Dinamika Sosial dalam Pembelajaran IPS di Masa Pandemi COVID-19 Terhadap Peserta Didik
Rusmawati 1 , Abdul Azis Muslimin 2 , Idawati 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar, Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, rusmawatirustam23@gmail.com, abdazizm@unismuh.ac.id, idafadollah@unismuh.ac.id
Diterima 23 Desember  2021, disetujui 7 April 2022, diterbitkan 19 April 2022
Pengutipan:  Rusmawati, Muslimin, A.A & Idawati. (2022). Dinamika Sosial dalam Pembelajaran IPS di Masa Pandemi COVID-19 Terhadap Peserta Didik. Gema Wiralodra , 13 (1), 198-214, 2022

## ABSTRAK
Pendidikan merupakan sebuah investasi sumber daya manusia jangka panjang yang memiliki nilai strategis bagi eksistensi peradaban manusia. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dinamika sosial pembelajaran di Masa Pandemi SDN 248 Kampung Baru Kelurahan Bajo Kabupaten Luwu. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  ini berusaha  memecahkan  masalah  dengan  menggambarkan  problematika  yang  terjadi.  Hal  ini didasarkan pada pertimbangan bahwa peneliti ingin memahami, mengkaji secara mendalam serta memaparkan  mengenai  dinamika  sosial dalam pembelajaran IPS di  masa pandemi peserta didik SDN 248 Kampung Baru dengan memfokuskan data dengan mengacu pada pengungkapan tentang apa  yang  dikatakan  narasumber  kemudian  dikumpulkan  dalam  kata-kata  gambaran  dan  bukan dalam bentuk angka. Hasil penelitian menunjukkan tidak adanya kesiapan para guru dan peserta didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring ,  setiap  guru  tetap  ke  sekolah  melaksanakan pembelajaran daring di sekolah, proses pembelajaran di mulai pukul 08.00-12.00 dan untuk batas pengiriman tugas pukul 15.00.
Kata Kunci: Dinamika Sosial, pembelajaran IPS, Masa Pandemi

## ABSTRACT
Education is a long-term human resource investment that has strategic value for the existence of human civilization. This research aims to analyze the social dynamics of learning in the Pandemic Period SDN 248 Kampung Baru Bajo Village Luwu Regency. This type of research is qualitative research with descriptive methods. This research attempts to solve the problem by describing the problems that occur. This is based on the consideration that researchers want to understand, study in depth and explain about the social dynamics in IPS learning in the pandemic period of SDN 248 Kampung Baru learners by focusing  data by referring  to disclosures about what the source said then collected in the words of the picture and not in the form of numbers. The results showed the lack of readiness of teachers and learners in carrying out online learning, every teacher remained to school carrying out online learning in school, the learning process from 08.00-12.00 and for the deadline for assignment delivery at 15:00.
Keyword(s): Social Dynamics, IPS learning, Pandemic Times.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  investasi  sumber  daya  manusia  jangka  panjang  yang memiliki nilai strategis bagi eksistensi peradaban manusia. Maka sangat wajar jika  hampir setiap  warga  negara  menempatkan  paling  utama  dalam  rangka  pembangunan  bangsa  dan negara, sebagaimana  yang dilakukan di Indonesia. Tercermin dalam pembukaan Undang- Undang dasar 1945 yang menegaskan bahwa salah satu tujuan Nasional Bangsa Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan ini akan tercapai melalui proses pendidikan yang  melibatkan  banyak  pihak  salah  satunya  adalah  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang
memiliki  kompetensi  dan  kemampuan  dalam  melaksanakan  dan  mendesain  pembelajaran dengan baik, baik pembelajaran bidang studi umum maupun bidang studi agama.
Pendidikan yang diselenggarakan disetiap satuan pendidikan, mulai dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi, bahkan yang dilakukan di lembaga-lembaga nonformal dan informal  seharusnya  dapat  menjadi  landasan  bagi  pembentukan  pribadi  peserta  didik  dan masyarakat pada umumnya. Namun demikian, pada kenyataannya pendidikan di Indonesia sekarang telah menjadi klasik dengan adanya Covid-19 mengubah paradigm pendidikan dan pembelajaran di dunia. Pada saat ini sedang maraknya virus Covid-19 atau dikenal dengan virus Corona . Virus ini merupakan virus yang menyebabkan infeksi saluran pernapasan atas ringan hingga sedang, seperti penyakit Flu namun ada beberapa jenis virus corona juga bisa menimbulkan  penyakit  yang  lebih  serius.  Khabib  dalam  CNN  (2020),  mengatakan Virus Corona sedang  ramai  dibicarakan,  semuanya  dalam  situasi  sangat  berbahaya,  tetap  jaga kebersihan  dan  berhati-hati  dalam  apapun,  jaga  diri  kalian  masing-masing  dan  keluarga kalian, jangan menilai tak serius situasi ini dan menganggap remeh.
Adanya  wabah  virus  ini  pemerintah  menerapkan  kebijakan  yang  ketat  dalam penyebaran virus  covid-19 yaitu Sosial  Distancing (menjaga  jarak)  merupakan  pilihan kebijakan pemerintah untuk memutuskan rantai penyebaran Covid-19 dan bukan hanya itu. Dalam  dunia  pendidikan  seluruh  dunia  juga  terlibat  pada  kebijakan  ini.  Di  Indonesia diterapkan  pemberhentian  seluruh  aktivitas  di  luar  rumah  dan  perkantoran,  termaksud sekolah  ditutup  untuk  sementara  waktu.  Pemerintah  mengatasi  wabah  ini  dengan mengalihkan  metode  pembelajaran  tatap  muka  ke  metode  pembelajaran  daring  (dalam jaringan) sehingga peserta didik tetap belajar dari rumah. Peralihan cara pembelajaran dari rumah memaksa berbagai pihak untuk mengikuti alur pembelajaran agar pembelajaran tetap dilakukan dengan menggunakan teknologi.
Surat Edaran MENDIKBUD Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Disease  (Covid-19) proses belajar  dari  rumah  dilaksanakan  dengan  ketentuan  sebagai  berikut:  a)  belajar  dari  rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk  kenaikan  kelas  maupun  ke  lulusan.  b)  belajar  dari  rumah  dapat  difokuskan  pada pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemic Covid-19. c) aktivitas dan tugas pembelajaran  belajar  dari  rumah  dapat  bervariasi  antara  siswa,  sesuai  minat  dan  kondisi masing-masing,  termaksud  mempertimbangkan  kesenjangan  akses/  fasilitas  belajar  dari
rumah. d) bukti atau produk aktivitas belajar dari rumah di beri umpan balik yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru, tanpa diharuskan memberi skor/ nilai kuantitatif.
Adanya  peraturan  dari  pemerintah  untuk  melakukan    pembelajaran daring yang diterapkan di Indonesia selama masa pandemi  melakukan proses pembelajaran dari rumah dengan  menggunakan  aplikasi WhatsApp  Group,  Zoom,  Google  Classroom,  WebEx, YouTube , dan saluran TV (TVRI). Agar proses pembelajaran masih bisa dilaksanakan secara daring  atau online walaupun  dari  rumah  tanpa  bertatap  muka.  Sekolah  Dasar  Negeri  248 Kampung  Baru  melakukan  proses  pembelajaran  secara Daring ,  untuk  menerapkan pembelajaran daring utusan  dari  pemerintah  masih  belum  bisa  dilakukan  100%  karena memiliki  berbagai  kendala  untuk  dilakukan  di  sekolah  SDN  248  Kampung  Baru, Pembelajaran daring yang  dilakukan  SDN  248  Kampung  Baru  melakukan  aplikasi WhatsApp  Group,  YouTube dan  saluran Google. Pembelajaran Daring yang  dilakukan  di Indonesia sangat membantu untuk melakukan proses pembelajaran berlangsung walaupun tidak dengan cara tatap muka tapi melalui pendampingan orangtua. Disisi lain pembelajaran daring juga memiliki dampak negative karena disaat peserta didik menggunakan teknologi tanpa bimbingan orangtua hal yang ditakutkan adalah penyalahgunaan teknologi tidak untuk belajar  tapi  untuk  melakukan  bermain  game  atau  yang  lain.  Disini  peserta  didik  dituntun mempunyai  rasa  tanggung  jawab  belajar  dengan  disiplin  agar  proses  belajar  mengajar  di rumah tetap berjalan.
Peserta didik juga banyak yang tidak menyukai pembelajaran daring dikarenakan sudah  terbiasa  menggunakan  metode  pembelajaran  langsung  atau  bertatap  muka.  Guru dalam menggunakan teknologi aplikasi tersebut masih dikatakan sulit, karena sebagian dari peserta  didik  masih  ada  yang  kurang  paham  dengan  adanya  pembelajaran  daring  dalam melakukan aplikasi serta orangtua peserta didik juga tidak mengerti menggunakan aplikasi dan terkadang jaringan internet peserta didik kurang bagus ataupun jaringan internet sudah mau  habis,  sehingga  terkadang  ada  sebagian  peserta  didik  tidak  mengikuti  pembelajaran tersebut  (Sudirman,  et  al,  2021).  Selain  itu,  intensitas  guru  dalam  menyampaikan  sebuah materi  pembelajaran  dalam  salah  satu  mata  pelajaran  menjadi  berkurang  dan  kurang maksimal,  penyampaian  materi  biasanya  dilakukan  di  sekolah  bukan  dengan  metode ceramah, akan sedikit  mudah diterapkan dalam pembelajaran daring, sebaliknya ada  mata pelajaran yang bila tidak disampaikan dengan metode ceramah akan sulit dipahami peserta didik kemungkinan sulit untuk diterapkan dalam pembelajaran daring dalam mata pelajaran yaitu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Gunawan (2013:51) pembelajaran ilmu pengetahuan sosial merupakan mata pelajaran yang  diberikan  di  sekolah  dasar  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa  sejarah,  geografi, sosiologi,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Melalui  mata pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis,  bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta  damai. Jika  pembelajaran dengan  tatap  muka  pun  banyak  mengalami  kendala  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung. Pada pelaksanaan pembelajaran daring pun  banyak  mengalami kendala  baik dari  sekolah  dalam  pembelajaran daring yang  belum  maksimal,  guru  yang  hanya memberikan  tugas tanpa  menjelaskan  materi  hingga  siswa  yang  sama  sekali  tidak  paham dengan materi yang disampaikan dan langsung menerima tugas (Nasir & Sudirman, 2021). Selain  banyaknya  kendala  yang  ada,  pasti  ada  beberapa  manfaat  yang  diterapkan pembelajaran daring masa pandemic Covid-19 . Dimana guru di tuntut lebih aktif memahami cara  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  dengan  bahasa  dan  alat  yang  jelas  berbeda, pemanfaatan media pembelajaran dan metode pembelajaran secara daring harus digunakan guru  yang  secara  maksimal  (Rasilah  et  al,  2020).  Hal  tersebut  untuk  menunjang  jalannya pelaksanaan  pembelajaran daring selama  masa pandemic dan  kurun  waktu  yang  belum ditentukan  kapan  akan  berakhir  penerapan  pembelajaran daring. Vebrianto  (1990:80) mengatakan bahwa keberadaan sekolah mempunyai 2 aspek penting yaitu aspek individual dan sosial. Hubungan  atau pengaruh sekolah sebagai lembaga pendidikan formal terhadap masyarakat merupakan salah satu ruang lingkup.
Ruang lingkup di sekolah, untuk menyiapkan fasilitas-fasilitas yang ada di sekolah seperti  kelas,  perpustakaan,  lapangan,  laboratorium  dan  WC    serta  sekolah  menyiapkan fasilitas yang lain untuk mendukung proses pembelajaran di sekolah, serta adanya interaksi guru  dengan  peserta  didik  bukan  hanya  sebagai  fasilitator  untuk  peserta  didik  tetapi memberikan pembelajaran yang dapat meningkatkan aspek kognitif, psikomotor dan afektif (Sudirman & Soleha, 2020). Peran sekolah sebagai lembaga membantu lingkungan keluarga maka  sekolah  bertugas  mendidik,  mengajar,  memperbaiki  dan  memperhalus  tingkah  laku peserta  didik  yang  dibawah  dari  keluarganya.  Dimana  pada  peserta  didik  untuk  kognitif, aspek perilaku berpikir atau perilaku intelektual kemampuan peserta didik dalam mengenal dan mengingat materi pembelajaran. Psikomotorpembelajaran stimulus potensi fisik peserta didik  serta  membentuk  kemampuan  gerakan  mereka  secara  aktif  hingga  mandiri menciptakan gerakan sendiri secara kreatif (Juleha et al, 2021).
Dengan demikian, pembelajaran haruslah dipandang sebagai suatu proses fisik dan mental yang dapat membuat peserta didik aktif dalam berbagai tingkatan dengan memiliki skil. Afektif mengarah pada pembentukan empati yang melibatkan perasaan atau emosi yang menjadi  dasar  bagi  peserta  didik  tumbuh  menjadi  manusia  yang  menghargai  atau menghormati  orang  lain  di  lingkungannya.  Hubungan  guru  dan  masyarakat  masih  saling terjalin baik karena masih menanamkan budaya gotong royong contohnya warga setempat masih saling membantu dalam hal membersihkan masjid, membersihkan jalanan, dan warga setempat juga masih menjalin untuk membantu satu sama lain sehingga peserta didik bisa melihat contoh kecil dari lingkungan adanya gotong royong untuk saling membantu antara satu sama lain dan bisa mengaplikasikannya di sekolah, di rumah dan di lingkungan.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  SDN  248  Kampung  Baru  melakukan  proses pembelajaran  secara Daring namun  untuk  menerapkan  pembelajaran daring utusan  dari pemerintah masih belum bisa dilakukan 100% karena memiliki berbagai terkendala untuk dilakukan  di  sekolah  SDN  248  Kampung  Baru  melakukan  aplikasi WhatsApp  Group, YouTube dan saluran TV (TVRI), pada semester 1 dan 2 sekarang semua dialihkan ke daring peserta didik tidak di perbolehkan lagi datang ke sekolah karena tingkat penyebaran virus corona berkembang  secara  pesat.  Metode  pembelajaran  tersebut  sangat  membantu  peserta didik  karena  di  masa pandemic pembelajaran  masih  bisa  terlaksana.  Berdasarkan  kondisi tersebut sehingga saya ingin lebih mengetahui lebih dalam lagi  keadaan  yang ada di SDN 248 Kampung Baru itu bagaimana dinamika sosial dalam pembelajaran IPS dimasa pandemi terhadap  peserta  didik  dan  apa  saja  sebagai  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat pembelajaran semasa pandemi ,maka dari itu saya tertarik ingin mengkaji secara mendalam terkait.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian ini berusaha memecahkan masalah dengan menggambarkan problematika yang terjadi. Hal ini didasarkan pada pertimbangan bahwa peneliti ingin memahami, mengkaji secara mendalam serta  memaparkan  mengenai  dinamika  sosial  dalam  pembelajaran  IPS  di  masa  pandemi peserta didik  SDN 248  Kampung  Baru  dengan  memfokuskan data dengan  mengacu pada pengungkapan tentang apa yang dikatakan narasumber kemudian dikumpulkan dalam kata- kata gambaran dan bukan dalam bentuk angka. Berdasarkan hal tersebut maka relevan jika penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian menurut Arikunto (2006:149) merupakan alat bantu bagi peneliti dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaanya  lebih  muda  dan  hasil  lebih  baik,  dalam  arti  lebih cermat,  lengkap  dan  sistematis,  sehingga  mudah  diolah. Instrument  yang  digunakan  oleh peneliti ada dua instrumen pokok dan instrument penunjang yaitu:
a. Instrument  pokok  adalah  manusia  itu  sendiri  dalam  hal  ini  peneliti  sendiri,  dapat berhubungan  langsung dengan responden  bisa  memahami dan  menilai  berbagai  bentuk interaksi.
b. Instrument penunjang, instrumen yang dimaksud adalah camera , telepon genggam untuk recorder, pensil,  pulpen,  dan  buku. camera digunakan  ketika  penulis  melakukan observasi untuk merekam kejadian yang penting dalam suatu peristiwa baik dalam bentuk foto  maupun  video. Recorder digunakan  untuk  merekam  suara  ketika  melakukan pengambilan  data,  baik  menggunakan  metode  wawancara,  observasi  dan  sebagainya. Sedangkan pensil, pulpen, dan buku digunakan ketika menuliskan informasi yang didapat dari narasumber.

## Teknik PengumpulanData
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  kualitatif  dan  sumber  data  yang  di  gunakan,  maka  teknik pengumpulan  data  yang  di  gunakan  yaitu  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Mengumpulkan  data  dalam  kegiatan  penelitian  di  perlukan  cara-cara  atau  teknik pengumpulan data, sehingga proses penelitian dapat  berjalan  lancar. Dalam pengumpulan data  diperlukan  data  yang  bisa  ditanggung  jawabkan  kebenarannya,  dalam  penelitian  ini untuk  memperoleh  data  dan  informasi  yang  Valid,  maka  peneliti  menggunakan  beberapa teknik dalam pengumpulan data yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik Analisis data menurut Moleong (2013:103), merupakan proses mengatur urutan data, mengorganisasikan kedalam suatu pola, kategorisasi, dan satuan uraian dasar.Teknik analisis data yang digunakan peneliti adalah mengacu pada konsep Milles & Hubberman (1992:20), yaitu interactive  model yang  mengklasifikasikan  analisis  data  dalam  4  langkah  yaitu:
Pengumpulan data: Pengumpulan data merupakan upaya untuk mengumpulkan data dengan berbagai  macam  cara  seperti:  wawancara,  observasi,  dokumentasi  di  lapangan  secara obyektif. Reduksi  data:  mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal  yang  dianggap  penting  serta  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data-data kasar yang muncul dari catatan-
catan  tertulis  dilapangan. Penyajian  data:  yaitu  sekumpulan  informasi    data  ini  tersusun sedemikian rupa sehingga memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan data dan pengambilantindakan. Penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi:  dalam  penelitian  ini  akan diungkap makna dari data yang dikumpulkan. Dari data tersebut akan diperoleh kesimpulan yang  tentatif,kabur  kaku  dan  meragukan  sehingga  kesimpulan  tersebut  perlu  diverifikasi. Verifikasi  dilakukan  dengan  melihat  kembali  reduksi  data  maupun  display  data  sehingga kesimpulan yang diambil tidak menyimpang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Dinamika Sosial dalam Pembelajaran daring dimasa pandemi
Dinamika  sosial  merupakan  gerakan  masyarakat  secara  terus  menerus menimbulkan adanya perubahan-perubahan dalam tata kehidupan masyarakat dan bertujuan untuk  mendedkripsikan  fenomena-fenomena  yang  terjadi  disaat  ini  yang  sedang berkembang secara jelas dan mendalam. Pada dinamika sosial dalam pembelajaran daring yang dilakukan di masa pandemi , sekarang banyak menimbulkan fenomena-fenomena yang terjajadi dalam pembelajaran dimasa pandemi mulai dari tidak adanya kesiapan para guru untuk melakukan pembelajaran daring dan peserta didik yang tidak memiliki fasilitas dalam pelaksanaan pembelajaran daring.
Dimana Pembelajaran tatap muka tidak lagi di gunakan di masa pandemi dialihkan menjadi pembelajaran daring yaitu pembelajaran dalam jaringan, jadi semua dalam bentuk melalui  jaringan internet, mulai  dari  penyampaian  untuk  memulai  pembelajaran  hinga penyampaian pemberi tugas dan pengumpulan tugas pun mengirim melalui jaringan semua serba online. Adapun dilakukan brbagai wawancara kepada kepala sekolah,  guru kelas satu orang dan peserta didik  berjumlah tiga orang,  tentang Dinamika sosial dalam pembelajaran daring .
Dipaparkan hasil wawancara oleh Kepala Sekolah SDN 248 Kampung Baru yaitu “Cara saya dalam memantau atau mengontrol guru dan peserta didik SDN 248 Kampung Baru,  saya  harapkan  kepada  guru  tetap  datang  ke  sekolah  untuk  melakukan  proses pembelajaran walau secara daring dan tetap memakai baju seragam yang sudah peraturan di sekolah  serta  saya  meminta  informasi  kepada  rekan  dari  guru  tentang  peserta  didik  yang aktif  melakukan  proses  pembelajaran  daring  ataupun  yang  tidak  aktif  dalam  melakukan proses pembelajaran, namun kelemahan untuk peserta didik guru tidak  mengetahui secara langsung  pada  saat  pembelajaran  dimulai,  apakah  peserta  didik  sudah  siap  untuk  belajar, apakah  dirumah  masing-masing  peserta  didik  tetap  menggunakan  baju  seragam  sekolah,
apakah peserta didik yang membalas chat ke gurunya, semua tidak di ketahui kebenarannya, karena  guru  tidak  melakukan  video  zoom  hanya  melakukan  chat  atau  penyampaiaan pembelajaran melaui grop”(Wawancara Tgl. 28 Juli 2021)
Realita  yang  di  hasilkan  peneliti  bahwa,  guru  tetap  di  anjurkan  ke  sekolah, menggunakan  baju  seragam  sekolah,  namun  untuk  peserta  didik  guru  tidak  mengetahui kebenaran  pada  peserta  didik,  apakah  mereka  yang  betul  mengikuti  pembelajaran  daring ataupun  peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas  tersebut  dan  apakah  peserta  didik  tetap menggunakan baju seragam sekolah, semua tidak diketahui karena tidak menggunakan video zoom. Berikut  ini,  di  perkuat  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  yaitu  “Dengan  cara membuatkan grup WhatsApp  karena melalui grup tersebut saya mengabsen peserta didik, menyampaikan pembelajaran dan membagikan buku K13 secara pertema, serta peserta didik tetap  mengirimkan  secara  personal  pekerjaan  tugas  yang  saya  berikan,  namun  dalam pembelajaran daring saya tidak melakukan video zoom hanya melalui grup WhatsApp itu pun dengan menyampaikan materi yang akan diajarkan, jadi saya tidak mengetahui dengan jelas  apakah  pertanyaan-pertanyaan  yang  saya  berikan  kepada  peserta  didik  dia  yang menjawab atau orang tuanya, di dalam pembelajaran daring waktunya sedikit hanya 35 menit baru  saya  memberikan  3  butir  soal    ke  peserta  didik  mereka  belum  menjawab  waktunya sudah habis, dan setiap pemberian tugas saya tidak tau apakah betul dia yang mengerjakan atau bukan”(Wawancara Tgl. 30 Juli 2021)
Beradasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  guru  tersebut, membuatkan  grup WhatsApp untuk  peserta  didik,  dalam  penyampaian  pemberian pembelajaran, guru tidak menggunakan Video Zoom jadi guru tidak mengetahui kebenaran pada  peserta  didik  dalam  melakukan  pembelajaran  daring,  sedikitnya  waktu  dalam pembelajaran daring.

## Dinamika Pembelajaran IPS di kelas VI dimasa pandemi
Berikut  ini  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  SDN  248  Kampung  Baru, Mirnawati  mengenai  hal,  Dinamika  pembelajaran  IPS dimasa  pandemi .  Hasil  wawancara dilakukan pada guru SDN 248 Kampung Baru, Ibu Mirnawati yaitu “Selama pembelajaran daring  yang  dilakukan  di  saat  ini,  saya  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan beberapa  Aplikasi  yaitu WhatsApp , YouTube,  Google, serta  membagikan  buku  tema  ke setiap  peserta  didik,  pada  aplikasi WhatsApp saya  membuat  Grup  terlebih  dahulu  untuk tempat  penyampaian  pembelajaran,  pada  aplikasi YouTube terkadang  saya  menyarankan kepada peserta didik  melihat contoh yang  lebih  jelas dalam  video tersebut atau terkadang
saya  mengirimkan  video  kepada  peserta  didik  dan  untuk  aplikasi  Google  mencari  contoh yang  selain  yang  ada  di  buku  tema  ataupun  terkadang  peserta  didik  tidak  paham  dengan pembelajaran,  mereka  saya  sarankan  untuk  mencari  di  Google”(Wawancara  tgl.  30  Juli 2021).
Dalam  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti,  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran daring dia  menggunakan  tiga  aplikasi  dimana  diantaranya WhatsApp, YouTube dan Google serta membagikan buku cetak. Paparan wawancara yang dilanjutkan dengan  wali  kelas  VI  yaitu  “Di  sekolah  SDN  248  Kampung  Baru,  sudah  menggunakan Kurikulum  K  13  jadi  mata  pelajaran  di  satukan  dalam  satu  tema  seperti  mata  pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS, PPKN dan SBDP  sudah di satukan dalam satu tema, kecuali mata pelajaran Matematika, PJOK, Agama, Bahasa Inggris tidak disatukan dalam satu tema. Jadi  cara  saya  mengajarkan  kepada  peserta  didik  saya  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan melihat  Pada  tema  1  misalnya  pada  tema  1  selamatkan  mahkluk  hidup  sub  tema  1 pembelajaran  1,  sudah  terdapat  Kompetensi  Dasar  (KD)  Terdapat  KD  IPA,  IPS,  Bahasa Indonesia serta terdapat tujuan pembelajaran pada buku guru serta buku peserta didik, jika melihat KD pada hari itu ada IPS barulah saya mengajarkan ke peserta didik sesuai KD yang anjurkan pada  buku Guru dan buku peserta didik,  memberikan penjelasan kepada peserta didik  mengenai  materi  pembelajaran  dan  setelah  itu  saya  memberikan  tugas  pada  peserta didik” (Wawancara tgl.30 Juli 2021)
Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti bahwa, di SDN 248 Kampung Baru menggunakan  kurikulum  2013,  jadi  untuk  pemberian  mata  pelajaran  IPS  dengan  melihat Pada  tema  tersebut  apakah  terdapat  kompetensi  dasar  (KD)  IPS,  jika  ada  guru  tersebut menjelaskan pembelajaran tersebut dan memberikan tugas ke pada peserta didik.
Faktor  pendukung  proses  pembelajaran  daring  dan  faktor  penghambat  proses pembelajaran daring.
Dalam proses pembelajaran daring di masa pandemi tidak bisa terpisahkan antara faktor pendukung di pembelajaran daring dan begitupun faktor penghambat yang dilakukan di  pembelajaran daring ,  kita  bisa  mengetahui  bersama  pada  pembelajaran daring yang dilakukan  sekarang  ini  untuk  faktor  pendukung  orangtua  banyak  menggunakan  waktu bersama kepada anaknya, bisa mengajarkan kepada anaknya serta orang tua bisa merasakan jadi  guru  ke  anak-anaknya  ataupun  orang  tua  tidak  susah  lagi  mengantarkan  anaknya  ke sekolah serta menjemput sewaktu pulang sekolah dan pada faktor penghambat pembelajaran daring, peserta  didik  kurang  dalam  menggali  ilmu  yang  di  dapatkan  karena  terbatas oleh
waktu serta penjelasan pembelajaran daring melalui internet, banyak mengeluh data internet dan sebagainya.

## Faktor pendukung proses pembelajaran daring
Berikut ini wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah,  guru dan peserta didik tiga orang tentang faktor pendukung proses pembelajaran dimasa pandemi .
Paparan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  tentang  faktor  pendukung  yaitu “Menurut saya untuk dimasapandemi,kami memiliki waktu bersama keluarga sangat banyak dilakukan di rumah, bisa mengurus dan mendidik anak saya di rumah dan begitupun untuk suami saya, karena suami saya juga diliburkan di Kantor untuk tidak melakukan aktivitas di kantor hanya  bisa di kerjakan di rumah, di  banding dengan  yang dulu kami  jarang punya waktu bersama seperti ini” (Wawancara tgl. 28 Juli 2021).
Dari hasil yang dilakukan peneliti dalam wawancara pada kepala sekolah SDN 248 Kampung Baru bahwa, selama adanya proses pembelajaran daring, memiiki banyak waktu bersama  keluarganya  di  rumah,  banyak  hal  yang  bisa  dia  lakukan,  bisa  mengurus  serta mendidik anaknya dan begitupun suaminya juga tidak melakukan aktivitas di luar rumah.

## Faktor penghambat pada proses pembelajaran daring di masa pandemi
Pada faktor penghambat banyak ditemukan kendala-kendala selama pembelajaran daring di  masa pandemi melalaui  dari  hasil  wawancara  yang  di  lakukan  dari  beberapa informan. Beberapa  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  kepala  sekolah  SDN  248 Kampung Baru, guru, dan tiga peserta didik tentang faktor penghambat dalam Pembelajaran Daring yang  dilakukan  di  masa pandemi. Berikut  ini  wawancara  yang  dilakukan  kepada kepala  sekolah,  guru  dan  tiga  orang  peserta  didik  yaitu: Hasil  wawancara  kepala  sekolah yaitu “Sangat banyak kendala-kendala yang saya temukan dalam pembelajaran daring mulai awalnya yang dilaksanakan pembelajaran daring, kami para guru tidak ada kesiapan dengan adanya pembelajaran daring ini semua serba harus dilakukan dengan online, mana lagi faktor ekonomi orang tua peserta didik  yang  berbeda-beda ada  yang pekerjaan orang tua pelaut, pegawai negeri sipil, karyawan swasta dan petani. Awal mulanya dilakukan pembelajaran daring banyak orang tua peserta didik yang belum memiliki HP Android hanya memiliki HP biasa untuk menelpon, banyak mengeluh untuk data internet anak mereka dan banyak peserta didik  yang  tidak  memahami  proses  pembelajaran  daring,  orang  tua  kewalahan  untuk mengajarkan anaknya, kurangnya minat belajar peserta didik serta kurangnya waktu proses pembelajaran yang gunakan dalam pembelajaran daring” (Wawancara tgl. 28 Juli 2021) Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah bahwa, banya.
Kendala yang ditemukan selama pembelajaran daring salah satu diantaranya, guru tidak ada kesiapan dan pembelajaran daring harus digunakan dengan online, faktor ekonomi orang  tua  yang  berbeda,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  tidak  memiliki handphone android, mengeluh  untuk  pembelian  data internet, serta  peserta  didik  banyak  yang  tidak paham  dengan  pembelajaran  daring  dan  orangtua  peserta  didik  banyak  kewalahan  dalam mengajarkan anaknya di rumah. Serupa  yang dikatakan pada kepala  sekolah dengan guru tentang kendala-kendala yang di temukan dalam pembelajaran daring selama pandemi yaitu “Saya melihat selama pembelajaran daring ini dilaksanakan berbagai macam masalah yang di  temukan,  mulai  dari  awal  muncul  pandemi  ini  sehingga  dikeluarkan  peraturan  untuk mengalihkan  pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran  daring  untuk  memutuskan penyebaran  virus  Covid-19,  kendala  yang  ditemukan  di  SDN  248  Kampung  Baru, ketidaksiapan  kami  para  guru-guru  mengalihkan  pembelajaran  tatap  muka  menjadi pembelajaran daring di gunakan dengan online mana lagi keluhan-keluhan dari peserta didik hingga ke orang tua mereka yang mengeluh untuk data internet, masih ada sebagian peserta didik yang tidak memiliki HP Android diawal mula munculnya pandemi” (Wawancara tgl. 30 Juli 2021).

## Pembahasan
Dinamika  sosial  dalam  pembelajaran  daring  peserta  didik  di  SDN  248  Kampung Baru, terdapat banyak fenomena-fenomena yang terjadi mulai belum adanya kesiapan para guru  dan  peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran daring, dimana  diatur  sesuai  dengan surat edaran untuk melakukan pembelajaran daring, MENDIKBUD Nomor 4 Tahun 2020 tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran Corona  Virus Disease (Covid-19) proses belajar dari rumah dilaksanakan.
Kemudian  berlangsungnya  proses  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  dari rumah, di Kabupaten  Luwu  ada peraturan yang berlaku dari Dinas Pendidikan  Kabupaten Luwu  untuk  guru  tetap  di  anjurkan  ke  sekolah  memakai  baju  seragam,  melaksanakan pembelajaran  daring  di  sekolah  serta  tetap  mematuhi  protokol  kesehatan , dan  memiliki waktu dimulainya pembelajaran serta memiliki batas waktu pengiriman tugas. Hal tersebut sejalan dengan  teori AGIL yang dimana adanya adaptasi yang dilakukan dalam perubahan yang  terjadi  di  lingkungan,  memiliki  tujuan  yang  jelas  dalam  perubahan,  serta  terdapat integrasi sistem yang mengatur hubungan antara bagian menjadi program dari ke tiga dan pemeliharaan pola yang harus saling melengkapi dan memperbaiki sehingga program bisa berjalan.
Namun untuk peserta didik guru tidak diketahui kebenarannya apakah peserta didik yang mengikuti selama pembelajaran daring atau diwakili oleh orangtua (saudara mereka) dan  sedikitnya  waktu  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring ,  peserta  didik  ada  yang melakukan  pembelajaran daring sambil  membantu  ibunya  di  rumah,  tidak  menggunakan baju seragam sekolah, mengerjakan tugas terkadang cepat dan biasa juga mereka terlambat mengerjakan karena memiliki batas waktu untuk pengiriman tugas dan ada pula yang selalu kesiangan bangun sehingga mengharapkankakaknya yang membalas chat serta mengerjakan tugas, lalu dia hanya pergi bermain bersama temannya, bahkan adapula peserta didik yang kewalahan jika guru tersebut memberikan tugas dalam bentuk pengiriman link video , karena mereka khawatir akan kehabisan data jika membuka dan menonton video tersebut.
Di dukung teori  menurut  Munir(2009:22) pembelajaran  jarak  jauh  memungkinkan pembelajar  untuk  memperoleh  pendidikan  pada  semua  jenis,  jalur,  dan  jenjang  secara mandiri dengan menggunakan berbagai sumber belajar dengan program pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik,  kebutuhan,  dan  kondisinya.  Pembelajaran  jarak  jauh  untuk melayani  kebutuhan  masyarakat  dan  mengembangkan  dan  mendorong  terjadinya  inovasi berbagai proses pembelajaran dengan berbagai sumber belajar.
Dinamika pembelajaran IPS dimasa pandemi, fenomena yang terjadi pada SDN 248 Kampung Baru bahwa, guru menggunakan aplikasi WhatsApp untuk memberikan informasi kepada  peserta  didik  dan  membuat grup, pada aplikasi  YouTube peserta  didik  diarahkan untuk  mengamati  video  melalui  link  yang  dikirim  sedangkan  pada  aplikasi Google untuk mencari contoh yang lain, selain yang ada pada buku cetak serta membagikan buku  cetak, agar peserta didik bisa mudah melakukan pembelajaran daring dengan adanya buku cetak.
SDN  248  Kampung  Baru  menggunakan Kurikulum  2013 yang  dimana  kurikulum tersebut  telah  memadukan  berbagai  mata  pelajaran  di  dalam  satu  tema    kecuali  mata pelajaran  Matematika,  Agama  Islam,  PJOK  dan  Bahasa  Inggris . Adapun  langkah  yang dilakukan  pada  saat  pemberian  materi  pembelajaran  IPS  yaitu  dengan  memahami  KD kemudian  memberikan  materi  ajar  sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada  pada  panduan  buku guru. Setelah memberikan penjelasan selanjutnya para peserta didik di berikan tugas dengan catatan  setiap  selesai  mengerjakan  masing-masing  peserta  didik  wajib  mengirimkan dokumentasi pada saat mengerjakan tugas dan hasil pekerjaannya.
Di  dukung  yang  dikatakan,  menurut  teori  Mulyasa  (2017:70),  Kurikulum  2013 berbasis kompetensi, guru hendaknya tidak lagi berperan sebagai aktor/aktris utama dalam proses pembelajaran, karena pembelajaran dapat dilakukan dengan mendayagunakan aneka
ragam sumber belajar. Dengan demikian tidak ada lagi anggapan bahwa pembelajaran baru dikatakan  sempurna  kalau  ada  ceramah  dari  guru.  Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal peserta didik dituntut tidak hanya mengandalkan diri apa yang terjadi di dalam kelas, tetapi harus mampu dan mau menelusuri aneka ragam sumber belajar yang diperlukan.
Faktor Pendukung pada proses pembelajaran daring  bahwa,  mereka  menggunakan pembelajaran  daring  ini  banyak  memiliki  waktu  luang  bersama  keluarganya,  guru  dan orangtua  peserta  didik  dapat  memantau,  mengurus,  dan  membantu  anaknya  dalam melakukan pembelajaran daring, serta peserta didik tidak lagi di antar ke sekolah ataupun di jemput, peserta didik tidak lagi diberikan uang saku, dan  peserta didik juga dapat membantu ibu dan bapaknya di rumah ada yang membantu untuk pekerjaan rumah serta ada membantu bapaknya  di  sawah,  kemudian  ada  pula  peserta  didik  yang  selama  pembelajaran daring terlaksana  mereka  menggunakan  waktu  ini  menjadi  waktu  untuk  liburan  ke  rumah  nenek ataupun ke rumah tantenya, tetapi dia tetap melaksanakan kewajiban untuk belajar daring, dia  membawa  buku  dan  perlengkapan  untuk  dilakukan    pembelajaran daring di  rumah keluarganya.
Faktor pendukung pembelajaran ini, yang berperan penting adalah orangtua, dimana orangtua  harus  siap  untuk  menjadi  guru  di  rumah,  membantu  anaknya  dan  membimbing anak di rumah. Keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran daring di masa pandemi seperti ini tidak lepas dari bimbingan orangtua, untuk mengajarkan kepada anaknya sehingga orangtua  dan  wali  kelas  harus  menjalin  komunikasi  yang  lebih  baik  lagi  mengenai perkembangan pembelajaran anak di rumah.
Menurut  Munir  (2009:1-2),  pembelajaran  bukan  hanya  menyampaikan informasi atau pengetahuan saja, melainkan mengkondisikan  pembelajar untuk belajar karena tujuan utama  pembelajaran  adalah  pembelajar  itu  belajar,  keberhasilan  pengajar  memberikan pembelajaran  yang  efektif  ditandai  dengan  adanya  proses  belajar  pada  pembelajar, keberhasilan  proses  pembelajaran  di  pengaruhi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan kehidupan  masyarakat  yang  berlangsung  dari  waktu  ke  waktu,  pembelajaran  merupakan proses yang bukan hanya proses pengungkapan ilmu pengetahuan saja, melainkan juga suatu proses pencarian  ilmu pengetahuan secara aktif atau proses  perumusan  ilmu pengetahuan, pembelajar  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  proses  pembelajaran  tersebut terlibat secara aktif dalam proses berinteraksi dan berkomunikasi dengan sesamanya dengan merefleksikan apa  yang  mereka pelajari dalam  setiap aktivitas  belajar dan peran pengajar sebagai pemberi kemudahan  dalam fasilitator.
Sedangkan faktor penghambat dalam proses pembelajaran daring, terdapat banyak kendala-kendala yang ditemukan beberapa kendala yang di temukan di masa pandemi mulai awal  muncul pandemi belum  ada  kesiapan  dalam  melakukan  pembelajaran daring ,  yang dimana awal munculnya peraturan pemerintah untuk melakukan pembelajaran daring , masih ada peserta didik  yang  belum  memiliki handphone  android hanya  memiliki Handphone biasa  dan  harus  dilakukan  serba online menggunakan  data Internet ,  dimana  peserta  didik faktor ekonomi orang tua yang tidak merata, orang tua banyak mengeluh untuk data internet anak  mereka  serta  mengeluh  karena  anak  mereka  kurang  memahami  dalam  pembelajaran daring tugas yang diberikan guru sehingga orang tua kewalahan untuk mengajarkan ke anak- anak mereka.
Peserta  didik  ada  yang  kesulitan  pada  setiap  mata  pelajaran  terutama  pada  mata pelajaran  Matematika,  dan  adapun  peserta  didik  juga  kewalahan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  serta  Bahasa  Inggris  sehingga  peserta  didik  makin  kurang  minat  belajar  untuk mengerjakan tugas yang diberikan dari guru, ada pula yang mengharapkan di kerjakan dari kakaknya dan semakin kurangnya waktu proses pembelajaran.
Berdasarkan  faktor  penghambat  tersebut,  diharapkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring ketersediaan  sarana  dan  prasarana  semaksimal  mungkin,  mengingat sarana  dan  prasarana  merupakan  hal  utama  penunjang  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran daring. hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Barnawi  dan  Arifin  (2016:40) bahwa sarana pendidikan adalah segala sesuatu berupa peralatan dan perlengkapan secara langsung, sedangkan prasarana pendidikan  mencakup seluruh peralatan dan perlengkapan yang secara tidak langsung menunjang proses pendidikan.
Hal  tersebut  didukung  dengan  pendapat  Munir  (2009:3)  bahwa  pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi akan berjalan efektif jika peran pengajar dalam pembelajaran  adalah  sebagai fasilitator pembelajaran  atau  memberikan  kemudahan pembelajar untuk belajar bahkan hanya sebagai pemberi informasi.
Sehingga pengajar bukan hanya satu-satunya pemberi informasi serta bukan hanya mengajar mentransfer ilmu pengetahuan, akan tetapi juga belajar dari pembelajar, pengajar bukan  instruktur  yang  memberikan  perintah  atau  mengarahkan  kepada  pembelajaran, melainkan menjadi mitra belajar (partner) sehingga memungkinkan pembelajar tidak segan untuk  berpendapat,  bertanya,  bertukar  pendapat  dengan  pengajar,  proses  pembelajaran dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi    merupakan  bimbingan  dari pengajar untuk memfasilitasi pembelajaran pembelajar dengan efektif, pengajar memberikan
kesempatan  yang  sebesar-besarnya  dan  menciptakan  kondisi  bagi  pembelajar  untuk mengembangkan  cara-cara  belajar  sendiri  sesuai  dengan  karakteristik,  kebutuhan,  bakat, atau minatnya, pengajar berperan sebagai program, yaitu kreatif dan inovatif menghasilkan berbagai  karya inovatif berupa  program  atau  perangkat  keras/lunak  yang  akan  digunakan untuk mengajarkan dalam  pembelajar.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  adanya  kesiapan  para  guru  dan  peserta  didik dalam  melaksanakan  pembelajaran daring ,  setiap  guru  tetap  ke  sekolah  melaksanakan pembelajaran daring di sekolah, proses pembelajaran dimulai pukul 08.00-12.00 dan untuk batas pengiriman tugas pukul 15.00. Namun untuk peserta didik tidak diketahui kebenaran selama melakukan pembelajaran daring, apakah peserta didik betul mengikuti pembelajaran dan  apakah  peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas  dan  sebagainya,  Sedikitnya  waktu pembelajaran  daring,  Peserta  didik  ada  yang  melakukan  pembelajaran  daring  sambil membantu  ibunya  di  dapur  dan  ada  yang  membantu  bapaknya  di  sawah,  dalam  proses pembelajaran  tidak  menggunakan  baju  seragam  sekolah,  kesiangan    bangun  tidur  dan mengharapkan kakaknya mengerjakan tugas, dan peserta didik kewalahan jika diberikan link video mereka jarang mengerjakan karena terlalu banyak mengambil data internet. Dinamika pembelajaran IPS dimasa pandemi yaitu menggunakan 3 aplikasi WhatsApp, YouTube dan Google serta dibagikan buku cetak, Kurikulum yang digunakan K13, dalam melaksanakan pembelajaran  IPS  sebelumnya  melihat  dan  memahami  KD  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran dengan panduan buku guru, memberikan penjelasan kepada peserta didik diberikan tugas  dan  jika  selesai,  masing-masing  peserta  didik  mengirimkan  dokumentasi  dan  hasil pekerjaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainon, M. (2005). Panduan Menggunakan Teori Motivasi di Tempat Kerja . Kuala Lumpur, Percetakan Zapar Sdn.Bhd.Cet Ketiga.
Aqib, Z. (2002). Profesional Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendekia.
Arikunto,  S.  (2006). Metode  Penelitian:  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
BBC  News  Indonesia.  (2020). Virus  Corona : Sekolah,  Universitas  meniadakan  kelas, pemerintah Indonesia belum resmi liburkan sekolah . https://www.bbc.com/indonesia/indonesia-51769074 Akses 8 Januari 2021 .
Bilfaqih,  Y.  (2015).  Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring.  Daring-  Panduan Berstandar  Pengembangan  Pembelajaran  Daring  Untuk  Pendidikan  dan  Pelatihan. Yogyakarta: Deepublish.
Departemen Agama RI. (2013). Pembelajaran AL-Qur’an-Hadits. Jakarta: Depag
Dinamika pendidikan. (2013). sekolah itu perlu.
http://sekolahituperlu.blogspot.co.id/2013/12/dinamika-pendidikan.html?m=1.  Akses 23 November 2020.
Gunawan, R. (2013). Pendidikan IPS Filosofi,Konsep & Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Gunawan, I. (2014). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara
Juleha, S., Sudirman, L. N., Arifuddin, A., & Gunadi, F. (2021). Investigating the Cognitive Development of Slow Learners through Constructivist Geometry Games. In ICONEBS 2020: Proceedings of the First International Conference on Economics, Business and Social Humanities, ICONEBS 2020, November 4-5, 2020, Madiun, Indonesia (p. 21). European Alliance for Innovation.
Karwono, Heni Mularsih. (2017). Belajar dan Pembelajaran. PT Rajagrafindo Persada.
Kasihani, N. K., & Sentana, G. D. D. (2020). Dinamika Pembelajaran Abad 21 Bagi Daerah Terpencil Dan Berkembang. Sang Acharya: Jurnal Profesi Guru , 1(1), 35-38.
Mahmud. (2012). Sosiologi Pendidikan . Bandung: Cv Pustaka Setia.
Milles, M & Hubberman, A.M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
Moleong, L.J.(2005). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Posdakarya.
__________ . 2013. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Posadakarya.
Munirah,  M.  (2015).  Sistem  Pendidikan  di  Indonesia:  antara  keinginan  dan  realita. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 2(2), 233-245.
Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung : Alfabeta.
Muslimin,  A.  A.  (2016).  Pendidikan  Berbasis  Agama  Islam  Sebagai  Katalisator  Di Lingkungan Sosial Perkotaan. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 4(2).
Mulyasa. (2017). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mudhofir. (1987). Buku Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Nasution, S. (1999). Sosiologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Nasir,  N.,  &  Sudirman,  S.  (2021).  Mengungkap  Kesulitan  Keluarga  Dalam  Membimbing Belajar di Masa Pendemi Covid 19: Exploratory Case Study. Gema Wiralodra , 12 (1), 51-59.
Nazir. (1988). Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman , 3(2), 333-352.
Parson, T. (1985). Talcott  Parsons on institutions and social evolution: selected  writings. University of Chicago Press.
Pohan,  A.E.  (2020). Konsep  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah.  Jawa Tengah: Penerbit CV. Sarnu Untung.
Rasilah,  Dahlan,  J.  A.  &  Sudirman.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Google Clasroom  Saat  Pademi  Covid  19  Dan  Dampkanya  Terhadap  Partisipasi  Peserta Didik. Gema Wiralodra , 11 (2), 171-181.
Sairin,  S.  (2002). Perubahan  sosial-Masyrakat  Indonesia  Perspektif  Antropology. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS . Bandung: Rosda Karya.
Sudirman, Mellawaty, Yaniawati, P., & Indrawan, R. (2021). Augmented reality application: What  are  the  constraints  and  perceptions  of  the  students  during  the  covid  19 pendemic’s  3D  geometry  learning  process?.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1783, No. 1, p. 012007). IOP Publishing.
Sudirman,  S.,  &  Soleha,  S.  (2021).  Pelatihan  Cara  Cepat  Perhitungan  Perkalian Menggunakan  Metode  Garis  Untuk  Siswa  SD  Di  Desa  Sukadana  Kecamatan Tukdana. Abdi Wiralodra: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 44-52.