## Pemahaman Guru PAUD Terhadap Kompetensi
Pedagogik di Kecamatan Balik Bukit Lampung Barat
Jevy Narsita Lestari 1) , Sasmiati² ) , Riswandi³ )
¹FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Email : Jevynarsitaa@gmail.com HP: 0822 7902 5158
Abstract: The  problem  in  this  research  is  that  not  all  PAUD  teachers  have  the  same understanding on pedagogic competence. This study aims to describe the teacher's understanding of pedagogic competence. The type of this research is quantitative descriptive research. The research population of PAUD teachers are 66 teachers with various educational qualifications and the sample of 33 respondents studied background of S1.  Technique of collecting data using Test. Data analysis using  quantitative  descriptive.  The  results  showed  that  most  teachers  have  understood  about  the students, the implementation and implementation of learning  activities, planning of learning activities and implementation of learning evaluation.
Keyword: Pedagogic Competence, teacher early childhood education
Abstrak:Pemahaman Guru PAUD terhadap  KompetensiPedagogik. Masalah  dalam penelitian  ini adalah  belum  semua  guru  PAUD  menguasai      pemahaman  yang  sama  terhadap  kompetensi pedagogik di Kecamatan Balik Bukit Lampung Barat. Penelitian ini bertujuan  untuk mendeskripsikan pemahaman  guru  terhadap  kompetensi  pedagogik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kuantitatif. Populasi penelitian guru PAUD 66 orang guru dengan ragam kualifikasi pendidikan dan di ambil    sampel  penelitian  33  orang  responden  berlatarbelakang  S1.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  Tes.  Analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  guru  telah  memahami  tentang  peserta  didik,  pelaksanaan  dan  penerapan kegiatan  pembelajaran,  perencanaan  kegiatan  pembelajaran dan  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran.
Kata Kunci: Kompetensi pedagogik, guru pendidikan anak usia dini
Pendidikan  merupakan  upaya  mengubah prilaku  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru dalam  membangun  karakter  peserta  didik guna  mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi kehidupan  dan  masa  depan  yang  akan mendatang.
Suyadi (2010:12) mengungkapkan :
Pendidikan Anak Usia dini merupakan serangkaian  upaya  sistematis  dan  terprogram dalam  melakukan  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani serta  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan untuk memasuki pendidikan lebih lanjut.
Peran  guru  dalam  pendidikan  sangat  penting untuk menunjang keterlaksanaannya pendidikan,  seperti  peraturan  yang  berkaitan dengan  pendidik  dalam  Undang-undang  No. 14 Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen, bab II pasal 4  yang berbunyi :kedudukan guru dan dosen  sebagai  tenaga  professional    bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional,  yaitu  berkembangnya    potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga Negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.Berdasarkan  pasal  guru  dan  dosen tersebut  pendidik  atau  guru  pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini  dituntut  untuk  menjadi  tenaga pendidik  yang  profesional  sehingga  dapat mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini agar menjadi optimal dan dapat menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya dengan baik.
untuk  menjadi  seorang  guru  PAUD  yang profesional, guru harus memiliki dan memahami  4  kompetensi  dasar  guru,  yakni kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  perofesional  dan kompetensi  sosial.  kompetensi  guru  harus ditingkatkan  dengan  cara  melakukan  aktivitas secara terencana untuk menjaga dan meningkatkan pengetahuan, sikap, perbuatan, dan  keterampilan  guru  yang  terkait  dengan tugasnya  sebagai  pengajar  dan  pendidik, sehingga proses pembelajaran dan pendidikan berjalan efektif.
Menurut  D.  hazkew  dan  Jonathan  C.  MC Lendon dalam (Haenilah, 2017:31) menjelaskan  bahwa  “profesionalisme  guru tergambar  pada  kondisi  kelasnya,  kondisi belajar siswanya, dan prestasi belajar
siswanya  dan  guru  juga  harus  mampu menjawab  pertanyaan  filosofis  dan  sekaligus psik ologinya”.
Yufiarti  (2009:4.21)  “guru  profesional  tidak akan  pernah  berhenti  menghasilkan  produk, mengkaji,  belajar,  mengalami  perubahan  dan menjadi  profesional”.Allen  dan  catron  dalam Yufiarti  (2009:417)  mengemukakan  “guru profesional yang memiliki kompetensi merupakan  faktor  paling  penting  dalam melaksanakan program yang  berkualitas tinggi”.
guru  profesional  merupakan  profesi  yang didambakan  untuk  mempersiapkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Guru  yang profesional  hendaknya  mampu  memikul  dan melaksanakan  tanggung  jawab  sebagai  guru kepada  peserta  didik,  orang  tua,  masyarakat, bangsa,  Negara,  dan  agamanya    dan  guru profesional mempunyai tanggung jawab pribadi sosial, intelektual, moral, dan spiritual.
Menurut Bloom dalam (Anas Sudjiono 2007:49)  segala  upaya  yang  menyangkut aktifitas  otak  adalah  dalam  ranah  kognitif. Dalam  ranahkognitif  memilki  enam  jenjang proses berpikir, mulai dari jenjang yangterendah  sampai  dengan  jenjang  yang paling tertinggi. Keenam jenjangyang dimaksud  adalah  Pengetauan/hafalan/ingatan (knowledge),  pemahaman  (comprehension), penerapan  (application),  Analisis  (analisys), sintesin (synthesisi), dan penilaian (evaluation)
pemahaman guru dikatakan memahami sesuatu
apabila ia dapat
memberikanpenjelasan  atau  memberi  uraian yang  lebih  rinci  tentang  hal  itudengan menggunakan kata-katanya sendiri yang harus  dimiliki  seorang  guru  untuk  dapat mengerti  dan  memahami  sesuatuhal,  apabila seseorang  dapat  diketahui  memahami,  jika dapatmemberikan  penjelasan  dari  informasi yang  di  dapat  secara  jelas  danlebih  rinci dengan menggunakan kata-katanya sendiri.
Pengukuran
(measurement) dapat didefinisikan  sebagai  the  process  by  which information about the attributes or characteristics  ofthing  are  determinited  and differentiated  (Orindo,  1998:2).  Menurut  Allen &  Yen  dalam  (Djemari  Mardapi,  2000:1) mengungkapkan
“pengukuran sebagai penetapan sistematik untukmenyatakan keadaan individu”.
Menurut  Kunandar,  (2011:52)  :kompetensi diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan
dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang  yang  telah  menjadi  bagian    dari dirinya sehingga  ia dapat  melakukan perilaku- perilaku  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik dengan sebaik-baiknya.
Pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  akademik dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran, seperti  yang  tertu ang  dalam  “Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan meliputi“kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial.”  Selain  pembelajaran tersebut  pendidik  juga  harus  sehat  jasmani dan  rohani,  serta  memiliki  kemapuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Mulyasa  dalam  Jejen  Musfah,  (2011;27) berpendapat bahwa kompetensi guru merupakan  perpaduan  antara  kemampuan personal,  keilmuan,  teknologi,  sosial,  dan spiritual  yang  secara  kafah  membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup  penguasaan  materi,  pemahaman terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalitas.
Guru  merupakan  pendidik  yang  memberikan ilmu  kepada  siswanya,  guru  juga  menjadi pengelola  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar dimana guru bertugas untuk mengarahkan kegiatan belajar dan memberikan  informasi  yang  bermanfaat  untuk mencapai tujuan pembelajaran dan meningkatkan  mutu  serta  kualitas  untuk pendidikan  selanjutnya,  guru  juga  berperan menjadi  pengganti  orang  tua  ketika  siswa berada  di  sekolah.  Seorang  guru  sangat berpengaruh  dalam  keberhasilan  siswanya karena  seorang  guru  adalah  salah  satu sumber  utama  sebagai  pengantar  informasi yang  sangat  baik.  Empat  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  PAUD  menurut Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  137  tahun  2104 adalah sebagai berikut :
1.  Kompetensi Pedagogik
2.  Kompetensi Kepribadian
3.  Kompetensi Profesional
4.  Kompetensi Sosial
kompetensi  pedagogik  merupakan  salah  satu dari kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru  dalam  jenjang  pendidikan  apapun  tanpa terkecuali  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dengan tidak  mengesampingkan  kompetensi  lainnya seperti  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional  dan  kompetensi  sosial.Menurut
Hoogveld dalam (Sadullah, 2011:2) pedagogik adalah  ilmu  yang  mempelajari  masalah membimbing  anak  kearah  tujuan  tertentu, yaitu  supayaia  kelak  mampu  secara  mandiri menyelesaikan tugas hidupnya.
Christopher Day menjelaskandalammenunjukkan  kemampuan lingkungan untuk mempengaruhi cara berpikirkita,  bagaimana  perasaan  kita  dan cara kita bertindak, maka lingkungan membentuk  kebiasaan,  kepercayaan,  nilai, dan kemampuan kita
mendorong  perkembangan  fisik,  mental  dan sosial kita.
Meski sebagian besar pengaruhnya subliminal,
tetap saja
sangat penting.
Kompetensi pedagogik itu
yang membedakanguru  dengan  profesi  lainnya  dan akan menentukan tingkat keberhasilan prosesdan  hasil  pembelajaran  peserta  didik. Badan Standar Nasional Pendidikan (2006:88) dalam Musfah (2011:31) menjelaskan bahwa : “kemampuan  dalam  mengelola  peserta  didik yang  meliputi:  pemahaman  wawasan  atau landasan  kependidikan,  pemahaman  tentang peserta didik,
pengembangan kerikulum/silabus/,
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang  mendidik  dan  dialigis,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya”.
MenurutVladimir S. TorokhtiyaPendekatan sosio-pedagogis  sebagai  komplek  metodologi yang relevan terkait konsep, prinsip, gagasan  dan  metode  kegiatan  pedagogik dikembangkan  dalam  kerangka  pemikiran  " pendekatan  sosiopedagogisdalam  kegiatan profesional "
Haenilah (2017:37) mengungkapkan
“kompetensi pedagogik tidak dapat
didefinisikan  sekedar  suatu  tindakan  seorang profesional, tetapi meliputi serangkaian kemampuan  (capabilities)  yang  diekpresikan melalui  suatu  tindakan”.  Konsep  tersebut menggambarkan bahwa kompetensi pedagogik  memiliki  makna  yang  sangat kompleks  dan  adaptif  sebab  sejumlah  konsep dan  keterampilan  yang  dapat  membangun kompetensi pedagogik.
MenurutWhite  &  Mikatantangan  tambahan untuk  orang  dewasa  non-keluarga  (misalnya, guru ECE) untuk menafsirkan makna membuat dasar pedagogi bayi sebagai proses belajar mengajar yang memberi keunggulan.
Kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  137 Tahun 2014, sebagai berikut : 1.  Mengorganisasikan aspek perkembangan sesuai dengan
karakteristik anak usia dini
2.  Menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi, bakat dan minat anak usia dini
3.  Merancang  kegiatan  pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum
4.  Menyelenggarakan
kegiatan
pengembangan yang mendidik
5.  Memanfaatkan  teknologi,  informasi  dan kemonikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan
pengembangan yang mendidik
6.  Mengembangkan  potensi  anak  usia  dini untuk pengaktualisasian diri
7.  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan santun
8.  Menyelenggarakan dan membuat laporan  penilaian,  evaluasi  proses  dan hasil belajar anak usia dini
9.  Menentukan  lingkup  sasaran  asesmen proses  dan  hasil  pembelajaran  pada anak usia dini
10.  Menggunakan
hasil
penilaian,
pengembangan  dan  evaluasi  program untuk kepentingan pengembangan anak usia dini Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahuluDadan
Nugraha (2015) Kontribusi
Kompetensi Pedagogik Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Pengasuh Paud Di Kabupaten Ciamis, Puji hayati (2015) Hubungan
Antara Penguasaan
Konten
Pedagogis dengan Pengelolaan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di PAUD  Sekecamtan  Way  Halim  Kota  Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran  2014/2015,  Leny Nuraini,  Arifah  Rianto  (2017)  Efektivitas  Diklat Berjenjang Tingkat
Dasar Terhadap
Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Pendidik Paud  (Studi  Deskriptif  Pada  Pendidik  Paud  Di Kota Cimahi).
Beberapa permasalahan yang sering ditemukan dilapangan yaitu rendahnya pemahaman guru mengenaikompetensi pedagogic.  Hal  tersebut  yang  akibatnya  pada saat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran belum secara maksimal. Hal tersebut dikarenakan kurangannyalatihan guru dalammenyusunperancangankegiatanpembel ajaranbaikrencanapelaksanaanpembelajaranh arianmaupun
Rencanapelaksanaanpembelajaranmingguan, sertadalammelakukanpelaksanaanpembelajar andanevaluasipembelajaran.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pemahaman  guru  PAUD terhadap komperensipedagogik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  deskriptif  kuantitatif.  Lokasi  penelitian ini dilaksanakan lembaga PAUD di Kecamatan Balik  Bukit  Lampung  Barat.  Waktu  penelitain dilaksanakan  tanggal  20Oktober  2017  sampai dengan 24Oktober 2017.
Populasi  penelitian  berjumlah  66  orang  guru. Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian ini menggunakan purposive sampling.
Berdasarkan  hal  tersebut  jumlah  sampel berjumlah  33  guruberkualifikasipendidikan S1.
Variabel pada penelitian ini adalah pemahaman guru PAUD
terhadap
KompetensiPedagogik. Adapun skala
pengukuran dalam penelitian ini menggunakan Skala  Guttman dengan  alternatif  jawaban benar skor nilai 1 dan salah skor nilai 0.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  tes.  Kriteria  kategori  penilaian yang  digunakan  pemahaman  guru  PAUD terhadap pendekatan saintifik ialah 100 = (SP) Sangat  Paham,  80  =  (P)  Paham,  67  =  (KP) Kurang Paham dan 50 = (TP) Tidak Paham.
Instumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan uji  validitas  isi  ( Content  Validity )  dan  uji reliabilitas.  Diperoleh  uji  reliabilitas  nilai sebesar 0,71. Sehingga instrumen tes termasuk  dalam  kategori    reliabilitas  sedang. Dengan  demikian  instrumen  tes  memenuhi syarat pengambilan data dilapangan.
Teknik analisis data penelitian ini menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Berikut  ini merupakan rumus interval:
i = 𝐍𝐓−𝐍𝐑 𝐊
Keterangan:
i = Interval
NT = Nilai Tertinggi
NR = Nilai Terendah K
= Kategori
Sedangkan
rumus penentuan tingkat presentasi:
𝐏 = 𝐅 𝐍 × 𝟏𝟎𝟎%
Keterangan: P = Besarnya Presentasi
F = Jumlah skor yang diperoleh  diseluruh item N  =  Jumlah  berkalian  seluruh  item  dengan responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pemahaman Guru tentang KarakteristikPesertaDidik Tabel 1.  Pemahaman guru tentang KarakteristikPesertaDidik No  Kategori Total N % 1 SP (89-100) 5 15,15 2 P (76-88) 6 18,19 3 KP (63-75) 15 45.45 4 TP (50-62) 7 21,21 Total 33 100.0 Rata-rata ± SD 88,00 ± 14,83 Keterangan:
Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dilihat bahwa pemahaman guru tentang karakteristikpesertadidikmayoritas kurangpaham45,45% dan tidak paham 21,21%  terlihat  dari  33  responden  yang  ada. Sedangkan  yang    paham  sebanyak  18,19% dan 15,15% sangat paham.
Pemahaman Guru tentang KarakteristikPesertaDidik Tabel 2.  Pemahaman guru dalamMenyusunPerancanganKegiat anpembelajaran No  Kategori Total N % 1 SP (90-100) 7 21,21 2 P (78-89) 14 42,42 3 KP (68-78) 5 15,16
4 TP (57-67) 7 21,21 Total 33 100.0 Rata-rata ± SD 86,00 ± 12,51 Keterangan:
Sangat Paham (SP)
Paham (P)
Kurang Paham (KP)
Tidak Paham (TP)
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dilihat bahwa pemahaman guru dalammenyusunperancangankegiatanpembel ajaranmayoritas sudahpaham42,42% dan sangat  paham  21,21  %  terlihat  dari  33 responden yang ada. Sedangkan yang kurang paham  sebanyak  15,16%  dan  21,21%  tidak paham.
Pemahaman Guru dalamPenerapandanPelaksanaanKegiatanp embelajaran Tabel 3.  Pemahaman guru dalamPelaksanaandanPenerapanKe giatanpembelajaran No  Kategori Total N % 1 SP (85-100) 6 18,19 2 P (69-84) 17 51,51 3 KP (53-68) 5 15,15 4 TP (37-52) 5 15,15 Total 33 100.0 Rata-rata ± SD 78,00 ± 12,72 Keterangan:
Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP)
Tidak Paham (TP)
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dilihat bahwa pemahaman gurudalampelaksanaandanpenerapankegiatan pembelajaranmayoritas  sudah  paham  51,51% dan  sangat  paham  18,19%  terlihat  dari  33 responden yang ada. Sedangkan yang kurang paham  sebanyak  15,15%  dan  15,15%  sangat paham.
Pemahaman Guru dalamPelaksanaanEvaluasiPembelajaran Tabel 4.  Pemahaman guru
dalamPelaksanaanEvaluasiPembelaj aran
No  Kategori Total N % 1 SP (89-100) 6 18,19 2 P (76-88) 8 24,24 3 KP (63-75) 7 21,21 4 TP (50-62) 12 36,36 Total 33 100.0 Rata-rata ± SD 88,00 ± 14,83 Keterangan: Sangat Paham (SP) Paham (P)
Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dilihat bahwa pemahaman gurudalampelaksanaandanpenerapankegiatan pembelajaranmayoritas  sudah  paham  51,51% dan  sangat  paham  18,19%  terlihat  dari  33 responden yang ada. Sedangkan yang kurang paham  sebanyak  15,15%  dan  15,15%  sangat paham.

## PEMBAHASAN
Pemahaman
Guru tentang

## KarakteristikPesertaDidik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  di jabarkan  maka  dapat  di  ketahui  bahwa  belum semua  guru  memahami  tentang  karakterisrik peserta  didik.  Hasil  tersebut  membuktikan teori kompetensi pedagogik yang diungkapkan oleh  Shulman  (Haenilah,2017:33)  khususnya pada  ranah  pengetahuan  tentang  siswa  dan perkembangannya  yaitu  belajar  bukan  hanya melibatkan fisik tetapi juga mental karena guru harus  paham  betul  tentang  karakteristik  dan perkembangan  siswa  di  usianya.  Sejalan dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan kebudayaan  republik  Indonesia  No.137  tahun 2014  tentang  kompetensi  pedagogik  yaitu mengorganisasikan aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini.
Namun, pada umumnya guru belum memahami karakteristik peserta didik terutama pada  aspek  memahami  karakteristik  peserta didik dan kesulitan peserta didik. Hal ini terjadi dikarenakan beberapa guru tidak mengidentifikasi  latar  belakang,  karakteristik dan  juga  potensi  peserta  didik  pada  saat pembelajaran,  guru  langsung  melakukan pembelajaran tanpa membedakan karakteristik  anak,kebutuhan  anak  serta  usia anak.
Pemahaman Guru

## dalamMenyusumPerancanganKegiatanPem belajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  di jabarkan  maka  dapat  di  ketahui  bahwa mayoritas  guru  sudah  memahami  dalam perancangan kegiatan pembelajaran khususnya  pada  aspek  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) dan menyusun  rencana  pelaksanaan  mingguan (RPPM).  Hasil  tersebut  membuktikan    teori kompetensi pedagogik yang diungkapkan oleh Shulman  (Haenilah,2017:33)  khususnya  pada ranah  pengetahuan  tentang  materi  pelajaran dan  tujuannya  yaitu  guru  harus  berupaya menguasai  materi  dan  menyiapkan  dari berbagai sumber yang relevan dengan tujuan, dan  pada  prosesnya  siswa  diberi  kebebasan bereksplorasi, mencari bahkan membuktikannya  melalui  berbagai  percobaan. Sejalan dengan Peraturan  Menteri Pendidikan dan  kebudayaan  republik  Indonesia  No.137 tahun  2014  tentang  kompetensi  pedagogik yaitu  merancang  kegiatan  perkembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum.
Namun,  pada  umumnya  masih  ada  beberapa guru yang belum memahami dalam perancangan  kegiatan  pembelajaran  terutama pada  aspek  kerincian  skenario  pembelajaran dan  menyusun  rancangan  pembelajaran.  Hal ini terjadi dikarenakan sebagian besar sekolah memfokuskan  kegiatan  mengerjakan  tugas dalam  majalah  yang  ada  saja  dan  tidak mengharuskan  guru  untuk  menggunakan RPPH  serta  RPPM,  sehingga  banyak  guru yang  sudah  paham  dalam  membuat  RPPH dan  RPPM  tetapi  hanya  membuat  saja  dan belum memahami kerincian skenario pembelajaran  baik  didalam  RPPH  maupun RPPM dalam kegiatan pembelajaran.
Pemahaman Guru

## dalamPelaksanaandanPenerapanKegiatanP embelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  di jabarkan  maka  dapat  di  ketahui  bahwa mayoritas  guru  sudah  memahami  dalam pelaksanaan dan penerapan kegiatan pembelajaran.  Hasil  tersebut  membuktikan teori kompetensi pedagogik yang diungkapkan oleh  Shulman  (Haenilah,2017:33)  khususnya pada  ranah  pengetahuan  tentang  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  mengajar yaitu  pengetahuan  tentang  mengajar  yang mampu  menciptakan  kondisi  pembelajaran yang  memudahkan  siswa  untuk  belajar. Sejalan dengan Peraturan  Menteri Pendidikan
dan  kebudayaan  republik  Indonesia  No.137 tahun  2014  tentang  kompetensi  pedagogik yaitu menganalisis teori bermain sesuai aspek dan  tahapan perkembangan, kebutuhan, potensi bakat dan minat anak usia dini.
Namun  ada  beberapa  guru  yang  kurang memahami dalam pelaksanaan dan penerapan  kegiatan  yang  mendidik.  Hal  ini terjadi  dikarenakan  beberapa  guru  belum mampu  meerapkan  kegiatan  bermain  yang mendidik  karena  disaat  pembelajaran  guru selalu  memfokuskan  belajar  menggunakan majalah  dari  pada  kegiatan  bermain  yang menyenangkan.

## Pemahaman

## Guru dalamPelaksanaanEvaluasiPembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  di jabarkan  maka  dapat  di  ketahui  bahwa  belum semua  guru  memahami  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran.  Hasil  tersebut  membuktikan teori kompetensi pedagogik yang diungkapkan oleh  Shulman  (Haenilah,2017:33)  khususnya pada  ranah  pengetahuan  tentang  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  mengajar yaitu  pengetahuan  tentang  mengajar  yang mampu  menciptakan  kondisi  pembelajaran yang  memudahkan  siswa  untuk  belajar. Sejalan dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  kebudayaan  republik  Indonesia  No.137 tahun  2014  tentang  kompetensi  pedagogik yaitu menggunakan hasil penilaian, pengembangan  dan  evaluasi  program  untuk kepentingan pengembangan anak usia dini.
Namun, pada umumnya guru belum memahami pelaksanaan evaluasi pembelajaran terutama pada aspek menganalisis  evaluasi  pembelajaran  dan beberapa  guru  juga  belum  memahami  aspek memanfaatkan  hasil  evaluasi.  Hal  ini  terjadi dikarenakan  sebagian  guru  hanya  melakukan evaluasi  saja  tetapi  tidak  memanfaatkannya untuk melakukan kegiatan  pembelajaran  yang lebih baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
HasilAnalisis data menunjukkan bahwa secara rata-rata  pemahaman  guru  masih  sangat bervariasi,  terutama  dalam  hal  pelaksanaan dan  perancangan  kegiatan  pembelajaran mayoritas  guru  sudah  paham.  Namun  pada umumnya masih ada guru yang kurang paham yaitu  tentang  karakteristik  peserta  didik  dan
bahkan pada pelaksanaa evaluasi pembelajaran sangat tidak paham.
Keterbatasan penelitian peneliti hanya mendeskripsikan  tingkat  pemahaman  guru terhadapkompetensipedagogik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah disimpulkan  diatas,  maka  dapat  diajukan saran-saran  untuk  meningkatkan  pemahaman guru PAUD terhadap kompetensi pedagogik di Kecamatam  Balik  Bukit  Lampung  Barat  yaitu sebagai  berikut:  1)  Bagi  Sekolah,  Hendaknya sekolah  memfasilitasi  guru  untuk  mengikuti kegiatan-kegiatan seminar
yang diselenggarakan oleh pemetintah atau lembaga  lain  mengenai  kompetensi  guru  agar dapat meningkatkan pemahaman dalam melakukan  pembelajaran.  2)  Bagi  Guru, Hendaknya  guru  mencari  informasi  mengenai kompetensi guru khususnya kompetensi pedagogik  baik  mencari  di  internet  ataupun sosialisasi-sosialisasi yang ada. 3) Bagi Dinas Pendidikan,  Bagi  dinas  pendidikan  diarankan untuk menyelenggarakan peningkatan kompetensi  guru,  khususnya  kompetensi pedagogik  pendidikan  anak  usia  dini.  4)  Bagi Peneliti  Lain,  Bagi  peneliti  diharapkan  dapat menyempurnakan kekurangan  yang  ada  pada penelitian  ini  da  penelitian  selanjutnya  yang relevan,  sehingga  dapat  menjadi  referensi yang baik penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
TigrranShmis.,  Jure  Kotnnik.,  Maria  Ustinova.
2014. Creating New LeaarningEnnvironments: Challenges for Early Childhood Development
Architecture  and  Pedagogy  in  Rusia (Online)
tersedian di https://www.sciencedirect.com/science/a rticle/pii/S1877042814047387 diakses 19 Februari 2018
Olga  K.  Logvinova.  2016.  Sosio-pedagogical approach  to  multicultural  education  at preschool. (Online) tersedia di https://www.sciencedirect.com/science/a rticle/pii/S1877042816314367 diakses 19 Februari 2018
E.J.  White.,    M.  Peter.,    B.  Redder.  2015. Infant and teacher dialogue in education and  care:  a  pedagogical  imperative. (Online) tersedia di
https://ac.elscdn.com/S0885200614001 197/1-s2.0-S0885200614001197- main.pdf?_tid=ca94e63a-1526-11e8- 899a00000aacb35f&acdnat=151901187 9_a3bd52e9438a2611b4c723e18257f14 9 diaksestanggal 19 Februari 2018
Haenilah.  E.  Y.  2017. Kompetensi  Pedagogik . Lampung: Pusaka Media. Kunandar.  2011. Guru  Profesional .  Jakarta: Raja Grafindo Persada. Musfah, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru . Jakarta: Kencana. Peraturan
Pemerintah
Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 137  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia Dini Sadulloh,  Uyoh,  dkk.  2011.  Pedagogik (Ilmu Mendidik). Bandung. Alfabeta Suyadi.  2010. Psikologi  Belajar  PAUD . Yogyakarta: Bintang Pustaka Abadi. Sudijono,  A. 2007. Pengantar Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada. Yufiarti.  2009. Profesionalitas  Guru  PAUD .
Jakarta: Universitas Terbuka.
https://ac.els-cdn.com/S1877042816313672/1- s2.0-S1877042816313672- main.pdf?_tid=98a4d5a8-1527-11e8-9492- 00000aacb35f&acdnat=1519012224_d900dd2 5fa1956555df660ae7556ba51 https://www.sciencedirect.com/science/article/ pii/S1877042816313672
https://ac.els-cdn.com/S1877042814047387/1- s2.0-S1877042814047387- main.pdf?_tid=6b91e346-1520-11e8-8034- 00000aacb361&acdnat=1519009142_d95696 914c1d641eb100d710e099b8f5
https://ac.els-cdn.com/S1877042816314367/1- s2.0-S1877042816314367- main.pdf?_tid=3e422fec-152d-11e8-b815- 00000aab0f26&acdnat=1519014650_ab0085b eb7c8237a08be279c8d1edf88