UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 1, Maret 2022 (30-37)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XII MENGGUNAKAN MEDIA PERAGA BANDUL MAGNETIK PADA MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY
Improving Physics Learning Outcomes For Class XII Students Using Magnetic Pendular Display In The Inquiry Learning Model
Suhardi
SMAN 1 Dusun Tengah, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Februari 2022 Dipublikasi Maret 2022 *e-mail : suhardi.ikarnium@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  karena  dilatar  belakangi  oleh  tidak  optimalnya capaian  hasil  belajar  siswa,  khususnya  untuk  materi-materi  yang  bersifat  abstrak.
Ketidak  optimalan  hasil  belajar  ini  terjadi  akibat  proses  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru,  kurangnya  pemanfaatan  media  belajar,  serta  kurang dilibatkannya  pengalaman  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  peneliti  memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa  media peraga  bandul  magnetik  yang  diseting  pada  pembelajaran  inquiry  dengan  harapan hasil belajar siswa dapat mengalami peningkatan.
Penelitian  ini  dibatasi  hanya  pada  materi  Gaya  Lorentz  untuk  pelajaran
Fisika  di  Kelas  XII  MIPA-2  SMAN  1  Dusun  Tengah  dengan  model  penelitian, Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Target pencapaian peningkatan hasil belajar adalah 70% nilai ketuntasan klasikal dengan ketuntasan minimal (KKM) 65. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus  dengan  hasil  belajar  yang bervariasi. Pada siklus I hasil belajar secara klasikal yang dicapai adalah 51,4% dengan rata-rata nilai capaian 61,7, sedangkan pada siklus II hasil belajar secara klasikal yang dicapai  adalah  94,3%  dengan  rata-rata  nilai capaian  73,2. Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media  peraga  bandul  magnetik  pada  model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar Fisika khususnya siswa kelas XII SMAN 1 Dusun Tengah.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Bandul Magnetik, Model Pembelajaran Inquiry

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  because  it  was  motivated  by  the  non-optimal achievement  of  student  learning  outcomes,  especially  for  abstract  materials.  This  non- optimal learning outcome occurs due to the learning process that is still teacher-centered, the lack of use of learning media, and the lack of involvement of students' experiences in constructing their knowledge. To overcome this, the researchers used learning media in the form of magnetic pendulum  display media that  were  set  in  inquiry  learning  in  the hope that student learning outcomes could increase.
This  research  is  limited to  the Lorentz  Style material  for  Physics  lessons  in Class XII  MIPA-2  SMAN 1 Dusun  Tengah  with  a  research  model, Classroom  Action  Research (CAR). The target of achieving increased learning outcomes is 70% classical completeness score with minimum completeness (KKM) 65. This research was conducted in 2 (two) cycles with varying learning outcomes. In the  first  cycle  the  classical  learning  outcomes  achieved  were  51.4%  with  an  average achievement  value  of  61.7,  while  in  the  second  cycle  the  classical  learning  outcomes achieved  were 94.3%  with an  average  achievement  value of 73.2.  From  these  results,  it can be concluded that the use of magnetic pendulum display media in the inquiry learning model can improve physics learning outcomes, especially for class XII students of SMAN 1
Dusun Tengah.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  ialah pada  dasarnya  tidak menitik  beratkan  pada  “apa  yang  dipelajari”, melainkan  pembelajaran  itu  berupaya  untuk menciptakan  bagaimana  siswa  mengalami proses  belajar,  yaitu  cara  yang  dilakukan untuk mencapai tujuan yang berkaitan dengan cara pengorganisasian materi, cara penyampaian  pelajaran  dan  cara  mengelola pembelajaran.
Dampak  dari  tindakan  pembelajaran adalah  siswa  akan  1)  belajar  sesuatu  yang mereka  tidak  akan  pelajari  tanpa  adanya tindakan  pembelajar,  atau  2)  mempelajari sesuatu dengan cara yang lebih efisien. Dalam konteks  pembelajaran,  sama  sekali  tidak berarti  memperbesar  peranan  siswa  di  satu pihak dan memperkecil peranan guru di pihak lain.  Dalam  istilah  pembelajaran,  guru  tetap harus berperan secara optimal, demikian juga dengan  siswa.  Perbedaan  dominasi  dan aktivitasnya hanya pada perbedaan tugas-tugas atau  perlakuan  guru  dan  siswa  terhadap materi dan proses pembelajaran.
Menurut  Winataputra  (2008),  efektif tidaknya suatu proses pembelajaran tergantung  pada  beberapa  faktor,  diantara faktor  tersebut  adalah  motivasi  belajar  dan pengalaman  belajar  siswa.  Menurut  Teori konstruktivisme bahwa sesungguhnya pengetahuan  lebih  bersifat  kontekstual daripada  absolut,  yang  akan  memungkinkan adanya penafsiran jamak (multiple perspective), bukan hanya satu penafsiran saja. Hal  ini  berarti  bahwa  pengetahuan  dibentuk menjadi pemahaman individual melalui sebuah bentuk  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungan dan orang lain.
Keberhasilan sebuah proses pembelajaran  salah  satunya  ditentukan  oleh proses  pemerolehan  dan  pembentukan konsep  yang  terjadi  pada  diri  siswa. Pemerolehan  dan  pembentukan  konsep  pada siswa  dapat  dipercepat  dengan  berbagai  cara salah  satunya  dengan  menggunakan  media
pembelajaran.
Di  samping  itu,  keberhasilan  sebuah proses  pembelajaran  juga  ditentukan  oleh model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan.  Seorang  guru  jika  menerapkan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakterisitik  materi  yang  diajarkan  akan berdampak pada tidak optimalnya pencapaian hasil  belajar.  Karakteristik  materi  pelajaran perlu  diperhatikan,  sebagai  contoh  materi Gaya  Lorentz  pada  pelajaran  Fisika  kelas  XII MIPA-2  merupakan  materi  yang  bersifat abstrak,  sehingga  dalam  penyajian  materi tersebut perlu dilakukan pendekatan tertentu,
salah satunya dengan memanfaatkan penggunaan media alat peraga. Pada  kenyataannya  guru  merupakan katalisator  dalam  pembentukan  konsep  pada diri siswa sering mengesampingkan penggunaan  media  pembelajaran.  Beberapa alasan  yang  terungkap  dikarenakan  dalam penggunaan  media  butuh  waktu,  tenaga  dan biaya  untuk  mempersiapkannya.  Di  samping itu masih seringnya guru menggunakan model pembelajaan konvensional yang terfokus pada guru  (teacher  centre),  sementara  paradigma pendidikan  saat  ini  siswa  menjadi  pusat  dari pembelajaran  tersebut  (student  centre). Akibat  dari  hal  tersebut  pencapaian  hasil belajar siswa tidak optimal.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  penulis melakukan  upaya  berupa  mengkolaborasikan penggunaan  media  peraga  bandul  magnetik dengan  penerapan  model  pembelajaran inquiry.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan harapan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Media  pembelajaran  adalah  suatu teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat digunakan untuk keperluan pembelajaran, dan juga  merupakan  sarana  fisik  dan  komunikasi untuk menyampaikan materi pelajaran. Media pembelajaran  digunakan  dengan  tujuan  untuk dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan. Peranan media dalam proses belajar mengajar
menurut  Gerlac  dan  Ely  (dalam  Setiawan, 2011) ditegaskan bahwa ada tiga keistemewaan  yang  dimiliki  media  pengajaran yaitu  :  (1)  media  memiliki  kemampuan  untuk menangkap,  menyimpan  dan  menampilkan kembali  suatu  objek  atau  kejadian,  (2)  media memiliki  kemampuan  untuk  menampilkan kembali  objek  atau  kejadian  dengan  berbagai macam  cara  disesuaikan  dengan  keperluan, dan (3) media mempunyai kemampuan untuk menampilkan sesuatu objek atau kejadian yang mengandung  makna.    Menurut  Setiawan (2011)  mengemukakan  bahwa  pemakaian media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru pada diri siswa, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Menurut  Sudrajat  (2009) terdapat  berbagai  jenis  media  belajar.  Media tersebut adalah:
1. Media Visual : grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik
2. Media  Audial  :  radio,  tape  recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya
3. Projected  still  media  :  slide,  over  head projektor (OHP), in focus dan sejenisnya
4. Projected  motion  media  :  film,  televisi, video (VCD, DVD, VTR) dan sejenisnya. Penggunaan bentuk-bentuk media ini dapat meningkatkan  pengalaman  belajar  agar menjadi
lebih konkret. Pengajaran
menggunakan  media  tidak  hanya  sekedar menggunakan  kata-kata  (simbol  verbal). Dengan  demikian,  dapat  kita  harapkan  hasil pengalaman  belajar  lebih  berarti  bagi  siswa. Levie dan Lentz mengemukakan empat fungsi media  pembelajaran,  khususnya  media  visual, yang adalah:
1.  Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu  menarik  dan  mengarahkan  perhatian peserta  didik  untuk  berkonsentrasi  pada pelajaran  yang  berkaitan  dengan  makna  yang ditampilkan  atau  menyertai  teks  materi
pelajaran.
2.  Fungsi  afektif  media  visual  dapat  terlihat dari  kenikmatan  peserta  didik  ketika  belajar (atau membaca) teks yang bergambar. 3.  Fungsi  kognitif  media  visual  terlihat  dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan  bahwa  lambang  visual  atau gambar  memperlancar  pencapaian  tujuan untuk  memahami  dan  mengingat  atau  pesan yang terkandung dalam gambar.
4.  Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat  dari  hasil  penelitian  bahwa  media visual  yang  memberikan  konteks  untuk memahami teks membantu peserta didik yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan  informasi  dalam  teks  dan mengingatnya kembali. Fungsi media pembelajaran dapat membantu  memudahkan  belajar  bagi  peserta didik  dan  pendidik,  memberikan  pengalaman lebih  nyata  (abstrak  menjadi  konkret), menarik  perhatian  dan  minat  belajar  peserta didik, dan dapat membangkitkan menyamakan antara  teori  dengan  realitanya.  Bandul magnetik  yang  didesain  sebagai  media pembelajaran digunakan untuk menyampaikan sejumlah  informasi  kepada  siswa  dengan maksud  membentuk  sebuah  konsep  dalam alam  berpikir  siswa.  Model  desain  bandul magnetik tesebut seperti pada gambar berikut
Gambar 1. Model Desain Alat Keterangan:
Model  bandul  magnetik  ini  terdiri  atas magnet  U,  ayunan  kumparan,  otensiometer, lampu  dan  sumber  arus  listrik  searah  yang dihubungkan dengan kawat penghantar.
Penggunaan  media  bandul  magnetik  ini sebagai media demonstrasi dalam pembelajaran  Fisika  memiliki  kelebihan, sebagai berikut : 1. Dapat  menunjukan  fenomena  terjadinya gaya Lorentz
2. Dapat  divariasi  dengan  beberapa  variabel, yaitu  besar  dan  arah  arus  listrik,  serta besar dan arah medan magnet
3. Relatif mudah untuk dibuat dan digunakan Di  samping  memiliki  kelebihan,  alat peraga  ini  juga  memiliki  kelemahan. Kelemahan  tersebut  adalah  arah  simpangan ayunan  tidak  dapat  dilihat  dari  jauh,  namun dapat  disiasati  dengan  pemanfaatan  fasilitas video.  Menurut  Priansa  &  Donni  (2017:258) yang  mengungkapkan  bahwa  Inquiry  learning adalah  model  pembelajaran  yang  mendorong peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan dan  menarik  simpulan  dari  prinsip-prinsip umum  berdasarkan  pengalaman  dan  kegiatan praktis.  Artinya,  pembelajaran  ini  menuntut siswa untuk mencari dan menemukan sendiri pengetahuan  yang  mereka  butuhkan,  lewat pertanyaan  atau  penyelidikan.  Menurut
Priansa & Donni 2017:258 menyatakan bahwa pembelajaran inquiry merupakan
pembelajaran  yang  terjadi  sebagai  hasil kegiatan  peserta  didik  dalam  memanipulasi, membuat  struktur,  dan  mentransformasikan informasi  sedemikian  rupa  sehingga  ia menemukan informasi baru. Bell lebih memilih untuk  menjelaskan  apa  yang  sebenarnya terjadi  dibalik  pertanyaan,  penyelidikan,  atau pemintaan  keterangan  yang  dilakukan  oleh siswa dalam inquiry learning.
Berdasarkan  beberapa  teori  menurut pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  inquiry  learning  adalah  model pembelajaran  menuntut  peserta  didik  untuk melakukan proses dalam menemukan pengetahuannya secara mandiri lewat serangkaian  investigasi,  pencarian,  eksplorasi dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk melakukan  percobaan  atau  penelitian  untuk
memecahkan  suatu  masalah  atau  mengetahui suatu  materi  pengetahuan  yang  sedang dipelajari.  Gaya  Lorentz  adalah  gaya  yang timbul  akibat  adanya  arus  listrik  dalam  suatu medan  magnet.  Jadi,  jika  kita  memiliki  suatu benda konduktor yang berada di dalam medan magnet,  kemudian  kita  aliri  benda  tersebut dengan  arus  listrik,  maka  akan  timbul  suatu gaya  yang  mampu  menggerakkan  benda tersebut,  gaya  ini  disebut  dengan  Gaya Lorentz.  Rumus  Gaya  Lorentz  digunakan untuk  menghitung  besarnya  Gaya  Lorentz yang  timbul  dalam  suatu  medan  magnet. Rumusnya  dapat  kamu  lihat  pada  infografik berikut.
Gambar  2.  Rumus  Gaya  Lorentz,  Pola arah  gaya  Lorentz,  medan  magnet,  dan  kuat arus listrik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas. Objek penelitian yang diamati adalah hasil belajar kognitif siswa. 1.
Data dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan data  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa deskripsi perencanaan, penyusunan instrumen,  tindakan  observasi/evaluasi,  dan refleksi.  Sedangkan  data  kuantitatif  berupa prestasi  belajar  siswa  setelah  melakukan  tes tertulis.  Data  mengenai  proses  belajar  siswa dalam  pembelajaran  dikumpulkan  melalui observasi.  Instrumen  yang  dipakai  dalam pengumpulan data ini adalah lembar observasi yang  berisikan  indikator  perilaku  siswa. Pengamatan  proses  belajar/aktivitas  belajar siswa  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  di kelas.
Adapun  indikator  perilaku  siswa
tersebut  adalah  antusiasme  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  interaksi  siswa  dan guru  serta  interaksi  antar-siswa,  aktivitas siswa dalam diskusi kelompok, dan partisipasi siswa  dalam  menyimpulkan  materi  ajar.  Pada saat kegiatan pembelajaran, dilakukan pengamatan terhadap proses tersebut, hal ini dilakukan  untuk  kegiatan  refleksi  guna perbaikan  proses  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya.  Setiap  akhir  silkus  dilakukan serangkaian  tes  kognitif  dan  angket  respon siswa,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar yang telah dicapai.
Analisis  terhadap  data  proses  belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran dilakukan secara  deskriptif.  Proses  belajar  siswa ditentukan  dengan  menghitung  rata-rata  skor siswa  yang  memenuhi  indikator  proses. Dimana skor tertinggi ideal dan skor terendah ideal  masing-masing  52  dan  4.  Kriteria penggolongan  aktivitas  proses  belajar  siswa disusun  berdasarkan  mean  ideal  (Mi)  dan standar  deviasi  ideal  (Sdi)  dengan  rumusan sebagai berikut :
Mi = ½ (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) = 28
Sdi = 1/6 (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal) = 8
Tabel 1. Kriteria penggolongan aktifitas proses belajar siswa
Rata-rata proses belajar yang diperoleh siswa  dalam  satu  siklus  (  M  )  selanjutnya disesuaikan  dengan  penggolongan  di  atas, sehingga  dapat  ditentukan  tingkat  proses belajar  siswa  selama  proses  pembe1ajaran. Kriteria  keberhasilan  untuk  setiap  siklus adalah proses belajar siswa minimal tergolong
aktif.  Hasil  belajar  dianalisis  berdasarakan capaian  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  minimal sebesar  65  dengan  memanfaatkan  nilai ketuntasan  klasikal.  Kriteria  keberhasilan untuk  setiap  siklus  adalah  ketuntasan  belajar minimal  70%.  Jika  kriteria  ini  belum  tercapai pada siklus I maka akan dilakukan perbaikan di siklus  2,  dan  selanjutnya. Di  samping  itu  juga dilakukan  pengambilan  data  tanggapan/respon siswa  dengan  menggunakan  angket.  Data tanggapan  siswa  dianalisis  secara  deskriptif untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap model pembelajaran yang diimplementasikan.
Analisis  ini  didasarkan  atas  rata-rata kelas  dari  skor  tanggapan  siswa  (P),  Mi  dan Sdi. Rata- rata kelas dari skor tanggapan siswa dihitung dengan menjumlahkan skor tanggapan seluruh siswa dibagi dengan jumlah seluruh  siswa.  Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  25  item  yang penskorannya  menggunakan  skala  Likert, yakni setiap item mempunyai skor maksimal 4 dan  minimal  1.  Dengan  demikian  mean  ideal dan  standar  deviasi  idealnya  masing-masing adalah  50  dan  12,5.  Berdasarkan  Mi  dan  sdi dari skor tanggapan siswa, maka penggolongan  tanggapan  siswa  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Penggolongan Tanggapan Siswa
Skor  rata-rata  tanggapan  siswa  (P) yang  diperoleh,  selanjutnya  dikategorikan sesuai  dengan  penggolongan  di  atas.  Kriteria keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah minimal  tanggapan  siswa  tergolong  positif. Dalam  penelitian  ini  baru  dikatakan  berhasil jika  ketuntasan  klasikal  minimal  yang  dicapai siswa  adalah  70%,  yang  dicapai  berdasarkan capaian ketuntasan hasil belajar minimal 65.
Kriteria
Penggolongan
Mi + 1,5  Sdi ≤ M 40 ≤ M sangat aktif
Mi + 0,5 Sdi ≤ M < Mi + 1,5 Sdi 32 ≤ M < 40 Aktif
Mi – 0,5 Sdi ≤ M < Mi + 0,5 Sdi
24 ≤ M < 32
cukup aktif
Mi – 1,5 Sdi ≤ M < Mi – 0,5 Sdi
16 ≤ M < 24 kurang aktif
M < Mi – 1,5 Sdi M < 16 sangat kurang aktif Kriteria Penggolongan
Mi + 1,5 Sdi ≤ P 68,7 ≤ P sangat positif Mi + 0,5 Sdi ≤ P < Mi + 1,5 Sdi 56,2 ≤ P < 68,7 Positif
Mi – 0,5 Sdi ≤ P < Mi + 0,5 Sdi 43,7 ≤ P < 56,2 cukup positif Mi – 1,5 Sdi ≤ P < Mi – 0,5 Sdi 31,2 ≤ P < 43,7 kurang positif
P < Mi – 1,5 Sdi P < 31,2 sangat kurang positif
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tabel 3. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah disiapkan  oleh  peneliti  dan  diisi  oleh  teman sejawat  selaku  pengamat,  didapatkan  data mengenai  proses  belajar  siswa  seperti  yang tertera  pada  tabel  3.  Skor  rerata  proses belajar  siswa  pada  Siklus  I  adalah  31.  Hasil proses belajar tergolong cukup aktif dan telah memenuhi kriteria keberhasilan yang
ditetapkan. Berdasarkan hasil observasi dapat dijabarkan  bahwa  proses  belajar  siswa  sudah cukup  aktif,  meski  ada  beberapa  yang  perlu diperbaiki,  seperti:  interaksi  siswa  dengan guru,  partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan, serta  aktifitas  siswa  dalam  berdiskusi.  Hasil belajar  siswa  yang  telah  disimpulkam  sesuai dengan  tes  hasil  belajar  seperti  yang  terlihat pada tabel 3.
Pada  siklus  I  rata  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  adalah  61,7  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  51,4%.  Hasil belajar  ini  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini  yaitu  sebesar  65  dan  ketuntasan  klasikal 70%.  Melihat  dari  hasil  belajar  siswa  tampak ada pergerakan pemahan ketika menggunakan media  peraga  bandul  magnetik  pada  model pembelajaran  inquiry.  Pada  siklus  I  siswa terlihat  bersemangat  mengikuti  pembelajaran Fisika, walaupun secara umum aktivitas siswa belum maksimal. Interaksi siswa dengan guru, partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan,  serta aktifitas siswa dalam berdiskusi belum tampak optimal.  Karena  hasil  belajar  masih  belum mencapai  target  yang  diinginkan  maka tindakan berlanjut ke siklus II.
Berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan terhadap  hasil  yang  diperoleh  pada  Siklus  I,
Peneliti    melanjutkan  metode  pembelajaran yang  telah  diterapkan  dengan  mengadakan perbaikan  terhadap  kelemahan  yang  masih dijumpai.
Tindakan  perbaikan  yang  diterapkan ditekankan  pada  kelemahan  yang  ditemukan pada  Siklus  I  dengan  tetap  mempertahankan tindakan-tindakan  yang  sudah  baik.  Tindakan perbaikan  yang  dipandang  relevan  untuk diterapkan  adalah  sebagai  berikut.  1)
Penambahan  jumlah  media  peraga  bandul magnetik sehingga dapat dilakukan eksperimen  secara  berkelompok.  2)  Peran guru  sebagai  fasilitator  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan dengan tingkat berpikir  tinggi  untuk  meningkatkan  critical thinking siswa sehingga tercapai higher order thinking.  3)  Siswa  disarankan  untuk  berbagi dengan  sesama  akan  pemahaman  yang  telah dimiliki  sehingga  terjadi  transfer  pengetahuan di  kalangan  siswa.  Rata-Rata  skor  proses belajar siswa pada Siklus II adalah sebesar 34 dengan kategori aktif seperti ditunjukkan pada Tabel  3.  Hasil  yang  diperoleh  ini  meningkat dibandingkan  dengan  Siklus  I  dan  telah memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan.
Sebagian  besar  indikator/diskriptor perilaku  yang  diamati  muncul  pada  Siklus  II. Partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil belajar  meningkat  dibandingkan  pada  Siklus I. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keterlibatan  siswa dalam usahanya menyimpulkan, memperbaiki/menambahkan simpulan temannya, serta membuat catatan rangkuman penting  yang  diberikan  guru.  Pada  Siklus  II, rerata  hasil  belajar  siswa  adalah  73,2  dengan ketuntasan  klasikal  94,3%.  Hasil  belajar  ini meningkat  dibandingkan  dengan  nilai  yang diperoleh  pada  Siklus  I  dan  telah  memenuhi kriteria  keberhasilan.  Peningkatan  ini  tidak lepas  dari  penggunaan  media  peraga  bandul magnetik yang diterapkan dalam pembelajaran.  Dengan  tercapainya  kriteria yang  ditentukan  maka  penelitian  berakhir  di Siklus Proses Belajar Hasil Belajar Tanggapan Siswa Rerata Kategori Rerata  KB (%)  Rerata Kategori SIKLUS I 31 Cukup Aktif 61,7 51,4 73,5 SANGAT POSITIF
SIKLUS II 34 Aktif 73,2 94,3
siklus II. Berdasarkan hasil penyebaran angket tentang tanggapan siswa terhadap implementasi  pembelajaran,  maka  diperoleh rerata kelas 73,5. Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh terhadap proses belajar siswa, proses  tersebut  tergolong  dalam  kategori aktif dan telah memenuhi kriteria keberhasilan yang  ditetapkan.  Pada  awal  pertemuan, umumnya siswa belum siap dengan penggunaan  media  peraga  bandul  magnetik dalam  model  pembelajaran  inquiry.  Namun pada  ada  pertemuan  berikutnya,  siswa  sudah sangat  siap  dengan  pembelajaran  yang dilaksanakan,  perhatian  siswa  lebih  terfokus, sehingga proses belajar siswa  sudah semakin baik  (aktif)  sesuai  dengan  parameter aktivitas yang diamati.
Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dapat  dilihat  dari  animo  siswa untuk  menggunakan  media  peraga  bandul magnetik.  Interaksi  siswa  dengan  guru  dan antar  temannya  berlangsung    sangat  aktif. Mereka  berani  mengajukan  dan  menjawab pertanyaan,  serta  memperbaiki  kesalahan temannya  dengan  argumentasi  yang  mereka pahami  lewat  percobaan  yang  dilakukan. Proses  belajar  siswa  dalam  diskusi,  baik diskusi kelompok maupun diskusi kelas sudah sangat baik.
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa pada  Siklus  I  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Masih  rendahnya  prestasi  belajar ini  disebabkan  oleh  ketuntasan  pembahasan materi  relatif  masih  kurang.  Temuan  dari rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I adalah  jawaban  siswa  masih  tergolong  dalam tingkat  berpikir  rendah  (lower  order thinking).  Pada  saat  diskusi  kelompok,  guru lebih sering memerankan diri sebagai pengajar yang berusaha menuangkan seluruh
pengetahuan  kepikiran  siswa.  Dalam  hal  ini peran  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran masih  perlu  diperbaiki.  Hasil  belajar  yang diperoleh  ini  menunjukkan  bahwa  siswa belajar  dengan  cara  menghafal  (verbalisme)
serta lemahnya tingkat analisis siswa.
Pada  Siklus  II,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  yang diperoleh  pada  Siklus  I  dan  telah  memenuhi kriteria  keberhasilan  penelitian.  Peningkatan ini  tidak  lepas  dari  penggunaan  media  peraga bandul  magnetik  pada  model  pembelajaran inquiry.  Dalam  hal  ini  media  berperan  untuk mengkongkritkan  materi-materi  yang  bersifat abstrak.  Selain  faktor  media  yang  digunakan, hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran guru  sebagai fasilitator  pembelajaran  pada  saat  diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas.  Saat berdiskusi  guru  memberikan  pertanyaan– pertanyaan  pancingan  untuk  melatih  siswa berpikir  kritis.  Secara  umum  tingkat  berpikir siswa  sudah  meningkat  menjadi  tingkat berpikir tinggi (higher order thinking). Hal ini dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  di  mana mereka selain mampu menjawab soal dengan tingkat  pemahaman  dan  penerapan  juga  soal dengan  tingkat  argumentasi  dan  analisis. Untuk  soal  dengan  tingkat  argumentasi  dan analisis, sebagian besar siswa dapat menjawab dengan benar.
Pendapat  siswa  terhadap  penggunaan media  peraga  bandul  magnetik  pada  model pembelajaran  inquiry  diperoleh  dengan mengedarkan  angket  di  akhir  tindakan.
Dengan  demikian  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran yang diimplementasikan tergolong  sangat  positif  dan  telah  memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Siswa umumnya  memberikan  apresiasi  positif terhadap pembelajaran yang diimplementasikan.  Misalnya,  senang  belajar Fisika, pelajaran Fisika mudah dipahami, serta memahami aspek mikroskopik Fisika. Kebanyakan siswa menyatakan bahwa pembelajaran  menggunakan  model  ini  sangat baik  diterapkan  pada  pembelajaran  Fisika. Mereka  sangat  tertarik  untuk  berinteraksi langsung dengan media. Penerapan pembelajaran ini dapat memberikan pengalaman  belajar  Fisika  yang  baru  sehingga
sangat  membantu  memahami  Fisika.  Siswa mengharapkan  agar  model  pembelajaran  ini terus dioptimalkan dan terus diterapkan pada pembelajaran  Fisika.  Meski  demikian,  ada terdapat  beberapa  saran  yang  disampaikan oleh  siswa  seperti:  1)  Media  yang  digunakan kurang  variasi.  2)  Waktu  diskusi  lebih  lama yang  diselingi  oleh  penjelasan  guru.  3)  Peran guru  untuk  mengatasi  permasalahan  yang belum  terpecahkan  oleh  siswa    lebih ditingkatkan.
Secara  keseluruhan  meningkatnya  hasil belajar  siswa  dengan  penggunaan  media  yang dikolaborasikan  dengan  pembelajaran  inquiry dikarenakan  pembelajaran  inquiry  memiliki karakteristik  untuk  membiasakan  siswa mengkontrusi pengetahuannya sendiri, terlebih  lagi  pembelajaran  yang  dilakukan selalu  memposisikan  siswa  untuk  terlibat secara  langsung  dalam  setiap  tahapan pembelajarannya. Dengan demikian pengalaman  yang  dialami  oleh  siswa  lebih melekat  pada  memori  siswa,  sesuai  dengan teori learning pyramid (Setyawan, 2013) yang mengungkapkan  bahwa  dengan  menyaksikan dan mengalami langsung proses pembelajaran maka memori setiap individu akan terisi 50%, sementara  jika  hanya  melihat  memori  yang terisi  30%,  dengan  mendengar  memori  yang terisi 20%, dan dengan membaca memori yang terisi 10%.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  temuan  dalam  implementasi pembelajaran  inquiry  dengan  menggunakan alat  peraga  bandul  magnetik  adalah  sebagai berikut:
1. Penggunaan  alat  peraga  bandul  magnetik pada  model  pembelajaran  inquiry  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa Kelas XII MIPA-2 SMAN 1 Dusun Tengah.
2. Implementasi pembelajaran inquiry dengan memanfaatkan alat peraga bandul magnetik direspon  sangat  positif  oleh  siswa  Kelas XII  MIPA-2  SMAN  1  Dusun  Tengah.
Mereka  mengharapkan  pembelajaran  ini terus  diterapkan  dan  dioptimalkan.  Selain itu  juga  mereka  mengharapkan  kegiatan seperti ini tidak hanya terbatas pada bidang study Fisika saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemendikbud, 2015. Model-model Pembelajaran  (Diktat  bahan  Pelatihan K13),  Direktorat  Pembinaan  SMA. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta. Setiawan  dan  Bambang.  2011.  Pengaruh Penggunaan Multimedia dalam Pembelajaran  Kooperatif  terhadap Prestasi Belajar Siswa. Tesis, Pascasarjana Universitas Mataram. Setiawan,  M  Andi  dan  Agung  Riadin.  2021. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta Didik Dengan Bimbingan Teman Sebaya Berbasis  Nilai-Nilai  Huma  Betang. JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia. 6:1 (27-31).
Setiawan. 2012. Pemanfaatan Multimedia pada Pembelajaran Kooperatif sebagai Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika. Laporan  PTK,  SMA  Negeri  5  Kota Bima.
Setyawan  dan  Sigit.  2013. Nyalakan  Kelasmu, PT  Gramedia  Widiasarana  Indonesia, Jakarta.
Setyawan  Dedy  dan  Agung  Riadin.  2020.
Implementasi  Model  Pembelajaran Direct  Instruction  (DI)  Berbantuan
Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Pada  Peserta  Didik Kelas V  SDN-1  Langkai  Palangka  Raya.
Pedagogik: Jurnal Pendidikan. 15:1(1-9). Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Kencana, Jakarta. Winataputra, Udin S, 2008, Teori Belajar dan Pembelajaran,  Universitas  Terbuka,
Jakarta.
Zainul, A. dan Nasoetion, N., 1993. Penilaian Hasil  belajar,  Jakarta:  Dirjen  Dikti, Depdikbud.