## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VII DALAM MENYELESAIKAN SOAL ARITMATIKA SOSIAL BERDASARKAN TIPE ADVERSITY QUOTIENT
Aisyah Rahmayantri 1* , Nanang Priatna 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia Diterima: 21 Mei 2022     Direvisi: 08 Juli 2022     Diterbitkan : 15 Juli  2022

## ABSTRACT
The purpose of this research is to describe students’ problem solving ability through mathematics subject. The focus  is  especially  at  narrative  questions  in  social  arithmetic  material  on  VII  grade  students.  Seeing  as  the problem solving ability has four indicators such as: 1) the identification of problem, 2) formulating strategy, 3) conducting  strategy,  and  4)  evaluating  solution,  this  description  is  also  considering  the  type  of  adiversity quotient (AQ). The research subject involved 28 students on VII grade level of Mts Negeri 8 Majalengka who have studied social arithmetic material. Then, the subjects are classified according to the type of AQ which are Climber,  Camper, and  Quitter. The data  collection technique used  is  questionnaire,  problem  solving  test, and interview. In analysing the data, the researchers used data reduction, data serving, and drawing conclusion or verification. This research focused on problem solving ability through  social arithmetic material that wrapped into narrative questions which closely related to students’ daily activities. The result shows that students with Climber  type  accomplish  all  indicators  of  problem  solving  ability.  However,  the  Camper  type  of  students reached only three indicators, and students with Quitter type showed only get as far as one indicator draw up.
Keywords: pemecahan masalah; aritmatika; adversity quotient

## PENDAHULUAN
National  Council  of  Teachers  of Mathematics (NCTM,  2000)  menjelaskan bahwa  dalam  pembelajaran  matematika memiliki  beberapa  standar  proses  yaitu meliputi problem-solving,  reasoning  and proof,  communication,  connection, dan representation. Menurut  Polya,  pemecahan masalah  atau problem-solving merupakan suatu  usaha  untuk  menemukan  jalan  keluar dari  suatu  kesulitan  dalam  mencapai  tujuan yang  tidak  dapat  dicapai  dengan  segera. Pemecahan masalah menjadi standar internasional  yang  harus  dilampaui  siswa untuk  menghadapi  tantangan-tantangan  bagi
generasi  sekarang.  Kemampuan  pemecahan masalah  memiliki  4  indikator  yaitu:  1) mengidentifikasi  masalah;  2)  merumuskan strategi;  3)  melaksanakan  strategi;  dan  4) memeriksa  kembali  solusi.  Kemampuan pemecahan  masalah  juga  menjadi  tujuan pembelajaran  matematika.  Pembelajaran matematika  bertujuan  agar  siswa:  (1) memahami konsep matematika, (2) menggunakan  penalaran  pada  materi  yang memuat  pola  dan  sifat,  (3)  memecahkan masalah,  (4)  mengkomunikasikan  gagasan siswa  dengan  simbol,  diagram  atau  tabel untuk  memperjelas  permasalahan,  (5)  siswa mempunyai  sikap  menghargai  manfaat
matematika  dalam  kehidupan  (Depdiknas, 2006).    Berdasarkan  uraian  tersebut,  tampak jelas bahwa kemampuan pemecahan masalah sangat penting dan menjadi suatu keharusan, terutama  untuk  menghadapi  era  globalisasi serta  era  perdagangan  bebas,  kemampuan pemecahan masalah menjadi hal yang sangat menentukan  untuk  suatu  keberhasilan  dalam menghadapi era ini.
Dalam pembelajaran matematika, salah satu  materi  yang  sering  menggunakan  soal berjenis  pemecahan  masalah  adalah  materi aritmatika  sosial.  Pada  materi  aritmatika sosial soal cerita sering digunakan. Biasanya berisi  permaslahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  manusia  sehari-hari.  Berdasalkan hasil  identifikasi  peneliti  sebelumnya, diperoleh bahwa siswa kelas VII SMP masih kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal aritmatika sosial. Ditemukan bahwa kesulitan siswa pada aspek bahasa dalam menyelesaikan soal aritmatika adalah sebesar 50%, yaitu sulit memahami atau menafsirkan soal  dan  tidak  dapat  menceritakan  kembali dengan bahasa sendiri; Kesulitan siswa pada aspek  prasyarat  sebesar  75%,  hal  ini berkaitan  dengan  aspek  bahasa  sehingga siswa  tidak  mamupu  menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan, kurang memahami konsep,  dan  kesulitan  dalam  menentukan rumus;  dan  kesulitan  siswa  pada  aspek terapan  sebesar  50%,  yaitu  kesulitan melakukan  proses  perhitungan  sehingga
siswa tidak mampu menarik kesimpulan dari penyelesaian  soal  tersebut  ( Dila,  O.  R.,  & Zanthy, 2020).
Selain  itu,  dalam  proses  pemecahan masalah  pada  soal  matematika  juga diperlukan  usaha  keras  dalam  mengatasi masalah atau kesulitan yang ada, hal tersebut disebut Adversity Quotient . Adversity
Quotient merupakan kecerdasan atau kemampuan seseorang dalam mengubah dan mengolah sebuah permasalahan atau kesulitan  lalu  kemudian  menjadikannya sebuah  tantangan  untuk  diselesaikan.  Stoltz (2000) mengelompokkan tingkatan Adversity Quotient siswa  dalam  menghadapi  masalah menjadi  tiga  tingkatan,  yakni Climber, Camper dan Quitter.  Climber merupakan orang  yang  senantiasa  terus  berjuang mengatasi  suatu  masalah, Camper adalah orang  yang  merasa  puas  pada  pencapaian tertentu  sedangkan Quitter yaitu  orang  yang menyerah  atau  memilih  mundur  dalam menghadapi masalah.
Nurfitriyanti, M. dkk. dalam penelitaiannya  menyebutkan  bahwa terdapat pengaruh antara Adversity Quotient dan locus of  control terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  baik  secara bersama-sama  maupun  secara  terpisah. Semakin  besar  nilai  dari Adversity  Quotient dan locus of control nya maka akan semakin besar  pula  nilai  kemampuan  pemecahan masalah  matematikanya  ( Nurfitriyanti,  M.,
Rosa,  N.  M.,  &  Nursa'adah,  F.  P.,  2020).
Kartika, R. W., dkk. juga menjelaskan dalam penelitiannya  bahwa terdapat  korelasi  yang signifikan  antara Adversity  Quotient dengan kemampuan pemecahan masalah matematika. Pada  penelitiannya,  diperoleh  hasil  bahwa Adversity  Quotient berpengaruh  sebesar  5% terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah dan  terdapat  95%  variabel  lain  yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  (Kartika, R.  W.,  Megawanti,  P.,  &  Hakim,  A.  R., 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII dalam Menyelesaikan  Soal  Aritmatika  Sosial
Berdasarkan  Tipe Adversity  Quotient ”.
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada soal materi aritmatika sosial berdasarkan tipe Adversity Quotient -nya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri 8 Majalengka dengan subjek siswa sebanyak 28  orang  siswa  kelas  VII.  Dalam  penelitian ini  subjek  diambil  berdasarkan  masing- masing  tipe  AQ  yaitu Climber,  Camper  dan Quitter .  Pemilihan  subjek  menggunakan teknik purposive  sampling ,  didasarkan  pada
jawaban tes kemampuan pemecahan masalah pada soal aritmatika sosial.
Dalam penelitian ini digunakan pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan  data  berupa  angket  AQ, instrumen  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematika,  dan  wawancara. Angket
AQ digunakan untuk mengelompokkan  siswa  ke  dalam  tipe  AQ ( Quitter,  Camper,  Climber ),  tes  kemampuan pemecahan masalah dan wawancara digunakan  untuk  mendapatkan  informasi tentang  kemampuan  pemecahan  maasalah matematika  siswa.  Instrumen  penelitian terdiri  dari  angket  AQ  yang  terdiri  dari  20 pernyataan, dan instrumen tes berbentuk soal uraian sebanyak 3 soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  angket  AQ  mengungkapkan bahwa dari keseluruhan jumlah siswa subjek penelitian yang berjumlah  28 orang siswa, 6 di  antaranya  bertipe Climber ,  20  siswa bertipe Camper , dan 2 siswa bertipe Quitter . Persentase jumlah siswa pada masing-masing tipe AQ dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Persentase AQ
Siswa  diminta  mengisi  angket  AQ kemudian  menyelesaikan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  pada  soal  cerita aritmatika  sosial  yang  telah  divalidasi. Setelah  itu  jawaban  subjek  penelitian dianalisis  untuk  dijadikan  subjek  informan.
Subjek
informan diambil dengan pertimbangan  bahwa  mereka  mempunyai pola jawaban yang hampir sama, karena saat mereduksi  data  berarti  data  dirangkum, dipilih  hal-hal  yang  pokok,  kemudian  dicari tema dan polanya.
Setelah  subjek  dipilih,  kemudian peneliti menganalisis kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi barisan  ditinjau  dari  AQ.  Berikut  deskripsi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada materi  barisan  ditinjau  dari  AQ  pada  soal nomor 2 ( seorang pedagang beras membeli 6 karung  beras  seharga  Rp.  2.700.000,00. Setiap karung beras tertulis bruto 50 kg dan tara 2%. Pedagang tersebut menjual kembali beras  secara  eceran  dengan  harga  Rp. 12.000,00/kg.  Hitunglah  keuntungan  yang diperoleh pedagang tersebut ).
1. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Tipe Climber .

## a. Hasil Tes
Gambar  2  menunjukan  bahwa  subjek mampu    menuliskan  unsur-unsur  yang diketahui  dengan  benar  dan  lengkap  yaitu jumlah  beras  yang  dibeli  pedagang,  harga belinya, bruto dan tara perkarung, serta harga
jual  eceran  per  Kg.    selain  itu,  subjek  juga mampu menuliskan apa yang ditanyakan atau akan dicari pada soal tersebut.
Gambar 2. Jawaban Subjek Informan

## Climber
Proses  penyelesian  yang  dilakukan  oleh subjek informan Climber ini benar dan tepat. Subjek  mengawali  dengan  mencari  nilai taranya  terlebih  dahulu,  kemudian  mencari nilai  netto,  lalu  hasil  dari  nilai  neto  tersebut dikalikan  untuk  memperoleh  jumlah  total beras  yang  dibeli.  Setelah  itu,  subjek mengalikannya dengan harga jual per Kg dan menguranginya  dengan  modal  sehingga diperoleh  keuntungannya.  Berdasarkan  hasil tes tulis subjek informan mampu mengidentifikasi masalah, merumuskan strategi,  serta  menerapkan  strategi  untuk menyelesaikan masalah.
b. Hasil Wawancara
Tahap Mengidentifikasi Masalah
Peneliti : “coba  sebutkan  apa  saja yang diketahui pada soal?”
Subjek Climber : “ tara,  bruto,  harga  6 karung beras, harga jual.”
Peneliti : “kal au  yang  ditanyakannya apa?”
Subjek Climber : “ Hitunglah  keuntungan yang diperoleh pedagang tersebut”
Hasil  wawancara  menyebutkan  subjek dapat menyebutkan unsur yang diketahui dari permasalahan soal nomor 2 secara keseluruhan  dan  tepat,  kemudian  dapat menyebutkan  dan  menjelaskan  pertanyaan yang diminta dengan benar. Selain itu, subjek dapat  menyebutkan  unsur  apa  saja  yang ditanyakan dalam butir soal nomor 2.

## Tahap Merumuskan Strategi
Peneliti : “ sekarang  coba  rumus  apa dulu yang dihitung dan rumusnya bagaimana ?”
Subjek Climber : “ harus  cari  netonya  dulu, rumusnya yang bruto dikurangi tara ”
Peneliti : “ lalu selanjutnya ?”
Subjek Climber : “ kalo  netonya  udah  ada terus  mencari  totalnya  nanti  dikalikan harga .”
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek dapat  menentukan  solusi  yang  dapat digunakan pada soal nomor 2, sesuai dengan pengetahuan  yang  dimilikinya  sekaligus menjelaskannya.
Tahap Melaksanakan Strategi
Peneliti : “ sekarang  jelaskan  gimana menghitungnya  sesuai  langkah  yang  kamu sebutkan tadi ”
Subjek Climber : “ pertama  dicari  dulu netonya.  Agar  bisa  dihitung,  taranya  dicari
dulu  yang  2%  itu  dikalikan  brutonya  50  kg jadi  1  terus  dimasukan  ke  rumus  neto  jadi netonya  50  -  1  =  49.  Terus  kalikan  dengan harga  kiloannya  12.000  hasilnya  3.528.000. kemudian  nanti  dikurangi  dengan  modal yang  dibelanjakan  di  awal  2.700.000.  jadi untung pedagangnya 828.000 ”
Hasil wawancara memperlihatkan bahwa  subjek  mampu  mengerjakan  sesuai dengan  rumus  yang  diutarakan  pada pertanyaan sebelumnya, kemudian menjelaskannya. Meskipun pada
penjelasannya  terdapat  bagian  yang  terlewat yaitu saat mecari total dari neto, secara garis besar  subjek  informan  dapat  menjelaskan secara  terperinci  dengan  informasi  yang didapatkan  sebelumnya  untuk  mendukung dalam  melaksanakan  strategi  agar  dapat menyelesaikan permasalahan pada butir soal.

## Tahap Memeriksa Kembali
Peneliti : “ apakah  kamu  mengecek
ulang hasil jawabanmu? Bagaimana caranya? ”
Subjek Climber : “ saya  mengecek  kembali setiap hitungan yang saya buat dengan cara membaca lagi jawaban, jika ada yang salah akan segera saya betulkan ”
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek informan  melakukan  pengecekan  kembali terhadap  jawaban  yang  dia  tuliskan  untuk memastikan apakah hitungan yang dilakukan sudah tepat atau tidak.
Dilihat dari data di atas, telah diperoleh data tes tertulis dan analisis data wawancara, lalu dilakukan perbandingan untuk mengetahui  valid  tidaknya  data  yang diperoleh.  Subjek  mampu  melalui  tahap mengidentifikasi  masalah,  karena  subjek dapat merumuskan unsur-unsur yang diketahui  dan  ditanyakan  secara  jelas  dan tepat,  serta  dapat  mengaitkan  unsur  yang diketahui  dan  ditanyakan,  untuk  melalui tahap  selanjutnya  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Subjek  mampu  melalui  tahap merumuskan  strategi.  Karena  subjek  dapat menentukan  rumus  yang  dapat  digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan,  serta langkah-langkah yang harus dilakukan secara berurutan.  Subjek  mampu  melalui  tahap melaksanakan  strategi.  Karena  subjek  dapat melaksanakan seluruh rangkaian perhitungan dengan baik dan benar, sesuai dengan rumus yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Subjek juga  mampu  melalui  tahap  memeriksa kembali. Karena subjek tidak hanya berhenti sampai  menemukan  hasil  yang  diinginkan, namun  juga  memeriksa  kembali  jawaban yang dia tuliskan.
Siswa bertipe Climber mampu memenuhi  setiap  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  yaitu  mengidentifikasi masalah, merumuskan strategi, melaksanakan strategi, dan memeriksa kembali solusi.  Hal ini  senada  dengan  penelitian  Nita  (2020) yang  menyebutkan  bahwa  siswa  dengan  AQ
tipe Climber masuk kedalam kategori siswa dengan kemampuan berfikir kritis yang baik. Siswa Climber dapat  memahami  masalah dengan  baik  sehingga  dapat  menyusun strategi  yang  sesuai  dan  melaksanakan strategi tersebut dengan tepat.
2. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Tipe Camper .
a. Hasil Tes
Gambar 3. Jawaban Subjek Informan

## Camper
Gambar  3  merupakan  jawaban  dari subjek  informan  dengan  AQ  tipe Camper s. Berdasarkan  pada  lembar  jawaban  tersebut dapat  kita  lihat  bahwa  subjek  mampu menuliskan  unsur-unsur  yang  diketahui dengan benar dan lengkap yaitu jumlah beras yang  dibeli  pedagang  dengan  harga  belinya, bruto  dan  tara  perkarung,  serta  harga  jual eceran  per  Kg.    Subjek  juga  menuliskan  hal yang ditanyakan pada soal. Proses penyelesian  yang  dilakukan  oleh  subjek informan Camper ini  benar,  namun  ada beberapa  bagian  yang  kurang  tepat  atau
kurang  dituliskan  secara  rinci.  Subjek mengawali  dengan  mencari  nilai  taranya terlebih  dahulu.  Kemudian,  subjek  mencari nilai  neto,  lalu  tahap  selanjutnya  mencari jumlah  total  beras  yang  dibeli.  Sayangnya, pada bagian ini subjek tidak menuliskan apa yang  sedang  dia  hitung.  Hal  ini  bisa  dilihat pada tahap mengalikan subjek  tidak  menuliskan
unsur  pada  ruas  paling  kiri.  Setelah  itu, subjek mengalikannya dengan harga jual per Kg  dan  menguranginya  dengan  modal sehingga  diperoleh  keuntungannya.  Proses perhitungan  pada  tahap  tersebut  benar, namun  sayangnya  sama  seperti  langkah sebelumnya, subjek tidak menuliskan informasi secara rinci pada proses pengerjaan. Berdasarkan  hasil  tes  tulis  subjek  informan mampu mengidentifikasi masalah, merumuskan  strategi,  serta  menerapkan strategi  tersebut  untuk  menyelesaikan masalah,  akan  tetapi  informasi  yang dituliskan  dalam  melakukan  strategi  kurang lengkap dan ada yang kurang tepat.
b. Hasil Wawancara Tahap Mengidentifikasi Masalah Peneliti : “coba  sebutk an  apa  saja yang diketahui pada soal?”
Subjek Camper : “ 6 karung beras 2.700.000, bruto 50 kg, tara 2%, harga jual 12.000/Kg .” Peneliti : “kalau  yang  ditanyakannya apa?”
Subjek Camper : “ keuntungan  pedagang tersebut ”
Berdasarkan  hasil  wawancara  terlihat bahwa subjek dapat menyebutkan unsur yang diketahui dari permasalahan secara keseluruhan dan tepat,  selain itu subjek juga mampu  menyebutkan  dan  menjelaskan  hal yang akan dicari pada soal.

## Tahap Merumuskan Strategi
Peneliti : “ sekarang  coba  apa  dulu yang dihitung dan rumusnya bagaimana ?”
Subjek Camper : “ mengubah  taranya  lalu mencari neto lalu menghitung keseluruhannya ” Peneliti
: “ lalu selanjutnya ?”
Subjek Camper : “ dihitung untungnya berapa dengan cara dikalikan 12.000 lalu dikurangi 2.700.000 .”
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek dapat menentukan strategi untuk menemukan solusi  yang  dapat  digunakan  pada  soal  ini, sesuai dengan pengetahuan yang diperolehnya pada tahap sebelumnya. Tahap Melaksanakan Strategi Peneliti : “ sekarang  coba  hitung dengan  cara  sesuai  dengan  yang  kamu sebutkan tadi ”
Subjek Camper : “ ubah  dulu  taranya  jadi yang  2%  itu  dikalikan  50  =  1  terus dimasukan ke rumus neto. Setelah itu karena 6  karung  jadi  dikalikan  6  terus  kalikan  lagi dengan harga ecerannya 12.000. Kalau udah
dapat  nanti  dikurangi  dengan  modal  awal 2.700.000. Udah dapet untungnya 828.000”
Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa subjek  informan Camper dapat  mengerjakan sesuai dengan strategi yang di susun di tahap sebelumnya,  kemudian  menjelaskannya. Secara  garis  besar  subjek  informan  dapat menjelaskan  penerapan  dari  strategi  yang sudah  dia  buat  agar  dapat  menyelesaikan permasalahan pada butir soal.

## Tahap Memeriksa Kembali
Peneliti : “ apakah  kamu  mengecek ulang hasil jawabanmu? Bagaimana caranya? ”
Subjek Camper : “saya tidak  mengecek kembali karena terburu-buru untuk mengerjakan  soal  lain,  takut  keburu waktunya habis ”
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek informan  tidak  melakukan  pengecekan kembali  terhadap  jawaban  yang  dia  tuliskan dikarenakan  terburu-buru  dan  merasa  waktu yang  diberikan  tidak  cukup  sehingga indikator ini tidak terpenuhi.
Dilihat dari data yang sudah dijelaskan di  atas,  telah  diperoleh  data  tes  tertulis  dan analisis  data  hasil  wawancara,  kemudian dilakukan  perbandingan  untuk  mengetahui valid  tidaknya  data  yang  diperoleh.  Subjek informan Camper mampu  melewati  tahap mengidentifikasi  masalah,  karena  subjek dapat  menuliskan  dan  menyebutkan  unsur- unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  secara
jelas  dan  tepat,  serta  dapat  menghubungkan unsur  yang  diketahui  pada  soal  agar  dapat mempermudah dalam menyelesaikan permasalahan.  Subjek  mampu  melalui  tahap merumuskan  strategi.  Karena  subjek  bisa menentukan  rumus  yang  akan  digunakan serta  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan dalam menyelesaikan permasalahan tersebut. Subjek  bisa  melalui  tahap  melaksanakan strategi.  Karena  subjek  dapat  melaksanakan seluruh  rangkaian  perhitungan  dengan  baik meskipun terdapat kekurangan dalam menuliskan  informasi  saat  perhitungan. Namu,  subjek  tidak  mampu  melalui  tahap memeriksa  kembali  dikarenakan  subjek menghabiskan banyak waktu pada tiga tahap sebelumnya.
Siswa  bertipe Camper hanya  mampu memenuhi  tiga  dari  empat  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu mengidentifikasi masalah, merumuskan strategi, melaksanakan strategi, serta terdapat kekuranglengkapan pada proses perhitungan.
Stoltz  (2000)  mengungkapkan  bahwa siswa  bertipe Camper memperlihatkan sedikit  inisiatif  dan  sedikit  semangat  yang tinggi. Begitu pula yang terjadi pada peserta didik  dengan  AQ  bertipe Camper dalam penelitian  ini,  mereka  memiliki  sedikit inisiatif  dalam  mengerjakan  soal,  dan memiliki pemikiran yang cukup lancar, serta masih  berusaha  untuk  mengerjakan  soal
dengan  mendapatkan  jawaban  yang  terbaik namun membutuhkan waktu lebih banyak.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh Yanti,  A.  P.,  &  Syazali,  M.
(2016) ,  siswa  dengan  AQ  tipe camper memiliki  tipe  berfikir  semikonseptual  yaitru ditemukan  bawha  subjek camper kurang dapat  mengungkapkan  unsur  dalam  soal dengan  kalimat  sendiri,  dalam  menjawab cenderung menggunakan konsep yang sudah dipelajari walaupun tidak lengkap,  dan tidak sepenuhnya  mampu  menjelaskan  langkah yang ditempuh.
3. Kemampuan Pemecahan Masalah
Siswa Tipe Quitter .
a. Hasil Tes
Gambar 4. Jawaban Subjek Informan

## Quitter
Gambar  4  merupakan  jawaban  dari subjek  informan  dengan  AQ  tipe Quitter .
Berdasarkan  pada  lembar  jawaban  tersebut dapat  kita  ketahui  bahwa  subjek  informan Quitter mampu    menuliskan  unsur-unsur yang  diketahui  dengan  benar  dan  lengkap yaitu  jumlah  beras  yang  dibeli  pedagang dengan  harga  belinya,  bruto  dan  tara perkarung,  serta  harga  jual  eceran  per  Kg.
Subjek  juga  dapat  menuliskan  unsur  yang ditanyakan  pada  soal.  Seperti  terlihat  pada gambar  4,  subjek  tidak  dapat  menuliskan strategi  yang  akan  dilakukan  dan  tentu  saja proses  melaksanakan  strategi  pun  tidak terjadi.
b. Hasil Wawancara
Tahap Mengidentifikasi Masalah
Peneliti
: “coba  sebutkan  apa  saja yang diketahui pada soal?”
Subjek Quitter : “ 6  karung  beras,  harga beras 2.700.000, bruto 50 kg, tara 2%, beras dijual 12.000/Kg .”
Peneliti : “kalau  yang  ditanyakannya apa?”
Subjek Quitter : “ keuntungannya ”
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat dilihat  bahwa  subjek  dapat  menyebutkan unsur  yang  diketahui  dari  permasalahan secara  keseluruhan  dan  tepat,  selain  itu subjek  juga  dapat  menyebutkan  hal  yang ditanyakan  pada  permasalahan  tersebut meskipun jawabannya singkat.

## Tahap Merumuskan Strategi
Peneliti : “ sekarang  coba  apa  dulu yang dihitung dan rumusnya bagaimana ?” Subjek Quitter : “ mencari keuntungannya. ” Peneliti : “ lalu selanjutnya ?”
Subjek Quitter : “sudah, bu”
Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  subjek informan Quitter tidak  dapat  mengolah informasi  yang  ada  pada  soal  menjad  suatu strategi penyelesaian masalah.

## Tahap Melaksanakan Strategi
Peneliti : “ coba  jelaskan  dari  mana kamu menuliskan langkah tersebut ”
Subjek Quitter : “angka  yang  ada  pada soal saya coba kurangi dan bagi bu”
Peneliti : “kenapa memilih cara itu?”
Subject Quitter : “saya tidak tahu, bu”
Berdasarkan  hasil  wawancara,  dapat  dilihat bahwa  langkah  penyelesaian  masalah  yang dilakukan oleh subjek informan Quitter tidak sesuai.
Tahap Memeriksa Kembali Peneliti : “ apakah  kamu  mengecek ulang hasil jawabanmu? Bagaimana caranya? ”
Subjek Climber : “ belum, bu ”
Menurut    hasil  wawancara,  subjek informan  tidak  melakukan  pengecekan kembali  terhadap jawaban yang dia tuliskan. Dilihat  dari  data  yang  sudah  dijelaskan  di atas,  telah  diperoleh  data  tes  tertulis  dan analisis  data  hasil  wawancara,  kemudian dilakukan  perbandingan  untuk  mengetahui valid  tidaknya  data  yang  diperoleh.  Subjek informan Quitter mampu  melakukan  tahap mengidentifikasi  masalah,  karena  subjek dapat  menuliskan  dan  menyebutkan  unsur- unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  secara jelas dan tepat. Subjek  tidak  mampu melalui tahap  merumuskan  strategi.  Karena  subjek
mampu  menentukan  rumus  yang  harus digunakan  serta  langkah-langkah  yang  akan dilakukan  dalam  menyelesaikan  masalah pada  soal.  Subjek  bisa  melalui  tahap merencanakan  dan  melaksanakan  strategi. Karena  subjek  tidak  dapat  mengolah informasi yang diketahui pada soal dan tidak dapat  menghubungkan  setiap  unsur  yang diketahui  sehingga  subjek  tidak  dapat melaksanakan seluruh rangkaian perhitungan dengan baik dan benar. Siswa bertipe Quitter hanya  mampu  memenuhi  satu  dari  empat indikator  kemampuan  pemecahan  masalah yaitu mengidentifikasi masalah saja.
Stoltz  (2000)  mengungkapkan  bahwa siswa  bertipe Quitter terampil  dalam mengungkapkan  kata-kata  yang  sifatnya membatasi  seperti  “tidak  mau”,  “belum”, “tidak bisa” dan lain -lain. Dapat dilihat pada proses  wawancara,  siswa Quitter cenderung menjawab singkat dan mengungkapkan kata- kata keraguan.
Berdasarkan  penelitian tentang  proses berfikir  siswa,  diperoleh  hasil  bahwa siswa dengan  tipe  AQ Quitter tidak  membuat rencana  penyelesaian  dengan  lengkap,  tidak mampu  menyatakan  langkah-langkah  yang ditempuh dalam menyelesaikan soal menggunakan konsep yang pernah dipelajari. serta tidak mengoreksi  kembali penyelesaian yang  dibuat  ( Yanti,  A.  P.,  &  Syazali,  M., 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  didapat  beberapa  kesimpulan diantaranya: 1) Peserta didik bertipe Climber
mampu memenuhi keempat indikator
pemecahan masalah yaitu memahami masalah, merumuskan strategi, melaksanakan strategi,  dan  memeriksa  kembali;  2)  Peserta didik bertipe Camper mampu memenuhi tiga dari empat indikator kemampuan pemecahan masalah yaitu memahami masalah, merumuskan  strategi,  dan  melaksanakan strategi;  3)  Peserta  didik  bertipe Quitter hanya  mampu  memenuhi  satu  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu memahami masalah.
Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berbeda-beda jika ditinjau dari  tipe AQnya.  Pada penelitian ini difokuskan  kepada  materi  aritmatika  social dengan  tipe  soal  cerita  yang  erat  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari,  pada  materi lain  yang  lebih  abtrak  besar  kemungkinan hasil yang diperoleh akan berbeda.
Hal  ini  menjadi  tugas  bagi  kita  selaku pendidik  maupun  calon    pendidik.  Saran dalam  penelitian  ini,  sebaiknya  pendidik lebih sering  memberikan motivasi, dorongan dan  hal-hal  positif  lainnya  yang  dapat meningkatkan Adversity  Quotient siswa, sebab  dari  penelitian  ini  diketahui  bahwa Adversity  Quotient yang  dimiliki  siswa memberikan  hasil  yang  berbeda  pada
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Pendidik juga dapat memilah kembali metode  apa  yang  akan  cocok  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan maslaha siswa secara merata.

## DAFTAR PUSTAKA
Amam,  A.  (2017).  Penilaian  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa SMP. Teorema:  Teori  dan  Riset Matematika , 2 (1) : 39-46.
Amanah,  N.,  &  Leonard.  (2017).  Pengaruh
Adversity Quotient (AQ) dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi  belajar  matematika. Perspektif Ilmu Pendidikan , 28(1): 55 – 64.
Depdiknas.  2006.  Standar  isi  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah.
Jakarta, Indonesia: Dirjen Dikti Depdiknas.
Dila,  O.  R.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020). Identifikasi  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan
soal aritmatika sosial. Teorema:  Teori  dan  Riset
Matematika , 5 (1) : 17-26.
Kartika, R. W., Megawanti, P., & Hakim, A.
R. (2021). Pengaruh Adversity Quotient dan task commitment terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 8(2): 206-216.
Nurfitriyanti, M., Rosa, N. M., & Nursa'adah, F.  P.  (2020). Adversity  Quotient dan
Locus  of  Control Serta  Pengaruhnya
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika. In SINASIS
Seminar Nasional Sains 8(1).
Polya,  G.  (1957).  How  to  solve  it:  A  new aspect  of  mathematical  method  (2nd ed.). Pronceton, NJ: Princeton University Press.
Rahayu,  N.,  &  Alyani,  F.  (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Adversity Quotient . Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (2): 121-136.
Sapitri,  Y.,  Fitriani,  N.,  &  Kadarisma,  G.
(2020).  Analisis  kesulitan  siswa  smp dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi
aritmetika sosial. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (5): 567-574.
Stoltz,  P.  G.  (2000). Adversity  Quotient : Mengubah  hambatan  menjadi  peluang ( Adversity Quotient : Turning Obstacles
Into  Opportunities).  (T.  Hermaya, Trans.). Jakarta: PT Grasindo. Original work published in 2000.
Yanti, A. P., & Syazali, M. (2016). Analisis proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan
langkah-langkah
Bransford  dan  Stein  ditinjau  dari Adversity  Quotient. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1): 63-74