## ANALISIS KETERAMPILAN METAKOGNITIF SISWA PADA PEMBELAJARAN SAINTIFIK MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI
Fanindria Agati 1* , Hasruddin 1 , Ikhwan Hasibuan 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara, Indonesia
2 Guru Biologi SMA Negeri 1 Labuhan Deli Jalan Serbaguna Ujung Pasar IV Helvetia, Tanjunggusta,
Sunggal, Kabupaten Deli Serdang, Kode Pos 20373.
Korespondensi Author: fanindria04@gmail.com (Agati)

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 30 Oktober 2018 Revised 28 Maret 2019 Accepted 22 April  2019 Published 7 Juli 2019

## Keywords:
Metacognitive  Skills,  Scientific Learning, Biodiversity

## ABSTRACT
This  research  aims know  the  students’  metacognitive  skills in  scientific learning in class X SMA Negeri 1 Labuhan Deli academic year 2018/2019. The  population  in  this  research  were  all  students  at  class  X  MIA  SMA Negeri  1  Labuhan  Deli  academic  year  2018/2019.  The  sampel  in  this research were 1 class (36 students) with taken interpretation technique is random  sampling.  Data  collection  techniques  were  carried  out  through questionnaires,  essay  test  and  observation  of  sheet  to  students  and interviews  with  teacher  of  biology  studies.  The  results  of  data  analysis obtained  were  the  percentage  of  student’s  metacognitive  skills  from question results 72 % in the high criteria. The results of essay test 55.6% (55%)  in  the  medium  criteria.  The  average  percentage  of  scientific learning observations  is 57% in the medium criteria. From the results of data analysis obtained the value of r= 0.83 by testing the hypothesis using the test with  results t count > t table   =  12.9 >  2.028 which mean H0  is rejected and Ha is accepted. It can be there is a positive relations between metacognitive skilss and scientific learning.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  metakognitif  diperlukan
untuk kesuksesan belajar karena dengan keterampilan  metakognitif  memungkinkan  siswa mampu mengelola kecakapan kognitif atau pengetahuannya dan mampu melihat kelemahannya sehingga dapat dilakukan  perbaikan pada tindakan-
tindakan berikutnya. Lebih lanjut, dinyatakan bahwa siswa  yang  mampu  menggunakan  keterampilan metakognitifnya  akan  memiliki  prestasi  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan keterampilan metakognitifnya. Hal ini disebabkan karena keterampilan  metakognitif  dapat memungkinkan  siswa  melakukan  perencanaan,
Volume 7 Nomor 1 (2019) 049 - 054

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
How to Cite: Agati,  F.,  Hasruddin,  Hasibuan,  I.  (2019). Analisis  Keterampilan  Metakognitif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Saintifik  Materi Keanekaragaman Hayati. Jurnal Pelita Pendidikan, 7 (1), 049-054.
mengikuti  perkembangan,  dan  memantau    proses belajarnya (Eriawati, 2013).
Kemampuan  metakognisi  dan  prestasi akademik  memiliki  hubungan  positif  yang  dapat diberdayakan.  Kenyataan  dalam  pembelajaran biologi yang dilakukan selama ini semata-mata hanya menekankan pada penguasaan konsep kognitif yang didapatkan  dengan  tes  tertulis  objektif,  sedangkan ruang  untuk  metakognisi  kurang  diberdayakan. Kegiatan  belajar  seperti  ini  membuat  siswa cenderung belajar  mengingat  atau  menghafal juga tanpa memahami  atau  tanpa  mengerti  apa  yang diajarkan  oleh  gurunya.  Akibatnya  ketika  siswa dihadapkan  dengan  masalah,  siswa  mengalami kesulitan untuk memecahkannya (Pratiwi, 2016).
Beberapa  penelitian  menemukan  bahwa kemampuan  metakognitif  siswa  (kesadaran  dan keterampilan  metakognitif),  berada  pada  level cannot  really (tidak  mampu  memisahkan  apa  yang dipikirkan  dan  bagaimana  ia  berpikir)  dan at  risk (siswa  tampak  tidak  memiliki  kesadaran  berpikir sebagai  suatu  proses).  Kondisi  ini  menunjukkan bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengukur dan  mengatur  perkembangan  berpikirnya.  Hal  ini sangat disayangkan, karena keterampilan metakognitif  dapat  mendorong  perkembangan kognitif siswa. Keterampilan metakognitif merupakan  strategi  sederhana,  namun  sangat  kuat untuk  meningkatkan  daya  pikir  siswa  dan kemampuan  belajarnya.  Lebih  lanjut,  kurangnya pengembangan keterampilan metakognitif dikhawatirkan  dapat  mengakibatkan  rendahnya kualitas pendidikan yang ada di Indonesia (Setiawan & Herawati 2013).
Proses  pembelajaran  merupakan  proses interaksi antar peserta didik dan antar peserta didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  demikian akan  bermakna  jika  pembelajarannya  berbasis keilmuan.  Pembelajaran  sains  seyogyanya  lebih menekankan  pada  proses,  siswa  aktif  selama pembelajaran  untuk  membangun  pengetahuannya melalui  serangkaian  kegiatan  agar  pembelajaran menjadi  bermakna  bagi  siswa.  Pada  prinsipnya keterampilan  dasar  dan  keterampilan  terintegrasi memiliki kesamaan dalam hal merumuskan
permasalahan, mengumpulkan data dan mengajukan solusi pemecahan masalah (Iskandar, 2014).
Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang memberikan pengalaman belajar dengan  urutan  logis  meliputi  proses  pembelajaran mengamati,  menanya,  mengumpulkan  berbagai informasi/mencoba,  menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.  Langkah  logis  ini  sangat strategis  untuk  mengatur  proses  berpikir  siswa. Fenomena  pembelajaran  biologi  yang  belum memberdayakan  keterampilan  metakognisi  diduga masih    terjadi  dan    dialami  oleh  para  siswa ,Permasalahan  ini  dimungkinkan,  karena  sebagian guru  IPA  biologi  belum  memahami  benar  konsep dan pentingnya melatih keterampilan dan metakognisi bagi siswa. Akibatnya, proses pembelajaran  cenderung  kurang  bermakna  (Mamu, 2014).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  dilakukan  secara deskriptif  survei.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1  Labuhan Deli  T.P  2018/2019  dengan  jumlah  138  siswa  dan yang menjadi sampel sebanyak 1 kelas berjumlah 36 siswa.  Pengambilan  sampel  dengan  cara random sampling yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dipopulasi  itu. Instrumen  Penelitian  adalah  angket, essay  test dan lembar  observasi. Teknik analisis data angket dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  deskriptif kuantitatif dengan perhitungan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil jawaban siswa pada angket keterampilan metakognitif materi keanekaragaman hayati diperoleh  skor  tertinggi  yaitu  87  dan  skor  terendah yaitu 60 dengan rata – rata ( 𝑋̅ ) = 72 diketahui bahwa 36  siswa  yang  menjadi  responden  angket keterampilan  metakognitif  semuanya  berada  pada kriteria  tinggi.  Dengan  demikian,  persentase keterampilan  metakognitif  berdasarkan  angket adalah  pada  kategori  tinggi  dengan  jumlah responden  sebanyak  36  orang  siswa  (100%).
Sehingga  persentase  keterampilan  metakognitif berdasarkan hasil angket kelas X MIA SMA Negeri  1 Labuhan  Deli  T.P  2018/2019  berada  pada  kriteria tinggi.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil jawaban  siswa  terhadap Essay  test keterampilan metakognitif materi keanekaragaman hayati dengan jumlah  responden  36  siswa  diperoleh  skor  tertinggi yaitu  73  dan  skor  terendah  yaitu  46  dengan  rata – rata ( 𝑋̅ ) = 59.5. Diketahui bahwa tidak terdapat siswa yang  memiliki  keterampilan  metakognitif  sangat tinggi,  5  orang  siswa  memiliki  keterampilan
metakognitif kategori tinggi (13.9%), 31 orang siswa memiliki keterampilan metakognitif kategori sedang (86.1%),  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki keterampilan  metakognitif  rendah  dan  sangat rendah.  Dengan  demikian,  persentase  tertinggi keterampilan  metakognitif  berdasarkan essay  test berada  pada  kategori  sedang  dengan  jumlah responden  sebanyak  31  orang  siswa  (86.1%). Sehingga  persentase  keterampilan  metakognitif berdasarkan  hasil essay  test berada  pada  kategori sedang, disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar. 1 Grafik Perbandingan Tingkat Keterampilan Metakognitif Siswa Berdasarkan Hasil Essay Test
Pada  pembelajaran  saintifik  persentase perorangan  dan  persentase  rata-rata  kegiatan  5M siswa pada materi keanekaragaman hayati di kelas X SMA  Negeri  1  Labuhan  Deli  dengan  jumlah responden  36  siswa  diperoleh  skor  tertinggi  yaitu 101  dan  skor  terendah  yaitu  61  dengan  rata – rata ( 𝑋̅ )  =  81.  Diketahui  bahwa  terdapat  2  orang  siswa (5,6%)  yang  memiliki  hasil  observasi  pembelajaran saintifiknya  tinggi,  34  orang  siswa  hasil  observasi pembelajaran  saintifiknya  berada  kategori  sedang
(94,4%),  dan  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh persentase pada kategori sangat tinggi, rendah,  dan sangat  rendah.  Dengan  demikian,  persentase tertinggi  pembelajaran  saintifik  berdasarkan  hasi observasi  berada  pada  kategori  sedang  dengan jumlah responden sebanyak 34 orang siswa (94,4%). Sehingga skor berdasarkan hasil observasi di kelas X MIA  SMA  Negeri  1  Labuhan  Deli  T.P  2018/2019 cenderung sedang.
0% 13,9% 86.1% 0% 0% 0 5 10 15 20 25 30 35 Ju m la h S isw a Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Gambar 1.  Grafik Perbandingan Tingkat Pembelajaran Saintifik Siswa Berdasarkan Hasil Observasi.
Dari hasil perhitungan pembelajaran saintifik dengan menggunakan lembar observasi didapatkan hasil data kegiatan 5M yang disajikan dalam bentuk Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Persentase Kegiatan 5M No Kegiatan 5M Persentase Kategori 1. Mengamati 62% Sedang 2. Menanya 58% Sedang 3. Mengumpulkan data 58% Sedang 4. Mengasosiasi/Menalar 56% Sedang 5. Mengkomunikasikan 56% Sedang
Data  uji  korelasi  dengan  mencari  nilai  r menunjukkan adanya saling berhubungan atau saling terkait  antara  keterampilan  metakognitif  dengan pembelajaran  saintifik.  Perolehan  nilai  r  adalah sebesar  0,83  yang  artinya  interpretasi  koefisisen korelasinya  tinggi  dimana  artinya  semakin  baik penerapan  pembelajaran  saintifik  di  suatu  sekolah maka  semakin  tinggi  keterampilan  metakognitif siswa. Dari daftar distribusi t, harga t t abel = 2,03224 pada p = 0,05 sehingga ternyata t hitumg > t tabel yaitu 15,61  >  2,03224.  Berdasarkan  hasil  pengujian  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Kesimpulan,  terdapat hubungan  positif  antara  keterampilan  metakognitif dengan pembelajaran saintifik.
Dari  hasil  perhitungan  angket  diketahui bahwa keterampilan metakognitif siswa kelas X MIA SMA  Negeri  1  Labuhan  Deli  berada  pada  kategori tinggi,  ini  terlihat  dari  hasil  perhitungan  data  ada sebanyak  36  siswa  yang  memperoleh  persentase dikriteria  tinggi,  dan  tidak  ada  siswa  pada  kategori rendah.  Hasil  perolehan  keterampilan  metakognitif tertinggi  sebesar  87%  dan  yang  terendah  sebesar
60%.  Hasil  perhitungan  komponen  keterampilan metakognitif  pada  angket,  persentase  yang  paling tinggi  terdapat  pada  komponen  perencanaan (planning) sebesar  78%  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan metakognitif siswa pada saat melakukan  perencanaan  baik  yang  terdiri  dari indikator  merumuskan  tujuan  belajar  yang  ingin dicapai  dan  penggunaan  alokasi  waktu  dan  sumber belajar.  Ini  sama  halnya  dengan  komponen pengawasan  diri  yang  berada  pada  kriteria  tinggi diperoleh  persentase  sebesar  73%  dengan  indikator pemantauan  tujuan  belajar,  pemantauan  relevansi pengetahuan awal dengan materi serta pemantauan waktu  belajar  yang  digunakan,  sedangkan  pada komponen  manajemen  informasi,  pemahaman strategi  dan  evaluasi  ketiganya  berada  pada  kriteria tinggi  artinya  ketika  proses  pembelajaran  siswa dalam  manajemen  informasi  pemahaman  strategi belajar, dan evaluasi berdasarkan hasil angket baik.
Keterampilan  metakognitif  siswa  dari  hasil Essay Test hanya terdapat 2 siswa yang keterampilan metakognitifnya  berada pada  kriteria  tinggi
0% 5,6% 94,4% 0% 0% 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Ju m la h S isw a Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
sedangkan  34  siswa  lainnya  berada  pada  kategori sedang, dan tidak ada siswa yang memperoleh hasil pada  kategori  sangat  tinggi,  rendah,  dan  sangat rendah.  Perolehan  persentase  hasil Essay  Test lebih buruk  dibandingkan  tes  angket  dikarenakan  pada Essay  Test kemampuan  keterampilan  metakognitif siswa benar-benar diuji dengan menjawab soal yang bersifat  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Sehingga perolehan  persentase  tertinggi  sebesar  74%  dan terendah  adalah  46%,  tetapi  dari  data  persentase jika dirata-ratakan keseluruhan keterampilan metakognitif  siswa  berdasarkan  hasil Essay  Test berada  pada  kriteria  sedang  dengan  perolehan persentase 56,6% . Hal ini juga diperkuat lagi dengan pernyataan Iskandar (2014) yang menyatakan bahwa unsur  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  sebagai  cikal bakal  tumbuh  kembangnya  kemampuan  inkuiri  dan kreativitas harus dikembangkan dengan pelaksanaan pembelajaran  yang  semestinya  membiasakan  siswa untuk  melatih  kemampuan  metakognitif    dengan tidak  hanya  berpikir  sepintas  dengan  makna  yang dangkal.
Pada  hasil  observasi  pembelajaran  saintifik diperoleh  data  pada  indikator  mengamati  sebesar 62% dimana deskriptor yang paling rendah diperoleh adalah  tidak  terpengaruh  oleh  situasi  di  luar  kelas dan  mencatat  bagian  penting,  pada  deskriptor  ini masih  banyak  siswa  yang  terkadang  masih terpengaruh  dengan  situasi  di  luar  kelas  dan  saat pelajaran  berlangsung  mereka  jarang  sekali menggunakan  catatan  untuk  mencatat  hal-hal penting.  Pada  deskriptor  memperhatikan  media dengan seksama diperoleh  persentase sebesar 72%, kemudian sesuai hasil wawancara dengan salah satu guru  biologi  di  SMA  Negeri  1  Labuhan  Deli menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  jarang menggunakan  proyektor  untuk  menunjukkan  media pembelajaran  karena  kurangnya  ketersediaan fasilitas  proyektor  di  sekolah.  Guru  ketika  proses pembelajaran  lebih  sering  menggunakan  media langsung dari alam. Kemudian pada deskriptor fokus saat  menerima  pelajaran  yang  sering  terjadi  ketika proses  pembelajaran  siswa  hanya  sering  fokus  di awal-awal pembelajaran.
Pada indikator menanya diperoleh persentase  rata-rata  sebesar  58%  ini  menunjukkan
ketika  proses  pembelajaran  hanya  ada  beberapa siswa  yang  sering  bertanya  kepada  guru  pelajaran ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  ketika berdiskusi  hanya  ada  sebagian  kecil  siswa  yang melakukan interupsi.
Pada indikator mengumpulkan data/ eksperimen  diperoleh  persentase  sebesar  58% dengan  kriteria  sedang.  Ketika  melakukan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  wawancara  guru biologi SMA Negeri 1 Labuhan Deli siswa diberi tugas untuk  memperhatikan  lingkungan  sekitar  sekolah untuk memperoleh data sebagai sumber pengetahuan  terhadap  materi  keanekaragaman hayati  namun  pada  saat  diminta  untuk  melakukan pengecekan  informasi  masih  banyak  siswa  yang kurang  tepat  dalam  menentukan  kebenaran informasi  tersebut  dan  keaktifan  siswa  untuk melakukan  tanya  jawab  dengan  guru  pengajar  atau guru lain masih kurang, namun ketika siswa diminta untuk  melakukan  pencarian  data  dan  informasi  dari sumber lain seperti internet mereka sedang antusias sehingga  dapat  digolongkan  pada  kriteria  sedang atau sedang.
Pada  indikator  mengasosiasi/  menalar diperoleh  persentase  sebesar  56%  dengan  kriteria rendah ini disebabkan karena pada saat menganalisis data  dalam  bentuk  informasi  dan  menghubungkan informasi-infornasi  terkait  siswa-siswi  kelas  X  SMA Negeri  1  Labuhan  Deli  masih  kurang  tanggap, sehingga  ketika  mencoba  menyusun  jawaban  atau menyimpulkan jawaban juga masih rendah.
Pada indikator mengkomunikasikan diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  56%  berada pada  kriteria  sedang  ini  dikarenakan  masih  banyak siswa yang ketika menyajikan laporan dalam bentuk grafik,  gambar,  karya  ilmiah  secara  sistematis  dan lengkap yang meliputi  proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan maupun tulisan masih rendah. Dari data diatas  diketahui  bahwa  persentase  rata-rata keseluruhan  pembelajaran  saintifik  berada  pada kriteria  sedang  dengan  hasil  persentase  sebesar 56%.  Hasil  perolehan  persentase  yang  didapat termasuk  nilai  kategori  sedang  dalam  hal  ini sebaiknya    untuk  penerapan  pembelajaran  saintifik diperlukan  kefahaman  dan  kreativitas  guru  dalam
menyampaikan  materi  dengan  pendekatan  ilmiah (Sumayasa, 2015).
Berdasarkan hasil perhitungan data korelasi diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif antara keterampilan metakognitif dengan pembelajaran saintifik yang berkorelasi tinggi. Hal ini diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Kristiani  (2015) yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  positif antara keterampilan metakognitif dengan pembelajaran  saintifik,  dan  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  metakognitif sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif pada  pembelajaran  saintifik.  Hal  ini  membuktikan bahwa  melatih  keterampilan  metakognitif  dapat menyadarkan  siswa  untuk  belajar,  merencanakan belajarnya,  mengontrol  proses  belajarnya,  dan mengevaluasi kemampuannya sebagai pelajar.
Metakognisi memegang salah satu peranan sangat  penting  agar  pembelajaran  berhasil.  Oleh karena  itu  keterampilan  metakognitif  diperlukan siswa  untuk  mengatur  strategi  yang  efektif  untuk belajar agar mereka terhindar dari ketidakmampuan dalam belajar. Metakognisi penting dalam pembelajaran  dan  merupakan  prediktor  kuat  dari keberhasilan  academis  (Dunning et  al ,2003).  Siswa dengan metakognisi yang baik menunjukkan prestasi akademis yang baik dibandingkan dengan siswa yang rendah metakognisinya. Dengan demikian, metakognisi  berhubungan  dengan  keberhasilan akademik  siswa  sehingga  penting  diberdayakan melalaui pembelajaran saintifik.

## KESIMPULAN
Sebagai kesimpulan keterampilan metakognitif  siswa  pada  materi  keanekaragaman hayati  berada  pada  kriteria  tinggi  (berdasarkan angket)  dan  persentase  rata-rata  berdasarkan  hasil essay  test berada  pada  kriteria  sedang.  Hasil observasi  pembelajaran  saintifik  terhadap  siswa pada  materi  keanekaragaman  hayati  berada  pada kriteria  sedang.  Proses  pembelajaran  saintifik  siswa masih  kurang  baik  ketika  proses  pembelajaran berlangsung. Terdapat  hubungan  positif  antara keterampilan  metakognitif  dengan  pembelajaran saintifik di SMA Negeri 1 Labuhan Deli.

## DAFTAR PUSTAKA
Dunning  D.,  Johnson,  K.,  Ehrlinger,J.  2003.  Why People    Fail  to  Recognize  ther  Own Incompentence. Current  Direction  in Physicological Science 12 (3): 83-87
Eriawati.  2013.  Aplikasi  Keterampilan  Metakognitif dalam  Pembelajaran  Ekosistem  di  MAN Rukoh Jurnal Biotik . 1 (1): 60-66.
Mamu, H. D. 2014. Profil Keterampilan Berpikir Kritis dan Metakognisi Siswa dalam
Pembelajaran  IPA  Biologi  di  SMP. Jurnal Untad.ac.id. 17 (3): 38-48.
Iskandar,  S.  M.  2014.  Pendekatan  Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran Sains di Kelas. Jurnal Erudio. 2 (2): 12-20.
Kristiani, N. 2015. Hubungan Keterampilan
Metakognitif  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa  pada  Pembelajaran  Saintifik  dalam
Mata  Pelajaran  Biologi  SMA  Kurikulum 2013 .  Jurnal  Seminar  Nasional ,  Malang: UNS.
Pratiwi,  dkk.  2016.  Peningkatan  Kemampuan Metakognisi  dengan  Hasil  belajar  Siswa dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses Melalui Think Pair Share pada Siswa kelas X-3  SMAN  Yosowilangun  Lumajang  Tahun 2014/2015. Jurnal  Edukasi  UNEJ .  III  (2):
22-28.
Setiawan,  D  &  Herawati,  S.  2015. Peningkatan Keterampilan  Metakognitif  Mahasiswa Program  Studi Biologi Melalui Penerapan Jurnal  Belajar  dengan  Strategi  Jigsaw dipadu  PBL  Berbasis  Lesson  Study  pada Mata  kuliah  Biologi  Umum. Malang; Universitas Muhammadiyah Malang.
Sumayasa,  I.Y.  2015.  Pengaruh  Implementasi Pendekatan  Scientific  Approach  Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  pada Siswa Kelas VI di Sekolah Dasar Segugur VI Kecamatan  Abang,  Karangasem. E.  Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar. 5 (1): 1-13.