HUBUNGAN PENGUASAAN UNSUR INTRINSIK CERPEN DENGAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN SISWA KELAS XI SMK SWASTA MAJU BINJAI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Kharisma Ahmad 1 Sri Ulina Br Ginting 2
M.Ali Sidiqin 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Hubungan  penguasaan  unsur  intrinsik  cerpen  dengan kemampuan menulis cerpen siswa kelas XI SMK Swasta Maju Binjai Tahun Pelajaran 2019/2020. Populasi penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  kelas  XI  SMK  Swasta  Maju  Binjai  yang  berjumlah  86  orang  dengan sampel 24. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif korelasional. Alat pengumpulan data pada penelitian ini berupa tes objektif pilihan berganda untuk unsur intrinsik cerpen dan untuk kemampuan menulis  cerpen  berupa tes uraian.  Setelah  dianalisis, diketahui  bahwa nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  tes penguasaan  unsur  intrinsik  cerpen  dalam  katagori  baik  dengan  nilai  rata-rata  siswa  81  sedangkan  nilai kemampuan  menulis  cerpen  siswa  berada  dalam  katagori  baik  dengan  nilai  rata-rata  siswa  71.  Sedangkan hubungan  (r xy )  diperoleh  sebesar  0,86  Setelah  dikonsultasikan  dengan  r.tabel  tingkat  kepercayaan  95% diketahui r. hitung (0,86) > r. tabel (0,279). Berdasarkan hasil penelitian maka hipotesis yang berbunyi “Ada hubungan  penguasaan  unsur  intrinsik  cerpen  dengan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  XI  SMK Swasta Maju Binjai Tahun Pelajaran 2019/2020”diterima .
Kata kunci : unsur intrinsic cerpen, kemampuan menulis cerpen

## 1. Pendahuluan

## 1.1 Latar Belakang
Sastra disebut juga peristiwa komunikasi. Di  dalam  peristiwa  sastra,  pendengar  atau pembaca  menemukan  kepuasaan  kalau  ia menyadari bahwa telah banyak memahami dan merasakan pikiran-pikiran dan perasaan- perasaan  penulis.  Demikian  pula  sebaliknya seorang penulis mendapat kepuasan seandainya dia  tahu  bahwa  pikiran-pikiran  dan  perasaan- perasaan  yang  disampaikan  melalui  karyanya dapat  diterima  dengan  oleh  pendengar  dan pembacanya.  Akan  tetapi,  komunikasi  dalam peristiwa  sastra  memiliki  hal-hal  khusus. Tidaklah  cukup  bagi  seorang  pendengar  atau pembaca untuk hanya memahami dan merasakan  isi  hati  penulis.  Pendengar  atau pembaca  itu  harus  sadar  akan  nilai-nilai  lain, yang  terkandung  dalam  karya  sastra  itu disamping pengalaman biasa.
Adapun  nilai-nilai ini  berhubungan dengan  cara  atau  bentuk  bagaimana  penulis menyampaikan  pengalaman  yang  bernilai sastra itu. Dengan kata lain, seorang pendengar atau  pembaca  sastra  seharusnya  tidak  hanya memusatkan  perhatian  kepada  apa  yang disampaikan  oleh  penulis,  akan  tetapi  seorang pendengar  sastra  atau  pembaca  sastra  harus juga  memperhatikan  cara  atau  bentuk  isi  hati yang  disampaikan  penulis.  Justru  disinilah letak  kekhasan  karya  sastra  sebagai  alat komunikasi. Nilainya sebagai karya sastra tidak hanya  terletak  pada  apa  yang  disampaikannya, akan  tetapi  juga  pada  cara  atau  bentuk penyampaian. Dengan demikian kepuasan yang didapat  seyogyanya  tidak  hanya  karena pendengar  atau  pembaca  dapat  menerima  isi hati  penulis,  akan  tetapi  juga  karena  ia  dapat memahami dan menghargai penguasaan penulis terhadap cara atau bentuk penyampaian yang dipergunakannya sebagai bentuk komunikasi.  Sastra  tidak  hanya  memberikan kepuasan  nilai-nilai  pengalaman  biasa  yaitu
dalam  bentuk  gagasan-gagasan  dan  perasaan- perasaan,  akan  tetapi  juga  nilai-nilai  seni, dalam  bentuk  kepuasan  karena  pendengar  atau pembaca memahami dan mengagumi penguasaan penulis atas berbagai cara sehingga ia  dapat  menyampaikan  isi  hatinya  dengan sempurna.
Sumarjo    mengatakan  :“Bahwa  dengan membaca karya sastra, pembaca dapat mengetahui kebenaran hidup, pembaca mendapatkan sesuatu kegembiraan dan kepuasan  batin  sehingga  kebutuhan  terhadap naluri  keindahan  terpenuhi,  serta  menolong pembaca menjadi manusia yang berbudaya”
Untuk  memahami  dan  menikmati  karya sastra  diperlukan  pemahaman  tentang  teori sastra.  Teori  sastra  merupakan  ilmu  yang menyelidiki secara mendalam tentang asas-asas sastra,  hakikat  sastra,  gaya,  susunan  dan  jenre sastra.  Teori  sastra  menjelaskan  kepada  kita tentang  konsep  sastra  sebagai  salah  satu disiplin ilmu humaniora yang akan mengantarkan  kita  ke  arah  pemahaman  dan penikmatan  fenomena  yang  terkandung  di dalamnya.  Dengan  mempelajari  teori  sastra, kita  akan  memahami  fenomena  kehidupan manusia  yang  tertuang  di  dalam  teori  sastra. Sebaliknya  juga,  dengan  memahami  fenomena kehidupan manusia dalam teori sastra kita akan memahami pula teori sastra.
Cerpen  merupakan  salah  satu  bentuk karya  sastra  yang  diakui  keberadaannya disamping novel,  puisi dan drama  yang masuk ke  dalam  materi  pembelajaran  sastra  di lingkungan  sekolah.  Cerpen  adalah  kisahan pendek  (kurang  dari  10.000  kata)  memberikan kesan  tunggal  yang  dominan  dan  memusatkan diri  pada  satu  tokoh  dalam  satu  situasi. Pengajaran  sastra  di  lingkungan  sekolah berfungsi sebagai sumber pengetahuan, membina  sikap  kreatif,  membina  kepekaan emosional  dan  membina  kemampuan  bernalar
Vol 17, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2621-5616
siswa.  Pengajaran  sastra  itu  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis  karya  sastra.  Untuk  menulis  sebuah karya  sastra  siswa  terlebih  dahulu  diajarkan mengenai  langkah  –langkah  menulis  sebuah karya sastra dalam hal ini adalah cerpen.
Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia  bertujuan  mengarahkan  siswa  agar mampu  meningkatkan  kemampuan  untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun tertulis.  Pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  memiliki  empat  aspek  kebahasaan, yakni  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan  menulis.  Salah  satu  kompetensi yang  harus  dicapai  siswa  dalam  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia adalah kemampuan menulis.
Kemampuan menulis merupakan keterampilan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan, tidak hanya penting dalam kehidupan  pendidikan,  tetapi  juga  sangat penting dalam kehidupan masyarakat.
Kemampuan  menulis  adalah  kemampuan seseorang untuk menuangkan buah pikiran, ide, gagasan,  dengan  mempergunakan  rangkaian bahasa tulis yang baik dan benar.
Berdasarkan observasi  yang dilakukan di SMK  Swasta  Maju  Binjai  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  khususnya  menulis  cerpen tergolong  kurang.  Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan guru Bahasa Indonesia yang mengajar di SMK Swasta Maju Binjai,  menyatakan  kurangnya  minat  siswa dalam  menulis  cerpen.  Hal  tersebut  terjadi karena  kurangnya  penguasaan  siswa  tentang teori sastra yaitu unsur intrinsik cerpen. Karena para  siswa  kurang  memahami  tentang  unsur intrinsik  cerpen  membuat  mereka  kurang mampu menulis cerpen dengan benar.
Kemudian,  beberapa  penelitian  yang relevan  juga  dilakukan  sebelumnya  mengenai kemampuan penguasaan  unsur intrinsik  cerpen dengan  kemampuan  menulis  cerpen  seperti  : Penelitian  yang  dilakukan  Riski  Puspita Sari,  Martono,  Agus  Wartiningsih    yang berjudul Kemampuan mengidentifikasi unsur Intrinsik Cerpen Siswa Kelas XI SMA Negeri  1  Semparuk. Penelitian  yang  berjudul Korelasi  Antara  Kebiasaan  Membaca  Cerita dan  Pemahaman  Unsur  Intrinsik  Cerpen dengan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  Sekabupaten  Boyolali . Penelitian Ryan Mahendra berjudul “ Kemampuan  Menulis  Cerita  Pendek  Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Raman  Utara  Tahun Pelajaran 2016/2017 .
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  maka  peneliti  ingin  mengangkat masalah ini menjadi  salah satu  penelitian  yang berjudul  “Hubungan  Penguasaan  Unsur Intrinsik Cerpen Dengan Kemampuan  Menulis Cerpen  Siswa  Kelas  XI  SMK  Swasta  Maju Binjai Tahun Pelajaran 2019/ 2020.

## 1.2 Identifikasi Masalah
Adapun identifikasi masalah tersebut adalah :
1. Kurangnya  penguasan  siswa  tentang  unsur intrinsik cerpen.
2. Kurangnya kemampuan siswa dalam menulis cerpen

## 1.3 Batasan Masalah
Pembatasan masalah ini  gunanya untuk mempertujuan konsep. Maka peneliti membatasi masalah ini pada hubungan penguasaan  unsur  intrinsik  cerpen  dengan kemampuan  menulis  cerpen  oleh  siswa  kelas XI  SMK  Swasta  Maju  Binjai  Tahun  Pelajaran 2019/ 2020.

## 1.4 Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  merupakan  kelanjutan uraian  pendahuluan.  Dalam  rumusan  masalah penulis  membuat  rumusan  spesifikasi  terhadap hakikat masalah yang diteliti. Dengan demikian rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah Seberapa  besar  hubungan  penguasaan  unsur intrinsik  cerpen  dengan  kemampuan  menulis cerpen oleh siswa kelas XI SMK Swasta Maju Binjai Tahun Pelajaran 2019/ 2020 ?

## 1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  adalah  merupakan  hal yang  sangat  penting  dalam  menyusun  rencana penelitian.  Tujuan  yang  jelas  memudahkan peneliti  atau  pembaca  untuk  meneliti  masalah, sehingga dapat tercapai sesuai dengan apa yang diinginkan oleh penulis.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah adalah untuk mengetahui hubungan penguasaan  unsur  intrinsik  cerpen  dengan kemampuan  menulis  cerpen  oleh  siswa kelas  XI  SMK  Swasta  Maju  Binjai  Tahun Pelajaran 2019/ 2020.

## 1.6 Manfaat Penelitian
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang telah  dirumuskan  di  atas,  maka  penelitian  ini diharapkan bermanfaat sebagai :
1. Sebagai  bahan  masukan  bagi  penulis sebagai calon pendidik.
2. Untuk  menambah  wawasan  siswa  dalam teori sastra dan menulis cerpen.
3. Sebagai  bahan  masukan  bagi  sekolah  yang peneliti  lakukan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah tersebut.
4. Sebagai bahan studi penelitian yang relevan dikemudian hari.

## 2. Kajian Teoretis
2.1 Pengertian Penguasaan
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia mengartikan  “Penguasaan  adalah  kesanggupan,
kecakapan atau kekuatan”.
Penguasaan  itu  sangat  diperlukan  dalam aktivitas  sehari-hari,  karena  seluruh  aktivitas menuntut kemampuan yang lebih dari apa yang dikerjakanya  dan  apa  yang  diharapkan  dapat tercapai dengan baik. Dalam hal ini kemampuan  menulis  cerpen  harus  didasari kemampuan  di  bidang  membaca,  bakat  dan minat.  Mutu  dari  cerpen  yang  dihasilkan  akan nampak lebih baik apabila seseorang memahami  tentang  teori  sastra  dan  cara menulis cerpen yang baik dan benar.

## 2.2 Hakikat Teori Sastra
Teori  sastra  ialah  cabang  ilmu  sastra yang  mempelajari  tentang  prinsip-prinsip, hukum,  kategori,  kriteria  karya  sastra  yang membedakannya  dengan  yang  bukan  sastra. Secara  umum  yang  dimaksud  dengan  teori adalah  suatu  sistem  ilmiah  atau  pengetahuan sistematik  yang  menerapkan  pola  pengaturan hubungan  antara  gejala-gejala  yang  diamati. Teori  berisi  konsep/  uraian  tentang  hukum- hukum  umum  suatu  objek  ilmu  pengetahuan dari suatu titik pandang tertentu. Suatu teori  dapat  dideduksi  secara  logis  dan  dicek kebenarannya  (diverifikasi)  atau  dibantah kesahihannya  pada  objek  atau  gejala-gejala yang diamati tersebut. Kritik sastra juga bagian dari  ilmu  sastra.  Istilah  lain  yang  digunakan para  pengkaji  sastra  ialah  telaah  sastra,  kajian sastra,  analisis  sastra,  dan  penelitian  sastra. Untuk  membuat  suatu  kritik  yang  baik, diperlukan  kemampuan  mengapresiasi  sastra, pengalaman  yang  banyak  dalam  menelaah, menganalisis, mengulas karya sastra, penguasaan dan pengalaman yang cukup dalam kehidupan  yang  bersifat  nonliterer,  serta tentunya penguasaan tentang teori sastra.
Pada  hakikatnya,  teori  sastra  membahas secara rinci aspek-aspek yang terdapat di dalam karya  sastra  baik  konvensi  bahasa  yang meliputi  makna,  gaya,  struktur,  pilihan  kata, maupun  konvensi  sastra  yang  meliputi  tema,
tokoh, penokohan, alur, latar, dan lainnya yang membangun keutuhan sebuah karya sastra.

## 2.3 Hakikat Kemampuan Menulis
a. Pengertian Menulis Menulis merupakan salah satu keterampilan  berbahasa.  Hampir  semua  orang mengetahui  apa  itu  menulis,  bahkan  dapat dikatakan bahwa menulis merupakan salah satu kegiatan  yang  bisa  dikerjakan    dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  menulis  merupakan  perwujudan bentuk komunikasi secara tidak langsung, tidak langsung  bertatap  muka  dengan  orang  lain. Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang produktif dan ekspresif. Memang pada kenyataannya menulis merupakan keterampilan yang  dapat  dikatakan  lebih  sulit  daripada keterampilan  berbahasa  yang  lain,  seperti menyimak,  membaca  dan  berbicara.  Dalam proses    menulis,  dituntut  agar  memperhatikan struktur  yang  berkaitan  dengan  unsur-unsur tulisan  agar  pembaca  dapat  memahami  pesan yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis.  Oleh karena itu, penulis harus benar-benar menggunakan  atau  memakai  struktur  sebuah tulisan seperti kata, kalimat, paragraf, dan lain- lain dengan baik.
Bloom  dalam  Ahmadi,  menyatakan bahwa “tulisan atau karangan (komposisi tulis) termasuk  dalam  katagori  sintesis  yaitu  sebagai suatu  produksi  komunikasi  yang  unik  dimana penulis mencoba dan berupaya untuk menyampaikan gagasan, ide, dan atau perasaan kepada  orang  lain  (pembaca)”.  Sedangkan menurut  Nurchasanah  &  Widodo,  menulis adalah  usaha  untuk  menuangkan  ide,pikiran, perasaan, dan kemauan denagn wahana bahasa tulis.
Dengan demikian, menulis adalah produksi komunikasi yang unik dalam mengungkapkan  gagasan,  ide,  dan  atau
perasaan  kepada  pembaca  untuk  dipahami dengan  menggunakan  wahana  bahasa  tulis. Menulis  merupakan  tindakan  berkomunikasi. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Morsey dalam Nurchasanah &Widodo bahwa berkomunikasi  pada  dasarnya  merupakan kegiatanmenyampaikan  pesan-pesan  kepada orang lain dengan menggunakan bahasa, begitu juga dengan menulis.

## b. Tujuan Menulis
Menulis memiliki tujuan yang bermacam-macam,  tergantung  dari  tujuan sipenulis ingin menulis sesuai yang dikehendaki.  Menurut  Resmini  dan  Juanda, tujuan penulisan sesuatu tulisan merangkumnya sebagai berikut :
1. Assigment purpose (tujuan penugasan)
Tujuan  penugasan  ini  sebenarnya  tidak mempunyai  tujuan  sama  sekali.  Penulis, menulis  karena  ditugaskan,  bukan  atas kemauan  sendiri  (misalnya  para  siswa diberi  tugas  merangkum  buku,  sekertaris ditugaskan membuat laporan).
2. Altruistic purpose (tujuan altruistik)
Penulis  bertujuan  untuk  menyenangkan para  pembaca,  menghindarkankedukaan para  pembaca,  ingin  menolong  para pembaca menghargai persaan danpenalarannya,  membuat  hidup  para pembaca lebih mudah dengan karyanya itu.
3. Persuasive purpose (tujuan persuasif) Tulisan  yang  bertujuan  meyakinkan  para pembaca  akan  kebenaran  gagasan  yang diutarakan.
4. Informational purpose
(tujuan informasional, tujuan penerangan) Tulisan  yang  bertujuan  memberi  informasi atau  keterangan/penerangan  kepada  para pembaca.
5. Self-expressive  purpose (tujuan  pernyataan diri)
Tulisan  yang  bertujuan  memperkenalkan atau  menyatakan  diri  sang  pengarang kepada pembaca.
6. Creative purpose (tujuan kreatif)
Tujuan ini erat berhubungan dengan tujuan perernyataan  diri.  Tulisan  yang  bertujuan mencapai  nilai-nilai  artistik,  nilai-nilai kesenian.
7. Problem Solving purpose ( tujuan pemecahan masalah)
Tujuan  ingin  memecahkan  masalah  yang dihadapi,  ingin  menjelaskan,menjernihkan, serta  menjelajahi  dan  meneliti  secara cermat pikiran-pikiran dangagasannya sendiri  agar  dapat  diterima  oleh  para pembaca.
Dari penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa tujuan dari pada menulis itu memiliki berbagai macam tujuan tergantung dari  sisi  penulis  dan  sisi  pembaca  menyikapi hal tersebut seperti di kemukakan di atas.
Berdasarkan  batasan  ini  maka  dapat dikatakan  bahwa  tujuan  menulis  adalah  (1) tulisan  yang  bertujuan  untuk  memberitahukan atau  mengajar  disebut  wacana  informatif ( informative  discourse ),  (2)  tulisan  yang bertujuan  untuk  meyakinkan  atau  mendesak disebut wacana persuasif ( persuasive discourse ),  (3)  tulisan  yang  bertujuan  untuk menghibur  atau  menyenangkan  atau  yang mengandung  tujuan  estetik  disebut  tulisan literer atau wacana kesastraan ( literarydiscourse ), (4) tulisan yang mengekspresikan  perasaan  dan  emosi  yang kuat  atau  berapi-api  disebut  wacana  ekspresif ( expressive discourse ).

## c. Manfaat Menulis
Menurut  Akhadiah,  menulis  mempunyai manfaat  sebagai  berikut:  Dengan  menulis  kita dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi diri  kita.  Kita  mengetahui  sampai  di  mana pengetahuan  kita  tentang  suatu  topik.  Untuk mengembangkan  topik  itu  kita  terpaksa
berpikir, menggali pengetahuan dan pengalaman  yang  kadang  tersimpan  di  alam bawah sadar.
1) Melalui  kegiatan  menulis  kita  dapat mengembangkan  berbagai  gagasan.  Kita terpaksa  bernalar  menghubung-hubungkan serta  membandingkan  fakta-fakta  yang mungkin tidak pernah kita lakukan jika kita tidak menulis.
2) Kegiatan  menulis  memaksa  kita  lebih banyak menyerap, mencari, serta menguasai  informasi  sehubungan  dengan topik  yang  kita  tulis.  Dengan  demikian kegiatan  menulis  memperluas  wawasan baik  secara  teoretis  maupun  mengenai fakta-fakta yang berhubungan.
3) Menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara  sistematik  serta  mengungkapkannya secara  tersurat.  Dengan  demikian,  kita dapat  menjelaskan  permasalahan  yang semula masih samar bagi diri kita sendiri.
4) Melalui  tulisan  kita  akan  dapat  meninjau serta  menilai  gagasan  kita  sendiri  secara lebih objektif.
5) Dengan menuliskan di atas kertas kita akan lebih  mudah  memecahkanpermasalahan, yaitu dengan menganalisisnya secara tersurat, dalam konteks yanglebih konkret.
6) Tugas  menulis  mengenai  suatu  topik mendorong  kita  belajar  secara  aktif. Kitaharus menjadi penemu sekaligus pemecah masalah, bukan sekedar menjadipenyadap informasi dari orang lain.
7) Kegiatan  menulis  yang  terencana  akan membiasakan  kita  berpikir  sertaberbahasa secara tertib.

## d. Tahapan Dalam Proses Menulis
Novi  Resmini  dan  Dadan  Juanda, menjelaskan  proses  menulis  menjadi  lima tahap  yang  didentifikasi  melalui  serangkaian penelitian  tentang  proses  menulis  sebagai berikut :
Tahap 1: Pramenulis.
Pada tahap menulis siswa berusaha mengemukakan  apa  yang  mereka  tulis.  Dalam hal  ini  guru  bisa  menggunakan  strategi pramenulis  yang  diimplementasikan  di  kelas untuk  membantu  siswa  memilih  tema  dan menentukan lancarnya proses menulis.
Tahap 2: Penyusunan Draft Tulisan ( Drafting ) Dalam  proses  menulis,  siswa  menulis  dan menyaring  tulisan  mereka  ke  dalam  konsep. Selama  tahap  penyusunan  konsep,  siswa terfokus  dalam  pengumpulan  gagasan.  Perlu disampaikan  kepada  siswa  bahwa  tahap  ini mereka  tidak  perlu  merasa  takut  melakukan kesalahan.
Tahap 3: Perbaikan ( Revising )
Selama  tahap  perbaikan,  penulis  menyaring ide-ide  dalam  tulisan  mereka.  Siswa  biasanya mengakhiri  proses  menulis  begitu  mereka mengakhiri dan melengkapi draft kasar, mereka percaya bahwa tulisan mereka telah lengkap. Tahap 4: Penyuntingan ( Editing ) Penyuntingan merupakan penyempurnaan tulisan sampai pada bentuk akhir. Sampai tahap ini, fokus utama proses menulis adalah pada isi tulisan  siswa  dengan  fokus  berganti  pada kesalahan mekanik.
Tahap 5: Pemublikasian ( Publishing)
Pada  tahap  akhir  proses  penulisan,  siswa mempublikasikan tulisan mereka dan menyempurnakan  dengan  membaca  pendapat dan komentar yang diberikan teman atau siswa lain,  orang  tua  dan  komunitas  mereka  sebagai penulis  misalnya  dapat  dilakukan  dengan kegiatan  penugasan  membacakan  hasil  tulisan di depan kelas

## 2.4 Hakikat  Cerpen
a. Pengertian Cerpen
Cerpen  sebagai  salah  satu  genre  sastra fiksi  sangat  menarik  untuk  ditulis  dan dipelajari.  Cerpen  tergolong  dalam  cerita rekaan.  Waluyo  mengatakan  bahwa  istilah cerita rekaan terdapat kata „cerita‟ dan „rekaan‟ sebenarnya semua cerita mestinya adalah fiksi.
Namun akhir-akhir ini banyak juga cerita yang bukan fiksi karena perkataan cerita itu berubah makna  meluas  yakni  mengisahkan  juga  yang bukan  fiksi  sehingga  timbul  cerita  nonfiksi. Baik  cerita  fiksi  maupun  nonfiksi  termasuk jenis  prosa.  Prosa  ini  pun  sering  kali diklasifikasikan  menjadi  prosa  fiksi  ( prose fiction )  dan  prosa  nonfiksi  ( prosenonfiction ). Kata  fiksi  berarti  bahwa  cerita  itu  merupakan hasil  khayalan  atau  hasil  imajinasi  dan  bukan cerita yang nyata terjadi.
Cerpen adalah cerita yang membatasi diri dalam  membahas  salah  satu  unsur  fiksi  dalam aspeknya  yang  terkecil.  Kependekan  cerita pendek  bukan  karena  bentuknya  yang  jauh lebih  pendek  dari  novel,  tetapi aspek masalahnya  yang  sangat  dibatasi.  Untuk menjelaskan  pengertian  cerpen  akan  dikutip beberapa  pendapat  ahli  sebagai  berikut  : Tarigan  mengatakan  bahwa  :  “Cerita  pendek adalah  penyajian  suatu  keadaan  tersendiri  atau suatu  kelompok  keadaan  yang  memberikan kesan  yang tunggal pada jiwa pembaca. Cerita pendek  tidak  boleh  dipenuhi  dengan  hal-hal yang  tidak  perlu”.  Selanjutnya  Semi, berpendapat  :  “Cerita  pendek  adalah  karakter yang  dijabarkan  lewat  rentetan  kejadian daripada  kejadian-kejadian  itu  sendiri  satu persatu.  Apa  yang  terjadi  di  dalamnya  lazim merupakan satu pengalaman atau penjelajahan”.
Dari  pendapat  di  atas  jelaslah  cerpen merupakan karya sastra yang memang pendek. Cerpen  merupakan  karya  paling  sederhana, isinya  merupakan  satu  kebulatan  ide  atau  ide tunggal, dan lebih mengutamakan kesingkatan, padat  dan  lengkap  serta  tingkat  pada  kesatuan jiwa.
b. Unsur-Unsur  Yang  Membangun  Sebuah Cerpen
Penghargaan  atau  penilaian  yang  lazim disebut  apresiasi  cerpen  dilakukan  bila  kita mengetahui  unsur-unsur  membangun  cerpen
Vol 17, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2621-5616
tersebut. Bila kita mengapresiasi cerpen berarti kita membicarakan tentang unsur-unsur. Kenikmatan sebuah  cerpen dapat  kita temukan bila  kita  pahami  tentang  unsur-unsur  yang membangun.  Unsur-unsur  yang  membangun sebuah cerpen adalah sebagai berikut: 1. Tema
Tema  adalah  ide  sebuah  cerita.  Sebuah karya  sastra  yang  berbentuk  cerpen  harus  ada temanya. Tema merupakan pokok permasalahan suatu  karya sastra. Melalui tema pengarang  memperhatikan  ketimpangan  yang terjadi di masyarakat.
Untuk  memperjelas  masalah  tema  ini,  peneliti mengemukakan pendapat para ahli sastra. “Suatu  cerita  haruslah  mempunyai  tema  atau dasar yang merupakan tujuan penulis menuliskan  watak  dari  para  pelaku  pada ceritanya  dengan  dasar  tema  tersebut.  Dengan demikian tidaklah berlebih-lebihan kalau dikatakan bahwa tema atau dasr ini merupakan hal  yang  penting  dalam  sebuah  cerita,  suatu dasar  yang  tidak  mempunyai  tema  tentu  tidak ada gunanya dan artinya”.
Jadi  tema  adalah  suatu  hal  yang  penting di  adalam  sebuah  cerita  .  Sebuah  cerita  tanpa tema  tentu  saja  tidak  ada  artinya,  walaupun pengarang  tidak  menjelaskan  temanya  secara eksplisit  hal  ini  disampaikan  oleh  pembaca setelah selesai membaca ceritanya.
2. Tendens atau Amanat
Tendens  atau  amanat  merupakan  unsur yang  berhubungan  dengan  tema.  Seorang penulis  terlebih  dahulu  menetapkan  tujuan tulisannya. Tendens yang disajikan dapat hanya tertulis  secara  inplisit.  Tendens  menyatu dengan tema dalam menyajikan sebuah tulisan. Dari  tema  seorang  seorang  penulis  beranjak menentukan tendens dari cerita yang dibuatnya. 3. Peristiwa Cerita (Alur atau Plot)
Pada  dasarnya  seperti  bentuk-bentuk cerita  lainnya  maka  cerpen  juga  menceritakan sesuatu  cerita  atau  keajaiban.  Peristiwa  itu disusun  sedemikian  rupa  sehingga  terciptalah
suatu peristiwa  yang logis.  Dengan daya hayal dan imajinasinya pengarang mencoba menciptakan kondisi  cerita menjadi  sebab atau akibat  kejadian  lain.  Rangkaian  peristiwa  atau kejadian  yang  disusun  sedemikian  rupa tersebut  itulah  yang  dinamakan  alur  atau  plot (peristiwa cerita).
Untuk  memperjelas  tentang  pentingnya kedudukan  plot  atau  alur  ini,  penulis  akan mengutip  pendapat  beberapa  ahli.  Seperti pendapat  Hudson  yang  dikutip  Nugroho mengatakan  bahwa  :  “Plot  adalah  rangkaian kejadian  dan  perbuatan”.  Pada  umumnya  alur cerpen terdiri dari :
a. Alur  buka  yaitu  situasi  yang  mulai terbentang  sebagai  suatu  kondisi  permulaan yang  akan  dilanjutkan  dengan  kondisi berikutnya.
b. Alur  tengah  yaitu  kondisi  sudah  mulai bergerak karena kondisi yang sudah mulai memuncak.
c. Alur puncak yaitu kondisi mencapai puncak klimaks peristiwa.
d. Alur  tutup  yaitu  kondisi  memuncak, sebelum  mulai  menampakkan  pemecahan atau penyelesaian.
4. Tokoh Cerita atau Karakter
Sebuah  cerita  pendek  sama  denagn  bentuk cerita  fiksi  yang  lain  harus  didukung  oleh pelaku.  Penempatan  pelaku  yang  ditata  secara baik akan semakin menarik perhatian pembaca. Tokoh  dalam  sebuah  cerita  adalah  satu  hal yang  penting.  Seperti  yang  diungkapkan  Semi berikut ini :
“Masalah penokohan dan perwatakan merupakan  salah  satu  hal  yang  kehadirannya dalam sebuah cerpen amat penting dan bahkan amat  menentukan  karena  tidak  mungkin  ada suatu karya cerita pendek tanpa ada tokoh yang bergerak  yang  akhirnya  membentuk  alur cerita”.
Setiap pengarang menginginkan pembaca memahami  tokoh-tokoh  atau  pewatakan  tokoh yang  ditampilkannya.  Ada  tiga  macam  cara
pengarang  untuk  memperkenalkan  tokoh  dan perwatakan dalam cerpen.
1) Dengan cara analitik, yaitu secara langsung menyebutkan  dengan  terperinci  bagaimana pengarang atau watak para tokoh.
Pengarang langsung
menyampaikan tentang watak atau karakter para tokoh.
2) Dengan  dramatik,  yaitu  pengarang  secara tidak langsung menggambarkan watak para pelakunya, melainkan dengan cara :
a. Melukiskan  tempat  atau  lingkungan sang tokoh.
b. Menceritakan  percakapan  sang  tokoh dengan tokoh lain.
c. Menceritakan  perbuatan,  tingkah  laku atau  reaksi  tokoh  terhadap  suatu kejadian.
3) Dengan  cara  analitik  dan  dramatik,  yaitu pengarang menggambarkan  tokoh _
tokoh  itu  dengan  berbagai  cara  seperti  yang telah disebutkan tadi. Baik secara langsung maupun tidak langsung.
5. Latar ( Setting )
Latar berhubungan atau berkenaan dengan  masalah  terjadinya  cerita,  waktu terjadinya  dan  situasi  penceritaan.  Latar  atau landas tumpu ( setting ) cerita adalah lingkungan tempat peristiwa terjadi. Untuk dapat melukiskan latar dengan tepat seorang pengarang  haruslah  mempunyai  pengetahuan yang cukup tentang keadaan tempat dan waktu yang  akan  dijadikan  latar  peristiwa  yang diceritakan.
Latar  ( setting) ini  gunanya  bukan  saja memberikan  gambaran  dengan  jelas  tentang peristiwa yang terjadi, sering juga memberikan gambaran  tentang  watak  pelaku.  Sumardjo mengatakan : “ Setting atau latar belakang bisa berarti  banyak  yaitu  tempat  tertentu  akibat situasi  lingkungan    atau  zamannya,cara    hidup tertentu, cara berpikir tertentu”.
Dari  pendapat  di  atas,  penulis  menarik kesimpulan  bahwa  latar  atau  setting  sangat penting artinya pada sebuah cerita pendek.
6. Pusat Pengisahan ( Point of View )
Point  of  view atau  pusat  pengisahan sering  juga  disebut  sebagai  sudut  pandang. Sudut  pandang  pengarang  adalah  posisi  dan penempatan diri pengarang dalam  ceritanya,  atau  dari  mana  ia  melihat peristiwa-peristiwa  yang  terdapat  dalam  cerita tersebut.
Rusyana  mengatakan  :  “ Point  of  view pada  dasarnya  adalah  visi  pengarang,  atinya sudut  pandang    yang  diambil  pengarang  untuk melihat kejadian suatu cerita”.
Ada    empat  macam Point  of  view yang dipakai pengarang dalam cerpen, yaitu :
1) Pelaku  sebagai  orang  pertama  atau  tokoh utama  yaitu  bercerita  tentang  keseluruhan kejadian  atau  peristiwa  terutama  yang menyangkut diri tokoh.
2) Pengarang  sebagai  tokoh  bawahan,  jadi pengarang  yang  menentukan  cerita  tokoh utama,  dan  pengarang  terlibat  pula  dalam cerita itu.
3) Pengarang  hanya  sebagai  pengamat  yang berada di luar cerita.
4) Campuran, kadang-kadang pengarang hanya  betindak  sebagai  pengamat  tapi kadang-kadang berusaha juga menyelam ke dalam cerita.
7. Gaya ( Style )
Gaya  pengarang  merupakan  ciri  khas seorang  pengarang.  Gaya  dalam  cerpen meliputi  gaya  dalam  penulisan/pemaparan  dan gaya penggunaan bahasa. Gaya dalam penulisan  mempunyai  hubungan  yang  erat dengan  kebiasaan  rasa  indahnya  pengarang. Gaya  yang  pertama  ini  berkenaan  dengan darimana  ia  mulai  menulis,  dari  awal  hingga akhir  mengikuti  ukuran  kronologis  atau  malah sebaliknya  ( flash  back ).  Gaya  kedua  meliputi begaiman  pemilihan  kata  (diksi),  bagaimana pengungkapan  dan  gaya  bahasa  mana  yang menonjoldalam cerpen itu.
Vol 17, No. 1, Maret 2020 e-ISSN 2621-5616
Berhasil  tidaknya  seorang  pengarang  cerpen justru tergantung dari kecakapannya mempergunakan  gaya  yang  serasi  dalam karyanya. Seperti yang dikatakan Sumardjo : Gaya adalah cara khas pengungkapan seseorang.  Cara  bagaimana  seseorang  memilih tema  persoalan,  meninjau  persoalan  dan menceritakannya  dalam  sebuah  cerpen,  itulah gaya  pengarang  itu  sendiri.  Dengan  kata  lain gaya adalah pribadi pengarang itu sendiri. Dan sangat  pribadi,  ia  berada  secara  khas  di  dunia ini”.
c. Ciri-Ciri Cerpen
Berbagai  pendapat  tentang  pengertian cerita  pendek.  Pakar  yang  satu  mengatakan cerita  pendek  adalah  cerita  yang  dibuat  secara singkat.  Pakar  lain  mengatakan  bahwa  cerpen adalah  cerita  yang  dibuat  secara  singkat  dan sederhana dan dapat dibaca sekali duduk.
Henry  GunturTarigan  mengatakan  ciri- ciri khas sebuah cerita pendek yaitu:
1. Singakat, padat dan intensif
2. Memiliki  unsur  utama  yaitu  adanya  tokoh dan gerak
3. Tajam, sugestif dan menarik perhatian
4. Mengandung interpretasi pengarang tentang konsepsinya mengenai kehidupan
(langsung/tidak langsung)
5. Menimbulkan  satu  efek  dalam  pikiran pembaca
6. Jalan cerita, pertama-tama menarik perasaan dan menarik pikiran
7. Mengandung  detail-detail  dan  insiden- insiden yang dipilih dan bisa menimbulkan pertanyaan-pertanyaan dalam pikiran membaca 8. Mengandung sebuah insiden yang menguasai  jalan cerita Mempunyai  seorang
pelaku utama
9. Mempunyai kesan yang menarik
10. Cerpen tergantung pada situasi
11. Cerpen memberikan impresi tunggal
12. Cerpen memberikan suatu kebulatan efek
13. Cerpen menyajikan suatu emosi
14. Jumlah  kata-kata  terdapat  dalam  cerpen baisanya  10.000  kata  atau  33  halaman kuarto.

## 3. Metodelogi Penelitian

## 3.1  Metode Penelitian
Dalam    melakukan  penelitian  seseorang dapat  melakukan  berbagai  macam  metode. Namun metode yang dipakai hendaknya sesuai dengan  tujuan  penelitian  yang  dilakukan. Winarno Surakhmad mengatakan bahwa : “Metode  merupakan  cara  utama  untuk mencapai suatu tujuan, misalnya untuk menguji suatu rangkaian hipotesa dengan menggunkana teknik  serta  alat-alat  tertentu.  Cara  utama  itu dipergunakan setelah menyelidiki, memperhitungkan  kewajarannya  ditinjau  dari tujuan penyelidikan serta dari situasi penyelidikan”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif  korelasi.  Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Nana  Sudjana  dan  Ibrahim menjelaskan bahwa penelitian deskriptif korelasi  adalah  penelitian  yang  berusaha mendeskriptifka  atau  menggambarkan  suatu hubungan  gejala,  peristiwa,  kejadian  yang terjadi pada saat sekarang.
Dalam hal ini metode tersebut  bertujuan untuk  menggambarkan  hubungan  penguasaan unsur  intrinsik  cerpen  dengan  kemampuan menulis  cerpen  siswa  kelas  XI  SMK  Swasta Maju Binjai tahun Pelajaran 2019/2020.

## 3.2 Desain Penelitian
Desain  penelitian  merupakan  abstraksi dari  fenomena-fenomena  yang  sedang  diteliti dengan  judul  penelitian  ini  yaitu  :  Hubungan penguasaan  unsur  intrinsik  cerpen  dengan kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  XI SMK  Swasta  Maju  Binjai  tahun  Pelajaran 2019/2020.    Desain  penelitian  yang  sesuai
dengan  judul  penelitian  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut :

## Keterangan :
X   : Penguasaan unsur intrinsik cerpen Y   : Kemampuan menulis cerpen __      :  Hubungan    variabel  X  dengan variabel Y

## 3.3  Variabel Penelitian
Variabel  adalah  istilah  yang  menunjang pada  gejala,  karakteristik,  atau  keadaan  yang kemunculannya  berbeda-beda  pada  setiap subjek  seperti  yang  diungkapkan  Sukardi, bahwa  “variabel  adalah  objek  penelitian,  atau apa  yang  menjadi  titik  perhatian  suatu penelitian”.
Kemudian  Sukardi  juga  menegaskan  kembali bahwa  “  variabel  dapat  digolongkan  menjadi dua  macam  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  penelitian ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas dan  terikat.  Adapun  yang  menjadi  variabel pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Variabel  bebas  (variabel  X)  :  Penguasaan Unsur Intrinsik Cerpen 2. Variabel  terikat  (variabel  Y)  :  Kemampuan
Menulis Cerpen

## 3.4 Instrumen Penelitian
Untuk  memperoleh  data  empiris  dari penelitian  ini  dilakukan  pengembangan  tes untuk  mengukur  kedua  variabel  tersebut.  Pada variabel bebas atau variabel x yaitu penguasaan unsur  intrinsik  cerpen,  peneliti  menggunakan alat  pengumpul  data  dengan  menggunakan  tes objektif  pilihan  berganda  yang  terdiri  dari  15 butir  soal.  Setiap  butir  soal  pilihan  berganda terdiri  dari  empat  pilihan  jawaban  dengan  satu jawaban  yang  benar.  Selanjutnya  untuk mengukur  jawaban  yang  benar  dari  bentuk  tes
itu diberi skor 1 (satu) dan jawaban yang salah diberi skor 0 (nol).
Sedangkan  untuk  variabel  terikat  atau variabel  y  yaitu  kemampuan  menulis  cerpen, penulis menggunakan tes uraian. Dalam tes ini siswa  disuruh  menulis  sebuah  cerpen.  Tema cerpen  yang  akan  ditulis  adalah  tentang kejujuran.

## 3.5 Teknik Analisis Data
Untuk  memperoleh  data  penguasaan unsur  intrinsik  cerpen  dengan  kemampuan menulis  cerpen,    maka  digunakan  teknik analisis kuantitatif. Sebagaimana yang dikatakan Ali :
“Teknik  analisis  kuantitatif  disebut  juga dengan  teknik  statistik  dan  digunakan  untuk mengolah  data  yang  berbentuk  angka,  baik hasil pengukuran maupun  hasil mengubah data kualitatif.  Teknik  ini  sangat  banyak  digunakan dalam berbagai kegiatan penelitian, oleh sebab itu  dianggap  lebih  mudah,  namun  dapat menghasilkan  kesimpulan  yang  lebih  tepat dibandingkan dengan kualitatif”.
Adapun langkah-langkah yang di lakukan untuk mendapatkan data adalah sebagai berikut :
1. Menghitung  skor  dari  penguasaan  unsur intrinsik  (variabel  X)  yang  diperoleh  siswa dan  mengubahnya  menjadi  nilai    akhir. Dengan menggunakan rumus :
Nilai Akhir = 100 x soal jumlah diperoleh yang skor
2. Menghitung    skor    kemampuan  menulis cerpen  (variabel  Y)  yang  diperoleh  dari setiap siswa dan mengubahnya menjadi nilai akhir  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut : 100 x al skormaksim diperoleh yang skor 3. Mencari rata-rata (mean) kedua variabel Dengan rumus : Siswa Jumlah Akhir Niliai Total M _ _ _ 
X X Y Y
Kemudian  pengolahan  kedua  tes  diatas  , diklsifikasikan  dengan  skala  nominal  yang dinyatakan sesuai dengan pendapat Arikunto :
 Kemampuan sangat baik bila nilai 90-100
 Kemampuan baik bila nilai 70-80
 Kemampuan sedang bila nilai 60
 Kemapuan kurang bila nilai 50
 Kemampuan  sangat  kurang  nilai  40  atau lebih kecil.
4. Mencari  hubungan  antara  penguasaan unsun  intrinsik  cerpen  dengan  kemampuan menulis  cerpen  dengan  menggunakan rumus  korelasi product moment :
   2 2 2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( ) )( ( r xy Y Y N X X N Y X XY N           
Keterangan : r xy = Koefisien korelasi antar X dan Y N     = Jumlah Sampel
X     = Jumlah skor X yang di kuadratkan Y     = Jumlah skor Y yang dikuadratkan Xy   = Jumlah perkalian skor X dengan skor
Selanjutnya setelah didapat angka koefisien  r  kemudian  diinterpretasikan  dengan nilai  r  yang  terdapat  pada  tabel  nilai-nilai  r seperti  pada  buku  statistik.  Adapun  tingkat- tingkat  korelasi  antara  penguasaan  unsur intrinsik  cerpen    dengan  kemampuan  menulis cerpen  yang  ingin  penulis  teliti  adalah  dalam taraf signifikan 5%.
Winarno Surakhmad mengatakan bahwa : “Pada  umumnya  yang  dipakai  sebagai signifikansi  adalah  5%  atau  1%  (atau  0,5  atau 0,1). Sekiranya telah ditetapkan taraf signifikansi 0,5 untuk mengetes suatu hipotesa, maka kemungkinan kita akan menolak hipotesa yang  benar  adalah  5  diantara  100  atau  dengan kata lain percaya bahwa 95% dari keputusan itu ialah benar”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,Mukhsin.
2008. . Materi Dasar Pengajaran Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta : Dirjen P2LPTK Ali, Muhammad. 2001 . Penelitian Kependidikan  Prosedur  dan  Strategi . Bandung : Angkasa Arikunto, Suharsimi. 2004. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  . Jakarta : Rineka Cipta Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2004. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka Koentjaraningrat. 2001. Metode-Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta : Gramedia
Nugroho,  Notosusanto.  1998. Prinsip  Dasra Sastra . Bandung : Angkasa
Resmini,  Novi  dan  Juanda,  Dadan.  2008. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Bandung : UPI Press
Semi,  M  Atar.  1999. Rancangan  Pengajaran Bahasa dan Sastra . Bandung :  Angkasa
Sumarjo,  Jakob.  2005. Apresiasi  Sastra Indonesia . Jakarta : Gramedia
Surakhmad,  Winarno.  2002. Pengantar
Penelitian  Ilmiah  dasar  Metode  dan Teknik . Bandung : Tarsito
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Alfabeta Suryabrata, Sumardi. 2009. Metode Penelitian.
Jakarta: Rajawali Pers
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara
Syamsuri  dan  Rusyana.  2002. Pedoman
Penelitian  Bahasa  Indonesia .  Jakarta  : Pusat Bahasa
Tarigan,  Henry  Guntur.  2003. Sekelumit Catatan  Mengenai  Apresiasi  Sastra. Bandung : FKSS
Widodo  &  Nurchasanah.  2003. Keterampilan
Menulis  dan  Pengajarannya Malang  : FS UM
Waluyo, H.J. 2001. Apresiasi  dan Pengkajian Prosa Fiksi . Salatiga: Widya Sari Pers
http://pemberianalam.blogspot.com/2012/03 /pe ngertian-teori-sastra-kritik-sastra.html?. Terakhir diakses Tanggal 15 Mei 2014