Volume 7 Number 2, September 2023, page 129-139
Upaya  Guru  dalam  Penyelesaian  Problematika  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 2 Perbaungan Kabupaten Serdang Bedagai
Nurul Fadilla Gultom 1* , Ihsan Satrya Azhar 2
1, 2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Indonesia
nurul0301193269@uinsu.ac.id *

## ARTICLE INFO
Article history:
Received August 30, 2023 Revised September 01, 2023 Accepted September 08, 2023

## Abstract
Education  is  a  process  of  changing  human  attitudes  and  behavior  to mature  them  through  teaching  and  training  efforts.  That’s  why  the teachers’  role  in  the  education world  as  a  learning  resource  has  become important.  This  study  aims  to  reveal  the  learning  problems  of  Islamic Religious  Education  (PAI)  in  class  X  students  of  SMA  Negeri  2 Perbaungan,  Deli  Serdang Regency,  and  to describe  the  teacher's  efforts in solving the problems that occurred. This case study used a qualitative research  approach.  Data  collection  techniques  were  observation, interviews, and documentation which were then presented in the form of a  qualitative  descriptive  analysis  to  describe  the  conditions  occurring  at the  research  location.  The  researchers  revealed  that  there  were  many problems  experienced  by  teachers  and  students  during  the  teaching  and learning  process  of  students  at  SMA  Negeri  2  Perbaungan,  such  as students' lack of interest in reading, lack of fulfillment of learning media, lack of student concentration because there were too many students in the class. The teachers' efforts to solve these problems are making quizzes to increase  students'  interest  in  reading,  dividing  students  into  several groups  to  concentrate  more,  and  creating  innovative  learning  media  to facilitate student practice activities. Keywords :    Problematic  in  Learning,  Teacher  Efforts,  Islamic  Religious Education Program Published by Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mengubah  sikap  dan  perilaku  masyarakat  untuk  mengembangkannya melalui  pengajaran  dan  pelatihan,  dan  didefinisikan  sebagai  proses  yang  membantu belajar,  memahami,  dan  berperilaku  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Pendidikan memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia. Pendidikan merupakan aspek dan hasil budaya optimal yang dapat ditawarkan kepada  kepentingan  generasi  muda  untuk  melanjutkan  kehidupan  dan  cara  hidup mereka  dalam  konteks  sosial  dan  budaya.  Orang-orang  telah  mencoba  memperoleh sesuatu  dari  alam  sejak  peradaban.  Mereka  tahu  hewan  dan  tumbuh-tumbuhan  mana yang bisa dimakan. Mereka mulai menggunakan alat untuk bertahan hidup. Semuanya menunjukkan  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka.  Rasa  ingin  tahu  dan  penemuan  di alam  telah  mendorong  pertumbuhan  pengetahuan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan.

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
Menurut  pandangan  ini,  sains  berasal  dari  keingintahuan  manusia,  yang  mendorong manusia untuk memeriksa dan memahami peristiwa alam  (Kurniawan, 2020).
Pendidikan  dapat  mengubah  peradaban  suatu  bangsa.  Dalam  situasi  modern, pendidikan  membentuk  kepribadian  manusia  dan  identitas  nasional  (Ota  dkk.,  2021). Definisi pendidikan menunjukkan bahwa itu disengaja untuk memberikan pengetahuan, keterampilan,  dan  karakter  yang  baik  kepada  siswa  untuk membantu mereka melayani bangsa,  agama,  dan  negara  di  masa  depan.  Pendidikan  Islam  mempromosikan pengembangan  manusia  seutuhnya.  Siswa  akan  aktif  dan  sehat  melalui  pendidikan. Orang  penuh  dibentuk  dalam  satu  kerangka  pendidikan,  termasuk  komponen  fisik dan spiritual.  Pendidikan  menghadirkan  akal  sehat,  qalbu,  nafs,  dan  semangat  yang berkelanjutan    IQ,  EQ,  SQ,  dan  kecerdasan  agama  yang  diajarkan  (Indrawati  & Nurpatri, 2022).
Metode pembelajaran interaktif melibatkan siswa  dan meningkatkan pemahaman. Melalui  pembelajaran  interaktif,  guru  dapat  menggunakan  diskusi  kelompok,  peran, atau  studi  kasus.  Aplikasi  multimedia  dan  pembelajaran  interaktif  dapat  membuat pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  lebih  menarik  dan  dinamis.  Siswa  dapat  menjadi lebih terlibat dan memahami materi. Dengan mengenali kebutuhan belajar setiap siswa, guru  dapat  menyesuaikan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru  dapat  memberikan dukungan  yang  lebih  personal  dan  menjamin  siswa  memahami  topik  tersebut.  Guru dapat  mengintegrasikan  pendidikan  agama  ke  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan secara personal (Sutisna & Indraswati, 2020).
Penyelesaian  pembelajaran  Agama  Islam  di  kelas  SMA  yang  harus  dihadapi dengan  Teori  ini  berfokus  pada  pembelajaran  yang  aktif  dan  interaktif,  di  mana  siswa membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman dan refleksi. Guru dapat menerapkan  pendekatan  konstruktivisme  dengan  memberikan  tugas-tugas  yang mengharuskan siswa untuk berpikir kritis dan mengaitkan konsep-konsep agama Islam dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Guru  dapat  mengaitkan  pembelajaran  agama Islam  dengan  konteks  budaya  siswa  sehingga  lebih  mudah  bagi  mereka  untuk memahami  dan  menerapkan  ide-ide  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, guru juga dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang kolaboratif di mana siswa dapat  berinteraksi  satu  sama  lain  dan  membangun  pengetahuan  bersama  (Nuroniyah, 2021).
Sholeh (2021) mengklaim bahwa pendidikan agama (Islam) sering menderita dari adanya  tren  Barat  serta  tren  terbaru  yaitu  budaya  k-pop  dan  k-drama  yang  jauh  dari nilai-nilai  Islam..  Dalam  hal  ini  fokus  pada  pendidikan  moral  menjadi  kajian  utama dalam  seorang  guru  pendidikan  agama  Islam.  Dalam  hal  kualitas  guru  (pendidik), prevalensi  guru  di  Indonesia  juga  cukup  mengkhawatirkan.  Mereka  guru  kurang memiliki  keterampilan  profesional  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas-tugas yang  diberikan  sesuai  dengan  Pasal  39  UU  No.  20/2003.  Undang-undang  tersebut berarti melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan bimbingan, melakukan  pelatihan,  melakukan  penelitian,  dan  melakukan  pengabdian  masyarakat. Para  guru  di  sekolah  harus  ditemukan  untuk  membudayakan  nilai-nilai  Islam  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan melakukan berbagai inovasi (Hasmar, 2020).
Upaya  pembentukan  sikap  perilaku  siswa  secara  lebih  intens  dilakukan  melalui pendidikan  agama.  Pendidikan  agama  diharapkan  mampu  membentengi  peserta  didik dari berbagai pengaruh negatif lingkungan, sekaligus dapat menjadi agen sosial menuju masyarakat  yang  lebih  berperadaban.  Pendidikan  Agama  Islam  bukan  hanya
diselenggarakan  di  lingkungan  keluarga  saja,  tetapi  perlu  dikembangkan  melalui  jalur formal yaitu sekolah (Zakiah, 2021). Pendidikan Agama Islam  dalam keluarga terbatas sebagai  dasar  pembentukan  sikap  lanjut  peran  keluarga  sebagai  pengontrol,  karena keluarga belum bisa sepenuhnya dalam mendidik anak sehingga perlu bantuan institusi lain  dalam  menanamkan  nilai-nilai  kehidupan  dalam  hubungan  dengan  Tuhan,  teman dekat,  atau  daerah  sekitarnya  (Ajmain  &  Marzuki,  2019).  Peran  sekolah  ini  sebagai lembaga  formal  sangat  efektif  dalam  memastikan  bahwa  anak-anak  diajarkan  dasar- dasar  agama  masing-masing,  terutama  dalam  konteks  pendidikan  agama  Islam.  Oleh karena  itu,  Pendidikan  Agama  Islam  kini  menjadi  satu-satunya  mata  pelajaran  yang diajarkan kepada siswa dari taman kanak-kanak hingga guru tingkat atas.
Salah  satu  problematika  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  yang  terjadi  pada  kelas X  di  SMA  N  2  Merbaung  adalah  kurikulum  yang  mungkin  tidak  relevan  dengan kebutuhan dan minat siswa. Kurikulum pendidikan agama Islam mungkin tidak sesuai dengan  keinginan  dan  kebutuhan  siswa.  Hal  ini  menekankan  bahwa  kurikulum  harus disesuaikan dengan perkembangan zaman dan kebutuhan siswa sehingga mereka dapat memahami dan mengaplikasikan nilai-nilai agama dalam kehidupan sehari-hari (Safira dkk., 2020). Dalam pendidikan agama Islam, metode pembelajaran yang monoton dan terbatas  dapat  menjadi  masalah  sehingga  perlu  adanya  pendekatan  yang  lebih  variatif dan  menarik,  seperti  penggunaan  media,  diskusi  kelompok,  atau  simulasi,  agar  siswa lebih tertarik dan terlibat dalam pelajaran agama Islam. Dalam pendidikan agama Islam, kekurangan  sumber  belajar  yang  menarik  dan  relevan  juga  merupakan  masalah  maka penggunaan sumber belajar yang inovatif dan kreatif, seperti buku-buku yang menarik, aplikasi  ponsel,  dan  video  pembelajaran,  untuk  meningkatkan  minat  dan  pemahaman siswa terhadap materi agama Islam (Susilowati, 2018).
Problem  dalam  pembelajaran  PAI  lainnya  yaitu  pada  siswa,  dimana  saat  proses pembelajaran siswa kurang berminat dalam menerima materi yang dijelaskan oleh guru, dimana  pada  saat  guru  menerangkan  pelajaran  ada  yang  diam  saja,  ada  yang  bermain sendiri  dan  ada  yang  sibuk  dengan  kegiatan  bermainnya.  Sehingga  pada  saat  guru memberikan  penugasan,  siswa  kurang  memperhatikan  bahkan  ada  salah  seorang  siswa yang  tidak  mau  mengerjakan  tugas  tersebut  dan  lebih  memilih  untuk  mengerjakan  di rumah  dan  janji  akan  mengumpulkan  tugasnya  minggu  depan  tapi  saat  minggu depannya  guru  meminta  tugas  tersebut, murid  belum  mengerjakan.  Selain  itu  problem yang  terjadi  yaitu  siswa  cenderung  kurang  paham  jika  hanya  dijelaskan  dengan  teori saja  tanpa  ada  praktik.  Kurangnya  minat  baca  juga  menyebabkan  siswa  kurang merespon  apa  yang  ditanyakan  oleh  guru  tersebut.  Jumlah  siswa  yang  terlalu  juga menyebabkan  kurangnya  keberhasilan  pembelajaran,  karena    konsentrasi  mereka  bisa berkurang.  Oleh  karena  itu,  aspek  afektif  juga  sangat  perlu  diperhatikan  (Hakim  & Hidayati, 2021).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  sejauh  mana  kemampuan  guru  dalam memaksimalkan upaya dalam penyelesaian problematika pembelajaran pada siswa kelas X  di  SMA  Negeri  2  Perbaungan.  Hal  ini  penting  mengingat  Pendidikan  merupakan satu-satunya  jalan  dalam  menentukan  arah  kemajuan  hidup  manusia.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  akan  sangat  bermanfaat  manakala  mampu  menganalisis  permasalahan- permasalahan yang tengah terjadi dan bisa menemukan solusi tepat untuk permasalahan tersebut. Maka dari itu, kajian tentang upaya guru PAI dalam penyelesaian problematika pembelajaran  pada  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Perbaungan  diharapkan  dapat memberikan suatu pandangan atau model pembelajaran kelas yang tepat sehingga dapat di kembangkan agar nilai manfaatnya bisa lebih luas.

## METODE
Penelitian ini mengkaji tentang upaya guru PAI dalam penyelesaian problematika pembelajaran  pada  siswa  di  SMA  Negeri  2  Perbaungan.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Perbaungan.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi  dan  wawancara. Sumber data primer diperoleh melalui wawancara kepada guru kelas yang mengetahui secara  persis  permasalahan  yang  tengah  dihadapi  dalam  pelaksanaan  Pembelajaran. Sumber  sekunder  dalam  penelitian  ini  yaitu  dokumentasi,  dan  observasi.  Data  yang didapat  diolah  dengan  cara  dikelompokkan,  lalu  dianalisis  dan  terakhir  ditarik kesimpulan  (Guswanti  &  Satria,  2021),  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penyelesaian  Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Siswa Kelas X di SMA Negeri 2 Perbaungan Kabupaten Serdang Bedagai
Problematika  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  harus  diselesaikan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  dapat  membantu  atau  paling  tidak  meminimalisir  kendala  selama proses  belajar mengajar.  Problematika  dalam  pembelajaran  adalah  suatu masalah yang harus  dipecahkan  atau  suatu  kondisi  yang  memerlukan  suatu  penyelesaian,  dan/atau setiap  situasi  yang  didalamnya  mengandung  karakteristik  baru  atau  tidak  diketahui sehingga  harus  diketahui  dengan  pasti.  Diantara  hal  yang  kurang  memuaskan  adalah masih  kurangnya  minat  membaca  siswa  sehingga  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas justru guru yang aktif bukan muridnya. Selain itu untuk pembelajaran murid cenderung kurang begitu paham jika hanya dijelaskan teori saja tanpa ada praktek.
Hasil    data  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  memahami  materi  yang  diajarkan oleh  guru,  artinya  guru  kurang  menguasai  kelas  dan  kurang  memahami  siswanya. Akibatnya, suasana pembelajaran menjadi tidak efektif karena banyak siswa yang ribut dan  mengganggu  teman  mereka  dan  tidak  mendengarkan  instruksi  guru.  Kreativitas sebagai  pendidik  juga  sangat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  tentang  materi.  Ini adalah tujuan utama proses pembelajaran, jadi guru harus lebih memahami materi dan memahami  karakter  siswa  dari  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Terdapat  jenjang tingkat  pembelajaran  efektif,  yaitu: receiving,  responding,  valuing,  organization,  dan characterization.
Receiving/attending merupakan tahap pertama dalam jenjang ranah afektif. Tahap ini berupa kemauan untuk memperhatikan suatu kegiatan atau suatu objek. Hasil belajar dalam tingkat ini berjenjang mulai dari kesadaran bahwa sesuatu itu ada, sampai kepada minat khusus dari pihak peserta didik. Dalam kontek ini dapat dilihat misalnya peserta didik  segera  masuk  kelas  begitu  melihat  gurunya  datang.  Kemudian  peserta  didik mempersiapkan  hal-hal  yang  akan  diperlukan  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran, siap  memperhatikan  dengan  baik  penjelasan  guru,  dan  akhirnya  bersedia  menerima nilai-nilai yang diajarkan kepadanya (Kurniawan, 2020).
Siswa  belum  sadar  bahwa  proses  pembelajaran  telah  dimulai.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ketika  proses  pembelajaran  PAI,  peserta  didik memang  segera  masuk  kelas  begitu  melihat  gurunya  datang.  Namun  sebagian  dari mereka  tidak  langsung  mempersiapkan  hal-hal  yang  akan  diperlukan  untuk  mengikuti proses  pembelajaran,  mereka  justru  ada  yang  masih  makan  dan  minum.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa belum menyadari bahwa proses pembelajaran telah dimulai.
Sebagian siswa juga sibuk sendiri dengan pelajaran lain sehingga konsentrasi terhadap proses pembelajaran PAI terabaikan, ada sebagian pula yang asik bermain ponsel, dan ada yang asik mengobrol dengan teman sebelahnya. Keadaan ini tentunya mengurangi perhatian siswa dalam proses pembelajaran.
Responding  merupakan  sikap  yang  berkaitan  dengan  partisipasi  peserta  didik. Pada tingkat ini, peserta didik tidak hanya bersedia atau mau memperhatikan penjelasan guru atau bersedia menerima suatu nilai tertentu, tetapi sudah memberikan reaksi secara lebih  aktif.  Dalam  pembelajaran  PAI,  respon  didahului  sikap  karena  sikap  merupakan kecenderungan  atau  kesediaan  seseorang  untuk  bertingkah  laku.  Permasalahan  yang peneliti  temukan  terkait  dengan  ranah  afektif  pada  tingkatan  ini  adalah  siswa  kurang aktif  dalam  menanggapi  respon.  Hasil  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran  PAI peneliti  mendapati  bahwa  salah  satu  metode  yang  digunakan  oleh  guru  adalah metode diskusi.  Ketika  proses  diskusi  berlangsung,  hanya  ada  beberapa  siswa  yang  ikut  aktif dalam  proses  diskusi  tersebut  sedangkan  siswa  yang  lain  hanya  mendengarkan  saja. Begitu  Pula  ketika  guru  menggunakan  metode  ceramah,  pada  akhir  materi  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang diajarkan, namun siswa yang bertanya adalah siswa yang sama. Artinya siswa yang aktif semakin aktif  dan  yang  pasif  semakin  pasif.  Ini  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  sangat  minim.  Padahal  Pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran  yang  mampu  mendorong  siswa  belajar  secara  aktif.  Salah  satu  indikator siswa  yang  responsif  adalah  berani  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  jika  ada penjelasan  guru  yang  masih  belum  bisa  diterima,  berani  menjawab  pertanyaan  dari guru,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  tepat  waktu,  dan  berani  mengemukakan pendapat secara lisan.
Tingkat selanjutnya yaitu valuing, yang berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap  gejala  atau  stimulus    (Tarigan  dkk.,  2021).  Guru  pasti  menginginkan  peserta didik  yang  siap  mengimplementasikan  nilai  atau  perilaku  yang  telah  mereka  pelajari. Misalnya;  ketika anak  diajarkan  bahwa membaca  Al-Quran itu  merupakan ibadah  dan mendapat pahala, kemudian anak didik tersebut mau melakukannya setiap hari. Ketika anak diajari shalat, lalu ia mau melaksanakannya secara rutin dalam kehidupan sehari- hari. Kemampuan seperti ini adalah merupakan contoh dari hasil belajar tingkat valuing. Sayangnya, penerapan nilai ini belum sepenuhnya dijalankan oleh siswa, sebagai contoh ketika waktu shalat banyak siswa yang tidak bergegas untuk segera melakukan ibadah, padahal  waktu  yang  disediakan  hanya  30  menit,  bahkan  ada  3  tempat  ibadah  yang disediakan oleh pihak sekolah. Dalam hal ini siswa tahu bahwa apa yang dilakukannya itu kurang tepat dan mereka pun tahu apa yang harus mereka lakukan.
Organization di  level  ini  berkaitan  dengan  menyatukan  nilai-nilai  yang  berbeda- beda, menyelesaikan konflik di antara nilai-nilai itu dan mulai membentuk suatu sistem nilai yang konsisten secara internal. Jadi memberikan penekanan pada membandingkan, menghubungkan  dan  mensintesakan  nilai-nilai.  Hasil  belajar  afektif  jenjang  organisasi ini  bertalian  dengan  konseptualisasi  suatu  nilai,  misalnya  mengakui  tanggung  jawab setiap  individu  untuk  memperbaiki  setiap  hubungan  manusia,  atau  dengan  organisasi suatu  sistem  nilai,  misalnya:  merencanakan  suatu  pekerjaan  yang  memenuhi kebutuhannya (Yuhana & Aminy, 2019). Pada konteks ini masalah yang muncul adalah siswa  belum  mampu  menjaga  agar  nilai  menjadi  stabil  dan  aktif  dalam  dirinya. Buktinya  beberapa  siswa  di  sekolah  ini  masih  ada  yang  menyontek  ketika  ulangan. Dalam keadaan ini perilaku siswa yang tidak jujur serta tidak amanah merupakan bukti bahwa siswa belum mampu menjaga agar nilai menjadi stabil dan aktif dalam dirinya,
sehingga  ketika  siswa  dihadapkan  pada  sebuah  fenomena  yang  muncul  di  hadapan mereka,  jiwanya    bergejolak  dan  akhirnya  mereka  memilih  perilaku  yang  tidak  sesuai dengan  apa  yang  telah  diajarkan  padahal  mereka  tahu  bahwa  perilaku  tidak  jujur  dan tidak amanah merupakan perilaku yang tercela (Fauzan dkk., 2017).
Characterization merupakan tahap akhir pada ranah afektif, tahap ini merupakan keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian  dan  tingkah  lakunya.  Pada  tahap  ini,  proses  internalisasi  nilai  telah menduduki  tempat  tertinggi  dalam  suatu  hierarki  nilai.  Nilai  itu  telah  tertanam  secara konsisten  pada  sistemnya  dan  mempengaruhi  emosi  peserta  didik.  Individu  yang memiliki kemampuan afektif pada tingkatan yang kelima ini berarti peserta didik telah memiliki  filosofi  hidup  yang  mapan.  Jadi  individu  tersebut  telah  memiliki  sistem nilai yang  mengontrol  tingkah  lakunya  untuk  suatu  waktu  yang  cukup  lama,  sehingga membentuk karakteristik (Kurniawati et al., 2020).

## Upaya  Guru  PAI  dalam  Penyelesaian  Problematika  di  Kelas  X  SMAN  2 Perbaungan
Setelah mengetahui adanya berbagai problem sebagaimana tersebut di atas, maka upaya  atau  solusi  yang  dilakukan  guru  PAI  dalam  mengatasi  problem  pembelajaran afektif di SMAN 2 Perbaungan adalah sebagai berikut:

## Receiving/Attending

## 1. Berdoa Setiap Awal Pembelajaran
Kesadaran  siswa  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  akan  diperolehnya. Untuk  mengatasi  masalah  kesadaran  siswa  setiap    pembelajaran  PAI  guru  mengawali dengan  membaca  doa  dan  melantunkan  asmaul  husna  secara    etika    sama. Sebagaimana yang disampaikan oleh salah guru PAI bahwa segala sesuatu yang diawali dengan menyebut Asma Allah maka akan berimplikasi baik dalam diri anak, sehingga anak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan tenang dan pada akhirnya ilmu yang diberikan  dapat  masuk  dalam  diri  anak  tersebut  dan  diaktualisasikan  dalam  bentuk tingkah laku yang sesuai dengan ajaran agama Islam (Ariyani & Kristin, 2021).

## 2. Memberikan Sindiran
Proses  pembelajaran  beberapa  siswa  yang  belum  memperhatikan  gurunya,  maka guru  memberikan  teguran  secara  langsung  kepada  siswa  yang  belum  sadar  bahwa proses  pembelajaran  telah  berlangsung.  Sindiran  yang  diberikan  oleh  guru  berupa pertanyaan  kepada  para  siswa  tersebut  apakah  yang  dilakukannya  itu  benar  ataukah salah.  Seperti    etika  ada  siswa  yang  belum  mempersiapkan  pelajaran  ataupun  mereka yang  masih  makan  dan  minum,  guru  memberikan  sindiran  kepada  siswa  tersebut. Sindiran yang dilakukan oleh guru mampu membuat siswa sadar bahwa dirinya belum sadar jika pelajaran akan segera dimulai.

## 3. Memberikan Cerita
Rangsangan  ini  dilakukan  agar  siswa  senang  akan  materi  yang  disampaikan  dan membangkitkan  rasa  keingintahuannya  sehingga  pada  akhirnya  mereka  mau memperhatikan. Guru biasanya bercerita tentang kandungan ayat-ayat Al Qur’an, kisah para  nabi  dan  lain  lain  yang  berkaitan  dengan  materi.  Jadi  dengan  cara  tersebut  siswa akan memperhatikan apa yang disampaikan oleh gurunya sehingga materi pembelajaran
akan  mudah  diingat  siswa.  Menjalin  kedekatan  dengan  siswa  untuk  mendapatkan perhatian dari siswa. Sosok guru harus menjadi sosok yang disegani oleh siswa, dengan cara memberikan  perhatian  kepada  para  siswa.  Dengan  cara tersebut maka  siswa  akan tertarik  kepada  gurunya,  jika  mereka  sudah  tertarik  dengan  guru,  maka  dengan sendirinya  mereka  mau  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tersebut  dan pada akhirnya dia dapat menerima materi yang diajarkan (Hasmar, 2020).

## Responding

## 1. Membagi Siswa Menjadi Kelompok Kecil
Guru  menerapkan  metode  diskusi  dan  membagi  kelompok  yang  terdiri  dari  tiga siswa  atau  lebih  untuk  mempresentasikan  materi  tertentu,  kemudian  guru  menunjuk kelompok  tertentu  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  kelompok  yang  sedang melakukan presentasi (Warif, 2019).

## 2. Menyelipkan Cerita dalam Materi
Terkadang  guru  juga  menyelipkan  cerita  agar  siswa  tertarik  dan  merespon  guru. Dengan cerita yang disampaikan oleh guru tersebut rasa keingintahuan mereka tentang sebuah  kisah  tertentu  begitu  tinggi,  terbukti  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung sesaat  setelah  guru  selesai  menyampaikan  cerita  yang  berkaitan  dengan  materi, beberapa siswa langsung mengangkat tangan untuk bertanya kepada guru terkait dengan materi  tersebut.  Ini  menunjukkan  bahwa  dengan  cara  tersebut  respon  siswa  menjadi meningkat.

## 3. Menerapkan Metode Marketplace
Cara  lain  yang  dilakukan  guru  PAI  untuk  meningkatkan  respon  siswa  adalah dengan  menerapkan  metode  market  place  melalui  langkah-langkah  sebagai  berikut:; guru  menginstruksikan  setiap  kelompok  yang  sudah  dibagi  di  awal  harus  diberikan semacam  rangsangan  terlebih  dahulu  supaya  bagaimana  anak  itu  senang  akan  materi yang  disampaikan  dan  membangkitkan  rasa  keingintahuannya  sehingga  anak  pada akhirnya memperhatikan, karena guru memberikan metode belajar dengan cara menarik dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  anak.  Kemudian  siswa  membuat  bagan  tentang materi  yang  telah  dipresentasikan  pada  sebuah  kertas  kemudian  ditempelkan  di  papan tulis, lalu setiap kelompok diharuskan mengunjungi kelompok yang lain untuk bertanya dan menanggapi tentang bagan yang dibuat oleh kelompok  lain. Dengan begitu semua siswa akan menguasai dan memahami semua materi yang telah diajarkan (Syafrin et al., 2023).

## Valuing
Memberikan pemahaman kepada siswa, agar siswa benar-benar mengetahui mana yang  baik  dan  benar,  buruk  dan  salah,  sehingga  guru  harus  tidak  bosan  memberikan pemahaman  kepada  para  siswa  dalam  menjelaskan  dan  menyadarkan  mereka  tentang sebuah nilai. Dengan memberikan pemahaman seperti itu siswa akhirnya tergerak untuk melakukan  hal-hal  yang  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya  dan akhirnya  mereka  meninggalkan  hal-  hal  yang  tidak  sesuai  dengan  ajaran  agama  Islam (Hotimah, 2020).

## Memberikan Teladan Kepada Para Siswa
Seorang guru sudah pasti menjadi teladan bagi anak didiknya, maka haruslah guru menjadi  suri  teladan  dan  cerminan  pribadi  yang  baik  bagi  para  siswanya.  Hal  ini merupakan  sesuatu  yang  terus  dilakukan  oleh  para  guru.  Pada  waktu  shalat  misalnya guru  selalu  memberi  contoh  kepada  siswanya  untuk  menyegerakan  shalat,  bahkan sepanjang  perjalanan  menuju  ke  tempat  ibadah,  setiap  menjumpai  siswa  guru  tersebut menanyakan apakah sudah shalat atau belum, selain itu guru juga menyuruh para siswa untuk segera menyegerakan sholat dengan berjamaah.

## Organizing

## Mentransfer Nilai Agama Secara Intensif
Upaya  lain  yang  dilakukan  guru  PAI  dalam  mengatasi  masalah  organization adalah dengan cara mentransfer nilai-nilai agama secara intensif disertai dengan praktik. Nilai  agama  dianggap  sebagai  umpan  untuk  mengantarkan  siswa  pada  perilaku  yang baik  dan  benar,  maka  agar  siswa  mampu  mempertemukan  perbedaan  nilai  sehingga terbentuk nilai baru yang lebih universal dan dapat membawa kepada perbaikan umum, membandingkan,  menghubungkan  dan  mensintesakan  nilai-nilai.  Mengajarkan  siswa untuk hidup jujur, amanah, adil.

## Characterizing
Menyelenggarakan  kegiatan  keagamaan  yang  diikuti  oleh  para  guru  baik  dari dalam maupun luar sekolah. Hal ini dapat membangkitkan benih nilai kerohanian siswa agar  nilai  agama  senantiasa  melekat  dalam  jiwanya  hingga  setiap  jengkal  langkahnya dan setiap hembus nafasnya berada dalam koridor ajaran agama Islam.

## Memberikan Perhatian dan Pengamatan Atas Perilaku Peserta Didik
Bentuk  pengamatan  dan  perhatian  guru  dapat  pula  berupa  peringatan  yang diberikan  kepada  para  siswa  dalam  bentuk  guru  mengingatkan  peserta  didik  ketika mereka  melakukan  kesalahan.  Guru  juga  selalu  mengamati  akhlak  siswanya,  sebagai contoh  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  mengecek  bacaan  Al  Qur’an siswa,  dengan  membuat  tabel  seberapa  sering  siswa  membaca  Al  Qur’an  di  rumah. Kemudian  melakukan  kontrol  terhadap  kemajuan  penguasaan  teknologi  yang  dimiliki oleh  siswa  dan  mengajarkan  bagaimana  menyaring  informasi  agar  nantinya  semua informasi yang mereka dapatkan dapat memberikan efek positif bagi pertumbuhan dan perkembangan anak didik, serta bagi kehidupan.

## KESIMPULAN
Upaya  guru  dalam  penyelesaian  problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Pada  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Perbaungan  Kabupaten  Serdang  Bedagai dilakukan  dalam  5  (lima)  tahapan  yaitu receiving/attending,  responding,  valuing, organizing, characterizing .
Tahap receiving/attending yaitu  dengan  cara  berdoa  setiap  awal  pembelajaran, memberikan  sindiran,  memberikan  cerita.  Tahap responding yaitu  membagi  siswa menjadi  kelompok  kecil,  menyelipkan  cerita  dalam  materi,  menerapkan  metode marketplace .  Tahap valuing yaitu  memberikan  teladan  kepada  para  siswa. Organizing
yaitu  mentransfer  nilai  agama  secara  intensif.  Terakhir, characterizing yaitu memberikan perhatian dan pengamatan atas perilaku peserta didik

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan terima  kasih  kepada  Allah  SWT  karena  telah memberikan kebaikan  dan  syafa'at-Nya,  memungkinkan  penulis  untuk  berhasil  menyelesaikan persiapan  yang  cermat  dari  upaya  studi  yang  penulis  junjung  tinggi.  Penulis  ingin mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Pemangku  Kepentingan  dari lembaga pendidikan di SMA Negeri 2 Perbaungan Kabupaten Serdang Bedagai atas izin dan  bantuan  mereka  dalam  memfasilitasi  pelaksanaan  upaya  penelitian  ini.  Selain  itu, penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak  Ihsan  Satrya  Azhar  atas bimbingan dan dukungannya yang tidak ternilai selama proses melakukan penelitian ini. Selain  itu,  penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada  tim  editor  Tapis:  Jurnal Penelitian  Ilmiah  atas  bantuan  mereka  yang  berharga  dalam  memfasilitasi  publikasi naskah ini hingga tahap akhir.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Artikel ini ditulis langsung oleh NG selaku penulis pertama dan IA selaku penulis kedua.

## REFERENSI
Ajmain,  A.,  &  Marzuki,  M.  (2019).  Peran  guru  dan  kepala  sekolah  dalam  pendidikan karakter  siswa  di  SMA  Negeri  3  Yogyakarta.  SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial, 16(1), 109–123. https://doi.org/10.21831/SOCIA.V16I1.27655
Ariyani, B., & Kristin, F. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 5(3), 353–361. https://doi.org/10.23887/JIPP.V5I3.36230
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid- 19. Edunesia: Jurnal Ilmiah
Pendidikan, 2(1), 208–218.
https://doi.org/10.51276/EDU.V2I1.112
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M.  (2017).  Penerapan  model  problem-based  learning pada  pembelajaran  materi  sistem  tata  surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education), 5(1), 27–35. https://jurnal.usk.ac.id/JPSI/article/view/8404
Guswanti,  M.,  &  Satria,  R.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Dalam  Problematika
Pembelajaran  Dalam  Jaringan  (Daring)  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMA Negeri 4 Pariaman. An-Nuha, 1(2), 167–176. https://doi.org/10.24036/ANNUHA.V1I2.43
Hakiim,  S.,  &  Hidayati,  F.  H.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  Materi Kesebangunan  Dan  Kekongruenan  Ditinjau  Dari  Siswa.  Polynom:  Journal  in Mathematics Education, 1(1), 44–52. https://doi.org/10.14421/POLYNOM.2021.011-06
Hasanah, N. (2016). Teacher in Overcoming Students Learning Dificult Mathemathic in Class  IV  Elementary  Islamic  Center  Ukhuwah  Banjarmasin.  Jurnal  PTK  Dan Pendidikan, 2(2), 27–34. https://doi.org/10.18592/PTK.V2I2.1028
Hasmar,  A.  H.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di Madrasah.  Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam, 10(1), 15–33. https://doi.org/10.22373/JM.V10I1.6789
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi, 7(2), 5–11. https://doi.org/10.19184/JUKASI.V7I3.21599 Indrawati,  E.  S.,  &  Nurpatri,  Y.  (2022).  Problematika  Pembelajaran  IPA  Terpadu (Kendala  Guru  Dalam  Pengajaran  IPA  Terpadu).  Educativo:  Jurnal  Pendidikan, 1(1), 226–234. https://doi.org/10.56248/EDUCATIVO.V1I1.31
Kurniawan,  G.  F.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Sejarah  dengan  Sistem  Daring.
Diakronika,  20(2),  76–87.  https://doi.org/10.24036/DIAKRONIKA/VOL20- ISS2/148
Kurniawati, R., Nur’Aini, N., Nurtsaniyah, S., Devitasari, D., & Oktaviani, R. (2020).
Problematika  siswa  pada  penyelesaian  permasalahan  integral  tak  tentu. ProSANDIKA  UNIKAL  (Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Universitas Pekalongan), 1, 233–240. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/415
Nuroniyah, A. (2021). Home Teaching Era Pandemi Covid-19 pada Siswa SD sebagai Upaya  Mengatasi  Problematika  Pembelajaran  Daring.  Warta  LPM,  24(3),  466– 475. https://doi.org/10.23917/WARTA.V24I3.14053
Ota, M. K., Djou, A. M. G., & Numba, F. F. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas VII SMPN 1 Ende Selatan, Kabupaten Ende. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(1), 74–81. https://doi.org/10.37478/MAHAJANA.V2I1.769
Ramadani, E. M., & Nana, N. (2020). Penerapan Problem Based Learning Berbantuan Virtual  Lab  Phet  pada  Pembelajaran  Fisika  Guna  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Siswa SMA: Literature Review. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online), 8(1). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/15961
Safira,  C.  A.,  Setyawan,  A.,  &  Citrawati,  T.  (2020).  Identifikasi  Permasalahan
Pembelajaran IPA pada Siswa Kelas III SDN Buluh 3 Socah. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1). https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/1066 Sholeh,  A.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Home  Visit  Upaya  Mengatasi Problematika Pembelajaran Daring pada Siswa Sekolah Dasar Di Masa Pandemic Covid 19. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 5(1), 80–89. https://doi.org/10.21067/JBPD.V5I1.5155 Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  solusi  alternatif  problematika pembelajaran. JURNAL ILMIAH EDUNOMIKA, 2(01). https://doi.org/10.29040/JIE.V2I01.175 Sutisna, D., & Indraswati, D. (2020). Kecakapan manajemen kelas guru sebagai upaya penyelesaian  problematika  pembelajaran  dimasa  pandemi  covid  19.  Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 5(2), 204–220.
https://doi.org/10.23969/JP.V5I2.3491
Syafrin, Y., Kamal, M., Arifmiboy, A., & Husni, A. (2023). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Educativo:  Jurnal  Pendidikan,  2(1),  72–77. https://doi.org/10.56248/EDUCATIVO.V2I1.111
Tarigan,  E.  B.,  Simarmata,  E.  J.,  Abi,  A.  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2021).  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran  Tematik.  Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan:  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN, 3(4), 2294–2304.
https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V3I4.1192
Warif,  M.  (2019).  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta  Didik  yang  Malas Belajar.  TARBAWI:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam,  4(01),  38–55. https://doi.org/10.26618/JTW.V4I01.2130 Yuhana,  A.  N.,  &  Aminy,  F.  A.  (2019).  Optimalisasi  Peran  Guru  Pendidikan  Agama Islam  Sebagai  Konselor  dalam  Mengatasi  Masalah  Belajar  Siswa.  Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 7(1), 79. https://doi.org/10.36667/JPPI.V7I1.357
Zakiah,  N.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah Tsanawiyah  Al  Islamiyah  Kotabumi  Lampung  Utara.  Indonesian  Journal  of Instructional Technology, 4(2), 52–66. https://doi.org/10.29240/JBA.V4I2.1769
Copyright Holder :
© Nurul Fadilla Gultom, Ihsan Satrya Azhar, (2023).
First Publication Right: © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA