## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN TEKNIK PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB SISWA

## Bustanil Arifin
Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  at  discovering    the  effects  of  instruction  model  and  assessment techniques  toward  Arabic  language  learning  outcomes.  T he  research  adopted  is  the experimental  method,  while  the  design  used  is  factorial  2x2  (factorial  post  test  only design). T he research was conducted in MTs. Attaqwa 10 Rawa Silam and MTs. Attaqwa 16  Teluk  Pucung  Bekasi. The  population  participated  in  this  research  were  7 th grade students  of  MTs.  Attaqwa  10  Rawa  Silam  and  MTs.  Attaqwa  16  Teluk  Pucung  during odd semester of the 2016/2017 academic years. Samples were selected by using simple random  sample  totalling  of  154  people.  The  result  of  the  research  conducted  showed that  the  use  of  TPS  (Think  Pair  Share)  learning  model  and  Documentary  Portfolio assessment techniques provided a good effect on the students’ Arabic learning outcome.

## Keywords
Result  Arabic  Learning,  TPS,  Expository,  the  Documentation  portfolio  and  the  Display portfolio

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  dan  teknik  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Arab siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen. Desain yang digunakan adalah desain faktorial 2x2 ( factorial post test only design ). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTs. Attaqwa 10 Rawa Silam dan MTs. Attaqwa 16 Teluk Pucung Kota Bekasi kelas VII semester ganjil pada tahun ajaran 2016/2017. Sampel menggunakan  teknik simple  random berjumlah  154  orang.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan teknik penilaian Portofolio Dokumentasi memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar bahasa Arab siswa.

## Kata Kunci
Hasil  belajar bahasa Arab,  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) , penilaian Portofolio Dokumentasi dan Tampilan
Alamat Korespondensi - e-mail: tanvuselparker@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  dunia  kedua setelah  Bahasa  Inggris  dan  dijadikan  sebagai bahasa  pengantar  pada  madrasah-madrasah  di Indonesia dengan tujuan untuk  memahami ajaran Islam.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran bahasa  Arab  seperti  yang  dikemukakan  di  atas, yaitu: memahami sumber utama ajaran Islam: a) al Qur’an, b) al Hadits, dan c) literatur peninggalan ulama  terdahulu,  maka  diperlukan  serangkaian proses  dan  lingkungan  belajar  (seperti  model pembelajaran  dan  teknik  penilaian)  yang  mampu meningkatkan kualitas pendidikan.
Masih  banyaknya  guru  yang  menggunakan pendekatan  pembelajaran  dan  teknik  penilaian yang  sifatnya  konvensional,  yaitu:  pembelajaran
yang  hanya  berpusat  pada  guru  sehingga  kurang ada variasi dalam memilih pendekatan pembelajaran  dan  teknik  penilaian  yang  hanya menggunakan  tes  objektif.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti, yaitu: pada 11–24 Januari 2016 lalu, yang dilakukan di sekolah tempat penelitian yang akan dilaksanakan  nanti.  Dari hasil  observasi  tersebut, peneliti menarik kesimpulan: a) model pembelajaran Think  Pair  Share belum  pernah digunakan  di  dua  sekolah  tempat  peneliti melakukan  penelitian,  yaitu:  MTs.  Attaqwa  16 Teluk Pucung dan MTs. Attaqwa 10 Rawa Silam, b) teknik penilaian  Portofolio, baik  Dokumentasi maupun Tampilan juga belum pernah digunakan di dua  sekolah  tersebut,  c)  Model  pembelajaran

## Bustanil Arifin

## Pengaruh Model Pembelajaran Dan Teknik Penilaian Portofolio Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa
yang  masih  konvensional,  tidak  berpusat  kepada siswa,  d)  teknik  penilaian  yang  masih  bersifat subjektif,  tidak  dicatat  untuk  mengukur kemampuan yang menjadi tujuan pembelajaran, e) dokumen  hasil  latihan,  ulangan,  dan  karya  pada pelajaran  bahasa  Arab  tidak  dikumpulkan  dan tidak  diberikan  kembali  kepada  siswa,  f)  hasil belajar  bahasa  Arab  belum  menunjukkan  hasil yang  memuaskan,  dan  g)  kosa  kata  bahasa  Arab (mufrodat)  masih  tergolong  sedikit,  sehingga masih terdapat banyak kesulitan untuk memahami teks Arab atau kalimat Arab yang diperdengarkan. Pemberian model pembelajaran dapat meningkatkan  tercapainya  hasil  belajar  siswa, karena pentingnya pemilihan model pembelajaran sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Trianto  bahwa model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merancang aktivitas  belajar  mengajar  (Trianto  Ibnu  Badar  al Tabany, 2014).
Dua model yang digunakan dalam penelitian ini adalah Think  Pair  Share (TPS)  dengan  urutan Think, yaitu:  guru  mengajukan  pertanyaan  atau isu yang terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan oleh siswa, kemudian siswa berkesempatan untuk memikirkan  jawabannya. Pairing, yaitu:  siswa berpasang-pasangan, kemudian berdiskusi dengan pasangannya  untuk  memperdalam  makna  dari jawaban  yang  telah  dipikirkannya,  hasilnya dibicarakan  dengan  pasangan  seluruh  kelas. Sharing, yaitu: tanya jawab yang mendorong pada pengontruksian  pengetahuan  secara  integral (Suprijono, 2013).
Model  pembelajaran  yang  kedua  pada penelitian ini adalah Ekspositori, yaitu: pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyampaian  materi  pelajaran  secara  verbal  oleh guru  kepada  siswa,  artinya  semua  bahan  ajar, media,  dan  prosedur  sudah  disiapkan  oleh  guru, siswa hanya menyerap informasi secara utuh dari guru (Suyadi, 2015).
Selain  model  pembelajaran,  pemilihan  teknik penilaian  juga  harus  disesuaikan  dengan  kondisi siswa,  materi,  dan  termasuk  keterampilan  dalam berbahasa.  Adapun  bentuk  penilaian  berbasis kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penilaian  portofolio.  Hamdayana  mengemukakan tentang  penilaian  portofolio  bahwa  penilaian seperti  ini  lebih  autentik  dan  karenanya  lebih informatif,  relevan,  dan meaningful daripada  tes yang distandarisasikan (Hamdayana, 2014).
Ada  dua  teknik  penilaian  portofolio  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  Portofolio Dokumentasi  dan  Portofolio  Tampilan  di  mana Portofolio Dokumentasi adalah koleksi hasil kerja siswa  yang  khusus  digunakan  untuk  penilaian (Widoyoko,  2014)  dan  Portofolio  Tampilan adalah  kumpulan  karya  terbaik  yang  dihasilkan siswa yang kemudian ditampilkan di mading kelas untuk dipertanggungjawabkan (Widoyoko, 2014). Kedua  teknik  ini  adalah  teknik  penilaian portofolio  yang  digunakan  kepada  siswa  setiap akhir pertemuan.
Kedua  model  pembelajaran  dan  teknik penilaian  portofolio  sebagaimana  dijelaskan  di atas digunakan kepada siswa di dua sekolah yang menjadi  tempat  penelitian  ini,  yaitu:  MTs. Attaqwa 16 Teluk Pucung dan MTs. Attaqwa 10 Rawa Silam Kota Bekasi.
Diduga terdapat pengaruh model pembelajaran dan  teknik  penilaian  portofolio  terhadap  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  pemberian model  pembelajaran  dan  teknik  penilaian portofolio  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Arab perlu dilakukan.

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen.  Untuk  menguji pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  dan  teknik  penilaian  portofolio, sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar bahasa  Arab.  Populasi  target  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  MTs.  Attaqwa  10  Rawa Silam  dan  MTs.  Attaqwa  16  Teluk  Pucung  Kota Bekasi,  adapun  populasi  terjangkaunya  adalah

## Bustanil Arifin

## Pengaruh Model Pembelajaran Dan Teknik Penilaian Portofolio Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa
siswa  kelas  VII.1  dan  VII.2,  serta  kelas  VII.1  dan VII.4  tahun  pelajaran  2016/2017,  adapun pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan  teknik random  sampling ,  mengingat penelitian  ini  menggunakan  rancangan  faktorial 2x2  maka  dipilih  dua  kelas  dengan  undian  yang akan dijadikan sampel penelitian, yaitu: kelas yang
belajar  dengan  model  pembelajaran  TPS  atau kelas  eksperimen  dan  kelas  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  Ekspositori  atau  kelas kontrol  dan  juga  teknik  penilaian  Portofolio Dokumentasi  atau  kelas  eksperimen  dan Portofolio  Tampilan  atau  kelas  kontrol.  Adapun desainnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Eksperimen Faktorial 2x2 Penilaian Portofolio (B) Model Pembelajaran (A) TPS (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Dokumentasi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Tampilan (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII MTs. Attaqwa 10 Rawa Silam dan MTs.  Attaqwa  16  Teluk  Pucung  Kota  Bekasi. Sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga tahapan, yaitu: dengan menggunakan teknik cluster random  sampling, yaitu:  (1)  menentukan  tingkat (VII,  VIII,  IX),  (2)  menentukan  kelas  sampel,  dan (3)  menentukan  subyek  atau  responden.  Untuk tahap  pertama,  secara  acak  terpilih  kelas  VII, kemudian memilih kembali secara acak dua kelas pada  masing-masing  sekolah.  Pada  MTs.  Attaqwa 10 Rawa Silam terpilih dua kelas dari empat kelas, yaitu: kelas VII.1 dan VII-2, pada MTs. Attaqwa 16 Teluk Pucung terpilih dua kelas dari empat kelas, yaitu:  kelas  VII-1  dan  VII-4.  Sedangkan  subyek penelitian  digunakan  teknik simple  random dan secara  acak  dipilih  38  orang  siswa  dan  ada  yang 39  orang  siswa  pada  setiap  kelas,  sehingga
keseluruhan sampel pada setiap sekolah 77 orang siswa, sedangkan jumlah keseluruhan sampel dari kedua kelas berjumlah 154 orang siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan tes  hasil  belajar  setelah  dilakukan  perlakuan. Sebelum  melakukan  analisis,  terlebih  dahulu  uji prasyarat  dan  uji  homogenitas.  Untuk  pengujian normalitas  menggunakan  uji  lilliefors  (Kadir, 2015),  (2)  uji  homogenitas  dengan  menggunakan uji  Bartlett  (Kadir,  159-160).  Analisis  data penelitian  ini  menggunakan  ANAVA  dua  jalur dengan  desain  faktorial  2x2  (Kadir,  2015), kemudian bila terdapat interaksi, maka penelitian dilanjutkan  dengan  uji  T-Dunnett  (Kadir,  2015) untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  bahasa  Arab  masing-masing  kelompok penelitian.  Analisis  statistik  deskriptif  data  hasil penelitian disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Analisis Statistik Deskriptif Data Hasil Penelitian Variabel Rerata Modus Median Simp. Baku Variansi A1 74.44156 80 76 11.57412 133.9604 A2 68.77922 72 68 11.64454 135.5954 B1 73.55844 68 72 13.01264 169.3288 B2 69.66234 72 68 10.42973 108.7792 A1B1 80 80 80 11.94582 142.7027 A1B2 69.02564 64 68 8.244575 67.97301 A2B1 67.28205 68 68 10.85296 117.7868 A2B2 70.31579 72 70 12.35971 152.7624
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur. Analisis varian dua jalur digunakan untuk menguji pengaruh utama ( main effect ), interaksi ( interaction effect ),  dan  pengaruh  sederhana  ( simple  effect ) antara  model  pembelajaran  dengan  teknik penilaian  portofolio.  Hasil  perhitungan  disajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan teknik  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar bahasa  Arab  siswa,  sehingga  perhitungan dilanjutkan dengan uji t-Dunnett. Hasil perhitungan t-Dunnet disajikan pada Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Analisis Varians Menggunakan ANAVA Dua Jalur Sumber Varians JK db RJK F hit F tab Keterangan Antar A 1234,390 1 1234,390 10,292  3,904 signifikan Antar B 584,416 1 584,416 4,873  3,904 signifikan Interaksi 1910,736 1 1910,736 15,931  3,904 signifikan Dalam 17991,082 150 119,941 Total 21720,623 153 Tabel 4 . Ringkasan Hasil Uji Lanjut t-Dunnet Kelompok t hit t tab Keterangan A1B1 & A2B1 5,095 1,655 signifikan A1B2 & A2B2 0,517 1,655 non signifikan A1B1 & A1B2 4,396 1,655 signifikan A2B1 & A2B2 1,215 1,655 non signifikan

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis varian (ANAVA) dua jalan  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  bahasa  Arab  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dengan hasil  belajar  bahasa  Arab  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  Ekspositori. Selanjutnya  untuk  meyakinkan  adanya  perbedaan tersebut, dilanjutkan dengan uji t-Dunnet. Hal ini mempunyai  arti  bahwa  rata-rata  hasil  belajar bahasa  Arab  kelompok  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran TPS lebih tinggi dari rata-rata hasil  belajar  bahasa  Arab  kelompok  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Ekspositori.
Model pembelajaran TPS yang digunakan siswa sedapat  mungkin  memiliki  kemampuan  untuk:  a) merespon  dan  menjawab  pertanyaan  pancingan yang  dilontarkan  oleh  guru,  b)  bekerjasama dengan  teman  satu  kelompok,  dan  c) menyampaikan  gagasan  dan  temuan  hasil  diskusi. Dengan adanya diskusi kelompok untuk bertukar ide  maka  siswa  lebih  mampu  memahami  konsep dan  melengkapi  ide  yang  belum  sempat
terpikirkan  oleh  masing-masing  peserta  diskusi, siswa  yang  sebetulnya  sudah  memahami  akan kembali  dipertajam  pemahamannya,  bahkan membantu  memberikan  pemahaman  kepada rekan diskusi dan rekan di luar kelompok dengan adanya penyampaian temuan di muka umum.
Berbeda dengan model pembelajaran Ekspositori  di  mana  siswa  hanya  menerima matang  semua  materi  yang  disampaikan  secara verbal  oleh  guru  yang  memungkinkan  kurangnya rangsangan-rangsangan potensi lain untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemungkinan itulah  yang  membuat  siswa  kurang  memahami penyampaian  secara  rinci  dari  guru,  karena  tidak semua siswa mempunyai kemampuan menangkap informasi  yang  sama.  Ada  konsep-konsep  kunci yang harusnya diperbaiki penyampaiannya menjadi terlewatkan  sehingga  mempengaruhi  penguasaan konsep-konsep tersebut.
Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan ANAVA  dua  jalur  menunjukkan  bahwa  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan teknik  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar

## Pengaruh Model Pembelajaran Dan Teknik Penilaian Portofolio Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa
bahasa  Arab  siswa,  Interaksi  ini  dipengaruhi  oleh adanya  kecocokan  antara  penggunaan  model pembelajaran  dan  teknik  penilaian  secara bersamaan,  seperti  model  pembelajaran  TPS  dan teknik  penilaian  Portofolio  Dokumentasi  karena pada TPS siswa diajak untuk memikirkan bersama jawaban  dari  pertanyaan  guru  yang  kemudian dalam teknik penilaiannya Portofolio Dokumentasi  penilaian  siswa  yang  dibawa  pulang untuk  dapat  dilihat  oleh  orang  tua  siswa  masing- masing  dan  menyampaikan  kembali  apa  yang  ada dalam  dokumen  penilaian  tersebut  di  hadapan orang  tua  masing-masing,  dan  kedua  model pembelajaran  Ekspositori dengan teknik penilaian Portofolio  Tampilan  di  mana  siswa  setelah mendapatkan  penjelasan  yang  utuh  dari  guru setelah  itu  kemudian  mempresentasikan  hasil kerjanya serta ditampilkan di papan mading kelas, sehingga  saling  menguatkan  antara  yang  satu dengan yang lain.
Dari  hasil  uji  t-Dunnett  juga  menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  diberi  teknik penilaian Portofolio Dokumentasi lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang diberi teknik penilaian Portofolio Tampilan, hal tersebut disebabkan  setelah  hasil  kerja  siswa  terkumpul dalam  dokumen  mereka  dapat  membawa  pulang ke  rumah  masing-masing  dan  menunjukkannya kepada kedua orang tua mereka, sehingga respon yang  positif  segera  mereka  dapat  dan mengakibatkan hasil belajar mereka meningkat.
Hasil  perhitungan  setelah  uji  t-Dunnet menunjukkan bahwa kelompok siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dengan teknik  penilaian  Portofolio  Dokumentasi  lebih tinggi  bila  dibanding  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Ekspositori dengan  teknik  penilaian  Portofolio  Dokumentasi, hal tersebut disebabkan model pembelajaran TPS memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa untuk sama-sama memikirkan dan mendiskusikan jawabannya  serta  diberikan  kesempatan  untuk menyampaikannya di depan siswa lain yang mana teknik  penilaian  portofolionya  pun  menggunakan Portofoio  Dokumentasi  di  mana  setelah  hasil kerja siswa dikumpulkan kemudian dibawa pulang dan disampaikan kepada kedua orang tua mereka masing-masing.  Sedangkan  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  Ekpositori
dengan  teknik  penilaian  Portofolio  Dokumentasi hanya diberikan kesempatan untuk menyampaikan hasil  kerja  dihadapan  orang  tua  mereka  tetapi tidak di depan guru dan siswa yang lain.
Kemudian hasil perhitungan juga menunjukkan bahwa kelompok siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran  TPS  dengan  penilaian Portofolio  Tampilan  lebih  rendah  bila  dibanding siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Ekspositori  dengan  penilaian Portofolio  Tampilan,  hal  tersebut  disebabkan dalam  model  pembelajaran  Ekspositori  siswa mendapatkan  informasi  secara  verbal  dan  sudah disajikan  secara  matang  oleh  guru  ditambah dengan  harus  menampilkan  hasil  kerja  di  depan umum  dengan  menempel  hasil  kerja  di  mading kelas,  sehingga  hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa menjadi  lebih  tinggi  yang  menggunakan  model pembelajaran  Ekspositori  yang  diberi  teknik penilaian  Portofolio  Tampilan  bila  dibanding kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  TPS  dengan  teknik  penilaian Portofolio Tampilan.
Hasil  perhitungan  juga  menunjukkan  bahwa kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  TPS  dengan  teknik  penilaian Portofolio  Dokumentasi  lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TPS  pada siswa  yang  menggunakan  teknik  penilaian Portofolio  Tampilan,  hal  ini  disebabkan  model pembelajaran  TPS  yang  memberikan  kesempatan untuk  kerjasama  dan  penyampaian  ide  dihadapan guru  dan  siswa  lain  dan  teknik  penilaian portofolio  yang  memberikan  kesempatan  siswa untuk menyampaikan hasil kerja dihadapan orang tua  mereka  masing-masing,  berbeda  dengan model  pembelajaran  Ekspositori  yang  perolehan pemahaman utuh dari guru secara verbal dan hasil kerja ditempel pada masing-masing kelas, sehingga kurang memberikan rangsangan kebersamaan dan ada  rasa  minder  bagi  siswa  yang  hasil  kerjanya kurang  bagus  bila  ada  hasil  kerja  siswa  yang  lain lebih bagus.
Hasil  perhitungan  setelah  uji  t-Dunnet menunjukkan bahwa rerata kelompok siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Ekspositori  dengan  teknik  penilaian  Portofolio Dokumentasi  lebih  rendah  bila  dibandingkan

## Pengaruh Model Pembelajaran Dan Teknik Penilaian Portofolio Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa
dengan  rerata  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran Ekspositori  pada  siswa  yang  menggunakan  teknik penilaian  Portofolio  Tampilan,  hal  tersebut disebabkan  model  pembelajaran  Ekspositori  yang perolehan konsep secara utuh disajikan oleh guru sehingga  tidak  semua  siswa  yang  mempunyai kemampuan  menyerap  informasi  bagus  dapat menyerapnya  dan  tidak  diberikan  kesempatan untuk  menyampaikan  ide  dihadapan  guru  dan siswa  yang  lain  dan  kemudian  hasil  kerja  yang didokumentasikan hanya dipresentasikan dihadapan  orang  tua  masing-masing,  sehingga model  pembelajaran  Ekspositori  dengan  teknik penilaian  Portofolio  Tampilan  memberikan kesempatan  untuk  siswa  menyampaikan  gagasan berupa hasil kerja yang ditempel di papan mading kelas,  hal  inilah  yang  menjadikan  siswa  mudah untuk  memperbaiki  kekeliruan  yang  terjadi  pada pemahaman dan kemampuan siswa.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  adalah:  1)  hasil  belajar bahasa  Arab  dengan  model  pembelajaran  TPS lebih baik dari Ekspositori, 2) hasil belajar bahasa Arab  dengan  teknik  penilaian  Portofolio Dokumentasi  lebih  baik  dari  teknik  penilaian Portofolio  Tampilan,  3)  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  teknik  penilaian portofolio,  4)  pada  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dengan teknik  penilaian  Portofolio  Dokumentasi  lebih baik  dari  model  pembelajaran  Ekspositori  yang menggunakan teknik penilaian Portofolio Dokumentasi,  5)  pada  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dengan teknik penilaian Portofolio Tampilan lebih rendah dari  model  pembelajaran  Ekspositori  yang menggunakan teknik penilaian Portofolio Tampilan,  6)  pada  siswa  yang  belajar
menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dengan teknik  penilaian  Portofolio  Dokumentasi  lebih baik  dari  model  pembelajaran  TPS  yang menggunakan teknik penilaian Portofolio Tampilan,  dan  7)  pada  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  Ekspositori dengan  teknik  penilaian  Portofolio  Dokumentasi lebih rendah dari model pembelajaran Ekspositori yang  menggunakan  teknik  penilaian  Portofolio Tampilan.

## 5. Daftar Pustaka
Hamdayana,  Jumanta.  (2014). Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ibnu Badar al Tabany, Trianto. (2004). Mendesain
Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Konseptual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum 2013.
Kadir.  (2015). Statistika  Terapan,  Konsep,  Contoh Dan  Analisis  Data  Dengan  Program  SPSS . Jakarta: Rajawali Pers.
Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning; teori dan  aplikasi  PAIKEM cet.  Kesepuluh Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Suyadi.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Karakter . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Widoyoko,  Eko  Putro.  (2014). Penilaian  Hasil Pembelajaran  Di  Sekolah .  Yogyakarta, Pustaka Pelajar.