## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i3.4704
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOLABORASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI PECAHAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTU MEDIA KONKRET KELAS V

## SD NEGERI 2 SANGKANAYU

## Titin Setiana & Arifin Muslim
Universitas Muhammadiyah Purwokerto titinsetiana1234@gmail.com; arifinmuslim@ump.ac.id

## Abstract
The  objective  of  this  study  is  to  improve  the  collaboration  skills  of  fifth-grade  students  and mathematics learning achievement in the fraction topic at SD Negeri 2 Sangkanayu by utilizing the problem-based learning (PBL) paradigm with concrete media. This study used a two-cycle method for classroom  action  research  (CAR).  Eachcycle  consisted  of  four  steps:  planning,  implementation, assessment, and reflection. Nineteen students from thefifth grade of SD Negeri 2 Sangkanayu became the research subjects. Tests with assessment questions and non-test surveys about collaboration skills are  examples  of  data  instrument  strategies.  The  research  findings indicate  that  students'  ability  to collaborate with others and perform academically has improved. The average learning outcome in cycle I was 60.65 with a learning completion rate of 65.7%, while the learning achievement results in cycle II obtained an average of 83.68 with a learning completion rate of 86.8%. The average percentage of collaboration skills increased 5.1% from 75.85% in cycle I to 81% in cycle II.
Keywords : Collaboration Skills ; Learning achievement ; Problem Based Learning Model.
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa kelas V  dan  prestasi  belajar  matematika  dalam  materi  pecahan  di  SD  Negeri  2  Sangkanayu  dengan memanfaatkan paradigma pembelajaran berbasis masalah (PBL) dengan media konkret. Penelitian ini menggunakan metode dua siklus untuk penelitian tindakan kelas (PTK). Setiap siklus terdiri dari empat  langkah,  yaitu  perencanaan,  implementasi,  penilaian,  dan  peninjauan.  Sembilan  belas  siswa SD Negeri 2 Sangkanayu kelas V menjadi subjek penelitian. Ujian dengan pertanyaan penilaian dan non-tes  dengan  survei  tentang  keterampilan  kolaborasi  adalah  contoh  strategi  instrumen  data. Temuan penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk berkolaborasi dengan orang lain dan  tampil  secara  akademis  telah  meningkat.  Rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  adalah  60,65  dengan penyelesaian  pembelajaran  65,7%,  sedangkan  hasil  prestasi  belajar  siklus  II  memperoleh  rata-rata 83,68  dengan  penyelesaian  pembelajaran  86,8%.  Presentase  rata-rata  keterampilan  kolaborasi meningkat 5,1% dari 75,85% pada siklus I menjadi 81% pada siklus II.
Kata Kunci : Keterampilan Kolaborasi; Prestasi Belajar; Model Pembelajaran Prolem Based Learning

## PENDAHULUAN
Implementasi  pendidikan  saat  ini  berperdoman  pada  kurikulum.  Kurikulum mengarahkan  bagaimana  pendidikan  dilaksanakan.  Definisi  kurikulum  yang  paling  umum menurut Lase, (2015) adalah seperangkat mata pelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik.  Gagasan  kurikulum  menjadikan  pengalaman  belajar  lebih  akurat  dalam mendefinisikan keaadan dibandingkan gagasan lainnya. Menurut Sudin, (2014: 2) kurikulum adalah  suatu  perangkat  tujuan  yang  akan  di  capai  yang  berisi  bahan  ajar,  metode,  media, sumber dan evaluasi.  Sehingga dapat disimpulkan kurikulum adalah rencana pembelajaran yang disusun secara sitematis sehingga  memiliki pengalaman belajar yang diperoleh  siswa dari  sekolah.  Sebagai  sorang  pendidik,  untuk  mencapai  kemajuan  pembelajaran  adalah membuat rencana dalam kegiatan belajar-mengajar yang hendak dilaksanakanya.
Matematika adalah  disiplin ilmu  yang termasuk  pada kurikulum  merdeka.  Siagian, (2016)  menegaskan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang memiliki peranan penting pada kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, sebagai sarana untuk  pengembangan  matematika  serta  implementasi  disiplin  ilmu  lainnya.  Tujuan pembelajaran  matematika  yang  di  jabarkan  oleh  Depdiknas  dalam  Susanto,  (2016:  190) yaitu  pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk  menyelesaikan  masalah,  yang  memiliki keterampilan  seperti:  pemahaman  masalah,  pembuatan  model  matematika,  penyelesaian model, interpretasi hasil, dan penghargaan terhadap matematika pada kehidupan manusia. Siswa harus mempunyai pemahaman kuat tentang matematika sebagai ilmu dasar, terutama mulai di sekolah dasar. Sekarang ini, di era yang semakin bersaing, siswa harus menguasai materi matematika untuk pengambilan keputusan.
Pembelajaran  matematika  sangat  erat  hubunganya  dengan  media  yang  bersifat konkret. Pernyataan "media konkret adalah benda nyata yang digunakan sebagai bahan atau sumber  belajar"  (Destrinelli  et  al.,  2018).  Sejalan  dengan  teori  kognitif  Piaget  (Juwantara, 2019) anak cukup berkembang untuk menerapkan penalaran logis atau operasi pada tahap operasional konkret, tetapi hanya untuk objek konkret, mereka belum siap untuk berurusan dengan konsep-konsep abstrak. Seorang guru dalam proses pembelajaran seharusnya lebih berkonsentrasi  pada  alat  peraga  yang  nyata.  Memasuki  tahap  operasional  konret  benda nyata  sangat  diperlukan  pada  saat  pembelajaran  karena  akan  lebih  diserap  materinya daripada menggunakan hal-hal yang abstrak.
Kurikulum  dalam  pembelajaran  abad  21  selain  mengharuskan  siswa  memiliki kemampuan  akademis,  kurikulum  pembelajaran  abad  21  juga  menekankan  keterampilan yang  harus  di  miliki  individu.  Keterampilan  tersebut  meliputi  berpikir  kritis,  kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas yang disebut sebagai keterampilan 4C (Nahdi, 2019), (Anton & Trisoni,  2022),  (Naredi  et  al.,  2022).  Pentingnya  menggunakan  keterampilan  4C  dalam pendidikan yaitu untuk melatih siswa agar mempunyai keterampilan sosial (Nurhayati et al., 2020).  Kompetensi  4C  sangat  diperlukan  pada  kegiatan  pembelajaran  agar  guru  bisa mengikuti  perkembangan  zaman  dan  membantu  siswa  memiliki  hubungan  sosial  baik dalam maysarakat.
Hasil observasi peneliti meliputi prestasi belajar dan keterampilan kolaborasi pada kelas V SD Negeri 2 Sangkanayu pada tanggal 2 Oktober dan 16 Desember 2023, dalam pembelajaran  matematika  didapatkan  prestasi  belajar  masih  rendah  dan  hasil  angket keterampilan kolaborasi masih belum memuaskan. Kondisi tersebut diketahui berdasarkan perolehan  presentase  nilai  ulangan  harian  matematika  tahun  ajaran  2023/2024  diperoleh 31,5%  untuk  hasil  nilai  ulangan  harian  yang  mencapai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP) yang ditetapkan yaitu 60. Ketuntasan prestasi belajar dicapai oleh 6 siswa, mewakili 31,5% dari keseluruhan jumlah siswa.
Hasil pra-penelitian siswa, yang lebih suka belajar sendiri daripada dalam kelompok dan tidak ingin dibebani oleh tanggung jawab siswa lain seperti menjawab pertanyaan atau membantu  teman-teman  yang  mengalami  kesulitan,  menunjukkan  bahwa  informasi  lain tentang  keterampilan  kolaborasi  siswa  belum  baik.  Selain  itu,  lebih  sedikit  siswa  yang berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas.  Karena  sejumlah  kecil  siswa  mendominasi  kelas,  siswa merasa  sulit  untuk  menyuarakan  pendapat  mereka  sendiri  dalam  diskusi  kelompok  dan memilih untuk mendengarkan pendapat teman-teman mereka yang lebih cerdas. Perolehan presentase angket keterampilan kolaborasi pra-penelitian menunjukkan bahwa dari 19 siswa yang memiliki keterampilan kolaborasi dengan kriteria kurang baik berjumlah 4 atau 21%, untuk yang memiliki keterampilan kolaborasi cukup baik berjumlah 14 atau 73% dan untuk keterampilan kolaborasi dengan kriteria baik hanya berjumlah 1 atau 5%.
Model  pendidikan  inovatif  yang  menuntut  partisipasi  aktif  dan  keterlibatan  dari siswa  diperlukan  untuk  mengatasi  masalah  prestasi  belajar  yang  rendah  dan  kurangnya keterampilan  kolaborasi.  Penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah cara dalam menyelesaikan kendala di atas dan membantu proses pembelajaran abad ke-21
(Jatiningsih  et  al.,  2023).  Model Problem  Based  Learning menurut Isrok’atun  &  Rosmala,
(2019:  44),  dimulai  dengan  menghadirkan  siswa  dengan  masalah  dunia  nyata  dan membiarkan mereka menemukan solusi melalui pengalaman atau kegiatan pendidikan. Hal ini sesuai dengan gagasan Abarang & Delviany, (2021) yaitu model Problem Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mendorong  siswa  berpikir  kritis, mahir menyelesaikan masalah, dan mengaitkan teori mereka dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning juga  menggunakan media yang  dimanfaatkan  oleh  pendidik  dalam  penelitian.  Media  yang  dapat  digunakan  selama proses  pembelajaran  dan  berisi  informasi  atau  pesan  pembelajaran  disebut  sebagai  media pembelajaran  (Hasan  et  al.,  2021).  Media  pembelajaran  sangat  penting  dalam  membantu siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan,  kemampuan,  dan  keterampilan  baru.  Diantisipasi bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  akan  memaksimalkan  prestasi  siswa  dan menumbuhkan keterampilan kolaborasi.

## METODE
Peneliti  memilih  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  meningkatkan kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Azizah,  (2021),  "penelitian  tindakan  kelas  didefinisikan sebagai aktivitas ilmiah dan bermetode yang dilakukan oleh guru/peneliti di kelas dengan menggunakan  tindakan  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar".  Kegiatan  tersebut mengambil cara untuk meningkatkan pengajaran di kelas. Guru dan penelitilah yang akan menerapkan strategi peningkatan pembelajaran di PTK ini.
Penelitian  dilakukan  bersama  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  2  Sangkanayu  di Kecamatan  Mrebet,  Kabupaten  Purbalingga.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  sesi,  dari Januari hingga Februari tahun akademik 2023-2024. Setiap pertemuan berlangsung selama dua  jam  pengajaran  (2  x  35  menit).  Prihantoro  &  Hidayat,  (2019)  menyatakan  bahwa pendekatan  penelitian  ini  memiliki  empat  tahapan,  diantaranya:  persiapan,  aktivitas, observasi, dan refleksi. Sebanyak 19 peserta penelitian merupakan siswa kelas V SD Negeri 2  Sangkanayu  tahun  akademik  2023 – 2024,  terdiri  dari  12  murid  laki-laki  dan  7  murid perempuan. Teknik untuk mengumpulkan data melibatkan tes dan non-tes. Instrumen tes berisi pertanyaan evaluasi, sedangkan instrumen nontes meliputi angket, lembar observasi siswa dan guru, dan dokumentasi. Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas di kelas V  SD  Negeri  2  Sangkanayu  dapat  didefinisikan  sebagai  berikut:  indikator  prestasi  belajar
harus  mencakup  minimal  75%  siswa  yang  memenuhi  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP) yang telah ditentukan yaitu 60, dan peningkatan perolehan rata-rata keterampilan kolaborasi siswa dengan kriteria "baik" minimal 75% dari jumlah siswa kelas V.

## HASIL

## 1. Prestasi Belajar
Pertanyaan evaluasi siswa menjadi dasar hasil capaian belajar. Pada akhir setiap pertemuan, formulir penilaian digunakan untuk mengukur tingkat prestasi siswa. Tabel berikut menunjukkan hasil capaian pembelajaran:
Tabel 1. Analisis Prestasi Belajar Matematika Siswa Keterangan Siklus I Siklus II PI PII PI PII Kriteria Capaian Belajar 60 60 60 60 Total Siswa 19 19 19 19 Total Siswa Tuntas 13 12 17 16 Total Siswa Tidak Tuntas 6 7 2 3 Rata-Rata 63,5 57,8 89,47 77,89 Rata-Rata Klasikal 60,65 83,68 Ketuntasan Belajar 68,4% 63,1%  89,4% 84,2% Ketuntasan Klasikal Siklus I 65,7% 86,8%
Tabel 1. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal diperoleh 65,7% dari semua siswa dengan KKTP 60, tingkat penyelesaian siklus pertama masih rendah dan belum  mencapai  indikasi  keberhasilan.  Dapat  disimpulkan  dari  hasil  analisis  siklus  I bahwa pembelajaran matematika siklus I harus ditindak lanjut ke siklus berikutnya agar mencapai  kriteria  yang  di  tentukan  yaitu  75%.  Hal  tersebut  disebabkan  siswa  masih kebingungan  ketika  mengerjakan  LKPD,  sehinggu  guru  perlu  memantau  dan membantu setiap kelompok. Penggunaan waktu siswa yang tidak efisien ketika bekerja dan bercakap-cakap dalam kelompok adalah faktor lain belum berhasilnya pada siklus I.  Masih  terlihat  beberapa  siswa  enggan  untuk  berpartisipasi  dan  memiliki kecenderungan  untuk  tetap  diam.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  semangat
siswa  dalam  mengerjakan  LKPD,  diperlukan  penilaian  dan  interaksi  kelompok.  Pada siklus  II,  ketuntasan  meningkat  menjadi  86,8%.  Ini  menunjukkan  bagaimana menggunakan  paradigma  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  media  nyata meningkatkan prestasi siswa.
Gambar berikut menunjukan peningkatan prestasi belajar siswa:

## Gambar 1. Diagram Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Siklus  II,  prestasi  siswa  mengalami  kemajuan,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh histogram gambar 1. Proses pendidikan yang menyenangkan dan berpusat pada siswa juga  dapat  difasilitasi  oleh  paradigma  pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  ini dikarenakan  siswa  dalam  kelompok  harus  berusaha  memecahkan  masalah  dan bekerjasama  dalam  mengerjakan  LKPD  dan  harus  menyajikan  karya  untuk  setiap kelompoknya. Selain itu, peserta didik lebih mudah menyerap informasi yang diajarkan ketika menggunakan media konkret. Media pembelajaran terbaik yang digunakan pada kelas  matematika  adalah  media  konkret.    Siswa  akan  sangat  diuntungkan  dari menggunakan  benda-benda  konkret  untuk  membantu  mereka  memvisualisasikan konsep-konsep abstrak dalam materi matematika.

## 2. Keterampilan Kolaborasi
Bekerja  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  (LKPD)  dapat  membantu kemampuan  kolaborasi  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Tabel  di  bawah  ini menampilkan hasil keterampilan kolaborasi:
60,65 83,68 65,7 86,8 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Rata-rata Ketuntasan
Tabel 2. Analisis Angket Keterampilan Kolaborasi Keterangan Presentase Skor Rata-rata Kriteria Siklus I 75,85% Baik Siklus II 81% Sangat Baik
Gambar berikut menampilkan hasil peningkatan keterampilan kolaborasi siswa:

## Gambar 2. Diagram Keterampilan Kolaborasi Siswa
Gambar  diatas  menunjukan  siswa  sudah  mahir  berkolaborasi.  Indikator  yang naik dengan setiap siklus menunjukkan peningkatan ini. Setiap siklus sudah mencapai indikator keberhasilan yang sudah di tentukan yaitu setiap siklus memperoleh rata-rata keterampilan  kolaborasi  siswa  dengan  kriteria  “baik”  sekurang -kurangnya  75%  dari total  siswa.  Keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  meningkat  dikarenakan  semua peserta  didik  di  dalam  kelompok  harus  bekerjasama  untuk  mengerjakan  LKPD, sehingga  akan  terlihat  peserta  didik  mempunyai  keterampilan  kolaborasi  yang  tinggi dengan menuntaskan lembar kerja tersebut. Setelah itu dalam kelompok, mereka juga memberikan  presentasi  hasil  diskusi  kepada  kelas.  Saat  mereka  belajar,  model pembelajaran berbasis masalah menumbuhkan kemampuan kolaboratif yang kuat.
Peserta  didik  diberikan  angket  keterampilan  kolaborasi  pada  akhir  setiap pertemuan untuk mengukur tingkat kolaborasi mereka. Peningkatan kolaborasi peserta didik SD Negeri 2 Sangkanayu dapat dilihat dari hasil skala sikap yang diberikan. Skala sikap  yang  diberikan  berupa  pernyataan-pernyataan  dari  indikator  kelas  berupa
75,85 81 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Presentase Keterampilan Kolaborasi Siswa Rata-rata
pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif.  Fitriyani  et  al.,  (2019)  mengatakan  bahwa seorang  dikatakan  memiliki  keterampilan  berkolaborasi,  jika  memenuhi indikator/kompetensi  kemampuan  berkolaborasi  yaitu;  1)  Kerjasama,  2)  Tanggung jawab, 3) Kompromi, 4) Komunikasi, 5) Fleksibilitas.

## PEMBAHASAN
Menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  konkret  pada penelitian  tindakan  kelas  di  SD  Negeri  2  Sangkanayu  pada  siswa  kelas  V,  Kecamatan Mrebet, Kabupaten Purbalingga,  berhasil meningkatkan prestasi  belajar matematika  siswa dan meningkatkan keterampilan kolaborasi. Pada siklus kedua, siswa lebih dari 75% dapat menerima nilai dengan memenuhi KKTP 60. Peneliti membawa isu-isu kepada siswa pada setiap  pertemuan  yang  selanjutnya  akan  mereka  kerjakan  dalam  kelompok  di  LKPD. Selanjutnya,  setiap  kelompok  memamerkan  karya  mereka  dan  memberikan  kesimpulan. Manfaat metodologi Problem Based Learning penelitian ini (Isrok’atun & Rosmala, 2019: 49 - 53) meliputi: 1) Menekankan kebermaknaan; 2) Meningkatkan kapasitas motivasi diri siswa; 3)  Mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan;  dan  4)  Mendorong  pertumbuhan kemampuan sosial dan kolaboratif.
Pada  siklus  I,  guru  memberikan  instruksi  kepada  siswa  tentang  bagaimana menerapkan  paradigma  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  sebelum  memulai  penelitian.  Hal ini  dilakukan  untuk  membantu  siswa  memahami  bagaimana  mereka  menyelesaikan  tugas mereka. Temuan analisis menunjukkan bahwa peningkatan efektivitas guru dan partisipasi siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa.  Mencapai  86,8% dari total jumlah siswa selesai pada siklus II di atas KKTP. Siswa mendiskusikan tantangan yang diberikan oleh guru saat bekerja dalam kelompok. Mengerjakan LKPD, siswa harus berkolaborasi,  belajar  secara  nyata,  dan  terlibat  dalam  diskusi.  Setelah  itu,  mereka  juga belajar bagaimana dengan berani menunjukkan pekerjaan mereka kedepan kelas.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  penggunaan  model Problem Based  Learning pada  kelas  V  SD  Negeri  2  Sangkanayu  Kecamatan  Mrebet  Kabupaten Purbalingga  semester  II  tahun  akademik  2023/2024  dapat  meningkatkan  keterampilan kolaborasi dan prestasi belajar matematika. Beberapa temuan penelitian yang menunjukan bahwa  belajar  berdasarkan  masalah  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  (Rahmat,  2018). Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Meningkatkan Kemampuan Matematika Siswa Kelas
V  Sekolah  Dasar  (Septiana  et  al.,  2019).  Model Problem  Based  Learning Meningkatkan Kemampuan  Belajar  Matematika  dan  Keterampilan  Kolaborasi  Peserta  Didik  (Lilis  & Irianto,  2023).  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dan  keunggulan  dibandingkan  dengan penelitian  sebelumnya  karena  siswa  diberi  bimbingan  secara  individual  dan  bukan  hanya dalam  kelompok.  Selain  itu,  lembar  observasi  belajar  siswa  meningkat  dari  kategori  baik menjadi sangat baik. Siswa senang mengikuti proses pembelajaran dan menikmatinya.

## KESIMPULAN
Peningkatan  ini  sejalan  dengan  hasil  dua  siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yang dilakukan untuk  membantu  siswa  kelas  V SD  Negeri  2  Sangkanayu  dalam  meningkatkan pembelajaran  materi  pecahan.  Pada  hasil  siklus  I,  kemampuan  belajar  kolaboratif  siswa menunjukan rata-rata 75,85% dengan kriteria baik. Sedangkan pada siklus II memperoleh rata-rata 81% dengan  kriteria sangat baik.  Penggunaan pendekatan pembelajaran  berbasis masalah  juga  telah  meningkatkan  kemampuan  matematika  siswa.  Siswa  pada  siklus  I memiliki nilai prestasi belajar yang menunjukkan ketuntasan 65,7% dengan rata-rata 60,65. Siswa  pada  siklus  II  memiliki  nilai  ketuntasan  belajar  rata-rata  83,68  dengan  tingkat ketuntasan  86,8%.  Hasil  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  matematika  materi  pecahan sudah memenuhi indikator yang ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abarang,  N.,  &  Delviany.  (2021). PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA DIDIK  DENGAN  MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) . 1 (2021), 1 – 10.
Anton,  &  Trisoni,  R.  (2022).  Konstribusi  Keterampilan  4c  Terhadap  Projek  Penguatan Propil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (3), 528 – 535. https://doi.org/10.47709/educendikia.v2i3.1895
Azizah, A. (2021). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru dalam Pembelajaran.
Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),  15 – 22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Destrinelli, D., Hayati, D. K., & Sawinty, E. (2018). Pengembangan Media Konkret Pada Pembelajaran  Tema  Lingkungan  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan Dasar , 3 (2), 313 – 333. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6754
Fitriyani, D., Jalmo, T., & Yolida, B. (2019). Penggunaan Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Dan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal Bioterdidik , 7 (2), 103 – 111.
Hasan, M., Milawati, Darodjat, Khairani, H., & Tahrim, T. (2021). Media Pembelajaran. In Tahta Media Group .
Isrok’atun, & Rosmala, A. (2019). Model-Model Pembelajaran Matematika . Bumi Aksara.
Jatiningsih, N. A. L. B., Hamidah, L., & Savitri, E. N. (2023). Peningkatan Keterampilan Kerjasama Peserta Didik Kelas Vii F Smp Negeri 9 Semarang Melalui Model Problem Based  Learning  Berpendekatan  Culturally  Responsive  Teaching. Proceeding  Seminar Nasional IPA , 172 – 182. https://proceeding.unnes.ac.id/snipa/article/view/2301/1784
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  Pada  Tahap  Anak  Usia  Operasional Konkret  7-12  Tahun  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 9 (1), 27 – 34.
Lase, F. (2015). Dasar Pengembangan Kurikulum Menjadi Pengalaman Belajar. Jurnal PG- PAUD STKIP Pahlawan Tuanku Tambusai , 151 , 10 – 17.
Lilis, L., & Irianto, S. (2023). Peningkatkan Prestasi Belajar Matematika dan Keterampilan Kolaborasi  Peserta  Didik  Melalui  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 4 (2), 187. https://doi.org/10.30595/jrpd.v4i2.17649
Nahdi, D. S. (2019). Keterampilan Matematika Di Abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1),
1 – 7.
Naredi, H., Haqien, D., Ruslan, A., Nelsusmena, N., & Erlangga, G. (2022). Pembelajaran Sejarah Abad 21 dalam Menunjang Kompetensi Komunikasi dan Rasa Nasionalisme Siswa. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual , 7 (3), 762. https://doi.org/10.28926/briliant.v7i3.1065
Nurhayati, I., Pramono, K. S. E., & Farida, A. (2020). Keterampilan 4C (Critical Thinking, Creativity,  Communication  and  Collaboration)  dalam  Pembelajaran  IPS  untuk Menjawab  Tantangan  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3(2),  524 – 532. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/971
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Ulumuddin :
Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman , 9 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283 Rahmat, E. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 18 (2),  144 – 159. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2.12955
Septiana,  I.  T.,  Wijayanti,  O.,  &  Muslim,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Media Penelitian Pendidikan : Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan dan Pengajaran , 13 (1), 14. https://doi.org/10.26877/mpp.v13i1.5084
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran  matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58 – 67.
Sudin, A. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran . UPI PRESS.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenadamedia Group.