HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
METODE VARIATIF DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DI SEKOLAH DASAR NEGERI (SDN) 19 / VIII PUNTI KALO KABUPATEN TEBO

## Surya Habibi
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) Tebo Email: suryahabibi87@yahoo.com

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru  dituntut  mampu  mengkolaborasikan metode  pembelajaran  secara  baik.  Pilihan  penggunaan  variasi  metode pembelajaran  digunakan  untuk  memahami  terlebih  dahulu  karakteristik    dan kebutuhan  pembelajaran  siswa.  Pilihan  itu  tentu  akan  disesuaikan  dengan ketepatan  dalam  memilih  metode  pengajaran  oleh  bagi  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menggambarkan  bagaimana  penerapan  variasi metode  dalam  proses  pembelajaran  PAI  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN) No.19/VIII  Punti  Kalo.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  1)  Pemahaman  dan penerapan  variasi  metode  dalam  proses  pembelajaran  PAI  di  Sekolah  Dasar Negeri  (SDN)  No.19  /  VIII  Punti  Kalo  berjalan  positif  dan  baik.  Sebagian  besar guru tidak hanya berorientasi pada satu atau dua metode saja dalam melaksanakan proses  pembelajaran;  2)  Kendala  dalam  penerapan  variasi  metode  pembelajaran PAI  secara  umum  tidak  berpengaruh  terhadap  variasi  metode  yang  digunakan guru  PAI;  dan  3)  Upaya  yang  dilakukan  adalah  meningkatkan  pengetahuan tentang  metode,  menciptakan  validitas  perencanaan  pembelajaran  dengan  cara pengaturan  alokasi  waktu  yang  akurat,  pemilihan  dan  menyeleksi  metode  yang tepat  untuk  divariasikan,  dan  menyeleksi  materi  yang  sesuai  dengan  variasi metode.
Kata Kunci: Metode, Variatif, Pembelajaran, Pendidikan Agama Islam (PAI)

## PENDAHULUAN
Suatu proses pembelajaran akan dapat dikatakan berhasil jika didukung oleh beberapa faktor penunjang, seperti sarana dan prasarana pendidikan, faktor tenaga edukatif yang profesional dan faktor lingkungan yang menunjang bagi terjadinya proses  belajar  dan  mengajar  yang  kondusif.  Faktor-faktor  pendukung  dalam proses  pembelajaran  meliputi  beberapa  hal,  yaitu  guru  sebagai  sumber,  siswa sebagai  penerima,  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajara,  kurikulum sebagai  landasan  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana,  materi  yang  akan disampaikan  kepada  siswa,  serta  metode  yang  digunakan  untuk  mengukur
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
keberhasilan  proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran,  khususnya  proses  pembelajaran  agama  Islam  akan  dapat  berhasil apabila ditunjang oleh beberapa faktor tersebut di atas.
Dari  beberapa  faktor  penunjang  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor yang cukup berperan penting bagi keberhasilan proses pembelajaran agama Islam. Dengan  metode  yang  tepat  dan  bervariasi,  tujuan  pembelajaran  akan  dapat tercapai, efektif dan efisien. Melalui variasi metode yang tepat, ada beberapa hal yang  dapat  dicapai  oleh  guru,  yaitu  meningkatkan  perhatian  (motivasi)  siswa terhadap  materi  yang  akan  disampaikan  dan  materi  dapat  diserap  siswa  dengan baik.
Pada  umumnya  proses  pembelajaran  agama  Islam  di  sekolah-sekolah, khususnya  Sekolah  Dasar  sering  bersifat  monoton  sehingga  siswa  sering  cepat bosan. Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di SDN No. 19/VIII Punti Kalo, ditemukan bahwa sebagian besar siswa menganggap bahwa mata pelajaran agama Islam sangat membosankan karena materi yang disampaikan sebagian besar telah meraka  ketahui.  hal  ini  juga  didukung  dengan  metode  pembelajaran  guru  yang kurang  menarik  atau  selalu  menggunakan  satu  atau  dua  metode  saja.  Daradjat menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  agama  Islam  adalah  suatu  teknik penyampaian  materi  pembelajaran  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  menangkap materi  tersebut  dengan  mudah,  efektif  dan  dapat  diterima  dengan  baik. 1 Dalam menentukan metode yang digunakan seorang guru harus memperhatikan beberapa aspek  pendukung,  seperti  tingkat  kesulitan  materi  yang  akan  disampaikan  serta latar  belakang  pengetahuan  siswa.  Selain  menentukan  metode  yang  tepat,  guru juga hendaknya melakukan variasi metode, agar situasi pembelajaran dalam kelas tidak  menonton,  hal  ini  sangat  penting  untuk  diperhatikan,  terutama  bagi  guru agama  Islam,  hal  ini  karena  guru  mata  pelajaran agama  Islam  tidak  saja  dituntut menyampaikan  atau  mentransper  ilmu  yang  diberikan  tetapi  juga  dituntut  dapat memperbaiki, bahkan meningkatkan akhlak siswa.
1 Zakiah  Daradjat,  Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam  (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2001), hlm. 23.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
Dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  seorang  guru menetukan  variasi  metode    yang  akan  digunakan,  sebaiknya  mengetahui  dan memahami  terlebih  dahulu  karakteristik    dan  kebutuhan  pembelajaran  siswanya. Dalam  hal  ini  siswa  pada  usia  sekolah,  menurut  Kurniawan  memiliki  empat karakteristik  dan  kebutuhan  pembelajaran.  Pertama,  siswa  senang    bermain, sehingga  guru  dalam  merancang  model  pembelajaran  hendaknya  mengandung unsur permainan. Kedua, siswa senang bergerak, sehingga guru  dalam merancang model,  pembelajaran  memungkinkan  siswa  berpindah  atau  bergerak.  Ketiga, siswa senang bekerja dalam kelompok,  dan yang terakhir keempat siswa senang melakukan atau memperagakan sesuatu secara langsung. 2
Setelah  mengetahui  dan  memahami  karakteristik  dan  kebutuhan pembelajaran  siswa,    guru  diharapkan  akan  dapat  dengan  mudah  menetukan variasi  metode  yang    tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  guru menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menerapkan  metode  yang  bervariasi, sehingga materi yang akan disampaikan menarik dan dapat dipahami siswanya.
Guru hendaknya menggunakan metode mengajar secara bervariasi.  Hal ini untuk  menghindari  kondisi  kelas  yang  menonton  dan  kurang  kondusif, penggunaan  metode  yang  akan  dipakai  oleh  seorang  guru  sangat  ditentukan  oleh materi  yang  akan  disampaikan,  karena  apabila  hanya  menggunakan  satu  metode selama  proses  pembelajaran,  akan  sangat  tidak  efesien  dan  tidak  efektif,  hal  ini karena  tidak  semua  materi  yang  akan  disampaikan  dapat  menggunakan  metode yang  sama,  dengan  kata  lain    setiap  materi  mempunyai  tingkat  kesulitan  dan karakteristik yang berbeda, sehingga dengan satu metode saja tidak akan berhasil dengan baik. Hal ini juga sesuai dengan firman Allah SWT yaitu surah an-Nahal ayat 16:125 yang berbunyi :
ä í ÷ Š $ # 4 ’ n < Î ) È ≅‹ Î 6 y ™ y 7 În / u ‘ Ï π y ϑ õ 3 Ï t ø : $ $ Î / Ï π s à Ï ã ö θ y ϑ ø 9 $ # u ρ Ï π u Ζ | ¡ p t ø : $ # ( Ο ß γ ø 9 Ï ‰ ≈ y _ u ρ  É L © 9 $ $ Î / } ‘ Ï δ ß  | ¡ ô m r & 4 ¨ β Î ) y 7 − / u ‘ u θ è δ Þ Ο n = ô ã r &  y ϑ Î / ¨ ≅ | Ê  t ã  Ï & Î # ‹ Î 6 y ™ ( u θ è δ u ρ Þ Ο n = ô ã r & t  Ï ‰ t G ô γ ß ϑ ø 9 $ $ Î / ∩⊇⊄∈∪ 2 Kurniawan  Nursidik,  Karakteristik  dan  Kebutuhlman  Pendidikan  Anak  Usia  Dasar (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm.19.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
Artinya  :  Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-mu  dengan  hikmah  dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu  dialah  yang  lebih  mengetahui  tentang  siapa  yang  tersesat  dari  jalan- Nya  dan  dialah  yang  lebih  mengetahui  orang-orang  yang  mendapat  petunjuk (Q.S. an-Nahal: 125). 3
Dengan  menerapkan  variasi  metode,  seorang  guru  mata  pelajaran diharapkan  mampu  dengan  mudah  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan memperbaiki  meningkatkan  prestasi  dan  perilaku  terpuji  bagi  siswa.    Namun demikian, masih banyak ditemukan di sekolah-sekolah dasar, guru mata pelajaran agama  Islam yang hanya menerapkan satu atau dua metode proses  pembelajaran. Hal  itu  tentu  saja  membuat  kelas  menjadi  mononton  dan  siswa  cepat  bosan, sehingga materi yang disampaikan belum tentu dapat diserap siswa dengan baik, lebih  lagi  materi  tersebut  diharapkan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Sesuai analisis awal tersebut, maka penulis tertarik mengkaji  variasi metode yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  objek  dalam  penelitian  ini. Lebih lagi, pembelajaran diharapkan akan mampu berjalan sesuai dengan harapan dan mampu menarik minat para siswa dalam proses belajar dan pengajaran.

## KAJIAN TEORI

## Metode Pembelajaran
Metode  (method)  secara  harfiah  berarti  “cara”  dalam  pemakaian  yang umum.  Metode  diartikan  sebagai  cara  melakukan  sesuatu  kegiatan  atau  cara melakukan  pekerjaan  dengan  menggunakan  fakta  dan  konsep-konsep  secara sistematis. 4 Sementara  itu  menurut  Martinis  Yamin,  bahwa  metode pembelajaran merupakan suatu cara melakukan atau menyajikan, menguraikan,
3 Depag  R.I.,  Al-Qur’an  dan  Terjemahlmannya  (Jakarta:  Badan  Penyenggara Penterjemahlm Al-Qur’an, 2000), hlm. 47.
4 Muhlmibbin  Syahlm,  Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1995), hlm. 21.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
memberi  contoh,  dan  memberi  latihan  isi  pelajaran  kepada  siswa  untuk mencapai tujuan tertentu. 5
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  adalah suatu  cara  atau  pola  yang  dilakukan  seseorang  yang  dalam  hal  ini  adalah pendidik  atau  guru  untuk  berbuat  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  satuan  lembaga  pendidikan  dapat berjalan sesuai dengan tujuan dan hasil yang diharapkan pada proses tersebut.
Lebih lanjut Martinis Yamin mengemukakan bahwa metode pembelajaran dibagi menjadi 21 bagian sebagaimana berikut: a) Metode Ceramah; b) Metode Demontrasi  dan  Eksperimen;  c)  Metode  Tanya  Jawab;  d)  Metode  Penampilan; e)  Metode  Diskusi;  f)  Metode  Studi  Mandiri;    g)  Metode  Latihan  Bersama Teman;  h)  Metode  Pemecahan  Masalah;  i)  Metode  Studi  Kasus;  j)  Metode Insiden; k) Metode Pratikum; l) Metode Proyek; m) Metode Bermain Peran; n) Metode  Seminar;  o)  Metode  Simposium;  p)  Metode  Tutorial;    q)  Metode Deduktif;  r)  Metode  Induktif;  dan  s)  Metode  Computer  Assisted  Learning (CAL). 6
Berdasarkan  pada  penjelasan  di  atas,  bahwa  metode  pembelajaran  yang dapat  digunakan  oleh  guru  pada  proses  pembelajaran  sangat  banyak  dan bervariasi,  sehingga  guru  mempunyai  kebebasan  dalam  memilih  beberapa metode  tersebut  sesuai  dengan  situasi,  kondisi  dan  kebutuhan  dalam penyampaian materi pembelajaran terhadap siswa yang sedang didiknya, karena masing-masing  metode  di  atas  memiliki  kebihan  dan  sasaran  yang  ingin dicapai.

## Pengertian Pembelajaran
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  atau  pembelajaran,  siswa  adalah  sebagai subjek  dan  objek.Sehingga  inti  dari  proses  pembelajaran  adalah  kegiatan  belajar siswa  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.  Tujuan  pembelajaran  ini  akan  dapat tercapai apabila sisiwa berusaha secara aktif untuk mencapainya. Keaktifan siswa
5 Martinis  Yamin,  Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), hlm.138.
6 Ibid., hlm.139-155.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
dalam hal ini tidak saja dari segi fisik, tetapi juga kejiwaan.karena apabila hanya fisik  siswa  saja  yang  aktif  tanpa  diikuti  pikiran  atau  mental  yang  aktif,  maka proses pembelajaran akan sia-sia.hal ini karena sisiwa tidak merasakan perubahan didalam  dirinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Baharuddin,  bahwa  belajar pada  hakekatnya  adalah  perubahan  yang  terjadi  di  dalam  diri  seseorang  setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar. 7
Sudjana menyatakan bahwa mengajar adalah proses memberikan bimbingan atau  bantuan  kepada  anak  didik  dalam  melakukan  proses  belajar.  Sama  halnya dengan belajar, mengajarpun pada hakekatnya adalah suatu proses mengatur atau mengorganisasi  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  dan  mendorong  siswa melakukan proses belajar. 8

## Proses dan Faktor-Faktor dalam Pembelajaran
Atarsemi  menyatakan  bahwa  proses  belajar  mengajar  atau  pembelajaran merupakan suatu kegiatan interaksi antar dua unsur manusia, yakni siswa sebagai pihak  belajar  dan  guru  sebagai  pihak  yang  menagajar,  dimana  siswa  sebagai subjek  pokoknya. 9 Nasution  menambahkan  bahwa  dalam  proses  pelajaran  guru dituntut  untuk  mampu  menggunakan  beberapa  keterampilan  mengajar,  seperti bertanya, memberikan penguatan, mengadakan variasi, menjelaskan dan memiliki keterampilan dalam membuka dan menutup pelajaran.sehingga dapat disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  akan  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  didukung oleh beberapa faktor dalam proses pembelajaran. 10
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui  output (siswa),  sebagai  hasil  kerja,  baik  dalam  pemahaman  materi  maupun  realisasinya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sardiman  menyatakan  bahwa  agar  proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, maka ada beberapa faktor pembelajaran yang  perlu  diperhatikan,  yaitu:  1)  Peserta  didik  yang  merupakan  objek
7 Bahlmaruddin,  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  (Jakarta:  Ar-Ruzz  Media  Group,  2007), hlm.15.
8 Nana  Sudjana,  Penilaian  HLMasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007), hlm.45.
9 Atarsemi, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia, 2004), hlm.23.
10 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hlm.71.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
pembelajaran  sehingga  berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari tingkat  perubahan  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik;  2)  Instrumen pembelajaran,  yaitu  faktor  kecerdasan  dan  penggunaannya  dirancang  sesuai dengan  hasil  pembelajaran  yang  akan  diharapkan,  yang  meliputi  :  kurikulum, metodologi, sumber daya guru, fasilitas dan sistem evaluasi; dan 3) Instrumen dan penunjang,  yaitu  budaya  sekolah  (School  Culture),  ekstrakulikuler  dan laboratorium, dimana faktor ini bersifat pelengkap. 11

## Pengertian Variasi Metode
Dalam  proses  pembelajaran,  kata  variasi  dan  metode  akan  lebih  sering digunakan.  Sehingga  sangatlah  penting  bagi  seorang  guru  khususnya  guru  mata pelajaran Agama Islam, untuk mengetahui dan memahami makna dari kata variasi dan metode. Variasi adalah sesuatu yang tidak bersifat monoton, tetapi beragam. Dan metode adalah teknik atau bentuk suatu kegiatan.sehingga makna variasi dan metode,  apabila  dihubungkan  dengan  proses  pembelajaran  adalah  teknik penyampaian materi pembelajaran yang dilakukan dengan kegiatan yang beragam.
Variasi metode pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran Agama Islam adalah ragam teknik pembelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa tentang materi  agama  Islam,  variasi  metode  pembelajaran  mutlak  diperlukan,  hal  ini karena  materi  pada  mata  pelajaran  agama  Islam  umumnya  yang  bersifat  pesan moral yang harus diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

## Jenis-jenis Variasi dalam Metode Pembelajaran Agama Islam
Syafa  dalam  Baharuddin  meyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  menurut Islam  meliputi  2  kategori,  yaitu  metode  yang  bersifat  etik  mencakup  niat  dalam belajar dan metode yantg bersifat teknik strategi yang meliputi cara memilih guru, teman dan langkah-langkah  dalam belajar. 12 Ada lima hal yang perlu diperhatikan dalam  menentukan  variasi  metode  pembelajaran  menurut  Al-Zarnuji  (salah  satu tokoh pendidikan Islam) yang dikutip oleh Zakiah Daradjat, yaitu Curriculum and
11 Sardiman, Pengelolaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), hlm.56-47.
12 Bahlmaruddin, Teori Belajar dan Pembelajaran..., hlm.53.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
subject matter, the choice of  setting  and teacher, the time for study, dynamics of learning and the student’s relationship to other. 13
Dalam  proses  pembelajaran  Agama  Islam  agar  dapat  berlangsung  efektif dan  efisien,  guru  sangat  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menggunakan  metode  pembelajaran.  Dalam  menentukan  variasi  metode pembelajaran, guru juga hendaknya memahami beberapa langkah (ruang lingkup) dalam  metode  pembelajaran.  Seperti  yang  disebutkan  diatas.  Ada  beberapa macam variasi metode pembelajaran yang dapat dilakukan oleh seorang guru agar proses  pembelajaran  Agama  Islam  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Berikut  ini adalah beberapa variasi metode pembelajaran Agama Islam yang dapat digunakan oleh seorang guru, adalah:
a. Metode Ceramah,
Metode  ceramah  yaitu  sebuah  metode  mengajar  dengan  menyampaikan informasi  dan  pengetahuan  secara  lisan  kepada  sejumlah  siswa  yang  pada umumnya mengikuti secara pasif. Muhibbin menyatakan bahwa metode ceramah dapat  dikatakan  sebagai  satu-satunya  metode  yang  paling  ekonomis  untuk menyampaikan  informasi  yang  paling  efektif  dalam  mengatasi  kelangkaan literatur atau rujukan  yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa. 14
Beberapa  kelemahan  metode  ceramah  yaitu  membuat  sisiwa  pasif, mengandung  unsur  paksaaan  kepada  siswa,  anak  didik  yang  lebih  tanggap  dari visi visual akan menjadi rugi. Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar anak didik, kegiatan pembelajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata) dan bila terlalu lama membosankan. Beberapa kelebihan metode ceramah adalah: guru mudah  menguasai  kelas,  guru  mudah  menerangkan  bahan  pelajaran  berjumlah besar dan mudah dilaksanakan.
b. Metode Diskusi (Discussion Method)
Muhibbin  mendefinisikan  bahwa  metode  diskusi  adalah  metode  mengajar yang  sangat  erat  hubungannya  dengan  memecahkan  masalah  (problem  solving). Metode  ini  lazim  sebagai  disebut  diskusi  kelompok  (Group  Discussion)  dan
13 Zakiah Daradjat, Metodologi Pengajaran Agama Islam..., hlm.89.
14 Muhibbin  Syah,  Metode-Metode  Pengajaran  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2008), hlm.75.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
resitasi  bersama  (socialized  recitation). 15 Metode  diskusi  diaplikasikan  dalam proses belajar mengajar untuk: mendorong siswa berpikir kritis, mendorong siswa mengekspresikan  pendapatnya  secara  bebas,  mendorong  sisiwa  menyumbangkan buah  pikirannya  untuk  memecahkan  masalah  bersama  dan  mengambil  satu  atau beberapa  alternatif  jawaban  untuk  memecahkan  masalah  berdasarkan pertimbangan  yang  seksama.  Kelabihan  metode  diskusi  adalah:  menyadarkan anak didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan, menyadarkan anak  didik  bahwa  dengan  berdiskusi  mereka  saling  mengemukakan  pendapat secara  konstruktif  sehingga  dapat  diperoleh  keputusan  yang  lebih  baik, membiasakan  anak  didik  untuk  mendengarkan  pendapat  orang  lain  sekalipun berbeda  dengan  pendapatnya  dan  membiasakan  bersikap  toleransi.  Kelemahan metode  diskusi  mendapat  informasi  yang  terbatas,  dapat  dikuasai  oleh  orang- orang yang suka bicara, biasanya orang yang menghendaki pendekatan yang lebih formal.
c. Metode demonstrasi (Demonstration Method)
Muhibbin  mendefinisikan  bahwa  metode  demonstrasi  adalah  metode mengajar  dengan  cara  memperagakan  barang,  kejadian,  aturan  dan  urutan melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun  melalui  penggunaan media  penagajaran  yang  relevan  dengan  pokok  bahasan atau  materi  yang  sedang disajikan. 16 Metode  demonstrasi  juga  dapat  dikatakan  sebagai  metode  yang digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan  dengan  bahan  pelajaran.  Manfaat  psikologis  pedagogis  metode demonstrasi  adalah  perhatian  siswa  dapat  lebih  dipusatkan,  proses  belajar  siswa lebih  terarah  pada  materi  yang  sedang  dipelajari,  pengalaman  dan  kesan  sebagai hasil pembelajaran lebih melekat pada diri siswa. Kelebihan metode demonstrasi dapat  membantu  anak  didik  memahami  dengan  jelas  jalannya  suatu  proses  atau kerja  suatu  benda,  memudahkan  berbagai  jenis  penjelasan  dan  kesalahan- kesalahan  dari  hasil  ceramah  dapat  diperbaiki  melalui  pengamatan  dan  contoh konkret dengan menghadirkan obyek sebenarnya. Kelemahan metode demonstrasi
15 Ibid., hlm.76.
16 Ibid., 77.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
terhadap  anak  didik  terkadang  sukar  melihat  dengan  jelas  benda  yang  akan dipertunjukan. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan, sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru yang kurang menguasai apa yang didemonstrasikan. d. Metode Ceramah Plus
Ahmadi  mendefinisikan  bahwa  metode  ceramah  plus  adalah  metode mengajar    yang  menggunakan  lebih  dari  satu  metode,  yakni  metode  ceramah gabung  dengan  yang  lainnya.  Contohnya  metode  ceramah  plus  tanya  jawab  dan tugas  (CPTT),  metode  ini  adalah  metode  mengajar  gabungan  antara  ceramah dengan  tanya  jawab  dan  pemberian  tugas. 17 Metode  ini  hendaknya  dilakukan secara  tertib  yaitu:  penyampaian  oleh  guru,  pemberian  peluang  bertanya  antara guru dan siswa, pemberian tugas kepada siswa. Metode ceramah Plus diskusi dan tugas  (CPTD)  dilakukan  secara  tertib  sesuai  dengan  pengkombinasiannya,  yaitu guru  menguraikan  materi  pelajaran,  kemudian  mengadakan  diskusi  dan  akhirnya ,memberi  tugas.  Metode  ceramah  plus  demonstrasi  dan  latihan  (CPDL) merupakan  kombinasi  antara  kegiatan  menguraikan  materi  dengan  kegiatan memperagakan dan latihan.
e. Metode resitasi ( Recitation  method )
Muhibbin  mendefinisikan  bahwa  metode  resitasi  adalah  suatu  metode mengajar  dimana  siswa  diharuskan  membuat  resume  dengan  kalimat  sendiri. Adapun kelebihan metode resitasi yaitu pengetahuan anak didik peroleh dari hasil belajar  sendiri    akan  dapat  diingat  lebih  lama  dan  anak  didik  berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif, bertanggung jawab dan    berdiri  sendiri.  Kelemahan  metode  resitasi  ini  adalah  terkadang  anak  didik melakukan  penipuan    dimana  anak  didik  meniru  hasil  pekerjaan  temannya  tanpa mau  bersusah  payah  mengerjakan  sendiri,  terkadang  tugas  dikerjakan  oleh  orang lain  tanpa  pengawasan  dan  sukar  memberikan  tugas  yang  memenuhi  perbedaan individual. 18
17 Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia, 1997), hlm.74.
18 Muhlmibbin Syah, Metode-Metode Pengajaran..., hlm.79.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli

## f. Metode percobaan ( Experimental method )
Muhibbin  mendefinisikan  bahwa  Metode  percobaan  adalah  metode pemberian  kesempatan  kepada  anak  didik  perorangan  atau  kelompok    untuk dilatih melakukan  sebuah proses atau percobaan. 19 Metode ini biasanya dilakukan di  laboratorium.  Kelebihan  metode  percobaan  ini  adalah  dapat  membuat  anak didik  lebih  percaya  atas  kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan  percobaannya sendiri  dari  pada  hanya  menerima  kata  guru  atau  buku,  anak  didik  dapat mengembangkan  sikap  untuk  mengadakan  studi  eksplorasi  (menjelajahi)  tentang ilmu  dan  tekhnologi,  dan  dengan  metode  ini  akan  terbina  manusia  yang  dapat membawa  terobosan-terobosan  baru  dengan  penemuan  sebagi  hasil  percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia.
g. Metode Karya wisata
Roestiyah  mendefinisikan  bahwa  karya  wisata  adalah  suatu  metode  yang dirancang  terlebih  dahulu  oleh  pendidik  diharapkan  siswa  membuat  laporan  dan didiskusikan  bersama  dengan  peserta  didik  yang  lain  serta  didampingi  oleh pendidik yang kemudian dibukukan. 20

## h. Metode Latihan Keterampilan (Drill Method)
Metode  latihan  keterampilan  adalah  suatu  metode  mengajar  dimana  sisiwa diajak  ketempat  latihan  keterampilan  untuk  melihat  bagaimana  cara  membuat sesuatu,  bagaimana  cara  menggunkanannya,  untuk  apa  di  buat,  apa  manfaat  dan sebagainya.  Kelebihan  metode  ini  adalah:  siswa  dapat  memperoleh  kecakapan motoris  (menulis,  melafalkan  huruf,  membuat  dan  menggunakan  alat-alat)  siswa dapat memperoleh kecakapan mental seperti perkalian, penjumlahan, pembagian, pengurangan  dan  tanda-tanda/simbol.  Kekurangan  metode  latihan  ini  adalah: menghambat bakat dan inisiatif anak didik karena anak didik lebih banyak dibawa kepada penyesuaian dariapada pengertian, menimbulkan penyesuaian secara statis terhadap  lingkungan,  kadang-kadang  latihan  yang  dilakukan  secara  berulang- ulang bersifat monoton dan membosankan dapat menimbulkan verbalisme. 21
19 Ibid., hlm.80.
20 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm.30.
21 Muhibbin Syah, Metode-Metode Pengajaran..., hlm.82.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
i. Metode mengajar Beregu (Team teaching method)
Metode  mengajar  beregu  adalah  suatu  metode  mengajar  dimana pendidiknya  lenih  dari  satu  orang  yang  masing-masing  mempunyai  tugas. Biasanya salah seorang pendidik ditunjuk sebagai koordinator. Cara pengujiannya setiap  pendidik  membuat  soal  kemudian  digabung.  Jika  ujian  lisan  maka  setiap siswa yang diuji harus langsung berhadapan dengan team pendidik tersebut. 22
j. Metode mengajar sesama teman (peer teaching method).
Metode mengajar sesama teman adalah suatu metode mengajar yang dibantu oleh sesama teman sendiri. 23
k. Metode pemecahan masalah (problem solving Method).
Metode ini adalah suatu metode mengajar yang mana siswanya diberi soal- soal lalu diminta pemecahannya. 24
l. Metode perancangan (project method).
Metode  ini  adalah  suatu  metode  mengajar  dimana  pendidik  harus  merancang suatu proyek yang akan diteliti sebagai obyek kajian. 25

## m. Metode discovery
Metode  discovery  merupakan  metode  mengajar  yang  memajukan  cara belajar aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencarai sendiri dan reflektif.  Discovery  atau  penemuan  merupakan  suatu  strategi  yang  unik  yang dapat  diberikan  oleh  guru  dalam  berbagai  cara,  termasuk  mengajarkan keterampilan menyelidiki dan memecahkan masalah sebagai alat bagi siswa untuk mencapai tujuan pendidikannya. 26

## n. Metode inquiry
Muhibbin  mendefinisikan  bahwa  metode  inquiry  adalah  metode  yang mampu  mengiring  peserta  didik  untuk  menyadari  apa  yang  telah  didapatkan selama belajar. Inquiry menempatkan sisiwa peserta didik sebagai subyek belajar yang  aktif.  Dalam  metode  ini  guru  berkewajiban  memberikan  kenudahan  belajar
22 Ibid., 84.
23 Ibid. 24 Ibid., hlm. 85.
25 Ibid., hlm. 86.
26 Ibid., hlm. 87.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
melalui  penciptaan  iklim  yang  kondusif  dengan menggunakan  fasilitasmedia  dan materi  pembelajaran  yang  bervariasi.  Strategi  pelaksanaan  inquiry  meliputi:  (1) guru memberikan penjelasan, instruksi atau pertanyaan terhadap materi yang akan diajarkan;  (2)  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan,  yang  jawabannya  bisa  didapatkan  pada  proses  pembelajran  yang dialami  siswa;  dan (3)  guru  menberikan  penjelasan  terhadap  persoalan-persoalan yang mungkin membingungkan peserta didik. 27

## Variasi Metode Pembelajaran Agama Islam
Menurut Al-Zarnuji (salah satu tokoh pendidikan Islam), ada lima hal yang perlu  diperhatikan  oleh  seorang  guru  mata  pelajaran  Agama  Islam  dalam menentukan  variasi  metode  pembelajaran,  yaitu:  a)  Kurikulum  dan  Pokok Bahasan  Materi  Pembelajaran.  Dalam  menentukan  dan  menggunakan  variasi metode  pembelajaran,  seorang  guru  hendaknya  terlebih  dahulu  memahami kurikulum  dan  pokok  bahasan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa. Dengan  demikian  ada  kesesuaian  antara  metode  yang  digunakan  dengan kurikulum  dan  materi  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  dapat tercapai;  b)  Kompetensi  guru  dan  pengaturan  kondisi  pembelajaran.  Kompetensi guru  sangat  berperan  penting  dalam  menentukan  variasi  metode  pembelajaran yang  tepat.  Hal  ini  karena  guru  yang  berkompeten  (latar  belakang  pendidikan sesuai  dengan  mata pelajaran  yang  diasuh)  akan lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menyesuaikan  antara  materi  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran.  Guru yang  berkompeten  atau  kompetitif  juga  akan  lebih  mudah  menciptakan  kondisi kelas  yang  kondusif;  c)  Pengaturan  setting  kelas.  Dalam  proses  pembelajaran, pengaturan  setting  kelas  cukup  penting  untuk  diperhatikan  dalam  menentukan variasi  metode  pembelajaran.  Hal  ini  karena  waktu  akan  mempengaruhi  tingkat konsentrasi    dan  motivasi  siswa  dalam  prose  pembelajaran  di  dalam  kelas;  d) Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran.  Sebelum  menentukan  varaisi metode pembelajaran yang akan digunakan, seorang guru hendaknya mengetahui dan memahami terlebih dahulu tujuan apa yang inin dicapai dalam pembelajaran.
27 Ibid., hlm.89.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
Sehingga  variasi  metode  yang  digunakan  dapat  membantu  guru  dalam  mencapai tujuan tersebut; dan e) Hubungan antar interaksi sosial antar siswa. Agar seorang guru  dapat  dengan  tepat  menentukan  variasi  metode  pembelajaran,  beliau hendaknya  mengetahui  dan  memahami  terlebih  dahulu  kondisi  hubungan  atau interaksi sosial antar siswa di dalam kelas. Karena hubungan atau interaksi sosial yang baik antar siswa akan menghasilkan kondisi kelas yang kondusif bagi proses pembelajaran. 28

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah sebuah penelitian yang menggunakan kajian kualitatif, dengan  metode  deskriptif  analisis  yaitu    suatu  metode  penelitian  yang  dilakukan dengan  tujuan  untuk  membuat  gambaran  atau  deskripsi  tentang  sesuatu  keadaan secara  objektif.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  mengetahui  atau mendeskrifsikan  bagaimana  penerapan  variasi  metode  dalam  pembelajaran pendidikan agama Islam di Sekolah Dasar Negeri (SDN) 19/VIII Punti Kalo.
Adapun sumber data pada penelitian adalah guru mata pelajaran pendidikan agama Islam di Sekolah Dasar Negeri (SDN) 19/VIII Punti Kalo yang berjumlah 3  orang,  sebagai  data  primer  atau  pokok.  Dan  orang  tua  siswa  Sekolah  Dasar Negeri (SDN) 19/VIII Punti Kalo dalam hal ini kondisi dan motivasi  siswa dalam proses pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Islam di kelas, sebagai data sekunder atau pendukung.
Sedangkan  metode  perolehan  data  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian ini adalah; 1) Metode Observasi; 2) Observasi; 3) Metode Interview (wawancara); dan 4) Metode Dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan Variasi Metode dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri (SDN) No.19/VIII Punti Kalo
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  bahwa  di  sekolah  Sekolah  Dasar  Negeri (SDN)  No.  19/VIII  Punti  Kalo  para  guru  khususnya  guru  Pendidikan  Agama
28 Zakiah Daradjat, Metodologi Pengajaran Agama Islam..., hlm.112.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
Islam  (PAI)  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  beberapa  metode  sebagai berikut:  Pertama,  Metode  Ceramah.  Metode  ceramah  merupakan  cara  pertama guru  untuk  menerangkan  dan  menjelaskan  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa- siswi.  Dalam  hal  ini  bahwa  metode  ceramah  dalam  pelaksanaan  pengajaran terlihat  bahwa  guru  sangat  dominan  sekali,  dimana  para  siswa  mendengarkan dengan  teliti  dan  mencatat  isi  ceramah  yang  disampaikan  oleh  guru  di  depan kelas. Hal ini sebagaimana ditegaskan oleh salah seorang guru pendidikan agama Islam yang mengatakan bahwa:
“Metode  ceramah  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  adalah  cara pertama  untuk  menerapkan  dan  menjelaskan  materi  yang  diajarkan kepada  para  siswa-siswi  di  kelas.  Dalam  pelaksanaan  ceramah  di  sini diharapkan  para  siswa  dapat  menyimak  dan  mendengarkan  secara sungguh-sungguh apa masalah yang disampaikan kepada guru dihadapan kelas,  maka  untuk  menyuruh  siswa  dianjurkan  mencatat  sambil mendengar masalah yang disampaikan”. 29
Dari  hasil  wawancara  tersebut,  bahwa  penggunaan  metode  ceramah  dapat disajikan  dengan  syarat  seluruh  materi  yang  diajarkan  tentunya  tidak  dilakukan melalui ceramah atau guru menerangkan secara terus menerus, karena bila metode ceramah  terus  diterapkan  maka  akan  ada  kemungkinan  timbulnya  kelemahan- kelemahan antara lain adalah pertama: bila situasi kelas tidak dapat dikuasai oleh guru secara baik, maka proses pengajaran akan dapat menjadi tidak efektif, seperti siswa  ribut,  berbisik-bisik,  sehingga  mereka  kurang  menyimak dan memperhatikan  materi  yang  diterangkan  oleh  guru  untuk  itu  harus  dilakukan bervariasi.,  kedua,  pada  saat  menerapkan  metode  ceramah  proses  komunikasi pembelajaran  banyak  terpusat  kepada  guru,  dan  siswa  banyak  berperan  sebagai pendengar setia dari apa-apa yang dikemukakan guru di depan kelas.
Kedua,  Metode  Tanya  Jawab.  Selain  menerapkan  metode  ceramah  dalam proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  para  guru  juga  menggunakan metode  tanya  jawab  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  No.19/VIII  Punti  Kalo,  dimana  tanya  jawab dilakukan  setelah  guru  memberikan  penjelasan  dan  keterangan  melalui  metode ceramah.  Metode  tanya  jawab  dimaksud  adalah  suatu  cara  menyajikan  materi
29 Wawancara, 03 September 2011.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
pelajaran  dengan  jalan  harus  mengajukan  suatu  pertanyaan-pertanyaan  kepada siswa  untuk  dijawab,  bisa  pula  diatur  pertanyaan-pertanyaan  diajukan  siswa  lalu dijawab  oleh  siswa  yang  lainnya,  ini  juga  teknik  guru  untuk  mengatur  jawaban tersebut.
Ketiga,  Metode  Latihan.  Hal  ini  sebagaimana  dikemukakan  salah  seorang guru kelas yang mengatakan bahwa :
“Dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  metode  latihan dapat  dilaksanakan  misalnya  :  untuk  melatih  siswa  agar  terampil  dalam membaca Al-Qur’an. Latihan ibadah sholat, latihan berpuasa Ramadhan, dan  berbagai  topik  lainnya,  misalnya  latihan  menulis  kaligrafi  (tulisan khat/arab indah), latihan menulis ayat, bahasa arab dan sebagainya”. 30
Karena  itu  dalam  pelaksanaan  kegiatan  latihan  (drill)  ini  dapat memperhatikan  4  segi,  pertama  waktu  yang  digunakan  dalam  latihan  siap  dan cukup  tersedia,  kedua  latihan  hendaknya  disesuaikan  dengan  taraf  kemampuan dan perkembangan anak didik, ketiga latihan memiliki daya tarik dan merangsang siswa  untuk  belajar  dan melatih  secara  sungguh-sungguh,  keempat  dalam  latihan tersebut diutamakan ketepatan kemudian kecepatan, akhirnya kedua-duanya.
Keempat,  Metode  Diskusi  (Musyawarah).  Metode  berikutnya  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  Sekolah  Dasar Negeri  (SDN)  No.19/VIII  Punti  Kalo  adalah  metode  diskusi.  Diskusi  adalah sebagai salah satu cara untuk menyelesaikan masalah, yang mungkin manyangkut kepentingan  bersama  dengan  jalan  musyawarah  untuk  mufakat.  Mempeluas pengetahuan dan cakrawala pemikiran. Hal ini sebagaimana dikatakan oleh kepala sekolah yang mengatakan bahwa :
“Metode diskusi yang diterapkan dalam bidang pendidikan agama Islam, jarang dan hanya sekali-kali, karena diskusi harus banyak menyita waktu. Sedangkan  waktu  dalam  bidang  studi  pendidikan  agama  Islam  cukup terbatas  atau  hanya  45  menit  setiap  kelas  dalam  satu  minggunya, sehingga guru dapat memanfaatkan waktu atau meminta tambahan waktu bila dilakukan dengan menggunakan metode diskusi”. 31
Dengan  demikian  bahwa  dalam  proses  pelaksanaan  dan  penerapan  metode diskusi  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dalam  materi  yang  dibahas,  maka pertama menarik minat siswa yang sesuai dengan taraf perkembangannya, kedua
30 Wawancara, 05 September 2011.
31 Wawancara, 04 September 2011.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
mempunyai  kemungkinan  jawaban  lebih  dari  satu,  yang  masing-masing  dapat dipertahankan  kebenarannya  dan  ketiga  bila  pertanyaan  dimaksudkan  untuk mencari  pertimbangan  dan  perbandingan  daripadanya,  keempat  mempertinggi partisipasi  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  baik  secara  individu  maupun secara kelompok.
Dari  beberapa  metode  yang  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN) No.19/VIII Punti Kalo, maka yang biasa dan sering dilakukan dan diterapkan oleh guru pendidikan agama Islam hanya empat metode yang selalu  digunakan dalam proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN) No.19/VIII  Punti  Kalo,  yaitu  metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  metode latihan dan metode diskusi.
Dari beberapa metode pengajaran yang penulis kemukakan di atas sangatlah menentukan  terhadap  keberhasilan  dan  kelancaran  dalam  proses  pembelajaran, karena  apabila  metode  yang  disajikan  oleh  guru  sesuai  dengan  keinginan  murid, maka  otomatis  akan  memudahkan  diri  anak  didik  untuk  mencerna  bidang  studi itu.  Namun  sebaliknya  apabila  metode  yang  dipergunakan  keliru  atau tidak  tepat guna  akan  berakibat  fatal,  artinya  akan  mengganggu  kelancaran  dalam  proses pembelajaran tersebut.
Variasi  metode  pembelajaran,  khususnya  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama Islam adalah ragam teknik pembelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa  tentang  materi  pendidikan  agama  Islam.  Variasi  metode  pembelajaran mutlak  diperlukan,  hal  ini  karena  materi  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam  umumnya  yang  bersifat  pesan  moral  yang  harus  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di  Sekolah  Dasar  Negeri (SDN)  No.19/VIII  Punti  Kalo  menunjukan  bahwa  pengetahuan  dan  pemahaman guru  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  tersebut  terhadap  metode  pembelajaran yang  bervariasi  sudah  cukup  baik.  Hal  ini  karena  beberapa  orang  guru  telah mengetahui,  memahami  dan  melaksanakan  variasi  metode  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  dalam  kelas.  Kendatipun  demikian, masih  ada  juga  guru  yang  masih  berorientasi  pada  satu  atau  dua  metode  saja
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
dalam  melakukan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  khususnya  proses pembelajaran pendidikan agama Islam.
Para  siswa  di  sekolah  tersebut  terlihat  aktif  dan  memiliki  motivasi  belajar yang  bagus,  dimana  guru  hanya  berperan  sebagai  mediator  dan  fasiliator,  siswa lebih  berperan  aktif.  Hal  ini  juga  didukung  beberapa  data  RPP  yang  telah dirancang dan dilaksanakan oleh guru pendidikan agama Islam sebagai responden atau sampel selama satu semester, dimana RPP yang dirancang guru sudah cukup baik,  karena  telah  menggunakan  metode  mengajar  bervariasi  pada  setiap  pokok bahasan baru atau materi pembelajaran.
Wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  salah  seorang  guru  pendidikan agama Islam di Sekolah Dasar Negeri (SDN) No.19/VIII Punti Kalo, sebagaimana berikut ini:
”Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  adalah  sebuah  mata  pelajaran yang  diajarkan  pada  semua  sekolah,  karena  mata  pelajaran  ini  adalah sebuah  materi  yang  berkaitan  dengan  kepercayaan  seseorang  terhadap Tuhannya  dan  menyampaikan  pesan  moral  serta  bersifat  penanaman nilai-nilai  keagamaan  pada  diri  siswa.  Untuk  itu  dalam  proses pembelajarannya sangat diperlukan metode-metode yang bervariasi guna memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  dan  kepahaman  siswa  dalam menerima materi atau pesan tersebut”. 32
Kutipan  wawancara  di  atas  menerangkan  bahwa  para  guru  pendidikan agama  Islam  yang  mengajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  No.19/VIII  Punti Kalo  telah  menerapkan  sistem  pembelajaran  yang  spekulatif  dengan menggunakan  metode-metode  yang  bervariasi  dalam  proses  pembelajaran pendidikan agama Islam di sekolah tersebut.
Adapun  teknik  penggunaan  variasi  metode  dalam  proses  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  tersebut,  dikemukakan  oleh  salah  seorang guru yang mengatakan bahwa :
”Ada  banyak  macam  dan  ragam  metode  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  yang  mana  dari  beberapa macam  metode  tersebut,  guru  dapat  memilih,  merangkai,  atau memvariasikannya  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  dan  keadaan  proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  sedang  diajarkan  kepada siswa.  Secara  pribadi  saya  menggunakan  metode  yang  bervariasi  pada
32 Wawancara, 03 September 2011.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
setiap jam pertemuan pendidikan agama Islam di kelas, yang mana saya lebih mempertimbangkan situasi dan kondisi siswa. Misalnya  pada awal proses  pembelajaran  selalu  dimulai  dengan  menggunakan  metode ceramah,  kemudian  tanya  jawab,  selanjutnya  melihat  keadaan  siswa apakan  lebih  tepat  menggunakan  metode  ceramah,  metode  menulis, metode tanya jawab, metode praktek dan lain sebagainya”. 33
Sedikit  berbeda  dengan  pendapat  tersebut  di  atas,  salah  seorang  guru pendidikan agama Islam lainnya menerangkan bahwa :
”Dalam menerapkan variasi metode pada proses pembelajaran saya lebih berorientasi  atau  lebih  memperhatikan  kebutuhan  materi  yang  sedang disampaikan kepada siswa di kelas. Misalnya materi tentang sejarah ke- Islaman  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  karena  materi tersebut  banyak  cerita-cerita  masalah  lalu  yang  harus  disampaikan  pada siswa,  atau  materi  tentang  shalat  lebih  banyak  menggunakan  metode praktek  dan  tanya  jawab,  sebab  shalat  adalah  sebuah  ilmu  yang  mesti dipelajari sekaligus diamalkan oleh siswa”. 34
Berbeda  lagi  dengan  guru  kelas  yang  guru  kadang-kadang  mengajarkan pendidikan agama Islam di sekolah tersebut mengatakan :
”Setiap proses pembelajaran apapun, khususnya pendidikan agama Islam tentunya  memerlukan  metode  yang  bervariasi  untuk  memudahkan  guru dalam  menyampaikan  dan  memudahkan  siswa  dalam  menerima  materi yang  disampaikan  tersebut.  Namun  dalam  menerapkan  metode  yang bervariasi  tersebut  saya  melihat  keadaan  atau  waktu  dari  penyampaian materi  pelajaran.  Metode  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  pada jam pertama tentunya akan berbeda dengan metode penyampaian materi pembelajaran pada jam pertengahan dan pada jam terakhir”. 35
Berdasarkan  pada  wawancara-wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap tiga  orang  guru  pendidikan  agama  Islam  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa masing-masing  guru  pendidikan  agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN) No.19/VIII  Punti  Kalo  telah  menggunakan  metode-metode  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  yang  mana  metode-metode  tersebut dirangkai  atau  divariasikan  antara  satu  metode  dengan  metode  lainnya,  namun cara  dan  prinsip  dari  masing-masing  guru  dalam  menggunakannya  yang  sedikit berbeda.  Salah  seorang  guru  memvariasikan  metode  atas  dasar  materi  yang disampaikan, guru lainnya memvariasikan metode disesuaikan dengan kondisi dan
33 Wawancara, 03 September 2011.
34 Wawancara, 03 September 2011.
35 Wawancara, 03 September 2011.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
situasi  kesiapan  siswa  dalam  menerima  materi,  dan  guru  yang  satunya  lagi memvariasikan metode mengacu pada waktu dari penyampaian materi tersebut.
Fenomena  di  atas  memotivasi  peneliti  untuk  melakukan  pengamatan terhadap  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dimana  yang  pemahamannya tentang  variasi  metode  cukup  baik  selalu  melaksanakan  variasi  metode  dalam proses pembelajaran di dalam kelas, hanya lebih aktif dan termotivasi. Guru juga lebih mudah dalam menyampaikan materi pembelajaran dan komunikasi dua arah atau situasi kelas yang interaktif dan mudah dapat terwujud.
Untuk  terciptanya  pembelajaran  yang  harmonis,  guru  dituntut  mampu menerapkan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  matode  yang  diajarkan, dan  sesuai  pula  dengan  kebutuhan  siswanya.  Tidak  semua  metode  itu  dapat dikatakan efektif, metode  pengajaran  dapat dikatakan  efektif jika  guru  dapat menggunakannya  dengan  baik  dan  tujuan  pengajaran  dapat  tercapai.  Guru dituntut  mampu  menyesuaikan  metode  dengan  teori  dan  dituntut  pula  untuk menjadikan  metode  tersebut  menjadi  lebih  hidup  dan  menggairahkan. Adakalanya  dalam  satu  materi  dapat  menggunakan  satu  metode,  adakalanya dua  metode,  yang  penting  guru  mampu  menerapkannya  dan  sesuai  dengan kebutuhan siswanya.
Pola  variasi  yang  diterapkan  dari  masing-masing  guru  pendidikan  agama Islam  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru-guru  pendidikan agama  Islam  di sekolah tersebut  sangat  percaya  dan  yakin  bahwa  dengan  variasi  metode  yang  mereka terapkan  dapat  mempermudah  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran  yang disampaikannya.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  pendidikan agama  Islam  telah  menerapkan  variasi  metode,  yang  siswanya  lebih  aktif  dan termotivasi,  sehingga  guru  dalam  memposisikan  dirinya  sebagai  fasilitator  dan mediator pendidikan terwujud.
Setelah  peneliti  menganalisa  data  hasil  wawancara  dan  observasi  pada  saat penelitian  sedang  berlangsung  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  No.19/VIII  Punti Kalo,  hasil  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pemahaman  dan  penerapan  variasi metode ke dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di Sekolah Dasar Negeri (SDN)  No.19/VIII  Punti  Kalo  telah  baik.  Hal  ini  karena  guru  pendidikan  agama
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
Islam yang ada di sekolah tersebut telah memahami dan menerapkan metode yang bervariasi  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  menjadi  efektif dan efisien.
2. Faktor  Penghambat  Penerapan  Variasi  Metode  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri (SDN) No.19/VIII Punti Kalo
Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  No.19/VIII  Punti  Kalo  berdasarkan  rencana pembelajaran  yang  telah  ditampilkan  sebelumnya,  maka  terlihat  bahwa  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab  dan  demonstrasi.  Untuk  materi  yang  sifatnya  perlu  penjelasan  secara lisan,  maka  guru  tersebut  selalu  memvariasikan  metode  ceramah,  demonstrasi dan tanya jawab. Sedangkan untuk materi yang membutuhkan praktek seperti materi  shalat,  membaca  ayat-ayat  pendek,  maka  guru  juga  sering menggunakan  variasi  metode  yang  hampir  sama.  Hal  ini  karena  adanya kendala-kendala  yang  membatasi  keleluasan  guru  dalam  memilih  variasi metode lainnya.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  kepala  sekolah  pada  wawancara  dengan peneliti mengatakan :
“Sesuai  dengan  pengawasan  yang  saya  lakukan  terhadap  guru  secara rutin  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas,  para  guru telah  menggunakan  metode  yang  bervariasi  dalam  setiap  proses pembelajaran  yang  dilakukannya  tersebut,  namun  dalam  hal  memilih metode tertentu memang kita terkendala oleh beberapa hal yang datang dari  diri  guru  itu  sendiri  maupun  yang  muncul  dari  diri  siswa  serta berasal dari keadaan sekolah ini”. 36
Pengamatan  penulis,  tampak  guru  pendidikan  agama  Islam  menemui kesulitan  dalam  menerapkan  beberapa  metode,  seperti  metode  tanya  jawab dan  demonstrasi.  Pada  metode  tanya  jawab  ada  kesulitan  dimana  adanya siswa kurang berani mengeluarkan pendapatnya, bahkan ada siswa yang malu bertanya.  Walaupun  masing-masing  diterapkan,  namun  masih  terdapat kesulitan  sehingga  terkesan  masih  kurang  berjalan  dengan  lancar. Sedangkan  untuk  metode  demonstrasi kesulitannya  yaitu  disamping  waktu yang tersedia kurang mencukupi juga sarananyapun kurang memadai.
36 Wawancara, 05 September 2011.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
Guru pendidikan agama Islam berkata sebagai berikut :
"Waktu  pelajaran  yang  telah  ditetapkan  (dua  jam  perminggu) menyebabkan  praktek  ibadah  sulit  dijalankan,  selain  itu  para siswanya  juga  pendiam  (malu)  sehingga  tidak  ada  yang  berani bertanya". 37
Kurangnya  waktu  itu  disebabkan  banyaknya  siswa  yang  harus memperagakan  atau  mempraktekkan  materi  tersebut,  karena  diketahui  bahwa jumlah  siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  No.19/VIII  Punti  Kalo cukup banyak  setiap  kelasnya.  Banyaknya  jumlah  siswa  tersebut  mengakibatkan kurang  efesiennya  waktu  pada  saat  proses  pembelajaran,  khususnya pelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  menggunakan  metode  tanya  jawab dan metode demonstrasi.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  pendidikan agama Islam lainnya yang ada di Sekolah Dasar Negeri (SDN) No.19/VIII Punti Kalo, mengatakan :
"Di sini saya masih merasa ada kesulitan khususnya pada penggunaan metode  pengajaran  terutama  metode  demonstrasi.  Ini  karena kurangnya waktu yaitu hanya satu kali tatap muka perminggu (dua jam  pelajaran)  dan  sarana  yang  kita  miliki  juga  masih  kurang, padahal saya ingin mengadakan drama di depan kelas". 38
Penjelasan  dari  para  guru  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  penggunaan metode pengajaran belum berjalan dengan baik. Namun suasana belajar yang harmonis  perlu  diciptakan  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Metode-metode mengajar  sudah  digunakan,  hanya  saja  masih  mengalami  kesulitan  dalam penerapannya.
Beberapa faktor yang menjadi penghambat dalam penerapan variasi metode pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN) No.19/VIII  Punti  Kalo,  setelah  peneliti  melakukan  wawancara  dan  observasi ditemukan  bahwa  faktor  yang  menjadi  penghambat  tersebut  merupakan  sesuatu yang kurang berpengaruh terhadap penerapan variasi metode secara keseluruhan. Hal  ini  karena  sebagian  besar  guru  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di sekolah tersebut telah menerapkan variasi metode dalam proses pembelajarannya.
37 Wawancara, 05 September 2011.
38 Wawancara, 09 September 2011.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
3. Upaya  Guru  dalam  Memvariasikan  Metode  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri (SDN) No.19/VIII Punti Kalo
Memvariasikan  metode  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  sebuah pekerjaan  yang  sudah  lumrah  dan  sangat  mudah  dilakukan  oleh  guru  pada umumnya,  namun  pada  pelaksanaannya  para  guru  sering  terkendala  oleh  faktor- faktor teknis dan non teknis di luar penggunaan metode itu sendiri yang akhirnya menjadi  problema  tersendiri  bagi  guru  dalam  upaya  memvariasikan  metode  di Sekolah Dasar Negeri (SDN) No.19/VIII Punti Kalo. Kendatipun demikian, bukan berarti  guru-guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut  larut  terhadap  permasalahan- permasalahan  variasi  metode  pembelajaran,  melainkan  para  guru  berupaya mencari alternatif dan pemecahan masalah demi efektifitas variasi metode dalam proses pembelajaran pendidikan agama Islam di sekolah tersebut.
Salah  seorang  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  sebuah  wawancara dengan peneliti mengemukakan :
"Kami  menyadari  bahwa  memvariasikan  metode  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  ini  sering  terkendala  oleh  beberapa faktor,  namun  yang  paling  penting  adalah  kami  terus  berupaya  mencari solusi  pemecahan  masalah  tersebut  demi  efektifnya  penerapan  variasi metode.  Adapun  upaya-upaya  yang  kami  lakukan  adalah  meningkatkan pengetahuan  tentang  metode,  menciptakan  validitas  perencanaan pembelajaran  dengan  cara  pengaturan  alokasi  waktu  yang  akurat, pemilihan  dan  menyeleksi  metode  yang  tepat  untuk  divariasikan, menyeleksi materi yang sesuai dengan variasi metode, dan berkoordinasi dengan  pihak  manajemen  sekolah  terkait  dengan  penyediaan  alokasi waktu  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri (SDN) No.19/VIII Punti Kalo". 39
Mengacu  pada  pendapat  salah  seorang  guru  yang  ada  di  Sekolah  Dasar Negeri  (SDN)  No.19/VIII  Punti  Kalo  di  atas,  maka  peneliti  mengamati serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  para  guru  dalam  upaya  menerapkan  variasi metode  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Berdasarkan  hasil pengamatan  peneliti  membenarkan  ungkapan  dari  salah  seorang  guru  tersebut, yang  mana  para  guru  di  sekolah  tersebut  melakukan  berbagai  upaya  untuk menciptakan efektifitas penerapan variasi metode.
Peningkatan  pengetahuan  tentang  metode  dilakukan  para  guru  dengan  cara
39 Wawancara, 20 September 2011.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
mengikuti  berbagai  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan,  warkshop  dan  sejenisnya terkait dengan metode pembelajaran dan/atau pembelajaran secara madiri dengan cara membeli atau meminjam buku-buku tentang metode pembelajaran. Tindakan ini  cukup  efektif  mengingat  para  guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut  mayoritas sudah mengerti dan memahami tentang metode pembelajaran.
Sementara itu, serangkaian upaya-upaya lainnya sebagaimana dikemukakan sebelumnya  juga  dilakukan  guru  dengan  cara  saling  berkoordinasi  antar  sesama guru, khususnya sesama guru pendidikan agama Islam secara formal ataupun non formal. Secara formal dilakukan dalam sebuah perhimpunan guru seperti MGMP, PGRI, Lasson Study dan lain sebagainya. Sedangkan secara non formal dilakukan guru-guru  dengan  berdialog  bebas  atas  sesama  di  kantar  dan  di  tempat  lainnya yang  memungkinkan  untuk  berdiskusi  dan  berdialog,  saling  terbukan  akan kritikan  dan  saran  yang  disampaikan  oleh  teman  sejawat  serta  hubungan- hubungan lainnya untuk menciptakan suasana keakraban demi tercapainya tujuan bersama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat  digambarkan bahwa  penerapan  variasi  metode  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  No.19/VIII  Punti  Kalo  dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Pemahaman dan penerapan variasi metode dalam proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN) No.19/VIII Punti Kalo berjalan positif dan baik. Sebagian besar guru tidak hanya berorientasi  pada  satu  atau  dua  metode  saja  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran,  tetapi  mereka  telah  menerapkan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  sesuai  dengan  materi atau  pokok  bahasan  yang  akan  diberikan  kepada siswa.  Hal  ini  cukup  efektif  karena  proses  pembelajaran  yang  interaktif  dapat dicapai;  2)  Kendala  dalam  penerapan  variasi  metode  pembelajaran  pendidikan agama Islam di Sekolah Dasar Negeri (SDN) No.19/VIII Punti Kalo secara umum tidak  berpengaruh  terhadap  variasi  metode  yang  digunakan  guru  pendidikan agama Islam. Namun dalam rangka memperkaya macam dan ragam metode yang
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli
digunakan,  para  guru  terkendala  oleh  faktor-faktor  yang  bersifat  material  dan spiritual  dari  para  siswa;  dan  3)  Adapun  upaya-upaya  yang  kami  lakukan adalah meningkatkan  pengetahuan  tentang  metode,  menciptakan  validitas  perencanaan pembelajaran  dengan  cara  pengaturan  alokasi  waktu  yang  akurat,  pemilihan  dan menyeleksi metode yang tepat untuk divariasikan, menyeleksi materi yang sesuai dengan  variasi  metode,  dan  berkoordinasi  dengan  pihak  manajemen  sekolah terkait dengan penyediaan alokasi waktu pembelajaran pendidikan agama Islam di Sekolah Dasar Negeri (SDN) No.19/VIII Punti Kalo
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No. 2, Juli

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahlmmadi. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 1997.
Atarsemi. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 2004.
Bahlmaruddin, Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz Media Group, 2007.
Depag  R.I..  Al-Qur’an  dan  Terjemahlmannya.  Jakarta:  Badan  Penyenggara Penterjemahlm Al-Qur’an, 2000.
Kurniawan  Nursidik.  Karakteristik  dan  Kebutuhlman  Pendidikan  Anak  Usia Dasar. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

## Martinis  Yamin.  Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Gaung Persada Press, 2007.
Muhibbin  Syah.  Metode-Metode  Pengajaran.  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2008.
Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995.
Nana  Sudjana.  Penilaian  HLMasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007.
Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
S. Nasution. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Sardiman. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Zakiah  Daradjat.  Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam.  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2001.