## KOMPETENSI GURU DALAM MELAKSANAKAN PENILAIAN AUTENTIK DI MADRASAH ALIYAH NEGERI (MAN) PULANG PISAU KABUPATEN PULANG PISAU KALIMANTAN TENGAH
Gito Supriadi IAIN Palangka Raya ABSTRACT The  objectives  of  this  study  are  (1)  to  describe  teacher  competency  in implementing authentic assessments in the realm of attitudes, (2) to describe teacher  competency  in  implementing  authentic  assessments  in  the  realm  of knowledge,  and  (3)  to  describe  teacher  competency  in  the  authentic assessments in the realm of skills. The approach that used in this research is quantitative  approach.  Meanwhile,  the  sample  that  used  in  this  research  is saturation  sampling  technique  with  a  sample  of  22  teachers  at  MAN  Pulang Pisau.  Whereas,  questionnaire  with  the  Guttman  scale  is  the  data  collection techniques  that  used  in  this  research.  Thus,  the  researcher  used  descriptive statistics  as  the  data  analysis.  The  results  showed  that:  (1)  Teacher competency in implementing authentic assessments in the realm of attitude at MAN Pulang Pisau obtained an average percentage of 43.75%, with a sufficient category.  (2)  The  competency  of  teachers  in  implementing  authentic assessments  in  the  realm  of  knowledge  at  MAN  Pulang  Pisau  obtained  an average percentage of 89.61%, with a very good category. Lastly, (3) Teacher competency  in  implementing  authentic  assessments  in  the  realm  of  skills  at MAN  Pulang  Pisau  obtained  an  average  percentage  of  68.18%,  with  a  good category.
Keywords: Competency, Assessment Authentic
Alamat Korespondensi gito.supriadi@iain- palangkaraya.ac.id
1. Pendahuluan
Penilaian dalam proses pendidikan merupakan  komponen  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  komponen  lainnya  khususnya pembelajaran.  Penilaian  merupakan  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik. Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  dilakukan untuk  memantau  proses,  kemajuan  belajar,  dan perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan. Penegasan tersebut termaktub  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan.  Penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik  memiliki  peran  antara  lain untuk  membantu  peserta  didik  mengetahui capaian pembelajaran (learning outcomes) . Berdasarkan  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik,
pendidik  dan  peserta  didik  dapat  memperoleh informasi  tentang  kelemahan  dan  kekuatan pembelajaran  dan  belajar.  Dengan  mengetahui kelemahan dan kekuatannya, pendidik dan peserta didik memiliki arah  yang jelas mengenai apa yang harus  diperbaiki  dan  dapat  melakukan  refleksi mengenai apa yang dilakukannya dalam pembelajaran  dan  belajar.  Selain  itu  bagi  peserta didik  memungkinkan  melakukan  proses  transfer cara belajar tersebut untuk mengatasi kelemahannya (transfer of learning) . Sedangkan bagi guru,  hasil  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik merupakan  alat  untuk  mewujudkan  akuntabilitas profesionalnya,  dan  dapat  juga  digunakan  sebagai dasar  dan  arah  pengembangan  pembelajaran remedial  atau  program  pengayaan  bagi  peserta didik  yang  membutuhkan,  serta  memperbaiki rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  merupakan  wujud  pelaksanaan  tugas profesional  pendidik  sebagaimana  tertuang  dalam Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen.  Guru  adalah  salah  satu  unsur penting  yang  harus  ada  sesudah  siswa.  Apabila seorang guru tidak punya sikap profesional maka murid  yang  dididik  akan  sulit  untuk  tumbuh  dan berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  karena  guru adalah  salah  satu  tumpuan  bagi  negara  dalam  hal pendidikan. Dengan adanya guru yang profesional dan berkualitas maka akan mampu mencetak anak bangsa  yang  berkualitas  pula.  Kunci  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  pengajar  adalah  kompetensi. Kompetensi  adalah  seperangkat  ilmu  serta ketrampilan  mengajar  guru  di  dalam  menjalankan tugas  profesionalnya  sebagai  seorang  guru sehingga  tujuan  dari  pendidikan  bisa  dicapai dengan  baik.  Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh guru pada aspek pedagogik.
Kurikulum 2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian autentik (authentic assesment) . Secara paradigmatik penilaian autentik memerlukan  perwujudan  pembelajaran  autentik (authentic  instruction) dan  belajar  autentik (authentic  learning) .  Hal  ini  diyakini  bahwa penilaian  autentik  lebih  mampu  memberikan informasi  kemampuan  peserta  didik  secara holistik dan valid.
Berdasarkan  Keputusan  Menteri  Agama dan    Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan    di  atas,  tentunya  sudah  menjadi tugas guru MAN Pulang Pisau  untuk menerapkan kurikulum  2013  dan  melakukan  penilaian  hasil belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  standar  yang telah  ditetapkan  yaitu  penilaian  autentik. Pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik merupakan  wujud  pelaksanaan  tugas  profesional pendidik  sebagaimana  termaktub  dalam  Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. a.  Kompetensi Guru
Guru yang profesional pada intinya adalah guru yang memiliki kompetensi dalam melakukan tugas  pendidikan  dan  penggajaran.    Kompetensi berasal  dari  kata competency ,  yang  berarti
kemampuan  atau  kecakapan.  Menurut  kamus bahasa  Indonesia,  kompetensi  dapat  diartikan (kewenangan)  kekuasaan  untuk  menentukan atau memutuskan suatu hal (Usman, 2005: 14)
Istilah kompetensi itu sebenarnya memiliki berbagai  makna  diantaranya:  Menurut  Kunandar, kompetensi adalah suatu hal yang mengambarkan kualifikasi  atau  kemampuan  seseorang,  baik  yang kualitatif  maupun  kuantitatif  (Kunandar, 2007:51) Kompetensi  adalah  kumpulan  pengetahuan, perilaku,  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan pendidikan.  Kompetensi  diperoleh  melalui pendidikan, pelatihan, dan belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar (Musfah, 2010 : 27) Kompetensi  guru  adalah  seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru  agar  dapat  mewujudkan  kinerjanya  secara tepat  dan  efektif.  Kompetensi  guru  tersebut meliputi:  pertama,  kompetensi  intelektual,  yaitu berbagai  perangkat  pengetahuan  yang  ada  dalam diri  individu  yang  diperlukan  untuk  menunjang berbagai  aspek  kinerja  sebagai  guru.  Kedua, kompetensi fisik, yaitu perangkat kemampuan fisik yang  diperlukan  untuk  menunjang  pelaksanaan tugas sebagai guru dalam berbagai situasi. Ketiga, kompetensi pribadi, yaitu perangkat perilaku yang berkaitan  dengan  kemampuan  individu  dalam mewujudkan  dirinya  sebagai  pribadi  yang  mandiri untuk  melakukan  transformasi  diri,  identitas  diri, dan pemahaman diri. Kompetensi pribadi meliputi kemampuan-kemampuan  dalam  memahami  diri, mengelola  diri,  mengendalikan  diri,  dan menghargai  diri.  Keempat,  kompetensi  sosial, yaitu perangkat perilaku tertentu yang merupakan dasar dari pemahaman diri sebagai bagian yang tak terpisahkan  dari  lingkungan  sosial  serta tercapainya  interaksi  sosial  secara  efektif. Kmpetensi sosial meliputi kemampuan interaktif , dan pemecahan masalah kehidupan sosial. Kelima, kompetensi spiritual, yaitu pemahaman, penghayatan,  serta  pengalaman  kaidah-kaidah keagamaan (Kunandar, 2010:55-56)
Menurut  Charles  E.  Johson  yang  dikutip oleh Usman mengemukakan kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang  diharapkan.  Pengertian  kompetensi  ini,  jika digabungkan  dengan  sebuah  profesi  yaitu  guru
atau  tenaga  pengajar,  maka  kompetensi  guru mengandung  arti  kemampuan  seseorang  guru dalam  melaksanakan  kewajiban-kewajiban  secara bertanggung  jawab  dan  layak  atau  kemampuan dan  kewenangan  guru  dalam  melaksanakan profesi keguruannya (Usman, 2005 : 14)
Agar  tujuan  pendidikan  tercapai,  yang dimulai  dengan  lingkungan  belajar  yang  kondusif dan  efektif,  maka  guru  harus  melengkapi  dan meningkatkan kompentensinya. Diantara kriteria- kriteria  kompetensi  guru  yang  harus  dimiliki meliputi:
a. Kompetensi  kognitif,  yaitu  kompetensi  yang berkaitan dengan intelektual.
b. Kompetensi  afektif,  yaitu  kompetensi  atau kemampuan bidang sikap, menghargai pekerjaan dan sikap dalam menghargai hal-hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya.
c. Kompetensi  psikomotorik,  yaitu  kemampuan guru  dalam  berbagai  keterampilan  atau berperilaku. (Sudjana, 1989: 18)
b. Hakikat Penilaian
Istilah  penilaian  merupakan  alih  bahasa dari  istilah assessment, yang  berarti  menilai sesuatu.  Menilai  itu  sendiri  berarti  mengambil keputusan  terhadap  sesuatu  dengan  mengacu pada  ukuran  seperti  baik  atau  buruk,  sehat  atau sakit,  pandai  atau  bodoh,  tinggi  atau  rendah. Menurut
Depdiknas Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan
secara sistematis dan berkesinambungan,  sehingga  menjadi  informasi yang  bermakna  dalam  pengambilan  keputusan (Depdiknas, 2008: 3).
Dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  Pasal  1  ayat  (17)  dinyatakan  bahwa penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  (Sudjana,  1989:18). Selanjutnya  menurut    Gronlund  yang  dikutip Zainal  Arifin,  mengartikan  penilaian  adalah  suatu proses yang sistematis dari pengumpulan, analisis, dan interpretasi informasi/data untuk menentukan sejauh  mana  peserta  didik  telah  mencapai  tujuan pembelajaran (Arifin, 2011:4).
Berdasarkan ketiga pengertian penilaian di atas  jelas  menunjukkan  bahwa  penilaian  lebih difokuskan kepada informasi keberhasilan peserta didik  sebagai  subjek  belajar.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan    bahwa  penilaian  adalah  suatu proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik  dalam  rangka  membuat  keputusan- keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu,  seperti  nilai  yang  akan  diberikan  atau juga keputusan tentang kelulusan.
Keputusan  penilaian  terhadap  suatu  hasil belajar  sangat  bermanfaat  untuk  membantu peserta  didik  merefleksikan  apa  yang  mereka ketahui,  bagaimana  mereka  belajar,  dan mendorong  tanggung  jawab  dalam  belajar. Keputusan  penilaian  dapat  dibuat  oleh  guru, dosen,  sesama  peserta  didik (peer), atau  oleh dirinya  sendiri (self-assessment). Pengambilan keputusan  perlu  menggunakan  pertimbangan  dan membandingkan dengan hasil penilaian. Pengambilan  keputusan  harus  membimbing peserta  didik  untuk  melakukan  perbaikan pencapaian hasil belajar. Penilaian harus dipandang sebagai  salah  satu  faktor  penting  yang menentukan keberhasilan proses dan hasil belajar, bukan  hanya  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar.  Kegiatan  penilaian  harus dapat  memberikan  informasi  kepada  dosen  atau guru untuk meningkatkan kemampuan mengajarnya dan membantu peserta didik/mahasiswa mencapai perkembangan belajarnya  secara  optimal.  Implikasinya  adalah kegiatan  penilaian  harus  digunakan  sebagai  cara atau teknik untuk mendidik sesuai dengan prinsip pedagogis.  Dosen  atau  guru  harus  menyadari bahwa  kemajuan  belajar  peserta  didik/mahasiswa merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilannya dalam pembelajaran.
c. Prinsip dan Pendekatan Penilaan Autentik Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  pada kurikulum  2013  didasarkan  pada  prinsip-prinsip sebagai berikut:
a) Objektif,  berarti  penilaian  berbasis  pada standard  dan  tidak  dipengaruhi  oleh  factor subjektivitas penilai.
b) Terpadu,  berarti  penilaian  oleh  pendidik dilakukan  secara  terencana,  menyatu  dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
c) Ekonomis,  berarti  penilaian  yang  efisien  dan efektif  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pelaporannya.
d) Transparan,  berarti  prosedur  penilaian, kriteria  penilaian,  dan  dasar  pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
e) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan  kepada  pihak  internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
f) Edukatif,  berarti  mendidik  dan  memotivasi peserta didik dan guru.
Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian  acuan  kriteria  (PAK).  PAK  merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkan pada  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  KKM merupakan  kriteria  ketuntasan  belajar  minimal yang  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  dengan mempertimbangkan  karakteristik  Kompetensi Dasar  yang  akan  dicapai,  daya  dukung,  dan karakteristik  peserta  didik  (Permendikbud  No. 66/2013 BAB II)
d. Jenis-Jenis Penilaian Autentik Dalam  rangka  melaksanakan  penilaian autentik  yang  baik,  guru  haru  memahami  secara jelas  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Menurut  Abdul Majid  mengutip  pendapat  Hargreaves,  penilaian autentik sebagai bentuk penilaian yang mencerminkan  hasil  belajar  sesungguhnya,  dapat menggunakan  berbagai  cara  atau  bentuk,  antara lain melalui penilaian proyek, atau kegiatan siswa, penggunaan  portofolio,  jurnal,  demonstrasi, laporan  tertulis,  celkis  dan  petunjuk  observasi (Majid,  2014:69)  Secara  garis  besar  bentuk penilaian autentik dapat dijelaskan sebagai berikut. 1. Penilaian Proyek Proyek  merupakan  salah  satu  bentuk penilaian  autentik  yang  berupa  pemberian tugas  kepada  siswa  secara  berkelompok. Kegiatan  ini  merupakan  cara  untuk  mencapai tujuan  akademik  sambil  mengakomodasi berbagai perbedaan, gaya belajar, minat, serta bakat  dari  masing-masing  siswa.  Tugas akademik  yang  diberikan  adalah  tugas  yang
terkait dengan konteks kehidupan nyata. Oleh karena  itu  tugas  ini    dapat  meningkatkan partisipasi siswa. Sebagai contoh siswa diminta membentuk kelompok proyek untuk menyelidiki  keragaman  budaya  di  lingkungan daerah tempat tinggal mereka.
Penilaian  proyek (project  assessment) merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap  tugas yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik pada  waktu  tertentu.  Penilaian  proyek dilakukan oleh pendidik untuk tiap akhir baba tau  tema  pelajaran.  Penyelesaian  tugas dimaksud  berupa  investigasi  yang  dilakukan oleh  peserta  didik,  mulai  dari  perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan,  analisis,  dan  penyajian  data.
Dengan demikian penilaian proyek bersentuhan  dengan  aspek  pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan dan lain-lain.
Penilaian  proyek  dapat  menggunakan instrument  daftar  ceklis,  skala  penilaian  atau narasi.  Laporan  penilaian  dapat  dituangkan dalam  bentuk  poster  atau  tertulis.  Produk akhir  dari  penilaian  proyek  sangat  mungkin memerlukan  penilaian  khusus.  Penilaian produk  dari  sebuah  proyek  dimaksudkan untuk  menilai  kualitas  dan  bentuk  hasil  akhir secara  holistik  dan  analitik.  Penilaian  produk dimaksud  meliputi  penilaian  kemampuan peserta  didik  menghasilkan  produk.  Penilaian secara  analitik  merujuk  pada  semua  kriteria yang  harus  dipenuhi  untuk  menghasilkan produk  tertentu.  Penilaian  secara  holistik merujuk  pada  apresiasi  atau  kesan  secara keseluruhan atau produk yang dihasilkan.
2. Penilaian Kinerja
Penilaian  autentik  sebisa  mungkin melibatkan partisipasi peserta didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek yang akan  dinilai.  Guru  dapat  melakukan  dengan meminta  para  peserta  didik  menyebutkan unsur-unsur tugas yang akan mereka gunakan untuk  menentukan  kriteria  penyelesaiannya. Dengan menggunakan informasi ini guru dapat memberikan  umpan  balik  terhadap  kinerja peserta  didik  baik  dalam  bentuk  laporan naratif maupun laporan kelas.
Penilaian kinerja memerlukan pertimbangna-pertimbangan  khusus,  yaitu:
Pertama, langkah-langkah  kinerja  harus dilakukan  peserta  didik  untuk  menunjukkan kinerja yang nyata untuk suatu atau beberapa kinerja  yang  dinilai. Kedua, ketepatan  dan kelengkapan aspek kinerja yang dinilai. Ketiga, kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran. Keempat, focus  utama  dari  kinerja  yang  akan dinilai  khususnya  indicator  esensial  yang akan diamati. Kelima, urutan dan kemampuan atau keterampilan peserta didik yang akan dinilai. Penggunakan  rubrik  untuk  penilaian kinerja  harus  disiapkan  guna  membantu menentukan  kualitas  pekerjaan  yang  dicapai oleh peserta didik.
3. Penilaian Portofolio Portifolio merupakan kumpulan pekerjaan  siswa  (tugas-tugas)  dalam  periode waktu  tertentu  yang  dapat  memberikan informasi penilaian. Focus tugas-tugas kegiatan pembelajaran dalam portofolio adalah pemecahan masalah, berpikir dan pemahaman, menulis,  komunikasi,  dan  pandangan  siswa sendiri terhadap dirinya sebagai pembelajar. Penilaian portofolio merupakan penilaian  atas  kumpulan  artefak  yang menunjukkan  kemajuan  dan  dihargai  sebagai hasil  kerja  dari  dunia  nyata.  Penilaian portofolio  merupakan  penilaian  berkelanjutan yang  didasarkan  pada  kumpulan  informasi yang
menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu.  Melalui  portofolio  guru  akan mengetahui  perkembangan  atau  kemajuan belajar  peserta  didik.  Misalnya  hasil  karya mereka  dalam  menyusun  atau  membuat karangan, puisi, surat, synopsis, dan lain-lain.
4. Jurnal
Jurnal  merupakan  catatan  pendidik  di dalam  dan  di  luar  kelas  yang  berisi  informasi hasil  pengamatan  tentang  kekuatan  dan kelemahan  peserta  didik  yang  berkaitan dengan sikap dan perilaku.
a. Penilaian Tertulis Penilaian  tertulis  merupakan  tes  di mana soal dan jawaban yang diberikan kepada
peserta  didik  dalam  bentuk  tulisan.  Dalam menjawab  soal  peserta  didik  tidak  selalu merespon  dalam  bentuk  menulis  jawaban tetapi  dapat  juga  dalam  bentuk  yang  lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya.
Dalam  menyusun  instrument  penilaian tertulis  perlu  mempertimbangkan  hal-hal berikut:
1) Materi,  misalnya  kesesuaian  soal  dengan indikator pada kurikulum;
2) Konstruksi,  misalnya  rumusan  soal  atau pertanyaan harus jelas dan tegas;
3) Bahasa,  misalnya  rumusan  soal  tidak menggunakan kata/kalimat yang
menimbulkan penafsiran ganda.
e. Karakteristik Penilaan Autentik Menurut  Ismet  Basuki  dan  Hariyanto (2014: 171) bahwa karakteristik penilaian autentik adalah sebagai berikut:
1) Melibatkan  pengalaman  nyata (involves  real- world experience) .
2) Dilaksanakan  selama  dan  sesudah  proses pembelajaran berlagsung.
3) Mencakup  penilaian  pribadi (self  assessment) dan refleksi.
4) Yang  diukur  keterampilan  dan  performansi, bukan mengingat fakta.
5) Berkesinambungan.
6) Terintegrasi.
7) Dapat digunakan sebagai umpan balik.
8) Kriteria  keberhasilan  dan  kegagalan  diketahui siswa dengan jelas.
9) Menggunakan  bermacam-macam  instumen, pengukuran,  dan  metode  yang  sesuai  dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar.
10) Bersifat  komprehensif  dan  holistik  yang mencakup semua aspek  dari tujuan pembelajaran.
f. Langkah-Langkah Penilaian Autentik Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam
penilaian autentik adalah sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi standar
Seperti  tujuan  umum (goal) ,  standar merupakan  pernyataan  yang  harus  diketahui dan  dapat  dilakukan  siswa,  tetapi  ruang lingkupnya  lebih  sempit  dan  lebih  mudah
dicapai  daripada  tujuan  umum.  Biasanya standar  merupakan  satu  pernyataan  singkat yang  harus  diketahui  atau  mampu  dilakukan siswa  pada  poin  tertentu.  Agar  operasional, rumusan standar hendaknya dapat diobservasi dan  dapat  diukur.  Contoh  siswa  mampu menjumlahkan  dua  digit  angka  dengan  benar, menjelaskan proses fotosintesis.
b. Memilih suatu Tugas Autentik Dalam  memilih  tugas  autentik,  pertama-tama perlu  mengkaji  standar  yang  dibuat,  dan mengkaji kenyataan sesungguhnya.
c. Menidentifikasi Kriteria untuk Tugas Kriteria  tidak  lain  adalah  indicator-indikator dari kinerja yang baik pada sebuah tugas.
d. Menciptakan Standar Kriteria atau Rubrik 1) Menyiapkan suatu rubrik analitis Dalam  rubrik  tidak  selalu  diperlukan deskriptor.  Deskriptor    merupakan karakteristik  perilaku  yang  terkait  dengan level-level  tertentu,  seperti  observasi mendalam, prediksinya beralasan, kesimpulannya berdasarkan hasil observasi. 2) Menyiapkan suatu rubrik yang holistik Dalam rubrik holistik dilakukan pertimbangan  seberapa  baik  seseorang telah  menampilkan  tugasnya  dengan mempertimbangkan kriteria
secara keseluruhan.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode    yang  digunakan  dalam    penelitian ini  adalah  dengan  metode    kuantitatif. Pendekatan  kuantitatif    adalah    penelitian  yang dilakukan  dalam  pengumpulan  datanya  berupa angka-angka  dan  analisis  datanya  menggunakan statistik. Populasi penelitian ini adalah semua guru Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Pulang Pisau yang berjumlah 22 orang. Oleh karena semua populasi dijadikan  sampel  penelitian,  sehingga  teknik sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan sampling jenuh.
Guna memperoleh data yang sesuai dengan permasalahan  dalam  penelitian,  maka  peneliti menggunakan teknik angket. Sedangkan instrumen menggunakan instrument skala Guttman. Penelitian  menggunakan  skala  Guttman  dilakukan untuk mendapatkan informasi yang tegas,  dengan
Ya – Tidak  dalam bentuk checklist, untuk jawaban Ya diberi skor 1, dan untuk jawaban Tidak diberi skor 0 (Sugiyono, 2011:140).
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskripsif.  Statistik  deskriptif  (Sugiyono, 2013:  29)  adalah  statistik  yang  berfungsi  untuk mendeskripsikan  atau  memberikan  gambaran terhadap  obyek  yang  diteliti  melalui  data  sampel atau  populasi  sebagaimana  adanya,  tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku  untuk  umum.  Melalui  penelitian  ini  data yang akan dideskripsikan adalah kemampuan guru Madrasah  Aliyah    Negeri  (MAN)  Pulang  Pisau dalam  melaksanakan  penilaian  autentik.    Rumus statistik yang digunakan untuk analisis data adalah dengan  rumus  penilaian  persen  (Purwanto, 2013:102) yaitu:
100 x SM R

## NP =
Adapun  kriteria    yang  digunakan  untuk memberikan  kesimpulan  dari  skor  kemampuan guru  dalam  melakukan  penilaian  autentik digunakan acuan sebagai berikut:
Tabel. Kriteria Kompetensi Guru Melakukan Penilaian Autentik
No Ketercapaian Kategori 1 81% – 100% Sangat Baik 2 61% – 80% Baik 3 41% – 60% Cukup 4 21% – 40% Kurang 5 0% – 20% Sangat Kurang

## 3. HASIL PENELITIAN
1. Kompetensi  guru  MAN  Pulang  Pisau  dalam Melaksanakan  Penilaian  Autentik  Pada  Ranah Sikap
Berikut disajikan skor tentang kompetensi guru  MAN  Pulang  Pisau  dalam  melaksanakan penilaian autentik ranah sikap yang mencakup (1) pelaksanaan  penilaian  sikap,  (2)  prosedur
penilaian diri, (3) prosedur penilaian antar peserta didik,  (4)  penggunaan  observasi,  (5)  membuat daftar (aspek) penilaian sikap, (6) membuat rubrik penilaian  sikap,  (7)  menggunakan  jurnal  untuk penilaian  sikap,  (8)  pelaksanaan  pengolahan  nilai sikap siswa.
Berdasarkan 8 aspek penilaian kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  penilaian autentik  pada  ranah  sikap  di  MAN  Pulang  Pisau memperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  43,75 berada  pada  rentangan  41% – 60%    dengan kategori cukup.
Dengan demikian dapat bahwa kompetensi  guru  di  MAN  Pulang  Pisau  dalam melaksanakan penilaian autentik pada ranah sikap termasuk kategori cukup.
2. Kompetensi  Guru  dalam  Melaksanakan Penilaian Autentik pada Ranah Pengetahuan
Guna mengetahui kompetensi guru dalam melaksanakan  penilaian  autentik  pada  ranah pengetahuan  di  MAN  Pulang  Pisau  dilakukan penilaian  yang  mencakup  (1)  kegiatan  penilaian ranah  pengetahuan,  (2)  pembuatan  instrumen penilaian  pengetahuan,  (3)  menyiapkan  lembar kerja  siswa,  (4)  melakukan  penilaian  terhadap pekerjaan  siswa,  (5)  membuat  rubrik/pedoman penilaian,  (6)  memberikan  nilai  berdasarkan rubrik, dan (7) mengolah nilai untuk menentukan nilai akhir. Setelah dilakukan penilaian terhadap 7 komponen kompetensi guru dalam melaksanakan penilaian  autentik  pada  ranah  pengetahuan  di MAN  Pulang  Pisau  memperoleh  rata-rata persentase  sebesar  89,61  berada  pada rentangan 81% - 100% dengan  kategori sangat baik.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa kompetensi  guru  di  MAN  Pulang  Pisau  dalam melaksanakan  penilaian  autentik  pada  ranah pengetahuan termasuk kategori sangat baik.

## 3. Kompetensi  Guru  dalam  Melaksanakan Penilaian Autentik pada Ranah Keterampilan
Guna mengetahui kompetensi guru dalam melaksanakan  penilaian  autentik  pada  ranah keterampilan  di  MAN  Pulan  Pisau  diperoleh jawaban  responden  yang  mencakup  (1) pelaksanaan  penilaian  kinerja,  (2)  menyiapkan
tugas  kinerja,  (3)  pelaksanaan  tes  praktik,  (4) pelaksanaan tugas proyek, (5) penilaian portifolio, (6) membuat rubrik/pedoman penilaian keterampilan,  dan  (7)  cara  memberi  nilai berdasarkan  rubrik.  Dari  7  aspek  tersebut diperoleh    skor  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  penilaian  autentik  pada  ranah keterampilan  di  MAN  Pulang  Pisau  memperoleh rata-rata persentase sebesar 68,18% berada pada rentangan 61% - 80%  dengan kategori baik Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa kompetensi  guru  di  MAN  Pulang  Pisau  dalam melaksanakan  penilaian  autentik  pada  ranah keterampilan termasuk kategori baik.

## 4. SIMPULAN
1. Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan penilaian  autentik  pada  ranah  sikap  di  MAN Pulang Pisau memperoleh rata-rata persentase  sebesar  43,75%,    berada  pada rentangan 41% – 60% kategori cukup.
2. Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan penilaian  autentik  pada  ranah  pengetahuan  di MAN  Pulang  Pisau  memperoleh  rata-rata persentase  sebesar  89,61%  berada  pada rentangan  81% - 100%  kategori sangat baik. 3. Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan penilaian autentik pada ranah keterampilan di MAN  Pulang  Pisau  memperoleh  rata-rata persentase  sebesar  68,18%,  berada  pada rentangan 61% - 80%  kategori baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  dan  Aep  S.  Firdaus,    2014 , Penilaian Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar ,  Bandung:
Interes.
Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan,  Departemen Pendidikan  Nasional,  2008, Penilaian  Hasil Belajar.
Ismet  Basuki  dan  Hariyanto,  2014, Asesmen Pembelajaran, Badnung: Remaja Rosdakarya. Jejen  Musfah,  2010, Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui  Pelatihan  dan  Sumber  Belajar  Teori dan Praktik , Jakarta: Kencana. Kunandar,  2007, Guru  Profesional:  Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru, Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Moch.  Uzer  Usman,  2005, Menjadi  Guru Profesional, : PT. Remaja Rosdakarya, 2005.