## PENGENALAN BAHASA TULIS BERBASIS PEMEROLEHAN UNTUK ANAK KB DAN TK
oleh Tadkiroatun Musfiroh FBS Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
There are three main aspects of problems concerning the introduction of the written language (the language used in reading and writing activities) in play groups and kindergartens: the method, the learning approach, and the media and sources used for the activities related to it. Inappropriateness in choosing the three aspects  will  result  in  undesired  development  of  the  children  on  the  whole, including their interest in reading and writing activities. Therefore, there needs to be  developed  a  model  for  introducing  written  language  for  children  which accommodates the three aspects. A research study has been conducted with the objective  of  developing  and  finalizing  such  a  model  and  guidelines  for  its application by means of (1) validation testing by experts and users, (2) limited field testing, and (3) extended field testing.
The research subjects were 107 teachers and 178 chidren in play groups and kindergartens in the Yogyakarta Province. The data were obtained by means of various methods: observation, questionnaire, interview, and documentation. The interview data were orthographically transcribed and then combined with field- note data and data of the children's written expressions were documented by using a  scanner.  The  analysis  was  both  qualitatively  and  quantitatively  descriptive. Validity was confirmed by means of intra-rater and inter-rater techniques.
The research results indicate that, after validation testing by experts and users as well as limited and extended field testing, the model has shown an ability to  improve  learning  conditions,  increase  children's  acquisition  of  the  written language  for  the  related  productive  and  receptive  language  activities,  improve their  symbol  sensitivity,  and  strengthen  the  foundations  of  their  reading  and writing activities. The application of the model has also improved the teachers' competence.
Keywords: introducing  written  language,  acquisition-based  written  language, children in play groups and kindergartens
A.   PENDAHULUAN tulis (BT) yang appropriate untuk anak KB dan
TK,  yang  mendasarkan  diri  pada  capaian
Pendidik di tingkat Kelompok Bermain kemampuan  anak  secara  natural  atau (KB)  dan  Taman  Kanak-kanak  (TK),  hingga pemerolehan anak. saat  ini,  dihadapkan  pada  bagaimana  upaya mengenalkan  bahasa  tulis  sejak  dini  secara
Berdasarkan  riset  diketahui  bahwa tepat  dan  aman.  Pro-kontra  permasalahan  ini permasalahan  utama  pengenalan  baca-tulis  di semakin mempersulit posisi anak dan guru, dan KB  dan  TK  menyangkut  tiga  hal  pokok. a k h i r n y a   g u r u   p u n   t e rg e l i n c i r   p a d a Pertama, permasalahan  metode  atau  model pembelajaran  yang  berorientasi  akademik. baca-tulis  yang  dipilih  oleh  guru. Kedua, Untuk itu diperlukan model pengenalan bahasa permasalahan  pendekatan  pembelajaran baca
tulis,  dan ketiga, permasalahan  media  dan permasalahan pengenalan baca-tulis pada anak sumber  yang  digunakan.  Ketidaktepatan itulah,  model  pengenalan  bahasa  tulis  ini pemilihan  ketiga  hal  tersebut,  berakibat  pada dibuat.  Model  yang  disebut  sebagai  model perkembangan  anak  secara  keseluruhan pemerolehan atau akuisisi ini mendasarkan diri termasuk  perkembangan  minat  membaca  dan pada  capaian  anak,  kegiatan  bermain  dan menulis anak.
informal, fungsional dengan sumber dan media riil,  pemaduan  metode  fonik  dan  kata  utuh,
Permasalahan metode atau model baca integratif  dengan  metode  atau  kegiatan  lain, tulis  yang  tidak approriate untuk  anak, mengaktifkan  pusat-pusat,  dan  evaluasi menghambat  proses  penguasaan  keterampilan otentik-informal.  Model  ini  kemudian baca-tulis  secara  natural.  Mengapa?  Karena
divalidasi dan diuji coba, baik uji coba terbatas pada  hakikatnya,  membaca  dan  menulis maupun luas. merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  tidak sekedar tahu kata dan acuan riil atau tahu bunyi
Tujuan  penelitian  pada  tahun  kedua dan  simbolnya.  Ini  berarti  pemilihan  metode adalah : fonik  dan  kata  utuh  sama-sama  tidak  bisa (1) m e l a k u k a n   p e n g e m b a n g a n   m o d e l berdiri sendiri-sendiri (Field, 2005).
pengenalan baca tulis yang didasarkan pada
P e r m a s a l a h a n   p e n d e k a t a n
temuan tahun pertama;
pembelajaran  yang  mengingkari  hakikat (2) melakukan  uji  lapangan  terbatas  terhadap pembelajaran  anak  usia  dini  (AUD)
model  pengenalan  baca  tulis  untuk  anak m e m b e r i k a n   p e n g a r u h   n e g a t i f   p a d a
KB dan TK dan merevisinya;
perkembangan  anak.  Pembelajaran  yang (3) melakukan  uji  lapangan  luas  terhadap berpendekatan  akademik-formal,  meskipun
model  pengenalan  baca  tulis  untuk  anak cepat  terlihat  hasilnya,  tetapi  beresiko  tinggi
KB dan TK.
bagi  perkembangan  anak.  Pendekatan  ini
Pengenalan  bahasa  tulis  mengandung
identik  dengan  pemaksaan  dalam  belajar arti  merangsang  anak  untuk  mengenali, melalui  hafalan  dan  latihan  mekanistik  minus memahami,  dan  menggunakan  simbol  tertulis makna,  padahal  sebagaimana  dinyatakan d a r i   b a h a s a   a t a u l a n g u e - n y a   u n t u k Vygotsky (Bodrova & Leong, 1996), cara-cara b e r k o m u n i k a s i   s e s u a i   d e n g a n   t a h a p pemaksaan dalam belajar tidak akan membuat perkembangannya. Rangsang diberikan dalam anak  memperoleh  ilmu,  tetapi  justru  akan berbagai bentuk, mulai dari pemajanan bentuk k e h i l a n g a n   m a s a - m a s a   e m a s   p r o s e s hingga produksi. pemerolehan mental.
Pengenalan  mendorong  pemerolehan,
Permasalahan  media  dan  sumber yakni  bentuk  penguasaan  simbol  tulis  secara belajar  baca-tulis  pada  anak  terjadi  ketika alami. Oleh karena itu, pengenalan bahasa tulis media  dan  sumber  tidak  menarik  bagi  anak, mensyaratkan  pengetahuan  tentang  tahap terlalu  sulit  atau  sebaliknya  tidak  menantang, pencapaian  anak.  Tahap  itu  dapat  diketahui dan tidak dibutuhkan anak. Media yang terlalu melalui  aktivitas  “menginterpretasi”  simbol artifisial  menghambat  anak  menemukan tulis dan “menyusun” pesan dalam simbol tulis referen  atau  rujukan  serta  tidak  kontributif tersebut.  Apa  yang  ditunjukkan  anak  secara terhadap perkembangan kosa kata anak. Media bebas  (tidak  di  bawah  instruksi)  itulah  tahap dan sumber yang demikian, menimbulkan gap pemerolehannya. antara apa yang dibelajarkan pada anak dengan
Memperkenalkan  memiliki  makna  :
yang  ditemui  dan  dibutuhkan  anak  dalam mendorong  minat  baca,  menyediakan keseharian.  Kata-kata  tertulis nonsense tidak lingkungan  literat  yang  siap  dieksplorasi  oleh bersifat  fungsional.  Hal  ini  bertentangan anak,  menumbuhkan  kesadaran  fonemik, dengan  konsep  pemerolehan  bahasa  (lihat mendorong  munculnya  kesadaran  grafemis, Steinberg, 2001).
kesadaran  grafofonemis,  untuk  bekal
Berdasarkan  ketiga  sebab  utama membaca. Hal ini sesuai dengan riset yang yang
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
menunjukkan bahwa anak usia 3 - 5 tahun yang
lingkungan  penuh  buku  dan  bacaan  yang memiliki  kesadaran  rima,  grafem  awal,  bunyi
m e m u n g k i n k a n   a n a k   b e r i n t e r a k s i grafem, dan nama huruf yang menyusun kata-
dengannya;
kata  memiliki  kemajuan  membaca  yang  lebih (4) Membimbing  bahasa  tulis  anak  haruslah baik daripada yang tidak.
peka  melihat  aspek  perkembangan  anak.
Memperkenalkan  memiliki  makna  :
Riset  yang  dilakukan  Kutiper  dan Wilson mendorong  anak  untuk  mengekspresikan  ide
(Dyson,  1991)  menunjukkan  bahwa  anak dan pengalamannya melalui simbol visual yang
akan  mudah  diperkenalkan  tulisan  seperti secara  bertahap  mengacu  pada  simbol
puisi  yang  mengandung  ritme,  rima, linguistik  yang  konvensional,  dalam  hal  ini
humor,  langsung,  dan  struktur  naratifnya adalah  grafem  bahasa  Indonesia.  Pengenalan
sudah dikenal anak;
mengandung  konsep  “membuat  anak  menjadi (5) Bahasa  tulis  pada  anak-anak  merupakan kenal,  tahu,  dan  paham”.  Proses  pengenalan
suatu  periode  awal  pembelajaran,  yang mengandung arti mendorong anak mengetahui
ketika  masa  itu  dijaga,  akan  memperkuat sesuatu  secara  langsung.  Proses  mengenal
proses  pembelajaran  (kelak)  di  sekolah dipengaruhi oleh  tingkat atensi anak. Semakin
formal.  Pada  masa  itu  anak-anak besar atensi anak, semakin baik kemungkinan
membangun  sendiri  kategori-kategori anak mengenal sesuatu.
informasi  yang  disebut  “skemata”,  yang
Pengenalan  bersifat  individual.
membentuk  dasar  untuk  kegiatan  belajar
Artinya, fitur apa yang menarik minat anak dan
selanjutnya.
bagaimana  fitur  itu  difungsikan,  sangat
Pada saat ini, bagian terbesar dari riset
ditentukan  oleh  anak.  Fungsi  bahasa  tulis literasi berakar pada teori psikologi kognitif dan dilihat  anak  melalui  aktivitas  literasi  di psikolinguistik  yang  menghasilkan  deskripsi sekitarnya,  seperti  jual  beli  (bon  atau  nota), dasar  pengetahuan  apa  yang  diketahui  anak- menabung  di  bank  (slip  tabungan  dan  tulisan anak  tentang  bahasa  tulis.  Sebagai  contoh cetak  di  buku  tabungan,  tiket  pesawat,  dan adalah  riset  ekstensif  yang  mendeksripsikan sebagainya  (Brewer,  1995:209).  Guru  dan hipotesis  anak-anak  tentang  variasi  aspek orang  tua  dapat  memberikan  dukungan  dan bahasa   tulis, termasuk konsep tentang tulisan bantuan, tepat pada saat anak membutuhkan.
cetak  (Rowe,  1994:6),  pelafalan  bahasa  tulis,
Selain  pajanan,  interaksi  anak  dan dan  memahami  tujuan  membaca  dan  menulis orang  tua  juga  penting.  Melalui  pemberian (Downing melalui Rowe, 1994:6). pertanyaan atau penunjukan kata dan ilustrasi,
M o d e l   i n i   d i r a n c a n g   d e n g a n
orang tua dan guru menghubungkan buku dan mengkombinasikan  dua  pendekatan  utama kehidupan sehari-hari anak.
(linear dan whole language), mengembangkan Berbahasa tulis merupakan bagian dari tujuh  strategi  pengenalan  bahasa  tulis  Cox kecakapan hidup anak. Dalam wujudnya yang (1999) dan mengembangkan temuan beberapa spesifik, yakni membaca dan menulis, bahasa peneliti.  Cara-cara  tersebut  dilakukan  dengan tulis (Sulzby dan Teale, 1991), didasarkan pada pertimbangan,  bahwa  anak  belajar  bahasa gagasan berikut.
secara otentik, holistik, dan bertujuan . Cara tersebut membangkitkan dan mengembangkan (1) Anak, secara alamiah belajar bahasa secara kontrol anak terhadap bahasa tulis (Clay, 1991).
alamiah. Membaca dan menulis merupakan perluasan alami dari pemerolehan bahasa;
Secara  singkat,  model  pengenalan bahasa tulis memiliki karakteristik berikut.
(2) Membaca  dan  menulis  dipengaruhi  oleh bagaimana  anak  berinteraksi  dengan (1) Didasarkan pada pemerolehan bahasa anak
lingkungan; Guru  melakukan  pengamatan  tahap (3) Orang  dewasa  sangat  mempengaruhi pemerolehan  “membaca”  dan  “menulis” kemunculan bahasa tulis anak. Oleh karena
anak dan mengkategorikan ke dalam tabel itu,  orang  tua  perlu  menyediakan
pemerolehan.
Pengenalan Bahasa Tulis Berbasis Pemerolehan (Tadkiroatun Musfiroh)
(2) Dikembangkan dari proses belajar melalui
menyimak  pada  anak-anak.  Evaluasi
bermain kegiatan tidak dapat dilakukan melalui tes yang harus dikerjakan anak, tetapi melalui
Guru  mempersiapkan  program-program observasi, dokumentasi, dan cara-cara lain
bermain  yang  bertujuan  merangsang
yang alami dan tidak memberatkan anak.
kemampuan  anak  mengenal,  menyukai, dan terlibat dengan tulisan. Bahasa  memiliki,  setidak-tidaknya,
tiga pilar utama, yakni sintaktik, semantik, dan
(3) Bersifat informal
pragmatik.  Sintaktik  berkaitan  dengan
Pengenalan  bahasa  tulis  diselenggarakan pengaturan  unsur-unsur  lingual,  semantik dalam berbagai kesempatan. Anak terlibat berkaitan dengan pengaturan makna, pragmatik dalam penentuan materi
berkaitan  dengan  bentuk  dan  penggunaannya
(4) Sumber riil pajanan lapangan
(Kess, 1993:13-14).
Pendidik  menciptakan  lingkungan  yang
Aktivitas berbahasa meliputi produktif
kaya dengan tulisan yang dibutuhkan anak, dan  reseptif,  baik  lisan  maupun  tertulis. meliputi  (i)  label,  (ii)  papan  nama,  (iii) Keempatnya  menjangkau  wilayah  bentuk,
judul,  dan  (iv)  benda-benda  bertulis  yang
makna,  dan  fungsi.  Kegiatan  berbahasa  harus digunakan sehari-hari: kalender, nama hari, melibatkan  keempat  bentuk  aktivitas jadwal, nama anak;
berbahasa,  meskipun  penekanan  mungkin
(5) Didasarkan  pada  simbol  sebagai  alat dilakukan  pada  satu  aktivitas.  Berbahasa  tulis berbahasa tulis
reseptif, misalnya, tidak dapat dilakukan secara
Tulisan  dikembalikan  fungsinya  sebagai
isolatif,  karena  performansi  membaca  dan
alat untuk menyampaikan ide dan pesan.
menulis dipengaruhi berbagai faktor.
(6) Penggunaan pusat-pusat
Penelitian longitudinal Walter Loban's
Pusat-pusat  yang  dimanfaatkan  meliputi pada  anak  TK  hingga  kelas  12  menunjukkan pusat membaca, pusat menulis, pusat audio bahwa  anak  yang  cakap  dalam  bahasa  lisan visual, pusat seni, dan pusat sains.
menggunakan bahasa yang lebih kompleks dan (7) Penyatuan linear dan whole language
lebih  memahami  konvensi  bahasa,  memiliki skor  kosakata  dan  tes  inteligensi  yang  tinggi,
Model  menggunakan  kata  atau  kalimat memiliki  performansi  yang  tinggi  dalam secara  utuh  dan  huruf  lepas  untuk membaca  dan  menulis  daripada  anak-anak membentuk kata atau kalimat
yang  tidak  begitu  cakap  berbahasa  lisan.
(8) Integrasi dengan metode lain.
Menurut Cox (1999), pengalaman anak dengan
Menulis terkait dengan motorik halus dan pengetahuan  linguistik  dari  organisasi  bahasa dipandang  sebagai  kelanjutan  dari lisan  menjadi  syarat  fundamental  bagi menggambar pada awal-awalnya. Menulis pembelajaran membacanya. juga  terintegrasi  dengan  bahasa  lisan  dan
Berbicara,  menyimak,  dan  membaca
interaksi  sosial  (seperti:  drama  dan integral  dengan  menulis.  Pada  anak,  penulis brainstorming). Membaca terintegrasi juga awal, aktivitas berbicara sama banyak dengan dengan  menulis.  Perkembangan  literasi, aktivitas menulis, karena menyampaikan kata- menurut  Ferreiro  sebagaimana  dikutip kata  berkaitan  dengan  komposisi  atau Curtis  (1998:61),  tidak  dapat  dimengerti mengekspresikan  ide  dalam  menulis  (Dyson,
d e n g a n   m e n g i s o l a s i k a n   b e b e r a p a
1994).  Menulis  adalah  salah  satu  aspek  dari komponen  dari  yang  lain.  Meskipun
keseluruhan proses perkembangan bahasa dan demikian,  menganalisis  semua  komponen berkaitan  dengan  menyimak,  berbicara, literasi pada saat yang bersamaan sangatlah membaca,  dan  berpikir.  Semua  kecakapan  ini sulit.
berkembangan  simultan  dan  berkaitan,  tidak
(9)  Evaluasi bersifat informal dan autentik
terisolasi (Cox, 1999).
Kegiatan “membaca” dan “menulis” dapat
Pengembangan  model  pengenalan
dipandang  sejajar  dengan  berbicara  dan
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
bahasa  tulis  pada  anak  harus  didasarkan  pada tahun  II,  penelitian  ini  menggunakan  tiga tujuh  hal,  yakni  penyiapan  lingkungan, metode.  Pada  tahap  pengembangan  desain aktivitas  brainstorming  spontan,  membaca model  digunakan  metode  deskriptif.  Pada nyaring,  dramatisasi,  kolaborasi  menggambar penerapan  uji  coba  model  terbatas  digunakan dan  menulis  serta  membaca  dan  berbicara, metode eksperimen single one shot case study. penggunaan pusat-pusat, dan integrasi interaksi Setelah  ada  perbaikan  dari  uji  terbatas, sosial.
dilakukan  uji  coba  luas  dengan  metode eksperimen one  group  pretest-post  test. Oleh Prosedur  model  meliputi,  persiapan, karena penelitian ini diterapkan pada anak usia pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Persiapan  terdiri
dini  yang  tidak  memperbolehkan  pengukuran dari  kegiatan  mengidentifikasi  tahap angka,  dilakukan  beberapa  penyesuaian pemerolehan  bahasa  tulis  anak,  menetapkan sehingga  mendekati  praktik  “coba-revisi”. capaian  atau  tujuan,  menentukan  metode  dan
Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui teknik,  menentukan  alat  dan  media, kelayakan  model  dalam  mengembangkan menentukan  kegiatan  dan  subkegiatan, kecakapan  berbahasa  tulis  anak  KB  dan  TK merancang  evaluasi.  Tahap  pelaksanaan sebagaimana  dilihat  dari  proses  dan  hasil kegiatan  terdiri  dari  menata  dan  menyiapkan pelaksanaan model. p a j a n a n ,   m e l a k u k a n   k e g i a t a n   a w a l , melaksanakan kegiatan dengan berfokus pada
Subjek penelitian ini adalah guru-guru
aspek  pengenalan  bahasa  tulis  yakni KB-TK di Wilayah DIY, sebanyak 107 guru dan pemerolehan  bahasa  tulis  produktif  dan anak-anak KB-TK sebanyak 178 anak. Subjek reseptif,  merangsang  minat  membaca  dan guru  terbagi  atas  subjek  untuk  masukan  draf menulis,  mengasah  kepekaan  simbol,  dan awal sebanyak 29 orang, subjek untuk masukan menguatkan landasan baca dan tulis. Kegiatan draf  kedua  dan  angket  kesiapan  penerapan evaluasi  terdiri  atas  pengamatan,  pencatatan, model  sebanyak  58  orang,  guru  untuk  uji analisis, dokumentasi, dan pelaporan.
terbatas  2  orang,  dan  guru  untuk  uji  luas sebanyak  18  orang.  Subjek  anak  terbagi  atas subjek uji terbatas sebanyak 12 anak dan subjek B.  METODE PENELITIAN untuk uji luas sebanyak 166 anak.
Penelitian  keseluruhan  menggunakan
Desain model dibuat sebagai berikut. pendekatan research  and  development. Pada
Pengenalan Bahasa Tulis Berbasis Pemerolehan (Tadkiroatun Musfiroh)
Validasi model dan panduan penerapan model oleh pengguna Validasi model dan panduan penerapan model oleh ahli
Revisi Model dan Panduan Penerapan Model Uji coba model di lapangan
Uji coba lapangan terbatas Uji coba lapangan luas PEN
YEM
PUR NA AN MODEL JADI Penetapan ahli, guru untuk validasi belakang meja
Teknik pengumpulan data disesuaikan kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  angket  dan dengan tujuan penelitian tiap tahun. Pada tahun checklist  observasi  dianalisis  dengan  teknik kedua  ini  data  dikumpulkan  dengan  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan  program diskusi-wawancara,  angket,  dan  observasi. SPSS  versi  14 for  windows. Data  hasil Untuk memperkuat atau mendukung teknik di wawancara,  diskusi,  catatan  lapangan,  dan atas, digunakan catatan lapangan, dan pedoman FGD  dianalisis  dengan  teknik  analisis observasi. Angket diberikan kepada guru untuk deskriptif kualitatif. memperoleh masukan tertulis dan mengetahui apakah ada unsur model yang sudah diterapkan C.  HASIL DAN PEMBAHASAN oleh  guru.  Diskusi  dan  wawancara  digunakan 1.  Hasil untuk  menjaring  data  tentang  masukan  draf
Hasil yang diperoleh dalam penelitian
model  berdasarkan  draf  petunjuk  penerapan ini mencakup revisi dari validasi, hasil uji coba model serta hasil-hasil dan proses yang terjadi terbatas dan hasil uji coba luas. selama  uji  coba  dilakukan.  Observasi  dengan
a.   Validasi Ahli dan Pengguna pedoman observasi digunakan untuk menjaring
Va l i d a s i   a h l i   d a n   m e n g g u n a
data  uji  coba  model.  Dokumentasi  digunakan
menghasilkan poin perbaikan dari yang bersifat untuk menjaring data hasil bahasa tulis anak.
teoretis  dan  praktis.  Beberapa  poin  perbaikan
Analisis  data  tahun  kedua  dilakukan model menyangkut hal-hal berikut. dengan  menggunakan  teknik  deskriptif
80
Matriks 1. Masukan dari Ahli dan Pengguna
Masukan Informal Masukan Ahli Masukan Pendidik Masukan Ahli Istilah linguistik dan yang terlalu ilmiah sebaiknya diganti dengan kata-kata yang mudah dipahami Gradasi perbedaan pemerolehan membaca dan menulis dibuat lebih tegas apabila perlu diberi contoh. Perlu ada contoh kegiatan yang khusus untuk KB, TK A, dan TK B agar tidak tercampur Perlu pijakan teori literasi agar tampak perbedaannya dengan perspektif kesiapan membaca dan menulis Tahap pelaksaanaan dibuat jelas Perlu ada tujuan umum Mengacu pada menu generik Tujuan diperinci untuk KB dan TK Model dibuat untuk KB dan TK sebaiknya dipisah Pedoman kategori pemerolehan didasarkan pada riset yang sesuai Perlu disampaikan pentingnya penggunaan model di KB dan TK Diberi pedoman evaluasi atau observasi Diberi contoh bagaimana tujuan dan kegiatan. Tabel pemerolehan membaca dan menulis untuk anak diambil dari hasil penelitian Indonesia. Tahapan pelaksanaan model diperjelas Perlu diberi rambu-rambu antara bagaimana proses evaluasi yang tepat untuk AUD Pisahkan antara KB, TK A, dan TK B Gambar diperbanyak agar jelas Perlu contoh kegiatan dan evaluasi agar guru mudah menerapkan. Ada contoh SKH Ada alasan mengapa model ini perlu dibuat Tahap kompetensi, sebaiknya dimunculkan sehingga guru menjadi jelas bahwa model tidak disamaratakan b.  Hasil Uji Coba Terbatas membaca,  serta  belum  menunjukkan peningkatan  kepekaan  yang  berarti  terhadap Hasil uji terbatas di KBN menunjukkan
BT.  Data  kualitatif  dari  uji  terbatas hasil  pembelajaran  dengan  PBT  model menunjukkan hasil sebagai berikut. pemerolehan  ini,  ke-12  anak  mengalami peningkatan  minat,  tetapi  sedikit  mengalami (1) Proses  pengenalan  BT  belum  terlaksana peningkatan kemampuan landasan menulis dan
optimal.  Guru  terkesan  belum  mendalami
karakteristik  model  dan  mengalami (2) Fasilitas  masih  sangat  terbatas.  KB  yang kesulitan  menerapkan  model.  Uji  coba
berisi  anak-anak  dengan  berbagai  variasi s e l a m a   1   m i n g g u   h a m p i r   t i d a k
umur  ini  hanya  berisi  tempelan  gambar, menunjukkan  keberhasilan  yang  berarti.
karpet kecil, dan alat bermain luar ruang.
Belum ada peningkatan pemerolehan BTP
Berikut tampilan tabel 1 dari deskripsi
dan BTR, sangat sedikit peningkatan minat kualitatif di atas. baca  tulis,    dan  belum  ada  peningkatan pada kepekaan BT.
Tabel  1. Peningkatan BT Anak Sebelum dan Sesudah Model
PBTR PBTP Min BTR Min BTP Pekasim Dastul Dasca KD NM USIA B S B S B S B S B S B S B S MY 2 1 1 1 1 5 6 2 2 0 0 5 5 1 2 PDK  2 1 1 1 1 5 5 1 2 0 0 5 6 2 3 DW 2;5 1 2 1 1 5 6 2 3 0 1 5 6 2 3 HN 3 1 2 1 1 5 7 2 3 0 1 6 7 2 4 ZK 3;6 2 2 2 2 5 6 2 2 1 1 7 7 2 3 TD 3;6 2 3 2 3 6 8 2 3 1 2 7 8 4 6 HS 4;2 3 3 3 3 6 6 3 3 1 2 8 8 5 6 PDB  4;5 3 4 3 4 7 9 4 6 2 3 9 10 5 6 HG 4;5 3 5 3 4 7 8 5 6 2 3 8 9 5 6 MD 4;5 5 6 5 6 10 14 6 8 3 4 9 11 6 7 TY 4;5 5 5 5 5 9 10 6 6 3 3 9 10 6 6 IS 4;7 5 6 5 6 14 16 7 9 4 6 10 12 7 8 SKOR MAKS 11 17 21 11 11 18 12
Kelemahan  pada  uji  model  terbatas
subjek  berusia  2  tahun.  Meskipun ditanggulangi  dengan  penjelasan  kembali
demikian,  kegiatan  dasar  tulisnya kepada  guru  dan  modelling.  Beberapa  media
mengalami  peningkatan.  Peningkatan dan  sumber  belajar  diberikan  agar  guru
minat  BTR  dan  BTP,  umumnya  terjadi memiliki  bahan  untuk  menerapkan  model,
antara  1  hingga  2  poin,  kecuali  pada  satu seperti  kertas,  buku  bacaan,  kalender,  label-
subjek  usia  4;7.  Subjek  ini  mengalami label,  huruf  lepas,  pajanan  dinding, APE,  dan
peningkatan hingga 4 poin.
alat tulis. Uji coba dilanjutkan kembali hingga (3) Kepekaan simbol meningkat cukup baik (2 satu bulan dan hasil yang diperoleh sudah agak
poin) pada anak berusia 4;7 dan yang lain lebih baik.
meningkat hanya 1 poin atau tetap.
(1) Terdapat peningkatan BTR pada enam anak (4) Peningkatan  kegiatan  dasar  tulis  (dastul)
(dari  tahap  1  ke  tahap  2,  dari  tahap  2  ke
dan dasar baca (daca) terjadi pada sebagian
tahap 3, dari tahap 3 ke tahap 4, dan 5 ke 6)
besar anak. Hal ini wajar, karena kegiatan dan  terjadi  peningkatan  BTP  pada  lima
dirancang  oleh  guru.  Hanya  saja,  ada anak (dari tahap 2 ke tahap 3). Peningkatan
beberapa subjek yang tidak mengikuti atau terjadi 1 tahap di atas pemerolehan BTP dan
terlibat dalam kegiatan.
BTR sebelum model.
Berikut ini tampilan visual dari tabel di
(2) Peningkatan  pada  minat  baca  dan  tulis atas sebelum dan sesudah model. terjadi pada hampir semua anak kecuali 1
Gambar 1.  BT Sebelum dan Sesudah Model
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 BPTR BPTP
MINCA MINUL PEKASIM DASTUL DASCA
Aspek Pengenalan Bahasa Tulis C a p a ia n B T sblm model stlh model
Berdasarkan  hasil  uji  terbatas, c.   Hasil Uji Coba Luas dilakukan perbaikan terhadap model, yakni:
Kondisi pembelajaran selama hasil uji
(1) fokus  pusat-pusat  diubah  ke  fokus coba luas yang dilakukan pada bulan Agustus pencapaian  aspek  pemerolehan  bahasa hingga  November  menunjukkan  arah  positif.
tulis; Beberapa karakteristik dari model pengenalan bahasa tulis berbasis pemerolehan muncul dan
(2)  petunjuk diberikan mulai dari perencanaan,
dengan  jelas  dapat  dibedakan  dengan  kondisi pelaksanaan, hingga evaluasi;
pembelajaran  sebelum  model.  Beberapa
(3)  dibuat format pengamatan dari pengamatan kemampuan guru juga muncul walaupun belum dengan  catatan  lapangan  ke  pengamatan
secara  optimal.  Hasil  pengamatan  sengaja dengan pedoman pengamatan berchecklist
dideskripsikan  agar  jelas  perbedaan  kondisi dan catatan lapangan;
sebelum dan sesudah model.  Dengan kata lain
(4)  dibuat contoh-contoh kegiatan untuk setiap
p e l a k s a n a a n   m o d e l   d i   K B   d a n   T K aspek pemerolehan bahasa tulis;
mengakibatkan perubahan cara, metode, media,
(5) dibuat  contoh  evaluasi  dan  pemantauan dan materi pembelajaran. Perbedaan yang dapat perkembangan  pada  awal  dan  akhir diobservasi adalah sebagai berikut. Kegiatan.

## Matriks 2. Pembelajaran Sebelum dan Sesudah Model dalam Uji Coba Luas
SEBELUM MODEL SESUDAH MODEL 1.   Deteksi Pencapaian baca-tulis tidak dilakukan atau belum optimal 1. Deteksi membaca dan menulis dilakukan pada beberapa anak dan berangsur-angsur meluas ke anak yang lain. 2.   Pajanan kurang berfungsi 2.     Pajanan difungsikan sebagai media dan materi dan lebih diperkaya 3.   Anak diajak keluar untuk berjalan-jalan, pajanan tulisan kurang diperhatikan 3.     Anak diajak keluar dan anak-anak diajak melihat pajanan tulisan (rambu2 jalan, nama gang, tulisan di coltbox, nama perumahan, merk sepeda, nama TK mereka) 4.   Guru TK hanya berpatok pada SKH 4.     Pelaksanaan SKH lebih fleksibel 5.   Sistem fonik mendominasi 5.     Sistem fonik digunakan dalam suatu rangkaian kegiatan menulis agenda kegiatan (guru menuliskan agenda), bermain, dan membaca buku cerita, bermain peran 6.   Pembelajaran lebih ditentukan guru 6.     Anak-anak mengambil bagian dalam pembelajaran: memberikan usulan kegiatan “Baca-tulis”, memilih buku untuk dibacakan, 7.   Pengembangan motorik halus dilakukan dalam bentuk tugas: meniru gambar dan meniru mewarnai, 7.    Anak-anak dirangsang untuk bermain: bermain balok, menggambar, mewarnai, menebalkan garis, dan membuat coretan bebas. 8.   Anak-anak cenderung pasif dalam ekspresi tulis 8.     Anak-anak lebih berani membuat “coretan” dan berani menjelaskan makna dari coretan 9.  Tahap pura -pura membaca tidak terlihat 9.     Tahap pura -pura membaca sangat terlihat begitu anak melihat pajanan tulisan 10. Tahap menuli s acak kurang memperoleh respon positif 10.   Tulisan acak anak dielisitasi dan dipajan dengan bentuk yang benar sesuai maksud anak 11. Bercerita dengan buku jarang dilakukan (1- 2 kali dalam sebulan) 11.   Bercerita dengan buku dilakukan 2-4 kali dalam seminggu 12. Pajanan buku cerita bergambar dengan sedikit tulisan hanya 2-5 eksemplar dan disimpan dalam almari 12.   Pajanan buku cerita bergambar dengan sedikit tulisan berjumlah 15an dan boleh dilihat oleh anak-anak 13. Coretan anak dibiarkan (masih dianggap sebagai latihan motorik halus) 13.   Coretan anak dielisitasi dan dianggap sebagai coretan bermakna 14. Instruksi klasikal dan instruksi mekanik mendominasi 14.  Instruksi klasikal dan mekanik kadang-kadang masih muncul
Kompetensi  guru  yang  teramati  dan
(3) Guru lebih banyak merangsang minat dan terlihat menonjol dalam kegiatan uji coba luas
keterlibatan  anak  dalam  kegiatan  BT  di dapat dideskripsikan sebagai berikut.
kelas daripada memberikan instruksi.
(1) Guru  terlihat  lebih  peka  terhadap
Hasil uji coba luas dapat dinilai relatif
kebutuhan anak dan lebih aktif menyiapkan berhasil. Peningkatan berbagai aspek BT model media, sumber, dan kegiatan. ini  dapat  terjadi  pada  hampir  seluruh  subjek.
Peningkatan   lebih dari satu poin terjadi pada (2) Guru  mampu  melakukan  deteksi  tahap sebagian  beberapa  anak  yang  oleh  guru pemerolehan  BTP  dan  BTR  anak
ditengarai sebagai “anak pintar”. Berikut grafik berdasarkan  teori  yang  diberikan  dan ketujuh  aspek  pengenalan  BT  sebelum  dan berangsur-angsur  mengurangi  analisis sesudah model.
dikotomis.
Tabel 2. Peningkatan Aspek Pengenalan BT pada Uji Luas
KELAS 3 2 1 M e a n 20 10 0 PBTR1 BPTP1 MINCA1 MINUL1 PAKESIM1 LANUL1 LANCA1 KELAS 3 2 1 M e a n 20 10 0 PBTR2 PBTP2 MINCA2 MINUL2 PAKESIM2 LANUL2
LANCA2 Gambar 2. Grafik Aspek Pengenalan BT Sebelum Model Gambar 3. Grafik Aspek Pengenalan BT Sesudah Model Rerata Skor Aspek Pengenalan BT Sebelum Model Setelah Model Pemerolehan BTR 4,49 6,73 Pemerolehan BTP 4,71 6,59 Minat Baca 12,82 15,03 Minat Menulis 6,17 7,29 Kepekaan BT 4,13 5,39 Landasan Membaca 5,93 7,30 Landasan Menulis 13,34 15,37
Gambar 2. Grafik Peningkatan Aspek Pengenalan BT
0 5 10 15 20 25 PBTR PBTP Minca Minul Pekasim
Dasca Dastul
Aspek Pengenalan BT S k o r A n a k
diksi Vol. : 15 No. 1 Januari 2008
Uji  coba  luas  menunjukkan  bahwa pada PBTP, 1-5 pada minat BTP dan BTR, 0-3 model berhasil peningkatkan aspek pengenalan pada kepekaan BT, 1-3 pada landasan membaca bahasa  tulis  pada  hampir  semua  anak. dan  menulis.  Peningkatan  tersebut  dapat Peningkatan  terjadi  antara  0  hingga  3  tahap direrata pada semua aspek sebagai berikut. pada  pemerolehan  bahasa  tulis  reseptif,  0-3
Apabila divisualkan dan dibandingkan diperoleh grafik sebagai berikut. dengan  skor  maksimal  yang  mungkin  dicapai
d. Perbaikan Model dan Pelaksanaan Model model pemerolehan ini perlu dibenahi terutama dalam hal isi, sistematika penyajian, kejelasan, Di samping kelebihan di atas, pada uji dan  kelengkapan.  Masukan  dari  ahli coba luas ini, masih terdapat beberapa  kendala mengesankan  pentingnya  landasan  teoretik pengenalan BT model pemerolehan ini, yakni
yang  kuat,  ketepatan  susunan  (dari  tujuan sebagai berikut.
hingga  evaluasi),  dan  pemanfaatan  riset  yang
(1) Guru masih sulit mengintegrasikan model k h a s   I n d o n e s i a .   M a s u k a n   a h l i   l a i n ke dalam kegiatan pokok (SKH)
mengesankan  pentingnya  tabel  pemerolehan
(2) Sebagian guru masih merasa belum mampu BTP  dan  BTR.  Penyempurnaan  model mengoptimalkan  pusat-pusat.  Menurut mengesankan pertanggungjawab teoretisnya.
guru,  pusat-pusat  sangat  membutuhkan
Masukan dari pengguna mengacu pada
biaya.
permasalahan  kejelasan,  kemudahan,  dan
(3) Guru  masih  sulit  memberikan  pelayanan operasional  pelaksanaan.  Masukan  para  guru individual kepada anak dalam waktu yang
menunjukkan  bahwa  yang  terpenting  dalam bersamaan  karena  seringkali  bertugas m o d e l   a d a l a h   k e j e l a s a n   p r o s e d u r ,
sendiri di dalam kelas.
operasionalitas  kegiatan,  dan  kejelasan
Berdasarkan  kendala  yang  muncul evaluasi. Oleh karena itu, petunjuk model untuk dalam  hasil  uji  luas,  dilakukan  perbaikan KB  dan TK  dibuat  terpisah.  Contoh  deskripsi terhadap model, yakni sebagai berikut.
dan interpretasi hasil BT anak disertakan dalam
(1) Pengintegrasian  kegiatan  pengenalan  ke setiap tahapan prosedur pelaksanaan model. dalam  SKH  dan  kategorisasi  ke  dalam
Hasil  analisis  kuantitif  dari  angket
aspek pengenalan bahasa tulis.
mengesankan  bahwa  model  pemerolehan
(2) Menambah butir pada format pengamatan (pengenalan  BTP  model  pemerolehan)  belum untuk  berberapa  aspek  dan  membuka dikenal  di  kalangan  guru  KB  dan TK.  Hanya kemungkinan  ditemukannya  butir  baru beberapa  guru  yang  tahu  bahwa  ada  tahapan oleh guru dan ahli.
penguasaan membaca dan menulis pada anak.
(3) Menambahkan  subbab  baru  untuk  tips
M e s k i p u n   d e m i k i a n ,   m e r e k a   t i d a k singkat  optimalisasi  kegiatan,  khususnya m e m a n f a a t k a n n y a   s e b a g a i   l a n d a s a n hal-hal yang sering terlupakan dalam hasil pelaksanaan pembelajaran di kelas. Selain itu,
uji coba luas.
pajanan riil tidak dimanfaatkan sebagai media
(4) Menambahkan  subbab  baru  tentang dan materi pembelajaran.
landasan  teoretis  model  dan  dikaitkan
dengan  dua  pendekatan  utama  yang b.   Uji  Coba Terbatas menjadi sumber dilema para guru.
Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitif
(5)  Pengaturan media dan sumber (pembatasan dari  uji  coba  terbatas  menunjukkan  beberapa atau  penambahan,  penggunaan,  dan hal  penting.  Peningkatan  yang  terjadi  tidak penataan) sehingga sesuai dengan tujuan.
begitu signifikan, sehingga dapat disimpulkan
(6) Menghidupkan  pusat-pusat  bagi  yang bahwa  model  masih  perlu  dibenahi. menginginkan, pemberian contoh kegiatan Penelusuran  sebab  menunjukkan  bahwa  guru pembelajaran,  dan  evaluasi  untuk belum  dapat  melibatkan  anak  dalam  hal m e n g e t a h u a n   p e n c a p a i a n   a s p e k   penyediaan materi sehingga label yang dibawa pemerolehan  bahasa  tulisnya  dengan guru tidak sesuai dengan minat dan kebutuhan contoh rancangan kegiatan pada lampiran.
anak. Kegiatan bermain label secara bebas pun belum dapat ditindaklanjuti secara optimal. 2.  PEMBAHASAN Peningkatan pada kegiatan dasar baca dan tulis yang tidak diikuti dengan peningkatan a.  Validasi Ahli dan Pengguna
kepekaan BT dan pemerolehan BT yang tidak
Berdasarkan  hasil  masukan  ahli  dan signifikan menunjukkan bahwa kegiatan masih pengguna,  tampak  bahwa  pengenalan  BT
bersumber  dari  guru  dan  belum  dapat meningkatkan  pemerolehan  BTP  dan  BTR membangkitkan  kepekaan  dan  kemampuan anak.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  BTP  dan anak-anak  usia  2  hingga  4  tahun.  Sementara BTR  pada  anak  bukan  sekedar  kegiatan anak-anak  usia  4;5  dan  5;7  telah  dapat membaca dan menulis, tetapi juga merangsang mengikuti  dan  menikmati  kegiatan.  Hal  ini minat  dan  kepekaan,  serta  memperluas  dan mengesankan  bahwa pengenalan BT  pada uji memperkuat landasannya. coba terbatas masih difokuskan untuk anak di
Hal  yang  dapat  dicatat  dari  kendala
atas usia 4 tahun. Untuk anak usia di bawah 4 yang  muncul,  yakni  penurunan  landasan tahun pelaksanaan model perlu diperbaiki.
membaca  dan  menulis  pada  beberapa  anak,
Perbaikan  prosedur  yang  dilakukan adalah  instruksi  kelas  yang  kadang-kadang berdasarkan uji coba terbatas difokuskan pada masih  muncul.  Instruksi  klasikal  dan  tugas media,  kegiatan,  dan  evaluasi.  Analisis berkategori mekanik dapat menjadi bumerang kuantitatif  dan  kualitatif  menunjukkan  bahwa bagi proses pengenalan BTP dan BTR. Selain uji  coba  terbatas  tidak  begitu  berhasil  karena itu, media dan sumber yang terlampau meriah faktor media kurang bervariasi, kegiatan masih tetapi kurang dialeborasi dan sempitnya waktu berorientasi  pada  hasil,  dan  evaluasi  kurang yang  dimiliki  anak  untuk  berkontak  langsung terfokus  dan  kurang  optimal.  Hasil  ini  pun, dengan  benda  pendukung  dapat  menjadi sangat  mungkin  dipengaruhi  oleh  faktor hambatan  bagi  tumbuhnya  kepekaan  bahasa pendidik yang kurang memahami model (faktor tulis anak serta penguatan landasannya. Media Pendidikan?)  sehingga  relatif  sulit  menerima yang memadai memerlukan rangsang, bantuan, penjelasan.
dan kesempatan elaborasi yang memadai pula.
Perbaikan yang dilakukan terhadap uji terbatas  terutama  dalam  hal  materi,  kegiatan,
D.  PENUTUP
dan evaluasi menghasilkan perbaikan dalam uji 1.   Kesimpulan luas.  Demikian  juga  penjelasan  yang  lebih
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan
terperinci pada guru menghasilkan pemahaman pembahasan dapat ditarik beberapa kesimpulan yang lebih detil pada guru.
berikut.
(1) Perbaikan  terhadap  komponen  isi,
c.   Uji Coba Luas prosedur,  penyajian,  kelengkapan  melalui Hasil  uji  coba  luas  dan  hasil  analisis
proses  validasi  ahli  dan  pengguna kualitatif dan kuantitatif memberi kesan bahwa
m e n u n j u k k a n   b a h w a   m o d e l   t e l a h pengenalan  BT  dengan  model  pemerolehan
memperoleh  pengakuan  berdasarkan berjalan  dengan  relatif  baik.  Penjelasan  awal
analisis “belakang meja”.
dan  brainstorming  yang  dilakukan  bersama (2) Uji  terbatas  menunjukkan  bahwa guru  menunjukkan  hasil  positif,  terutama
p e n e r a p a n   p e n g e n a l a n   B T  m o d e l
karena ada unsur kompromi antara guru dengan
p e m e r o l e h a n   d a p a t   m e n i n g k a t k a n
model.  Selain  itu,  guru  yang  memang  berasal
pemerolehan BTP dan BTR anak dan aspek dari SPGTK, PGTK, dan sarjana terkesan lebih
lain,  tetapi  belum  cukup  siginifikan.
mudah  menangkap  wawasan  model  daripada
B e b e r a p a   k e l e m a h a n   m o d e l   d a n guru pada subjek terbatas.
p e l a k s a n a a n   m o d e l   m e m e r l u k a n Keterlibatan  anak  yang  cukup  tinggi
pemenuhan  persyaratan  pendidik  dan dalam  penyediaan  media  dan  sumber  belajar
komponen model yang lain. Lembaga atau juga  dapat  disinyalir  sebagai  penyumbang
guru yang memenuhi persyaratan kesiapan keberhasilan  pembelajaran.  Keterlibatan  dan
pelaksanaan  model  diprediksi  dapat minat  walaupun  tidak  terlalu  mencolok  tetap
melaksanakan model ini dengan lebih baik.
mampu  memacu  anak  untuk  lebih  elaboratif (3) U j i   l u a s   m e n u n j u k k a n   b e b e r a p a dalam  landasan  baca-tulis,  dan  merangsang
pengenalan  BT  model  pemerolehan kepekaan  bahasa  tulis,  yang  pada  akhirnya
mampu  meningkatkan  pemerolehan  BTP
dan BTR anak KB dan TK, serta meningkat Brewer,  J.A.  1995. Introduction  to  Early aspek  lain,  yakni  minat  BTP  dan  BTR,
Childhood  Education  :    Preschool kepekaan BT, dan landasan BTP dan BTR. throough  Primary  Grades. Boston  : Uji  luas  juga  menunjukkan  bahwa Allyn and Bacon. p e n e r a p a n   p e n g e n a l a n   B T  m o d e l Clay,  M.  M.  1991. Become  Literate:  The p e m e r o l e h a n   m e m p e r b a i k i   p r o s e s Contraction  of  Inner  Control. p e m b e l a j a r a n   d i   k e l a s .   B e b e r a p a Portsmouth, N.H: Hienemann. kelemahan  yang  masih  muncul  perlu
Cox,  Carole. 1999. Teaching Language Arts : A
diantisipasi  terutama  dalam  hal  media-
Student  and  Response-Centered
sumber,  munculnya  instruksi  klasikal  dan
Classroom. Boston : Allyn and Bacon. mekanik, serta kurangnya kesempatan bagi Curtis,  Audrey.  1998. A  Cirruculum  for  The anak  untuk  berkontak  dan  mengelaborasi Pre-School Child : Learning to Learn. sumber. New York : Routledge. (hal.52-64). Dyson, A.H. 1991. Viewpoints : The Word and 2.   Saran The  WorldReconceptualizing  Written (1) P e n d i d i k   A U D   d i h a r a p k a n   l e b i h Language  Development  or  Do memerhatikan  pemerolehan  BT  anak Rainbows Mean a Lot to Little Girls? sebelum melakukan pembelajaran maupun Dalam Research  in  the  Teaching  of perangsangan informal kepada anak, serta English. lebih memperhatikan berbagai faktor yang Kess,  J.  F.  1993. Psycholinguistics  : berpengaruh  terhadap  perkembangan  BT Psychology, Linguistics, and The Study anak. of  Natural  Language. Amsterdam  : (2) Lembaga  PAUD  (KB  dan  TK)  agar  lebih John Benjamin Publishing Company. memfasilitasi guru dalam mengembangkan Rowe, D.W., 1994. Preschoolers as Authors : potensi BT anak, mencakup berbagai aspek Literacy Learning in the Social World BT dari minat, kepekaan, landasan, hingga of  the  Classroom. New  Jersey  : tahap pemerolehannya. Hamptom Press, Inc. (3) Orang  tua  sebaiknya  lebih  peka  terhadap Steinberg,  D.  D.,  Nagata,  H.,  &  Aline,  D.P. kebutuhan  anak  dan  pendidik  sehingga 2001. Psycholinguistics  :  Language, secara aktif membantu menyediakan media Mind, and World. London : Longman. dan  sumber  belajar  yang  riil  dan (hal.1-394). menjauhkan  diri  dari  praktik-praktik Sulzby,  E.  &  Teale,  W.H.  1991. Emergent pelatihan formal akademik pada AUD. Literacy. d alam Handbook of Reading Research. (R.Barr,  M.L.  Kamil., DAFTAR PUSTAKA P.Mosenthal.,  &  P.D.  Pearson.  Ed.) Bodrova, Elena & Leong, Deborah. 1996. Tools (Vol.2). New York : Longman.
of The Mind : The Vygotskian Approach to  Early  Childhood  Education. New Jersey : Merill Prentice Hall.