## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 12, No. 1, Juli 2020 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Verbal Melalui Metode Sosiodrama Pada Anak Usia 5-7 Tahun
Robiyatul Adewiyah 1 , Evy Fitria 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini; Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Tangerang Email : 1 adewiyah20@gmail.com , 2 evyfitria@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  verbal melalui  metode  sosiodrama  pada  anak  usia  5-7  tahun  di  RA.Manbaul  Hikmah Rawalini  Teluknaga  Kabupaten  Tangerang.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan sebanyak 3 (tiga) Siklus. Prosedur penelitian ini terdiri dari 4 (empat) tahap, yaitu Perencanaan, Tindakan, Observasi  dan  Refleksi.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Subyek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  usia  5-7  tahun  di  kelompok  B1  dimana  anak-anak mengalami masalah dalam komunikasi verbalnya, seperti pengucapkan kosakata, berbicara  dan  menanggapi  pembicaraan,  berpartisipasi  dalam  percakapan, berargumentasi  berupa  komentar  dan  membuat  tulisan-tulisan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan komunikasi verbal melalui metode sosiodrama. Kemampuan komunikasi verbal pada Siklus I mencapai 60%, Siklus II meningkat mencapai 76% dan meningkat lebih baik lagi pada Siklus III mencapai 95%.
Kata Kunc i : Sosiodrama, Komunikasi verbal, Anak Usia 5-7 Tahun

## Pengantar
Masa  usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat  menentukan  bagi perkembangan dan pertumbuhan anak selanjutnya karena merupakan masa peka dan  masa  emas  dalam  kehidupan  anak.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  semua pihak  perlu  memahami  akan  pentingnya  masa  usia  dini  untuk  optimalisasi pertumbuhan dan perkembangan.
Berdasarkan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional berkaitan dengan pendidikan Anak Usia Dini tertulis pada

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
pasal 28 ayat 1 yang berbunyi “Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak  sejak  lahir  sampai  dengan  enam  tahun  dan  bukan  merupakan  prasyarat untu k  mengikuti  pendidikan  dasar”. Selanjutnya  pada  Bab  1  pasal  1  ayat  14 ditegaskan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Kemendikbud, 2015).
Dengan demikian Pendidikan Anak Usia Dini dapat dikatakan salah satu bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakkan dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus dan  kasar),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta  beragama),  bahasa  dan komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangan  yang dilalui oleh anak usia dini (Susanto, 2017, h.4).
Pada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini,  anak-anak  sudah  diajarkan dasar-dasar  cara  belajar.  Tentunya  di  usia  dini,  mereka  akan  belajar  pondasi- pondasinya.  Mereka  diajarkan  dengan  cara  yang  mereka  ketahui,  yakni  lewat bermain. Bukan sekadar bermain, tetapi bermain yang bermakna. Lewat bermain yang  bermakna,  mereka  bisa  belajar  banyak,  cara  bersosialisasi, problem  solving , negosiasi,  manajemen  waktu,  resolusi  konflik,  berada  dalam  grup  besar/kecil, kewajiban sosial, serta 1-3 bahasa.
Pada usia 5-7 tahun, anak juga menunjukkan minatnya yang berlebih pada teman-temannya.  Ia  akan  mulai  menunjukkan  hubungan  dan  kemampuan bekerja  sama  yang  lebih  intens  dengan  teman-temannya.  Kemampuan komunikasi yang baik dapat anak-anak peroleh dari aktivitas yang sangat dekat dengan  dunianya,  yaitu  melalui  bermain.  Anak  memilih  teman  berdasarkan kesamaan  aktivitas  dan  kesenangan.  Selain  dari  itu,  kualitas  lain  dari  anak  usia

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
dini  untuk  memahami  pembicaraan  dan  pandangan  orang  lain  semakin meningkat sehingga keterampilan komunikasinya juga meningkat.
Salah satu aspek perkembangan yang harus menjadi perhatian penuh dari pihak  guru  maupun  orang  tua  yaitu  perkembangan  komunikasi.  Bermain merupakan  alat  yang  paling  kuat  untuk  membelajarkan  kemampuan  bahasa anak.  Melalui  komunikasi  inilah  anak  dapat  memperluas  kosa  kata  dan mengembangkan daya penerimaan serta pengekspresikan kemampuan berbahasa mereka  melalui  interaksi  dengan  anak-anak  lain  dan  orang  dewasa  pada  situasi bermain spontan.
Komunikasi  verbal  adalah  komunikasi  yang  menggunakan  kata-kata, entah lisan maupun tulisan (Ngalimun, 2016, h.19). Komunikasi ini paling banyak dipakai  dalam  hubungan  antar  manusia.  Melalui  kata-kata,  mereka mengungkapkan  perasaan,  emosi,  pemikiran,  gagasan,  atau  maksud  mereka, menyampaikan  fakta,  data,  dan  informasi  serta  menjelaskannya,  saling  bertukar perasaan dan pemikiran, saling berdebat, dan bertengkar.
Karakteristik  kemampuan  komunikasi  verbal  anak  usia  5-7  tahun diantaranya  menurut Jamaris  dalam  Susanto  (2011,  h.78) :  1)  Penggunaan kosakata  anak  memiliki  lingkup  yang  luas,  2)  dapat  berbicara  dan  menanggapi pembicaraan,  3)  Dapat  berpartisipasi  dalam  percakapan,  dan  4)  Dapat berargumentasi  berupa  komentar,  5)  Membuat  tulisan-tulisan.  Pada  usia  5-7 tahun penggunaan kosa kata memiliki lingkup yang luas. Lingkup kosakata yang dapat diucapkan anak menyangkut warna, ukuran, bentuk, rasa, bau, keindahan, kecepatan,  suhu,  perbedaan,  perbandingan,  jarak,  dan  permukaan  (kasar-halus). Anak usia 5-7 tahun juga sudah dapat melakukan peran sebagai pendengar yang baik.
Selain  itu,  anak  usia  5-7  tahun  dapat  berpartisipasi  dalam  suatu percakapan.  Anak  sudah  dapat  mendengarkan  orang  lain  berbicara  dan menanggapi  pembicaraan  tersebut.  Percakapan  yang  dilakukan  oleh  anak  5-6

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
tahun  telah  menyangkut  berbagai  komentarnya  terhadap  apa  yang  dilakukan oleh dirinya sendiri dan orang lain, serta apa yang dilihatnya.
Metode  sosiodrama  merupakan  metode  mengajar  dengan  cara mempertunjukkan  kepada  peserta  didik.  Sosiodrama  merupakan  sebuah  teknik pemecahan  masalah  yang  terjadi  dalam  konteks  tentang  masalah-masalah hubungan  sosial,  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  tertentu.  (Aqib,  dkk,  2016, h.185). Dalam hal ini, metode sosiodrama menuntut kualitas tertentu pada peserta didik,  yaitu  peserta  didik  diharapkan  mampu  menghayati  tokoh-tokoh  atau posisi yang dikehendaki. Keberhasilan peserta didik dalam  menghayati peran itu akan menentukan apakah proses pemahaman, penghargaan, dan identifikasi diri terhadap nilai berkembangnya.
Bermain  sosiodrama  akan  membawa  anak  mengalami  perasaan  positif, artinya anak bisa menikmati dan meniru tokoh sesuai yang diperankan oleh anak. Metode sosiodrama salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan anak karena dengan  memerankan  tokoh-tokoh  dalam  cerita  anak  akan  mengeluarkan pendapatnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  anak  didik  kelompok  B  usia  5-7  Tahun di  RA.  Manbaul  Hikmah  Rawalini  Teluknaga  Kabupaten  Tangerang,  diperoleh fakta  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  yaitu  diantaranya,  anak-anak  yang belum bisa berinteraksi dengan teman sebayanya. Anak-anak tersebut cenderung kurang  mengungkapkan  perasaannya,  belum  dapat  meluapkan  emosi  serta gagasan dan lebih senang bermain sendiri.
Selain itu, anak kurang mengungkapkan pendapatnya sendiri. Anak lebih banyak  mendengarkan  guru  dan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru. Mereka kurang mengungkapkan pendapatnya sendiri sehingga anak lebih banyak  menerima  informasi  daripada  pengeluarkan  pendapatnya.  Bila  masalah ini  tidak  segera  mendapat  solusi  maka  sangatlah  sulit  hasil  belajar  anak  didik mencapai prestasi yang memuaskan terutama bahasa yang dimiliki anak rendah dikelas. Sehingga dapat mengakibatkan bahasa dan kosa kata yang dimiliki anak

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
terbatas.  Rendahnya  bahasa  dan  kosa  kata  anak  juga  dapat  menghambat  proses belajar,  karna  anak  lebih  cenderung  diam  dan  sulit  berkomunikasi  dengan temannya.
Permasalahan  yang  lain  yaitu  penggunaan  metode  pembelajaran  klasikal yang  kurang  bervariasi  dan  menarik  yang  membuat  anak  didik  menjadi  pasif, karena  lebih  banyak  mendengarkan  dan  menerima  penjelasan  dari  guru.  Guru lebih  banyak  menggunakan  pembelajaran  klasikal  dari  pada  pembelajaran praktik  langsung.  Kurangnya  komunikasi  anak  juga  disebabkan  karena  adanya bilingual , terutama setelah mereka mengenal media televisi dan memasuki dunia pendidikan.  Lingkungan  tidak  selalu  sesuai  dengan  keinginannya  sehingga mereka  harus  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  lingkungannya termasuk perkembangan bahasa penting untuk anak.
Pola  asuh  orangtua  yang  lebih  membiarkan  anak  asyik  dengan  berbagai media  di  rumah.  Salah  satunya  medium  televisi.  Melalui  televisi  anak  banyak menonton  sinetron  yang  kerap  menampilkan  adegan  yang  bermasalah  dan negatif.  Tak  heran  kalau  anak-anak  kecil  sekarang  sudah  berani  marah  kepada orangtua seperti yang mereka lihat di televisi. Hal ini menyebabkan komunikasi yang  dilakukan  anak,  berperilaku  kasar  dan  tidak  sehat.  Begitu  juga  dengan gadget.
Dengan kegiatan sosiodrama melalui sebuah permainan yang melibatkan anak  didik  untuk  dapat  berperan  dan  dapat  berhubungan  antara  peran  satu dengan  yang  lainnya,  dalam  suatu  peragaan  yang  dapat  memerankan  tokoh tertentu  yang  terdapat  dalam  kehidupan  sosial  masyarakat  sekitar.  Dalam kegiatan  sosiodrama  terjadi  aktivitas  berbahasa  melalui  dialog  atau  percakapan, sehingga dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi verbal dan berbahasa pada anak usia 5-7 Tahun.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan  subjek  penelitian  yaitu  anak  usia  5-7  tahun  di

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
RA.Manbaul  Hikmah  Rawalini  Teluknaga  Kabupaten  Tangerang.  Menurut Salahudin  (2015,  h.24)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  praktis  untuk memperbaiki  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini  merupakan  salah  satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  Penelitian Tindakan Kelas ini, tindakan yang dilakukan adalah meningkatkan kemampuan komunikasi verbal melalui metode sosiodrama pada anak usia 5-7 tahun, dengan fokus pada indikator pengucapan kosakata memiliki lingkup yang luas, berbicara dan menanggapi pembicaraan, berpartisipasi dalam percakapan, berargumentasi berupa komentar dan membuat tulisan-tulisan.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  Kurt  Lewin.  Konsep pokok action  research menurut  Kurt  Lewin  dalam  Salahudin  (2015,  h.30)  terdiri atas  empat  komponen,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Hubungan  keempat  komponen tersebut  dipandang  sebagai  satu  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  berupa  lembar  penilaian  berupa  daftar checklist, catatan wawancara, catatan lapangan serta dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan
Peningkatan  kemampuan  komunikasi  verbal  anak  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan metode sosiodrama dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri dari empat pertemuan. Kemampuan komunikasi verbal anak diukur berdasarkan lima indikator  yaitu  pengucapan  kosakata  memiliki lingkup  yang luas,  berbicara  dan menanggapi  pembicaraan,  berpartisipasi  dalam  percakapan,  berargumentasi berupa komentar dan membuat tulisan-tulisan.
Penerapan  kemampuan  komunikasi  verbal  yang  dilakukan  peneliti menggunakan  alat  dan  bahan  serta  membahas  tema  yang  berbeda  pada  setiap siklus. Pada Siklus I tema yang dibahas adalah Keluarga dengan Sub Keluargaku. Alat dan bahan yang digunakan adalah meja, kursi dan alat-alat rumah tangga.

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Hasil  pengamatan  pada  Siklus  I  Peneliti  mengamati  anak-anak  mulai terlihat  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran,  khususnya  dalam  kegiatan sosiodrama  atau  bermain  peran.  Permainan  sosiodrama  atau  bermain  peran diikuti  oleh  semua  anak.  Semua  anak  dapat  ikut  serta  dalam  memainkan  peran yang  sesuai  dengan  tema.  Pengamatan  dilakukan  dengan  menggunakan observasi  terbuka  berupa  catatan  kegiatan  yang  ditulis  dalam  catatan  lapangan berdasarkan  proses  yang  terjadi  dari  awal  sampai  akhir  kegiatan  dan  lembar instrument komunikasi verbal anak usia 5-7 tahun.

## Grafik  1
Hasil Observasi Siklus I Kemampuan Komunikasi Verbal
Pada  Siklus  ini  terdapat  1  anak  yang  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu MAF, sehingga pencapaian indikator keberhasilan kemampuan komunikasi verbal  anak  usia  5-7  tahun  baru  mencapai  8,3%,  sehingga  perlu  dilaksanakan siklus berikutnya yaitu siklus II.
Berdasarkan temuan tersebut, peneliti melakukan perbaikan pada siklus II agar hasil yang dicapai dapat lebih optimal. Peneliti menambahkan variasi dalam memainkan  peran  dan  alat  serta  bahan  yang  digunakan  anak  agar  dapat berkomunikasi  verbal  lebih  luas. Pada  siklus  II  tema  yang  dibahas  adalah  Pasar dengan sub tema toko sayuran, buah, sepatu dan pakaian).
0 1 2 3 4 Grafik 1 Siklus I Kemampuan Komunikasi Verbal RA .Manbaul Hikmah Rawalini Teluknaga Pengucapan kosa kata
Berbicara dan menanggapi pembicaraan
Berpatisipasi dalam percakapan
Berargumentasi berupa komentar
Membuat tulisan-tulisan

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  terlihat  sudah ada  peningkatan  dari  cukup  menjadi  baik,  pada  saat  proses  kegiatan pembelajaran  dengan  indikator  pengucapan  kosakata  memiliki  lingkup  yang luas,  berbicara  dan  menanggapi  pembicaraan,  berpartisipasi  dalam  percakapan, berargumentasi berupa komentar dan membuat tulisan-tulisan.

## Grafik 2
Hasil Observasi Siklus II Kemampuan Komunikasi Verbal
Pada  Siklus  ini  terdapat  8  anak  yang  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu MBA, MAF, KCA, SNM, KMM, DMP, NIN dan SLN sehingga pencapaian indikator keberhasilan kemampuan komunikasi verbal anak usia 5-7 yang sudah dicapai  sebesar  67%,  dengan  demikian  masih  perlu  dilaksanakan  siklus berikutnya yaitu siklus III.
Berdasarkan  temuan  diatas,  peneliti  kembali  melakukan  perbaikan  pada siklus  III  agar  dapat  mencapai  hasil  yang  lebih  baik.  Peneliti  menambahkan variasi  alat  dan  bahan  dalam  kegiatan  sosiodrama.  Pada  siklus  III  tema  yang dibahas adalah Profesi dengan sub tema Dokter gigi, perawat, polisi dan guru.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  III,  terlihat  adanya perbaikan baik hasil belajar maupun proses belajar, meningkatnya kemampuan
0 1 2 3 4 Grafik 2 Siklus II Kemampuan Komunikasi Verbal

## RA .Manbaul Hikmah Rawalini Teluknaga
Pengucapan Kosa Kata Berbicara dan menanggapi pembicaraan Berpartisipasi dalam percakapan Berargumentasi berupa komentar membuat tulisan-tulisan

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
komunikasi  verbal  anak  menjadi  sangat  baik.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari presentase peningkatan yang ada.

## Grafik 3
Hasil Observasi Siklus III Kemampuan Komunikasi Verbal
Pada  Siklus  ini  terdapat  12  anak  yang  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu  RRM,  MBA,  AKD,  MAF,  AMR,  KCA,  SNM,  KMM,  DMP,  NIN,  SLN  dan FAZ sehingga pencapaian indikator keberhasilan kemampuan komunikasi verbal anak usia 5-7 yang sudah mencapai sebesar 100%. Seluruh anak dapat meningkat kemampuan  komunikasi  verbalnya  dengan  tercapainya  indikator  keberhasilan secara maksimal. Dengan demikian penelitian ini tidak perlu dilaksanakan pada siklus berikutnya dan tindakan berhenti pada siklus III.
Berdasarkan paparan hasil data terkait kemampuan komunikasi verbal di atas  dapat  diketahui  bahwa  metode  sosiodrama  memberikan  perkembangan dalam  kemampuan  pengucapan  kosakata  memiliki  lingkup  yang luas,  berbicara dan menanggapi pembicaraan, berpartisipasi dalam percakapan, berargumentasi berupa komentar dan membuat tulisan-tulisan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa melalui metode sosiodrama dapat meningkatkan kemampuan
0 1 2 3 4 Grafik 3 Siklus III Kemampuan Komunikasi Verbal RA .Manbaul Hikmah Rawalini Teluknaga
Pengucapan kosa kata
Berbicara dan menanggapi pembicaraan
Berpartisipasi dalam percakapan
Berargumentasi berupa komentar
Membuat tulisan-tulisan

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
komunikasi  verbal  pada  anak  usia  5-7  tahun  di  RA.Manbaul  Hikmah  Rawalini Rawalini  Teluknaga.  Hal  tersebut  ditandai  adanya  peningkatan  kemampuan komunikasi  verbal  anak  dimana  pada  kondisi  awal  45%,  siklus  I  sebesar  60%, pada siklus II sebesar 76%, dan pada siklus III sebesar 95%. Sehingga presentase kenaikan dari pra siklus ( kondisi awal ) ke siklus I adalah sebesar15%, presentase kenaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  16%  ,  dan  presentase  kenaikan  dari siklus II kesiklus III adalah19%.
Terbuktinya hipotesis tindakan menunjukkan bahwa apabila guru Taman Kanak-kanak  atau  Raudhatul  Athfal  menggunakan  metode  sosiodrama  dalam proses  pembelajaran  maka  kemampuan  komunikasi  verbal  pada  anak  usia  5-7 tahun akan meningkat. Persiapan ruangan dalam bentuk pengaturan sedemikian rupa  perlu  dilakukan  guru,  agar  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik dan  menyenangkan  bagi  anak  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi verbal.
Media  juga  perlu  dipersiapkan  dengan  baik  agar  menumbuhkan  minat anak  untuk  melaksanakan  kegiatan.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran guru harus memberikan kesempatan bagi anak untuk berekspresi mengembangkan  gagasan  dan  perasaannya  baik  secara  lisan  maupun  tertulis dalam  lembar  kerja  anak.  Guru  juga  harus  menjadi  model  pada  proses pembelajaran karena anak belajar dari model yang ditampilkan oleh guru.

## Daftar Acuan
Aqib,  Z  &  Murtadlo,  A.  (2016). Kumpulan  Metode  Pembelajaran. Bandung:  Satu Nusa.
Kemendikbud.  (2015). Permendikbud  Nomor  137  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . Ngalimun. (2016). Ilmu Komunikasi Sebuah Pengantar Praktis . Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Salahudin, Anas. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Pustaka Setia. Susanto, Ahmad. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Susanto,  Ahmad.  (2017). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Konsep  dan  Teori .  Jakarta: Bumi Aksara.