## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA
Novi Marliani Pendidikan Matematika FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI
marliani_novi@yahoo.com

## ABSTRACT
Goals  to  be  achieved  in  this  study  was  to  determine  the  influence  of  mathematical  creative  thinking abilities of students through learning models Missouri Mathematics Project (MMP) in one of the private high school is a class XI student in high school College ksatrya Jakarta. This research is a quantitative and experimental research methods to test data analysis techniques T.  The sample was 50 students with class  XI-2  as  a  class  experiment  IPS  and  IPS  XI-1  as  the  control  class,  each  of  which  consists  of  25 students. Sampling using random sampling. Data collection techniques using essay writing test. Based on the analysis of hypothesis testing with T test showed t = 3.56 and table = 1.6788 at significance level of 5% or (a = 0.05) and the degrees of freedom (df = 48), which means thitung> ttabel (3.56 > 1.6788) then H0 rejected and H1 accepted so that researchers can draw the conclusion that the application of learning models Missouri Mathematics Project (MMP) effect on improvement of students' mathematical ability of creative thinking.
Keywords: mathematical  creativethinking  ability,  learning  models  missouri  mathematics  project (MMP).

## ABSTRAK
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap  kemapuan  berfikir  kreatif  siswa  pada  salah  satu  SMA swasta    yaitu  siswa  kelas  XI  di  SMA  Perguruan  Ksatrya  Jakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dan  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan  teknik  analisis  data    uji  T.    Sampel dalam penelitian adalah 50 siswa dengan kelas XI-IPS 2 sebagai kelas Eksperimen dan XI-IPS 1 sebagai kelas  kontrol  yang  masing-masing  terdiri  dari  25  siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan tes tulis  essay.  Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis dengan uji T menunjukkan t hitung = 3,56 dan t tabel = 1,6788 pada taraf signifikansi 5% atau ( a = 0,05) dan derajat kebebasannya (dk = 48) yang berarti t hitung > t tabel (3,56 > 1,6788) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima    sehingga  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.
Kata  Kunci:  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis,  model  pembelajaran missouri  mathematics project (MMP).

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur  yang penting dalam rangka mendukung
pembangunan nasional melalui pendudukan sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Hal  ini sesuai  dengan  pendidikan  nasional  dalam UU nomor 20 tahun 2003 pada Bab II pasal 3  yaitu  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa
yang bermanfaat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertangggung jawab.Oleh  karena  itu,  pendidikan  perlu
dilaksanakan  terpadu,  serasi  dan  teratur serta pelaksanaan pendidikan didukung oleh partisipasi aktif pemerintah, berbagai kelompok masyarakat, pihak orang tua atau dewan kependidikan. Di  era  yang  serba  modern  dan canggih,dewasa ini sangat menuntut adanya sumber daya manusia (SDM) yangberkualitas  dalam  segala  aspek.  SDM yangberkualitas merupakan suatu keniscayaan  yangtidak  bisa  ditawar-tawar lagi.  Menurut    Darmadi  (2010)  “Untuk memajukan  IPTEK  ini  pun  diperlukan adanya pemahaman tentang ilmu matematika yang kuat sejak dini”.
Mengingat  akan  penting  nya  ilmu matematika bagi perkembangan dunia maka sangatlah  memprihatinkan  jika  kita  melihat kondisi siswa yang kurang begitu menguasai  ilmu  matematika.  Realita  ini terlihat  dari  data  hasil  penilaian  yang dilakukan pada tahun 2012 oleh Organization  Econimic  Cooperation  and Development (OECD) yang bernama Program for International Student Assesment (PISA) mendapatkan hasil
bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  64 dari  65  negara  (Kompas,  5  Desember 2013).  Hal  ini  tentunya  menjadi  perhatian bagi  kita  semua  sudah  sejauh  mana keefektifan pendidikan di Indonesia.
Dalam mempelajari matematika, berpikir  menjadi  pokok  penting.  Pelajaran matematika  mengharuskan  setiap  siswa memiliki  kemampuan  memahami  rumus, berhitung,  menganalisis,  mengelompokkan objek,  membuat  alat  peraga,  membuat model  matematika,  dan  lain-lain.  Kegiatan tersebut  tidak  hanya  memerlukan  kegiatan berpikir biasa (konvergen), tetapi dibutuhkan  kemampuan  berpikir  tinggi (divergen).  Kenyataannya  banyak  sekolah- sekolah  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  siswa  masih  terbilang  rendah. Sebagai  contoh  siswa  merasa  kebingungan untuk  melakukan  pengelompokan  unsur yang  diketahui  dalam  soal,  langkah  awal pengerjaan soal, kesalahan dalam
melakukan operasi matematika, dan
monoton  terhadap  contoh  soal  yang diberikan oleh gurunya.
Mengingat matematika sebagai induk dari  ilmu  pengetahuan  maka  matematika berperan  penting  baik  sebagai  alat  bantu, ilmu,  pembimbing  pola  pikir  maupun pembentuk  sikap,  oleh  sebab  itu    proses pembelajaran  matematika  harus  dapat dilakukan  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Handoko  (2013)  yang menyatakan  bahwa  “matematika  dapat difungsikan untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang sistematis, logis, kreatif, disiplin, dan kerjasama yang efektif dalam kehidupan yang modern dan kompetitif”.  Hal  ini  mengharuskan  guru agar  dapat  menciptakan  pembelajaran matematika yang efektif dan efisien dengan strategi  dan  pemilihan  model  pembelajaran yang tepat.
Menurut  pernyataan  Handoko  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi  dari belajar  matematika  salah  satunya  adalah mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam hubungannya  dengan    matematika  lebih tepatnya  disebut  kemampuan  berpikir kreatif.  Seperti  yang  ditek  ankan  oleh Nasution  (2013)  yang  menjelaskan  bahwa “kreativitas  siswa  dapat  muncul  dan berkembang  melalui  kemampuan  berpikir yang  divergen  yaitu  dapat  menyelesaikan permasalahan matematika melalui cara-cara prosedural  dengan  melihat  sisi  lain  dari permasalahan matematika tersebut”.
Pendapat  diatas  menjelaskan  bahwa siswa yang berpikir divergen dapat memberikan  ide  dan  gagasan  dalam menyelesaikan suatu permasalahan
matematika  hingga  permasalahan  tersebut dapat  di  selesaikan  dengan  berbagai  cara dan bahkan lebih dari satu solusi penyelesaian. Kemampuan berpikir kreatif matematis dapat diartikan sebagai kemampuan menyelesaikan masalah matematika dengan lebih dari satu penyelesaian  dan  siswa  berpikir  lancar, luwes,  melakukan  elaborasi,  dan  memiliki orisinalitas  dalam  jawabannya.  Berpikir

## Novi Marliani
kreatif  matematis  dapat  bermanfaat  untuk melatih kemampuan berpikir divergen pada matematika. Oleh karena itu,  untuk mewujudkannya diperlukan pemilihan model pembelajaran yang tepat dan efektif.
Salah satu model pembelajaran matematika  yang  dapat  digunakan  untuk melatih  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  adalah model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP).  Menurut  Agoestanto  dan
Savitri  (2013)  menyatakan  bahwa  “model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  menuntut  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  karena  guru  hanya sebagai  fasilitator  yang  mendampingi  dan hanya membantu siswa menemukan pengetahuannya”.  Model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) melatih  siswa  menjadi  mandiri,  kerjasama, dan  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan permasalahan matematka. Model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) banyak
memiliki  kelebihan  diantaranya,  siswa diberikan banyak latihan-latihan soal sehingga  terampil  dalam  mengerjakan berbagai  macam  soal.  Latihan-latihan  soal tersebut  diantaranya  adalah  lembar  kerja siswa, latihan kelompok, dan tugas rumah/PR.  Selain  itu  banyak  materi  bisa tersampaikan  kepada  siswa  karena  tidak memakan banyak waktu. Artinya, penggunaan waktu relatif lebih ketat. Selain itu, kelebihan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  menurut  Jannah,  dkk. (2013)  “model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  juga  melatih kerjasama  antar  siswa  pada  langkah  kerja kooperatif,  mengerjakan  lembar  kerja secara  berkelompok  akan  membuat  siswa
saling  membantu  kesulitan  masing-masing dan  saling  bertukar  pikiran”.  Pendapat  di atas menjelaskan, misalkan ketika ada siswa yang  malu  bertanya  kepada  guru  jika  ada kesulitan  dalam  memahami  materi  yang sedang  dipelajari  maka  langkah  kerja kooperatif  ini  sangat  membantu  mereka karena  siswa  cenderung  terbuka  kepada teman  sejawatnya  sehingga  pada  langkah ini akan membantu siswa dalam memahami materi  dan  mengakibatkan  sikap  positif siswa terhadap matematika juga meningkat.
Model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  memiliki langkah-langkah  dalam  pelaksanaannya yaitu, review , pengembangan, kerja kelompok/kooperatif, seatwork , dan homework . Karakteristik dari model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) adalah adanya lembar tugas proyek  (lembar  kerja  siswa),  dimana dengan  adanya  tugas  proyek  tersebut diharapkan  mampu  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  dan  kemampuan berpikir kreatif siswa yang dapat dilakukan dengan cara menyelesaikan proyek tersebut secara individu maupun kelompok.
Dalam  model  pembelajaran  MMP, siswa  tidak  hanya  belajar  di  dalam  kelas saja  karena  siswa  diberikan  pekerjaan rumah  sehingga  siswa  mempunyai  waktu belajar  yang  lebih  banyak.  Tugas-tugas yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa  akan dibahas bersama-sama sehingga siswa akan mengetahui apakah jawaban yang didapatnya benar atau salah.
Berdasarkann  uraian  diatas  maka saya  mencoba  untuk  memberikan  hasil penelitian  tentang  pengaruh  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Model Missouri  Mathematics Project (MMP) .

## B. METODE PENELITIAN
Peneliti  mengadakan  Penelitian  di salah  satu  SMA  swasta  di  Jakarta  yaitu SMA Perguruan Ksatrya yang beralamat  di Jl. Percetakan Negara D. 232  Jakarta Pusat, dengan  populasi  target  yaitu  seluruh  siswa SMA  Perguruan  Ksatrya  tahun  pelajaran
2013/2014  dan  populasi  terjangkaunya yaitu  kelas  XI  sebanyak  143  0rang  siswa. Dalam  penelitian  ini  diambil  50  siswa sebagai  sampel  penelitian  yang  dibagi  25 siswa sebagai kelas eksperimen di kelas XI- IPS 2 dan 25 siswa sebagai kelas kontrol di
kelas  XI-IPS  1.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan proses pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random sampling. Penelitian ini menggunakan  metode    eksperimen  dengan uji T.
Dalam penelitian ini penulis mengilustrasikan desain penelitian sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan:
A :  Perlakuan  yang  diberikan  pada kelompok eksperimen
B : Perlakuan  yang  diberikan  pada kelompok kontrol y 11 :  Skor  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dengan pemberian model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
y 12 :  Skor  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dengan pemberian model pembelajaran konvensional Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1. Pengujian Deskripsi Data yaitu Penghitungan rata-rata, median, modus, simpangan baku dan lainnya. 2. Pengujian  Persyaratan  Analisis  Data yaitu pengujian normalitas dan homogenitas data. 3. Pengujian Hipotesis Data yaitu dengan Uji Perbedaan rerata.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengujian Deskripsi Data
Tabel 2. Deskripsi Data Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  tabel  4.5  di  atas  terlihat perbandingan  statistika  deskriptif  nilai  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Dari  25  siswa  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata ̅ lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang juga terdiri dari 25 siswa yaitu hanya . Nilai tengah  (Me)  kelas  eksperimen    yaitu  82,75 lebih  tinggi  daripada  nilai  tengah  (Me) kelas  kontrol    yaitu  75.  Nilai  modus  (Mo) kelas  eksperimen  yaitu  83,15  lebih  tinggi daripada  nilai  modus  (Mo)  kelas  kontrol yaitu  75.  Dapat  terlihat  juga,  dimana  nilai terendah  dan  nilai  tertinggi  pada  kelas kontol    lebih  rendah  dibandingkan  kelas eksperimen.
Dari  perbandingan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  kelas  eksperimen menunjukkan  pengaruh  positif  lebih  tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  hal  ini  berarti terdapat pengaruh pemberian model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  mathematis  pada  kelas eksperimen.
2. Pengujian  Persyaratan  Analisis Data a. Uji Normalitas Data Untuk mengetahui apakah data berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji normalitas  data  dengan  menggunakan rumus  Uji  Liliefors  dengan  taraf  signifikan
. Kelompok A B y 11 y 12 Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 82,8 75,4 Varians 54,75 54 Simpangan Baku 7,40 7,35
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Kelas N L o L tabel Kesimpulan Eksperimen 25 0,168 0,173 Normal Control 25 0,159 9 0,173 Normal
Dari  hasil  perhitungan  untuk  kelas eksperimen,  didapat  nilai  L o =  0,168, sedangkan  dari  tabel  Liliefors  untuk a = 0,05  dan  didapat  L tabel = 0,173,  maka  nilai L o <  L tabel maka  H 0 diterima  dan  dapat disimpulkan  bahwa  data  kelas  eksperimen berdistribusi normal. Dan hasil perhitungan untuk  kelas  kontrol,  didapat  nilai  L o = 0,1599, sedangkan dari tabel Liliefors untuk a = 0,05  dan  didapat  L tabel = 0,173,  maka nilai L o < L tabel maka H 0 diterima dan dapat disimpulkan  bahwa  data  kelas  kontrol
berdistribusi  normal.  Dari  data  di  atas terlihat  bahwa L o pada  kedua  kelas  kurang dari  L tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa data  sampel  kedua  kelompok  berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Data Selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians kedua populasi tersebut  dengan  menggunakan  uji  Fisher. Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kedua  varians  berasal dari populasi homogen. Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Kelompok n Varians (s 2 ) F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen 25 54,75 1,014 1,98 Terima H 0 Kontrol 25 54
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai F hitung =  1,014  dan F tabel =  1,98  pada  taraf signifikansi 05 , 0   dengan  derajat kebebasan  pembilang  24  dan  derajat
kebebasan penyebut 24. Maka F hitung < F tabel (1,014 < 1,98) artinya H 0 diterima sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok memiliki varians yang homogen
Tabel 5.  Hasil Uji T
Pengujian Hipotesis Data
Uji hipotesis : H 0 : μ 1 ≤ μ 2 H 1  : μ 1 > μ 2 Keterangan: μ 1 :  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif matematis kelompok  eksperimen μ 2 :  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif matematis kelompok  kontrol
Dari tabel di atas terlihat bahwa t hitung lebih  besar  dari t tabel (3,56  1,6788)  maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima  dengan  taraf  signifikansi  5%.
Dengan  demikian  rata-rata    kemampuan berpikir  kreatif  matematis  kelompok  siswa yang  diberi  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  lebih  tinggi secara  signifikan  dari  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  kelompok  siswa yang diberi model pembelajaran
konvensional atau dengan kata lain pemberian  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  mempunyai pengaruh dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMA
Perguruan Ksatrya Jakarta.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dengan  menggunakan  uji  t, peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  pada  pokok  bahasan  limit  fungsi. Pemberian  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  merupakan salah  satu  cara  yang  dapat  menumbuhkan kerjasama,  motivasi,  semangat  belajar,  dan berpikir  kreatif  siswa,  serta  keterampilan memecahkan  masalah  matematika.  Dengan
kerjasama,  motivasi,  semangat  belajar,  dan berpikir  kreatif  siswa,  serta  keterampilan memecahkan  masalah  matematika  dapat dihasilkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  lebih  baik.    Keberhasilan siswa  dalam  belajar  tidak  terlepas  dari kemampuan  guru  dalam  menyampaikan materi pelajaran. Pemilihan model mengajar  yang  tepat  harus  disertai  dengan kemampuan guru dan upaya menumbuhkan motivasi belajar dan kreatifitas siswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agoestanto, Arief dan Soviana Nur Savitri.
2013. Keefektifan  Pembelajaran Matematika Mengacu Pada Missouri  Mathematics  Project Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah .  Prosiding Seminar Nasional Matematika VII UNNES,  26  Oktober  2013  :  71- 77. Jannah,  dkk.  2013. Penerapan  Model Missouri Mathematic Project (MMP) untuk Meningkatkan Pemahaman  dan  Sikap  Positif Siswa Pada Materi Fungsi . Jurnal Pendidikan  Matematika  Solusi. 1(1): 61-66. Kelompok N Mean t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 25 82,8 3,56 1,67 88 Tolak H 0 Kontrol 25 75,4

## Novi Marliani
Handoko,  Hendri.  2013. Pembentukan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada  Pembelajaran  Matematika Model  SAVI  Berbasis  Discovery Strategy di Laboratorium Teezania . Prosiding Seminar Nasional Matematika VII UNNES,  26  oktober  2013  :  287- 192. Nasution, Eline Yanty Putri. 2013. Meningkatkan  Kemampuan  dan Disposisi  Berpikir  Kreatif  Siswa melalui  Pendekatan  Open-Ended. Prosiding Seminar Nasional Matematika VII  UNNES,  26 Oktober 2013 : 107-116.