Jasmin  (2021)  Peningkatan Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  RPP yang  Disederhanakan Melalui Supervisi Akademik Berkelanjutan, Syntax Idea, 3 (7). https://doi.org/10.36418/syntax- idea.v3i7.1313 E-ISSN: 2684-883X Published by:
Ridwan Institute

## Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 3, No. 7, Juli 2021

## PENINGKATAN  KOMPETENSI  GURU  DALAM  MENYUSUN  RPP  YANG DISEDERHANAKAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK BERKELANJUTAN

## Jasmin
SMA Negeri 1 Bunyu, Kalimantan Utara, Indonesia Email: jasminpasaka12@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan  masyarakat.  Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  1)  Peningkatan kemampuan guru SMA Negeri 1 Bunyu dalam menyusum perangkat Pembelajaran, 2)  peningkatan  kemampuan  guru  di  SMA  Negeri  1  Bunyu  dalam  menyusun  RPP yang  disederhanakan  atau  yang  sering  disebut  RPP  satu  lembar.  (3.)  Membuat program  semester.  (4.)  Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (5.)  dan membuat  program  ulangan/evaluasi.  Dari  kelima  dokumen  tersebut  di  atas,  RPP merupakan persiapan paling  minimal untuk  seorang guru ketika hendak mengajar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  dengan  pendekatan  deskriptif kualitatif  fenomenologik.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar  observasi  serta wawancara. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes. Tes terdiri atas dua siklus,  setidaknya  ada  empat  langkah  yaitu  (1)  Perencanaan  pertemuan,  (2) Observasi,  (3)  Pertemuan  berikutnya,  (4)  Refleksi  kolaborasi.  Manfaat  dari penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  tugas-tugasnya  sehingga  menjadi  lebih  professional,  meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran, dan pada akhirnya meningkatkan mutu sekolah.
Kata Kunci: Supervisi Akademik; kemampuan guru; kegiatan pembelajaran

## Abstract
Education  is  a  conscious  and  planned  way  of  effort  for  the  learning  atmosphere and  learning  process  so  that  active  learners  have  the  potential  for  the  power  of having religious spiritual, self-life, disquitarian, intelligence, noble morals, as well as  skills  that  skills  both  self  and  society.  Research  to  describe:  1)  Capital  of teachers  of  SMA  Negeri  1  Bunyu  in  heat-eating  devices,  2)  prancing  teachers  at SMA  Negeri  1  Bunyu  in  simplified  RPP  or  often  mentioning  RPP  one  sheet.  (3.) Create a  semester program.  (4.) Create a training exercise plan  (5.) and create a replay/jasmine program. From the document from where above, RPP is a minimum preparation  for  teachers  when  teaching  ladybugs.  This  research  is  qualitative research,  with  qualitative  descriptive  phenomenological.  Qualitative  data  from observation  sheets  as  well  as  stadiums.  While  quantitative  data  from  the  test results.  The  test  consists  of  two  worlds,  there  are  at  least  four  steps,  namely  (1) Planning  Meeting,  (2)  Observation,  (3)  Next  Meeting,  (4)  Re-collaboration.  The benefits  of  this  research  could  improve  teachers  jam  teachers  in  themselves  are
subjected to tasks so that it becomes more professional, student achievement in 1 1 2019, and at that time the peak improves the quality of the school.
Keywords: academic supervision; teacher ability;learning activities

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat. Pendidikan  meliputi  pengajaran  keahlian  khusus,  dan  juga  sesuatu  yang  tidak  dapat dilihat  tetapi  lebih  mendalam  yaitu  pemberian  pengetahuan,  pertimbangan  dan kebijaksanaan.  Salah  satu  dasar  utama  pendidikan  adalah  untuk  mengajar  kebudayaan melewati generasi (Hidayat, 2012).
Teknologi  dan  Informasi  melaju  sangat  cepat  di  abad  21.  Pendidikan  dituntut untuk    adaptif  menyikapi  perkembangan  zaman.  Cepatnya  laju  perubahan  perlu diimbangi  dengan  praktik  pendidikan  yang  sesuai  dengan  tuntutan    zaman (Akhwani, 2020). Pendidikan  merupakan  unsur  utama  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia.  Kerangka  pendidikan  abad  21  mengalami  penyesuaiandengan kompetensi  yang  dibutuhkan. The  Partnership  for  21st  Century  Learning telah menggagas  kompetensi  yang  harus  dikuasi  siswa,  1) learning  and  innovative    skills (Critical  Thinking,  Creative,  Communication,  Cooperation), 2) Knowledge,  Media and Technology  Skill  and 3) life  and  career  skills (Rini & Muhid, 2021), Menurut (Gelen, 2018). Untuk  mencapai kompetensi  tersebut  dibutuhkan  guru  professional. Guru  yang    tidak    hanya    memiliki    pengetahuan    tetapi    juga  memiliki  keterampilan dansikap secara terintegras
Menurut  Ki  Hajar  Dewantara,  pendidikan  adalah  tuntutan  di  dalam  hidup tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat  dapat  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  setinggi-tingginya.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  tentunya  dibutuhkan  strategi  yang  disebut  dengan  strategi pembelajaran.  Dalam  strategi  pembelajaran  terkandung  tiga  hal  pokok  yakni perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi (Sugiarta, Mardana, & Adiarta, 2019).
Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pendidikan  yang  mengarah  pada  pendidikan  karakter  dan  akhlak  mulia  pembelajar secara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang,  sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  pada setiap  satuan  pendidikan.  Melalui  pendidikan  karakter  pembelajar  diharapkan  mampu secara  mandiri  meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji,  dan menginternalisasikan,  serta  mempersonalisasikan  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia sehingga  terwujud  dalam  perilaku  sehari-hari (Harun,  2013). Pendidikan  karakter merupakan  upaya  pembentukkan  karakter  yang  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Hal  ini selaras  dengan  pernyataan (Hariyanto,  2013) yang  mengungkapkan  bahwa  karakter sebagai nilai dasar yang membangun pribadi seseorang, terbentuk baik karena pengaruh
hereditas  maupun  pengaruh  lingkungan,  yang  membedakan  dengan  orang  lain,  serta diwujudkan dalam sikap dan perilakunya dalam kehidupan sehari-hari.
Perencanaan  program  berfungsi  untuk  memberikan  gambaran  dan  arah pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi terarah  dan  efisien.  Salah satu  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  sangat  penting  dibuat  oleh  guru sebagai  pengarah  pembelajaran  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  instrumen  perencanaan yang lebih  spesifik  dari  silabus.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  ini  dibuat  untuk memandu  guru  dalam  mengajar  agar  tidak  melenceng  keluar  dari  tujuan  pembelajaran (Nainggolan, 2021).
Dengan  melihat  pentingnya  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  ini,  guru semestinya tidak  mengajar tanpa  adanya perencanaan. Namun, sayangnya perencanaan pembelajaran  yang  mestinya  dapat  diukur  oleh  kepala  sekolah  ini,  malah  tidak dapat  diukur.  Penyebabnya  adalah  karena  perencanaan  pembelajaran,  RPP,  ada  dalam pikiran  sang  guru.  Akibatnya  adalah  kepala  sekolah  sebagai  pembuat  kebijakan  di sekolah tidak dapat mengevaluasi  kinerja  guru  secara  akademik.  Kinerja  yang dapat dilihat   oleh kepala  sekolah hanyalah kehadiran tatap  muka,  tanpa  mengetahui apakah kompetensi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  harapan  atau belum,  atau  sudahkah  kompetensi  dasar   yang  harus  dikuasai  oleh  siswa terkuasai dengan benar atau tidak (Ahmad Susanto, 2016).
Tabel 1 Daftar Perangkat Pembelajaran  yang Dikumpulkan Guru pada Pra-Supervisi No. Dokumen Rata-rata Jumlah Guru Jumlah yang Mengumpulkan Persentase 1. Program Tahunan 32 32 100% 2. Program Semester 32 32 100% 3. Silabus Khusus 32 30 93,75% 4. RPP yang disederhanakan (RPP satu lembar) 32 12 37,5% 5. Program Ulangan/ Evaluasi 32 32 100% Nilai Rata-rata Keseluruhan 32 27,6 86,25% Tabel 2 Daftar Nilai Kualitas RPP yang  Dikumpulkan Guru pada Pra-Supervisi No Rentangan Kategori Frekuensi Persentase 1. 83-100 Sangat baik 6 18,75 % 2. 75-82 Baik 4 12,5% 3. 66-74 Cukup 2 6,25% 4. 0-65 Kurang 20 62,5% Jumlah 32 100%
Hasil analisis data pada tabel 1 di atas menunjukkan bahwa persentase guru yang mengumpulkan  perangkat  pembelajaran  sangat  baik.  Hanya  saja  pada  dokumen menyusun RPP yang disederhanakan yang masih sangat kurang yaitu 37,5 persen, atau hanya  12  dari  32  orang  guru  yang  mengumpulkan  RPP  yang  sudah  disederhanakan. Dari  tabel  2  jelas  terlihat  bahwa  kualitas  RPP  guru  SMA  Negeri  1  Bunyu  pada  tahun pelajaran  2019/2020  termasuk  kategori  kurang.  Dari  32  orang  guru  yang  RPP-nya dianalisis oleh peneliti, hanya rata-rata 6 orang guru yang memiliki RPP kategori sangat baik  (18,75%),  kategori  baik  berjumlah  4  guru  (12,5%),  kategori  cukup  berjumlah  2 guru (6,25), dan kategori kurang berjumlah 20 guru (62,5%).
Hasil  refleksi  terhadap  temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  faktor  yang menyebabkan masih rendahnya kompetensi guru tersebut diduga disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal yang diduga mempengaruhi rendahya kompetensi guru menyusun RPP yang disederhanakan  antara lain:
1. Guru belum memahami teknik penyusunan RPP yang disederhanakan;
2. Kurangnya  motivasi  diri  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dalam menyusun   rencana   pembelajaran khususnya RPP yang disederhanakan.
Faktor  eksternal  yang  diduga  mengakibatkan  rendahnya  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP  yang  disederhanakan  adalah  waktu  pengumpulan    perangkat pembelajaran  yang  terbatas,  satu  minggu.  Sehingga  guru-guru  hanya  menggunakan perangkat  tahun  lalu  untuk  dikumpulkan (Fahrina,  Amelia,  &  Zahara,  2020) .  Hasil pengamatan  di  tahun  pelajaran  2019/2020  di  SMA  Negeri  1  Bunyu  didapatkan  data sebagai berikut:
1. Hanya 37,5 % guru yang menyusun RPP yang disederhanakan
2. Secara kualitas, RPP yang baik baru mencapai angka 31,25 % yang dibuat oleh guru.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  peneliti  yang  berkedudukan  sebagai kepala  sekolah  melakukan  supervisi  akademik  berkelanjutan.  Dengan  metode  tersebut diharapkan setelah kegiatan supervisi, guru yang menyusun RPP yang disederhanakan meningkat  menjadi  90%.Oleh  karenanya,  pada  penelitian  ini  peneliti  mencoba    untuk mengatasi  masalah  rendahnya  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang disederhanakan  dengan  menerapkan  tindakan  berupa  pendekatan  supervisi  akademik berkelanjutan yang belum pernah dilakukan sebelumnya. Tindakan tersebut selanjutnya diteliti  melalui  penelitian  tindakan  sekolah  yang  berjudul  “Peningkatan  Kompetensi Guru  dalam  Menyusun  RPP  yang  Disederhanakan  Melalui  Supervisi  Akademik Berkelanjutan di SMA Negeri 1 Bunyu” Tahun Pelajaran 2020/2021.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh (Setyono  &  Sudjadi,  2011) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru, dimana apabila kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru baik, akan dapat membuat kinerja  guru  menjadi  lebih  baik.  Hasil  penelitian (Pratiwi,  2013) menyatakan  terdapat pengaruh  positif  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah  menurut  persepsi  guru  terhadap kinerja  guru,  dimana  apabila  kepemimpinan  seorang  kepala  sekolah  baik  menurut persepsi guru maka akan dapat membuat kinerja guru menjadi baik. Selanjutnya dalam penelitian (Setiyati, 2014) menyatakan ada pengaruh yang positif dan signifikan antara
motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru,  apabila  motivasi  kerja  seorang  guru  tinggi  maka akan dapat membuat kinerja guru menjadi baik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  supervisi  akademik berkelanjutan guru SMA Negeri 1 Bunyu dalam menyusun RPP yang disederhanakan menggunakan  model  supervisi    klinis.  Supervisi  model  ini  merupakan  supervisi akademik yang bersifat kolaboratif. Prosedur pelaksanaannya   sama   dengan supervisi akademik   langsung   yakni observasi kelas namun dengan pendekatan yang berbeda.
Supervisi  klinis  adalah  pembinaan  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran (Siregar,  2015) .  Menurut ( A r t i n i n g s i h ,   2 0 2 0 ) ada  dua  tujuan supervisi  klinis:  pengembangan  professional  dan  motivasi  kerja  guru.  Dalam pelaksanaannya menurut (Siregar, 2015) setidaknya ada empat langkah yaitu:
1. Perencanaan pertemuan
2. Observasi
3. Pertemuan berikutnya
4. Refleksi kolaborasi.
Setelah  satu  siklus  selesai  diimplementasikan,  khususnya  sesudah  adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk  siklus  2.  Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Teknik  pengolahan  data  secara  kuantitatif  dilakukan  terhadap  variabel kompetensi  guru  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  atau  observasi  kinerja  guru dalam  menyusun  RPP  yang  disederhanakan  yang  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian atau asesmen

## Hasil dan Pembahasan
1. Kompetensi Guru dalam menyusun RPP yang disederhanakan siklus 1
Pada  rapat  awal  tahun  pelajaran  2020/2021,  peneliti  mengimbau  dan mengintruksikan  kepada  seluruh  guru  untuk  membuat  perangkat  pembelajaran, khususnya  RPP  yang  harus  dibuat  haruslah  memenuhi  prinsip  efisien,  efektif  dan berorientasi  pada  murid  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  14  tahun  2019,  yang hanya  terdapat  3  komponen  inti,  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan penilaian  atau  asesmen.  Setelah  berjalan  selama  hampir  dua  bulan,  peneliti mengumumkan kepada seluruh guru bahwa pada bulan Oktober 2020 akan dilakukan supervisi  terhadap  administrasi  guru.  Pada  siklus  ini  seluruh  guru  diminta  untuk mengumpulkan  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Selanjutnya  peneliti  melakukan analisis  dan  penilaian  terhadap  kuantitas  guru  yang  menyetorkan  perangkat pembelajaran  terutama  RPP  yang  disederhanakan.    Dari  hasil  perhitungan  peneliti terhadap  jumlah  guru  yang  mengumpulkan  RPP  yang  disederhanakan  didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 3 Daftar Perangkat Pembelajaran yang Dikumpulkan Guru Siklus 1 No. Dokumen Rata-rata Jumlah Guru Jumlah yang Mengumpulkan Persentase 1. Program Tahunan 32 32 100% 2. Program Semester 32 32 100% 3. Silabus Khusus 32 32 100% 4. RPP yang disederhanakan (RPP satu lembar) 32 30 93,75% 5. Program Ulangan/ Evaluasi 32 32 100% Nilai Rata-rata Keseluruhan 32 31,6 98,75%
Tabel 4 Daftar Nilai Kualitas RPP yang  Dikumpulkan Guru Siklus pada 1 No Rentangan Kategori Frekuensi Persentase 1. 83-100 Sangat baik 10 31,25 % 2. 75-82 Baik 6 18,75% 3. 66-74 Cukup 14 43,75% 4. 0-65 Kurang 2 6,25% Jumlah 32 100%
Dari  tabel  3  tentang  data  jumlah  guru  yang  mengumpulkan  perangkat pembelajaran  pada  siklus  1  terlihat  bahwa  dengan    adanya  informasi  supervisi akademik  terhadap  guru  ini,  dapat  meningkatkan  kuantitas  jumlah  guru  yang menyusun  RPP    yang  disederhanakan  yang  sebelumnya  hanya  37,5%  ,  mengalami peningkatan  kuantitas  menjadi  93,75%.  Dari  data  tersebut  juga  dapat  terlihat  ada dua  orang  guru  yang  tidak  menyerahkan  RPP  yang  disederhankan.  Namun persentase  guru  yang  mengumpulkan  perangkat  pembelajaran  berada  pada  kategori sangat baik, (98,75%). Dari tabel  4 terlihat bahwa kualitas RPP guru SMA Negeri  1 Bunyu  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  termasuk kategori cukup.  Dari  32 orang guru  yang  RPP-nya  dianalisis  oleh  peneliti,  hanya  10  orang  guru  yang  memiliki RPP  kategori  sangat  baik  (31,25%),  kategori  baik  berjumlah  6  guru  (18,75%), kategori  cukup  berjumlah  14  guru  (43,75),  dan  kategori  kurang  berjumlah  2  guru (6,25%).
Langkah  yang  peneliti  lakukan  setelah  data  pada  siklus  1  dianalisis, selanjutnya peneliti melakukan pertemuan  dengan seluruh  guru di SMA  Negeri 1  Bunyu  yang  berjumlah  32  orang  untuk  menyampaikan  hasil  temuan  yang sudah  diverifikasi.  Pada  pertemuan  itu  juga  peneliti  dan  guru-guru  melakukan evaluasi,  menemukan  nilai-nilai  apa,  mana  yang  kurang  bernilai,  dan  apa  saran- saran yang dibutuhkan. Kemudian memutuskan fokus observasi (pendekatan umum, informasi  langsung,  kolaboratif,  atau  langsung  diri  sendiri),  mengatur  waktu observasi  untuk  pertemuan  berikutnya.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  terhadap
kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  disederhanakan  pada  siklus  1 ditemukan data guru yang menyusun RPP yang disederhanakan belum melebihi 50% dan    berada  pada  kategori  cukup,  sehingga  peneliti  melanjutkan  penelitian  ini  pada siklus 2.
2. Kompetensi Guru dalam menyusun RPP yang disederhanakan siklus 2
Pada siklus 2,  peneliti  mengarahkan  guru  yang  belum  maksimal mengumpulkan  perangkat  pembelajaran  dan  RPP  yang  disederhanakan  untuk melakukan  tinjauan  kembali  perangkatnya  dengan  waktu  dua  minggu.  Peneliti  dan tim  ahli  yang  sudah  ditunjuk  juga  memberikan  pendampingan  kepada  guru-guru yang belum maksimal perangkatnya baik secara kelompok ataupun individual untuk bisa menyusun perangkat pembelajarannya dengan memenuhi prinsip efisien, efektif dan  berorientasi  pada  murid  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  14  tahun  2019, yang hanya terdapat 3 komponen inti, tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian atau asesmen.
Selanjutnya,  peneliti  menganalisa/menguji  keaslian  RPP  yang  disusun  oleh guru.  Metode  yang  digunakan  adalah  dengan  melakukan  supervisi  kelas.  Dari pelaksanaan  rencana  pembelajaran  ini, dapat terlihat keaslian penyusunannya. Hasil dari  analisa  penguat  tersebut,  menunjukkan  bahwa  RPP yang dikumpulkan benar disusun  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Karena  terjadi  kesesuaian  skenario  antara perencanaan dan pelaksanaan di kelas. Selanjutnya peneliti  melihat ketertiban siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Pada  tahap  ini  pula,  peneliti  mengumpulkan data- data yang terjadi selama tahap pelaksanaan.

## Tabel 5
Daftar Perangkat Pembelajaran yang Dikumpulkan Guru pada Siklus 2 No. Dokumen Rata-rata Jumlah Guru Jumlah yang Mengumpulkan Persentase 1. Program Tahunan 32 32 100% 2. Program Semester 32 32 100% 3. Silabus Khusus 32 32 100% 4. RPP yang disederhanakan (RPP satu lembar) 32 32 100% 5. Program Ulangan/ Evaluasi 32 32 100% Nilai Rata-rata Keseluruhan 32 32 100% Tabel 6 Daftar Nilai Kualitas RPP yang  Dikumpulkan Guru pada Siklus 2 No Rentangan Kategori Frekuensi Persentase 1. 83-100 Sangat baik 25 78,125 % 2. 75-82 Baik 7 21,875% 3. 66-74 Cukup 0 0% 4. 0-65 Kurang 0 0% Jumlah 32 100%
Dari tabel 5  terlihat adanya perubahan  kuantitas  jumlah  guru  yang  menyusun RPP  yang disederhanakan yang sebelumnya hanya 93,75%, mengalami peningkatan kuantitas menjadi 100%. Tabel  6 terlihat  bahwa  kualitas  RPP  guru  SMA Negeri  1 Bunyu  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  termasuk kategori Sangat Baik.  Dari  32 orang  guru  yang  RPP-nya  dianalisis  oleh  peneliti,  25  orang  guru  yang  memiliki RPP kategori sangat baik (78,125%), kategori baik berjumlah 7 guru (21,875%).
Tabel 7 Hasil Penilaian Supervisi Kelas No Rentang Kategori Frekuensi Persentase 1 83-100 Sangat baik 25 78,125% 2 75-82 Baik 7 21,875% 3 66-74 Cukup - - 4 0-65 Kurang - - Jumlah 32 100
Dari  tabel  7  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  RPP  yang  dikumpulkan guru  adalah  bersifat  original.  Hal  ini  terlihat  dengan  cukup  besarnya  guru  mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang dibuat.

## 3. Kompetensi Guru dalam menyusun RPP yang disederhanakan pada setiap siklus
Dari Hasil Analisis deskriptif terhadap kemampuan guru dalam menyusun RPP yang  disederhanakan  pada  setiap  siklus  menunjukkan  bahwa  penerapan  supervisi akademik  berkelanjutan  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP yang diserhanakan.

## Tabel 8
Peningkatan Perangkat Pembelajaran yang dikumpulkan Guru Setiap Siklus Kategori Pra-siklus Siklus I Siklus II Program Tahunan 100% 100% 100% Program Semester 100% 100% 100% Silabus Khusus 93,75% 100% 100% RPP yang disederhanakan (RPP satu lembar) 37,5% 93,75% 100% Program Ulangan/ Evaluasi 100% 100% 100%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 N il ai Si klus Grafik  1. Peningkatan  Kualitas  RPP yang  Dikumpulkan  Guru  Setiap  Siklus Sangat baik Baik
Cukup
Kurang
Tabel 9 Peningkatan Kualitas RPP yang Dikumpulkan Guru Setiap Siklus Kategori Pra-siklus Siklus I Siklus II Sangat Baik 18,75 % 31,25 % 78,125% Baik 12,5% 18,75% 21,875% Cukup 6,25% 43,75% 0 Kurang 62,5% 6,25% 0

## Kesimpulan
Berdasarkan      hasil      penelitian      yang      terurai      pada  pembahasan  mengenai penerapan  supervisi  akademik  berkelanjutan  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru menyusun  RPP  yang  disederhanakan  adalah  dapat  disimpulkan, Pertama, Supervisi akademik    secara    berkelanjutan  terbukti  secara    ilmiah  dapat  meningkatkan kompetensi  guru    dalam    menyusun  RPP  yang  disederhanakan    di  SMA  Negeri  1 Bunyu. Kedua ,  Langkah-langkah  yang  mengakibatkan  terjadinya  peningkatan kompetensi  guru  menyusun  RPP  yang  disederhanakan. Ketiga, Peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  meningkat  dan  ini  bisa  terlihat pada  tabel  8,  tabel  9,  dan  grafik  1.  Adanya  perubahan  kuantitas  jumlah  guru  yang menyusun  RPP    yang  disederhanakan.  Sebelumnya  hanya  93,75%,  mengalami peningkatan kuantitas menjadi 100%.  Dari  32 orang guru yang RPP-nya dianalisis oleh peneliti,  25 orang guru yang memiliki RPP kategori sangat baik (78,125%), kategori baik berjumlah 7 guru (21,875%).

## BIBLIOGRAFI
Ahmad  Susanto,  M.  Pd.  (2016). Teori  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  dasar . Kencana. Google Scholar
Akhwani.  (2020). Integration  of  TPACK  as  a  Basic  Framework  for  21st  Century Learning: An Analysis of Professional Teacher Competencies. In A. P. Putra, N. L. S.  Nuraini,  P.  S.  Cholifah,  E.  Surahman,  D.  A.  Dewantoro,  T.  A.  Rini,  R.  F. Pradipta, K. M. Rahar . Atlantis Press. Google Scholar
Artiningsih,  Tri.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Profesionalisme  Dalam  Proses Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Klinis  Bagi  Guru. Didaktikum , 20 (1). Google Scholar
Fahrina,  Afrillia,  Amelia,  Karla,  &  Zahara,  Cut  Rita.  (2020). Minda  Guru  Indonesia: Pandemi  Corona,  Disrupsi  Pendidikan,  dan  Kreativitas  Guru (Vol.  153).  Syiah Kuala University Press. Google Scholar
Gelen,  Ismail.  (2018).  Academicians’predictions  Of  21st  Century  Education  And Education  In  The  21st  Century. European  Journal  of  Education  Studies . Google Scholar
Hariyanto, Muchlas Samani. (2013). Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya . Google Scholar
Harun,  Cut  Zahri.  (2013).  Manajemen  pendidikan  karakter. Jurnal  Pendidikan Karakter , (3). Google Scholar
Hidayat, Asep Saepul.  (2012). Manajemen sekolah berbasis karakter. Asian Journal of Innovation and Entrepreneurship , 1 (01), 8–22. Google Scholar
Nainggolan,  Jusman.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pengembangan Silabus  Dan  Rpp  Melalui  Pola  Pembinaan  Profesional  Dengan  Pendekataan Kooperatif  Di  Sman  9  Kec.  Medan  Labuhan  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2017/2018. PROVIDENSI: Jurnal Pendidikan Dan Teologi , 4 (1), 122–142. Google Scholar
Pratiwi, Suryani Dewi. (2013). Pengaruh motivasi kerja, kepuasan kerja, kepemimpinan kepala  sekolah  menurut  persepsi  guru,  dan  iklim  sekolah  terhadap  kinerja  guru ekonomi  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Wonogiri. S2  Pendidikan  Ekonomi , 2 (1). Google Scholar
Rini, Amanda Pasca, & Muhid, Abdul. (2021). Model Pembelajaran Guided Discovery Learning, Apakah Efektif dalam Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa? Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2311–2320. Google Scholar
Setiyati,  Sri.  (2014).  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  Kerja,  dan budaya sekolah terhadap kinerja guru. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (2), 200–206.
Setyono,  Hendro,  &  Sudjadi,  Achmad.  (2011).  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Insentif Dan  Lingkungan  Kerja  Fisik  Terhadap  Kinerja  Guru  Sma  Negeri  1  Patimuan Kabupaten Cilacap. Sainteks , 8 (2). Google Scholar
Siregar, Deni. (2015). Kontribusi Kinerja Guru Dalam Mengelola Proses Pembelajaran Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  VII  MTs Mu’allimin Nw Pancor (Studi Persepsi Para Siswa Kelas VII MTs Mu’allimin NW Pancor). Educatio , 10 (2), 233–248. Google Scholar
Sugiarta,  I.  Made,  Mardana,  Ida  Bagus  Putu,  &  Adiarta,  Agus.  (2019).  Filsafat Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  (Tokoh  Timur). Jurnal  Filsafat  Indonesia , 2 (3),
124–136. Google Scholar
Copyright holder : Jasmin (2021)
First publication right : Syntax Idea
This article is licensed under: