## PERBAIKAN AKTIVITAS BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIME TOKEN PADA SISWA KELAS IX-A SMP NEGERI 1 BATAHAN
Ida Laila Nasution Guru Bahasa Inggris SMP Negeri 1 Batahan Surel : idalailanasution@gmail.com
Abstract:  Improvement  of  Student's  English  Learning  Activity  through Cooperative  Learning  Model  Type  Time  Token  In  Grade  IX-A  Students  of SMP Negeri 1 Batahan . This classroom action research will be done in two cycles. From  cycle  to  cycle  using  Advance  Organizer  learning  model  by  continuously improving  the  quality  of  learning  implementation  oriented  student  activity  which leads to improvement of student learning rest. The research is applied to the students of grade VIII-B SMP Negeri 1 Batahan with a total of 24 students. After two cycles of  research,  it  can  be  concluded  that:  Student  activity  data  according  to  observer observation in cycle I are reading / writing (41%), communication (24%), grammar (20%),  pronount  (9%),  relevant  to  KBM  (7%).  Student  activity  data  according  to observation in cycle II are reading / writing (24%), communication (41%), grammar (18%), pronount (14%), and irrelevant to KBM (3%). From the data above there is an  increase  in  student  learning  activities  in  accordance  with  expectations  and  also the model of learning Advance Organizer.
Keywords : Improvement of Learning Activity, Cooperative Learning Model Type Time Token
Abstrak  :  Perbaikan  Aktivitas  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Pada Siswa Kelas IX-A SMP Negeri 1  Batahan. Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  ditempuh  dalam  dua  siklus.  Dari siklus  ke  siklus  menggunakan  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan senantiasa  meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berorientasi aktivitas  siswa  yang  bermuara  pada  peningkatan  restasi  belajar  siswa.  Penelitian dikenakan pada siswa kelas VIII-B SMP Negeri 1 Batahan dengan jumlah 24 siswa. Setelah  penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  :  Data aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pengamat  pada  siklus  I  antara  lain reading/writing  (41%), communication (24%), grammar (20%), pronount (9%), dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (7%).  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan pada  siklus  II  antara  lain  reading/writing    (24%),  communication  (41%),  grammar (18%),  pronount  (14%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (3%).  Dari  data  di atas  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  sesuai  dengan  harapan  dan  juga model pembelajaran Advance Organizer.
Kata  Kunci  : Perbaikan  Aktivitas  Belajar,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Time Token

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini  ilmu pengetahuan  sangat  berkembang  pesat terutama ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Negara membutuhkan  manusia  yang  terampil dan  cerdas.  Sebagai  seorang  guru  kita dituntut untuk dapat bekerja sebagaimana  yang  diharapkan  oleh pemerintah.  Guru  harus  menguasai berbagai kemampuan seperti penguasaan  bahan,  penguasaan  proses, penguasaan fondasi profesional kependidikan dan kemampuan penyesuaian  diri  terhadap  suasana  kerja dan kepribadian.
Peraturan  Pemerintah  (PP)  RI Nomor  19  ayat  1  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) secara  eksplisit  menjelaskan  proses
pembelajaran  yang  harus  dipedomani oleh para guru sebagai berikut: “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif serta
memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreatifitas,  dan  kemandirian sesuai  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.”.
Berbicara  tentang  pembelajaran, tidak  akan  terlepas  dengan  pengalaman belajar apa yang mesti diberikan kepada peserta didik agar memiliki pengetahuan dan  keterampilan  dasar  untuk  hidup maupun  untuk  meningkatkan  kualitas dirinya  sehingga  mampu  menerapkan prinsip belajar sepanjang hayat.
Sebagai  fasilitator,  guru  bertugas membimbing dalam mendaptkan pengalaman belajar, memonitor kemajuan  belajar,  membantu  kesulitan belajar (melancarkan pembelajaran).
Suasana  belajar  yang  diharapkan adalah  situasi  yang  menjadikan  peserta didik  bersemangat  dan  betah,  bukan kejenuhan  yang  mereka  rasakan.  Hal tersebut  yang  saat  ini  berlaku  di  kelas VIII-B SMP Negeri 1 Batahan.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut perlu  diupayakan  langkah-langkah  yang dapat  dilaksanakan  baik  oleh  siswa maupun guru. Menyikapi masalah tersebut,  perlu  adanya  upaya  yang dilakukan oleh guru untuk menggunakan model  mengajar  yang  membuat  siswa lebih tertarik. Dalam hal ini model yang akan digunakan adalah Advance Organizer . Model pembelajaran Advance  Organizer merupakan  suatu cara belajar untuk memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan dengan pengetahuan  yang  telah  ada  pada pembelajaran, artinya setiap pengetahuan mempunyai struktur
konsep tertentu yang membentuk kerangka  dari  sistem  pemprosesan informasi  yang  dikembangkan  dalam pengetahuan (ilmu).
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul “Peningkatan
Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Advance  Organizer Di  Kelas  VIII-B SMP Negeri 1 Batahan”. Berdasarkan latar belakang masalah, maka penulis mengidentifikasikan  masalah  yang  ada di sekolah tersebut yaitu :
1. Teknik  mengajar  masih  relatif monoton
2. Interaksi  belajar  mengajar  antara guru dan siswa termasuk lemah
3. Siswa bertindak pasif dalam
pembelajaran
4. Bahasa  Inggris  masih  dianggap sebagai  pelajaran  yang  menakutkan atau bahkan membosankan
Untuk memperjelas ruang lingkup
masalah  yang  akan  diteliti,  maka  perlu dijelaskan batasan masalah dalam
penelitian, yaitu:
1. Subjek penelitian adalah siswa SMP Negeri  1  Batahan  kelas  VIII-B Semester Ganjil T.A 2016/2017.
2. Materi  yang  diajarkan  dibatasi hanya  pada  materi Communcation Practice, Grammar Practice, Developing Skills and Pronouncation. 3. Model yang digunakan dalam
pembelajaran  ini  adalah  model pembelajaran Advance Organizer.
Berdasarkan  batasan  masalah  di atas,  maka  rumusan  masah  dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah  hasil  belajar  siswa setelah menerapkan model pembelajaran Advance  Organizer pada materi Communcation
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 54-60
Practice, Grammar Practice, Developing Skills and Pronouncation di  kelas  VIII-B Tahun Ajaran 2016/2017? 2. Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa setelah menerapkan model pembelajaran Advance  Organizer pada materi Communcation Practice, Grammar Practice, Developing Skills and Pronouncation di  kelas  VIII-B Tahun Ajaran 2016/2017? Sesuai  dengan  rumusan  masalah di  atas,  maka  yang  menjadi  tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran Advance  Organizer pada materi Communcation Practice, Grammar Practice, Developing Skills and Pronouncation di  kelas  VIII-B Tahun Ajaran 2016/2017.
2. Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran Advance  Organizer pada materi Communcation Practice, Grammar Practice, Developing Skills and Pronouncation di  kelas  VIII-B Tahun Ajaran 2016/2017. Manfaat  yang  diharapkan  dari penelitian ini adalah :
1. Sebagai bahan informasi hasil belajar  pendidikan  agama  islam pada  materi  pokok  Membiasakan Perilaku  Terpuji  yang  diajarkan model pembelajaran advance organizer dan pembelajaran konvensional  di  SMP  Negeri  1 Batahan.
2. Sebagai salah satu alternatif
pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
3. Sebagai  bahan  masukan  untuk peneliti  untuk  dapat  menerapkan model pembelajaran Advance Organizer dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  VIII-B  SMP  Negeri  1  Batahan yang  terletak  di  Batahan,  Kec  Batahan, Kab.  Mandailing  Natal.  Materi  yang diajarkan adalah Communcation Practice, Grammar Practice, Developing Skills and Pronouncation . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil Tahun Ajaran 2016/2017.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII-B SMP Negeri 1 Batahan T.P 2016/2017. Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data
sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes
sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I  dan siklus II.
2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa
Nilai
(Slameto, 2001: 189)
b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
(Subino, 1987: 80) Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268) d. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b ΣSb  =  Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  65 (kognitif) ΣK    =  Jumlah  siswa  dalam sampel
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal.
Yang menjadi indikator
keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM  dengan  nilai  65  secara  individual dan 85% secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Advance  Organizer baik
suasana  kelas  maupun  kemampuan
siswa dalam menyelesaikan LKS dan tes hasil  belajar  semakin  baik.  Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan mampu  memberikan  ketuntasan  secara klasikal  dalam  2  siklus  penelitian. Melalui  Model  Pembelajaran Advance Organizer siswa menjadi lebih bersemangat  dalam  mengikuti  proses belajar.
Peneliti/guru mendiskusikan antar pembimbing  tentang  hasil  belajar  siswa dan  hasil  rekaman  aktivitas  ke  dua pengamat  saat  siswa  bekerja  dalam kelompok.    Hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  belum  menunjukkan  ketuntasan kelas  dan  hasil  analisis  aktivitas  belajar siswa juga belum menunjukkan dominan bekerja  masih  dominan  pada  aktivitas membaca.  Hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  tersebut  masih  bisa  diterima karena  awal  diterapkan  pembelajaran Advance Organizer . Peneliti/guru menyadari  bahwa  lemahnya  tentang model-model pembelajaran yang
peneliti  kuasai.  Hasil  diskusi  antar peneliti/guru  dengan  pembimbing  dan pendamping mengharuskan memperjelas media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.
Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes yang  diperoleh  siswa  jauh  lebih  baik dari  pada  Siklus  I,  yaitu  83.8  dan persentase  ketuntasan  kelas  mencapai 85.71%.  Siswa  dapat  menyelesaikan soal  siklus  II  dikarenakan  sebelumnya siswa serius melengkapi LKS. Peningkatan rata-rata hasil belajar tersebut juga dipengaruhi oleh kejelasan guru saat menjelaskan materi.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 54-60
Gambar 4.5. Grafik Aktivitas Siswa Siklus II Keterangan:   1. Reading/Writing
2. Communication
3. Grammar
4. Pronount
5. Yang tidak relevan dengan KBM
Penilaian  aktivitas  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas.  Merujuk pada  Tabel  4.3  dan  4.5,  pada  siklus  I rata-rata aktivitas 1 yakni reading/witing memperoleh  persentase  41%.  Aktivitas communication mencapai 24%. Aktivitas grammar sebesar 20%. Aktivitas  pronount  9%  dan  aktivitas yang tidak relevan dengan KBM sebesar 7%.  Nilai–nilai  ini  memperlihatkan beberapa  hal  diantaranya,  siswa  masih sangat  tinggi  nilai  individualnya.  Siswa kurang  dalam  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan oleh  guru  (  LKS)  atau  dapat  dikatakan sifat  kooperatif  siswa  masih  sangat kurang.  Hal  kedua  yakni  siswa  masih sangat ketergantungan pada gurunya.
Merujuk  pada  tabel  diatas  pada Siklus  II  aktivitas  reading/writing  turun
menjadi 24% yang sepertinya mengindikasikan  bahwa  masih  banyak siswa lebih  tertarik  berdiam  diri  dengan hanya duduk dan menuli-nulis tidak ikut bekerja. Meskipun aktivitas ini mengalami  penurunan  namun  hasilnya masih  kurang  memuaskan  bagi  peneliti. Aktivitas communication yang
meningkat  cukup  tajam  menjadi  41% menunjukkan  perbaikan  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  seperti  yang diharapkan. Sementara aktivitas grammar  turun  menjadi  18%  dan pronount  naik  menjadi  14%  dalam  hal ini peneliti cukup puas karena
peningkatan  aktivitas  bertanya  pada teman  menunjukkan  bahwa  kooperatif siswa  meningkat  dan  siswa  telah  cukup mandiri. Perbaikan pembelajaran diperkuat dengan temuan bahwa aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM    pada  Siklus  II  menyusut mencapai  2%.  Pada  dasarnya  gagalnya siklus I meluluskan siswa secara klasikal dan  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa berdasarkan refleksi yang peneliti
lakukan  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal diantaranya adalah:
1. Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran  berlangsung  siswa tersebut  hanya  berdiam  diri,  seolah- olah  tidak  mau  tahu  dan  hanya melakukan  kegiatan  menulis  dan membaca,  meskipun  ada  beberapa siswa yang aktif dalam berargumen. Hal  ini  lah  yang  menyebabkan
tingginya  aktivitas  individual  siswa yakni reading/writing yang mencapai  persentasi  41%  (paling dominan).  Hal  ini  tidak  sesuai dengan harapan peneliti.
2. Pada siklus I kelompok siswa masih berada pada  tahap penyesuaian diri, sehingga  belum  terlihat  kerjasama yang  baik  diantara  siswa  dalam kelompok. Terdapat juga kegaduhan pada  satu  kelompok  (kelompok  5) dalam diskusi. 3. Guru kurang baik dalam pengelolaan  waktu  dan  kurang  baik dalam memotivasi siswa. Kemungkinan  besar  penyebabnya waktu  yang  terlalu  singkat  untuk melakukan dan menyelesaikan LKS, sehingga terkesan terburu-buru. Sedangkan akibat kurang termotivasi  siswa  menjadi  kurang aktif selama proses diskusi.
4. Guru  belum  menggunakan  media yang  mampu  menarik  minat  belajar siswa.
5. Siswa  masih  malu-malu  dan  takut untuk  mengelurkan  pendapat  pada saat  sesi  tanya  jawab,  dan  siswa lebih  bergantung  pada  guru.  Hal  ini mengindikasikan  siswa  masih  ragu dan  belum  percaya  diri  dengan simpulan  maupun  hasil  diskusi mereka.
Dan  berhasilnya  siklus  II  dimana
siswa lulus secara klasikal dan meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  tindakan yang  diterapkan  oleh  peneliti  sebagai perbaikan  pada  siklus  II.  Adapun tindakan-tindakan  yang  peneliti  lakukan berdasarkan hasil diskusi peneliti bersama  tutor,  teman  sejawat  dan  juga pendamping peneliti. Tindakan– tindakan perbaikan yang peneliti lakukan diantaranya adalah: 1. Sebelum  melakukan  pembelajaran guru  terlebih  dahulu  menjelaskan proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Advance  Organizer kepada  siswa agar  selama  proses  pembelajaran siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
2. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias. Dimana siswa diajak untuk terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran. Sedangkan bagi siswa yang  membuat  kegaduhan  guru lebih melakukan pengawasan penuh, agar  siswa  tersebut  tidak  lagi melakukan  kesalahan  yang  sama seperti pada siklus I.
3. Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara lebih baik dengan menambahkan  informasi-informasi yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan. Guru juga lebih detail dalam membagi  waktu  sehingga  semua tahap  dalam  model  pembelajaran Advance  Organizer dapat  berjalan dengan semestinya.
4. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  lebih  percaya  diri  dan  tidak lagi malu-malu dalam mengeluarkan pendapat.
5. Secara  keseluruhan  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran Advance  Organizer mampu meningkatkan prestasi
belajar  dan  juga  aktivitas  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan
penelitian ini
didasarkan  pada  temuan-temuan  dari data-data  hasil  penelitian,  sistematika
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 54-60
sajiannya dilakukan dengan memperhatikan  tujuan  penelitian  yang telah  dirumuskan.  Adapun  kesimpulan yang diperoleh antara lain : 1. (a)  (a)  Hasil  belajar  siswa  pada materi pokok Communication Practice, Grammar Practice, Developing Skills and Pronountation dengan  menerapkan model pembelajaran Advance Organizer pada  Siklus  I  mencapai rata-rata    74.2  dengan  ketuntasan klasikal  79.17%  dan  Siklus  II mencapai    85.8  dengan  ketuntasan klasikal  87.50%.  Dengan  demikian terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa yang mengindikasikan kemampuan  kritis  dan  kreatif  siswa pada  materi  pokok Communication Practice, Grammar Practice, Developing Skills and Pronountation di kelas VIII-B  SMP Negeri  1  Batahan  Tahun  Ajaran
2016/2017.
2. (a)  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara  lain  reading/writing  (41%), communication  (24%  ),  grammar (20%),      pronount  (9%),  dan  yang tidak relevan dengan KBM  (7%).
3. Data aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara lain reading/writing (24%),
communication  (41%),  grammar
(18%),  pronount  (14%),  dan  yang tidak relevan dengan KBM  (3%).

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan
Kelas . Bandung: Yrama Widya. Arikunto, S. 2011. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi , Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Djiwandono,  S.  E.  W.  2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grafindo. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas Negeri  Medan.  2010. Pedoman Penulisan  Skripsi  dan  Proposal Penelitian Kependidikan , FMIPA, Unimed. Margono, S. 2007. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta. Rahayu, S, dkk. 2010. Media Pembelajaran Advance Organizer .  2  Februari  2012. (http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2184699- unsur-unsur-dalam-model-
pembelajaran.html).
Sardiman,  A.  M.  2009. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2001. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2009. Model-Model Pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivisme , Jakarta: Prestasi Pustaka. Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses . P endidikan.
Jakarta: Kencana.
Ida Laila , Perbaikan Aktivitas Belajar  …