Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 2 Februari 2020

## PENGEMBANGAN MODEL JEROLD MELALUI KARTU KALIMAT UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN SISWA KELAS V SD
Yanto Aminu Universitas Negeri Gorontalo Email: yantoaminu78@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas V SDN 06 Paguyaman Pantai dengan menggunakan model Jarold M. Kemp melalui kartu kalimat. Tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mengetahui model  pembelajaran  Jarold  M.  Kemp  yang  menggunakan  kartu  kalimat  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  siswa,  dan  model  pembelajaran Jarold  M.  Kemp  menggunakan  kartu  kalimat  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  karangan  sederhana  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  06  Paguyaman  Pantai Kabupaten Boalemo. Pendekatan penelitian ini adalah menggunakan  pendekatan Penelitian Pengembangan (Research and Development). Penelitian pengembangan (R&D)  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang  bertujuan  menemukan  atau mengembangkan  sebuah  produk,  serta  menguji  coba  efektifitasnya.  Berdasarkan analisa data yang dilakukan, nilai klasikal siswa menggunakan model lama adalah 78,2  sedangkan  setelah  belajar  menggunakan  model  Jerold  Kemp  Melalui  kartu kalimat  adalah  83.3.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model  Jerold Kemp Melalui Kartu Kalimat dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi menulis karangan dibandingkan dengan model sebelumnya yang dipakai oleh guru.
Kata kunci : Pertumbuhan Model Jerold Kemp, Kartu Kalimat, Keterampilan Menulis Karangan, Siswa SD.

## Pendahuluan
Menulis  karangan  dapat  diartikan  sebagai  komparasi  dari  beberapa  paragraf yang disusun secara sistematis atau terurut, koheren, utuh, ada bagian pengantar, isi, dan penutup.  Resmini  dkk  menyatakan  karangan  adalah  sebuah  hasil  dari  proses  berpikir (Resmini,  Churiyah,  &  Sundori,  2006).  Menulis  pada  hakikatnya  adalah  suatu pengetahuan,  yaitu  mengetahui  apa  yang  ada  dalam  pikiran  kemudian  dituangkan  ke dalam bentuk tulisan. Pengetahuan tidak harus dalam bentuk kata atau frase tetapi dapat juga berupa  gambar,  gabungan  ide  dan  gambar,  serta semua  hal yang  terdapat  pada pikiran  (Muflikh,  2016).  Karangan  ialah  hasil  ungkapan  gagasan,  ide,  dan  konsisi perasaan yang diperoleh melalui kegiatan berpikir secara kritis dan kreatif. Kenyataan di lapangan  menunjukan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  masih memiliki  keterbatasan  dalam  pengembangan  ide  dasar  dari  apa  yag  akan  diceritakan. Keterbatasan  menulis  karangan  ini,  dapat  dikatakan  masih  kurang  mampu  karena kurangnya  kosakata  dan  perbendaharaan  kata  yang  ada  pada  masing-masing  peserta
didik.  Hal  tersebut  terjadi  karena  keterbatasan  media  pembelajaran  serta  kurangnya referensi  literasi  yang  tersedia  di  sekolah  masing-masing.Selain  itu,  keterbatasan pendidik  dalam  mengelolah  pembelajaran  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  mampu menuangkan  ide  dalam  menulis  karangan  naratif  saat  pembelajaran  berlangsung, pendidik  juga  tidak  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan memanfaatkan  metode  pembelajaran  aktif,  kreatif,  serta  menciptakan  suasana  ceria dalam  kelas.  Keterbatasan  pengusaan  terhadap  metode  pembelajaran  mengakibatkan proses pembelajaran hanya terfokus satu arah, yakni semata-mata berasal dari guru dan peserta  didik  hanya  terkesan  menerima  materi.  Padahal,  dalam  pembelajaran menuliskarangan  naratif,  siswa  terlebih  dahulu  diajak  untuk  memikirkan  apa  yang hendak  ditulisnya  sehingga  gagasan  dan  ide  bisa  dituliskan  dengan  baik.  Menulis karangan  akan  mendorong  anak  untuk  berpikir  terlebih  dahulu  sebelum  menulis karangannya.
Penelitian    ini    tergolong    dalam    jenis    penelitian    dan    pengembangan. Penelitian    ini    menggunakan    desain    penelitian    model    4-D    (Four-D).    Menurut Trianto  model  4-D merupakan model  pengembangan  perangkat  yang disarankan oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan  yaitu Define,  Design,  Develop ,  dan Disseminate atau diadaptasikan  menjadi  model  4-P, yaitu  Pendefinisian,  Perancangan, Pengembangan,  dan  Penyebaran   (Trianto, 2012). Soekamto  dkk  mengemukakan maksud  dari  model  pembelajaran  adalah kerangka konseptual  yang berisi mekanisme sistematis  dalam  mengkoordinasikan pengalaman belajar  guna mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai panutan bagi perancang    pembelajaran    dan    guru  untuk  merencanakan    aktifitas    belajar    mengajar (Trianto, 2009). Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secra harfiah berarti tengah,  perantara    atau    pengantar. Association    of    Education    and  Communication Technology (AECT)    membatasi    media    sebagai    segala  bentuk    dan    saluran    yang digunakan    untuk    menyalurkan    pesan    dan  informasi    (Azhar,  2009).  Nurgiyantoro menjelaskan  bahwa  menulis    merupakan  kegiatan  mengungkapkan  ide  melalui  media bahasa (Nurgiyantoro, 2001). Menulis adalah kegiatan produktif dan ekspresif sehingga penulis  harus  mempunyai  kemampuan  dalam  menggunakan  kosakata,  tata  tulis,dan struktur bahasa. Keterampilan  menulis  seperti  halnya  keterampilan  berbahasa  yang lain perlu  dikuasai oleh  siswa.  Keterampilan menulis  sudah mulai  dilatihpada tingkat Sekolah  Dasar.  Sebelumnya,  ditanamkan  dasar-dasar  menulis pada  tingkatan kelas rendah.  Jika    awalnya  sudah    dikuasai    dengan    benar    maka  siswa    dapat  menulis dengan  baik  dan  benar.  Sabarti  Akhadiah berpendapat bahwa  keterampilan  menulis sangat    kompleks    karena  mengharuskan  siswa    untuk    menguasai    komponen  di dalamnya,  seperti  pemilihan    kosakata    yang    tepat,  ejaan    yang    benar,    penggunaan kalimat efektif, dan penyusunan paragraf yang baik (Sabarti.dkk., n.d.).
Saleh  Abbas  mengemukakan  bahwa  upaya    yang    dapat  dilakukan  guru  agar siswa senang menulis adalah dengan memberi kebebasan kepada  siswa  untuk  menulis apa  yang  disenanginya  sesuai  dengan  tema pembelajaran yang  akan dilaksanakan (Abbas, 2006).
Karangan adalah sebuah proses  mencatat, menyusun,  dan mengutarakan makna dalam tataran ganda, sifatnya interaktif dan berusaha mencapai  tujuan  tertentu  dengan menggunakan    sebuah    sistem  tanda  konvensional    yang    bisa  dilihat.    Karangan mencerminkan  kesatuan  makna  yang  utuh  dari  beberapa  paragraf.  Keraf  berpendapat bahwa  karangan  merupakan  tulisan  yang  terdiri  dari  kata  kata  sehingga  membentuk sebuah  kalimat,  dan  paragraph  yang  akhirnya  menjadi    suatu  bahasa  tulis  yang  dapat dibaca dan dimengerti (Keraf, 1994). Dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  ini guru  harus  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  kondusif.  Di  samping  itu  guru juga harus melakukan penilaian proses yang bertujuan untuk mengetahui perkembangan belajar  siswa,  kesulitan  yang  dialami  dan  pola  strategi  belajar  yang  tepat.Untuk menuliskan ide dan gagasan pada masing-masing peserta didik dengan baik dan benar, guru  harus  terlebih  dahulu  memberi  contoh  karangan  naratif.  Memberi  penjelasan  dan penguatan terhadap materi yang akan dibahas. Setelah itu masing-masing peserta didik diberikan  penggalan-penggalan  kata  dan  kalimat  kunci  untuk  mengantarkan  ide  pada tema yang akan dituliskan dalam karangan narasinya. Dengan model pembelajaran yang dimaksud,  diharapkan  peserta  didik  mampu  mengkostruksi  ide  serta  menghubungkan kalimat kunci yang terdapat pada kartu kalimat yang disediakan oleh guru.
Dari  pemaparan  di  atas,  penulis  ingin  meneliti  lebih  lanjut  permasalahan  yang ada  dengan  formulasi  judul  “Pengembangan  Model  Jarold  M.  Kemp  Melalui  Kartu Kalimat Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Siswa Kelas V SDN 06 Paguyaman Pantai Kabupaten Boalemo”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan    pendekatan    Penelitian Pengembangan    ( Research  and  Development ).  Menurut  Borg    and  Gall    model penelitian    dan  pengembangan    adalah    metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk dalam pendidikan dan pembelajaran (Sugiyono,  2017).  Penelitian  pengembangan  (R&D)  juga  dapat  diartikan  sebagai penelitian  yang  bertujuan  menemukan  atau  mengembangkan  sebuah  produk,  serta menguji  coba  efektifitasnya.  Langkah-langkah  penelitian  Research    and  Development terdiri  dari  10  tahapan,  yakni  (1)  Potensi  dan  Masalah;  (2)  Pengumpulan  Data;  (3) Desain Produk; (4) Validasi Desain; (5) Revisi Desain; (6) Uji Coba Produk; (7) Revisi Produk; (8) Uji Coba Pemakaian; (9) Revisi Produk; dan (10) Produk Massal.
Dengan mempertimbangkan waktu, tenaga dan dana. Tehnik wawancara adalah tehnik  pengumpulan  data  dengan tehnik tanya  jawab  untuk  bertukar  informasi  tentang suatu  topik  tertentu.  Tehnik  ini  digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  informasi sebagai  studi  awal  dalam  menemukan  permasalahan  di  SDN  06  Paguyaman  Pantai. Jenis  wawancara  yang  digunakan  adalah  jenis  wawancara  tidak  terstruktur  atau wawancara terbuka. Waawancara jenis ini tidak mengharuskan peneliti untuk memiliki pedoman  dalam  melakukan  wawancara.  Pertanyaan  yang  diberikan  berorientasi  pada garis besar permasalahan, yakni kondisi pembelajaran di Kelas V SDN 06 Paguyaman Pantai  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menulis  karangan.  Pembelajaran
menulis  dengan  model  kartu  kalimatdapat  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan  pada  siswa  kelas  V  SDN  06  Paguyaman  Pantai  dengan  indikator  sebagai berikut:  (a)  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  praktisi,  model  penelitian  yang  sedang dikembangkan,  yakni model  penelitian  Jerold  Kemp  minimal  memiliki  kategori  layak; dan  (b)  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  nilai  klasikal  pretest  dan posttest pada tahap uji coba pemakaian.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil validasi ahli desain pembelajaran, model pembelajaran Jerold Kemp  melalui  kartu  kalimat  memperoleh  total  skor  91.  Skor  tersebut  didapatkan  dari skor tiap aspek. Nilai rata-rata model pembelajaran Jerold Kemp melalui kartu kalimat adalah  82,7  sehingga  termasuk  kategori  Sangat  Layak.  Validator  juga  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  ini  “Layak  dengan  Perbaikan”.  Nilai  rata-rata  model pembelajaran  Jerold  Kemp  melalui  kartu  kalimat  adalah  84,5  sehingga  termasuk kategori  sangat  laak.  Praktisi  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  ini  “layak digunakan  dengan  perbaikan”.  Uji  coba  dilakukan  dengan  menerapkan  model  yang sedang dikembangkan kepada 5 orang siswa Kelas V SDN 06 Paguyaman Pantai  yang dipilh  secara  acak  ( random ).  Uji  coba  dilakukan  dengan  menggunakan  metode eksperimen one-group  pretest-posttest  design .  Data  kondisi  sebelum  didasarkan  nilai yang  bersumber  dari  guru  kelas  V  SDN  06  Paguyaman  Pantai.  Berdasarkan  uji  coba model yang telah dilakukan diperoleh perbandingan antara nilai siswa kelas V sebelum dan sesudah mendapatkan treatment. Perbandingan tersebut tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1 Perbandingan Nilai Siswa Sebelum dan Sesudah Belajar Menggunakan Model Jerold Kemp Melalui Katu Kalimat No Nama Siswa Nilai Sebelum Sesudah 1 Amir T Pakaya 75 83,33 2 Desi Adam 80 83,33 3 Hajira Nasibu 75 75 4 Hendra Mahmud 76 83,33 5 Yindi Polontalo 85 91,66 Jumlah 391 416,66 Rata-rata 78,2 83,33
Efektifitas  model  Jerld  Kemp  Melalui  Kartu  Kalimat  didasarkan  pada  hasil  uji coba produk dan uji coba pemakaian. Berdasarkan uji coba produk (model) yang telah dilakukan  diperoleh  perbandingan  antara  nilai  siswa  kelas  V  sebelum  dan  sesudah mendapatkan treatment yang menunjukkan bahwa ada peningkatan nilai klasikan siswa saat dilakukan pada uji coba produk dan uji coba pemakaian.

## Gambar 1 Perbandingan Nilai Klasikal Siswa
Berdasarkan diagram di atas diperoleh bahwa model Jerold Kemp Melalui Kartu Kalimat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menulis  karangan dibandingkan dengan model sebelumnya yang dipakai oleh guru. Pada uji coba produk, nilai  klasikal  siswa  menggunakan  model  lama  adalah  78,2  sedangkan  setelah  belajar menggunakan  model  Jerold  Kemp  Melalui  kartu  kalimat  adalah  83.3.  Pada  uji  coba pemakaian,  nilai  klasikal  siswa  menggunakan  model  lama  adalah  77.  Sedangkan  nilai klasikal  siswa  menggunakan  model  Jerold  Kemp  adalah  82,3.  Dengan  data  tersebut, maka  dapat  dikatakan  bahwa  Model  Jerld  Kemp  melalui  Kartu  Kalimat  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  itu,  signifikasi  perbedaan  model  mengajar  lama  dengan  model  Jerold Kemp melalui Kartu Kalimat juga menunjukan perbedaan yang signifikan. Berdasarkan uji t-test berkorelasi uji fihak kanan, dengan taraf kesalahan  sebesar 5% menunjukan t- hitung jatuh pada daerah penerimaan Ha, sehingga Ho ditolak.

## Kesimpulan
Pengembangan Model Jerold Kemp Melalui Kartu Kalimat untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Siswa Kelas V SDN 06 Paguyaman Pantai Kabupaten Boalemo  layak  untuk  diterapkan  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  praktisi.  Hasil validasi  ahli  desain  pembelajaran  menunjukkan  skor  rata-rata  82,7  atau  berkategori “sangat layak”. Sedangkan hasil validasi praktisi menunjukkan skor rata-rata 84,5 atau kategori “sangat layak”.
Hasil  uji  coba  model  pembelajaran  yang dikembangkan ini  pada  siswa  kelas  V SDN  06  Paguyaman  Pantai  menunjukan  bahwa  model  ini  dapat  meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai klasikal siswa 77 pada pretestmenjadi 82,3 pada posttest.

## BIBLIOGRAFI
Abbas,  Saleh.  (2006).  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  efektif  di  sekolah  dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional .
Azhar, Arsyad. (2009). Media Pembelajaran Cetakan IV. Rajawali Pers: Jakarta .
Keraf,  Gorys.  (1994).  Komposisi.  Flores NTT:  Nusa  Indah.  1997.  Komposisi.  Jakarta:
Nusa Indah. 2007. Argumentasi Dan Narasi .
Muflikh,  Tommy  Nurul.  (2016).  Penerapan  Model Clustering Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menulis  Teks  Narrative. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 1 (2), 66–79.
Nurgiyantoro, Burhan. (2001). Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra . BPFE- Yogyakarta.
Resmini, Novi, Churiyah, Yayah, & Sundori, Nenden. (2006). Membaca dan menulis di SD: teori dan pengajarannya. Reading and Writing in Elementary School: Theory and Teaching]. Bandung, Indonesia: UPI Press .
Sabarti.dkk.,  Akhadiah.  (n.d.). Bahasa  Indonesia  1 .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Sugiyono,  P.  D.  (2017). Metode  Penelitian  Bisnis:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi, dan R&D . Penerbit CV. Alfabeta: Bandung.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Surabaya: Kencana.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.