Discovery  Learning  Can  Increase  Mathematics  Learning  Outcomes  for  Class  VI Students of SDN Ngroto, Academic Year 2020/2021

## Linda Hapsari
SDN Ngroto lindahapsari060183@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This study is motivated by several difficulties such as material and learners are still focused on mastery  of  cognitive  knowledge,  the  learning  process  of  learners  is  still  in  the  level  of  C1 (remembering), C2 (understanding), C3 (application) so that it never carries out learning oriented to high-level thinking skills (HOTS). To face the era of the Industrial Revolution 4.0, students must be equipped with high-level thinking skills (High Order Thinking Skills). One of the hots-oriented learning models implemented by the 2013 curriculum is the Discovery Learning model. Learning using the Discovery Learning model can increase the activeness and creativity in learning so that learners feel happy and not bored from the beginning to the end of learning. This is evidenced by an  increase  in  the  results  of  the  evaluation  of  learners'  learning  from  each  meeting.  At  the  1st meeting the completion of students was only 41.7% while at the 2nd meeting increased to 91.7%. Thus it can be concluded that the application of discovery learning model can improve the liveliness and learning outcomes of learners.
Keywords: discovery learning, learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  beberapa  kesulitan  seperti  materi  dan  peserta  didik  masih terfokus pada penguasaan pengetahuan kognitif, proses berfikir peserta didik masih dalam level C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (aplikasi)  sehingga  tidak  pernah  melaksanakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) .  Untuk menghadapi  era  Revolusi  Industri  4.0,  peseta  didik  harus  dibekali  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi (High Order Thinking Skills ). Salah satu model pembelajaran yang berorientasi HOTS dan diimplementasi Kurikulum 2013 adalah model Discovery Learning . Pembelajaran menggunakan model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  kreatifitas  dalam  pembelajaran sehingga peserta didik merasa senang dan tidak bosan dari awal hingga akhir pembelajaran. Hal ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  pada  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  dari  tiap pertemuan. Pada pertemuan ke 1 ketuntasan siswa hanya 41,7% sedangkan pada pertemuan ke 2  meningkat  menjadi  91,7%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Kata Kunci: discovery learning , hasil belajar, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013 merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  muatan pelajaran  dalam  satu  pembelajaran.  Beberapa  muatan,  misalnya  Bahasa  Indonesia, IPA,  dan  IPS  disatukan  dalam  tema  yang  sama  kemudian  disajikan  dalam  satu pembelajaran utuh yang saling berkaitan. Pada perkembangannya, untuk kelas tinggi (IV,  V,  dan  VI)  mata  pelajaran  Matematika  dipisahkan  dari  buku  Tematik  Terpadu. Keputusan pemisahan mata pelajaran tersebut ada berbagai alasan, diantaranya adalah materi/pembahasan  muatan  Matematika  pada  buku  tersebut  terasa  dangkal.  Oleh karena  itu,  peserta  didik  tidak  mendapatkan  pemahaman  konsep  matematika  secara mendalam.
Dalam  praktik  pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum  2013  guru  hanya menggunakan  buku  Peserta  didik  dan  buku  guru.  Ternyata,  dalam  praktiknya,  guru mengalami  beberapa  kesulitan  seperti  materi  dan  tugas  tidak  sesuai  dengan  latar belakang peserta didik. Selain itu, guru masih berfokus pada penguasaan pengetahuan kognitif  yang  lebih  mementingkan  hafalan  materi.  Dengan  demikian  proses  berpikir peserta  didik  masih  dalam  level  C1  (mengingat),  memahami  (C2),  dan  C3  (aplikasi). Guru  hampir  tidak  pernah  melaksanakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/ HOTS).  Guru juga jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya, suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Untuk  menghadapi  era  Revolusi  Industri  4.0,  peserta  didik  harus  dibekali keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order  thinking  skills).    Salah  satu  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  HOTS  dan  disarankan  dalam  implementasi Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran penyingkapan (Discovery Learning). Model pembelajaran Discovery Learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  pada  suatu  kesimpulan.  Discovery  terjadi  bila individu  terlibat  terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan beberapa  konsep  dan  prinsip.  Discovery  dilakukan  melalui  observasi,  klasifikasi, pengukuran,  prediksi,  penentuan,  dan  referensi.  Proses  tersebut  disebut  cognitive process  sedangkan  discovery  itu  sendiri  adalah  the  mental  process  of  assimilating concepts and principles in the mind (Robert B. Sund dalam Malik, 2001:219)
Soekamto  (dalam  Nurulwati,2000:  10)  mengemukakan  maksud  dari  model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar.
Arends  (19 97:7)  menyatakan,  “The  term  teaching  model  refers  to  a  particular approach to instruction that includes its goals, syntax, environment, and management system.”  Artinya,  istilah  model  pembelajaran  mengarah  pada  suatu  pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuan, sintaks, lingkungan, dan sistem pengelolaannya.
Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi pengajar dan para guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  model  yang akan  digunakan  dalam  pembelajaran  menentukan  perangkat  yang  dipakai  dalam pembelajaran tersebut.
Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada strategi, metode, atau prosedur. Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki  oleh  strategi,  metode,  atau  prosedur.  Ciri-ciri  tersebut  antara  lain:  1)  rasional teoretik  logis  yang  disusun  oleh  para  pecinta  atau  pengembangnya;  2)  landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai);  3)  tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut  dapat
dilaksanakan  dengan  berhasil,  4)  lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar  tujuan pembelajaran itu dapat tercapai (Kardi dan Nur, 2009: 9).
Model  pembelajaran  Discovery  Learning  adalah  memahami  konsep,  arti,  dan hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan. Discovery  terjadi  bila  individu  terlibat  terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi,  pengukuran,  prediksi,  penentuan,  dan  inferensi.  Proses  di  atas  disebut cognitive  process  sedangkan  discovery  itu  sendiri  adalah  the  mental  process  of assimilating  concepts  and  principles  in  the  mind  (Robert  B.  Sund  dalam  Malik,  2001: 219)  Langkah  kerja  (sintak)  model  Discovery  Learning  adalah  sebagai  berikut:  1) pemberian  rangsangan  (stimulation);  2)  pernyataan/identifikasi  masalah  (problem statement);  3)  pengumpulan  data  (data  collection);  4)  pengolahan  data  (data processing);  5)  pembuktian  (verification);  6)  menarik  simpulan/generalisasi (generalization).
Berdasarkan  uraian  diatas  tujuan  dari  melaksanakan  pembelajaran  Matematika dengan model Discovery Learning, yaitu menemukan bahwa proses dan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Ngroto Bulukerto tahun ajaran 2020/2021 meningkat. Peserta didik lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Peserta didik merasa senang dan tidak bosan dari awal hingga akhir pembelajaran. Hasil belajar peserta didik lebih meningkat dibandingkan pembelajaran sebelumnya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan model Discovery Learning dengan  mengumpulan  data  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Ngroto  Kecamatan Bulukerto  Kabupaten  Wonogiri  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berfungsi  untuk mengetahui tingkat prestasi siswa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran.
Teknik pengumpulan data yaitu dengan alat evaluasi(soal) untuk memperoleh data hasil  belajar  siswa,  dan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  selama proses belajar berlangsung. Penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc.Tagart, yaitu model skema yang menggunakan prosedur yang dipandang sebagai suatu proses pembelajaran. Setelah pembelajaran menggunakan discovery learning , siswa diberi tes akhir  I  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  yang  digunakan  sebagai  acuan perbaikan untuk melaksanakan pembelajaran pada pertemuan II. Setelah dilaksanakan pembelajaran II, siswa diberi tes akhir II untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa dan akan dijadikan perbandingan antara pertemuan I dan pertemuan II.
Untuk  menghitung  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan discovery learning dapat  dilakukan  dengan  membagi  jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  jumlah seluruh siswa. Kriteria ketuntasan belajar matematika dapat dinyatakan: (a) ketentuan perorangan, seorang siswa dikatakan tuntas apabila telah mencapai nilai ≥ 70 dari nilai maksimal 100. (b) ketuntasan klasikal, suatu kelas dinyatakan tuntas apabila terdapat minimal 70% yang telah mencapai nilai ≥ 70 dari nilai maksimal 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Pembelajaran Discovery Learning mengingat tuntutan kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik, perlu adanya perubahan dalam strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran yang seharusnya dikembangkan diharapkan dapat melayani dan memfasilitasi peserta didik untuk mampu berbuat dan melakukan sesuatu.
Soekamto  (dalam  Nurulwati,2000:  10)  mengemukakan  maksud  dari  model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis
dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar.
Proses  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Discovery  Learning berlangsung  aktif.  Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif merespon pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya.  Aktivitas  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  sintak Discovery  Learning mengharuskan peserta didik aktif selama proses pembelajaran.
Pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Discovery  Learning meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan transfer knowledge . Setelah mengamati gambar dan bermain peran tentang unsur-unsur  lingkaran,  peserta  didik  dapat  menjelaskan  pengertian  lingkaran, mengidentifikasi  unsur-unsur  lingkaran,  menjelaskan  unsur-unsur  lingkaran, menentukan unsur-unsur lingkaran, menggambar unsur-unsur lingkaran, dan menyusun tangram lingkaran.
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning juga  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  ( problem  solving ). Discovery Learning yang diterapkan dengan menyajikan gambar dan bermain peran tentang unsur- unsur  lingkaran  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  merumuskan  pemecahan masalah.  Sebelum  menerapkan Discovery  Learning ,  penulis  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  buku  guru  dan  buku  Peserta  didik.  Meskipun permasalahan  yang  disajikan  dalam  buku  teks  terkadang  kurang  sesuai  dengan kehidupan sehari-hari peserta didik, tetap saja penulis gunakan. Dengan menerapkan Discovery Learning , peserta didik tak hanya belajar dari gambar, tetapi juga dari bermain peran serta diberi kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya.
Dalam  pempelajaran  ini  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Penerapan pembelajaran discovery  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  unsur-unsur  lingkaran  kelas  VI  berjalan  dengan  baik,  siswa  termotivasi  dan tertarik  dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga  aktivitas  siswa  cukup  kondusif  di  dalam kelas. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok. Masing-masing kelompok berjumlah 5 atau 6 siswa. Setelah siswa menempati posisinya, guru meminta salah satu perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengambil LKPD. Guru menjelaskan pada siswa cara mengerjakan LKPD dan meminta siswa untuk berdiskusi dan bekerja sama dengan anggota kelompoknya guna memecahkan permasalahan yang ada dalam LKPD. LKPD ini  diberikan  untuk  mempermudah  siswa  mencapaintujuan  pembelajaran  dengan menerapkan Discovery Learning . Dalam kelompok siswa diharapkan bisa menjelaskan pengertian lingkaran, mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran, menjelaskan unsur-unsur lingkaran, menentukan unsur-unsur lingkaran, menggambar unsur-unsur lingkaran, dan menyusun  tangram  lingkaran.  Siswa  melakukan  diskusi  dengan  bimbingan  guru. Kegiatan selanjutnya yaitu presentasi yang dapat melatih siswa untuk berani tampil di depan  teman-temannya  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Pada  akhir pembelajaran  siswa  diberi  tes  akhir.  Pada  pembelajaran  yang  pertama  masih  ada beberapa  kendala.  Hal  ini  disebabkan  siswa  belum  terbiasa  dengan  model  discovery
learning. Pada pembelajaran/pertemuan pertama hasil belajar siswa belum memenuhi kriteria yang diharapkan. Sehingga peneliti melanjutkan pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan  ke  II  dilaksanakan  dengan  baik,  proses  pembelajaran  dilakukan sama  dengan  pertemuan  I.  Pada  pertemuan  ke  II  ini  siswa  sudah  mulai  memahami materi.  Siswa  sudah  terbiasa  belajar  dalam  kelompok.  Hal  tersebut  terbukti  dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Pada  pertemuan  ke  II  hasil  belajar  siswa  kelas  VI sudah  mengalami  peningkatan  dan  sudah  memenuhi  KKM,  sehingga  tidak  perlu melaksanakan pembelajaran ke III dan akan melanjutkan ke materi berikutnya. Dalam Discovery Learning siswa didorong untuk belajar sendiri secara mandiri. Siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  dengan melalukan  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka  sendiri,  bukan  memberi  tahu  tetapi  memberikan  kesempatan  atau  dengan berdialog agar siswa menemukan sendiri.
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  materi  unsur-unsur lingkaran menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dari pertemuan I ke pertemuan II.  Dengan  adanya  kenaikan  nilai  yang  diperoleh  secara  klasikal  meningkat,  hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Tingkat ketuntasan peserta didik dalam pembelajaran matematika pada pertemuan I dan pertemuan II yaitu sebagai berikut:
No Tahap Siswa tuntas Siswa belum tuntas Jumlah % Jumlah % 1 Pertemuan 1 10 41,7% 12 58,3% 2 Pertemuan 2 20 91,7% 2 8,3%
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Matematika  adalah  70.  Berdasarkan  tabel prosentase ketuntasan hasil belajar siswa diatas, diketahui bahwa hasil belajar siswa yang tergolong dalam kategori tuntas pada pertemuan I hanya 10 siswa yaitu 41,7%, sedangkan  pada  pertemuan  II  siswa  yang  tuntas  mencapai  20  siswa  yaitu  sebesar 91,7%, dengan demikian kategori hasil belajar siswa yang tergolong tuntas mengalami peningkatan  sebesar  50%.  Hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori  tidak tuntas pada pertemuan I sebanyak 12 siswa yaitu 58,3%, sedangkan pada pertemuan II sebanyak  2  siswa  yaitu  8,3%,  dengan  demikian  kategori  hasil  belajar  siswa  yang tergolong tidak tuntas mengalami penurunan sebesar 50%.
Pada penalitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan Discovery Larning, aktivitas  siswa  selama  penerapan Discovery  Larning ,  dan  bagaimana  hasil belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  penerapan Discovery  Larning. Berdasarkan data yang diperoleh, maka akan dibahas penerapa pembelajaran, aktivitas siswa selama proses pembelajaran dan hasil belajar siswa selama penerapan Discovery Larning. Penerapan Discovery  Larning berjalan  dengan  baik,meskipun  ada  beberapa hambatan yang dihadapi namun hambatan tersebut dapat diselesaikan pada pertemuan selanjutnya.
Pembelajaran  yang  diterapkan  ini  pembelajaran  melalui  penerapan Discovery Larning pada sup pokok bahasan unsur-unsur lingkaran. Pembelajaran ini dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan.
Dalam penerapan Discovery Larning pada pertemuan I dapat dikatakan berjalan dengan lancer meskipun terdapat beberapa kendala diantaranya adalah sebagai beikut:
1)  Pada  awal  pembelajaran  agak  sedikit  ramai  dalam  mencari  kelompoknya,  bahkan ada yang kurang setuju dengan anggotanya dikarenakan kurang akrab.
2)  Aktivitas siswa dalam berinovasi, presentasi dan bertanya masih rendah.
3)  Beberapa siswa kurang teliti dalam menjawab soal sehingga banyak kesalahan yang terjadi.
4)  Guru  mempersilahkan  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  namun banyak diantara mereka yang malu dan takut, hal ini mungkin dikarenakan kebiasaan mereka pada kegiatan sebelumnya yang pasif dalam pembelajaran.
Kendala-kendala tersebut dapat diatasi pada pertemuan ke II, yaitu: (1) siswa sudah mulai menerima dan mulai akrab dengan anggota kelompoknya, (2) memberikan bimbingan dan motivasi yang dilakukan oleh guru mampu meningkatkan  keaktifan siswa dalam belajar, hal ini diperoleh dari meningkatnya prosentase dari setiap pertemuan, (3) guru  memberikan  perpanjangan  waktu  agar  siswa  lebih  teliti  dalam  menjawab  soal Latihan, dan (4) guru memberikan reward pada siswa agar siswa tidak lagi malu atau takut dalam melakukan presentasi.
Hasil  belajar  siswa  pada  pertemuan  I  sebesar  41,7%,  dapat  dikatakan  tuntas secara klasikal yaitu terdapat 58,3% yang telah mencapai nilai kurang 70, dendan 10 siswa tuntas dan 12  siswa belum  tuntas.  Pertemuan II  dilaksanakan  untuk  perbaikan atau malihat peningkatan hasil belajar siswa. Pada pertemuan II ini hasil belajar siswa mengalami peningkatan 50% yaitu dari 41,7% menjadi 91,7%, dalam hai ini ada 20 siswa yang tuntas dan 2 siswa yang elum tuntas. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Discovery  Larning pada  pembelajaran  matematika  terbukti  dapat meningkatkan keaktivan hasil belajar siswa kelas VI SDN Ngroto kecamatan Bulukerto kabupaten Wonogiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan 1)Pembelajaran matematika dengan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  layak  dijadikan  pembelajaran    yang berorientasi  HOTS  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan  transfer  pengetahuan,  berpikir  kritis,  dan  pemecahan  masalah. 2)Pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  sehingga  berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil belajar. 3) Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis  dan  cermat,  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning  yang  dilaksanakan  tidak  sekadar  berorientasi  HOTS,  tetapi  juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran Discovery Learning, berikut disampaikan rekomendasi yang relevan. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku peserta didik dan buku guru, tetapi berani  melakukan  inovasi  pembelajaran  matematika  yang  kontekstual  sesuai  dengan latar  belakang  peserta  didik,  situasi  dan  kondisi  sekolahnya.  Hal  ini  akan  membuat pembelajaran lebih bermakna. Peserta didik diharapkan untuk menerapkan kemampuan
berpikir  tingkat  tinggi  dalam  belajar,  tidak  terbatas  pada  hafalan  teori.  Kemampuan belajar  dengan  cara ini  akan membantu  peserta  didik  menguasai  materi  secara lebih mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa)

## DAFTAR PUSTAKA
Arends 1997 . Model-Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstuktivitis , Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher Aris Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Ditjen GTK. Kemdikbud. 2019. Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Jakarta: Ditjen GTK. Kemdikbud Dr. Ahmad Susanto, M.Pd. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group Gunanto dan Dhesy Adhalia. 2017. Buku Siswa Matematika untuk SD/MI Kelas VI . Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama https://youtu.be/q9Stmtxb_CE Kardi dan Nur.2000.” Ciri – ciri model pembelajaran langsung ”.Dalam Trianto.2007.
Model – Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi konstruktivistik . Jakarta:Prestasi Pustaka.
Kemdikbud. 2016. Panduan Pembelajaran Matematika dan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan (PJOK) . Jakarta: Kemdikbud Kemdikbud. 2018. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun 2018 . Jakarta: Kemdikbud
Miftahul Huda, M.Pd. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Moh. Yamin. 2015. Teori dan Metode Pembelajaran . Malang: Madani Robert B. Sund dalam Malik, (2001:219). Media Pendidikan: Pengertian Model Discovery Learning
Soekamto, dkk dalam Nurulwati, 2010:10 . Model Pembelajaran . Surabaya. Pustaka Pelajar