## Peningkatan Mutu Pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan Memanfaatkan Teknologi pada Masa Covid-19 di SD Pangudi Luhur Jakarta Selatan
Mesta Limbong 1 , Lisa Kailola 2 , Dety Kurniasih 3 , B. Hariyani R osalina S 4 , Y. Yokoyama 5 1,2,3,4 Universitas Kristen Indonesia, Indonesia
5 SD Pangudi Luhur Jakarta Mesta.limbong@uki.ac.id; lisa.gracia@uki.ac.id

## Abstrak
Pandemik  Covid-19  masih  nyata  dalam  proses  kehidupan  yang  berlangsung.  Namun, proses  Pendidikan  tidak  boleh  diabaikan  hanya  karena  situasi  tersebut.  Untuk  itu pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan  untuk  memberikan  nilai  plus  bagi  pelayanan  pendidikan  dalam  berbagai situasi. Untuk itu, pemahaman yang utuh mengenai PTK, dan pemanfaatan digital literasi bagi peningkatan kompetensi profesional guru perlu untuk tetap dikembangkan.  Guru di SD  Pangudi  Luhur  telah  melaksanakan  PTK.  Hasilnya,  peningkatan  pemahaman mengenai  materi  pelajaran  yang  disampaikan  untuk  topik  penambahan,  pengurangan soal cerita di kelas 1 SD dengan memanfaatkan media untuk kelas 3 SD dengan quizziz.

## Kata kunci : PTK, digital literacy
The Covid-19 pandemic is still real in the ongoing process of life. However, the Education process should  not  be  neglected  just  because  of  the  situation.  For  this  reason,  the  implementation  of Classroom Action Research (CAR) is one strategy that can be used to provide added value for educational services in various situations. For this reason, a complete understanding of CAR, and the use of digital literacy to improve teacher professional competence needs to be developed. Teachers at Pangudi Luhur Elementary School have implemented CAR. The result is an increase in  understanding  of  the  subject  matter  presented  for  the  topic  of  addition,  reduction  of  story questions in grade 1 elementary school by using media for grade 3 elementary school with quizziz.
Keywords : CAR, digital literacy

## PENDAHULUAN
Tidak  dapat  dipungkiri,  kondisi Covid-19 mempengaruhi proses pembelajaran di seluruh jenjang pendidikan termasuk di tingkat pendidikan  dasar.  Pembelajaran  tatap muka  terbatas  baru  saja  mulai,  tiba-tiba
harus  dihentikan  dan  kembali  belajar daring,    karena    jumlah  penderita terjangkit umicron mengalami peningkatan. Kondisi ini dapat
dipastikan bepengaruh terhadap
pelayanan Pendidikan.
Untuk melaksanakan
pembelajaran yang bermakna dan berdampak  terhadap  perubahan  dalam proses pelaksanaan Pendidikan diperlukan  guru  yang  peka  dan  mamu menganalisis situasi dan kondisi pembelajaran yang berlangsung. Sehingga dengan cepat dapat mendeteksi  apa  kendala  yang  dihadapi dengan analisis yang tepat. Karena, para guru  paham  bahwa  setiap  peserta  didik memiliki  karakter  yang  variatif  dan tentunya juga memiliki daya tangkap dan kemampuan yang tidak seragam.
Siswa  yang  baru  saja  masuk  di tingkat  dasar:    memiliki  keterbatasan memahami pembelajaran yang berlangsung, sulit  mengajar  matematika kurang  dan  penjumlahan  dengan  soal cerita (Bernadetha, 2022).
Guru  mengalami  kendala  saat mengajar  matematika  karena  tidak menggunakan papan tulis, harus mencari cara menyelesaikannya.
Diperlukan  strategi  penyampaian  materi dengan  menggunakan  media  lain,  yang memotivasi peserta didik belajar matematika  walaupun  pembelajarannya dilakukan secara daring (Dety, 2022)
Tujuan  dilakukan  PTK  terhadap guru-guru  di  SD  PL  adalah  bagaimana
cara guru melaksanakan PTK, bagaimana cara guru mengatasi permasalahan saat melaksanakan PTK.
Pengabdian  kepada  Masyarakat yang  dilakukan  p;eh    Limbong,  dkk (2021), di SD PL ditemukan bahwa untuk anak -anak SD kelas 1 – 3 , tidak mudah melaksanakan pembelajaran daring. Ketergantungan  mereka  terhadap  guru maupun orangtua sangat kuat Sedangkan  dalam  masa  pandemi  guru memandu dengan menggunakan teknologi,  tetapi  belum  tentu  semuanya faham  dengan  instruksi  lisan  yang disampaikan guru. Begitu juga orangtua mungkin  saja  tidak  paham,  karena selama  ini  pembelajaran  dilakukan dengan  tatap  muka,  dimana  peran  guru lebih  dominan  di  sekolah.  Tentunya, selama  masa pandemic ini kendala dari pihak  siswa  maupun  guru  dan  orangtua dapat  dipastikan  terjadi.  Namun,  situasi ini  tetap  harus  dihadapi  selama  ini  guru menjadi tempat yang paling penting dan utama  di  sekolah  dalam  memandu pembelajaran  yang  berlangsung  di sekolah,  saat  pembelajaran  daringpun sama,  bisa  jadi  guru  kecewa  dan  galau dalam menghadapi siswa yang mungkin tidak  mengerjakan  tugas  tepat  waktu, atau  tidak  memberikan  respons  untuk
tugas yang diberikan, atau tidak muncul saat  pembelajaran  daring  dilakukan, atau  terputus  komunikasi  dengan  orang tua  dan  siswa,  sehingga  hasilnya  tidak optimal.
Kegalauan  yang  dihadapi  guru masih berkelanjutan, karena siswa tidak begitu paham denganpembahasan materi matematika dengan cerita, begitu juga  dengan  guru  mengalami  kesulitan dalam  membahas  matematika  jika  tidak menggunakan media papan tulis.
Para  guru  dituntut  untuk  lebih memahami dan mengerti terlebih dahulu materi  yang  akan  mereka  ajarkan, terutama jika materi tersebut diambil dari sumber  yang  didapatkan  dari  internet.
Permasalahan  yang  timbul  saat ini  banyak  para  guru  yang  belum memahami bagaimana seharusnya mengambil  materi  pembelajaran  dari internet.  Terjadi  kesalahpahaman  atau bahkan  informasi  yang  disampaikan kepada  para  peserta  didik  berbeda  dari kenyataan  karena  sumber  data  dari internet  tersebut  tidak  dapat  divalidasi kebenarannya.  Tentu  saja  hal  ini  akan berdampak luas pada pengetahuan dan pembentukan opini dan karakter siswa.
Ketika guru melakukan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  referensi  atau
sumber  pustaka  merupakan  hal  yang sangat penting, karena mendasari penelitian yang akan dilakukan. Sumber yang  diperoleh  dari  internet  bisa  saja beragam, sehingga diperlukan kemampuan  literasi  yang  baik  untuk memahami  dan  mencerna  isi  dari informasi yang diperoleh tersebut.
Materi  ajar  yang  diambil  dari internet pun harus dicermati lebih dahulu dan  harus  mencantumkan  asal  atau sumber dari informasi tersebut. Hal inilah yang menjadi dasar pemikiran mengapa guru  perlu  memiliki  kemampuan  literasi digital  untuk  dapat  dikatakan  sebagai guru professional.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  studi  literatur.  Studi  literatur adalah  serangkaian  kegiatan,  seperti pengumpulan  data  pustaka,  mencatat dan membaca dan bagaimana mengelola  bahan  penelitian  yang  dapat dijadikan sebagai sumber informasi atau referensi  (Zed,  2008:3).  Bagi  para akademisi, studi literatur merupakan hal yang  wajib  dilakukan  karena  suatu penelitian  akan  berimplikasi  ilmiah  jika bersumber  dari  literatur  yang  sudah divalidasi.
Volume 4, Nomor 1, Tahun 2022 Hal 810 - 825
Kegiatan dilakukan dengan observasi  pelaksanaan  tindakan  di  SD Pangudi luhur (SD PL).  SD PL memiliki kebijakan  bahwa    para  guru  memiliki peluang  untuk  melakukan  PTK  sebagai kegiatan pilihan. Merujuk hasil diskusi ini, dua  guru  bersedia  berbagi  pengalaman pelaksanaan  PTKdi  SD  P.    Dua  orang Dosen Tetap Prodi Magister Administrasi Pendidikan  UKI  memberikan  penguatan dari sisi akademik/teori dan dua mahasiswa  juga  turut  terlibat  dalam pelaksanaan kegiatan ini.

## Waktu dan Tempat Pelaksanaan
Tempat : SD Pangudi Luhur, Jakarta Waktu : Sabtu, 12 Februari 2022 Media : Zoom (daring) Peserta  :  40  orang  (Dosen,  Guru  dan Mahasiswa)

## Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Setiap  guru  yang  telah  mengabil keputusan untuk memberikan pelayanan terhadap peserta didik memiliki komitmen  yang  dapat  dipertanggung jawabkan  dalam  mendampingi  setiap peserta didik. Tidak menutup kemungkinkan  ada  banyak  pertanyaan dari  guru  dan  tidak  mudah  untuk memperoleh jawabannya, misalnya
apakah media yang saya gunakan sudah sesuai, apakah pengelolaan kelas dapat menciptakan pembelajaran yang kondusif?, apakah kesiapan saya hari ini dalam  mengajar  berdampak  terhadap sikap peserta didik?, Dan masih pertanyaan  lainnya.  Pertanyaan  yang muncul  perlu  ditindaklanjuti  dengan melakukan  penelitian  tindakan  yang dapat menjawab pertanyaan yang muncul.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) sebagai  salah  satu  aktivitas  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  dapat  menjawab permasalahan  atau  pertanyaan  yang muncul.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan dengan PTK. Berikut beberapa definsi    PTK,  sebagai  dasar  untuk melakukan  aktivitas  kegiatan  ilmiah  di lingkungan kelas.
Menurut  Hopkins,  2011,  Action research (Penelitian tindakan Kelas/PTK)  adalah  penelitian  yang dilakukan  guru  untuk  meningkatkan pengajaran, maupun melakukan evaluasi  dan  tujuannya  supaya  guru mampu  memperluas  perannya  dengan merefleksikan proses pengajaran secara kritis  agar  dapat  ditingkatkan  secara maksimal.
Pendapat    Kurt  Lewis  dalam dalam  karya  Creswell  (2015)  PTK digunakan  sebagai  kajian  praktis  . Creswell  (2015),  menyatakan    PTK digunakan sebagai kajian praktis Pendapat yang senada dilakukan Conway dan Jeffers (2004), bahwa PTK cara  yang  dapat  dilakukan    guru  untuk menjawab masalah-masalah yang dihadapi dalam pembelajaran.
Dapat  disimpulkan  bahwa  PTK adalah kajian ilmiah yang dapat
dilakukan guru guna menjawab permasalahan yang muncul saat pembelajaran, serta alat Evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Manfaat dilakukannya PTK,
antara lain: meningkatkan mutu pengajaran,  Evaluasi  proses  belajar mengajar,  dan  menimbulkan  rasa  cinta bagi guru untuk melakukan penelitian.

## Literasi Digital
Telah  banyak  definisi  tentang “literasi  digital’’  yang  dikemukakan  oleh para ahli. Gilster (1997), mendefinisikan literasi digital sebagai kemampuan untuk memahami dan menggunakan informasi dalam berbagai  format yang berasal dari berbagai  sumber  yang  disajikan  melalui computer .
Menurut  Hobbs  (2011),  literasi digital merupakan konstelasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi-kompetensi yang diperlukan untuk  berkembang  dalam  budaya  yang didominasi oleh teknologi.
Gilster
(1997:3) mengelompokkannya ke dalam empat kompetensi  inti  yang  perlu  dimiliki seseorang  sehingga  dapat  dikatakan berliterasi digital antara lain:
1)  Pencarian  di  internet  ( Internet Searching ) yaitu suatu kemampuan  untuk  melakukan pencarian  informasi  di  internet dan melakukan berbagai aktivitas di dalamnya. 2)  Pandu arah hypertext ( Hypertextual  Navigation )  yaitu suatu keterampilan untuk membaca serta memahami navigasi  (pandu  arah)  suatu hypertext  dalam  web  browser yang  tentunya  sangat  berbeda dengan  teks  yang  dijumpai dalam  buku  teks.  Kompetensi ini mencakup pengetahuan tentang hypertext dan hyperlink beserta  cara  kerjanya,  cara kerja web meliputi pengetahuan
tentang  bandwidth,  http,  html, dan  url,  serta  kemampuan memahami karakteristik halaman web. 3)  Evaluasi konten informasi
( Content Evaluation ) yaitu kemampuan  seseorang  untuk berpikir  kritis  dan  memberikan penilaian  terhadap  apa  yang ditemukan secara online
disertai  dengan  kemampuan untuk mengidentifikasi
keabsahan  dan  kelengkapan informasi  yang  direferensikan oleh link hypertext.
4)  Penyusunan pengetahuan
( Knowledge  Assembly )  yaitu sebagai suatu kemampuan untuk  menyusun  pengetahuan, membangun  suatu  kumpulan informasi  yang  diperoleh  dari berbagai sumber dengan kemampuan  untuk mengumpulkan
dan mengevaluasi  fakta  dan  opini dengan  baik  serta  tanpa  19 prasangka.  Hal  ini  dilakukan untuk kepentingan tertentu baik pendidikan maupun pekerjaan. Lebih  lanjut,  Jones  &  Hafner (2012) mengemukakan bahwa
seseorang  dapat  dikatakan  memiliki literasi digital apabila ia memiliki kemampuan untuk dapat menyelesaikan tugas  secara  efektif  dalam  lingkungan digital,  yang  di  antaranya  terdiri  atas kemampuan membaca dan menginterpretasikan
media,
mereproduksi  data  dan  gambar-gambar melalui manipulasi digital, serta mengevaluasi dan menerapkan pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dari lingkungan digital.
Literasi  digital  memberi  dampak yang sangat besar dalam berbagai aspek kehidupan, terutama di sektor pendidikan. Angela  Kearney, UNICEF Country  Representative  of Indonesia sebagai narasumber pada  seminar yang diadakan pada tanggal 18 Februari 2014, dimana dibuka secara resmi oleh Menteri  Kominfo  Tifatul  Sembiring dengan tema “Seminar Sehari Internasional Penggunaan  Media  Digital di  Kalangan  Anak  dan  Remaja  di Indonesia”,  menyatakan    bahwa " Kaum muda selalu tertarik untuk belajar hal-hal baru,  namun  terkadang  mereka  tidak menyadari resiko yang dapat ditimbulkan . .” Dalam penelitiannya ditemukan  bahwa setidaknya  30  juta anak-anak  dan  remaja  di  Indonesia
merupakan  pengguna  internet,  dan media  digital  saat  ini  menjadi  pilihan utama saluran komunikasi yang  mereka gunakan. Hasil studi menemukan bahwa 80  persen  responden  yang  disurvei merupakan  pengguna  internet,  dengan bukti  kesenjangan  digital  yang  kuat antara  mereka  yang  tinggal  di  wilayah perkotaan dan lebih sejahtera di Indonesia,  dengan  mereka  yang  tinggal di  daerah  perdesaan  (dan  kurang sejahtera).  (Sumber:  Riset  Kominfo  dan UNICEF  Mengenai  Perilaku  Anak  dan Remaja  Dalam  Menggunakan  Internet.
SIARAN PERS
NO. 17/PIH/KOMINFO/2/2014,  18  Februari 2914)
Ketika  anak-anak  mencari  suatu informasi  di  internet  dan  dia  melihat seringnya  data  tersebut  muncul  di Google,  maka  diyakii  informasi  tersebut adalah suatu kebenaran tanpa menganalisa  validitas  data  tersebut. Dalam penelitian tersebut juga menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang berusia  12  -15  tahun  menghabiskan waktu dengan browsing di internet, tetapi ketika ditanyakan apa yang mereka cari, mereka  tidak  dapat  menjawab  bahkan tidak tahu apa sebenarnya yang mereka cari,  Hanya  untuk  memenuhi  rasa  ingin
tahu atau menghabiskan waktu senggang saja. Anak-anak hanya membaca informasi atau melihat video di berbagai aplikasi tanpa memiliki kemampuan  untuk  menganalisa  atau berpikir kritis mengenai apa yang mereka baca atau tonton.
Ketika anak-anak cenderung merasa  percaya  diri  ketika  mereka berlama-lama online dan cakap memainkan  suatu games di  aplikasi internet,  tetapi  hal  itu  tidak  serta  merta berkaitan dengan kemampuan ( competence ) literasi digital. Perlu memahami  lebh  dalam  lagi  makna  dari informasi  atau  permainan  yang  ada  di aplikasi internet tersebut.
Tujuh  Hal  Mengapa  Literasi  Digital Sangat Penting Bagi Guru, yaitu:

## 1. Moving beyond Google.
Saat  ini,  Google  menyediakan  berbagai fitur bagi penggunanya, sehingga berbagai macam informasi yang dibutuhkan pengguna tersedia di Google pada  waktu  yang  nyaris  sama  dengan kejadian  yang  sedang  berlangsung ( Live ). Informasi inilahyang harus dikritisi dan  dianalisa  oleh  seorang  guru,  bukan hanya  mengambil  berita  tersebut  begitu
saja dan menganggapnya sebagai suatu kebenaran.  Perlu  ditelaah  lebih  dalam sebelum  mengutip  informasi  tersebut dan  membagikannya  kepada  peserta didik.

## 2. Teaching Digital Citizenship
Guru  perlu  memahami  kaidah  atau  tata cara  menjadi  warga  dunia  digital,  salah satunya  adalah  bagaimana  mengambil materi atau informasi dengan mencantumkan  sumber  yang  valid.  Ini sangat penting untuk menghindari plagiarisme.  Sejak  dini  guru  perlu memberikan  contoh  bagi  para  siswa tentang bagaimana cara mengutip suatu informasi  dan  menulis  referensi  yang baik  dan  benar.  Menjadi  warga  dunia digital juga sangat erat dengan pemahaman  saling  menjaga  relasi  dan komunikasi  yang  baik.  Banyak  kejadian cyberbullying di  kalangan  siswa,  yang berdampak  pada  kesehatan  mental siswa.

## 3. Closing Digital Divide
Bank Pembangunan Asia ( Asian Development Bank /ADB)
memperkirakan
penutupan sekolah akibat pandemi virus corona Covid-19 membuat banyak siswa di  Indonesia  kehilangan  kesempatan
belajar ( learning losses ). Ini tecermin dari proyeksi  berkurangnya  waktu  belajar siswa di sekolah melalui indikator Learning-Adjusted  Years  of
Schooling (LAYS).
Berdasarkan Human Capital
Index  2020,  Indonesia  memiliki  LAYS selama  7,83  tahun.  Akibat  penutupan sekolah saat pandemi, LAYS di Indonesia  diperkirakan  berkurang  rata- rata  sebesar  0,33  tahun  menjadi  7,5 tahun dalam skenario menengah. Dalam skenario  optimistis,  LAYS  di  Indonesia menurun  rata-rata  0,22  tahun  menjadi 7,61 tahun. Sedangkan, rata-rata penurunan  LAYS  di  Indonesia  dalam skenario  pesimistis  sebesar  0,48  tahun menjadi 7,35 tahun.
Guru  yang  memiliki  kemampuan  literasi digital  seharusnya  memahami  bahwa tidak  semua  siswa  mampu  mengakses materi  melalui  internet,  sehingga  guru menutupi  kekurangan  tersebut  dengan menyediakan materi yang mampu diterima oleh siswa tersebut. Tantangan bagi  para  guru  untuk  menjembatani perbedaan  akses  internet  yang  dialami oleh para siswa, yang terkendala karena sektor ekonomi maupun geografi.
Volume 4, Nomor 1, Tahun 2022 Hal 810 - 825

## 4. Expanding  Conception  of  the  Digital

## World
Pada  saat  para  siswa  menggunakan suatu  aplikasi  digital,  biasanya  mereka tidak mengeksplor hal-hal lain  yang ada di fitur aplikasi tersebut. Sebagai contoh, di  aplikasi  Instagram  para  siswa  sering mengunggah foto-foto dan video seputar kehidupan  pribadinya.  Para  guru  dapat memberikan pengertian tentang personal  branding yang  baik  di  internet dan  juga  dapat  memotivasi  siswa  untuk mengunggah  hasil  kreativitas  mereka, seperti  kemampuan  bermain  musik, memasak, olah raga, dsb.

## 5. Enabling Differentiation.
Gaya  belajar  siswa  tentunya  berbeda satu  dengan  yang  lainnya.  Namun  para guru  cenderung  untuk  memaksakan untuk  semua  siswa  untuk  hadir  secara online dan mendengar dengan seksama ceramah  dari  guru  ketika  mengajar.  Hal ini  perlu  disadari  bahwa  kemampuan siswa dalam mendengarkan dan memahami  ceramah  itu  berbeda  satu sama  lain.  Ketika  siswa  terlihat  tidak fokus  dalam  megikuti  pembelajaran online, guru cenderung memberi penilaian  negatif  bahwa  siswa  tersebut malas  atau  tidak  fokus.  Padahal  dalam
kenyataanyam  cara  belajar  siswa  yag berbeda.  Dia  bisa  belajar  sambal melakukan  sesuatu  (kinestetis)  tanpa mengurangi konsentrasinya dalam mengikuti materi yang disampaikan oleh gurunya.
6 . Making Cultural and Platform Decision.
Ada kecenderungan para guru mengikuti saja  anjuran  dari  pihak  sekolah  untuk menggunakan  suatu  platform  tertentu dalam  proses  pembelajaran,  misalnya Microsoft Teams.  Alangkah  baiknya  jika para  guru  menguasai  lebih  dari  satu platform,  seperti  GoogleClass  atau ZOOM. Hal ini akan membuat para siswa mengenal  beberapa  aplikasi  dan  dapat disesuaikan dengan kebutuhan yag ada.
7. Improving the Technology.
Guru  dapat  memberikan  pembelajaran sekaligus  persepektif  praktis  dalam penggunaan teknologi. Istilah “ Teacherpreneur ” saat ini sudah semakin marak  terdengar,  artinya  selain  sebagai seorang  pendidik,  guru  dapat  menjadi motivator  untuk  melakukan  kegiatan yang  kreatif  dan  inovatif.  Dengan teknologi,  ruang  kelas  guru  tidak  hanya terbatas  di  sekolah,  tetapi  guru  juga dapat  membuat  video  motivasi  yang
diunggah  di  kanal  Youtube  dan  dapat dinikmati oleh pengguna internet lainnya. Bagi  guru  yang  belum  begitu  mahir dalam  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran, sewajarnya pihak sekolah memfasilitasi  dengan  membuat  team
teaching,  sehingga  guru  dapat  saling mendukung  dan  belajar  satu  dengan yang lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Foto 1:
Nara sumber (Prodi MAP dan SD Pangudi Luhur)
Foto 2

## Peserta Kegiatan PKM
Berikut  hasil  PTK  yang  dilakukan  dua guru  dari  Kelas  I  SD  dan  Kelas  III  SD Pangudi  Luhur.  Kedua  guru  yang memiliki komitmen dan gelisah saat ada
peserta  didik  yang  kurang  paham mengenai  materi  yang  harus  dikuasai saat  pembelajaran.  Kegelisahan  yang dirasakan ditindaklanjuti dalam
penelitian  yang  dianggap  guru  sangat perlu diperhatikan dan dianalisis.
PTK  di  SD  Kelas  I  Pangudi  Luhur Jakarta Selatan
Materi yang berhubungan dengan soal  cerita    sulit  dipahami,  guru  dalam mengajar  tidak  bertatap  muka  secara langsung  sehingga  ada  jarak  antara siswa dan guru karena
pembelajaran  dilakukan  secara  daring. Untuk  itu,  upaya  yang  dilakukan  adalah memecahkan soal cerita dengan menggunakan media animasi .
Kegiatan  Belajar  Mengajarnya dari rumah masing-masing atau dengan cara  virtual/daring.  Anak-anak  di  tahun 2020 sama seperti tahun-tahun sebelumnya, mempunyai berbagai macam  kondisi.  Ada  yang  belum  lancar membaca,  sudah  dapat  membaca  tapi tidak  mengerti  maksudnya,  tidak  dapat konsentrasi, atau sangat aktif.
Bermacam-macam kondisi ini sangat  berpengaruh  terhadap  daya tangkap siswa, khususnya dalam mempelajari  Matematika  KD  4.4  berisi tentang “Menyelesaikan masalah kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan dengan  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  yang  melibatkan  bilangan cacah sampai dengan 99”.
Saat  proses  belajar  mengajar berlangsung, siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang
beberapa  contoh  soal  cerita,  jika  soal masih satu varian penjumlahan saja atau pengurangan  saja  mereka  menjawab dengan  cepat  dan  benar.  Berbeda  jika soal  dicampur  antara  penjumlahan  dan pengurangan.  Beberapa  siswa  lama meresponnya atau terbalik-balik, penjumlahan mereka jawab pengurangan dan sebaliknya pengurangan mereka jawab
penjumlahan, meskipun sudah dijelaskan.
Dari  nilai  siswa  yang    diperoleh setelah  mengerjakan  Lembar  Kerja Sekolah  (LKS),  dapat  dilihat  sejauh mana mereka memahami cara memecahkan/menyelesaikan  soal  cerita baik  menentukan  kalimat  matematika maupun  dalam  menghitung  hasilnya. Selesai  mengerjakan  LKS,  nilai  siswa diobservasi. Hasilnya menunjukkan masih  banyak    siswa  yang  mendapat nilai  kurang  dari  Keriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)    nilai  75,  meskipun  ada
Volume 4, Nomor 1, Tahun 2022 Hal 810 - 825
juga yang sudah memperoleh nilai antara 91-100.
Dari  hasil    observasi  nilai  siswa, bagaimana    tindakan  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan ketrampilan  memecahkan  soal  cerita sehingga siswa mengerti, mudah paham, dan mendapat hasil nilai yang meningkat.
Dalam tindakan selanjutnya, peneliti  memilih  media  gambar  animasi sebagai  salah  satu  alternatif  untuk menyelesaikan permasalahan soal cerita dalam matematika. Diharapkan penggunaan  gambar  animasi  menolong peserta  didik  untuk  menyelesaikan  soal cerita  dalam  penjumlahan  maupun pengurangan.

## Siklus I
Untuk mendapatkan data pada tindakan/siklus I,  peneliti menggunakan langkah-langkah sesuai RPP yang telah dibuat.  Dari  memberikan  materi  soal cerita dengan power point tanpa animasi secara virtual sampai mengadakan tanya jawab  dan  diakhiri  dengan  menginfokan kepada  siswa  untuk  mengerjakan  LKS. Selesai  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) siswa-siswa diarahkan untuk mengerjakan LKS dalam bentuk Google
Form,  di Google  Classroom mereka. Observasi dilakukan saat proses penyampaian materi soal cerita, bagaimana partisipasi siswa, juga terhadap  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa setelah  mengerjakan  LKS.  Kegiatan belajar  mengajar  di  siklus  I,  diawali dengan  mencongak  penjumlahan  dan pengurangan beberapa siswa. Dilanjutkan  dengan  penjelasan  materi (Tematik Tema 3 Kegiatanku Sub Tema 4)  yang  di  dalamnya  ada  pembahasan soal cerita. Penyampaian materi menggunakan power poin yang peneliti/guru  share  screen  saat  Zoom bersama siswa. Guru dan siswa membacakan contoh soal cerita bergantian,  untuk  menentukan  kalimat matematika  dengan  tanya  jawab,  dan diberi  waktu  untuk  siswa  menghitung hasilnya.  Diakhir  penjelasan,  peneliti menegaskan  kembali  tentang  kejelasan siswa dalam memecahkan/menyelesaikan soal cerita, karena  sudah  banyak  siswa  jelas  dan waktunya sudah habis, maka dilanjutkan dengan kegiatan mengerjakan (LKS).
Setelah  diobservasi,  hasil  nilai dari  tindakan/siklus  I  menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai kurang dari KKM/kurang dari 75 masih ada, jika
Volume 4, Nomor 1, Tahun 2022 Hal 810 - 825
dibuat  skala  nilai  diperoleh  hasil  nilai siswa sebagai berikut:
Tabel 1, Siklus I Nilai   Soal Cerita
Merujuk siklus I masih ditemukan siswa  dengan    nilai  di  bawah  KKM, maka perlu dilakukan tindakan/siklus II  dengan  menggunakan  “media“ yang  berbeda  yaitu  media  gambar animasi . Untuk  mendapatkan  data  di tindakan/siklus
II,
peneliti menggunakan langkah-langkah yang pada prinsipnya sama dengan tindakan  sebelumnya.  Di  siklus  ke dua  power  pon  dilengkapi  dengan gambar  animasi.  Melalui  media  ini  , dijelaskan  bertahap  sampai  siswa
dapat menentukan kalimat matematika  dengan  benar.  Di  LKS diberi  gambar  dan  penjelasan  untuk memudahkan  peserta  didik  paham apa yang  diselesaikan di LKS.

## Siklus II
Tindakan  yang  dilakukan  di  siklus II,  hasilnya  mengalami  peningkatan. Tidak  lagi  ditemukan  siswa  yang nilainya  kurang  dari  KKM.  Seperti yang terdapat di tabel 2 berikut ini.
No Nilai Siklus I Persentase  Siklus II   Persentase  Keterangan 1 Kurang 75  4 siswa 13,7 % ----- ------- ---- 2 76- 90 3 10,4 % 76 - 90 17.24 % 6.84 % 3 91 - 100 22 75,9 % 91- 100 82,75 % 6.85 %
Temuan  lain  dari  hasil  PTK  ini  peserta  didik  dalam  menentukan  kalimat  matematika sebesar 82.75 %, dan kemampuan melakukan operasi hitung meningkat 68,96 %. Posisi peserta didik yang awalnya hasilnya di bawah KKM nilai bergeser kearah  nilai 76 – 90. Artinya,  dengan  menggunakan  power  point  dan  dilengkapi  dengan  media  animasi berdampak terhadap kemampuan peserta didik untuk menyelesaikan soal cerita.
No.  Nilai Jumlah Siswa Persentase 1 75 4 13,7 % 2 76- 90 3 10,4 % 3 91 - 100 22 75,9 %

## PTK  di  SD  Kelas  III  Pangudi    Luhur Jakarta Selatan
Kendala  utama  yang  dihadapi sebagai pengajar di kelas III SD, adalah ketidak  nyamanan  mengajar  tanpa papan  tulis  dalam  menjelaskan  soal. Sementara kondisi pembelajaran memang  tidak  memungkinkan  untuk tatap muka, karena pandemi covid-19. Ini menjadi  tantangan  tersendiri  untuk mampu  meningkatkan  prestasi  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika. Permasalahan  yang  saya  hadapi  ini menjadi  tantangan  bagi  saya  untuk bagaimana  mencari  solusi.  Supaya interaksi dengan virtual  , belajar dengan jarak  jauh  dan  tidak  ada  kedekatan secara fisik, dan bagaimana upaya yang dapat  dilakukan  agar  pembelajaran virtual tetap optimal.
Siklus I
PTK  yang dilakukan untuk kelas III SD dengan mengkolaborasikan penggunaan  papan  virtual  dan  model quizizz  untuk  meningkatkan  prestasi anak  dalam  mapel  matematika.  Dalam waktu  5  bulan  terhitung  dari  tanggal  21 September  2020  sampai  21  Januari 2021, saya berjuang melaksanakan PTK untuk  mendapatkan  rekomendasi  dari
data  ilmiah.  Dengan penghitungan sederhana  akhirnya  dapat  disimpulkan bahwa  ada  kenaikan  pretes  dan  postes siklus 1 dan 2 sebesar 8,94. Kenaikan ini juga  didukung  oleh  adanya  perubahan hasil  observasi  yang  dilakukan  pada siklus 1 dan 2. Hasil PTK ini tidak hanya membahagiakan  saya,  namun  saya merasakan  ada  perubahan  pada  diri saya  dan  teman  sejawat.  Bagi  saya, papan  virtual  menjadi  sarana  utama kedua yang harus ada untuk memudahkan  interaksi  guru  dan  murid dari  jarak  jauh  dan  secara  online. Beberapa  guru  membutuhkan  papan virtual,  kemudian  membelinya,  untuk memberi contoh menulis tegak bersambung  dengan  benar  pada  anak- anak kelas 1 yang mulai belajar menulis tegak bersambung.
Perubahan  yang  terjadi  pada anak / murid saya sepanjang pengamatan saya dalam proses pembelajaran  adalah  ;  1.  Anak  lebih fokus  memperhatikan  penjelasan  dari papan  virtual.  2.  Anak  lebih  mudah menunjukkan  pada  bagian  mana  dari penjelasan  atau  gambar  yang  belum dimengerti,  sehingga  mudah  juga  bagi saya  menjelaskan  ulang  pada  bagian
yang  disebutkan  anak.  3.  Anak  lebih cepat  mendapatkan,  menyalin  atau menjawab  soal  dari  papan  virtual.  4. Anak  lebih  mudah  mengakses  materi sekaligus berinteraksi dalam membahas soal di papan virtual. 5. Anak lebih cepat mengerti  /  memahami  penjelasan  saya melalui papan virtual dan selalu bersemangat untuk mengerjakan latihan soal atau game.

## KESIMPULAN
1.  Guru dapat melakukan PTK sebagai kegiatan pilihan
2.  Kendala yang dihadapi dalam melaksanakan PTK dapat diatasi, karena motivasi internal yang kuat dari guru
3.  PTK berdampak terhadap
peningkatan prestasi hasil belajar siswa kelas I dan III SD PL.
4.  Guru memanfaatkan teknologi
terhadap pelaksanaan PTK
5.  Guru-guru menginginkan adanya tempat publikasi dari hasil PTK yang telah berhasil

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan  kepada  pimpinan  Progam Pascasarjana  UKI,  LPPM  UKI,  dimana
telah  mendukung  kegiatan  PKM  ini dengan  baik,  sehingga  setiap  dosen lebih mudah untuk melakukan Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM), individu maupun kelompok.
Ucapan  terima  kasih  juga  kami sampaikan kepada   Kepala Sekolah SD Pangudi  Luhur  (SD  PL)  Bapak  Teguh Supomo  sebagai  penanggung  jawab yang memfasilitasi kegiatan ini.
Ucapan terima kasih yang berikutnya  kami  sampaikan  kepada guru-guru  SD  Pangudi  Luhur,  terutama untuk  Ibu  guru  Dety  Kurniasih  dan  Ibu guru  B.  Hariyani  yang  luar  biasa berkontribusi terhadap kegiatan ini.
Kami  juga  mengucapkan  terima kasih kepada Tim Kerja dari UKI yaitu Ibu Rosalina, Bapak Yusak Y, Chaterine dan Angel, yang bergabung dan antusias dan kegiatan  dilakukan  melebihi  waktu  yang telah ditentukan.
Semoga kegiatan ini masih dapat dilanjutkan  dan  dapat  dipublikasikan untuk kepentingan yang lebih luas.

## REFERENSI
Hopkins D. 2011. PTK. Pustaka Pelajar Hendrik.  2022.  Analisis  Peningkatan Efektivitas  Pembelajaran  Melalui Peningkatan Kompetensi
Volume 4, Nomor 1, Tahun 2022 Hal 810 - 825
Pedagogik  Guru  dan  Penerapan Literasi Digital Dalam Pembelajaran    di  SMA  XXX (Proses Penelitian) Yoni A. 2010. Penyusun PTK.
Yokyakarta: Familia.
Muslich.  2009.  Melaksanakan  PTK.
Jakarta: Bumi Aksara Limbong,  mesta,dkk.  2021.  Komunikasi Efektif  dan  Produktif  di  Masa Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  SD pangudi  Luhur  Jakaerta  Selatan. Jurnal ComunitÃ Servizio e-ISSN: 2656 - 677X Volume 3, Nomor 2, Tahun 2021 Hal 670 – 683.
Dety  Kurniasih.2022.    Kolaborasi  papan
Virtual  dan  Model  Quizizz  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar Murid Kelas III SD Pangudi Luhur Jakarta  Selatan  Pada  Mapel
Matematika  di  Masa  Pandemi Covid-19 Tahun Pelajaran
2020/2021.
Proses Publikasi
B. Hariyani.2022.   Pelaksanaan PTK di Kelas  I  SD  Pangudi  Luhur.  Hasil PTK. Dalam Proses Publikasi
Jones  &  Hafner  (2012).  Understanding
Digital  Literacies  (A  Practical Introduction).
New
York:
Routledge.
Gilster,  P.  Digital  literacy,  New  York: Wiley,1997.
Hobbs, Renee (2011). Digital and Media Literacy:  Connecting  Culture  and Classroom.  USA:  Corwin –  A Sage Company
Lankshear,  C  &  Knobel,  M  .2007.
Sampling  “The  New”  in  New Literacies.  In  A  New  Literacies Sampler.  New  York:  Peter  Lang Publishing.
UNESCO,  2011.  Policy  Brief:    Digital Literacy in Education
Zed,  Mestika  (2008).  Metode  Penelitian Kepustakaan.  Jakart:  Yayasan Obor Indonesia
https://kominfo.go.id/index.php/content/d etail/3834/Siaran+Pers+No.+17- PIH-KOMINFO-2- 2014+tentang+Riset+Kominfo+da n+UNICEF+Mengenai+Perilaku+ Anak+dan+Remaja+Dalam+Men ggunakan+Internet+/0/siaran_per s
https://rossieronline.usc.edu/blog/teache r-digital-literacy/