## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 1, Februari 2024 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2142 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 291-297

## PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  MELALUI  METODE INKUIRI  SOSIAL  PADA  MAHASISWA  PGSD  SEMESTER  1 UNIVERSITAS FLORES
Agnes Remi Rando 1 * , Siti Arafat 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Flores, Indonesia Corresponding author email: agnesrando720@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  aims  to  find  out  whether  there  is  an  influence  of increasing  the  social  inquiry  model  on  elementary  social  studies education  courses  for  students  of  the  PGSD  Study  Program  at  the University of Flores. This research method is quasi-experimental. The population in this study was 75 students in the 1st and 2nd semesters of  the  PGSD  Study  Program  at  Flores  University  and  the  research sample  was  32  students.  The  experimental class  uses  a  social  inquiry model  with  orientation  steps,  formulating  problems,  formulating hypotheses,  collecting  data,  testing  hypotheses,  and  formulating conclusions.  Use  of  data  using  tests.  Data  analysis  used  the independent  t  test.  The  results  of  the  research  show  that  the  social inquiry learning model has an influence on the learning of elementary social  studies  subjects  in  students  of  the  PGSD Study  Program  at  the University  of  Flores,  with  a  calculated  value  of  -26.455  with  a significance  level  of  0.05  and  df  =  n-2  =  (42-2)  =  40,  significance 0.000 < 0.05 then Hodi is rejected and Ha is accepted.
Keywords: Learning Model, Social Inquiry, PGSD

## Received: 10 January 2024
Revised: 24 January 2024 Published: 26 February 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Rando,  A.  R.,  &  Arafat,  S.  (2024). PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  MELALUI  METODE  INKUIRI SOSIAL PADA MAHASISWA PGSD SEMESTER 1 UNIVERSITAS FLORES. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(1), 291–297. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2142
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  hal  yang penting  dalam  membangun  peradaban bangsa. Pendidikan adalah satu-satunya aset untuk  membangun  sumber  daya  manusia yang berkualitas. Lewat pendidikan bermutu, bangsa dan negara akan terjunjung tinggi  martabat  di  mata  dunia  (Shoimin, 2014).  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003: Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara (SISDIKNAS, 2008).
Berdasarkan undang-undang tersebut,  pengertian  pendidikan  diartikan sebagai usaha perencana dari pedidik untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif, dalam  hal  ini  yang  aktif  bukan  hanya pendidik  tetapi  peserta  didik  sebagai  objek didik juga diharuskan aktif sehingga belajar dan  proses  pembelajaran  tidak  berpusat pada pendidik (teacher centered). Pendidikan juga merupakan proses mengubah  tingkah  laku  peserta  didik menjadi  manusia  yang  lebih  dewasa  yang mampu  hidup  mandiri  dan  sebagai  anggota masyarakat  di  lingkungan  alam  sekitarnya. Pendidikan merupakan upaya untuk memajukan  budi  pekerti,  pola  pikiran,  dan jasmani  yang  selaras  dengan  alam  dan masayarakat  (Wibowo  dalam  Ahmadi, 2021).  Selain  itu, pendidikan  merupakan proses bimbingan dalam mencapai perubahan sikap dan tingkah laku seseorang,  atau  kelompok  yang  dilakukan secara  sadar  dalam  rangka  pendewasaan manusia,  dan  pembentukan  pribadi  yang
mandiri  serta kesempurnaan secara  jasmani dan rohani (Suprioyoko, 2007).
Tujuan  pendidikan  adalah  untuk membantu  siswa  memaksimalkan  potensi dirinya.  Potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap individu  berbeda-beda,  ada  potensi  yang dimiliki  dari  bawaan  sejak  lahir  dan  ada pula  potensi  yang  dimiliki  oleh  seseorang karena  ingin  memiliki  potensi  tersebut  dan diasah  terus-menerus  sehingga  menjadi kebiasaan  yang  melekat  di  dalam  dirinya. Munculnya  potensi  yang  ada  di  dalam  diri seseorang  tidak  terlepas  dari  kata  yang disebut  dengan  istilah  belajar.  Belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku berdasarkan  pengalaman  tertentu.  Belajar adalah  proses  berpikir.  Belajar  berpikir menekankan  kepada  proses  mencari  dan menemukan  pengetahuan  melalui  interaksi antara  individu  dengan  lingkungan.  Dapat disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. Bagi seorang pendidik diharapkan  dapat  menyampaikan  pesan pembelajaran  sehingga  tercapainya  tujuan pembelajaran, seperti hal nya mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Berpikir  kritis  merupakan salah satu tujuan pendidikan yang memerlukan latihan-latihan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  membuat  keputusan  rasional  tentang apa yang diperbuat atau apa yang diyakini.
Berpikir kritis merupakan cara berpikir  yang  masuk  akal  yang  berfokus untuk menentukan apa yang harus dipercaya atau dilakukan. Masuk akal disini memiliki  arti  bahwa  kemampuan  berpikir
yang  berusaha  menghubungkan  fakta-fakta yang  diketahui  menjadi  suatu  kesimpulan dan  juga  mempertimbangkan  secara  aktif, tekun dan hati-hati terhadap segala alternatif  sebelum  mengambil  keputusan. Dapat  dikatakan  bahwa  berpikir  kritis  ini merupakan bagian dari penilaian pada ranah kognitif,  serta  salah  satu  tujuan  pendidikan yang  memerlukan  latihan-latihan.  Oleh karena itu, pendidik berperan penting dalam membina kemampuan berpikir kritis tersebut. Untuk mewujudkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, wahana pendidikan merupakan  elemen  penting  sebagai  wadah untuk terwujudnya tujuan pendidikan.
Dalam  pembelajaran  berpikir  proses pendidikan di sekolah tidak hanya menekankan kepada akumulasi pengetahuan  materi  pelajaran,  tetapi  yang diutamakan  adalah  kemampuan  peserta didik  untuk  memperoleh  pengetahuannya sendiri.  Pembelajaran  dapat  dikatakan sebagai  hasil  dari  memori,  kognisi,  dan metakognisi  yang  berpengaruh  terhadap pemahaman.  Hal  inilah  yang  terjadi  ketika seseorang  sedang  belajar,  dan  kondisi  ini juga sering terjadi dalam kehidupan sehari- hari,  karena  belajar  merupakan  proses alamiah setiap orang (Huda, 2013).
Jadi,  pembelajaran  bukan  sekedar penyampaian  materi  yang  ada  di  dalam buku  dan  peserta  didik  hanya  mendengar penjelasan dari guru, tetapi juga merupakan suatu  rangkaian  proses  berpikir  untuk membangun  sendiri  pengetahuan  serta harus  ada  sikap  dan  nilai  yang  tertanam dengan  komunikasi  yang  baik  antara  guru dengan peserta didik, sehingga pembelajaran  yang  di  dapat  tidak  hanya kognitif saja, namun juga psikomotorik dan afektif  yang  tidak  hanya  dapat  digunakan
saat  di  sekolah  saja,  namun  dapat  juga digunakan di lingkungan luar.
Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik saat memahami mata pelajaran dikhawatirkan  dapat  menurunkan  minatnya untuk  terus  mengikuti  proses  belajar mengajar  yang  telah  dirancang,  sehingga akan  menurunkan  hasil  belajar  peserta didik.  Maka  dalam  hal  ini  guru  harus memikirkan  dan  membuat  perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan bagi peserta didik dan memperbaiki  kualitas  mengajarnya.  Guru yang progresif akan  berani  mencoba  model yang baru yang dapat membantu meningkatkan pembelajaran dan meningkatkan motivasi untuk belajar dengan  baik,  maka  model  pembelajaran harus  diusahakan  yang  tepat  efisien  dan seefektif  mungkin.  Oleh  karena  itu  belajar dan pembelajaran merupakan aktivitas yang melekat  dalam  diri  manusia.  Atas  alasan inilah  maka  manusia  dianugerahi  potensi untuk  belajar  dan  mengajar  dan  pada kegiatan  inilah  terbentuk  sesuatu  yang dinamakan  pembelajaran.    Keberhasilan proses  pembelajaran  merupakan  hal  utama yang  didambakan  dalam  melaksanakan pendidikan di sekolah, namum keberhasilan itu  hingga  saat  ini  masih  sulit  dicapai. Beberapa  faktor  dijadikan  alasan  sulitnya pencapaian  tersebut,  diantaranya  pola pembelajaran  yang  masih  menggunakan komunikasi satu arah, dimana guru bertindak sebagai pemberi ilmu pengetahuan  dan  peserta  didik  sebagai penerima  yang  pasif.  Trianto,  dalam bukunya juga menjelaskan, bahwa pola tipe pembelajaran  yang  terjadi  sekarang  ini adalah  peserta  didik  hanya  sebagai  objek pembelajaran  yang  mengakibatkan  peserta didik bersifat pasif dan hanya berpusat pada guru ( teacher centered ) (Trianto, 2009).
Harus kita sadari  bahwa pelaksanaan pendidikan  di  Indonesia  pada  umumnya masih  menempatkan  guru  sebagai  sumber ilmu  pengetahuan.  Metode  cerita  dan ceramah dianggap sebagai pilihan pembelajaran yang bisa mengatasi masalah, terutama  untuk  mata  pelajaran  ilmu  sosial atau  pengetahuan  alam,  kebanyakan  guru merasa kesulitan mencari cara pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  kondisi  ini,  peneliti melakukan prapenelitian ke  matakuliah IPS SD  pada  mahasiswa  Program  Studi  PGSD Universitas Flores, Berdasarkan hasil wawancara pada saat prapenelitian terhadap guru  Dalam  metode  ceramah  peserta  didik kurang  dapat  berpartisipasi  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  karena  peserta didik  hanya  fokus  mendengarkan  dan mereka  cenderung  pasif  karena  kurangnya rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  oleh mahasiswa.  Sedangkan  dalam  metode diskusi  hanya  terdapat  beberapa  peserta didik  yang  dengan  berani  mengemukakan pendapatnya,  namun  metode  diskusi  pun jarang  dilakukan  karena  tidak  berjalan secara efektif dan efisien.
Alasan menggunakan metode tersebut karena  keterbatasan  waktu  atau  waktu mengajar yang sedikit, dengan menggunakan metode tersebut dirasa dosen dapat  menyampaikan  materi  secara  cepat dengan waktu yang singkat. Adapun dalam menggunakan media pembelajaran, penggunaan  media  pembelajaran  tidak bervariasi  biasanya  hanya  menggunakan media  visual  berupa  penayangan  video  dan power  point  dalam  materi  pembelajaran tertentu yang dirasa guru perlu.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai diterapkan pada pembelajaran matakuliah  IPS  SD  pada  mahasiswa Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores
adalah  model  inkuiri  sosial.  Model  inkuiri sosial  memerlukan  penemuan  konsep, prinsip  dan  pemecahan  masalah  untuk menjadi  miliknya  lebih  daripada  sekedar menerimanya atau pendapatnya dari seorang  guru  atau  sebuah  buku  menurut Gagne dalam Supriatna (2007).
Model  ini  menekankan  ada  kegiatan siswa  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis dan logis sehingga mereka dapat menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan sebagai  wujud  adanya  perubahan  perilaku. Model  pembelajaran  ini  sangat  relevan dengan tujuan pembelajaran matakuliah IPS SD  pada  mahasiswa  Program  Studi  PGSD Universitas  Flores  yaitu  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki lingkungan  sosial,  memecahkan  masalah dan membuat keputusan.
Penggunaan  model  inkuiri  sosial diharapkan  dapat  menambah  pemahaman siswa terhadap pengetahuan yang dipelajarinya  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik  lagi.  Berdasarkan  latar belakang permasalahan yang sudah dipaparkan  di  atas,  maka  penulis  akan mengadakan  penelitian  pada  matakuliah IPS  SD  pada  mahasiswa  Program  Studi PGSD Universitas Flores. Pada materi yang akan  diajarkansiswa  akan  mempelajari berbagai  pengetahuan  (kognitif)  mengenai masalah  sosial  melalui  kegiatan  belajar yang  tersusun  dalam  model  pembelajaran inkuiri sosial.
Model  inkuiri  sosial  menekankan pada bagaimanasiswa menemukan pengetahuan  yang  dipelajarinya  sehingga siswa dituntut mengembangkan kemampuan  berfikir  sehingga  memperoleh kemampuan  intelektual  seperti  mengingat, memahami  dan  mengetahui  bagaimana penerapan  materi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan
mengadakan penelitian dengan judul “Peningkatan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Sosial  pada  matakuliah  IPS  SD  pada
mahasiswa Program Studi PGSD Universitas Flores. METODE PENELITIAN Sugiyono (2012)
menyatakan metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu  dan  metode penelitian pendidikan diartikan sebagai cara ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada
gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisip asi  masalah  dalam  bidang  pendidikan. Penelitian  ini  metode  penelitian  yang digunakan adalah metodeeksperimen, dimana metode eksperiman menurut Sugiyono (2012) metode eksperimen merupakan  metode  yang  menjadi  bagian dari  metode  kuantitatif  yang  mempunyai ciri  khas  tersendiri,  yaitu  dengan  adanya kelompok kontrolnya.
Metode  penelitian  yang  digunakan penulis adalah penelitian eksperimen dengan  metode quasi eksperimental design, desain eksperimen yang digunakan adalahNonequivalent Control
Group Designyang  merupakan  bentuk  metode penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen). Penelitian ini
melibatkan dua kelas, yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mendapatkan perlakuan  pembelajaran  yang  sama  dari segi  tujuan,  isi,  bahan  pembelajaran  dan waktu  belajar.  Perbedaan  salah.  pada semester 1 (kelas eksperimen) menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri sosial  dan  semester  1  (kelas  kontrol)
menggunakan model pembelajaran langsung ( direct learning ).

## Tabel Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Post Test Eksperimen Y 1 Menggunakan model pembelajaran Inkuri Sosial Y 2 Kontrol Y 1 Menggunakan model pembelajaran langsung (direct learning). Y 2
Keterangan:
Y1: Tes awal yang sama pada kedua kelas Y2: Tes akhir yang sama pada kedua kelas Tujuan penelitian ini adalah untuk menyelidiki ada tidaknya pengaruh tersebut dengan cara diberi tes awal (pretest) dengan tes  yang  sama,  setelah  itu  memberikan perlakuan  tertentu  pada  kelas  eksperimen dan menyediakan kelas kontrol.
Pembelajaran pada kelas eksperime n memperoleh perlakuan dengan mengguna kan  model  pembelajaran  Inkuiri  Sosial sedangkan pembelajaran pada kelas kontrol tidak  memperoleh  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran  Inkuiri  Sosial.  Pada akhi rpertemuan siswa diberi posttest, yaitu dengan memberikan tes kemampuan penyelesaian  soal  dalam  bentuk  pilihan ganda  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas sampel  dengan  soal  tes  yang  sama  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Sugiyono (2012) mengungkapkan populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang mempunyai  kualitas.  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Populasi  dalampenelitian  ini  adalah
mahasiswa Program Studi PGSD Universitas Flores berjumlah 75 mahasiswa.
Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini menggunakan teknik sampling  jenuh.  Yusuf  (2014)  sampel adalah  sebagian  dari  populasi  yang  terpilih dan mewakili populasi tersebut dengan kata lain memiliki ciri sesuai dengan karakteristik yang dimiliki populasi. Peneliti  mengambil  teknik  sampling  ini dikarenakan  populasi  memiliki  cirri  yang sama.  Dalam  penelitian  ini  sampel  yang diambil berjumlah 32.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  Program  Studi  PGSD Universitas  Flores  dengan  diterapkannya model pembelajaran Inquiry Pictorial Riddleguna untuk  mengetahui pengaruhnya terhadap kemampuan  berpikir kritis peserta didik  pada  materi  hama  dan  penyakit  pada tumbuhan  didapatkan  data  hasil  penelitian berupa data kuantitatif.
Data  yang  digunakan  dalam  test  ini berupa  nilai  posttest.  Nilai  posttest  ini digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar kognitif  dan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  setelah  mengikuti  proses pembelajaran. Data hasil penelitian disajikan  dalam  bentuk  uraian  dan  tabel. Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian diperoleh data-data sebagai berikut: ini.
Tabel  Hasil  Post  Test  Mahasiswa  pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas Hasil Posttest Rata- rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Kontrol 66 80 50 Eksperimen  75,9 88 65
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat diinterpretasikan  bahwa  nilai  rata-rata posttest  untuk kelas eksperimen  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol,  yaitu  kelas eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata 75,9  sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan nilai rata-rata 66.
Setelah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas terpenuhi, analisis perhitungan statistik dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  penelitian  menggunakan  uji  t independent.  Hipotesis  penelitian  sebagai berikut “Terdapat pengaruh antara penerapan  model  pembelajaran  Inquiry terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa”  Dalam  penelitian  ini  uji hipotesis  menggunakan  uji  “t  independent “dengan  kriteria  pengujian  yaitu  jika thitung  <  ttabel,  maka  H0  ditolak  dan thitung  >  ttabel  maka  H1  diterima.  Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel Data Hasil Uji Hipotesis
Kelas N Mean SD D f t tabel t hitung Kesimp ulan Eksperi men 40 75,9 7,3 Ada Pengaru h Kontrol  40 66 8,25 7 8 1,99 085 5,664
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada table  menunjukkan  bahwa  pada  kelas eksperimen diterapkan  model pembelajaran Inquiry  dengan  mahasiswa  sebanyak  32 orang, dengan rata-rata 75,9, standar deviasi sebesar  7,3  dan  dengan  daya  beda  78. Sedangkan  kelas  kontrol  diterapkan  model pembelajaran  yaitu  Direct  Instruction  (DI) dengan  sebanyak  35  orang  mahasiswa, dengan  nilai  ratarata  66,  standar  deviasi 8,25  dan  dengan  daya  beda  78.  Maka  dari itu  berdasarkan  data  hasil  keseluruhan mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  pada matakuliah  IPS  SD  pada  mahasiswa Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.
terkait  dengan  materi  hama  dan  penyakit pada  tumbuhan  nilai  yang  diperoleh  yaitu thitung  =  5,664  dan  ttabel  =  1,99085.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  thitung  >  ttabel maka  H0  ditolak  sedangkan  H1  dapat diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan perbedaan  yang  signifikan.  Maka,  terdapat pengaruh  signifikan  dengan  diterapkannya model pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir kritis pada matakuliah IPS SD pada mahasiswa Program Studi
PGSD Universitas  Flores.  terkait  dengan  materi hama dan penyakit pada tumbuhan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dalam penelitian tentang pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle
terhadap kemampuan  berpikir kritis pada  matakuliah IPS  SD  pada  mahasiswa  Program  Studi PGSD Universitas
Flores. dapat disimpulkan  bahwa:  Terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  Inquiry sosial  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis pada  matakuliah  IPS  SD  pada  mahasiswa Program Studi PGSD Universitas Flores.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji hipotesis diperoleh thitung = 5,664 sedangkan  ttabel  =  1,99085.  Hal  ini menunjukkan bahwa thitung> ttabel, sehingga H0 ditolak dan H1 dapat diterima, artinya  penerapan  model  pembelajaran Inquiry  sosial  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  pada  matakuliah  IPS  SD  pada
mahasiswa Program Studi PGSD Universitas Flores.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Alpan.  Nilai  Pendidikan  Karakter
dalam Cerita Rakyat Sasak
”Doyan  Nada”. JIGE  2  (1)  (2021)
97- 102
Aris  Shoimin.  2013. Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .
Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Fisher,  Alec.  (2009).  Berpikir  Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga. Inch,  Warnick,  Enders.  (2006). Critical Thinking and Communication, Edisi 5. Waston : Pearson. Miftahul Huda. 2013. Model-model Pengajaran  Dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) .Alfabeta : Bandung.
Supriatna, Nana, dkk. 2007. Pendidikan IPS di SD .UPI Press : Bandung. Supriyoko.  2007. Konfigurasi  Guruan Nasional .  Yogyakarta  :  Pustaka Fahima.
Trianto.  2009. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka. Undang-undang SISDIKNAS UU 1 No 20. 2003. Jakarta. Sinar Grafika Cetakan.
Yusuf,  Muri.  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian
Gabungan .Prenadamedia  Group  : Jakarta.