P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## KEPEMIMPINAN OTENTIK KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM ORGANISASI SERTA PENGARUHNYA TERHADAP EFEKTIVITAS KERJA GURU

## Surwiti
Sekolah Dasar Negeri 2 Mekarwangi – Kuningan – Jawa Barat Email : wiwitsurwiti@gmail.com
Citation  :  Surwiti,  Surwiti    (2022)  Kepemimpinan  Otentik  Kepala  Sekolah  Dan  Iklim  Organisasi  Serta Pengaruhnya Terhadap Efektivitas Kerja Guru, Edum Journal, 5 (1), 91- 105
Abstrak -Seiring perkembangan zaman, institusi pendidikan harus dapat menyesuaikan diri dengan dinamika yang  terjadi  di  masyarakat  serta  harus  berupaya  selalu  memperbaiki  mutu  dari  waktu  ke  waktu.  Sekolah bermutu  perlu  didukung  oleh  guru  yang  produktif  dan  dapat  bekerja  asecra  efektif.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  efektivitas  guru,  di  antaranya  kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim  organisasi. Dalam  penelitian  ini  berupaya  menganalisis  dan  mengkaji  pengaruh  kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah dan  iklim  organisasi  terhadao  efektivitas  kerja  guru  baik  secara  individual  maupun  simultan.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif dan verifikatif ,  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan angket skala Likert, terhadap 80 orang guru. Pengolahan hasil penelitian menggunakan teknik analisis  regresi.  Uji  signifikansi  menggunakan  uji-F.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat pengaruh  signifikan  kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  terhadap  efektifitas  kerja  guru.  (2)  Terdapat pengaruh  signifikan  iklim  organisasi  terhadap  efektifitas  kerja  guru.  (3)  Terdapat  pengaruh  signifikan kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim  organisasi  secara  simultan  terhadap  efektifitas  kerja  guru. Bertolak dari hasil kajian terhadap penelitian ini, maka dengan rendah hati penulis mengajukan saran sebagai berikut: (1) Dalam  rangka  meningkatkan  efektivitas  kerja  guru  melalui  kepemimpinan  otentik,  hendaknya kepala  sekolah  lebih  memperhatikan  pemahaman  terhadap  emosi  para  guru  melalui  kegiatan  kerokhanian. Misalnya,  diadakan  pencerahan  keagamaan  setiap  bulan  sekali  dengan  harapan  secara gradual para  guru lebih  dapat  mengendalikan  emosinya. (2) Peningkatan  efektivtas  kerja  guru  melalui  iklim  organisasi hendaknya  kepala  sekolah  lebih  fokus  untuk  memberikan  dukungan  terhadap  guru  melalui  pelibatan  guru dalam  berbagai  kegiatan  serta  memberikan  kepercayaan  dan  tanggung  jawab  lebih  banyak  kepada  mereka, dengan harapan guru merasa eksis dan semangat kerjanya meningkat serta lebih efektif.

## Kata Kunci: Kepemimpinan Otentik, Iklim Organisasi, Efektifitas Kerja

## I. PENDAHULUAN
Persaingan  antar  bangsa  semakin  sulit dihindari.  Tantangan  demi  tantangan  terus berkembang  layaknya  deret  ukur  dari  mulai menyangkut  kompetensi  sumber  daya  manusia yang  merembet  pada  sektor  lainnya.  Tuntutan akan  kompetensi  sumber  daya  manusia  untuk mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi  menjadi  isu  nasional  dan  global  yang terus bergulir. Kondisi demikian telah menyadarkan berbagai pihak untuk melirik bidang pendidikan  yang  diharapkan  dapat  menjawab tantangan  tersebut.  Berbagai  ikhtiar  dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia terus berlangsung.  Kebijakan  yang  berkaitan  dengan penjaminan mutu bermunculan. Karena
pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat fundamental  bagi  suatu  bangsa,  termasuk  bangsa Indonesia.  Kebijakan  tersebut  telah  tersirat  pada mukadimah  undang-undang  sistem  pendidikan nasional  nomor  20  tahun  2003,  yaitu:  “bahwa sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin  pemerataan  kesempatan  pendidikan, peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan kehidupan  lokal,  nasional,  dan  global  sehingga perlu  dilakukan  pembaharuan  pendidikan  secara terencana,  terarah,  dan  berkesinambungan.”  Oleh karena  itu,  sektor  pendidikan  merupakan  sektor yang  sangat  penting  dan  strategis  dalam pengembangan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas yang sangat dibutuhkan guna mengantisipasi persaingan global.
Keberfungsian  operasional  pendidikan dimaksud  tergambar  pada  undang-undang  sistem pendidikan  nasional  nomor  20  tahun  2003  pasal tiga  yaitu:  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis
serta bertanggung
jawab.” Berdasarkan fungsinya
di atas,
pendidikan nasional diharapkan mampu mewujudkan manusia-manusia pembangunan yang  dapat  membangun  dirinya  sendiri  serta bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. Akan tetapi posisi
pendidikan  yang  strategis  ini  hanya  mengandung arti  dan  dapat  mencapai  tujuannya  yaitu peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia apabila  pendidikan  tersebut  memiliki  sistem  yang relevan  dengan  pembangunan  dan  mempunyai kualitas yang tinggi, baik dari segi proses maupun hasilnya. Dalam keberfungsian pendidikan nasional  dimaksud,  faktor  guru  merupakan  faktor yang  dominan  guna  optimalisasi  operasionalnya. Guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting. Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  proses pendidikan karena senantiasa menangani langsung peserta  didik  sebagai  subyek  pendidikan.  Tentu saja  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional sedikit banyak bertumpu pada kemampuan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya. Guru  sebagai  tenaga  pendidik  sekaligus  juga sebagai  tenaga  pengajar  akan  sangat  menentukan berhasil  tidaknya  tujuan  proses  belajar  mengajar. Guru  sebagai  pendidik,  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran  serta  melakukan  pembimbingan. Hasil  penelitian  Dewa  (2015),  bahwa  guru merupakan  tenaga  pendidik  yang  mempunyai peran sebagai salah satu faktor penentu keberhasilan  tujuan  pendidikan,  karena  guru bersinggungan  secara  langsung  dengan  peserta didik  ,  untuk  memberikan  bimbingan  yang menghasilkan  tamatan  yang  diharapkan  dan  juga seseorang  yang  mempunyai  kemampuan  dalam menata atau mengelola kelas.
Kondisi  demikian  menuntut  guru  untuk bekerja  seefektif  mungkin.  Pelaksanaan  proses pembelajaran  merupakan  tugas  utama  guru  yang harus dilaksanakan secara efektif. Kecenderungan guru  melaksanakan  pembelajaran  secara  efektif
akan turut mempengaruhi kualitas proses dan hasil belajar  siswa.  Sangat  bisa  dipahami  karena efektivitas  itu  berhubungan  dengan  pencapaian semua  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Hasil  penelitian  Asiah  (2016),  menunjukkan bahwa  guru  yang  efektif  memiliki  kualitas kemampuan dan sikap yang sanggup memberikan yang terbaik bagi siswa dan menyenangkan siswa dalam  proses  pembelajarannya.  Dengan  demikian dapat dimaknai bahwa efektivitas kerja guru merupakan tingkat ketepatan guru dalam melaksanakan  pekerjaannya  sehingga  tercapai tujuan  sekolah  secara  umum,  khususnya  tujuan pembelajaran  secara  baik  dan  benar  serta menggunakan  sumber  daya  secara  proporsional. Namun kondisi pada tataran empirik belum seperti apa  yang  diharapkan.  Selama  penulis  menjadi guru pada sekolah dasar  lebih dari  sepuluh  tahun, masih terdapat kendala untuk mencapai efektivitas kerja yang dicita-citakan. Kendala tersebut, antara lain:  Kemampuan  guru  dalam  beradaptasi  sangat terbatas  dalam  banyak  hal,  sehingga  dengan keterbatasannya  itu  menyebabkan  guru  tidak dapat  mencapai  pemenuhan  kebutuhannya  tanpa melalui  kerjasama  dengan  orang  lain.  Prestasi kerja  guru  masih  belum  optimal,  kondisi  ini ditandai  dengan  hasil  kerja  yang  dicapai  guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya belum sesuai harapan.  Pada  sisi  lain  kepuasan  kerja    yang dirasakan guru  atas peranan atau pekerjaannya di sekolah  belum  seimbang  dengan  pengorbanan mereka.
Banyak faktor yang mendorong efektivitas  kerja.  Menurut  Abi  Sujak  (1990), “faktor-faktor  situasional  yang  mempengaruhi efektivitas  kerja  meliputi  sifat  tugas,  ukuran kelompok,  dan  peranan  pimpinan.  Oleh  karena
peranan  pimpinan  mempengaruhi  efektivitas kerja, maka penulis tertarik meneliti keberpengaruhan  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah.  Kepemimpinan  otentik dapat  terwujud dengan  baik  manakala  pemimpin (dalam  hal  ini kepala sekolah) mampu jujur pada dirinya sendiri dan para pengikutnya, serta mampu menumbuhkan  kesadaran  diri  para  guru  untuk bekerja secara maksimal. Selain faktor kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah,  penulis juga  mencoba  meneliti  keberpengaruhan  iklim organisasi  terhadap  efektivitas  kerja  guru.  Iklim organisasi menyangkut kualitas lingkungan sekolah yang dialami oleh  guru dalam mendukung  sikapnya  yang  berdasarkan  pada kepentingan  secara  bersama  tentang  sikap di sekolah.  Suatu iklim organisasi  timbul  melalui interaksi  dari  anggota  dan  pertukaran  perasaan  di antara  guru,  tenaga  kependidikan,  dan  peserta didik.

## II.  KEPEMIMPINAN  OTENTIK,  IKLIM SEKOLAH DAN EFEKTIVITAS KERJA
Pemimpin  otentik  didefenisikan  oleh George  dan  Sims  (2007)  adalah  orang-orang genuine yang benar untuk diri mereka sendiri dan apa yang mereka percaya. Pemimpin otentik tidak membiarkan  harapan  orang  lain  membimbing mereka  namun,  mereka  siap  untuk  menjadi  diri mereka  sendiri  dan  menggunakan  cara  mereka sendiri.  Saat  mereka  mengembangkan  diri  untuk menjadi  pemimpin  yang  otentik  mereka  lebih peduli  tentang  melayani  orang  lain  dari  pada tentang kesuksesan mereka sendiri atau pengakuan  dan  terus  mencari  cara  untuk  tumbuh secara pribadi, Walumbwa, dkk. (2008) mendefinisikan  kepemimpinan  autentik  sebagai
pola  perilaku  yang  menggambarkan  seorang pemimpin  yang  memanfaatkan  kemampuannya dengan baik. Baik dari segi peningkatan kapasitas psikologis  positif,  iklim  etis  yang  positif, kesadaran  diri  yang  tinggi,  tingkahlaku  menurut moral,  pemrosesan  informasi  yang  seimbang  dan transparan terhadap relasi, serta mampu mendorong  pengembangan  diri  yang  positif. Haryokusumo (2016) menyatakan bahwa kepemimpinan autentik merupakan proses membangun  legitimasi  atau  kebijakan  pemimpin melalui  hubungan  jujur,  menghargai  masukan terhadap  bawahan,  serta  dibangun  berdasarkan landasan  etika.  Pemimpin  otentik  adalah  pribadi yang  pasti,  penuh  harapan,  optimis,  tangguh, transparan,  menjunjung  moral/etika,  berorientasi masa  depan,  dan  memberikan  prioritas  kepada karyawan  agar  dapat  berkembang  menjadi pemimpin (Luthans dan Avolio, 2006). Kepemimpinan otentik diibaratkan sebagai sumber  utama  yang  dapat  menciptakan  kondisi dimana  anggota  organisasi  memiliki  tingkat kepercayaan  yang  lebih  tinggi,  serta  masing- masing  dapat  membantu  orang  lain  untuk membangun  kekuatan  mereka  serta  menjadi  lebih positif,  untuk  memperluas  pemikiran  mereka, untuk  menambah  nilai  akan  keputusan  mereka, dan  untuk  meningkatkan  kinerja  keseluruhan organisasi  mereka  dari  waktu  ke  waktu  (Avolio, dkk., 2006).
Kepemimpinan  otentik  terdiri  dari  lima dimensi  sebagaimana  disampaikan  George  dan Sims  (2007),  yaitu:  (1)  Mengejar  tujuan  dengan gairah  (Pursuing  purpose  with  passion).  (2) Mempraktikkan  nilai-nilai  yang  solid  (Practicing solid values). (3) Memimpin dengan hati (Leading with heart). (4) Membangun hubungan
(Establishing connected relationships).
(5)Menunjukkan disiplin diri (Demonstrating self- discipline).  Guna  mengerucutkan  permasalahan dalam  penyusunan  instrumen  penelitian,  berikut ditampilkan  indikator  yang  berkaitan  dengan kepemimpinan  otentik.  Mengacu  pada  pendapat Mazutis  (2011)  yang  mengemukakan  bahwa indikator  kepemimpinan  otentik,  antara  lain sebagai  berikut:  (1)  Kewaspadaan  Diri.  (2)  Nilai. (3)  Emosi.  (4)  Tujuan.  Bertolak  dari  paparan  di atas  maka  dapat  disarikan  bahwa  kepemimpinan otentik kepala sekolah adalah pendekatan kepemimpinan kepala sekolah yang mengutamakan  legitimasi  dari  atasan  melalui kejujuran,  konsep  diri  positif,  keterbukaan, menghargai  masukan,  dan  menyiapkan  suksesi dengan  berlandaskan  etika.  Adapun  parameter untuk  mengukurnya  menggunakan  dimensi:    (1) Kewaspadaan  diri,  (2)  Nulai,  (3)  Emosi,  dan  (4) Tujuan,  yang  diadaptasi  dari  Mazutis  (2011). Banyak pendapat yang berkaitan dengan pengertian  iklim  organisasi.  Menurut  Lussier dalam  Marlina  (2012),  iklim  organisasi  adalah persepsi  pegawai  mengenai  kualitas  lingkungan internal  organisasi  yang  secara  relatif  dirasakan anggota organisasi yang kemudian mempengaruhi perilaku  mereka  berikutnya.  Dharma  (2000) mengemukakan  bahwa  iklim  organisasi  adalah lingkungan  manusia  di  mana  para  pegawai organisasi melakukan pekerjaan mereka, pengertian  ini  dapat  mengacu  pada  lingkungan suatu  departemen,  unit  perusahaan  yang  penting seperti pabrik cabang, atau suatu organisasi secara keseluruhan. Kita tidak dapat menyentuh tetapi ia (iklim) ada, iklim dipengaruhi oleh hampir semua yang terjadi di lingkungan organisasi.
Iklim  Organisasi  adalah  konsep  yang melukiskan sifat subyektif atau kualitas lingkungan  organisasi  yang  unsur-unsurnya  dapat dipersepsikan dan dialami oleh anggota organisasi di tempat mereka bekerja (Wirawan, 2007). Masih menurut (Wirawan, 2007), bahwa iklim organisasi adalah  persepsi  anggota  organisasi  (secara individual dan kelompok) dan mereka yang secara tetap  berhubungan  dengan  organisasi  (misalnya pemasok,  konsumen,  konsultan  dan  kontraktor) mengenai apa yang ada atau terjadi di lingkungan internal organisasi secara rutin, yang mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  organisasi  dan kinerja  anggota  organisasi  yang  kemudian menentukan  kinerja  organisasi.  Mengacu  pada pendapat  Stringer  sebagaimana  dikutip  Wirawan (2007),  bahwa  karakteristik  atau  dimensi  iklim organisasi mempengaruhi motivasi anggota organisasi  untuk  berperilaku  tertentu.  Stringer mengatakan  bahwa  untuk  mengukur  iklim organisasi terdapat enam dimensi yang diperlukan,  yaitu:  1)  Struktur.  2)  Standar-standar. 3)  Tanggung  jawab.    4)  Penghargaan.  5) Dukungan.
Komitmen. Komitmen merefleksikan perasaan  bangga  anggota  terhadap  organisasinya dan  derajat  keloyalan  terhadap  pencapaian  tujuan organisasi. Perasaan komitmen yang kuat berasosiasi  dengan  loyalitas  personal,  jika level rendah  komitmen  artinya  karyawan  merasa  apatis terhadap organisasi dan tujuannya. Insan pendidikan,  baik  guru,  tenaga  kependidikan lainnya  dan  peserta  didik  merupakan  anggota  tim dari  satuan  pendidikan.  Maka  yang  dimaksud iklim  organisasi  tentunya  bisa  dianalogikan sebagai  iklim  sekolah.  Beranjak  dari  paparan  di atas,  yang  dimaksud  iklim  organisasi  atau  iklim
sekolah dalam penelitian ini adalah persepsi guru, tenaga  kependidikan  lainnya,  peserta  didik  dan insan  yang  berhubungan  dengan  sekolah  yang bersangkutan  baik  secara  individu  atau  kelompok mengenai  situasi  dan  kondisi  atau  yang  terjadi  di lingkungan sekolah secara rutin, yang mempengaruhi  sikap,  perilaku  dan  kinerja mereka. Sebagai parameter untuk mengukur iklim organisasi  mengacu  pada  pendapat  Stringer (2002), yaitu: (1) Struktur, (2) Standar-standar, (3) Tanggung jawab, (4) Penghargaan, (5) Dukungan, dan (6) Komitmen.
Secara  etimologi  kata  efektif  berasal  dari bahasa  Inggris  yaitu effective. Menurut  kamus Bahasa  Inggris the  adjective effective has  many shades  of  meaning,  but  you'll  usually  see  it describing  something  that's  able  to  produce  a desired goal. Effective traces back to the Latin word effectivus,  from  efficere,  meaning “work  out,  accomplish,”  and  that  meaning  still holds  true.  Something effective gets  the  job  done . Jika  diterjemahkan  secara  bebas  adalah  bahwa kata  sifat  efektif  memiliki  banyak  arti,  tetapi biasanya  berkaitan  dengan  menjelaskan  sesuatu yang dapat menghasilkan  tujuan  yang diinginkan. Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2000) dikemukakan  bahwa  efektivitas  berarti  ada efeknya  (akibatnya)  manjur  atau  mujarab,  dapat membawa  hasil.  Secara  umum  dapat  dikatakan bahwa  efektivitas  menunjukkan  sampai  seberapa jauh tercapainya suatu tujuan yang terlebih dahulu ditentukan.    Antara  hasil  pekerjaan  yang  dicapai dengan  tujuan  perencanaan  harus  sinkron,  karena itu  dijadikan  sebagai  indikator  dari  efektifitas kerja  dalam  sebuah  kantor  atau  organisasi. “Efektivitas adalah suatu ukuran yang menyatakan  seberapa  jauh  target  (kuantitas,
kualitas dan  waktu) telah  tercapai. Dimana makin besar presentase target yang di capai, makin tinggi efektivitasnya”  (Hidayat,  1986).  Lipham  dan Hoeh  (2004)  melihat  efektivitas  dari  segi pencapaian, seperti yang dikemukakannya “ Effectiveness  relates  to  the  accomplishment  of the  cooperative  purpose,  wich  is  social  and  non personal  in  character”, (efektifitas  berhubungan erat  dengan  pencapaian  tujuan  bersama  atau tujuan  sosial  bukan  pencapaian  tujuan  pribadi). “Efektivitas  adalah  pencapaian  tujuan  dan berbagai  sasaran  yang  telah  ditetapkan  dengan pengorbanan secara rasio lebih kecil dibandingkan dengan hasil yang dicapai” (Siagian, 2004).
Schillinger  (2010),  menyatakan  bahwa efektifitas  mengacu  pada  sebuah  kemampuan yang  disengaja  untuk  melakukan  sesuatu  dengan lebih  baik  untuk  mencapai  pada  situasi  tertentu. Pincus  (2013),  menyatakan  efektifitas  merupakan ketercapaian  tujuan,  baik  tujuan  jangka  pendek maupun  jangka  panjang,  baik  tujuan  secara khusus  maupun  tujuan  secara  umum.  Daft  (2010) menyatakan  efektivitas  adalah  derajat  atau tingkatan sejauh mana organisasi mampu mencapai tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. Pendapat para ahli di atas mengisyaratkan bahwa efektivitas itu mengandung makna bahwa dalam mencapai suatu tujuan  organisasi  itu  perlu  memanfaatkan  segala sumber  daya  yang  ada  secara  tepat  dan menggunakan  segala  fasilitas  yang  tersedia dengan  baik,  sehingga  memperoleh  manfaat  dari penggunaan  sumber  daya  yang  ada  tersebut. Menurut  Amsyah  (2003),  efektivitas  kerja didefinisikan  sebagai  berikut:  “Efektifitas  adalah kegiatan  dengan  mulai  adanya  fakta  kegiatan sehingga  menjadi  data,  baik  yang  berasal  dari
hubungan  dan  transaksi  internal  dan  eksternal maupun  berasal  dari  hubungan  antar  unit  dan  di dalam unit itu sendiri”. Analog dengan paparan di atas,  efektivitas  kerja  guru  dalam  mengajar. Proses  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila terdapat  keampuhan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sebagai  usaha  yang  dinamis  dan seimbang antara kualitas dan kuantitas pembelajaran,  di  samping  keterbatasan  sumber dana  dan  tenaga  yang  tersedia.  Suatu  proses pembelajaran dikatakan efektif apabila: (1) terjadi perubahan  perilaku  kognitif  pada  diri  siswa,  (2) terdapat  keseimbangan  antara  kualitas  dan kuantitas  bahan  pembelajaran,  dan  (3)  proses pembelajaran dapat berlangsung dengan memanfaatkan  sumber  dana  yang  tersedia  secara efektif. Efektivitas kerja guru dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dapat dilihat  dari  berbagai  aspek.  Lucio  dan  McNeil (2000) mengemukakan, “Kriteria dalam menentukan  efektivitas  pada  proses  belajar mengajar  tersebut  sebagai  berikut:  (1)  proses,  (2) karakteristik  guru,  dan  (3)  hasil”.  Proses  belajar mengajar  menyangkut  perilaku  guru  yang  dinilai berdasarkan standar kemampuan, misalnya bagaimana guru membuat perencanaan, menyajikan  serta  mengevaluasi  pembelajaran. Dalam rangka mengukur efektivitas kerja pegawai menurut (Steers, 2005), meliputi unsur kemampuan menyesuaikan diri, prestasi kerja dan kepuasan  kerja.  Berdasarkan  kajian  teroritis  yang dikemukakan  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa efektivitas kerja guru dalam melaksanakan tugasnya adalah ketepatan dalam proses pelaksanaan  tugas  guru  dalam  melaksanakan pekerjaannya  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah direncanakan  sebelumnya.  Dengan  demikian,
efektivitas kerja guru ialah tingkat ketepatan guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran  secara  baik  dan dengan  menggunakan  segala  sumber  daya  dan dana  secara  tepat.  Untuk  mengukur  efektivitas kerja  mengacu  pada  pendapat  Steers  (2005), dengan  dimensi:  (1)  Kemampuan  menyesuaikan diri, (2) Prestasi kerja, dan (3) Kepuasan kerja
Menurut  Siagian  (2004),  faktor-faktor yang  menentukan  efektivitas  kerja  pegawai (seseorang)  adalah:  (1).  Karakteristik  individual, (2).  Sikap,  (3).  Motif,  (4).  Kepentingan,  (5). Minat,  (6).  Pengalaman,  (7).  Harapan.  Stan Kossen  (1993),  menyatakan  bahwa  faktor-faktor yang  mempengaruhi  efektivitas  kerja  pegawai adalah:  (1).  Organisasi  itu  sendiri,  (2).  Kegiatan- kegiatan  itu  sendiri,  (3).  Sifat  pekerjaan,  (4). Teman-teman  sejawat  mereka,  (5).  Majikan- majikan  mereka,  (6).  Konsep-konsep  mereka sendiri, (7). Pemenuhan keperluan mereka. Leo R. Sandy  dalam  Suparno  (2003)  menguraikan beberapa  dimensi  kemampuan  dan  sikap  yang membentuk  karakteristik  guru  efektif.  Setidaknya ada  12  karakteristik  guru  efektif  sebagai  berikut: (a). Menjadi a learner (pembelajar) (b). Menjadi a leader  (pemimpin)  (c).  Menjadi  a  provocateur (provokator  dalam  arti  positif)  (d).  Menjadi  a stranger  (pengelana)  (e).  Menjadi  an  innovator (inovator)  (f).  Menjadi  a  comedian/entertainment (pelawak/penghibur)  (g).  Menjadi  a  coach  or guide  (pelatih  atau  pembimbing)  (h).  Menjadi  a genuine human being or humanist (manusia sejati atau seorang humanis) (i). Menjadi a sentinel. (j). Menjadi  optimist  or  idealist  (orang  yang  optimis atau  idealis)  (k).  Menjadi  a  collaborator (kolaborator  atau  orang  yang  suka  bekerja  sama) (l).  Menjadi  a  revolusionar  (berpikiran  maju  atau
revolusioner). Robbins (2000) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mendorong peningkatan efektivitas  kerja  pegawai,  adalah:  (1).  Sikap (disiplin), (2). Kepentingan atau minat, (3). Motif, (4).  Pengalaman  masa  lalu,  (5).  Penerapan (dispektasi).  Indrawijaya  (2000),  menyampaikan bahwa  faktor-faktor  yang  dapat  mendorong efektivitas  pegawai  adalah:  (1).  Pekerjaan  yang sesuai  dengan  bakat  dan  keahliannya,  (2). Pekerjaan  yang  menyediakan  perlengkapan  yang baik,  (3)  Pekerjaan  yang  menyediakan  informasi yang  lengkap,  (4).  Pengawasan  yang  tidak  terlalu ketat, (5). Pekerjaan yang memberikan penghasilan  yang  memadai,  (6).  Pekerjaan  yang memberikan  rasa  aman  dan  tenang,  (7).  Harapan yang dikandung pegawai itu sendiri.
Pentingnya  guru  mencapai  kinerja  yang efektif  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Asiah (2016),  bahwa  kualitas  kinerja  guru  merupakan suatu  kontribusi  penting  yang  akan  menentukan bagi  keberhasilan  proses  pendidikan  di  Sekolah. Oleh  karena  itu  perhatian  pada  pengembangan kinerja guru untuk terus meningkat dan ditingkatkan  menjadi  hal  yang  amat  mendesak, apalagi apabila memperhatikan tuntutan masyarakat  yang  terus  meningkat  berkaitan dengan  kualitas pendidikan, dan hal ini  tentu saja akan berimplikasi pada makin perlunya peningkatan kualitas kinerja guru melalui efektivitas  kinerjanya.  Hasil  penelitian  Kusuma, dkk. (2016), menyimpulkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  efektivitas  kerja  guru  SMK  PGRI Wonoasri.  Seorang  pemimpin  memiliki  pengaruh yang  sangat  besar  terhadap  kerja  guru  yang efektif,  sehingga  jika  kepemimpinan  kepala sekolah  baik,  maka  efektivitas  kerja  juga  akan
meningkat.  Penelitian  Henviana  dan  Sutisna (2017),  yang  membuktikan  bahwa Authentic Leadership berpengaruh  terhadap Organizational Citizenship  Behavior sebesar  23,7%,  sedangkan 76,3%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak dijelaskan  pada  penelitian  ini,  yaitu  kepribadian, budaya  organisasi,  kepuasan  kerja,  komitmen organisasi, keadilan organisasi, dan lain sebagainya.  Hasil  penelitian  Setiawan  (2015), membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  iklim  organisasi  terhadap  kinerja  pada karyawan  level  pelaksana  di  Divisi  Operasi  PT. Pusri  Palembang.  Mengacu  pada  beberapa penelitian tersebut dapat dipahami bahwa kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  berpengaruh  terhadap  efektivitas  kerja guru.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menyangkut  peristiwa- peristiwa  atau  fenomena-fenomena  yang  terjadi dan  berhubungan  dengan  masa  sekarang.  Oleh karenanya,  metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian survey.  Karena    data    hasil    penelitian    berupa angka-angka    yang    harus    diolah  secara statistik,  maka  antar  variabel-variabel  yang dijadikan objek penelitian harus jelas korelasinya sehingga dapat ditentukan pendekatan  statistik  yang  akan  digunakan sebagai  pengolah  data  yang  pada  gilirannya hasil  analisis  dapat  dipercaya  (reliabilitas  dan validitas),  dengan  demikian  mudah  untuk digeneralisasikan  sehingga  rekomendasi  yang dihasilkan  dapat  dijadikan  rujukan  yang  cukup akurat.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru sekolah  dasar  (SD)  pada  Gugus  II  Kecamatan Lebakwangi  Kabupaten  Kuningan.  Jumlah  guru SD  pada  Gugus  II  di  Kecamatan  Lebakwangi Kabupaten Kuningan.sebanyak 80 orang. Indikator-indikator  yang  merupakan  penjabaran dari  variabel  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah,  iklim  organisasi  dan  efektivitas  kerja guru,  merupakan  materi  pokok  yang  diramu menjadi  sejumlah  pertanyaan/pernyataan  dalam angket.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  angket  yang  mengacu  pada  skala likert sebagai  bentuk  konstruksi  item  pertanyaan  pada angket  menggunakan  lima  alternatif  jawaban dengan  kisaran  1  sampai  dengan  5.    Alternatif jawaban  untuk  setiap  variabel  adalah  sangat benar,  benar,  ragu-ragu,  tidak  benar  dan  sangat tidak benar.
Untuk  menguji  dan  menghitung  hasil penelitian  dibantu  dengan  Program  Excel, Program  SPSS  atau  keduanya.  Pelaksanaan  input data dilakukan dua kali dengan data yang berbeda, tetapi  caranya  sama.  Input  data  pertama  diambil dari  data  angket  hasil  uji  coba  untuk  keperluan pengujian  validitas  dan  reliabilitas.  Sedangkan input  data  yang  kedua  diambil  dari  data  hasil angket  pada  penelitian  yang  sebenarnya.  Tabel input  data  yang  kedua  digunakan  untuk  uji normalitas,  uji  linieritas  dan  pengolahan  statistik lainnya untuk bahan analisa hasil penelitian
Penggunaan statistik deskriptif dimungkinkan untuk menghitung rata-rata (mean), varians,  dan  simpangan  baku  (standar  deviasi) serta  mendeskripsikan  data  dalam  bentuk  tabel dan  diagram.  Nilai  rerata  dari  kelompok  data  ini diperkirakan  dapat  mewakili  seluruh  nilai  data yang ada dalam kelompok tersebut.  Penghitungan
untuk  keperluan  analisis  data  dibantu  dengan menggunakan  Program  SPSS  Versi  22.  Analisis korelasi merupakan teknik statistik yang berusaha mencari derajat antara variabel X dengan variabel Y  dan  ukuran  yang  dipakai  untuk  mengetahui derajat  hubungan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis parametrik dengan menggunakan koefisien korelasi product moment .  Penghitungan untuk  keperluan  analisis  korelasi  menggunakan Program SPSS Versi 22.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilaksanakan penghitungan statistik untuk melihat pengaruh variabel kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi terhadap efektivitas kerja guru, terlebih dahulu  dilakukan  perhitungan  uji  prasyarat. Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  data variabel  X 1 (kepemimpinan  otentik  kepala sekolah)  didapat  nilai  probabilitas  di  atas  0,05 (0,458  >  0,05)  maka  distribusi  variabel  X 1 (kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah)  adalah normal. Sementara uji normalitas data variabel X 2 (iklim organisasi) didapat nilai probabilitas di atas 0,05  (0,905  >  0,05)  maka  distribusi  variabel  X 2 (iklim organisasi)  adalah  normal.  Selanjutnya  uji normalitas data variabel Y (efektivitas kerja guru) didapat  nilai  probabilitas  di  atas  0,05  (0,650  > 0,05) maka distribusi variabel Y (efektivitas kerja guru) adalah normal.
Untuk  menguji  linieritas  menggunakan tabel  annova.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  pada linearity sebesar  0,000.  Karena signifikansi  kurang  dari  0,05  dan deviation  from linearity 0,807  yaitu  lebih  besar  dari  0,05.  Maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel
kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  (X 1 )  dan variabel  efektivitas  kerja  guru  (Y)  terdapat hubungan  yang  linear.  Nilai  signifikansi  pada linearity sebesar  0,000.  Karena  signifikansi kurang  dari  0,05,  dan deviation  from  linearity 0,445  yaitu  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat disimpulkan bahwa antara variabel iklim organisasi (X 2 ) dan variabel efektivitas kerja guru (Y)  terdapat  hubungan  yang  linear.  Semuanya didasarkan  pada  upaya  untuk  menjawab  korelasi variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Hasil pengujian  linieritas  di  atas,  memberikan  makna bahwa pengolahan data memungkinkan dilanjutkan dengan menggunakan analisis regresi.
Untuk  mengetahui  besaran  pengaruh kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  secara individual (parsial) terhadap efektivitas kerja guru dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah ini dengan kriteria pengujian jika tingkat signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Berdasarkan tabel  hasil  uji  t  diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  kepemimpinan  Otentik  kepala  sekolah memiliki  nilai  sebesar p-value 0,021  <  0,05 artinya  berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut berarti  kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah secara  parsial  memiliki  pengaruh  terhadap efektivitas kerja guru.
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 1 dari  hasil perhitungan  diperoleh    y  =  13,425  +  0,808X 1 . Konstanta sebesar 13,425 menyatakan bahwa jika ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  kepemimpinan otentik kepala sekolah (X 1 ), maka efektivitas kerja guru (Y) adalah 13,425. Koefesien regresi sebesar 0,808  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu skor  atau  nilai  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah akan memberikan skor 0,808.
Dasar  pengambilan  keputusan  mengacu pada  pendapat  McCall  (1970),  bahwa  “pemilihan taraf signifikansi 5% atau 1%”. Sejalan dengan itu menurut  Azwar  (2005),  bahwa  “di  masa  lampau, sewaktu  software  statistika  belum  banyak  dikenal dan  Tabel  Statistika  masih  banyak  digunakan, pendekatan  apriori  ini  hampir  selalu  dipakai. Dalam  penelitian-penelitian  sosial  kita  mengenal penetapan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  1% sebelum  uji  statistik  dilakukan.  yaitu  dengan membandingkan  F  hitung  dengan  nilai  F  tabel sebagai  berikut:  jika  nilai  signifikansi  <  0,05, maka  Ho  ditolak  artinya  koefesien  regresi signifikan, dan sebaliknya”.
Untuk  membandingkan  nilai  signifikansi dengan probabilitas 0,05 atau 5%. Yaitu, jika nilai signifikansi tidak lebih dari nilai probabilitas 0,05, artinya  variabel  bebas  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  variabel  terikat.  Jika  nilai signifikansi  lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05, artinya  variabel  bebas  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  variabel  terikat  Raharjo (2014).  Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova  atau  F test  didapat  F hitung sebesar    75,107  dan  nilai signifikansi  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  H o ditolak  artinya  pengaruh  kepemimpinan  otentik kepala  sekolah  terhadap  efektivitas  kerja  guru adalah  signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui besaran  pengaruh  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah  terhadap  efektivitas  kerja  guru  dapat dilihat  dari  hasil  perhitungan  pada  model summary  koefesien  determinasi  bahwa    R  Square sebesar 0,536, hal ini berarti bahwa nilai pengaruh kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  terhadap efektivitas kerja guru adalah koefisien determinasi (KD)  =  R 2 X  100%  =  0,536  X  100  %  =  53,6%,
sementara  sisanya  sekitar  46,4%  dipengaruhi faktor lain.
Untuk mengetahui pengaruh iklim organisasi  secara  individual  (parsial)  terhadap efektivitas kerja guru dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.  Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh bahwa  nilai  t hitung variabel  iklim  organisasi memiliki  nilai  sebesar p-value 0,013  <  0,05 artinya  signifikan.  Dengan  demikian  iklim organisasi  secara  parsial  memiliki  pengaruh terhadap efektivitas kerja guru.
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 2 dari  hasil perhitungan  diperoleh    y  =  10,569  +  0,835X 2 . Konstanta sebesar 10,569 menyatakan bahwa jika ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  iklim  organisasi (X 2 ),  maka  efektivitas  kerja  guru  (Y)  adalah 10,569. Koefesien regresi sebesar 0,835 menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu  skor atau  nilai  iklim  organisasi  akan  memberikan  skor 0,835.
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova  atau  F test didapat F hitung sebesar  46,316 dan signifikansi 0,000  <  0,05  sehingga  H o diterima  artinya pengaruh  iklim  organisasi    terhadap  efektivitas kerja  guru  adalah  signifikan.    Selanjutnya  untuk mengetahui  nilai  pengaruh  iklim  organisasi terhadap  efektivitas  kerja  guru    dapat  dilihat  dari hasil  perhitungan  pada  model  summary  koefesien determinasi  bahwa    R  Square sebesar  0,416,  hal ini  berarti  bahwa  nilai  pengaruh  iklim  organisasi terhadap    efektivitas  kerja  guru  adalah  koefisien determinasi (KD) = R 2 X 100% = 0,416 X 100 % =  41,6  %,  sementara  sisanya  sekitar  58,4% dipengaruhi faktor lain.
Untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  secara  simultan  terhadap  efektivitas kerja  guru  dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah ini dengan kriteria pengujian jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05. Berdasarkan  tabel  hasil    uji  t  diperoleh  bahwa nilai  t hitung variabel  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah  dan  iklim  organisasi  secara  simultan memiliki  nilai  sebesar p-value 0,026  <  0,05 artinya signifikan. Dengan demikian kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  secara  simultan  memiliki  pengaruh terhadap efektivitas kerja guru.
Untuk  mengetahui  persamaan  regresi dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas.  Berdasarkan  tabel tersebut  menunjukkan  persamaan  regresi  linier ganda:  Ŷ  =  4,048  +  0,614X 1 +  0,315X 2 .
Persamaan  tersebut  menyatakan  bahwa  setiap penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka  akan meningkatkan Y sebesar 0,614 dan 0,315, artinya setiap  peningkatan  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah  dan  iklim  organisasi    sebesar  1,  akan meningkatkan  efektivitas  kerja  guru    sebesar 0,614 dan 0,315.
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova  atau  F test didapat F hitung sebesar  41,466 dan signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga H o ditolak artinya pengaruh kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  secara  simultan    terhadap  efektivitas kerja  guru    adalah  signifikan.  Selanjutnya  untuk mengetahui  nilai  pengaruh  kepemimpinan  otentik kepala  sekolah  dan  iklim  organisasi  secara simultan  terhadap  efektivitas  kerja  guru    dapat dilihat  dari  hasil  perhitungan  pada  model summary  koefesien  determinasi  bahwa    R  Square sebesar 0,564, hal ini berarti bahwa nilai pengaruh
kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  terhadap    efektivitas  kerja  guru  adalah koefisien determinasi (KD) = R 2 X 100% = 0,564 X  100  %  =  56,4  %,  sementara  sisanya  sekitar 43,6% dipengaruhi oleh faktor lain.
Permasalahan pertama yang ingin dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  pengaruh kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  terhadap efektivitas  kerja  guru.  Secara  empirik,  hasil penelitian  ini  menginformasikan:  (1)  terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan otentik kepala sekolah  terhadap  efektivitas  kerja  guru,  serta  (2) besaran  pengaruh  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah terhadap efektivitas kerja guru ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa kepemimpinan otentik kepala sekolah yang terdiri dari dimensi:  (1) Kewaspadaan diri, (2) Nilai, (3) Emosi,  dan  (4)  Tujuan,  yang  diadaptasi  dari Mazutis  (2011),  membawa  implikasi  yang signifikan  terhadap  efektivitas  kerja  guru    yang meliputi  dimensi:  (1)  Kemampuan  menyesuaikan diri,  (2)  Prestasi  kerja,  dan  (3)  Kepuasan  kerja, yang diadaptasi dari Steers (2005). Namun begitu, efektivitas  kerja  guru  ini  tidak  hanya  memiliki dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah saja, ada faktor lain (epsilon), selain iklim organisasi, yang juga memiliki pengaruh, terdapat variabel  lain  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian ini.
Hasil  penelitian  Kusuma,  dkk.  (2016), menyimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  efektivitas  kerja  guru  SMK  PGRI Wonoasri.  Seorang  pemimpin  memiliki  pengaruh yang  sangat  besar  terhadap  kerja  guru  yang efektif,  sehingga  jika  kepemimpinan  kepala sekolah  baik,  maka  efektivitas  kerja  juga  akan
meningkat.  Penelitian  Henviana  dan  Sutisna (2017),  yang  membuktikan  bahwa Authentic Leadership berpengaruh  terhadap Organizational Citizenship  Behavior sebesar  23,7%,  sedangkan 76,3%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak dijelaskan  pada  penelitian  ini,  yaitu  kepribadia, budaya  organisasi,  kepuasan  kerja,  komitmen organisasi, keadilan organisasi, dan lain sebagainya.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin bagus kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  yang dilaksanakan,  maka  akan  diikuti  oleh  semakin tingginya  efektivitas  kerja  guru.  Hal  ini  dapat diterangkan oleh persamaan regresi  y = 13,425 + 0,808X 1 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika kepemimpinan otentik  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  efektivitas  kerja guru  (Y)  diukur  dengan  instrumen  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka  setiap perubahan  skor  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah  sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan skor  efektivitas  kerja  guru  akan  berubah  0,808 satuan pada arah yang  sama. Berdasarkan temuan empirik  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  terhadap efektivitas  kerja  guru,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1) Kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  efektivitas  kerja guru. (2) Besaran pengaruh kepemimpinan otentik kepala  sekolah  terhadap  efektivitas  kerja  guru adalah sebesar 53,6%.
Permasalahan  kedua  yang  ingin  dijawab dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh iklim organisasi  terhadap  efektivitas  kerja  guru.  Secara empirik,  hasil  penelitian  ini  menginformasikan:
(1)  terdapat  pengaruh  iklim  organisasi  terhadap efektivitas  kerja  guru,  serta  (2)  besaran  pengaruh iklim  organisasi  terhadap  efektivitas  kerja  guru ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa  iklim organisasi  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1)  Struktur, (2)  Standar-standar,  (3)  Tanggung  jawab,  (4) Penghargaan,  (5)  Dukungan,  dan  (6)  Komitmen, yang  diadaptasi  dari  Stringer  (2002),  membawa implikasi  terhadap  efektivitas  kerja  guru  yang meliputi  dimensi:  (1)  Kemampuan  menyesuaikan diri,  (2)  Prestasi  kerja,  dan  (3)  Kepuasan  kerja, yang  diadaptasi  dari  Steers  (2005),  Namun demikian  efektivitas  kerja  guru  ini  tidak  hanya dipengaruhi  iklim  organisasi  saja,  ada  faktor  lain (epsilon),  selain  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah  yang  juga  memiliki  pengaruh,  terdapat variabel  lain  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian ini.
Hasil penelitian Setiawan (2015), membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  iklim  organisasi  terhadap  kinerja  pada karyawan  level  pelaksana  di  Divisi  Operasi  PT. Pusri  Palembang.  Mengacu  pada  beberapa penelitian tersebut dapat dipahami bahwa kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  berpengaruh  terhadap  efektivitas  kerja guru.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus  kondisi iklim  organisasi,  maka  akan  diikuti  oleh  semakin tingginya  efektivitas  kerja  guru.  Hal  ini  dapat diterangkan oleh persamaan regresi   y = 10,569 + 0,835X 2 .  Persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika iklim organisasi (X 2 ) dan  efektivitas  kerja  guru  (Y)  diukur  dengan instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini,  maka  setiap  perubahan  skor  iklim  organisasi
sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan  skor efektivitas  kerja  guru  akan  berubah  0,835  satuan pada  arah  yang  sama.  Berdasarkan  temuan empirik  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh iklim  organisasi  terhadap  efektivitas  kerja  guru, maka  hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  Kondisi  iklim organisasi memiliki pengaruh terhadap efektivitas kerja guru. (2) Besaran pengaruh iklim organisasi terhadap efektivitas kerja guru adalah sebesar 41,6 %,  sementara  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel lain, selain  variabel kepemimpinan otentik kepala sekolah,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini (epsilon).
Permasalahan  ketiga  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  pengaruh kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  secara  simultan  terhadap  efektivitas kerja  guru.  Pada  tataran  empirik,  hasil  penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat pengaruh yang signifikan  kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah dan  iklim  organisasi  secara  simultan  terhadap efektivitas  kerja  guru,  serta  (2)  besaran  pengaruh kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  secara  simultan  terhadap  efektivitas kerja guru ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa kepemimpinan otentik kepala sekolah yang terdiri dari  dimensi:  (1)  Kewaspadaan  diri,  (2)  Nilai,  (3) Emosi,  dan  (4)  Tujuan,  yang  diadaptasi  dari Mazutis (2011), serta iklim organisasi yang terdiri dari dimensi: (1) Struktur, (2) Standar-standar, (3) Tanggung jawab, (4) Penghargaan, (5) Dukungan, dan  (6)  Komitmen,  yang  diadaptasi  dari  Stringer (2002),  membawa  implikasi  yang  signifikan terhadap  efektivitas  kerja.  guru    yang  meliputi dimensi:  (1)  Kemampuan  menyesuaikan  diri,  (2) Prestasi  kerja,  dan  (3)  Kepuasan  kerja,  yang
diadaptasi  dari  Steers  (2005).  Namun  demikian efektivitas  kerja  guru,  selain  dipengaruhi  oleh kedua  variabel  di  atas,  ada  faktor  lain  (epsilon), yang  juga  memiliki  pengaruh,  yang  tidak  dikaji dalam penelitian ini.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus  kondisi kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  secara  simultan  yang  dilaksanakan, maka  akan  diikuti  oleh  semakin  tingginya efektivitas  kerja  guru.  Hal  ini  dapat  diterangkan oleh  persamaan  regresi  Ŷ  =  4,048  +  0,614X 1 + 0,315X 2 .  Persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika kepemimpinan otentik  kepala  sekolah  (X 1 ),  iklim  organisasi  (X 2 ) dan  efektivitas  kerja  guru  (Y)  diukur  dengan instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini,  maka  setiap  perubahan  skor  kepemimpinan otentik  kepala  sekolah,  dan  iklim  organisasi secara  simultan  sebesar  satu  satuan  dapat diestimasikan  skor  efektivitas  kerja  guru  akan berubah  0,614  dan  0,315  satuan  pada  arah  yang sama. Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  secara  simultan  terhadap  efektivitas kerja  guru,  maka  hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1) Kepemimpinan  otentik  kepala  sekolah  dan  iklim organisasi  secara  simultan  memiliki  pengaruh yang  berarti  terhadap  efektivitas  kerja,  (2) Besaran  pengaruh  kepemimpinan  otentik  kepala sekolah  dan  iklim  organisasi  secara  simultan terhadap efektivitas kerja guru.

## V. KESIMPULAN
Setelah  selama  lebih  kurang  enam  bulan melaksanakan penelitian, kemudian penulis menganalisis  dan  mengkajinya,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan otentik kepala sekolah  terhadap  efektifitas  kerja  guru.  2) Terdapat  pengaruh  signifikan  iklim  organisasi terhadap  efektifitas  kerja  guru.  3)  Terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan otentik kepala sekolah  dan  iklim  organisasi  secara  simultan terhadap efektifitas kerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Amsyah. Z. (2003). Manajemen Sistem Informasi .
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Asiah.  T.S.  (2016), Efektivitas  Kinerja  Guru ,
TADBIR:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016, Halaman 1-11.
Avolio.  B.J.,  &  Luthans.  F.  (2006). High  Impact Leaders:  Moments  matter  in  authentic leadership  development .  New  York:
McGraw-Hill. Azwar,  Saifuddin  (2005), Signifikan  atau  Sangat
Signifikan, Buletin  Psikologi  UGM,  Vol.
13 No.1, Juni 2005. Hal. 38-44.
Azwar.  Saifuddin    (2002). Reliabilitas  dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Daft. R.L. (2010), New Era of Management , Ninth
Edition. South-Western, Cengagr Learning.
Dharma.  A.  (2000), Perilaku  Manusia  Dalam Bekerja , Jakarta: PT.Gelora Aksara, Jakarta.
George.  B.,  Sims.  P.,  McLean.  A.N.  and  Mayer.
D. (2007), Discovering Your Authentic  Leadership ,  Harvard  Business Review. Haryokusumo. D. (2016). Pengaruh
Kepemimpinan  Autentik  pada  Emosi Positif,  Kepercayaan  dan  Harapan  serta Dampaknya pada Komitmen
Organisasional . Jurnal  Bisnis  Darmajaya,
2(2), 13-31.
Henviana. R.C. dan Sutisna. M. (2017), Pengaruh Kepemimpinan Otentik Terhadap Perilaku Kewargaan Organisasional ,
Jurnal Riset Bisnis & Investasi Vol. 3, No. 3,  Desember  2017  99  ISSN  2460-8211, Halaman 99-110.
Hidayat.  R.  (2019). Peningkatan  Aktivitas Komunikasi Interpersonal Dalam Organisasi Melalui. Kelola, Jurnal
Manajemen Pendidikan, 4(2), 161– 170.
Indrawijaya.  I.A.  (2000),  Perilaku  Organisasi,
Cetakan Keenam, Bandung: Sinar Biru Algensindo.
Kossen. S. (1993), Aspek Manusia dan Organisasi ,  Penterjemah:  Bakri  Siregar,  Jakarta: Erlangga.
Kusuma.  A.M.,  Budiwibowo.  S.  dan    Amah.  N. (2016), Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Sekolah dan Komunikasi Internal terhadap  Efektivitas  Kerja  Guru  SMK PGRI  Wonosari, Jurnal  Akuntansi  dan Pendidikan,  Volume  5,  Nomor  1,  April 2016, Halaman 41-51.
Lipham,  M  and  Hoech,  J.A.  Jr.  (2004). The Principalship Foundation  and  Fuction . New York: Harper & Row, Publisher Inc. Lucio.  W  and  Neil.  J.  (2000). Supervision  in Tought  and  Action. New  York:  McGraw  Hill Book, Co.
Luthans,  F.  &  Avolio,  B.  J.  (2006).  High  Impact Leaders:  Moments  matter  in  authentic
leadership  development.  New  York: McGraw-Hill.
Marlina. D. (2012),”http://repository.usu.ac.id/bitstrea m/123456789/31420/4/ Chapter
%20II.pdf (diakses tanggal 8 Juni 2012)
Mazutis. D. (2011).“ Authentic Leadership” dalam
W. Glenn Rowe and Laura Guerrero, eds .,
Cases  in  Leadership.  Thousand  Oaks. California: Sage Publications.
McCall.  R.B.  (1970), Fundamental  Statistics  for Psychology .  New  York:  Harcourt,  Brace  & World, Inc.
Pincus. J. (2013), On efficiency and
Effectiveness : Some Definitions. Melbourne: Productivity Commission.
Raharjo. S. (2014), Uji Regresi Sederhana dengan
SPSS Lengkap
(https://www.konsistensi.com/2014/06/uji -regresi-sederhana-dengan-spss.html)
Robbins. S.P. (2000). Management: Concepts and Applications. New Jersey: Prentice hall.
Schillinger.  D.  (2010). An  Introduction  to
Effectiveness, Dissemination
and
Implementation Research. California:
University of California San Francisco.
Setiawan. K.C. (2015), Pengaruh Iklim
Organisasi  terhadap  Kinerja  Karyawan Level  Pelaksana  di  Divisi  Operasi  PT.
Pusri Palembang , PSIKIS-Jurnal
Psikologi  Islami  Vol.  1  No.  1  (2015)  23- 32.
Siagian.  P.S.  (2004), Teory  Motivasi  dan Aplikasinya ,  Cetakan  Kedua,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Situmorang  (2004), Manajemen  Sumber  Daya Manusia , Edisi III, Yogyakarta: Aditya Media.
Steers.  R.M.  (2005). Efektifitas  Organisasi . Jakarta: Erlangga
Stringer. R. (2002), Leadership and Organizational,  Climate:  The  Cloud Chamber  Effect ,  Upper  Saddle  River,  NJ: Prencet
Sujak.  A.  (1990), Kepemimpinan  Manajer Eksistensinya dalam Perilaku Organisasi , Jakarta: CV. Rajawali.
Suparno.  P.  (2003), Guru  Demokrasi  di  Era Reformasi Pendidikan . Jakarta: PT, Gramedia.
Walumbwa.  F.O.,  Avolio,  B.J.,  Gardner.  W.L.,
Wernsing.  T.  S.,  &  Peterson.  S.J.  (2008). Authentic  Leadership:  Development  and Validation  of  a  Theory  Based  Measure . Journal of Management, 34(1), 89-126. Wirawan  (2007), Budaya  dan  Iklim  Organisasi: Teori  Aplikasi  dan  Penelitian ,  Jakarta: PT. Salemba Empat.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20
Tahun  2003  Tentang Sistem
Pendidikan  Nasonal ,  Jakarta:  Depdiknas
R.I.
Departemen  Pendidikan Nasional. (2014). Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  Cetakan  ke delapan belas Edisi IV. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.