## UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN PRAKTIK UNTUK MENGOPTIMALKAN METODE EKSPERIMEN/NON-EKSPERIMEN PADA SISWA KELAS XII IPA-2

## JONI ALI
SMAN 1 Batanghari, Kabupaten Lampung Timur, Lampung E-mail : joniali466@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve student practical skills and student learning outcomes, as well as other aspects, through optimizing the use of experimental / non-experimental methods. There is also an increase in teacher creativity and renewal in the management of the biology learning process. This research was conducted at SMA Negeri 1 Batanghari, class XII IPA-2, with 29 students  as  research subjects.  Through this research, it is hoped that teachers will be able to play  a  role  as  learning  innovators.  With  the  increased  creativity  of  teachers  in  the implementation  of  learning  activities  with  the  experimental  /  non-experimental  method,  the difficulty  of  students  in  using  laboratory  tools  /  materials,  analyzing  pictures  /  diagrams  / schemes according to the pictures on the Student Worksheet (LKS), can optimize the use of learning  time.  in  achieving  the  expected  learning  objectives.  The  results  showed  that  by optimizing  the  use  of  the  experimental  /  non-experimental  method,  students'  practical  skills could improve (through the use of tools / materials, analyzing pictures / diagrams / schemes), and  student  learning  outcomes,  as  well  as  other  aspects  (cheerfulness,  enthusiasm,  attention and activity).
Keywords: Experimental/non-experimental  methods,  practical  skills,  using  tools/materials, analyzing pictures/diagrams/schemes.

## PENDAHULUAN
Untuk  mengatasi  kesulitan  siswa,  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran harus  memiliki  pengetahuan  yang  cukup.  Guru  harus  memberikan  penjelasan  tentang  cara merangkai  alat-alat  atau  menggunakan  alat/bahan  sesuai  dengan  yang  ada  di  LKS,  dalam bentuk petunjuk yang mudah dipahami oleh siswa. Media pembelajaran, yang berupa alat-alat laboratorium,  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode eksperimen/non eksperimen. Berdasarkan pengalaman siswa mengalami kesulitan memahami konsep  teori  evolusi,  dan  bioteknologi  terutama  KD  3.9.  Begitu  juga  dengan  KD  3.10, karena hal ini membutuhkan pengetahuan dasar yang cukup dan pengalaman lapangan. Dalam konteks ini, diharapkan siswa dapat menemukan kesesuaian antara teori yang diterima dengan hasil eksperimen/non-eksperimen yang dilaksanakan.
Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  melalui  metode  eksperimen/non-eksperimen dapat  memanfaatkan  waktu  secara  lebih  efektif.Selanjutnya  SMAN  1  Batanghari  belum mempunyai  laboratorium  khusus  Biologi  dan  peralatan  belum  lengkap,  sehingga  guru  harus merancang  serta  merekayasa  alat  agar  pratikum  dapat  berlangsung  lancar  dan  sukses.  Ada beberapa  masalah  yang  diduga  sebagai  alasan  perlunya  diadakan  PTK  ini,  yaitu  siswa:  1) kesulitan  memahami  gambar/diagram  yang  berhubungan  dengan  variabel-variabel  dalam percobaan,  2)  masih  kesulitan  merangkai  atau  menggunakan  alat/bahanatau  sesuai  dengan gambar/diagram  tanpa bantuan guru, 3)  kesulitan melaksanakan eksperimen/non  eksperimen sesuai petunjuk LKS, 4) belum memiliki percaya diri, 5) selalu ragu-ragu dalam bertindak, 6) kesulitan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  di  LKS,  7)  belum  terbiasa  melakukan  praktik  di laboratorium atau di lapangan.
Metode  pemecahan  masalah  yang  akan  digunakan  dalam  PTK  ini,  yaitu  dengan meningkatkan  Keterampilan  siswa  merangkai  atau  menggunakan  alat/bahandan  peningkatan pemahaman  dan  penguasaan  konsep  yang  dipelajarimelalui  metode  eksperimen/non
eksperimen.  Dengan  model  pembelajaran  ini,  diharapkan  pelaksanaan  praktik,  keterampilan siswa  dalam  merangkai  atau  menggunakan  alat/bahan  meningkat,  dan  dengan gambar/diagram  konsep  danpetunjuk  pelaksanaan  LKS  eksperimen/non-eksperimen  yang jelas,  sehingga  pelaksanaan  metode  eksperimen/non-eksperimen  dapat  terlaksana  secara optimal.  Penelitian  ini  direncanakan  terbagi  kedalam  tiga  siklus,  setiap  siklus  dilaksanakan mengikuti  prosedur  perencanaan  (planning),  tindakan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan refleksi  (reflecting).  Melalui  tiga  siklus  tersebut  dapat  diamati  peningkatan  keterampilan siswa.
Penelitian  bertujuan  untukmembantu  siswa  meningkatkan:  1)  keterampilan  merangkai atau menggunakan alat/bahan, kemampuan menganalisa gambar/diagram, penuh percaya diri, dan  tidak  ragu-ragu  dalam  bertindak,  serta  kualitas  hasil  pembelajaran  Biologi,dan  2) membantu  guru  agar  dapat  lebih  mengoptimalkan  penggunaan  metode  eksperimen/non- eksperimen  dalam  pembelajaran  Biologi.  Manfaat  penelitian  dapat  meningkatkan:  Keaktifan siswa  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  Keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan  ide, pendapat, pertanyaan, Keterampilan siswa dalam merangkai atau menggunakan alat/bahan di laboratorium maupun di luar, Kualitas pembelajaran Biologi, Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran  Biologi,  ditemukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  tidak  konvensional,  tetapi bersifat variatif dan Proses belajar mengajar biologitidak lagi monoton.
Rezba  dkk.  (1995)  mendeskripsikan  keterampilan  proses  Biologi  yang  harus dikembangkan  pada  diri  siswa  mencakup  kemampuan  yang  pailng  sederhana  yaitu mengamati, mengukur sampai dengan kemampuan tertinggi yaitu kemampuan bereksperimen atau  non  eksperimen.  Menurut  Bryce  dkk.  (1990)  keterampilan  proses  biologi  mencakup keterampilan  dasar  (basic  skill)  sebagai  kemampuan  terendah,  kemudian  diikuti  dengan keterampilan  proses  (process  skill).  Sebagai  keterampilan  tertinggi  adalah  keterampilan investigasi  (investigation  skill).  Keterampilan  dasar  mencakup:  (a)  melakukan  pengamatan (observational  skill),  (b)  mencatat  data  (recording  skill),  (c)  melakukan  pengukuran (measurement skill), (d) mengimplementasikan prosedur (procedural skill), dan (e) mengikuti instruksi  (following  instructions).  Keterampilan  proses  meliputi:  (a)  menginferensi  (skill  of inference) dan (b) menyeleksi berbagai cara/prosedur (selection of procedures). Keterampilan investigasi  berupa  keterampilan  merencanakan  dan  melaksanakan  serta  melaporkan  hasil investigasi. Keterampilan tersebut juga harus didasari oleh sikap ilmiah seperti sikap antusias, ketekunan dan kejujuran.
Perkembangan  Aspek  Psikomotor.  Proses  pembelajaran  sains  seharusnya  tidak  saja menyangkut  olah  pikir  (mind  on)  akan  tetapi  juga  memperhatikan  olah  tangan  (hands-on) yang  berupa  kerja  praktek.  (Madya,  Suwarsih,  2007).  Melalui  kerja  praktek  ini,  siswa  dapat mengembangkan  Keterampilan  proses  sains,  kompetensi  psikomotoriknya  bahkan  ada kemungkinan  juga  dapat  berkembangnya  aspek  afektif.  Kegiatan  praktek  dapat  berupa demonstrasi  yanng  dilakukan  oleh  guru,  oleh  kelompok  siswa  baik  didalam  kelas, dilaboratorium maupun di lapangan.Sesuai dengan tahap perkembangan kognitif siswa, aspek psikomotorik  yang  dapat  dilatihkan  kepada  siswa  SMA  adalah  yang  mendukung pengembangan keterampilan proses sains dasar, yaitu kompetensi menggunakan alat ukur dan mengoperasionalkan alat-alat sederhana.
Metode Eksperimen/non-eksperimen. Berdasarkan kenyataan, siswa dalam mempelajari  Biologikurang  mampu  memahami  konsep-konsep  Biologi.  Untuk  mengatasi masalah diatas, penelitian ini memfokuskan penggunaan metode eksperimen/non-eksperimen melalui Lembar Kerja Siswa (LKS). Metode ini didasarkan pada pemahaman bahwa Biologi mempelajari  tentang  gejala,  alat  pembelajaran  Biologi  yang  dikemukakan  oleh  Brokhous (1972)  dalam  Herbert  Oruyes  (1996:3).Metode  eksperimen/non-eksperimen  adalah  cara penyajian  pelajaran  dimana  siswa  melakukan  percobaan  agar  mengalami  dan  membuktikan sendiri materi yang dipelajari (Soedirman:115). Siswa diberi kesempatan mengalami sendiri, mengikuti  proses,  mengamati,  menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang diamati.  Dengan  demikian,  siswa  dituntut  aktif  dalam  menarik  kebenaran,  mengolah  dan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 1 Juni 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
membuktikan  sendiri  hukum  atau  dalil,  serta  mengambil  kesimpulan  atas  proses  praktikum yang dialaminya (Soedirman:116). Dalam metode eksperimen/non-eksperimen ini, guru tetap meminpin dan membimbing kerja siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk mengoptimalkan metode eksperimen/non-eksperimen. Dengan judul penelitian : “ Upaya Peningkatan Keterampilan Praktik Untuk Mengoptimalkan Metode Eksperimen/non-eksperimen Pada Siswa Kelas XII IPA-2 SMAN 1 Batanghari ”.

## METODE PENELITIAN
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPA-2  SMAN  1  Batanghari berjumlah 29 orang. Penelitian ini dilaksanakan melalui tiga siklus untuk melihat peningkatan Keterampilan  siswa  dalam  merangkai  atau  menggunakan  alat/bahanatau  menganalisa gambar/diagram/ skema untuk mengoptimalkan metode eksperimen/non eksperimen. Menurut Madya, Suwarsih, 2007), sebelum PTK dilaksanakan dibuat berbagai input instrumental yang akan  digunakan  untuk  memberi  perlakuan  dalam  PTK.  Selain  itu  juga  dibuat  perangkat pembelajaran  yang  berupa:  (1)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS);  (2)  Lembar  Pengamatan Pelaksanaan  Eksperimen/non-eksperimen;  (3)  Lembar  Hasil  Evaluasi.  Dalam  persiapan  juga disusun  daftar  nama  kelompok  eksperimen/non-eksperimen  yang  dibuat  secara  heterogen. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  sumber,  yakni  siswa,guru  dan  teman sejawat.Tehnik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  kuesioner  dan diskusi.Alat  pengumpul  data  dalam  PTK  ini  meliputi  tes,  observasi,  kuesioner.  Indikator Kinerja selain siswa adalah guru, karena guru merupakan fasilitator yang sangat berpengaruh terhadap  kinerja  siswa.  Siswa,berupa  nilairata-rata  ulangan  harian.  Fungsi  Observasi:  untuk melihat peningkatan Keterampilan siswa dalam merangkai atau menggunakan alat/bahan atau menganalisa  gambar/diagram/skema  pada  metode  eksperimen/non-eksperimen.  Guru  berupa Dokumentasi kehadiran siswa dan pelaksanaan dan hasil observasi.
Analisis  Data  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  tehnik  persentase  untuk  melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran. 1) Kognitif (Penguasaan Konsep) : dengan menganalisis nilai rata-rata ulangan harian.Kemudian dikategorikan dalam klasifikasi sangat tinggi, tinggi, sedang, dan rendah. 2) Psikomotor (Peningkatan Keterampilan siswa) : dengan menganalisis hasil observasi Keterampilan siswa dalam merangkai atau menggunakan alat/bahan  dan  kemampuan  membaca/menganalisa  gambar/diagram/skema  yang  diberi petunjuk  yang  jelas.  Selain  itu  Implementasi  peningkatan  Keterampilan  siswa  dalam merangkai  atau  menggunakan  alat/bahan  dan  kemampuan  membaca/menganalisa gambar/diagram/skema  yang  diberi  petunjuk  yang  jelas:  dengan  menganalisis  tingkat keberhasilan  implementasi  peningkatan  Keterampilan  siswa  tersebut  yang  berupa  :  laporan hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  konsep  yang  sedang  dipelajari  dan  tepat  waktu,  kualitas produk  makanan  fermentasi  hasil  praktik,  kemudian  dikategorikan  dalam  klasifikasi  sangat baik, baik, cukup atau kurang.3) Afektif (sikap siswa) : observasi/pengamatan keaktifan siswa dan  sikapnya  seperti  berani  bertindak,  tidak  ragu-ragu  lagi,  tidak  banyak  bertanya  kepada guru  sewaktu  praktik  dan  bekerja  sesuai  prosedur,  dll).  Kemudian  dikategorikan  dalam klasifikasi  sangat  berhasil  (sangat  baik),berhasil  (baik),  kurang  berhasil  (cukup),  dan  belum berhasil  (kurang).  Prosedur  Penelitiandilaksanakan  secara  mandiri,  namun  tetap  bertukar pikiran atau pendapat (berkolaborasi) dengan teman-teman guru BIOLOGI di SMA Negeri 1 Batanghari.Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  nilai  kognitif  mencapai  80  ke  atas (kategori  tinggi),  sedangkan  nilai  aspek  keterampilan  dan  afektif  mencapai  71  ke  atas (kategori  baik).Indikator  Keberhasilansecara  keseluruhan  deskriptif  keberhasilan  dari tindakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  setiap  pelaksanaan  siklus  penelitian  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut :
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 1 Juni 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tabel 1. Deskripsi Keberhasilan Proses Pembelajaran Pada Setiap Siklus Penelitian.
N o Aspek Penilaian Dsekripsi Keberhasilan dan Rentang Nilai Ket. 1 Kognitif (Penguasaan Konsep) Rendah 0 - 59 Sedang 60 - 79 Tinggi 80 - 90 Sangat Tinggi 91 - 100 2 Psikomotor (Keterampilan) Kurang 0 - 55 Cukup 56 - 70 Baik 71 - 85 Sangat Baik 86 - 100 3 Afektif (Sikap) Kurang 0 - 55 Cukup 56 - 70 Baik 71 - 85 Sangat Baik 86 - 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Kegiatan  pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai tujuan, (Hamalik, Oemar, 2006). Untuk itulah pentingnya suatu rancangan pembelajaran yang tepat  untuk  menunjang  hal  tersebut,  yang  didahului  dengan  pepmbentukan  kelompok pratikum berikut ini !
Tabel 2. Pembagian tugas praktik per kelompok.
No Nama Kelompok Judul Praktikum Keterangan 1 F. Redi LKS 1: Percobaan Fransisco Redi Karena Percobaan Spallanzani dan Pasteur tingkat kesulitannya lebih tinggi, maka dilakukan oleh 4 kelompok dan membuat laporan sesuai percobaan masing-masing, namun setiap kelompok harus mencatat data semua percobaan, dan mempelajarinya juga agar menguasai konsep secara keseluruhan.
2 L.
Spallanzani LKS 2: Percobaan Spallanzani 3 L. Pasteur LKS 2: Percobaan Pasteur 4 Lamarck LKS 2: Percobaan Spallanzani
5 Darwin LKS 2: Percobaan Pasteur

## SIKLUS I :
Pada siklus pertama, dan pertemuan 1, siswa menggunakan LKS 1 BIOLOGI KD 3.9. (Menjelaskan  teori,  prinsip  dan  juga  mekanisme  evolusi  serta  pandangan  terkini  para  ahli terkait  dengan  spesiasi  yang  sangat  bersifat  abstrak),  yang  telah  dimiliki,  pada  konsep mengkomunikasikan hasil studi evolusi biologi (teori-teori asal-usul kehidupan, serta konsep evolusi  kimia  dan  evolusi  biologi).  Karena  masih  pertemuan  awal,  metode  yang  digunakan berupa studi literatur,  Diskusi Kelompok dan presentasi kelompok, karena siswa belum siap dan baru memperkenalkan program dan rencana kedepan (hasil obsernasi keterampilan 66,4 = cukup, sikap 62,2 = cukup, pada lampiran 9).
Pada  pertemuan  kedua,  Percobaan  baru  dapat  dilakukan  secara  berkelompok,  dan ternyata  siswa  maasih  mengalami  kesulitan  yang  ditandai  dengan  sikap  ragu-ragu,  selalu bertanya  dalam  merangkai  atau  menggunakan  alat/bahan,  sehingga  eksperimen  kurang berjalan  lancar  tanpa  bimbingan  dan  bantuan  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum mampu  membaca  gambar/diagram/skemasusunan  perangkat  percobaan  dalam  LKS  tanpa penjelasan.  Siswa  belummemahami  apa  saja  variabel  bebas  dan  variabel  kontrol  yang  harus dipenuhi, sehingga  belum dapat  merangkai  alat  dengan benar tanpa bimbingan. Berdasarkan
0 20 40 60 80 F. Redi Darwin 71 67 75 61 61 P re se n ta se Kelompok F. Redi Spallanzani Pasteur Darwin Lamarck
kondisi yang demikian, siswa harus diberi penjelasan tentang apa saja variabel bebasnya dan apa  pula  variabel  kontrolnya.  Kegiatan  ini  cukup  menyita  waktu.  (hasil  observasi keterampilan 66,4 = cukup, sikap 68,8 = cukup, pada lampiran 10)
Pada  pertemuan  selanjutnya,  LKS  menggunakan  gambar/diagram  yang  jelas  dengan keterangan  gambar  yang  diperlukan  agar  pelaksanaan  percobaan  atau  pembelajaran  berjalan dengan  lancar  dan  tidak  menyita  waktu.  Dan  siklus  I  diakhiri  pertemuan  3  yang  membahas Indikator : 3.9.3. dan 3.9.4. mengemukakan hasil studinya tentang proses dan tahapan evolusi kimia dan evolusi biologi (teori fisiko-kimia asal usul kehidupan). mengunakan LKS 4 (Non Eksperimen)  dan  LKS  5  (prosedur  kerja  percobaan  Stanley  Miller)  dengan  melatih kemampuan  membaca/menganalisa  gambar/Diagram/Skema,  studi  literatur  dan  diskusi kelompok  (hasil  observasi  keterampilan  63,8  =  cukup,  sikap  79,2  =  baik,  dapat  dilihat  pada lampiran 11).
Hasil  observasi  unjuk  kerja  (Eksperimen)  dan  pengamatan  kemampuan  (membaca/ menganalisa  gambar/Diagram/Skema)  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  selama  siklus pertama (dari lampiran 12) dapat dilihat pada tabel 3 berikut :
Tabel 3. Perolehan skor dan nilai Keterampilan Siswa Merangkai/menggunakan alat/bahan atau menganalisa gambar/diagram/skema dalam PBM Sklus I.
Kelompok Skor perolehan rata-rata Skor ideal Persentase Nilai Keterampilan Ket. Nilai rata- rata Sikap/ Keaktifan F. Redi 11,3 16 71 72 Spallanzani 10,7 16 67 72 Pasteur 12 16 75 tertinggi 83 Lamarck 9,7 16 61 terendah 67 Darwin 9,7 16 61 terendah 67 Rata-rata Kelas 67,0 72,2
Grafik 1. Perolehan Nilai Ketrampilan dalam PBM Siklus I
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 1 Juni 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Berdasarkan data di atas bahwa keterampilan dengan nilai rata-rata 67,0 (cukup), nilai sikap/  keaktifan  72,2  (cukup),  dan  penguasaan  konsep  (kognitif)  dengan  pencapaian ketuntasan  0  %,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ini  belum  berhasil, sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II.

## SIKLUS II :
Dilaksanakan  berdasarkan  hasil  evaluasi  dari  siklus  I,  dengan  menyempurnakan pembuatan  LKS.  Gambar  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  eksperimen/  non  eksperimen pada LKS disesuaikan dengan keadaan yang sebenarnya, sehingga lebih memudahkan siswa untuk  merangkaikan  alat-alat  dalam  percobaan.  Siklus  II  ini  membahas  KD3.9. Mendeskripsikan  teori,  prinsip  dan  mekanisme  evolusi  biologi.  Pada  proses  pembelajaaran siklus  II  ini,  sebelum  siswa  melakukan  praktik  simulasi  seleksi  alam  terlebih  dahulu mempelajari  beberapa  teori  dan  prinsip  evolusi  (LKS  6)  karena  dominan  bersifat  teoritis, maka  metode  pembelajaran  menggunakan  studi  literatur  dan  diskusi  kelompok  saja,  jadi banyak membaca di rumah sebagai tugas terstruktur.
Pertemuan  berikutnya  membahas  LKS  7  tentang  evolusi  leher  jerapah  menurut Lamarck dan Darwin, serta LKS 8 (dua kali pertemuan) tentang petunjuk-petunjuk terjadinya evolusi (kegiatan bersifat Non Eksperimen yaitu menganalisis gambar/diagram/skema). Hasil observasi  dengan  nilai  keterampilan  rata-rata  68,2  (cukup)  dan  sikap  84  (baik/berhasil,  ada peningkatan  pada  sikap  dan  keaktifan  siswa  dari  70  menjadi  84),  bisa  dilihat  pada  lampiran 13.
Selanjutnya  Proses  Belajar  Mengajar  membahas  LKS  9,  dimana  kegiatannya  berupa studi  literatur,  diskusi  kelompok  dan  presentasi,  karena  bersifat  teoritis  siswa  ditugaskan banyak  membaca  di  rumah  (sebagai  tugas  terstruktur/nilai  PR).Siklus  II  diakhiri  dengan melakukan LKS 10 (simulasi seleksi alam) yang menggunakan alat dan bahan sederhana dan perakitannya juga tidak  rumit, namun  masih ada beberapa kelompok siswa yang mengalami kesulitan  dalam  hal:  a.  Keberanian  melakukan  langkah-langkah  kerja  yang  sudah  tercantum dalam  LKS  dengan  mantap,  sehingga  walaupun  sederhana,  masih  saja  bertanya-tanya sebelum  bekerja.  b.  Kemampuan  mengolah  data  yang  diperoleh  dan  menghubungkannya dengan  konsep  seleksi  alam  yang  sedang  dipelajari  tersebut,  yang  ditandai  dengan ketidakmampuan  siswa  umumnya  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  di  LKS.  Hasil observasi  menunjukkan  nilai  keterampilan  rata-rata  77,4  (cukup)  dan  sikap/keaktifan  86 (sangat baik) pada lampiran14.
Untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut  ,  selama  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar berlangsung guru memberikan bimbingan kepada kelompok siswa yang mengalami kesulitan, dengan  menunjukkan  cara  yang  benar  dalam  melakukan  percobaan.  Pada  akhir  siklus  II diadakan  evaluasi,  ternyata  hasilnya  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam merangkai/menggunakan  alat/bahanada  peningkatan.  Untuk  siklus  selanjutnya  LKS diupayakan  menggunakan  gambar  alat  yang  sebenarnya  disertai  petunjuk  pelaksanaan  agar siswa  lebih  lancar  dalam  melakukan  percobaan.  Menurut  pendapat  Gordon,  Thomas,  dalam Mudjito  (1984)  pendidik  yang  baik  dan  efektif  itu  mampu  memberikan  solusi  untuk mengatasi kesulitan belajar siswanya di dalam kelas.
Hasil  observasi  unjuk  kerja  (eksperimen)  dan  menganalisis  gambar/diagram/skema dapat dilihat pada lampiran 15 (rekap lembar observasi) selama proses belajar mengajar siklus kedua dan dirangkum pada tabel 4 di bawah ini :
0 50 F. Redi Darwin 71 71 77 71 69 Pr esen tase Kelompok F. Redi Spallanzani Pasteur Darwin Lamarck
Tabel 4. Perolehan skor dan nilai Keterampilan Siswa Merangkai/menggunakan alat/bahan atau menganalisa gambar/diagram/skema dalam PBM pada Sklus 2.
Kelompok Skor perolehan rata-rata Skor ideal Persentase Nilai Keterampilan Ket. Nilai rata- rata Sikap/ Keaktifan F. Redi 11,3 16 71 83,3 Spallanzani 11,3 16 71 83,3 Pasteur 12,3 16 77 tertinggi 94,4 Lamarck 11,3 16 71 83,3 Darwin 11,0 16 69 terendah 80 Rata-rata Kelas 72,0 84,9

## Grafik 2. Perolehan Nilai Ketrampilan dalam PBM Siklus II
Berdasarkan  data  pada  akhir  siklus  II  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  baik  nilai keterampilan  maupun  sikap/keaktifan  siswa  terjadi  peningkaan  cukup  tinggi,  dimana  nilai keterampilan  rata-rata  sebesar  72,0  (baik),  sikap/keaktifan  84,9  (baik).  Namun  nilai  kognitif pada ulangan harian 2, siswa yang tuntas 17 orang dari jumlah 29 orang sehingga ketuntasan baru  mencapai  58,62  %.  Keberhasilan  penelitian  ini  belum  tercapai,  perlu  dilanjutkan  ke siklus III.

## SIKLUS III :
Siswa diberi  LKS tentangKD  3.10 Menganalisis  prinsip-prinsip  Bioteknologi dan  penerapannya  sebagai  upaya  peningkatan  kesejahteraan  manusi  (tentang penerapan  bioteknolgi  konvensional  dalam  kehidupan  sehari-hari . Indikator: 3.10.4. Membuat  produk  bioteknologi  konvensional,  yaitu  membuat  beberapa  makanan  fermetasi (tempe,  oncom,  tape,  saukrout  dan  tauco)  yang  LKSnya  menggunakan  gambar  asli  ataupun skema  dan  disertai  petunjuk  pelaksanaan  eksperimen/  non  eksperimen,  siswa  tetap  diberi bimbingan dalam menggunakan alat dan memilih bahan, namun ada sebagian kecil kelompok
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 1 Juni 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
yang mengalami kesulitan dalam hal :memilih bahan dan ragi yang baik , melakukan langkah kerja  tertentu  dan  waktu  yang  diperlukan,  bekerja  secara  bersih  dan  hiegeinis  sehingga diperoleh produk makanan yang berkualitas dan terhindar dari tercemarnya mikroba lain yang tidak diharapkan.
Namun  sebelum  siswa  melakukan  eksperimen  tersebut  di  atas  terlebih  dahulu melakukan  studi  literatur  dan  diskusi  kelompok  untuk  menguasai  konsep  dasar  bioteknologi dengan bantuan LKS 16, 17 dan 18 yaitu untuk menguasai indikator 3.10.1. s/d 3.10.3. Siswa masih  dilatih  untuk  menguasai  konsep  dengan  banyak  membaca  dan  mengamati gambar/diagram/skema  serta  melaporkan  hasil  kegiatannya  (sebagai  tugas  terstruktur).Pada akhir  siklus  III,  siswa  diberi  quesioner  untuk  diminta  tanggapannya.Hasil  observasi  unjuk kerja siswa dalam proses belajar mengajar selama siklus III dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Perolehan skor dan nilai Keterampilan Siswa Merangkai/menggunakan alat/bahan atau menganalisa gambar/diagram/skema dalam PBM Sklus III.
Kelompok Skor perolehan rata-rata Skor ideal Persentase Nilai Keterampilan Ket. Nilai rata- rata Sikap/ Keaktifan F. Redi 13 16 81 100 Spallanzani 14 16 88 100 Pasteur 15 16 94 tertinggi 100 Lamarck 13 16 81 100 Darwin 12 16 75 terendah 80 Rata-rataKelas 83,3 96,0

## Grafik 3. Perolehan Nilai Ketrampilan dalam PBM Siklus III

## PEMBAHASAN
Pendidikan  berbasis  kompetensi  menekankan  pada  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh lulusan suatu jenjang pendidikan. Prestasi belajar sains siswa ditentukan oleh kompetensi kognitif,  afektif,  dan  psikomotoriknya,  Mulyasa,  E.  (2003).  Salah  satu  bahan  kajian  dalam ruang lingkup sains untuk SMA adalah bekerja ilmiah yang meliputi aspek-aspek antara lain; penyelidikan/penelitian,  berkomunikasi  ilmiah,  pengembangan  kreatifitas,  pemecahan masalah, sikap dan nilai ilmiah.
0 20 40 60 80 100 F. Redi Darwin 81 88 94 81 75 Pr e sen ta se Kelompok F. Redi Spallanzani Pasteur Darwin Lamarck

## PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 1 Juni 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan,  perlu  penerapan  metode  pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  dapat  menerima  materi  pelajaran  secara  sempurna.  Salah  satu  upaya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  khususnya  mata  pelajaran  Biologi,  perlu  penerapan metode  eksperimen/non-eksperimen  dengan  menggunakan  LKS.  Dengan  metode  ini  siswa dituntut  trampil  merangkai  alat-alat,  atau  menggunakan  alt/bahan  praktikum  sesuai  dengan petunjuk  LKS.  Namun  kenyataan  dilapangan  dengan  metode  inipun  siswa  masih membutuhkan  waktu  yang  ralatif  lama,  karena  selalu  bertanya  kepada  guru  setiap  mau melakukan  kegiatan.  Hal  ini  berarti  siswa  masih  menemui  kesulitan  dan  belum  memiliki percaya diri, selalu ragu-ragu dalam bertindak.
Sebagai salah satu mata pelajaran disekolah, sains dengan visi dan misinya yang antara lain  berupaya  mendidik  siswa  berilmu  dan  berketerampilan  unggul  serta  “open  minded”, memiliki  etos  kerja,  melatih  melakukan  penelitian  sesuai  proses/metode  ilmiah,  dan  belajar dengan  mengaplikasikan  pengetahuan  terbaiknya,  mempunyai  sikap  disiplin,  jujur  dan bertanggung  jawab.  Disamping  itu  juga  bersikap  peka,  tanggap  dan  berperan  aktif  dalam menggunakan  sains  untuk  memecahkan  problem  lingkungannya.  Melalui  penguasaan  mata pelajaran  sains,  baik  proses,  produk,  maupun  sikap  yang  baik,  siswa  diharapkan  mampu mengembangkan ilmunya, bertenggang rasa, mampu membina kerja sama yang sinergis demi tercapainya efisiensi dan efektifitas, kualitas serta kesuksesan nyata bagi siswa, hal ini sesuai Menurut pendapat (Ibrahim, Muslimin. 2000).
Keterampilan Biologi juga menyangkut Keterampilan dalam berkomunikasi seperti: (a) Keterampilan  menyusun  laporan  secara  sistematis,  (b)  menjelaskan  hasil  percobaan  atau pengamatan,  (c)  cara  mendiskusikan  hasil  percobaan,  (d)  cara  membaca  gambar,  diagram, grafik atau tabel, dan (e) Keterampilan mengajukan pertanyaan, baik bertanya apa, mengapa dan bagaimana, maupun bertanya untuk meminta penjelasan serta Keterampilan mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis. Jika aspek-aspek proses ilmiah tersebut disusun dalam suatu urutan tertentu digunakan untuk memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi, maka rangkaian proses ilmiah itu menurut Towle (1989) menjadi suatu metode ilmiah.
BIOLOGI sebagai ilmu terdiri dari produk dan proses. Produk Biologi terdiri atas fakta, konsep,  prinsip,  prosedur,  teori,  hukum  dan  postulat.  Semua  itu  merupakan  ranngkaian produk  yang  diperoleh  melalui  serangkaian  proses  penemuan  ilmiah  melalui  metode  ilmiah yang didasari oleh sikap ilmiah.
Tabel 6. Nilai rata-rata perolehan Keterampilan siswa Merangkai/menggunakan alat/bahan atau menganalisa gambar/diagram/skema dalam PBM serta nilai
sikap/keaktifan siswa dari siklus I -III sebagai berikut:
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Ket. Keterampilan 67,0 72,0 83,4 Sikap/Keaktifan 70,0 84,9 96,0
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 1 Juni 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 F. Redi L. Spallanzani Pasteur Lamarck Darwin
Grafik 4. Perbandingan Nilai Keterampilan Siswa Tiap Siklus (Nilai perolehan Keterampilan siswa Merangkai/menggunakan alat/bahanatau menganalisa
gambar/diagram/skema dalam PBM dari siklus I – III)
Tiap satu siklus diakhiri dengan evaluasi yang berupa ulangan harian. Berikut ini hasil nilai rata-rata ulangan harian dari tiap siklus dari 29 siswa yang terlibat dalam PTK.
Tabel 7. Rata-Rata Ulangan Harian Siklus I – III, dengan KKM 75. Ulangan Harian Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata 58,31 74,34 80,66 Jumlah Yang Tuntas/ % 0 (0 %) 17 (58,62 %) 29 (100 %) Jumlah Tidak Tuntas / % 29 (100 %) 12 (41,38 %) 0 (0 %)
Tabel diatas yang memuat nilai rata-rata ulangan harian pada tiap siklus, menunjukkan kecenderungan  yang  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  usaha  yang  dilakukan  dapat mengoptimalkan  metode  eksperimen/  non  eksperimen  melalui  peningkatan  Keterampilan siswa dalam merangkaikan alat-alat percobaan. Selain ulangan harian, evaluasi juga dilakukan dengan kuesioner untuk siswa. Hasil kuesioner terlihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 8. Hasil Kuesioner No Pertanyaan Tanggapan dan Jumlah responden (%) Tidak senang Senang Senang sekali ∑ total respond en / % N % N % N % 1. 2. 3. Bagaimana pendapatmu bila dalam pelajaran Biologimenggunakan LKS? Apakah kamu senang pada saat pelajaran biologi menggunakan Lab? Apakah kamu senang melaksanakan eksperimen/ non eksperimen? Apakah kamu senang melaksanakan 3 3 1 10,34 10,34 3,45 18 14 18 62,07
48,28
62,07 8 12 10 27,59 41,38 34,48 29= 100 29= 100 29= 100
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 1 Juni 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
4. 5. 6.
7.
eksperimen/non eksperimen denganLKS? Apakah kamu senang menggunakan gambar-gambar skema pada LKS?
Apakah kamu senang praktik dengan LKS yangbergambar sesuai benda aslinya? Apakah kamu senang praktik dengan LKS yang bergambar sesuai aslinya disertai dengan petunjuk lengkap? 1 3 2 1 3,45 10,34
6,90
3,45 17 20 16 9 58,62 68,97
55,17
31,03 11 6 11 19 37,93 20,69 37,93 65,52 29= 100 29= 100 29= 100 29= 100
Tabel diatas menunjukkan bahwa motivasi menggunakan alat/bahan meningkat melalui penggunaan  LKS  yang  mencantumkan  gambar  dari  alat/bahan  yang  sebenarnya  disertai dengan  petunjuk  yang  lengkap  dan  jelas.  Motivasi  juga  terbukti  meningkat  tinggi,  ditandai dengan  siswa  mengumpulkan  tugas-tugasnya  tepat  waktu,kecuali  kelompok  Darwin  yang agak  terlambat  (lebih  dari  satu  minggu).  Sehingga  sebagai  kesimpulan  akhir  dari  penelitian tindakan  kelas  ini,  setelah  melalui  tiga  siklus  bahwa  :  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  telah berhasil,  karena  telah  terpenuhinya  semua  indikator  syarat  yang  ditentukan,  sesuai  dengan pendapat Madya,Suwarsih,Prof.,Ph.D. (2007). Dengan kata lain bahwa: “ Upaya Peningkatan Keterampilan  Praktik  Untuk  Mengoptimalkan  Metode  Eksperimen/non-eksperimen  Pada Siswa Kelas XII IPA-2 SMAN 1 Batanghari”, telah berhasil dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan meningkatkan  Keterampilan  merangkai  atau  menggunakan  alat/bahan,  dan  kemampuan menganalisa  gambar/diagram/  skema,  dapat  lebih  mengoptimalkan  penerapan  metode eksperimen/ non-eksperimen sehingga pada gilirannya pula dapat meningkatkan aktifitas dan kualitas hasil pembelajaran Biologisiswa kelas XII IPA-2 SMA Negeri 1 Batanghari.

## DAFTAR PUSTAKA
Brokhous, (1972). dalam Herbert Ovuves, (1996). Kompedium Didaktik Biologi . Jakarta: CV. Rajawali.
Bryce,T.G.K.,  Mccall,  J.,  MacGregor,  J.,  Roberston,  I.,J.,  &  Weston,  R.,  A.,  J.  (1990). Techiques for  Asesing  Prosess  Skills  in  Practical Science : Teacher’s guide. Oxford: Heinemann Educational Books.
De  Porter,Bobbi  dan  Hernacki,Mike  dalam  Abdurrahman,Alwiyah  (penerjemah), Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan, Bandung, Kaifa, 2002. Gordon,Thomas,  dalam  Mudjito,Drs.,MA.  (Penyadur); Pendidik  Yang  Efektif,  Cara Mengatasi Kesulitan Dalam Kelas, Jakarta, CV Rajawali, 1984. Hamalik,Oemar,Dr. (1991). Perencanaan dan Manajemen Pendidikan . Bandung: CV Mandar Maju,
Ibrahim, Muslimin. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Madya,Suwarsih,Prof.,Ph.D.  (2006). Teori  dan  Praktik,  Penelitian  Tindakan  (Action Research) . Bandung: Alfabeta. Mulyasa,E.,  Dr.,M.Pd., Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik  dan Implementasi , Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, 2003.. Rezba, et al. (2007). Science Proses Skills . United State: Kendal/Hunt Publishing Company. Soedirman, dkk. (1991). Ilmu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Towle, Albert. (1989). Modern Biologi . Austin : Holt, Rinehart and Winston.