The  Effect  of  Independent  Attitude  In  Learning  The  Snowball  Throwing Model On Mathematics Problem Solving Ability
Dwi Lestari
SDI Darul Falah dwil15097@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  independent  attitudes  in  learning  the  snowball throwing  model  on  the  ability  to  solve  mathematical  problems  and  differences  in  the mathematical  problem  solving  abilities  of  the  experimental  group  and  the  control  group.  The sample  in  this  study  was  taken  using  a  purposive  sampling  technique,  namely  VA  class students as the control group and VB class students as the experimental group. Collecting data using  test  techniques,  observation,  interviews  and  documentation.  This  study  uses  a  Pre- Experimental Design, namely Intac-Group Comparison. Data analysis used data normality test, homogeneity  test,  regression  test  and  independent  sample  t-test.  All  calculations  were processed  using  the  SPSS  version  16  program.  The  conclusions  obtained  were  (1)  the regression  test,  namely  Fcount  =  8.636  with  a  significance  <0.05;  (0.008  <  0.05),  it  can  be concluded  that  the  attitude  of  independence  in  learning  the  snowball  throwing  model  has  a positive effect on the ability to solve mathematical problems.
Keywords: independent attitude. Snowball throwing,mathematics problem solving ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh sikap mandiri  dalam pembelajaran model snowball  throwing  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik  sampling  purposive,  yaitu  siswa  kelas  VA sebagai  kelompok  kontrol  dan  siswa  kelas  VB  sebagai  kelompok  eksperimen.  Pengumpulan data  dengan  mengunakan  teknik  tes,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini menggunakan  Pre-Eksperimental  Desaign  yaitu  Intac-Group  Comparison.  Analisis  data menggunakan Uji Normalitas data, Uji Homogenitas, Uji Regresi dan Uji independent sample t- test.  Semua  penghitungan  diolah  menggunakan  program  SPSS  versi  16.  Simpulan  yang diperoleh (1) uji Regresi yaitu Fhitung = 8,636 dengan signifikansi < 0,05; (0,008 < 0,05), dapat disimpulkan  bahwa  sikap  mandiri  dalam  pembelajaran  model  snowball  throwing  berpengaruh secara positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Kata kunci: sikap mandiri, snowball throwing, kemampuan memecahkan masalah matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series
https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan manusia untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  melalui  proses  pembelajaran dalam  masyarakat.  Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  diperlukan  seperangkat kurikulum  yang  menunjang  untuk  diberikan  kepada  siswa.  Pada  jenjang pendidikan  sekolah  dasar  (SD)  wilayah  kota  semarang,  kurikulum  pendidikan yang  digunakan  untuk  kelas  I-VI  adalah  kurikulum  2013  (Kurtilas).  Kurikulum memuat isi dan materi pelajaran yang didalamnya terkandung nilai-nilai karakter bangsa untuk tercapainya pendidikan yang berkualitas dan bermoral.
Pendidikan karakter diterapkan dengan tujuan agar terbentuk akhlak, watak dan  kepribadian  tertananam  pada  diri  siswa.  Menurut  Zubaedi  (Pasani  dan Pramita,  2014:20)  pendidikan  karakter  adalah  usaha  sengaja  (sadar)  untuk mewujudkan  kebajikkan,  yaitu  kualitas  kemanusiaan  yang  baik  secara  objektif, bukan  hanya  baik  untuk  perorangan  tetapi  juga  baik  untuk  masyarakat  secara keseluruhan.  Selain  penerapan  pendidikan  karakter,  guru  sebagai  pendidik dituntut juga untuk mampu menciptakan situasi pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif  dan  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  dalam pembelajaran  Matematika.  Pada  pembalajaran  matematika  di  tingkat  SD, merupakan pembelajaran yang abstrak, siswa memerlukan model pembelajaran untuk  memperjelas  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  sehigga  lebih  cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa. Hal ini berdasarkan Teori Piaget yaitu siswa sekolah dasar berada pada tahap operasioanl-konkrit (7-12 tahun). Kemampuan pada  fase  ini  adalah  kemampuan  dalam  proses  berfikir  untuk  mengoprasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret (Heruman, 2012:1).
Pada  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  dilihat  pada  unitnya  saja seperti aritmatika, akan tetapi ada yang lebih luas yaitu menguasai dan terampil menyelesaikan  masalah  dan  tahapan-tahapan  tertentu.  Dalam  kemampuan pemecahan  masalah  masih  menjadi  kendala  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut teori polya pemecahan masalah memuat empat langkah penyelesaian, yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah (perhitungn),  dan  melakukan  pengecekan  kembali  (Susanto,  2013:202).  Pada usia  siswa  SD  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  masih  dianggap pembelajaran  yang  sulit,  untuk  mempermudah  diciptakan  pembelajaran  yang bermakna  dan  menyenangkan,  yang  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  inovasi.  Model  pembelajaran  adalah prosedur atau pola sistematis yang digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran didalamnya terdapat strategi, teknik, metode, bahan, media dan  alat  penilaian  pembelajaran  (Afandi,  M.,  Chamalah,  E  dan  Wardani,  O.  P., 2013:16).
Berdasarkan  pra  penelitian,  hasil  dari  uji  coba  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  materi  bangun  ruang  (kubus  dan  balok)  pada  hari  selasa, 26  November  2019  untuk  kelas  VA  dan  VB  SDI  Darul  Falah  tahun  pelajaran 2019/2020  diperoleh  hasil  kurang  memuaskan  dengan  banyaknya  siswa  yang tidak  mencapai  nilai  KKM  yaitu  65.  Berikut  adalah  pemaparan  hasil  pra penelitian,  untuk  kelas  VA  terdiri  dari  25  siswa,  hanya  2  siswa  yang  tuntas dengan presentase 8,00% dan yang tidak tuntas sebanyak 92,00% dengan rata- rata  30,60.  Sedangkan kelas  VB   terdapat  24  siswa  yang  tidak masuk  2  orang, hanya  1  siswa  yang  tuntas  dengan  presentase  4,17%  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak  95,83%  dengan  rata-rata  26,13.  Uraian  tersebut  membuktikan  dalam pembelajaran  matematika  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika masih  sangat  rendah  di  kelas  V  SDI  Darul  Falah  sehingga  masih  memerlukan
tindak  lanjut  untuk  memperbaiki.  Berikut  salah  satu  hasil  kemampuan penyelesaian masalah siswa kelas V SDI Darul Falah yaitu:
Gambar 1. Hasil Tes Investigasi Awal Pada  gambar  di  atas,  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  menunjukkan kurang  dalam  memahami  soal.  Siswa  sudah  benar  dalam  memahami  masalah yaitu  menuliskan  konsep  mengenai  volume  balok  (rumus  volume  balok),  tetapi siswa  belum  bisa  merencanakan  penyelesaian  masalah  matematika.  Dalam merencanakan  pemecahan  masalah,  kegiatan  yang  dilakukan  salah  satunya menyusun  prosedur  penyelesaian.  Pada  hal  ini  siswa  belum  bisa  menyusun prosedur,  siswa  dalam  penyelesaian  langsung  kepada  dijawab  (menghitung), maka  tidak  sesuai  dengan  prosedur  pemecahan  masalah.  Akan  tetapi,  dalam perhitungan  menunjukkan  siswa  belum  melaksanakan  perhitungan  sesuai dengan rencana yang dibuat yang terdapat dalam langkah pemecahan masalah point  ke  tiga,  dalam  hal  ini  yaitu  kesalahan  dalam  melakukan  perhitungan
perkalian yaitu 6 x 4 x 1 = 24 seharusnya 6 x 4 x 1 =
40,5 sehingga menyebabkan jawaban salah. Dengan demikian diketahui bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  masih  perlu  adanya  perbaikan,  agar  nilai siswa memenuhi KKM yang telah ditentukan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak H. Mustain, S.Ag guru kelas VA  SDI  Darul  Falah  dan  Ibu Imamatus sa’adah, S.Pd guru kelas VB  SDI  Darul Falah  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  dominan  dengan menggunakan  metode  konvensional.  Pada  materi  pemecahan  masalah  siswa sangat  sulit  untuk  memahami  soal  cerita,  karena  faktor  pertama  siswa  masih kurang  dalam  menghafal  perkalian  dan  pembagian  1-100,  faktor  kedua  siswa kesulitan dalam mencari kata kunci atau inti permasalahannya dan faktor ketiga guru  belum  mengkaitkan  matematika  dengan  dunia  nyata,  sehingga pembelajaran  kurang  bermakna.  Sedangkan  untuk  penerapan  18  karakter bangsa  juga  masih  sulit  untuk  dilaksanakan.  Di  SDI  Darul  Falah  dalam penerapan  sikap  mandiri  masih  setengah  dari  keseluruhan  siswa  yang  dapat melaksanakannya, faktor yang melatarbelakangi yaitu siswa masih menggantungkan jawaban teman atau mencontek hasil kerjaan siswa lain.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran  snowball  throwing.  Penggunaan  model  pembelajaran  snowball throwing  memiliki  kelebihan  di  antaranya,  melatih  kesiapan  siswa  dan  saling memberikan  pengetahuan  (Huda,  M.,  2013:227).  Dari  kelebihan  tersebut dimaksudkan agar sikap mandiri siswa yang tidak bergantung kepada siswa lain dapat  terbentuk  dengan  baik.  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  diharapkan dapat  menjadi  solusi  pembelajaran  yang  menjadikan  kemampuan  pemecahan masalah    matematika  lebih  baik,  dan  sikap  mandiri  siswa  dalam  pembelajaran lebih  ditekankan.  Menurut  Daryanto  dan  Darmiatun,  S  (2013:137)  menyatakan mandiri adalah sikap dan prilaku yang tidak mudah bergantung pada orang lain dalam  menyelesaikan  tugas-tugas.  Pribadi  yang  mandiri  tidak  bergantung  pada orang lain dalam menghadapi berbagai masalah, tidak lari dari tanggung jawab, dan berupaya tidak lari dari tanggung jawab untuk mengatasi masalahnya.
Dalam  hal  ini  ditemukan  permasalahan  yang  dihadapi,  dengan  rumusan masalah    yaitu  apakah  terdapat  pengaruh  sikap  mandiri  dalam  pembelajaran
model snowball throwing terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok eksperimen dan apakah terdapat berbedaan kemampuan pemecahan masalah  matematika  kelompok  eksprimen  dan  kelompok  kontrol.  Sedangkan untuk tujuan dalam  penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh sikap mandiri perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematka.
Indikator  sikap  mandiri  yang  dijadikan  dalam  penelitian  ini  diantaranya  1) fokus,  serius  dan  konsisten  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar;  2) menjalankan intruksi dari guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung; 3) percaya diri dalam menyelesaikan tugas; 4) menunjukkan kemampuan belajar secara  mandiri  sesuai  dengan  potensi  yang  ada  pada  dirinya.;  dan  5)  dalam menyelesaikan  tugas  tidak  mencontek  dan  tidak  bergantung  pada  teman. Sedangkan  dalam  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  1) memahami  masalah  dengan  skor  0/1/2;  2)  merencakan  penyelesaian  dengan skor 0/1/2/3/4; 3) melaksanakan penyelesaian (melalui perhitungan) dengan skor 0/1/2;  dan  4)  mengecek  kembali  dengan  skor  0/1/2.  Sedangkan  kemampuan pemecahan  masalah  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  karena  (1)  pemecahan masalah  merupakan  tujuan  umum  pengajaran  matematika,  (2)  pemecahan masalah yang meliputi metoda, prosedur dan strategi merupakan proses inti dan utama  dalam  kurikulum  matematika,  dan  (3)  pemecahan  masalah  merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika (Barca dalam Sumartini, 2016:12). Kemampuan  pemecahan  masalah  harus  ditanamkan  dari  SD  sehingga  di kemudian  hari  mereka  dapat  menggunkannya  sebagai  dasar  pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  kelas  V  SDI  Darul  Falah  semarang  dengan  jenis penelitian  eksperimen.  Waktu  dalam  penelitian  dari  bulan  November  2019 sampai Maret 2020. Populasi dalam peneltian dengan jumlah siswa sebanyak 49 siswa. Dalam penentuan sampel digunakan sampling purposive, dimana kelas V yang  terdiri  dari  kelompok  A  dan  B  dilakukan  pertimbangan  berdasarkan  tes investigasi  awal  diperoleh  hasil  kelompok  A  sebagai  kontrol  dan  kelompok  B sebagai  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pre- eksperimental  (Intac-Group  Comparison).  Menurut  Sugiyono  (2014:76)  dalam desain ini terdapat satu kelompok yang digunakan untuk penelitian, tetapi dibagi dua, yaitu setengah kelompok untuk eksperimen (model snowball throwing) dan setengah  untuk  kelompok  kontrol  (model  konvensional).  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dengan  soal  uraian  digunakan  untuk  diuji coba  yang  kemudian  dicari  validitas,  reliablitas,  tingkat  kesukan  dan  daya pembeda.  Hasil  uji  coba  diberikan  kepada  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah. Observasi  dengan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  sikap  mandiri  dalam pembelajaran  model  snowball  throwing  yang  diamati  oleh  dua  observer. Wawancara  untuk  mengetahui  kondisi  awal  dan  dokumentasi  sebagai  bukti penunjang pelaksanaan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang terkumpul  dalam  penelitian  disusun  dengan keperluan  analisis. Berikut  adalah  distribusi  frekuensi  nilai  tes  investigasi  awal  kemampuan pemecahan masalah matematika:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Investigasi Awal
Kelas VA Kelas VB Interval Frekuensi Presentase  Interval Frekuensi Presentase
10 – 20 11 44 % 10 – 18 8 36,36 % 21 – 31 4 16 % 19 – 27 4 18,18 % 32 – 42 3 12 % 28 – 36 5 22,73 % 43 – 53 4 16 % 37 – 45 2 9,09 % 54 – 64 1 4 % 46 – 54 2 9, 09 % 65 – 75 2 8 % 55 – 63 1 4,55 % Jumlah 25 100 % Jumlah 22 100 % Rata-rata 30,60 Rata-rata 26,13
Dari data distribusi frekuensi nilai tes investigasi awal yang diolah dengan SPSS  versi  16,  diperoleh  hasil  bahwa  data  awal  tersebut  berdistribusi  normal dengan Significance  Kolomogorof-Semirnov pada  kelompok  pertama  =  0,166 dan kelompok kedua= 0,096. Signifikansi 0,166>α= 0,05 dan 0,096>α= 0,05. Dari uji homogenitas diperoleh data homogen dengan nilai signifikansi uji F diketahui sebesar 0,219, maka 0,219>0,05. Dan uji kesamaan dua rata-rata dipeoleh hasil bahwa  Thitung<Ttabel  (0,865<2,0482)  dengan  Sig.>0,05  (0,391>  0,05)  dari kelompok  pertama  dan  kelompok  kedua  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tedapat kesamaan kedua kelompok, sehingga penelitian dapat dilaksanakan.
Kemudian  untuk mengetahui  data  akhir  harus  dilakukan  uji  coba  istrumen terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  kelayakan  butir  soal  yang  akan  digunakan dalam penelitian. Soal yang digunakan dari pengembangan indikator yang telah dibuat  oleh  peneliti,  yaitu  satu  indikator  dikembangkan  menjadi  dua  butir  soal. Pada  uji  coba  instrumen  penelitian  ini  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:
Tabel 2. Analisis Uji Coba Instrumen
No Nomor Soal Validitas  Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Keterangan Soal 1 1 Valid Reliabel Mudah Cukup Digunakan 2 2 Valid Reliabel Sedang Jelek Tidak digunakan 3 3 Valid Reliabel Mudah Cukup Digunakan 4 4 Valid Reliabel Mudah Cukup Tidak digunakan 5 5 Valid Reliabel Sedang Cukup Tidak digunakan 6 6 Valid Reliabel Sedang Cukup Digunakan 7 7 Valid Reliabel Mudah Baik Tidak digunakan 8 8 Valid Reliabel Sedang Cukup Digunakan 9 9 Valid Reliabel Sedang Baik Tidak digunakan 10 10 Valid Reliabel Sukar Cukup Digunakan Tabel  diatas  menjelaskan  penggunaan  soal  dari  pengembangan  indikator yang  telah  dibuat  peneliti  dengan  ketentuan  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan daya pembeda yang telah dihitung. Selanjutnya penggunaan soal untuk post test adalah 5 butir soal.
Dalam  pembelajaran  diperoleh  nilai post  test kemampuan  pemecahan masalah matematika kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dan data hasil observasi  sikap  mandiri  pada  kelompok  eksperimen.  Berikut  distribusi  frekuensi sikap mandiri dalam pembelajaran model snowball throwing adalah:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Observasi Sikap Mandiri dalam Pembelajaran Model

## Snowball Throwing
Rata-rata Nilai Observasi 1 dan 2 Interval Frekuensi Presentase 72 – 75 4 19,05%
76 – 79 9 42,86% 80 – 84 5 23,81% 85 – 88 2 9,52% 89 – 92 1 4,76% Jumlah 21 100 % Rata-rata 79,05
Data  distribusi  frekuensi  diatas  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal yang diolah dengan SPSS versi 16 , diketahui sig. Kolmogorov-Smirnova > 0,05; (0,200  >  0,05)  dinyatakan  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  distribusi frekuensi  nilai post  test kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapat dilihat berikut ini:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Post Test Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Interval Frekuensi Presentase  Interval Frekuensi Presentase 60 – 67 2 9,53% 52 – 63 6 26,09% 68 – 75 1 4,76% 64 – 72 4 17,39% 76 – 83 4 19,05% 73 – 81 4 17,39% 84 – 91 7 33,33% 82 – 90 5 21,74% 92 – 99 7 33,33% 91 – 99 4 17,39% Jumlah 21 100 % Jumlah 23 100 % Rata-rata 85,33 Rata-rata 75,13
Dari  data  diatas,  hasil  perhitungan  nilai post  test diolah  menggunakan SPSS  versi  16  menunjukkan  data  berdistribusi  normal  apabila  signifikansi  (sig.) pada  kolom Kolmogorov-Smirnova >  0,05,  untuk  kelompok  eksperimen (0,200>0,05) dan kelompok kontrol (0,200>0,05). Pada uji homogenitas data nilai signifikansi  uji  F  diketahui  sebesar  0,088,  maka  nilai  signifikansi  uji  F>0,05. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai  postes  bersifat  homogen. Selanjutnya data dapat digunakan untuk uji hipotesi. Hipotesi 1 adalah uji regresi, berikut hasil dari perhitungan dengan menggunakan SPSS versi 16.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Regresi Model Summary Model R R Square 1 .559 .312 a. Predictors: (Constant), Sikap Mandiri ANOVA Model F Sig. 1 Regression 8.636 .008 Residual Total a. Predictors: (Constant), Sikap Mandiri b. Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Coefficients Model Unstandardized Coefficients B Std. Error
1 Constanta (a) -9.998 32.497 Sikap Mandiri (b) 1.207 .411
a. Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Berdasarkan  uji  regresi  linier  sederhana  sikap  mandiri  dalam  model snowball  throwing  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika diperoleh nilai koofisien regresi R= 0,559, serta nilai F= 8,636 dengan sig= 0,008. Dari  data  tersebut  diketahui  terdapat  pengaruh  positif.  Penelitian  ini  mendapat sumbangan  R  square=  0,312  yang  menunjukkan  adanya  31,2%  kemampuan pemecahan  masalah  dipengaruhi  oleh  sikap  mandiri.  Untuk  bentuk  persamaan garis regresi yaitu: = -9,998 + 1,207x.
Harga  -9,998  adalah  nilai  konstanta  (a)  yang  menunjukkan  jika  sikap mandiri  dalam  pembelajaran  model snowball  throwing bernilai  0,  maka kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  bernilai  negatif  (-9,998).  Adapun harga  1,207  merupakan  koofisien  regresi,  dimana  setiap  peningkatan  sikap mandiri dalam pembelajaran model snowball throwing oleh siswa sebesar 1 kali maka akan meningkatkan juga kemampuan pemecahan masalah matematikanya sebesar  1,207  dengan  asumsi  variabel  lainnya  bernilai  tetap.  Disimpulkan semakin  baik  dan  tinggi  sikap  mandiri  dalam  model snowball  throwing secara korelatif  dan  positif  juga  akan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematikanya.Untuk pengaruh sikap mandiri per-indikator  dalam pembelajaran model snowball throwing dapat dilihat pada histogram berikut ini:
Gambar 2. Histogram Histogram Presentse Per-indikator Observasi Sikap Mandiri dalam Pembelajaran Snowball Throwing
Dari  penjelasan  histogram  diatas,  indikator  yang  paling  berpengaruh  adalah indikator kedua dengan presentse 80,65% kriteria sangat baik. Jadi dapat disimpulkan bahwa  sikap  mandiri  dalam  pembelajaran  model snowball  throwing berpengaruh secara  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Sikap  mandiri merupakan  salah  satu  nilai  karakter  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimeliki setiap  siswa.  Diperkuat  dengan  pendapat  Mustari  (2014:78)  bahwa  sikap  mandiri adalah  orang  yang  cukup  diri,  yaitu  orang  yang  mampu  berfikir  dan  berfungsi  secara independen,  tidak  perlu  bantuan  orang  lain  tidak  menolak  resiko  dan  bisa memecahkan  masalah,  bukan  hanya  khawatir  tentang  masalah-masalah  yang dihadapinya. Sedangkan hipotesis 2 yaitu Uji-t, berikut rangkuman hasil uji-t kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang telah dioleh dngan SPSS versi 16 dapat dilihat pada tabel 4.6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis T-Tes t-test for Equality of Means T Df Sig. (2-tailed) Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Equal variances assumed 2.847 42 .007 Equal variances not assumed 2.879  41.102 .006
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  t hitung =  2,847  dan  signifikan  sebesar  0,007. Untuk mencari t tabel =  t α (dk  =
),  yaitu  t tabel =  t α (dk  =  42) =  2,079  dan signifikasi  0,05.  t hitung ≤  t tabel (2,847  >  2,079)  dan  signifikansi<0,05;  (0,007<0,05). Disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dibuktikan  juga  dengan ketercapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  per-indikator  antara  nilai  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai berikut :

## Gambar 3. Histogram Nilai Post Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Berdasarkan  histogram  diatas,  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah yang  dijabaekan  per-indikator  terlihat  dengan  jelas.    Pada  indikator  pertama memahami  dengan  presentase  98,57%  kelompok  eksperimen  dan  92,61%  kelompok kontrol dengan selisih 5,96%. Indikator kedua untuk kelompok eksperimen presentase 80,71%,  sedangkan  kelompok  kontrol  presentase  75,22%  dari  kedua  hasil  diperoleh selisih 5,49%. Untuk indikator ketiga dengan presentase kelompok eksperimen 82,38% dan  kelompok  kontrol  69,61%  dengan  selisih  12,77%.  Dan  pada  indikator  terakhir diperoleh  presentase  84,28%  kelompok  eksperimen  dan  52,61%  kelompok  kontrol dengan  selisih  31,67%.  Perbedaan  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah dipengaruhi  dari  pnggunaan  model  pembelajaran.  Pada  kelompok  eksperimen menggunakan  model snowball  throwing dan  kelompok  kontrol  menggunakan  model
konvensional.  Jadi,  model  pembelajaran snowball  throwing efektif  dan  signifikan terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini  diperkuat  dengan pendapat  Shoimin  (2014:174)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball thowing ,  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir karena diberi kesempatan membuat soal dan diberikan kepada siswa lain.

## SIMPULAN
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan peneliti menunjukkan bahwa:
1.  Terdapat  pengaruh  sikap  mandiri  dalam  pembelajaran  model snowball  throwing terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  metematika.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  perhitungan  menggunakan  SPSS  versi  16,  yaitu  Fhitung  =  8,636  dengan signifikansi<0,05; (0,008<0,05). Jadi dapat disimpulkan bahwa sikap mandiri dalam pembelajaran  model snowball  throwing berpengaruh  secara  positif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Untuk  bentuk  persamaan  garis regresi  = -9,998 + 1,207x dapat disimpulkan bahwa semakin baik dan tinggi sikap mandiri  dalam  model snowball  throwing secara  korelatif  dan  positif  juga  akan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematikanya.
2.  Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  analisis statistik  dengan  uji-t  yang  dihitung  dengan menggunakan  program  SPSS  versi  16, diperoleh hasil thitung>ttabel yaitu nilai thitung =2,847 dan nilai ttabel=2,079, maka 2,847>2,079.  Nilai signifikansi bernilai<0,05 yaitu sebesar 0,007.  Dengan demikian terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  antara  kelompok  yang  menerapkan  model  pembelajaran snowball throwing dengan yang menerapkan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  Chamalah,  E  dan  Wardani,  O.P.  (2013). Model  &  Metode Pembelajaran Di Sekolah . Semarang: UNISSULA Press
Daryanto  dan  Darmiatun,  S.  (2013). Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah. Yogyakarta: Gava Media
Djamarah, S.B dan Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Heruman.  (2012). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar . Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  Dan Paradigmatis . Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR Mustari,  M.  (2014). Nilai  Karakter  Refleksi  Untuk  Pendidikan .  Jakarta:  PT RAJAGRAFINDO PERSADA
Pasani, C.F dan Pramita, M. (2014). “ Meningkatkan Karakter Mandiri Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  (Tps)  Di  Kelas  Viii- C  Smpn  13  Banjarmasin”. Jurnal Pendidikan Matematika IAIN Antasari, 1 (2): 17-32. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabet
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: KENCANA