Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Efektifitas Konseling Kelompok Gestalt Teknik Empty Chair dan Role Revelsal untuk Meningkatkan Self Esteem Siswa
Maskhairani Harahap 1 , Mungin Eddy Wibowo 2 , Mulawarman 3
123 Pasca Sarjana Universitas Negeri Semarang Email : Maskhairaniharahap80@gmail.com
Abstrak. S elf-esteem merupakan salah satu aspek kepribadian yang memiliki peran penting dan berpengaruh besar terhadap sikap dan perilaku individu. Selain itu, self-esteem juga dikatakan sebagai prediktor perilaku atau kinerja yang baik, karena dapat memberikan kesejahteraan psikologis bagi  individu.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  dari  konseling kelompok  gestalt  teknik empty  chair dan role  reversal di  dalam  meningkatkan self-esteem siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah  eksperimen dengan desain pretest and multiple posttest . Subjek dalam penelitian ini adalah siswa XI SMA Kesatrian 1 Semarang yang berjumlah 14 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan adopsi dari instrument Coopersmith Self Esteem Inventory (CSEI). Adapun teknik analisis data menggunakan mixed Anova. Lebih lanjut, dari hasil penelitian diperoleh  data  bahwa  konseling  kelompok  Gestalt  teknik empty  chair dan role  reversal efektif  di dalam meningkatkan self-esteem siswa. Selain itu, jika membandingkan kefektifan dari kedua teknik maka teknik empty chair lebih baik dalam meningkatkan self-esteem siswa.
Kata kunci : Konseling Kelompok, Gestalt, Empty Chair, Role Revelsal, Self Esteem

## PENDAHULUAN
Didalam  bahasa  awam self-esteem sering  diartikan  sebagai  harga  diri  di  mana suatu  kesadaran  dari  dalam  diri  untuk menghargai diri sendiri yang dinilai berdasarkan perilaku individu yang bersangkutan.  Murk  (2013)  mengatakan self- esteem adalah suatu penilaian yang dilakukan oleh  individu  dan  biasanya  yang  berkaitan dengan  dirinya  sendiri.  Penilaian  tersebut mencerminkan  sikap  penerimaan  atau  sikap penolakan, dan seberapa jauh individu percaya bahwa dirinya mampu, penting, berguna serta berharga.  Lebih  lanjut self-esteem dikatakan sebagai suatu penilaian diri mengenai perasaan berharga  atau  berarti  yang  diekspresikan didalam sikap individu terhadap diri sendiri.
Menurut  Santrock (2011) self-esteem selain  didasari  oleh  evaluasi  terhadap  diri, pembentukan self-esteem juga  didasari  oleh penilaian dan penghargaan orang lain terhadap individu. Self-esteem merupakan suatu komponen  yang  evaluatif  dari  konsep  diri seseorang  baik  itu  penilaian  yang  positif maupun negatif tentang dirinya sendiri (Baron &  Byrne,  2005).  Selain  itu self-esteem dapat dikatakan  sebagai  proses  evaluasi  secara global  terhadap  diri  seseorang  (Boyd  &  Bee,
2007). Adapun individu di dalam melihat self- esteem bukan  merupakan  suatu  bawaan  yang telah  dimiliki  sejak  lahir  tetapi  merupakan suatu komponen kepribadian yang berkembang  sejak  awal  melalui  kehidupan manusia. Perkembangan tersebut terjadi secara perlahan-lahan, melalui interaksi dengan orang tua atau keluarga dan orang lain yang memiliki makna bagi individu tersebut, termasuk teman- teman  sebayanya  (Santrock,  2011).  Lebih lanjut,  dalam  hal  ini  keluarga  memiliki peranan yang sangat penting didalam pembentukan self-esteem individu  terutama orang  tua.    Orang  tua  merupakan  model pertama dari proses imitasi, di mana anak akan menilai dirinya sendiri sebagaimana orang tua menilai  diri  anak  tersebut.  Sedangakan pembentukan self-esteem yang terkait dengan orang  lain  dapat  dilihat  dari  lingkungan sosialnya.
Lebih lanjut, masalah self-esteem pada seseorang  dapat  disebabkan  oleh  adanya kesenjangan  antara  pandangan  yang  dimiliki dengan  konsep  idealnya  terhadap  dirinya (Murk,  2006).  Adapun  kesenjangan  tersebut dapat  mendorong  seseorang  menampilkan perilaku  tertentu  yang  ingin  ia  tampilkan kepada orang lain karena self-esteem memiliki
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
korelasi  terhadap  kepercayaan  diri,  dengan kata  lain  jika  kepercayaan  diri  seseorang rendah maka self-esteem akan menjadi rendah (Wang  &  Ollendick,  2001).  Selain  itu, self- esteem yang  kuat,  dapat  berperan  dalam keberhasilan  dan  kegagalan  yang  dialami seseorang. Individu yang memiliki self-esteem tinggi cenderung memiliki pencapaian akademik yang lebih tinggi dan individu yang memiliki self-esteem rendah memiliki pencapaian  akademik  yang  lebih  rendah. Selain berkaitan dengan pencapaian akademik, self-esteem juga  berkaitan  dengan  kesehatan fisik dan mental seseorang.
Konsep  harga  diri  berkaitan  dengan tiga  konsep  lain  yang  merupakan  hal  yang tidak  dapat  dipisahkan,  yaitu: self-concept, self-image dan ideal-self (Gitman, 2006). Self -concept adalah istilah payung yang dibawahnya terdapat self-image, ideal-self dan self-esteem. Dalam  penelitian ini self-concept adalah  keseluruhan  dari  karakteristik  mental dan  fisikal  individu. Self-image merupakan suatu pemahaman individu terhadap karakteristik  mental  dan  fisikal  individu, kemudian ideal-self adalah seperangkat perilaku  dan  keadaan  yang  dianggap  sebagai standar  ideal  oleh  individu.  Lebih  lanjut pembandingan antara self-image dan ideal-self yang  dilakukan  oleh  individu  itulah  yang disebut dengan self-esteem .
Seseorang  yang  memiliki self-esteem tinggi  akan  lebih  mampu  dan  mudah  untuk menangani serta mengatasi segala permasalahan-permasalahan didalam hidupnya, karena umumnya
lebih berkeinginan untuk berani mencoba
melakukan cara-cara baru di dalam melakukan sesuatu,  dan  belajar  dari  kesalahan  untuk mencapai kesuksesan didalam hidup. Karakteristik self-esteem rendah  menurut coopersmith (1981) adalah mempunyai perasaan inferior, takut gagal dalam membina hubungan  sosial,  terlihat  seperti  orang  yang sedang  putus  asa  dan  depresi,  merasa terasingkan dan tidak diperhatikan, tidak dapat membicarakan  diri  sendiri,  bergantung  pada orang  lain  dan  lingkungan,  tidak  konsisten didalam  bersikap,  mengikuti  lingkungan dengan  pasif,  menggunakan  sikap  banyak
menentang  (mekanisme  pertahanan),  serta tidak mudah untuk mengakui kesalahan.
Individu  dengan self-esteem rendah adalah individu yang kehilangan kepercayaan dirinya  dan  tidak  mampu  untuk  menilai kemampuan  dan  atribut-atribut  di  dalam dirinya,  dan  gambaran  yang  individu  buat cenderung  memberikan  kesan  depresi  dan pesimis.  Individu  merasa  bahwa  dirinya bukanlah  orang  penting  dan  pantas  untuk digemari  atau  disukai,  individu  merasa  tidak bisa melakukan apapun yang dirinya inginkan, individu  tidak  yakin  akan  ide,  kemampuan, dan pantas disukai dan individu merasa apapun yang individu lakukan tidak akan mendapatkan  perhatian  dari  lingkungan. Ketika  sedang  merasa  terancam  atau  buruk individu  yang  memiliki self-esteem rendah sering sekali mengambil sudut pandang negatif terhadap semua hal, individu akan memperhatikan  dan  mengingat  perilaku  yang buruk lainnya.
Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Trzesniewski  (Simpson  &  Scott,  2009) menunjukkan  bahwa  remaja  dengan self- esteem rendah  rentan  mengalami  masalah kesehatan fisik dan mental dimasa dewasanya dan  remaja  dengan self-esteem yang  rendah memiliki  kesempatan  yang  lebih  besar  untuk mengalami kesehatan mental serta penyalahgunaan  obat-obatan  dibandingkan dengan  remaja  yang  memiliki self-esteem tinggi.  Hal  tersebut terjadi  karena self-esteem memiliki efek yang lebih kuat pada perubahan perilaku  dan  lebih  spesifik  memiliki  banyak kesamaan dengan konsep self-efficacy (Fishbein & Azjen, 1975).
Sesuai dengan pemaparan di atas, lebih lanjut peneliti melakukan studi pendahuluan di SMA  Kesatrian  1  Semarang  dengan  hasil wawancara  kepada  guru  BK  diketahui  ada banyak siswa kelas XI  yang memiliki tingkat self-esteem dengan  katagori  sedang  sampai rendah.  Ditunjukkan  dengan  karakteristik mereka  yang  mengalami  kesulitan  untuk mengatur dan mengontrol tingkah laku, cemas dan  takut  untuk  mengeluarkan  pendapat, kurang  percaya  diri,  mudah  tersinggung,  dan merasa  tidak  dihargai,  tidak  bisa  bekerja didalam  kelompok,  tidak  mampu  untuk
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
menerima  kritikan  dan  merasa  tidak  disukai karena  merasa  sikap  dan  sifatnya  tidak menarik  perhatian  orang  lain,  tidak  mampu untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan  padanya,  dan  tidak  percaya  diri  di dalam  membuat  atau  mengambil  keputusan. Dari  masalah  yang  terjadi  dilapangan  maka dianggap  penting  untuk  meningkatkan self- esteem agar dapat berkembang dengan optimal sesuai potensi yang dimilikinya.
Self-esteem dikatakan sebagai prediktor  perilaku  atau  kinerja  yang  baik, karena  dapat  memberikan  kesejahteraan psikologis.  Lebih lanjut, memiliki self-esteem yang  tinggi  sangat  penting  dalam  kehidupan siswa  karena  dapat  mengarahkan  diri  untuk memandang  nilai,  sikap,  serta  hubungan interpersonal  yang  berbeda  sebagai  motivasi untuk  mengembangkan  potensi  dalam  diri (Rosenberg,  1995).  Dengan  alasan  tersebut, maka  peneliti  memandang  perlu  untuk meningkatkan self-esteem yang rendah. Selain itu,  Leary  (2000),  menyarankan  di  dalam meneliti self-esteem harus  memperhatikan perbedaan  individu  dalam self-esteem yang global atau spesifik. Adapun dalam hal ini self- esteem yang  akan  ditingkatkan  adalah self- esteem tekait dengan kemampuan akademiknya di sekolah.
Lebih  lanjut  untuk  membantu  siswa meningkatkan self-esteem yang  tekait  dengan kemampuan  akademiknya  di  sekolah  maka akan  digunakan  konseling  kelompok  gestalt sebagai intervensinya. Pendekatan gestalt pada dasarnya  mendorong  suatu  individu  untuk menyelenggarakan  terapi  sendiri,  seperti introspeksi diri, mencari suatu kesalahan yang ada pada diri sendiri kemudian memperbaikinya.  Di  dalam  hal  ini  individu tersebut  didorong  dan  dimotivasi  untuk membuat  penafsiran-penafsirannya  sendiri, menciptakan pernyataan-pernyataannya sendiri,  dan  menemukan  setiap  maknanya sendiri.  Akhirnya,  individu  tersebut  seolah- olah  langsung  mengalami  perjuangan  di  sini dan  sekarang  terhadap  urusan  yang  tidak selesai di masa lampau atau masa lalu. Dengan mengalami  berbagai  masalah  atau  konflik, meskipun  hanya  membicarakannya,  siswa
lambat  laun  dapat  memperluas  kesadarannya (Corey, 2005).
Pendekatan  gestalt  dalam  hal  ini berpijak  pada  premis  bahwa  setiap  individu harus menemukan jalan hidupnya  sendiri dan menerima  tanggung  jawab  pribadi  jika individu  berharap  mencapai  kematangan. Pendekatan  gestalt  berfokus  pada  apa  dan bagaimana-nya tingkah laku serta pengalaman di sini dan juga sekarang dengan memadukan (mengintegrasikan) bagian-bagian dari kepribadian  yang  terpecah  dan  tak  diketahui, sebab  pendekatan  gestalt  bekerja  terutama  di atas prinsip kesadaran individu (Corey, 2012). Penelitian  Ozgur  et  al  (2017)  membuktikan bahwa  ada  hubungan  antara  gaya  kontak gestalt  dengan self-esteem .  Berdasarkan penjelasan teori tentang pendekatan gestalt dan hasil  penelitian  terdahulu,  peneliti  berasumsi bahwa  teknik empty  chair dan role  revelsal melalui  konseling  kelompok  dapat  menjadi alternatif  untuk  meningkatkan self-esteem siswa.
Peneliti memilih menggunakan pendekatan  gestalt,  karena  lebih  menekankan pada  individu  untuk  mampu  menerima kenyataan  dan  mendorong  individu  untuk menemukan jalannya sendiri sehingga mampu mengintegrasikan  dirinya  kepada  kehidupan yang  dialaminya.  Selain  itu  gestalt  sendiri memandang  manusia  sebagai  suatu  keutuhan dan  bukan  dari  bagian-bagian.  Maksudnya adalah bahwa manusia itu sendiri mempunyai berbagai  macam-macam  ekspresi  serta  emosi yang terkumpul menjadi satu sebagai manusia itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen. Menurut Creswell (2015)
menyatakan  bahwa  eksperimen  merupakan rancangan  kuantitatif  terbaik  yang  bisa digunakan  untuk  menetapkan  kemungkinan sebab-akibat.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan dalam  penelitian  ini  yaitu  meneliti  hubungan sebab-akibat  dua  variabel  yaitu  variabel independen  yang  dalam  penelitian  ini  adalah konseling  kelompok  gestalt  dengan  teknik empty chair dan teknik role reversal terhadap
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
variabel dependen yaitu self-esteem . Penelitian ini  menggunakan  rancangan  eksperimen pretest and multiple posttest design .
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  dua  kelompok  eksperimen. Sebelum  pelaksanaan  eksperimen,  kelompok eksperimen  pertama  dan  kedua  diatur  secara intensif sehingga kedua kelompok mempunyai karakteristik yang sama atau mendekati sama. Letak  perbedaan  dari  kedua  kelompok  ialah bahwa grup eksperimen diberi treatment atau perlakuan  tertentu.  Sebelum  melaksanakan treatment , seluruh subjek diberikan wawancara terkait sifat self-esteem . Hasil dari wawancara  dijadikan  pertimbangan  dalam pemilihan  penelitian  kelompok  eksperimen. Kelompok  eksperimen  yang  sudah  dipilih selanjutnya diberikan pretest , yaitu pemberian angket self-esteem . Pretest ini dilakukan untuk mengetahui  gambaran self-esteem siswa sebelum  diberikan treatment dan  untuk dibandingkan dengan pengukuran saat Posttest dan Follow Up.
Setelah kelompok
eksperimen dibentuk  dan  telah  dianggap  sepadan,  maka tahap  selanjutnya  adalah  peneliti  melakukan treatment  pada  kedua  kelompok  eksperimen. Tujuan  pemberian  treatment  atau  perlakuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat seberapa besar pengaruh kelompok konseling gestalt  teknik empty  chair dan role  reversal dapat meningkatkan self-esteem siswa. Dalam penelitian  ini  kelompok  konseling  gestalt bersifat  jangka  pendek  ( short  term  group counseling ). Peneliti akan memberikan treatment  pendekatan  kelompok  konseling gestalt  teknik empty  chair dan role  reversal yang direncanakan 4-5 kali pertemuan, dengan frekuensi  pertemuan  antara  dua  sampai  tiga kali  dalam  seminggunya  dan  durasinya  50 menit  setiap  pertemuan.  Pada  tiap  akhir pertemuan akan dilakukan penilaian.
Langkah
selanjutnya adalah memberikan posttest pada kelompok eksperimen. Bentuk posttest sama seperti pada saat pretest . Adapun posttest dilakukan dengan mengukur perubahan yang terjadi pada konseli setelah  diberikan  perlakuan  (treatment)  yaitu konseling kelompok gestalt teknik empty chair dan role  reversal .  Selanjutnya  diberikan
follow-up dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  dalam  pelaksanaan treatment setelah posttest dan untuk mengetahui  keefektifannya  terhadap self- esteem siswa. Selanjutnya peneliti menganalisis  data  yang  telah  diperoleh kemudian mendeskripsikan hasil data tersebut dan  langkah  terakhir  adalah  menyusun laporan.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI di SMA Kesatrian 1 Semarang yang  memiliki  kriteria self-esteem rendah sebanyak 14 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan adopsi dari instrument Coopersmith  Self  Esteem  Inventory (CSEI) tahun  1967.  Skala  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  skala  tertutup  dan menggunakan  skala  likert  dengan  lima alternatif jawaban, yaitu sangat sesuai, sesuai, kurang sesuai, tidak sesuai, sangat tidak sesuai. Adapun  dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis data menggunakan mixed Anova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  keefektifan  konseling  kelompok gestalt  teknik Empty  Chair dan role  reversal untuk  meningkatkan self-esteem siswa.  Maka dilakukan  uji  hipotesis  untuk  menjawab rumusan masalah yang telah dipaparkan pada pembahasan  sebelumnya.  Uji  hipotesis  yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan uji repeated  measure melalui Software  Proscess SPSS  23. Berdasarkan  uji repeated  measure menggunakan Anova yang  telah  dilakukan untuk menjawab hipotesis penelitian, diketahui bahwa deskripsi tingkat rata-rata dan standar  deviasi academic self-esteem siswa mengalami peningkatan dengan menggunakan teknik empty  chair dari pretest dapat  dilihat rata-ratanya (M= 29.58,   SD= 1.27), posttest (M= 42, SD= 1.15) dan follow up (M= 45.48, SD=  1.51).  Sedangkan  untuk  meningkatkan self-esteem siswa melalui teknik role reversal pun  ada  peningkatan  dari pretest (M=  29.71, SD=  1.11), posttest (M=  41,  SD=  0.81)  dan follow  up (M=  43.42,  SD=  0.97).  Hal  ini sebagaimana disajikan dalam tabel 1.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Tabel 1. Hasil Uji Repeated Measure Self- Esteem Siswa Teknik T 1 T 2 T 3 F Df p
Empty Chair 29.58 42 45.48 639.88 1.2 < 0.01
Role Reversal 29.71 41 43.42 512.17 1.2 < 0.01
Berdasarkan pada tabel 1 di atas dapat diketauhi bahwa self-esteem siswa mengalami peningkatan,  pada  saat  diberikan  treatment melalui teknik Empety chair (F (1,2) = 639.88, p < 0.01) dan menggunakan teknik role reversal (F (1,2) = 512.17, p < 0.01) dari pretest, posttest dan follow up . Hal tersebut sesuai dengan hasil uji within  subject ,  diketahui  bahwa  kondisi awal self-esteem siswa  kelas  XI  SMA Kesatrian  1  Semarang  sebelum  diberikan treatment  dengan  teknik empty  chair (M  = 29.58,  SD  =  1.27)  dan  setelah  mendapat intervensi  (M  =  42,  SD  =  1.15)  yang selanjutnya  pada  proses  akhir  intervensi  atau follow  up juga  mengalami  peningkatan  (M  = 45.48,  SD  =  1.51).  Sedangkan  kondisi  awal self-esteem siswa  kelas  XI  SMA  Kesatrian  1 Semarang sebelum mendapat treatment menggunakan teknik role reversal (M = 29.74, SD = 1.11) dan setelah diberikan treatment (M = 41, SD = 0.81) selanjutnya diberikan follow up mengalami peningkatan (M = 43.42, SD = 0.97).  Dengan  demikian  Ha  diterima  yang berarti  ada  penigkatan  antar  waktu  pada self- esteem siswa,  dengan  demikian  teknik empty chair dan role  reversal sama-sama  efektif untuk meningkatkan self-esteem siswa melalui konseling kelompok kelompok gestalt.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  konseling  kelompok gestalt  teknik empty  chair dan role  reversal efektif dalam meningkatkan self-esteem siswa. Namun  bila  dilihat  hasil  antar  waktunya  atau whitin  subject ,  yang  lebih  dominan  untuk meningkatkan self-esteem siswa adalah teknik empty  chair .  Menurut  Thomson  (dalam komalasari,  dkk,  2014)  teknik empty  chair efektif  digunakan  dalam  membantu  konseli karena dapat mengeksplorasi dan memperkuat konflik antara top-dog dan under-dog di dalam diri  klien.  Top-dog  atau under-dog ini merupakan  kiasan  untuk  menggambarkan konflik  internal  dalam  diri  klien  antara introyeksi dan perlawanan terhadap introyeksi
tersebut. Top-dog menggambarkan “apa yang wajib  atau  seharusnya  dilakukan”  sedangkan under-dog menggambarkan  penolakan  dan pemberontakan  terhadap  introyeksi  tersebut (Agustiani, 2017).
Berdasarkan  penelitian  yang  dicapai oleh  subjek  penelitian  mampu  menjadi  bukti bahwa  saat  ingin  meningkatkan self-esteem pada  siswa,  penting  kiranya  mempersiapkan strategi layanan bimbingan dan konseling yang mampu  menyentuh  ranah  tersebut.  Melalui strategi layanan bimbingan dan konseling yang mampu  meningkatkan self-esteem membantu siswa agar menjadi lebih tenang saat berada di sekolah, baik dalam hubungan dengan sebaya, senior  dan  juga  guru.  Selain  itu  dengan meningktanya self-esteem siswa  akan  lebih merasakan happiness (kebahagiaan)  selama mengikuti setiap kegiatan yang ada di sekolah dan lingkungan sosialnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini, maka  implikasinya  bagi  konselor  adalah  saat ingin  menangani  siswa  yang  memiliki self- esteem rendah  dapat  memberikan  layanan konseling kelompok gestalt teknik empty chair dan role  reversal. Selain  itu  beberapa  hal penting yang perlu menjadi perhatian konselor dalam pelaksanaan layanan konseling konseling dengan teknik empty chair dan role reversal adalah  ketersediaan  waktu  serta kesabaran dalam memberikan layanan kepada siswa,  karena  memang  membutuhkan  energi yang  sangat  luar  biasa  untuk  memodifikasi layanan  yang  diberikan.  Saat  konselor menggunakan  intervensi  konseling  kelompok gestalt teknik empty  chair dan role  reversal maka  aspek  pertama  yang  harus  diketahui adalah  berfokus  pada  kesadaran  dan  tujuan saat  ini.  Hal  ini  akan  berdampak  pada  aspek peningkatan self-esteem siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusrtiani,  M.  (2017). Teknik  terapi  empty chair dalam mengatasi korban bullying  di  SMP  Negeri  1  Ciomas .
(Skripsi). Banten: IAIN Sultan Maulana Hasanudin Banten.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Baron,  R.A.  &  Byrne,  D.  (2005). Psikologi sosial.  Edisi  kesepuluh .  Jakarta:
Erlangga.
Boyd,  D.,  &  Bee,  H.  (2007). The  developing child . USA: Boston Pearson Coopersmith,  S.  (1981). The  antecedents  of self-esteem. Palo  Alto:  Counsulting
Psychologist Perss. Corey,  G.  (2005). Teori  dan  praktek  dari konseling dan psikoterapi . Terjemahan  oleh  E.  Koeswara.
Jakarta: ERESCO. Corey. G. (2012). Theory & practice of group counseling .  Eight  Edition.  Pacific
Groove. California: Books/Cole. Creswell,  J.W.  (2015) Riset  Pendidikan
Perencanaan, Pelaksanaan dan Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif . Yogjakarta: Pustaka Belajar.
Fishbein,  M.,  &  Ajzen,  I.  (1975). Belief, attitude,  intention  and  behavior .
Reading, MA: Addison-Wesley.
Gitman, L.J. (2006). Principles of Managerial
Finance . USA, Pearson.
Komalasari, G., dkk. (2011). Teori dan Teknik Konseling . Jakarta: PT Indeks.
Leary,  M.R.,  &  Baumester,  R.F.  (2000).  The nature  and  function  of  self-esteem: Sociometer  theory. Advances  in
Experimental  Social Psychology,  32, 1-62. Murk,  C.J.  (2006). Self-esteem  research, theory,  and  practice : Toward  a positive  psychology  of  self-esteem (3rd  ed.).  New  York:  Springer Publishing Company . Murk, C.J. Christopher J. (2013). Self-Esteem and  Positive  Psychology  Research, Theory,  and  Practice (4rd  ed).  New
York: Springer Publishing Co.
Rosenberg, M., Schoolar, C., & Rosenberg, F.
(1995). Global  self-esteem  and specific self-esteem : different outcomes.
Santrock, J. W. (2011). Educational Psychology (5th  Edition  ed.).  New York: Mc Graw Hill
Wang, Y., & Ollendick, T.H. (2001).  A cross- cultural and developmental analysis of self-esteem  in  Chinese  and  Western children. Clinical  Child  and  Family Psychology Review, 4, 253–271.