## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.2, Mei 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.216
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/01/2021 – Selesai revisi: 23/03/2021 – Disetujui: 25/03/2021 – Diterbitkan: 01/05/2021
Peningkatan Keterampilan Menulis Aksara Jawa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Kartu Arisan

## Windarti
SMP Negeri 5 Yogyakarta windartismp6yk@gmail.com
Abstrak : Tujuan Penelitian untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis Aksara Jawa melalui model pembelajaran kooperatif kartu arisan pada siswa kelas VII A SMP Negeri 5 Yogyakarta. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan melalui tahap perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Waktu penelitian mulai Januari sampai Maret 2020 dalam tiga siklus. Teknik pengumpulan data melalui lembar observasi dan hasil tes. Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif kartu arisan memberikan suasana pembelajaran yang yang menyenangkan, siswa berani mengemukakan  pendapatnya,  penguasaan  materi  pembelajaran  lebih  mendalam,  semangat  dalam belajar menulis Aksara Jawa, jujur dalam mengerjakan soal, lebih percaya diri, dan banyak berlatih menulis  Aksara  Jawa.  Hasil  Penelitian  menunjukan  ada  peningkatan  keterampilan  menulis  Aksara Jawa.  Hasil  rata-rata  ketercapaian  pada  prasiklus  59,68,  siklus  I  sebesar  70,65,  siklus  II  mencapai 76,45 dan siklus III rata-rata 82,25. Ketuntasan klasikal ada kenaikan yaitu prasiklus sebesar 25,80 %, siklus  I  sebesar  51,61%,  siklus  II  ketuntasan  klasikal  67,74%  dan  siklus  III  sebesar  87,09%. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  kartu  arisan dapat meningkatkan keterampilan menulis Aksara Jawa.
Kata kunci :  keterampilan menulis, Aksara Jawa, pembelajaran kooperatif, kartu arisan
Improving Javanese Script Writing Skills through Arisan Cards Cooperative Learning Model
Abstract :  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  improvement  of  Javanese  script  writing  skills through  the  cooperative  learning  model  using  arisan  cards  for  grade  VII  A  students  of  SMP  Negeri  5 Yogyakarta. This research is conducted through planning, action, observation and reflection stages. The research  is  conducted  from  January  to  March  2020  in  three  cycles.  Data  collection  techniques  use observation sheets and tests. learning outcomes indicate that; the learning process through the cooperative learning model of arisan cards provides a pleasant learning atmosphere, students dare to express their opinions, students have more control over the learning material, students have enthusiasm in learning to write Javanese script, students become more honest in writing Javanese script characters, students are more self-confidence, students practice to write Javanese script more often. This research shows that there is an enhancement in the results of Javanese script writing skills. The average achievement in pre-cycle is 59.68. Cycle 1 is 70.65, cycle II reaches 76.45 and cycle III is in average of 82.25. There is an improvement in classical completeness, namely pre-cycle of 25.80%, cycle I is 51.61%, cycle II classical completeness is 67.74% and cycle III is 87.09%. Based on these results it can be concluded that the cooperative learning model of arisan cards can improve Javanese script writing skills.
Keywords : Javanese script, writing skills, cooperative learning, arisan cards

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran Bahasa Jawa harus diajarkan dengan  cara  pragmatik,  atraktif,  rekreatif  dan menyenangkan.  Pembelajaran  menyenangkan harus  diciptakan  oleh  guru.  Guru  hendaknya selalu  berinovasi  dalam  memilih  metode  atau model  pembelajaran  supaya  tujuan  yang diharapkan dapat tercapai. Persepsi siswa bahwa pembelajaran Bahasa Jawa itu sulit dan kurang menarik  harus  dirubah  menjadi  pembelajaran
yang  mengasyikan  dan  menantang  untuk dipelajari.
Pembelajaran  menulis  Aksara  Jawa  di tingkat  SMP  diajarkan  pada  siswa  kelas  VII sampai  kelas  IX.  Kompetensi  dasar  pada  materi Aksara  Jawa  diajarkan  dengan  pengenalan Aksara carakan , menulis kata, kalimat sederhana dan  paragraf  beraksara  Jawa.  Pembelajaran  ini diberikan secara berkesinambungan mulai tahap yang sederhana, yaitu dari penulisan kata sampai
Hak Cipta ©2021 Windarti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
paragraf  yang  kompleks.  Tujuan  pembelajaran yang diharapkan sesuai Kurikulum Muatan Lokal di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  yaitu  siswa mampu menulis kalimat dan paragraf beraksara Jawa  dengan  benar  dan  tepat  (Disdikpora  DIY, 2013).  Berdasarkan  hasil pre-test ,  kemampuan siswa menulis Aksara Jawa masih rendah. Nilai Ketuntasan  yang  diharapkan  adalah  78.  Rata- rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  59,68.  Nilai  ini termasuk  kategori  rendah.  Ketercapaian  secara klasikal baru mencapai 25,80% atau 8 siswa dari 31 siswa yang mendapatkan nilai tuntas.
Siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Yogyakarta mengalami  kesulitan  dalam  menulis  Aksara Jawa.  Materi  pembelajaran  Aksara  Jawa  tidak mudah dipahami oleh siswa. Bentuk aksara dan pasangan  sangat  membingungkan.  Siswa kesulitan menerapkan berbagai aturan penulisan Aksara  Jawa.  Penyampaian  materi  menulis Aksara  Jawa  masih  bersifat  standar  belum berinovasi  dalam  pemilihan  model  dan  metode pembelajaran. Cara umum yang dilakukan yaitu menyampaikan  wujud Aksara carakan dan cara menulisnya.
Situasi pembelajaran yang menyenangkan dan pemahaman siswa terhadap materi belum diperhatikan.
Pembelajaran  yang  sudah  berlangsung harus  dievalusi  supaya  tercipta  kondisi    yang menyenangkan. Siswa tertarik, situasi kelas aktif, belajar  penuh  semangat.  Guru  hendaknya mencari model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran kooperatif kartu arisan merupakan salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk membuat  siswa  aktif  dan  senang  dalam  belajar menulis  Aksara  Jawa.  Pemahaman  siswa terhadap  Aksara  Jawa  lebih  dapat  dimengerti melalui  diskusi  kelompok  kecil  dan  banyak berlatih  menulis  Aksara  Jawa.  Maka  model pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis Aksara Jawa siswa kelas VII.
Keterampilan menulis membutuhkan proses dalam setiap pembelajaran. Menurut Semi, Atar M  (2007:  14)  mengungkapkan  keterampilan menulis adalah “suatu proses kreatif memindahkan  gagasan  ke  dalam  lambang- lambang  tulisan”.  Aksara  Jawa  merupakan Aksara    yang  berbentuk  lambang  berjumlah  20 dan  bersifat  silabik.  Satu  Aksara carakan melambangkan  satu  suku  kata  yaitu  konsonan dan vokal “a” (Darusuprapta, dkk: 2002). Maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis Aksara Jawa merupakan keterampilan menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  lambang- lambang tulisan berupa Aksara Jawa.
Model  pembelajaran  kooperatif  menurut Jumanta (2017: 145) adalah rangkaian kegiatan
belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan. Suyadi  (2018:  61)  menyebutkan  model pembelajaran kooperatif adalah belajar kelompok  yang  merupakan  rangkaian  kegiatan belajar  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan. Dari  definisi  dan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  model  pembelajaran  kooperatif adalah  kegiatan  pembelajaran  dalam  bentuk diskusi  kelompok-kelompok  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Empat  unsur  yang  harus  ada  dalam pembelajaran  model kooperatif  menurut Jumanta  (2017:  145),  yaitu  adanya  peserta dalam  kelompok,  adanya  aturan  kelompok, adanya  upaya  belajar,  dan  adanya  tujuan  yang harus dicapai. Prinsip-prinsip model pembelajaran  kooperatif  (Jumanta,  2017:  147) ada  empat  yaitu;  1)  prinsip  ketergantungan positif  yaitu  pembagian  tugas  dalam  kelompok sesuai kemampuan setiap anggota; 2) tanggung jawab  perseorangan,  setiap  anggota  harus memiliki  tanggung  jawab  sesuai  dengan tugasnya; 3) interaksi tatap muka, setiap anggota kelompok bertatap muka untuk saling memberi informasi;  4)  partisipasi  dan  komunikasi,  siswa mampu  berpartisipasi  aktif  dan  berkomunikasi. Jumanta  (2017:  148)  menyebutkan  empat prosedur pembelajaran kooperatif yaitu penjelasan  materi,  belajar  dalam  kelompok, penilaian, dan pengakuan kelompok.
Menurut Nurhasanah (2014: 4) kartu arisan berupa kartu yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang  dikocok  dalam  botol  untuk  dipecahkan dalam  kelompok  secara  bersama-sama.  Dalam penelitian  ini  pengertian  kartu  arisan  adalah kertas yang berukuran tertentu yang bertuliskan nama  siswa  atau  pertanyaan-pertanyaan  yang dikeluarkan  dengan  cara  dikocok.  Ada  dua bentuk  kartu  arisan  yang  digunakan  pada penelitian ini, yang pertama berupa kartu yang berisi nama siswa digunakan untuk membentuk kelompok diskusi dan kartu yang kedua berupa pertanyaan untuk bahan diskusi kelompok kecil. Penggunaan kartu tersebut dengan cara dikocok dan  dikeluarkan  satu  persatu  seperti  arisan. Kartu arisan yang berisi bahan diskusi dibagikan kepada setiap kelompok sebagai materi diskusi. Hasil diskusi dipresentasikan di depan kelas.
Dari  penjelasan  di  atas  pengertian  model pembelajaran  kooperatif  kartu  arisan  adalah pembelajaran  dalam  bentuk  diskusi  kelompok kecil  untuk  mencari  jawaban  dari  pertanyaan- pertanyaan  kartu  arisan  yang  keluar  dari  botol
kocokan  kemudian  dipresentasikan  di  depan kelas.
Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1) Apakah model  pembelajaran  kooperatif  kartu  arisan dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis Aksara  Jawa  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  5 Yogyakarta? 2) Bagaimana model pembelajaran kooperatif kartu arisan dapat meningkatkan hasil belajar menulis Aksara Jawa?
Tujuan  penelitian  ini,  yang  pertama  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  Aksara Jawa  pada  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  5 Yogyakarta.  Kedua,  untuk  meningkatkan  hasil belajar menulis Aksara Jawa pada siswa kelas VII A SMP Negeri 5 Yogyakarta.
Manfaat  dalam  penelitian  ini  yaitu meningkatkan  keterampilan  menulis  Aksara Jawa, memudahkan siswa dalam menulis Aksara Jawa,  melakukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran, meningkatkan hasil belajar siswa, membantu  guru  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  bervariasi,  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dan memotivasi guru dalam penelitian,

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  dilakukan  mulai bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2020, bertempat  di  SMP  Negeri  5  Yogyakarta  yang beralamat  di  Jalan  Wardani  No  1  Yogyakarta. Subyek penelitian adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 5 Yogyakarta Tahun
Pelajaran
2019/2020 yang berjumlah 31 siswa, terdiri dari
12 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.
Setiap  siklus  dalam  kegiatan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  menggunakan model  Kurt  Lewin  dalam  bentuk  proses pengkajian  daur  ulang  yang  terdiri  dari  empat komponen,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2) tindakan,  (3)  pengamatan  dan  (4)  refleksi (Suharsimi,  2010:  16).  Setelah  dilakukan refleksi ternyata masih ditemui kendala-kendala dalam  proses  menulis  Aksara  Jawa  maka dilakukan perencanaan ulang dan refleksi ulang.
Tahap  perencanaan  yang  dilakukan  oleh peneliti meliputi: menganalisis silabus, menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif kartu  arisan  yang  digunakan,  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), menyiapkan  lembar  observasi  untuk  guru, menyiapkan  lembar  observasi  untuk  siswa, menyiapkan media pembelajaran yang digunakan  berupa  kartu  arisan,  menyiapkan instrumen  evaluasi  pembelajaran  yang  disertai kriteria penilaian.
Pembelajaran  kooperatif  membutuhkan pesiapan  sebelum  pelaksanaan  dimulai  seperti memilih  teknik  pembelajaran  kooperatif  yang akan digunakan, menata ruang kelas berbentuk kelompok-kelompok,  mengurutkan  nilai  yang diperoleh    siswa  sebagai  dasar  pembentukan kelompok,  menentukan  banyaknya  kelompok, kemudian  dilanjutkan  dengan  pembentukan kelompok.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran diskusi, setiap kelompok  memberi nama untuk identitas  kelompoknya,  menyelesaiakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru,  mencari  informasi tentang  materi  diskusi,  menyelesaikan  hasil tugas  kelompok  dan  menyampaikan  tugas tersebut  secara  mandiri  dan  kelompok.  Setelah pelaksanaan  diskusi  selesai  diakhiri  dengan pemberian  skor  dan  penghargaan  kepada kelompok-kelompok  yang  aktif  serta  diakhiri dengan evaluasi  (Miftahul Huda, 2019: 112).
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  menulis Aksara  Jawa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  kartu  arisan dalam  penelitian  ini dimulai  dengan  membuat  kartu  arisan  berisi nama siswa dengan ukuran 3 cm x 10 cm untuk membentuk kelompok diskusi. Kartu yang kedua berisi materi diskusi dengan ukuran  6 cm x 12 cm  yang  berisi  empat  pertanyaan  yang  bebeda setiap kartu.
Gambar 1. Kartu arisan untuk membentuk kelompok diskusi
Pada  gambar  1  berupa  kartu  arisan  dari hasil tes yang diurutkan untuk mengelompokan siswa. Nomor urut 1-8 adalah kelompok unggul ditulis pada kertas warna merah, nomor urut 9- 16  termasuk  kelompok  sedang  pertama  ditulis pada  kertas  warna  biru,  nomor  urut  17-24 termasuk  kelompok  sedang  kedua  ditulis  pada kertas warna hijau, nomor urut 25-31 termasuk kelompok  kurang  ditulis  pada  kertas  warna kuning.
Mengocok  nama  siswa  untuk  membentuk kelompok diskusi. Setiap kelompok terdiri  dari 3-4  siswa.  Caranya  dengan  mengocok  nama siswa,  dimulai  dari  kelompok  unggul  yang berjumlah  8  siswa.  Siswa  yang  keluar  pertama sebagai  kelompok  satu  dan  seterusnya  sampai kelompok  delapan.  Dilanjutkan  kelompok sedang pertama berjumlah 8 siswa dikocok yang keluar pertama untuk bergabung kelompok satu
dan  seterusnya,  Kelompok  sedang  kedua berjumlah  8  siswa  dikocok  untuk  bergabung pada  kelompok  yang  sudah  terbentuk sebelumnya sesuai urutan kartu yang keluar dan kelompok  kategori  kurang  berjumlah  7  siswa dikocok  untuk  bergabung  pada  kelompok  yang sudah  terbentuk  sebelumnya  sesuai  urutan kocokan yang keluar.
Gambar 2. Kartu arisan materi diskusi sebelum digulung
Gambar  2  merupakan  kartu  arisan  berupa materi  diskusi yang dikocok dalam botol untuk diberikan  masing-masing  kelompok  sebagai bahan  diskusi.  Setiap  kelompok  mendiskusikan materi  yang  diperoleh  melalui  kocokan  kartu arisan. Kelompok satu sampai kelompok delapan mendiskusikan soal yang berbeda.
Siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok  kecil.  Siswa  yang  lain  memberikan pendapat dan penilaian. Setiap pertanyaan yang dijawab  benar  ada  penghargaan  nilai  10 sedangkan  pertanyaan  yang  jawabannya  salah diberi nilai 0.  Waktu presentasi  selesai diakhiri dengan  menyimpulkan  hasil  diskusi  dan memberikan  penghargaan  terhadap  kelompok yang mendapat nilai tertinggi.
Pengamatan  tindakan  dilakukan  oleh kolabolator pada waktu pembelajaran. Kegiatan pengamatan meliputi: melakukan observasi pada waktu  guru  melaksanakan  pembelajaran, melakukan  observasi  pada  waktu  siswa mengikuti pembelajaran, dan mencatat kejadian penting selama kegiatan pembelajaran.
Tahap  refleksi  yaitu  guru  dan  kolabolator berdiskusi untuk menentukan berhasil atau tidak keterampilan  menulis  Aksara  Jawa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  kartu  arisan . Peneliti  dan  kolabolator  melakukan  diskusi untuk  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran. Kekurangan  dan  kendala  yang  ditemui didiskusikan untuk mencari solusi. Hasil diskusi kemudian  dibuat  perencanaan  untuk  siklus berikutnya.  Kegiatan  pada  siklus  II  merupakan hasil  perbaikan  yang  dilakukan  dari  siklus  I. Kegiatan  pada  siklus  III  merupakan  hasil perbaikan yang dilakukan pada siklus II. Apabila pada  siklus  III  kendala  yang  ada  sudah  dapat teratasi, maka siklus PTK dapat diakhiri.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini meliputi:  1)  Pengamatan  yang  dilakukan  oleh kolabolator. Lembar observasi guru pada waktu melakukan  pembelajaran.  Lembar  observasi  ini berisi  tahapan-tahapan  model  pembelajaran kooperatif  kartu  arisan.  Siswa  diamati menggunakan lembar observasi untuk memantau  tahap-tahap  pembelajaran.  Lembar observasi  diisi  dengan  cara  memilih  Ya  atau
Tidak  dengan  disertai  keterangan  dalam  setiap item  kegiatan.  2)  Tes  kinerja  menulis  Aksara Jawa. Tes tertulis telah dipersiapan oleh peneliti untuk  mendapatkan  gambaran  keterampilan menulis Aksara Jawa. Hasil tes yang meningkat maka  ketrampilan  siswa  juga  meningkat.  Hasil tes  ini  dipergunakan  sebagai  pengukuran keberhasilan.  Tes  kinerja  dilaksanakan  pada setiap akhir siklus.
Instrumen
yang dipakai
untuk mendapatkan  data  dalam  penelitian  ini  antara lain; rencana pembelajaran yang meliputi silabus dan  RPP,  instrumen  tes  kinerja  untuk mengetahui  hasil  keterampilan  menulis  Aksara Jawa, lembar observasi guru untuk memperoleh data    keterlaksanaan  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  kooperatif  kartu  arisan, lembar observasi siswa untuk memantau proses pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model pembelajaran kooperatif kartu arisan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian tindakan kelas ini adalah dengan cara: 1) Analisis proses pembelajaran menulis Aksara Jawa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif kartu arisan. Proses pembelajaran diamati pada aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  pada  lembar observasi    dengan  memilih  Ya  dan  Tidak  dan diberi  keterangan  yang  terjadi  pada  setiap itemnya. 2) Analisis peningkatan  keterampilan menulis Aksara Jawa melalui evaluasi pada akhir siklus.  Hasil  tes  dianalisis  untuk  menentukan peningkatan keterampilan siswa dalam menulis Aksara Jawa. Soal berjumlah 10 buah, setiap soal benar nilai 10 dan salah nilai 0.
Penelitian dikatakan berhasil apabila siswa mencapai nilai rata-rata  78 sesuai KKM  sekolah. Ketuntasan  klasikan  mencapai  80%  atau  25 siswa mendapat nilai minimal 78. Terlaksananya model pembelajaran kooperatif sesuai tahapan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dengan  model  pembelajaran kooperatif  yang  dilakukan  sebelumnya  banyak menunjukan  keberhasilan.  Mulatsih  (2017) dengan  judul  penelitian  “Peningkatan  Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Kimia Melalui
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD”. Hasil  penelitian  menunjukan  minat  siswa  dapat meningkat dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif.  Pada  siklus  I  rata-rata 56,53%  menjadi  80,39%  pada  siklus  II.  Suhesti (2020)  melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kimia Materi  Reduksi  Oksidasi  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD”.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil belajar dari 64% pada siklus I menjadi 78% pada  siklus  II.  Keaktifan  siswa    meningkat  dari 50,51% pada siklus I menjadi 75,31% pada siklus II.  Menurut  Muchayat  (2021)  pada  judul penelitian
“Peningkatan Prestasi Belajar Distribusi  Normal  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw”.
Menunjukkan peningkatan nilai dari 71,4 pada siklus I menjadi 92,9,  pada  siklus  II,  ketuntasan  klasikal  dari 78,78% pada siklus I menjadi 93,93% pada siklus II  dan  nilai  rerata  dari  81,09  pada  siklus  I menjadi 91,15 pada siklus II.
Penelitian ini dimulai dengan  diadakan pre- test menulis  Aksara  Jawa.  Hasil  yang  diperoleh siswa  yang  mendapatkan  nilai  KKM  ke  atas sebanyak  8  siswa  dari  31  siswa.  Presentase ketuntasan  sebesar  25,80%.  Nilai  rata-rata  dari hasil pre-test adalah  59.68.  Berdasarkan  hasil pre-test tersebut  nilai  keterampilan  menulis Aksara Jawa pada siswa kelas VII A masih kurang maka perlu untuk ditingkatkan.
Perencanaan  siklus  I  dilakukan  dengan mempersiapkan beberapa instrumen yang terkait: 1)  Menganalisis  silabus;  2)  Menganalisis  model pembelajaran  kooperatif  kartu  arisan;  3) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran; 4)  Menyiapkan  lembar  observasi  guru;  5) Menyiapkan  lembar  observasi  siswa;  6) Menyiapkan  media  kartu  arisan;  7)  Instrumen evaluasi pembelajaran dan kriteria penilaian.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I pada hari Kamis, tanggal 16, 23 Januari 2020 dan evaluasi  siklus  I  pada  hari  Kamis,  tanggal  30 Januari 2020. Pelaksanaan pembelajaran dimulai oleh  guru  dengan  mengucapkan  salam.  Guru memimpin  doa  sebelum  pembelajaran  dan dilanjutkan dengan mengabsen siswa. Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif kartu arisan diuraikan sebagai berikut.
Tahap  pertama  guru  menjelakan  tujuan pembelajaran  disesuaikan  dengan  kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai oleh siswa. Teknik  penilaian  yang  akan  digunakan  dan gambaran  materi  pembelajaran  yang  akan dilakukan. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  pertama siswa  mampu  menulis  kalimat  menggunakan
Aksara  Jawa  yang  terdapat sandhangan  swara . Pertemuan kedua siklus I siswa mampu menulis kalimat  dengan  menggunakan  Aksara  Jawa sandhangan  panyigeging  wanda .  Pertemuan ketiga  evaluasi  menulis  kalimat  beraksara  Jawa menggunakan sandhangan swara dan sandhangan  panyigeg  wanda .  Guru  selanjutnya memberikan  apersepsi  untuk  memasuki  materi pokok yang akan dibahas yaitu menulis kalimat menggunakan  Aksara  Jawa sandhangan  swara . Guru memberikan motivasi kepada siswa bahwa menulis Aksara Jawa yang itu  tidak sulit. Guru memberikan  penjelasan  tentang  wujud  dan penggunaan sandhangan swara . Tahap  kedua  pembelajaran  dilanjutkan dengan  pembentukan  kelompok  menggunakan kartu  arisan.  Implementasi  menggunakan  kartu arisan  dalam  pembetukan  kelompok  diuraikan sebagai  berikut.  Hasil pre-test siswa  diurutkan mulai  dari  1  sampai  31.  Guru  menulis  nama- nama siswa pada kertas berukuran 3 cm x 10 cm. Siswa diurutan 1 sampai 8 dikelompokan sebagai siswa yang unggul. Siswa diurutan 9 sampai 16 dikelompokan  siswa  sedang  pertama.  Siswa diurutan  17  sampai  24  dikelompokan  siswa sedang  kedua.  Siswa  diurutan  25  sampai  31 dikelompokan  siswa  kurang.  Nama  siswa diurutan 1 sampai 8 ditulis pada kertas berwarna merah.  Siswa  urutan  9  sampai  16  ditulis  pada kertas berwarna biru. Siswa urutan 17 sampai 24 ditulis pada kertas berwarna hijau. Siswa urutan 25  sampai  31  ditulis  pada  kertas  berwarna kuning.  Guru  telah  menyiapkan  nama-nama siswa sesuai dengan urutan siswa. Pembentukan kelompok dimulai dengan mengocok nama siswa yang  ditulis  pada  kertas  berwarna  merah sejumlah  8  siswa.  Nama  siswa  yang  keluar pertama  masuk  dalam  kelompok  satu.  Nama siswa  yang  keluar  kedua  masuk  kelompok  dua dan  seterusnya  sampai  delapan.  Selanjutnya nama  siswa  yang  ditulis  pada  kertas  yang berwarna biru dimasukan dalam botol kocokan. Siswa  yang  keluar  pertama  bergabung  pada kelompok  satu,  yang  keluar  kedua  masuk kelompok dua dan seterusnya. Selanjutnya nama siswa  yang  ditulis  pada  kertas  yang  berwarna hijau dimasukan pada botol dan dikocok. Nama yang  keluar  pertama  masuk  kelompok  satu, keluar  yang  kedua  masuk  kelompok  dua  dan seterusnya. Nama siswa yang ditulis pada kertas berwarna  kuning  dimasukan  dalam  botol  dan dikocok.  Siswa  yang  keluar  pertama  masuk kelompok  satu,  yang  keluar  kedua  masuk kelompok  dua  dan  seterusnya.  Kelas  sudah terbentuk  kelompok  kecil.  Kelompok  1  sampai kelompok 7 berjumlah 4 siswa dan kelompok 8
berjumlah  3  siswa.  Masing-masing  kelompok sudah berkumpul sesuai dengan kelompoknya. Tahap  ketiga  pembelajaran  dilanjutkan dengan  diskusi  kelompok.  Materi  diskusi kelompok  sudah  ditulis  pada  kartu  arisan  yang berukuran 6 cm x 12 cm. Setiap kartu berisi 4 soal kalimat beraksara latin yang harus ditulis dengan Aksara  Jawa.  Soal  ditulis  pada  kertas  yang berwarna  putih.  Kartu  arisan  dimasukan  dalam botol  selanjutnya  dikocok.  Setiap  kartu  arisan berisi  4  pertanyaan  yang  harus  dikerjakan. Kelompok  8  berjumlah  tiga  orang  hanya mengerjakan tiga soal dari empat soal yang ada. Kartu arisan dimasukan dalam botol kocokan dan dikocok  untuk  menentukan  soal  yang  didapat pada masing-masing kelompok.
Tahap selanjutnya siswa melakukan diskusi kelompok. Setiap anak mengerjakan soal dikertas dengan  berdiskusi  kelompok.  Kesulitan  dalam mengerjakan soal dapat ditanyakan pada teman satu kelompok. Waktu diskusi selama 15 menit, karena belum selesai diperpanjang 5 menit.
Tahap keempat guru melakukan pembimbingan  proses  diskusi.  Pembimbingan dilakukan dengan memperhatikan proses diskusi masing-masing kelompok.  Secara umum diskusi berjalan  dengan  baik,  namung  ada  2  kelompok sejak  awal  belum  fokus  dalam  berdiskusi.  Guru melakukan  pendekatan  pada  kedua  kelompok tersebut  supaya  menyelesaikan  materi  diskusi. Kendala yang dihadapi para siswa adalah belum hafal Aksara Jawa dan sandhangan swara . Siswa yang  belum  hafal  bertanya  pada  kelompoknya. siswa  saling  membantu  dan  belajar  bersama. Cara seperti ini ternyata efektif dalam belajar.
Tahap  kelima  presentasi  kelompok.  Guru mempersilahkan  kelompok  yang  siap  untuk mempresentasikan hasil diskusi. Kelompok yang maju  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  ada  4 kelompok  yaitu  kelompok  3,  4,  8,  dan  1. Kelompok  3  maju  terlebih  dahulu  bersama anggota  kelompoknya.  Pada  waktu  salah  satu kelompok  presentasi kelompok lain memberikan tanggapan. Kelompok 3 maju dengan mempresentasikan 4 soal sebagai berikut: Adhiku lagi  tuku  buku.  Ana  baya  kali  gedhe.Watu  kuwi lunyu kena banyu. Beta lunga atine seneng .  Hasil diskusi kelompok 3 ada  dua kalimat yang salah yaitu pada kalimat:
Ana baya kali gedhe :
Pembetulan :
Beta lunga atine seneng :
Pembetulan :
Penulisan  kata gedhe , atine,  seneng masih  salah dan dibenarkan oleh kelompok lain.  Selanjutnya kelompok 4 mempresentasikan hasil diskusinya. Soal  yang  dikerjakan  oleh  kelompok  4  adalah: Sapa  lara  ora  lunga.  Lara  raga  lara  atine.  Doni luru  banyu  ana  kali.  Gina  duwe  dadu  biru . Keempat  soal  yang  dikerjakan  kelompok  4  ada satu soal yang belum benar yaitu soal nomer 4
Gina duwe dadu biru :
Pembetulan :
Selanjutnya kelompok 8 maju mempresentasikan hasil pekerjaannya. Kelompok 8 hanya memilih 3 soal  karena  jumlah  anggotanya  ada  3.  Soalnya adalah: Raka ora sida gawa semangka. Desa mawa cara  negara  mawa  tata.  Aja  dhedhe  ana  kene. Kelompok  8  mengerjakan  3  soal  dan  benar semua. Kelompok selanjutnya adalah kelompok 1 dengan  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya. Soal yang didapat kelompok 1 adalah: Kowe ora kena  bolos.  Dora  lunga  Bogor.  Basa  ngoko  ora angel. Aku duwe adhi lucu. Soal dari kelompok 1 ada  2  soal  yang  belum  benar  dan  dibetulkan kelompok lain.
Kowe ora kena bolos :
Pembetulan :
Basa ngoko ora angel :
Pembetulan :
Tahap  keenam  adalah  guru  bersama  siswa menyimpulkan  hasil  pembelajaran. Hasil kesimpulan  pembelajaran  adalah  siswa  masih belum  dapat  membedakan  penulisan pepet dan taling dengan  benar.  Hal  ini  terlihat  dari beberapa  kelompok  masih  belum  benar  dalam menulis  kata kowe,  angel,  kena,  duwe,  seneng, gedhe .  Guru  memberikan  cara  membedakan penulisan pepet dan taling dengan  cara memperhatikan pengucapan kata pepet dan taling itu  sendiri.  Guru  memberikan  apresiasi  pada kelompok yang maju yaitu kelompok 8, kelompok 4, kelompok 3 dan kelompok 1.
Pertemuan selanjutnya pada hari Kamis, 23 Januari  2020  merupakan  materi  lanjutan  pada pertemuan pertama. Tahapan pembelajaran yang dilakukan  adalah  sama  seperti  pada  pertemuan pertama  yaitu  memberikan  penjelasan  materi pembelajaran mengenai sandhangan panyigeging wanda ,  guru  mengelompokan  siswa  seperti kelompok sebelumnya, guru memberikan materi diskusi  dengan  mengocok  kartu  arisan, pembimbingan diskusi, presentasi dan menyimpulkan hasil diskusi.
Evaluasi keterampilan menulis Aksara Jawa ada  10  soal.  Jawaban  benar  mendapat  nilai  10 dan  jawaban  salah  nilai  0.  Menulis  kalimat beraksara  Jawa    pada  siklus  I  meliputi  kalimat yang  terdapat    (1) sandhangan  swara:  wulu, suku, pepet, taling, taring talung, (2) sandhangan panyigeg  wanda:  wigyan,  cecak,  layar  dan pangkon. Hasil keterampilan  menulis  Aksara Jawa yang diperoleh siswa pada evaluasi siklus I tersaji dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil siklus I
Pada  tabel  1  siswa  yang  mendapat  nilai tuntas  ada  16  siswa  atau  ketuntasan  klasikal 51,61%.  Nilai  yang  belum  tuntas  sebanyak  15 siswa. Nilai rata- rata perseorangan 70,65.
Refleksi  hasil  evaluasi  siswa  yang  menulis menggunakan  Aksara  Jawa  masih banyak  yang belum paham sehingga hasilnya belum maksimal. Banyaknya siswa yang belum dapat membedakan antara sandhangan pepet dan taling ,  penulisan sandhangan  cecak,  wigyan masih  ditemukan belum  benar  dalam  penulisan.  Hal  ini  yang menjadi  sebab  kemampuan  siswa  menulis menggunakan Aksara Jawa belum berhasil.
Berdasarkan hasil diskusi bersama kolabolator permasalahan yang ada pada siklus I,  maka  kegiatan  tindakan  yang  direncanakan pada  siklus  II  ada  perbaikan-perbaikan  sebagai berikut:  menyiapkan  kartu  arisan  yang digunakan  untuk  pembentukan  kelompok, menyiapkan  materi  diskusi  untuk  setiap kelompok yang berbeda, kegiatan pendahuluan perlu dilengkapi, penjelasan yang lebih lengkap dan  jelas,  informasi  yang  diberikan  harus diperhatikan  oleh  siswa,  menambah  waktu diskusi yang  sebelumnya 15 menit menjadi 25 menit, setiap kelompok agar mempresentasikan hasil  diskusi  di  depan  kelas,  mengoptimalkan
kerja  kelompok  untuk  menghasilkan  tulisan Aksara  Jawa  yang  benar,  secara  individu  siswa berlatih  menulis  Aksara  Jawa,  mobilitas  guru berkeliling  membimbing  diskusi  siswa  lebih diefektifkan, memberikan motivasi dan semangat
kepada siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, membantu  siswa  memberikan  tanggapan  bagi kelompok yang presentasi.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  6 dan  13  Februari  2020,  serta  evaluasi  siklus  II pada  tanggal  20  Februari  2020.  Tindakan  yang akan  dilaksanakan  pada  siklus  II  masih  tetap menggunakan tindakan siklus I yaitu pembelajaran  melalui  model  pembelajaran kooperatif  kartu  arisan  untuk  menulis  Aksara Jawa.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  terdapat beberapa  penyempurnaan  untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I pada hasil refleksi.
Tahapan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II yaitu  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  pengamatan  tindakan  dan refleksi.  Materi  evaluasi  keterampilan  menulis Aksara  Jawa  yang  dilakukan  pada  siklus  II meliputi kalimat yang terdapat (1) sandhangan swara: wulu, suku, pepet, taling, taring talung (2) sandhangan panyigeg wanda: wigyan, cecak, layar dan pangkon (3) pasangan Aksara Jawa . Hasil keterampilan siswa menulis menggunakan  Aksara  Jawa  yang  dicapai  pada siklus II disampaikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil siklus II
Pada  tabel  2  ketuntasan  secara  klasikal sebesar  67,74%  yaitu sebanyak  21 siswa dari 31  mendapat  nilai  tuntas.  Ketuntasan  klasikal yang  diharapkan  adalah  80%.  Nilai  rata-rata perseorangan  sebesar  76,77.  Nilai  yang diharapkan  78,00.  Dengan  demikian  target indikator  kriteria  keberhasilan  tindakan  dapat dimaknai bahwa siklus II belum tercapai.
Hasil  diskusi  pada  tahap  refleksi  siklus  II, direncakan kegiatan tindakan pada siklus III ada perbaikan-perbaikan  sebagai  berikut:  Pada kegiatan  penjelasan  materi  diberikan  beberapa contoh untuk membantu pemahaman   pelajaran, menyiapkan kartu arisan yang digunakan untuk pembetukan kelompok, menyiapkan kartu arisan
No  Kriteria Jumlah Siswa 1  Tuntas 16 2  Tidak tuntas 15 Jumlah siswa 31 Rata-rata ketuntasan perseorangan 70,65 Presentase ketuntasan klasikal 51,61% No Kriteria Jumlah Siswa 1  Tuntas 21 2  Tidak tuntas 10 Jumlah siswa 31 Rata-rata ketuntasan perseorangan 76,77 Presentase ketuntasan klasikal 67,74%
untuk  materi  diskusi  setiap  kelompok  yang berbeda,  menambah  waktu  diskusi  yang sebelumnya  25  menit  menjadi  30  menit, memberikan kesempatan kepada semua kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi di  depan  kelas  dengan  membatasi  waktu presentasi
masing-masing
kelompok, mengoptimalkan kerja kelompok untuk menghasilkan tulisan Aksara Jawa   yang benar, siswa  berlatih  menulis  Aksara  Jawa,  mobilitas guru berkeliling membimbing siswa lebih efektif, membantu  siswa  supaya  aktif  memberikan tanggapan bagi kelompok yang presentasi.
Siklus III dilaksanakan pada hari Kamis, 27 Februari  2020  dan  5  Maret  2020.  Evaluasi menulis  Aksara  Jawa  siklus  III  pada  tanggal  12 Maret  2020.  Tindakan  yang  akan  dilaksanakan pada  siklus  III  masih  tetap  menggunakan tindakan  siklus  I  dan  II  yaitu  pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif  kartu arisan untuk keterampilan menulis menggunakan Aksara Jawa.
Materi  evaluasi  keterampilan  menulis menggunakan Aksara Jawa  yang dilakukan pada siklus  III  meliputi  kalimat  yang  terdapat    (1) sandhangan  swara:  wulu,  suku,  pepet,  taling, taring talung, (2) sandhangan panyigeg wanda : wigyan, cecak, layar dan pangkon, (3) pasangan Aksara  Jawa ,  (4) Angka .  Hasil  keterampilan menulis menggunakan Aksara Jawa yang dicapai oleh siswa pada siklus III terdapat dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil siklus III No Kriteria Jumlah Siswa 1  Tuntas 27 2  Tidak tuntas 4 Jumlah siswa 31 Rata-rata ketuntasan perseorangan 82,25 Presentase ketuntasan klasikal 87,09%
Pada  tabel  3  rata-rata  ketuntasan perorangan adalah 82,25  adapun nilai KKM yang sudah  ditetapkan  yaitu  78.  Maka  secara perorangan  sudah  mengalamai  ketuntasan. Ketuntasan secara klasikal sebesar  87,09%  yaitu sebanyak 27 siswa dari 31 siswa yang nilainya di atas KKM. Target minimal yang harus dicapai 80 % atau sekitar 25 siswa. Dengan demikian target indikator  kriteria  keberhasilan  tindakan  sudah tercapai.
Pembahasan  hasil  penelitian  diuraikan bahwa  peningkatan  pembelajaran  keterampilan menulis Aksara Jawa melalui model pembelajaran  kooperatif  kartu  arisan  diamati pada saat pelaksanaan tindakan menulis Aksara Jawa  pada siklus I, siklus II dan siklus III dengan
melalui  model  pembelajaran  kooperatif  kartu arisan.  Guru  menyampaikan  materi  yang  akan dibahas  pada  diskusi  kelompok.  Pembagian materi pada masing-masing kelompok dilakukan menggunakan  kartu  arisan.  Pemilihan  model pembelajaran  kooperatif  kartu  arisan ini  telah berhasil  meningkatkan  keterampilan  dalam menulis menggunakan
Aksara Jawa.
Pembelajaran  menjadi  menyenangkan  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Pembelajaran yang  sebelumnya  terlihat  kurang  menarik  dan sulit, nampak menyenangkan dan aktif.
Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam penulisan  Aksara  Jawa  dalam  setiap  siklusnya mengalami penurunan, data tersaji dalam tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kesalahan Penulisan Sandhangan Penulisan Aksara Jawa Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus III wulu - - - - suku - - - - pepet 17 15 10 5 taling 17 15 10 5 taling tarung 15 10 5 3 wigyan 8 6 2 layar 5 4 - cecak 8 6 2 pangkon - - - pasangan 15 5 angka 2 Tidak diujikan dalam soal
Dari  paparan  tabel  4  pada  kegiatan prasiklus  terdapat    penulisan pepet dan taling masih  banyak  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa  yaitu  pada  penulisan sandhangan pepet , sebanyak 17 siswa, sandhangan taling sebanyak 17 siswa dan sandhangan taling tarung sebanyak 15 siswa.
Pada  siklus  I  siswa  belajar  menulis menggunakan sandhangan swara dan sandhangan panyigeg wanda . Siswa masih belum benar  dalam  penulisan sandhangan  swara dan sandhangan panyigeg wanda tersebut. Sandhangan swara berjumlah 5 yaitu wulu, suku, pepet,  taling dan taling  tarung .  Kesalahan  yang masih  banyak  dilakukan  oleh  siswa  adalah penulisan pepet dan taling. Siswa  masih  sulit membedakan penulisan pepet dan taling. Paparan siklus  I  penulisan  yang  salah  pada sandhangan pepet 15  siswa, sandhangan  taling 15  siswa, sandhangan taling tarung 10 siswa, sandhangan wigyan 8  siswa, sandhangan  layar 5  siswa, sandhangan  cecak 8  siswa.  Hasil  di  atas berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan  pada siklus I.
Pada siklus II masih ditemui kesalahan yang dilakukan oleh siswa walaupun sudah berkurang jika  dibandingkan  pada  siklus  I.  kesalahan penulisan Aksara Jawa yang dilakukan oleh siswa pada  siklus  II  yaitu  pada  penulisan sandhangan pepet 10  siswa, sandhangan  taling 10  siswa, sandhangan  taling  tarung 5  siswa, sandhangan wigyan 6  siswa, sandhangan  layar 4  siswa, sandhangan  cecak 6  siswa,  dan pasangan 15 siswa.  Hasil  di  atas  berdasarkan  evaluasi  yang dilakukan pada siklus II.
Siklus III jumlah  penulisan yang salah sudah berkurang. Kesalahan yang masih dilakukan pada penulisan  Aksara  Jawa  pada  penulisan sandhangan  pepet 5  siswa, sandhangan  taling 5 siswa, sandhangan  taling  tarung 3  siswa, sandhangan wigyan 2 siswa, sandhangan cecak 2 siswa, pasangan 5 siswa, dan angk a 2 siswa. Hasil di  atas  menunjukan  adanya  peningkatan keterampilan penulisan Aksara Jawa.
Situasi  kelas  pada  waktu  pelaksanaan pembelajaran  menulis  Aksara  Jawa  dengan model kooperatif kartu arisan terlihat menyenangkan.  Para  siswa  bersemangat  dan sangat  senang  mengikuti  pembelajaran  Bahasa Jawa. Hal ini terlihat pada waktu mengocok kartu arisan. Siswa berebut untuk mendapatkan kartu arisan tersebut sebagai bahan diskusi kelompok. Pada waktu diskusi kelompok siswa bersemangat mengerjakan  materi  diskusi.  Diskusi  kelompok menjadi efektif karena dalam kelompok terdapat siswa  yang  unggul,  sedang  dan  rendah  dalam penguasaan  menulis  Aksara  Jawa.  Siswa  yang unggul  diharapkan  dapat  menjadi  sumber informasi atau tempat bertanya bagi teman yang lainnya. Siswa yang yang belum paham penulisan Aksara Jawa,  tidak malu untuk bertanya kepada temannya.  Hubungan  teman  sebagai  sesama siswa  membantu  pemahaman  siswa  yang  lain dalam belajar menulis Aksara Jawa.
Pembelajaran  dalam  bentuk  diskusi kelompok  menuntut  siswa  harus  berani berpendapat.  Siswa  harus  menyampaikan pendapatnya  supaya  bahan  diskusi  dapat dikerjakan  dan  dipresentasikan  di  depan  kelas. Keterbatasan jumlah siswa dalam kelompok kecil menjadikan  siswa  berpendapat  dan  berani mengemukakan kepada temannya. Hasil diskusi kelompok  kecil  yang  telah  dibuat  harus dipresentasikan di depan kelas. Semua anggota kelompok  harus  mampu  memaparkan  hasil diskusi  untuk  disampaikan  kepada  kelompok lain.  Dalam  proses  pemaparan  tersebut mengharuskan  setiap  anggota  kelompok  harus menyampaikan di depan kelas.
Dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok  kecil  menjadikan  siswa  menguasai
materi yang akan dipresentasikan. Siswa menjadi lebih paham terhadap materi yang didiskusikan. Siswa lebih memahami karena harus mempresentasikan  hasil  diskusi  tersebut.  Siswa dapat menjelaskan setiap pertanyaan dari teman kelompok lain. Hasil evaluasi disetiap akhir siklus juga meningkat.
Pembelajaran Bahasa Jawa yang selama ini kurang diminati siswa karena merasa sulit. Siswa menjadi kurang semangat dalam belajar. Model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru menjadikan  siswa  cepat  bosan,  malas,  kurang semangat  yang  berakibat  menurunnya  hasil belajar  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif kartu  arisan  ini  membantu  siswa  dalam pembelajaran  dan  penguasaan  materi.  Siswa juga  lebih  bersemangat  karena  prosesnya dikerjakan  secara  bersama-sama.  Cara  belajar melalui kartu arisan menjadi lebih mudah karena dikerjakan secara bersama-sama dalam kelompok.  Siswa  memiliki  semangat  dalam pembelajaran  supaya  tugas  yang  harus diselesaikan  dapat  tercapai  dalam  waktu  yang terbatas.  Siswa  dengan  semangat  mampu menyelesaikan materi diskusi tersebut. Semangat  siswa  juga  terlihat  dalam  menulis Aksara  Jawa  yang  dipresentasikan  di  depan kelas.
Menulis Aksara Jawa selama ini bagi siswa adalah  sesuatu  yang  sulit  untuk  dikerjakan. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  kartu arisan menjadikan siswa jujur terhadap apa yang disampaikan  di  kelas.  Siswa  tidak  asal mencontek  namun  benar-benar  dipahami melalui  diskusi  kelompok  bagaimana  menulis Aksara  Jawa  yang  benar,  baik  wujud  maupun cara  menulisnya.  Hal  ini  terlihat  pada  waktu evaluasi setiap siklus siswa tidak menyotek.
Model pembelajaran kooperatif kartu arisan membantu  siswa  menjadi  percaya  diri.  Percaya diri dalam menulis Aksara Jawa juga percaya diri dalam  menyampaikan  suatu  pendapat.  Siswa sebelumnya  mempelajari  dahulu  materi  yang harus  dipresentasikan  sehingga  muncul  rasa percaya  diri  bahwa  dirinya  mampu  dan  bisa menulis Akasara Jawa.
Model pembelajaran kooperatif kartu arisan dibuat  setiap  kartu  berbeda  kalimat  yang dikerjakan  oleh  setiap  kelompok.  Setiap  kartu berisi 4 kalimat untuk 8 kelompok yang berbeda. Setiap  pertemuan  ada  31  kalimat  yang dikerjakan.  Dalam  setiap  pertemuan  akan banyak  membahas  kalimat-kalimat  yang  selalu berbeda antar kelompok.
Peningkatan  hasil  pembelajaran  menulis Aksara  Jawa  melalui  model  pembelajaran kooperatif kartu arisan  merupakan peningkatan
nilai yang diperoleh siswa dalam menulis Aksara Jawa . Hasil pengamatan yang dilakukan dalam pembelajaran  menulis  Aksara  Jawa melalui model  pembelajaran  kooperatif  kartu  arisan menunjukan  adanya  pengaruh  pada  hasil. Distribusi  hasil  evalusi  menulis  Aksara  Jawa pada  tahap  prasiklus  dan  setiap  siklus  diurai dalam tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil evaluasi siklus I, II dan III Nilai hasil evaluasi menulis Aksara Jawa Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus III 40-49 4 - - - 50-59 11 3 2 - 60-69 6 10 6 2 70-79 2 2 11 16 80-89 8 15 11 16 90-100 - 1 10 11 Jumlah siswa 31 31 31 31 Rata-rata perseorangan 59,68  70,65  76,77  82,25 Ketuntasan klasikal 25,80%  51,61%  67,74%  87,09%
Dari  tabel  5  di  atas  dapat  dilihat  hasil menulis Aksara Jawa menujukkan adanya proses kenaikan.  Perolehan nilai tuntas pada prasiklus terdapat 8 siswa, siklus I terdapat 16 siswa, siklus II terdapat 21 siswa, siklus III terdapat 27 siswa dari 31 siswa.
Rata-rata  nilai  perseorangan  menulis menggunakan  Aksara  Jawa  terdapat  kenaikan. Pada  prasiklus  sebesar  59,68,  siklus  I  sebesar 70,65,  siklus  II  sebesar  76,45  dan  siklus  III sebesar  82,25.  Persentase  ketuntasan  klasikal ada  kenaikan  yaitu  pada  pra  siklus  sebesar 25,80%, siklus I sebesar 51,61%, siklus II sebesar 67,74% dan siklus III sebesar 87,09%. Dari data tersebut  dapat  diperoleh  hasil  pembelajaran melalui  model  kooperatif  kartu  arisan  terbukti dapat  meningkatkan  siswa  dalam  keterampilan menulis Aksara Jawa.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan dari hasil penelitian dan uraian pembahasan  yang  dijelaskan  di  atas  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  kartu  arisan dapat meningkatan keterampilan menulis Aksara Jawa  pada  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  5 Yogyakarta.  Hasil  evaluasi  pada  setiap  akhir siklus    kesalahan  dalam  menulis  Aksara  Jawa berkurang  dan  mendekati  penulisan  benar semua.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran kooperatif kartu arisan. Ketercapaian  rata-rata  pada  pra  siklus  59,68,
siklus I sebesar 70,65, siklus II sebesar 76,77 dan siklus  III  sebesar  82,25.  Ketuntasan  secara klasikal  meningkat  dari  pra  siklus  8  siswa, meningkat  menjadi  16  siswa  pada  siklus  I, bertambah menjadi  21 siswa pada siklus II dan siklus III ada 27 siswa.
Saran  bagi  guru  dan  sekolah  dari kesimpulan  penelitian  yang  telah  dilakukan bahwa guru supaya memilih model pembelajaran yang  variaif  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Sekolah dapat memberikan dukungan terhadap guru dalam melakukan inovasi pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Darusuprapta,  dkk.  (2002). Pedoman  Penulisan Aksara
Jawa . Yogyakarta: Pustaka Nusatama.
Disdikpora  DIY.  (2013). Kurikulum  Muatan Lokal SK.KD . Mata Pelajaran Bahasa Jawa. Jumanta,  Hamdayana.  (2017). Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bumi Angkasa. Muchayat,  M.  (2021).  Peningkatan  Prestasi Belajar  Distribusi  Normal  melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 6 (1), 67-74. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.177
Mulatsih, B. (2017). Peningkatan Minat Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  Kimia  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 2 (2), 1-12. https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/31
Nurhasanah,  Weni.  2014. Peningkatan  aktivitas Dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe Kartu  Arisan  Pada  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Artikel  Penelitian . Tanjungpura:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.https://media.neliti.com/media /publications/211409 Diakses pada tanggal 30 Oktober 2020.
Semi,  M.A.  (2007). Dasar-Dasar  Keterampilan Menulis : Bandung: Angkasa. Suharsimi, Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta.
Suhesti, D. S. (2020). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Kimia Materi Reduksi Oksidasi melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 5 (2), 29-38. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.169 Suyadi. (2018). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.