Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 1

## PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN MELALUI IMPLEMENTASI KURIKULUM TERPADU DI SEKOLAH MENENGAH ATAS PESANTREN AL-IN’AM BANJAR
TIMUR GAPURA SUMENEP
Ach. Syaiful
Dosen STIT Al-Karimiyyah

## Abstract
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif. Pengumpulan datanya dilakukan dengan metode wawancara, obserbvasi dan dokumentasi. Kemudian data dianalisis melalui pendekatan kualitatif dimana lebih  menekankan  analisisnya  pada  proses  induktif,  yaitu  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mutu pendidikan di  SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep  sudah  tepat.  Dan  implementasi  kurikulum  terpadu  menggunakan kurikulum  terpadu  semi  korelasi  normatif.  Berdasarkan  analisis  data,  selain mengintegrasikan  ketiga  kurikulum  antara  kurikulum  pondok,  kurikulum nasional  dan  kurikulum  Cambridge  dalam  penerapannya  juga  menekankan hubungan antara dua atau lebih mata pelajaran dengan  berdasarkan prinsip moral,  sosial  dan  etika  serta  tanpa  menghilangkan  batas-batas  setiap  mata pelajaran.  Sedangkan    peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  implementasi kurikulum  terpadu,  yaitu  dengan  menerapkan  sistem Droup  Out (DO), training untuk guru dan pemberian reward pada siswanya yang berprestasi.
Keywords: Mutu Pendidikan, Kurikulum, Terpadu,

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  sangat  ditentukan  oleh  perkembangan dunia  pendidikan,  dimana  dunia  pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat strategis  dalam  menentukan  arah  maju  mundurnya  kualitas  pendidikan.  Dari tahun ke tahun, salah satu problem yang dihadapi oleh dunia pendidikan nasional

## Ach. Syaiful
2 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  pada  tiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan terutama jenjang pendidikan dasar dan menengah. Maka sudah sewajarnya kalau menjadi  kegelisahan  insan  pendidikan  tentang  bagaimana  memperbaiki  dan meningkatkan  mutu  pendidikan  ke  arah  yang  lebih  tinggi.  Segala  upaya  telah dilakukan seperti pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, pengadaan buku dan alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  lainnya,  serta peningkatan kepemimpinan dan manajemen sekolah. Namun demikian, indikator mutu  pendidikan  tidak  menunjukkan  perubahan  yang  cukup  berarti.  Untuk  itu perlunya adanya perbaikan mutu pendidikan di Indonesia secara menyeluruh.
Dalam Undang-undang RI No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa Pendidikan merupakan kunci kemajuan, semakin baik kualitas  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  suatu  masyarakat/bangsa,  maka akan  semakin baik kualitas masyarakat/bangsa tersebut. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. 1
Manajemen  peningkatan  mutu  pendidikan  memiliki  karakteristik  yang perlu  dipahami  oleh  sekolah  yang  akan  menerapkannya.  Dengan  kata  lain,  jika sekolah ingin sukses dalam menerapkannya maka harus ada karakteristik berikut ini  yang  perlu  dimiliki  yaitu:  karakteristik  dari  sekolah  efektif.  Manajemen peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  wadah/kerangkanya,  maka  sekolah efektif adalah isinya. Oleh  karena itu, karakteristik/perangkat peningkatan  mutu pendidikan  memuat  secara  inklusif  elemen-elemen  sekolah  efektif,  yang dikategorikan  menjadi input,  proses dan output. 2 Mutu  pendidikan  atau  mutu sekolah tertuju  pada  mutu lulusan.  Merupakan  suatu yang  mustahil,  pendidikan atau  sekolah  menghasilkan  lulusan  yang  bermutu  jika  tidak  melaui  proses pendidikan  yang  bermutu  pula  serta  jika  tidak  didukung  oleh  faktor-faktor penunjang  proses  pendidikan  yang  bermutu.  Proses  pendidikan  yang  bermutu harus  didukung  oleh  personalia,  seperti  administrator,  guru,  konselor  dan prasarana pendidikan.
1 Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  dan  Undang-undang  RI  No.20  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasiona l  (Bandung: Fokusmedia, 2005), 95.
2 Abdul Rahman Shaleh, Madrasah dan Pendidikan Anak Bangsa Visi, Misi dan Aksi (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002), 246.
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 3
Peningkatan mutu pendidikan merupakan sasaran pembangunan di bidang pendidikan  nasional  dan  merupakan  bagian  integral  dari  upaya  peningkatan kualitas  manusia  secara  menyeluruh  (kaffah). 3 Secara  kuantitas,  kemajuan pendidikan  di  Indonesia  cukup  menggembirakan  namun  secara  kualitas perkembangannya  masih  belum  merata. 4 Karena  lebih  banyak  tertuju    kepada memperluas daya tampung dan pemerataan kesempatan belajar jika dibandingkan dengan  kesempatan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  cara melakukan  penyempurnaan  dan  pembaharuan  kurikulum,  inovasi  teknologi, pembuatan  gedung  dengan  bentuk  yang  lebih  praktis  dan  menyenangkan. Demikian  halnya  dengan  perbaikan  mutu  pendidikan  yang  amat  lambat  juga menjadikan  pendidikan  kurang  menarik,  hal  ini  mempengaruhi  makin meningkatnya  putus  sekolah  (drop-out)  dan  menyebabkan  adanya  pemborosan (kurang efisien) dalam sistem itu sendiri.
Secara umum, mutu adalah gambaran dan karakteristik menyeluruh dari barang  atau  jasa  yang  menunjukkan  kemampuannya  dalam  memuaskan kebutuhan  yang  diharapkan.  Dalam  konteks  pendidikan,  pengertian  mutu mencakup input, proses dan output pendidikan . Untuk meningkatkan kualitas input , proses dan output tersebut,    dapat  dilakukan  dengan  cara  meningkatkan  mutu pendidikan.
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,    salah  satunya    dengan  cara melakukan  pembaharuan  suatu  kurikulum.  Pembaharuan  kurikulum  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  mulai  dari  yang  sifatnya  fundamental  atau konseptual  yang  melandasi  semua  aspek  dari  sistem  kurikulum  maupun perubahan  pembaharuan  yang  sifatnya  penyempurnaan  struktur  kurikulum. Perubahan  kurikulum  menyangkutpautkan  banyak  pihak  maka  didalam mengubah  kurikulum  itu  perlu  dipertimbangkan  faktor-faktor  manusia  ( human factors ), yaitu: guru, peserta didik, staf administrasi sekolah, pemakai lulusan, serta pihak lain yang mungkin  terlibat dalam sistem  pendidikan, baik secara langsung maupun  tidak  langsung. 5 Kurikulum  di  lembaga  pendidikan  harus  disusun sedemikian  rupa  untuk  membentuk  manusia  yang  terampil  dan  produktif  agar
3 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah ProfesionalDalam Konteks Menyukseskan MBS Dan KBK , cet. V, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2005), 31.
4 Nana Syaodih Sukmadinata, et al., Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah (Konsep, Prinsip dan Instrumen)
(Bandung: Refika Aditama,2006), 1.
5 Subandijah, Pengembangan dan Inovasi Kurikulum (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1993), 79.

## Ach. Syaiful
4 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
output atau lulusan dituntut agar dapat bekerja sebagai manusia mandiri, terlatih dan mampu bersaing. 6
Kurikulum merupakan suatu pogram pendidikan yang berisikan berbagai bahan  ajar  dan  pengalaman  belajar  yang  dipogramkan,  direncanakan  dan dicanangkan  secara  sistematik  atas  dasar  norma-norma  yang  berlaku  dan dijadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  bagi  tenaga  kependidikan  serta peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. 7 Dalam menyusun perencanaan kurikulum, didahului oleh ide-ide yang akan dituangkan dan dikembangkan dalam program  yang  mana  ide-ide  tersebut  berasal  dari  Visi  yang  isinya  tentang pernyataan tentang cita-cita atau harapan yang ingin dicapai oleh suatu lembaga pendidikan  dalam  jangka  panjang  yakni  kebutuhan  stakeholders  (siswa, masyarakat,  penggunaan  lulusan),  kebutuhan  untuk  studi  lanjut,    dan  tuntutan perkembangan Iptek dan zaman. 8 Oleh sebab itu,  segala operasional pendidikan ditempuh  melalui  kurikulum  dan  operasional  kurikulum  ditempuh  melalui pengajaran.  Dengan  kata  lain  kurikulum  adalah  alat/sarana  untuk  mencapai tujuan pendidikan melalui proses pengajaran. 9 Kurikulum disusun dengan maksud mengembangkan  manusia-manusia  yang  demokratis  yang  menitikberatkan  pada pengembangan  intelegensia  dan  kepribadian  sehingga  ilmu  pengetahuan  untuk bekal penting bagi setiap orang untuk menjalankan kehidupan.
Oleh  karena  itu,  salah  satu  upaya  yang  di  lakukan  oleh  kepala  sekolah SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah  yakni  melakukan  pembaharuan  kurikulum  dengan menerapkan  kurikulum  terpadu  yakni  perpaduan  kurikulum  pondok,  kurikulum nasional  dan  kurikulum cambridge .  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur Gapura Sumenep SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep yang telah  terakreditasi  A  telah  mendapatkan  kepercayaan  dari  masyarakat  dan pemerintah perwujudan visi dan misi sekolah dalam rangka menjawab kebutuhan zaman.  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep ini  selain mengembangkan  ilmu  agama  juga  menerapkan  pendidikan  umum  hal  ini dilakukan sebagai pembaharuan pendidikan di lembaga tersebut dan menerapkan prinsip kebutuhan masyarakat dewasa ini.
6 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2006), 57.
7 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum (Jakarta: Rineka Cipta,2004), 3.
8 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (Jakarta; PT Raja Grafindo Persada, 2005), 10.
9 Nana Sudjana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah (Bandung: Sinar Baru, 1991), 13.
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 5
Oleh sebab itu,  kepala sekolah melakukan upaya menggabungkan ketiga kurikulum  antara kurikulum pondok, kurikulum nasional dan Cambridge menjadi kurikulum terpadu dan mengacu pada metode pendidikan University of Cambridge . Atas  dasar  itulah,  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep menjadi      projek  percontohan    di  sekolah  lain  di  Propinsi  Jawa  Timur.  Hal  itu sebagai  perwujudan  visi  dan  misi  sekolah  dalam  rangka  menjawab  kebutuhan zaman dan sebuah alternatif pendidikan yang mampu menghasilkan lulusan yang setara dan diakui Internasional dengan ciri khas sistem full day school dan boarding school .  Dengan  adanya  penerapan  ketiga  kurikulum  antara  kurikulum  pondok, kurikulum  nasional  dan  kurikulum  cambridge    ini,  maka  diharapkan  tidak  akan adanya pengajaran yang monoton, bermetode tetap (stagnan), dan kurang adanya pembelajaran  yang  inovatif.  Untuk  itu,  diperlukan  sebuah  strategi  “baru”  yang lebih memberdayakan siswa agar output yang dihasilkan berkualitas.
Salah satu faktor yang menjadi menarik dalam penelitian ini ialah tentang implementasi kurikulum terpadu dalam meningkatkan mutu pendidikan di SMA Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep.  Melihat  dari  proses pelaksanaan  implementasi  kurikulum  terpadu  tersebut  di  SMA  Pesantren  Al- In‟am  masih  banyak  faktor  penghambat  diantaranya  Siswa  lebih  cenderung berkonsentrasi  ke  kurikulum  Cambridge  daripada  kurikulum  pondok  dan kurikulum nasional, adanya kesenjangan antara guru agama dan guru Cambridge serta  orang  tua  juga  mempermasalahkan  biaya  yang  harus  dipikul  dalam penerapan  kurikulum  Cambridge.  Untuk  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  yang cukup inten terhadap implementasi kurikulum terpadu untuk meningkatkan mutu pendidikan di SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  penulis  pada  penelititan  ini  adalah pendekatan  penelititan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  yaitu  suatu  pendekatan penelititan  yang  menghasilkan  penemuan-penemuan  yang  tidak  dapat  diperoleh dengan  menggunakan  prosedur-prosedur  skilistik  atau  dengan  cara  kuantifikasi (pengukuran). Metode  ini dapat  digunakan untuk  melakukan penelititan  tentang kehidupan  masyarakat. 10 Atau  dengan  kata  lain,  penelitian  kualitatif  ini memfokuskan  dari  pada  prosedur-prosedur  riset  yang  menghasilkan  data kualitatif,  ungkapan  atau  data  orang  itu  sendiri/tingkah  laku  mereka  yang
10 Anselm  Strauss  dan  Juliet  Corbin, Dasar-dasar  Penelitian  Kualitatif  Prosedur  (Teknik  dan  Teori), (Surabaya, Grunded, PT. Bina Ilmu, 1997), 11.

## Ach. Syaiful
6 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
melakukan  observasi.  Pendekatan  itu  digunakan  untuk  melakukan  penelitian kaitannya dengan peningkatan mutu pendidikan melalui implementasi kurikulum terpadu di SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang berusaha menggambarkan situasi atau kejadian. Data yang dikumpulkan semata– mata  bersifat  deskriptif,  sehingga  tidak  bermaksud  mencari  penjelasan,  menguji hipotesis, membuat prediksi, maupun mempelajari implikasi. 11 Tujuannya adalah untuk  membuat  deskripsi,  gambaran  atau  lukisan  secara  sistematis  faktual  dan akurat tentang fakta-fakta serta hubungan antar fenomena yang diselidiki.

## Mutu Pendidikan di SMA Pesantren Al-In’am
Mutu  pendidikan  yang  diinginkan  tidak  akan  terjadi  begitu  saja,  kecuali jika  mutu  yang  diinginkan  tersebut  direncanakan.  Oleh  karena  itu,  mutu  perlu menjadi  sebuah  bagian  penting  dalam  strategi  sebuah  institusi  dan  untuk meraihnya wajib menggunakan pendekatan yang sistematis dengan menggunakan proses  perencanaan  yang  matang.  Dalam  konteks  pendidikan,  pengertian  mutu mencakup input, proses dan output pendidikan.
Oleh sebab itu, untuk meningkatkan mutu pendidikan SMA Pesantren Al- In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep benar-benar  mengelola input , proses dan output dengan baik agar tujuan dari sekolah tercapai. Adapun yang telah dilakukan SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep untuk  meningkatkan mutu pendidikan sebagai berikut:
a. Input ,  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep dalam merekrut  siswa  baru  benar-benar  melalui  proses  yang  ketat  dan  selektif. Penyeleksian  siswa  baru  tersebut  pihak  sekolah  mengadakan  tes  ujian  tulis berupa  psikotes  dan  tes  kemampuan  akademik  yang  meliputi:  pemahaman, penalaran, numerik dan bidang studi Matematika, IPA dan IPS. Dari tahun ketahun  antusias  masyarakat  yang  mendaftarkan  anak-anaknya  di  SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep sangat tinggi.
Dengan  diadakannya  ujian  tulis  tersebut,  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar Timur  Gapura  Sumenep berharap  agar input pendidikan  benar-benar berkualitas sehingga nantinya menghasilkan output pendidikan yang bermutu.
b. Proses, SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep selain mencari input yang  berkualitas,  tetapi  juga  dalam  mengelolanya dilakukan
11 Saifudin Azwar, Metode Penelitian (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), 7.
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 7
dengan proses yang  benar-benar  dirancang  untuk  menghasilkan output yang bermutu  dan  sesuai  dengan  harapan  masyarakat  (kepuasan  pelanggan pendidikan).  Adapun  yang  telah  dilakukan  oleh  SMA  Pesantren  Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep dalam mengelola input pendidikannya dengan menawarkan sebuah inovasi pendidikan berupa:
- Menyelenggarakan pendidikan secara terpadu antara kurikulum pondok, kurikulum  nasional  dan  kurikulum Cambridge sehingga  mampu menguasai IPTEK dan IMTAQ.
- Menyelenggarakan  pendidikan  sekolah  yang full  days  school dengan struktur  program  64  jam  ditambah  dengan  berbagai  kegiatan pelajaran/minggu  ekstrakurikuler  sehingga  mendorong  dan  membantu siswa untuk menggali potensi dirinya.
- Menerapkan  manajemen  partisipatif  dengan  melibatkan  seluruh  warga sekolah dan stakeholder sehingga tercipta lingkungan yang demokratis.
- Menyelenggarakan  pendidikan  terapan,  seperti:  praktik  kimia,  biologi, fisika,  bahasa,  computer  di  laboratorium  sekolah  serta  praktik  lapangan dengan  memanfaatkan  lembaga  formal  atau  non  formal  (Perguruan Tinggi, Perusahaan, Lembaga Media Masa dan lain-lain).
- Menggunakan bahasa Arab dan Inggris sebagai komunikasi sehari-hari.
Dengan  adanya  program-program  tersebut  diharapkan  dapat menghasilkan output pendidikan  yang  bermutu.  Berikut  hasil  wawancara dengan Waka Kurikulum 2 SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep, Ibu „U‟ terkait dengan proses pendidikan sebagai berikut:
“ Proses pendidikan dikatakan bermutu tinggi apabila pengoordinasian dan  penyerasian  serta  pemaduan input sekolah  (guru,  siswa, kurikulum,  uang,  peralatan  dan  sebagainya)  dilakukan  secara harmonis  dan  terpadu  sehingga  mampu  menciptakan  situasi pembelajaran  yang  menyenangkan,  mendorong  minat  belajar  dan benar-benar mampu memberdayakan peserta didik”.
Berdasarkan  wawancara  diatas,  sebaik  apapun  rancangan proses pendidikan  apabila    tidak    ada  kerjasama  yang  baik  antara  komponen- komponen  sekolah  maka proses pendidikan  tidak  akan  berjalan.  Untuk  itu, diperlukan  hubungan  yang  harmonis  agar  mampu  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan benar-benar mampu memberdayakan

## Ach. Syaiful
8 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
peserta  didik.  Memberdayakan  disini  mengandung  arti  bahwa peserta  didik tidak  sekedar  menguasai  pengetahuan  yang  diajarkan  oleh  gurunya,  akan tetapi pengetahuan tersebut juga telah menjadi muatan nurani peserta didik, dihayati, diamalkan dalam kehidupan sehari-hari dan yang lebih penting lagi peserta didik mampu belajar secara mandiri.
c. Output pendidikan  merupakan  kinerja  sekolah.  Kinerja  sekolah  merupakan prestasi sekolah yang dihasilkan dari proses/perilaku sekolah. Kinerja sekolah dapat diukur dari kualitas, produktivitas, efisiensi, inovasi, kualitas kehidupan kerja  dan  moral  kerjanya.  Khusus  yang  berkaitan  dengan  kualitas/mutu output sekolah  dikatakan  bermutu  tinggi  jika  prestasi  sekolah,  khususnya prestasi belajar siswa menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam hal prestasi akademik  maupun  non  akademik.  Adapun  prestasi-prestasi  yang  dimiliki siswa-siswi  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep baik secara  akademik  maupun  non  akademik  sebagai  berikut:  prestasi    rata-rata Ujian  Nasional  Tahun  2004-2005  peringkat  ke  3  Nasional,  prestasi  rata-rata Ujian Nasional Tahun 2008-2009 peringkat  ke 2 Kabupaten (Program IPA) dan prestasi masuk Perguruan Tinggi.
Dengan  memiliki  prestasi-prestasi  tersebut,  sekolah  ini  diberikan kepercayaan  oleh Cambridge  University menjadi  salah  satu  CIC (Centre International  Cambridge )  yang  ada  di  Indonesia.  Sebagai  CIC  sekolah  berhak melaksanakan  ujian  sertifikasi Cambridge secara  langsung  di  sekolah  dan berkomunikasi online secara intensif melalui  CIE DIRECT  (alat  komunikasi antara Centre  International  Examination dan  CIC  dengan  password  khusus), diberikan  program  CAMEO  sebagai  data  base  seluruh  program  yang dilaksanakan  oleh  CIC,  forum  komunikasi  guru  yang  dibidangi  langsung dalam Teaching  Supporting  Teachers sehingga  guru-guru  bisa  mendapatkan bimbingan langsung secara online (training) untuk meningkatkan kualitas guru di SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep.

## Implementasi Kurikulum Terpadu di SMA Pesantren Al-In’am
Dalam  era  globalisasi  dan  pasar  bebas  manusia  dihadapkan  pada perubahan-perubahan yang tidak menentu, ibarat nelayan di “lautan lepas” yang dapat  menyesatkan  jika  tidak  memiliki  “kompas”  sebagai  pedoman  untuk bertindak dan mengarunginya. Hal tersebut telah mengakibatkan hubungan yang
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 9
tidak  linear  antara  pendidikan  dengan  lapangan  kerja  karena  apa  yang  terjadi dalam lapangan kerja sangat sulit diikuti oleh dunia pendidikan.
Menanggapi  hal  tersebut,  perlu  dilakukan  penatapan  terhadap  sistem pendidikan  secara kaffah (menyeluruh),  terutama  berkaitan  dengan  mutu pendidikan,  serta  relevansinya  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  dunia  kerja. Dalam  hal  ini,  perlu  adanya  perubahan  sosial  yang  memberikan  arah  bahwa pendidikan adalah pendekatan dasar dalam proses perubahan untuk menuju insan kamil.
Oleh  karena  itu,  sebagai  upaya  untuk  merealisasikan  hal  tersebut  SMA Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep menerapkan  kurikulum terpadu  antara  kurikulum  pondok,  Departeman  Pendidikan  Nasional  dan kurikulum Cambridge .  Terkait  dengan  latar  belakang  penerapan  kurikulum terpadu,  berikut  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SMA  Pesantren  Al- In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep, Bapak „A‟ sebagai berikut:
“Ada tiga prinsip pokok yang melatar belakangi Yayasan Pondok Pesantren menerapkan  kurikulum terpadu  di  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur Gapura  Sumenep,  diantaranya  adalah: Prinsip  Islamic  Religius, mengingat mayoritas  masyarakat  sekitar  lembaga  adalah  masyarakat  fanatik  terhadap nilai religi Islam. Prinsip Accountability, agar memiliki nilai jual yang baik di hati  masyarakat  karena  hanya  dengan  memadukan  kurikulum  pondok, kurikulum  nasional  dan  kurikulum  Cambridge  memunculkan  respek  dari masyarakat. Prinsip  School  Competent, sebagai  azas  dan  nilai  kompetisi sekolah yang harus dicapai oleh out put lembaga” 12
Konsep  kurikulum  terpadu  yang  dilaksanakan    di  SMA  Pesantren  Al- In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep adalah konsep keterpaduan antara:
1. Kurikulum Pondok Pesantren (Yayasan).
SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep, menerapkan  kurikulum  pondok  karena  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar Timur  Gapura  Sumenep ini  didirikan  dan  beralokasi  di  pondok  pesantren sehingga setiap kebijakan yang dibuat oleh  SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur  Gapura  Sumenep harus  mendapat  persetujuan  dari  pihak  yayasan yaitu pimpinan majelis pondok pesantren. Kurikulum pondok ini dibuat oleh yayasan  pondok  pesantren  sendiri  yang  mengacu  kepada  tingkat  minat  dan
12 Wawancara dengan Kepala Sekolah SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep, tanggal 27 Juni 2017.
10 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
kebutuhan peserta didik di setiap jenjang pendidikan yang  berada di pondok pesantren.
2. Kurikulum Nasional
SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep menerapkan kurikulum nasional berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP),  mengamanatkan tersusunnya  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  mengacu  pada  Standar  Isi  (SI)  dan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  serta  berpedoman  pada  panduan  yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Pengembangan  dan  penyempurnaan  kurikulum  dilakukan  secara kontinyu  dan  bertahap.  Tahap-tahapan  tersebut  diantaranya  pengkajian, sosialisasi,  advokasi  dan  perintisan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  tim pengembangan kurikulum dan komite. Implementasi Undang-Undang No.20 Tahun  2003  tentang    Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  dijabarkan  dalam sejumlah  peraturan,  salah  satunya Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Peraturan Pemerintah ini memberikan  arahan  tentang  perlunya  disusun  dan  dilaksanakan  delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP), yaitu: standar isi, standar proses, standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan,  standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan.

## Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Implementasi Kurikulum Terpadu di SMA Pesantren Al-In’am Banjar Timur Gapura Sumenep
Sebagai  sekolah  yang  yang  maju,  tentu  saja    SMA  Pesantren  Al-In‟am Banjar  Timur  Gapura  Sumenep terus  melakukan  peningkatan  mutu  pendidikan diantaranya  dengan  menerapkan  kurikulum  terpadu  yaitu    kurikulum  pondok, kurikulum nasional dan kurikulum Cambridge . Prestasi yang dicapai sekolah tidak hanya pada tingkat lokal dan nasional tetapi juga pada tingkat internasional dan juga  mengikutsertakan  dalam  berbagai  olimpiade    serta  standar  nilai  minimal sesuai  dengan  standar  internasional.  Dalam  pelayanan  pendidikan  di  SMA Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep ditujukan  bagi  siswa  dan guru, orang tua, masyarakat dan alumni sehingga stakeholder merasa puas dengan
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 11
layanan yang diberikan dan menjadikan nilai tambah terhadap sekolah, sehingga memiliki  mutu  bila  dilihat  dari  kacamata  masyarakat  dan  nantinya  akan memberikan  umpan  balik  kepada  sekolah  dan  pondok  pesantren.  Berikut  hasil wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  Bapak  „A‟  tentang  pengembangan  sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan sebagai berikut:
“Syarat  ditetapkan  menjadi Centre  International  Cambridge dan Central Internasional Examination sekolah harus mengadakan pengembangan dalam bidang sarana dan prasarana, SDM (kepala sekolah, Guru, karyawan dan lain-lain),  kurikulum,  prestasi  sekolah,  fasilitas  sekolah,  ekstra  kulikuler, layanan  siswa  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar  mengajar,  serta keuangan  sekolah.  Setelah  memenuhi  semua  syarat  tersebut  akan  ada inspeksi  dan  ada  evaluasi  ke  sekolah  langsung  dari  pihak  CIE  tentang study  kelayakan  baru  sekolah  akan  diberi  penghargaan  menjadi  anggota yang  merupakan  bagian  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura Sumenep.” 13
Dari  hasil  wawancara  dapat  kita  lihat  bahwa  dalam  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  haruslah  didukung  dengan    program  pengembangan  Sumber Daya  Manusia di  sekolah  baik  itu  kepala sekolah,  guru,  karyawan  dan  lain-lain. Meskipun  kurikulum  yang  dirancang  atau  disusun  dengan  sempurna,  kalau gurunya  tidak  bisa  melaksanakan  dengan  sebaik-baiknya,  maka  tidak  akan berhasil  dengan  baik  pencapaian  standar-standar  yang  telah  ditetapkan. Sebetulnya bukan hanya standar nasional pendidikan yang terkait dengan standar isi  saja  tetapi  juga  standar  penilaian.  Standar  kompetensi  lulusan  itu  menjadi acuan-acuan  di  dalam  mengembangkan  kurikulum.  Sehingga  dimungkinkan nantinya  guru-guru  itu  mempunyai  kompetensi  plus.  Dengan  demikian  hanya guru-guru  yang  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  belajar  dengan  baik  yang nantinya  akan  mengantarkan  peserta  didik  menguasai  kemampuan-kemampuan yang  tinggi-tinggi,  sehingga  bisa  ditandingkan  dalam  kompetisi-kompetisi  di tingkat  nasional  maupun  internasional.  Terkait  dengan  peningkatan  mutu  guru, Kepala Sekolah SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep Bapak „A‟ menyatakan bahwa:
“Dalam penerapan kurikulum terpadu  terdapat keterpaduan pembelajaran antara  materi  umum  dengan  nilai-nilai  keislaman  melalui  nash-nash  al-
13 Wawancara dengan Kepala sekolah SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep, tanggal 26 Juni 2017.
12 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Qur‟an dan al-Hadits. Oleh karena itu, tenaga pengajar disamping dituntut untuk  menguasai  materi  umum  sesuai  dengan  keahlian  dan  kualifikasi keilmuannya  juga  dituntut  untuk  menguasai  bahasa  Inggris  dan  Arab sebagai bahasa pengantar dalam proses pembelajaran.” 14
Berdasarkan  pernyataan  kepala  sekolah  diatas,  dalam  menerapkan kurikulum Cambridge tentu  saja  diperlukan  pembinaan  guru  yang  berhubungan dengan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Guru  harus  menguasai  kurikulum  yang telah  diberikan  oleh Cambridge  University .  Sedangkan  bahasa  Inggris  dan  Arab digunakan  siswa  dan  guru    sebagai  sarana  komunikasi  sehari-hari.    Begitu  juga milist siswa dan guru digunakan sebagai sarana komunikasi sesama guru diseluruh dunia  yang tergabung dalam Centre  International Examination bisa sharing  tentang metode  pengajaran  yang  bisa  diterapkan  disekolah  untuk  peningkatan  mutu pembelajaran.  Sedangkan  bagi  siswa  dapat  berkomunikasi  langsung  dengan seluruh  siswa  di  dunia  yang  sudah  tergabung  dalam Centre  International Examination.
Oleh sebab itu, SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep ini  dalam  penerapan  kurikulum  terpadu  ini  selain  meningkatkan  kualitas  peserta didik  tetapi  juga  meningkatkan  kualitas  guru  sebagai  fasilitator  siswa.  Adapun upaya  yang  diambil  oleh  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura Sumenep yaitu bekerja sama dengan Cambridge University mengadakan bimbingan langsung  maupun  secara online (training)  untuk  guru-guru  yang  dinamakan Teaching  Supporting  Teachers .  Adapun  training  yang  telah  diikuti  oleh  guru-guru SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep.

## Analisis Tentang Implementasi Kurikulum Terpadu di SMA Pesantren Al-In’am Banjar Timur Gapura Sumenep
Kurikulum  yang  diberikan  di  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur terdapat tiga kurikulum yang dipadukan yaitu antara kurikulum Pondok Pesantren (Yayasan), kurikulum  nasional dan Cambridge . Ketiga kurikulum  diatas  disajikan kedalam porsi yang tidak sama. Dari tabel diatas kita lihat kurikulum yang banyak disajikan  adalah  kurikulum  Pendidikan  Nasional  sedangkan  kurikulum  pondok
14 Wawancara dengan Kepala Sekolah SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep, tanggal 22 Juli 2017.
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 13
pesantren  sebagai  penunjang  akhlak  siswa  sebagai  santri  serta  pendalaman pengetahuan  dalam  bidang  keagamaan  karena  pendidikan  keagamaan  bisa diperdalam  lagi  di  pondok  pesantren  pada  masing-masing  asrama.  Untuk kurikulum Cambridge disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  ditawarkan  oleh Cambridge University sebagai bahan dalam ujian sertifikasi di Cambridge .
Berdasarkan peraturan menteri No.22 Tahun 2006 tentang standar isi dan peraturan  menteri  No.23  Tahun  2006  tentang  standar  kompetensi  lulusan  untuk satuan  pendidikan  dasar,  menengah  dan  atas  bahwa  pengembangan  standar kompetensi dan kompetensi dasar kedalam kurikulum operasional tingkat satuan pendidikan,  merupakan  tanggung  jawab  satuan  pendidikan  masing-masing kurikulum tersebut merupakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 15
Sebagai  sekolah  yang  ditunjuk  untuk  melaksanakan  program  unggulan, maka berdasarkan Standar Isi, Standar Proses dan Standar Penilaian yaitu sekolah harus memiliki muatan yang setara atau lebih tinggi dari muatan mata pelajaran sekolah  unggul  dan  memiliki  kelebihan  pada  bidang  pendidikan  baik  pada prosesnya    maupun  pada  penilaiannya.  Untuk  itu,  SMA  Pesantren  Al-In‟am Banjar  Timur  Gapura  Sumenep mengembangkan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  kedalam  kurikulum  yang  sesuai  dengan  visi  dan  misi. Penyelenggaraan kurikulum internasional yaitu Cambridge , berarti SMA Pesantren Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep memiliki  standar  kurikulum  yang melengkapi  standar  isi,  standar  proses  dan  standar  penilaian  itu  menjadikan sekolah  ini  harus  memiliki  muatan  mata  pelajaran  yang  setara  atau  lebih  tinggi dari muatan mata pelajaran sekolah unggulan lainnya. Hasil yang diperoleh dari penerapan  kurikulum  ini  adalah  siswa  dapat  menganalisis  berbagai  ilmu pengetahuan serta dapat meningkatkan kemampuan bahasa Inggris siswa.
SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep dalam menerapkan  kurikulum  terpadu  yang  mengacu  pada  bentuk  kurikulum experience curriculum dengan  pendekatan social-functions. Dimana  kurikulum  ini    lebih menekankan pada kebutuhan anak sebagai dasar perencanaan pendidikan dengan lebih  memperhatikan  bakat  dan  minat  peserta  didik  dan  tidak  lupa  juga menggunakan  pendekatan social-function. Karena  jika  tidak  mempertimbangkan segi  anak  dan  pendekatan social-function maka  program  sekolah  sebagai  suatu orientasi sosial akan nampak terabaikan dan kurikulum pengalaman tidak terjadi. Dengan  demikian  kurikulum  yang  digunakan    SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar
15 Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , 12.
14 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Timur  Gapura  Sumenep mencoba  memadukan  seluruh  komponen  materi pelajaran  baik  yang  bersifat  akademistik  maupun  materi-materi  pelajaran  yang dianggap  mempunyai  keterkaitan  dengan  peserta  didik  baik  dari  segi  sosial maupun psikologinya sehingga menghasilkan siswa-siswi yang sesuai dengan visi, misi dan tujuan sekolah.
Penerapan  kurikulum  terpadu  di  SMA Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur Gapura Sumenep ini  juga masih menggunakan kolerasi normatif yang mana  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  materi  umum  yang  diajarkan  guru dikelas  kemudian  dikorelasikan  dengan  materi  agama.  Walaupun  tidak  semua materi  umum  bisa  dikorelasikan  dengan  materi  agama  namun,  biasanya  pada materi pelajaran yang sifatnya sosial. Misalnya pada mata pelajaran Biologi dalam sub pokok pembahasan tentang proses terjadinya manusia, kemudian materi inilah yang dikorelasikan dengan materi agama dengan cara menunjukkan dalil-dalil di al-Qur‟an yang terdapat dalam surat al-Mu‟minun ayat:12, dengan menggunakan bahasa Inggris dan Arab sebagai pengantar untuk menjelaskan materi tersebut.
Jadi, berdasarkan pemaparan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa SMA Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep ini  menerapkan  kurikulum terpadu  semi korelasi  normatif  . karena  selain  mengintegrasikan  ketiga  kurikulum antara  kurikulum  pondok,  kurikulum  nasional  dan  kurikulum Cambridge dalam penerapannya  juga  menekankan  hubungan  antara  dua  atau  lebih  mata  pelajaran dengan    berdasarkan  prinsip  moral,  sosial  dan  etika  serta  tanpa  menghilangkan batas-batas setiap mata pelajaran.

## Analisis  Tentang  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Melalui  Implementasi Kurikulum Terpadu di SMA Pesantren Al-In’am
Dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  2003,  pemerintah  memperkenalkan kualifikasi  sekolah  baru.  Sekolah  itu  antara  lain  disebut  Sekolah  Bertaraf Internasional  (SBI).  Klasifikasi  sekolah  itu  dipandang  baik  untuk  mendorong perubahan  dan  meningkatkan mutu  pendidikan. Perkembangan  Sekolah  Bertaraf Internasional  sejauh  ini  dapat  dijadikan  indikator  akan  besarnya  minat  dan keinginan  pengelola  pendidikan  pada  tingkat  sekolah  untuk  melakukan  inovasi dalam peningkatan mutu pendidikan.
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  merupakan  kualifikasi  kemampuan lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sebagaimana  yang diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan    Nasional  RI  No.23  Tahun  2006. Untuk  meningkatkan  kompetensi  lulusan,  sekolah  dapat  mengembangkan
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 15
kurikulum  dengan  standar  yang  lebih  tinggi  pada  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  dengan  melakukan  inovasi,  pengembangan  dan  perluasan sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  dari  masing-masing  satuan/  jenjang pendidikan.
Untuk  mendapatkan  sebuah  wacana  pendidikan  yang  bermutu  dimata masyarakat, tentu saja sekolah harus memberikan layanan yang bermutu kepada masyarakat.  Dalam  buku  Pengendalian  Mutu  Pendidikan  karangan  Nana Syaodih, untuk melaksanakan program mutu pendidikan sekolah harus  berpegang pada prinsip-prinsip sebagai berikut: berfokus pada kustomer, setiap anggota dari sekolah  adalah  pemasok  ( supplier )  dan  pengguna  ( customer ),  keterlibatan menyeluruh,  semua  orang  harus  terlibat  dalam  transformasi  mutu,  pengukuran, pendidikan sebagai sistem, perbaikan yang berkelanjutan bahwa tiap proses perlu diperbaiki  dan  penyempurnaan.  Oleh  sebab  itu,  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan diperlukan perbaikan yang berkelanjutan. 16
Jadi,  apabila  sebuah  sekolah  mampu  melaksanakan  program  mutu pendidikan  dengan  berpegang  pada  prinsip-prinsip  diatas,  maka  tujuan  dari lembaga  pendidikan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  akan  mudah terlaksana dengan baik.
Berdasarkan penyajian data diatas, dapat dianalisis bahwa SMA Pesantren Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep sudah  mampu  melaksanakan  program mutu  pendidikan  dengan  berpegang  pada  prinsip-prinsip  diatas,  salah  satunya contohnya adalah prinsip perbaikan yang berkelanjutan. SMA Pesantren Al-In‟am Banjar  Timur  Gapura  Sumenep dalam  rangka  perbaikan  dan  penyempurnaan kurikulum  yaitu  dengan  dengan  usaha  mengoptimalisasi  mutu output dalam lembaga  pendidikan,  maka  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura Sumenep mencoba  untuk  menerapkan  kurikulum  terpadu.  Dimana  dalam penerapan  kurikulum  terpadu  ini  diharapkan    memiliki    nilai accountability dan marketable pada  masyarakat  untuk  memasukkan  putra-putrinya  ke  lembaga pendidikan yang bermutu.
Dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  kurikulum  terpadu, maka SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep menerapkan:
1. Sistem  Droup Out (DO) dengan ketentuan-ketentuan sebagai berikut :
a. Memiliki nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) minimal 3 mata pelajaran pada kurikulum pondok
16 Nana Syaodih Sukmadinata, et al., Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Menengah (Konsep, Prinsip dan Instrumen), 12-13.
16 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
b. Memiliki nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) minimal 3 mata pelajaran pada kurikulum nasional
c. Memiliki nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) minimal 3 mata pelajaran pada kurikulum Cambridge
d. Memiliki akumulasi point pelanggaran sebanyak 35 point selama menjadi siswa
Dengan  adanya  sistem  Droup  Out  (DO)  ini,  diharapkan  siswa  lebih aktif,  sungguh-sungguh,  disiplin  dan  giat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  tercapai  dan  akan menghasilkan output pendidikan yang berkualitas.
2. SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep mengadakan training  untuk  peningkatan  kompetensi  guru  dengan  mengikuti  ujian sertifikasi yang berupa training bagi guru baik secara face to face maupun on line thinking. Sertifikasi yang diikuti guru bukan sertifikasi jabatan bagi pemerintah akan  tetapi  sertifikasi  kelayakan  dan  mendapatkan  legalitas  dari Cambridge University untuk  menjadi  examiner  pada  ujian  speaking English as  a  Second Language (ESL) dan Arabic karena kualifikasi yang dimiliki. Dengan adanya penerapan training ini diharapkan guru mampu untuk menjadi fasilitator yang baik  untuk  peserta  didik  sehingga  output  yang  dihasilkan  berkualitas  dan apabila  output  pendidikan  berkualitas  serta  mendapatkan  kepercayaan  dari masyarakat sebagai lembaga pendidikan yang bermutu.
3. SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep memberikan penghargaaan  ( reward )  kepada  siswa-siswinya  yang  berprestasi.  Hal  ini dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  siswa  agar  lebih berprestasi.  Jika  siswa  terpacu  untuk  berprestasi,  maka  sekolah  akan menghasilkan  output  yang  berkualitas  dengan  begitu  mutu  pendidikan  di SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep juga  meningkat. Contohnya  dalam  penerapan  kurikulum Cambridge ,  siswa  yang  berhasil mendapatkan  nilai  A  pada  ujian  sertifikasi Cambridge akan  diberikan penghargaan  berupa  sertifikat  dan  gratis  untuk  mengikuti  ujian  sertifikasi Cambridge lagi. Dengan begitu siswa lebih mudah untuk memperoleh sertifikat lebih banyak serta nilai yang lebih bagus dan memiliki peluang untuk sekolah di luar negeri sesuai dengan keinginannya.
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 17

## Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil analisis di atas, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Mutu  pendidikan  di  SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura Sumenep sudah bagus. Hal ini dibuktikan dengan prestasi-prestasi yang diraih oleh  siswa-siswi  di  SMA  Pesantren  Al-In‟am  yang  membanggakan, output/lulusannya  banyak  diterima  di  Perguruan  Tinggi  terkenal  dan  telah memiliki  guru  pengajar  yang    mendapatkan  legalitas Centre  International Examination dari Cambridge University untuk  menjadi  examiner  pada  ujian speaking ESL dan Arabic .
2. SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep ini  menerapkan kurikulum  terpadu  semi korelasi  normatif, karena  selain  mengintegrasikan ketiga  kurikulum  antara  kurikulum  pondok,  kurikulum  nasional  dan kurikulum  Cambridge  dalam  penerapannya  juga  menekankan  hubungan antara  dua  atau  lebih  mata  pelajaran  dengan    berdasarkan  prinsip  moral, sosial dan etika serta tanpa menghilangkan batas-batas setiap mata pelajaran.
3. Dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  kurikulum  terpadu maka SMA Pesantren Al-In‟am Banjar Timur Gapura Sumenep menerapkan:
a. Sistem    Droup  Out  (DO),  dengan  adanya  sistem  Droup  Out  (DO)  ini diharapkan  tujuan  dari  pembelajaran  tercapai  dan  akan  menghasilkan output pendidikan yang berkualitas.
b. SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep mengadakan training  untuk  peningkatan  kompetensi  guru  dengan  mengikuti  ujian sertifikasi yang berupa training secara face to face maupun on line thinking.
c. SMA  Pesantren  Al-In‟am  Banjar  Timur  Gapura  Sumenep memberikan penghargaaan  (reward)  kepada  siswa-siswinya  yang  berprestasi.  Hal  ini dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  siswa  agar  lebih berprestasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, Saifudin.2003. Metode Penelitian (Yogyakarta: Pustaka Pelajar) Black, James A. dan Dean J. Champion.1999. Metode dan Masalah Penelitian Sosial, trj. E. Koeswara dkk (Bandung: Refika Aditama)
18 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Burhan N.1988.. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sebuah Pengantar Teoritis dan Pelaksanaan (Yogyakarta: BPFE) Dakir.2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum (Jakarta: Rineka Cipta) Echlos,  John  M.  dan  Hassan  Shadily.  1996. Kamus  Inggris-Indonesia (Jakarta:  PT Gramedia) Hadi, Sutrisno. 1987. Metodologi Research 2 (Yogyakarta: Andi Offset) Hamalik,  Oemar.2006. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya,2006) Haryati,  Mimin.2008. Model  dan  Teknik  Penilaian  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan (Jakarta: Gaung Persada Press)
Himpunan  Peraturan  Perundang-Undangan.2009. Undang-Undang  Ssdiknas  Sistem Pendidikan Nasional (Bandung: Fokus Media) Komariah,  Aan,  Cepi  Triatna.2005. Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif
(Jakarta: Bumi Aksara) Matry,  M.Nurdin.2008. Implementasi  Dasar-Dasar  Manajemen  Sekolah  dalam  Era Otonomi Daerah (Makassar: Akasara Madani) Moleong,  Lexy  J.2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif (  Bandung:    PT.  Remaja Rosda Karya) Muhaimin.2005. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam (Jakarta;  PT Raja Grafindo Persada) Mulyasa,  E.2005. Menjadi  Kepala  Sekolah  ProfesionalDalam  Konteks  Menyukseskan MBS Dan KBK , cet. V, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya) Nurgiyanto,  Burhan.1988. Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum  sekolah
(Yogyakarta: BPFE)
Partanto,  Pius  A,  M.Dahlan  Al  Barry.  1994. Kamus  Ilmiah  Populer (Surabaya: Arkola) Rohiat.2008. Manajemen  Sekolah  Teori  Dasar  dan  Praktik (Bandung:  PT  Redika Aditama) Sallis,  Edward.  2006. Total  Quality  Management  in  Education  Manajemen  Mutu Pendidikan (Yogyakarta: IRCiSoD) Sa‟ud, Udin Syaefudin.2009. Inovasi Pendidikan (Bandung: Alfabeta) Shaleh, Abdul Rahman.1998. Madrasah dan  Pendidikan Anak Bangsa (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada) Soetopo,  Hendyat.  1993. Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum (Jakarta:  Bumi Aksara)
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 19
Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  dan  Undang-undang  RI  No.20  Tentang  Sistem Pendidikan Nasiona l.2005. (Bandung: Fokusmedia) Strauss,  Anselm  dan  Juliet  Corbin.1997. Dasar-dasar  Penelitian  Kualitatif  Prosedur (Teknik dan Teori), (Surabaya, Grunded, PT. Bina Ilmu) Subandijah.1993. Pengembangan dan Inovasi Kurikulum (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada) Sudikin,  Mundir.2005. Metode  Penelitian:  Membimbing  Dan  Mengantar  Kesuksesan Anda Dalam Dunia Penelitian (Surabaya: Insane Cendekia) Sudjana, Nana.1991. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah (Bandung: Sinar Baru) Sugiyono.2007. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D (Bandung: Alfabeta) Sukmadinata,  Nana  Syaodih, et  al. 2006. Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah Menengah (Konsep, Prinsip dan Instrumen) (Bandung: Refika Aditama) Sulistyorini.2009. Manajemen  Pendidikan  Islam  Konsep,  Strategi  dan  Aplikasi (Yogyakarta: Teras)
Syaodih,  Nana.  2005. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya) Syarief, A. Hamid.1998. Pengembangan Kurikulum (Surabaya: PT Bina Ilmu) Trianto.2010. Model Pembelajaran Terpadu (Jakarta: Bumi Aksara)
Internet http://en.wikipedia.org/wiki/Peningkatan-mutu-pendidikan. http://ruangpikir.multiply.com/journal/item/17
20 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018