## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS XII IPA SMA NEGERI KARAS FAKFAK PADA MATERI SIFAT KOLIGATIF LARUTAN MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
(PBL)
Adi Murat* 1
1 SMA Negeri Karas Fakfak, Alamat Jalan Pendidikan Kab. Fakfak Prov. Papua Barat *Corresponding author: adimurat71@guru.sma.belajar.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dan  melihat  besarnya peningkatan tersebut  pada siswa dalam materi sifat koligatif larutan dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ) yang dilakukan selama 2 siklus. Penelitian ini dilakukan pada 35 siswa kelas XII IPA  SMA Negeri Karas  Fakfak.  Hasil  tes  dan  catatan  observasi  (pengamatan)  digunakan  sebagai  data.  Data  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  bantuan  Microsoft  Excel  2016  untuk menggambarkan  peningkatan  setiap  siklusnya.  Terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  telah mencapai KKM ≥ 75. Berdasarkan hasil penelitian, hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II  dengan  nilai  ketuntasan  diperoleh  masing-masing  yaitu  dari  40%  menjadi  71%.  Hasil  observasi pembelajaran Berbasis masalah (PBL) mendapat tanggapan yang baik dari siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  melalui  model  PBL  berpengaruh  positif  terhadap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  serta meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas XII IPA SMA Negeri Karas Fakfak pada materi Sifat Koligatif Larutan dengan peningkatan sebesar 31%.
Kata Kunci : Hasil belajar, Problem Based Learning , sifat koligatif larutan.

## Abstract
This study aims to determine the increase in cognitive learning outcomes and see the magnitude of the increase in students in the material colligative properties of solutions by applying the Problem Based Learning (PBL) learning model. This research is a Classroom Action Research that was conducted for two cycles. This research  was  conducted  on  35  students  of  class  XII  IPA  SMA  Negeri  Karas  Fakfak.  The  test  results  and observation  notes  (observations)  were  used  as  data.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive analysis techniques with the help of Microsoft Excel 2016 to describe the increase in each cycle. It can be seen that there is an increase in student learning outcomes who have reached KKM 75. Based on the study's results, student learning outcomes have increased from cycle I to cycle II, with completeness scores from 40% to 71%. The problem-based learning (PBL) observation results received good responses from students. This shows that learning through the PBL model positively affects students in the teaching and learning process and improves cognitive  learning  outcomes  for  students  of  class  XII  IPA  SMA  Negeri  Karas  Fakfak  on  the  material  of Colligative Properties of Solutions with an increase of 31%.
Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning, colligative properties of solutions.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## Chemistry Education Journal
Arfak Chem. 5(1), pp.394-401, 2022

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  dicanangkannya  kurikulum  2013  adalah  untuk  membentuk  generasi  yang  sesuai dengan keyakinannya, mampu membentuk pribadi yang kreatif, inovatif, produktif dan religius serta mampu mempengaruhi kehidupan. Implementasi kurikulum 2013, potensi siswa diutamakan dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter dan budaya bangsa. Pembelajaran tidak lepas dari aktivitas guru dan siswa, keduanya memiliki tujuan yang sama yaitu pendidikan yang bermutu tinggi. Tercapainya pembelajaran yang berkualitas tergantung pada kemampuan guru dalam berperan sebagai pendidik dan pengajar dalam bidang studi tertentu, seperti matematika, fisika, biologi, kimia, bahasa dan IPS (Amri, 2013).
Kimia adalah cabang  ilmu  alam  yang mempelajari struktur dan sifat materi (zat), perubahan materi (zat) dan energi yang terkait dengan perubahan tersebut (Sudarmo, 2013). Berdasarkan hasil observasi,  SMA  Negeri  Karas  Fakfak  menerapkan  kurikulum  2013,  namun  dengan  diterapkannya kurikulum 2013, beberapa siswa masih memiliki masalah dengan prestasi akademiknya khususnya pada  mata pelajaran kimia. Pada mata pelajaran kimia, kriteria kelulusan minimum (KKM) adalah 75. Berdasarkan hasil observasi diperoleh bahwa siswa kurang terlatih untuk mengembangkan proses ilmiah,  seperti  menemukan  dan  mengembangkan  suatu  konsep  secara  mandiri.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan  proses  ilmiah  siswa  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model pembelajaran Berbasis masalah  (PBL)  merupakan  bentuk  pembelajaran  kolaboratif  yang  bertujuan  untuk  mempengaruhi pola interaksi siswa, dengan tujuan untuk meningkatkan Prastasi akademik. Guru dapat melibatkan lebih banyak siswa dalam mempelajari konten pelajaran dan memeriksa pemahaman siswa tentang konten  pelajaran.  Ini  memastikan  bahwa  semua  siswa  dapat  berpartisipasi  penuh.  Hal  ini  sangat membantu dalam meningkatkan tanggung jawab individu dalam kelompok (Sadia, 2007).
Model  pembelajaran  PBL  bertujuan  untuk  mengembangkan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran ini menekankan bahwa siswa bekerja dalam kelompok dan efektif dalam proses belajar mengajar.  Dalam  model  pembelajaran  PBL,  siswa  diorganisasikan  ke  dalam  kelompok-kelompok dimana setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk memecahkan masalah yang  ada,  karena  semakin  banyak  siswa  yang  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Metode  yang digunakan siswa di kelas dapat dibagi menjadi kelompok-kelompok. Setiap kelompok diberikan tugas yang harus diselesaikan  oleh kelompok tersebut  bersama-sama, sehingga  memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk memberikan jawaban yang sama. Penggunaan model ini diharapkan dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Fatimah, 2017).
Hasil  penelitian  Utami et  al .  (2018)  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kognitif  siswa  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan peserta didik yang diajar dengan pembelajaran konvensional, dimana terdapat pengaruh sebesar 30%. Selain  itu  penelitian  Letlora et  al .  (2021)  menyatakan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke ssiklus  II.  Berdasarkan  hasil  ini,  penelitian  ini  berorientasi  pada  penelitian  Tindakan  kelas  (PTK). Konsep utama penelitian tindakan kelas Kurt Lewin meliputi empat elemen: perencanaan, tindakan, observasi  dan  refleksi.  Alat  survei  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  angket,  pertanyaan diskusi kelompok, dan pertanyaan akhir sesi. Hasilnya, persentase ketuntasan belajar siswa pada sesi I adalah 60,53 persen dengan skor rerata 75,47. Pada sesi II persentase ketuntasan hasil belajar siswa meningkat  menjadi  78,74  persen  dengan  nilai  rerata  83,00.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Yunita et al ., 2016).

## Chemistry Education Journal
Arfak Chem. 5(1), pp.394-401, 2022

## 2.METODE
Penelitian dilakukan di SMA Negeri Karas Fakfak, yang terletak pada alamat Jl. Pendidikan, Distrik Karas, Kabupaten Fakfak, Provinsi Papua Barat. Penelitian dilakukan pada Agustus sampai dengan September 2021 semester gasal tahun pelajaran 2020/2021 di kelas XII IPA. Penelitian ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi baik  guru  maupun  siswa  di  dalam  kelas.  Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  Sifat  Koligatif  Larutan  dengan mengaplikasikan model pembelajaran berbasis masalah. Selain meningkatkan hasil belajar kognitif, tujuan yang ingin dicapai adalah meningkatkan pemahaman siswa untuk materi yang disampaikan oleh guru. Sampel penelitian PTK ini adalah Kelas XII IPA yang terdiri dari 35 siswa. Model siklus yang digunakan adalah Kurt Lewin, yang dimulai dengan 1) perencanaan, 2) pelaksanaan kegiatan, 3) observasi, 4) refleksi (Sanjaya, 2016).
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  menggunakan Microsoft Excel 2016 untuk memperhitungkan peningkatan siklus. Data yang dianalisis adalah data berupa hasil belajar siswa. Data statistik yang diperoleh diwakili oleh tabel,  perhitungan rerata, dan perhitungan  persentase  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM,  dimana  siswa  dianggap  berhasil  jika nilainya 75 atau lebih. Kriteria ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal dinyatakan pada Tabel 1 dan Analisis data untuk mengidentifikasi peningkatan hasil belajar siswa meliputi:
1) Total skor yang dicapai oleh siswa
2) Rerata Siswa = (Jumlah nilai Siswa) / (Jumlah Siswa)
3) Nilai tertinggi dan terendah
4) Nilai tingkat kecakapan kognitif siswa secara klasikal menggunakan rumus: P = (∑ siswa yang lulus) / (∑ siswa tidak lulus)×100%
P : tingkat penyelesaian pembelajaran kognitif
5) Nilai Prasentasi Siswa yang Tidak Lengkap P = (∑siswa tidak lulus belajar) / (∑siswa) x 100%
Catatan:
P : tingkat penyelesaian pembelajaran kognitif (Sumber: Aqib, 2010)
Tabel 1 . Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal
No. Skor  Tingkat Keberhasilan Kategori 1. 5 > 85% Sangat Tinggi 2. 4 70% - 84% Tinggi 3. 3 55% - 69% Sedang 4. 2 40% - 54% Rendah 5. 1 < 39% Sangat Rendah
(Sumber: Aqib, 2010)
Data hasil observasi siswa dan guru yang diisikan pada lembar observasi selama proses belajar mengajar untuk mengamati seluruh aktivitas siswa dan guru dihitung dengan skala 1 sampai dengan 4 pada nilai akhir dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor Akhir = (Skor yang dicapai) / (Skor Maksimum) x 4
Dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  skor  yang  diperoleh  dihitung  dan diinterpretasikan sesuai indikator pada Tabel 2.

## Chemistry Education Journal
Tabel 2 . Kategori dan Rentang Skor Observasi Guru dan siswa
Rentang Nilai Kategori Skor 3,33 < skor < 4,00 Sangat bagus Skor 2,33 < skor < 3,33 Bagus Skor 1,33 < skor < 2,33 Cukup Skor < 1,33 Kurang (Sumber: Majid dan Firdaus, 2014)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil data penelitian hasil belajar siswa berdasarkan siklus I dan siklus II dianalisis lebih lanjut samapi diperoleh rerata sesuai pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Pra-test  Pasca-tes Pra-test Pasca-tes Rerata 39,34 70,57 48,29 81,71
Siklus I , pelaksanaan tindakan di awal pertemuan ini guru memberi salam, melakukan presensi, apersepsi  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  sehingga  siswa  semangat  dalam  memulai pembelajaran.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memaparkan  materi pembelajaran  namun  siswa  belum  menyimak  dengan  baik.  Pada  saat  guru  mengarahkan  siswa menjelaskan  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan  baik  dan  jelas,  siswa  melakukan  diskusi namun anggota kelompok yang telah tahu jawabannya tidak menjelaskan ke anggota kelompoknya sehingga  guru  yang  memberikan  bimbingan  dan  penjelasan  lebih  kembali  siswa  saat  berdiskusi. Kegiatan  akhir  pembelajaran  guru  menutup  pembelajaran  dengan  doa  dan  salam  namun  lupa memberikan motivasi pada akhir pembelajaran karena waktu yang digunakan telah lebih sehingga guru lupa untuk memberikan motivasi. Dari kegiatan Siklus I melalui observasi terlihat jelas siswa kurang antusias dalam menyimak materi dengan baik, hal ini disebabkan karena kurangnya motivasi yang diberikan oleh guru pada awal dan akhir pembelajaran sehingga siswa kurang termotivasi dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena  siswa  merasa  tidak  leluasa  dengan  adanya observator  di  dalam  kelas  bertugas  mengamati  proses  pembelajaran.  Kondisi  ini  membuat  tidak nyaman sehingga menyebabkan siswa kurang aktif dan tidak percaya diri untuk bertanya. Oleh sebab itu,  pada  pertemuan  selanjutnya  guru  lebih  memperhatikan  hal-hal  tersebut  dalam  proses pembelajaran dan diharapkan hasil belajar kognitif siswa akan meningkat dan mencapai nilai KKM. Nilai rerata yang diperoleh siswa pada siklus 1 sebesar 70,57 dengan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak empat belas orang atau 40% sedangkan yang belum mencapai ketuntasan yaitu sebanyak dua puluh satu orang atau 60%. Angka ini menunjukkan hasil belajar  siswa yang belum mencapai KKM dan menunjukkan kategori sedang berdasarkan Tabel 1.
Observasi  dilakukan  pada  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  untuk  melihat  kesesuaian  dan keaktifan guru dan siswa saat proses tindakan dengan model pembelajaran Problem based learning (PBL)  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  diskusi  berlangsung.  Adapun  hasil  observasi  pertemuan pertama dan kedua akan disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5.

## Chemistry Education Journal

## Tabel 4 . Hasil Observasi Guru Siklus 1
No. Kegiatan Pertemuan I Pertemuan 2 1. Guru memberi salam, absensi, apersepsi dan motivasi awal pembelajaran 4 4 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memaparkan materi pembelajaran 4 4 3. Guru membentuk kelompok 4 4 4. Berdiskusi dalam kelompok 4 3 5. Guru mengarahkan siswa menjelaskan dan mempresentasikan hasil diskusi dengan jelas dan dipahami dengan baik 4 4 6. Guru  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  dari  hasil pembelajaran yang dilakukan 3 4 7. Guru  menutup  pembelajaran  dengan  motivasi,  doa  dan salam 3 3 Rerata 3,71 3,71 Kriteria Sangat baik Sangat baik Tabel 5 . Hasil Observasi Siswa Siklus I No. Kegiatan Pertemuan I Pertemuan 2 1. Siswa  merespon  salam,  absensi  dan  mendengarkan motivasi awal pembelajaran 4 4 2. Siswa  mendengarkan  tujuan  pembelajaran  dan memahami materi pembelajaran yang diberikan guru 3 3 3. Siswa  membentuk  kelompok  sesuai  dengan  yang ditentukan oleh guru 4 4 4. Berdiskusi dalam kelompok 3 3 5. Siswa  menjelaskan  dan  mempresentasikan  hasil diskusi 4 4 6. Pesera  didik  menyimpulkan  materi  pembelajaran yang diajarkan 3 3 7. Siswa menerima motivasi,  berdoa dan salam diakhir pembelajaran 3 3 Rerata 3,43 3,43 Kriteria Sangat baik Sangat baik
Siklus II , proses tindakan mengalami peningkatan yang sangat baik yang telah dilakukan oleh guru  dan  siswa,  guru  memberikan  motivasi  di  awal  dan  akhir  pembelajaran  yang  membuat  siswa termotivasi  dan  semangat  untuk  belajar.  Guru  selalu  membimbing  siswa  saat  melakukan  diskusi maupun praktikum sehingga siswa sangat aktif dalam melakukan praktikum dan diskusi serta siswa yang belum paham dan belum mengerti diberikan arahan untuk berdiskusi dengan siswa yang telah paham  dan mengerti. Kemudian guru membimbing  siswa  saat  menyimpulkan materi yang didapat dan  menanyakan  kepada  siswa  yang  masih  belum  paham  dengan  jelas  sehingga  guru  mengulangi penjelasan agar siswa paham apa yang disampaikan dan dijelaskan oleh guru. Pada siklus II ini nilai rerata  dan  ketuntasan  siswa  mengalami  kenaikan  yang  baik  yaitu  untuk  nilai  rerata  siswa  sebesar 81,71  dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  sebesar  25  siswa  atau  71%,  angka  ini menunjukkan hasil belajar siswa yang telah mencapai nilai KKM, hasil yang diperoleh mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan adanya perbaikan-perbaikan pada pelaksanaan tindakan,

## Chemistry Education Journal
dimana pada siklus I sebanyak 14 orang mencapai ketuntasan dan pada siklus II sebanyak 25 siswa yang mencapai ketuntasan dan mengalami peningkatan.
Observasi  dilakukan  untuk  melihat  hasil  dari  pelaksanaan  tindakan,  melihat  perbedaan  dari tindakan sebelumnya, hasil observasi sesuai Tabel 6 dan Tabel 7.
Tabel 6 . Hasil Observasi Guru Siklus II No. Kegiatan Pertemuan I Pertemuan 2 1. Guru memberi salam, absensi, apersepsi dan motivasi awal pembelajaran 4 4 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memaparkan materi pembelajaran 4 4 3. Guru membentuk kelompok 4 4 4. Berdiskusi dalam kelompok 4 3 5. Guru mengarahkan siswa menjelaskan dan mempresentasikan hasil diskusi dengan jelas dan dipahami dengan baik 4 4 6. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan dari hasil pembelajaran yang dilakukan 3 4 7. Guru  menutup  pembelajaran  dengan  motivasi,  doa  dan salam 4 3 Rerata 3,86 3,86 Kriteria Sangat baik Sangat baik
Data hasil observasi kegiatan guru pada pertemuan ketiga materi penurunan titik beku diperoleh nilai rerata 3,86 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan hasil skor yang diperoleh pada  pertemuan  keempat  materi  tekanan  osmotik  didapatkan  nilai  rerata  3,86.  Kedua  pertemuan mendapat kriteria sangat baik dengan nilai rerata yang sama yaitu 3,86. Hal ini disebabkan karena guru telah memperbaiki kesalahan-kesalahan yang dilakukan pada siklus I sehingga nilai rerata dari kegiatan guru saat melakukan proses pembelajaran meningkat dan menunjukkan hasil yang sangat baik.
Tabel 7 . Hasil Observasi Siswa Siklus II
No. Kegiatan Pertemuan 3  Pertemuan 4 1. Siswa  merespon  salam,  absensi  dan  mendengarkan motivasi awal pembelajaran 4 4 2. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran dan memahami materi pembelajaran yang diberikan guru 3 4 3. Siswa  membentuk  kelompok  sesuai  dengan  yang ditentukan oleh guru 4 4 4. Berdiskusi dalam kelompok 3 3 5. Siswa menjelaskan dan mempresentasikan hasil diskusi 3 3 6. Siswa  menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang diajarkan 4 3 7. Siswa  menerima  motivasi,  berdoa  dan  salam  diakhir pembelajaran 4 4 Rerata 3,57 3,57 Kriteria Sangat baik Sangat baik

## Chemistry Education Journal
Arfak Chem. 5(1), pp.394-401, 2022
Data  observasi  keaktifan  siswa  skor  yang  diperoleh  dari  tiap  aspek  mendapatkan  nilai  rerata 3,57 pada pertemuan ketiga dan nilai rerata 3,57 pada pertemuan keempat yang masuk dalam kategori sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  pertemuan  ketiga  dan  keempat  siswa  sangat  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  nilai  rerata  dari  kegiatan  siswa  saat  melakukan  proses pembelajaran meningkat dan menunjukkan hasil yang sangat baik.
Hasil ketuntasan belajar siswa mengalami kenaikan dari siklus I ke siklus II sesuai Tabel 8, hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Tabel 8 . Presentase Ketuntasan Belajar Siswa Komponen Persentasi Siklus I Siklus II Tuntas 40% 71% Tidak Tuntas 60% 29% Total 100% 100%
Hasil  ketuntasan  belajar  yang  dilakukan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  31%, sehingga dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa pada penelitian ini meningkat.  Peningkatan dari  Siklus I ke  Siklus  II berdasarkan  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah  yang baik, dimana siswa pada Siklus I tidak terbiasa dengan model yang diterapkan saat pembelajaran dan pada siklus  ke  II  siswa  sangat  aktif  dalam  menemukan  dan  memecahkan  masalah,  dimana  hal  ini merupakan  kelebihan  dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Salah  satu  inti  dari  model pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  dimaksudkan  agar  guru  dapat  menyampaikan  informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa, tetapi pembelajaran berbasis masalah dirancang untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan mencari solusi dari masalah yang mereka dapatkan. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  juga  mendidik  siswa  untuk  mengembangkan    kemampuan dalam pemecahan masalah. Rancangan pembelajaran yang direncanakan dari hasil refleksi  siklus I menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  melalui  eksperimen  dan  lain-lain  sehingga  model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu penerapan model pembelajaran berbasis masalah semakin meningkatkan hasil belajar karena model pembelajaran ini mengarahkan siswa harus baik  secara  kelompok atau kolektif  memecahkan pertanyaan (masalah) yang diajukan oleh  seorang  guru.  Tahap  penyajian  hasil  diskusi  siswa  berusaha  mencari  solusi  sendiri  dan  guru selalu  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  jawaban  pemecahan  masalah.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  membuat  peserta  lebih  aktif,  menggunakan  teknologi  yang  digunakan  sebagai media pembelajaran untuk memecahkan masalah dan menciptakan suasana kelas yang nyaman.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan yaitu penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terlihat mengalami peningkatan dari ssiklus  I  ke  siklus  II  dengan  ketuntasan  diperoleh  masing-masing  yaitu  dari  40%  menjadi  71% sehingga  presentase  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  yang  didapat  yaitu  sebesar  31%,  sehingga model  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  tepat  dan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa kelas XII IPA SMA Negeri Karas Fakfak pada materi sifat koligatif larutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Kedua . Bumi Aksara.
Aqib, Z. (2010). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB & TK . Yrama Widya.

## Chemistry Education Journal
Dasna, I.W dan Sutrisno. (2007). Pembelajaran Berbasis Masalah (Berbasis masalah). UM Press.
Herlina. (2020). Penerapan Berbasis masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Hidrokarbon.
Journal of Science Education 4 (3) 7-13.
https://doi.org/10.33369/pendipa.4.3.7-13
Letlora, L. V., Murtihapsari, Larasati, C. N., Parubak, A. S., Suparman, A. R., Sarera, P. S., Aluman, T.,  &  Yogaswara,  R.  (2021).  Implementation  of  Problem-based  Learning  Model  to Enhance Students Learning Outcomes in Buffer Solutions Topic. Jurnal Tadris Kimiya , 6 , 185-194. https://doi.org/10.15575/jtk.v6i2.11862
Majid, A dan Firdaus, A. (2014). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar . Interes Media.
Mustaji dan Arthana, K. (2005). Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah untuk Mengembangkan Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah . Unesa Press.
Nafiah,  Y.  N  dan  Suyanto,  W.  (2014).  Penerapan  Model  Berbasis  masalah  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Vokasi.  4( 1). https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2540
Permendikbud. (2013). Undang Undang Nomor. 65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah. Kemendikbud.
Rejeki, S. (2015). Implementasi Model Berbasis masalah Berbantuan Modul Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Dan  Keaktifan  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  5  Magelang [Skripsi]. Universitas Negeri Semarang.
Sadia, I.  W. (2007). Pengembangan Kemampuan Berpikir Formal  Siswa  SMA Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  masalah  dan  Cycle  Learning  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSH. 4 (1).
Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta.
Sanjaya, W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Pradana Media Group.
Sudarmo, U. (2016). Kimia Untuk SMA/MA. Erlangga.
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan . Alfa Beta.
Utami, T. S., Santi, D., & Suparman, A. R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas Xi Smk Negeri 02 Manokwari  (Studi  Pada  Materi  Pokok  Konsep  Laju  Reaksi). Arfak  Chem:  Chemistry Education Journal, 1 (1), 21-26. https://doi.org/10.30862/accej.v1i1.45
Yunita,  L,  Kusmiati  R  dan  Nina  A.  D.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa Melalui Berbasis masalah Pada Konsep Sistem Koloid. Seminar Nasional Pendidikan IPA- Biologi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.