## TERAPI BERMAIN BAGI TUNA GRAHITA DI SLB NEGERI 2 SINGARAJA BALI
Ketut Eka Larasati Wardana 1* , Kadek Ayu Suarmini 1 , Desak Ketut Sugiartini 2 , Ni Komang Emi Wahyuni 3
1 Program Studi Profesi Kebidanan, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Buleleng, Bungkulan, Sawan, Kabupaten Buleleng, Bali, Indonesia 81171
2 Program Studi Diploma III Kebidanan, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Buleleng, Bungkulan, Sawan, Kabupaten Buleleng, Bali, Indonesia 81171
3 Program Studi Sarjana Kebidanan, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Buleleng, Bungkulan, Sawan, Kabupaten Buleleng, Bali, Indonesia 81171 *ekalarasatiwardana@gmail.com

## ABSTRAK
Anak dengan retardasi mental perlu peningkatan diri dalam kemampuan perawatan sehari-hari atau daily living activity. Pelaksanaan perawatan sehari-hari perlu dilaksanakan secara berkesinambungan dan perlu dukungan dari berbagai pihak untuk peningkatan kemampuan motoric kasar dan halus. Salah satunya dengan teknik permainan untuk membantu peningkatan kemampuan dirinya.  Metode  dari  pelaksanaan  ini  adalah  menggunakan  dua  tahap.  Tahap  pertama  dengan penilaian kemampuan kemudian tahap kedua dengan perkembangan perilaku adaptif. Sasaran dari pelaksanaan pengabdian ini adalah seluruh anak dengan retardasi mental di SLB Negeri 2 Singaraja. Pelaksanaan ini dibantu oleh berbagai pihak meliputi Kepala Sekolah, Guru dan mahasiswa untuk melaksanakan  pengabdian  masyarakat.  Mengukur  kegiatan  anak  dengan  penilaian  kuesioner vineland  social  maturity  scale (VSMS).  Hasil  dari  pengabdian  dimulai  ditemukan  bahwa  anak dengan retardasi mental sedang ringan bisa melakukan aktifitasnya perawatan sehari-hari semakin meningkat.  Sedangkan  anak  dengan  retardasi  mental  berat  masih  belum  mengalami  perubahan dalam perawatan diri sehari-hari melalui teknik bermain.
Kata kunci: motorik kasar dan  halus; retardasi mental; teknik bermain

## PLAYING  THERAPY FOR CHILDREN MENTAL RETARDATION IN SLB NEGERI 2 SINGARAJA BALI

## ABSTRACT
Children  with  mental  retardation  need  to  improve  themselves  in  their  daily  care  activities.  The implementation of daily maintenance needs to be carried out continuously and needs support from various parties to improve gross and fine motor skills. One of them with game techniques to help improve his abilities. The method of this implementation is to use two stages. The first stage is the ability assessment, then the second stage is the development of adaptive behavior. The target of the implementation  of  this  service  is  all  children  with  mental  retardation  in  SLB  Negeri  2  Singaraja. This implementation was assisted by various parties including the Principal, Teachers and students to carry out community service. Measuring children's activities with the Vineland Social Maturity Scale  (VSMS)  questionnaire.  The  results  of  the  dedication  started  to  be  found  that  children  with mild mental retardation can carry out their activities daily care is increasing. While children with

## Jurnal Peduli Masyarakat
Volume 2 Nomor 2, Juni 2020 e-ISSN 2721-9747;  p-ISSN 2715-6524 http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPM
severe  mental  retardation  still  have  not  experienced  changes  in  daily  self-care  through  play techniques.

## Keywords: gross and fine motor skill; mental retardation;  play technicues

## PENDAHULUAN
Laporan dunia menyebutkan bahwa lebih dari 450 juta orang di dunia mengalami retardasi mental  atau  gangguan  mental  dan  diprediksi  akan  meningkat  pada  tahun  2020.  Hal  ini dibuktikan dengan sebuah penelitian di  India pada tahun 2016 terhadap anak berusia 1-10 tahun  di  zona  Goiter  sebanyak  1,7%  mengalami  retardasi  mental.  Di  Indonesia,  anak mengalami retardasi pada tahun 2011 berjumlah 30.400 dari 8,3 juta (Sharma et al., 2016) . Anak  retardasi  mental  merupakan  kondisi  dimana  perkembangan  kecerdasannya mengalami  hambatan  sehingga  tidak  tercapai  perkembangan  yang  optimal.  Retardasi mental seseorang tergantung dari kemampuan seorang anak untuk mengurus dirinya sendiri dan  membutuhkan  perawatan  diri  sendiri  (Somantri,  2012).  Anak  yang  memiliki ketidakmampuan  atau  keterbatasan  kemampuan  secara  langsung  mengalami  penurunan intelegensi, mental, emosi, social dan fisik.
Sebenarnya  anak  dengan  retardasi  mental  ringan  sedang  bahkan  retardasi  mental  berat dapat  mengalami  perkembangan  kepribadian  yang  normal  seperti  orang  yang  memiliki intelegnsi normal. Namun hal ini sangat sulit diterapkan karena sebagian besar anak dengan retardasi  mental  jarang  memiliki  kasih  sayang  dari  orang  tuanya.  Anak  dengan  retardasi mental  perlu  dukungan  dari  setiap  anggota  keluarga  dan  perlu  perhatian  khusus  dari keluarga  dan  orang  sekitarnya.  Hal  ini  akan  membantu  mempengaruhi  pertumbuhan  dan perkembangan  (Arfandi  et  al.,  2014).  Sebuah  dukungan  keluarga  adalah  suatu  keadaan yang bermanfaat bagi individu yang dapat dipercaya, sehingga seseorang akan tahu bahwa ada orang yang memperhatikannya (Setiadi, 2018).
Anak retardasi mental sangat sulit untuk belajar membaca, menulis dan berhitung walaupun mereka masih dapat menulis namanya sendiri tetapi untuk pertanyaan berulang tidak dapat dijawab  dengan  baik  oleh  anak  dengan  retardasi  mental.  Penyandang  disabilitas  ini memiliki  keterbatasan  fisik,  mental,  intelektual  dalam  jangka  waktu  yang  yang  cukup. Riskesdas  menyebutkan  bahwa  terdapat  11  kategori  khusus  siswa  berkebutuhan  khusus yang  dikembangkan  dari  5  kategori  yaitu  kesulitan  belajar,  ADHD,  gangguan  bicara  dan komunikasi,  gangguan  emosi  dan  perilaku,  gangguan spektrum  autism ,  keterbelakangan mental,  gangguan  fisik  dan  kesehatan,  gangguan  pengelihatan,  gangguan  pendengaran, ketidakmampuan  atau  hambatan  parah  dan  majemuk,  keberbakatan  atau giftedness .  Anak dengan  kebutuhan  khusus  juga  perlu  melaksanakan  pendidikan  di  sekolah.  Dengan keterbatasannya ini maka sulit rasanya jika harus digabungkan dengan murid regular. Maka siswa  secara  bersama-sama  ditempatkan  di  sekolah  luar  biasa.  Ketika  anak  dengan berkebutuhan  khusus  ditempatkan  di  di  sekolah  luar  biasa,  maka  perilakunya  diharapkan dapat berkembang secara maksimal.
Buleleng  merupakan  salah  satu  kabupaten  di  Bali  dengan  angka  retardasi  mental  yang tinggi.  Dimana  di  Kabupaten  Buleleng  juga  terdapat  sekolah  formal  untuk  siswa  dengan

## Jurnal Peduli Masyarakat, Volume  2  No 2  Hal  65 - 72,  Juni  2020 Global Health Science Group
berkebutuhan khusus yang dijadikan satu melalui kategori dari Riskesdas. Kemudian siswa ditempatkan dalam asrama untuk mengontrol perawatan diri dan keseharian siswa baik dari segi social, gaya belajar dan permainan yang didapatkan. Beberapa penelitian menyebutkan bahwa anak dengan retardasi mental 10% memiliki  IQ kurang dari 70. Dengan rendahnya IQ  maka  dapat  menyebabkan  ketidakmampuan  individu  dalam  belajar,  bermain, beradaptasi  terhadap  tuntutan  masyrakat  atas  kemampuan  yang  dianggap  tidak  normal. Perlu  dukungan  atau  informasi  terapi  bermain  untuk  semakin  meningkatkan  jiwa  social, kemandirian dan perawatan pada dirinya.
Kemampuan  motorik  kasar  dan  halus  sangat  penting  karena  merupakan  koordinasi  antara otot-otot kecil yang memainkan suatu peran utama. Setiap kita melakukan stimulus tumbuh kembang  itu  akan  mempengaruhi  perkembangan  selanjutnya.  Anak  yang  mengalami keterlambatan  memegang  pensil  karena  jarang  diberikan  stimulus  memegang  crayon (Soetjiningsih,  2014).  Pemberian  stimulus  bermain  sangat  penting  dilakukan  untuk meningkatkan  tumbuh  kembang  selanjutnya.  Bermain  merupakan  sebuah  aktivitas  yang mana anak dapat melakukan atau mempraktikan keterampilan sehingga semakin kreatif dan berperilaku dewasa. Jenis permainan yang diberikan bervariasi tergantung umur anak yang berada  di  sekolah  luar  biasa.  Domain  kognitif  anak  pada  retardasi  mental  sangat  mudah untuk  mengikuti  atau  meniru  (Lisnawati,  Shahib,  &  Wijayanegara,  2014).  Permainan diberikan  untuk  memberikan  stimulus  perkembangan  anak.  Pengabdian  masyarakat  ini dilakukan bertujuan untuk membantu anak dengan retardasi mental bermain sehingga dapat meningkatkan kemampuan adaptasi, social sehingga daya kreatifitasnya.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah  menggunakan  dua  tahap.  Pertama dengan  melakukan  penilaian  kemampuan  kemudian  melakukan  peningkatan  kemampuan motoric  dengan  memberikan  permainan.  Metode  yang  digunakan  pada  program  bermain yaitu  bermain  sesuai  dengan  usia  dengan  merujuk  pada  kemampuan  adaptif  anak  sesuai dengan  stimulus  dan  bimbingan.  Sasaran  dalam  pelaksanaan  metode  ini  adalah  seluruh siswa di SLB Negeri 2 Singaraja. Sekolah ini dipilih karena ini merupakan sekolah dengan siswa  yang  memiliki  disabilitas  tuna  grahita.  Tahap  1  aspek  yang  dinilai  terdiri  dari kemampuan  memelihara,  kemampuan  makan  dan  berpakaian  sendiri,  kemampuan bertindak sendiri, mengisi waktu luang, komunikasi dan sosialisasi. Tahap 2 perkembangan perilaku adaptif yang dicapai. Sarana dan alat yang digunakan adalah ruang kelas, aula SLB N 2 Singaraja.
Alat  yang  digunakan  meliputi  :  10  set  alat  bermain,  alat  tulis,  pewarna,  gunting,  rautan pensil, kuesioner Vineland Sosial Marutity Scale (VSMS). Kuesioner ini merupakan salah satu  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengukur  kematangan  psikososial  seseorang. Penilaian dan instrumen yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan dengan Penilaian berdasarkan  kuesioner  Vineland  Sosial  Maturity  Scale  (VSMS),  terdiri  dari  :  1) Kemampuan menolong diri sendiri, (2) kemampuan menolong diri sendiri dalam hal makan dan  berpakaian,  (3)  kemampuan  bertindak  sendiri,  (4)  kemampuan  bekerja  dan  mengisi waktu,  (5)  kemampuan  berkomunikasi,  (6)  kemampuan  bergerak,  (7)  kemampuan sosialisasi. Waktu  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  pada  Bulan  September-

## Jurnal Peduli Masyarakat, Volume  2  No 2  Hal  65 - 72,  Juni  2020 Global Health Science Group
Nopember  2019.  Pihak-pihak  yang  terlibat  antara  lain  :  Kepala  sekolah,  Wakil  Kepala Sekolah,  Guru  kelas,  Mahasiswa  dan  Tim  Pelaksana.  Kendala  yang  dihadapi  dan  upaya mengatasinya  pada  anak  yang  mempunyai  3  gangguan  sekaligus  masih  susah  untuk  bisa berkonsentrasi sehingga membutuhkan waktu khusus dan stimulasi yang terus menerus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  pada  siswa  tunagrahita  mulai  dari  penilaian awalnya  dengan  melakukan  aktivitas  sehari-hari  seperti  ketidakmampuan  memegang sendok  makan,  ketidakmampuan  memasukkan  sisa  makanan  yang  tertinggal, ketidakmampuan membersihkan meja, mengancingkan baju sendiri. Selain itu ada beberapa anak yang tidak bisa mengendalikan kemampuan diri misalnya seperti melakukan tindakan yang tidak sewajarnya dan tidak sesuai. Kemampuan komunikasi dan sosialisasi juga masih rendah  komunikasi  yang  dilakukan  kadang  tidak  nyambung  dengan  bahan  atau  hal  yang dibicarakan.  Kemudian  dari  segi  konsentrasi  juga  sangat  rendah  dilihat  dari  emosi  siswa yang labil sehingga dalam proses terapi bermain ada beberapa siswa yang terlihat berkelahi atau mematahkan pensil serta mainan. Kemudian melempar barang dan tidak fokus duduk pada  satu  tempat.  Guru-guru  pun  sudah  terbiasa  dengan  keadaan  saat  ini.  Adapun dokumentasi  kegiatan  yang  dilakukan  saat  melakukan  pengabdian  masyarakat  di  SLB adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Tahap 1 Penilaian Kemampuan Anak Tuna Grahita
Jurnal Peduli Masyarakat, Volume  2  No 2  Hal  65 - 72,  Juni  2020 Global Health Science Group
Gambar 2. Tahapan kedua Peningkatan Kemampuan Motorik Anak Tuna Grahita
Dokumentasi  diatas  merupakan  salah  satu  kegiatan  pemberian  informasi  perawatan  diri mulai  dari  mandi,  menggosok  gigi,  cara  berpakaian,  cara  makan  yang  benar  sehingga mereka bisa melakukan kegiatan perawatan diri melalui teknik bermain. Kegiatan ini sangat mendukung  peningkatan  perawatan  diri  anak  dengan  retardasi  mental  untuk  lebih memahami  perawatan  sehari-hari  untuk  dirinya.  Pada  saat  pengabdian  masyarakat  ini ditemukan  anak  autis  dengan  kesulitan  dalam  mengontrol  dirinya  serta  menolong  dirinya. Tindakan yang dilakukan meliputi membuang seluruh sampah di lubang kamar mandi dan memasukkan  semua  makanan  ke  dalam  mulutnya  tanpa  henti  dan  tanpa  kesadaran. Kemampuan dalam bertindak, mengatur dan mengarahkan diri pada anak autis memerlukan ektra  perhatian.  Kemudian  terapi  bermain  dilakukan  untuk  meningkatkan  kapasitasnya dalam  mengontrol  diri  untuk  perawatan  dan  kemampuan  adaptasi  social.  Sebagian  besar anak tuna grahita disini sekaligus diberikan asrama sehingga keluarga pun jauh dari anak- anak yang mana mereka juga perlu sebuah kasih saying perhatian yang dapat meningkatkan kepercayaan diri mereka.
Sebagian  besar  anak-anak  yang  telah  diberikan  pengabdian  masyarakat  dan  dilakukan observasi  merasa  semangat.  Hasilnya  kemampuan  makan  dan  cara  berpakaian  anak  dari tunagrahita semakin meningkat. Tahapan permainan yang diberikan menjadi efektif dilihat dari kemampuan anak tunagrahita yang dahulunya belum bisa secara mandiri dari hal yang paling  sederhana  menggunakan  baju  sendiri,  makan  menggunakan  alat  makan  sederhana seperti  sendok  dan  bisa  memasukkan  makanan  ke  mulut  tanpa  tumpah.  Kemudian  untuk anak  dengan down  syndrome yang  ada  di  SLB  masih  belum  bisa  melakukan  kegiatan tersebut  dengan  mandiri.  Hal  ini  sejenis  dengan  teori  bahwa  sebagian  besar  anak  SLB belum  mengalami  perubahan  saat  diberikan  stimulus  pada  kemampuan  motoriknya (Mahdalela, 2013).
Anak  retardasi  mental  harus  memerlukan  latihan  yang  menyangkut  gerakan-gerakan  jari tangan  dengan  maksud  untuk  latihan  melemaskan  urat  syaraf  jari  tangan  seperti memberikan metode permainan menggunakan puzzle (Rahmayati, Anggriyani, & Kulsum, 2018). Tujuan perkembangan motorik halus ini perlu ditingkatkan dengan teknik permainan

## Jurnal Peduli Masyarakat, Volume  2  No 2  Hal  65 - 72,  Juni  2020 Global Health Science Group
membangun bentuk, melipat, menggunting dan menggambar dan sebagainya. Proses latihan yang dilakukan merangsang beberapa mielin yang dapat membantu perkembangan motoric kasar  dan  halus.  Beberapa  kemampuan  juga  dilihat  dalam  proses  pengabdian  ini  berupa daily  living  skill yang  diberikan  pada  sesi  1  dan  2  dalam  tahap  permainan.  Kemampuan dimulai  dari  mengikat  tali  sepatu,  menyiapkan  baju  dan  menggunakannya.  Hal  ini  juga sudah  dilakukan  sebelumnya  namun  pada  anak  retardasi  yang  memiliki  ciri  mirip down syndrome kesulitan  untuk  melakukan  hal  tersebut.  Kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan berupa mengajarkan daily living namun hasilnya sangat berpengaruh terhadap keadaan dan dukungan  dari  keluarganya.  Banyak  keluarga  yang  tidak  percaya  bahwa  si  anak  akan mengalami  peningkatan  kemampuan  motorik  kasar  dan  halus.  Sehingga  perilaku  subyek juga  sulit  untuk  berkembang  akibat  lingkungan  yang  sulit  memberikan  dukungan  (Rina, 2016). Dukungan social merupakan satu hal yang dapat meningkatkan kepercayaan diri dari anak dengan retardasi  mental.  Motivasi  yang tinggi  yang diberikan kepada orang tua juga sangat  berperan  dalam  peningkatan  perawatan  diri  anak  dengan  tuna  grahita  (Wini, Widianai, & Rahayu, 2018).
Anak  dengan  retardasi  mental  khusunya  yang  sedang  lebih  mudah  untuk  meningkatkan kemampuan  perawatan  dirinya  sehari-hari  daripada  yang  memiliki  retardasi  mental  yang berat. Selain itu pendidikan melalui teknik bermain juga lebih mudah diberikan pada anak dengan retardasi mental sedang. Kemampuan motoric kasar dan halus menjadi pendukung untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  anak  dalam  melakukan  kegiatan  sehari-hari (Indardi,  2015).  Kemampuan  ini  menjadi  penunjang  peningkatan  tumbuh  dan  kembang anak  lebih  lanjut  lagi.  Dalam  mempelajari  sebuah  kemampuan  motorik  halus  pada  anak dengan  retardasi  mental  bisa  melalui  cara  dengan  mencoba,  meralat,  meniru  dan  dengan latihan  secara  terus  menerus  (Hurlock,  2012).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  terkait dengan  anak  dengan  retardasi  mental  yang  diberikan  origami  mulai  dengan  memberikan cara  sampai  mulai  meniru  dapat  melatih  motorik  halus  anak  retardasi  mental  sedang (Hastuti, Sakti, & Rahmawati, 2018). Selain itu hal terpenting adalah dukungan dari orang terdekat.  Keluarga  merupakan agent  of  change sehingga  kebutuhan  anak  retardasi  mental adalah perhatian penuh dari orang tua sehingga potensi mereka dapat tergali (Akbar, 2017). Sangat  sulit  mengembangkan  potensi  anak  dengan  retardasi  mental  tanpa  dukungan  dari internal.  Sehingga  cara  terbaik  adalah  dukungan  dari  internal  dan  eksternal  serta  melatih domain kognitif, psikomotorik serta afektif. Latihan ini bisa dengan terapi bermain dengan penuh bimbingan untuk mengembangkan perilaku adaptif (Adimayanti, Siyamti, & Susilo, 2019)

## S IMPULAN
Pelaksanaan pemberian terapi bermain pada anak retardasi mental dilakukan di SLB Negeri 2  Singaraja  dengan  sebelum  dilakukan  pengabdian  anak-anak  banyak  yang  belum  bisa melakukan kegiatan mandiri baik perawatan dirinya, makan, menggunakan baju dan social dengan  temannya  juga  rendah.  Setelah  dilakukan  pengabdian  masyrakat  beberapa  anak dengan  tuna  grahita  sudah  bisa  melakukan  kegiatan  dengan  mandiri  namun  ada  juga beberapa anak dengan down syndrome dan autis yang belum mengalami perubahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adimayanti,  E.,  Siyamti,  D.,  &  Susilo,  T.  (2019).  Program  Bimbungan  Melalui  Terapi Bermain Untuk Mengembangkan Perilaku Adaptif Pada Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pengabdian Kesehatan , 2 (2).
Akbar, S. N. (2017). Terapi Modifikasi Perilaku Untuk Penanganan Hiperaktif Pada Anak Retardasi Mental Ringan. Ecopsy , 4 (1), 41–51.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20527/ecopsy.v4i1.3414
Arfandi,  Z., Susilo, E., Widodo, G. G., Program, M., Ilmu, S., Stikes, K., … Waluyo, N. (2014).  Hubungan  antara  dukungan  sosial  keluarga  dengan  kemampuan  perawatan diri pada anak retardasi mental di slb negeri ungaran, 26 .
Hastuti,  D.,  Sakti,  K.  W.,  &  Rahmawati,  C.  (2018).  Bermain  Origami  Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Retardasi Mental Sedang. In Prosiding Pertemuan Ilmiah  Nasional  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat (Vol.  1,  pp.  169–181). Bandung: STIKes Jenderal Achmad Yani Cimahi.
Hurlock, E. B. (2012). Perkembangan Anak 1 . Jakarta: Erlangga.
Indardi,  N.  (2015).  Pengulangan  Teknik  Permainan  Kasti  Terhadap  Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal of Physical Education, Health and Sport , 2 (1), 44–49.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpehs.v2i1.3942
Lisnawati,  L.,  Shahib,  M.  N.,  &  Wijayanegara,  H.  (2014).  Analisis  Keberhasilan  Terapi Bermain terhadap Perkembangan Potensi Kecerdasan Anak Retardasi Mental Sedang Usia 7 – 12 Tahun. MKB , 46 (2), 73–82. https://doi.org/10.15395/mkb.v46n2.277
Mahdalela.  (2013). Ananda  Berkebutuhan  Khusus:  Penanganan  Perilaku  Sepanjang Rentang Perkembangan (Graha Ilmu). Yogyakarta.
Rahmayati,  S.  D.,  Anggriyani,  L.,  &  Kulsum,  D.  U.  (2018).  Pengaruh  Terapi  Bermain Puzzle Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Down Syndrome di SLB Negeri Citeureup  Tahun  2018.  In Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  Nasional  Penelitian  dan Pengabdian Masyarakat . Bandung: Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Ahmad Yani CImahi.
Rina,  A.  P.  (2016).  Meningkatkan  Life  Skill  pada  Anak  Down  Syndrome  dengan  Teknik Modelling. Persona,
Jurnal
Psikologi Indonesia , 5 (3), 215–225. https://doi.org/https://doi.org/10.30996/persona.v5i03.851
Setiadi. (2018). Konsep dan Proses Keperawatan Keluarga . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sharma,  S.,  Raina,  S.  K.,  Bhardwaj,  A.  K.,  Chaudhary,  S.,  Kashyap,  V.,  &  Chander,  V. (2016).  Prevalence  of  Mental  Retardation  in  Urban  and  Rural  Populations  of  the Goiter  Zone  in  Northwest  India. Indian  Journal  of  Public  Health , 60 (2). https://doi.org/10.4103/0019-557X.184545
Jurnal Peduli Masyarakat, Volume  2  No 2  Hal  65 - 72,  Juni  2020 Global Health Science Group
Soetjiningsih. (2014). Tumbuh Kembang Anak . Jakarta: EGC.
Somantri, S. (2012). Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: Refika Adiatama.
Wini, D. T., Widianai, E., & Rahayu, W. Y. (2018). Hubungan Dukungan Keluarga dengan Kemandirian  Perawatan  Diri  Pada  Anak  Retardasi  Mental  di  SDLB  Negeri  Kota Malang. Nursing News: Jurnal Ilmiah Keperawatan , 3 (3).