## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TUTOR SEBAYA
Muhammad Arip Effendy SMA Negeri 1 Palembang Surel: fendi_1960@yahoo.com
Abstract:  Efforts  to  Improve  Mathematics  Learning  Outcomes  Through Cooperative  Learning  Model  Peer  Tutor  Type. This  research  was  conducted  at Palembang  State  High  School  1.  The  time  of  this  study  was  conducted  from September  to  November  2015  in  the  2015/2016  school  year.  class  XI  IPS.2 Palembang 1 Public High School, amounting to 29 students. the subject presented is "matrix".  From  the  results  of  the  analysis  it  was  found  that  learning  completeness increased  from  before  the  action  and  after  the  action,  namely;  pre  cycle  (48.28%), cycle  I  (79.31%),  and  cycle  II  (93.10%).  The  conclusion  of  this  study  is  that  the cooperative learning model of peer tutor type can improve the learning outcomes of XI IPS.1 students in Palembang 1 Public High School and this cooperative learning model of peer tutors can be used as an alternative to mathematics learning.
Keywords: Mathematics, Cooperative Learning Model Peer Tutor Type
Abstrak:  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tutor Sebaya. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri  1  Palembang.  Adapun  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan September  sampai  dengan  bulan  November  2015  tahun  pelajaran  2015/2016.  kelas XI  IPS.2  SMA  Negeri  1  Palembang  yang  berjumlah  29  peserta  didik.    pokok bahasan  yang  disampaikan  adalah  ”matriks”. Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa ketuntasan belajar meningkat dari sebelum tindakan dan sesudah tindakan, yaitu; pra siklus  (48,28%),  siklus  I  (79,31%),  dan  siklus  II  (93,10%).    Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya  dapat meningkatakan hasil belajar peserta didik XI IPS.1 SMA Negeri 1 Palembang serta model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah satu alternatif pembelajaran matematika.
Kata Kunci: Matematika, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tutor Sebaya

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  tidak terlepas  dari  faktor  pendidikan,  karena pendidikan  mempunyai  peranan  penting usaha meningkatkan sumber daya manusia yang merupakan unsur terpenting  dalam  mewujudkan  dan menyempurnakan mutu pendidikan dengan  meningkatkan  kualitas  proses belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu keberhasilan pendidikan banyak
tertumpuh  kepada  bagaimana  proses mengajar yang dilakukan oleh guru.
Matematika  berasal  dari  bahasa latin  mathenein  atau  mathema  yang berarti  belajar  atau  hal  yang  dipelajari.
Matematika  dalam  bahasa  belanda disebut  wiskunde  atau  ilmu  pasti,  yang kesemuanya
berkaitan dengan penalaran. Ciri utama matematika adalah penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran suatu  konsep  atau  pernyataan  diperoleh sabagai  akibat  logis  dari  kebenaran sebelumnya sehingga kaitan antar konsep atau peryataan dalam matematika bersifat konsisten. Matematika diharapkan dapat membentuk  sikap  kritis,  kreatif,  jujur dan komunikatif pada pada peserta didik (Depdiknas, 2004: 17). Pada kenyataannya
dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar
guru masih dominan menerapkan proses pembelajaran  konvensional  (Trianto, 2009:  6).  Pada  proses  pembelajaran konvensional  suasana  kelas  cenderung teacher-centered sehingga  pada  peserta didik menjadi pasif. Berdasarkan definisi  tersebut  proses  pembelajaran dikelas cenderung monoton yang
menyebabkan  hasil  belajar  menjadi rendah.  Padahal  menurut  (Wena,  2009: 2)  penggunaan  strategi  dalam  kegiatan pembelajaran yaitu untuk mempermudah proses  pembelajaran  sehingga  dapat mencapai  hasil  yang  optimal.  Senada dengan pendapat diatas, Dick dan Carey
(dalam  Sanjaya,  2008:  126)  juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan    secara  bersama-sama  untuk menimbulkan  hasil  belajar  pada  peserta didik. Menurut pengamat peneliti sebagai  guru  mata  pelajaran  di  SMA
Negeri  1  Palembang  bahwa  proses pembelajaran  disekolah lebih  cenderung berpusat  kepada  guru,  dimana  guru hanya  memberikan  atau  memindahkan informasi atau pengetahuan kepada pada peserta  didik,  sehingga  pada  peserta didik  hanya  menerima  secara  pasif.
Adakalanya pada peserta didik
menjawab  soal  dengan  benar  namun mereka  tidak  dapat  mengungkapkan alasan  atas  jawaban  mereka.  Pada peserta didik dapat menggunakan rumus tetapi  tidak  tahu  dari  mana  asalnya rumus  itu  dan  mengapa  rumus  itu digunakan.  Keadaan  demikian  mungkin terjadi karena di dalam proses pembelajaran tersebut pada peserta didik kurang diberi kesempatan dalam mengungkapkan  ide-ide  dan  alasan jawaban mereka. Sebagai
konsekuensinya  pada  peserta  didik menjadi tidak aktif dalam belajar dan hal
ini  juga  berdampak  pada  hasil  belajar pada  peserta  didik  yang  rata-ratanya masih belum mencapai nilai KKM yaitu 75.  Untuk  itu  guru  haruslah  berfikir strategi manakah yang paling efektif dan efesien  yang  dapat  membantu  peserta didik dalam  mencapai tujuan yang telah dirumuskan, pemilihan yang tepat diarahkan  agar  peserta  didik  dapat melaksanakan  kegiatan  yang  optimal.
Salah  satunya  menggunakan  strategi pembelajaran aktif sistem belajar kooperatif dengan teknik belajar berpasangan, dalam proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika. Menurut Trianto (2009: 56) Pembelajaran  kooperatif  muncul  dari konsep  bahwa  pada  peserta  didik  akan lebih mudah menemukan dan
memahami  konsep  yang  sulit  jika mereka  berdiskusi  dengan  temannya.
Pada  peserta  didik  secara  rutin  bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan  masalah–masalah  yang kompleks. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan  kesempatan  kepada  semua pada  peserta  didik  untuk  dapat  terlibat secara  aktif  dalam  proses  berpikir  dan kegiatan  belajar.  Selama  bekerja  dalam kelompok,  tugas  anggota  kelompok adalah  mencapai  ketuntasan  belajar. Model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode  tutor  sebaya  menuntut  pada peserta didik untuk kreatif. Tutor sebaya dikenal  sebagai  pembelajaran  teman sebaya atau antar pada peserta didik, hal ini terjadi ketika pada peserta didik yang lebih mampu
menyelesaikan pekerjaannya  sendiri  dan  kemudian membantu  pada  peserta  didik  lain  yang kurang mampu.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu:  bagaimanakah
peningkatan  hasil  beajalar  matematika melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  tutor  sebaya  pada  peserta  didik kelas  XI IPS.2  SMA  Negeri  1 Palembang?.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah yang  telah  dikemukakan  diatas,  maka yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  peningkatan hasil beajalar matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya pada peserta didik kelas XI IPS.2
SMA Negeri 1 Palembang.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  sangat  bermanfaat  bagi  pada peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil belajar,  aktivitas  proses  belajar  pada peserta didik sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  pada  peserta didik terhadap pentingnya mengevaluasi berbagai sistem pemerintahan. Penelitian  tindakan  kelas  ini  bermanfaat bagi  guru  untuk  dijadikan  penelitian yang relevan untuk melaksanakan
kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan mata pelajaran yang di teliti. Pada  hakekatnya  di  dalam  proses pendidikan di sekolah, belajar
merupakan  komponen  ilmu  pendidikan yang  berkenaan  dengan  tujuan  dan acuan bahan interaksi. Berhasil tidaknya tujuan pendidikan tergantung bagaimana proses belajar yang dialami anak sebagai peserta  didik.  Morgan  (dalam  Syaiful Sagala,  2009:  13)  mengatakan  bahwa belajar  adalah  setiap  perubahan  yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari  latihan atau pengalaman.
Belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh suatu proses, suatu kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat, akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni mengalami. (Hamalik, 2008: 27).
Sudjana  (2010:  22)  berpendapat “Hasil  belajar  adalah  kemampuan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ) merupakan suatu model pembelajaran dimana peserta  didik  belajar  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat kemampuan  yang  berbeda  (Hamalik. 2008:  11).  Menurut  Lie  pembelajaran kooperatif  adalah  sistem  pengajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk berkerjasama sesama peserta didik dalam tugas-tugas
berstruktur. Dipihak lain menurut Slavin pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  peserta didik belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari 3  sampai  5  orang,  dengan  struktur kelompok yang bersifat heterogen. Pembelajaran metode tutor sebaya menumbuhkan rasa kebersamaan sekaligus  kekompakan  pada  peserta didik. Semenjak ditetapkan sebagai tutor sebaya,  seorang  peserta  didik  akan langsung memperoleh hak dan sekaligus menjalankan kewajibannya sebagai tutor.  Mereka  harus  mengembangkan tugas  untuk  membantu  rekan-rekanya dan  tidak  boleh  egois.  Apapun  yang mereka tahu, harus ditularkan ke teman- temannya.  Sebaliknya,  mereka  juga mendapat  pelajaran  tambahan  dari gurunya dan sejumlah buku pegangan.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan metode tutor sebaya dikemukakan  oleh    Muhamad  Nur
(2005) adalah sebagai berikut:
a. Pilih tutor dari peserta didik;
b. Merencanakan
program
pembelajaran;
c. Melatih tutor;
d. Melatih  ketrampilan  dan  isi  materi pelajaran;
e. Merencanakan pembelajaran tutorial;
f. Guru  bersama pakar merencanakan kapan  dilaksanakan  tutorial,  apa bahan  ajarnya,  kapan  waktunya  dan sebagainya;
g. Monitor dan evaluasi;
h. Guru  mengamati pakar dan awam dalam roses pembelajaran baik
motivasi,  aktivitas  dalam  menggali pengetahuan  dan  evaluasi  yang dilakukan mencakup kognitif, afektif, dan psikmotor.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action Research (CAR) yang bertujuan untuk memperbaiki dan mencari solusi dari persoalan yang nyata dan  praktis  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dalam
penelitian  ini  terdapat  beberapa  siklus.
Setiap siklus terdiri atas 4 tahap kegiatan yang saling terkait dan berkesinambungan  yaitu:  perencanaan tindakan (planning) , pelaksanaan tindakan (acting) , pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting) .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Palembang,  dipilihnya sekolah  ini  sebagai  tempat  meneliti karena  peneliti  adalah  sebagai  guru matematika  di  kelas  XI  IPS.2  SMA
Negeri  1  Palembang.  Adapun  waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan
September sampai dengan bulan November 2015 tahun pelajaran
2015/2016,  karena  pada  tahun  pelajaran ini peneliti guru di kelas  XI IPS.2 SMA Negeri  1  Palembang,  pokok  bahasan yang disampaikan adalah ”matriks”.
Subjek  yang  dimaksud  tindakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  XI IPS.2  SMA  Negeri  1
Palembang  yang  berjumlah  29  peserta didik.  Mereka  merupakan  peserta  didik kelas  XI  IPS.2  semester  I  tahun pelajaran 2015/2016, sedangkan partisipan yang terlibat dalam penelitian ini  adalah  peneliti  dan  teman  sejawat lainnya.
Prosedur  dan  langkah-langkah penelitian  yang  digunakan  mengikuti model yang dikembangkan oleh
Kemmis  dan  Robin  MC  Taggart (Kusumah,  W.    2009:  21)  yang  berupa model  spiral.  Perencanaan  Kemmis mengunakan  system  spiral  refleksi  diri yang  dimulai  dengan  rencana,  tindakan,
pengamatan, refleksi, perencanaan kembali  merupakan  suatu  dasar  untuk memecahkan masalah. Langkah-langkah operasional  penelitian  meliputi  tahap persiapan, perencanaan (planning) , tindakan (acting) , pengamatan (observing) , refleksi (reflecting) .

## PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Pra Siklus No. Uraian Pra Siklus 1 Nilai rata-rata tes 69.41 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 14 3 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas belajar 15 4 Persentase ketuntasan belajar 48.28
Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  yang nilainya  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal yang sudah ditetapkan yaitu 75, sebagai  berikut:  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  di  atas/sama  dengan 75  hanya  berjumlah  14  orang  dengan persentase  48.28%.  Dan  peserta  didik
yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  75 berjumlah  15  orang.  Angka  ini  masih jauh  dari  indikator  keberhasilan  yang diharapkan yaitu 85% peserta didik yang memperoleh nilai diatas 75.
Siklus 1 Tabel 2. Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Tes Pada Siklus I No. Uraian Siklus I 1 Nilai rata-rata tes 77.78 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 23 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 6 4 Persentase ketuntasan belajar 79.31 5 Persentase  tidak  tuntas belajar 20.69 Dari  tabel  1  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  adalah  77,78  dan ketuntasan  belajar  mencapai  79.31% atau  baru  ada  23  peserta  didik  dari  29 peserta  didik  yang  telah  tuntas  belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus  pertama  secara  klasikal  peserta didik  belum  tuntas  belajar,  karena peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥ 75 hanya sebesar 79.31% lebih kecil dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  masih  belum  bisa menyesuaian diri dengan model pembelajaran  yang  baru  tersebut  dan guru kurang melatih keterampilan dalam kegiatan pembelajaran. Siklus II Tabel 3. Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Tes Pada Siklus II No. Uraian Siklus II 1 Nilai rata-rata tes 81.50
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 27 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 2 4 Persentase ketuntasan belajar 93.10 5 Persentase  tidak  tuntas belajar 6.90
Berdasarkan  tabel  3  di  atas diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  81.50  dan  dari  29  peserta  didik yang  telah  tuntas  sebanyak  27  peserta didik  dan  2  peserta  didik  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah tercapai sebesar 93.10% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus II ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan peserta  didik  dalam  mempelajari  materi pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan  guru  dalam  mengelola proses belajar mengajar selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan  guru  selama  ini  ketuntasan belajar meningkat dari sebelum tindakan dan  sesudah  tindakan,  yaitu;  pra  siklus (48,28%),  siklus  I  (79,31%),  dan  siklus II  (93,10%).    Pada  siklus  II  ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai  dan  mengalami  peningkatan yang sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang
telah dikemukakan pada bab sebelumnya,    maka  kesimpulan  yang dapat  diambil  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar peserta  didik  dalam  setiap  siklus,  yaitu pra  siklus  (48,28%),  siklus  I  (79,31%), dan  siklus  II  (93,10%).    Penerapan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe tutor
sebaya  mempunyai  pengaruh  positif, yaitu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  yang  ditunjukan  dengan hasil  observasi  yang  guru  pengamat lihat,  dan  peserta  didik  tertarik  terhadap menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya  sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar. Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang  optimal  bagi  peserta  didik,  maka
disampaikan  saran  sebagai  berikut:
Untuk melaksanakan pembelajaran memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran  matematika  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  diperoleh hasil  yang  optimal.  Dalam  rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik, guru  hendaknya  lebih  sering  melatih peserta  didik  dengan  berbagai  model pembelajaran,  walau  dalam  taraf  yang sederhana, dimana peserta didik
nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan
keterampilan,  sehingga  peserta  didik berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  2004.  Kerangka  Dasar Kurikulum 2004. Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  2008.  Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Made, Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual  Operasional.  Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
Nur,  Muhammad.  2005  Pembelajaran Kooperatif.  Surabaya:  UNESA
Press.
Sagala,  Syaiful.  2009.  Konsep  Dan
Makna  Pembelajaran.  Bandung:
Alfabeta.
Sanjaya.  2008.  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi Hasil Belajar. Jakarta: Prenada.
Sudjana  N.  2010. Dasar-dasar  Proses Belajar. Bandung: Sinar Baru.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Group. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana.