http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Penggunaan Metode Pembelajaran Active Learning  Guna Meningkatkan
Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Materi Teks Drama pada Siswa Kelas VIII.3

## SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019

## Rokhayatun

## Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Praya Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan  bagaimanakah  penggunaan  Metode Pembelajaran  Active  Learning  guna meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia materi teks Drama  pada  siswa  kelas  VIII.3  SMP  Negeri  1  Praya  tahun  pelajaran  2018/2019?  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penggunaan  metode  Pembelajaran  Active  Learning      guna meningkatkan prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  Teks  Drama  pada siswa  kelas VIII.3 SMP Negeri 1 Praya tahun pelajaran 2018/2019.  Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan revisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas VIII.3 SMP Negeri 1 Praya  .  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif  dan  lembar  observasi  kegiatan  belajar mengajar. Dari hasil analisis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami  peningkatan dari siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  I  (62%),  siklus  II  (81%)  dan  siklus  III  (91%).  Simpulan  dari penelitian  ini  adalah  dengan  penggunaan  metode    Pembelajaran  Active  Learning      dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  teks  Drama  pada  siswa  kelas  VIII.3  SMP Negeri 1 Praya tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Bahasa Indonesia, metode Pembelajaran Active Learning

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Dalam    era    industrialisasi,    bangsa Indonesia    membulatkan    tekadnya  untuk mengembangkan    budaya    belajar    yang menjadi    prasyarat  berkembangnya    budaya ilmu    pengetahuan    dan    teknologi    (iptek). Namun  dalam    mengembangkan    budaya tersebut,    perlu    belajar    yang    mana    dan bagaimana    itu    diupayakan    untuk diwujudkan.    Dengan    kata    lain,    persoalan sebagai   budaya   yang    akan   dikembangkan, tidak    bisa    dipisahkan    dengan  pemakaian hakikat  manusia    baik  yang  belajar  maupun yang membelajarkan.
Secara  tersirat  persoalan-persoalan itu  semestinya  menjadi  rujukan  dalam membahas  masalah-masalah  belajar.  Dalam keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah, kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang paling  pokok.    Ini    berarti    bahwa  berhasil tidaknya  pencapaian    tujuan    pendidikan banyak    bergantung    kepada    bagaimana proses  belajar    yang    dialami    oleh    siswa sebagai anak didik. Belajar sendiri merupakan suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan
tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan hidupnya.
Tidak  bisa  disangkal  bahwa  dalam belajar  seseorang  dipenuhi  oleh  banyak faktor.  Sehingga  bagi  pelajar  sendiri  sangat penting  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang dimaksud. Hal ini menjadi lebih penting  lagi, tidak  hanya  bagi    pelajar,    tetapi    juga    bagi (calon-calon)  pendidik,    pembimbing  dan pengajar di dalam mengatur dan mengendalikan
faktor-faktor yang
memengaruhi  belajar  sedemikian  hingga dapat terjadi proses  belajar yang optimal. Prioritas utama yang harus dilakukan  adalah  melakukan  investasi  human skill dengan cara membentuk silabus pendidikan secara sistematis.
Begitu seterusnya  hingga  sekarang  ini.  Namun  pada perkembangannya, sistem pendidikan Indonesia  sepertinya  mengalami  keruwetan. Pendidikan  masih  belum  begitu  berhasil dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia yang  andal  apalagi  menciptakan  kualitas bangsa.  Sampai-sampai  banyak  kalangan meyakini  bahwa  krisis  multidimensi  yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
berkepanjangan inipun mengakibatkan gagalnya    sistem  pendidikan  di  Indonesia. Belum  ada  formula  yang  berhasil  diciptakan untuk  mengatasi  keruwetan  tersebut,  karena banyak  yang  tidak  menyadari    bahwa  untuk mengurangi  keruwetan  itu  sendiri  harus menemukan ujung pangkalnya.
Maka  jadilah  persoalan  dalam  dunia pendidikan  semakin  menyerupai  jalinan benang-benang  kusut.  Menurut  Nurhadi  dan Agus Senduk ada tiga mainstream  yang perlu disoroti, yaitu pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran, dan efektifitas pembelajaran. Kurikulum pendidikan  harus  komprehensif  terhadap dinamika  sosial,  relevan,  tidak  overload,  dan mampu  mengakomodasikan  keberagaman keperluan  dan  kemajuan  teknologi.  Kualitas pembelajaran harus ditingkatkan untuk memperbaiki kualitas hasil pendidikan.
Secara mikro harus ditemukan strategi  atau  pendekatan  pembelajaran  yang efektif  di  kelas,  yang  lebih  memberdayakan potensi siswa. Ketiga hal ini harus diterapkan secara  stimultan  dan  seimbang  jika  ingin SDM kita ke depan lebih baik.
Dalam    hal    ini    penulis    lebih cenderung    menyoroti    pada    aspek    yang ketiga, yakni efektifitas metode pembelajaran. Keefektifan penggunaan metode pembelajaran sangatlah  penting  karena  jika dilihat    dari  kenyataan  oleh  para  praktisi pendidikan sampai hari ini sangat berpengaruh  terhadap  output  dan  kualitas anak didik.
Banyak penelitian
yang membuktikan  bahwa  ternyata  potensi  yang dimiliki  oleh  otak  manusia  itu  sungguh  luar biasa.  Tetapi  sayangnya  potensi  itu  hanya tinggal  potensi.  Sebagian  besar  manusia masih  belum  bisa  menggunakannya  dan memanfaatkan  kehebatan  potensi  otak  yang dimilikinya.    Sebagian    kita    tidak mengetahui    dan    tidak    mengerti  cara memotivasi    potensi    yang    terkandung    di otak.    Fatalnya  lagi    potensi    tersebut  tidak termotivasi  melainkan  malah  ditutup  rapat sehingga potensi  tersebut tidak aktual.
Untuk berhasilnya sebuah pembelajaran,  pendidik  memiliki  peran  yang sangat  penting.  Seorang  pendidik  harus  bias
membimbing, mengarahkan, dan menciptakan kondisi  belajar  siswa.  Untuk  mencapai  hal tersebut,  guru  harus  berusaha  mengurangi metode  ceramah  dan  mulai    mengembangkan metode  lain    yang    dapat    melibatkan    siswa secara    aktif.    Belajar  membutuhkan keterlibatan  mental  dan  tindakan  pelajar  itu sendiri.  Kegiatan  belajar  akan  aktif  apabila peserta didik melakukan kegiatan belajar yang harus  dilakukan.  Mereka  menggunakan  otak mereka  untuk  mempelajari  gagasan-gagasan memecahkan berbagai masalah dan
menerapkan apa yang mereka pelajari. Kompetensi profesional yang dimiliki  guru  sangat  dominan  mempengaruhi kualitas  pembelajaran.  Kompetensi  dimaksud adalah  kemampuan dasar  yang  dimiliki oleh guru,    baik    bidang    kognitif  (intelektual) seperti  penguasaan  bahan,  bidang  sikap seperti    mencintai  profesinya,    dan    bidang perilaku    seperti    ketrampilan    mengajar, penggunaan  metode-metode  pembelajaran, menilai hasil belajar pelajar dan lain-lain.
Dari  uraian  di  atas,  jelaslah  bahwa metode  mengajar  itu  mempengaruhi  kualitas pembelajaran.    Metode  mengajar  guru  yang kurang    baik  akan  mempengaruhi  belajar siswa    yang    baik    pula.  Metode  mengajar yang  kurang  baik  itu  dapat  terjadi  misalnya karena    guru    kurang    persiapan    dan  kurang menguasai  bahan  pelajaran  sehingga  guru tersebut  menyajikannya  tidak  jelas  atau  sikap guru  terhadap  siswa  dan  atau    terhadap  mata pelajaran    itu    sendiri  tidak    baik,    sehingga siswa    kurang    senang    terhadap    pelajaran atau    gurunya.  Akibatnya  siswa  malas  untuk belajar.
Pembelajaran  aktif  adalah  suatu pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik untuk  belajar  secara  aktif.  Ketika  peserta didik  belajar  dengan  aktif,  berarti  mereka mendominasi  aktivitas  pembelajaran.  Dengan ini  mereka  secara  aktif  menggunakan  otak, baik untuk menemukan ide pokok, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa  yang  baru  mereka  pelajari  ke  dalam  satu persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata. Dengan belajar aktif ini, peserta  didik diajak untuk  turut  serta  dalam  semua    proses pembelajaran,  tidak  hanya  mental  akan  tetapi juga  melibatkan  fisik.  Dengan  cara  ini
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
biasanya  peserta  didik  akan  merasakan suasana  yang  lebih  menyenangkan  sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Kondisi  ideal  di  atas  tidak  sesuai dengan  kondisi  real  saat  ini.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  materi  Drama  pada  siswa kelas  VIII.3  diperoleh  hasil  belajar  yang masih  rendah.  Dari  32  orang  siswa,  2  orang siswa mendapat nilai 9, terdapat 2 orang siswa mendapat  nilai  8,  selanjutnya  4  orang mendapat  nilai  7,  selebihnya    sejumlah  18 orang  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM yang  sudah  ditentukan  yaitu  72  untuk  tahun pelajaran 2018/2019.
Penyebab  dari  kondisi  di  atas  antara lain  guru  kurang  variatif  dalam  penggunaan metode pembelajaran, guru cenderung menggunakan metode ceramah dan penugasan.  Selanjutnya  siswa  kurang  fokus dalam  memahami  penyampaian  guru  dan siswa menjadi kurang tertarik dengan metode pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang  aktif dan  kurang  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti  lebih  fokus  pada  penggunaan metode pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengambil  judul  “Penggunaan  Metode Pembelajaran Active
Learning Guna Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa
Indonesia  Materi  Teks  Drama  Pada  Siswa Kelas  VIII.3  SMP  Negeri  1  Praya  Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## Rumusan Masalah
Merujuk  pada  uraian  latar  belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  bagaimanakah  penggunaan    metode Pembelajaran Active Learning guna
meningkatkan prestasi belajar Bahasa
Indonesia  Materi  Teks  Drama  pada  siswa kelas  VIII.3  SMP  Negeri  1  Praya  tahun pelajaran 2018/2019?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  tujuan dilaksanakan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui penggunaan
metode Pembelajaran  Active  Learning      guna meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia  materi  Teks  Drama  pada  siswa
kelas  VIII.3  SMP  Negeri  1  Praya  tahun pelajaran 2018/2019.

## KAJIAN PUSTAKA Metode Pembelajaran
Pengertian Metode Pembelajaran Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan pelajaran  kepada  peserta  didik.  Karena penyampaian  itu  berlangsung  dalam  interaksi edukatif, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai  cara  yang  dipergunakan  oleh  guru dalam  mengadakan  hubungan  dengan  pelajar pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan  demikian,  metode  pembelajaran merupakan  alat  untuk  menciptakan  proses belajar-mengajar.
Metode Pembelajaran Pemecahan Masalah (Pembelajaran Active Learning)
Metode  pemecahan  masalah  adalah suatu  cara  menyajikan  pelajaran    dengan mendorong    peserta    didik    untuk    mencari dan  memecahkan    suatu    masalah/persoalan dalam  rangka  pencapaian  tujuan. Metode ini diciptakan  seorang  ahli  didik  berkebangsaan Amerika  yang bernama  Jhon Dewey. Metode ini  dinamakan  Problem  Method.  Sedangkan Crow&Crow dalam bukunya Human Development  and  Learning,  mengemukakan nama metode ini dengan Pembelajaran Active Learning Method. Keuntungan Metode Pemecahan
Masalah  (Pembelajaran  Active  Learning);  a) Melatih  peserta  didik  untuk  menghadapi problema-problema  atau  situasi  yang  timbul secara spontan, b) Peserta didik menjadi aktif dan berinisiatif sendiri serta bertanggung jawa sendiri,  c)  Pendidikan  disekolah  relevan dengan kehidupan.
Kelemahan Metode Pemecahan
Masalah  (Pembelajaran  Active  Learning);  a)
Memerlukan waktu yang lama, b) Murid yang pasif  dan  malas  akan  tertinggal,  c)Sukar sekali untuk mengorganisasikan bahan pelajaran,  d)  Sukar  sekali  menentukan masalah  yang  benar-benar    cocok    dengan tingkatkemampuan peserta didik.

## Prestasi Belajar
Prestasi  adalah  hasil  yang  telah dicapai seseorang  dalam  melakukan  kegiatan.  Gagne (1985:40)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dibedakan menjadi lima aspek, yaitu: kemampuan  intelektual,  strategi  kognitif, informasi  verbal,  sikap  dan  ketrampilan. Menurut  Bloom  dalam  bahwa  hasil  belajar dibedakan  menjadi  tiga  aspek  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Prestasi  belajar  di  bidang  pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik  yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan  instrumen  tes  atau  instrumen yang relevan. Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf maupun  kalimat  yang  menceritakan  hasil yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  pada periode  tertentu.  Prestasi  belajar  merupakan hasil  dari  pengukuran  terhadap  peserta  didik yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dam psikomotorik  setelahm  mengikuti  proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen yang relevan.
Setelah menelusuri uraian di atas, maka dapat  dipahami  mengenai  makna  kata “prestasi”  dan  “belajar”.  Prestasi  pada dasarnya  adalah  hasil  yang  diperoleh  dari suatu  aktifitas.  Sedangkan  belajar  pada dasarnya adalah suatu proses yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu,  yakni  perubahan  tingkah  laku. Dengan  demikian,  dapat  diambil  pengertian yang cukup sederhana mengenai hal ini.Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil dari aktifitas dalam belajar.

## Strategi Active Learning
Strategi  Active  Learning  adalah  suatu istilah  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  sebagai strategi  belajar  mengajar  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dan untuk  mencapai  keterlibatan  siswa  agar efektif dan efisien dalam belajar membutuhkan  berbagai  pendukung  dalam proses  belajar  mengajar.  Misalnya  dari  sudut siswa,  guru,  situasi  belajar,  program  belajar dan  dari  sarana  belajar.  Metode  Active Learning  menurut  Ujang  Sukanda,  "Cara pandang  yang    menganggap  belajar  sebagai kegiatan  membangun  makna  atau    pengertian
terhadap    pengalaman    dan    informasi  yang dilakukan  oleh  si   pembelajar,  bukan  oleh si    pengajar,    serta  menganggap    mengajar sebagai  kegiatan  menciptakan  suasana  yang mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar  si  pembelajar  sehingga  berkeinginan terus  untuk  belajar  selama  hidupnya,  dan tidak  tergantung    kepada    guru    atau    orang lain  bila  mereka  mempelajari    hal-hal  yang baru."
Untuk dapat menerapkan strategi Active Learning  dalam  proses  belajar    mengajar, maka  hakekat  dari  strategi  Active  Learning perlu  dijabarkan  ke  dalam  prinsip-prinsip yang dapat diamati  berupa  tingkah laku. Jadi dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan prinsip-prinsip strategi Active Learning adalah  tingkah  laku  yang  mendasar  yang selalu nampak dan menggambarkan keterlibatan    siswa    dalam    proses    belajar mengajar.
Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia Drama-Drama Kehidupan Seorang anak perempuan duduk memalingkan  muka;  ada  rasa  kesal  di batinnya.  Sang  kakak  tidak  peduli  dengan perasaan  adiknya  itu.  Ia  tetap  di  dalam lamunan dan khayalnya; entah mengkhayalkan tentang apa. Peristiwa- peristiwa  seperti  itu  sering  kita  saksikan. Bahkan,  mungkin  pula  kita  mengalami sendiri.  Peristiwa  itu  terjadi  dengan  tidak sengaja.  Jarang  terpikirkan  untuk  sengaja sedih,  sengaja  marah,  sengaja  bahagia  dan sengaja  mengalamim  kecelakaan.  Dalam kehidupan sehari-hari, pada umumnya peristiwa  peristiwa  itu  berlangsung  secara alamiah, tak terencanakan.
Akan  tetapi,  tidak  dalam  permainan drama.  Peristiwa-peristiwa  itu  disengaja, direka-reka.  Namun,  diusahakan  tampak berlangsung  secara  alamiah.  Percakapan antartokoh  ditata  dan  direkayasa  sedemikian rupa, tetapi seolah-olah benar terjadi sehingga penonton  ataupun  pembaca  bisa  menikmati sepenuhnya  peristiwa  itu,  sebagai  sesuatu yang menghibur. Nah, kalau kamu sudah bisa dan  terbisa  merekayasa  perasaan  dan  adegan adegan,  berarti  kamu  berbakat  menjadi seorang dramawan. Cocok pula menjadiseorang  aktor  atau  aktris,  sekurang-
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kurangnya  artis  dalam  sinetron  kehidupan nyata.

## METODE PENELITIAN Bentuk Penelitian Tindakan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk (2002:54) ada 4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya. Menurut  Oja  dan  Smulyan  sebagaimana dikutip oleh  Kasbolah,  (2000)  (dalam Sukidin, dkk. 2002:55),
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan utama  penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian  ini  peranannya  tidak  dominan  dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.
Kemmis  dan  Taggart  (1988:14)  menyatakan bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan observasi  dan refleksi.  Siklus ini berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian Tempat  penelitian  adalah  Penelitian ini  bertempat  di  SMP  Negeri  1  Praya Kecamatan Praya Kabupaten Lombok Tengah yang dilaksanakan pada bulan Maret s.d.  Mei 2019,  semester  genap  tahun  pelajaran
2018/2019dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32 siswa  yang  terdiri  dari  17  orang  perempuan dan 15 orang laki-laki.
Rancangan Penelitian penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Arikunto,  Suharsimi,  2002:83),  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.

## Gambar 3.1 Alur PTK Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data dalam penelitian ini  adalah  tes  buatan  guru  yang  fungsinya adalah:  (1)  untuk  menentukan  seberapa  baik siswa  telah  menguasai  bahan  pelajaran  yang diberikan  dalam  waktu  tertentu,  (2)  untuk menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah tercapai,  dan  (3)  untuk  memperoleh  suatu nilai (Arikunto, Suharsimi, 2002:149). Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara individual  maupun  secara  klasikal.  Di samping itu untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa sehingga dapat  dilihat dimana kelemahannya, khususnya  pada  bagian  mana  TPK  yang belum tercapai. Untuk memperkuat data yang dikumpulkan  maka  juga  digunakan  metode observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh teman sejawat untuk mengetahui dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
merekam  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam proses belajar mengajar.

## Teknik Analisis Data
Dalam  rangka  menyusun  dan mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga dapat  menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang dapat dipertanggungjawabkan, maka digunakan  analisis  data  kuantitatif  dan  pada metode  observasi  digunakan  data  kualitatif. Cara penghitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut.
1. Merekapitulasi hasil tes.
2. Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai dan  prosentasenya  untuk  masing-masing siswa dengan menggunakan rumus ketuntasan  belajar  seperti  yang  terdapat dalam  buku  petunjuk  teknis  penilaian yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  secara individual jika mendapatkan nilai minimal 72,  sedangkan  secara  klasikal  dikatakan tuntas  belajar  jika  jumlah  siswa  yang tuntas secara individu mencapai 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.
3. Menganalisa hasil observasi yang dilakukan  oleh  guru  sendiri  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Siklus.1
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  8 April  tahun  2019  di  kelas  VIII.3    jumlah siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus I adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  analisa  data  aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi  siswa,    menyampaikan  tujuan
pembelajaran,  pengelolaan waktu,  dan siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat nilai kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Dari hasil analisa data penelitian dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode Pembelajaran    Active  Learning    diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 69 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  62%  atau ada  20  siswa    dari  32  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  72  hanya  sebesar  62% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  asing dan  bingung  dengan  pembelajaran    Active Learning    yang  diterapkan  dalam  proses belajar mengajar.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu.
3) Siswa  kurang  aktif  selama  pembelajaran berlangsung. Revisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan.
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  15 April  2019  di  Kelas  VIII.3  dengan  jumlah siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada  akhir proses belajar mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Dari  hasil  analisa  data,  tampak  aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  II)  yang  dilaksanakn  oleh guru dengan menerapkan metode pembelajarn Active  Learning      mendapatkan  penilaian yang  cukup  baik    dari  pengamat.  Maksudnya dari  seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai kurang.  Namun  demikian  penilaian  tesebut belum  merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek- aspek  tersebut  adalah  memotivasi  siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  I di atas dalam penerapan metode pembelajaran Active  Learning  diharapkan  siswa  dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa ynag telah mereka lakukan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 80  dan  dari  32  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  26  siswa  dan  6  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar  81%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini
dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  dari kemampuan  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  sehingga  siswa  mudah  menguasai materi yang diperlajari

## Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Active Learning . Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Selama proses belajar mengajar  guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui  bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Kemampuan berbicara siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.

## Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan pembelajaran  dengan  Metode  Pembelajaran Active  Learning        dengan  baik  dan  dilihat dari aktivitas siswa serta kemampuan berbicara  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar selanjutnya penerapan model pengajaran  Metode  Pembelajaran  Active Learning          dapat  meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Siklus III
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 22 April  2019  di  kelas  VIII.3      dengan  jumlah siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.
Dari tabel  di  atas, dapat  dilihat aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  III)  yang  dilaksanakan  oleh guru dengan menerapkan
metode pembelajaran model Active Leraning
mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari pengamat adalah memotivasi siswa,
membimbing siswa
merumuskan kesimpulan/menemukan
konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  di  atas dalam  menerapkan  metode  pembelajaran Active  Leraning  diharapkan  dapat  berhasil semaksimal  mungkin.  Berdasarkan  analisa data,  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  85  dan  dari  32  siswa  telah  tuntas sebanyak  29  siswa  dan  3  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 91% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan kemampuan  berbicara  pada  siklus  III  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran dengan Active Learning sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran  seperti  ini sehingga  siswa lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran dengan  Active  Learning.  Dari  data-data  yang telah  diperoleh  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing- masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
4. Kemampuan  berbicara  siswa  pada  siklus III mencapai ketuntasan.

## Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan pembelajaran dengan Active Learning dengan baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta kemampuan  berbicara  siswa  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu banyak, tetapi  yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya  penerapan  model  pengajaran Active  Learning  dapat  meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembahasan Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan Metode Pembelajaran Active Learning memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I, dan  II)  yaitu  masing-masing  siklus  I  (62%), siklus  II  (81%)  dan  siklus  III  (91%).  Pada siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus, hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 2 Desember 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
1. Model  pengajaran  Metode  Pembelajaran Active  Learning  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  materi  Drama  Kehidupan  sub  pok bahasan  struktur  dan  kebahasaan  teks drama.
2. Pembelajaran dengan
Metode
Pembelajaran  Active  Learning  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (62%),  siklus  II  (81%)  dan  siklus  III (91%).
3. Model  pengajaran  Metode  Pembelajaran
Active  Learning  dapat  menjadikan  siswa merasa  dirinya  mendapat  perhatian  dan kesempatan untuk menyampaikan
pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan  pembelajaran  dengan  Metode Pembelajaran Active
Learning mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  Abu  &  Prasetya,  Joko  Tri.  2005. Startegi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka setia. Arikunto, Suharsini. 2002. Prosedur
Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktek. Jakarta: PT. Reneka Cipta. Dasuki,  Hafizh.  1994. Insiklopedi  Islam.
Jakarta:  PT  Ichtiar  Baru  Van Hoeve.
Depag  RI.  2004. Kurikulum  Hasil  Belajar  Al Qur’an  dan  Hadits. Jakarta:
Depdiknas.
Depdikbud. 1982. Konsep CBSA dan Strategi Belajar Mengajar Model No. II Jakarta: Depdikbud Dijen Dikti. Depdikbud.  1990. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati  &  Mujiono.  1999. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Djamarah,  Saiful  Bahri.  1994. Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Hadi,  Sutrisno.  1987. Metode  Reserch  II. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Hamalik,  Oemar.  2003. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hartono. Strategi Pembelajaran Active
Learning .  (www.edu-articles.com. 13 Oktober 2007)
Moleong,  Lexi.  J.  2002. Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Muhaimin,  dkk.  1996 Strategi  Belajar
Mengaja. Surabaya:  CV  Citra Media. Mulyasa. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Konsep, Karakteristik  dan  Implementas i. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya
dalam  KBK. Malang:  Universitas Negeri Malang
Partanto, Pius A dan Al Barry, Dahlan. 1994.
Kamus  Ilmiah  Popule. Surabaya: Arkola. Saputro, Suprihadi. 1993. Dasar-dasar Metodologi  Pengajaran  Umum . Malang: IKIP Malang. Sidi,  Indar  Jati.  2001. Menuju  Masyarakat Belajar. Jakarta:  Logos
Wacana Ilmu. Silberman,  Melvin  L.  2006. Active  Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif .Bandung: Nusamedia. Slameto.  1991. Belajar  dan  Fa  نtor-Faktor yang Mempengaruhiny a.
Jakarta:Rineka Cipta.
Sujana,  Nana.  1989. CBSA  dalam  Proses gaimana. Surabaya:  Duta  Graha Pustaka Syah,  Muhibbin.1995. Psikologi  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya