## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF BERBASIS BUDAYA BETANG PADA GURU PAUD
DI WILAYAH DAERAH ALIRAN SUNGAI (DAS)
Cahaya Afriani Napitupulu 1 , Ignatia Imelda Fitriani 1 , Dewi Rosaria Indah 1 , Esta Fronika Telaumbanua 1 , Saraswatie 1
1 Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya Ema il: cha.yaya887@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran inovatif berbasis budaya di wilayah Daerah Aliran Sungai (DAS) di Basarang, Kalimantan Tengah dikaji dalam penelitian ini. Budaya Betang yang di sisipkan  dalam  pendididikan  melalui  pembelajaran-pembelajaran  yang  inovatif merupakan  langkah  pelestarian  kebudayaan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengkaji penerapan model pembelajaran inovatif berbasis budaya Betang pada guru PAUD di wilayah Daerah Aliran Sungai Kalimantan Tengah. Aspek yang di analisa meliputi  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Penelitian  kuantitatif  dengan pengumpulan data berupa angket digunakan dalam penelitian ini. Sumber data lainnya diperoleh melalui dokumentasi. Guru PAUD di Daerah Aliran Sungai menjadi subjek dalam penelitian ini. Statistik deskriptif digunakan sebagai analisis data. Adapun hasil analisis prosentase terhadap aspek Perencanaan Pembelajaran diperoleh hasil 90,72% dan    hasil  analisis  prosentase  terhadap  aspek  Pelaksanaan  Pembelajaran    sebesar 89.57%.  Total  hasil  analisis  prosentase  terhadap  keseluruhan  implementasi  model pembelajaran inovatif berbasis budaya betang sebesar 89.95%.
Kata Kunci : Pembelajaran Inovatif, Pembelajaran berbasis Budaya, Budaya Betang, Guru PAUD

## PENDAHULUAN
Di  era  modern  ini,  pembelajaran  inovatif  yang  berfokus  pada  proses  keaktifan belajar dan penerapan pengetahuan dalam kehidupan sangat diperlukan terutama di dalam dunia pendidikan  yang saat  ini telah mengalami  banyak perubahan dan perkembangan dalam  proses  pembelajarannya.  Pembelajaran  inovatif  bertujuan  menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna bagi para peserta didik memiliki karakteristik  yang merepresentasikan  proses  belajar  melalui  pengidentifikasian  masalah,  merancang penyelesaian, penyelesaian masalah dan mengevaluasi pemecahan yang dilakukan oleh para peserta didik. Pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki para peserta didik secara individual maupun kelompok dapat digunakan untuk menemukan pengetahuan baru dan memperoleh  penyelesaian  yang  paling  tepat  untuk  seterusnya  dimanfaatkan  kembali
dalam berbagai konteks penyelesaian masalah di luar sekolah. Berikut beberapa model pembelajaran  inovatif  yang  dikenal  meliputi experiencial  learning, holistic  education, accelerated  learning,  problem  based  learning ,  pembelajaran  siswa  aktif, cooperative learning, collaborative learning, inquiry learning, constructivism, multiple intellegence, mastery  learning, dan contextual  learning. Blanchard  (dalam  Haryono,  2009) menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  inovatif  selain  meliputi  pembelajaran  yang bermakna,  pembelajaran  harus  responsif  terhadap  budaya.  Nilai-nilai  yang  terkandung dalam  budaya  penting  dikaitkan  dengan  proses  pembelajaran  dimana  unsur-unsur kebudayaan perlu dilibatkan selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini merupakan tantangan  bagi  dunia  pendidikan  terutama  bagi  guru  untuk  melakukan  inovasi pembelajaran yang tidak sekedar menyampaikan materi, namun juga dapat mengangkat budaya lokal dengan segala kearifannya.
Bagi masyarakat Dayak di Kalimantan Tengah, tradisi budaya berinteraksi dalam huma  Betang  seperti  Hapahari,  Handep  dan  Belum  Bahadat  yang  meliputi  nilai  untuk hidup saling tolong menolong, rukun, saling menjaga keamanan, saling menghargai, dan memberi  kebebasan  beragama,  masih  dipertahankan  dalam  kehidupan  dan  pemikiran masyarakatnya.  Filosofi  huma  Betang  juga  mencerminkan  nilai  kebijakan  dan kesederhanaan  di  daerah  Kalimantan  terutama  daerah  pinggir  sungai  hingga  hulu. Karakter  dalam  budaya  Betang  ini  diwariskan  secara  turun  menurun  pada  masyarakat Dayak.
Melalui pembelajaran berbasis budaya, peserta didik tidak hanya mampu meniru dan  menerima  informasi  yang  disampaikan  tetapi  juga  menjadi  mampu  menciptakan makna, pemahaman, dan mengembangkan pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman dengan  menembus  batas  imajinasi  serta  kreativitas  dalam  mencapai  pemahaman  yang mendalam  tentang  materi  yang  disampaikan.  Pembelajaran  berbasis  budaya  lebih menekankan  pada  tercapainya  pemahaman  yang  terpadu  ( integrated  understansing ) dimana  peserta  didik  diharapkan  bertindak  secara  mandiri  berdasarkan  prinsip  ilmiah untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapinya  dalam  konteks  komunitas budaya  dan  peserta  didik  terdorong  untuk  menjadi  kreatif  sehingga  terus  mencari  dan menemukan  gagasan  berdasarkan  konsep  dan  prinsip  ilmiah.  Kegiatan  dalam pembelajaran berbasis budaya dirancang untuk memfasilitasi terjadinya interaksi sosial hingga terjadi penciptaan makna. Proses penciptaan makna melalui proses pembelajaran
berbasis budaya memiliki beberapa komponen meliputi tugas yang bermakna, interaksi aktif,  penjelasan  dan  penerapan  ilmu  secara  kontekstual  dan  pemanfaatan  beragam sumber belajar.
Penelitian  ini  mengkaji  pembelajaran  inovatif  berbasis  budaya  yang  meliputi perencanaan pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru dan pelaksanaan model pembelajaran dalam proses pembelajaran pada guru di wilayah Daerah Aliran Sungai (DAS). Sebagai langkah pelestarian kebudayaan, budaya Betang  ini  penting  di  sisipkan  dalam  berbagai  cara  di  antaranya  pendididikan  melalui pembelajaran-pembelajaran  inovatif.  Melalui  pendidikan  di  Universitas  salah  satunya dimana  hal  ini  sejalan  dengan  fungsi,  peran  pendidikan,  serta  kewajiban  menanamkan pengetahuan lokal sesuai budaya setempat. Sutopo (2012) menjelaskan bahwa kearifan lokal seperti nilai, norma, kebiasaan dalam budaya Betang merupakan salah satu unsur penting yang harus ditanamkan sejak dini kepada generasi muda untuk memperkuat dan melestarikan adat budaya Betang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  tipe  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui penerapan  model  pembelajaran  inovatif  berbasis  budaya  betang  pada  Guru  PAUD  di wilayah  Daerah  Aliran  Sungai  (DAS).Penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  variabel yaitu model Pembelajaran Inovatif Berbasis Budaya Betang
Penelitian  ini  dilakukan  di  lingkungan  Guru-guru  PAUD  di  wilayah  Daerah Aliran  Sungai  (DAS),  yaitu  di  (enam)  TK/Sekolah  PAUD  yang  berada  di  Kecamatan Basarang  Kabupaten  Kapuas  dengan  waktu  penelitian  sejak  bulan  September-Oktober 2021.
Jumlah Populasi subjek dan sampel dalam penelitian ini adalah 30 Guru PAUD yang  berada  di  TK  Daerah  Aliran  Sungai  (DAS)  Kecamatan  Basarang  Kabupaten Kapuas. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah random sampling , dengan mengambil secara acak guru-guru PAUD yang berada di Daerah Aliran Sungai (DAS).
Untuk uji validitas, peneliti menguji coba instrumen pengukuran  tersebut kepada 30 orang  responden  yang merupakan  guru pada  TKK St.  Don  Bosco, TK Hasaka, TK
Kuncup Mekar dan PAUD PKBM Homy School . Hasil dianalisis dengan teknik korelasi item  dengan  total  item  keseluruhan.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  total  73  item pertanyaan terdapat 67 item pertanyaan valid dan 6 item gugur.
Dalam Uji reliabilitas yang diperoleh dari hasil uji angket pada 30 guru PAUD di beberapa  TK  di  Palangka  Raya  diperoleh  hasil  uji  reliabel  sebesar  0,906,  sehingga dinyatakan reliabel.
Pengumpulan  data  menggunakan  angket  model  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis Budaya  Betang  yang  disusun  peneliti  berdasarkan  aspek-aspek  yang  terdiri  dari: Perencanaan (perencanaan memuat model pembelajaran inovatif berbasis budaya betang) dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Budaya  Betang  (Hapahari,  Handep, Belom Bahadat).
Metode analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif persentase. Metode ini digunakan  untuk  mengkaji  variabel  yang  ada  pada  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran  inovatif  berbasis  budaya  betang.  Deskriptif  persentase  ini  diolah  dengan cara frekuensi dibagi dengan jumlah responden dikali 100%, seperti dikemukan Sudjana (2001: 128) adalah sebagai berikut:
P= F x 100% N
Keterangan: P : Presentase jawaban
F : Frekuensi nilai yang diperoleh dari seluruh item
N : Jumlah responden 100 % : Bilangan tetap
Dalam penelitian ini  yang menggunakan rumus presentase adalah jawaban dari kuesioner yang telah disebar, kemudian masing-masing jawaban di analisis dengan rumus presentase  yaitu  banyaknya  jawaban  dibagi  dengan  jumlah  keseluruhan  responden kemudian dikali dengan bilangan tetap yaitu 100%.
Kriteria penilaian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut (Arikunto, 2013):
0 %   - 20 %  = Sangat kurang 21 % - 40 %  = Kurang 41 % - 60 %  = Cukup 61 % - 80 %  = Baik 81 % - 100 %  = Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil  penyebaran angket yang diberikan kepada 30 guru TK di TK PGRI, TK Tri Sukses, TK Tutwuri Handayani, TK Kasih Bunda, TK Beringin dan TK Pertiwi Kecamatan Basarang. Berikut rekapitulasi hasil prosentase per indikator:
No Indikator Total Prosentase

## Perencanaan Pembelajaran
1 Pembuatan silabus 280 93% 2 Langkah pembuatan rencana pembelajaran 383 85,11% 3 Pembuatan rumusan pembelajaran 541 90,16% 4 Pengorganisasian materi bahan ajar 409 90,88% 5 Penentuan sumber belajar atau media pembelajaran 409 90,88% 6 Pembuatan skenario pembelajaran 409 90,88% 7 Penentuan penilaian hasil belajar 563 93,83% Pelaksanaan Pembelajaran (penerapan model Pembelajaran Inovatif Berbasis Budaya Betang 1 Kompetensi dasar 704 93,38% 2 Indikator pencapaian kompetensi 894 85,14% 3 Tujuan pembelajaran 553 92,16% 4 Materi ajar 689 91,86% 5 Alokasi waktu 605 80,66% 6 Metode pembelajaran 401 89,11% 7 Kegiatan pembelajaran 700 93,33% 8 Penilaian hasil belajar 815 90,55% 9 Sumber belajar 685 91,33%
Berdasarkan  hasil  analisis  prosentase  terhadap  aspek  Perencanaan  Pembelajaran diperoleh hasil 90,72% . Sedangkan hasil analisis prosentase terhadap aspek Pelaksanaan Pembelajaran  diperoleh 89,57% .  Total  hasil  analisis  prosentase  terhadap  keseluruhan implementasi  model  pembelajaran  inovatif  berbasis  budaya  betang  adalah 89,95% . Berdasarkan  kriteria  penilaian  penilaian  prosentase,  maka  prosentase  implementasi model pembelajaran Inovatif Berbasis Budaya Betang tergolong Sangat Baik

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  bahwa  implementasi  model  pembelajaran Inovatif Berbasis Budaya Betang di TK kecamatan Basarang tergolong Sangat Baik. Hal ini dipengaruhi oleh pemahaman baik yang dimiliki oleh guru-guru PAUD di kecamatan Basarang terkait budaya daerahnya. Pengetahuan dan pemahaman guru yang baik terkait budaya  daerahnya  berperan  memandu  dan  mengarahkan  potensi  peserta  didik  untuk menggali dan mengembangkan beragam  budaya  yang sudah diketahuinya. Selanjutnya interaksi guru dan peserta didik akan mengakomodasi proses penciptaan makna dari ilmu pengetahuan  yang  diperoleh.  Selain  menguasai  substansi  keilmuan  dan  pengalaman, keterampilan,  serta  pengatahuan  tentang  keguruan,  guru  juga  harus  menguasai  model- model pembelajaran yang dapat melibatkan peserta didik secara aktif.  Guru harus peduli dengan  latar  belakang  dan  karakteristik  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  metode pembelajaran inovatif menjadi satu metode yang dapat menjadi alternatif terbaik untuk mengajak  anak  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.    Dengan  demikian,  dalam melaksanakan  pembelajaran,  guru  harus  merasa  perlu  membuat  perencanaan pembelajaran,  pengembangan  strategi,  dan  tidak  mengabaikan  penggunaan  berbagai media dalam pembelajaran.
Pembelajaran  Berbasis  Budaya  (PBB)  merupakan  strategi  inovatif  dalam mewujudkan  pembelajaran.  Meski  bukan  sesuatu  yang  baru,  namun  banyak dikembangkan di berbagai negara (Pannen, 2004). Sesuatu yang segar dan baru dirasakan dalam  pembelajaran  terkait  adanya  perspektif  budaya  khususnya  berkenaan  dengan interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru,  serta  rancangan  pengalaman  belajar  untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Dalam  penelitian  ini,  hasil  analisis  prosentase  pembelajaran  inovatif  berbasis budaya yang meliputi perencanaan menunjukkan prosentase sebesar 90,72% yang artinya sangat baik. Sedangkan hasil analisis prosentase pembelajaran inovatif berbasis budaya yang meliputi pelaksanaan pembelajaran menunjukkan prosentase sebesar 89,57% yang artinya juga sangat baik. Pembelajaran inovatif berbasis budaya dapat diterapkan dengan baik  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelaran  di  wilayah  DAS  kecamatan Basarang, kabupaten Kapuas.
Pembelajaran  berbasis  budaya  Betang  membawa  budaya  lokal  Kalimantan Tengah  yang  selama  ini  tidak  selalu  tersirat  dalam  kurikulum  sekolah,  termasuk  pada
proses pembelajaran di sekolah. Guru PAUD di kecamatan Basarang, memasukkan unsur budaya Betang seperti Hapahari, Belum Bahadat dan Handep dalam materi pembelajaran di sekolah. Misalnya mengajarkan sikap sopan santun, perilaku tolong menolong, hidup rukun dan toleransi. Guru-guru dapat mengaitkan tema di lingkungan sekitar dan sehari- hari  dengan  aspek  unsur  Budaya  Betang  dan  mengkombinasikannya  dengan  metode inovatif melalui berbagai kegiatan pemecahan masalah agar peserta didik dapat dilibatkan aktif  mengenal  budaya  setempat.  Istilah-istilah  budaya  dikenalkan  melalui  perilaku sederhana  yang  dapat  dibentuk  dalam  keseharian  dan  memasukkan  berbagai  unsur budaya lokal dalam perencanaan pembelajaran.
Mengingat  besarnya  peran  pendidikan  dalam  proses  akulturasi  (proses pembudayaan formal), maka pendidikan terutama di tingkat dasar seperti PAUD, menjadi sarana  pengenalan  beragam  budaya  lokal,  dalam  penelitian  ini  Budaya  Betang  yang kemudian diadopsi oleh peserta didik untuk kemudian dikembangkan serta dilestarikan. Jika unsur budaya lokal dalam pembelajaran formal pada peserta didik dikesampingkan, maka dapat berdampak pada kurangnya sikap peserta didik/ individu menghargai bentuk pengetahuan  dan  kekayaan  tradisional  dalam  komunitas  budayanya  (Grant  &  Gomes, 2001).  Hal  ini  dapat  menjadi  ancaman  jika  sekolah  atau  guru  tidak  mampu mengintegrasikan tradisi budaya dengan materi/tema yang diajarkannya.
Dengan  demikian  pembelajaran  inovatif  berbasis  budaya  Betang    merupakan suatu  model  pendekatan  pembelajaran  yang  mengutamakan  keaktifan  peserta  didik dengan  latar  belakang  budaya  daerah  yaitu  Budaya  Betang  yang  diintegrasikan  dalam proses pembelajaran dan menggunakan beragam perwujudan penilaian dalam penilaian hasil belajar. Perwujudan nilai tertuang dalam perilaku yang dibiasakan dan dikenalkan pada  anak  meliputi  perilaku  yang  dapat  dilihat  atau  diukur  seperti  perilaku  Handep, Hapahari dan Belom Bahadat. Pembelajaran berbasis budaya  Betang dilandaskan pada pengakuan  terhadap  budaya  Betang  sebagai  bagian  yang  mendasar  dan  penting  bagi pelaksanaan pendidikan dan perkembangan pengetahuan.
Hasil  penelitian  pada  proses  pembelajaran  pada  Guru  PAUD  di  TK  Basarang menunjukkan  bahwa  aspek  budaya  Betang  yang  tertuang  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran kepada anak bukan hanya dipahami oleh subjek, namun juga dipecah  ke  dalam  perilaku  untuk  dapat  dimengerti  oleh  anak.  Oleh  sebab  itu,  proses pembelajaran  berbasis  budaya  bukan  sekedar  mentransfer  atau  menyampaikan  budaya
tetapi  menggunakan  budaya  tersebut  agar  dapat  menjadikan  peserta  didiknya  mampu menciptakan  makna  untuk  mencapai  pemahaman  yang  mendalam  tentang  materi  yang diajarkan.
Pembelajaran berbasis budaya dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu belajar tentang  budaya,  belajar  dengan  budaya,  dan  belajar  melalui  budaya  (Goldberg,  2000). Belajar  tentang  budaya,  menempatkan  budaya  sebagai  bidang  ilmu.  misalnya  melalui pembelajaran kesenian, kerajinan tangan, seni, sastra, melukis, atau menggambar. Mata pelajaran tersebut tidak diintegrasikan dengan mata pelajaran lain dan tidak berhubungan satu sama lain. Dengan kondisi tersebut, mata pelajaran budaya menjadi kurang bermakna baik bagi peserta didik maupun guru. Belajar yang kedua adalah belajar dengan budaya, dimana  budaya  diperkenalkan  kepada  peserta  didik  sebagai  cara  atau  metode  untuk mempelajari suatu mata pelajaran tertentu. Belajar dengan budaya meliputi pemanfaatan beragam  bentuk  perwujudan  budaya.  Dalam  belajar  dengan  budaya,  budaya  dan perwujudannya menjadi media pembelajaran dalam proses belajar. Misalnya dalam mata pelajaran matematika AUD, untuk memperkenalkan bentuk bilangan positif dan negatif digunakan  garis bilangan  yang menggunakan boneka wayang  yeng menggunakan baju daerah Kalteng. Boneka tersebut akan memandu peserta didik berinteraksi dengan garis bilangan.
Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  Inovatif  berbasis  Budaya  Betang  tergolong dalam  belajar  budaya  yang  ketiga  yaitu  Belajar  melalui  budaya,  dimana  metode  yang digunakan oleh para subjek yaitu guru di wilayah DAS dapat memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  menunjukkan  pencapaian  pemahaman  atau makna  yang  diciptakannya  dalam  suatu  mata  pelajaran  melalui  ragam  perwujudan budaya. Melalui pembelajaran Inovatif, peserta didik terlibat aktif memecahkan masalah dan dapat mengekspresikan diri melalui produk Budaya terutama dalam bentuk perilaku. Dengan menganalisa perwujudan budaya pada peserta didik, guru dapat menilai sejauh mana anak memperoleh pemahaman dalam materi yang disampaikan.
Proses penciptaan makna melalui proses pembelajaran berbasis budaya memiliki beberapa  komponen,  yaitu  tugas  yang  bermakna,  interaksi  aktif,  penjelasan  dan penerapan ilmu secara kontekstual, dan pemanfaatan beragam sumber belajar (diadaptasi dari Brooks & Brooks, 1993, dan Krajcik, Czerniak Berger, 1999). Untuk mengenalkan perilaku Handep, Hapahari dan Belum Bahadat dalam Budaya Betang, guru melakukan
proses pembelajaran inovatif dengan menerapkan ilmu secara kontekstual yang tertuang dalam setiap materi dan praktik dalam proses pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  hasil  penelitian  terhadap  30  orang responden  diperoleh  total  hasil  analisis  prosentase  terhadap  keseluruhan  implementasi model  pembelajaran  Inovatif  berbasis  Budaya  Betang  sebesar  89,95%  yang  artinya Sangat Baik. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa guru Paud di TK wilayah Kecamatan Basarang  (Daerah  Aliran  Sungai)  dapat  menerapkan  pembelajaran  Inovatif  berbasis Budaya Betang kepada peserta didiknya dengan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Brooks, J.G. & Brooks, M.G. (1993). In search of understanding: the case for contructivist classrooms.
Goldberg, M. 2000. Art and learning: An integrated approach to teaching and learning in multicultural and multilingual setting . New york: Addison Wesley Longman Haryono.,  Agung, Authentic  Assessment dan  Pembelajaran  Inovatif  dalam Pengembangan Kemampuan Siswa, dalam JPE-Volume 2, Nomor 1, 2009.
Muslich,  Mansur.  2007.  KTSP.  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Panduan Bagi Guru. Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Jakarta : Bumi Aksar Pannen,  P.  (2000).  Konstruktivisme  dalam  pembelajaran,  seni  mengajar  di  perguruan tinggi. Jakarta: PAU-PPI. Universitas Terbuka.
Pannen,  P.  (2004).  Pembelajaran  kreatif  berbasis  seni  lokal.  Jakarta:  FKIP  Universitas
Terbuka
Sardjiyo & Pannen, P. 2005. Pembelajaran berbasis budaya: model inovasi pembelajaran dan  implementasi  kurikulum  berbasis  kompetensi. Jurnal  pendidikan .  6(2).  83- 97.
Snively, G. 2002. Pre- service teacher explore traditional ecological knowledge in a science methods class . Diakses dari: http://www.ed.psu.edu/ CI/journals/96pap47.htm. Sutopo. 2012. “Artikel Kesehatan Kebudayaan Sebagai Pembentuk Identitas Nasional.”
Retrieved ( Http://Takiyaazkah.Blogspot.Co.Id/2012/11  /Kebudayaan-Sebagai- PembentukIdentitas.Html )
Sudjana.  2001.  Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif.  Bandung  :  Falah Production
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kualitatif dan R&B. Bandung : Alfabeta Wahyudi. 2003. Tinjauan aspek budaya pada pembelajaran IPA: pentingnya kurikulum IPA berbasis kebudayaan lokal. Jurnal pendidikan dan kebudayaan . No.040. 42- 59.
Weiner, E. J. 2003. Beyond “doing” cultural studies: Toward a cultural studies of critical pedagody. The review of education, pedagogy, and culture studies Vol. 25. 55-73.