JURNAL FOURIER | Oktober 2022, Vol. 11, No. 2, 59-68

## Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Persamaan Trigonometri
Halimatus Sadiyah 1 , Dian Permatasari 2
12 Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta Jalan Marsda Adisucipto No. 1 Yogyakarta, Indonesia
Korespondensi; Halimatus Sadiyah, Email: halimatuss43@gmail.com

## Abstrak
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang ada di sekolah. Kebanyakan siswa menganggap pelajaran matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  karena  matematika  merupakan  pelajaran  yang  abstrak.  Namun dibalik kesulitanya, mempelajari matematika mempunyai banyak manfaat. Salah satunya adalah membangun koneksi matematis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan koneksi matematis siswa dalam menyelesaikan soal persamaan trigonometri, kesalahan-kesalahan yang sering siswa lakukan, faktor penyebab dan juga cara meningkatkan kemampuan matematis siswa. Metode yang dilakukan merupakan metode deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian kelas XI Mipa 2 di salah satu SMA yang ada di Yogyakarta. Adapun teknik pengambilan data dalam penelitian ini berupa teknik tes dan teknik non tes yang berupa wawancara. Instrumen yang digunakan adalah butir soal tes uraian koneksi matematis  persamaan  trigonometri  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data, penyajian data, dan menarik kesimpulan. Adapun hasil dari rata-rata kemampuan koneksi matematis siswa berada di tingkat sedang yaitu dengan presentase sebanyak 55,56% dengan jumlah 20 siswa. Sedangkan siswa dengan kemampuan koneksi matematis tinggi sebanyak 16,67% dan siswa dengan kemampuan matematis rendah sebanyak 27,77%.  Hal ini menunjukkan  sebagian  besar  siswa  mampu  mengaitkan  koneksi  matematis  siswa  antar  konsep/prinsip  matematika maupun antar topik matematika.
Kata Kunci : Analisis Kemampuan, Koneksi Matematis, Persamaan Trigonometri

## Abstract
Mathematics is one of the compulsory subjects in school. Most students consider mathematics a difficult lesson. This is because mathematics is an abstract subject. But behind the difficulties, studying mathematics has many benefits.  One way is to build mathematical connections. This study aims to determine students' mathematical connection abilities in solving trigonometry equations, mistakes that students often make, causal factors and also ways to improve students' mathematical abilities. The method used is a qualitative descriptive method with research subjects in class XI Mipa 2 at one of the high schools in Yogyakarta. The data collection techniques in this study were in the form of test techniques and non-test techniques in the form of interviews. The instruments used were test items describing the mathematical connection  of  trigonometry  equations  and  interview  guidelines.  Data  analysis  techniques  were  carried  out  by  data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  average  student  mathematical  connection ability are at a moderate level, namely with a percentage of 55.56% with a total of 20 students. While students with high mathematical connection abilities were 16.67% and students with low mathematical abilities were 27.77%. This shows that  most students are able to relate students' mathematical connections between mathematical concepts/principles and between mathematical topics.
Keywords : Capability Analysis, Mathematical Connections, Trigonometric Equations .

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan di lingkungan pendidikan. Pendidikan juga  bisa  diartikan  sebagai  kegiatan  dimana  seseorang  mendapatkan  pembelajaran  sehingga  dapat membuat  seseorang  menjadi  lebih  baik  lagi.  Kemajuan  dari  suatu  negara  dapat  dilihat  dari  kualitas pendidikan yang dilakukan di negara tersebut [1]. Semakin baik kualitas pendidikan suatu negara, maka semakin maju negara tersebut. Adapun aspek-aspek yang mempengaruhi kualitas pendidikan yang ada di suatu negara ditentukan oleh siswa, pengajar, sarana prasarana dan faktor-faktor dari lingkungannya [2].  Ketika  aspek-aspek  tersebut  terpenuhi  maka  kualitas  pendidikan  akan  semakin  bagus  dan pendidikan tersebut dikatakan berhasil. Sedangkan suatu pendidikan dikatakan berhasil ketika siswa mampu menyelesaikan soal-soal yang disajikan, menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari serta menjadikan matematika sebagai bagian penting dalam kehidupan sehari-hari [3].
Matematika  sendiri  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Manfaat  dari mempelajari  pelajaran  matematika  adalah  matematika  sebagai  alat,  pola  pikir  dan  juga  ilmu pengetahuan  [4],  [5].  Matematika  dijadikan  sarana  siswa  untuk  lebih  kreatif,  cermat,  kritis,inovatif, mempu  berpikir  logis,  teliti  dan  tidak  mudah  menyerah  [1].  Matematika  sendiri  sangat  berperan penting  dalam  kehidupan  sehari  hari  [6].  Namun  kebanyakan  siswa  menganggap  mata  pelajaran matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sulit.  Menurut  sardiman,  kesulitan  matematika sendiri disebabkan karena karakteristik dari matematika itu sendiri yang konsepnya bersifat abstrak [7]. Hal  ini  menyebabkan  kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika yang ada.
Hasil  dari  belajar  matematika  salah  satunya  adalah  membangun  kemampuan  koneksi  matematis siswa  [8].  Kemampuan  koneksi  matematis  sendiri  merupakan  kemampuan  dari  siswa  untuk menghubungkan  suatu  konsep,  langkah-langkah,  topik  matematika  dan  pengaplikasiannya  dalam kehidupan  sehari-sehari  [9].  Kemampuan  koneksi  matematis  sendiri  dibagi  menjadi  3  yaitu:  1. Kemampuan  menghubungkan  antar  topik  matematika,  2.  Kemampuan  menghubungkan  ilmu matematika  dengan  ilmu  lain  dan,  3.  Kemampuan  menghubungkan  matematika  dengan  kehidupan nyata/dengan  kehidupan  sehari-hari  [10].  Kemampuan  koneksi  matematis  sendiri  bisa  dikatakan sebagai hubungan antara konsep-konsep dalam matematika yang saling berkaitan [11]. Oleh karena itu, dalam  penerapannya,  matematika  itu  luas  dengan  tidak  terfokus  pada  satu  konten  tertentu  namun dapat dikaitkan satu sama lain atau dapat dikaitkan dengan bidang ilmu yang lain dan juga dikaitkan dengan  sehari-hari  [9].  Kemampuan  koneksi  matematis  sendiri  berfungsi  agar  siswa  mampu mengidentifikasi,  menghubungkan  ide-ide  matematika,  memahami  bagaimana  ide  matematika  itu berasal  dan  juga  lebih  mengenal  mengenai  penerapan  matematika  [12].  Kemampuan  matematis  ini sendiri penting adanya. Hal ini karena jika diteliti konsep-konsep dari matematika saling berkaitan satu sama  lain,  dengan  kata  lain  konsep-konsep  matematika  tidak  ada  yang  berdiri  sendiri  [13].  Dengan koneksi matematis, siswa dapat dengan mudah mengingat konsep yang diberikan. Jika siswa mampu dalam  mengkoneksikan  ide-ide  matematis, maka  pemahaman  yang  akan  siswa dapatkan  juga  dapat lebih bermakna dan akan bertahan lama [14], [15].
Namun bisa kita lihat kemampuan koneksi matematis siswa di Indonesia masih rendah [16].  Hal ini dikarenakan kemampuan matematis dari masing-masing siswa  berbeda-beda, dan juga dipengaruhi cara  siswa  menerima  materi  tersebut  [17].  Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  rendah menyebabkan  siswa  tidak  dapat  menerapkan  konsep-konsep  matematika  yang  telah  dipelajari sebelumnya dan mengkaitkannya dengan konsep baru yang dipelajari [18].  Tanpa adanya kemampuan koneksi matematis, siswa harus mengingat banyak konsep dan prosedur matematika pada subbab yang terpisah. Adapun kesulitan-kesulitan siswa dalam kemampuan koneksi matematis diantaranya adalah
kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  dan  menghubungkan  permasalahan-permasalahan matematika  dengan  konsep-konsep  matematika  yang  sudah  ada  [13].  Siswa  juga  cenderung kebingungan  dalam  memilih  konsep  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan  [19].  Adapun kemampuan  koneksi  matematis  siswa  rendah,  dikarenakan  banyaknya  siswa  yang  tidak  paham mengenai  hubungan  materi  yang  sedah  dipelajari,  kurangnya  bertanya,  dan  ketidakmampuan  siswa dalam menyatakan benda nyata, diagram, gambar serta simbol kedalam ide-ide matematika [12].
Trigonometri  merupakan  salah  satu  cabang  dari  matematika.  Trigonometri  dapat  digunakan mengukur jarak antara bintang dilangit tanpa kita harus mengukur dengan alat ukur yang sebenarnya [20],  [21].  Selain  itu,  trigonometri  juga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  ketinggian  suatu  Gedung tanpa  harus  diukur  dengan  memanjat  Gedung  tersebut  [22].  Trigonometri  sendiri  merupakan  suatu hubungan antara sinus, cosinus, tangen, cosecant, secan, dan cotangent dengan syarat-syarat tertentu [23], [24]. Materi trigonometri ini sendiri merupakan materi yang tergolong sulit dalam matematika. Hal tersebut disebabkan karena siswa belum mampu dalam menyelesaikan soal-soal UN yang memuat materi  trigonometri    [25].  Siswa  tidak  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  telah  dipelajari sebelumnya  kedalam  konsep  teorema  phytagoras  yang  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  soal-soal  trigonometri  yang  ada  [18].  Adapun  materi  persamaan  trigonometri merupakan salah satu cabang dari materi trigonometri. Hal ini merupakan bentuk dari rumus-rumus trigonometri  yang  dihubungkan  dengan  sama  dengan  suatu  nilai  tertentu.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan berkaitan dengan persamaan trigonometri.

## Bahan dan Metode
Jenis dari penelitian ini termasuk kedalam penelitian kualitatif desktiptif. Waktu dan tempat penelitian dilaksanakan pada minggu ketiga bulan November 2022. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMA yang ada di Yogyakarta. Subjek penelitian ini adalah berupa siswa kelas XI Mipa 2 berjumlah 36 siswa. Adapun  subjek  penelitian  diberikan  tes  uraian  koneksi  matematis  materi  persamaan  trigonometri. Prosedur pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan non tes yang berupa wawancara. Tes yang digunakan  berupa  tes  koneksi  matematis  mengenai  trigonometri.  Selanjutnya,  teknik  non  tes  yang digunakan adalah wawancara. Wawancara yamg digunakan merupakan wawancara semi terstruktur. Wawancara dilakukan dengan mengambil siswa yang kemampuan koneksi matematisnya tinggi, sedang maupun kepada siswa yang kemampuan koneksi matematisnya rendah untuk mengetahui penyebab kemampuan koneksi matematis siswa rendang, sedang maupun yang tinggi.
Instrumen yang digunakan berupa butir soal tes uraian koneksi matematis mengenai persamaan trigonometri dan lembar wawancara. Soal tes uraian koneksi matematis tersebut sebelum digunakan telah  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  sebelum  diuji  coba  kepada  siswa.  Soal  tes  uraian  tersebut digunakan untuk menganalisis kemampuan koneksi matematis siswa yang berupa koneksi antar konsep siswa.  Dari  hasil  jawaban  siswa  ketika  mengerjakan  soal  uraian  koneksi  matematis  persamaan trigonometri didapatkan 3 kategori kemampuan koneksi matematis siswa yang bisa dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Kategori kemampuan koneksi matematis siswa
Nilai Siswa Kemampuan koneksi matematis 100-86 Tinggi 85-61 Sedang ≥ 60 Rendah
Analisis tersebut didasarkan dari salah satu guru matematika yang menyebutkan bahwa soal-soal uraian persamaan trigonometri termasuk kedalam soal-soal yang termasuk dalam kategori HOTS (High Order  Thingking  Skill).  Kemudian  dilakukan  wawancara  menggunakan  lembar  wawancara  yang dilakukan  kepada  siswa  dengan  kemampuan  matematis  antar  konsep  yang  tinggi,  kemampaun matematis antar konsep matematika yang sedang dan juga kemampuan matematis siswa antar konsep yang rendah. Wawancara dilakukan untuk mengetahui penyebab berbagai macam kemampuan siswa. Teknik analisis yang digunakan menggunakan analisis deskriptif kualitatif yang diperoleh dari analisis hasil tes uraian mengenai persamaan trigonometri dan juga hasil wawancara dengan subjek yang sudah ditentukan. Data-data yang diperoleh dianalisis melalui tiga tahap yaitu melalui reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan [26]. Reduksi data merupakan proses merangkum data, diringkas dan diambil  data  yang  menjadi  kebutuhan  dalam  penelitian  ini.  Penyajian  data  berupa  analisis  hasil pekerjaan soal siswa mengenai kemampuan koneksi matematis dan hasil wawancara siswa yang telah dipilih subjek penelitian. Sedangkan penarikan kesimpulan merupakan hasil dari kemampuan koneksi matematis antar konsep siswa dalam menyelesaikan soal-soal persamaan trigonometri dan penyebab kemampuan koneksi matematis tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Soal-soal uraian tes koneksi matematis siswa [27] dibagi kedalam beberapa indikator yaitu (1) koneksi antar  topik  matematika  yang  mengkaitkan  antar  konsep  matematika  yang  sama  atau  mengkaitkan antara prinsip-prinsip matematika yang sama, (2) koneksi antar topik matematika tertentu dengan topik matematika yang lain, (3) koneksi antar materi dengan ilmu yang lain selain matematika, dan (4) koneksi dengan kehidupan sehari-hari. Namun dalam hal ini peneliti hanya menggunakan indikator nomor (1) mengenai koneksi antar topik matematika yang mengkaitkan antar konsep matematika yang sama atau mengkaitkan  antara  prinsip-prinsip  matematika  yang  sama,  dan  juga  indikator  nomor  (2)  mengenai koneksi  antar  topik  matematika  tertentu  dengan  topik  matematika  yang  lain.  Jumlah  soal  yang digunakan adalah 8 butir soal mengenai persamaan trigonometri. Tes uraian koneksi matematis siswa yang dibagikan kepada 36 siswa.
Berdasarkan pembagian kategori yang telah disebutkan, adapun didapat hasil kemampuan koneksi matematis siswa XI Mipa 2 pada Tabel 2.

## Tabel 2 Kemampuan koneksi matematis siswa kelas XI
Kemampuan koneksi matematis Banyak siswa Presentase Tinggi 6 16,67 % Sedang 20 55,56 % Rendah 10 27,77 % Jumlah 36 100 %
Data hasil tes uraian koneksi matematis digunakan sebagai analisis dan untuk mengetahui kesalahan koneksi matematis yang siswa lakukan pada penyelesaian soal persamaan trigonometri. Data tersebut juga  digunakan  sebagai  pertimbangan  pengambilan  sampel  yang  diwawancarai  mengenai  cara penyebab kemampuan siswa yang rendah dan penyebab kemampuan siswa yang tinggi yang nantinya dapat digunakan siswa dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa. Berdasarkan hasil penelitian, maka didapat analisis kemampuan koneksi matemis siswa yaitu sebagai berikut.

## Koneksi antar topik matematika yang mengkaitkan antar konsep matematika yang sama atau mengkaitkan antara prinsip-prinsip matematika yang sama
Pada dasarnya, sebagian besar siswa telah mampu mengkaitkan antar konsep matematika yang sama atau  mengkaitkan  antara  prinsip-prinsip  matematika  yang  sama.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  jawaban salah  satu  siswa  dalam  Gambar  1.  dimana  siswa  mampu  mengkaitkan  soal  persamaan  trigonometri dengan rumus perkalian sinus dan cosinus.
Gambar 1 . Jawaban salah satu siswa nomor 2 kode soal B mengaitkan persamaan trigonometri kedalam rumus perkalian trigonometri
Ditemukan  juga  kesalahan  jawaban  siswa  setelah  mengerjakan  soal  uraian  koneksi  matematis matematika pada soal yang mengaitkan antar topik matematika pada konsep atau prinsip matematika yang sama yaitu kesalahan dalam mengaitkan konsep, kesalahan penulisan soal, kesalahan penulisan himpunan penyelesaian, kesalahan dalam langkah penyelesaian, dan kesalahan dalam penghitungan. Kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam  mengaitkan  antar  konsep  matematika/  antar  prinsip matematika  yang  sama  adalah  kesalahan  dalam  mengaitkan  konsep  matematika  Kesalahan  siswa berupa mengkaitkan persamaan trigonometri dengan rumus jumlah dan selisih sinus dan cosinus yang salah. Dapat dilihat Gambar 2.  dari soal diketahui penjumlahan sin 𝑥 + sin 𝑦 maka seharusnya siswa diubah menjadi 2 sin ½ (𝑥 + 𝑦) cos ½ (𝑥 − 𝑦) bukan 2 cos ½ (𝑥 + 𝑦)  sin ½ (𝑥 − 𝑦) .
Gambar 2. Kesalahan mengkaitkan antar konsep jawaban siswa nomor 3 kode A
Kesalahan selanjutnya yang sering dilakukan siswa dalam mengaitkan antar konsep matematika/ antar  prinsip  matematika  yang  sama  adalah  kesalahan  dalam  penulisan  soal  Kesalahan  siswa  ini terdapat pada penulisan soal dalam lembar jawab siswa. Soal nomor 3 kode B yang seharusnya sin (3x + 15 °) − 𝑠𝑖𝑛  (3𝑥 −  15°) = ½ (√3 -1) namun siswa menuliskannya sin (3x + 15 °) − 𝑠𝑖𝑛  (3𝑥 −  15°) = −½ (√3 -1). Dalam mengerjakan matematika hendaknya siswa teliti dalam mengerjakan. Hal tersbut karena jika salah dalam menuliskan soal saja, maka dapat mempengaruhi hasil akhir jawaban soal. Kesalahan selanjutnya yang sering dilakukan siswa dalam mengaitkan antar konsep matematika/ antar prinsip  matematika  yang  sama  adalah  kesalahan  dalam  menuliskan  himpunan  penyelesaian.  Ketika
siswa menyelesaikan soal persamaan trigonometri, maka penulisan himpunan penyelesaian (HP) sangat penting. Seperti contoh soal pada nomor 3 kode B adalah “Tentukan himpunan penyelesaian sin (3x + 15 °) − 𝑠𝑖𝑛  (3𝑥 −  15°) = 1 2 (√3 -1)  untuk  0 ° ≤ 𝑥 ≤ 360° adalah...” sehingga  penentuan  himpunan penyelesaian  sangat  penting.  Kesalahan  siswa  dalam  menuliskan  himpunan  penyelesaian/HP  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Kesalahan penulisan himpunan penyelesaian pada nomor 3 kode B
Kesalahan selanjutnya yang sering dilakukan siswa dalam mengaitkan antar konsep matematika/ antar  prinsip  matematika  yang  sama  adalah  kesalahan  dalam  langkah  penyelesaian  soal.  Kesalahan dalam langkah penyelesaian soal ini berupa siswa tidak menyelesaikan soal hingga mencapai hasil akhir yang  dimaksudkan  soal.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  tidak  dapat  mencapai  hasil  akhir  yang dimaksud  karena  kekurangan  waktu.  Hal  ini  menjukkan  kurangnya  manajeman  waktu  siswa  dalam mengerjakan soal.
Kesalahan terakhir yang sering dilakukan siswa dalam mengaitkan antar konsep matematika/ antar prinsip matematika yang sama adalah kesalahan dalam penghitungan. Dalam mengerjakan soal-soal matematika,  ketelitian  dalam  menghitung  sangat  diperlukan.  Jika  siswa  salah  dalam  melakukan penghitungan maka akan mempengaruhi hitungan selanjutnya dan juga mempengaruhi hasil akhir yang di dapat. Dapat dilihat pada Gambar 4. Siswa melakukan salah hitung pada nilai sin 15°
Gambar 4. Kesalahan siswa dalam dalam menghitung nilai sin 15° nomor 3 kode B

## Koneksi antar topik matematika tertentu dengan topik matematika yang lain
Pada dasarnya, sebagian besar siswa telah mampu mengkaitkan topik matematika yang satu dengan topik  matematika  yang  lain.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  jawaban  salah  satu  siswa  dalam  Gambar  5. dimana  siswa  mampu  mengkaitkan  soal  persamaan  trigonometri  dengan  konsep  aljabar  persamaan kuadrat menemukan nilai x dengan metode pemfaktoran
Gambar  5. Jawaban  siswa  nomor  5  Kode  B  dimana  mengaitkan  konsep  persamaan  trigonometri  ke  konsep  persamaan kuadrat
Namun dalam menjawab soal-soal koneksi matematis yang mengaitkan antar topik matematika dengan topik matematika yang lain yang saling berkaitan masih ditemukan beberapa kesalahan diantaranya adalah kesalahan mengaitkan antar topik matematika dan juga kesalahan dalam penghitungan. Kesalahan yang pertama mengenai kesalahan dalam mengaitkan antar topik matematika dengan topik matematika  yang  lain  yang  saling  berkaitan  yaitu  kesalahan  mengaitkan  antar  topik.  Dalam menyelesaikan  soal  mengkaitkan  antar  topik  matematika  yang  satu  dengan  matematika  yang  lain adalah  siswa  tidak  menghubungkannya  kedalam  topik  yang  tepat.  Hal  ini  menyebabkan  soal  yang dikerjakan siswa menjadi lebih sulit untuk dikerjakan dan membuat jawaban akhir siswa masih salah. Seperti kesalahan jawaban siswa pada nomor 5 kode A pada Gambar 6.
Gambar 6. Kesalahan topik siswa dalam mengaitkan topik matematika yang satu dengan topik matematika yang lain pada nomor 5 kode A
Kesalahan yang pertama mengenai kesalahan dalam mengaitkan antar topik matematika dengan topik  matematika  yang  lain  yang  saling  berkaitan  yaitu  kesalahan  dalam  penghitungan.  Dalam mengerjakan  soal-soal  matematika,  siswa  hendaknya  teliti  agar  meminimalisir  kesalahan-kesalahan yang ada termasuk kesalahan dalam menghitung/kesalahan komputasi. Kesalahan penghitungan yang kebanyakan siswa lakukan adalah pada kesalahan hitungan pada metode pemfaktoran dalam mencari nilai  x  yang  memenuhi  persamaan  kuadrat  yang  ditentukan.  Berdasarkan  Gambar  7,  dapat  dilihat
bahwa faktor dari persamaan kuadrat nya seharunya adalah (2𝑥 − 1)(𝑥 + 2) namun siswa menuliskan
(2𝑥 − 1)(2𝑥 + 4)
Gambar 7. Kesalahan penghitungan dalam pemfaktoran aljabar pada nomor 5 kode B

## Faktor penyebab kemampuan koneksi matematis siswa rendah dan cara meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa
Menurut hasil wawancara dengan siswa yang mempunyai komunikasi matematis siswa tinggi, sedang dan  rendah  di  dapatkan  hasil  penyebab  kemampuan  matematis  siswa  yang  rendah  dan  cara meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Adapun  faktor  penyebab  kemampuan komunikasi matematis siswa rendah adalah sebagai berikut.
1. siswa  tidak  memahami  konsep  matematika  yang  sedang  dipelajari  dengan  baik,  siswa  tidak memahami konsep matematika yang berkaitan dengan konsep matematika yang sedang dipelajari
2. siswa kurang mampu mengkoneksikan antar konsep dan topik matematika
3. kurangnya  pengalaman  siswa  dalam  latihan  soal,  kurangnya  manajemen  mengerjakan  soal  yang dilakukan siswa dan kurang telitinya siswa dalam mengerjakan.
Sedangkan cara meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa diantaranya adalah memahami konsep  matematika  yang  sedang  dipelajari dengan baik, memahami  konsep matematika  yang  saling berkaitan, mampu menjelaskan asal usul rumus/konsep dengan baik, sering latihan soal sehingga siswa terbiasa dalam menghadapi soal, sering latihan mengerjakan soal dengan tenggat waktunya yang sudah ditentukan, dan juga lebih teliti lagi dalam mengerjakan dan menghitung jawaban dari soal.

## Kesimpulan
Rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  berada  di  tingkat  sedang  yaitu  dengan  presentase sebanyak 55,56% dengan jumlah 20 siswa. Sedangkan siswa dengan kemampuan koneksi matematis tinggi sebanyak 16,67% dan siswa dengan kemampuan matematis rendah sebanyak 27,77%.  Hal ini menunjukkan sebagian besar siswa mampu mengaitkan koneksi matematis siswa antar konsep/prinsip matematika maupun antar topik matematika. Adapun kesalahan siswa dalam koneksi matematis yang berhubungan  dengan  kemampuan  mengkaitkan  antar  konsep  matematika  atau  antar  prinsip matematika  adalah  kesalahan  dalam  mengaitkan  konsep,  kesalahan  penulisan  soal,  kesalahan penulisan  himpunan  penyelesaian,  kesalahan  dalam  langkah  penyelesaian,  dan  kesalahan  dalam penghitungan.  Sedangkan  pada  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan  koneksi  antar  topik matematika,  kesalahan  yang  sering  siswa  lakukan  adalah  kesalahan  mengaitkan  antar  topik,  dan kesalahan dalam penghitungan. Faktor penyebab kemampuan koneksi matematis siswa rendah karena siswa tidak memahami konsep matematika yang sedang dipelajari dengan baik, siswa tidak memahami
konsep matematika yang berkaitan dengan konsep matematika yang sedang dipelajari, siswa kurang mampu  mengkoneksikan  antar  konsep  dan  topik  matematika,  kurangnya  pengalaman  siswa  dalam latihan  soal,  kurangnya  manajemen  mengerjakan  soal  yang  dilakukan  siswa,  dan  juga  kurang  teliti dalam  mengerjakan  soal.  Adapun  cara  meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa  adalah  dengan memahami konsep matematika yang sedang dipelajari dengan baik, memahami konsep matematika yang  saling  berkaitan, mampu  menjelaskan asal usul  rumus/konsep dengan  baik,  sering  latihan soal sehingga  siswa  mampu  terbiasa  dalam  menghadapi  soal,  latihan  mengerjakan  soal  dengan  tenggat waktunya yang sudah ditentukan dan lebih teliti lagi dalam mengerjakan dan menghitung jawaban dari soal.

## Referensi
[1] R. Fauziah and N. Puspitasari, “Kesulitan Belajar Matematika Siswa SMA pada Pokok Bahasan Persamaan Trigonometri di Kampung Pa sanggrahan,” Plusminus J. Pendidik. Mat. , vol. 2, no. 2, 2022, doi: 10.31980/plusminus.v2i2.1876.
[2] S. A. Diva and J. P. Purwaningrum, “Penyelesaian Soal Cerita pada Siswa Diskalkulia ditinjau dari Teori Bruner dengan Metode Drill,” Plusminus J. Pendidik. Mat. , vol. 2, no. 1, pp. 1 – 16, 2022, doi: 10.31980/plusminus.v2i1.1520.
[3] S. Maf’ulah, S. Wulandari, L. Jauhariyah, and N. Ngateno, “Pembelajaran Matematika dengan Media Software GeoGebra Materi Dimensi Tiga,” Mosharafa J. Pendidik. Mat. , vol. 10, no. 3, pp. 449 – 460, 2021, doi: 10.31980/mosharafa.v10i3.1021.
[4] E. dkk Suherman, “Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer,” Bandung PT Remaja Rosdakarya , vol. 133, pp. 31 – 59, 2011, [Online]. Available: http://dx.doi.org/10.1016/j.proeng.2015.12.621.
[5] Y. Y. Rachma, D. Setyadi, and H. L. Mampouw , “Pengembangan Mobile Learning Barusikung Berbasis Android pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung,” Mosharafa J. Pendidik. Mat. , vol. 9, no. 3, pp. 475 – 486, 2020, doi: 10.31980/mosharafa.v9i3.724.
[6] M. Bernard , N. Nurmala, S. Mariam, and N. Rustyani, “A nalisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta didik SMP Kelas  IX  Pada  Materi  Bangun  Datar,” SJME  (Supremum  J.  Math.  Educ. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  77 – 83,  2018,  doi: https://doi.org/10.5281/zenodo.1405906.
[7] Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . 2009.
[8] A.  A.  Nugraha,  “Analisis  koneksi  matematis  siswa  pada  materi  SPLDV,” Suska  J.  Math.  Educ. ,  vol.  4,  no.  1,  p.  59,  2018,  doi: 10.24014/sjme.v4i1.4579.
[9] S. Isnaeni, A. Ansori, P. Akbar, and M. B ernard, “Analisis Kemamouan Koneksi Matemati s Siswa SMP Pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel,” J.  Educ. ,  vol.  01,  no.  02,  pp.  309 – 316,  2018,  [Online].  Available: https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/68/56.
[10]  R. L. Linto , S. Elniati, and Y. Rizal, “Kemampuan Konek si Matematis Dan Metode Pembelajaran Quantum Teaching Dengan Peta Pikiran,” J. Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 1, pp. 83 – 87, 2012.
[11] W. Jaijan and S. Loipha, “Making Mathematical Connections with Transformations Using Open Approach,” Hrd J. , vol. 3, no. 1, pp.
91 – 100, 2012.
[12] Y.  Rahmawati,  N.  Priatna,  and  Nurjanah,  “Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Dan  Self -Concept  Siswa  Melalui Pendekatan Saintifik Pada Materi Trigonometri,” J. Mat. dan Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 2, pp. 1 – 15, 2018.
[13]  E.  Hayu, R.  Linna,  M.  Maimunah,  and  Y.  Roza,  “ANALISIS  KEMAMPUAN  KONEKSI  MATEMATIS  SISWA  DALAM  MENYELESAIKAN MASALAH PADA MATERI PERBANDINGAN,” AdMathEdu  J. Ilm. Pendidik. Mat. Ilmu Mat. dan Mat. Terap. , vol. 9, no. 1, p. 11, 2019, doi: 10.12928/admathedu.v9i1.13955.
[14] K.  Mandur,  W.  Sadra,  and  I.  N.  Suparta,  “Kontribusi  Kemampuan  Koneksi,  Kemampuan  Representasi,  dan  Disposisi  Matematis Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA Swasta Di Kabupaten Manggarai,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Mat. Indones. , vol. 2, no. 2, pp. 36 – 45, 2013, doi: 10.23887/jppm.v2i2.885.
[15]  NCTM, Principle and Standards for school Mathematics . 2000.
[16] Indriyani, U. Rizqi, and U. Mahmudah, “BAGAIMANA KREATIVITAS DAN KEAKTIFAN MAHASISWA MEMPENGARUHI PEMAHAMAN MATERI ABSTRAK MATEMATIKA MELALUI E- LEARNING,” vol. 4, no. 2, 2020.
[17] U. Hidayati and J. Jahring, “ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR,” AKSIOMA J. Progr. Stud. Pendidik. Mat. , vol. 10, no. 4, p. 2890, 2021, doi: 10.24127/ajpm.v10i4.4417.
[18] P. D. Warih, I. N. Parta, and S. Rahardjo, “Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII Pada Materi Teorema Pythagoras,” Pros. Konf. Nas. Penelit. Mat. dan Pembelajarannya [KNPMP I] Univ. Muhammadiyah Surakarta, 12 Maret 2016 , no. Knpmp I, pp.
377 – 384, 2016.
[19] N.  Rosalina  Rawa,  A.  Sutawidjaja,  and  Sudirman,  “PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MODEL  LEARNING CYCLE-7E PADA MATERI TRIGONOMETRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA,” J. Pendidik. Teor. Penelitian, dan Pengemb. , vol. 1, no. 6, pp. 1042 – 1055, 2016.
[20] I. Taufiq and D. Agustito, “Uji Kelayakan Modul Trigonometri Berbasis Ajaran Tamansiswa,” Mosharafa J. Pendidik. Mat. , vol. 10, no. 2, pp. 281 – 290, 2021, doi: 10.31980/mosharafa.v10i2.895.
[21]  Y. P. W. La ja, “Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Matematika dalam Menyelesaikan Soal Limit Trigonometri,” Mosharafa J.
Pendidik. Mat. , vol. 11, no. 1, pp. 37 – 48, 2022, doi: 10.31980/mosharafa.v11i1.1129.
[22]  Y.  Seti awan  and  E.  Prihatnani,  “Perbandingan  TAI  da n  NHT  terhadap  Hasil  Belajar  Trigonometri  Ditinjau  dari  Kecerdasan Interpersonal,” Mosharafa J. Pendidik. Mat. , vol. 9, no. 2, pp. 299 – 310, 2020, doi: 10.31980/mosharafa.v9i2.646.
[23]  V.  Budiarti  and  L.  Lestarin ingsih,  “PROFIL  PENYELESAIAN  SOAL  TRIGONOMETRI  DITINJAU  DARI  KEMAMPUAN  MATEMATIKA,” Mosharafa J. Pendidik. Mat. , vol. 7, no. 2, pp. 273 – 284, 2018, doi: 10.31980/mosharafa.v7i2.30.
[24] A. Widyatama and F. W. Pratama, “Pengembangan Mobile Learning PINTHIR B erbasis Android sebagai Sumber Belajar dan Sarana
Mengerjakan  Soal  Trigonometri  SMA,” Mosharafa  J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  11,  no.  1,  pp.  25 – 36,  2022,  doi: 10.31980/mosharafa.v11i1.1043.
[25] D. I. Kabupaten and M. Tengah, “Analisis Kesulitan Matematika Siswa SMA/MA dalam Menyelesaikan SOal Setara UN di Kabupaten Maluku Tengah,” J. Ris. Pendidik. Mat. , vol. 1, pp. 22 – 34, 2014.
[26]  M. B. Miles, A. Michael Huberman, and J. Saldaña, Qualitative data analysis. A methods sourcebook . Thousand Oaks, California: Sage Publication, Inc, 2014.
[27] Sugiman, “Koneksi Matematik Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Menengah Pertama,” Pythagoras  J. Pendidik. Mat. , vol. 4, no. 1, pp. 56 – 66, 2008.