## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK MENDUKUNG MERDEKA BELAJAR DI TAMAN KANAK- KANAK NURUL IMAN BANDA ACEH
1 Hamli Darni, 2 Lili Kasmini, 3 Mardhatillah.
123 Pasca Sarjana, Universitas Bina Bangsa Getsempena hamlidarnisaat@gmail.com
Abstrak: Pada  abad  ke-21,  proses  pembelajaran  harus  terus  mengikuti  kemajuan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan untuk menciptakan suasana kelas yang sesuai dengan kebutuhan zaman. Namun, sampai saat ini,  proses  pembelajaran  masih  jarang  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  terutama  ditingkat taman kanak-kanak, sehingga siswa hanya belajar dengan cara konvensional dan mendapatkan hasil belajar yang buruk. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan video pembelajaran berkearifan local Aceh, (2)  menguji  validitas  video  pembelajaran  berorientasi  pendidikan  karakter,  (3)  mengetahui  efektivitas pengembangan video pembelajaran berkearifan local Aceh. Hasil penelitian ini, yaitu: (1) rancang bangun video  pembelajaran  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu analysis,  design,  development, implementation,  evaluation, (2)  Pengembangan  video  pembelajaran  ini  valid  berdasarkan  penilaian  ahli aspek kelayakan isi  meraih  rata-rata 4,8  (kategori  sangat  layak). Aspek kebahasaan meraih  rata-rata 4,6 (kategori sangat layak). Aspek sajian meraih rata-rata 4,7 (kategori sangat layak). Aspek kegrafisan meraih rata 4,8 (kategori sangat layak). Secara keseluruhan rata-rata yang diperoleh dari hasil validasi ahli materi adalah 4,6 (kategori sangat layak)
Abstract: In the 21st century, the learning process  must continue to  follow technological  and scientific advances  to  create  a  classroom  atmosphere  that  suits  the  needs  of  the  times.  However,  until  now,  the learning process still rarely uses technology in learning, especially at the kindergarten level, so students only learn in conventional ways and get poor learning outcomes. This study aims to (1) describe Aceh local wisdom learning videos, (2) test the validity of character education-oriented learning videos, (3) determine the effectiveness of developing Aceh local wisdom learning videos. The results of this study, namely: (1) design  learning  videos  using  the  ADDIE  development  model,  namely  analysis,  design,  development, implementation, evaluation, ( 2) The development of this learning video is valid based on expert assessment of  content  feasibility  aspects  reaching  an  average  of  4.8  (very  feasible  category).  The  linguistic  aspect achieved an average of 4.6 (very decent category). The serving aspect achieved an average of 4.7 (very decent  category).  The  graphic  aspect  achieved  an  average  of  4.8  (very  decent  category).  Overall,  the average obtained from the results of material expert validation is 4.6 (very decent category)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  kontribusi  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  dan masyarakat. Pendidikan memungkinkan seseorang untuk mencapai potensi penuh mereka sehingga  mereka  dapat  menjalani  kehidupan  yang  lebih  baik.  Pendidikan  memberikan seseorang  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk  berhasil  dalam  hidup (Alpian et al., 2019). Pendidikan juga memberikan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita dan mengubahnya menjadi lebih baik (Siregar, 2013). Pendidikan juga berkontribusi dalam  pembangunan  ekonomi  suatu  negara  dengan  meningkatkan  kedapatan produktivitas dan inovasi masyarakat (Sulthani  & Thoifah, 2022). Melalui pendidikan, seseorang dapat meraih keterampilan yang dibutuhkan untuk berkontribusi dalam sektor ekonomi,  menciptakan  lapangan  kerja  baru,  dan  meningkatkan  taraf  hidup  secara keseluruhan.  Oleh  sebab  itu,  penting  bagi  kita  semua  untuk  memperhatikan  dan mendukung pendidikan di Indonesia.
Seiring  perkembangan  zaman  maka  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  juga  berkembang  dengan  pesat,  sehingga  menuntut  manusia  secara  sengaja maupun  tidak  akan  terus  berinteraksi  dengan  teknologi.  Fenomena  ini  memengaruhi berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  dunia  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  penting  untuk
memahami  pentingnya  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Teknologi  memungkinkan aksesibilitas  yang  lebih  luas  bagi  siswa  dari  berbagai  latar  belakang  dan  lokasi (Mandinach  &  Cline,  2013;  Loderer  et  al.,  2020).  Siswa  dapat  mengakses  materi pembelajaran dari mana saja dan kapan saja, asalkan mereka mempunyai akses internet. Hal ini dapat meningkatkan aksesibilitas pendidikan bagi siswa  yang tinggal di daerah terpencil  atau  yang  tidak  dapat  menghadiri  kelas  secara  fisik.  Teknologi  dapat meningkatkan  efisiensi  dalam  proses  pembelajaran  (Loderer  et  al.,  2020).  Bishop  dan Verleger  (2013)  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  teknologi  dapat memudahkan untuk memfasilitasi kebutuhan belajar siswa yang beragam.
Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK/ICT)  dalam pembelajaran  terus  mengalami  perkembangan.  Penggunaan  bahan  ajar  menjadi  unsur krusial  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  keperluan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar mempunyai  kontribusi  yang  sangat  penting.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan adalah  visualisasi,  yang  membantu  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan lebih  mudah  kedalam  siswa.  Hasil  observasi  di  TK  Nurul  Iman  menunjukkan  bahwa terdapat  keterbatasan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi (TIK) di kelas, yang disebabkan oleh beberapa faktor, seperti rendahnya  kedapatan  dan  keterampilan  guru  dalam  merancang  serta  memanfaatkan media pembelajaran,  keterbatasan  waktu guru  untuk  menyiapkan materi pembelajaran, dan kurangnya dana atau biaya untuk memproduksi media pembelajaran tertentu. Dengan adanya  permasalahan  tersebut,  menjadi  sulit  bagi  guru  untuk  mengimplementasikan media  pembelajaran  di  kelas,  meskipun  media  tersebut  mempunyai  kontribusi  yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Pentingnya  kontribusi  media  pembelajaran disebabkan oleh kedapatannya untuk menjelaskan isi atau materi pelajaran dengan lebih jelas,  yang  dalam  gilirannya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terutama  dalam perkembangan kedapatan kognitif anak usia Taman Kanak-Kanak (TK).
Pendidikan bagi anak usia dini merupakan usaha untuk menciptakan lingkungan yang  mendukung proses belajar, sehingga pertumbuhan dan perkembangan  anak  dapat mencapai potensi  maksimal.  Watini (2019)  menjelaskan bahwa  Pendidikan Anak  Usia Dini adalah suatu proses yang memberikan rangsangan awal untuk memastikan bahwa potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  dapat  berkembang  secara  optimal.  Apriansyah  (2018) menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini mencakup semua upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam merawat, mendidik, dan mengasuh anak. Proses  ini  melibatkan  penciptaan  lingkungan  yang  memungkinkan  anak  untuk mengeksplorasi  pengalaman  belajar  dengan  bebas.  Anak  diberi  kesempatan  untuk mengetahui  dan  memahami  pengalaman  belajar  melalui  pengamatan,  peniruan,  dan eksperimen  yang  berulang-ulang,  sehingga  melibatkan  potensi  dan  kecerdasan  anak secara menyeluruh. Hal ini juga sesuai dengan Pasal 1 dalam Kurikulum 2013 tentang Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD),  PAUD  diartikan sebagai suatu usaha  pembinaan yang  ditargetkan  kedalam  anak  sejak  lahir  hingga  usia  6  (enam)  tahun.  Usaha  ini dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  dengan  tujuan  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  serta  rohani  anak.  Dengan  demikian, pendekatan PAUD bertujuan agar anak siap menghadapi pendidikan lebih lanjut.
Menurut  Santos  et  al.  (2019),  penggunaan  media  audio-visual,  khususnya pengembangan  video  pembelajaran  yang  berbasis  kearifan  lokal,  dapat  meningkatkan minat belajar anak dan meningkatkan pemahaman mereka, sehingga mendukung konsep merdeka  belajar.  Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Pujiastuti  (2019),  yang  menunjukkan  bahwa  media  audio  visual  berupa  cerita  wayang dapat  berkontribusi  dalam  pengembangan  kedapatan  bahasa  anak,  termasuk  kedapatan menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Di samping media audio visual, penelitian lain  juga  membahas  penerapan  metode  bercerita  dengan  dukungan  media  audio  visual yang dapat melatih kedapatan berbahasa lisan anak.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di TK Nurul Iman Kecamatan Syiah Kuala Kota  Banda  Aceh,  sebagian  besar  guru  belum  menerapkan  video  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  desain  pembelajaran  yang  ditampilkan  masih  belum  dapat menarik perhatian anak dan guru  juga belum  melakukan pembelajaran  secara  inovatif. Dilihat  dari  keadaan  yang  terjadi,  penulis  mencoba  mengembangkan  media  visualisasi yang  dirancang  menjadi  video pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Jadi video  adalah merupakan  sekontribusigkat  komponen  atau  media  yang  dapat  menampilkan  gambar sekaligus suara dalam waktu bersamaan. Selain itu, video juga diartikan sebagai teknologi untuk  menangkap,  merekam,  memproses,  mentransmisikan,  dan  menata  ulang  gambar bergerak. Menurut Sadiman, dkk (2006) “video sebagai media audio visual yang cukup populer  dalam  masyarakat.  Dalam  video,  pesan  yang  disajikan  dapat  berupa  fakta maupun fiktif, dapat bersifat informatif, edukatif, maupun instruksional”.
Salah satu media pembelajaran yang dapat menarik perhatian peserta didik adalah pembelajaran  melalui  video  pembelajaran.  Dengan  menerapkan  video  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  TK  Nurul  Iman  Banda  Aceh  tidak  sedikit peserta didik yang kurang tertarik dengan proses pembelajaran. Hal ini disebabkan sebab pengajarannya yang masih konvensional dengan berbantuan media papan tulis, sehingga menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  dan  kurang  bersemangat  untuk  mengikuti pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Media  pembelajaran  sangat  penting kontribusinya  dalam  proses  pembelajaran,  maka  dari  itu  perlu  dibuatkan  suatu  media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  media yang  dikembangkan  juga  harus  sesuai  dengan  karakteristik,  minat  dan  gaya  belajar peserta didik.
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  video  adalah teknologi untuk menangkap, merekam, memproses, mentransmisikan, dan menata ulang gambar hidup (bergerak) sehingga dapat dilihat dan didengar  dalam waktu bersamaan. Menurut Riyana (2014) “media video pembelajaran adalah media atau alat bantu yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran”. Mahadewi, dkk (2012) mengartikan “video pembelajaran sebagai media yang digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik untuk  belajar  melalui  penayangan  ide  atau  gagasan,  pesan  dan  informasi  secara  audio visual”.  Berdasarkan  definisi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video pembelajaran adalah media yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi pembelajaran dengan unsur audio visual.
Media  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  mempunyai  banyak  nilai  positif bermanfaat antara lain: (a) melahirkan generasi-generasi yang kompeten dan bermartabat; (b) merefleksikan nilai-nilai budaya; (c) berkontribusi serta dalam membentuk karakter bangsa; (d) ikut berkontribusi demi terciptanya identitas bangsa; dan (e) ikut andil dalam melestarikan  budaya . Media  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  tersebut  sehingga pesan  pembelajaran  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Pembelajaran  berbasis  kearifan lokal berkontribusi penting dalam membentuk karakter bangsa (Rosala, 2016).
Media  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  yang  peneliti  maksudkan  disini adalah video yang memuat tentang kearifan lokal daerah Aceh. Menurut Mardhatillah et al.  (2019)  Program  pendidikan/pembelajaran berbasis budaya Aceh  merupakan pendidikan  muatan lokal sebagai  dasar  pembentukan  karakter  bangsa.  Melalui  video pembelajaran  berbasis  budaya  aceh  dapat  melatih penanaman  karakter  dan  pengenalan budaya  sejak  usia  dini.  Pengenalan  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  sangat  perlu dilakukan  dalam  anak  usia  dini  khususnya  budaya  Aceh  sebab  budaya  aceh  identik dengan ajaran Islam. Hal ini untuk memperbaiki krisis moral yang sedang melanda kaum muda  serta  untuk  menjaga  dan  melestarikan  budaya  Aceh  agar  tidak  musnah  oleh pesatnya perkembangan teknologi dan pengaruh budaya asing.
Salah satu nilai kearifan lokal Aceh yang didapat digunakan dalam pembelajaran anak  usia  dini  yaitu  tari  ranup  lampuan.  Tarian  “Ranup  Lampuan”  merupakan  tarian persembahan  untuk  menyambut  kedatangan  tamu  (Pemulia  Jamee).  Nilai  yang  dapat dipetik dari tarian ini yaitu memberi penghormatan saat penyambutan tamu yang mana anak memahami bagaimana memuliakan tamu atau orang yang baru datang . Beberapa  penelitian  sebelumnya  terkait  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal. Pengembangan  video  yang  dikembangkan  oleh  Suryana  &  Hijriani  (2022). Pengembangan  video  untuk  meningkatkan  kedapatan  anak  pendidik  melalui  pengenal kearifan  lokal.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  pemahaman  pembelajaran menggunakan  video  dalam  kategori  sangat  efektif.    Dari  hastining,  Aini,  Maisaroh,  & Mayasari  (2020),  menggunakan  media  audio  visual  yang  memadukan  kearifan  budaya lokal, anak lebih tertarik dalam video dongeng atau dongeng yang diceritakan pendidik di  kelas.  Hasil  penelitian  ini  adalah  anak-anak  yang  berani  maju  ke  depan  kelas menyampaikan pesan moral yang terkandung dalam dongeng. Selain itu anak juga sudah cukup bagus mengetahui pesan moral dan dapat menerapkan pesan moral dalam aktivitas mereka di sekolah.
Nur  Desianti  (2020)  mengembangkan  media  pembelajaran  media  audio  visual sangat dibutuhkan sebagai pendukung dalam pembelajaran terutama dalam tema budaya berbasis tema budaya lokal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan video cerita anak tema budaya lokal layak digunakan dalam pembelajaran terutama mengenai budaya lokal di Palembang. Namun hingga saat ini, pengembangan video pembelajaran berbasis  kearifan  local  di  Aceh  belum  dilakukan  sehinga  peneliti  mengangap  bahwa pengembangan media pembelajaran ini perlu dilakukan untuk meningkatkan pemahaman peserta  didik  dan  juga  sekaligus  untuk  mendukung  merdeka  belajar  dengan  cara mengembangkan video pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  Tari ranup  lampuan  yang menjadi  sebuah  kebaharuan  atau  novelty  dalam  penelitian  ini,  adanya  penelitian  yang relevan tersebut dapat dilihat bahwasannya penggunaan video pembelajaran merupakan media yang dapat mengembangkan dan memudahkan pemahaman anak. Sejalan dengan hal tersebut bertujuan untuk mendukung merdeka belajar melalui pengembangan video pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran  di Taman Kanak-Kanak Nurul Iman Kecamatan Syiah Kuala Kota Banda Aceh.
Penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  sebagai  alat  bantu pembelajaran  diharapkan  dapat  mengatasi  berbagai  kendala  dalam  proses  belajar mengajar.  Keberadaan  video  berbasis  kearifan  lokal  sebagai  media  pembelajaran diharapkan  dapat  mempermudah  penyampaian  materi,  memungkinkan  peserta  didik untuk  belajar  secara  mandiri,  dan  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi pembelajaran. Pembelajaran melalui video berbasis kearifan lokal menciptakan strategi mengajar di  mana guru dapat menyampaikan materi secara rinci dan sistematis.  Video
yang  disajikan  dengan  cara  yang  menarik  membuka  peluang  peserta  didik  untuk  lebih tertarik  dan  memudahkan proses  pembelajaran  serta  pemahaman terhadap  materi  yang disampaikan..  Berdasarkan  batasan  masalah  diatas  ,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.  Bagaimana kelayakan produk video pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  untuk  mendukung  merdeka  belajar  di  TK  Nurul  Iman  Banda Aceh?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  dan  pengembangan,  yang  juga  dikenal sebagai  Research  and  Development  (R  &  D).  Penelitian  dan  pengembangan  (R  &  D) merujuk  dalam  serangkaian  proses  atau  langkah-langkah  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  produk  baru  atau  meningkatkan  produk  yang  sudah  ada  agar  dapat dipertanggungjawabkan. Proses R & D fokus dalam pengembangan, di mana penelitian berkontribusi dalam merinci proses tersebut, tanpa menghasilkan objek fisik, sementara pengembangan menghasilkan produk yang dapat diobservasi dan diraba. Pengembangan, seperti yang dijelaskan oleh Anik Gufron (2007:17), adalah suatu proses rekayasa yang melibatkan  serangkaian  unsur  yang  disusun  bersama-sama  untuk  membentuk  suatu produk. Borg dan Gall (1989:127) mendefinisikan penelitian dan pengembangan sebagai suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan.  Dalam  konteks  penelitian  ini,  produk  yang  dikembangkan  adalah  video pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  yang  layak untuk  mendukung  merdeka belajar di TK Nurul Iman Banda Aceh.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan    menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis, Desain, Depelovment, Implementasi, Evaluasi). Tahap-tahap penelitian pengembangan tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1) Tahap 1: analisis (Analysis)
Dalam  tahap  ini,  langkah  analisis  yang  dilakukan  yaitu  tahap  pengumpulan  informasi terkait permasalahan  dalam  pembelajaran  dengan  cara melakukan wawancara  kedalam guru TK Nurul Iman. Kemudian peneliti akan mengidentifikasi permasalahan yang ada dan  mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  sebagai  pemecahan masalahnya.  Dalam tahap ini peneliti menentukan KI, KD, materi pembelajaran, serta tujuan pembelajaran.
2) Tahap 2: Desain (Design)
Desain merupakan tahap kontribusicangan dari tampilan video pembelajaran yang akan  dikembangkan.  Dalam  tahap  ini,  desain  video  pembelajaran  di  sesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik.  Selanjutnya  memilih  dan  menentukan  bahan/  yang  akan digunakan.
3) Tahap 3: Pengembangan (Development)
Development  Pengembangan  merupakan  tahap  pembuatan  media  pembelajaran sesuai dengan rancangan media pembelajaran dalam tahap desain. Dalam penelitian ini, tahap  pengembangan  merupakan  tahap  produksi  media  pembelajaran  berbasis  video animasi. Tahapan ini terdiri dari :
a Menyiapkan aplikasi yang digunakan yaitu kine master.
b Menyiapkan desain gambar dan musik yang dibutuhkan sesuai dengan  materi.
c Menyiapkan  rekaman  suara  untuk  pengisian  suara  dalam  video  yang dikembangkan.
d Membuka aplikasi dan membuat halaman pertama.
e Menambahkan materi pembelajaran dalam tiap tayangan video.
f Menempatkan gambar animasi dalam setiap tayangan sesuai dengan  materi. Dalam tahap development ini media yang telah di buat akan di validasi oleh ahli media, ahli materi dan ahli bahasa agar mengetahui kekurangan dari  media video animasi yang telah di rancang dan dilakukan revisi.
4) Tahap 4: Implementasi (implementation)
Tahap implementasi merupakan kegiatan yang merupakan pengaplikasian produk atau  video  pembelajaran  tari  Ranub  Lampuan  yang  telah  dikembangkan.  Produk  akan diaplikasikan  di  TK  Nurul  Iman  Kopelma  Darussalam  Banda  Aceh.  Tahap  ini disesuaikan dengan bahan ajar, dan materi.ajar 5) Tahap 5: Evaluasi (Evalution)
Tahap  evaluasi  yaitu  tahap  menilai  kualitas  proses  dan  hasil  produk  video pembelajaran  tari  Ranub  Lampuan.  Evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui pendapat/respon mengenai produk yang telah dibuat.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di PAUD TK Nurul Iman, Jalan Putroe Phang No 4 Kopelma  Darussalam  Banda  Aceh  dalam  semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024. Penelitian  tersebut  dilakukan  selama  3  kali  uji  coba,  hal  tersebut  disebabkan  peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pengintegrasian aspek mperkembangan seni sehingga membutuhkan waktu yang relatif lama.
Desain Uji Coba Produk

## 1. Desain Uji Coba
Dalam  bidang  pendidikan,  desain  produk  dapat  langsung  diuji  coba  setelah divalidasi dan revisi. Adapun tahap uji coba yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Validasi Produk
Dalam  fase  awal  setelah  produk  dirancang,  dilakukan  validasi  produk  untuk memberikan  penilaian  terhadap  hasil  pengembangan  tersebut.  Proses  validasi  produk melibatkan  kehadiran  beberapa  pakar  atau  ahli  berpengalaman  yang  diminta  untuk mengevaluasi  produk  yang  telah  dibuat.  Setiap  ahli  diberikan  tanggung  jawab  untuk menilai  desain  produk,  sehingga  dapat  diidentifikasi  keunggulan  dan  kelemahan  yang dimiliki oleh produk yang telah dirancang. Validasi desain dapat diadakan melalui forum diskusi,  di  mana  peneliti  memaparkan  proses  penelitian  hingga  sampai  dalam pengembangan  desain  yang  dihasilkan,  dengan  beberapa  keunggulannya  (Sugiyono, 2010:414).
b) Uji lapangan
Langkah  berikutnya  adalah  melakukan  uji  lapangan.  Uji  coba  tahap  awal  dapat dilakukan  dalam  kelompok  terbatas,  yang  kemudian  diikuti  oleh  proses  evaluasi  dan revisi. Setelah itu, produk dapat diujicobakan dalam kelas atau kelompok yang lebih luas. Uji  lapangan  bertujuan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  produk  yang  dikembangkan dapat digunakan secara efektif dalam proses pembelajaran. Selain itu, uji lapangan juga berguna  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  dapat  digunakan  dalam  melakukan penyempurnaan dalam produk tersebut.

## 2. Subjek Uji Coba
Dalam Penelitian ini ada 3 subjek uji coba, yaitu: ahli materi, ahli media, dan siswa.
a) Ahli Materi
Ahli materi dalam penelitian ini adalah dosen seni tari. Ahli materi memberikan penilaian terhadap materi dalam produk yang telah dibuat. Ahli materi juga menilai dan memberi pendapat supaya produk yang dihasilkan lebih baik.
b) Ahli Media
Ahli media dalam penelitian ini adalah dosen ilmu komputer. Ahli media memberikan penilaian produk dari segi penyajian video pembelajaran berdasarkan  instrumen yang telah dibuat oleh peneliti. Ahli media juga menilai dan memberi pendapat supaya produk yang dihasilkan lebih baik
c) Siswa
Subjek uji coba produk ini adalah siswa peserta didik PAUD TK Nurul Iman Kopelma Banda  Aceh  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  ADDIE. Dalam  uji  coba  produk,  siswa  diminta  menggunakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan dan setelah  mengunakannya siswa diminta untuk mengisi angket, serta masukan  atas  pengalamannya  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data merupakan pendekatan  yang digunakan oleh peneliti untuk menghimpun informasi dalam suatu penelitian. Terdapat berbagai cara atau teknik yang dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Sugiyono  (2010:193-194)  menjelaskan bahwa  teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  melalui  wawancara,  angket, pengamatan, atau kombinasi dari ketiganya.
a) Observasi
Observasi  atau  pengamatan  adalah  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang melibatkan peneliti secara langsung mengamati kegiatan yang sedang berlangsung. Sebelum  melaksanakan  observasi,  peneliti  perlu  menyusun  pedoman  observasi sebagai panduan dalam mencatat informasi yang relevan. Metode pengumpulan data ini  dilakukan  secara  bertahap  untuk  memastikan  akurasi  dan  keberhasilan  dalam meraih data yang dibutuhkan.
b) Wawancara
Wawancara  dilaksanakan  secara  lisan  dalam  pertemuan  tatap  muka.  Tujuan diadakannya wawancara untuk meraih data dari seseorang atau kelompok.
c) Angket Angket  merupakan  suatu  metode  pengumpulan  data  yang  melibatkan  penyediaan sekontribusigkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kedalam  responden  untuk dijawab  atau  direspon  (Sugiyono;  142).  Keefektifan  angket  tergantung  dalam pengetahuan peneliti mengenai variabel yang akan diukur dan harapan yang dimiliki terhadap respons dari responden. Dalam penyusunan angket, beberapa aspek perlu diperhatikan, antara lain: Sebelum pertanyaan atau pernyataan, disertakan pengantar dan  petunjuk  pengisian.  1)  Petunjuk  pengisian  menjelaskan  cara  menjawab pertanyaan  atau  merespon  pernyataan  yang  diberikan.  2)  Butir-butir  pertanyaan dirumuskan dengan jelas dan menggunakan kata-kata yang umum atau populer. 3) Setiap pertanyaan atau pernyataan, baik  yang bersifat terbuka  maupun berstruktur, disertakan  dengan  kolom  untuk  menuliskan  jawaban  atau  respons  dari  responden sesuai kebutuhan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif. Menurut (Sukardi 2016: 86) Analisis data merupakan proses pengolahan data dari  responden  yang  berupa  angka  kedalam  bentuk  yang  lebih  sederhana  dan  mudah dipahami oleh orang lain. Analisis deskriptif juga berfungsi untuk untuk menunjukkan atau menggambarkan tingkat eksplansi suatu objek yang diteliti berupa variable mandiri, seperti  tingkat  kelayakan  suatu  alat,  tingkat  kedisiplinan  pegawai,  dan  lain-lain,
(Sugiyono 2015: 187). Nilai tingkat kelayakan media pembelajaran ini dilihat dari hasil analisis data angket yang telah diisi dalam bentuk skala likert. Menurut (Sukardi 2016: 146), data dalam bentuk skala likert dapat dikategorikan dengan kata-kata seperti dalam Tabel 5.
Table 5. Kategori Skala No Kategori Skala Skor 1 Sangat Setuju SS 4 2 Setuju S 3 3 Tidak Setuju TS 2 4 Sangat Tidak Setuju STS 1
Setelah  menentukan  skor  berdasarkan  skala  penilaian,  selanjutnya  menentukan rentang  skor  penilaian  dan  menyajikannya  ke  dalam  bentuk  pernyataan  kategori kelayakan. Sudjana (2016: 171) menyatakan, konversi skor mentah yang didapat dapat disajikan  kedalam  bentuk  standar  huruf  (A-B-C-D)  maupun  angka  (4-3-2-1).  dalam standar ini huru A setara dengan 4, artinya Sangat Setuju; huruf B setara 3, artinya Setuju; huruf C setara 2, artinya Tidak Setuju; huruf D setara 1, artinya Sangat Tidak Setuju.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilkasanakan  dalam  TK  Nurul  Iman  Banda  Aceh.  Produk  video pembelajaran berbasis kearifan lokal tari Ranup Lampuan untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  TK  Nurul  Iman  Banda  Aceh  dikembangkan  dalam penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE,  yaitu  analisis,  design,  develop, implementation,  and  evaluation.  Hasil  pengembangan  berdasarkan  model  yang digunakan kemudian diuji kelayakan berdasarkan penilaian ahli materi dan ahli media. Setelah  produk  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  sesuai  kriteria  yang  ditentukan, selanjutnya  dilakukan  uji  efektifitas  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  Hasil pengembangan produk dapat dilihat melalui link berikut
1. Uji Kelayakan
Hasil uji kelayakan dalam penelitian dan pengembangan ini mengacu dalam uji alfa dan uji beta (Allesi & Trollip, 2001). Selama proses pengembangan tahap awal, selalu dilakukan ongoing evaluation untuk meminimalisir kemungkinan error dalam program, dan selanjutnya untuk meraih respon penilain dari aspek media, materi, dan user testing maka dibutuhkan uji coba produk.
Dalam  penelitian  ini, Uji  alfa dilakukan  untuk  menilai  kelayakan  produk berdasarkan  penilaian  1  orang  ahli  materi  dan  1  orang  ahli  media. Uji  alfa dilakukan menggunakan angket penilaian yang sudah di validasi oleh validator instrumen. Berikut iini disajikan hasil validasi dari masing-masing validator secara rinci.
a) Penilaian Ahli Materi
Angket  penilaian  ahli  materi  terdiri  dari  komponen  penilaian  kelayakan  isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafisan. Validasi produk video pembelajaran berbasis kearifan lokal oleh  ahli  materi  dilakukan  oleh Cut  Intan  Yulita,  S.Pd. Tabel  4.1  menyajikan ringkasan hasil penilaian kedua ahli materi.
Tabel 4.1 . ringkasan Hasil Penilaian Oleh Ahli Materi No  Aspek Penilaian Total Skor Nilai 1 Kelayakan Isi 18 4,8
2 Kebahasaan 47 4,6 3 Sajian 30 4,7 4 Kegrafisan 10 4,8 Jumlah 95 4,6
Berdasarkan  rerata  skor  hasil  validasi  ahli  materi    (Lihat  Tabel  4.1),  diketahui bahwa aspek kelayakan isi meraih rata-rata 4,8 (kategori sangat layak). Aspek kebahasaan meraih rata-rata 4,6 (kategori sangat layak). Aspek sajian meraih rata-rata 4,7 (kategori sangat  layak).  Aspek  kegrafisan  meraih  rata  4,8  (kategori  sangat  layak).  Secara keseluruhan rata-rata yang diperoleh dari hasil validasi ahli materi adalah 4,6 (kategori sangat  layak).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  tari  yang  akan digunakan  sebagai  pendukung  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  tari  Ranup Lampuan untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di TK Nurul Iman Banda  Aceh dinyatakan  layak  digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran  serta  memberikan koreksi  untuk  lebih  mengembangkan  cakupan  materi  yang  sudah  dibuat.  Dari  segi cakupan materi tidak ada perubahan yang signifikan yang harus direvisi.

## 1) Penilaian Ahli Media
Angket  penilaian  ahli  media  terdiri  dari  komponen  penilaian  kelayakan  isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafisan. Validasi produk video pembelajaran berbasis kearifan lokal tari Ranup Lampuan untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di TK  Nurul  Iman  Banda  Aceh dilakukan  oleh  ahli  di  bidang  media  pembelajaran  yaitu bapak Mukhroji, SST, MT.. Tabel 4.2 menyajikan ringkasan hasil penilaian ahli media.
Tabel 4.2 . Ringkasan Hasil Penilaian Oleh Ahli Media No  Aspek Penilaian Total Skor Nilai 1 Kelayakan Isi 20 4,5 2 Kebahasaan 71 4,0 3 Sajian 15 4,5 4 Kegrafisan 24 3,5 Jumlah 231 4,13
Berdasarkan rerata skor hasil validasi ahli media (Lihat Tabel 4.2), diketahui bahwa aspek  kelayakan  isi  meraih  rata-rata  4,5  (kategori  sangat  layak).  Aspek  kebahasaan meraih rata-rata 4,0 (kategori sangat layak). Aspek sajian meraih rata-rata 4,5 (kategori sangat layak). Aspek kegrafisan meraih rata-rata 4,5 (kategori layak). Secara keseluruhan rata-rata yang diperoleh dari hasil validasi ahli media adalah 4,13 (kategori sangat layak). Ahli  media  menyatakan bahwa produk  video pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal tari Ranup  Lampuan  untuk  mendukung  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  TK Nurul Iman Banda Aceh layak digunakan dengan revisi sesuai saran. Adapun koreksi dan masukan dari ahli media untuk perbaikan produk dalam pembelajaran tari adalah sebagai berikut :
1) Video  pembelajaran  yang  dibuat  menampilkan  nilai  budaya  dan  memperkenalkan tarian  aceh,  namun  alangkah  baiknya  jika  anak-anak  dalam  video  tersebut menggunakan  baju  adat  Aceh,  agar  menunjukan  kedalam  yang  melihat  video  ini keindahan budaya Aceh secara menyeluruh.
2) Lebih bagus lagi jika ditambahkan video intro dan outro untuk pembuka dan penutup video agar terlihat lebih menarik.
3) Ditambahkan  efek  transisi  dalam  beberapa  sesi  video,  boleh  2  atau  3  kali  di  1/3 permulaan awal, di ½ video, dan 1/3 akhir video.
Berdasarkan  masukan  ahli  media  di  atas  kemudian  peneliti  memperbaiki  sesuai saran ahli media.

## b) Uji keefektifan
Uji keefektifan  penerapan  video pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  tari Ranup Lampuan terhadap hasil belajar dilakukan dengan Uji N-Gain. Sebelum dilakukan uji N- Gain, data  prestasi  belajar anak  terlebih  dahulu  dilakukan uji  prasyarat  normalitas  dan homogenitas. Normalitas data diuji menggunakan Kolmogorov Smirnov. Sementara uji homogenitas menggunkan uji Levene. Tahap analisis dimulai dengan mengelompokkan data  hasil  penilaian  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkan  video pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  tari  Ranup  Lampuan.  Tabel  4.3  menyajikan ringkasan hasil pretest dan posttest hasil belajar siswa.
Tabel 4.3 . Ringkasan Data Pretest dan Posttest Hasil Belajar siswa Kelompok N Pretest Posttest N-Gain M SD M SD Eksperimen 7 27,67 13.21 67.33 17.56 57,74%
Tabel  4.3  menunjukan  bahwa,  rata-rata  rata-rata  pretest  kelompok  eksperimen adalah (M = 27,67; SD = 13,21), dan rata-rata posttest kelompok eksperimen adalah (M = 67,33; SD = 17,56). Hasil ini menunjukan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa setelah  diterapkan  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  tari  Ranup  Lampuan. Selanjutnya  dilihat  hasil  uji  N-Gain  untuk  mengukur  tingkat  efektivitas  penggunaan video pembelajaran berbasis kearifan lokal tari Ranup Lampuan. Hasil uji N-Gain (lihat tabel  4.3)  menunjukan  bahwa  persentase  skor  N-Gain  siswa  sebesar  57,74%  (Cukup Efektif). Ini menunjukan bahwa video pembelajaran berbasis kearifan lokal tari Ranup Lampuan yang dikembangkan efektif untuk mengembangkan hasil belajar Tarian siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  video  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  tari  Ranup  Lampuan  yang  layak  dan  efektif  untuk  mendukung pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di TK Nurul Iman Banda Aceh. Permasalahan di  di  Sekolah  saat  ini  adalah  para  Guru  kurang  memfasilitasi  pembelajaran  dengan melibatkan teknologi dalam mengembangkan minat belajar siswa untuk belajar sehingga akan  berdampak  dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Dalam  abad  21  ini,  teknologi mobile telah cukup matang dalam mendukung kegiatan pembelajaran lanjutan (Shin & Kang, 2015). Hal ini disebabkan siswa dikelilingi oleh teknologi mobile dalam kehidupan sehari-hari  mereka.  Selain  itu,  teknologi  mobile  menawarkan  berbagai  peluang  untuk akuisisi pengetahuan yang tepat waktu dan aktif melalui pertukaran materi pembelajaran (Jones  et  al.,  2013).  Yang  paling  penting,  teknologi  mobile  mempunyai  potensi  besar dalam  menawarkan  pengalaman  yang  kaya  dan  sumber  daya  yang  bervariasi  untuk memfasilitasi  belajar  siswa  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu  (Milrad  et  al.,  2013). Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  mencoba  mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis kearifan lokal tari Ranup Lampuan yang layak dan efektif untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di TK Nurul Iman Banda Aceh. Hal ini menjadi salah satu kebaruan  penelitian  dan  pengembangan,  serta  sebagai  alternatif  solusi  dalam pembelajaran  Tarian  di  tingkat  TK.  Penulis  memulai  pembahasan  dengan  membahas kelayakan  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  tari  Ranup  Lampuan  menurut penilaian ahli materi dan media.
1. Kelayakan Video Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Tari Ranup Lampuan
Hasil analisis uji kelayakan media video pembelajaran berbasis kearifan lokal tari Ranup  Lampuan  untuk  mendukung  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  TK Nurul  Iman  Banda  Aceh yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  layak digunakan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  penilaian  ahli  materi  dan  media  berada  dalam kategori  “Sangat  Layak”.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video pembelajaran berbasis kearifan lokal tari Ranup Lampuan untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di TK Nurul Iman Banda Aceh yang dikembangkan dalam penelitian ini layak digunkan dalam pembelajaran Tarian.
Penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  mempunyai  kontribusi penting  dalam  mendukung  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Pertama,  kearifan  lokal mencakup nilai-nilai budaya, tradisi, dan keunikan setiap daerah. Dengan memanfaatkan kearifan  lokal dalam  video pembelajaran,  peserta didik  dapat  lebih  mudah  mengaitkan pembelajaran  dengan  realitas  sekitar  mereka,  menciptakan  koneksi  yang  lebih  dalam dengan materi pelajaran. Kurikulum Merdeka Belajar menekankan dalam personalisasi dan relevansi pembelajaran, dan video berbasis kearifan lokal dapat menciptakan konten yang  memahami  konteks  lokal  peserta  didik,  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.
Selain  itu,  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  juga  mendukung  konsep Merdeka  Belajar  melalui  pendekatan  kreatif  dan  inovatif  dalam  penyampaian  materi. Melibatkan unsur-unsur kebudayaan  lokal seperti tarian, lagu, atau cerita rakyat dalam video  tidak  hanya  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  tetapi  juga  merangsang kreativitas  peserta  didik.  Dalam  kerangka  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  di  mana pembelajaran  tidak  terbatas  dalam  batasan  kelas,  video  berbasis  kearifan  lokal  dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang mendalam dan menyenangkan di luar ruang kelas,  menciptakan  suasana  belajar  yang  dinamis  dan  merangsang  minat  peserta  didik untuk terus belajar di luar jam pelajaran formal. Dengan demikian, video pembelajaran berbasis kearifan lokal bukan hanya alat bantu pembelajaran, tetapi juga pemain kunci dalam mewujudkan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka Belajar.
Video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  tari  Ranup  Lampuan  yang dikembangkan  layak  digunakan,  sebab  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  tari Ranup  Lampuan  ini  dikembangkan  berdasarkan  prinsip-prinsip  pengembangan  yang benar  yang  meliputi  komponen  kelayakan  isi,  kebahasaan,  sajian,  dan  kegrafisan. Perhatian  terhadap  keempat  komponen  ini  sangat  dibutuhkan  sebab  masing-masing mempunyai  dampak  signifikan  terhadap  efektivitas  dan  kualitas  media  video pembelajaran yang dikembangkan. Beberapa alasan mengapa setiap komponen tersebut perlu diperhatikan.
Pertama,  berkaitan  dengan  kelayakan  isi.  Kelayakan  isi  menjamin  bahwa  konten yang  disajikan  dalam  video  pembelajaran  benar-benar  relevan  dengan  materi pembelajaran  yang  ingin  disampaikan.  Konten  yang  tepat  akan  meningkatkan pemahaman dan penerimaan informasi oleh peserta didik (Sadewo & Purnasari, 2021). Selain  itu  Isi  yang  tepat  dan  komprehensif  memastikan  bahwa  video  memberikan informasi  yang  dibutuhkan  dan  tidak  membingungkan  peserta  didik.  Kekurangan  atau ketidakakuratan  informasi  dapat  menghambat  pemahaman  konsep  yang  diajarkan (Fadhli, 2016).
Kedua,  berkaitan  dengan  kebahasaan,  kebahasaan  yang  baik  memastikan  bahwa pesan  yang  disampaikan  dalam  video  dapat  dengan  mudah  dibaca  dan  dipahami  oleh target  audiens.  Menurut  Cheppy  Riyana  (2007)  bahasa  yang  jelas  dan  sesuai  dengan pemahaman  peserta  didik  akan  meningkatkan  efektivitas  komunikasi.  Selain  itu  aspek
kebahasaan seperti pemilihan kata dan ungkapan yang sesuai dengan tingkat pemahaman target  audiens  adalah  kunci  untuk  mencapai  komunikasi  yang  efektif.  Hal  ini  akan membantu menghindari kebingungan dan kesalahpahaman (Arsyad, 2004).
Ketiga, berkaitan dengan sajian,  sajian  yang  menarik  dan  kreatif dapat  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan memotivasi peserta didik. Sajian kearifan lokal dalam  video  pembelajaran  ini  mempunyai  potensi  besar  untuk  meningkatkan  motivasi peserta didik. Ketika konten pembelajaran tercermin dari realitas sekitar mereka, peserta didik  cenderung  merasa  lebih  terhubung  dan  terlibat  (Hapsari  &  Zulherman,  2021). Pembelajaran yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik membangun hubungan personal dengan materi tersebut. Hal ini dapat memotivasi mereka untuk lebih berpartisipasi  dan  berinvestasi  dalam  pembelajaran  (Shufa,  2018).  Visualisasi  budaya lokal  melalui  video  pembelajaran  dapat  menjadi  pengalaman  yang  menarik  dan memotivasi peserta didik untuk terlibat lebih aktif (Susanti et al., 2021). Sajian yang baik juga  mencakup  pengaturan  waktu  yang  tepat  dan  ritme  yang  sesuai  agar  peserta  didik dapat mengikuti pembelajaran tanpa merasa terburu-buru atau bosan.
Keempat, berkaitan dengan kegrafisan. Kegrafisan berkaitan dengan aspek visual dan audio dalam video. Kualitas visual yang baik, seperti gambar dan animasi yang jelas, serta audio yang bersih dan jelas, dapat meningkatkan pemahaman dan retensi informasi (Arsyad,  2004).  Kegrafisan  juga  mencakup  konsistensi  desain  antar  elemen-elemen visual  dalam  video.  Desain  yang  konsisten  akan  membuat  pengalaman  belajar  lebih menyatu dan mudah dipahami (Darihastining et al., 2022).

## 2. Keefektifann  Video  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tari  Ranup Lampuan
Hasil  analisis  uji  keefektifan  menunjukan  bahwa  skor  N-gain  dalam  kelompok eksperimen  diperoleh  hasil  persentase  sebesar  57,74%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  tari  Ranup Lampuan untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di TK Nurul Iman Banda  Aceh yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  efektif  digunkan  dalam pembelajaran Tarian. Penelitian ini sejalan dengan temuan Suryana dan Hijriani (2022) yang juga menemukan bahwa video pembelajaran berbasis kearifan lokal efektif dalam pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  menitikberatkan  dalam  pemberdayaan  peserta  didik untuk menentukan arah dan kebutuhan pembelajaran mereka sendiri, dan video berbasis kearifan lokal memberikan wadah yang ideal untuk mengeksplorasi kreativitas dan minat pribadi  peserta  didik.  Selain  itu,  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dapat merangsang  keingintahuan  dan  keterlibatan  peserta  didik  di  luar  ruang  kelas.  Dengan menyajikan materi pembelajaran  melalui konten visual dan audio  yang  menarik,  video tersebut menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan menantang. Peserta didik dapat belajar sambil bersenang-senang, meningkatkan motivasi intrinsik mereka terhadap pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang mendorong  pemberdayaan  peserta  didik  untuk  menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan aktif.
Video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dapat  efektif  dalam  menstimulasi perkembangan anak usia dini. Video pembelajaran yang mengintegrasikan kearifan lokal secara langsung terkait dengan budaya dan konteks kehidupan anak-anak usia dini. Hal ini  membuat  pembelajaran  lebih  relevan  dan  memicu  minat  serta  pemahaman  mereka sebab  berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar  dan  pengalaman  hidup  sehari-hari
(Suryana  &  Hijriani,  2022).  Video  pembelajaran  dengan  unsur  kearifan  lokal  tarian tradisional  dapat  merangsang  kreativitas  dan  imajinasi  anak-anak  usia  dini,  membantu perkembangan kedapatan berpikir kreatif dan kritis mereka (Darihastining et al., 2020).
Pembelajaran anak usia dini efektif ketika mencakup aspek-aspek holistik, seperti kognitif, emosional, fisik, dan sosial. Video pembelajaran berbasis kearifan lokal sering kali  merangkul  pendekatan  holistik  ini  dengan  menyajikan  tarian  yang  melibatkan berbagai  aspek  pengembangan  anak  (Suryana  &  Hijriani,  2022).  Selain  itu  Anak-anak usia  dini  lebih  suka  belajar  melalui  pengalaman  langsung  dan  menyenangkan.  Video pembelajaran berbasis kearifan lokal yang layak dapat menciptakan pengalaman virtual yang mendekati pengalaman langsung, memberikan suasana belajar yang menyenangkan dan positif (Mahlianurrahman & Aprilia, 2022).
Pengenalan  kearifan  lokal  sejak  dini  dapat  menjadi  salah  satu  upaya  dalam melestarikan budaya bangsa dan dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan  High  Order  Thinking  Skills  dan  kreatifitas  anak  (Astuti  et  al.,  2023). Namun,  perlu  diingat  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  prinsip  pembelajaran  anak  usia  dini (Nurkhasyanah & Sri, 2021).

## 4.2. Keterbatasan Penelitian
Setiap penelitian mempunyai keterbatasan, dan penting untuk mengidentifikasi dan mengakui pembatasan tersebut. Salah satu keterbatasan utama dalam penelitian ini adalah terbatasnya  generalisasi  hasil  penelitian.  Penelitian  ini  difokuskan  dalam  satu  TK spesifik, yaitu TK Nurul Iman Banda Aceh, sehingga hasil yang diperoleh mungkin tidak dapat langsung diterapkan dalam TK lain di wilayah yang berbeda. Variabilitas budaya, lingkungan  pembelajaran,  dan  karakteristik  peserta  didik  dapat  berbeda  di  setiap  TK, sehingga  hasil  penelitian  ini  perlu  diinterpretasikan  dengan  hati-hati  ketika  diterapkan dalam konteks pendidikan yang berbeda.
Keterbatasan  lainnya  berkaitan  dengan  evaluasi  implementasi  yang  terbatas. Penelitian ini mungkin tidak mencakup analisis mendalam terkait dengan bagaimana guru mengintegrasikan video pembelajaran ke dalam kurikulum atau strategi penerapan yang efektif (Nasution dkk., 2023). Oleh sebab itu, pemahaman mengenai pengalaman guru dan peserta didik dalam mengimplementasikan video pembelajaran di kelas masih perlu dieksplorasi lebih lanjut untuk mendapatkan gambaran yang lebih lengkap dan mendalam tentang dampaknya dalam konteks pembelajaran sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  kearifan lokal tari Ranup Lampuan untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di TK  Nurul  Iman  Banda  Aceh.  Dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Video pembelajaran berbasis kearifan lokal tari Ranup Lampuan untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di TK Nurul Iman Banda Aceh yang dikembangkan layak untuk  digunakan;    2)  Video pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  tari Ranup Lampuan untuk  mendukung  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  TK  Nurul  Iman  Banda Aceh  efektif  untuk  mengembangkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  memberikan kontribusi terhadap pengembangan media pembelajaran berbasis video yang berkualitas, khususnya dalam konteks kearifan lokal tari Ranup Lampuan. Dengan menilai kelayakan isi,  kebahasaan,  sajian,  dan  kegrafisan,  penelitian  ini  membantu  memastikan  bahwa media  tersebut  memenuhi  standar  tinggi  untuk  efektivitas  pembelajaran.  Penelitian  ini merespon kebutuhan akan dukungan terhadap pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar
di  tingkat  TK.  Dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berfokus  dalam kearifan  lokal,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  nyata  terhadap  pendekatan pembelajaran yang lebih kontekstual dan berpusat dalam peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpian,  Y.,  Anggraeni,  S.  W.,  Wiharti,  U.,  &  Soleha,  N.  M.  (2019).  Pentingnya pendidikan bagi manusia. Jurnal buana pengabdian, 1(1), 66-72.
Arsyad, A. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Astuti,  I.,  Darini,  &  Afandi.  (2023).  Video  Pembelajaran  Geografi  SMA  Berbasis
Kearifan Lokal untuk Meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS). Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 7(1), 49–57.
https://doi.org/10.23887/jppp.v7i1.55275
Baharuddin, M. R. (2021). Adaptasi kurikulum merdeka belajar kampus merdeka (Fokus: model MBKM program studi). Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 4(1), 195-205.
Bishop,  J.,  &  Verleger,  M.  A.  (2013,  June).  The  flipped  classroom:  A  survey  of  the research. In 2013 ASEE Annual Conference & Exposition (pp. 23-1200).
Darihastining, S., Aini, S. N., Maisaroh, S., & Mayasari, D. (2020). Penggunaan media audio  visual  berbasis  kearifan  budaya  lokal  pada  anak  usia  dini.  Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1594-1602.
Fadhli, M. (2016). Pengembangan media pembelajaran berbasis video kelas iv sekolah dasar. Jurnal dimensi pendidikan dan pembelajaran, 3(1), 24-33.
Fathurrohman, M. (2015). Model-model pembelajaran. Jogjakarta: Ar-ruzz media. Hae,  Y.,  &  Widiastuti,  W.  (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  Dalam Membangun  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1177-1184.
Hapsari, G. P. P., & Zulherman, Z. (2021). Pengembangan media video animasi berbasis aplikasi  canva  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Jurnal basicedu, 5(4), 2384-2394.
Hasan, M., Milawati, M., Darodjat, D., Harahap, T. K., Tahrim, T., Anwari, A. M., ... & Indra, I. (2021). Media pembelajaran.
Loderer, K., Pekrun, R., & Lester, J. C. (2020). Beyond cold technology: A systemati Mahlianurrahman,  M.,  &  Aprilia,  R.  (2022).  Lokakarya  pengembangan  media pembelajaran  video  berbasis  kearifan  lokal  pada  kurikulum  merdeka.  Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(4), 1377-1384.
Mandinach,  E.  B.,  &  Cline,  H.  F.  (2013).  Classroom  dynamics:  Implementing  a technology-based learning environment. Routledge.
Mashuri, S. (2019). Media pembelajaran matematika. Deepublish.
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi.
Jurnal pendidikan akuntansi indonesia, 8(2).
Nadlir,  N.  (2016).  Urgensi  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal. Jurnal  Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 2 (2), 299-330. Nurfadhillah,  S.  (2021). MEDIA  PEMBELAJARAN  Pengertian  Media  Pembelajaran, Landasan,  Fungsi,  Manfaat,  Jenis-Jenis  Media  Pembelajaran,  dan  Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran . CV Jejak (Jejak Publisher). Nasution,  A.  R.,  Ratnawati,  R.,  Syarfuni,  S.,  &  Supriatin,  A.  (2023).  Development  of Social Literacy Skills of Elementary School Students Based On The Local Wisdom of  Rejang  Lebong. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 15 (1),  165-182. https://doi.org/10.14421/albidayah.v15i1.883
Nurkhasyanah, A., & Sri, A. (2021). Strategi Pembelajaran Paud Berbasis Kearifan Lokal Pada Era New Normal Di TK Omah Dolanan Ywka Yogyakarta. Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 38-46.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal misykat , 3 (1), 171-187.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal basicedu, 6(4), 6313-6319.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  kurikulum  merdeka,  wujud  merdeka belajar di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 7174-7187.
Sadewo,  Y.  D.,  &  Purnasari,  P.  D.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Matematika Berorientasi Kebudayaan Lokal pada Sekolah Dasar. Sebatik, 25(2), 590-597.
Shufa, N. K. F. (2018). Pembelajaran berbasis kearifan lokal  di sekolah dasar: Sebuah kerangka konseptual. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1(1).
Shufa, N. K. F. (2018). Pembelajaran berbasis kearifan lokal  di sekolah dasar: Sebuah kerangka konseptual. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1(1).
Siregar, N. S. S. (2013). Persepsi orang tua terhadap pentingnya pendidikan bagi anak. JPPUMA:  Jurnal  Ilmu  Pemerintahan  dan  Sosial  Politik  UMA  (Journal  of Governance and Political Social UMA), 1(1), 11-27.
Sulthani, D. A., & Thoifah, I. (2022). Urgency of Stakeholders in Improving the Quality of Education. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, 5(2), 443- 451.
Suryana, D., & Hijriani, A. (2022). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  Berbasis  Kearifan  Lokal.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 1077-1094.
Susanti, S. M., Henny, H., & Marwah, M. (2021). Inovasi Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis  Kearifan Lokal  melalui  kegiatan  Eco  print  di  masa  pandemic  covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1987-1996.
Tarigan,  D.,  &  Siagian,  S.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  pada pembelajaran  ekonomi.  Jurnal  teknologi  informasi  &  komunikasi  dalam pendidikan, 2(2), 187-200.
Warsita,  B.  (2017).  Peran  dan  tantangan  profesi  pengembang  teknologi  pembelajaran pada pembelajaran abad 21. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 5(2), 77-90.