Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 841-850 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan Media  Komik  Digital  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Materi Fotosintesis Kelas IV SD Negeri
Rinda Ayu Mustika Dewi 1 , Desi Nuzul Agnafia 2 , Ririn Setyowati 3
1 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; rindaayumd0206@gmail.com
2 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; desiagnaf@gmail.com
3 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; setyowatiririn2024@gmail.com

## ARTICLE INFO

## ABSTRAK
Keywords: Critical Thinking Ability; Digital Comics Media; Problem Based Learning This study aims to identify the impact of implementing the PBL (Problem  Based  Learning)  learning  model  assisted  by  digital comic  media  on  students'  critical  thinking  skills  in  class  IV photosynthesis  material  at  State  Elementary  Schools.  The method used is a pre-experimental quantitative approach with one  group  pretest-posttest  as  the  design.  all  fourth  grade students at SDN Banyuurip, totaling 20 students, were used as the population in this study. The sampling technique used was saturated  sampling,  involving  all  20  students.  Data  was collected  through  tests  in  the  form  of  essay  questions.  Data analysis  includes  several  tests,  including  testing  the  test instrument  to  ensure  the  validity  and  reliability  of  the questions. The normality test uses the one-sample Shapiro-Wilk test formula, with the data declared to be normally distributed at a significance level of 5% (0.05). The prerequisite test involves a homogeneity test to check the similarity of variance between the  two  groups,  and  the  hypothesis  is  tested  using  a  paired sample  t-test.  .  The  results  of  the  study  show  that  there  is  a significant impact of using the PBL learning model with digital comic  media  on  the  critical  thinking  abilities  of  fourth  grade students at state elementary schools in photosynthesis material. This was proven by the results of the paired sample t-test which showed  a  sig  value.  (2-tailed)  is  worth  0.000,  therefore  H0  is rejected while Ha is accepted.

## Article history:
Received 2024-02-19
Revised 2024-04-11 Accepted 2024-05-27
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Rinda Ayu Mustika Dewi STKIP Modern Ngawi, Indonesia; rindaayumd0206@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  sentral  dalam  pembangunan  sebuah  negara,  karena  termasuk fondasi  yang  vital  bagi  kemajuan  serta  kehormatan  bangsa.  Adi  La  (2022)  mengungkapkan  jika pendidikan melibatkan proses memperkaya potensi manusia melalui pembelajaran yang terstruktur,
baik  di  lingkungan  formal,  nonformal,  ataupun  informal,  baik  di  luar  sekolah  ataupun  di  sekolah, sepanjang  hidup  individu,  dengan  tujuan  mengoptimalkan  kompetensi  individu  untuk  berperan secara efektif dalam kehidupan di masa depan. Oleh karenanya, upaya pembinaan serta implementasi pendidikan  yang  berkelanjutan,  terutama  sejak  dini,  sangatlah  penting  dalam  mencapai  standar pendidikan yang berkualitas.
Terkait  Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003  menekankan  jika pendidikan  ialah  sebuah  usaha  yang  dilaksanakan  secara  terencana  serta  sadar  untuk  menjadikan lingkungan  belajar  yang  mendukung  siswa  dalam  mengembangkan  berbagai  potensi  mereka, termasuk  aspek  moralitas,  kecerdasan,  kepribadian,  pengendalian  diri,  spiritual,  serta  keterampilan yang relevan bagi masyarakat, individu, negara, serta bangsa. Menurut Hidayat serta Abdillah (2019), pendidikan  ialah  aktivitas  yang  dilaksanakan  secara  sengaja  serta  bertanggung  jawab  oleh  orang dewasa terhadap anak-anak, dengan tujuan memfasilitasi interaksi antara keduanya supaya anak bisa mencapai  kedewasaan  yang  diinginkan  secara  berkelanjutan.  Kualitas  proses  pembelajaran  di lingkungan sekolah ialah kunci utama kesuksesan pendidikan.
Pembelajaran di era ke-21 memberi sebuah gambaran nyata terkait sebuah kondisi yang dianggap sebagai proses belajar mengajar yang ideal. Konsep "ideal" di sini mengacu pada pembelajaran yang mencerminkan pengalaman siswa dalam menghadapi tantangan masa depan.  Kemampuan berpikir kritis mulai dikembangkan secara signifikan untuk mempersiapkan siswa menghadapi kompleksitas tuntutan era industri 4.0. Pembelajaran abad 21 mencakup empat aspek utama, yakni: (1) Memecahkan Masalah  serta  Berpikir  Kritis;  (2)  Inovasi  serta  Kreativitas;  (3)  Kolaborasi;  (4)  Komunikasi  (Akhmad Romadhon, 2019).
Prinsip  pembelajaran  di  era  ke-21  menekankan  integrasi  antara  pengetahuan,  kemampuan berpikir kritis, inovasi, penyelesaian masalah, teknologi, serta penelitian (Widodo & Wardani, 2020). Tantangan yang mendorong kemampuan siswa dalam berpikir kritis terjadi ketika mereka dihadapkan pada  permasalahan  dalam  bidang  IPA.  Melalui  pembelajaran  IPA,  siswa  bisa  mengembangkan kompetensi  logis  serta  berpikir  kritis.  Dengan  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  ini,  siswa diharapkan  akan  mengimplementasikan  sikap  ilmiah  serta  mempunyai  ketrampilan  untuk menghadapi  beragam  permasalahan  dalam  konteks  IPA.  Namun,  dalam  praktiknya,  kemampuan berpikir kritis siswa seringkali belum mencapai tingkat yang diharapkan. Oleh karenanya, diperlukan upaya yang lebih besar untuk mengoptimalkan pembelajaran IPA supaya bisa mencapai tujuan yang diinginkan, yakni meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Wangsa dkk., 2021).
Laporan PISA 2022 diketahui bila dari 81 negara peserta tes siswa berada di peringkat 68. Hasil tes menyebutkan skor rata – rata siswa di Indonesia senilai 359 membaca, 366 matematika, 383 sains, skor  terebut  berada  dibawah  rata – rata  negara  peserta  PISA  yaiu  476  kompetensi  membaca,  472 matematika, serta 485 sains (OECD, 2023). Dari hal tersebut bisa dikatakan bila nilai siswa di indonesia rendah dari rata – rata tahun 2018.
Dari hasil observasi awal di kelas IV SDN Banyuurip memperlihatkan jika kemampuan berpikir kritis  siswa  masih  belum  optimal  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  mulai  dari melewatkan  pertanyaan-  pertanyaan  kritis,  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  melontarkan  atau memberikan  pendapat,  merefleksi,  mencoba  menyimpulkan  ataupun  memutuskan  untuk memecahkan  permasalahan  dengan  baik  (problem  solving).  Hal  itu  disebabkan  karena  guru  sering memakai  strategi  pembelajaran  tradisional  yang  didominasi  dengan  ceramah  (berpusat  pada  guru) serta  tidak  memakai  model  pembelajaran  atau  media  pembelajaran  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang inovatif serta kreatif sebagai alat pendukung pembelajaran hingga siswa hanya dibimbing untuk  menghafal  serta  mengumpulkan  informasi  dari  sumber  belajar  serta  siswa  tidak  dianggap terstimulasi kritis. Hal itu akan membuat siswa hanya kompeten secara teoritis tetapi kurang mampu dalam penerapannya, kompetensi belajar siswa tidak optimal, serta kemampuan berpikir siswa tidak berkembang karena tidak adanya stimulus dari guru.
Terdapat berbagai metode yang bisa dipakai agar kemampuan pemikiran kritis siswa meningkat. Diantara  pendekatan  yang  efektif  ialah  dengan  menerapkan  model  PBL ( Problem  Based  Learning ).
Dalam PBL, siswa didorong untuk aktif untuk menemukan Solusi permasalahan yang relevan dengan konten  pembelajaran,  memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis secara langsung melalui proses pemecahan permasalahan yang terstruktur. Model pembelajaran PBL ialah model yang menampilkan permasalahan dalam situasi yang berbeda secara lebih bermakna serta otentik,  serta  berfungsi  sebagai  dasar  penelitian  siswa.  Prinsip  pembelajaran  berbasis  masalah memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  secara  langsung  selama  pembelajaran  serta  melatih  siswa untuk menemukan cara memecahkan permasalahan secara tepat serta melatih berpikir kritis. Astuti (2019)  mengemukakan  jika  dalam  model  pembelajaran  PBL,  guru  mempunyai  peran  untuk menghadapkan  siswa  pada  suatu  masalah  yang  menuntut  siswa  untuk  mengidentifikasi  penyebab masalah,  menganalisisnya,  serta  akhirnya  memperoleh  pemahaman  baru  berdasarkan  pemikiran mereka sendiri. Model PBL tersebut sesuai dengan pembelajaran IPA karena bisa memberi langkah- langkah  penyelesaian  permasalahan  IPA  sehari-hari  kepada  siswa  berdasarkan  konsep  IPA.  Model pembelajaran  PBL  diharapkan  bisa  mengatasi  kebosanan  serta  kejenuhan  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Senada dengan hal tersebut, Sutrisna & Sasmita (2022) menyatakan jika model PBL termasuk pendekatan yang sangat sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA karena bisa mengaktifkan siswa secara langsung pada proses belajar mengajar, memungkinkan mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran  IPA  yang  mempunyai  tujuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  relevan  dengan kehidupan keseharian secara kontekstual.
Melalui  pengalaman  belajar  yang  menarik,  siswa  akan  memahami  materi  lebih  mudah  serta konsep pembelajaran, serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Berbagai media pembelajaran bisa menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan, termasuk media berbasis teknologi yang telah  menjadi  bagian  dari  kehidupan  keseharian  siswa.  Oleh  karenanya,  untuk  menambah kemampuan siswa untuk berpikir kritis dalam konteks materi ilmu fotosintesis, diantara pendekatan yang efektif ialah dengan memakai model pembelajaran PBL yang didukung oleh media komik digital. Ini  memungkinkan  pengamatan  langsung  terhadap  dampak  kemampuan  berpikir  kritis  siswa terhadap pemahaman materi.
Riwanto  (2019)  menyoroti  beberapa  keunggulan  media  komik  dalam  konteks  kegiatan  belajar mengajar,  yakni:  (1)  meningkatkan  pemahaman  kosakata  pembaca,  (2)  memfasilitasi  pemahaman materi pembelajaran yang abstrak serta sulit dimengerti, (3) merangsang minat baca serta minat belajar siswa,  serta  (4)  menyampaikan  pesan  atau  materi  secara  efektif  melalui  alur  cerita  komik  yang terstruktur dengan baik.
Kajian ini difokuskan pada pemanfaatan media komik digital berbasis PBL sebagai usaha untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  berpikir  kritis.  Kajian  ini  selaras  dengan  penemuan  sebelumnya yang dilaksanakan oleh Fara El Alfa Fauzia (2021) dalam penelitiannya terkait dampak media komik digital  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  MA  Zumrotul  Wildan  Jepara  kelas  XI  pada  tahun ajaran  2020/2021  pada  materi  Sistem  Reproduksi  Manusia.  Hasil  studi  tersebut  memperlihatkan adanya dampak yang signifikan antara peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dan pemakaian media  komik  digital,  dengan  nilai  N-Gain  senilai  0,62  (sedang).  Sementara  itu,  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Rizkya  Fitri  Anisa,  Atep  Sujana,  serta  Julia  (2023)  juga  menguji  pengaruh  komik digital  untuk  menambah  kemampuan  konsep  serta  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar kelas V pada materi pencernaan manusia, walaupun pembelajarannya dijalankan di kelas secara tatap muka.
Berdasarkan  studi  sebelumnya  serta  observasi  awal,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  media pembelajaran komik digital dalam proses pembelajaran di SDN Banyuurip. Oleh karenanya, penelitian dilaksanakan  dengan  judul:  "Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Media Komik  Digital  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Fotosintesis  Kelas  IV  SD Negeri."

## 2. METODE
Kajian ini dilakukan di SDN Banyuurip, yang terletak di Jalan Raya Cepu KM 7,5 Dusun Gunung Kendil, Desa Banyuurip, Kecamatan Ngawi, Kabupaten Ngawi, Jawa Timur 63218. Studi ini dijalankan lima bulan lamanya, dari bulan Januari hingga Mei 2024. Kajian ini memakai pendekatan kuantitatif pra-eksperimental  dengan one  group  pretest-posttest sebagai  desaignnya,  yang  melibatkan  sebuah kelompok siswa yang diberi perlakuan berupa pemakaian model pembelajaran PBL dengan bantuan komik  digital  pada  materi  fotosintesis.  Populasi  penelitian  mencakup  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN Banyuurip  yang  jumlahnya  20  anak,  dengan  teknik  sampling  yang  memakai  sampling  jenuh.  Data dikumpulkan  melalui  tes pretest serta posttest yang  terdiri  dari  10  soal  esai,  guna  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa sebelum serta sesudah penerapan perlakuan.
Instrumen penelitian disusun serta diuji validitas serta reliabilitasnya memakai perangkat lunak SPSS 25 for Windows. Analisis data mencakup pemeriksaan homogenitas, normalitas, serta pengujian hipotesis  memakai paired  sample  t-test dengan  taraf  signifikansinya  0,05.  Validitas  instrumen  diuji dengan membandingkan materi yang telah diberikan dengan isi instrumen, sementara reliabilitasnya diuji  untuk  mengevaluasi  konsistensi  instrumen  tersebut.  Pengujian  tingkat  kesulitan  serta  daya pembeda  soal  dilaksanakan  untuk  memastikan  kualitas  soal  yang  dipakai.  Hasil  analisis  data mempunyai tujuan untuk mengevaluasi dampak pemakaian model pembelajaran PBL dengan bantuan komik digital pada kemampuan berpikir kritis siswa dalam memahami materi fotosintesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Deskripsi data merujuk pada gambaran umum mengenai data yang  dipakai dalam kajian. Data untuk kajian ini didapat dari sampel siswa di SDN Banyuurip, dengan jumlah total sampel sebanyak 20 siswa. Tes yang dipakai berbentuk esai dengan total 10 pertanyaan. Skor yang diberikan pada tes tersebut ialah 4, 3, 2, 1, serta 0. Data dikumpulkan dua kali,  yakni pretest serta posttest . Berikut ialah ringkasan data yang terdiri dari standar deviasi, moda (modus), mean (nilai rata-rata), serta median (nilai tengah).
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Deskriptif Pretest Posttest Mean 42 Mean 73 Median 40 Median 75 Mode 35 Mode 75 Std Deviation 9 Std Deviation 8 Min 30 Min 60 Max 60 Max 85 Sum 845 Sum 1465
Dari tabel 1 diatas bisa diambil simpulan yakni sebagai berikut:

## Hasil Pretest
Hasil pretest dari 20 siswa, yang terdiri dari 10 soal esai, memperlihatkan variasi nilai, dengan nilai terendah senilai 30 serta nilai tertinggi mencapai 60. Median (Nilai tengah) ialah 40, modus (Nilai yang paling sering muncul) ialah 35, rerata nilai pretest ialah 42, serta standar deviasi ialah 9.

## Hasil Posttest
Dari hasil posttest dari 20 siswa, yang terdiri dari 10 soal esai, terlihat variasi nilai, dengan  nilai terendah senilai 60 serta nilai paling tinggi mencapai 85. Median (Nilai tengah) ialah 75, modus (Nilai yang paling sering muncul) ialah 75, rerata nilai posttest ialah 73, serta standar deviasi ialah 8.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Analisis  hipotesis  dilaksanakan  dengan  membandingkan  nilai  tes  sebelum  serta  sesudah perlakuan  memakai  uji paired  sample  t-test dengan  memakai  perangkat  lunak  SPSS  25.  Uji  ini mempunyai  tujuan  untuk  menentukan  apakah  ditemukan  perbedaan  signifikan  antara  rerata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SDN  Banyuurip  dalam  memahami  materi  fotosintesis sebelum  serta  sesudah  intervensi,  dengan  memakai  sampel  yang  sama.  Berikut  ialah  grafik  yang menggambarkan nilai hasil belajar sebelum ( pretest ) serta sesudah ( posttest ) intervensi.
Gambar 1. Grafik Nilai Mean Pretest serta Posttest
Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis,  data  harus  menjalani  serangkaian  uji  untuk  memastikan keandalannya, termasuk uji reliabilitas, uji homogenitas, uji validitas, uji kesulitan soal, uji paired sample t-test ,  uji  normalitas,  serta  uji  daya  pembeda,  supaya  mencukupi  standar  yang  sudah  ditetapkan. Berikut ialah detail hasil analisis data.

## Uji Validitas
Dalam menguji keabsahan instrumen, penulis mengandalkan pandangan para ahli sebagai tolak ukur validitas. Peneliti mengajukan validasi dalam bentuk kisi-kisi soal. Dari 10 soal yang divalidasi, 8 soal diterima tanpa revisi, sementara 2 soal diterima dengan revisi. oleh karenanya, ahli menyimpulkan jika soal-soal tersebut telah siap untuk diujicobakan di lapangan setelah revisi berdasarkan saran. Uji Validitas  yang  kedua  yaitu  menggunakan SPSS  For  Windows .  Metode  ini  melibatkan  pemakaian Pearson Correlation , di mana sebuah model dianggap valid jika tingkat sig.nya kurang dari 0,05. Dengan demikian,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dianggap  valid.  Proses  validasi  dilaksanakan  memakai program SPSS for Windows , dengan hasil yang dijabarkan seperti berikut:
0 20 40 60 80 Pretest Posttest 42 73

## Tabel 2. Hasil Uji Validitas
Tabel  tersebut  memperlihatkan  jika  semua  variabel  memenuhi  kriteria  validitas  untuk  semua pertanyaan  dengan  nilai  sig.  dibawah  0,05.  Dengan  demikian,  instrumen  tersebut  pantas  dipakai sebagai alat pengukur dalam penelitian.

## Uji Reliabilitas
Uji ini dilaksanakan memakai bantuan SPSS. Hasil dari uji reliabilitas bisa ditemukan di lampiran. Dari hasil uji reliabilitas, dengan kriteria penilaian bila nilai Cronbach's Alpha harus melebihi 0,6 untuk dianggap  reliabel.  Hasilnya  memperlihatkan  nilai  Cronbach's  Alpha  senilai  0,790,  yang memperlihatkan  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi.  Oleh  karenanya,  bisa  diambil  simpulan  jika  data tersebut bisa diandalkan.
Tabel 3. Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.790 10

## Uji Kesukaran Soal
Pengujian  tingkat  kesulitan  soal  dilaksanakan  memakai SPSS  25  for  Windows ,  serta  hasilnya tercantum dalam lampiran. Dari data hasil pengujian tingkat kesulitan soal, bila berada dalam rentang 0,71-1,00 dianggap mudah, 0,31-0,70 dianggap sedang, serta0,00-0,30 dianggap sulit. Oleh karenanya, kesepuluh butir soal tersebut dinilai mempunyai tingkat kesulitan yang sedang.
Tabel 4. Uji Kesukaran Soal No Indeks Kesukaran Klasifikasi 1 0.46 Sedang 2 0.40 Sedang 3 0.45 Sedang 4 0.45 Sedang 5 0.46 Sedang 6 0.41 Sedang 7 0.50 Sedang 8 0.46 Sedang 9 0.48 Sedang 10 0.48 Sedang
Butir Pearson Correlation Sig. (2-tailed) Kriteria 1 .715** .000 Valid 2 .610** .004 Valid 3 .498* .026 Valid 4 .535* .015 Valid 5 .715** .000 Valid 6 .548* .012 Valid 7 .558* .011 Valid 8 .715** .000 Valid 9 .529* .016 Valid 10 .564** .010 Valid

## Uji Daya Pembeda
Hasil uji ini pada kajian ini dianalisis memakai SPSS 25, serta data hasilnya bisa ditemukan dalam lampiran. Evaluasi daya pembeda didasarkan pada kriteria bila nilai Cronbach's Alpha harus melebihi 0,30. Hasil pengujian daya pembeda memperlihatkan jika 10 soal memenuhi kriteria yang ditetapkan. Dengan demikian, berdasarkan keempat pengujian, yakni validitas, reliabilitas, kesukaran soal, serta daya pembeda, bisa diambil simpulan jika 10 butir soal tersebut dianggap baik serta bisa dipakai secara sah dalam penelitian.
Tabel 5. Uji Daya Pembeda Butir Corrected Item-Total Correlation Klasifikasi 1 0.626 Baik 2 0.498 Baik 3 0.323 Cukup 4 0.375 Cukup 5 0.626 Baik 6 0.427 Baik 7 0.441 Baik 8 0.626 Baik 9 0.377 Cukup 10 0.411 Baik

## Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dipakai untuk menentukan apakah model t-test menghasilkan data yang homogen ataupun tidak. Hasil pengujian homogenitas  dilaksanakan memakai SPSS 25 for Windows , serta data hasilnya tersedia dalam lampiran. Kriteria untuk menentukan homogenitas ialah distribusi data  tidak  homogen  bila  nilai  Sig  <  0,05,  distribusi  data  homogen  bila  nilai  Sig  >  0,05.  Dari  hasil pengujian homogenitas, didapat nilai Sig senilai 0,539 > 0,05, dengan demikian bisa diperoleh simpulan jika distribusi data tersebut homogen.

## Tabel 6. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.384 1 38 0.539

## Uji Normalitas
Uji  ini  dipakai  untuk  mengevaluasi  apakah  sebuah  variabel  mempunyai  distribusi  normal ataupun  tidak.  Hasil  pengujian  normalitas  dilaksanakan  memakai SPSS  25  for  Windows, serta  data hasilnya tercantum dalam lampiran. Kriteria untuk menentukan normalitas ialah nilai residual tidak memiliki distribusi normal bila nilai Sig < 0,05, nilai residual memilikidistribusi normal apabila nilai Sig > 0,05. Dari hasil pengujian normalitas, didapatkan nilai Sig pretest senilai 0,106 > 0,05, serta nilai Sig posttest senilai 0,075 > 0,05, oleh karenanya bisa diambil simpulan bila nilai residual dari kedua uji mempunyai distribusi normal.

## Tabel 7. Uji Normalitas
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest 0.922 20 0.106 Posttest 0.914 20 0.075

## Uji Paired Sample T-Test
Pengujian  ini  dipakai  untuk  menentukan  apakah  ditemukan  perbedaan  diantara  nilai posttest dengan pretest yang bisa memperlihatkan dampak dari pemakaian model pembelajaran problem based learning berbantuan  media  komik  digital  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi fotosintesis kelas IV SD. Hasil pengujian paired sample t-test dilaksanakan memakai SPSS. Detail data dari hasil uji ini tersedia dalam tabel berikut:
Tabel 8. Uji Paired Sample T-Test
Test n Statistika Deskriptif Paired T-Test M (Std. D) t df Sig. (2-tailed) Pretest 20 42.25 (9.386) -15.203 19 0.000 Posttest 20 73.25 (8.472)
Kriteria untuk mengambil keputusan ialah Ha ditolak serta H0 diterima bila nilai Sig (2-tailed) > 0,05,  Ha  diterima  serta  H0  ditolak  bila  nilai  Sig  (2-tailed)  <  0,05.  Dari  hasil  uji paired  sample  t-test , ditemukan  nilai  Sig  (2-tailed)  senilai  0,000  <  0,05,  shingga  bisa  diperoleh  simpulan  jika  hipotesis diterima.  Hal  itu  memperlihatkan  adanya  dampak  yang  signifikan  dari  pemakaian  model pembelajaran PBL dengan bantuan media komik digital pada kemampuan berpikir kritis siswa dalam materi fotosintesis di kelas IV SDN Banyuurip.
Nilai Sig (2-tailed) senilai 0,000, diperoleh dari hasil analisa uji paired sample t-test , maknanya di bawah 0,05. Oleh karenanya, hipotesis bisa diterima. Sehingga, bisa diperoleh simpulan jika pemakaian model pembelajaran PBL dengan bantuan media komik digital mempunyai dampak yang signifikan pada kemampuan berpikir kritis siswa dalam materi fotosintesis di kelas IV SDN Banyuurip.

## Pembahasan
Model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  komik  digital  menawarkan  pendekatan  yang menarik di mana siswa diharapkan bisa mengatasi permasalahan mereka sendiri melalui komik digital yang berisi cerita yang relevan dengan kehidupan keseharian. Komik digital ini menyajikan alur cerita yang  melibatkan  tokoh  visual  menarik  serta  karakter  yang  beragam,  mendorong  siswa  untuk menyelesaikan  permasalahan  tertentu.  Alur  cerita  dalam  komik  digital  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran,  khususnya  materi  fotosintesis  tumbuhan,  dengan  tujuan  membuat  cerita  semakin menarik serta relevan dengan kehidupan sehari-hari supaya siswa bisa memahami kontennya dengan mudah.
Pembelajaran yang  tidak  menarik bisa menyebabkan siswa merasa bosan serta  kelelahan,  yang pada  gilirannya  bisa  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  serta  keterampilan  berpikir  kritis.  Ini karena siswa hanya menjadi pendengar pasif terhadap penjelasan guru tanpa terlibat langsung pada proses belajar mengajar. Namun, bisa menambah kemampuan berpikir kritis siswa dengan memakai media  komik  digital.  Hal  itu  didukung  oleh  studi  Eny  Enawati  dan  Hilma  Sari  (2022),  yang memperlihatkan jika siswa merespons positif pada pembelajaran memakai media komik digital karena melibatkan mereka dalam proses pembelajaran yang berbeda dari biasanya.
Prosedur yang diterapkan pada kajian ini melibatkan pemberian pembelajaran  memakai model pembelajaran PBL dengan bantuan media komik digital. Pada awal pertemuan, siswa diberi tes awal atau pretest untuk  mengevaluasi  kemampuan  awal  mereka.  Setelah pretest dilaksanakan,  siswa kemudian  menerima  treatment  memakai  model  pembelajaran  PBL  dengan  bantuan  media  komik digital.  Treatment  ini  diberikan  kepada  siswa  dalam  dua  pertemuan,  serta  pada  akhir  pertemuan kedua, siswa diberikan posttest sebagai evaluasi.
Hasil penelitian memperlihatkan jika pemakaian model pembelajaran PBL dengan bantuan media komik  digital  secara  signifikan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  fotosintesis tumbuhan,  yang  sebelumnya  cenderung  kurang  dipahami.  Nilai  rata-rata pretest siswa  senilai  42 meningkat menjadi 73 setelah pembelajaran memakai model PBL dengan bantuan media komik digital. Banyak siswa yang mampu menjawab pertanyaan guru, memberi pendapat, serta mempresentasikan
hasil diskusi. Mereka juga memperlihatkan antusiasme dalam membaca media komik digital dengan variasi warna serta gambar visual yang menarik. Hasil uji paired sample t-test memperlihatkan nilai Sig. (2-tailed) senilai 0,000 < 0,05, oleh karenanya hipotesis diterima, memperlihatkan adanya peningkatan signifikan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan  demikian,  bisa  diambil  simpulan  jika pemakaian model pembelajaran PBL dengan bantuan media komik digital mempunyai dampak yang signifikan pada kemampuan berpikir kritis siswa ketika memahami materi fotosintesis di kelas IV SDN Banyuurip.
Pada kajian ini, peneliti mengamati proses pembelajaran serta hasil dari treatment memakai model pembelajaran  PBL.  Dampak  dari  pemakaian  model  ini  terlihat  dari  keberanian  siswa  dalam menyampaikan  ide,  gagasan,  materi,  serta  permasalahan  yang  mereka  temui  selama  pembelajaran. Dalam  menyampaikan  hasil  observasi  serta  penyelidikan  di  depan  kelas  Siswa  juga  merasa  lebih percaya diri. Model pembelajaran PBL yang dipakai terdiri  atas lima tahapan, yakni: mengorganisir siswa untuk belajar, mengorientasikan siswa pada masalah,  mengevaluasi serta menganalisis proses pemecahan masalah, menyajikan serta mengembangkan hasil karya, serta membimbing penyelidikan individu atau kelompok.
Dalam  model  ini,  ketika  proses  pembelajaran  siswa  terlibat  secara  aktif,  sementara  peran  guru lebih  sebagai  fasilitator  yang  mendukung  siswa  dalam  menyiapkan  materi,  alat,  serta  bahan  yang diperlukan.  Dengan  menyajikan  permasalahan  yang  menarik  serta  relevan  secara  akurat,  model  ini mempunyai tujuan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran. Siswa didorong untuk mencari solusi serta mengatasi permasalahan yang dihadapi, oleh karenanya mereka bisa dilatih untuk berpikir kritis. Permasalahan yang dipergunakan dalam pembelajaran merupakan situasi nyata dalam kehidupan keseharian (Ariyani & Kristin, 2021).
Siswa bekerja secara berkelompok untuk menyelidiki masalah yang guru diberikan serta mencari solusi untuk permasalahan tersebut. Hal itu mempunyai tujuan untuk mengembangkan keterampilan penyelidikan  serta  pemecahan  permasalahan  siswa,  memberi  kesempatan  kepada  mereka  untuk belajar dari pengalaman serta peran orang dewasa, serta meningkatkan kemampuan berpikir mereka. Menurut  Mayasari,  dkk  (2022),  pembelajaran  berbasis  masalah  termasuk  inovasi  karena memungkinkan  pengoptimalan  kompetensi  berpikir  siswa  melalui  kerja  kelompok  yang  sistematis, oleh  karenanya  siswa  bisa  mengasah  serta  mengembangkan  kompetensi  berpikir  mereka  secara berkesinambungan. Siswa kemudian menyajikan hasil diskusi kelompok mereka, mempersembahkan solusi atau pemecahan permasalahan yang ditemukan, serta memberi pendapat satu sama lain dalam kelompok.
Melalui tahapan pembelajaran yang sudah dilalui, model PBL terbukti efektif untuk menaikkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  serta  mendorong  keterlibatan  penuh  siswa  dalam  proses pembelajaran. Temuan penelitian memperlihatkan jika model PBL mempunyai dampak positif pada kemampuan berpikir kritis siswa, yang tercermin dalam pencapaian indikator sintaksis berpikir kritis seperti kompetensi siswa dalam memberi penjelasan yang sederhana, melakukan observasi, membuat kesimpulan,  memberi  penjelasan  lebih  lanjut,  serta  merencanakan  strategi  serta  taktik.  Dengan demikian, kesimpulannya  ialah jika implementasi model pembelajaran  PBL bisa memberi pengaruh pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dengan  mendorong  mereka  untuk  terlibat  secara  aktif  serta menyelesaikan masalah-masalah yang diberikan sendiri.
Dalam artikel jurnal yang ditulis oleh Yusnina serta rekan-rekan pada tahun 2021, ditemukan jika penerapan model pembelajaran tersebut secara signifikan mempengaruhi keterampilan berpikir kritis siswa. Kajian ini memperlihatkan nilai senilai 2,461 pada taraf signifikansi 0,05, yang mengindikasikan adanya pengaruh yang berarti dari model pembelajaran tersebut  pada pengembangan keterampilan berpikir  kritis.  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga  memperlihatkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam keterampilan  sosial  siswa  dengan  nilai  senilai  4,416  serta  taraf  signifikansi  0,05.  Studi  lain  yang disebutkan  dalam  artikel  jurnal  karya  Fatimah  serta  Widiyatmoko  pada  tahun  2020,  menemukan kenaikan yang signifikan dalam hasil belajar siswa dengan nilai senilai 0,62, serta pengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa senilai 22,4. Dari artikel jurnal internasional karya Safita
pada tahun 2021, memperlihatkan jika validator menilai komik sebagai media yang baik, dengan nilai untuk media senilai 59%, materi senilai 77,50%, serta bahasa senilai 91,66%. Selain itu, efektivitas media komik  juga  terbukti  dengan  respon  baik  senilai  78,2%  dari  siswa  peserta  dalam  pemakaian  media pembelajaran komik.
Melalui  pemberian  treatment,  terjadi  perubahan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Hal  itu  didukung  oleh  hasil  uji  hipotesis  memakai  uji paired  sample  t-test yang memperlihatkan  nilai  Sig  (2-tailed)  senilai  0,000,  yang  lebih  rendah  dibanding  0,05,  oleh  karenanya hipotesis bisa diterima. Sehingga, bisa diperoleh simpulan jika pemakaian model pembelajaran  PBL dengan bantuan media komik digital mempunyai dampak yang signifikan pada kemampuan berpikir kritis siswa ketika memahami materi fotosintesis di kelas IV SDN Banyuurip.

## 4. KESIMPULAN
Hasil penelitian serta analisis memperlihatkan bila nilai Sig (2-tailed) dari uji paired sample t-test ialah 0,000, yang lebih rendah dibanding tingkat sig. 0,05. Oleh karenanya, H 0 ditolak serta Ha diterima. Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest serta posttest siswa. Rerata nilai pretest ialah 42, sementara rerata  nilai posttest ialah 73. Dari perbandingan rata-rata  nilai kedua  tes tersebut, terlihat adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  pencapaian  siswa.  Dengan  demikian,  bisa  diambil simpulan  jika  implementasi  model  pembelajaran  PBL  yang  didukung  oleh  media  komik  digital memberi  dampak  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  untuk  memahami  materi fotosintesis di kelas IV SDN Banyuurip.

## REFERENSI
Adi La. (2022). Pendidikan Keluarga
Dalam
Perpekstif Islam. Jurnal Pendidikan Ar-Rashid , 7 (1), 1 – 9
Anisa R. F., Sujana, A., & Julia, J. (2023). PENGARUH KOMIK DIGITAL DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN  KONSEP  DAN  DAYA  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  SEKOLAH  DASAR.
Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 121-135.
Ariyani, B., & Kristin, F. (2021). Model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 353-361. Astuti, T. P. (2019). Model problem based learning dengan mind mapping dalam pembelajaran IPA abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64-73.
Fauzia,  F.  E.  A.  (2021). Pengaruh  Media  Komik  Digital  terhadapat  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi Sistem Reproduksi Manusia kelas XI MA Zumrotul Wildan Jepara Tahun Ajaran 2020/2021 (Doctoral dissertation, IAIN KUDUS).
Hidayat, R., & Abdillah. (2019). Ilmu Pendidikan: Konsep, Teori, dan Aplikasinya . Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Mayasari, A., Arifudin, O., & Juliawati, E. (2022). Implementasi Model Problem Based Learning (PBL) Dalam Meningkatkan Keaktifan Pembelajaran. Jurnal Tahsinia , 3 (2), 167-175.
Riwanto,  M.  A.,  &  Wulandari,  M.  P.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Komik  Digital  (Cartoon Story Maker) dalam pembelajaran Tema Selalu Berhemat Energ. JURNAL PANCAR (Pendidik Anak Cerdas dan Pintar) , 2 (1).
Sutrisna, N., & Sasmita, P. R. (2022). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas VIII SMP. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 5 (2), 34-39. Undang-Undang Sisdiknas. (2003). Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Fokusindo Mandiri.
Wangsa, G. N. A. S., Dantes, N., & Suastra, I. W. (2021). Pengembangan instrumen kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak. PENDASI  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 139-150.
Widodo,  S.,  &  Wardani,  R.  K.  (2020).  Mengajarkan  keterampilan  abad  21  4C  (communication, collaboration,  critical  thinking  and  problem  solving,  creativity  and  innovation)  di  sekolah dasar. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 7 (2), 185-197.