## PENGARUH MODEL TGT TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK DI PAUD AL-MAHRUS II JEMBER
THE EFFECT OF TGT MODEL ON LEARNING MOTIVATION AND EMOTIONAL SOCIAL DEVELOPMENT IN CHILDREN IN AL-MAHRUS II JEMBER
Sitti Shafiyyah 1 , M. Rudy Sumiharsono 2 , Kustiyowati 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran IKIP PGRI Jember
sittishafiyyah@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini menggunakan  kuantitatif  kausal  untuk  mengetahui manfaat  model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  pengaruhnya terhadap motivasi belajar dan perkembangan sosial emosional anak PAUD Al- Mahrus II Jember Semester Genap Tahun Pembelajaran 2018-2019. Permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  adakah  pengaruh model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) terhadap motivasi belajar?
2)  adakah  pengaruh  model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT) pengaruhnya  terhadap  perkembangan  sosial  emosional; dan  3)  adakah pengaruh  model  pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  terhadap motivasi  belajar  dan  perkembangan  sosial  emosional  secara  bersama-sama? Tujuan:  1)  menguji  adakah  pengaruh  model  pembelajaran Team  Game Tournament (TGT) pengaruhnya terhadap motivasi belajar; 2) menguji adakah pengaruh  model  pembelajaran
Team  Game  Tournament (TGT)  terhadap perkembangan  sosial  emosional;  3)  menguji  adakah  pengaruh  model pembelajaran Team  Game  Tournament (TGT)  terhadap  motivasi  belajar  dan perkembangan sosial emosional secara bersama-sama?
Responden  penelitian  ini  adalah  anak  PAUD  Al-Mahrus  II  Jember  Semester Genap  Tahun  Pembelajaran  2018-2019  dengan  jumlah  30  anak,  daerah penelitian ditentukan dengan metode purposive sampling . Alat pengumpul data menggunakan angket, dokumentasi, dan wawancara. Derajad valid dan reliabel alat dengan uji validitas dan reliabilitas. Uji analisis instrumen menggunakan: 1)  uji  deskriptif;  2)  uji  normalitas;  dan  3)  uji  homogenitas.  Uji  hipotesis dengan: 1) regresi linier berganda; dan 2) uji F.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  nilai  sig.  dari  variabel  model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) pengaruhnya terhadap motivasi belajar  0.000,  kesimpulan  sig.  >  0,05,  berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) pengaruhnya terhadap motivasi belajar, 2) nilai sig. dari variabel pengaruh model pembelajaran Team Game Tournament (TGT)  pengaruhnya  terhadap  perkembangan  sosial  emosional adalah  0.000,  kesimpulan  sig.  >  0,05,  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) terhadap perkembangan sosial emosional, 3) hasil output analisis regresi diperoleh  F hitung 31.654 dengan sig. 0,000, karena >0,05 maka terdapat pengaruh model pembelajaran Team Game Tournament (TGT)  terhadap  motivasi  belajar  dan  perkembangan  sosial emosional secara bersama-sama.
Saran  supaya  pendidik  PAUD  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Team Game  Tournament (TGT),  memperhatikan  motivasi  belajar  anak  dan perkembangan sosial emosional.
Kata Kunci: Model Pembelajaran TGT, Motivasi Belajar, Perkembangan Sosial Emosional
Abstract: This research is a causal quantitative study that wants to know the use  of  the  Team  Game  Tournament  (TGT)  learning  model  its influence  on learning  motivation  and  emotional  social  development  of  PAUD  Al-Mahrus  II Even Semester Year 2018-2019 Academic Year.
The problems examined in this study are: 1)  is there an  effect of the  Team Game Tournament (TGT) learning model on learning motivation? 2) is there an influence on the Team Game Tournament (TGT) learning model its influence on emotional  social  development,  and  3)  is  there  an  influence  on  the  learning model  Team  Game  Tournament  (TGT)  towards  learning  motivation  and emotional social development together? Objectives: 1) test whether there is an effect  of  the  Team  Game  Tournament  (TGT)  learning  model  its  influence  on learning  motivation,  2)  test  whether  there  is  an  effect  of  the  Team  Game Tournament  (TGT)  learning  model  on  emotional social  development,  3)  test whether there is an influence of the Team Game Tournament (TGT) learning model)  towards  learning  motivation  and  emotional  social  development together?
The  respondents  of  this  study  were  children  of  PAUD  al-Mahrus  II  Even Semester 2018-2019 Academic Year with a total of 33 children, the study area was  determined  by  purposive  sampling  method.  Data  collection  tools  using questionnaires,  documentation  and  interviews.  Valid  and  reliable  tools  with validity and reliability tests. Instrument analysis test uses: 1) descriptive test, 2)  normality  test,  3)  homogeneity  test.  Hypothesis  testing  with:  1)  multiple linear regression and 2) F. Test The  results showed that: 1) the value  of sig.  of the variable learning model Team  Game  Tournament  (TGT)  influence  on  learning  motivation  0.000, conclusion sig. > 0.05, it means that there is an influence of the Team Game Tournament (TGT) learning model its effect on learning motivation, 2) the value of  sig.  from  the  variable  influence  of  the  Team  Game  Tournament  (TGT) learning  model  the  effect  on  social  emotional  development  is  0.000,  the conclusion sig. > 0.05, this means that there is an influence of the Team Game Tournament  (TGT)  learning  model  on  emotional  social  development,  3)  the results  of  the  regression  analysis  output  obtained  Fcount  31,654  with  sig. 0,000, because> 0.05, there is an effect of the Team Game Tournament (TGT) learning  model  on  learning  motivation  and  emotional  social  development together.
Suggestions that PAUD educators can apply the Team Game Tournament (TGT) learning model, pay attention to children's learning motivation and emotional social development.
Keywords: TGT Learning Model, Learning Motivation, Emotional Social Development.
PENDAHULUAN Ranah  pendidikan menjadi  pondasi yang  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan pembangunan.  Tidak  dapat terelakkan  lagi,  bahwa  dalam  upaya mewujudkan cita-cita sebagai negara maju salah satu kunci suksesinya adalah melalui peningkatan  pendidikan  yang  merata  dan berkualitas. Peningkatan kualitas pendidikan  meliputi  banyak  hal  dan komponen  terkait  mulai  dari  peningkatan kompetensi  guru,  sarana  prasarana pendidikan hingga pada kebijakan pemerintah  yang  harus  berpijak  pada nawacita luhur pendidikan nasional.
Pembahasan  peningkatan  mutu  dan kualitas  pendidikan  bertalian  erat  dengan pelbagai usaha dalam peningkatan proses pembelajaran  sebab  produk  pendidikan yang  baik  ditentukan  oleh  hal  tersebut. Dalam  proses  pembelajaran  peran  guru dalam mendesain skenario belajar sangatlah  vital  sehingga  guru  perlu melakukan inovasi dan terobosan konstruktif  dalam  melakukan  tugasnya  di kelas. Guru harus selektif dalam memilah dan memilih pendekatan, model, strategi, metode  dan  alat  evaluasi  belajar  yang relevan  terhadap  materi  pembelajaran (Sanjaya,  2010).  Kejelian  dan  ketepatan guru  dalam  memformulasikan hal-hal
tersebut  akan  berdampak  langsung  pada tingkat ketercapaian belajar anak di kelas. Pemilihan model pembelajaran merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan belajar.  Setelah  penentuan  pendekatan pembelajaran,  maka  model  pembelajaran akan mengarahkan pada tahapan berikutnya  yakni  penetapan  metode, strategi  maupun  alat  evaluasi  proses pembelajaran.  Banyak  varian  model pembelajaran  dalam  kajian  pendidikan dengan  kelebihannya  masing-masing, diantara  model  pembelajaran  tersebut adalah Teams  Games  Tournament (TGT). Jika  ditinjau  pada  rumpunnya, Teams Games Tournament (TGT) termasuk pada tipe model pembelajaran kooperatif. Berkait dengan hal tersebut,
pandangan    terhadap  pembelajaran kooperatif  salah  satunya  adalah  bahwa pembelajaran model  kooperatif  bertujuan kepada  berbagai  macam  jenis  metode pembelajaran  yang  mana  para  siswa bekerja  dalam group  kecil  untuk  saling bantu  satu  dengan  lainnya dalam mempelajari suatu pelajaran  (Slavin, 2008). Berpijak pada pandangan ini, maka pembelajaran kooperatif harus senantiasa mengarah  pada  proses  pembelajaran secara  kolektif  dalam  bentuk  kelompok- kelompok  belajar  anak  dengan  tujuan ketercapaian  bersama  dari  tugas-tugas belajarnya. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) mempunyai kelebihan karena memadukan antara  pembelajaran  dan permainan. Pembelajaran  kooperatif  TGT adalah persatuan berbagai mavam Teknik pengajaran yaitu pembelajaran group kecil atau diskusi dan permainan. Sebuah  analisis  penelitian  (Devi, 2009) memperlihatkan
bahwasannya dalam group, siswa belajar lebih cepat dan pengalaman  group  sering  beralih  ke anggota group sehingga para siswa dapat bekerja  lebih  efektif  Ketika  kembali  ke pekerjaan siswa masing-masing.
Dalam  proses group atau  proses kerja  sama  terdapat  segi-segi  relasi, interaksi, partisipasi, kontribusi, pengaruh dan  dinamika.  Dalam  konteks  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD),  implementasi konsep pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat dilakukan  dengan  desain  pembelajaran kelompok  dalam  sebuah  permainan edukatif. Misalnya pemberian tugas secara kelompok  untuk  mencocokkan  antara
gambar buah-buahan dengan nama-nama yang  sesuai  melalui  media  kertas  yang telah disiapkan.
Permasalahan  yang  sering  ditemui dalam  pendidikan  anak usia  dini  adalah pemilihan model atau metode pembelajaran  yang  relevan  dengan  usia dan perkembangan mereka. Anak usia dini salah  satu  alternatif  bila  diberikan pembelajaran  yang  bersifat  permainan namun tetap menyuguhkan unsur belajar. Selain  itu,  unsur  motivasi  belajar  jarang diperhatikan  padahal  merupakan  faktor internal yang berpengaruh pada perkembangannya.
Salah  satu  perkembangan  dalam pendidikan  anak  usia  dini  adalah perkembangan  sosial  emosional  yang harus  benar-benar  diperhatikan  sebagai dasar  pembentukan  prilaku  dan  karakter anak. Berdasarkan  pandangan  dan pembahasan  tersebut,  maka  penulis bermaksud mengadakan penelitian dengan judul  “Pengaruh  Model  TGT  Terhadap Motivasi Belajar dan Perkembangan Sosial Emosional  Anak  di  PAUD  Al-Mahrus  II Jember  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2018-2019.
KAJIAN TEORI Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament Merujuk pada cara pandang
( mindseat )  bidang  pendidikan,  maka model  pembelajaran  merupakan  strata dibawah  teori  dan  pendekatan  belajar. Definisi  model  Pengajaran  dapat  disebut dengan kerangka konseptual yang menjelaskan  prosedur  sistematis  dalam mengatur  saat  belajar  untuk  menggapai tujuan  belajar  dan  fungsinya  sebagai pedoman  guru  untuk  merancang  aktifitas pembelajaran  (Mulyasa,  2012). Sehingga dalam  model  pembelajaran  memuat arahan-arahan  dari  sebuah  rangkaian pembelajaran  yang  utuh  hingga  pada tataran strategi pembelajaran dan evaluasinya. Pemaknaan lain dari model pembelajaran yang lebih teknis dan konkrit yaitu  perencanaan  dan  pola  yang  di gunakan sebagai pedoman untuk merancang  pembelajaran  dan  untuk perangkat  pemabalajaran  seperti  buku, film,  laptop,  kurikulum  dan  lain – lain (Djamarah,  2007).  Ungkapan  ini  semakin memperluas cakupan model yang meliputi media pembelajaran sampai pada
kurikulum yang berarti seluruh rancangan dan  desain  pembelajaran  pada  tingkatan belajar tertentu secara komprehensif. Bila  memperbincangkan  kurikulum maka  berlaku  secara  lokal  dan  nasional bahkan  global.  Alasannya  sangat  jelas bahwa kurikulum dapat berlaku baik pada tataran  daerah  yang  mencakup  muatan lokal maupun kurikulum yang berlaku dan dalam  skala  nasional  maupun  kurikulum level internasional. Ragam model pembelajaran sangatlah banyak dan dikelompokkan pada rumpun masing-masing sesuai karakteristik  dan  tahapannya.  Diantara sekian  model  pembelajaran,  model pembelajaran  kooperatif  menarik  untuk ditelaah  yang  meliputi  misalnya Teams
Games  Tournament (TGT), Number  Head Together (NHT), Jigsaw, dan lain-lain. Pembelajaran  kooperatif  merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana  para  anak  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari materi-materi pelajaran (Slavin dalam Devi, 2008). Dengan  adanya  belajar  dalam  suatu kelompok  akan  memungkinkan  adanya pertukaran  pemikiran,  pengetahuan  dan pengamalan belajar antar anggota kelompok. Anak yang mempunyai kemampuan dibawah  rata-rata  akan terbantu melalui anak dengan kemampuan yang  lebih  dari  dirinya  sehingga  akan saling  mendukung.  Bagi  anak  yang  telah lebih  dahulu  mengerti  maka  akan  terlatih untuk berbagi ketrampilan dan pengetahuannya  sehingga  akan  semakin kuat dari apa yang telah dikuasai.
Pembahasan secara mendalam dapat dianalisis  dari  komponen  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) (Slavin dalam Devi, 2009) yaitu:
1) Presentasi Kelas.
2) Tim
3) Games
4) Turnamen
Motivasi Belajar Motivasi  belajar  adalah  kondisi psikologis  yang  mendorong  anak  untuk belajar dengan senang dan belajar secara sungguh-sungguh,  yang  pada  gilirannya akan  terbentuk  cara  belajar  anak  yang sistematis,  penuh  konsentrasi  dan  dapat menyeleksi kegiatan-kagiatannya. Terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi  motivasi  belajar  (Uno,
2011), yaitu: 1) Aspirasi Anak Cita-cita atau 2) Kondisi Lingkungan Kelas 3) Unsur-unsur Dinamis Belajar 4) Upaya Guru Membelajarkan Anak
5) Kemampuan Belajar
6) Kondisi Jasmani dan Rohani Anak

## Perkembangan Sosial Emosional
Perkembangan sosial emosional anak usia dini merupakan salah satu aspek yang dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini  sebagaimana  yang  telah  dititahkan dalam  perundangan  atau  peraturan penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia dini. Menurut Desmita, (2008) Perkembangan dapat diartikan sebagai: 1) Pertumbuhan badan 2) perubahan Pikiran 3) perubahan jasmaniah 4) kedewasaan atau kemunculan pola-pola asasi. Berdasarkan  pendapat  ini  maka perkembangan  dapat  dipandang  dan dipahami sebagai adanya perubahan dalam diri  sesorang  baik  yang  bersifat  fisik maupun psikis secara alamiah.
Sementara kata sosial dan emosional merupakan  dua  entitas  yang  tidak  dapat dipisahkan  meskipun  mempunyai  makna tersendiri.  Perkembangan  sosial  diartikan sebagai  kemampuan anak  dalam bergaul dengan  teman  sebaya,  orang  yang  lebih dewasa  atau  masyarakat  luas  supaya mampu  menyesuaikan  diri  dengan  baik sesuai dengan harapan bangsa dan negara republic Indonesia (Mayar, 2013).
Dari  beberapa  pendapat  tersebut, maka  antara  perkembangan  aspek  sosial dan  emosional  saling  berkait  satu  sama lain. Dapat dinyatakan bahwa perkembangan sosial anak yang berkenaan dengan interaksinya pada orang lain atau lingkungan ditentukan oleh kemampuannya  dalam  mengolah  dan mengontrol emosi. Perkembangan  sosial  emosional sangat  penting  bagi  anak  usia  dini mengingat pada umur inilah pembentukan karakter  sangat  efektif  dan  mendasar. Pembentukan  tabiat  atau  perilaku  pada usia  keemasan  ( the  golden  age )  yang sedang  dialami  oleh  anak  usia  dini  akan melekat kuat dalam dirinya sehingga akan menjadi  pondasi  kokoh.  Anak  usia  dini yang  telah  berhasil  dalam  perkembangan sosial  emosional  akan  senantiasa  dapat
menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya serta  dapat  merespon  dengan  baik terhadap  stimulus  yang  dihadapi  dengan kondisi emosi yang baik.
Hal ini sesuai dengan definisi bahwa Perkembangan sosial emosional adalah skil pada anak untuk mempunyai pengetahuan dalam  mengelola  dan  mengekresikan emosi  anak  baik  emosi  negative,  posited dan  mampu  berinteraksi  dengan  anak- anak lainnya, serta aktif belajar mengeksplorosi  dengan  lingkungan  yang ada (Nurmalitasari, 2015).
Oleh  karenanya  dapat  dinyatakan bahwa anak yang telah berkembang sosial emosionalnya  akan  senantiasa  diterima oleh lingkungan sebagai umpan balik dari keberhasilan prilaku yang telah dilakukan.
Team  Game  Tournament terhadap Motivasi Belajar
Model pembelajaran yang senantiasa merujuk  pada  tatanan  belajar  yang  lebih konkrit  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran pastinya mempunyai kelebihan  tersendiri.  Kelebihan  tersebut nampak pada desain rancang belajar atau sintaksis  yang  telah  mencakup  hampir keseluruhan  proses  belajar  dari  awal hingga akhir.
Model  pembelajaran Team  Game Tournament merupakan salah satu varian dari pembelajaran kooperatif yang menekankan  adanya  kerjasama  dan kegiatan bersama antar anggota kelompok. Keberhasilan dalam pembelajaran  kooperatif  adalah  terletak pada  kontribusi  masing-masing  anggota kelompok. Pada pembelajaran model pembelajaran Team  Game  Tournament selain  memberikan  corak  pembelajaran kerjasama  antar  anggota  tim  dalam memecahkan persoalan belajar, model ini juga memberikan nuansa permainan yang sangat  disukai  anak  usia  dini.  Permainan yang  tersaji  dalam  model  pembelajaran Team  Game  Tournament tentunya  tetap mengarah  dan  relevan  dengan  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan. Pembelajaran AUD dengan konsep belajar sambal  bermain
sangat  sesuai  bila teraplikasi melalui model pengajaran yaitu Team Game Tournament ini. Dengan  adanya  permainan  dalam pembelajaran  anak  akan  cenderung senang  dan  giat  belajar  yang  berujung pada  peningkatan  motivasi  belajarnya. Penerapan  model  pembelajaran Team
Game  Tournament dengan  desain  belajar sambil  bermain  sangat  relevan  dengan corak  pembelajaran  pendidikan  anak  usia dini  sehingga  akan  membangkitkan motivasi  belajar  anak.  Oleh  karenanya maka  dapat  diduga  bahwa  model pembelajaran Team Game  Tournament akan  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar.
Team  Game  Tournament terhadap Perkembangan Sosial Emosional Model  pembelajaran Team  Game Tournament termasuk  pada  rumpun pembelajaran kooperatif yang
menitikberatkan  pada  adanya  kerjasama antar  anggota.  Kerjasama  antar  anggota yang  dimkasudkan  adalah  anggota kelompok  yang  dibentuk  dalam  proses pembelajaran dengan tujuan menyelesaikan  beban  dan  persoalan belajar secara bersama-sama. Pembentukan tim dalam model pembelajaran Team  Game  Tournament adalah untuk mewadahi dan merealisasikan konsep pembelajaran kooperatif.
Kelebihan  belajar  dalam  kelompok- kelompok  akan  memberikan  kesempatan berinteraksi  lebih  efektif  antar  anak. Adanya  kerjasama  antar  anggota  akan memberikan  penguatan  emosi  dan  sosial anak.  Masing-masing  anak  akan  saling menjaga kerbersamaan dalam tim sehingga  kemampuan  mengelola  emosi dan interaksi sesama anak akan terlatih.
Dengan adanya kondisi dan suasana belajar dengan desain model pembelajaran Team  Game  Tournament diduga  akan memberikan pengaruh terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak utamanya  dalam  pembelajaran  anak  usia dini. Termasuk dengan adanya permainan akan  mempengaruhi  pula  perkembangan emosionalnya.

## METODE Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian jenis  penelitian  kuantitatif  kausal  yaitu suatu  penelitian  yang  bersifat  mencari pengaruh  variabel  tertentu  (bebas) terhadap  varabel  lain  (terikat)  (Sugiyono, 2013). Kemudian  untuk  pelaksanaannya, penelitian ini menggunakan model penelitian  yang memakai  prosedur  dan melakuan  verifikasi  data  yang  dapat
memecahkan dan menjawab permasalahan dalam penelitian.
Dengan  kata  lain  model  penelitian akan  memberikan  petunjuk  bagaimana penelitian  dilaksanakan  (Sudjana,  2009). Secara  garis  besar  penelitian  ini  akan melihat  pengaruh  model  pembelajaran team  games  tournament (TGT)  terhadap motivasi belajar dan perkembangan sosial emosional.
Metode Penentuan Daerah Penelitian Pada umumnya penelitian mempunyai  cara  atau  metode  dalam menentukan tempat atau daerah penelitian.  Metode  penentuan  daerah penelitian  banyak  jenis  dan  bentuknya, salah  satunya  adalah porpusive  sampling area .  Metode porpusive  sampling  area adalah  cara  penentuan  daerah  dengan berdasar  pada  pertimbangan  tertentu peneliti (Arikunto, 2012).
Adapun  penelitian  ini  menggunakan metode penentuan daerah dengan pertimbangan peneliti: 1) Tempat penelitian  PAUD  Al-Mahrus  II  merupakan tempat  bekerja  atau  tempat  mengajar peneliti; 2)  Lokasi  penelitian  terjangkau dan  relatif  dekat  dengan  pusat  kota sehingga mempermudah sarana transportasi dan komunikasi; dan 3) Akses tempat  penelitian  yang  sangat  mudah untuk  peneliti  gunakan  sebagai  tempat penelitian.
Populasi dan Sampel Sampel adalah satuan  yang  tidak dapat  di  pisahkan  dengan  populasi  yang dinilai  sebagai  wakil  dari  populasi. Sedangkan  syarat  salah  satu  utama  dari sampel yang baik adalah bahwa sampel itu harus mengandung ciri-ciri atau sifat-sifat yang terdapat pada populasi atau sampel yang baik adalah yang representative atau mencerminkan populasi (Sudjana, 2009).
Dapat  disimpulkan  bahwa sampel adalah  sejumlah  individu  yang  jumlahnya kurang dari jumlah populasi, juga sampel mempunyai  sifat  yang  sama  atau  paling sedikit sama baik sifat kodrat maupun sifat pengkhususan.
Berdasarkan pendapat tersebut peneliti  menentukan  populasi  dalam penelitian ini adalah anak didik di PAUD Al- Mahrus  II  Jember  semester  genap  tahun ajaran  2018-2019  sejumlah  30  orang, sedang  pengambilan  sampelnya berpijak acuan jika subyeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya
merupakan penelitian populasi (Suharsimi, 1989).
Metode dan Alat Pengumpulan Data Metode pengumpulan  data,  validasi,
dan reliabilitas instrumen  penelitian, menggunakan  instrumen  penelitian  yang memenuhi  persyaratan  validasi  dan reliabilitas,  bertujuan  untuk  memperoleh informasi-informasi  ilmiah,  yaitu  suatu informasi  yang  mencerminkan  keadaan variabel penelitian yang sebenarnya, guna memperoleh  hasil dari  penelitian  yang dapat  di  jamin  kebenarannya  secara ilmiah. Alat pengumpulan data menggunakan  metode  angket  atau kuesioner  yang  merupakan  suatu  daftar yang  berisi  suatu  rangkaian  pernyataan mengenai  suatu  hal  atau  dalam  suatu pertanyaan  untuk  memperoleh  data berupa jawaban-jawaban dari responden.
Angket  motivasi  belajar  anak  yang telah  dikembangkan  berdasar  prosedur pengembangan validitas isi di uji cobakan untuk menemukan angka kofisien reliabilitasnya.  Teknik  yang  digunakan untuk melakukan uji tersebut adalah teknik belah  dua  ( split-half )  Spearman-Brown program SPSS Windows 22.00. Untuk  menentukan  reliabilitas  item angket  digunakan  kaidah  korelasi  harus positif  dan  peluang  kesalahan    (p)  dari korelasi  r  tersebut  5%  artinya  satu  item angket dinyatakan reliable jika korelasinya positif  dan  peluang  kesalahan    (p)  dan korelasi maksimum 5%.
Agar  data  motivasi belajar anak dapat  dianalisis  dengan  menggunakan statistik inferensial,  maka  data  tersebut harus dikuatifikasikan. Proses pengkuatifikasikan dilakukan melalui penskalaan, penskalaan merupakan suatu prosedur penenpatan atribut atau karekteristik obyek pada titik-titik tertentu sepanjang  kontinum  (Sugiono,  2013), Kontinum  adalah  deretan  angka  yang berurutan  sepanjang  satu  garis  lurus. Untuk penskalaan angket motivasi belajar anak  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan skala subyek, yang bertujuan  untuk  melakukan  subyek penelitian  pada  suatu  kontinum  penilaian sehingga dapat diperoleh kedudukan relatif subyek  penelitian  terhadap  motivasi belajarnya.
Berdasar penskalaan obyek tersebut, maka bagi item favorebel jawaban dengan skor  91-100  (berkembang  sangat  baik)
diberi skala (****), skor 81-90
(berkembang) diberi skala (***), skor 71- 80 (mulai berkembang) diberi skala (**), skor  60-70  (belum  berkembang)  diberi skala (*), dan jawaban sangat tidak setuju (STS)  diberi  skala  0,  jawaban  setuju  (S) diberi  skala  (*),  dan  jawaban  ragu-ragu (R) diberi skala (**), jawaban tidak setuju (TS)  diberi  skala  (***),  dan  jawaban sangat  tidak  setuju  (STS)  diberi  skala (****) (Sugiono, 2013). Peneliti  menggunakan  penskalaan subyek  karena  prosedur  ini  memiliki  nilai praktis  yang  tinggi,  dan  juga  prosedir  ini banyak diiukuti oleh para perancang skala psikologi.
Uji Instrumen Penelitian Instrumen penelitian sebelum diberlakukan  pada  responden  penelitian terlebih dahulu harus diuji pada subyek lain (bukan  responden)  untuk  menjamin keabsahan  hasil.  Pada  penelitian  ini  uji instrumen yang digunakan hanya pada uji validitas dan reliabilitas sebagai berikut:
a. Uji Validitas Tujuan  uji  validitas  adalah  untuk memperoleh  instrumen  yang  dapat mengukur apa yang hendak diukur (valid) (Sugiono,  2010).  Tolak  ukur  dan  standar yang ingin
dicapai
masing-masing instrumen bergantung pada tiap insrumen itu  sendiri.  Adapun  instrumen  yang  akan diukur  tingkat  validitasnya  meliputi pengukuran  pada  masing-masing  variabel yakni  angket  model  pembelajaran  TGT, angket  motivasi  belajar  dan  angket perkembangan  sosial  emosional. Teknik untuk  menentukan  validitas  mengunakan teknik  korelasi point  biserial
yang dinyatakan sebagai berikut :
r pbis = Keterangan: r pbis = koefisien korelasi point biserial Mp = rata-rata skor siswa yang menjawab benar Mt = rata-rata seluruh siswa St = standar deviasi total p = proporsi siswa yang menjawab benar : q = p – 1 Harga r pbis yang diperoleh
dibandingkan dengan  r tabel dengan  taraf signifikan 5%. Jika harga r pbis > r tabel maka
item  soal  yang  diujikan  valid (Arikunto, 2007).
b. Uji Reliabilitas Uji  reliabilitas  adalah  uji  instrumen penelitian dengan tujuan untuk memperoleh  instrumen  yang  mempunyai hasil yang ajeg atau dapat mengukur pada beberapa  responden  dengan  tingkat ketercapaian relatif sama (Arikunto, 2012). Adapun instrumen yang akan diukur aspek reliabilitasnya  meliputi  pengukuran  pada masing-masing  variabel  yakni  angket model pembelajaran TGT, angket motivasi belajar  dan  angket  perkembangan  sosial emosional. Uji  reliabilitas  menggunakan perhitungan koefisien reliabilitas digunakan  rumus  Kuder  Richardson  (KR
20) yaitu sebagai berikut:
                2 1 2 1 11 1 S pq S n n r Keterangan:
11 r = koefisien reliabilitas p = proporsi subyek yang menjawab item soal dengan benar q = proporsi subyek yang menjawab item soal dengan salah n = jumlah item S 1 = standar deviasi

## c. Uji Prasyarat
Setelah  analisis  deskriptif  kemudian dilakukan  uji  prasyarat  dengan  tujuan untuk  penentuan  pengujian  hipotesis.  Uji prasyarat  tersebut  meliputi  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  dengan  penjabaran sebagai berikut.

## d. Uji Normalitas
Data  yang  terkumpul  akan  diamati apakah  berasal  dari  sampel  berdistribusi normal  atau  tidak  normal  sehingga  akan menentukan  analisis  berikutnya. Tujuan dari uji normalitas adalah untuk mengetahui  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Jika didapatkan nilai p < 0,05, maka H 0 (data berdistribusi normal) ditolak.
Nilai  signifikansi  yang  digunakan mengacu  pada  rumus
Kolmogorov-
Smirnov a dengan  menggunakan  bantuan aplikasi SPSS versi 22.
e. Uji Homogenitas Tujuan  pengujian  homogenitas  data adalah  untuk  mengetahui  komponen  dari sejumlah  populasi  sama  atau  tidak.  Jika diperoleh  nilai  p  >  0,05,  maka H 0 ditolak
artinya
sampel  dari  populasi  yang homogen  atau  homogenitas  terpenuhi. Tentu pengujian ini menggunakan aplikasi SPSS versi 2.2 berbasis komputer.
Metode Analisis Data Ketika menganalisis sebuah  data penelitian, penulis menggunakan  analisis statistik. Statistik didefinisikan sebagai alat bantu untuk mengumpulkan data, meringkas/ menyajikan data, menganalisis dan dengan model tertentu menginterpretasi  hasil  analisis  tersebut dan  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi signifikan (Sugiono, 2013).
Kontribusi  tersebut  berupa  dasar- dasar  pertimbangan  untuk  mengambil keputusan  atas  hipotesis  dan  atau memecahkan  suatu  permasalahan  yang telah  dirumuskan  dalam  riset  guna mencapai tujuan penelitian. Statistik dalam penelitian  dapat dimengerti  sebagai  data terolah, data yang telah mengalami proses pengolahan  data  dari  data  asal  atau  data mentahnya.  Teknik  analisis  yang  penulis pergunakan regresi linear berganda.
Sebelum  data  penelitian  dianalisis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas sebaran  dan  uji  homoginitas  variansi. Metode analisis data yang digunakan alam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Analisis Deskriptif 2) Analisis Hasil Pengujian Hipotesis a) Analisis Regresi Berganda b) Uji Anova One Way
Mengingat  terbatasnya  waktu  dalam menganalisis  data  menggunakan  bantu teknologi software  computer  SPSS  for Windows versi 22.0 program statistic yang digunakan  untuk  melakukan  analisis tersebut  ialah Anova  one  way . Teknis analisis  ini  dipergunakan  untuk  menguji hipotesis nihil (Ho), antara variabel model pembelajaran team  games  tournament (TGT) terhadap  motivasi  belajar  dan perkembangan  sosial  emosional  anak  di PAUD.
Kaidah  yang  dipergunakan  adalah Hipotesis  nihil  (Ho)  tersebut  diterima  jika peluang kesalahan (p) ≥ 0,05, dan ditolak jika peluang kesalahan (p) ˂ 0,05. HASIL Data yang dihasilkan dalam penelitian  kuantitatif  kausalitas  ini  adalah berupa data pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran rumpun  kooperatif  yakni Team  Game
Tournament (TGT), skor hasil pengukuran motivasi  belajar  dan  hasil  perkembangan sosial  emosional  anak  PAUD  Al-Mahrus  II Jember semester genap tahun pembelajaran 2018-2019.
Selain itu juga disajikan data hasil uji prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan homogenitas  data serta  hasil  pengujian hipotesis  penelitian.  Detail  data  tersebut adalah data  hasil  observasi  merupakan data  yang  didapatkan  dengan  melakukan pengamatan  langsung,  baik  terhadap tempat  ataupun  obyek  penelitian  dengan didukung  oleh  data  dokumentasi  berupa profil  sekolah,  kurikulum,  maupun  data peserta didik.
Data Hasil Uji Validitas Adapun instrumen yang akan diukur tingkat  validitasnya  meliputi  pengukuran pada masing-masing variabel yakni angket model pembelajaran TGT, angket motivasi belajar  dan  angket  perkembangan  sosial emosional.
Teknik  untuk  menentukan  validitas mengunakan  teknik  korelasi point  biserial harga  r pbis yang diperoleh dibandingkan dengan  r tabel dengan  taraf  signifikan  5%. Jika harga r pbis > r tabel maka item soal yang diujikan  valid (Arikunto,  2007). Hasil pengujian validitas instrumen tertera pada Tabel 1 berikut ini. Tabel 1 Hasil Uji Validitas Instrumen Jenis Data Hasil Simpulan Angket Model TGT 0,62 Valid Angket Motivasi Belajar 0,65 Valid Angket Perkembangan Sosial Emosional 0,68 Valid
Data Hasil Uji Reliabilitas
Adapun instrumen yang akan diukur aspek  reliabilitasnya  meliputi  pengukuran pada masing-masing variabel yakni angket model pembelajaran TGT, angket motivasi belajar  dan  angket  perkembangan  sosial emosional. Uji reliabilitas menggunakan perhitungan koefisien reliabilitas digunakan  rumus  Kuder  Richardson  (KR
20) dengan berbantuan aplikasi komputer. Hasil  pengujian  reliabilitas  instrumen tertera pada Tabel 2 berikut ini;
Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Jenis Data Hasil Simpulan Angket Model TGT 0,85 Reliabel Angket Motivasi Belajar 0,74 Reliabel Angket Perkembangan Sosial Emosional 0,79 Reliabel Kisi-kisi Model Team Game Tournament (TGT) Pelaksanaan  pembelajaran  model Team  Game  Tournament (TGT)  yang merupakan pembelajaran kooperatif adalah  sebagaimana  ditunjukkan  pada Tabel 3 berikut ini. Tabel 3 Kisi-kisi Model Team Game Tournament (TGT) Tahap Keterangan Persiapan Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar. Penyampa ian Materi Menyajikan informasi kepada peserta didik secara verbal. Pembentu kan Tim Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang  cara  pembetukan kelompok  atau  tim  belajar dan  membantu  kelompok melakukan  transisi  yang efisien. Pendampi ngan Tim Membantu dan membimbing kelompok- kelompok atau group belajar  selama  peserta didik mengerjakan tugas. Evaluasi Menguji pengetahuan peserta didik serta mengevaluasi  hasil  belajar mengenai  berbagai  materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Reward /P enghargaa n Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi  individu  maupun kelompok. Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif jenis Team Game Tournament (TGT) dilaksanakan sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4 di atas. Dari penerapan model pembelajaran tersebut  nampak  adanya  perubahan  anak dalam  pembelajaran  yakni lebih  aktif  dan
riang.  Suasana  aktif  dan  riang  tersebut berakar  dari  model  pembelajaran  yang diterapkan  adalah  berbasis  permainan ( game) . Kisi-kisi Perkembangan Sosial Emosional Perkembangan sosial emosional anak dilakukan  dengan  pengisian  angket  yang dibantu  oleh  guru  dalam  menjawab  tiap butirnya berdasarkan pengamatan langsung pada anak. Berdasarkan penghitungan angket yang telah terisi dari masing-masing siswa, maka ditabulai pada Tabel 4 di bawah ini. Tabel 4 Data Hasil Pengukuran Perkembangan Sosial Emosional Anak Jenis Skor Skor Perkembangan Sosial Emosional Rerata 60 Tertinggi 90 Terendah 40 Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  pengukuran perkembangan  sosial  emosional  anak mempunyai rataan sebesar 60 dengan skor tertinggi 90 dan skor terendah 40.
Data Hasil Uji Normalitas Salah  satu  uji  prasyarat  dalam pengujian  hipotesis  adalah  uji  normalitas data.  Tujuan  dari  uji  normalitas  adalah untuk mengetahui  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak. Jika didapatkan nilai p < 0,05, maka H 0 (data berdistribusi normal) ditolak. Nilai signifikansi yang digunakan mengacu pada rumus Kolmogorov-Smirnov a . Hasil pengujian normalitas disajikan pada Tabel 5 di bawah ini. Tabel 5 Hasil Pengujian Normalitas Unsur Motivasi Belajar Sosial Emosional Model Pembelajaran TGT 0,08 0,07 Motivasi Belajar Tinggi 0,07 0,08 Motivasi Belajar Rendah 0,06 0,09 Sosial Emosional 0,09 0.08 Model Pembelajaran TGT - Motivasi Belajar - Sosial Emosional 0,07 0.06
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas, diperoleh  nilai  p ˃ 0,05  yakni  model pembelajaran  TGT  pada  motivasi  belajar sebesar  0,08  dan  pada  perkembangan sosial  emosional  sebesar  0,07,  motivasi belajar  tinggi  pada  motivasi  belajar sebesar  0,07  dan  pada  perkembangan sosial  emosional  sebesar  0,08,  motivasi belajar  rendah  pada  motivasi  belajar sebesar  0,06  dan  pada  perkembangan sosial  emosional  sebesar 0,09,  sosial emosional  pada  motivasi  belajar  sebesar 0,09  dan  pada  perkembangan  sosial emosional  sebesar  0,08  dan  interaksi model pembelajaran TGT motivasi belajar sosial emosional  pada  motivasi  belajar sebesar  0,07  dan  pada  perkembangan sosial emosional sebesar 0,06.
Dengan  hasil  tersebut  maka  dapat dinyatakan bahwa data terdistribusi normal sehingga memenuhi sebagian prasyarat uji hipotesis  yakni  menggunakan  uji  statistik parametrik.
Data Hasil Uji Homogenitas Prasyarat  pengujian  hipotesis  yang kedua adalah uji homogenitas data. Tujuan pengujian homogenitas data adalah untuk mengetahui  komponen  dari  sejumlah populasi  sama  atau  tidak.  Jika  diperoleh nilai  p  >  0,05,  maka H 0 ditolak  artinya sampel  dari  populasi  yang  homogen  atau homogenitas  terpenuhi. Hasil  pengujian normalitas disajikan pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Data p-value Motivasi Belajar 0,09 Perkembangan Sosial Emosional 0,08 Model Pembelajaran TGT- Motivasi Belajar- Perkembangan Sosial Emosional 0,06 Pada Tabel 6 diperoleh data hasil uji homogenitas  data  yakni  motivasi  belajar sebesar  0,09,  perkembanagan  sosial emosional  0,08  dan  interaksi  model pembelajaran  TGT motivasi  belajar perkembangan  sosial  emosional  sebesar 0,06  sehingga  hasil  uji  homogenitas mempunyai  nilai  p  >  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek homogenitas  data  terpenuhi  sehingga prasyarat yang
kedua
semakin
mengokohkan  bahwa  pengujian  hipotesis menggunakan uji statistik parametrik.
Data Hasil Uji Hipotesis Pengujian hipotesis penelitian dilakukan  dengan  program  statistik parametrik yakni Anova One Way . Adapun hipotesis  yang  diajukan  berupa  hipotesis nihil yaitu:
1. Ada  pengaruh  model  TGT  terhadap motivasi  belajar  anak  di  PAUD  Al- Mahrus  II  Jember  semester  genap tahun ajaran 2018-2019.
2. Ada  pengaruh  model  TGT  terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak di PAUD Al-Mahrus II Jember semester genap tahun ajaran 2018-2019.
3. Ada pengaruh pengaruh  model  TGT terhadap motivasi belajar dan perkembangan  sosial  emosional  anak secara  bersama-sama di  PAUD  Al- Mahrus  II  Jember  semester  genap tahun ajaran 2018-2019.

## PEMBAHASAN Hipotesis Pertama
Uji  hipotesis  pertama  yakni  “Tidak ada  pengaruh  model  TGT  terhadap motivasi belajar anak di PAUD Al-Mahrus II Jember  semester  genap  tahun  ajaran 2018-2019”. Hipotesis tersebut merupakan hipotesis  nihil  (H 0 ),  hasil  pengujian menunjukkan  taraf  signifikansi  p  >  0,05 yakni sebesar 0,071.
Dengan demikian maka hipotesis nihil (H 0 ) ditolak secara otomatis hipotesis kerja (H a )  diterima  yakni “Ada  pengaruh  model TGT  terhadap  motivasi  belajar  anak  di PAUD Al-Mahrus II Jember semester genap tahun ajaran 2018-2019”.
Pengaruh model pembelajaran Team Game  Tournament (TGT)  yang  termasuk pada  rumpun  pembelajaran  kooperatif terhadap  motivasi  belajar  dapat  dipahami karena  karakteristik  pembelajaran  dari model tersebut. Model pembelajaran Team Game  Tournament (TGT)  menyajikan pembelajaran  yang  dikemas  melalui permainan antar kelompok anak suai dini.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti manakala  diimplementasikan  model  TGT dalam  pembelajaran  sangat  nampak keceriaan  dan  keaktifan  anak  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Anak bekerja sama dalam satu kelompok untuk menyelesaikan  tugas  dan  memahami materi yang diberikan oleh guru.
Pada  proses  tersebut  anak  yang mempunyai  keaktifan  belajar  tinggi  akan mempengaruhi  anak  dengan  keaktifan rendah.  Selain  hal  ini,  adanya  arahan pembelajaran  dan  penjelasan  maksud pembelajaran sebagaimana dalam langkah model  TGT  semakin  menambah  adanya daya dorong pada motivasi belajar anak.
Hipotesis Kedua Uji hipotesis kedua yakni “Tidak ada pengaruh model TGT terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak  di PAUD Al-Mahrus II Jember semester genap tahun  ajaran  2018-2019”.
Hipotesis tersebut  merupakan  hipotesis  nihil  (H 0 ), hasil pengujian
menunjukkan taraf signifikansi p > 0,05 yakni sebesar 0,083. Dengan demikian maka hipotesis nihil (H 0 ) ditolak secara otomatis hipotesis kerja (H a ) diterima  yakni “Ada  pengaruh  model  TGT terhadap  perkembangan  sosial  emosional anak  di  PAUD  Al-Mahrus  II  Jember semester genap tahun ajaran 2018-2019”.
Model  pembelajaran  TGT  yang merupakan pembelajaran kooperatif dapat berpengaruh  pada  perkembangan  sosial emosional  anak.  Perlu  ditegaskan  bahwa perkembangan  sosial  emosional  adalah kemapuan anak untuk memiliki pengetahun dalam mengelola dan mengekspresikan emosi  secara  lengkap baik emosi positif, maupun negatif, mampu berinteraksi  dengan  anak  lainnya  atau orang  dewasa  di  sekitarnya,  serta  aktif belajar dengan mengeksplorasi lingkungan (Nurmalitasari, 2015). Dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  maka kemampuan  sosial  emosional  anak  akan terasah.  Anak  akan  berinteraksi  dengan sesamanya  atau  dengan  guru  dalam memahami  ataupun  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru.  Anak  akan  benar- benar mengolah emosi dan sikap sosialnya saat berada dalam kelompok.
Temuan  dan  simpulan  yang  sama juga  terdapat  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wardany,  M.  P.,  Jaya,  M.
Thoha  B.  S.,  dan  Anggraini,  G.  F  (2016) dengan judul “Aktivitas Bermain Kooperatif Meningkatkan Perkembangan Sosial- Emosional  Anak”.  Jurnal  Pendidikan FKIP
Universitas  Lampung.    Hasil  penelitian  ini adalah  pembelajaran  bermain  kooperatif dapat meningkatkan perkembangan sosial emosional anak.
Hasil  ini  juga  dapat  diperkuat penjelasannya dengan penelitian terdahulu
yang dilakukan oleh Dewi Ginawati (2017) dengan judul “Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia
Dini  melalui  Metode  Permianan  Kelompok (Kooperatif  TGT)”.  Tidak  dipublikasikan. STKIP  Siliwangi  Bandung.  Hasil  penelitian ini  menyatakan  bahwa  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  dini dapat ditingkatkan melalui metode pembelajaran permainan.
Adanya  temuan  dalam  penelitian sebelumnya  tersebut  menunjukkan  dan mengejawantahkan bahwa model pembelajaran  kooperatif Team  Game Tournament (TGT)  dapat  memberikan pengaruh  terhadap  perkembangan  sosial emsoional anak.
Secara  emperik,  peneliti  mengamati bahwa  dampak  dari  impelementasi  model pembelajaran  kooperatif Team  Game Tournament (TGT)  adalah  menciptakan adanya  interaksi  anak  dalam  kelompok semakin  baik,  keceriaan  anak  sangat terlihat  dengan  adanya  permainan  dalam kelompok  dan  masing-masing  anak semakin  terdorong  untuk  bertanya  dan berkomunikasi dengan guru.
Dengan kondisi ini maka jelas bahwa model  pembelajaran  kooperatif Team Game Tournament (TGT) dapat berpengaruh  pada  perkembangan  sosial emosional anak.

## Hipotesis Ketiga
Uji hipotesis ketiga yakni “Tidak ada pengaruh pengaruh  model  TGT  terhadap motivasi belajar dan perkembangan sosial emosional  anak secara  bersama-sama di PAUD Al-Mahrus II Jember semester genap tahun  ajaran  2018-2019”.  Hipotesis tersebut  merupakan  hipotesis  nihil  (H 0 ),
hasil pengujian menunjukkan taraf signifikansi p > 0,05 yakni sebesar 0,064. Dengan demikian maka hipotesis nihil
(H 0 ) ditolak secara otomatis hipotesis kerja (H a )  diterima  yakni  “Ada pengaruh pengaruh  model  TGT  terhadap  motivasi belajar dan perkembangan sosial emosional  anak secara  bersama-sama di PAUD Al-Mahrus II Jember semester genap tahun ajaran 2018-2019”. Berkait  dengan  adanya  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif Team Game Tournament (TGT) secara bersamaan  pada  motivasi  belajar  dan perkembangan  sosial  emosional  anak, maka hal tersebut dapat dipahami dengan argumentasi sebagai berikut.

## Model pembelajaran kooperatif
Team
Game  Tournament (TGT)  ditinjau  dari karakternya  yang  menautkan  adanya permainan ( game ) serta adanya pembentukan kelompok (ciri pembelajaran kooperatif)  tentu  menciptakan  suasana belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan.
Pasti  dengan  adanya  dua  unsur  tersebut dapat menimbulkan adanya semangat dan antusiasme anak untuk mengikuti pembelajaran. Ujung dari kondisi ini adalah adanya  motivasi  belajar  anak  yang semakin terpicu untuk meningkat. Selain  motivasi  belajar  akibat  yang ditimbulkan dari penerapan model pembelajaran  kooperatif Team  Game Tournament (TGT) adalah adanya interaksi antar  sesama  anak dan  interaksi  anak dengan  guru.  Hal  tersebut  dapat memberikan pengaruh pada perkembangan  sosial  emosional  anak sebagaimana yang peneliti amati langsung. Dengan  argumentasi  ini  maka  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif Team Game Tournament (TGT) terhadap motivasi  belajar  sekaligus  pada  ranah perkembangan sosial emosional anak telah terejawantahkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan  dari  analisis  hasil penelitian dan pembahasan maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  model  pembelajaran
Team  Game  Tournament
(TGT) terhadap  motivasi  belajar  anak  di PAUD  Al-Mahrus  II  Jember  semester genap tahun ajaran 2018-2019.
2. Ada  pengaruh  model  pembelajaran
Team  Game  Tournament (TGT) terhadap perkembangan sosial emosional anak di PAUD Al-Mahrus II Jember  semester genap tahun ajaran 2018-2019. 3. Ada pengaruh pengaruh  model pembelajaran Team Game Tournament (TGT)  terhadap  motivasi belajar  dan  perkembangan  sosial emosional anak secara bersama-sama di PAUD Al–Mahrus II Jember semester genap tahun ajaran 2018-2019.
Saran Mengacu  pada  simpulan  hasil  dari penelitian,  maka  saran  dari  penelitian  ini adalah:
1. Model  pembelajaran  pembelajaran
Team  Game  Tournament (TGT) mempunyai  banyak  kelebihan  oleh karenanya  disarankan  kepada  guru untuk menerapkannya. 2. Motivasi belajar adalah faktor internal anak yang dapat memberikan kontribusi  pada  perkembangan  anak itu  sendiri  oleh  sebab  itu  disarankan agar  guru  memperhatikan  dan mempertimbangkan  motivasi  belajar anak.
3. Perkembangan  sosial  emosional  anak usia dini dapat dikembangkan dengan pelbagai  cara  dan  strategi  sehingga direkomendasikan  kepada  pendidik atau  guru  memberikan  perhatian khusus misalnya dengan variasi model pembelajaran  salahsatunya  model pembelajaran  pembelajaran Team Game Tournament (TGT). 4. Penerapan model pembelajaran Team Game  Tournament (TGT)  dapat memberikan  dampak  pada  motivasi belajar  dan  perkembangan  sosial emosional anak sehingga direkomendasikan pada guru pendidikan  anak  usia  dini  agar menerapkannya. 5. Bagi peneliti selanjutnya yang relevan dengan  penelitian  ini,  agar  lebih memperluas  kajian  penelitiannya, misalnya memperhatikan
ranah kognitif atau motorik anak yang tidak dianalisis dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Kurnia  Devi.  2009.  Pembelajaran  Kooperatif.  Surabaya:  Universitas  Negeri  Surabaya. UniversityPress.
Ginawati,  Dewi.  2017.  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini Melalui  Metode  Permainan  Kelompok  (Kooperatif  TGT).  Tidak  Dipublikasikan. Bandung: STKIP Siliwangi Bandung.
Hamzah,  B.  Uno,  2011.  Motivasi  Belajar  dan  Pengukurannya.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mayar, Farida. 2013. Perkembangan Sosial Anak Usia Dini sebagai Bibit untuk Masa Depan Bangsa. Jurnal Al-Ta’lim. Vol. 1 (6).
Nurmalitasari,  Femmi.  2015.  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia  Prasekolah. Buletin Psikologi.Vol.23 (2), Halaman 103-111.
Nashar, Hadi. 2004. Motivasi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Pena Ilmu. Rinawati. 2016. Pengaruh Permainan Puzzle terhadap Motivasi Belajar dan Perkembangan Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  TK  Ceria  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Tidak Dipublikasikan. Lampung: FKIP Universitas Lampung.
Sanjaya Wina. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D. Bandung: Alfbeta. Sumiharsono,  Rudy,  dkk.  2015.  Buku  Pedoman  Penulisan  Tesis.  Jember:  Program Pascasarjana IKIP PGRI Jember.
Wardany,  M.  P.,  Jaya,  M.  Thoha  B.  S.,  dan  Anggraini,  G.  F.  2016.  Aktivitas  Bermain Kooperatif Meningkatkan Perkembangan Sosial-Emosional Anak. Jurnal Pendidikan. Lampung: FKIP Universitas Lampung.