Volume 1, No. 1, 2019, pp. 13-18 http://dx.doi.org/10.21580/square.2019.1.1.4038

## Penerapan Strategi Brain-Based Learning Berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa
Suci Lupita Sari 1* , Destia Wahyu Hidayati 2 , Arie Wahyuni 3 , 1,2,3 Universitas Ivet
* sucilupitasari@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  rata-rata  kemampuan  berfikir  kreatif  matematika siswa dengan menggunakan strategi Brain-Based Learning berbantuan Geogebra lebih dari KKM (70)  dan  untuk  mengetahui  rata-rata  kemampuan  berfikir  kreatif  matematika  siswa  dengan menggunakan  strategi Brain-Based  Learning berbantuan Geogebra lebih  tinggi  dari  kemampuan berfikir  kreatif  matematika  siswa  dengan  menggunakan  cara  konvensional.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-A  sebanyak  16 siswa sebagai kelas eksperimen dan  kelas VIII-B  sebanyak  18 siswa sebagai  kelas  kontrol. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kreatif siswa dengan menggunakan strategi Brain-Based  Learning berbantuan Geogebra lebih  dari  70  serta  ada  perbedaan  yang  signifikan antara kemampuan siswa yang memperoleh pembelajaran secara konvensional dengan siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model Brain-Based Learning Berbantuan Geogebra . Kata Kunci : Brain-Based Learning , Geogebra , Kemampuan Berfikir Kreatif.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  average  mathematical  creative  thinking  ability  of students by using Geogebra-assisted Brain-Based Learning strategies more than KKM (70) and to find  out  the  average  mathematical  creative  thinking  ability  of  students  using  more  Brain-Based Learning  strategies  assisted  by  Geogebra  higher  than  students'  creative  mathematical  thinking abilities using conventional methods. This research uses quantitative methods. The sample of this study was students of class VIII-A as many as 16 students as the experimental class and class VIII- B as many as 18 students as the control class. The results of this study indicate that students' creative thinking abilities using Geogebra-assisted Brain-Based Learning strategies are more than 70 and there are significant differences between the abilities of students who obtain conventional learning with students who learn with the Geogebra-Aided Brain-Based Learning model.
Keywords: Brain-Based Learning, Geogebra, Creative Thinking Ability.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  membutuhkan  cukup  banyak  waktu agar  materi  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Siswa-siswa  menganggap  matematika  sebagai pelajaran  yang  paling menakutkan  di  antara  mata pelajaran  yang  lain.  Matematika dianggap sebagai  sumber  kesulitan  dan  hal  yang  paling  dibenci  dalam  proses  belajar  di  sekolah. Ketidaksenangan  dalam  suatu  mata  pelajaran  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses pembelajaran  karena  ketidaksenangan akan membuat siswa malas dan enggan untuk belajar. Secara tidak langsung berpengaruh pada cara berfikir kreatif siswa.
Berdasarkan pengamatan sebelumnya yang dilakukan pada tanggal 12 Desember 2018 di MTs  An-Nur  Kedungtuban  Kabupaten  Blora,  guru  mata  pelajaran  matematika  masih menerapkan model pembelajaran konvensional, yaitu pembelajaran yang berpusat kepada guru. Seharusnya dalam proses pembelajaran, guru bukan sebagai satu-satunya sumber belajar. Guru sering  menggunakan  metode  ceramah  dalam  penyampaian  materinya.  Pembelajaran matematika  yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional kurang menarik minat dan perhatian siswa. Kurangnya minat dan perhatian siswa pada pelajaran matematika membuat siswa  kurang  berfikir  kreatif  dalam  mata  pelajaran  matematika  yang  membuat  hasil  belajar siswa  kurang  memuaskan,  sehingga  sebagian  siswa  menganggap  pelajaran  matematika merupakan pelajaran yang sulit.
Rakhmad  (2005),  menyatakan  bahwa  belajar  itu  harus  berbasis  otak,  dengan  kata  lain revolusi belajar dimulai dari otak. Sebenarnya para guru telah menyadari bahwa pembelajaran berfikir membuat anak menjadi cerdas, kritis, dan kreatif serta mampu memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan mereka sehari-hari adalah  hal  yang penting. Kesadaran ini juga telah mendasari pengembangan kurikulum yang kini lebih mengedepankan pembelajaran kontekstual.  Menurut  Lestari  (2014)  Pembelajaran Brain-based  Learning yang  merupakan sebuah  konsep  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  alamiah  dalam  pemberdayaan  otak mempunyai tiga strategi utama yang dapat di kembangkan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Berbagai manfaat program komputer dalam pembelajaran matematika dikemukakan oleh Kusumah  (2003),  yaitu  program-program  komputer  sangat  ideal  untuk  dimanfaatkan  dalam pembelajaran konsep-konsep matematika yang menuntut ketelitian tinggi, konsep atau prinsip yang  repetitif,  penyelesaian  grafik  secara  tepat,  cepat  dan  akurat.  Kusumah  (2003)  juga mengemukakan  bahwa  inovasi  pembelajaran  dengan  bantuan  komputer  sangat  baik  untuk diintegrasikan  dalam  pembelajaran  konsep-konsep  matematika,  terutama  yang  menyangkut transformasi  geometri,  kalkulus,  statistika,  dan  grafik  fungsi.  Peneliti  memilih  aplikasi Geogebra karena melihat karakteristik siswa SMP yang suka dengan konsep mengaplikasikan karya  dengan cara  berfikir  kreatif  siswa. Geogebra berfungsi  sebagai  media  gambar.  Secara umum, geogebra akan memberikan pengalaman langsung kepada siswa dalam belajar. Dengan demikian, diharapkan dapat meningkatkan berfikir kreatif dari siswa, karena geogebra berperan sebagai media yang digunakan untuk menyampaikan materi kepada siswa.
Kemampuan berfikir kreatif adalah kemampuan siswa dalam memecahkan masalah suatu permasalahan yang sifatnya terbuka dengan memunculkan gagasan ataupun ide-ide baru yang tidak  baku  atau  bersifat  fleksibel,  siswa  yang  terlibat  aktif  mengikuti  pembelajaran  di  kelas memiliki hasil pembelajaran yang memuaskan (Putra & Purwasih, 2015). Menurut Wahyuni & Kurniawan (2018) kemampuan berfikir kreatif merupakan kemampuan yang memberikan ide-
ide kepada mahasiswa sesuai dengan kelancaran, keluwesan, keaslian dan merinci. Kefasihan ditunjukkan dengan kemampuan sejumlah besar gagasan pemecahan masalah secara lancar dan cepat. Keluwesan mengacu pada kemampuan untuk menemukan  gagasan  yang berbeda-beda dan luar biasa untuk memecahkan suatu masalah.

## 2. METODE
Penelitian  yang dilakukan menggunakan penelitian kuantitatif. Penelitian ini dilakukan pada bulan juni 2019, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs An- Nur  Kedungtuban  Kabupaten  Blora  tahun  2018/2019.  Penentuan  sampel  di  lakukan  dengan cara  kelompok (cluster  random  sampling) yaitu  pengambilan  sampel  secara  acak  yang  di dasarkan kepada kelompok, bukan di dasarkan kepada anggota-anggotanya (Ruseffendi, 2005). Sampel yang di gunakan pada penelitian ini sebanyak dua kelas yang di ambil secara acak, kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  diajar  menggunakan Brain-Based  Learning berbantuan Geogebra kelas kontrol adalah kelas yang diajar menggunakan cara konvensional.

## 2.1 Prosedur Penelitian
Sebelum  peneliti  melaksanakan  penelitian,  peneliti  membuat  instrumen  penelitian kemudian  divalidasikan  ke  validator  I  dan  validator  II.  Setelah  soal  divalidasi,  peneliti melakukan tes uji coba di kelas uji coba kemudian peneliti siap melaksanakan penelitian. Hasil uji  coba  kemudian  dilakukan  pengujian  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran.  Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  proses  pertama  peneliti  mengajar  secara konvensional  di  kelas  kontrol.  Peneliti  menggunakan  Brain-Based  Learning  berbantuan Geogebra dalam mengajar di kelas eksperimen. Pengukuran kemampuan berfikir kreatif siswa menggunakan soal pretest dan soal posttest . Soal pretest diberikan saat pertama kali pertemuan dan soal posttest diberikan pada saat akhir pembelajaran.
Sebelum  melakukan  analisis  uji  kesamaan  dua  rata-rata  terhadap  data  nilai,  perlu dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas data. Apabila data  berdistribusi  normal,  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  statistika  parametrik, tetapi  apabila  data  berdistribusi  tidak  normal,  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  statistika  non  parametrik.  Hasil  yang  sudah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas kemudian dilakukan uji one sample t test dan uji t.

## 2.2 Desain Penelitian
Kegiatan pertama pada penelitian yang dilakukan di kelas eksperimen pertama kali yaitu pra-pemaparan,  pada  tahap  ini  peneliti  menjelaskan  kepada  siswa  tentang  strategi  sebelum pembelajaran. Kegiatan kedua yaitu persiapan, pada tahap ini siswa diberi penjelasan tentang materi apa yang akan dipelajari pada hari ini. Kegiatan ketiga yaitu inisisasi dan akuisisi, pada tahap ini peneliti membagi menjadi beberapa kelompok untuk diskusi. Kegiatan keempat yaitu elaborasi,  pada  tahap  ini  peneliti  mempersilahkan  kepada  siswa  mempresentasikan  kedepan kelas  hasil  diskusi  dengan  kelompoknya.  Kegiatan  kelima  yaitu  inkubasi  dan  memasukkan materi, pada tahap ini peneliti mejelaskan materi garis singgung lingkaran. Kegiatan keenam yaitu verifikasi dan pengecekan kepercayaan, pada tahap ini siswa menulis apa  yang mereka
pelajari dan yang dijelaskan oleh peneliti. Kegiatan ketujuh yaitu perayaan dan integrasi, pada tahap ini peneliti memberikan waktu kepada siswa untuk bertanya dan sharing kepada peneliti.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji coba melalui validasi soal diperoleh bahwa soal sebanyak 8 butir menyatakan bahwa soal berkriteria valid, jadi 8 soal tersebut digunakan untuk penelitian. kemudian dikelas eksperimen diberikan soal posttest dan diuji normalitas diperoleh nilai 0,191 jadi data tersebut berdistribusi  normal  karena  0,191  >  0,05  jadi  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Setelah dilakukan uji normalitas kemudian dilakukan uji homogenitas diperoleh nilai 0,424 > 0,05 jadi data  tersebut  memiliki  varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji one  sample  t tes diperoleh nilai sig (2-tailed) 0,000 < 0,05 artinya bahwa kemampuan rata-rata berfikir kreatif siswa lebih dari 70. Hasil uji one sample t test dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Uji One-Sample Test
Test Value = 70 T Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampuan berfikir kreatif 9.544 33 .000 14.265 11.22 17.31
Setelah dilakukan uji one sample t test dilakukan uji t untuk mencari rata-rata dari hasil uji t diperoleh nilai 0,001 < 0,05 artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  secara  konvensional  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model Brain-Based  Learning Berbantuan Geogebra .  Hasil  uji  t  dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.

## Tabel 2. Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampuan berfikir kreatif Equal variances assumed .655 .424  3.506 32 .001 9.063 2.585 3.798 14.327 Equal variances not assumed 3.527  31.983 .001 9.063 2.569 3.829 14.296
Berdasarkan  hasil pretest diperoleh rata-rata skor untuk kelas eksperimen adalah 82,19 dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  81,67.  Dari hasil  skor pretest tersebut  terlihat  bahwa kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas  sampel  tidak  terlalu  berbeda dan  masih  tergolong rendah.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  kemampuan  awal  siswa,  yang  berarti kemampuan  awal  kedua  kelas  adalah  sama.  Kemudian  pada  kedua  kelompok  diberikan perlakuan yang berbeda yaitu pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Brain- Based  Learning berbantuan Geogebra dan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran
konvensional. Diakhir pembelajaran diberikan posttest untuk melihat kemampuan akhir siswa pada materi garis singgung lingkaran.
Kemampuan berfikir kreatif matematika siswa yang diajar dengan menggunakan strategi Brain-Based  Learning berbantuan Geogebra lebih  tinggi  dari  kemampuan  berfikir  kreatif matematika  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Abdurrozak,  Jayadinata  dan  Isrok’atun  (2016), yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan pembelajaran menggunakan model Brain-Based Learning dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  hal  ini dikarenakan  peningkatan  berfikir  kreatif  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Brain-Based Learning sangat tinggi.
Dari hasil posttest terlihat bahwa kedua kelompok mengalami peningkatan kemampuan berfikir  kreatif  dalam  menjawab  soal  yang  signifikan.  Dimana  skor  rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 89,06 sedangkan skor rata-rata kelas kontrol adalah 80,00. Namun setelah dilakukan uji perbedaan kemampuan akhir kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh bahwa nilai (sig 2-tailed) yaitu 0,001 < 0,05, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan  berfikir  kreatif  matematika  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi Brain-Based  Learning berbantuan Geogebra dengan  kemampuan berfikir kreatif matematika siswa yang memperoleh pembelajaran dengan cara konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan strategi Brain  Based  Learning berbantuan Geogebra lebih  efektif  terhadap  pemahaman  konsep dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajara  konvensional  pada  materi  garis  singgung  lingkaran  di  kelas  VIII  MTs  An  Nur Kedungtuban Kabupaten Blora.
Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Hidayati dan Kurniati (2018), yang menyatakan bahwa siswa dapat mengeksplor pengetahuannya melalui Geogebra . Siswa  yang  dapat  mengeksplor  pengetahuannya  akan  mempunyai  ilmu  yang  lebih  luas. Kemampuan  mengeksplore  pengetahuan  akan  mengasah  kreatifitas.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Wahyuni Dan Kurniawan (2018), yang menyatakan bahwa kemampuan berfikir kreatif memiliki kecenderungan untuk melatih siswa mengeluarkan ide-ide baru dalam proses pembelajaran. Penelitian ini juga didukung oleh Isman M. Nur (2016) yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  bantuan  komputer  sangat  baik diintegrasikan kedalam  konsep-konsep  matematika.  Contohnya  adalah  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Geogebra . Geogebra dapat digunakan pada saat mulai menggambar grafik dan membuat titik- titik jadi hal ini dapat mempermudah siswa dalam mengaplikasikan belajarnya dengan baik.
Hal  ini  terjadi  karena  kegiatan  belajar-mengajar  dengan  pembelajaran Brain-Based Learning berbantuan Geogebra yang merupakan pembelajaran yang diselaraskan dengan cara kerja  otak  yang  akan  membuat  siswa  nyaman,  rileks  dan  santai  dalam  belajar.  Penggunaan Geogebra juga  membantu  siswa  memahami  konsep  geometri pada  garis  singgung  lingkaran denga baik. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Nur (2016), yang menyatakan bahwa kompetensi  yang harus dimiliki siswa adalah kemampuan berfikir kreatif serta  siswa  tidak  tergantung  kepada orang  lain  untuk menyelesaikan  suatu  tugas.  Salah  satu upaya agar siswa mampu berfikir kreatif  lebih tinggi adalah memberikan pembelajaran  yang lebih menekankan pada keaktifan siswa.

## 4. SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  rata-rata  nilai  kemampuan  berfikir  kreatif matematika  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi Brain-Based  Learning berbantuan Geogebra lebih dari KKM (70), (2) rata-rata nilai kemampuan berfikir kreatif matematika siswa yang diajarkan menggunakan strategi Brain-Based Learning berbantuan Geogebra lebih tingi daripada  kemampuan  berfikir  kreatif  matematika  siswa  dengan  menggunakan  cara konvensional.
Saran dari penelitian ini adalah (1) saat mengajar guru disarankan menggunakan laboran, (2)  guru  disarankan  mengenalkan  Siswa  terlebih  dahulu  tentang  komputer  sebelum pembelajaran  menggunakan Geogebra ,  (3)  saat  mengajar  guru  memerlukan  LCD  supaya mempermudah guru menjelaskan dan mengajari siswa cara mengoperasika aplikasi Geogebra .

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Hidayati,  D.W.,  &  Kurniati,  L.  2018. The  Influence  Of  Self Regulate  Learning  To Mathematics Critical Thinking Ability On 3D-Shapes Geometry Learning Using Geogebra. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 7(1). http://e journal.unipma.ac.id/index.php/jipm/article/view/2965
Isman M. Nur. 2016. Pemanfaatan Program Geogebra Dalam Pembelajaran Matematika. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5(1)
http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/deltapi/article/viewFile/236/188
Kusumah, Y.S, 2003. Desain dan Pengembanagan Bahan Ajar Matematika Interaktif Berbasiskan Teknologi  Komputer.  Makalah  terdapat  Pada Seminar  Proceding  National  Seminar  on Science and  Math  Education . Seminar  diselenggarakan  oleh  FMIPA  UPI  Bandung  bekerja sama dengan JICA
Lestari, K.E. 2014. Implementasi Braind Brain Based Learning untuk meningkatkan  kemampuan koneksi dan kemampuan berfikir serta motivasi belajar siswa SMP. Judika (Jurnal pendidikan UNSIKA), 2(1)
Nur, I.R.D. 2016. Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Da’n Kemandirian Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Brain-Based Learning. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Matematika) , 4(1) https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/234
Putra, H. D & Purwasih, R. 2015. Meningkatkan prestasi belajar dan keaktifan mahasiswa melalui project  Based  Learning.  Jurnal  ilmiah  UPT  P2M  STKIP  Siliwangi,  No.  2(2). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/view/12473/7947
Rakhmad, J. 2005. Belajar Cerdas: Belajar berbasis otak . Bandung: mizan Learning Center (MLC) Ruseffendi. 2005. Dasar-dasar Penelitian Pendidikan Dan Bidang Non- eksakta , Bandung: Tarsito Wahyuni,  A.,  &  Kurniawan,  P.  2018.  Hubungan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Teori Dan Terapan Matematika . 17(2).
https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/matematika/article/view/4114