## HUBUNGAN ANTARA DUKUNGAN TEMAN SEBAYA, LINGKUNGAN BELAJAR DI RUMAH, DAN KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Shoffi Arba Sari 1 , Aris Thobirin 2 1,2 Universitas Ahmad Dahlan
1 shoffi.arba007@gmail.com , 2 aris.thobi@math.uad.ac.id

## ABSTRAK
Hasil  observasi  di  di  salah  satu  MTs  Negeri  di  Kota  Yogyakarta  ditemukan  beberapa  masalah  pada siswa,  yaitu  sebagian  siswa  merasa  tidak  percaya diri  dalam  mengerjakan  soal  matematika,  pergaulan kelompok  teman  sebaya  belum  sepenuhnya  memberikan  pengaruh  baik  dan  kurannya  pengaruh  baik dari  lingkungan  belajar  di  rumah  serta  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  masih  rendah.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  hubungan  yang  positif  dan  siginifikan  antara dukungan teman sebaya, lingkungan belajar di rumah, dan konsep diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu MTs Negeri di Kota Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  MTs  Negeri  di  Kota Yogyakarta  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  sebanyak  7  kelas  yang  berjumlah  233  siswa. Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling terhadap  kelas dan  diperoleh  kelas  VIII  E  yang berjumlah 37 siswa. Teknik pengambilan data dilakukan dengan metode angket untuk memperoleh data dukungan  teman  sebaya,  lingkungan  belajar  di  rumah  dan  konsep  diri  sedangkan  metode  tes  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  matematika.  Analisis  data  menggunakan  analisis  korelasi  dan  analisis regresi  linier  ganda.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara dukungan teman sebaya, lingkungan belajar di rumah, dan konsep diri dengan hasil belajar matematika, diperoleh  F hitung =  5,973  dan  F tabel =  2,891  dengan  koefisien  korelasi  ganda  sebesar  0,6052  dan persamaan  regresi  linear  ganda  tiga  variabel  yaitu Y ̂ = −2,055217797 +  0,4378X 1 +  0,2199X 2 + 0,0905X 3 .  Besar  sumbangan  relatif  (X 1 )  =  71,014  %,  (X 2 )  =  22,812%,  (X 3 )  =  6,174%  dan  besar sumbangan efektif (X 1 ) = 26,014 %, %, (X 2 ) = 8,357%, (X 3 ) = 2,261%. Kata  Kunci :  Dukungan  Teman  Sebaya,  Lingkungan  Belajar  di  Rumah,  Konsep  Diri,  Hasil  Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu dari tujuan Undang-undang Dasar 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban  dunia.  Pendidikan  adalah  daya  upaya  untuk memajukan  bertumbuhnya  budi  pekerti  (kekuatan  batin,  karakter),  pikiran  dan  tumbuh  merupakan sumber  daya  insani  yang  sepatutnya  mendapat  perhatian  terus  menerus  dalam  upaya  peningkatan mutunya. Dalam peningkatan mutu tersebut ada komponen-komponen penting yang harus diperhatikan dalam  suatu  proses  pendidikan  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  sarana  prasarana,  dan  lingkungan pendidikan.  Komponen-komponen  ini  memegang  peranan  penting  dalam  suatu  proses  pendidikan sehingga  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  berguna  bagi  bangsa  dan  negara.  Hal  ini  merupakan tujuan penting para siswa untuk mengikuti suatu proses belajar di sekolahnya.
Hasil  akhir  dari  suatu  proses  belajar  adalah  hasil  belajar.  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar menurut  Syah,  Muhibin  (2014:144)  dapat  dibagi  menjadi  faktor  yang  mempengaruhinya  baik  dari dirinya (faktor internal) dan faktor dari luar (faktor eksternal). Faktor internal tersebut meliputi konsep diri siswa. Setiap siswa memiliki konsep diri masing-masing. Bagaimana ia memandang kualitas pada dirinya.  Menurut  Pudjiyogyanti,  Clara  R  (1985:2)  segala  keberhasilan  banyak  bergantung  kepada individu memandang kualitas yang ia miliki. Pandangan dan sikap negatif terhadap kualitas kemampuan yang  dimiliki  mengakibatkan  individu  memandang  seluruh  tugas  sebagai  sesuatu  hal  yang  sulit  untuk diselesaikan.  Pandangan  dan  sikap  individu  terhadap  dirinya  sendiri  disebut  dengan  konsep  diri.
Faktanya  siswa  tidak  cukup  percaya  diri,  atau  merasa  tidak  mampu  dalam  mengerjakan  atau memahaami  materi  pembelajaran.  Bahkan,  dalam  mengerjakan  latihan  soal,  siswa  masih  tidak  yakin dengan jawaban yang telah dikerjakan.
Tidak  hanya  konsep  diri,  seorang  siswa  juga  tidak  akan  dapat  hidup  sendiri,  mereka  juga membutuhkan peran siswa lain. Masa remaja merupakan masa yang paling sensitif terhadap pergaulan, biasanya  remaja  sangat  senang  apabila  memiliki  banyak  teman,  terlebih  lagi  mempunyai  teman  yang memiliki sifat yang sama dengan dirinya. Pada masa ini, remaja ingin diterima dalam kelompok teman sebaya  mereka,  Sarwono,  Sarlito  W  (  2006:30).  Teman  sebaya  adalah  anak-anak  atau  remaja  dengan tingkat  usia  atau  kedewasaan  yang  sama  dan  bertindak  bersama-sama.  Oleh  karena  itu,  teman  sebaya diharapkan  dapat  membawa  dampak  yang  positif  (baik)  bagi  perkembangan  remaja  dan  dapat memberikan informasi baik secara verbal maipun non verbal, pemberi bantuan tingkah laku atau materi melalui  hubungan  sosial  yang  akrab,  sehingga  membuat  individu  merasa  diperhatikan,  bernilai  dan dicintai.  Faktor  eksternal  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat,  keadaan  ekonomi  keluarga,  lingkungan  belajar  di  rumah dan lain sebagainya, Abu Ahmadi & Widodo Supriyono (2004:138). Setiap siswa memiliki lingkungan belajar  di  rumah  berbeda-beda.  Ada  yang  kondisi  dan  keadaan  tempat  tinggal  kumuh  atau  padat penduduk, tempat tinggal yang berada di kawasan perumahan dan tempat tinggal yang berada di desa yang jarang penduduk, begitu pula status ekonomi sosial orang tua. Apabila status ekonomi siswa tinggi maka,  fasilitas  belajar  terpenuhi  (ruang  belajar,  alat-alat  pendukung  belajar  seperti  buku,  alat  tulis, keadaan rumah).
Berdasarkan wawancara dengan siswa bahwa lingkungan belajar di rumah siswa berbeda-beda. Ada  sebagian  yang  tinggal  di  pinggir  jalan  dan  ramai  karena  kendaraan  yang  berlalu  lalang,  adapula yang tinggal di dalam desa yang sepi akan kebisingan. Kegiatan orang tua ketika siswa belajar ada yang menonton  tv,  bermain gadget  atau  mengobrol  hingga  suara  masuk  kedalam  kamar siswa  yang  sedang belajar.  Hanya  beberapa  orang  tua  yang  memperhatikan  kegiatan  belajar  anak  di  rumah.  Siswa mempunyai ruang belajar satu ruangan dengan kamar tidur serta memiliki ukuran kamar yang berbeda- beda.  Beberapa  siswa  juga  mengatakan  bahwa  jendela  kamar  tidak  bisa  dibuka,  sehingga  udara  yang masuk hanya sedikit walaupun sudah ada ventilasi kamar. Dilihat dari hasil belajar matematika siswa, masih ada nilai siswa yang di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Data tersebut diperoleh dari hasil  ulangan  tengah  semester  yaitu  memiliki  rata-rata  keseluruhan  72,17,  sedangkan  KKM  sekolah adalah 75.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan anatara dukungan teman sebaya, lingkungan belajar di rumah, dan konsep diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu MTs Negeri di Kota Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Desain  penelitian  dalam penelitian ini dalah sebagai berikut
:
Penelitian ini  dilakukan  di  di  salah satu  MTs Negeri  di Kota Yogyakarta  semester  genap tahun  ajaran 2017/2018. pada siswa kelas VIII C dengan jumlah 30 siswa dengan rincian putra 23 siswa dan putri 7 siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  MTs  Negeri  di  Kota  Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 233 siswa yang terdiri dari kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII E, VIII F, dan VIII G. Objek penelitian adalah siswa kelas VIII E sebagai sampel dan kelas VIII G sebagai kelas uji coba.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik angket dan teknik tes.  Teknik  angket  untuk  memperoleh  data  dukungan  teman  sebaya,  lingkungan  belajat  di  rumah  dan konsep  diri.  Sedangkatn  teknik  tes  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  matematika  siswa  Jenis instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dukungan  teman  sebaya,  lingkungan  belajar dirumah dan konsep diri, dalam penelitian ini menggunakan angket/kuisioner. Sedangkan pengumpulan data hasil  belajar  matematika dengan  instrumen  tes.  Uji  instrumen penelitian yang dilakukan yaitu uji validitas,  uji  daya  beda,  dan  uji  reliabitas.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas,  uji  linearitas, dan  uji  independensi.  Analisis  data  menggunakan  analisis product  moment dan  analisis  regresi  linear ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Skor dukungan teman sebaya diperoleh dari angket diberikan pada kelas VIII E yang berjumlah 25  butir  pernyataan,  diperoleh  skor  tertinggi  117  dan  skor  terendah  52  dan  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  95,945  dan  simpangan  baku  sebesar  13,5434.  Dari  kriteria  ini  diperoleh  pengelompokan  skor dukungan teman sebaya sebagai berikut
Tabel 1. Sebaran Jumlah Siswa berdasarkan Kategori Dukungan Teman Sebaya Kategori Skor f % Tinggi X >109,4884 4 10,8% Sedang 82,40116 ≤ 𝑋 ≤ 109,4884 28 75,7% Rendah X <82,40116 5 13,5% Jumlah 37 100%
Dari  Tabel  1  dapat  diperoleh  bahwa  sebagian  besar  kelas  VIII  E  di  salah  satu  MTs  Negeri  di  Kota Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018, kategori dukungan teman sebaya cenderung pada kriteria  sedang,  hal  ini  karena  frekuensi  terbanyak  pada  interval 82,40116 ≤ 𝑋 ≤ 109,4884 yaitu sebanyak 28 siswa.
Data  lingkungan  belajar  di  rumah  diperoleh  dari  skor  angket  yang  berjumlah  25  butir pernyataan.  Diperoleh  skor  tertinggi  119  dan  terendah  75.  Diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  97,8648 dengan simpangan baku 12,109. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan skor lingkungan belajar di rumah sebagai berikut:
Tabel 2. Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Lingkungan Belajar di Rumah
Kategori Skor f % Tinggi X >109,9738 8 21,6% Sedang 85,7558 ≤ 𝑋 ≤ 109,9738 23 62,2% Rendah X <85,7558 6 16,2% Jumlah 37 100%
Dari Tabel 2 dapat diketahuui bahwa siswa kelas VIII E di salah satu MTs Negeri di Kota Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018 termasuk dalam kategori sedang karena frekuensi paling banyak terletak pada interval 85,7558 ≤ 𝑋 ≤ 109,9738 dengan frekuensi 23 siswa.
Data konsep diri diperoleh dari skor angket yang berjumlah 25 butir pernyataan. Diperoleh skor tertinggi  114  dan  terendah  76.  Diperoleh  skor  rata-rata93,973  dengan  simpangan  baku  10,418.  Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan skor konsep diri
Tabel 3. Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Konsep Diri
Kategori Skor f % Tinggi X >104,391 6 16,2% Sedang 83,555 ≤ 𝑋 ≤ 104,391 25 67,6% Rendah X <83,555 6 16,2% Jumlah 37 100%
Dari  Tabel  3  diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  VIII  E  di  salah  satu  MTs  Negeri  di  Kota Yogyakarta  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018,  kategori  konsep  diri  cenderung  pada  kriteria sedang, hal ini dapat dilihat pada interval 83,555 ≤ 𝑋 ≤ 104,391 yang memiliki frekusnsi sebanyak 25 siswa.
Data hasil belajar siswa diperoleh dari tes pilihan ganda yang terdiri dari 14 butir soal. Dengan rata-rata  nilai  74,631  sedangkan  simpangan  bakunya  sebesar  14,2296.  Dari  kriteria  berikut  siswa diperoleh pengelompokan skor hasil belajar matematika.
Tabel 4. Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Hasil Belajar Matematika
Kategori Skor f % Tinggi 𝑋 ≥ 75 20 54,05% Rendah 𝑋 < 75 17 45,95% Jumlah 37 100%
Dari tabel 4 diperoleh bahwa sebagian siswa kelas VIII di salah satu MTs Negeri di Kota Yogyakarta semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  dalam  kriteria  tinggi  yaitu  dengan  interval 𝑋 ≥ 75 sebanyak 20 siswa atau 54,05%.
Pengujian  prasyarat  analisis  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  sejauh  mana  asumsi- asumsi prasyarat analisis dapat dipenuhi sesuai dengan teknis analisis data yang telah direncanakan. Uji prasyarat  analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji independensi.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing-masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Chi- kuadrat (𝑋 2 ) . Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing- masing  variabel  berdistribusi  normal  apabila 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 dengan  taraf  signifikan 5%  dan  derajat kebebasan k -1.  Dimana k adalah  banyaknya  kelas  interval.  Hasil  uji  normalitas  disajikan  dalam  tabel berikut:
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Setelah uji normalitas, dilakukan uji linieritas. Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah antara variabel bebas dan variabel terikat mempunyai hubungan linier atau tidak dengan menggunakan rumus regresi  linier (Uji  F) .  Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  hubungan  antara  variabel X dan Y linier apabila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dalam taraf signifikan 5% dan db pembilang= k – 2 dan db penyebut = n – k. Dalam penelitian ini untuk X 1 denganY  db  pembilang =  23,  db  penyebut  =  12,  untuk  X 2 dengan Y,db  pembilang  =  22  ,  db  penyebut  =  13.  untuk  X 3 dengan  Y,db  pembilang  =  16,  db  penyebut  =19. Rangkuman hasil uji linieritas variabel bebas dan variabel terikat dapat dilihat pada berikut:
No. Variabel 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 Dk 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Kesimpulan 1 Dukungan Teman Sebaya ( X 1 ) 2,1570 6 12,592 Normal 2 Lingkungan  Belajar  di  Rumah ( X 2 ) 6,8866 6 12,592 Normal 3 Konsep Diri ( X 3 ) 2,32426 6 12,592 Normal 4 Hasil Belajar Matematika ( Y ) 11,1783 5 11,070 Normal
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Linieritas
No.  Variabel 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 1 𝑋 1 𝑑𝑎𝑛 𝑌 -1,04 2,51386 Linier 2 𝑋 2 𝑑𝑎𝑛 𝑌 1,275095 8,64838 Linier 3 𝑋 3 𝑑𝑎𝑛 𝑌 2,207826 2,21489 Linier
Setelah  dilakukukan  uji  linieritas,  maka  pengjuian  berikutnya  adalah  uji  indepen.  Uji  independen digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  hubungan  antara  variabel  bebas  yaitu  variabel dukungan  teman  sebaya  (X 1 )  dengan  variabel  lingkungan  bellajar  di  rumaah  (X 2 ),  dukungan  teman sebaya (X 1 ) dengan variabel konsep diri (X 3 ), lingkungan belajar di rumah (X 2 ) dengan variabel konsep diri  (X 3 ),  dengan  menggunakan  rumus Chi-kuadrat. Untuk  mengetahui  variabel  bersifat  independen maka  kriteria keputusannya adalah 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ,  pada  α=5% dan derajat  kebebasan dk =  (b–1)(k– 1).  Dimana  b  adalah  banyaknya  baris  dan  k  adalah  banyaknya  kolom.  Hasil  uji  independen  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Independensi
Tujuan dari pembahasan hasil penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya hubungan antara dukungan teman sebaya (X 1 ), lingkungan beljar di rumah (X 2 ) dan konsep diri (X 3 ) dengan hasil belajar matematika  (Y)  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  MTs  Negeri  di  Kota Yogyakarta  semester  genap  tahun ajaran  2017/2018.  Pada  bagian  ini  dilakukan  pembahasan  lebih  lanjut  terhadap  hasil  penelitian  yang dianalisis secara korelasi.
Pada  hipotesis  yang  pertama  diperoleh  koefisisen  korelasi  sederhana (r) sebesar  0,576875164 pada  taraf  signifikan 5%(𝛼 = 0,05) .  Maka  diperoleh  koefisien  determinasi  0,3328  yang  dapat dijelasakn  bahwa  33,28%  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  dukungan  teman  sebaya  sedangkan  siswanya dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Variansi  dalam  hasil  belajar  matematika  (Y)  yang  dpat  dijelaskan  oleh dukungan  teman  sebaya  (X 1 )  melalui  persamaan  garis  regresinya  adalah 𝑌̂ =  15.14552926  + 0.606102602  𝑋 1 . Dengan arah regresinya sebesar 0.606102602 𝑋 1 yang artinya setiap kenaikan satu unit 𝑋 1 emngakibatkan 0.606102602 kenaikan Y. Hasil  dari  uji  hipotesis  pertama  yaitu  menolak 𝐻 0,1 dan  menerima 𝐻 1,1 yang  artinya  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  dukungan  teman sebaya dengan hasil belajar matematika siswa. Sehingga semakin tinggi dukungan teman sebaya siswa pada pembelajaran maka semakin baik pula hasil belajar matematika yang didapat siswa.
Pada uji hipotesis yang kedua diperoleh koefisisen korelasi sederhana (r) sebesar 0,4465 pada taraf  signifikan 5%(𝛼 = 0,05) .  Maka  diperoleh  koefisien  determinasi  0,1994  yang  dapat  dijelasakn bahwa  19,94%  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  lingkungan  belajar  di  rumah  sedangkan  siswanya dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Variansi  dalam  hasil  belajar  matematika  (Y)  yang  dapat  dijelaskan  oleh lingkungan  belajar  di  rumah  (X 2 )  melalui  persamaan  garis  regresinya  adalah 𝑌̂ =  22.19845467  + 0.524723755 𝑋 2 . Dengan arah regresinya sebesar 0.524723755  𝑋 2 yang artinya setiap kenaikan satu unit 𝑋 2 mengakibatkan 0.524723755 kenaikan Y. Hasil dari uji hipotesis kedua yaitu menolak 𝐻 0,2 dan menerima 𝐻 12 yang  artinya  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  belajar  di rumah  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Sehingga  semakin  tinggi  lingkungan  belajar  di  rumah siswa maka semakin baik pula hasil belajar matematika yang didapat siswa.
Pada uji hipotesis yang ketiga diperoleh koefisisen korelasi sederhana (r) sebesar 0,3414 pada taraf  signifikan 5%(𝛼 = 0,05) .  Maka  diperoleh  koefisien  determinasi  0,1166  yang  dapat  dijelasakn bahwa  11,66  %  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  konsep  diri  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor lain.  Variansi  dalam  hasil  belajar  matematika  (Y)  yang  dapat  dijelaskan  oleh  konsep  diri  siswa  (X 3 )
No Variabel 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Kesimpulan 1 X 1 dengan X 2 34,4661 43,773 Independen 2 X 1 dengan X 3 40,2007 43,773 Independen 3 X 2 dengan X 3 43,9341 50,998 Independen
melalui  persamaan  garis  regresinya  adalah 𝑌̂ = 29,3444569  +  0,466337387  𝑋 3 .  Dengan  arah regresinya  sebesar 0,466337387  𝑋 3 yang  artinya  setiap  kenaikan  satu  unit 𝑋 3 mengakibatkan 0,466337387 kenaikan Y. Hasil  dari  uji  hipotesis  ketiga  yaitu  menolak 𝐻 0,3 dan  menerima 𝐻 13 yang artinya  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  matematika siswa.  Sehingga  semakin  positif  konsep  diri  siswa  maka  semakin  baik  pula  hasil  belajar  matematika yang didapat siswa.
Pada  uji  hipotesis  yang  keempat  diperoleh  koefisien  korelasi  ganda (r) sebesar  0,602477306 dan  koefisien  determinannya (𝑟 2 ) sebesar  0,362978904.  Selain  itu  diperoleh  persamaan  regresi  linier ganda  atas 𝑋 1 dan 𝑋 2 adalah 𝑌̂ =  2,517768755  +  0.496125019 𝑋 1 +  0.238288252 𝑋 2 .  Ini  berarti kenaikan  satu  unit  Ini  berarti  kenaikan  satu  unit (X 1 ) mengakibatkan 0,496125019 kenaikan  Y, kenaikan  satu  unit (X 2 ) mengakibatkan 0,238288252 kenaikan  Y.  Hasil  dari  uji  hipotesis  keempat yaitu 𝐻 0,4 ditolak  dan  menerima 𝐻 1,4 .  Jadi,  kesimpulannya  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara antara dukungan teman sebaya dan lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika siswa.
Pada  uji  hipotesis  yang  kelima  diperoleh  korelasi  ganda  ( R )  antara  dukungan  teman  sebaya (𝑋 1 ) dan  konsep  diri (𝑋 3 ) dengan  hasil  belajar  matematika (𝑌) sebesar  0,584757932  dan  koefisien determinannya (𝑅 2 ) sebesar  0,341941840.  Selain  itu  diperoleh  persamaan  regresi  linier  ganda  atas 𝑋 1 dan 𝑋 3 adalah 𝑌̂ =  6,201450189  +  0.556405715 𝑋 1 +  0,145803077 𝑋 3 .  Ini  berarti  kenaikan  satu unit  Ini  berarti  kenaikan  satu  unit (X 1 ) mengakibatkan 0.556405715 kenaikan  Y,  kenaikan  satu  unit (X 3 ) mengakibatkan 0,145803077 kenaikan  Y.  Hasil  dari  uji  hipotesis  kelima  yaitu 𝐻 0,5 ditolak  dan menerima 𝐻 1,5 . Jadi, kesimpulannya ada hubungan positif dan signifikan antara antara dukungan teman sebaya dan konsep diri dengan hasil belajar matematika siswa.
Pada uji hipotesis keenam diperoleh  koefisien korelasi ganda ( R ) antara lingkungan belajar di rumah (𝑋 2 ) dan  konsep  diri (𝑋 3 ) dengan  hasil  belajar  matematika (𝑌) sebesar  0,480167883  dan koefisien determinannya (𝑅 2 ) sebesar 0,230561196. Selain itu diperoleh persamaan regresi linier ganda atas 𝑋 2 dan 𝑋 3 adalah 𝑌̂ =  6.300374783  +  0.433455375 𝑋 2 +  0.263516685 𝑋 3 .  Ini  berarti kenaikan  satu  unit  Ini  berarti  kenaikan  satu  unit (X 2 ) mengakibatkan 0.433455375 kenaikan  Y, kenaikan satu unit (X 3 ) mengakibatkan 0.263516685 kenaikan Y. Hasil dari uji hipotesis keenam yaitu 𝐻 0,6 ditolak  dan  menerima 𝐻 1,6 .  Jadi,  kesimpulannya  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara lingkungan belajar di rumah dan konsep diri dengan hasil belajar matematika siswa.
Pada uji hipotesis yang ketujuh diperoleh  koefisien korelasi ganda ( r ) antara dukungan teman sebaya (𝑋 1 ) ,  lingkungan  belajar  di  rumah (𝑋 2 ) ,  dan  konsep  diri (𝑋 3 ) dengan  hasil  belajar  matematika (𝑌) sebesar  0,605247331  dan  koefisien  determinannya (𝑟 2 ) sebesar  0,3663.  Koefisien  determinasi 0,3663  menunjukan  bahwa  36,63%  hasil  belajar  dipengaruhi  secara  bersama-sama  oleh  variabel dukungan  teman  sebaya,  lingkungan  belajar  di  rumah  dan  konsep  diri,  sedangkan  sisanya  63,  37% dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Variansi  hasil  belajar  matematika (𝑌) yang dapat dijelaskan oleh dukungan teman sebaya, (𝑋 1 ) , lingkungan belajar (𝑋 2 ) dan konsep diri (𝑋 3 ) melalui  persamaan  regresi  linier  sederhana 𝑌̂   =   −2.055217797  +  0.473797164 𝑋 1 + 0.219937159𝑋 2 +  0,090480113𝑋 3 . Artinya, kenaikan satu unit (𝑋 1 ) mengakibatkan 0.473797164 kenaikan  Y,  kenaikan  satu  unit (𝑋 2 ) mengakibatkan 0.219937159 kenaikan  Y  dan kenaikan  satu  unit 𝑋 3 mengakibakan 0,090480113 kenaikan Y.  Hasil  uji  hipotesis  yang  ketujuh  yaitu menolak 𝐻 0,7 dan  menerima 𝐻 1,7 .  Jadi,  kesimpulannya  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara dukungan teman sebaya, lingkungan belajar di rumah dan konsep diri dengan hasil belajar matematika. Hal ini berarti kenaikan hasil belajar matematika siswa berkaitan dengan dukungan teman sebaya yang meliputi  dukungan  penuh  ataupun  sebagian,  lingkungan  belajar  di  rumah  yang  meliputi  faktor  fisik (peralatan,  ruangan,  penerangan,  sirkulasi  udara)  dan  non  fisik  (lingkungan  sosial  dan  keluarga)  yang nyaman ataupun tidak nyaman, serta konsep diri yang positif atau negatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, dapat diambil kesimpulan penelitian yaitu ada hubungan positif dan signifikan antara dukungan teman sebaya, lingkungan belajar di rumah dan konsep diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu MTs Negeri di Kota Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018. Kesimpulan ini didapat dari analisis korelasi gand diperoleh koefisien korelasi ganda ( R ) antara dukungan teman sebaya (𝑋 1 ) ,  lingkungan  belajar  di  rumah (𝑋 2 ) ,  dan  konsep  diri (𝑋 3 ) dengan  hasil  belajar  matematika (𝑌) sebesar  0,605247331.  Dengan  Persamaan  garis  regresinya  adalah 𝑌̂   =   −2.055217797  + 0.473797164 𝑋 1 +  0.219937159𝑋 2 +  0,090480113𝑋 3 . Artinya, kenaikan satu unit (𝑋 1 ) mengakibatkan 0.473797164 kenaikan  Y,  kenaikan  satu  unit (𝑋 2 ) mengakibatkan 0.219937159 kenaikan  Y  dan  kenaikan  satu  unit 𝑋 3 mengakibakan 0,090480113 kenaikan  Y.  Sumbangan  relatif dukungan  teman  sebaya (𝑋 1 ) memberikan  sumbangan  sebesar  71,014%,  lingkungan  belajar  di  rumah (𝑋 2 ) memberikan  sumbangan  22,812%  sedangkan  konsep  diri (𝑋 3 ) memberikan  6,174%.  Untuk sumbangan efektif dukungan teman sebaya (𝑋 1 ) memberikan sumbangan sebesar 26,014%, lingkungan belajar  di  rumah (𝑋 2 ) meberikan  sumbangan  8,357%  dan  konsep  diri (𝑋 3 ) memberikan  sumbangan sebesar  2,2621%.  Artinya  variabel  dukungan  teman  sebaya  memberikan  sumbangan  paling  besar dibandingkan dengan variabel lingkungan belajar di rumah dan konsep diri.

## PUSTAKA
Abdurahman, Mulyono. 2003. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Abu Ahmadi & Supriyono Widodo. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka. Pudjiyogyanti, Clara R. 1985. Konsep Diri dalam Pendidikan . Jakarta: Arcan. Rineka Cipta. Sarwono, Sarlito W. 2006. Psikologi Remaja . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono.2013. Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta. Syah,  Muhibbin.  2014. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendeketan  Baru .  Bandung: PT  Remaja  Rosda Karya.