## JURNAL PSIKOLOGI TABULARASA
Kemampuan Theory of Mind Anak Usia 3-5 Tahun Ditinjau dari Intensitas Interaksi dengan Saudara Kandung

## Nur Azizah
Fakultas Psikologi, Universitas Merdeka Malang
Pengantar 1 Usia prasekolah merupakan sebutan  bagi  periode  perkembangan Korespondensi dapat dilakukan dengan menghubungi:  Nur  Azizah,  Fakultas  Psikologi Universitas  Merdeka  Malang,  Jl.  Terusan  Raya Dieng,  No.  62-64  Malang,  Tlp./Faks.  0341-
578820, Email:iez_za@yahoo.com
yang  dimulai  dari  akhir  masa  bayi hingga  usia  lima  atau  enam  tahun (Santrock,  2011).  Periode  ini  disebut tahap perkembangan kritis, yaitu periode di mana  anak akan  sensitif  terhadap rangsangan dari lingkungan
(Hetheringthon  &  Parke,  2003). Pada

## Abstract
Basically preschool age children should be aware that each individual has thoughts, feelings, desires, and other mental conditions which is different from himself. This awareness is known as theory of mind, and one of the factors that could be expected to stimulate the ability of theory of mind is the intensity of the interaction between children and their siblings. The basic concept of the theory used in this study is the cognitive  development  of  sociocultural  perspectives  of  leading  experts  Lev  Vygotsky.  The  study  was conducted  in  three schools  Kindergarten  (TK) in  Yogyakarta,  with the  subject as  much as  31 children aged  47-69  months.  The  measurements  used  are  false  belief  task,  and  Scale  "intensity  of  interaction between children and siblings" were made by researchers. Siblings age limit is a maximum of 12 years of age brother and sister at least 1 year of age. Data analysis using binary logistic regression analysis, the results of analysis show that the value of Wald 1.036 (p> 0.05), so it can be concluded that the intensity of the interaction between children and siblings are not able to predict the ability of theory of mind. It is suspected  the  influence  of  siblings  and  their  age  difference  in  the  way  children  interact  with  siblings between Western and Eastern cultures, including cultures in Indonesia
Key words: theory of mind, the intensity of interaction with siblings, preschool.

## Abstrak
Pada  dasarnya  anak-anak  usia  prasekolah  haruslah  sadar  bahwa  setiap  individu  memiliki  pikiran, perasaan,  keinginan,  dan  kondisi-kondisi  mental  lain  yang  tentu  berbeda  dengan  dirinya.  Kesadaran inilah  yang  dikenal  dengan  istilah theory  of  mind ,  dan  salah  faktor  yang  diduga  dapat  menstimulasi kemampuan theory of mind adalah intensitas interaksi anak dengan saudara kandungnya. Konsep dasar teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  perspektif  perkembangan  kognitif  sosiokultural  dari ahli  terkemuka  Lev  Vygotsky.  Penelitian  dilakukan  di  tiga  sekolah  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di Yogyakarta,  dengan  subjek  sebanyak  31  anak  usia  47-69  bulan.  Pengukuran  yang  digunakan  adalah tugas false  belief, dan  Skala  “intensitas  interaksi  anak  dengan  saudara  kandung”  yang  dibuat  oleh peneliti.  Batasan  usia  saudara  kandung adalah usia  kakak  maksimal  12  tahun  dan  usia  adik minimal  1 tahun.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  regresi  logistik  biner,  dari  hasil  analisis  diketahui bahwa  nilai  Wald  1,036  (p>0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  intensitas  interaksi  anak  dengan saudara kandung tidak mampu memprediksi kemampuan theory of mind . Hal ini diduga adanya pengaruh dari usia saudara kandung dan adanya perbedaan cara berinteraksi anak dengan saudara kandung antara budaya Barat dan Timur, termasuk budaya di Indonesia.
Kata kunci: theory of mind, intensitas interaksi dengan saudara kandung, usia prasekolah
masa  ini  seluruh  aspek  dalam  diri  anak mulai terbangun, mulai dari perkembangan fisik, kognitif, psikososial,  dan  perkembangan  bahasa (Papalia,  Olds  & Feldman,  2004).  Salah satu  aspek  perkembangan  penting  pada masa usia prasekolah adalah perkembangan  kognitif,  Jean  Piaget menyebutnya berada pada tahap praoperasional. Salah  satu  bentuk  keterbatasan pemikiran praoperasional
adalah ketidakmampuan  anak  membedakan antara  perspektifnya  sendiri  dengan perspektif  orang  lain,  yang  disebabkan oleh  egosentrisme  yang masih  melekat dalam dirinya (Santrock, 2011). Artinya, pada  tahap  ini  anak  percaya  bahwa setiap  orang  akan  berfikir  sama dengannya,  dan  jika  mereka  bertemu dengan  pandangan  yang  berlawanan, maka  anak  akan  berfikir  bahwa  orang lainlah yang salah dan pikirannya sendiri yang benar (Wadsworth, dalam Suparno, 2007).  Namun,  kenyataannya Wellman, Cross, & Watson (2001) telah melakukan  kajian  metaanalisis  yang menemukan  bahwa anak-anak pada usia 4  tahun  telah  memiliki  rasa  ingin  tahu mengenai  hakikat  pikiran  orang lain. Anak-anak  tersebut  telah memiliki
sebuah theory  of  mind ,  yang  merujuk pada  sebuah  kesadaran  seseorang mengenai  proses  mentalnya  sendiri  dan proses mental orang lain. theory of mind diartikan  sebagai  kemampuan  untuk memperkirakan  kondisi  mental  diri sendiri  dan  orang  lain  (Premack  & Woodruff,  1978). Theory  of  mind merupakan istilah yang digunakan untuk menunjukkan  kemampuan  anak  dalam memahami  kondisi  mental  ( mental states )  diri  sendiri  dan  orang  lain. Mencakup  pemahaman  akan  pikiran, perasaan,  kayakinan,  keinginan,  dan kondisi-kondisi  internal  lainnya  yang akan digunakan
anak untuk memperkirakan  apa  yang  dipikirkan orang  lain  berdasarkan  atribut  yang dilihat  sebelumnya,  sehingga  dapat memprediksi  tindakan  apa  yang  akan dimunculkan  orang  tersebut  (Wellman, Cross & Watson, 2001).
Dalam  konteks  perkembangan kognitif theory  of  mind memiliki  peran penting dan strategis terkait hubungannya dengan orang lain, terutama  pada  anak  usia  prasekolah. Beberapa  penelitian  telah  diketahui bahwa theory of mind dapat membentuk kompetensi  sosial  anak  (Aryanti,  2009; Astington, 2001; Walker, 2005), menjadi
prediktor  terbaik  terhadap  penerimaan teman  sebaya  (Slaughter,  Dannis  &
Pritchard, 2002), dapat mengembangkan kemampuan  empati  pada  hubungan interpersonal (Meltzoff, 2011), kerjasama, mengurangi prasangka, menyelesaikan  konflik  (Gehlbach dalam Woolfolk,  2009),  dan  kemampuan berinteraksi  secara  tepat  dengan  orang lain  (Astington  &  Gopnik  dalam  Barr, 2006).  Sebaliknya  defisiensi theory  of mind tersebut dapat memberikan dampak negatif  bagi  anak,  terutama  ketrampilan bersosialisasi.  Kajian  Hughes  (dalam Repacholi,  Slaughter,  Pritchard,  & Gibbs,  2003)  telah  diketahui  bahwa anak-anak yang cenderung “sulit diatur” ( hard  to  manage )  dan  anak  dengan gangguan  perilaku  ( conduct  disorder ) juga  diketahui  memiliki  penguasaan theory of mind yang rendah.
Berbagai  permasalahan  yang telah  dipaparkan  di atas,  menjadi  dasar mengapa  kajian  tentang theory  of  mind perlu  dilakukan.  Meski  demikian, perkembangan pemahaman anak tentang kondisi  mental  orang  lain  tersebut  tidak lepas  dari  pengaruh  lingkungan  sosial (Hughes  &  Leekam,  2004).  Vygotsky menjelaskan  bahwa  anak-anak  akan secara  aktif  membangun  pengetahuan
dan  pemahaman  terhadap  orang  lain melalui interaksi sosial (Santrock, 2011), salah  satunya  yaitu  intensitas  interaksi anak  dengan  saudara  kandung  (Perner, Ruffman,  &  Leekam,  1994). Intensitas interaksi  anak  dengan  saudara  kandung didefinisikan  sebagai  tingkat  kuatnya interaksi  dari  dua  atau  lebih  individu yang  dapat  mengarah  dalam  bentuk positif  maupun negatif,  yang didasarkan pada  empat  aspek,  yaitu  kekuatan, persaingan,  kedekatan  dan  konflik (Furman dan Buhrmester, 1985).
Interaksi  tersebut  terbukti  dapat berkontribusi terhadap pemahaman anak pada  tugas false  belief .  Hasil  penelitian Dunn,  Brown,  Slomkowski,  Tesla,  & Youngblade  (1991)  menemukan  bahwa interaksi  kooperatif  antara  anak  dengan saudara  kandung  akan  berkorelasi dengan  kinerja  mereka pada  berbagai tugas  kognisi  sosial  pada  tujuh bulan kemudian. Tidak hanya interaksi kooperatif,  tetapi  konflik  anak  dengan saudara  kandung  juga  berkorelasi terhadap  pemahaman  anak  pada  tugas false  belief (Foote  &  Holmes-Lonergan, 2003).
Pentingnya  intensitas  interaksi dan  keberadaan  saudara  kandung tersebut  terbukti  ketika  anak  dengan
jumlah  saudara  yang  banyak  memiliki pemahaman  terhadap false  belief lebih baik,  daripada  mereka  yang  sedikit memilikinya.  Hasil  penelitian  Perner, Ruffman,  &  Leekam  (1994)  ditemukan bahwa  anak usia 3  tahun yang memiliki saudara  kandung  kemungkinan  besar akan berhasil pada tugas keyakinan yang salah,  daripada  mereka  yang  tidak memilikinya.  Penelitian  lain  oleh (Lewis, Freeman, Kyriakidou, Maridaki- kassotaki,  &  Berridge,  1996;  Ruffman, Perner, Naito, Parkin & Clements, 1998) diketahui  bahwa  anak  yang  memiliki saudara  dua  atau lebih,  hampir  dua  kali lipat kemungkinan dapat melewati tugas keyakinan  yang  salah.  Namun,  saudara yang  dapat  berkontribusi  terhadap pemahaman false  belief adalah  saudara yang lebih tua (kakak) dan tidak berlaku bagi  anak  dengan  saudara  yang  lebih muda  (adik).  Penelitian  tersebut  relevan dengan  (Farhadian,  Abdullah,  Mansor, Redzuan,  Kumar  &  Gazanizad,  2010; McAlister  &  Peterson,  2007)  bahwa jumlah  saudara  kandung  yang  dimiliki anak berpengaruh terhadap
pengembangan  kemampuan theory  of mind .  Anak  yang  memiliki  saudara  dua atau  lebih  mendapatkan skor pada  tugas
theory of mind lebih tinggi daripada anak tunggal.
Keterkaitan antara saudara kandung  dengan theory  of  mind terjadi karena  interaksi  yang  terjalin  dapat memberi beberapa manfaat bagi pengembangan theory  of  mind .  Artinya, saudara kandung  akan  menyediakan berbagai  sumber  informasi  tentang representasi mental,  yang  kemungkinan besar dapat memberikan manfaat sebagai pijakan ( scaffolding ) kepada anak  (Barr, 2006).  Selain  itu,  saudara  kandung  juga memberi kesempatan kepada anak untuk bisa  saling  berdiskusi  dan  berbagi pengalaman tentang pikiran dan
perasaan orang  lain.  Anak  juga  akan melakukan proses  observasi  untuk mengamati  interaksi  sosioemosional yang  terjadi  antar  anggota  keluarga secara  lebih  beragam,  terutama  bagi anak  dengan  urutan  kelahiran  lebih akhir.  Pengamatan  yang  dilakukan  anak terhadap  saudaranya  yang  lebih  tua (kakak)  itulah  yang  kemudian  dapat memfasilitasi  dalam  mengembangkan kemampuan theory  of  mind (Hughes  & Leekam, 2004). Berdasarkan uraian yang telah  dipaparkan  di atas,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan seseorang  dalam  memahami  kondisi
mental  diri  sendiri  dan  orang  lain menjadi  hal  penting.  Terutama  pada anak  usia  3-5  tahun,  karena  pada  usia inilah anak-anak mulai memasuki “dunia sosial”  untuk  berinteraksi  dengan lingkungan  sekitarnya,  sehingga  mereka membutuhkan  kemampuan theory  of mind dalam  hubungannya  dengan  orang lain.
Sebagaimana  permasalahan  yang ingin diteliti  di atas, maka penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah kemampuan theory of mind anak usia 3- 5  tahun  dapat  ditinjau  dari  intensitas interaksi  anak  dengan  saudara  kandung. Adapun  beberapa  manfaat  dari  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi wawasan pengetahuan di bidang psikologi perkembangan kognisi. Sedangkan secara praktis hasil penelitian ini diharapkan menjadi sumber informasi khususnya  bagi  para  orang  tua  dan peneliti  selanjutnya,  untuk  menambah pemahaman bagaimana
intensitas
interaksi  dengan  saudara  kandung  dapat mempengaruhi  kemampuan theory  of mind pada  anak usia  3-5 tahun. Adapun hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah “kemampuan theory of mind anak usia 3- 5  tahun  dapat  diprediksi  dari  intensitas interaksi dengan saudara kandung”.

## Metode
Variabel  terikat  dalam  penelitian ini  adalah theory  of  mind dan  variabel bebasnya  adalah  intensitas  interaksi dengan saudara kandung. Subjek penelitian  adalah  (1)  anak  usia  3  tahun 11 bulan – 5 tahun 11 bulan (2) memiliki saudara  kandung  dengan  ketentuan  usia kakak  di  bawah  12  tahun  dan  usia  adik di  atas  1  tahun  (3)  tidak  berkebutuhan khusus  (4)  mendapatkan  izin  orang  tua untuk terlibat dalam penelitian.
Metode  pengumpulan  data  untuk mengukur  kemampuan theory  of  mind adalah  menggunakan  tugas  keyakinan yang salah ( false belief task ), yang terdiri dari  dua  jenis,  yaitu  perpindahan  objek yang tidak terduga (unexpected transfer) dan  isi  yang  tidak  terduga (unexpected content) .  Selanjutnya  data  diperoleh melalui  skala  “intensitas  interaksi dengan  saudara  kandung”  yang  disusun peneliti berdasarkan aspek-aspek interaksi  saudara  kandung menurut Furman  dan  Buhrmester  (1985)  yaitu tidak  adanya  kekuasaan,  tidak  adanya persaingan, adanya kedekatan, dan tidak adanya  konflik.  Skala  ini  terdapat  dua bentuk  item,  yaitu  item favorable dan unfavorable dengan  empat  alternatif jawaban yaitu Tidak Pernah (TP), Jarang
(J), Sering (SR), dan Selalu (S). Skala ini terdapat  22  aitem  valid  dan  diperoleh nilai alpha Cronbach sebesar  0,809  dan korelasi  aitem  total  bergerak  antara 0,303  – 0,651.      Analisis  data menggunakan  teknik  analisis  regresi logsitik  biner,  dan  data  akan  dianalisis dengan  menggunakan  program  SPSS versi 18.
Hasil Penelitian  ini  dilakukan  di  tiga sekolah Taman Kanak-Kanak di
Yogyakarta,  dengan  melibatkat  31  anak beserta  orang  tuanya,  dalam  hal  ini adalah ibu kandung subjek yang diminta untuk mengisi skala “intensitas interaksi dengan saudara kandung”. Agar gambaran  subjek  lebih  jelas,  akan diuraikan ke dalam tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui bahwa  rentang  usia  subjek  penelitian dibagi  menjadi  dua  kelompok  usia. Pembagian usia ke dalam dua kelompok
ini didasarkan pada karakteristik perkembangan theory of mind .
Persentase  subjek  penelitian  tertinggi berada pada kelompok usia 47-60 bulan, yaitu sebesar 74,2 % (23 orang), dengan jumlah laki-laki lebih  banyak (48,39  %)
daripada perempuan (25,8 %).
Selanjutnya adalah kelompok usia 61-69 bulan  dengan persentase sebesar 25,8 % (8 orang) dan jumlah laki-laki juga lebih banyak  (16,13    %)  daripada  perempuan (9,68  %).
Deskripsi  usia  saudara  kandung bertujuan  untuk  mengetahui  berapa subjek  yang  memiliki  kakak  berusia maksimal  12  tahun  dan  adik  usia minimal  1  tahun.    Pemilihan  usia tersebut, didasarkan pada hasil penelitian (McAlister  &  Peterson,  2007;  Peterson
&  Siegal,  2000)  yang  menemukan bahwa saudara kandung dapat memberikan kontribusi terhadap perkembangan theory of mind anak, jika
Tabel 1

## Deskripsi Subjek Berdasarkan Usia dan Jenis Kelamin
Usia Jumlah Persentase (%) Total Persentase (%) L P L P 47-60 bulan 15 8 48,39 25,8 23 74,2 61-69 bulan 5 3 16,13 9,68 8 25,8 Total 20 11 64,52 35,48 31 100,0
24                                                                                                                                JURNAL PSIKOLOGI
usia  saudara  kandung  tersebut  tidak kurang  dari  1  tahun  (bukan  bayi),  dan
tidak  lebih  dari  12  tahun  (sebelum remaja).

## Tabel 2
Deskripsi Batasan Usia Saudara Kandung Usia Kakak Jumlah Usia Adik Jumlah 5 th 1 1 th 2 bln 2 6 th 6 1 th 6 bln 1 7 th 1 1 th 9 bln 1 8 th 3 1 th 11 bln 1 9 th 4 2 th 6 bln 1 10 th 11 th 12 th 2 3 2 2 th 8 bln 3 th 3 bln 3 th 9 bln 1 1 1 Total 22 9 Tabel 3 Tingkat Pendidikan Ayah Jenjang Pendidikan Jumlah Persentase (%) SD 1 3,23 SMP 2 6,45 SMA 10 32,26 D3 3 9,68 S1 10 32,26 S2 5 16,12 Total 31 100,0 Tabel 4 Tingkat Pendidikan Ibu Jenjang Pendidikan Jumlah Persentase (%) SD 0 0 SMP 2 6,45 SMA 10 32,26 D3 6 19,35 S1 10 32,26 S2 3 9,68 Total 31 100,0
Tabel 2  menggambarkan  bahwa terdapat  22 subjek yang memiliki  kakak dengan  usia  maksimal  12  tahun  dan sebanyak  9  subjek  yang  memiliki  adik berusia  di  atas  1  tahun.  Dengan demikian,  total  subjek  yang  dapat dianalisis  berdasarkan  batasan  usia saudara  kandung  yang  sudah  ditentukan sebanyak 31 orang. Selain memperhatikan  batasan  usia  saudara kandung,  pendidikan  orang  tua  subjek penelitian  juga  penting  untuk  dikaji peneliti.
Berdasarkan  Tabel  3  dan  4 dapat diketahui  bahwa  persentase  tingkat pendidikan  orang  tua  subjek  terbanyak berada  pada  jenjang  SMA  dan  S1, dengan  persentase  yang  sama  baik  ayah (32,26 %) maupun Ibu (32,26 %).
Pada proses analisis data,
penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  regresi  logistik  ( binary )  hal tersebut  didasarkan  pada  jenis  variabel dependen yang bersifat dikotomis (Field,
2009), sedangkan istilah binary dimaksudkan  untuk  memperjelas  bahwa variabel dependen yang bersifat dikotomis  tersebut terdapat  dua kategori (Ghozali,  2011).  Pemberian  skor  pada tugas theory  of  mind bertujuan  untuk menentukan  apakah  anak  berhasil  atau
gagal  dalam  menjawab  pertanyaan terkait dengan theory of mind .
Penggunaan  teknik  analisis  regresi logistik  tidak  memerlukan  uji  asumsi sebagaimana regresi linear pada umumnya.
Seperti  pada analisis regresi berganda,  pengujian  terhadap  variabel independen  juga  dapat  dilakukan  dalam regresi  logistik  biner.  Analisis  ini bertujuan  untuk  melihat  kontribusi  dari variabel  independen  terhadap  variabel dependen.  Hasilnya  dapat  diketahui melalui  nilai  Wald.  Nilai  Wald  pada variabel intensitas interaksi anak dengan saudara kandung sebesar 1,036 (p>0,05), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa intensitas  interaksi  anak  dengan  saudara kandung tidak  berkorelasi  terhadap theory of mind .

## Diskusi
Pendekatan  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah pendekatan psikologi  naif  ( naϊve  psychology ). Pendekatan  ini  menjelaskan  bahwa perkembangan theory  of  mind tidak dapat  dipisahkan  dari  berbagai  faktor sosial  yang  mempengaruhi,  salah satunya yaitu pengaruh saudara kandung dan  budaya  (Barr,  2006).  Dari  hasil
analisis  data  diketahui  bahwa  intensitas interaksi  yang  dilakukan  anak  dengan saudara  kandung  tidak  berkorelasi terhadap theory  of  mind (Wald=1,036; p>0,05).  Tidak  adanya  korelasi  antara intensitas  interaksi  anak dengan  saudara kandung  terhadap theory  of  mind
tersebut dapat dikaji berdasarkan
karakteristik  usia  saudara  kandung (McAlister  &  Peterson,  2007).  Hasil penelitian  Peterson  dan  Siegal  (2000) pada  anak  usia  3-5  tahun  telah ditemukan  bahwa,  anak-anak  usia prasekolah  yang  memiliki  saudara kandung  di  rumah  dengan  usia  minimal 1 tahun  dan  maksimal  12  tahun  (bukan bayi  dan  sebelum  remaja)  secara signifikan  akan  mendapatkan  skor  yang lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan anak tunggal.
Usia  saudara  kandung  menjadi penting  untuk  dikaji.  Hal  tersebut mengacu  pada  hasil  penelitian  Peterson dan  Siegal  (2000)  bahwa  saudara
kandung dapat meningkatkan kemampuan theory  of  mind anak,  jika anak mampu bermain dan
berkomunikasi  secara  khusus,  yaitu melakukan  percakapan  terkait  tentang kondisi mental ketika mereka melakukan interaksi  bersama.  Oleh  karena  itu,  usia
saudara  dalam  penelitian  ini  dibatasi dengan usia minimal di atas 1 tahun dan maksimal  di  bawah  12  tahun.  Hal  ini didasarkan bahwa individu tidak banyak melakukan  interaksi  dengan  saudara kandung mereka jika masih berusia bayi ataupun remaja,  sehingga  jika  interaksi itupun  terjadi,  maka  tidak  dapat memberikan stimulasi terhadap
perkembangan theory  of  mind (Peterson dan Siegal, 2000).
Selain  faktor  usia  saudara kandung sebagaimana yang telah peneliti uraikan.  Tidak  adanya  korelasi  antara intensitas  interaksi  anak  dengan  saudara kandung  terhadap theory  of  mind di Indonesia juga tidak lepas dari pengaruh budaya  yang  melatarbelakangi.  Hal  ini sesuai  dengan  konsep  Vygotzky  bahwa perkembangan  kognisi  anak  tidak  lepas dari  faktor  budaya,  sehingga  adanya variasi  dalam  perkembangan  kognisi, mencerminkan adanya perbedaan pengalaman  pada  budaya  mereka (Shaffer  &  Kipp,  2014).  Sebagaimana hasil  penelitian  Shahaeian,  Nielsen, Peterson,  &  Slaughter  (2013)  yang menemukan  bahwa  adanya  perbedaan interaksi  anak  dengan  saudara  kandung pada  budaya  Barat  dan  Timur.  Hasil penelitian  Shahaeian,  Nielsen,  Peterson,
dan Slaughter (2013) tersebut menunjukkan  bahwa  interaksi  yang dilakukan dengan saudara kandung dapat
meningkatkan  pemahaman theory  of mind pada  anak usia  prasekolah  di Australia.  Namun,  saudara  kandung tersebut  tidak  berkontribusi  terhadap pemahaman theory  of  mind anak  di negara Iran.
Adanya  perbedaan  pada  hasil penelitian  Shahaeian,  Nielsen,  Peterson, dan Slaughter (2013) tersebut mencerminkan pentingnya konsep individualitas dan kebebasan ( independence )  pada  budaya  Barat. Konsep independensi tersebut menekankan pada sesuatu yang membuat  diri  mereka  berbeda  dan membedakannya dari orang lain, sehingga  karakteristik  individu  pada budaya barat melihat diri mereka sebagai pribadi  yang  bebas  mengikuti  jalannya sendiri,  dan  menajdi  pribadi  yang  unik, berbeda  dengan  orang  lain  (Baumeister & Bushman, 2011).
Karaktersitik  tersebut  terlihat pada  cara  orang  tua  di  budaya  Barat yang  sering  mendorong  anak-anaknya untuk  bertindak  tegas  ( asertif )  terhadap diri  mereka  sendiri,  dengan  menyatakan dan  memperdebatkan  suatu  pandangan
yang  berlawanan  dengan  padangan mereka.  Para  orang  tua  di  budaya  Barat juga  memberi  toleransi  atau  bahkan medorong  terjadinya  konflik  antara saudara  kandung,  asalkan  didasari dengan  alasan  yang  kuat.  Oleh  karena itu,  kondisi  ketika anak berinteraksi  dan memiliki  saudara  kandung  dengan  usia sebaya  di  rumah,  cenderung  akan mendapatkan  kesempatan  lebih  untuk dapat  melihat  sudut  pandang  pikiran orang  lain,  dan  inilah  yang  akan mestimulasi  perkembangan theory  of mind anak (Shahaeian, Nielsen,
Peterson, & Slaughter, 2013).
Namun, cara berinteraksi tersebut tentu  berbeda  pada  budaya  Asia  yang lebih  mementingkan  hubungan  antar sesama dan kolektivisme. Interaksi yang terjadi  lebih  menekankan  pada  harapan- harapan  keluarga,  yaitu  adanya  nilai kesamaan, konformitas, dan harmonisasi dibandingkan  dengan  nilai-nilai  yang bersifat menentang. Hal tersebut menyebabkan  interaksi  yang  terjalin antara  anak  dengan  saudara  kandung bersifat damai, dan tidak ada perdebatan maupun  pertentangan  (Behzadi,  dalam Shahaeian, Nielsen, Peterson, & Slaughter, 2013). Oleh karena itu, peran seorang  kakak  pada  budaya  Asia  lebih
bersifat  “mengajarkan”  kepada  adiknya dalam melakukan sesuatu, dan adik juga didorong  untuk  melihat  dan  “belajar” dari  kakaknya.  Jika  dibandingkan dengan  budaya  Barat,  kondisi  tersebut tentu  berbeda.  Anak-anak  di  budaya Barat  memiliki  pengalaman  yang  lebih dari  sekedar didactic, yang  ditandai
dengan  adanya  konflik  pada  interaksi yang terjalin di antara mereka
(Shahaeian, Nielsen,  Peterson, & Slaughter, 2013).

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa kemampuan theory of  mind pada  anak  usia 3-5  tahun,  tidak dapat  diprediksi  dari  intensitas  interaksi dengan  saudara  kandung.  Tidak  adanya korelasi  antara  intensitas  interaksi  anak dengan saudara kandung terhadap theory of mind tersebut diduga adanya pengaruh dari usia saudara kandung dan perbedaan gaya  berinteraksi  anak  dengan saudara kandung  pada  budaya  Barat  dan  Timur, termasuk budaya di Indonesia.
Saran  yang  bisa  diberikan peneliti  bagi  orang  tua  hendaknya banyak  memberikan  kesempatan  dan kebebasan  yang  luas  bagi  anak  usia prasekolah  ketika  berinteraksi  dengan
saudara  kandungnya.  Agar  interaksi dengan  saudara  kandung  tersebut  juga dapat  menstimulasi  kemampuan theory of  mind ,  bagi  peneliti  selanjutnya yang ingin melakukan penelitian dengan tema yang  sama,  agar  memperhatikan  latar belakang keluarga, khususnya
pendidikan  Ibu  dan  usia  dari  saudara kandung.  Selanjutnya,  kajian theory  of mind masih  belum  banyak  dilakukan  di Indonesia.  Oleh  karena  itu,  hendaknya peneliti  mengembangkan  penelitian- penelitian  tentang theory  of  mind pada anak usia prasekolah dengan
mengeksplorasi  variabel-variabel  lain yang terkait. Kemudian, saran yang bisa diberikan  peneliti  terkait  keterbatasan dalam  penelitian  ini  adalah  agar memperbanyak jumlah sampel penelitian supaya hasilnya lebih bervariasi, memperhatikan batasan usia dari saudara kandung  sejak  awal  penelitian,  dan membedakan antara subjek laki-laki dan perempuan.

## Kepustakaan
Barr,  R.  (2006).  Developing  social understanding  in  a  social  context. Dalam  McCartney,  K.  &  Philips, D.  (Eds). Blackwell  handbook  of early  childhood  developmen t  (hal. 188-207). Oxford: Blackwell Publishing.
Dunn,  J.,  Brown,  J.,  Slomkowski,  C.,
Tesla,  C.,  &  Youngblade,  L. (1991). Young children’s understanding  of  other  people’s feelings  and  beliefs:  Individual differences  and  their  antecedents. Child  Development , 62 ,  1352- 1366.
Foote,  R.,  &  Holmes-Lonergan,  H.
(2003). Sibling conflict and theory of  mind. British  Journal  of Developmental  Psychology, 21 ,
45-58.
Farhadian, M. Abdullah, R., Mansor, M., Redzuan,  M.,  Kumar,  V  &
Gazanizad,  N.  (2010).  Theory  of mind,  birth  older, and  siblings among preschool children. American  Journal  of  Scientific Research , 7 , 25-35.
Furman,  W.,  &  Buhrmester,  D.  (1985). Children’s  of  the  qualities  of sibling relationships. Child Development, 56 , 448-461. Hetherington,  E.  M.  &  Parke,  R.  D. (2003). Child  psychology:  A contemporary viewpoint . 5 th
Edition. Boston: McGraw-Hill. Hughes, C., & Leekam, S. (2004). What are  the  links  between  theory  of mind and social relations? Review,
reflection  and  new  directions  for studies  of  typical  and  atypical development : Blackwell Publishing. Hughes, C., Jaffee, S., Happ ĕ, F., Taylor,
A., & Moffit, T. (2005). Origins of individual  differences  in  theory  of mind:  From  nature  to  nurture? Child  Development , 76 (2),  356-
370.
Lewis, C., Freeman, N., Kyriakidou, C., Maridaki-Kassotaki,  &  Berridge,
D.  (1996).  Social  influences  on false belief access: Specific sibling influences or general apprenticeship? Child Development, 67 (6), 2930-2947 .
McAlister, A., & Peterson, C. (2007). A longitudinal study of child siblings and  theory  of  mind  development. Cognitive  Development , 65 ,  258- 270.
Papalia,  D.  E.,  Olds,  S.  W.  &  Feldman, R. D. (2004). Human development. Ninth  Edition.  Boston:  McGraw Hill.
Perner,  J.,  Ruffman,  T.,  Leekam,  S. (1994).  Theory  of  mind  in contagious: You catch it from your sibs. Child  Development ,  65  (4), 1228-1238.
Repacholi.  B.,  Slaughter,  V.,  Pritchard, M., & Gibbs, V. (2003). Theory of mind, machiavellianism and social functioning  in  childhood.  Dalam Repacholi,  B.  &  Slaughter,  V. (Eds.). Individual  differences  in theory  of  mind:  implication  for typical  and  atypical  development
(hal. 68-98). New York: Psychological Press. Ruffman,  T.,  Perner,  J.,  Natio,  M., Parkin, L., & Clemant, W. (1998). Older  (but  not  younger)  siblings facilitate false belief understanding. Developmental Psychology , 34 , 161-174.
Santrock,  J.  W.  (2011). Life  span development: Perkembangan masa hidup.  Edisi  ketigabelas  jilid  1 . Jakarta: Erlangga.
Shaffer, D., Kipp, K. (2014). Developmental psychology: Childhood  and  adolescence , 9th Edition.  International  Edition : Wadsworth Cengage Learning.
Shahaeian, A., Nielsen, M., Peterson, C., Slaughter,  V.  (2013).  Cultural and
Family  Influences  on  Children’s Theory  of  Mind  Development:  A Comparison  of  Australian  and Iranian School-Age Children. Journal of Cross-Cultural Psychology , 45 (4), 555-568.
Suparno, P. (2007). Teori perkembangan kognitif  Jean  Piaget .  Yogjakarta: Penerbit Kanisius
Slaughter,  V.,  Dennis,  M.  J.,  & Pritchrad,  M.  (2002).  Theory  of mind  and  peer  acceptance  in preschool  children. Journal  of
Developmental  Psychology , 20 , 545-564.
Walker, S. (2005). Gender differences in the  relationship  between  young children’s    peer  related  social competence and individual differences  in  theory  of  mind.
Journal  of  Genetic  Psychology .
166 (3), 297.
Wellman,  H.,  Cross,  D.,  &  Watson,  J.
(2001). Meta analysis of theory of mind development: The truth about false belief. Child Development , 72
(3) 655-684.
Meltzoff, A. N. (2011). Social cognition and  the  origins  of  imitation, empathy,  and  theory  of  mind. Dalam  Goswami,  U.  (Ed.). The
Wiley-blackwell handbook
of childhood  cognitive  development
(hal  49-75).  2 nd Edition.  West Essex: Wiley-Blackwell.
Woolfolk,  A.  (2009). Educational psychology: Active learning edition (Alih bahasa: Prajitno, H & Mulyantini, S). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.