JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 9 No. 1, Juni 2021 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN: 2338-3860 E-ISSN: 2656-4459

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN PRESENTASI DENGAN MODEL BELAJAR JIGSAW DAN PBL  PADA MATERI TEKS LHO SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 SARIREJO
RAHMA WULAN PUSPARENI

## SMK NEGERI 1 SARIREJO
Corresponding E-mail: rahmapuspareni41@guru.smk.belajar.id
Received: Mei 7, 2021 Revised: Mei 18, 2021 Accepted: Juni 3, 2021
Abstrak  :  Penelitian  ini  memiliki  tujuan    untuk  meningkatkan  keterampilan  presentasi  dengan model belajar jigsaw dan problem based learning (PBL) pada materi teks laporan hasil observasi (LHO) siswa kelas XI SMK Negeri 1 Sarirejo tahun pelajaran 2022/2023 . Model Belajar Jigsaw berpusat pada kegiatan diskusi kelompok dengan membagi dua kelompok kerja.  satu kelompok sebagai pembimbing kelompok lain,  satu kelompok lagi sebagai kelompok terbimbing.  Mereka membaur  jadi  satu , dengan kelompok pembimbing  memberikan arahan dan  bimbingan kepada kelompok  terbimbing.  Materi  teks  LHO  berupa  gambar  atau  video  ,  kemudian  kelompok berusaha  menemukan  permasalahan  yang  terdapat  pada  gambar  atau  video  tersebut.  Setelah menemukan  permasalahannnya  mereka  kemudian  mengubahnya  kedalam  bentuk  laporan  hasil observasi  dengan  presentasi  di  depan  kelas  secara  berkelompok.  Pembelajaran  ini  dilakukan dengan  dua    sikklus.  Keunggulan  dari  model  belajar  jigsaw  adalah  bahwa  siswa  dapat  aktif dalam  belajar  secara    berkelompok,    berdiskusi  dan  memecahkan  permasalahan.  Di  dalam pembelajaran  siswalah  yang  dominan  berperan  dalam  memecahakan  masalah.  Tugas  guru  juga lebih ringan karena beberapa siswa menggantikan tugas guru sebagai pembimbing dan pengarah. Guru  hanya    sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  siswa  sangat aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mampu  mempresentasikan    .    Kesimpulan  yang  dapat diambil  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  mampu  secara  berkelompok  berdiskusi  dan  presentasi dengan arahan dan bimbingan dari teman sendiri.
Kata kunci: Siswa; Model Belajar; Teks LHO

## Pendahuluan
Pembelajaran  aktif  (active  learning)  adalah  metode  atau  strategi  belajar  yang melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  berinteraksi,  menyelidiki,  menyelesaikan masalah  dan  menyimpulkan  pemahaman  diri.  Melalui  pembelajaran  aktif,  guru  akan mengondisikan  siswa  untuk  selalu  mengalami  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna dan  senantiasa  berpikir  tentang  apa  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran. Karakteristik  dan  Ciri  Pembelajaran  Aktif Menurut  Suyadi  (2013),  pembelajaran  aktif memiliki beberapa karakteristik khusus yang membedakan dengan pembelajaran lainnya, yaitu sebagai berikut:
1. Menekankan  pada  proses  pembelajaran,  bukan  pada  penyampaian  materi  oleh guru. Proses ini merupakan upaya menanamkan nilai kerja keras kepada siswa. Proses pembelajaran tidak lagi sekedar transfer of knowledge atau transfer ilmu pengetahuan,  melainkan  lebih  kepada  transfer  of  values  atau  transfer  nilai. Nilai yang dimaksud di sini yaitu nilai-nilai karakter secara luas, salah satunya adalah rasa ingin tahu.
2. Siswa tidak boleh pasif, tetapi harus aktif mengerjakan sesuatu yang berkaitan dengan  materi  pembelajaran.  Aktif  dalam  konteks  ini  merupakan  upaya penanaman  nilai  tanggung  jawab,  dimana  siswa  harus  mempraktikkan  bahkan membuktikan teori yang dipelajari, tidak sekedar diketahui.
3. Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan dengan materi pembelajaran.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  berhak  menerima  materi  pelajaran yang  dipandang  selaras  dengan  pandangan  hidupnya  atau  menolak  materi pelajaran yang tidak sesuai dengan pandangan hidupnya. Pola pembelajaran ini merupakan proses pembentukan sikap secara matang.
4. Siswa  lebih  banyak  dituntut  berpikir  kritis,  menganalisis  dan  melakukan evaluasi daripada sekadar menerima teori dan menghafalnya.
5. Umpan  balik  dan  proses  dialektika  yang  lebih  cepat  akan  terjadi  pada  proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dialogis,  secara  tidak  langsung  membentuk karakter  siswa  yang  demokratis,  pluralis,  menghargai  perbedaan  pendapat, inklusif, terbuka dan humanitas tinggi.
Pembelajaran aktif, kreatif , efektif dan menyenangkan merupakan pembelajaran yang berbasis  pada  peserta  didik  .  Adapun  ciri  ciri  umum  dari  pembelajaran  ini  harus menyenangkan. Sedangkan ciri-ciri lainnya menurut Wahidin. (Salema: 2014: 10-11) adalah:
1. Pembelajaran harus dapat mengaktifkan siswa,
2. Mendorong peserta didik dan pendidik,
3. Pembelajarannya harus efektif,
4. Pembelajaranyya harus menyenangkan terutama untuk siswa.
Pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  tidak  terlepas  dari  penggunaan strategi, metode atau model  pembelajaran yang inovatif.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kela  atau  pembelajaran  di  kelas.  Joyce  and weil menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu renvana atau pola yang digunakan untuk  untuk  membentuk  kurikulum  (renacana  pembelajaran  jangka  panjang)  ,  merancang bahan-bahan, dan membimbing pelajaran di kelas atau yang lain.
Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  yang  akan digunakan,  termasuk  dalam  tujuan-  tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  kegiatan  pembelajaran  , lingkungan  pembelajaran  dan  pengelolahan  kelas.    Model  pembelajaran  adalah  suatu pedoman  atau  kerangka  konseptual  yang  digunakan  guru  untuk  membantu  peserta  didik dalam proses belajar mengajar untuk tujuan pembelajaran.
Menurut  Rusman  (2011),  metode  Jjigsaw  adalah  sebuah  model  belajar  kooperatif yang menitik beratkan pada kerja kelompok peserta didik dalam bentuk kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam peserta didik dan peserta didik tersebut bekerja  sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.
Menurut  Kuntjojo  (2010),  metode  jigsaw  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  di mana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang secara heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab secara  mandiri  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Menurut  Sudrajat  (2010),  metode  jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota lain dalam kelompoknya.
Problem  based  learning adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  yaitu  suatu pendekatan yang di dalamnya terdapat serangkaian pembelajaran yang prosesnya dimulai dari adanya permasalah kemudian dipelajari untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan. Problem  based  learning melibatkan  adanya  instruktur  atau  pendidik  dalam setiap penerapannya.
Merujuk  dari  Strategi  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (2020), problem  based learning adalah metode pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk mendapatkan ilmu baru dari  analisis  berbagai  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  yang  dimiliki,  serta menghubungkannya  dengan  permasalahan  belajar  yang  diberikan  guru.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  bisa  melakukan  pendekatan  siswa  analisis  dan  evaluasi  pada  masalah  yang harus  dihadapi.  Mereka  akan  dilatih  untuk  menyelesaikan  masalah  serta  mendapatkan pengetahuan dari pengalaman tersebut.
Tujuan  dari  penerapan  metode problem  based  learning adalah  untuk  mendorong siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  atau  untuk  belajar  secara  mandiri  yang  berlangsung seumur hidup. Selain itu, problem based learning menekankan pada kolaborasi dan kerja tim yang dapat  mempengaruhi kualitas pekerjaan  yang dihasilkan. Sebagai  bentuk pembelajaran aktif, problem based learning (PBL)  mampu  mendorong pengetahuan dan  mengintegrasikan pembelajaran  di  institusi  pendidikan  dengan  dinamika  kehidupan  nyata.  Dengan  begitu, peserta  didik  dapat  belajar  bagaimana  mengembangkan  pengetahuan  yang  fleksibel  dan meningkatkan  pengetahuannya  sendiri,  keterampilan  pemecahan  masalah,  memperoleh motivasi secara intrinsik, bertukar ide, dan berkolaborasi.
Metode problem  based  learning dapat  dikatakan  berhasil  apabila  telah  memenuhi empat prinsip utamanya. Adapun empat prinsip utama metode problem based learning terdiri dari:
1. Pembelajaran  aktif,  Peserta  didik  dapat  mengontrol  pembelajaran  sendiri,  dan mengajukan, serta menjawab pertanyaannya sendiri. Ada partisipasi aktif dari peserta didik dalam problem based learning.
2. Pembelajaran  terpadu.  Pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  berjalan beriringan  dalam  model  problem  based  learning.  Sedangkan  bahan  ajar  yang  ada dalam  kelas/buku  dikaitkan  dengan  dunia  nyata.  Pembahasan  lebih  fokus  pada masalahnya.
3. Pembelajaran  kumulatif,  Problem  based  learning  terbilang  berhasil  apabila  pada penerapannya, pengetahuan diperoleh secara bertahap dengan topik ditinjau kembali
secara lebih mendalam. Seiring waktu, masalah menjadi lebih sulit, dan peserta didik mendapatkan tantangan yang lebih kompleks.
4. Belajar untuk memahami, Proses adalah bagian dari pembelajaran itu sendiri. Dalam problem  based  learning,  proses  menjadi  lebih  penting  daripada  fakta  yang disampaikan. Refleksi pribadi pun  bagian penting  yang tidak  boleh dilewatkan oleh peserta  didik.  Selain  itu,  instruktur  wajib  menguji  pengetahuan  peserta  didik  dan memberikan umpan balik.
Penilaian  kemampuan  berbicara  merupakan  kegiatan  penilaian  untuk  mengetahui kemampuan berbicara seseorang. Penilaian berbicara untuk mengetahui kualitas kemampuan berbicara seseorang. Dalam penilaian diperlukan  juga alat, instrument , atau rubrik penilana yang berkualitas, alat, instrument atau rubrk penilaian akan dnyatakan berkualitas apabila alat penilaian  memperhatikan  prinsip-prinsip  penilaian.  Terpenuhinya  prinsip-prinsip  penilaian menunjukkan bahwa alat penilaian yang dimaksud memiliki tingkat objektifitas yang tinggi.
Kemampuan  berbicara  didepan  kelas  atau  presentasi  siswa  kelas  X    SMK    Negeri  1 Sarirejo cukup rendah. Hal ini dikarenakan motivasi belajar yang kurang. Mereka cenderung kurang  pede.  Mereka  perlu  latihan  presentasi  di  depan  kelas  untuk  melatih  kemampuan berbicara  di  depan  kelas,    nantinya  berguna  untuk  suatu  saat  nanti  berbicara  di  depan khalayak  umum,  Terutama  dalam  bidang  pekerjaan  yang  membutuhkan  keterampilan mempresentasikan  laporan  yang  sudah  dilakukan.  Bagi  guru  ,  keterampilan  berbicara merupakan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  peserta  didik  dalam  modul  ajar  yang dipakai.
Model belajar Jigsaw dan Problem Based Learning dipilih dalam penelitian ini untuk melatih  kemampuan  siswa  kelas  X  presentasi  di  depan  kelas  dengan    kelompok  berdasar model  jigsaw. Model Problem Based Learning dipilih untuk bertujuan  mampu  memecahkan permasalahan pada teks laporan hasil observasi berupa gambar yang disajikan. Setelah siswa mampu memecahkan permasalahan secara berkelompok , kemudian mereka secara bersama- sama presentasi dari apa yang dihasilkan.  Dari kegiatan tersebut tercipta pembelajaran yang inovatif.

## Model Pengembangan Dan Metode Penelitian

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini merpakan penelitian Tindakan kelas (PTK) . Menurut Arkunto  (2006:2) Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    adalah    jenis  penelitian  yang  memaparkan  baik  proses maupun  hasil,  yang  melakukan  PTK  dikelasnya  untuk  meningkatkan  kualits  pembelajran. PTK  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar.  Menurut  Arikunto  (2006:3)  Penelitian
Tindakan  Kelas(PTK)  merupakan  suatu    pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  Tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam  sebuah kelas secara bersama. Tindakan  tersebut diberikan oleh guru  atau dengan arahan guru yang dilakukan  oleh siswa. Penelitian  Tindakan  kelas  tidak  dapat  dilakukan    sendiri.  Peneliti  harus  mengadakan Kerjasama  secara  kolaboratif  dengan  pihak  lain    yang  masih  menyangkut    permasalahan yang  akan diteliti.  Acuan  yang dijadikan  model  penelitian  ini adalah  Model Belajar Jigsaw dan model Problem Based Learning (PBL).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Meningkatkan  keterampilan  presentasi  dengan  model pembelajaran jigsaw dan metode problem based learning (PBL) siswa kelas X SMK Negeri 1 Sarirejo  pada  materi  teks  laporan  hasil  observasi  .  peneliti  ingin  meningkatkan  kemampuan presentasi kelas  dengan membuat tesks berdasarkan stuktur teks laporan hasil observasi pada gambar yang telah disaijkan.

## Subjek dan Objek penelitian
Dari  hasil pengamatan , Subjek penelitian  yang dipilih  adalah siswa kelas X  jurusan TKJ. Hal yang menjadi pertimbangan adalah bahwa pelajaran Bahasa Indonesia tentang teks laporan  Hasil  Observasi  masih  belum  tuntas.  Keaktifan  berbicara  masih  kurang  dicapai. Siswa  kelas  XI  TKJ  adalah  salah  satu  kelas  yang  motivasi  belajar  yang  rendah.  Tujuan pembelajaran masih belum spenuhnya terlaksana dan nilai untuk materi teks LHO juga masih kurang.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat pelaksanaan penelituan  di Ruang kelas SMK Negeri 1 Sarirejo.  Hal itu dipilih dengan pertimbangan mengambil jam pelajaran Bahasa Indonesia. Memanfaatkan waktu pelajaran Bahasa Indonesia agar waktu lebih tepat dan efisien.

## Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  adalah  metode  atau  Teknik  dalam  melaksanakan  penelitian.  Pada penelitian  Tindakan  kelas  ini  ,peneliti  melakukan  2  siklus.    Siklus  1  dan  siklus  ke  2  sama. Langkah.  Langkah- Langkah yang dilakukan peneliti sebagai berikut.
1. Perencanaan  ,  Pada  tahap  ini  peserta  didik  melakukan  tahap  perencanaan  yaitu, membuat  Modul  Ajar,  membuat  power  point  untuk  materi  singkat  didepan  kelas, merancang model dan metode pembelajaran, model pembelajaran yang dipilih adalah model jigsaw dan metode problem based learning, membuat soal yang tepat, membuat Jurnal penilaian sikap, membuat rubrik pengetahuan . dan membuat refleksi diri.
2. Pelaksanaan,  pada  tahap  pelaksaaan  pembelajaran  berlangsung  seperti  sintaks  pada Modul  Ajar.  Dan  elemen-elemen  yang  menyertainya.  Peneliti  juga  menayangkan
power point, membentuk  tiga kelompok kerja, dengan dua orang siswa tiap kelompok ditunjuk untuk membimbing kelompok lain dalam diskusi kelompok. Pemilihan siswa dengan  kriteria  siswa  pintar,  kemampuan  diatas  rata-rata.  Mereka  meembantu  tugas guru. Mereka membimbing siswa untuk berdiskusi kelompok dan presentasi kelas.
3. Pengamatan,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  melihat  keaktifan  siswa SMK  Negeri  1  Sarirejo  disetiap  siklusnya,  melakukan  perbaikan  jika  hasil  keaktifan diskusi  ,  presentasi  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  kurang  mencapai  standar penilaian yang ditentukan peneliti.
4. Refleksi,  Tahap  reflkesi  adalah  tahap  peneliti  melakukan  analisis,  sintesis, interpretasi dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua data dan informasi yang telah dikumpulkan.  Peneliti melaksanakan hasil tindakan  yaitu dengan cara melaksanakan tindakan  tes  presentasi  kelas.  Refleksi  dipakai  berdasarkan  hasil  ulangan  atau  tes tersebut.  Setelah  nilai  diolah  ,  nilai  tersebut  akan  menjadi  acuan  dalam  pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya

## Teknik pengumpulan data
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  Observasi,  Peneliti  mengobservasi  kondisi  awal pembelajaran  ,  mengobservasi  pelaksanaan  penelitian  siklus  1  dan  sklus  2,  membuat  jurnal penilaian sikap. Hal itu dilakukan agar peneliti mengetahui permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran  .  penyebab  rendahnya  motivasi  dan    rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa didepan  kelas.  Jurnal  penilaian  sikap  juga  membantu  peneliti  untuk  menilai  presentasi  tiap kelompok.    Membuat  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  yang  diisi  dan  dikerjakan  siswa  dengan tahap  ini  peneliti  nanti  bisa  mengamati  pekerjaan  siswa  dan  membuat  analisis  berdasarkan yang ditulis. Membuat refleksi pembelajaran yang diisi siswa terkait pembelajaran yang telah dilakukan.  Membuat  standar  penilaian  terkait  penelitian  tiap  siklus.    Berikut  ini  standar penilaian siswa

## Instrument pengumpulan data
Instrument  pengumpulan  adalah  alat-alat  yang  digunakan  peneliti  dalam melaksanakan  Tindakan  klelas.  Data  berupa  lembar  kerja  siswa,  lembar  observsi,  lembar refleksi diri, dan rubrik penilaian.

## Hasil Dan Pembahasan

## Kriteria Keberhasilan Tindakan.
Deskripsi  kondisi  awal  kegiatan  pembelajaran    pada  semester  tahun  2021  cenderung pasif.  Siswa    hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  secara  satu  arah.  Guru  hanya mengandalkan  metode  pembelajaran  ceramah  pada  siswa  kelas  X,  sehingga  pembelajaran
cenderung  monoton,  siswa  cepat  bosan.  Hal  itu  menyebabkan  tujuan  pembelajaran  kurang bermakna.  Media  pembelajaran  hanya  papan  tulis  dan  spidol    dikelas,  buku  teks  pelajaran  juga terbatas. Siswa  hanya mengandalkan materi  lewat guru saja. Motivasi siswa  juga rendah  karena guru  belum  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat  melatih  keterampilan siswa.

## Pelaksanaan Penelitian siklus 1

## 1. Perencanaan
Pada  pelaksanaan  Penelitian  siklus  1  ,  guru  melakukan  perencanaan  terlebih  dahulu. Perencanaan itu terkait, membuat  modul ajar , menentukan model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi permasalahn motivasi belajar dan keaktifan belajar siswa yang rendah. Peneliti sebagai guru menetukan model jigsaw dengan metode problem based Learning (PBL) untuk materi Teks Laporan  Hasil  observasi.  Selain  itu,  guru  membuat  rubrik  penilaian,  membuat  jurnal  penilaian sikap, membuat refleksi pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  menerapkan  pembelajaran  sesuai  dari  sintaks  pembelajaran  pada modul  ajar.  Peneliti  juga  membuat  power  point,  memanfaatkan  teknologi  agar pembelajaran  lebih  menarik,  kemudian  guru  membuat  kelompok  jigsaw  ,  yaitu menentukan 4  orang yang akan membimbing siswa lain dalam berdiskusi kelompok dan presentasi.  Kelompok  tersebut  berbaur  dengan  kelompok  lain  untuk  membimbing  dan mengarahkan  jalannya  kelompok.  Tugas  peneliti  dibantu  oleh  kelompok  ini.  Kriteria pembentukan  kelompok  yaitu,  siswa  pintar,  aktif,  paham  dengan  materi,  mampu mengajarkan siswa lain.

## Tabel  kriteria Kelompok tim pembimbing
No. Kriteria Dibuktikan 1. Siswa pintar Siswa rangking 1 , 2, 3 dikelas 2. Aktif , mampu membimbing siswa lain Ikut dalam organisasi kelompok
Peneliti membentuk 5 orang dalam satu kelompok dengan umlah siswa 20 orang. Dengan setiap  kelompok  ada  1  orang  tim  pembimbing.  Peneliti  juga  menyediakan  fasilitas  yang diperlukan  untuk  bahan  presentasi  di  kelas.  Membimbing  dan  mengarahkan  siswa  utuk presentasi kelas. Membuat penilaian terhadap keaktifan siswa presentasi.
3. Pengamatan,
Pada  tahap  ini  peneliti  mengamati  reaksi  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas. Peneliti juga membuat catatan untuk siswa yang aktif berdiskusi, menilai sikap dan keterampilan siswa dalam berdiskusi dan presentasi kelas. Dari hasil pengamatan dapat diambil data berdasarkan tabel  berikut:
Tabel 1.1 keaktifan siswa presentasi kelas.
No. Keaktifan siswa Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 1 Siswa aktif berdiskusi, 5 5 5 5 2. Siswa lebih aktif tanya jawab dengan guru. 3 2 3 1 3 Siswa aktif kegiatan presentasi. Lebih sering berbicara 3 3 2 2
Dari  hasil  pengamatan  ,  keaktifan  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  1  ,  yaitu  untuk kelompok  1  siswa  aktif  tanya  jawab,  sebanyak  3  orang,  kelompok  2  2  orang, kelompok 3 3 orang dan kelompok 4 1 orang. Siswa yang lebih aktif dalam kegiatan presentasi  ,  lebih  sering  berbicara,  kelompok  1  3  orang,  kelompok  2  3  orang, kelompok  3  2  orang  dan  kelompok  4  2  orang.    Berikut  ini  grafik  batang  untuk keaktifan siswa :
Gambar grafik batang 1.1 keaktifan siswa presentasi kelas

## 4. Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  ,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  keaktifan  siswa  masih kurang  dari  standar  yang  ditetapkan  peneliti.  Untuk  itu  perlu  adanya  pelaksanaan penelitian siklus ke 2.

## Pelaksanaan penelitian siklus 2
Pelaksanaan  penelitian  siklus  2  hampir  sama  dengan  pelasnaan  penelitian  siklus  1, untuk  soal  kelompok  yang  diberikan  ,  siswa  derikan  penayangan  video    mengenai  sebuah permasalahan  terkait  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  kemudian  menemukan  permasalahan tersebut  dan  membuat  struktur  teks  Laporan  Hasil  Observasinya.  Untuk  pengorganisasian siswa  .  setiap  siswa  wajib  mempresentasikan  didepan  kelas.  Sehingga  mereka  punya tanggungjawab  untuk  aktif  di  depan  kelas.  Dari  hasil  pengamat  yang  dilakukan  ,  dapat diambil adat sebagai berikut.
Gambar Tabel 1.2 keaktifan siswa presentasi kelas.
No. Keaktifan siswa Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 1 Siswa aktif berdiskusi, 5 5 5 5 2. Siswa lebih aktif tanya jawab dengan guru. 4 4 3 2
0 2 4 6 8 10 12 siswa aktif tanya jawab siswa aktif presentasi kelas

## Grafik Keaktifan Siswa Presentasi Pelaksanaan Penelitian Siklus 1
kelompok 1 kelompok 2
kelompok 3 kelompok 4
3 Siswa aktif kegiatan presentasi. Lebih sering berbicara 5 5 5 5
Dari  hasil  pengamatan  ,  keaktifan  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  1  ,  yaitu  untuk kelompok  1  siswa  aktif  tanya  jawab,  sebanyak  4  orang,  kelompok  2  4  orang, kelompok 3 3 orang dan kelompok 4 2 orang. Siswa yang lebih aktif dalam kegiatan presentasi  ,  lebih  sering  berbicara,  kelompok  1  5  orang,  kelompok  2  5  orang, kelompok  3  5  orang  dan  kelompok  4  5  orang.    Berikut  ini  grafik  batang  untuk keaktifan siswa :
Gambar 1.2 grafik batang  keaktifan siswa presentasi kelas.
Dari grafik diatas dapat disimpulkan bahwa kegiatan kelompok dari pelaksanaan  siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan sehingga pelaksanaan untuk Penelitian Tindakan kelas siklus ke 2  berhasil tercapai sesuai standrat peneliti.

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Pelaksanaan  penerapan  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  materi  Teks  Laporan  Hasil Observasi dengan model Jigsaw dan Metode Problem Pased Learning (PBL) dari siklus 1 ke siklus2  mengalami  peningkatan  capaian  kompetensi.  Penelitian  ini  sebagai  referensi  bagi
0 5 10 15 20 25 siswa aktif tanya jawab siswa aktif presentasi kelas Grafik Keaktifan Siswa Presentasi

## Pelaksaan Penelitian Siklus 2
kelompok 1 kelompok 2 kelompok 3 kelompok 4
guru mata pelajaran Bahasa Indonesia  lain untuk menerapkan  materi tersebut dengan  model yang diterapkan. Semoga bermanfaat .

## Saran
Pembagian kelompok dengan pemberian tugas untuk kegiatan presentasi kelas perlu  merata, agar setiap individu mempunyai tanggungjawab dalam presentasi , sehingga siswa lebih aktif, kompetensi setiap siswa bisa tercapai.

## Daftar Pustaka
Silberman, Melvin L. 2010. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa Cendekia.
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kuntjojo. 2010. Model-Model Pembelajaran . Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Sudrajat, Ahmad. 2010. Cooperative Learning Teknik Jigsaw . Online: akhmadsudrajat.wordpress.com.
Angga Putra , M.Pd. 2021. Penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Sekolah Dasar .Surabaya:  CV.Jakad Media Publishing.
buku ajar strategi pembelajaran. 2022. Dr.Akrim, S.Pd.I., M.Pd. , Muhammad Arifin.
Ruangguru. 2017. Metode Pembelajaran Problem Based Learning dapat Tingkatkan Keaktifan Siswa [online]. Link: https://www.ruangguru.com/blog/tingkatkan- keaktifan-siswa-dengan-metode-pembelajaran-problem-based-learning (Accessed: 4 June 2022)
Rabhiatul Adawiyah Siregar, M.Pd. 2021. Keterampilan berbicara . Koto Baru: YAYASAN CENDEKIA PENDIDIKAN MUSLIM,