Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 4, Issue 1, January 2022
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Collaborative  Supervision  of  Elementary  School  Supervisors  and  Principals (Case Study at SDN 1 Batu Kuta Narmada, West Lombok Regency)
Hartono 1 , Muhammad Viktor Farid Hakim 2 , Nining Purwati 3
1 Universitas Islam Negeri Mataram
2 Universitas Islam Negeri Mataram
3 Universitas Islam Negeri Mataram
Corresponding Author : hhartono128@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received
01 March 2022 Revised 07 March 2022 Accepted 11 March 2022

## ABSTRACT
Supervision is a form of supervision carried out in elementary schools as  a  form  of  quality  control  in  the  implementation  of  education.
Supervision  activities  can  be  carried  out  by  the  principal  and collaborate with school supervisors so that the results of supervision are of higher quality. The purpose of the study was to determine the impact of the collaborative supervision of supervisors and principals. The  research  method  is  qualitative  description  through  case  studies. The participants were teachers of grades 1 to 6 and teachers of sports subjects.  The  research  was  conducted  at  SDN  1  Batukura  Narmada, West Lombok. Data were collected through the process of observation and interviews. The data analysis technique was carried out through the  stages  of  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions.  The  results  showed  that  the  school  administration  and the implementation of the learning process had been prepared by the teachers  quite  well.  However,  the  process  of  preparing  thematic lesson plans still faces obstacles. The results of this study can be seen in the impact of improving the quality of education and the quality of education in elementary schools. In addition, the form of cooperation between  the  principal  and  the  supervisor  is  one  way  at  SDN  1 Batukura  Narmada  shows  the  level  of  participation  in  building  the quality of education. Key Word Principal, Collaborative, Supervision How to cite https://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl/issue/view/50 Doi 10.51178/jetl.v4i1.448

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Penjaminan  mutu  di  sekolah  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  adalah  melalui  supervisi  yang berkelanjutan  dan  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  dengan  kepala  sekolah. Oleh karena itu, proses supervisi mempunyai peran yang sangat penting untuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  berkualitas  (Ariasa  Giri,  2016).  Selain  itu, supervisi  juga  digunakan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  (Masliah,
2019). Seperti yang telah diteliti oleh Ghufron & Mubarok (2018) menunjukkan bahwa  pengawasan  yang  dilaksanakan  oleh  pengawas  berdampak  terhadap pengembangan  kualitas  pembelajaran  guru,  perencanaan  pembelajaran  yang lebih matang, kegiatan pembelajaran terorganisir, penggunaan strategi/metode pembelajaran yang variatif, dan teknik evaluasi yang bervariasi. Jadi, kegiatan supervisi  bisa  dilakukan  secara  luas  dan  sempit.  Dalam  hal  ini,  pengawasan bisa  diarahkan  khusus  pada  satu  aspek  dari  penyelenggaraan  pendidikan ataupun secara keseluruhan kegiatan pendidikan di sekolah.
Supervisi juga melibatkan kegiatan pendidikan yang dapat meningkatkan keterampilan  para  guru  (Kotirde  &  Yunos,  2015).  Artinya  bahwa  pengawasan kepala sekolah dilakukan secara rutin dan didukung oleh budaya sekolah yang baik  maka  akan  berdampak  positif  terhadap  kinerja  guru.  Kinerja  guru  akan bermakna  jika  dibarengi  dengan  komitmen  yang  kuat  serta  selalu  menyadari segala  kekurangan  yang  ada  pada  dirinya  dan  berusaha  untuk  terus  dapat meningkatkan  kekurangan  tersebut  sebagai  upaya  perbaikan  ke  arah  yang lebih  baik  (Azainil  et  al.,  2020).  Supervisi  melibatkan  praktik  pemantauan kinerja  guru  dan  pemberian  umpan  balik  dengan  menggunakan  strategi  yang menguntungkan  dan  sesuai  yang  memungkinkan  koreksi  kelemahan  dalam praktik  kelas  untuk  mendorong  pertumbuhan  profesional  dan  aliran  kegiatan dan  layanan  pendidikan  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  supervisi  sekolah merupakan  proses  yang  diperlukan  yang  mencakup  kombinasi  kegiatan  yang berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  untuk  peningkatan kualitas  belajar-mengajar  dalam  sistem  sekolah  (Sunaryo,  2020).  Dari  paparan tersebut  dapat diketahui  bahwa  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dan pengawas meliputi keseluruhan kegiatan pendidikan di sekolah.
Namun,  setiap  kegiatan  supervisi  belum  tentu  memberikan  hasil  seperti yang  diharapkan  terkait  dengan  kualitas  penyelenggaraan  pendidikan.  Hasil observasi  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Narmada  Kabupaten  Lombok  Barat menunjukkan  bahwa  mutu  sekolah  sebagian  besar  perlu  ditingkatkan  baik sarana  prasarana,  tenaga  pendidik  maupun  kualitas  proses  pembelajaran. Sedangkan  pada  proses  pembelajaran  menjadi  bagian  yang  memerlukan peningkatan  kualitas.  Disamping  itu,  para  pendidik  dalam  melaksanakan proses pembelajaran masih bersifat konvensional ( teacher-centered ) karena siswa masih dianggap sebagai objek bukan sebagai subjek dalam pembelajaran. Oleh karena  itu,  upaya  memperbaiki  kualitas  pendidik,  proses  pembelajaran  dan perbaikan  kebutuhan  sarana dan  prasarana  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan supervisi kolaboratif.
Proses kolaborasi antara pengawas dan kepala  sekolah bisa menciptakan konsep supervisi yang berkualitas dan menjadi sarana efektif dalam melakukan
perbaikan  dan  pembinaan  terhadap  bapak  dan  ibu  guru  di  sekolah.  Alshehri (2019) menyatakankan bahwa supervisor cenderung lebih sering menggunakan pendekatan  kolaboratif  untuk  mengawasi  guru.  Namun,  metode  pengawasan dilakukan  secara  tradisional,  seperti  mengadakan  konferensi  observasi  dan pasca-pengamatan  dengan  guru  karena  jumlah  guru  yang  diawasi  cukup banyak. Kegiatan kolaborasi juga bisa dilakukan melalui evaluasi sejawat untuk menemukan  kelebihan  guru  yang  perlu  dipertahankan  dan  kekurangan  yang harus diperbaiki (Singerin, 2021). Biasanya supervisi akademik kolaboratif juga menggambarkan  kesepakatan  antara  supervisor  dan  guru  melalui  tahapan supervisi yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut (Latiana  et  al.,  2018).  Selain  itu,  pendekatan  supervisi  kolaboratif  dan  teknik supervisi  kolegial  berpengaruh  signifikan  terhadap  pembelajaran  berbasis kinerja (Wiyono et al., 2021).
Dari beberapa penelitian terdahulu diketahui bahwa supervisi kolaborasi sering  dilakukan  pada  cara  kerjasama  melakukan  pengawasan.  Kolaborasi yang  dikaji  terkait  kerangka  kerja  bersama  antara  pengawas  dan  kepala sekolah.  Sedangkan  penelitian  ini  menawarkan  konsep  berbeda  dengan penelitian  sebelumnya  karena  fokus  pada  hasil  dari  pengawasan  kolaborasi kepala sekolah dengan pengawas pada kegiatan proses belajar dan administrasi sekolah.  Jadi,  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  dampak  dari  supervisi kolaborasi  pengawas  dan  kepala  sekolah.  Dengan  adanya  pelaksanaan supervisi Kolaboratif di SDN 1 Batu Kuta diharapkan terjadi peningkatan baik secara admninistrasi maupun proses pembelajaran, sehingga peningkatan mutu sekolah  berdampak  pula  pada  peningkatan  mutu  guru.  Disamping  itu pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  merupakan  bentuk  implementasi  dari  salah satu  kompetensi  yang  melekat  pada  diri  Kepala  Sekolah.  Oleh  karena  itu diharapkan  melalui  kegiatan  supervisi  kolaboratif  dapat  meningkatkan kompetensi Kepala Sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian    adalah  kualitatif  deskripsi  melalui  studi  kasus.  Pada penelitian  ini  mengkaji  fenomena  dari  peristiwa  dan  fakta-fakta  yang  terjadi (Sugiyono,  2018).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif berbentuk  survey.  Sumber  data  utama  adalah  pengawas,  kepala  sekolah,  dan guru-guru  di  SDN  1  Batu  Kuta  Narmada.  Pengumpulan  data  menggunakan observasi,  dan  wawancara  dengan  instrument  penelitian  berupa  pedoman ceklis dan angket.
Partisipasi penelitian adalah guru kelas 1 sampai kelas 6 dan 1 guru mata pelajaran  olahraga.  Partisipan  diambil  secara  random.  Kegiatan  supervisi
Kolaboratif  dilaksanakan di SDN 1 Batu Kuta Kecamatan Narmada Kabupaten Lombok Barat. Data dikumpulkan melalui proses observasi dan wawancara.
1. Proses  observasi  dilakukan  pada  saat  proses  supervisi  dilaksanakan  oleh pengawas dan kepala  sekolah. Hasil  observasi di catat pada buku ceklist yang telah disediakan oleh peneliti.
2. Proses wawancara dilakukan setelah kegiatan supervisi selesai dilakukan oleh  pengawas  dan  kepala  sekolah.  Pertanyaan  wawancara  bersifat tertutup  jadi  para  guru  hanya  menjawab  pertanyaan  dengan  pilihan jawaban Ya dan Tidak. Adapun daftar pertanyaan wawancara adalah;
Tabel 1. Daftar Pertanyaan Wawancara No Pertanyaan Ya Tidak 1  Apakah  kegiatan  supervisi  kolaborasi  dilakukan  secara berkala dan berkelanjutan?
2  Apakah  anda  memiliki  persiapan  khusus  dalam menghadapi  kegiatan  supervisi  dari  pengawas  dan kepala sekolah?
3  Apakah  kegiatan  supervisi  ini  memberikan  masukan untuk perbaikan proses pembelajaran anda?
4  Apakah  kegiatan  supervisi  ini  memberikan  perubahan terhadap penyediaan layanan administrasi sekolah?
5  Apakah  pihak  sekolah  memberikan  kebutuhan  anda dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sesuai  hasil supervise?
6  Apakah pengawas dan kepala sekolah memberikan saran kepada anda  terkait administrasi dan proses pembelajaran?
7  Apakah  pengawas  dan  kepala  sekolah  memaparkan kekurangan  dari  layanan  administrasi  dan  proses pembelajaran?
8  Apakah  sekolah  menyusun  program  khusus  sebagai tindak lanjut hasil supervisi?
9  Apakah  supervisi  dilakukan  secara  procedural  dan runut?
10  Apakah  sikap  dari  pengawas  dan  kepala  sekolah  sama pada semua guru yang disupervisi ?
Teknik analisis data merujuk pada konsep penelitian kualitatif. Adapun teori yang digunakan adalah Miles & Huberman (1994) antara lain; 1) reduksi
data  dilakukan  melalui  proses  pengumpulan  data  secara  bertahap  melalui proses  observasi  dan  wawancara,  2)  penyajian  data  dilakukan  dengan  cara mengkategorikan  data  yang  telah  diperoleh  dan  analisis  sesuai  dengan  fokus penelitian,  dan  3)  penarikan  simpulan  dilakukan  dengan  menyajikan  hasil simpulan analisis data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Kegiatan supervisi telah diatur sesuai dengan waktu oleh kepala sekolah dan  pengawas.  Adapun  jadwal  supervisi  kolaborasi  pengawas  dan  kepala sekolah yaitu;
Tabel 2.
Jadwal Pelaksanaan Supervisi Manajerial (Administrasi Kelas)
No. Kode Guru Kelas Waktu Pelaksanaan Hari Tanggal Jam ke 1 SW I Jumat   3 September  2021 1,2 2 ZM 1I Jum’at 3 September 2021 4,5 3 NC III Selasa   7 September 2021 1,2 4 SU IV Kamis  9 September 2021 1,2 5 MH V Sabtu 11 September 2021 1,2 6 NW VI Selasa  7 september 2021 4,5 7 HL Guru PJOK Kamis  9 September 2021 4,5 Tabel 3.

## Jadwal pelaksanaan supervisi proses pembelajaran
No Kode Guru Hari Tanggal Jam ke 1 SW I Sabtu    2 Okt   2021 1,2 2 ZM 1I Selasa  12 Oktr 2021 1,2 3 NC III Sabtu 16 Okt  2021 1,2 4 SU IV Senin  18 Okt  2021 1,2 5 MH V Rabu 20 Okt  2021 1,2 6 NW VI Kamis  21 okt 2021 1,2 7 HL Guru PJOK Selasa  26 Okt 2021 1,2

## Tabel 4.

## Jadwal Refleksi Dan Tindak Lanjut Kegiatan Supervisi
No. Kelas Waktu Pelaksanaan Kode Guru Hari Tanggal Jam ke 1 SW I Selasa  2 Nopember   2021 1,2,3 2 ZM 1I Selasa  2 Nopember   2021 1,2,3 3 NC III Selasa  2 Nopember   2021 1,2,3 4 SU IV Kamis  4 Nopember 2021 1,2,3 5 MH V Kamis  4 Nopember 2021 1,2,3 6 NW VI Kamis  4 Nopember 2021 1,2,3 7 HL Guru PJOK Sabtu  6 Nopember 2021 1,2,3
Table  2,3,  dan  4  menunjukkan  kegiatan  supervisi  kolaborasi  kepala sekolah  dan  pengawas  terhadap  para  guru.  Dalam  hal  ini,  kolaborasi  yang ditunjukkan oleh kepala sekolah dan pengawasan ditunjukkan pada saat proses penilaian kinerja para guru. Bentuk kejasama ini memberikan gambaran input data  kepada  sekolah  terkait  hasil  kinerja  guru.  Artinya  bahwa  kinerja  guru dinilai  obyektif  sesuai  dengan  data  yang  telah  ditemukan,  karena  proses penilaian  ini  melibatkan  dua  orang  yang  bertanggung  jawab di  sekolah  dasar untuk meningkatkan mutu pendidikan. Selain itu, kolaborasi yang ditunjukkan oleh kepala sekolah dan pengawas ditunjukkan dengan kerja tim yang baik.
Hasil observasi dan wawancara disajikan pada table berikut ini;
Table 5. Observasi  Supervisi Administrasi Sekolah No   Kode Guru Administrasi Sekolah Program tahunan Program semester Silabus RPP Sumber belajar 1 SW Ada Ada Ada Tidak lengkap Tidak lengkap 2 ZM Belum ada Ada Ada Ada Lengkap 3 NC Ada Ada Ada Tidak lengkap Tidak lengkap 4 SU Ada Ada Ada Tidak lengkap Tidak lengkap 5 MH Ada Ada Ada Tidak lengkap Tidak lengkap
6 NW Ada Ada Ada Ada Tidak lengkap 7 HL Ada Tidak ada Ada Tidak lengkap Tidak lengkap
Pada table 5 menunjukkan bahwa ada 14%  guru yang belum melengkapi administrasi untuk program semester dan program tahunan. Sedangkan untuk kelengkapan  silabus  telah  tersedia  secara  lengkap  100%.  Namun,  ada  5  atau 71%  guru  yang  belum  memiliki  RPP  secara  lengkap.  Sedangkan  pada  bagian sumber belajar yang dimiliki guru hanya ada 1 guru yang lengkap dan sebesar 85%  guru  belum  melengkapi  sumber  belajar.  Sedangkan  hasil  observasi  pada proses pembelajaran adalah;

## Table 6.

## Observasi Ceklis Supervisi Proses Pembelajaran
No   Kode Guru Proses pembelajaran Administrasi pembelajaran Perencanaan kegiatan awal belajar Perencanaan kegiatan inti belajar Perencanaan kegiatan penutup belajar Fasilitas kegiatan pembelajaran 1 SW Belum lengkap Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Belum lengkap 2 ZM Belum lengkap Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut lengkap 3 NC Belum lengkap Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Belum lengkap 4 SU Belum lengkap Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Belum lengkap 5 MH Belum lengkap Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Belum lengkap 6 NW Belum lengkap Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Belum lengkap 7 HL Belum lengkap Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Terstruktur dan runut Belum lengkap
Table  6  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  proses  pembelajaran telah  dilaksanakan  dengan  baik,  karena  tindakan  dan  manajemen  kelas  guru juga  bagus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  belajar  mengajar  7  orang  guru mulai  dari  kegiatan  awal  sampai  penutup  dilakukan  secara  runut  dan terstruktur  dengan  porsentase  100%.  Namun  pada  bagian  adminsitrasi pengajaran  dan  fasilitas  kegiatan  pembelajaran  85%  belum  lengkap.  Artinya hasil  pemantauan  pada  adminsitrasi  pengajaran  dan  fasilitas  kegiatan
pembelajaran  selaras  dengan  hasil  observasi  pada  administrasi  sekolah. Adapun  hasil  wawancara  dengan  guru  di  prosentasekan  sesuai  pada  pilihan jawaban yang tersedia, yaitu;
Tabel 7. Daftar Pertanyaan Wawancara No Pertanyaan Ya Tidak 1 Apakah  kegiatan  supervisi  kolaborasi  dilakukan  secara berkala dan berkelanjutan? 86% 14% 2 Apakah  anda  memiliki  persiapan  khusus  dalam menghadapi  kegiatan  supervisi  dari  pengawas  dan  kepala sekolah? 57% 43% 3 Apakah kegiatan supervisi ini memberikan masukan untuk perbaikan proses pembelajaran anda? 100%  0% 4 Apakah  kegiatan  supervisi  ini  memberikan  perubahan terhadap penyediaan layanan administrasi sekolah? 100%  0% 5 Apakah pihak sekolah memberikan kebutuhan anda dalam meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai hasil supervisi? 71% 29% 6 Apakah  pengawas  dan  kepala  sekolah  memberikan  saran kepada anda terkait administrasi dan proses pembelajaran? 100%  0% 7 Apakah  pengawas  dan  kepala  sekolah  memaparkan kekurangan  dari  layanan  administrasi  dan  proses pembelajaran? 100%  0% 8 Apakah sekolah menyusun program khusus sebagai tindak lanjut hasil supervisi? 57% 43% 9 Apakah supervisi dilakukan secara procedural dan runut? 100%  0% 10  Apakah sikap dari pengawas dan kepala sekolah sama pada semua guru yang disupervisi ? 100%  0%
Dari  hasil  wawancara  memberikan  keselarasan  terhadap  hasil  observasi. Pada  tabel  7  menunjukkan  bahwa  sekolah  harus    memperhatikan  dan memberikan  saran  kepada  para  guru  bahwa  mereka  harus  melakukan persiapan  yang  tertata  setiap  kali  kegiatan  supervisi  diselenggarakan,  karena kegiatan ini dilaksanakan sesuai dengan perencanan jadwal yang telah disusun. Sekolah  juga  belum  membuat  peta  tindak  lanjut dari  hasil  kegiatan  supervisi. Jadi,  pihak  sekolah  bersama  tim  sebaiknya  melakukan  perencanaan  program tindak lanjut.

## Pembahasan
Secara umum administrasi kelas yang ada di kelas masing – masing sudah tersedia  dengan  baik.  Akan  tetapi  masih  terdapat  beberapa  administrasi  kelas
yang  belum  terisi  dengan  lengkap.  Sedangkan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  di  kelas  secara  umum  sudah  berlangsung  dengan  baik,  akan tetapi  ada  beberapa  kegiatan  yang  perlu  ditingkatkan  khususnya  di  kegiatan inti,  Hal  ini  dikarnakan  masih  sering  terjadi  kegiatan  di  dominasi  oleh  guru ( teacher center ). Siswa masih sering dianggap sebagai objek pembelajaran bukan sebagai  subjek  pembelajaran.  Adapun  temuan  dari  hasil  observasi  dan wawancara adalah;
1. Adanya  kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  tematik  dikarnakan  dalam pembuatan  RPP  tematik  dibutuhkan  waktu  dan  ketekunan  guru  yang bersangkutan.
2. Belum ada program lanjutan untuk hasil kegiatan supervisi.
3. Belum lengkap fasilitas dan sumber belajar bagi guru dan siswa.
4. Adminsitrasi pembelajaran belum lengkap
5. Sekolah belum memasukkan unsur kompetensi digital para guru dalam supervisi proses pembelajaran
Oleh  karena  itu,  Adapun  beberapa  rekomendasi  untuk  hasil  temuan kegiatan supervisi kolaborasi oleh pengawas dan kepala sekolah adalah;
1. Sekolah  melakukan  kegiatan  pelatihan  khusus  untuk  penyusunan  RPP tematik yang merujuk pada konsep praktik dan kolaborasi.
2. Sekolah  membuat  program  peningkatan  keterampilan  ataupun kompetensi  guru  agar  kompetensi  pedagogic  dan  professional  mereka lebih baik dan dapat sesuai dengan perkembangan perubahan zaman.
3. Sekolah  sebaiknya  menyediakan  kebutuhan  sumber  belajar  yang  lebih baik lagi.
4. Sekolah sebaiknya memperhatikan kompetensi digital guru.
Beberapa rekomendasi masukan tersebut harus menjadi perhatian kepala sekolah,  artinya  bahwa  peran  kepala  sekolah  sangat  besar  dalam  melakukan tindak lanjut kegiatan hasil supervis ini. Jika tidak dilakukan dengan baik maka proses  perbaikan  penyelenggaraan  pendidikan  tidak  bisa  dilakukan  secara baik.  Apalagi  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  juga  harus  memberikan pelayanan  berupa  bimbingan  kepada  pendidik/guru  yang  kurang  mampu dalam  menggunakan  media,  model  dan  metode  pembelajaran  agar pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  bermakna.  Kepala  sekolah  juga menekankan  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  dan  pembelajaran berbasis masalah agar siswa mampu berpikir kritis dalam menghadapi masalah (Nababan et al., 2020).
Dari hasil temuan memberikan kejelasan bahwa proses kolaborasi dalam kegiatan  supervisi  bisa  memberikan  penilaian  yang  lebih  subyektif  terhadap para  guru.  Kegiatan  supervisi  juga  memberikan  arah  dan  pengetahuan  apa
yang  harus  dilakukan  oleh  sekolah  (Power,  2013).  Karena  dari  hasil  kegiatan supervisi meningkatkan peran yang seimbang antara supervisor dan supervisi, meningkatkan  antusiasme  supervisor  dan  supervisi,  meningkatkan kelambanan,  umpan  balik,  saling  membantu,  dan  mengungkapkan  ide  akan menjembatani  tujuan  supervise.  Selain  itu  juga  memberikan  kejelasan  tujuan yang  ingin  dicapai  dan  kesepakatan  bersama  dari  semua  pihak  yang  terlibat dalam  supervisi  (Gonsalvez,  2014).  Supervisi  berpengaruh  positif  terhadap kinerja profesional guru; Catatan dan pengamatan supervisor membantu guru dalam  mengidentifikasi  kekurangan  mereka  dan  memodifikasi  perilaku. Pengawasan juga dianggap sebagai alat untuk perbaikan terus-menerus dalam sistem sekolah secara positif mempengaruhi iklim sekolah (Aldaihani, 2017).
Pada  dasarnya  Supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  pengawas  berdampak terhadap  pengembangan  kualitas  pembelajaran  guru,  perencanaan pembelajaran  yang  lebih  matang,  kegiatan  pembelajaran  terorganisir, penggunaan  strategi/metode  pembelajaran  yang  variatif,  dan  teknik  evaluasi yang  bervariasi  (Ghufron  &  Mubarok,  2018).  Supervisi  akademik  dapat membantu  guru  untuk  mempelajari  dan  memahami  tugas  dan  perannya sebagai  seorang  pendidik  (Lalupanda,  2019).  Langkah  supervisi  akademik dengan  pendekatan  kolaboratif  mmeberikan  dampak  positif  dalam menghasilkan  perbaikan  kegiatan  penyelenggaraan  pendidikan,  seperti  (1) perencanaan-menetapkan  tujuan  supervisi,  jadwal,  teknik  yang  dipilih  dan instrumen yang digunakan; (2) pelaksanaan setelah sosialisasi dan kesepakatan dengan  guru,  pelaksanaannya  meliputi  pengujian  perangkat  pembelajaran, observasi  proses  pembelajaran,  penilaian  pembelajaran;  (3)  Analisis  hasil supervisi  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  guru kemudian menenggelamkan gegar otak. (Dwikurnaningsih, 2019)

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  Kolaboratif  guru  kelas  yang dilaksanakan di SDN 1 Batu Kuta dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Supervisi kolaborasi yang dilakukan kepala sekolah dan pengawas dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
2. Melalui  kegiatan  supervisi  Kolaboratif  yang  dilaksanakan  secara terencana  dan  berkelanjutan  berdampak  pada  peningkatan  kompetensi guru terutama kompetensi profesional dan pedagogis.
3. Hasil supervisi juga berdampak pada kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

## PENGAKUAN
Penelitian  ini  ditujukan  kepada  pengawas  sekolah,  kepala  sekolah    dan Tenaga  pendidik    yang  ada  di  wilayah  Kabupaten  Lombok  Barat  khususnya diwilayah  kecamatan  Narmada  (SDN  1  Batu  Kuta)  dalam  pelaksanaan supervisi kolaboratif.  Dan ucapan terimakasih yang setinggi-tingginya kepada seluruh  informan  yang  bersedia  memberikan  tanggapan  untuk  kelengkapan data-data penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldaihani,  S.  G.  (2017).  Effect  of  Prevalent  Supervisory  Styles  on  Teaching Performance  in  Kuwaiti  High  Schools. Asian  Social  Science , 13 (4),  25. https://doi.org/10.5539/ass.v13n4p25
Alshehri,  R.  (2019).  The  Sup ervisors’  Practice  of  Collaborative  Approach  in Schools. British Journal of Education , 7 (12), 84 – 109.
Ariasa  Giri,  I.  M.  (2016).  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Peningkatan  Mutu Pendidikan  Di  Sekolah. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 2 (1),  44. https://doi.org/10.25078/jpm.v2i1.60
Azainil,  A.,  Sabara,  I.,  Rahayu,  S.,  Ramadiani,  R.,  &  Mulawarman,  W.  (2020, February  27).  The  Influence  of  Principal’s  Supervision  Competence  and
School  Culture  on  Teachers  Performance  of  Public  High  School  in  Kutai Kartanegara Regency. Icogess . https://doi.org/10.4108/eai.14-3-
2019.2291964
Dwikurnaningsih,  Y.  (2019).  Supervisi  Akademik  Melalui  Pendekatan Kolaboratif  Oleh  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Guru Di SD Kabupaten Grobogan. Satya Widya , 34 (2), 101 – 111. https://doi.org/10.24246/j.sw.2018.v34.i2.p101-111 Ghufron,  A.,  &  Mubarok,  H.  (2018).  Supervisi  Akademik  Sebagai  Dasar Pengembangan Pembelajaran Guru. Elementary , 4 (2). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i2.3000
Gonsalvez,  C.  J.  (2014).  Establishing  Supervision  Goals  and  Formalizing  a Supervision  Agreement.  In The  Wiley  International  Handbook  of  Clinical Supervision (pp. 282 – 307). John Wiley & Sons, Ltd.
https://doi.org/10.1002/9781118846360.ch12
Kotirde,  I.  Y.,  &  Yunos,  J.  B.  M.  (2015).  The  Processes  of  Supervisions  in Secondary  Schools  Educational  System  in  Nigeria. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 204 , 259 – 264.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.149
Lalupanda,  E.  M.  (2019).  Implementasi  supervisi  akademik  untuk meningkatkan mutu guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1),
62 – 72. https://doi.org/10.21831/AMP.V7I1.22276
Latiana,  L.,  Samsudi,  S.,  Sugiyo,  S.,  &  Slameto,  S.  (2018).  Developing Collaboration-Based Supervision Model to Enhance the Professionalism of Early  Childhood  Education  Teachers. The  Journal  of  Educational Development , 6 (1), 132 – 143. https://doi.org/10.15294/JED.V6I1.20764 Masliah,  E.  (2019).  Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  Teknik Mentoring  dalam  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran. Indoensian Journal of Educational Management & Administration Review , 3 (2). Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis; An Expanded Sourcebook . Sage Publication.
Nababan,  T.,  Ardani,  S.,  &  Purba,  S.  (2020). Educational  Supervision  to  Increase Teacher Professionalism in The 21st Century Learning Era .
https://doi.org/10.4108/EAI.17-12-2019.2296009
Power, A. (2013). Supervision of Supervision: How Many Mirrors Do We Need?
In British  Journal  of  Psychotherapy (Vol.  29,  Issue  3,  pp.  389 – 404).  Wiley. https://doi.org/10.1111/bjp.12038
Singerin, S. (2021). Collaboration-Based Academic Supervision Model with Peer Evaluation Approach to Improve Pedagogical Competence and Quality of School  Performance:  The  Role  of Principal’s  Motivation  as  Moderation Variables. International  Journal  of  Elementary  Education , 5 (2),  268 – 275. https://doi.org/10.23887/IJEE.V5I2.34073
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sunaryo,  Y.  (2020).  Academic  Supervision  of  School  Principals  and  Teacher Performance:  A  Literature  Review. International  Journal  Pedagogy  of  Social Studies , 5 (2), 17 – 34.
Wiyono,  B.  B.,  Rasyad,  A.,  &  Maisyaroh.  (2021).  The  Effect  of  Collaborative
Supervision Approaches and Collegial Supervision Techniques on Teacher Intensity Using Performance-Based Learning: Https://Doi.Org/10.1177/21582440211013779 , 11 (2). https://doi.org/10.1177/21582440211013779