Pemrosesan dan Penyimpanan Informasi pada Otak Anak dalam Belajar: Short Term and Long Term Memory

## Ririn Musdalifah
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Email: ririnmusdalifah66443@gmail.com

## ABSTRACT
Neuroscience theory is an education system that studies the nervous system.  Learning  theory  which  prioritizes  processing  that  occurs  in  the brain  nerves,  in  neuroscience  itself  studies  neuroanatomy  and neurophysiology, both of which need to be studied to improve the quality of learning  that  is  very  pleasant.  Point  as  a  goal,  neuroscience  learning  to understand the purpose of education will increase, if you do not understand neuroscience of learning, the goals to be achieved will not rise. This paper intends  to  explain  the  processing  and  storing  of  information  in  short-term memory and long-term memory of early childhood brain in learning.
Keywords: Theory  of  Neuroscience,  Information  Processing,  Short  and Long Term Memory Storage

## ABSTRAK
Teori neuroscience merupakan sistem pendidikan yang mempelajari tentang  sistem  saraf.  Teori  belajar  yang  lebih  mengutamakan  pada pemrosesan  yang  terjadi  pada  saraf  otak,  dalam  ilmu  saraf  itu  sendiri mempelajari  neuroanatomi  dan  neurofisiologi,  keduanya  perlu  dipelajari untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  sangat  menyenangkan. Titik sebagai tujuan, ilmu saraf belajar untuk memahami tujuan pendidikan akan meningkat, kalau tidak mengerti ilmu saraf pembelajaran, tujuan yang ingin  dicapai  tidak  akan  naik.  Tulisan  ini  bermaksud  menjelaskan  tentang
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
pemrosesan  dan  penyimpanan  informasi dalam  memori jangka  pendek  dan memori jangka panjang otak anak usia dini di dalam belajar.
Kata kunci : Teori  Neurosains,  Pemrosesan  Informasi , Penyimpanan Memori Jangka Pendek dan Panjang.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Memori atau daya ingat merupakan sesuatu yang sangat penting bagi manusia  karena  merupakan  kekuatan  jiwa  manusia  untuk  menerima, menyimpan,  memproses  dan  mereproduksi  kesan-kesan,  pengertian- pengertian atau tanggapan-tanggapan. Memori manusia dapat diolah secara sadar (concius  processing) dan  secara  otomatis.  Pengolahan  secara  sadar biasanya  menimbulkan  tindakan-tindakan  baru  sedangkan  pengolahan secara otomatis biasanya menghasilkan tindakan reflek atau secara tiba-tiba dengan waktu yang pendek. Dimana pada masa anak-anak merupakan salah satu  masa  dalam  rentang  kehidupan manusia  yang  pasti  dilalui  oleh  semua manusia di dunia ini.
Pada  masa  usia  dini,  terjadi  banyak  sekali  proses  penanaman  nilai kehidupan yang pertama kali. Pada masa ini pulalah suatu masa yang relatif panjang  bagi  anak-anak  untuk  belajar  tentang  segala  hal.  Pada  masa  inilah anak-anak  mengalami  proses  perkembangan  dalam  berbagai  macam  hal, seperti perkembangan fisik, perkembangan kognitif, perkembangan mental, perkembangan  sosial,  perkembangan  emosional,  maupun  perkembangan moral. 1 Anak  memiliki  banyak  potensi  pada  masing-masing  bentuk perkembangan  tersebut.  Agar  dapat mengoptimalkan  potensi  pada tiap-tiap
1 Hanafie  Das,  S.  W.  (2013). Implementasi  Brain  Based  Teaching  pada  Tanan Kanak-kanak  di  Kota  Parepare  (Telaah  Kritis  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  Anak  Usia Dini) (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar).
perkembangan  anak  tersebut,  maka  anak  harus  difasilitasi  dalam  wadah yang tepat, yakni pendidikan yang tepat. 2
Pendidikan  yang  tepat  bagi  anak  agak  memicu  perkembanga  otak yang  sehat  dan  efektif.  Kajian  neurosains  sangat  erat  kaitannya  dengan pendidikan  karena  pendidikan  dapat  mempengaruhi  perkembangan neurosains dan begitu juga sebaliknya. Tujuan yang dapat diharapkan dalam penerapan  teori  Neurosains  dalam  pendidikan  tersebut  ialah  agar  peserta didik  mampu  mengelolah  penyimpanan  informasi  dalam  memori  jangka pendek  dan  jangka  panjang.  Memori  ini  sangat  membantu  perkembangan kemampuan peserta didik terutama dalam peningkatan kualitas akademik.

## Permasalahan
Diskursus  pemrosesan  informasi  berbasis  otak  sangat  penting  dikaji dalam  konteks  belajar.  Hal  tersebut  yang  menjadi  permasalahan  dalam tulisan ini adalah:
1. Bagaimana hakikat neurosains dalam hubungannya dengan belajar?
2. Bagaimana cara kerja short term memory dan long term memory?
3. Bagaimana  relasi  short  term  memory  dan  long  term  memory  dengan aktivitas belajar?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini library  research yaitu  penelitian  yang  dilakukan  di ruang  perpustakaan  untuk  menghimpun  dan  menganalisis  data  yang bersumber dari perpustakaan, baik berupa buku-buku, periodikal-periodikal, seperti majalah-majalah ilmiah yang diterbitkan secara berkala, kisah-kisah sejarah,  dokumen-dokumen  dan  materi  perpustakaan  lainnya,  yang  dapat dijadikan  sumber  rujukan  untuk  menyusun  suatu  laporan  ilmiah. 3 Sumber data  yakni  dari  literatur  terkait  dengan  kajian  yang  dibahas,  baik  dalam
2 Halik,  Abdul.  "Paradigm  of  Islamic  Education  in  the  Future:  The  Integration  of Islamic  Boarding  School  and  Favorite  School." Information  Management  and  Business Review 8.4 (2016): 24-32.
3 Abdurrahmat  Fathoni, Metodologi  Penelitian  dan  teknik  Penyusunan  Skripsi (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), h. 96.
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
bentuk  buku  referensi,  hasil  penelitian,  maupun  jurnal  ilmiah.  Teknik pengumpulan  data  yakni  studi  dokumen  dari  literatur  dan  rederensi  yang terbaru dan relevan. teknik analisis adalah  Aktifitas analisis data model ini antara  lain,  reduksi  data  ( data  reduction ),  display  data  dan  gambaran konklusi  atau  verifikasi  ( conclusion  drawing/verification ). 4 Data  yang diperoleh  dilakukan  analisis  konten  ( content  analysis )  terhadap  tema  agar ditemukan jawaban (solusi) yang tepat.

## PEMBAHASAN

## Hakikat Neurosains
Masa anak-anak  merupakan  salah  satu  masa  dalam  rentang kehidupan manusia yang pasti dilalui oleh semua manusia di dunia ini. Pada masa  inilah  terjadi  banyak  sekali  proses  penanaman  nilai  kehidupan terutama yang tersimpan pada otak seseorang. 5 Pada masa ini pulalah, orang tua  mulai  mendidik  dan  memberikan  pendidikan  terbaik  untuk  anaknya karena harapan dari para orangtua yang selalu menginginkan anak-anaknya nanti  dapat  menjadi  seseorang  yang  berguna  dan  dapat  sukses  di  masa mendatang.  Oleh  sebab  itu,  akan  dideskripsikan  seorang  anak  dalam pemrosesan  dan  penyimpanan  informasi dalam  memori jangka  pendek  dan memori jangka panjang di otak seorang anak.
Neurosains  secara  etimologi  adalah  ilmu  neural  ( neural  science ) yang  mempelajari  sistim  syaraf,  terutama  mempelajari  neuron  atau  sel syaraf  dengan  pendekatan  multidisipliner. 6 Kajian  tentang  sel  syaraf  sudah berkembang dengan cepat, sehingga menjadi salah satu disiplin ilmu terbaru sekarang  ini.  Secara  terminologi,  neurosains  merupakan  bidang  ilmu  yang
4 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2010). 5 Das, S. W. H. (2018, July). The Character Education of Early Childhood: Brain- Based  Teaching  Approach.  In 2018  3rd  International  Conference  on  Education,  Sports, Arts and Management Engineering (ICESAME 2018) . Atlantis Press.
6 Taufik  Pasiak, Tuhan  Dalam  Otak  Manusia,  Mewujudkan  Kesehatan  Spiritual Berdasarkan Neurosains (Bandung: Mizan, 2012), 132.
mengkhususkan  pada  studi  saintifik  terhadap  sistim  syaraf.  Dengan  dasar ini, neorosains juga disebut sebagai ilmu yang mempelajari otak dan seluruh fungsi-fungsi syaraf belakang. 7
Tujuan utama dari ilmu ini adalah mempelajari dasar-dasar biologis dari  setiap  perilaku.  Artinya,  tugas  utama  dari  neurosains  adalah menjelaskan  perilaku  manusia  dari  sudut  pandang  aktivitas  yang  terjadi  di dalam  otaknya.  Penelitian  mutakhir  di  bidang  neurosains  menemukan sejumlah  bukti  hubungan  tidak  terpisahkan  antara  otak  dan  perilaku (karakter)  manusia.  Otak  merupakan  pusat  aplikasi  manusia  yang  dapat memberikan  intruksi  kepada  seluruh  elemen,  dipengaruhi  oleh  stimulus yang  didapatkan  dari  luar,  sejumlah  pengetahuan  yang  tersimpan  dalam memori,  respon  terhadap  stimulus  yang  ada.  Hal  tersebut  mereflekasikan sebagai  sebuah  prilaku  seseorang  melalui  kematangan  dalam  mengelola syaraf dengan berbagai pendekatan.
Melalui  instrumen Positron  Emission  Tomography (PET)  diketahui bahwa  terdapat  enam  sistem  otak  (brain  system)  yang  secara  terpadu meregulasi  semua  perilaku  manusia.  Keenam  sistem  otak  tersebut  adalah cortex  prefrontalis,  sistem  limbik,  gyros  cingulatus,  ganglia  basalis,  lobus temporalis,  dan  cerebellum.  Keenam  sistem  otak  tersebut  mempunyai peranan  penting  dalam  pengaturan  kognisi,  afeksi,  dan  psikomotorik, termasuk  IQ,  EQ,  dan  SQ. 8 Pemisahan  jasmani,  ruhani  dan  akal  akan berimplikasi  pada  pengembangan  ketiganya  (IQ,  EQ  dan  SQ) 9 yang  secara otomatis melanggengkan ketidakseimbangan pada ranah kognisi, afektif dan psikomotorik  dalam  pembelajaran. 10 Bukti  ilmiah  ini  memberi  inspirasi
7 Wikipedia, “Neurosains,” Http://Id.Wikipedia.Org/Wiki/Neurosains , 2019.
8 Suyadi,  “Model  Pendidikan  Karakter  Dalam  Konteks  Neurosains”,  Proceeding Seminar  Nasional,” Yogyakarta:  Prodi  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Sunan  Kalijaga (2012): 12.
9 Halik,  A.  (2013). Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Berbasis Intelectual, Emotional, dan Spiritual Quotient (IESQ)(Telaah di Universitas Muhammadiyah  Parepare) (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar).
10 Adi  W.  Gunawan, Genius  Learning  Strategy,  Petunjuk  Praktis  Menerapkan Accelerated Learning (Jakarta: Gramedia, 2013), 258.
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
bahwa pendidikan karakter tidak ubahnya dengan mengembangkan potensi otak. Semua sistem dalam otak bekerja secara padu untuk membangun sikap dan perilaku manusia.
Oleh  sebab  itu,  meregulasi  kinerja  otak  secara  normal  akan menghasilkan fungsi optimal sehingga perilaku dapat dikontrol secara sadar dengan  melibatkan  dimensi  emosional  dan  spiritual.  Dengan  demikian, pendidikan  karakter  dapat  dijelaskan  dalam  mekanisme  kerja  otak  pada tingkat  molekuler,  khususnya  enam  sistem  di  atas.  Atas  dasar  inilah neurosains yang disebut ilmu yang menghubungkan antara otak dan pikiran (brain-mind  connection) atau  jiwa  dan  badan,  termasuk  hati  dan  akal. Contoh  di  atas  menunjukkan  bahwa  dunia  pendidikan  selama  ini  masih memisahkan (untuk tidak mengatakan mengalami konflik paradigma) antara otak-pikiran, jiwa-badan, dan akal-hati.
Taufik Pasiak menyatakan bahwa, otak hanya bisa didefinisikan jika dikaitkan  dengan  pikiran.  Tanpa  pengertian  ini,  otak  tidak  memberikan makna apa-apa selain sebuah benda yang tidak berbeda dengan benda-benda biologis  lainnya.  Demikian  pula  dengan  jiwa-badan  dan  akal-hati. Semuanya tidak dapat dipisahkan satu sama lain dengan otak. Semua entitas itu (pikiran, jiwa, dan hati/rasa) bersumber ( software ) pada otak manusia. Di sinilah  neuroanatomi  dan  neurofisiologi  menjadi  bermakna  sebagaimana dimaksudkan sejak pertama kalinya ilmu itu ditemukan.

## Memori Jangka Pendek dan Memori Jangka Panjang
Memori  adalah  kemampuan  mental  untuk  menyimpan  dan mengingat  kembali  sensasi,  kesan  dan  ide-ide.  Terdapat  beberapa  proses yang terjadi sebelum suatu informasi tersimpan sebagai suatu ingatan, yaitu
1. Penyandian informasi ( encoding )
Penyandian  informasi  merupakan  proses  memasukkan  informasi dengan  mengubah  informasi  tersebut  menjadi  sinyal  yang  dapat  diproses oleh otak.
2. Penyimpanan ( storage )
Penyimpanan  merupakan  proses  mempertahankan  informasi  dalam suatu  jangka  waktu.  Layaknya  sebuah  komputer,  informasi  yang  diterima
dapat  disimpan  dalam  jangka  waktu  sementara  atau  dalam  jangka  waktu yang lebih lama.
3. Mengingat kembali ( retrieval )
Mengingat  kembali  merupakan  proses  mengakses  informasi  yang telah disimpan untuk digunakan kembali.
Proses penyimpanan data ini dapat berupa memori sensorik, memori jangka  pendek,  dan  memori  jangka  panjang.  Memori  jangka  pendek,  yang disebut  juga  sebagai  memori  primer  atau working  memory menyimpan informasi  dalam  jangka  waktu  sementara  dengan  kapasitas  terbatas  7  ±  2 item  dalam  satu  waktu.  Memori  jangka  pendek  menyimpan  informasi selama 15-30 detik dan akan hilang bila tidak dilakukan pengulangan.

## Memori Jangka Pendek (Short Term Memory/STM)
Pemrosesan  dan  Penyimpanan  Informasi  dalam  Memori  Jangka Pendek  Seorang  Anak  Saat  kita  berpikir  tentang  memori,  kita  sering membayangkan  suatu  tempat  penyimpanan  luas  yang  berisi  informasi  dan pengetahuan.  Jenis  memori  semacam  itu umumnya  disebut  memori  jangka panjang  (LTM; long-term  memory ),  dan  merupakan  suatu  aspek  dari memori  kita.  Meskipun  STM  memiliki  kapasitas  yang  jauh  lebih  kecil dibandingkan  LTM,  STM  memiliki  peranan  penting  dalam  dalam pemrosesan  memori.  Suatu  karakteristik  lain  pada  STM  adalah  kapasitas penyimpanan  yang  terbatas  diimbangi  oleh  kapasitas  pemrosesan  yang terbatas,  dan  bukan  hanya  itu,  terdapat  pula  pertukaran  ( trade-off) konstan antara kapasitas penyimpanan dan kemampuan pemrosesan. 11
Teknik  Brown-Peterson, sebuah  teknik  penelitian  yang  dilakukan oleh  Lloyd  Peterson,  Margaret  Intons-Peterson  pada  tahun  1959  dan  J.  A. Brown,  1958,  mendemostrasikan  bahwa  kapasitas  kita  untuk  menyimpan informasi  dalam  area  penyimpanan  sementara  bersifat  sangat  terbatas  dan rentan  terhadap  memudarnya  informasi  dengan  cepat,  jikalau  kita  tidak memiliki  kesempatan  mengulang  ( rehearse )  informasi    tersebut.  Artinya proses penyimpanan ini berlangsung dalam jangka waktu yang singkat dan
11 Robert  L,  Solso,  Otto  H.  Maclin,  M.  Kimberly  Maclin, Psikologi  Kognitif (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 164.
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
sering kali muncul gejolak-gejolak dalam menemukan identitas atau jati diri mereka sendiri.
Sejumlah  fitur-fitur  istemewa  pada  STM  dan  bagaimana  fitur-fitur tersebut selaras dengan pemahaman kita tentang pemrosesan dan teori-teori memori.  Berdasarkan  hasil  penelitian  suami  istri  Peterson  (dan  penelitian- penelitian  lainnya),  sejumlah  gagasan  yang  mendukung  keberadaan  dua penyimpanan memori dapat dirangkum sebagai berikut:
1. Pengamatan  sehari-hari  menunjukkan  bahwa  sejumlah  hal  diingat selama  sesaat  sedangkan  hal-hal  lainnya  diingat  dalam  jangka  waktu yang lama.
2. Eksperimen-eksperimen  psikologis  menunjukkan  bahwa  pengambilan sejumlah informasi  dalam  memori adalah  karakteristik  kinerja  memori jangka  pendek,  sedangkan  pengambilan  sejumlah  informasi  yang  lain adalah  karakteristik  kinerja  memori  jangka  panjang,  misalnya  terkait data awal dan akhir ( primacy and recency data ).
3. Studi-studi  fisiologis  menunjukkan  bahwa  kinerja  memori  jangka pendek  dapat  mengalami  hambatan,  sedangkan  kinerja  memori  jangka panjang tampak tetap stabil. 12

## Penyandian Informasi STM
Penyandian Informasi yang tersimpan dalam memori jangka pendek adalah 21 informasi auditorik, visual dan semantik."Olak melakukan ketiga macam  penyandian  tersebut.  Penjelasan ketiga  macam  penyandian  tersebut sebagai berikut:
1. Penyandian auditorik
Dukungan  terhadap  penyandian  anditorik  berasal  dari  sehuah eksperimen    yang  dilakukan  Conrad  pada  tahun  1963.  Conrad  menemukan bahwa  kekeliruan  dalam  memori  jangka pendek  bersumber  dari  kekeliruan auditorik.  Dalam  eksperimennya,  dia  menayangkan  huruf-huruf  yang bunyinya  mirip  ('B'  dan  V)  dan  berdasarkan  huruf  tersebut,  dia  menyusun rangkaian-rangkaian  huruf  yang  tiap  rangkaiannya  disajikan  kepada
12 Robert L, Solso, Otto H. Maclin,  M. Kimberly  Maclin, Psikologi  Kognitif…, h. 166.
partisipan secara auditorik dan visual. Sehingga diasumsikan bahwa memori yang terlibat dalam pemrosesan informasi bersifat akustik.
2. Penyandian visual
Eksperimen  yang  mendukung  gagasan  ini  adalah  eksperimen pencocokan  kata  yang  dilakukan  Posner.  Dalam  eksperimen  tersebut, peneliti menyajikan huruf-huruf berpasangan dengan tiga model. Kemudian partisipan  diminta  untuk  menunjukkan  apakah  huruf  yang  ditampilkan tersebut  adalah  huruf  yang  sama.  Huruf-huruf  disajikan  satu  demi  satu dengan jeda waktu yang bervariasi. Peneliti mengasumsikan bahwapartisipan  memerlukan  waktu  lebih  lama  untuk  melakukan penyandian secara visual karena perbedaan ketiga model huruf tersebut.
3. Penyandian semantilk
Penyandian  semantik  merupakan  sandi  yang  herhubungan  dengan makna. Dalam seuah eksperimen Wickens melakukan uji coha pada seorang partisipan  untuk  mengingat  sebuah  daftar  yang  berisi  dengan  nama  nama buah. Pada uji coba pertama partisipan tersebut dapat mengingat 90 % dari daftar  nama  buah  yang  telah  diberikan.  Kemudian  pada  uji  coba  kedua partisipan  diberikan  daftar  kedua  yang  berisi  nama-nama  buah  lagi,  maka diasumsikan  partisipan  akan  mengalami  kesulitan  untuk  mengingat  kedua daftar  tadi  karena  adanya  penimbunan  makna,  sehingga  menyehahkan berkurangnya kemampuan mengingat.

## Penyimpanan Informasi STM
Fakta  yang  paling  jelas  tentang  ingatan  jangka  pendek  adalah kapasitasnya  yang  sangat  terbatas.  Rata-rata  batasnya  adalah  tujuh  butir lehih  arau  kurang  dua  (7+2)  Sebagian  orang  dapat  menyimpan  sedikitnya lima butir, on lan dapat menyimpan sebanyak sembilan butir. Mungkin aneh melihat  angka  yang  tepat  untuk  mencakup  semua  orang  sementara  jelas bahwa  individu  sangat  berbeda  dalam  kemampuan  memorinya.  Tetapi perbedaan  tersebut  sebagian  besarnya  disebabkan  karena  memori  jangka pendek.  Untuk  ingatan  jangka  pendek,  sebagian  besar  orang  dewasa mempunyai  kapasitas  72.  Kekonstanan  ini  telah  dikerahui  sejak  awal psikologi eksperimental.
Herman Ebbinghaus, yang memulai penelitian eksperimental tentang memori pada tahun 1885, melaporkan hasil yang membuktikan hahwa hatas yang  dimilikinya  sendiri  tujuh  butir.  Sekitar  70  tahun  kemudian,  Goerge Miller  (1956)  juga  menemukan  kekonstanan  yang  dinamakan  "angka  tujuh yang ajaib".  Batas ini juga ditemukan oleh kultur  yang bukan barat. 13 Ahli psikologi  menentukan  angka  ini  dengan  menunjukkan  kepada  subjek berbagai urutan butir-butir yang tidak berhubungan (angka, huruf atau kata) dan  kemudian  meminta  subjek  untuk  mengingat  butir  ersebut  secara berurutan.  Butir-butir  itu  dipresentasikan  secara  cepat  dan  subjek  tidak memiliki  waktu  untuk  mengubahnya  menjadi  informasi  yang  disimpan dalam memori jangka panjang Dengan demikian, jumlah butir yang diingat hanya  mencerminkan  23  kapasitas  penyimpanan  memori  jangka  pendek. 14
Kapasitas STM sebenarnyna hanya dapat memuat 7 kapasitas ingatan 2) dan berdurasi  sekitar  15-30  detik.  Dengan  kata  lain,  seorang  dewasa  mampu mengingat 5-9 kapasitas ingatan selama kurang lebih 15 hingga 30 detik. 15

## Peranan STM
Memori  jangka  pendek  berperan  penting  dalam  proses  berpikir. Dalam  melakukan  suatu  pemecahan  masalah,  memori  jangka  pendek digunakan  untuk  menyimpan  sebagian  dari  masalah  sembari  mengakses informasi  dari  memori  jangka  panjang  yang  relevan  dengan  masalah tersebut  sehingga  dapat  menjadi  suatu  informasi  yang  lengkap  dalam memecahkan  masalah.  Peranan  pemecahan  masalah  di  antaranya  meliputi persoalan  aritmatika,  analogi  geometri  dan  pemahaman  bahasa  dalam percakapan maupun teks. Derajat aktivasi memori jangka pendek diketahui berpengaruh  terhadap  kecepatan  proses  kognitif  dalam  menunjang  proses belajar  anak.  Selain  berperan  dalam  pemecahan  masalah  dan  proses kognitif,  memori  jangka  pendek  juga  merupakan ‘way-station’ ke  memori
13 Atkinson, Pengantar  Psikologi,  Jilid  I,  Edisi  11,  Diterjemahkan  Oleh  Widjaya Kusuma (Batam: Interaksara, 1993), h. 485. 14 Atkinson, Pengantar  Psikologi,  Jilid  I,  Edisi  11,  Diterjemahkan  Oleh  Widjaya Kusuma . 15 Deasy Harianti, Metode Jitu Meningkatkan Daya Ingat (Jakarta Selatan: Batam, 2008).
jangka panjang. Artinya, informasi terlebih dahulu berada di memori jangka pendek sebelum disandikan ke memori jangka panjang.

## Pengukuran STM
Memori  jangka  pendek  sering  diukur  dalam  rentang  memori ( memory span ) yaitu penyajian tunggal beberapa item  berupa angka, huruf, atau  simbol  yang  dapat  diulang  kembali  tepat  sesudah  penyajian.  Tes  ini umumnya  dimasukkan  ke  dalam  tes  intelegensi.  Tes  dengan  angka  disebut tes Digit  Span .  Tes  ini  merupakan  bagian  dari  skala  WISC-IV  yang termasuk dalam Working Memory Index (WMI). Tes Digit Span terdiri dari dua sub tes: Digits Forward dan Digits Backward . Pada tes Digits Forward , suatu  deretan  angka  diucapkan  oleh  penguji  dengan  kecepatan  satu  angka per detik, kemudian anak diminta untuk mengulangi deretan angka  tersebut sebagaimana  yang  diucapkan  oleh  penguji.  Apabila  anak  menjawab  benar dalam  dua  percobaan  dari  suatu  seri,  tes  dilanjutkan  ke  seri  berikutnya dengan satu angka lebih banyak hingga maksimal sembilan angka. Pada tes Digits  Backward ¸  dilakukan  dengan  cara  semua,  tetapi  anak  harus mengucapkan kembali deretan angka tersebut dalam urutan terbalik sampai maksimal delapan deret angka. Sebagai contoh, jika penguji mengucapkan: 5-9-8-4-7, maka anak menirukan: 7-4-8-9-5. 16

## Pengambilan Informasi dari STM
Era  modern  pemrosesan  informasi  sangat  dipengaruhi  oleh  sebuah teknik eksperimental yang dikembangkan oleh Saul Sternberg (1966, 1967, 1969),  Teknik  ini  melibatkan  sebuah  tugas  pemindaian  serial  ( serial scenning  task )  yang  di  dalamnya  partisipan  mendapatkan  stimuli  berupa serangkaian  item,  misalnya  angka,  dengan  jeda  1,2  detik  setiap  item. Diasumsikan  bahwa  item-item  tersebut  disimpan  dalam  STM  partisipan. Setelah  partisipan  menghapalkan  daftar,  ia  menekan  sebuah  tombol  untuk memunculkan  sebuah  angka  yang  ada  (atau  tidak  ada)  dalam  daftar  yang telah  dilihat  sebelumnya.  Tugas  partisipan  adalah  membandingkan  angka tersebut  dengan  daftar  yang  telah  diingatnya  dan  menjawab  apakah  angka tersebut  memang  ada  di  daftar  atau  tidak.  Setiap  tugas  berisi  daftar  yang
16 Deasy Harianti, Metode Jitu Meningkatkan Daya Ingat.
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
berbeda.  Para  peneliti  mengubah-ubah  ukuran  daftar  sesuai  kapasitasSTM, yakni  dari  satu  hingga  enam  angka.  Pada  dasarnya,  tugas  ini  (yang  kini disebut  tugas  Sternberg  atau Sternberg  task )  mengharuskan  partisipan mencari  angka-angka  dalam  satu  daftar  untuk  menemukan  jawaban  yang tepat.  Pencarian  semacam  ini  dapat  berhenti  dengan  sendirinya  ( self- terminating )  saat  partisipan  telah  menemukan  angka  tersebut  dan memberikan jawaban. 17

## Memori Jangka Panjang (Long Term Memory/LTM)
Memori  jangka  panjang  adalah  tempat  pembelajar  menyimpan pengetahuan  dan  keyakinan  umum  mereka  tentang  dunia,  hal  yang  telah mereka  pelajaridi  sekolah  dan  ingatan  mereka  tentang  berhagai  peristiwa dalam  kehidupan  pribadi  mereka. 18 Memori  jangka  panjang  merupakan tempat  menyimpan  ingatan  berbagai  hal  dan  memiliki  sifat  saling menghubungkan.  Memori  jangka  panjang  adalah  memori  yang  sudah terkodifikasi dan tersimpan secara menyeluruh dalam otak. Memori jangka panjang  bertindak  sebagai  hard  drive  yang  menjadi  tempat  penyimpanan pengalaman  yang  telah  lalu  di  daerah  kulit  luar  otak  (Cerebral  Cortex). Manusia  dapat  memiliki  ingatan  yang  kuat  karena  kemampuan  memori jangka  panjangnya  bagus.  Mereka  dapat  memindahkan  informasi  dari memori  jangka  pendek  mengkaitkan  informasi  harn  dengan  pengetahuan awal yang telah dipelajari.

## Penyandian Informasi dari LTM (Penyandian makna)
Untuk  material  verbal,  representasi  memoi  jangka  panjang  yang dominan  bukan  auditorik  ataupun  visual,  tetapi  didasarkan  pada  makna butir.  Penyandian  butir  menurut  maknanya  terjadi  jika  buti  itu  adalah  kata terisolasi,  tetapi  lebih  jelas  jika  butir  itu  adalah  kalimat.  Beberapa  menit setelah  mendengar  suatu  kalimat,  sebagian  hesar  dari  pemhaca  akan mengingat atau mengenali makna kalimat. Penyandian makna selalu terjadi
17 Deasy Harianti, Metode Jitu Meningkatkan Daya Ingat…, h. 175. 18 Jeanne  Ellis  Ormrod, Sixth Edition  Education  Psychology  Developing  Learners Diterjemahkan  Oleh  Wahyu  Indianti,  Eva  Septiana,  Airin  Y  Saleh,  Puji  Lestari  Dengan Judul  Edisi  Keenam  Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  Dan  Berkembang (Jakarta: Erlangga, 2008), h. 282.
dalam  situasi  meoi  sehari-hari.  Walaupun  makna  mungki  merupakan  cara dominan  untuk  merepresentasikan  material  verbal  dalam  memori  jangka panjang, kita kadang-kadang menyandikan aspek lain pula. Memori jangka panjang memiliki sandi preferensinya untuk material verbal.

## Penyimpanan Informasi dari LTM
Informasi  yang  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang  disimpan dalam  berbagai  kode.  Pengkodean  tersebut  dapat  berupa  kode  verbal, imajeri  ataupun  semantik.  Menurut  Lots  Loftus  dalam  kegagalan pengambilan tampaknya bukan satu-satunya kegagalan pengingatan. 19 Fakta bahwa beberapa pengingatan disebabkan oleh kegagalan pengambilan tidak berlaku  pada  semua  kegagalan  pengingatan  tampaknya  kecil  kemungkinan bahwa  segala  sesuatu  yang  pernah  kita  pelajari  masih  terdapat  di  dalam memori  menunggu  isyarat  pengambilan  yang  benar.  Sebagian  informasi hampir dipastikan hilang dari penyimpanannya

## Pengambilan Informasi dari LTM
Pengambilan informasi dari memori jangka panjang dapat dilakukan dengan  melakukan  kode.  Kode  tersebut  dapat  berupa  kode  visual,  verbal, semantik ataupun imajeri. Banyak kasus melupakan memori jangka panjang berasal dari hilangnya akses ke informasi dari pada hilangnya informasi itu sendiri. Artinya, daya ingat yang buruk seringkali mencerminkan kegagalan pengambilan  ketimbang  kegagalan  penyimpanan.  Mencoba  mengambil (mengingat)  dari  memori jangka  panjang  dapat  disamakan  dengan  mencari sehuah buku di perpustakaan hesar Kegagalan menemukan buk idak berarti buku itu tidak ada disana, anda mungkin mencari di tempat yang salah,  atai mungkin  mencari  di  tempat  yang  salah,  dan  dengan  demikian  tidak  dapat diakses  Dari  penjelasan  di  atas  maka  memori  dibedakan  menjadi  dua berdasarkan tingkatannya, yakni memori jangka pendek dan memori jangka panjang. Memori jangka pendek hanya memiliki kapaitas antara 15-30 detik saja.  Sedangkan  memori  jangka  panjang  adalah  memori  yang  sudah tersimpan  dan  terkodifikasi  secara  menyeluruh  di  otak.  Penelitian  ini  lebih
19 Atkinson, Pengantar  Psikologi, Jilid  I,  Edisi  11,  Diterjemahkan  Oleh  Widjaya Kusum a ,  (Batam: Interaksara, 1993), h. 503.
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
terfokus  pada  memori  jangka  panjang,  karena  memori  jangka  panjang merupakan  tempat  pembelajar  menyimpan  pengetahuan  dan  keyakinannya tentang segala hal yang telah mereka pelajari.

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar

## 1. Faktor Internal
Faktor  internal  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri individu  dan  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  individu.  Factor-faktor internal meliputi:
a) Faktor Fisiologis
1) Keadaan tonus jasmani
Kondisi  fisik  yang  sehat  dan  bugar  memberikan  pengaruh positif  terhadap  kegiatan  belajar  individu.  Sebaliknya,  kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal.
2) Keadaan fungsi jasmani/fisiologis
Peran  fungsi  fisiologis  pada  tubuh  manusia  sangat memengaruhi  hasil  belajar,  terutama  pancaindra.  Pancaindra yang  berfungsi  dengan  baik  akan  mempermudah  aktivitas belajar dengan baik pula. Dengan menyediakan sarana belajar yang  memenuhi  persyaratan,  memeriksakan  funsi  mata  dan telinga  secara  priodik,  mengongsumsi  makanan  bergizi,  dan lain sebagainya.
b) Faktor Psikologis
1) Kecerdasan/intelegensi peserta didik
Kecerdasan  diartikan  sebagai  kemampuan  psikofisik  dalam mereaksi  rangsangan  atau  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan    melalui  cara  yang  tepat.  Dengan  demikian, kecerdasan  bukan  hanya  berkaitan  dengan  kualitas  otak  saja, tetapi juga organ-organ tubuh yang lain. Namun, bila dikaitkan dengan  kecerdasan,  tentunya  otak  merupakan  organ  yang penting  dibandingkan  organ  yang  lain,  karena  fungsi  otak  itu
sendiri  sebagai  pengendali  tertinggi  ( executive  control) dari seluruh aktivitas manusia.
2) Motivasi
Motivasilah  yang  mendorong  peserta  didik  ingin  melakukan kegiatan  belajar.  Para  ahli  psikologi  mendefiniskan  motivasi sebagai  proses  di  dalam  diri  individu  yang  aktif,  mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat.
3) Minat
Secara  sederhana,  minat (interst) berarti  kecenderunga  dan kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap sesuatu.  Menurut  Reber  (Syeh,  2003),  minat  bukanlah  istilah yang  popular  dalam  psikologi  disebabkan  ketergantungan terhadap  berbagai  faktor  internal  lainnya,  seperti  pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan.
4) Sikap
Sikap  adalah  gejala  internal  yang  berdimensi  efektif  berupa kecendrungan  untuk  mereaksi  atau  merespond  dengan  cara yang  relative  tetap  terhadap  objek,  orang,  peristiwa,  dan sebagaimana, baik secara positif maupun negatif. Sikap peserta didik  dalam  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  perasaan  senang atau  tidak  senang  pada  performan  guru,  pelajaran,  atau lingkungan sekitarnya.
5) Bakat
Secara  umum,  bakat (aptitude) didefinisikan  sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang.  Dengan  demikian bakat  adalah  kemampuan  seseorang  yang  menjadi  salah  satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang.
2. Faktor Eksternal
a) Lingkungan sosial
1) Lingkungan sosial masyarakat
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
Kondisi  lingkungan  masyarakart  tempat  tinggal  peserta  didik akan  memengaruhi  belajar  peserta  didik.  Lingkungan  peserta didik  yang  kumuh,  banyak  pengangguran  dan  anak  terlantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajar  peserta didik, paling tidak peserta didik kesulitan ketika memerlukan teman belajar diskusi, atau menjamin alat-alat belajar yang kebetulan belum dimilikinya.
2) Lingkungan sosial keluarga
Lingkungan  ini  sangat  memengaruhi  kegiatan  belajar  .
ketegangan  keluarga,  sifat-sifat  orangtua,  demografi  keluarga (letak  rumah),  pengelolaan  keluarga,  semuanya  dapat memberika  dampak  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik. Hubungan  antara  anggota  keluarga,  orangtua,  anak,  kakak, atau  adik  yang  harmonis  dan  akan  membantu  peserta  didik melakukan aktivitas belajar dengan baik.
3) Lingkungan  sosial  sekolah  seperti  guru,  adriministrasi,  dan teman-teman  sekelas  dapat  memengaruhi  proses  belajar seorang  peserta  didik  .hubungan  yang  harmonis  antara ketiganya  dapat  menjadi  motivasi  bagi  peserta  didik  untuk belajar lebih baik di sekolah.
b) Lingkungan nonsosial
1) Lingkungan  alamiah  Seperti  kondisi  udara  yang  segar,  tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau tidak  terlalu  lemah/gelap.  Suasana  yang  sejuk  dan  tenang.
Lingkungan  alamiah  tersebut  merupakan  faktor-faktor  yang dapat memengaruhi aktivitas belajar peserta didik. Sebaliknya, bila kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar peserta didik akan terhambat.
2) Faktor instrumental
Yaitu  perangkat  belajar  yang  dapat  digolongkan  dua  macam.
Pertama , hardware (perangkat keras), seperti gedung sekolah, alat-alat  belajar,  fasilitas  belajar,  lapangan  olahraga,  dan  lain
sebagainya. Kedua,  software (perangkat  lunak), E-Learning , kurikulum sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabus, dan lain sebagainya.

## KESIMPULAN
Neurosains  memiliki  banyak  cabang  ilmu  tentang  syaraf. Neuroanatomi  (struktur  otak)  dan  neurofisiologi  (fungsi  otak)  perlu dipertimbangkan para pendidik untuk digunakan sebagai dasar keberhasilan mematangkan  keberhasilan  masa  depan  anak  di  mulai  dari  proses pengolahan  otak  di  masa golden  ages. Dimana  memiliki  dua  pembagian ingatan  yaitu  memori  jangka  pendek  yang  memiliki  kapasitas  yang  cukup terbatas  dapat  menampung  sekitar  tujuh  item  tidak  lebih  dari  20  atau  30 detik  setiap  kali  dan  cepat  membusuk  sedangkan  memori  jangka  panjang memiliki  kapasitas  yang  lebih  yang  mampu  menyimpan  informasi  dalam jumlah  tak  terbatas.  Kedua  memori  tersebut  dimiliki  oleh  setiap  anak  dan ingatan dalam belajarnya dipengaruhi oleh berbagai faktor dalam kehidupan sehari-hari baik lingkungan keluarga dan lingkungan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi W. Gunawan. Genius Learning Strategy, Petunjuk Praktis Menerapkan Accelerated Learning . Jakarta: Gramedia, 2013.
Atkinson. Pengantar  Psikologi,  Jilid  I,  Edisi  11,  Diterjemahkan  Oleh
Widjaya Kusuma . Batam: Interaksara, 1993.
Das,  S.  W.  H.  (2018,  July).  The  Character  Education  of  Early  Childhood: Brain-Based  Teaching  Approach.  In 2018  3rd  International Conference  on  Education,  Sports,  Arts  and  Management Engineering (ICESAME 2018) . Atlantis Press.
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17  |  No. 2  |  2019
Deasy  Harianti. Metode  Jitu  Meningkatkan  Daya  Ingat .  Jakarta  Selatan:
Batam, 2008.
Fathoni,  Abdurrahmat. Metodologi  Penelitian  dan  teknik  Penyusunan Skripsi . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006.
Halik,  A.  (2013). Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Berbasis Intelectual, Emotional, dan Spiritual Quotient (IESQ)(Telaah  di  Universitas  Muhammadiyah  Parepare) (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar)
Halik, Abdul. "Paradigm of Islamic Education in the Future: The Integration of  Islamic  Boarding  School  and  Favorite  School." Information Management and Business Review 8.4 (2016): 24-32.
Hanafie  Das,  S.  W.  (2013). Implementasi  Brain  Based  Teaching  pada Tanan  Kanak-kanak  di  Kota  Parepare  (Telaah  Kritis  Pendidikan Agama  Islam  bagi  Anak  Usia  Dini) (Doctoral  dissertation,
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar)
Jeanne  Ellis  Ormrod. Sixth  Edition  Education  Psychology  Developing Learners Diterjemahkan Oleh Wahyu Indianti, Eva Septiana, Airin Y Saleh,  Puji  Lestari  Dengan  Judul  Edisi  Keenam  Psikologi Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  Dan  Berkembang .  Jakarta: Erlangga, 2008.
Robert  L,  Solso,  Otto  H.  Maclin,  M.  Kimberly  Maclin. Psikologi  Kognitif .
Jakarta: Erlangga, 2007.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,
dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2010.
Suyadi.  “Model  Pendidikan  Karakter  Dalam  Konteks  Neurosains”, Proceeding  Seminar  Nasional.” Yogyakarta:  Prodi  PGMI  Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga (2012).
Taufik  Pasiak. Tuhan  Dalam  Otak  Manusia,  Mewujudkan  Kesehatan Spiritual Berdasarkan Neurosains . Bandung: Mizan, 2012.
Wikipedia. “Neurosains.” Http://Id.Wikipedia.Org/Wiki/Neurosains , 2019.