Pendidikan  merupakan  pilar  utama  dalam pembentukan  karakter  dan  kemampuan individu,  serta  menjadi  landasan  bagi kemajuan  suatu  bangsa.  Dalam  upaya meningkatkan kualitas pendidikan, pemerintah telah mengimplementasikan Kurikulum    Merdeka  sebagai  inovasi  untuk memberikan  kebebasan  kepada  guru  dalam menyusun materi pembelajaran. Pembelajaran yang disajikan guru sesuai dengan kebutuhan dan  karakteristik  siswa.  Namun,  pengalaman guru dalam menghadapi kompleksitas Kurikulum Merdeka di lingkungan pendidikan  dasar  menimbulkan  berbagai tantangan yang perlu dijelajahi lebih lanjut.
Pendidikan tidak hanya sekadar proses transfer pengetahuan, melainkan juga merupakan  fondasi  yang  membentuk  moral dan  potensi  individu  untuk  berkembang. Sejalan  dengan  pandangan  ini,  pemerintah telah  mengambil  langkah  progresif  dengan mengenalkan  Kurikulum  Merdeka,  sebuah inovasi  yang  bertujuan  memberikan  ruang kreatif  kepada  guru  dalam  merancang pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan dan kepribadian unik setiap siswa, Rambung, O.  S.,  Sion,  S.,  Bungamawelona,  B.,  Puang, Y. B., & Salenda, S. (2023).
Meski  tujuan  tersebut  sangat  mulia, kompleksitas yang muncul dalam implementasi Kurikulum Merdeka di
lingkungan  pendidikan  dasar  menciptakan tantangan  yang  memerlukan  pemahaman lebih mendalam. Peran  kepala sekolah dan guru menjadi hal penting dalam peningkatan dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang berpihak  pada  peserta  didik,  Agar  dimensi pada profil belajar Pancasila dapat terwujud. Thana, P. M., & Hanipah, S. (2023).
Kurikulum  baru  dengan  penerapan yang  berbeda  disetiap  satuan  pendidikan menjadikan hal baru guru dengan perubahan minsed agar dapat menerima dan mengimplemenatsikan dalam pembelajaran. Menjadi  pemimpin  pembelajaran    dalam memerdekakan  siswa  sesuai  dengan  bakat, minat dan kebutuhannya menjadi tentangan tersendiri  bagi  guru.  Bagaimana  guru menghadapi  dan  mengatasi  tantangan  ini, serta dampaknya terhadap kualitas pembelajaran, adalah fokus utama artikel ini. Penjelasan  lebih  lanjut  akan  membuka jendela wawasan terhadap realitas kompleks di lapangan dan dapat memberikan landasan bagi  perbaikan  lebih  lanjut  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  dasar  di masa yang akan datang.
Artikel ini akan mengeksplorasi pengalaman para  guru  dalam  menghadapi  kompleksitas tersebut,  mengidentifikasi  strategi  adaptasi, dan  merinci  dampaknya  terhadap  proses pembelajaran.  Observasi  ini  dilakukan  di

## PENGALAMAN GURU DALAM MENGHADAPI KOMPLEKSITAS KURIKULUM MERDEKA DI LINGKUNGAN PENDIDIKAN DASAR
Nofri Bakri 1 ; Yunita Sulisti Yawati 2 ; Zurtina Elya 3 ; Demina 4
UIN Mahmud Yunus Jln. Jenderal Sudirman No.137, Kabupaten Tanah Datar, Sumatera Barat 27217 E-mail : nofribakri10@dinas.belajar.id (Korespondensi)
Abstract :  The  Independent  Curriculum  is  a  new  challenge  for  teachers  in  basic  education environments. In 2022/2023 schools will be able to choose the curriculum that will be used in the  education  unit.  There  are  3  curriculum  options  available  according  to  school  conditions. This  article  aims  to  explore  teachers'  experiences  in  dealing  with  the  complexity  of  the independent  curriculum  that  has  been  implemented  and  its  impact  on  the  learning  process. Through  qualitative  research  using  in-depth  interviews  and  observations,  it  was  found  that teachers face various challenges and opportunities in implementing the Independent Curriculum at the education unit level, especially elementary schools.
Keywords: Teacher experience, complexity, independent curriculum
610
Kota Solok pada guru sekolah dasar. Melalui pemahaman  lebih  mendalam  terkait  hal  ini, diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi positif bagi pemangku kepentingan pendidikan dalam merancang kebijakan yang mendukung implementasi Kurikulum Merdeka di tingkat dasar.

## METODE
Penelitian kualitatif tentang pengalaman guru dalam menghadapi
kompleksitas Kurikulum Merdeka di lingkungan pendidikan dasar dapat melibatkan  beberapa  metode  penelitian  yang mendalam  untuk  memahami  pandangan  dan pengalaman  guru  secara  holistik.  Data  yang diperoleh  menggunakan  metode  studi  kasus dengan memanfaatkan data dari buku, artikel, wawancara,  observasi  partisipasif,  analisi dokumen  serta  Focus  Group  Discussion (FGD),  Abdussamad,  H.  Z.,  &  Sik,  M.  S. (2021).

## HASIL
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia, yang  dijuluki  "Merdeka  Belajar,"  mencakup sejumlah inisiatif dan perubahan signifikan di sektor pendidikan. Beberapa poin utama dari program  ini  melibatkan  transformasi  dalam pendidikan dasar dan menengah, peningkatan aksesibilitas  pendidikan  tinggi,  serta  upaya untuk mempersiapkan generasi muda menghadapi  tuntutan  dunia  yang  semakin berubah.  Ada  beberapa  poin  penting  yang menjadi perhatian dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka di jenjang pendidikan dasar.
Selain  itu,  Kurikulum  Merdeka  juga mendorong guru untuk memanfaatkan sumber daya lokal dan konteks sekitar sebagai bahan ajar.  Memanfaatkan  aset  yang  ada  sebagai modal  dasar  dalam  mengembangkan  potensi siswa.  Dengan  demikian,  pembelajaran menjadi  lebih  relevan  dan  terkait  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pemberian kebebasan ini juga diharapkan dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan  abad  ke-21,  seperti  kreativitas, kritis berpikir, kolaborasi, dan komunikasi.
Melalui Kurikulum Merdeka, proses evaluasi pun diarahkan untuk lebih menitikberatkan  pada  pemahaman  konsep dan  penerapan  pengetahuan  dalam  konteks kehidupan  nyata,  bukan  hanya  pada penghafalan  informasi.  Dengan  demikian, tujuan  utama  pendidikan  bukan  hanya pencapaian  nilai  akademis,  tetapi  juga perkembangan holistik siswa sebagai individu  yang  siap  menghadapi  tantangan masa depan.
Dalam implementasinya, pemerintah dan lembaga pendidikan dapat memberikan dukungan,  panduan,  dan  pelatihan  kepada guru agar mereka dapat mengelola kebebasan  yang  diberikan  oleh  Kurikulum Merdeka secara efektif. Dengan memberikan pemahaman yang baik tentang konsep  ini,  diharapkan  para  pendidik  dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran yang lebih  bermakna  dan  sesuai  dengan  tuntutan zaman.
Dengan  perubahan  kurikulum  ini meruapakan tantangan bagi tenaga pendidik terutama guru. Tidak mudah untuk menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  di semua  unsur.  Guru  perlu  mengubah  minset dalam menerima dan melaksanakan kurikulum  merdeka  ini.  Menganalisis berbagai tantangan yang dihadapi oleh guru dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka  di  lingkungan  pendidikan  dasar mengungkapkan  kompleksitas  perubahan yang  terjadi  dalam  pendekatan  pendidikan. Salah satu tantangan yang mencolok adalah perubahan  pola  pikir  yang  dibutuhkan  oleh guru.
Tradisionalnya,  guru  sering  kali mengikuti  struktur  kurikulum  yang  lebih terpusat dan terstandardisasi. Akan menjadi beban.  Dilapangan  banyak  guru  yang mengajukan  pensiun  dini  karena  tidak mampu  mengikuti  perubahan.  Dengan adanya  Kurikulum  Merdeka,  guru  perlu mengubah paradigma mereka, mengintegrasikan kreativitas dan kebebasan dalam  merancang  proses  pembelajaran.  Ini melibatkan  pengakuan  bahwa  setiap  kelas dan  setiap  siswa  adalah  unik,  memerlukan pendekatan yang personal dan
terkustomisasi.
Penyesuaian  metode  pengajaran  juga menjadi tantangan penting. Kurikulum Merdeka  mendorong  variasi  dalam  metode pengajaran  untuk  mencocokkan  gaya  belajar siswa  dan  konteks  lokal.  Guru  harus  lebih fleksibel  dan  kreatif  dalam  menyampaikan materi  pelajaran,  mengadaptasi  strategi pembelajaran yang memotivasi dan mengaktifkan  siswa.  Hal  ini  bisa  mencakup penggunaan  teknologi,  proyek  kolaboratif, dan pembelajaran berbasis masalah.
Selain  itu,  perubahan  pada  sistem penilaian  juga  menjadi  tantangan  yang signifikan.  Jika  sebelumnya  penilaian  lebih terfokus  pada  pengukuran  hasil  akademis melalui  ujian  dan  tes  standar,  Kurikulum Merdeka  menekankan  pemahaman  konsep, penerapan  pengetahuan,  dan  pengembangan keterampilan  abad  ke-21.  Oleh  karena  itu, guru perlu mengembangkan instrumen penilaian  yang  mencerminkan  aspek-aspek tersebut,  memberikan  gambaran  yang  lebih komprehensif tentang pencapaian siswa.
Secara keseluruhan, menganalisis tantangan-tantangan ini memunculkan kebutuhan untuk pendekatan pendidikan yang lebih kontekstual, responsif, dan adaptif. Guru dihadapkan  pada  tanggung  jawab  untuk menciptakan lingkungan belajar yang merangsang, mendukung, dan relevan dengan kebutuhan siswa mereka. Dalam menghadapi perubahan seperti ini, pengembangan profesional  dan  dukungan  penuh  dari  pihak sekolah dan pemerintah menjadi kunci untuk membantu  guru  mengatasi  tantangan  ini dengan sukses.
Membahas  strategi  atau  pendekatan yang  diambil  oleh  guru  untuk  mengatasi kompleksitas
Kurikulum
Merdeka mengungkapkan upaya guru dalam menghadapi tantangan sekaligus memaksimalkan  potensi  pembelajaran  yang lebih  kontekstual  dan  bermakna.  Salah  satu pendekatan  yang  sering  diambil  oleh  guru adalah  pelatihan  tambahan.  Guru  mengenali bahwa untuk mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  dengan  baik,  mereka memerlukan  pemahaman  yang  mendalam tentang  prinsip-prinsip  kurikulum  tersebut.
Pelatihan tambahan dapat melibatkan workshop, seminar, atau kursus yang fokus pada  strategi  pengajaran  yang  responsif, penilaian berbasis kompetensi, dan pendekatan yang mendukung perkembangan kreativitas siswa.
Selain  itu,  kolaborasi  antar  guru menjadi langkah yang sangat efektif. Dalam menghadapi kompleksitas Kurikulum Merdeka,  guru  dapat  saling  bertukar pengalaman, membagikan ide, dan mengembangkan strategi bersama. Kolaborasi  ini  dapat  terjadi  dalam  bentuk pertemuan  rutin,  kelompok  studi,  atau bahkan proyek bersama untuk menciptakan materi pembelajaran yang lebih kontekstual. Melibatkan guru dalam proses pengambilan keputusan terkait kurikulum dan pembelajaran juga dapat meningkatkan rasa memiliki  dan  tanggung  jawab  mereka terhadap implementasi Kurikulum Merdeka.
Pengembangan kurikulum lokal menjadi  pendekatan lain  yang  diambil  oleh beberapa guru. Dengan mempertimbangkan keunikan dan kebutuhan siswa di lingkungan mereka,  guru  dapat  merancang  kurikulum yang  lebih  sesuai  dengan  realitas  lokal  dan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  ini  dapat mencakup  integrasi  nilai-nilai  budaya, sumber daya lokal, dan tantangan kontekstual ke dalam kurikulum. Suryaman, M.  (2020,  October).  Pendekatan  ini menciptakan  relevansi  yang  lebih  besar antara materi pembelajaran dengan pengalaman  hidup  siswa,  meningkatkan daya tarik pembelajaran.
Sebagai  tambahan,  pembentukan komunitas  belajar  di  antara  guru,  di  mana mereka  dapat  terus  saling  mendukung  dan berbagi ide, merupakan strategi berkelanjutan  yang  dapat  membantu  guru mengatasi kompleksitas Kurikulum Merdeka. Dengan demikian, melalui pelatihan,  kolaborasi,  dan  pengembangan kurikulum  lokal,  guru  dapat  menjembatani kesenjangan  antara  konsep-konsep  teoritis dan implementasi praktis Kurikulum Merdeka di kelas-kelas mereka.
Menjelaskan  dampak  positif  dan negatif  dari  Kurikulum  Merdeka  terhadap
612
proses  pembelajaran  di  tingkat  pendidikan dasar  membawa  kita  pada  pemahaman  yang lebih mendalam tentang implikasi kurikulum ini  terhadap  pengembangan  kreativitas, inovasi, dan efektivitas pembelajaran. Secara positif,  Kurikulum  Merdeka  memberikan ruang  lebih  besar  bagi  kreativitas  siswa  dan guru. Siswa didorong untuk mengembangkan pemikiran  kritis  dan  solusi  inovatif  melalui pendekatan pembelajaran yang lebih kontekstual dan berbasis proyek.
Dampak positif lainnya adalah peningkatan inovasi dalam metode pengajaran. Guru diharapkan untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang merangsang,  menggunakan  berbagai  strategi pembelajaran,  dan  memanfaatkan  teknologi. Hal ini dapat memotivasi siswa untuk terlibat lebih aktif dalam pembelajaran dan mengembangkan  keterampilan  yang  relevan dengan tuntutan zaman.
Namun, terdapat dampak negatif yang perlu diatasi, salah satunya adalah kompleksitas  yang  mungkin  menghadirkan tantangan  bagi  guru.  Penyesuaian  terhadap perubahan kurikulum memerlukan waktu dan upaya  ekstra,  dan  beberapa  guru  mungkin mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka ke dalam pengajaran sehari-hari mereka.
Selain  itu,  evaluasi  yang  lebih  fokus pada  pemahaman  konsep  dan  keterampilan praktis  dapat  memberikan  gambaran  yang kurang  akurat  tentang  kemajuan  akademis siswa.  Beberapa  orang  mungkin  khawatir bahwa penekanan pada aspek kreativitas dan inovasi  bisa  mengorbankan  pencapaian akademis yang lebih konvensional.
Meskipun  demikian,  dampak  positif Kurikulum  Merdeka  yang  terlihat  dalam peningkatan  kreativitas  dan  inovasi  dapat menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang lebih  bermakna  dan  relevan  bagi  siswa. Dengan memberikan penekanan pada pengembangan  keterampilan  abad  ke-21, seperti  kreativitas,  kolaborasi,  dan  kritis berpikir,  Kurikulum  Merdeka  memiliki potensi  untuk  mencetak  generasi  siswa  yang lebih siap menghadapi tantangan masa depan. Oleh  karena  itu,  sementara  ada  beberapa
tantangan  yang  perlu  diatasi,  dampak positifnya pada pengembangan keterampilan  dan  pemikiran  siswa  dapat membawa  perubahan  yang  positif  dalam proses  pembelajaran  di  tingkat  pendidikan dasar.
Menyoroti  pentingnya  kerja  sama antar  guru  dan  dukungan  dari  institusi pendidikan,  pemerintah,  dan  stakeholders terkait  adalah  kunci  untuk  mengatasi tantangan implementasi Kurikulum Merdeka.  Implementasi  kurikulum  yang memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk mengembangkan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa tidak dapat berhasil tanpa  kerjasama  yang  kuat  antar  guru. Kolaborasi  ini  dapat  mencakup  pertukaran ide, pengalaman, dan praktik terbaik dalam menghadapi kompleksitas Kurikulum Merdeka.
Dukungan  dari  institusi  pendidikan sangat penting untuk menciptakan lingkungan  yang  mendukung  implementasi Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  mencakup penyediaan  pelatihan  tambahan,  sumber daya, dan sarana pendukung yang memungkinkan  guru  untuk  berinovasi  dan berkolaborasi secara efektif. Institusi pendidikan  juga  memiliki  peran  dalam memfasilitasi  forum  diskusi  dan  pertemuan rutin  antar  guru  untuk  saling  bertukar informasi dan mendukung satu sama lain.
Selain itu, dukungan dari pemerintah sangat diperlukan untuk memastikan keberlanjutan
dan keberhasilan
implementasi Kurikulum Merdeka. Pemerintah  dapat  memberikan  panduan yang jelas, kebijakan yang mendukung, dan alokasi  sumber  daya  yang  memadai  untuk pelaksanaan  kurikulum  ini.  Melalui  peran aktif pemerintah, guru merasa didukung dan memiliki arah yang jelas dalam mengimplementasikan perubahan kurikulum.
Stakeholders  terkait,  seperti  orang tua,  komunitas  lokal,  dan  industri,  juga memiliki  peran  yang  signifikan.  Partisipasi dan  pemahaman  mereka  terhadap  filosofi Kurikulum  Merdeka  dapat  membantu membangun  dukungan  yang  lebih  luas
dalam  masyarakat.  Keterlibatan  orang  tua dalam mendukung pembelajaran anak-anak di rumah,  serta  keterlibatan  industri  dalam menyediakan  sumber  daya  dan  peluang pengalaman  praktis,  dapat  memperkaya pembelajaran siswa.
Dengan sinergi antara kerja sama antar guru, dukungan institusi pendidikan, pemerintah yang proaktif, dan partisipasi aktif dari stakeholders terkait, implementasi Kurikulum  Merdeka  dapat  menjadi  lebih efektif dan berkelanjutan. Ini akan menciptakan  ekosistem  pendidikan  yang mendukung guru dalam menavigasi tantangan, menerapkan inovasi, dan menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang lebih relevan dan bermakna bagi siswa.
Membahas  bagaimana  guru  terus mengembangkan keterampilan mereka, mencari pelatihan, dan memanfaatkan sumber daya menjadi kunci dalam menjawab tuntutan kompleksitas    Kurikulum  Merdeka,  Azima Dimyati, M. M. (2019. Guru yang berkomitmen  untuk  terus  belajar  dan berkembang  menyadari  bahwa  perubahan kurikulum  memerlukan  pemahaman  yang mendalam  dan  kemampuan  adaptasi  yang kuat.  Oleh  karena  itu,  mereka  secara  aktif mencari pelatihan tambahan untuk meningkatkan  kompetensi  mereka  dalam menerapkan Kurikulum Merdeka di kelas.
Guru  dapat  mengembangan  diri  dan kompetensi salah satunya mengikuti pelatihan.  Pelatihan  ini  dapat  mencakup workshop khusus tentang strategi pengajaran yang responsif, pengembangan penilaian yang sesuai,  dan  integrasi  teknologi  dalam pembelajaran.  Guru  juga  dapat  menghadiri seminar  atau  konferensi  pendidikan  yang memungkinkan  mereka  berbagi  pengalaman dengan  sesama  guru  dan  mendapatkan wawasan dari praktik terbaik dalam menerapkan Kurikulum Merdeka.
Dengan  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan-kegiatan  ini,  guru  membangun jejaring profesional yang memperkaya pengetahuan mereka.
Selain  pelatihan  formal,  guru  juga memanfaatkan sumber daya informal, seperti membaca  literatur  terkini,  mengikuti  forum
online, atau berpartisipasi dalam komunitas pembelajaran profesional. Dengan memanfaatkan sumber daya ini, guru dapat terus  memperbaharui  pemahaman  mereka tentang  perkembangan  terkini  dalam  dunia pendidikan  dan  menggali  ide-ide  inovatif yang dapat mereka terapkan dalam konteks Kurikulum  Merdeka.  Putri,  A.  D.  K.,  & Imaniyati, N. (2017).
Penting untuk diakui bahwa pengembangan  keterampilan  guru  tidak hanya berhenti pada level individual, tetapi juga  dapat  melibatkan  kolaborasi  dengan sesama  guru.  Mereka  dapat  membentuk kelompok  studi  atau  tim  pembelajaran profesional  untuk  saling  mendukung  dan bertukar  ide.  Kolaborasi  ini  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  pertumbuhan kolektif,  di  mana  guru  dapat  belajar  satu sama lain dan memperkaya praktik pembelajaran mereka.
Dalam menghadapi dinamika perubahan  Kurikulum  Merdeka,  guru  yang terus mengembangkan keterampilan mereka tidak hanya meningkatkan kualitas pengajaran mereka, tetapi juga memberikan contoh bagi siswa tentang pentingnya belajar sepanjang  hayat.  Dengan  sikap  proaktif terhadap pengembangan diri, guru memberikan kontribusi yang berharga dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang responsif, kreatif, dan relevan bagi perkembangan peserta didik.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka di tingkat pendidikan dasar memiliki potensi dampak  positif  jangka  panjang  terhadap kualitas  pendidikan  dan  prestasi  siswa. Dengan penekanan pada kreativitas, inovasi, dan keberagaman pembelajaran, diantisipasi bahwa  kurikulum  ini  akan  memberikan ruang  lebih  besar  bagi  pengembangan keterampilan  abad  ke-21,  seperti  berpikir kritis dan berkolaborasi. Pendekatan pembelajaran  yang  lebih  kontekstual  juga diharapkan meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Meskipun demikian,
untuk meramalkan dampak jangka panjang secara positif, perlu adanya dukungan berkelanjutan  dari  pemerintah,  pelatihan
614
yang memadai untuk guru, dan evaluasi terus- menerus  terhadap  efektivitas  kurikulum. Tantangan  seperti  perluasan  dukungan  dan penanganan  masalah  evaluasi  perlu  diatasi agar potensi positif Kurikulum Merdeka dapat terwujud sepenuhnya.
Secara  keseluruhan,  implementasi Kurikulum  Merdeka  memiliki  potensi  besar untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan dasar  dan  prestasi  siswa  dalam  jangka panjang,  tetapi  perlu  adanya  upaya  yang berkelanjutan untuk mengatasi tantangan dan memastikan  pendekatan  pembelajaran  yang lebih kontekstual memberikan dampak positif yang signifikan pada perkembangan siswa.
Memberikan  rekomendasi  atau  saran untuk meningkatkan implementasi Kurikulum Merdeka di tingkat pendidikan dasar merupakan langkah krusial untuk memastikan keberhasilan  dan  dampak  positif  jangka panjang.  Ada  beberapa  saran  yang  dapat diberikan, mencakup aspek kebijakan, dukungan  institusional,  dan  pengembangan profesional guru (1) Pengembangan kebijakan,  (2)  Dukungan  instutisional  yang yang maksimal, (3) Pelatihan dan pengembangan  profesional,  (4)  Evaluasi  dan umpan balik yang berkelanjutan, (5) Keterlibatan orang tua dan masyarakat.

## PEMBAHASAN
Kurikulum Merdeka merupakan konsep  pendidikan  yang  bertujuan  untuk memerdekakan belajar siswa dengan pengalaman baru yang sesuai dengan kondisi siswa.  Memberikan  kebebasan  kepada  guru dalam  merancang  dan    mengembangkan materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa sekolah dasar. Tujuan utama  dari  Kurikulum  Merdeka  adalah menciptakan  ruang  yang  lebih  luas  bagi inovasi  dan  kreativitas  guru  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  pendidikan  dapat lebih relevan dengan kebutuhan perkembangan  peserta  didik.Kurniati,  P., Kelmaskouw, A. L., Deing, A., Bonin, B., & Haryanto, B. A. (2022)
Pada  Kurikulum  Merdeka,  guru diberikan  kebebasan  dan  keleluasaan  untuk menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan
minat,  bakat,  dan  kebutuhan  khusus  siswa. Semua  bertujuan  untuk  mengakomodasi keragaman  individualitas  siswa  sehingga setiap  peserta  didik  dapat menikmati  setiap proses  dalam  pembelajaran  lebih  efektif. Guru  dapat  mengidentifikasi  gaya  belajar siswa, memahami keunikan setiap kelas, dan mengadaptasi  metode  pembelajaran  yang sesuai. Sesuai dengan perkembangan zaman dimasanya.  Rambung,  O.  S.,  Sion,  S., Bungamawelona,  B.,  Puang,  Y.  B.,  & Salenda, S. (2023)
Kurikulum Merdeka merupakan konsep  pendidikan  yang  bertujuan  untuk memerdekakan belajar siswa dengan pengalaman  baru  yang  sesuai  dengan kondisi  siswa.  Memberikan  kebebasan kepada guru dalam merancang dan mengembangkan materi pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa  sekolah  dasar.  Tujuan  utama  dari Kurikulum  Merdeka  adalah  menciptakan ruang  yang  lebih  luas  bagi  inovasi  dan kreativitas guru dalam proses pembelajaran, sehingga  pendidikan  dapat  lebih  relevan dengan  kebutuhan  perkembangan  peserta didik.Kurniati,  P.,  Kelmaskouw,  A.  L., Deing,  A.,  Bonin,  B.,  &  Haryanto,  B.  A. (2022)
Pada  Kurikulum  Merdeka,  guru diberikan  kebebasan  dan  keleluasaan  untuk menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan minat,  bakat,  dan  kebutuhan  khusus  siswa. Semua  bertujuan  untuk  mengakomodasi keragaman  individualitas  siswa  sehingga setiap  peserta  didik  dapat menikmati  setiap proses  dalam  pembelajaran  lebih  efektif. Guru  dapat  mengidentifikasi  gaya  belajar siswa, memahami keunikan setiap kelas, dan mengadaptasi  metode  pembelajaran  yang sesuai. Sesuai dengan perkembangan zaman dimasanya.  Rambung,  O.  S.,  Sion,  S., Bungamawelona,  B.,  Puang,  Y.  B.,  & Salenda, S. (2023)

## SIMPULAN
Dalam penerapan implemetasi kurikulum merdeka guru dihadapkan dengan berbagai  tantangan,    termasuk  perubahan pola pikir, penyesuaian metode pengajaran,
615
dan  evaluasi  yang  berbeda.  Kurikulum Merdeka memperkenalkan perubahan paradigma pembelajaran, membebaskan guru untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang  lebih  relevan  dan  kontekstual.  Ini memberikan  peluang  untuk  meningkatkan kreativitas  dan  inovasi  dalam  pendekatan pengajaran.  Kesadaran  akan  kompleksitas kurikulum ini mendorong guru untuk mencari kolaborasi  dengan  sesama  guru,  mencari pelatihan tambahan, dan terus mengembangkan keterampilan mereka.
Dukungan dari institusi pendidikan, pemerintah,  dan  stakeholders  terkait  diakui sebagai  faktor  kunci  dalam  mengatasi tantangan  ini.  Meskipun ada  tantangan,  guru melihatnya sebagai peluang untuk pertumbuhan  profesional  dan  perbaikan sistem  pendidikan.  Penyesuaian  terhadap Kurikulum Merdeka dianggap sebagai
langkah  positif  menuju  peningkatan  kualitas pembelajaran. Implementasi Kurikulum Merdeka  mendorong  dorongan  inovasi  dan pengembangan kurikulum lokal. Guru merasa memiliki  kebebasan  untuk  menyesuaikan materi pembelajaran dengan kebutuhan siswa dan  konteks  lokal,  menciptakan  lingkungan belajar yang lebih sesuai.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdussamad,  H.  Z.,  &  Sik,  M.  S. (2021). Metode  penelitian  kualitatif .
CV. Syakir Media Press.
Azima Dimyati, M. M. (2019). Pengembangan
Profesi Guru . Gre Publishing. Putri,  A.  D.  K.,  &  Imaniyati,  N.  (2017). Pengembangan  profesi  guru  dalam meningkatkan kinerja guru (Professional development of teachers in improving the performance of teacher). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 93-101.
Rambung,  O.  S.,  Sion,  S.,  Bungamawelona,
B.,  Puang,  Y.  B.,  &  Salenda,  S. (2023). Transformasi Kebijakan
Pendidikan  Melalui  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar. JIP:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 598- 612.
Suryaman,  M.  (2020,  October).  Orientasi
pengembangan kurikulum merdeka belajar. In Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra (pp. 13-28).
Thana,  P.  M.,  &  Hanipah,  S.  (2023). Kurikulum Merdeka: Transformasi Pendidikan SD Untuk Menghadapi Tantangan  Abad  ke-21. Prosiding Konferensi  Ilmiah  Dasar , 4 ,  281- 288.
Kurniati, P., Kelmaskouw, A. L., Deing, A.,
Bonin,  B.,  &  Haryanto,  B.  A. (2022).  Model  proses  inovasi kurikulum  merdeka  implikasinya bagi siswa dan guru abad 21. Jurnal Citizenship Virtues , 2 (2), 408-423.