Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Bahasa Arab Di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau

## Nur Komariah, M.Pd.I
Abstract
KTSP is the result of innovation from KBK. In the KTSP the teacher have to reach the professionalism of  listening competence , speakng competence, reading competence, and writing competence, that sup- ported with the creation of an active environment, creative, effec- tive and fun. Islamic Junior High School of Tembilahan is one of the school that teach Arabic and implemented the KTSP but  in the implementation there are some competencies that have not owned by their students. This is due to the background of Arabic language teachers who are not of Arabic language teacher education plus the background of the different students differently. This is because of the education background of the teacher was not from Arabic educa- tion and also the background of the students was different.

## I. Pendahuluan
Perubahan kurikulum dari KBK kedalam KTSP merupakan salah satu bentuk usaha yang dilakukan oleh pemerintah untuk memecahkan persoalan pendidikan di Indonesia, akan tetapi dalam pelaksanaannya masih ditemukan kelemahan dan kekurangan dalam penyelenggaraan pendidikan, baik di tingkat dasar, menen- gah, maupun dijenjang pendidikan tinggi. Salah satu kekurangan atau kelemahan yang mendasar terlihat pada implementasi kuriku- lum, dimana guru merupakan implementator kurikulum, hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan dan keterampilan guru selaku implementator kurikulum dianggap belum maksimal dan masih perlu ditingkatkan agar mereka dapat mengembangkan tugas dan tanggung jawab selaku implementator kurikulum yang baik.
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tembilahan Indragiri Hilir Riau merupakan salah satu madrasah yang menggunakan KTSP. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di MAN Tembilahan adalah bahasa Arab. Berdasarkan observasi penulis di MAN Tembilahan kelas XI MAK guru bahasa Arab menggunakan KTSP untuk pembe-
lajaran bahasa Arab, akan tetapi terlihat terdapat kompetensi bahasa Arab yang belum dimiliki anak didik seperti berbicara dengan baha- sa Arab praktis dan menulis bahasa Arab dengan metode imla’ dan dalam kegiatan belajar dan mengajar guru bahasa Arab terlihat tidak menggunakan media dan metode pembelajaran yang variatif, guru terlihat sering menggunakan metode qira’ah, ceramah, qowa’id wa tarjamah, dan latihan-latihan serta penilaian bahasa Arab yang ter- lihat  menekankan kemampuan membaca dan kognitif bukan pada pencapaian empat kompetensi yakni kompetensi menyimak, kom- petensi berbicara, kompetensi membaca dan kompetensi menulis. 1
Selain data di atas berdasarkan observasi penulis diketahui bahwa labor bahasa di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau tidak dapat berfungsi secara optimal sebagai media pembelajaran bahasa Arab dan dalam kegiatan belajar dan mengajar bahasa Arab guru bahasa Arab sering menggunakan media papan tulis, spidol, buku للا ميلعت
ةيبرعلا ةغ سنوي دومحم سوماق
راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                     
                                                                  
        
                                                              
                                                                                                 
                                                                     
                                                                  
        
dan للا ميلعت ةيبرعلا ةغ سنوي دومحم سوماق راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                     
                                                                  
                                                                                                                                               
                                                                                               
                                                                  
         . 2
Berdasarkan data di atas diketahui bahwa implementasi  KTSP bahasa Arab di MAN Tembilahan masih ditemukan hal-hal yang di- pertanyakan yaitu:
1. Belum terciptanya lingkungan pembelajaran bahasa Arab yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan dengan menciptakan kegiatan pembelajaran bahasa Arab yang dapat mendukung ter- capainya kompetensi berbahasa Arab.
2.  Siswa terlihat tidak menguasai bahasa Arab praktis dan menggu- nakannya sebagai alat komunikasi di dalam kegiatan belajar dan mengajar bahasa Arab.
3. Siswa terlihat kurang menguasai menulis bahasa Arab dengan metode imla’ .
4. Penggunaan metode pembelajaran yang monoton yakni guru terlihat menggunakan metode yang sama dalam beberapa perte- muan seperti metode qira’ah , ceramah, qowa’id wa tarjamah dan latihan-latihan.
5. Pelaksanaan penilaian pembelajaran bahasa Arab terlihat menekankan pada kemampuan kognitif tanpa menekankan
1  Observasi, 14 Juli 2013
2  Observasi, 14 Juli 2013

## 18
pada ke-empat kompetensi berbahasa seperti kompetensi berbi- cara dengan bahasa Arab praktis dan kompetensi menulis bahasa Arab dengan metode imla’ .
Berkenaan dengan hal-hal yang dipertanyakan di atas, maka penulis berkeinginan untuk meneliti berbagai faktor yang menim- bulkan implementasi KTSP bahasa Arab di MAN Tembilahan tidak efektif, dan dengan penelitian ini dapat dicarikan solusi sebagai im- plementasi tersebut dapat meningkatkan keberhasilan pendidikan bahasa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau.

## II. Masalah, Tujuan Dan Kegunaan Penelitian A. Masalah
1.  Bagaimana implementasi KTSP Bahasa Arab dilakukan oleh guru bahasa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau?
2.  Apa faktor-faktor yang ditemukan oleh guru bahasa Arab dalam mengimplementasikan KTSP bahasa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau?
3.  Upaya apa yang telah dilakukan guru bahasa Arab untuk mengefektifkan implementasi KTSP bahasa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau?

## B. Tujuan
Tujuan penelitian ini adalah untuk menjawab tiga rumusan masalah sebagaimana telah dipaparkan di atas. Adapun tujuan pene- litian adalah:
1.  Untuk mendapatkan informasi tentang bagaimana implemen- tasi KTSP bahasa Arab dilakukan oleh guru bahasa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau.
2.  Untuk mendapatkan infomasi tentang apa faktor-faktor yang ditemukan oleh guru bahasa Arab dalam mengimplementasi KTSP bahasa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau.
3. Untuk mendapatkan informasi tentang apa saja upaya yang telah dilakukan guru bahasa Arab untuk mengefektifkan im- plementasi KTSP bahasa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau.

## C. Kegunaan
1. Secara praktis, berguna bagi guru bahasa Arab untuk mengem- bangkan KTSP dalam  menciptakan lingkungan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan demi tercapa- inya tujuan pembelajaran bahasa Arab. Bagi kepala sekolah menjadi masukan guna peningkatan pelaksanaan kegiatan pembelajaran di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau. Bagi Departemen Agama (DEPAG) berguna guna menganalisis pelaksanaan KTSP di masing-masing daerah maupun jenjang pendidikan.
2. Secara teoritis, penelitian ini merupakan sumbangan pemiki- ran dan masukan dalam upaya pengembangan ilmu bahasa Arab kaitannya dengan implementasi KTSP di MAN Tembi- lahan Indragiri Hilir Riau. Disamping itu penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi input untuk menambah koleksi khazanah kepustakaan di IAIN STS Jambi, dan diharapkan bisa menjadi bahan acuan bagi peneliti lainnya dalam meng- kaji pelaksanaan kurikulum secara umum di tanah air. Selain itu bagi peneliti penelitian ini merupakan pengalaman yang berharga untuk memperluas cakrawala pemikiran dan mem- perluas wawasan.

## III. Kerangka Pemikiran Dan Metode Penelitian A. Kerangka Pemikiran
1. KTSP Sebagai Inovasi Kurikulum Perubahan kurikulum atau disebut juga dengan inovasi kurikulum merupakan  suatu pembaharuan atau gagasan yang diharapkan membawa dampak terhadap kurikulum itu send- iri. Menurut Wina Sanjaya bahwa inovasi kurikulum adalah “suatu ide, gagasan atau tindakan-tindakan tertentu dalam bi- dang kurikulum dan pembelajaran yang dianggap baru untuk memecahkan masalah pendidikan.” 3
Diantara bentuk inovasi pada KTSP Bahasa Arab adalah pada dokumen kurikulum, pada KBK untuk setiap pelajaran hanya memuat pendahuluan yang meliputi: rasional, penger-
3  Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2008), hal. 317.
tian, fungsi dan tujuan, ruang lingkup mata pelajaran, Stan- dar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan materi pokok. Sementara dalam KTSP setiap mata pelajaran hanya dicantumkan: latar belakang, tujuan, ruang lingkup, SK dan KD, silabus KBK/KTSP. 4 Selain itu pada KTSP pelajaran ba- hasa arab telah berdiri sendiri dengan pelajaran PAI. 5
Di dalam KTSP pelajaran bahasa Arab sebagaimana pe- lajaran bahasa Asing lainnya seperti bahasa Inggris dan Jepang yaitu mengembangkan keterampilan berkomunikasi lisan dan tulisan untuk memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, serta mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan budaya. Karena bahasa Arab sesuai dengan fungsinya sebagai alat untuk menyampaikan dan menyerap gagasan-gagasan, pikiran, pendapat, dan perasaan baik secara lisan, maupun tulisan.
2. KTSP Sebagai Dokumen Kurikulum
a. Struktur KTSP Dokumen Satu
Dokumen satu terdiri atas empat bab, yaitu pendahu- luan, tujuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum, dan kalender pendidikan. Pada bab I terdiri atas latar be- lakang, tujuan, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP. Pada bab dua terdiri atas tujuan pendidikan, visi dan misi sekolah, serta tujuan sekolah itu sendiri. Pada bab tiga berisi tentang Stuktur dan muatan kurikulum dan bab empat beri- si tentang kalender pendidikan.
b. Struktur Dokumen Dua
Dokumen II berisi tentang Silabus dan Rencana Pelak- sanaan Pembelajaran (RPP).
3. KTSP Bahasa Arab
KTSP sebagai kurikulum terbaru menargetkan pada suatu kompetensi yang seharusnya dimiliki oleh siswa. Di dalam KTSP pemerintah hanya memberikan rambu-rambu
4  Devita Rahmawati, “Metode Pembelajaran Bahasa Asing,” http://www. devita- rahmawati.blogspot.com/2012/01/metode-pembelajaran-bahasa-asing.html
5  Jauhar  Ali, “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Cross Cultural Understand- ing”, http://www. joebukan.blogspot.com. pembelajaran-bahasa-arab-berbasis- cross.html
Standar Isi dan Standar Kelulusan. Adapun dalam Standar Kelulusan ada dua kompetensi yang diharapkan yaitu Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Standar ini di- pergunakan sebagai acuan dalam mengembangkan kurikulum bahasa Arab sesuai dengan kebutuhan daerah  atau madrasah. Kemudian kurikulum bahasa Arab di madrasah dipersiapkan untuk pencapaian keterampilan dasar awal berbahasa Arab siswa, dengan didukung aspek-aspek kebahasaaan seperti men- dengarkan (istima’) , berbicara (kalam) , membaca (qira’ah) dan menulis (kitabah) .
Untuk pencapaian kompetensi di atas dirancang kegiatan pembelajaran bahasa Arab dengan tema-tema tentang kegiatan sehari-hari, seperti tantang aqidah dan ibadah. Di samping itu untuk mendukung tercapainnya kompetensi tersebut guru di- dorong untuk aktif mendesain silabus dan RPP sedemikian rupa dengan diberikannya kebebasan menggunakan berbagai macam metode serta media pembelajaran bahasa Arab guna tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Arab. berikut ini ram- bu-rambu yang ditetapkan dalam rumusan KTSP mata pelaja- ran bahasa Arab adalah sebaga berikut:
a. Menerapkan pendekatan kompetensi dengan pola pembela- jaran yang dikembangkan menekankan keterpaduan antara tiga lingkungan pendidikan yaitu: lingkungan keluarga, ma- drasah, dan masyarakat.
b. Penerapan konsep-konsep pembelajaran bahasa Arab di ma- drasah adalah belajar menggunakan bahasa untuk berkomu- nikasi, baik lisan maupun tulisan, bukan untuk mendalami struktur kalimat itu sendiri.
c. Memanfaatkan teknologi  komunikasi ini dapat berupa me- dia cetak dan elektronika. Media cetak meliputi surat kabar, majalah, buku brosur, dan lain-lain. Sedangkan media ele- ktronika meliputi komputer, televisi, radio internet, VCD, CD, dan lain-lain.
d. KTSP atau silabus dan RPP yang sudah disusun hanya se- bagai model yang masih dapat dikembangkan atau diseder-

## 22 Jurnal AL-AFKAR Vol. III, No. II, Oktober 2014
hanakan sesuai dengan kondisi siswa. 6
4. Implementasi KTSP Bahasa Arab
Implementasi KTSP adalah bagaimana menyampaikan pesan-pesan kurikulum kepada peserta didik untuk mem- bentuk kompetensi mereka sesuai dengan karakteristik dan kemampuan masing-masing. 7 Dengan demikian dapat di sim- pulkan bahwa yang dimaksud dengan implementasi Kuriku- lum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) bahasa Arab adalah bagaimana menyampaikan pesan-pesan kurikulum bahasa Arab kepada peserta didik untuk membentuk kompetensi mereka sesuai dengan karakteristik dan kemampuan masing- masing peserta didik.
5. Faktor–Faktor yang Mempengaruhi Implementasi KTSP Bahasa   Arab Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi implementasi KTSP, hal ini sebagaimana diungkapkan oleh Oemar Hamalik bahwa  faktor-faktor yang mempengaruhi im- plementasi KTSP adalah sebagai berikut:
a. Karakteristik kurikulum, yang mencakup ruang lingkup bahan ajar, tujuan, fungsi, sifat dan sebagainya.
b. Strategi implementasi, yaitu strategi yang digunakan dalam implementasi kurikulum, seperti diskusi profesi, seminar, penataran, lokakarya, penyediaan buku kurikulum, dan berbagai kegiatan lain yang dapat mendorong penggunaan kurikulum di lapangan.
c. Karakteristik pengguna kurikulum, yang meliputi pengeta- huan, keterampilan, serta nilai dan sikap guru terhadap kurikulum dalam pembelajaran. 8

## 6. Upaya Peningkatan Implementasi KTSP Bahasa Arab 9

## J.G Owen dalam Oemar Hamalik yang dikutip oleh Rino
6 Ibid.
7 Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , (Jakarta: Bumi Ak- sara, 2009) hal. 178.
8  Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Remaja Ros- dakarya, 2008), hal. 239.
9  Rino, “Strategi Implementasi KTSP” http://www.scribd.com/Strategi-Imple- mentasi-Kurikulum-Tingkat-Satuan-Pendidikan.html.
menyebutkan bahwa berdasarkan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi implementasi KTSP, maka dapat ditentukan pendekatan yang digunakan dalam implementasi yang tepat yaitu: tipe perencanaan yang digunakan yaitu topdown dan grass-root, penggunaan strategi implementasi dan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah dan guru.
a. Tipe Perencanaan yang Digunakan ( Topdown dan Grass - Root ) Pada pendekatan administratif, inisiatif pengemban- gan kurikulum berasal dari para pemegang kebijakan ke- mudian turun ke stafnya atau dari atas ke bawah (topdown) , maka dalam model grass roots, inisiatif pengembangan kuri- kulum dimulai dari guru-guru sebagai implementator, ke- mudian menyebar pada lingkungan yang lebih luas (bottom up) . Oleh karena sifatnya yang demikian, maka pendekatan ini lebih banyak digunakan dalam penyempurnaan kuriku- lum (curriculum improvement) , walaupun dalam skala yang ter- batas mungkin juga digunakan dalam pengembangan kuri- kulum baru (curriculum construction) . Pada model grass-root tugas para administrator dalam pengembangan model ini tidak lagi berperan sebagai pengendali pengembangan akan tetapi sebagai motivator, dan fasilitator. Perubahan atau pe- nyempurnaan kurikulum bisa dimulai guru-guru secara indi- vidual atau bisa oleh kelompok guru.
b. Penggunaan Strategi Implementasi KTSP Untuk mewujudkan implementasi KTSP yang efisien dan efektif perlu dikembangkan strategi khusus yang yang berorientasi pada guru, antara lain:
1)  Mengubah mindset guru dari paradigma konvensional ke paradigma abad 21 (baru)
2)  Membentuk budaya (kultur) baru di lingkungan sekolah
3) Guru sebagai pengembang kurikulum; Sebagai seorang pengembang kurikulum guru dituntut untuk memiliki pemahaman dan wawasan yang luas tentang kurikulum baik secara teoritis maupun secara praktis.
c.  Support Activitas, Supervisi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dan Guru Supervisi dilakukan oleh kepala sekolah bukan hanya

## 24
untuk guru-guru atau pegawai dalam menjalankan tugas dengan sebaik-baiknya, tetapi kepala sekolah juga berusaha bersama guru-guru bagaimana cara memperbaiki proses be- lajar mengajar. Dalam kegiatan supervisi guru-guru tidak dianggap sebagai pelaksana pasif, melainkan sebagai partner yang mempunyai ide-ide dan pengalaman-pengalaman yang perlu didengar, dihargai dan diikutsertakan di dalam usaha- usaha perbaikan pendidikan.
7. Bahasa Arab Sebagai Mata Pelajaran Bahasa Arab sebagaimana diungkapkan oleh Syaikh Mus-
tafa al-Ghulayani dalam kitabnya Jami’u al-Durus al-‘Arabiyyah , bahwa bahasa Arab ialah perkataan yang diungkapkan atau yang diujarkan oleh orang-orang Arab untuk maksud terten- tu. 10 Bahasa Arab selain sebagai bahasa Al-Qur’an juga sebagai alat komunikasi; sebagai alat komunikasi bahasa merupakan suatu alat yang sangat penting dalam kehidupan bersosial, dengan bahasa manusia dapat menyampaikan ide maupun pemikirannya. Karenanya bahasa perlu untuk dikaji maupun dipelajari.
Mengingat pentingnya mempelajari bahasa Arab maka sebagian negara besar telah membuka universitas-universitas atau sekolah-sekolah yang mempelajari bahasa Arab. Hal ini sesuai dengan apa yang dituturkan oleh Abdul Aziz dalam bu- kunya Psikolinguistik Pembelajaran Bahasa Arab bahwa:
[P]ada akhir abad ke-13 atau 19 M yang lalu, dan awal abad ke-14 atau 20 M, program pengajaran bahasa Arab untuk non Arab telah dibuka di banyak universitas di negara-negara Arab, dipusat-pusat kegiatan Islam di lembaga-lembaga, di unit-unit khusus (independen), di jurusan-jurusan dalam fakultas sas- tra, atau fakultas-fakultas bahasa juga telah dibuka program- program pengajaran bahasa Arab yang diajarkan di beberapa jurusan studi bahasa Arab atau studi ketimuran di universitas- universitas Barat, Eropa, dan Amerika Serikat. 11
Lembaga-lembaga pendidikan yang membuka kelas ba- hasa Arab ini tidak hanya menyiapkan lulusan-lulusan yang
10 Syaikh Mustafa Al-Ghulayani, Jami’u al-Durus al-‘Arabiyyah (Beirut: 1973), hal. 4.
11 Abdul  Aziz, Psikolinguistik Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: Humaniora, 2009), hal. 58.
pandai bahasa Arab saja akan tetapi juga membuka kelas-kelas untuk para siswa yang ingin menjadi pengajar bahasa Arab dengan memberikan ijazah magister dan diploma selain pem- bekalan sebagai pendidik bahasa Arab.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif melalui sudut pandang ilmu pendidikan dengan observasi partisipa- tif untuk menguraikan, menggambarkan, menggali dan mendeskrip- sikan implementasi KTSP bahasa Arab di sekolah tersebut.
Setting penelitian ini adalah di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau dengan subyek penelitian meliputi seluruh elemen yang berhubungan dengan implementasi KTSP Bahasa Arab di MAN Tembilahan. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling dengan metode pengumpulan data melalui observasi partisi- pasi moderat, wawancara tak berstruktur dan dokumentasi. Semen- tara untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah metode analisis data mengalir (flow model analysis) , yang menurut Miles dan Huberman pada prinsipnya kegiatan analisis data dilakukan sepan- jang kegiatan penelitian, dan kegiatan yang paling inti mencakup menyederhanakan data (data reduction) , penyajian data (data display) , serta menarik kesimpulan (making conclusion) . 12
IV. Hasil Penelitian A. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Bahasa Arab Di MAN Tembilahan Indragiri
Hilir Riau
1. Perencanaan Implementasi KTSP Bahasa Arab Terdapat beberapa komponen yang perlu direncanakan oleh guru bahasa Arab sebelum melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar, yakni tujuan yang hendak dicapai, materi (ba- han ajar), metode dan alat penilaian. a. Tujuan yang Hendak Dicapai Tujuan pembelajaran adalah suatu cita-cita yang ingin
12 Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman. Terj., Analisis Data Kualitatif (Jakarta: UI Press, 2007), hal. 16-20.

## 26
dicapai dalam kegiatan belajar dan mengajar. Untuk men- capai tujuan pembelajaran nasional, perlu disusun tujuan pembelajaran tingkat semester, mid semester dan tiap kali tatap muka. Hal ini sebagaimana yang tercantum di dalam SK dan KD berikut: SK: [M]ampu berkomunikasi secara lisan dan tertulis dengan menggunakan bahasa Arab Fu- sha dengan lancar dan akurat.  KD: membaca, memahami, berbicara dan menulis dalam insya’ muwajjah tentang للا ميلعت ةيبرعلا ةغ سنوي دومحم سوماق
راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                     
                                                                  
                                                                                                                                                                         
                                                                     
                                                                  
         dan للا ميلعت
ةيبرعلا ةغ
سنوي دومحم سوماق راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                                                                                                                                                                
                                                                       
                                                                                               
                                                                           
dengan struktur kalimat yang mengandung ben- tuk-bentuk kata للا ميلعت ةيبرعلا ةغ
سنوي دومحم سوماق راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                     
                                                                  
                                                                                                                                               
                         
                                                                     
                                                                  
         . 13
Berdasarkan dokumen di atas diketahui bahwa guru bahasa Arab dalam mencapai tujuan pembelajaran perlu mengembangkan dari SK dan KD menjadi indikator hasil belajar. Selain itu diketahui bahwa dalam kegiatan pembela- jaran bahasa Arab guru dituntut untuk mampu membentuk anak didik memiliki sejumlah kompetensi dalam berbahasa Arab seperti kompetensi menyimak, kompetensi berbicara, kompetensi membaca dan kompetensi menulis. RPP guru bahasa Arab menyebutkan bahwa terdapat beberapa kompetensi yang dapat dicapai dalam kegiatan pemebelajaran bahasa Arab,  yakni kompetensi menyimak, kompetensi membaca, dan kompetensi menulis bahasa Ar- ab. 14 Dengan demikian diketahui bahwa terdapat tujuan pembelajaran bahasa Arab yang belum disusun guru bahasa Arab, yakni kompetensi  berbicara bahasa Arab. Dalam penyusunan tujuan pembelajaran guru hen- daknya menjabarkan SK dan KD kedalam tujuan-tujuan pembelajaran yang mampu mendukung tercapainya tujuan pembelajaran sebagaimana yang ditetapkan dalam Standar Isi dan Standar Kompetensi yakni penguasaan empat kom- petensi dalam berbahasa Arab yakni siswa mampu menyi- mak teks yang diperdengarkan, berkomunikasi dengan ba- hasa Arab, mampu membaca teks bahasa Arab dan mampu menulis bahasa Arab baik dengan melihat maupun dengan
13 Dokumentasi, 28 Maret 2013.
14 Dokumentasi, 28 Maret 2013.
metode imla’ .
b.  Materi Pembelajaran Bahasa Arab (Bahan Pelajaran Bahasa Arab)
Berdasarkan RPP guru bahasa Arab dijelaskan bahwa bahwa penyusunan materi pembelajaran dan tujuan pem- belajaran bahasa Arab menekankan pemahaman konsep dan pencapaian kompetensi membaca. Hal ini terlihat dari pemilihan materi tentang qira’ah dan qa’idah nahwiyah dan sharfiyah dalam beberapa pertemuan. 15 Sementara itu buku yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab, guru ber- pedoman pada buku pegangan guru للا ميلعت ةيبرعلا ةغ سنوي دومحم سوماق راوح ةءارق بوسنملا مسا
                                                                                                                                        
                                                                                                                                                                                                                                               
                                                                  
         . 16
Dalam merumuskan materi pelajaran guru harus men- gacu pada tujuan pembelajaran, di mana tujuan pembela- jaran nantinya dirumuskan guna mencapai tujuan pendi- dikan semester dan ahirnya dapat mendukung tercapainya tujuan pendidikan secara nasional dan dalam penyusunan materi pembelajaran bahasa Arab, guru bisa menggali dari berbagai sumber dengan mengacu pada SK dan KD yang harus di capai oleh anak didik.
c. Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Guru senantiasa dituntut keprofesionalannya untuk menentukan metode yang tepat dengan menyesuaikan ma- teri pembelajaran sebelum materi disampaikan kepada  anak didik. Berdasarkan dokumentasi diketahui bahwa guru ba- hasa Arab telah merumuskan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, penguasaan dan kerja kelompok dalam beberapa RPP yang telah dirumuskan, sementara hasil wawancara penulis dengan T sebagai berikut: Biasanya bapak mengajar dengan metode ceramah, membaca, latihan, dan kadang- kadang diskusi yakni mendiskusikan makna mufradat yang terdapat di dalam qira’ah. 17 Dengan demikian dapat diketahui bahwa metode pem- belajaran yang disusun guru bahasa Arab adalah metode ce-
15 Observasi, 7 Juni 2013.
16 Observasi, 7 Juni 2013.
17 Wawancara, 12 April 2013.
ramah, tanya jawab, diskusi, penguasaan dan kerja kelom- pok. Dengan demikian diketahui bahwa metode yang telah disusun guru bahasa Arab belum mendukung tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Arab yakni guru belum meru- muskan metode yang mampu mendukung tercapainya tu- juan pembelajaran bahasa Arab seperti penggunaan metode percakapan (thariiqah al-hiwaariyyah) guna mengasah kom- petensi percakapan anak didik untuk dapat berkomunikasi dengan bahasa kedua, dan metode imla’ guna mengasah kemampuan anak didik untuk mengasah kemampuan anak didik dalam menulis bahasa Arab dengan cara dikte.
Dalam merumuskan metode pembelajaran henda- knya guru memilih serta menggunakan metode pembe- lajaran yang tepat sesuai dengan materi dan kondisi anak didik. Selain itu metode pembelajaran hendaknya mampu memotivasi anak didik untuk belajar bahasa arab dengan menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif dan produktif serta mampu mengakomodasikan berbagai perbe- daan katakteristik anak didik. Dengan pemilihan metode yang tepat diharapkan guru bahasa Arab akan mudah dalam pencapaian tujuan pembelajaran bahasa Arab sehingga di- harapkan dapat tercipta lingkungan pembelajaran bahasa Arab yang aktif. kreatif, efektif dan menyenangkan.
d. Media
Berdasarkan hasil wawancara, dokumentasi dan obser- vasi penulis di MAN Tembilahan diketahui bahwa diantara media yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab adalah media internet, TV, VCD, Tip, media gambar, buku
للا ميلعت ةيبرعلا ةغ سنوي دومحم سوماق راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                                                                                                 
                                                              
                                                                       
                         
                                                                     
                                                                  
        
, للا ميلعت ةيبرعلا ةغ سنوي دومحم سوماق راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                                                                                                 
                                                              
                                                                                                 
                                                                     
                                                                  
        
, papan tulis, spidol, dimana media ini bisa dimanfaatkan di dalam kegiatan belajar dan mengajar. Sementara media yang bi- asa direncanakan guru bahasa Arab dalam RPP adalah media audio visual, lingkungan sosial, guru, siswa buku للا ميلعت
ةيبرعلا ةغ
سنوي دومحم سوماق
راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                     
                                                                  
                                                                                                                                               
                         
                                                                     
                                                                  
        
dan للا ميلعت ةيبرعلا ةغ سنوي دومحم سوماق راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                                                                                                 
                                                              
                                                                       
                         
                                                                     
                                                                  
        
.
Dengan demikian diketahui bahwa dalam perenca- naan media pembelajaran bahasa Arab, guru bahasa Arab belum menggunakan media yang variatif. Selain itu diketa-
hui bahwa guru bahasa Arab belum memanfaatkan media pembelajaran yang tersedia di  MAN Tembilahan sebagai media pembelajaran bahasa Arab karena berdasarkan data wawancara penulis diketahui bahwa guru bahasa Arab be- lum memahami pemanfaatan media elektronik seperti in- ternet, TV, maupun VCD.
Dalam memilih dan menentukan media pembelajaran bahasa Arab, hendaknya guru dapat memilih media yang mampu menibulkan gairah atau semangat belajar disamp- ing harus memperhatikan segi kemampuan dalam peman- faatan media guru harus memilih dan menggunakan media yang memiliki manfaat dalam mendukung tercapainya tu- juan pembelajaran bahasa Arab.
e. Alat penilaian
Berdasarkan wawancara dan dokumentasi di yang pen- ulis peroleh dari guru bahasa Arab di MAN Tembilahan, diketahui bahwa penilaian yang dirumuskan guru bahasa Arab dalam RPP adalah penilaian kompetensi menyimak, kompetensi membaca dan kompetensi menulis. Dengan demikian diketahui bahwa penilaian yang rumuskan guru bahasa Arab dalam RPP belum mampu mengukur kompe- tensi bahasa Arab secara komprehensif, yakni guru belum memasukkan penilaian kompetensi berkomunikasi bahasa Arab.
Untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran bahasa Arab hendaknya penilaian mengacu kepada empat kompetensi yang telah ditetapkan di dalam SKL yakni siswa mampu menyimak, berkomunikasi, membaca dan menulis dengan bahasa Arab, karena itulah alat penilaian perlu disu- sun terlebih dahulu sebelum guru melakukan proses belajar dan mengajar.
2. Pelaksanaan Implementasi KTSP Bahasa Arab
Pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar bahasa Arab pada umumnya mencakup tiga kegiatan yakni, kegiatan pem- bukaan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. a. Kegiatan Pembukaan
Berdasarkan wawancara dan dokumentasi diketahui

## 30
bahwa guru bahasa Arab mengawali kegiatan pembelajaran bahasa Arab dengan membaca doa bersama dilanjutkan dengan penjelasan mengenai kompetensi yang harus dica- pai  setelah selesai pembelajaran bahasa Arab.  Berdasarkan observasi penulis di kelas XI MAK diketahui bahwa siswa membaca doa bersama dengan tenang, setelah itu siswa me- nyimak penjelasan guru bahasa Arab tentang-tujuan pem- belajaran yang akan dicapai dalam pembelajaran bahasa Arab. 18 Di samping itu berdasarkan observasi penulis dike- sempatan yang lain di kelas XI MAK Tembilahan diketahui bahwa guru bahasa Arab memulai kegiatan pembelajaran dengan salam dan dilanjutkan mengabsen siswa, setelah itu meminta beberapa siswa untuk membaca qira’ah dengan ter- jemahannya, dimana materi qira’ah itu telah diterjemahkan pada pertemuan sebelumnya. 19
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa guru bahasa Arab dalam membuka kegiatan pelajaran bahasa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau tidak terpaku pada satu macam jenis kegiatan, dalam hal ini guru memvariasi- kan strategi dalam membuka pelajaran. Dengan demikian di ketahui bahwa kegiatan pendahuluan seperti membaca doa dan penjelasan terhadap kompetensi yang harus dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran bahasa Arab merupakan kegiatan yang penting guna memusatkan perha- tian anak didik ke dalam pembelajaran bahasa Arab. b. Kegiatan Inti
Berdasarkan data observasi, wawancara dan dokumen- tasi yang penulis kumpulkan diketahui bahwa pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar bahasa Arab berlangsung dengan tenang, siswa mengikuti materi yang disampaikan guru bahasa Arab, namun pelaksanaan pembelajaran baha- sa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau diketahui belum efektif hal ini terlihat pada kegiatan-kegiatan yang be- lum mampu mendukung tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Arab seperti pembentukan kompetensi berkomuni-
18 Observasi, 19 April 2013.
19 Observasi, 7 Juni 2013.

## Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ...
kasi bahasa Arab praktis dan kompetensi menulis dengan metode imla’. Selain itu diketahi dalam pelaksanaan imple- mentasi KTSP guru terlihat tidak menggunakan metode pembelajaran yang variatif dengan menggunakan metode ceramah, kerja kelompok, penugasan tanya jawab, qawa’id wa tarjamah , dan qira’ dalam beberapa pertemuan. Adapun penggunaan media pembelajaran bahasa Arab, guru belum memanfaatkan media pembelajaran yang tersedia di MAN hal ini diketahui karena kurangnya penguasaan guru dalam penggunaan media elektronik seperti internet, TV, VCD.
Dengan demikian diketahui bahwa dalam kegiatan inti, pembentukan kompetensi yang dilakukan guru bahasa Arab adalah kompetensi membaca, menterjemah dan kom- petensi pemahaman kaidah nahwiyah sebagi pendukung siswa dalam memahami teks bahasa Arab. Berdasarkan data di atas pula dapat penulis fahami bahwa RPP memiliki per- anan penting dalam implementasi kurikulum. Sebaik apap- un pemahaman guru mengenai materi yang akan diajarkan tanpa perencanaan yang baik maka hasilnya kurang opti- mal, sebaliknya perencanaan yang baik tanpa didukung den- gan penguasaan materi yang baik tentu akan menghasilkan pemahaman-pemahaman yang kabur terhadap anak didik. c. Penutup
Pada kegiatan penutup  hendaknya guru mengetahui pembentukan kompetensi yang telah dimiliki anak didik serta pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dicapai dalam KBM.
Berdasarkan hasil observasi penulis di kelas XI MAK Tembilahan  Indragiri Hilir Riau diketahui bahwa penilaian yang berlangsung di MAN Tembilahan adalah guru meminta anak didik untuk membaca materi qira’ah dengan terjema- han bahasa Indonesianya, meminta siswa untuk menjawab soal-soal yang ada di dalam buku
للا ميلعت ةيبرعلا ةغ
سنوي دومحم سوماق
راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                                                                                        
                                                                       
                                                                       
                         
                                                                     
                                                                  
        
baik se- cara lisan maupun tulisan dan menulis bahasa Arab dengan cara mencari kata-kata yang mengandung kaidah nahwiyah atau sharfiyah seperti hamzah washal dan hamzah qatha’ di

## 32
dalam qira’ah . 20 Hal ini sesuai dengan hasil wawancara pen- ulis dengan NW sebagai berikut: Setelah menterjemahkan qira’ah biasanya bapak menjelaskan isi kandungan materi qira’ah kemudian meminta kami untuk membaca dengan terjemahannya sampai jam pelajaran habis dan kadang- kadang kami diminta untuk mengisi soal-soal yang ada di dalam buku للا ميلعت ةيبرعلا ةغ
سنوي دومحم سوماق
راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                     
                                                                  
                                                                      
                                                                                                                                                                        
                                                                            . 21
Berdasarkan data di atas diketahui bahwa untuk men- getahui tingkat pencapaian pembelajaran bahasa Arab guru meminta anak didik untuk membaca, menjawab soal-soal baik secara lisan maupun tulisan, dan menuliskan kalimat- kalimat yang mengandung kaidah nahwiyah dengan cara mencari di dalam qira’ah yang telah diajarkan.
Dengan demikian diketahui bahwa terdapat penilaian yang belum di susun dalam RPP dan diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab seperti kompe- tensi berkomunikasi bahasa Arab dan kompetensi menulis secara imla’. Dengan demikian diketahui bahwa implemen- tasi KTSP bahasa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hil- ir Riau Kelas XI MAK baik secara dokumentatif maupun implementasi masih belum dikembangkan, yakni dengan pemilihan dan penggunaan materi, media, metode serta strategi yang variatif dan alat evaluasi yang dapat mengukur secara komprehensif.
3. Evaluasi Implementasi KTSP Bahasa Arab
Evaluasi dilakukan untuk mengetahui keberhasilan suatu tujuan dalam pembelajaran bahasa Arab. Evaluasi merupakan suatu proses mempertimbangkan untuk memberikan nilai terhadap sesuatu yang dinilai. Untuk mendapatkan penilaian guru bahasa Arab perlu mengadakan pengukuran melalui tes. Terdapat empat kompetensi yang harus dimiliki siswa dan dinilai dalam pembelajaran bahasa Arab yakni kompetensi menyimak (istima’) , kompetensi berbicara (kalam) , kompetensi membaca (qira’ah) , dan kompetensi menulis (kitabah) .
20 Observasi, 23 Mei 2013.
21 Wawancara, 23 Mei 2013.
Berdasarkan observasi di MAN Tembilahan, diketahui bahwa guru bahasa Arab memberikan penilaian dalam ben- tuk tes maupun non tes. Penilaian dalam bentuk tes telihat pada saat guru bahasa Arab meminta siswa menjawab soal-soal dari buku
للا ميلعت ةيبرعلا ةغ
سنوي دومحم سوماق
راوح ةءارق
بوسنملا مسا
                                                                     
                                                                  
                                                                      
                                                                                  
                       
                                                             
                                                                           
dan membaca teks bahasa Arab, sementara penilaian dalam bentu non tes terlihat dari keaktif- an maupun keterlibatan siswa pada saat berdiskusi.
Berdasarkan data di atas, di ketahui bahwa penilaian pembelajaran bahasa Arab di MAN Tembilahan belum sepenuhnya mengacu pada pencapaian kompetensi berbahasa Arab, yakni dengan menilai ke-empat kompetensi dalam ber- bahasa Arab yakni kompetensi menyimak, kompetensi berbi- cara, kompetensi membaca dan kompetensi menulis.
Dengan demikian diketahui bahwa penilaian pembela- jaran yang ideal adalah penilaian yang dapat mengukur selu- ruh kompetensi yang harus dimiliki pada suatu mata pelajaran seperti dalam pembelajaran bahasa Arab, kompetensi yang harus dicapai adalah kompetensi menyimak, kompetensi ber- bicara, kompetensi membaca dan kompetensi menulis.  Den- gan demikian dapat pula diketahui bahwa implementasi yang dilakukan guru bahasa Arab di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau terhadap mata pelajaran bahasa Arab belum efektif, yakni belum terciptanya lingkungan pembelajaran yang dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran, sehingga belum tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Arab seperti siswa terlihat belum mampu untuk berkomunikasi dengan bahasa Arab praktis dalam kegiatan belajar dan mengajar bahasa Arab dan siswa belum menguasai kompetensi menulis secara dikte
(imla’) .

## B. Faktor-faktor Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Bahasa Arab
1. Faktor Pendukung a. Faktor Sarana dan Prasarana Terdapat beberapa sarana pembelajaran bahasa Arab
yang dapat dimanfaatkan guru bahasa Arab guna mencapai tujuan pembelajaran bahasa Arab, namun baik secara do-

## 34
kumentasi maupun implementasi guru bahasa Arab belum memanfaatkan sarana pembelajaran bahasa Arab yang terse- dia di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau. 22
Berkenaan dengan sarana dan prasarana pembelajaran bahasa Arab di MAN  M menyebutkan: sarana pembelaja- ran yang ada di MAN Tembilahan sangat mendukung dalam pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar bahasa Arab, na- mun Saya belum terbiasa menggunakan internet, komputer ataupun VCD dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab. 23
b.  Faktor Motivasi Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran Ba- hasa Arab
Siswa kelas XI MAK memiliki motivasi untuk belajar bahasa Arab, sehingga memudahkan bagi guru untuk dapat menyampaiakan materi pembelajaran bahasa Arab. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara penulis dengan KA sebagai berikut: Menurut saya pelajaran bahasa Arab tidak begitu sulit saya suka dengan pelajaran bahasa Arab, karena bahasa Arab merupakan bahasa al-Qur’an, selain itu banyak sum- ber pelajaran agama Islam berasal dari bahasa Arab. 24
Dengan demikan dapat diketahui bahwa dalam keg- iatan pembelajaran bahasa Arab, motivasi merupakan salah satu faktor penting untuk dapat mencapai tujuan pembela- jaran, akan tetapi faktor motivasi perlu didukung dengan pemilihan dan penggunaaan metode, media, starategi, alat evaluasi yang dapat mengukur dan pemilihan materi yang dapat mendukung pembentukan kompetensi siswa. Hal ini guna mengefektifkan serta memudahkan siswa dan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran bahasa Arab.
2. Faktor Penghambat
a. Latar Belakang Siswa
Berdasarkan wawancara penulis dengan guru bahasa arab MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau diketahui bah- wa siswa kelas XI MAK berlatar belakang pendidikan MTS
22 Observasi, 7 Juni 2011.
23 Wawancara, 9 Juni 2013.
24 Wawancara, 26 April 2013.
dan SMP. Hal ini sebagaimana wawancara penulis dengan M sebagai berikut: Latar belakang pendidikan siswa kelas XI MAK rata-rata MTs dan sebagian kecil SMP. 25
Berdasarkan wawancara di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas XI MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau me- miliki latar belakang pendidikan bahasa Arab yang hetero- gen yang berakibat pada heterogenitas kemampuan mereka dalam mengikuti pelajaran bahasa Arab. Siswa yang berasal dari MTs umumnya memiliki kemampuan dasar dalam berbahasa Arab karena di MTs mereka telah mempelajari bahasa Arab apalagi didukung dengan pendidikan keluarga islami yang tidak terpisah dengan bahasa Arab. Sementara itu siswa yang tidak memiliki latar belakang pendidikan ba- hasa Arab, kemampuan bahasa Arab mereka terbatas pada kemampuan membaca al-Qur’an tanpa diiringi dengan ke- mampuan menulis huruf Arab. Ketika mereka melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi, mereka mengal- ami kesulitan dalam mengikuti pelajaran, terutama karena mereka harus berada satu kelas dengan siswa yang memliki latar belakang bahasa Arab yang lebih baik.
Menyikapi latar belakang pendidikan bahasa Arab siswa kelas XI yang heterogen diperlukan strategi dengan penggunaan media dan metode pembelajaran yang tepat. Dengan penggunaaan strategi, media dan metode yang te- pat didukung pemilihan materi yang sesuai dengan kemam- puan anak didik diharapkan siswa dapat memahami materi yang sampaikan oleh guru bahasa Arab.
b. Latar Belakang Pendidikan Guru dan Kompetensi Guru dalam Pengembangan RPP
Berdasarkan wawancara penulis, disebutkan bahwa latar belakang pendidikan guru bahasa Arab adalah Juru- san Sastra Arab Fakultas Adab. latar belakang pendidikan merupakan sarat utama dalam menentukan suksesnya im- plementasi KTSP.  Terdapat beberapa komponen kuriku- lum yang sudah tersusun di dalam RPP guru bahasa Arab, yakni komponen tujuan, komponen materi, komponen me-
25 Wawancara, 16 Mei 2013.

## 36
dia dan komponen alat evaluasi, namun diketahui belum dikembangkan dengan baik, baik dari komponen tujuan, komponen materi, komponen media dan komponen alat evaluasi. 26
Berdasarkan dokumentasi, penyusunan RPP sudah sesuai sebagaimana dicontohkan di dalam KTSP, baik dari segi format maupun komponen RPP, namun dalam segi kontennya belum dikembangkan dengan baik, baik dalam segi pemiliham materi yang menekankan aspek pencapaian kompetensi membaca dan kompetensi tata bahasa, peneta- pan tujuan pembelajaran yang tidak dapat mendukung pen- capaian kompetensi, pemiliham media dan metode yang monoton, dan alat evaluasi yang belum dapat mengukur kompetensi kebahasaan.
Secara dokumentatif guru bahasa Arab telah menyu- sun RPP sesuai dengan model  KTSP baik dari segi format maupun komponen RPP, namun dari segi kontennya belum dikembangkan dengan baik, dan secara implementasi guru bahasa Arab menggunakan RPP sebagai panduan dalam ke- giatan pembelajaran bahasa Arab. Dengan demikian dapat diketahui bahwa kemampuan guru bahasa Arab dalam me- nyusun RPP dan mengimplementasikan KTSP dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan guru bahasa Arab, dimana M berlatar belakang pendidikan Sastra Arab, dan hal ini mempengaruhi guru bahasa Arab dalam menyusun RPP dan mengimplementasikannya dalam kegiatan belajar dan mengajar.

## C. Upaya Peningkatan Implementasi KTSP Bahasa Arab Di MAN Tembilahan Indragiri Hilir Riau
1. Peningkatan Profesionalisme Guru Bahasa Arab Wawancara penulis dengan M sebagai berikut: upaya
yang saya lakukan untuk meningkatkan profesionalisme se- bagai tenaga pendidik adalah dengan mengikuti pelatihan- pelatihan kompetensi guru, sertifikasi, dan melanjutkan studi
untuk guru. Dalam hal ini saya sedang proses tesis. 27
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa terdapat beberapa upaya yang telah dilakukan guru bahasa Arab untuk meningkatkan profesionalismenya yakni dengan mengikuti pelatihan, sertifikasi dan  melanjutkan pendidikan program S2. Jika menilik dari segi latar belakang pendidikan guru, dik- etahui bahwa guru bahasa Arab telah melakukan upaya-upaya untuk mengefektifkan implementasi kurikulum, namun pada prakteknya belum sepenuhnya dapat terimplementasi, baik kurikulum dalam segi dokumen maupun kurikulum dalam segi implementasi.
2. Mengusulkan Pengadaan tes Masuk jurusan Selain memberikan pendidikan Agama Islam, MAN
Tembilahan Indragiri Hilir Riau merupakan salah satu lemba- ga pendidikan yang memberikan program kelas IPA, IPS dan MAK bagi kelas XI dan XII, untuk memasuki kelas IPA, IPS dan MAK perlu diadakan tes masuk jurusan hal ini bertujuan agar siswa dapat mengkuti kegiatan belajar dan mengajar ses- uai dengan minat serta kemampuan siswa. Untuk mengatasi latar belakang siswa yang heterogen, guru bahasa Arab mengu- sulkan akan adanya tes masuk jurusan bagi MAK maupun IPA dan IPS. Dengan demikian dapat diketahui bahwa tes untuk penempatan jurusan memang diperlukan siswa dan guru guna dapat menempatkan siswa sesuai dengan minat dan kemam- puan siswa. Selain itu tes ini akan berguna bagi guru guna memudahkan guru dalam merencanakan serta mengimple- mentasikan KTSP bahasa Arab.

## V.  Kesimpulan Dan Rekomendasi

## A.  Kesimpulan
Berdasarkan beberapa kajian yang telah penulis jabarkan dari bab I sampa bab V dapat penulis simpulkan sebagai berikut:
1. Implementasi KTSP bahasa Arab di MAN Tembilahan belum berjalan dengan optimal karena secara dokumentatif, guru baha Arab sudah menyusun silabus dan RPP namun belum dikem-

## 38
bangkan dengan baik, baik dari segi tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, media, metode, maupun alat evaluasinya. Semen- tara itu secara implementatif, guru bahasa Arab menggunakan RPP dalam pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar namun dalam pelaksanaanya guru belum menciptakan lingkungan pem- belajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan, dan tu- juan pembelajaran bahasa Arab belum mencapai hasil yang opti- mal yakni siswa belum mampu berbicara bahasa Arab praktis dan menulis bahasa Arab dengan metode imla’.
2. Faktor pendukung implementasi KTSP di MAN Tembilahan adalah tersedianya sarana dan prasarana pembelajaran bahasa Arab seperti adanya internet, TV,VCD, TIP, dan media gambar. Adapun faktor penghambat adalah kurangnya penguasaan guru untuk mengembangkan RPP dan di implementasikan dalam proses belajar dan mengajar.
3. Upaya yang telah dilakukan guru bahasa Arab untuk mengefek- tifkan implementasi KTSP di MAN Tembilahan adalah dengan mengikuti sertifikasi, pelatihan-pelatihan maupun workshop dan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi yaitu strata dua (S2) sesuai dengan bidang yang di ajarkan.

## B. Rekomendasi
Dari hasil Penelitian ini penulis merekomendasikan kepada pihak-pihak terkait berikut dibawah ini:
1. Kepala Sekolah
Hendaknya kepala sekolah tidak hanya mengawasi pelak- sanaan KTSP dari segi dokumen saja akan tetapi juga menga- wasi pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar di kelas.
2. Guru bahasa Arab
Hendaknya guru bahasa Arab merencanakan pelaksaan pembelajaran terlebih dahulu dengan memilih serta menggu- nakan metode yang variatif serta media pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran. Selain itu hendaknya guru ba- hasa Arab mempersiapkan terlebih dahulu alat penilaian yang dapat mengukur serta dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Arab.
3. Kepala Dinas Departemen Agama Daerah Tembilahan
Hendaknya Kepala dinas Depag senantiasa memberi- kan pengawasan tidak hanya memberikan pengawasan dalam bentuk dokumen akan tetapi mengawasi guru secara langsung dalam kegiatan belajar dan mengajar. Hal ini bisa dilakukan dengan dengan melalui CCTV, melalui CCTV ini diharapkan bisa dilakukukan perbaikan maupun peningkatan kegiatan be- lajar dan mengajar bahasa Arab, baik dari segi pemilihan ma- teri, metode, media, alat evaluasi dan hal-hal lain yang berkai- tan dengan pencapaian tujuan pembelajaran bahasa Arab.

## Daftar Pustaka
Abdul Aziz. Psikolinguistik Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Hu- maniora, 2009.
Abdul Wahab Rosyidi. Media Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Malang Press, 2009. Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasi- onal Republik Indonesia . Jakarta: Tp. 2006.
Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasi- onal Republik Indonesia . Jakarta: Tp. 2006. Devita Rahmawati, “Metode Pembelajaran Bahasa Asing,” http:// www. devita-rahmawati.blogspot.com/2012/01/metode-pembe- lajaran-bahasa-asing.html. (diakses pada 21 Januari 2012).
E. Mulyasa. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakar- ta: Bumi Aksara, 2009.
Jauhar  Ali, “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Cross Cultural Un- derstanding”, http://www. joebukan.blogspot.com. pembela- jaran-bahasa-arab-berbasis-cross.html (diakses pada 31 Agustus,
2011).
Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman. Terj. Analisis Data Kualitatif .  Jakarta: UI Press, 2007.
M. Abdul Hamid. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press, 2010.
------. Uril Basaruddin dan Bisri Mustofa. Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Malang Press. 2008.

## 40
Mustafa Al-Ghulayani. Jami’u al-Durus al-‘Arabiyyah . Beirut: 1973. Muhbib Abdul Wahab. Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Ba- hasa Arab . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2008.
Oemar Hamalik. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
Rino. “Strategi Implementasi KTSP” http://www.scribd.com/ Strategi-Implementasi-Kurikulum-Tingkat-Satuan-Pendidikan. html. (diakses pada 24 Oktober 2012).
Wina Sanjaya. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2008