Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 032 - 039 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7704
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## EVALUASI IMPLEMENTASI PROGRAM UJIAN MADRASAH DI KECAMATAN CIPANAS DENGAN MENGGUNAKAN DISCREPANCY EVALUATION MODEL
Tuti Haryati a) , Ella Padilah b) , Yuyun Elizabeth Patras b* )
a) Universitas Terbuka, Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: tutiharyati758@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 04 Oktober 2022; direvisi: 09 Oktober 2022; disetujui: 15 Oktober 2022
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi program ujian akhir madrasah bagi peserta didik Madrasah Ibtidaiyah (MI) di  Kecamatan  Cipanas.  Kebijakan  pemerintah  dengan  menghapuskan  Ujian  Nasional  (UN)  dapat  tergantikan  dengan penyelenggaraan  ujian  madrasah/sekolah  yang  dikembalikan  kepada  satuan  pendidikan  masing-masing.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif dengan menggunakan  model  kesenjangan  (Discrepancy  Evaluation  Model).  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Beberapa  langkah  yang  diambil  dalam  analisis  data meliputi:  pengumpulan  data,  reduksi  data,  data  tampilan  dan  verifikasi.  Penelitian  ini  berusaha  menjawab  bagaimana  evaluasi implementasi program ujian madrasah di MI Assaidiyyah, MI Miftahul Falah dan MI Futuuhiyah di Kecamatan Cipanas Kabupaten Cianjur  Jawa  Barat.  Peneliti memperoleh   temuan  bahwa (1)  Pembuatan  desain  program  yang  disusun  oleh  MI  Assaidiyyah,  MI Mifathul  Falah  dan  MI  Futuuhiyah  telah  efektif  dipersiapkan  dalam  pelaksanaan  ujian  madrasah  pada  tahun  2021/2022;  (2) Penyusunan seluruh kelengkapan program ujian madrasah telah sesuai dengan standar yang ditetapkan oleh pemerintah dalam SK Dirjen Pendis No. 455 tahun 2022; (3) Proses evaluasi yang dilakukan oleh MI Assaidiyyah, MI Miftahul Falah dan MI Futuuhiyah memperlihatkan data yang cukup akurat; (4) Program ujian madrasah yang dilaksanakan pada tahun 2021/2022 telah sesuai dan mencapai tujuan yang diharapkan dan ditetapkan sebelumnya; (5) Hasil perolehan siswa secara umum dapat dicapai sesuai dengan tujuam yang telah ditetapkan.
Kata Kunci: evaluasi program; DEM; madrasah.

## IMPLEMENTATION  EVALUATION  OF  THE  MADRASAH  EXAM  PROGRAM  IN  CIPANAS  DISTRICT USING DISCREPANCY EVALUATION MODEL
Abstract . The research is to evaluate the madrasah final test program for the madrasah ibtidaiyah learner (MI) in the Cipanas sub-district. The government policy by eliminating the national exam (UN) can be replaced by arranging the madrassah/school exams  that  are  returned  to  each  school  unit.  The  research  method  used  is  a  qualitative  descriptive  method  using discrepancy models. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. Several steps taken in data analysis include data collection, data reduction, display data, and verification. The study is trying to answer how implementation evaluations of madrasah  exam  programs  in  the  Cipanas  sub-district  and  Cianjur  Regency.  Researchers  found  that  (1)  The  program  design, composed by MI Assaidiyyah, MI Mifathul Falah, and MI Futuuhiyah, has been effectively prepared for the 2021/2022 madrasah's exam; (2) The complete application of the madrasah's exam program has been by the standard set by the government in SK Dirjen Pendis No. 455 the year 2022; (3) The evaluation process by MI Assaidiyyah, Miftahul Falah and MI Futuuhiyah shows a rather accurate data; (4) The madrasah's exam program performed in 2021/2022 matched and achieved the desired and foreordained goal; (5) Students' general achievement can be achieved which has been appointed.

## Keywords: evaluation program, DEM, and the madrasah’s exam

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi faktor yang diperhitungkan dalam proses peningkatan kualitas hidup untuk menopang kemampuan suatu bangsa sehingga menghasilkan kualitas sumber daya manusia terbaik. Kekokohan ini diperlukan sebagai kekuatan dalam berkompetisi  dengan  bangsa  lain.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  perkembangan  dunia  global  saat  ini  perlu dipadankan dengan pembangunan sumber daya manusia Indonesia (Purnamasari et al., 2020). Dengan demikian mutu pendidikan dapat  mendukung  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia.  Salah  satu  strategi  penguatan  kompetensi  dilakukan  dengan menyederhanakan  dan  mengembangkan  kerangka  kerja  penjaminan  mutu  pendidikan  dasar  dan  menengah  (internal  dan eksternal).  Penguatan  kompetensi  ini  berpusat  pada  keunggulan  sekolah  (school  excellence).  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  data akreditasi, penjaminan mutu, evaluasi diri guru/sekolah, dan hasil belajar peserta didik (formative assessment)  (Setyaningsih & Suchyadi, 2021). Data tersebut bertujuan untuk mengidentifikasi langkah yang digunakan untuk peningkatan mutu pembelajaran sehingga mendorong penerapan penilaian formatif pendidikan, seperti Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), survei karakter,
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 032 - 039 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7704
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
dan survei lingkungan belajar untuk memonitor hasil pembelajaran dan menyediakan informasi diagnostik untuk guru (Suchyadi &  Nurjanah,  2018).    Kerangka  kerja  penjaminan  mutu  berkaitan  erat  dengan  dihapusnya  Ujian  Nasional  (UN).  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan telah mengeluarkan kebijakan baru. Kebijakan tersebut  dituangkan dalam  Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1 Tahun 2021 Tentang Peniadaan Ujian Nasional dan Ujian Kesetaraan Serta Pelaksanaan Ujian  Sekolah  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (COVID-19)  (Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Indonesia, 2020). Hal itu sejalan dengan Surat Edaran Kementerian Agama Republik Indonesia Direktorat Jenderal Pendidikan Islam  nomor  B-298/DJ.I/PP.00/02/2021  tentang  penyelenggaraan  kelulusan  dan  kenaikan  kelas  di  madrasah  tahun  pelajaran 2020/2021  pada  masa  darurat  penyebaran  corona  virus  disease  (COVID-19)  (SE  Kemenag  RI  Dirjen  Pendis  Nomor  B- 298/DJ.I/PP.00/02/2021, n.d.). Berdasarkan surat edaran tersebut, proses rangkaian ujian di tiap sekolah pada tiga tahun terakhir ini diserahkan pada satuan  pendidikan  masing-masing. Setiap sekolah memiliki kewenangan  penuh untuk memberi penilaian kepada  peserta  didik.  Guru  diberikan  kewenangan  untuk  menilai  peserta  didik  dari  seluruh  aspek,  bukan  hanya  dari  hasil perolehan ujian akhir. Akan tetapi, hal itu tidak menjadikan ujian akhir sebagai satu-satunya acuan kriteria penilaian.
Luthfiah (2012) menyatakan evaluasi program merupakan suatu metode untuk mengetahui kinerja suatu program dengan membandingkan kriteria yang telah ditentukan atau tujuan yang ingin dicapai dengan hasil yang dicapai. Hasil yang dicapai dalam bentuk  informasi  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  pembuatan  keputusan  dan  penentuan  kebijakan.  Evaluasi  ini dilakukan secara sistematis melalui proses pengumpulan dan analisis data yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  program.  Di  sisi  lain,  (Mustafa,  2021)  berpendapat  evaluasi  program  adalah  kegiatan  yang sistematis dalam mengumpulkan data untuk mendapatkan informasi serta mengetahui ketercapaian tujuan dari keterlaksanaannya program yang berguna dalam pengambilan keputusan. Mahmudi (2011) dalam jurnalnya menyebutkan evaluasi program berisikan kegiatan  pengujian  terhadap  fakta  atau  kenyataan  untuk  mendapatkan  bahan  pengambilan  keputusan.  Dikuatkan  pula  oleh Retnawati  (Luthfiah,  2012)  evaluasi  program  merupakan  suatu  metode  untuk  mengetahui  kinerja  suatu  program  dengan membandingkan kriteria yang telah ditentukan atau tujuan yang ingin dicapai dengan hasil yang dicapai.   Senada pula dengan Darmayanti, Wibowo (Suchyadi & Karmila, 2019) evaluasi penting dilakukan untuk mengetahui apakah program berjalan sesuai dengan rancangan dan mengetahui sejauh mana telah mencapai tujuan yang diinginkan. Serta Saputra (2019) evaluasi program adalah  kegiatan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  bekerjanya  sesuatu  program,  yang  selanjutnya  informasi  tersebut digunakan  untuk  menentukan  alternatif  atau  pilihan  yang  tepat  dalam  mengambil  sebuah  keputusan.  Evaluasi  program  adalah suatu kegiatan terstruktur dan sistematis untuk mengetahui keefektifan sebuah program sehingga pengambilan keputusan terkait program tersebut dapat dilakukan dengan tepat.
Ada enam model evaluasi terkenal dalam pendidikan di antaranya CSA UCLA model, Countenance model, Discrepancy model, Kirkpatrick model, Goal Oriented Evaluation Model dan CIPP model (Suyasa & Divayana, 2021). Model discrepancy atau Discrepancy  Model  Evaluation (DEM)  yang  berarti  evaluasi  model  kesenjangan/ketidaksesuaian.  Rahmat  (Enrekang,  2010) discrepancy model adalah suatu model evaluasi yang digunakan untuk mengetahui tingkat kesesuaian antara standar yang sudah ditentukan dengan penampilan  aktual  dari  program  tersebut. Artinya  kesesuaian  antara  tujuan  yang dicapai dengan  yang  telah dicapai.  Mustafa  (2021)  berpendapat  bahwa  model  discrepancy  adalah  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kesenjangan  dari  standar  yang  ditetapkan  dengan  penerapan  pelaksanaan  program  tersebut.  Senada  dengan  Fauzobihi  (2021) kesenjangan  program  adalah  sebagai  suatu  keadaan  antara  yang  diharapkan  dalam  rencana  dengan  yang  dihasilkan  dalam pelaksanaan  program.  Karpin  (2017)  Hasil  membandingkan standard dan performance diperoleh  informasi kesenjangan/discrepancy (Suyasa & Divayana, 2021) The Discrepancy model is an evaluation model that functions to determine the level of gaps that occur in the implementation of a program/service by comparing evaluation results with evaluation standards which  refer  to  four  evaluation  components,  included:  definition,  installation,  process,  and  product .  Model  evaluasi  Provus dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan suatu program di mana evaluator dapat membandingkan antara apa yang seharusnya dan  diharapkan  terjadi  ( standards )  dengan  apa  yang  sebenarnya  terjadi  ( performance )  sehingga  dapat  diketahui  ada  tidaknya kesenjangan ( discrepancy ) antara standar yang ditetapkan dengan kinerja. Model discrepancy adalah suatu model evaluasi yang dipergunakan  umtuk  mengetahui  kesenjangan  yang  terjadi  antara  rencana  yang  telah  ditetapkan  dengan  pelaksanaan  kegiatan dalam suatu program.
Ujian  madrasah  menjadi  proses  penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan  pendidikan  dilakukan  dengan  bentuk  ujian sekolah/madrasah, disebutkan  dalam  Surat  Edaran Permendikbud  No.  43  Tahun  2019  “Ujian  adalah  kegiatan  yang  dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan.” Sari (Sari, 2017) Ujian Sekolah (US) merupakan salah satu cara pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan Indonesia.  Ujian sekolah adalah kegiatan  pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik dalam bentuk ujian tulis dan praktik oleh  satuan  pendidikan  sebagai  pengakuan  atas  prestasi  belajar  dan  salah  satu  persyaratan  kelulusan  dari  satuan  pendidikan. (Kosanke,  2019)  Ujian  Nasional  merupakan  salah  satu  jenis  penilaian  yang  diselenggarakan  pemerintah  guna  mengukur keberhasilan peserta didik yang telah menyelesaikan jenjang pendidikan pada jalur sekolah/ madrasah yang diselenggarakan secara nasional dan merupakan salah satu metode guna meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia. (Sugianto, 2016) it means that test is an instrument or procedure used to measure the students’ ability, to diagnose the students’ weaknesses, to get educational decision, etc., depends on the kinds of a test conducted. (Sugianto, 2016) Ujian Sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh  hasil  belajar  siswa  dalam  lembaga  belajar.  Setyaningsih  (2021)  ujian    sekolah  adalah  kegiatan    pengukuran pencapaian    kompetensi    peserta    didik    yang dilakukan     oleh     satuan     pendidikan     untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Berdasarkan paparan konsep di atas, dapat disintesiskan bahwa ujian madrasah adalah rangkaian penilaian yang dilakukan pada akhir jenjang untuk mengukur kompetensi
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 032 - 039 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7704
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
peserta didik di setiap madrasah.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menggambarkan variabel,  gejala,  keadaan,  atau  fenomena  sosial  tertentu  secara kongkrit. Pendekatan  yang digunakan yaitu model kesenjangan Provus  ( Discrepancy  Evaluation  Model )  dengan  jenis  penelitian  kualitatif  bersifat  deskriptif  (Nurlela  et  al.,  2022).  Model kesenjangan  digunakan  untuk  membantu  pihak  sekolah  dalam  mengembangkan  program  dan  diharapkan  dapat  mengetahui efektivitas  program  tersebut.  Dengan  demikian  kesenjangan  di  masa  mendatang  dapat  dikurangi  atau  bahkan  dihilangkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Assaidiyyah,  MI  Miftahul  Falah,  dan  MI  Futuuhiyah  yang  beralamat  di  Desa  Cipanas, Kecamatan  Cipanas,  Kabupaten  Cianjur  dengan  Subjek  penelitian  3  orang  kepala  madrasah,  3  orang  wali  kelas,  dan  9  orang peserta didik kelas VI. Pelaksanaan pengambilan data mulai dilaksanakan pada bulan Maret 2021, jauh setelah pelaksanaan Ujian Akhir Madrasah kelas VI MI Cipanas Cianjur Tahun Pelajaran 2021/2022. Penelitian lanjutan dilaksanakan mulai bulan April 2022 hingga bulan Juli 2022. Data yang digunakan dalam evaluasi ini bersumber dari data primer dan data skunder. Data primer dari  pengambil  kebijakan,  Kementerian  Agama,  kepala  madrasah,  guru,  orang  tua  siswa,  peserta  didik,  dan  dokumen  terkait. Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penenlitian  ini  melalui  observasi,  pengamatan  di  lapangan,  wawancara,  dan dokumentasi. Setelah itu, data dideskripsikan untuk mengetahui keberhasilan implementasi program ujian madrasah.
Adapun desain yang digunakan dalam evaluasi program ujian madrasah yaitu model discrepancy evaluation . Model ini bertujuan  untuk  membuat  kesimpulan,  menyingkat,  dan  membuat  laporan  tentang  keberhasilan  program  karena  laporan  hasil evaluasi dapat mempengaruhi pengambilan keputusan/kebijakan. Kegiatan analisis terbagi dalam empat tahapan, yakni analisis selama pengumpulan data, analisis setelah pengumpulan data, dan penyajian data. Tahapan analisis data dilakukan dengan reduksi data dengan memusatkan perhatian pada penyederhanaan data mentah yang diperoleh di lapangan dalam bentuk catatan-catatan., display data dengan menyusun sistematik data agar polanya memperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai hasil pengamatan, dan penarikan kesimpulan. Dari model penelitian evaluasi yang dipilih dengan jenis data yang diperoleh, selanjutnya menganalisis data dalam beberapa tahap. Tahap pertama pengkategorian indikator sebagai tahap penyusunan desain. Tahap kedua penetapan kelengkapan program dengan melihat apakah kelengkapan yang tersedia sudah sesuai dengan yang diperlukan atau belum adalah dengan  analisis  kualitatif.  Tahap ketiga melakukan  evaluasi dengan melihat ketercapaian  program,  tahap  keempat pengukuran tujuan dengan menganalisis seluruh data yang telah diperoleh melalui wawancara dan observasi yang dilakukan kepada kepala madrasah dan guru, dan tahap kelima membandingkan hasil yang telah dicapai dengan tujuan yang telah ditetapkan pada awal pelaksanaan program ujian madrasah dengan melakukan wawancara, observasi dan dokumentasi kepada kepala madrasah, guru dan peserta didik.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kelengkapan Administrasi
Penelitian  ini  dilakukan  guna  mengevaluasi  pelaksanaan  ujian  akhir  sekolah/madrasah  pada  madrasah  ibtidaiyah  di Kecamatan  Cipanas  Kabupaten  Cianjur.  Evaluasi  pelaksanaan  ujian  madrasah  ini  dilakukan  pada  tiga  madarasah  swasta  yang dianggap  peneliti  cukup  mewakili  dari  tujuh  madrasah  yang  terdapat  di  Kecamatan  Cipanas  Kabupaten  Cianjur,  yaitu  (1)  MI Assaidiyyah; (2) MI Miftahul Ulum; dan (3) MI Futuuhiyah. Penelitian dilakukan kepada kepala madrasah sebagai pemangku kebijakan di setiap madrasah, wali kelas VI yang menjadi pelaksana langsung dalam pelaksanaan ujian madrasah di setiap sekolah, dan perwakilan peserta didik yang telah menjalani ujian madrasah pada tahun 2021/2022 ini. Kepanitiaan yang dibentuk di setiap madrasah terdiri dari penanggung jawab yang langsung ditangani oleh kepala madrasah masing-masing. Wali kelas VI menjadi ketua panitia pelaksana ujian madrasah. Sekretaris diberi tugas menjadi penyelenggara seluruh administrasi yang terkait dalam kesuksesan kegiatan. Bendahara bertugas untuk melaksanakan administrasi keuangan dan menyusun rencana anggaran beserta pelaporannya. Beberapa guru selain wali kelas VI terlibat dalam kelompok kerja yang memiliki tugas untuk membantu panitia dalam pembuatan naskah, penggandaan, pengawasan sampai dengan pemeriksaan naskah soal. Terakhir, beberapa peserrta didik kelas IV terlibat dalam piket harian yang membantu kelancaran seluruh kegiatan. Rangkaian ujian madrasah pada tahun ini dimulai dengan beberapa kegiatan yang tertera dalam tabel berikut.
Tabel 1. Jadwal Rangkaian Kegiatan Ujian Madrasah
No. Tanggal Uraian Kegiatan Ket 1 Januari 2022 Penyusunan dan pendataan peserta ujian madrasah 2 Januari 2022 Penetapan calon peserta ujian madrasah 3 Januari-Maret 2022 Pelaksanaan bimbingan belajar tambahan 4 Maret 2022 Rapat pembentukan panitia 5 Maret 2022 Persiapan dan penyusunan program kerja 6 Maret 2022 Latihan ujian madrasah 7 18-23 April 2022 Ujian madrasah
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 032 - 039 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7704
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Pada tahun ini, seluruh perangkat yang dibutuhkan dalam pelaksanaan ujian madrasah diberikan kewenangan penuh kepada setiap satuan pendidikan yang telah layak melaksanakannya secara mandiri. Setiap satuan pendidikan mempersiapkan dari awal sampai  akhir  dengan  mengacu  pada  SK  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  455  Tahun  2022  tentang  Prosedur Operasional Standar Penyelenggaraan Ujian Madrasah (POS UM) Tahun Pelajaran 2021/2022  yang menjadi  standar pelaksanaan yang ditetapkan oleh Kementerian Agama RI.
Tabel 2. Daftar Peserta Ujian Madrasah
No Madrasah Jenis Kelamin Jumlah Ruangan Kelas Laki-laki Perempuan 1 MI Assaidiyyah 54 58 112 6 2 MI Miftahul Falah 20 19 39 2 3 MI Futuuhiyah 7 8 15 1 Jumlah 166 9
Peserta  ujian  mendapat  beberapa  perangkat  yang  dipersiapkan  oleh  setiap  satuan  pendidikan  sesuai  kebutuhan  dalam pelaksanaan ujian madrasah. Tempat penyelenggaraan yang dipergunakan untuk ujian madrasah terdiri dari ruang kelompok kerja, ruang  sekretariat  panitia,  ruang  untuk  peserta  sebagai  tempat  pelaksanaan,  ruang  tamu  dan  ruang  penyimpanan  naskah  soal. Tempat penyelenggaraan menggunakan ruang kelas di madrasah masing-masing dengan pembagian seperti pada tabel tersebut menyesuaikan dengan jumlah peserta yang berjumlah 20 orang di setiap kelasnya. Bila jumlah peserta lebih dari 20 orang, maka akan dialihkan ke kelas selanjutnya dengan jumlah sisa setelah digenapkan sebelumnya terlebih dahulu, dan bila kurang dari 20, maka jumlah peserta tersebut disimpan di kelas terakhir dengan tidak menambah jumlah orang dari kelas sebelumnya. Peserta ujian madrasah merupakan peserta didik yang telah duduk di kelas VI dengan memiliki nilai rapot lengkap dari mulai kelas I tanpa terputus. Penetapan ketamatan dan kelulusan peserta ujian, dilakukan bila telah menerima surat tanda kelulusan.

## B. Prinsip Penyelenggaraan
Ujian  madrasah  dilaksanakan  berdasarkan  kurikulum  nasional  yang  diselenggarakan  dalam  bentuk  ujian  tertulis  dan mengacu  pada  kegiatan  dan  keputusan  yang  berlaku  serta  ditetapkan  dalam  buku  petunjuk  teknis  pelaksanaan.  Ruang  yang digunakan sebagai tempat pelaksanaan adalah kelas yang memadai dan menampung 20 orang peserta. Tim pengawas terdiri dari para guru yang memiliki sikap jujur, disiplin, bertanggung jawab, teliti, dan dapat memegang teguh kerahasiaan. Ruangan peserta ujian, ditempati oleh dua orang pengawas. Penetapan petugas pemeriksaan hasil ujian madrasah dituangkan dalam surat keputusan dan dipilih dari guru yang dinilai layak dan mampu serta menguasai mata pelajaran yang diampu. Penetapan ruang pemeriksaan dipastikan terjamin keamanan dan kerahasiaannya. Pemeriksaan dilaksanakan pada waktu dan tempat yang sama setelah selesai pengerjaan oleh seluruh peserta ujian.   Mata pelajaran yang diujiankan adalah mata pelajaran yang diajarkan pada kelas VI dengan porsi  sebesar  50%,  kelas  V  berjumlah  30%  dan  kelas  IV  sebesar  20%.  Disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  digunakan  yaitu kurikulum  2013  dalam  bentuk  ujian  tertulis.  Soal  berbentuk  pilihan  ganda  dan  uraian  dengan  jumlah  soal  antara  30-35  untuk pilihan ganda dan 5 soal untuk uraian. Waktu yang disediakan untuk pengisian selama 90 menit. Dalam pelaksanaannya, terdapat tata tertib yang diberikan kepada peserta ujian dan para pengawas agar ketertiban, kenyamanan dan kesuksesan  kegiatan dapat tercapai  dengan  baik.  Selain  jadwal  ujian  yang  normatif  telah  ditetapkan,  madrasah  pun  harus  mempersiapkan  kemungkinan jadwal ujian susulan bagi peserta didik yang sakit atau berhalangan hadir karena sesuatu hal yang sangat mendesak. Materi ujian yang diberikan akan sama dengan ujian yang pertama/utama, dengan waktu pelaksanaan paling lambat satu minggu setelah ujian utama. Hasil ujian utama dan susulan akan diumumkan dalam waktu yang bersamaan. Bila kegiatan ujian madrasah telah selesai dilaksanakan,  maka  madrasah  penyelenggara  wajib  menyampaikan  laporan  secara  tertulis  kepada  kantor  Kementerian  Agama Kabupaten. Berikut ini adalah jadwal pelaksanaan ujian madrasah tahun pelajaran 2021/2022.
Tabel 3. Jadwal Ujian Madrasah Tahun Pelajaran 2021/2022
No. Hari/Tanggal Ujian Pukul Mata Pelajaran Ket 1 Senin, 18 April 2022 08.00-09.30 Bahasa Indonesia 10.00-11.30 Al-Qur’an Hadits 2 Selasa, 19 April 2022 08.00-09.30 Ilmu Pengetahuan Alam 10.00-11.30 Fikih 3 Rabu, 20 April 2022 08.00-09.30 Ilmu Pengetahuan Sosial 10.00-11.30 Akidah Akhlak 4 Kamis, 21 April 2022 08.00-09.30 Pendidikan Kewarganegaraan 10.00-11.30 Sejarah Kebudayaan Islam 5 Jumat, 22 April 2022 08.00-09.30 Matematika
6 Sabtu, 23 April 2022 08.00-09.30 Bahasa Sunda 10.00-11.30 Bahasa Arab
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 032 - 039 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7704
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Perolehan data mulai dari persiapan sampai pelaksanaan ujian pada tiga madrasah yang diteliti, telah dianalisa oleh penulis dan  dirangkum  dalam  penyampaian  hasil  penelitian.  Mengingat  bahwa  data-data  yang  terkumpul  bersifat  fenomenologis kependidikan  yang  sulit    diangkakan  dan  bersifat      kualitatif,  maka  dalam  menganalisa  data  digunakan  data  deskriptif  yang dideskripsikan dan dikomparasikan dengan konsep evaluasi program dengan menggunakan model Discrepancy Evaluation Model yang ditemukan dalam tinjauan pustaka. Dalam bahasan ini penulis akan menganalisis hasil penelitian, sehingga dapat diperoleh informasi berdasarkan realita di lapangan. Penelitian harus dapat mendiskripsikan apa adanya dari obyek yang telah diteliti. Tujuan yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini    adalah  agar  setelah  para  pembaca  menelaah,  dapat  mengambil  hipotesis  atas  evaluasi program ujian madrasah yang ada di MI Assaidiyyah, MI Miftahul Falah dan MI Futuuhiyah.

## 1. Persiapan Desain Program
Data-data yang diperoleh dengan dikuatkan oleh hasil wawancara, menunjukkan bahwa  berbagai persiapan yang dilakukan oleh setiap madrasah telah dilakukan cukup baik dan tidak menemukan kendala yang berarti karena sebelum pelaksanaan ujian dapat  teratasi  dengan  cepat.  Sehingga  tidak  mengganggu  jalannya  pelaksanaan  ujian  di  madrasah  terkait.  Saat  diwawancarai, Bapak kepala MI Miftahul Falah “K” menyampaikan “ ehhmmm … pada awal pendaftaran, ada perbedaan data dari sekolah yang sudah diajukan melalui aplikasi PDUM, ternyata hasilnya ada yang tidak singkron antara data dari sekolah dan palikasi PDUM, tapi  sebelum  pelaksanaan  ujian  berlangsung  sudah  teratasi  dengan  baik.”  (Informan,  19  April  2022).  Kepala  Madrasah  “IM” menjelaskan bahwa “ persiapan ujian dimulai intensif dari KBM saat memasuki  semester 1 kelas VI, diberi buku panduan semua mapel yang dibuat oleh wali kelas berupa modul simpel, dilanjutkan dengan bimbel mulai bulan Januari-Maret 2022, dan dibentuk pula panitia ujian untuk mempersiapkannya.” (Informan IM, 20 April 2022). Dibuktikan pula dalam data, pembimbingan seluruh peserta didik kelas VI dalam rangka pemantapan materi yang dilaksanakan mulai bulan Januari 2022 pada tiga madrasah dapat terlaksana dengan baik. Antusias peserta didik cukup tinggi, begitu pula dengan kehadiran guru sebagai fasilitator dalam bimbel. Seluruh materi yang diujiankan mulai dari kelas IV sampai VI diberikan secara tuntas dan terarah. Kisi-kisi materi disampaikan dari  jauh-jauh  hari  sebagai  bekal  peserta  didik  dalam  menganalisis  batasan  materi  apa  saja  yang  perlu  diulang  atau  dipelajari kembali. Hal ini senada dengan jawaban yang disampaikan oleh siswa yang menyatakan bahwa “ udah bu, kisi-kisi dikasih Ibu Guru 2 minggu sebelum ujian. Awalnya pusing ngebacanya, tapi diterangkan Ibu Guru, sih jadi ngerti.” (Informan ASF, 20 April 2022). Bila dalam pelaksanaan ujian terdapat beberapa peserta didik yang lupa atau merasa kesulitan dengan soal yang diberikan, hal ini tergantung dari setiap peserta didik yang dimungkinkan memiliki keterbatasan pemahaman individu masing-masing. Bukan disebabkan  oleh  soal  tersebut  yang  belum  dipelajari  sebelumnya.  Peserta  didik  di  MI  Futuuhiyah  pada  awalnya  merasa  ada kekhawatiran dengan pelaksanaan ujian akhir mereka. “Iya, deg-degan aja karena takut tidak lulus hehehe …” (Informan ZFA, 21 April 2022). Hal tersebut dimaklumkan karena ujian ini merupakan pengalaman pertama mereka di akhir masa sekolahnya. Setelah dijalani, barulah kekhawatiran tersebut terbantahkan karena ujian madarasah saat ini tidak menjadi hal ekstrem yang perlu dikhawatirkan  bagi  seluruh  peserta  maupun  guru  dan  pihak  madarasah  sebagai  pelaksana  setiap  satuan  pendidikan. Penyelenggaraan  otoritas  yang  diberikan  menjadi  salah  satu  upaya  agar  momem  ujian  ini  bukan  hanya  satu-satunya  penentu kelulusan.  Penilaian  akhir  diserahkan  kepada  setiap  madrasah,  diakumulasi  dari  nilai  peserta  didik  dari  kelas  IV  sampai  VI. Keleluasaan  ini  memberi  efek  kenyamaan  dalam  pelaksanaannya.  Di  MI  Miftahul  Falah  terdapat  kendala  kecil  dengan ditemukannya perbedaan data peserta didik yang telah didaftarkan ke dalam aplikasi PDUM (Pangkalan Data Ujian Madrasah) yang dibuka oleh Kementerian Agama RI pada tahun 2021/2022 ini.  Data yang dimasukkan oleh madrasah yang telah disesuaikan dengan akta kelahiran peserta didik, berbeda dengan data yang diterima setelah memasukkannya ke dalam aplikasi. Namun, hal tersebut dapat segera diselesaikan dengan cara pengajuan perubahan data ke dalam PDUM kembali sebelum tanggal pelaksanaan berlangsung. Kartu peserta yang digunakan oleh peserta didik dalam pelaksanaan ujian, dicetak oleh petugas TU dan guru yang menjadi panitia, untuk digunakan menjadi id-card peserta ujian berikut tanda pengenal yang ditempel di atas meja masing-masing peserta.
2. Kelengkapan program
Selama  ujian  berlangsung  peserta  ujian  ditempatkan  pada  beberapa  ruangan  kelas  yang  cukup  refresentatif  dan  layak digunakan. Seluruh peserta ujian merasa nyaman dan cukup terbantu dengan sarana prasarana yang disediakan oleh madarasah. Berbagai kelengkapan pendukung inti seperti kisi-kisi soal dan naskah ujian pun dipersiapkan dengan cukup matang. Guru-guru yang terlibat dalam tim penyusun soal telah mendapat pembekalan di awal penyusunan naskah. “Guru-guru yang diberi tugas menjadi  penyusun  soal,  diberikan  materi  penyusunan  soal  yang  baik  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  Pengawas  Bina Kecamatan Cipanas, Ibu N” (Informan AB, 23 April 2022). Ketiga madarasah mengadakan kegiatan workshop untuk penyusunan kisi-kisi dan naskah soal seluruh mata pelajaran yang diujiankan. Setelah workshop, guru diberi waktu kurang lebih 1 minggu untuk  menyusun  kisi-kisi  dan  soal  yang  ditugaskan.  Workshop  dilakukan  hingga  langkah  terakhir  dalam  editing  soal  pun ditempuh. Sehingga dari sekian jumlah guru yang menjadi pembuat soal dapat menyelesaikan tugasnya dengan cukup baik. Tidak ditemukan soal yang tidak layak dari sisi kompleksitas, keragaman, variasi dan intensitasnya. Tidak ada soal yang mengandung unsur SARA karena semua  soal  telah disesuaikan dengan kebutuhan  dan  jangkauan materi yang telah diberikan  kepada siswa kelas  VI.  “Disusun  sesuai  Permen  yang  berlaku,  Bu.  Iya,  masih  kurikulum  2013  yang  kita  gunakan.  Mulai  kisi-kisi  sampai pembuatan soal. Lumayan juga, bu untuk pemula rada gerah buatnya. Itu dikerjakan sama guru yang di- SK-kan Pak Kamad.” (Informan S, 20 April 2022). Guru sekaligus dapat memantau kelangsungan pelaksanaan secara langsung, karena bila ditemukan soal yang kunci jawabannya tidak ada pun dapat segera diantisispasi dengan baik oleh seluruh panitia.
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 032 - 039 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7704
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## 3. Proses evaluasi
Seluruh  aktivitas  dalam  rangkaian  persiapan  ujian  berikut  kelengkapannya  telah  dipersiapkan  dengan  baik  oleh  MI Assaidiyyah,  MI  Miftahul  Falah  dan  MI  Futuuhiyah.  Evaluasi  ini  dapat  dilihat  dari  berbagai  kesiapan  yang  telah  dilakukan menunjukkan kematangan maksimal yang dapat dikerahkan oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada kegiatan ujian yang pada dua tahun sebelumnya telah dilakukan. Kekurangan-kekurangan yang pada tahun sebelumnya ditemukan, menjadi evaluasi bagi kepala madarasah dan para guru untuk tidak terulang kembali pada tahun berjalan. Sehingga secara  keseluruhan, program ujian madrasah pada tahun 2022 ini mengalami peningkatan perbaikan dalam berbagai aspek. Dalam dokumen program kerja, telah disampaikan secara detil mulai dari persiapan awal sampai pelaksanaan yang dilakukan. Kelengkapan tersebut menunjukkan sebuah upaya untuk kembali meminimalisir hal-hal yang belum terlaksana maksimal pada tahun sebelumnya. Evaluasi program yang  merupakan  penerapan  metode  sistematis  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  operasi  dan  hasil  program  dapat  terjawab dengan  baik  dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  ketiga  madrasah  tersebut.  Ciri  dan  syarat  dari  sebuah  evaluasi  program  telah dipenuhi  dalam  penelitian  ini,  diantaranya  proses  penelitian  ini  mengacu  pada  kaidah  yang  berlaku  pada  umumnya  sebuah penelitian;  program  dipandang  sebagai  satu kesatuan yang terdiri dari komponen yang saling berkaitan dan telah disampaikan dalam bahasan sebelumnya; identifikasi bebagai komponen penunjang kelengkapan ujian telah dibuat sebagai data untuk evaluasi program; POS UM yang dikeluarkan oleh Dirjen Pendis Kementerian Agama RI menjadi standar, kriteria, dan tolok ukur dengan kondisi nyata yang dilakukan di tiga madrasah yang digunakan sebagai penelitian; hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan  dan rekomendasi bagi  tiga  madrasah untuk menentukan kebijakan dan rencana program  pada tahun  selanjutnya; dan seluruh informasi yang diperoleh dapat menggambarkan kondisi nyata secara rinci untuk mengetahui bagian mana dari program yang belum terlaksana atau yang perlu ditingkatkan oleh satuan pendidikan. Hal tersebut telah dievaluasi oleh peneliti dan hasilnya menunjukkan bahwa persiapan dan pelaksanaan ujian madrasah di MI Assaidiyyah, MI Miftahul Falah dan MI Futuuhiyah telah diupayakan mengikuti seluruh arahan pemerintah yang terdapat dalam POS UM.
4. Pencapaian tujuan
“Untuk mengukur sejauh mana pencapaian kurikulum dan daya serap siswa selama belajar di MI” (Informan AJ, 19 April 2022). Tujuan dari program ujian telah ditetapkan oleh MI Assaidiyyah, MI Miftahul Falah dan MI Futuuhiyah dalam program kerja yang disusun. Diantaranya yaitu, (1) dapat mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik dalam menyerap pembelajaran setiap tahunnya sesuai dengan standar kompetensi lulusan yang ditetapkan secara nasional; (2) sebagai bahan evaluasi sekolah dalam meningkatkan mutu di satuan pendidikan; (3) menjadi dasar penetapan kelulusan peserta didik; (4) bahan laporan kepada pihak-pihak terkait terutama kepada orang tua siswa. Upaya peningkatan perbaikan program ujian madrasah senantiasa dilakukan oleh  ketiga  satuan  pendidikan  yang  menjadi  fokus  penelitian.  Ketiganya  secara  kontinyu  melakukan  pemenuhan  persiapan, kelengkapan dan pelaksanaan ujian secara bertahap. Tahun sebelumnya menjadi cerminan perbaikan dalam beberapa aspek yang dievaluasi. Hal ini senada dengan jawaban Bapak MI saat ditanyakan tentang perbandingan pelaksanaan ujian madrasah tahun berjalan dengan tahun sebelumnya, jawaban beliau ialah “nggak ada kendala, Bu, Alhamdulillah. Malah tahun ini saya merasa lebih dimudahkan karena guru melaksanakan tugas sesuai jobnya.” (Informan MI, 22 April 2022). Standar yang ditetapkan oleh pemerintah dipenuhi dengan teliti dan sambil berjalan dimaksimalkan prosesnya. Sinergi antara kepala madrasah, guru, peserta didik, orangtua serta instansi terkait melaksanakan pola perimbangan agar program ujian madrasah tersebut dapat terlaksana sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

## 5. Kesesuaian hasil dengan tujuan
Standar kompetensi lulusan (SKL) yang terdapat dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 20 tahun 2016 menjadi standar dalam dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap lulusan dari SD/MI. Setiap satuan pendidikan menuangkan SKL ini dalam KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang dibuat sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran di madrasah masing-masing. Kegiatan ujian madarasah menjadi salah satu muatan yang  dimasukkan  di  dalam  KTSP  dengan  standarisasi  lulusan  disesuaikan  dengan  tujuan  satuan  pendidikan  masing-masing. Dengan menggunakan model evaluasi DEM, peneliti mendapatkan data bahwa tujuan yang telah ditetapkan oleh madrasah dapat terpenuhi dengan tingkat kepuasan yang cukup maksimal. Nilai akhir yang diperoleh peserta didik menunjukkan hasil yang cukup signifikan mengalami kenaikan. Output lain yang menjadi indikator adalah setiap lulusan berhasil memasuki jenjang pendidikan selanjutnya dan diserap oleh berbagai sekolah menengah di sekitar maupun pondok pesantren yang dituju.
Tabel 4. Data Serapan Peserta Didik Pada Jenjang Menengah
No Nama Madrasah Melanjutkan Ke Jumlah SMPN/MTs N SMP Swasta Pesantren Tidak Melanj utkan 1  MI Assaidiyyah 42 10 60 0 112 2  MI Mifathul Falah 11 19 9 0 39 3  MI Ftuuhiyah 8 5 2 0 15
Perolehan yang cukup memberi kepuasan bagi pelaku teknis ujian madrasah menunjukkan bahwa hasil yang diharapkan
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 032 - 039 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7704
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
tercapai  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  KTSP.  Data  perolehan  nilai  peserta  didik  yang  diraih  oleh  MI Assaidiyyah,  MI  Miftahul  Falah  dan  MI  Futuuhiyah  terlampir.  Berdasarkan  temuan  di  lapangan,  dari  data  yang  dikumpulkan melalui observasi beserta wawancara yang dilakukan, berikut ini menjadi poin penting yang dapat dibahas.
6. Perencanaan Matang Keberhasilan Datang
Dua kalimat tersebut memiliki makna yang luar biasa dan dapat menjadi pelajaran. Hanya sebuah rencana menjadi tidak ada  artinya,  yang  paling  penting  adalah  perencanaan.  Awalilah  setiap  pekerjaan  dengan  perencanaan  yang  baik,  karena  gagal dalam merencanakan sama dengan merencanakan kegagalan. Kedua kalimat di atas merupakan kalimat bijak yang selaras dengan penelitian ini. Bagaimana perencanaan yang baik telah membuktikan akan hadirnya sebuah keberhasilan. MI Assaidiyyah, MI Miftahul Falah dan MI Futuuhiyah merencanakan program ujian madrasah dengan baik yang dituangkan dalam sebuah program kerja. Perencanaan diawali dengan mengenal berbagai aspek yang dimiliki oleh setiap madrasah. Perencanaan merupakan suatu proyeksi tentang apa yang harus dilaksanakan guna mencapai sasaran dan tujuan yang telah ditetapkan (Becker et al., 2015:175). Ketiga  madrasah  mengharapkan  seluruh  tujuan  yang  telah  dicanangkan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  dalam perencanaannya madrasah melakukan analisis SWOT untuk mengukur tingkat kemampuan dan kelemahan yang dimiliki masing- masing. Dalam prosesnya, langkah dalam analisis SWOT merupakan survei internal untuk mengukur Strengths (kekuatan) dan Weaknesses  (kelemahan)  yang  dimiliki  oleh  madrasah,  serta  diiringi  dengan  survei  ekternal  yang  meliputi  Opportunities (kesempatan/peluang) dan Threats (ancaman) yang menjadi senjata dalam menentukan solusi terbaik dalam persiapan program ujian madrasah.

## 7. Kekuatan Tim
Tim solid menjadi syarat utama dalam terwujudnya sebuah cita-cita. Dalam kehidupan berorganisasi, tentu membutuhkan kerjasama  tim  yang  solid  untuk  bisa  melengkapi  proses  pencapaian  tujuan  program.  Program  tidak  akan  terlaksana  jika  para anggota tidak bekerjasama secara selaras. Kerjasama tim adalah kelompok yang usaha individualnya menghasilkan kinerja lebih tinggi daripada jumlah masukan individual (Lawasi, 2017). Salah satu kekuatan yang dimiliki dan yang menjadi motor penggerak utama tentunya berada di pucuk pimpinan, yaitu seorang kepala madrasah. Bagaimana pentingnya otak dari sebuah program dapat berjalan, maka di balik itu ada buah pemikiran dari seorang pemimpin. Berbagai kebijakan yang dibuat, merupakan hasil pemikiran panjang dengan mempertimbangkan kekuatan dan kelemahan madrasah yang dipimpinnya.

## 8. Koordinasi dan Sinergi
Salah satu kunci pokok keberhasilan pelaksanaan program dan kegiatan di sebuah madrasah adalah jika satuan pendidikan dapat melaksanakan fungsi-fungsi manajemen yang baik. Perencanaan, pengorganisasian, koordinasi, pengawasan dan evaluasi menjadi kunci pokok keberhasilan dalam pelaksanaan program dan kegiatan di madrasah (Asmu et al., 2018: 87–94).  Koordinasi merupakan  salah  satu  fungsi  manajemen  yang  dilakukan  untuk  menghubungkan,  menyatukan  dan  menyelaraskan  pekerjaan bawahan  sehingga  terdapat  kerjasama  yang  terarah  dalam  upaya  mencapai  tujuan  organisasi.  Pengkoordinasian  atau  istilah pembimbingan  merupakan  aktivitas  seorang  pimpinan  dalam  memerintah,  menugaskan,  menjuruskan,  mengarahkan,  dan menuntun  pegawai  untuk  melaksanakan  pekerjaan-pekerjaan  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Menggerakkan (actuating)  berarti  merangsang  anggota-anggota  kelompok  melaksanakan  tugas-tugas  dengan  antusias  dan  karena  itu kepemimpinan  kepala  madrasah  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  menggerakkan  personil  melaksanakan  program  ujian madrasah.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  dilaksanakan  di  MI Assaidiyyah, MI Miftahul Falah dan MI Futuuhiyah tentang evaluasi program ujian madrasah tahun pelajaran 2021/2022 dapat diambil beberapa kesimpulan. Kesimpulan tersebut dipaparkan sebagai berikut: Pembuatan desain program yang disusun oleh MI Assaidiyyah,  MI  Mifathul  Falah  dan  MI  Futuuhiyah  telah  efektif  dipersiapkan  dalam  pelaksanaan  ujian  madrasah  pada  tahun 2021/2022.  Penyusunan  seluruh  kelengkapan  program  ujian  madrasah  telah  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan  oleh pemerintah dalam SK Dirjen Pendis No. 455 tahun 2022.  Proses evaluasi yang dilakukan oleh MI Assaidiyyah, MI Miftahul Falah dan MI Futuuhiyah memperlihatkan data yang cukup akurat. Program ujian madrasah yang dilaksanakan pada tahun 2021/2022 telah sesuai dan mencapai tujuan yang diharapkan dan ditetapkan sebelumnya. Hasil perolehan siswa secara umum dapat dicapai sesuai dengan tujuam yang telah ditetapkan.

## V.  REFERENSI
Asmu, H., Haris, I., & Lamatenggo, N. (2018). Keefektifan koordinasi kepala sekolah dalam mengintegrasikan program dan kegiatan di SMA Negeri 1 Manangu Kabupaten Boalemo. Jurnal Riset Dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 3 (1), 87–94.
Becker,  F.  G.,  Cleary,  M.,  Team,  R.  M.,  Holtermann,  H.,  The,  D.,  Agenda,  N.,  Science,  P.,  Sk,  S.  K.,  Hinnebusch,  R., Hinnebusch A, R., Rabinovich, I., Olmert,. Syria Studies, 7(1), 37–72.
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 032 - 039 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7704
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Enrekang, K. (2010). PENERAPAN DISCREPANCY MODEL ( MODEL KESENJANGAN ) .
Eva  Silvani  Lawasi,  B.  T.  (2017).  PENGARUH  KOMUNIKASI,  MOTIVASIDAN  KERJASAMA  TIM  TERHADAP PENINGKATAN KINERJA KARYAWAN. Jurnal
Manajemen Dan Kewirausahaan , 5 (1), 48. https://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jmdk/article/view/1313/932
Fauzobihi,  F.,  &  Supriyati,  Y.  (2021).  Evaluasi  Dampak  Program  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi Pertiwi (Sebuah Pendekatan Kualitatif dengan Menggunakan Disscrepancy Model). Jurnal Ilmiah Mandala Education ,
7 (1), 164–171. https://doi.org/10.36312/jime.v7i1.1721
Karpin. (2017). Kesenjang an Mekanisme Penilaian Pada Penilaian Keterampilan Vokasional. Media Pendidikan , 6 (2), 35–47. Kosanke, R. M. (2019). 済無 No Title No Title No Title .
Luthfiah,  S.  (2012).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Islam. Academy  of  Education  Journal , 3 (1),  1–43. https://doi.org/10.47200/aoej.v3i1.82
Mahmudi, I. (2011). CIPP : Suatu Model Evaluasi Pendidikan. At-Ta’Dib. Jurnal At-Ta’dib , 6 (1).
Mustafa,  P.  S.  (2021).  Model  Discrepancy  sebagai  Evaluasi  Program  Pendidikan. Palapa , 9 (1),  182–198. https://doi.org/10.36088/palapa.v9i1.1067
Nurlela, N., Suchyadi, Y., & Indriani, R. S. (2022). Analysis of Student Self-Regulated Learning in an Effort To Increase the Effectiveness of Online Lectures in the Pandemic Period. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 6 (1), 120–125. https://doi.org/10.33751/jhss.v6i1.5382
Purnamasari, R., Suchyadi, Y., Karmila, N., Nurlela, N., Mirawati, M., Handayani, R., Indriani, R. S., Anwar, W. S., & Kurnia, D. (2020). Student Center Based Class Management Assistance Through The Implementation Of Digital Learning Models. Journal Of Community Engagement , 02 (02), 41–44. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jce.v2i2.2801
Saputra, W. N. E. (2019). Evaluasi Model Discrepancy: Salah Satu Model Evaluasi Program Konseling. INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling , 8 (1), 28–33. https://doi.org/10.21009/insight.081.03
Sari, A. W. (2017). TINGKAT KECEMASAN SISWA DALAM MENGHADAPI UJIAN SEKOLAH DITINJAU dari jurusan yaitu jurusan IPA dan jurusan IPS serta menghadapi US ditinjau dari daerah asal yaitu Minangkabau dan non Minangkabau serta perbedaannya dan ( 4 ) tingkat kecemasan siswa kelamin. Jurnal Bikotetik. , 01 (02) , 37–72.
Setyaningsih, S., & Suchyadi, Y. (2021). Implementation of Principal Academic Supervision To Improve Teacher Performance in North Bogor. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 5 (2), 179–183. https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Suchyadi, Y., & Karmila, N. (2019). The Application Of Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale Practicum To Improve Elementary School Teacher Study Program College Students’ Skills And Interests In Following Science Study Courses. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 3 (2), 95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466
Suchyadi, Y., & Nurjanah, N. (2018). Relationship between Principal Supervision in Increasing the Job Satisfaction of Private Junior  High  School  Teachers  in  East  Bogor  District. Jhss  (Journal  of  Humanities  and  Social  Studies) , 2 (1),  26–29. https://doi.org/10.33751/jhss.v2i1.818
Sugianto, A. (2016). An analysis of English national final examination for junior high school in terms of validity and reliability. Journal on English as a Foreign Language , 6 (1), 31. https://doi.org/10.23971/jefl.v6i1.427
Wayan Arta Suyasa, P., & Divayana, D. G. H. (2021). Modification of cse-ucla and discrepancy as a new evaluation model in education. Emerging Science Journal , 5 (6), 929–942. https://doi.org/10.28991/esj-2021-01321