## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i3.1937
PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS V DENGAN PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN GEOGEBRA
Luqmanul Hakim 1 , Markhamah 2 , Sutama 3
Universitas Muhammadiyah Surakarta q200210047@student.ums.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  create  a  learning  media  for  the  concept  of  geogebra  to  improve students' mathematical understanding of the material of spatial structure. The things tested in this study were validity, practicality, and effectiveness. This research method is R&D with a 4-D model, namely  defining,  designing,  developing  and  distributing.  However,  in  this  study  only  up  to  the development stage. Based on the research that has been done, the result is that the average score of media experts is 3.6, material experts are 3.6, which means the results are very good. Furthermore, the practicality score obtained from the teacher's response questionnaire is 89,93% and the student's is 78,67%. Furthermore, the results of the effectiveness of learning media get 90% of students who get complete learning using geogebra learning media.
Keywords : Learning Media, geogebra, Concept Understanding

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  cara  untuk  mencetak  generasi  bangsa  yang  unggul  dan berkualitas.  Ilham  (2019)  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  sarana  untuk meningkatkan  seluruh  aspek  kehidupan,  meliputi  teknologi,  sosial,  ekonomi,  budaya,  dan berakhlak mulia. Supaya tercapai tujuan dari pendidikan, oleh karena itu, untuk mencapai tujuan  tersebut  diperlukan  usaha-usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang berkualitas dengan mengikuti kemajuan perkembangan jaman.
Pada  dunia  pendidikan  di  sekolah,  didalamnya  memuat  pelajaran-pelajaran  yang sangat berguna bagi perkembangan siswa, salah satunya adalah mata pelajaran matematika. Matematika  merupakan  ilmu  eksak  yang  berperan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sylviani & Permana (2019) menyatakan bahwa matematika merupakan ilmu tentang logika mengenal  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan yang  lainnya.  Sehingga,  setiap  individu  harus  menguasai  matematika  karena  berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari. Salah satu cara untuk menguasai matematika adalah dengan memahami pemahaman konsep.
Diana (2020) menyatakan bahwa pemahaman konsep merupakan salah satu aspek terpenting  dalam  pembelajaran  matematika,  yang  sama  tujuannya  dengan  salah  satu  dari tujuan  pendidikan.  Dewi  (2019)  menyatakan  bahwa  setiap  manusia  mempunyai kemampuan untk menerima dan menafsirkan suatu pengetahuan yang telah digeneralisasi dari  suatu  fenomena.  Jadi  pemahaman  konsep  merupakan  konsep  pembelajaran matematika  yang  sangat  penting  dalam  pelajaran  matematika  dan  harus  dipahami  oleh semua  siswa  karena  pemahaman  konsep  merupakan  pondasi  untuk  mengerjakan matematika.
Berdasarkan pendapat Atmaja (2020) mengatakan bahwa sejumlah siswa mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  matematika  karena  kurang  menguasai  pemahaman  konsep matematika. Penyebab siswa yang kurang suka terhadap pelajaran matematika adalah karena pelajaran matematika dianggap rumit dan menyusahkan, padahal matematika akan menjadi mudah  kalau  bisa  memahami  konsep  matematika  pada  pelajaran  tersebut  sehingga  hasil belajar belum tercapat secara optimal, misalnya pada materi pelajaran bangun ruang kubus dan  balok.  Sebenarnya  banyak  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  namun  disini  peneliti  menggunakan  alat  bantu siswa  berupa  media  pembelajaran.  Madia  pembelajaran  matematika  dapat  membantu mempernalkan  ide-ide  yang  unik  menjadi  ide-ide  dasar  dengan  memasukkan  gambar, rekaman, suara, dan gerakan. (Mustafiqon, 2012). Pada penerapan pembelajaran, jenis-jenis media  pembelajaran  ada  bermacam-macam  jenisnya.  Peneliti  menggunakan  geogebra karena geogebra merupakan software yang paling relevan dalam penerapannya pada materi pelajaran  sifat-sifat  dan  jaring-jaring  bangun  ruang  kubus  dan  balok,  karena  geogebra mampu  menampilkan  visual  yang  berguna  untuk  menampilkan  konsep-konsep  bangun ruang secara 3 dimensi. Hal ini sangat berguna untuk membantu pembelajaran dan mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa. Kapasitas geogebra sebagai media pembelajaran
yang memberikan tampilan visual kepada siswa sehingga siswa dapat berkomunikasi dengan ide-ide matematika (Elvi et al., 2021).
Penelitian sebelumnya yang membahas tentang geogebra adalah Yanti (2019) yang berjudul  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Geogebra  dalam  Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa”. Hasil dari penelitian tersebut adalah media  pembelajaran  geogebra  dapat  menghasilkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan pendekatan saintifik.
Pada  penelitian  lain  yang  berkaitan  tentang  geogebra  adalah  Lestari  (2018)  yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Matematika dengan Memanfaatkan Geogebra untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep”.  Hasil  penelitiannya  adalah  geogebra  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  melalui  media  pembelajaran  geogebra  bersifat interaktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Selain  itu,  geogebra  juga  lebih  menyenangkan karena  tampilan  media  yang  menarik  sekaligus  melatih  siswa  lebih  mandiri  dan  berpikir kreatif dalam pembelajaran.
Dari  dua  penjelasan  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berpotensi  mengarah  pada  pembelajaran  aktif  dan  mandiri  dalam pembelajaran matematika. Dengan demikian, tujuan penelitian ini adalah mengembangkan media  pembelajaran  yang  teruji  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifannya  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  V  pada materi sifat-sifat dan jaring-jaring kubus dan balok.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggukan  metode  penelitian  Research  and  Development (R&D).  metode  penelitian  R&D  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mengahasilkan  produk  dan  menguji  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  dari  suatu produk (Sugiyono,  2011).  Langkah-langkah dari  penelitian  ini adalah  berdasarkan  Four-D (4-D) ) yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Doroty S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel. Model 4-D terdapat empat tahapan utama Thiagarajan (2018), yaitu: pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (development), dan penyebaran (disseminate), dalam penelitian baru ini pada tahap pengembangan.
Pada penelitian ini, instrumen yang diteliti adalah: 1) angket validasi ahli media, 2) validasi ahli materi, 3) respon siswa, 4) respon guru, dan 5) uji pemahaman konsep siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  MI  Tholabiyah  Gaji  pada  kelas  V.    Sampel  yang digunakan pada penelitian ini berjumlah 10 orang sebagai perwakilan dari populasi tersebut (Winarto,  2018).  Selanjutnya  dilakukan  analisis  yaitu  analisis  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif untuk mendapatkan hasil validitas, kepraktisan, dan keefektifan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  dilaksanakan  penelitian  dan  pengembangan,  maka  didapatkan  hasil penelitian  yang  sesuai  dengan  tahapan  model  4-D.  Langkah  pertama  adalah  tahap pendefinisian (define), hasil penelitian berupa observasi di sekolah terkait tentang kegiatan pembelajaran  dan  permasalahan-permasalahan  di  kelas  V  pada  mata  pelajaran  bangun ruang, media pembelajaran yang digunakan oleh guru kelas, serta kajian teori yang relevan dari jurnal dan artikel. Setelah semua terkumpul, diambil kesimpulan untuk menyelesaikan permasalahan yang sedang diteliti. Langkah yang kedua adalah tahap perancangan (design). Pada  langkah  ini,  peneliti  melakukan  sebuah  rancangan  dari  hasil  analisis  sebelumnya, rancangan  tersebut  berupa  rancangan  solusi  yang  akan  diteliti  dan  dikembangkan  sesuai dengan materi bangun datar kelas 5 SD/MI. Pada desain media pembelajaran ini, terdapat beberapa komponen, yaitu: 1) KI dan KD, 2) Profil 3) Tujuan pembelajaran, 4) Sifat-sifat bangun ruang kubus, 5) Sifat-sifat bangun ruang balok, 6) jaring-jaring bangun ruang kubus, 7) jaring-jaring bangun ruang balok.
Ketika media pembelajaran dimulai, maka akan menampulkan gambar 1. Tampilan awal media berupa judul materi “SIFAT-SIFAT DAN JARING-JARING (BALOK DAN KUBUS”. Pada menu ini terdapat 3 button yaitu SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG yang berguna  untuk  melihat  materi  sifat-sifat  bangun  ruang,  JARING-JARING  BANGUN RUANG yang berguna untuk melihat materi jaring-jaring bangun ruang, dan TENTANG MATERI  DAN  PENULIS  untuk  melihat  tampilan  nama  mata  pelajaran,  KI  dan  KD, identitas  penulis,  dan  tujuan  pembuatan  media  pembelajaran.  Pada  button  MENU merupakan tombol untuk kembali pada menu awal.
Gambar 1 Tampilan Awal Media Pembelajaran
Pada  menu  Sifat-sifat  bangun  ruang  akan  muncul  2  opsi  pilihan  yaitu  sifat-sifat kubus dan sifat-sifat balok.
Gambar 2 Tampilan Sifat-sifat bangun ruang
Pada  menu  sifat-sifat  kubus,  terdapat  6  materi  pelajaran,  yaitu  1)  titik  sudut, 2)rusuk, 3) bidang/sisi, 4) diagonal bidang/sisi, 5) diagonal ruang, 6) bidang diagonal. Selain itu juga terdapat gambar bangun ruang kubus.
Gambar 3 Tampilan Sifat-sifat Kubus
Pada salah satu pilihan materi tampilan sifat-sifat kubus terdapat bidang diaognal, didalam menu tersebut menjelaskan tentang beberapa pilihan dan gambar bidang diagonal ruang di bangun ruang kubus.  Untuk menampilkan materinya dengan cara mengklik salah satu unsur dari bangun ruang tersebut sehingga akan muncul gambar dari salah satu bidang diagonal ruang.

## Gambar 4 Tampilan Bidang Diagonal Ruang pada Kubus
Pada menu jaring-jaring bangun ruang, terdapat dua pilihan yaitu kubus dan balok.
Gambar 5 Tampilan Menu Jaring-jaring Bangun Ruang
Pada menu jaring-jaring bangun ruang kubus, terdapat pilihan jaring-jaring bangun ruang, jika di klik centang maka akan muncul bangun ruang dari kubus tersebut.
Gambar 6 Tampilan Desain Gambar Jaring-jaring Kubus
Dari  desain  media  pembelajaran  ini  maka  akan  diimplementasikan  pada  website geogebra.org sehingga bisa diakses siapapun dan dimanapun baik menggunakan komputer maupun  smartphone.  Kemudian  langkah  selanjutnya  adalah  pengujian  validitas, kepraktisan, dan keefektifitas.
Produk  media  pembelajaran  menjadi  berkualitas  berdasarkan  Nieveen  (1999)  jika memenuhi  3  aspek,  yaitu  1)  validitas  (valitidy),  2)  kepraktisan  (practically),  3)  efektivitas (effectiveness).  Tahap  pertama  dalam  pengujian  kualitas  media  pembelajaran  adalah melakukan  uji  validitas.  Uji  validitas  dilaksanakan  dengan  menguji  produk  media pembelajaran  kepada  2  ahli  materi  dan  2  ahli  media.  Untuk  hasil  dari  ahli  materi  1 didapatkan skor 43 dari 48 nilai total dan hasil dari ahli materi 2 didapatkan skor 44 dari 48 nilai total. Dari kedua ahli materi tersebut didapatkan rata-rata 43,5 dari 48 nilai total atau 90,625%.  Hasil  tersebut  termasuk  dalam  kategori  kriteria  sangat  valid,  dan  ada  beberapa revisi dari ahli materi juga. Untuk hasil dari ahli media 1 didapatkan skor 68 dari 76 nilai total dan ahli media 2 mendapat nilai 69 dari 76 nilai total. Sehingga rata-ratanya adalah 68,5 dari  76  nilai  total  atau  90,13%.  Hasil  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid,  dan beberapa revisi dari ahli media untuk dikembangkan menjadi lebih baik lagi.
Langkah selanjutnya adalah menghitung nilai kepraktisan dengan cara menghitung hasil dari respon guru pada guru kelas V dan respon siswa pada kelas V dengan uji coba skala  terbatas.  Data  diambil  menggunakan  sebuah  angket.  Hasilnya  adalah  untuk  skor respon guru adalah 89,93% dan respon siswa adalah 78,67%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  produk  media  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan  data tersebut,  menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  praktis  dalam  menggunakan  media pembelajaran tersebut.
Langkah  selanjutnya  adalah  menilai  keefektifan  media  pembelajaran.  Nilai keefektifan  didapatkan  dengan  memberikan  soal  matematika  sifat-sifat  dan  jaring-jaring bangun  ruang  kubus  dan  balok  sesuai  dengan  indikator  pemahaman  konsep  matematis. Adapun  indikator  pemahaman  konsep  matematis  berdasarkan  Rahayu  (2018),  yaitu  1) kemampuan  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep,  2)  kemamuan mengklarifikasi  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,  3) kemampuan  menyajikan  konsep.  Dari  soal  pemahaman  konsep  berdasarkan  indikator pemahaman konsep tersebut, didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Pemahaman Konsep No Hasil Nilai 1. Rata-rata 79,8 2. Siswa yang tuntas 9 3. Siswa yang tidak tuntas 1 4. Persentase hasil ketuntasan 90%
Berdasarkan tebel  1  tersebut,  hasil  dari  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  pada kelas  uji  coba  terbatas  menunjukkan  rata-rata  nilai  79,8  dan  persentase  hasil  ketuntasan adalah 90%. Berdasarkan  hasil tersebut, hasil  dari uji keefektifan  menunjukkan hasil  yang sangat  tinggi.  Dari  ketiga  tes  diatas,  yaitu  uji  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  geogebra  telah  memenuhi  semua  aspek  yang telah ditentukan.

## Pembahasan
Media  pembelajaran  geogebra  berhasil  mendapatkan  nilai  yang  baik  dalam  uji validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan  ini  dikarenakan  media  pembelajaran  geogebra menampilkan  materi  yang  menarik  dan  sistematis  sesuai  dengan  mata  pelajaran,  sehingga hasilnya dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Media pembelajaran geogebra ini berhasil  terimplementasi  dalam  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  karena memanfaatkan  software  geogebra.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  ini,  siswa  bisa  belajar  secara  berkelompok  maupun  secara  individu,
sehingga  siswa  dapat  mendefinisikan  dan  menganalisa  sifat-sifat  dan  jaring-jaring  bangun ruang  kubus  dan  balok,  hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  berpusat  pada  keaktifan siswa dalam pembelajaran., sehingga kemampuan pemahaman konsep siswa meningkat dan hasil belajar siswa juga lebih baik dari sebelumnya. Hal ini selarah dengan pendapat Lestari (2019)  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar.
Media  pembelajaran  geogebra  dikembangkan  berdasarkan  pada  kurikulum  2013 yaitu pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang mengacu pada metode pembelajaran  ilmiah yang mengajak siswa  untuk aktif, kreatif,  dan inovatif  dalam  pembelajaran.  Kemudian,  media  pembelajaran  geogebra  ini  mencakup pengetahuan  yang  menjadi  sarana  untuk  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  (membaca, mengamati,  mencoba,  mengerjakan  soal,  menjawab  pertanyaan,  dan  lain-lain)  (Sukmawati &  Burhanuddin,  2021).  Sehingga,  media  pembelajaran  ini  sangat  relevan  jika  digunakan dalam kurikulum merdeka saat ini.
Rahayu  (2018)  menyatakan  bahwa  indikator  pemahaman  konsep  adalah:  1) kemampuan  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep,  pada  media pembelajaran geogebra ini memuat sifat-sifat bangun  ruang dan jaring-jaring bangun ruang yang  secara  langsung  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep.  2) kemampuan  mengklarifikasi  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya,  pada  indikator  ini  media  pembelajaran  geogebra  mengakomodasi  materi pelajaran  secara  detail  dan  akurat  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajaran, 3) kemampuan menyajikan konsep, indikator ketiga juga sudah terakomodasi pada  media  pembelajaran  geogebra  lebih  tepatnya  pada  materi  pembelajaran  dan penyajiannya yang sesuai dengan materi pelajaran.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  selaras  pada  penelitian  Jamaluddin  (2013)  yang berjudul,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Geogebra  pada  Materi  Transformasi Geometri terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Mangarabombang Kab.  Takalar”,  yang  mana  hasilnya  bahwa  aplikasi  geogebra  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  Geometri.  Selain  itu  pada  penelitian Pertiwi  (2018)  yang  berjudul,  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan Geogebra  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematik”,  menghasilkan  penelitian  yang menyatakan bahwa aplikasi geogebra mampu meningkatkan pemahaman konsep dan hasil
belajar  siswa.  Pada  kedua  penelitian  tersebut,  hasil  penelitiannya  sama-sama  menyatakan bahwa media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika.
Media  pembelajaran  ini  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  adapun kelebihannya,  yaitu:  1)  media  pembelajaran  geogebra  ini  mampu  menjadi  sarana  media pembelajaran yang mudah digunakan oleh guru dan siswa pada kegiatan belajar mengajar, 2)  media  pembelajaran  ini  dapat  diakses  secara  online  di  website  geogebra.org  sehingga dapat digunakan dimanapun dan kapanpun menggunakan komputer maupun smartphone, 3)  media  pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa karena  mampu  menampilkan  gambar  secara  sistematis  dan  akurat,  4)  sesuai  dengan kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika  bab  sifat- sifat dan jaring-jaring bangun ruang. Adapun kekurangannya adalah 1) media pembelajaran geogebra  ini  tidak  dapat  menampilkan  soal  evaluasi  karena  tidak  ada  fitur  pendukung pembuatan soal pada software geogebra ini, 2) materi yang dipelajari hanya berfokus pada materi sifat-sifat dan jaring-jaring bangun ruang kelas V saja, 3) media yang dikembangkan hanya pada skala yang sempit saja.

## KESIMPULAN
Penelitian  yang  sudah  dikembangkan  tersebut  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  geogebra  pada  materi  bangun  ruang  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  di kelas  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  V  karena  sudah  memuat kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Disamping itu media pembelajaran ini juga mampu menjadi  penunjang  pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas,  baik menggunakan komputer maupun menggunakan smartphone sehingga sangat sesuai dengan tuntutan pembelajaran kurikulum merdeka saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari Pertiwi, N. L. S. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 423–431. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14262 Atmaja,  I.  M.  D.  (2020).  Koneksi  Indikator  Pemahaman  Konsep  Matematika  Dan Keterampilan Metakognisi1. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 8 (7), 2048–2056.
Dewi,  S.  Z.,  &  Ibrahim,  T.  (2019).  Pentingnya  Pemahaman  Konsep  Untuk  Mengatasi Miskonsepsi Dalam Materi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Universitas
Garut , 13 (1), 26–31. https://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/823
Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa:  Ditinjau  dari  Kategori  Kecemasan  Matematik. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Elvi,  M.,  Siregar,  N.  A.  R.,  &  Susanti,  S.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Menggunakan  Software  Geogebra  Pada  Materi  Transformasi  Geometri. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 3 (1),  80–91. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2021.v3i1.80-91
Ilham,  D.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (3), 109–122.
Jamaluddin,  N.  H.  (2013).  Pengembangn  Bahan  Ajar  Berbasis  Geogebra  Pada  Materi Transformasi Geometri Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas Ix Smp Negeri 1 Mangarabombang Kab.Takalar. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689– 1699.
Lestari,  D.  Munawaroh,M  &  Handoko,  H.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Bamboo Dancing Berbantuan Permainan Ular Tangga Untuk. Integral : Pendidkan Matematika , 10 (1), 27–39.
Lestari, I. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika dengan Memanfaatkan Geogebra untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 26. https://doi.org/10.30656/gauss.v1i1.634
Rahayu,  Y.,  &  Pujiastuti,  H.  (2018).  Indikator  Pemahaman  Konsep. Symmetry:  Pasundan Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education , 3 (2),  93–102. https://journal.unpas.ac.id/index.php/symmetry/article/view/1284
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmawati, L., & Burhanuddin, A. (2021). Analisis Literasi Numerasi Melalui Penggunaan Media Lidmatika Untuk Menyelesaikan Soal Cerita Materi Perkalian Kelas III SD Negeri 1 Temon Tahun  Pelajaran  Pendahuluan  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari di jenjang Sekolah . 1–9.
Sylviani,  S.,  &  Permana,  F.  C.  (2019).  Pembelajaran  Matematika  Tingkat  Sekolah  Dasar Menggunakan Aplikasi Geogebra sebagai Alat Bantu Siswa dalam Memahami Materi Geometri.
Edsence: Jurnal Pendidikan Multimedia , 1 (1), 1–8. https://doi.org/10.17509/edsence.v1i1.17909 Thiagarajan,  S.  (2018). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children  a Sourcebook.
Winarto,  M.  E.  (2018).  Buku  Metodologi  Penelitian. Universitas  Negeri  Malang  (UM  Press) , January , 143.
Yanti, R., Laswadi, L., Ningsih, F., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Penerapan pendekatan saintifik  berbantuan  geogebra  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  siswa. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 180–194. https://doi.org/10.26877/aks.v10i2.4399