Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Snowball Throwing Pada Siswa Kelas X.9 SMA Negeri 16 Makassar

## Helmiati
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammdiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar

## ABSTRAK
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  terhadap  pembelajaran  fisika    melalui  kegiatan  Model  Snowball Throwing  pada siswa kelas X.9 SMA Negeri  16 makassar. Skripsi. Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan  dan  ilmu  pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Makassar.  Pembimbing  I  Abdul  Haris  dan pembimbing  II    Aisyah  Azis. Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  meningkatkan  hasil belajar terhadap pembelajaran fisika siswa kelas X.9 SMA Negeri 16 Makassar melalui kegiatan Model Snowball  Throwing. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  kegiatan  Model  Snowball  Throwing  pada siswa kelas X.9 SMA Negeri 16 Makassar. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  X.9 SMA Negeri 16 Makassar yang berjumlah 28 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus yang terdiri dari empat komponen,  yaitu:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi,menganalisis data melalui hasil analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mulai  pada pertemuan 1 sampai pada pertemuan ke 8 dengan jumlah siswa 28 orang, terlihat bahwa siswa memiliki tingkat hasil belajar tinggi sebesar 13 orang dan berada pada persentase 67,68%, Sedangkan pada siklus II  nilai  rata-rata  siswa  yang  memiliki  tingkat  hasil  belajar  tinggi  sebanyak  17  orang  dan  berada  pada persentase  74,46%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  terhadap  pembelajaran fisika siswa kelas X.9 SMA Negeri Makassar dapat ditingkatkan melalui model Snowball Throwing.
Kata kunci: Model Snowball Throwing, hasil belajar, kualitatif dan   kuntitatif

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tujuan sadar yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas manusia,  sebagai  kegiatan  yang  sadar  akan tujuan,  maka  dalam  pelaksanaannya  berada dalam  suatu  proses  yang  berkesinambungan dalam  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan berada  dalam  suatu  sistem  pendidikan  yang integral.  Menyadari  bahwa  mutu  pendidikan sangat  tergantung  pada  kualitas  guru  dan praktek pembelajarannya, sehingga
peningkatan kualitas pembelajaran
merupakan  isu  mendasar  bagi  peningkatan mutu pendidikan secara nasional.
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  dan interaksi  di  dalamnya.  fisika  sebagai  salah satu mata pelajaran yang mendukung perkembangan  IPTEK  dan  dekat  dengan kehidupan sehari-hari siswa, akan tetapi siswa masih  menganggap  fisika  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  yang  menakutkan  sehingga menyebabkan hasil belajar fisika rendah.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa hanya  sedikit  siswa  yang  mampu  menangani informasi secara efektif dan menjadi pemenang  di  tengah  persaingan  yang  ketat saat  ini.  Kebanyakan  siswa  yang  lainnya gagal menangani informasi seoptimal
mungkin  dan  tidak  mampu  memberikan kontribusi  berarti.  Jika  ditelaah  lebih  lanjut, sebenarnya  hambatan  pemrosesan  informasi terletak  pada  dua  hal  utama  yaitu:  proses pencatatan  informasi  dan  proses  penyajian kembali informasi yang didapatnya.
Keduanya  merupakan  proses  yang  saling berhubungan  satu  sama  lain.  Proses  inilah yang  biasanya  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Namun,  tidak  serta  merta  hal  tersebut menjadi faktor utama.
Prof.  Hamzah  dan  Nurdin  Mohamad (2011:3)  mengatakan  bahwa  dalam  rangka pencapaian  kualitas  kegiatan  pembelajaran, setiap  guru  dituntut  untuk  benar-benar memahami  strategi  pembelajaran  yang  akan diterapkannya. Sehubungan dengan hal tersebut,  seorang  guru  perlu  memikirkan strategi atau pendekatan yang akan digunakannya.
Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan  di  SMA  Negeri  16  Makassar  di temukan  bahwa  jumlah  siswa  di  kelas observasi  sebanyak  28  orang  dengan  jumlah siswa  laki-laki  sebanyak  14  orang  dan  siswa perempuan  sebanyak  14  orang.  Model pembelajaran  yang  digunakan  pada  sekolah tersebut adalah model pembelajaran langsung ( Direct  Intruction )  sehingga  nilai  rata-rata hasil  belajar  fisika  yang  di  capai  siswa  yakni 65.  Hal  ini  menjadi  perhatian  dari  penulis karena  hasil  belajar  tersebut  masih  sangat jauh  dari  nilai  standar  ketuntasan  (KKM) yakni  73.  Hal  tersebut  terjadi  karena disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain: minat  siswa  yang sangat minim untuk belajar
dan  penyajian  materi  yang  diberikan  melalui metode  yang  kurang  menarik  bagi  siswa sehingga membuat siswa jenuh. Maka dari itu penulis  mengambil  judul  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing dengan harapan siswa menjadi lebih bersemangat  dalam  proses  belajar  mengajar yang fun.
Model Pembelajaran Snowball Throwing merupakan model pembelajaran yang
menggabungkan  antara  metode  ceramah  dan permainan yang dapat melibatkan siswa, guru memberikan materi pelajaran, juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berfikir dan bekerja sama dengan kelompoknya  untuk  menanggapi  materi  yang dijelaskan  serta  membuat  pertanyaan  dalam kertas  yang  berhubungan  dengan  materi pelajaran  kemudian  dibentuk  seperti  bola yang akan dilemparkan ke kelompok lain, dan setiap kelompok akan mendapatkan kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan secara  bergiliran  sehingga  dapat  melatih kesiapan  siswa  dan  saling  memberikan pengetahuan. Cara ini upaya yang sangat baik melatih  siswa  berpikir  untuk  memahami materi  pelajaran  yang  diberikan,  kemudian siswa  diberi  kesempatan  untuk    membuat pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi pelajaran  dan  pada  akhirnya  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat.  Model  pembelajaran ini  menggali  potensi  kepemimpinan  siswa dalam  kelompok  dan  keterampilan  membuat- menjawab  pertanyaan  yang  dipaduhkan melalui suatu permainan imajinatif
membentuk  dan  melempar  bola  salju, (Kokom Kumalasari, 2011:67).

## II. METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini adalah SMA Negeri 16  Makassar.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X.9  yang  berjumlah  28  orang yang  diajar  langsung  oleh  penulis.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2013/2014.
Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I dan  siklus  II.  Siklus  I  dilaksanakan  4  kali pertemuan dan pada siklus II juga dilaksanakan  4  kali  pertemuan.  Kegiatan- kegiatan  pada  siklus  II  merupakan  perbaikan dari siklus  I  jika masih terdapat  sesuatu yang tidak diharapkan. Penelitian tindakan kelas ini akan  dilaksanakan  dengan  prosedur  1)  tahap perencanaan,  2)  tahap  pelaksanaan,  3)  tahap observasi, 4) tahap refleksi.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah menggunakan  lembar  observasi  tentang aktivitas  belajar  siswa  dan  tes  hasil  belajar fisika  tentang  hasil  belajar  siswa.  Data  yang diperoleh dari pelaksanaan observasi dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  data hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Analisis Kuantitatif
Setelah  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  I  maka  analisis deskriptif  untuk  skor  tes  hasil  belajar  siswa sebagai berikut:
Tabel  1. Statistik  Deskriptif  Hasil  Belajar Fisika Siswa Kelas X.9 SMAN 16 Makassar pada Siklus I
Analisis  persentase  nilai  perolehan  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran Snowball  Throwing dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  2. Frekuensi,  Persentase  dan  Kategori Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas X.9 SMAN 16 Makassar pada
Siklus I Interval Nilai Frek.  Persentase (%) Kategori 80-100 6 21,43 Sangat tinggi 66-79 14 50,00 Tinggi 56-65 5 17,85 Sedang 40-55 3 10,71 Rendah ≤ 39 0 0 Sangat rendah Jumlah 28 99,99
Statistik  memperlihatkan  bahwa  dari  28 orang  siswa  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar fisika  pada  siklus  I,  nilai  maksimal  yang mungkin dicapai siswa yaitu 100. Pada siklus I  ini  terdapat  siswa  yang  mencapai  nilai tertinggi  85,  dan  terdapat  siswa  yang
Statistik Nilai Statistik Subjek 28 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 85,00 Nilai terendah 50,00 Nilai rata- rata 71,43 Rentang nilai 35,00 Standar deviasi 9,41
mencapai  nilai  terendah  yaitu  50  dengan rentang  nilai  sebesar  35.  Adapun  nilai  rata- rata yaitu 71,43 dengan standar deviasi 9,41.
Distribusi memperlihatkan bahwa dari 28 orang  siswa  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar fisika  siklus  I  ,  10,71%  siswa  tergolong kategori  rendah,  17,85%  siswa  tergolong kategori  sedang,  50,00%  siswa  tergolong kategori  tinggi  dan  21,42%  siswa  tergolong kategori  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  tes hasil  belajar  pada  siklus  I,  terlihat  hanya  19 orang  yang  mampu  mencapai  nilai  KKM yang telah ditentukan.
Tabel  3. Statistik  Deskriptif  Hasil  Belajar Fisika Siswa Kelas X.9 SMAN 16
Makassar  pada  Siklus  II,  Nilai maksimal  yang  mungkin  dicapai: 100 Statistik Nilai Statistik Subjek 28 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 90,00 Nilai terendah 60,00 Nilai rata- rata 76,61 Rentang nilai 30,00 Standar deviasi 7,94
Tabel  4. Frekuensi,  Persentase  dan  Kategori Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa
Kelas X.9 SMAN 16 Makassar pada Siklus II Interval Nilai Frek. Persentase (%) Kategori 80-100 16 57,14 Sangat tinggi 66-79 8 28,57 Tinggi 56-65 4 14,28 Sedang 40-55 0 0 Rendah ≤ 39 0 0 Sangat rendah Jumlah 28 99,99
Statistik  memperlihatkan  bahwa  dari  28 siswa  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar  pada siklus  II,  nilai  maksimal  yang  mungkin dicapai  siswa  yaitu  100.  Pada  siklus  II  ini terdapat  siswa  yang  mencapai  nilai  tertinggi 90,  dan  terdapat  siswa  dengan  nilai  terendah yaitu  60  dengan  rentang  nilai  sebesar  30. Adapun nilai rata- rata yaitu 76,61 sedangkan standar deviasinya sebesar 7,94
Distribusi tersebut memperlihatkan bahwa dari 28 orang siswa yang mengikuti tes hasil  belajar  fisika  pada  siklus  II,  14,28% siswa  tergolong  kategori  sedang,  28,57% siswa  tergolong  kategori  tinggi,  dan  57,14% siswa  tergolong  kategori  sangat  tinggi. Berdasarkan hasil tes hasil belajar pada siklus II,  terlihat  hanya  22  orang  yang  mampu mencapai nilai KKM yang telah ditentukan.
Tabel  5. Frekuensi  dan  Persentase  Nilai  hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X.9  SMAN  16 Makassar pada Siklus I dan Siklus II
Nilai Kategori Ketuntasan Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0 – 71 Tidak Tuntas 9 6 32,14 21,42 72 - 100 Tuntas 19 22 67,85 78,57
2. Analisis Kualitatif
Tabel 6. Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus I No Aspek yang Diamati Pertemuan Rata- Rata Persentase (%) I II II T E S S I K L U
S I
1. Siswa yang menjawab pada saat pendidik mengecek pengetahuan sebelumnya. 3 3 4 3,33 11,90 2. Siswa  yang  aktif  dalam kelompoknya. 17 17 16 14,67 52,38 3. Siswa  yang  memberikan bantuan  terhadap  teman kelompoknya. 12 12 14 12,67 45,24 4. Siswa yang menjawab pertanyaan  dari  kelompok lain dengan benar. 11 11 12 11,33 40,48 5. Siswa membutuhkan bimbingan untuk menjawab  pertanyaan  dari kelompok lain. 18 18 17 17,67 63,10 6. Siswa  yang  membutuhkan bimbingan dengan cepat. 8 9 9 8,67 30,95 7. Siswa  yang  mengajukan tanggapan pada saat persentase kelompok. 4 5 6 5,00 17,86 8. Siswa  yang  mengerjakan pekerjaan rumah. 18 19 19 18,67 66,67 9. Siswa  yang  tidak  aktif dalam  pembelajaran  atau melakukan  kegiatan  lain (ribut, bermain, dll). 10 8 8 8,67 30,95
Tabel 7. Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus II
No Aspek yang Diamati Pertemuan Rata- Rata Persentase (%) I II II
T E S S I K L U S
I I 1. Siswa  yang  menjawab pada saat pendidik mengecek pengetahuan sebelumnya. 4 4 6 4,67 16,67 2. Siswa  yang  aktif  dalam kelompoknya. 16 15 13 14,67 52,38 3. Siswa  yang  memberikan bantuan  terhadap  teman kelompoknya. 23 24 24 23,67 84,52 4. Siswa  yang  menjawab pertanyaan  dari  kelompok lain dengan benar. 16 16 17 16,33 58,33 5. Siswa membutuhkan bimbingan untuk menjawab pertanyaan dari kelompok lain. 10 9 9 9,33 33,33
6. Siswa yang membutuhkan bimbingan dengan cepat. 15 14 16 15’33 54,76 7. Siswa  yang  mengajukan tanggapan pada saat persentase kelompok. 6 8 10 8 28,57 8. Siswa  yang  mengerjakan pekerjaan rumah. 24 25 25 24,67 88,10 9. Siswa  yang  tidak  aktif dalam  pembelajaran  atau melakukan  kegiatan  lain (ribut, bermain, dll). 5 3 2 3,33 11,90

## B. Pembahasan
Aktivitas  atau  kegiatan  pendidik  pada siklus  I dan  II  yaitu terbagi ke dalm 3 bagian langkah pembelajaran, yaitu kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan akhir.  Langkah-  langkah  tersebut  diuraikan sebagai  berikut,  yakni  pada  langkah  awal untuk setiap pertemuan pada tiap siklus yaitu memberikan apersepsi setiap awal
pembelajaran. Secara kualitas, dapat ditunjukkan oleh kualitas guru dalam memberikan  permasalahan  yang  merangsang motivasi siswa untuk menjawab permasalahan yang diberikan.
Pada  kegiatan  inti  secara  kualitas, ditunjukan oleh kualitas guru dalam memberikan  dan  menyampaikan  materi dengan  baik.  selain  itu  kemampuan  pendidik dalam  menguasai  kelas  dan  membimbing kelompok  siswa  yang  mengalami  perubahan serta berdampak baik untuk pembelajaran.
Pada  kegiatan  akhir  secara  kualitas ditunjuk  oleh  kemampuan  guru  yang  baik dalam  mengajak  siswa  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari secara bersama-sama.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas X.9  SMA  Negeri  16  Makassar  pada  siklus  1
yang  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  14 siswa  dari  28  siswa  atau  50,00%  dan  pada kategori  sangat  tinggi  yaitu  6  siswa  dari  28 siswa atau 21,43%. Berdasarkan tabel 4.1 dan 4.3  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  adalah  71,43  dan  siswa yang  tuntas  sebanyak  19  siswa  dari  28  siswa atau 67,85%. Hal ini menunjukan bahwa hasil belajar  siswa  kelas  X.9  SMA  Negeri  16 Makassar  belum  mencapai  ketuntasa  secara klasikal.  Ini  disebabkan  karena  masih  ada  3 siswa yang berada pada kategori rendah dan 5 siswa  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  terjadi karena pada  saat pembelajaran siswa  tersebut pada  saat  pembelajaran  masih  kurang  aktif dan  banyak  melakukan  kegiatan  lain  seperti ribut,  main,  daan  lain-lain.  Dilihat  dari kenyataan ini maka peneliti berusaha semaksimal mungkin memperbaiki pembelajaran melalui pendekatan pembelajaran Snowball Throwing pada siklus berikutnya.
Pada  hasil  observasi  selama pelaksanaan siklus  I  dengan  persentase  rata-rata  siswa yang  menjawab  pada  saat  guru  mengecek pengetahuan  sebelumnya  yaitu  11,90%,  yang aktif dalam kelompoknya yaitu 59,52%, siswa yang  memberikan  bantuan  terhadap  teman
kelompoknya  sebesar  45,24%,  siswa  yang dapat  menjawab  pertanyaan  dari  kelompok lain  yaitu  40,48%,  siswa  yang  membutuhkan bimbingan  untuk  menjawab  pertanyaan  yaitu 63,10%,  dan  yang  membutuhkan  bimbingan dengan  cepat  sebesar  30,95%,  siswa  yang mengajukan saat persentase kelompok sebesar 17,86%,  siswa  yang  mengerjakan  rumah sebesar  66,67%,  dan  siswa  yang  tidak  aktif dalam pembelajaran atau melakukan kegiatan lain yaitu 30,95%.
Hasil  analisis  deskriftif  pada  tabel menunjukan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  X.9  SMA  Negeri  16  Makassar  pada siklus  II  berada  pada  kategori  tinggi  8  siswa dari  28  siswa  atau  28,57%  dan  yang  pada kategori  sangat  tinggi  yaitu  16  siswa  dari  28 siswa  atau    57,14%.  Pada  siklus  II  ini  terjadi peningkatan dari siklus I karena tidak ada lagi siswa  berada  pada  kategori  sangat  rendah, berdasarkan  tabel  4.3  dan  4.5  menunjukan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II adalah  76,61  dan  siswa  yang  tuntas  secara klasikal sebanyak 22 siswa atau 78,57%
Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  sudah tuntas  karena  persentase  siswa  yang  tuntas lebih  besar  dari  persentase  yang  dikehendaki yaitu 70%.
Dari  hasil  yang  diperoleh  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika kelas  X.9  SMA  Negeri  16  Makassar  melalui model  pembelajaran Snowball  Throwing
meningkat  dari  kategori  sedang  dengan  nilai rata-rata 71,43 pada siklus I ke kategori tinggi dengan nilai rata-rata 76,61 pada siklus II.
Hal  tersebut  di  atas  sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Kokom (2011:67) menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  berbasis snowball Throwing dapat menggali potensi kepemimpinan  siswa  dalam  kelompok  dan keterampilan  membuat  menjawab  pertanyaan yang  dipadukan  suatu  permainan  imajinatif membentuk  dan  melempar  bola  salju.  Hal tersebut  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian Misrawati bahwa kegiatan model pembelajaran  kooperatif  berbasis Snowball Throwing mampu meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  atau  kemampuan  berpikir siswa.  Serta  menurut  Asrori  (2010:3)  dalam model pembelajaran snowball Throwing dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa,  dapat menumbuh  kembangkan  potensi  intelektual sosial  dan  emosional  yang  ada  di  dalam  diri siswa dan dapat melatih siswa mengemukakan gagasan, perasaan cerdas dan kreatif.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  X.9  SMA  Negeri  16  Makassar meningkat setelah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  berbasis Snowball Throwing dan mencapai standar KKM..

## PUSTAKA
A  Aqib,  Zaenal  dkk.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  CV.  Yrama Widya.

## JPF | Volume 2 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  8
Arikunto  Suharsimi  ,dkk.  2005. Prosedur Penelitian  Kelas cetak  ke  X.  Jakarta. PT Bumi Aksara.
Aunurrahman.  2009. Evaluasi  Program
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
B.Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Hamalik.  2006. Pengertian  Hasil  Belajar. (http://zaifbio.wordpress.com/2012/09/ 02/pengertian-hasil-belajar/). Diakses Jumat, 14  Juni 2013
Hamzah  dan  Mohamad,  Nurdin.  2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasnah,  Sitti.  2011.  Laporan  P2K  SMPN  3 Bajeng . Makassar. Tidak diterbitkan.
Khaeruddin  dan  Erwin  Akib.2006. Metdologi Penelitian .  Makassar.  CV.  Berkah Utami.
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran
Kontekstual  Konsep  Dan  Aplikasi . Bandung: PT Refika Falah Atif
Kunandar.  2008. Penelitian  Tindakan  kelas . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Lancarwati.2012. Metode pembelajaran Snowball Throwing. (http://aginista.blogspot.com/2013/04/ metode-pembelajaran-snowball- throwing.html).  Diakses  Jumat,  14 Juni 2013 Misrawati.  2012.  Upaya  meningkatkan  hasil belajar fisika melalui model pembelajaran kooperatif berbasis Snowball  Throwing .  Makassar.  Tidak diterbitkan
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori  Dan  Aplikasi  Paikem. Surabaya: Pustaka Pelajar.