Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 197-206 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.49950

## Media  Video  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Tema Tanaman  Sub  Tema  Cara  Bercocok  Tanam  Untuk  Anak  Usia Dini
Luh Dwi Prabawati 1* , Didith Pramunditya Ambara 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan media konvensional seperti kertas, membuat pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Pembelajaran  yang  hanya dilakukan  di  ruangan  saja,  kurang  dapat  memberikan  pengalaman belajar  yang  lebih  baik  untuk  materi  tentang  lingkungan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  rancang  bangun,  mengetahui validitas dan efektivitas dar media video pembelajaran berbasis proyek untuk  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian pengembangan  yang  mengacu  pada  model  ADDIE.  Subjek  dalam penelitian  ini  1  orang  ahli  isi  materi,  1  orang  ahli  desain  dan  media pembelajaran  dan  anak  kelompok  B  sejumlah  19  orang.  Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah metode non tes, metode wawancara  dan  angket  kuesioner.  Teknik  analisis  yang  digunakan adalah teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini memperoleh skor 93% pada uji ahli materi, 90%  pada  uji  ahli  desain  pembelajaran,  92%  pada  uji  ahli  media pembelajaran,  84%  pad  uji  coba  perorangan,  86%  pada  uji  coba kelompok kecil dan 90% pada uji coba lapangan. Dengan hasil tersebut, dapat dinyatakan bahwa media video ini layak digunakan pada proses pembelajaran dan dapat meningkatkan minat belajar anak dan mecintai lingkungan  sekitarnya.  Implikasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  media  ini layak digunakan pada proses pembelajaran dan mampu menarik minat belajar anak.

## A B S T R A C T
The use of conventional media such as paper, makes learning less effective. Learning that is only done in the room, is not able to provide a better learning experience for material about the environment. This study aims to develop a design, determine the validity and effectiveness of project-based learning video media for early childhood. This research belongs to the type of development research that refers to the ADDIE model. The subjects in this study were 1 material content expert, 1 design expert and learning media and 19 group B children. Data collection methods in this study are non-test methods, interview methods and questionnaires. The analytical technique used is descriptive qualitative analysis technique and quantitative descriptive statistical analysis. The results of this study obtained a score of 93% on the material expert test, 90% on the learning design expert test, 92% on the learning media expert test, 84% on the individual trial, 86% on the small group trial and 90% on the field trial. With these results, it can be stated that this video media is suitable for use in the learning process and can increase children's interest in learning and love the surrounding environment. The implication of this research is that this media is suitable for use in the learning process and is able to attract children's learning interest.

## 1. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  sedang  membutuhkan  upaya-upaya  pendidikan  untuk mencapai  semua  aspek  perkembangan  yang  optimal,  baik  perkembangan  fisik  maupun  psikis,  seperti kognitif, bahasa, motorik, sosial emosional, moral dan agama (Kurnia et al., 2018; Rozi & Khomsatun, 2019). Terutama dalam perkembangan motorik anak, dalam bercocok tanam dapat membantu dan berpengaruh dalam  membangun  kecintaan  anak  terdahap  tanaman (Ditajayanti  et  al.,  2019;  Kamila  &

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 08, 2021 Revised July 10, 2021 Accepted October 23, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Video Pembelajaran, Berbasis Proyek
Keywords: Learning Videos, Project-Based
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Hidayaturrochman, 2022). Pada Bercocok tanam dapat membangun kepedulian anak terhadap lingkungan. Kepedulian  pada  lingkungan  hidup  pada  anak  diperlukan  karena  bangsa  ini  sedang  menghadapi  pada permasalahan terhadap cinta terhadap tanaman atau cara bercocok tanam (Rahmi et al., 2021). Banyak lingkungan  hidup  tidak  terawat  bahkan  rusak  karena  ulah  oknum  masyarakat  yang  tidak  bertanggung jawab. Pada kegiatan bercocok tanam mampu menarik perhatian anak untuk lebih menyayangi tanaman, mengetahui apa saja bagian dari tanaman, dan merawat tanaman (Ditajayanti et al., 2019; Handayani, 2019; Yuniarti et al., 2021). Bercocok tanam adalah kegiatan menanam tanaman tumbuhan pada media tanah atau non tanah seperti sekam, kerikil dan lain-lain (Nasution et al., 2021; Sofia et al., 2022). Wadah atau tempat yang digunakan bermacam-macam bisa langsung pada tanah, pot, drum, dan tempat (Fatimah et al., 2021; Utami et al., 2017). Selain itu kegiatan cinta lingkungan yang diajarkan oleh guru PAUD yakni anak diajarkan untuk  menyiram  tanaman  kemudian  membersihkan  sampah-sampah  di  sekitar  rumah.  Anak  dapat menunjukkan kemandirian dalam proses pelaksanaan penanaman, perawatan dan kegiatan membersihkan lingkungan (Marini, 2019; Putri et al., 2021; Yuniarti et al., 2021).
Tujuan pembelajaran kecakapan hidup ini adalah untuk mengajarkan anak memupuk rasa cinta lingkungan, kebersihan dan penghargaan terhadap tanaman atau tumbuhan (Intan & Bendriyanti, 2020; Yanuarsari et al., 2020). Pemenuhan tujuan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini disebabkan karena media mempunyai peranan yang penting dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya media, proses kegiatan belajar mengajar akan  semakin  dirasakan  manfaatnya.  Penggunaan  media  dapat  menumbuhkan  dampak  positif,  seperti munculnya  proses  pembelajaran  yang  lebih  kondusif,  terjadinya  umpan  balik  dalam  proses  belajar mengajar, dan mencapai hasil optimal (Ahmad & Mustika, 2021; Karo & Rohani, 2018). Istilah media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari “medium” yang secara harafiah berarti perantara atau pengantar (Handoko & Novitasari, 2019; Makapedua et al., 2021; Nisa et al., 2021). Kecenderungan belajar anak usia dini memiliki ciri diantaranya adalah konkret yang mengandung makna bahwa proses belajar beranjak dari hal-hal yang konkret menggunakan seluruh indra, dengan titik penekanan pada pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar (Kusuma Sari, 2021; Nurzaman et al., 2020; Widhiasih & Yunita, 2021). Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  menjadi  wahana  untuk  mengembangkan  potensi  seoptimal  mungkin sesuai dengan kemampuan, bakat, dan minat masing-masing anak. Oleh karena itu, pendidikan untuk anak usia dini perlu menyediakan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan yang meliputi aspek kognitif, bahasa, sosial, emosi, fisik, dan motorik.
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru cenderung  kurang  menggunakan  media  yang  menarik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilaksanakan  di  TK  Dharma  Santi  II  Tabanan.  Hasil  observasi  dan  wawancara menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar di kelas masih belum efektif dan kreatif dimana media yang digunakan  hanya  terbatas  pada    media  kertas  dalam  tema  tertentu  seperti  guru  pun  masih  melakukan kegiatan di dalam ruangan sehingga anak tidak mendapatkan pengalaman langsung dan interaksi langsung dengan  lingkungannya  yang  mana  dapat  mempengaruhi  perkembangan  kecintaan  dan  kepedulian  anak terhadap  lingkungan  atau  tanaman.  Proses  pembelajaran  yang  demikian  kemudian  berdampak  pada kurangnya pengetahuan anak anak tentang nama-nama tanaman yang ada di lingkungan sekitar, dan jika dibiarkan secara terus menerus hal ini akan berdampak pada penurunan tingkat kepedulian anak terhadap lingkungannya.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  berbantuan  media  vidio.  Video  pembelajaran  merupakan media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak atau media yang dapat dilihat dan didengar (Arsini, 2016; Sya’bania, 2020) . Perkembangan psikologi serta kebutuhan spesifik anak sebagai individu  yang  unik.  Media  video  mendapatkan  kategori  sangat  baik  dan  layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran karena dapat memotivasi siswa dalam belajar (Nirwana, 2021; Rahiem et al., 2022; Valentina &  Sujana,  2021). Penggunaan  media  vidio  pembelajaran  pada  tema  cara  bercocok  tanama  akan  lebih optimal  jika  dilaksanakan  dengan  berbasis  proyek (Pagarra  &  Idrus,  2018;  Risky,  2019). Pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi untuk membantu anak-anak meningkatkan aktivitas dan motivasi selama proses pembelajaran (Lestari & Suastika, 2021; Nurhopipah et al., 2021). Anak-anak juga harus diizinkan belajar dengan teman. Pembelajaran berbasis proyek pada anak usia dini dapat menumbuhkan antusiasme anak-anak dalam proses pembelajaran, hal ini disebabkan karena proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan suasana alami, dan fokusnya adalah menginspirasi dan menyelesaikan kesulitan anak-anak (Siregar  et  al.,  2022). Pembelajaran  projek  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengelola pembelajaran  dengan  menggunakan  proyek  yang  nantinya  dikerjakan  oleh  anak  dan  dapat  melatih interaksi  dan problem  solving anak (Amalia  et  al.,  2021;  Hapidin  et  al.,  2018;  Hendraningrat  &  Fauziah, 2021).
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa bahwa media video pembelajarn  memiliki  validitas  yang  baik  dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Aryani  & Ambara,  2021). Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat menstimulus dan memfasilitas anak dalam proses pembelajan (Trianggono, 2020). Hasil penelitian lainnya kemudian  mengungkapkan  bahwa  media  video  pembelajaran  merupakan  media  yang  sangat  layak digunakan dalam proses pembelajaran anak usia dini (Udiani & Kristiantari, 2021). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa media vidio pembelajaran maupun pembelajaran berbasis proyek  sangat  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  anak  usia  dini.  Hanya  saja  pada  penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai pengembangan media video pembelajaran berbasis proyek pada tema tanaman sub tema cara bercocok tanam untuk Anak Usia Dini. Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  rancang bangun, mengetahui validitas dan efektivitas dari media video pembelajaran berbasis proyek tema tanaman subtema cara bercocok tanam untuk anak usia dini.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ). Pengembangan produk dalam penelitian ini menggunakan model ADDIE dengan 5 tahapan yaitu Analyze, Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation .  Model  ini  dipilih  karena  didasarkan  atas pertimbangan jika model yang diringkas dan dipahami lebih mudah di kembangkan secara berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran. Penelitian ini dilaksankan di TK Dharma Santi II dengan subjek uji coba dalam penelitian pengembangan yaitu 3 ahli dan 1 kelas yaitu Kelompok B. 3 ahli tersebut meliputi ahli desain, ahli isi materi, dan ahli media. Sementara itu, tahap uji perorangan ini dilakukan kepada subjek 3 orang, tahap uji kelompok 9 orang, dan tahap uji lapangan 19 orang anak di TK Dharma Santi II.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini dapat dikelompokkan menjadi 2 jenis yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Pada data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara, kelayakan media, saran atau masukan dan tanggapan yang diperoleh dari respon subjek uji coba dari ahli desain, ahli isi materi dan ahli media pembelajaran terhadap produk yang sudah dikembangkan. Pada data kuantitatif yang dihitung dari  jenis  data  sebgai  variabel  angka  atau  bilangan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk memperoleh data dan informasi dalam penelitian ini menggunakan metode non tes. Metode pengumpulan data non tes yang digunakan adalah metode observasi, metode wawancara, metode angket/kuesioner dan dokumentasi yang mendukung dari penelitian ini. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini yaitu kuesioner. Adapun kisi-kisi dari instrumen yang digunakan disajikan pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Review Ahli Isi Pembelajaran
No. Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1. Kurikulum   1. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 1 2. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 1 3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 1 4. Ketepatan materi 5 1 2. Materi 1. Kemenarikan materi 4,7 2 2. Materi mudah dipahami 9 1 3. Materi bermanfaat bagi anak dalam kehidupan nyata 6 1 4. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 8 1 5. Kesesuaian evaluasi dengan materi 15 1 6. Memberikan umpan balik hasil evaluasi materi 10,12 2 7. Membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnya 14 1 3. Media 1. Diberikan petunjuk penggunaan 11 1 2. Materi didukung penggunaan media yang tepat 13 1 3. Media mudah dipahami 4. Materi yang disampaikan mudah di mengerti Jumlah 15
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Review Ahli Desain Pembelajaran
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Review Ahli Media Pembelajaran
No. Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tampilan   1. Kemudahan penggunaan media 1 1 2. Kualitas tampilan 6 1 3. Konsistensi tombol 3 1 4. Kemenarikan tampilan 2 Teks 1. Keterbatasan 2,7, 10 3 2. Penggunaan jenis huruf yang sesuai
3 Gambar 1. Kesesuaian gambar 8 1 4 Warna 1. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 4 1 2. Pemilihan warna yang sesuai 5 Suara 1. Penggunaan musik yang sesuai 5,9 2 Jumlah 10 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan, Kelompok Kecil
No. Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tampilan   1. Kemenarikan media pembelajaran 1 1 2. Kemudahan penggunaan media 3 1 2 Teks 1. Keterbatasan teks 4 1 2. Penggunaan jenis huruf yang sesuai 2 1 3. Penggunaan ukuran huruf yang sesuai 5 1 3 Gambar 1. Penggunaan gambar yang sesuai dengan materi 6 1 4 Motivasi  1. Media dapat membangkitkan motivasi anak 7 1 5 Materi 1. Kemenarikan materi yang disampaikan 2. Materi yang mudah dipahami 3. Tujuan pembelajaran mudah dipahami 9,11 2 6 Evaluasi   1. Memberikan umpan balik hasil evaluasi 8,10 2 Jumlah 11
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  dua  jenis teknik analisis data, meliputi teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Dalam penelitian ini teknik analisis data deskriptif kualitatif, dilakukan dengan mengelompokkan hasil dari angket yang berupa masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan dari pakar ahli. Hasil analisis dari data yang  didapat  ini  kemudian  digunakan  untuk  merevisi  produk  yang  dikembangkan.  Hasil  analisis  data kuantitatif berupa persentase kelayakan produk dan respon pendapat dari subyek penelitian, kemudian dianalisis  menggunakan  kriteria  kelayakan  media  video  berbasis  proyek,  sehingga  dapat  diambil  suatu keputusan mengenai layak atau tidaknya media video ini yang dikembangkan. Jawaban yang terkumpul
No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1. Tujuan 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 1,2 3 2. Keakuran dan kekonsistenan antara tujuan materi dan evaluasi 3 2. Strategi 1. Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi anak 4 5 2. Memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  menggali informasi secara mandiri 5 3. Penyampaian materi menarik menggunakan media sesuai dengan karakteristik anak 6 4. Penyampaian materi 7 5. Memberikan petunjuk dan langkah-langkah 8 6. Pembelajaran yang menarik untuk anak 9 7. Mudah dimengerti oleh anak 3 Evaluasi 1. Diberikan evaluasi untuk mengukur kemampuan anak 10 2 Jumlah 10
dari angket ahli materi, media pembelajaran, ahli desain pembelajaran, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan analisis menggunakan skala Likert yang telah dimodifikasi peneliti menjadi skala empat yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori Penilaian Skala Likert dengan Skala
No. Skor Keterangan 1. Skor 4 Sangat Setuju (SS) 2. Skor 3 Setuju (S) 3. Skor 2 Tidak Setuju (TS) 4. Skor 1 Sangat Tidak Setuju (STS)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  media  video  berbasis  proyek  untuk melatih motorik anak kelompok B TK Dharma Santi II. Media ini dikembangkan untuk memfasilitasi anak untuk melatih motorik anak. Meskipun hanya disajikan dalam bentuk video, namun pembelajaran tetap dapat menyenangkan bagi anak. Pernyataan ini didukung dari komentar dan saran yang diberikan anak pada  angket  penilaian  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Bahwa,  ke sembilan belas responden mengatakan, anak senang belajar melihat video berbasis proyek ini dapat anak untuk mencintai lingkungan dan tanaman yang dimiliki dirumahnya. Dalam pengembangan ini, media video berbasis proyek telah melewati uji ahli, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Pengembangan  media  video  berbasis  proyek  dilakukan  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE, yang terdiri atas 5 tahapan yang meliputi tanap analisis ( analysis ), tahap desain ( design ),  tahap  pengembangan  ( development )  dan  tahap  evaluasi  ( evaluation ).  Pada  tahap  analisis dilaksanakan  kegiatan  wawancara  dengan  guru,  menganalisis  sarana  dan  prasarana  dan  menganalisis kompetensi dasar dan indikator materi. Untuk mendapatkan data awal dalam proses pengembangan media ini  dilakukan  dengan  cara  observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  sistem luring.    Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  KD  dan  Indikator  pembelajaran  yang  perlu  bantuan  media pembelajaran yang sesuai. Dari hasil wawancara bersama guru kelompok B diketahui bahwa diperlukan juga  media  untuk  pembelajaran,  meskipun  luring  media  video  cocok  dan  menarik  dengan  media  video untuk anak. Adapun KD dan indikator yang dugunakan disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 2.9 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap perduli dan mau membantu jika diminta bantuannya. 2.9.1 mempunyai rasa perduli terhadap sekitarnya 2.9.2. bertanggung jawab dengan tanaman yang dia punya 2.9.3 memiliki rasa kepedulian terhadap lingkungan
2.9.4 mempunya rasa membantu sesama teman
Tahap pengembangan kedua yakni tahap desain (design). Pada tahap ini informasi yang didapatkan dari  tahap  analisis  sebagai  informasi  awal  untuk  dikembangkan  suatu  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan anak yang telah didapatkan sebelumnya. Pada tahap desain dilaksanakan 3 kegiatan yang meliputi tahap pengumpulan data, menyusun  flowchart dan storyboard. Pada tahap pengumpulan data, dilaksanakan pengumpulan data berbagai komponen yang digunakan dalam pengembangan media video  yang  meliputi  pengumpulan  isi  materi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  KD  dan  Indikator pembelajaran yang telah dianalisis sebelumnya. Tahap ini juga dikumpulkan gambar-gambar, audio dan backgroud yang menjadi isi pada media video nantinya. Setelah dilakukan pengumpulan data, tahap kedua kemudian  dilanjutkan  dengan  menyusun  flowchart.  Flowchart  ini  merupakan  alur  bagan  yang menunjukkan bagaimana suatu materi yang sudah dipersiapkan sebelumnya pada tahap pengumpulan data akan  disajikan  dalam  media  yang  akan  dikembangkan.  Flowchart  digunakan  peneliti  untuk  sebagai pedoman penulisan naskah yang dimunculkan dalam media nanti. Setelah flowchart siap maka dilanjutkan dengan  menyusun  storyboard  merupakan  gambar  sketsa  yang  disusun  secara  berurutan  sesuai  dengan flowchart  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengembangan,  tahap  ini merupakan  tahap  yang  dapat  mewujudkan  rancangan  media  yang  sudah  dipersiapkan  pada  tahap sbelumnya. Pada tahap materi, gambar, audio dan backgroud yang sebelumnya telah dikumpulkan disusun berdasarkan flowchart dan storyboard yang sudah disusun. Adapun hasil pengembangan produk media ini, dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Video
Tahap keempat yaitu tahap implementasi. Pada tahap ini media yang sudah dikembangkan dalam bentuk prototype diuji cobakan kepada anak sebagai pengguna media secara langsung dalam pembelajaran. tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  produk  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  hasil penerapan  produk  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Tahap  kelima  yaitu  tahap evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi  dilakukan  pada  data  yang  telah  terkumpul  pada  tahap  sebelumnya  dari jawaban angket dari pakar ahli dan anak. Evaluasi yang dilakukan pada penelitian ini terbatas hanya pada evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk  mengetahui  kelemahan  dari  produk  yang dikembangkan sebagai acuan perbaikan produk yang dikembangkan. Adapun hasil validitas media dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Persentase Hasil Uji Validitas
No. Subjek Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase 1. Uji Ahli Materi 93 % Sangat Baik 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 90 % Sangat Baik 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 92 % Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 84 % Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 86 % Baik 6. Uji Coba Lapangan 90 % Sangat Baik

## Pembahasan
Hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa media vidio pembelajaran berbasis proyek yang dikembangkan  memiliki  rata-rata  nilai  validitas  yang  sangat  baik.  Keberhasilan  pengembangan  vidio dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah: pertama , materi yang disajikan dalam vidio berada pada kategori sangat baik dengan tidak direvisi. Materi yang disajikan pada media adalah materi mengenai jenis-jenis tumbuhan dengan cara bercocok tanam. Materi ini cocok digunakan untuk anak usia dini karena dapat melatih keterampilan inkuiri dan pengetahuan anak (Juannita & Mahyuddin, 2022; Wati et al., 2022; Yanuarsi & Mayar, 2022). Dengan pengetahuan dan keterampilan yang baik tentang ilmu yang berkaitan dengan  lingkungan  sekitarnya  dan  kehidupan  sehari-hari (Ditajayanti  et  al.,  2019;  Handayani,  2019; Yuniarti et al., 2021). Anak sangat penting difasilitasi untuk mendapat jawaban dari pertanyaannya terkait tentang lingkungan sekitarnya. Hal tersebut sangat penting, mengingat perkembangannya dimuali dari hal tersebut. Kedua , media yang  dibuat  memiliki desain pembelajaran yang sangat  baik, hal ini ditinjau  dari video, kesesuaian KD, Indikator dan tujuan pembelajaran, serta penggunaan media yang dikembangkan secara real dalam pembelajaran. Media yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan muatan materi
sains.  Maka  dari  itu  perencanaan  pembelajaran  dan  strateginya  pun  harus  disesuaikan.  Strategi pembelajaran  sains  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Dalam  perencanaan,  guru  sudah menyiapkan tujuan, materi, media, dan metode pembelajaran yang akan digunakan dalam penyampaian materi sains melalui literasi dan keterampian atau praktik (Jumiati et al., 2022; Munasti & Suyadi, 2021; Ritonga et al., 2022). Media pembelajaran memiliki karakteristik yang berbeda dengan media yang lainnya. Perlu adanya adaptasi atau penyesuaian terhadap hal tersebut, karena antara media dan materi perlu ada keterkaitan  dan  keterpaduan (Handoko  &  Novitasari,  2019;  Makapedua  et  al.,  2021;  Nisa  et  al.,  2021). Ketiga , media sangat layak untuk dikembangkan karena berada pada kategori sangat baik dengan tidak perlu direvisi. Produk dalam penelitain ini yaitu video pembelajaran. Media video adalah media atau alat bantu yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran, baik yang berisi konsep, prinsip,  prosedur,  teori  aplikasi  pengetahuan  untuk  membantu  pemahaman  suatu  materi  pembelajaran (Kusuma Sari, 2021; Nurzaman et al., 2020; Widhiasih & Yunita, 2021). Media memberikan banyak manfaat dalam pembelajaran (Amalia et al., 2021; Anida & Eliza, 2020; Mardhotillah & Rakimahwati, 2021). Video pembelajaran  sangat  cocok  digunakan  untuk  anak  usia  dini,  karena  memiliki  tampilan  yang  menarik. Terlebih lagi di masa pandemi seperti saat ini yang sangat membutuhkan video pembelajaran (Nirwana, 2021; Rahiem et al., 2022; Valentina & Sujana, 2021).
Keempat ,  media  yang  dikembangkan  dapat  membantu  proses  belajar  anak,  karena  video pemebelajaran  memuat  unsur-unsur  gambar,  teks  dan  audio  yang  membantu  proses  pemahaman  anak (Kusuma Sari, 2021; Silviarista et al., 2018; Suryana & Hijriani, 2021). Anak usia dini sangat erat kaitannya dengan kegiatan bermain. Video pembelajaran sangat menarik bagi anak usia dini, karena anak usia dini tertarik  dengan  sesuatu  visual  yang  berkaitan  dengan  video.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa  media video pembelajarn memiliki validitas yang baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran (Aryani & Ambara, 2021). Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  menstimulus  dan memfasilitas  anak  dalam  proses  pembelajan (Trianggono,  2020). Hasil  penelitian  lainnya  kemudian mengungkapkan bahwa media video pembelajaran merupakan media yang sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran anak usia dini (Udiani & Kristiantari, 2021). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa media vidio pembelajaran maupun pembelajaran berbasis proyek sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran anak usia dini.

## 4. SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  video  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dikembangkan dengan  model  pengembangan  ADDIE  melalui  5  tahapan.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk,  dapat dinyatakan bahwa video pembelajaran berbasis proyek tema tanaman subtema cara bercocok tanam untuk anak usia dini ini layak digunakan pada proses pembelajaran dan dapat meningkatkan minat belajar anak serta dapat memotivasi anak untuk mecintai lingkungan sekitarnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, F., & Mustika, D. (2021). Problematika Guru dalam Menerapkan Media pada Pembelajaran Kelas Rendah  di Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2008 – 2014. https://doi.org/10.31004/basicedu .v5i4.1056.
Amalia, R., Akbar, Z., & Nurani, Y. (2021). Pengembangan Media Game Edukasi Adventure Cooking untuk Meningkatkan Perilaku Prososial Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1501 – 1513. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1697.
Anida, A., & Eliza, D. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2),
1556 – 1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898.
Arsini, A. (2016). Pengembangan Portal “Channel Pembelajaran Sains” Sebagai Video Pembelajaran Online Melalui  Model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,Implementation  And  Evaluation  ). Phenomenon : Jurnal Pendidik an MIPA , 6 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.21580/phen.2016.6.1.940. Aryani,  N.  W.,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada  Aspek Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043.
Ditajayanti, I. K., Rahayu, A. P., & Setiawan, A. (2019). Membangun Keterampilan Bercocok Tanam Melalui Kegiatan Bertanam Dengan Media Hydroponik Di TK Al Irsyad Surabaya. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 94. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.3613. Fatimah, Y., Dwi, F., & Santana, T. (2021). Meningkatkan Kecerdasan Intrapersonal Anak Usia Dini Dengan
Penerapan  Metode  Proyek  Melalui  Kegiatan  Menanam  Bunga. CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif Inovatif Adaptif) , 4 (5), 577 – 585. https://doi.org/10.22460/ceria.v4i5.p577-585.
Handayani,  Ok.  D.  (2019).  Pembelajaran  Matematika  Permulaan  Melaluikewirausahaan  Pada  Aktifitas Bercocok Tanam Pada Anak Usia Dini (Studi Kualitatif  di KB-TK Islam Sabilina). Paudia : Jurnal Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2),  71 – 84. https://doi.org/10.26877/ paudia.v7i2.3270.
Handoko,  H.,  &  Novitasari,  K.  (2019).  Model  Multisensori  Berbasis  Teknologi  Multimedia  untuk
Pembelajaran Literasi Anak Usia
Dini. Jurnal Golden Age , 3 (02), 64. https://doi.org/10.29408/goldenage.v3i02.1557.
Hapidin,  H.,  Nurjannah,  N.,  &  Hartati,  S.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik  Integratif Berbasis Proyek Dalam Menerapkan Pendidikan Kelautan Pada Anak Di Kepulauan Seribu. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.21009//jpud.121.05.
Hendraningrat, D., & Fauziah, P. (2021). Media Pembelajaran Digital untuk Stimulasi Motorik Halus Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 58 – 72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1205.
Intan, S., & Bendriyanti. (2020). Meningkatkan pengetahuan sains pada anak melalui pendekatan eksplorasi lingkungan dengan bercocok tanam sayur di PAUD Al-Fattah Kota Bengkulu. Early Child Research and Practice , 1 (1), 42 – 45. https://doi.org/10.33258/ecrp.v1i02.1241. Juannita,  E.,  &  Mahyuddin,  N.  (2022).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  dalam Meningkatkan Keterampilan Menyimak Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3007 – 3012. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2198. Jumiati, J., Rahakabauw, H., & Budiarti, E. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Digital untuk Anak Usia  Dini. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (6),  1757 – 1760. https://doi.org/10.54371/jiip. v5i6.630 . Kamila, A., & Hidayaturrochman, R. (2022). Peran guru dalam mengembangkan psikomotorik anak usia dini melalui  media  pembelajaran  outing  class. PSYCOMEDIA :  Jurnal  Psikologi , 1 (2),  1 – 13. https://doi.org/10.35316/psycomedia.2022.v1i2.1-13. Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.  (2018).  Manfaat  Media  Dalam  Pembelajaran. Axiom :  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778.
Kurnia, D., Taufiq, M., & Silawati, E. (2018). Analisis Capaian Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Dalam Kegiatan  Pembelajaran  Dengan  Metode  Learning  Based  Resources. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v6i2.10520. Kusuma Sari, N. M. I. (2021). Media Pembelajaran Berbasis  Audio Visual Ayo Belajar  Budaya Nusantara untuk  Menstimulasi  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (3), 391. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.37937.
Lestari,  P.  I.,  &  Suastika,  I.  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  PPKn  Muatan Persatuan dalam Keberagaman. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 4 (1), 34 – 42. https://doi.org/10.31960/ijolec.v4i1.1023.
Makapedua, C. S., Wonggo, D., & Komansilan, T. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Pengenalan Hewan  Berbasis  Augmented  Reality  Untuk  Anak  Usia  Dini. Edutik :  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 1 (4), 364 – 377. https://doi.org/10.53682/edutik.v1i4.2212.
Mardhotillah,  H.,  &  Rakimahwati,  R.  (2021).  Pengembangan  Game  Interaktif  Berbasis  Android  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 779 – 792. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1361. Marini, M. (2019). Menanamkan Nilai-Nilai Kewirausahaan pada Anak Usia Dini. Journal of Islamic Early Childhood Education , 2 (1), 24 – 28. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v2i1.928.
Munasti, K., & Suyadi, S. (2021). Respon Penggunaan Media Power Point Berbasis Interaktif untuk Anak Usia Dini  di  Era  Pandemi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  876 – 885. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1567.
Nasution, U. S., Dewi, M., & Azmi, S. R. M. (2021). Meningkatkan motorik anak usia dini dengan bercocok tanam. Jurnal Pemberdayaan Sosial Dan Teknologi Masyarakat , 1 (1), 17 – 20. https://doi.org/10.54314/jpstm.v1i1.528.
Nirwana, E. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Game Android untuk Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidik an Anak Usia Dini , 6 (3), 1811 – 1818. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1684.
Nisa, F., Gede Agung, A. A., & Tegeh, I. M. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Karakter Konservasi untuk
Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1), 17. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.33633.
Nurhopipah, A., Nugroho, I. A., & Suhaman, J. (2021). Pembelajaran Pemrograman Berbasis Proyek Untuk
Mengembangkan  Kemampuan  Computational  Thinking  Anak. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 27 (1), 6. https://doi.org/10.24114/jpkm.v27i1.21291.
Nurzaman, I., Gandana, G., & Wahidah, A. S. (2020). Model Pembelajaran Interactive Storytelling Berbasis Aplikasi  Android  Untuk  Memfasilitasi  Keterampilan  Menyimak  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (2), 134 – 140. https://doi.org/10.17509/cd.v11i2.28209.
Pagarra, H., & Idrus, N. A. (2018). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran IPA Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas III SD Inpres Lanraki 2 Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar. Publikasi Pendidikan , 8 (1), 30. https://doi.org/10.26858/publikan.v8i1.4362. Putri, N. W. S., Suryati, K., Wijayanti, N. W. E., Wardika, I. W. G., Kartini, K. S., Krisna, E. D., & Hartawan, I. N. B.  (2021).  Pelatihan  Pembelajaran  Matematika  Permulaan  Melalui  Bercocok  Tanam  Hidroponik Kepada  Guru  Paud. Jurnal  Masyarakat  Mandiri , 5 (4),  1272 – 1282. https://doi.org/10.31764 /jmm.v5i4.4808.
Rahiem, M. D. H., Fitri, A., & Faeruz, R. (2022). Video Pembelajaran dan Lembar Kerja pada Pembelajaran Anak Usia Dini Selama COVID-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 3967 – 3980. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2435.
Rahmi,  L.,  Adilla,  U.,  Juliana,  R.,  Yuisman,  D.,  &  Mualimin.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Dengan  Metode
Belajar Bersama Alam (BBA) Guna Membangun Karakter Anak Semenjak Dini Pada Sekolah Alam Muara Bungo (SAMO). Jurnal Pendidikan UNIGA ,
15 (1), 410. https://doi.org/10.52434/jp.v15i1.1177.
Risky, S. M. (2019). Analisis Penggunaan Media Video pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 28 (2),  73 – 79. https://doi.org/10.17977/ um009v28i22019p073.
Ritonga, R. S., Syahputra, Z., Arifin, D., & Sari, I. M. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Smart Board Berbasis  Augmented  Reality  Untuk  Pengenalan  Hewan  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , 9 (1),  40 – 46. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v9i1.13418.
Rozi, F.,  &  Khomsatun,  K. (2019). Rancang Bangun Game Edukasi Pengenalan Warna Untuk  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Menggunakan  Adobe  Flash  Berbasis  Android. JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan Pembelajaran Informatika) , 4 (1), 12. https://doi.org/10.29100/jipi.v4i1.781.
Silviarista, M., Setyosari, P., & Sihkabuden, S. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Mobile  Untuk  Mata  Pelajaran  Bahasa  Jawa  Materi  Aksara  Jawa  Kelas  VIII  SMP. JINOTEP  (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 4 (1), 22 – 27. https://doi.org/10.17977/um031v4i12017p022.
Siregar, D. M., Simatupang, E. M., Harahap, T. A. H., Anita Yus, & Simaremare, A. (2022). Analisis Efektifitas Model Belajar Bermain Berbasis Proyek Tema Lingkunganku Pendidikan Anak Usia Dini. Journal of Social Interactions and Humanities , 1 (1), 27 – 36. https://doi.org/10.55927/jsih.v1i1.453. Sofia, A., Chairilsyah, D., & Solfiah, Y. (2022). Pengaruh Kegiatan Bercocok Tanam Terhadap Kecerdasan Naturalis pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Baserah. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 105 (2), 79. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4872. Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413.
Sya’bania,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Animasi  dengan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik. Antimicrobial Agents and Chemotherapy , 58 (12), 7250 – 7257. https://doi.org/10.1128/AAC.03728- 14.
Trianggono, M. M. (2020). Stimulasi Perkembangan Kreativitas Mahasiswa PG PAUD Melalui Pembelajaran Sains  Berbasis  Proyek  Pengembangan  Media. PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (01), 1 – 10. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v4i01.4234.
Udiani, N. K. I., & Kristiantari, M. . R. (2021). Video Pembelajaran Pengenalan Lambang Bilangan Berbasis Teori  Brunner  untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  202. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.34445.
Utami,  L.  O.,  Utami,  I.  S.,  &  Sarumpaet,  N.  (2017).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Kognitif  Anak. Tunas  Siliwangi :  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Guru  Paud  Stkip  Siliwangi  Bandung , 3 (2),  175 – 180. https://doi.org/10.22460/ts.v3i2p175- 180.649.
Valentina, N. P. D., & Sujana, I. W. (2021). Video Pembelajaran Animasi Berbasis Role Playing Tema Profesi pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  231. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35640.
Wati, S. G., Mustika, A., Saputra, A., Estuhono, E., Apreasta, L., & Rahmadani, R. (2022). Pengembangan Media Video  Pembelajaran  Sentra  Tema  Alam  Semesta  Subtema  Gejala  Alam. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4049 – 4056. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2520. Widhiasih, A. P., & Yunita, S. (2021). Pengembangan Permainan Interaktif Berbasis Teknologi Untuk Anak Usia  Dini. Ceria:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 10 (1),  1. https://doi.org/10.31000/ceria.v10i1.4831.
Yanuarsari,  R.,  Octrianty,  E.,  &  Nurmilah,  U.  (2020).  Penerapan  Metode  Bercocok  Tanam  Untuk Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak. Indonesian Journal Of Adult and Community Education , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.17509/ijace.v2i1.28283.
Yanuarsi,  Y.,  &  Mayar,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbagai  Bentuk  Geometri  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kreativitas. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4), 3629 – 3647. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1715. Yuniarti, R., Cahaya, Y. F., Pratama, A. K., & Fajar, A. S. (2021). Implementasi Usaha Bercocok Tanam Tanpa Lahan  Sebagai  Pengenalan  Dasar  Untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di  Sekolah  Islam  Al-Yaqut. Jurnal Abdimas Perbanas , 2 (1), 32 – 40. https://doi.org/10.56174/jap.v2i1.375.