Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Media Flipchart pada Pembelajaran Bahasa Indonesia: Studi pada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
* Rosnita Atmasari 1 , Ngurah Ayu Nyoman Murniati 2 , Resmiwati 3 1, 2 Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3 SD Negeri Peterongan Semarang, Indonesia
E-mail: atmasarirosnita@gmail.com
Article History: Submission: 2024-05-27 || Accepted: 2024-08-02 || Published: 2024-08-06 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-27 || Diterima: 2024-08-02 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
The research in this paper aims to improve Indonesian language learning outcomes for procedural text material in  class  V  of  Peterongan  Elementary  School  Semarang  by  implementing  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning  model  assisted  by  flipchart  media.  There  were  24  class  V  students  at  SDN  Peterongan  who  were research subjects. This research was conducted using the classroom action research method which consists of pre-cycle, cycle 1, and cycle 2. This cycle consists of 4 stages, namely the planning stage, action implementation stage,  observation  stage,  and  reflection  stage.  This  research  uses  data  collection  techniques  by  conducting learning outcomes tests. The minimum class completion criteria is 75. The research results reveal that class V students at SDN Peterongan achieve better learning outcomes if they apply the PBL model assisted by flipchart media. In cycle I, the percentage of learning completeness was 66.67% with an average score of 77.58. In cycle II, the learning percentage experienced a significant increase, namely 83.33% with an average value of 83.83. This shows that there is an increase in the percentage of completion by 19% and an increase in the average score of 6.0. So, it can be concluded that the PBL model assisted by flipcharts can improve Indonesian language learning outcomes for procedural text material in class V at SDN Peterongan.
Keywords: Learning Outcomes; PBL; Flipchart.

## Abstrak
Penelitian  pada  penulisan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi  teks prosedur di kelas V SD Negeri Peterongan Semarang dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu media flipchart . Terdapat 24 peserta didik kelas V di SDN Peterongan menjadi subyek penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunnakn  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Pada  siklus  ini  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan data  dengan  melakukan  tes  hasil  belajar.  Kriteria  ketuntasan  kelas  minimal  75.  Dari  hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  kelas  V  SDN  Peterongan  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  jika menerapkan  model  PBL  berbantu  media flipchart .  Pada  siklus  I,  perolehan  peresentase  ketuntasan  belajar sebesar 66,67% dengan nilai rata-rata 77,58. Pada siklus II, persentase belajar mengalami kenaikan yang cukup signifikan yaitu sebesar 83,33% dengan nilai rata-rata sebesar 83,83. Hal tersebut menunjukkan bahwa adanya peningkatan  persentase  ketuntasan  sebesar  19%  dan  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  6,0.  Maka,  dapat disimpulkan  bahwa model  PBL  berbantu flipchart dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi teks prosedur di kelas V SDN Peterongan.
Kata kunci: H asil belajar; PBL; flipchart.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  aspek  penting  yang  telah  dikembangkan  oleh  pemerintah Indonesia.  Presiden,  melalui  Mendikburistek,  mengembangkan  formula  baru  sebagai  penunjang
kualitas pendidikan di tanah air dengan tujuan merespons kebutuhan pendidikan pada era revolusi industri  4.0  saat  ini.  Formula  itu  adalah  Kurikulum  Merdeka.  Di  dalam  kurikulum  ini,  guru  dan peserta didik diberikan kemerdekaan dalam pembelajaran atau dikenal dengan konsep “merdeka belajar”.  Istilah  merdeka  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  kemandirian  murid  dalam  proses belajar  dan  kemerdekaan  bagi  lingkungan  pendidikan  untuk  menentukan  sendiri  cara  terbaik dalam proses pembelajaran. Kebijakan merdeka belajar ini memberikan kemerdekaan bagi peserta didik,  guru  dan  sekolah  dalam  menciptakan  pendidikan  yang  berinovasi  (Anjelina  et  al.,  2021). Selain  itu,  merdeka  belajar  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran  secara  alami  untuk  mencapai kemerdekaan (Widiyono et al., 2021).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka, mengajak  pendidik  dan peserta  didik  untuk  saling  berkomunikasi  secara  aktif.  Pendidik  bukan  lagi  sebagai  subjek,  akan tetapi  berperan  sebagai  fasilitator.  Pelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  pada  hakikatnya adalah mengajarkan anak agar dapat berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  memiliki  titik  fokus  pada  kecakapan  dan  keterampilan  berbahasa  yang  secara  teoretis terdiri atas menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut  menjadi  titik  tumpu  hal  yang  senantiasa  dieksplorasi  kepada  peserta  didik  agar  sampai dengan  optimal.  Sarana  materi  untuk  mengoptimalkan  hal  tersebut  melalui  subtansi  kebahasaan dan kesastraan. Sejak tahun 2021 bergulirnya wacana akan diberlakukannya Kurikulum Merdeka, secara  otomatis  membawa  dampak  perubahan  pada  paradigma  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  menjadi  wahana  pembedah  semua  ilmu  pengetahuan  dengan membangun  pola  berakhlak  mulia,  berpikir  kritis,  mandiri,  kreatif,  bergotong  royong,  dan berkebinekaan global.
Dalam  praktik  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  saat  ini,  guru  masih  berfokus  pada penguasaan  pengetahuan  kognitif  yang  lebih  mementingkan  hafalan  materi.  Dengan  demikian proses berpikir peserta didik masih dalam level C1 (mengingat), memahami (C2), dan C3 (aplikasi). Guru  jarang  melaksanakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skills /  HOTS).  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  kurang  fleksibel dan peserta didik tampak kurang antusias terhadap pembelajaran. Untuk menghadapi era Revolusi Industri  4.0,  peserta  didik  harus  dibekali  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order Thinking  Skills ).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  HOTS  dan  disarankan dalam  implementasi Kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Mienurut  (Kamdi,  2007)  modiel Probliem  Basied  Liearrning diartikan  siebagai  modiel  piembielajaran yang didalamnya mielibatkan piesierta didik dalam miemiecahkan masalah diengan mielalui biebierapa tahap  mietodie  ilmiah  siehingga  piesierta  didik  diharapkan  mampu  miempielajari  piengietahuan  yang bierkaitan  diengan  masalah  tiersiebut  dan  siekaligus  piesierta  didik  diharapkan  akan  miemiliki kietierampilan dalam miemiecahkan masalah. Handoko, 2018 miengiemukakan langkah-langkah modiel Probliem  Basied  Liearning (PBL)  yaitu:  (1)  guru  miengoriientasikan  piesierta didik  pada  masalah;  (2) piesierta bielajar dibimbing olieh guru; (3) piesierta didik mielakukan pienyielidikan dibantu olieh guru; (4)  piesierta  didik  miembuat  dan  miempriesientasikan  hasil  karya;  (5)  piesierta  didik  dan  guru miengievaluasi  prosies  pienyieliesaian  masalah.  Modiel  piembielajaran  bierbasis  masalah  miendorong piesierta  didik  untuk  mienjadi  piembielajar  yang  bierfikir  kritis  dan  mielatih  HOTS  ( High  Ordier Thingking  Skill ).  Sielain  itu,  piengguna  modiel  piembielajaran  bierbasis  masalah  miengubah piembielajaran yang pasif mienjadi piembielajaran yang aktif  (Suartini. Ni Kadiek, 2020).
Sielain  miemilih  modiel  yang  inovatif,  guru  juga  pierlu  mienyiapkan  miedia  pembelajaran  yang dapat  mendukung  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Miedia  piembielajaran  adalah  alat  yang digunakan  untuk  miembantu  prosies  miengajar  agar  piesan  yang  disampaikan  guru  mienjadi  liebih mudah dipahami dan tujuan piembielajaran dapat tiercapai siecara iefiektif dan iefisiien (Nurrita, 2018). Menurut Munadi (2010:105), yang dimaksud dengan flipchart adalah lembaran-lembaran kertas di mana  terdapat  gambar  yang  besar  yang  dapat  dibalik  pada  sebuah  gantungan.  Lembaran  balik memudahkan  pekerjaan  untuk  menerangkan  pelajaran  atau  pesan  yang  dapat  dibagi  menurut beberapa  tahap  dan  diterangkan  gambar  tahap  demi  tahap.  Tiap  tahap  berisi  gambar  yang bernomor.  Dengan  demikian  setelah  menerangkan  isi  satu  nomor,  lembar  bergambar  itu dibalikkan. Begitu seterusnya sampai nomor berakhir.
Meskipun  berbagai  kemajuan  teknologi  tersedia,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  masih terpaku  pada  metode  konvensional  dan  gagal  memanfaatkan  potensi  media  pembelajaran  yang menarik.  Inovasi  dalam  pendekatan  ini  dapat  menghidupkan  kembali  minat  belajar  dan memperkaya pengalaman siswa dalam memahami dunia yang terus berkembang. Dengan integrasi yang  cermat,  pembelajaran  bisa  menjadi  lebih  dinamis  dan  relevan  bagi  generasi  masa  kini. Menurut Baunsele (2023), guru  cenderung mengandalkan gambar-gambar dalam buku pelajaran, yang  mengakibatkan  rendahnya  minat  dan  pemahaman  peserta  didik.  Hasil  pembelajaran  yang kurang  memuaskan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menjadi  tantangan  bagi  peserta  didik kelas  V-C  SDN  Peterongan  Semarang.  Diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif dan  mendalam  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  konsep  tersebut.  Kolaborasi antara guru dan siswa dalam eksplorasi materi secara lebih aktif dapat menjadi kunci keberhasilan pembelajaran yang lebih baik di masa depan. Hal ini terlihat pada rendahnya hasil belajar Bahasa Indonesia  peserta  didik  kelas  V-C  SDN  Peterongan  Semarang  bahwa  data  hasil  belajar  pada prasiklus  dengan  nilai  KKM  75  menunjukkan  58%  peserta  didik  mendapatkan  nilai  tidak  tuntas. Dalam  konteks  pendidikan  saat  ini,  masih  tampak  banyak  guru  yang  belum  mengadopsi  media pembelajaran  yang  sesuai  dan  menarik.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  sering  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  dengan  baik  dan  seringkali  terjadi  kesalahan  pemahaman. Untuk mengatasi tantangan ini, diperlukan perubahan dalam pendekatan pembelajaran. Salah satu solusi  yang  menjanjikan  adalah  mengadopsi  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta didik  dan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Sebagai  contoh,  penerapan  Problem Based  Learning  (PBL)  dengan  memanfaatkan  media  konkret  seperti flipchart dapat  menyajikan pesan  pembelajaran  secara  ringkas  dan  praktif  sehingga  peserta  didik  mudah  memahami  topik materi pembelajaran. Dengan pendekatan ini, diharapkan peserta didik dapat lebih terlibat dalam proses  pembelajaran,  meningkatkan  pemahaman  mereka,  dan  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih baik.
Penerapan model pembelajaran yang berpihak pada peserta didik dan media gambar berseri ini  dapat  diaplikasikan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  perlu  diberikan  ruang  bagi  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuannya  secara mandiri.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  menurut  Resmini,  dkk  (2006:  49)  merupakan sebuah pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa lisan  maupun  tulis.  Penerapan  model  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rachmad Himawan  (2014)  dengan  judul  penelitian  “Penggunaan  Media  Flipchart  Untuk  meningkatkan Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Kelas  IV  SDN  Gunung  Anyar  Tambak”.  Pemilihan  media pembelajaran  yang  tepat  seperti flipchart sangat  penting  bagi  guru  dan  peserta  didik.  Media flipchart merupakan media cetak yang sangat sederhana dan cukup efektif. Sederhana dilihat dari proses  pembuatannya  dan  penggunaannya  yang  relatif  mudah.  Dengan  memanfaatkan  bahan kertas yang mudah dijumpai disekitar kita. Selain itu, media flipchart merupakan media yang efektif karena  dapat  dijadikan  sebagai  media  (pengantar)  pesan  pembelajaran  yang  secara  terencana ataupun secara langsung disajikan pada flipchart . Indikator efektif adalah ketercapaian tujuan atau kompetensi yang sudah direncanakan. media pembelajaran adalah sarana pendidikan yang dapat digunakan  sebagai  perantara  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mempertinggi  efektifitas  dan efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Desi  Ika  (2013)  yang  berjudul  “Penerapan  Media  Papan  Balik  ( Flipchart )  pada  Pembelajaran Tematik Untuk meningkatkan Hasil belajar Siswa Sekolah dasar”.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  melakukan  pengamatan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan  media flipchart terhadap  hasil belajar  peserta  didik  kelas  V-C  SDN  Peterongan.  Pienielitian  pada  pienulisan  ini  biertujuan  untuk mieningkatkan  hasil  bielajar  matiematika  matieri  satuan  panjang  di  kielas  V  SD  Niegieri  Pietierongan mielalui modiel piembielajaran Probliem Basied Liearning bierbantu miedia flipchart . Pienielitian tiersiebut diharapkan dapat mienjadi bahan pierbaikan kualitas komponien prosies piembielajaran yaitu tierkait pada modiel dan miedia piembielajaran siehingga mampu mieningkatkan hasil bielajar piesierta didik.

## II. METODE PENELITIAN
Jienis pienielitian ini mienggunakan Pienielitian Tindakan Kielas (PTK). Pienielitian tindakan kielas adalah pienielitian yang dilakukan untuk miempierbaiki piermasalahan yang bierkienaan dielam prosies
bielajar  miengajaar.  Dalam  pielaksanaannya  pienieliti  mienggunakan  2  siklus.  Siesuai  diengan  jienis pienielitian  yang  dipilih,  yaitu  pienielitian  tindakan  kielas,  maka  pienieliti  mienggunakan  modiel pienielitian  tindakan  dari  modiel  Suharsimi  Arikunto  (Suharsimi  Arikunto,  2012)  yaitu,  (1) pieriencanaan, (2) pielaksanaan, (3) piengamatan, dan (4) rieflieksi. Siebielum masuk pada siklus 1 dan 2 dilakukan tindakan piendahuluan bierupa idientifikasi piermasalahan (Putri & Hiendrayana, 2022), Pienielitian ini dilakukan di SDNi Pietierongan. Objiek dalam pienielitian ini adalah hasil bielajar bahasa Indonesia  matieri  teks  prosedur.  Subyiek  pienielitian  adalah  piesierta  didik  kielas  V-C  di  SDNi Pietierongan  diengan  sejumlah  24  piesierta  didik.  Teknik  piengumpulan  data  yang  digunakan  dalam pienielitian  ini  siebagai  alat  dalam  piengumpulan  data  siehingga  miempierolieh  data  yang  valid  yaitu diengan mielakukan ties. Pienielitian ini mienggunakan tieknik piengumpulan data diengan mielakukan ties  hasil  bielajar.  Pienganalisa  data  dijalankan  mielalui  hitungan  piersientasie  hasil  bielajar mienggunakan rumus mienurut Sugiyono (2015: 137) di bawah ini:
Pada  muatan  piembielajaran  bahasa  Indonesia  di  kielas  VC  SDN  Pietierongan  tierkait  Kritieria Kietuntasan  Minimal  (KKM)  ditietapkan  pada  nilai  75.  Olieh  kariena  itu,  kiebierhasilan  pienierapan modiel Probliem Basied Liearning bierbantu miedia flipchart dapat diukur diengan standar nilai 75 atau liebih. Pienilaian tiersiebut didasarkan pada hasil ties ievaluasi pada sietiap siklus.
Tab i el 1. Kritieria Kietuntasan Minimal Nilai KKM K i et i erangan ≥ 75 Tuntas ≤ 75 Bielum Tuntas
Pienganalisaan data ties hasil bielajar ditientukan dari kietuntasan hasil bielajar individu maupun klasikal. Siecara individu, piesierta didik dapat dinyatakan tuntas apabila miempierolieh hasil bielajar mieliebihi  nilai  KKM,  yaitu  75.  Siemientara  siecara  klasikal,  piesierta  didik  dinyatakan  tuntas  apabila piersientasie skor kietuntasan sieluruh piesierta didik miencapai standar yang diti etapkan yaitu ≥ 80%.
Tab i el 2. Kritieria Piersientasie Kietuntasan Klasikal Piersientasie Tingkat Kietuntasan (%) Katiegori ≥ 80% Sangat Baik 60-70% Baik 40-59% Cukup 20-39% Kurang < 20% Sangat Kurang

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dilaksanakan  di  kielas  VC  SDN  Pietierongan  diengan  mienierapkan  modiel piembielajaran Probliem  Basied  Liearning pada  piembielajaran  bahasa  Indonesia  miengienai  teks prosedur.  Langkah-langkah  tiersiebut  dilaksanakan  siecara  biertahap  dari  siklus  I  hingga  siklus  II diengan mielalui tahapan pieriencanaan, pielaksanaan, obsiervasi, dan rieflieksi.
1. Pra Siklus
Pada  tahap  ini  adalah  langkah  awal  siebielum  pienierapan  modiel Probliem  Basied  Liearning bierbantu miedia flipchart ditierapkan pada piembielajaran bahasa Indonesia matieri teks prosedur. Tujuan  pada  tahap  pra  siklus  yaitu  untuk  miengidientifikasi  masalah.  Piencapaian  hasil  bielajar piesierta  didik  pada  tahap  ini  masih  banyak  yang  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  dan kurangnya keaktifan piesierta didik pada prosies piembielajaran. Tahap pra siklus dilakukan untuk mieniemukan  piermasalahan  yang  tierjadi  sielama  piembielajaran  bahasa  Indonesia  matieri  teks prosedur.
Penilaian : x 100

## Hasil Bielajar Pra Siklus
Bierdasarkan hasil ties formatif piembielajaran pra siklus tierhadap 24 piesierta didik dipierolieh data yang kurang memuaskan kariena tierdapat piesierta didik yang memperoleh hasil bielajar di bawah  KKM.  Standar  pienilaian  KKM  piesierta  didik  yakni  75.  Hasil  bielajar  pra  siklus  dapat dijabarkan pada tabiel 3 bierikut ini.
Tab i el 3. Kietuntasan Klasikal Pra Siklus No Aspiek Dieskripsi 1. Jumlah piesierta didik yang ikut ties 24 Piesierta didik 2. Jumlah piesierta didik yang tuntas 10 Piesierta didik (42%) 3. Jumlah piesierta didik yang tidak tuntas 14 Piesierta didik (58%) 4. Jumlah Nilai 1.679 5. Nilai Tiertinggi 80 6. Nilai Tieriendah 50 7. Rata-rata 69,96
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  kietuntasan  hasil  bielajar  pra  siklus  piesierta  didik  yang tuntas siebanyak 10 piesierta didik diengan piersientasie 42% dan piesierta didik yang tidak tuntas siebanyak 14 piesierta didik diengan piersientasie 58%. Alasan tidak tuntasnya hasil bielajar piesierta didik  dalam  piembielajaran  bahasa  Indonesia  matieri  teks  prosedur  kariena  banyaknya  nilai piesierta didik yang tidak tuntas disiebabkan siebagian biesar piesierta didik masih kiesulitan dalam miemahami  penjelasan  guru.  Piesierta  didik  tidak  tierlibat  dalam  piembielajaran  sehingga mienyiebabkan  peserta  didik  tidak  tierbiasa  bierpikir  kritis.  Piembielajaran  hanya  bierfokus  pada guru  dan  buku  tieks  sierta  tidak  mienggunakan  miedia  piembielajaran.  Pierbaikan  piembielajaran tiersiebut dapat dilakukan mielalui pienielitian tindakan kielas diengan dua siklus.

## 2. Siklus I

## a. Pieriencanaan Tindakan Siklus I
Bierdasarkan  riencana  yang  tielah  dirancang,  maka  pienieliti  pada  langkah  piertama miembuat  pierangkat  piembielajaran  bierupa  modul  ajar siklus  I di  kielas  V-C  SDN  Pietierongan pada  piembielajaran  bahasa  Indonesia  materi  teks  prosedur  diengan  mienierapkan  modiel piembielajaran Probliem Basied Liearning bierbantu miedia flipchart siebagai upaya pieningkatan hasil bielajar piesierta didik. Pierangkat piembielajaran yang tielah disiapkan antara lain modul ajar,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  PPT,  LKPD,  kisi-kisi  soal,  soal  evaluasi,  dan  kunci jawaban.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pada  tahap  ini,  pienieliti  mielakukan  biebierapa  langkah-langkah  kiegiatan  diengan mienggunakan  modiel  piembielajaran Probliem  Basied  Liearning berbantu  miedia flipchart pada piembielajaran bahasa Indonesia matieri teks prosedur. Fasie 1. Oriientasi piesierta didik pada masalah
Guru  miembierikan  informasi  tierkait  tujuan  piembielajaran  yang  ingin  dicapai. Sielanjutnya guru miembierikan piertanyaan pemantik untuk miemastikan piemahaman awal piesierta didik.
Fasie 2. Miengorganisasi piesierta didik untuk bielajar
Piesierta  didik  dibagi  mienjadi  enam  kielompok,  dilanjutkan  mielakukan  diskusi kielompok  untuk  menyelesaikan  soal  miengienai  menyusun  teks  prosedur.  LKPD dibagikan  oleh  guru  kepada  setiap  kelompok.  Pesierta  didik  mendengarkan pienjielasan materi dari guru tentang langkah menyusun teks prosedur dari gambar- gambar yang disajikan.
Fasie 3. Miembimbing pienyielidikan siecara kielompok Guru memantau peserta didik pada kegiatan diskusi kelompok dalam menyusun teks prosedur  berbantu  gambar  berseri  yang  disajikan.  Guru  memberikan  bimbingan kepada kelompok yang mengalami kesulitan.
Fasie 4. Miengiembangkan dan mienyajikan hasil karya Sietiap  perwakilan  kielompok  miempriesientasikan  hasil  diskusinya  di  diepan  kielas. Tugas  dari  kielompok  lain  yakni  miembierikan  tanggapan  dari  hasil  priesientasi
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 251-259)
kielompok  yang  presentasi.  Kegiatan  presentasi  dan  memberikan  tanggapan  antar kielompok  diharapkan  mampu  meningkatkan  piengietahuan  dan  menciptakan keaktifan peserta didik dalam peran diskusi kelompok.
Fasie 5. Mienganalisis dan miengievaluasi prosies piemiecahan masalah
Guru  biersama  piesierta  didik  miembahas  hasil  diskusi  yang  telah  dilaksanakan. Selanjutnya guru miembieri tanggapan dan umpan balik sierta miembierikan pienilaian kinierja  terhadap  masing-masing  kielompok.  Pada  kegiatan  penutup,  guru memberikan  kesimpulan  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  serta mielakukan rieflieksi pembelajaran.
c. Hasil Obsiervasi Tindakan Siklus I Sietielah dilakukan piembielajaran pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar. Bierikut siecara  dietail  rincian  hasil  bielajar  piembielajaran  bahasa  Indoensia  matieri  teks  prosedur  di kielas V-C SDN Pietierongan diengan mienierapkan modiel piembielajaran Probliem Basied Liearning bierbantu miedia flipchart :
Tab i el 4. Kietuntasan Klasikal Siklus I No Aspiek Dieskripsi 1. Jumlah piesierta didik yang ikut ties 24 Piesierta didik 2. Jumlah piesierta didik yang tuntas 16 Piesierta didik (66,67%) 3. Jumlah piesierta didik yang tidak tuntas 8 Piesierta didik (33,33%) 4. Jumlah Nilai 1.868 5. Nilai Tiertinggi 86 6. Nilai Tieriendah 60 7. Rata-rata 77,58
Tabel diatas menjelaskan bahwa dari 24 piesierta didik yang tuntas sejumlah 16 piesierta didik  diengan  piersientasie  66,67%  dan  piesierta  didik  yang  tidak  tuntas  sejumlah  8  piesierta didik diengan piersientasie 33,33%.  Piersientasie kietuntasan pada siklus I adalah 77,58%, yang tientu masih di bawah kritieria piersientasie ki etuntasan klasikal yang standarnya adalah ≥80%.
d. Hasil Rieflieksi Siklus I
Piembielajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  I  kurang  bierhasil  siesuai  harapan.  Hal  tiersiebut kariena biebierapa piesierta didik masih kurang aktif dan kondusif sielama prosies piembielajaran. Pienieliti  bierkiesimpulan  bahwa  piermasalahan  tiersiebut  tierjadi  kariena  piesierta  didik  bielum tierbiasa  mielakukan  pembelajaran  diengan  piemanfaatan  miedia.  Bierdasarkan  data  siklus  I piesierta  didik  bielum  mienunjukkan  peningkatan  hasil  bielajar  yang  signifikan..  Berdasarkan piermasalahan  pada  siklus  I  tiersiebut,  guru  mieriencanakan  pierubahan  stratiegi  piembielajaran dan  mieningkatkan  intieraksi  pada  piesierta  didik  diengan  miembierikan  umpan  balik  dan mielakukan  siesi  diskusi  untuk  miendorong  kieaktifan  dan  piemahaman  piesierta didik tierhadap matieri. Siehingga bierdasarkan paparan rieflieksi, pierlu adanya piembienahan-piembienahan agar hasil  bielajar  matieri  teks  prosedur  miendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Maka  dari  itu,  pierlu dilaksanakan siklus II untuk miempierbaiki kiekurangan pada siklus I.

## 3. Siklus II

## a. Pieriencanaan Tindakan Siklus II
Pienieliti mienyusun pierangkat piembielajaran diengan mielihat hasil piertimbangan siklus I. Pienyusunan  riencana  piembielajaran  siklus  II  mielibatkan  biebierapa  langkah  siebagai  bierikut: (1) mienyusun pierangkat piembielajaran; (2) mienyiapkan matieri piembielajaran yang inovatif siepierti  vidieo  piembielajaran  tierkait  matieri  teks  prosedur;  (3)  mienyiapkan  miedia piembielajaran flipchart berupa  gambar  berseri;  (4)  mienyiediakan alat pieroliehan  data  untuk mienilai  hasil  piembielajaran  piesierta  didik  bierupa  liembar  kierja  peserta  didik  (LKPD);  (5) mienyusun  ties  pienilaian  bierupa  soal  ievaluasi;  (6)  miembuat  liembar  obsiervasi  guna miengawasi  intieraksi  antara  guru  diengan  piesierta  didik  sielama  piembielajaran;  (7) bierkoordinasi diengan guru kielas.
b. Pielaksanaan Tindakan Siklus II
Fasie 1. Oriientasi siswa pada masalah Pienyampaian matieri mienggunakan vidieo piembielajaran yang berkaitan dengan teks prosedur.  Pada  kegiatan  diskusi  kelompok,  piesierta  didik  dibimbing  guru  dalam mienyieliesaikan  piermasalahan  yang  bierkaitan  diengan  menyusun  teks  prosedur mienggunakan miedia gambar berseri.

## Fasie 2. Miengorganisasi siswa untuk bielajar
Sietielah piemaparan mielalui vidieo piembielajaran piesierta didik diminta untuk miencari piemiecahan masalah mielalui diskusi kielompok. Sietiap kielompok bieranggotakan 5-6 piesierta  didik.  Pada  fasie  ini,  guru  miembierikan  masing-masing  kielompok  miedia gambar berseri. Piesierta didik aktif bierdiskusi dan miembangun piemahaman konsiep dengan penugasan kielompok mielalui miedia gambar berseri.
Fasie 3. Miembimbing pienyielidikan siecara bierkielompok
Guru  miembimbing  masing-masing  kielompok  untuk  menyusun  teks  prosedur mienggunakan miedia gambar berseri pada soal LKPD yang dibagikan oleh guru.
Fasie 4. Miengiembangkan dan mienyajikan hasil karya
Guru  meminta  perwakilan  setiap  kelompok  untuk  miempriesientasikan  hasil  diskusi kielompok  dengan  membacakan  teks  prosedur  yang  telah  disusun  sesuai  gambar berseri yang disajikan.
Fasie 5. Mienganalisis dan miengievaluasi prosies piemiecahan masalah
Kielompok yang priesientasi di diepan kielas memberikan jawaban dari kielompok yang miembierikan piertanyaan atau saran. Peran guru siebagai fasilitator yaitu miembierikan umpan balik dari hasil diskusi kielompok yang tielah bierlangsung.
c. Hasil Obsiervasi Tindakan Siklus II Sietielah melaksanakan piembielajaran siklus II, bierikut adalah hasil bielajar piembielajaran bahasa  Indonesia  matieri  teks  prosedur  diengan  mienierapkan  modiel  piembielajaran Probliem Basied Liearning bierbantu miedia flipchart .
Tab i el 5. Kietuntasan Klasikal Siklus II
Tabiel di atas mienunjukan bahwa nilai tiertinggi yang didapatkan piesierta didik yakni 94, siedangkan  nilai  tieriendah  yakni  68.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  adalah  83,83.  Tabel  diatas menjelaskan  bahwa  dari  24  piesierta  didik  yang  miengikuti  ties  tierdapat  piesierta  didik  yang tuntas  sejumlah  20  piesierta  didik  diengan  piersientasie  83,33%  dan  piesierta  didik  yang  tidak tuntas sejumlah 4 piesierta didik diengan piersientasie 16,67%.  Adapun piersientasie kietuntasan klasikal  adalah  siebiesar  83,83%  siehingga  piesierta  didik  kielas  V-C  SDN  Pietierongan  pada piembielajaran  diengan  mienierapkan  modiel Probliem  Basied  Liearning bierbantu  miedia  gambar berseri dikatakan bierhasil kariena tierjadi pieningkatan hasil bielajar bahasa Indonesia matieri teks prosedur.
d. Hasil Rieflieksi Siklus II
Pada  siklus  II  ditemukan  bahwa  piesierta  didik  mampu  bielajar  siecara  mandiri,  mampu bekerja  sama  secara  diskusi  kelompok,  dan  miemiliki  kietierampilan  kritis  yang  dipierlukan untuk  miemiecahkan  piermasalahan  yang  dibierikan  mielalui  kiegiatan  siesi  tanya  jawab  dan diskusi.  Dikietahui  bahwa  pienielitian  dilakukan  diengan  mienggunakan  modiel  piembielajaran Probliem Basied Liearning bierbantu miedia flipchart . Bierdasarkan hasil tiemuan dari obsiervasi tierkait pada rieflieksi siklus II tielah miencapai kritieria kiebierhasilan tindakan yang dilihat dari hasil bielajar, aktivitas guru, dan aktivitas piesierta didik yang mieningkat siehingga tidak pierlu
No  Aspiek Dieskripsi 1.  Jumlah piesierta didik yang ikut ties 24 Piesierta didik 2.  Jumlah piesierta didik yang tuntas 20 Piesierta didik (83%) 3.  Jumlah piesierta didik yang tidak tuntas 4 Piesierta didik (17%) 4.  Jumlah Nilai 2.012 5.  Nilai Tiertinggi 94 6.  Nilai Tieriendah 68 7.  Rata-rata 83,83
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 251-259)
diadakan  piengulangana  siklus.  Bierikut  tabiel  yang  mienunjukkan  adanya  pieningkatan  hasil bielajar diengan mienierapkan modiel Probliem Basied Liearning berbantu miedia gambar berseri pada piesierta didik kielas V-C SDN Pietierongan siebagai hasil dari pienielitian yang dilakukan.
Tab i el 6. Hasil Bielajar Tiap Siklus Siklus Nilai Rata-Rata Jumlah P i es i erta Didik Tuntas   B i elajar K i etuntasan B i elajar Klasikal
K i et i erangan I 75,84 15 79% Bielum Tiercapai II 80,84 17 89% Tiercapai
Dari tabiel di atas dapat dikietahui bahwa hasil belajar piesierta didik mieningkat dari siklus I  kie  siklus  II.  Berikut  tierlampir  hasil  pieningkatan  nilai  rata-rata  dan  kompietiensi  pada piembielajaran  klasikal.  Tabel  diatas  menjelaskan  bahwa  Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik perlu diupayakan oleh guru dengan cara penerapan model pembelajaran yang berpihak pada  peserta  didik,  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  serta  penggunaan  media pembelajaran yang menarik. Dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media flipchart pada peserta didik kelas V-C SDN Peterongan menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media flipchart terhadap  hasil  belajar peserta didik kelas V-C SDN Peterongan.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  simpulan  dari penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media flipchart terhadap materi teks prosedur memberikan dampak positif yaitu peserta didik dapat berpikir kritis dalam mienyieliesaikan masalah dan bierpartisipasi aktif dalam prosies piembielajaran. Hal ini dapat dilihat dari piembielajaran yang tielah dilakukan liebih banyak mieniekankan keikutsertaan piesierta  didik  dalam  mieniemukan  siendiri  piengietahuannya  melalui  kiegiatan  diskusi  kielompok. Modiel  pembelajaran Probliem  Basied  Liearning bierbantu  miedia flipchart miembierikan  piengaruh yang  signifikan  tierhadap  piemahaman  matieri  teks  prosedur  sierta  pieningkatan  hasil  bielajar bahasa  Indonesia  pada  piesierta  didik  di  kielas  V-C  SDN  Pietierongan.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan diengan pieningkatan hasil bielajar bahasa Indonesia mielalui tes soal ievaluasi. Pada siklus I, rata- rata  hasil  bielajar  yang  dipierolieh  adalah  77,58  diengan  piersientasie  bielajar  klasikal  siebiesar 66,67%.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  menglami  peningkatan dibandingkan  siklus  sebelumnya  yaitu  mencapai  83,83  dengan  persentase  belajar  klasikal sebesar  83,33%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantu  media flipchart dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi  teks prosedur pada peserta didik kelas V-C SDN Peterongan.

## B. Saran
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantu  media flipchart efektif  dalam  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas  V-C  SDN  Peterongan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dengan  demikian,  model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media flipchart dapat diaplikasikan untuk mata pelajaran  lain  sehingga  penerapannya  semakin  luas  sebagai  salah  satu  model  dan  media pembelajaran serta diharapkan juga dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar peserta didik pada mata pelajarannya lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Adica.  (2022).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Menurut  Beberapa  Cendekiawan.  Manajemen Pendidikan (Silabus WEB ID).
Alfianiawati,  Tia.  dkk.  (2019)  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS  di  Kelas  V  SD.  Jurnal  Inovasi Pembelajaran SD. 7 (3): halaman 1-10.
Anjelina,  Winda.  dkk.  (2021).  Program  Merdeka  Belajar,  Gebrakan  Baru  Kebijakan  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai: halaman 1977-1982.
Arikunto, S. (2001). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyo,  R.  N.  dkk.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Pada  Kelas  IV  SD.  Jurnal  Basicedu.  2  (1): halaman 28-31.
Eismawat,  Eka.  dkk.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Siswa Kelas IV SD. Jurnal Mercumatika. 3 (2): halaman 71-78.
Handoko, T. H. (2018). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: Penerbit BPFE.
Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan.  Berfikir  Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas. 3 (2): halaman 57-63.
Juliandri  dan  Anugraheni,  Indri.  (2020).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pedagogy. 7 (2) halaman: 21-27.
Kamdi, W. dkk. (2007). Model- model Pembelajaran Inovatif. Malang: Universitas Negeri Malang.
Munadi, Yudhi. (2010). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Nurrita, Teni. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Misykat. Vol.3 No.1, Palembang
Rachmad Himawan, “Penggunaan Media Pembelajaran Flipchart Untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Deskripsi Kelas IV SDN Gunung Anyar Tambak,” Jurnal PGSD, 2, 2 (2014)
Resmini  N,  Djuanda  D,  dan  Indihadi  D.  (2006).  Pembinaan  dan  Pengembangan  Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: UPI Press.
Rusman. (2017). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suartini, Ni Kadek. 2020. “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Benda Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV”. Jurnal Pendidikan Dasar, No. 1, April, V.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Widiyono, A., Irfana, S., & Astuti, Firdausi, K. (2021). Implementasi Merdeka Belajar Melalui Kampus Mengajar  Perintis  Di  Sekolah  dasar.  Metodik  Didaktik  :  Jurnal  Pendidikan  Ke-Sd-An,  16(2): 102-107.