## PENGARUH MODEL KOOPERATIF GALLERY WALK TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA DITINJAU DARI SELF CONFIDENCE
Tenri Alang Masyhur 1 , Syamsu Q. Badu 2 , & Tedy Machmud 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika,Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia tenri.alang@gmail.com
Abstrak:  Pengaruh  Model  Kooperatif Gallery  Walk terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematika Ditinjau dari Self Confidence
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  komunikasi  matematika siswa  yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe gallery  walk efektif dari self  confidence siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Botupingge.  Jenis  penelitian Quasi Experiment dengan  desain Treatment  by  level  2  x  2 menggunakan  uji  analisis  dua  jalur dan uji tukey. Hasil penelitian diperoleh kemampuan komunikasi matematika siswa yang memiliki self  confidence tinggi pada  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk sebesar 79.86  dan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  memiliki self  confiedence rendah pada pembelajaran langsung sebesar 64.29.  Hal ini juga dapat dibuktikan melalui test dengan taraf signifikan 5% dan dk = 33  menunjukan t hitung > t tabel . Diperoleh t hitung = 3.485 untuk α = 0.05 diperoleh t tabel = 2.042. Dengan demikian, kemampuan komunikasi matematika siswa yang memiliki self confidence tinggi dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe gallery walk lebih efektif dari pada kemampuan komunikasi matematika siswa yang memiliki self confidence rendah dibelajarkan dengan pembelajaran langsung.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematika; Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Gallery Walk ; Self Confidence
Abstract:  The  Effect  of  the  Gallery  Walk  Cooperative  Learning  Model  on Mathematics Communication Skills reviewed form the Self-Confidence
This study examines whether the mathematical communitical skills of studens taught with the  gallery  walk  cooperative  learning  model  are  effective,  reviewed  from  the  self- confidence of students in grade VII at SMP Negeri 1 Botupingge. This Quasi Experiment research implements the treatment by level 2 x 2 design with a two-track analysis test and a  Tukey  test.  The  results  obtain  that  the  mathematical  communication  skills  of  students with high self-confidence in gallery walk cooperative learning are 79.86, and student with low self-confidence in direct learning are only 64.29. it can also be proven through tests with  a  significant  level  of  5%  and  df=33  showing  t count >  t count ,  3.485,  α=0.05,  and t table =2.042.  in  conclusion,  the  mathematics  communication  skills  of  student  with  high self=confidence that are taught by gallery walk cooperative learning are higher and more effective than students with low self-confidence that are taught by direct learning.
Keyword:  Mathematical  Communication  Skills;  Gallery  Walk  Type  Cooperative Learning Model; Self Confidence
History &License of Article Publication: Received: 16/10/2023 Revision: 28/12/2023 Published: 29/12/2023
DOI: https://doi.org/10.37971/radial.vXXiXX.XXX
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Vol. 11 No. 2, Desember 2023, Hal. 407-418
Available at https://stitek-binataruna.e-journal.id/radial/index
E-ISSN: 2686-553X

## PENDAHULUAN
Hampir semua orang dikenai  pendidikan dan melaksanakan pendidikan. Pendidikan merupakan    hal  yang  sangat  penting  dan  merupakan  kebutuhan  pokok  dalam  kehidupan manusia.  Manusia  sebagai  makhluk  sosial  tidak  lepas  dari  namanya  pendidikan,  sebab pendidikan  tidak  pernah  terpisahkan  dengan  kehidupan  manusia.  Pendidikan  merupakan suatu  kegiatan  yang  berintikan  antara  peserta  didik  dengan  para    pendidik  serta  berbagai sumber pendidikan (Ermayulis, 2020). Pendidikan dapat dilakukan secara formal dan non formal.  Kegiatan  formal  diperoleh  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  sedangkan non  formal  dapat  ditemukan  di  luar  lingkungan  sekolah.  Pendidikan  formal  atau pendidikan  yang  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah  bertujuan  intuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) di  bidang ilmu  pendidikan  yang dan teknologi  yang  ditempuh  mulai  dari  play  group  sampai  bahkan  ke  perguruan  tinggi. Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  paling  penting,  dikarenakan  matematika memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  disebabkan,  karena matematika  merupakan  ilmu  dasar  untuk  mempelajari  pengetahuan-pengetahuan  lainnya. Permendikbud  No.14  Tahun  2006  tentang  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  mulai  dari pendidikan  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Depdiknas, 2006).
Hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Botupinge, menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dalam  mempelajari  matematika  hanya  sesuai  dengan apa yang dijelaskan oleh guru. Pemahaman peserta didik terhadap masalah yang diberikan hanya  sebatas  contoh  soal  yang  diberikan,  ketika  peserta  didik  diberikan  soal  yang berbeda,  maka  peserta  didik  tersebut  akan  kesulitan  untuk  memahami  dan mengkomunikasikannya  ke  dalam  bahasa  matematika.  Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik.    kemampuan  komunikasi  pada pembelajaran  matematika  merupakan  aspek  esesnsial  dari  pembelajaran  matematika (NCTM,  1998).  Kemampuan  komunikasi  matematika  dapat  terlihat  salah  satunya  dari bagaimana  siswa  menghubungkan  kasus  dengan  model  matematika  dan  penyelesaiannya menggunakan  bahasa  yang  efektif  (Kusuma  et  al.,  2018).  Kurangnya  kemampuan komunikasi matematika, juga mengakibatkan hasil belajar menjadi berkurang.  Rendahnya kemampuan    komunikasi  matematika  peserta    didik  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran belum cukup mengarahkan peserta didik dapat mengembangkan kemampuan komunikasi matematika, dan juga peserta didik belum terbiasa dengan soal cerita sehingga mengakibatkan  siswa  kebingungan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita.    Pembelajaran matematika  yang  berlangsung  di  SMP  Negeri  1  Botupingge  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti,  guru  lebih  sering  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  saat mengajar. Pada proses  pembelajaran,  guru akan menjelaskan meteri  yang akan dipelajari, lalu  peserta  didik  diminta  untuk  mencatat  hal-hal  yang  perlu  diingat.  Setelah  itu,  peserta
didik  diberikan  contoh  dan  cara  penyelesaiannya.  Kemudian,  peserta  didik  diberikan latihan  soal  untuk  dikerjakan.  Selanjutnya,  peserta  didik  bersama  guru  membahas  latihan soal  tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  sebagian  besar  masih  bersifat pasif,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap  sesuatu  yang baru.  Sangat  sedikit  dari  mereka  yanga  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain kemampuan  komunikasi  matematika  yang  kurang, self  confidence (kepercayaan  diri) peserta didik juga kurang.
Self confidence atau kepercayaan diri juga merupakan modal utama seorang peserta didik untuk dapat maju, karena pencapaian prestasi tinggi harus dengan percaya bahwa ia dapat  dan  mampu  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  (Jalaluddin  Rakhmat,  1999) mengatakan  bahwa  rasa  percaya  diri  diartikan  sebagai  suatu  kepercayaan  terhadap  diri sendiri  yang  dimiliki  setiap  orang  dalam  kehidupan  serta  bagaimana  orang  tersebut memandang dirinya secara utuh dengan mengacuh pada konsep dirinya. Salah satu solusi dari  permasalahan  tersebut  adalah  guru  harus    memilih  dari  berbagai  variasi  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  materi  yang  disampaikan  sehingga  tujuan dari pembelajaran yang direncanakan dapat tercapai. Salah satu model pembelajaran yang efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  dan  meningkatkan self confidence peserta didik dalam belajar matematika adalah model pembelajaran kooperatif tipe Gallery  Walk. .  G allery  walk atau  pameran  berjalan  merupakan  suatu  cara  untuk menilai  dan  mengingat  apa  yang  telah  peserta  didik  pelajari  selama  ini  (Melvin  L. Silberman, 2009).  Model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk merupakan salah satu model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Dengan  keterlibatan  langsung dalam  pembelajaran,  peserta  didik  diharapkan  memiliki  kesadaran  pribadi    untuk  gigih menjalankan  pendidikan  sesuai  realitas  di  lapangan  dan  mampu  diterapkan  ditengah- tengah lingkungan mereka, terutama di sekolah.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui:  (1)  Perbedaan  kemampuan komunikasi matematika antara peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk dan model pembelajaran langsung; (2) Apakah ada pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan self  confidence peserta  didik  terhadap kemampuan  komunikasi    matematika;  (3)  Perbedaan  kemampuan  komunikasi matematika  antara  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe gallery  walk dan  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung,  pada  peserta  didik  dengan self  confidence tinggi;  dan  (4)  Perbedaan kemampuan  komunikasi  matematika  antara  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk dan yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung, pada peseta didik dengan self confidence rendah.
Beberapa  penelitian  terkait  dengan  model  pembelajaran Gallery  Walk yang dilakukan  peneliti  sebelumnya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wahyuni  &  Halimah, 2020)  tentang  “Pengaruh  Model  pembelajaran Gallery  Walk terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  pada  Materi  Operasi  Aljabar  di  Kelas  VII  SMPN  1 Peusangan”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan    penerapan  model  pembelajaran gallery  walk terhadap  kemampuan  koneksi
matematis  siswa  pada  materi  operasi  aljabar  di  kelas  VII  SMPN  1  Peusangan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Utami  et  al.,  2014)  tentang  “Keefektifan  Model Pembelajaran Problem Solving Berbasis Gallery Walk terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan di  SMP  Negeri  1  Botupingge  pada  kelompok  peserta  didik yang tidak diacak berdasarkan peserta didik melainkan berdasarkan kelas. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quisi  eksperimental ).  Disain  penelitian  yang diguanakan  adalah Noneqivalent  Control  Group  Desain yang  melibatkan  beberapa variabel,  yaitu:  (1)  kemampuan  komunikasi  matematika;  (2)  model  pembelajaran  (A) sebagai variabel bebas  yang terdiri dari model pembelajaran kooperatif tipe Gallery Walk (A 1 )  dan  model  pembelajaran  langsung  (A 2 );  dan  (3) Self  confidence sebagai  variabel moderator yang terdiri dari self confidence tinggi (B 1 ) dan self confidence rendah  (B 2 ). Penelitian  ini  dirancang  menggunakan  dua  kelompok  objek  yang  ditetapkan  secara acak.  Kedua  kelompok  ini  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  yang  sama  dari  segi tujuan dan isi pembelajaran, perbedaannya adalah model pembelajaran yang diterapkan yaitu,  model  pembelajaran  kooperatif gallery  walk (A 1 )  dan  model  pembelajaran langsung  (A 2 ).  berdasarkan  pengambilan  variabel  maka  penelitian  ini  berbentuk trestmnt  by  level dengan  alasan  apabila  memberikan  dua  perlakuan  pada  kedua kelompok tersebut dengan pertimbangan atribut (variabel moderator) yang pada dalam diri peserta didik.
Desain penelitian yang akan digunakan Treatment by Level Design 2 × 2

## Tabel 1 Desain Penelitian
Model pembelajaran (A) Self Confidence (B) Model GW (A 1 ) Model pembelajaran langsung (A 2 ) Self Confidence (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Self Confidence (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 =  Kelompok  peserta  didik  yang  memiliki self  confidence tinggi  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran gallery walk .
A 1 B 2 =  Kelompok  peserta  didik  yang  memiliki self  confidence rendah  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran gallery walk .
A 2 B 1 =  Kelompok  peserta  didik  yang  memiliki self  confidence tinggi  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.
A 2 B 2 =  Kelompok  peserta  didik  yang  memiliki self  confidence rendah  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  1  Botupingge kelas VII yang terdaftar pada tahun ajaran 2022/2023, yaitu:
Tabel 2 Sebaran Populasi NO KELAS JUMLAH SISWA 1 VII A 32
2 VII B 22 3 VII C 22 4 VII D 22 5 VII E 22 JUMLAH 120
Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  4  (empat)  kelas  yang  dipilih menggunakan Simple  Random  Sampling .  Empat  kelas  tersebut  dibagi    masing-masing dua  (2)  kelas  untuk  model  pembelajaran gallery  walk dan  model  pembelajaran langsung. Dari masing-masing kelas akan ditentukan juga kelompok yang memiliki self confidence yang  tinggi  dan  kelompok  yang  memiliki self    confidence yang  rendah. Untuk  menetapkan  kelompok  siswa  yang  memiliki self  confidence tinggi  dan  rendah, akan dijaring dengan melalui angket sebelum kelompok/kelas tersebut diberi perlakuan.
Penetapan  jumlah  peserta  didik  pada  setiap  sel  dalam  desain  yang  didasarkan pada  skor self  confidence peserta  didik  yang  telah  diurutkan  dari    yang  tinggi  sampai yang  rendah.  Penetapan  menjadi  dua  tingkatan  yaitu self  confidence tinggi  dan self confidence rendah  yang  dilihat  dari  perolehan  rata-rata  skor self  confidence yang diperoleh. Pengkategorian level menggunakan kriteria, yakni:
a. Self confidence level tinggi : skor self confidence peserta didik ≥ X ̅   +  0,25 SD
b. Self cofidence level rendah : skor self confidence peserta didik < X ̅  −  0,25 SD
Dimana X ̅ adalah  nilai  rata-rata  skor self  confidence peserta  didik  dan  Standar Deviasi (Machmud, 2013:78).
Penelitian  ini  menggunakan  2  (dua)  macam  instrumen,  yaitu  (1)  tes  hasil kemampuan  komunikasi  matematika  yang  instrumennya  dikembangkan  sendiri  oleh peneliti dan terdiri dari butir-butir soal berbentuk uraian beserta kisi-kisi dan pedoman penskorannya;  dan  (2)  non  tes,  yaitu  angket self  confidence siswa  yang  digunakan untuk  mengelompokkan  siswa  berdasarkan self  confidence tinggi  dan self  confidence rendah.
Sebelum  instrumen  digunakan,  terlebih  dahulu  diuji  validitas.  Untuk  keperluan validitas  akan  dilakukan  dengan  melibatkan  1  orang  Dosen  jurusan  Pendidikan Matematika  Universitas  Negeri  Gorontalo,  1  Orang  Dosen  jurusan  Pendidikan Matematika  Institut  Agama  Islam  Negeri  Gorontalo  dan  seorang  Guru  mata  pelajaran matematika  SMP  Negeri  1  Bulango  Timur  yang  merupakan  Ketua  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP) Matematika SMP di Kabupaten Bone Bolango.
Instrumen  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  sebelum  digunakan untuk mengambil data penelitian dalam rangka pengujian hipotesis yang telah diajukan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  lapangan  kepada  32  orang  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri  1  Botupingge  untuk  mendapatkan  butir-butir  soal  yang  valid  dan  instrumen yang  reliabel.  Untuk  menguji  validitas  instrument  tes,  terlebih  dahulu  dicari  harga korelasi  antara  bagian-bagian  tesdengan  skor  total  yang  merupakan  jumlah  tip  skor butir dengan menggunakan rumus Pearson Product Moment (Riduwun, 2009:110).
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan  uji -uji prasyarat  berupa  analisis  homogenitas  dan  analisis  normalitas.  Dan  analisis  lainnya berupa  analisis  varians  dua  jalur  (AVANA 2 × 2 )  untuk  menguji  hipotesis  penelitian
dengan  uji  F  pada  taraf  signifikan  alpha  =  0,05.  Analisis  ini  akan  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Gallery  Walk dan Self Confidence terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika.  Jika  hasil  analisis  varians terhadap  variabel  terikat  dan  terhadap  interaksi  antara  variabel  bebas  perlakuan  dan atribut  terhadap  variabel  terikat,  maka  analisis  akan  dilanjutkan  dengan  Uji  Tuckey . Analisis uji ini akan dilakukan dengan Tuckey berpasangan karena jumlah sampel dari setiap  sel  sama,  dan  hipotesis  statistik  menggunakan  (taraf  signifikansi)  pada  alpha  = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  pada  materi  himpunan  di  kelas VII  SMP  Negeri  1  Botupingge  yang  dilakukan  sebanyak  enam  kali  pertemuan pembelajaran.  Peneliti  mengambil  empat  kelas  untuk  dijadikan  sebagai  kelas  penelitian. Sampel yang digunakan sebanyak 88 siswa, 44 siswa kelas eksperimen dan 44 siswa kelas kontrol. Data penelitian disajikan dalam 8 (delapan) kelompok, yaitu:
1) Data  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Gallery Walk (A 1 )
2) Data  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung (A 2 )
3) Data kemampuan komunikasi matematika siswa yang memiliki self confidence tinggi (B 1 )
4) Data kemampuan komunikasi matematika siswa yang memiliki self confidence rendah (B 2 )
5) Data  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk dan memiliki self confidence tinggi (A 1 B 1 )
6) Data  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung yang memiliki self confidence tinggi (A 2 B 1 )
7) Data  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk dan memiliki self confidence rendah (A 1 B 2 )
8) Data  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung yang memiliki self confidence rendah (A 2 B 2 ).
Deskripsi  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  kedelapan  kelompok disajikan sebagai sebagai berikut.
Tabel 3 Deskripsi data hasil penelitian Data Sumber N Nilai min Nilai Max Mean (𝒙 ̅) Modus (Mo) Median (Me) St.Dev (s) Varians (s 2 ) A 1 44 43 97 75.12 80 75 12.71 162.03 A 2 44 31 87 66.08 62.86 66 14.12 202.05 B 1 41 37 97 75.64 74.29 74 12.76 162.74 B 2 37 31 94 67.06 61.43 66 14.98 224.34 A 1 B 1 20 61 97 79.86 68.57 79 10.22 104.38 A 1 B 2 17 43 94 65.55 64.29 64 13.11 171.88
A 2 B 1 16 33 91 64.29 74.28 66 15.92 253.61 A 2 B 2 20 31 94 67.14 61.43 64 14.51 210.53
A 2 B 2 :  Nilai  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran langsung dan memiliki self confidence rendah Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ANAVA  dua    jalur.
Sebagai prasyarat dari penggunaan analisis ini adalah pengujian normalitas dan pengujian homogenitias data. Pengujian normalitas data ini dilakukan melalui Uji Liliefors dengan taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 .  Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  hipotesis  nol  bahwa populasi  berdistribusi  normal  jika  L 0 yang  diperoleh  dari  pengamatan  lebih  besar  dari L tabel ,  dalam  hal  lainnya  hipotesis  nol  diterima.  Kedelapan  kelompok  yang  dimaksud adalah  :  (1)  Data  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Gallery Walk (A 1 ); (2) Data kemampuan komunikasi matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung (A 2 ); (3) Data kemampuan komunikasi matematika siswa yang memiliki self confidence tinggi (B 1 ); (4) Data  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  memiliki self  confidence rendah (B 2 );  (5)  Data  hasil  belajar  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  media  video  dan memiliki  motivasi  belajar  matematika  tinggi  (A 1 B 1 );  (6)  Data  kemampuan  komunikasi matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung yang memiliki self  confidence tinggi  (A 2 B 1 );  (7)  Data  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk dan  memiliki self confidence rendah (A 1 B 2 ); dan (8) Data kemampuan komunikasi matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung yang memiliki self confidence rendah (A 2 B 2 ).
Berdasarkan hasil perhitungan dengan uji Liliefors menunjukan bahwa kedelapan kelompok  tersebut  memiliki  tingkat  normalitas  data  sebagaimana  disajikan  dalam  tabel berikut ini.
Tabel 5 hasil uji normalitas data kemampuan komunikasi matematika siswa pada masing-
masing kelompok perlakuan Kelompok N L 0 𝑳 𝒕(𝜶=𝟎,𝟎𝟓) Kesimpulan A 1 44 0.0739 0.886 Berdistribusi normal A 2 44 0.1122 0.886 Berdistribusi normal B 1 41 0.0970 0.886 Berdistribusi normal B 2 37 0.0691 0.886 Berdistribusi normal A 1 B 1 20 0.1822 0.190 Berdistribusi normal A 1 B 2 17 0.2006 0.206 Berdistribusi normal A 2 B 1 16 0.1848 0.213 Berdistribusi normal A 2 B 2 20 0.1645 0.190 Berdistribusi normal
Dari tabel diatas dapat dipahami bahwa L 0 dari kedelapan kelompok tersebut lebih kecil  dari  L t (  L 0 <  L t ),  ini  berarti  H 0 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  sampel  dari  kedelapan  kelompok  diatas  adalah  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal .
Kesimpulan  tersebut  berakibat  untuk  melakukan  uji  lanjut  yang  menggunakan statistika  parametric  dalam  pengujian  hipotesis  penelitian  ini.  Adapun  persyaratan  lain yang dilakukan adalah pengujian homogenitas varians.
Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan teknik Analisis Varians 2 Jalur (ANAVA 2 × 2), kemudian dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji t-berpasangan jika  terdapat  interaksi  dalam  penelitian.  Uji-t  berpasangan  ini  dimaksudkan  untuk menentukan kebermaknaan interaksi diantara variabel penelitian.
Analisis Variansi dua jalur adalah suatu teknik penghitungan (statistik parametrik) yang bertujuan untuk menyelidiki dua pengaruh, yaitu pengaruh utama (main effect) dan pengaruh interaksi  (interaction effect). Pengaruh  utama  yang dimaksud adalah pengaruh perbedaan  model  pembelajaran  (  model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk dan model pembelajaran langsung) terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa, juga pengaruh self  confidence siswa  ( self  confidence tinggi  dan self  confidence rendah) terhadap kemampuan komunikasi matematika. Pengaruh interaksi yang dimaksud adalah pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan swelf confidence matematika siswa
.
Adapun  hasil  perhitungan  ANAVA  2  jalur  ini  secara  ringkas  dapat  dilihat  pada tabel 4.11 berikut ini.
Tabel 5  Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Data Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa
Sumber Varian JK db RJK Fhitung Ftabel (α=0.05) Antar A 1001.570 1 1001.57 5.46 3.98 Antar B 777.39 1 777.39 4.24 3.98 Interaksi AB 1177.14 1 1177.14 6.42 3.98 Dalam 12656.25 69 183.42 Total 15612.357 72 3139.53
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat  perbedaan kemampuan  komunikasi  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe gallery walk dan model pembelajaran langsung”.  Hasil analisis varians dua jalur  antar  kolom  diperoleh  harga  F hitung =  4.46  lebih  besar  dari  F tabel =  3.98  pada  taraf signifikansi 𝛼 = 0.05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nol  yang  menyatakan  tidak  terdapat perbedaan  komunikasi  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe gallery walk dan model pembelajaran langsung ditolak. Ini berarti hipotesis alternatif  komunikasi  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe gallery  walk dan  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung diterima secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan pada lampiran yang menunjukkan nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematika yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk (A 1 ) sebesar 75.12 lebih tinggi dari nilai rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung  (A 2 )  sebesar  66.08.  Temuan  ini  membenarkan  hipotesis  pertama
yang  diajukan.  Dengan  kata  lain  bahwa  perbedaan  pembelajaran  berpengaruh  pada kemampuan komunikasi matematika siswa
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “Terdapat  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self  confidence siswa  terhadap  kemampuan komunikasi matematika”. Hasil analisis varians dua jalur antar kolom dan baris diperoleh harga F hitung = 4.24 lebih besar dari F tabel = 3.98 pada taraf signifikansi 𝛼 = 0.05.  Hal ini berarti hipotesis nol  yang menyatakan tidak terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan self confidence siswa ditolak. Dengan demikian hipotesis alternatif  yang menyatakan terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self  confidence siswa  terhadap komunikasi matematika matematika siswa diterima secara signifikan. Dari hasil pengujian ANAVA  terhadap  adanya  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan self confidence siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  tersebut,  maka  untuk menguji tentang adanya perbedaan pengaruh dari interaksi kedua variabel tersebut terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  dilakukan  pengujian  lanjutan  dengan  uji t- berpasangan.  Untuk  menentukan  kebermaknaan  interaksi  diantara  variabel  penelitian, maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan  perhitungan  uji  t-berpasangan.  Analisis  ini digunakan  untuk  menguji  perbedaan  rata-rata  skor  absolut  dari  dua  kelompok  yang dipasangkan  dan  membandingkannya  dengan  nilai  kritis  (nilai  tabel).  Dalam  hal  ini dilakukan  terhadap  dua  kelompok  subyek  sebagai  berikut  :  (1)  Kelompok  siswa  yang memiliki self  confidence tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe gallery  walk dan  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung,  dan  (2) kelompok  siswa  yang  memiliki self  confidence rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk dan  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung. Hasil perhitungan uji lanjut dengan uji t-berpasangan untuk kedua kelompok/subyek  yang  dibandingkan  tersebut  disajikan  pada  tabel  berikut.  (Perhitungan secara lengkap uji t-berpasangan pada lampiran).
Tabel 6 Ringkasan Hasil Perhitungan Uji t-berpasangan ( 𝛼 = 0,05 ) No Kelompok perbandingan T hitung 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍(𝟎,𝟎𝟓) Kesimpulan 1 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 3.485 2,042 Signifikan 2 A 2 B 2 dengan A 1 B 2 0.35 2,042 Tidak Signifikan
Dari  hasil  perhitungan  uji  t-berpasangan  diatas,  maka  disimpulkan  hasil  pengujian hipotesis penelitian ketiga dan keempat.
Hipotesis ketiga yang diajukan dalam penelitian ini adalah “Kemampuan komunikasi matematika yang diterapkan Model pembelajaran kooperatif tipe Gallery Walk lebih tinggi daripada yang diterapkan model pembelajaran langsung terhadap siswa yang memiliki self confidence tinggi”.  Dari  hasil  pengujian  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  3.48 6 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2.042 pada 𝛼 = 0,05. Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis  nol (𝐻 0 ) yang  menyatakan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang memiliki self  confidence tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung ditolak.  Ini  berarti  hipotesis  alternatif (𝐻 1 ) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan
komunikasi matematika yang diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk e  lebih  tinggi  daripada  yang    diterapkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  terhadap siswa  yang  memiliki self  confidence rendah  diterima.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  pada perolehan nilai rata-rata untuk kemampuan komunikasi matematika kelompok siswa yang memiliki self  confidence tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe gallery  walk ( 𝑋̅𝐴1𝐵1) sebesar 79.86 yang  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung    ( 𝑋̅𝐴2𝐵1) sebesar  64.29.  temuan  ini membernaran  hipotesis  ketiga  yang  diajukan.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk lebih cocok dibelajarkan pada kelompok siswa yang memiliki self confidence tinggi.
Hipotesis  keempat  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “Kemampuan komunikasi matematika siswa yang diterapkan model pembelajaran kooperaif tipe gallery walk lebih rendah dari yang diterapkan model pembelajaran langsung terhadap siswa yang memiliki self  confidence rendah”.  Pengujian  hipotesis  keempat  ini  dilakukan  dengan membandingkan  rata-rata  skor  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk dengan rata-rata skor kemampuan komunikasi matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung bagi kelompok siswa yang memiliki self confidence rendah. Dari hasil pengujian dengan menggunakan uji-t  diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0.35 dan nilai nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2.042 pada 𝛼 = 0,05 .  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  hipotesis  nol (𝐻 0 ) yang  menyatakan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang  memiliki self  confidence rendah    yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung diterima. Ini berarti hipotesis alternatif (𝐻 1 ) yang menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematika yang diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk lebih  rendah  daripada  yang  diterapkan  dengan model pembelajaran langsung terhadap siswa yang memiliki self confidence tinggi ditolak. Hal  ini  juga  dapat  dilihat  pada  perolehan  nilai  rata-rata  untuk  kemampuan  komunikasi matematika  yang  memiliki self  confidence rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk ( 𝑋̅𝐴1𝐵2) sebesar 65.55 yang tidak jauh berbeda dari  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  ( 𝑋̅𝐴2𝐵2) sebesar 67.14. temuan ini menunjukkan bahwa hipotesis terbukti.
Dengan kemikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan komunikasi matematika siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk sama  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  terhadap  siswa  yang memiliki self confidence rendah.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pembahasan  Penelitian  didasarkan  pada  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  dua  model pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk dan model  pembelajaran  langsung  dengan  mempertimbangkan  perbedaan self  confidence siswa. Karena itu, uraian pembahasan penelitian mengacu pada urutan hipotesis penelitian, yaitu: (1) Perbedaan kemampuan komunikasi matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk lebih tinggi dari siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung;  (2)  Pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran
dan self  confidence siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematikal  (3)  Perbedaan kemampuan komunikasi matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe gallery  walk lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung pada kelompok siswa yang memiliki self confidence tinggi; dan (4) Kemampuan komunikasi matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe gallery  walk sama  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung pada kelompok siswa yang memiliki self confidence rendah.

## KESIMPULAN
1. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat disimpulkan: (1) Kemampuan komunikasi matematika siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk lebih  tinggi  dari  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  langsung;  (2)  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara model pembelajaran dan self confidence terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa; (3) Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan self confidence terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa;  Pada  kelompok  siswa  yang memiliki self  confidence tinggi,  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk lebih tinggi dari siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran langsun; (4) Pada kelompok siswa yang memiliki self  confidence rendah,  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk sama  dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran langsung.
2. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  memengaruhi kemampuan  komunikasi  matematika  siswa,  maka  dalam  proses  pembelajaran hendaknya  dapat  melibatkan  secara  aktif.  Pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  adalah  pembelajaran  yang membuat  siswa  lebih  aktif  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Karena  ini  dapat meningkatkan pemahaman dan kemampuan komunikasi matematika siswa itu sendiri. Dengan meningkat kemampuan komunikasi matematika, siswa diharapkan dapat lebih memaknai matematika. Matematika tidak hanya dianggap sebagai bahan symbol tanpa makna,  melainkan  berguna  untuk  membantu  memudahkan  mengkomunikasikan pikiran, ide secara jelas tepat dan singkat. Agar siswa dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika, maka guru seharusnya lebih memahami cara siswa yang khas dalam belajar, baik yang berkaitan dengan cara penerimaan dan pengolahan informasi, sikap  terhadap  informasi,  maupun  kebiasaan  yang  berhubungan  dengan  lingkungan belajar.  Jadi,  dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  para  guru  dapat  lebih mengembangkan potensi yang ada pada siswanya yang dapat dijadikan sebagai model alternatif  dalam  pembelajaran  matematika.  Dalam  pengobtimalkan  potensi  kemapuan komunikasi  siswa,  maka  pembelajaran  matematika  hendaknya  bervariasi  dan berkelanjutan. Untuk itu perlu adanya inovasi guru dalam mengatur keterpaduan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik dan self confidence siswa.
3. Berdasarkan  pembahasan  penelitian  maka  penulis  dapat  menyarankan:  (1)  Bagi  para guru, model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk dapat dijadikan alternatif pilihan model  pembelajaran  di  kelas  sebagai  upaya  agar  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematikanya;  (2)  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe gallery  walk ,  disarankan  bagi  guru  untuk  memilih  masalah-masalah yang relevan guna tercapainya tujuan pembelajaran. Masalah yang relevan dapat dipilih dari  masalah  yang  berhubungan  dengan  mata  pelajaran  lain  sehingga  siswa  lebih memahami  materi  dan  mudah  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (3) Komunikasi  matematika  mendapat  perhatian  yang  khusus  dalam  pengembangan
kualitas  pembelajaran,  apabila  kemampuan  komunikasi  tidak  dikembangkan  pada siswa,  maka  siswa  akan  kesulitan  untuk  mengerti  tentang  materi  pembelajaran matematika.  (4)  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, self  confidence siswa  juga memengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru disarankan  mengidentifikasi  karakteristik  siswa  sehingga  dapat  memberikan  tindakan yang sesuai dengan apa yang diperlukan oleh masing-masing siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ermayulis, S. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Dengan Menggunakan Model Belajar Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) di Kelas XI IIS2 MAN-1 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2017-2018. Instructional Development Journal , 3 (1), 55. https://doi.org/10.24014/idj.v3i1.9637
Jalaluddin Rakhmat. (1999). Psikologi Komunikasi .
Kusuma,  I.  R.,  Shodiqin,  A.,  &  Listyarini,  I.  (2018).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Ts-Ts  Dan  Ctl  Berbantu  Media  Benda  Manipulatif  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V. Js  (Jurnal  Sekolah) , 2 (3),  192. https://doi.org/10.24114/js.v2i3.9914
Melvin  L.  Silberman.  (2009).  Active  learning  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif.  In Indonesia . Pustaka Insan Beriman.
NCTM.  (1998).  Executive  Summary  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics Overview.  In National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (Vol.  18,  Issue  11). https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0737080698804826
Utami,  W.  N.,  Waluya,  S.  B.,  &  Mashuri.  (2014).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Problem Solving Berbasis Gallery Walk Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Unnes Journal of Mathematichs Education , 3 (2), 81–86.
Wahyuni, R., & Halimah. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Gallery Walk Terhadap. Jurnal Pendidikan Almuslim , VIII (1), 5–10.