p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## PRISMA
Volume VII, No. 1, Juni 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## PENGARUH METODE RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA SMPN
Eva Julia Fratama
SMPN 3 Mande
Evajuliafratama02@gmail.com
Penerimaan : 14 Maret 2018 Diterima : 10 Juni 2018

## ABSTRACT
This study aims to determine the extent of the influence method Reciprocal Teaching of the mathematical communication  skills  of  students  SMPN.  The  method  used  in  the  study  is  an  experiment,  with  the research  design  is  a  pretest-posttest  control  group. The  population  in  this  study  were  all  students  of secondary  schools  in  Cianjur,  while  the  sample  were  students  of  class  VIII  SMPN  1  Cikalongkulon randomly selected class. The instrument of this research is the test mathematical communication skills. Based on the analysis of data obtained with a significance level of 0.05, on to the significance of 0.000 ≤ 0.05  means that Ho rejected the conclusions that can be drawn is mathematical communication skills of students using Reciprocal Teaching methods is better than the using expository methods .
Keywords: Mathematical Communications, Reciprocal Teaching Methods, Ekspository Methods

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh metode Reciprocal Teaching terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa SMP. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen,  dengan  desain  penelitian  adalah  kelompok  kontrol  pretest-posttest.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMPN  di  Cianjur,  sedangkan  sampelnya  adalah  siswa  kelas  VIII SMPN  1  Cikalongkulon  kelas  yang  dipilih  secara  acak.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes  uraian kemampuan  komunikasi.  Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  dengan    taraf  signifikansi  0.05, didapat signifikansi sebesar  0.000 ≤ 0,05 maka, Ho ditolak artinya  kemampuan komunikasi matematik siswa  yang  menggunakan  metode Reciprocal  Teaching lebih  baik  daripada  yang  pembelajarannya menggunakan metode ekspositori.
Kata Kunci: Komunikasi Matematik, Metode Reciprocal Teaching , Metode Ekspositori

## PENDAHULUAN
Kemampuan  komunikasi adalah  kemampuan  bagaimana cara  kita mengomunikasikan atau menyampaikan pesan, ide kepada orang lain baik secara lisan ataupun secara tulisan. Guru menggunakan  komunikasi  untuk  menjelaskan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa, sedangkan siswa mengunakan komunikasi untuk mengungkapkan ide-ide terkait konsep materi

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
yang diajarkan. Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang dapat melatih siswa dalam mengkomunikasikan  idenya  dan  sebagai  bahasa  simbolik  yang  memungkinkan  terwujudnya komunikasi  secara  cermat  dan  tepat.  Hal  tersebut  diakibatkan  karena  bahasa  matematika memiliki  perbedaan  dengan  bahasa  yang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  Ruseffendi  (2006:  260) mengatakan  bahwa  matematika  timbul  karena  fikiran-fikiran  manusia  yang  berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran.
Kemampuan dalam berkomunikasi matematik juga merupakan kemampuan yang harus dikembangkan  agar  proses  pembelajaran  dikelas  lebih  bermakna.  Baroody  (Ansari  2009) menyebutkan  sedikitnya  ada  dua  alasan  penting  mengapa  komunikasi  matematika  perlu ditumbuhkembangkan  di  kalangan  siswa.  Pertama, mathematics  as  language ,  artinya matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  berfikir  ( a  tool  to  aid  thingking) ,  alat  untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi matematika juga sebagai suatu alat yang berharga untuk mengkomuniksikan berbagai ide secara jelas, tepat, dan cermat.  Kedua, mathematics  learning  as social  activity artinya  sebagai  aktifitas  sosial  dalam pembelajaran  matematika,  matematika  juga  sebagai  wahana  interaksi  antar  siswa  dan  juga komunikasi antara guru dan siswa.
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematik khususnya siswa SMP di Indonesia masih tergolong rendah. Karena kemampuan komunikasi matematik ini  jarang  diperhatikan  oleh  guru,  sehingga  guru  hanya  menekankan  bagaimana  siswa  dapat menjawab  soal  dengan  benar  dan  tanpa  dimintai  alasan  yang  jelas.  sehingga  guru  lebih mendominasi  proses  aktivitas  pembelajaran  di  kelas  sedangkan  siswa  pasif,  sehingga  siswa seringkali hanya cukup mendengarkan penjelasan dari guru jarang untuk bertanya terkait dengan materi  yang  dijelaskan.  Selain  itu  latihan  yang  diberikan  guru  lebih  banyak  soal-soal  yang bersifat  rutinitas  sehingga  kurang  melatih  daya  nalar  dalam  kemampuan  komunikasi matematiknya. Maka  ketika siswa diberikan soal yang berhubungan dengan soal komunikasi siswa merasakan kesusahan karena kurangnya siswa diberi latihan tentang soal komunikasi.
Dalam  upaya  mengatasi  permaslahan  di atas,  perlu  di cari  metode  yang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematik.  Salah  satu  alternative  yang  digunakan adalah metode Reciprocal Teaching . Menurut Nur dan Wikandari  (Trianto, 2007), Reciprocal Teaching adalah metode konstruktivis yang berdasar pada prinsip-prinsip pembuatan/pengajuan pertanyaan.  Cara  pengajaran  ini  menuntut  sekelompok  kecil  pelajar,  sering  kali  dengan
pimpinan  orang  dewasa,  secara  aktif  mendiskusikan  materi  pendek  dengan  tujuan  membuat ringkasan,  mengajukan  pertanyaan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dalam  berkomunikasi matematik, mengeluarkan pertanyaan untuk memperjelas gagasan atau kata-kata yang sulit atau membingungkan, dan memperkirakan hal yang akan terjadi selanjutnya.
Menurut  Muslim,  dkk  (Hasanah,  2009:  20)  kekuatan  metode Reciprocal  Teaching adalah sebagai berikut:
1. Melatih kemampuan siswa dalam belajar mandiri.
2. Melatih kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat, ide, dan gagasan.
3. Meningkatkan kemampuan menalar siswa.
4. Meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep dan pemecahan masalah.
Selanjutnya,  peneliti  merumuskan  masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut: “Apakah  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang  menggunakan  metode Reciprocal Teaching lebih  baik  daripada  kemampuan  siswa  yang  menggunakan  metode  Pembelajaran Ekspositori”?

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Sedangkan  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  kelompok  kontrol  pretes-postes ( pretest-posttest-control  group  design ).  Desain  penelitian  menurut  Ruseffendi  (2010:  50), sebagai berikut:
A    O    X    O A    O           O Keterangan:
A  :Pengambilan sampel secara acak kelas
O  :Instrumen Pretes = instrumen postes pada kelompok eksperimen  maupun kontrol X   :Perlakuan    pembelajaran  terhadap  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  metode

## Reciprocal Teaching
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2014/2015. Populsi dalam penelitian ini adalah semua siswa SMPN 1 Cikalongkulon di Kabupaten Cianjur. Sampel dari penelitian ini  adalah  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  E  sebagai  kela  control. Pemilihan sampel dilakukan secara acak kelas. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes kemampuan komunikasi matematik.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Tes  Kemampuan Komunikasi
Hasil uji hipotesis menunjukan bahwa  kemampuan   komunikasi   matematik   siswa SMPN   yang menggunakan metode Reciprocal Teaching lebih baik daripada kemampuan siswa yang menggunakan metode Pembelajaran Ekspositori. Seperti tampak pada Tabel 1. Deskripsi Statistik  Skor  Postes,  menunjukkan  bahwa  rerata  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan metode Reciprocal  Teaching sebesar  16,92,  sedangkan  rerata  kelas  control  dengan menggunakan metode ekspositori sebesar 15.00.
Tabel 1. Deskripsi Statistik Skor Postes Kelas N Mean Min Max Eksperimen 36 16.92 14 20 Kontrol 36 15.00 12 18
Tabel 2. Tes Uji Perbedaan Signifikan Dua Rerata
Kelas N Significant Description Pretest Eksperimen 36 0,000 Ho rejected Kontrol 36
Berdasarkan  data di atas, dapat dilihat bahwa nilai signifikannya adalah 0,000 ≤ 0,05 maka o H ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan   komunikasi matematik   siswa  SMPN   yang menggunakan metode Reciprocal Teaching lebih baik daripada kemampuan siswa yang menggunakan metode Pembelajaran Ekspositori.
Kelas  ekperimen  oleh  peneliti  diberikan  metode Reciprocal  Teaching dengan  tujuan untuk mengetahui apakah Reciprocal Teaching berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematik siswa SMP daripada metode ekspositori yang umumnya digunakan oleh para guru. Siswa  pada  kelas  eksperimen  saat  pembelajaran  berlangsung  belajar  dengan  menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibagikan oleh guru. LKS tersebut berisi materi ajar dan soal- soal  kemampuan  komunikasi  matematik.  Siswa  mengerjakan  LKS  secara  berkelompok. Pembelajaran dengan menggunakan LKS melalui metode Reciprocal Teaching merupakan hal baru bagi mereka.
Menurut Dhari dan Dharyono (Artianto, 2013: 48) yang menyatakan LKS bermanfaat untuk: “meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar, melatih dan mengembangkan ketrampilan proses,  membantu  memperoleh  catatan,  dan  menambah  informasi    tentang  konsep  yang

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
dipelajari”  selain  itu  berbantuan  LKS  maka  keterampilan  proses  dalam Reciprocal  Teaching akan mudah diterima siswa dan waktu yang digunakan untuk pengenalan empat strategi dalam Reciprocal  Teaching dapat  diminimalisir  dan  proses  memahami  dan  memecahkan  suatu masalah  dapat  terlaksana  dengan  maksimal  dan  terkontrol.  Menurut  Palinscar  dan  Brown (Artianto,  2013:  47)  “ Reciprocal  Teaching memiliki  4  strategi  umum  yaitu: questioning, summarizing,  clarifying,  and  predicting ”.    Strategi  umum  tersebut    oleh  peneliti  kemudian disesuaikan dengan langkah-langkah kemampuan komunikasi matematik menjadi merangkum, membuat pertanyaan, menjelaskan kembali,  dan memprediksi soal. Aktivitas yang dikerjakan dalam pembelajaran Reciprocal Teaching di lapangan dapat dilihat dalam Gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Kegiatan Merangkum
Kegiatan  merangkum  pada  Gambar  1  membuat  siswa  aktif  dalam  memahami  dan menyimpulkan materi yang diberikan oleh guru. Ini berfungsi agar siswa dapat menyampaikan pendapat  atau  gagasannya  dalam  bentuk tulisan. Setelah  siswa  ditugaskan  untuk merangkum materi yang  sudah dijelaskan, selanjutnya siswa diminta membuat pertanyaan atau soal  yang baru sesuai dengan contoh atau latihan soal yang diberikan kemudian siswa menjawab soal yang telah dibuatnya. Aktivitas ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kegiatan Membuat Pertanyaan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Tujuan dari kegiatan membuat pertanyaan adalah agar siswa dengan mudah mencermati masalah yang ada, dan mencoba menuangkan ide-ide atau pendapat yang ada dalam pikirannya. Sehingga siswa secara tidak sadar dapat melatih kemampuan komunikasi matematiknya sendiri. Selanjutnya  siswa  diminta  menjelaskan  kembali  pengetahuan  yang  telah  diperolehnya  dan mempresentasikan  hasil  dari  kerja  kelompoknya  baik  latihan  yang  diberikan  oleh  peneliti ataupun  soal  baru  yang  mereka  buat  di  depan  kelas.  Tujuannya  adalah  agar  siswa  belajar memberanikan diri dan melatih kemampuan komunikasi matematiknya baik secara lisan atau pun tulisan. Aktivitas ini dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 3. Kegiatan Mempresntasikan
Terakhir siswa ditugaskan untuk memprediksi soal-soal yang menurut mereka lebih sulit dari  contoh  atau  soal  yang    telah  diberikan  sebelumnya.  Ini  bertujuan  agar  siswa dapat terus berlatih tentang soal matematika sehingga siswa akan mudah memahami soal-soal matematika.

## Gambar 4. Kegiatan Memprediksi
Setelah  siswa  mengerjakan  semua  soal  dengan  baik  dan  mengikuti  langkah-langkah yang ada dalam metode Reciprocal Teaching, maka peneliti pun yakin bahwa empat strategi umum  yang  ada  pada Reciprocal  Teaching ini    dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematik  siswa,  siswa  cenderung  lebih  aktif,    lebih  berani  untuk mengkomunikasaikan idenya dan lebih mudah dalam memahami soal komunikasi matematik.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Arends  (Hendriana,  2002:  15)  mengatakan  “ Reciprocal  Teaching adalah  suatu  pembelajaran yang  dirancang  untuk  mengajarkan  kepada  siswa  tentang  strategi  kognitif  dalam  memahami bacaan (bahan ajar dan soal-soal) dengan baik.
Berbeda dengan kelas eksperimen, pada kelas kontrol pembelajarannya  menggunakan metode  ekspositori.  Pada  kelas  kontrol,  siswa  terlihat  jenuh  dan  kurang  antusias  dalam mengikuti pembelajaran,  aktivitas guru dalam pembelajaran sangat mendominasi dibandingkan dengan  aktivitas  siswa.  Sehingga  rasa  penasaran  siswa  terhadap  soal-soal  matematika  yang diberikan  oleh  guru  sangat  rendah  dan  kurang  aktifnya  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Setelah kelas eksperimen diberikan metode Reciprocal Teaching dan kelas kontrol diberikan metode  ekspositori,  kedua  kelas  tersebut  diberikan  soal  postes  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi matematik setelah diberikan perlakuan yang berbeda.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  postes  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal  dan bervarians homogen, selanjutnya ketika dilakukan uji perbedaan dua rerata kedua kelas tersebut terdapat perbedaan, yaitu kemampuan komunikasi matematik siswa SMP yang menggunakan metode Reciprocal  Teaching lebih  baik  daripada    kemampuan  komunikasi  matematik  siswa SMP  yang menggunakan metode ekspositori.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa    kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang    menggunakan metode Reciprocal  Teaching lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  metode Pembelajaran Ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, B. I. (2009). Komunikasi Matematik Konsep dan Aplikasi. Banda Aceh: Pena.
Artianto,  Y.  (2013). Pengaruh  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMP . Skripsi:STKIP Siliwangi Bandung: Tidak diterbitkan. Endaeni,  E.  (2012). Meningkatkan  Kemampuan  penalaran  matematik  Sisiwa  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching .Skripsi.  STKIP  Siliwangi Bandung: Tidak diterbitkan.
Hasanah,  S.  H.  (2009). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  pada  Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Sisiwa SMP . Skripsi. UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Hendriana,  H.  (2002). Meningkatkan  Kemampuan  Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah Matematika  dengan  pembelajaran  Berbalik .  Tesis.  PPS  UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Hendriana  ,  H.  (2009). Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi  Matematik  Siswa  Sekolah Menengah Pertama . Disertasi. SPS UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Hidayat,  W.  (2008). Pengaruh  pembelajaran  matematika  melalui  strategi  think-talk-write (TTW)  terhadap  kemampuan  komunikasi  mtk  siswa  SMP  (Penelitian  Eksperimen  di kelas VIII SMP Negeri 5  Cimahi . Skripsi Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung: Tidak diterbitkan.
Kusmilik, Y. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Dilengkapi Drill Soal  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Siswa  SMP. Skripsi . STKIP Siliwangi Bandung: Tidak diterbitkan. Maemunah. (2013). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Negeri di Cimahi  Selatan  Melalui  Pendekatan  Problem  Based  Learning. Skripsi.  STKIP Siliwangi Bandung: Tidak diterbitkan.
NCTM. (1989). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Reston, VA : NCTM.
Ruseffendi, E. T. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito. Ruseffendi,  E.  T.  (2010). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito. Rohaeti, E, E. (2003). Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Metode Improve untuk Meningkatkan  Pemahaman  dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama . Bandung: PPS Tesis UPI. Tidak diterbitkan. Sudratajat, R, T. (2006). Model Reciprocal Teaching dalam pembelajaran Menulis . Bandung: PPS Tesis UPI. Tidak diterbitkan
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivisme. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.