## Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Media Pembelajaran dengan Hasil Belajar Matematika
Ni Putu Eka Windi Putri Pertiwi 1 , I Made Suarjana 2 , Ni Wayan Arini 3 123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: putriwindi60@gmail.com, imade.suarjana@undiksha.ac.id, wayanarini@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan hasil belajar matematika siswa, (2) hubungan antara media pembelajaran dengan hasil belajar matematika siswa, (3) hubungan antara motivasi belajar dan pengggunaan media pembelajaran dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu deskriptif kuantitatif korelasional. Populasi penelitian adalah seluruh siswa di Gugus III kelas V, sebanyak  151  siswa.  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  126  siswa  dengan  teknik  Random Sampling.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  angket  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  Regresi  sederhana  dan  Regresi  Ganda.  Hasil  analisis menunjukkan (1) Adanya hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar  matematika  siswa.    Hasil  koefisien  korelasi  sebesar  0,733  dan  koefisien  determinasi sebesar 53,7% dengan rhitung 0,733 > rtabel 0,176 maka H0 ditolak yang berarti signifikan dan besar  koefisien  determinasinya  R  Square  =  0,537  jadi  0,537×100%  =  53,7%,  (2)  Adanya hubungan  positif  yang  signifikan  antara  media  pembelajaran  siswa  dengan  hasil  belajar matematika.  Hasil  koefisien  korelasi  sebesar  0,775  dan  koefisien  determinasi  sebesar  60,1% dengan rhitung 0,775 > rtabel 0,176 maka H0 ditolak yang berarti signifikan dan besar koefisien determinasinya R Square = 0,601 jadi 0,601×100% = 60,1%, (3) Adanya hubungan positif yang signifikan secara bersama antara motivasi belajar dan media pembelajaran dengan hasil belajar matematika.  Hasil  koefisien  korelasi  sebesar  0,810  dan  koefisien  determinasi  sebesar  65,7  % dengan rhitung 0,810 > rtabel 0,176 maka H0 ditolak yang berarti signifikan dan besar koefisien determinasinya R Square = 0,657 jadi 0,657 × 100% = 65,7%.
Kata Kunci: Motivasi belajar, media pembelajaran, hasil belajar matematika.

## Abstract
The  purposes  of  this  research  are  to  know:  (1)  the  relationship  between  learning motivation  and  mathematics  learning  outcomes  of  students,  (2)  the  relationship  between  the used  of  learning  media  with  students'  mathematics  learning  outcomes,  (3)  the  relationship between  learning  motivation  and  learning  media  utilization  with  student  learning  achievement. The  method  used  in  this  research  is  descriptive  correlation.  The  population  of  this  research includes all of V grade students  of Gugus III with total of 151 students. The sample that used is total  of  126  students  with  Random  Sampling  technique.  Data  writing  techniques  using questionnaires  and  documentation  techniques.  The  data  analysis  technique  using  Simple Regression  and  Double  Regression  analysis.  The  result  of  the  analysis  shows  (1)  There  was significant  positive  correlation  between  learning  motivation  and  student  learning  achievement. Result of coefficient of call equal to 0,733 and coefficient of determination equal to 53,7% with rcount  0,733>  rtable  0,176  then  H0  was  rejected  this  means  significant  and  big  coefficient determinasi  R  Square  =  0,537  so  0,537  ×  100%  =  53,7%,  (2)  significant  between  the  use  of student learning media and mathematics learning outcomes. Result of coefficient of call equal to 0,775 and coefficient of determination equal to 60,1% with rcount 0,775> rtable 0,176 then H0 was  rejected  this  means  significant  and  big  coefficient  of  determination  R  Square  =  0,601 become  0,601  ×  100%  =  60,1%,  (3)  which  is  significant together  between  learning  and  use  of learning media with the result of learning mathematics. The result of moving coefficient equal to 0,810 and coefficient of determination equal to 65,7% with rhitung 0,810> rtable 0,176 then H0 was rejected means significant and big coefficient of determination R Square = 0,657 So,  0,657 × 100% = 65,7%.
Keywords: L earning motivation, learning media, learning result of mathematics

## 1.  Pendahuluan
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Munirah, 2015).
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  memiliki  nilai  esensial  dalam  kehidupan sehari-hari.  Perlu  disadari  bahwa  dengan  dibelajarkannya  matematika  kepada  semua  peserta didik  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  jenjang  pendidikan  menengah  adalah  untuk membekali mereka berbagai kemampuan.
Pada pembelajaran matematika perlu dirancang proses belajar mengajar yang baik agar tercipta  suasana  lingkungan  yang  memungkinkan  seseorang  melaksanakan  kegiatan  belajar. Setiap  siswa  mempunyai  pandangan  yang  berbeda  tentang  pelajaran  matematika.  Ada  siswa yang  memandang  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  menyenangkan  dan  ada  juga siswa  yang  memandang  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Bagi  siswa  yang menganggap matematika menyenangkan maka akan tumbuh motivasi dalam diri siswa tersebut untuk  mempelajari  matematika  dan  optimis  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang bersifat  menantang  dalam  pelajaran  matematika.  Sebaliknya,  bagi  siswa  yang  menganggap matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  maka  siswa  tersebut  akan  bersikap  pesimis  dalam menyelesaikan masalah matematika dan kurang termotivasi untuk mempelajarinya.
Dengan  adanya  motivasi  maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa. Peningkatan hasil belajar siswa tidak terlepas dari beberapa faktor  yaitu,  adanya motivasi  dan media  pembelajaran  siswa.  Apabila  faktor  tersebut  terpenuhi  maka  akan  menghasilkan peningkatan hasil belajar siswa. Dalam sebuah sekolah pasti memerlukan  media pembelajaran untuk  melangsungkan  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  merupakan  faktor  yang  harus diperhatikan karena mempengaruhi kelangsungan proses belajar mengajar di sekolah.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  pada  gugus  III  Kecamatan  Jembrana  Kabupaten Jembrana  khususnya  pada  kelas  V  ditemukan  keadaan  media  pembelajaran  sekolah  masih kurang  memadai.  (1)  Terlihat  bahwa  masih  ditemukan  siswa  yang  kurang  memiliki  sumber belajar  sehingga  mempersulit  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  Guru  kurang menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  penunjang  berhasilnya  proses  pembelajaran,  (3) Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah tanpa  memberikan  suatu  pemahaman  yang  memudahkan  siswa  untuk  memahami pembelajaran  sehingga  pembelajaran  masih  cenderung  bersifat  abstrak.  Hal  ini  akan berdampak  buruk  pada  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  karena,  kurangnya  media  pembelajaran  yang  digunakan.    Sehingga  siswa menjadi kurang termotivasi untuk mengetahui suatu hal atau sulit dalam memahami materi yang dipelajarinya.
Hasil  wawancara  pada  tanggal  5  Desember  2017  bersama  guru  kelas  V  di  Gugus  III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana diketahui bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa masih  belum  memuaskan,  khusunya  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Hal  ini  disebabkan karena minimnya media pembelajaran yang digunakan, sehingga menyebabkan siswa menjadi kurang aktif saat proses pembelajaran. Media pembelajaran seperti media dan sumber belajar siswa  yang  ada  disekolah  kurang  memadai,  sedangkan  untuk  menumbuhkan  motivasi  siswa, diperlukan  media  dan  sumber  belajar  yang  memadai  agar  siswa  mampu  memahami  materi yang diberikan oleh guru.
Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  pencatatan  dokumen  yang  diperoleh  dari  guru mata  pelajaran  Matematika.  Pencatatan  dokumen  tersebut  berupa  UAS  siswa  kelas  V Semester I. Nilai rata-rata UAS mata pelajaran Matematika siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data UAS Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas V
No. Nama Sekolah  Kelas  Jumlah Siswa  KKM
Nilai Rata-Rata
1 SD Negeri 1 Dauhwaru  V 13 siswa 63 62,51 2 SD Negeri 2 Dauhwaru  V 20 siswa 70 67,15
3 SD Negeri 3 Dauhwaru  V 50 siswa 71 68,80 4 SD Negeri 4 Dauhwaru  V 25 siswa 70 67,15 5 SD Negeri 5 Dauhwaru  V 16 siswa 63 62,51 6 SD Negeri 6 Dauhwaru  V 25 siswa 70 67,15
(Sumber: Dokumen Wali Kelas V di Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana Tahun 2017)
Data nilai rata-rata hasil UAS mata pelajaran Matematika siswa kelas V dapat dinyatakan bahwa  nilai  hasil  belajar  Matematika  perlu  ditingkatkan.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa masih  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Rendahnya  hasil  belajar dipengaruhi oleh kualitas guru dalam mengajar.
Guru  adalah  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi pembelajaran.  Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  cara  guru  dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Guru  merupakan  suatu  pekerjaan  yang  mulia.  Apabila,  para  guru  melakukan  tugasnya secara ikhlas dan berdasarkan suara hatinya, maka mereka sudah memiliki “tiket masuk surga”. Apabila,  guru  dalam  mendidik  muridnya  dilandasi  dengan  kasih  sayang,  maka  mereka  juga akan mendapat tambahan bonus dicintai oleh para muridnya. Dengan demikian, guru yang baik akan  memperoleh  tiga  “gaji”  sekaligus.  Yaitu,  “gaji”  ekonomis  (uang),  “gaji”  teologis  (amal ibadah),  dan  “gaji”  sosial  (kesan  dan  ingatan  yang  baik  dari  para  muridnya,  paling  tidak didoakan) (Warsono, 2017).
Guru  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  berarti  orang  yang  pekerjaannya  (mata pencahariannya, profesinya) mengajar (Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2005: 509). Pengertian ini memberi kesan bahwa guru adalah orang yang melakukan kegiatan dalam bidang  mengajar.  Istilah  guru  sinonim  dengan  kata  pengajar  dan  sering  dibedakan  dengan istilah  pendidik.  Perbedaan  ini  dalam  pandangan  Muh.  Said  dalam  Rusn  (2009:  62-  63) dipengaruhi oleh kebiasaan berpikir orang Barat, khususnya orang Belanda yang membedakan kata  onderwijs  (pengajaran)  dengan  kata  opveoding  (pendidikan).  Pandangan  ini  diikuti  oleh tokoh-tokoh  pendidikan  di  dunia  Timur,  termasuk  tokoh-tokoh  pendidikan  di  kalangan  muslim (Shabir, 2015).
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan  interaksi,  baik  yang  bersifat  eksplisit  maupun  implisit  (tersembunyi).  Kegiatan  atau tingkah laku belajar terdiri dari kegiatan psikis dan fisis yang saling bekerjasama secara terpadu dan komprehensif integral (Sagala, 2012: 11 – 12) (Winanti, 2017).
Motivasi  belajar  dan  media  pembelajaran  yang  lengkap  sangat  mendukung  proses pembelajaran. Motivasi belajar siswa antara yang satu dengan yang lainnya tidak sama. Hal ini bergantung  pada  keinginan  atau  tuntutan  yang  harus  dipenuhi.    Proses  pembelajaran  akan berhasil  jika  siswa  mempunyai  motivasi  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu menumbuhkan motivasi belajar siswa.
Motivasi  akan  membangkitkan  semangat  dalam  belajar.  Apabila  motivasi  siswa  dalam belajar  tinggi,  maka  hasil  belajarnya  akan  optimal  dan  sebaliknya  jika  motivasi  belajar  siswa rendah, maka hasil belajar akan menjadi kurang maksimal. Salah satu hal yang mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar adalah pengggunaan media pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar.
Tanpa  adanya  media  pembelajaran  yang  memadai,  kegiatan  belajar  menagajar  di sekolah  akan  terhambat.  Dalam  proses  pembelajaran  media  pembelajaran  diperlukan  untuk menunjang proses belajar mengajar diantaranya yaitu buku, media maupun perlengkapan kelas yang  diperlukan.  Jadi,  setiap  mata  pelajaran  memerlukan  media  pembelajaran  yang  berbeda. Karena  tersedianya  media  pembelajaran  di  lingkungan  sekolah  yang  lengkap  disertai pemanfaatan  yang  maksimal  oleh  siswa  akan  membantu  mengembangkan  pengetahuan  dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Jadi, keberhasilan belajar seorang siswa juga dipengaruhi oleh media pembelajaran yang ada  di  sekolah.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  memadai,  siswa  akan  termotivasi dan  lebih  mudah  dalam  mengerjakan  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  mata pelajaran  yang  ada  disekolah  dan  siswa  akan  lebih  maju  dalam  belajar  serta  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
Dengan  demikian  kelengkapan    media  pembelajaran  yang  ada  sangat  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa.  Dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa, hasil  belajar matematika akan meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dilakukan  pe nelitian dengan judul “Hubungan antara  Motivasi  Belajar  dan  Media  Pembelajaran  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  di Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian ini dapat diklasifikasikan ke dalam penelitian ex-post facto. Dalam penelitian ini terdapat  dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Paradigma  penelitian  ini  adalah paradigma  ganda  dengan  variabel  bebas  motivasi  belajar  (X1)  dan  media  pembelajaran  (X2) dan variabel terikat hasil belajar (Y). Untuk mencari hubungan X1 dengan Y dan X2 dengan Y, menggunakan teknik korelasi sederhana.
Tempat penelitian ini adalah SD di Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana dan  waktu  pelaksanaannya  pada  bulan  april  tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi  yang digunakan adalah keseluruhan siswa kelas V SD di Gugus III kecamatan Jembrana kabupaten Jembrana  tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi  Siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  3.1  sebagai berikut
Tabel 2. Rincian Populasi Penelitian Siswa Kelas V SD Di Gugus III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana
Sekolah Kelas Jumlah Siswa SD No 1 Dauhwaru V 13 siswa SD No 2 Dauhwaru V 20 siswa SD No 3 Dauhwaru V 52 siswa SD No 4 Dauhwaru V 25 siswa SD No 5 Dauhwaru V 16 siswa SD No 6 Dauhwaru V 25 siswa Jumlah 151
Pada penelitian ini sesuai dengan prosedur pengambilan sampel, (1) kerangka sampling ada pada tabel populasi), (2) penentuan jumlah sampel sesuai dengan yang tertera pada tabel Isaac  dan  Michael  pada  taraf  signifikansi  5%  (dilampirkan)  dengan  N  =  126  yaitu  100,  (3) tentukan alat pemilihan sampel  yang digunakan yaitu pengundian.
Sampel  yang  digunakan  sebanyak  126  siswa  yang  tersebar  dalam  5  kelas  yaitu  SDN  1 Dauhwaru, SDN 2 Dauhwaru, SDN 3 Dauhwaru, SDN 4 Dauhwaru, SDN 5 Dauhwaru. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  angket  dan  dokumentasi.  Setelah  diperoleh  data terlebih dahulu dianalisis dengan menggunkan uji validitas tes dan reabilitas tes. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan dua jenis yaitu menggunakan analisis Untuk memenuhi Persyaratan  uji  statistic  diatas,  maka  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas dan uji hipotesis.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari  Hubungan  antara  motivasi  belajar  dan  media  pembelajaran  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  III  Kecamatan  Jembrana Kabupaten  Jembrana Tahun Pelajaran  2017/2018      menggunakan  non  tes  berjumlah  30  butir  dalam  bentuk  kuesioner. Setiap butir pernyataan memiliki skor yang berbeda berkisar 1-5 sehingga, skor maksimal ideal tes yaitu 150 dan skor minimal idealnya yaitu 30.
Hasil kuisioner motivasi belajar dengan kategori sangat tinggi sebanyak 0 orang dengan persentase  0,00%,  kategori  tinggi  sebanyak  32  orang  dengan  persentase  25,40%,  kategori sedang  sebanyak  75  orang  dengan  persentase  59,52%,  kategori  rendah  sebanyak  19  orang dengan  persentase  15,08%,  dan  kategori  rendah  sekali  0  orang  dengan  persentase  0,00%. Dengan total responden sebanyak 126 orang. Berikut disajikan gambar 4.1 distribusi frekuensi motivasi belajar dalam bentuk grafik histogram
Gambar 1. Histogram Motivasi belajar
Hasil  media  pembelajaran  dengan  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  51  orang  dengan persentase  40,48%%, kategori tinggi sebanyak 65 orang dengan  persentase 51,59%, kategori sedang  sebanyak  10  orang  dengan  persentase  7,94%,  kategori  rendah  sebanyak  0  orang dengan  persentase  0%,  dan  kategori  rendah  sekali  0  orang  dengan  persentase  0%.  Dengan total  responden  sebanyak  126  orang.  Berikut  disajikan  gambar  4.2  distribusi  frekuensi  media pembelajaran dalam bentuk grafik histogram.

## Gambar 2. Histogram Media Pembelajara
Hasil belajar siswa dengan kategori sangat tinggi sebanyak 16 orang dengan persentase 12,70%,  kategori  tinggi  sebanyak  63  orang  dengan  persentase  50,00%,  kategori  sedang sebanyak  42  orang  dengan  persentase  33,33%,  kategori  rendah  sebanyak  0  orang  dengan persentase 0,00%, dan kategori rendah sekali 0 orang dengan persentase 0,00%. Dengan total responden  sebanyak  126  orang.  Berikut  disajikan  gambar  4.3  distribusi  frekuensi  hasil  belajar dalam bentuk grafik histogram.
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  frekuensi  skor  pada setiap variabel berdistribusi normal atau tidak. Untuk uji normalitas sebaran data digunakan uji Chi-Kuadrat dengan rumus sebagai berikut dan berbantuan SPSS
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Variabel Chi-Square Signifikansi Motivasi Belajar 44,698 0,180 Media Pembelajaran 55,429 0,116 Hasil Belajar 17,698 0,060
Kriteria  yang  digunakan  dengan  membandingkan  nilai  0,05  dengan  nilai  signifikan. Apabila 0,05 ˂ signifikansi maka dinyatakan sebaran data berdistribusi normal. Pada tabel 4.4 didapat signifikansi lebih besar dari 0,05 sehingga dapat dinyatakan sebaran data normal.
Uji multikolinieritas perlu dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan/korelasi yang cukup tinggi antara variabel bebas. Jika terdapat hubungan yang cukup tinggi, berarti ada aspek yang sama diukur pada variabel bebas. Hal ini tidak layak digunakan untuk menentukan kontribusi  secara  bersama-sama  variabel  bebas  terhadap  variaber  terikat.  Rumus  yang digunakan  untuk  uji  multikolinieritas  adalah  Korelasi  Product  Moment  Karl  Person  dan berbantuan SPSS. Kriteria yang digunakan yaitu Jika   < 0,800 maka dinyatakan menerima Ho sehingga antar sesama variabel bebas tidak terjadi multikolinieritas.
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinieritas Correlations
X1 X2 Y X1 Pearson Correlation 1 .741 ** .733 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 126 126 126 X2 Pearson Correlation .741 ** 1 .775 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 126 126 126 Y Pearson Correlation .733 ** .775 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 N 126 126 126
Pada Tabel 4 didapat   =  0,741, sehingga 0,741< 0,800 maka dinyatakan menerima Ho sehingga  antar  sesama  variabel  bebas  tidak  terjadi  multikolinieritas.  Uji  linieritas  regresi  ini digunakan untuk model regresi linier sehingga uji linieritas dilakukan untuk mengetahui  bentuk hubungan masing-masing variabel bebas dengan variabel terikat Kriteria yang digunakan yaitu jika sgnifikan > dari 0,05, maka dinyatakan bahwa bentuk regresinya tidak linier, dan sebaliknya jika sgnifikan < dari 0,05, maka dinyatakan bentuk regresinya linier. Uji linieritas menggunakan uji F dengan rumus sebagai berikut dan berbantuan dengan SPSS.

## Tabel 5. Hasil Uji Linieritas
Pasangan Variabel From Linearity Keterangan Bebas Terikat F Sig. X1 Y 176,300 0,000 Berarti X2 Y 238,367 0,000 Berarti
Pada Tabel 5 dapat dilihat bahwa signifikansi antara hubungan variabel lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat dinyatakan bahwa bentuk uji regresi linier
Kriteria  yang  digunakan  dengan  membandingkan  nilai  0,05  dengan  nilai  signifikan. Apabila 0,05 ˂ signifikansi maka dinyatakan sebaran data berdistribusi normal. Pada tabel 4.4 didapat signifikansi lebih besar dari 0,05 sehingga dapat dinyatakan sebaran data normal.
Pengujian  hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian  ini  telah  menghasilkan  rangkuman hasil  uji  hipotesis  sebagai  berikut:  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  Motivasi  belajar dan  Media  Pembelajaran  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  analisis  menunjukkan  motivasi  belajar  dan  media  pembelajaran  memiliki hubungan  dengan  hasil  belajar  matematika. Dalam  proses  belajar  motivasi  sangat diperlukan. Koeswar a  (dalam  Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:80)  menyatakan  “motivasi  belajar  sebagai kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar”.
Seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas  belajar.  “Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dari  dalam  diri  siswa yang  menimbulkan  keinginan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  dan memberi  arah  pada  kegitan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu dapat  tercapai”  (Sardiman,  2012:86).  Salah  satu  cara  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa adalah dengan menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
Media  pembelajaran membuat siswa  lebih tertarik untuk mengikuti proses  pembelajaran sehingga  siswa  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran matematika.  Gagne  (dalam  Musqfiqon , 2012:27)  menyatakan  bahwa  “media  pembelajaran adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar”. Salah satu media pembelajaran yang digunakan adalah media gambar.
Media  yang  menarik  dapat  menumbuhkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  “Media pembelajaran  adalah  alat  bantu  untuk  memberikan  perangsang  bagi  siswa  supaya  proses belajar  terjadi”  (Briggs  dalam  Musfiqon,  2012:27).  Media  pembelajaran  yang  tepat  pada  mata pelajaran  matematika  dapat  menumbuhkan  semangat  siswa  dan  rasa  takut  terhadap  mata pelajaran  matematika  yang  sulit  menjadi  hilang.  Padahal  mata  pelajaran  matematika  sangat penting khususnya pada jenjang SD.
Mata  pelajaran  matematika  bukan  hanya  sekumpulan  rumus  atau  kegiatan  berhitung saja,  melainkan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Kemampuan  ini  sangat  diperlukan oleh  siswa,  terkait  dengan  kebutuhan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya dalam  kehidupan  sehari- hari.  Susanto  (2013:185)  menyatakan  “Matematika  merupakan  salah satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi, memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi”. Adanya proses pembelajaran  matematika  yang  bisa  mengembangkan  proses  berpikir  matematis  serta pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  adalah  faktor  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran matematika di SD.
Kemampuan  berpikir  siswa  dapat  ditingkatkan    melalui    berbagai    macam  usaha    yang dapat  dilakukan    oleh    guru  salah    satunya    dengan  media    pembelajaran.  Melalui  media pembelajaran  proses  pembelajaran  bisa  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Siswa  yang memiliki ketertarikan terhadap warna maka dapat diberikan media dengan warna yang menarik. Begitu juga halnya dengan siswa yang senang berkreasi selalu ingin menciptakan bentuk atau objek yang diinginkannya.
Media  pembelajaran membuat siswa  lebih  tertarik untuk mengikuti proses  pembelajaran sehingga  siswa  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran matematika.  Media  pembelajaran  yang  tepat  pada  mata  pelajaran  matematika  dapat menumbuhkan semangat siswa dan rasa takut terhadap mata pelajaran matematika yang sulit menjadi hilang. Sehingga hasil belajar siwa meningkat

## 4.  Simpulan dan Saran
Hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: (1) Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan  Jembrana  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dilihat  dari  hasil analisis uji hipotesis didapatkan koefisien korelasi   sebesar = 0,733 dengan hasil analisis besar koefisien  korelasi  X^*  Y  dengan  rhitung  0,733  >  rtabel  0,176  maka  H0  ditolak  yang  berarti signifikan.  Sedangkan  besar  koefisien  determinasinya  R  Square  =  0,537  jadi  0,537  ×  100%  = 53,7%.  Jadi  besar  koefisien  determinasinya  adalah  53,7%.  (2)  Terdapat  hubungan  yang signifikan antara media pembelajaran dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Gugus III  Kecamatan  Jembrana  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dilihat  dari  hasil analisis  uji  hipotesis  didapatkan  koefisien  korelasi      sebesar  =  0,  775  dengan  hasil  analisis besar koefisien korelasi X^* Y dengan rhitung 0,775 > rtabel 0,176 maka H0 ditolak yang berarti signifikan.  Sedangkan  besar  koefisien  determinasinya  R  Square  =  0,601  jadi  0,601  ×  100%  = 60,1%.  Dengan  sumbangan  pengaruh  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  matematika adalah  60,1%.  (3)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  media pembelajaran  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan
Jembrana  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dilihat  dari  hasil  analisis  uji hipotesis didapatkan koefisien korelasi   sebesar =  0,810 dengan hasil analisis besar koefisien korelasi  X^*  Y  dengan  rhitung  0,810  >  rtabel  0,176  maka  H0  ditolak  yang  berarti  signifikan. Sedangkan  besar  koefisien  determinasinya  R  Square  =  0,657  jadi  0,657  ×  100%  =  65,7%. Dengan sumbangan pengaruh motivasi belajar dan media pembelajaran terhadap hasil belajar matematika adalah 65,7%.
Adapun saran yang dapat disampaikan dalam hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Disarankan kepada Kepala Sekolah hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan yang  berharga  bagi  kepala  sekolah  selaku  pengambil  kebijakan  yang  nantinya  kebijakan tersebut  dapat  memperlancar  kegiatan  pembelajaran.  (2)  Disarankan  kepada  guru  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  masukan  yang  berharga  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran.  (3)  Disarankan  kepada  siswa  hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  siswa dalam memupuk motivasi belajar yang ideal supaya tidak kesulitan dalam menghadapi masalah hasil belajar di sekolah. (4) disaranakan kepada eneliti lain diharapkan dapat menjadi masukan untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis  dalam  lingkup  yang  lebih  luas.  semoga  penelitian  ini bermanfaat bagi pihak-pihak yang melakukan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Mudjiono dan Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta
Mudjiono dan Dimyati. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Musfiqon.  2012. Pengembangan  Media  7  sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  Pt.  Prestasi Pustakarya.
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Shabir,  M.  2015.  Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik  .  Jurnal  AULADUNA,  VOL.  2  NO.  2 DESEMBER 2015: 221-232
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Pt  Fajar Interpratama
Sardiman.  A.  M.  2012. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Subianto, Imam, dkk. 2015. Hubungan Antara Penggunaan Media Pembelajaran Dengan Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  7  Bagelen  Kabupaten  Pesawaran  Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal fkip unila, Vol: 4 No: 7 Tahun 2016.
Trinora, Remilda, dkk. 2015. Hubungan  Motivasi  Belajar Dengan Hasil  Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Labuhan Ratu Kota Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015 . Jurnal fkip unila, Vol: 3 No: 1 Tahun 2015.
Uno, B. Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta : Bumi Aksara.
Warsono. 2017. Guru: Antara Pendidik, Profesi, Dan Aktor Sosial . Journal of Society & Media 2017, Vol. 1(1) 1-10
Winanti,  Kresni.  2017.  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kedisiplinan Siswa Kelas XI SMA N 5 Semarang Melalui Model PBL Materi Transformasi Geometri. Jurnal Profesi Keguruan JPK 3 (2) (2017): 197-204 .