## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## MODEL PENDAMPINGAN GURU DALAM MENGHADAPI PELAKSANAAN UJIAN NASIONAL MATEMATIKA DI SEKOLAH INKLUSIF
Trisno Ikhwanudin PPPPTK TK dan PLB Bandung trisno.ikhwanudin@gmail.com

## ABSTRAK
Memandang strategisnya posisi ujian nasional, khususnya dalam mata pelajaran matematika, dirasakan perlu dikembangkan suatu model pendampingan guru dalam menghadapi pelaksanaan Ujian Nasional pada  mata  pelajaram  Matematika  di  Sekolah  Inklusif.  Model  pendampingan  guru  ini  diawali  dengan proses tes diagnostik kepada siswa kelas XII atau kelas 3 SMA Inklusi. Selanjutnya hasil tes diagnostik akan dikomunikasikan dengan guru matematika sekolah bersangkutan. Hasil tes diagnostik itu memuat kekuatan  dan  kelemahan  siswa,  dalam  arti  pokok  bahasan/sub  pokok  bahasan  apa  saja  yang  dikuasai dan  kurang  dikuasai  oleh  siswa.  Selanjutnya  berdasarkan  kelemahan  siswa  tersebut  dilakukan treatment terhadap  guru.  Dalam  kegiatan  treatmen  tersebut,  guru  diberi  input  materi  tentang  metode atau  strategi  pembelajaran  untuk  menyelesaikan  masalah/soal  pada  pokok  bahasan  yang  kurang dikuasai  oleh  siswa.  Selanjutnya  guru  mengaplikasikan  metode  atau  strategi  tersebut  di  kelas.  Dalam kurun  waktu  tertentu,  siswa  diuji  kembali  dengan  soal  yang  mengacu  pada  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  Ujian  Nasional  dan  proses  diatas  berulang  kembali  sebanyak  2  –  3  putaran  sebelum pelaksanaan Ujian Nasional.
Kata Kunci: model pendampingan guru, ujian nasional, tes diagnostik, sekolah inklusif

## PENDAHULUAN
Ujian  Nasional  (UN)  diselenggarakan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan mutu pendidikan nasional. Landasan yuridisnya adalah Undang – Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Salah  satu  pelajaran  yang  diujikan  dalam  UN  adalah  Matematika.  Mata  pelajaran  ini menawarkan  kemampuan  yang  sangat  dibutuhkan  pada  era  kompetitif  dewasa  ini,  yaitu berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif dan kemauan bekerjasama yang efektif . Cara berpikir seperti  ini  dapat  dikembangkan  melalui  belajar  matematika  karena  matematika  memiliki struktur  serta  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas  antar  konsepnya  sehingga  memungkinkan siswa terampil berpikir rasional.
Memandang  strategisnya  posisi  ujian  nasional,  khususnya  dalam  mata  pelajaran matematika,  penulis  mengembangkan  suatu  model  pendampingan  guru  dalam  menghadapi pelaksanaan Ujian Nasional pada mata pelajaram Matematika untuk sekolah inklusif.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Model pendampingan guru ini diawali dengan proses tes diagnostik kepada siswa kelas XII atau kelas 3 SMA Inklusif. Selanjutnya hasil tes diagnostik akan dikomunikasikan dengan guru  matematika  sekolah  bersangkutan.  Hasil  tes  diagnostik  itu  memuat  kelemahan  siswa, dalam  arti  pokok  bahasan/sub  pokok  bahasan  apa  saja  yang  kurang  dikuasai  oleh  siswa. Selanjutnya berdasarkan kelemahan siswa tersebut dilakukan treatmen terhadap guru. Dalam kegiatan treatmen tersebut, guru diberi input materi tentang metode atau strategi pembelajaran untuk menyelesaikan masalah/soal yang pada pokok bahasan yang kurang dikuasai oleh siswa. Selanjutnya guru mengaplikasikan metode atau strategi tersebut di kelas. Dalam kurun waktu tertentu,  siswa  diuji  kembali  dengan  soal  yang  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  Ujian  Nasional  dan  proses  diatas  berulang  kembali  sebanyak  2  –  3  putaran  sebelum pelaksanaan Ujian Nasional.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  deksriptif.  Pada  model pendampingan  ini  tahap  perencanaan  akan  dilakukan  dengan  merumuskan  metode  evaluasi yang  digunakan  yaitu  dengan  cara  penyusunan  instrumen tes  yang  mengacu  pada  SKL  yang telah  ditetapkan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pelaksanaan  tes  kepada  siswa. Selanjutnya  dilakukan  tahap  verifikasi  dan  analisis  data  dengan  menggunakan  statistika deskriptif  dan  diinterpretasikan. Teknik  evaluasi  pendidikan  yang  digunakan  yaitu  teknik tes pilihan ganda.
Teknik analisis untuk mengukur kualitas alat evaluasi secara kualitatif meliputi analisis terhadap aspek kualitatif soal meliputi; materi soal (relevansi dengan tujuan evaluasi, relevansi dengan kurikulum, dan tingkat taxon), konstruksi, bahasa atau keterbacaan, kunci jawaban dan pedoman  penskorannya. Sedangkan  secara  kuantitatif  dengan  cara  melakukan  validitas  dan reliabilitas dari instrumen yang disusun.
Setelah  tes  dilakukan  tahap  selanjutnya  adalah  pengolahan  data.  Data  diolah  dengan bantuan  software  DMR  ( Digital  Mark  Reader ).    Berdasarkan  pengolahan  data  hasil  tes diagnostik akan diperoleh data kelemahan dan kekuatan siswa per pokok/sub pokok  bahasan pada mata pelajaran matematika.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum berlanjut ke uraian hasil dan pembahasan, akan diperlihatkan alur model pendampingan guru dalam pelaksanaan ujian nasional sebagai berikut:
Gambar 1. Tes Diagnostik terhadap Siswa

## Tes Diagnostik Siswa
Dalam model ini alat evaluasi yang digunakan adalah teknik tes dengan menggunakan seperangkat soal yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL). menurut Ruseffendi (1980), proses pembelajaran diagnostik itu meliputi:
1. melihat  kelemahan  dan  kekuatan  anak  secara  umum  dan  khusus,  serta memperkirakan penyebab kekuatan dan kelemahan itu.
2. merumuskan tujuan pembelajaran khusus (TPK) untuk pengajaran remedialnya.
3. mencari  dan  merumuskan  cara  –  cara  untuk  memperkaya  kekuatannya  dan menyembuhkan kelemahannya.
4. melakukan penelitian secara terus menerus.
Berdasarkan  konsep  diatas  hasil  analisis  data  model  pendampingan  ini  akan mengetahui letak kelemahan dan kekuatan siswa dalam pelajaran matematika. Adapun Contoh soal dan SKL yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Tabel 1. Contoh soal dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
No. Soal STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) URAIAN INDIKATOR Soal 1 Memahami pernyataan dalam matematika dan ingkarannya, menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk, serta mampu menggunakan prinsip logika matematika dalam pemecahan masalah. Ingkaran suatu pernyataan. Siswa dapat menentukan ingkaran suatu pernyataan. 1. Ingkaran dari pernyataan : ”Jika semua murid lulus Ujian Nasional maka ada murid yang tidak suka lagu
Ungu”, adalah ……
A. Semua murid lulus ujian nasional dan semua murid juga suka lagu ungu B. Ada murid yang tidak lulus ujian nasional walaupun ia suka lagu ungu C. Jika ada murid yang tidak lulus ujian nasional maka ia tidak suka lagu ungu D. Ada murid yang tidak suka lagu ungu maka ia lulus ujian nasional E. Jika ada murid yang suka lagu ungu maka semua murid lulus ujian nasional 2 Memahami pernyataan dalam matematika dan ingkarannya, menentukan nilai kebenaran pernyataan majemuk, serta mampu menggunakan prinsip logika matematika dalam pemecahan masalah. Penarikan kesimpulan Siswa dapat menentukan penari-kan kesimpulan suatu pernyataan. 2.   Diketahui premis-premis sebagai berikut : 1. jika Budi lulus ujian maka Budi kuliah diperguruan tinggi 2. Jika Budi kuliah di perguruan tinggi maka Budi menjadi sarjana 3. Budi tidak menjadi sarjana Kesimpulan yang sah dari ketiga premis di atas adalah :
A. Budi kuliah di perguruan tinggi B. Nilai Budi tidak baik C. Budi tidak mempunyai biaya D. Budi tidak lulus ujian E. Budi bekerja di suatu perusahaan 3 Memahami konsep yang berkaitan dengan aturan pangkat, akar, dan logaritma, fungsi aljabar sederhana, persamaan dan pertidaksamaan kuadrat, persamaan lingkaran dan persamaan garis Konsep aturan pangkat, akar Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan pangkat dan akar
Nilai dari 2 3 1 4 5 6 5 2 3 6 7             x y x y x untuk
x = 4 dan y = 27  adalah …………..
A. (1 + 2 2 ) 9 2 B. (1 + 2 2 ) 9 3
C. (1 + 2 2 ) 18 3
D. (1 + 2
2 ) 27 2

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
singgungnya, suku banyak, sistem persamaan linear, program linear, matriks, vektor, transformasi geometri, barisan dan deret, serta mampu menggunakannya dalam pemecahan masalah. E. (1 + 2 2 ) 27 3 4. logaritma, fungsi aljabar sederhana, Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan logaritma dan fungsi aljabar sederhana Nilai x yang memenuhi persamaan x x log 1 ) 3 2 log( log 2 1 2 2     adala h :
A. 3 log 2 B. 2 log 3 C. 3 2 log D. -1 atau 3 E.  8 atau
2 1
5. persamaan kuadrat Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan persaman kuadrat Diketahui akar-akar persamaan  kuadrat 2x 2 + 6x – 5 = 0 adalah x 1 dan x 2 . Persamaan kuadrat baru yang akar- akarnya
2 1 2 2 x x  dan x 1 x 2 adalah
………..
A.  x 2 – 19x – 12 = 0
B. 10x 2 + x – 60 = 0 C. 10x 2 +19x + 60 =0 D. 5x 2 +19x – 60 =0 E. 5x 2 – 12x -8 =0
Berdasarkan tabel SKL diatas disusun soal sebagai berikut:
1.   Ingkaran dari pernyataan : ”Jika semua murid lulus Ujian Nasional maka ada murid yang tidak suka lagu Ungu”, adalah ………….
A. Semua murid lulus ujian nasional dan semua murid juga suka lagu ungu
B. Ada murid yang tidak lulus ujian nasional walaupun ia suka lagu ungu
C. Jika ada murid yang tidak lulus ujian nasional maka ia tidak suka lagu ungu
D. Ada murid yang tidak suka lagu ungu maka ia lulus ujian nasional
E. Jika ada murid yang suka lagu ungu maka semua murid lulus ujian nasional
2.   Diketahui premis-premis sebagai berikut :
1. jika Budi lulu ujian maka Budi kuliah diperguruan tinggi
2. Jika Budi kuliah di perguruan tinggi maka Budi menjadi sarjana
3. Budi tidak menjadi sarjana
Kesimpulan yang sah dari ketiga premis di atas adalah :
A. Budi kuliah di perguruan tinggi
B. Nilai Budi tidak baik
C. Budi tidak mempunyai biaya
D. Budi tidak lulus ujian
E. Budi bekerja di suatu perusahaan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## 3. Nilai dari
2 3 1 4 5 6 5 2 3 6 7             x y x y x
untuk x = 4 dan y = 27  adalah …………..
A. (1 + 2 2 ) 9 2 B. (1 + 2 2 ) 9 3
C. (1 + 2 2 ) 18 3
D. (1 + 2 2 ) 27 2
E. (1 + 2 2 ) 27 3
4. Nilai x yang memenuhi persamaan x x log 1 ) 3 2 log( log 2 1 2 2     adalah : A. 3 log 2 B. 2 log 3 C. 3 2 log D. -1 atau 3 E.  8 atau 2 1
5. Diketahui akar-akar persamaan  kuadrat  2x 2 + 6x – 5 = 0 adalah x 1 dan x 2 . Persamaan kuadrat baru yang akar-akarnya
2 1 2 2 x x  dan x 1 x 2 adalah ………..
A.  x 2 – 19x – 12 = 0
B. 10x 2 + x – 60 = 0
C. 10x 2 +19x + 60 =0 D. 5x 2 +19x – 60 =0
E. 5x 2 – 12x -8 = 0,
dan seterusnya.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Analisis  Data  Kelemahan  Siswa  per  Pokok/Sub  Pokok  Bahasan  dalam  Mata  Pelajaran Matematika
Gambar 2. Diagram Hasil Analisis yang Memuat Profil Kemampuan Siswa per Pokok Bahasan untuk Mata Pelajaran Matematika.
Selain Gambar 2, untuk memudahkan analisis, disajikan pula data per siswa termasuk didalamnya kecenderungan jawaban siswa dari option yang diberikan, dalam tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Tes Diagnostik Individual Siswa per Option NO NAMA NOMOR SOAL BENAR NILAI ID 1 2 3 4 5 …  29 30 KUNCI B A A B B …  D A
1 070105 DAHLIA 1 0 1 1 0 … 0 0 14 4.67 2 070121 NURYANTI 1 0 1 0 0 … 0 0 13 4.33 3 07013 4 YULIANTI W 1 0 1 1 0 … 0 0 13 4.33 4 07011 3 IKETRISANA 1 0 1 1 0 … 0 0 12 4.00 5 070102 ANTON SUSANTO 1 0 1 0 1 … 0 0 12 4.00 …  …. …. … … …. …. ….
…. … ….
…. 30 070112 IDA MUSTAFIDAH 0 1 1 0 0 … 0 0 7 2.33 Kecenderungan Jawaban Siswa A 0,21 0,18 0,62 0,03 0,68 … 0,00 0,06 B 0,62 0,38 0,03 0,41 0,21 … 0,12 0,74 C 0,12 0,18 0,15 0,26 0,03 … 0,85 0,15 D 0,03 0,24 0,03 0,29 0,09 … 0,00 0,00 E 0,03 0,03 0,18 0,00 0,00 … 0,03 0,03

## Treatmen Guru
Kegiatan selanjutnya adalah treatment bagi guru mata pelajaran Matematika. Kegiatan Treatment  ini  berbentuk  workshops  (diikuti  oleh  guru  mata  pelajaran)  dengan  input  materi

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
ditekankan  pada  pokok  bahasan  yang  kurang  dikuasai  oleh  siswa  (kelemahan  siswa) berdasarkan hasil pengolahan data, disertai dengan strategi pembelajarannya.
Contoh strategi pemecahan masalah yang diberikan pada saat treatmen adalah sebagai berikut:
7 8 ,3 5 2 8 ,1 8 8 5 ,5 7 4 8 ,4 5 1 8 ,5 6 2 5 ,0 9 4 3 ,3 0 5 8 ,2 5 2 5 ,2 6 2 0 ,6 2 1 6 ,1 5 3 5 ,5 7 2 6 ,2 9 4 7 ,4 2 1 8 ,5 6 2 4 ,7 4 2 1 ,6 5 7 1 ,8 2 1 4 ,4 3 5 1 ,5 5 8 1 ,4 4 7 4 ,9 1 5 6 ,7 0 4 1 ,7 5 7 4 ,7 4 7 9 ,3 8 8 3 ,8 5 6 4 ,4 3 7 3 ,7 1 5 2 ,5 8 8 1 ,4 4 7 5 ,2 6 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 P R OS E N T A S E SUB POKOK BAHASAN Benar (%) Salah (%)
Gambar 3. Persentase Kesalahan untuk Setiap Sub Pokok Bahasan Matematika SMA
Dari  Gambar  3,  dapat  dilihat  bahwa  prosentase  kesalahan  untuk  setiap  sub  pokok bahasan  matematika  SMA  masih  cukup  tinggi.  Beberapa  diantaranya  adalah  Logika,  Limit, Suku Banyak, Turunan, Barisan dan Deret, Vektor, dan Lingkaran.
Masih  cukup  tingginya  prosentase  kesalahan  hasil  tes  diagnostik  I  diatas,  diduga disebabkan oleh beberapa faktor berikut:
1. Ada  sub  pokok  bahasan  yang  belum  diajarkan  di  sekolah.  Misalnya  Barisan  dan  Deret, sub pokok bahasan ini baru diajarkan di kelas XII Semester 2.
2. Ada  materi  –  materi  tertentu  dalam  mata  pelajaran  matematika  yang  tidak  hanya membutuhkan ketelitian tapi juga berpikir abstrak, misalnya dimensi tiga.
3. Ketidaksiapan  mental  siswa  dalam  mengikuti  tes.  Keadaan  mental  juga  mempengaruhi keberhasilan siswa dalam mengikuti ujian. Semakin siap mental siswa dalam menghadapi ujian,  ia  akan  semakin  tenang  dan  konsentrasi  dalam  mengerjakan  soal,  begitu  pula sebaliknya.
4. Pemahaman terhadap soal dan strategi penyelesaian soal yang kurang dikuasai oleh siswa.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Balitbang  Depdiknas  merumuskan  beberapa  keterampilan  untuk    meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah matematika, yaitu:
1. memahami  soal:  memahami  dan  mengidentifikasi  apa  fakta  atau  informasi  yang diberikan, apa yang ditanyakan, diminta untuk dicari, atau dibuktikan.
2. memilih  pendekatan  atau  strategi  pemecahan:  misalkan  mengambarkan  masalah dalam  bentuk  diagram,  memilih  dan  menggunakan  pengetahuan  aljabar  yang diketahui  dan  konsep  yang  relevan  untuk  membentuk  model  atau  kalimat matematika.
3. menyelesaikan model: melakukan operasi hitung secara benar dalam menerapkan strategi, untuk mendapatkan solusi dari masalah.
4. menafsirkan  solusi:  memperkirakan  dan  memeriksa  kebenaran  jaw aban,  masuk akalnya jawaban, dan apakah memberikan pemecahan terhadap masalah semula.
Dari  gambaran  umum  hasil  tes,  identifikasi  faktor  penyebab,  dan  rumusan Depdiknas diatas, penulis menawarkan beberapa alternatif solusi:
1.  Materi  pelajaran  matematika  kelas  XII  sesegera  mungkin  dituntaskan  (misalnya melalui jam pengayaan).
2.  Materi disampaikan dengan menarik dan sederhana, misalnya:
- penyederhanaan isi/materi pembelajaran untuk pokok bahasan tertentu.
-  penyederhanaan  cara  penyajian  (misalnya:  menggunakan  gambar,  model,  skema, grafik, memberikan rangkuman yang sederhana dan lain - lain).
3.  Pemberian  tugas  dan  bimbingan  secara  khusus  bagi  siswa  yang  belum  atau mengalami kesulitan dalam pokok bahasan tertentu.
4.  Pemberian  strategi  penyelesaian  soal  untuk  setiap  pokok  bahasan  yang  familier  di Ujian Nasional.

## Penyusunan Action Plan
Di  akhir  workshops,  guru  menyusun action  plan untuk  mengatasi  kelemahan  siswa berdasarkan data hasil analisis dan input materi yang telah diperolehnya dari fasilitator.
Contoh Format Action Plan yang akan diisi oleh para guru adalah sebagai berikut:

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Tabel 3. Format Action Plan
ACTION PLAN TINDAK LANJUT HASIL TES DIAGNOSTIK KABUPATEN CIREBON 2007
NAMA SEKOLAH :
ALAMAT
: MATA PELAJARAN  :

## NO POKOK

## BAHASAN MASALAH ALTERNATIF PEMECAHAN MASALAH TARGET WAKTU PENANGGUNG JAWAB

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  konsep,  dan  pelaksanaan  dari  model  pendampingan  guru  dalam menghadapi Ujian Nasional, khususnya mata pelajaran matematika, dapat disimpulkan bahwa alangkah  baiknya  jika  dimunculkan  berbagai  model  atau  metode  untuk  mengoptimalkan persiapan  siswa/guru  dalam  menghadapi  Ujian  Nasional  sedemikian  hingga  siswa,  guru, sekolah dan masyarakat tidak lagi fobia terhadap penyelenggaraan Ujian Nasional. Salah satu model  yang  dimunculkan  adalah  Program  Pendampingan  Guru  dalam  Menghadapi Pelaksanaan Ujian Nasional. Selain itu, metode/model apapun yang digunakan dalam kegiatan persiapan  siswa/guru  mengahadapi  UN  akan  sangat  ditentukan  keberhasilannya  oleh keseriusan  belajar  siswa  dan  kesungguhan  guru  dalam  membimbing  siswanya  berdasarkan data kelemahan dan kekuatan siswa yang telah diperoleh dari tes diagnostik.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## REFERENSI
Ruseffendi E.T. (1980). Pengajaran Matematika Modern . Bandung: Tarsito Kumpulan Soal Ujian Nasional dan Seleksi Masuk PTN