INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8454-8464 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Pada Topik Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Pada Siswa

## Kelas VIII SMP Negeri 13 Medan T.A 2022/2023
Mika Oktavia Purba 11 ✉ ,Adi Suarman Situmorang 2 , Simon M. Panjaitan 3 , Bangun Munthe 4
(1)(2)(3) Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen Medan (4) Pendidikan Agama Kristen, Universitas HKBP Nommensen Medan
Email: mika.purba@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  matematika  realistik    terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2022/2023. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif, jenis penelitian ini adalah Penelitian Quasi Experiment. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Medan yang terdiri dari 7 kelas. Dari populasi tersebut, yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII-3 dan kelas VIII-2 yang dianggap memiliki kemampuan kognitif yang sama. Dengan menggunakan teknik Random Sampling maka diperoleh sampel penelitian sebagai kelas eksperimen (VIII-3) dan sebagai kelas kontrol (VIII-2). Instrumen yang digunakan adalah observasi dan tes. Maka berdasarkan hasil hitung pada kemampuan pemahaman konsep  matematis  menunjukkan  bahwa  nilai  Asymp.Sig  (2-tailed)  sebesar  0,002<0,05  pada  taraf signifikansi 5%. Berdasarkan perhitungan pada kelas eksperimen kemampuan pemahaman konsep mempunyai nilai rata-rata  . Pada kelas kontrol kemampuan pemahaman konsep mempunyai nilai rata-rata    .  Dengan  memperhatikan  nilai  Asymp.Sig  (2-tailed)  yang  diperoleh  maka  dapat disimpulkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pendekatan  matematika  realistic  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2022/2023. Berdasarkan nilai rata-rata kemampuan antar kelas maka dapat disimpulkan pendekatan matematika realistik memberi pengaruh lebih tinggi daripada model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Medan  T.A.
2022/2023.
Kata Kunci : Pendekatan Matematika Realistik , Kemampuan pemahaman konsep Matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sarana dalam menyiapkan siswa untuk menghadapi perubahan dunia melalui pengembangan  minat  bakat  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Menurut  Sumarni  dkk  (2017:462), pendidikan adalah suatu usaha yang dapat mengembangkan minat, bakat, dan kemampuan siswa menjadi lebih optimal. Menurut Lubis (2019:1) bahwa pendidikan merupakan ujung tombak dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  handal,  karena  pendidikan  diyakini  akan  dapat memaksimalkan potensi siswa sebagai calon sumber daya manusia yang handal untuk masa depan yang  akan  datang  sehingga  mampu  bersikap  kritis,  logis,  dan  inovatif  dalam  menghadapi  dan menyelesaikan  sistem  permasalahan  yang  dihadapinya.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan potensi atau kemampuan yang dimiliki oleh siswa dalam skill keterampilan yang dibutuhkan dalam masyarakat, bangsa dan Negara. Seperti yang diungkapkan oleh Trianto (2011:1)

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  a  realistic  mathematical  approach  on  the  ability  to understand students' mathematical concepts in the material of the Linear Equation System of Two Variables Class VIII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2022/2023. The research approach used is quantitative, this type of research is Quasi-Experimental Research. The population in the study were all students of class VIII SMP Negeri 13 Medan which consisted of 7 classes. From this population, the samples in this study were class VIII-3 and class VIII-2 which were considered to have the same cognitive abilities. By using the random sampling technique, the research sample was obtained as an experimental class (VIII-3) and as a control class (VIII-2). The instruments used are observation and tests. Then, based on  the  calculation  results  on  the  ability  to  understand  mathematical  concepts,  it  shows  that  the Asymp.Sig (2-tailed) value is 0.002 <0.05 at a significance level of 5%. Based on calculations in the experimental class, the ability to understand concepts has an average value. In the control class, the ability to understand concepts has an average value. By paying attention to the Asymp.Sig (2-tailed) value  obtained,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  influence  between  the  realistic mathematical approach on the ability to understand students' mathematical concepts in the material of the System of Linear Equations of Two Variables Class VIII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2022/2023. Based on the average score between classes, it can be concluded that the realistic mathematical approach  has  a  higher  influence  than  conventional  learning  models  on  the  students'  ability  to understand mathematical concepts in the material of Class VIII Variable Linear Equation System of SMP Negeri 13 Medan T.A. 2022/2023.
Keywords: Realistic Mathematical Approach, Ability to understand Mathematical concepts
yaitu pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi siswa, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan masalah kehidupan yang dihadapinya.
Sebagaimana  penjelasan  dari  fungsi  dan  tujuan  yang  di  atas,  kita  tahu  bahwa  pentingnya pendidikan sebagai alat untuk mengembangkan kompetensi yang ada pada diri masing-masing siswa, sehingga siswa mampu menghadapi perkembangan zaman yang semakin maju, oleh sebab itu diperlukannya kualitas pendidikan yang baik agar dapat membentuk dan mempersiapkan diri agar  mampu  menghadapi  perkembangan  IPTEK  yang  semakin  maju.  Dengan  begitu  rumusan tujuan  pendidikan  di  atas  merupakan  rujukan  yang  paling  utama  untuk  menyelenggarakan pembelajaran dalam segala bidang studi, dan terkhususnya yaitu bidang studi matematika.
Menurut  Meidawati  (2014:2),  matematika  merupakan  ilmu  yang  universal  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern  yang  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan  daya  pikir  manusia,  perkembangan  di  bidang  IPTEK  dilandasi  oleh  perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Menurut Simon Panjaitan (2015) matematika sebenarnya adalah pelajaran yang mudah dipelajari jika siswa mempelajari contoh-contoh yang disajikan dengan tekun dan mau mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan dengan teliti. Menjadi dasar dari suatu pendidikan, membuat matematika menjadi mata  pelajaran  wajib  untuk  dipelajari  karena  matematika  memiliki  proses  pembelajaran  bersifat kompleks, yang mana membutuhkan kemampuan-kemampuan lain selain dari pada kemampuan berhitung seperti kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif.
Menjadi  pelajaran  yang  harus  memiliki  kompetensi  belajar  mendetail  membuat  matematika dikatakan  pelajaran  yang  sulit  bagi  beberapa  siswa  apalagi  pada  sebagian  materi  matematika menyertakan kemampuan berpikir kritis tingkat tinggi. Hal itu menunjukkan bahwa masih banyak siswa sering merasa  kesulitan  dalam hal menyelesaikan masalah apalagi permasalahan tersebut berbeda dari contoh yang diberikan guru tersebut. Hal itu terjadi karena siswa hanya mengandalkan rumus dan contoh dari guru sebelumnya tanpa mengetahui konsep permasalahan tersebut. Hadi dan  Kalsum  (2015) menegaskan  bahwa  landasan  penting  yang  digunakan  untuk  berpikir  dalam menyelesaikan permasalahan matematika maupun nyata yang relevan dengan matematika adalah pemahaman konsep matematika.
Menurut penelitian yang dilakuan oleh Jeheman, Gunur, & Jelatu  2019 Setelah melakukan UTS dan UAS kepada siswa SMP Widya Bhakti Ruteng, serta pemberian beberapa soal yang berorientasi pengukuran  pemahaman  konsep,  peneliti  mendapatkan  informasi  bahwa  dari  tiga  rombongan belajar yang berjumlah 95 orang, sebanyak 43 orang yang nilainya memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Artinya, 60% siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Selain itu, hampir
70% persen siswa tidak mampu mengerjakan soal yang berorientasi pemahaman konsep. Informasi rendahnya  prestasi  belajar  matematika  memberikan  gambaran  tentang  rendahnya  pemahaman konsep matematika. Hal ini relevan dengan penelitian Hutagalung (2017) yang menemukan ada hubungan  kausalitas  antara  rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dan  rendahnya prestasi belajar siswa.
Salah  satu  model  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasikan  siswa  untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika yaitu Pendekatan Matematika Realistik. Menurut Jeheman,  Gunur,  &  Jelatu  (dalam  Ahmad  &  Asmaidah,  Sirait  &  Azis,  2017),    PMR  merupakan pendekatan yang bermula pada permasalahan yang nyata bagi siswa, mengutamakan keterampilan proses  (process  of  doing  mathematic),  diskusi  dan  kolaborasi,  interaktif  (tutor  sebaya)  dengan maksud  agar  mereka  berkekuatan  penuh  untuk  bereksperimen  baik  secara  individu  maupun kelompok. Tujuan  pendekatan matematika  realistik adalah  memberikan kesempatan pada  siswa untuk  menemukan  kembali  konsep-konsep  matematika  dengan  mengaitkan  konsep-konsep matematika  dengan  dunia  nyata,  sehingga  siswa  dapat  mengerti  pengertian  konsep-konsep matematika.
Sistem  persamaan  linear  dua  variabel  adalah  salah  satu  materi  yang  ada  dalam  kompetensi pelajaran matematika pada kelas VIII yang menuntut siswa dalam pemahaman konsep matematika. Karena materi SPLDV merupakan salah satu  materi yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Tetapi  banyak    siswa  tidak  mampu  memahami  konsep  matematika  pada  permasalahan  SPLDV. Seperti  pada  kelas  VIII  SMP  N  13  MEDAN  yang  masih  rendah  tentang  pemahaman  konsep matematis  pada  permasalahan  SPLDV.  Sehingga  membuat  nilai  siswa  disana  rendah.  Bahkan membuat  siswa  disana  berpikir  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit.  Sehingga perlunya model pembelajaran yang mampu membuat siswa memahami konsep matematika dan dapat meningkatkan semangat belajar siswa.
Berdasarkan Latar Belakang di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik dengan Topik Sistem Persamaan Linear Dua Variabel terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 13 Medan”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian metode kuantitatif. Penelitian kuantitatif ini merupakan penelitian quasi eksperiment dengan menggunakan analisis data kuantitatif. Desain Penelitian ini menggunakan  Pre-test Post test Control Group Design,  menurut Sugiyono  (2017: 76) bahwa “Pre -test Post test Control Group Design adalah desain yang terdapat dua kelompok yang  dipilih,kemudian  diberikan  pre-test  untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kont rol”. Terdapat dua kelompok yang terlibat
dalam  penelitian  ini  yakni  kelompok  yang  mendapat  perlakuan  dengan  proses  pembelajaran pendekatan  matematika  realistik  (eksperimen)  dan  kelompok  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  (kontrol).  Kedua  kelompok  yang  terlibat  dalam  penelitian  dipilih secara random (random sampling). Menurut Sugiyono (2017:80), populasi  merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2022/2023 yang terdiri dari 7 kelas. Menurut Sugiyono (2013:81) menyatakan bahwa “sampel ad alah bagian dari jumlah dan k arakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Dari semua kelas VIII SMP Negeri 13 Medan peneliti memilih dua kelas yang menjadi sampel. Teknik yang dilakukan dalam pemilihan sampel adalah simple random sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Observasi dilakukan kepada guru dan siswa dan tes dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran untuk mengukur ketercapaian siswa pada aspek pemahaman konsep. Data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan inferensial  (Uji-t).  Statistik  inferensial  (uji-t)  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Persyaratan pengujian  hipotesis  adalah  data  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  populasi  dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil observasi, pre-test dan post-test yang diberikan setelah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mendapatkan  perlakuan.  Deskriptif  data  mencakup perhitungan nilai mean, median, modus, varians dan standar deviasi. Dalam penelitian ini, statistik deskriptif data dihitung dengan bantuan SPSS versi 25.0.

## Hasil Observasi
Obeservasi pada penelitian ini bertujuan untuk mengamati kesesuaian seluruh kegiatan dan perubahan yang terjadi selama proses penelitian dilakukan. Berdasarkan  hasil yang diperoleh dari observasi  pada  siswa  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan matematika  realistik  berkategori  aktif,  yang  berarti  bahwa  pada  proses  pembelajaran  yang dilakasanakan  ,  siswa  berpartisipasi  dalam  kegiatan  tersebut.  Dari  lembar  observasi  siswa  yang digunakan  untuk  mengamati  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran  dengan  indikator pengamatan berdasarkan pendekatan matematika realistik pada pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik di peroleh nilai yaitu 90 yang menyatakan bahwa siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Pada pembelajaran dengan model konvensional juga terlihat bahwa siswa
aktif  terlibat,  hal  tersebut  dibuktikan  berdasarkan  hasil  pengamatan  diperoleh  nilai  85  yang menyatakan bahwa siswa mampu mengikuti dan antusias dalam model pembelajaran konvensional dengan indikator pengamatan yaitu: apersepsi, berdiskusi, dan menyatakan kesimpulan. Sedangkan hasil observasi pada guru selama pembelajaran berlangsung yang meliputi: persiapan, membuka pelajaran,  memotivasi  siswa,  dan  kegiatan  pembelajaran  berada  pada  kategori  baik  dengan perolehan nilai yaitu pada pendekatan matematika realistik di peroleh nilai yaitu 85 dan pada model pembelajaran konvensional diperoleh nilai yaitu 86.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Pendekatan Matematika Realistik
No Rata- rata
1 81 2 162 90 2 83 1
83 3 85 1 85
4 88 2 176 5 90 5 450 6 92 4 368 7 94 2 188 8 96 2 192 9 98 1 98 Jumlah 20 1802 90 Keterangan: Xi : Nilai Observasi Fi : Frekuensi Nilai Tabel 2. Data Hasil Observasi Model Pembelajaran Konvensional No Rata- rata 1 75 2 150 2 78 1 78 3 81 2 162
Keterangan :
Xi : Nilai Observasi
Fi : Frekuensi Nilai
Hasil Penelitian Nilai Pre-test Kemampuan pemahaman Konsep Matematis Kelas Eksperimen Sebelum  dilakukannya  perlakuan  pada  kelas  yang  akan  diteliti  (VIII-3)  maka  sebelumnya dilakukan  pemberian  tes  awal  (pre-test).  Pemberian  pre-test  bertujuan  untuk  melihat  hasil kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum diberikannya perlakuan. Data hasil pre- test terhadap kemampuan pemahaman konsep kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Data Hasil Pre-test Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen
No Yi Yi*Fi Rata-rata
1 31 1 31 55 2 38 2 76 3 40 1 40
4 42 1 42
5 44 1 44
6 49 2 98
7 55 1 55
8 58 2 116 9 60 3 180
10 65 1 65 11 67 1 67 12 69 1 69 13 71 1 71
14 75 1 75
4 83 3 249 85 5 86 5 430 6 89 3 267 7 92 3 276 8 94 1 94 Jumlah 20 1706 85
15 76 1 76 Jumlah 840 20 1105 55 Keterangan: Yi : Nilai Pre-test
Fi : Frekuensi Nilai
Nilai rata-rata yang berarti bahwa setiap bilangan yang wujudnya hanya satu bilangan dapat dipakai  sebagai  wakil  dari  rentetan  nilai  rata-rata  dapat  tercermin  gambaran  secara  umum kumpulan  data  yang  berupa  angka  atau  bilangan  itu  adalah  55,  varian  yang  berarti  ukuran keragaman yang melibatkan seluruh data adalah 177.355 dan simpangan baku yang berarti bahwa rata-rata jarak penyimpangan titik- titik data diukur dari nilai rata-rata data tersebut adalah 13.317. Berdasarkan hasil pre-test yang telah diberikan maka diperoleh nilai pre-test yaitu nilai terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis pada dengan nilai terendah 31 dan nilai tertinggi 76.
Data Hasil Penelitian Nilai Pre-test Kemampuan Pemahaman Konseep Matematis Kelas Kontrol Sebelum  dilakukannya  perlakuan  pada  kelas  kontrol  (VIII-2)  maka  sebelumnya  dilakukan pemberian  tes  awal  (pre-test).  Pemberian  pre-test  bertujuan  untuk  melihat  hasil  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum diberikannya perlakuan. Data Hasil pre-test terhadap kemampuan pemahaman konsep kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Data Hasil Pre-test Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas Kontrol
No Fi Yi*Fi Rata - rata
1 25 1 25 54.25 2 31 1 31
3 40 1 40 4 42 1 42 5 44 2 88 6 45 1 45 7 55 2 110 8 58 2 116 9 60 3 180 10 62 1 62 11 64 1 64
12 65 1 65 13 71 1 71 14 73 2 146 Jumlah  735 20 1085 54.25 Keterangan: Yi : Nilai Pre-test
Fi : Frekuensi Nilai
Nilai  rata-rata yang  berarti  bahwa setiap bilangan yang wujudnya hanya satu bilangan dapat dipakai sebagai wakil dari rentetan nilai rata-rata dapat tercermin gambaran secara umum kumpulan data yang berupa angka atau bilangan itu adalah 54.25, varian yang berarti ukuran keragaman  yang melibatkan seluruh data adalah 180.408 dan simpangan baku yang berarti bahwa  rata-rata  jarak  penyimpangan  titik-  titik  data  diukur  dari  nilai  rata-rata  data  tersebut 13.432 Berdasarkan hasil pre-test yang ditelah diberikan, maka diperoleh nilai pre-test yaitu nilai terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dengan  nilai  terendah  25  dan  nilai tertinggi 73.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Maka selanjutnya dapat dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t dua sampel independen (Independent  samples  t-test).  Uji-t  bertujuan  untuk  melihat  adakah  pengaruh  pendektan matematika  realstik  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  dengan  uji hipotesis, yaitu menggunakan uji-t dua sampel independen (independent samples t-test) dengan bantuan SPSS 25.0 for windows.  Berikut hasil uji-t dua sampel independen (independent samples t-test) kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Uji – t Dua Sampel Independen (Independent Samples T-Test)

## Independent Samples Test
Levene's  Test for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- Mean Difference Std. Error Differen Ce 95% Confidenc e Interval  of
the
Berdasarkan tabel output Independent Samples Test pada bagian Equal variances assumed diketahui nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,002 0,05. Maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji independent sample t-test dapat disimpulkan bahwa ditolak. Artinya terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas VIII-3 dan VIII-2. Perbedaan tersebut dipengaruhi oleh perlakuan pembelajaran yang berbeda, yaitu Pendekatan Matematika Realistik. Dengan demikian, karena adanya perbedaan antara rata- rata kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang memperoleh pendekatan matematika realistik  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan matematika realistik terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2022/2023” .

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang didasarkan pada analisis data yang telah didapat maka diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pendekatan  matematika realistik  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 13 Medan T.A. 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi, S., & Kasum, M. U. (2015). Pemahaman konsep matematika siswa smp melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe memeriksa berpasangan (pair checks). EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 3(April), 59 – 66.
Jeheman, Gunur, & J. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 8(No. 2).
Meidawati, Yenny. 2014. “Pengaruh Pendekatan Pem belajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SM P”.  Jurnal
tailed )
Difference Lower  Upper POST-TEST  Equal  variances assumed .122  .729 3.367  38 .002  9.50000  2.82149  3.78820  15.21180 Equal  variances not assumed 3.367  37.854  .002  9.50000  2.82149  3.78747  15.21253
Pendidikan dan Keguruan. Volume 1(2).
Panjaitan, S. (2015). Efektivitas alat peraga model kartu positif dan negatif terhadap hasil belajar. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Terapan, 1(3), 82-91.
Riyanto, B., & Siroj, R. A. (2014). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Dan prestasi Matematika Dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas.  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2). Https://Doi.Org/10.22342/Jpm.5.2.581 .
Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung:
Alfabeta.
Sumarni, S., Santoso, B. B., & Suparman, A. R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Di  Sma  Negeri  01 Manokwari. Nalar Pendidikan, 5(1).