## Jurnal Biology Science & Education 2024  NUR Rahmi, dkk

## Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantu Media Berbasis Aplikasi Quizizz Terhadap Kemampuan Berpikir Analitis
Siswa Kelas X di SMA Negeri 16 Samarinda
(The Effect of Problem Based Learning Model Assisted by Media Based on Quizizz Application on Analytical Thinking Ability of Class X Students at SMA Negeri 16 Samarinda)
Nur Rahmi 1 , Sri Purwati 1 , Sonja V. T. Lumowa 1 , Jailani 1
1 Pendidikan Biologi, Universitas Mulawarman, Kalimantan Timur, Indonesia *E-mail: nurrahmii367@gmail.com
Abstrak: Penggunaan  model  pembelajaran  berbantu  media  seperti  PBL  dipadukan dengan quizizz dapat meningkatkan kapasitas siswa untuk melakukan analisis. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  analitis  siswa  setelah  penerapan model problem  based  learning berbantuan  media quizizz .  Jenis  penelitian  adalah eksperimen semu dengan model rancangan nonequivalent pretest-posttest control group design dengan populasi penelitian adalah seluruh siswa SMA Negeri 16 Samarinda yang berjumlah 316 siswa. Sampel diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling , sehingga  terpilih  kelas  X-1  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  X-6  sebagai kelompok  kontrol  dengan  jumlah  masing-masing  26  siswa.  Teknik  analisis  data menggunakan independent samples t test pada taraf signifikansi 5% berbantu spss versi 25 for windows. Hasil pengujian menunjukkan nilai sig. 0,000 < 0,05 yang berarti bahwa p roblem  based  learning berbantu  media  berbasis  aplikasi quizizz berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir analitis siswa kelas X di SMA Negeri 16 Samarinda.

## Kata Kunci: Problem Based Learning, Quizizz, Berpikir Analitis
Abstract: The use of media-assisted learning models such as PBL combined with quizizz can  increase  students'  capacity  to  carry  out  analysis.  This  research  aims  to  determine students' analytical thinking abilities after implementing the problem based learning model assisted by quizizz media. The type of research is a quasi-experiment with a nonequivalent pretest-posttest control group design model with the research population being all students of SMA Negeri 16 Samarinda, totaling 316 students. Samples were taken using a purposive sampling technique, so that class X-1 was selected as the experimental group and class X- 6 as the control group with a total of 26 students each. The data analysis technique uses an independent samples t test at a significance level of 5% with the help of SPSS version 25 for Windows. The test results show a sig value. 0.000 < 0.05, which means that problem based  learning  assisted  by  media  based  on  the  quizizz  application  has  an  effect  on  the analytical thinking abilities of class X students at SMA Negeri 16 Samarinda.

## Keywords: Problem Based Learning, Quizizz, Analytical Thinking

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21,  metode  pembelajaran  digital  telah  berkembang  dengan sangat cepat. Bahkan lebih banyak lagi perubahan yang dibawa oleh perkembangan ini,
seperti  pesatnya  pertumbuhan  pendidikan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Khotimah, 2022,  1).  Menurut  (Masgumelar  &  Mustafa,  2021)  bahwa  pendidikan  didefinisikan sebagai upaya manusia untuk mengubah tingkah laku menuju kedewasaan, kemandirian melalui  kegiatan  yang  terencana  dan  disengaja  dengan  melibatkan  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Menurut  Pasal  1  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003, pendidikan  adalah  suatu  cara  yang  terencana  dan  terkendali  bagi  peserta  didik  untuk mengetahui dirinya, negaranya, agamanya, kecerdasannya, dan nilai-nilainya.
Proses  belajar  berkaitan  erat  dengan  proses  mengajar.  Peserta  didik  berfungsi sebagai  subjek  yang  belajar  dan  guru  berperan  sebagai  subjek  yang  mengarahkan atau membimbing  (Lubis,  2021).  Sehingga  siswa  berpatisipasi  dalam  kegiatan  belajar  di bawah pengawasan guru. Guru dan siswa diharapkan dapat bekerja sama melalui interaksi tersebut untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap dan memenuhi kebutuhan belajar sehingga untuk mencapai tujuan pembelajaran dapat berjalan lancar dan efektif (Devianti et al., 2020).
Kemampuan  berpikir  analitis  siswa  di  sekolah  menengah  di  indonesia  masih rendah  (Akmala,  2019).  Belum  ada  ajakan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk berpatisipasi aktif dalam prses pembelajaran. Selain itu, siswa tidak terbiasa menangani Problem Based Learning dalam kehidupan setiap hari yang seharusnya dapat mendukung mereka dalam meningkatkan kemampuan berpikir analitis (Fitriani et al., 2021). Siswa harus terbiasa menghadapi soal-soal dalam bentuk analisis selama proses pembelajaran sehingga  ketika  menghadapi  soal  yang  lebih  kompleks,  siswa  akan  mampu menyelesaikannya dengan cara yang lebih mudah (Sari et al., 2023).
Fakta  yang  didapat  bersama  guru  biologi  di  SMA  Negeri  16  Samarinda  pada pembelajaran  biologi  menunjukkan  bahwa  beberapa  peserta  didik  yang  masih  sering bermain handphone dan berbicara kepada teman mengakibatkan tidak memperhatikan penjelasan  dari  guru  sehingga  ketika  pembelajaran  hanya  guru  yang  berperan  aktif. Selain itu juga peserta didik ketika diminta untuk saling berdiskusi hanya siswa-siswa tertentu saja yang menyampaikan pendapat, memecahkan masalah, dan bertukar pikiran sedangkan siswa yang lain cenderung pasif. Penerapan metode yang berpusat pada guru, penggunaan materi presentasi menyebabkan siswa menjadi tidak tertarik dan kehilangan konsentrasi  terhadap  pelajaran  yang  diajarkan.  Selain  itu,  siswa  lebih  memilih menghafal materi menjadi penyebab utama rendahnya kemampuan berpikir analitisnya. Hasil belajar siswa menurut data masih lebih buruk dibandingkan KKM. Oleh karena itu, hasil belajar siswa belum maksimal. Siswa kehilangan kemampuan berpikir analitis akibat hal ini. Oleh karena itu, diperlukan metode dan materi pembelajaran yang segar untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Strategi pembelajaran yang menarik dapat membantu siswa mencapai tujuannya tanpa rasa bosan (Asyafah, 2019). Supaya kualitas pembelajaran meningkat maka proses pembelajaran  harus  ditingkatkan  (Husein,  2022).  Berkaitan  dengan  membangkitkan semangat siswa dalam belajar, guru perlu menjadikan kelas sebagai tempat yang aman dan  menarik  (Julkifli,  2020).  Menjadikan  siswa  lebih  terlibat  dapat  dicapai  misalnya dengan menggunakan paradigma pembelajaran seperti pembelajaran berbasis masalah. Pendekatan  ini mendorong  pemahaman  pembelajaran  dan  pemecahan  masalah  secara kolaboratif dalam pertemuan antar siswa (Rahmadani, 2019). Oleh sebab itu, Problem Based Learning dapat  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  konseptual mereka  sendiri,  maka  hal  ini  dipandang  sebagai  metodologi  yang  tepat.  Assegaf  &

## Jurnal Biology Science & Education 2024  NUR Rahmi, dkk
Sontani (2016) menyatakan bahwa karena Problem Based Learning memotivasi siswa untuk  memecahkan  masalah,  hal  ini  dapat  membantu  mereka  lebih  meningkatkan kemampuan berpikir analitis mereka.  Siswa berpartisipasi dalam proses pembelajaran daripada menunggu bantuan guru (Robiyanto, 2021). Agar pembelajaran lebih menarik, model Problem  Based  Learning dapat  digunakan  bersamaan  dengan  konten pembelajaran berbasis media.
Media  pembelajaran  sangat  penting  karena  berperan  sebagai  jembatan  dalam menyampaikan  materi  (Sapriyah,  2019).  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran memiliki dampak positif dan manfaat yang signifikan dalam mempermudah pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran (Harsiwi  &  Arini,  2020) .  Salah  satu  media pembelajaran  yaitu  aplikasi quizizz berbasis  permainan  gratis  yang  digunakan  dalam kegiatan mengajar untuk meningkatkan semangat siswa, memberikan motivasi dan hasil (Sitorus,  2022).  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning beserta  media pembelajaran Quizizz dimaksudkan  agar  siswa  tertarik  mempelajari  suatu  topik  dan melibatkan mereka dalam proses pembelajaran.Dengan menggunakan Quizizz ini, siswa dapat lebih paham, menjadi lebih fokus dan membuat suasana kelas menjadi baik yang membuat pembelajaran lebih efisien.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  ingin  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Berbantuan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi Quizizz Terhadap  Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Kelas X di SMA Negeri 16 Samarinda”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen  semu,  model rancangan nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design .  Kelompok  eksperimen adalah  kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning berbantuan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi quizizz ,  sedangkan kelompok kontrol tidak mendapatkan perlakuan.
Menurut Amin et al (2023), kata “populasi” dapat merujuk pada seluruh bagian suatu penelitian, seperti item dan subjek yang mempunyai ciri-ciri tertentu. Seluruh siswa kelas  X  di  SMA  Negeri  16  Samarinda  menjadi  bagian  dari  penelitian.  Sampel  sangat penting untuk mengetahui jumlah dan kualitas populasi (Sugiyono, 2022) dengan sampel diambil secara purposive sampling jumlah sampel yang terpilih terdiri dari dua kelas yaitu kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-6 sebagai kelas kontrol yang masing- masing berjumlah 26 siswa
Penelitian  ini  menggunakan  pengujian  instrumen  untuk  mengevaluasi  soal  tes, lembar  observasi  sintaks  pembelajaran,  dan  alat  bantu  pembelajaran.  Selain  itu, diperlukan  uji  homogenitas,  normalitas,  dan  hipotesis  menggunakan  software  SPSS statistic 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahu  apakah  data  yang  terkumpul berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  menggunakan  pengujian Kolmogorov-Smirnov . Uji normalitas dikatakan normal apabila nilai sig > 0,05. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Eksperimen
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov hasil kelompok  kontrol  yang  menunjukkan  Nilai  sig  sebesar  0,200  lebih  besar  dari  0,05 menunjukkan  data  terdistribusi  secara  normal.  Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen data berdistribusi normal yang menunjukkan Nilai sig  sebesar 0,123 lebih besar dari 0,05.

## Hasil Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilanjutkan dengan uji kemiripan untuk melihat apakah kedua kelompok  sampel  mempunyai  kemiripan.  Uji  homogenitas  dapat  dikatakan  homogen apabila  nilai  Whitung  ≥  0,05  maka  kelompok  data  dikatakan  homogen.  Hasil  uji homogenitas disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil  pengujian  homogenitas  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen menunjukkan bahwa baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen terdistribusi homogen.

## Hasil Uji Hipotesis Uji N-Gain
Uji  N-Gain  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  perlakuan  yang  diberikan setelah mendapatkan nilai pretest dan posttest . Hasil uji N-gain disajikan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Uji N-Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  nilai  N-gain pretest dan posttest pada  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  termasuk  dalam  kelompok  N-gain  sedang.  Kelompok  kontrol mempunyai N-gain sebesar 0,53 sedangkan kelompok eksperimen sebesar 0,66.

## Uji t
Uji  t  menggunakan independent  sample t  test  untuk  mengetahui  seberapa  jauh pengaruh  satu  variabel  independent  secara  individual  dalam  menerangkan  variabel
dependen. Hasil uji t dapat diterima apabila nilai sig. < 0,05. Hasil uji t  disajikan pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji-t Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil  posttest  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  ditunjukkan  berdasarkan independent sample t test . Hasil pengujian menunjukkan 0,000, membuktikan H a dan H 0 . Unsur independen dan dependen mempunyai keterkaitan yang jelas. Uji hipotesis pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning dengan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi Quizizz mempengaruhi berpikir analitis siswa kelompok eksperimen secara berbeda.
Adapun perbandingan nilai rata-rata kemampuan berpikir analitis peserta didik pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang berisikan indikator berpikir analitis yaitu keterampilan memahami suatu konsep, ketarampilan mengidentifikasi, kemampuan membedakan, kemampuan mengorganisasikan, kemampuan menghubungkan dan kemampuan aplikatif dapat dilihat pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Persentase Indikator Berpikir Analitis
Gambar  1  menunjukkan  persentase posttest kelompok  eksperimen  dan  kontrol untuk setiap indikator kemampuan berpikir analitis. Terlihat bahwa kemampuan analitis kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Kemampuan memahami kelompok eksperimen adalah 88%, sedangkan kontrol adalah 81, kemampuan mengidentifikasi  kelompok  eksperimen  adalah  92%,  sedangkan  kontrol  80%, kemampuan membedakan kelompok eksperimen adalah 94%, sedangkan kontrol 86%, kemampuan  mengorganisasikan  kelompok  eksperimen  adalah  80%,  sedangkan  kontrol 73%,  kemampuan  menghubungkan  kelompok  eksperimen  adalah  85%,  sedangkan kontrol  80%  dan  kemampuan  aplikatif  kelomppk  ekaperimen  adalah  77%,  sedangkan kontrol 74%.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 81% 80% 86% 73% 80% 74% 88% 92% 94% 80% 85% 77% Kontrol Eksperimen
Berdasarkan hasil tersebut, model pembelajaran yang diterapkan pada kelompok ekperimen  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  memberanikan  diri  dalam mengemukakan  pendapat,  menambah  keterampilan  komunikasi  dalam  berdiskusi sehingga  akan  menimbulkan  keaktifan  pada  peserta  didik  untuk  memecahkan permasalahan  menggunakan  kemampuan  berpikir  analitis.  Selain  itu,  masalah  yang diajukan  sebagai  masalah  yang  ada  di  kehidupan  setiap  hari  sehingga  siswa  bisa merumuskan  pertanyaan  yang  relevan  dan  peserta  didik  dapat  saling  mengutarakan pendapat  melalui  kerjasama  serta  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dan  saling memberikan motivasi untuk memecahkan masalah. Hal ini sesuai dengan pernyataan Sari et  al (2024)  bahwa  pendekatan  siswa  dalam  menghadapi  masalah  dibentuk  dan dikembangkan  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah,  dengan  bekerja  sama  dalam kelompok,  mengajari  siswa  bagaimana  mengekspresikan  pikiran  dan  ide  mereka,  atau pertanyaan dan keinginan untuk memahami konsep secara penuh.
Hal tersebut juga sangat diperlukan dalam kemampuan berpikir analitis untuk menyelesaikan hal tersebut. Karena proses mendifinisikan masalah dan mengumpulkan serta  menganalisis  informasi  tentang  bagaimana  menggunakan  akal  dan  pikiran  untuk memahami  suatu  pengetahuan  merupakan  bagian  dari  berpikir  analitis.  Ketika  siswa menggunakan  model Problem  Based  Learning ,  mereka  dapat  berpikir  analitis  dengan lebih  baik.  Guru  mengajari  siswa  fakta-fakta  dan  menunjukkan  kepada  mereka bagaimana menggunakan fakta-fakta tersebut dalam situasi atau permasalahan kehidupan nyata.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Yuwono et  al (2020) tentang  bagaimana  model  PBL  berfokus  pada  isu-isu  berinteraksi  melalui  analisis sehingga pengalaman yang muncul menjadi penting. Dengan demikian, model ini dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan berpikir analitis. Menurut Isma dkk. (2021), paradigma Problem  Based  Learning menggunakan  situasi  kehidupan  nyata  untuk melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.    Menurut (Furqan et al,  2016) bahwa  mengubah kebiasaan  siswa  dalam  menghafal  materi  untuk  memahami  materi  pembelajaran  juga diperlukan dalam kemampuan berpikir analitis
Pemanfaatan  media  pembelajaran  dapat  menunjang  guru  ketika  memberikan materi  dengan  efektif  dan  lebih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis  peserta didik.  Aplikasi Quizizz merupakan  fitur  pembelajaran  yang  berisi  slide  materi  yang diproyeksikan  di  depan  kelas  dengan  menggunakan  proyektor.  Siswa  juga  dapat mengaksesnya menggunakan handphone dan dapat berkolaborasi mengerjakan beberapa soal  yang  berbentuk  pilihan  ganda  atau  isian  yang  dapat  dijawab  menggunakan handphone. Hal ini membantu siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam belajar dan guru akan mengetahui siswa mana saja yang sudah memahami materi yang disampaikan sehingga siswa akan penjelasan sebelumnya. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Arif, Faiz, & Septiani, 2021) bahwa penggunaan media website seperti Quizizz dapat meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  mengingat,  yang  berpengaruh  pada  proses  kecerdasan, membangun  ide,  menilai  semua  yang  mereka  pelajari  dan  membangun  komunikasi. menurut  (Cholik,  2023)  bahwa  ketika  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  yang menarik dan sesuai dengan minat mereka, itu dapat meningkatkan motivasi mereka untuk belajar  dan berdampak positif pada hasil belajar mereka karena siswa cenderung lebih serius dan menikmati proses pembelajaran
Hasil  presentase  pada  tiap  indikator  berpikir  analitis  dari  tertinggi  hingga kerendah  adalah  membedakan,  mengidentifikasi,  memahami  konsep,  menghubungkan,
mengorganisasikan  dan  kemampuan  aplikatif.  Indikator  tertinggi  terdapat  pada kemampuan membedakan. Hal ini dapat terjadi karena peserta didik saat diberikan soal dapat mengelompokkan atau mengklasifikasikan materi ke dalam bagian-bagian tertentu. Selain itu juga, dikarenakan model pembelajaran kelompok eksperimen yang menerapkan Problem Based Learning dalam tahap penyelidikan berkelompok sehingga peserta didik sudah  terlatih  untuk  melakukan  klasifikasi  selanjutnya  mengkomunikasikan  pendapat mereka  ke  dalam  kelompok  diskusi,  menerapkan  konsep  dalam  sebuah  persoalan  dan memprediksi  hasil  dari  suatu  masalah.  Indikator  terendah  terdapat  pada  kemampuan aplikatif.  Hal  ini  terjadi  karena  terdapatnya  keraguan  peserta  didik  dalam  menemukan jawaban yang mereka dapatkan dari setelah mengamati soal dan gambar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil uji independent sample t test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki nilai Sig. 2 sebesar (0,000 < 0,05) yang berarti bahwa terdapat pengaruh model problem based learning berbantu media berbasis aplikasi quizizzz terhadap kemampuan berpikir analitis siswa kelas X di SMA Negeri 16 Samarinda.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmala, N. F., Suana, W., & Sesunan, F. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Siswa  SMA  pada  Materi  Hukum  Newton  Tentang  Gerak.  Titian  Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences, 11(2). https://doi.org/10.30599/jti.v1 1i2.47 Amin,  N.  F.,  Garancang,  S.,  &  Abunawas,  K.  (2023).  Konsep  Umum  Populasi  dan Sampel  Dalam  Penelitian. Jurnal  Kajian  Islam  Kontemporer ,  1 4 (1):  15–31. Retrieved from https://journal.unismuh.ac.id/index.php/pilar/article/view/10624 Arif, J. R., Faiz, A., & Septiani, L. (2021). Penggunaan Media Quiziz Sebagai Sarana Pengembangan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(1): 201–210. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1804
Assegaf, A., & Sontani, U. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui Model Problem Based Learning (PBL) (Improved Ability to Analytical Thinking with a Problem Based Learning Model). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran ,  1(1):  38-48.  Retrieved  from http://ejournal.upi.edu/index. php/jpmanper/article/view/00000
Asyafah, A. (2019). Menimbang Model Pembelajaran (Kajian Teoretis Kritis atas Model Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Islam). TARBAWY:  Indonesian  Journal  of Islamic  Education ,  6(1):  2599–2481.  Retrieved  from http://ejournal.upi.edu/ index.php/tarbawy/index
Cholik,  M.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Quizizz Sebagai  Alat  Pembelajaran  Interaktif  Di  SMK. JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian
Dan Pembelajaran Informatika) , 8(2): 428-435. https://doi.org/10.2
9100/jipi.v8i2.4156
Devianti,  R.,  Suci,  &,  &  Sari,  L.  (2020).  Urgensi  Analisis  Kebutuhan  Peserta  Didik Terhadap  proses  Pembelajaran. Jurnal  Al-Aulia ,  6(1):  21-36.  Retrieved  from https://ejournal.stai-tbh.ac.id/al-aulia/article/view/189
Fitriani, Fadly, W., Faizah, U. N., Tadris, J., Ponorogo, I., & Artikel, R. (2021). Analisis Keterampilan Berpikir Analitis Siswa pada Tema Pewarisan Sifat. Jurnal Tadris

## Jurnal Biology Science & Education 2024  NUR Rahmi, dkk
IPA  Indonesia ,  1(1):  55-67.  Retrieved  from http://ejournal.iainponorogo. ac.id/index.php/jtii
Furqan, M., karyanto, P., Rinanto, Y., & Salma, S. (2016). Penarapan E-Module Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis dan Menurunkan  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  1  Banyudono Tahun Pelajaran 2014/2015. Biologi, Sains, Lingkungan  dan Pembelajarannya , 410-414.  Retrieved  from https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/download/6954 /6180
Harsiwi, U. B., & Arini, L. D. D. (2020). Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran  Interaktif  terhadap  Hasil  Belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4(4): 1104-1113. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.505
Husein,  W.  (2022).  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui Penerapan  Teknologi  Informasi  di  MI  Miftahul  Ulum  Bago  Pasirian. Jurnal Petisi , 3(1): 20-28. https://doi.org/https://doi.org/10.36232/jurnalpetisi. v3i1.1800
Julkifli.  (2020).  Peran  Guru  Dalam  Membangkitkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Serta Membuatnya  Menjadi  Aktif  dan  Kreatif  di  Dalam  Kelas. Jurnal  Serunai Administrasi  Pendidikan ,  9(2):  63-73.  Retrieved  from  https://ejournal .stkipbudidaya.ac.id/index.php/jc/article/download/327/242
Lubis,  M.  (2021).  Belajar  dan  Mengajar  Sebagai  Suatu  Proses  Pendidikan  yang Berkemajuan. Jurnal  Literasiologi ,  5(2):  95-105. https://doi.org/10.47783 /literasiologi.v5i2.222
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dan Implikasinya  Dalam  Pendidikan  dan  Pembelajaran. Islamic  Education  Journal ,
2(1): 49-57. Retrieved from https://siducat.org/index.php/ghaitsa Rahmadani.  (2019).  Metode  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL). Lantanida Journal , 7(1): 1-100 .
Robiyanto, A. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  2(1):  114-121.  Retrieved  from https://ummaspul.e-journal.id/MGR/article/download/1752/575
Sapriyah.  (2019).  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP , 2 (1),  470–477.  Retrieved  from https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/viewFile/5798/4151
Sari, K., et al . (2024). Effect Of Problem-Based Learning Model With Concept Map On Biology Learning Outcomes And Collaboration Skill. Jurnal Pendidikan Biologi, 17 (1), 22-33. https://doi.org/10.20961/bioedukasi.v17i1.76093
Sari,  R.,  Goretty,  M.,  Ariyanto,  L.,  &  Purwati,  H.  (2023).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK Dengan Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Geogebra. Jurnal  Eksponen ,  13(1):  26-36. https://doi.org/https://doi.org/10.47637/eksponen.v13i1.682
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Wijaksana  Isma,  T.,  Putra,  R., Wicaksana,  T.  I.,  Tasrif, E.,  Huda,  A.,  Teknogi,  P.,  … Pascasarjana, F. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Problem Based Learning  (PBL). Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,  6(1):  155-164. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i1
Yuwono, G. R., Sunarno, W., & Aminah, N. S. (2020). Pengaruh Kemampuan Berpikir Analitis  pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar Ranah  Pengetahuan. Edusains ,  12(1):  106-112. https://doi.org/10.15408 /es.v12i1.11659