## PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
MENGGUNAKAN MODELLEARNING CYCLE DAN DISCOVERY LEARNING DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR
Tri Wahyuni Maduretno 1 , Sarwanto 2 , dan Widha Sunarno 3
1 Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta
2,3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta Email: 1 fishoney@ymail.com; 2) sarwanto.fkip.uns@gmail.com ; 3 widha_fisika@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  pebelajaran  IPA  dengan  pendekatan  saintifik  antara  siswa yang  belajar  melalui  model learning  cycle dan discovery  learning,  antara  siswa yang  mempunyai  aktivitas belajar  tinggi  dan  rendah,  antara  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah,  serta  interaksi- interaksinya terhadap prestasi belajar pengetahuan, sikap dan keterampilan. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental. Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas VII SMP  Muhammadiyah 2 Masaran  Sragen tahun  pelajaran  2014/2015. Sampel  diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling sejumlah  2  kelas.  Data dikumpulkan  dengan  metode  tes  tertulis  untuk prestasi  belajar  aspekpengetahuan  dan  metode  observasi  untuk motivasi,  aktivitas, prestasi  belajar  aspek sikap,  dan  keterampilan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis anava  2x2x2. Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Klasifikasi  Benda. Hasil  pada  penelitian  ini adalah  (1) ada pengaruh yang  signifikan penggunaan  pendekatan  saintifik  melaui  model learning  cycle dan discovery learning terhadap prestasi belajar; (2) tidak ada pengaruh yang signifikan tingkat aktivitas siswa baik tinggi  maupun  rendah  terhadap  prestasi belajar aspek  pengetahuan dan keterampilan; (3)  ada pengaruh  yang signifikanmotivasi  belajar tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar aspek  sikap  dan  keterampilan;  (4) ada interaksi antara pendekatan saintifik menggunakan model discovery learning dan learning cycle dengan aktivitas belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (5)  ada  interaksi  antara  pendekatan  saintifik menggunakan model discovery learning dan learning cycle dengan motivasi tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar  aspek  pengetahuan dan keterampilan;  (6)  tidak ada  interaksi  antara  aktivitas  belajar  tinggi  dan  rendah dengan  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  siswa;  (7)  tidak  ada interaksi  antara pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan, aktivitas  dan  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: pendekatan saintifik, learning cycle, discovery learning, aktivitas, motivasi, prestasi belajar.

## Pendahuluan
Prinsip penyelenggaraan pendidikan menurut Pemerintah Indonesia sesuai UUD No. 20  Tahun  2003  pasal  4  ayat  4  menyatakan bahwa  pendidikan  diselenggarakan  dengan memberi  keteladanan,  membangun  kemauan, dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Dari  uraian undang-undang di atas, peserta didik diharapkan  dapat  melakukan  aktivitas  belajar secara  aktif  (student  center)  dan  memiliki kemauan  belajar  yang  tinggi. Hal  tersebut direalisasikan  pada  terbentuknya  kurikulum
baru  yaitu  Kurikulum  2013  yang  mengemas proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik,  yaitu  proses pembelajaran  menyentuh tiga  aspek,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Pendekatan  saintifik  merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah- langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.
Kondisi  secara  umum  dalam  bidang pendidikan,  Indonesia  selalu  berada  pada  salah satu  peringkat  terendah.  Hal  ini  ditunjukkan bahwa  peringkat  Indonesia  dalam  hasil  studi Programme for International Student
Assesment (PISA)  tahun  2012  tentang  sistem pendidikan,  Indonesia  mendapat  peringkat  64 diantara  65  negara.  Kondisi di  lapangan, khususnya  di  SMP  Muhammadiyah  2  Masaran Sragen menunjukkan bahwa proses pembelajaran  di sekolah  yang  akan  diteliti kurang melibatkan secara aktif peserta didiknya dan  penilaian  yang  telah  dilakukan  lebih menekankan penilaian pengetahuan dibandingkan penilaian keterampilan dan sikap. Selain  itu,  peserta  didik  juga  jenuh  dan beberapa  dari  mereka  menunjukkan  sikap  dan aktivitas  untuk  menghindar  dari  kegiatan belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPA.  Fasilitas alat-alat  di  laboratorium  kurang  lengkap mengakibatkan  proses  pembelajaran  terkesan kurang bermakna. Berdasarkan hasil pengolahan  ujian  nasional tahun  2014,  SMP Muhammadiyah  2  Masaran  Sragen  memiliki daya serap yang rendah pada materi pembelajaran khususnya pada materi klasifikasi zat. Pada tingkat sekolah persentase daya serap hanya  30,37%,  tingkat  kota  37,47%,  provinsi 43,99%, dan nasional 51,08%.
Uraian di atas menggambarkan terjadinya  kesenjangan  antara  pembelajaran sains  yang  ideal  dengan  kenyataan  yang  ada pada proses pembelajaran di sekolah. Kesenjangan  tersebut  akan  berdampak  pada hasil  belajar siswa,  sehingga  perlu  dicari solusinya. Dalam hal ini, perlu diterapkan suatu proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan secara  interaktif,  menyenangkan,  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Dengan  demikian, pendekatan  saintifik  dengan  model learning cycle dan discovery  learning dianggap  sesuai untuk proses pembelajaran di SMP Muhammadiyah 2 Masaran, Sragen.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik  merupakan  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar    peserta  didik secara aktif mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan (Stinner, 2003:  335). Kegiatan  pembelajaran saintifik ini dilakukan melalui proses mengamati,
menanya, mencoba,
mengasosiasi/menalar  dan  mengkomunikasi. Pendekatan  saintifik  ini  diharapkan  dapat membantu  siswa  di  SMP  Muhammadiyah  2 Masaran  dapat  mengembangkan  diri  dan membangun  pengetahuan  melalui  metode ilmiah.  Selain  itu,  langkah-langkah  saintis  ini dapat  membantu  siswa  untuk  menemukan keterpaduan  IPA  yang  terdapat  dalam  materi Klasifikasi  Benda  karena materi  ini  mencakup tiga  disiplin  ilmu  yaitu  biologi,  fisika  dan kimia.
Model discovery dilakukan  melalui observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi, penentuan  dan  inferi. Ali  Gunay  Balim  (2009) menunjukkan  bahwa  semua  siswa  menyukai melakukan kegiatan berdasarkan metode pembelajaran  penemuan.  Siswa  menemukan metode pembelajaran penemuan lebih menyenangkan  dan  menguntungkan  karena memungkinkan  siswa  untuk  mengatur  kegiatan dan menggunakan berbagai bahan dan teknik.Oleh  karena  model discovery  learning mempunyai prinsip bahwa siswa harus menemukan  konsep  secara  mandiri  dan  dapat dilakukan  melalui  observasi,  maka  hal  ini sesuai  dengan  keinginan  siswa  di  SMP Muhammadiyah 2 Masaran untuk bereksperimen dan berobservasi terhadap materi  Klasifikasi  Benda  yang  mencakup  tiga disiplin  ilmu  yaitu  biologi,  fisika  dan  kimia. Sehingga  siswa  berhasil membangunontologi intuitif yang dikenalkan dengan fenomena alam yang baru bagi siswa.
Pada  model  pembelajaran learning cycle tepat  digunakan  dalam  pembelajaran karena  memfasilitasi  siswa  dalam  pemecahan masalah baik secara individu maupun kelompok,  membantu  siswa  belajar  dari pengalaman  sendiri  sehingga  mereka  dapat menerapkan  konsep  tentu  saja  guru  berperan sebagai fasilitator (Setiya Utari, dkk: 2013: 69). Model learning cycleini dapat membantu siswa di  SMP  Muhammadiyah  2  Masaran  untuk memperluas  pengetahuan  dan  konsep  mereka dengan  bantuan  guru  sebagai  fasilitator  pada fase extend. Model ini tidak hanya menggunakan  satu  siklus  saja  tetapi  bisa  lebih sehingga siswa diharapkan mampu memperdalam konsep dan saling menghubungkan  konsep  ditiap  indikator  pada materi  klasifikasi  benda  yang  mencakup  tiga disiplin ilmu yaitu fisika, biologi, dan kimia.
Idealnya dalam pembelajaran dipertimbangkan  juga  aspek-aspek  lain  di  luar kurikulum  yaitu  kegiatan  fisik  (eksternal) maupun  psikis  (internal)  antaranya:  perhatian, minat,  motivasi,  aktivitas  belajar,  bakat,  gaya belajar,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Aktivitas belajar yang terdiri atas delapan aspek aktivitas yaitu: melihat, menggambar, berkomunikasi,  mendengar,  menulis,  aktivitas fisik,  aktivitas  mental,  dan  aktivitas  emosional (Sardiman, 2007: 11). Faktor internal berikutnya  yang  akan  dikaji  adalah  motivasi belajar  siswa.  Menurut  Muhammad  Kamil (2001),  motivasi  merupakan  elemen  yang penting dalam menghasilkan pembelajaran yang sempurna.  Hal  ini  kerana  motivasi  merupakan suatu kaidah pengajaran yang boleh merangsang minat pelajar dalam mata pelajaran yang diikuti.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) ada  atau  tidaknya  pengaruh pendekatan  saintifik dengan  model learning cycle dan discovery  learning terhadap  prestasi belajar  siswa;  (2)  ada  atau  tidaknya  pengaruh aktivitas  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  siswa;  (3)  ada  atau  tidaknya pengaruh  motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (4)  ada  atau tidaknya  interaksi  antara  pendekatan  saintifik menggunakan  model learning  cycle dan discovery  learning dengan  aktivitas  belajar tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa;  (5)  ada  atau  tidaknya  interaksi  antara pendekatan  saintifik  menggunakan  model learning cycle dan discovery  learning dengan motivasi  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  siswa;  (6)  ada  atau  tidaknya interaksi  antara  aktivitas  belajar  tinggi  dan rendah  dengan  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  7) ada atau  tidaknya  interaksi  antara  pendekatan saintifik  menggunakan  model learning  cycle dan discovery  learning,  aktivitas  belajar  tinggi dan  rendah  dan  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini akan  dilaksanakan  di SMP Muhammadiyah 2 Masaran, Sragen, Jawa Tengah  pada siswa kelas kelas VIIA dan VIIB yang  mengikuti  mata  pelajaran  IPA yang
dilaksanakan pada  bulan  Oktober  2014 sampai bulan Mei 2015.
Penelitian  ini merupakan  penelitian eksperimen.  Kelompok  eksperimen  pertama menggunakanpendekatan saintifik dengan model learning  cyle dan  kelompok  eksperimen keduamenggunakanpendekatan saintifik dengan model discovery learning.
Rancangan  penelitian  menggunakan desain rancangan faktorial 2 x 2 x 2, dengan teknik analisis ANAVA 3 jalan. Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan teknik cluster  random  sampling. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaranmenggunakan pendekatan saintifik dengan  model learning  cycle dan discovery learning,variabel moderatornya adalah aktivitas dan motivasi belajar  siswa,  dan  variabel terikatnya  adalah prestasi  belajar  siswa dari aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini ada dua yaitu teknik tes dan non- tes.  Dalam  penelitian  ini  instrumen  penelitian terbagi menjadi dua yaitu: instrumen pembelajaran  dan  instrumen  pengambilan  data. Instrumen  pembelajaran  terdiri  dari  silabus, RPP, dan LKS, sedangkan instrument pengambilan  data  terdiri  dari  lembar  observasi dan  tes  pilihan  ganda. Penyusunan  instrumen prestasi  belajar aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan didasarkan  pada  silabus. Data tentang  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan siswa  diperoleh  dari  instrumen  tes  dalam bentuk tes pilihan ganda (multiple choice). Data aktivitas  belajar  dan  motivasi  belajar  diperoleh dengan  teknik  non-tes  menggunakan  metode observasi,  dengan  memilih  salah  satu  jawaban di  antara  dua  jawaban  yang  tersedia,  yaitu:  ya dan  tidak.  Pengisian  lembar  observasi  dengan dibantu oleh observer pada lembar aktivitas dan motivasi siswa sebelum dan setelah perlakuan.
Uji statistik dilakukan pada taraf signifikansi  5%.  Sebelum  dilakukan  analisis statistik dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas terhadap  data yang diperoleh. Data yang diperoleh selanjutnya dilakukan analisis secara deskriptif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  yang  disajikan adalah data yang berkaitan dengan pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  saintifik
menggunakan  model discovery  learning dan learning  cycle ditinjau  dari  motivasi  dan aktivitas belajar siswa terhadap prestasi belajar. Data yang terkumpul dalam penelitian ini terdiri atas  data  aktivitas,  motivasi,  hasil  belajar pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Data tersebut diperoleh dari kelas VII dengan  model
belajar learning  cycle pada  kelas  VIIA  dan discovery  learning pada  kelas  VIIB di  SMP Muhammadiyah  Masaran  2  Sragen,  Jawa Timur.

## 1. Pengaruh Prestasi  Belajar  Berdasarkan Model
Tabel  1.Data  Prestasi  Belajar  Berdasarkan ModelLearning Cycledan Discovery Learning Model Prestasi Belajar Pengetahuan Sikap Keterampilan Learning Cycle N 32.00 32.00 32.00 Mean 84.19 84.49 85.33 Discovery Learning N 32,00 32,00 32,00 Mean 70.81 80.95 82.29 (a) (b) (c)
Gambar 1a. Grafik Hubungan Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Gambar 1b. Grafik Hubungan Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Aspek Sikap Gambar 1c. Grafik Hubungan Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Aspek Keterampilan
Hasil uji  hipotesis penelitian  untuk model  pembelajaran    terhadap  prestasi  belajar aspek  pengetahuan memiliki  taraf  signifikansi 0,03,  sikap sebesar  0,04,  dan  keterampilan sebesar  0,04 (p-value <0,05), maka  dapat disimpulkan ada  perbedaan  prestasi  belajar siswa yang menggunakan model learning cycle dan discovery learning. Piaget yang menyatakan bahwa tahap perkembangan kognitif  siswa  SMP  yang  rata-rata  berusia antara  12-14  tahun  adalah  pada  tahap operasional  konkrit  sehingga model learning cycle dan discovery  learning yang  menuntut siswa  berinteraksi  langsung  melalui  praktikum untuk menyelesaikan masalah. Siswa melakukan pengamatan langsung melalui praktikum  pada  materi  Klasifikasi  Zat  yang dapat  mengembangkan  operasi  mental  dan mengembangkan  struktur  kognitif  berupa  ide atau  konsep.  Melakukan  operasi  logika  dengan pola  berpikir  masih  konkret. Hasilnya  siswa dapat meningkatkan pemahaman yang mendalam  pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.
Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh  siswa-siswa  di  kelas  model learning cycle dan  Gambar  1a,  1b,  1c,  diperoleh kesimpulan bahwa dengan prestasi pengetahuan 84,19,  sikap  84,49,  ketrampilan  85,33  dan  di kelas discovery  learning dengan  prestasi pengetahuan  70,81,  sikap  80,95,  ketrampilan 82,29  menunjukkan  rata-rata  prestasi  belajar kelas learning  cycle lebih  baik  dari  pada  kelas discovery  learning. Sesuai  dengan  hasil penelitian Soomro dkk ( 2010) yang menunjukkan  hasil  belajar  dengan  model learning cycle lebih efektif untuk meningkatkan hasil  belajar. Hal  tersebut  karena  pada  model learning  cycle interaksi  siswa  dengan  guru lebih banyak daripada kelas discovery learning, langkah  pembelajaran  model learning  cycle terdapat  fase extend yang  membantu  siswa untuk memperluas pengetahuan melalui bimbingan guru. Pada learning cycle dilakukan dua  siklus  tiap  pertemuan  dibandingkan discovery  learning yang  hanya  dilakukan  satu siklus. Hasil  penelitian  U.  Kulsum  dan  N. Hindarto  (2011) juga menunjukkan  bahwa penerapan model learning cycle dapat meningkatkan keaktifan siswa.

## 2. Pengaruh Prestasi  Belajar  Berdasarkan

## Aktivitas
Tabel 2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Berdasarkan Aktivitas Awal Tinggi dan Rendah Aktivitas Prestasi Belajar Pengetahuan Sikap Keterampilan Tinggi N 37.00 37.00 37.00 Me an 80.01 84.06 83.52 Rendah N 27,00 27.00 27.00 Me an 74.06 80.89 84.21
Gambar 2. Grafik Hubungan Aktivitas Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Aspek Sikap
Hasil penelitian untuk pengaruh aktivitas terhadap hasil belajar pengetahuan dan keterampilan menunjukkan tidak ada perbedaan prestasi belajar aspek pengetahuan dan keterampilan  pada  siswa  yang  memiliki aktivitas  tinggi  dan rendah dengan  taraf signifikansi  aspek  pengetahuan  0,28  dan  aspek keterampilan 0,32 (p-value > 0,05). Berdasarkan nilai  rata-rata  prestasi  pengetahuan  dari  siswa beraktivitas  tinggi  80,01  dan  aktivitas  rendah 74,06. Berdasarkan  Gambar  2,  diperoleh  rerata nilai  siswa  aktivititas  tinggi  lebih  baik  dari siswa  dengan  aktivitas  rendah. Pada  aspek keterampilan, nilai rata-rata prestasi ketrampilan dari siswa beraktivitas tinggi 83,52 dan  aktivitas  rendah  84,21 . Siswa dengan aktivitas rendah pada kelas eksperimen learning cycle dan discovery  learning mengalami peningkatan  prestasi  dari  aspek  ketrampilan karena dari kedua model tersebut menggunakan aktivitas  pengamatan  dan  percobaan  secara langsung.  Hasil  penelitian  untuk  pengaruh aktivitas  terhadap  hasil  belajar  sikap dengan taraf signifikansi 0,02 (p-value < 0,05) dan nilai rata-rata  prestasi  sikap  dari  siswa  beraktivitas
tinggi  84,06  dan  aktivitas  rendah  80,89 menunjukkan  ada  perbedaan  prestasi  belajar aspek sikap pada siswa yang memiliki aktivitas tinggi dan rendah. Siswa dengan aktivitas tinggi lebih  antusias,  tanggungjawab,  dan  teliti melakukan  pengamatan  daripada  siswa  dengan aktivitas rendah.
Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Muhammad  Khan  (2012),  aktivitas  belajar tinggi  memiliki  kecenderungan  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa,  baik  dari  segi pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan. Selama  mengikuti  aktivitas  belajar  banyak  hal yang  dirasakan  dan  dialami  oleh  para  siswa. Situasi  yang  mungkin  baru  dirasakan,  mulai dari  perubahan  situasi  lingkungan,  penemuan hal  baru  dengan  konsep  eksperimen,  teman baru,  suasana  pergaulan  dalam  konteks  belajar yang menyenangkan, hingga situasi kedisiplinan dan tanggung jawab akan meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Pengaruh Prestasi  Belajar  Berdasarkan
Motivasi Belajar Siswa
Tabel 3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Berdasarkan Motivasi Belajar Tinggi dan Rendah Motivasi Prestasi Belajar Pengetahuan Sikap Keterampilan Tinggi N 20.00 20.00 20.00 Mean 79.45 85.36 85.08 Rendah N 44.00 44.00 44.00
Mean 76.61 81.53 83.24
(a) (b)
Gambar 3a. Grafik Hubungan Motivasi Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Aspek Sikap Gambar 3b. Grafik Hubungan Motivasi Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Aspek Keterampilan
Hasil penelitian untuk pengaruh motivasi  terhadap  hasil  belajar  pengetahuan menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  prestasi belajar  aspek  pengetahuan  pada  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  dan  rendahdengan taraf  signifikansi  sebesar  0,11 02  (p-value < 0,05) dan nilai  rata-rata  prestasi  belajar  aspek pengetahuan  dari  siswa  bermotivasi  tinggi 79,45  dan  motivasi  rendah  76,61.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  siswa  yang bermotivasi rendah mampu menguasai konsep/pengetahuan  dengan  baik  sejak  awal. Hasil  penelitian  untuk  pengaruh  motivasi terhadap  hasil  belajar  sikap  dan  keterampilan menunjukkan  ada  perbedaan  prestasi  belajar aspek  sikap  dan  keterampilan  pada  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  dan  rendahdengan taraf  signifikansi aspek  sikap  0,00  dan keterampilan  0,00  (p-value < 0,05). Nilai  rata- rata  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan  dari siswa  bermotivasi  tinggi  85,36  dan  motivasi
rendah 81,53 dan nilai rata-rata prestasi belajar aspek  pengetahuan  dari siswa bermotivasi tinggi  85,08  dan  motivasi  rendah  83,24.Siswa dengan  motivasi  tinggi  memiliki  prestasi keterampilan  yang  tinggi  pula  sebab  siswa menunjukkan  antusias  yang  tinggi  selama percobaan,  tangungjawab,  teliti,  dan  semangat melakukan pengamatan di kedua kelas daripada siswa yang bermotivasi rendah.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian Dwi  Sulisworo  dan  Fadiyah  Suryani  (2014), proses  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada siswa  di  kelas  sangat  penting  dalam  rangka meningkatkan motivasi belajar yang lebih baik. Motivasi berpengaruh atau berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Manfaat  bagi siswa, motivasi dapat mengembangkan aktifitas dan  inisiatif,  dapat  mengarahkan  ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar.
4. Pengaruh Prestasi  Belajar  Berdasarkan Model dan Aktivitas
Tabel 4. Deskripsi Data Prestasi Belajar berdasarkan Model dan Aktivitas Model Aktivitas Prestasi Belajar Pengetahuan Sikap Keterampilan Learning Cycle Tinggi N 18.00 18.00 18.00 Mean 86.58 86.50 84.69 Rendah N 14.00 14.00 14.00 Mean 81.11 81.93 86.16 Discovery Learning Tinggi N 19.00 19.00 19.00 Mean 83.79 83.89 84.66 Rendah N 13.00 13.00 13.00 Mean 84.77 85.39 86.33
(a) (b) (c)
Gambar 4a. Grafik Hubungan Model Pembelajaran dan Aktivitas Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar AspekPengetahuan Gambar 4b. Grafik Hubungan Model Pembelajaran dan Aktivitas Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Aspek Sikap Gambar 4c. Grafik Hubungan Model Pembelajaran dan Aktivitas Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Aspek Keterampilan
Hasil penelitian untuk pengaruh interaksi  model  pembelajaran  dengan  aktivitas terhadap  hasil  belajar  pengetahuan  dan  sikap menunjukkan ada interaksi model pembelajaran dengan aktivitas terhadap hasil belajar pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Taraf signifikansi menunjukkan  aspek  pengetahuan 0,04, sikap 0,00, dan keterampilan 0,00(p-value < 0,05). Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  aspek pengetahuan dari siswa beraktivitas tinggi pada learning cycle 86,58,  beraktivitas  rendah  81,11 dan  prestasi belajar  aspek sikap dari  siswa beraktivitas tinggi pada learning  cycle 86,50, beraktivitas  rendah  81,93.  Dari  hasil  di  atas, siswa beraktivitas tinggi memiliki nilai pengetahuan  dan  sikap  yang  lebih  tinggi daripada  siswa beraktivitas  rendah  karena pada learning cycle guru dan siswa memantapkan/memperluas  materi  yang  telah diajarkan.
Pada  kelas discovery  learning,  siswa beraktivitas  tinggi  memiliki  nilai  pengetahuan 83,79,  aktivitas  rendah  84,77  dan  nilai  sikap
dari  siswa  beraktivitas  tinggi  83,89,  aktivitas rendah  85,39.  Dari  hasil  di  atas  menunjukkan bahwa  siswa  yang  beraktivitas  rendah  mampu menyesuaikan  dengan  pembelajaran  model discovery  learning dan  semakin  antusias  untuk membaca,  mencatat,  mendengarkan,  berdiskusi dengan siswa yang beraktivitas tinggi, melakukan  pengamatan  secara  teliti,  jujur, dan bertanggung jawab terhadap tugas.
Dalam  proses  pembelajaran,  keaktifan peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat penting  dan  perlu  diperhatikan  oleh  guru sehingga  proses  pembelajaran  yang  ditempuh benar-benar  memperoleh  hasil  yang  optimal. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Orhan Karamustafaoglu  (2009),  temuan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  aktif  harus  diterapkan dalam  menerapkan  pendekatan  yang  berpusat pada  siswa.  Pendekatan  pembelajaran active learning bisa  lebih  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
5. Pengaruh Prestasi  Belajar  berdasarkan
Model dan Motivasi Belajar
Tabel 5. Deskripsi Data Prestasi Belajar berdasarkan Metode dan Aktivitas Belajar Model Motivasi Prestasi Belajar Pengetahuan Sikap Keterampilan Learning Cycle Tinggi N 11.00 11.00 11.00 Mean 83.26 86,08 85.30 RendahN 21.00 21.00 21.00 Mean 85.95 83,67 85.36 Discovery Learning Tinggi N 9.00 9.00 9.00 Mean 71.50 84.48 84.81 RendahN 23.00 23.00 23.00 Mean 70.54 79.57 81.30
Gambar 10. Grafik Hubungan Model Pembelajaran dan Aktivitas Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Gambar 11. Grafik Hubungan Model Pembelajaran dan Aktivitas Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Aspek Keterampilan
Hasil penelitian untuk pengaruh interaksi  model  pembelajaran  dengan  motivasi terhadap hasil belajar pengetahuan dan keterampilan menunjukkan ada interaksi model pembelajaran dengan motivasi terhadap perestasi  belajar  aspek  pengetahuan  dan keterampilan dengan  taraf  signifikansi  aspek pengetahuan  0,02  dan  keterampilan  0,01 (p- value < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa siswa bermotivasi  rendah  memiliki  nilai  pengetahuan dan  ketrampilan  lebih  tinggi  daripada  siswa bermotivasi  tinggi  karena  pada  model learning cycle terdapat fase memperluas konsep (extend) yang dapat membantu siswa bermotivasi rendah mendapatkan pengetahuan baru atau pemantapan  materi  yang  telah  diajarkan, sehingga  mereka  dapat  meningkatkan  nilai pengetahuannya.  Pada learning  cycle juga memberikan  percobaan  dan  pengamatan  secara langsung,  sehingga  siswa  yang  bermotivasi rendah dapat meningkatkan prestasi ketrampilannya  dari  pada  siswa  bermotivasi tinggi.Sesuai  dengan  pendapat Ormrod  (2003: 368-69)  yang  menguraikan    bahwa  pengaruh motivasi    terhadap    kegiatan    belajar  yaitu motivasi merupakan sesuatu yang memengaruhi pembelajaran  siswa  dan  perilakunya.  Motivasi
dapat  memengaruhi  secara  langsung  terhadap tujuan  yang  akan  dicapainya.  Motivasi  juga dapat  meningkatkan  kognitif  siswa  dalam pembelajaran.
Pada  aspek  sikap,  menunjukkan tidak ada  interaksi  model  dengan  motivasi terhadap hasil belajar. Siswa yang bermotivasi tinggi dan rendah  tidak  terpengaruh  model  pembelajaran yang  digunakan,  terlihat  dari  nilai  siswa bermotivasi  tinggi  memiliki  nilai  yang  lebih tinggi  daripada  siswa  bermotivasi  rendah  di kedua  kelas  eksperimen.  Hal  ini  berarti  siswa bermotivasi tinggi memiliki  motivasi  intrinsik, motivasi ekstrinsik, bertanggungjawab terhadap tugas,  senang  ketika  guru  tidak  menunda  ujian IPA,  dan  percaya  diri  saat  pembelajaran berlangsung  baik  di  model learning  cycle dan discovery  learning.Motivasi  belajar  memegang peranan  yang  penting  dalam  memberi  gairah, semangat  dan  rasa  senang  dalam  belajar sehingga siswa yang memunyai motivasi tinggi memunyai energi yang banyak untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  yang  pada akhirnya  mampu  memperoleh  prestasi  yang lebih baik (Woolfolk  &  Nicolich  (1984:  270).
6. Pengaruh Prestasi  Belajar  berdasarkan Aktivitas dan Motivasi Belajar
Tabel  6.Deskripsi  Data Prestasi  Belajar Pengetahuan berdasarkan Aktivitas dan Motivasi Belajar Aktivitas Motivasi Mean Min Maks Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi 75,54 76,22 77,96 79,56 62,5 62,50 62,50 66,50 94,00 93,00 94,00 93,00 Tabel 7. Deskripsi Data Prestasi Belajar Sikap berdasarkan Aktivitas dan Motivasi Belajar Aktivitas Motivasi Mean Min Maks Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi 81,38 82,97 82,63 84,48 70,21 72,13 70,21 70,21 93,38 96,25 96,25 96,25
Tabel 8. Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar Keterampilan berdasarkan Aktivitas dan Motivasi Belajar Aktivitas Motivasi Mean Min Maks Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi 83,58 84,55 83,31 83,99 73,00 72,25 72,25 72,25 96,25 96,25 96,25 92,50
Hasil penelitian untuk pengaruh interaksi aktivitas dengan motivasi terhadap hasil belajar pengetahuan, sikap, dan keterampilan tidak ada interaksi  aktivitas  dengan  motivasi  terhadap prestasi  belajar.  Siswa  yang  beraktivitas  dan motivasi  tinggi  memiliki  nilai  prestasi  belajar yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang beraktivitas dan motivasi rendah. Hal ini berarti siswa  bermotivasi  tinggi  menunjukkan    rasa percaya  diri,  tanggung  jawab  terhadap  tugas, memiliki motivasi intrinsik, motivasi ekstrinsik dan senang jika guru tidak menunda ujian IPA, begitu pula aktivitasnya yang tinggi menunjukkan senang membaca, mendengarkan, mencatat,
mengemukakan
pendapat,
memecahkan  masalah,  dan  senang  berdiskusi
untuk bertukar pengetahuan dengan teman yang lain.
Menurut Orhan Karamustafaoglu (2009), pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  akan membuat  siswa  aktif  sehingga  lebih  efektif untuk  diterapkan.  Kemampuan  memecahkan masalah,  mengekspresikan  dan  tanya  jawab melatih siswa dalam memahami materi. Ragam aktivitas  yang  didesain  guru,  merupakan  hal baru bagi siswa. Konteks belajar yang mengacu pada pendekatan saintifik, menemukan hal baru melalui  eksperimen,  dan  interaksi  antarsiswa melalui  kelompok,  lama  kelamaan  akan memengaruhi motivasi belajar siswa.

## 7. Pengaruh Prestasi  Belajar  berdasarkan
Model, Aktivitas dan Motivasi Belajar
Tabel 9. Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar Pengetahuan berdasarkan Model, Aktivitas, dan Motivasi Belajar Metode Aktivitas Motivasi Mean Min Maks Learning Cycle Discovery Learning Rendah Tinggi
Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi 82,40 83,27 84,55 86,07 69,14 68,62 71,88 72,89 75,00 75,00 75,00 79,50 62,50 62,50 62,50 66,50 94,00 93,00 94,00 93,00 78 80,50 80,50 80,50
Tabel 10. Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar Sikap berdasarkan Model,
Aktivitas, dan Motivasi Belajar Metode Aktivitas Motivasi Mean Min Maks Learning Cycle Discovery Learning
Rendah Tinggi
Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi 83,22 84,14 84,93 86,33 79,63 81,78 80,60 82,77 72,13 72,13 72,13 72,13 70,21 75,04 70,21 70,21 93,38 96,25 96,25 96,25 87,38 87,38 87,00 87,38
Tabel 11. Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar Keterampilanberdasarkan
Model, Aktivitas, dan Motivasi Belajar Metode Aktivitas Motivasi Mean Min Maks
Learning Cycle Discovery Learning
Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi 85,68 85,78 84,97 84,81 81,60 83,31 81,73 83,12 81,00 72,25 72,25 72,25 73,00 73,00 73,00 73,00 92,50 92,50 91,00 92,50 96,25 96,25 96,25 88,00
Hasil penelitian untuk pengaruh interaksi model,  aktivitas  dan  motivasi  terhadap  hasil belajar  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan menunjukkan bahwa tidak ada interaksi model, aktivitas dan motivasi terhadap prestasi belajar. Siswa  yang  memiliki  motivasi dan  aktivitas tinggi memiliki nilai prestasi belajar yang lebih tinggi meskipun mereka diberikan pembelajaran learning cycle maupun discovery learning.
Pada learning  cycle dan discovery learning memiliki kesamaan langkah pembelajaran yaitu saat memberikan motivasi/stimulus,  melakukan  pengamatan  dan percobaan, pengolahan data/analisis dan menarik  kesimpulan  dan  pemberian tugas  yang sama.  Oleh  karena  itu  siswa  yang  bermotivasi dan  aktivitas  tinggi  mendapatkan  nilai  yang lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  bermotivasi dan aktivitas rendah.
Pada  deskripsi  data  menjelaskan  bahwa siswa  yang  memunyai  aktivitas  tinggi  dan motivasi  belajar  tinggi  jika  diberi  pendekatan saintifik melalui model learning cycle memperoleh  rata-rata  prestasi  belajar  baik pengetahuan, sikap dan ketrampilan lebih besar dibandingkan  yang  diajar  dengan  pendekatan saintifik melalui model discovery learning. Hal ini sesuai  dengan  Patrick  (2013), bahwa  model pembelajaran learning  cycle sesuai  diterapkan dalam  ilmu  pengetahuan  yang  bersifat  ilmiah. Model  pembelajaran learning  cycle efektif dalam  memfasilitasi  siswa  dalam  memahami ilmu  pengetahuan  dengan  cara  yang  berarti, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarakan  data  dan  hasil analisis  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut: (1) ada pengaruh yang signifikan penggunaan  pendekatan  saintifik melaui  model learning  cycle dan discovery learning terhadap prestasi belajar; (2) tidak ada pengaruh yang signifikan tingkat aktivitas siswa
baik  tinggi  maupun  rendah  terhadap  prestasi belajar aspek  pengetahuan dan keterampilan; (3)  ada pengaruh  yang  signifikanmotivasi belajar tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar aspek  sikap  dan  keterampilan;  (4) ada interaksi antara pendekatan saintifik menggunakan  model discovery  learning dan learning  cycle dengan  aktivitas  belajar  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (5) ada  interaksi  antara  pendekatan  saintifik menggunakan  model discovery  learning dan learning  cycle dengan  motivasi  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan dan keterampilan;  (6)  tidak ada interaksi  antara  aktivitas  belajar  tinggi  dan rendah  dengan  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa; (7) tidak ada interaksi antara pendekatan saintifik dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan, aktivitas dan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar siswa.
Rekomendasi bagi  peneliti  lain  yang disampaikan  pada  penelitian  ini  adalah: (1) Model  pembelajaran  pendekatan saintifik dan model pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  selain  memiliki  kelebihan  juga kekurangan.  Hal  ini  dapat mempengaruhi  hasil penelitian;  (2)  Siswa  belum  terbiasa  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran tersebut,  sehingga  hal  ini  dapat mempengaruhi hasil  penelitian  (3) perlu  dilakukan  penelitian tentang  faktor-faktor  lain  yang  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar, tidak  hanya  aktivitas dan motivasi belajar sehingga dapat menambah pengetahuan  guru  dalam  upaya  meningkatkan prestasi  belajar  siswa; 5) perumusan  masalah dan  langkah  kerja  pada  pendekatan  saintifik melalui  model learning  cycle dan discovery learning harus  diinformasikan  kepada  siswa secara  jelas  dan  terarah,  agar  siswa  dapat menjalani proses pembelajaran dengan baik.

## Daftar Pustaka
Soomro , A. Q., Qaisrani, M. N., Rawat, K. J., & Mughal,  S.  H.  (2010).  Teaching  Physics through  Learning  Cycle  Model:  An
Experimental
Study.Journal of Educational Research (1027-9776), 13(2).

## Ali,  Gunay  Balim. (2009).  The  Effects  of Discovery  Learning  on  Students’  Success And  Inquiry  Learning  Skills. Eurasian
Journal  of  Educational  Research,  35  (1- 20).
Stinner,  Arthur. (2003). Scientific  Method, Imagination, and The Teaching of Physics.
Journal La  Physique Au Canada,  59  (6):
335.
Dwi Sulisworo, Fadiyah Suryani. (2014). The Effect of Cooperative Learning, Motivation and Information Technology Literacy to Achievement. International Journal Of Learning & Development. 4 (2): 1.
Muhammad, Kamil Mat Zin (2001). Minat dan Motivasi  Pelajar  Terhadap  Mata  Pelajaran Pendidikan  Islam  KBSM:  Satu  Tinjauan Ke  Atas  Pelajar-Pelajar  Tingkatan  4  Di Sekolah Menengah Kebangsaan  Tanjung Adang,  Gelang  Patah, Johor  Bahru, Johor. Tesis  Sarjana  Muda.  Universiti  Teknologi Malaysia, Skudai.
Muhammad  Khan,  dkk. (2012).  Impact  Of Activity- Based  Teaching  on  Students’ Academic  Achievements  in  Physics  at Secondary Level. Journal Academic
Research International, 3 (1): 146.
Orhan, Karamustafaoglu.
(2009). Active Learning  Strategies  in  Physics  Teaching
Energy Education Science and Technology
Part  B. JurnalSocial  And  Educational
Studies, 1 (1): 27-50.

## Ormrod,  J.  E.  (2003). Educational  Psychology
Developing Learners (4th Ed). Usa: Merill Prentice Hall.
Patrick,  O.  Ajaja. (2013). Effects  Of  5e Learning  Cycle  on  Students’  Achievement in  Biology  and  Chemistry.  Department  Of Science Education, Delta State University: Abraka – Nigeria.
Sardiman. (2009). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Setiya,  Utari,  dkk. (2013).  Application  of
Learning cycle 5e Model Aided Cmaptools-Based  Media  Prototype  to Improve  Student  Cognitive  Learning Outcomes. Applied  Physics  Research  By Canadian Center Of Science And
Education; 5(4): 69. U.  Kulsum,  N.  Hindarto. (2011).  Penerapan Model Learning  Cycle Pada  Sub  Pokok
Bahasan Kalor untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VII  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia, 7 (1): 128-133.
Woolfolk,  A.E.  &  Nicolich.  L.M. (1984). Educational  Psychology  for  Teaching. New Jersey: Prentice Hall.