  literasi  digital  menantang  guru  untuk segera  melakukan  perubahan  dalam  merancang desain pembelajaran yang baru. Sehingga mampu membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam kontribusi pelaksanaan proses pembelajaran ( Koehler et al, 2013 ; Purwoko, 2017 ; Puspitarini, 2013 ; Rosyid, 2016 ; Safitri, 2017 ; Sukaesih et al, 2017 ).
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i1.3804
Pengabdian kepada masyarakat ini memberi kontribusi  terhadap  peningkatan  guru  profesional dalam  mendesain  rancangan  perangkat  pem- belajaran matematika, diawali dari proses konstruksi dokumen,  konstruksi  konsep  berbantuan  aplikasi teknologi,  proses  pelaksanaan  pembelajaran, hingga  penilaian  autentik  berbasis  aplikasi.    Hasil pelatihan  PKM  ini  mengadaptasikan  proses  pem- belajaran  berbantuan  teknologi  digital,  merealisasi- kan soal hots matematika, menganalisis setiap proses dan hasil pembelajaran melalui refleksi.
Hambatan  dan  kesulitan  selama  pelatihan desain  TPCK  diantaranya  terbatasnya  sarana  dan prasarana teknologi di sekolah yang belum merata. Akan  tetapi  kendala  tersebut  mampu  diminimalisir melalui  sarana  teknologi  yang  dimiliki  guru-guru secara pribadi. Graham (2011) mengungkap bahwa TPCK  memberikan  tantangan  kepada  guru-guru dalam  mereformasi  pelaksanaan  pembaharuan  ke arah  yang  lebih  baik  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran matematika dalam berinovasi meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.
Hasil  perolehan  angket  capaian  pelatihan sebelum  kegiatan  PKM  diantaranya  aspek  dalam menyusun rancangan perangkat pembelajaran RPP, bahan  ajar,  LKPD,  integrasi  teknologi  digital  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  matematika  di sekolah  mitra  memperoleh  hasil  rata-rata  43% berada  pada  kualitas  rendah.  Sedangkan  hasil capaian  angket  pasca  pelatihan  desain  TPCK menunjukkan  peningkatan    kemampuan  potensi guru-guru dalam aspek Content Representation dan pedagogical  and  professional-experience  reper- toires dengan perolehan rata-rata di atas 80% pada kriteria baik sekali.

## KESIMPULAN
Pengabdian  kepada  masyarakat  yang agenda  pelaksanaanya  dilakukan  secara  online melalui  pelatihan  desain  TPCK  kepada  guru-guru matematika di sekolah mitra yang ada di Kabupaten Bandung,  telah  berhasil  meningkatkan  potensi  dan keterampilan  guru  matematika  sesuai  indikator keberhasilan  dalam  menyusun  dokumen  aspek content  representation  dan  pedagogical  and professional-experience  repertoires,  pelaksanaan proses  pembelajaran  berbantuan  teknologi  digital, evaluasi  serta  refleksi.  Dengan  demikian  PKM  yang telah  dilaksanakan  dapat  meningkatkan  guru profesional  yang  inovatif  dalam  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  di  masa pandemi  COVID  19.  Tindak  lanjut  program  peng- abdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  program pendampingan  TPCK  dalam  kegiatan  kelompok kerja  guru  (KKG)  agar  lebih  maksimal  dengan memberikan workshop berkelanjutan melalui pelatihan,  pendampingan,  penerapan,  monitoring,
penguasaan  literasi  Technological  Knowledge  (TK), literasi Content Knowledge (CK), penguasaan literasi Pedagogical  Knowledge  (PCK),  pembuatan  dan pengembangan  soal  HOTS  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  kolaborasi  dan komunikasi matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada kelompok  Guru  Matematika  Madrasah  Tsanawiyah Di  Kabupaten  Bandung  yang  semangat  mengikuti pelatihan hingga selesai. Penulis juga mengucapkan terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian kepada Masyarakat UIN Sunan Gunung Djati  Bandung,  yang  telah  membantu  pendanaan untuk pelaksanaan kegiatan pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  D.  N.  (2015).  Hubungan  antara  technological pedagogical content knowledge dengan technology integration self efficacy guru matematika di  Sekolah  Dasar.  Muallimuna,  1(1),  79–91. https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/article/view/ 277
Chai, C., & Koh, J. (2017). Changing teachers’ TPACK and design  beliefs  through  the  Scaffolded TPACK  Lesson Design  Model  (STLDM).  Learning:  Research  and Practice, 3, 1–16. https://doi.org/10.1080/23735082.2017.1360506 Collins, A., & Halverson, R. (2010). The second educational revolution:  Rethinking  education  in  the  age  of technology.  Journal  of  Computer  Assisted  Learning, 26, 18–27. https://doi.org/10.1111/j.1365- 2729.2009.00339.x Cueto, S., León, J., Sorto, M., & Miranda, A. (2016). Teachers’ pedagogical  content knowledge  and  mathematics achievement of students in Peru. Educational Studies in Mathematics, 94(3), 329-345. https://doi.org/10.1007/s10649-016-9735-2 Ditta, A., Strickland-Hughes, C., Cheung, C., & Wu, R. (2020). Exposure to information increases motivation to learn more.  Learning  and  Motivation,  72,  101668. https://doi.org/10.1016/j.lmot.2020.101668
Graham,  C.  (2011).  Theoretical  considerations  for understanding  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK).  Computers  &  Education,  57, 1953–1960.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.04.010
Guntur,  I.,  Setyaningrum,  W.,  Retnawati,  H.,  Marsigit,  M.,
Saragih,  N.,  &  Noordin,  M.  (2019).  Developing augmented  reality  in  mathematics  learning:  The challenges  and  strategies.  Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika, 6, 211–221. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.28454
Haapasalo,  L.,  Silfverberg,  H.,  &  Zimmermann,  B.  (2017). Designing and Evaluating Mathematical Learning by a Framework of Activities from History of Mathematics. In Proceedings of the 13th International Congress on Mathematical  Education (pp.  729-730).  Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-62597-3_126 Hamidah,  D.  (2011).  Pengembangan  profesional  guru
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i1.3804
biologi sma melalui program pelatihan pedagogical content knowledge pada materi genetika. Disertasi.
Universitas Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/8035/ Hartati,  T.  (2016).  PCK  (pedagogical  content  knowledge) bagi mahasiswa S-2 pendidikan dasar dalam rangka implementasi kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Sains Sosial Dan Kemanusiaan, 9(1), 2–6. https://www.journals.mindamas.com/index.php/sosi ohumanika/article/view/664 Hernawati,  K.,  &  Jailani.  (2019).  Mathematics  mobile learning  with  TPACK  framework.  Journal  of  Physics: Conference Series, 1321, 22126. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022126 Howland,  J.  L.,  Jonassen,  D.  H.,  &  Marra,  R.  M.  (2013). Meaningful  Learning  with  Technology.  Pearson
Education. https://books.google.co.id/books?id=-
eKkngEACAAJ Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.  (2013).  What  is technological  pedagogical  content  knowledge
(TPACK)?. Contemporary  issues  in  technology  and teacher education, 9(1), 60-70. https://doi.org/10.1177/002205741319300303 Kurt,  G.,  Mishra,  P.,  &  Kocoglu,  Z.  (2013).  Technological pedagogical  content  knowledge  development  of Turkish  pre-service  teachers  of  English.  In Society  for Information  Technology  &  Teacher  Education International Conference (pp. 5073-5077). Association  for  the  Advancement  of  Computing  in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/p/48937/ Lee, C. J., & Kim, C. M. (2014). An implementation study of a TPACK-based  instructional  design  model  in  a technology integration course. Educational Technology  Research  and  Development, 62(4),  437-
460. https://doi.org/10.1007/s11423-014-9335-8
Lestari,  S.  (2015).  Analisis  kemampuan  technological pedagogical content knowledge (TPACK) pada guru biologi SMA dalam materi sistem saraf. In Proceeding Biology  Education  Conference:  Biology,  Science, Enviromental,  and  Learning (Vol.  12,  No.  1,  pp.  557- 564). https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/7006
Li,  Y.,  Qian,  C.,  &  Han,  M.  (2019).  Exploring  mathematics teachers’ TPACK competency development. In 2019 Eighth  International  Conference  on  Educational Innovation  through  Technology  (EITT) (pp.  99-105). IEEE. https://doi.org/10.1109/EITT.2019.00027
Loughran,  J.,  Berry,  A.,  & Mulhall,  P.  (2012).  Understanding and  developing  science  teachers’  pedagogical content knowledge. In Understanding and Developing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge. https://doi.org/10.1007/978-94-6091-821-
6
Mardhiyah,  A.  (2017).  Analisis  pedagogical  content knowledge  guru  pada  materi  pencemaran lingkungan melalui penggunaan core dan pap-ers .
Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/30732/ Maryono,  M.  (2020).  Analisis  Pedagogical  Content Knowledge  (PCK)  guru  matematika  dan  praktik pembelajarannya. JP2M  (Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika), 1(2), 58-71. https://doi.org/10.29100/jp2m.v1i2.200 Moreno,  J.  R.,  Montoro,  M.  A.,  &  Colón,  A.  M.  O.  (2019).
Changes in teacher training within the TPACK model framework:  A  systematic  review. Sustainability, 11(7), 1870. https://doi.org/10.3390/su11071870 Nugroho, A. M., Wardono, Waluyo, S. B., & Cahyono, A. N. (2019).  Kemampuan  berpikir  kreatif  ditinjau  dari adversity  quotient  pada  pembelajaran  TPACK. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2(1), 40–45.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/arti cle/view/28862
Nurdiansyah, R. (2016). Analisis implementasi standar proses dalam  praktik  mengajar  mahasiswa  pendidikan matematika. Thesis. Universitas Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/25659/
Ouyang,  F.,  &  Scharber,  C.  (2018).  Adapting  the  TPACK framework  for  online  teaching  within  higher education. International Journal of Online Pedagogy and Course Design (IJOPCD), 8(1), 42-59. https://doi.org/10.4018/IJOPCD.2018010104 Purwianingsih, M. W., Rustaman, N. Y., & Redjeki, M. S. (2010). Pengetahuan Konten Pedagogi (PCK) dan Urgensinya dalam Pendidikan Guru. Jurnal Pengajaran MIPA, 15(2), 87-94. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v15i2.285 Purwoko,  R.  Y.  (2017).  Analisis  kemampuan  content knowledge mahasiswa calon guru matematika pada praktek pembelajaran mikro. Jurnal pendidikan surya edukasi, 3(1), 55-65.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3381695
Puspitarini, E. W., Sunaryo, S., & Suryani, E. (2013). Pemodelan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPCK)  BerbasisTeknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  dengan  Pendekatan  Structural  Equation Modeling  (SEM).  In Prosiding  Seminar  Nasional Manajemen  Teknologi  XVIII  Program  Studi  MMT-ITS. https://mmt.its.ac.id/download/SEMNAS/SEMNAS%2 0XVIII/MTI/02.%20Prosiding%20Erri%20Wahyu%20Puspi tarini-OK.pdf
Rahmah, N., Lestari, A., Musa, L. A. D., & Sugilar, H. (2019).
Quizizz  online  digital  system  assessment  tools. Proceeding of 2019 5th International Conference on Wireless and Telematics, ICWT 2019. https://doi.org/10.1109/ICWT47785.2019.8978212
Rosyid,  A.  (2016).  Technological  pedagogical  content knowledge:  sebuah  kerangka  pengetahuan  bagi guru  Indonesia  di  era  MEA.  In Prosiding  Seminar
Nasional Inovasi Pendidikan (pp. 446-454). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snip/article/vie wFile/8962 Safitri,  M.  (2017).  Analisis  integrasi  teknologi  dalam  tpack guru  pada  pembelajaran  biologi  di  SMA.  Thesis. Universitas Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/33588/ Salas-Rueda, R.-A. (2019). TPACK: Technological, Pedagogical  and  Content  Model  Necessary  to Improve  the  Educational  Process  on  Mathematics through a Web Application?. International Electronic Journal  of  Mathematics  Education, 15(1),  em0551. https://doi.org/10.29333/iejme/5887
Salim, S., & Maryanti, E. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika melalui teori pembelajaran  sibernetik  berbantuan  software derive. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4(2), 229- 238. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.16068
Susilawati et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 1, Mei 2022: 98-106 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i1.3804
Sanjaya,  W.  (2016).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Prenada Media.
https://books.google.co.id/books?id=YMtADwAAQB AJ.
Shelly, C. S., Nuraida, I., & Oktaviana, F. (2020). An analysis of  teacher  pedagogical  competence  in  teaching English at SMK PGRI 3 Kota Serang. Journal of English Language  Teaching  and  Literature  (JELTL), 3(1),  54- 65. https://doi.org/10.47080/jeltl.v3i1.787
Sobarningsih,  N.,  Sugilar,  H.,  &  Nurdiansyah,  R.
(2019).   Analisis  Implementasi  Standar  Proses Pembelajaran  Guru  Matematika. Prima:  Jurnal
Pendidikan Matematika, 3(1), 67-84. https://doi.org/10.31000/prima.v3i1.1054 Sukaesih,  S.,  Ridlo,  S.,  &  Saptono,  S.  (2017).  Analisis kemampuan  technological  pedagogical  and content  knowledge(TPACK)  calon  guru.  In Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains,  21,  58–64. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/vi ew/11392
Suryandari,  K.  C.,  Rokhmaniyah,  R.,  Wahyudi,  W., Chamdani, M., & Joharman, J. (2020).
Pendampingan  Tpck:  Teknologi,  Pedagogi  Dan Pengetahuan Bagi Peningkatan Kompetensi Guru Sd Di  Kecamatan  Kebumen. DEDIKASI:  Community Service Reports, 2(2), 29-38. https://doi.org/10.20961/dedikasi.v2i2.45226
Susilawati,  W.  (2020).  Improving  students’  mathematical representation  ability  through  challenge-based learning  with  android  applications.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol.  1467,  No.  1,  p. 012010). IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1467/1/012010
Susilawti,  W.,  Suryadi,  D.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2017).  The improvement  of  mathematical  spatial  visualization ability of student through cognitive conflict. International Electronic Journal of Mathematics Education, 12(2), 155-166. https://doi.org/10.29333/iejme/607 Tanner, K. D. (2012). Promoting student metacognition. CBE—Life  Sciences  Education, 11(2),
113-120. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0033 Tokan,  M.  K.,  &  Imakulata,  M.  M.  (2019).  The  effect  of motivation  and  learning  behaviour  on  student achievement. South African Journal of Education, 39(1).1-8. https://doi.org/10.15700/saje.v39n1a1510