## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERPUSAT SISWA DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PEMECAHAN MASALAH SISWA
Wiwid Pungki Ningrum Indyah Sulistyo Arty
Universitas Negeri Yogyakarta
Email: wiwidpungkiningrum@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  perbedaan  keterampilan  proses  sains (KPS)  dan  pemecahan  masalah  (PM)  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  berpusat siswa (MPBS) dengan siswa  yang belajar dengan direct instruction (DI). MPBS diterapkan pada materi asam-basa di kelas XI SMA. Aspek KPS yang diukur ialah observasi, inferensi, merancang percobaan,  mengukur,  mengkontruksi  tabel,  dan  komunikasi.  PM  diukur  dengan  tes  yang mengukur  proses  kognitif  C 2 ,  C 3 dan  C 4 dengan  dimensi  pengetahuan  faktual,  konseptual  dan prosedural.  Desain  penelitian  yang  diterapkan  ialah post-test  control  group .  Sampel  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen sebanyak 27 siswa. Kedua data dianalisis dengan MANOVA. Test of between-subjects  effects dilakukan  pada  data  PM,  sedangkan  uji  U-Mann  Whitney  dilaksanakan pada variabel KPS sebab data tidak normal. Hasil menunjukkan pada taraf signifikansi 0,05 tidak terdapat perbedaan  yang signifikan pada KPS dan PM siswa pada kedua  kelas,  namun ada effect size sebesar  0,071.  Hasil  uji  U-Mann  Whitney  menunjukkan  terdapat  perbedaan  signifikan  pada KPS  siswa  di  kedua  kelas  terutama  pada  aspek  merancang  percobaan  dan  observasi. Test  of between-subject  effects menunjukkan  terdapat  perbedaan  signifikan  pada  PM  siswa  pada  kedua kelas, dengan effect  size sebesar 5,7%. Perbedaan PM paling signifikan terdapat pada sub-materi pH asam kuat dan pH basa lemah.
Kata Kunci: model pembelajaran berpusat siswa, keterampilan proses sains, PM

## PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum 2013 perlu diperkuat  dengan menerapkan model pembelajaran  yang  menyediakan  pengembangan  kompetensi  tuntutan  abad  21 serta sesuai dengan kerangka pendekatan saintifik. Hal ini disebabkan pada tahun 2045 Indonesia akan didominasi oleh penduduk berusia produktif( (Katuuk, 2014) sehingga  pendidikan  yang  berkualitas  saat  ini  akan  memberikan  pengaruh  yang besar pada masa depan.
Luasnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  menuntut output pendidikan memiliki keterampilan untuk memperoleh dan mengembangkan ilmu pengetahuan secara mandiri. Pendekatan saintifik yang dicetuskan dalam kurikulum 2013 dapat mengakomodasi  keterampilan  tersebut,  sayangnya  penerapan  di  sekolah  belum sesuai  dengan  harapan.  Di  SMA  N  2  Banguntapan,  pembelajaran  kimia  masih dilaksanakan dengan pendekatan berpusat guru. Akibatnya, keterampilan berpikir tingkat  tinggi  siswa  kurang  terasah,  padahal  keterampilan  ini  merupakan  bekal penting  untuk  membangun  masa  depan.  Selain  itu,  teori  dan  penerapan  suatu konsep kimia masih diajarkan secara terpisah sehingga siswa kurang mengetahui peran  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  skor  performa  sains Programme  of  International  Student  Assessment (PISA),  tahun  2015  siswa  di Indonesia  memiliki  rerata  skor  403,  lebih  rendah  dibandingkan  negara  ASEAN lain seperti Singapura, Malaysia dan Thailand ( Education GPS , 2017).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  sudah  saatnya  pembelajaran  kimia  di SMA  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  siswa,  seperti
pendekatan  saintifik.  Berbagai  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan berpusat  siswa  dapat  meningkatkan  performa  siswa.  Contohnya  pendekatan inkuiri  beroirentasi  chemo-enterpreneurship  dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Supartono,  Saptorini,  &  Asmorowati,  2009);  pendekatan  inkuiri  dapat meningkatkan keterampilan proses sains (KPS)  (Maikristina, Dasna, & Sulistina, 2013);  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa (Pursitasari, 2009), meningkatkan KPS (Wardana, Marhaeni, & Tika, 2013), meningkatkan  literasi  (Cigdemoglu  &  Geban,  2015),  dan  mengembangkan karakter (Komalasari, 2012); dan meningkatkan sikap belajar, prestasi belajar dan berpikir kritis (Sung, Hwang, & Chang, 2015).
Untuk  memenuhi tuntutan  abad  21  diperlukan  pengembangan keterampilan-keterampilan  yang  berkaitan  dengan  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti KPS  dan  pemecahan  masalah  (PM).  KPS  merupakan  keterampilan  dalam memperoleh  ilmu  pengetahuan  secara  sistematis  dan  ilmiah  seperti  yang dilakukan  para  peneliti  (Karsli,  Sahin,  &  Ayas,  2009;  Feyzioglu,  2009;  Rauf, Rasul,  Mansor,  Othman,  &  Lyndon,  2013).  KPS  tidak  hanya  dilakukan  dalam ranah ilmiah namun bisa diterapkan dalam kehidupan (Feyzioglu, 2009).
Berbagai  ahli  pendidikan  telah  mengklasifikasi  kegiatan-kegiatan  yang termasuk dalam KPS menjadi KPS dasar dan KPS terintegrasi (Ergül, et al. , 2011; Subali,  2011;  Rezba,  Sprague,  &  Flel,  2003).  KPS  dasar  diantaranya  observasi, komunikasi,  klasifikasi,  mengukur  dengan  skala  baku,  inferensi,  dan  prediksi. KPS  terintegrasi  diantaranya  ialah  mengidentifikasi  variabel,  menyusun  tabel data, menggambar grafik, mendeskripsikan hubungan antar variabel, memperoleh dan memproses data, menganalisis eksperimen, menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel secara operasional, mendesain investigasi dan melakukan eksperimen (Rezba, Sprague, & Flel, 2003).
Jika  diklasifikasikan  berdasarkan  tahap  pelaksanaannya,  KPS  dipisahkan menjadi 4 tahap  yaitu merencanakan dan memulai yang terdiri dari keterampilan observasi,  membandingkan-mengklasifikasi,  inferensi,  prediksi,  memperkirakan, mendeterminasi variabel. Tahap selanjutnya adalah tahap praktik yang terdiri dari aktivitas  formulasi  hipotesis,  mendesain  eksperimen,  menggunakan  pengetahuan tentang  materi  dan  alat,  menyusun  peralatan  eksperimen,  mengontrol  dan mengubah variabel, mendeskripsikan secara fungsional, mengukur, mengumpulkan  informasi  dan  data,  dan  merekam  data.  Tahap  analisis  dan inferensi  terdiri  dari  aktivitas  memproses  dan  membuat  model  data,  interpretasi dan deduksi serta mempresentasikan data.
Keterampilan  PM  merupakan  suatu  keterampilan  untuk  menyelesaikan beberapa  jenis  permasalahan  yang  tidak  familiar  baik  dengan  cara  konvensional maupun dengan cara inovatif. (Trilling & Fadel, 2009). Dalam kimia, PM terbagi menjadi PM algoritmik/matematis maupun nonmatematis. Teori PM  yang sangat terkenal  diajukan  oleh  Polya    (Kim  &  Hannafin,  2010)  bahwa problem  solving terdiri  dari    memahami  masalah,  membuat  rencana,  melaksanakan  rencana  dan merefleksi  pelaksanaannya.  PM  memiliki  asosiasi  yang  kuat  dengan  dimensi pengetahuan prosedural, meskipun pada dimensi pengetahuan  yang lain PM juga memiliki bagian (Scherer & Tiemann, 2012).
Model  Pembelajaran  Berpusat  Siswa  ( Designed  Student-Centered
Instruction )  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  memadukan  3 pendekatan  yaitu  konstruktivistik,  inkuiri  dan  kontekstual  dalam  tahapannya (Rahayu, et  al. ,  2011;  Rahayu,  2012).  Rahayu  (2011)  menyatakan  penerapan model  pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi siswa.  Sintaks  dalam  model  pembelajaran  tersebut  ialah  pendahuluan,  praktik inkuiri,  diskusi  kelas  dan  penerapan.  Model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan pada  berbagai  materi  kimia  di  SMA,  terutama  materi  yang  mengakomodasi kegiatan  eksperimen  di  laboratorium.  Salah  satu  materi  tersebut  adalah  konsep Asam-Basa, yang diajarkan di kelas XI semester genap.  Model pembelajaran ini sangat  mendukung  kegiatan  inkuiri  di  laboratorium  sehingga  sangat  menunjang pengembangan KPS dan PM siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan adanya perbedaan KPS dan PM siswa yang belajar dengan MPBS terhadap siswa  yang belajar dengan direct instruction (DI).  di  kelas  XI  SMAN  2  Banguntapan  pada  materi  Asam-Basa. Perbedaan yang diungkapkan baik secara multivariat maupun univariat.
Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  referensi  ilmiah bagi  guru  kimia  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  dan  bagi  peneliti  dalam mengembangkan ilmu dalam pembelajaran kimia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen.  Faktor-faktor  yang dikontrol dalam penelitian ini ialah:  1) Kelas  yang dipilih untuk  eksperimen dan kontrol  memiliki  kesetaraan  varians  skor  kemampuan  awal;  2)  tidak  dilakukan pretest;  3)  siswa  di  kedua  kelas  berasal  dari  kelompok  umur  yang  sama,  belajar dalam  rentang  waktu  dan  durasi  yang  sama  ;  4)  siswa  belum  pernah  belajar dengan MBPS;  5) instrumen pengukuran valid dan reliabel; 6) data  yang berasal dari siswa yang tidak mengikuti perlakuan secara penuh dihilangkan.
Penelitian dilakukan di kelas XI MIA SMA N 2 Banguntapan, Bantul, DI.
Yogyakarta  pada  semester  genap,  bulan  Januari  sampai  Februari  tahun  2017. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  N  2 Banguntapan.  Sampel  diambil  dengan  cara purposive ,  yaitu  kelas  XI  MIA  4 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 3 sebagai kelas kontrol.
Desain eksperimen dalam penelitian ini adalah post-test control group . Penelitian dilakukan  terhadap  siswa  kelas  XI  SMAN  2  Banguntapan,  Bantul  pada  materi Asam-Basa.  Terdapat  dua  kelas  yang  dipilih  karena  memiliki  kemampuan  awal yang tidak berbeda secara statistik. Salah satu kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas  lain  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan MPBS, sedang kelas kontrol dengan model pembelajaran KTSP. MPBS dilakukan dengan  level  inkuiri  ke-3  Le  Roy  &  Lee  (Rahayu,  2012).  Masing-masing  kelas mempelajari  konsep  Asam-Basa  sebanyak  6  kali  pertemuan.  Pengukuran  KPS dilakukan dengan observasi dan tes tertulis, sedangkan PM diukur dengan tes.
Data  yang  dikumpulkan  berupa  skor  KPS  dan  skor  PM.  Instrumen  yang digunakan  berupa  lembar  observasi  KPS  dan  lembar  soal  KPS  dan  PM.  Lembar observasi  KPS digunakan saat  praktikum  terdiri dari aspek observasi,  mengukur, menyusun  tabel,  menyusun  prosedur  kerja,  menyimpulkan  dan  komunikasi. Lembar  observasi  berbentuk checklist sebanyak  24  butir  dikembangkan  berdasar
aspek  KPS  terpilih.  Lembar  observasi  telah  divalidasi  oleh  2  orang  ahli pembelajaran  kimia.  Observasi  KPS  dilakukan  sebanyak  3  kali  untuk  3  kali kegiatan praktik laboratorium.
Lembar  soal  disusun  secara  terintegrasi,  terdiri  dari  soal  yang  mengukur KPS  sebanyak  8  butir  dan  soal  yang  mengukur  PM  sebanyak  10  butir.  Soal tersebut divalidasi isi melalui expert judgement dan uji empiris. Analisis validitas dan  reliabilitas  soal  dengan  metode  Rasch  berbantuan  software  Winstep.  Soal terdiri  dari  dua  paket,  paket  A  memiliki  reliabilitas  0,79  dan  paket  B  memiliki reliabilitas 0,89. Soal post-test diujikan di akhir pertemuan.

## Teknik Analisis Data
Dilakukan uji MANOVA dengan bantuan SPSS untuk mengetahui adanya perbedaan yang signifikan antara PM dan KPS siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil tes yang dibaca pada tabel main effects dan between-subjects effect . Main  effect menunjukkan  pengaruh  perlakuan  terhadap  kedua  variabel secara  bersama-sama,  sedangkan betweem  subjects  effect menunjukkan  efek perlakuan  terhadap  masing-masing  variabel.  Selain  itu  dilakukan  uji  U-Mann Whitney untuk mengetahui perbedaan pada skor total KPS. Letak perbedaan pada masing-masing variabel yaitu PM dan KPS antara kedua kelas dilihat dengan cara melakukan  uji  U-Mann  Whitney.  PM  dipisahkan  pada  skor  setiap  sub-materi Asam-Basa. Skor dipisahkan berdasar sub-materi : 1) teori asam basa; 2) pH asam kuat;  3)  pH  basa  kuat;  4)  pH  asam  lemah  dan;  5)  pH  basa  lemah.  Skor  KPS dipisahkan  berdasarkan  aspek  1)  mengukur,  2)  observasi,  3)  merancang  tabel pengamatan, 4) merancang prosedur percobaan dan 5) menyimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
MPBS  terlaksana  sebesar  90%  dari  keseluruhan  langkah  yang  didesain peneliti.  Pelaksanaan  model  pembelajaran  optimal  pada  tahap  pendahuluan, praktik inkuiri, sedangkan pada tahap diskusi kelas dan penerapan belum berjalan optimal.  Pada  tahap  diskusi  kelas,  keterbatasan  waktu  belajar  dan  kurangnya aktivitas diskusi siswa menjadi penyebab rendahnya KPS pada aspek komunikasi lisan.  Pada  tahap  penerapan,  dilakukan  secara  sederhana  dan  dalam  bentuk penugasan disebabkan keterbatasan waktu.
Hasil uji normalitas pada kedua variabel ialah memenuhi normalitas secara multivariat, namun uji normalitas pada masing-masing variabel menunjukkan data PM  berdistribusi  secara  normal,  namun  data  KPS  tidak  berdistribusi  normal. Sehingga,  uji  MANOVA  tetap  dilaksanakan,  namun  KPS  secara  univariat  diuji secara  nonparametrik.  Adapun  kedua  data  memiliki  varians  yang  homogen  baik dengan uji Box M maupun dengan uji Levene.
Uji  MANOVA  menunjukkan  p-value  sebesar  0,057.  Nilai  ini  lebih  besar daripada 0,05, sehingga  hipotesis nol  diterima. Artinya, tidak terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  KPS  dan  PM  siswa  yang  belajar  dengan  MPBS  terhadap siswa  yang belajar dengan DI. Hasil ini menjelaskan bahwa tidak  ada perbedaan antara PM dan KPS secara bersamaan  yang dapat membedakan kedua kelompok sampel.
Hasil test of between-subjects effect menunjukkan terdapat perbedaan PM
yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  MPBS  dengan  siswa  yang belajar  dengan  DI,  dengan p-value sebesar  0,032  dan effect  size 5,7%.  Hal  ini menunjukkan, penerapan MPBS memberikan pengaruh pada pemecahan masalah siswa.  Rerata  PM  siswa  yang  belajar  dengan  MPBS  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  dengan  DI.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rahayu  (2011)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan prestasi  belajar  pada  siswa  yang  belajar  dengan designed  student-centered instruction (DSCI).  Hasil  uji  U-Mann  Whitney  pada  variabel  PM  ditunjukkan pada Tabel 1.
Berdasarkan Tabel 1, Perbedaan  yang signifikan dalam PM terdapat pada skor  pH  asam  kuat  dan  pH  basa  lemah.  Hasil  validasi  empiris  soal  pada  kedua sub-materi  tersebut  termasuk  kategori  sukar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  di kelas eksperimen  Pada sub-materi lain tidak terdapat perbedaan yang signifikan, namun  rerata  kelas  eksperimen  pada  seluruh  materi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Perbandingan  rerata  skor  antara  kedua  kelas  dengan  jelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Tabel 1. Hasil Uji U-Mann Whitney No Statistik U Signifikansi 1 Rangking PAK 1) 250,50 0,040 2 Rangking PAL 2) 280,50 0,144 3 Rangking PBK 3) 315,00 0,390 4 Rangking TAB 4) 335,50 0,599 5 Rangking PBL 5) 242,00 0,033 Keterangan : 1) pH Asam Kuat 2) pH Asam Lemah
3) pH Basa Lemah 4) Teori Asam Basa 5) pH Basa Lemah
Kelas  eksperimen  memiliki  rerata  PM  yang  lebih  tinggi  karena  siswa mempelajari  konsep  asam  basa  dengan  lebih  aktif.  Siswa  dilatih  untuk menemukan jawaban atas konsep yang perlu dikuasai secara lebih mandiri. Selain itu, dilakukan diskusi kelas dan penguatan terhadap jawaban-jawaban siswa oleh guru.  Pada  tahap  pendahuluan  diterapkan  pendekatan  konstruktivistik  yang membantu  siswa  memahami  konsep  asam  basa  dengan  lebih  baik,  sehingga pemecahan masalah menjadi lebih terasah.
Gambar 1. Perbandingan Skor PM
Hasil uji Mann-Whitney pada KPS menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,044.  Nilai  ini  lebih  kecil  dari  0,050  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  KPS  siswa  yang  belajar  dengan  MPBS  dengan siswa  yang  belajar  dengan  DI  di  SMA  N  2  Banguntapan.  Siswa  di  kelas eksperimen  memiliki  rerata  KPS  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rerata KPS kelas kontrol. Perbedaan yang signifikan pada KPS terutama disebabkan oleh adanya  kegiatan  praktik  inkuiri  dalam  MPBS.  Kegiatan  ini  melatih  KPS  siswa secara langsung, mulai dari mengidentifikasi tujuan percobaan, mrancang langkah kerja  dan  tabel  pengamatan,  mengamati,  mengukur,  mengkomunikasikan  hasil pengamatan,  dan    menyimpulkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  oleh  Özer  & Özkan (2013) yang melaksanakan Project Based Learning (PjBL) . PjBL memiliki kesamaan  dengan  DSCI  yaitu  adanya  inkuiri  ilmiah.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  guru  lebih  berhasil  mengembangkan  KPS  pada  aspek estimasi;  hipotesis;  memilih,  melakukan  determinasi,  dan  mengubah  variabel; mengukur, menghubungkan spasial dan numeral; merekam data, mendidesain uji dan menginterpretasi
Hasil pada kedua uji untuk PM dan KPS diatas menunjukkan adanya efek yang  signifikan  dalam  penerapan  MPBS,  namun  MPBS  tidak  menyebabkan terjadinya  interaksi  antara  kedua  variabel,  sehingga  efeknya  secara  multivariat tidak signifikan. Meskipun tidak signifikan, terdapat effect size sebesar 7,1%.
Untuk mengetahui letak perbedaan KPS antara kedua kelas, dilakukan uji U-Mann  Whitney  pada  aspek  mengukur,  mengamati,  mengkontruksi  tabel, merancang  prosedur  percobaan,  dan  menyimpulkan  dalam  KPS.  Tabel  2 menunjukkan hasil uji tersebut.
Tabel 2. Hasil Uji U-Mann Whitney pada KPS No Statistik U Signifikansi 1 Rangking Mengukur 316,5 0,301 2 Rangking Observasi 253,5 0,005 3 Rangking Inferensi 349 0,779 4 Rangking Merancang Percobaan 232 0,015 5 Rangking Mengkontruksi Tabel 356 0,821
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas  kontrol  memiliki
68 44 64 47 51 69 65 71 53 66 0 20 40 60 80 100 Teori asam Basa pH Asam
Kuat pH Asam Lemah pH Basa Kuat pH basa lemah R er a ta S k o r PM Kontrol Eksperimen
keterampilan observasi dan merancang percobaan yang berbeda secara signifikan dengan kelas eksperimen. Siswa di kelas eksperimen memiliki keterampilan yang lebih  baik  pada  aspek  observasi  dan  merancang  percobaan,  disebabkan  adanya kegiatan  praktik  inkuiri  yang  menuntut  siswa  merancang  langkah  kerja  dalam percobaan. Pada aspek lain tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Secara lebih jelas, rerata KPS pada setiap aspek ditunjukkan pada gambar 2. Kelas eksperimen justru  memiliki  rerata  yang  lebih  rendah  dalam  aspek  inferensi  dan  tabel.  Aspek inferensi lebih rendah sebab tahap memahamkan siswa terhadap tujuan percobaan belum efektif. Akibatnya, kesimpulan yang ditulis oleh siswa tidak terlalu sesuai dengan tujuan percobaan.

## Gambar 2. Perbandingan Skor KPS
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian,  ditunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dalam  setiap  aspek  keterampilan  proses  sains  dan aspek  pemecahan  masalah  siswa.  Signifikansi  pada  pemecahan  masalah  sangat terlihat  terutama  pada  persoalan  tentang  pH  asam  kuat  dan  basa  lemah.  Hal  ini menunjukkan siswa yang belajar dengan MPBS memiliki kemampuan yang lebih baik  dalam  mengerjakan  soal-soal  sukar.  Adapun  pada  kketerampilan  proses sains,  siswa  lebih  terampil  dalam  merancang  percobaan  dan  observasi.  Hal  ini disebabkan dalam pembelajaran MPBS siswa dilatih dalam merancang percobaan melalui  pendekatan  inkuiri.  Dalam  MPBS,  proses  inkuiri  diwakili  melalui kegiatan ilmiah yang tercermin dalam rancangan percobaan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan secara bersama-sama dalam PM dan KPS siswa yang belajar dengan MPBS (kelas eksperimen) dengan siswa yang belajar dengan DI (kelas kontrol), namun siswa di kelas eksperimen memiliki PM yang  lebih  baik  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  siswa  di  kelas  kontrol, dengan effect size 5,7%. Siswa di kelas eksperimen lebih mampu menyelesaikan soal sukar pada sub-materi pH asam kuat dan pH basa lemah. KPS siswa di kelas eksperimen  ini  secara  keseluruhan  lebih  baik  dibandingkan  KPS  siswa  kelas kontrol terutama pada aspek observasi dan merancang percobaan.

## Saran
Model  pembelajaran  berpusat  siswa  dapat  mengembangkan  PM  dan  KPS siswa,  yang  merupakan  kompetensi  yang  amat  dibutuhkan  pada  abas  XXI.  Oleh sebab  itu,  guru  perlu  menerapkan  mode-model  pembelajaran  yang  dapat mengasah  kompetensi  abad  XXI,  salah  satunya  adalah  MPBS.  Dalam  penerapan model pembelajaran berpusat siswa, sebaiknya guru perlu memperhatikan dengan baik  cara  memahamkan  tujuan  percobaan  kepada  siswa  agar  siswa  dapat menyimpulkan  hasil  percobaan  secara  tepat  sasaran.  Selain  itu,  dapat  dilakukan penelitian  dengan  membandingkan  penerapan  MPBS  pada  level  inkuiri  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Cigdemoglu,  C.,  &  Geban,  O.  (2015).  Improving  students’  chemical  literacy levels  on  thermochemical  and  thermodynamics  concepts  through  a context-based  approach. Chemistry  Research  and  Practice,  16 (2),  302- 317. doi:10.1039/C5RP00007F
Ergül,  R.,  Simsekli,  Y.,  Calis,  S.,  &  Ozdilek,  Z.  (2011).  The  effects  of  inquiry- based  science  teaching  on  elementary  school  students’  science  process Skills  and  science  attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science  and  Education Policy, 5 (1), 48–68.
Feyzioglu, B. (2009). An investigation of the relationship between science process skills  with  efficient  laboratory  use  and  science  achievement  in  chemistry education. Turkish Science Education, 6 (3), 114–132. GPS,  E.  (2017,  04  19). Education  GPS .  Diambil  kembali  dari  OECD: http://gpseducation.oecd.org/
Karsli,  F.,  Sahin,  C.,  &  Ayas,  A.  (2009).  Determining  science  teachers'  ideas about  the  science  process:  A  case  study. Procedia  Social  and  Behavioral Science , 890-895. doi:https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.158 Katuuk,  D.  A.  (2014).  Manajemen  implementasi  kurikulum:  Strategi  penguatan implementasi kurikulum 2013. Cakrawala Pendidikan, 1 (XXXIII), 12-26. Kim,  M.  C.,  &  Hannafin,  M.  J.  (2010).  Scaffolding  problem  solving  in technology-enhanced  learning  environments  (TELEs):  Bridging  research and theory with practice. Computers & Education Journal, 56 (2011), 403- 417.
Komalasari, K. (2012). The Living Values-Based Contextual Learning to Develop the Students' Character. Journal of Social Sciences, 8 (2), 246-25. Maikristina,  N.,  Dasna,  I.  W.,  &  Sulistina,  O.  (2013).  Pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  N  3  Malang  pada materi  hidrolisis  garam. Jurnal  Universitas  Negeri  Malang .  Diambil kembali dari jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikel68099EE989A697168C97626B63B8B4 E4.pdf
Özer, D. Z., & Özkan, M. (2013). The effect of project based learning method on science  process  skills  of  prospective  teachers  of  science  education  in biology  lessons. International  Online  Journal  of  Educational  Sciences,
5 (3), 635-645.
Pursitasari,  I.  D.  (2009).  Peningkatan  aktivitas  dan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  kimia  melalui  pendekatan  kontekstual. Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3 (16), 172-177. doi:http://dx.doi.org/10.17977/jip.v16i3.2570 Rahayu,  S.  (2012).  Designed  student-centered  instruction  (DSCI):  Model pembelajaran  berbasis  konstruktivistik,  inkuiri  dan  kontekstual. Seminar Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia , (hal. 1-16). Surakarta. Rahayu,  S.,  Chandrasegaran,  A.,  Treagust,  D.  F.,  Ibnu,  S.,  &  Kita,  M.  (2011). Understanding  acid  base  concept  :  Evaluating  the  efficacy  of  the  senior high  school  student-centred  instructional  program  in  Indonesia. International Journal of Science and Mathematics Education , 1439-1458. Rauf,  R.  A.,  Rasul,  M.  S.,  Mansor,  A.  N.,  Othman,  Z.,  &  Lyndon,  N.  (2013). Inculcation  of  science  process  skills  in  a  science  classroom. Asian  Social Science , 47-57. Rezba, R. J., Sprague, C., & Flel, R. (2003). Learning and assess science process skill. Iowa: Kendall/Hunt.
Scherer, R., &  Tiemann, R. (2012).  Factors of problem-solving competency in a virtual  chemistry  environment:  The  role  of  metacognitive  knowledge about  strategies. Computers  and  Education,  59 (4),  1199-1214. doi:10.1016/j.compedu.2012.05.020
Subali,  B.  (2011).  Pengukuran  kreativitas  keterampilan  proses  sains  dalam konteks assesment for learning. Cakrawala Pendidikan , 130-144. Sung, H.-Y., Hwang, G.-J., & Chang, H.-S. (2015). An integrated contextual and web-based  issue  quest  approach  to  improving  student's  learning achievements,  attitudes  and  critical  thinking. Educational  Technology  & Society, 18 (4), 299-311.
Supartono,  Saptorini,  &  Asmorowati,  D.  S.  (2009).  Pembelajaran  kimia menggunakan  kolaborasi  inkuiri  dan  konstruktif  berorientasi  chemo- enterpreneurship. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 2 (3), 476-483. Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skill : Learning for life in our times. California: John Wiley & Sons.
Wardana,  I.  K.,  Marhaeni,  A.  A.,  &  Tika,  I.  N.  (2013).  Pengaruh  model kontekstual terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar sains pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  DR.  Suetomo. e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Prodi  Pendidikan  Dasar . Diambil kembali dari http://pasca.undiksha.ac.id/e-
journal/index.php/jurnal_pendas/article/view/713