JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019 MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA

## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL (EQ) DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI 3 TANGERANG SELATAN

## AHMAD ZAIN SARNOTO
Insitut PTIQ Jakarta ahmadzain@ptiq.ac.id

## SAMSU ROMLI
Sekolah Dasar Islam Ainul Yakin Kota Tangerang
zamromel@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menguji  data-data  empirik  terkait  dengan Kecerdasan  Emosional  dan  Lingkungan  Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar  siswa  secara parsial  maupun  simultan.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  survey dengan  teknik  korelasional  dan  analisa  regresi  sederhana  dan  ganda.  Sampel  diambil  dari populasi  sebanyak  144  dari  total  224  populasi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Tangerang Selatan. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, observasi, dan studi dokumenter. Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  model  Deskriptif,  koefisien  korelasi,  analisa regresi  sederhana  dan  regresi  ganda  yang  dijabarkan  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa:  Pertama;  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Kecerdasan Emosional terhadap Motivasi Belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Tangerang Selatan. Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,248  (korelasi  rendah)  dan koefisien  determinasi  R2  sebesar  0,061  artinya  besarnya  pengaruh  adalah  6,1%.  Persamaan regresi sederhananya adalah Ŷ = 95,29 + 0,176X1, yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit  skor  kecerdasan  emosional  akan  mempengaruhi  peningkatan  skor  motivasi  belajar siswa  senilai  0,176.  Kedua;  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Lingkungan  Belajar terhadap  Motivasi  Belajar  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  3  Tangerang  Selatan.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil nilai koefisien korelasi sebesar 0,321 (korelasi sedang) dan koefisien determinasi  R2  sebesar  0,103  artinya  besarnya  pengaruh  adalah  10,3%.  Persamaan  regresi sederhananya adalah Ŷ = 91,031 + 0,200X2, yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor lingkungan belajar akan mempengaruhi peningkatan skor motivasi belajar siswa senilai 0,200.  Ketiga;  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Kecerdasan  Emosional  dan Lingkungan Belajar secara simultan terhadap Motivasi Belajar siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Tangerang Selatan. Hal ini terlihat dari hasil nilai koefisien korelasi sebesar 0,408 (korelasi sedang) dan koefisien determinasi R 2 sebesar 0,166 artinya besarnya pengaruh adalah 16,6%. Persamaan regresi gandanya adalah Ŷ = 69,786 + 0,178X 1 +0,202X 2, yang berarti bahwa setiap peningkatan  satu  unit  skor  kecerdasan  emosional  dan  lingkungan  belajar  secara  simultan akan mempengaruhi peningkatan skor motivasi belajar siswa senilai 0,38.

## Kata kunci: Kecerdasan Emosional, Lingkungan Belajar dan Motivasi Belajar

## ANDRAGOGI:
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019 MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA

## ABSTRACT
This study aims to determine and test empirical data related to Emotional Intelligence and Learning  Environment  on  Student  Learning  Motivation  partially  or  simultaneously.  In  this study  the  authors  used  a  survey  method  with  correlational  techniques  and  simple  and multiple regression analysis. Samples were taken from a population of 144 out of a total of 224  population  of  class  XI  students  of  SMA  Negeri  3  Tangerang  Selatan.  Data  collection techniques  using  questionnaires,  observation,  and  documentary  studies.  The  data  analysis technique  used  is  descriptive  model,  correlation  coefficient,  simple  regression  analysis  and multiple regression which are described descriptively. The results of this study indicate that: First;  There  is  a  positive  and  significant  influence  on  Emotional  Intelligence  on  Learning Motivation of students of class XI at SMA Negeri 3 Tangerang Selatan. This is evidenced by the  results  of  the  correlation  coefficient  of  0.248  (low  correlation)  and  the  coefficient  of determination  R2  of  0.061  meaning  that  the  magnitude  of  influence  is  6.1%.  The  simple regression  equation  is  Ŷ  =  95.29  +  0.176X1,  which  means  that  each  increase  in  one  unit  of emotional intelligence scores will affect an increase in student learning motivation scores of 0.176. Second; There is a positive and significant influence of the Learning Environment on the  Learning  Motivation  of  Grade  XI  students  at  SMA  Negeri  3  Tangerang  Selatan.  This  is evidenced by the results of the correlation coefficient of 0.321 (moderate correlation) and the coefficient  of  determination  R2  of  0.103  meaning  the  magnitude  of  influence  is  10.3%.  The simple  regression  equation  is  Ŷ  =  91.031  +  0.200X2,  which  means  that  each  increase  in  one unit of the learning environment score will affect the increase in student learning motivation scores of 0.200. Third; There is a positive and significant influence of Emotional Intelligence and Learning Environment simultaneously on the Learning Motivation of Grade XI students at  SMA  Negeri  3  Tangerang  Selatan.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the  correlation coefficient  of  0.408  (moderate  correlation)  and  the  coefficient  of  determination  R2  of  0.166 meaning the magnitude of influence is 16.6%. The double regression equation is Ŷ = 69.786 + 0.178X1  +  0.202X2,  which  means  that  each  increase  in  one  unit  of  emotional  intelligence scores  and  the  learning  environment  will  simultaneously  influence  an  increase  in  student learning motivation scores of 0.38.
Keywords: Emotional Intelligence, Learning Environment and Learning Motivation

## ANDRAGOGI:

## A. PENDAHULUAN
Selama  ini  sebagian  masyarakat  masih  meyakini  bahwa  untuk  meraih kesuksesan yang tinggi diperlukan Kecerdasan Intelektual (IQ) yang tinggi pula. Namun,  menurut  hasil  penelitian  terbaru  di  bidang  psikologi  membuktikan bahwa  IQ  bukanlah  satu-satunya  faktor  yang  mempengaruhi  kesuksesan seseorang,  melainkan  ada  banyak  faktor  lain,  salah  satunya  adalah  kecerdasan emosional (EQ). Sebagai contoh ada peserta didik yang memiliki IQ tinggi tetapi memiliki  prestasi  yang  rendah,    tetapi  ada    peserta  didik  yang  ber-IQ  rendah, dapat mencapai hasil akademik yang tinggi.  Bahkan, seringkali ada siswa dalam proses  belajar  mengajar  di  sekolah  yang  tidak  dapat  mencapai  hasil  akademis yang setara dengan IQ mereka.
IQ  atau  Intelligence  Quotient  sebenarnya  hanya  menyumbang  20%  bagi kesuksesan seseorang,  sedangkan 80% lainnya adalah sumbangan faktor-faktor kemampuan  lain, 1 diantaranya  adalah  EQ  atau  Emotional  Quotient  yakni kemampuan  memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi  frustasi,  mengontrol  desakan hati,  mengatur  suasana  hati (mood) ,  berempati  serta  kemampuan  bekerja  sama. Dalam  proses  belajar  siswa,  kedua  inteligensi  itu  sangat  diperlukan.  IQ  tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua inteligensi itu  saling  melengkapi.  Keseimbangan  antara  IQ  dan  EQ  merupakan  kunci keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah. 2 Penyeimbangan  Kecerdasan  Emosional (EQ)  dapat  mempengaruhi  sumber  daya  manusia  dan  pola  pikir  masyarakat Indonesia terutama para pendidik/guru. Guru seharusnya lebih mengutamakan kecerdasan  emosional  dalam  melihat  perkembangan  siswa.  Dengan  kecerdasan Emosional  yang  dimiliki  siswa  dapat  berpengaruh  dalam  pengembangan  mutu pendidikan di sekolah negeri maupun swasta.
. Kesempatan  pertama  untuk  membentuk  unsur-unsur  kecerdasan emosional  terletak  pada  tahun-tahun  paling  awal  perkembangan  seseorang, meskipun  kemampuan  ini  terus  terbentuk  sepanjang  masa  sekolah. Sebuah laporan  dari National  Center  for  Clinical  Infant  Programs menyatakan  bahwa keberhasilan  di  sekolah  bukan  diramalkan  oleh  kumpulan  fakta  seorang  siswa atau  kemampuan  dirinya  untuk  membaca,    melainkan  oleh  ukuran-ukuran emosional dan sosial:  yakni  pada diri sendiri dan  mempunyai  minat, tahu pola perilaku  yang  diharapkan  orang  lain  dan  bagaimana  mengendalikan  dorongan hati untuk berbuat nakal, mampu menunggu, mengikuti petunjuk dan mengacu pada guru untuk mencari bantuan, serta mengungkapkan kebutuhan-kebutuhan saat bergaul dengan siswa lain. 3 Hampir semua siswa yang prestasi sekolahnya
1 Daniel Goleman. Kecerdasan   Emosional (terjemahan oleh T. Hermaya). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, cetakan ke-24, 2018, h.42
3 Daniel Goleman. Kecerdasaan… , h.34 3 Daniel Goleman. Kecerdasan…, h.273

## ANDRAGOGI:
buruk,  menurut  laporan  tersebut,  tidak  memiliki  satu  atau  lebih  unsur-unsur kecerdasan emosional ini.
Individu  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  yang  lebih  baik, dapat menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan cepat, jarang tertular penyakit, lebih terampil dalam memusatkan perhatian, lebih baik dalam berhubungan  dengan  orang  lain,  lebih  cakap  dalam  memahami  orang  lain  dan untuk  kerja  akademis  di  sekolah  lebih  baik. 4 Kecerdasan  emosional  mencakup kemampuan  yang  berbeda,  tetapi  mempengaruhi  kecerdasan  akademik ( academic  intellegence ).  Orang  tidak  akan  mampu  menggunakan  kemampuan kognitif  mereka  sesuai  dengan  potensi  yang  maksimum  tanpa  memiliki kecerdasan  emosional 5 .    Kecerdasan  emosional  memiliki  peran  yang  sangat penting  untuk  mencapai  kesuksesan  di  sekolah  maupun  dalam  berkomunikasi di lingkungan masyarakat.  Kecerdaasan emosional mencakup kemampuan yang berbeda-beda,  tetapi  saling  melengkapi  dengan  kecerdasan  akademik  ( academic intellegence ).  Menurut  Goleman,  individu  yang  memiliki  kecerdasan  emosional rendah  maka  cenderung  akan  terlihat  sebagai  orang  yang  keras  kepala,  sulit bergaul,  mudah  frustrasi,  tidak  mudah  percaya  kepada  orang  lain,  tidak  peka dengan  kondisi  lingkungan  dan  cenderung  putus  asa  bila  mengalami  stress. Kondisi  sebaliknya,  dialami  oleh  orang-orang  yang  memiliki  taraf  IQ  rata-rata namun memiliki kecerdasan emosional yang tinggi. 6
Kecerdasan  emosional  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang seharusnya dimiliki oleh siswa yang memiliki kebutuhan untuk meraih prestasi belajar  yang  lebih  baik  di  sekolah,  karena  kecerdasan  emosional  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tidak  hanya  itu  terdapat  juga  salah satu  penunjang  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  yaitu  dengan tersedianya lingkungan belajar yang kondusif.
Lingkungan  belajar  adalah  salah  satu  komponen  penting  yang  terdapat dalam  proses  pembelajaran.  Lingkungan  belajar  seharusnya  merupakan  bagian yang  mendapat  perhatian  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Akan  tetapi kurang  bervariasi  dan  belum  optimalnya  media  pembelajaran  yang  digunakan menyebabkan kurangnya minat siswa untuk belajar. Hal ini sangat disayangkan, karena bertolak belakang dengan tujuan media pembelajaran, yakni sebagai alat bantu  belajar  yang  berguna  untuk  mengefektifkan  proses  pembelajaran. Lingkungan  sekolah  merupakan  salah  satu  tempat  atau  wahana  yang  paling umum digunakan sebagai media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di Indonesia. Dalam pembelajaran dibutuhkan keaktifan siswa sebagai dasar untuk
4 John  Gottman. Kiat-kiat  Membesarkan  Anak  yang  Memiliki  Kecerdasan  Emosional  (terjemahan) . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2001, h.17
5 Alex  Tri  Kantjono  Widodo. Kecerdasan  Emosi  untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi. Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama. Terjemahan: Working With Emotional Intelligence , Goleman, D, 1999, h.512
6 Daniel Goleman. Kecerdasan… , h.52

## ANDRAGOGI:
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019 MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
pengembangan materi lebih lanjut, hal ini sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor metode pembelajaran yang digunakan.
Pembelajaran  yang  pasif  akan  menghambat  kreatifitas  pola  pikir  siswa dalam  memahami  suatu  materi.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran siswa dituntut untuk benar-benar aktif, sehingga daya ingat siswa terhadap apa yang  dipelajari  akan  lebih  baik.  Lingkungan  memiliki  kemampuan  untuk memotivasi proses interaksi guru dengan siswa agar lebih optimal. Lingkungan belajar  yang  nyaman  dalam  proses  pembelajaran  akan  membantu  memotivasi belajar siswa dalam memunculkan rasa ingin tahu, berinteraksi sesuai penjelasan guru,  juga  membantu  mengkonkretkan  sesuatu  yang  abstrak.  Motivasi merupakan  salah  satu  penggerak  siswa  untuk  belajar.  Seorang  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  cenderung  giat  belajar  sehingga mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses  belajar  maupun  keberhasilan  dalam hidupnya.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  motivasi  belajar  adalah  dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia untuk belajar. 7 Di  dalam  motivasi  terdapat  tiga  komponen  yang  utama  yaitu  kebutuhan, dorongan  dan  tujuan.    Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Iskandar 8 menjelaskan bahwa  motivasi  mempunyai  peran  dalam  pembelajaran,  yaitu  1)sebagai pendorong  kegiatan  pembelajaran,  memperjelas  tujuan  pembelajaran,  (2) menyeleksi arah perbuatan siswa untuk mendapat hasil yang baik dalam belajar. Hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku. Hal ini mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Dengan  demikian  motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi    prestasi      belajar    siswa. 9 Tingginya  motivasi  belajar berhubungan  dengan  tingginya  prestasi  belajar.  Motivasi  yang  kuat  dalam  diri siswa  akan  meningkatkan  minat,  kemauan  dan  semangat  yang  tinggi  dalam belajar,  karena  antara  motivasi  dan  semangat  belajar  mempunyai  hubungan yang  erat.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Sardiman  A.M  dalam  bukunya Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar  bahwa: “Dalam  kegiatan  belajar,  maka motivasi  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.” 10
Motivasi  dan  belajar  adalah  dua  kata  yang  dirangkai  yang  saling mempengaruhi  satu  sama  lain  dalam  hal  perubahan  tingkah  laku  seseorang yang  relatif  permanen  akibat  dari  praktik  atau  penguatan (reinforced) untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Suatu  cita-cita  yang  telah  dicanangkan  oleh  sesorang siswa  tidak  akan  pernah  tercapai  apabila  dalam  kegiatan  belajar  tidak  disertai
7 Nursalam  dan  Ferry  Efendi. Pendidikan  dalam  Keperawatan .  Jakarta:  Salemba  Medika,  2008, h.26.
8 Iskandar. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Gaung Persada Press, 2009, h.38
9 Hamzah B Uno. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011, h.23
10 Sardiman A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali, 2018, h.84

## ANDRAGOGI:
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019

## MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
motivasi  belajar  yang  tinggi.      Motivasi  merupakan  salah  satu  aspek  psikologis yang  ada  pada  diri  seseorang  untuk  bergairah  melakukan  kegiatan  belajar. Menurut  Egsenck  dalam  Slameto 11 motivasi  merupakan  suatu  proses  yang menentukan  tingkatan  kegiatan,  intensitas,  konsisten,  serta  arah  umum  dari tingkah  laku  manusia.  Seseorang  termotivasi  atau  terdorong  untuk  melakukan sesuatu  karena  adanya  tujuan  atau  kebutuhan  yang  hendak  dicapai.  Di  dalam motivasi  terdapat  tiga  komponen  utama  yaitu kebutuhan, dorongan dan tujuan 12 .
Kebutuhan  terjadi  ketika  seseorang  merasakan  ketidakseimbangan  antara  apa yang  dimiliki  dengan  apa  yang  diharapkan.  Dorongan  adalah  suatu  kekuatan mental  untuk  melakukan  kegiatan  dalam  memenuhi  harapan  atau  tujuan. Dorongan  yang  beorientasi  pada  tujuan  tersebut  merupakan  inti  dari  motivasi. Sedangkan  tujuan  merupakan  hal  yang  ingin  dicapai  seseorang  sehingga mengarahkan perilaku belajar.
Siswa dapat  melakukan  kegiatan  belajar  disebabkan  adanya  dorongan berupa  kekuatan  mental  yang  ditenggarai  sebagai  “motivasi  belajar”.  Kekuatan mental  itu  bisa  berupa  keinginan  yang  kuat,  perhatian,  kemauan  dan  cita-cita. Agar  lebih  jelas,  berikut  disajikan  pendapat  beberapa  ahli  pendidikan  terkait batasan arti motivasi belajar, diantaranya:
a. Dimyati  dan  Mudjiono  mendefinisikan  motivasi  belajar  sebagai    dorongan mental  yang    menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia  untuk belajar 13 .
b. Kemudian  menurut  Clayton  Alderfer  dalam  H.  Nashar 14 ,  motivasi  belajar adalah  suatu  dorongan  internal  dan  eksternal  yang  menyebabkan  seseorang (individu)  untuk  bertindak  atau  berbuat  mencapai  tujuan,  sehingga perubahan tingkah laku pada diri siswa diharapkan terjadi.
c. Menurut  Abraham  Maslow  dalam  H.  Nashar 15 ,  Motivasi  belajar  juga merupakan  kebutuhan  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  secara optimal, sehingga mampu berbuat yang lebih baik, berprestasi dan kreatif.
d. Menurut  Sardiman, 16 motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu  dapat tercapai.
11 Slameto. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Cet.6,  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2015, h.170
12 Husamah, dkk. Belajar dan Pembelajaran . Malang: UMM Press, 2018, h.21 13 Nursalam & Efendi. Pendidikan Dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika. 2008, h. 27
14 H.Nashar. Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  awal  dalam  kegiatan  Pembelajaran.  Jakarta:  Delia Press, 2004, h.42
15 H. Nashar. Peranan Motivasi dan….h, 42 16 Sardiman A.M. Integrasi dan Motivasi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006,  h.75.

## ANDRAGOGI: JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019 MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
e. Winkel  dalam  Husamah 17 berpendapat  bahwa  motivasi  belajar  adalah keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  untuk  menimbulkan kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  itu  sehingga tujuan yang dikehendaki tercapai.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  motivasi  belajar  dapat dikatakan sebagai kekuatan pendorong, baik dari dalam maupun dari luar siswa yang  menjamin  kesinambungan  dan  memberikan  ke  arah  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  dapat  tercapai.  Jadi  motivasi  belajar  adalah kondisi  psikologis  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan  senang  dan belajar  secara  sungguh-sungguh,  yang  pada  gilirannya  akan  terbentuk  cara belajar siswa yang sistematis, penuh konsentrasi dan dapat menyeleksi kegiatan- kagiatannya.
Dalam  kegiatan  belajar,  keberadaan  motivasi  adalah  kekuatan  utama sebagai  pendorong  dalam  diri  seorang  pelajar  karena  dapat  memicu  tindakan belajar, menjamin kelangsungan tindakan belajar dan memberikan arah sehingga dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  siswa.  Hakikat  motivasi  belajar sebenarnya  merupakan  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  seseorang  yang sedang  melakukan  aktivitas  belajar  yang  bertujuan  untuk  mengadakan perubahan tingkah laku dengan beberapa indikator yang mendukung. Menurut Hamzah  B.  Uno 18 , indikator  motivasi  belajar  dapat  dikatakan  sebagi  adanya hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  adanya  lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang dapat belajar dengan baik.
Ciri-ciri  seseorang  yang  memiliki  motivasi  positif  yang  dipaparkan  oleh Worrel  dan  Stilwell  dalam  Nursalam  dan  Efendi 62 adalah;  menunjukkan  minat, mempunyai  perhatian  dan  berkeinginan  untuk  ikut  serta  dalam  belajar  dan pembelajaran,  berusaha  keras  dan  memberikan  porsi  waktu  yang  lebih  kepada usaha  tersebut,  dan  terus  bekerja/belajar  hingga  tugas  dapat  terselesaikan. Penguatan  motivasi-motivasi  belajar  tersebut  berada  ditangan  para  guru pendidik  dan  anggota  masyarakat  yang  lain.  Guru  sebagai  pendidik  bertugas memperkuat motivasi belajar selama minimum 9 tahun pada usia wajib belajar. Orang  tua  bertugas  memperkuat  motivasi  belajar  sepanjang  hayat.  Al-Qur’an memotivasi dan mengarahkan setiap manusia untuk belajar, diantaranya tertera dalam surat al An’am 160,
اةَئا يَّسلابِ ءاَج نَمَو اَالِاَثحمَأ ُرحشَع ُهَلَ ف اةَنَسَحلْابِ ءاَج نَم حُي َلاَف َّلااإ ىَز ام َلحظُي َلا حمُهَو اَهَلح ث وُم َن ﴿ ماعنلأا : ١٦٠ ﴾ 17 Husamah, dkk. Belajar… , h.21
18 Hamzah B Uno. Teori Motivasi… , h. 23

## JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019 MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
“Barang  siapa  membawa  amal  yang  baik  maka  baginya  (pahala)  sepuluh  kali  lipat amalnya;  dan  barang  siapa  yang  membawa  perbuatan  yang  jahat  maka  dia  tidak  diberi pembalasan melainkan seimbang dengan kejahatannya, sedang mereka sedikit pun tidak dianiaya /dirugikan.” (al-An’am:160)
Siapa yang membawa amal yang baik, yakni zikir laa ilaaha illallaah (tidak ada tuhan selain Allah) maka baginya pahala sepuluh kali lipat amalnya, balasan pahalanya  adalah  sepuluh  kali  kebaikan  dan  siapa  membawa  perbuatan  yang jahat,  maka  dia  tidak  diberi  pembalasan  melainkan  seimbang  dengan kejahatannya,  balasannya  yang  setimpal (sedang  mereka  sedikit  pun  tidak dianiaya  atau  dirugikan)  ataupun  dikurangi  sesuatu  dari  pembalasan  yang sebenarnya. 19 Barang  siapa  melakukan  perbuatan  baik,  akan  memperoleh sepuluh kali lipat, sebagai karunia dan pemberian Allah. Barangsiapa melakukan perbuatan  tidak  baik  hanya  akan  disiksa  seberat  dosanya,  atas  dasar  keadilan Allah ﷻ .  Kelak  tidak  akan  ada  kecurangan  dengan  mengurangi  pahala  atau menambah hukuman. 20
Ayat  di  atas  merupakan  penjelasan  kepada  kita  bahwa  perbuatan  baik (amal sholeh) jika dilakukan akan berdampak kepada diri kita sendiri dan selalu diberikan balasan yang besar. Sehingga ayat ini dapat memacu seseorang untuk lebih  terdorong  (termotivasi)  untuk  melakukan  perbuatan  baik  yang  sebanyak- banyaknya.  Demikian  juga  seorang  pelajar,  yang  memahami  ayat  ini  akan senantiasa  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  gigih  dan  tekun,  karena  efek (feedback) yang  akan  ditimbulkan  dari  kegiatan  belajar  terutama  terhadap  diri pribadinya.    Motivasi  belajar  meliputi  dua  komponen  yaitu  komponen  dalam (inner component) dan komponen luar (outer component) . Komponen dalam adalah perubahan di dalam diri seseorang, keadaan merasa tidak puas, dan ketegangan psikologis. Komponen luar meliputi apa yang ingin diinginkan seseorang, tujuan yang menjadi arah tujuannya. 21
Bila  ditelisik  dari  sisi  motivasi,  sesungguhnya  kita  dapat  mengetahui bahwa  perilaku  seorang  pelajar  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  dapat dipahami sangat dipengaruhi oleh motivasi belajarnya. Sehingga bisa dikatakan bahwa  motivasi  belajar  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  ketekunan, kegigihan  dan  kedisiplinannya  dalam  belajar.    Salah  satu  pendapat  tentang peranan motivasi belajar dikemukakan oleh Hamzah Uno 22 , yang menyebutkan
19 Jalaluddin  &  Jalaluddin  As-Suyuthi. Tafsir Jalalain .  Terjemahan  Bahrun  Abu  Bakar,  Jakarta: Sinar Baru Algensindo, 2008, h.
20 Quraish  Shihab. Tafsīr  Al-Mishbah,  Pesan,  Kesan  dan  Keserasian  al-Qur’ān. Vol.3 ,  Jakarta: Lentera Hati, 2002, h.76
21 Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta, 2006, h.26
22 Hamzah B Uno. Teori Motivasi…, h.27-28

## ANDRAGOGI: JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019
bahwa  peran  penting  dari  motivasi  belajar  dan  pembelajaran,  adalah; a)Menentukan  hal-hal  yang  dapat  dijadikan  penguat  belajar,  b)Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai, dan c)Menentukan ragam kendali terhadap rangsangan dan ketekunan belajar.
Motivasi dapat menjadi penguatan belajar apabila seseorang yang belajar dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  memerlukan  pemecahan,  dan  hanya dapat  dipecahkan  berkat  bantuan  hal-hal  yang  pernah  dilaluinya.  Salah  satu contohnya  bila  seorang  siswa  akan  memcahkan  materi  matematika  dengan bantuan  tabel  logaritma,  sehingga  ia  akan  berusaha  untuk  memperolehnya. Upaya untuk mendapatkan buku tabel logaritma itu merupakan peran motivasi yang  dapat  menimbulkan  penguatan  belajar.  Upaya  guru  dapat  menjadi  faktor penguat  peran  motivasi  bagi  siswa  yaitu  dengan  mengaitkan  isi  pelajaran dengan  berbagi  perangkat  yang  berada  dekat  dengan  siswa  di  lingkungan sekitarnya.
Peran  motivasi  dalam  memperjelas  tujuan  belajar  erat  kaitannya  dengan kemaknaan  belajar.  Siswa  akan  tertarik  dengan  belajar  sesuatu  apabila  ia  telah mengetahui arti dan manfaatnya terutama terhadap dirinya sendiri. Siswa yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu akan terus belajar dan berusaha dengan baik  dan  tekun  agar  memperoleh  hasil  yang  diharapkan.  Hal  tersebut  jelas memperlihatkan  bahwa  peranan  motivasi  belajar  menyebabkan  siswa  menjadi tekun belajar. Sebaliknya siswa yang tidak memiliki motivasi belajar akan malas dan  tidak  akan  bertahan  lama.  Ia  akan  beralih  kapada  kegiatan  lain  yang membuatnya lebih bergairah dan bukan kegiatan belajar. Ini menandakan bahwa motivasi  belajar  mempunyai  peran  yang  sangat  dominan  dalam  hal  ketahanan dan ketekunan belajar.
Sementara  itu  Oemar  Hamalik 23 mengemukakan  tiga  peran  motivasi belajar  yang  dapat  jelaskan,  yaitu;  a)  Mendorong  timbulnya  kelakuan  atau sesuatu perbuatan dalam hal ini perbuatan seperti belajar, b)Motivasi berfungsi sebagai  pengarah,  yang  artinya  menggerakkan  perbuatan  ke  arah  pencapaian tujuan  yang  di  inginkan,  dan  c)Motivasi  berfungsi  penggerak  Motivasi  ini berfungsi  sebagai  mesin,  besar  kecilnya  motivasi  akan  menentukan  cepat  atau lambatnya suatu pekerjaan atau perbuatan. Jadi dapat dipahami bahwa peranan motivasi belajar secara umum adalah sebagai daya penggerak  yang mendorong seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu yang  diharapkan  seperti  nilai  yang  baik,  kepercayaan  diri  yang  meningkat, kepuasan, penghargaan dari lingkungan sekitar, dan sebagainya.
Suatu  perbuatan  manusia  atau  perilaku  tentu  saja  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  lain  baik  yang  berasal  dari  dalam  diri  sendiri (internal  factor) maupun  lingkungannya (external  factor) .    Seringkali  beberapa  faktor  saling
23 Oemar Hamalik. Prosedur Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2003, h. 161.

## ANDRAGOGI:
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019 MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
mempengaruhi  dalam  membentuk  perilaku  individu  meskipun  pengaruhnya menjadi lebih dominan dibandingkan dengan yang lain.
Demikian  halnya  dengan  motivasi  belajar  akan  sangat  dipengaruhi  oleh diri  dan  lingkungannya  baik  lingkungan  keluarga  maupun  lingkungan  sosial seorang  pelajar.  Pada  umumnya,  motif  dasar  yang  bersifat  pribadi  muncul dalam  tindakan  individu  setelah  “dibentuk”  oleh  pengaruh  lingkungan 24 . Misalnya keinginan untuk belajar dengan baik, dapat diubah atau diperbaiki dan dikembangkan  melalui  pengaruh  lingkungan  yaitu  dengan  melakukan  latihan- latihan.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono 25 ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu:
a. Cita-cita atau aspirasi siswa
Cita-cita  dapat  berlangsung  dalam  waktu  sangat  lama,  bahkan  sepanjang hayat. Cita-cita siswa untuk ”menjadi seseorang” akan memperkuat semangat belajar dan mengarahkan pelaku belajar. Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupun ektrinsik sebab  tercapainya  suatu  cita-cita  akan mewujudkan aktualisasi diri.
Sedangkan  menurut  Suciati    dan    Prasetya 26 , cita-cita  yang  bersumber  dalam diri seseorang mendorong seseorang berbuat lebih banyak yang diindikasikan dengan: sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas, memiliki kreativitas  tinggi,  memiliki  keinginan  untuk  memperbaiki  kegagalan, berusaha  untuk  bekerja  sama  dengan  teman  dan  guru,  berusaha  menguasai seluruh  mata  pelajaran  yang  diberikan,  dan  memiliki  pandangan  bahwa semua mata pelajaran penting.
b. Kemampuan Belajar
Dalam  belajar  dibutuhkan  berbagai  kemampuan.  Kemampuan  ini  meliputi beberapa aspek psikis yang terdapat dalam diri siswa. Misalnya pengamatan, perhatian,  ingatan,  daya  pikir  dan  fantasi.  Di  dalam  kemampuan  belajar  ini, sehingga  perkembangan  berpikir  siswa  menjadi  ukuran.  Siswa  yang  taraf perkembangan  berpikirnya  konkrit  (nyata)  tidak  sama  dengan  siswa  yang berpikir secara operasional (berdasarkan pengamatan yang dikaitkan dengan kemampuan daya nalarnya).
c. Kondisi Jasmani dan Rohani Siswa
Siswa  adalah  makhluk  yang  terdiri  dari  kesatuan  psikofisik.  Jadi  kondisi siswa  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  disini  berkaitan  dengan  kondisi fisik dan kondisi psikologis, tetapi biasanya guru lebih cepat melihat kondisi fisik, karena lebih jelas menunjukkan gejalanya dari pada kondisi psikologis.
24 Hamzah B Uno. Teori… , h.33 25 Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta ,2006, h.89-92
26 Suciati  dan  Prasetya  Irawan. Teori  Belajar  dan  Motivasi .  Jakarta:  PAUPPAI  Universitas Terbuka, 2001, h. 35

## ANDRAGOGI: JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019
Misalnya siswa yang kelihatan lesu, mengantuk mungkin juga karena malam harinya bergadang atau juga sakit.
d. Kondisi Lingkungan Kelas.
Kondisi  lingkungan  merupakan  unsur-unsur  yang  datangnya  dari  luar  diri siswa.  Lingkungan  siswa  sebagaimana  juga  lingkungan  individu  pada umumnya  ada  tiga  yaitu  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Jadi unsur-unsur yang mendukung atau menghambat kondisi lingkungan berasal dari  ketiga  unsur  tersebut.  Hal  ini  dapat  dilakukan  misalnya  dengan  cara guru  harus  berusaha  mengelola  kelas,  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  menampilkan  diri  secara  menarik  dalam  rangka  membantu siswa termotivasi dalam belajar.
e. Unsur-unsur Dinamis Belajar Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang keberadaannya dalam proses belajar yang tidak stabil, kadang lemah dan bahkan hilang sama sekali.
f. Upaya Guru Membelajarkan Siswa
Upaya  yang  dimaksud  disini  adalah  bagaimana  guru  mempersiapkan  diri dalam  membelajarkan  siswa  mulai  dari  penguasaan  materi,  cara menyampaikannya, menarik perhatian siswa.
Terkait dengan hal di atas, maka dibutuhkan teknik-teknik belajar . Seperti telah  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  selain  berasal  dari  dalam  diri  siswa sendiri  dapat  juga  berasal  dari  luar  dirinya,  dalam  hal  ini  lingkungan  dimana siswa itu sering berinteraksi yaitu; lingkungan rumah, sekolah dan teman-teman sepermainan.  Apabila  dari  ketiga  unsur  lingkungan  yang  merupakan  jenis motivasi ekstrinsik itu tidak mendukung motivasi intrinsik- nya maka lambat laun motivasi belajar siswa akan hilang. Oleh karena itu teknik-teknik ataupun cara- cara  dalam  mempertahankan  bahkan  meningkatkan  motivasi  belajar  bagi  para pelajar harus dilakukan.
Teknik-teknik tersebut menurut Hamzah Uno 27 antara lain: a) Pernyataan penghargaan  secara  verbal,  b)  Menggunakan  nilai  ulangan  sebagai  pemacu keberhasilan,  c)  Menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  d)Memunculkan  sesuatu  yang tidak  diduga  oleh  siswa,  e)Menjadikan  tahap  dini  dalam  belajar  mudah  bagi siswa, f) Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam belajar, g) Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu konsep dan prinsip yang telah dipahami, h)Menuntut siswa untuk menggunakan hal-hal yang  telah  dipelajari,  i)  Menggunakan  simulasi  dan  permainan,  j)  Memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperlihatkan  kemahirannya  di  depan umum, k) Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa dalam  kegiatan  belajar,  l)Memahami  iklim  sosial  dalam  sekolah,  m) Memanfaatkan  kewibawaan  guru  secara  tepat,  n)Memperpadukan  motif-motif
27 Hamzah B Uno. Teori Motivasi… , h. 34-37

## ANDRAGOGI:
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019

## MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
yang  kuat,  o)  Memperjelas  tujuan  belajar  yang  hendak  dicapai,  p)Merumuskan tujuan-tujuan  sementara,  q)  Memberitahukan  hasil  kerja  yang  telah  dicapai,  r) Membuat  suasana  persaingan  yang  sehat  di  antara  para  siswa,  s) Mengembangkan  persaingan  dengan  diri  sendiri,  dan  t)  Memberikan  contoh yang positif.
Sedangkan yang dimaksud dengan kecerdasan emosional atau Emotional Intelligence (EQ), pada awalnya dicetuskan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey  dari  Universitas  Harvard  dan  John  Mayer  dari  Universitas  New Hampshire  untuk  menjelaskan  kualitas  emosional  yang  penting  bagi keberhasilan  kehidupan.  Dalam  perkembangan  selanjutnya,  berkat  Daniel Goleman,  kecerdasan  emosional  menjadi  semakin  populer  lewat  salah  satu karyanya Emotional Intelligence: Why It Can Matter More than IQ .
Patton  juga  mengungkapkan  bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  untuk  mengetahui  emosi  secara  efektif  agar  berhasil  dalam mencapai tujuan dan membangun hubungan yang produktif. Sementara Reuven Bar-On,  salah  seorang  pakar  psikologi,  mendefinisikan  kecerdasan  emosional sebagai  seperangkat    kemampuan      pribadi,      emosional,    dan    sosial  yang mempengaruhi  kemampuan  pribadi  seseorang dalam mengatasi tuntutan dan beban  lingkungan. 28 Menurutnya,  kecerdasan  mosional  adalah  kumpulan keterampilan  seperti  optimisme,  eksibilitas,  pengelolaan  stres  dan  kemampuan dalam berhubungan dengan orang lain. 29
Gardner 30 , memandang kecerdasan manusia tidak hanya berdasarkan skor tes standar semata namun kecerdasan sebagai kemampuan untuk menyelesaikan masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  manusia,  sebagai  kemampuan  untuk menghasilkan  persoalan-persoalan  baru  untuk  diselesaikan,  dan  sebagai kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu   atau  menawarkan  jasa yang akan menimbulkan  penghargaan  dalam  budaya  seseorang.  Torndike  dalam  Sunar 31 membagi  kecerdasan  manusia  menjadi  tiga,  yaitu;  1)Kecerdasan  abstrak,  yaitu kemampuan  memahami  simbol  matematis  atau  bahasa.2)Kecerdasan  konkrit, yaitu  kemampuan  memahami  objek  nyata.  3)Kecerdasan  sosial,  yaitu kemampuan  untuk  memahami  dan  mengelola  hubungan  manusia  yang dikatakan menjadi akar istilah kecerdasan emosional.
Sementara  menurut  Goleman  emosi  sangat  berperan  penting  dalam keberhasilan  seseorang  baik  di  tempat  kerja,  tempat  belajar,  rumah  dan hubungan antar sesama maupun diri sendiri. Emosi adalah kekuatan tanpa batas
28 Daniel Goleman. Working With Emotional Intelligence. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000, h.180.
29 Jeanne  Anne. Bukan  Seberapa  Cerdas  Diri  Anda  Tetapi  Bagaimana  Anda  Cerdas. Batam: Interaksara, 2004, h.18.
30 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran , Jakarta: Bumi. Aksara, 2012, h.60
31 P. Sunar, Edisi Lengkap Tes IQ, EQ, dan SQ . Cet. I, Jakarta: FlashBooks, 2010, h.159

## ANDRAGOGI: JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019 MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  meraih  sukses  dalam  hidup 32 .  Kecerdasan emosional  atau  biasa  dikenal  dengan  EQ  ( Emotional  Quotient )  adalah kemampuan  seseorang  untuk  menerima,  menilai,  mengelola,  serta  mengontrol emosi  dirinya  dan  orang  lain  di  sekitarnya.    Dari  beberapa  pengertian  tersebut dapat  dipahami  bahwa  kecerdasan  emosional berkenaan  dengan  hati  dan kepedulian antar sesama manusia, makhluk lain, dan lingkungan sekitar.
Horwad Gardner mengungkapkan bahwa terdapat lima pokok utama dari kecerdasan emosional seseorang yakni mampu menyadari dan mengelola emosi diri  sendiri,  memiliki  kepekaan  terhadap  emosi  orang  lain,  mampu  merespon dan bernegosiasi dengan orang lain secara emosional, serta dapat menggunakan emosi sebagai alat untuk memotivasi diri. 33
Steven  J.  Stein  dan  Howard  E.  Book  membagi  kecerdasan  emosional  ke dalam lima area atau ranah yaitu:
a. Ranah  Intrapribadi,  ranah  ini  terkait  dengan  kemampuan  kita  untuk mengenal  dan  mengendalikan  diri  sendiri.  Ranah  Intrapribadi  meliputi kesadaran  diri,  sikap  asertif,  kemandirian,  penghargaan  diri  dan  aktualisasi diri.
b. Ranah  antarpribadi,  yaitu  berkaitan  dengan  ketrampilan  bergaul  yang  kita miliki,  kemampuan  kita  berinteraksi  dan  bergaul  baik  dengan  orang  lain. Ranah  antarpribadi  meliputi  empati,  tanggungjawab  sosial,  hubungan  antar pribadi.
c. Ranah  penyesuaian  diri,  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  bersikap lentur  dan  realistis,  dan  untuk  memecahkan  aneka  masalah  yang  muncul. Ranah  penyesuaian  diri  meliputi  uji  realitas,  sikap  fleksibel,  dan  pemecahan masalah.
d. Ranah  pengendalian  stres,  ranah  ini  terkait  dengan  kemampuan  kita  untuk tahan  menghadapi  stres  dan  mengendalikan  impuls.  Ranah  pengendalian stres meliputi ketahanan menanggung stres, pengendalian impuls.
e. Ranah  suasana  hati  umum,  yaitu  berkaitan  dengan  pandangan  kita  tentang kehidupan, kemampuan kita bergembira sendiri dan dengan orang lain, serta keseluruhan  rasa  puas  dan  kecewa  yang  kita  rasakan.  Ranah  suasana  hati meliputi optimisme, kebahagiaan. 34
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan emosional  merupakan  suatu  kemampuan  untuk  mengenali  emosi  diri, mengelola  emosi  diri,  memotivasi  diri,  mengenali  emosi  orang  lain  dan kemampuan untuk membina hubungan dengan orang lain.
32 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran , Jakarta: Bumi. Aksara, 2008, h.
33 Hamzah B. Uno. Orientasi Baru… , h.120
34 Steven  J.  Stein  dan  Howard  E  Book. Ledakan  EQ:  15 Prinsip  Dasar  Emosional Meraih  Sukses. terj. Trinanda Rainy Januarsari dan Yudi Murtanto, Bandung: Kaifa, 2002, h. 39-41
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019

## MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
Lalu  agar  berhasil  dalam  belajar,  lingkungan  menjadi  salah  satu  faktor pendukung. Lingkungan belajar yang kondusif akan membantu siswa menyerap materi  belajar  dan  memberikan  daya  dorong (motivasi) siswa  untuk berkonsentrasi. Dengan menciptakan lingkungan belajar yang tepat, siswa dapat mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dan  menikmati  proses  pembelajaran.  Sebelum dibahas  lebih  jauh  tentang  lingkungan  belajar,  berikut  diuraikan  apa  yang dimaksud dengan lingkungan menurut para ahli.
Lingkungan belajar dapat diartikan juga dengan lingkungan pendidikan. Lingkungan belajar adalah tempat terjadinya kegiatan belajar yang mendapatkan pengaruh dari luar terhadap keberlangsungan kegiatan tersebut.
Menurut  Heimstra  dalam  Harjali 35 mendefinisikan  lingkungan  belajar sebagai  “ Learning  environment  is  all  of  the  physical  surrounding,  psycological  or emotional  condition,  and  social  or  cultural  influences  affecting  the  growth  and development of an adult engaged in an educational enterprise” .    (Lingkungan  belajar adalah  semua  lingkungan  fisik,  kondisi  psikologis,  emosional,  dan  aspek  sosial atau  budaya  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  orang dewasa  yang  terlibat  dalam  bidang  pendidikan).  Pengertian  secara  sederhana dapat  dirumuskan  bahwa  lingkungan  belajar  merupakan  tempat  atau  suasana (keadaan) yang mempengaruhi proses perubahan tingkah laku siswa. 36
Lingkungan berpengaruh dalam pemberian  stimulus yang akan diterima individu  atau  lingkungan  akan  menimbulkan  respons  pada  individu. Lingkunganpun  berperan  didalam  individu  saat  menerima  stimulus  yang datang  dari  luar.  Lingkungan  yang  merupakan  sumber  belajar  memiliki pengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Lingkungan  sekitar  yang  sengaja digunakan sebagai alat dalam proses pendidikan (pakaian, keadaan rumah, alat permainan,  buku-buku,  alat  peraga,  dan  lain-lain)  dinamakan  sebagai lingkungan  pendidikan 37 .  Lingkungan  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar.  Lingkungan  belajar  seyogyanya  mendapat prioritas  dalam  kegiatan  belajar  karena  memberikan  dampak  yang  besar terhadap  proses  dan  hasil  perilaku  siswa,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung.  Lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  siswa  untuk  membuat pilihan-pilihan  mendorong  siswa  untuk  terlibat  secara  fisik,  emosional  dan mental  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mengarah  pada  kegiatan kreatif.  Lingkungan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia  karena memiliki  hubungan  yang  koheren  antara  keduanya  di  mana  lingkungan  dapat mempengaruhi  manusia  dan  sebaliknya.  Demikian  pula,  dalam  proses  belajar, lingkungan  adalah  sumber  belajar  yang  berpengaruh  dalam  proses  belajar  dan
35 Harjali. Penataan Lingkungan Belajar: Strategi untuk Guru dan Sekolah . Malang: Seribu Bintang, 2019, h. 24
36 Harjali. Penataan Lingkungan …, h. 24 37 Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2012, h. 33

## ANDRAGOGI: JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019
perkembangan  anak.  Fraser  dalam  Harjali 38 mengemukakan  bahwa  setiap individu  mempunyai  genetis  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya dan  mempunyai  pola  perilaku  tertentu  untuk  menanggulangi  masalah lingkungan.
Beberapa  ahli  menggolongkan  lingkungan  belajar  menjadi  beberapa bagian. Diantara para ahli yang dimaksud adalah:
a. Saroni 39 membuat  pengertian  bahwa  “lingkungan  belajar”  merupakan  segala sesuatu yang berhubungan dengan tempat proses pembelajaran dilaksanakan”.  Lingkungan  belajar  menurutnya  mencakup  dua  hal  utama yaitu, lingkungan  fisik dan lingkungan  sosial .  Lingkungan  fisik  adalah lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa,  berupa  sarana  fisik,  baik  yang  ada  di dalam  sekolah  maupun  di  sekitar  sekolah,  termasuk  masyarakat.  Dalam  hal ini  lebih  ditekankan  pada  lingkungan  fisik  dalam  kelas,  seperti  alat  atau media  pembelajaran.  Lingkungan  fisik  merupakan  sumber  kepuasan, keluhan, dan simbol atau perwujudan dari prestasi yang dalam. Lingkungan yang  kurang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  kurangnya  alat- alat  laboratorium,  ruangan  yang  pengap,  ventilasi  yang  kurang,  rusaknya peralatan,  hubungan  yang  kurang  serasi  antar  siswa,  penerangan  yang kurang,  prosedur  dan  tata  kerja  yang  tidak  jelas,  ikut  menyebabkan  kinerja yang buruk. Kondisi sekolah atau kelas yang kurang memadai menyebabkan siswa akan bersikap acuh pada tugas-tugas belajarnya. Tidak adanya percikan motivasi  untuk  berkreasi  menyebabkan  produktivitas  siswa  menurun, akhirnya  mereka  akan  mencari  sekolah  yang  akan  memberikan  lingkungan belajar  yang  baik.  Sementara  lingkungan  sosial  berhubungan  dengan  pola interaksi  antar  personal  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  secara  umum. Kondisi pembelajaran yang kondusif hanya dapat dicapai jika interaksi sosial ini berlangsung dengan baik.
b. Muhibbin Syah 40 , ia membagi lingkungan hanya menjadi dua golongan besar yaitu lingkungan  sosial dan non  sosial .  Lingkungan  sosial  menurutnya  terdiri dari  lingkungan  sosial  sekolah,  lingkungan  sosial  siswa,  dan  lingkungan keluarga.  Pembagian  seperti  ini  hampir  mirip  dengan  yang  pertama,  hanya saja  peneliti  menganggap  pembagian  ini  lebih  fleksibel,  lebih  sederhana  dan lebih banyak cakupannya karena Muhibbin mengelompokkan segala sesuatu yang  tidak  berkaitan  dengan  sosial  menjadi  lingkungan  nonsosial,  semisal gedung  sekolah,  rumah  tempat  tinggal,  alat-alat  belajar,  sumber  belajar, keadaan cuaca, pencahayaan, waktu belajar yang digunakan siswa, dan lain-
38 Harjali. Penataan Lingkungan …, h. 45 39 Muhammad Saroni, Manajemen Sekolah: Kiat Menjadi Pendidik yang Kompeten , Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2006, h.82-83
40 Muhibbin  Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:  Rosdakarya,  2011,  h. 137.

## ANDRAGOGI: JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019 MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
lain.  Bukan  seperti  pendapat  Saroni  dimana  lingkungan  fisik  yang  terbatas cakupannya.
c. Nana Syaodih 41 mempunyai pendapat yang hampir mirip tapi agak diperlebar dimana ia mengemukakan bahwa lingkungan pendidikan lebih luas lagi yaitu selain lingkungan  fisik dan lingkungan  sosial ,  terdapat  pula lingkungan intelektual , dan lingkungan lainnya . Lingkungan fisik yang dimaksud itu adalah lingkungan  alam  dan  lingkungan  buatan  manusia  yang  terkadang memberikan  dukungan  dan  hambatan  dalam  berlangsungnya  proses pendidikan. Sedangkan lingkungan sosial merupakan lingkungan  pergaulan antar  manusia,    pergaulan  antar  pendidik  dengan  peserta  didik  serta  orang- orang  lainnya  yang terlibat  dalam  interaksi  pendidikan . Kemudian  apa  yang dimaksud  dengan  lingkungan  intelektual?.  Menurut  Syaodih,  lingkungan intektual  itu  merupakan  piranti  lunak  yang  sangat  berkembang  saat  ini, seperti  sistem  program-progran  pengajaran,  media,  dan  sumber  media. Ternyata    oleh  Syaodih  nilai  kemasyarakatan,  ekonomi,    sosial,  politik,  dan estetika dimasukkan ke dalam golongan lingkungan lainnya.
d. Pendapat  Slameto 42 nampaknya  lebih  mudah  dimengerti,  disamping  lebih umum  dan  lebih  mudah  diingat.  Apa  itu?,  menurutnya  lingkungan  belajar adalah lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat .
1) Lingkungan Keluarga, merupakan lingkungan pertama yang ditemui oleh individu dan juga tempat pertama yang mempengaruhi karakter individu tersebut. Adapun yang termasuk lingkungan belajar dari keluarga adalah cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua,  dan  latar  belakang kebudayaan.  Di  sini,  nilai-nilai  kepatuhan  dalam  suatu  hubungan kepribadian dan saling menghargai menjadi sangat berarti. Dalam hal ini, keluarga  memainkan  peran  dan  tanggung  jawab  penting  dalam pendidikan  anak.  Orang  tua  di  lingkungan  ini  menjadi  guru  dan  anak- anak  menjadi  siswa.  Saat  pertama  kali  dilahirkan,  seorang  anak  dalam keadaan fitrah dan berhati suci lagi bersih.
2) Lingkungan Sekolah, yaitu mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat pelajaran,  waktu  sekolah,  keadaan  gedung,  metode  belajar,  dan  tugas rumah. Lingkungan sekolah merupakan lingkungan tempat peserta didik menyerap  nilai-nilai  akademik  termasuk  bersosialisasi  dengan  guru  dan teman sekolah.
3) Lingkungan  Masyarakat,  lingkungan  yang  juga  mempengaruhi  siswa belajar  yang  meliputi  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  media  sosial,
41 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan, Bandung:  Rosdakarya, 2004, h. 5.
42 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineke Cipta, 2015, h.60

## ANDRAGOGI:
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019

## MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
teman  bergaul,  dan  bentuk  kehidupan  masyarakat.  Lingkungan masyarakat memainkan peran penting dalam pendidikan, bagaimanapun peserta  didik  hidup  di  lingkungan  masyarakat  sehingga  pola  dan  gaya perilakunya  dipengaruhi  oleh  lingkungan  masyarakat.  Peran  masyarakat sangat penting karena anak-anak tinggal di lingkungan untuk waktu yang lama.  Oleh  karena  itu  masyarakat  harus  dilibatkan  dalam  proses pendidikan  dan  mentransfernya  ke  lingkungan  masyarakat  agar pendidikan tidak terbatas pada sekolah, dengan demikian prinsip long life education akan  tercipta.    Lingkungan  masyarakat  hendaknya  digunakan sebagai  tempat  untuk  mendapatkan  pengetahuan.  Masyarakat  dapat memberikan  akses  ke  pendidikan  non-formal,  seperti  pesantren,  kursus, dan  lain-lain  yang  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi warganya, terutama anak-anak.
Tentu  saja,  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  memerlukan lingkungan  yang  nyaman,  tenang,  tidak  berisik,  dan  tentunya  harus mendukung untuk belajar. Lingkungan yang kondusif diperlukan agar siswa dapat  berkonsentrasi  dengan  baik  sehingga  dapat  dengan  mudah  menyerap pelajaran.  Lingkungan  yang  tidak  menguntungkan  mengganggu  proses belajar, sehingga akan menghambat siswa menyerap pelajaran.

## B. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  metode  survey  dengan  pendekatan  korelasional.  Metode  survey digunakan  dg  pertimbangan-pertimbangan  penelitian  dilakukan  untuk mendapatkan data setiap variabel masalah penelitian dari tempat tertentu yang alamiah  dengan  alat  pengumpul  data  berbentuk  angket  (quesioner),  test  dan wawancara  terstruktur  dan  berdasarkan  pandangan  dari  sumber  data,  bukan dari peneliti.

## C. PEMBAHASAN
1. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  terhadap  Motivasi    Belajar  Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Tangsel.
Terlihat  ada  pengaruh  signifikan  secara  parsial  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  motivasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  3  Tangsel  yang  terbukti t hitung >  t tabel (3.048  >  1,655).  Dengan  demikian,  pengujian  menunjukkan  Ho ditolak  dan  H 1 diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  dari  hasil tersebut  yang  memperlihatkan  bahwa  variabel  kecerdasan  emosional  secara sendiri-sendiri (parsial ) berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Berdasarkan  analisis  tersebut  bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan salah  satu  factor  penentu  yang  mempengaruhi  Motivasi  Belajar  siswa. Selanjutnya  akan  diuraikan  hasil  uji  hipotesis  beserta  teori-teori  yang  telah

## ANDRAGOGI:

## MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA

## diungkapkan sebelumnya.
2. Pengaruh Lingkungan Belajar  (X 2 ) terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Tangsel.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  lingkungan belajar  secara  parsial  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  3  Tangsel ditinjau dari nilai t hitung yang lebih besar dari nilai t tabel (4,043 > 1,655). Dengan demikian,  pengujian  menunjukkan  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Oleh  karena itu, dapat disimpulkan dari hasil tersebut bahwa variabel lingkungan belajar secara  sendiri-sendiri  (parsial)  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Deskripsi  lingkungan  belajar  siswa  hasil  penelitian  ini  dikategorikan  baik (59,7  %).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori-teori  yang  telah dikemukakan sebelumnya.
Pertama; penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Patterson  dan  Loeber (1984)  seperti  yang  dikutip  oleh  Syah 43 ,  lingkungan  sosial  yang  lebih  banyak mempengaruhi kegiatan belajar siswa ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Hal tersebut tercermin dari sifat-sifat orang tua dan ketaatan kepada norma  keluarga.  Lingkungan  keluarga  sangat  penting  dalam  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  sehingga  lingkungan  keluarga  yang  baik  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kedua; lingkungan  belajar  terutama  lingkungan  keluarga,    merupakan lingkungan  pertama  yang  ditemui  oleh  individu  dan  juga  tempat  pertama yang  mempengaruhi  karakter  individu  tersebut.  Adapun  yang  termasuk lingkungan belajar dari keluarga adalah cara orang tua mendidik, relasi antara anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan. Di sini, nilai-nilai kepatuhan dalam suatu  hubungan  kepribadian  dan  saling  menghargai  menjadi  sangat  berarti. Dalam hal ini, keluarga memainkan peran dan tanggung jawab penting dalam pendidikan  anak.  Orang  tua  di  lingkungan  ini  menjadi  guru  dan  anak-anak menjadi  siswa.  Saat  pertama  kali  dilahirkan,  seorang  anak  dalam  keadaan fitrah  dan  berhati  suci  lagi  bersih.  Selanjutnya,  orang  tua  yang    memainkan peran  penting dalam perkembangan masa depan anak untuk menjaga fitrah dan  kesucian  hatinya,  ataukah  malah  merusak  dan  mencemarinya. Sebagaimana  hadits  Nabi  Muhammad  SAW    tentang  fitrah  anak  yang  baru lahir
َّلااإ ٍدوُلحوَم حنام اَم َمَّلَسَو اهحيَلَع َُّللَّا ىَّلَص ُّابَِّنلا َلاَق َنُ ي حوَأ اهاناَدا وَهُ ي ُهُاَوَ بََأََف اةَِرحطْافِحلا ىَلَع ُدَُلوُي
اناَرا ص اهاناَسا جَُيُ حوَأ اه 43 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Rosdakarya, 2011, h. 138.

## JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019 MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
Nabi  bersabda,  "Tidak  ada  anak  yang  dilahirkan,  kecuali  dilahirkan  atas kesucian.  Dua  orang  tuanyalah  yang  menjadikannya  Yahudi,  Nasrani,  atau  Majusi (HR. al-Bukhari & Muslim)
Jadi  orang  tua  adalah  motivator  yang  paling  diharapkan  dalam mengembangkan kepribadian seorang anak.
3. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  dan  Lingkungan  Belajar    (X 2 )  secara simultan  terhadap  Motivasi  Belajar  (Y)    Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3 Tangsel.
Hasil  analisis  dapat  membuktikan  bahwa  kecerdasan  emosional,  dan lingkungan  belajar  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar, siswa kelas XI SMA Negeri 3 Tangsel pada. Pernyataan ini dibuktikan dengan hasil perhitungan yang menunjukkan bahwa taraf sig. F yang lebih kecil dari 0,05 yaitu sebesar 0,000, dan F hitung (14,060) yang lebih besar dari F tabel (3,060). Pengaruh ini dikarenakan adanya simbiosis antara kecerdasan emosional dan lingkungan  belajar  siswa  yang  baik  untuk  menghasilkan  suatu  tujuan  yaitu motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  dan  kecerdasan  emosional  yang  baik  juga dapat  dibentuk  melalui  lingkungan  belajar  yang  baik.  Sehingga  jika lingkungan  keluarga  siswa  baik  maka  akan  dapat  menciptakan  motivasi belajar dan kecerdasan emosional anak dengan baik pula. Untuk menciptakan motivasi belajar dan kecerdasan emosional yang baik pada siswa maka perlu adanya  peran  lingkungan  keluarga  yaitu  kontrol  dari  orang  tua  dalam kehidupan sehari-hari siswa baik pada hal yang berhubungan dengan proses pembelajaran  maupun  yang  bukan  proses  pembelajaran  di  sekolah  selain lingkungan  sekolah  yang  kondusif.  Dengan  kecerdasan  emosional  dan lingkungan  belajar  yang  baik  maka  akan  dapat  berdampak  pada  motivasi belajar yang baik bagi siswa.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan penjabaran hasil analisis dan pembahasan, maka secara garis besar dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  kecerdasan  emosional  sebesar  6,1% terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Tangsel,  dimana semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan  emosional,  maka  semkin  tinggi  pula motivasi belajar siswa.
2. Ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  lingkungan  belajar  sebesar  10,3% terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Tangsel,  dimana semakin  baik  kondisi  lingkungan  belajar  siswa,  maka  semakin  tinggi  pula motivasi belajar siswa..
3. Ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan Lingkungan  Belajar  (X 2) 16,6%  yang  secara  bersama-sama  (simultan)
MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM  INSTITUT PTIQ JAKARTA
mempengaruhi  terhadap  motivasi  belajar  (Y)  kelas  XI  siswa  SMA  Negeri  3 Tangerang Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali, 2018.
Anne,  Jeanne. Bukan Seberapa Cerdas Diri Anda Tetapi Bagaimana Anda Cerdas. Batam: Interaksara, 2004.
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta, 2006
Goleman, Daniel. Kecerdasan   Emosional (terjemahan oleh T. Hermaya). Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama, cetakan ke-24, 2018.
-------. Working With Emotional Intelligence (terjemahan oleh T. Hermaya) . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000, h.180.
Gottman,  John. Kiat-kiat  Membesarkan  Anak  yang  Memiliki  Kecerdasan  Emosional (terjemahan) . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2001.
Hamalik, Oemar. Prosedur Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
Harjali. Penataan Lingkungan Belajar: Strategi untuk Guru dan Sekolah .  Malang:  Seribu Bintang, 2019.
Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2012.
Husamah, dkk. Belajar dan Pembelajaran . Malang: UMM Press, 2018.
Iskandar. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Gaung Persada Press, 2009. Jalaluddin  &  Jalaluddin  As-Suyuthi. Tafsir  Jalalain .  Terjemahan  Bahrun  Abu  Bakar, Jakarta: Sinar Baru Algensindo, 2008.
Nashar,  H. Peranan Motivasi dan Kemampuan awal dalam kegiatan Pembelajaran. Jakarta: Delia Press, 2004.
Nursalam dan Ferry Efendi. Pendidikan dalam Keperawatan . Jakarta: Salemba Medika, 2008.
Saroni,  Muhammad. Manajemen  Sekolah:  Kiat  Menjadi  Pendidik  yang  Kompeten , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2006.
Shihab,  Quraish. Tafsīr  Al-Mishbah,  Pesan,  Kesan  dan  Keserasian  al-Qur’ān. Vol.3 , Jakarta: Lentera Hati, 2002.
Slameto. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Cet.6,  Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2015.
Stein,  Steven  J.  dan  Howard  E  Book. Ledakan EQ: 15 Prinsip Dasar Emosional Meraih Sukses. terj.  Trinanda  Rainy  Januarsari  dan  Yudi  Murtanto,  Bandung:  Kaifa, 2002.

## ANDRAGOGI: JURNAL PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 1, NO. 1 TAHUN 2019
Suciati dan Prasetya Irawan. Teori Belajar dan Motivasi . Jakarta: PAUPPAI Universitas Terbuka, 2001.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan, Bandung: Rosdakarya, 2004.
Sunar, P. Edisi Lengkap Tes IQ, EQ, dan SQ . Cet. I, Jakarta: FlashBooks, 2010.
Syah,  Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:  Rosdakarya, 2011.
Uno,  Hamzah  B. Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran ,  Jakarta:  Bumi.  Aksara, 2012.
-------. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
Widodo, Alex Tri Kantjono. Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi. Jakarta: PT.  Gramedia  Pustaka  Utama.  Terjemahan: Working  With  Emotional Intelligence , Goleman, D, 1999.