Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 2, Nomor 2, Juni 2019 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI: https://doi.org/10.31539/kibasp.v2i2.621

## PENGARUH METODE COLLABORATIVE LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI
Wirda Linda STKIP Abdi Pendidikan Payakumbuh Wirdalinda.dwi@gmail.com
Submit , 12-04-2019 Accepted , 12-06-2019 Publish , 14-06-2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode collaborative learning terhadap  keterampilan  menulis  karangan  narasi.Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen.Pada penelitian ini digunakan dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  control,  kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang disengaja diberi seperangkat perlakuan dengan menerapkan metode collaborativelearning sedangkan  kelas  kontrol  sebagai  kelas  pembanding  menerapkan mentode  konvensional.  Hasil  penelitian,  metode collaborative  learning berpengaruh dalam  keterampilan  menulis  karangan  narasi  di  kelas  eksperimen,  hal  ini  dibuktikan adanya perubahan nilai siswa, yang mana pada waktu tes awal nilai rata-rata/ mean ( X ) adalah  74,8.  Setelah  diterapkan  metode collaborative  learning dalam  proses  belajar  di kelas  eksperimen  diperoleh  perubahan  hasil  pembelajaran  siswa  pada  waktu  tes  akhir dengan  nilai  rata-rata  ( X )  82,4.  Simpulan,  adanya  perbedaan  signifikan  antara  hasil keterampilan  menulis  karangan  narasi  antara  metode collaborative  learning dengan metode konvensional.
Kata Kunci : Collabirative Learning, Keterampilan Menulis Narasi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  collaborative  learning  methods  on narrative  essay  writing  skills.  This  type  of  research  is  quantitative  using  the experimental  method.  In  this  study  two  classes  were  used,  namely  the  experimental class and the control class, the experimental class was the deliberate class given a set of treatments by applying collaborative learning methods while the control class as the comparison  class  applied  the  conventional  method.  The  results  of  the  study, collaborative  learning  methods  influence  the  writing  skills  of  narrative  essays  in  the experimental class, this is evidenced by the change in the value of students, which at the time of pre-test the average/mean is 74.8. After applying collaborative learning methods in the learning process in the experimental class, changes in student learning outcomes were  obtained  at  post-test  with  an  average  value  of  82.4.  In  conclusion,  there  is  a significant  difference  between  the  results  of  narrative  essay  writing  skills  between collaborative learning methods and conventional methods. Keywords: Collaborative Learning, Narrative Writing Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh  semua orang.Pendidikan sendiri bermacam-macam, ada pendidikan umum, pendidikan khusus, pendidikan  kejuruan,  pendidikan  akademik,  pendidikan  profesi,  pendidikan  karakter, hingga  pendidikan  agama.Pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  pemerintah, masyarakat, dan keluarga.
Pengajaran bahasa dan sastra Indonesia adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah-sekolah mulai dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi.Hal ini bertujuan untuk membekali anak didik dengan keterampilan dan pengetahuan.Keterampilan  berbahasa  di  sekolah  biasanya  mencakup  empat keterampilan  yaitu,  keterapilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.Ketiga keterampilan tersebut saling berhubungan.
Keterampilan  berbahasa  diperoleh  biasanya  melalui  suatu  hubungan  urutan yang  teratur.Pertama  pada  masa  kecil,  kita  belajar  menyimak,  berbicara,  membaca, kemudian  menulis.Keterampilan  menyimak  dan  berbicara  kita  pelajari  sebelum memasuki  sekolah,  sedangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  pada  umumnya dipelajari  di  sekolah.  Keempat  aspek  keterampilan  berbahasa  berhubungan  satu  sama lain.
Keterampilan  menulis  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Pentingnya  keterampilan menulis bagi siswa,  tidak hanya penting dalam pelajaran Bahasa Indonesia saja, tetapi juga  dalam  matapelajaran  lainnya.Menulis  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan seseorang  untuk  menghasilkan  tulisan,  menulis  dapat  juga  didefenisikan  sebagai  suatu kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai alat  atau  medianya.  Meningkatkan  kemampuan  menulis,  diperlukan  metode pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara optimal.
Menurut  Murniadih  (2017);  Irwanti  (2017)  dengan  pengembangan  model bahan  ajar  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  berita  dan  puisi,  begitu  jug  hasil penelitian  Indriaty  (2018),  melalui  metode  pembelajaran quantum  learning dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  berita.  Sedangkan  menurut  Juita  (2018)  model pembelajaran  berbasis  portofolio  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  laporan. Hasil  penelitian  Lazuardi  dan  Murti  (2018)  model  pembelajaran  quantum  tipe  VAK
dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi.  Kemudian  Muhtadin  (2017)  model pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  proposal.  Menurut  Sari  (2017)  terdapat  hubungan antara  pengetahuan  kebahasaa  dengan  kemampuan  menulis,  menurut  Noermanzah, Abid, dan Aprika (2018), menjelaskan model pembelajaran teknik send a problem dapat meningkatkan kemampuan menulis daftar pustaka
Dengan  demikian  pengembangan  bahan  ajar  dan  penggunaan  model pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  pusi,  berita,  daftar  pustaka, proposal,  dan  laporan,  maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode collaborative learning .  Metode collaborative  learning adalah  suatu  metode  pembelajaran  di  mana para  siswa  dengan  variasi  yang  bertingkat  bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  kearah satu tujuan. Dalam kelompok ini para siswa saling membantu antara satu dengan  yang lain.  Jadi  situasi  belajar collaborative ada  unsur  ketergantungan  yang  positif  untuk mencapai  kesuksesan.  Karangan  narasi  merupakan  suatu  karangan    yang  bisa meceritakan suatu objek atau peristiwa yang bertujuan untuk mencurahkan ide, pikiran dan gagasan seseorang.
Menurut  Suparno  dan  Yunus  (2011)  menyatakan  bahwa  narasi  adalah  ragam wacana  yang  menceritakan  proses  kejadian  suatu  peristiwa.  Sasarannya  adalah memberikan  gambaran  yang sejelas-jelasnya kepada pembaca mengenai  fase, langkah, urutan, atau rangkaian terjadinya sesuatu hal.
Semi  (2003)  menyatakan  narasi  adalah  bentuk  percakapan  atau  tulisan  yang bertujuan  menyampaikan  atau  menceritakan  rangkaian  peristiwa  atau  pengalaman manusia berdasarkan perkembangan dari waktu ke waktu.Menurut Keraf (2004) narasi adalah  suatu  bentuk  wacana  yang  berusaha  menggambarkan  dengan  sejelas-jelasnya kepada pembaca tentang suatu peristiwa yang telah terjadi.
Menurut  Keraf  (2004)  ada  dua  jenis  karangan  narasi  yaitu:  (1)  narasi Ekspositorik  (Narasi  Teknis)  adalah  narasi  yang  memilih  sasaran  penyampaian informasi  secara  tepat  tentang  suatu  peristiwa  dengan  tepat  untuk  memperluas pengetahuan  orang  tentang  kisah  seseorang.  Dalam  narasi  ekspositorik,  penulis menceritakan  suatu  peristiwa  berdasarlkan  data  yang  sebenarnya.Pelaku  yang ditonjolkan  biasanya  satu  orang.  Pelaku  dimulai  dari  yang  kecil  sampai  saat  ini  atau sampai  terakhir  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (2)    narasi  sugestif  adalah  narasi  yang
berusaha  untuk  memberikan  suatu  maksud  tertentu,  menyampaikan  suatu  maksud tersekubung kepada para pembaca atau pendengar sehingga tampak seolah-olah melihat. Pada narasi ini terdapat peristiwa atau kejadian dalam satu urutan waktu dalam kejadian itu ada pula tokoh yang menghadapi suatu konflik.Ketiga unsur berupa kejadian, tokoh, dan  konflik  merupakan  unsur  pokok,  ketiga  unsur  ini  bersatu,  ketiga  unsur  itu  disebut plot atau alur. Jadi  narasi  sugestif adalah cerita  yang dipaparkan berdasarkan plot atau alur.
Menurut    Semi  (2003)  ciri-ciri  karangan  narasi  adalah pertama, berupa  cerita peristiwa  atau  pengalaman  manusia; kedua ,  kejadian  atau  peristiwa  yang  disampaikan dapat  berupa  semata-mata  imajinasi,  atau  gabungan  keduanya; ketiga ,  berdasarkan konflik.  Karena,  tanpa  konflik  biasanya  narasi  tidak  menarik; keempat ,  memiliki  nilai estetika  karena  isi  dan  cara  penyampaiannya  bersifat  sastra; kelima ,  menekan  susunan kronologis; keenam , biasanya memiliki dialog.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  dapat diidentifikasi  masalah  yang  berkaitan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut: Pertama , Minat  menulis  siswa  masih  rendah,  sehingga  siswa  menganggap  menulis  adalah  hal yang  membosankan. Kedua ,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep pembelajaran  karangan  narasi. Ketiga ,media  yang  digunakan  guru  tidak  variatif  dalam proses pembelajaran, terutama dalam pembelajaran menulis karangan narasi.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  tersebut,  maka  peneliti  membatasi permasalahan  pada  kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  menggunakan  suatu  tulisan. Dalam  penelitian  ini  penulis  akan  melihat  pengaruh  metode collaborativelearning terhadap  keterampilan  menulis  teks  narasi  siswa  kelas  VII  SMP  5  Kecamatan  Lareh Sago Halaban.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  metode  eksperimen.  Metode Eksperimen  bertujuan  untuk  menjelaskan  apa-apa  yang  akan  terjadi  bila  variabel- variabel  tertentu  dikontrol  atau  dimanipulasi  secara  tertentu.  Fokus  penelitian  pada ukuran antar variabel. Hal ini relevan dengan yang dikemukakan oleh Sugiyono (2012) metode  eksperimen  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Penelitian  ini  menggunakan  tes  unjuk  kerja  dalam  pengumpulan  data  dan pengolahan  data,  serta  menggunakan  strategi  penelitian  eksperimen  dan  survei  yang memerlukan  data  statistik.Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini,  maka  digunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  disengaja  diberi seperangkat  perlakuan  dengan  menerapkan  metode collaboartivelearning ,  sedangkan kelas  kontrol  adalah  kelas  pembanding  menerapkan  metode  konvensional(ceramah). Selesai perlakuan kedua kelompok diberi tes terakhir ( posttest ).
Menurut  Sugiyono  (2012)  rancangan  penelitian  ini  adalah True - Experimental Designs (eksperimen  betul-betul),  karena  dalam  desain  ini,  peneliti  dapat  mengontrol semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi  jalannya  eksperimen.Dengan  demikian validitas internal dapat menjadi tinggi.Ciri utama dari true-experimental adalah bahwa, sampel  yang  digunakan  untuk  eksperimen  maupun  sebagai  kelompok  kontrol  diambil secara  random  dari  populasi  tertentu.Jadi  cirinya  adalah  adanya  kelompok  kontrol  dan sampel  dipilih  secara  random.  Bentuk  design  true-experimental  ada  2  yaitu: Postest Only  Control  Design dan Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Secara  diagram rancangan penelitian ini adalah:
R1    X      O1
R2             O2
Dengan  adanya pretest sebelum  perlakuan  baik  untuk  kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol (R1, R2) dapat digunakan sebagai dasar dalam menentukan perubahan.  Pemberian posttest pada  akhir  kegiatan  akan  dapat  menunjukkan  seberapa jauh  akibat  perlakuan  (X).  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  mencari  perbedaan  skor  R2- O2 sedangkan pada kontrol perbedaan itu bukan karena perlakuan. Perbedaann R1 dan O2  akan  memberikan  gambaran  lebih  baik  akibat  perlakuan  X,  setelah memperhitungkan selisih R2 dan R1.
Tempat  penlitian  dan  sumber  data  penelitian  adalah  di  SMP  5  Kecamatan Lareh Sago Halaban Kabupaten Lima Puluh Kota.Penelitian ini di adakan pada semester I tahun pelajaran 2017/2018.

## HASIL PENELITIAN

## Pemerolehan  Skor  Dan  Nilai  Dari  Ketiga  Indikator  Menggunakan  Metode Konvensional (Kelas Kontrol)
Untuk mengetahui keterampilan menulis karangan narasi yang dilihat dari ciri- ciri  narasi,  dapat  diketahui  setelah  skor  yang  diperoleh  siswa  diolah  menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Abdurrahman dan Ratna.Untuk lebih jelasnya mengenai keterampilan  menulis  karangan  narasisiswa  kelas  VII  SMP  5  Kecamatan  Lareh  Sago Halaban Kabupaten Lima Puluh Kota.Maka dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 1
Nilai keterampilan menulis karangannarasi
No. Kode Sampel Indikator Ciri-ciri Narasi CN  Nilai Kualifikasi 1. AG 3 80 Baik 2. AN 3 80 Baik 3. AD 2 60 Cukup 4. AF 2 60 Cukup 5. AR 2 60 Cukup 6. AAF 2 60 Cukup 7. BD 3 80 Baik 8. DG 3 80 Baik 9. DE 2 60 Cukup 10. FY 2 60 Cukup 11. IJ 4 100 Sempurna 12. IR 2 60 Cukup 13. JR 4 100 Sempurna 14. LM 2 60 Cukup 15. MB 4 100 Sempurna 16. MG 3 60 Cukup 17. MH 3 80 Baik 18. MI 2 60 Cukup 19. MR 2 60 Cukup 20 NT 2 60 Cukup 21. NS 3 80 Baik 22. NP 3 80 Baik 23. MN 2 60 Cukup 24. PR 2 60 Cukup 25. IQ 3 80 Baik Tabel 2
Rata-Rata Hitung Keterampilan Menulis Karangan Narasi
Kelas Kontrol No. X F FX 1. 100 3 300 2. 80 8 640 3. 60 14 840 N = 24 ∑FX = 1780
Keterangan:
X
: Nilai F : Jumlah Siswa FX
: Frekuensi Nilai
∑FX
: Rata-rata
Nilai yang diperoleh siswa pada kelas kontrol adalah 1780. Maka nilai rata-rata yang  diperoleh  siswa  setelah  dicari  dengan  menggunakan  rumus  maka  didapat  nilai rata-rata siswa adalah 72,2 dengan tingkat penguasaan 66%-75% berada pada kualifikai lebih dari cukup.

## Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Menggunakan  Metode  Konvensional MenentukanKalimat Efektif KaranganNarasi
Tabel 3
Nilai Keterampilan Menulis Karangan Narasi
No. Kode Sampel Indikator Kalimat Efektif Skor  Nilai Kualifikasi 1. AG 3 60 Cukup 2. AN 0 0 Buruk Sekali 3. AD 1 20 Buruk 4. AF 3 60 Cukup 5. AR 2 40 Kurang 6. AAF 3 60 Cukup 7. BD 1 20 Buruk 8. DG 3 60 Cukup 9. DE 1 20 Buruk 10. FY 1 20 Buruk 11. IJ 4 80 Baik 12. IR 2 40 Kurang 13. JR 4 80 Baik 14. LM 1 20 Buruk 15. MB 3 60 Cukup 16. MG 2 40 Kurang 17. MH 4 80 Baik 18. MI 2 40 Kurang 19. MR 3 60 Cukup 20. NT 3 60 Cukup 21. NS 3 60 Cukup 22. NP 3 60 Cukup 23. MN 2 40 Kurang 24. PR 3 60 Cukup 25. IQ 3 60 Cukup

## Tabel 4
Rata-Rata Hitung Keterampilan Menulis Karangan Narasi
Kelas Kontrol No. X F FX 1. 80 3 240 2. 60 11 660 3. 40 5 200 4. 20 5 200 5. 0 1 0 N = 25 ∑FX = 1300
Keterangan:
X : Nilai F : Jumlah Siswa FX : Frekuensi Nilai ∑FX
: Rata-rata
Nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas  kontrol  1300.Maka  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa setelah dicari dengan menggunakan rumus maka didapat nilai rata-rata siswa 52 dengan tingkat penguasaan 46%-55% berada pada kualifikasi hampir cukup .

## Pemerolehan  Skor  dan  Nilai  dari  Ketiga  Indikator  Menggunakan  Metode
Collaborative Learning (Kelas Eksperimen)
Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa yang dilihat dari ciri-ciri narasi, maka dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 5 Nilai Keterampilan Menulis Karangan Narasi No. Kode Sampel Indikator Ciri-ciri Karangan Narasi Skor  Nilai Kualifikasi 1. AF 3 80 Baik 2. AZ 3 80 Baik 3. AY 4 100 Sempurna 4. AA 3 80 Baik 5. AR 3 80 Baik 6. AAF 3 80 Baik 7. BP 4 100 Sempurna 8. DM 3 80 Baik 9. DL 2 60 Cukup 10. FY 2 60 Cukup 11. HL 4 100 Sempurna 12. IH 4 100 Sempurna 13. JR 2 60 Cukup 14. LQ 3 80 Baik 15. MA 3 80 Baik 16. MB 3 80 Baik
17. MZ 3 80 Baik 18. MH 3 80 Baik 19. MR 3 80 Baik 20. NA 3 80 Baik 21. NS 3 80 Baik 22. NZ 2 60 Cukup 23. NP 3 80 Baik 24. NF 2 60 Cukup 25. QA 3 80 Baik Tabel 6
Rata-Rata Hitung Keterampilan Menulis Karangan Narasi
Kelas Eksperimen No. X F FX 1. 100 4 400 2. 80 16 1280 3. 60 5 300 N = 25 ∑FX = 1980
Keterangan:
X : Nilai F : Jumlah Siswa FX : Frekuensi Nilai ∑FX : Rata-rata Nilai yang diperoleh
siswa
pada
kelas eksperimen (metode collaborativelearning )  adalah  1980.  Maka  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  setelah dicari  dengan  menggunakan  rumus  maka  didapat  nilai  rata-rata  siswa  adalah  79,2 dengan tingkat penguasaan 76%-85% berada pada kualifikasi baik.
Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Menggunakan  Metode Collaborative Learning dalam Menentukan Kalimat Efektif dalam Karangan Narasi Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  keterampilan  menulis  karangannarasi  siswa dalam menentukan kalimat efektif dalam karangan narasi, maka dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 7 Nilai Keterampilan Menulis Karangan Narasi No. Kode Sampel Indikator Kalimat Efektif Skor Nilai Kualifikasi 1. AF 3 80 Baik 2. AZ 3 80 Baik 3. AY 3 80 Baik 4. AA 4 100 Sempurna 5. AR 4 100 Sempurna 6. AAF 3 80 Baik
7. BP 4 100 Sempurna 8. DM 4 100 Sempurna 9. DL 2 60 Cukup 10. FY 2 60 Cukup 11. HL 4 100 Sempurna 12. IH 4 100 Sempurna 13. JR 2 60 Cukup 14. LQ 4 100 Sempurna 15. MA 3 80 Baik 16 MB 3 80 Baik 17. MZ 4 100 Sempurna 18. MH 2 60 Cukup 19. MR 3 80 Baik 20. NA 2 60 Cukup 21. NS 2 60 Cukup 22. NZ 3 80 Baik 23. NP 3 80 Baik 24.. NF 2 60 Cukup 25. QA 4 100 Sempurna
Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Menggunakan  Metode Collaborative Learning Berdasarkan Kesesuaian Isi dengan Tema Karangan Narasi
Tabel 8 Nilai Keterampilan Menulis Karangan Narasi No. Kode Sampel Indikator Kesesuaian Isi dengan Tema Skor  Nilai Kualifikasi 1. AF 3 80 Baik 2. AZ 3 80 Baik 3. AY 4 100 Sempurna 4. AA 4 100 Sempurna 5. AR 4 100 Sempurna 6. AAF 3 80 Baik 7. BP 4 100 Sempurna 8. DM 4 100 Sempurna 9. DL 4 100 Sempurna 10. FY 2 60 Cukup 11. HL 4 100 Sempurna 12. IH 4 100 Sempurna 13. JR 2 60 Cukup 14. LQ 4 100 Sempurna 15. MA 3 80 Baik 16. MB 3 80 Baik 17. MZ 4 100 Sempurna 18. MH 3 80 Cukup 19. MR 3 80 Baik 20. NA 2 60 Cukup 21. NS 2 60 Cukup 22. NZ 3 80 Baik 23. NP 3 80 Baik 24. NF 2 60 Cukup 25 QA 4 100 Sempurna

## Tabel 9
Rata-Rata Hitung Keterampilan Menulis Karangan Narasi
Kelas Eksperimen No. X F FX 1. 100 11 1100 2. 80 8 640 3. 60 6 360 N = 25 ∑FX = 2100
Keterangan:
X : Nilai F : Jumlah Siswa FX : Frekuensi Nilai ∑FX : Rata-rata Nilai yang diperoleh siswa pada
kelas eksperimen
(metode
collaborativelearning )  adalah  2100.  Maka  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  setelah dicari dengan menggunakan rumus maka didapat nilai rata-rata siswa adalah 84 dengan tingkat penguasaan 76%-85% berada pada kualifikasi baik

## PEMBAHASAN
Metode collaborativelearning merupakan  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  karangan  narasi  di  kelas  eksperimen.  Sebelum  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  menulis  karangan  narasi  dengan  metode collaborative ,  guru menjelaskan kegiatan pembelajaran menulis karangan narasi  yang akan dilakukan oleh siswa.  Hal  ini  supaya  siswa  paham  dengan  metode  yang  digunakan  guru  dalam mengajar.

## Pemerolehan  Skor  Dan  Nilai  Dari  Ketiga  Indikator  Menggunakan  Metode Konvensional (Kelas Kontrol)
Menurut  Ahmadi  (2005:53)  metode  konvensional  atau  ceramah  ialah  suatu metode  yang  digunakan  dalam  pengajaran  dimana  cara  penyampaian  pengertian- pengertian dari pengajaran kepada anak didik yang dilaksanakan dengan lisan oleh guru di dalam kelas. Menurut Lufri (2007:33) pembelajaran konvensional yaitu metode yang digunakan  oleh  guru  sebagai  cara  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Metode
pembelajaran  yang  dilakukan  berupa  metode  ceramah,  pemberian  tugas,  dan  tanya jawab.
Keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  VII.7  SMP  5  Kecamatan Lareh Sago Halaban Kabupaten Lima Puluh Kota dilihat dari ciri-ciri narasi adalah: a) siswa yang memperoleh skor 4 dengan nilai 100 dengan kualifikasi sempurna berjumlah 3  orang,  b)  siswa  yang  memperoleh  skor  3  dengan  nilai  80  dengan  kualifikasi baik berjumlah 8 orang, c) siswa yang memperoleh skor 3 dengan nilai 60 dengan kualifikasi cukup berjumlah 14 orang. Struktur karangan narasi di bawah ini menggunakan metode konvensional yang belum memenuhi syarat penulisan ciri-ciri karangan narasi. Ciri-ciri karangan  narasi  menurut    Semi  (2003:32)  yaitu:  (1)  berupa  cerita  peristiwa  atau pengalaman  manusia;  (2)  kejadian  atau  peristiwa  yang  disampaikan  dapat  berupa semata-mata imajinasi, atau gabungan keduanya; (3) berdasarkan konflik. Karena, tanpa konflik  biasanya  narasi  tidak  menarik;  (4)  memiliki  nilai  estetika  karena  isi  dan  cara penyampaiannya bersifat sastra; (5) menekan susunan kronologis; (6) biasanya memiliki dialog.
Menurut Suparno dan Yunus (2009: 4.31) menjelaskan ciri-ciri paragraf narasi disebut  narasi  menyajikan  serangkaian  peristiwa.  Paragraf  ini  meyampaikan serangkaian  peristiwa  berdasarkan  urutan  waktu,  jadi  ciri  yang  mendasar  disini  adalah urutan  waktu  suatu  kejadian  secara  kronologis.  Berdasarkan    hal  tersebut  dapat disimpulkan bahwa indikator sejalan dengan hasil dan teori yang ada.

## Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Menggunakan  Metode  Konvensional Menentukan Kalimat Efektif KaranganNarasi
Menurut    Rahadi  (2009:129)    kalimat  efektif  adalah  kalimat  yang  memiliki kemampuan  menimbulkan  kembali  gagasan  atau  pikiran  pada  diri  pendengar  atau pembaca, seperti apayang ada dalam pikiran dan pembicara atau penulis. Menurut Semi (2003:154)  kalimat  efektif    pada  dasarnya  gagasan  yang  ditulis  seseorang  dituangkan dalam bentuk kalimat. Keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas VII.7 SMP 5 Kecamatan  Lareh  Sago  Halaban  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  dalam  menentukan kalimat efektif dalam karangan narasi adalah: a) siswa yang memperoleh skor 4 dengan nilai 80, dengan kualifikasi baik berjumlah 3 orang, b) siswa  yang memperoleh skor 3 dengan  nilai  60,  dengan  kualifikasi cukup berjumlah  11  orang,  c)  siswa  yang memperoleh  skor  2  dengan  nilai  40,  dengan  kualifikasi kurang berjumlah  5  orang,  d)
siswa  yang memperoleh  skor 1 dengan nilai 20,  dengan kualifikasi buruk berjumlah 5 orang, e) siswa yang memperoleh skor 0 dengan nilai 0, dengan kualifikasi buruk sekali berjumlah 1 orang.
Agar kalimat  yang ditulis dapat memberikan pengaruh  yang tepat seperi yang diharapkan penulis kalimat efektif memiliki ciri-ciri, seperti yang dikemukakan Rahadi (2009:129-135)  adalah  sebagai  berikut:    (1)  kesepadanan  struktur;  (2)  keparalelan bentuk;  (3)  ketegasan  makna;  (4)  kehematan  makna;  (5)  kecermatan  penalaran;  (6) kepaduan  gagasan;  dan(7)  kelogisan  bahasa.  Berdasarkan  hal  di  atas  ada  beberapa indikator yang memperoleh hasil baik dan ada juga yang memperoleh hasil cukup.

## Pemerolehan  Skor  dan  Nilai  dari  Ketiga  Indikator  Menggunakan  Metode
Collaborative Learning (Kelas Eksperimen)
Menurut  Istarani  (2012:106)  proses  belajar  secara  kolaborasi  atau collaborativelearning bukan  sekedar  bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok,  tetapi penekanannya  lebih  kepada  suatu  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  proses komunikasi secara utuh dan adil di dalam kelas.
Keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  dilihat  dari  ciri-ciri karangan  narasi  adalah  :  siswa  yang  memperoleh  skor  4  dengan  nilai  100  dengan kualifikasi sempurna berjumlah 4 orang, b) siswa yang memperoleh skor 4 dengan nilai 80  dengan  kualifikasi baik berjumlah  16  orang,  c)  siswa  yang  memperoleh  skor  3 dengan nilai 60 dengan kualifikasi cukup berjumlah 5 orang.
Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Menggunakan  Metode Collaborative Learning dalam Menentukan Kalimat Efektif dalam Karangan Narasi
Menurut Semi (2003:154) kalimat efektif  pada dasarnya gagasan yang ditulis seseorang dituangkan dalam bentuk kalimat. Kalimatnya harus memenuhi syarat karena kalimat  tersebut  memiliki  proses  penyampaian  dan  penerimaan.  Artinya  kalimat  itu harus  memiliki  sasaran,  pengaruh,  dan  meninggalkan  kesan  atau  menimbulkan  selera yang bagus.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kalimat  efektif merupakan  cara  penyampaian  gagasan  secara  tertulis  dengan  baik  dan  kalimat  efektif mempunyai syarat sebagai kalimat yang baik dan tidak memiliki unsur yang berlebihan
dimana  kalimat  tersebut  membuat  pembaca  paham  dengan  maksud  yang  disampaikan dapat menimbulkan kesan dan pengaruh bagi pembacanya.
Keterampilan  menulis  karangannarasi  siswa  kelas  VII.5  MTsN  Dangung- Dangung  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  dilihat  dari  kalimat  efektif  adalah:  siswa  yang memperoleh skor 4 dengan nilai 100 dengan kualifikasi sempurna berjumlah 9 orang, b) siswa  yang  memperoleh  skor  3  dengan  nilai  80  dengan  kualifikasi baik berjumlah  9 orang,  c)  siswa  yang  memperoleh  skor  2  dengan  nilai  60  dengan  kualifikasi cukup berjumlah  7  orang.  Karangan  narasi  di  bawah  ini  setelah  menggunakan  metode collaborativelearning yang  sudah  memenuhi  kalimat  efektifdalam  karangan  narasi dengan lengkap dan benar.
Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Menggunakan  Metode Collaborative Learning Berdasarkan Kesesuaian Isi dengan Tema Karangan Narasi
Keterampilan menulis  karangannarasi  siswa dilihat dari kesesuaian isi dengan tema  karangan  narasiadalah:  siswa  yang  memperoleh  skor  4  dengan  nilai  100  dengan kualifikasi sempurna berjumlah  11  orang,  b)  siswa  yang  memperoleh  skor  3  dengan nilai  80  dengan  kualifikasi baik berjumlah  8orang,  c)  siswa  yang  memperoleh  skor  2 dengan  nilai  60  dengan  kualifikasi cukup berjumlah  6  orang.  Setelah  diketahui kelompok  data  dapat  dilakukan  uji-t  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode CollaborativeLearning terhadap  keterampilan  menulis  karangannarasi.  Berdasarkan analisis data dengan tingkat kepercayaan 95% dan taraf nyata 0,05 maka diperoleh hasil uji hipotesis pada tabel berikut:
Tabel 10 Uji Hipotesis Hasil Tes Siswa N ̅ S Kontol 25 74,8 37,19 31,99  2,280 1,6801 Eksperimen 25 82,4 21,89
Berdasarkan  uji-t  tersebut,  disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  diterima pada  taraf  sugnifikan  95%  dan  dk= + -  2,  karena > (2,280>1,6801).
Dengan  kata  lain,  hipotesis  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap penggunaan metode collaborativelearning terhadap keterampilan menulis karangannarasi siswa. Hal tersebut terlihat dari rata-rata tes akhir keterampilan menulis
karangan  narasi  dengan  metode collaborativelearning (kelas  eksperimen)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  tes  awal  keterampilan  menulis  karangan  narasi  menggunakan metode konvensional (kelas kontrol).

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode collaborative  learning berpengaruh  dalam  keterampilan  menulis  karangan  narasi  di  kelas  eksperimen.Hal  ini dibuktikan adanya peningkatan nilai  siswa,  yang mana pada waktu tes  awal  nilai  rata- rata siswa tidak tuntas. Setelah diterapkan metode collaborative learning dalam proses belajar di kelas eksperimen diperoleh peningkatan hasil pembelajaran siswa pada waktu tes  akhir  dengan  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dan  sempurna.dengan  uji  t  ( t-test ) membuktikant hitung lebih  besar  dari  t tabel maka  H a (hipotesis  alternatif)  diterima.  Jadi, hasil  pembelajaran  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  metode collaborative learning berpengaruh dengan sebelum diberi perlakuan.
Dalam proses belajar di kelas kontrol, didapat peningkatan hasil pembelajaran siswa  pada  waktu  tes  akhir  dengan  nilai  rata-rata  sempurna  dengan  uji  t  ( t-test ) membuktikan  t hitung lebih  besar  dari  t tabel maka  H a (hipotesis  alternatif)  diterima.  Jadi, hasil  pembelajaran  siswa  di  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran konvensional berpengaruh dengan sebelum diberi perlakuan.
Hasil  uji  t  diketahui  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil keterampilan  menulis  karangan  narasi  antara  metode collaborative  learning dengan metode konvensional.Hal ini nampak pada hasil perbandingan t hitung dengan t tabel , karena t hitung lebih  besar  dari  t tabel maka  H a (hipotesis  alternatif)  diterima.Jadi,  hasil pembelajaran  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran collaborative  learning lebih  baik  dibanding  dengan  hasil  pembelajaran  siswa  di  kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Indriaty,  T.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  melalui  Metode Quantum  Learning  dengan  Media  Gambar  Siswa  Kelas  VIIIE  SMP  Negeri  17 Surabaya. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 1 (2), 223- 236. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.195
Irwanti,  E.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Puisi  Bebas  Kelas  8  SMP Xaverius Tugumulyo. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) ,
1 (1), 32 - 49. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i1.105
Istarani.(2012). 58 Model Pemebelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Istarini. (2003). MenulisEfektif .Padang : Etika Offset.
Juita,  R.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Laporan  dengan  Model Pembelajaran  Berbasis  Portofolio. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajaran (KIBASP) , 2 (1), 1-10. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v2i1.327
Keraf, Gorys. (2004). Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT GramediaPustaka  Utama.
Lazuardi,  D.,  &  Murti,  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi Menggunakan  Model  Pembelajaran  Quantum  Tipe  VAK  (Visual,  Audiovisual, Kinestetik). Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 2 (1), 87- 95. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v2i1.408
Ltfi, Ahmad. (2007). Pembelajaran Konvensional . Bandung: Cipta Karya
Muhammad, Ahmadi.(2005). Metode Konvensional . Bandung: Cipta Karya
Muhtadin,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC)  terhadap  Kemampuan  Menulis  Proposal  Siswa  Kelas 11  MA  Mazroillah  Kota  Lubuklinggau. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajaran (KIBASP) , 1 (1), 62-71. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i1.95
Murniasih, S. (2017). Pengembangan Model Bahan Ajar Menulis Berita Berbasis Koran Linggau  Pos  Siswa  Kelas  8  SMP  Negeri  Sumber  Rejo. Jurnal  Kajian  Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 1 (1), 12 - 31. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i1.60
Noermanzah,  N.,  Abid,  S.,  &  Aprika,  E.  (2018).  Pengaruh  Teknik  Send  a  Problem Terhadap  Kemampuan  Menulis  Daftar  Pustaka  Siswa  Kelas  Xi  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran  (KIBASP) , 1 (2),
171-181. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.273
Rahardi,  Kunjana.  (2009). Penyuntingan  Bahasa  Indonesia  untuk  Karang- Mengarang. Jakarta: Erlangga.
Sari,  I.  (2017).  Hubungan  Antara  Pengetahuan  Kebahasaan  dengan  Kemampuan Menulis Naskah Drama Berdasarkan Pengalaman Pribadi Siswa Kelas 11 SMA Negeri  1  Lubuklinggau. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran (KIBASP) , 1 (1), 119-129. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i1.64
Semi, M. Atar (2007). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung : Angkasa Raya
Sugiyono.(2012). Metode  Penelitian Kuantitatif ,  Kualitatif  dan  R  &  D.  Bandung: Alfabeta.
Yunus,  Mohammad  dan  Suparno.  (2011). Keterampilan  Dasar  Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.