LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENGEMBANGAN MODUL KETERAMPILAN MENULIS PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNIVERSITAS BATURAJA
Aryanti Agustina 1 dan Dewi Lestari 2
12 FKIP Universitas Baturaja
1 yantiyunus555@gmail.com, 2 lestaridewiyusuf@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Agustina,  Aryanti  dan  Lestari,  Dewi.  (2020).  Pengembangan  Modul Keterampilan  Menulis  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Universitas Baturaja. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (2), pp. 241-248.
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  develop  writing  skills  module  teaching materials. The development model used in this research is the research and development model.  The  approach  taken  is  mix  methods  research  that  combines  qualitative  and quantitative  methods.  The  development  model  applied  is  that  proposed  by  Jolly  and Bolitho  (in  Tomlinson,  (1998),  Dick,  Carey,  and  Carey  (2005)  and  Tessmer  (1998),  The researcher  collaborates  with  Dick,  Carey,  and  Carey's  model  with  Tessmer's  evaluation model.  The  Tessmer  model  has  five  evaluation  stages,  namely  the  following  self evaluation,  expert  reviews,  one-to-one,  small  group  and  field  test.    The  more  often  a product  is  evaluated,  the  more  interesting  the  results  will  be,  with  the  collaboration  of these  two  models,  it  is  hoped  that  it  can  produce  a  module  that  is  valid,  practical,  and effective.
Keywords: Teaching Materials, Modules, Writing Skills
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan bahan ajar modul keterampilan Menulis.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model penelitian dan pengembangan ( Research & Development). Pendekatan yang dilakukan adalah mix  methods  research yaitu  menggabungkan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif.
Model  pengembangan  yang  diterapkan  adalah  yang  dikemukakan  oleh  Jolly  dan Bolitho  (dalam  Tomlinson,  ( 1998),  Dick,  Carey,  dan  Carey  (2005)  dan  Tessmer (1998),  model  Dick,  Carey,  dan  Carey  ini  peneliti  kolaborasikan  dengan  model evaluasi  Tessmer.    Model  Tessmer  memiliki  lima  tahapan  evaluasi  yaitu self evaluation (evaluasi diri sendiri); expert reviews (evaluasi ahli); one-to-one (evaluasi satu-satu); small  group (evaluasi  kelompok  kecil); dan field  test (evaluasi  lapangan). Lebih  sering  suatu  produk  di  evaluasi  maka  hasilnya  akan  lebih  menarik,  dengan terkolaborasinya  kedua  model  ini,  maka diharapkan  dapat  menghasilkan  modul yang valid, praktis, dan  efektif.
Kata kunci: Bahan Ajar, Modul, Keterampilan Menulis

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  kegiatan  yang sangat penting. Apalagi di zaman modern, kemampuan  menulis  menjadi  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh semua  orang.  Sudah  banyak  pendapat yang  menyatakan  demikian  pentingnya kemampuan  menulis  bagi  seseorang.
Dengan  menulis,  orang  tersebut  dapat menunjukkan eksistensi dirinya. Kemampuan  menulis  tentu  saja  harus dimiliki  oleh  mahasiswa  calon  guru bahasa  Indonesia.  Mata  Kuliah  Menulis memiliki peranan yang sangat penting dan strategis. Mata kuliah ini merupakan mata kuliah  bidang  studi  yang  wajib  diikuti

## Pengembangan Modul Keterampilan Menulis pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Baturaja
oleh  semua  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Program  Strata  Satu  (S1)  di  Universitas Baturaja.
Pembelajaran merupakan suatu aktivitas  transfer  ilmu  yang  melibatkan banyak komponen, diantaranya
kurikulum,  metode  pembelajaran,  bahan ajar dan media pembelajaran. Perkembangan  Teknologi  informasi  dan komunikasi  pada  saat  ini  mengalami perkembangan yang sangat pesat. Paradigma  pendidikan  yang  tadinya bersifat  konvensional,  sekarang  mulai bergeser menjadi pendidikan yang berbasis teknologi informasi dan
komunikasi.  Maka  dari  itu,  dalam  sebuah proses pembelajaran dosen dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam menyiapkan  bahan  ajar  untuk  membantu menyampaikan materi pembelajaran. Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran  akan  menciptakan  proses pembelajaran yang menarik dan bermakna bagi siswa (Makki. B, 2012).
Bahan  ajar  berbentuk  Modul  ini adalah  usaha  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pembelajaran  di  kelas.  Modul yang akan dikembangkan dalam penelitian  ini  adalah  Modul  berbentuk cetak  dan e-modul secara  online,  dengan pertimbangan  agar e-modul ini  bisa digunakan  dan  dimanfaatkan  dengan mempertimbangkan  proses  pembelajaran pada  saat  ini  yaitu  dimasa  pandemik Covid 19. Menuntut kita semua melakukan  proses  pembelajaran  secara online  atau  daring  (belajar  dari  rumah). Metode  penelitian  akan  dilakukan  yaitu penelitian  dan  pengembangan  ( Research
& Development) . Model Tessmer dikolaborasi dengan teori Dick and Carey yaitu:  memiliki  lima  tahapan  evaluasi
yaitu self  evaluation (evaluasi  diri sendiri); expert  reviews (evaluasi  ahli); one-to-one (evaluasi  satu-satu); small group (evaluasi kelompok kecil); dan field test (evaluasi  lapangan).  Lebih  sering suatu  produk  di  evaluasi  maka  hasilnya akan lebih bagus, dengan terkolaborasinya kedua  model  ini,  maka  diharapkan  dapat menghasilkan  modul  yang  valid,  praktis, dan  efektif.  Luaran  yang  diharapkan  dari penelitian  ini,  diantaranya  adalah  a). Jurnal  nasional,  b).  Bahan  ajar  berbentuk modul  cetak  dan  modul  elektronik interaktif  Penelitian  ini  akan  dilakukan selama 1 tahun sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Salah  satu  bagian  dari  bahan  ajar adalah  modul.  Modul  merupakan  media atau  sarana  pembelajaran  yang  berisi materi  pembelajaran,  metode,  petunjuk kegiatan  pembelajaran,  latihan  dan  cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan dan digunakan  secara  mandiri  (Hamdani, 2011).  Tujuan  utama  dari  bahan  ajar berbentuk  modul  adalah  pembaca  bisa menyerap  materi  atau  bahan  ajar  secara mandiri  (Daryanto,  2013).  Terdapat beberapa    karakteristik    dari    modul diantaranya:    1) Self  Instructional ;  2)
Self  Contained ;  3) Stand  Alone (berdiri sendiri);  4) Adaptive ;  dan  5) User Friendly . (Depdiknas, 2008).
Sebuah  modul  bisa  dikatakan  baik dan menarik apabila memiliki karakteristik tersebut. Proses
pembelajaran  yang  berlangsung  saat  ini pada  mata  kuliah  inovasi  pendidikan  di program  studi  Teknologi  Pendidikan Universitas
Baturaja masih menggunakan  modul  cetak.  Hal  ini masih  dinilai  kurang  efektif  dan  efisien.
Berkembangnya  ilmu,  teknologi  dan informasi  membawa  perubahan  dan paradigma  baru  pada learning  material dan learning  method (Darmawan  : 2012).  Produk  dari  teknologi  dan infomasi  telah  memberikan  alternatif bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dan diakses  peserta  didik  dalam  bentuk digital  seperti  e-  modul  (Wicaksono, Supriyono,  Akhyar,  2020).  Bahan  ajar  e- modul  interaktif  merupakan  salah  satu bahan  ajar  yang  proses  penerbitannya dalam  bentuk  digital  terdiri  dari  teks, gambar atau gabungan keduanya.
Peneliti  mencoba  mengembangkan bahan  ajar  pada  mata  kuliah  menulis berbentuk  elektronik  modul  (e-modul). Selain berbentuk cetak Modul untuk mata kuliah  Menulis  pada  Program  Studi pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, modul ini juga berbentuk e-modul bisa di akses secara online, dengan pertimbangan bahwa  memngingat  proses  pembelajaran kita  saat  ini  dimas  pandemi  Covid  19 dialihkan  menjadi  pembelajaran daring atau online .  Harapan  peneliti  bahan  ajar berbentuk e-modul ini  bisa  membantu mahasiswa  untuk  melajar  di  rumah  dan sebagai  salah  satu  bahan  ajar  yang  bisa dimanfaatkan dimasa pandemik covid-19.

## KAJIAN TEORI
Bahan  ajar  menurut National  Center For  Competency  Based  Training (2007) dalam  Prastowo  (2015)  adalah  ―  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu  guru  atau  instruktur  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas‖. Sedangkan menurut Majid (2008:174), bahan ajar adalah seperangkat materi  yang  disusun  secara  sistematis sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa belajar dengan
baik. Menurut Ahmadi (2010:159) ―Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan ajar  merupakan  bagian  penting  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Bagaimana mungkin  proses  pembelajaran  dapat berlangsung tanpa adanya bahan ajar yang disajikan  kepada  pemelajar.  Keberadaan bahan  ajar  merupakan  bagian  dari  sistem yang  tidak  boleh  ditiadakan  dalam pembelajaran.  Apabila  salah  satu  sistem itu tidak dihadirkan, maka akan mengganggu  kelancaran  sistem  yang lainnya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  adalah segala sesuatu yang dapat digunakan oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  yang disusun  secara  sistematis  dari  berbagai macam  sumber  sehingga  membantu tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Menurut  Prastowo  (2011:40)  dari segi bentuknya, bahan ajar dapat dibedakan  menjadi  empat  macam,  yaitu: (a) bahan cetak ( printed ) seperti hand out, buku,  modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur, leaflet,  wallchart, foto  atau  gambar,  dan model  atau maket ;  (b)  bahan  ajar  dengar atau  program  audio,  seperti  kaset,  radio, piringan  hitam,  dan compact  disk  audio ; (c)  bahan  ajar  pandang  dengar  (audio visual)  seperti video  compact  disk dan film;  (d)  bahan  ajar  interaktif  ( interactive teaching  materias) seperti compact  dist interactive. Menurut  Prastowo  (2015) modul  merupakan  kegiatan  program belajar  mengajar  yang  dapat  dipelajari oleh  peserta  didik  dengan  bantuan  yang minimal  dari  guru  atau  pendidik,  yang meliputi  perencanaan  tujuan  secara  jelas,

## Pengembangan Modul Keterampilan Menulis pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Baturaja
alat  yang  dibutuhkan  serta  pengukuran keberhasilan peserta didik dalam menyelesaikan pelajaran.
Selanjutnya,  sekilas  mengenai  bahan ajar  modul,  menurut  Sanjaya  (2010:50), modul adalah satu kesatuan program yang lengkap  yang  dapat  dipelajari  oleh  siswa secara  individual.  Modul  merupakan seperangkat  bahan  ajar  yang  disajikan secara  sistematis  dengan  bahasa  yang mudah  dimengerti,  serta  sesuai  dengan tingkatan  pengetahuan  peserta  didik  yang disertai  dengan  pedoman  penggunaan yang  jelas,  sehingga  memungkinkan terjadinya  pembelajaran  secara  mandiri, terarah,  dan  terukur.  Modul  merupakan media  atau  sarana  pembelajaran  yang berisi  materi  pembelajaran,  metode, petunjuk  kegiatan  pembelajaran,  latihan dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang secara  sistematis  dan  menarik  untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan dan digunakan secara mandiri (Hamdani, 2011).  Tujuan  utama  dari  bahan  ajar berbentuk  modul  adalah  pembaca  bisa menyerap  materi  atau  bahan  ajar  secara mandiri  (Daryanto,  2013).  Terdapat beberapa    karakteristik    dari    modul diantaranya:    1) Self  Instructional ;  2) Self  Contained ;  3) Stand  Alone (berdiri sendiri);  4) Adaptive ;  dan  5) User Friendly . (Depdiknas, 2008).
Sebuah  modul  bisa  dikatakan  baik dan menarik apabila memiliki
karakteristik  tersebut.  Bahan  ajar  yang bentuk  digital (online) berbentuk e-book atau e-modul kelebihannya yaitu dibanding  dengan  buku    cetak    yang terdiri  dari    teks,    gambar,    video, maupun    suara    yang    dapat    dibaca    di komputer,  telepon, smartphone,  gadget maupun  perangkat  elektronik  lainnya yang  berfungsi untuk  menayangkan
informasi  dalam  bentuk  yang  menarik (Lestari, 2019).
Dengan  bahan  ajar  berfasilitas multimedia termasuk e-modul interaktif, maka  materi  dapat  dimodifikasi  menjadi lebih menarik (Munir: 2011). Bahan ajar e-modul  interaktif  merupakan  salah  satu bahan  ajar  yang  proses  penerbitannya dalam  bentuk  digital  terdiri  dari  teks, gambar atau  gabungan keduanya. Modul elektronik  merupakan  bahan  ajar  yang disajikan  secara  sistematis  sehingga penggunaannya  dapat  belajar  dengan atau tanpa seorang fasilitator atau dosen. (Asyhar,  2012).  Salah  satu  kriteria  e- modul  interaktif  adalah self  intructional yang  menjadikan  bahan  ajar  tersebut mampu  membelajarkan  peserta  didik secara  mandiri  atau  bisa  belajar  sendiri di  rumah  atau  dimanapun  berada  secara mandiri.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode pengembangan ( Research & Development) (Sugiono:2010).  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah model  yang  dikemukan  oleh  Jolly  dan Bolitho  (dalam  Tomlinson, ( 1998),
Dick,  Carey,  dan  Carey  (2005)  dan Tessmer  (1998).  Model  atau  teori  ini dikolaborasikan.  Alur  penelitian  dapat dilihat pada bagan berikut.
1. Tahap  Perencanaan yang  terdiri dari beberapa kegiatan  yaitu:
a. Analisis kebutuhan
b. Merumuskan  tujuan  umum  dan tujuan khusus;
c. Menyusun garis besar isi
d. Menetukan analisis konsep
e. Menetukan media dan peralatan.
2. Tahap pengembangan terdiri  dari:
a. Menyusun draf/storyboard
b. Memproduksi produk
c. Proses penginputan materi
d. Finishing produk.
3. Tahap  Evaluasi terdiri  dari  lima tahap evaluasinya yaitu :
a. self evaluation (evaluasi diri sendiri);
b. expert reviews (evaluasi  ahli)
c. one-to-one (evaluasi satu-satu)
d. small  group (evaluasi  kelompok kecil)
e. field test (evaluasi  lapangan) Penjabaran  dari  tahap  evaluasi adalah sebagai berikut :
a) Evaluasi diri sendiri ( self evaluation) .  Pada  tahap  ini  peneliti mengevaluasi  sendiri  draf  modul elektronik interaktif  yang  telah dikembangkan  sebelum  divalidasi oleh  tim  ahli  dan  uji  coba  produk. Peneliti juga meminta saran  ke pada teman  sejawat  yang  meliputi:  isi, bahasa,  desain  modul  elektronik interaktif, dan lain-lain yang berhubungan dengan
penyempurnaan  modul    elektronik interaktif.  Kemudian  merevisi  draf sesuai dengan saran yang didapat dan hasil revisi disebut draf 1.
b) Evaluasi ahli ( expert  reviews) Draf modul elektronik interaktif ke 1 diujikan  kepada  3  orang  ahli  yakni ahli  substansi  isi/ content modul elektronik interaktif,  ahli bahasa dan ahli  desain  intruksional.  Validasi ahli dilakukan untuk menguji tingkat kevalidan modul elektronik interaktif yang dikembangkan. Validasi  ahli  dilakukan  dengan  cara meminta  saran  dan  komentar  dari para ahli berkenaan dengan
indikator yang akan  dinilai.
c) Evaluasi satu–satu ( one-to-one)
Evaluasi satu-satu dilakukan bersamaan  dengan  evaluasi  ahli. Evaluasi ini dilakukan untuk mengukur  tingkat  praktikalitas  dari modul  elektronik  interaktif  yang dikembangkan.  Pada  saat  pengujian dipilih  3  orang  mahasiswa  yang mempunyai tingkat kemampuan yang  berbeda  (rendah,  sedang,  dan tinggi).
d) Evaluasi  kelompok  kecil  ( small group) Sama halnya dengan evaluasi satu  satu.  Evaluasi  kelompok  kecil juga  dilakukan  untuk  mengukur tingkat  praktikalitas  dari  modul elektronik  interaktif yang
dikembangkan namun waktu pelaksanaannya  dilakukan  setelah evaluasi satu-satu. Pada tahap  ini draf modul elektronik interaktif  ke 2 diujicobakan  ke  pada  sekelompok kecil mahasiswa sebelum diujicobakan  ke  kelas  sebenarnya. Evaluasi ini dilakukan dengan memilih  10-20  orang  mahasiswa yang berbeda  kemampuan.
e) Evaluasi lapangan ( field test) Evaluasi  lapangan menggunakan draf  ke  3.  Dilakukan  di  kelas  yang mengikuti mata kuliah inovasi pendidikan.  Evaluasi  lapangan  ini merupakan  tahap  akhir  dari  evaluasi modul  elektronik  interaktif  untuk mengetahui  dampak  potensial  yang ditimbulkan  dari  modul  elektronik interaktif yang dikembangkan.
Persentase  dari  tiap-tiap  instrumen dengan  rumus  yang  mengacu  pada pendapat Sudijono (2011) sebagai berikut.
p : angka persentase
f :  frekuensi  yang  sedang  dicari persentasenya
N   : Number  of  Cases (jumlah frekuensi)
Kemudian  hasilnya  disesuaikan  dengan kriteria  yang  di  sampaikan  Arikunto (2010) sebagai berikut.

## Interval
Persentase Nilai ubahan skala empat Keterangan 0 – 4  D – A 81 – 100 5 A Sangat Baik 61 – 80 4 B Baik 41 – 60 3 C Cukup 21 – 40 2 D Kurang Baik <20 1 E Buruk

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  ini  dikembangkannya bahan  ajar  modul  elektronik  interaktif yang selanjutnya akan di uji kevalidannya oleh  beberapa  ahli  diantaranya  ahli media,  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli bahasa. Serta beberapa mahasiswa sebagai  pengguna  bahan  ajar  modul elektronik interaktif.
Tahap selanjutnya dilakukan pengolahan  data  yang  diperoleh  dari  para validator  dan  subyek  uji  coba.  Dengan mengacu  pada  teknik  analisis  data  yang telah  ditentukan.  Dari  tahapan  itu  maka diperoleh  hasil  analisis  dari  masing- masing  validator  dan  subyek  uji  coba. Berdasarkan hasil uji validasi yang terdiri dari (1) ahli media, didapatkan persentase nilai  adalah  90  % dengan  predikat  sangat baik.  Selanjutnya,  (2)  persentase  hasil  uji validasi  ahli  materi  didapat  persentase secara keseluruhan dengan hasil nilai 93% dengan  predikat  sangat  baik,  (3)  Ahli desain  88  %  dengan  predikat  sangat  baik
dan (4) Ahli bahasa 88 % dengan predikat sangat baik. Sehingga dari sisi media dan materi yang dihasilkan dikategorikan Baik atau  valid.  Berdasarkan  komentar  dan saran  yang  diberikan,  perlu  dilakukan perbaikan  pada  media  yaitu  warna  dan teks yang digunakan harus lebih disesuaikan dengan materi yang disajikan. Dari  analisis  data  uji  coba  skala perorangan  ( One  to  one )  dengan  objek penelitian  sebagai  responden  3  orang mahasiswa  dengan  persentase  rata-rata keseluruhan aspek Pembelajaran yang ada pada  modul  elektronik  adalah  87  % dengan predikat sangat baik.
Berikut  ini  hasil  uji  perorangan  ( One to  one )  disajikan  data  dalam  bentuk diagram berikut.
Gambar 1.

## Tanggapan Mahasiswa terhadap Prototipe
Bahan Ajar Berbentuk e-Modul
Selanjutnya  dilakukan  tahap  uji produk  skala  kecil  ( Small  Group )  dengan responden  6  orang  mahasiswa  dengan persentase  rata-rata  keseluruhan  aspek pembelajaran  pada  bahan  ajar  modul elektronik  adalah  86  %  dengan  predikat sangat  baik.  Selanjutnya,  berikut  ini  juga data tanggapan uji kelompok kecil:
0 10 20 Sangat Buruk (SB)
Buruk (B) Cukup Baik (CB) Baik (B) Sangat Baik (SB) Ju m lah Si swa Kategori Persepsi Siswa Tanggapan Mahasiswa Terhadap Prototipe Bahan Ajar Berbentuk e-Modul  Uji Coba One to one (n=3)
Gambar 2.
Tanggapan Mahasiswa Terhadap
Prototipe Bahan Ajar (Uji Coba Small
Group )
Kemudian,  berikut  ini  juga  data tanggapan uji lapangan terbatas kelompok kecil ( Field Test ) :
Gambar 3. Tanggapan Mahasiswa Terhadap Prototipe Bahan Ajar (Field Test)
Berdasarkan  diagram  di  atas  bahwa dilakukan  tahap  uji  produk  skala  besar ( Field  Test )  dengan  responden  25 mahasiswa  dengan  persentase  rata-rata adalah 88 % dengan predikat sangat baik.
Secara  keseluruan  dapat  disimpulkan bahwa produk memiliki tingkat kelayakan yang baik sekali karena mampu mengatasi dan  mempermudah  dosen  dan  mahasiswa dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  mata kuliah Keterampilan Menulis.

## SIMPULAN
Produk yang dihasilkan adalah bahan ajar  modul  elektronik  yang  berisi  materi
pembelajaran  mata  kuliah  Keterampilan Menulis.  Bahan  ajar  modul  elektronik dikembangkan  dilengkapi  dengan  efek multimedia  seperti  teks,  gambar,  dan suara. Dari validasi produk yang dihasilkan  didapatkan  nilai  baik  untuk diteruskan pada tahapa uji coba. Hasil uji coba  yang  dilakukan  secara  keseluruan dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar modul  elektronik  (e-modul)  memiliki tingkat  kelayakan  yang  baik  sekali  dan efektif untuk diterapkan pada mata kuliah Keterampilan  Menulis  mahasiswa  PBSI FKIP Universitas  Baturaja.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta :  Referensi. Amri,  S  dan  Ahmadi,  Iif  Khoiru.  (2010). Konstruksi pengembangan pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Darmawan, D. 2012. Inovasi Pendidikan: Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pembelajaran Online. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Dick,  Carey,  dan  O.  Carey.  (2005). The systematic  design  of  instruction .
Boston: Pearson.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul. Yogyakarta: Gava  Media.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Penulisan  Modul .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajara Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Lestari, Dewi dan Jumdapi Okta. (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Book Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia.
0 10 20 30 40 Sangat Buruk (SB) Buruk (B) Cukup Baik (CB) Baik (B) Sangat Baik (SB) J u m la h S isw a Kategori Tanggapan Siswa Tanggapan Mahasiswa Terhadap Prototipe Bahan Ajar Berbentuk e-Modul Uji Coba Small Group (n=6) 0 20 40 Sangat Buruk (SB) Buruk (B) Cukup Baik (CB) Baik (B) Sangat Baik (SB) J u m la h S isw a Kategori Tanggapan Siswa Tanggapan Mahasiswa Terhadap Prototipe Bahan Ajar Berbentuk e-Modul Uji Coba Field Test (n=25)
Jurnal  Ilmu  Pendidikan: Syntax
Literate. Volume.  4,  Nomor.  10 bulan Oktober Tahun 2019 Halaman 12—26.
Munir.  (2013). Multimedia:  Konsep dan  Aplikasi  dalam  Pendidikan.
Bandung:  Alfabeta.
Makki, B.(2012). The Impact of Integration  of Instructional Systems
Technology  into  Research  and Educational  Technology. Creative Education, 03(02), 275–280. https://doi.org/10.4236/ce.2012.320
3.
Nasution. S. (2008). Berbagai pendekatan  dalam  proses  belajar dan mengajar . Jakarta: Bumi Angkasa.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  kreatif membuat bahan ajar inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto. (2007). Pengembangan modul .  Jakarta:  Pusat  Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan( PUSTEKKOM) Purwaningtyas.,  Dwiyogo,  D.  Wasis.,  & Hariyadi.  (2017).  Pengembangan Modul  Elektronik  Mata  Pelajaran Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan Kelas XI BerbasisO online Dengan  Program
Edmodo. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 2 Nomor: 1  Bulan  Januari Tahun 2017 Halaman: 121—129.
Sanjaya, Wina. (2007). Stategi pembelajaran  berorientasi  standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana Prenanda Media Group.
Sudijono.  (2011). Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Tomlinson,  B  (Ed).  (1998). Materials development  in  language  teaching. Cambridge:  Cambridge  University Press.
Tessmer.  Martin.  (1998). Planning  and Conducting  Formatif  Evaluations . London: Kogan Page.
Wicaksono,  Andri;  Supriyono;  Akhyar, Fitria. (2020). Development of
Electronic  Teaching  Materials  Based Flip  Book  Makers  for  Language Skills in Elementary Schools. Proceedings of SAMSES 2020 , Bandung: Universitas  Pendidikan Indonesia.
Wijaya,  Johan  Eka  dan  Ade  Vidianti.
(2019)  Pengembangan  Bahan  Ajar Modul  Elektronik  Interaktif  Pada Mata  Kuliah  Inovasi  Pendidikan Program  Studi  Teknologi  Pendidikan
Universitas Baturaja. Jurnal Pendidikan  Glasser,  Volume.  3, Nomor. 2 bulan Oktober Tahun 2019
Halaman 142—147.