## Identifikasi Dini Guna Mengoptimalkan Kemampuan Bahasa pada Anak Tuna Rungu Usia Pra Sekolah
HarwantiNoviandari 1 )
FKIP Universitas PGRI Banyuwangi E-mail : harwantinoviandari@unibabwi.ac.id.
Agus Mursidi 2)
FKIP Universitas PGRI Banyuwangi E-mail :agusmursidi78@gmail.com
Abstract . Language skills are needed by children in communicating with others, so the child needs to create their language that is verbal leaguage and sign language to send their message. Limited hearing function in deaf children, making them unable to hear well.This  condition  make  the  deaf  children  unable  to  have  experience  in communicating  and  interacting  with  their  social  environment.This  research  uses  a descriptive  qualitative  approach.The  selection  of  respondents  using  snow  ball technique,  where  the  sample  is  an expert    that  are  undertanding    about  what  we are expect.Those who know (an expert)  about the condition of child in school, is :school principal,  class  teacher  at  the  Banyuwangi  District  PAUD  Institution.Based  on  the results of research conducted at 17 PAUD Institutions in Banyuwangi Districtthere are children  who  experience  delays  in  speaking  at  10  PAUD  Institutions  in  Banyuwangi District.The  research  also  showed  that  only  SPS  Cerdas  found  children  with  hearing loss  (deaf  child).That  need  attention  including  :  (1)  The  importance  of  the  role  of parents in optimizing language skills in children; (2) The importance of establishing a two-way  communication  between  parents  and  the  school  to  make  conditions  in children more better;(3) Public awareness of not understanding the tasks of children in their  developmental  stages,  (4)  The  role  of  government  is  needed  in  completing medical facilities for children with special conditions.
Keywords: Language Skills, Deaf Children
Abstrak .  Kemampuan  berbahasa  dibutuhkan  anak  dalam  berkomunikasi  dengan orang  lain  sehingga  anak  perlu  membentuk  bahasa  baik  secara  lisan  maupun  bahasa isyarat  untuk  menyampaikan  pesan.  Terbatasnya  fungsi  pendengaran  pada  anak tunarungu  membuat  mereka  tidak  dapat  mendengar  dengan  baik.  Kondisi  tersebut mengakibatkan  anak  tuna  rungu  mengalami  hambatan  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Pemilihan  responden  dengan  teknik snow  ball ,  dimana  sampel adalah pihak-pihak yang dianggap paling tahu tentang apa yang kita harapkan. Pihak- pihak yang tahu mengenai kondisi anak di sekolah yakni: kepala sekolah, guru kelas di Lembaga  PAUD  KecamatanBanyuwangi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  17  Lembaga  PAUD  Kecamatan  Banyuwangi,  terdapat  anak  yang
mengalami keterlambatan bicara pada 10 Lembaga PAUD di Kecamatan Banyuwangi. Hasil  temuan  juga  menunjukkan  hanya  di  SPS  Cerdas  ditemukan  anak  yang terindikasi  gangguan  pendengaran.  Hal-Hal  yang  perlu  mendapat  perhatian,  antara lain:  1)  Pentingnya  peran  orang  tua  guna  mengoptimalkan  kemampuan  berbahasa pada  anak,  2)  Pentingnya  terjalin  komunikasi  dua  arah  antara  orang  tua  dan  pihak sekolah  untuk  lebih  memahami  kondisi  khusus  pada  anak,  3)  Kesadaran  masyarakat yang kurang memahami tugas-tugas anak dalam tahapan perkembangannya, 4) Peran pemerintah  dibutuhkan  dalam  melengkapi  fasilitas  secara  medis  bagi  anak-anak dengan kondisi khusus.
KataKunci: Kemampuan Bahasa, Anak Tuna Rungu
Pada  usia  anak-anak  awal  (2-6 tahun), orang tua sering kali dihadapkan pada beberapa permasalahan tingkahlaku anak, seperti:  keras  kepala,  tidak  menurut, tempertantrums, mimpi buruk, iri hati, dan  sebagainya.  Periode  ini  masuk dalam  masa  anak-anak  usia  pra sekolah sebagai periode peralihan dari masa  bayi  keusia  anak  sekolah sebelum  anak  masuk  kelingkungan sekolah  yang  sebenarnya.  Istilah  pra sekolah  diperoleh  dari  anggapan bahwa  sebagian  besar  anak  kecil belum  mengenyam  bangku  sekolah sebelum berusia 6 tahun, tetapi setelah program  pendidikan  untuk  anak usia3-6  tahun  mulai  dikembangkan, kemudian  dikenal  dengan  sebutan program  pra  sekolah,  sehingga  pada
tahap  ini  dikatakan  sebagai  masa prasekolah (Bawono,2017).
Pada setiap tahapan perkembangan individu terdapat tugas perkembangan  yang  harus  dipenuhi individu  agar  dapat  melaksanakan tahapan perkembangan yang
selanjutnya. Tugas perkembangan merupakan  salah  satu  tugas  yang muncul  pada  periode  tertentu  dan berkaitan  dengan  sikap,  perilaku  dan ketrampilan  yang  sebaiknya  dimiliki oleh  individu  sesuai  dengan  usia  dan fase perkembangannya (Hurlock,1999). Selama  masa  pra  sekolah  terbentuk dan berkembang beberapa
kemampuan  atau  ketrampilan  yang menjadi tugas dalam tahapan perkembangan  individu.  Kemampuan yang  berkembang  pada  masa  ini antara  lain  yaitu:  perkembangan  fisik
dan  kemampuan  bahasa  (Bawono, 2017).
Bahasa merupakan
alat komunikasi yang dibutuhkan manusia dalam  membentuk  hubungan  dengan manusia  lainnya.  Sehingga,  untuk dapat  bertukar  pikiran,berbagicerita, sekelompok  manusia  perlu  memiliki bahasa  yang  sama  antara  pengirim dengan penerima pesan. Seorang anak yang memiliki kemampuan berbahasa, mereka  akan  memiliki  sarana  untuk mengembangkan  kemampuan  dalam segi sosial emosional, maupun intelektual.  Kemampuan  berbahasa juga dibutuhkan oleh anak tuna rungu dalam  berkomunikasi  dengan  orang lain  sehingga  anak  tunarungu  perlu membentuk  bahasa  baik  secara  lisan ataupun  menggunakan  bahasa  isyarat untuk  menyampaikan  pesan.  Tanpa mengenal  bahasa  individu  mengalami kesulitan  dalam  mengambil  peran dikehidupan  sosial.  Sehingga  dapat dikatakan dengan memiliki kemampuan bahasa berarti kita memiliki media untuk berkomunikasi.
Perkembangan bahasa dan bicara sangat  erat  kaitannya  dengan  fungsi pendengaran. Terbatasnya fungsi
pendengaran  pada  anak  tunarungu membuat  anak  tunarungu  tidak  dapat mendengar  dengan  baik.  Kondisi tersebut  mengakibatkan  anak  tuna rungu  tidak  dapat  mengalami  proses peniruan  suara  setelah masa  meraban, proses  peniruan  hanya  terbatas  pada peniruan  visual.  Anak  yang  memiliki hambatan  dalam  pendengaran,  baik permanen  maupun  temporal  dapat menyebabkan adanya gangguan dalam berbicara dan berkomunikasi (Khoiriah,2016). Permasalahan yang terjadi adalah pada umumnya orang tua tidak menyadari  dan  tidak  memahami  jika anak  mengalami  gangguan  dalam berbicara, sehingga orang tua dan guru di  sekolah  memberi  perlakuan  yang sama  pada  setiap  anak.  Seharusnya dalam  pengembangan  kemampuan bahasa  dan  bicara  anak  tunarungu membutuhkan pembinaan khusus dan perlakuan  secara  intensif  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kemampuan yang  dimiliki.  Anak  yang  kehilangan kemampuan mendengar dapat berdampak  pada  kesulitan  dalam berkomunikasi dan menerima
informasi.  Kesulitan  dalam  menerima
informasi  verbal  dan  memproses informasi verbal menyebabkan kebutaan  informasi  dan  berpengaruh terhadap pembentukan
struktur
kognisi  seseorang.Kondisi  tersebut menjadikan pentingnya pelayanan pendidikan khusus bagi anak tunarungu. Pelayanan pendidikan yang  tepat  dan  layak  bagi  anak  tuna
rungu sebaiknya merujuk pada kebutuhan  dan  kemampuan  serta kesulitan yang dimilikinya.
Istilah tunarungu digunakan pada orang yang mengalami gangguan pendengaran  mencakup  tuli  dan kurang  dengar.  Tunarungu  dapat diartikan sebagai suatu keadaan kehilangan pendengaran yang mengakibatkan  seseorang  tidak  dapat menerima berbagai rangsangan, terutama melalui indera pendengarannya (Somantri, 2012). Kondisi tersebut menjadi alasan,  perlu adanya identifikasi dini yang
terkadang  tidak  dilakukan  oleh  orang tua  dan  sekolah-sekolah  di  TPA,  TK, PAUD dan sekolah pra pada
umumnya,  sebab  anak  membutuhkan sebuah penanganan yang lebih intensif disaat
ditemukan memiliki
kekurangan  dalam  pendengaran  atau tuna  rungu.  Sikap  orang  tua  yang terkadang  menunjukkan  penolakan akan  kondisi  anak,  sehingga  kurang kooperatif dan menyerahkan bimbingan  anak  mereka  sepenuhnya pada  pihak  sekolah,  sehingga  orang tua  tidak  memeriksakan  kekurangan anak  mereka  lebih  lanjut.  Padahal, identifikasi sejak dini penting dilakukan  guna  menentukan  proses bimbingan  sekolah  ditingkat  yang lebih tinggi.
Data  yang  diperoleh  mengenai jumlah  penyandang  tunarungu  dapat bermanfaat  pada  pemberian  layanan pendidikan  secara  tepat  dan  optimal. Menemukan  gangguan  pendengaran pada  bayi  tidak  mudah  dan  sering diabaikan  oleh  orang  tua.  Orang  tua baru  menyadari  adanya  gangguan pendengaran pada anak bila tidak ada respon suara keras atau belum/terlambat  bicara.  Identifikasi gangguan
pendengaran perlu dilakukan  sejak  dini  dengan  cara mengamati reaksi anak terhadap suara atau  tes  fungsi  pendengaran  dengan metode  dan  peralatan  sederhana. Pengenalan  (deteksi)  akan  adanya
ketulian dapat memungkinkan dilakukannya tindakan intervensi sedini  mungkin  guna  meningkatkan kemampuan  anak  dalam  berbahasa dan  berbicara.  Keterlambatan  dalami dentifikasi  berarti  terlambat  pulau ntuk  melakukan  intervensi  dan  akan membawa dampak serius pada perkembangan selanjutnya.
Penelitian  ini  mendesak  untuk dilakukan.  Hal  tersebut  dikarenakan beberapa hal, diantaranya adalah:
1.  bahasa merupakan alat komunikasi  dengan  lingkungan sekitar, sehingga kemampuan berbahasa dibutuhkan setiap individu untuk membangun komunikasi  dengan  orang  lain, utamanya pada anak tuna rungu;
2.  usia  pra  sekolah  merupakan  masa dimana  anak  berkembang  secara fisik, emosional, dansosial, sehingga  kemampuan  berbahasa dibutuhkan  untuk  meluapkan emosi  yang  dirasakan  dan  untuk menjalin hubungan sosial;
3.  menemukan  terjadinya  gangguan pendengaran pada anak utamanya usia  prasekolah  tidak  mudah  dan gangguan pendengaran yang
terjadi pada anak sering diabaikan dan  tidak  disadari  oleh orang  tua, sehingga menyebabkan keterlambatan  pada  penanganan selanjutnya  dan  berdampak  pada tahapan perkembangan anak;
4.  penelitian  serupa  belum  pernah
dilakukan, terutama yang berlangsung diKecamatan Banyuwangi. Adapun rumusan masalah
dalam penelitian ini, sebagai berikut:
1.  Apakah  faktor  pendukung  dan
faktor penghambat dalam mengoptimalkan kemampuan bahasa pada anak tuna rungu usia pra sekolah di Kecamatan
Banyuwangi?
2.   Bagaimana  upaya  orang  tua  dan sekolah  dalam  mengoptimalkan kemampuan  bahasa  pada  anak tuna  rungu  usia  pra  sekolah  di Kecamatan Banyuwangi?

## Anak TunaRungu
Tunarungu mempunyai dua macam definisi sesuai dengan
tujuannya, yakni:
1.  Definisi  untuk  tujuan  medis,  tuna rungu  berarti  kekurangan  atau
kehilangan kemampuan men- dengar disebabkan oleh kerusakan dan disfungsi sebagian atau seluruh alat-alat pendengaran;
2.  Definisi  untuk  tujuan  pedagogis, tunarungu  adalah  kekurangan atau kehilangan pendengaran yang  mengakibatkan  hambatan dalam  perkembangan  sehingga memerlukan bimbingan dan pendidikan khusus (Widuri, 2010).
Anak  yang  mengalami  gangguan pendengaran sehingga meng-
akibatkan ketidak mampuan men- dengar  dari  tingkat  yang  ringan sampai tingkat berat sekali (Hernawati, 2007).
Berdasarkan  pengertian  tersebut dapat  ditarik  makna  bahwa  tuna rungu adalah:
1.  tidak  dapat  mendengar  dalam semua  intensitas  nada  bunyi  atau suara.  Keadaan  ini  biasa  disebut sebagai  tuli  total  atau  tidak  dapat mendengar sama sekali atau tidak berfungsinya  alat  pendengaran walaupun  dengan  alat  bantu  atau
tanpa  alat  bantu  mendengar.  Hal ini dapat dikategorikan tuli;
2.  tidak  dapat  mendengar  hanya pada intensitas tertentu dari suatu nada  suara  atau  bunyi.  Keadaaan seperti  ini  dapat  dikategorikan sebagai  kurang  dengar  atau  tuli sebagian. Hal ini berarti masih ada sisa  pendengaran,  karena  alat pendengarannya  masih  berfungsi walaupun  dengan  menggunakan alat  bantu  atau  tanpa  alat  bantu mendengar. Hal ini dapat dikategorikan kurang dengar.
Dari  beberapapengertian  yang telah  dikemukakan  diatas,  dapatlah disimpulkan  bahwa  anak  tuna  rungu adalah  mereka  yang  kurang  mampu mendengar  atau  tidak  mampu  sama sekali  untuk  mendengar  bunyi  atau suara,  nada  intensitas  tertentu  dengan telinganya  sendiri,  sebagai  akibat  dari kerusakan pendengaran sehingga alat- alat  pendengarannya  tidak  dapat berfungsi sebagaimana mestinya. Sebagai  akibat  dari  hambatan,  maka akan turut mempengaruhi
perkembangan  bahasa,  bicara,  emosi dan perkembangan sosialnya.

## Klasifikasi Anak Tuna Rungu
Tunarungu pada umumnya dibagi  menurut  letak  kelainannya
(Widuri, 2010), yakni:
1.  tuli sentral, yaitu ketidak- mampuan memahami
atau mengerti  arti  suara  pada  telinga normal, dan
2.  tuli  perifer  yaitu  ketulian  yang disebabkan  oleh  adanya  kelainan pada  telinga  luar,  telingatengah, dan  telinga  dalam.  Tuli  perifer dibagi menjadi 3 jenis, yaitu: a.  Tuli  hantaran  yang  disebabkan adanya  gangguan  transmisi gelombang  suara  ke  telinga dalam;
b.  Tuli  saraf  yang    disebabkan
kerusakan  sel-selorgan  corti atau serabut saraf, traktusauditorius atau nukleinya; c.  Tuli campuran yang disebabkan kelainan jenis hantaran dan saraf pada telinga
yang sama.
Usia Pra Sekolah Salah satu tahapan dalam rentang  kehidupan  manusia  yaitu tahap  kanak-kanak  awal.  Tahap  ini dimulai  kira-kira  pada  usia  2  tahun dan  berakhir  kira-kira  pada  usia  6 tahun,  sehingga  para  pendidik  sering kali menyebut tahun-tahun awal masa kanak-  kanak  itu  dengan  usia  pra sekolah (Hurlock,2002). Istilah prasekolah sendiri berasal dari anggapan  bahwa  sebagian  besar  anak kecil  belum  mengenyam  bangku sekolah sebelum berusia 6 tahun. Akan tetapi  setelah  program  pendidikan untuk  anak  usia  3  hingga  6  tahun mulai  dikembangkan  yang  kemudian dikenal  dengan  sebutan  program prasekolah,  maka  tahap ini  dapat  juga dikatakan  sebagai  masa  prasekolah (Bawono,2017).  DiIndonesia,  anak- anak  prasekolah  yang  mengikuti program  Taman  Kanak-kanak  adalah anak-anak  yang  berusia  4  hingga  6 tahun.  Selama  masa  prasekolah  ini, perbedaan  kepribadian  setiap  anak semakin  jelas  terlihat.  Kemampuan yang  terbentuk  dan  berkembang dengan pesat pada masa ini antara lain
yaitu perkembangan fisik dan
kemampuan berbahasa (Bawono,2017).
Sekolah merupakan tempat terjadinya  interaksi  proses  pendidikan yang  dilakukan  oleh  anak  yang memiliki  sistem  yang  komplek  dan dinamis,  sehingga  sekolah  dapat menjadi tempat sosialisasi dan interaksi  yang  luas  bagi  anak  dalam berkomunikasi (Noviadari, 2018).

## KemampuanBahasa
Kemampuan bahasa dapat diuraikan  dengan  lebih  lengkap  oleh Stanford-Binet  (dalam  Bawono,2017) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan berbahasa  yang  dimiliki  seorang  anak dapat dilihat dari penalaran verbalnya.
Penalaran verbal itu meliputi vocabulary (perbendaharaan kata),
absurdities (kemampuan  melihat  suatu konsep dalam konteks tertentu), verbalrelations (kemampuan  mencari hubungan  antar  objek  atau  peristiwa) serta comprehension (pemahaman
makna  kata).  Kemampuan  berbahasa disebutkan sebagai serangkaian keterampilan atau
komponen pengetahuan  dan  terdapat  empat pendekatan keterampilan pada konsep
kemampuan  berbahasa  berdasarkan asumsi  bahwa  empat  keterampilan tersebut yaitu mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis.
Metode Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata tertulis dan gambaran perilaku dari orang-orang yang diamati.  Analisis  data  penelitian dilakukan  secara  kualitatif  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1.  organisasi data;
2.  reduksi data;
3.  penyusunan data dalam satuan;
4.  kategorisasi data; dan
5.  pemeriksaan keabsahan data.
Organisasi data dilakukan dengan  memisahkan  data  anak  yang mengalami keterlambatan bicara dikarenakan kondisi fungsional dengan anak yang mengalami keterlambatan  bicara  dengan  kondisi non fungsional.
Reduksi data dilakukan  untuk  memilah  konstruksi dasar yang dibutuhkan dalam penelitian  dari  semua  data  yang
diperoleh tentang identifikasi
kemampuan  bahasa  pada  anak  usia pra  sekolah.  Selain  itu  juga  memilah informasi  yang  dibutuhkan  sebagai penunjang  penelitian.  Setelah  data terkumpul dan dikategorisasikan, kemudian  diperiksa  keabsahannya pada pihak sekolah.
Sumber  data  pertama  dalam penelitian  ini  adalah  data  dari  Dinas Pendidikan  Kabupaten  Banyuwangi,
dilanjutkan pada penentuan responden penelitian dengan menggunakan  data  yang  diperoleh Koordinator  Wilayah  Kerja  Satuan Pendidikan (KORWILKERSATDIK) Lembaga PAUD Se-Kecamatan Banyuwangi. Penentuan responden dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik snow  ball ,  yang  semula  jumlahnya kecil  kemudian  membesar  mengikuti fenomena di lokasi penelitian. Sebelum penelitian  dilakukan,    terlebih  dahulu menentukan lokasi dari subjek penelitian, dikarenakan luasnya
wilayah  Kecamatan  Banyuwangi  yang menjadi  sasaran  lokasi  penelitian. Subjek penelitian adalah Kepala Lembaga  PAUD  dan  guru  kelas  dan
jika  ditemukan  terdapat  anak  yang mengalami gangguan dalam kemampuan bahasa disebabkan adanya  gangguan  pendengaran,  maka penggalian  informasi  berlanjut  pada orang tua anak.
Pelaksanaan  penelitian  diawali dengan identifikasi permasalahan melalui  kegiatan  studi  pendahuluan dengan menggunakan metode observasi, wawancara serta pelengkap data  dalam  bentuk  dokumentasi. Metode-metode  tersebut  digunakan untuk mengamati fenomena- fenomena  yang  terjadi  di  lokasi penelitian  dan  untuk  memperoleh informasi mengenai kemampuan berbahasa pada anak-anak di lembaga PAUD  Se-kecamatan  Banyuwangi, serta upaya-upaya apa saja yang telah dilakukan  oleh  pihak  sekolah  untuk meningkatkan  layanan  pendidikan bagi  anak  yang  mengalami  gangguan dalam berkomunikasi.Penelitian
melalui beberapa tahapan yang diawali dengan identifikasi
permasalahan,  pengumpulan  data  di lapangan  dan  diakhiri  dengan  analisa data berdasarkan teori-teori yang ada.
Pengumpulan  data  dilakukan dengan  metode  observasi,  wawancara dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang kondisi  lokasi  penelitian,  yakni  PAUD Se-kecamatan Banyuwangi.
Wawancara  tidak  terstruktur  dipilih sebagai  teknik  pengumpulan  data untuk  mengetahui  informasi  yang dilapangan disesuaikan
dengan kenyataan  yang  terjadi.  Dokumentasi
digunakan  sebagai  data  pelengkap dalam pengumpulan data. Dokumentasi dilakukan untuk
mengumpulkan  data  berupa  tulisan atau gambar terkait lokasi penelitian.
Pengumpulan data akan
dilakukan dengan metode studi literatur,  observasi,  wawancara  serta dokumentasi. Studi literatur dilakukan untuk  mendapatkan  data  tentang Lembaga PAUD dan  keberadaan anak tuna rungu di sekolah umum. Observasi dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang Lembaga PAUD yang mengalami atau terindikasi  anak  didiknya  mengalami keterlambatan  bicara  di  Kecamatan Banyuwangi,  Kabupaten  Banyuwangi. Wawancara terstruktur dipilih sebagai
teknik  pengumpulan  data  untuk mengetahui  kemampuan  bahasa  anak usia pra sekolah. Dokumentasi digunakan  sebagai  pendukung  dalam metode pengumpulan data. Dokumentasi dilakukan untuk
mengumpulkan  data  berupa  tulisan atau  gambar-gambar  yang  berkaitan dengan  kondisi  anak  yang  mengalami keterlabatan bicara.

## Hasil
Penelitian  dilakukan  diLembaga
PAUD Kecamatan Banyuwangi
sejumlah  17  sekolah  dari  27  Lembaga PAUD  yang  ada.Hasil  pengumpulan data  menunjukkan  dua  Lembaga PAUD  terdapat  anak  yang  mengalami gangguan kemampuan bahasa disebabkan adanya gangguan
pendengaran,  yakni  SPS  Cerdas  dan TPA  Amanah Daycare .  Berdasarkan data  yang  diperoleh  di  Lembaga  SPS Cerdas  yang  memiliki  138  siswa, terdapat  sebelas  (11)  anak  yang mengalami  keterlambatan  bicara  dan dua (2) diantaranya terindikasi gangguan  pendengaran.  Umumnya, orang tua tahu akan kondisi anak yang mengalami  gangguan,  sehingga  SPS
Cerdas  menjadi  tujuan  dan  tempat belajar bagi anaknya. (Hasil
wawancara  dengan  Ibu  Fatmawati- Kepala  Sekolah  SPS  Cerdas,  pada tanggal 26 Mei 2019).

## Diskusi
Gangguan  pendengaran  dapat berakibat pada terhambatnya
komunikasi  verbal  atau  lisan,  baik secara  ekspresif  (berbicara)  maupun reseptif (memahami pembicaraan orang lain, sehingga sulit berkomunikasi  dengan  lingkungan orang mendengar yang lazim menggunakan  bahasa  verbal  sebagai alat  komunikasi.  Hambatan  dalam berkomunikasi  dapat  juga  berakibat pada proses pendidikan dan pembelajaran  bagi  anak  tuna  rungu (Hernawati,  2007).  Gangguan  dalam kemampuan  berbahasa  yang  dialami anak  tuna  rungu,  berimplikasi  pada kebutuhan  khusus  mereka  untuk mengembangkan kemampuan berbahasa  dengan  metode  khusus yang  menjadi  dasar  bagi  anak  tuna rungu untuk mengembangkan kemampuan  berbahasa  dan  berbicara melalui  berbagai  layanan  khusus  dan
fasilitas  khusus  yang  sesuai  dengan kebutuhannya.
Fasilitas  khusus  perlu  diberikan oleh  pihak  sekolah  bagi  anak-anak dengan  kondisi  khusus.  SPS  Cerdas dan  TPA  Amanah Daycare telah menjalin  kerja  sama  dengan  Yayasan Matahari  yang  dipimpin  seorang Psikolog bernama Andreina Marcelina, Psy.,  yang  mana  yayasan  tersebut memberikan  layanan  pendidikan  dan terapi  bagi  anak-anak  berkebutuhan khusus. Anak yang mengalami gangguan kemampuan
bahasa dikarenakan gangguan autis atau tuna rungu diarahkan ke Yayasan Matahari oleh  pihak  sekolah.Anak  dengan gangguan  autis  di  sekolah  diajarkan untuk mengontrol perilaku dan emosinya  dulu,  sedangkan  anak  yang mengalami  gangguan  kemampuan bahasa  disebabkan  adanya  gangguan pendengaran, pihak sekolah menyarankan  untuk  melakukan  tes pendengaran  di  Surabaya.  Sekolah juga menjalin kerja sama dengan SDLB Glagah Kabupaten Banyuwangi, untuk menyaring  anak  tuna  rungu  agar mendapatkan pembelajaran yang tepat disesuaikan kebutuhannya sedini
mungkin  (hasil  wawancaradengan Fatmawati,  tanggal  26  Mei  2019).
Pernyataan Fatmawati, sebagai
berikut:
“Tidak ada, kami arahkan untuk berbaur  dan  bermain  dengan teman-temannya agar anak
dapat terlibat aktif dalam
komunikasi  dengan  orang  lain. Tidak  ada  perlakuan  khusus karena yang
dibutuhkan hubungan  sosial  dengan  teman- teman  yang  ada  di  sekolah. Sehingga  Keterlambatan  bicara dikarenakan gangguan lain harus  segera  diidentifikasi  dan dilakukan pencegahan sejak dini. Kegiatan  deteksi  dini  perlu melibatkan orang tua dan tenaga medis untuk mengetahui kondisi
khusus yang menyertai keterlambatan bicara. ”(Wawancara  yang  dilakukan
pada tanggal 18 Juni 2019)
Pentingnya  dilakukan  stimulasi dan  intervensi  sejak  dini  untuk mendeteksi  gangguan  kemampuan berbahasa  yang  disebabkan  adanya
gangguan pendengaran, sehingga keterlambatan  bicara  atau  berbahasa dapat segera tertangani dan mendapat tindakan yang tepat.
Terdapat  beberapa  penyebab keterlambatan bicara, diantaranya adalah  retardasi  mental,  gangguan pendengaran, keterlambatan maturasi, kelainan  kromosom,  autis,  deprivasi lingkungan,  dan  lain-lain.Identifikasi sejak dini perlu melibatkan orang tua, keluarga,  sekolah,  dokter  anak  dan dokter  THT.  Hasil  identifikasi  dapat digunakan  untuk  memaksimalkan kemampuan  berbahasa  dan  berbicara pada anak tuna rungu.
Hasil temuan di lokasi penelitian menunjukkan,  ada  beberapa  hal  yang perlu  mendapat  perhatian  dalam mengatasi gangguan kemampuan bahasa pada anak, antara lain:
1.  Pentingnya  peran  orang  tua  guna mengoptimalkan kemampuan berbahasa pada anak;
2.  Pentingnya  terjalin  komunikasi dua  arah  antara  orang  tua  dan pihak sekolah untuk lebih memahami  kondisi  khusus  pada anak;
3.  Kesadaran masyarakat yang kurang  memahami  tugas-tugas anak dalam tahapan
perkembangannya;
4.  Peran  pemerintah  dibutuhkan
dalam  melengkapi  fasilitas  secara medis  bagi  anak-anak  dengan kondisi khusus.
Kemampuan berbahasa dan berbicara  anak  tuna  rungu  dapat dikembangkan melalui layanan khusus serta didukung dengan berbagai  fasilitas,  baik  yang  berkaitan dengan materi latihan, maupun dengan  fasilitas  yang  digunakan untuk mengoptimalkan sisa
pendengarannya. Kenyataannya,
acuan  pemahaman  akan  kondisi  anak dengan gangguan kemampuan bahasa tidak  semua  guru  mempunyai  tolak ukur  yang  jelas.  Metode assessment yang  tepat  belum  dipahami  oleh semua  guru  atau  praktisi  pendidikan, sehingga seringkali keterlambatan bicara  yang  dialami  oleh  anak dianggap sebagai keterlambatan
maturasi  yang  dapat  diatasi  dengan melatih  anak  untuk  lebih  berinteraksi dengan lingkungan sosialnya.
Sedangkan,  gangguan  kemampuan bahasa yang menyebabkan keterlambatan  bicara  dapat  bersifat fungsional dan non fungsional. Gangguan  bersifat  fungsional  akan membaik  dengan  adanya  kematangan pada  fungsi  berbicara  pada  anak, sehingga  melalui  interaksi  sosial dengan  teman  sebaya  merupakan salah  satu  cara  yang  efektif  untuk melatih  kemampuan  biacara  anak. Sedangkan,  gangguan  yang  bersifat non fungsional membutuhkan beberapa  pemeriksaan  medis  dan perlakuan khusus untuk mengembangkan kemampuan
berbahasa anak.

## Kesimpulan
Pada  usia  anak  pra  sekolah terbentuk  dan  berkembang  beberapa kemampuan  atau  ketrampilan  yang menjadi tugas dalam tahapan perkembangan  individu.  Kemampuan yang  berkembang  pada  masa  ini antara  lain  yaitu:  perkembangan  fisik dan  kemampuan  bahasa  (Bawono, 2017). Bahasa merupakan alat komunikasi yang dibutuhkan manusia dalam  membentuk  hubungan  dengan
manusia lainnya. Kemampuan
berbahasa  juga  dibutuhkan  oleh  anak tuna  rungu  dalam  berkomunikasi dengan  orang  lain  sehingga  anak tunarungu  perlu  membentuk  bahasa baik secara lisan atupun menggunakan bahasa  isyarat  untuk  menyampaikan pesan.
Terbatasnya
fungsi pendengaran  pada  anak  tunarungu membuat  anak  tunarungu  tidak  dapat mendengar  dengan  baik.  Kondisi tersebut  mengakibatkan  anak  tuna rungu  mengalami  hambatan  dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan sosialnya.
Pentingnya  dilakukan  stimulasi dan  intervensi  sejak  dini  untuk mendeteksi  gangguan  kemampuan berbahasa  yang  disebabkan  adanya gangguan pendengaran, sehingga keterlambatan  bicara  atau  berbahasa dapat segera tertangani dan mendapat tindakan yang tepat. Terdapat
beberapa penyebab keterlambatan bicara,  diantaranya  adalah  retardasi mental, gangguan pendengaran, keterlambatan maturasi, kelainan
kromosom, autis,
deprivasi lingkungan,  dan  lain-lain.  Identifikasi sejak dini perlu melibatkan orang tua,
keluarga,  sekolah,  dokter  anak  dan dokter  THT.  Hasil  identifikasi  dapat digunakan  untuk  memaksimalkan kemampuan  berbahasa  dan  berbicara pada anak tuna rungu.
Hasil  kajian  dapat  digunakan sebagai  rekomendasi  bagi  pemerintah Kabupaten  Banyuwangi  untuk  lebih memperhatikan  anak-anak  disabilitas atau  berkebutuhan  khusus,  terutama anak  tuna  rungu  yang  mana  secara inteligensi  anak-anak  tersebut  tidak bermasalah, sehingga dapat dioptimalkan kemampuannya.
Pembinaan dapat diberikan tidak hanya bagi  anak  penyandang  tuna  rungu  tapi juga  orang  tua  secara  individual maupun  klasikal agar  lebih peka dalam mengoptimalkan  kemampuan  anak. Adapun tujuan akhir dari pengembangan  kemampuan  bicara pada  anak  tunarungu  adalah  agar  ia memiliki  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  dasar  untuk  berkomunikasi di masyarakat, bekerja dan berintegrasi dalam kehidupan
masyarakat  serta  berkembang  sesuai dengan  asas  pendidikan  seumur hidup.

## Referensi
Bawono  Yudho,  (2017),  Kemampuan berbahasa pada anak prasekolah: Sebuah kajian pustaka, Prosiding Temu  Ilmiah X IkatanPsikologi Perkembangan  Indonesia  Peran
Psikologi  Perkembangan  dalam Penumbuhan  Humanitas  pada Era  Digital  22-24  Agustus  2017,
Hotel Grasia, Semarang Hernawati, Tati. (2007). Pengembangan Kemampuan Berbahasa Dan Berbicara Anak Tunarungu , JASSI_anakku Volume 7 Nomor 1 Juni 2007 hlm 101-110. Hurlock, E.B. (1999). Psikologi Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan. Alih  bahasa:  Istiwidayati  & Soedjarwo. Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga . Hurlock, E.B. (2002). Psikologi Perkembangan 5th: Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Alih bahasa: Istiwidayati  &  Soedjarwo.  Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga . Khoiriyah, (2016).Pengembangan Kecakapan Berbahasa Anak yang Terlambat Berbicara (Speech Delay).httpwww.tappdf.comdo
wnload77602-download-this- pdf-filejim-unsyiah-universitas- syiahkuala,17,19
Noviandari ,  Harwanti.  (2018).  Peran Sekolah  dalan  pendidikan  Anak Berkebutuhan  khusus  di  SDLB Bangorejo  Banyuwangi, Jurnal Psikologi Vol. 5 No. 1
Somantri,  S.  (2012). Psikologi  AnakLuar
Biasa . Refika Aditama: Bandung. Widuri, Arti (2010).Kemampuan Membaca  pada  Anak  Tuna Rungu di SLB-B KarnnamanoharaYogyakarta. Jur nal  Mutiara  Medika Vol.  10  No.
1:29-36, Januari 2010
.