## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Analisis Karakter Kepercayaan Diri Siswa Kelas XII SMA
Aziza Tarmizi 1 ,Yosa Guntari 2
1 SMAN 11 Kota Jambi, Jambi, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info

## ABSTRAK
Article history: Received Jul 12, 2022 Revised Jul 26, 2022
Accepted Aug 7, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  karakter kepercayaan diri siswa.
Metodologi: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMA  N  11  Kota  Jambi  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober 2020. Subjek yang diteliti adalah peserta didik kelas XII MIPA 2, XII MIPA 3, dan  XII  IPS  1 dengan  jumlah  total  60 peserta  didik.  Angket kepercayaan  diri yang  diberikan  berisi  26  pernyataan.  Jawaban  berupa  pilihan,  yaitu  jika pernyataan  positif    Sangat  Setuju  memiliki  skor  4,  Setuju  memiliki  skor  3, Tidak Setuju memiliki skor 2 dan Sangat Tidak Setuju memiliki skor 1.
Temuan  Utama: Bedasarkan  penelian  diketahui  bahwa  dari  60  siswa  yang mengisi  angket  terdapat  51  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  baik  dan  9 siswa  yang  memiliki  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  untuk  kategori  sangat tidak  baik  dan  tidak  baik  adalah  0  yang  artinya  tidak  adanya  siswa  dengan kategori tersebut.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Penelitian  ini  berupaya  untuk mengetahui karakter kepercayaan diri siswa kelas XII SMA.
Kata Kunci:
Karakter Kepercayaan Diri
Penelitian Kuantitatif
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Yosa Guntari Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: yosaguntari02@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  primer  yang  harus  dipenuhi  oleh  setiap  manusia.  Hal  ini dikarenakan pendidikan merupakan hal penting yang dapat merubah sikap dan perilaku setiap individu manusia. Maka  dengan  adanya  pendidikan  setiap  individu  diharapkan  dapat  merubah  perilaku  maupun  sikap  dari  setiap individu  tersebut.  Dengan  kata  lain  pendidikan  merupakan sebuah  proses  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk merubah  kualitas  individu  [1].  Oktaviana  mengemukakan  bahwa,  pendidikan  merupakan  proses  dalam  rangka mempengaruhi  peserta  didik  agar  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya,  sehingga akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  [2].  Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk menumbuhkembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  terutama  peserta  didik  yang  dilakukan  dengan  cara membimbing  dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka  [3].  Salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  memperoleh sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki daya saing tinggi yaitu SMA.
Pendidikan adalah kebutuhan pokok dalam kehidupan manusia. Berdasarkan undang–undang sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Bab 1, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan  bagi  dirinya,masyarakat  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  yang  terencana  sedemikian  rupa  akan memberikan  dampak  yang  positif  yang  baik  bagi  kegiatan  belajar.  Dalam  proses  belajar  pada  diri  siswa diperlukan  kondisi  belajar,  baik  kondisi  yang  berasal  dari  faktor  internal  maupun  eksternal.  Faktor  internal
58 adalah faktor yang bersumber dari dalam diri individu itu sendiri, meliputi kondisi fisik dan kondisi psikologis individu. Faktor eksternal adalah merupakan faktor yang datang dari luar diri individu. Faktor eksternal ini dapat dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu  berasal  dari  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Kedua  faktor  tersebut  akan membentuk  suatu  kondisi  belajar  bagi  siswa.  Kondisi  belajar  tersebut  yang  dapat  menghasilkan  perubahan perilaku  pada  siswa,  mempengaruhi  proses  dan  prestasi  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Setiap  kondisi  saling berkaitan dan sangat penting dalam suatu pembelajaran, agar siswa memperoleh hasil belajar yang diharapkan. Ketika kondisi belajar siswa tidak mendukung proses belajar maka akan timbul gangguan dalam belajar sehingga kondisi belajar menjadi tidak kondusif lagi [4].
Tujuan pendidikan yang terutama memberi bimbingan agar pertumbuhan dan perkembangan anak dapat berlangsung  secara  wajar  dan  optimal.  Agar  tindakan  pendidikan  yang  dilaksanakan  dapat  berhasil,  maka pendidik  harus  mempunyai  pengetahuan  tentang  hukum  dasar  perkembangan  kejiwaan  manusia  yang diantaranya  guru  harus  memahami  bahwa  tiap  peserta  didik  memiliki  sifat  kepribadian  yang  unik  yang diantaranya  dipengaruhi  oleh  faktor  diri  dimana  faktor  ini  sering  diabaikan  dalam  memahami  perkembangan anak.  Setiap  siswa  memiliki  latar  belakang  dan  lingkungan  yang  berbeda-beda  dimana  hal  itu  akan mempengaruhi kepribadian dan pembentukan kepercayaan dirinya dalam berinteraksi dengan lingkungan. Pada kenyataannya  tidak  semua  individu  memiliki  kepercayaan  diri  yang  cukup  dalam  dirinya  dalam  hal  ini  masih terlihat  perasaan  minder,  sungkan,  malu  dan  lain-lain  pada  diri  peserta  didik  yang  mampu  menjadi  kendala seorang individu siswa dalam proses belajarnya baik di sekolah maupun di lingkungan sekitarnya. Rasa minder dan  perasaan  negatif  lainnya akan  membuat  individu  siswa  sering  merasa  tidak  yakin dengan kemampuan dan kreativitas  yang  dimiliki  sehingga  membuatnya  merasa  ingin  menutup diri  dan  kurang mendapatkan  informasi langsung yang diperlukan
Menurut  Slameto  dalam  Dani,  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya [5]. Pembelaran fisik merupakan pembelajaran yang penting di sekolah. Hal ini sejalan  dengan  Sanjaya  dalam  Arrasyid,  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku melalui  pengalaman  [6].  Menurut  Rusman  dalam  Jufrida,  hasil  belajar    adalah  sejumlah  pengalaman  yang diperoleh peserta didik yang mencangkup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik [7].
Achdiyat menyatakan bahwa gangguan dalam belajar sering dialami oleh siswa yang  cacat-belajar dan berprestasi  rendah  [4].  Salah  satu  yang  dialami  siswa  adalah  rasa  rendah  diri,  siswa  seringkali  merasa  dirinya tidak percya dan tidak yakin atas kemampuan yang dimilikinya. Padahal siswa yang sukses berani menetapkan cita–cita tinggi karena mereka tidak takut pada kegagalan. Jika mereka tidak berhasil mencapai cita–cita, mereka tidak melihatnya sebagai kegagalan. Bagi mereka itu adalah suatu pelajaran berharga. Dengan demikian mereka tidak  merasa  kecewa  ketika  prestasi  belajar  mereka  tidak  seperti  yang  mereka  harapkan.  Mereka  tahu  selama mempelajari sesuatu dan tetap berusaha, akhirnya akan meraih prestasi yang gemilang.
Seperti  yang  dikatakan  oleh  Rakhmat  dalam  Vandini,  bahwa  kepercayaan  diri  adalah    rasa  percaya terhadap  diri  sendiri  yang  dimiliki  setiap  individu  dalam  kehidupannya,  serta  bagaiman  individu  tersebut memandang dirinya secara utuh dan menagacu kepada konsep diri [8]. Individu yang tidak percaya diri biasanya disebabkan oleh individu tersebut tidak mendidik sendiri dan hanya menunggu orang melakukan sesuatu kepada dirinya [9].
Rendahnya  rasa  percaya  diri  dapat  menyebabkan  rasa  tidak  nyaman  secara  emosional  yang  bersifat sementara. Tetapi dapat menimbulkan banyak masalah. Rendahnya rasa percaya diri bias menyebabkan  depresi, bunuh  diri,  anoreksia  nervosa,  delinkuensi,  dan  masalah  penyesuaian  diri  lainnya  [10].  Ketika  tingkat  percaya diri yang rendah berhubungan dengan proses belajar seperti prestasi rendah, atau kehidupan keluarga yang sulit, atau  dengan  kejadian  kejadian  yang  membuat  tertekan,  masalah  yang  muncul  dapat  menjadi  lebih  meningkat [11].
Kepercayaan diri  merupakan suatu  sikap  atau  keyakinan  atas  kemampuan  diri  sendiri  sehingga dalam tindakan-tindakannya  tidak  terlalu  cemas,  merasa  bebas  untuk  melakukan  hal-hal  yang  sesuai  keinginan  dan tanggung jawab atas perbuatannya, sopan dalam berinteraksi dengan orang lain,memiliki dorongan prestasi serta dapat mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri [12]. Orang yang mempunyai kepercayaan diri memiliki ciri-ciri  tidak  mementingkan  diri  sendiri  (toleransi),  tidak  membutuhkan  dorongan  orang  lain,  optimis  dan gembira  [13]l.  Kepercayaan  diri  yang  sangat  berlebihan,  buk  anlah  sifat  yang  positif.  Pada  umumnya  akan menjadikan orang tersebut kurang berhati-hati dan akan berbuat seenaknya sendiri. Hal ini menjadi tingkah laku yang menyebabkan konflik dengan orang lain.
Kepercayaan  diri  adalah  suatu  bagian  dari  kehidupan  yang  unik  dan  berharga.  Ada  orang  yang menganggap diri mereka penuh kepercayaan diri tiba-tiba merasa kepercayaan diri mereka tak sebesar apa yang selama ini mereka duga, sehingga mereka kurang percaya diri dimana baginya dunia terasa sebagai tempat yang tidak aman dan menyulitkan [14]. Dengan kepercayaan diri yang dimiliki diharapkan ketika menyelesaikan tugas atau  ujian  di  sekolah,  siswa  akan  percaya  pada  kemampuan  yang  dimiliki  sehingga  perilaku  menyontek  dapat dihindari. Dengan kepercayaan diri yang tinggi maka akan membiasakan siswa untuk bersikap positif terhadap kemampuannya dan tidak mudah terpengaruh oleh orang lain [15].
59 Seorang  siswa  yang  selalu  merasa  dirinya  tidak  mampu  bersaing  dengan  teman-temannya  akan menghambat  dirinya  dalam  belajar  karena  rasa  tidak  mampu  yang  dimiliki  membuat  kemampuan berkomunikasinya menjadi rendah sehingga potensi yang sebenarnya ada pada dirinya tidak dapat dimanfaatkan secara  optimal.  Jika  keadaan  seperti  ini  dibiarkan  pada  diri  tiap  siswa  maka  akan  mengancam  kesempatannya untuk berprestasi serta enggan melakukan hal-hal baru karena sangat takut dan ragu menghadapi tantangan yang membuatnya  selalu  berfikir  bahwa  dirinya  tidak  akan  bisa.  Berdasarkan  hal  tersebut  penulis  tertarik  untuk mengetaui analisis kepercayaan diri di SMAN 11 Kota Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitaif  merupakan  penelitian  yang  lebih menekankan  pada  data  yang  diperoleh  yakni  berupa  angka/numerik.  Pada  penelitian  kuantitatif  data  yang diperoleh  dapat  dipercaya  karena  analisis  pada  penelitian  kuantitatif  dilakukan  pengujian  hipotesis  atau  teori tertentu. Sehingga inilah yang membuat data yang diperoleh tersebut bersifat akurat atau dapat dipercaya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  dengan  menyebarkan  angket.  Angket  (kuesioner) merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan tertulis kepada siswa untuk di jawab [16]. Pada penelitian kali ini penulis menggunakan angket untuk mengukur kepercayaan diri siswa Proses pengambilan data dilakukan dengan menyebarkan google form kepada siswa.
Penelitian ini dilakukan di SMA N 11 Kota Jambi yang dilaksanakan pada bulan Oktober 2020. Subjek yang diteliti adalah peserta didik kelas XII MIPA 2, XII MIPA 3, dan XII IPS 1 dengan jumlah total 60 peserta didik.  Angket  kepercayaan  diri  yang  diberikan  berisi  26  pernyataan.  Jawaban  berupa  pilihan,  yaitu  jika pernyataan  positif    Sangat  Setuju  memiliki  skor  4,  Setuju  memiliki  skor  3,  Tidak  Setuju  memiliki  skor  2  dan Sangat Tidak Setuju memiliki skor 1. Sebaliknya, jika pernyataan tersebut merupakan pernyataan negatif maka Sangat Setuju memiliki skor 1, Setuju memiliki skor 2, Tidak Setuju memiliki skor 3 dan Sangat Tidak Setuju memiliki skor 4.
Instrumen angket yang digunakan penulis sudah pernah digunakan dalam penelitian, sehingga penulis tidak perlu melakukan uji validitas instrument. Agar intrumen reliabel atau dapat digunakan dengan semestinya tentunya  intrumen  itu  harus  dilakukan  uji  validitas[17].  Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukan  suatu tingkatan kevalidan suatu instrument [18]. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang  terkumpul  tidak  menyimpang  dari  gambaran  tentang  validitas  yang  dimaksud  [19].  Jadi,  instrument  yang valid  akan  mempunyai  validitas  yang  tinggi,  sedangkn  instrument  dikatakan  kurang  valid  apabila  memiliki validitas yang rendah.  Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui karakter kepercayaan diri siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  logis  kepercayaan  diri  tinggi  dapat  menimbulkan  rasa  optimis  sehingga  peserta  didik  merasa benar  dalam  menyelesaikan  soal,  meskipun  konsep  yang  digunakan  salah.  Sedangkan kepercayaan  diri  sedang dan rendah dapat menimbulkan rasa pesimis sehingga peserta didik merasa kurang yakin dalam menyelesaikan soal    [20].  Hanya  sebanyak  5  %  siswa  yang  percaya  diri  pasti  berhasil  karena  mereka  berpikir  bahwa keberhasilan adalah suatu keharusan [4]. Sedangkan 95% tidak percaya diri dan hanya berharap tanpa berpikir bahwa keberhasilan adalah suatu keharusan. Biasanya siswa yang tidak percaya diri dikarenakan siswa memiliki pengalaman  sekolah  yang  negatif  sehingga  meruntuhkan  rasa  percaya  diri  dan  kecintaan  alamiah  mereka  pada belajar.  Pengalaman  tersebut  yang  menyebabkan  siswa  takut  untuk  mencoba  dan  belajar  kembali  tanpa  kenal putus asa. Pembentukan kepercayaan diri tidak dipengaruhi oleh perkembangan fisik semata, tetapi kepercayaan diri  itu  dapat  berkembang  melalui  identifikasi  dengan  tahap-tahap  penting  dalam  keluarga  dan  di  sekolah, kebutuhan-kebutuhan dan fantasi dominan pada masa awal dalam tahap ini, minat dan kapasitas menjadi lebih penting dalam tahap ini dengan meningkatnya partisipasi sosial dan pengujian realitas [21].
Tabel 1. Deskripsi Karakter Kepercayaan Diri Siswa Interval Kategori Frekuensi  Persen (%) 26,0-45,5 Sangat Tidak Baik 0 0 45,6-65,1 Tidak Baik 0 0 65,2-84,7 Baik 51 85 84,8-104,3 Sangat Baik 9 15 Jumlah 60 100
Pada table diatas diketahui bahwa dari 60 siswa yang mengisi angket terdapat 51 siswa yang memiliki kepercayaan  diri  baik dan  9  siswa  yang  memiliki  kategori sangat  baik.  Sedangkan  untuk  kategori  sangat  tidak baik dan tidak baik adalah 0 yang artinya tidak adanya siswa dengan kategori tersebut.
60
Orang  yang  percaya  diri  selalu  yakin  pada  setiap  tindakan  yang  dilakukannya,  merasa  bebas  untuk melakukan hal yang sesuai dengan keinginannya dan bertanggung jawab atas perbuatannya. Tentu hal tersebut akan  menjadi  pendorong  dan  mempermudah  proses    belajarnya.  Dengan  adanya  kepercayaan  diri  yang  tinggi, maka  dapat  disamakan  dengan  evaluasi  diri  yang  positif,  penghargaan,  perasaan,  serta  penerimaan  diri  yang positif. Sedangkan kepercayaan diri yang rendah menjadi sinonim dengan evaluasi diri yang negatif, membenci diri, perasaan rendah diri dan sebagainya [21].
Kepercayaan  diri  berasal  dari  tindakan,  kegiatan,  dan  usaha  untuk  bertindak  bukannya  menghindari keadaan  dan  bersifat  pasif  [22].  Sebelum  seseorang  mengikuti  kegiatan  tersebut,  pastilah  terdapat  suatu keyakinan maupun kepercayaan diri yang mendasari untuk bersedia mengikutinya.Faktor yang berpengaruh pada kepercayaan  diri  adalah  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  merupakan  gambaran  mental  tentang  diri seseorang  (self  concept),  sejauh  mana  seseorang  punya  keyakinan  kemampuan  diri  (self  efficacy)  atau kemampuan diri seseorang dalam mengerjakan sesuatu hal atas kemampuannya sendiri tanpa bantuan orang lain, kesadaran  akan  harga  diri  seseorang  (self  esteem),  dan  keberhasilan  seseorang  dalam  meraih  cita-cita  serta keinginan  yang  disertai  dengan  tekat  yang kuat.  Faktor  eksternal  meliputi  (1)  lingkungan  keluarga,  merupakan titik awal pembentukan kepribadian. (2) Pendidikan formal, merupakan tempat dimana rasa kepercayaan diri itu diterapkan  dan  dilatih  kepada  teman  sebayanya.  (3)  Pendidikan  nonformal,  merupakan  tempat  pendukung  dan penambah  ilmu  pada  kegiatan  ketrampilan  dan  ketangkasan  yang  digunakan  sebagai  pendukung  membangun rasa  kepercayaan  diri.  Oleh  karena  itu,  aspek  kepercayaan  diri  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  (self concept)  gambaran  mental  tentang  diri  seseorang,  (self  efficacy)  keyakinan  kemampuan  diri,  dan  self  esteem harga diri seseorang pada siswa dalam pendidikan formal.
Dalam  kenyataan kehidupan sehari-hari, biasanya  tingkat percaya  diri  seseorang    mempunyai  peranan yang  besar  dalam  menentukan  tingkat  keberhasilan  seseorang  menjalani  kehidupannya  secara  keseluruhan. Orang  dengan  percaya  diri  yang  tinggi,  umumnya  cenderung  lebih  berani  mengatasi  persoalan-persoalan  yang dihadapinya  dengan  memanfaatkan  kemampuannya  yang  ada  secara  optimal  daripada  orang  yang  percaya dirinya  rendah.  Berkaitan  dengan  kepercayaan  diri,  terdapat  faktor  penentu  dalam  pribadi  seseorang  untuk membentuk  percaya  diri  diantaranya  pemahaman  seseorang  terhadap  kelebihan  yang  dimiliki  dan  melahirkan keyakinan  diri  yang  kuat  dan  memanfaatkan  kelebihannya  serta  pemahaman  dan  reaksi  positif  seseorang terhadap kelemahan yang dimiliki agar tidak menimbulkan rasa rendah diri atau sulit untuk menyesuaikan diri.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dalam penelitian ini, dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa SMAN 11 Kota Jambi yang memiliki kepercayaan diri dengan kategori sangat baik sebanyak 85% atau setara dengan 51 siswa, kategori baik sebanyak 15% atau setara dengan 9 siswa, sedangkan kategori sangat tidak baik dan baik sebanyak 0% atau setara dengan 0 siswa. Jadi dalam penelitian ini sebagian besar siswa memiliki kepercayaan diri baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  syukur  dan  terimakasih  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  selain  itu  juga  peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada pihak-pihak yang terlibat.

## REFERENSI
[1] D. A. Kurniawan, A. Astalini, and L. Anggraini, “Evaluasi sikap siswa SMP terhadap IPA di Kabupaten Muaro Jambi,” J. Ilm. Didakt. , 2018.
[2] D.  Oktaviana,  Jufrida,  and  Darmaji,  “Penerapan  RPP  Berbasis  Multiple  Intelligences  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa pada Materi Kalor dan Perpindahan Kalor Kelas X MIA 4 SMA Negeri 3 Kota Jambi,” J. EduFisika , vol. 1, no. 1, pp. 7–12, 2016, [Online]. Available: https://doi.org/10.22437/edufisika.v1i1.2957.
[3] A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  S.  Sumaryanti,  “Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Fisika  di  SMAN  Kabupaten Batanghari,” JIPF (Jurnal Ilmu Pendidik. Fis. , vol. 3, no. 2, p. 59, 2018, doi: 10.26737/jipf.v3i2.694.
[4] M. Achdiyat and K. D. Lestari, “Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kepercayaan Diri dan Keaktifan Siswa di Kelas,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 6, no. 1, pp. 50–61, 2016, doi: 10.30998/formatif.v6i1.752.
[5] R.  Dani,  N.  A.  Latifah,  and  S.  A.  Putri,  “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Discovery  Learning  Melalui  Metode Talking Stick Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Gerak Lurus,” EduFisika , vol. 4, no. 02, pp. 24–30, 2019, doi: 10.22437/edufisika.v4i02.6058.
[6] H.  Arrasyid,  Jufrida,  and  Darmaji,  “Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Lembar Kerja Siswa Pada Materi Kalor dan Perpindahannya Kelas X SMA PGRI 2 Jambi,” J. EduFisika , vol. 02, no. 02, pp. 68–80, 2017.
[7] J. Jufrida, F. R. Basuki, M. D. Pangestu, and N. A. Djati Prasetya, “Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Ipa  Dan  Literasi  Sains  Di  Smp  Negeri  1  Muaro  Jambi,” EduFisika ,  vol.  4,  no.  02,  pp.  31–38,  2019,  doi: 10.22437/edufisika.v4i02.6188.
[8] I. Vandini, “Peran Kepercayaan Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 5, no. 3, pp. 210–219, 2016, doi: 10.30998/formatif.v5i3.646.
61
[9] Mastuti and Aswi, Kiat Percaya Diri . Jakarta: Bumi Kita, 2008.
[10]  M. Nikmah, G. Sedanayasa, and N. N. M. Antari, “Penerapan Konseling Behavioral Dengan Teknik Modeling Untuk Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  Kelas  Viii  B  Mts.  Al-Khairiyah  Tegallinggah  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2013/2014.,” Hum.  Ecol.  A  Theor.  Essay ,  vol.  31,  no.  4,  pp.  373–383,  2014,  [Online].  Available: http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJBK/article/viewFile/3915/3128.
[11]  T. Dewantari and H. Masya, “Hubungan Keterampilan Sosial dan Kepercayaan Diri Peserta Didik Kelas VIII di SMPN 8 Yogyakarta,” KONSELI J. Bimbing. dan Konseling , vol. 5, no. 2, p. 165, 2018, doi: 10.24042/kons.v5i2.3175.
[12]  Z. Tanjung and S. Amelia, “Menumbuhkan Kepercayaan Diri Siswa,” JRTI (Jurnal Ris. Tindakan Indones. , vol. 2, no. 2, pp. 2–6, 2017, doi: 10.29210/3003205000.
[13]  G.  P.  Lumban,  M.  Khumaedi,  and  Masrukan,  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Karakter  Percaya  Diri  pada  Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama,” J. Res. Educ. Res. Eval. , vol. 6, no. 1, pp. 63–70, 2017.
[14]  S.  Eliyah,  I.  Isnani,  and  W.  B.  Utami,  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Berbantuan  Power Point  Terhadap Kepercayaan Diri  Dan Prestasi Belajar,” JES-MAT  (Jurnal  Edukasi  dan  Sains  Mat. ,  vol.  4,  no.  2,  p. 131, 2018, doi: 10.25134/jes-mat.v4i2.1455.
[15]  S. Rajab, “Pengaruh Kepercayaan Diri Mahasiswa Terhadap Dorongan Berwirausaha,” J. Bisnis Kompetitif , vol. 1, no. 2, pp. 213–218, 2022, doi: 10.35446/bisniskompetif.v1i2.1109.
[16]  I. Muhammad, “Pengaruh Perkuliahan Daring Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Universitas  Malikussaleh,” J.  Ilm.  Pendidik.  Mat.  Al  Qalasadi ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  24–30,  2020,  doi: 10.32505/qalasadi.v4i1.1567.
[17]  W. R. Saputra, M. Hendri, and T. Aminoto, “Korelasi Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri Se-Kecamatan Jambi Selatan,” EduFisika , vol. 4, no. 01, pp. 36–45, 2019, doi: 10.22437/edufisika.v4i01.3996.
[18]  A. Maulana, “Analisis Validtas, Reliabilitas, dan Kelayakan Instrumen Penilaian Rasa Percaya Diri Siswa Article Info ABSTRACT,” J. Kualita Pendidik. , vol. 3, no. 3, pp. 2774–2156, 2022.
[19]  E.  Y.  H.  Jumiati,  Rochmiyati,  “Pengembangan  Model  Asesmen  Kinerja  Siswa  Kelas  V  Pada  Pembelajaran  Terpadu Berbasis Literasi Sains,” J. Pedagog. , vol. 5, no. 14, pp. 1–12, 2017.
[20]  U.  Tisngati  and  N.  Indra  Meifiani,  “Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Pada  Mata  Kuliah  Teori Bilangan Terhadap Prestasi Belajar,” J. Deriv. , vol. 1, no. 2, pp. 8–18, 2014.
[21]  B. Hasmayni, “Hubungan antara Kepercayaan Diri dengan Penyesuaian Diri Remaja,” J. Anal. , vol. 6, no. 2, pp. 98– 104, 2014, [Online]. Available: http://ojs.uma.ac.id/index.php/analitika/article/view/850.
[22]  M.  Putri,  “Hubungan  Kepercayaan  Diri  dan  Dukungan  Teman  Sebaya  dengan  Jenis  Perilaku  Bullying  di  MTsN Lawang Mandahiling Kecamatan Salimpaung,” Menara Ilmu , vol. 12, no. 8, pp. 107–116, 2018, [Online]. Available: https://jurnal.umsb.ac.id/index.php/menarailmu/article/view/872.