Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember 2020

## PENERAPAN VIDEO PEMBELAJARAN DARING ANAK USIA DINI PADA MASA PANDEMI COVID-19
Imam Syafi’i 1 , Chalimatus Sa’diyah 2 , Elfa Wahyu Wakhidah 3 , Fiqi Maslakhatul Umah 4 134 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
2 RA Muslimat NU 10 Banin-Banat Gresik, Indonesia Imamsyafii.iwa@gmail.com

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  has  an  impact  on  the  field  of  education,  especially  early  childhood  education. Online learning is of course carried out with various platforms and media to support teaching and learning activities. In early childhood, learning media is one of the supporting tools for learning so that the selection is adjusted and considered. Therefore this study wants to review the learning media used in learning in early childhood. The purpose of this study was to determine the application and content of online learning videos used  as  learning  media  at  RA  Muslimat  NU  10  Banin  Banat  Gresik  during  the  COVID-19  pandemic.  The method  in  this  research  uses  qualitative  research,  which  describes  the  learning  media  used  and  its application in RA Muslimat Nu 10 Banin-Banat Gresik. Data collection techniques used in this study were observation, interviews, and documentation. The results of this study are online learning media in the form of  videos;  the  stages  of  making  online  learning  videos  in  the  form  of  planning, procurement,  storage,  and evaluation  in  the  learning  media,  and  also  explaining  the  contents  of  online  learning  videos.  So  it  can  be concluded  that  the  online  learning  videos  contain  the  results  of  the  teacher's  video  shooting  classroom teaching  activities  that  the  teacher  himself  makes  in  turns  and  then  shares  via  Whatsappgroup.  With  this medium,  children  become  more  confident  and  feel  as  if  they  are  studying  in  a  normal  school.  While  the content of the learning video is detailed and detailed regarding the material that the teacher delivers to the child.  So  that  children  and  parents  understand  the  activities  or  material  presented  by  the  teacher  in  the video.
Keywords :   instructional media; online learning; instructional videos

## Abstrak
Adanya pandemi Covid-19 memberikan dampak pada bidang pendidikan terutamapendidikan anak usia dini. Pembelajaran  secara  daring  tentunya  dilakukan  dengan  berbagai platform dan  media  sebagai  penunjang kegiatan  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  ingin  meninjau  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  pada  ank  usia  dini  dan  mengetahui  penerapan  dan  isi  video  pembelajaran  daring  yang digunakan sebagai media pembelajaran di RA Muslimat NU 10 Banin Banat Gresik selama masa pandemic COVID-19.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  yaitu  mendeskripsikan  media pembelajaran  yang  digunakan  dan  penerapannya  di  RA  Muslimat  Nu  10  Banin-Banat  Gresik.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah media  pembelajaran  daring  berupa  video;  tahapan  pembuatan  video  pembelajaran  daring  berupa perencanaan,  pengadaan,  penyimpanan,  dan  evaluasi  dalam  media  pembelajaran  tersebut,  dan  juga menjelaskan  isi  video  pembelajaran  daring.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  daring berisi  hasil  video  guru  syuting  kegiatan  mengajar  di  kelas  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru  secara  bergilir kemudian di share melalui Whatsappgroup. Dengan media ini anak menjadi lebih percaya dan seolah-olah belajar  di  sekolah  normal.  Sedangkan  isi  dari  video  pembelajarannya  rinci  dan  detail  terkait  materi  yang disampaikan  guru  kepada  anak.  Sehingga  anak  maupun  orangtua  memahami  kegiatan  atau  materi  yang disampaikan guru dalam video tersebut.
Kata Kunci: media pembelajaran; pembelajaran daring; video pembelajaran
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Coronavirus  Disease (Covid-19)  adalah  virus  yang  menjadi  permasalahan  besar  bagi seluruh  dunia.  Pada  tanggal  2  Maret  2020 Coronavirus  Disease (Covid-19)  ditemukan pertama  kali  di  Indonesia.(COVID-19,  n.d.)  Dengan  adanya  Virus  ini  pemerintah mengeluarkan  berbagai  kebijakan  guna  pemutusan  rantai  penyebaran Coronavirus  Disease (Covid-19).  Pembatasan  aktivitas  adalah  salah  satu  kebijakan  dari  pemerintah  harus  dijalani warga  Indonesia.  Salah  satu  sektor  yang  mengalami  pembatasan  aktivitas  dalam  melakukan kegiatan adalah sektor pendidikan. Dampak dari adanya Coronavirus Disease (Covid-19) ini terjadi pada semua kalangan baik dari jenjang prasekolah hingga perguruan tinggi mengalami beberapa  perubahan  kebijakan  seperti  halnya  yang  dikatakan  menteri  pendidikan  dan kebudayan  RI  dalam  Surat  Edaran  No.3  dan  Surat  Edaran  No.4  tahun  2020.  Masa  darurat penyebaran  Covid-19  secara  otomatis  satuan  pendidikan  dan  pelaksanaan  kebijakan pendidikan  harus  menggunakan  dua  kebijakan  mendikbud  tersebut  sebagai  acuannya. Pembelajaran jarak jauh (daring) atau biasa dikenal dengan belajar di rumah adalah kebijakan yang dikeluarkan oleh Mendikbud.( SE Mendikbud , 2020)
Pandemi  Covid-19  menyebabkan  banyak  negara  yang  memutuskan  untuk  menutup semua  lembaga  jejang  pendidikan.  Menurut  data  Organisasi  Pendidikan,  Keilmuan,  dan Kebudayaan  PBB  (UNESCO),  terdapat  290,5  juta  siswa  di  seluruh  dunia  yang  mengalami gangguan dalam kegiatan belajar mengajar akibat ditutupnya sekolah karena adanya pandemi Covid-19 yang terjadi secara tiba-tiba. Menurut Jonsson, siswa yang menghadiri sekolah akan meningkatkan kapasitas memorinya (Jonsson et al., 2017). Sedangkan menurut Lavy, dampak yang  ditimbulkan  pada  pembelajaran  karena  adanya  perbedaan  waktu  pengajaran  di  seluruh dunia.  Total  megajar  mingguan  matematika,  bahasa  dan  sains  lebih  tinggi  di  Denmark daripada  di  Austria.  Sehingga  siswa  akan  kehilangan  waktu  belajar  di  sekolah  yang  akan merugikan siswa dan tergerusnya pengetahuan mereka (Lavy, 2010).
Dampak  adanya  pandemi  Covid-19  terhadap  pendidikan  diantaranya,  peserta  didik mengalami keterpaksaan dalam belajar tanpa sarana dan prasarana di rumah yang memadahi, peserta didik belum pernah melakukan kegiatan belajar dengan jarak jauh,  sekolah diliburkan terlalu lama sehingga membuat peserta didik jenuh di rumah, adanya biaya tambahan dalam pembelian  kuota  internet,  guru  dituntut  untuk  beradaptasi  cepat  dengan  teknologi  dan kepemilikan  sarana  dan  prasarana  yang  memadahi  (Purwanto  et  al.,  2020,  p.  9).  Adapun
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
dampak  lainnya  ialah  adanya  perbedaan  atmosfer  saat  belajar  di  kelas  dengan  belajar  di rumah, pemantauan perkembangan anak menjadi terbatas, guru kurang leluasa dalam kegiatan mengajar (Satrianingrum & Prasetyo, 2020, p. 638).
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  juga  mengalami dampak  adanya  penyebaran  Covid-19.  Menurut  Yuliani  dalam  Vivi  anak  usia  dini  adalah suatu  individu  yang  mengalami  terjadinya  proses  tumbuh  kembang  yang  sangat  pesat  bagi kehidupan  berikutnya.  Anak  usia  dini  adalah  pribadi  yang  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan  dengan  bantuan  orang  dewasa  dalam  memaksimalkan  kinerja  otak,  sehingga anak mengalami perkembangan sesuai dengan tingkat perkembangannya.(Margiani, 2014, p. 11) Pentingnya anak usia dini dalam memperoleh pendidikan maka lembaga pendidikan pada jenjang PAUD banyak yang melakukan pembelajaran jarak jauh (daring) guna terlaksananya pembelajaran  dengan  normal  untuk  meningkatkan  tumbuh  kembang  anak  tetap  optimal. Seperti halnya penelitian yang dilakukan oleh Khirjan, aktivitas utama yang digunakan dalam pembelajaran PAUD adalah penugasan, Home visit , dan laporan harian anak. dalam kegiatan laporan  harian  anak  walimurid  melakukannya  dengan  Daring  (Nahdi  et  al.,  2020,  p.  177). Dengan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  tentunya  yang  berperan  apenting  adalah orangtua, yaitu dukungan dari orangtua maupun lingkungan keluarga sangat diperlukan anak dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  masa  pandemi  ini.  Seperti  halnya  pada  teori Maslow  bahwa  motivasi  adalah  usaha  manusia  dalam  memenuhi  kebutuhan  untuk  dapat mengembangkan semua potensi yang dimiliki (2009, p. 202).
Peran  teknologi  dalam  pendidikan  mengalami  banyak  permasalahan  dan  memiliki banyak  hal  yag  perlu  untuk  dikaji.  Adanya  pandemi  Covid-19  yang  tidak  terduga  membuat adanya  perubahan  kegiatan  pembelajaran  yang  digantikan  melalui  teknologi  yang berkembang  saat  ini.  Pentingnya  teknologi  digital  dalam  kehidupan,  mengubah  cara berkomunikasi  dan  juga  mengubah  cara  otak  bekerja  dengan  cepat  dan  mendalam (Mancaniello,  2020,  p.  39).  Guru  saat  ini  dihadapkan  dengan  berbagai platform dan  alat digital  yang  selalu  berubah  dalam  menyampaikan  konten  baru  mereka.  Guru  melakukan peralihan  dari  kegiatan  model  tatap  muka  ke platform  online tanpa  adanya  pelatihan sebelumnya,  dukungan  yang  mudah  diakses  dan  pemodelan  praktik  terbaik.  Menurut  Fullan dalam  Ruth  McQuirter,  banyak  guru  yang  masih  dalam  Disrupsi,  berurusan  dengan  aspek teknis  penyampaian,  dan  tidak  dapat  mengajukan  pertanyaan  yang  lebih  tentang  kebutuhan aspek  perkembangan  yaitu  kognitif,  sosial,  dan  emosional  anak-anak  di  lingkungan  online
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
(McQuirter, 2020, p. 49).
Berbagai aplikasi pembelajaran daring bisa diterapkan dalam dunia pendidikan. Seperti aplikasi Google  Classroom,  Google  Meet , Youtube,  Whatsapp dan  masih  banyak  lainnya. Namun  tidak  menutup  kemungkinan  ada  yang  belum  terbiasa  menggunakan platform ini dalam  kesehariannya  sehingga  adanya  hambatan  (Zainal  et  al.,  2020,  p.  66).  Seperti  halnya yang  dikatakan  Gunawan, Platform yang  yang  mampu  mendukung  implementasi pembelajaran daring dapat berupa WhatsApp , Email , Google Classroom, Moodle, Zoom, dan yang lainnya (Gunawan et al., 2020). Sedangkan menurut Arizona, Edmodo adalah salah satu aplikasi yang dapat digunakan sebagai platform yang memiliki kelebihan untuk memudahkan guru maupun orangtua dalam memantau anak (Zainal et al., 2020).
Menurut  Cristina, alat  komunikasi  dalam  belajar  jarak  jauh  dibagi  menjadi  dua  yaitu Asinkron (email, blog, tutorial video dll) dan Sinkron (konferensi audio/video). Komunikasi Asinkro  adalah  pengiriman  pesan  yang  dapat  ditanggapi  setiap  saat  sedangkan  Komunikasi Sinkron terjadi dalam waktu nyata dan peserta harus melakukan login pada waktu yang sama (Tartavulea et al., 2020, p. 922). Sedangkan menurut Elfrianto, pembelajaran online ada dua yaitu    komunikasi  online  sinkron,  obrolan  teks  dan  obrolan  video  yang  dilakukan  secara bersama-sama  (whatsapp,  messenger,  Hangouts)  sedangkan  yang  kedua  adalah  komunikasi online asynchronous , komunikasi yang dilakukan tertunda dan tidak dilakukan bersama-sama. Dalam penerapannya, komunikasi online ini memiliki banyak kelemahan. Diantaranya, guru tidak mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa, dibutuhkannya banyak konsentrasi karena  tidak  sesuainya  tempat  dan  waktu  (Elfrianto  et  al.,  2020,  p.  168).  Namun  menurut Cristina,  pembelajaran  online  memiliki  dampak  positif  pada  proses  pendidikan,  meskipun efektivitas  dari  pengalaman  pendidikan  online  dianggap  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kegiatan tatap muka (Tartavulea et al., 2020, p. 920).
Pembelajaran  daring  tidak  mudah  dilakukan  terutama  untuk  jenjang  pendidikan  anak usia dini. Banyak  yang  harus dipertimbangkan sebelum penentuan platform , memperhatikan baik dari sisi latar belakang orangtua, pekerjaan orangtua dan kondisi anak.  Guru, walimurid, dan anak akan berperan serta dalam pembelajaran daring. Guru dan walimurid dituntut untuk bisa menjalankan aplikasi yang digunakan sebagai platform dalam kegaitan belajar mengajar . Banyaknya  pilihan platform yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tentunya banyak pula media  yang akan digunakan dalam pembelajaran melalui platform yang dipilih. media pembelajaran sangat penting dalam proses belajar anak anak. pemilihan media tentunya
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
harus menyesuikan dengan keadaan, kebutuhan dan kemampuan siswa.
Media pembelajaran adalah suatu hal  yang strategis dalam proses pembelajaran karena media  adalah  suatu  penghubung  informasi  yang  akan  diberikan  guru  kepada  anak.  Menurut Yusuhadi  dalam  penelitian  Sita,  media  pembelajaran  adalah  semua  yang  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perhatian,  perasaan,  dan  kemauan pembelajar  sehingga  terjadinya  proses  belajar  yang  disengaja,  bertujuan  dan  terkendali (Mawarti, 2018, p. 13). Sedangkan menurut Aqib, media adalah sarana alat bantu guru dalam mengajar yang membawa informasi atau pesan dari sumber belajar kepada siswa (Aqib, 2013, p.  50).  Adapun  menurut  Abdul,  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  kegiatan  belajar mengajar  untuk  menyampaikan  pesan  agar  mudah  diterima  dan  dapat  mengaktifkan  dan memotivasi  siswa  dalam  belajar  (Syukur  &  Fallo,  2019,  p.  3).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  media  adalah  segala  sesuatu  yang  menjadi  perantara  atau  penghubung  yang  dapat memberikan informasi yang dapat merangsang pikiran, perasaan dan perhatian siswa sehingga terdorong  dalam  kegiatan  belajar.  Menurut  Hujair  dalam  penelitian  Ken,  tujuan  media pembelajaran adalah sebagai alat mempermudah proses pembelajaran, meningkatkan efisiensi proses  pembelajaran,  membantu  konsentrasi  anak  dalam  kegiatan  belajar  (Mukholladah, 2018, p. 15).
Media dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu media visual, media audio, dan media audio visual. Media visual adalah media yang menampilkan gambar atau tulisan yang akan  nampak  pada  layar,  sedangkan  media  audio  adalah  pesan  yang  berupa  auditif  (hanya dapat didengar), sesuai dengan namnya media audio visual yaitu penggabungan antara media visual dengan media audio, media yang mempunyai unsur gambar dan unsur suara. Salah satu media audio visual adalah video pembelajaran. Video dikatakan sebagai suatu medium  yang efektif  dalam  membantu  proses  pembelajaran  (Zaman  &  Eliyawati,  2010).  Dengan  adanya pandemi Covid-19, banyaknya sekolah yang ditutup oleh karena itu Kementrian pendidikan di Argentina  melakukan  aksi  memproduksi  dan  menyiarkan  konten  pendidikan.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  lembaga-lembaga  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan  untuk  memproduksi  konten  pendidikan  dan  budaya  baik  berupa  format  radio, audio visual, dan editoral untuk seluruh sistem pendidikan (Mendonça, 2020, p. 4).
Semakin berkembangnya teknologi  saat  ini membuat  guru berfikir ulang  terkait media pembelajaran yang akan digunakan dalam masa pandemi ini. Mengingat dalam masa ini anak- anak melakukan kegiatan belajar di rumah, dengan adanya teknologi yang canggih anak-anak
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
dapat  melakukan  kegiatan  belajar.  Seperti  halnya  pada  penelitian  Meyda  dan  Aninditya, pembelajaran dari Rumah dilaksanakan di PAUD menggunakan tekonologi yang berkembang di masyarakat yaitu melalui WhatsApp group. Penerapan pembelajaran daring paling banyak dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  WhatsApp  (Gunawan  et  al.,  2020;  Purwanto  et  al., 2020).  Pemberian  tugas  adalah  metode  yang  diberikan  guru  kepada  anak-anak  melalui whatsapp  group  namun  bukan  hanya  berupa  teks  saja  melainkan  biasanya  berupa  foto,  dan juga  rekam  suara  (Hutami  &  Nugraheni,  2020).  sedangkan  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh La Hewi, pembelajaran daring dilakukan dengan pemberian softfile Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  kepada  orangtua  melalui whatsappgroup kemudian  anak-anak  belajar bersama orangtua. Lalu memberikan hasil dokumentasi kegiatan atau hasil kerja anak melalui whatsappgroup (Hewi & Asnawati, 2020). Sama seperti penelitian Renti, pembelajaran daring dilakukan melalui whatsappgroup dengan metode pengiriman laporan tugas (Oktaria & Putra, 2020).  Dari  beberapa  penelitian  teradahulu  memeparkan  bahwa  banyak  jenjang  pendidikan PAUD yang menggunakan platform whatsappgroup dengan berbagai media yang dipilih.
Menurut  Les  Giblin  dalam  bukunya  skill  with  people  mengatakan  bahwa  bagaimana manusia  belajar  dalam  kesehariannya,  83%  melalui  penglihatan  11%  melalui  pendengaran, 3,5%  melalui  penciuman,  1,5%  melalui  sentuhan  dan  1%  melalui  rasa  (Giblin,  2005,  p.  1). Maka  dengan  adanya  teori  ini  dapat  kita  simpulkan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  efektif  melalui  penglihatan  dan  pendengaran,  karena dengan  dua  indra  ini  pembelajaran  akan  dinilai  efektif.  Oleh  sebab  itu  media  pembelajaran berupa video adalah media yang dinilai cukup efektiv dalam pembelajaran anak usia dini.
Salah  satu  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  adalah  media pembelajaran  video  interaktif,  melalui  media  ini  anak-anak  akan  ditampilkan  animasi, gambar,  dan  audio  visual  yang  akan  sangat  membantu  anak  dalam  fokus  belajar  guru  juga lebih  percaya  diri  dalam  menyampaikan  informasi.  Seperti  halnya  pada  penelitian  yang dilakukan  Luh  Made  Indria  Dewi  dan  Ni  Luh  Rimpiati,  penggunaan  media  pembelajaran berupa  video  interaktif  dapat  menghubungkan  perkembangan  kognitif  emosional,  dan psikomotorik  siswa.  Video  dapat  memberi  guru  lebih  banyak  fleksibilitas  dan  mempelajari prespektif dari siswa. Video dapat dijadikan media pembelajaran yang lebih efektif (Dewi & Rimpiati,  2015).  Sedangkan  menurut  Reni,  adanya  pengaruh  pengguanaan  video  kartun mencampur  warna    terhadap  kemampuan  kognitif  pada  anak  (Rahayu,  2013).  Sedangkan penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Lely  Suryani,  menggunakan  video  sebagai  media
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
pembelajaan ditemukannya peningkatan perilaku cinta lingkungan setelah anak melihat video pembelajaran  perilaku  cinta  lingkungan  sebesar  45%  peningkatan  (Suryani  &  Seto,  2020). Seperti halnya menurut  Ullil, penggunaan media pembelajaran berbasis video diminati anak, hasil belajarnya juga lebih baik setelah menggunakan video pembelajaran (Fahri, 2020).
Dari  pemaparan  diatas  terlihat  jelas  banyak  yang  telah  melakukan  penelitian  terkait media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran,  namun  perlu  untuk  diteliti  lebih  lanjut terhadap anak usia dini.  Pada penelitian-penelitian sebelumnya dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar normal atau tidak sedang terjadi pandemi seperti yang peneliti lakukan saat ini.  Maka  peneliti  ingin  mengkaji  lebih  lanjut  terkait  media  pembelajaran  daring  di  RA Muslimat  NU  10  Banin  Banat.  Bagaimana  bentuk  video  pembelajaran  yang  diberikan  dan bagaimana  penerapannya  dalam  anak  usia  dini.  Pemilihan  media  yang  bervariasi  dengan menyesuaikan platform yang  dipilih  tentunya  menjadi  salah  satu  pertimbangan  sekolah maupun  guru  dalam  menentukan  media  yang  akan  digunakan.  Keadaan  lapangan  di  RA Muslimat  NU  10  Banin  Banat,  menggunakan  video  sebagai  media  pembelajaran  daring dengan platform whatsapp group dengan media video pembelajaran.
Penerapan kebijakan pembelajaran daring pada masa pandemi telah berjalan dan belum ditemukan hasil penelitian yang mengungkap penerapan video pembelajaran daring baik segi isi,  alasan  pemilihan  video  sebagai  media,  perencanan  awal  maupun  penerapannya.  Hasil penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  menyempurnakan  kebijakan  khususnya  terkait pembelajaran  daring  di  jenjang  PAUD,  oleh  karena  itu  penelitian  ini  perlu  untuk  dilakukan. Penelitian  ini  juga  diharapkan  bermanfaat  bagi  guru  maupun  orangtua  dalam  memberi informasi pengetahuan atau mengajar anak keika di rumah, melalui video pembelajaran akan berdampak  seperti  apa  terhadap  anak.  bagi  peneliti  selanjutnya  juga  diharapkan  dapat melakukan  penelitian  lanjutan  dari  penelitian  ini.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui bagaimana penerapan video pembelajaran daring baik dari segi isi video maupun pengaplikasiannya.  Dari  uraian  diatas,  maka  perlunya  penelitian  lebih  lanjut  mengenai penerapan  video  pembelajaran  daring  Anak  Usia  Dini  di  RA  Muslimat  NU  10  Banin  Banat Gresik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Yaitu penelitian  yang  mendeskripsikan  peristiwa  nyata,  fleksibel,  dan  terbuka.  Desain  penelitian
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
kualitatif  bersifat  fleksibel  dan  terbuka  sedangkan  datanya  bersifat  deskriptif  yaitu  berupa gejala yang dikelompokkan atau berupa lainnya seperti dokumen, foto, catatan lapangan pada saat dilakukannya penelitian, hal ini dikatakan oleh Rukin dalam bukunya.(n.d., p. 7) Menurut Halimatus Sa’diyah dalam skripsinya, metode kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata  kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  dari  perilaku  yang sedang diamati (Sa’diyah, 2019, p. 44).
Lokasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  di  kelompok  B1  RA  Muslimat  NU  10  Banin Banat Gresik. Subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, 7 orang guru kelompok B, 1 orang  guru  kelas  B1  dan  14  siswa-siswi  kelompok  B1  RA  Muslimat  NU  10  Banin  Banat Gresik.  Dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  tiga  sumber  data  yakni observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan observasi  atau  pengamatan  terhadap  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi.  Observasi dilakukan  melalui  N on-participation  observer, observasi  yang  dilakukan  dengan  turun langsung,  adanya  pandemi  Covid-19  pembelajarannya  tidak  dilakukan  di  sekolah  namun melalui  daring  atau  melalui Whatsapp  group maka  peneliti  akan  melakukan  observasi  non partisipan dengan tidak terlibat langsung pada kegiatan sumber data (Yusuf, 2016, p. 384).
Wawancara  adalah Suatu  proses interaksi  secara langsung melalui tatap  muka ( face to face ) antara pewawancara ( interviewer ) dan sumber informasi atau orang yang diwawancarai ( interviewee ) tentang suatu objek yang diteliti dan telah dirancang sebelumnya.(Yusuf, 2016, p. 372) Peneliti menggunakan teknik wawancara terencana-terstruktur. Teknik ini digunakan untuk  memperoleh  informasi  mengenai  penerapan  video  pembelajaran  anak  usia  dini  di  RA Muslimat NU 10 Banin Banat Gresik. Dalam penelitian ini sasaran wawancara adalah kepala sekolah, guru kelas dan siswa-siwi kelompok B1. Sedangkan guru kelompok B yang lain akan menjadi pelengkap dalam pemerolehan informasi. Dokumentasi yang peneliti peroleh adalah data-data sekolah, perangkat pembelajaran, foto maupun video kegiatan pembelajaran daring, dan  juga  lembar  kerja  anak  sebagai  bahan  mengukur  pemahaman  anak  terhadap  video pembelajaran  daring  yang  diberikan  guru  dan  juga  bisa  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi media  pembelajaran  yang  diguanakan.  Berikut  dokumentasi  hasil  pembelajaran  daring  yang dikirimkan oleh orangtua anak:
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Gambar 1. Dokumentasi Hasil Pembelajaran Daring
Instumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  human  instrumen  atau  peneliti sendiri  yang  berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  informan  sumber  data, pengumpulan  data  dan  analisis  data  serta  melakukan  kesimpulan.  Instumen  lainnya  adalah pedoman  wawancara  dan  juga  lembar  observasi.  Setelah  data  terkumpul,  kemudian dilakukannya analisis yang mengacu pada model analisis Miles dan Huberman, analisis data dapat melalui tiga proses atau tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu reduksi data  ( Data  Reduction ),  penyajian  data  ( Data  Dispaly ),  dan  penarikan  kesimpulan ( verification )(Setiawan, 2018, p. 234).
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  didasarkan  dengan  menggunakan  triangulasi sumber,  triangulasi  teknik,  dan  triangulasi  waktu.  Teknik  triangulasi  sumber  adalah Pengecekan  ulang  dengan  wawancara  kepada  sumber  lain  menggunakan  pertanyaan  yang sama.  Dengan  tujuan  untuk  menggali  informasi  satu  dengan  informasi  lainnya.  Triangulasi teknik  yaitu  membandingkan  hasil  wawancara  pertama  dengan  hasil  wawancara  selanjutnya untuk  menguji  kredibilitas  suatu  data.  sedangkan  triangulasi  waktu  yaitu  pengujian  data berulang kali untuk menemukan data yang relevan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  telah  dilakukan peneliti  di  RA  Muslimat  NU  10  Banin  Banat  Gresik,  sebelum  adanya  pandemi  Covid-19 model  pembelajaran  dilakukan  secara  normal  yaitu  dengan  tatap  muka.  Namun  hal  itu berubah pada akhir bulan Maret dengan adanya wabah Virus Covid-19 yang terjadi diseluruh
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
belahan dunia terutama Indonesia. Pada awal-awal dilakukannya kegiatan pembelajaran jarak jauh,  RA  Muslimat  NU  10  Banin-Banat  melakukan  transformasi  atau  peralihan  dari  yang awalnya  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  di  sekolah  secara  tatap  muka,  beralih  pada kegiatan  belajar  dari  rumah  yang  dilakukan  melalui smartphone dengan platform  whatsapp group.  Pada  saat  itu  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  di whatsapp  group dengan  media berupa whatsapp teks . Guru mengirim kegiatan yang dilakukan anak-anak pada hari itu hanya dengan  mengirim  pesan  teks  di whatsapp  group. Seiring  bertambahnya  waktu,  guru  RA Muslimat  NU  10  Banin-Banat  melakukan  pengembangan  dari  yang  awal  mulanya pembelajaran melalui whatsapp teks beralih ke pembelajaran melalui video.
Pembelajaran  daring  melalui  whatsapp  teks  dilakukan  karena  guru  pada  saat  itu mengalami  peralihan  yang  cepat  dan  mendadak  sehingga,  melalui  media  ini  dinilai  sebagai tindakan sementara agar tetap terlaksananya kegiatan belajar mengajar. Dengan dilakukannya evaluasi  dan  analisa  kondisi  setempat,  guru  RA  Muslimat  NU  10  Banin  Banat  akhirnya memutuskan  menggunakan  pembelajaran  daring  dengan  media  berupa  video.  Adapun penerapan  video  pembelajaran  daring  pada  anak  usia  dini  di  RA  Muslimat  NU  10  Banin Banat Gresik sebagai berikut.
Media  pembelajaran  disiapkan  sebelum  dilakukannya  kegiatan  belajar  mengajar. Sebelum  diterapkan,  maka  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  membuat  media pembelajaran, salah satunya melakukan perencanaan sebelum membuat media pembelajaran. di  RA  Muslimat  Nu  10  Banin-Banat,  sebelum  membuat  media  pembelajaran  melakukan beberapa hal berikut ini,
1. Perencanaan Media Pembelajaran
Merencanakan  sebelum  melakukan  kegiatan  adalah  hal  yang  paling  utama  dilakukan agar  kegiatan  berhasil  dan  sesuai  dengan  yang  di  inginkan.  Pada  masa  pandemi  ini, tentunya  melakukan  perencanaan  kegiatan  belajar  mengajar  harus  benar-benar diperhatikan. Yang paling utama adalah pemilihan strategi pembelajaran yang tepat, baik tujuan  pembelajaran,  bahan  atau  materi  pembelajaran,  karakterisitik  hingga  sarana  dan prasarana yang menunjang kegiatan belajar mengajar (Nadia, 2020). Dalam perencanaan media  pembelajaran  langkah  pertama  adalah  mengidentifikasi  kebutuhan  media  di lingkungan  pendidikan  anak  usia  dini.  Baik  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara, maupun  diskusi.  Setelah  ditemukannya  data  tentang  jenis  media  kemudian  media
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
diidentifikasi  kembali  disesuaikan  dengan  tema,  kemampuan  dan  tujuan  yang  akan dicapai (Zaman & Eliyawati, 2010).
Dalam  perencanaan  media  pembelajaran,  pendidik  melakukan  identifikasi  terkait kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Sebuah  perencanaan  media  didasarkan  pada kebutuhan  need,  salah  satu  indikator  adanya  kebutuhan  karena  di  dalamnya  terdapat kesenjangan  (2019,  p.  38).  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  mengatakan  bahwa dengan  adanya  kebijakan  belajar  dari  rumah  atau  biasa  dikenal  dengan  istilah pembelajaran daring di  RA Musimat NU 10 Banin Banat  Gresik  melakukan identifikasi dari  segi  latar  belakang  orangtua,  salah  satunya  adalah  pekerjaan  orangtua.  Kemudian dilanjutkan  dengan  mengidentifikasi  peserta  didiknya,  baik  terkait  kemampuan, keterampilan maupun sikap siswa. Tentunya dengan melihat situasi dan kondisi yang ada saat pandemi Covid-19.
Latar  belakang  orang  tua  (walimurid)  yang  sangat  variatif  tentunya  menyebabkan kegiatan  pembelajaran  daring  ada  yang  mengalami  hambatan.  Di  RA  Muslimat  Nu  10 Banin  Banat  sebagian  orangtua  banyak  yang  bekerja  sebagai  buruh  pabrik,  mengingat lingkungan  atau  daerah  setempat  daerah  industri.  Sehingga  anak-anak  belajar  bukan hanya bersama dengan ibu atau ayah mereka, melainkan dengan keluarga yang lain baik itu saudara atau kakek nenek.  Seperti halnya yang dikatan Lulus dan Nursalim, terdapat orang  tua  yang  bekerja,  tidak  memiliki  handphone/  kuota  internet,  kurang  fahamnya orang  tua  dengan  teknologi  adalah  salah  satu  penghambat  pembelajaran  secara  daring. seperti  pada  penelitian  yang  dilakukan  Lulus  banyak  yang  mengalami  kendala  pada  hal ini  (Mufarikhah  Umar  &  Nursalim,  2020,  p.  606).  Hal  ini  merupakan  salah  satu pertimbangan sekolah dalam penentuan media pembelajaran daring.
Penyesuaian  kemampuan  guru  maupun  walimurid  tentu  menjadi  penentu  jenis kegiatan  dan  media  pembelajaran  yang  dipilih  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Mirzon  bahwa  banyaknya  opsi platform aplikasi  belajar  maupun  pemilihan  media  yang digunakan dalam belajar daring menyulitkan guru untuk menuntut walimurid memahami, misalnya dengan media  video call, zoom  meeting,  google meeting dan  yang sejenisnya. Namun hal itu memerlukan kuota internet yang lebih besar dan memberatkan walimurid dari segi ekonomi, latar belakang orangtua pun bervariatif (Daheri et al., 2020, p. 778).
Setelah  dilakukannya  identifikasi,  penggunaan platform yang  digunakan  di  RA Muslimat  NU  10  Banin  Banat  adalah  penggunaan  aplikasi whatsapp melalui whatsapp
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
group sebagai  salah  satu  perantara  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  ini.  Mengingat banyaknya  walimurid  yang  sudah  mengenal  aplikasi  ini  dan  faham  dalam pengoprasiannya  dan  fleksibel.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  Mirzon  dkk, menyatakan bahwa whatsapp adalah aplikasi  yang familiar digunakan orang tua.(Daheri et al., 2020, p. 776).
Kesesuaian  dengan  gaya  belajar  anak  adalah  salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan dalam pemilihan media. Gaya belajar anak-anak bervariasi, ada yang memiliki tipe gaya belajar visual seperti melihat televisi atau video, auditif yang lebih menyukai cara belajar dengan cara mendengar, maupun kinestetik yaitu gaya belajar yang lebih cenderung suka melakukan dibandingkan membaca dan mendengarkan(2019, p. 30). Seperti halnya pada teori  yang  dikatan  Les  Giblin  dalam  bukunya  skill  with  people,  bahwa  manusia  belajar paling  banyak  dengan  cara  melihat  dan  mendengarkan.  Maka,  pengambilan  keputusan penggunan  media  video  pembelajaran  sebagai  media  dalam  pembelajaran  daring  di  RA Muslimat NU 10 dinilai tepat.
Beragam  keputusan  sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran  daring  melaui  whatsapp baik  itu  dengan  whatsapp  chat, videocall ,  melalui  pesan  suara  atau  melalui  video.  RA Muslimat  NU  10  Banin  Banat  memilih  Video  sebagai  media  belajar  anak  karena mengingat banyaknya orangtua yang bekerja sebagai buruh pabrik dengan jam kerja yang berubah-ubah. Jika dilakukannya video call atau Zoom orangtua akan mengaami kesulitan karena  orangtua  tidak  selalu  mendampingi  anak  saat  jam  sekolah,  sehingga  kepala sekolah  dan  guru  menilai  video  pembelajaran  cocok  dilakukan  di  RA  Muslimat  NU  10 Banin Banat yang pembelajarannya tidak membatasi waktu atau jam belajar.
Video pembelajaran daring yang dilakukan di RA Muslimat Nu 10 Banin Banat berisi video lengkap  guru seperti  mengajar di  kelas sebelum adanya pandemi. Guru membuka video dengan kegiatan pembuka yaitu dengan sapaan, motivasi, bernyanyi sambil berdoa maupun kegiatan agama dan moral. Kemudian dilanjut dengan kegiatan inti yang dimulai kegiatan cakap-cakap dan ditutup dengan kegiatan  bernyanyi atau kegiatan praktik yang sangat disukai anak. Menurut guru kelas B1 alasan membuat video pembelajaran dengan lengkap karena agar anak-anak merasa seperti sekolah seperti sebelum adanya covid-19. Anak-anak  juga  dibiasakan  agar  nanti  setelah  adanya  pandemi  anak-anak  tidak  menjadi malas atau bosan saat di sekolah.
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Isi  dari  video  pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan  tema  pada  hari  itu.  Kegiatan- kegiatan  yang akan dilakukan anak setelah melihat video  pembelajaran dari guru sangat beragam.  Misalnya  kegiatan  menganyam  atap  rumah  dari  daun,  mencocok  dengan  alat yang  ada  di  rumah  seperti  memakai  alas  spons  pencuci  piring  dll.  Hal  ini  akan memudahkan  anak  dan  orangtua  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  jarak  jauh.  Kegiatan agama  dan  moral  juga  selalu  ditanamkan  melalui  video  pembelajaran,  sehingga  anak- anak  berkembang  sesuai  dengan  aspek  perkembanggannya  yaitu  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Seperti  yang  dikatan  Hamdan,  salah  satu  prinsip  yang  harus diperhatikan  dalam  membuat  video  pembelajaran  adalah  konten  video,  yaitu  kesesuaian isi dengan tema (Batubara & Ariani, 2016).
RA  Muslimat  NU  10  Banin  Banat  Gresik  memutuskan  media  pembelajaran  daring adalah  video  pembelajaran,  video  pembelajaran  dinilai  lebih  efektif  dan  efisien  dengan latar  belakang  orangtua  yang  pekerja.  Menurut  Asilestari  dalam  Muhdi  dan  Nurkolis pemilihan  media  yang  tepat  oleh  guru  maka  proses  interaksi  akan  terjadi  secara maksimal,  media  audio  visual  merupakan  media  yang  dapat  dijadikan  sebagai  media interaksi  yang  lebih  maksimal  dari  pada  media  yang  lain.  (2020,  p.  221)  Media  audio visual  dapat  mengoptimalkan  motorik  anak  menjadi  lebih  peka  dan  terasah,  contohnya seperti  komputer  interaktif  atau  CD  interaktif.  Pendapat  tersebut  sama  halnya  di  RA Muslimat  NU  10  Banin  Banat,  pemberian  vidio  pembelajaran  menjadikan  anak-anak lebih tertarik dalam belajar tidak monoton, memotivasi anak dalam belajar dan tentunya anak-anak  bisa  melihat  wajah  ibu  guru  saat  belajar.  Perencanaan  media  pembelajaran tentunya  juga  menyesuiakan  tema  kegiatan  yang  akan  dicapai  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian dengan melihat tujuan yang akan dicapai.
2. Pengadaan Media Pembelajaran
Langkah setelah dilakukannya sebuah perencanaan adalah pengadaan sumber belajar. pengadaan sumber belajar dapat diperoleh melalui beberapa cara diantaranya pembelian, menerima  sumbangan  atau  hadiah,bekerjasama,  membuat  sendiri  (Zaman  &  Eliyawati, 2010). Dari hasil wawanacara dengan  guru kelas B1,  pengadaan media pembelajaran di RA Muslimat Nu 10 Banin Banat membuat sendiri. Mengingat media pembelajaran yang digunakan  adalah  video  maka  pembuatannya  dilakukan  sesama  guru  saling  membantu. Pengambilan video dilakukan di lingkungan sekolah baik di dalam kelas atau di halaman sekolah.  Video  pembelajaran  yang  dibuat  guru  tanpa  harus  ada  proses  edit  dengan
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
aplikasi karena dari guru kelompok B mengalami kesulitan dari segi penggunaan aplikasi edit  video.  Alat  atau  bahan  belajar  pendukung,  anak  akan  diberi  dan  disiapkan  dari sekolah sehingga orangtua tidak kesulian mencari alat maupun bahan belajar anak.
Dari hasil observasi yang peneliti lakukan, guru membuat video pembelajaran dimulai dengan tahap-tahap di antaranya; Persiapan yakni menyiapkan RPPH dan bahan ajar lain sebagai  pendukung  seperti  gambar,  maupun  lembar  kerja  anak;  guru  menyiapkan skenario  atau  rancangan  sederhana  jalannya  syuting  yang  akan  dilakukan  guru; melakukan syuting bekerjasama dengan sesama guru kelas. Pada kegiatan awal guru akan menyapa  anak  dan  memberi  motivasi.  Kemudian  dilanjut  dengan  bercakap-cakap kegiatan  nilai  agama  dan  moral  setelah  itu  dilanjut  kegiatan  tema.  Setelah  penjelasan tema anak-anak diajak guru belajar dengan lembar kerja atau praktik langsung, tentunya dengan demonstrasi dari guru; guru juga melakukan kegiatan recalling dan penutup, tidak lupa  dengan  pemberian  motivasi;  gambar  atau  media  pendukung  lain  ditempelkan  di papan tulis  kemudian diambil rekam  video dengan suara  guru  yang  menjelaskan, dalam proses  pengambilan  video  gruru  akan  menjeda  video  jika  mereka  mengalami  kesalahan atau  membutuhkan  istirahat  dalam  pembuatan  video;  setelah  perekaman  video  selesai guru akan melihat hasilnya kemudian akan mengirimkannya langsung ke whatsapp group guru  kelompok  B,  kemudian  ada  guru  yang  bertugas  menulis  kegiatan  yang  akan dilakukan anak sesuai dengan isi dalam video tersebut.
3. Penyimpanan dan pemeliharaan media pembelajaran
Penyimpanan dan pemeliharaan media pembelajaran sangat penting untuk dilakukan. Mengingat  media pembelajaran tidak hanya digunakan satu  kali dalam kegiatan belajar. hasil  wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan  dengan  guru  kelas  kelompok  B  yang bertugas  menyimpan  video  pembelajaran  mengatakan  bahwa  video  pembelajaran  yang telah  dibuat  oleh  masing-masing  guru  kelas  akan  dipindahkan  atau  disimpan  ke  laptop, agar  jika  suatu  saat  guru  membutuhkan  video  pembelajaran  ini  tidak  perlu  susah  payah membuat  lagi  dan  pemindahan  dari  telepon  gengam  ke  laptop  gunanya  juga  untuk menghindari  sistem  penyimpanan  ponsel  yang  penuh  yang  nantinya  akan  menghambat pembuatan video pembelajaran.
4. Penggunaan dan Evaluasi Media Pembelajaran
Penggunaan media secara optimal dalam pembelajaran tentunya guru harus tahu akan penggunaannya  dan  mengasah  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  media  tersebut.
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  sudah  ada  guru  seharusnya menggunakannya  secara  kreati  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  anak  akan  berjalan dengan  efektif  (Zaman  &  Eliyawati,  2010).  Sedangkan,  penggunaan  media  tidak  dilihat atau dinilai dari segi kecanggihan suatu media itu, melainkan yang paling penting adalah fungsi  dan  perannya  dalam  membantu  peningkatan  atau  pemahaman  dalam  proses pembelajaran(Hijriani,  2019,  p.  11).  Pengguanaan  video  pembelajaran  di  RA  Muslimat NU  10  Banin  Banat  digunakan  secara  optimal.  Guru  juga  sangat  kreatif  dalam  menarik perhatian  anak  melalui  video  pembelajaran  yang  ia  buat.  Video  pembelajaran  daring  di RA  Muslimat  Nu  10  Banin  Banat  akan  digunakan  atau  dibagikan  kepada  kelompok B1,B2,B3,B4,B5,B6 dan B7. Dalam pembuatannya guru akan bergantian sehingga setiap hari anak-anak akan belajar dengan guru sesuai dengan jadwal sentra yang berbeda setiap harinya.
Evaluasi  media pembelajaran perlu untuk  dilakukan untuk  memperbaiki atau melihat layak  tidaknya  media  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  anak  usia  dini.  Dalam penilaiannya  harus  dilihat  tujuan  yang  telah  dibuat  dengan  hasil  saat  ini  yang  nampak setelah  media  itu  diterapkan.  Sehingga  guru  akan  mudah  dalam  kegiatan  evaluasi.  Dari hasil observasi,  guru RA Muslimat  Nu 10  Banin  Banat  akan melakukan Evaluasi setiap pergantian  sub  tema.  Guru  akan  melakukan  evaluasi  terkait  alat  atau  bahan  pendukung video pembelajaran  yang cocok untuk  anak-anak agar tetap menarik perhatian anak dan juga  agar  anak  tidak  mudah  bosan.  Dan  juga  mengevaluasi  kesesuaian  materi  atau menarik tidaknya materi yang disampaikan.
5. Pengembangan Media Pembelajaran
Pengembangan media pembelajaran sangat penting dilakukan oleh guru salah satunya media  visual  seperti  :  gambar,  audio,  video,  poster  dan  lain-lain.  Prinsip-prinsip  umum untuk  merancang  media  adalah  pembuatan  media  harus  dapat  digunakan  untuk perkembangan berbagai aspek pekembangan, seperti balok untuk perkembangan motorik dan kognitif anak dimana anak mampu menyusun balok sesuai dengan ukuran atau warna balok  tersebut  serta  sesuai  dengan  tingkatperkembangan  anak,  bahan  yang  digunakan tidak  membahayakan  bagi  anak  dan  mudah  didapatkan  bisa  menggunakan  bahan  bekas dengan  mendaur  ulang  serta  mengajarkan  kepada  anak  untuk  kreatif  serta  menjaga lingkungan.  Menurut  Guslinda  dan  Rita  pengembangan  media  pembelajaran  dapat dilakukan  berbasis  budaya.  Seperti  makanan,  permainan,  dan  benda  transportasi
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
(Guslinda,  2018,  pp.  52–64).  Media  untuk  anak  usia  dini  bisa  melalui  budaya  setempat seperti jenis makanan tradisional, permainan tradisional dll. Anak-anak akan belajar dan mengenal sesuatu dengan media ini.
Pendidik  Di  RA  Muslimat  NU  10  Banin-Banat  melakukan  pengembangan  media pembelajaran  baik  itu  media  pembelajaran  yang  berupa  benda-benda  disekitar  rumah, maupun media video pembelajaran. Pengembangan media benda di sekitar rumah anak, nampak  pada  kegiatan  membatik  dengan  sayur  ibu  yang  ada  di  rumah.  Kemudian  dari segi media pembelajaran yang berupa video, pendidik mulai menambahkan variasi dalam video tersebut. Dari yang awalnya videonya polos menjadi lebih bervariasi dan tentunya lebih  menarik.  Kata-kata  yang  digunakan  guru  lebih  menarik  dan  tidak  membosankan. Namun,  pengembangan  media  pembelajaran  dilakukan  secara  perlahan  dan menyesuaikan kondisi yang ada. Di RA Muslimat NU 10 Banin-Banat diharapkan media pembelajarannya berkembang menjadi yang lebih baik.
6. Penerapan Video Pembelajaran Daring Anak Usia Dini
Pembelajaran daring  dengan menggunakan media video  adalah pembelajaran dengan alat  bantu  berupa  video  yang  didalamnya  terdapat  berbagai  informasi  dan  kegiatan bermain.  Proses  pembelajaran  anak  usia  dini  berpusat  pada  anak,  yaitu  dengan mengguanakan  pendekatan  saintiifk,  yaitu  5M  mengenal,  menanya,  mengumpulkan, mencoba,  dan  mengkomunikasikan.  Dengan  mengguanakan  pendekatan  saintifik  anak akan berperan  aktif dalam  proses belajar. RA Muslimat NU 10 Banin  Banat  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dengan  alat  bantu  atau  media  video pembelajaran.
Hasil  temuan  data  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  kelompok  B1  RA  Muslimat NU  10  Banin  Banat  Gresik  dengan  jumlah  siswa  14  anak.  Dalam  penerapan  video pembelajaran,  guru  mengemas  pembelajaran  daring  dengan  pendekatan  saintififk  baik dengan metode demonstrasi, tanya jawab maupun unjuk kerja. Pendekatan saintifik yang dilakukan  guru  tentunya  dimuali  dengan  kegiatan  mengenal,  anak-anak  akan  diajak mengenal  tema  hari  ini  dengan  pengetahuan  yang  sebelumnya  diketahui  anak;  kemudia anak-anak  akan  menanya  diamana  guru  akan  memberikan  jeda  pada  video  untuk memberikan  kesempatan  anak  untuk  berfikir  sejenak;  setelah  itu  pada  kegiatan  cakap- cakap kegiatan tema, anak akan mengumpulkan banyak informasi karena banyak gambar yang  diberikan  guru  dalam  video  yang  dibuat.  Dalam  hal  ini  guru  akan  sedikit
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
memberikan  demonstrasi  untuk  memperkuat  dugaan  anak-anak;  setelah  mengumpulkan informasi,  anak-anak  akan  mencoba  kegiatan  yang  telah  dibahas  sebelumnya;  dan diakhiri  dengan  kegiatan  mengkomunikasikan,  dimana  anak-anak  akan  setor  baik  itu kegiatan unjuk kerja atau tanya jawab melalui rekam suara atau video yang akan dikirim orangtua kepada guru melalui whatsappgroup .
Kegiatan mengkomunikasikan dan tanya jawab yang dilakukan tidak secara langsung, anak-anak  akan  menunjukkan  kemampuannya  dalam  menyampaikan    informasi  atau gagasan terhadap kegiatan atau temuan yang telah ia temukan. Hal ini seperti pada teori Jean  Piaget  tentang  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  pengetahuan, dimana  dalam  penerapannya  pembelajaran  anak  dapat  menggunakan  metode  seperti metode  bercerita,  demonstrasi,  tanya  jawab,  proyek  dan  bermain  peran(Mukholladah, 2018, p. 98).
Penerapan video pembelajaran daring di RA Muslimat NU 10 Banin Banat dilakukan dengan  tahap  awal  yaitu  perencanaan  hingga  evaluasi  media  pembelajarannya.  Dalam mengimplementasikan videonya guru membagikan video pada jam sekolah atau jam anak belajar  dari  rumah.  Hasil  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan,  pembelajaran  daring kelompok  B1  dimulai  pada  pukul  07.30  WIB  melalui platform whatsappgroup .  Guru akan  membagikan  gambar  jadwal  belajar  sentra  pada  hari  itu,  video  tahfidz  surat  An Naba’,  materi  kegiatan  yang  akan  dilakukan  anak  di  rumah,  kemudian  video pembelajaran. setelah video pembelajaran dibagikan, anak-anak akan belajar dari rumah bersama  orangta  atau  kerabat  saudaranya.  Selang  beberapa  menit  anak-anak  akan mengirimkan ke whatsappgroup video, foto, maupun rekam suara kegiatan belajar, baik penyampaian gagasan anak maupun unjuk kerja anak sesuai dengan kemauan anak, mau divideo, rekam suara atau foto.
Guru  tidak  memaksakan  kehendak  anak  dalam  belajar.  guru  dan  orangtua  sudah bekerjasama jika anak-anak sedang tidak mau mengerjakan maka harus ditunggu hingga anak-anak  mau  mengerjakan  atau  dengan  memberinya  motivasi  seperti  yang  dilakukan guru kelompok B1 motivasi melalui pesan suara. Dari segi pengumpulan video, foto atau rekam  suara  kegiatan  belajar  anak  tidak  ada  batasan  waktu  yang  singkat.  Orang  tua diberikan kelonggaran. Jika anak tidak ada kabar di whatsappgroup selama sehari, guru akan  mencari  tahu  baik  menghubungi  orangtua  atau  walimurid  yang  lain  menanyakan kabar atau adanya kendala dalam kegiatan belajar.
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Dengan  menggunakan  video  pembelajaran  sebagai  media  pembelajaran  daring,  anak akan  lebih  mudah  memahami  pembelajaran,  karena  dalam  penyampaiannya  yang dikemas  guru  nampak  hadir  meskipun  melalui  video,  sehingga  anak-anak  akan  tertarik dengan  adanya  guru.  Kecenderungan  anak-anak  saat  belajar  di  rumah  tentunya  anak banyak yang malas jika belajar bersama orangtua. Anak-anak lebih percaya dengan guru dibandingkan  dengan  orangtuanya.  Isi  video  pembelajarannya  pun  rinci  dan  jelas sehingga anak maupun walimurid memahami materi yang disampaikan guru dengan baik. Banyak  sekolah  yang  telah  menggunakan  teknologi  canggih  yang  lebih  efektif,  namun melihat kondisi setempat yang tidak memungkinkan maka banyak sekolah disekitar yang pembelajaran daring menggunakan media rekam suara, gambar, atau hanya dengan pesan di whatsappgroup .  Hal  ini  akan  lebih  membosankan  untuk  anak.  sehingga  penerapan media  pebelajaran  dengan  menggunakan  media  berupa  video  memiliki  banyak  manfaat bagi  anak.  pengajaran  akan  lebih  menarik  dengan  memberikan  materi  yang  mendalam dan  kepercayaan  anak  akan  apa  yang  disampaikan  guru.  Penerapan  media  audio  visual yang  berupa  gabungan  antara  suara  dengan  gambar  akan  menjadi  penyampaian  atau perantara pesan dengan jelas tanpa banyak tulisan atau lisan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang digunakan di RA Muslimat  NU  10  Banin  Banat  pada  masa  pandemi  berupa  video  pembelajaran  yang  dibuat oleh guru yang bertugas mengajar pada hari itu atau guru melakukan syuting mengajar yang nantinya  akan  langsung  dikirim  melalui  aplikasi Whatsaap  group wali  murid.  Sebelum memutuskan penggunaan video pembelajaran sebagai media pembelajaran daring, pendidik di RA Muslimat NU 10 Banin Banat melakukan kegiatan perencanaan terlebih dahulu kemudian baru  dilakukan  penerapannya.  Video  pembelajaran  dinilai  cukup  menyita  perhatian  anak dalam belajar dari rumah, sehingga anak-anak tertarik atau munculnya motivasi belajar karena video pembelajaran yang menampilkan wajah ibu guru di RA Muslimat NU 10 Banin Banat. Dalam penelitian ini ditemukan isi video pembelajaran yang full dan rinci sehingga anak dan orangtua  memahami  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  pada  hari  itu.  Sehingga  tidak menimbulkan  kebingungan  atau  komunikasi  yang  kurang  jelas  antara  guru  dengan  anak, maupun guru dengan orangtua dalam mendampingi anak belajar.
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  ini,  dapat  diberikan  saran  sebagai  berikut,  dalam pembuatan  video  pembelajaran  ada  baiknya  dibuat  lebih  menarik  seperti  penambahan efek,  animasi,  ataupun  musik  yang  dapat  menarik  ,imat  anak  dalam  belajar.  Bagi penelitian  selanjutnya,  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  yang  cukup  efektif  dalam pengembangan  media  berupa  video  pembelajaran,  sehingga  disarankan  untuk mengembangkan lagi penelitian ini dengan memodifikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian . UMM Press. Aqib, Z. (2013). Model-model, media, dan strategi pembelajaran kontekstual (inovati) . YramaWidya. Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2016). Pemanfaatan Video sebagai Media Pembelajaran Matematika SD/MI. Muallimuna :
Jurnal
Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 47–66. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v2i1.741
COVID-19,  G.  T.  P.  P.  (n.d.). Peta  Sebaran  |  Gugus  Tugas  Percepatan  Penanganan  COVID-19 . Covid19.Go.Id. Retrieved July 5, 2020, from https://covid19.go.id/peta-sebaran Daheri,  M.,  Juliana,  Deriwanto,  &  Dibul  Amda,  A.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 , 77–783.
Dewi,  L.  M.  I.,  &  Rimpiati,  N.  L.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Interaktif  Dengan  Seting  Diskusi  Kelompok  Kecil  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis  Pada  Anak  Usia  Dini. JEPUN: Jurnal  Pendidikan  Universitas  Dhyana  Pura , 1 (1). https://jurnal.undhirabali.ac.id/index.php/Jepun/article/view/78
Elfrianto,  E.,  Dahnial,  I.,  &  Tanjung,  B.  N.  (2020).  The  Competency  Analysis  Of  Principal  Against Teachers  In  Conducting  Distance  Learning  In  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Tarbiyah , 27 (1). https://doi.org/10.30829/tar.v27i1.704
Fahri,  M.  U.  (2020). Pemanfaatan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran .  OSF  Preprints. https://doi.org/10.31219/osf.io/z97qy
Giblin, L. (2005). Skill with people . PT Gramedia Pustaka Utama.
Gunawan, G., Suranti, N. M. Y., & Fathoroni, F. (2020). Variations of Models and Learning Platforms for  Prospective  Teachers  During  the  COVID-19  Pandemic  Period. Indonesian  Journal  of Teacher Education , 1 (2), 61–70.
Guslinda.
(2018). Media Pembelajaran Anak Usia Dini . INA-Rxiv. https://doi.org/10.31227/osf.io/4c2hx
Hewi,  L.,  &  Asnawati,  L.  (2020).  Strategi  Pendidik  Anak  Usia  Dini  Era  Covid-19  dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Berfikir  Logis. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (1), 158–167. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.530 Hijriani, D. (2019). Media Pembelajaran Sains Terpadu (Rancang Bangun Media Pembelajaran Sains Berbantuan Komputer) . INA-Rxiv. https://doi.org/10.31227/osf.io/9wun2
Hutami,  M.  S.,  &  Nugraheni,  A.  S. (2020).  Metode  Pembelajaran Melalui Whatsapp  Group  Sebagai Antisipasi  Penyebaran  Covid-19  pada  AUD  di  TK  ABA  Kleco  Kotagede. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (1), 126–130.
Jonsson,  B.,  Waling,  M.,  Olafsdottir,  A.  S.,  Lagström,  H.,  Wergedahl,  H.,  Olsson,  C.,  Fossgard,  E., Holthe,  A.,  Talvia,  S.,  Gunnarsdottir,  I.,  &  Hörnell,  A.  (2017).  The  Effect  of  Schooling  on Basic  Cognition  in  Selected  Nordic  Countries. Europe’s Journal of Psychology , 13 (4),  645– 666. https://doi.org/10.5964/ejop.v13i4.1339
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Lavy,  V.  (2010). Do  Differences  in  Schools’  Instruction  Time  Explain  International  Achievement Gaps?  Evidence from  Developed  and  Developing  Countries (No.  w16227).  National  Bureau of Economic Research. https://doi.org/10.3386/w16227
Mancaniello,  M.  R.  (2020).  Adolescenti  al  tempo  del  Covid-19:  Una  riflessione  sul  significato  di vivere  &quot;attimi  della  catastrofe  adolescenziale&quot;  in  uno  spazio-tempo  negato,  nella separazione  corporea  dal  gruppo  dei  pari  e  in  una  relazione  scolastica  digitale. Studi  Sulla Formazione , 23 (1), 13–44.
Margiani,  V.  (2014). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Melalui  Bermain  Pada  Anak  Usia  Dini  Di Taman Penitipan Anak Al-Fitroh Kecamatan Tempel Kabupaten Sleman [Skripsi]. Universitas Negeri Yogyakarta.
Mawarti,  S.  (2018). Implementasi  Media  Pembelajaran  Visual  untuk  Perkembangan  Kognitif  Anak Usia  Dini  di  RA  Perwanida  Gejugan,  Tanjung,  Klego,  Boyolali  Tahun  Ajaran  2017/2018 [Skripsi]. IAIN Surakarta.
McQuirter,  R.  (2020).  Lessons  on  Change:  Shifting  to  Online  Learning  during  COVID-19. Brock Education: A Journal of Educational Research and Practice , 29 (2), 47–51.
Mendonça,  M.  (2020).  National  Universities  in  Argentina  during  the  pandemic  outbreak.
Transformation in Higher Education , 5 (0), 9. https://doi.org/10.4102/the.v5i0.91
Mufarikhah Umar, L., & Nursalim, M. (2020). Studi Kepustakaan Tentang Dampak Wabah Covid-19 Terhadap  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  (SD). Jurnal  BK  UNESA , 11 (4). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk-unesa/article/view/34440 Mukholladah,  K.  Z.  (2018). Pengaruh  penerapan  media  video  pembelajaran  interaktif  untuk meningkatkan  perkembangan  bahasa  di  TK  islam  Al-Maarif  singosari  malang . https://docplayer.info/150865900-Penerapan-media-video-pembelajaran-interaktif-untuk- meningkatkan-perkembangan-bahasadi-tk-islam-al-maarif-singosari-malang-skripsi.html Nadia.  (2020). Sistem  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Pada  Era  Covid-19 .  OSF Preprints. https://doi.org/10.31219/osf.io/r45ab
Nahdi,  K.,  Ramdhani,  S.,  Yuliatin,  R.,  &  Hadi,  Y.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  pada  Masa Lockdown  bagi  Lembaga  PAUD  di  Kabupaten  Lombok  Timur. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 , 177. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.529 Nurkolis, & Muhdi. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 212–228. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.535
Oktaria, R., & Putra, P. (2020). Pendidikan Anak dalam Keluarga sebagai Strategi Pendidikan Anak Usia Dini saat Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD , 7 (1), 41–51.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Hyun, C. C., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. Jurnal of Education, Psychology and Counseling , 2 , 1–12.
Rahayu, R. D. (2013). Pengaruh Penggunaan Video Kartun Mencampur Warna Terhadap Kemampuan Kognitif  Pada  Anak  Kelompok  B  Di  Tk  Terpadu  Al-Hidayah  Ii  Ds.  Bakung  Kec.  Udanawu Kab.  Blitar. PAUD  Teratai , 2 (2).  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/2432
Rohani. (2019). Media Pembelajaran . Rukin. (n.d.). Metodologi Penelitian Kualitatif . Yayasan Ahmar Cendekia Indonesia. Sa’diyah, H. (2019). Peran Guru Mengatasi Peserta Didik Berbicara Kotor Di Kelompok B Raudhatul Athfal Imam Syafi’i Surabaya [Skripsi]. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2020).  Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (1), 633–640. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.574
SE  Mendikbud:  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19 .
(2020, March 24). Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Vol.3 No.2 (2020) 140-160 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pelaksanaan-kebijakan- pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran-covid19 Setiawan, A. A., Johan. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . CV Jejak (Jejak Publisher).
Suryani, L., & Seto, S. B. (2020). Penerapan Media Audio Visual untuk Meningkatan Perilaku Cinta Lingkungan pada Golden Age. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 900– 908. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.601
Syukur, A., & Fallo, Y. T. (2019). Peningkatan Kemampuan Anak dalam Mengenal Konsep Bilangan Melalui  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Alam. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 6 (1), 1–11. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v6i1.5365
Tartavulea,  C.  V.,  Albu,  C.  N.,  Albu,  N.,  Dieaconescu,  R.  I.,  &  Petre,  S.  (2020).  Online  Teaching Practices  and  the  Effectiveness  of  the  Educational  Process  in  the  Wake  of  the  COVID-19 Pandemic. The AMFITEATRU ECONOMIC Journal , 22 (55), 920–920. Yusuf, M. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Prenada Media. Zainal,  A.,  Rumansyah,  &  Arizona,  K.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Tengan  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 5 , 64–70. Zaman, B., & Eliyawati, C. (2010). Media pembelajaran anak usia dini .