## PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BERBASIS DARING (STUDI INOVASI PENDIDIK DI TK AISYIYAH BUSTANUL ATHFAL 5 MEDAN DI MASA WABAH COVID 19)
Hilda Zahra Lubis 1 , Ramisah Br. Ginting 2 , She Ukurta Br. Sitepu 3 , Dini Mahyarani 4
1 Univeritas Islam Negeri Sumatera Utara, 2,3,4 Sekolah Tinggi Agama Islam Sumatera Medan Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara e-mail: hildazahralubisz@gmail.com , ramisahgintingramisahborugin@gmail.com ,
sukurtasitepu18@gmail.com , dinimahyarani8@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  macam-macam pembelajaran  keterampilan  berbicara  berbasis  online,  (2)  berbagai  bentuk kerjasama antara orang tua dan guru dalam pembelajaran keterampilan berbicara anak,  (3)  hambatan  dalam  penerapan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  anak berbasis  online.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif, dengan  pendekatan  studi  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ragam pembelajaran  keterampilan  berbicara  berbasis  online  adalah  sebagai  berikut:  (1) Belajar  menceritakan  pengalaman  di  hari  raya,  (2)  mendengarkan  dan menceritakan kembali dongeng atau cerita, (3) bercerita tentang mimpi dan masa depan  yang  diinginkan  anak  untuk  mencapai.  Jenis  kerjasama  antara  orang  tua dan guru dalam pembelajaran keterampilan berbicara anak adalah sebagai berikut, Komunikasi  yang  intens  tentang  masalah  anak,  Membantu  anak  dalam pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  jam  pertemuan.  Kendala  dalam  penerapan pembelajaran keterampilan berbicara anak berbasis online adalah sebagai berikut: (1)  kurangnya  pendampingan  orang  tua,  (2)  kendala  paket  internet,  (3)  jaringan internet buruk, (3) kegiatan pembelajaran kurang antusias.
Kata Kunci: Keterampilan Berbicara, Pembelajaran Daring, Inovasi Pendidik
Abstract :  This  study  aims  to  analyze  the  kinds  of  online-based  speaking  skills learning,  (2)  the  various  forms  of  cooperation  between  parents  and  teachers  in learning children's speaking skills, (3) obstacles in the application of online-based children's  speaking  skills  learning.  The  research  method  used  is  a  qualitative method, with a descriptive study approach. The results showed that the variety of learning  speaking  skills  based  online  was  as  follows:  (1)  Learning  to  tell experiences  on  holidays,  (2)  listening  to  and  retelling  fairy  tales  or  stories,  (3) telling  stories  about  dreams  and  future  the  child  wants  to  achieve.  The  types  of collaboration between parents  and teachers in  learning children's speaking skills are  as  follows,  Intense  communication  about  children's  problems,  Assisting children  in  learning  from  beginning  to  end  of  meeting  hours.  Constraints  in  the application of online-based children's speaking skills learning are as follows: (1) lack  of  parental  assistance,  (2)  Internet  package  constraints,  (3)  poor  internet network, (3) less enthusiastic learning activities.
Keywords : Speaking Skills, Online Learning, Educator Innovation

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  masa  pandemic Covid-19  memang  sangatlah  berbeda dengan masa-masa sebelumnya. Kini
pembelajaran  tidak  lagi  dapat  dilakukan secara  tatap  muka  penuh  melainkan dilakukan  secara  daring  atau  jarak  jauh. Pembelajaran  secara  daring  pun  memang
tidak  sedikit  menimbulakn  problematika, mulai dari problematika teknis sampai pada problematika  yang  menyangkut  masalah substansi.  Namun  memang  tidak  terdapat pilihan  lain  selain  pembelajaran  dilakukan secara online. (M. Lubis et al., 2020).
Khusus  pada  tingkat  usia  dini pembelajaran online memang membutuhkan  pendampingan  penuh  dari orang  tua,  sebab  pada  masa  usia  ini  anak- anak  tidak  dapat  secara  mandiri  untuk belajar.  Oleh  karena  itulah  pembelajaran online  untuk  anak  usia  dini  memang menjadi  kendala berarti  bagi  orang tua dan juga  guru.  Sebab  bukan  hanya  berkutat- kutat  pada  permasalahan  teknis  saja,  akan tetapi juga sampai berkutat untuk mengurusi  urusan  substansi  pelajaran  yang sedang diajarkan. (R. R. Lubis et al., 2020), (Khadijah, 2020).
Sebagaimana diketahui bahwa pembelajaran  anak  usia  dini  merupakan pembelajaran  di  mana  mereka  berada  pada usia  perkembagan  emas  atau  yang  disebut dengan golden  age .  Karena  masa  itu  lah pada masa ini banyak sekali perkembangan yang  harus  mulai  dikembangakan  sejak usia  dini.  Perkembangan  tersebut  seperti perkembangan aspek bahasa, aspek berbicara,  aspek  kognitif,  aspek  motorik kasar,  dan  motorik  halus,  sosial  dan emosional. Kesemuanya berkembang beriringan  pada  masa  usia  dini  sejalan dengan  usia  manusia.  (Rohayani,  2020). Dalam  perspektif  Islam  menurut  Imam syafi‟I  salah  satu  yang  masuk  dalam kurikulum  pendidikan  Islam  itu  ialah materi  pelajaran  Bahasa,  selain  itu  juga
pelajaran  berhitung,  fikih  dan  sebagainya. (R. R. Lubis, 2017).
Khusus  pada  perkembangan  bahasa (keterampilan berbicara ), pada
pembelajaran online memang kerap dilakukan  karena  memang  dengan  mudah dapat  dilakukan  dengan  jenis  aplikasi manapun. Berbeda halnya dengan perkembangan  motorik,  yang  memang sedikit  lebih  sulit  sebab  pada  motorik membutuhkan  pengamatan  yang  tidak hanya  sekedar  mengandalkan  pendengaran saja, akan tetapi mengandalkan pengamatan indra  penglihatan.  Itulah  sebabnya  tidak banyak  kegiatan  motorik  yang  dapat dilakukan pada pembelajaran online.(Nurdin & Anhusadar, 2020).
Namun  untuk  pembelajaran  aspek keterampilan berbicara tentu sangat memungkinkan  dilakukan  sebab  hanya mengandalkan  aspek  pendengaran  saja, dengan  demikian  tentu  akan  semakin banyak  ragam  pembelajaran  keterampilan berbicara  untuk  anak  usia  dini  pada  masa pembelajaran daring.(Wardiah, 2015) Seperti  halnya  yang  terjadi  TK  Aisyiyah Bustanul  Athfal  5  Medan,  pembelajaran keterampilan  berbicara  memiliki  ragam alternative  yang  dapat  diterapkan  selama masa  pandemic  Covid-19.  Namun  ragam itu  juga  memiliki  kendala,  yang  terkadang menjadi penghambat bai pencapaian keterampilan  berbicara  anak.  Untuk  itulah secara fokus penelitian ini akan menganalisa beberapa hal yakni (1) Ragam pembelajaran keterampilan berbicara berbasis daring, (2) Ragam bentuk kerjasama  orang  tua  dan  guru  dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  anak,
(3)  kendala  dalam  penerapan  pembelajaran keterampilan berbicara anak berbasis daring.  Perlu  dijelaskan  bahwa  penelitian ini  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian yang  lain,  namun  memang  diakui  terdapat beberapa  penelitian  yang  memang  relevan dengan  penelitian  ini.  Seperti  penelitian yang dilakukan oleh Agung Cahya Karyadi dengan  judul Peningkatan  Keterampilan Berbicara  Melalui  Metode  Storytelling Menggunakan  Media  Big  Book,  penelitian ini  menunjukkan  hasil  bahwa  metode Stortelling dapat meningkatkatkan kemampuan anak dalam berbicara. (Karyadi,  2018).  Penelitian  lain  seperti yang  paparkan  oleh  Dwi  Angraini,    Sofia Hartati,  Yulia  Nurani,  dengan  judul implementasi  metode  bercerita  dan  harga diri  dalam  meningkatan    kemampuan berbicara    anak  usia  dini,  dimana  hasilnya menjelaskan  bahwa  terdapat  peningkatan signifikan  kemampuan  berbicaa  setelah penerapan metode berceritan dan harga diri. (Anggraeni et al., 2019) Kekhasan penelitian ini terletak dari penjelasan ragam pembelajaran keterampilan berbicara terkhusus  pada  masa  pembelajaran  daring. Sebab  berdasarkan  penelitian  terdahulu yang sudah disebutkan di atas tidak banyak ragam  keterampilan  berbicara  berbasis daring  di  jelaskan.  Oleh  karena  itu pemaparan  ini  tentunya  memiliki  urgensi yang  signifikan  terhadap  para  guru,  dan juga  orang  tua,  terutama  dalam  mengelola pembelajaranya secara daring.

## KAJIAN TEORI
Berbicara adalah bentuk bahasa  yang menggunakan artikulasi atau kata-kata yang
digunakan  untuk  menyampaikan  maksud. Di dalam berbicara terdapat beberapa tugas utama belajar bicara, diantaranya pengucapan kata pengembangan kosa kata, pembentukan  kalimat.  Beberapa  tugas utama  dalam  belajar  berbicara  yaitu pembentukan kalimat, pembentukan kalimat  merupakan    tugas  ketiga  belajar berbicara  dalam  perkembangan  anak  usia dini  yang  sangat  penting.  Kegagalan menguasai salah satunya akan membahayakan  keseluruhan  pola  bicara. (Karyadi, 2018).
Oleh  karena  itu  menurut  Peraturan Menteri  Pendidikan Nasional tentang standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  58  tahun  2009,  menyebutkan bahwa  tingkat  pencapaian  perkembangan kelompok usia 5-6 tahun pada perkembangan bahasa ruang lingkup mengungkapkan bahasa  sebagai  berikut: 1) Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks.  2)  Menyebutkan  kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama, 3) Berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki perbendaharaan kata, serta mengenal simbol-simbol  untuk  persiapan  membaca, menulis  dan  berhitung.  4)  Menyusun kalimat  sederhana  dalam  struktur  lengkap (pokok  kalimat-predikat-keterangan).  5) Memiliki  lebih  banyak  kata-kata  untuk mengekspresikan  ide  pada  orang  lain.  6) Melanjutkan  sebagian  cerita/dongeng  yang telah  diperdengarkan.  Jadi  anak  usia  dini pada  tahap  ini  dapat  mengembangkan semua standar perkembangan. Untuk meningkatan  keterampilan  berbicara  pada anak  usia  dini,  dapat  menggunakan  media agar dapat lebih menarik dan
menyenangkan  untuk  anak  karena  anak usia  dini  belajar  sambil  bermain.  Media pembelajaraan  anak  usia  dini  digolongkan menjadi  tiga  macam  yaitu  media  audio, media  visual,  dan  audiovisual.  Sedangkan media gambar berseri termasuk menggunakan  media  visual  karena  media ini mengandalkan indra penglihatan.
Perkembangan merupakan suatu perubahan  yang  berlangsung  seumur  hidup dengan  bertambahnya  struktur  dan  fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam keterampilan  gerak  kasar,  gerak  halus, bicara  dan  bahasa  serta  sosialisasi  dan kemandirian.  Ciri-ciri  pertumbuhan  dan perkembangan anak antara lain, menimbulkan perubahan, berkolerasi dengan  pertumbuhan,  memiliki  tahap  yang berurutan  dan  mempunyai  pola  yang  tetap. Pada  tahap  perkembangan  bicara,  Pateda dalam  Suhartono    menjelaskan  bahwa  ada tiga tahap berbicara yaitu:
- Tahap penamaan Pada  tahap  penamaan,  anak  baru mulai  mampu  mengujar    urutan  bunyi kata  tertentu  dan  anak  belum  mampu memaknainya.  Anak  tersebut  mampu mengucapkan  tetapi  tidak  mampu mengenal  kata  itu.  Pengucapan  kata “mama,  papa,  makan,  minum”  oleh anak karena adanya suatu pola peniruan bunyi  yang  pernah  didengarnya  (dari ibunya sendiri dan kakak-kakaknya atau anggota keluarganya). Menurut Steinberrgh  dalam  Suhartono  (2005: 50) pada umumnya pada tahap ini anak baru  mampu  menggunakan  kalimat terdiri  atas  satu  kata  atau  prase.  Kata- kata  yang  diujarkannya  pengucapan
pada benda-benda yang ada disekelilingnya. Penggunan kalimat yang berbentuk satu kata atau satu prase ini  untuk  mewakili  pesan  disebut  holo
prase - Tahap Telegrafis Menurut Steinberrgh dalam Suhartono  (2005:  50)  pada  tahap telegrafis  ini  anak  sudah  mulai  bisa menyampaikan pesan yang diinginkanya  dalam  bentuk  urutan bunyi yang berwujud dua atau tiga kata, maksudnya, kalimat-kalimat yang diucapkan anak terdiri atas dua atau tiga kata.  Yang  termasuk  pada  tahap  ini yaitu  anak  yang  berumur  sekitar  dua tahun.
- Tahap Transformasional
Pengetahuan dan penguasan kata-
kata  tertentu  yang  dimiliki  anak  dapat dimanfaatkan untuk mengucapkan kalimat-kalimat yang lebih rumit. Anak yang  berumur  lima  tahun  adalah  saat anak  mulai  memberanikan  diri  untuk bertanya,  menyuruh,  menyanggah,  dan menginformasikan  sesuatu.  Berbagai kegiatan anak dan aktivitasnya dikomunikasikan atau diujarkan melalui kalimat-  kalimat.  Di  sini  anak  sudah mulai berani mentransformasikan idenya kepada orang lain dalam bentuk kalimat  yang  beragam.  Berdasarkan penjabaran di atas maka pada penelitian ini anak termasuk pada tahap transformasional karena dalam meningkatkan keterampilan bicara anak usia  dini  yang  berumur  lima  tahun adalah  saat  anak  mulai  memberanikan diri untuk bertanya, menyuruh,
menyanggah,  dan  menginformasikan sesuatu.  Berbagai  kegiatan  anak  dan aktivitasnya dikomunikasikan atau dibicarakan  melalui  kalimat-kalimat. (Sit, 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan studi  deskriptif,  menurut  Cresswell  studi deskriptif  menghendaki  peneliti  untuk mendeskripsikan  secara  nyata  temuan  atau fakta  dilapangan,  namn  dalam  hal  ini peneliti  tetap  dapat  memberikan  analisa sesuai  dengan  interpretasinya,  tetapi  hanya sebatas  pada  pemberian  interpretasi  saja. Selanjutnya  waktu  dan  tempat  penelitian yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  ialah  di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Medan, TK ini  di  pilih  enjadi  lokasi  penelitian  karena memang  berdasarkan  pengamatan  peneliti di  lokasi  ini  terdapat  beberapa  inovasi pembelajaran  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam hal keterampilan  berbicara.  Selain  itu  lokasi penelitian ini memang melaksanakan pembelajaran  daring  secara  penuh,  dalam arti  dilakukan  secara  jarak  jauh  dan menggunakan jaringan internet.
Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Juli  hingga  September  2020,  atau  sekitar tiga bulan lamanya. Pemilihan waktu untuk pengumpulan  data  disesuaikan  dengan waktu  pembelajaran  di  TK  tersebut, tujuannya agar peneliti dapat leluasa dalam mengamati  aktivitas  pembelajaran  siswa, dan  dapat  sbanyak-banyak  memperoleh data yang berkaitan dengan topik penelitian.  Hanya  saja  dalam  pelaksnaanya
fleksibel,  bisa  saja  guru  mengizinkan peneliti  untuk  bergabung  dengan  group Whatsapp mereka, bisa juga guru mengizinkan  penelitin  untuk  mengamati secara  langsung  hasil  video  rekaman  yang dikirimkan oleh peserta didik.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini ialah guru, siswa, dan orang tua. Pada guru akan  diperoleh  informasi  seputar  inovasi pembelajaran  yang  dilakukannya  terkait dengan pembelajaran keterampilan berbicara,  selain  itu  juga  padanya  akan diperoleh  informasi  seputar  bagaimana problematika yang dihadapi saat pembelajaran keterampilan berbicara. Kemdian  pada  siswa  iperoleh  informasi berupa  respon  atau  tanggapan  mereka terkait dengan pembelajaran berbasis daring  terkhusus  pada  inovasi  yang diterapkan pada pembelajaran keterampilan berbicara.  Kemudian  pada  orang  tua padanya  sumber  informasi  terkait  dengan pendampingan  yang  dilakukan  orang  tua saat  pembelajaran  daring,  terkhusus  pada keterampilan  berbicara,  dan  padanya  juga diperoleh  pola  kerjasama  yang  dilakukan orang  tua  dan  guru  selama  pembelajaran daring,  terkhsusu  pada  saat  pembelajaran keterampilan berbicara.
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini ialah  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Observasi  dilakukan  dengan cara mengamati secara langsung pembelajaran  yang  dilakkan  oleh  guru  dan siswa pada saat pembelajaran daring, dalam hal ini seperti yang telah disebutkan di atas guru  memberikan  izin  kepada  peneliti untuk  ikut  serta  dalam  group  whatsapp
dimana  orang  tua  dan  guru  melaksanakan interaksi untuk mengkoordinir pembelajaran berlangsung. Sedangkan wawancara
dilakukan dengan menggunakan  teknik  wawancara  tidak langsung, disebut demikian karena wawancara  tidak  menggunakan  instrumen wawancara. Kegiatan wawancara dilakukan juga  dengan  cara  jarak  jauh  yakni  lewat telekomunikasi  menggunakan videocall atau sekedar berkomunikasi dengan menggunakan telefon selular.
Sedangkan  dokumentasi  dilakukan  dengan mengamati dokumen-dokumen yang menjadi  instrumen  pembelajaran,    Seperti rencana  pembelajaran  harian  atau  juga silabus pembelajaran.
Teknik  analisis data dalam  penelitian ini menggunakan teknik analisis deskkriptif-induktif.    Dalam  arti  temuan- temuan  penelitian  yang  bersifat  khusus lantas di analisis dengan cara mendeskripsikannya menggunakan interpretasi  penulis.  Walaupun  penelitian ini  menggunakan  interpretasi  si  penulis, namun  interpretasi  di  usahakan  tetap berpijakan  pada  temuan  penelitian  yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian tentunya disesuaikan  dengan  rumusan  masalah sebagaimana yang dijelaskan dalam pendahuluan yakni sebagai berikut:
1. Ragam pembelajaran keterampilan berbicara berbasis daring
Ragam  pembelajaran  keterampilan berbicara  berbasis  daring,  di  TK  Aisyiyah Bustanul  Athfal  5  Medan  di  antaranya  (1)
Pembelajaran  menceritakan  pengalaman pada  hari  libur,  kegiatan  ini  dilakukan dengan cara mencritakan kegiatan pengalaman  yang  dialami  siswa  saat mengisi  waktu  liburnya.  Kegiatan  ini tidaklah  dilaksanakan  dalam  setiap  hari melainkan  kegiatan  ini  dilaksanakan  sekali dalam satu minggu, kegiatan itu dilaksanakan tepatnya setiap hari senin saat siswa  memulai  pembelajarannya  setelah hari  sebelumnya  melaksanakan  kegiatan hari libur . Kegiatan ini bebas menceritakan pengalaman  apa  saja,  yang  terpenting kegiatan itu dilakukan oleh siswa pada hari libur,  para  anak  dapat  menceritakan kegiatan  nya  waktu  mengisi  waktu  libur, seperti  hasil  pengamatan  penulis  ada  yang mengisi  waktu  liburnya  dengan  bermain bersama  orang  tua  di  halaman  rumah, mengisi  waktu  libur  bersama  orang  tua  di kebun,  dan  mengisi  waktu  libur  bersama orang tua dengan membersihkan rumah dan lingkungan  bersama.  Kegiatan  mbercerita ini dilakukan dengan dampingan orang tua, bahkan  orang  tua  ikut  bersama  membantu anak  dalam  bercerita,  sebab  tidak  semua hal dapat diceritakan anak dengan sistematis.
Kegiatan  ini  sangat  memberikan bantuan  kepada  anak  terutama  dalam merangsang  intlektual  dan  keterampilan mereka  dalam  berbicara.  Sebab  pada dasarnya dalam kegiatan berbicara terdapat beberapa  organ  tubuh  yang  ikut  bekerja yakni  memori  akal  untuk  mengingat kejadian dan mengatur pembicaraan, mulut sebagai tempat keluarnya suara, wajah yang menunjukkan  raut  wajah  atau  mimik  saat bercerita,  dan  tangan  yang  menjadi  gestur
atau  gerakan  tubuh  yang  membantu  kita untuk  lebih  muda  mengesprisikan  diri dalam berbicara.
Ragam pembelajaran yang (2) kegiatan  mendengarkan  dan  menceritakan kembali  dongeng  atau  kisah.  Kegiatan  ini dilakukan  guru  dalam  bentk  kegiatan mendengarkan  guru  dalam  bercerita  atau membaca  dongeng  dan  kisah.  Dalam pembelajaran  ini  guru  memeinta  siswa untuk mendengarkan dan nantinya meminta mereka untuk mengingat kembali apa yang diceritakan  dan  kembali  menceritakannya. Menceritakan  kembali  ini  disampaikan lewat  rekaman  video  rekaman  yang nantinya  akan  dikirim  kepada  guru. Kegiatan  ini  juga  tidak  selalu  dilakukan akan tetapi sebagaimana pengamatan peneliti dengan terhadap kegiatan pembelajaran yang terjadi, dilaksanakannya kegiatan  ini  sembari  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara siswa juga dilakukan untuk  mengurasi  rasa  jenuh  anak-anak mengikuti pembelajaran daring. Sebagaimana  hasil  wawancara  penulis kepada orang tua terkait dengan pembelajaran  daring  ini,  terdapat  beberapa anak  yang  merasa  bosan  atau  jenuh mengikuti pembelajaran daring, oleh karena  itu  untuk  mengantisipasi  ini  guru menyuguhkan  pembelajaran  yang  sifatnya memberikan  ketenangan  dan  kemudahan dalam  hal  ini  mendengarkan  dongeng  atau kisah yang dibacakan oleh guru.
Beberapa  dongeng  atau  pun  kisah yang  disampaikan  pada  pembelajaran tersebut,  sebagaimana  hasil  pengamatan peneliti  ialah  kisah-kisah  rasul  dan  kisah- kisah  para  sahabat  Rosul.  Pemilihan  kisah
ini  disesuaikan  juga  dengan  karekteristik yang  memang  bernuansa  Islami,  selain  itu pemilihan  kisah  tentang  rasul  tersebut  juga sekalian  mengajarkan  kan  kepada  mereka tentang  nilai-nilai  spritualitas  dalam  dalam kehidupan  mereka.  Nilai  spritualitas  dalam Kurikulum-13  AUD  juga  menjadi  satu yang  harus  ditanamkan  sejak  dini.  (R.  R. Lubis, 2018).
Ragam  yang  kegiatan  lain  yakni kegiatan mengucapkan kosa kata baru, pada masa anak usia dini memang perbendaharaan  kata  anak  sangat  minim sekali,  oleh  dan  teori  menunjukkan  bahwa perbendaharaan kata manusia sangat bertambah  pesat  pada  masa  usia  dini.Oleh karena  itu  pada  masa  usia  dini  orang  tua dan guru perlu untuk menambah perbendaharaan  kata  anak  agar  ia  dapat bebas  leluasa  bercerita.  Dikatakan  agar lebih  leluasa  dalam  bercerita  karena  pada masa  usia  dini  rerata  kesulitan  anak  dalam bercerita ini dikarenakan kurangnya perbendaharaan  kata  anak,  sehingga  kerap sulita  dala  mengugkapkan  sesuatu  yang ingin disampaikannya.(Suardi et al., 2019).
Kegiatan  lain  dalam  pembelajaran meningkatkan  keterampilan  anak  dalam belajar  ialah    kegiatan  bercerita  tentang cita-cita  dan  masa  depan  yang  ingin  di capai oleh anak. Kegiatan pembelajaran ini sejalan  dengan  setiap  satu  bulan  biasanya anak  di  perkenankan  untuk  memakai  baju seragam yang menunjukkan cita-cita mereka,  seperti  baju  seragam  polisi,  baju seragam  tentara,  baju  seragam  dokter,  baju seragam  guru,  dan  baju-baju  seragam lainnya. Baju seragam ini di kenakan untuk memotivasi  anak  sesuai  dengan  cita-cita
mereka, dan dalam hal ini cita-cita tersebut harus di ungkapkan lewat bercerita sederhana  dengan  guru  dan  orang  tua. Tujuannya  agar  siswa  lebih  mudah  untuk mendapatkan  pemahaman  dari  apa  yang telah  mereka  lakukan.  dan  memang  pada masa  abad  XXI  pembelajaran  memang  di arahkan  kepada  bagaimana  anak  tidak hanya sekedar dapat mengetahui saja, akan tetapi diarahkan untuk dapat mengkomunikasikannya  kepada  orang  lain (dalam  pendekatan  saintifik  berada  pada jenjang  tertinggi),  (R.  R.  Lubis  &  Rusadi, 2019). sebab pada masa tersebut anak akan dihadapkan  dengan  problem  sederhana, akan  tetapi  kelak  meraka  diharapkan terampil  dalam  berinovasi.  (Rusadi  et  al., 2019).
2. Ragam  kerjasama  orang  tua  dan  guru dalam pembelajaran keterampilan berbicara anak
Kunci dari keberhasilan pembelajaran keterampilan  berbicara  adalah  terletak  dari kemampuan  orang  tua  dalam  mengelola kerjasama  dengan  orang  tua.  Sebab  seperti yang  telah  disinggung  sebelumnya  bahwa pembelajaran  pada  anak  usia  dini  secara daring tidak dapat dilakukan secara mandiri melainkan harus dilakukan dengan dampingan  orang  tua.  Untuk  itulah  sangat diperlukan  kerjasama  orang  tua  dan  guru dalam mengelola pembelajaran ini, terlebih dalam  peningkatan  keterampilan  berbicara anak. (Putro et al., 2020).
Pada  masa  usia  dini  tentu  sangat diperlukan  pendampingan  orang  tua  yang intens  dalam    mengajarkan  kepada  mereka berbicara,  mengajarkan  kepada  mereka berbicara  dalam  hal  ini  bukanlah  sekedar
mengajarkan mereka dalam melafalkannya, akan  tetapi  mengajarkan  mereka  dalam memilih  kosakata  yang  tepat,  menyusun pembicaraan agar tersusun secara sistematis,  dan  mengajarkan  mereka  cara berperilaku yang baik dalam berbicara, atau adab  dalam  berbicara.    Tentu  pada  masa pandemi Covid-19 tidaklah dapat dilakukan oleh guru sendiri dalam mengelola pembelajarannya, tentu membutuhkan bantuan  orang  lain,  dalam  hal  ini  adalah guru.  Di  bawah  ini  akan  dipaparkan beberapa  pola  kerjasama  yang  dilakukan guru  dalam  pembelajaran  daring,  dan terkhusus pada materi keterampilan berbicara.
3. Mendampingi  anak  dalam  belajar  dari awal hingga selesai jam pertemuan
Tidak  semua  anak  didampingi  oleh orang  tuanya  dalam  belajar,  kadang  kala terlihat  juga  anak  yang  di  dampingi  oleh kakaknya, atau kadangkala juga didampingi oleh  pengasuh  anak.  pendampingan  oleh orang tua ini menjadi  sangat  penting sebab orang  tua  akan  mengetahui  sudah  sejauh mana perkembangan anak seutuhnya, sebab tanpa  keikutsertaan  orang  tua  dalam pendampingan  tersebut,  maka  Orang  tua tidak  akan  mengetahui  sejauh  mana perkembangan  anaknya  dan  sulit  rasanya bagi  orangtua  untuk  dapat  memperbaiki kurangan  anak  sebab  orang  tua  tidak mengamati  secara  langsung  perkembangan anaknya.
Tentu  akan  berbeda  hasilnya  jika orang tua mendampingi anaknya dari mulai awal  mengikuti  pembelajaran  hingga  akhir pembelajaran  orang  tua  yang  hanya mengikuti  sebagian  dari  pertemuan  saja
tentu  akan  merasa  bahwa  perkembangan anaknya  tidaklah  didapat  secara  maksimal walaupun  hal  ini  tidaklah  serta  merta menggeneralisasikan,  bahwa  jika  anak didampingi  bukan  oleh  orang  tua  maka anak tidak akan mendapatkan perkembangan keterampilan berbicara yang baik.  Tetapi memang seharusnya orang tua perlu untuk mendampingi anaknya terutama dalam keterampilan berbicara.
4. Komunikasi
intens tentang permasalahan anak
Kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua dalam hal keterampilan berbicara anak juga ditunjukkan dalam bentuk kerjasama berupa  komunikasi  Intens  antara  orang  tua dan  guru  tentang  permasalahan  yang dihadapi  oleh  masing-masing  anak.   sebab dalam pembelajaran keterampilan berbicara tidak  semua  anak  memiliki  kemampuan dan  pencapaian  yang  sama.   Adakalanya beberapa  anak  mengalami  permasalahan dalam keterampilan berbicara seperti keterlambatan  dalam  mengingat  kosakata, keterlambatan  dalam  pelafalan  kosakata, atau  juga  gangguan  psikologis  yang  dapat berakibat  pada  gangguan  keterampilan berbicara  anak,   seperti   sifat  malu, penakut,   bahkan  merasa   minder  kepada teman lainnya.
Maka  dari  itu  ketika  guru  menyadari bahwa terdapat permasalahan pada seorang anak  maka  Sang  guru  akan  menghubungi orangtua siswa tersebut dan mengarahkannya  untuk  dikomunikasikan secara intens kepada guru.  Komunikasi itu dapat  saja  dilakukan  melalui  video  call WhatsApp,   atau  juga  dapat  dilakukan Menggunakan  telepon  seluler,   poin  yang
terpenting  dalam  pembahasan  ini  adalah terjadinya  komunikasi  yang  Intens  antara orang  tua  dan  siswa  terkait  dengan permasalahan anak dalam  hal  keterampilan berbicara  nya.   Bahkan  dalam  hal  ini  guru memberikan  arahan  kepada  orang  tua tentang  solusi  yang  perlu  untuk  diterapkan kepada anak untuk mengatasi problematika pembelajaran keterampilan berbicara tersebut.   sebagai   peneliti  dalam  praktek pembelajaran  ditemukan  beberapa  siswa mengalami  permasalahan dalam berbicara, di  antaranya   pelafalan  kata  yang  tidak jelas,  pelafalan  huruf  yang  masih  salah, Dan  banyak  juga  permasalahan  yang berasal dari psikologi anak. dari pembelajaran  secara  daring  ditemukan beberapa  anak  masih  memiliki  rasa  malu ketika   bercerita  di  hadapan  guru  melalui jaringan  virtual,   Padahal  sang  siswa  telah didampingi oleh orangtuanya, hasil pengamatan  peneliti  terhadap  hal  ini, kondisi  di  sekolah  tersebut  disebabkan karena  kurangnya  kepercayaan  diri  siswa terhadap  materi  berbicara  yang  telah direncanakan oleh orang tua dan siswa.
5. Kendala dalam penerapan pembelajaran keterampilan  berbicara  anak  berbasis daring
Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi oleh orang tua dan guru saat berlangsungnya pembelajaran daring, terkhsusu pada saat pembelajaran keteram[ilan  berbicara,  yakni  sebagai berikut:
a. Kurang kurang antusias kegiatan pembelajaran
Dalam  pembelajaran  daring  khusus untuk keterampilan berbicara anak,
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  terhadap hal  ini,   didapati  beberapa  anak  kurang antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. kurang antusiasnya para  siswa dikarenakan beberapa hal, diantaranya ketidakikutsertaan orang tua dalam pendampingan  pembelajaran  (diwakilkan oleh  pengasuhnya),   kurangnya  minat  dan motivasi  anak  mengikuti  pembelajaran keterampilan berbicara. kurangnya antusias  ini  membuat  guru  sulit  untuk memetakan ketercapaian pembelajaran keterampilan  berbicara  anak.   Oleh  karena itu beberapa kali guru melakukan komunikasi  yang intensif kepada orang tua terkait  dengan  kurangnya  antusias  anak untuk  mengikuti  pembelajaran  ini.   bahkan tidak  sedikit  dari  guru  yang  memberikan laporan  ataupun  teguran  secara  tertulis kepada  orang  tua.   memang  kurangnya antusias siswa untuk mengikuti pembelajaran ini tidaklah sampai mempengaruhi  teman-teman  yang  lain  hal ini  terjadi  karena  pembelajaran  tidak dilakukan  secara  langsung  secara  tatap muka  melainkan  dilakukan  secara  jarak jauh  atau  berbasis  daring.  (Hasibuan  & Panjaitan,  2020).  Namun  tentu  kondisi  ini akan membuat siswa bersangkutan mengalami gangguan atau pun problematika dalam hal pencapaian keterampilan  berbicara  sebagaimana  yang telah ditetapkan dalam tujuan pembelajaran, bahkan lebih jauh lagi buruh merasa  bahwa  hal  ini  dapat  berpengaruh pada perkembangan anak di masa mendatang,   sebab  sebagaimana  dijelaskan dalam  teori  pendidikan  anak  usia  dini, bahwa  keterampilan  berbicara  sangat  pesat
terjadi  pada  masa  usia  dini.  (Zubaidah, 2004).
b. Jaringan internet yang tidak baik Buruknya  jaringan  internet  juga menjadi kendala  dalam pembelajaran keterampilan berbicara anak di TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal.  Hal  ini  disebut menjadi  problematika  ataupun  kendala, karena  Menjadi  kesulitan  bagi  orang  tua dalam mengirimkan laporan perkembangan keterampilan berbicara anak, atau mengirim tugas yang di diberi diperintahkan.   Yang  lebih  menyulitkan lagi  ialah  ketika  pembelajaran  dilakukan secara langsung,  tentu dibutuhkan jaringan internet  yang  kuat  sebab  jika  tidak komunikasi  akan  terputus-putus  bahkan bisa  saja  tidak  terdengar  sama  sekali, Dalam  hal  ini  tentu  memberikan  kesulitan bagi orangtua untuk menyampaikan pembelajaran  ataupun  tugas  sebagaimana dimintakan oleh guru dan dalam kondisi ini juga memberikan kesulitan bagi guru dalam menilai  tingkat  kemampuan  anak  dalam berbicara. Untuk itu pembelajaran keterampilan  berbicara  anak  sangat  jarang dilakukan dengan cara langsung oleh guru, akan Tetapi dilakukan secara tidak langsung,   Yakni  dengan  cara  merekam pembelajaran  yang  telah  ditugaskan  guru kalau  mengirimkan  rekaman  dalam  bentuk video  tersebut  ataupun  dalam  bentuk  MP3 kepada  guru  lewat  grup  WhatsApp  yang telah  dibentuk  pada  awal  pembelajaran. cara  di  dibanding  langsung,   karena  jika permasalahan  internet  bermasalah  tentu pelajaran  tidak  akan  efektif  bahkan  waktu yang  digunakan  juga  tidak  efisien,   seperti yang  pernah  penulis  amati  bahwa  ketika
jaringan  internet  buruk  yang  disebabkan Cuaca  yang  buruk,   Beberapa  mengeluh tidak dapat arah atau ataupun dari guru saat pembelajaran  berlangsung,   begitu  yang tidak  dapat  mendengarkan  tugas  yang disampaikan  oleh  siswa  saat  pembelajaran berlangsung.
c. Keterhambatan paket internet
Paket internet juga menjadi hambatan dalam  pembelajaran  keterampilan  bahasa Arab  pada  anak  usia  dini.   sebab  dalam pembelajaran keterampilan berbicara untuk orang  tua,  Membutuhkan  banyak  paket untuk  mengirimkan  tugas-tugas  siswa, Bahkan  kebutuhan  paket  juga  diperlukan saat  orang  tua  dan  siswa  bersama-sama untuk melakukan komunikasi menggunakan  jaringan  internet.   tetapi dalam  hal  ini  tidak  sedikit  dari  orang  tua yang mengalami kedala dalam kepemilikan paket  internet.  Adanya  bantuan  paket internet  dari  pemerintah  tidak  serta  merta dapat  mengatasi  permasalahan  ini,   hal Tersebut  dikarenakan  tidak  semua  aplikasi dapat digunakan dengan bebas menggunakan bantuan paket yang diberikan oleh pemerintah,  artinya bantuan paket internet yang diberikan akan memiliki ketuan dan syarat dalam mengaplikasikannya, intinya dengan adanya  bantuan  ini  tidak  juga  dapat  serta merta  meringankan  beban  orang  tua  dari banyaknya  paket  internet  yang  dibutuhkan saat pembelajaran daring.
d. kurangnya pendampingan orang tua
Kurangnya  pendampingan  dari  orang tua pada pembelajaran keterampilan berbicara  juga  menjadi  salah  satu  kendala berarti  yang  dihadapi  oleh  guru.  Sebab
sebagaimana  yang  telah  disebutkan  pada pembahasan sebelumnya bahwa pembelajaran keterampilan berbicara sangat membutuhkan dampingan orang tua, Atau membetulkan dampingan orang dewasa.  Sebagaimana  diketahui  bahwa anak usia dini belajar dengan cepat dengan metode  imitasi  atau  dengan  cara  meniru, Oleh karena itu anak usia dini membutuhkan orang dewasa ataupun orang tua  di  sekitarnya  untuk  Menjadi  contoh ataupun  tiruan  anak  dalam  berbicara.  Baik atau  buruknya  Ana  dalam  berbicara  terus dalam hal adab berbicara sangat dipengaruhi  oleh  teladan  yang  diberikan dari  orang  di  sekitarnya,   Jika  yang  ditiru oleh  anak  adalah  keterampilan  berbicara yang  tidak  baik  dalam  hal  ini  adalah hadapnya,   maka  anak  akan  memiliki gangguan dalam perkembangan keterampilan berbicara nya terutama dalam hal  perilaku  ataupun  adab  berbicara.  Itulah sebabnya  seringkali  kita  menemukan  anak dan  orang  tua  memiliki  gaya  bicara  yang sama,  hal  itu  wajar  saja  terjadi  karena selama  proses  belajar  berbicara  anak menjadikan  orang  tua  sebagai  tempat  ia mencontoh,  atau  dengan  kata  lain  sebagai teladan,  pada  orang  tua  juga  lah  karakter anak  itu  bermunculan  sesuai  dengan karakter  orang  tua  yang  ditirunya.  Sebab karakter itu tidak hanya di dapat di sekolah saja,  akan  tetapi  dirumah  juga  di  dapati oleh anak.(R. R. Lubis & Nasution, 2017).

## PENUTUP
Ragam pembelajaran keterampilan berbicara  berbasis  daring,  yakni  sebagai berikut: (1) Pembelajaran menceritakan
pengalaman  pada  hari  libur,  (2)  kegiatan mendengarkan  dan  menceritakan  kembali dongeng  atau  kisah,  (3)  kegiatan  bercerita tentang cita-cita dan masa depan yang ingin di capai  oleh  anak.  Ragam  kerjasama  orang  tua dan  guru  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara anak ialah sebagai berikut,
Komunikasi intens tentang permasalahan anak, Mendampingi  anak  dalam  belajar  dari  awal hingga  selesai  jam  pertemuan.  Kendala  dalam penerapan pembelajaran keterampilan berbicara anak berbasis daring, yakni sebagai berikut: (1) kurangnya  pendampingan  orang  tua,  (2) Keterhambatan  paket  internet,  (3)  Jaringan internet  yang  tidak  baik,  (3)  Kurang  kurang antusias kegiatan pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  D.,  Hartati,  S.,  &  Nurani,  Y. (2019). Implementasi metode bercerita  dan  harga  diri  dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2), 404–415.
Hasibuan,  H.  R.,  &  Panjaitan,  R.  W.
(2020).  Pemikiran  Ibnu  Qoyyim tentang  Proteksi  Minat  dan  Motivasi Belajar  dalam  Kitab  Ad-daa‟wa  Ad- dawaa‟. Fitrah:  Journal  of  Islamic Education , 1 (1), 55–71.
Karyadi,  A.  C.  (2018).  Peningkatan keterampilan berbicara melalui metode  storytelling  menggunakan media  big  book. Jurnal  Pengabdian Masyarakat  Ilmu  Keguruan  Dan Pendidikan (JPM-IKP) , 1 (02).
Khadijah, K. (2020). Pola Kerja Sama Guru dan  Orangtua  Mengelola  Bermain Aud  Selama  Masa  Pandemi  Covid- 19. Kumara Cendekia , 8 (2), 154–170.
Lubis,  M.,  Yusri,  D.,  &  Gusman,  M. (2020). Pembelajaran Pendidikan
Agama  Islam  Berbasis  E-Learning
(Studi  Inovasi  Pendidik  MTS.  PAI Medan  di  Tengah  Wabah  Covid-19). Fitrah: Journal of Islamic Education , 1 (1), 1–15.
Lubis,  R.  R.  (2017).  Pemikiran  Al-Syāfi  „ī
Tentang Kurikulum Pendidikan. Hikmah, 12(1).
Lubis, R. R. (2018). Optimalisasi Kecerdasan  Spiritual  Anak.  Jurnal Al-Fatih, 1(1), 1–18.
Lubis, R. R., Hasibuan, N., Winarsih, R., &
Irawati. (2020). Model-model permainan  aud  di  rumah  (studi deskriptif  di  tk  aisyiyah  kp  dadap selama  masa  pandemi  covid-19).
Kumara Cendekia, 8(3).
Lubis,  R.  R.,  &  Nasution,  M.  H.  (2017).
Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Madrasah. JIP (Jurnal  Ilmiah PGMI), 3(1), 15–32.
Lubis,  R.  R.,  &  Rusadi,  B.  E.  (2019). Problematika Implementasi Scientific Approach  dalam  Pembelajaran  Fikih (Studi  Kasus  Di  MTs.  PAI  Medan).
Intiqad: Jurnal Agama Dan
Pendidikan Islam, 11(1), 118–134.
Nurdin,  N.,  &  Anhusadar,  L.  (2020).
Efektivitas Pembelajaran Online
Pendidik  PAUD  di  Tengah  Pandemi Covid  19.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  5(1), 686–697.
Putro,  K.  Z.,  Amri,  M.  A.,  Wulandari,  N.,
&  Kurniawan,  D.  (2020).  Pola Interaksi  Anak  dan  Orangtua  Selama Kebijakan  Pembelajaran  di  Rumah. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education, 1(1), 124–140.
Rohayani, F. (2020). Menjawab
Problematika  yang  Dihadapi  Anak Usia Dini  di  Masa Pandemi COVID- 19. QAWWAM, 14(1), 29–50.
Rusadi,  B.  E.,  Widiyanto,  R.,  &  Lubis,  R. R.  (2019).  Analisis  Learning  And
Inovation  Skills  Mahasiswa  Pai Melalui  Pendekatan  Saintifik  Dalam
Implementasi Keterampilan Abad 21. Conciencia,
XIX(2), 112–131.
https://doi.org/https://doi.org/10.1910
9/conciencia.v19i2.4323
Sit,  M.  (2017).  Psikologi  Perkembangan Anak  Usia  Dini  Edisi  Pertama. Kencana.
Suardi,  I.  P.,  Ramadhan,  S.,  &  Asri,  Y.
(2019). Pemerolehan Bahasa Pertama pada  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Obsesi: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 3(1), 265–273.
Wardiah, D. (2015). Psikolinguistik  Dalam Kemampuan  Berbicara  Pada  Anak
Usia Dini. Wahana Didaktika , 12 (2).
Zubaidah, E. (2004). Perkembangan bahasa
anak usia dini
dan teknik pengembangan di sekolah.
Cakrawala Pendidikan , 3 , 87931.