Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar ) Vol. 5, No. 1, Maret 2022, pp. 40-51 ISSN 2614-1620 http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas
Peningkatan  keterampilan  layanan  bimbingan  konseling  melalui pelatihan identifikasi dan intervensi permasalahan siswa pada guru sekolah dasar
Ismira Dewi 1, * , Nurul Hidayah 2
*a Ismiradewi, Indonesia b Nurul Hidayah, Indonesia
1 ismira.dewi@psy.uad.ac.id ; 2 nurul.hidayah@psy.uad.ac.id *Correspondent Author
Received: 13/12/2021` Revised: 24/04/2022 Accepted: 17/06/2022 K A T A K U N C I A B STR A K Pemahaman guru Identifikasi Intervensi Layanan BK
Permasalahan siswa

## KEYWORDS

## Teacher’s understanding
Identification
Intervention
Counseling services Student problem Keterampilan  mengidentifikasi  dan  memberikan  intervensi  dasar terhadap permasalahan psikologis anak bagi guru sekolah dasar (SD) sangat  penting  untuk  peningkatan  kualitas  akademik  dan  non akademik  siswa.  Hal  tersebut  mengingat  tidak  ada  layanan  khusus bimbingan  dan  konseling  pada  jenjang  SD.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  memberikan  meningkatkan  pemahaman  terhadap  layanan bimbingan  konseling  melalui  pelatihan  ketrampilan  identifikasi  dan penanganan  masalah  siswa.  Metode  dalam  penelitian  ini menggunakan metode eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah  desain randomized  pretest-postest  control  group dengan mengujicobakan  modul  ‘Keterampilan  Identifikasi  dan  Penanganan Masalah  Siswa’ yang  telah  melalui  tahapan  validasi  modul.  Subjek penelitian  adalah  guru-guru  SD  dengan  status  guru  kelas  baik  guru tetap  PNS  maupun  yayasan.  Lokasi  pengambilan  data  di  SD Muhammadiyah  Kleco  Kotagede  Yogyakarta.  Adapun  hasil  dari penelitian ini adalah nilai t sebesar 1,866 dengan nilai p = 0,071 atau (p>0,05)  yang  berarti  tidak  ada  perbedaan  yang  pada  tingkat pemahaman  guru  dalam  mengidentifikasi  dan  penanganan  masalah siswa, sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan .

## Improving  Counseling  Service  Skills  Through Training  on  Identification  and  Intervention  of Student Problems in Elementary School Teachers
The  skills  to  identify  and  provide  basic  interventions  for  children's psychological  problems  for  elementary  school  (SD)  teachers  are  very important  for  improving  the  academic  and  non-academic  quality  of students. This is because there are no special guidance and counseling services  at  the  elementary  school  level.  This  study  aims  to  provide increased  understanding  of  counseling  guidance  services  through identification  and  problem-solving  skills  training  for  students.  The method in this study used the experimental method. The research design used was a randomized pretest-posttest control group design by testing the 'Student Problem Identification and Handling Skills' module which had  gone  through  the  module  validation  stage.  The  research  subjects were  elementary  school  teachers  with  class  teacher  status,  both
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam  membina  dan  mengembangkan karakter  pada  anak.  Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  dalam  proses kegiatannya  menuntut  adanya  persiapan  kemampuan  tersendiri,  sehingga  peserta  didik dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Namun  ada  beberapa  peserta  didik  yang belum dapat berkembang secara optimal, sehingga salah satunya berdampak pada rendahnya prestasi belajar. Peserta didik yang mengalami kesulitan belajar akan mengalami hambatan dalam  proses  belajarnya,  sehingga  prestasi  yang  dicapainya  di  bawah  kemampuan  yang semestinya  ( underachiever ).  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  beberapa  faktor  yang mempengaruhinya.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dapat  berasal  dari  luar maupun dari dalam diri peserta didik itu sendiri (Inayah et al., 2021).
SD masih termasuk usia anak bukan remaja sehingga perlu pendekatan khusus dalam berinteraksi dengan siswa. Perkembangan fisik dan psikologis (kognisi, afeksi, etika, moral) paling  peka  berada  diusia  SD.  Siswa  dengan masalah  perilaku  di  sekolah  dasar  hingga menengah  tidak  hanya  berkaitan  dengan  tantangan  akademis  saja,  tetapi  juga  tantangan sosial  dan  psikologis  dalam  mencapai  akademis  mereka.  Siswa  dengan  masalah  perilaku seperti itu tentunya membuat guru berusaha keras dalam menciptakan suasana dikelas agar tidak membosankan  (Jessor, 2014).
Penelitian yang dilakukan oleh Wambu, Grace W.; Fisher (2015)menyebutkan bahwa banyak  tantangan  yang  saat  ini  dihadapi  saat  konseling  sekolah  di  Kenya.  Maka  dari  itu, bimbingan  dan  konseling  memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan  siswa. Langkah awal yang perlu diperhatikan guru adalah  dengan mengetahui kebutuhan siswa di sekolah. Kebutuhan ini lebih mengacu kepada semangat yang timbul pada dalam diri siswa itu sendiri untuk  menumbuhkan  prestasi  belajar,  bakat  dan  minat  yang  terpendam  pada  diri  masing- masing  siswa  untuk  lebih  terpacu  dan  termotivasi.  Oleh  karenanya,  bimbingan  guru merupakan layanan wajib yang diberikan kepada semua siswa. Adanya bimbingan konseling,
permanent civil servants and foundation teachers. The location of data collection  is  at  SD  Muhammadiyah  Kleco  Kotagede  Yogyakarta.  The results  of  this  study  are  the  t-value  of  1.866  with  p  value  =  0.071  or (p>0.05)  which  means  there  is  no  difference  in  the  level  of  teacher understanding in identifying and handling student problems, before and after attending the training .
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
siswa  dapat  secara  mengoptimalkan  potensinya  di  lingkungan  sekolah  ataupun  di  dalam masyarakat.  Pada  jenjang  sekolah  pendidikan  dasar  tugas  tersebut  dibebankan  pada  guru kelas.
Tugas dan tanggung jawab guru kelas yang penuh dengan beban, seperti mengajar dan mengevaluasi  siswa  sudah  cukup  berat.  Dalam  melaksanakan  kewajiban  dan  tanggung jawabnya sebagai guru terkadang tidak optimal  (Saragih, 2008). Terlebih lagi bahwa setiap peserta didik memiliki kebutuhan yang sama tetapi berbeda proporsinya. Untuk memenuhi kebutuhan  tersebut  guru  sebagai  pengajar,  pendidik  dan  pembimbing  perlu  memahami setiap peserta didik, karena masing-masing memiliki perbedaan yang bersifat individual.
Selain  itu  latar  belakang  guru  SD  yang  tidak  semuanya  dari  jurusan  kependidikan sehingga tugas memberikan layanan bimbingan konseling kurang membawa dampak positif bagi kesejahteraan siswa SD. Guru dalam melaksanakan kewajiban dan tanggung jawabnya terkadang tidak optimal. Terlebih lagi bahwa setiap peserta didik memiliki kebutuhan yang sama  tetapi  berbeda  proporsinya.  Untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut  guru  sebagai pengajar,  pendidik  dan  pembimbing  perlu  memahami  setiap  peserta  didik,  karena  masing- masing memiliki perbedaan yang bersifat individual (Batubara & Ariani, 2018). Berdasarkan uraian  masalah  tersebut,  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  perlu  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan  yang dihadapinya (Widodo, 2018)
Hasil  penelitian  Elin,  P.  (2017)  menunjukkan  bahwa  terdapat  kendala  internal  dan eksternal yang dialami guru BK dalam pelaksanaan layanan informasi. Kendala internal yang dialami meliputi : a) kompetensi yang dimiliki guru bimbingan dan konseling masih kurang, b) Keterampilan guru bimbingan dan konseling masih kurang. Sedangkan kendala eksternal Guru BK dalam pelaksanaan layanan informasi, yakni : a) fasilitas disekolah kurang memadai,
b) tidak adanya alokasi jam bimbingan dan konseling untuk masuk kelas.
Permasalahan ini juga dijumpai di sejumlah SD Muhammadiyah Kota Yogyakarta yang dinaungi oleh Pimpinan Daerah Muhammadiyah (PDM) Kota Yogyakarta. Salah satu sekolah yang  dijadikan pilot  project masih  membutuhkan  pengembangan  yang  berkelanjutan  agar siswa tidak hanya berhasil secara akademik namun juga mengalami kesejahteraan psikologis di sekolah ( school well-being ).
Hasil wawancara dengan kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bagian kesiswaan diperoleh  informasi  bahwa  latar  belakang  guru  sebagian  besar  bukan  dari  jurusan kependidikan  sehingga  banyak  yang  belum  memahami  pendekatan  psikologis  dalam mendidik  anak  usia  sekolah  dasar.  Guru  belum  mampu melakukan  penanganan  dan  belum memahami alur penanganan siswa yang bermasalah. Beberapa kasus yang dijumpai antara
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
lain siswa yang lambat belajar, problem kecemasan, prokrastinasi akademik, somatisasi, dan problem  penyesuaian  diri.  Permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  yang  belum  tertangani dengan baik sehingga berdampak terhadap prestasi akademik atau berdampak secara sosial.
Setiap siswa berhak memperoleh layanan bimbingan dan konseling, termasuk di tingkat SD.  Guru  BK  di  tingkat  SD  tentu  akan  menggunakan  metode  dan  cara  pendekatan  yang berbeda terhadap peserta didik. Bimbingan dan konseling memainkan peran penting dalam perkembangan siswa. Adanya bimbingan dan konseling di sekolah mampu menjaga dampak positif  yang  signifikan  bagi  siswa (Wambu,  Grace  W.;  Fisher,  2015).  Oleh  sebab  itu, diperlukan adanya keberadaan guru kelas yang terampil dan profesional agar siswa SD dapat berkembang  optimal  sesuai  dengan  usia  perkembangan  dan  potensi  dasarnya  (Atamimi, 2015). Forum Dunia untuk Pendidikan ( The World Forum for Education ) menetapkan betapa pentingnya keterampilan psikologis. Dijelaskan lebih lanjut bahwa “kepastian terpenuhinya kebutuhan  belajar  untuk  semua  usia  dapat  tercapai  dengan  terlaksananya  program  yang berbasis keterampilan psikologis (Fountain, Susan., Gillespie, 2011).
Identifikasi dini merupakan pada tahapan awal yang masih bersifat global/kasar dari asesmen  yang  lebih  rinci  dan  hal  detail.  Tujuan  dari  identifikasi  dini  dan  asesmen  juga berbeda. Hal ini menyangkut kompetensi dan profesionalisme. Identifikasi dini permasalahan siswa  dimaksudkan  sebagai  suatu  upaya  seseorang  (orang  tua,  guru,  maupun  tenaga kependidikan lainnya) untuk melakukan proses penjaringan terhadap anak yang mengalami permasalahan  (fisik,  intelektual,  sosial,  emosional/  tingkah  laku)  seawal  mungkin  dalam rangka  pemberian  layanan  pendidikan  yang  sesuai.  Hasil  dari  identifikasi  adalah ditemukannya siswa yang perlu mendapatkan intervensi.
Secara  umum  tujuan  identifikasi  ini  adalah  untuk  menghimpun  informasi  seawal mungkin apakah seorang anak mengalami permasalahan (fisik, intelektual, sosial, emosional, dan  atau  sensoris  neurologis)  atau  tidak.  Hasil  dari  identifikasi  akan  dilanjutkan  dengan asesmen, yang hasilnya akan dijadikan dasar untuk penyusunan program/intervensi sesuai dengan  permasalahannya.  Kegiatan  identifikasi  permasalahan  siswa  dilakukan  untuk  lima keperluan, yaitu penjaringan ( screening ), pengalihtanganan ( referal ), klasifikasi, perencanaan pembelajaran,  dan  pemantauan  kemajuan  belajar.  Secara  sederhana  ada  beberapa  aspek informasi  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  dalam  pelaksanaan  identifikasi.  Contoh  alat identifikasi  sederhana  untuk  membantu  guru  dan  orang  tua  dalam  rangka  menemukenali anak  yang  bermasalah,  antara  lain  informasi  riwayat  perkembangan  anak,  informasi/data orangtua anak/wali siswa, dan informasi profil kebutuhan khusus anak (Putra, 2016)
Terdapat upaya interaksi positif diciptakan dan dilakukan oleh  guru, namun perilaku bermasalah  mungkin  masih  dapat  mucul.  Setiap  masalah  yang  muncul,  guru  harus
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
menanganinya dengan cara efektif dan tepat waktu. Untuk hal ini, guru harus memiliki teknik konseling, memfokuskan pada pemahaman, bersama- sama mengatasi masalah perilaku acuh yang  tak  pantas  sambil  memberdayakan  perilaku  yang  pantas.  Namun  demikian,  guru penting  selalu  memahami  bahwa  perilakunyalah  yang  pertama  harus  harus  dievaluasi sebelum  mengevaulasi  perilaku  anak.  Oleh  karena  itu,  guru  seharusnya  dapat  melihat melampaui  perilaku  yang  tak  pantas  itu  dan  melihat  seorang  manusia  yang  patut  dihargai dan dididik (Santrock, 2011).
Terdapat dua bentuk intervensi dalam menangani perilaku bermasalah, yaitu intervensi minor  dan  intervensi  moderat.  Beberapa  problem  yang  ditangani  dengan  intervensi  minor adalah  perilaku  yang  biasanya  mengganggu  aktivitas  kelas  dan  proses  belajar-mengajar (misalnya,  bermain  sendiri,  meninggalkan  tempat  duduk  tanpa  izin,  bercanda  sendiri). Strategi  intervensi  minor  yang  efektif  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  memberikan  isyarat nonverbal, melanjutkan aktivitas belajar, mendekati siswa saat mulai bertindak menyimpang, mengarahkan  perilaku.  memberi  instruksi  yang  dibutuhkan,  menyuruh  siswa  berhenti dengan nada tegas dan langsung, dan memberi siswa pilihan (Sugiyatno, dkk, 2010).
Beberapa  perilaku  yang  salah  lainnya  membutuhkan  intervensi  yang  lebih  kuat (moderat), misalnya, ketika siswa mengganggu aktivitas, keluar dari kelas, atau mengganggu pelajaran.  Beberapa  intervensi  moderat  untuk  mengatasi  problem  jenis  ini,  seperti  tidak memberikan privilise atau  aktivitas  yang  mereka  inginkan,  membuat  perjanjian  behavioral, memisahkan atau mengeluarkan siswa dari kelas, mencabut penguatan positif dari siswa, dan melakukan time out.
Dalam  mengupayakan  agar  siswa  dapat  berperilaku  sesuai  aturan,  guru  dapat menggunakan  bantuan  orang  lain,  seperti  teman  sebaya,  orang  tua,  kepala  sekolah,  dan mentor.  Mediasi  teman  sebaya  terkadang  sangat  efektif  untuk  mengajak  siswa-siswa  lain berperilaku  lebih  tepat.  Konferensi  guru-orang  tua  bisa  dilakukan  dengan  menghubungi orang  tua  siswa  atau  mengadakan  rapat  orang  tua  untuk  problem  tertentu  (Aminah,  dkk, 2014).
Ketrampilan  serta  kompetensi  guru  dalam  memahami  permasalahan  sosial  dan emosional  pada    siswa  tidak  hanya  akan  mengarah  pada  peningkatan  dalam  keterlibatan pendidikan,  tetapi  juga  berkontribusi  pada  pengembangan  perilaku  dan  sikap  siswa  yang akan bermanfaat bagi masyarakat luas sekarang dan di masa depan. Guru yang menunjukkan kehangatan  emosional  terbukti  mampu  meningkatkan  kesejahteraan  siswa,  tidak  hanya dalam keterlibatan dengan sekolah tetapi juga dalam pencapaian akademis siswa. Siswa yang
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
terlibat  secara  sosial  dan  akademis  ketika  merasa  didukung  dan  dihormati  oleh  guru,  dan ketika siswa mampu mengungkapkan rasa percaya kepada guru (Cooper, 2011).
Pelatihan  tentang  identifikasi  permasalahan  yang  dialami  anak  SD  kepada  Guru-guru SD di Kabupaten Bantul pernah dilakukan (Sugiyatno, 2010). Hasil analisis secara kualitatif menunjukkan  bahwa  setelah  pelatihan  peserta  memahami  tentang  cara  mengidentifikasi masalah  siswa  menggunakan  instrumen  yang  telah  disiapkan.  Pelatihan  pengembangan keterampilan  psikologis  model  bimbingan  konsleing  Proaktif  untuk  guru  SD.  Bimbingan konseling  proaktif  ini  memiliki  komponen  Peka,  Responsif,  Orientasi  operasional,  Afektif, Kognitif (pemikiran, pemahaman), Tingkah laku  (professional), Ikhlas (usaha dan tawakal), dan  Fasilitator  (tugas  guru  BK  Proaktif)  (Atamimi,  2015) .  Penelitian  terapan  tentang bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dasar  berbasis  pendidikan  karakter  menghasilkan temuan  bahwa  bimbingan  dan  konseling  belum  disusun  berdasarkan  kebutuhan  siswa, pelayanan  yang  dilakukan  bersifat  kuratif,  tidak  terstruktur  dan  sistematis.  Model  final program bimbingan dan konseling berbasis karakter terdiri dari (a) rasional, (b) komponen layanan (c) strategi pelayanan (d) manajemen bimbingan dan konseling, dan (e) akuntabilitas program (Aminah, dkk. 2014). Adanya bimbingan dan konseling di sekolah mampu menjaga dan memiliki dampak positif yang signifikan bagi siswa (Wambu, Grace W.; Fisher, 2015) .
Hasil  penelitian  mengenai  permasalahan  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan konseling di SD Muhammadiyah Mutihan Wates Kulon Progo yang meliputi tahap persiapan, proses pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut, secara keseluruhan menunjukkan rata-rata tingkat permasalahan pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling rendah, dengan rincian yaitu  (a)  permasalahan  tahap  persiapan  sebesar  55,56%,  dan  termasuk  dalam  tingkat kategori  permasalahan  sedang,  dengan  aspek  masalah  tertinggi  pada  penyusunan  satuan layanan, penyusunan satuan pendukung dan pemahaman guru tentang BK; (b) permasalahan tahap  proses  pelaksanaan  sebesar  30,06%,  dan  termasuk  dalam  tingkat  kategori permasalahan  rendah,  dengan  aspek  masalah  tertinggi  pada  pelaksanaan home  visit , pengembangan  profesionalisme  guru  di  bidang  BK,  dan  masalah  kelengkapan  administrasi BK; (c) permasalahan tahap evaluasi sebesar 42,06%, dan termasuk dalam tingkat kategori permasalahan  sedang,  dengan  aspek  masalah  tertinggi  pada  penyusunan  laporan  program BK, masalah koordinasi/evaluasi bersama, dan pendokumentasian seluruh hasil pelaksanaan program BK; dan (d) permasalahan tahap tindak lanjut sebesar 13,89%, dan termasuk dalam tingkat kategori permasalahan sangat rendah (Fajaryant, 2013).
Penanaman  pendidikan  karakter  bagi  siswa  memang  sangat  penting.  Pendidikan karakter  merupakan  gerakan  nasional  yang  dilaksanakan  oleh  sekolah  untuk  menciptakan para siswa yang beretika seperti peduli, kejujuran, tanggung jawab keadilan, dan rasa hormat
terhadap  diri  dan  orang  lain  (Pala,  2011).  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  kegiatan bimbingan konseling khususnya dalam pembentukan karakter siswa sangat penting. Hal ini mampu menciptakan suasana dan lingkungan seolah yang kondusif. Penanaman 18 nilai-nilai karakter  yang  diberikan  pada  siswa  disisipkan  pada  materi  yang  mencakup  empat  bidang yaitu  pribadi,  sosial,  belajar  dan  karier,  namun  yang  paling  menonjol  adalah  sosial  dan pribadi.  Dalam  bidang  pribadi  antara  lain  mandiri,  religius,  jujur  dan  tanggungjawab,  dan bidang  sosial  antara  lain  kerjasama  dan  peduli  lingkungan.  Metode  yang  digunakan  dalam pelaksanaan bimbingan konseling untuk pembentukan karakter siswa adalah metode direktif (Silitonga  et  al.,  2014).  Penelitian  ini  berupa  penelitian  eksperimen  dengan  memberikan pelatihan  pada  guru,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  ketrampilan  identifikasi  dan intervensi  permasalahan  siswa  pada  guru  Sekolah  Dasar,  terutama  pada  guru-guru  di  SD Muhammadiyah  Kleco  Yogyakarta.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kompetensi pedagogik guru, khususnya keterampilan identifikasi dan intervensi penanganan permasalahan siswa.

## Metode
Subjek  penelitian  adalah  guru-guru  di  SD  Muhammadiyah  Kleco  Kota  Yogyakarta.  Total subjek  dalam  penelitian  ini  sejumlah  diperkirakan  17  orang.  Adapun  teknik  sampling  yang digunakan    dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling yang  dipilih  berdasarkan pilot project oleh  PDM kota Yogyakarta dan telah  bermitra dengan UAD dalam layanan konselor kunjung  dan  program-program  pelatihan  seperti  psikoedukasi  pengasuhan  dan  konseling pengasuhan.  Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  Tes Pemahaman  Guru  terhadap  Layanan  BK.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah desain randomized pretest- postest  control group.  Analisis  data  meliputi  analisis  uji  beda  menggunakan independent sample t-test untuk membandingkan gain-score kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada  desain  ini  dilakukan  pretes  untuk  mengetahui  keadaan  awal  subjek  sebelum  diberi perlakuan  sehingga  peneliti  dapat  mengetahui  perubahan  yang  dialami  subjek  penelitian sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  yang  hasilnya  dapat  dibandingkan  perubahannya (Sukardi, 2010). Desain eksperimen dapat dijabarkan pada tabel 1. berikut.
Tabel 1. Desain eksperimen Pretes Perlakuan Postes KE O 1 X O 2 KK O3 O4
Keterangan:
KE = Kelompok Eksperimen KK = Kelompok Kontrol

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil analisis data
Tabel 2. Descriptive statistics (mean pre-post)
N Mean Std. Deviation  Minimum  Maximum Pre 34 19.06 4.119 10 27 Post 34 20.68 4.205 10 27 Gain 34 1.6176 2.95435 -5.00 7.00
Identifikasi  dan  penanganan  masalah  siswa  (mean  pretes  sebesar  19.06  dan mean  postest sebesar 20.68).
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pre Post gain Kolmogorov-Smirnov Z .609 .693 .879 Asymp. Sig. (2-tailed) .852 .722 .423
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas,  menunjukkan  bahwa  skor  sebaran  terdistribusi normal,  ditunjukkan  dengan  koefisien  Kolmogorov-Smirnov  Z  skor  pretes  sebesar  0,609 (p=0,852; p>0,05) dan skor postes sebesar 0,693 (p=0,722; p>0,05) serta gain score sebesar 0,879 (p=0,423), artinya sebaran skor pretes, postes dan gain score yang tidak menyimpang dari normalitas sebaran teoritis, sehingga dapat dikatakan sebarannya normal .
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic  Sig. Test of Homogeneity of Variances 1.277 .267
Berdasarkan  tabel  4.  Hasil  uji  homogenitas  varians  menunjukkan  bahwa  koefisien Levene-Statistic  sebesar  1,277    (p=0,267;  p>0,05)    sehingga  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antar varians dan disimpulkan bahwa variansnya homogen.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji t
Independent Samples Test
Levene's  Test  for  Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) gain  Equal variances assumed 1.277 .267 1.866 32 .071
Berdasarkan  Tabel  4.  Hasil  analisis  uji  t  menunjukkan  nilai  t  sebesar  1,866  dengan nilai p = 0,071 atau (p>0,05) yang berarti tidak ada perbedaan yang pada tingkat pemahaman guru  dalam  mengidentifikasi  dan  penanganan  masalah  siswa,  sebelum  dan  sesudah mengikuti pelatihan. Identifikasi dan penanganan masalah siswa (mean pretes sebesar 19.06 dan mean postest sebesar 20.68). Dengan demikian  hipotesis yang diajukan ditolak.

## 2. Pembahasan
Tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  identifikasi  dan  penanganan masalah siswa antara sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan identifikasi dan penanganan masalah  siswa  kemungkinan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Pertama  adalah  banyaknya variabel  yang  mungkin  mempengaruhi  validitas  internal  hasil  eksperimen  yang  kerap dijumpai pada eksperimen murni, apalagi pada pelaksanaan kuasi-eksperimen seperti yang dilakukan  peneliti.  Mengacu  pada  pendapat  (Shaughnessy,  2007)  mengenai  ancaman- ancaman terhadap validitas internal hasil eksperimen dapat dijelaskan sebagai berikut.
Pertama adalah faktor histori (sejarah). Sejarah adalah kejadian lain yang berlangsung pada  saat  yang  bersamaan  dengan  berlangsungnya  eksperimen  (Hastjarjo,  2011).  Kondisi seperti ini merupakan salah satu faktor yang mengancam validitas internal hasil ekperimen.
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
Validitas internal merujuk pada validitas inferensi mengenai apakah kovariasi yang teramati dari  sebuah  hubungan  kausal  variabel  akan  dimanipulasi  atau  diukur. Mengingat  bahwa pelatihan  dilakukan  secara  tatap  maya  melalui zoom  meeting (setting  alamiah), memungkinkan  munculnya  faktor-faktor  yang  mengganggu  konsentrasi  pelaksanaan eksperimen  sehingga  hal  ini  sulit  dikontrol  oleh  peneliti,  tidak  seperti  halnya  eksperimen yang  dilakukan  di  laboratorium.  Meskipun  pada  saat  pelatihan  para  peserta  sudah dibebastugaskan dari tugas-tugas pekerjaan, sebagian peserta mengikuti pelatihan di rumah sambil mengasuh anak-anaknya yang masih balita sehingga konsentrasi agak terbagi.
Kedua adalah efek kontaminasi. Penelitian yang dilakukan dalam setting alamiah ini memungkinkan  terjadinya  kontaminasi  berupa  kemungkinan  terjadinya  saling  interaksi informasi  eksperimen  antara  subjek  yang  satu  dengan  subjek  lainnya.  Penelitian  ini mengambil  subjek  penelitian  yang  berasal  dari  sekolah  yang  sama  sehingga  memungkinan terjadinya efek kontaminasi ini.
Adanya  peserta  skor  subjek  yang  ekstrem  juga  memengaruhi  validitas  konklusi statistik  khususnya  aspek  heterogenitas  unit.  Menurut  (Hastjarjo,  2011)  heterogenitas  unit adalah  peningkatan  variabilitas  pada  variabel  dependen  dalam  kondisi  perlakuan  akan meningkatkan varians kesalahan sehingga proses pendeteksian sebuah pengaruh akan lebih sulit.  Meskipun  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan gain score skor  pengetahuan  tentang identifikasi  dan  penanganan  masalah  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol, namun terlihat ada perbedaan nilai rerata skor pengetahuan. Nilai rerata gain score pada kelompok eksperimen adalah 19.06 sedangkan pada kelompok kontrol sebesar 20.68.
Hasil  refleksi  yang  dikemukakan  oleh  subjek  setelah  mengikuti  pelatihan  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  positif,  di  antaranya  mendapat  pengetahuan  baru, pencerahan yang menarik, sangat berharga, dan bermanfaat. Selain itu cukup banyak ide-ide rencana  tindak  lanjut  yang  cukup  kreatif  dan  inspiratif  berupa  upaya-upaya  preventif permasalahan  psikologis  siswa.  Rencana  tindak  lanjut  berupa  pemberian  sosialisasi  anti bullying sangat  relevan  untuk  meningkatkan  suasana  sekolah  yang  menyenangkan  siswa (Djoekardi, 2015).  Ide program pembentukan konselor sebaya terutama untuk siswa kelas atas bermanfaat untuk meningkatkan ketahanan siswa dalam menghadapi permasalahan dan mencegah perilaku berisiko (Kusumawaty, dkk, 2020). Edukasi literasi digital sangat relevan di masa internet of things ini. Pemahaman literasi digital yang baik akan mencegah karakter negative  anak  seperti  kecenderungan  melakukan bullying verbal,  mengakibatkan  depresi, terbawa  arus  suasana  hati  terhadap  komentar  negatif,  serta  terbiasa  berbicara  dengan bahasa  kurang  sopan  (Pratiwi  dan  Pritanova,  2017).  Adapun  edukasi  persiapan  pubertas
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
sangat  bermanfaat  untuk  mengurangi  kekerasan  seksual  dan  penyimpangan  seksual  pada anak dan remaja (Fatkhiyah, dkk, 2020).
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan.  Pertama,  durasi  pelatihan dipersingkat kurang sesuai rancangan awal karena menyesuaikan kondisi subjek penelitian. Kedua,  perlakuan  tidak  dilaksanakan  secara  terkontrol  dalam  ruangan  khusus  melainkan dilaksanakan  di  rumah  masing-masing  sehingga  kemungkinan  besar  banyak  faktor  yang mengganggu  jalannya  eksperimen,  antara  lain  faktor  lingkungan  fisik  yang  mengganggu konsentrasi peserta.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dari  penelitian  di  atas,  diperoleh  bahwa  analisis  uji  t menunjukkan nilai t sebesar  1,866 dengan nilai p = 0,071 atau  (p>0,05) yang berarti tidak ada perbedaan yang pada tingkat pemahaman guru dalam mengidentifikasi dan penanganan masalah  siswa,  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pelatihan. Identifikasi  dan  penanganan masalah  siswa  (mean  pretes  sebesar  19.06  dan  mean  postes  sebesar  20.68).  Dengan demikian hipotesis yang diajukan ditolak.

## Daftar Pustaka
Aminah,  S.,  Wibowo,  M.E.,&  Sugiharto,  D.  Y.  P.  (2014).  Pengembangan  Model  Program Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis  Karakter  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bimbingan Konseling , 3 (1), 72 – 75. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jubk.v3i1.4609
Atamimi,  N.  (2015).  Keterampilan  Psikologis  Model  Bimbingan  Konseling  Proaktif  Untuk
Guru Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 421 – 433. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7358
Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2018). Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan .
Cooper,  P.  (2011).  Teacher  strategies  for  effective  intervention  with  students  presenting social, emotional and behavioural difficulties: an international review. European Journal of Special Needs Education , 26 (1), 71 – 86.
https://doi.org/10.1080/08856257.2011.543547
Djoekardi,  D.  (2015).  Sosialisasi  program  anti-bullying  dalam  rangka  menciptakan  sekolah damai. Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial , 16(1) , 45-59.
Fajaryanti,  M.  A.  (2013). Identifikasi  Permasalahan  Pelaksanaan  Layanan  Bimbingandan Konseling  di  SD  Muhammadiyah  Mutihan  Wates  Kulonprogo [Universitas  Negeri Yogyakarta]. http://eprints.uny.ac.id/10542/
Fatkhiyah, N., Masturoh, & Atmoko, D. (2020). Edukasi kesehatan reproduksi remaja. Abdimas Mahakam Journal , 4(1) , 84-89.
Fountain, Susan.,  Gillespie,  A.  (2011). Assessment strategies  for  skills-based health  education with a focus on HIV prevention and related issues . UNICEF.
Hastjarjo, T. D. (2011). Validasi Eksperimen. Buletin Psikologi , 19 (2), 70 – 80.
Inayah, C., Ahsani, E. L. F., Mastura, E., Ni ’ mah, L. S., & Amalia, V. (2021). Pengaruh Sarana dan
Prasarana dalam Menunjang Prestasi Belajar Siswa SD di Sekolah Indonesia Den Haag. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 8 (1), 52 – 63. https://doi.org/10.36835/modeling.v8i1.686
Jessor,  R.  (2014).  Problem  Behavior  Theory:  A  half  century  of  research  on  adolescent behavior and development. The Developmental Science of Adolescence: History Through Autobiography , 239 – 256.
Kusumawaty, I., Yunike, Y., Elviani, Y., & Harmiyati, L. (2020). Penguatan kapasitas konselor sebaya di sekolah. ,. Journal of Community Engagement in Health , 3(2) , 140-146.
Pala, A. (2011). The Need For Character Education. International Journal of Social Sciences and Humanity Studies , 3 (2), 23 – 32.
Pratiwi,  N.  &  Pritanova,  N.  (2017). Pengaruh  literasi  digital  terhadap  psikologis  anak  dan remaja. Semantik . 6(1), 11-24.
Purwani,  E.  (2017). Kendala  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Pelaksanaan  Layanan Informasi di SMA Negeri 7 Kerinci [STKIP PGRI Sumatera Barat]. http://repo.stkip-pgri- sumbar.ac.id/id/eprint/1188
Putra,  A.  (2016).  Layanan  Khusus  Peserta  Didik  (Kesiswaan). El-Idare:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 1 – 15. Santrock, J. W. (2011). ‘ Educational Psychology ’ , McGraw-Hill, New York, .
Saragih, A. H. (2008). Kompetensi Minimal Seorang Guru Dalam Mengajar. Jurnal Tabularasa , 5 , 23 – 34.
Shaughnessy,  J.  J.,  Zechmeister,  E.  B.  dan  Zechmeister,  J.  S.  (2007). Metodologi  penelitian psikologi. (Terj. Helly Prajitno dan Sri Mulyantini). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Silitonga, A. S., Sarjono, Y., & Anif, S. (2014). Pengelolaan kegiatan bimbingan dan konseling untuk pembentukan karakter siswa sekolah dasar. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (1). http://hdl.handle.net/11617/4412
Sugiyatno,  A.A.  Warsito,  &  A.  B.  (2010).  Mengembangkan  Kemampuan  Guru  Kelas  dalam Mengidentifikasi Masalah Siswa SD. Laporan Pengabdian Masyarakat . Sukardi. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Bumi Aksara.
Wambu, Grace W.; Fisher, T. A. (2015). School Guidance and Counseling in Kenya: Historical Development, Current Status, and Future Prospects. Journal of Education and Practice ,
6 (11), 93 – 102. http://iiste.org/Journals/index.php/JEP
Widodo, W. (2018). Peranan organisasi pembelajaran dalam mengoptimalkan inovasi guru. TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan Dan Konseling . https://doi.org/10.26539/1377