## HUBUNGAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH DASAR NEGERI KECAMATAN SUNGAI KUNJANG

## Andi Achmad
IAIN Samarinda, Indonesia

## Email: aachmad91@yahoo.com
Abstract
The  background  of  this  research  with  low  level  of  knowledge  and  understanding  of students in the subjects taught in the educational unit. it is caused by a large load of the subjects taught, the number of core competencies and basic competencies are mastered, the lack of teaching materials used reference and instructional media use is considered monotonous. Therefore, the education unit is expected to have a strategy to deal with the issues  involved,  so  that  the  learning  process  in  educational  units  to  run  well  so  that student learning outcomes can be achieved to the fullest. One of them is the development of teaching materials and media learning. The purpose of this study to determine  the relationship  of  the  development  of  teaching  materials  and  media  with  the  results  of student learning in Public Elementary Schools District Sungai Kunjang. This research is a quantitative study with associative approach. The number of respondents in this research  is  160  students,  this  selection  using  quota  sampling  technique  and proportional random sampling. The technique of data analysis in this research is using correlation  test  and  t-test.  The  results  of  this  research  is  there  is  a  positive  and significant relationship between the development of teaching materials and media with the  results  of  student  learning  in  Islamic  Religious  Education  in  Public  Elementary Schools District Sungai Kunjang.
Keyword: Development  of  Teaching  Materials,  Media  Learning,  The Results/Values of Student Learning
Syamil pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2017, Vol. 5 No. 1

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dengan  rendahnya  pengetahuan  dan  pemahaman peserta didik pada mata pelajaran yang diajarkan dalam satuan pendidikan. hal ini disebabkan  oleh  banyaknya  beban  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  banyaknya kompetensi inti dan kompetensi dasar yang dikuasai, kurangnya referensi bahan ajar yang digunakan dan penggunaan media pembelajaran yang dianggap monoton. Oleh karena  itu  satuan  pendidikan  diharapkan  mempunyai  strategi  untuk  menghadapi permasalahan  yang  terjadi,  agar  proses  pembelajaran  di  satuan  pendidikan  dapat berjalan  dengan  baik  sehingga  hasil  belajar  siswa  bisa  tercapai  secara  maksimal.
Salah  satunya  yaitu  dengan  pengembangan  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan pengembangan bahan ajar dan media pembelajaran dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Sungai Kunjang. Penelitian ini merupakan jenis penlitian kuantitatif dengan pendekatan asosiatif. Jumlah responden dalam penelitian ini sebanyak 160 siswa, pemilihan ini menggunakan teknik kuota sampling  dan  proportional  random  sampling.  Adapun  teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  uji  korelasi  dan  uji  t.  Adapun  hasil  dalam penelitian ini yaitu Ada hubungan positif dan signifikan antara pengembangan bahan ajar  dan  media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kecamatan  Sungai Kunjang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  korelasi  ganda  sebesar  0.419. Kemudian interpretasikan pada tabel interval dengan hasil berhubungan cukup.
Kata  Kunci: Pengembangan  Bahan  Ajar,  Media  Pembelajaran,  Hasil  Belajar Siswa

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  mutu  sumber  daya  manusia  di  Indonesia.  Dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  dijelaskan  bahwa  “Pendidikan  ialah  proses perubahan sikap dan tata laku seseorang atau  kelompok orang dalam usaha pendewasan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan”. 1 Dan ditegaskan  pula  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional bahwa:
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”. 2
Demi  mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  dan berakhlak  mulia  maka  diadakanlah  sarana  yang  mendidik  dan mengembangkan  potensi  manusia  secara  sistematis  dan  terencana  yaitu satuan  pendidikan.  Satuan  pendidikan  adalah  kelompok  layanan  pendidikan yang  menyelenggarakan  pendidikan  pada  jalur  formal,  nonformal,  dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan. Berfungsi sebagai tempat pembentukan  peserta  didik  yang  diarahkan  untuk  mengembangkan  potensi dalam  dirinya  melalui  proses  pembelajaran  yang  telah  tersusun  sistematis, efektif dan efisien.
Fenomena  dunia  pendidikan  saat  ini,  satuan  pendidikan  dianggap belum  sepenuhnya  membentuk  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  satuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Kenyataan  ini  dibuktikan  dengan rendahnya  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik  pada  mata  pelajaran yang  diajarkan  dalam  satuan  pendidikan.  hal  ini  disebabkan  oleh  banyaknya beban  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  banyaknya  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  dikuasai,  kurangnya  referensi  bahan  ajar  yang digunakan dan penggunaan media pembelajaran yang dianggap monoton. Hal ini  dibuktikan  dengan  pernyataan  Namin  AB  Ibnu  Solihin  menyatakan bahwa:
“Setidaknya  ada  empat  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  di  Indonesia. Dari  empat  permasalahan  diantaranya  yaitu  masalah  guru.  Menurut  dia,  guru merupakan ujung tombak pendidikan. Tetapi, saat ini guru minim mendapatkan pelatihan  yang  aplikatif  dan  berkualitas.  “Guru  banyak  yang  masih  mengajar pakai  cara  zaman  dahulu,  padahal  sekarang  sudah  zaman  digital.  Ditambah siswa  yang  dihadapinya  lahir  di  zaman  digital.  Praktik  mengajar  seperti  ini
1 Tim Editorial, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2008), h.
872.
2 Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, h. 1
kebanyakan terjadi di sekolah-sekolah negeri. Bahkan, kepala sekolahnya sendiri banyak yang usinya tua, dan sudah hampir pensiun,” tuturnya. Selanjutnya yaitu masalah  buku  teks  pelajaran  yang  digunakan  masih  lower  order  thinking  skill (LOTS). “Misalnya, membahas tentang sunat. Buku di Indonesia masih sekadar membahas  apa  itu  sunat.  Padahal  kalau  buku  di  luar  negeri  sampai  detail membahas siapa orang pertama yang disunat dan sebagainya”. 3
Dari pernyataan di atas, dapat diketahui bahwa terdapat permasalahan yang  cukup  signifikan  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  dianalisis  lebih mendalam maka permasalahannya yaitu:
Pertama, guru masih terpaku pada pembelajaran yang monoton. Yaitu ketika  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  guru  hanya  menjelaskan materi  yang  diajarkan,  menulis  point-point  yang  penting  di  papan  tulis  dan memberikan  tugas  kepada  siswa  baik  berupa  soal  maupun  PR  (Pekerjaan Rumah).  Terkait  masalah  memperhatikan  atau  tidaknya  siswa,  jenuh  atau tidaknya  siswa  dan  paham  atau  tidaknya  siswa,  guru  tersebut  tidak menghiraukannya  karena  hanya  sebatas  menunaikan  kewajibannya  saja sebagai  seorang  guru.  Padahal  dalam  Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dose n menyatakan bahwa “ Guru adalah pendidik profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai dan  mengevaluasi  para  peserta  didik ”. 4 Dari  pernyataan  ini  dapat  disimpulkan bahwa  tugas  seorang  guru  tidak  hanya  mengajar,  akan  tetapi  mendidik, membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  guna  meningkatkan  mutu pendidikan.
Kedua,  buku  teks  pelajaran  menjadi  pedoman  dalam  pembelajaran. Yaitu  dalam  proses  pembelajaran  idealnya  seorang  guru  bertugas  untuk mendidik  dan  mengajar  peserta  didik  sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan,  untuk  memudahkan  dalam prosesinya  guru  haruslah  membuat  atau  menyusun  materi  bahan  ajar  dari berbagai literatur dan referensi yang berguna untuk menambah wawasan dan pengetahuan, sehingga materi bahan ajar menjadi lebih komprefehsif. Tetapi kenyataannya masih ada guru yang menjadikan buku teks pelajaran pedoman dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas,  hal  ini  menyebabkan  materi  yang diajarkan  tentulah  jauh  dari  kata  komprehensif.  Dan  hal  ini  menyebabkan rendahnya  pemahaman  dan  pengetahuan  siswa  yang  ada  di  satuan pendidikan.
Dari  pemaparan  di  atas,  seorang  guru/pendidik  sebagai  aktor  yang membimbing  dan  mendidik  siswa  dalam  satuan  pendidikan  diharapkan mempunyai strategi untuk menghadapi permasalahan yang terjadi, agar proses pembelajaran di satuan pendidikan dapat berjalan dengan baik sehingga hasil
3 Iradhatie  Wurinanda, Empat  Masalah  Utama  Pendidikan  Indonesia ,  http://news.oke zone.com/read/2015/11/30/65/1258030/empat-masalah-utama-pendidikan-indonesia/html,  Diakses pada hari rabu tanggal 04 Mei 2016, Pukul 04.12 PM.
4 Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, h. 1.
belajar  siswa  bisa  tercapai  secara  maksimal.  Abdul  Rachman  Saleh menyatakan  bahwa  “ Proses  pembelajaran  senantiasa  dipengaruhi  oleh  beberapa komponen, yaitu kompetensi dasar, materi atau bahan ajar, sumber belajar, media dan fasilitas belajar, peserta didik yang belajar dan pendidik yang mengelola pembelajaran ”. 5 Berdasarkan  pernyataan  ini  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  mengantisipasi permasalahan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  diantaranya yaitu  dengan  cara  pengembangkan  bahan  ajar  dan  penggunaan  media pembelajaran yang bervariatif.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  yang  mempengaruhi proses  pembelajaran.  Menurut  Abdul Ghafur  “ Bahan  ajar  adalah  pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus diajarkan oleh guru dan dipelajari oleh siswa. Bahan ajar  tersebut  berisi  materi  pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  dan  disampaikan kepada  siswa ”. 6 Adapun  yang  dimaksud  dengan  pengembangan  bahan  ajar adalah  suatu  cara  atau  proses  secara  bertahap  menuju  kemajuan  atau kesempurnaan  terhadap  seperangkat  materi  pembelajaran  yang  tersusun secara sistematis dan efisien baik berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang  diajarkan  guru  kepada  peserta  didik  dalam  rangka  mencapai  standar kompetensi  yang  telah  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan.  Bahan  ajar dikelompokkan menjadi empat kelompok yaitu bahan ajar cetak, bahan ajar audio, bahan ajar audio visual dan bahan ajar interaktif.
Media  pembelajaran  juga  merupakan  salah  satu  komponen  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Menurut  Oemar  Hamalik  dalam bukunya  Fatah  Syukur,  mendefinisakan  “ Media  sebagai  teknik  yang  digunakan dalam  rangka  lebih  mengefektifkan  komunikasi  antara  guru  dan  murid  dalam  proses pendidikan dan pengajaran di sekolah ”. 7 Dan lebih lanjut Menurut Asnawir dan M. Basyiruddin Usman menjelaskan bahwa:
“Fungsi  media  pada  awalnya  yaitu  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan belajar  yakni  berupa  sarana  yang  dapat  memberikan  pengalaman  visual kepada  siswa  dalam  rangka  mendorong  motivasi  belajar,  memperjelas,  dan mempermudah  konsep  yang  kompleks  dan  abstak  menjadi  lebih  sederhana, konkrit,  serta  mudah  dipahami.  Dengan  demikian  media  dapat  berfungsi untuk  mempertinggi  daya  serap  dan  retensi  anak  terhadap  materi pembelajaran”. 8
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  lapangan, Sekolah Dasar  Negeri yang ada  di  Kecamatan  Sungai Kunjang sebanyak 20 Sekolah.  Sekolah  Dasar  Negeri  yang  ada  di  Kecamatan  Sungai  Kunjang sebagian sudah menggunakan K-13 (Kurikulum 2013), yang mana Kurikulum K-13 menggunakan pendekatan temanik, scientifict dan penilaian otentik dalam
5 Abdul Rachman Shaleh, Madrasah dan Pendidikan Anak Bangsa , (Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2004), h. 15.
6 Abdul Gafur, Pedoman Penyusunan Materi Pembelajaran , (Jakarta: Depdiknas, 2004), h. 3.
7 Fatah Syukur, Teknologi Pendidikan , (Semarang: RaSAIL, 2005), h. 125.
8 Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran , (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 1
proses  pembelajaran.  Dalam  penerapan  K-13  yang  dilakukan  di  Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Sungai Kunjang ini dalam proses pembelajarannya guru  mengembangkan  bahan  ajar  di  dalam  kelas  sesuai  dengan  kondisi  di daerah  tersebut.  Hal  ini  dilaksanakan  untuk  menyesuaikan  materi  yang diajarkan  dengan  kondisi  nyata  siswa,  selain  itu  dalam  proses  pembelajaran guru menggunakan media pembelajaran sebagai penunjang dari pelaksanaan K-13 yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  pengembangan  bahan  ajar  mempunyai hubungan  yang  besinergi  dengan  media  pembelajaran  terhadap  pemahaman siswa. Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  peneliti  merasa  tertarik  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut yang berjudul “Hubungan Pengembangan Bahan  Ajar  dan  Media  Pembelajaran  dengan  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Sungai Kunjang”.

## B. Kerangka Pikir
Kerangka  pikir  adalah  dasar  pemikiran  dari  penelitian  yang disentetiskan  dari  fakta-fakta,  observasi  dan  telaah  kepustakaan.  Kerangka pikir  membuat  teori, konsep-konsep yang dijadikan dasar  penelitian.  Uraian dalam  kerangka  pikir  menjelaskan  hubungan  dan  keterkaitan  antar  variabel- variabel  penelitian  dijelaskan  secara  mendalam  dan  relevan  dengan permasalahan  yang  menjadi  fokus  diteliti,  sehingga  dapat  dijadikan  dasar untuk  menjawab  permasalahan  penelitian.  Menurut  Uma  Sekaran  dalam Sugiyono bahwa:
Kerangka pikir yang baik yaitu:
1. Menjelaskan variabel-variabel yang akan diteliti.
2. Kerangka  pikir  harus  menjelaskan  dan  menunjukkan  pertautan  atau hubungan antar variabel yang diteliti serta ada teori yang mendasari.
3. Kerangka  pikir  juga  harus  menunjukkan  dan  menjelaskan,  apakah hubungan antar variabel itu positif atau negatif, berbentuk simetris, kausal atau timbal balik.
4. Kerangka pikir perlu dinyatakan dalam bentuk diagram sebagai paradigma penelitian. 9
Selaras  dengan  penjelasan  teori  di  atas,  dalam  penelitian  ini  dapat dibuat kerangka pikir yang menunjukkan hubungan antar variabel. Penelitian ini akan memfokuskan pada variabel yang akan diteliti yaitu: Hasil Belajar (Y), Pengembangan Bahan Ajar (X 1 ) dan Media Pembelajaran (X 2 ). Hasil  belajar  adalah  sejumlah  kompetensi  yang  harus  dikuasai  dan dicapai  oleh  siswa.  Untuk  memperoleh  hasil  belajar  maksimal  tentunya dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor internal dan faktor eksternal.
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D , (Jakarta: Alfabeta, 2011), h. 60.
Menurut  Nana  Sudjana  menyatakan  bahwa “ Hasil  belajar  adalah memuat  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajar  dan  sebagai  tolak  ukur  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dalam memahami materi yang telah disampaikan oleh guru ” . 10 Kemampuan belajar berupa  kumpulan  pengalaman  yang  dinamakan  kompetensi.  Sejumlah kompetensi  tersebut  harus  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  berupa  angka-angka  atau  huruf  yang diperoleh  dari  Ulangan  Harian,  Latihan,  PR,  Tugas,  Ulangan  Tengah Semester,  dan  Ulangan  Akhir  Semester  yang  diserahkan  dalam  periode tertentu yang dibuktikan dalam bentuk raport.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  maka  pada  variabel  Y  (Hasil  Belajar) peneliti  memfokuskan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Adapun indikator pada variabel Y (Hasil Belajar) yaitu nilai raport pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Untuk  mendukung  tercapainya  hasil  belajar  siswa  yang  maksimal, dalam  proses  pembelajaran  tentunya  terdapat  beberapa  komponen  yang mempengaruhi  diantaranya  adalah  pengembangan  bahan  ajar  dan  media pembelajaran.
Pengembahan bahan ajar adalah suatu cara atau proses secara bertahap menuju  kemajuan  atau  kesempurnaan  terhadap  seperangkat  materi pembelajaran  yang  tersusun  secara  sistematis  dan  efisien  baik  berupa pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  diajarkan  guru  kepada  peserta didik dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan oleh satuan pendidikan.
Bahan ajar dapat dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu:
1. Bahan cetak ( printed )
2. Bahan ajar dengar ( audio )
3. Bahan ajar pandang dengar ( audio visual )
4. Bahan ajar multimedia interaktif 11
Selaras  dengan  teori  di  atas,  maka  pada  variabel  X 1 (Pengembangan Bahan  Ajar)  dalam  penelitian  ini  peneliti  memfokuskan  pada  penggunaan bahan ajar jenis bahan cetak ( printed ). Adapun indikator dalam variabel ini ada lima yaitu: 1) Hand Out . 2) Buku. 3) Modul. 4) Lembar Kerja Siswa (LKS). 5) Leaflet . Sedangkan media pembelajaran memiliki definisi yang peneliti jabarkan sebagai berikut, yaitu:
1. Media  pembelajaran  memiliki  pengertian  sebagai  alat  bantu  pada  proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas.
10 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), h. 245.
11 Departemen  Pendidikan  Nasional, Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar, (Direktorat  Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun 2008), h. 11.
2. Media  pembelajaran  digunakan  dalam  rangka  komunikasi  dan  interaksi guru serta siswa dalam proses pembelajaran.
3. Media  pembelajaran  memiliki  pengertian  fisik  yang  dikenal  sebagai hardware (perangkat keras), yaitu suatu benda yang dapat dilihat, di dengar atau di raba dengan panca indera.
4. Media  pembelajaran  memiliki  pengertian  non  fisik  yang  dikenal  sebagai software (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat di dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa.
5. Media adalah segala  sesuatu yang dapat dipergunakan untuk meyalurkan pesan  dan  dapat  merangsang  pikiran,  dapat  membangkitkan  semangat, perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa.
Media pembelajaran dikelompokkan menjadi tiga kelompok, yaitu:
1. Media visual misalnya grafik, diagram, bagan, foto atau gambar, peta atau globe, dan lain-lain.
2. Media audio misalnya recorder, dan lain-lain.
3. Media audio visual misalnya film dan lain-lain.
Selaras  dengan  teori,  maka  pada  variabel  X 2 (Media  Pembelajaran) dalam  penelitian  ini  peneliti  memfokuskan  pada  penggunaan  media pembelajaran.  Adapun  indikator  dalam  variabel  ini  ada  tiga  yaitu:  1)  Media Visual  (Proyektor,  Bagan  dan  Gambar/Fhoto).  2)  Media  Audio  ( Tape Recorder ). 3) Media Audio Visual (Film/Video). Berdasarkan  dari  penjelasan  dan  pemaparan  terhadap  variabel  dalam penelitian ini, peneliti menyatakan bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara  pengembangan  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  dengan  hasil belajar siswa. Hal ini selaras dengan pernyataan Abdul Rachman Saleh yang menyatakan  bahwa  “Proses  pembelajaran  senantiasa  dipengaruhi oleh beberapa komponen, yaitu kompetensi dasar, materi atau bahan ajar, sumber belajar,  media  dan  fasilitas  belajar,  peserta  didik  yang  belajar  dan  pendidik yang mengelola pembelajaran”. 12
Dari  pemaparan  tersebut,  adapun  hubungan  antara  variabel  tersebut diilustrasikan pada gambar di bawah ini.
12 Abdul Rachman Shaleh, Madrasah … , h. 15.

## Gambar 1: Kerangka Pemikiran

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  kuantitatif dengan  pendekatan  asosiatif,  yaitu  berupa  penjelasan  ada  atau  tidaknya hubungan diantara tiga variabel yaitu Pengembangan Bahan Ajar (X 1 ), Media Pembelajaran (X 2 ) dan Hasil Belajar (Y).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Sekolah  Dasar Negeri Kelas V di Kecamatan Sungai Kunjang pada tahun ajaran 2015/2016 yang  terdiri  dari  20  Sekolah  Dasar  Negeri  yang  tersebar  di  6  Kelurahan. Dalam  pengambilan  sampel  peneliti  menggunakan  teknik quota  sampling dan proportional random sampling . Adapun jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu 160 responden dengan rincian sebagai berikut.

## TABEL I PENDISTRIBUSIAN SAMPEL PER SEKOLAH
No Nama Sekolah Jumlah Rombel Kelas V Jumlah Siswa Per Rombel Sampe l Total 1 SDN 027 A 38 11 44 B 38 11 C
38 11 D 37 11 Total 151 44 2 SDN 006 A 40 12
35 B
40 12 C 41 11 Total 121
35
X 1 X 2 X 1.2 Y
3 SDN 003
A
35 10
20 B 34 10 Total 69 20 4 SDN 017 A 33 10 38 B 33
9
C 33 10 D 33 9 Total 132 38 5 SDN 010
A 26 7
23 B 26 8 C 26 8 Total 78 23 Jumlah Keseluruhan Sampel 160 Sumber Data: Hasil Pendistribusian Sampel mengunakan teknik Proportional Random Sampling
Pegumpulan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik pengumpulan data jenis Field Work Research (Penelitian Lapangan) yaitu Angket  dan  Dokumentasi.  Setelah  data  yang  dibutuhkan  telah  terkumpul, maka  pada  tahap  selanjutnya  sebelum  melakukan  pengujian  analisis  data, peneliti  melakukan  uji  validitas,  uji  reliabilitas  dan  uji  normalitas  untuk mengukur  keabsahan  data  yang  telah  diperoleh.  Setelah  itu  peneliti melakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  uji  korelasi,  uji koefisien determinasi dan uji t dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS v.20 .
D. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Uji  Korelasi  antara  Pengembangan  Bahan  Ajar  (X 1 )  dan  Media Pembelajaran  (X 2 )  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PAI (Y)
Pada  tahapan  ini  peneliti  akan  melakukan  uji  korelasi  ganda  antara pengembangan  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PAI. Pengujian antara variabel ini peneliti akan menggunakan  uji  korelasi  ganda  yang  terdapat  pada  aplikasi SPSS  v.20. Untuk  melihat  hasil  dari  uji  korelasi  ganda  antara  pengembangan  bahan ajar  dan  media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PAI dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## TABEL II

## UJI KORELASI GANDA VARIABEL X 1 , X 2 DAN Y

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .419 a .176 .165 2.902 a. Predictors: (Constant), X2, X1
Dari  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  r hitung sebesar
0.419.  Setelah  diketahui  hasil  r hitung melalui  tabel  di  atas,  maka  langkah selanjutnya  adalah  menginterpretasikan  r hitung pada  taraf  signifikansi  1% dan 5% dengan rumus dk=N – 2 yaitu (160-2= 158) sebagai berikut:
a. Untuk taraf signifikansi 1%
r hitung = 0.419 r tabel = 0.184 maka r hitung > r tabel (0.01)
b. Untuk taraf signifikansi 5% r hitung = 0.419
r tabel = 0.131 maka r hitung > r tabel (0.05)
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  dapat  di  lihat  bahwa  r hitung lebih besar  dari  r tabel baik  pada  taraf  signifikansi  1%  maupun  5%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  antara  variabel  X 1 (pengembangan  bahan  ajar)  dan variabel  X 2 (media  pembelajaran)  dengan  variabel  Y  (hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran PAI) memiliki hubungan yang signifikan.
Kemudian,  r hitung dinterpretasikan  pada  tabel  interval  dimana  r hitung 0.404  terletak  antara  0.40 – 0.599  yang  berarti  bahwa  hubungan  antara variabel X 1 dan variabel X 2 dengan variabel Y adalah cukup. Dari  hasi  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa pengembangan  bahan  ajar  dan  penggunaan  media  pembelajaran  secara bersama-sama dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama  islam  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kecamatan  Sungai  Kunjang memiliki hubungan dalam skala interval cukup.
2. Uji Koefisien Determinasi Uji Koefisien Determinasi yaitu untuk menghitung besarnya persentase hubungan antar variabel terikat ( Dependent Variabel ) dengan variabel bebas ( Independent Variabel ). Dalam penelitian ini peneliti akan menguji Koefisiensi Determinasi dengan menggunakan aplikasi SPSS v.20.
Untuk mencari Koefisien Determinasi menggunakan aplikasi SPSS v.20 yang  harus  di  perhatikan  adalah  Apabila  analisis  yang  digunakan  adalah regresi  sederhana,  maka  yang  digunakan  adalah  nilai R  Square .  Namun, apabila  analisis  yang  digunakan  adalah  regresi  berganda,  maka  yang digunakan adalah nilai Adjusted R Square , nilai tersebut dapat di lihat pada output  “ Model  Summary ”.  Adapun  hasil  uji Koefisien  Determinasi dalam penelitian ini dapat di lihat pada penjelasan berikut.

## TABEL III UJI REGRESI BERGANDA ANTARA VARIABEL X 1 , X 2 DAN Y
Model Summary
Model R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimat e Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 .419 a .176 .165 2.902 .176 16.724 2  157 .000 a. Predictors: (Constant), X2, X1
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  dari  r 2 atau Koefisiensi  Determinasi  adalah  0.165.  dari  nilai  ini  dapat  dilihat  bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh pengembangan bahan ajar dan media pembelajaran adalah sebesar 0.165.
Hal  ini  berarti  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  pengembangan bahan  ajara  dan  media  pembelajaran  sebesar  16,5%  dan  sisanya  sebesar 83.5% dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## 3. Uji t
Uji  t  adalah  salah  satu  teknik  untuk  menguji  data  yang  ada  serta menentukan  hipotesis  dalam  penelitian  di  terima  atau  di  tolak.  Dalam penelitian  ini  untuk  melakukan  uji  t  peneliti  akan  menggunakan  aplikasi SPSS v.20 . Untuk  uji  t menggunakan  aplikasi SPSS  v.20 yang  harus  di perhatikan  adalah  apabila  analisis  yang  digunakan  adalah  regresi sederhana, maka dasar pengambilan keputusan adalah:
a. Berdasarkan nilai F hitung dan F Tabel :
1) Jika  F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikansi  1%  dan  5%,  maka variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 )  berpengaruh  terhadap  variabel  terikat (Y).
2) Jika  F hitung <  F tabel pada  taraf  signifikansi  1%  dan  5%,  maka variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 )  tidak  berpengaruh  terhadap  variabel terikat (Y).
b. Berdasarkan nilai signifikansi hasil output SPSS: 1) Jika  nilai  Sig.  <  0,05  maka  variabel  bebas  (X)  berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Y).
2) Jika  nilai  Sig.  >  0,05  maka  variabel  bebas  (X)  tidak  berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Y). Pada  penelitian  ini  peneliti  telah  merumuskan  hipotesis  berkaitan dengan penelitian ini yang berjudul hubungan pengembangan bahan ajar dan  media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  islam  (PAI)  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kecamatan Sungai Kunjang. Adapun rumusan hipotesis tersebut yaitu Ada hubungan
positif  dan  signifikan  antara  pengembangan  bahan  ajar  dengan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI.
Setelah  merumuskan  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  yang  peneliti  rumuskan  di  terima  atau  di tolak, maka dapat di lihat pada tabel berikut.
TABEL LXVIII UJI T ANTARA VARIABEL X 1 ,X 2 DAN Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 281.638 2  140.819  16.724  .000 b Residual 1321.962  157 8.420 Total 1603.600  159 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X2, X1 Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  hasil  F hitung sebesar  16.724  dan nilai  sig.  sebesar  0.000,  maka  langkah  selanjutnya
ialah menginterpretasikan  pada  taraf  signifikansi  1%  dan  5%  dengan  rumus, sebagai berikut: Keterangan: k : Banyaknya Variabel (Bebas dan Terikat) n : Jumlah Responenden Dari rumus di atas, maka pada df1 = 3-1 = 3 dan pada df2 = 160-3 = 157 maka nilai F tabel adalah:
a. Untuk taraf signifikansi 1%
F hitung = 16.724 F tabel = 4.74 maka F hitung > F tabel (0.01)
b. Untuk taraf signifikansi 5%
F hitung = 16.724
F tabel = 3.05 maka F hitung > F tabel (0.05)
Berdasarkan perhitungan di atas, dapat di lihat bahwa  F hitung > dari F tabel baik pada taraf signifikansi 1% maupun 5% dan juga nilai sig. < dari 0.05.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  positif  dan
dk1 = k–1 dk2 = n-k
signifikan  antara  pengembangan  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI.

## E. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  pemaparan  sebelumnya,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara pengembangan  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Dasar Negeri  Kecamatan  Sungai  Kunjang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  r hitung sebesar  0.419.  Kemudian  dinterpretasikan  pada  tabel  interval  dan  terletak pada skala cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional, Panduan Pengembangan Bahan Ajar, Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun 2008.
Gafur, Abdul, Pedoman Penyusunan Materi Pembelajaran , Jakarta: Depdiknas, 2004.
Shaleh,  Abdul  Rachman, Madrasah  dan  Pendidikan  Anak  Bangsa ,  Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2004.
Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2004.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D ,  Jakarta:  Alfabeta, 2011.
Syukur, Fatah, Teknologi Pendidikan , Semarang: RaSAIL, 2005.
Tim  Editorial, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama, 2008.
Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Usman, Asnawir dan M. Basyiruddin, Media Pembelajaran , (Jakarta: Ciputat Pers,
2002), h. 1
http://news.okezone.com/read/2015/11/30/65/1258030/empat-masalah- utama-pen didikan-indonesia/html