## ANALISIS KESESUAIAN KOMPONEN RPP DENGAN TUJUAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMA NEGERI 20 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN
2017/2018

## Oleh
Sri Yuni Astuti ( sriyuniastuti622@gmail.com ) Drs. Syamsul Arif, M.Pd. ( syamsulariefsiregar@gmail.com )

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  bagaimana  kesesuaian  komponen RPP  (indikator,  kegiatan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  media pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar)  dengan  tujuan pembelajaran  oleh  guru  bahasa  Indonesia  kelas  XI  MIS/IPS  di  SMA  Negeri 20  Medan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  yang  akan dipaparkan  dalam  bentuk  narasi  dengan  menggunakan  alat  bantu  kesesuaian komponen RPP dengan tujuan pembelajaranyang dibuat berdasarkan alat ukur dari  berbagai  referensi,  seperti    jurnal  penelitian,  pedoman  RPP  berdasarkan Permendikbud,  serta  skripsi  terdahulu  yang  sudah   penulis  rangkum  menjadi satu  instrumen.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  indikator  sudah  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  media  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, sumber belajar sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran, serta penilaian hasil belajar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  komponen  yang  dibuat  guru  dalam  RPP  nya  memiliki  kesesuaian dengan  nilai  88,88  %  menduduki  kategori  sesuai  (baik)  karena  nilai  sudah lebih dari >76.
Kata kunci : Tujuan Pembelajaran, RPP, Kesesuaian

## PENDAHULUAN
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur  dan  manajemen  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  atau  lebih  kompetensi  dasar yang  telah  dijabarkan  dalam  silabus.  RPP  sebagai  acuan  atau  pegangan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  agar  dapat  memudahkan  guru  dalam mengimplementasikan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Permendiknas Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  Pembelajaran  untuk  Pendidikan  Dasar  dan
Menegah  yang  menyatakan  bahwa,  “Setiap  guru  berkewajiban  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif  menyenangkan,  menantang, dan  memotivasi peserta didik.”  RPP  disusun  untuk  setiap  KD  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan  di  satuan  pendidikan.  Di  dalam  RPP  terdapat  beberapa  komponen  yaitu, identitas  mata  pelajaran,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator, tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  alokasi  waktu,  kegiatan  pembelajaran,  sumber  belajar  dan  penilaian hasil  belajar.  Setiap  komponen  RPP  mempunyai  peranannya  masing-masing  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  komponen  yang paling penting di antara komponen lainnya, sebab tujuan pembelajaran merupakan gambaran proses  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan kompetensi dasar.  Tanpa tujuan  yang  jelas pembelajaran akan  menjadi kegiatan tanpa arah, tanpa fokus, dan tidak efektif.
Sudrajat (2008:6) menyatakan, “Salah satu komponen dalam penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  adanya  tujuan  pembelajaran  yang  di  dalamnya menggambarkan  proses  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh  siswa . Tujuan  pembelajaran  harus  menjadi  titik  tolak  berpikir  guru  dalam  menyusun sebuah RPP yang akan mewarnai komponen-komponen lainnya.”
Oleh karena  itu, pernyataan tujuan pembelajaran perlu dikembangkan dengan cermat. Berdasarkan  hal  di  atas,  bahwa  tujuan  pembelajaran  menjadi  komponen  terpenting  dalam RPP  maka  dari  itu  agar  RPP  yang  dibuat  guru  nanti  hasilnya  bagus  maka  guru  harus memperhatikan  salah  satu  prinsip  dalam  penyusunan  RPP  yaitu  dengan  memperhatikan keterkaitaan  atau  kesesuaian  antara  komponen  RPP  dengan  tujuan  pembelajaran.    Sejalan dengan  pendapat  Majid  (2010:126)  yang  menyatakan,  “Ketidaksesuai  antara  tujuan pembelajaran  dengan  evaluasinya  dapat  menimbulkan  masalah,  misalnya  jika  tidak  sesuai, hasil  evaluasi  tidak  mencerminkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.”  Jadi,  dalam penyusunan  RPP  guru  harus  memperhatikan  kesesuaian  KI,  KD,  indikator,  materi  ajar, kegiatan  pembelajaran,  model  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar  dan penilaian  hasil  belajar  dengan  tujuan  pembelajaran.  Dengan  itu,  agar  nantinya  RPP  yang dibuat oleh guru tersebut bermanfaat dalam realisasinya.
Namun, kenyataannya di lapangan masih banyak juga guru yang tidak memperhatikan kesesuaian antar komponen RPP di antaranya dalam penelitian yang dilakukan oleh Ernawati dan Rini Safitri  menyatakan  bahwa kesesuaian antara komponen  yang ada dalam  RPP guru fisika  di  Kota  Banda  Aceh  mendapati  kategori  cukup  (cukup  sulit)  sebesar  75%,  jadi  bisa dikatakan  dalam  penyusunan  RPP  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  tidak  terlalu memperhatikan kesesuaian antar komponen (Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No. 02,  2017). Selain  itu,  peneliti  juga  mencari  informasi  dari  berbagai  artikel  maupun  skripsi terdahulu, seperti dalam skripsi Mei Anggriani Aruan yang menyatakan bahwa masih banyak guru  yang  tidak  menyusun  RPP  dengan  memperhatikan  prinsip  penyusunannya  yaitu kesesuaian antara komponen RPP dengan tujuan lainnya .
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  banyak  faktor  yang  membuat  guru  tidak memperhatikan  kesesuaian  antar  komponen  RPP.  Dalam    penelitian  yang  dilakukan  oleh Hasrin  Lamote  menyatakan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan  tujuan pembelajaran dan alokasi  waktu sehingga proses pembelajaran  berjalan dengan baik (Jurnal Al-Ta’dib,  Vol.  10,  No.1,  Januari-Juni  2017).  Dalam  hal  ini  penulis  ingin  melihat  apakah guru  tersebut  berkompeten  dalam  menyusun  sebuah  RPP  dengan  memperhatikan kesesuaiannya. Penulis  hanya  memilih  salah salah satu KD yang ada dalam  RPP guru kelas XI semester genap yang berada di SMA Negeri 20 Medan. Berdasarkan uraian di atas maka penulis  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul  ”Analisis  Kesesuaian  Komponen  RPP dengan  Tujuan  Pembelajaran  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  20 Medan.”

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Alasan  penulis menggunakan  ini  sesuai  dengan  pendapat  V.  Wiratna  Sujarweni  (2014:11),  “Penelitian deskriptif adalah penelitian  yang dilakukan untuk mengetahui  nilai  masing-masing  variabel, baik  satu  variabel  atau  lebih  sifatnya  independen  tanpa  membuat  hubungan  maupun perbandingan  variabel  lainnya. Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  analisis  kesesuaian komponen  RPP  dengan  tujuan  pembelajaran  oleh  bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  20 Medan.    Tempat  penelitian  tidak  terikat  pada  satu  tempat  karena  objek  yang  dikaji  berupa naskah  (teks).  Jadi,  peneliti  memilih  lokasinya  yaitu  di  perpustakaan  Fakultas  Bahasa  dan
Seni Universitas Negeri Medan. Waktu penelitian dilakukan selama kurang lebih satu bulan. Objek penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guru pelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 20 Medan.Instrumen yang digunakan penulis dalam penelitian ini adalah  penulis  sendiri  ( human  instrument) sebagai  penafsir  dan  menganalisis  data.  Namun, untuk  mempermudah  ketika  menafsirkan  data  dan  menganalisis  data  maka  penulis menggunakan alat bantu pedoman analisis kesesuaian RPP yang dibuat berdasarkan alat ukur (indikator)  dari  berbagai  referensi,  seperti    jurnal  penelitian  pedoman  RPP  berdasarkan Permendikbud, serta skripsi terdahulu yang sudah  penulis rangkum menjadi satu.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan  analisis terhadap dokumen RPP yang digunakan oleh guru bahasa Indonesia kelas XI di SMA Negeri 20 Medan.  Cara memprolehnya dengan  membangun keakraban antara peneliti dengan guru. Setelah  data  terkumpul,  data  dianalisis.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  deskriptif, yaitu  peneliti  memaparkan  data  dan  hasil  analisis  dalam  bentuk  kalimat.  Analisis  data dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu  sebagai  berikut:  Pada  tahap  ini  peneliti  terlebih  dahulu mempelajari  dokumen  RPP  yang  akan  dianalisis.  Peneliti  mempelajarinya  secara  teliti  dan mendalam.  Setelah  mempelajari  dokumen  RPP  secara  teliti  dan  mendalam,  peneliti  akan menganalisis data yang tertera di dokumen RPP berdasarkan pedoman kesesuaian komponen RPP  dengan  tujuan  pembelajaran.  Teknik  analisis  terakhir  berupa  penarikan  kesimpulan. Pada  penarikan  kesimpulan  ini  peneliti  menghitung  persentase  data  kesesuaian  komponen RPP  dengan  tujuan  pembelajaran.  Teknik  analisa  data  dilakukan  secara  deskriptif    yang nantinya data yang disajikan berbentuk uraian (teks), nilai, dan bagan (kesesuaian komponen RPP dengan tujuan pembelajaran).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berikut hasil penelitian dan penelahaan skor yang didapat dari kesesuaian komponen RPP  (indikator,  kegiatan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar)  terhadap  tujuan  pembelajaran  dalam  RPP  guru  yang dipaparkan  dalam  bentuk  tabel  kesesuaian  dan  dibantu  oleh  pedoman  analisis  kesesuaian komponen RPP dengan tujuan pembelajara, yaitu sebagai berikut:

## Tabel 1
Analisis Kesesuaian Komponen RPP dengan Tujuan Pembelajaran
Indikator Tujuan Pembelajaran Hasil Penelahaan Skor 1 2 3 TS KS S
1. Memahami pengertian
resensi
2. Memahami unsur-unsur resensi
3. Memahami sistematika resensi
4. Menentukan persamaan dan perbedaan isi beberapa resensi
5. Menentukan sistematika isi beberapa resensi
6. Menyusun sebuah resensi buku dengan
memperhatikan kelengkapan unsur- unsurnya
7. Membuat resensi berdasarkan unsur- unsurnya
8. Mempresentasikan
menanggapi, dan merevisi resensi hasil kerja dalam diskusi kelas
1. Siswa  mampu  memahami pengertian resensi
2. Siswa  mampu  memahami unsur-unsur resensi
3. Siswa  mampu  memahami sistematika resensi
4. Siswa  mampu  menentukan persamaan  dan  perbedaan isi beberapa resensi
5. Siswa menentukan sistematika isi beberapa
resensi
6. Siswa  mampu  menyusun sebuah resensi buku dengan
memperhatikan kelengkapan unsur- unsurnya 7. Siswa dapat membuat
resensi  berdasarkan  unsur-
unsurnya
8. Siswa mampu mempresentasikan, menanggapi,  dan  merevisi resensi  hasil  kerja  dalam 
diskusi kelas Kegiatan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Hasil Penelahaan Skor 1 2 3 TS KS S

## Pertemuan pertama
1. Mempertanyakan  pengertian sistematika resensi
2. Mempertanyakan  unsur-unsur resensi
3. Menentukan  persamaan  dan perbedaan isi beberapa resensi
4. Menentukan sistematika
beberapa resensi
Pertemuan kedua
1. Membentuk  kelompok  dalam kelas, setiap kelompok masing-masing (4-5 orang)
2. Menentukan  persamaan  dan perbedaan isi beberapa resensi
3. Menentukan sistematika beberapa resensi
4. Menentukan unsur-unsur
penting  pada  buku  resensi yang  telah  dibawa  oleh  setiap kelompok

## Pertemuan ketiga
1. Setiap siswa  membuat resensi berdasarkan unsur-unsurnya.
Pertemuan pertama
1. Siswa  mampu  memahami pengertian resensi
2. Siswa  mampu  memahami unsur-unsur resensi
3. Siswa  mampu  memahami sistematika resensi

## Pertemuan kedua
1. Siswa  mampu  menentukan persamaan  dan  perbedaan isi beberapa resensi
2. Siswa menentukan sistematika isi beberapa
resensi
3. Siswa  mampu  menyusun sebuah resensi buku dengan
memperhatikan
kelengkapan unsur- unsurnya Pertemuan ketiga
1. Siswa dapat membuat

2. Setiap siswa mempresentasikan hasil kerjanya
3. Siswa  memberi  tanggapan
dan merevisi hasil kerja siswa yang  telah  mempresentasikan hasil kerjanya.
resensi  berdasarkan  unsur- unsurnya.
2. Siswamampu
mempresentasikan,
menanggapi,  dan  merevisi resensi  hasil  kerja  dalam diskusi kelas Materi Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Hasil Penelahaan Skor 1 2 3 TS KS S
1. Isi  dan  kebahasaan  dalam resensi
2. Membuat resensi
3. Unsur-unsur resensi
4. Sistematika resensi
1. Siswa  mampu  memahami pengertian resensi
2. Siswa  mampu  memahami unsur-unsur resensi
3. Siswa  mampu  memahami sistematika resensi
4. Siswa  mampu  menentukan
persamaan  dan  perbedaan isi beberapa resensi 5. Siswa menentukan sistematika isi beberapa resensi 6. Siswa  mampu  menyusun sebuah resensi buku dengan memperhatikan kelengkapan unsur- unsurnya 7. Siswa dapat membuat resensi  berdasarkan  unsur- unsurnya. 
8. Siswa mampu
mempresentasikan,
menanggapi,  dan  merevisi resensi  hasil  kerja  dalam diskusi kelas Media Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Hasil Penelahaan Skor 1 2 3 TS KS S 1. Papan tulis
2. Infokus
3. Laptop
1. Siswa  mampu  memahami pengertian resensi
2. Siswa  mampu  memahami unsur-unsur resensi
3. Siswa  mampu  memahami sistematika resensi
4. Siswa  mampu  menentukan
persamaan  dan  perbedaan isi beberapa resensi 5. Siswa menentukan sistematika isi beberapa
resensi
6. Siswa  mampu  menyusun sebuah resensi buku dengan memperhatikan kelengkapan unsur- unsurnya 7. Siswa dapat membuat
resensi  berdasarkan  unsur- unsurnya. 8. Siswa mampu
mempresentasikan, menanggapi,  dan  merevisi
resensi  hasil  kerja  dalam diskusi kelas Sumber Belajar Tujuan Pembelajaran Hasil Penelahaan Skor 1 2 3 TS KS S 1. Internet 1. Siswa  mampu  memahami pengertian resensi 2. Siswa  mampu  memahami unsur-unsur resensi
3. Siswa  mampu  memahami sistematika resensi
4. Siswa  mampu  menentukan
persamaan  dan  perbedaan isi beberapa resensi 5. Siswa menentukan sistematika isi beberapa
resensi
6. Siswa  mampu  menyusun sebuah resensi buku dengan memperhatikan kelengkapan unsur- unsurnya 7. Siswa dapat membuat
resensi  berdasarkan  unsur- unsurnya.
2. Siswa mampu mempresentasikan, 
menanggapi,  dan  merevisi
resensi  hasil  kerja  dalam diskusi kelas Penilaian Hasil Belajar Tujuan Pembelajaran Hasil Penelahaan Skor 1 2 3 TS KS S Pertemuan pertama
Soal:
1. Apa yang dimaksud dengan resensi
2. Apa sistematika yang terdapat dalam resensi
3. Tuliskan unsur-unsur resensi
4. Menuliskan pengertian
resensi
5. Menuliskan sistematika
resensi
6. Mengidentifikasi unsur-
unsur resensi
Pertemuan kedua
Soal:
1. Carilah perbedaan dan persamaan resensi tersebut!
2. Tentukan sistematika resensi tersebut!
3. Dan susun resensi masing- masing kelompok menjadi
Pertemuan pertama
1. Siswa  mampu  memahami pengertian resensi
2. Siswa  mampu  memahami unsur-unsur resensi
3. Siswa  mampu  memahami sistematika resensi
Pertemuan kedua
1. Siswa  mampu  menentukan persamaan  dan  perbedaan
isi beberapa resensi
2. Siswa menentukan sistematika isi beberapa
resensi
3. Siswa  mampu  menyusun sebuah resensi  buku dengan
satu tubuh kumpulan resensi
4. Mencari perbedaan dan persamaan
5. Menentukan sistematika
resensi
Pertemuan ketiga
Kerja mandiri : Setiap siswa membuat resensi berdasarkan dari buku fiksi berdasarkan unsur- unsur dan ciri-ciri kebahasaan resensi Setelah memproduksi sebuah resensi setiap siswa mempresentasikan hasil kerja mandiri di depan kelas
memperhatikan
kelengkapan unsur- unsurnya Pertemuan ketiga
1. Siswa dapat membuat resensi  berdasarkan  unsur- unsurnya.
2. Siswa mampu
mempresentasikan,
menanggapi,  dan  merevisi resensi  hasil  kerja  dalam diskusi kelas
Nilai  =
Berdasarkan  penjelasan  pada  tabel  di  atas  dari  6  komponen  yang  dianalisis  terdapat  4 komponen yang meyandang kategori sesuai dan 2 komponen kurang sesuai. Jadi,  RPP yang disusun guru bahasa Indonesia kelas XI (88,88 %) menyandang kategori sesuai (baik) karena skor sudah memenuhi kriteria sesuai (baik) yaitu >76.
18
=       88,88 %
16

## B. Pembahasan

## 1. Kesesuaian indikator dengan tujuan pembelajaran
Indikator  dinyatakan  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  karena  memenuhi kriteria penilaian tercapainya kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Ranah setiap indikator yang  dicantumkan  guru  dalam  RPP  nya    sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  yaitu  sama- sama  memiliki  ranah  kognitif  dan  psikomotorik.  Karena  memiliki  ranah  yang  sama  dengan tujuan pembelajaran, maka dikategorikan sesuai.

## 2. Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
Kegiatan  inti  pembelajaran  dinyatakan  kurang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran karena  kurang  memenuhi  kriteria  penilaian  tercapainya  kesesuaian  dengan  tujuan pembelajaran.Di  dalam  pertemuan  pertama  kegiatan  inti  terdapat  langkah-langkah  yang hanya  sebagian  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  Akan  tetapi,  di  pertemuan  kedua  dan ketiga  terdapat  langkah-langkah  yang  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.Sehingga, dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  inti  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.

## 3. Kesesuaian materi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
Materi  pembelajaran  dinyatakan  kurang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  karena kurang memenuhi kriteria penilaian tercapainya kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Ada 2 segi yang harus diperhatikan dalam menilai kesesuaian antara materi pembelajaran dengan tujuan  pembelajaran  yaitu  segi  konsistensi  dan  segi  relevansi.  Dari  segi  konsistensi  materi pembelajaran  yang  dipaparkan  guru  kurang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  sebaliknya dari  segi  relevansi  materi  pembelajaran  yang  dipaparkan  guru  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Jadi,  berdasarkan  penjelasan  di  atas  materi  pembelajaran  yang  dibuat  guru dalam  RPP  yang  dianalisis  berdasarkan  pedoman  kesesuaian  menyatakan  bahwa  materi pembelajaran  kurang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  karena  kurang  memenuhi  syarat tercapainya kesesuaian itu sendiri.

## 4. Kesesuaian media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
Media  pembelajaran    dinyatakan  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  karena memenuhi kriteria penilaian tercapainya kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Ada 2 segi yang harus diperhatikan dalam menilai kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran, yaitu segi rangsangan indera yang ditekankan dan jenis ranah yang dituju. Dari segi rangsangan indera yang  ditekankan  memiliki  kesesuaian  (sesuai)  dengan  tujuan  pembelajaran  begitu  juga dengan  segi  ranah  yang  dituju  memiliki  kesesuaian  (sesuai  )  dengan  tujuan  pembelajaran. Jadi, berdasarkan hal di atas media pembelajaran yang di baut guru dalam RPP sudah bsesuai dengan tujuan pembelajaran karena sudah tercapainya hal itu sendiri.

## 5. Kesesuaian sumber belajara dengan tujuan pembelajaran
Sumber  belajar  dinyatakan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  karena  sudah memenuhi  kriteria  penilaian  tercapainya  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran.  Karena sumber belajar yang dipilih guru yaitu internet sangat sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## 6. Kesesuaian penilaian hasil belajar dengan tujuan pembelajaran
Penilaian  hasil  belajar  dinyatakan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  karena  sudah memenuhi  kriteria  penilaian  tercapainya  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran.Di pertemuan pertama, memiliki ranah yang sama dengan tujuan pembelajaran yaitu kognitif. Di pertemuan kedua, memiliki ranah yang sama juga dengan tujuan pembelajaran yaitu kognitif. Dan  yang  terakhir,  pada  pertemuan  ketiga  juga  memiliki  ranah  yang  sama  dengan  tujuan pembelajaran yaitu (afektif dan psikomotorik).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pemerolehan  nilai  dari  analisis  kesesuaian  komponen  RPP  dengan  tujuan  pembelajaran mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  20  Medan  tahun  pembelajaran  2017/2018 adalah  sebesar  88,88  %  dan  pemerolehan  nilai  dari  analisis  kesesuaian  komponen  RPP dengan  tujuan  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  20  Medan tahun  pembelajaran  2017/2018  termaksud  dalam  kategori  sesuai  (baik) . Berdasarkan
kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini perlu diuraikan beberapa saran yaitu  perlu  memperhatikan  kembali  apakah  komponen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  dibuat  sudah  sesuai  atau tidak  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  sebaiknya  guru memperdalam  lagi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuatnya,  agar lebih mudah nanti dalam mengimplementasikannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aruan,  Mei  Anggriani  dan  Fitriani  Lubis. Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)Guru  Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  7  MedanTahun  Pembelajaran 2016/2017. Skripsi. Universitas Negeri Medan
Ayuk  Kusumastuti,  dkk  (2016). Faktor-faktor  Penghambat  Guru  dalam  Melaksanakan Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  Akuntansi  di  SMK  Negeri  3  Surakarta .Jurnal Tata Arta UNS . 1 (1), 188-133
Safitri,  Rini  dan  Ernawati.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Fisika  Berdasarkan  Kurikulum  2013  di Kota Banda Aceh . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia.05 (02), 50-58
Suciati,  Rizkia  dan  Yuni  Astuti.(2016).  Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)
Mahasiswa Calon Guru Biologi. Journal UIN Jakarta 8 (2), 2016, 191-199
Sujarweni, V. Wiratna. 2014. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru Press Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta