JURNAL RISET AKUNTANSI TERPADU Vol.9 No.2, Oktober  2016 Hal. 161-178

## KETERAMPILAN DAN ATRIBUT YANG DIBUTUHKAN OLEH LULUSAN AKUNTANSI UNTUK SUKSES BERKARIR: PENGUJIAN SENJANGAN PERSEPSI MAHASISWA DAN PEMBERI KERJA
Rahmat Kurniawan Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Andalas rahmatrk277@gmail.com

## Abstract
Many  studies  have  found  discontent  from  practitioners  to  the  knowledge  and  skills  possessed  by accounting graduates, especially graduates who have recently entered the workforce. Therefore, students need to know the various types of  skills required and compiled. Once students recognize the different types of skills / attributes, it is important to know how they are in the assessment of these skills / attributes as a priority that they must prepare. No less important is something that employers need about graduates of accounting. This study aims to examine the perceptions of students and employers on various types of skills and attributes and test the possibility of perception and expectation gap between them. In addition, this study also conducts rankings to summarize what types of skills / attributes are priorities in order for students to be able to engage in work and employers satisfied with the knowledge and skills brought by the prospective workers. The respondents of this research are the last year accounting students from the State University in Padang City. Hypothesis testing is done with one-tailed paired t-test while the ranking is based on the mean score of each skill / attribute by considering the consensus measured by coefficien of variation (CV). The results show that students perceive technical skills as more important than overall generic skills although individually, personal and interpersonal skills are considered more important than technical skills. The study also found that overall, employers also considered technical skills to be more important.  Then, there  is  a  significant  difference  between  the  perceptions  of  students  and  employers about the skills and attributes required by accounting alumni to succeed in the world of work .
Keywords: Skills, attributes, students, employers, perceptions, slack.

## Abstrak
Banyak riset menemukan adanya ketidakpuasan dari praktisi terhadap pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh lulusan akuntansi, khususnya lulusan yang baru memasuki dunia kerja. Oleh karena itu, mahasiswa  perlu  mengetahui  beragam  jenis  keterampilan  yang  diperlukan  dan  mempersiapkan  diri mereka  dengan  beragam  keterampilan  dan  atribut-atribut  dari  keterampilan  dimaksud.  Setelah mahasiswa  mengetahui  beragam  jenis  keterampilan/atribut,  penting  untuk  diketahui  bagaimana persepsi  mereka  dalam  menilai  keterampilan/atribut  tersebut  sebagai  prioritas  yang  harus  mereka persiapkan.  Tidak kalah penting adalah mengetahui jenis keterampilan/atribut apa yang diminta oleh pemberi kerja terhadap lulusan akuntansi. Penelitian ini bertujuan untuk menguji persepsi mahasiswa dan  pemberi  kerja  terhadap  beragam  jenis  keterampilan  dan  atributnya  dan  menguji  kemungkinan adanya senjangan persepsi dan ekspektasi (perception and expectation gap) diantara keduanya. Selain itu,  penelitian  ini  juga  melakukan  pemeringkatan  (ranking)  untuk  menyimpulkan  jenis keterampilan/atribut  apa  yang  menjadi  prioritas  agar  mahasiswa  dapat  bersiang  di  dunia  kerja  dan pemberi  kerja  terpuaskan  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibawa  oleh  calon  pekerja. Responden  penelitian  ini  adalah  mahasiwa  akuntansi  tahun  terakhir  dari  Universitas  negeri  di  Kota Padang.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  one-tailed  paired  t-test  sedangkan  pemeringkatan dilakukan  berdasarkan  mean  score  dari  masing-masing  keterampilan/atribut  dengan mempertimbangkan  konsensusnya  yang  diukur  dengan  coefficien  of  variation  (CV).    Hasil  penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa menganggap keterampilan teknis lebih penting daripada keterampilan
generik secara keseluruhan meskipun secara individual, keterampilan personal dan interpersonal dinilai lebih  penting  daripada  keterampilan  teknis.  Penelitian  juga  menemukan  bahwa  ternyata  secara keseluruhan,  pemberi  kerja  juga  menganggap  keterampilan  teknis  lebih  penting.  Kemudian,  terdapat perbedaan secara signifikan antara persepsi mahasiswa dan pemberi kerja mengenai keterampilan dan atribut yang dibutuhkan oleh alumni akuntansi untuk sukses di dunia kerja.
Kata Kunci: Keterampilan, atribut, mahasiswa, pemberi kerja, persepsi, senjangan.

## PENDAHULUAN
Kualitas manusia berkaitan erat dengan pendidikan yang ditandai dengan pengetahuan, produktivitas,  inovasi  dan  bahkan  jiwa  kewirausaaan  suatu  bangsa.  Kualitas  sumber  daya manusia yang terbina dan tertata dengan baik merupakan sumber kekuatan dari suatu bangsa. Salah  satu  sumber  kekuatan  tersebut  adalah  para  lulusan  perguruan  tinggi.  Perkembangan teknologi informasi dan berbagai perubahan dalam praktik bisnis perlu untuk terus mendapat perhatian  dari  calon  lulusan,  termasuk  dari  lulusan  akuntansi.  Beragam  perubahan  tersebut mengakibatkan  terjadinya  penurunan  biaya  informasi  namun  di  sisi  lain  perusahaan membutuhkan tenaga kerja dengan keterampilan tinggi untuk dapat berkompetisi dalam pasar yang semakin ketat. Akibatnya, pemberi kerja membutuhkan beragam keterampilan dan atribut dari para lulusan baru untuk menjaga keunggulan kompetitif mereka meskipun terdapat fakta bahwa  beberapa  negara  menghadapi  keterbatasan  keterampilan  dalam  area-area  yang dibutuhkan  tersebut  (Birrel,  2006).  Banyak  praktisi  akuntansi  yang  telah  mengekspresikan ketidakpuasan mereka dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlihatkan oleh pekerja baru mereka setelah lulus dari perguruan tinggi (Cory dan Pruske, 2012). Kavanagh dan Drennan (2008) juga menemukan hal yang sama.
Belakangan  ini,  pelatihan  dan  pendidikan  akuntansi  di  berbagai  belahan  dunia  telah menjadi subjek perdebatan dan perjuangan politik (Van Wyhe, 1994; Mohamed and Lashine, 2003). Ketika mengkapitalisir kekuatan tradisional akuntan seperti independensi dan konsern dengan  kepentingan  publik,  ekspektasi  kinerja  terhadap  lulusan  akunransi  juga  semakin kompleks  dan  menuntut  ( demanding ).  Hal  ini  mensyaratkan  mereka  terus  mengembangkan keterampilan  yang  lebih  luas  dan  tetap  komit  untuk  melanjutkan  pengembangan profesionalisme dan pembelajaran berkelanjutan (Cooper, 2002).
McCleland dan Goleman (2000) mengatakan kemampuan akademik bawaan, nilai rapor, dan prediksi kelulusan pendidikan tinggi tidak dapat memprediksi seberapa baik seseorang di dunia  kerja  atau  seberapa  sukses  kehidupannya.  Meskipun  demikian,  mengetahui  persepsi mahasiwa perguruan tinggi terlebih dahulu dan membandingkannya dengan ekspektasi pemberi kerja akan memberikan masukan yang berharga bagi pendidikan akuntansi. Hal ini penting untuk mengetahui jenis dan atribut keterampilan apa saja yang mereka butuhkan agar dapat berhasil dalam berkarir. Pemberi kerja tentu saja sudah mempunyai kriteria-kriteria tertentu yang akan mereka persyaratkan kepada pelamar kerja untuk mendapatkan posisi yang mereka tawarkan. Untuk  mendapatkan  penjelasan  empiris  mengenai  jenis  keterempilan  apa  saja  berserta atributnya  yang  dipersyaratkan  oleh  pemberi  kerja,  maka  pengujian  terhadap  preferensi pemberi  kerja  terhadap  beragam  jenis  keterampilan  dan  atribut  perlu  untuk  diketahui. Kemudian, pengujian terhadap kesamaan atau perbedaan persepsi diantara kedua pihak perlu dilakukan untuk mendapatkan gambaran yang lebih utuh mengenai kesenjangan persepsi dan ekspektasi yang mungkin terjadi.
Profesi akuntansi telah lama mengakui kebutuhan untuk memperluas fokus edukasional di  luar  pengetahuan  teknis  yang  dilabeli  dengan  “ soft  skill ”  seperti  kemampuan  komunikasi
secara lisan dan tulisan, kemampuan bekerja dalam tim, kemampuan memanej perubahan dan keterampilan berpikir kritis, yang semuanya dianggap sebagai faktor penting dalam kesuksesan praktik profesional. Kavanagh dan Drenman (2008) mengasersikan bahwa “pendidik akuntansi harus  mempertimbangkan  kurikulum  dengan  cakupan  yang  lebih  luas  yang  berisi  set keterampilan  dan  atribut  yang  melebihi  kemampuan  teknis  murni.  Bahkan,  Kavanagh  dan Drennan  (2008)  dalam  survey  mereka  mengindikasikan  bahwa  masih  terdapat  beberapa senjangan ( gap ) antara apa yang dilakukan akademisi di kampus dengan tuntutan dunia kerja yang belum terpenuhi oleh mahasiswa akuntansi yaitu kemampuan perangkat lunak ( software ) akuntansi, promosi/motivasi diri, negosiasi, kepemimpinan dan pelayanan konsumen. Neu et al. (1991) seperti dikutip dari Fogarty dan Al- Kazemi  (2011) juga menekankan pada pentingnya kemampuan networking karena  profesi  bekerja  dalam  sebuah  lingkungan  sosial.  Burney  dan Matherly  (2008)  dan  Bloch  et  al.  (2012)  menekankan  pada  kebutuhan  keterampilan kepemimpinan.
Dengan memperhatikan faktor perubahan lingkungan yang menuntut kualifikasi tinggi, maka  mempersiapkan  lulusan    adalah  suatu  hal  mutlak  yang  harus  dilakukan.  Berbagai perkembangan  terbaru  telah  terjadi  di  dunia  akuntansi  dan  semua  perkembangan  ini  perlu disikapi  dengan  baik  oleh  program  studi/jurusan  sebagai  penyelenggara  pendidikan  tinggi akuntansi.  Universitas  Andalas  sebagai  contoh,  di  dalam  visi  dan  misi  jurusan  akuntansi menghendaki  lulusan  berkualifikasi  kemampuan  bersaing  di  pasar  global  dengan  tetap mengutamakan  nilai-nilai  etika  perlu  didorong  perwujudannya,  dan  salah  satu  upaya  yang dilakukan adalah dengan melakukan pengujian persepsi terhadap beragam keterampilan dan atribut yang perlu dipersiapkan dalam menghadapi dunia kerja.
Memperhatikan  situasi  kontekstual  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan tiga hal. Pertama, menegaskan bahwa profesi akuntan masa datang di era pembangunan dan globalisasi  bisnis  dan  ekonomi  serta  kemajuan  implementasi  otonomi  daerah  semakin dibutuhkan  para  akuntan  profesional  semakin  dituntut  berkualitas  global.  Kedua,  kebutuhan terhadap  akuntan  profesional  akan  tetap  ada  dan  bahkan  terus  meningkat  dengan  semakin majunya pembangunan ekonomi dan implementasi otonomi daerah. Ketiga, konsekuensi dari yang pertama dan kedua, penyelenggaran pendidikan tinggi akuntansi harus mempersiapkan lulusannya  serta  kurikulum  yang  layak  untuk  dapat  menghasilkan  lulusan  dengan  kualifikasi global.
Program  studi-program  studi  akuntansi  sebagai  penyelenggara  pendidikan  tinggi akuntansi  perlu  untuk  selalu  mengetahui  perkembangan  mahasiswa  dan  lulusannya  beserta pengalaman-pengalaman dan data-data relevan lainnya tentang mereka. Salah satu hal penting yang perlu diketahui adalah persepsi mereka mengenai keterampilan dan atributnya yang harus mereka miliki sebagai modal untuk bersaing di pasar dunia kerja.  Hal ini penting bagi mereka sebagai bahan refleksi atas adanya beragam keterampilan dan atributnya yang harus mereka ketahui dan persiapkan.
Dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  oleh  Klibi  dan  Oussi  (2013)  dan menggunakan klasifikasi keterampilan menjadi keterampilan teknis dan keterampilan generik yang digunakan oleh Kavanagh dan Drennan (2008) dan Klibi dan Oussi (2013), penelitian ini melakukan  pengujian  terhadap  persepsi  mahasiswa  dan  pemberi  kerja  terhadap  jenis keterampilan  dan  atributnya  agar  sukses  berkarir  dalam  dunia  akuntansi  dan  pengujian kemungkinan terdapatnya senjangan persepsi dan ekspektasi antara mahasiswa dan pemberi kerja. Selain itu, juga dilakukan pengujian antar kategori keterampilan dari atribut-atribut yang membentuknya dan ranking terhadap beragam keterampilan tersebut yang dianggap sebagai prioritas  baik  oleh  mahasiswa  maupun  oleh  pemberi  kerja.  Ketujuh  kategori  tersebut  adalah
keterampilan teknis, keterampilan manajerial, keterampilan teknologi informasi, keterampilan fisik, keterampilan intelektual, keterampilan interpersonal dan keterampilan personal.
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah (1) bagaimana  mahasiswa  akuntansi  menilai  beragam  keterampilan  dan  atributnya  sebagai keterampilan prioritas yang harus mereka miliki sebagai modal untuk memasuki dunia kerja, (2) bagaimana  persepsi  dan  ekspektasi  pemberi  kerja  ( employer )  mengenai  keterampilan  dan atribut yang menjadi faktor kesuksesan alumni akuntansi ketika pertama kali memasuki dunia kerja  dan  (3)  apakah  terdapat  senjangan  persepsi  diantara  kedua  pihak  tersebut  (3) keterampilan mana yang menjadi prioritas berdasarkan persepsi mahasiswa dan pemberi kerja?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  secara  empiris  persepsi  mahasiswa  mengenai keterampilan dan atribut yang mereka butuhkan agar mampu bersaing dan berhasil di dunia kerja.  Pengujian  juga  dilakukan  terhadap  persepsi  dan  ekspektasi  pemberi  kerja  terhadap keterampilan  dan  atribut-atribut  tersebut  serta  kemungkinan  terjadinya  senjangan  persepsi antara  mahasiswa  dan  pemberi  kerja.  Pengujian  dilakukan  terhadap  78  item  atribut  yang diklasifikan ke dalam tujuh jenis keterampilan. Berikutnya dilakukan pemeringkatan ( ranking ) terhadap jenis keterampilan yang menjadi prioritas menurut kedua pihak berkepentingan ini.
Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi terhadap para stakeholder pendidikan tinggi  akuntansi,  terutama  mahasiswa  dan  akademisi.  Dengan  membangun  persepsi  atas keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  berkarir  dengan  sukses  pada  dunia  akuntansi  dan mengetahui  pula  persepsi  dan  ekspektasi  dari  pemberi  kerja,  mahasiswa  akan  dapat  untuk mempersiapkan  diri  dengan  lebih  baik  guna  membekali  diri  mereka  dengan  keterampilan- keterampilan  yang  dibutuhkan  tersebut.  Bagi  akademisi,  pengetahuan  mengenai  beragam keterampilan dan atribut penting bagi kesuksesan peserta didik dan alumni akan memberikan insight untuk memperkuat sistem pendidikan akuntansi yang ada saat ini, dan kalau diperlukan, keterampilan-keterampilan tertentu harus masuk ke dalam kurikulum secara formal. Bloch et al. (2008)  misalnya  mengusulkan  agar  keterampilan  kepemimpinan  harus incorporate dengan kurikulum akuntansi.

## TINJAUAN LITERATUR DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS

## Pendidikan Tinggi Akuntansi
Sejarah  pendidikan  akuntansi  sejak  kemerdekaan  Republik  Indonesi  telah  mengalami beberapa  kali  perubahan.  Pada  awalnya,  pendidikan  akuntansi  yang  dilaksanakan  dalam pendidikan  tinggi  menghasilkan  sarjana yang  oleh UU  No.  34  /  1994  dipandang  cukup  untuk menjadi syarat bagi profesi akuntan publik. Untuk menampung lulusan perguruan tinggi swasta, dilaksanakan  ujian  negara  akuntansi  (UNA).  Perkembangan  berikutnya  adalah  berubahnya program  pendidikan  sarjana  menjadi  program  S1,  yang  sampai  saat  ini  masih  diakui  sebagai akuntan. Dengan dikeluarkannya SK mendikbud No. 036 tahun 1994, pendidikan S1 akuntansi berubah dengan dimasukannya akuntansi dalam pendidikan profesi. Dengan SK ini, pendidikan S1 tidak lagi menghasilkan akuntan. Sebutan akuntan diperoleh dari pendidikan profesi.
Kurikulum nasional 1994 untuk pendidikan akuntansi mengatur jenjang  pendidikan S1 yang ditetapkan sebanyak 144 sampai 160 SKS. Kurikulum pendidikan profesi ditetapkan antara 20  sampai  40  SKS.  Rincian  kurikulum  pendidikan  profesi  belum  ditetapkan  dalam  kurikulum nasional 1994, sehingga belum ada pedoman yang dapat digunakan dalam merancang program pendidikan  profesi  akuntansi.  Dalam  tahun  1966  ini  departemen  keuangan  dibantu  oleh konsorsium  pusat  pengembangan  akuntansi  (PPA)  UI,  UGM  dan  Unair  sedang  menyiapkan Sertifikasi Akuntan Publik (USAP). Ujian ini dimasa yang datang akan diselenggarakan oleh ikatan
akuntan  Indonesia  (IAI).  Dengan  adanya  ujian  ini,  akuntan  tidak  lagi  secara  otomatis  dapat berpraktik sebagai akuntan publik.
Dengan demikian terdapat dua perubahan,  pertama adanya pendidikan profesi untuk mendapat  sebutan  akuntan,  dan  kedua,  adanya  USAP  yang  merupakan  syarat  bagi  akuntan untuk memasuki profesi akuntan publik. Pertanyaan yang masih harus dijawab adalah apakah perubahan-perubahan ini dapat memberi bekal yang cukup untuk menghadapi perubahan peran dan tanggungjawab akuntan publik ?
Konsep pendidikan akuntansi di Amerika Serikat telah menjadi rujukan utama pendidikan akuntansi  di  Indonesia.  Bila  ditelusuri  lebih  jauh,  konsep  pendidikan  di  Amerika  Serikat merupakan  hasil  evolusi  sistem  pengembangan  pendidikan  yang  terangkum  dalam American Accounting  Association’s  Bedford  Committee  Report , Perspective  on  Education dari  Akuntan Publik “ The Big 8 ” yang dimotori Arthur Andersen serta yang paling akhir dari Position and Issues Statement of the Accounting Education Change Commision mulai tahun 1990 sampai 1995. Dari hasil  evolusi  pendidikan  akuntansi  menurut  Carr  dan  Matthews  (2004)  dalam  Mulawarman (2007) pengetahuan yang dibutuhkan untuk akuntan terdiri dari pengetahuan umum, organisasi, bisnis,  dan  akuntansi.  Prakarsa  (1996)  menyatakan  bahwa  proses  belajar  mengajar  pada pendidikan tinggi akuntansi hendaknya dapat mentransformasikan peserta didik menjadi lulusan yang  lebih  utuh  sebagai  manusia.  Selama  itu  pula  sebenarnya  telah  terjadi  perubahan- perubahan dalam kurikulum pendidikan, tetapi hal itu dipandang oleh Albert dan Sack (2000) dalam Mulawarman (2007) sebagai perubahan yang tidak substansial.
Ketiadaan perubahan yang substansial tersebut, dikarenakan kurikulum Akuntansi hanya berkutat pada definisi, prosedur, metode bukannya pada kajian kritis, kreatifitas, dan mentalitas. Ironisnya, ketiadaan perubahan yang substansial tersebut dijadikan pegangan dan ditiru oleh negara-negara lain yang berpola sama untuk mengikuti pendidikan yang diajarkan di dunia Barat. Oleh karena itu, pendidikan di Indonesia tidak harus ikut dalam arus pusaran pendidikan yang persis sama dengan pendidikan di Barat. Pendidikan akuntansi di Indonesia adalah sistem dan konsep dasar pendidikan akuntansi yang seharusnya merupakan citra realitas ekonomi, sosial, dan  budaya  masyarakat  Indonesia  itu  sendiri.  Sistem  pendidikan  akuntansi  seharusnya dikembangkan sesuai dengan UUD 1945 dan UU Sisdiknas 2003, yaitu pendidikan yang menjadi media untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga tumbuh potensi holistik  dirinya  yang  memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Mulawarman,  2007).  Menurut  Gaa  dan  Thorne  (2004)  dalam  Yulianti  dan  Fitriany  (2005) mengatakan  bahwa  pendidikan  akuntansi  selama  ini  memfokuskan  pada  dimensi  pilihan kebijakan,  tetapi  tidak  memperhatikan  nilai  dan  kredibilitas  yang  mempengaruhi  pilihan tersebut. Pada dasarnya akuntan memilih tindakan berdasarkan nilai yang ada dalam pikiran mereka.

## Tuntutan Profesionalisme dan Standar Pendidikan Tinggi Akuntansi
Pertemuan  G-20  yang  di  Pittsburgh  pada  tanggal  25  September  2009  yang  lalu memberikan  perhatian  dan  porsi  yang  besar  atas financial  reporting  governance .    Diantara rumusan rekomendasi G-20 tersebut adalah:
1. The G20 should encourage all governments to adopt and implement global standards not only for accounting, but also for auditing and for auditor independence.
2. We  acknowledge  progress  made  by  the  International  Accounting  Standards  Committee Foundation  (IASCF)  toward  reforming  the  governance  structure  of  the  International Accounting Standards Board (IASB); however, the G20 should take further steps to ensure that the IASB function independently without inappropriate political interference.

## 3. The G20 should call for measures to enhance corporate governance in their respective contries and in the global market place.
Dampak  dari  situasi  lingkungan  global  seperti  tersebut  terhadap  pendidikan  tinggi akuntansi, tampaknya dengan baik disimpulkan oleh Prof. Bambang Sudibyo yang juga adalah seorang guru besar akuntansi dalam kapasitasnya sebagai Menteri Pendidikan Nasional.  Dalam sambutannya pada pembukaan Konvensi Nasional Akuntansi (KNA) ke V di Yogyakarta tanggal 14  Desember  2004,  disampaikan  bahwa  membangun  pendidikan  tinggi  akuntansi  berkualitas tidak  cukup  hanya  dengan  membangun technical  competency ,  tapi  yang  sangat  penting juga adalah membangun moral competency dan kemandirian.
Substansi dari lingkungan global tersebut juga merupakan situasi spesifik di Indonesia. Hal  ini  sesuatu  yang  dapat  dimengerti  karena  arus  globalisasi  merupakan  suatu  keniscayaan. Lingkungan  yang  spesifik  Indonesia  yang  berpengaruh  pada  pendidikan  tinggi  akuntansi Indonesia  adalah  reformasi  birokrasi  yang  dilaksanakan  semenjak  dimulainya  era  otonomi daerah.    Reformasi  birokrasi  juga  menyentuh  reformasi  akuntansi  pemerintahan  dan pemeriksaan  keuangan  di  lembaga  pemerintahan  di  Indonesia  semenjak  tahun  2003  dengan dikeluarkannya  UU  No.  17/2003  tentang  Keuangan  Negara,  UU  No.  1/2004  tentang Perbendaharaan  Negara,  UU  No.  15/2004  tentang  Pemeriksaan  Pertanggungjawaban Pengelolaan  Keuangan  Negara.    Reformasi  pengelolaan  keungan  negara  ini  membutuhkan tenaga akuntan profesional yang sangat banyak, yang harus dipenuhi oleh institusi pengelola pendidikan  tinggi  akuntansi  di  Indonesia.  Menjadi  tantangan  khusus  adalah  kalau  selama  ini kurikulum pendidikan tinggi lebih berorientasi pada pemenuhan kebutuhan akuntan di dunia bisnis, sekarang kebutuhan akan akuntan pemerintahanpun harus pula dipenuhi.
Dalam konteks pendidikan tinggi akuntansi, seperti disampaikan di atas Ikatan Akuntan Indonesia  telah  memulai  program  konvergensi  standar  akuntansi  dengan  IAS  dan  hasil konvergensi tersebut akan segera diberlakukan secara efektif per 1 Januari 2012 ini.  Disamping itu Kompartemen Akuntan Pendidik, sebagai asosiasi dari para akuntan pendidik di Indonesia, juga  telah  memulai  program  adopsi  atas  standar  pendidikan  tinggi  akutansi  international (International Education Standard/IES).  Para pelaksana pendidikan tinggi akuntasi di Indonesia bagaimanapun  haruslah  memulai  pula  upaya  untuk  mengadopsi  standar  internasional  ini. Standar pendidikan akuntansi tersebut adalah:
1. IES  1:  Entry  Requirement  to  a  Program  of  Professional  Accounting  Education , menguraikan  persyaratan  untuk  masuk  pendidikan  profesional  akuntansi  dan pengalaman praktek.
2. IES  2, Content  Of  Professional  Accounting  Education  Programs ,  merumuskan  materi pengetahuan  dalam  program  pendidikan  profesional  akuntansi  yang  dibutuhkan  oleh para  kandidat  supaya  mempunyai  kualifikasi  sebagai  akuntan  profesional.  Standar  ini merumuskan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  kedalam  3  area  utama,  yaitu:  akuntansi, keuangan  dan  pengetahuan  tekait;  pengetahuan  bisnis  dan  organisasional,  serta pengetahuan teknologi informasi.
3. IES  3, Proffesional  Skill  Contents, merumuskan  gabungan  keahlian  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  kandidat  untuk  menjadi  akuntan  profesional.  Keahlian  tersebut  adalah intelektual, teknis, profesional, personal, interpersonal dan komunikasi, serta organisasi dan manajemen bisnis.
4. IES 4, Professional Values, Ethics and Attitudes , merumuskan nilai profesional, etika dan sikap akuntan profesional yang seharusnya diperoleh selama program pendidikan supaya memenuhi kualifikasi sebagai akuntan profesional.
5. IES  5, Practical  Experience  Requirements ,  merumuskan  pengalaman  praktik  yang dimintakan oleh organisasi profesi anggota IFAC kepada anggotanya supaya memperoleh kualifikasi sebagai akuntan profesional.
6. IES 6, Assessment of Professional Capabilities and Competence , merumuskan persyaratan sebagai  penilaian  akhir  atas  kapabilitas  dan  kompentensi  profesional  para  kandidat sebelum dinyatakan sesuai dengan kualifikasi sebagai akuntan profesional.
7. IES  7, Continuing  Professional  Development ,  merumuskan  materi  pengetahuan  dan berbagai  program  pendidikan  profesional  yang  dibutuhkan  setelah  mendapatkan kualifikasi sebagai akuntan profesional.

## Keterampilan dan Atribut yang Diperlukan
Penelitian telah mencoba untuk membedakan antara keterampilan generik yang lebih luas  sebagai  lawan  dari  keterampilan-keterampian  spesifik  berupa  keterampilan  teknis  dan praktis (Crebert, 2002; Ashbaugh dan Johnstone, 2000) dan memberikan pemaknaan terhadap atribut-atribut  dan  keterampilan  sebagaimana  didefinisikan  dalam  konteks  edukasional  dan konteks pekerjaan akuntansi (Holmes, 2001). Banyak penulis secara internasional menyiratkan bahwa  senjangan  antara  pendidikan  dan  praktik  di  dunia  kerja  yang  meluas  membutuhkan perubahan pada kurikulum (Bowden dan Masters, 1993; Crebbin, 1997; Wiggin, 1997; Yap, 1997; Albrecht  dan  Sack,  2000).  Di  Spanyol  dan  Inggris,  pendidikan  tinggi  telah  direvisi  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  mengurangi  senjangan  ekspektasi  terkait  dengan tuntutan pemberi kerja (Hassell, et al , 2005). Dapat disimpulkan bahwa pendidik akuntansi di seluruh dunia telah berargumen untuk merubah kurikulum untuk menciptakan lulusan dengan perangkat keterampilan dan atribut yang lebih luas daripada sekedar keahlian teknis akuntansi semata (Braun, 2004).
Portofolio  keterampilan  lulusan  akuntansi  yang  disusun  mencakup  beragam pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk menjawab tantangan dunia kerja. Tentu saja  keterampilan  teknis  merupakan  hal  yang  utama,  khususnya  dalam  bidang  ilmu  yang memang membutuhkan keterampilan ini seperti akuntansi, keuangan dan hukum perusahaan. Keterampilan teknis membuat akuntan profesional dapat melaksanakan pekerjaannya dengan efektif  dan  memuaskan  pemberi  k erja  atau  klien.  Mengacu  kepada  IES  3  “keterampilan profesional”, keterampilan teknis dan fungsional akuntansi terdiri dari keterampilan umum dan keterampilan spesifik bagi akuntan. Keterampilan-keterampilan tersebut meliputi: (a) numeracy (matematika  dan  aplikasi  statistik)  dan  keterampilan  teknologi  informasi,  (b)  pemodelan keputusan dan analisis risiko, (c) pengukuran, (d) pelaporan, (e) kepatuhan terhadap persyaratan legislasi dan regulator.
Lebih  lanjut,  pengembangan  keterampilan  pada  program  pendidikan  tinggi  akuntansi telah disarankan agar mempersiapkan akuntans yang lebih fleksibel dan adaptif terhadap evolusi pasar tenaga kerja yang terus berkelanjutan. Fleksibilitas dan sikap adaptif ini tidak cukup hanya dibekali dengan keterampilan teknis akuntansi semata. Banyak studi telah menemukan bahwa terdapat senjangan antara edukasi dengan praktik di dunia kerja (Bowden and Masters, 1993; Albrecht and Sack,2000). Faktanya, tekanan persaingan dan evolusi teknologi telah membawa kepada  ekspektasi  yang  menuntut  agar  lulusan  akuntansi  juga  perlu  dibekali  dengan keterampilan  tambahan  agar  dapat  mengikuti  tantangan  baru  tersebut.  Selain  keterampilan teknis, dunia bisnis kelihatannya berharap lebih terhadap keterampilan generik seperti kualitas personal, interpersonal dan intelektual (Kavanagh dan Drennan, 2008).  Atribut-atribut ini lebih terkait dengan keperibadian dan akan berharga dalam beragam fungsi (seperti kepemimpinan dan inisiatif). Persyaratan dan kebutuhan ini telah mempengaruhi badan profesi akuntansi di
negara maju, dan kemudian, mengusulkan agar keterampilan generik seperti ini dimasukkan ke dalam program pendidikan tinggi akuntansi (Jackling and De Lange, 2009).
Klibi  dan  Oussi  (2013)  dari  kajian  literatur  mereka  menyiratkan  bahwa  studi-studi sebelumnya  seringkali  menunjukkan  bahwa  keterampilan-keterampilan  ini  tidak  mempunyai bobot yang sama dalam pasar tenaga kerja akuntan. Kompetensi teknis masih dianggap sebagai keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki.  Namun,  De  Lange  et.  al  (2006)  menyatakan  bahwa kompetensi teknis hanya diperlukan lebih banyak pada entry-level, akan tetapi kesuksesan karir lebih  ditentukan  oleh  “karakteristik  personal”.  Demikian  juga  pada  sisi  pemberi  kerja, kelihatannya mereka lebih setuju bahwa keterampilan generik lebih memberikan nilai tambah bagi  perusahaan.  dikutip  dari  Klibi  dan  Oussi  (2013),  untuk  menjelaskan  temuan  ini,  Hunton (2002) mengindikasikan bahwa banyak pekerjaan tradisional akuntansi telah menjadi automatis, yang mengarahkan kita kepada klaim bahwa nilai dari seorang profesional akuntan saat ini lebih ditunjukkan oleh kemampuan generik. Bahkan lebih daripada itu, pemberi kerja telah banyak yang mempertimbangkan keterampilan teknis, yang terkait langsung dengan profesi akuntansi, sebagai hal yang implisit dan jelas.

## Tantangan Profesional dan nilai etis
Pendidikan  univeritas  harus  meletakkan  fondasi  untuk  pengembangan  diri  sepanjang hayat  bagi  bagi  para  lulusannya  agar  mereka  dapat  mengembangkan  dan  menjaga profesionalisme  mereka.    Kampus  harus  membekali  mahasiswa  dan  lulusan  merea  dengan beragam kompetensi profesional yang diperkuat dengan landasan etis yang kuat. dunia bisnis dan korporasi yang berubah secara signifikan semakin mempertegas kenyataan ini.  Pengelolaan bisnis  dan  korporasi  termasuk  struktur  dan  transaksi  bisnis  mengjadi  sangat  kompleks  dan sophisticated.  Lingkungan global, dan juga nasional Indonesia semakin menuntut ditegakkannya semua aspek governansi.  Perubahan lingkungan bisnis dan korporasi ini dipicu oleh terjadinya krisis finansial global menjelang akhir Abad ke 20.  Diantara yang berkontribusi atas terjadinya krisis global ini adalah kecurangan bisnis yang dilakukan oleh korporasi berskala internasional seperti Enron yang sangat dikenal yang pada akhirnya mengantarkan korporasi tersebut pada kebangkrutannya.  Skandal mirip Enron pada waktu yang sama juga dilakukan oleh korporasi global lain seperti Worldcom.  Yang terbaru, pada tahun 2015 terungkap kecurangan akuntansi yang dilakukan oleh Toshiba Corporation dengan jumlah mencapai US $ 11,2 miliar. Kecurangan tersebut diduga telah dilakukan sejak tahun 2011 yang lalu.
Terjadinya kecurangan bisnis yang dilakukan oleh Enron dan lainnya itu dimungkinkan karena  para  eksekutif  di  korporasi  tersebut  telah  menyalahgunakan  akuntansi.  Akuntansi sebagai proses penyusunan laporan keuangan, yang menjadi sumber informasi penting bagi para investor dan debitor dalam mengambil keputusan, telah dilakukan oleh mereka dengan penuh kecurangan.    Mereka  telah  melakukan  apa  yang  disebut  dengan creative  accounting secara manipulatif,  sehingga  laporan  keuangan  mereka  menyesatkan.    Kehancuran  bisnis  mereka menjadi sesuatu yang tak terelakkan ketika laporan keuangan mereka tidak lagi mencerminkan apa kondisi bisnis dan keuangan mereka yang ril.
Enron dan lain-lainnya itu tidaklah bekerja sendiri. Kecurangan akuntansi yang mereka lakukan didukung oleh auditor yang mengaudit laporan keuangan mereka. Akibatnya, salah satu dari  lima accounting  firm tingkat  dunia  (yang  lebih  dikenal  dengan  istilah the  big five ),  yaitu Arthur Andersen dicabut izin prakteknya oleh otoritas di Amerika Serikat.  Sekarang the big five telah menjadi the big four selepas bubarnya Arthur Andersen.
Adalah suatu kenyataan bahwa pada saat yang sama dengan krisis keuangan global ini, dunia profesional akuntansi juga kehilangan kepercayaan dari masyarakat global.  Bahkan dunia pendidikan  tinggi  akuntansipun  mulai  dipertanyakan:  bukankah  para  CEO  Enron  dan  para
akuntan di Arthur Andersen tersebut adalah para akuntan lulusan perguruan tinggi ternama di Amerika Serikat?
Krisis keuangan global dan krisis kepercayaan akan profesi akuntan tersebut telah mulai pulih  setelah  hampir  semua  negara-negara  melakukkan  upaya  yang  sangat  kuat  untuk mereformasi  bisnis  dan  akuntansi,  yang  dikenal  dengan Governance  Reform. Tema Good Corporate  Governance dan Financial  Reporting  Governance telah  menjadi  tema-tema pergerakan  termasuk  di  Indonesia.    Dalam  hal financial  reporting  reform ,  organisasi  akuntan global  yaitu  International  Federation  of  Accountant  (IFAC)  melalui International  Accounting Standards Board (IASB) telah mulai melakukan reformasi pelaporan keuangan (semenjak awal tahun  2000  sampai  dengan  sekarang)  dengan  mereformasi  standar  akuntansi  pelaporan keuangan.    Standar  akuntansi  keuangan  yang  sebelumnya  disusun  berbasis  ketentuan  ( rules based ) dan menganut prinsip biaya historis ( historical cost ), direformasi menjadi berbasis prinsip (principles based) dan fair value (nilai wajar) yang lebih mencerminkan nilai dan prinsip-prinsip ekonomis.  Upaya IASB ini kemudian diikuti oleh penyusun standar negara-negara anggoa IFAC seperti  Australia,  Inggris,  Malaysia,  negara-negara  di  Afrika  termasuk  USA  dan  Indonesia. Dewan Standar Akuntansi – Ikatan Akuntan Indonesia semenjak tahun 2007 telah meluncukan program  yang  disebut  dengan  program international  convergence, yang  melalui  program  ini standar akuntansi untuk penyusunan laporan keuangan yang telah ada selama ini direformasi agar konvergen dengan International Financial Reporting Standards (IFRS) versi IASB.
Literatur akuntansi menemukan bahwa pendidik akuntansi mengalami kegagalan dalam menciptakan interpersonal dan transferrable  skill s,  termasuk  membangun  keterampilan kepemimpinan. Perhatian terhadap defisiensi dalam keterampilan-keterampilan tersebut telah diekspresikan dalam berbagai publikasi dan laporan yang mengarahkan kegagalan ini sebagai bagian dari tanggungjawab edukator akuntansi (seperti Bedford et al., 1987; Arthur Andersen et al., 1989; AECC, 1990; IFAC, 1996; Albrecht and Sack, 2000) seperti dikutip dari Ballantine dan Larres (2009). Publikasi dan laporan ini seakan menyiratkan bahwa pendidikan akuntansi terlalu menekankan ( over-emphasized ) pada aspek teknis akuntansi dan mengabaikan pengembangan transferrable skills .
Klibi  dan  Oussi  (2013)  dalam  studi  mereka  terhadap  mahasiswa  akuntansi  di  Tunisia, menemukan  bahwa  mahasiswa  lebih  mengutamakan  keterampilan  teknis  daripada keterampilan generik sementara pemberi kerja mempunyai persepsi sebaliknya. Kavanagh dan Drennan  (2008)  dalam  survey  mereka  mengindikasikan  bahwa  masih  terdapat  beberapa senjangan ( gap ) antara apa yang dilakukan akademisi di kampus dengan tuntutan dunia kerja yang belum terpenuhi oleh mahasiswa akuntansi yaitu kemampuan perangkat lunak ( software ) akuntansi, promosi/motivasi diri, negosiasi, kepemimpinan dan pelayanan konsumen. Zaid dan Abraham (1994) yang memfokuskan pada keterampilan komunikasi juga menemukan adanya senjangan ( gap ) antara mahasiswa, akademisi dan pemberi kerja. Bui dan Porter (2010) dalam rerangka yang mereka kembangkan dari studi literatur yang dilakukan mengemukakan tiga jenis senjangan yaitu senjangan ekspektasi, senjangan constrain dan senjangan kinerja. studi mereka menunjukkan terdapat senjangan pada ekspektasi pemberi kerja terhadap pegawai baru lulusan akuntansi  meskipun  beragam  upaya  untuk  mempersempit  kesenjangan  itu  telah  terus dilakukan.
Secara umum terdapat bukti secara empiris bahwa masih terdapat kesenjangan persepsi antar pihak-pihak yang berkepentingan mengenai keterampilan dan atribut yang harus dimiliki oleh mahasiswa agar dapat sukses dalam karir akuntansi. Atas dasar itu, hipotesis (dinyatakan dalam bentuk alternatif) penelitian ini adalah :
H1: Mahasiswa akan mempersepsikan bahwa keterampilan teknik adalah lebih penting daripada keterampilan generik dalam memasuki dunia kerja dan memperoleh keberhasilan dalam berkarir
H2: Pemberi kerja akan mempersepsikan bahwa keterampilan generik mahasiswa adalah lebih penting  daripada  keterampilan  teknis  dalam  memasuki  dunia  kerja  dan  memperoleh keberhasilan dalam berkarir
H3: Terdapat perbedaan persepsi antara mahasiswa dan pemberi kerja mengenai keterampilan dan atributnya untuk sukses dalam memasuki dunia kerja dan dalam berkarir.

## METODE PENELITIAN

## Sampel dan Teknik Penyampelan
Sampel penelitian ini adalah mahasiswa jurusan akuntansi perguruan tinggi di Sumatera Barat, namun untuk mendapatkan pandangan yang lebih baik, mahasiswa yang menjadi sasaran dalam  penelitian  ini  mahasiswa  tahun  terakhir.  Mereka  diasumsikan  telah  mempunyai pengetahuan mengenai beragam keterampilan dan bahkan telah memiliki sebagiannya. Mereka juga adalah orang-orang yang tidak lama lagi akan menghadapi dunia kerja. Untuk pemberi kerja, sampel dipilih secara convenience .

## Pengukuran
Item-item yang digunakan untuk keterampilan dan atribut-atribut generik menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh Klibi dan Oussi (2013). Kavanagh dan Drennan (2008) juga pernah mengembangkan instrumen yang terdiri dari 34 item namun instrumen tersebut tidak cukup  tegas  membedakan  antara  keterampilan  dan  atribut  generik  dan  teknis.  Selain  itu, instrumen dari Klibi dan Oussi ini telah melakukan pengembangan terhadap instrumen Kavanagh dan  Drennan  tersebut  bersama-sama  dengan  instrumen  lain  dari  Albrecht  dan    Sack  (2000), Gabric  dan  McFadden  (2001)  dan  De  Lange  et  al  (2006).  Dengan  melakukan  perbaikan  yang dilakukan  setelah  melakukan  pengujian  fase  kualitatif  yang  melibatkan  profesional  dan akademisi  akuntansi,  instrumen  ini  membagi  ke-78  item  yang  terdapat  dalam  instrumen  ini menjadi 7 (tujuh) kelompok keterampilan yaitu keterampilan teknis (akuntansi, keuangan dan pajak),  keterampilan  manajerial,  keterampilan  teknologi  informasi,  keterampilan  fisik, keterampilan intelektual, keterampilan interpersonal dan keterampilan personal. Untuk tujuan parsimony ,  dalam  penelitian  ini  hanya  menggunakan  40  item  dari  Klibi  dan  Oussi  (2013). Sebelum dilakukan survey terhadap responsen sasaran, akan dilakukan uji pilot terlebih dahulu terhadap instrumen penelitian. Uji pilot ini bertujuan untuk mendapatkan validitas muka dan mengatasi masalah ambiguitas dan isu-isu terkait dengan penggunaan kata-kata atau bahasa.

## Analisis Data
Responden diminta untuk meranking 40 keterampilan/atribut dengan skala dari 1 (bukan prioritas) sampai 5 (prioritas utama). Konsistensi internal terhadap perangkat pertanyaan diuji menggunakan  Cronbach  Alpa.  Untuk  mengukur  dispersi  respon,  dihitung  deviasi standar  dan coefficient  of  variation  (CV).  Mengacu  kepada  Lapointe  (1995),  konsensus  responden  adalah sangat  baik  ( excellent )  jika  CV  <  15,  baik  jika  15  <  CV  <  30  dan  rendah  jika  CV  >  30.  Untuk pengujian  hipotesis  1  dan  2  dilakukan  perbandingan  antara  skor  mean  keseluruhan  dari keterampilan  teknis  dan  generik  dari  masing-masing  kelompok  responden.  Untuk  pengujian hipotesis 3 dilakukan pengujian terhadap respon dari kedua pihak. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan one-tailed paired t-test
Sebagai  tambahan  atas  pengujian  hipotesis,  penelitian  ini  akan  melakukan pemeringkatan  terhadap  berbagai  keterampilan  dan  atribut  tersebut  untuk  mendapatkan gambaran relative importance dari keterampilan dan atribut-atribut tersebut. Pemeringkatan dilakukan  dengan  mengambil  data  mean  dari  masing-masing  jenis  keterampilan/atribut tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Sampel
Studi  ini  melibatkan  sebanyak  100  orang  mahasiswa  akuntansi  tahun  terakhir  dari  2 Universitas Negeri di Kota Padang. Umur rata-rata responden mahasiswa adalah 21, 86 tahun. Dari 100 responden mahasiswa, terdapat 49 orang laki-laki dan 51 orang perempuan. Terdapat 31responden yang mewakili pemberi kerja yang terlibat dalam penelitian ini. Rata-rata umur responden adalah 28,86 tahun. 16 orang responden berjenis kelamin perempuan dan sisanya 15 orang  berjenis  kelamin  laki-laki.  Data  pengalaman  kerja  dan  latar  belakang  responden  dari pemberi kerja disajikan pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Pengalaman kerja dan latar belakang pendidikan responden
Jumlah Persentase Pengalaman kerja Kurang dari 5 tahun 19 orang 61% 5-10 tahun 7 orang 23% 11-15 tahun 1 orang 3% Lebih dari 15 tahun 4 orang 13% Pendidikan Terakhir SMA sederajat 0 0 Diploma 7 77% Sarjana 24 23% S2/S3 0 0 Latar Belakang Pendidikan Akuntansi 13 42% Manajemen 8 26% Ilmu Ekonomi 3 10% Lainnya 7 22%

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  pertama  (H1)  dalam  penelitian  ini  memprediksi  bahwa  bagi  mahasiswa keterampilan teknis lebih penting daripada keterampilan teknis, yaitu bahwa keseluruhan skor mean  dari  berbagai  keterampilan  teknis  lebih  tinggi  daripada  keseluruhan  skor  mean keterampilan  generik.  Sebaliknya,  pada  hipotesis  2,  diprediksi  bahwa  pemberi  kerja  lebih menganggap  penting  keterampilan  generik  daripada  keterampilan  teknis.  Hipotesis  3 memprediksi  bahwa  secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan  persepsi  antara  mahasiswa dengan pemberi kerja terhadap beragam jenis keterampilan dan atributnya.

## Persepsi Mahasiswa
Tabel  2  menyajikan  daftar  persepsi  mahasiswa  atas  atribut-atribut  keterampilan  yang mereka anggap penting dipersiapkan ketika akan memasuki dunia kerja. 29 dari 40 item memiliki skor mean yang lebih besar dari 4. Berbeda dengan pemberi kerja, 3 peringkat teratas menurut mahasiswa adalah atribut kepercayaan diri, kemampuan menginspirasi (kredibilitas, kejujuran) dan kemampuan menyiapkan laporan keuangan. 2 item teratas adalah keterampilan personal dan  interpersonal  sedangkan  item  ketiga,  kemampuan  menyajikan  laporan  keuangan, merupakan kemampuan teknis yang dianggap penting bagi mahasiswa (skor mean 4,56). Berikut disajikan daftar atribut keterampilan menurut persepsi mahasiswa.

## Tabel 2. Daftar atribut keterampilan: Persepsi Mahasiswa
No Ktgr Item Mean  DS CV 1 7 Kepercayaan Diri 4,70 ,522 11,11 2 6 Kemampuan Menginspirasi (Kredibilitas, Kejujuran) 4,62 ,527 11,42 3 1 Menyiapkan Laporan Keuangan 4,56 ,591 12,97 4 6 Kepemimpinan 4,39 ,634 14,44 5 6 Kapasitas untuk dialog, pertukaran dan negosiasi 4,39 ,650 14,80 6 7 Tahan terhadap tekanan 4,39 ,709 16,15 7 5 Kapasitas analitis dan pemikiran kritis 4,37 ,597 13,67 8 7 Kepekaan etis 4,36 ,643 14,77 9 5 Analisis kritis 4,35 ,642 14,75 10 3 Menggunakan dan memahami beragam informasi 4,32 ,634 14,67 11 3 Keterampilan pengamanan komputer dan data 4,29 ,686 15,99 12 1 Melakukan audit dan menyiapkan laporan akhir 4,29 ,686 15,99 13 1 Menguasai sistem perpajakan 4,21 ,701 16,64 14 1 meyakinkan jalannya pengendalian internal yang baik 4,21 ,671 15,94 15 6 Menyajikan dan mempertahankan sudut pandang scr lisan 4,20 ,667 15,87 16 7 Pembelajaran Berkelanjutan 4,20 ,682 16,23 17 1 Mengkonsolidasi laporan keuangan 4,18 ,626 14,97 18 1 Akuntansi untuk aset tetap 4,18 ,657 15,72 19 1 Pencatatan utang dan piutang 4,18 ,657 15,72 20 2 Mengorganisir dan memanej SDM 4,16 ,707 16,99 21 3 Memilih dan menggunakan perangkat lunak yang cocok 4,13 ,706 17,09 22 1 Menganalisis kos dan margin 4,12 ,656 15,91 23 1 Melakukan analisis persediaan 4,10 ,674 16,44 24 1 Melakukan penghitungan dan pencatatan persediaan 4,10 ,674 16,44 25 5 Memilih dan membebankan pekerjaan perioritas 4,08 ,720 17,65 26 5 mengorganisir beban kerja dan deadline yang ketat 4,06 ,708 17,44 27 2 Aktuaria dan penilaian risiko 4,05 ,642 15,84 28 1 Menyiapkan SPT tahunan 4,04 ,710 17,57 29 2 Menguasai serial Good Governance 4,00 ,752 18,81 30 2 Partisipasi dalam perencanaan 3,99 ,689 17,27
31 3 Keterampilan perangkat keras 3,95 ,821 20,79 32 7 Hasrat kesuksesan personal 3,93 ,868 22,08 33 2 menggunakan metoda kuantitatif dan analisis statistic 3,92 ,631 16,09 34 3 Melakukan transfer elektronik data-data akuntansi 3,91 ,698 17,84 35 4 latihan untuk kesehatan personal 3,83 ,682 17,82 36 6 Menyajikan dan mempertahankan sudut pandang scr tertulis 3,83 ,652 17,03 37 5 Menyelesaikan masalah tak terstruktur 3,78 ,905 23,95 38 4 Gaya personal 3,73 ,875 23,45 39 4 Latihan olahraga dan aktivitas fisik 3,73 ,930 24,95 40 4 Postur yang bagus dan penampilan yang menarik 3,60 ,932 25,89
Catatan: (1) Keterampilan teknis (akuntansi, keuangan dan pajak), (2) keterampilan manajemen, (3)  keterampilan  teknologi  informasi,  (4)  keterampilan  fisik,  (5)  keterampilan  intelektual,  (6) keterampilan interpersonal dan (7) keterampilan personal
Dari  tabel  diatas  terlihat  konsensus  yang  baik  antar  sampel  (CV  <  30).  Berdasarkan  kategori keterampilan, urutannya tidak berbeda dengan yang ditunjukkan oleh pemberi kerja.

## Tabel 3. Analisis antar-kategori: Persepsi Mahasiswa
No Kategori  Keterangan Mean 1 7 Keterampilan Personal 4,316 2 6 Keterampilan Interpersonal 4,286 3 1 Keterampilan Teknis 4,197 4 5 Keterampilan Intelektual 4,128 5 3 Keterampilan Teknologi Informasi 4,12 6 2 Keterampilan Manajerial 4,024 7 4 Keterampilan Fisik 3,722
Mean  untuk  keterampilan  teknis  adalah  4,197  sedangkan  mean  untuk  keseluruhan keterampilan generik adalah 4,106. Secara statistis, angka mean ini berbeda secara signifikan (t = -10; p = 0,00). Dengan demikian, hipotesis 1 didukung. Meskipun keterampilan teknis hanya menempati urutan ketiga setelah keterampilan personal dan interpersonal, secara keseluruhan mahasiswa mempersepsikan bahwa keterampilan teknis lebih penting daripada keterampilan generik.

## Persepsi Pemberi Kerja
Tabel 4 menyajikan daftar tabel berdasarkan tingkat kepentingannya menurut persepsi pemberi  kerja.  Analisis  menunjukkan  bahwa  pemberi  kerja  menganggap  kepercayaan menginspirasi (kredibilitas, kejujuran), kepercayaan diri dan tahan terhadap tekanan sebagai 3 atribut paling penting. Hasil ini mengindikasikan bahwa keterampilan personal dan interpersonal menjadi hal terpenting bagi pemberi kerja. Sebagai tambahan, 25 dari 40 item dipersepsikan sebagai atribut yang penting bagi pemberi kerja. Hal ini ditunjukkan oleh skor mean diatas 4,00. Angka  ini  didukung  oleh  konsensus  yang  baik  antar  responden  yang  ditunjukkan  oleh  nilai koefisien variasi (CV) yang lebih kecil dari 30 (CV < 30). Berikutnya disajikan peringkat secara keseluruhan atas 40 item yang terdiri dari 7 jenis keterampilan.

## Tabel 4. Peringkat keterampilan menurut Pemberi Kerja
No Ktgr Item Mean  SD CV 1 6 Kemampuan Menginspirasi (Kredibilitas, Kejujuran) 4,74 ,51 10,85 2  7 Kepercayaan Diri 4,61 ,56  12,11 3 7 Tahan terhadap tekanan 4,48 ,63  13,95 4  7 Pembelajaran berkelanjutan 4,42 ,62  14,04 5  1 Melakukan audit dan menyiapkan laporan akhir 4,32 ,54  12,51 6 5 Mengorganisir beban kerja dan deadline yang ketat 4,26 ,73 17,12 7  6 Kapasitas untuk dialog, pertukaran dan negosiasi 4,26 ,82  19,14 8  6 Kepemimpinan 4,26 ,68  16,01 9  3 Keterampilan pengamanan komputer dan data 4,23 ,67  15,83 10  7 Kepekaan etis 4,23 ,62  14,60 11 3 Menggunakan dan memahami beragam informasi 4,23 ,67 15,83 12  1 Menyiapkan laporan keuangan 4,23 ,84  20,00 13  1 Pencatatan utang dan piutang 4,19 ,65  15,60 14  5 kapasitas analitis dan pemikiran kritis 4,19 ,54  12,94 15  1 Akuntansi Aset Tetap 4,16 ,64  15,32 16 1 meyakinkan jalannya pengendalian internal yang baik 4,16 ,69 16,53 17  1 Menguasai sistem perpajakan 4,13 ,76  18,49 18  1 Mengkonsolidasi laporan keuangan 4,13 ,85  20,50 19  5 Analisis kritis 4,13 ,72  17,40 20 3 Melakukan transfer elektronik data-data akuntansi 4,10 ,87 21,24 21  1 Menyiapkan SPT tahunan 4,10 ,87  21,24 22 1 Melakukan penghitungan dan pencatatan persediaan 4,10 ,83  20,28 23  5 Memilih dan membebankan pekerjaan perioritas 4,10 ,65  15,89 24  2 Mengorganisir dan memanej SDM 4,10 ,71  17,52 25  1 Menganalisis kos dan margin 4,00 ,82  20,41 26  1 Melakukan analisis persediaan 3,97 ,91  23,00 27 3 Memilih dan menggunakan perangkat lunak yang cocok 3,94 ,73  18,48 28  4 Latihan untuk kesehatan personal 3,94 ,68  17,28 29 6 Menyajikan dan mempertahankan sudut pandang scr lisan 3,90 ,79 20,23 30 2 menggunakan metoda kuantitatif dan analisis statistic 3,87 ,89 22,86 31  2 Partisipasi dalam perencanaan 3,87 ,81  20,82 32  2 Aktuaria dan penilaian risiko 3,84 ,86  22,41 33  7 Hasrat kesuksesan personal 3,81 ,54  14,26 34 6 Menyajikan dan mempertahankan sudut pandang scr tertulis 3,74 ,68  18,21 35  3 Keterampilan perangkat keras 3,61 ,80  22,23 36  4 Postur yang bagus dan penampilan yang menarik 3,58  1,15  32,07 37  4 Latihan untuk kesehatan personal 3,55 ,62  17,58 38  5 Menyelesaikan masalah tak terstruktur 3,55 ,96  27,07 39  4 Gaya personal 3,45 ,77  22,24 40  4 Latihan olahraga dan aktivitas fisik 3,35 ,88  26,15
Catatan: (1) Keterampilan teknis (akuntansi, keuangan dan pajak), (2) keterampilan manajemen, (3)  keterampilan  teknologi  informasi,  (4)  keterampilan  fisik,  (5)  keterampilan  intelektual,  (6) keterampilan interpersonal dan (7) keterampilan personal.
Dari tabel terlihat bahwa kualitas personal dan interpersonal (kategori 7 dan 6) menjadi yang paling penting bagi pemberi kerja. Dari 10 daftar teratas, 7 diantaranya merupakan atribut untuk kedua  kategori  keterampilan  tersebut.  Terlihat  bahwa  pemberi  kerja  menitikberatkan  pada beragam keterampilan generik. Hal ini dapat diduga karena beragam keterampilan ini diharapka akan  memberikan  banyak  nilai  tambah.  Dari  6  kategori  keterampilan  generik,  pemberi  kerja memberi  angka  mean  yang  lebih  besar  daripada  4,  sementara  sisanya  untuk  keterampilan manajerial  (3,909)  dan  keterampilan  fisik  (3,483)  lebih  kecil  daripada  4.  Meskipun  demikian, dalam  20  item  teratas,  keterampilan  teknis  mendapatkan  perhatian  yang  cukup  besar  dari pemberi kerja. Sebagai tambahan, skor mean untuk kategori keterampilan teknis adalah di atas 4 (penting). Tabel 5 berikut menyajikan daftar berdasarkan kategori keterampilan:

## Tabel 5. Analisis antar-kategori: Persepsi Pemberi Kerja
No  Kategori Keterangan Mean 1 7  Keterampilan Personal 4,309 2 6 Keterampilan Interpersonal 4,18 3 1  Keterampilan Teknis 4,13 4 5  Keterampilan Intelektual 4,05 5 3 Keterampilan Teknologi Informasi 4,02 6 2  Keterampilan Manajerial 3,91 7 4  Keterampilan Fisik 3,48
Dari hasil penghitungan mean diperoleh mean untuk keterampilan generik sebesar  4,008 sedangkan keterampilan teknis sebesar 4,134. Dari hasil tersebut terlihat bahwa pemberi kerja juga  menilai  keterampilan  teknis  lebih  penting  daripada  keterampilan  generik  secara keseluruhan.  Secara  statistik,  mean  ini  berbeda secara  signifikan (t  =  6,49; p =  0,00)  Dengan demikian, hipotesis 2 gagal didukung. Hasil ini diluar berlawanan dengan prediksi hipotesis 2 yang  menyatakan  bahwa  pemberi  kerja  lebih  mementingkan  keterampilan  generik  daripada keterampilan teknis. Meskipun begitu, seperti terlihat pada tabel 5, keterampilan generik dari tipe keterampilan personal dan interpersonal dinilai oleh pemberi kerja lebih penting daripada keterampilan teknis.
Hipotesis 3 memprediksi bahwa terdapat perbedaan persepsi antara mahasiswa dengan pemberi kerja mengenai keterampilan dan atribut yang dibutuhkan oleh alumni akuntansi untuk sukses di dunia kerja. Dari keseluruhan atribut (40 item), nilai mean dari mahasiswa adalah 4,135 sedangkan nilai mean dari pemberi kerja adalah 4,043. Nilai ini tidak berbeda secara signifikan (t =1,490; p = 0,14). Dengan demikian, hipotesis 3 gagal terdukung. Hasil penelitian ini berbeda dengan temuan Klibi dan Oussi (2013).

## SIMPULAN, IMPLIKASI  DAN KETERBATASAN PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menilai  beragam  atribut keterampilan yang dianggap penting oleh mahasiswa akuntansi dan pemberi kerja agar alumni
jurusan akuntansi dapat sukses berkarir. Terdapat 100 mahasiswa dan 31 pemberi kerja yang menjadi sampel dalam penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa menilai keterampilan  teknis  adalah  lebih  penting  daripada  keterampilan  generik,  meskipun  secara individual  berdasarkan  tipe  keterampilan,  seperti  halnya  pemberi  kerja,  mahasiswa  menilai keterampilan personal dan interpersonal lebih penting daripada keterampilan teknis. Namun, 4 tipe keterampilan generik lainnya dianggap tidak lebih penting daripada keterampilan teknis. Persepsi  pemberi  kerja  mengenai  tipe  keterampilan  mana  yang  lebih  penting  tidak  berbeda dengan  yang  dikemukan  oleh  mahasiswa.  Hasil  ini berlawanan  dengan  prediksi riset  ini  yang menduga bahwa menurut pemberi kerja, keterampilan generik adalah lebih penting. Juga sama dengan persepsi mahasiswa, secara individual dari tipe keterampilan, keterampilan personal dan interpersonal  dinilai  lebih  penting  daripada  keterampilan  teknis  (akuntansi,  keuangan  dan perpajakan).  Secara  keseluruhan,  tidak  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara  persepsi pemberi kerja dengan persepsi mahasiswa.
Keterbatasan yang dapat diidentifikasi dari riset ini antara lain adalah, pertama,  tidak terdapat argumen yang memadai untuk hanya menggunakan 40 dari 78 item yang terdapat pada Klibi dan Oussi (2013). Alasan yang dikemukan hanya sebatas alasan parsimony . Kedua, jumlah sampel dari pemberi kerja (31 sampel) jauh lebih sedikit daripada sampel yang berhasil diperoleh dari  mahasiswa  (100  sampel).  Penelitian  berikutnya  perlu  mempertimbangkan  kedua  hal tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Albrecht,  W.  S.,  dan  R.  J.  Sack.  2000. Accounting  Education:  Charting  the  Course  through  a Perilous  Future. Accounting  Education  Series,  Vol.  16.  American  Accounting Association, Sarasota, FL.
Ashbaugh,  H.  dan  K.M.  Johnstone.  2000.  Developing  students’  technical  knowledge  and professional skills: A sequence of short cases in intermediate financial accounting, Issues in Accounting Education, 15(1), 67-88.
Baridwan, Zaki. 1996. Pendidikan Akuntansi dan perubahan Peran dan Tanggungjawab Akuntan Publik. Makalah.
Birrell,  B.  2006.  The  Changing  Face  of  the  Accounting  Profession  in  Australia,  CPA  Australia,
November, 2006.
Bloch, J., P.C Brewer and D.E. Stout. 2012. Responding to the Leadership Needs of the Accounting Profession:  A  Module  for  Developing  a  Leadership  Mindset  in  Accounting  Students. Issues in Accounting Education. Vol. 27, No. 2, Hal. 525-554 Bowden, J.A. dan G.N. Masters. 1993. Implications for Higher Education of a Competency Based Approach  to  Education  and  Training, Canberra:  Australian  Government  Publishing Service.
Braun, N.M. 2004. Critical Thinking in the Business Curriculum, Journal of Education for Business, Mar/Apr, Vol. 78, No. 4, hal. 232-236.
Bui,  B.,  &  Porter,  B.  2010.  The  Expectation-Performance  Gap  in  Accounting  Education:  An Exploratory Study. Accounting Education: An International Journal, 19 (1-2)
Burney,  Laurie.  L.,  and  Michele  Matherly.  2008.  Integrating  Leadership  Experiences  into  the Accounting Curriculum. Management Accounting Quarterly , Vol. 10, No. 1, hal. 51 – 58. Cooper,  B.  2002.  The  Future  Accountant,  diakses  secara  online  melalui: http://www.thehindubusinessline.com/bline/2002/07/04/stories/200207040037110 0.htm.
Cory, Suzanne, N dan Kimberly A. Pruske. 2012. Necessary Skill for Accounting Graduates: An Exploratory Study to Determine What the Professional Want. Proceedings of ASBBS, Vol 19, No. 1.
Crebert,  R.  G.  2002.    Institutional  Research  into  Generic  Skills  and  Graduate  Attributes:
Constraints  and  Dilemmas, Higher  Educational  Research  & Development, 21  (1),  hal 121-135.
De Lange, P., Jackeling, B., & Gut, A. 2006. Accounting Graduates' perceptions of skills emphasis in Australian undergraduate accounting courses: an investigation from two Victorian universities. Accounting and Finance, Vol. 46 , hal. 365-386.
Fogarty, Tomothy J dan Saad A. Al- Kazemi. 2011. Leadership in Accounting: The New Face of an Old Profession. Accounting and the Public Interest , Vol. 11, Hal. 16-31.
Gammie,  B.,  Gammie,  E.  and  Cargill,  E.  2002.  Personal  skills  development  in  the  accounting curriculum, Accounting Education: an international journal, 11(1), hal. 63 – 78.
Holmes,  L.  2001.  Reconsidering  graduate  employability:  The  ‘graduate  identity’  approach,
Quality in Higher Education, 7 (2), 111-119.
Hunton,  J.  E.  (2002).  Blending  Information  and  Communication  Technology  with  Accounting
Research. Accounting Horizons, 16 (1), 56-67. http://dx.doi.org/10.2308/acch.2002.16.1.55 International  Federation  of  Accountants.  2006. Professional  Accountancy  Qualifications Common Content Project, New York: IFAC, http://www.cndc.it/CNDC/Documenti/gdc/200701/internazionale.htm
Jackling, B., and P. de Lange. 2009. Do accounting  graduates’ skills meet the expectations of employers?  A  matter  of  convergence  or  divergence? Accounting  Education:  An International Journal , Vol. 18, No. 4, hal. 369 – 385.
Jurusan  Akuntansi  Universitas  Andalas.  2010.  Evaluasi  Diri  Program  Studi  Akuntansi  Fakultas Ekonomi Universitas Andalas.
Jurusan Akuntansi Universitas Andalas. 2010. 32 tahun Mengabdi untuk Kejayaan Bangsa. Kavanagh, M. H., and L. Drennan. 2008. What skills and attributes does an accounting graduate need? Evidence from student perceptions and employer expectations. Accounting and Finance , Vol 48, hal. 279 – 300.
Klibi, Mohamed Faker dan Ahmed Attef Oussii. 2013. Skills and Attributes Needed for Success in Accounting  Career:  Do  Employers’  Expectations  Fit  with  Students’  Perceptions? Evidence from Tunisia. International Journal of Business and Management; Vol. 8, No. 8, hal 118-132.
Utama,  Wiwik  dan  Fitri  Indriawati.  2006.  Muatan  etika  dalam  pengajaran  akuntansi  dan dampaknya  terhadap  persepsi  etika  mahasiswa:  studi  eksperimen  semu.  Prosiding Simposium Nasional Akuntansi IX di Padang.
Zaid, Omar Abdullah dan Anne Abraham. 1994. Communication Skills in Accounting Education: Percepsion of Academics, Employers and Graduates Accountant. Accounting Education , Vol. 3 No. 3 Hal. 205-221.