43

## TINGKAT DUKUNGAN ORANG TUA TERHADAP BELAJAR SISWA
Juster Donal Sinaga * Universitas Sanata Dharma ABSTRACT : THE LEVEL OF PARENTS SUPPORT TO LEARN CHILDREN.
This study aims to describe the level of parents support to learn children. The results of this study serve as the basic design of home visit services as one way to improve the parent support system in learning children. This research is a quantitative research. The subjects of this study were students of grade VIII at SMPN 31 Purworejo which amounted to 31 students. The research data was collected using Parent/Guardian Support Questionnaire to Child Learning and  Questionnaire  of  Child's  Opinion  on  Support  of  Parent/Guardian developed by the researcher from Ariffin concept (1992) with the number of items of each instrument as much as 40. Reliability value of instrument were calculated using Cronbach Alpa formula of 0,886. The data were analyzed by descriptive  statistic  using  mean,  mean,  average,  and  standard  deviation. Descriptions go through the categorization of normal distribution by category: very high, high, medium, low, and very low. The findings of this study show that 41% of parents/guardians have support for children's learning in very high category, 45,1% of high category, and 12,9% of moderate category. Based on the opinion of the students, there are 45,1% students who believe that the carrying capacity of the parents/guardian to the learning of the child is in very high category, 45,1% of the high category, 6,4% of the medium category, and found 3,2% of the low category. These findings serve as a basis for providing trajectory to parents to improve parental support systems for child learning.

## KEYWORDS : Learn, Parents, Support System.
*  Corresponding  Author:  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling,  FKIP  Universitas  Sanata  Dharma;  Jalan  Affandi Tromol  Pos  29,  Mrican,  Catur  Tunggal,  Depok,  Caturtunggal,  Kec.  Depok,  Kabupaten  Sleman,  Daerah  Istimewa Yogyakarta 55002; Email: donalsinaga@usd.ac.id.
Article History: Received: 27-10-2017; Revised: 15-11-2017; Accepted: 04-1-2018
Permalink:  http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/19 How  to  cite  (APA):  Sinaga,  J.  D.  (2018).  Tingkat  dukungan  orang  tua  terhadap  belajar  siswa. Indonesian  Journal  of  Educational Counseling, 2 (1), 43-54.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2018, Juster Donal Sinaga.

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah peranan  dan  dukungan  serta  keterlibatan  dari  orang  tua  terhadap  belajar siswanya. Salah satu aspek yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa yang

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
Volume 2, No. 1, Januari 2018: pp. 43-54 ISSN 2541-2779 (Print) || ISSN 2541-2787 (Online) Open Access | Url : http://ijec.ejournal.id
Research Based Article

## Tingkat Dukungan Orang Tua Terhadap Belajar Siswa
44
berkaitan  dengan  orang  tua  yakni  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan siswanya. Orang tua memegang tugas penting terhadap perkembangan fisik dan mental  siswanya.  Tugas  orang  tua  yang  paling  penting  terletak  pada  tugas edukasi (mendidik). Tugas ini terlihat dari pola asuh yang diterapkan oleh orang tua kepada siswanya.
Orang tua merupakan pendidik yang pertama dan utama dalam membantu mengembangkan  potensi  siswa-siswanya.  Banyak  hal  yang  dapat  dilakukan orang  tua  dalam  mendorong  anak-anaknya  untuk  meningkatkan  prestasi belajarnya.  Partisipasi  orang  tua  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa dapat  berupa  memberikan  waktu  yang  cukup  untuk  belajar,  memenuhi kebutuhannya,  memberikan  motivasi  dalam  belajar,  dan  keterlibatan  orang  tua dalam belajar siswa-siswanya. Induk peran dan tanggung jawab orang tua antara lain dapat diwujudkan dengan membimbing kelangsungan anak belajar di rumah sesuai  dengan  program  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa-siswa  di  sekolah. Membimbing  anak  belajar  di  rumah  dapat  dilakukan  dengan  mengawasi  dan membantu  pengaturan  tugas  sekolah  serta  menyelesaikan  instrumen  dan infrastruktur siswa belajar (Umar, 2015).
Membimbing  anak  belajar  di  rumah  oleh  orang  tua  artinya  membantu perkembangan  sikap,  nilai,  kebiasaan  dan  keterampilan  yang  mendorong keberhasilan  siswa  melalui  kesediaan  orang  tua  memotivasi  anak  sehingga berprestasi dalam belajar (Stainback & Stainback, 1999, p. 30). Orang tua dapat memotivasi anak dengan cara menghargai prestasi anak, memberikan hukuman yang sifatnya mendidik, menyediakan fasilitas belajar yang cukup, dan bersedia melibatkan  diri  dalam  belajar  anak.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Martin (2000:  25)  mengatakan  peran  orang  tua  dalam  membimbing  anak  belajar  di rumah  yaitu  menjadi  pendengar  aktif,  membantu  anak  menyusun  jadwal  dan pelaksanaannya,  memperhatikan  kondisi  fisik  terutama  kesehatan  anak, memperhatikan  kondisi  psikis  anak  dengan  memberikan  hadiah  maupun peringatan, dapat mengenali dan mengembangkan gaya belajar anak.
Di  dalam  keterlibatan  orang  tua  terdapat  beberapa  unsur  pendukungnya, yakni perhatian yang cukup, ketersediaan waktu yang berkualitas, kasih sayang yang  cukup,  serta  keterlibatan  orang  tua  dalam  belajar  siswanya.  Keterlibatan orang tua memegang peranan yang sangat penting dalam perkembangan umum siswa,  khususnya  dalam  belajar  siswa.  Efek  dari  keterlibatan  orang  tua  dalam belajar  siswa  salah  satunya  siswa  menjadi  sukses  dalam  pembelajaran  di sekolah, karena orang tua mendukung dan terlibat dalam pendidikan siswa.
Dalam  penelitian  Tolada  (2013)  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan keterlibatan  orang  tua  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  yang  sejenis menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  keterlibatan  orang  tua
terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Terdapat  37,9%  prestasi  belajar  siswa dipengaruhi oleh keterlibatan orang tua, sedangkan 62,1% dipengaruhi oleh faktor lain  (Ristiani,  2015).  Temuan-temuan  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan Henderson dan Berla (1994, p. 160) yang mengatakan:
"the most accurate predictor of a student's achievement in school is not income or social status but the extent to which that student's family is able to: Create a home environment  that  encourages  learning  Express  high  (but  not  unrealistic) expectations for their children's achievement and future careers Become involved in their children's education at school and in the community”.
Orang  tua  dan  sekolah  merupakan  dua  unsur  yang  saling  berkaitan  dan memiliki keterkaitan yang kuat satu sama lain. Supaya orang tua dan sekolah tidak salah  dalam  mendidik  siswa  perlu  kerjasama  yang  baik  di  antara  kedua  belah pihak  tersebut.  Orang  tua  mendidik  siswa  di  rumah,  guru  mendidik  siswa  di  di sekolah.  Namun  dalam  kenyataan,  orang  tua  dan  sekolah  tidak  selalu  dapat bekerjasama  dengan  baik  dalam rangka mendidik  siswa.  Salah  satu kebiasaan yang  lazim  terjadi  pada  oranag  siswa  adalah  kepedulian  orang  tua  meningkat ketika mendekatai masa-masa ujian. Mulai dari orang tua bertanya kepada guru dan siswa tentang pelajaran sampai mengirim siswa ke berbagai privat agar siswa dapat  lulus.  Tindakan  orang  tua  yang  seperti  ini  jauh  dair  tindakah  preventif. Tindakan yang hampir sama juga dipraktekkan oleh sekolah. Penambahan jam pelajaran, pemberian materi tambahan, tes uji coba dilakukan sekolah menjelan Ujian Nasional. Demikian juga yang terjadi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 31  (SMPN  31)  Purworejo.  Ada  beberapa  siswa  kelas  IX  yang  perlu  mendapat perhatian lebih karena nilai akademiknya yang rendah. Tulisan ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat daya dukung orang tua terhadap belajar anak. Selain dari penilaian orang tua sendiri terhadap dirinya, tingkat daya dukung orang tua juga diperoleh dari pendapat siswa.
Keberhasilan siswa dalam belajar salah satunya ditentukan perilaku belajar siswa  yang  mandiri.  Perilaku  belajar  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  aktivitas belajar. Belajar diartikan sebagai perubahan yang secara relatif berlangsung lama pada perilaku yang diperoleh kemudian dari pengalaman-pengalaman (Davidoff, 1998;178).  Morgan  dkk  (Walgito,  2003,  p.  166)  mengartikan  belajar  sebagai perubahan  yang  relatif  menetap  pada  perilaku  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari latihan  atau  pengalaman.  Hal  yang  muncul  dalam  definisi  ini  adalah  bahwa perubahan  perilaku  atau  performance  itu  relatif  permanen.  Di  samping  itu  juga dikemukakan bahwa perubahan perilaku itu sebagai akibat belajar karena latihan (practice) atau  karena  pengalaman (experience). Pada  pengertian  latihan dibutuhkan usaha dari individu yang bersangkutan, sedangkan pada pengertian pengalaman  usaha  tersebut  tidak  tentu  diperlukan.  Ini  mengandung  arti  bahwa dengan  pengalaman  seseorang  atau  individu  dapat  berubah  perilakunya,  di

## Tingkat Dukungan Orang Tua Terhadap Belajar Siswa
46
samping  perubahan  itu  dapat  disebabkan  oleh  karena  latihan.  Dari  definisi tersebut dapat dikemukakan bahwa belajar itu merupakan suatu proses adaptasi perilaku  yang  bersifat  progresif.  Ini  berarti  bahwa  sebagai  akibat  dari  belajar adanya  sifat  progresivitas,  adanya  tendensi  ke  arah  yang  lebih  sempurna  atau lebih baik dari keadaan sebelumnya (Walgito, 2003, p. 166).
Di antara ciri-ciri perubahan khas yang menjadi karakteristik perilaku belajar yang terpenting adalah perubahan itu intensional; perubahan itu positif dan aktif; dan  perubahan  itu  efektif  dan  fungsional.  Belajar  merupakan  kegiatan  mental yang  tidak  dapat  disaksikan  dari  luar.  Apa  yang  sedang  terjadi  dalam  diri seseorang  yang  sedang  belajar,  tidak  dapat  diketahui  secara  langsung  hanya dengan  mengamati  orang  itu.  Bahkan,  hasil  belajar  orang  itu  dapat  langsung kelihatan, tanpa orang itu melakukan sesuatu yang menampakkan kemampuan yang telah diperoleh melalui belajar. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa perilaku  belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental/psikis,  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan dalam pengetahuan pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap.
Salah  satu  perilaku  belajar  yang  mampu  membawa  siswa  meraih  sukses dalam  belajarnya  adalah  kemandirian  belajar.  Menurut  Merriam  dan  Caffarella (2001), kemandirian (self direction in learning) merupakan proses dimana individu mengambil  inisiatif  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi sistem  pembelajarannya.  Berbeda  dengan  pendapat  Grieve  (2003)  yang mengatakan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  atribut  personal,  kesiapan psikologis  seseorang  dalam  mengontrol  sehingga  bertanggung  jawab  dalam proses belajarnya. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar yaitu sumber sosial artinya orang dewasa yang berada di lingkungan siswa seperti orang tua, anggota keluarga dan guru. Sumber kedua adalah keterampilan yang memberikan  kesempatan  untuk  melatih  kemandirian  belajar  siswa,  dengan demikian  siswa  akan  mempunyai  kemandirian  belajar  yang  baik  jika  selalu dimotivasi  secara  bersama-sama  baik  oleh  guru,  orang  tua  sehingga  siswa merasa  dirinya  memiliki  kemampuan  lebih  untuk  mengerjakan  tugas  sesuai dengan ketrampilan yang ada. Menurut Bandura (1997), salah satu faktor yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  adalah  faktor  lingkungan  (kebudayaan, keluarga, sistem pendidikan di sekolah, sistem kehidupan di masyarakat).
Menurut  Santrock  (2003)  keluarga  merupakan  pilar  utama  dan  pertama dalam membentuk siswa mandiri. Dukungan yang paling besar dalam lingkungan rumah  bersumber  dari  orang  tua.  Orang  tua  diharapkan  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang dimilikinya, belajar mengambil inisiatif, mengambil keputusan mengenai apa yang ingin dilakukan dan belajar mempertanggungjawabkan atas segala perbuatannya.
Apabila siswa diberikan suasana yang penuh perlindungan, penghargaan, kasih sayang  dan  perhatian  orang  tua,  maka  akan  jauh  dari  perasaan  iri,  cemburu, tersaingi  sehingga  siswa  akan  mendorong  dan  menunjukkan  sifat  mandiri, mempunyai  keberanian  untuk  melatih  dirinya,  berinisiatif,  bertanggung  jawab, serta  dapat  menyelesaikan  masalahnya  sendiri,  baik  dalam  bidang  akademis maupun non akademis.
Dukungan  yang  diberikan  keluarga  akan  menjadi  kekuatan  dan  motivasi bagi  siswa-siswa  untuk  belajar  (Bakar,  2011).  Sehingga  siswa  akan  lebih semangat  untuk  memperoleh  keputusan  yang  lebih  cemerlang  untuk  masa depannya. Lingkungan keluarga memberikan pengaruh positif terhadap aktifitas belajar siswa artinya apabila dukungan sosial keluarga tersebut harmonis, kondisi ekonomi  berkecukupan,  perhatian  orang  tua  mempunyai  peranan  penting terhadap pencapaian prestasi belajar baik dalam hal kedisiplinan, atau problem solving  siswa.  Tanpa  adanya  dukungan  sosial  keluarga  permasalahan kemandirian  siswa  dalam  belajar  akan  sulit  diatasi.  Dukungan  orang  tua merupakan  sistem  dukungan  sosial  yang  terpenting  di  masa  remaja. Dibandingkan  dengan  sistem  dukungan  sosial  lainnya,  dukungan  orang  tua berhubungan erat dengan kesuksesan akademis remaja, konsep diri, harga diri, percaya diri, motivasi dan kesehatan mental. Keterlibatan orang tua dihubungkan dengan prestasi sekolah, emosional dan penyesuaian diri selama sekolah.
Menurut Hawes & Jesney (Padavick, 2009), keterlibatan orang tua diartikan sebagai  partisipasi  orang  tua  terhadap  pendidikan  dan  pengalaman  siswanya. Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  disimpulkan keterlibatan  orang tua merupakan partisipasi orang tua dalam pendidikan belajar siswa baik di sekolah maupun di tempat  lain  yang  dapat  mendukung  kemajuan  siswa.  Keterlibatan  orang  tua merupakan  proses  keterlibatan  keluarga  yang  meliputi  sikap,  nilai-nilai,  dan praktik orang tua dalam membesarkan siswa. Hubungan siswa dengan orang tua yang  hangat  dan  responsif,  serta  partisipasi  orang  tua  dalam  aktivitas  yang berpusat  pada  siswa  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa. Keterlibatan orang tua bagi siswa akan mendorong untuk mengembangkan rasa memiliki, menghargai diri sendiri, dan aman. Ketika siswa mempunyai orang tua yang sensitif dan responsif terhadap siswa, siswa akan lebih berkompeten secara sosial dan menunjukkan kemampuan komunikasi yang lebih baik. Rasa hangat, timbal balik interaksi orang tua dengan siswa, dan sedikit tekanan di dalam rumah dapat membuat siswa lebih mudah bersosialisasi dan berkonsentrasi.
Di dalam lingkungan keluarga, orang tualah yang berperan menjadi pendidik yang  pertama  dan  utama  bagi  siswanya  untuk  mengembangkan  potensinya. Orang tua menjadi pendidik yang pertama, karena orang tua yang pertama kali mendidik siswanya sejak ia dilahirkan. Dikatakan sebagai pendidik utama, karena

## Tingkat Dukungan Orang Tua Terhadap Belajar Siswa
48
pendidikan  yang  diberikan  orang  tuanya  bersifat  mendasar  dan  sangat menentukan perkembangan siswa selanjutnya. Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan utama. Disebut sebagai lingkungan atau lembaga pendidikan  pertama  karena  sebelum  manusia  mengenal  lembaga  pendidikan yang lain, pendidikan inilah yang pertama ada.
Menurut  Soelaeman  (Shochib,  2010,  p.  14),  untuk  mengamati  secara cermat,  mendalam,  dan  menyeluruh  upaya  orang  tua  dalam  membantu  siswa memiliki dan mengembangkan dasar-dasar disiplin dirinya, perlu diarahkan pada empat  hal,  yaitu:  (1)  pribadi  orang  tua  yang  konkret,  (2)  pribadi  siswa  yang konkret, (3) situasi lugas dalam kehidupan keluarga, dan (4) arah tindakan untuk siswa agar memiliki dasar-dasar disiplin diri dan mengembangkannya.
Menurut Ariffin (1992) terdapat empat peran orang tua dalam mendukung prestasi  belajar  siswa,  yaitu:  (1)  Pengasuh  dan  pendidik.  Orang  tua  berperan sebagai pendidik sebab dalam pekerjaannya tidak hannya mengajar, tetapi juga melatih  ketrampilan  siswa,  terutama  sekali  melatih  sikap  mental  siswa.  Maka dalam hal ini, orang tua harus dan mampu bertanggung jawab untuk menemukan bakat  dan  minat  siswa,  sehingga  siswa  diasuh  dan  dididik,  baik  langsung  oleh orang tua atau melalui bantuan orang lain, seperti guru, sesuai dengan bakat dan minat  siswa  sendiri,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  prestasi  belajar  secara lebih optimal; (2) Pembimbing. Bimbingan adalah segala kegiatan yang dilakukan oleh  seseorang  dalam  rangka  memberikan  bantuan  kepada  orang  lain  yang mengalami kesulitan, agar orang tersebut mampu mengatasinya sendiri dengan penuh kesadaran. Maka dalam hal ini, orang tua harus senantiasa memberikan bimbingan  secara  berkelanjutan.  Siswa  di  sekolah  hannya  enam  jam,  dan bertemu dengan gurunya hanya sampai 2 dan 3 jam. Maka prestasi belajar siswa sangat  didukung  oleh  bimbingan  belajar  yang  diberikan  orang  tua  secara berkelanjutan,  langsung  maupun  tidak  langsung;  (3)  Motivator.  Orang  tua memberikan  dorongan  tentang  pentingnya  belajar  dengan  tujuan  dapat meningkatkan prestasi belajar, sehingga siswa benar-benar merasa penting dan membutuhkan apa yang dianjurkan oleh orang tuanya. Orang tua harus mampu menjadi motivator belajar siswa. Hal ini dilakukan antara lain dengan membimbing belajar  siswa  dengan  kasih  sayang  secara  berkelanjutan,  serta  dengan menciptakan  suasana  belajar  di  rumah.  Suasana  belajar  dapat  diwujudkan dengan  meminimalisir  kebiasaan-kebiasaan  yang  kurang  bermanfaat,  seperti menonton TV secara terus menerus, maka bagaimana suasana belajar mampu dikondisikan oleh orang tua, maka sejauh itu pula siswa termotivasi untuk belajar; (4) Fasilitator. Dalam belajar-mengajar orang tua menyediakan berbagai fasilitas seperti  media,  alat  peraga,  termasuk  menentukan  berbagai  jalan  untuk mendapatkan  fasilitas  tertentu  dalam  menunjang  program  belajar  siswa.  Orang tua  sebagai  fasilitator  turut  mempengaruhi  tingkat  prestasi  yang  dicapai  siswa.
Bentuk  dukungan  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  berkenaan  dengan  peranan orang  tua  dalam  belajar  siswa  adalah  dengan  menyiapkan  berbagai  fasilitas pembelajaran.  Fasilitas  ini  dimulai  dengan  biaya  pendidikan  karena  tidak  ada pendidikan  gratis  seratus  persen.  Fasilitas  pendidikan  selanjutnya  adalah berkenaan  dengan  penyediaan  buku-buku  ajar  yang  dibutuhkan  peserta  didik, demikian juga dengan fasilitas lainnya, seperti alat-alat tulis, tempat belajar, dan lain-lain.
ACT Department of Education and Training (2015) menjelaskan beberapa strategi potensial mendukung belajar siswa di rumah, yaitu:
“1) Have regular and ongoing ways of finding out what parents need to engage with their child’s learning; 2) Include practical literacy and numeracy activities that involve parents in homework; 3) Provide parents with information about where students are up to in their learning, what progress they have made over time and what parents might do to support their child’s further learning; 4) Develop kits and resources to help  families  work  with  children  at  home;  5)  Provide  parent/teacher  workshops targeting areas of need or interest such as student resilience, literacy and numeracy; 6) Involve families in setting goals for their children’s learning (personalised learning plans); 7) Embed the practice of involving parents in goal setting and career planning discussions  with  their  children;  8)  Develop  local  strategies  to  support  transitions between early childhood education and care, primary school and secondary school, higher education and the workforce”
Orang  tua  seringkali  tidak  maksimal  menjalankan  perannya  dalam  belajar siswa.  Akibat  dari  tidak berjalannya  peran  orang  tua  dalam  belajar  siswa  maka sistem dukungan orang tua terhadap pendidikan siswa menjadi terganggu.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  survei  untuk  mendapatkan  data  lapangan  tentang tingkat daya dukung orang tua terhadap belajar anak. Subjek penelitian ini adalah orang tua siswa kelas VIII SMPN 31 Purworejo yang berjumlah 31 orang tua.
Data penelitian dikumpulkan menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh  peneliti  denggan  menggunakan  konsep  Arifin  (1992)  dengan  jumlah  item masing-masing  instrumen  sebanyak  40.  Instrumen  berupa  kuisioner  terdiri  dari dua  jenis:  1)  Kuesioner  Dukungan  Orang  Tua  terhadap  Belajar  Anak;  dan  2) Kuesioner  Pendapat  Anak  terhadap  Dukungan  Orang  Tua  dalam  Belajar  Anak Kuesioner disusun berbentuk skala.
Skala yang digunakan dalam instrumen penelitian ini mengacu pada prinsip- prinsip  Skala  Likert.  Instrument  ini  merupakan  alat  untuk  mengukur  tingkat dukungan orang tua terhadap belajar anak dan tingkap pendapat siswa terhadap dukungan  orang  tua  terhadap  belajar  anak.  Jawaban-jawaban  terhadap  item tersebut  akan  menggambarkan  tingkat  dukungan  orang  tua  terhadap  belajar

## Tingkat Dukungan Orang Tua Terhadap Belajar Siswa
50
anak. Kuesioner Dukungan Orang Tua/Wali terhadap Belajar Anak memiliki lima alternatif  jawaban,  yaitu  Sangat  Sering  (SS),  Sering  (S),  Jarang  (J),  Kadang- Kadang  (KK),  dan  Tidak  Pernah  (STS).  Sedangkan  Kuesioner  Sikap  Anak terhadap Dukungan Orang Tua/Wali dalam Belajar Anak memiliki lima aalternatif jawaban,  yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Ragu-Ragu  (RR),  Tidak  Setuju (TS),  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Nilai  reliabilitas  instrumen  yang  dihitung menggunakan formula Alpa Cronbach sebesar 0,886.
Data  penelitian  dianalisis  secara  statistik  deskriptif  menggunakan  nilai mean,  rata,  rata,  dan  standar  deviasi.  Pendeskripsian  melalui  kategorisasi distribusi normal dengan kategorisasi: sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang terkumpul diperoleh gambaran tingkat daya dukung orang tua/wali terhadap belajar anak seperti pada gambar grafik berikut ini.
Gambar 1. Grafik Distribusi Kategori Tingkat Daya Dukung Orang Tua/Wali terhadap Belajar Anak
Berdasarkan grafik pada Gambar 1, tampak bahwa ada 13 (41,9%) orang tua  yang  memiliki  daya  dukung  terhadap  belajar  anak  masuk  dalam  kategori sangat tinggi, 14 (45,1%) orang tua memiliki daya dukung terhadap belajar anak kategori tinggi, dan 4 (12,9%) orang tua memiliki daya dukung terhadap belajar anak  masuk  dalam  kategori  sedang,  serta  tidak  ada  orang  tuan  yang  masuk kategori rendah dan sangat redah daya dukungnya terhadap belajar anak.
Sedangkan tingkat dukungan orang tua/wali terhadap belajar anak menurut pendapat siswa tanpak dalam gambar grafik berikut ini.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Ju m lah Su b jek Kategorisasi
51
Gambar 2. Grafik Distribusi Kategori Tingkat Daya Dukung Orang Tua/Wali terhadap Belajar Anak Berdasarkan Pendapat Siswa
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  2  ditemukan  14  (45,1%)  siswa  yang berpendapat bahwa daya dukungun orang tua atau wali terhadap belajar mereka masuk  kategori  sangat  tinggi.  Sejumlah  yang  sama  siswa  berpendapat  bahwa orang  tua  atau  wali  mereka  memiliki  daya  dukung  kategori  tinggi.  Ditemukan  2 (6,4%) siswa berpendapat bahwa daya dukung orang tua mereka terhadap belajar masuk  kategori  sedang,  dan  1  siswa  (3,2%)  berpendapat  bahwa  daya  dukung orang tua mereka masuk kategori rendah, serta tidak ada siswa yang berpendapat daya dukung orang tua mereka masuk kategori sangat rendah.
Dari  data  orang  tua  ditemukan  4  orang  tua  yang  perolehan  sekor  daya dukung terhadap belajar anak masuk kategori sedang. Sedangkan dari data siswa ditemukan 3 siswa yang memandang orang tua atau wali mereka kurang memiliki daya  dukungan  dalam  belajar.  Setelah  dianalisis,  data  penilaian  orang  tua terhadap  daya  dukung  mereka  yang  berada  pada  kategori  sedang  dan  data pendapat siswa yang berada pada kategori kurang setuju dan tidak setuju merujuk pada  orang  tua  yang  sama.  Empat  orang  tua  tersebut  akan  dijadikan  sebagai subjek yang mendapatkan layan home visit untuk meningkatkan sistem dukungan orang tua terhadap belajar anak.
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  sebagian besar orang tua memiliki daya dukung sangat tinggi dan tinggi terhadap belajar anak,  membuktikan  bahwa  sebagian  besar  orang  tua  siswa  memberikan perhatian terhadap pendidikan anaknya. Hal ini membuktikan apa yang dikatakan Santrock  (2003)  bahwa  keluarga  merupakan  pilar  utama  dan  pertama  dalam membentuk siswa mandiri. Dukungan yang paling besar dalam lingkungan rumah bersumber dari orang tua. Juga sejalan dengan yang dikatakan Hawes & Jesney
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Juml ah S u b jek Kategorisasi

## Tingkat Dukungan Orang Tua Terhadap Belajar Siswa
52
(Padavick, 2009) bahwa keterlibatan orang tua diartikan sebagai partisipasi orang tua  terhadap  pendidikan  dan  pengalaman  siswanya.  Keterlibatan  orang  tua merupakan partisipasi orang tua dalam pendidikan belajar siswa baik di sekolah maupun di tempat lain yang dapat mendukung kemajuan siswa.
Keterlibatan  orang  tua  merupakan  proses  keterlibatan  keluarga  yang meliputi  sikap,  nilai-nilai,  dan  praktik  orang  tua  dalam  membesarkan  siswa. Hubungan siswa dengan orang tua yang hangat dan responsif, serta partisipasi orang  tua  dalam  aktivitas  yang  berpusat  pada  siswa  dapat  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dari beberapa butir kuesioner yang skor rata-ratanya tinggi. Misalnya item nomor 29: “Seberapa sering Anda bersikap tidak peduli akan kebutuhan fasilitas belajar anak Anda di rumah?” dengan skor rata-rata  4,84  dari  skala  1-5.  Artinya,  sebagian  besar  orang  tua  mendukung belajar  anak  dengan  menyediakan  fasilitas  belajar.  Penyediaan  fasilitas  belajar termasuk dalam dukungan instrumental. Bentuk dukungan instrumental orang tua misalnya  penyediaan  saranan  dan  prasarana  bagi  pencapaian  prestasi  atau penguasaan kompetensi (Lestari, 2012).
Demikian  juga  item  nomor  38  yang  berbunyi: “Seberapa  sering  Anda memberikan  nasehat-nasehat  bijak  tentang  manfaat  belajar  untuk  masa  depan kepada anak Anda?”. Item ini memperoleh skor rata-rata sebesar 4,58. Temuan ini dapat diartikan bahwa orang tua mendukung belajar anak dengan memberikan nasehat-nasehat  dan  motivasi.  Dukungan  yang  sejenis  ini  tergolong  dalam dukungan emosi, yaitu dukungan yang mengarah pada aspek emosi dalam relasi orang  tua  dan  anak,  yang  mencakup  perilaku-perilaku  yang  secara  fisik  atau verbal menunjukkan afeksi atau dorongan dan komunikasi positif (Lestari, 2012). Temuan-temuan  tersebut  membuktikan  bahwa  dukungan  orang  tua  terhadap belajar  anak  mampu  memotivasi  anak  untuk  meraih  prestasi  dalam  belajar. Seperti yang diungkapkan Bakar (211), dukungan yang diberikan keluarga akan menjadi kekuatan  dan motivasi  bagi  siswa-siswa  untuk  belajar,  sehingga  siswa akan lebih semangat untuk memperoleh keputusan yang lebih cemerlang untuk masa depannya.
Namun  demikian,  temuan  penelitian  yang  mengungkap  4  orang  tua  yang memiliki  daya  dukung  rendah  terhadap  belajar  anak  menunjukkan  bahwa diperlukannya dukungan sekolah untuk membantu orang tua membangun sistem dukungan terhadap belajar siswa. Berdasarkan analisis identifikasi butir item yang perolehan skor rata-ratanya rendah ditemukan 8 item. Dari delapan item tersebut terungkap  bahwa  bahwa  rendahnya  kehadiran  orang  tua  secara  konkrit  dalam belajar  anak.  Seperti  yang  diungkapkan  Soelaeman (Shochib,  2010:  14),  untuk mengamati secara cermat, mendalam, dan menyeluruh upaya orang tua dalam membantu siswa memiliki dan mengembangkan dasar-dasar disiplin dirinya, perlu
diarahkan  pada  empat  hal,  yaitu:  (1)  pribadi  orang tua  yang konkret  (2) pribadi siswa  yang  konkret,  (3)  situasi  lugas  dalam  kehidupan  keluarga,  dan  (4)  arah tindakan untuk siswa agar memiliki dasar-dasar disiplin diri dan mengembangkannya.  Dari  konsep  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  rendahnya dukungan  orang  tua  terhadap  belajar  karena  ketidakhadiran  orang  tua  secara konkrit.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  delapan  item  yang  teridentifikasi  tersebut. Misalnya item nomor 19 dengan skor rata-rata 2, 58 berbunyi: “Seberapa sering Anda  berbicara  dengan  anak  Anda  tentang  kemalasan-kemalasanya  dalam belajar?” Dari pernyataan tersebut dapat dipahami bahwa orang tua kurang hadir secara konkrit dalam bentuk komunikasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan atau hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
Tingkat dukungan orang tua terhadap belajar anak sebagian besar berada dalam kategori sangat tinggi dan tinggi, hanya sebagian kecil yang berada pada kategori sedang dan rendah. Tingkat dukungan orang tua terhadap belajar anak menurut pendapat anak juga sebagian besar berada pada kategori sangat tinggi dan tinggi, dan hanya sebagian kecil berada pada kategori sedang dan rendah.
Empat  orang  tua  yang  daya  dukung  terhadap  belajar  anak  baik  menurut persepsi orang tua maupun menurut pendapat anak direkomendasi mendapatkan treatmen melalui layanan home visit. Rendahnya daya dukung orang tua terhadap belajar  anak  dikarenakan  ketidakhadiran  orang  tua  secara  konkrit  baik  dalam bentuk emosi maupun dalam bentuk instrumental. Hal ini ditemukan dari analisis item instrumen penelitian.

## REFERENSI
ACT  Department  of  Education  and  Training.  (2015). Progressing  Parental Engagement  School  Fact  Sheet: Supporting  children’s  learning  at  home . Retrieved July 19, 2017, from website http://www.det.act.gov.au/__data/assets/pdf_file/0006/807441/150897-
Supporting-childrens-learning-at-home_2.pdf.
Arifin. (1992). pokok-pokok pemikiran tentang bimbingan dan penyuluhan agama . Jakarta: Bulan Bintang.
Bakar, A., Kamaruddin, I. M., & Yang, M. T. (2006). Hubungan antara minat pelajar dan sikap ibu bapa dengan prestasi matematik terbaik pelajar. Journal of Educational Psychology and Counseling, 1, 25-43.
54
Bandura, A. (1997). Self efficacy . New York: WH Freeman & Company.
Davidoff,  L.  L.  (1998). Psikologi  Suatu  Pengantar  (edisi  ke-2).  Jilid  2 .  Jakarta: Erlangga.
Grieve, K. (2003). Supporting learning, supporting change: A research project on self-management and self-direction. Toronto: Ontario Literacy Coalition.
Lestari, S. (2012). Psikologi keluarga, penanaman nilai dan penanganan konflik dalam keluarga. Jakarta: Prenadamedia.
Merriam, S. B., & Caffarella, R.S. (2001). Learning in adulthood: A comprehensive guide . San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Padavick, J. F. (2009). Parental involvement with learning and increased student achievement. (Unpublished  doctoral’s  dissertation)  Walden  University, Minneapolis, Minnesota, USA.
Ristiani,  E.  P.  (2015). Pengaruh  keterlibatan  orangtua  dalam  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  v  sekolah  dasar  negeri  se-daerah  binaan  III
Kecamatan Petarukan Kabupaten Pemalang. (Unpublished
undergraduate’s  thesis)  Universitas  Negeri  Semarang,  Semarang,
Indonesia.
Santrock, J. W. (2003). Psikologi pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Shochib,  M.  (2010). Pola  asuh  orang  tua  (Dalam  membantu  anak mengembangkan  disiplin  diri  sebagai  pribadi  yang  berkarakter ).  Jakarta: Rineka Cipta.
Stainback, W., & Stainback, S. (1999). Bagaimana membantu anak anda berhasil di sekolah . (Y. M. Setiyanta, Trans.). Yogyakarta: Kanisius.  ( How to help your child succeed in school . Original work published 1988).
Tolada, T. (2012). Hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia  sekolah  di  SDIT  Permata  Hati,  Banjarnegara. (Unpublished under graduate’s thesis) Universitas Indonesia, Depok, Indonesia.
Umar,  M.  (2015).  Peranan  orang  tua  dalam  peningkatan  prestasi  belajar anak. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling, 1 (1), 20-28.
Walgito, B. (2003). Psikologi sosial . Yogyakarta: Andi Yogyakarta.