## PENANAMAN NILAI-NILAI NASIONALISME MELALUI PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA KEBANGSAAN YOGYAKARTA
Wira Fimansyah, Dyah Kumalasari (Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Universitas Negeri Yogyakarta) Email: wirafimansyah89@gmail.com, dyahkumala@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  proses  penanaman  nlai-nilai nasionalisme  melalui  pembelajaran  Sejarah,  (2)  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru Sejarah, dan (3) upaya yang dilakukan oleh guru Sejarah untuk mengatasi kesulitan tersebut. Penelitian ini  menggunakan metode kualitatif  naturalistik, menggunakan snowball sampling. Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  model  analisis  interaktif  Miles  &  Huberman.  Hasil  penelitian menunjukkan: (1) Proses penanaman nilai-nilai nasionalisme melalui pembelajaran Sejarah di SMA  Kebangsaan  yakni  melalui  persiapan  pembelajaran,    pelaksanaan  pembelajaran (menggunakan strategi yang bervariasi seperti merumuskan perasaan siswa melalui karikatur, cerpen,  puisi,  pantun,  teka-teki  silang  dan  memanfaatkan  berbagai  media  yang  disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  seperti  film,  gambar,  artefak  dan  lain-lain),  dan  evaluasi.  (2) Kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  Sejarah  dalam  proses  penanaman  nilai-nilai nasionalisme  adalah  latar  belakang  peserta  didik  yang  berbeda-beda,  kesulitan  untuk mengontrol  penggunaan  internet,  pemberitaan  media  massa  (kurang  contoh  dari  tokoh nasional),  dan  belum  adanya  laboratorium  sejarah.  (3)  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru Sejarah dalam mengatasi kesulitan tersebut adalah dengan menjadikan dirinya sebagai teladan dan  motivator  bagi  siswanya,  mengadakan  agenda  wajib  kunjungan ke  tempat-tempat bersejarah, dan ikut serta dalam setiap acara peringatan hari-hari besar nasional.

## Kata Kunci: nasionalisme, pembelajaran sejarah

## ABSTRACK
This  research  aims  to  revead:  (1)  the  inculcation  of  the  nationalism  values  in  the history  lesson,  (2)  the  difficulties  that  the  teacher  faces  during  the  nationalism  values implementation  process,    and  (3)  the  efforts  done  by  the  history  teacher  as  the  attempt  to overcome the difficulties those. The method used in this research was naturalistic qualitative method,  used  was  the  snowball  sampling.  The  data  collection  was  done  through  direct observation, in-depth interview, and documentation. The data analysis technique used was the interactive  analysis  model  of  Miles  &  Huberman.  The  results  of  the  research  show  that: (1)The  inculcation  process  of  the  nationalism  values  in  SMA  Kebangsaan  starting  from  the preparation  of  learning,  implementations  of  learning  (using  strategy  various  such  as expressions,  feeling  trough  caricature,  short  story,  poem,  verse,  crossword  to  discover  the students  depth  nationalism,  and  using  various  media  based  on  the  purpose  of  learning historical science movies, pictures, artefac,etc) and evaluation.(2)The difficulties faced by the teacher in the nationalism-values inculcation process are caused by the various background of students, internet abuses, lack of  news, and the insufficient school facilities. (3) The efforts done  by  the  History  teacher  to  overcome  the  difficulties  are  done  by  showing  the  teacher’s role as the role and inspiring learning model, study tour to historical places, also participate in every national day event.

## Keywords: nationalism, History learning
Wira  Fimansyah  dan  Dyah  Kumalasari,  Penanaman  Nilai-nilai Nasionalisme  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Kebangsaan Yogyakarta

## Pendahuluan
Indonesia  dari  Sabang  sampai
Merauke  berjajar  pulau-pulau  dengan semboyan Bhinneka Tunggal Ika,
keragaman  mozaik  bangsa  inilah  yang membangun  NKRI.  Keberagaman  bukan bencana  tetapi  berkah.  (Nudji,  2015, p.405) berpendapat bahwa:
Indonesia is a country that
comprises  thousands  of  islands  and it  is  inhabited  by  hundreds  of  races, ethnic groups and languages.
Indonesian  nation  is  built  upon identical  history  and  faith  stood  on diversity  in  equality.  Nationalism  is a  view  aims  to  develop  sense  of national belonging based on identical  history  and  then  join  in become  one  to  maintain  loyalty  to the nation and state.
Ini berarti Indonesia adalah negara yang terdiri dari ribuan pulau dan dihuni  oleh  ratusan  ras,  kelompok  etnis dan  bahasa.  Bangsa  Indonesia  dibangun di  atas  sejarah  keanekaragaman  dalam kesetaraan. Nasionalisme
adalah pandangan yang bertujuan untuk mengembangkan rasa nasional
berdasarkan  sejarah  yang  dimiliki  dan kemudian  bergabung  menjaga  kesetiaan kepada bangsa dan negara. (Soedirja dkk, 2003,  pp.46-67)  berpendapat  bahwa pancasila  pada  hakikatnya  adalah  moral, moral  bangsa  Indonesia  yang  mengikat seluruh  warga  masyarakat  baik  sebagai perorangan atau sebagai kesatuan bangsa karena  semuanya  sudah  diatur  pada setiap  butuir-butir  pancasila  sebangai lambang  indonesia  dengan  bhinneka tunggal ika sebagai semboyan kita.
Negara  dan  bangsa  akan  tumbuh dengan sempurna apabila kondisi ketahanannya mulai dari pribadi, keluarga,  lingkungan,  wilayah,  dan nasionalnya  bagus.  Watak  atau  karakter yang baik hanya akan didapat bila dibina, dibangun,  ditempa  dengan  kebiasaan baik  secara  berkelanjutan,  dan  dijadikan tuntunan perubahan tanpa henti.
Watak seseorang tidak bisa semerta-merta  berubah  begitu  saja  tanpa diasah dari kecil. Jati diri seseorang akan membedakan  secara  hakiki  dirinya  dari orang  lain,  demikian  pula  jati  diri  suatu bangsa.  Untuk  menemukan  kembali  jati diri  pribadi,  maka  ada  tiga  komponen utama  yaitu  system  nilai  ( value  sistem ), sikap pandang ( attitude ), perilaku
( behavior ).  Namun  ketiga  hal  tersebut sudah  mulai  sulit  ditemui  pada  diri  anak bangsa  saat  ini  pemuda  lebih  suka sesuatu  yang  bersifat  instan  dan  tanpa menghiraukan  norma-norma  yang  ada.
Pada kenyataannya
degradasi nasionalisme  pemuda  di  tengah  realitas bangsa  saat  ini  jika  kita  gambarkan berada  di  titik  rendah,  semua  kebijakan berkiblat  pada  neoliberalisme  negara barat jadi patokan, sehingga
kesejahteraan  rakyat  jauh  dari  cita-  cita Founding  Fathers (pendiri) bangsa  ini, yang  pernah  di  gaungkan  seabad  yang lalu.
Globalisasi  sangat  mengancam pemuda  karena  kondisi  psikis  pemuda terbilang  masih  labil  sehingga  mudah terpengaruh  dari  luar.  Pemuda  zaman sekarang  sangat  mudah  terkena  dampak westernisasi  sehingga  dengan  sekejap bisa  merubah  nilai-nilai  yang  dipegang selama  ini.  Tetapi  pemuda  kurang  sadar akan  ancaman  tersebut  dan  kurang menganggap  pentingnya  nasionalisme. Belakangan  tawuran  pelajar,  pertikaian antar  warga,  pornografi,  premanisme, prostitusi,  pergaulan  bebas  ketika  jauh dari  pantauan  orang  tua,  berpakaian seenak  hati  tanpa  memikirkan  adat istiadat dan parahnya tidak lagi menghormati orang tua.
Tidak  hanya  itu  korupsi  bukan hanya menjadi bagian dari budaya, tetapi juga  telah  menjadi  bagian  dari  mata pencaharian
untuk
mendapatkan tambahan  bagi  biaya  hidup  dan  gaya hidup  yang  semakin  melambung  tinggi, bahkan  sekarang  ini  dalam  praktiknya justru  semakin  tersistematis  dan  terlihat
Wira  Fimansyah  dan  Dyah  Kumalasari,  Penanaman  Nilai-nilai Nasionalisme  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Kebangsaan Yogyakarta
telaten.  Yang  disayangkan  adalah  nasib rakyat  miskin  yang  semakin  melarat sementara orang kaya akan semakin kaya dan menikmati berbagai macam
fasilitasnya.  Di  dalam  jurnal  sekretariat
Negara    (Lubis,  2008,  pp.120-121)  juga menjelaskan bahwa:
Potret nasionalisme kemudian memudar, banyak yang beranggapan bahwa  nasionalisme  sekarang  ini semakin  merosot,  di  tengah  isu globalisasi, demokratisasi, dan liberalisasi  yang  semakin  menggila.
Kasus  ambalat  dan  lagu  rasa sayang-sayange beberapa waktu lalu secara  tiba-tiba  menyeruakkan  rasa nasionalisme kita dengan menyerukan slogan-slogan “Ganyang Malaysia”!. Seluruh masyarakat bersatu menghadapi ancaman dari luar. Namun anehnya, perasaan  atau  paham  itu  hanya muncul  sesaat  ketika  peristiwa  itu terjadi  tidak  ada  dalam  kehidupan kita  sehari-hari.  Pada  akhirnya  kita harus  memutuskan  rasa  kebangsaan kita  harus  dibangkitkan  kembali. Namun  bukan  nasionalisme  dalam bentuk  awalnya  seabad  yang  lalu.
Nasionalisme yang harus dibangkitkan kembali adalah nasionalisme  yang  diarahkan  untuk mengatasi  semua  permasalahan  di atas, bagaimana bisa bersikap jujur, adil, disiplin, berani melawan kesewenang-wenangngan, tidak korup,  toleran,  dan  lain-lain.  Bila tidak  bisa,  artinya  kita  tidak  bisa lagi mempertahankan eksistensi bangsa  dan negara  dari kehancuran total.
Oleh  sebab  itu  sejarah  yang  diajarkan di  sekolah  bisa  memiliki  peran  strategis di dalam menanamkan nilai-nilai nasionalisme di dalam diri siswa sehingga  memiliki  kesadaran  terhadap eksistensi  bangsanya.  Karena  tanpa bingkai  moral,  pengajaran  sejarah  yang terlalu  mengedepankan  aspek  kognitif
atau  fakta-fakta  keras  saja  tidak  akan banyak pengaruhnya dalam rangka memantapkan  apa  yang  sering  disebut sebagai  jati  diri  kepribadian  bangsa.
Nasionalisme menurut (Kohn, 1965, p.9) seorang  sejarahwan  yang  cukup  terkenal dan  paling  banyak  karya  tulisnya mengenai nasionalisme, memberikan terminologi  yang  sampai  saat  ini  masih digunakan secara relevan dalam pembelajaran di sekolah, yakni: “nasionalism is a state of mind in which the supreme loyalty of individual is felt to be due the nation state.”
Nasionalisme  merupakan  suatu paham yang memandang bahwa
kesetiaan tertinggi individu harus diserahkan  kepada  negara  kebangsaan. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  nasionalisme sebagai  suatu  perasaan  untuk  bersatu karena  adanya  kepercayaan  kepada bangsa  dan  latar  belakang  perasaan senasib,  bersatu  dalam  keadaan  yang beragam. Nasionalisme yang harus dimiliki oleh seluruh warga negara dapat ditanamkan  kepada  anak-anak  baik  di rumah maupun di sekolah.
Guru,  orangtua  dan  masyarakat setidaknya  dapat  menanamkan  motivasi kepada  siswa  agar  memiliki  semangat belajar yang tinggi hingga akhirnya dapat menggunakan  ilmu  mereka  kelak  untuk mencerdaskan generasi selanjutnya dibarengi dengan menanamkan nilai-nilai kejujuran, toleransi, disiplin, dan mementingkan kepentingan bersama daripada  kepentingan  pribadi,  serta menghargai orang lain ini sudah merupakan indikator dari nasionalisme. Lembaga  pendidikan  dalam  hal ini  sekolah  juga  mempunyai  kewajiban untuk menanamkan
nilai-nilai nasionalisme  kepada  siswa.  Melalui pelajaran  yang  dapat  menanamkan  nilai- nilai  nasionalisme  dapat  diambil  makna dan diserap nilai-nilai  nasionalisme  yang disisipi  oleh  guru  dan  diwujudkan  oleh peserta  didik  dalam  kehidupan  nyata
hingga  terbentuklah  watak  peserta  didik yang  mencintai  bangsa  dan  Negaranya.
Berikut merupakan tujuan
dari pelaksanaan  pendidikan  sejarah  dalam kurikulum  2006  seperti  tercantum  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  Nomor  22  Tahun  2006 adalah  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut:
Membangun  kesadaran  peserta didik  tentang  pentingnya  waktu  dan tempat  yang  merupakan   sebuah  proses dari  masa  lampau,  masa  kini,  dan  masa depan,  melatih  daya  kritis  peserta  didik untuk  memahami  fakta  sejarah  secara benar dengan didasarkan
pada pendekatan  ilmiah   dan  metodologi keilmuan,  menumbuhkan  apresiasi  dan penghargaan  peserta  didik  terhadap peninggalan sejarah sebagai bukti peradaban  bangsa  Indonesia  di  masa lampau, menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses
terbentuknya  bangsa  Indonesia  melalui sejarah yang panjang dan masih berproses  hingga  masa  kini  dan  masa yang akan datang, menumbuhkan kesadaran  dalam  diri  peserta  didik sebagai  bagian  dari  bangsa  Indonesia yang  memiliki  rasa  bangga  dan  cinta tanah  air  yang  dapat  diimplementasikan dalam  berbagai  bidang  kehidupan  baik nasional maupun internasional.
Aman  (2011:34-35)  mengatakan bahwa  materi  sejarah  merupakan  bahan pendidikan  yang  mendasar  bagi  proses pembentukan  dan  penciptaan  peradaban bangsa Indonesia  di  masa  depan, menanamkan  kesadaran  persatuan  dan persaudaraan  serta  solidaritas  untuk menjadi perekat bangsa dalam
menghadapi ancaman disintegrasi bangsa sarat  dengan  ajaran  moral  dan  kearifan yang  berguna  dalam  mengatasi  krisis multidimensi yang dihadapi dalam
kehidupan sehari-hari, dan berguna untuk menanamkan dan mengembangkan sikap bertanggung  jawab  dalam  memelihara
keseimbangan
dan
kelestarian
lingkungan hidup. Senada dengan penuturan  di  atas (Ahmad dkk, 2013. P.229) juga berpndapat bahwa:
History  is  related  to  the  past. Throughout  history,  one  can  learn about the success of the nation. This allows  the  remembrance  of  past glories,  instilling  patriotism  and subsequently honouring and preserving  the  independence  and sovereignty of the country.
Sejarah  berkaitan  dengan  masa lalu,  melalui  sejarah  seseorang  dapat belajar  tentang  keberhasilan  bangsa. Dengan  mengingat  kejayaan  masa  lalu, bisa  menanamkan  patriotisme,  kemudian menghormati dan melestarikan kemerdekaan  dan  kedaulatan  Negara. Oleh  sebab  itulah  pembelajaran  sejarah di  sekolah  bisa  lebih  dioptimalkan  agar dapat menanamkan nilai-nilai nasionalisme.  Dan  begitu  juga  dengan usaha dari pihak sekolah turut membantu dalam hal penanaman nilai-nilai nasionalisme  kepada  peserta  didiknya supaya nilai-nilai tersebut bisa diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berikut  hasil  observasi  pada tanggal  23  Agustus  s/d  10  November 2014  di  SMA  Kebangsaan  Yogyakarta bahwa  guru  sejarah  dari  dulu  sudah berusaha menanamkan nilai-nilai nasionalisme  itu  kepada  peserta  didik melalui  proses  pembelajaran  di  dalam kelas  ataupun  di  luar  kelas.  Karena memang guru sejarah di SMA
Kebangsaan  ini  berasal  dari  jurusan pendidikan sejarah yang sudah mempunyai tekad sejak awal bahwasanya misi  dari  mata  pelajaran  sejarah  itu adalah  untuk  menanamkan  nasionalisme kepada peserta didik.
Adapun kebijakan di SMA
Kebangsaan  yaitu  upacara  bendera  tidak rutin  diadakan  setiap  hari  Senin,  namun sebagai gantinya setiap pagi peserta didik
diwajibkan setelah berdoa untuk
menyanyikan  lagu  kebangsaan  Indonesia Raya di dalam kelas masing-masing, dan bagi siapa pun yang terlambat diwajibkan untuk  berhenti  sembari  mengheningkan cipta dan ikut bernyanyi ditempat mereka berhenti  tersebut  dan  semua  warga sekolah  ini  menaatinya,  tata  tertib  dari pihak sekolah ini sudah berjalan lumayan lama dan bisa dipatuhi.
Ekstrakurikuler  yang  mendukung seperti  pramuka,  pleton  inti,  wayang, kerawitan  dan  gamelan  serta  selalu mempringati  dan  memeriahkan  hari-hari besar  bangsa  dan  memeriahkan  acara tersebut  dengan  menggunakan  budaya khas  daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Hal ini  sudah  menjadi  tradisi  disini  dan bertujuan  untuk  penanaman  nilai-nilai nasionalisme  pada  peserta  didik.  SMA Negeri  11  Yogyakarta  yang  diresmikan pada  tahun  1989  akhirnya  juga  disebut sebagai  “SMA  Kebangsaan”  karena memiliki  catatan  sejarah  yang  panjang dan  berbeda  dari  sekolah-sekolah  negeri lainnya  di  Yogyakarta.  Salah  satunya dulu  merupakan  tempat  dilakukannya kongres  pertama  Budi  Utomo  sebagai simbol Kebangkitan Nasional pada tahun 1908.
Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  naturalistik.  Metode penelitian kualitatif
naturalistik merupakan  metode  yang  digunakan untuk  meneliti  kondisi  yang  alamiah. Dalam hal ini peneliti menjadi partisipan penuh  kemudian  melakukan  analisis deskriptif. (Prastowo, 2012, p.22) memaparkan bahwa kata kualitatif ditekankan  pada  makna  dan  proses, bukan  pada  pengukuran  dan  pengujian secara  kaku  ( rigid )  sebagaimana  yang terjadi  pada  metode  kuantitatif.  Pada hakekatnya penelitian kualitatif merupakan satu kegiatan sistematis untuk
menemukan  teori  dari  kancah  lapangan, bukan untuk menguji teori atau hipotesis.
Tempat dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  di  SMAN  11 Yogyakarta,  Lokasi  penelitian  ini  dipilih karena  melihat  berbagai  pertimbangan, salah  satu  alasan  yang  paling  mendasari adalah  latar  belakang  sekolah  yang berbeda  dengan  sekolah  negeri  lainnya karena  SMA  Negeri  11  Yogyakarta  ini mendapat sebutan sebagai “SMA Kebangsaan”  karena  latar  belakang historinya. SMA Kebangsaan merupakan tempat dilaksanakannya kongres
pertama  Budi  Utomo  yang  merupakan simbol  kebangkitan  nasional  pada  tahun 1908.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan  November–April  2015.  Informan dalam  penelitian  ini  adalah Kepala Sekolah  SMA  Kebangsaan  Yogyakarta, yakni:  BY,  Wakahumas  yaitu  EP,  dan guru  sejarah  di  SMA  Kebangsaan Yogyakarta ini ada 2 orang yaitu SR dan SJ  serta  6  orang  siswa  yang  dijadikan sasaran  penelitian,  yang  terlebih  dahulu dipilih  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemantapan  peneliti  dalam  memperoleh data.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Dalam metode penelitian kualitatif, peneliti bahkan sebagai
instrument utama, dialah yang mengadakan  sendiri  pengamatan,  atau wawancara, seringnya menggunakan buku  catatan.  Instrument  lainnya  adalah buku catatan, tape
recorder
(video/audio),  kamera  dan  sebagainya, (Nasution, 1992, p.9). Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  beberapa  cara,  antara lain: Observasi Langsung Merupakan pengamatan dan pencatatan  dengan  sistematik  terhadap fenomena-fenomena yang
diteliti.
Mengutamakan  data  langsung  atau  ”first hand”.
Wawancara Mendalam Bertujuan  untuk  mengetahui  apa yang  terkandung  dalam  pikiran  dan  hati orang  lain,  yaitu  hal-hal  yang  tidak  kita dapatkan  melalui  observasi.  Wawancara dalam penelitian ini menggunakan wawancara mendalam dengan menggunakan  alat  bantu  yaitu  pedoman wawancara. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktur.  Hal  ini  bertujuan  agar mendapatkan  lebih  banyak  informasi tentang penanaman
nilai-nilai
nasionalisme melalui pembelajaran sejarah di SMA kebangsaan Yogyakarta. Dokumentasi
Hasil  penelitian  dari  observasi
atau wawancara akan lebih kredibel/dapat dipercaya apabila didukung  oleh  dokumen-dokumen  yang mendukung.  Bisa  juga  didukung  oleh foto/gambar dan lain-lain.
Keabsahan Data
Pada penelitian ini peneliti menggunakan  teknik  triangulasi  sumber. Triangulasi sumber berarti
membandingkan  dan  mengecek  kembali derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh  melalui  waktu  dan  alat  yang berbeda.
Teknik Analisis Data Teknik  analisis  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan model  analisis  interaktif  seperti  yang diungkapkan oleh (Miles dan Huberman, 1994,  p.12)  yaitu  proses  analisis  yang dilakukan  bersamaan  dengan  proses pengumpulan  data.  Proses  analisis  ini melalui empat tahapan
yaitu pengumpulan data, reduksi data,
penyajian data dan penarikan
kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sejarah singkat SMA Kebangsaan
Gedung  sekolah  dibangun  pada tahun 1897 di Yogyakarta dan digunakan sebagai  gedung Kweekschool (sekolah guru  zaman  Belanda).  Pada  tanggal  3-5
Oktober  1908  dijadikan  sebagai  ajang Kongres Boedi Utomo yang pertama kali dan menempati ruang makan Kweekschool (yang  sekarang  dijadikan sebagai  Aula)  ruang  serba  guna  di  SMA
Kebangsaan sekarang. Tahun 1946
sekolah dibuka kembali, karena sebelumnya  sempat  ditutup  pada  masa Revolusi Kemerdekaan RI untuk memenuhi  kebutuhan  tenaga  guru  yang berpendidikan  6  tahun  pada  bulan
Nopember  1947,  pemerintah  membuka Sekolah  Guru  A  (SGA)  sehingga kompleks  gedung  menjadi  SGA/SGB dipimpin oleh bapak Sikun Pribadi. Pada tahun 1989 Pemerintah mengalih fungsikan  SPG  menjadi  SMA,  SPG Negeri  1  menjadi  SMA  11  Yogyakarta (Profil SMA 11 Yogyakarta: 2). Berdasarkan  SK  Mendikbud  RI
No.0000/0/1989 yang menetapkan
dibukanya  SMA  baru,  maka  terhitung mulai  tanggal  9  september  1989  SMA Negeri  11  Yogyakarta  berdiri. Akhirnya pada tanggal 20 Mei 2008 di ruang Aula Budi Utomo dijadikan tempat peringatan satu  abad  Budi  Utomo  oleh  Bapak Menteri  Pendidikan  Nasional  Bapak Prof. Dr. Bambang Sudibyo, MBA. Pada peringatan  tersebut  ”SMA  Negeri  11 Yogyakarta dicanangkan sebagai sekolah Pelopor  Pendidikan  Kebangsaan  oleh Bapak  Menteri  Pendidikan”  Sumber: (Profil SMAN 11 Yogyakarta: 2014).
Sejak  beberapa  tahun  terakhir  ini orientasi  pengembangan  SMA Negeri 11 Yogyakarta  lebih  mengarah  ke  sekolah modern  yang  unggul  dalam  kemampuan pelestarian budaya tata boga dan karawitan.  Unggul  dalam  penguasaan
Bahasa Inggris serta tekhnologi informasi dan  komunikasi.  Untuk  mendukung  arah pengembangan  sekolah  tersebut,  maka dicanangkan  suatu  Visi,  SMA  Negeri  11 Yogyakarta sebagai berikut:
“terwujudnya  sekolah  yang  unggul intelektual, integritas, santun, berwawasan kebangsaan dan bercakrawala global”.
Sementara  itu  Misi  dari  SMA  11
Negeri Yogyakarta adalah:
Menerapkan  sistem  layanan  pendidikan yang  bermutu  berpedoman  pada  8 Standar Nasional Pendidikan, mengembangkan  kemampuan  akademik bercakrawala  global  dengan  penerapan dan  pengembangan  kurikulum  lokal, nasional
maupun internasional, mengembangkan  potensi  dan  kreatifitas peserta didik secara optimal yang berakar pada  nilai-nilai  agama  dan  budaya nasional Indonesia sesuai dengan tuntutan globalisasi, menciptakan budaya sekolah yang sportif, kreatif, menyenangkan dan santun dengan penuh rasa kekeluargaan,
membangun kerjasama dengan  pihak  luar  sekolah sesuai dengan tuntutan globalisasi (Profil SMA 11 Yogyakarta: 4-6).
Usaha  Sekolah  untuk    Menanamkan Nilai-Nilai Nasionalisme
BY  selaku  Kepala  Sekolah  SMA
Kebangsaan menuturkan bahwa penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  tidak hanya bisa dilakukan
melalui pembelajaran  saja,  tetapi  juga  bisa melalui peraturan-peraturan sekolah contohnya setiap pagi di SMA Kebangsaan diwajibkan mengumandangkan  lagu  kebangasaan Indonesia  Raya  sebelum  pembelajran dimulai dan bagi siapapun yang terlambat  harus  berhenti  ditempat  dan ikut menyanyikan lagu tersebut. Dan bisa juga    melalui  kegiatan  ekstrakurikuler seperti  pramuka  dan  pleton  inti  hal  ini dimaksudkan untuk melatih peserta didik agar  disiplin,  belajar  bertanggung  jawab, tertib dan jujur. Serta ada ekstrakurikuler yang  mengarah  kepada  cinta  produk dalam negeri yang menghidupkan kembali  kebudayaan-kebudayaan  khas daerah,  contoh:  kerawitan,  gamelan,
wayang, tata boga khas  DIY. Tidak lupa pula  budaya  asli  daerah  dimasukkan  ke dalam pembelajaran muatan lokal dengan tujuan  agar  melestarikan  budaya  daerah. Termasuk  juga  memberikan  motivasi penuh  kepada  peserta  didik  untuk mengikuti berbagai perlombaan seni.
Pendapat  lain  juga  dikemukakan oleh  EP  selaku  kepala  Humas  di  SMA Negeri  11  Yogyakarta  yang  mana  pada tahun  1990  pernah  menjadi  Pembina TONTI  (Pleton  Inti)  sekota  Yogyakarta bahwa  ciri  khas  dari  SMA  Kebangsaan itu  adalah  karena  sejarahnya  yang panjang  sehingga  menjadi  kebanggaan tersendiri oleh warga sekolah, kebudayaan  yang dijadikan muatan lokal dalam  pembelajaran,  sehingga  untuk menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme tersebut tidak begitu susah karena peserta didik  sadar  akan  slogan  yang  dilekatkan pada  sekolah  tempat  mereka  menuntut ilmu yaitu SMA Kebangsaan.
Di  sekolah  Kebangsaan  sering diadakan perlomboan guna memperingati hari-hari besar bangsa. Aula peninggalan Boedi Oetomo tersebut digunakan sebagai  tempat  untuk  melaksanakan perlombaan-perlombaan
tersebut.
Contoh:  pada  tanggal  21-23  April  2015 bertepatan dengan Kamis Pahing di Aula ini semua warga sekolah berkumpul guna menyaksikan acara kartilas (Kartini SMA 11) dengan mengadakan lomba: sesorah , lomba  Dimas  dan  Diajeng  serta  lomba wiruh  jarik semua  warga  sekolah  wajib mengenakan pakaian Khas Jawa lengkap dan menggunakan bahasa Jawa. Memang sudah  jadi  tradisi  di  SMA  Kebangsaan bahwasanya  setiap  Kamis  Pahing  warga sekolah  wajib  mengenakan  pakaian ngagrak ngayogyakarto guna melestarikan  budaya  asli  daerah  dan mengajarkan  kepada  peserta  didik  untuk bangga  akan  budaya  khas  daerah  yang merupakan salah satu dari sekian banyak indikator dari nasionalisme.
Proses Penanaman Nlai-Nilai Nasionalisme  pada  Mata  Pelajaran Sejarah di SMA Kebangsaan
a. Pesiapan pembelajaran
Persiapan pembelajaran  mulai dari  penyusunan  RPP  yang  awalnya didiskusikan  melalui  tim  MGMP namun  setelah  itu  boleh  dirombak sesuai  kebutuhan.  Untuk  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), walaupun terkadang guru tidak langsung  mengedit  RPP  tersebut tetapi dibaca sebelum masuk ke kelas dan  selalu  dilakukan  perombakan sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan kondisi  kelas  masing-masing  dan  itu semua  sudah  ada  dalam  kepala  guru tersebut  sebelum  mengajar  karena lain  kelas  lain  iklimnya.  Hal  ini membuat  guru  sejarah  harus  selalu berfikir  untuk  mempersiapkan  segala sesuatunya sebelum masuk ke kelas.
SR  dalam  pembuatan  RPP selalu  mempertimbangkan  tentang penggunaan  media,  strategi  atau metode apa yang tepat untuk menyisipkan tentang nilai-nilai nasionalisme  kepada  peserta  didik dan selalu disesuaikan dengan materi pembelajaran  tersebut.  Disini  guru sejarah  SR  dan  SJ  tersebut  selalu berusaha
meningkatkan
pengetahuannya tentang  pemberitaan yang lagi marak atau memikirkan apa kira-kira  yang  bisa  dilakukan  guna menarik  minat  peserta  didik  apalagi di  jam-jam  terakhir,  agar  proses penanaman  nilai-nilai  nasionalisme bisa berjalan dengan lancar
(Wawancara  tanggal  13  Februari
2015).

## b. Pelaksanaan
Sanjaya,  2009  mengatakan bahwa  strategi  digunakan  untuk memperoleh ketercapaian, kesuksesan, kemenangan atau keberhasilan dalam memncapai tujuan.
Strategi pembelajaran
merupakan  rencana  tindakan  yang diambil  guna  ketercapainnya  suatu tujuan  pendidikan  dengan  memakai berbagai  metode  dan  memanfaatkan segala  macam  media  dan  sumber daya/kekuatan  dalam  pembelajaran tersebut.  Maka  untuk  menjalankan strategi itu tidak bisa lepas dari media pembelajaran yang sangat dibutuhkan dalam  setiap  mata  pelajaran  untuk memudahkan  peserta  didik  dalam belajar  dan  supaya  peserta  didik semakin bersemangat dalam mempelajari materi tersebut, menghindari  bosan  dan  jenuh  dari peserta  didik.  Serta  makna  yang dimaksud  lebih  cepat  sampai  ke peserta didik.
Seperti yang  diungkapkan oleh SR dan SJ bahwa Semua sarana dan  prasarana  yang  ada  pasti  akan digunakan, seperti menggunakan LCD  untuk  menampilkan  power point atau memutarkan
film/video/lagu  dan  tak  lupa  selalu kalau ke kelas saya bawa speaker biar suara  nya  keras  dan  jelas,  anak-anak jadi senang, dan biar kita tidak bosan dengan  pemaparan  fakta  keras  saja. Tetapi  tergantung  materinya  juga, kalau tentang kolonialisme, nasionalisme,  imperialism,  tanam paksa,  pendudukan  jepang  atau  masa 1945 sampai reformasi dan proklamasi kemerdekaan nah ini tepat sekali dengan cara memutarkan video biar  lebih  menyentuh  disaat  anak mengikuti pembelajaran dan merasuk ke jiwa mereka.
Dari  hasil  observasi  dan wawancara  peneliti  menemukakan bahwa setiap materi pelajaran sejarah bisa disisipkan nilai-nilai
nasionalisme,  tergantung  bagaimana guru  sejarah  yang  bersangkutan  bisa memilih metode , media, strategi  apa yang  dipakai.      Karena  setiap  tema bisa  disesuaikan  metode  dan  media pengajaran  yang  akan  digunakan.
Contoh materi proklamasi kemerdekaan  Indonesia  ini  lebih cocok  untuk  menggunakan  metode sosio drama agar historical
mindednes (jiwa  zamannya)  lebih terasa  oleh  peserta  didik.  Pemilihan media  dan  strategi  yang  tepat  dalam pembelajaran sangatlah penting untuk lebih  meningkatkan  minat  belajar siswa  terhadap  pelajaran  sejarah.
Sehingga penyisipan nilai-nilai nasionalisme  bisa  berjalan  dengan lancar.
Sebagai  contoh  salah  satu ringkasan RPP yang disusun oleh SR adalah:  Pada  materi  “Pejuangan
Bersenjata  dan  Diplomasi”. Dengan Standar Kompetensi yaitu merekonstruksi  perjuangan  bangsa Indonesia  sejak  masa  Proklamasi hingga  lahirnya  Orde  Baru.  Dan Kompetensi Dasar yaitu merekonstruksi perkembangan masyarakat Indonesia sejak proklamasi hingga Demokrasi Terpimpin.  Sedangkan  indikatornya adalah mendiskripsikan, menganalisis kontak  fisik  rakyat  Indonesia  dengan
Sekutu  dan  Belanda  di  berbagai daerah.  Tujuan  pembelajaran  sebagai berikut Setelah mengikuti pembelajaran siswa dapat menganalisis  kontak  fisik  rakyat Indonesia dengan Sekutu dan Belanda di berbagai daerah.
Dengan menggunakan metode pembelajaran  ceramah  Bervariasi, diskusi,  pemutaran  film,  tanya jawab,  penugasan.  Strategi  yang digunakan  SR  seperti  meminta peserta  didik  untuk  merumuskan semua perasaan yang mereka rasakan  setelah  mempelajari  tema tersebut  dan  dituangkan  kedalam bentuk bait puisi, pantun, karikatur, cerpen, atau teka-teki silang. Peserta  didik  boleh  bebas  memilih mau menuangkan dalam bentuk apa yang mereka suka, dari sinilah guru
bisa menilai sejauh mana nilai-nilai nasionalisme  yang  dimiliki  oleh masing-masing peserta didik.
Nilai  karakter  bangsa    yang disisipkan pada materi tersebut adalah religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, mandiri,
demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat, cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan,  peduli  sosial,  tanggung jawab. Guru sejarah selalu menyebutkan ini diawal pembelajaran  karena  ini  termasuk dalam  tujuan  yang  hendak  dicapai oleh  peserta  didik.  Dan  setelah memutarkan film/memperlihatkan gambar  tokoh-tokoh  penting  atau objek-objek sejarah yang bersangkutan  dengan  materi  tersebut. Guru mengajak merenungkan
kembali  apa  yang  telah  kita  lakukan demi  bangsa  ini,  apa  yang  harus  kita lakukan  demi  menghormati  semua jasa  para  pahlawan  yang  telah berkorban, bagaimana caranya mewujudkan  nilai-nilai  nasionalisme tersebut  agar  bisa  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian diharapkan agar penanaman nilai-nilai nasionalisme kepada
peserta  didik  melalui  pembelajaran sejarah bisa berhasil.
Dengan  minat  belajar  yang tinggi  akan  mampu  memberikan kesempatan yang lebih untuk mencari tahu  makna  dari  pelajaran  sejarah tersebut  dan  selanjutnya  menjadi nilai-nilai  yang  dipegang  teguh  bagi kehidupannya.
Usaha yang dilakukan oleh SR untuk
menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme kepada  peserta  didik  adalah  dengan gaya  pengajaran  yang  santai,  ada humor,  namun  tetap  pada  konteks materi  pelajaran  dan  tidak  lupa  pula memanfaatkan semua tekhnologi
Wira  Fimansyah  dan  Dyah  Kumalasari,  Penanaman  Nilai-nilai Nasionalisme  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Kebangsaan Yogyakarta
yang  ada,  mulai  dari  internet,  LCD yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah untuk  menampilkan  video/film  dan gambar  ,  serta  membawa speaker sendiri  untuk  pengeras  suara  ke dalam  kelas  agar  peserta  didik  bisa mendengarkan  dengan  baik  dan tersentuh.    Berguna  juga  untuk memutarkan  lagu  agar  anak  tidak bosan saat mengerjakan tugas.
Berikut  penuturan  FM  17  th, yang  menjabat  sebagai  ketua  OSIS mengatakan  bahwa  Saya  sebenarnya tidak  suka  belajar  sejarah  karena hanya  fakta keras melulu atau berbelit-belit itu-itu saja, bosan, tetapi guru  yang  ini  (SR)  menyenangkan, selalu berusaha membawa speaker dan memutarkan video/film/gambar- gambar  yang  berbau  sejarah  yang sesuai  topik  pembelajaran  jadi  saya tidak  bosan  lg  malah  ikut  merasa bangga  terhadap  para  pahlawan,  dari video tersebut kita bisa belajar tentang semangat,  pantang  menyerah,  teliti dan menghargai jasa para pahlawan.
Hal  tersebut  didukung  oleh teori  dari  (Quanchi  &  Asofou  So’o, 2003, p.8) yang memaparkan bahwa:
These  skills  enable  your  History students  to  understand  their  own past and the connections of the past to  the  present.  Your  students  will then  be  better  prepared  to  play  a role  and  plan  for  the  future.  They will have a respect for the past, and know  what  they  can  do  to  protect and promote their own cultures and histories.  They  will  become  good citizens.  They  will  be  proud  to  tell the world who they are, where they come  from  and  what  they  have achieved .
Memungkinkan  siswa  yang mempelajari sejarah untuk memahami masa  lalu  mereka  sendiri  dan  koneksi dari  masa  lalu.    Siswa  Anda  akan lebih siap untuk memainkan peran dan
rencana  untuk  masa  depan.  Mereka akan menghormati masa lalu, dan tahu apa  yang  bisa  mereka  lakukan  untuk melindungi dan mempromosikan budaya  dan  sejarah  mereka  sendiri. Mereka  akan  menjadi  warga  negara yang baik. Mereka akan bangga untuk memberitahu dunia siapa mereka, dari mana  mereka  berasal  dan  apa  saja yang telah mereka raih.
Seperti yang diungkapkan oleh SR dan SJ segala cara akan dilaksanakan agar tujuan pembelajaran tercapai sehingga Semua sarana dan prasarana  yang ada pasti akan digunakan, seperti menggunakan LCD untuk menampilkan power point atau memutarkan  film/video/lagu  dan  tak lupa  selalu  kalau  ke  kelas  saya  bawa speaker  biar  suaranya  keras,  jelas, anak-anak  jadi  senang,  dan  biar  kita tidak  bosan  dengan  pemaparan  fakta keras saja.
Tetapi  tergantung  materinya juga,  kalau  tentang  kolonialisme, nasionalisme, imperialism, tanam paksa,  pendudukan  jepang  atau  masa 1945 sampai reformasi ini tepat sekali dengan  cara  memutarkan  video  biar lebih menyentuh disaat anak mengikuti  pembelajaran  dan  merasuk ke jiwa mereka. Selain itu penggunaan media foto, maupun artefak juga dapat membantu siswa untuk lebih mencintai  sejarah  dan  akan  lebih tertarik  untuk  mencari  informasi  yang lebih mendetail tentang sejarah tersebut.
Bahkan  tidak  cukup  hanya  di dalam  kelas  di  luar  kelas  juga penanaman  nilai-nilai  nasionalisme tetap  bisa  dilaksanakan  oleh  guru sejarah  seperti  penuturan  SJ  bahwa: “Agenda  wajib  IPS study  tour ke tempat-tempat  bersejarah,  jadi  anak- anak bisa melihat langsung peninggalan sejarah, dan saya berikan tugas  kelompok  untuk  laporan  dari
Wira  Fimansyah  dan  Dyah  Kumalasari,  Penanaman  Nilai-nilai Nasionalisme  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Kebangsaan Yogyakarta
hasil  pengamatan  tersebut,  jalan-jalan tapi  dapat  ilmu“.  Hal  serupa  juga dipaparkan  oleh  (Soewarso,  2000, pp.108-124)  bahwa  beberapa  macam media yang terpenting dalam pebelajaran sejarah adalah Peninggalan  Sejarah  (Objek),  Model atau  replika,  gambar,  bagan  waktu, peta,  dan  beberapa  media  modern yang  sangat  berguna  seperti  Berita radio  dan televisi, Slide dan filmstrip, video dan ruang sejarah.
Hal  tersebut  didukung  pula oleh  teori  dari  (Kochhar,  2008, pp.212-214)  bahwa  alat-alat  bantu pembelajaran  menawarkan  berbagai jenis  pengalaman,  mulai  dari  yang langsung  dan  penuh  tujuan  ke pengalaman
terencana, dari pengalaman  yang  didramatisasi  ke demonstrasi,  karya  wisata,  gambar bergerak,  gambar  visual,  dan  symbol- simbol  visual  dan  verbal.  Semua  itu memberikan selingan yang
menyenangkan  bagi  peserta  didik. Peserta  didik  akan  memperhatikan dengan  lebih  baik  di  kelas  jika menulis,  mendengar,  melihat,  dan membaca  seraya  berfikir.  Sarana- sarana  itu  menambah  kesenangan  dan minat.
Berikut penuturan salah seorang  siswa  bernama  WK  (16  th) bahwa  pada  dasarnya  saya  tidak tertarik  dengan  pelajaran  sejarah,  tapi dengan  metode  seperti  ini  saya semakin  suka  dengan  sejarah,  karena dengan  mempelajari  sejarah  kita  jadi nambah ilmu, jadi tahu, tidak semena- mena lagi terhadap jasa para pahlawan, sehingga perjuangan seperti di  film  itu  membuat  saya  semakin sadar  dan  harus  membalasnya  dengan rajin  belajar  dan  mencintai  tanah  air ini.  Oleh  sebab  itulah  SR  selalu berusaha  melakukan  yang  terbaik demi  terlaksananya  penanaman  nilai- nilai nasionalisme.
Berikut penururanya: Untuk  penugasan  agar  peserta didik  mudah  memaknai  tema  saya sering menyuruh siswa merumuskan perasaannya terhadap  tema  yang  baru  saja dipelajari, misalkan tentang
pendudukan  Jepang  di  Indonesia, dituangkan  melalui  bait  puisi, pantun,  karikatur,  cerpen,  selain itu  pengisian  LKS  masih  sering juga  digunakan.  Disamping  anak senang dan bersemangat melakukannya dan guru bisa
mengetahui kreatifitas masing-
masing anak.
Ini  merupakan  masukan  yang bagus  untuk  sesama  guru  sejarah . Dan dinilai  efektif  untuk  mengetahui  sejauh mana  perhatian  peserta  didik  tentang nasionalisme tersebut. Senada dengan itu seorang  siswa  bernama  SK  memaparkan bahwa:
Dengan  tugas  yang  sedemikian rupa  kami  jadi  bersemangat dalam  belajar  sejarah  sekaligus bisa memaknai nilai-nilai nasionalisme  yang  terkandung didalam  materi,  contoh  ketika pendudukan  Jepang  bagi  yang bisa melukis mereka bisa tuangkan perasaannya lewat karikatur,  atau  lewat  puisi,  atau lewat  cerpen  itu  semua  bisa membangkitkan  rasa  solidaritas dalam diri kami, sehingga belajar  sambil  berkreasi  dan menyelami  masa  lampau”.  (01 April 2015).
Ide lain yang sering digunakan oleh guru sejarah di SMA Kebangsaan Yogyakarta  ini  adalah  pada  akhir BAB  pembelajaran  sejarah  beliau sering    menugaskan  peserta  didik untuk membuat teka-teki silang mendatar dan menurun secara berkelompok  karena  materinya  cukup banyak,  dan  siswa  mengaku  sangat senang  belajar  sambil  bermain.  SR
Wira  Fimansyah  dan  Dyah  Kumalasari,  Penanaman  Nilai-nilai Nasionalisme  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Kebangsaan Yogyakarta
mengatakan  “belajar  sejarah  itu jangan  menjemukan,  tapi  buatlah menyenangkan,  biar  siswa-siswinya tidak  mengantuk,  bisa  juga  selagi mengerjakan  LKS  diputarkan  lagu- lagu  kebangsaan  atau  lagu-lagu  pop, dangdut,  dan  lain-lain  yang  sekarang lagi  terkenal  dan  sering  didengar, dengan  demikian  anak  tidak  akan mengantuk saat mengerjakan tugas”.
Evaluasi Berdasarkan wawancara dengan guru sejarah SMA
Kebangsaan Yogyakarta evaluasi yang dilakukan  guru  sejarah  dalam  hal penanaman  nilai-nilai  nasionalisme adalah  mencakup  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Berupa  tes tertulis,  pengamatan  dan  hasil-hasil tugas.    Di  perkuat  dengan  pernyataan SR  sebagai  berikut  evaluasi  yang disiapkan  untuk  hasil  yang  maksimal dalam menanamkan nilai-nilai nasionalisme  adalah  memperhatikan kriteria ketuntasan minimal (KKM=76), membuat soal-soal pilihan  ganda,  uraian,  benar-salah, tugas  rumah  untuk  aspek  kognitif, untuk  aspek  keterampilan  dalam membuat  kreasi,  entah  itu  berupa puisi,  pantun,  karikatur,  cerpen,  atau teka-teki  silang,  ini  untuk  aspek psikomotorik sangatlah berguna.
Untuk  sikap,  bagi  peserta  didik  yang melakukan kesalahan langsung ditegur dan  diberikan  sanksi,  agar  jera.  Dan untuk  ini  guru  berusaha  mengenali masing-masing  peserta  didik  melalui pengamatan.
Kesulitan-Kesulitan  yang  dihadapi oleh  Guru  Sejarah  dalam  Proses Penanaman Nilai-Nilai Nasionalisme.
Pertama, latar belakang peserta  didik  yang  berbeda-beda.
Sifat anak yang egois karena berasal dari  keluarga  mampu  dan  sudah terbiasa  mendapatkan  sesuatu  yang
diinginkan dengan mudah mendorong anak menjadi individualisme,  tidak  perduli  antar sesama karena mereka punya semuanya,  akibatnya  susah  dalam berbaur  dengan  masayarakat  yang dipentingkan  hanya  dirinya  sendiri. Oleh  sebab  itulah  penanaman  nilai- nilai  nasionalisme  ini  harus  dari kecil,  dari  keluarga  (orang  tua),  dan lingkungan  tempat  peserta  didik tinggal,  ini  sangat  mempengaruhi. Jika  hanya  diharapkan  dari  guru  di sekolah saja maka agak susah. Kedua, adalah kesulitan dalam mengawasi/mengontrol penggunaan internet. Berikut penuturan SR: Perkembangan IPTEK yang canggih  ini  turut  berdampak pada  pola  pikir  peserta  didik dan terkena pengaruh
globalisasi  yang  cendrung  lebih ke  negatif  daripada  positifnya jikalau tidak terkontrol. Dengan adanya  internet  setiap  orang bisa  mengakses  apapun  dan dimanapun hanya dengan bermodalkan HP. Sementara itu orang  tua  dan  guru  tidak  akan bisa  mengontrol  24  jam  penuh, mengawasi apa saja yang sedang diakses oleh anak mereka (SR/13-02-15).
Ketiga, adalah  pemberitaan  di media  massa  (kurangnya  contoh  dari tokoh  nasional).    Kebanyakan  hanya mempertontonkan  hal-hal  negatif  yang tidak  selayaknya  dipertontonkan  untuk khalayak  ramai  yang  merupakan  contoh tidak  baik  bagi  perkembanganpeserta didik.
Keempat, adalah  belum  adanya laboratorium sejarah di SMA
Kebangsaan. Senada dengan itu (Soewarso, 2000, p.124) juga mengemukakan bahwa penyediaan ruang sejarah  ini  terutama  untuk  mendinamisir
Wira  Fimansyah  dan  Dyah  Kumalasari,  Penanaman  Nilai-nilai Nasionalisme  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Kebangsaan Yogyakarta
pembelajaran sejarah menjadi pembelajaran    yang  hidup,  reflektif dalam jiwa peserta didik dan membangkitkan  perspektif  bagi  masa kini  dan  masa  yang  akan  datang,  maka yang  pertama  yang  harus  diingat  adalah pemberian tekanan yang lebih besar pada kreativitas siswa sendiri dalam mengatur, mengisi serta memanfaatkan ruang sejarah tersebut.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  Guru Sejarah  untuk  Mengatasi  Kesulitan- Kesulitan yang Muncul dalam Menanamkan  Nilai-Nilai  Nasionalisme di SMA Kebangsaan
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru sejarah  dalam  mengatasi kesulitan- kesulitan tersebut adalah dengan menjadikan  dirinya  sebagai  teladan  bagi peserta  didiknya,  mengadakan  agenda wajib kunjungan ke tempat-tempat bersejarah, lalu dengan berusaha menjadi motivator  bagi  peserta  didiknya,  dan selalu  ikut  serta  dalam  setiap  acara peringatan hari-hari besar nasional. SMA Kebangsaan  menjadikan study  tour sebagai agenda wajib untuk peserta didik. Hal ini bermaksud agar peserta didik bisa melihat  langsung  dan  mendengarkan penjelasan  langsung  tentang  tempat sejarah yang dikunjungi.
Menambah pengalaman dan menggali  rasa  ingin  tahu  dari  setiap peserta  didik,  setelah  kunjungan  selesai nanti  di  kelas  akan  dilanjutkan  dengan diskusi  seputar  tempat  sejarah  tersebut. Dengan  demikian  peserta  didik  akan lebih  mencintai  sejarah  bangsanya  dan perlahan-lahan  mulai  mengaktualisasi kan  nilai-nilai  nasionalisme  tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Pelaksanaan  guru  sebagai  teladan dilakukan secara teoretis maupun praktik secara  langsung.  Contoh:  guru  masuk  ke kelas  selalu  tepat  waktu,  tegas,  dan menyampaikan pembelajaran secara jujur. Guru sejarah selalu berusaha untuk
tidak  korupsi  waktu  dalam  mengajar, datang tepat waktu, jujur dalam menyampaikan  materi,  mau  meluruskan hal-hal  yang  kontroversial.  Hal  tersebut didukung dengan teori yang dikemukakan  oleh  (Zamroni,  2001,p.76) bahwasanya untuk mengembangkan nasionalisme  dikalangan  peserta  didik guru dituntut: Untuk: (1) memanfaatkan “ hidden curriculum ”  dan  kegiatan  ko- kurikuler  seefektif  mungkin,  (2) berani mendiskusikan isu-isu kemasyarakatan yang kontroversial, (3) mengembangkan  materi  pelajaran dari  realitas  sekitar  tidak  hanya dari  apa  yang  ada  di  buku.  (4) berani  mengundang  praktisi  ke dalam  kelas,  (5)  menekankan pada  anak  didik  “berpikir  secara global,  dan  bertindak  bersifat local”,  (6)  menekankan  makna efisiensi tidak semata-mata bermakna ekonomis, tetapi meliputi pula keharmonisan dengan  lingkungan,  solidaritas dan  kebaikan  untuk  kesemuanya, (7)  mampu  berperan  sebagai model bagi peserta didik.
Guru  menjadi  motivator  dengan memberi  semangat  dan  motivasi  kepada peserta didiknya.
SR selalu mengingatkan  bahwa  tidak  ada  orang bodoh di dunia ini yang ada hanya orang pemalas,  jadi  tidak  perlu  minder  jika tidak sehebat  teman-temannya  yang lain. Disela-sela  pembelajaran  SR  sering memutarkan  video-video  motivasi  untuk peserta  didik  seperti  video  Kick  Andy Show yang temanya bisa membangkitkan semangat  peserta  didik,  contoh:  yang pernah diperlihatkan kepada peserta didik “mengejar  mimpi”  seorang  anak  dari wilayah  timur  Indonesia-Papua  bisa menjadi ahli matematika karena keuletan dan semangatnya.
Wira  Fimansyah  dan  Dyah  Kumalasari,  Penanaman  Nilai-nilai Nasionalisme  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Kebangsaan Yogyakarta
Guru  sejarah  SMA  Kebangsaan juga  selalu  berusaha  melakukan  yang terbaik,  menggali  lagi  ide-ide  cemerlang lainnya  untuk  menanamkan  nilai-nilai nasionalisme kepada peserta didik. Pertama  peserta  didik  dibuat  menyukai pelajaran sejarah terlebih dahulu, dan jika sudah  begitu  maka  untuk  menanamkan nilai-nilai nasionalisme tidak akan terlalu sulit. Seperti yang diungkapkan oleh OY, dan DS peserta didik kelas XI ini sepakat mengatakan bahwasanya:
Setelah mempelajari sejarah dengan guru yang bersahaja, dan memiliki  banyak  strategi  dalam mengajar,  kami  jadi  sadar  kalau memang  sejarah  itu  penting, persis seperti bung Karno bilang jangan sesekali melupakan sejarah, apalagi disuguhkan dengan  video/film/gambar/yang diringi musik yang gagah berani,  kami  jadi  sadar,  hanya dengan belajar sungguh- sungguh kita bisa membalas jasa para  pahlawan  yang  telah  tiada (wawancara  pada  tanggal  13 Februari 2015).

## Penutup
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA Kebangsaan
Yogyakarta  pada  bulan  November  s/d April  2015,  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan:
Pertama , proses penanaman nilai- nilai  nasionalisme  melalui  pembelajaran sejarah  di  SMA  Kebangsaan  sudah dilaksanakan  yakni  melalui  melalui persiapan pembelajaran (pemantapan RPP), pelaksanaan pembelajaran (menggunakan  strategi  yang  bervariasi seperti  merumuskan  perasaan  peserta didik    melalui  karikatur,  cerpen,    puisi, pantun,  atau  teka-teki  silang  guna menggali sejauh mana nilai-nilai nasionalisme  yang  dimiliki  oleh  masing-
masing  peserta  didik  dan  memanfaatkan berbagai  media  yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran seperti film, gambar, artefak  dan  lain-lain),  dan  evaluasi (berupa  tes  tertulis,  pengamatan,  dan hasil-hasil  tugas).  Untuk  menanamkan nilai-nilai  nasionalisme  kepada  peserta didik,  guru  sejarah  SMA  Kebangsaan Yogyakarta  pertama  kali  berusaha  untuk mendekatkan diri kepada peserta didiknya, lalu menghapus mindset bahwasanya pelajaran sejarah itu
membosankan, tidak menyenangkan, pelajaran yang tidak popular yang selama ini  sering  didengar  oleh  peserta  didik, setelah  itu  menumbuhkan  minat  kepada peserta didik akan mata pelajaran sejarah dan memvariasikan berbagai  metode dan strategi dalam mengajar guna menyisipkan  nilai-nilai  nasionalisme  ke dalam  materi  pelajaran  sehingga  mudah untuk dimaknai oleh peserta didik.
Kedua ,  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  oleh  guru  sejarah  dalam  proses penanaman nilai-nilai nasionalisme diantaranya  latar  belakang  peserta  didik yang  berbeda-beda,  kesulitan  untuk mengawasi  atau  mengontrol  penggunaan internet, pemberitaan media massa
(kurang contoh  dari tokoh nasional), dan belum  adanya  laboratorium  sejarah  di SMA Kebangsaan. Ketiga ,  upaya  guru  sejarah  untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang muncul  di  SMA  Kebangsaan  dalam proses menanamkan nilai-nilai nasionalisme  tersebut  adalah  dengan menjadikan  dirinya  sebagai  teladan  bagi peserta  didiknya,  mengadakan  agenda wajib kunjungan ke tempat-tempat bersejarah, lalu dengan berusaha menjadi motivator  bagi  peserta  didiknya,  dan selalu  ikut  serta  dalam  setiap  acara peringatan hari-hari besar nasional.
Saran
Berdasarkan  hasil  riset  terhadap kon-disi real yang  ada  di  SMA
Kebangsaan  Yogyakarta  dalam  proses penanaman nilai-nilai nasionalisme,
maka  peneliti  memberikan  beberapa saran sebagai berikut:
Pertama, semua guru SMA Kebangsaan agar selalu mempertahankan tradisi  sekolah  yang  selama  ini  sudah dilaksanakan,  seperti  mengajak  peserta didik  agar  selalu  melestarikan  budaya asli  daerah,  kedisiplinan  dan  ketertiban warga  sekolah.  Dan  selalu  berusaha menggali  ide-ide  cemerlang  yang  lebih effektif  dan  meningkatkan  inovasi  dan kreasi dalam penggunaan metode, strategi,  dan  media  pembelajaran  supaya pananaman  nilai-nilai  nasionalisme  bisa selalu terealisasi.
Kedua ,  diharapkan  pihak  sekolah bisa  melengkapi  laboratorium  sejarah sehingga  memudahkan  guru  sejarah untuk menanamkan
nilai-nilai nasionalisme. Ketiga ,  generasi  muda khususnya  untuk  peserta  didik  SMA Kebangsaan  agar  tetap  menjadi  anak bangsa  yang  membanggakan,  walaupun kelak sudah tamat dari SMA Kebangsaan ini.  Dan  tidak  mudah  terkena  dampak globalisasi dan westernisasi.
Keempat , orang tua supaya bekerja sama dengan pihak sekolah untuk menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme kepada  anak-anaknya,  semenjak  dari kecil dan berawal dari hal-hal kecil juga. Kelima , masyarakat awam dan pemberitaan  media  massa  semoga  lebih mendidik  lagi  kedepannya.  Supaya  tidak lagi  menanamkan  stigma  negatif  kepada generasi  muda,  bahwa  pelajaran  sejarah itu  tidak  penting,  karena  kuno  dan  tidak ada gunanya dimasa depan atau pemberitaan yang tidak berbobot. Karena stigma-stigma  negatif  semacam  itulah yang  membuat  generasi  muda  tidak peduli  akan  sejarah  bangsanya  dan pengorbanan  para  pahlawan  sehingga terlena  oleh  arus  globalisasi  yang semakin deras saat ini.
Keenam ,  bagi  peneliti.  Penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembelajaran,
dan    suatu  saat  bisa  diterapkan  di kampung halaman tempat peneliti berasal.  Sekaligus  menjadi  referensi penelitian  berikutnya  pada  tempat  dan waktu yang berbeda.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam  kesempatan  ini,  penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai  pihak  yang  telah  membantu terlaksananya  penelitian  ini.  Tak  lupa, penulis  juga  menyampaikan  ucapan terima kasih kepada dewan redaksi Jurnal Istoria  terbitan  Pendidikan  Sejarah, Fakultas  Ilmu  Sosial,  Universitas  Negeri Yogyakarta atas kesempatan yang diberikan  sehingga  tulisan  ini  dapat dipublikasikan pada edisi Maret 2015. Daftar Pustaka Aman. 2011. Model evaluasi pembelajaran sejarah. Yogyakarta. Ombak.
Kochhar,  S.K.  2008.  “Teaching  of history” .  ( Terjemahan  Purwanta & Yovita Hardiwati).
Pembelajaran  sejarah. Jakarta:
P.T Grasindo.
Kohn,  Hans  (1965). Nationalism:  its meaning  and  history .  New  York:
D Van Nostrand Company.
Lubis,  N.H.  2008. Potret  nasionalisme bangsa  indonesia  masa  lalu  dan masa  kini .  Jurnal  Kementrian Sekretariat Negara RI No. 08.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994).
Qualitative data analysis.
London: Sage Publications, Inc.
Nasution. 2002. Metode penelitian naturalistik  kualitatif. Bandung:
Tarsito.
Nudji.  2015.  An effort  to  enhance  sense of  nationalism  for  students  of senior high school through
pendidikan pancasila and kewarganegaraan (PPKN) . Academic  Research  International Vol. 6 (1) January 2015.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah. 2006. Jakarta.
Prastowo, Andi. 2012. Metode penelitian kualitatif dalam perspektif rancangan penelitian. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.

## Quanchi,  M  &  Asofou  So’o.  2003.
Teaching  history  a  guide  for teachers  teaching  history  for  the first  time. Australia:  National University of Samoa.
Sanjaya, W. 2009. Strategi pembelajaran beroientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana
Soedirja,  S,  Prawiro,  R,  et  al.  2003. Membangun  kembali  karakter bangsa. Jakarta:  Elex  Media
Komputindo. Soewarso. 2000. Cara-cara penyampaian  pendidikan  sejarah untuk membangkitkan minat peserta didik mempelajari sejarah bangsanya . Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Zamroni. 2001. Pendidikan untuk demokrasi. Yogyakarta:  Bigraf
Publishing.