## EDUKATIF
ISSN (p): 2442-3858; ISSN (e): 2745-4681 Volume 7,  No 2,  Juli-Desember 2021, 109-123 DOI:
EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM  DAN  BUDI  PEKERTI  DALAM  MEMENUHI KETERCAPAIAN KURIKULUM MASA PANDEMI COVID 19  DI  SDN  PULOJAYA  1  KECAMATAN  LEMAHABANG KABUPATEN KARAWANG

## Yasin MN
Mahasiswa Pasca sarjana UNISMA 45 Bekasi Jawa Barat Yasinmn111@gmail.com
Ibnu Muthi Dosen Pasca sarjana UNISMA 45 Bekasi Jawa Barat ibnumuthi@gmail.com
Asep Dudin Abdul Latip Dosen Pasca sarjana UNISMA 45 Bekasi Jawa Barat asepdudinabdullatif@yahoo.com

## Abstract
The research focused on the effectiveness of PAI learning and character in fulfilling the Covid 19 curriculum at SDN Pulojaya 1, Lemahabang District, Karawang Regency, West Java. The purpose of the research is to find out the Islamic Religious Education Curriculum and Character Education during the COVID-19 emergency, namely a curriculum that adapts to the emergency curriculum, compiled as a guideline for organizing learning activities during  a  pandemic  emergency  to  achieve  educational  goals  taking  into  account  the  existing  situation  and conditions  Supporting  factors  and  Inhibiting  factors.  The  method  used  is  the  research  method  used  is descriptive  with  a  qualitative  approach.  through  The  research  method  used  is  descriptive  with  a  qualitative approach. through interviews, observations and documentation studies. Data comes from interview scripts, field notes,  photos,  videos,  tapes,  personal  documents,  notes  or  memos,  and  other  official  documents  through primary and secondary data. The results of the study of Islamic Religious Education Learning and Budi Pekerti in fulfilling the achievement of the Covid-19 pandemic emergency curriculum were quite effective, it was seen in the  learning  activities  that  still  referred  to  the  signs  The  existing  curriculum  is  related  to:  Consistency  of Learning  Planning  design  and  its  implementation,  Number  of  hours  in  one  hour  lesson,  Achievement  of  the material  delivered,  Learning  procedures  during  the  covid  19  period,  Providing  motivation  for  apperception activities, Final activities on online learning.
Keyword: PAI Learning Effectiveness, Good Character, Curriculum Achievement

## Abstrak
Penelitian  di  fokuskan  pada  efektivitas  pembelajaran  PAI  dan    budi  pekerti    dalam  memenuhi  ketercapaian kurikulum masa Covid 19 di SDN Pulojaya 1 Kecamatan Lemahabang  Kabupaten Karawang Jawa Barat. Tujuan penelitian untuk mengetahaui urikulum Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti selama masa darurat covid 19 yakni kurikulum yang menyesuaikan dengan kurikulum darurat, disusun sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  pada  masa  darurat  pandemi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan      mempertimbangkan situasi dan kondisi yang ada Faktor Pendukung dan faktor Penghambat. Metode yang digunakan adalah  metode penelitian  yang  di  gunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Melalui  wawancara,  observasi  dan studi dokumentasi, Data berasal dari naskah wawancara, catatan lapangan, foto, video, tape, dokumen pribadi, catatan  atau  memo,  dan  dokumen  resmi  lainnya  melalui  data  primer  dan  data  sekunder.  Hasil  penelitian Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam    dan  Budi    Pekerti  dalam  memenuhi  ketercapaian  kurikulum  masa darurat  Pandemi  Covid  19  cukup  efektif,  hal  itu  dilihat  pada  aktivitas  pembelajarannya  tetap  mengacu  pada rambu-rambu kurikulum yang ada yakni berkenaan dengan : konsistensi rancangan  perencanaan pembelajaran
Edukatif:, Vol. VII. (2), Juli-Desember 2021 | 110
dan  pelaksanaannya,  jumlah  jam  dalam  satu  jam  pelajaran,  ketercapaian  materi  yang  disampaikan,  prosedur pembelajaran  selama  pembelajaran  masa  covid  19,  memberikan  motivasi    pada  kegiatan  apersepsi,  kegiatan akhir pada pembelajaran daring.
Kata kunci: Efektivitas Pembelajaran PAI, Budi Pekerti, Ketercapaian Kurikulum
Diterima: 10 November 2021 | Direvisi: 20 November 2021 | Disetujui: 29 November  2021 © 2021 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiudin Sambas, Indonesia

## Pendahuluan
Ada  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru,  yakni  kompetensi  yang  mengacu pada kepribadian dan karakter terdiri dari kompetensi kepribadian dan sosial, kompetensi Keterampilan  yang  mengacu  pada  identitas  ia  sebagai  guru  yang  dianggap  mahir  pada bidangnya, yaitu kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. Keempat keterampilan tersebut  melekat  pada  guru  kapanpun  dan  di  manapun  selalu  siap  menjadi  tenaga profesional  mendidik,  mengajar,  membimbing  dan  melatih  anak  atau  siswa  sesuai kurikulum yang  telah  digariskan  institusi.  Tugas  guru  sebagai  tenaga profesional ditandai dengan ektivitas perannya di posisis formal sekolah dan perannya menjadi ujung tombak. Awal  berdirinya  sekolah  adalah  untuk  mengolah  anak  menjadi  lebih  terkontrol  ilmu  dan karakternya, wujud pengelolaan sekolah ada pada kelas karena anak-anak setiap hari harus mengikuti  schedule  di  kelas.  Ini  artinya  dominasi  guru  sangat  tinggi  mempengaruhi ketercapaian tujuan sekolah. Dengan kata lain terciptanya visi misi sekolah akan tergantung pada kinerja guru, proaktif tidaknya guru dalam pembelajaran.
Salah satu kinerja pokok guru dalam pendidikan adalah kinerja yang disandarkan pada ketercapaian standar nasional pendidikan, standar isi, standar proses, standar kelulusan dan standar  penilaian.  Jika  guru  sudah  dengan  maksimal  menjalankan  dan  mendorong pelaksanaan pembelajarannya kepada standar-standar itu maka guru dianggap profesional. Pada standar isi guru dituntut memahami dasar-dasar kompetensi yang harus dimiliki siswa dalam  rentang  waktu  tertentu,  pemahamannya  terhadap  isi  kurikulum,  keterampilannya memetakan  serta    relevansikan  dengan  iklim  belajar,  sistem  belajar,  kareakter  siswa  serta durasai waktu semua itu adalah kewajiban guru menuju perencanaanya yang akan dibuat. Bagi  guru  yang  mampu  memahami  ini  secara  komprehensip  akan  banyak  membantu  saat pembelajaran  berlangsung.  Setiap  kompetensi  inti  mengarah  pada  pembentukan  habitat siswa,  karakter  siswa  dan  konteks  komptensi  dasar  yang  dituangkan  adalah  ketercapaian yang  harus  diusahakan  guru  bagi  murid-muridnya.  Kompetensi  dasar  adalah  kompetensi minimal yang harus dirasakan dan dimiliki siswa.
Kemampuannnya  menjawab  memahami  sesuai  tuntutan  kompetensi  adalah  bukti pembelajaran  yang  tercapai,  namun  tetap  pengacuan  utama  secara  komprehensif  harus dibarengi  dengan  ketercapaian  kompetensi  inti  yakni  siswa  yang  berpengetahuan, berketrampilan  dan  bersikap.  Jika  ketiga  ranah  ini  sudah  terlihat  pada  anak,  maka  guru susdah  dianggap  mempunyai  kinerja  baik  pada  aspek  standar  isinya.  Standar  proses berkenaan dengan pengendalian guru saat di kelas. Perencanaan pembelajaran, pelaksanaan, serta  sistem  evaluasi  adalah  ukuran  kinerja  guru,  setelah  kurikulum.  Guru  yang  bisa menyesuaikan  perencanaan  pembelajaran  dengan  keadaan  siswa,  iklim  belajar,  sewaktu belajar  serta  durasi  waktu  adalah  guru  yang  kinerja  standar  prosesnya  baik.  Kata-kata pembuka, keterampilan bertanya, memotivasi serta menyajikan pembelajaran berawal dari perencanaan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  nampak  keterampilan  mengajar  guru, dibuktikan adanya interaksi yang efektrif dengan siswa.
Standar  penilaian  dan  standar  kelulusan  merupakan  kelanjutan  dari  dua  standar  di atas.  Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dievaluasi  diakhir  pembelajaran,  jika  hasilnya relevan  dengan  indikator  yang  sudah  ditentukan  maka  langkah  guru  selesai  mengajar tercapai, selanjutnya ukurannya tidak hanya pada aspek bisa atau tidaknya siswa menjawab, tetapi  juga  pada  perilaku  dan  sikap  siswa  yang  menuju  pada  ketercapaian  indikator  itu. Beberapa  indikator  yang  telah  tercapai  pada  pembelajaran  terakumulasi  pada  penilaian harian,  penilaian  sumatif  dan  formatif.  Hasilnya  adalah  kompetensi  siswa  yang  dapat mencapai  standar  kelulusan.  Standar  kelulusan  telah  ditentukan  ukurannya  yakni kompetensi afektif, kognitif dan psikomotorik sesuai dengan jenjang dan level sekolahnya. Deskripsi di atas menunjukkan bahwa standar-standar harus dicapai dalam kondisi apapun karena  itu  adalah  tuntutan  kurikulum  dan  tuntutan  nasional.  Artinya  sinkronisasi  antara kurikulum yang berlaku dengan implemenetasi pembelajaran Pendiidkan Agama Islam dan budi pekerti harus ada. Namun  beiringnya waktu diawal-awal tahun 2020 sampai saat ini ditahun 2021 banyak persoalan diahadapi sekolah akibat adanya pandemi atau wabah yang melanda  dunia  termasuk  di  Indonesia.  Aktivitas  warga  dibatasi  serta  harus  memenuhi standar  kesehatan  termasuk  sekolah  bahkan  sekolah  tidak  bisa  belajar  tatap  muka  dan pembelajran  dilakukan  dengan  pola  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ),  baik  dengan  daring, luring  atau  sejenisnya  sebagai  opsi  tidak  bolehnya  bertatap  muka.  Hasil  survei  awal  dan wawancara dengan para Guru Pendidikan Agama.
Islam dan budi pekerti di sekolah yang menjadi obyek penelitian, banyak ditemukan kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  mulai  dari  tuntutan  sarana infrastruktur  yang  minim,  tingkat  kejenuhan  orang  tua  mendampingi  anak  belajar  jarak
jauh,  kesulitan  guru  dalam  memaksimalkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum,  sampai  pada  masalah  kelemahan  memaksimalkan  aktivitas  pembelajaran, menurut penuturan  guru  Pendidikan  Agama  Islam dan  budi  pekerti,  bahwa  pembelajaran masa  darurat  Covid  19  ini  dilakukan  dengan  berbagai  strategi,  mulai  dari  penggunaan media  WA,  zoom  meeting,  home  visit  sampai  pada  upaya-upaya  penggunaan  modul  dan buku paket menunjang pembelajaran. Di semester 1 tahun 2020/2021, waktu belajar siswa hanya sekitar 3 jam pelajaran setiap harinya, dalam satu minggu Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti hanya diajarkan 2 jam pelajaran dari 4 jam yang seharusnya, artinya jumlah jam  yang  seharusnya  belum  terpenuhi,  dan  tentunya  kurikulum  tidak  maksimal tersampaikan. Selain itu kendala yang ada pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan budi  pekerti  didapatkan  pula  terkait  masalah  teknis  pembelajaran,  misalnya  ketidakadaan pulsa,  ganguan  jaringan  ataupun  pertisipasi  siswa  yang  minim,  ada  pengurangan  yang signifikat  pada  proses  penyampaian  materi  pelajaran  PAI,  terlebih  jika  dihitung pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  yang  seharusnya  diberikan mencakup  tiga  ranah,  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  ketuntasan  pada  aspek  kognitif saja masih jauh dari maksimal.
Pembatasan  masalah  di  atas,  maka  masalah  yang  ditemukan  dirumuskan  menjadi beberapa pertanyaan, yaitu bagaimana kurikulum Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti selama  masa  darurat  covid  19  di  SDN  Pulojaya  1  Kec.  Lemahabang  Kab.  Karawang; bagaimana  efektivitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  budi  pekerti  dalam memenuhi  ketercapaian  kurikulum  masa  darurat  Pandemi  Covid  19  di  SDN  Pulojaya  I Kecamatan  Lemahabang  Kabupaten  Karawang;  dan  apa  saja  faktor  pendukung  dan penghambat upaya mengefektifkan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti dalam memenuhi ketercapaian kurikulum masa darurat Pandemi Covid 19 di SDN Pulojaya I Kecamatan Lemahabang Kabupaten Karawang.

## Metode Penelitian
Tempat penelitian di SDN Pulojaya, berlokasi di Kecamatan Lemahabang Kabupaten Karawang yakni kurang lebih 50 Km dari ibu Kota Kabupaten Karawang Jawa Barat. Lokasi ini  menjadi opsi  selain dekat  secara  geografis,  juga data-data yang  dibutuhkan  tersedia di sekolah  ini.  Penelitian  dilakukan  dalam  aktivitas  belajar  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021  yakni  pada  bulan  April  sampai  dengan  September  2021.  Hal  itu  berdasarkan pertimbangan di sekolah masih ada aktivitas pembelajaran serta kondisi guru sedang aktif dalam KBM, memudahkan menggalian data. Kegiatan penggalian data dilakukan saat KBM
aktif,  namun  terkait  informasi  serta  observasi  kegiatan,  maka  dilakukan  juga  melalui wawancara  di luar  jam mengajar  baik langsung  bertemu  ataupun  melaui  alat  komunikasi. Sugiyono  (2012:9)  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  di  mana  peneliti  adalah  instrument kunci,  tekhnik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari pada generalisasi.
Data  dan  sumber  data  yang  menghasilkan  data  berasal  dari  kepala  sekolah,  guru Pendidikan Agama Islam, serta orang tua siswa, mereka semua memberikan informasi baik ketika  wawancara  ataupun  saat  kegiatan  lain  yang  bisa  dimanfaatkan  mendapatkan informasi.  Tehnik  pengumpulan  data    Nasution  dalam  Sugiyono  observasi  adalah  dasar semua  ilmu  pengetahuan.  Para  ilmuan  hanya  dapat  bekerja  berdasarkan  data,  yaitu  fakta mengenai  dunia  kenyataan  yang  diperoleh  melalui  observasi.  Teknik  pengumpulan  data triangulasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  menggabungkan  berbagai  teknik dan sumber yang telah ada. Sifatnya menguji kredibilitas, mengecek dengan berbagai teknik pengumpulan  data  dan  bebagai  sumber  data.  Sugiyono  (2012  :  246)  Tehnik  analisis  data Miles  dan  Huberman  mengemukakan  bahwa  aktifitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya  sudah  jenuh.  Aktifitas  dalam  analisis  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,dan penarikan  kesimpulan.  Tahap  menemukan  masalah,  antara  lain  didapatkan  informasi  dan laporan tentang masalah-masalah yang terjadi saat pelaksanaan pembelajaran secara daring masa covid 19. Tahap menentukan tema penelitian. Dalam hal ini tema dimunculkan hasil konsultasi  dengan  pihak-pihak  yang  berwenang  di  kampus;  Tahap  membuat  konsep  latar belakang,  rumusan  dan  tujuan  penelirtian.  Hal  ini  mulai  fokus  pada  apa  saja  pertanyaan yang  harus  dijawab  melalui  serangkaian  penelitian.  Tahap  konsolidasi  dengan  pihak kampus serta sekolah di lokasi yang menjadi obyek penelitian, tatap observasi, wawancara dan  analisis  dokumen  di  lokasi  penelitian,  tahap  reduksi  data  dan  identifikasi  data  yang ditemukan  hasil  dari  wawancara,  dokumentasi  serta  observasi,  tahap  membuat  asumsi dasara hasi identifikasi masalah, tahap memaknai data yang ada dengan menganalisis setiap informasi  yang  masuk,  tahap  triangulasi,  yakni  membandingkam  satu  data  dengan  data yang lainnya sehingga dapat disimpulkan dengan ajeg dan konsisten, tahap analisis data dan menyimpulkan hasil penelitian.

## Hasil Penelitian
Efektifitas  dari  kata  efektif,  menurut  kamus  besar  bahasa  indonesia  (2005:284), artinya  dapat  membawa  hasil  atau  berhasil  guna.  Kurniawan  (http://e- journal.uajy.ac.id/4241/3/2MH01723.pdf)  menjelaskan  jika  efektivitas  merupakan kemampuan  melaksanakan  tugas,  fungsi  (operasi  kegiatan  program  atau  misi)  dari  pada suatu  organisasi  atau  sejenisnya  yang  tidak  adanya  tekanan  atau  ketegangan  diantara pelaksanaannya.  Pengertian  tersebut  mengartikan  bahwa  efektivitas  merupakan  tahap dicapainya  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Efektivitas  selalu terkait  dengan  hubungan  antara  hasil  yang  diharapkan  dengan  hasil  yang  sesungguhnya dicapai.  Berbeda  dengan  pendapat  Susanto,  yang  memberikan  definisi  tentang  Efektivitas merupakan daya pesan untuk mempengaruhi atau tingkat kemampuan pesan-pesan untuk mempengaruhi. Kurniawan ( http://e-journal.uajy.ac.id/4241/3/2MH01723.pdf ).
Dapat  diartikan  jika  efektifitas  sebagai  suatu  pengukuran  akan  tercapainya  tujuan yang  telah  direncanakan  sebelumnya  secara  matang.  E.Mulyasa.  (2009:  173)  ).Efektivitas berkaitan dengan terlaksananya tugas pokok, tercapainya tujuan, terbentuknya kompetensi, ketepatan  waktu,  dan  adanya  partisipasi  aktif  dari  anggota.  Dengan  kata  lain  efektivitas berkaitan dengan perbandingan antara tingkat pencapaian tujuan dengan rencana yang telah disusun  sebelumnya  atau  perbandingan  hasil  nyata  dengan  hasil  yang  direncanakan  . Definisi  ini  mengandung  arti  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  terdapat  dua  hal  yang penting  yaitu  terjadinya  belajar  pada  siswa  dan  apa  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk membelajarkan  siswanya.  Suatu  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  baik,  jika kegiatan  belajar-mengajar  tersebut  dapat  membangkitkan  proses  belajar.  Penentuan  atas ukuran dari pembelajaran yang efektif terletak pada hasilnya.
Selanjutnya makna pembelajaran, menurut Pribadi (2008 : 9) Pembelajaran adalah proses  yang  sengaja  dirancang  untuk  menciptakan  terjadinya  aktivitas  belajar  dalam individu.  Sedangkan  menurut  pengertian  lain,  pembelajaran  adalah  usaha-usaha  yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta didik  Sedangkan menurut Yusuf Namsa, (2000:22)  Depdiknas “Dalam UU No.20 Tahun  2003  tentang  Sikdiknas  Pasal  1  Ayat  20,  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.”  Dari semua  pendapat  mengenai  pembelajaran  menurut  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  merupakan  suatu  interaksi  aktif  antara  guru  yang  memberikan  bahan pelajaran  dengan  siswa  sebagai  objeknya.  Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang didalamnya terdapat sistem rancangan pembelajaran hingga menimbulkan sebuah interaksi
antara  pemateri  (guru)  dengan  penerima  materi  (murid/siswa).  Syahmina  Zaini  Yusuf Namsa,  (2000:22)    merumuskan  bahwa  pendidikan  Islam  adalah  usaha  mengembangkan fitrah  manusia  dengan  ajaran  agama,  agar  terwujud  (tercapai)  kehidupan  manusia  yang makmur dan bahagia.
Menurut Zakiyah Daradjt (1989: 86) Pendidikan Agama Islam adalah usaha berupa bimbingan  dan  asuhan  terhadap  anak  didik,  agar  kelak  setelah  pendidikannya  dapat memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikannya sebagai pandangan hidup. Usman Said dalam Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati (2001:111)  menjelaskan bahwa Pendidikan  Agama  Islam  ialah  segala  usaha  untuk  terbentuknya/membimbing  menuntun rohani jasmanni menurut ajaran Islam. Sedangkan Abd. Rahman Shaleh menjelaskan bahwa Pendidikan  Agama  Islam  ialah  segala  usaha  yang  diarahkan  kepada  pembentukan kepribadian anak yang sesuai dengan ajaran Islam. Menurut Zuhairini (1983) , bahan atau materi pembelajaran pendidikan Agama Islam. Sebagaimana diketahui ajaran pokok Islam meliputi: a, masalah keimanan (Aqidah) adalah bersifat I’tikad batin, mengajarkan keEsaan Allah,  b.  Masalah  keislaman  (Syari’ah)  adalah  hubungan  dengan  alam  lahir  dalam  rangka mentaati  semua  peraturan  dan  hukum  Tuhan,  guna  mengatur  hubungan  antara  manusia dengan  Tuhan  dan  mengatur  pergaulan  hidup  dan  kehidupan  bangsa,  c.  Masalah  ihsan (Akhlak) adalah suatu amalan yang bersifat pelengkap penyempurnaan bagi kedua di atas dan mengajarkan tata cara pergaulan hidup manusia.
Amailik,  Oemar  (2008:28)  Komponen  kurikulum  yang  dapat  diperbandingkan seperti halnya penjaga gawang dalam permainan sepak bola, memfungsikan evaluasi berarti melakukan  seleksi  terhadap  siapa  yang  berhak  untuk  diluluskan  dan  siapa  yang  belum berhak  diluluskan,  karena  itu  siswa  yang  dapat  mencapai  targetlah  yang  berhak  untuk diluluskan,sedangkan  siswa  yang  tidak  mencapai  target  (prilaku  yang  diharapkan)  tidak berhak  untuk  diluluskan.  Komponen  kurikulum  dimaksudkan  menilai  suatu  kurikulum sebagai  program  pendidikan  untuk  menentukan  efisiensi,  efektivitas,  relevansi,  dan produktivitas  program  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Efisiensi  berkenaan  dengan penggunaan waktu, tenaga, sarana dan sumber-sumber lainnya secara optimal. Efektivitas berkenaan  dengan  pemilihan  atau  penggunaan  cara  atau  jalan  utama  yang  paling  tepat dalam  mencapai  suatu  tujuan. Nana  Sudjana  (2005:49)    Relevansi  berkenaan  dengan kesesuaian  suatu  program  dan  pelaksanaannya  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan  naik  dari kepentingan masyarakat maupun peserta didik. Produktivitas berkenaan dengan optimalnya hasil yang dicapai dari suatu program.

## Efektivitas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam    dan  Budi    Pekerti  dalam memenuhi ketercapaian kurikulum masa darurat Pandemi Covid 19  di SDN Pulojaya I Kecamatan Lemahabang Kabupaten Karawang
Meninjau  sejauhmana  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,    akan  berkenaan dengan rencana yang dibuat guru sebelum mengajar, yakni RPP. Perencanaan pembelajaran guru berupa RPP merupakan pedoman guru mengajar, semua apa yang akan dilakukan serta apa  yang  akan  diberikan  kepada siswa  sudah  tercantum,  termasuk  alat  ukur  keberhasilan kurikuler dalam  satu kompetensi dasar yang telah dibuat tujuan atau indikatornya.
Berikut  hasil  pengukuran  secara  kualitatif  efektifitas  pembelajran  PAI  dalam ketercapain kurikulum di SDN Pulojaya l.
Tabel  1.  Hasil  Pengukuran  Secara  Kualitatif  Efektifitas  Pembelajran  PAI  dalam Ketercapain Kurikulum di SDN Pulojaya l.
No Asapek pada KTSP Sekolah Implementasi Pembelajaran Keterangan 1 Guru Membuat RPP Guru  Membuat  RPP  K-13  yang disesuaikan Apa yang diharapkan tercapai (Efektif) 2 Menggunkan RPP Saat mengajar Guru PAI Menggunakan RPP saat mengajar Apa yang diharapkan tercapai (Efektif) 3 Jumlah  Jam  dalam satu jam pelajaran 35 Menit dan masa pandemi menyesuaikan,  yakni 20  menit  tatap  muka dan 15 menit mandiri berupa tugas terstruktur Jumlah  jam  belajar  20  menit  dan sisanya tugas terstruktur dan ditambah home visit secara insidentil Pelaksaaan berjalan dengan baik dan sesuai (efektif) 4 Jumlah KD PAI sebanyak 14 Item dan materi itu harus selesai  dalam  satu tahun Semua  KD  dan  materi  tersampaikan, kekurangan-kekuarangan  diselesaikan melaui tugas dan home visit Materi tuntas (efektif) 5 Prosedur pembelajaran selama pembelajaran masa covid 19. Prosedur pembelajaran mengacu pada RPP yang dibuat Prosedur  dilaksanakan sesuai RPP (efektif) 6 Pembelajaran  siswa Aktif dan  kreatif Pembelajaran tersampaikan berdasarkan tujuan yang ada sebagian siswa aktif Tujuan pembelajran aktif  belum  amksimal (belum efektif) 7 Menggunakan Metode  dan  media pembelajaran yang bervariasi Menggunakan  tiga  metode  ceramah dan  tanya  jawab  dan  penugasan  dan media seadanya dengan daring/WAG Belum  memaksimalkan semua  metode  terkait sitausi  darutat  (belum efektif)
8 Menyiapkan peserta didik fisik ataupun mental saat pembelajaran daring. Guru menyiapkan peserta didik fisik ataupun mental saat pembelajaran daring. Terlaksana namun belum maksimal, kerena  jangkauan  jarak jauh (belum efektif) 9 Memberikan motivasi pada kegiatan apersepsi Guru  selalu  memberikan  motivasi pada siswa Terlaksana sesui tujuan (Efektif) 10  Memberi kesimpulan dan refleksi saat pembelajaran daring Guru selalu memberi kesimpulan dan refleksi saat pembelajaran daring Terlaksana sesui tujuan (Efektif) 11  Memberikan  tindak lanjut setelah pembelajaran Guru  Memberikan  tindak  lanjut setelah pembelajaran Berupa tugas ataupun PR Terlaksana sesui tujuan (Efektif) 10  Penguatan  karakter masa pembelajaran pandemi Disamping ajakan dan motivasi Guru selalu berkomunikasi dengan orang tua siswa dalam penguatan karakter siswa Terlaksana seuai tujuan (efektif) 11  Program  literasi  bisa dilakukan dalam situasi  pembelajaran PJJ Guru memotivasi siwa untuk banyak membaca dan belajar Belum menjcapai tujuan, terkait PJJ (belum Efektif) Guru melakukan Free test dan Post Tess Guru hanya melakukan penilaian akhir tidak melakukan penilaian proses Belum terlaksana maksimal.
Sumber : Hasil analisis di sekolah SDN Pulojaya 1
Efektif  artinya  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Ketetapan  kurikulum  sekolah  bahwa  guru  membuat  perencanaan pembelajaran  dan  mengajar  sesuia  dengan  apa  yang  direncanakan,  maka  seluruh  guru  di sekolah  berkewajiban  membuat  PRR  saat  mengajar  walaupun  masa  pandemi  .  Realitas menunjukan  guru di SDN Pulojaya 1 tetap konsisten membuat perencaan pembelajaran, ini artinya kurikulum yang diterapkan di sekolah ini cukup efektif sesuai tujuan dan harapan kurikulum. Oemar Hamalik (2005 : 65 ) Secara terotis disebutkan bahwa Kurikulum adalah program pendidikan yang disediakan oleh lembaga pendidikan (sekolah) bagi siswa. Oemar Hamalik  (2005:  66)  mengutip  dari  Sisten  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dalam bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  pengelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar. Pedoman penyelenggaraan sekolah yang ditulis dalam kurikulum SDN Pulojaya l mengarah pada  keharusan  guru  menggunakan  RPP,  dan  pelaksanananya  guru  PAI  membuat seperangkap  pembelajaran,  maka  hal  ini  kurikulum  cukup  efektif.  Namun  eksistensi
perencanaan pembelajaran yang teah digariskan kurikulum dan di telah dibuat guru perlu adanya  pendalam  sejauhman  pelaksanannya.  Kajian  ini  dilakukan  pada  aktivitas  suprvey lapangan dan wawancara dan secara umum didapatkan temuan-temuan antara lain :

## a. Jumlah Jam dalam Satu Jam Pelajaran
Pada  kurikulum  sekolah  tercatat  bahwa  jumlah  jam  belajar  tatap  muka  adalah  35 menit, namun untkuk masa darurat ini dilakukan 20 menit tatap muka sisanya dilakukan dengan  tugas  mandiri,  kondisi  ini  tentu  dianggap  relevan  karena  ketentuan  yang  dibuat sudah dilakukan guru dan mereka mengajar sesuai shedule yang dibuat. Karena walaupun jam  belajar  tatap  muka  hanya  20  menit,  tetapi  itu  merupakan  ketentuan  yang  telah ditetapkan  dalam  kurikulum,  secara  teoritis  fungsi  kurikukum  adalah  pedoman,  maka kondisi  ini  menunjukan  adanya  kesesuaian  atara  pelaksanaan  pembelajaran  dengan kurikulum yang telah ditentukan.

## b. Ketercapaian Materi yang Disampaikan
Setiap  mengajar  guru  dihadapkan  pada  materi  yang  harus  disampaikan  sesuai Komptensi  Dasarnya,  dan  dijabarkan  dengan  Indikator  ketercapaian  pembelajaran. Pelaksannan atau ketercapaianan terukur melalui hasil evaluasi setelah pembelajaran. Guru berusaha  memaksimalkan  pembelajarannya,  namun  karena  pengawasan  siswa  tidak langsung bisa diamati dan diawasi, maka kendala ketercapaian indikator tadi belum benar- benar terukur, oleh karena itu guru perlu. memberikan pola tambahan yang dapat menutupi kekurangan tadi, antara lain : melakukan home visit, tujuannya adalah memberi penguatan terhadap  materi-materi  yang  memang  terasa  belum  maksimal  disampaikan,  aktivitasnya terjadwal  disesuikan  dengan  waktu  yang  tersedia  serta  aktivitas  guru  lainnya  sebagi  wali kelas.

## 1. Prosedur Pembelajaran Selama Pembelajaran Masa Covid 19.
Dijelaskan guru bahwa dalam keadaan darurat covid 19 melalui pembelajaran jarak jauh guru masih tetap menggunakan prosedur pembelajaran apa yang ada di standar proses, yakni dimunculkan proses pembelajaran yang terorganisir mulai dari kegiatan pendahuluan sampai pada terakhir pos test, yang berbeda adalah pengawasan siswa tidak bisa dilakukan langsung  dan  pengukuran  materi  yang  diserap  ataupun  tidak  sangat  reklatif  bahkan  sulit dilakukan  guru.  Namun  tetap  pembelajran  yang  dilakukan  menuju  tujuan  yang  telah ditentukan,  walaupun dengan  cara  yang berbeda,  dijelas dalam  teori bahwa  Isi  kurikulum merupakan  komponen  yang  berhubungan  dengan  pengalaman  belajar  yang  harus  dimiliki siswa. Oemar Hamalik (2005: 66)  Isi kurikulum itu menyangkut semua aspek baik yang berhubungan dengan pengetahuan atau materi pelajaran atau biasanya tergambarkan pada
isi setiap mata pelajaran yang diberikan maupun aktivitas dan kegiatan siswa. Baik materi atau aktivitas itu seluruhnya diarahkan untuk mencapai tujuan yang ditentukan.

## 2. Mengaktifkan Siswa
Dalam  temuan  didapatkan  bahwa  guru  selalu  berusaha  mengatifkan  siswa , namun  dalam keterbatasan, hanya dilakukan disaast-saat tertntu jika ada jadawal bertatap muka terbatas. Dan  disaat pembelajaran  formal  bertemu dalam  jadwalnya hanya bisa  dilakukan  seadanya sesuai  dengan  sitausi  yang  ada,  terlebih  jika  menggunakan    media  WA  yang  hanya  bisa meninjau  dari  jawaban-jawaban  siswa  saja,  tanpa  tahu  benar  atau  tidak  anak  yang bersangkutan mengirim ataupun tidak.
Jika  meninjau  pada  model  pembelajran  yang  telah  digariskan  pada  kurikulum darurat  covid  19,  guru  harus  mampu  membentuk  model-model  pembelajran  yang mendorong  siswa  aktif,  seperti  disebutkan  dalam  kurikulum  sekolah  antara  kain  dengan model Pembelajaran Berbasis Penemuan ( Discovery learning) model Pembelajaran Berbasis Penelitian  ( Inquiry  learning),  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning),  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning),  dan  model pembelajaran  lainnya  yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar  secara  aktif  dan  kreatif, guru memilih metode yang memungkinkan pencapaian tujuan pembelajaran pada  kondisi darurat; Guru secara kreatif mengembangkan metode pembelajaran aktif yang disesuaikan dengan  karakteristik  materi/tema.  Model-model  ini  adalah  model  yang  menjadi  opsi kegiatan  pembelajtan  di  SDN  Pulojaya  I,  namun  dalam  prakteknya  mencapai  tujuan  ini belum  maksimal,  karena  penyesuaian  pengunana  media  darung  atauoun  penguasaan teknologinya  masih  sangat  lemah,  sehingga  untuk  mengefektifkannya  masih  ada  pada proses, yakni proses pembiasaan penggunaan media daring pada guru dan siswa.

## 3. Penggunaan Metode dan Model  Pembelajaran
Dalam  pembelajaran  metode  merupakan  cara-cara  yang  dilakuakn  guru  agar  siswa mengerti,  faham,  terampil  dan  bersikap.  Metode  digunakan  situasional  sesuai  dengan kondisi  yang  ada.  Pada  pembelajaran  tatap  muka,  siswa  akan  diperlakukan  sesui  dengan metode yang dikehendaki,  gure  secara  leluasa mendesain pembelajran sesuai metide yang dipilih, namanu disaat pembelajaran daring, guru dihadapkan pada keterbatasan aktivitasm keterbatsan  waktu,  keterbatasan  media  dan  keterbatasan  lainnya.  Hasil  penelitian  bahwa guru hanya bisa menggunakan dua metode saja ceramah dan diskusi kelas, kondisi ini tentu perlu  mendapat  perhatian,  karena  dalam  upaya  mendorong  pembelajaran  yang  menarik menyenangkan  guru  perlu  membuata  berbagai  alteratif  pembelajaran  yang  menjadikan siswa  aktif, seperti dijelaskan pada konsep  kurikulum SDN  Pulojaya  1 bahwa  impelentasi
model  dan  metode  pembelajaran  terfokuspada  upaya  mengaktifkan  siswa,  yakni  dengan menggunakan berbagai pendekatan siswa aktif sepert model inquiry, model discory learning dan  lain-lain  dengan  kata    lain  efektifutas  pembelajaran  selama  PJJ  terkait  pengunana metode dan model pembelajaran belum sepenuhnya efektif karena belum mendorong siswa lebih aktif lagi.

## Faktor  Pendukung  dan  Penghamabat  Upaya  melaksanakan  Kurikulum  Sekolah dimasa Pandemi Covd 19

## 1. Faktor Pendukung Ttercapainya Program Kurikukum
Saat kurikulum diimplementasikan  itu diimplementasikan guru membuat berbagai macam strategi antara lain strategi menyiapkan bahan metode media serta sumber belajar agar  pada  pelaksanaan  pembelajaran  materi  yang  telah  dirancang  direncanakan  dapat dipahami siswa. Eksistensi siswa yang semangat ataupun yang motiavsi belajarnya tinggio sangat  membantu  terhadap  implementasi  kurikulum  yang  telah  dibuat.  Dengan  kata  lain partisipasi maksimal siswa sangat besar pengaruhnya terhadap ketercapaian efektifitas atau terhadap efektivitas kurikulum di masa pandemi covid 19.
Dukungan  Warga  Sekolah,  program-program  kurikulum  dapat  terimplementasi membutuhkan kerjasama dari semua pihak termasuk dari warga sekolah baik guru ataupun siswa. Terhadap pelaksanaan pembelajaran guna mencapai target kurikulum, SDN Pulojaya 1  itu  telah  banyak  berusaha  agar  target  kurikulum  sekolah  tercapai    melalui  komunikasi serta  pembiasaan  pembiasaan  yang  berlangsung  dukungan  orang  tua  cukup  baik  di  SDN Pulojaya  1  faktor  teknologi,  salah  satu  hal  yang  banyak  membantu  dalam  proses pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi  adalah  ada  nya  handphone  dan  komputer, keduanya  sangat  membantu  ketika  informasi  informasi  harus  disampaikan  kepada  siswa teknologi  informasi  yang  tentunya  jarang  digunakan  terlebih  di  sekolah  dasar,  ternyata banyak  membantu  implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi  bahkan kecepatan informasi diterima serta menyelesaikan tugas-tugas ini menjadi lebih mudah dan lebih baik khususnya di SDN Pulojaya 1.
Dukungan  masyarakat  setempat,  Keberadaan  sekolah  tidak  lepas  dari  lingkungan dimana  sekolah  itu  berada  maka  dukungan  masyarakat  serta  motivasi  dari  warga  sekitar sekolah  menjadi  sesuatu  yang  penting  dalam  keterlaksanaan  program  program  sekolah terkait  dengan  hal  itu  guru  PAI  menjelaskan  adanya  partisipasi  masyarakat  sekitar  yang tinggi membantu sekolah dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikannya terutama proses pembelajaran  yang  menjadi  kewajiban  nutama  seorang  guru  walaupun  pada  masa-masa yang sulit belajar yang tidak bisa tatap muka ini

## 2. Faktor Penghambat  Tercapainya Program Kurikukum
Rendahnya  Tingkat  Ekonomi  Orang  Tua  Siswa,  Dalam  pembelajaran  jarak  jauh media  HP  ataupun  komputer  menjadi  dominan  dan  ini  tentunya  akan  sangat  bergantung terhadap Bagaimana kepemilikan media ini baik pada siswa ataupun pada guru oleh karena itu  itu  yang  ditemukan  di  SDN  Pulojaya  l  penghambat  utama  adalah  keterbatasan kemampuan  orangtua  dalam  membeli  pulsa  ataupun  kuota  lemahnya  kemampuan  orang tua  dalam  menyediakan  kuota  ini  menjadi  masalah  di  SDN  Pulojaya  1  sehingga menghambat ketercapaian kurikulum yang diharapkan ataupun yang telah ditentukan pada kurikulum tingkat satuan pendidikan sekolah. Keterbatasan Waktu, Ada beberapa program yang  dibuat  sekolah  untuk  melayani  Siswa  belajar  antara  lain  menggunakan opsi WhatsApp,  opsi  Zoom  dan  opsi  home  visit  dan  masing-masing  guru  mempunyai  tugas untuk menjadwalkan kapan tugas itu diberikan kepada siswa dari 3 bentuk wa home visit dan jump itu namun karena keterbatasan waktu antara lain waktu guru dan juga waktu jam belajarnya efektivitas pembelajaran yang ada tidak berjalan maksimal misalnya materi tidak tersampaikan  dengan  tuntas  dan  kami  memberi  mereka  tugas  mandiri  Ataupun  mungkin karena situasi tertentu jaringan lemah materi yang ada tidak tersampaikan. Penjelasan dari guru  PAI  yang  berkenaan  dengan  masalah  pembelajarannya,  keterbatasan  waktu  menjadi persoalan  dalam  rangka  mengefektifkan  kurikulum  yang  ada  melalui  proses  pembelajaran yang maksimal, keterbatasan waktu menjadi penghambat utama bagaimana mengefektifkan pembelajaran agar bisa mencapai kurikulum yang telah ditentukan di masa pendemi ini.
Keterbatasan  Sarana  dan  Anggaran,  Sarana  menjadi  penentu  membantu  proses pembelajaran  di  sekolah  dalam  hal  ini  guru  PAI  SDN  Pulojaya  1  menjelaskan  bahwa  di sekolah  terus  terang  sangat  kekurangan  sarana  komputer  HP  juga  laptop  untuk  kegiatan pembelajaran  sekolah  sudah  menyediakan  beberapa  media  itu  Namun  karena  kebutuhan kami sesuai dengan jumlah guru juga kebutuhan mata pelajaran sangat terbatas begitupun bagi siswa Banyak siswa yang harus ikut belajar dalam 1 HP oleh beberapa siswa ataupun satu laptop oleh beberapa siswa bahkan ada siswa yang memang datang ke sekolah untuk bisa mengikuti pelajaran oleh karena itu cara mengatasi hal tersebut kami melakukan home visit  walaupun  home  visit  ini  ini  terkendala  juga  dengan  anggaran  dan  juga  waktu  yang terbatas.   keterbatasan sarana dan anggaran menjadi penghambat walaupun tidak menjadi terhentinya proses pembelajaran usaha-usaha yang dilakukan oleh kepala sekolah dan guru cukup bisa menjadikan pembelajaran ini tetap berjalan menuju tujuan kurikulum yang telah ditetapkan.

## Simpulan
Penelitian  ini  berfokus  pada  upaya  mencari  tahu  sejauhmana  sekolah  mampu mengimplementasikan  pembelajarannya  dimasa  darurat  covid  19  yang  relevan  dengan kurikulum  yang  dibuatnya.  Ada  tiga  hal  yang  menjadi  pendalaman  sebagai  pertanyaan penelitian, yakni berkenaan dengan Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti selama masa darurat covid 19 ; Efektivitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam  dan Budi Pekerti  dalam  memenuhi  ketercapaian  kurikulum  masa  darurat  Pandemi  Covid  19    dan faktor  pendukung  dan  penghambat  upaya  mengefektifkan  pembelajaran    PAI  dan  Budi Pekerti  memenuhi  ketercapaian  kurikulum  masa  darurat  Pandemi  Covid  19.  Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti selama masa darurat covid 19 yakni kurikulum yang menyesuaikan dengan kurikulum darurat, disusun sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  pada  masa  darurat  pandemi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi  yang  ada.  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan Budi  Pekerti dalam memenuhi  ketercapaian kurikulum masa darurat Pandemi Covid 19 cukup efektif, hal itu dilihat pada aktivitas pembelajarannya tetap mengacu pada rambu- rambu  kurikulum  yang ada yakni  berkenaan  dengan: Konsistensi rancangan    Perencanaan Pembelajaran  dan  pelaksanaannya,  Jumlah  Jam  dalam  satu  jam  pelajaran,  Ketercapaian materi yang disampaikan, Prosedur pembelajaran selama pembelajaran masa covid 19.
Faktor  Pendukung  dan  Penghamabat  Upaya  melaksanakan  Kurikulum  Sekolah dimasa Pandemi Covd 19 diantaranya faktor peserta didik yang antusias, dukungan warga sekolah,  faktor  teknologi,  dan  dukungan  masyarakat  setempat  dan  faktor  penghambat tercapainya program kurikukum. Ada beberapa hal yang menjadi penghambat implmentasi kurikulum di masa darurat covod 19 di SDN Pulojaya 1, yakni Rendahnya Tingkat Ekonomi Orang Tua Siswa,  Keterbatasan Waktu, dan Keterbatasan Sarana dan Anggaran

## Daftar Pustaka
Ahmadi  Abu dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2001) Amailik, Oemar, Kurikulum Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2008 Daradjat Zakiah  , Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1989), Cet-11 Hamalik, Oemar Proses Belajar Mengajar, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2005)
KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia). (2005). Jakarta: PT (Persero) penerbitan dan percetakan
Moleong Lexy , Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008)
Mulyasa. E.(2009). Menjadi GuruProfesional.Bandung:PT.Remaja Rosdakarya Namsa Yusuf , 2000 , Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Pustaka Firdaus), Cet- Ke 1
Pribadi, Khrisna S, dkk. 2008. Buku Pegangan Guru Pendidikan Siaga Bencana. Bandung: Pusat Mitigasi Bencana ITB.
Sardiman. A,M,2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Rajagrafindo: Jakarta)
Sudjana Nana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2005
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2012)
Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008)
Zuhairini,dkk. Metode  Khusus  Pendidikan  Agama,  (Surabaya:  Usaha  Nasional.
1983)