## Analisis Profesionalisasi Guru Berprestasi Di Kota Dumai

## Siti Aminah
IAI Diniyah Pekanbaru siti@diniyah.ac.id
DOI: 10.46781/al-mutharahah. V20i2.764 Received : 21/07/2023 Revised : 05/08/2023 Accepted : 03/09/2023
Published : 19/09/2023

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  professional  development  process  for  outstanding teachers in the city of Dumai. The method used is a qualitative type with a case study approach. The subjects  of  this  study  were  teachers  who  excel  at  the  junior  high  school  level.  The  data  collection technique  used  in  this  research  is  using  interview  techniques  and  documentation  studies  then analyzed  using  data  analysis  techniques  Miles  and  Huberman.  Research  results:  1.  Outstanding teachers  tend  to  have  broad  insights.  This  is  obtained  through  a  series  of  activities  as  follows: training,  workshops,  seminars,  being  active  in  KKG  and  MGMP  activities.  Love  for  the  teaching profession  is  an  impetus  to  always  develop  insight.  2.  Outstanding  teachers  master  the  new curriculum in several ways, namely independent study before official training from the government, attending  training  and  workshops.  3.  Utilization  of  information  technology  is  an  effective  way  to develop competence. Outstanding teachers are of the view that the use of information technology in the  present  has  become  an  absolute  thing  for  every  educator  to  do.  4.  Outstanding teachers  have strong personalities, namely they feel proud of their profession and consider the teaching profession as part of worship.
Keywords: Teacher professionalization, Achievement teacher

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  menguraikan    proses  pengembangan    profesional  guru berprestasi  di  kota  Dumai.  Metode  yang  digunakan  adalah  jenis  Kualitatif  dengan  pendekatan studi  kasus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  yang  berprestasi    tingkat  SMP.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  teknik  wawancara dan  studi  dokumentasi  kemudian  dianalisa  dengan  teknik  analisis  data  Miles  and  Huberman. Hasil    penelitian:  1.  Guru  berprestasi  cendrung  memiliki  wawasan  yang  luas.  Hal  ini  diproleh melalui  rangkaian  kegiatan  sebagai berikut:  diklat,  workshop, seminar, aktif pada  kegiatan KKG dan  MGMP.  Kecintaan  terhadap  profesi  guru  menjadi  dorongan  untuk  selalu  mengembangkan wawasan.  2.  Guru  berprestasi  menguasai  kurikulum  baru  melalui  bebarapa  cara,  yaitu  belajar mandiri  sebelum  adanya    pelatihan  resmi  dari  pemerintah,  mengikuti  diklat  dan  workshop.  3.
Pemanfaatan teknologi informasi menjadi cara yang efektif untuk mengembangkan kompetensi. Guru  berprestasi    berpandangan  bahwa  pemanfaatan  teknologi  informasi  pada  masa  sekarang sudah  menjadi  hal  yang  mutlak  untuk  dilakukan  setiap  pendidik.  4.  Guru  berprestasi  memiliki pribadi yang kuat yaitu merasa bangga terhadap profesinya dan menganggap profesi guru sebagai bagian dari ibadah.
Kata Kunci : Profesionalisasi guru, Guru berprestasi

## A. Pendahuluan
Guru  merupakan  tokoh  penting  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dunia pendidikan.  Guru  merupakan  seorang  pendidik  yang  mampu  menghadirkan  suasana belajar  yang  mendukung  untuk  siswanya.  Suasana  belajar  yang  dimaksud  adalah lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik,  serta  menyediakan  ruang  kepada siswa  untuk  berfikir  secara  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  menggali  kemampuannya. Oleh karena itu, guru selalu dituntut untuk mampu mengembangkan profesionalismenya secara  berkala  agar  memiliki  kompetensi  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya.
Pengembangan  profesionalisme  guru  dipandang  sebagai  hal  yang  penting,  sebab pendidik profesional sangat diperlukan untuk transformasi proses pembelajaran.  Hal ini sesuai  dengan  amanat  UU  nomor  14  Tahun  2005  Pasal  7  ayat  2  bahwasannya pemberdayaan  profesi  pendidik  dapat  lakukan  dengan  cara  “pengembangan  diri”  yang laksanakan  secara  demokratis,  adil,  tidak  diskriminatif,  dan  berkesinambungan  dengan menjunjung  HAM,  nilai  keagamaan,  kultural,  kemajemukan,    serta  kode  etik  profesi. Adapun tujuan pengembangan diri terhadap profesi guru yaitu agar dapat meningkatkan kualitas pendidik dan menjadi pendidik yang lebih profesional dalam mengemban tugas dan  tanggung  jawabnya. Maka  dari  itu,  dengan  adanya  kegiatan  tersebut  hendaknya dapat  meningkatkan kuantitas pendidik yang profesional, tidak hanya untuk memenuhi syarat  kenaikan  pangkat. Sebagai  penghargaan  kepada  pendidik  yang  profesional  selalu melakukan  pengembangan  diri  akan  diberikan  penghargaan  oleh  pemerintah  salah satunya adalah berupa kenaikan pangkat.
Setiap  provinsi  kabupaten  kota  di  Indonesia  umumnya  telah  menyelenggarakan proses selesksi guru dan kepala sekolah berprestasi. Kegiatan ini dilaksankan setiap tahun menjelang  Hari  Pendidikan  Nasional  (HARDIKNAS).  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk memberi dorongan atas dedikasi, loyalitas dan profesionalisme  guru dan kepala sekolah selama mengemban tugas sebagai pendidik. Selain itu, pemerintah berharap kegiatan ini dapat  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  dan  kepala  sekolah  atas penghargaan yang diberikan. Dasar hukum yang digunakan dalam kegiatan seleksi guru dan  kepala  sekolah  berprestasi  yaitu  pada    Undang-Undang  nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen, pasal 36 ayat 1 bahwa guru berprestasi, berdedikasi luar biasa, dan/atau  bertugas  di  daerah  khusus  berhak  memperoleh  penghargaan.  Setelah ditetapkannya  undang-undang  tersebut  maka  penghargaan  kepada  guru  berprestasi mengalami  peningkatan.  Kegiatan  penghargaan  guru  berprestasi  dilaksanakan
berdasarkan tingkat, jenis, dan jenjang satuan pendidikan. Pemenang penghargaan guru berprestasi dipastikan telah melalui berbagai tahap seleksi yaitu:
a. Kinerja  guru  selama  menjadi  pendidik  yang  dibuktikan  dengan  pemberkasan meliputi: (1) Laporan Peniliaian Kinerja guru selama beberapa tahun sebelum seleksi diselenggarakan.  (2)  Video  proses  pelaksanaan  pembelajaran  didalam  kelas  dan (3).Dokumen portofolio guru.
b. Penilaian  kompetensi  guru  yang  meliputi  beberapa  aspek  yaitu  (1)  Tes  terlulis,  (2) observasi,  dan  (3)  wawancara  terkait  kompetensi  yang  dimiliki  setiap  guru  yaitu kompetensi Pedagogik, Keperibadian, sosial dan profesional.
c. Penilaian  terhadap  wawasan  kependidikan  guru  yaitu  terkait  pemahaman  tentang kebijakan  pembangunan  pendidikan,  undang-undang  pendidikan,  isu  isu  terbaru terkait pendidikan, dan wawasan tentang profesi pendidik.
Dengan  demikian  pemenang  penghargaan  guru  berprestasi  merupakan  guru yang  memiliki  kinerja  terbaik  sesuai  standar  nasional  pendidik  yang  meliputi kompetensi pedagogik, keperibadian, sosial, dan profesional serta mampu menghasilkan karya  inovatif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran.  berangkat  dari  sini  peneliti  tertarik untuk menggali secara mendalam bagaiamana pola pengembangan profesionalisasi guru berprestasi.  Hal  ini  menjadi  penting  sebagai  acuan  untuk  guru-guru  lain  agar mengetahui langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk menjadi pendidik yang baik:

## 1. Guru sebagai Profesi
Profesi  adalah bagian dari pekerjaan,  namun,  semua pekerjaan  tidak bisa disebut sebagai  profesi.  Sebuah  profesi  menuntut  adanya  kemampuan  (pengetahuan, keterampilan, kejujuran) tertentu, akuntabilitas atau tanggung jawab tertentu disamping dedikasi  yang  tinggi  terhadap  suatu  pekerjaan  tertentu 1 .  Sebuah  pekerjaan  dapat dikatakan  sebagai  profesi  apabila  memenuhi  kriteria  sebagai  berkut:  a.  Sebuah  profesi harus  memiliki  keahlian  tertentu,  b.  Memilih  sebuah  profesi  merupakan  panggilan  jiwa dan lakukan dengan sepenuh hati. c. Sebuah profesi didasarkan atas teori-teori yang baku secara  ilmiah.  d.  Profesi  dapat  dimiliki  oleh  semua  kalangan  masyarakat,  tidak  hanya untuk diri sendiri. e. Sebuah profesi perlu disertai kecakapan diagnosa dan kemampuan dalam  menerapkan  dilapangan.  f.  Pemilik  profesi  mendapatkan  otonomi  dalam menjalankan  tugas  profesinya.  g.  Sebuah  profesi  harus  memiliki  aturan  dasar  yang disebut sebagai kode etik profesi. h. Sebuah profesi wajib memiliki pelanggan pasti yaitu stakeholder yang  memerlukan  layanan  profesi 2 .  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  profesi merupakan sebuah pekerjaan yang membutuhkan keahlian khusus untuk melakukannya. kata  kunci  didalam  sebuah  kata  profesi  adalah  “pekerjaan”  dan  “keahlian  khusus”,  oleh karena  itu,  guru  adalah  sebuah profesi,  merujuk  pada  sebuah  pekerjaan  yang  menuntut keahlian khusus.
1 Daryanto, Standar  kompetensi  dan  penilaian  kinera  guru  profesional  ( Yogyakarta:  Gava  Media,  2013) hlm 124.
2 Kompri, Manajemen sekolah: Orientasi kemandirian kepala sekolah, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015), hlm 34.
Volume 20 Nomor 2 Tahun 2023
Guru  merupakan  orang  yang  paling  bertanggung  jawab  dalam  mendidik, membimbing  dan  mengajar  siswa 3 .    Seorang  guru  dapat  dimaknai  sebagai    orang  yang menjadi  contoh  dan  panutan  bagi  para  siswa  dan  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Oleh sebab  itu,  guru  sebagai  pendidik  perlu  memiliki  standar  kualitas,  yaitu  bertanggung jawab,  berwibawa,  sikap  mandiri,  dan  disiplin.  Mendidik  artinya  meneruskan  dan mengembangkan  nilai-nilai  kehidupan,  mengajar  yaitu  melakukan  proses  transfer  ilmu pengetahuan,  sedangkan  membimbing  artinya  mengembangkan  keterampilan  baru kepada siswa-siswanya 4 .

## 2. Standar Kompetensi Guru
Guru  adalah  menjadi  faktor  salah  satu  kunci  dalam  dunia  pendidikan.  Guru profesional  akan  mampu  menghasilkan  produk  lulusan  yang  berkualitas.  Maka  dari  itu, Setiap  pendidik  harus  memiliki  kompetensi  yang  telah  dipersyaratkan.  Kompetensi adalah  sebuah  kolaborasi  yaitu  pengetahuan  (daya  pikir),  sikap  (daya  kalbu),  dan keahlian (daya pisik) yang diimplementasikan dalam bentuk perbuatan.

## 3. Standar Kompetensi Kepribadian
Definisi  kompetensi  kepribadian  adalah  sikap  yang  baik  seorang  guru.  Bisa menjadi  suri  tauladan  oleh  siswanya.  Guru  seharusnya  mempunyai  kepribadian  yang layak untuk diteladani, seperti yang dikemukakan oleh  Ki Hajar Dewantara,  “ ing ngarsa sung tulada, ing madya mangun karsa, tut uri handayan 5 . Maknanya adalah seorang guru harus  layak  menjadi  contoh  dan  teladan,  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  dan mampu  memberikan  semangat  atau  dorongan.  Hal  ini  selaras  dengan  peraturan pemerintah  nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  kemukakan bahwa kompetensi kepribadian guru yaitu kemampuan kepribadian yang: (1) Mantap (2) Stabil  (3) Dewasa (4)  Arif dan  Bijaksana (5)  Berwibawa (6) Berakhlak  Mulia (7)  Menjadi Teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat  (8)  Mengevaluasi  Kinerja  Sendiri  dan  (9) Mengembangkan Diri secara berkelanjutan.

## 4. Standar Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik artinya  kemampuan  pendidik  dalam mengelola pembelajaran,  mampu  memahami  peserta  didiknya,  mampu  mengevaluasi  hasil  belajar, dan mengembangkan peserta didik 6 . Artinya  guru profesional  harus mampu memahami aspek-aspek  dalam  kompetensi  pedagogik.  Salah  satunya  adalah  mengembangkan wawasan  diri  secara  mendalam  untuk  menguasai  proses  pengajaran.  Pendidik  mampu menyediakan  perangkat pembelajaran yang baik sejak tahap perencanaan sampai dengan tahap  evaluasi.  Hal ini sangat  penting untuk mempermudah siswa dalam memahami isi materi pembelajaran dan untuk mengetahui sejauh mana penguasaan materi siswa.
3 Uno, H.B, Profesi  kependidikan: Problema, solusi  dan reformasi  pendidikan Indonesia,. (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hlm 15.
4 Kompri, Manajemen sekolah: Orientasi kemandirian kepala sekolah, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015), hlm 39
5 Uno, H.B, Profesi kependidikan: Problema, solusi dan reformasi pendidikan Indonesia,. (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hlm 69
6 E. Mulyasa, Standar kompetensi dan sertifikasi guru (Bandung: Rosda Karya, 20122), hlm 27

## 5. Standar Kompetensi Professional
Menjadi seorang pendidik harus mempunyai pengetahuan yang luas sesuai dengan bidang  studi  yang  diajarkan  serta  mampu  memilih  metode  yang  benar  dan  tepat  sesuai dengan keadaan siswanya  dalam proses belajar mengajar 7 . menguasai materi secara luas dan  mendalam  artinya  memiliki  kemampuan  akademik  lainnya  yang  terkait  sebagai pendukung profesionalisme guru. misalnya, memiliki kemampuan dalam menguasai ilmu bidang studi, jenjang dan jenis pendidikan yang sesuai dengan keahliannya.

## 6. Standar Kompetensi Sosial
Secara garis besar kemampuan sosial  yang harus dimiliki seorang pendidik  dapat dipahami  melalui  Permendiknas  nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Adapun  arti kompetensi sosial guru adalah: (a) bersifat inklusif,  bertindak  secara  objektif,  tidak  diskriminatif  terkait  jenis  kelamin,  agama,  ras, fisik,  latar  belakang  keluarga  dan  status  sosial  ekonomi,  (b)  komunikasi  secara  efektif, empati  dan  santun  dengan  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  dan masyarakat,  (c)  beradaptasi  dengan  baik  ditempat  tugas  diseluruh  wilayah  Indonesia dengan  keragaman  sosial  budaya,  (d)  berkomunikasi  dengan  baik  bersama  komunitas sesama  profesi  dan  profesi  lain.  Jadi,  kompetensi  sosial  guru  adalah  kemampuan  guru salam memahami dirinya sebagai bagian dari masyarakat serta mampu mengembangkan tugas sebagai anggota masyarakat dan warga negara diamanpun ia ditugaskan.

## 7. Pengembangan Profesionalisme Guru
Profesionalisasi  guru  dapat  artikan  sebagai  proses  yang  dilakukan  secara berkelanjutan    oleh  pendidik  untuk  menyempurnakan  pengetahuannya  agar  memenuhi kebutuhan siswa 8 . Profesionalisasi guru juga dapat definisikan sejauh mana seorang guru berhasil  keluar  dari  setiap  masalah  dan  sejauh  mana  mampu  menggunakan keterampilannya  yang  berkaitan  dengan  profesi  mereka.  Secara  garis  besar  guru profesional  dapat  diartikan  sebagai  orang  yang  dibayar  untuk  mengajar,  pada  tingkat yang lebih tinggi, guru profesional adalah individu terbaik dalam profesinya dan memiliki standar  tertinggi 9 .  Oleh  karena  itu,    profesionalisasi  guru  merupakan  hal  yang  sangat penting untuk meningkatkan dan menjaga kualitas guru itu sendiri.
Program  pemerintah  Indonesia  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidik  adalah melalui  program  “sertifikasi”.  Sertifikasi  guru  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  dan  mutu  proses  belajar  mengajar  bagi  guru  yang  bermuara  pada meningkatnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  secara  berkelanjutan.  Namun  demikian, hingga  saat  ini  out  put  yang  dihasilkan  dari  program  sertifikasi  belum  dirasakan. Peningkatan  kesejahteraan  guru  tidak  sertai  dengan  meningkatnya  kualitas  dalam mengajar,  bahkan  dalam  beberapa  kasus  dilapangan  guru  yang  telah  lulus  program sertifikasi tidak lebih baik kualitasnya dengan guru yang belum sertifikasi. pada akhirnya profesionalisasi  kompetensi  guru  terpulan  g  pada  pribadi  guru  itu  sendiri.  Berikut  ini
7 E. Mulyasa, Standar kompetensi dan sertifikasi guru (Bandung: Rosda Karya, 20122), hlm 69
8 Maggioli,  G.D, Professional  development .,  (Alexandria:  The  Association  For  Supervision  and Curriculum Development, 2004), hlm 5.
9 Demirkasimoglu, Defining teacher professionalism from different perspectives ,(Procedia: Social and Behavioral Sciences , 2010), hlm 49.
adalah  kriteria  umum  guru  disebut  sebagai  guru  profesional,  yaitu.  1.  Melaksanakan profesionalisasi  diri.  2.  memotivasi  diri  sendiri.  3.  Memiliki  pribadi  yang  Disiplin.  4. Mampu  mengevaluasi  diri  sendiri.  5.  Memiliki  kesadaran  yang  tinggi.  6.  rutin mengembangan  diri.  7.  Menjadi  seorang  pembelajar  abadi.  8.  Melaksanakan  hubungan yang efektif dengan siswa dan sesama rekan profesi. 9. Memiliki sikap empati tinggi. 10. Taat  kepada kode etik profesi 10 .
8. Meningkatkan Profesionalisme Pendidik.
a. Mengerti tanggung jawab profesi
Seorang pendidik hendaknya memahmi dan memiliki tanggungjawab terhadap profesinya  sebagai  guru  dengan  cara  menempatkan  profesinya  sebagai  prioritas utama  ketika  ingin  melakukan  profesionalisasi  secara  berkelanjutan.  persaingan global  saat  ini  memungkinkan  adanya  mobilitas  guru  secara  lintas  negara.  Sebagai seorang  profesional  pendidik  harus  mengerti  terhadap  tuntutan  perkembangan profesi.  selain  itu,  tuntutan  masyarakat  menginginkan  pelayanan  pendidikan  yang berkualitas. Maka dari itu, untuk memenuhi standar profesi guru adalah dengan cara belajar terus menerus sepanjang hayat, membuka diri  terhadap  perkembangan baru ilmu pengetahuan.
b. Memiliki kualifikasi dan kompetensi profesi
Seorang  pendidik  seyogyanya  memiliki  kompetensi  yang  dipersyaratkan  oleh profesi  itu  sendiri. Ketika  seorang  guru  telah  memenuhi  kualifikasi  dan  kompetensi yang  sesuai    maka  guru  memiliki  posisi  tawar  yang  kuat.  Dalam  meningkatkan kompetensi  diri  seorang  guru  dapat  melakukan  kegiatan in  service  training yaitu mencakup  berbagai  kegiatan  sebagai  berikut  mengikuti  kursus,  workshop , seminar, mempelajari kurikulum, metode-metode pembelajaran baru,  dan kunjungan sekolah luar daerah.
c. Membangun hubungan sejawat
Membangun  hubungan  sejawat  yang  baik  dan  luas  dapat  dilakukan  dengan membangun jaringan kerja. pendidik berusaha mengetahui apa yang dilakukan oleh rekan  sejawatnya  yang  berkompeten.  Melalui  jaringan  kerja guru  memiliki kesempatan untuk belajar terkait inovasi-inovasi dibidang profesinya. Jaringan kerja bisa dimulai dari sekala kecil, yaitu mengadakan pertemuan informal dengan sesama rekan  sejawat,  sambil  berolahraga  atau  melakukan  kegiatan  sosial  lainnya.  Pada kesempatan  seperti  itu,  guru  bisa  berdiskusi  dengan  leluasa  terkait  keberhasilannya atau  sukses  rekannya  sehingga  kita  dapat  mengambil  pelajaran  lewat  diskusi  yang santai.
d. Menciptakan etos kerja.
Membangun  etos  kerja  yang  mengutamakan  pelayanan  pendidikan  bermutu tinggi  kepada  konsumen  pendidikan  merupakan  suatu  keharusan  dimasa  sekarang. Semua  bidang    profesi  dituntut  untuk  memberikan  pelayanan  terbaik.  Begitu  juga dengan  profesi  guru  pun  hendaknya  memberikan  pelayanan  terbaik  kepada konsumennya yaitu siswa, orang tua dan lembaga pendidikan . Pelayanan pendidikan 10 Sudarwan Danim, Pengembangan  profesi  guru: Dari  pra jabatan, induksi, ke  profesional madani (Jakarta: Prenadamedia Group, 2015) hlm 11
termasuk dalam pelayanan publik yang didanai, diadakan, dikontrol, oleh dan untuk kepentingan  publik.  Oleh  sebab  itu,  pendidik  harus  bertanggung  jawab  terhadap tugasnya kepada publik.
e. Pemanfaatan teknologi informasi pendidikan.
Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  proses  pembelajaran  merupakan suatu  keharusan  dimasa  yang  serba  digital  saat  ini.  Cepatnya  perkembangan teknologi  harus  dipahami  oleh  pendidik.  Upgrade  kompetensi  diri  dengan  berbagai kemajuan teknologi informasi yang berkembang sebagai cara meningkatkan kualitas atau kompetensi diri. Pendidik hendaknya mampu memanfaatkan teknologi yang ada didalam  proses  pembelajran  sebagai  media  untuk  mempermudah  proses  transfer ilmu  pengetahuan.    Guru  dapat  memanfaatkan  media  presentasi,  komputer  dan internet,  media  sosial  serta  pendekatan-pendekatan  baru  dibidang  teknologi pendidikan agar tidak ketinggalan dalam kemampuannya mengelola pembelajaran.

## B. Metode Penelitian

## B.1 Jenis Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  jenis  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Pemilihan  jenis  kualitatif  ini  berdasarkan pertimbangan  bahwa  dalam  menjelaskan  profesionalisasi  guru  berprestasi  akan melibatkan  banyak  aspek  yang  perlu  digali  dan  analisis  secara  komprehensif  dan mendalam. Dengan demikian, diharapkan dari penggalian data berupa kata-kata tertulis atau  lisan  dari  sumber  data  mampu  memberikan  informasi  yang  akurat  dan  mendalam terkait “Profesionalisasi Guru Berprestasi di Kabupaten Kota Dumai.”

## B.2 Setting Penelitian
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  di  provinsi  Riau  tepatnya  Kota  Dumai. Adapun  waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  tahun  2022.  Adapun  proses  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dibagi  ke  dalam  tiga  tahapan,  yaitu:  persiapan,  pengumpulan data serta pengecekan data.

## B.3 Sumber Data
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  guru  berprestasi tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  tahun  2022  sebanyak  tiga    orang  guru.  (2)  Kepala sekolah  tempat  guru  berprestasi  mengajar.  Kepala  sekolah  dipilih  sebagai informan karena  terlibat  langsung  dalam  pengawasan  dan  pembinaan  guru-guru  yang  berada dibawah  kepemimpinannya.  (3)  rekan  sejawat  yang  berasal  dari  sekolah  tempat  guru berprestasi  mengajar.  Rekan  sejawat  dipilih  sebagai informan karena  mengenal  dekat sebagai  rekan  satu  profesi  dan  terlibat  langsung  dalam  kegiatan-kegiatan  di  lingkungan sekolah.

## B.3 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini dengan melalui  dua cara  yaitu  wawancara    mendalam  dan  studi  dokumen.  Selain  itu,  instrumen  utama pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yakni  peneliti  sendiri  dengan  mengunakaan pedoman wawancara sebagai instrumen pendukung dalam melakukan penelitian. Peneliti
Volume 20 Nomor 2 Tahun 2023
sebagai instrumen berusaha untuk memahami lebih jauh tentang penelitian studi kasus agar siap melakukan penelitian dan terjun ke lapangan dalam mengambil data penelitian.

## B.4 Uji Keabsahan Data
Untuk  mendapatkan data yang valid, reliabel serta dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah maka data yang telah diperoleh selanjutnya diperiksa keabsahaan datanya. Untuk menetapkan keabsahan data, diperlukan teknik pemeriksaan data. Adapun teknik pemeriksaan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  Uji Credibility dan  Uji Confirmability.
B.5 Analisis Data
Penelitian ini menggunakan  Analisis  data kualitatif yaitu mengacu kepada model interaktif  yang  dikemukakan  oleh  Miles  &  Huberman.  Tahapan  analisis  data  yang dimaksud  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu: Data  Reduction (Reduksi  Data), Data  Display (Penyajian Data), Conclusions Drawing/Verifying (Menarik Kesimpulan Atau Verifikasi) 11 .

## C. Pembahasan

## C.1 Pengembangan Wawasan.
Pengembangan wawasan guru berprestasi selama ini dilakukan melalui kegiatan- kegiatan  MGMP,  seminar,  mencari  informasi  terbaru  melalui  media  buku  dan  internet, memanfaatkan  waktu  luang  untuk  menulis,  membaca,  dan  bersosialisasi  dengan  teman sejawat membahas berkenaan dengan topoksi pembelajaran, dan aktif sebagai audien dan pembicara    dalam  seminar,  workshop  dan  MGMP.  Adapun  perbedaan  guru  berprestasi satu  dengan  guru  lainnya  pada  umumnya  adalah  terkait  dengan  sikap  tanggungjawab yang begitu besar terhadap profesi guru. Sehingga tergerak dengan mandiri untuk selalu mengembangkan wawasan melalui kegiatan-kegiatan positif. Selain itu, guru berprestasi juga  mewajibkan  dirinya  untuk  rutin  membeli  buku  sebagai  bahan  bacaan  tambahan. Perbedaan lainya adalah perasaan senang terhadap profesinya sebagai guru. Profesi guru dianggap  sebagai  bagian  dari  hidupnya  selama  ini.  Perbedaan  lainnya  adalah  totalitas dalam  menjalankan  profesi  guru.  Adapun  makna  Totalitas  dalam  KKBI  yakni  keutuhan atau keseluruhan yang artinya guru melaksanakan seluruh  tugas dan tanggung jawabnya secara  utuh  dan  sepenuh  hati.  Guru  bersungguh-sungguh  mempraktekkan  dan mekasnakan  seluruh  komptensi  yang  wajib  dimiliki.  Adapun  komptensi  tersebut dilakukan  dengan  cara  menyiapkan  mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan,  bersungguh- sungguh  saat  mengajar,  memberikan  evaluasi  pemebelajaran,  memanage  kelas  serta pekerjaan lain terkait profesinya sebagai guru.
Rasa tanggung jawab terhadap profesinya sebagai seorang guru menjadi pemicu guru  terus  melakukan  pengembangan  wawasan  diri.    Guru  merasa  telah  diberi kesempatan yang luas oleh pemerintah melalui program sertifikasi, maka dari itu untuk memenuhi amanat program sertifikasi maka guru memanfaatkan sebaik-baiknya fasilitas ekonomi  yang  diberikan  pemerintah  untuk  selalu  aktif  mengembangkan  diri  dalam berbagai kegiatan yang positif.
11 Miles,  M.B.  &  Huberman.  A.M, Qualitative  data  analysis (New  York:  SAGE  Publications,  1994) hlm. 12
Berdasarkan  peraturan  Menpan  dan  RB  Nomor  16  Tahun  2009  Kegiatan pengembangan  diri  guru  berprestasi  sesuai,  unsur  kegiatan  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  yang  meliputi:  Pengembangan  diri  yakni    upaya untuk  meningkatkan  profesionalisme  diri  agar  memiliki  kompetensi  yang  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan  atau  kebijakan  pendidikan  nasional  serta perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan/atau  seni.  Beberapa  contoh  bentuk kegiatan kolektif guru antara lain: (a) Lokakarya atau kegiatan bersama (KKG, MGMP, MGBK,  KKK,  dan  MKKS)  untuk  menyusun  dan  mengembangkan  perangkat kurikulum,  pembelajaran,  penilaian,  dan  atau  media  pembelajaran;  (b)  Keikutsertaan pada kegiatan ilmiah seperti Seminar, workshop, bimbingan teknis, dan diskusi panel), baik sebagai pembahas maupun peserta; (c) Kegiatan kolektif lain yang sesuai dengan tugas dan kewajiban guru sebagaimana mestinya.

## C.2. Pengembangan Kurikulum
Guru  berprestasi  menguasai  kurikulum  baru  melalui  bebarapa  cara,  salah satunya  adalah  belajar  secara  mandiri  sebelum  mendapatkan  pelatihan  resmi  dari pemerintah,  mengikuti  diklat  dan workshop .  Selain  itu,  guru  juga  mendapat  arahan langsung dari kepala sekolah untuk memahami kurikulum. Perbedaan guru berprestasi dengan  guru  lain  pada  umumnya  terletak  pada  sikap  kemandirian  guru  dalam memahami  kurikulum  baru.  Guru  berprestasi  tidak  bergantung  dengan  program pemerintah  dalam  mengambangkan  pengetahuan  tentang  kurikulum  baru,  namun secara  mandiri  belajar  melalui  media-media  yang  dapat  dimanfaatkan.  Namun  Sikap ini kurang maksimal dilakukan oleh guru pada umumnya. Hal ini disebabkan Karena tingkat kesadaran guru pada umumnya masih rendah dalam menggerakkan diri sendiri secara mandiri belajar hal-hal baru.
Ketika guru terlibat dalam proses pengambilan keputusan yang tepat, mampu merefleksikan  dan  mengubah  keadaan,  menikmati  berada  di  sekitar  anak-anak,  telah memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  memberikan  pengetahuan  yang  tepat dan mengelola kelas, dan yang lebih luas memahami peran mereka dalam masyarakat. biasanya siswa sangat termotivasi dan prestasi siswa cenderung naik. Unsur-unsur ini biasanya dikembangkan dari waktu ke waktu dan dengan praktek 12 .

## C.3 Penguasaan Teknologi Informasi
Guru  berprestasi  menggunakan  teknologi  informasi  dalam  pembalajaran  dan pengembangan  diri.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  senantiasa  digunakan  pada proses pembelajaran. Pemanafaatan teknologi juga terlihat digunkan guru berprestasi pada  kegiatan  upgrade  wawasan  dan  sebagai  wadah  untuk  mengembangkan  diri. Adapun  teknologi  informasi  yang  selama  ini  digunakan  oleh  guru  berprestasi  antara lain: Media online, media sosial,  blog, Email , dan channel youtobe serta website  yang berkaitan dengan profesi keguruan.
Upaya  mengadopsi  inovasi  atau  mengembangkan  kreativitas  dalam pemanfaatan  teknologi  pendidikan  yang  mendayagunakan  teknologi  komunikasi  dan informasi  mutakhir  dapat  memanfaatkan  media  presentasi,  komputer  dan  juga
12 Craig, H.J.,  Kraft, R.J., & Plessis, J.D. (1998). Teacher development making an impact (Washington: World Bank, 1998) hlm. 46
Volume 20 Nomor 2 Tahun 2023
pendekatan-pendekatan  baru  dibidang  teknologi  pendidikan  agar  tidak  ketinggalan dalam kemampuannya mengelola pembelajaran 13 .

## C.4 Kepribadian Guru Berprestasi
Guru  berprestasi  termotivasi  dalam  mengembangkan  diri dengan membiasakan  diri  membeli  buku  sebagai  bahan  bacaan  untuk  mengembangkan wawasannya.  Menganggap  profesinya  sebagai  bagian  dari  ibadah  membuat  guru menjadi  pribadi  yang  ikhlas  dalam  menjalankan  tugas  profesi.  Selain  itu,  guru berprestasi juga terbukti mampu mengelola atau memanage  waktu dengan baik antara tanggung  jawabnya  sebagai  guru  dan  rumah  tangga  serta  kegiatan  lainya.  Sehingga tidak  ada  kendala  dalam  menjalankan  tugas-tugas  profesi  dan  tugasnya  di  dalam keluarga, bahkan tugasnya sebagai guru membantu memotivasi anak-anaknya sendiri untuk giat belajar.
Perbedaan  guru  berprestasi  dengan  guru  pada  umumnya  terletak  pada pandangan guru bahwa profesi pendidik merupakan bagian dari pekerjaan dan ibadah yang  dilaksanakan  dengan  ikhlas  dari  hati.  Percaya  bahwa  kegiatan  rutinitas  belajar mengajar yang dilakukan setiap hari berimplikasi pada kebaikan. Oleh karena itu, guru berprestasi  selalu  bersemangat  mencurahkan  kekuatan  agar  selalu  bersungguh- sungguh ketika menjalankan tugas dan tanggung jawab profesinya. Guru tidak mudah berpuas  diri  dengan  apa  yang  dimiliki  sekarang,  namun,    selalu  melakukan  ikhtiar untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  baru  yang bisa aplikasikan diruang kelas.

## D. Simpulan
Guru  berprestasi  cendrung  memiliki  wawasan  yang  luas.  Hal  ini  diperoleh melalui rangkaian kegiatan sebagai berikut: rutin mengikuti diklat, workshop, seminar, aktif  pada  kegiatan  KKG  dan  MGMP.  Kecintaan    terhadap  profesi  guru  menjadi dorongan  untuk  selalu  mengembangkan  wawasan.  Profesi  guru  telah  menjadi  bagian dari  hidupnya,  sehingga  mampu  menjalankan  tugas  dan  kewajiban  dengan    rasa tanggung  jawab.  Rasa  tanggung  jawab  untuk  selalu  meningkatkan  kompetensinya secara  berkelanjutan  sesuai  dengan  amanat  program  sertifikasi.  Guru  berprestasi menguasai  kurikulum  baru  melalui  bebarapa  cara,  yaitu  belajar  secara  mandiri sebelum  mendapatkan  pelatihan  resmi  dari  pemerintah,  mengikuti  diklat  dan workshop.  Guru  berprestasi  tidak  bergantung  dengan  program  pemerintah  dalam mengambangkan pengetahuan tentang kurikulum baru, namun secara mandiri belajar melalui media-media yang dapat dimanfaatkan.
Guru  berprestasi  mampu  memanfaatan  teknologi  informasi  menjadi  media yang  efektif  untuk  mengembangkan  kompetensi.  Guru  berprestasi    memiliki pandangan  bahwa  pemanfaatan  teknologi  informasi  pada  masa  sekarang  sudah menjadi hal yang mutlak untuk dilakukan setiap pendidik. Adapun teknologi informasi yang  digunakan  antara  lain:  Komputer,  Internet  dan  Email  sebagai  media pembelajaran,  media  online,  media  sosial,  blog,  dan  channel  youtobe  sebagai  wadah
13 E. Mulyasa, Standar kompetensi dan sertifikai guru (Bandung: Rosda Karya, 2009) hlm. 38
pengembangan  diri.  Guru  berprestasi  juga  memiliki  pribadi  yang  kuat  yaitu  merasa bangga terhadap profesinya dan menganggap profesi guru sebagai bagian dari ibadah sehingga membuat guru menjadi pribadi yang ikhlas dalam menjalankan tugas profesi. Selain  itu,  guru  berprestasi  juga  memiliki  kemampuan  membagi  waktu  dengan  baik. sehingga  tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  guru  disekolah  dan  ibu  rumah  tangga dapat berjalan seimbang.

## DAFTAR PUSTAKA
Craig,  H.J.,    Kraft,  R.J.,  &  Plessis,  J.D. Teacher  development  making  an  impact .  Washington: World Bank, 1998.
Daryanto. Standar kompetensi dan penilaian kinera guru profesional. Yogyakarta: Gava Media, 2013.
E. Mulyasa. Standar kompetensi dan sertifikasi guru . Bandung: Rosda Karya, 2009.
, Menjadi  guru  profesional:  Menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan  menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Kompri. Manajemen  sekolah:  Orientasi  kemandirian  kepala  sekolah. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2015.
Motivasi  pembelajaran:  Prespektif  siswa  dan  guru .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2015.
Maggioli,  G.D. Professional  development .  Alexandria:  The  Association  For  Supervision  and Curriculum Development (ASCD), 2004.
Miles,  M.B.  &  Huberman.  A.M. Qualitative  data  analysis .  New  York:  SAGE  Publications, 1994.
Republik Indonesia. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 . Tentang Guru dan Dosen , 2005.
Sudarwan  Danim. Pengembangan  profesi  guru:  Dari  pra  jabatan,  induksi,  ke  profesional madani . Jakarta: Prenadamedia Group, 2015.
Uno, H.B. Profesi kependidikan: Problema, solusi dan reformasi pendidikan Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.