Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 3 (2), 2018, 145-156 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v3i2.99

## EFEKTIVITAS PERMAINAN BAHASA ARAB DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB
Sarah Noviyanti Latuconsina, Susiawati Universitas Negeri Makassar, Indonesia E-mail : sarah_hlife@yahoo.com
Abstract
This  study  aimed  to  analyse  the  students’  reading  ability  and  to  analyse  the effectiveness  of  Arabic  game  in  improving  reading  ability  among  the  students  of Arabic  Language  Education  Department  FBS  UNM.  It  employed  quasi-experimental method with pre-test and post-test non-equivalent control group design. The results of SPSS analysis showed that the use of Arabic game media was not effective in learning Arabic reading skills. This was evidenced by he sig value (2 tailed) of both class A and B  post-test  were  0.50,  the  sig  value.  =  0.05.  So  H 0 was  accepted  and  there  was  no significant difference between post-test of both experiment and control class. But this finding  proves  that  the  reading  ability  of  the  control  class  students  was  very  good. Whereas  in  the  experimental  class,  Arabic  Reading  ability  was  not  good  before treatment yet after treatment, the difference in the value of the pre-test and post-test was very significant.
Keywords: Arabic games, reading skills, Arabic language

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkat kemampuan membaca mahasiswa dan  efektivitas  permainan  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  semester  II  Fakultas  Bahasa  dan  Sastra  UNM. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  (quasi  eksperimental  method) dengan desain ‛ Pretest-posttest Nonequivalent Control Group‛. Data dianalisis secara deskriptif  dan  inferensial.  Berdasarkan  hasil  analisis  SPSS,  penggunaan  media permainan  bahasa  Arab  tidak  efektif  dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca bahasa Arab. Hal ini berdasarkan nilai sig. (2 tailed) dari Post-test Kelas A dan Post- test  Kelas  B  adalah  0.50,  nilai  sig.  =  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara Post-test Kelas A dan Post-test Kelas B. Namun temuan ini membuktikan kemampuan membaca mahasiswa kelas  kontrol  sangat  baik.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  kemampuan  membaca bahasa  Arab  sebelum  diberi  perlakuan  media  permainan  bahasa  Arab  kurang  baik tetapi setelah perlakuan, perbedaan dalam nilai pre-test dan post-test sangat signifikan.
Kata Kunci: permainan bahasa Arab, keterampilan membaca, bahasa Arab

## Pendahuluan
Perintah  membaca  dalam  Alquran  dalam  Surat  Al-‘Alaq:  1-5  merupakan  perintah  Allah SWT  pertama  kali  kepada  manusia  untuk  membaca.  Sebelum  menulis  dan  mendengar  Allah memerintahkan Nabi Muhammad SAW untuk membaca. Menurut Alwasilah (2010: 208-209), kata Iqra’  adalah  verba  imperatif  yang  berarti  Bacalah!  Turunnya  iqra’  merupakan  bunyi  peluit dimulainya  revolusi  literasi  yang  dikomando  Jibril  untuk  mencerdaskan  manusia.  Membaca mengandung  serentang  makna  kognitif,  afektif,  dan  motorik  seperti  mengetahui,  meneliti, mengamati, merenungkan, dan merasakan. Iqra’ sebagai verba transitif dalam ayat ini tidak diikuti objek.  Ini  ditafsirkan  bahwa  membaca  di  sini  tidak  terbatas  hanya  pada  tulisan,  tetapi  merujuk pada objek yang lebih umum termasuk alam semesta.
Menurut  Mujib  dan  Rahmawati  (2013:  60)  membaca  adalah  proses  aktif  dari  pikiran  yang dilakukan  melalui  mata  terhadap  bacaan.  Dalam  kegiatan  membaca,  pembaca  memproses informasi  dari  teks  yang  dibaca  untuk  memperoleh  makna.  Selanjutnya  Asrori  dan  Ahsanuddin (2015:  143)  mengatakan  bahwa  kemahiran  membaca  merupakan  kemahiran  ketiga  dari  empat kemahiran  berbahasa  dilihat  dari  pemerolehannya  oleh  manusia.  Membaca  pada  dasarnya merupakan proses menerjemahkan lambang tulis ke dalam  makna, dan bukan sekadar mengubah lambang tulis menjadi lambang bunyi. Pada hakikatnya, membaca merupakan proses mental untuk memperoleh informasi yang terkandung dalam bahan tertulis.
Keterampilan  adalah  suatu  kemampuan  dalam  melakukan  sesuatu.  Seseorang  dikatakan mampu  apabila  ia  bisa  melakukan  sesuatu  yang  harus  ia  lakukan.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (Alwi, 2007: 1180) keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas.
Keterampilan  membaca  merupakan  materi  terpenting  di  antara  materi-materi  pelajaran (Rosyidi & Ni’mah, 2011: 95). Siswa yang unggul dalam pelajaran membaca mereka unggul dalam pelajaran yang lain pada semua jenjang pendidikan. Membaca adalah kegiatan yang meliputi pola berpikir, menilai, menganalisis, dan memecahkan masalah.
Dalam  beberapa  pengamatan  dan  penelitian  pembelajaran  bahasa  Arab  menurut  Mujib  & Rahmawati ( 2013: 67), guru bahasa Arab terlalu banyak menyuapi atau memberikan materi, tetapi kurang menyuruh siswa untuk aktif membaca, menyimak, menulis, dan berbicara. Proses belajar mengajar di kelas kurang relevan dengan yang diharapkan. Akibatnya kemampuan membaca siswa rendah.  Tujuan  dari  membaca  adalah  pemahaman,  maka  apabila  orang  tidak  dapat  membaca dengan  baik,  maka  ia  tidak  dapat  menyampaikan  isi  atau  informasi  dari  suatu  bacaan  (Ketong, dkk, 2018).
Membaca  teks  bahasa  Arab  bagi  para  pemula  merupakan  hal  yang  sulit  dilakukan. Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Universitas  Negeri  Makassar  pada  semester awal  kerap kali menghadapi kesulitan dalam membaca bahasa Arab. Ini dikarenakan bunyi atau pengucapan  bahasa  Arab  yang  berbeda  dengan  bahasa  Indonesia,  serta  perbedaan  arah  tulisan bahasa Arab yang dimulai dari kanan ke kiri. Sedangkan dalam bahasa Indonesia, mahasiswa dapat membaca  dengan  cepat  karena  kebiasaan  membaca  dari  kiri  ke  kanan.  Faktor  lain  yang  diduga merupakan  kesulitan  membaca  bahasa  Arab  adalah  latar  belakang  pendidikan  mahasiswa  itu sendiri.  Sebagian  besar  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  berlatar  belakang  pendidikan SMA yang tidak pernah belajar bahasa Arab secara intensif di sekolah mereka sebelumnya.
Hidup di dunia adalah permainan. Dalam kitab suci al-Qur’an Allah berfirman yang artinya: ‚Kehidupan dunia ini adalah main-main dan senda gurau belaka….‛ (Q.S Al-an’am: 32). Jikalau Allah sudah menyatakan bahwa kehidupan dunia ini pada dasarnya adalah main-main, maka dalam semua aktivitas hidup di dunia ini tidak bisa terlepas dari unsur bermain. Demikian halnya dalam kegiatan  belajar  dan  pembelajaran,  termasuk  di  dalamnya  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran bahasa Arab. Permainan merupakan bagian yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Dalam kehidupan  sehari-hari,  tampak  bahwa  setiap  orang  baik  laki-laki  ataupun  perempuan,  anak-anak dan orang dewasa, kaya dan miskin semuanya menyukai permainan (Asrori, 2013: 2)
Penggunaan  bentuk-bentuk  permainan  dalam  pembelajaran  dapat  memberi  iklim  yang menyenangkan  dalam  proses  belajar  (Mujib  &  Rahmawati,  2013:  77),  sehingga  proses pembelajaran dapat dilakukan dengan santai tanpa adanya keterpaksaan. Dengan cara santai, sel- sel  otak  mereka  dapat  berkembang.  Selanjutnya  mereka  dapat  menyerap  informasi  dan memperoleh kesan yang mendalam terhadap materi dan dapat disimpan terus dalam ingatan jangka panjang.
Tujuan penelitian ini adalah 1) untuk menganalisis tingkat kemampuan membaca mahasiswa Pendidikan  Bahasa  Arab  semester  II  TA  2016/2017  Fakultas  Bahasa  dan  Sastra  UNM  dengan menggunakan permainan bahasa, serta  2) menunjukkan efektivitas permainan bahasa Arab untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  pada  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  semester  II  TA 2016/2017 Fakultas Bahasa dan Sastra UNM.

## Peningkatan Keterampilan Membaca Bahasa Arab
Keterampilan  membaca  dalam  bahasa  Arab  disebut maha>rah  al-qira’ah.  Keterampilan membaca terkait dengan dua aspek, yaitu kemampuan mengubah lambang tulis menjadi bunyi dan menangkap arti dari seluruh situasi yang dilambangkan dengan lambang-lambang bunyi tersebut (Mujib  &  Rahmawati,  2013:  60).  Abdur  Rahman  ibn  Abrahim  al-Fauzan  menyatakan  bahwa (2011: 194):
ردصم ةءارقلا دعحو .هـجلاىلدم ىلإ )فورحلا( تيئرلما زىمرلا نم يىغللا ماظنلا ليىحج يه ةءارقلا" ا تغللا ملعخل ايساسأ
".تعىنخمو تصاخ ثابيردج ىلإ جاخحـج ةراهم يهو ،فصلا جراخ بلاطلل تيبرعلا
Membaca adalah mengubah susunan bahasa dari simbol-simbol huruf ke petunjuk (makna) bacaan tersebut. Membaca merupakan sumber (materi) dasar untuk belajar bahasa Arab bagi siswa yang  bukan  penutur  asli,  yakni  membaca  merupakan  keterampilan  yang  membutuhkan  latihan- latihan khusus dan beragam.
Upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  bahasa  Arab  adalah  dengan memperbanyak latihan membaca secara terus menerus. Berbagai macam qira>’ah dapat dilakukan untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca.  Membaca  intensif  ( qira>’ah  mukatstsafah)  yaitu membaca dengan menggunakan media untuk mempelajari kata-kata baru dan susunan kalimat baru (Abdullah,  2008:  100).  Selain  itu  ada  juga jenis  membaca  ekstensif  ( qira>’ah  muwassa’ah)  yang disebut  juga  dengan  membaca  sempurna.  Hal  ini  disebabkan  membaca  ekstensif  merupakan penyempurnaan  dari  membaca  intensif  dan  umumnya  membaca  jenis  ini  dengan  media  cerita- cerita panjang maupun pendek (Abdullah, 2008: 101).

## Efektivitas Permainan Bahasa
Permainan bahasa menurut Mujib dan Rahmawati (2011: 32) adalah cara mempelajari bahasa melalui  permainan.  Permaian  bahasa  bukan  merupakan  aktivitas  tambahan  untuk  bergembira semata,  tetapi  permainan  ini  dapat  digolongkan  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  yang bertujuan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengaplikasikan  kemahiran  berbahasa yang telah dipelajari.
Asrori  dan  Ahsanuddin  (2015:  48)  menambahkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  tegas antara latihan berbahasa dengan permainan berbahasa. Prasyarat pokok agar suatu kegiatan latihan berbahasa  dapat  disebut  sebagai  permainan  berbahasa  adalah  adanya  unsur    hiburan  (refreshing) dan bersaing. Guru juga dapat melakukan modifikasi tertentu terhadap kegiatan latihan berbahasa sehingga menjadi permainan berbahasa.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  atau  quasi  eksperimental method  dengan  desain  ‛ Pretest-posttest  Nonequivalen  Control  Group‛  (Sugiyono,  2010:  116). Penelitian ini mempunyai dua variabel, yaitu variabel independen dan variabel dependen. Variabel independen  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  permainan  bahasa  dalam  peningkatan
kemahiran membaca mahasiswa semester II Prodi Pendidikan Bahasa Arab FBS UNM. Sedangkan variable dependen dalam penelitian ini adalah kemampuan hasil membaca mahasiswa semester II Prodi Pendidikan Bahasa Arab FBS UNM.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Program  Studi  Pendidikan  bahasa  Arab  Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar Angkatan 2016  yang  memprogramkan  mata  kuliah  Mutha>la’ah  I.  Teknik  pengambilan  sampling menggunakan  teknik cluster  sampling  (Setyosari,  2015:  224).  Adapun  sampel  penelitian  yang terpilih adalah kelas B (25 orang) sebagai kelas eksperimen dan kelas A (25 orang) sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen pre-test dan post-test. Adapun tes yang dimaksudkan adalah tes membaca bahasa Arab dengan memberikan harakat atau tanda baca pada bacaan. Selanjutnya  menganalisis  hasil pre-test dan  post-test  dengan  menggunakan  analisis  data deskriptif statistik dan inferensial statistik. Sedangkan untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan  uji-t.  Namun,  sebelum  melakukan  pengujian  tersebut  dilakukan  uji  normalitas dengan  menggunakan uji F ( Fisher). Sebelum menentukan uji normalitas data dan homogenitas maupun uji hipotesis ditentukan terlebih dahulu nilai rata-rata ( mean), simpangan baku dan varian.
Hasil Penelitian Analisis Statistik Deskriptif Pre-test Kelas Eksperimen Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil pre-test  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa Arab FBS UNM kelas B sebagai kelas eksperimen, rata-rata ( mean) dari 25 mahasiswa adalah 54. Nilai  tertinggi  85  dan  nilai  terendah  adalah  40.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rentangan  7.5 kemudian dibulatkan menjadi 8 dengan jumlah interval skor 6.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Pre-Test Mahasiswa Kelas Eksperimen
No Interval Skor Frekuensi Persentase (%) 1 81-88 1 4 2 73-80 1 4 3 65-72 4 16 4 57-64 6 24 5 48-56 8 32 6 40-47 5 20 Jumlah 25 100
Data  frekuensi  dan  persentase  nilai pre-test  kelas  eksperimen  berdasarkan  tabel  di  atas menunjukkan bahwa dari 25 mahasiswa terdapat 5 orang (20%) memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 40-47. Kemudian 8 mahasiswa (32%) memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 48-56. 6 mahasiswa (24%) memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 57-64. 4 mahasiswa (16%) memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 65-72. 1 mahasiswa (4%) memeroleh  nilai  pada  interval  skor  dengan  rentangan  73-80.  Dan  1  mahasiswa  (4%)  memeroleh nilai  pada  interval  skor  dengan  rentangan  81-88.  Ini  membuktikan  bahwa  tingkat  kemampuan membaca bahasa Arab mahasiswa kelas B Prodi Pendidikan Bahasa Arab dalam mengerjakan soal pre-test termasuk rendah.

## Pre-test Kelas Kontrol
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil pre-test  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa Arab  FBS  UNM  kelas  A  sebagai  kelas  kontrol, rata-rata ( mean)  dari  30 mahasiswa  adalah  62,6 kemudian dibulatkan menjadi 63 (nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah adalah 40). Dari hasil perhitungan diperoleh rentangan 8 dengan jumlah interval skor 6. Adapun distribusi frekuensi data dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Pre-Test Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab FBS UNM Kelas Kontrol
No Interval Skor Frekuensi Persentase (%) 1 80-87 4 13.3 2 72-79 4 13.3 3 64-71 7 23.3 4 56-63 2 6.6 5 48-55 12 40 6 40-47 1 3.3 Jumlah 30 100
Data  frekuensi  dan  persentase  nilai pre-test  kelas  kontrol  berdasarkan  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  30  mahasiswa  terdapat  1  mahasiswa  (3.3%)  memeroleh  nilai  pada interval  skor  dengan  rentangan  40-47.  Kemudian  12  mahasiswa  (40%)  memeroleh  nilai  pada interval  skor  dengan  rentangan  48-55.  2  mahasiswa  (6.6%)  memeroleh  nilai  pada  interval  skor dengan  rentangan  56-63.  7  mahasiswa  (23.3%)  memeroleh  nilai  pada  interval  skor  dengan rentangan 64-7. 4 mahasiswa (13.3%) memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 72-79, dan  4  mahasiswa  (13.3%)  memeroleh  nilai  pada  interval  skor  dengan  rentangan  80-87. Berdasarkan  hasil pre-test  yang  diberikan  kepada  mahasiswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kemampuan membaca bahasa Arab mahasiswa dalam mengerjakan soal pre-test termasuk rendah. Setelah  mahasiswa  Kelas  B  atau  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan media  permainan  bahasa  Arab,  mereka  diberi post-test  untuk  melihat  tingkat  kemampuan membaca bahasa Arab. Begitu juga dengan kelas A atau kelas kontrol, diberi post-test pada akhir pertemuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan membaca bahasa Arab kelas kontrol tanpa diberi perlakuan.
Post-test Kelas Eksperimen Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil post-test  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa Arab  FBS  UNM  kelas  B  sebagai  kelas  eksperimen,  rata-rata ( mean)  dari  25  siswa  adalah  87.44 (nilai  tertinggi  adalah  98  dan  terendah  adalah  78).  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rentangan  3 dengan jumlah interval skor adalah 6. Adapun distribusi frekuensi data dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Post-Test Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa
Arab FBS UNM Kelas Eksperimen No Interval Skor Frekuensi Persentase (%) 1 96-98 1 4 2 93-95 4 16
3 90-92 5 20 4 87-89 2 8 5 84-86 8 32 6 81-83 0 0 7 78-80 5 20 Jumlah 25 100
Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 25 mahasiswa, 5 orang (20%) memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 78-80 dan 90-92. Kemudian tidak ada mahasiswa yang memeroleh nilai  pada  interval  skor  dengan  rentangan  81-83.  Ada  8  mahasiswa  (32%)  memeroleh  nilai  pada interval  skor  dengan  rentangan  84-86.  2  mahasiswa  (8%)  memeroleh  nilai  pada  interval  skor dengan rentangan 87-89. 4 mahasiswa (16%) memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 93-95.  Dan  1  mahasiswa  (4%)  memeroleh  nilai  pada  interval  skor  dengan  rentangan  96-98. Berdasarkan hasil  tes akhir yang diberikan kepada mahasiswa, dapat  disimpulkan bahwa tingkat kemampuan membaca bahasa Arab dalam mengerjakan soal post-test sangat baik
Post-test Kelas Kontrol Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil post-test  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa Arab FBS UNM kelas A sebagai kelas kontrol, rata-rata ( mean) dari 30 siswa adalah  87.6 (nilai tertinggi adalah 98 dan terendah adalah 80). Dari hasil perhitungan diperoleh rentangan 3 dengan jumlah interval skor adalah 6. Adapun distribusi frekuensi data dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Post-Test Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa
Arab FBS UNM Kelas Kontrol No Interval Skor Frekuensi Persentase (%) 1 98-100 1 3.33 2 95-97 4 13.3 3 92-94 2 6.6 4 89-91 8 26.6 5 86-88 2 6.6 6 83-85 5 16.6 7 80-82 8 26.6 Jumlah 30 100
Data  frekuensi  dan  persentase  nilai post-test  kelas  kontrol  berdasarkan  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  30  mahasiswa,  8  orang  (26.6%)  memeroleh  nilai  pada  interval  skor dengan rentangan 80-82 dan 89-91. Kemudian 5 mahasiswa (16.6%) yang memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 83-85. Ada 2 mahasiswa (6.6%) memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 86-88 dan 92-94. 4 mahasiswa (13.3) memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 95-97. Dan 1 mahasiswa (3.33%) memeroleh nilai pada interval skor dengan rentangan 98-100. Berdasarkan hasil tes akhir yang diberikan kepada mahasiswa, dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan membaca bahasa Arab dalam mengerjakan soal post-test sangat baik.

## Analisis Statistik Inferensial Tabel 5. Uji Normalitas pre-test kelas eksperimen
Sebuah  data  dapat  dikatakan  terdistribusi  normal  apabila  nilai  sig.  >  0.05  dan  tidak berdistribusi normal jika nilai sig. < 0.05. Berdasarkan tabel di atas, nilai pre-test kelas B memiliki nilai sig. 0.008 yang berarti nilai sig. > 0.05 maka nilai pre-test kelas B berdistribusi Normal atau sesuai dengan kemampuan mahasiswa.
Tabel 6. Uji Normalitas Pre-test Kelas Kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Pr e- tes t Ke la s A .210
30 .002
Berdasarkan tabel di atas, nilai pre-test kelas A memiliki nilai sig 0.002 yang berarti nilai sig.< 0.05 maka  nilai  pre-test  kelas  A    tidak  berdistribusi  Normal  atau  tidak  sesuai  dengan  kemampuan mahasiswa.
Uji Homogenitas
Tabel 7. Varians Pre-test kelas eksperimen dan kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. .464 1 53 .499
Sebuah data dikatakan Homogen apabila nilai sig. > 0.05 dan tidak Homogen jika nilai sig. < 0.05.  Berdasarkan  data  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel  pre-test  baik  kelas eksperimen maupun kontrol memiliki varian yang sama atau homogen karena nilai sig. untuk test homogenya > 0.05.
Pengujian Hipotesis Kelas Eksperimen ( Pretest – Postest)
Untuk  mengetahui  tingkat  perbedaan  kemampuan  membaca  mahasiswa  kelas  eksperimen (Kelas B), maka dilakukan uji hipotesis dengan SPSS sebagai berikut:
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic  Df Sig.
P re tes t Ke la s B .204 25 .008
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut: H 0 = µ 1 = µ 2 vs H 1 = µ 1 ≠ µ 2 H 0 = Tidak Terdapat Perbedaan Signifikan antara Pre-test dan Post-test H 1 = Terdapat Perbedaan Signifikan antara Pre-test dan Post-test H 0 diterima jika nilai sig. (2 tailed) > 0.05, sedangkan H 0 ditolak jika nilai sig. (2 Tailed) <0.05
Berdasaran tabel di atas nilai sig. (2 tailed) dari Pre-test dan Post-test kelas B adalah 0.00, nilai  sig.  <  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  maka  Terdapat  Perbedaan  yang signifikan antara Pre-test dan Post-test.

## Kelas Kontrol ( Pre-test – Post-test)
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
H 0 = µ 1 = µ 2 vs H 1 = µ 1 ≠ µ 2 H 0 = Tidak Terdapat Perbedaan Signifikan antara Pre-test dan Post-test H 1 = Terdapat Perbedaan Signifikan antara Pre-test dan Post-test H 0 diterima jika nilai sig. (2 tailed) > 0.05, sedangkan H 0 ditolak jika nilai sig. (2 Tailed) <0.05.

## Tabel 8. Paired Samples Test Kelas Eksperimen
Paired Differences t df
Sig. (2- tailed) Mean
Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper P ai r 1 Pretest_
B - Posttest_ B 31.44000 10.88990  2.17798  26.94487  35.93513  14.435 24 .000
P ai r 1 Pretest_
B - Posttest_ B 31.44000 10.88990  2.17798  26.94487  35.93513  14.435 24 .000
Tabel 9. Paired Samples Test Kelas Kontrol
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper P ai r 1 Pretest_
A - Postest_ A 24.96667 9.37525  1.71168  21.46589  28.46744  14.586 29 .000
Berdasarkan tabel di atas nilai sig. (2 tailed) dari Pre-test dan Post-test kelas A adalah 0.00, nilai  sig.  <  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara Pre-test dan Post-test.
Post-test (Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol)
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut: H 0 = µ 1 = µ 2 vs H 1 = µ 1 ≠ µ 2 H 0 = Tidak Terdapat Perbedaan Signifikan antara Post-test Kelas A dan Post-test Kelas B H 1 = Terdapat Perbedaan Signifikan antara Post-test Kelas A dan Post-test Kelas B H 0 diterima jika nilai sig. (2 tailed) > 0.05, sedangkan H 0 ditolak jika nilai sig. (2 Tailed) <0.05
Berdasarkan tabel  di atas nilai sig. (2 tailed) dari Post-test Kelas A dan Post-test Kelas  B adalah 0.50, nilai sig. = 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara Post-test Kelas A dan Post-test Kelas B. Dengan demikian H 0 yang  berbunyi:  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  membaca  bahasa  Arab mahasiswa yang diajar dengan menggunakan media permainan bahasa Arab dan mahasiswa yang tidak  diajar  dengan  menggunakan  media  permainan  bahasa  Arab  diterima.  Konsekuensi  dari diterimanya  H 0 maka  H 1 yang  berbunyi:  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan membaca bahasa Arab mahasiswa yang diajar dengan menggunakan media permainan bahasa Arab dan mahasiswa yang tidak diajar dengan menggunakan media permainan bahasa Arab ditolak.
Penolakan  H 1 membuktikan  bahwa  media  permainan  bahasa  Arab  tidak  efektif  dalam pembelajaran  kemampuan  membaca  bahasa  Arab  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab angkatan 2016 Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar.
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut: H 0 = µ 1 = µ 2 vs H 1 = µ 1 ≠ µ 2 H 0 = Tidak Terdapat Perbedaan Signifikan antara Pre-test dan Post-test H 1 = Terdapat Perbedaan Signifikan antara Pre-test dan Post-test
H 0 diterima jika nilai sig. (2 tailed) > 0.05, sedangkan H 0 ditolak jika nilai sig. (2 Tailed) <0.05. Berdasarkan tabel di atas nilai sig. (2 tailed) dari Pre-test dan Post-test kelas A adalah 0.00, nilai  sig.  <  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara Pre-test dan Post-test.
Pembahasan
Dalam  pembahasan  ini  perlu  dikemukakan  bahwa  membaca  merupakan  salah  satu keterampilan yang tidak kalah penting dengan tiga maharah lainnya. Membaca atau dalam bahasa
Tabel 10. Paired Samples Test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
P ai r 1 Post- test_A –
Post- test_B 7.00000 16.95582 3.39116  .00098 13.99902  2.064 24 .050
Arab  disebut maha>rah  al-qira>’ah  merupakan  salah  satu  kemampuan  berbahasa  yang  bersifat reseptif (Rosyidi & Ni’mah, 2011: 134). Ini berarti bahwa orang yang mempelajari keterampilan membaca  harus  mengamati  terlebih  dahulu,  kemudian  memahami,  dan  memikirkan.  Bahruddin (2017: 174) menyatakan bahwa tujuan utama mempelajari maha>rah al-qira>’ah adalah pemahaman. Mahasiswa  atau  murid  dituntut  untuk  memahami  teks  bacaan  dengan  baik.  Setelah  memahami teks bacaan dengan baik, maka mahasiswa atau siswa dapat menyampaikan apa yang dipahaminya baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  Dalman (2014:  5)  bahwa  membaca  merupakan  suatu  kegiatan  atau  proses  kognitif  yang  berupaya  untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan. Membaca merupakan proses berpikir untuk memahami isi teks yang dibaca.
Dalam  suatu  pembelajaran  perlu  adanya  unsur-unsur  yang  mendukung  pembelajaran tersebut,  seperti  kurikulum,  metode,  materi,  media  maupun  evaluasi.  Media  pembelajaran mempunyai peran penting dalam  proses  pembelajaran. Menurut Rosyidi dan Ni’mah (2011:  107) dengan  menggunakan  media  pembelajaran  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  berguna  untuk menimbulkan  gairah  atau  semangat  belajar,  memungkinkan  interaksi  yang  lebih  antara  peserta didik  dengan  lingkungan  dan  kenyataan,  memungkinkan  peserta  belajar  sendiri-sendiri  menurut kemampuan dan minatnya, serta memudahkan untuk mengenali informasi yang dibutuhkan.
Salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  permainan  bahasa. Permainan  bahasa  menurut  Mujib  dan  Rahmawati  (2011:  32)  adalah  cara  mempelajari  bahasa melalui  permainan.  Permaian  bahasa  bukan  merupakan  aktivitas  tambahan  untuk  bergembira semata,  tetapi  permainan  ini  dapat  digolongkan  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  yang bertujuan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengaplikasikan  kemahiran  berbahasa yang telah dipelajari.
Pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama  1  semester  atau  16  kali  pertemuan termasuk Pre-test  dan  Post-test.  Dalam  pembelajaran  tersebut,  kedua  kelas  diajar  menggunakan media  yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  mahasiswa  diajar  dengan  menggunakan  media permainan  bahasa  Arab  sedangkan  pada  kelas  kontrol  mahasiswa  diajar  dengan  tidak menggunakan  media  permainan  bahasa  Arab.  Dalam  hal  ini  hanya  menggunakan  media  buku, papan tulis, dan spidol.
Hasil pre-test  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  (mean)  untuk  kelas  eksperimen  54  dan kelas kontrol 62.6 dalam kemampuan membaca bahasa Arab mahasiswa semester II angkatan 2016 Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar, jumlah skor  perolehan  untuk  kelas  eksperimen  adalah  1350  dan  kelas  kontrol  adalah  1880.  Hasil  uji normalitas pada data pre-test kedua kelas menunjukkan bahwa nilai pre-test kelas A memiliki nilai sig 0.002 yang berarti nilai sig.< 0.05 maka nilai pre-test A tidak berdistribusi normal, artinya tes yang diberikan tidak sesuai dengan kemampuan mahasiswa. Sedangkan kelas B memiliki nilai sig. 0.008 yang berarti nilai sig. > 0.05 maka nilai pre-test kelas B berdistribusi normal, yang artinya tes yang diberikan sesuai dengan kemampuan mahasiswa.
Berdasarkan  hasil post-test  kelas  eksperimen,  penggunaan  media  permainan  bahasa  Arab berdampak positif pada peningkatan kemampuan membaca bahasa Arab mahasiswa. Hal ini bisa dilihat dari perolehan nilai post-test mahasiswa, pada kelas eksperimen nilai terendah yaitu 78 dan nilai  tertinggi  98  dengan  nilai  rata-rata  87.44,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  80 untuk nilai terendah dan 98 untuk nilai tertinggi dengan nilai rata-rata 87,6. Lebih dari itu, tingkat kemampuan  membaca  bahasa  Arab  mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal pre-test  pada  kelas eksperimen  sebanyak (32.56  %).  Setelah  diberikan  perlakuan,  persentasenya  lebih  meningkat (99,83  %).  Walaupun  tingkat  kemampuan  membaca  bahasa  Arab  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  namun  perlakuan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  permainan  bahasa  Arab  dianggap  cukup  membantu  meningkatkan kemampuan membaca bahasa Arab mahasiswa.
Pada uji normalitas data pre-test kelas kontrol, nilai pre-test kelas A memiliki nilai sig 0.002 yang  berarti  nilai  sig.<  0.05  maka  nilai pre-test  kelas  A    tidak  berdistribusi  normal.  Hal  ini menandakan  bahwa  tes  yang  diberikan  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  mahasiswa.  Sedangkan pada uji normalitas kelas eksperimen, nilai pre-test kelas B memiliki nilai sig. 0.008 yang berarti nilai  sig.  >  0.05  maka  nilai pre-test  kelas  B  berdistribusi  normal  sehingga  distribusi  datanya dinyatakan normal yang artinya tes yang diberikan sesuai dengan kemampuan mahasiswa.
Hasil analisis di atas, dilanjutkan dengan uji-t untuk melihat hasil akhir dari penelitian ini. Berdasarkan tabel 11 (halaman 39) di atas nilai sig. (2 tailed) dari Post-test Kelas A dan Post-test Kelas B adalah 0.50, nilai sig. = 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima maka Tidak Terdapat Perbedaan yang signifikan antara Post-test Kelas A dan Post-test Kelas B. Dengan demikian H 0 yang berbunyi: tidak ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan membaca bahasa Arab mahasiswa yang diajar dengan menggunakan media permainan bahasa Arab dan  mahasiswa  yang  tidak  diajar  dengan  menggunakan  media  permainan  bahasa  Arab  diterima. Konsekuensi dari diterimanya H 0 maka H 1 yang berbunyi:  ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan membaca bahasa Arab mahasiswa yang diajar dengan menggunakan media permainan bahasa Arab dan mahasiswa yang tidak diajar dengan menggunakan media permainan bahasa Arab ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  permainan  bahasa  Arab dalam  pembelajaran  membaca  tidak  efektif.  Akan  tetapi  temuan  ini  membuktikan  bahwa kemampuan  membaca  mahasiswa  kelas  kontrol  sangat  baik.  Walaupun  tidak  diberi  perlakuan dengan menggunakan media permainan bahasa Arab – dalam meningkatkan kemampuan membaca bahasa  Arab  –  tidak  berpengaruh  sama  sekali.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  kemampuan membaca  bahasa  Arab  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  media  permainan  bahasa Arab kurang baik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  hasil  temuan  dan  pembahasan  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media permainan bahasa Arab tidak efektif dalam  pembelajaran kemampuan membaca bahasa Arab mahasiswa semester II program studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar. Hal ini dibuktikan dengan berdasar pada tabel.11 bahwa nilai sig. (2 tailed) dari Post-test Kelas A dan Post-test Kelas B adalah 0.50, nilai sig.  =  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 diterima  maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara Post-test Kelas A dan Post-test Kelas B. Namun temuan ini membuktikan bahwa kemampuan  membaca  mahasiswa  kelas  kontrol  sangat  baik  sehingga  walaupun  tidak  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  media  permainan  bahasa  Arab  tidak  berpengaruh  sama  sekali. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  kemampuan  membaca  bahasa  Arab  sebelum  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  media  permainan  bahasa  Arab  kurang  baik.  Dan  setelah  diberi  perlakuan, terdapat perbedaan yang sangat signifikan dalam nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen.[]
Daftar Rujukan Abdullah,  Umar  As-Siddiq.  2008. Ta’li>m  al-Lughah  al-‘Arabiyah  li  an-Na>thiqi>n  bi  ghairiha>  (at- Thuruq – al-Asa>li>b – al-Wasa>il). Al-Jeeza: Da>r al-‘Alamiyah li an-Nasyr wa at-Tauzi’.
Alwasilah, Chaedar. 2010. Filsafat Bahasa dan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Alwi, Hasan. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Asrori, Imam. 2013. 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: CV. Bintang Sejahtera Press.
Asrori, Imam. & Moh. Ahsanuddin. 2015. Media Pembelajaran Bahasa Arab Dari Kartu Sederhana sampai Web Penjelajah Dunia. Malang: CV. Bintang Sejahtera.
Bahruddin, Uril. 2017. Rekonstruksi Pengembangan Pendidikan Bahasa Arab. Sidoarjo: CV Lisan Arabi.
Dalman. 2014. Keterampilan Membaca. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
al-Fauzan, Abdur Rahman bin Ibrahim. 2011. Idha>’at li mu’allim al-Lughah al-‘Arabiyah li ghair an-Na>thiqi>n biha>. Riyadh: al-‘Arabiyah li al-Ja>mi’.
Ketong,  Sriyani.  Burhanuddin  &  Wahyu  Kurniati  Asri.  2018.  ‚Keefektifan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Dalam  Kemampuan  Membaca  Memahami  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA Negeri 11 Makassar‛, Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra, Vol. 2, No. 1.
Mujib, Fathul. & Nailur Rahmawati. 2011. Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab. Jogjakarta: Diva Press.
Mujib, Fathul  &  Nailur  Rahmawati. 2013. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab (2). Jogjakarta: Diva Press.
Rosyidi,  Abd  Wahab.  &  Mamlu’atul  Ni’mah.  2011 .  Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta.