## PENGARUH IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI PAUD TERHADAP TANGGUNG JAWAB DAN DISIPLIN PADA ANAK

## Nika Cahyati
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini STKIP Muhammadiyah Kuningan Email: nika@upmk.ac.id
Cahyati, Nika., (2023). Pengaruh Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD terhadap Tanggung Jawab dan Disiplin Pada Anak. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 383-389. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i2.3069
Diterima:01-01-2023                           Disetujui: 04-02-2023                        Dipublikasikan: 27-06-2023
© 2023 nika cahyati Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini untuk agar dapat melihat keefektifan kurikulum merdeka yang digunakan  saat  ini  untuk  perkembangan  tanggung  jawab  dan  disiplin  pada  anak  sebagaimana implementasi  kurikulum  merdeka  di  terapkan  dalam  PAUD,  karena  dasar  dari  adanya  kurikulum merdeka  ini  adalah  untuk  membentuk  rasa  tangung  jawab  anak  dan  disiplin  anak  agar  menjadi lebih baik. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen (Quasi-Experimental Research). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  penggerak  di  Kabupaten  Kuningan  Provinsi  Jawa  Barat. Waktu  Penelitian    dilakukan  pada  semester  I  yang  kurang  lebih  berlangsung  selama  2  bulan Meliputi  perencanaan  kegiatan  penelitian  dan  penerapan  kegiatan  penelitian  serta  pengambilan data. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh anak yang berada di sekolah penggerak kabupaten Kuningan  yang  memiliki  karakteristik  yang  sama.  Sampel  untuk  penelitian  ini  yaitu  dua  sekolah kelompok  eksperimen  dan  dua  sekolah  sebagai  kelompok  kontrol,  hasil  penelitian  bahwa  anak yang  menggunakan  kurikulum  merdeka  lebih  memiliki  tanggung  jawab  dan  disiplin  yang  tinggi dari pada yang belum, kerena melalui keurikulum merdeka terdapat sebuat pembiasaan dari pelajar profil pancasila, sehingga implementasinya lebih mudah diterapkan pada anak.
Kata kunci : kurikulum merdeka, tanggung jawab, disiplin
Abstract :  The  purpose  of  this  study  is  to  be  able  to  see  the  effectiveness  of  the  independent curriculum  currently  used  for  the  development  of  responsibility  and  discipline  in  children  as  the implementation of the independent curriculum is applied in early childhood education, because the basis  of  this  independent  curriculum  is  to  form  a  child's  sense  of  responsibility  and  discipline children  to  get  better.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  research  (Quasi-Experimental Research).  This  research  was  conducted  at  a  driving  school  in  Kuningan  District,  West  Java Province.  Time  The  research  was  carried  out  in  the  first  semester  which  lasted  approximately  2 months.  It  includes  planning  research  activities  and  implementing  research  activities  and  data collection. The population in this study are all children who are in the driving school in Kuningan district.  The  sample  for  this  study  were  two  experimental  group  schools  and  two  schools  as  the control group, the results of the study were that children who used an independent curriculum had more responsibility and higher discipline than those who had not, because through an independent curriculum there was a habituation of Pancasila profile students, so its implementation is easier to apply to children.
Keywords : independent curriculum, responsibility, discipline
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  masa  keemasan  bagi perkembangan  manusia  atau  sering  disebut Golden  Age,  pada  masa  ini  otak  individu mengalami perkembangan paling cepat sepanjang kehidupannya. Pendidikan usia dini memberikan  pengaruh  yang  besar  bagi berkembangnya karakter
kepribadian seseorang, pentingnya mengembagkan potensi anak  karena  sebagai  pondasi  awal  dalam sebuah  pendidikan,  salah  satunya  melaui kurikulum  yang  di  rancang  disekolah,  hal  ini sebagai  rancangan  awal  dalam  perencanaan pembelajaran. Implementasi kurikulum merdeka merupakan kemerdekaan berfikir dan bertindak  dalam  kegiatan  pembelajaran,  anak diberi  kebebasan  untuk  mengekspresikan  dan mengeksplorasi ide, gagasan dan imajinasinya dalam  diskusi  maupun  karya,  atau  kegiatan pembelajaran  secara  intrakulikuler  yaitu bermain bermakna sebagai perwujudan merdeka belajar, merdeka bermain”(Hermanu, 2020). Kegiatan yang dipilih harus memberikan pengalaman yang menyenangkan dan  mampu  meningkatkan  capaian  anak. Kegiatan  perlu  didukung  oleh  penggunaan sumber-sumber  belajar  yang  nyata  dan  ada  di lingkungan  sekitar anak. Sumber belajar yang tidak  tersedia  secara  nyata  dapat  dihadirkan dengan  dukungan  teknologi  dan  buku  bacaan anak.  Sedangkan  Projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  (P5)  bertujuan  untuk memperkuat  upaya  pencapaian  profil  pelajar Pancasila  yang  mengacu  pada  Standar
Kompetensi Lulusan (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak untuk PAUD
(Jayawardana et al., 2022). Maka hal ini dapat menunjukan  atau  dapat  melihat  kesesuaian karakter  yang  di  dapatkan  oleh  peserta  didik terutama  dalam  hal  tanggung  jawab  dan disiplin pada implementasi kurikulum merdeka  pada  jenjang  PAUD.  Tanggung jawab  merupakan(Ramdhani  et  al.,  2019) suatu  perasaan  yang  tidak  secara  otomatis muncul  pada  setiap  anak  yang  tumbuh  dan langsung memiliki rasa tanggung jawab, maka tanggung jawab harus dipupuk dan dibina dari usia  dini,  karena  masa  kehidupan  memiliki tugas  perkembangan  tahap  selanjutnya,  jika tugas tersebut  tidak terselesaikan maka dalam tahapan perkembangan pun  akan terhambat. Tanggung  jawab  menurut  (Cahyati,  2018) adalah sikap prilaku seseorang untuk
melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  yang seharusnya  anak  lakukan,  terhadap  diri sendiri,  masyarakat,  lingkungan,  Negara  dan Tuhan.  Manusia  harus  bertanggung  jawab terhadap  apa  yang  yang  menjadi  bebannya. (Lickona, 2012a) menegaskan bahwa tanggung  jawab  merupakan  perluasan  dari sikap hormat, jika kita mengormati orang lain maka kita menghargainya, jika kita menghargai  mereka  maka  kita  merasakan tanggung jawab tertentu terhadap kebahagiaan mereka,  tanggung  jawab  berarti  kemampuan untuk  menanggung  dan  berarti  berorientasi pada  orang  lain,  memberikan  perhatian  dan tanggap terhadap kebutuhan mereka, tanggung jawab menekankan kewaiban positif kita  untuk  saling  peduli  terhadap  satu  sama lain.  Ketika  kita  berusaha  menjaga  komitmen kita  berarti  kita  telah  membantu  orang  lain. Miller  (Martin,  2016)mengungkapkan  bahwa tanggung  jawab  harus  berasal  dari  dirinya sendiri,  indikator  karakter  tanggung  jawab pada anak meliputi
mengerjakan pekerjaannya,  menjaga  barang  milik  sendiri dan  barang  milik  orang  lain,  mencoba melakukan  sesuatu  dengan  sebaik-baiknya, membantu orang lain pada saat membutuhkan bantuan,  membantu  menciptakan  dunia  yang lebih  baik,  merapikan  peralatan  atau  mainan yang  telah  selesai  digunakan,  mengakui  dan meminta  maaf  bila  melakukan  kesalahan, turut  merawat  mainan  sekolah,  senang menjalankan  tugas  yang  diberikan  orangtua dan  guru(Suryana,  2012).  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  tanggung  jawab  dapat dikembangkan  sedini  mungkin  dan  berawal dari  penenaman  kurikulum  sehingga  dapat dilakukan secara menyeluruh. Menurut Lickona  (Lickona,  2012b)  disiplin  diri mengajarkan kita untuk tidak selalu mengikuti kehendak  hati  yang  cenderung  melakukan perbuatan  merendakan  diri  atau  kesenangan yang merusak diri, disiplin diri menuntun kita untuk  mengejar  hal-hal  yang  baikbagi  kita, dan  mengejar  kesenangan  yang  sehat. Struktur yang membantu anak masuk kedalam dunia nyata yang efektif, ini merupakan dasar pengembangan dari self discipline anak(Mulyadin & Jaedun, 2019). Disiplin diri merupakan  kemampuan  untuk  menetapkan tujuan  realitas  dan  mematuhinya,  ini  adalah kemampuan  menolak  melakukan  hal  yang menyakiti orang lain atau diri sendiri, disiplin
memamg memerlukan ketekunan dan pembiasaan  sehingga  dapat  menempel  dalam dirinya sendiri (Mulyadin & Jaedun, 2019).
Montessori  mengungkapkan  bahwa salah  satu  konsep  dari  Montessori  adalah  self discipline  yang  mengatakan  bahwa  disiplin berasal  dari  dalam  diri  anak,  ketika  orang dewasa  memaksa  anak  untuk  taat  dan  patuh pada  aturan,  anak  yang  akan  pasif  dan  orang dewasa  yang  lebih  mendominasi  anak,  ini bukan  lah  konsep  disiplin,  (Andrew,  2013). Ketika disiplin telah ada pada diri anak, maka akan  senantiasa  senang  hati  menjalankan semua  aturan  yang  ada.  Tujuan  disiplin memberi  tahu  pada  anak  prilaku  mana  yang baik  dan  dan  yang  buruk  dan  mendorongnya untuk  berprilaku  sesuai  dengan  standar  yang ditetapkan,  melalui  disiplin  anak  belajar berprilaku  dengan  cara  yang  diterima  oleh masyarakat (Dupper, 2010). Pedoman Pendidikan  Karakter  pada  Pendidikan  Anak Usia Dini pendidikan karakter pada
Pendidikan  anak  usia  dini  Disiplin  memiliki tujuh  pilar  yaitu  selalu  datang  tepat  waktu, dapat  memperkirakan  waktu  yang  diperlukan untuk  menyelesaikan  sesuatu,  menggunakan benda  sesuai  dengan  fungsinya,  mengambil dan  mengembalikan  mainan  kembali  pada tempatnya,  berusaha  menaati  aturan,  tertib menunggu  giliran  dan  menyadari  akibat  bila tidak  disiplin  (Kementrian  pendidikan  dan kebudayaan,  2012).  Hal  ini  menunjukan bahwa  dalam  pendidikan  karakter  khususnya tanggung  jawab  dan  disiplin  benar-benar menitik beratkan pada kemandirian anak, agar anak  lebih  memiliki  perhatian  pada  dirinya dan  apa  yang  sebaiknya  ia  kerjakan.Rumusan masalah  dari  penelitian  ini  untuk  agar  dapat melihat  keefektifan  kurikulum  merdeka  yang digunakan  saat  ini  untuk  perkembangan tanggung  jawab  dan  disiplin  pada  anak sebagaimana implementasi kurikulum merdeka  di  terapkan  dalam  PAUD,  karena dasar  dari  adanya  kurikulum  merdeka  ini adalah  untuk  membentuk  rasa  tangung  jawab anak  dan  disiplin  anak  agar  menjadi  lebih baik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuasi eksperimen (Quasi-Experimental Research).  Kuasi  eksperimen  merupakan sebuah  eksperimen  semu  dalam  sebuah penelitian  karena  melibatkan  penggunaan kelompok subjek utuh dalam eksperimen yang secara  alami  sudah  terbentuk  dalam  kelas. Digunakannya  kuasi  eksperimen  ini  karena
dalam  bidang  pendidikan  seringkali  sulit melakukan  eksperimen  secara  murni  karena dalam  hal  ini  subjek  (peserta  didik)  bukanlah sesuatu  yang  dapat  dipindah,  diperlakukan dan  diatur  secara  tepat/pas  sebagaimana  pada penelitian  murni.  Penelitian  ini  membahas mengenai  kurikulum  merdeka  yang  sedang ramai dugunakan di berbagai jenjang pendidikan  di  Indonesia,  terutama  umtuk PAUD  atau  pendidikan  anak  usia  dini, kurikulum  merdeka  lebih  sederhana  yaitu lebih    fokus  pada  materi  esensial  dan pengembangan kompetensi peserta didik pada fasenya,  belajar  menjadi  lebih  mendalam, bermakna, tidak
teburu-buru dan menyenangkan,  ciri  khas  dari  kurikulum merdeka  yaitu  berbasis  proyek  dan  karakter, focus pada materi esensial, serta fleksibel bagi guru  dan  siswa,  maka  dari  itu  penelitian  ini akan lebih memfokuskan implementasi kurikulum  merdeka  pada  karakter  tanggung jawab  dan  disiplin  pada  anak,  karena pembelajaran  berbasis  proyek  akan  menuntut siswa  untuk  lebih  bertanggung  jawab  dan disiplin dalam melakukan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen  (Quasi-Experimental  Research). Kuasi eksperimen merupakan sebuah eksperimen  semu  dalam  sebuah  penelitian karena  melibatkan  penggunaan  kelompok subjek  utuh  dalam  eksperimen  yang  secara alami sudah terbentuk dalam kelas. Digunakannya  kuasi  eksperimen  ini  karena dalam  bidang  pendidikan  seringkali  sulit melakukan  eksperimen  secara  murni  karena dalam  hal  ini  subjek  (peserta  didik)  bukanlah sesuatu  yang  dapat  dipindah,  diperlakukan dan  diatur  secara  tepat/pas  sebagaimana  pada penelitian  murni.  Dalam  desain  penelitian  ini terdapat  tiga  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  kemudian masing  masing  diberikan  pretest  dan  posttest, yang  membedakan  dalam  kelompok  tersebut adalah  pada  kelompok  eksperimen  akan diberikan  perlakuan  dengan  implementasi kurikulum  merdeka,  sedangkan  kelompok kontrol tidak menggunakan kuurikulum merdeka.    Observasi  tanggung  jawab  dan disipin  diadakan  ada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol,  kemudian  dilakukan pretest  tanggung  jawab  dan  disiplin  antara ketiga  kelompok  untuk  mengetahui  kondisi
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
awal.  Selanjutnya  kelompok  eksperimen diberi perlakuan yaitu menggunakan kurikulum merdeka belajar dalam pelaksanaan pembelajaran.  Sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional. Pada  akhir  perlakuan  akan  dilihat  perbedaan pencapaian  pretest  dan  posttest  kelompok eksperimen serta pretest dan posttest kelompok kontrol. Penelitian ini dilaksanakan di sekolah penggerak di Kabupaten Kuningan Provinsi  Jawa  Barat.  Waktu  Penelitian dilakukan  pada  semester  I  yang  kurang  lebih berlangsung selama 2 bulan Meliputi perencanaan kegiatan penelitian dan penerapan kegiatan penelitian serta
pengambilan  data.  Populasi  dalam  penelitian ini  yaitu  seluruh  anak  yang  berada  di  sekolah penggerak  kabupaten  Kuningan  pada  tahun ajaran  2023/2024  yang  memiliki  karakteristik yang  sama.  Sampel  untuk  penelitian  ini  yaitu dua  sekolah  kelompok  eksperimen  dan  dua sekolah sebagai kelompok kontrol.
Data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini adalah mengenai  tanggung jawab dan disiplin anak  usia  dini.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  untuk  mengukur  tanggung jawab  dan  disiplin  yaitu  menggunakan  teknik observasi  nonpartisipan  melalui  pedoman observasi  setelah  adanya  perlakuan,  baik kelompk kontrol maupun kelompok eksperimen.  Skala  pengukuran  yang  akan digunakan dalam instrument pedoman observasi  yaitu  dengan  skala  Likert  dengan skor 4,3,2,1. Uji instrument dilaksanakan pada siswa  sekolah  penggerak  di  Kabupaten Kuningan.  Uji  coba  instrumen  meliputi tanggung  jawab  dan  disiplin    anak  usia  5-6 tahun  dengan  karakteristik  yang  sama,  baik dari  kualitas  pendidikan,  kurikulum,  dan pengalaman  baru.  Validitas  sebuah  instrumen adalah  berhubungan  dengan  pertanyaan  atau pernyataan  tentang  sejauh  mana  suatu instrumen  mampu  mengukur  apa  yang seharusnya diukur.
Setelah mendapat Judgement  Expert  dari  dosen  ahli  kemudian dilakukan  uji  validitas  konstruk  (construct validity) yang
dimaksudkan untuk memperoleh  kesahihan,  sehingga  instrumen tersebut  dapat  dilakukan  menjadi  instrumen pengambil data penelitian.
Uji  Reliabilitas  Instrumen  merupakan  Butir- butir  instrumen  yang  sudah  valid,  kemudian diuji reliabilitasnya. Teknik uji ini
dimaksudkan untuk mengetahui tingkat keandalan  instrumen  dalam  mengungkapkan data  penelitian.  Instrumen  yang  andal  bisa dipakai  untuk  mengukur  gejala  pada  suatu waktu  yang  berlainan  menunjukkan  gejala yang  sama.  Teknik  Analisis  Data,  pengujian hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik dimana  data    dinyatakan  normal  dan homogen. Kemudian untuk mengetahui adakah  perbedaan  dua  perlakuan  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  terhadap karakter  tanggung  jawab  dan  disiplin  anak dengan    uji-t.  Data  yang  sudah  terkumpul  ini kemudian diuji dengan menggunakan bantuan SPSS. 15 for windows.
Adapun  penjelasan  mengenai  kedua  uji  yaitu menggunakan  Uji  prasayat  dengan  uji normalitas dan uji homogenitas, uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  data  pada  pada  penelitian  yang dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol  menggunakan  rumus  Kolmogorov Smirnov dimana data disebut normal jika p  > 0.05.
Uji  Homogenitas,  uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  varian  dari  beberapa  populasi sama  atau  tidak.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  data  skala  pre-test  dan  post-test menggunakan rumus Levene Test for Equality of Variance dimana data disebut homogen jika p > 0.05.
Uji Hipotesis pada penelitian ini menggunakan  paired  sample  t-tes,  uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada pengaruh  tidak  pada  kelompok  eksperimen sebelum dan setelah dilaksanakannya perlakuan  terhadap  kelompok  eksperimen  ini. Uji  hipotesis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Dengan  kata  lain membandingkan  rata-rata  dari  dua  grup  yang tidak  berhubungan  yaitu  hasil  pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Adapun  hasil  uji hipotesis  dengan  menggunakan  independent sample-test.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Merdeka Belajar adalah slogan dari kebijakan yang  telah  diusung  oleh  Nadiem  Makarim sejak  menjabat  sebagai  Mendikbudristek. Merdeka  Belajar  bermakna  kemerdekaan
belajar, yakni memberikan kesempatan belajar sebebas  bebasnya  dan  senyaman-nyamannya kepada  anak  didik  untuk  belajar  dengan tenang,  santai,  dan  gembira,  tanpa  stres  dan tekanan,    dengan  memperhatikan  bakatalami yang  mereka  punyai,  tanpa  memaksa  mereka mempelajari  atau  menguasai  suatu  bidang pengetahuan  di  luar  hobi  dan  kemampuan mereka,  sehingga    mereka  mempunyai portofolio yang  sesuai dengan  kegemarannya. Penerapan  merdeka  belajar    juga  dipicu karena  adanya  penurunan  kualitas  layanan pendidikan dan  lulusan pendidikan  Indonesia, serta menurunnya daya saing lulusan pendidikan Indonesia di pasar 4.0 dan 5.0 (Sudarma, 2021).
Konsep  Merdeka  Belajar  sangatlah  berbeda dengan  kurikulum  yang  pernah  ada  dan digunakan oleh pendidikan formal di Indonesia. Konsep pendidikan baru ini sangat memperhitungkan  kemampuan  dan  keunikan kognitif individu para siswa. Merdeka Belajar berarti guru dan murid-nya memiliki kebebasan  untuk  berinovasi,  kebebasan  untuk belajar  dengan  mandiri  dan  kreatif.  Merdeka Belajar  bisa  dijadikan  solusi  sebab  kebijakan dirancang berdasarkan keinginan dan memprioritaskan kebutuhan siswa mengimplementasikan hal ini, Nadiem meminta  guru  di  sekolah  untuk  merancang metode  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk memacu kreativitas siswa.. Anak yang belajar dalam kondisi menyenangkan diyakini memberikandampak  positif    dalam  berbagai aspek.  Kondisi  yang  menyenangkan  akan memicu  timbulnya  perasaan  menyenangkan dalam  diri  anak.  Perasaan  senang  secara psikologis  menjadi  landasan  penting    dalam membangun  kecintaan  pada  belajar  dan mewujudkan  ketahanan  belajar.  Anak  akan cenderung  mau  mempelajari  semua  materi yang  ada  dan  mampu  belajar  dalam  jangka waktu    yang  relatif  lebih  lama.  Anak  tidak merasa cepat bosan dan tidak mudah berputus asa ketika menghadapi materi yang menantang,  ide-ide  akan  mengalir  deras sehingga  memuncul    kreativitas.  Proses belajar yang dijalani dengan cara menyenangkan memungkinkan siswa  mampu untuk  mengingat  materi  lebih  banyak  dan lebih kuat.
Selain  itu  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan mendefinisikan merdeka belajar
sebagai  sebuah  proses  pembelajaran  yang memberikan  keleluasaan  dan  wewenang kepada  setiap  institusi  pendidikan  agar terbebas  dari  administrasi  yang  berbelit (Widiono, 2021).
Namun  Merdeka  belajar  tidak  bermakna segala  sesuatu  yang  menyangkut  belajar diberikan    kebebasan  dan  kelonggaran, misalnya  tidak  bersungguh-sungguh  dalam belajar,  lalai    mengerjakan  tugas,  perilaku telat dan tidak disiplin dalam berpakaian yang semua  itu  dilakukan  sebagai  pembenaran  atas penerapan  Merdeka  Belajar.  Pola  pikir  dan praktik  semacam  ini  kontradiktif  dengan semangat Merdeka Belajar, dan oleh karenanya  harus  dikoreksi.  Merdeka    Belajar memberikan  kebebasan  dalam  proses  untuk mencapai  tujuan,  namun  dengan  tetap melaksanakan  semua  aturan  dan  prosedur yang  ada.  Pendidikan  sebagai  bagian  dari kehidupan harus ikut berubah apabila menginginkan  pendidikan  tetap  memegang peran  penting  dalam  perubahan.  Perubahan yang  terjadi  amat  penting  bagi  pendidikan, karena  pendidikan  merupakan  suatu  proses mempersiapkan  peserta    didik  untuk  bisa hidup  terhormat  dan  bermartabat  di  masa depan. Pendidikan yang berkembang sekarang menuntut  agar  pembelajaran  disesuaikan dengan perkembangan dan kebutuhan masyarakat  dan  stakeholder.  Pengembangan Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam pendidikan  menjadi  salah  satu  sorotan  dalam menata  masa  depan  sebuah  negara,  dan menjadi  indikator  negara  tersebut  maju  atau tidak.  Dunia  pendidikan  harus  berinovasi secara cepat dan terintegrasi. Oleh karenanya, proses  pembelajaran  harus  dijalankan  dengan inspiratif,  inovatif,  menantang,  interaktif, membahagiakan, terukur, dan memiliki karakter dan kemandirian sesuai minatdan  bakat  peserta  didik  (Nurdiansyah,
2016). Menindak lanjuti hal tersebut
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan segera  mengeluarkan  kebijakan  merdeka belajar.  Perspektif  kemerdekaan  itu  sendiri, bukan  sekadar  kepatuhan  atau  perlawanan. Kemerdekaan adalah sesuatu yang diperjuangkan,  bukan  diberikan.  Makanya, kenyataan  yang  paling  menyedihkan  dari pengembangan guru dewasa ini adalah titik  di mana  seringkali  membuat  guru  merasa disalahkan,  bukan  didengarkan.  Sebenarnya, dalam    hampir  semua  situasi,  guru  dikatakan
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
kunci  dalam  pendidikan  karena  guru  adalah kunci  berkembangnya  peserta  didik,  murid diberi  kebebasan  untuk  bisa  berkembang danmenemukan  pengalamannya sendiri, guru meminimalkan peran sebagai learning material  provider,  guru  berperan  sebagai fasilitator, tutor, penginspirasi dan pembelajar sejati  yang  memotivasi  peserta  didik  untuk "merdeka belajar".
Pendidik menjadi penginspirasi  bagi  tumbuhnya  kreativitas peserta  didik  dan  guru  sebagai  penggerak mengutamakan  murid  dibandingkan  dirinya, inisiatif  untuk  melakukan    perubahan  pada muridnya, mengambil tindakan tanpa disuruh, terus berinovasi.
Karakteristik  utama  kurikulum  merdeka  pada satuan  PAUD  antara  lain:  menguatkan kegiatan  bermain  yang  bermakna  sebagai proses  belajar,  menguatkan  relevansi  PAUD sebagai  fase  fondasi,  menguatkan  kecintaan pada  literasi  dan  numerasi  sejak  dini,  adanya projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila, proses  pembelajaran  dan  asesmen  yang  lebih fleksibel,  hasil  asesmen  digunakan  sebagai dasar  bagi  guru  untuk  merancang  kegiatan main  dan  pijakan  orang  tua  untuk  mengajak anak  bermain  di  rumah,  menguatkan  peran orang tua sebagai mitra satuan. (Kemendikbud RI, 2021).
Satuan  PAUD  bisa  menerapkan  kurikulum merdeka  secara  bertahap  sesuai  dengan kesiapan  masing-masing.  Pilihan  pertama adalah mandiri belajar. Apabila satuan PAUD memilih opsi ini, maka satuan pendidikan bisa menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip kurikulum merdeka tanpa mengganti kurikulum  satuan  pendidikan  yang  telah diterapkan.  Pilihan  kedua  adalah  mandiri berubah.  Pilihan  ini  diterapkan  satuan pendidikan dengan menerapkan kurikulum
merdeka
menggunakan  perangkat  ajar  yang  sudah disediakan pada satuan  PAUD.  Pilihan  ketiga  adalah  mandiri berbagi.  Pada  pilihan  ini  satuan  PAUD menerapkan kurikulum  merdeka  dnegan  mengembangkan sendiri  berbagai  perangkat  ajar  di  satuan PAUD.
Struktur Kurikulum Merdeka pada Pendidikan anak usia dini terdiri dari kegiatan pembelajaran intrakulikuler dan proyek penguatan profil pelajar Pancasila. Kegiatan
pembelajaran intrakurikulernya dirancang dengan  tujuan  agar  anak  usia  dini  bisa mencapai
kemampuan  yang  tertulis  dalam  Capaian Pembelajaran (CP) fase pondasi. Pada intinya adalah pembelajaran  intraturikuler  ini  merupakan bermain bermakna sebagai perwujudan dari merdeka  belajar,  merdeka  bermain.  Kegiatan- kegiatan yang dipilih tentunya harus mampu memberikan  pengalaman  yang  bermakna  dan juga harus menyenangkan bagi anak. Kegiatan pembelajaran  yang  disusun  menggunakan sumber  belajar  yang  nyata  yang  bisa ditemukan di lingkungan sekitar anak misalnya menggunakan makhluk hidup, bahan alam atau loosepart. Apabila  sumber  belajar  tidak  bisa  dihadirkan secara nyata bisa dihadirkan melalui dukungan  teknologi  seperti  vcd  pembelajaran atau  youtube  dan  bisa  juga  dari  buku  bacaan anak.
Projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  ini diterapkan untuk memperkuat upaya pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  yang mengacu kepada Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan  Anak.  Pancasila  adalah  dasar negara  Repbulik  Indonesia.  Setiap  warga negara  tentunya  wajib  menjadikan  Pancasila sebagai pegangan hidup dan senantiasa mengamalkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari dalam berbangsa dan bernegara. Pancasila  ini  juga  berkaitan  erat  dengan proses pendidikan. Dalam proses
pembelajaran  di  sekolah  tentunya    Pancasila tidak  hanya  sebatas  dikenalkan  sebagai pengetahuan  biasa  yang  harus  diketahui  oleh siswa,  namun  perlu  ditanamkan  nilai-nilai yang terkandung di dalamnya agar bisa dilaksanakan dalam kehidupan nyata. Adapun profil pelajar Pancasila dalam pendidikan di Indonesia  diintisarikan  kedalam  enam  pokok atau dimensi yang tertuang pada Keputusan Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan. Penyusunan capaian pembelajaran pada
Pendidikan Anak Usia Dini tentunya diharapkan  mampu  memberikan  kerangka pembelajaran  bagi  pendidik  di  setiap  satuan PAUD  bisa  memberikan  stimulasi  yang dibutuhkan dan sesuai tahapan perkembangan anak usia dini.
Sedangkan tujuan
pembelajaran di PAUD adalah untuk memberikan arah yang sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan anak pada  setiap aspek perkembangan.  Harapannya,  di  akhir  masa prasekolah  anak  sudah  mampu  menunjukkan ketercapaian  dalam  mempraktikkan  dasar nilai-nilai  agama  dan  budi  pekerti  luhur, memiliki  dan  menunjukkan  kebanggaan terhadap  jati dirinya  sendiri,  memiliki kemampuan  literasi  dan  dasar-dasar  sains, teknologi,  rekayasa,  seni  dan  matematika untuk  membangun  kesenangan  anak  belajar dan  memiliki  kesiapan  yang  matang  untuk bersekolah  di  pendidikan  dasar.  (Sulistyati  et al., 2021).
Tanggung  jawab  bagi  anak  usia  dini  dalam merapihkan kamar sendri, merapihkan barang milik  sendiri  dan  menjaga  barang  milik sendiri,  itu  merupakan  salah  satu  bentuk tanggung  jawab  sederhana  untuk  anak  usia dini, begitu juga yang dilakukan anak (Miller, 2009).  Seseorang  yang  bertanggung  jawab juga akan menetapkan tujuan jangka panjang, tujuan  jangka  panjang  yang  ditetapkan  dapat digunakan  sebagai  arahan  dalam  melakukan tindakan  sehingga  tindakan  yang  diambil selalu  efektif.  Begitu  pula  dalam  penanaman karakter  disiplin  pada  anak  disiplin  berfokus pada  pengembangan  diri  melalui  pelatihan yang dilakukan secara terus menerus, diharapkan  dapat  menghasilkan  karakter tertentu  atau  pola  prilaku  serta  menghasilkan peningkatan  moral,  dan  pengendalian  diri (Dupper,  2010).  Pengendalian  diri  tentunya harus  di  arahkan,  maka  mengarahkannya cukup  dengan  menggunakan  peningkatan disiplin,  disiplin  juga  mengajarkan  untuk mematuhi  aturan  dan  mekaksakan  agar  dapat mematuhi  aturan  tersebut,  sehingga  akan mendapatkan  kontrol  diri.  Ketika  disiplin telah ada pada diri anak, maka akan senantiasa senang  hati  menjalankan  semua  aturan  yang ada  (Andrew,  2013).  Dengan  adanya  disiplin di  sekolah  anak  akan  melakukan  segala sesuatu  dengan  tertib  dan  teratur  sehingga tercapainya  impian  dan  tujuan  dalam  hidup, perkembangan  disiplin  anak  pada  usia  anak usia  0-8  tahun  sepanjang  masa  bayi,  bayi harus  belajar  melakukan  reaksi-reaksi  yang benar  pada  berbagai  situasi  tertentu  di  rumah dan di sekelilingnya (Aulina, 2013). Tindakan yang  salah  haruslah  selalu  dianggap  salah, terlepas  siapa  yang  mengasuhnya.  Kalau tidak, bayi akan bingung dan tidak
mengetahui  apa  yang  diharapkan  darinya. Fenomena  yang  tampak  pada  usia  0-8  tahun adalah  disiplin  berdasarkan  pembentukan kebiasaan  dari  orang  lain  terutama  ibunya, misalnya  menyusui  tepat  pada  waktunya, makan  tepat  pada  waktunya  tidur  tepat  pada waktunya,  berlatih  buang  air  seni  (toilet training).  Anak  yang  berdisiplin  tepat  waktu dalam  segala  hal,  akan  terbiasa  dengan membereskan  mainan  ataupun  barang  yang telah  digunakannya,  serta  dapat  melakukan kegiatan  dengan  tertib.  Kita  juga  harus  lebih disiplin  dengan  apapun  itu,  karakter  inilah membuat  anda  lebih  tepat  waktu,  selalu  taat dengan peraturan dan ketentuan yang berlaku.

## SIMPULAN
Kurikulum merdeka beriringan dengan konsep merdeka belajar yang dicanangkan oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Dalam  menyusun  kurikulum  merdeka  yang perlu diperhatikan yaitu kerangka dasar dan struktur kurikulumnya. Tujuan Pendidikan Nasional berkaitan  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila yaitu  (1)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  (2)  mandiri; (3)  bergotong  royong;  (4)  berkebinekaan global;
(5)  bernalar  kritis;  (6)  kreatif.  Standar Nasional  Pendidikan  sebagai  acuan  dan kerangka yang telah diterjemahkan dalam struktur kurikulum, prinsip pembelajaran, dan asesmen serta capaian  pembelajaran.  Dalam  kurikulum merdeka, struktur kurikulum berisi kegiatan intrakulikuler  untuk  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Terdapat  capaian  pembelajaran yang harus dicapai sesuai dengan tiga elemen yaitu (1)  Nilai  Agama  dan  Budi  Pekerti;  (2)  Jati Diri,
(3)  Dasar-Dasar  Literasi,  Matematika,  Sains, Teknologi, Rekayasa, dan Seni..

## DAFTAR PUSTAKA
Andrew,  S.  W.  (2013).  Reedom  and  discipline. Journal  Montessori  Northwest,  1(2),  1– 12.
Cahyati,  N.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio
Visual  Terhadap  Karakter  Tanggung Jawab  Anak  Usia  5-6  Tahun.  Jurnal Golden Age, 2(02), 75.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i02. 1033
Dupper,  D.  R.  (2010).  A  new  model  of  school discipline. Oxford Workshop Series.
Hermanu,  D.  (2020).  Pentingnya  Penerapan Merdeka  Belajar  Sejak  Dini  Protret pendidikan usia dini kita (perspektif seni). Seminar Nasional Seni Dan Desain 2020, 73–78.
Jayawardana,  H.,  Irma  Noviyanti,  A.,  Eko Hidayanto,  N.,  &  Sugiarti  Dwi  Gita,  R. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka  pada  Fase  Fondasi.  Jurnal  Of Early Childhood and Inclusive Education, 6(1), 8–15.
Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan.  (2012). Pedoman  Pendidikan  Karakter  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Pustaka Galeri Mandiri.
Lickona,  T.  (2012a).  Character  matters:  persoalan karakter,  bagaimana  membantu  anak mengembangkan  penilaian  yang  baik, integritas,  dan  kebajikan  penting  lainnya (Terjemahan). Bumi Aksara.
Lickona,  T.  (2012b).  Mendidik  untuk  Membentuk Karakter:  Bagaimana  Sekolah  dapat
Memberikan  Pendidikan  tentang  Sikap Hormat  dan  Bertanggung  Jawab  (II).
Bumi Aksara. Martin.  (2016).  Analisis  Kecerdasan  Interpersonal Anak  Usia  Dini  dan  Implementasinya dalam  Bimbingan  dan  Konseling.  Sosial Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial,  3(2), 243–257. journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/sosial/ article/view/368/357
Mulyadin,  M.,  &  Jaedun,  A.  (2019).  Maja  Labo
Dahu  Slogan  in  Character  Education. Jurnal Pendidikan Karakter, 9(2). https://doi.org/10.21831/jpk.v9i2.22311 Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  & Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai- Nilai Karakter melalui Kegiatan Storytelling  dengan  Menggunakan  Cerita Rakyat  Sasak  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 3(1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108
Suryana,  E.  (2012).  MANAJEMEN  KELAS BERKARAKTERISTIK  SISWA  Oleh: Inovasi Pendidikan.