JINOTEP Vol 8 (1) (2021): 146-156 DOI: 10.17977/um031v8i22021p146
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN SISTEM INFORMASI E-LESSON PLAN PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## Leni Gonadi
Universitas Negeri Malang – Malang Indonesia

## Article History
Received: 28-06-2021
Accepted: 01-07-2021
Published: 04-07-2021
Available online: 03-07- 2021

## Keywords
E-Lesson plan PAUD, P erencanaan
Pembelajaran, Pendidik Anak Usia Dini

## Abstrak
Penelitian ini didasari oleh kebutuhan pengelolaan data perencanaan pembelajaran yang  dilakukan  pendidik  berbasis  sistem  informasi.  Penelitian  bertujuan mengembangkan sistem informasi e-lesson plan PAUD yang memfasilitasi pendidik dalam  pengambilan  keputusan  perencanaan  pembelajaran  meliputi  kalender pendidikan, rancangan semester, rancangan mingguan dan rancangan harian. Model pengembangan prototipe digunakan dalam proses penelitian ini. Evaluasi formatif oleh  pengguna  yaitu  pendidik  anak  usia  dini,  menunjukkan  tingkat  kesesuaian dengan unsur-unsur perangkat pembelajaran sebesar 83,3%, dan tingkat kepraktisan sistem sebesar 84,2%. Kepraktisan dan kesesuaian sistem informasi e-lesson plan PAUD berpengaruh sebesar 73,3% dalam pengelolaan data keputusan perencanaan yang dilakukan oleh pendidik. Hasil penelitian menunjukkan e-lesson plan PAUD praktis dan sesuai digunakan dalam keputusan penyusunan perangkat perencanaan pembelajaran oleh pendidik.

## Abstract
The  researcher  focuses  based  on  the  need  for  data  management  of  learning planning  carried  out  by  educators  based  on  information  systems.  The  research objective  is  to  develop  an  e-lesson  plan  early  childhood  education  information system that facilitates educators in making learning planning decisions, including educational calendars, semester programs, weekly programs and daily programs. The  researcher  chose  the  prototype  development  model  used  in  this  research process. Formative evaluation by users, namely early childhood educators, showed that conformity with the elements of learning tools was 83.3%, and the practicality level of the system was 84.2%. The practicality and suitability of the PAUD e-lesson plan information system affect 73.3% in the management of planning decision data made by educators. The results of the study show that the PAUD e-lesson plan is practical and suitable for use in making decisions about learning planning tools by educators.
Corresponding author: Leni Gonadi Address: Jalan Batubara No.89 Kel. Purwantoro Kec. Blimbing Kota
Malang Jawa Timur Indonesia Kode Pos 65122 Instansi: Universitas Negeri Malang E-mail: leni.gonadi.fip@um.ac.id 2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  mencakup  beberapa tahapan  diantaranya  tahapan  perencanaan, persiapan,  pelaksanaan,  proses  dan  penilaian kegiatan pembelajaran. Perencanaan pengelolaan  kelas,  pelaksanaan  pembelajaran, metode  pembelajaran,  dan  dukungan  pada pembelajaran  merupakan  bagian-bagian  dari pengelolaan  pembelajaran  di  pendidikan  anak usia  dini.  Mengawali  kegiatan  pembelajaran, pendidik  sebagai  tenaga  profesional  menyusun rancangan  pembelajaran  sebagai  panduan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan penyusunan  perencanaan  menjadi  tanggung jawab  pendidik  yang  memegang  peran  utama pada  rangkaian  pelaksanaan  pembelajaran (Mulyasa,  2014),    (Huda,  2017).  Rancangan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan pelaksanaan pembelajaran memberikan kemudahan bagi pendidik untuk mengakomodir tujuan  pembelajaran  dari  kurikulum  yang diterapkan.
Acuan  penerapan  penyelenggaraan pembelajaran  PAUD  di  Indonesia  yaitu kurikulum  13  PAUD  yang  mulai  berlaku  pada Oktober,  2014.    Seluruh  lembaga  diharapkan dapat  menjadikan  Kurikulum  2013  sebagai acuan  kurikulum  lembaga  dengan  tepat (Leksono  et  al.,  2018),  dengan  tidak  menutup kemungkinan  untuk  memperkaya  dengan kurikulum  kekhasan  daerah  dimana  lembaga tersebut berada. Tahapan pertama dari rangkaian proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada kurikulum  2013  PAUD  adalah  penyusunan perencanaan  sebelum  mengawali  kegiatan pembelajaran.  Pelaksanaanya  di  kota  Malang pada  pendidikan  dasar  ditemukan  bahwa penyusunan  rancangan  pembelajaran  belum sepenuhnya  mengacu  pada  kurikulum  2013 (Gunawan, 2017), hal ini pada pendidikan anak usia  dini  di  beberapa  daerah  disebabkan beberapa  faktor  yaitu  kurangnya  pemahaman pentingnya  menyusun  rancangan  pembelajaran (Sum & Taran, 2020), dan kurangnya informasi yang  berkaitan  dengan  kurikulum  13  PAUD (Rahelly, 2018).
Pada dasarnya perencanaan pembelajaran yang disusun membantu pendidik mengorganisasikan  pembelajaran  yang  efisien dan efektif (Richards, Jack C. Lockhart, 1996). Proses  penyusunan  rancangan  pembelajaran menghasilkan dokumen perangkat pembelajaran yang  digunakan  oleh  pendidik  sebagai  acuan
pelaksanaan  pembelajaran.  Rancangan  disusun berdasarkan  acuan  kurikulum  yang  disepakati penggunaannya  di  lembaga  PAUD  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  lembaga. Kurikulum 13 PAUD menjadi acuan penyusunan perangkat pembelajaran di Kelompok Bermain (KB) – Taman Kanak-kanak (TK)  Laboratorium  UM.  Berdasarkan  hasil observasi dan wawancara kegiatan secara teknis penyusunan  rancangan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  pendidik  di  KB-TK Laboratorium  UM  yaitu  diketik  dalam  bentuk word dan  disimpan  dalam Personal  Computer (PC)  di  sekolah,  flashdisk  ataupun  laptop masing-masing  pendidik  dilanjutkan  dengan proses print /cetak sebagai pemenuhan administrasi  berbentuk  dokumen hardcopy . Beberapa  kendala  yang  dialami  oleh  pendidik adalah,  1)  meng input data  kompetensi  dan capaian perkembangan yang merupakan bagian dari proses penyusunan rancangan pembelajaran di input satu  persatu  sehingga  membutuhkan waktu lama; 2) penulisan kode kompetensi yang berulang dan panjang dengan membuka kembali dokumen acuan kurikulum untuk mencocokkan kode kompetensi; 3) perubahan yang terjadi saat pembelajaran  tidak  terdokumentasikan  pada rancangan  pembelajaran;  4)  perubahan  urutan penyusunan  tidak  dibarengi  dengan  perubahan dokumen  sebelumnya  sehingga  dokumen penyusunan perencanaan pembelajaran menjadi tidak  sinkron.  Disimpulkan  pengelolaan  data perencanaan  pembelajaran  belum  terakomodir secara  maksimal  maka  diperlukan  suatu  sistem pada  perangkat  teknologi  yang  digunakan pendidik  untuk  memberikan  kemudahan  bagi pendidik  dalam  melakukan  pengelolaan  data pada  dokumen  perangkat  pembelajaran  yang telah disusun.
Penelitian  ini  mencoba  memberikan solusi  terhadap  permasalahan  yang  disebutkan, yaitu mengembangkan sebuah sistem informasi penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang disebut e-lesson  plan PAUD  yang  memenuhi unsur kepraktisan dan kesesuaian. Pengaplikasian sistem informasi pada penyusunan  perencanaan  pembelajaran  di PAUD  yang  terintegrasi  kurikulum  membantu mempercepat  dan  mempermudah  penyusunan rancangan  pembelajaran  di  lembaga  PAUD (Fitriawati & Lestari, 2018). Integrasi teknologi dalam pemanfaatannya sebagai sistem manajemen  proses  pembelajaran    dapat membantu  administrasi pembelajaran (Jurado et al.,  2013),  (Shah,  2014).    Dokumen  persiapan
148 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 202, Hal. 146-156
pembelajaran  tersimpan  berbentuk file pada sistem, sewaktu-waktu dapat dibuka, dilihat dan diedit kembali. Pemanfaatan teknologi di ranah pendidikan  anak  usia  dini  dapat  meningkatkan kinerja pendidik dalam integrasi teknologi pada proses  pembelajaran  (Blackwell  et  al.,  2013). Dapat  dikatakan  teknologi  sistem  informasi sudah menjadi bagian dari proses pembelajaran dan memberikan kontribusi positif bagi pendidik baik  dalam  tahap  perencanaan,  persiapan, pelaksanaan hingga evaluasi.
Namun,    sistem  informasi  yang  ada belum  memfasilitasi  hal  tersebut,  sistem informasi  pada  lembaga  PAUD  yang  telah dikembangkan  saat  ini  lebih  mengarah  pada proses  administrasi  keuangan  (Fitriani,  2019)  , pendataan  kelas  dan  akademik  (Warni  & Wicaksono,  2015),  pengelolaan  data  (Putri  & Azpar,  2017),  serta    sistem web media pembelajaran  (Maman  et  al.,  2016).  Terdapat sistem yang memfasilitasi penyusunan program semester,  mingguan  dan  harian  (Fitriawati  & Lestari,  2018)  namun  belum  sesuai  dengan unsur-unsur penyusunan perangkat perencanaan pembelajaran  di  lembaga  PAUD  yang  dapat memfasilitasi  pengelolaan  data  perangkat perencanaan  pembelajaran  oleh  pendidik. Sistem yang dibutuhkan adalah sistem informasi yang dapat mengakomodir penyusunan rancangan  pembelajaran  sesuai  unsur-unsur yang  ada  pada  tahapan  penyusunan  perangkat pembelajaran  sehingga  memberi  kemudahan bagi  pendidik  dalam  pengelolaan  dokumen, penyimpanan  dokumen,  pemilihan  kompetensi, dan  model  pembelajaran.    Sistem  yang  ada belum  dapat  menjawab  kebutuhan  tersebut, sehingga  menguatkan  peneliti  untuk  mengkaji susunan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan kurikulum Nasional
PAUD 2013,
mengembangkan  sistem  informasi  penyusunan perangkat  perencanaan  pembelajaran  yang disebut e-lesson plan PAUD dengan menu yang memfasilitasi  pendidik  dalam  menyusun rancangan pembelajaran sesuai acuan kurikulum 2013  PAUD. E-lesson  plan PAUD  menjadi inovasi  penyusunan  perencanaan pembelajaran yang  memudahkan  pendidik  dalam  proses penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Motivasi dan  kesiapan  pendidik  KB-TK  Laboratorium UM khususnya dalam bidang teknologi dan visi lembaga  yang  mengedepankan  teknologi informasi  dalam  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran memberi peluang untuk pemanfaatan  sistem  informasi  sebagai  sistem
yang menunjang pelaksanaan tahapan perencanaan pembelajaran pada penelitian ini .

## METODE
Model pengembangan prototipe (Pressman,  2005)  menjadi  acuan  proses pengembangan sistem informasi yang disebut e- lesson plan PAUD melalui tahapan communication,  quick  plan,  modelling  quick design,  construction  of  prototype,  development delivery and feedback . Pengembangan prototipe digunakan  sesuai  tujuan  penelitian  yaitu mengembangkan e-lesson plan PAUD berdasarkan  kebutuhan  sistem  informasi pengelolaan  perencanaan  pembelajaran  yang akan digunakan oleh KB-TK Laboratorium UM. Model  pengembangan  prototipe  dipilih  karena sesuai dengan tujuan penelitian yaitu mengembangkan  perangkat  lunak untuk pendidikan berdasarkan permintaan dan kebutuhan  (Henson  &  Knezek,  1991)  (Susanto &  Andriana,  2016).  Rancangan  pengembangan e-lesson  plan PAUD  melalui  5  (lima)  tahap diilustrasikan pada gambar 1.
Pada  tahap  komunikasi,  peneliti mengamati  dan  melakukan  percakapan  dengan kepala sekolah dan pendidik KB-TK Laboratorium  UM  terkait  rutinitas  penyusunan perangkat  pembelajaran  dan  apa  yang dibutuhkan terkait hal tersebut. Hasil perbincangan  menunjukkan  adanya  kebutuhan sebuah  sistem  informasi  yang  mempermudah pendidik  dalam  pengelolaan  data  penyusunan perencanaan  pembelajaran  sebagai  salah  satu tugas administrasi rangkaian proses pembelajaran.  Penyusunan  rancangan  sebuah sistem  dilakukan  dengan  menyusun  sebuah desain tahapan penyusunan perangkat pembela-
-jaran  sesuai  kurikulum  2013  PAUD  yang menjadi  acuan  keputusan  perencanaan  dalam proses pembelajaran. Analisis tahapan penyusunan perangkat pembelajaran
berdasarkan  kurikulum  13  PAUD  dengan mengacu  pada  (Standar  Isi  Tentang  Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak,  2014), (Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 2014), kurikulum 2013 PAUD (Kurikulum 2013 PAUD, 2014),  (Pedoman Pembelajaran, 2014), dan pengelolaan pembelajaran PAUD (Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia, 2015).  Analisis  dilakukan  bersama  kepala sekolah  dan  10  (sepuluh)  pendidik  KB-TK Laboratorium  UM  berdasarkan  bagian-bagian yang dianggap penting dalam penyusunan unsur- unsur  yang  terkandung  dalam  setiap  perangkat pembelajaran.  Hasil  analisis  memberikan gambaran dan format desain tahapan penyusunan perangkat pembelajaran dan unsur- unsur termuat di dalamnya.
Desain diproyeksikan dalam sebuah alur sistem informasi tahapan penyusunan perangkat perencanaan  pembelajaran.  Melalui  analisis keputusan  perencanaan  pembelajaran  dan diskusi  pelaksanaan  di  KB-TK  Laboratorium UM,  alur  sistem  dilanjutkan  pada  pembuatan sistem  informasi  yang  menghasilkan e-lesson plan PAUD. Pengaplikasian sistem didampingi oleh    peneliti  untuk  mengetahui  keterpenuhan pengelolaan  data  penyusunan  rancangan pembelajaran dengan e-lesson plan PAUD .
Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk mengetahui  persentase  kepraktisan,  kesesuaian isi  dan  keterpenuhan  aspek  pengelolaan  data keputusan  perencanaan    pembelajaran  dengan sistem  informasi e-lesson  plan PAUD  dalam penggunaannya  pada  penyusunan  perangkat perencanaan  pembelajaran.  Instrumen  disusun oleh  peneliti  sesuai  kebutuhan  pengukuran variabel penelitian pengembangan e-lesson plan PAUD  pada  praktek  penyusunan  perencanaan pembelajaran.  Variabel  pada  instrumen  dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data mengenai  kepraktisan,  kesesuaian  unsur-unsur penyusunan perangkat perencanaan pembelajaran  (Y)  dan  penggunaan  sistem informasi e-lesson anak  usia  dini  (X). Pertanyaan  yang  disusun  sebagai  instrumen penelitian  menggunakan  4  alternatif  jawaban, yaitu sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju. Instrumen yang digunakan oleh peneliti pada tabel 1.
Tabel  1. Variabel  Kepraktisan,  Kesesuaian  dan
Keputusan Perencanaan E-Lesson Plan PAUD No  Variabel Indikator 1 Kepraktisan Tampilan Sistem (Alur dan Menu Sistem) 2 Kesesuaian Unsur-unsur perangkat pembelajaran anak usia dini
3 Pengelolaan Data  Keputusan Perencanaan
Tabel 2: Tingkat Kepraktisan dan Kesesuaian E- lesson Plan PAUD  (diadaptasi dari (Sugiyono, 2012) Rentang Persentase Kriteria 0% - 35% Tidak Baik 36% - 50% Kurang Baik 51% - 65% Cukup 66% - 84% Baik 85% - 100% Sangat Baik
Instrumen berbentuk kuesioner memuat 20  (dua  puluh)  pertanyaan  tertutup  mengukur berapa  tingkat  kepraktisan,  dan  kesesuaian unsur-unsur penyusunan rancangan pembelajaran dari sudut pandang pengguna pada sistem  informasi e-lesson  plan PAUD.  Skala likert  digunakan  untuk  menghitung  tingkat kepraktisan  dan  kesesuaian  sistem  informasi dengan tingkat ideal yaitu 100% keterpenuhan. Responden  merupakan  pengguna  sistem informasi e-lesson  plan PAUD  anak  usia  dini sejumlah  1  (satu)  kepala  sekolah  dan  9 (sembilan) pendidik KB-TK Laboratorium UM.
Uji signifikan dilakukan untuk mengetahui kekuatan hubungan antara variabel kesesuaian  yaitu  keterpenuhan  unsur-unsur perencanaan  pembelajaran,  kepraktisan  sistem informasi e-lesson  plan PAUD dengan pengambilan keputusan perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik. Uji T dan uji F dilakukan untuk  melihat hubungan antara  keterpenuhan  unsur-unsur  perangkat pembelajaran  dan  kepraktisan  sistem  informasi e-lesson  plan PAUD  terhadap  pengambilan keputusan perencanaan oleh pendidik.
Analisis  data  menggunakan  SPSS dilanjutkan untuk menghitung koefisien determinasi,  dengan  mencari  koefisien  korelasi antara kepraktisan dan kesesuaian e-lesson plan-
150 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 202, Hal. 146-156
Tabel 3: Tingkat Korelasi Kesesuaian dan Kepraktisan E-lesson Plan PAUD dan Keputusan Perencanaan  (diadaptasi dari (Cohen & Manion, 1994))
Rentang Korelasi (r 2) Interpretasi 0,20 – 0,35 Sedikit berkaitan 0,35 – 0,65 Kurang berkaitan 0,65 – 0,85 Keterkaitan yang kuat 0,85 - atas Sangat memiliki keterkaitan
PAUD  dan  variabel  pengambilan  keputusan perencanaan.  Diharapkan  nilai  r 2 diatas  0,65 menunjukkan  adanya  hubungan  penggunaan sistem  informasi e-lesson  plan PAUD  dengan keputusan perencanaan oleh pendidik.
Sampel  diambil  sejumlah  30  (tiga  puluh) pendidik sebagai perwakilan pengukuran tingkat kesesuaian dan kepraktisan sistem informasi e- lesson  plan  PAUD dalam  pengambilan keputusan perencanaan. Jumlah sampel tersebut berdasarkan  angka  kecukupan  minimal  dari analisis  hubungan/korelasi  antara  dua  variabel (Creswell,  2015). Purposive  sampling berasal dari  unsur  pendidik  sebagai  pelaksana penyusunan perencanaan pembelajaran sejumlah 30 (tiga puluh) pendidik terdiri dari 16 (enam  belas)  pendidik  perwakilan  KB-TK Laboratorium  UM  dan  14  (empat  belas) pendidik  dari  KB-TK  yang  ada  di  kecamatan Lowokwaru yang dipilih berdasarkan kemampuannya  dalam  penggunaan  teknologi dan telah memiliki pengalaman dalam kegiatan penyusunan perangkat pembelajaran minimal 1 (satu) tahun.

## HASIL
Perencanaan pembelajaran yang dilakukan  meliputi;  1)  menyusun  kalender pendidikan,  2)  menyusun  tema  dan  sub-sub tema, 3) memilah kompetensi inti, dasar, aspek capaian  perkembangan,  4)  memilah  model pembelajaran,  5)  menyusun  program  semester, 6)  menyusun  program  mingguan,  dan  7) menyusun  program  harian.  Teknis  penyusunan perencanaan  pembelajaran  diuraikan  sebagai berikut.
Tim  pendidik  dipimpin  oleh  kepala sekolah  mengadakan  pertemuan  penyusunan kalender  pendidikan  yang  memuat  jadwal kegiatan,  diselenggarakan  di  awal  tahun  ajaran baru  sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran semester. Kalender pendidikan disusun memuat
rancangan, yang dibagi dalam dua bagian yaitu semester  1 (satu)  dan  semester  2  (dua)  dengan durasi  masing-masing  6  (enam)  bulan. Penyusunan kalender pendidikan memperhatikan  urutan  tema  dan  subtema pembelajaran,  kegiatan  didalamya  meliputi kegiatan  terjadwal  berkaitan  dengan  puncak tema  maupun  hari  besar  Nasional.  Kegiatan penyusunan kalender pendidikan diikuti dengan pemetaan  tema  dan  subtema  persemester pembelajaran.  Tema  disusun  berdasarkan prinsip-prinsip penyusunan tema dan karakteristik lembaga.
Berdasarkan  kalender  pendidikan  yang telah tersusun, dan pemetaan tema dan subtema, kegiatan dilanjutkan dengan perumusan program semester.  Unsur-unsur  yang  ada  pada  susunan program  semester  adalah  1)  Identitas  lembaga, 2)  Model  Pembelajaran,  3)  Alokasi  waktu,  4) Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang memuat  enam  aspek  capaian  perkembangan anak,  5)  Tema  dan  subtema,  6)  Rencana Penilaian,  7)  Pengesahan  berupa  tanda  tangan pendidik penyusun dan kepala sekolah.
Kegiatan dilanjutkan dengan penyusunan  program  mingguan  yang  disusun berdasarkan  program  semester.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM) memuat  unsur-unsur,  1)  Identitas  lembaga,  2) Kelompok Usia, 3) Tema dan subtema, 4) Model pembelajaran, 5) Waktu pelaksanaan dan alokasi waktu, 6) Kompetensi Inti dan kompetensi dasar, 7)  Materi  pembelajaran,  8)  Rencana  Penilaian dan  9)  Pengesahan.  Program  mingguan mencakup  rancangan  kegiatan  selama  satu minggu hari aktif sekolah.
RPPM  yang  telah  disusun  menjadi acuan  pendidik  dalam  penyusunan  program harian  yang  disebut  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Kegiatan penyusunan  ini  dilakukan  setiap  hari  sebagai acuan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran harian.  Unsur-unsur  yang  dimuat  pada  RPPH yaitu,  1)  Identitas  lembaga,  2)  Waktu pelaksanaan,  3)  Kelompok  usia,  4)  Tema  dan subtema,  5)  Model  Pembelajaran,  6)  Materi kegiatan,  7)  Materi  pembiasaan,  8)  Alat  dan bahan, 9) Teknik penilaian dan rubrik penilaian, 10)  Pengesahan  berupa  tanda  tangan  pendidik kelas,  pendidik  pendamping  dan  mengetahui kepala sekolah. Rangkaian penyusunan perangkat  pembelajaran  tersebut  diilustrasikan pada  gambar  2.  Berdasarkan  susunan  tahapan penyusunan  perangkat  pembelajaran  beserta
unsur-unsur yang tercakup di dalamnya, proses dilanjutkan  dengan  membuat  daftar  menu daripada sistem informasi e-lesson plan PAUD.
Gambar 2. Tahapan penyusunan perangkat pembelajaran PAUD
Tabel 4: Menu E-lesson Plan PAUD Tahapan  Komponen keputusan perencanaan pembelajaran Menu e-lesson plan PAUD 1 Dashboard, Pengaturan (Kalender Akademik), Download Panduan, Data Lembaga, Kelompok Usia, Pendidik (data pendidik) 2 Tema & Subtema Daftar tema, subtema, sub-sub tema 3 Kompetensi Inti dan Dasar Kompetensi (Daftar kompetensi Inti, Daftar Kompetensi Dasar, Daftar Aspek perkembangan) 4 Model Pembelajaran Model Pembelajaran (Format model pembelajaran kelompok sudut kegiatan, kelompok kegiatan pengaman, area (minat), dan sentra). 5 Program Semester Daftar Program semester (Identitas lembaga, model pembelajaran, alokasi waktu, kompetensi inti dan dasar, tema dan subtema, rencana penilaian, pengesahan tanda tangan kepala sekolah dan pendidik penyusun) 6 Program Mingguan Daftar program mingguan (Identitas lembaga, kelompok usia, tema dan subtema, model pembelajaran, waktu pelaksanaan dan alokasi waktu, kompetensi inti dan dasar, materi pembelajaran, rencana penilaian dan pengesahan) 7 Program Harian Daftar program harian (Identitas lembaga, waktu pelaksanaan, kelompok usia, tema dan subtema, model pembelajaran, materi kegiatan, materi pembiasaan, alat dan bahan, teknik dan rubrik penilaian, pengesahan)
Rancangan  menu e-lesson  plan PAUD diberikan kepada tim pendidik untuk dievaluasi kesesuaiannya  berdasarkan  hasil  diskusi penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Hasil evaluasi  tim  pendidik  memberikan  masukan penambahan  menu  data  lembaga,  kelompok usia,  data  pendidik  dan  pelampiran  panduan penggunaan  sistem  informasi e-lesson  plan PAUD  yang  dapat  di download oleh  pengguna. Pembuatan  sistem  dilanjutkan  berdasarkan diagram  alir  sistem  informasi e-lesson  plan PAUD dan isi menu e-lesson plan PAUD yang telah dievaluasi oleh tim pendidik sebagai calon pengguna sistem.
Prototipe e-lesson  plan PAUD dapat diakses  melalui  laman  http://research.eport- indonesia.com/ dengan username dan password yang dibagi menjadi tiga pengguna yaitu tenaga admin, kepala sekolah dan pendidik. Pengguna admin  memiliki  akses  lengkap  dan  dapat
mengatur data lembaga dan data pendidik serta mengatur username dan password untuk kepala sekolah dan pendidik.
Pendidik meng input data dalam e-lesson plan PAUD mengikuti urutan unsur-unsur setiap perangkat  pembelajaran.  Data  kompetensi  inti dan  kompetensi  dasar  yang  terpilah  kedalam aspek  capaian  perkembangan  anak  secara otomatis dapat diakses oleh pendidik. Perangkat pembelajaran berupa  program semester, program  mingguan  dan  program  harian  pada sistem  informasi e-lesson  plan  PAUD dapat diedit apabila terdapat hal-hal yang memerlukan perubahan  dengan  memilih  menu  edit  yang tersedia  pada  setiap  menu.  Hasil  penyusunan perangkat pembelajaran yang telah disetujui oleh kepala sekolah dapat disimpan dalam bentuk pdf atau dicetak dengan memilih menu cetak file
Gambar 5: Dashboard E-lesson plan PAUD
Sistem  informasi e-lesson  plan PAUD dapat diakses oleh kepala sekolah dan pendidik secara bersamaan dan dimana saja dalam rangka pelaksanaan
penyusunan perangkat pembelajaran. Evaluasi kepraktisan dan kesesuaian  sistem  informasi e-lesson  plan PAUD  melibatkan  10  (sepuluh)  pendidik  KB- TK Laboratorium UM. Evaluasi formatif terkait variabel  kepraktisan  dan  kesesuain  sistem informasi e-lesson  plan PAUD  oleh  pengguna yaitu pendidik anak usia dini, berdasarkan hasil kuesioner yang dibagikan menunjukkan tingkat kesesuaian  dengan  unsur-unsur  perangkat pembelajaran sebesar 83,3%, tingkat kepraktisan sebesar 84,2%, berdasarkan hasil tersebut sistem informasi e-lesson  plan PAUD dinilai  praktis dan  sesuai  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran.
Uji  signifikan  dilakukan  dengan responden  sebanyak  30  (tiga  puluh)  pendidik KB-TK untuk mengetahui kepraktisan dan kese-
Tabel 5: Efisiensi E-lesson plan PAUD
-suaian  sistem  informasi e-lesson  plan PAUD terhadap  pengambilan  keputusan  perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik.
Persamaan  regresi  yang  dihasilkan adalah.
Y = 1,483 + 0,159X 1 + 0,540X 2
Nilai  konstanta  1,483  menunjukkan nilai keputusan perencanaan dengan menggunakan  sistem  informasi e-lesson  plan PAUD  sebesar  1,483.  Jika  tidak  menggunakan sistem  informasi  e-lesson  plan  PAUD  maka tingkat  keputusan  perencanaan  pembelajaran adalah  sebesar  1,483.  Kesesuaian  unsur-unsur perencanaan pembelajaran memberikan kontribusi  peningkatan  sebesar  0,159  pada kegiatan keputusan perencanaan dengan asumsi jika  variabel  ini  meningkat  1%  dan  variabel kepraktisan dan konstanta adalah 0 (nol). Hal ini menunjukkan  adanya  potensi  positif  dari kesesuaian  unsur  atau  komponen  perangkat pembelajaran  pada  sistem  informasi e-lesson plan  PAUD anak  usia  dini  bagi  pengambilan keputusan  perencanaan  pembelajaran  oleh pendidik.  Kepraktisan  sistem  memberikan kontribusi  sebesar  0,540  bagi  pengambilan keputusan  pembelajaran,  dimana  jika  variabel ini  meningkat  1%  dan  variabel  kesesuaian unsur-unsur  perencanaan  pembelajaran  dan konstanta adalah 0 (nol). Hal ini menunjukkan adanya kontribusi positif dari kepraktisan sistem
Aspek Total Skor/Skor Ideal Persentasi  Interpretasi Kesesuaian 433/520 83,3% Baik Kepraktisan 101/120 84,2%
153
bagi  pengambilan  keputusan  perencanaan pembelajaran oleh pendidik
dengan menggunakan sistem informasi.
Hasil uji T pengaruh variabel kesesuaian unsur  –  unsur  perangkat  pembelajaran  (X 1 ) terhadap  keputusan  perencanaan  dengan  nilai signifikan 0,043 < 0,05, dan nilai t tabel = t (α/2; n- k-1  =  t  (0,05/2;  30-2-1)  =  (0,025;27)  =  2,057. Berarti nilai t hitung lebih besar dari t tabel (2,126 > 2,057) menunjukkan adanya pengaruh kesesuaian  unsur  –  unsur  dalam  perangkat pembelajaran  terhadap  keputusan  perencanaan secara  parsial  diterima.  Hasil  uji  T  pengaruh variabel  kemudahan  alur  sistem  (X 2 )  terhadap keputusan  perencanaan  dengan  nilai  signifikan 0,037  <  0,05,  dan  nilai  t tabel =  t  (α/2;  n-k-1  =  t (0,05/2;  30-2-1)  =  (0,025;27)  =  2,057.  Berarti nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (2,191  >  2,057) menunjukkan  adanya  pengaruh  kepraktisan sistem  terhadap  keputusan  perencanaan  secara parsial diterima.
Hasil uji F terhadap pengaruh simultan efisiensi  sistem  informasi e-lesson  plan  PAUD yang meliputi kelengkapan unsur-unusr perangkat  pembelajaran  dan  kemudahan  alur sistem  terhadap  keputusan  perencanaan  dinilai berpengaruh  secara  bersamaan  apabila  nilai signifikan  F hitung >  F tabel. Hasil  uji  F menunjukkan, nilai F tabel = f(k; n- k), F= (2;30- 2),  F tabel =  (2;  28)  =  3,34  dengan  tingkat kesalahan 5%. Berarti nilai F hitung lebih besar dari F tabel (40,715 > 3,34) dan tingkat signifikan 0,000 <  0,05  menunjukkan  efisiensi sistem  informasi e-lesson  plan  PAUD anak  usia  dini  yang meliputi  kelengkapan  unsur-unsur  perangkat pembelajaran dan kemudahan alur sistem secara bersamaan  berpengaruh  terhadap  keputusan perencanaan.
Didapatkan  nilai  koefisien  determinasi sebesar  0,733,  menunjukkan    variabel  efisiensi sistem  informasi e-lesson  plan  PAUD yang meliputi  keterpenuhan  unsur-unsur  perangkat pembelajaran  dan  kepraktisan  alur  sistem berpengaruh sebesar 73,3% dalam pengambilan keputusan  perencanaan  yang  dilakukan  oleh pendidik  saat  menggunakan  sistem  informasi sebagai  alat  teknologi  informasi  pendukung proses  pembelajaran,  dan  sisanya  26,7% dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak dicantumkam  yaitu  efektivitas  sistem  meliputi kemenarikan  tampilan  sistem,  pertukaran informasi,  dan  ketepatan  hasil  sistem  dalam sebuah sistem informasi manajemen.

## PEMBAHASAN
Penyusunan  perangkat  pembelajaran pada  penelitian  ini  mengacu  pada  pedoman pembelajaran  salinan  lampiran  IV  pada (Pedoman  Pembelajaran,  2014).  Adapun pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui pendekatan  saintifik  (Direktorat  Pembinaan Pendidikan Anak Usia, 2015).  Dasar peraturan yang  digunakan  yaitu  (Standar  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2014)  dan Kurikulum  2013  PAUD  (Kurikulum  2013 PAUD,  2014)  yang  menjadi  acuan  dasar pelaksanaan  kurikulum  2013  di  lembaga- lembaga PAUD Indonesia.
Tujuan  akhir  stimulasi  pembelajaran yang  dilaksanakan  mengacu  pada  kompetensi inti dari aspek perkembangan anak (Kurikulum 2013 PAUD, 2014). Kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan yang menjadi kompetensi inti dan dijabarkan masing- masing  2  (dua),  14  (empat  belas),  15  (lima belas),  dan  15  (lima  belas)  kompetensi  dasar. Pencapaian tujuan melalui pelaksanaan pembelajaran  yang  terintegrasi  6  (enam)  aspek capaian  perkembangan  anak  yaitu;  nilai  agama moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial emosional  dan  seni.  Pilihan  4  (empat)  model pembelajaran  memberikan  kesempatan  pada pendidik untuk memilih mengelola kelas sesuai tujuan  kompetensi  yang  diharapkan.  Integrasi pendekatan  saintifik  dilakukan  pada  setiap tahapan  kegiatan    perencanaan  pembelajaran yang akan memberikan pedoman bagi pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pengambilan  keputusan  berdasarkan tahapan  penyusunan  perangkat  pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik sesuai kurikulum 2013  PAUD  dibagi  menjadi  keputusan perencanaan  bersama  yang  dilakukan  bersama oleh  kepala  sekolah  dan  pendidik  serta keputusan perencanaan individu yang dilakukan sendiri  oleh  pendidik.  Keputusan  perencanaan yang dilakukan secara bersama-sama mengidentifikasikan bahwa kegiatan dilaksanakan secara bersama dalam kurun waktu yang  sama.  Kegiatan  merayakan  hari  besar Nasional seperti Hari Kemerdekaan pada bulan Agustus, hari Kartini pada bulan April dan hari Ibu  pada  bulan  Desember.  Aktivitas  dilakukan melibatkan seluruh anak, pendidik dan orangtua walimurid.  Keputusan  secara  bersama  lebih mudah untuk diterima pelaksanaannya daripada keputusan individu dalam penyusunan perencanaan pembelajaran (König et al., 2020). Keputusan  individu  dilakukan  oleh  pendidik
154 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 202, Hal. 146-156
sebagai  profesional  yaitu  memilih  media  dan bahan  ajar,  metode  dan  model  pembelajaran sesuai  kondisi  kelas  yang  menjadi  tanggung jawabnya.
Pengambilan  keputusan  dalam  tahapan proses  pembelajaran  adalah  hal  penting  yang dilakukan  oleh  pendidik  sebagai  individu profesional  yang  bertanggung  jawab  pada jalannya  pembelajaran.  Terdapat  3  (tiga) pengambilan  keputusan  yang  saling  terkait dalam  proses  pembelajaran  yaitu pre  active, interactive ,  dan post  active (Westerman,  1991) atau  yang  disebut  keputusan  perencanaan, keputusan saat proses pembelajaran berlangsung dan  keputusan  di  akhir  proses  pembelajaran terkait evaluasi hasil pembelajaran. Pada ranah PAUD,  posisi  rancangan  pembelajaran  yang sudah disusun menimbulkan pertanyaan, apakah rancangan  tersebut  dapat  dilaksanakan  secara runtut  sesuai  tahapan  yang  telah  tertulis  pada dokumen.  Sangat  memungkinkaan  tujuan pembelajaran  akan  berubah  dalam  proses pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  yang disusun  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan pelaksanaan pembelajaran baik dari strategi, isi kegiatan  bermain,  dan  alat  dukung  yang digunakan (Ramírez et al., 2017).
Keputusan perencanaan yang dilakukan pendidik dalam menyusun rancangan pembelajaran  tidak  terlepas  dari  pemahaman akan  karakteristik  peserta  didik,  tujuan pembelajaran,  strategi  pembelajaran  (Milkova, 2005).  Pemenuhan  akan  unsur-unsur  yang tercantum  dalam  perangkat  pembelajaran memberikan  pengaruh  positif  bagi  pendidik dalam  membuat  keputusan  perencanaan. Pastinya  keterampilan  dalam  mengembangkan pembelajaran  yang  efektif  masih  sangat dibutuhkan oleh pendidik (Sahin-Taskin, 2017). Pendidik  memilih  model  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  tujuan  pembelajaran  dan berganti-ganti  model  pembelajaran.  Tahapan pelaksanaan  strategi  pembelajaran  dapat berubah  sesuai  keadaan  kelas,  bagaimana menilai  rancangan  pembelajaran  itu  baik  yaitu saat  perencanaan  itu  berpindah  pada  pendidik pengganti, maka dapat dimaknai dan dilaksanakan  oleh  pendidik  tersebut  (Johnson, 2000) serta pendidik dapat mengubah keputusan perencanaan dalam sistem dan tersimpan sesuai aktivitas pembelajaran yang berlangsung.
Dengan sistem ini, keputusan perencanaan dilakukan melalui tahapan pemilihan  tema  subtema,  aspek  perkembangan
yang  terpilih  pada  kompetensi  inti  dan  dasar, metode pembelajaran bervariasi, model pembelajaran yang memberikan setting pengelolaan  kelas  sesuai  tujuan  pembelajaran dimana pendidik tidak perlu menginput kembali namun langsung memilih dengan mengklik pada menu  yang  tersedia.  Sistem  informasi e-lesson plan PAUD memberikan kemudahan alur sistem bagi  pendidik  untuk  mengakses  keputusan perencanaan  sesuai  kebutuhan  kelas  dengan tema subtema yang dipilih. Kemajuan teknologi informasi  memberikan  dampak  penerapannya pada  pendidikan  yang  memberikan  tantangan besar  bagi  kita  untuk  memaknai  tujuan  sistem informasi tersebut dalam keberhasilan pengaplikasiannya (DeLone & McLean, 2016). Hasil penelitian menunjukkan kesesuaian unsur- unsur  perangkat  pembelajaran  dan  kepraktisan sistem  informasi e-lesson  plan PAUD mempengaruhi pengelolaan data yang memudahkan  pendidik  dalam  mengambil keputusan  perencanaan  yang.  Keberhasilan penggunaan  TIK  di  kelas  membutuhkan integrasi  teknologi  dan  proses  pedagogis  yang bijaksana selama persiapan pelajaran (Janssen et al., 2019). Sistem informasi e-lesson plan PAUD menjadi  inovasi  penyusunan  perencanaan pembelajaran  yang  memudahkan  pelaksanaan pengelolaan data penyusunan perangkat pembelajaran pada lembaga PAUD.

## SIMPULAN
Komponen  yang  ada  pada  masing-masing perangkat pembelajaran memberikan alur / arah bagi  pendidik  dalam  penentuan  keputusan perencanaan.  Kepraktisan  sistem  informasi memberikan  kontribusi  lebih  besar  dalam menggunakan  sistem  informasi  sebagai  alat bantu untuk pengambilan keputusan perencanaan  dibandingkan  unsur  terpenting yaitu ketepatan isi atau unsur  -unsur perangkat pembelajaran. Terdapat kecenderungan memaknai  sebuah  sistem  dari  variabel kepraktisan yaitu unsur kemudahan alur sistem dan  tampilan  sistem  sebagai  motivasi  mereka untuk penggunaan teknologi. Hal ini memberikan  tantangan  bagi  penelitian  lebih lanjut tentang bagaimana persepsi pendidik anak usia  dini  terhadap  sistem  informasi  dalam menunjang  rangkaian  proses  pembelajaran. Berdasarkan komponen kesesuaian unsur-unsur pada sistem informasi e-lesson plan PAUD yang
memberikan  alur  keputusan  perencanaan pembelajaran bagi pendidik, variabel kepraktisan sistem juga mempengaruhi keputusan perencanaan yang dilakukan pendidik dengan  menggunakan  sistem  informasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  sistem  informasi e- lesson  plan PAUD  praktis  dan  sesuai  sebagai sistem  pengolah  data  penyusunan  perangkat pembelajaran oleh  pendidik  anak  usia  dini  dan memudahkan pendidik dalam membuat keputusan perencanaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Blackwell,  C.  K.,  Lauricella,  A.  R.,  Wartella,  E.,
Robb, M., & Schomburg, R. (2013). Adoption and use of technology in early education: The interplay  of  extrinsic  barriers  and  teacher attitudes. Computers and Education , 69 , 310– 319.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.07.02 4
Cohen, L., & Manion, L. (1994). Research menthods in education (Edisi ke-4). In Research Methods in Education . Routledge.
Creswell, J. (2015). Educational Research Planning, Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative-Fifth  Edition (Fifth).  Pearson Education, Inc.
DeLone, W. H., & McLean, E. R. (2016). Information Systems  Success  Measurement. Foundations and Trends® in Information Systems , 2 (1), 1– 116. https://doi.org/10.1561/2900000005
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia. (2015).
Pedoman Pengelolaan Pembelajaran
Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan .
Fitriani,  L.  (2019).  Perencanaan  Sistem  Informasi Administrasi  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jurnal Algoritma , 15 (2), 79–83. https://doi.org/10.33364/algoritma/v.15-2.79
Fitriawati, M., & Lestari, R. H. (2018). Design of the
Information System for Kindergarten Learning Plan  used  Scrum  Methodology. IOP Conference  Series:  Materials  Science  and Engineering , 407 (1). https://doi.org/10.1088/1757- 899X/407/1/012131
Gunawan,  I.  (2017).  Indonesian  Curriculum  2013: Instructional Management, Obstacles Faced by Teachers  in  Implementation  and  the  Way Forward. 3rd  International  Conference  on Education and Training (ICET) . https://doi.org/10.2991/icet-17.2017.9
Henson, K. L., & Knezek, G. A. (1991). The use of prototyping for educational software development. Journal  of  Research  on
Computing  in  Education , 24 (2),  230–239. https://doi.org/10.1080/08886504.1991.10782 004
Huda,  N.  (2017).  Manajemen  Pengembangan Kurikulum. Al-Tanzim :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 52–75.
https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v1i2.113 Janssen, N., Knoef, M., & Lazonder, A. W. (2019). Technological and pedagogical support for pre- service  teachers’  lesson  planning.  In Technology, Pedagogy and Education (Vol. 28, Issue 1, pp. 115–128).
https://doi.org/10.1080/1475939X.2019.15695
54
Johnson, A. P. (2000). It’s Time for Madeline Hunter to  Go:  A  New  Look  at  Lesson  Plan  Design. Action  in  Teacher  Education , 22 (1),  72–78. https://doi.org/10.1080/01626620.2000.10462 994
Jurado, R. G., Petterson, T., Gomez, A. R., & Scheja, M.  (2013).  Classification  of  the  Features  in Learning  Management  Systems. In  XVII Scientific  Convention  on  Engineering  and Architecture, Havana City, Cuba, Nov 24th-28. XVII Scientific Convention on Engineering and Architecture , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.0 04 Kurikulum  2013  PAUD,  Pub.  L.  No.  Nomor  146 Tahun 2014 (2014). Standar Isi Tentang Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak, Pub. L. No. Nomor 137 Tahun 2014, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137 Tahun 2014 1 (2014).
König,  J.,  Bremerich-Vos,  A.,  Buchholtz,  C., Fladung, I., & Glutsch, N. (2020). Pre–service teachers’  generic  and  subject-specific  lesson- planning skills: On learning adaptive teaching during  initial  teacher  education. European Journal of Teacher Education , 43 (2), 131–150. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.16791 15
Leksono,  F.,  Sulton,  S.,  &  Susilaningsih.  (2018). Implementasi  Kurikulum  2013  PAUD  Di  Tk TPI  Nurul  Huda  Malang. JINOTEP  (Jurnal Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran ,
4 (2), 126–131.
https://doi.org/https://doi.org/10.17977/um031 v4i22018p126
Maman,  U.,  Sugiarti,  Y.,  &  Ratnawati,  S.  (2016). Learning  system  design  using  knowledge management  systems  to  improve  the competency  of  early  childhood  education teachers. Proceedings of 2016 4th International Conference  on  Cyber  and  IT  Service Management, CITSM 2016 . https://doi.org/10.1109/CITSM.2016.7577577
Milkova,  S.  (2005).  Strategies  for  Effective  Lesson
156 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 202, Hal. 146-156
Planning Stiliana Milkova Center for Research on  Learning  and  Teaching.  In crlt.umich.edu (Issue 2). http://gsi.
Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, Pub. L. No. Nomor 137 Tahun 2014, 1 (2014).
Mulyasa, E. (2014). Manajemen Paud. In Manajemen PAUD .
Pedoman  Pembelajaran,  Pub.  L.  No.  Nomor  146 Tahun 2014 (2014). Pressman,  R.  S.  (2005). Software  engineering:  a practitioner's approach . Palgrave macmillan. Putri,  N.  E.,  Elizamiharti,  E.,  &  Arman,  A.  (2021). Sistem  Informasi  Pendataan  Pelanggaran Peraturan  Daerah  Pada  Satuan  Polisi  Pamong Praja  Kota  Padang. JOSTECH:  Journal  of Science and Technology , 1 (1), 20-34. Rahelly,  Y.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini (Paud) Di Sumatera Selatan. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini ,
12 (2), 381–390. https://doi.org/10.21009/jpud.122.21
Ramírez,  E.,  Clemente,  M.,  Recamán,  A.,  Martín- Domínguez,  J.,  &  Rodríguez,  I.  (2017). Planning  and  Doing  in  Professional  Teaching Practice.  A  Study  with  Early  Childhood Education  Teachers  Working  with  ICT  (3– 6 years). Early Childhood Education Journal , 45 (5), 713–725. https://doi.org/10.1007/s10643-016-0806-x Richards,  J.  C.,  Richards,  J.  C.  R.,  &  Lockhart,  C. (1994). Reflective teaching in second language classrooms . Cambridge university press. Sahin-Taskin,  C.  (2017).  Exploring  Pre-service
Teachers’  Perceptions  of  Lesson  Planning  in Primary  Education. Journal  of  Education and Practice , 8 (12), 57–63. www.iiste.org Shah, M. (2014). Impact of Management Information Systems  (MIS)  on  School  Administration: What the Literature Says. Procedia - Social and
Behavioral Sciences , 116 , 2799–2804. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.659
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R  &  D.Bandung:Alfabeta. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D.Bandung:Alfabeta. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.0 04
Sum, T. A., & Taran, E. G. M. (2020). Kompetensi Pedagogik  Guru  PAUD  dalam  Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287
Susanto, R., & Andriana, A. D. (2016). Perbandingan Model  Waterfall  Dan  Prototyping  Untuk Pengembangan  Sistem  Informasi. Majalah Ilmiah UNIKOM , 14 (1), 41–46.
https://doi.org/10.34010/miu.v14i1.174
Warni,  P.,  &  Wicaksono,  S.  R.  (2015).  Rancang Bangun  Sistem  Informasi  Akademik  pada PAUD Omah Bocah Annaafi’. Smatika , 05 (02), 45–50.
Westerman, D. A. (1991). Expert and Novice Teacher
Decision  Making. Journal  of  Teacher
Education , 42 (4), 292–305. https://doi.org/10.1177/002248719104200407