## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 2, Mei 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i2.894 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## ANALISIS KESULITAN GURU IPA DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SMP DAN SD
Fena Prayunisa 1 , Ahmad Dedi Marzuki 2
Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya - Indonesia 83511 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya – NTB, Indonesia 83511 2
Corresponding author email: prayunisa90@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  study  aims  to  analyze  the  difficulties  experienced by  science  teachers  in  learning  science  in  junior  high schools and elementary schools, to explain the obstacles experienced  by  teachers  in  learning  science,  and  to explain  the  factors  that  cause  difficulties  in  learning science  in  junior  high  schools  and  elementary  schools.
The  type  of  research  used  is  qualitative  research  with descriptive  methods.  The  sample  in  this  study  were  all science  educators  at  MI  NW  Kumbung  and  MTs  NW Kumbung.  Sampling  was  done  by  total  sampling technique.  The  research  data  is  in  the  form  of  data  on constraints  in  the  implementation  of  Integrated  Science learning obtained from closed questionnaires and semi- open questionnaires from educator responses which are analyzed  using  descriptive  qualitative  and  information obtained  from  interviews.  The  results  show  that  the preparation  of  lesson  plans  for  MI  NW  Kumbung  and MTs  NW  Kumbung  has  a  percentage  of  70%. Presentation  of  Materials at MI NW Kumbung and Mts NW  Kumbung  obtained  a  percentage  of  60%  &  65% which  is  still  low.  IPA  graduate  teachers  that  teach science  subjects  at  MI  is  a  factor  that  cause  teachers' difficulties in teaching science extrinsically are the lack of laboratory facilities and the lack of training activities and KKG and the lack of support from schools.
Keywords: Difficulty Analysis, Science Teacher, Science Learning
Received: 18 May 2023 Approved: 28 May 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam kehidupan masyarakat secara umum. Melalui  pendidikan,  siswa  mendapatkan informasi  atau  pengetahuan  luas  yang disampaikan oleh tenaga pendidik. Pendidikan  merupakan  wadah  usaha  bagi siswa  untuk  mencapai  masa  depan  yang baik.  Pendidikan  bukan  hanya  bermakna sebagai pengajaran dan pembelajaran, tetapi pendidikan  berupaya  untuk  menolong  anak manusia mengembangkan potensinya (Abbas  dkk,  2020).  Salah  satu  tempat formal  pelaksanaan  pendidikan  adalah sekolah.  Poses  pembelajaran  IPA  pada Kurikulum  2013,  diperlukan  kemampuan yang  berkaitan  dengan  konten  (isi)  materi IPA  maupun  cara  membelajarkan  IPA. Pendekatan  ini  dikenal  sebagai  Pendekatan PCK  (Pedagogycal  Content  Knowledge). Shulman  (1986)  dalam  S.K  Abell,  D.  L. Hanuscin, M. H. Lee, M. J Gagnon, (2009) memberikan landasan berpikir bahwa untuk mengajar sains tidak cukup hanya memahami  konten  materi  sains  (knowing science)  tetapi  juga  cara  mengajar  (how  to teach).  Guru  sains  harus  mempunyai pengetahuan  mengenai  peserta  didik  sains, kurikulum, strategi instruksional, assessment  sehingga  dapat  melakukan transformasi science knowledge.
Pelaksanaan pendidikan sendiri akan berjalan lancaar dan sesuai target jika dalam
perencanaannya  dipikirkan  dengan  matang. Perencaan yang dimaksud disini menyangkut  tentang  model  pembelajaran yang  akan  digunakan,  evaluasi  yang  akan dilakukan,  dan  lain  sebagainya.  Semuanya harus  dipikirkan  dengan  matang  oleh  guru terkait,  namun  harus  tetap  memerhatikan karakteristik siswa.
Materi  IPA  bervariasi  mulai  dari pengetahuan  sampai  yang  memerlukan pemahaman.  Fisher  seperti  dikutip  oleh Amien, menyatakan IPA merupakan kumpulan  pengetahuan  yang  diperoleh dengan menggunakan metode- metode yang berdasarkan  observasi.  Dengan  demikian dalam  pembelajaran  IPA  diharapkan  ada keterlibatan  langsung  antara  anak  dengan objek yang sedang dipelajari. Seorang anak yang  mempelajari  IPA  akan  menemukan pengertian-pengertian tentang sejumlah gejala melalui pengetahuan panca inderanya. Oleh karena itu, dalam membelajarkan IPA perlu adanya pemahaman  terhadap  konsep  materi  IPA yang  akan  diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini supaya  tidak  menimbulkan  miskonsepsi (Wakhidah, 2016).
Pembelajaran  IPA  terpadu  meliputi tiga  tahap  kegiatan  utama,  yaitu  tahap perencanaan pembelajaran, tahap pelaksanaan pembelajaran, dan tahap penilaian  pembelajaran.  Menurut  Anjasari
(2013)  tahap  perencanaan  pembelajaran IPA  terpadu  meliputi  beberapa  alur,  yaitu mengidentifikasi konsep IPA dalam Kompetensi Dasar (KD), membuat tema/topik  pemersatu,  menentukan  model keterpaduan,  membuat  bagan/matrik/peta hubungan  konsep  dalam  KD  dengan tema/topik  pemersatu,  membuat  indikator, menyusun silabus, dan menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  (Juniartina,  Pujani,  &  Artawan, 2022).  Pendidikan  IPA  merupakan  mata pelajaran dengan bidang kajian yang berupa konsep  dasar  berbagai  ilmu  yang  berisi tentang pengetahuan alam yang mempunyai hubungan  yang  sangat  luas  terkait  dengan kehidupan  manusia  yang  disusun  melalui pendekatan pendidikan dan sangat dibutuhkan  kehidupan  setiap  peserta  didik mulai  dari  tingkat  SD,  SMP,  SMA  untuk membekali  dan  mempersiapkan  peserta didik  dalam  melanjutkan  pendidikkan  yang lebih tinggi (Dwi, Y.L, 2015).
Pendidikan IPA bukanlah hanya suatu program pendidikan disiplin ilmu saja yang didalamnya terkait dengan  ilmu pendidikan dan IPA itu sendiri tetapi  merupakan suatu usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk mengungkap  gejala–gejala  alam  dengan menerapkan  langkah–langkah  ilmiah  serta untuk membentuk kepribadian atau tingkah laku  peserta  didik  sehingga  peserta  didik
dapat  memahami  proses  IPA  dan  dapat dikembangkan  di  masyarakat  (Iskandar, 2001).  Tujuan  pembelajaran  IPA  Terpadu mengharapkan peserta didik dapat memiliki pengetahuan  dan  wawasan  yang  luas tentang suatu konsep–konsep dasar pengetahuan alam, manusia, dan lingkunganya  serta  memilki  kepekaan  dan kesadaran terhadap alam dan lingkungannya,  sehingga  diharapkan  pada kehidupannya  kelak  dapat  menjadi  anggota masyarakat  dan  warga  yang  baik.  Tujuan tersebut  dapat  tercapai  manakala  program– program  pelajaran  IPA  terpadu  disekolah diorganisasikan  secara  baik  (Priyatma, Sikumbang, & Marpaung, 2019).
Kesulitan utama  yang dihadapi guru adalah kekurangan alat untuk mengamati terjadinya proses IPA sehingga pembelajaran IPA yang bersifat abstrak dan sulit dipahami sehingga memberikan peluang  terjadinya  miskonsepsi  (Hasibuan, 2017).  Setelah  dilakukan  observasi  di  MI NW  Kumbung  dan  Mts  Nw  kumbung ditemukan beberapa Kendala yang dihadapi guru  diantaranya,  Guru  di  MI  kebanyakan basiknya  dari  lulusan  PAI  sehingga  sulit untuk menerapkan secara mendalam tentang  konsep  IPA  sedangkan  di  Mts sudah  ada  guru  IPA  tetapi  bukan  guru  IPA terpadu tetapi masih bidang studi yaitu guru Fisika sehingga untuk membelajarakan IPA
terpadu itu masih dianggap belum maksimal. Jumlah siswa yang relatif rendah juga  mempengaruhi  semangat  para  guru dalam  mengajar  apalagi  ata  pelajaran tersebut  bukan  basic  gurunya,  dan  masih banyak  lagi  kendala-kendala  yang  harus diatasi  dalam  penelitian  ini.  Oleh  sebab  itu perlu di kaji lebih mendalam kesulitan guru dalam proses belajar IPA maka diangkatlah tema  penelitian  yang  berjudul  “ANALISIS KESULITAN GURU IPA DALAM

## PEMBELAJARAN IPA DI SMP DAN SD. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  pendidik  IPA  di  MI  NW kumbung dan Mts NW Kumbung.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik  total  sampling.  Data  penelitian  ini berupa data kendala pelaksanaan pembelajaran  IPA  Terpadu  yang  diperoleh dari  angket  tertutup  dan  angket  semi terbuka tanggapan  pendidik  yang  dianalisis dengan  deskriptif  kualitatif  serta  informasi yang diperoleh dari wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilaksanakan  penelitian  di MI NW kumbung dan Mts NW kumbung maka diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 3.1
Hasil Angket wawancara MI NW Kumbung No. Aspek Skor Ket. 1 Menyusun RPP 80% Tinggi 2 Sistematika penyajian materi sistematis, runtun, dan logis 60% Rendah 3 Simbol, lambang, dan istilah ditulis dengan jelas 60% Rendah 4 Contoh dan latihan soal,sesuai dengan materi yang sudah dibahas 70% Sedang 5 Penguasaan materi 40% Sangat Rendah 6 Penggunaan Media 30% Sangat Rendah

## Tabel 3.1
Hasil Angket    Wawancara Mts NW Kumbung No. Aspek Skor Ket. 1 Menyusun RPP 80% Tinggi 2 Sistematika penyajian materi sistematis, runtun, dan logis 65% Rendah 3 Simbol, lambang, dan istilah ditulis dengan jelas 70% Sedang 4 Contoh dan latihan soal,sesuai dengan materi yang sudah dibahas 70% Sedang 5 Penguasaan materi 70% Sedang 6 Penggunaan Media 65% Rendah
Dari  data  tabel  diatas  akan  djabarkan beberapa  kesulitan  Guru  dalam  proses pembelajaran IPA
a. Menyusun RPP
Penyusunan RPP di MI NW Kumbung dan Mts  NW  Kumbung  idapatkan  presentase
70%  ini  menandakan  sudah  bagus  dari segala  aspek  mengingat  RPP  yang  dibuat sudah  dilaksanakan  dari  tahun  2013.  Jadi guru  di  kedua  sekolah  ini  sudah  belajar dengan  baik  dalam  penyusunan  RPP  yang sesuai format kurikulum 2013. b. Sistematika penyajian materi sistematis, runtun, dan logis.
Penyajian Materi di  MI NW  Kumbung dan Mts  NW  Kumbung  didapatkan  presentase 60%  &  65%  masih  rendah  berbanding tebalik  dengan  RPP  yang  disusun  sangat baik.  Seharusnya  ketika  RPP  yang  disusun baik  maka  materi  yang  akan  disajikan runtun.  Itu  artinya  guru  belum  benar-benar menerapkan RPP secara optimal.
c. Simbol,  lambang,  dan  istilah  ditulis dengan jelas.
Untuk  penulisan  simbol,  lambang  serta istilah  di  MI  NW  Kumbung  diperoleh presentase  60%  artinya  masih  rendah  ini disebabkan  karena  basik  guru  merangkap dari  guru  PAI  menajdi  Guru  IPA dikarenakan  kekurangan  guru  di  MI  NW kumbung.  Sehingga  penulisan  simbol, istilah serta lambang sering keliru. Sedangkan untuk penulisan simbol, lambang serta istilah di Mts NW Kumbung diperoleh  presentase  75%  berbeda  sekali dengan  yang  di  MI  ini  karena  sudah  ada guru yang bergelut dibidang IPA walaupun belum  IPA  terpadu  tetapi  sedikit  tidaknya
bisa  memahami  lambang-lambang  fisika meskipun basiknya guru biologi.
d. Contoh  dan  latihan  soal,sesuai  dengan materi yang sudah dibahas.
Hasil  persentase  dari  MI  NW  Kumbung dan  Mts  NW  kumbung  sama  yaitu  sama- sama  70%.  Contoh  dan  latihan  soal  yang dijelaskan  ke  siswa  sudah  sesuiai  dengan materi yang sedang dipelajari.
e. Penguasaan materi
MI  NW  Kumbung  dikarenakan  basik gurunya  hanya  beberapa  yang  lulusan PGMI sehingga persentase untuk penguasaan materinya harnya 40% tergolong  rendah.  Guru  PGMI  disana hanya  2  orang  sehingga  tidak  mampu mengajar  keseluruhan  kelas  dr  kelas  2-6. Guru MI lebih banyak melamar ke sekolah negeri  untuk  mengabdi.  Dengan  keadaan terpaksa  mengambil  dari  guru  PAI  dan Olahraga untuk memberikan pelajaran IPA sehingga  materi  yang  dikuasai  kurang. Sedangkan  di  Mts  NW  Kumbung  karena gurunya  basiknya  guru  Fisika  yang serumpun  IPA  maka  untuk  penguasaan materinya  sudah  termasuk  sedang  yaitu 70%.  Tetapi  kendalanya  ada  pada  proses pembelajaran  keterpaduan  IPA,  guru  sulit untuk  menerapkan  pembelajaran  IPA terpadu  bukan  terpisah  biologi,  Fisika  dan kimia.
f. Penggunaan Media Penggunaan  media  di  MI  NW  Kumbung persentasenya  sebesar  45%  sangat  rendah jarang  sekali  menggunakan  Media  selain media disekolah kurang memadai, dikarenakan  bukan  karena  basiknya  maka guru  disana  kesulitan  untuk  menentukan pelajaran  yang  mana  yang  menggunakan media  dan  materi  apa  saja  yang  bisa menggunakan  media.  Sedangkan  di  Mts NW  Kumbung  persentasenya  sekitar  65% masih tergolong rendah dalam mengaplikasikan  media.  Dari  pemaparan hasil penelitian di atas dapat dilihat bahwa RPP  yang  bagus  tidak  menjamin  proses pembelajaran  akan  berjalan  baik  jika proses  pembelajaran  tidak  diterapkan sesuai  dengan  RPP.  Karena  RPP  disusun bertujuan  untuk  menentukan  langkah dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  baik dari  menentukan  materi,  Metode  serta media  yang  akan  digunakan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Kurikulum  2013 sudah  menerapkan  pembelajaran  saintifik dan  itupun  sudah  tertuang  dalam  RPP tetapi  dalam  pengapliasiannya  dalam proses  pembelajaran  lebih  banyak  metode ceramah. Menurut (Suharno, 2014) kompetensi  yang  penting  yang  harus dimiliki oleh seorang pendidik untuk dapat melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  adalah  pendidik  yang
menguasai  strategi  pembelajaran  yang bervariatif.  Pendidik  yang  kaya  variasi model  pembelajaran  menjadikan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  menjadi  kondusif dan  nyaman  bagi  peserta  didik.  Dari  sisi waktu  juga menjadi  kendala  dalam penyampaian materi  karena  pendidik dituntut  untuk  menjelaskan  materi  IPA yang  cakupannya  cukup  luas  dengan ketersedian waktu. Apalagi sebagian gurunya  bukan  basiknya  di  dunia  IPA membuat  pengaplikasian  RPP  akan  sulit dilaksanakan.  Sesuasi  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  (Wakhidah,  2016). Faktor  penyebab kesulitan  mengajar  guru secara  intrinsik  adalah  karena  faktor  latar belakang  pendidikan  yang  tidak  sesuai. Guru  lulusan  PAI  mengajar  bidang  studi IPA di MI. Faktor penyebab kesulitan guru dalam  mengajarkan  IPA  secara  ekstrinsik adalah  minimnya  sarana  laboratorium  dan kurangnya  kegiatan  pelatihan  maupun KKG  dan  kurang  ada  dukungan  dari sekolah. Sedanngkan di Mts NW kumbung guru  IPA  yang  latar  belakang  Fisika  sulit dalam  mengajarkan  IPA  terpadu  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  di  lakukan (Septiana  dkk,  2018)  Guru  mengalami kesulitan dalam penguasaan materi biologi, fisika  dan  kimia  secara  sekaligus.  Hal tersebut,  dikarenakan  ada  guru  kualifikasi pendidikan  yang  tidak  sesuai  yaitu  dari
Pendidikan Fisika atau pendidikan  biologi.
Sebagai  contoh,  meskipun  berasal  dari jurusan  pendidikan  Biologi  pada  awal ditetapkannya IPA terpadu merasa kesulitan  dalam  menguasai  Fisika  dan Kimia  secara  mendalam  karena  dari pendidikan  di  perguruan  tinggi  memang difokuskan  pada  Biologi.  Berbagai  upaya telah dilakukan Guru mengatasi permasalahan  tersebut  dengan  berusaha belajar  secara  mandiri,  saling  berdiskusi dengan guru IPA yang lain, serta menggali informasi  dengan  memanfaatkan  teknologi yang ada seperti internet.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  IPA  di  Mts  NW  Kumbung belum  terpadu  atau  masih  terpisah-pisah, sedangkan di MI NW Kumbung Guru mata pelajaranya belum sesuai karena mengambil guru  PAI  sebagai  guru  IPA.  Kendala  yang dihadapi  oleh  guru  disebabkan  oleh beberapa  faktor yaitu kompetensi guru IPA yang  masih  dari  Bidang  Studi  Pendidikan Biologi  dan  Pendidikan  Fisika,  tidak adanya pelatihan tentang cara melaksanakan  pembelajaran  IPA  terpadu, kurangnya dukungan buku guru, dan sarana prasarana sekolah masih kurang lengkap.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Ersis,  W.,  Mu’in,  Fatchul, Barkatullah,  Abdul  Halim,  Kania, Nia, Ghalib, & Saladin (2020). Pidato Pengukuhan  Lima  Guru  Besar  ULM .
Banjarmasin:  Universitas  Lambung Mangkurat.
Abell,  Sandra  K,  Rogers  Meredith  A,  dkk.
2009. Preparing  the  Next  Generation of  Science  Teacher  Educators:  A Model  for  Developing  PCK  for Teaching  Science  Teachers .  Journal of  Science  Teacher  Education,  20(1):
77-93.
Anjasari,
P. 2013. Pengembangan Pembelajaran IPA terpadu. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta. Dwi, Y.L. 2015. Kendala Guru dalamMengajar  IPS  di  SMP  Swasta pada  Kecamatan  Natar  Tahun  Ajaran 2014/2015. Skripsi. Bandar Lampung.
Pendidikan Geografi Universitas Lampung. Hasibuan  U,V.  2017. Analisis  Kesulitan Guru Membelajarkan Materi Fotosintesis  di  kelas  V  SD .  Jurnal Pigur Volum 02, Nomor 01.
Iskandar,  Srini  M.    2001. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Bandung :  CV.
Maulana.
Priyatma  B,  Sikumbang  D,  Marpaung  R,
R.2019. Analisis  Kendala  Pendidik IPA  terhadap  Pembelajaran    IPA Terpadu  di  SMP  Swasta .  Jurnal Bioterdidik, Vol.7 No.5.
Septina  dkk. Kesulitan  Guru  Ipa  Smp/Mts Mengajarkan IPA Terpadu di Kalimantan Tengah . Jurnal Pendidikan  Sains  &  Matematika, Vol.6 No.1
Wakhidah, 2019. Analisis Kesulitan Mengajar  Guru  Kelas  Pada  Mata Pelajaran IPA Di  MI Islamiyah  Sidoarjo .  Journal  of
Islamic  Elementary  School  (JIES)
UIN  Surabaya  Vol.  1    No.  2