01 (3) (2018) 243-253 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 November 2018
PROJECT BASED LEARNING : PENGARUHNYA TERHADAP

## KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK DI TANGGAMUS

## PROJECT BASED LEARNING: THE EFFECT ON STUDENT’S SCIENCE PROCESSES SKILLS IN TANGGAMUS
Laila Okta Fitriyani 1 , Koderi 2 , Welly Anggraini 3 1,2,3 Pendidikan Fisika, FTK UIN Raden Intan Lampung
Diterima: 13 September 2018, Disetujui: 30 Oktober, Dipublikasikan: 30 November 2018
Abstract: This study aims to find out is there a significant difference between the results of science process skills  of  students  using  project  based  learning  with  the  results  of  science  process  skills  of  students  using conventional learning. The research method used was Quasi Experiment. The instrument in this study used a science process skill test, in the form of observation sheets and multiple choice tests. Based on the results of research on the experimental class posttest data showing the results of the average percentage of science process skills, the experimental class received a percentage of 69.84% while the control class received an average  value  of  39.64%.  Then  the  t-test  calculated  from  the  posttest  value  shows  that  tcount  =  10.17  is greater t table (0.05) = 2, so that tcount> ttable. So it can be concluded that H0 is accepted, meaning that there are influences of science process skills of students using a project-based learning model. And based on the average value of science process skills measured by observation sheet is 79.37% with good categories, and the highest indicator in the experimental class is observing 85.41% and the lowest science process skills are hypotheses which is 75%.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil keterampilan proses sains peserta didik menggunakan pembelajaran berbasis proyek (project based learning) dengan  hasil  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  menggunakan pembelajaraan  konvensional.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimen .  Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes keterampilan  proses  sains,  berupa  lembar  observasi  dan  tes  berupa  pilihan  ganda.  Berdasarkan  hasil penelitian  data postest kelas  eksperimen  menunjukkan  hasil  nilai  rata-rata  persentasi  keterampilan  proses sains, kelas eksperimen mendapat persentasi sebesar 69,84% sedangkan kelas kontrol mendapat nilai rata- rata persentasi 39,64%. Kemudian dihitung uji-t dari nilai postest menunjukkan bahwa t hitung = 10,17 lebih besar  t tabel(0,05) =  2,  sehingga  t hitung >  t tabel .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima,  artinya  terdapat pengaruh  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek.  Dan  berdasarkan  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  yang  diukur  dengan  lembar  obsevasi sebesar  79,37%  dengan  kategori  baik,  serta  indikator  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  yaitu  mengamati sebesar 85,41% dan keterampilan proses sains yang terendah adalah hipotesis yaitu sebesar 75%.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : Keterampilan Proses Sains, Project Based Learning, Model Pembelajaran.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 243-253
Project Based Learning: Pengaruhnya….. │ Laila Okta, et all

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual,  keagaman,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  Bangsa  dan  Negara. (Hasbullah, 2013).
Karena  itu  Islam  sebagai  agama rahmatan  lil  alamin  sangat  mewajibkan umatnya  untuk  selalu  belajar.  Seperti dalam Firman Allah Q.S Al-Anbiya ayat 7, yang artinya:
“Kami  tidak  mengutus  rasul-rasul sebelum  kamu  (Muhammad),  melainkan beberapa  orang  laki-laki  yang  kami  beri wahyu kepada mereka, maka tanyakanlah olehmu  kepada  orang  yang  berilmu,  jika kamu  tidak  mengetahui.  (Q.S  Al-Anbiya: 7)”.
(Departemen Agama RI, 2010)
Pendidikan
bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  peserta  didik. Kualitas  pendidikan  senantiasa  menjadi perhatian utama dalam rangka memajukan generasi  yang berkualitas. masalah utama yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah menyangkut  mutu  pendidikan,  terutama kualitas sains yang masih sangat rendah.
Sains  biasanya  berkaitan  dengan  cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara  sistematik,  sehingga  sains  bukan hanya  penguasaan  tentang  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Sains menekankan pada pemberian pengalaman  secara  langsung.  Karena  itu peserta didik perlu dibantu agar memiliki kecakapan  dalam  belajar  yang  meliputi kemampuan mengamati, berpikir, bekerja, bersikap  ilmiah  dan  berkomunikasi. Dimana  kecakapan  tersebut  merupakan
bagian  dari  keterampilan  proses  sains (Komikesari, 2016).
Keterampilan  proses  sains  adalah keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang terarah  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan  suatu  konsep,  prinsip,  atau teori untuk mengembangkan konsep yang telah  ada  sebelumnya,  ataupun  untuk melakukan  penyangkalan  terhadap  suatu penemuan  (Trianto,  2012).  Selain  itu Keterampilan  proses  sains  memiliki kelebihn yaitu menjadikan siswa memiliki sifat  aktif,  kreatif  serta  terampil  dalam berpikir dan dalam menemukan pengetahuan  (Avianti  &  Yonatha,  2015).
Dengan memiliki sifat  aktif, kreatif, serta terampil  timbul  interaksi  di  dalam  proses pembelajaran yang membuat
pembelajaran  lebih  bermakna  (Yuberti, 2015).  Maka  dari  itu,  siswa  dapat mengkonstruk  pengetahuannya  sendiri sesuai dengan sumber yang ada.
Keterampilan  proses  sains  dibedakan menjadi  2  kelompok  yaitu  keterampilan dasar (basic skills) terdiri atas, mengamati, mengklasifikasikan,  mengomunikasikan, mengukur,
memprediksi dan
menyimpulkan, dan keterampilan terintegrasi (integrated  skills ),  yaitu Mengenali  variabel,  membuat  tabel  data, membuat grafik, menggambarkan hubungan antara variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisis penelitian, menyusun hipotesis,
mendefinisikan variabel, merancang penelitian,  dan  bereksperimen  (Dimayati & Mujiono, 2006).
Proses  pembelajaran  sains  khususnya fisika  yang  selama  ini  sering  terjadi permasalahan.  Permasalahan  yang  sering timbul selama ini di lapangan adalah cara mengajar  guru  yang  sering  menggunakan model  konvensional,  model  konvensional cenderung menuntut Siswa untuk menghafal  materi-materi  yang  diberikan oleh  guru.  Model  pembelajaran  tersebut belum  dapat  mendukung  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung,  yaitu
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 243-253
Laila Okta, et all │ Project Based Learning: Pengaruhnya…..
dalam  penjelasan  materi  maupun  belum diadakan  praktikum  untuk  materi  yang seharusnya dipraktikumkan, hal ini menjadi  masalah  utama  yang  dihadapi dunia  pendidikan  menyangkut  mutu Pendidikan  (Kurnia  &  Bahtiar,  2015)  . Terutama  pada  kualitas  keterampilan proses sains yang masih sangat rendah. Rendahnya
mutu pendidikan dikemukakan  oleh The  World  Bank , mengatakan  bahwa  ada  perbandingan akses  dan  kualitas  tentang  prestasi pendidikan  di  beberapa  Negara. Output pendidikan  di  Indonesia  hanya  mencapai tingkat-tingkat  berpikir  rendah,  yaitu pengetahuan,  pemahaman,  dan  aplikasi, sedangkan  untuk  tingkat-tingkat  berpikir yang tinggi, seperti analisis, evaluasi, dan kreativitas  masih  sangat  rendah.  Siswa- siswa  Indonesia  hanya  dapat  menjawab soal-soal  hafalan  tetapi  tidak  dapat menjawab  soal-soal  yang  memerlukan penalaran atau keterampilan proses.
Hal  ini  senada  dengan  hasil  observasi penelitian  di  kelas  VIII  MTs.  Swasta Matla’ul Anwar  Gisting  serta wawancara yang  dilakukan  dengan  peserta  didik  dan ibu Yogi Fitriani, S.Pd selaku guru IPA di MTs.  Swasta  Matla’ul  Anwar  Gisting, menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan hanya sedikit peserta didik yang aktif  pada proses pembelajaran, guru lebih menekankan  pada  pemahaman  konsep, dimana guru hanya memberikan serangkaian  latihan  dan  soal.  Selain  itu kegiatan  praktikum  atau  kegiatan  yang menunjukkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  jarang  dilaksanakan,  hal  ini dapat  menyebabkan  keterampilan  proses sains  peserta  didik  tidak  berkembang. Akibatnya,  peserta  didik  sulit  dalam menerapkan konsep sains dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  kepada  guru  IPA  serta  peserta didik  kelas  VIII  MTs.  Swasta  Matla’ul Anwar,maka perlu adanya upaya perbaikan dalam proses pembelajaran agar
dapat  meningkatkan  keterampilan  proses dalam pembelajaran IPA yaitu
keterampilan
mengamati,
mengklasifikasikan,  menerapkan  konsep, memperdiksi,  menafsirkan,  merancang percobaan,  dan  menggunakan  alat  dan bahan.  Satu  diantara  alternatif  yang digunakan  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek ( project based learning).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek ( project  based  learning) merupakan pemberian  tugas  kepada  semua  peserta didik  untuk  dikerjakan  secara  individual, peserta  didik  dituntut  untuk  mengamati, membaca  dan  meneliti  (Aqib,  2014). Kemudian  peserta  didik  diminta  untuk membuat laporan dari tugas yang diberikannya dalam bentuk makalah.
Pembelajaran  berbasis  proyek (project based learning) memiliki keterkaitan erat dengan  keterampilan  proses  sains  peserta didik, karena dengan menggunakan model pembembelajaran berbasis proyek peserta didik  dapat  meningkatkan  kreatifitas, keaktifan,  kemampuan  berfikir  sehingga keterampilan  proses  sains  peserta  didik dapat berkembang.
Menurut hasil penelitian Tasiwa dalam penelitian tentang pengaruh model pembelajaran
proyek terhadap keterampilan  proses  sains,  bahwa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap keterampilan proses sains lebih tinggi dari pada  kelas  kontrol  yang  tidak  memakai model pembelajaran berbasis proyek.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan diatas bahwa, model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning) dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  pada  peserta didik. Dimana peserta didik dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning), peserta didik didorong untuk aktif, kreatif serta  melalui  model  ini  peserta  didik dilatih  untuk  menyelesaikan  masalah, mengambil keputusan, melakukan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 243-253
Project Based Learning: Pengaruhnya….. │ Laila Okta, et all
investigasi, dan  membuat  suatu  karya untuk  membantu  mengatasi  masalah sehingga dengan menerapkan
pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based  learning) di  kelas,  pemahaman peserta didik akan konsep dan prinsip akan lebih mendalam serta menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan mandiri. Oleh karena itu,  peneliti tertarik  untuk melakukan penelitian dngan judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek ( Project Based Learning)Terhadap  Keterampilan  Proses
Sains  Kelas  VIII  MTs.  Swasta  Matla’ul Anwar”.

## LANDASAN TEORI
Model  pembelajaran  berbasis  proyek ( project  based  learning) merupakan strategi belajar mengajar yang melibatkan peserta  didik  untuk  mengerjakan  sebuah proyek yang bermanfaat untuk
menyelesaikan  permasalahan  masyarakat atau lingkungan (Sani, 2014).
Langkah–langkah  pembelajaran  dalam project  based  learning sebagaimana dikembangkan  oleh The  George  Lucas
Educational Foundation , terdiri dari:
a. Dimulai  dengan  pertanyaan  yang esensial Pertanyaan  yang  esensial  diajukan untuk memancing pengetahuan, tanggapan,  kritik,  dan  ide  peserta didik  mengenai  tema  proyek  yang akan diangkat.
b. Perencanaan  aturan  pengerjaan proyek
Perencanaan  berisi  tentang  aturan main,  pemilihan  aktivitas  yang  dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan  esensial,  dengan  cara mengintegrasikan  berbagai  subjek yang  mungkin,  serta  mengetahui  alat dan  bahan  yang  dapat  diakses  untuk membuat penyelesaian proyek.
c. Membuat jadwal aktivitas
Pendidik  dan  peserta  didik  secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Jadwal ini  disusun  untuk  mengetahui  berapa lama  waktu  yang  akan  dibutuhkan dalam pengajaraan proyek.
d. Memonitoring perkembangan
proyek peserta didik
Memonitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses.
e. Penilaian hasil kerja peserta didik
Penilaian dilakukan untuk  membantu pendidik mengukur kecapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik,  memberi  umpan  balik  tentang tingkat  pemahaman  yang  sudah dicapai  peserta  didik,  membantu pendidik  dalam  menyusun  strategi pembelajaraan berikutnya.
f. Evaluasi pengalaman belajar peserta didik
Pada  tahap  ini  peserta  didik  diminta untuk  mengungkapkan  perasaan  dan pengalamaannya selama menyelesaikan  proyek  (Al-Tabany,
2014).
Keterampilan  proses  dapat  diartikan sebagai wawasan atau panutan pengembangan keterampilan-
keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  fisik yang bersumber dari kemampuan- kemampuan mendasar yang pada prinsipnya  telah  ada  dalam  diri  peserta didik (Dimayati & Mujiono, 2006)
Keterampilan  proses  sains  terbagi menjadi  keterampilan  proses  sains  dasar dan  keterampilan  proses  sains terpadu. Keterampilan  proses  sains  dasar  terdiri dari,  mengamati  atau  mengobservasi, mengklasifikasi, berkomunikasi, mengukur, meramal dan menarik kesimpulan.  Dan  keterampilan  proses sains  terpadu  terdiri  dari,  identifikasi variabel, penyusunan tabel data, penyusunan  grafik,  pemprosesan  data, analisis investigasi, penyusunan hipotesis,
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 243-253
Laila Okta, et all │ Project Based Learning: Pengaruhnya…..
penyusunan variabel-variabel secara operasional  dan  perancang  investigasi (Widayanto, 2009).

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  digunakan  metode Quasi Eksperiment Design . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonequivalent control group  desing ,  Desain  penelitian  dapat dilihat pada  tabel  1 di  bawah ini, sebagai berikut:
Tabel 1 . Desain Penelitian
Kelas Eksperimen O 1 X O 2 Kelas Kontrol O 3 O 4
Dalam  desain  ini,  kedua  kelompok diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan awal  peserta  didik  dan  diberi posttest untuk  mengetahui  keadaan  akhir  setelah diberi  perlakuan  pada  kelas  eksperimen mengunakan model pembelajaran berbasis proyek (project  based  learning) dan kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan menggunakan model
pembelajaran konvensional (Sugiyono, 2014).
Penelitian dilaksanakan di MTs. Swasta Matla’ul  Anwar  Gisting.  Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu Variabel  bebas  (X)  dan  variabel  (Y).
Variabel bebas berupa model pembelajaran    proyek  ( Project-Based
Learning) yang  menjadi  variabel  terikat adalah Keterampilan Proses Sains (Y).
Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  MTs. Swasta Matla’ul Anwar Gisting, populasi tersebut kelas VIII (A, B, dan C).
2. Sampel Sampel  yang  akan  diambil  dalam penelitian ini adalah dua kelas, yaitu kelas VIII  A    dan  kelas  VIII  C  MTs.  Swasta Matla’ul Anwar Gisting.
3. Teknik Pengambilan Sampel
Teknik  Pengambilan  Sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Teknik  Pengambilan simple  random sampling.
Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data dalam penelitian, peneliti menggunakan beberapa  metode  pengumpulan  data,  di antaranya adalah sebagai berikut:
1. Tes keterampilan proses sains
2. Angket
3. Observasi 4. Dokumentasi

## Uji coba instrumen
1. Uji Validitas Untuk  mengetahui  validitas  butir  soal digunakan rumus :
Keterangan : r xy = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y.
X    = Koefisien butir soal.
Y    = Skor total. N    = banyaknya responden. Butir  soal  dikatakan  valid  apabila r xy >r tabel .  Jika  r xy r tabel maka  soal dikatakan tidak valid (Sudijono, 2011).
2. Uji Reliabilitas Perhitungan  uji  reliabilitas  dengan menggunakan rumus Alpha :
Dengan :
:  Reliabilitas  tes  secara keseluruhan :  Proporsi  subjek  yang menjawab item dengan benar :  Proporsi  subjek  yang menjawab item dengan salah (q= 1-p)
: Banyaknya item.
: Hasil jumlah perkalian antara p dan q.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 243-253
Project Based Learning: Pengaruhnya….. │ Laila Okta, et all
: Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians).
Koefisien  reliabilitas  yang  diperoleh diinterpretasikan  terhadap  koefisien reliabilitas  tes  yang  pada  umumnya digunakan patokan sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Indeks Reliabilitas Soal Indeks Reliabilitas Kriteria Reabilitas IR ≤ 0,20 Sangat rendah 0,20 > IR ≤  0,40 Rendah 0,40 > IR ≤  0,60 Cukup 0,60> IR ≤  0,80 Tinggi 0,80> IR ≤  1,00 Sangat tinggi (Arikunto, 2012)
3. Uji Tingkat Kesukaran Menghitung tingkat kesukaran butir tes digunakan rumus :

## P =
Keterangan: P = Indeks kesukaran
B =Banyaknya  siswa  yang  jawab soal itu dengan betul.
JS  = Jumlah seluruh peserta didik tes.
Kriteria  indeks  kesukaran  soal adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Interprestasi Tingkat Kesukaran Nilai p Katagori P < 0,30 0,3 ≤ p ≤ 0,7 P > 0,7 Sukar Sedang Mudah (Arikunto, 2010)
4. Uji Daya Beda Indeks  daya  pembeda  dapat  dicari dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut :
D = - = Keterangan:
D = Daya pembeda.
JA= Banyaknya peserta kelompok atas. JB=Banyaknya peserta kelompok bawah.
BA=  Proporsi  peserta  kelompok  atas yang menjawab benar.
BB=  Proporsi  peserta  kelompok  atas yang menjawab salah.
Selanjutnya hasil akhir dari perhitungan daya  beda  didefinisikan  dengan  indeks daya pembeda sebagai berikut :
Tabel 4. Klasifikasi Daya Beda DP Kriteria 0,70 > DP ≤ 1,00 Sangat Baik 0,40 > DP ≤ 0,70 Baik 0,20 > DP ≤ 0, 40 Sedang DP  ≤  20 Lemah/Jelek (Suharsimi Arikunto, 2009, 213-218) 5. Efektivitas Pengecoh
Efektivitas  Pengecoh  dihitung  dengan rumus sebagai berikut:
IP=
Keterangan : IP = indeks pengecoh P  =  jumlah  peserta  didik  yang  memilih pengecoh
N   = jumlah peserta didik yang ikut tes
B   =jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal
n   = jumlah alternative jawaban
1      = bilangan tetap.
(Arifin, 2009)

## Pengambilan Kesimpulan Butir Soal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan analisis  uji  validitas,  tingkat  kesukaran, daya  beda  dan  uji  reliabilitas  butir  soal keterampilan  proses  sains  dan  evektifitas pengecoh. Dalam penelitian ini soal  yang digunakan sebagai tes keterampilan proses sains  fisika  di  Kelas  Eksperimen 1 dan Kelas  kontrol  adalah  soal-soal  yang memenuhi  kriteria.  Berdasarkan  hasil perhitungan, diketahui bahwa dari 24 soal pilihan  ganda  terdapat  20  soal  yang dinyatakan  diterima  dan  4  soal  yang dinyatakan ditolak. Selanjutnya, soal yang dinyatakan  diterima  digunakan  sebagai instrumen  tes  berjumlah  20  soal prettest
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 243-253
Laila Okta, et all │ Project Based Learning: Pengaruhnya…..
dan posttes yang  digunakan  dalam penelitian ini.

## Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, data di analisis dengan  menggunakan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Uji Normalitas Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk
mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak  dengan  menggunakan  rumus lilliefors . Dengan langkah- langkah sebagai berikut:
a) Hipotesis
:  Sampel  berasal  dari  populasi
yang berdistribusi normal
:  Sampel  tidak  berasal  dari
populasi yang berdistribusi normal
b) Taraf Signifikan
(α) = 0,05
c) Statistik uji
d) Keputusan uji ditolak  jika terletak didaerah kritis. e) Kesimpulan
1. Sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  jika diterima
2. Sampel  berasal  dari  populasi
yang tidak berdistribusi normal jika ditolak. Selanjutnya nilai L tersebut dibandingkan dengan L pada tabel dengan mengambil  nilai  α  =  0,05.  Jika  L  hitung lebih  kecil  dari  L  tabel  maka  sampel berasal  dari  populasi  yang  normal (Budiyono, 2009).
2. Uji Homogenitas Uji  ini  untuk  mengetahui  kesamaan antar  dua  keadaan  atau  proporsi.  Uji homogenitas yang digunakan adalah uji homogenitas dua varians atau uji fisher .
Dengan langkah-langkah sebagai berikut : a. Rumuskan Hipotesis
b. Hipotesis
H 0 : Kedua varians homogen H a : Kedua varians tidak homogen
c. Taraf signifikan (α) = 0,05
d. Statistik Uji
F =
e. Daerah Kritis DK : {F|F≤ F
f. Kesimpulan H 0 diterima  jika  L hitung ≤  L tabel maka kedua kelas homogen. (Sundayana, 2015)
3. Uji Hipotesis Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  uji  t  sebagai berikut:
t=
Keterangan :
:  rata-rata  kemampuan  kelas eksperimen.
: rata-rata kemampuan kelas kontrol.
: banyaknya peserta didik kelas eksperimen.
: banyaknya peserta didik kelas
kontrol.
: varians data kelompok eksperimen.
: varians data kelompok kontrol.
: ( Apabila hasil tes keterampilan  proses  sains peserta didik kelas eksperimen  lebih  kecil atau  sama  dengan  dari hasil  keterampilan  proses sain  kelas  kontrol  maka hipotesis ditolak). : ( Apabila hasil tes
keterampilan  proses  sains
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 243-253
Project Based Learning: Pengaruhnya….. │ Laila Okta, et all
peserta didik kelas eksperimen  lebih  besar atau  tidak  sama  dengan dari  hasil  keterampilan proses  sain  kelas  kontrol maka hipotesis diterima). Kesimpulan:
Jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima, dan jika t hitung t tabel H 0 ditolak.
(Sugiyono, 2015)
Teknik  Analisis  Keterampilan  proses Sains
Tes  keterampilan  proses  sains  digunakan untuk mengetahui gambaran, keterampilan proses sains peserta  didik.  Tahapan analisisnya sebagai berikut:
a. Menjumlahkan indikator yang teramati.
b. Menghitung presentase aspek keterampilan  proses  sains  peserta didik dalam kelompok, dengan menggunakan rumus:
% keterampilan proses sains =
Data yang diperoleh kemudian diinterpretaikan  ke  dalam  Kriteria  nilai sebagai berikut:
Tabel 5. Kriteria Interpretasi Skor Presentase Keterangan 80 > P ≤ 100 Sangat Baik 60 > P ≤ 80 Baik 40 > P ≤ 60 Cukup 20 ≤ P ≤ 40 Kurang < 20 Sangat Kurang (Rahmania, 2015,  hal 227-228)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel yaitu  Kelas  VIII  C  sebagai  Kelas Eksperimen  yang  menggunakan  model project  based  learning  (PjBL)  dan  kelas VIII A sebagai kelas kontrol.
Peneitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan proses sains peserta didik dalam pembelajaran konsep gerak dengan model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan metode  konvensional.  Tes  keterampilan proses  yang  diukur  pada  penelitian  ini adalah  mengamati,  mengelompokkan, menerapkan konsep, memprediksi, menafsirkan, merancang percobaan, menggunakan alat dan bahan, mengajukan pertannyaan,  komunikasi,  dan  hipotesis. Tes  keterampilan  proses  sains  yang dilakukan berupa tes dan nontes. Data-data yang dideskripsikan merupakan data hasil lembar  observasi  keterampilan  proses sains  dan  tes  hasil  belajar  berupa  pilihan ganda sebanyak 20 soal.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Hasil  Lembar  Observasi  Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil analisis pada lembar obsevasi keterampialn proses sains bahwa dari  semua  aspek  keterampilan  proses sains  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas eksperimen  meniliki  rata-rata  persentasi sebesar  79,37%,  dan  aspek  mengamati adalah  aspek  yang  tertinggi  yang  dicapai oleh  peserta  didik  yaitu  mendapat persentasi  rata-rata  85,41%.  Aspek  yang rendah yaitu aspek menggunakan alat dan bahan dan hipotesis yaitu sebesar 75%.
b. Hasil  Tes  Keterampilan  Proses  Sains Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan  yang  cukup  signifikan  dari hasil posttes kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Pada  kelas  kontrol,  nilai rata-rata persentasi peserta didik keterampilan proses sains yaitu 54,46%.  Sedangkan  kelas  eksperimen rata-rata persentasinya sebesar 70,47%. Aspek tertinggi pada kelas kontrol ada pada  aspek  mengamati  dengan  niali
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 243-253
Laila Okta, et all │ Project Based Learning: Pengaruhnya…..
73,21%  untuk  kategori  cukup.  Dan pada kelas eksperimen, nilai persentasi tertinggi  ada  pada  aspek  menerapkan konsep  dengan  niali  78,13%  untuk kategori baik. Sedangkan niali
persentasi terkecil di kelas kontrol ada pada  aspek  hipotesis  dengan  nilai 44,64%  untuk  kategori  kurang.  Dan pada kelas eksperimen, nilai persentasi terendah  ada  pada  aspek  menafsirkan dan  menggunakan  alat  dan  bahan dengan  nilai  65,63%  untuk  kategori cukup.
Untuk hasil  uji  normalitas posttest pada  kelas  kontrol,  diperoleh  nilai L hitung =  0,114  dan  nilai  L tabel =  0,167 dan  hasil  uji  normalitas postest pada kelas  eksperimen  nilai    L hitung =  0,177 dan  untuk  nilai  L tabel =  0,185.  Dengan demikian nilai hasil prettest kedua kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi  secara  normal.  Nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  L hitung L tabel. sedangkan untuk hasil homogenitas postest kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  menggunakan  uji fisher, yaitu untuk  F hitung tes akhir 0,58 dengan  F tabel 4,006  pada    taraf    nyata 0,05,  maka F hitung < F tabel = 0,58<4,006 Hal  ini  menujukan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  berarti  data tersebut    homogen  atau  sama. Karena kedua  kelompok  tersebut  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  langkah selanjutnya  yaitu  menguji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t.  Dari  hasil uji t nilai tes akhir menunjukkan bahwa t hitung >  t tabel yaitu  5  >  2  maka  H 1
diterima Dengan
demikian terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara hasil keterampilan proses sains peserta didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh kesimpulan  bahwa  nilai  persentasi postest kelas eksperimen menggunakan
model project  based  learning (PjBL) lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  konvensional. Dan pada lembar observasi keterampilan  proses  sains  dari  semua aspek  yang  dimiliki  kelas  eksperimen bahwa  keterampilan  proses  sains dikategorikan baik.
Model project  based  learning (PjBL) membantu peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran secara  langsung  dimana  peserta  didik yang  lebih  aktif  dan  mencari  tahu sendiri  solusi  dari  permaslahan  yang telah  diberikan  oleh  guru  serta  peserta didik  berhadapan  nyata  dengan  objek- objek yang dapat menyelesaikan permasalahannya  dan  mencari  tahu kebenaran konsep yang sedang dipelajarinya,  sehingga  pesera  didik belajara  secara  mandiri  dan  peserta didik  dapat  mengembangkan  aspek keterampilan  proses  sains.  Sedangkan pembelajarn dengan menggunakan pendekatan konsep ada kecenderungan peserta didik dituntut mengingat konsep bukan diajak melakukan kegiatan untuk mendapatkan dari mana konsep  itu  diperoleh,  sehingga  pada akhirnya  akan  berpengaruh  pada  lama tidaknya  penyimpanan  pengetahuan  di dalam memori peserta didik. Karena itu peserta didik tidak dapat mengembangkan  keterampilan  proses sains  yang  ada  pada  diri  peserta  didik itu sendiri.

## KESIMPULAN  DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  model project  based learning (PjBL) memiliki pengaruh terhadap keterampilan proses sains peserta didik pada materi gerak lurus.  Hasil uji-t postest menunjukkan bahwa t hitung = 10,17 lebih  besar  t tabel(0,05) =  2,  sehingga  t hitung > t tabel .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima, artinya terdapat pengaruh keterampilan  proses  sains  peserta  didik
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 243-253
Project Based Learning: Pengaruhnya….. │ Laila Okta, et all
dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek.  Data postest kelas  eksperimen menunjukkan  perbedaan  yang  cukup signifikan rata-rata persentasi nilai keterampilan proses sains kelas
eksperimen  mendapat  persentasi  sebesar 69,84% sedangkan kelas kontrol mendapat rata-rata persentasi 39,64%. Adapun pada lembar  observasi  keterampilan  proses sains tertinggi pada kelas eksperimen yaitu mengamati  85,41%  dan  keterampilan proses  sains  yang  terendah  adalah hipotesis  dan    menggunakan  alat  dan bahan yaitu sebesar 75%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disarankan  kepada  pendidik  atau calon pendidik untuk melakukan alternatif pembelajaran,  salah  satunya  dengan menggunakan model project based learning (PjBL)  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Dari  hasil  penelitian  ini  juga  dapat diadakan  penelitian  lanjutan  tentang pembelajaran dengan model project based learning (PjBL)  konsep  atau  topik  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,  dan  Konstektual .  Jakarta:
Prenadamedia.
Aqib, Z. (2014). Model-Model,Media Dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) .  Bandung:  CV  Yrama Widya.
Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Rosda Karya.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Avianti,  R.,  &  Yonatha,  B.  (2015). Keterampilan  Proses  Sains  Siswa
Melalui Peneapan Model Pembelajaran Koopeatif Materi Asam  Basa  Kelas  XI  SMAN  8 Surabaya. UNESA Journal of Chemical Education , 4 (2), 224–231.
Budiyono.
(2009). Statistik untuk Penelitian . Surakarta: UNS Press. Departemen  Agama  RI.  (2010). Al- Hikmah Al-Qur’an danTerjemahannya . Bandung:
Diponegoro.
Dimayati, & Mujiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hasbullah.  (2013). Dasar-Dasar  Ilmu Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Komikesari,  H.  (2016).  Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  pada  Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe
Student Team Achievement Division. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 15–22.
Kurnia,  B.,  &  Bahtiar.  (2015).  Pengaruh
Strategi  Think-Talk-Write  (TTW) Berbasis Kontekstual terhadap
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  VII  MTs  NW  Wanasaba Lombok  Timur  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Biota:  Jurnal  Biologi Dan Penidikan Biologi , 8 (1).
Sani, A. R. (2014). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: PT.Bumi Aksara. Sudijono,  A.  (2011). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan;  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabetha.
Sundayana, R. (2015). Statistikka Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 243-253
Laila Okta, et all │ Project Based Learning: Pengaruhnya…..
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Widayanto. (2009). Pengembangan
Keterampilan Proses dan Pemahaman
Siswa  Kelas  X  Melalui  KIT  Optik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,
5 (1), 1–7.
Yuberti,  Y.  (2015).  Online  Group
Discussion pada Mata Kuliah Teknologi Pembelajaran Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-
Biruni , 4 (2).