## Problematika Pembelajaran IPAS dalam Kurikulum Merdeka
Denada Viqri 1 , Lara Gesta 2 , M. Fattur Rozi 3 , Arini Syafitri 4 , Andy Makarim Falah 5 , * Khoirunnisa 6 , Risdalina 7 1, 2,3,4,5,6,7 Universitas Jambi, Indonesia E-mail: khoirunnisa@unja.ac.id
Article History: Submission: 2024-04-18 || Accepted: 2024-08-04 || Published: 2024-08-06 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-04-18 || Diterima: 2024-08-04 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
Merdeka Curriculum offers a variety of extracurricular learning opportunities, with content optimally designed to give students ample opportunities to reinforce and explore topics. To better meet the needs and interests of their  students,  teachers  can  customize  their  lessons  by  choosing  from  a  variety  of  instructional  aids.  The independent curriculum itself features an update of the previous curriculum, specifically in the areas of science and  social  studies  to  become  IPAS  (Natural  and  Social  Sciences).  The  purpose  of  studying  science  in  this curriculum  is  to  foster  inquiry  skills,  understand  oneself  and  one's  environment,  and  expand  knowledge  and learning concepts. Students' natural interest in the world around them is piqued by scientific education. to be aware of the events happening around them.
Keywords: Learning Problems; IPAS; Independent Curriculum.

## Abstrak
Kurikulum Merdeka menawarkan berbagai kesempatan belajar ekstrakurikuler, dengan konten yang dirancang secara  optimal  untuk  memberikan  siswa  banyak  kesempatan  untuk  memperkuat  dan  mengeksplorasi  topik. Untuk  lebih  memenuhi  kebutuhan  dan  minat  siswa  mereka,  guru  dapat  menyesuaikan  pelajaran  mereka dengan memilih dari berbagai alat bantu instruksional. Kurikulum merdeka sendiri menampilkan pembaruan dari  kurikulum  sebelumnya,  khususnya  di  bidang  IPA  dan  IPS  menjadi  IPAS  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial).  Tujuan  mempelajari  sains  dalam  kurikulum  ini  adalah  untuk  menumbuhkan  keterampilan  inkuiri, memahami  diri  sendiri  dan  lingkungannya,  serta  memperluas  pengetahuan  dan  konsep  pembelajaran.  Minat alami siswa tentang dunia di sekitar mereka terusik oleh pendidikan ilmiah. untuk menyadari peristiwa yang terjadi di sekitarnya.
Kata kunci: Problematika; Pembelajaran IPAS; Kurikulum Merdeka .
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah,  menurut definisi,  proses  yang  bertujuan  dan  terorganisir  yang  bertujuan untuk  menumbuhkan  semangat  penyelidikan  dan  membantu  peserta  didik  dalam  memperoleh informasi,  nilai-nilai,  dan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  menjadi  kontributor  besar  bagi masyarakat serta entitas agama dan spiritual yang mampu. Hal ini sejalan dengan UU Pendidikan Nasional  No.  20  tahun  2003.  Kurikulum  mengandung  esensi  pendidikan,  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Menurut  Kamiludin  dan  Suryaman  (2017:  59),  kurikulum  terdiri  dari  kumpulan program  pendidikan  yang  telah  dirancang  dan  diimplementasikan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu. Program-program ini berisi komponen yang saling berhubungan dan saling mendukung satu sama lain. Hidayani (2018: 377) menjelaskan bahwa kurikulum memainkan peran penting  dalam  semua  bentuk  upaya  pendidikan,  Kurikulum  harus  dapat  meningkatkan  standar kualitas  agar  dapat  digunakan  untuk  menetapkan  tujuan  pendidikan.  Harus  mampu  beradaptasi dengan  baik  dengan  keadaan  unik  masing-masing  sekolah,  memperhatikan  kebutuhan  peserta
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 310-315)
didik pada berbagai tahap perkembangan, dan memperhatikan kebutuhan pembangunan nasional dengan  tetap  mengingat  bahwa  pendidikan  nasional  berasal  dari  kebudayaan  nasional  dan didirikan  berdasarkan  UUD  1945  dan  Pancasila.  Kurikulum  yang  berubah-ubah,  beradaptasi dengan satuan pendidikan dan kapasitas daerah, serta menilai tingkat efektivitas penyelenggaraan kurikulum sangat penting untuk menjaga peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia., Menurut Indarta  et  al.  (2022),  modifikasi  kurikuler  akan  dianggap  efektif  jika  hasilnya  selaras  dengan permintaan  dan  persyaratan  siswa  serta  relevansi,  kemampuan  beradaptasi,  kontinuitas, pragmatisme,  dan  efektivitas.  Akibatnya,  fondasi  dan  prinsip-prinsip  panduan  pengembangan kurikulum harus kokoh untuk mendukung pencapaian tujuan pendidikan.
Pada 10 Desember 2019, Nadiem Makarim merevisi kurikulum 2013 dan membuat Kurikulum Merdeka  sebagai  penyempurnaan.  Diawali  dengan  empat  kebijakan  Merdeka  Belajar  yang digariskan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2021a),  antara  lain  yang  pertama  adalah mengganti  Ujian  Nasional  Standar  Sekolah  (USBN)  tahun  2020  dengan  ujian  atau  penilaian  yang diselenggarakan sekolah menggunakan penilaian kompetensi siswa. Penilaian ini dapat diberikan dalam  berbagai  cara,  memberikan  pendidik  dan  lembaga  pendidikan  fleksibilitas  untuk mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  mereka.  Kedua,  Survei  Karakter  dan  Penilaian  Kompetensi Minimum  (AKM)  yang  menekankan  literasi,  menggantikan  Ujian  Nasional  tahun  2021.  ,  kualitas karakter,  dan  berhitung  dalam  upaya  memotivasi  pendidik  dan  lembaga  pendidikan  untuk meningkatkan  standar  pengajaran,  yang  menyinggung  metode  efektif  menggunakan  tes internasional seperti TIMSS dan PISA. Ketiga, perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disederhanakan  selama  pembuatannya,  mengurangi  13  komponen  awalnya  menjadi  hanya  tiga komponen  utama:  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian.  Ini  akan memungkinkan pendidik untuk lebih fokus pada kemanjuran dan efisiensi sementara juga memberi mereka  lebih  banyak  waktu  untuk  merencanakan  dan  menilai  pembelajaran.  Keempat  adalah regulasi  yang  lebih  fleksibel  untuk  penerimaan  mahasiswa  baru  yang  dapat  mengakomodasi perbedaan regional dalam akses dan kualitas.
Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2021b), keunggulan Kurikulum Merdeka dikaitkan dengan penekanannya pada mata pelajaran inti dan pertumbuhan kompetensi siswa di setiap  fase,  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  lebih  menyeluruh,  bermakna,  dan  lucu daripada cepat. Untuk mendorong pengembangan karakter dan kompetensi profil Siswa Pancasila, pembelajaran dibuat jauh lebih relevan dan interaktif melalui kegiatan proyek yang memberikan siswa kesempatan yang lebih besar untuk secara aktif mengeksplorasi isu-isu dunia nyata seperti kesehatan, lingkungan, dan masalah lainnya. Tujuan dari instruksi ini adalah untuk meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  anak-anak  dalam  membaca,  matematika,  dan  sains  dalam  setiap topik. Istilah "fase" atau "tingkat perkembangan" mengacu pada serangkaian tujuan pembelajaran yang  harus dipenuhi  siswa,  disesuaikan dengan persyaratan,  kemampuan,  dan  sifat  unik  mereka. Guru dan sekolah bebas memilih apa yang merupakan pembelajaran yang sesuai berkat Kurikulum Merdeka  yang  berpusat  pada  siswa  dan  fleksibel.  Sherly  et  al.  (2020)  menyatakan  bahwa Kurikulum  Merdeka  menggabungkan  konsep  "Merdeka  Belajar,"  yang  berbeda  dari  kurikulum 2013  dan  mengacu  pada  pemberian  sekolah,  guru,  dan  siswa  kebebasan  untuk  berinovasi  dan belajar  secara  mandiri  dan  kreatif.  Guru  berfungsi  sebagai  penggerak  untuk  kebebasan  ini. lingkungan belajar yang menyenangkan, mengingat banyaknya keluhan yang disuarakan orang tua dan anak-anak tentang kursus yang membutuhkan nilai penyelesaian minimum, terutama di tengah pandemi.  Dengan  karakter  profil  dan  kompetensi  mahasiswa  Pancasila  sebagai  sumber  daya manusia,  Kurikulum  Merdeka  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berkualitas  untuk terwujudnya  mahasiswa  yang  berkualitas  bukan  mensyaratkan  pencapaian  nilai  kelulusan minimal. Indonesia siap menghadapi tantangan internasional.
Sebagaimana ditetapkan oleh Agustina et al. (2022), kurikulum otonom ini mengintegrasikan pembelajaran antara ilmu alam (IPA) dan ilmu sosial (IPS), dengan ilmu-ilmu sosial menjadi IPAS. Pendidikan  antara  sains  dan  IPS  berpusat  pada  menjadi  sains.  Guru  di  kelas  IV  memiliki persyaratan  tertentu  dalam  hal  pengajaran  IPA;  Secara  khusus,  sains  dan  studi  sosial  diajarkan bersama dalam satu semester. Berbeda dengan tahun sebelumnya, IPA dan IPS diajarkan sebagai mata kuliah mandiri masing-masing pada semester 1 dan 2. Untuk memastikan pembelajaran yang tidak  berulang  dan  karena  kurikulum  independen  ini  menawarkan  kebebasan  guru  dan  siswa, tahun  ini  digabungkan.  Akibatnya,  cobalah  kurikulum  ini  setiap  semester.  Sherly  et  al.
(Rahmadayanti, Hartono 2020) menyatakan bahwa kurikulum ini memberikan kebebasan kepada guru dan siswa untuk berinovasi.  Instruktur menetapkan panggung untuk pembelajaran otonom, kreatif,  dan  gratis  ini  untuk  menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang  positif.  Selain  itu,  temuan lapangan mendukung hal ini, menunjukkan bahwa guru menggunakan strategi pembelajaran non- Montain ketika mengintegrasikan sains dan studi sosial ke dalam pengajaran satu semester. Dalam konteks pendidikan IPA dan IPS, siswa dapat belajar secara mandiri melalui proyek kelompok, dan guru  juga  dapat  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  dengan mengembangkan  materi  pendidikan  seperti  media  kertas  viral  atau  materi  transformasi  energi yang ditemukan di lingkungan. Hal ini ditunjukkan oleh siswa yang menunjukkan kreativitas dan aktivitas dalam penggunaan bahan dan pengerjaan mereka. Siswa menemukan kreasi menghibur. Proses  pembelajaran  IPAS  merupakan  kegiatan  teknis  yang  dapat  diintegrasikan  atau  dibagi menjadi  sesi-sesi  individual.  Prinsip  ini  memberikan  fleksibilitas  guru  kelas  dalam  hal  ini,  tetapi tanggung  jawab  utama  adalah  untuk  memastikan  bahwa  siswa  memahami  mata  pelajaran,  dan guru tidak diharuskan untuk melaksanakan permintaan mereka. Namun, karena ini adalah program belajar mandiri, yang memungkinkan siswa untuk menemukan diri mereka sendiri, ia menawarkan kenyamanan  dan  kemandirian,  Menurut  Wijayanti  (2022),  kurikulum  independen  memberikan instruktur dan siswa kemungkinan paling besar untuk berpikir mandiri, dengan guru menentukan ruang  lingkup  pemikiran.  Dengan  demikian,  daya  cipta  instruktur  adalah  faktor  paling  penting dalam menjaga efektivitas program ini.
Banyak masalah mengganggu pendidikan sains di sekolah dasar (SD), yang berasal dari guru, siswa, dan orang tua penelitian. Permatasari (2022) mengemukakan bahwa siswa berjuang dengan pemikiran  matematis  bahkan  di  sekolah  menengah,  bahwa  ide-ide  siswa  tetap  berada  di  dalam kepala mereka dan menjadi macet, bahwa siswa gagal mengajukan pertanyaan tentang materi yang dijelaskan guru, bahwa guru terus menggunakan metode kuno, dan bahwa minat dan keterampilan siswa tidak berkembang sebanyak yang mereka bisa.
IPA  dan  IPS  digabungkan  menjadi  satu  mata  kuliah  yang  disebut  IPAS  untuk  sekolah  dasar. Karena mereka berada pada tingkat pemikiran sederhana, konkret, komprehensif, dan global, siswa sekolah  dasar  memandang  dunia  secara  holistik  dan  secara  keseluruhan.  Kursus  sains  dan  studi sosial digabungkan memungkinkan siswa untuk mengendalikan lingkungan alam dan sosial dalam satu  kesatuan.  untuk  menanamkan  rasa  kesadaran  yang  mendalam  terhadap  komponen  ekologi dan  sosial  lingkungan.  Saat  masih  digunakan,  pendekatan  tematik  tidak  diperlukan.  Tergantung pada kebutuhan dan keadaan mereka, sekolah dapat memilih strategi yang berbeda.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Dengan  menerapkan  berbagai  teknik  ilmiah,  Kualitatif,  menggunakan  metode  pengumpulan  data seperti  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumen  untuk  mendapatkan  data  yang  kaya  dan mendalam. Tahapan dari metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:  Wawancara: Peneliti melakukan  wawancara  langsung  dengan  guru  kelas  V  C  untuk  mendapatkan  informasi  tentang pengalaman belajar sains siswa.  Observasi: Peneliti melakukan observasi terhadap pelajaran sains di  kelas  V  C  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  bagaimana siswa  belajar  sains  di  kelas.  Studi dokumen:  Peneliti  mengumpulkan  dokumentasi  yang  relevan  dengan  penelitian,  seperti  rencana pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  dan  hasil  penilaian.  Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk memahami  fenomena  yang  berkaitan  dengan  pengalaman  subjek  penelitian,  seperti  perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll., Secara holistik dan melalui deskripsi verbal dan linguistik dalam latar  alam  yang  unik  (Moleong,  2012).  Di  SDN  55/1  SRIDADI,  penelitian  ini  dilakukan.  Pada semester  genap,  penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  C.  Wawancara  langsung  dengan  guru  kelas adalah metode yang digunakan, diikuti dengan pengamatan pelajaran ilmiah dengan siswa di kelas V C. Dokumentasi kemudian digunakan oleh peneliti untuk mendukung temuan mereka.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum Merdeka Belajar dilaksanakan secara bertahap, dengan kurikulum baru diterapkan untuk  kelas  2,  4,  dan  5,  dan  kurikulum  2013  dilaksanakan  untuk  kelas  1  sampai  6,  menurut penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  55/1  SRIDADI  dapat  membantu  untuk  mengidentifikasi tantangan-tantangan  spesifik  yang  dihadapi  sekolah  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka
Belajar.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  strategi yang  tepat untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  tersebut.  berpendapat  bahwa  pasti  ada  banyak  tantangan dalam  mempraktekkan  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Salah  satunya  melibatkan  penggunaan kurikulum  Merdeka,  yang  menggabungkan  IPAS  dengan  ajaran  IPA  dan  IPS,  untuk  mengajarkan sains.  Teori  yang  dipaparkan  oleh  Angga,  cucu  Suryana,  Ima  Nurwahidah,  dkk.  dalam  artikel jurnalnya  yang  berjudul  Perbandingan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  yang  meliputi 144  jam  jam  pembelajaran,  capaian  pembelajaran,  adanya  Alur  Tujuan  Pembelajaran,  Modul Pengajaran, dan desain pembelajaran  oleh  guru  dengan  menggunakan  20%  proyek dari  kegiatan ekstrakurikuler,    sejalan  dengan  ini.  Mata  pelajaran  dari  IPS  dan  sains  dicampur  ke  dalam  IPAS, pembelajaran berbasis proyek, yang tidak mengurangi kegiatan ekstrakurikuler, Pembelajaran IPA berkontribusi  pada  terwujudnya  Profil  Siswa  Pancasila,  yang  menyajikan  pandangan  ideal  siswa Indonesia.  Guna  menerapkan  konsep  Merdeka  Belajar  dan  memenuhi  profil  pelajar  Pancasila, pemerintah meminta guru menumbuhkan berbagai bentuk kreativitas dan inovasi di kelas melalui kurikulum Merdeka Belajar. Pada tahun 2022, Angga dkk.
Masalah  dengan  guru  menggunakan  kurikulum  pembelajaran  mandiri  saat  mengajar  IPA kepada  siswa  kelas  lima  di  SDN  55/1  Sridadi.  Para  peneliti  telah  melakukan  wawancara  dengan para  guru  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  beberapa  tantangan  yang  mereka  hadapi.  Ini termasuk tantangan guru menciptakan dan memilih masalah kontekstual yang menyulitkan siswa untuk  memecahkan  masalah  belajar  sains,  kekhawatiran  siswa  tentang  mengajukan  pertanyaan ketika mereka tidak memahami sesuatu, dan persepsi siswa bahwa sains adalah subjek yang sulit dipelajari.  Tantangan  lain  dalam  penerapan  kurikulum  pembelajaran  IPAS  Merdeka  adalah mahasiswa masih berjuang untuk memahami teori dan konsep pembelajaran, menghubungkannya dengan  contoh  dunia  nyata,  menganalisis  pekerjaan  mereka  sendiri,  memahami  konsep menghubungkan  contoh,  dan  kemudian  mengkomunikasikannya  sekali  lagi.  Dalam  proses pembelajaran,  anak-anak  masih  menghadapi  tantangan.  Sementara  banyak  anak  mampu memahami  beberapa  materi,  mereka  sering  berjuang  untuk  menafsirkannya  dengan  jelas. Akibatnya,  guru  harus  terbiasa  mengerjakan  materi  ini  untuk  membantu  siswa  yang  bergumul dengan  pemahaman  konseptual  dan  mempelajarinya  dengan  lebih  mudah.  Ini  menciptakan tantangan bagi instruktur karena pekerjaan mereka sebagai mentor bagi siswa di kelas. Jika guru lebih  fleksibel  dalam  penyampaian  materinya,  murid  secara  alami  tidak  akan  memiliki kesalahpahaman,  apalagi  tidak  memahami  informasi  sama  sekali.  Kesulitan  yang  dihadapi  harus berfungsi  sebagai  ukuran  utama  bagi  semua  pendidik,  terutama  dalam  hal  memperbaiki  dan memperluas area yang masih dianggap kurang.
Temuan penelitian ini memvalidasi bahwa bekerja sama dan memasukkan berbagai media dan komponen  instruksional  adalah  pendekatan  yang  paling  penting  di  saat  seperti  ini.  Kemampuan instruktur untuk menjadi agen perubahan di kelas, dukungan sekolah dalam menyediakan fasilitas baik  material  maupun  non-material,  dan  keragaman  murid  dalam  suatu  kelas  menjadi  kendala utama  dalam  proses  mengadopsi  kurikulum  mandiri  ini.  Sementara  itu,  lebih  baik  untuk  tetap bekerja  sama  untuk  memaksimalkan  aspek  positif  kurikulum  otonom  ini  sambil  berusaha memperkuat  kelemahan  yang  dirasakan.  Ketersediaan  kurikulum  independen  ini,  secara  umum, menetapkan  standar  baru  untuk  kemajuan  proses  pendidikan  yang  berlangsung  di  ruang  kelas, memungkinkan penilaian kolaboratif untuk terus mengembangkan potensi siswa saat ini. Karena kurikulum Merdeka berbasis proyek dan sekolah memberikan kebebasan kepada siswa untuk terus mengembangkan  keterampilan  dan  bakat  berbasis  proyek  mereka,  menggunakannya  dalam kegiatan  pembelajaran  biasanya  membuahkan  hasil  yang  positif.  Kurikulum  yang  diajarkan  di sekolah  tidak  dapat  digantikan  oleh  kurikulum  yang  diterapkan.  Selain  itu,  manfaatkan  sumber belajar yang tersedia secara paling kreatif. Penerapan pengetahuan melalui penggunaan berbagai sumber  daya  instruksional  yang  ditemukan  di  sekolah.  Kurikulum  otonom  memiliki  beberapa manfaat  dasar  yang  dapat  meningkatkan  kegiatan  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Keterampilan  siswa  meningkat  ketika  mereka  berkonsentrasi  pada  materi  pembelajaran.  Siswa menjadi  mandiri  ketika  mereka  diberi  kebebasan.  Guru  memberikan  keterampilan  dan  tahapan perkembangan.
Rencana pembelajaran mencerminkan keberhasilan implementasi kurikulum merdeka belajar, namun  juga  mencerminkan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  disiapkan.  Rencana  pembelajaran  mencerminkan  keberhasilan  implementasi
kurikulum  merdeka  belajar,  namun  juga  mencerminkan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang disiapkan. Ada beberapa tantangan dalam pelaksanaan pendidikan  guru,  termasuk  yang  berasal  dari  terbatasnya  jumlah  buku  teks  siswa,  kompetensi instruktur,  dan  rendahnya  motivasi  untuk  menggunakan pengetahuan  yang diperoleh.  Masih  ada tantangan bagi instruktur untuk diatasi agar dapat menggunakan teknologi secara efektif di kelas. Bahan ajar juga berasal dari guru. Ini terlalu luas dan memiliki terlalu sedikit strategi instruksional bagi pendidik untuk diterapkan di kelas .

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Kesimpulannya, penerapan kurikulum pembelajaran otonom membutuhkan kerja sama dan upaya  dari  semua  pihak  untuk  mengatasi  tantangan  dan  mewujudkan  harapan  yang  ada. Kurikulum  untuk  pembelajaran  otonom  dibuat  dengan  cara  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  karakteristik  pendidikan  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  tidak  akan  ada  lagi ungkapan  seperti  "ganti  menteri,  ganti  kurikulum."  Bahkan  dengan  semua  upaya  yang  sedang berlangsung,  penciptaan  tantangan  saat  ini  tidak  dapat  diatasi.  Memperkenalkan  tantangan pengajaran baru kepada instruktur adalah salah satu masalah yang dihadapi sekolah dan guru ketika menerapkan kurikulum untuk pembelajaran otonom.

## B. Saran
Kurikulum  Merdeka  Belajar  mendorong  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan menekankan  pada  diferensiasi  pembelajaran.  Hal  ini  berarti  pendidik  perlu  menyesuaikan pembelajaran  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  individu  setiap  siswa.  Pendidik  perlu meluangkan  waktu  untuk  mengenal  setiap  siswa  secara  individu,  termasuk  kekuatan, kelemahan, gaya belajar, dan minatnya, supaya dapat membantu pendidik untuk menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan masing-masing siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, A., Nurhasanah, E., & Jamaah, J. (2024). Analisis Peran Guru dalam Pembentukan Pendidikan Karakter  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian  Strategis  Pendidikan Dasar , 1 (2), 51 – 56. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.427
Kementerian  Kebudayaan  dan  Pendidikan.  (2021a).  Episode  Satu  Merdeka  Belajar. www.Merdekabelajar.Kemdikbud.Go.Id.http://merdekabelajar.kemdikbud.go.id/episode_1/web Kementerian Kebudayaan dan Pendidikan. (2021b). Episode 15 Merdeka Belajar.
M.Hidayani (2018). At-Ta'lim: Media Informasi Pendidikan Islam, 16(2), 375. Model Pengembangan Kurikulum. https://doi.org/10.29300/attalim.v16i2.845
Maulida, ⁠ Ida,  Azizah, ⁠⁠ Nur,  Rahmatullah,  A.,  Anggraini,  A.,  Jihadillah  Saepurohman, ⁠ Muthi’ah,  & Sukiman,  S.  (2024).  Penguatan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  bagi  Guru  PAUD. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 5 (1), 18 – 25.
https://doi.org/10.54371/ainj.v5i1.339.
Rahman  Riyanda,  A.,  Waskito,  Dwinggo  Samala,  A.,  Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  &  Hendri  Adi,  N.  (2022). Jurnal Ilmu Pendidikan, 4, 3011 – 3024, "The Relevance of the Independent Learning Curriculum to the Model 21st Century Learning in the Development of the Society 5.0 Era," adalah publikasi akademik. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Sabilah,  I.  .,  Umar,  U.,  &  Erliana,  Y.  D.  .  (2023).  Analisis  Tingkat  Kesiapan  Guru  dalam Mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 4 (3), 210 – 215. https://doi.org/10.54371/ainj.v4i3.311
Sintiya  Safitri,  I.,  Noviyanti,  S.,  Chan,  F.,  Malika  Nurluthvia,  K.,  &  Patoman  Simatupang,  A.  (2024). Analisis Kesulitan Siswa dalam Pembelajaran IPS Muatan IPAS di Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 5 (1), 77 – 81.
https://doi.org/10.54371/ainj.v5i1.331
Suryaman,  M.  dan  Kamiludin,  K.  (2017).  Masalah  pelaksanaan  penilaian  dengan  Kurikulum Pembelajaran 2013. Prima Edukasia, 5(1): Jurnal. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8391
Watini,  S.,  Shofa,  S.,  Wulandari,  A.,  Sri  Pujianti,  E.,  Hasmira,  H.,  &  Hermawansyah,  W.  (2024). Workshop Satu Sekolah Satu Chanel TV dalam Implementasi Merdeka Mengajar pada Lembaga PAUD. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 5 (1),  41 – 49. https://doi.org/10.54371/ainj.v5i1.340.