## PENGEMBANGAN KURIKULUM DI LEMBAGA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## Ulpah Maspupah
IAIN Purwokerto ulpah.huda@gmail.com
Abstract: In analyzing curriculum development at KBIT Alfurqon and Genus Play Group, the author used the blade analysis of Taba curriculum development theory. The reason that the author used the theory of Taba is because the theory is more emphasis on the attention of teachers. This theory provides more space for schools or teachers to develop a curriculum in accordance with the vision, mission and objectives of each unit of education. In the development of curriculum Taba Model there are several steps that need to be considered, as follows: Diagnosis of learners needs, Formulating objectives of education, Selection and organization of the content, Selection and organization of learning experiences, Determination of what evaluate and of the way and mean of doing it. Keyword: Curriculum, institution, early childhood education programs
Abstrak: Dalam menganalisis pengembangan kurikulum di KBIT
Alfurqon dan  Play Group Genus penulis menggunakan pisau analisis teori pengembangan kurikulum Taba. Alasan penulis menggunakan teori Taba karena teori tersebut lebih menekankan pada perhatian guru. Teori ini lebih memberikan ruang bagi sekolah atau guru untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan visi, misi dan tujuan satuan pendidikan masing- masing.Dalam pengembangan kurikulum Model Taba ada beberapa langkah yang perlu diperhatikan, yaitu sebagai berikut: Diagnosis of need (diagnosis kebutuhan peserta didik), Merumuskan tujuan pendidikan (formulation of objectives), Seleksi dan organisasi isi (selection and organization of the content), Seleksi dan organisasi pengalaman belajar (selection and  organization of learning experience), Evaluasi dan cara
melaksanakannya (determination of what evaluate and of the way and mean of doing it)
Kata Kunci: Kurikulum, Institusi, Pendidikan anak usia dini

## A. PENDAHULUAN
Pengembangan Anak Usia Dini (PAUD) mengembangkan potensi anak secara komprehensif. Posisi anak usia dini di satu sisi berada pada masa yang sangat penting dan berpotensi untuk pengembangan masa depannya. Akan tetapi sisi lain termasuk masa rawan dan labil ketika anak kurang mendapat rangsangan yang positif dan menyeluruh. Pemberian rangsangan melalui pendidikan untuk anak usia dini perlu diberikan secara komprehensif. Hal tersebut berarti bahwa anak tidak hanya dicerdaskan otaknya tetapi juga cerdas pada aspek-aspek lain dalam kehidupan seperti kehalusan budi dan rasa atau emosi panca indra termasuk fisiknya dalam aspek sosial dalam berinteraksi dan berbahasa. Rangsangan-rangsangan tersebut perlu disesuaikan dengan perkembangan anak karena setiap individu memiliki kepekaan masing-masing dalam perkembangannya(Yuliani Nurani Sujiono, 2009, 17). Hal tersebut merupakan urgensi kurikulum dalam memberikan pengalaman belajar anak yang sesuai dengan perkembangan anak dan pemberian rangsangan positif.
Lembaga pendidikan yang dokumen kurikulumnya bagus tidak selalu menghasilkan implementasi kurikulum yang bagus pula. Begitu pula sebaliknya, ada sebuah lembaga pendidikan yang dokumen kurikulumnya biasa saja tetapi implementasi kurikulumnya bagus. Hal ini menandakan adanya manajemen pengembangan kurikulum yang berbeda.

## B. PEMBAHASAN
Sedangkan kurikulum sebagaimana pendapat Piet A Sahertian (2000, 28) bahwa, “kurikulum adalah sejumlah pengalaman belajar yang dirancangkan dibawah tanggung jawab sekolah untuk mencapai

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
tujuan yang ditetapkan”. Senada dengan Piet A Sahertian, Sukmadinata berpendapat bahwa, “kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua pengalaman belajar yang disediakan bagi anak di sekolah”(Sukmadinata, 2007, 150). Piet A Sahertian dan Sukmadinata memaknai kurikulum sebagai pengalaman belajar. Hal ini mengandung arti bahwa kurikulum yang di maksud Piet A Sahertian dan Sukmadinata merupakan implementasi kurikulum.
Menurut Abdul Qodir Yusuf, sebagaimana dikutip oleh Khaeruddin (2007, 26) mendefinisikan kurikulum adalah sebagai:
“Kurikulum adalah sejumlah pengalaman dan uji coba dalam proses belajar mengajar siswa di bawah bimbingan lembaga/sekolah”.
Hamalik berpendapat bahwa, kurikulum adalah rencana tertulis tentang kemampuan yang harus dimiliki berdasarkan standar Nasional, materi yang perlu dipelajari dan pengalaman belajar yang harus dijalani untuk mencapai kemampuan tersebut, dan evaluasi yang perlu dilakukan untuk menentukan tingkat pencapaian kemampuan peserta didik, serta seperangkat peraturan yang berkenaan dengan pengalaman belajar peserta didik dalam mengembangkan potensi dirinya pada satuan pendidikan tertentu (Omar Hamalik, 2006, 91).
Dalam hal ini Hamalik memandang kurikulum sebagai program tertulis yang meliputi komponen-komponen kurikulum yang terdiri dari tujuan, materi, pengalaman belajar dan evaluasi. Penulis memaknai kurikulum dalam pemahaman Hamalik hanya sebatas dokumen kurikulum atau sebatas rencana.
S. Nasution menggolongkan kurikulum sebagai berikut:
1.  Kurikulum sebagai produk yakni sebagai hasil karya para pengembang kurikulum, biasanya dalam suatu panitia. Hasilnya dituangkan dalam bentuk buku atau pedoman kurikulum, yang misalnya berisi sejumlah mata pelajaran yang harus diajarkan
2.  Kurikulum sebagai program yakni alat yang dilakukan sekolah untuk mencapai tujuannya.
3.  Kurikulum dapat pula dipandang sebagai hal-hal yang diharapkan akan dipelajari anak, yakni pengetahuan, sikap dan keterampilan tertentu.
4.  Kurikulum sebagai pengalaman anak. Ketiga pandangan diatas berkenaan dengan perencanaan kurikulum sedangkan pandangan ini mengenai apa yang secara aktual menjadi kenyataan pada tiap anak. (S. Nasution, 2003:9)
S. Nasution membagi kurikulum kedalam empat golongan yaitu kurikulum sebagai produk, program, tujuan dan pengalaman. Dalam hal ini penulis memaknai kurikulum sebagai program.
Senada dengan Hamalik, Trianto (2011:27) memaknai kurikulum sebagai seperangkat rencana yang dikembangkan untuk memperlancar proses pembelajaran. Disusun untuk mengembangkan kemungkinan sesuai dengan perkembangan dan keunikan setiap anak dalam potensi, minat, kecerdasan berbahasa, kognitif, sosial, emosional, spiritual dan kinestetik serta seni. Usia dini adalah masa yang sangat penting untuk memberikan dorongan maupun upaya pengembangan agar anak dapat berkembang secara optimal. Pengalaman yang dialami akan membentuk dan sangat berpengaruh pada kehidupannya nanti.
Ditinjau dari konsep dan pelaksanaannya, dalam retizona.com kurikulum di bagi menjadi beberapa macam, yaitu:
1.  Kurikulum ideal, yaitu kurikulum yang berisi sesuatu yang ideal, sesuatu yang dicita-citakan sebagaimana yang tertuang di dalam dokumen kurikulum
2.  Kurikulum aktual atau faktual, yaitu kurikulum yang dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kenyataan pada umumnya memang jauh berbeda dengan harapan. Namun demikian, kurikulum aktual seharusnya mendekati dengan kurikulum ideal. Kurikulum dan pengajaran merupakan dua istilah yang tidak dapat dipisahkan.
Kurikulum merujuk kepada bahan ajar yang telah direncanakan yang akan dilaksanakan dalam jangka panjang. Sedang pengajaran merujuk kepada pelaksanaan kurikulum tersebut secara bertahap dalam belajar mengajar.

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
3.  Kurikulum tersembunyi ( hidden curriculum ), yaitu segala sesuatu yang terjadi pada saat pelaksanaan kurikulum ideal menjadi kurikulum faktual. Segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas, seperti kebiasaan guru, kehadiran guru, kepala sekolah, tenaga administrasi, atau bahkan dari peserta didik itu sendiri dan sebagainya akan dapat menjadi kurikulum tersembunyi yang akan berpengaruh terhadap pelaksanaan kurikulum ideal di sekolah. Kebiasaan guru datang tepat waktu ketika mengajar di kelas, sebagai contoh, akan menjadi kurikulum tersembunyi yang akan berpengaruh kepada pembentukan kepribadian peserta didik.
Sedangkan penulis memaknai kurikulum sebagai rangkaian kegiatan aktivitas-aktivitas perencanaan, implementasi dan evaluasi program suatu lembaga yang digunakan sebagai pedoman dalam pengalaman belajar.
Sedangkan pengembangan kurikulum adalah suatu kegiatan  yang menghasilkan kurikulum, ataupun proses yang mengaitkan satu komponen dengan komponen lainnya untuk menghasilkan suatu kurikulum yang lebih baik, atau kegiatan penyusunan implementasi dan evaluasi perbaikan dan penyempurnaan kurikulum.
Menurut Dakir, dalam Zaini Muhammad (2009:6) pengembangan kurikulum adalah mengarahkan kurikulum sekarang ke tujuan pendidikan yang diharapkan karena adanya berbagai pengaruh yang sifat positif yang datangnya dari luar atau dari dalam sendiri, dengan harapan agar peserta didik dapat menghadapi masa depannya dengan baik. Oleh karena itu pengembangan kurikulum hendaknya bersifat antisipatif, adaptif dan aplikatif.
Dalam merencanakan pengembangan kurikulum, pengembang kurikulum harus memperhatikan landasan-landasan pengembangan kurikulum. Berikut landasan pengembangan kurikulum:

## 1.  Landasan Psikologis
Dalam proses pengembangan kurikulum, seorang pengembang harus memperhatikan kondisi psikologis anak, kebutuhan dan minat mereka, serta teori-teori dan psikologi belajar.
Para pengembang kurikulum seyogyanya menjadikan anak sebagai salah satu pokok pemikiran agar anak dapat belajar dengan baik, dapat menguasai sejumlah pengetahuan, dapat merubah sikapnya, dapat menerima norma- norma atau nilai-nilai serta dapat menguasai sejumlah keterampilan yang diharapkan filosofis (Muhammad Zaini, 29).

## 2.  Landasan Filosofis
Pendidikan berintikan interaksi antar manusia, terutama antar pendidik dan terdidik untuk mencapai tujuan pendidikan. Di dalam interaksi tersebut terdapat isi yang diinteraksikan serta proses bagaimana interaksi tersebut berlangsung. Apakah yang menjadi tujuan pendidikan, siapa pendidik dan terdidik, apa isi pendidikan dan bagaimana proses interaksi pendidikan tersebut, merupakan pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang mendasar, yang esensial yaitu jawaban-jawaban filosofis (Sukmadinata, 38-39). Asas filosofis dalam penyusunan kurikulum, berarti bahwa dalam penyusunan kurikulum hendaknya berdasar dan terarah pada falsafah bangsa yang di anut (Dakir, 2004: 78).

## 3.  Landasan Sosial Budaya serta Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Dalam mengambil keputusan tentang kurikulum, para pengembanga harus mempertimbangkan kondisi riil dan keragaman budaya dalam masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan merupakan proses sosialisi dari pewarisan budaya dari generasi selanjutnya, dalam upaya untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia,baik sebagai individu, kelompok masyarakat maupun dalam konteks yang lebih luas yaitu budaya bangsa. Melalui proses pendidikan, pewarisan budaya bangsa akan

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
terealisir dengan baik. Oleh sebab itu peserta didik yang dihadapkan pada budaya manusia harus dibina dan dikembangkan sesuai dengan nilai budaya dan agama yang diarahkan kepada kemampuan diri anak tersebut kearah manusia yang berbudaya.
Adapun tahapan perencanaan meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
a.  Analisis kebutuhan.
Pada dasarnya pendidikan berfungsi untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Oleh karena itu, kurikulum harus berdasarkan kebutuhan masyarakat dan diarahkan untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Apabila kebutuhan masyarakat di analisis, hal ini akan sangat membantu para penyusun kurikulum dalam merumuskan masalah masyarakat ( social problem ), yang berkaitan dalam pemilihan dan penyusunan bahan-bahan dan pengalaman- pengalaman kurikuler (saud dan Makmun, 2005).
b.  Merumuskan dan menjawab pertanyaan filosofis. Kurikulum berusaha mengerti persoalan-persoalan dalam pendidikan dan mencoba merumuskannya dalam satu gambaran pokok sebagai pelengkap data-data. Dan berusaha mengerti dan menjawab segala persoalan pendidikan dan hubungannya dengan faktor-faktor lain yang mempengaruhi pendidikan.
c.  Menentukan desain kurikulum
Desain kurikulum adalah rencana atau susunan dari unsur-unsur kurikulum yang terdiri atas tujuan, isi, pengalaman belajar dan evaluasi.
Most curriculum designs are modifications and/or interpretations of three basic design: (1) subject-centered design, (2) learner-centered design, (3) problem- centered design (Ornstein, 2004: 2004) .
Para pengembang kurikulum telah menginstruksikan kurikulum menurut dasar-dasar pengkategorian berikut:
a)  Subject-centered design:
Subject centered design curriculum merupakan bentuk desain yang paling tua dan paling banyak digunakan. Dalam subject centered design , kurikulum di pusatkan pada materi yang akan diajarkan. Kurikulum tersusun
atas sejumlah mata pelajaran, yang diajarkan secara terpisah-pisah. Oleh karena itu maka kurikulum ini disebut juga separated subject curriculum.
Subject centered design berkembang dari konsep pendidikan klasik yang menitik beratkan pada pengetahuan, nilai-nilai dan warisan budaya masa lampau yang diupayakan untuk diwariskannya kepada generasi berikutnya. Dikarenakan  mengutamakan bahan ajar, maka desain kurikulum ini disebut juga subject academic curriculum.
Model design curriculum ini mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan. Beberapa kelebihan dari model desain kurikulum ini adalah mudah disusun, dilaksanakan, dievaluasi, dan disempurnakan, para pengajarnya tidak perlu dipersiapkan khusus, asal menguasai ilmu atau bahan yang diajarkan sering dipandang sudah dapat menyampaikannya.
Beberapa kritik yang juga merupakan kekurangan model desain ini, karena pengetahuan diberikan secara terpisah-pisah, hal itu bertentangan dengan kenyataan. Dikarenakan faktanya pengetahuan itu merupakan satu kesatuan, karena mengutamakan bahan ajar maka peran peserta didik sangat pasif. Disamping itu pengajaran lebih menekankan pengetahuan dan kehidupan masa lalu, dengan demikian pengajaran lebih bersifat verbalistis dan kurang praktis. Oleh karena itu, disarankan perbaikan ke arah yang lebih terintegrasi, praktis, dan bermakna serta memberikan peran yang lebih aktif kepada siswa.
b)  Learner-centered design:
Sebagai reaksi sekaligus penyempurnaan terhadap beberapa kelemahan subject centered design berkembang learner centered design . Desain ini berbeda dengan subject centered , yang bertolak dari cita-cita untuk melestarikan dan mewariskan budaya, dan karena itu mereka mengutamakan peranan isi dari kurikulum.
Learner centered , memberi tempat utama kepada peserta didik. Di dalam pendidikan atau pengajaran yang belajar dan berkembang adalah perserta didik sendiri. Tutor atau pendidik hanya berperan menciptakan situasi belajar-mengajar, mendorong dan memberikan bimbingan sesuai

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
dengan kebutuhan peserta didik. Peserta didik bukanlah tiada daya, dia adalah suatu organisme yang punya potensi untuk berbuat, berprilaku, belajar dan juga berkembang sendiri. Learned centered design bersumber dari konsep Rousseau tentang pendidikan alam, menekankan perkembangan peserta didik. Pengorganisasian kurikulum didasarkan atas minat, kebutuhan dan tujuan peserta didik.
Ada dua ciri utama yang membedakan desain model learner centered dengan subject centered. Pertama Learner centered design mengembangkan kurikulum dengan bertolak dari peserta didik dan bukan dari isi. Kedua, learner centered bersifat not-preplanned (kurikulum tidak diorganisasikan sebelumnya) tetapi dikembangkan bersama antara tutor dengan siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan.
c) Problem-centered design:
Problem centered design berpangkal pada filsafat yang mengutamakan peranan manusia (man centered ). Berbeda dengan learner centered yang mengutamakan manusia atau peserta didik secara individual, problem centered design menekankan manusia dalam kesatuan kelompok yaitu kesejahteraan masyarakat.
Konsep pendidikan para pengembang model kurikulum ini berangkat dari asumsi bahwa manusia sebagai makhluk social selalu hidup bersama. Dalam kehidupan bersama ini manusia menghadapi masalah- masalah bersama yang harus dipecahkan bersama pula. Mereka berinteraksi, berkooperasi dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang mereka hadapi untuk meningkatkan kehidupan mereka. Konsep- konsep ini menjadi landasan pula dalam pendidikan dan pengembangan kurikulum. Berbeda dengan learner centered , kurikulum mereka disusun sebelumnya ( preplanned ). Isi kurikulum berupa masalah-masalah sosial yang dihadapi peserta didik sekarang dan yang akan datang. Sekuens bahan disusun berdasarkan kebutuhan, kepentingan dan kemampuan peserta didik. Problem centered design menekankan pada isi maupun perkembangan peserta didik.

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
2.  Membuat rencana induk ( master plan ): pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian.
Kurikulum dapat dilihat sebagai semua perencanaan pendidikan yang akan dilaksanakan untuk mencapai sejumlah tujuan. Berarti  hal tersebut berkaitan dengan maksud utama pengembangan kurikulum, yaitu mengidentifikasi tujuan-tujuan yang lebih luas dan yang lebih khusus pengajaran yang harus di usahakan tercapai. Dengan tujuan dan urutan kurikulum yang telah dikhususkan, dimaksudkan untuk memudahkan dalam pelaksanaannya. Agar hasil kurikulum sesuai dengan tujuannya maka harus ada penilaian pada tiap tahap.

## C.  HASIL PENELITIAN
Komponen kurikulum KBIT Alfurqon meliputi: a. Tujuan
Tujuan lembaga KBIT Alfurqon meliputi: menanamkan dasar-dasar agama dan keimanan kepada anak didik, melatih anak untuk membaca iqro, membiasakan anak untuk selalu hidup sehat, melatih agar anak bisa mandiri, membiasakan anak untuk selalu baik, sopan, santun dengan meniru akhlak Rosululloh dan memiliki dasar-dasar agama dan keimanan, memiliki hafalan juz amma minimal sampai surat al-adiyat, hafalan hadits pilihan, hafalan doa dan hafalan asmaul husna.
b. Materi
Materi kurimulum intra meliputi lingkup pengembangan nilai-niali agama dan moral, lingkup pengembangan fisik/motorik, lingkup pengembangan kognitif, lingkup pengembangan bahasa dan lingkup pengembangan sosial emosional dan kemandirian. Adapun kurikulum plus meliputi al-Qur’a>n, H}adis>, do’a, kali>mah t}ayibah, ‘iba>dah praktis, ‘aqi>dah, ta>rikh dan asma>’u al-husna.
c. Metode
Metode yang sering digunakan di KBIT Alfurqon meliputi metode bercerita, metode bercakap-cakap, metode tanya jawab dan metode karya wisata.

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
d. Evaluasi
Alat penilaian yang digunakan di KBIT Alfurqon meliputi portopolio, unjuk kerja, penugasan dan hasil karya.
Adapun inovasi kurikulum dalam kurikulum Plus KBIT Alfurqon meliputi pelajaran al-Qur’an, Hadis, do’a, kalimah tayibah, ‘ibadah praktis, ‘aqidah, tarikh dan asma’u al-husna. Adapun dalam hal pembiasaan, tahun sebelumnya pembiasaan shalat dhuha, dan prifat membaca iqro dan membaca latin buku Anak Islam Suka Membaca (AISM). Pada tahun ini ditambah pembiasaan makan bersama dengan menu sehat (Wawancara Kurniawati,
2015). Di KBIT Alfurqon juga terdapat hidden curriculum diantaranya 5S 1J (senyum, sapa, salam, sopan, santun dan jabat tangan).
Pengembangan kurikulum di KBIT Alfurqon menggunakan model pengembangan kurikulum Hilda Taba. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a.  Diagnosis kebutuhan ( diagnosis of needs )
Menurut Nanik sebagai waka kurikulum KBIT Alfurqon, diagnosis dilakukan dengan menyusun kurikulum yang dapat mencakup berbagai perbedaan latar belakang peserta didik. Dalam melakukan diagnosis kebutuhan peserta didik KBIT Alfurqon mempertimbangkan beberapa hal, antara lain: (Wawancara dengan Nanik, 2015)
1)  Visi dan misi lembaga
2)  Perkembangan peserta didik
3)  Aspirasi orang tua peserta didik
4)  Kebijakan yayasan
5)  Kebijakan pemerintah
b.  Merumuskan tujuan pendidikan ( formulation of objectives )
Adapun tujuan lembaga KBIT Alfurqon adalah sebagai berikut:
1)  Menanamkan dasar-dasar agama dan keimanan kepada anak didik
2)  Melatih anak untuk membaca iqro
3)  Membiasakan anak untuk selalu hidup sehat
4)  Melatih agar anak bisa mandiri
5)  Membiasakan anak untuk selalu baik, sopan, santun dengan meniru akhlak Rasulullah.
6)   Memiliki dasar-dasar agama dan keimanan
7)  Memiliki hafalan juz amma minimal sampai surat al-adiyat, hafalan hadits pilihan, hafalan doa dan hafalan asmaul husna.
c.  Seleksi dan organisasi isi ( selection and organization of the content )
Dalam seleksi isi pemerintah telah merumuskan isi kurikulum pada jenjang PAUD dalam Permendiknas No. 58 Tahun 2009 tentang Standar PAUD. Strukutur kurikulum PAUD Struktur program kegiatan PAUD mencakup bidang pengembangan pembentukan perilaku dan bidang pengembangan kemampuan dasar melalui kegiatan bermain dan pembiasaan. Lingkup pengembangan meliputi: (1) nilai-nilai agama dan moral, (2) fisik, (3) kognitif, (4) bahasa, dan (5) sosial emosional. Kegiatan pengembangan suatu aspek dilakukan secara terpadu dengan aspek yang lain, menggunakan pendekatan tematik.
Organisasi kurikulum di KBIT Alfurqon adalah sebagai berikut:
(Wawancara Nanik, 2015)
a)  Kurikulum intra yang mencakup lingkup pengembangan nilai-nilai agama dan moral, lingkup pengembangan fisik/motorik, lingkup pengembangan kognitif, lingkup pengembangan bahasa, lingkup pengembangan sosial emosional dan kemandirian.
b)  Kurikulum Plus yaitu PAI yang mencakup pelajaran al-Qur’an, Hadis, do’a, kalimah tayibah, ‘ibadah praktis, ‘aqidah, tarikh dan asma’u al-husna.
c)  Pembiasaan meliputi shalat duha, dan prifat membaca iqro dan membaca latin buku Anak Islam Suka Membaca (AISM) pembiasaan makan bersama dengan menu sehat.
d)  Kurikulum ekstra yang mencakup senam, outing class, cooking dan out bound.
d.  Seleksi dan organisasi pengalaman belajar ( selection and  organization of learning experience )

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
Dalam mengorganisasikan pengalaman belajar, KBIT Alfurqon telah mengembangkan pengelolaan kelas, pengembangan metode pembelajaran dan pengembangan program kegiatan luar. Berikut uriaiannya:
1)  Pengembangan pengelolaan kelas
Peserta didik tidak menggunakan kursi di dalam kelas sehingga memiliki kebebasan dalam menentukan pola tempat duduk, memiliki kebebasan dalam bermain. Adapun penamaan kelas menggunakan nama buah-buahan agar mudah di ingat oleh peserta didik. Karena peserta didik merupakan anak usia dini yang menyukai buah-buahan.(Wawancara Kurniawati, 2015)
2)  Pengembangan metode pembelajaran
Metode pembelajaran yang dikembangkan di KBIT Alfurqon adalah sebagai beriku: .(Wawancara Kurniawati, 2015) a)  Metode bercerita
Metode bercerita adalah cara menyampaiakan sesuatu dengan bertutur atau memberikan penerangan atau penjelasan secara lisan melalui cerita.
b)  Metode Bercakap-cakap
Metode bercakap-cakap berupa kegiatan bercakap-cakap atau bertanya jawab antara anak, tutor atau antara anak dengan anak.
c)  Metode Tanya Jawab
Metode dengan tanya jawab dan bercakap cakap artinya tutor memberikan pertanyaan kepada anak untuk melatih bahasa dan keberanian anak.
d)  Metode Karya Wisata Yaitu kunjungan secara langsung ke obyek-obyek di sekitar anak sesuai dengan tujuan yang ingin di capai. Berkaryawisata mempunyai makna penting bagi perkembangan anak usia dini karena dapat
membangkitkan minat anak kepada sesuatu hal dan memperluas pengetahuan.
3)  Pengembangan program kegiatan luar
Disamping program kegiatan yang dilakukan di dalam kelas, KBIT Alfurqon juga telah mengembangkan program kegiatan di luar kelas diantaranya Outing class dan Out bound (Wawancara
Nanik, 2015) e . Evaluasi dan cara melaksanakannya ( determination of what evaluate and of the way and mean of doing it )
Alat penilaian yang digunakan di KBIT Alfurqon adalah sebagai berikut:
(Wawancara Nanik, 2015)
1)  Portofolio yaitu penilaian berdasarkan kumpulan hasil kerja anak yang dapat menggambarkan sejauh mana keterampilan anak berkembang.
2)  Unjuk Kerja (Performance) merupakan penilaian yang menuntut anak untuk melakukan tugas dalam perbuatan yang dapat diamati, misalnya praktek menyanyi, olah raga, dan memperagakan sesuatu.
3) Penugasan (Project) merupakan tugas yang harus dikerjakan anak yang memerlukan waktu yang relatif lama dalam pengerjaannya. Misalnya melakukan percobaan dengan menanam biji-bijian
4)  Hasil Karya (Product) merupakan hasil kerja anak setelah melakukan suatu kegiatan.
Komponen kurikulum Play Group Generasi Nusantara meliputi:
a. Tujuan
Tujuan lembaga Play Group Generasi Nusantara meliputi:
1)  Meningkatkan dan menumbuh kembangkan kompetensi anak sesuai dengan usianya.
2)  Meningkatkan kemampuan anak mengenal alam dan lingkungan sosialnya.
3)  Menumbuh kembangkan kemampuan afektif, kognitif, dan psikomotorik anak.
4)  Peningkatan sumberdaya manusia dan layanan pendidikan.

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
Mengenalkan Budaya nusantara b. Materi
Materi kurimulum intra meliputi lingkup pengembangan nilai- niali agama dan moral, lingkup pengembangan fisik/motorik, lingkup pengembangan kognitif, lingkup pengembangan bahasa dan lingkup pengembangan sosial emosional dan kemandirian.
c. Metode
Metode yang sering digunakan di Play Group Generasi Nusantara meliputi metode bercerita, metode demonstrasi, metode sosio drama atau bermain peran, metode pemberian tugas dan metode percobaan atau eksperimen.
d. Evaluasi Alat penilaian yang digunakan di Play Group Generasi Nusantara meliputi pengamatan observasi harian, cheklist, pencatatan kejadian khusus atau anekdot, wawancara/ percakapan, portopolio, unjuk kerja dan penugasan.
Pengembangan kurikulum ekstra yaitu dalam hal pembiasaan, tahun sebelumnya pembiasaan s}alat d}uha satu minggu sekali, tahun sekarang setiap hari. Kurikulum ekstra meliputi: bahasa inggris, seni tari, wisata masjid, renang,  e-school, toilet training, out door activity dan cooking class (Wawancara Sumi Lestari, 2015). Hidden curriculum di Play Group Genus diantaranya datang tepat waktu baik tutor maupun siswa dan program sehat ceria, tidak diperkenankan membawa bekal dari rumah dan tidak boleh jajan sembarangan. Menu sudah di atur oleh lembaga.
Model pengembangan kurikulum yang diterapkan di Play Group Genus adalah model pengembangan kurikulum Hilda Taba. Langkah-langkahnya sebagai berikut:
f.  Diagnosis kebutuhan ( diagnosis of needs )

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
Menurut Sumi Lestari sebagai waka kurikulum Play Group Genus, diagnosis dilakukan dengan menyusun kurikulum berdasarkan kebutuhan perkembangan anak usia dini. Dalam melakukan diagnosis kebutuhan peserta didik Play Group Genus mempertimbangkan beberapa hal, antara lain:( Wawancara Sumi Lestari, 2015)
1)  Visi dan misi lembaga
2)  Perkembangan dan potensi peserta didik
3)  Aspirasi orang tua peserta didik
4)  Kebijakan yayasan
5)  Kebijakan pemerintah
g.  Merumuskan tujuan pendidikan ( formulation of objectives )
Tujuan lembaga Play Group Genus yang dirumuskan adalah sebagai berikut:
1)  Meningkatkan dan menumbuh kembangkan kompetensi anak sesuai dengan usianya.
2)  Meningkatkan kemampuan anak mengenal alam dan lingkungan sosialnya.
3) Menumbuh kembangkan kemampuan afektif, kognitif, dan psikomotorik anak.
4)  Peningkatan sumberdaya manusia dan layanan pendidikan.
5)  Mengenalkan Budaya nusantara
h.  Seleksi dan organisasi isi ( selection and organization of the content )
Dalam seleksi isi pemerintah telah merumuskan isi kurikulum pada jenjang PAUD dalam Permendiknas No. 58 Tahun 2009 tentang Standar PAUD. Strukutur kurikulum PAUD Struktur program kegiatan PAUD mencakup bidang pengembangan pembentukan perilaku dan bidang pengembangan kemampuan dasar melalui kegiatan bermain dan pembiasaan. Lingkup pengembangan meliputi:  nilai-nilai agama dan moral,  fisik, kognitif, bahasa, dan sosial emosional. Kegiatan pengembangan suatu aspek dilakukan secara terpadu dengan aspek yang lain, menggunakan pendekatan tematik.

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
Organisasi kurikulum di Play Group Genus adalah sebagai berikut:
(Wawancara Sumi Lestari, 2015)
1)  Kurikulum intra yang mencakup lingkup pengembangan nilai-nilai agama dan moral, lingkup pengembangan fisik / motorik, lingkup pengembangan kognitif, lingkup pengembangan bahasa, lingkup pengembangan sosial emosional.
2)  Kurikulum ekstra yang mencakup bahasa inggris, seni tari, wisata masjid, renang,  e-school, toilet training, out door activity dan cooking class.
i.  Seleksi dan organisasi pengalaman belajar ( selection and  organization of learning experience )
Dalam mengorganisasikan pengalaman belajar, Play Group Genus telah mengembangkan pengelolaan kelas, pengembangan metode pembelajaran dan pengembangan program kegiatan luar.
1)  Pengembangan pengelolaan kelas
Peserta didik diberi kebebasan untuk bermain di ruang kelas maupun di luar kelas. Pembelajaran dilaksanakan sambil bermain. Adapun penamaan kelas menggunakan nama-nama tokoh pewayangan yaitu nakula, sadewa, bima dan arjuna. Hal ini dilakukan agar peserta didik mencintai budaya nusantara. (Wawancara Yanti, 2015)
2)  Pengembangan metode pembelajaran Metode pembelajaran yang diterapkan di Play Group Genus adalah: (Wawancara Y anti, 2015)
a)  Metode bercerita
Metode bercerita dilakukan dengan cara menyampaikan sesuatu dengan bertutur atau memberikan penerangan atau penjelasan secara lisan melalui cerita.
b)  Metode Demonstrasi Metode demonstrasi adalah cara untuk menunjukkan dan memperagakan sesuatu atau proses dari suatu kejadian atau peristiwa. Metode demonstrasi dapat di gunakan untuk memenuhi dua fungsi pertama, dapat digunakan untuk
memberikan ilustrasi dalam menjelaskan informasi pada anak danyang kedua, dapat meningkatkan daya pikir anak.
c)  Metode Sosiodrama atau Bermain Peran
Metode dramatisasi adalah cara memahami sesuatu melalui peran-peran yang dilakukan oleh tokoh atau benda-benda di sekitar anak, sehingga anak dapat memahami dan berimajinasi.
d)  Metode Pemberian Tugas
Metode pemberian tugas adalah metode yang memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk langsung dari tutor, apa yang harus dikerjakan sehingga ank memahami tugasnya secara nyata. Agar dapat di laksanakan secara tuntas. Pemberian tugas untuk pengembangan kognitif misanya; pemberian tugas untuk meningkatkan berfikir.
e)  Metode Percobaan/ Eksperimen
Adalah suatu cara anak melakukan berbagai percobaan yang dapat dilakukan anak sesuai dengan usianya, tutor sebagi fasilitataor, alat untuk percobaan sudah di siapkan oleh tutor.
3)  Pengembangan program kegiatan luar Disamping program kegiatan yang dilakukan di dalam kelas, Play Group Genus juga telah mengembangkan program kegiatan di luar kelas diantaranya sebagai berikut: (Wawancara Sumi Lestari, 2015)
a)  Wisata masjid, program ini dilakukan dengan tujuan agar anak mencintai masjid. Implementasinya yaitu dengan mengunjungi masjid, membersihkan masjid dan melaksanakan shalat dhuha di masjid.
b)  Renang, program ini dilakukan agar anak ceria dan sehat. Adapun tempat renangnya setiap bulan berbeda karena Play Group Genus menjalin kemitraan dengan Kebunku Water
Park, Langen Tirta, Batur Raden dan Owabong.

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
c)  Out door activity, program ini dilaksanakan dengan belajar sambil bermain di tempat wisata atau dengan mengunjungi tempat yang berhubungan dengan profesi.
j.  Evaluasi dan cara melaksanakannya ( determination of what evaluate and of the way and mean of doing it )
Adapun cara melaksanakan penilaian di Play Group Genus adalah sebagai berikut: (Dokumentasi, 2015)
1)  Pengamatan observasi harian
Pendidik mencatat apa yang muncul dari perilaku anak (factual), tidak bersifat mengira ngira sehingga dapat dijadikan sebagai dasar untuk menilai perkembangan anak. Interpretasi dapat dilakukan setelah mencatat secara factual.
2) Cheklist
Tutor memberikan tanda tertentu pada daftar indikator atau kemampuan yang telah atau belum dicapai anak. Penggunaan pada cheklist tutor tetap memberikan keterangan tambahan ataupun indikator tambahan yang mungkin ditemukan ketika mengamati anak.
3) Penugasan
Pemberian tugas yang akan dikerjakan anak usia dini dalam waktu
tertentu baik secara perseorangan maupun kelompok.
4)  Unjuk kerja
Meliputi semua penilaian dalam bentuk tulisan, produk atau sikap.
5)  Pencatatan kejadian khusus / anekdot Hal-hal yang dicatat meliputi seluruh aktivitas anak yang bersifat positif dan negatif yang tidak bersifat harian.
6)  Wawancara / percakapan
Kegiatan tanya jawab yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak.
7)  Dokumentasi hasil karya ilmiah (portofolio) Portofolio dapat berupa lukisan, gambar, susunan balok, (dengan foto maupun gambar). Pendidik perlu nama, usia anak, tanggal dan
cerita anak tentang karya mereka untuk mengetahui perkembangan hasil karya anak.

## D. KESIMPULAN
Untuk menganalisis pengembangan kurikulum di KBIT Alfurqon dan Play Group Genus penulis menggunakan pisau analisis teori pengembangan kurikulum Taba. Alasan penulis menggunakan teori Taba karena teori tersebut lebih menekankan pada perhatian guru. Teori ini lebih memberikan ruang bagi sekolah atau guru untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan visi, misi dan tujuan satuan pendidikan masing- masing. Adapun langkah-langkahnya pertama diagnosis kebutuhan ( diagnosis of needs ) mencakup visi dan misi lembaga, aspirasi orang tua peserta didik, kebijakan yayasan, perkembangan dan potensi anak dan kebijakan pemerintah. Kedua merumuskan tujuan pendidikan ( formulation of objectives ). Ketiga seleksi dan organisasi isi ( selection and organization of the content ). Dalam seleksi isi pemerintah telah merumuskan isi kurikulum pada jenjang PAUD lingkup pengembangan meliputi: (1) nilai-nilai agama dan moral, (2) fisik, (3) kognitif, (4) bahasa, dan (5) sosial emosional. Kegiatan pengembangan suatu aspek dilakukan secara terpadu dengan aspek yang lain, menggunakan pendekatan tematik. Organisasi kurikulum di KBIT Alfurqon adalah sebagai berikut: kurikulum intra, kurikulum plus, pembiasaan, kurikulum ekstra. Sedangkan organisasi kurikulum di Play Group Genus meliputi Kurikulum intra dan Kurikulum ekstra. Keempat seleksi dan organisasi pengalaman belajar ( selection and  organization of learning experience ). Dalam mengorganisasikan pengalaman belajar, KBIT Alfurqon maupun Play Group Genus telah mengembangkan pengelolaan kelas diantaranya dengan penamaan kelas. Kalau di KBIT Alfurqon penamaan kelas menggunakan nama-nama buah, berbeda dengan Play Group Genus penamaan kelas menggunakan nama-nama wayang. Pengembangan metode pembelajaran dan pengembangan program kegiatan luar. Kelima evaluasi dan cara melaksanakannya ( determination of what evaluate and of the way and mean of doing it ). Alat penilaian yang digunakan di KBIT Alfurqon meliputi portofolio, unjuk kerja, penugasan dan hasil

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
karya. Sedangkan cara melaksanakan penilaian di Play Group Genus meliputi, pengamatan observasi harian, cheklist, penugasan, unjuk kerja, pencatatan kejadian khusus/anekdot, wawancara/percakapan dan dokumentasi hasil karya ilmiah (portofolio).

## DAFTAR PUSTAKA
Dakir. 2010. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Rineka Cipta
Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan  Anak Usia Dini Jakarta:
PT Indeks.
Hamalik. Manajemen Pengembangan Kurikulum .
Khaeruddin. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Konsep dan Implementasinya di Madrasah . Jogyakarta: Nuansa Aksara.
Muhammad , Zaini. 2009. Pengembangan Kurikulum (Konsep Implementasi Dan Inovasi) . Yogyakarta: Teras.
Makmun, Abin Syamsuddin dan Udi Sa’ud, Syaefudin. 2005. Perencanaan pendidikan, Suatu Pendekatan Komprehensif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ornstein, Allan C. 2004. Curriculum Foundations, Principles and Issues . New York: Library of Congress Cataloging in Publication Data.
S. Nasution. 2003. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.
Sahertian, Piet A. 2000. Konsep Dasar Dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Mengembangkan Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT Rineka Cipta.
2000
Sukmadinata, Nana Ssodih. 2007. Pengembangan Kurikulum . 2007
Trianto. 2011. Desain Pengembangan Dan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA Dan Usia Anak Kelas Awal SD/MI .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
Dokumentasi Play Group Genus dikutip pada tanggal 30 Juli 2015
Wawancara dengan Kurniawati sebagai Tutor KBIT Alfurqon pada tanggal
5 Agustus 2015 pukul 11.00 WIB.
Wawancara dengan Nanik sebagai Waka Kurikulum KBIT Alfurqon pada tanggal 4 Agustus 2015 pukul 11.30 WIB.
Wawancara dengan Kurniawati sebagai Tutor KBIT Alfurqon pada tanggal 5 Agustus 2015 pukul 11.00 WIB.
Wawancara dengan Nanik sebagai Waka Kurikulum KBIT Alfurqon pada tanggal 4 Agustus 2015 pukul 11.30 WIB.
Wawancara dengan Nanik sebagai Waka Kurikulum KBIT Alfurqon pada tanggal 4 Agustus 2015 pukul 11.30 WIB.
Wawancara dengan Kurniawati sebagai Tutor KBIT Alfurqon pada tanggal 5 Agustus 2015 pukul 11.00 WIB.
Wawancara dengan Kurniawati sebagai Tutor KBIT Alfurqon pada tanggal 5 Agustus 2015 pukul 11.00 WIB.
Wawancara dengan Nanik sebagai Waka Kurikulum KBIT Alfurqon pada tanggal 4 Agustus 2015 pukul 11.30 WIB.
Wawancara dengan Nanik sebagai Waka Kurikulum KBIT Alfurqon pada tanggal 4 Agustus 2015 pukul 11.30 WIB.
Wawancara dengan Sumi Lestari Waka Kurikulum Play Group Genus pada tanggal 7 Agustus 2015 pukul 11.00 WIB.
Wawancara dengan Sumi Lestari Waka Kurikulum Play Group Genus pada tanggal 7 Agustus 2015 pukul 11.00 WIB.
Wawancara dengan Sumi Lestari Waka Kurikulum Play Group Genus pada tanggal 7 Agustus 2015 pukul 11.00 WIB.

## Ulpah Maspupah, Pengembangan Kurikulum
Wawancara dengan Yanti  sebagai Tutor di Play Group Genus pada tanggal 8 Agustus 2015 pukul 15.00 WIB.
Wawancara dengan Yanti  sebagai Tutor di Play Group Genus pada tanggal 8
Agustus 2015 pukul 15.00 WIB.
Wawancara dengan Sumi Lestari Waka Kurikulum Play Group Genus pada tanggal 7 Agustus 2015 pukul 11.00 WIB.