## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 3 Juli 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i3.2187 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Penerapan Metode Sosiodrama Dalam Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV

## Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di MI Muhammadiyah Sinduraja
Nur Hidayah 1 , Abdul Wachid BS 2 , Tutuk Ningsih 3
1,2) UIN Prof.KH.Saifuddin Zuhri
1) Email: nhnunung647@.gmail.com 1 , abdulwachidbs@iainpurwokerto.ac.id 2 , tutuk@iainpurwokerto.ac.id 3 Article Info Abstract Article history: Article Accepted:  12 July 2021 Publication : 16 July 2021
Students' speaking skills always require practice and also the right encouragement by the teacher. This is where the teacher as a person who has maturity in thinking should build a replication of activities and learning in the classroom as needed by students. This research is an action study of classroom action. The subjects of this study  were  fifth  grade  students  at  MI  Muhammadiyah  Sinduraja.  The  sociodrama method  was carried out, the researchers obtained data  on the percentage of  good progress to improve students' speaking skills. The percentage which was originally shown at 60% had an increase to 75% when the action test  was carried out in the second cycle . Keywords:
Metode
sosiodrama, keterampilan berbicara
Article Info Abstrak Article history: Article Accepted:  12 July 2021 Publication : 16 July 2021 Keterampilan  berbicara  siswa  selalu  memerlukan  latihan  dan  juga  dorongan  yang tepat  oleh  guru.  Di  sinilah  guru  sebagai  orang  yang  memiliki  kematangan  dalam berpikir sebaiknya membangun replikasi aktivitas dan pembelajaran di ruang kelas sesuai  yang  dibutuhkan  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  tindakan  kajian  tindakan kelas. Subjek dari kajian ini adalah siswa kelas V di MI Muhammadiyah Sinduraja Metode sosiodrama yang dilakukan,  peneliti memperoleh data prosentasi kemajuan yang  baik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa.  Prosentasi    yang semula  ditunjukkan  pada  angka  60%  memiliki  kenaikan  menjadi  75%  saat dilakukan uji tindakan pada siklus tahap II.

## Keywords:
Sociodrama  Method,  Speaking Skill
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:
Nur Hidayah 1,2) UIN Prof.KH.Saifuddin Zuhri Email: nhnunung647@.gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan berbicara menjadi hal yang  tentu harus diperhatikan mengingat hal itu menjadi bekal  masa  depan.  Interaksi  yang  dilakukan  anak-anak  saat  ini  dapat  dilihat  memiliki  kepasifan yang  mengkhawatirkan.  Penyebabnya  bisa  berupa  ketidakpercayaan  diri  yang  tertanam  pada  diri anak.  Hal  lainnya  yang  dapat  terjadi  juga  adalah  kurang  terampilnya  anak  dalam  mengeluarkan gagasan yang berada di dalam pikiran menjadi sebuah pembicaraan.
Tarigan  (2008)  memberikan  pandangan  bahwa  anak  melakukan  aktivitas  berbicara  terlebih dahulu  sebelum  ia  menulis.  Meskipun  pada  umumnya,  berbicara  sebagai  aktivitas  lisan  pada
umumnya  selalu  berubah  dan  tidak  selalu  tetap.  Bahkan  terkadang  lebih  membingungkan  serta tidak  sistematis  dari  pada  tulisan.  Persiapan  seseorang  dalam  berbicara  memang  kerap  kacau  dan terjadi penyusunan kalimat yang tidak memiliki relevansi.
.  Di  sinilah  pentingnya  kebiasaan  dan  langkah  praktis  yang  mendukung  anak  untuk mengembangkan  kemampuan  berbicaranya.  Kemahiran  berbicara  anak  harus  ditingkatkan  dan diperhatikan sedini mungkin. Dengan begitu, anak akan memiliki kepercayaan diri yang tinggi serta memiliki keaktifan baik di ruang kelas atau lingkungan masyarakat di sekitarnya.
Sosiodrama  merupakan  salah  satu  aktivitas  yang  melibatkan  kemampuan  berbicara. Sosiodrama  menjadi  salah  satu  penyajian  materi  yang  disampaikan  melalui  lisan  dengan  bentuk sebuah pertunjukkan. Putra (2012) mengatakan bahwa drama sebagai perantara untuk menyalurkan seni dan hiburan. Winkel (2012) menyebut sosiodrama sebagai dramatisasi beragam persoalan yang ada  di  permukaan  sosial  masyarakat.  PPelaksanaan  pada  aktivitas  ini  juga  memberikan  kondisi iklim yang mengandung sebuah persoalan sehingga siswa merasa  untuk berupaya memecahkannya (Susiastuti, 2019)
Sosiodrama  sebagai  sebuah  pertunjukkan  dan  tontonan  yang  menarik  memiliki  minat  siswa yang  tinggi.  Hal  inilah  yang  menjadikan  sosiodrama  untuk  menyumbang  beragam  keterampilan pada  siswa.  Tulisan  Tri  Hardini  yang  berjudul  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  PKN  Melalui  Metode  Sosiodrama  di  Kelas  5  SD  Tlompakan  01  –  Tuntang memiliki kesamaan pada kajian mengenai metode sosiodrama. Hanya saja tulisan tersebut bertujuan untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Kajian  tersebut  menghasil  prosesntasi peningkatan  yang  memuaskan  atas metode  sosiodrama  yang  digunakan.  Penulis  bermaksud  untuk mengkaji  Metode  Sosiodrana  dalam  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  di  MI  Muhammadiyah Sinduraja.

## 2. KAJIAN TEORI
2.1.Metode Sosiodrama
Drama memiliki pengertian berbuat, bertindak dan bagaimana berlaku. Konsep drama ini juga  bertujuan  untuk  memberikan  hiburan.  Meskipun  dalam  pada  pengertiannya,  drama memiliki arti yang lebih luas. Putra  (2012)  mengatakan  bahwa  drama  sebagai  perantara  untuk menyalurkan  seni  dan  hiburan.  Winkel  (2012)  menyebut  sosiodrama  sebagai  dramatisasi beragam  persoalan  yang  ada  di  permukaan  social  masyarakat.  Sosio  dan  drama  adalah permulaan kata terpisah yang tergabung menjadi sosio drama. Aktivitas social yang ditunjukkan di masyarakat dan menjadi sebuah tontonan inilah yang kemudian mengacu pada kata ‘Sosio’. Marno  (2010)  Interaksi  dan  hubungan  social  yang  terjadi  sebagai  kebutuhan  inilah  yang membentuk sebuah masyarakat.
Pramata  menyebut  (2018)  penyajian  dan  penampilan,  pertunjukkan  serta  uraian  yang digunakan masyarakat dilakukan menjadi sebuah pengertian ‘sosiodrama’. Maka dapat disebut pula,  bahwa  sosiodrama  menjadi  upaya  pemecahan  persoalan  yang  terjadi  pada  lingkungan social.  Persoalan  yang  muncul  seperti  keretakan  di  dalam  keluarga,  pecandu  narkoba  bahkan persoalan  remaja.  Aktivitas  ini  juga  menjadi  sebuah  pengalaman  nyata  yang  memberikan refleksi  yang  memantik  kesadaran  sebab  dilakukan  dengan  melibatkan  secara  langsung  pada peserta  didik  (Ismail,  2019).  Penggunaan  sosiodrama  saat  ini  juga  menjadi  pemberian  siswa untuk mampu menghayati persoalan social dan mengupayakan pemecahannya. Sanjaya (2012) memberikan penjelasan peran sosiodrama yang ekspresif dapat memberikan penghayatan yang dilakukan dengan bebas dan secara lisan menjadi sebuah suasana yang dapat dihayati. Dengan begitu,  pada  pengajaran  bahasa.  Kualitas  dan  proses  pengajarannya  menjadi  lebih  optimal. Metode  ini  dianggap  memiliki  kelebihan  agar  siswa  dalam  mengeksplorasi  lebih  dalam sehingga menjadi pendidikan moral yang tepat.
Daya  tarik  dan  menyenangkan  yang  ada  pada  metode  sosiodrama  inilah  yang  menjadi salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan berbicara yang dilakukan dengan aktivitas dialog.  Aktivitas  ini  menjadi  stimulus  yang  memberikan  peningkatan  kemampuan  berbicara Pelaksanaan  pada  aktivitas  ini  juga  memberikan  kondisi  iklim  yang  mengandung  sebuah persoalan  sehingga  siswa  merasa  untuk  berupaya  memecahkannya  (Susiastuti,  2019) Sosiodrama  sebagai  sebuah  pertunjukkan  dan  tontonan  yang  menarik  memiliki  minat  siswa yang tinggi. Hal inilah yang menjadikan sosiodrama untuk menyumbang beragam keterampilan pada  siswa.  Salah  satu  yang  paling  lekat  pada  metode  ini  adalah  keterkaitannya  pada pembelajan berbahasa yakni kemampuan berbicara.
Ramayulis (2010) menjelaskan langkah sosiodrama di antaranya:
1. Persiapan Pada  langkah  ini,  guru  memberikan  standar  dan  membuat  persoalan  social  yang  sudah ditetukan.  Pemeran  yang  diambil  dari  peserta  didik  inilah  yang  kemudian  dipilih  guru agar dapat dipersiapkan dan dipelajari. Adapun peran yang akan diperagakan ditentukan temanya terlebih dahulu untuk membangun cerita. Dalam hal ini, guru juga menjelaskan mengenai jenis peran dan bagaimana pelaksanannya di dalamnya.
2. Penentuan pelaku atau pemeran. Guru  mendorong  siswa  untuk  bermain  peran  dan  melakukan  pemilihan  peran  yang dianggap guru sesuai. Guru dapat memberikan petunjuk bagaimana peran dilakukan.
3. Permaian sosiodrama. Pemeran  selanjutnya  memberikan  peragaan  yang  berasal  dari  imajinasi  dan  tanggap peran masing-masing hingga klimaks sehingga menjadi penghayatan mendalam
4. Diskusi
Setelah  dilakukan  peran  peragaan.  Pemeran  kemudian  mendikusikan  tema  dan  perilaku yang  sesuai  dengan  tema  cerita  agar  memperoleh  dialog  dan  tanggapan  dan  sebuah kesimpulan
5. Ulangan permainan.
Hasil  diskusi    inilah  yang  kemudian  menjadi  acuan  untuk  pemeran  saat  dilakukan pementasan kembali
2.2.Keterampilan Berbicara
Kemampuan berbicara menjadi salah satu pembahasan dan tuntutan kemampuan di dalam pembelajaran  bahasa  (Merera,  2019).  Tidak  dapat  dipungkiri,  berbahasa  memang  memuat kemampuan  berbicara.  Situasi  yang  baik  dan  komunikatif tentu  dibangun  dengan  kemampuan berbicara  dan  bahasa  yang  baik.  Dengan  begitu,  keduanya  memiliki  relevansi  atau  hubungan yang memang selalu terkait. Abidin (2012) menjelaskan tujuan berbicara sebagai cita-cita untuk memperoleh komunikasi yang baik dan wajar.

## 3. METODE PENELITIAN
Kajian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan penggunaan tahap bersiklus. Pada tiap siklus terdiri dari empat tahap di antaranya; Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi. Pada pengumpulan data dilaksanakan di MI Muhammadiyah Sinduraja dengan subjek kelas IV.
Pengumpulan  data  pada  kajian  ini  dilaksanakan  dengan  penilaian  dan  catatan  lapangan. Terdapat dua jenis yang diperoleh dari kajian ini yaitu kualitatif dan kuantitatif. Ketuntasan siswa ditandai dengan prosentasi yang dicapai sebanyak 70%. Dengan begitu, siswa yang mencapai hasil tersebut maka sudah mencapai ketuntasan dengan baik.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas metode sosiodrama yang dilakukan di MI Muhammadiyah Sinduraja, Purbalingga dengan  pembatasan  subjek  pada  siswa  kelas  IV  menunjukkan  peningkatan  pemerolehan  capaian
belajar  yang  baik.  Kemampuan  berbicara  pada  siswa  dalam  peningkatannya  harus  memiliki dorongan  berupa  formula  dan  strategi  yang  mapan  untuk  siswa.  Dari  capaian  belajar  yang didapatkan  penulis,  sosiodrama  menjadi  aktivitas  sekaligus  metode  yang  efektif  untuk meningkatkan kemahiran berbicara siswa. Prosentasi peningkatan tersebut ditandai dengan capaian belajar siswa sejak semester I hingga pada dilakukannya aktivitas dan uji tindakan siklus II.
Data  sebelumnya  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar  siswa  dengan  prosentasi  yang belum  pada  angka  50%.  Di  sinilah,  penulis  kemudian  bermaksud  untuk  mengkaji  capaian  hasil belajar melalui metode sosiodrama untuk peningkatan kemampuan berbicara pada siswa kelas IV. Aktivitas  sosiodrama  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  memberikan  hasil  yang  meningkat  dan mencapai ketuntasan dalam pembelajaran. Dari data yang peneliti rumuskan dan peroleh. Pada uiji tindakan  siklus  pertama,  siswa  baru  mencapai  prosentasi  65.  Oleh  karena,  metode  ini  memiliki peningkatan dari sebelumnya.
Peneliti  kemudian  melanjutkan  pada  siklus  kedua  dan  memberikan  hasil  yang  meningkat dengan  prosentasi  sebanyak  75%.  Dengan  begitu,  metode  ini  cukup  baik  untuk  digunakan  pada siswa  dalam  memberikan  perkembangan  dan  tingkat  kemampuan  berbicaranya.  Meskipun  begitu, memang  terdapat  siswa  yang  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  itu  dikarenakan kemampuan  daya  siswa  yang  memang  tergolong  rendah  dari  yang  lainnya.  Dengan  begitu,  guru memiliki  kesempatan  untuk  dapat  memperbaiki  dan  memberikan  motivasi  yang  lebih  pada  siswa yang memang memiliki daya serap rendah.
No Nama KKM Hasil  Evaluasi Ket. Para Siklus Siklus I Siklus II 1 Afif Labib Mubarok 65 65 75 80 Naik 2 Ahmad Khoirul Anam 65 60 65 70 Naik 3 Angga Saputra 65 65 70 80 Naik 4 Aziz Bayu Pangestu 65 70 80 90 Naik 5 Farel Aldiansyah 65 60 65 70 Naik 6 Felisa Nur Hidayah 65 40 50 50 Tetap 7 Ghufron Eka Saputra 65 50 60 70 Naik 8 Irsyad Hanan Imaniar 65 70 80 85 Naik 9 Latifa Amalia 65 60 60 65 Naik 10 Melista Catur Septiyani 65 60 60 65 Naik Nilai Terendah 40 50 50 Nilai Tertinggi 70 80 90 KKM ≤ 65 6 4 8 KKM ≥ 65 4 6 1 Total Nilai 600 665 725 Nilai Rata-rata 60 66,5 72,5

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  disajikan  diatas,  metode  sosiodrama  dapat dijadikan sebagai suatu metode pembelajaran bahasa khususnya bahasa Indonesia. Pada metode ini, tentu  dapat  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  dapat  bereksplorasi  sesuai  dengan peran yang diberikan oleh guru. Hal ini tentunya, akan membuat mereka dengan leluasa berbicara dan  sangat  mendukung  untuk  keterampilan  berbicara  setiap  peserta  didik.  Selain  itu  dapat menambah  penguasaan  kosakata  peserta  didik  dalam  berbicara  seperti  mengungkapkan pendapatnya.
Selain mengajarkan bagaimana penguasaan kosakata yang memadai, keterampilan berbicara juga  membutuhkan  keaktifan  siswa  untuk  mempraktikannya.  Hal  ini  berkaitan  erat  dengan  rasa percaya diri pada saat berkomunikasi, sebab pada saat berbicara seseorang membutuhkan suara dan
praktik  yang  benar.  Dalam  berkomunikasi,  juga  dibutuhkan  budaya  dan  norma  dalam  bahasa  itu sendiri,  sehingga  metode  sosiodrama  sangat  sesuai  untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran keterampilan berbicara.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Refika Aditama.
Chaer, Abdul. (2013). Linguistik Umum . Jakarta: Rhineka Cipta.
Ismail,  Ahmad.  2019.  Metode  Sosiodrama  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Arab  Siswa Madrasah Aliyah. UIN Walisongo Semarang
Marno dan Idris, M. Strategi dan Metode Pengajaran: Menciptakan Keterampilan Mengajar yang Efektif dan Edukatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Merera,  Riana  Esa.  2019.  Penggunaan  Model  Sosiodrama  dalamKeterampilan  Berbicara  Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. Universitas Majalengka. 1-6
Pratama,  Novan  Dymas,  dkk.  2018.  Penggunaan  Metode  Sosiodrama  dalam  Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab.  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim Malang.
Ramayulis. (2010). Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Sanjaya,  Wina.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susiati. 2019. Pengaplikasian Metode Sosiodrama dalam Pembelajaran. Universitas Iqra Buru Tarigan, H. G. (1994). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Angkasa. Winkel, W.S. (2012). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan . Yogyakarta : Media Abadi