Instrumen Penilaian Diri Siswa Untuk Mengukur Sikap Dan Aktivitas Siswa Saat Pembelajaran Daring Biologi

## Oleh
Lita Inneka 1)* , Fajar Adinugraha 2) , Marina Silalahi 3)
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP-Universitas Kristen Indonesia 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP-Universitas Kristen Indonesia
1 innekalita227@gmail.com , 2 fadinugraha0608@gmail.com , 3 marina_biouki@yahoo.com Article History Abstract Received  : 12-07-2022 The purpose of the research in this article is to develop a student self-assessment  instrument  in  learning  biology.  In  addition,  to determine  the  correlation  of  the  results  of  the  assessment conducted  by  the  teacher and  self-assessment  by  students. The method used is Research and Development (R & D) with a trial class,  namely  XI  MIPA  2  SMA  N  103  Jakarta.  The  Self- Assessment  Instrument  for  Measuring  Student  Attitudes  and Activities consists of (A) Cover, (B) Introduction Page, Table of Contents,  and  Guide  Information,  (C)  Introduction,  (D) Questions  and  Answer  Sheets,  (E)  Score  Calculations,  (F) Closing and Bibliography. The questions consist of 19 questions using a rating scale with indicators: Spiritual Attitude, Honesty, Discipline,  Responsibility,  Tolerance,  Environmental  Care, Curiosity  Attitude,  Critical  Thinking  Attitude,  Perseverance, Thoroughness, Cooperation, Creativity, Observing, Interpreting and  Associating,  Asking  a  question,  Formulating  tentative hypotheses or conjectures, Using tools and materials/performing  scientific  activities,  Applying  concepts, and Communicating. Based on the Spearman Rank Correlation
Test, there is no match (correlation) between raters X (students) and  raters  Y  (teachers).  However,  students  stated  that  it  was effective as a form of self-reflection.
Accepted : 15-07-2022
Published  : 23-07-2022

## Keywords
Self-Assessment Instruments, Student Attitudes, Student Activities, Biology Learning, Online)

## Abstrak
Tujuan penelitian dalam artikel ini adalah untuk mengembangkan  instrumen  penilaian  diri  siswa  dalam pembelajaran  biologi.  Selain  itu,  untuk  mengetahui  korelasi antara  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  penilaian diri  oleh  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  Research  and Development  (R&D)  dengan  kelas uji  coba  yaitu  XI  MIPA 2 SMA N 103 Jakarta. Instrumen Penilaian Diri untuk Mengukur Sikap dan Aktivitas Siswa terdiri dari (A) Sampul, (B) Halaman Pendahuluan,  Daftar  Isi,  dan  Informasi  Panduan,  (C) Pendahuluan,  (D)  Lembar  Soal  dan  Jawaban, (E)  Perhitungan Skor , (F) Penutup dan Daftar Pustaka. Soal terdiri dari 19 soal menggunakan skala penilaian dengan indikator: Sikap Spiritual, Kejujuran,  Disiplin,  Tanggung  Jawab,  Toleransi,  Peduli Lingkungan,  Sikap  Rasa  Ingin  Tahu,  Sikap  Berpikir  Kritis, Ketekunan,  Teliti,  Kerjasama,  Kreativitas,  Mengamati, Menafsirkan  dan  Mengasosiasi,  Menanyakan  pertanyaan, Merumuskan  hipotesis  atau  dugaan  sementara,  Menggunakan alat  dan  bahan/melakukan  kegiatan  ilmiah,  Menerapkan konsep,  dan  Mengkomunikasikan.  Berdasarkan  Uji  Korelasi
Rank Spearman, tidak ada kecocokan (korelasi) antara penilai X  (siswa)  dan  penilai  Y  (guru).  Namun,  siswa  menyatakan bahwa itu efektif sebagai bentuk refleksi diri.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran daring ( online )
diterapkan  di  SMA  Negeri  103  sampai bulan Oktober 2021.
Selanjutnya, dilakukan  Pembelajaran  Tatap  Muka terbatas sesuai dengan protokol kesehatan. Salah satu kendala dalam proses pembelajaran  daring,  yaitu  siswa  belum siap dengan budaya belajar jarak jauh serta fasilitas  pembelajaran  daring  beberapa siswa  belum  memadai  (Purwanto et  al. , 2020).  Kendala  pembelajaran  daring  juga dirasakan  oleh  beberapa  guru  dan  orang tua, yaitu kurang terampil dalam penggunaan  teknologi  terutama platform- platform yang berkaittan dengan pembelajaran daring (Prawanti and Sumarni,  2020).  Kendala  pembelajaran daring juga dirasakan oleh siswa Kelas XI MIPA 2 di SMA Negeri 103 Jakarta.
Berdasarkan observasi dari Bulan Juli- Oktober 2021, ditemukan beberapa kendala selama pembelajaran daring, antara lain: 1) terbatasnya  kuota  atau  jaringan  untuk mengikuti pembelajaran daring; 2) beberapa  siswa  tidak  memiliki gadget pribadi mengakibatkan sulit dalam mengikuti pembelajaran daring; 3) beberapa  siswa  tidak  aktif  mengikuti pembelajaran; 4) siswa kurang  memahami beberapa materi. Berdasarkan hasil
wawancara bersama guru Biologi Kelas XI MIPA  SMA  Negeri  103  Jakarta,  sekolah sudah  memberikan  beberapa  alternatif, antara  lain:  menginfokan  kepada  siswa untuk  mendaftarkan  nomor  telepon  agar mendapat  bantuan  pemerintah,  diberikan keringanan  bagi  siswa  yang  memiliki hambatan, dan adanya video rekaman untuk memahami materi yang telah dipelajari.
Pembelajaran  daring  yang  sudah dilakukan pada siswa di kelas XI MIPA 2 SMAN  103  Jakarta  dilakukan  dengan cukup baik. Namun, siswa XI MIPA 2 ini cukup  sulit  untuk  diajak  interaktif  karena dominan  siswanya  pendiam.  Hal  tersebut menyulitkan  guru  dalam  menilai  aktivitas dan  sikap  siswa  selama  pembelajaran. Selain  kurang  aktif,  siswa  juga  jarang menghidupkan  kamera  laptop  sehingga guru  kesulitan  dalam  menilai  siswa.  Oleh karena itu, perlu dikembangkan instrument penelitian  yang  efektif  dan  efisien  untuk menilai  aktivitas  dan  sikap  siswa  selama pembelajaran.  Hal  ini  karena  dalam pembelajaran  yang  diukur  bukan  hanya kognitif  (pengetahuan)  tetapi  juga  sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik).
Bentuk  penilaian  yang  diduga  efektif dan  efisien  selama  pembelajaran  daring adalah  teknik  penilaian  diri.  Penilaian  diri dibutuhkan oleh siswa untuk merefleksikan
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022   I  167 - 183  | 169
diri  dalam  pengembangan  diri  sehingga mencapai  tujuan  (Novitasari,  Ridlo  and Kristina, 2017). Kelebihan teknik penilaian diri  dapat  digunakan  untuk  mengukur antara  lain:  aspek  kemampuan  kognitif, aspek  kemampuan  emosional  (afektif), aspek kemampuan psikomotorik, meningkatkan motivasi belajar mahasiswa, membantu  siswa  untuk  terbiasa  jujur, membangun  kecerdasan  emosional,  dan kemampuan peningkatan diri  (Winarti and Rosyidah, 2020).
Instrumen penilaian diri yang dikembangkan  merupakan  penggabungan indikator utama aspek sikap dan keterampilan  pada  Kurikulum  2013,  sikap ilmiah,  dan  Keterampilan  Proses  Sains (KPS). Penggabungan dari ketiga indikator utama  dimaksudkan  agar  dalam  penilaian sudah  mencakup  nilai  sikap  (afektif)  dan aktivitas  siswa.  Penilaian  sikap  dan aktivitas  ini  jarang  menjadi  perhatian karena  sulitnya  dalam  mengambil  data karena  butuh  observasi  yang  mendalam. Oleh  karena  itu,  penilaian  diri  (self assesement)  dapat  dijadikan  alternatif dalam masalah ini. Tujuan penelitian pada artikel  ini  adalah  untuk  mengembangkan instrument  penilaian  diri  siswa  dalam pembelajaran  Biologi.  Selain  itu,  untuk mengetahui  korelasi  hasil  penilaian  yang dilakukan oleh guru dan penilaian diri oleh siswa. Penelitian ini dibatasi pada kelas XI
MIPA  2  sebagai  kelas  pengembangan instrumen.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah Penelitian dan Pengembangan (R & D). Langkah-langkah tahap R & D, antara lain:  1)  menemukan  potensi  dan  masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba produk,  7)  revisi  produk,  8)  uji  coba pemakaian,  9)  revisi  produk,  dan  10) produksi massal (Sugiyono, 2019). Namun, pada tahap ini hanya sampai revisi produk tahap  ke-7.  Hal  ini  karena  keterbatasan waktu  dan  dana.  Uji  Coba  Produk dilakukan di Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 103  Jakarta  pada  bulan  Januari  2022. Validasi  instrument  menggunakan  Rumus Aiken. Data kemudian dianalisis menggunakan  statistika  deskriptif  (skor kriterium) dan statistika inferensial (Korelasi Rank Spearman).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil dan Pembahasan ini menjelaskan langkah-langkah penelitian dan pengembangan  instrument  Penilaian  Diri Siswa untuk mengukur sikap dan aktivitas siswa.  Pada  bagian  ini  dijelaskan  desain produk,  validasi  desain,  uji  coba  terbatas, dan revisi produk.
Potensi dan Masalah
Skor sikap dan aktivitas menjadi ranah yang  cukup  sulit  dinilai  oleh  guru. Terkadang  guru  menjadi  kesulitan  karena banyaknya  siswa  yang  harus  diamati sehingga  penilaian  kurang  maksimal. Sebenarnya terdapat salah satu solusi untuk mengatasi  hal  tersebut  yaitu  menggukan Penilaian  diri.  Penilaian  diri  ini  jarang bahkan  tidak  pernah  dilakukan  oleh  siswa karena selama ini siswa tidak dilatih untuk menilai dirinya sendiri di SMA Negeri 103 Jakarta.  Penilaian  diri  ( self-assessm ent) merupakan bentuk penilaian yang meminta siswa  untuk  menilai  dan  mengevaluasi kualitas  dari  pembelajaran  atau  pekerjaan yang  sudah  dilakukan,  sehingga  dapat mengidentifikasi kelebihan dan kekurangannya dalam pembelajaran secara mandiri (Syafitri et al., 2020).

## Mengumpulkan Informasi
Instrument yang dibuat ini merupakan gabungan  3  (tiga)  indicator  utama  dari Penilaian Sikap dan Aktivitas di Kurikulum 2013,  Keterampilan  Proses  Sains,  dan Sikap  Ilmiah.  Ketiga  indicator  utama  ini dipilih  karena  sesuai  dengan  karakteristik dari  Pembelajaran  Biologi.  Pembelajaran Biologi  bukan  hanya  mengukur  kognitif (pengetahuan)  tetapi  juga  aktivitas  dan sikap.  Diharapkan  instrument  ini  dapat digunakan  di  berbagai  jenis  kurikulum yang  kemungkinan  akan  terus  berganti  di Indonesia.  Ketiga  indikator  utama  ini dijelaskan secara sebagai berikut.
1. Penilaian  Sikap  dan  Aktivitas  di Kurikulum 2013
Indikator yang terdapat dalam penilaian  kurikulum  2013  antara  lain  (1) sikap  spiritual;  (2)  jujur;  (3)  disiplin;  (4) tanggung  jawab;  (5)  toleransi  (Alimuddin, 2014).    Indikator  aktivitas  yang  terdapat dalam penilaian kurikulum 2013 5M, antara lain:  (1)  mengamati;  (2)  menanya;  (3) mengumpulkan informasi; (4) mengasosiasi; (5) mengomunikasikan (Purnomo, 2016).
2. Keterampilan Proses Sains
Indikator yang terdapat dalam keterampilan  proses  sains  antara  lain  (1) mengamati; (2) menafsirkan; (3) mengajukan  pertanyaan;  (4)  merumuskan hipotesis; (5) menggunakan alat/bahan; (6) menerapkan  konsep;  (7)  berkomunikasi (Desideria, Dj and Zainul, 2018). Keterampilan proses melibatkan keterampilan-keterampilan  kognitif  atau intelektual, manual dan social (Kurniawati, 2016).
3. Sikap Ilmiah
Indikator yang terdapat dalam penilaian  sikap  anatar  lain  (1)  peduli lingkungan;(2)  sikap  ingin  tahu;  (3)  sikap berpikir kritis; (4) tekun; (5) teliti, (6) jujur, (7) bertanggung jawab, (8) sikap kerjasama dengan yang lain, (9) kreativitas  (Suryani, 2016).
Berdasarkan pemaparan ketiga indikator  utama  di  atas,  maka  yang
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022   I  167 - 183  | 171
dimaksud penilaian diri siswa dalam artikel ini adalah penilaian yang digunakan untuk mengetahui  perkembangan  siswa  selama pembelajaran di mana siswa menilai sikap dan  aktivitasnya  dengan  indicator  antara lain:  sikap  spiritual,  jujur,  disiplin, tanggung jawab, toleransi, peduli
lingkungan,  si  ikap  ingin  tahu,  sikap berpikir  kritis,  tekun,  teliti,  kerja  sama, kreativitas, mengamati, menafsirkan/ mengasosiasikan,  mengajukan  pertanyaan, merumuskan hipotesis/ menalar, menggunakan  alat  dan  bahan/melakukan, menerapkan konsep, berkomunikasi.
Gambar 1. Desain Produk Instrumen Penilaian Diri Siswa Sumber. Dokumen Pribadi
Gambar 2. Hasil Validasi Para Validator (warna hijau, kategori valid dan warna biru kategori sangat valid)
Sumber. Dokumen Penulis

## Desain Produk
Desain produk  berupa intsrumen penilaian diri yang terdiri atas nama responden, kelas,
tanggal  observasi,  judul  penelitian,  nama penulis,  petunjuk  dan  keterangan  untuk siswa  mengisi  kuesioner  penilaian  diri.
0.88 0.79 0.63 0.71 0.88 0.88 0.83 0.75 0.83 0.83 0.79 0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 a a b a c
Instrumen Penilaian Diri Siswa Untuk Mengukur Sikap Dan Aktivitas Siswa Saat Pembelajaran Daring Biologi
Desain  produk  disajikan  pada Gambar  1.
Instrumen  Penilaian  Diri  yang  diberikan kepada siswa terdiri atas 6 (enam) bagian), antar lain: 1) Judul Instrumen, 2) Identitas Siswa, 3) Petunjuk Pengisian Instrumen, 4) Butir Pertanyaan (jika online bisa menggunakan google form ), 5) Pertanyaan Tambahan,  6)  Nama  Terang  dan  Tanda Tangan.

## Validasi Desain
Produk  instrumen  telah  divalidasi kepada para validator dan dinyatakan valid yang berarti produk siap untuk digunakan. Validasi  dilakukan  oleh  6  (enam)  orang validator  yang  terdiri  atas  3  (tiga)  orang dosen  dan  3  (tiga)  orang  guru.  Validasi yang digunakan adalah validasi isi dengan analisis  menggunakan  Rumus  Aiken. Berdasarkan Gambar 2, diagram berwarna hijau berarti valid sedangkan berwarna biru adalah  sangat  valid.  Hasil  validasi  para validator  meliputi  indikator:  (1)  Kejelasan judul  lembar  angket,  (2)  Kejelasan  butir pernyataan, (3) Kejelasan petunjuk pengisian angket, (4) Ketepatan pertanyaan dengan  jawaban  yang  diharapkan,  (5) Pertanyaan berkaitan dengan tujuan penelitian,  (6)  Pertanyaan  sesuai  dengan aspek  yang  ingin  dicapai,  (7)  Pertanyaan
mengungkapan  informasi  yang  benar,  (8) Pertanyaan  berisi  satu  gagasan  yang lengkap, (9) Bahasa yang digunakan mudah dipahami,  (10)  Bahasa  yang  digunakan efektif, (11) Penulisan sesuai dengan EYD.

## Perbaikan Desain
Berdasarkan Gambar 2, terdapat nilai yang  cukup  rendah  yaitu  bagian  petunjuk pengisian  angket,  ketepatan  pertanyaan dengan  jawaban  yang  diharapkan,  dan kelengkapan  gagasan  pertanyaan.  Oleh karena  itu,  desain  produk  ini  ditemukan beberapa  saran  dan  kritik  dari  para validator.  Kritik  dan  saran  yang  diberikan para  validator  antara  lain:  1)  penulisan imbuhan,  2)  penggunaan  huruf  kapital,  3) konsekuensi pertanyaan atau pernyataan, 4) perlu ditambah pertanyaan untuk indicator, 5)  penulisan  nama  sekola,  dan  6)  sumber pustaka. Instrumen sudah diperbaiki sesuai saran  validator  kecuali  saran  mengenai penambahan  pertanyaan.  Hal  ini  karena salah  satu  tujuan  dari  pengembangan instrument  ini  adalah  praktis  sehingga apabila  pertanyaan  terlalu  banyak  akan membingungkan siswa/responden.
Pertanyaan mengenai instrument Penilaian Diri disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pertanyaan dalam Instrumen Penilaian Diri untuk Mengukur Sikap dan Aktivitas Siswa
No Variabel Indikator Butir Pernyataan Interval Jawaban 0  1  2  3  4 1 Sikap Sikap Spiritual Seberapa  sering  kamu  berdoa  sebelum  dan sesudah pembelajaran Biologi?
No Variabel Indikator Butir Pernyataan Interval Jawaban 0  1  2  3  4 2 Jujur Seberapa  sering  kamu  mengerjakan  tugas dan  ulangan  dengan  jujur  atas  kemampuan diri sendiri dalam pembelajaran Biologi? 3 Disiplin Seberapa  tinggi  kamu  memiliki  sikap disiplin dalam mengikuti aktivitas pembelajaran  (kehadiran  dan  pengumpulan tugas) dalam pembelajaran Biologi? 4 Tanggung jawab Seberapa tinggi kamumemiliki tanggungjawab  atas  tindakan  yang  sudah dilakukan dalam pembelajaran Biologi? 5 Toleransi Seberapa  tinggi  kamu  memiliki  toleransi dalam  menerima  perbedaan  (pendapat, SARA) dalam pembelajaran Biologi? 6 Peduli lingkungan Seberapa  tinggi  kamu  memiliki  rasa  peduli untuk  menjaga  kelestarian  dan  kebersihan lingkungan? 7 Sikap Ingin tahu Seberapa  tinggi  kamu  memiliki  rasa  ingin tahu terhadap topik pembelajaran Biologi? 8 Sikap Berpikir Kritis Seberapa sering kamu memberikan pendapat atau  pikiran  secara  kritis  saat  pembelajaran Biologi? 9 Tekun Seberapa  tinggi  kamu  memiliki  ketekunan dalam  mengerjakan  tugas  atau  ulangan dalam pembelajaran Biologi? 10 Teliti Seberapa  tinggi  kamu  memiliki  sikap  teliti dalam  mengerjakan  tugas  atau  ulangan dalam pembelajaran Biologi? 11 Kerja Sama Seberapa sering kamu melakukan kerjasama saat  diskusi  atau  kerja  kelompok  dalam pembelajaran Biologi? 12 Kreativitas Seberapa tinggi kamu memiliki kreativitas/inovasi dalam tugas di pembelajaran Biologi? 13 Aktivitas Mengamati
Seberapa  tinggi  kemampuan  kamu  dalam melakukan pengamatan saat praktikum/aktivitas dalam  pembelajaran Biologi? 14 Menafsirkan dan Mengasosiasi kan Seberapa  tinggi  kemampuan  kamu  dalam mengaitkan  dan  menafsirkan  teori  dalam pembelajaran  Biologi  dengan  pengamatan (Praktikum)? 15 Mengajukan pertanyaan Seberapa  tinggi  kamu  memiliki  sikap keberanian  dalam  mengajukan  pertanyaan jika kurang dipahami? 16 Merumuskan hipotesis atau dugaan sementara Seberapa tinggi kamu mampu menduga atau membuat  simpulan  sementara  berdasarkan teori yang sudah dipelajari? 17 Menggunakan alat dan bahan/ Seberapa  tinggi  kemampuan  kamu  dalam melakukan aktivitas ilmiah (diskusi,
praktikum,  presentasi)  dalam  pembelajaran
Instrumen Penilaian Diri Siswa Untuk Mengukur Sikap Dan Aktivitas Siswa Saat Pembelajaran Daring Biologi
No Variabel Indikator Butir Pernyataan Interval Jawaban 0  1  2  3  4 melakukan aktivitas ilmiah Biologi? 18 Menerapkan konsep Seberapa  tinggi  kemampuan  kamu  dalam mengaitkan konsep materi Biologi yang satu dengan materi Biologi lainnya? 19 Mengomunika sikan Seberapa tinggi kamu memiliki kemampuan membuat simpulan terhadap teori (membuat laporan, membuat video)? 20 Merumuskan hipotesis atau dugaan sementara Seberapa tinggi kamu mampu menduga atau membuat  simpulan  sementara  berdasarkan teori yang sudah dipelajari? 21 Menggunakan alat dan bahan/ melakukan aktivitas ilmiah Seberapa  tinggi  kemampuan  kamu  dalam melakukan aktivitas ilmiah (diskusi, praktikum,  presentasi)  dalam  pembelajaran Biologi? 22 Menerapkan konsep Seberapa  tinggi  kemampuan  kamu  dalam mengaitkan konsep materi Biologi yang satu dengan materi Biologi lainnya?

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  berupa  instrument dilakukan pada Bulan Januari 2020 di Kelas XI  MIPA  2  SMA  Negeri  103  Jakarta.  Uji coba dilakukan dengan memberikan instrument  penilaian  diri  kepada  siswa. Selanjutnya, data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif. Data penilaian diri siswa kemudian  dikorelasikan  dengan  data penilaian  sikap  dan  aktivitas  siswa  yang dilakukan  oleh  guru.  Selanjutnya,  kedua data  tersebut  dianalisis  menggunakan Korelasi Rank Spearman untuk menganalisis  koefisien  korelasi  antara Penilaian Diri dan Penilaian yang dilakukan  oleh  guru.  Penjelasan  uji  coba produk ini dijelaskan sebagai berikut.
Data Penilaian Diri dan Penilaian oleh Guru Pengumpulan  data  Penilaian  Diri dengan  memberikan  instrumen  berjumlah 19  butir  pertanyaan  dengan rating  scale, yaitu  0  sampai  dengan  4.  Data  Penilaian Diri siswa yang didapat dianalisis menggunakan Microsoft  Excel dengan statistika  deskriptif  menggunakan  rumus mencari  rerata  skor.  Selanjutnya,  dibuat mencari  tingkat  persetujuan  setiap  item menurut  (Sugiyono,  2019),  yaitu  Tingkat persetujuan = (Jumlah skor yang diperoleh dari penelitian: Jumlah skor ideal (kriterium) untuk seluruh item) x100%
Contoh perhitungan dijelaskan sebagai berikut: 1) memasukkan jawaban kuesioner responden  1  dari  pertanyaan  1  sampai
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022   I  167 - 183  | 175
dengan  19  ke  dalam  tabel;  2)  menghitung jumlah  skor  total  (jumlah  skor  yang diperoleh  dari  penelitian);  3)  menghitung jumlah skor ideal (kriterium), jika responden/siswa  menjawab  semua  pada instrumen,  maka  jumlah  skor  ideal  adalah 19x4= 76; 4) menghitung tingkat persetujuan sesuai rumus sehingga diperoleh  65.79%.  Ini  artinya,  tingkat persetujuan  terhadap  pertanyaan  pada aspek  sikap  dan  aktivitas  responden  1 adalah 65.79% dari yang diharapkan 100%. Selanjutnya, melakukan perhitungan untuk responden 2 sampai 38. Setelah itu, 65.79% ini dikonversi menjadi skor 65.79.
Pengumpulan data penilaian oleh guru dengan  memberikan  daftar  skor  sikap  dan aktivitas  siswa  kepada  guru  Biologi. Selanjutnya,  skor  ditabulasi  dalam  excel dan dihitung reratanya. Nilai minimum dan maksimum pada penilaian diri yaitu 42.11 dan  90.79  sedangkan  pada  penilaian  oleh guru  yaitu  81.00  dan  95.50.  Rerata penilaian  diri,  yaitu  67.94  dan  penilaian oleh guru, yaitu 88.13. Data disajikan pada

## Tabel 2.
Korelasi Penilaian Diri dan Penilaian oleh Guru
Data penilaian diri dan penialaian oleh guru  dianalisis  menggunakan  statistika nonparametrik yaitu Korelasi Rank
Spearman. Korelasi Rank Separman digunakan  untuk  menganalisis  koefisien korelasi antara data ordinal dengan ordinal
yang  contohnya  menganalisis  hubungan antara penilaian juri X dan juri Y (Supardi, 2013).  Pada  artikel  ini  yang  dimaksud adalah penilaian yang dilakukan oleh siswa (penilaian  diri)  dengan  penilaian  yang dilakukan oleh guru terhadap siswa.
Berdasarkan  perhitungan,  nilai  r  = 0.19145, nilai t hitung = 1.17041, nilai ttabel = 2.0281. Oleh karena nilai thitung < ttabel maka  H 0 diterima,  sehingga  tidak  ada kesesuaian  (korelasi)  antara  penilai  X (siswa) dan penilai Y (guru). Instrumen ini baru pertama kali digunakan oleh siswa dan siswa baru pertama kali melakukan bentuk penilaian  diri.  Walaupun  tidak  ada kesesuaian antara siswa dan guru, penilaian diri ini memiliki manfaat yang baik, antara lain: 1) Membuat siswa menjadi bertanggung jawab pada proses belajarnya sendiri,  menyiapkan  langkah  berikutnya dalam  belajar,  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran,  siswa  menjadi  lebih bebas  dan  termotivasi  (Martha,  2021);  2) Menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa dengan mengetahui kekurangan dan kelebihan  pada  diri  masing-masing  serta dapat  mengajarkan  kejujuran  dan  objektif (Lisnawati and Siregar, 2018); 3)
Memberikan reinforcement dalam kemajuan proses belajar siswa, menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan tanggung  jawab,  menggali  nilai-nilai spiritual,  moral,  sikap  sampai  aspek motorik  dan  kognitif  peserta  didik,  serta
membangun  karakter  jujur  pada  peserta didik (Wijayanti, 2017); dan 4)
Menanamkan  budaya  merefleksikan  diri sendiri  kepada  siswa  sehingga  siswa  tahu
kemampuan  diri  sendiri  dan  mampu menanamkan  sikap  kejujuran  tidak  hanya untuk mengejar nilai tinggi.
Tabel  2. Statistika  Deskriptif  Penilaian  Diri  dan  Penilaian  oleh  Guru  terhadap  Sikap  dan  Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Biologi
Aspek Penilaian Diri Penilaian oleh Guru Mean/ rerata 67.94 88.13 Standard Deviation 12.79 4.17 Minimum 42.11 81.00 Maximum 90.79 95.50 Sum 2581.57 3349.00 Count 38.00 38.00
Gambar 3. Keefektifan penilaian diri menurut persepsi responden Sumber. Dokumen Penulis

## Revisi Produk
Revisi  Produk  instrument  dilakukan untuk menghasilkan Panduan dalam pengisian instrument Penilaian Diri. Revisi Produk  disajikan  pada Gambar  4.
Instumen  Penilaian  Diri  dapat  digunakan sebagai evaluasi atau juga bahan pertimbangan  bagi  guru  untuk  menilai sikap  dan  aktivitas  siswa.  Instrumen Penilaian  Diri  yang  dikembangkan  ini bukanlah  mutlak  tetapi  dapat  disesuaikan dengan kondisi siswa dan sekolah.
Instrumen  Penilaian  Diri  ini  memuat 19  pertanyaan  yang  pokok  mengenai indicator-indikator yang setidaknya dimiliki  oleh  siswa  ketika  belajar  Biologi, baik  aspek  sikap  dan  aspek  aktivitas. Indikator-indikator dijelaskan sebagai berikut.
Sikap Spiritual. Sikap spiritual adalah sikap yang berhubungan dengan pembentukan  siswa  yang  beriman  dan bertakwa  (Hasanah,  Nurjaya  and  Astika, 2017).  Sikap  spiritual  (menghargai  dan menghayati ajaran agama yang dianutnya),
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022   I  167 - 183  | 177
merupakan bentuk respons atau tanggapan evaluatif  seseorang  secara  positif  atau negatif  terhadap  agama  yang  dianutnya (Simbolon, 2009).
Jujur. Jujur merupakan sikap atau sifat seseorang yang menyatakan sesuatu dengan sesungguhnya  dan  apa  adanya,  tidak ditambahi ataupun tidak dikurangi (Chairilsyah,  2016).  Kejujuran  dapat dikaitkan  dengan  mampu  mengendalikan sikap  kurang  baik,  seperti:  khianat,  suka
berbohong,  suka  menipu,  dan  suka menyontek (Akbar, 2017).
Disiplin. Kedisiplinan merupakan sikap,  perilaku,  dan  perbuatan  yang merupakan suatu kepatuhan atau kesediaan untuk mematuhi peraturan baik tertulis atau tidak  tertulis  (Ernawati,  2019).  Disiplin dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal  siswa  (Akmaluddin  and  Haqiqi, 2019).
Gambar 4.  Revisi  Produk Instrumen  Penilaian  Diri  untuk  Mengukur Sikap  dan  Aktivitas Siswa:  (A) Cover, (B) Halaman Kata Pengantar, Daftar Isi, dan Informasi Panduan, (C) Pendauluan, (D) Butir Pertanyaan dan Lembar Jawab, (E) Perhtiungan Skor, (F) Penutup dan Daftar Pustaka Sumber. Dokumen Penulis
a b c d e f
Tanggungjawab. Tanggung  jawab dalam belajar merupakan kewajiban menyelesaikan  tugas  yang  telah  diterima secara tuntas dan berusaha maksimal serta berani  menanggung  segala  akibatnya  atau risiko  (Syafitri,  2017).  Sikap  tanggung jawab  siswa  yaitu  perilaku  siswa  secara terencana  untuk  melaksanaan  tugas  dan kewajibannya (Syafi’ah and Sari, 2020).
Toleransi. Toleransi berarti memahami  dengan  penuh  hormat  serta menerima keberagaman yang ada pada diri orang  lain  (Dianita,  Firdaus  and  Anwar, 2019).  Toleransi  merupakan  suatu  sikap atau  perilaku  manusia  yang  mengikuti aturan, di mana seseorang dapat menghargai, menghormati terhadap perilaku orang lain (Bakar, 2015).
Peduli  Lingkungan. Sikap  peduli lingkungan adalah perbuatan atau pernyataan  yang  ditunjukkan  dengan keberpihakan terhadap kelestarian lingkungan (Narut and Nardi, 2019). Peduli lingkungan adalah sikap dan tindakan yang berupaya  mencegah  dan  memperbaiki kerusakan  lingkungan  alam  di  sekitarnya terjadi (Lestari, 2018).
Ingin Tahu. Sikap rasa ingin tahu akan muncul ketika berusaha mengetahui ketika menghadapi  suatu  masalah  yang  baru dikenalnya, senang mengajukan pertanyaan tentang  objek  dan  peristiwa,  kebiasaan menggunakan alat indra sebanyak mungkin untuk menyelidiki suatu masalah,
memperlihatkan  gairah  dan  kesungguhan dalam menyelesaikan eksprimen (Rudiyanto, 2019). Dimensi rasa ingin tahu memiliki  beberapa  indikator  meliputi:  (1) antusias  mencari  jawaban,  (2)  perhatian pada objek yang diamati, (3) antusias pada proses  sains  dan  (4)  menanyakan  setiap langkah kegiatan (Nuvitalia et al. , 2016).
Berpikir Kritis. Berpikir kritis dalam pembelajaran merupakan kompetensi yang dicapai  serta  alat  yang  diperlukan  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  sehingga siswa  yang  memiliki  pengetahuan  tingkat tinggi  (Rachmadtullah,  2015).  Berpikir kritis diartikan sebagai proses dan kemampuan yang untuk memahami konsep,  menerapkan,  mensintesis  dan mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh atau  informasi  yang  dihasilkan  (Zubaidah, 2010).
Tekun. Tekun adalah bekerja, belajar, dan berusaha semaksimal mungkin, sehingga  dengan  kesungguhan  hati  dan tekad  yang  kuat  (Rafiqah  and  Khatimah, 2014). Siswa dengan ketekunan tinggi akan lebih  konsentrasi  pada  pelajaran  dengan cara mencermati, merenungkan, dan menganalisis (Natalia, 2019).
Teliti. Sikap  teliti  meliputi:  membaca dengan seksama, mengamati tanpa tergesa- gesa  sehingga  menghasilkan  data  yang tepat,  memeriksa  kembali  dan  tidak  abai data  atau  materi  (Harwati,  2018).  Teliti
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022   I  167 - 183  | 179
disebut juga sikap mawas diri (Tursinawati, 2017)..
Kerja  sama. Kerja  sama  adalah interaksi sosial antarindividu atau kelompok yang dilakukan secara bersama- sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama (Rosita  and  Leonard,  2015).  Kemampuan kerjasama  siswa  dapat  dilihat  pada  aspek: 1)  kebersamaan  menyelesaikan  tugas proyek,  2)  mendiskusikan  perencanaan proyek  dengan  tepat,  3)  saling  tukar pendapat,  dan  4)  kekompakan  dalam menyelesaikan  tugas  proyek  (Pratiwi, Ardianti and ..., 2018).
Kreativitas. Kreativitas  merupakan kemampuan  intelektual  individu  dalam menciptakan  dan  mengembangkan  suatu hal  yang  baru  dari  kumpulan  pengalaman, pengetahuan  dan  konsep  yang  pernah didapatkan  (Fatmawati,  2018).  Kreativitas siswa  yang  didukung  oleh  siswa  dan  guru akan  mendapatkan  proyek/tugas  yang bagus (Adinugraha, 2021).
Mengamati. Mengamati  merupakan kegiatan  mengidentifikasi  suatu  objek melalui  penginderaan,  yaitu  melalui  alat indera (Suja, 2019). Kegiatan belajar yang dapat  dilakukan  oleh  siswa  seperti: membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat (dengan  atau  tanpa  alat)  (Musfiqon  and Nurdyansyah, 2015).
Menafsirkan  dan  mengasosiasikan. Mengasosiasikan merupakan kegiatan mengolah data/informasi dalam
serangkaian  aktivitas  fisik  dan  pikiran dengan  bantuan  peralatan  tertentu  (Suja, 2019).  Pengolahan  informasi  mulai  dari beragam informasi yang saling mendukung (Musfiqon and Nurdyansyah, 2015).
Mengajukan pertanyaan.
Mengajukan pertanyaan merupakan kegiatan  mengungkapkan  suatu  hal  yang ingin  diketahuinya  baik  yang  berkenaan dengan suatu objek, peristiwa, suatu proses tertentu (Suja, 2019). Pengajuan pertanyaan tentang informasi apa  yang tidak dipahami dari  apa  yang  diamati  atau  pertanyaan untuk  memperoleh  informasi  (Musfiqon and  Nurdyansyah,  2015).  Pada  instrumen ini  diwakili  dengan  pertanyaan  mengenai dalam  mengaitkan  dan  menafsirkan  teori dalam  pembelajaran  Biologi  dengan pengamatan (Praktikum).
Merumuskan hipotesis atau dugaan sementara. Kemampuan merumuskan hipotesis adalah segala bentuk usaha yang dilakukan  siswa  untuk  menjawab  masalah yang  diberikan  namun  masih  perlu  diuji kebenarannya  secara  empiris  (Rahmaniar, Haris  and  Martawijaya,  2015).  Aktivitas berhipotesis dapat mendorong siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir  ilmiah dan  menunjang  ketercapaian  salah  satu kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa (Liandari et al. , 2017).
Menggunakan  alat  dan  bahan/ melakukan aktivitas ilmiah. Menggunakan  alat  dan  bahan  serta
Instrumen Penilaian Diri Siswa Untuk Mengukur Sikap Dan Aktivitas Siswa Saat Pembelajaran Daring Biologi
melakukan langkah kerja merupakan aspek dasar  dari  Keterampilan  Proses  Sains (Agustina,  2017).  Alat  dan  bahan  yang dimaksud  adalah  saat  praktikum  atau kegiatan pembelajaran Biologi yang menggunakan alat dan bahan.
Menerapkan  konsep. Siswa  mudah memahami konsepnjika disertai situasi dan kondisi yang dihadapi, dengan mempraktekkan  sendiri  upaya  penemuan konsep melalui perlakuan terhadap kenyataan  fisik  (Desideria,  Dj  and  Zainul, 2018).  Konsep  diperoleh  dari  fakta, peristiwa, dan pengalaman melalui generalisasi dan berfikir abstrak di mana k egunaan konsep adalah untuk menjelaskan dan  meramalkan  (Amnie,  Abdurrahman and Ertikanto, 2014).

## Mengomunikasikan.
Mengomunikasikan  merupakan  kegiatan siswa dalam mendeskripsikan dan menyampaikan  hasil  temuannya  dari kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan  dan  mengolah  data,  serta mengasosiasi yang ditujukan kepada orang lain baik secara lisan maupun tulisan dalam bentuk  diagram,  bagan,  gambar,  dan sejenisnya  dengan  bantuan  perangkat teknologi  sederhana  dan  atau  teknologi informasi  dan  komunikasi  (Suja,  2019). Kegiatan  belajar  berupa  menyampaikan hasil pengamatan yang telah dilakukannya, kesimpulan yang diperolehnya berdasarkan hasil  analisis,  dilakukan  baik  secara  lisan,
tertulis,  atau  cara-cara  dan  media  lainnya (Musfiqon and Nurdyansyah, 2015).

## D. Simpulan dan Saran
Instrumen  Penilaian  Diri  untuk Mengukur  Sikap  dan  Aktivitas  Siswa terdiri  atas  (A)  Cover,  (B)  Halaman  Kata Pengantar,  Daftar  Isi,  dan  Informasi Panduan,  (C)  Pendauluan,  (D)  Butir Pertanyaan  dan  Lembar  Jawab,  (E) Perhtiungan  Skor,  (F)  Penutup  dan  Daftar Pustaka.  Butir  pertanyaan  terdiri  atas  19 pertanyaan  menggunakan ratting  scale dengan  indikator:  Sikap  Spiritual,  Jujur, Disiplin,  Tanggung  jawab,  Toleransi, Peduli lingkungan, Sikap Ingin tahu, Sikap Berpikir Kritis, Tekun, Teliti, Kerja Sama, Kreativitas,  Mengamati,  Menafsirkan  dan Mengasosiasikan, Mengajukan pertanyaan, Merumuskan hipotesis atau dugaan sementara,  Menggunakan  alat  dan  bahan/ melakukan  aktivitas  ilmiah,  Menerapkan konsep, dan Mengomunikasikan. Berdasarkan Uji Korelasi Rank Spearman, tidak  ada  kesesuaian  (korelasi)  antara penilai  X  (siswa)  dan  penilai  Y  (guru). Meskipun  demikian  siswa  menyatakan efektif sebagai bentuk refleksi diri.

## Daftar Pustaka
Adinugraha, F. (2021) ‘Students’ Creativity in  Producing  Biology  Learning Media’, Proceedings  of  the  2nd
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022   I  167 - 183  | 181
Annual  Conference  on  blended learning, educational technology and Innovation (ACBLETI 2020) , 560(Acbleti 2020), pp. 228–233. doi: 10.2991/assehr.k.210615.045. Agustina,  P.  &  A.  S.  (2017)  ‘Analisis Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) Dasar Mahasiswa Calon Guru Biologi  Pada  Matakuliah  Anatomi
Tumbuhan  (Studi  Kasus  Mahasiswa Prodi  P.  Biologi  FKIP  UMS  Tahun Ajaran  2015/2016)’,  in Prosiding SNPS  Seminar  Nasional  Pendidikan Sains , pp. 71–78.
Akbar,  M.  R.  (2017) Internalisasi  Nilai Karakter Jujur dan Tanggung Jawab Siswa di Sekolah , UIN Malang .
Akmaluddin  and  Haqiqi,  B.  (2019)
‘Kedisiplinan  belajar  siswa  di sekolah  dasar  (sd  )  negeri  cot  keu eung  kabupaten  aceh  besar  (studi  K kasus)’, Jurnal of Education Science (JES) ,  5(2),  pp.  1–12.  Available  at: file:///C:/Users/7/Downloads/467- 554-1-SM.pdf.
Alimuddin  (2014)  ‘Penilaian  dalam kurikulum  2013’, Seminar  NAsional Pendidikan Karakter , 01(1), pp. 23– 33.
Amnie, E., Abdurrahman, A. and Ertikanto,
C.  (2014)  ‘Pengaruh  Keterampilan Proses  Sains  Terhadap  Penguasaan Konsep Siswa Pada Ranah Kognitif’,
Jurnal Pembelajaran Fisika
Universitas Lampung , 2(7), p. 117979.
Bakar,  A.  (2015)  ‘Konsep  Toleransi  Dan Kebebasan  Beragama’, Toleransi , 7(2), pp. 123–131. doi: 10.24014/trs.v7i2.1426.
Chairilsyah, D. (2016) ‘Metode dan Teknik
Mengajarkan  Kejujuran  pada  Anak Sejak  Usia  Dini’, Jurnal  Educhild , 5(1), pp. 8–14.
Desideria, S., Dj, L. and Zainul, R. (2018)
‘Deskripsi  Keterampilan  Proses
Sains  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA
pada  Materi  Larutan  Penyangga  di SMAN 15 Padang’. doi:
10.31227/osf.io/t5q89.
Dianita,  G.,  Firdaus,  E.  and  Anwar,  S.
(2019)  ‘Implementasi  Pendidikan
Toleransi di Sekolah: Sebuah
Kearifan Lokal di Sekolah Nahdlatul Ulama’, TARBAWY :  Indonesian Journal of Islamic Education , 5(2), p.
162. doi: 10.17509/t.v5i2.16752.
Ernawati,  I.  (2019)  ‘Pengaruh  Layanan Informasi  Dan  Bimbingan  Pribadi Terhadap  Kedisiplinan  Siswa  Kelas
Xii  Ma  Cokroaminoto  Wanadadi Banjarnegara Tahun Ajaran 2014/2015’, G-Couns: Jurnal Bimbingan  dan  Konseling ,  1(1),  pp. 1–13. doi: 10.31316/g.couns.v1i1.40. Fatmawati,  J.  (2018)  ‘Telaah  kreativitas’, Universitas Airlangga , (October), pp. 0–21.
Harwati  (2018)  ‘Implementasi  Model  Pbl
Untuk  Meningkatkan  Ketelitian  Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Ips  Kelas  IV  B’. Available at: http://eprints.umsida.ac.id/id/eprint/3 051. Hasanah, H., Nurjaya, I. G. and Astika, M. (2017) ‘Pengintegrasian Sikap Spiritual  dan  Sikap  Sosial  dalam Pembelajaran Teks Ulasan Film/Drama di Kelas XI MIPA SMA
Negeri  3  Singaraja’, E-Jurnal
Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, Undiksa , 7(2), p. 3. Kurniawati, A. (2016) ‘Analisis
Keterampilan  Proses  Sains  Peserta
Didik  kelas  XI  pada  Pembelajaran Kimia dengan Model Learning Cycle
5E’, Journal of Chemical
Information and Modeling , 53(9), pp. 1–109.
Lestari, Y. (2018) ‘Penanaman Nilai Peduli
Lingkungan  Dalam  Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam’, Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 4(2), pp. 332– 337.
Liandari,  E. et  al. (2017)  ‘Upaya Meningkatkan Kemampuan
Merumuskan Dan Menguji Hipotesis Melalui  Pendekatan  Keterampilan Proses Sains Dengan Metode
Instrumen Penilaian Diri Siswa Untuk Mengukur Sikap Dan Aktivitas Siswa Saat Pembelajaran Daring Biologi
Praktikum’, WaPFi (Wahana
Pendidikan  Fisika) ,  2(1),  pp.  50–55. doi: 10.17509/wapfi.v2i1.4904.
Lisnawati,  S.  and  Siregar,  H.  (2018) ‘Pengaruh Self Assessment Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Islam , 9(2), pp. 195–210.
Martha, A. M. (2021) ‘Efektifitas Penilaian
Diri  dalam  Pembelajaran  Diklat untuk Meningkatkan Kualitas Peserta Pelatihan’, journal of Practice Learning and Education Development , 1(3), pp. 129–133. Musfiqon and Nurdyansyah (2015) Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik . Sidoarjo: Nizamia Learning Center. Narut, Y. F. and Nardi, M. (2019) ‘Analisis
Sikap Peduli Lingkungan Pada Siswa Kelas  VI  Sekolah  Dasar  di  Kota Ruteng’, Scholaria: Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  9(3), pp. 259–266. doi:
10.24246/j.js.2019.v9.i3.p259-266. Natalia,  Y.  A.  (2019) Tingkat  Ketekunan
Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah
Atas Dan Implikasinya Pada Penyusunan  Usulan  Topik-Topik
Bimbingan Belajar , Universitas Sanata Dharma . Available at: www.journal.uta45jakarta.ac.id.
Novitasari, A., Ridlo, S. and Kristina, T. N. (2017)  ‘Instrumen  Penilaian  Diri Kompetensi Klinis Mahasiswa Kedokteran’, Journal of Educational Research  and  Evaluation ,  6(1),  pp. 81–89. doi: 10.15294/jrer.v6i1.16212.
Nuvitalia,  D. et  al. (2016)  ‘Dimensi  Rasa
Ingin Tahu Siswa Melalui Pendekatan  Saintifik  Berbantuan Alat Perga Penjernihan Air’,
Phenomenon :  Jurnal  Pendidikan MIPA , 6(2), pp. 10–17. doi: 10.21580/phen.2016.6.2.1077.
Pratiwi, I. A., Ardianti, S. D. and ... (2018)
‘Peningkatan kemampuan kerjasama melalui model project based learning (PjBL) berbantuan metode
edutainment  pada  mata  pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial’, Refleksi
Edukatika:  Jurnal  … .  Available  at: https://jurnal.umk.ac.id/index.php/re/
article/view/2357.
Prawanti,  L.  T.  and  Sumarni,  W.  (2020)
‘Kendala Pembelajaran Daring Selama Pandemic Covid-19’, Prosiding Seminar Nasional
Pascasarjana UNNES , pp. 286–291. Purnomo,  M.  E.  R.  (2016)  ‘Implementasi pendekatan  scientific  (5m)  menurut kurikulum 2013 dalam pembelajaran matematika’, Seminar Nasional Pendidikan  Matematika  UNISSULA 2016 , (March 2016).
Purwanto,  A. et  al. (2020)  ‘Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah Dasar’, EduPsyCouns:  Journal  of
Education, Psychology and
Counseling , 2(1), pp. 1–12. Available at: https://ummaspul.e-
journal.id/Edupsycouns/article/view/
397.
Rachmadtullah,  R.  (2015)  ‘Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Konsep  Diri Dengan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar’, Jurnal  Pendidikan Dasar , 6(2), p. 287. doi: 10.21009/jpd.062.10.
Rafiqah and Khatimah, K. (2014) ‘Pengaruh  minat  dan  ketekunan dalam  praktikum  terhadap  aplikasi konsep  fisika  mahasiswa  jurusan pendidikan  fisika  fakultas  tarbiyah dan keguruan uin alauddin makassar’,
Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  2(2),  pp. 9–11.
Rahmaniar, Haris, A. and Martawijaya, M. A. (2015) ‘Kemampuan Merumuskan Hipotesis Fisika Pada Peserta Didik’, Jurnal Pendidikan Fisika Universutas Muhammadiyah Makassar , 3(3), pp. 231–240.
Rosita,  I.  and  Leonard,  L.  (2015) ‘Meningkatkan  Kerja  Sama  Siswa Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share’, Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA ,
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022   I  167 - 183  | 183
3(1), pp. 1–10. doi:
10.30998/formatif.v3i1.108.
Rudiyanto, A. (2019) ‘Rasa ingin tahu pada penilaian  sikap’, Kebijakan  dan Pengembangan  Pendidikan  di  Era Revolusi  Industri  4.0 ,  (September), pp. 235–242.
Simbolon, K. (2009) Profil Sikap Spiritual Siswa SD dan SMP Se-Jabodetabek . Sugiyono (2019) Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suja,  I.  W.  (2019)  ‘Pendekatan  Saintifik dalam Pembelajaran’, Lembaga Pengembangan  Pembelajaran  dan Penjaminan Mutu (LPPPM) Universitas Pendidikan Ganesha , pp. 1–9.
Supardi,  U.  S.  (2013) Aplikasi  Statistika dalam Penelitian . Jakarta: Smart. Suryani, I. (2016) ‘Pengembangan
Instrumen  Penilaian  Sikap  Ilmiah Pada  Pembelajaran  Dengan  Model Latihan Penelitian Di Sekolah Dasar’,
Paper Knowledge . Toward a Media
History of Documents , pp. 218–227. Syafi’ah, R. and Sari, W. (2020) ‘Analisis
Sikap Tanggung Jawab Siswa dalam Proses Pembelajaran Daring Melalui Aplikasi  Whatsapp’, At-Thullab : Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah ,  4(2),  p.  111.  doi: 10.30736/atl.v4i2.234.
Syafitri,
R. (2017) ‘Meningkatkan
Tanggung  Jawab  Belajar  Melalui
Strategi Giving Questions and
Getting Answers Pada Siswa’, Jurnal
Penelitian dan Pengembangan Pendidikan ,  1(2),  pp.  57–63.  doi: 10.23887/jppp.v1i2.12623.
Syafitri,  U.  F.,  Karim,  S.  and  Efendi,  R.
(2020)  ‘Profil  Tingkat  Keakuratan Penilaian  Diri  Peserta  Didik  Sma Pada  Pembelajaran  Fisika’, Jurnal Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika ,
7(2), pp. 105–110. doi:
10.36706/jipf.v7i2.11914.
Tursinawati  (2017)  ‘Analisis  Kemunculan
Sikap  Ilmiah  pada  Rubrik  Penilaian Sikap Subtema
Macam-Macam Sumber Energi Di Kelas IV Sekolah Dasar’, Educhild: Jurnal Pendidikan dan Sosial Budaya , 6(1), pp. 1–8. Wijayanti,  A.  (2017)  ‘Efektivitas  Self
Assessment  Dan  Peer  Assessment Dalam Pembentukan Karakter Siswa’, Realita ,  15(Volume  15,  No.
2), pp. 1–14.
Winarti,  W.  and  Rosyidah,  R.  (2020) ‘Penilaian  Diri  Dalam  Keterampilan Berbicara  Bahasa  Jerman  Sebagai Wujud  Penilaian  Dalam  Pendidikan Abad  21’, …  Bahasa,  Seni,  dan Pengajarannya , 15(02), pp. 110–124. doi: 10.23887/prasi.v15i01.
Zubaidah,  S.  (2010)  ‘Berfikir  Kritis :
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Yang  dapat  Dikembangkan  Melalui Pembelajaran
Sains’, Seminar Nasional  Sains  2010  dengan  Tema “Optimalisasi Sains untuk Memberdayakan Manusia” , (January 2010), p. 11.
.