## KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) SECARA DARING

## STUDENTS’ CREATIVE THINKING SKILLS THROUGH ONLINE PROJECT BASED LEARNING (PjBL) MODEL
Amri* ) , Hariani Muhajir Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Parepare, Sulawesi Selatan, Indonesia, * ) email: amribyronk@gmail.com ; amribiologi@umpar.ac.id (penulis korespondensi)
Dikirimkan: Februari 2022; Disetujui: Juni 2022; Diterbitkan: Juli 2022

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  semua  kemajuan  dunia  pendidikan pada abad ke-21, yang termasuk didalamnya adalah berpikir kreatif. Hasil studi awal diperoleh informasi keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kurang  berkembang  melalui  pembelajaran  daring  karena adanya  pandemi covid -19.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  secara  daring  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas XI MIPA.3 UPT SMA Negeri 1 Parepare. Jenis penelitian yang digunakan adalah pra-experiment dengan desain one  group  pretest-posttest  design. Penelitian  ini  dilaksanakan  semester  ganjil  tahun  akademik 2021/2022.  Subjek  penelitian  kelas  XI  MIPA.3 yang  berjumlah  36  peserta  didik.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  adalah  lembar  tes  keterampilan  berpikir  kreatif.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis statistik deskriptif dan inferensial. Dari hasil penelitian didapatkan  keterampilan berpikir kreatif peserta  didik  kelas  XI  MIPA.3  UPT  SMA  Negeri  1  Parepare  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran PjBL secara daring rata-rata berada pada kategori kurang kreatif dengan persentase 40,42% dan sesudah pembelajaran  rata-rata  berada  pada  kategori  sangat  kreatif  dengan  persentase  90,28%. Penerapan  model pembelajaran  PjBL  secara  daring  berpengaruh  signifikan  (sig.  0,000  <  α  0,05)  terhadap  keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas XI MIPA.3 UPT SMAN 1 Parepare.
Kata kunci : keterampilan berpikir kreatif, model pembelajaran project based learning (PjBL)

## Abstract
Higher-order thinking skills are needed in all advancements in the world of education in the 21st century, which  includes  creative  thinking.  The  results  of  the  initial  study  obtained  information  that  students' creative thinking skills were less developed through online learning due to the covid-19 pandemic. This study aimed to determine the application of the online Project Based Learning (PjBL) model on students’ creative thinking skills in class XI MIPA.3 UPT SMA Negeri 1 Parepare. The type of research used was pre-experimental  with  a  one  group  pretest-posttest  design.  This  research  was  carried  out  in  the  odd semester of the 2021/2022 academic year. The research subjects were class XI MIPA.3 which consisted of 36  students.  The  research  instrument  used  was  a  creative  thinking  skill  test  sheet.  Analysis  of  the  data used was descriptive and inferential statistical analysis. From the results of the study, it was found that students’  creative  thinking  skills  in  class  XI  MIPA.3  UPT  SMA  Negeri  1  Parepare  before  the  applied online PjBL model was less creative category with a percentage of 40.42% and after learning it was very creative  category  with  a  percentage  of  90.28%.  The  application  of  the  online  PjBL  model  has  a significant effect (sig. 0.000 < α 0.05) on students’ creative thinking skills in class XI MIPA.3 UPT SMAN 1 Parepare.
Keywords : creative thinking skills, project based learning (PjBL) model
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352
22
Pendahuluan Pendidikan abad 21 memiliki relevansi  dengan  tujuan  pendidikan  di Indonesia yang menyatakan bahwa pergeseran  paradigma  dari  belajar  yang berpusat  kepada  peserta  didik  serta  peserta didik  yang  dibekali  dengan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order Thinking Skills (HOTS) (Zohar, 2004). Perkembangan  kurikulum  dari  masa ke  masa  diharapkan  mampu  menghadapi tantangan  yang  dihadapi  bangsa  indonesia dalam  rangka  membentuk  generasi  yang produktif,  inovasi,  aktif  dan  kreatif  maka dibutuhkan  berpikir  tingkat  tinggi  (Ahmad, 2014).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi ( Higher  Order  Thinking  Skill) merupakan sebuah  tingkat  pemikiran  yang  tidak  hanya menghafal  melainkan  juga  menemukan  ide- ide baru yang dapat mengeksplorasi pengalaman  yang  reflektif  dan  kreatif, sehingga dapat mengembangkan keterampilan untuk berpikir kreatif (Ardiana & Sudarmin, 2015). Pembelajaran biologi abad 21,
merujuk  kepada  C4  yakni:  1) Creative Thinking, artinya  pembelajaran  merupakan kondisi  dimana  peserta  didik  berkreasi sedang pendidik berfungsi sebagai fasilitator;  2) Critical  Thinking, artinya pembelajaran merupakan proses yang membuat  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis dengan menghubungkan
masalah kontekstual  dan  hal-hal  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari;  3) Communicative , artinya  pembelajaran  oleh  pendidik  dan peserta  didik  menjalin  komunikasi  multi arah, pendidik memberikan kesempatan bagi peserta  didik  mengemukakan  pendapat melalui  komunikasi  dan  pengalamannya;  4) Collaborative, artinya pembelajaran merupakan  proses  menciptakan  keadaan  di mana  peserta  didik  dapat  belajar  bersama atau dalam kelompok (Zulhiyah, 2013).
Berpikir  tingkat  tinggi  merupakan berpikir  C4,  yaitu  dengan  menganalisis, mengevaluasi  serta  kreatif,  salah  satu komponen  dalam  berpikir  tingkat  tinggi adalah berpikir kreatif (Budiarti & Agustina, 2017). Pemikiran  kreatif  diperlukan  dalam kemajuan  pendidikan  di  abad  ke-21. Berpikir  kreatif  merupakan  cara  untuk menghasilkan gagasan kreatif, proses
pemecahan masalah oleh karena itu
pemikiran  kreatif  merupakan  pemikiran tingkat  tinggi  (Agustina  &  Noor,  2016).
Berpikir  kreatif  adalah  suatu  kemampuan yang  dimiliki  setiap  peserta  didik  dalam memahami permasalahan dan
menyelesaikan  permasalah  dari  sisi  yang berbeda  (Diyanah  &  Firdausi,  2018). Berpikir  kreatif  merupakan  keterampilan untuk menciptakan ide-ide baru berdasarkan pengetahuan yang dimiliki dalam
menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang berbeda  (Rahmazatullaili,  Zubainur,  & Munzir, 2017).
Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar (PSBB)  diberlakukan  akibat  meluasnya penyebaran  virus covid-19, pembelajaran virtual  atau  dalam  jaringan  (daring)/ online dilakukan  saat  Mendikbud  memberikan instruksi  pembelajaran  tahun  akademik 2020/2021  dalam  penanggulangan  pandemi covid-19 (Marbun,  2020).  Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan  jaringan  internet  dengan aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan keterampilan  untuk  memunculkan  berbagai jenis  interaksi  pembelajaran  (Sadikin  & Hamidah,  2020).  Riyanda,  Herlina,  & Wicaksono,  (2020)  menjelaskan  bahwa beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  selama pembelajaran Daring adalah saling berkomunikasi dan berdiskusi secara online . Pada  tingkat  implementasi  pembelajaran online membutuhkan  perangkat-perangkat elektronik seperti handphone , laptop (notebook),  komputer,  tablet dan iPhone yang  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk mengakses  informasi  kapan  dan  di  mana saja (Gikas & Grant, 2013).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang cocok  dalam  pembelajaran  daring  adalah model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) yang  dapat  disesuaikan  dengan kondisi  pandemi covid-19 dimana  peserta didik  dapat  belajar  dari  rumah  melalui platform  WhatsApp .  Peserta  didik  dapat menemukan keterampilan untuk merencanakan,  bernegosiasi,  mengatur  dan mencapai  konsensus  tentang  isu-isu  tugas yang akan
dilakukan, kemudian
mengomunikasikan  secara  ilmiah  melalui penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek. Model  pembelajaran  berbasis  proyek  terdiri dari
prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivis  yang  dapat  mempromosikan
nilai-nilai  yang  perlu  dibangun  menjadi soft skill, seperti  kreativitas,  inovasi,  kerja  tim dalam pemecahan masalah, serta keterampilan berkomunikasi dalam presentasi (Rais, 2010). Proses pembelajaran dengan  proyek  merupakan  pembelajaran yang  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan yang  menjadi  alternatif  pembelajaran  abad ke-21  (Riza,  Kartono,  &  Susilaningsiha, 2020).
Hasil  pengamatan  langsung  peneliti dan wawancara dengan pendidik di kelas XI MIPA.3 UPT SMAN 1 Parepare didapatkan bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik  masih  kurang  maksimal.  Dalam kegiatan  pembelajaran  pendidik  hanya memberikan  tugas  resume  atau  merangkum materi  pelajaran  kepada  peserta  didik, sehingga keterampilan berpikir kreatif peserta didik tidak terasah yang dapat dilihat dari  keterampilan  peserta  didik  dalam mengirimkan ide/jawaban alternatif, pertanyaan  yang  tidak  bervariasi,  tidak mampu mendefinisikan menurut pengetahuan yang telah didapatkan, cenderung mengikuti definisi yang telah ada, tidak mampu mengembangkan suatu gagasan. Hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA.3  menunjukkan  rata-rata  sebesar  68 dan  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan, yaitu 78.
Upaya untuk memaksimalkan berpikir kreatif  peserta  didik  yang  termasuk  dalam keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher order  thinking skill )  peserta  didik,  hal  ini dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran  yang  tepat.  Grant  (2002) berpendapat  bahwa  model  pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Noviyana (2017) mengatakan model pembelajaran berbasis proyek mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik.  Keuntungan  dari  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  adalah  meningkatkan  motivasi, meningkatkan  kolaborasi,  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan meningkatkan keterampilan dalam permainan (Sumarni, 2012). Project Based Learning (PjBL) merupakan  pendekatan  yang  membenturkan peserta didik dengan masalah praktis melalui
kegiatan  pembelajaran.  Peran  pendidik memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik sehingga dapat belajar secara mandiri dalam menemukan  pemahaman  mereka  sendiri serta  mengembangkan  kreativitas  mereka (Lindawati,  Fatmariyanti,  &  Maftukhin, 2017)  Menurut  Oktavianto,  Sumarmi,  & Handoyo  (2017),  PjBL  merupakan  model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  spasial  karena;  1) peserta  didik  ditantang  untuk  memecahkan masalah;  2)  peserta  didik  aktif  dalam belajar;  3)  aktivitas  peserta  didik  selama pelaksanaan aktif; 4) peserta didik  memiliki kebijaksanaan  menyelesaikan  proyek;  5) peserta  didik  bersaing  untuk  menghasilkan proyek terbaik.
Model Project Based Learning (PjBL) merupakan  model  yang  menghadapkan peserta  didik  pada  pembelajaran  yang relevan,  yang  secara  positif  mempengaruhi pengembangan berpikir kreatif peserta didik, memungkinkan  peserta  didik  untuk  secara aktif mengeksplorasi pengetahuan, bertanya, menemukan masalah, merancang, dan mengimplementasikan proyek (Baker, Trygg,  Otto,  Tudor,  &  Ferguson,  2011). Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) merupakan model pembelajaran  yang  menjadikan  proyek sebagai  hasil  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  bentuk kelompok atau perorangan. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berjalan melalui tahapan memberikan pertanyaan, merancang proyek, membuat  jadwal,  memonitor  pelaksanaan pembelajaran,  melakukan  penilaian,  dan evaluasi.  Pembelajaran  berbasis  proyek dirancang  untuk  digunakan  pada  masalah kompleks  yang  diperlukan  peserta  didik dalam melakukan investigasi dan memahaminya. Pengembangan  keterampilan  berpikir kreatif  dalam  pembelajaran  biologi  untuk memecahkan masalah, mengembangkan gagasan  atau  ide-ide  baru,  dan  dapat mengambil sebuah keputusan dalam kondisi yang  berkaitan  dalam  pembelajaran  biologi dalam  mengembangkan  proses  berpikir kreatif (Sarwinda, 2013). Indikator keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik dapat dilihat dari aspek fluency (kelancaran), flexibility (keluwesan), originality (keaslian)
24
dan elaboration (merinci) serta metaphorical thinking (berpikir metafora). Berpikir kreatif dalam sains bertujuan untuk membantu kreativitas dengan menggabungkan  objek  dan  ide  dalam berbagai  cara  yang  baru,  serta  dapat menyelesaikan  masalah  atau  menghasilkan ide  yang  tidak  biasa  (Yuliani,  Dharmono, Naparin,  &  Zaini,  2018).  Dalam  proses pembelajaran  saat  ini,  peserta  didik  lebih banyak  menggunakan handphone sehingga dalam penyelesaian soal peserta didik hanya memindahkan jawaban dari internet. Hal ini berpengaruh  terhadap  keterampilan  peserta didik  dalam  kreativitas  dan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  dalam  pemecahan masalah  (Agustina  &  Noor,  2016).  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  secara daring terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta  didik  kelas  XI  MIPA.3  UPT  SMA Negeri 1 Parepare.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian
pra-eksperiment. Desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest-posttest design. Penelitian ini
dilaksanakan semester ganjil tahun akademik  2021/2022  dan bertempat  di  UPT SMA  Negeri  1  Parepare  Kota  Parepare Provinsi Sulawesi Selatan. Populasi
penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  XI  yang  terdiri  atas  216  peserta  didik dengan  sampel  penelitian  kelas  XI  MIPA.3 dengan  jumlah  peserta  didik  36  orang. Prosedur  dalam  penelitian  ini  meliputi:  1) tahap pendahuluan, 2) tahap perencanaan, 3)
tahap pelaksanaan melalui kegiatan pembelajaran:  a.  penentuan  pertanyaan mendasar (start  with  essential  question, b. menyusun  perencanaan  proyek (design project) c.  menyusun  jadwal (create schedule ),  d.  memantau  peserta  didik  dan kemajuan  proyek (monitoring  the  students and  progress  of  project )  e.  Penilaian  hasil (assess the outcome), f. Evaluasi
Pengalaman (evaluation  the  experience) ,  4) tahap  pengumpulan  data,  5).  Tahap  analisis data,  5) tahap kesimpulan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar tes keterampilan berpikir  kreatif  yang  dibuat  berdasarkan
indikator  berpikir  kreatif,  yaitu  kelancaran, keluwesan,  keaslian,  merinci  dan  berpikir metafora.  Soal  tes essay dengan  jumlah  5 soal  dapat  diselesaikan  oleh  peserta  didik secara online melalui  aplikasi google  form . Peserta  didik  dapat  langsung  menjawab melalui link untuk tes awal, yaitu http://bit.ly/MIPA3pretest01 dan link untuk tes akhir, yaitu http://bit.ly/posttestselmipa3 , peserta  didik  mengirimkan  jawaban  sesuai waktu  yang  ditentukan.  Materi  yang digunakan  dalam  penelitian  keterampilan berpikir  kreatif  ini  adalah    materi  pokok bahasan sel.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif digunakan  dalam  menghitung  nilai  rata-rata pretest dan posttest peserta didik, sedangkan analisis  statistik  inferensial  untuk  uji hipotesis  menggunakan  uji-t  berpasangan ( paired  sample  t-test ).  Namun,  sebelumnya dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi pengujian  normalitas  dan  homogenitas. Hasil pengujian normalitas dengan menggunakan kolmogorov-smirnov normality  test diperoleh  nilai  sig.  0,117  >  α
0,05,  sehingga  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Selanjutnya  hasil pengujian  homogenitas  data pretest dan posttest dengan  menggunakan  uji levene statistic diperoleh  nilai  sig.  0,313  >  α  0,05, disimpulkan bahwa data pretest dan posttest dinyatakan bervariansi homogen (kelas yang sama),  sehingga  pengujian  homogenitas terpenuhi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  proyek  yang  dihasilkan  dari penerapan  model  pembelajaran Project Based  Learning (PjBL)  dapat  dilihat  pada Gambar  1.  Gambar  1  menunjukkan  hasil proyek  dari  penerapan  model  pembelajaran PjBL, yaitu alat peraga sel yang terbuat dari sterofom dan bahan lainnya sebagai pendukung.  Alat  peraga  yang  telah  dibuat oleh  peserta  didik  dipresentasikan  melalui video  tentang  penjelasan  mengenai  sel, mengenai  unsur  kimiawi  penyusun  sel, struktur  dan  fungsi  sel  dan  bioproses  yang terjadi di dalam sel.
Gambar 1. Alat Peraga Sel
Data hasil pretest keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  sebelum penerapan  model  pembelajaran  PjBL  secara keseluruhan  dalam  bentuk  pengkategorian, diperoleh distribusi frekuensi dan persentase pada  Tabel  1.  Sedangkan  data  hasil posttest keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik ditampilkan dalam Tabel 2.
Tabel 1. Kriteria Pengkategorian Kemampuan
Berpikir Kreatif Sebelum Penerapan Model Pembelajaran PjBL secara Daring Skor Kategori Freku- ensi % 81–100 61–80 41– 60 21– 40 0– 20 Sangat kreatif Kreatif Cukup kreatif Kurang kreatif Tidak kreatif 0 0 17 18 1 0 0 47,22 50 2,78
(Sumber: Adaptasi dari Arini & Asmila, 2017)
Tabel 2. Kriteria Pengkategorian Kemampuan Berpikir Kreatif Sesudah Penerapan Model Pembelajaran PjBL secara Daring Skor Kategori Freku- ensi % 81–100 61–80 41–60 21–40 0–20 Sangat kreatif Kreatif Cukup kreatif Kurang kreatif Tidak kreatif 33 3 0 0 0 91,67 8,33 0 0 0
(Sumber: Adaptasi dari Arini & Asmila, 2017)
Tabel  1  untuk  tes  awal  ( pretest) menunjukkan terdapat 1 peserta didik berada pada kategori tidak kreatif dengan persentase  2,78%,  terdapat  18  peserta  didik berada  pada  kategori  kurang  kreatif  dengan persentase  50%,  terdapat  17  peserta  didik berada  pada  kategori  cukup  kreatif  dengan persentase  47,22%,  tidak  terdapat  peserta
didik  pada  kategori  kreatif  dan  sangat kreatif.  Tabel  2  menunjukkan  bahwa sesudah penerapan perlakuan model pembelajaran  PjBL  secara  daring  sebanyak 33  peserta  didik  dengan  persentase  91,67% berada pada kategori sangat kreatif, sedangkan 3 peserta didik lainnya mendapatkan  nilai  dalam  kategori  kreatif dengan persentase 8,33%,  tidak  terdapat peserta  didik  pada  kategori  cukup  kreatif, kurang kreatif, dan tidak kreatif.
Berdasarkan  Tabel  1  dan  2,  hasil  tes keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik sebelum  perlakuan  ( pretest )  dan  sesudah perlakuan  ( posttest )  pada  materi  pokok bahasan  sel  melalui  model  pembelajaran PjBL secara daring didapatkan perbandingan skor  rata-rata  yang  dapat  dilihat  pada Gambar  2.  Gambar  2  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif  pada  materi  pokok  bahasan  sel melalui  penerapan  model  pembelajaran PjBL  secara  daring,  pada prettest rata-rata skor  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik adalah 40,42 atau berada pada kategori kurang kreatif, sedangkan pada posttest rata- rata  skor  keterampilan  berpikir  kreatif adalah  90,28  yang  ada  pada  kategori  sangat kreatif.  Data  skor  rata-rata  pada  Gambar  2 memperlihatkan  peningkatan  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  nilai selisih 49,58.
Gambar 2. Perbandingan skor rata-rata keterampilan berpikir kreatif sebelum dan sesudah perlakuan
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang telah dirumuskan, dilakukan analisis statistik inferensial dengan menggunakan dengan uji- t  berpasangan (paired  sample  t-test) dengan bantuan  aplikasi SPSS  for  windows  25.0 . Hasil  uji-t  berpasangan    diperoleh  nilai  sig. 0,00 <  α 0,05, dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Artinya,  penerapan model  pembelajaran  PjBL  secara  daring
26
berpengaruh signifikan terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik kelas  XI  MIPA.3  UPT  SMA  Negeri  1
Parepare.
Keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran PjBL  secara  daring  yang meliputi lima indikator berpikir kreatif dapat dilihat perbandingannya pada Gambar 3.

## Gambar 3. Perbandingan skor tiap indikator berpikir kreatif peserta didik
Gambar 3 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  persentase  nilai  pada  setiap indikator  berpikir  kreatif  sebelum  dan sesudah  penerapan  model  pembelajaran PjBL  secara  daring  peserta  didik  kelas  XI MIPA.3 UPT SMAN 1 Parepare. Peningkatan masing-masing indikator berpikir kreatif dijelaskan sebagai berikut. a. Indikator Kelancaran ( Fluency )
Hasil pretest menunjukkan  bahwa peserta  didik  menjawab  soal  dengan kategori  kelancaran  mendapatkan  nilai rata-rata  54,86 berada  pada  kategori cukup  kreatif  sedangkan  pada posttest menunjukkan nilai rata-rata 93,75 berada pada  kategori  sangat  kreatif,  hal  ini menunjukkan bahwa peserta didik mampu menuliskan banyak ide- ide/jawaban pada masalah yang disajikan dalam  soal  tes.  Indikator  kelancaran didukung pada tahap pembelajaran pertama  yaitu start  with  essential question (penentuan pertanyaan mendasar)  dimana  dalam  tahap  ini, peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dan mengemukakan berbagai jawaban/gagasan  yang  menarik  sejalan dengan  indikator  keterampilan  berpikir kreatif aspek kelancaran (fluency) (Treffinger, Young, Selby, & Shepardson,  2002).  Sejalan  dengan karakteristik  model  pembelajaran  PjBL peserta didik diarahkan untuk
menginvestigasi  ide  atau  pertanyaan sehingga  mampu  mengembangkan  aspek kelancaran  ( fluency) peserta  didik  (Sani, 2014) . b. Indikator Keluwesan ( Flexibility)
Perolehan  nilai  rata-rata  peserta didik  pada pretest yaitu  19,44  yang berada  pada  kategori  tidak  kreatif, sedangkan  pada posttest menunjukkan nilai  rata-rata  79,86  atau  berada  pada kategori  kreatif  sehingga  peserta  didik mampu mengemukakan jawaban/ gagasan,  memberikan  pertanyaan  yang bervariasi  dari  berbagai  sudut  pandang berbeda.  Pada  tahap  pembelajaran  yang kedua,  yaitu design  project (menyusun perencanaan  proyek),  ide  kreatif  peserta didik  dituntut  untuk  merancang  model proyek  yang  akan  dilakukan  sehingga model Pembelajaran PjBL mampu meningkatkan keterampilan berpikir kreatif  sejalan  dengan  pendapat  Rusman (2017)  yang  menyatakan  kelebihan model pembelajaran PjBL adalah meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah, mengolah sumber, dan menunjukkan pengetahuan yang dimilikinya sehingga model pembelajaran PjBL mampu mengembangkan  berpikir  kreatif  peserta didik pada aspek keluwesan. c. Indikator Keaslian ( Originality )
Hasil pretest indikator  keaslian menunjukkan bahwa rata-rata nilai peserta  didik,  yaitu  51,38  berada  pada kategori  cukup  kreatif,  sedangkan  hasil posttest rata-rata  nilai  peserta  didik adalah  95,14 yang masuk dalam kategori sangat  kreatif  sehingga  peserta  didik mampu  memberikan  jawaban  sesuai dengan pemahaman masing-masing.
Pada tahapan ketiga model pembelajaran PjBL  peserta  didik  secara  mandiri menyusun  jadwal  berdasarkan  proyek yang dikerjakan. Sejalan dengan Oktavianto, Sumarmi, & Handoyo (2017) yang  mengungkapkan  bahwa  melalui model pembelajaran PjBL mampu meningkatkan keterampilan peserta didik dalam  menyelesaikan  masalah.  Peserta didik  melalui  tahapan  pembelajaran melakukan investigasi konstruktif sehingga mampu membangun
pengetahuan sendiri berdasarkan pengalaman belajar (Sani, 2014). d. Indikator Merinci ( Elaboration ) Perolehan  nilai  rata-rata  peserta didik pada pretest yaitu 36,11 atau berada pada  kategori  kurang  kreatif  untuk indikator merinci, sedangkan pada
posttest 94,44  atau  berada  pada  kategori sangat  kreatif  sehingga  peserta  didik mampu memperkaya dan mengembangkan  suatu  gagasan.  Sejalan yang  dilakukan  peneliti  peserta  didik pada  tahapan  pembelajaran  ketiga  dan keempat, yaitu create schedule (menyusun  jadwal)  dan monitoring  the students and progress of project
(memantau  peserta  didik  dan  kemajuan proyek),  peserta  didik  diminta  untuk membuat  sendiri  jadwal  dan  kemudian aktif  mencari  informasi  dari  pendidik maupun  sumber  lainnya  yang  sejalan dengan indikator berpikir kreatif. Treffinger,  Young,  Selby,  &  Shepardson (2002)  mengemukakan  bahwa  indikator keterampilan merinci adalah memperkaya  dan  mengembangkan  suatu gagasan  sehingga  tahapan  pembelajaran model  PjBL  mampu  mengembangkan keterampilan berpikir  kreatif aspek merinci.  Hal  ini  sejalan  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project Based Learning ) yang merupakan kegiatan  pemberian  tugas  kepada  semua peserta  didik  yang  dikerjakan  secara individual,  peserta  didik  dituntut  untuk mengamati, membaca dan meneliti (Aqib, 2013). e. Indikator Berpikir Metafora ( Metaphorical thinking )
Hasil pretest menunjukkan  nilai rata-rata  peserta  didik  adalah  40,28  yang berada  berada  pada  kategori  kurang kreatif,  sedangkan  pada posttest 88,19 atau  berada  pada  kategori  sangat  kreatif sehingga peserta didik membuat keterkaitan-keterkaitan baru antara konsep menggunakan analogi atau perbandingan. Peserta didik diberi kesempatan pada tahap akhir pembelajaran yaitu evaluation the experience (evaluasi pengalaman), peserta  didik  akan  melakukan  refleksi aktivitas  terhadap  proses  pengerjaan proyek  yang  telah  dilaksanakan.  Hal  ini
sejalan  dengan  peserta  didik  secara mandiri  menemukan  pemahaman  sendiri dan mengembangkan kreativitasnya secara kolaboratif (Lindawati, Fatmariyanti, & Maftukhin, 2017). Fokus pembelajaran  terletak  pada  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  inti  yang melibatkan peserta didik dalam investigasi  pemecahan  masalah  dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan peserta didik untuk bekerja secara mandiri dan mengkonstruksi pengetahuan sendiri (Istarani, 2012). Penggunaan model pembelajaran PjBL diyakini dapat mendorong keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik sejalan  dengan  penelitian  Hikmah  &
Agustin, (2018), menyatakan terdapat pengaruh  model  pembelajaran  PjBL  yang signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik.  Hal  tersebut terjadi  karena  langkah  model  PjBL  yang memunculkan permasalahan di awal, mendesain  rencana,  menjadwal  kegiatan proyek hingga tahap mengevaluasi pengalaman  kegiatan  proyek,  sehingga proyek  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  awal peserta didik terhadap materi yang berdampak baik pada hasil belajar khususnya  keterampilan  berpikir  kreatif biologi  peserta  didik.  Muslimin  (2014) menyatakan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  dengan  menerapkan  model pembelajaran  PjBL  dapat  membuat  peserta didik berpikir kreatif.

## Simpulan
Simpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian  ini  adalah  (1)  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  XI MIPA.3  UPT  SMA  Negeri  1  Parepare sebelum  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  secara daring  rata-rata  berada  ada  kategori  kurang kreatif  dengan  persentase  40,42%,  (2) keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik kelas XI sesudah penerapan model pembelajaran  PjBL  secara  daring  rata-rata berada  ada  kategori  sangat  kreatif  dengan persentase  90,28%,  (3)  penerapan  model pembelajaran PjBL secara daring berpengaruh  signifikan  (sig.  0,00  <  α  0,05)
28
terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta  didik  kelas  XI  MIPA.3  UPT  SMA
Negeri 1 Parepare.
Ucapan Terima Kasih Terima kasih kepada para
pembimbing  artikel  ilmiah  ini  yang  dengan sabar  memberikan    bimbingan,    arahan, masukan terhadap penulis dan pihak Sekolah UPT  SMAN  1  Parepare  yang  telah memberikan izin melakukan penelitian.

## Daftar Pustaka
Agustina,  W.,  &  Noor,  F.  A.  (2016).
Hubungan  Hasil  Belajar  dan  Tingkat Berfikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 191–200. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.49 Ahmad,  S.  (2014).  Problematika  Kurikulum 2013 dan Kepemimpinan Instruksional  Kepala  Sekolah. Jurnal Pencerahan , 8 (2), 98–108. https://doi.org/doi.org/10.13170/jp.8.2 .2158 Aqib,  Z.  (2013). Model-model,  Media  dan
Strategi  Pembelajaran  Kontekstual
(Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Ardiana, M., & Sudarmin. (2015). Penerapan  Self  Assesment  untuk Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Kimia , 9 (1),  1459–1467. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/JIPK/article/view/4813 Arini,  W.,  &  Asmila,  A.  (2017).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada Materi  Cahaya  Siswa  Kelas  Delapan SMP  Xaverius  Kota  Lubuklinggau.
Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 1 (1), 23–38. https://doi.org/10.31539/spej.v1i1.41
Baker, E., Trygg, B., Otto, P., Tudor, M., & Ferguson,  L.  (2011).  Project-Based Learning  Model  Relevant  Learning Relevant  Learning  for  the  21  st Century. Pacific  Education  Institute , December , 1–70.
Budiarti,  I.,  &  Agustina,  W.  (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Pendidikan  Matematika Realistik (PMR) Berbasis Ethnomathematics  Sebagai  Upaya
Mengembangkan  Kreativitas  Siswa. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (3), 178–187. https://doi.org/10.33654/math.v3i3.70 Diyanah,  M.,  &  Firdausi,  Y.  N.  (2018). Meningkatkan  Kemampuan  Siswa pada Aspek Berpikir Kreatif Matematika  melalui  Pembelajaran Problem  Posing. Jurnal  Elektronik
Pembelajaran Matematika , 5 (2), 163– 172.
https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/vie w/26046 Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile Computing Devices in Higher Education:  Student  Perspectives  on Learning with Cellphones, Smartphones & Social Media. Internet and Higher Education , 19 (Oktober 2013), 18–26. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013. 06.002 Grant,  M.  M.  (2002).  Getting  a  Grip  on Project-based Learning: Theory, Cases and Recommendations. Meridian: A Middle School Computer Technologies  Journal , 5 (1).  retrieved from http://www.ncsu.edu/meridian/win200
2/514/3.html%0AContact Meridian Hikmah,  L.  N.,  &  Agustin,  R.  D.  (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Prismatika , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.33503/prismatika.v1 i1.291 Istarani.  (2012). 58  Model  Pembelajaran Inovatitif . Medan: Media Persada. Lindawati, Fatmariyanti, S. D., & Maftukhin,  A.  (2017).  Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas  Siswa  MAN  I  Kebumen. RADIASI;  Jurnal  Berkala  Pendidikan Fisika , 3 (1), 42–45. https://doi.org/10.2991/seadric-
17.2017.81
Marbun,  P.  (2020).  Disain  Pembelajaran Online  pada Era dan Pasca Covid-19. CSRID  (Computer  Science  Research and  Its  Development  Journal) , 12 (2),
129–142.
https://doi.org/10.22303/csrid.12.2.20 20.129-142
Muslimin,  D.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematik  Siswa  di  MTs. Skripsi, tidak  diterbitkan.  Universitas
Isalam  Negeri  Syarif  Hidayatullah Jakarta. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/h andle/123456789/40348 Noviyana,  H.  (2017).  Pengaruh  Model Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa. E-DuMath: Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (1),  110– 117.
https://doi.org/10.52657/je.v3i2.455
Oktavianto, D. A., Sumarmi, & Handoyo, B.
(2017).  The  Effect  of  Project-Based Learning  Assisted  Google  Earth  To Spatial Thinking Skills. Jurnal Teknodik , 21 (1), 59–69. https://jurnalteknodik.kemdikbud.go.i d/index.php/jurnalteknodik/article/vie w/227
Rahmazatullaili, Zubainur, C. M., & Munzir,
S.  (2017).  Kemampuan berpikir kreatif  dan  pemecahan  masalah  siswa melalui  penerapan  model  project based  learning. Jurnal  Penelitian
Pembelajaran Fisika , 10 (2), 166–183.
https://doi.org/10.26877/jp2f.v8i1.133 1 Rais,  M.  (2010).  Project  Based  Learning: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi  Soft  Skills. Proseding Seminar Nasional Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Surabaya , 1–17. https://doi.org/978-979-028- 359-9
Riyanda,  A.  R.,  Herlina,  K.,  &  Wicaksono,
B.  A.  (2020).  Evaluasi  Implementasi Sistem  Pembelajaran  Daring  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Lampung. Jurnal  IKRA- ITH Humaniora , 4 (1), 66–71. https://journals.upi- yai.ac.id/index.php/ikraith- humaniora/article/view/669 Riza,  M.,  Kartono,  &  Susilaningsiha,  E. (2020). Kajian Project Based Learning (PjBL) pada Kondisi Sebelum  dan  pada  saat  Pandemi Covid-19 Berlangsung. Seminar Nasional  Pascasarjana  2020 , 3 (1),
236–241. https://proceeding.unnes.ac.id/index.p hp/snpasca/article/view/617 Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Cetakan  1).  Jakarta: Kencana.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Online Learning  in  the  Middle  of  the  Covid- 19 Pandemic. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Biologi , 6 (2),  214–224.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.975
9
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Sarwinda, W. (2013). Pemberdayaan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa Melalui  Strategi  Reciprocal  Teaching pada  Pembelajaran  Biologi  SMA. Proceeding Biology Education Conference , 10 (2), 1–5. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/v iew/6562 Sumarni. (2012). Model-model Pembelajaran  Geografi (Cetakan  1). Malang: Aditya Media.
Treffinger, D. J., Young, G. C., Selby, E. C.,
&  Shepardson,  C.  (2002). Assessing
Creativity:  A  Guide  for  Educators . Sarasota,  Florida:  Center  for  Creative Learning. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=ED505548 Yuliani,  A.,  Dharmono,  Naparin,  A.,  & Zaini,  M.  (2018).  Creative  Thinking Ability of Biology Education Student’s in Problem Solving of Plant Ecology. BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan  Biologi , 11 (1),  29–34. https://doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v11i1.19736
Zohar, A. (2004). Higher Order Thinking in Science Classrooms: Students’ Learning  and  teachers’  Professional Development (Vol.  22).  Springer Science & Business Media. Zulhiyah. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving terhadap Keterampilan Berpikir  Kreatif  dan  Komunikasi Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran IPS. Thesis, tidak diterbitkan. Universitas Pendidikan Indonesia.