## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: madeayu2011@gmail.com , munawirgazali75@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Examples Non Examples Pada Siswa Kelas IV-B SDN 4 Danger
Made Ayu Pransisca 1* , Munawir Gazali 2 , Harun Arrasyid 3
123 Institut Pendidikan Nusantara Global, Lombok Tengah, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v4i4.2970
Received: August 20, 2022 Revised: November 23, 2022 Accepted: Nopember 30, 2022
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  improve  social  studies  learning  outcomes  in  the  materials  of  production technology, transportation and communication from time to time by applying the Examples Non Examples cooperative learning  model  to  students  in  class  IV-B  at  SDN  4  Danger.  The  type  of  research  used  is  Classroom  Action  Research (PTK) which will be conducted at SDN 4 Danger in the first semester of the 2022/2023 school year. The research subjects were students of grade IV-B SDN 4 Danger, totaling 31 students, with 22 male students and 9 female students. This research  was  conducted  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  2  meetings.  The  procedure  for  each  cycle  consists  of planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  data  obtained  in  this  study  included  observation  sheets  of  student activities, observation sheets of teacher activities, assessment of cognitive aspects (learning achievement tests), affective aspects (responsibility, curiosity, and cooperation), and psychomotor aspects (group presentations). The results showed that  by  applying  the  Examples  Non  Examples  type  of  cooperative  learning  model  it  could  improve  social  studies learning outcomes in production technology, transportation and communication from time to time students of class IV- B  SDN  4  Danger.  This  can  be  seen  from  the  results  obtained  in  each  cycle,  in  the  first  cycle  the  cognitive  aspects  of student  learning  outcomes  were  74%  in  the  second  cycle  increased  to  87%.  In  the  first  cycle,  the  affective  aspect  of student learning outcomes was 74%, in the second cycle it increased to 93%. Then in the first cycle the completeness of student learning outcomes in the psychomotor aspects of 77% in the second cycle increased to 100%. So it can be said that the research has been successful and in accordance with the indicators of success.
Keywords: Learning Outcomes, IPS, Cooperative Learning Models, Examples Non Example
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi teknologi produksi, transportasi dan komunikasi dari masa ke masa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples pada siswa  kelas  IV-B  SDN  4  Danger.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan di SDN 4 Danger pada semester I tahun ajaran 2022/2023. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV-B SDN 4  Danger  yang  berjumlah  31  siswa  dengan  siswa  laki-laki  berjumlah  22  siswa  dan  perempuan  berjumlah  9  siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Prosedur tiap siklus terdiri dari perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  meliputi  lembar  observasi kegiatan  siswa,  lembar  observasi  kegiatan  guru,  penilaian  aspek  kognitif  (tes  hasil  belajar),  aspek  afektif  (tanggung jawab, rasa ingin tahu, dan kerjasama), dan aspek psikomotorik (presentasi kelompok). Hasil penelitian menunjukkan bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Examples  Non  Examples dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS materi teknologi produksi, transportasi dan komunikasi dari masa ke masa siswa kelas IV-B SDN 4 Danger. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  setiap  siklus,  pada  siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  aspek kognitif 74% pada siklus II meningkat menjadi 87%. Pada siklus I ketuntasan hasil belajar siswa aspek afektif 74% pada siklus II meningkat menjadi 93%. Kemudian pada siklus I ketuntasan hasil belajar siswa aspek psikomotorik 77% pada siklus II meningkat menjadi 100%. Maka dapat dikatakan bahwa penelitian sudah berhasil dan sesuai dengan indikator keberhasilan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPS, Model Pembelajaran Kooperatif, Examples Non Example

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pendidikan  di  Indonesia diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  kehidupan pribadi  peserta  didik  sehingga  mampu  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan profesional.  Keberhasilan  tujuan  pendidikan  sangat ditentukan oleh proses belajar mengajar yang di alami oleh peserta didik.
Pemerintah  menerbitkan  Permendikbud  No.61 Tahun  2014  untuk  melaksanakan  tujuan  pendidikn yaitu  tentang  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  KTSP  adalah  kurikulum  operasional  yang disusun  dan  dilaksanakan  dimasing-masing  satuan pendidikan.    Sebagaimana  dalam  UU  No  20  Tahun 2003  Pasal  37  ayat  1  menyebutkan  bahwa  kurikulum pendidikan  dasar  wajib  memuat:  1)  Pendidikan Agama,  2)  Pendidikan  Kewarganegaraan,  3)  Bahasa Indonesia,  4)  Matematika,  5)  Ilmu  Pengetahuan  Alam, 6)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  7)  Seni  dan  Budaya,  8) Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga,  9)  Keterampilan, dan 10) Muatan Lokal.
Salah  satu  mata  pelajaran  penting  dalam pembelajaran  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Susanto  (2013:  145)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran IPS di sekolah dasar dimaksudkan sebagai suatu proses belajar  mengajar  dalam  rangka  membantu  peserta didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik  dan  peka terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  dimasyarakat, memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  menimpa orang lain.
Pembelajaran  IPS  yang  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  wajib,  siswa  dituntut  untuk mendapatkan  nilai  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditentukan  Suhanadji  (2007).  Faktanya  peneliti menemukan  bahwa  banyak  siswa  yang  menganggap bahwa pelajaran IPS adalah pelajaran yang susah untuk di  pahami.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penggalian masalah  dengan  memperhatikan  hasil  dokumentasi Ulangan  Akhir  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2022/ 2023 dan melakukan wawancara dengan wali kelas IV- B SDN 4 Danger. Pertama, berdasarkan dokumen  UAS tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  nilai    rata-rata siswa  kelas  IV-B  pada  mata  pelajaran  pokok  sebagai berikut: Matematika 63,15,  Bahasa Indonesia 69,81, IPA 62,84,  IPS  56,24,  dan  PKn  68,03.  Berdasarkan  nilai tersebut,  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang mempunyai nilai mata pelajaran terendah.
Berdasarkan  data  tersebut,  terlihat  rendahnya hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV-B.  Nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  IPS  kelas  IV-B adalah  56,24,  dan  dari  33  siswa  hanya  4  orang  siswa yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  maksimal
(KKM) yang telah ditentukan yaitu 78. Setelah peneliti memperhatikan  dokumen  UAS  tersebut,  peneliti menggali  penyebab  rendahnya  nilai  IPS  dengan melakukan  wawancara  dan  observasi  dengan  wali kelas  IV-B  SDN  4  Danger.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  hasil  observasi  tersebut  hal  yang menyebabkan nilai IPS siswa rendah adalah: (1) siswa kurang  aktif  bertanya  pada  saat  proses  belajar mengajar,  (2)  guru  masih  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  yakni ceramah, guru kurang berinovasi dalam menggunakan model  pembelajaran  saat  menyampaikan  materi. Sehingga pembelajaran menjadi membosankan, kurang menarik dan kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (3) kegiatan belajar mengajar masih didominasi oleh guru sehingga kegiatan belajar hanya satu arah dimana guru aktif  sedangkan  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  (4)  siswa  kurang mampu mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilannya kepada sesama temannya.
Berdasarkan  beberapa  penyebab  rendahnya  hasil pembelajaran  IPS,  maka  perlu  adanya  solusi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peneliti  berinisiatif untuk  melakukan  penelitian  di  kelas  IV-B  SDN  4 Danger  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Examples Non Examples untuk  meningkatkan  hasil belajar  mata  pelajaran  IPS . Hal  ini  sejalan  dengan pendapat    Komalasari  dalam  Shoimin  (2014:  73)  yang menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe Examples Non Examples adalah model pembelajaran yang  membelajarkan  murid  terhadap  permasalahan yang  ada  disekitarnya  melalui  analisis  contoh-contoh berupa  gambar-gambar,  foto,  dan  kasus  yang bermuatan masalah.
Model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples diyakini dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa  kelas  IV-B  SDN  4  Danger,  dikarenakan model pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya  kepada  siswa  untuk  menemukan  konsep pelajarannya sendiri melalui kegiatan mendeskripsikan pemberian  contoh  dan  bukan  contoh  terhadap  materi yang  sedang  dipelajari.  Pembelajaran  kooperatif  tipe Examples  Non  Examples melatih  siswa  untuk  dapat mampu berpartisipasi aktif dan berkomunikasi.
Selain itu dalam penyajian materi pada model ini peneliti  menyajikan  contoh-contoh  gambar  yang menarik  sehingga  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan antusias  untuk  mengikuti  pembelajaran    sehingga peneliti  menyakini  bahwa  model  pembelajaran  ini sangat  cocok  diterapkan  untuk  memberi  solusi  dari rendahnya nilai IPS siswa IV-B SDN 4 Danger.
Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Examples  Non  Examples diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV-B SDN  4  Danger  oleh  karena  itu  peneliti  mengambil
penelitian  yang  berjudul  “Meningkatkan  hasil  belajar IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Examples  Non  Examples pada  siswa  kelas  IV-B  SDN  4 Danger”.

## METODE
Jenis penelitian yang  digunakan dalam penelitian adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Arikunto  (2014:  3) mengemukakan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan    terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama.
Penelitian  ini  dilakukan  sekurang-kurangnya  dua siklus. Hal tersebut didasari penjelasan Arikunto (2014: 23)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  persyaratan penelitian  tindakan  kelas  diantaranya  adalah penelitian  tindakan  harus  dilakukan  sekurang- kurangnya dalam dua siklus tindakan yang berurutan. Informasi  dari  siklus  yang  terdahulu  sangat menentukan bentuk siklus berikutnya. Oleh karena itu, siklus  yang  kedua,  ketiga,  dan  seterusnya  tidak  dapat dirancang sebelum siklus pertama terjadi. Hasil refleksi harus  digunakan  sebagai  bahan  masukan  untuk perencanaan siklus berikutnya.
Peneliti melakukan empat prosedur dalam proses penelitian  tindakan  kelas.  Prosedur  tersebut  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Arikunto  (2014:  74)  menyatakan  bahwa  pelaksanaan PTK  dimulai  dengan  siklus  pertama  yang  terdiri  dari empat  kegiatan.  Empat  kegiatan  tersebut  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Apabila  sudah  diketahui  letak  keberhasilan  dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut, guru (bersama peneliti, apabila PTK- nya  tidak  dilakukan  sendiri  oleh  guru)  menentukan rancangan untuk siklus kedua.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penelitian  tindakan  adalah  suatu bentuk  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru    dalam situasi  sosial  dan  mencangkup  empat  tahap  yaitu, perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting )  untuk  memperbaiki proses pembelajaran dikelasnya.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan  ini  adalah  siswa  kelas IV-B  SDN  4  Danger  yang  berjumlah  31  orang  yang terdiri  dari  22  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan berjumlah  9  orang  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial    materi  Perkembangan  Teknologi Produksi,  Transportasi  dan  Komunikasi  dari  masa  ke masa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Examples  Non  Examples pada  tahun pembelajaran 2022/2023.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV-B  SDN  4 Danger  yang  beralamat  Jalan  Lintas  Laskar,  Danger, Kecamatan  Masbagik  Lombok  Timur  NTB.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  1  (satu)  tahun pembelajaran 2022/ 2023.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS
Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif  tipe Examples  Non  Examples Pada  Kelas IV-B  SDN  4  Danger.  Data  hasil  penelitian dipaparkan sebagai berikut:

## Hasil Penelitian Siklus I
Kegiatan siklus I dilaksanakan peneliti selama 2 kali pertemuan, pertemuan pertama pada hari Rabu, tanggal  16  November    2022.  Pertemuan  kedua  hari Rabu,  tanggal  21  Desember  2022.  Tiap  pertemuan dilaksanakan selama 2 x 35 menit di kelas IV-B SDN 4 Danger. Jumlah seluruh siswa kelas IV-B adalah 31 siswa yang terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan.  Tahap-tahap  siklus  I  adalah  sebagai berikut.

## Tahap Perencanaan
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan peneliti untuk menyelesaikan siklus I adalah (1) Mempersiapkan  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan mempersiapkan materi ajar mata  pelajaran  IPS  kelas  IV-B  dengan  materi teknologi  produksi,  transportasi,  dan  komunikasi dari  masa  ke  masa,  (2)  menyiapkan  peralatan  yang diperlukan  selama  proses  pembelajaran  dan penelitian  berlangsung,  (3)  mempersiapkan  lembar kerja  siswa,  lembar  penilaian  afektif  dan psikomotorik,  (4)  mempersiapkan  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  siswa,  (5)  mempersiapkan  Tes Hasil  Belajar  (THB),  (6)  dan  menyusun  indikator keberhasilan  mata  pelajaran  IPS  pada  materi teknologi  produksi,  transportasi,  dan  komunikasi dari masa ke masa.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  selama  2  kali pertemuan.  Pelaksanaan  penelitian  dijabarkan sebagai berikut:

## Pertemuan 1
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari Rabu, pada tanggal 16 November  2022, pukul 07.15- 08.25 WITA. Pada kegiatan awal, guru mengucapkan salam kepada siswa dan membimbing siswa berdoa
sesuai dengan keyakinan masing-masing. Kemudian guru  memeriksa  kehadiran  siswa.  Guru  juga mempersiapkan  materi  ajar,  media  pembelajaran seperti LCD dan mempersiapkan siswa untuk belajar baik  fisik  maupun  mental.  Kemudian  guru memberikan  motivasi  siswa  sebelum  siswa menerima  pelajaran.  Selanjutnya  guru  mulai menjelaskan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.  Guru  bertanya  kepada  siswa  “apa makanan pokok orang Indonesia?” selanjutnya guru mengaitkannya  dengan  padi  dan  bagaimana  proses produksi  padi  serta  teknologi  yang  dipakai  oleh orang  zaman  dahulu  dengan  teknologi  produksi padi  yang  dipakai  masa  sekarang  selanjutnya memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  atau  memberikan  pendapat.  Kemudian guru  mulai  menjelaskan  materi  secara  ringkas kepada  siswa.  Guru  membagi  siswa  menjadi  5 kelompok  dimana  setiap  kelompok  beranggotakan 6-7  siswa.  Selanjutnya  guru  menayangkan  gambar mengenai contoh gambar teknologi produksi pangan tradisional  dan  modern  melalui  LCD.  Selanjutnya guru  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan tugas  berdasarkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang telah diberikan. Di dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) siswa  diminta  untuk  menganalisis  mana  yang merupakan  contoh  dari  gambar  teknologi  produksi pangan  tradisional  dan  mana  yang  bukan  contoh dengan mengisi tanda centang dan silang. Setelah itu siswa  diminta  untuk  menuliskan  kesimpulan  dari perbedaan gambar-gambar tersebut. Setelah menyelesaikan  LKS  salah  satu  kelompok  diminta untuk maju kedepan kelas dan menyampaikan hasil kerja  kelompok.  Kemudian  kelompok  yang  lainnya menjadi  penanya  dan  penyanggah.  Kemudian  guru bersama  siswa  membahas  jawaban  LKS  dan  guru bertanya  kepada  siswa  mengenai  materi  ini  dan memberikan  kesempatan  untuk  siswa  bertanya  jika ada yang belum dimengerti.
Kegiatan  akhir  pada  pertemuan  ini  guru bersama-sama  siswa  menyimpulkan  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan,  kemudian  dilanjutkan dengan berdoa untuk mengakhiri pelajaran.

## Pertemuan 2
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, pada  tanggal  21  Desember  2022.  Pukul  07.15-08.25 WITA. Guru mengucapkan salam kepada siswa dan membimbing siswa berdoa sesuai dengan keyakinan masing-masing. Kemudian guru memeriksa kehadiran  siswa.  Guru  juga  mempersiapkan  materi ajar,  media  pembelajaran  berupa  LCD  dan mempersiapkan  siswa  untuk  belajar  baik  fisik maupun  mental.Guru  bertanya  kepada  siswa tentang  pengetahuan  mereka  terhadap  bagaimana
proses memproduksi padi dan proses memproduksi pakaian.  Selanjutnya  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  atau  memberikan pendapat.  Kemudian  guru  mulai  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Guru  meminta  siswa  duduk bersama  kelompok  yang  telah  dibentuk  pada pertemuan sebelumnya. Kemudian guru menayangkan  gambar  alat  teknologi  untuk memproduksi  padi  dan  pakaian,  kemudian  siswa diminta untuk menganalis perbedaannya. Selanjutnya  guru  membagikan  LKS  yang  berisi tentang  materi  bagaimana  cara  atau  tahap memproduksi  padi  dan  pakaian,  kemudian  guru meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  dan  mengisi latihan  soal  benar  salah.  Kemudian  salah  satu kelompok  maju  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya  sedangkan  kelompok  lain  menjadi penanya dan penyanggah. Setelah selesai berdiskusi guru  meminta  siswa  kembali  ketempat  duduknya masing-masing  dan  bersama  siswa  membahas jawaban  LKS.  Setelah  selesai  dikerjakan,  guru meminta siswa untuk mengumpulkannya. Kemudian  guru  menjelaskan  lagi  secara  terperinci proses memproduksi padi dan pakaian. Selanjutnya guru  memberikan  THB  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak 10 soal. Dan siswa diminta mengumpulkannya  sesuai  waktu  yang  diberikan. Pada  kegiatan  akhir  guru  bersama-sama  siswa menyimpulkan  akhir  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  dan  dilanjutkan  dengan  doa  untuk mengakhiri pelajaran.

## Observasi
Pada  tahap  observasi,  observer  mengamati kondisi  dalam  kelas  dan  pengumpulan  data. Aktivitas  belajar  siswa  maupun  aktivitas  guru  pada proses  pembelajaran  yang  berlangsung  kemudian mencatat  data  pada  lembar  observasi  yang  telah disediakan.  Dalam  siklus  ini  diperoleh  data  hasil observasi  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  pada proses pembelajaran sebagai berikut.

## Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Pada  tahap  observasi  aktivitas  belajar  siswa  di kelas IV-B peneliti melalui observer mengumpulkan data yang berlangsung selama pembelajaran.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan peneliti untuk  menyelesaikan  siklus  II  adalah  (1) mempersiapkan  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan mempersiapkan materi ajar mata  pelajaran  IPS  kelas  IV-B  dengan  materi teknologi produksi, transportasi dan telekomunikasi dari  masa  ke  masa,  (2)  menyiapkan  peralatan  yang
diperlukan  selama  proses  pembelajaran  dan penelitian  berlangsung,  (3)  mempersiapkan  lembar kerja  siswa,  lembar  penilaian  afektif  dan psikomotorik,  (4)  mempersiapkan  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  siswa,  (5)  mempersiapkan  Tes Hasil  Belajar  (THB),  (6)  dan  menyusun  indikator keberhasilan  mata  pelajaran  IPS  pada  materi produksi, transportasi dan komunikasi dari masa ke masa.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  dalam  2  kali pertemuan.  Pelaksanaan  penelitian  dijabarkan sebagai berikut.

## Pertemuan 1
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari Rabu, pada tanggal 23 November 2022, pukul 07.15- 08.25 WITA. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam kepada siswa dan membimbing siswa  untuk  berdoa  sesuai  dengan  keyakinannya masing-masing. Kemudian guru memeriksa kehadiran  siswa.  Guru  juga  mempersiapkan  materi ajar,  media  pembelajaran  berupa  LCD  dan mempersiapkan siswa untuk belajar baik secara fisik maupun  mental.  Kemudian  guru  memotivasi  siswa dengan  bercerita  kepada  siswa  tentang  banyaknya siswa  di  pulau  Jawa  yang  berjalan  kaki  dan  tidak memiliki  kendaraan  untuk  sampai  ke  sekolahnya dan  mengaitkatnya  dengan  materi  yang  akan disampaikan.  Kemudian  guru  mulai  menjelaskan kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran.  Guru bertanya  kepada  siswa  “kendaraan  apa  yang  kalian gunakan untuk berangkat sekolah?” setelah itu guru menjelaskan  sedikit  tentang  apa  yang  dipakai  oleh zaman  dahulu  untuk  sampai  disuatu  tempat  dan membandingkannya  dengan  teknologi  transportasi zaman  sekarang.  Selanjutnya  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  atau memberikan  pendapat  mengenai  pertanyaan  yang telah  diberikan  oleh  guru.  Kemudian  guru menjelaskan  materi teknologi  produksi,  transportasi dan  komunikasi  dari  masa  ke  masa  kepada  siswa. Kegiatan selanjutnya guru membagi siswa menjadi 5 kelompok  dimana  setiap  kelompok  beranggotakan 6-7 siswa. Guru menayangkan gambar-gambar yang merupakan  contoh  dari  teknologi  transportasi tradisional  dan  menyediakan  gambar  pengecohnya agar siswa dapat menganalisis perbedaannya, begitu pula  dengan  teknologi  transportasi  modern  dimana guru menayangkan gambar yang merupakan contoh dari transportasi modern serta menyediakan gambar yang  bukan  contoh  dari  teknologi  transportasi modern. Selanjutnya guru membimbing siswa dalam melakukan  percobaan  berdasarkan  Lembar  Kerja
Siswa  (LKS)    yang  telah  diberikan.  Didalam  LKS siswa  diminta  untuk  menganalisis  gambar  yang merupakan  contoh  dari  teknologi  transportasi tradisional  dan  gambar  yang  bukan  merupakan contoh  dari  teknologi  transportasi  tradisional, begitupun  dengan  transportasi  modern.  Setelah  itu didalam  LKS  terdapat  kolom-kolom  dimana  siswa diminta untuk menempelkan gambar tersebut sesuai perintah  dalam  LKS.  Selanjutnya  siswa  diminta mendeskripsikan perbedaan dan membuat kesimpulan  atas  perbedaan  antara  teknologi transportasi  modern  dan  teknologi  transportasi tradisional.  Setelah  menyelesaikan  LKS  salah  satu kelompok  diminta  untuk  maju  kedepan  kelas  dan menyampaikan  hasil  kerja  kelompok.  Kemudian kelompok  yang  lainnya  menjadi  penanya  dan penyanggah.  Kemudian  guru  bersama  siswa membahas  jawaban  LKS  dan  guru  bertanya  kepada siswa  mengenai  materi  ini  dan  memberikan kesempatan  untuk  siswa  bertanya  jika  ada  yang belum  dimengerti.  Kegiatan  akhir  pada  pertemuan ini  guru  bersama-sama  siswa  menyimpulkan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  kemudian dilanjutkan  dengan  berdoa  untuk  mengakhiri pelajaran.

## Pertemuan 2
Pertemuan    kedua  dilaksanakan  pada  hari Rabu,  pada  tanggal  28  Desember  2022,  pukul  07.15- 08.25  WITA.  Guru  mengucapkan  salam  kepada siswa  dan  membimbing  siswa  untuk  berdoa  sesuai dengan  keyakinannya  masing-masing.  Kemudian guru  memeriksa  kehadiran  siswa.  Guru  juga mempersiapkan  materi  ajar,  menyiapkan  media pembelajaran LCD dan mempersiapkan siswa untuk belajar  baik  secara  fisik  maupun  mental.  Guru bertanya  kepada  siswa  siapa  yang  tahu  penemu telepon?  Setelah  itu  memberikan  motivasi  dengan menceritakan  sejarah  Alexander  Graham  Bell  yang sangat  rajin  melakukan  percobaan  sehingga  ia  bisa menciptakan telepon pertama didunia dan mengaitkannya dengan materi yang akan diajarkan. Guru  lalu  meminta  siswa  duduk  bersama  anggota kelompoknya.  Kemudian  guru  mulai  menayangkan gambar-gambar  yang  merupakan  contoh  dari teknologi  komunikasi  tradisional  dan  pengecohnya. Begitupun dengan contoh dari teknologi komunikasi modern dan pengecohnya kepada siswa. Selanjutnya guru membagikan LKS dan meminta siswa menalar maksud  dari  soal  yang  diberikan.  Kemudian  guru meminta  siswa  berdiskusi  bersama  anggota kelompok  dan  meminta  siswa  mengerjakan  soal tersebut  sesuai  dengan  perintah  yang  ada  pada lembar kerja. Setelah kegiatan diskusi berakhir, guru meminta  salah  satu  kelompok  maju  untuk
mempresentasikan  hasil  kerjanya  sedang  kelompok lain  menjadi  penyanggah  dan  penanya.  Setelah selesai  berdiskusi  guru  meminta  siswa  kembali ketempat  duduknya  dan  mulai  membagikan  Tes Hasil  Belajar  (THB)  yang  sudah  disiapkan.  Setelah soal  THB  sudah  selesai  dikerjakan  guru  meminta siswa  untuk  mengumpulkannya.    Pada  kegiatan akhir  guru  bersama-sama  siswa  menyimpulkan akhir  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan dilanjutkan dengan doa untuk mengakhiri pelajaran.

## Observasi
Pada  tahap  obsevasi,  observer  mengamati kondisi  dalam  kelas  dan  pengumpulan  data. Aktivitas  belajar  siswa  maupun  aktivitas  guru  pada proses  pembelajaran  yang  berlangsung  kemudian mencatat  data  pada  lembar  observasi  yang  telah disediakan  seperti  pada  siklus  I.  Berdasarkan observasi yang dilakukan observer, diketahui bahwa aktivitas  belajar  siswa  maupun  aktivitas  guru  pada proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Examples  Non  Examples mengalami  peningkatan  di siklus II

## KESIMPULAN
Pada siklus I dan II setelah peneliti melaksanakan empat prosedur dalam penelitian tindakan kelas yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dalam  setiap  siklus, aspek  kognitif  siklus  I  diperoleh  ketuntasan  sebesar 74% kemudian pada siklus II meningkat menjadi 87%. Pada  aspek  afektif    siklus  I  diperoleh  ketuntasan sebesar  74%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  93%. Pada aspek psikomotorik siklus I diperoleh ketuntasan sebesar  77%  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  100%. Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di SDN 4  Danger  mengenai  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Examples  Non  Examples dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  teknologi produksi,  transportasi  dan  komunikasi  dari  masa  ke masa  pada  siswa  kelas  IV-B  SDN  4  Danger    semester genap tahun pembelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  Suhardjono.  Supardi.  (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: BumiAksara. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).  U ndang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20.  Tahun  2003
tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah,  Syaiful.  (2011). Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan,  Rudy.  (2011). Pendidikan  IPS .  Jakarta: Alfabeta Jihad, Asep. Haris, Abdul. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Purwanto.  (2013). Evaluasi  Hasil  Belajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Perss.
Shoimin,  Aris. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Jogjakarta: Ar-ruzz Media. Sudijono,  Anas.  (2012). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Sutikno,  M.Sobry.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran. Lombok: Holistica.
Thobroni,  Muhammad.  Mustofa,    Arif.  (2011). Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta:  PT. Bumi Aksara Putra,  Sitiatava.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: DIVA Press. Suhanadji.  (2017). Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial . Surabaya: Insan Cendekia.