## PENERAPAN METODE TANYA JAWAB BERBANTUAN MEDIA POHON HITUNG UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK KELOMPOK A TK TRISULA SINGARAJA
Ni Kadek Indrawati 1 , I Nyoman Wirya 2 , Made Suarjana 3
1,2 Jurusan PG PAUD, 3 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 kadek_indrawati@yahoo.com, wiryanyoman@gmail.com, pgsd_undiksha@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  dalam menghubungkan  konsep  bilangan  dengan  lambang  bilangan  dengan  penerapan  metode tanya jawab berbantuan media pohon hitung pada Kelompok A Semester Genap TK TriSula Singaraja.  Peningkatan  perkembangan  kognitif  dalam  kegiatan  menghubungkan  konsep bilangan  dengan  lambang  bilangan  anak  TK  pada  kelompok  A  di  TK  Trisula  Singaraja dengan  menerapakan  metode  tanya  jawab  menggunakan  media  pohon  hitung.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian  adalah  15  orang  Anak  TK  pada  Kelompok  A  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Data  penelitian  tentang  kemampuan  kognitif  dikumpulkan  dengan  metode observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif dan kuantitatif. Hasil menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan kognitif dalam  menghubungkan  konsep  bilangan  dengan  lambang  bilangan  dengan  penerapan metode  tanya  jawab  melalui  media  pohon  hitung.  Hasil  pada  siklus  I  sebesar  50,65% dengan  kategori  rendah,    ternyata  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  68,65% tergolong  pada  kategori  sedang.  Jadi  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  18% dalam  kemampuan  kognitif  anak  setelah  menerapkan  metode  tanya  jawab  berbantuan media pohon hitung pada anak kelompok A TK Trisula Singaraja.
Kata-kata kunci: metode tanya jawab, media pohon hitung, perkembangan kognitif.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  cognitive  ability  in  group  A  kindergarten child  in  kindergarten  trident  Singaraja  by  applying  the  method  of  question  and  answer  by using  the  media  tree  count,  increased  cognitive  development  in  a  number  of  activities connect  concepts  with  the  symbol  number  in  group  A  kindergarten  children  in  kindergarten Tri  Sula  Singaraja  with  applying  the  answer  method  using  arithmetic  tree  media.  This research is a classroom action research was conducted in two cycles. The subjects were 15 kindergarten  children  on  Group  A  II  Semester  Academic  Year  2012/2013.  Data  collected research  on  cognitive  abilities  with  instruments  such  as  the  method  of  observation  with  the observation  sheet  format.  The  data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis method  and  the  method  kuantitatif.Hasil  descriptive  analysis  showed  that  an  increase  in cognitive  ability  in  connecting  the  concept  of  numbers  with  symbol  numbers  with  the application of the method through the media question and answer tree count in the first cycle of 50.65%  which  is at category  is  very low, it has  increased  in the second cycle  to 68.65% belong  to  the  category  of  being.  So  an  increase  in  student  learning  outcomes  by  18%  in  a child”s  cognitive  abilities  after  implementing  media  asisted  debriefing  metode  tree  count  in group A meter Even children in Kingdergarten trident Singaraja
Keywords: method of question and answer, the media tree count, cognitive development

## PENDAHULUAN
Anak  dalam  tumbuh  kembangnya, melalui  alam  sekitar  akan  memperoleh bermacam-macam pengetahuan tentang lingkungannya  baik  yang  terkait  dengan makhluk  hidup.  Usia  4-6  tahun  merupakan masa  peka  bagi  anak.  Masa  peka  adalah masa  terjadinya  pemantangan  fungsi-fungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang  diberikan  oleh  lingkungan.  Masa  ini merupakan  masa  untuk  meletakkan  dasar pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik. Guru harus dapat memberikan  layanan  secara  profesional kepada  anak  didik  dalam  rangka  pelekatan dasar kearah pengembangan sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Tujuannya agar  anak  didik  mampu  menyesuaikan  diri guna memasuki pendidikan dasar. Penyempurnaan  kurikulum  Permendiknas Nomor  58  Tahun  2009  tentang  standar pendidikan anak usia dini meliputi pendidikan formal  dan  non  formal  yang  terdiri  atas: standar  tingkat  pencapaian  perkembangan, standar  pendidik  dan  tenaga  pendidikan, standar  isi,  proses,  dan  penilaian,    standar sarana  dan  prasarana,  pengelolaan,  dan pembiayaan.
Sehubungan  dengan  perkembangan kemampuan  kognitif  anak,  kemampuan menghubungkan  konsep  bilangan  dengan lambang  bilangan  adalah  merupakan  salah satu  konsep  dasar  dalam  menghitung. Selanjutnya ditinjau dari segi kemampuan ini, masih  banyak  anak  TK  Trisula  Singaraja belum mampu untuk menghubungkan konsep  bilangan  dengan  lambang  bilangan. Sekitar  30%  sudah  mampu  sisanya  belum mampu  menghubungkan  konsep  bilangan dengan  lambang  bilangan.  Pemahaman konsep  bilangan  dapat  diajarkan  pada  anak dengan  menggunakan  pengetahuan  dan pengalaman yang diperolehnya di rumah dan di  lingkungan  kelompok  bermain.  Dengan media batu anak disuruh menghitung benda- benda  yang  ada  disekitarnya.  Anak  akan mampu  untuk  menghitung  benda  tersebut, namun  mereka  hanya  menghafal  tanpa mengetahui  berapa  banyak  benda  tersebut. Pengalaman-pengalaman  tersebut  banyak membantu usaha dalam menerangkan pengertian  atau  konsep  serta  hubungan
konsep  bilangan  dengan  lambang  bilangan yang dipelajari anak.
Menghubungkan konsep bilangan dengan lambang bilangan dari 1-10 menanamkan  konsep  penambahan  dan pengurangan dapat diberikan dengan menggunakan  media  yang  telah  disiapkan. Kemampuan  ini  dapat  diajarkan  dengan metode  tanya  jawab.  Dengan  metode  tanya jawab guru memberikan anak untuk menghubungkan    konsep  bilangan  dengan pasangannya yang telah disiapkan oleh guru. Melalui  penerapan  metode  tanya  jawab dengan  berbantuan  media  pohon  hitung anak akan mampu meningkatkan kemampuan menunjuk, menghubungkan konsep  bilangan  dengan  lambang  bilangan dari 1-10 pada anak kelompok A Semester II di  TK  Trisula  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2012/2013  dan  menceritakan  bagaimana cara menghubungkan konsep bilangan dengan pasangannya.
Pelaksanaan pembelajaran pada anak  usia  dini  haruslah  disesuaikan  dengan dunianya,  yaitu  memberikan  kesempatan kepada anak untuk aktif dan kreatif. Dengan menerapkan  konsep  bermain  sambil  belajar, tanya  jawab  kepada  anak  ditunjukkan  untuk mengembangkan secara lebih optimal seluruh  aspek  kemampuan  prilaku  dan kemampuan  dasar  anak.  Tanya  jawab  itu harus  jelas  dan  dapat  diberikan  secara individual  maupun  secara  kelompok,  tanya jawab  harus  jelas  dan  dapat  dipahami  oleh anak.  Kejelasan  penentuan  batas  bertanya jawab  yang  harus  diselesaikan  anak  akan memperkecil  kemungkinan  anak  membuang waktu  dan  tenaga  dalam  bentuk  kegiatan yang bermakna bagi anak.
Metode  berasal  dari  kata  methodos. Secara  etimologis,  methodos  berasal  dari kata  ‘metha’  dan  ‘hodos’.  ‘Metha’  artinya dilalui dan ‘hodos’ berarti Jalan. Jadi metode adalah  Jalan  yang  harus  dilalui  untuk mencapai  suatu  tujuan  (Agung,  2010:  1). Metode adalah suatu cara yang dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Karakteristik  metode  yang memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  maka guru  menggunakan  metode  yang  bervariasi. Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Depdikbud,  1999:  107),  “tanya  jawab diartikan  cara  penyajian  pelajaran  dalam
bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab, terutama  dari  guru  kepada  siswa,  tetapi dapat pula dari siswa kepada guru (www.massofa.wordpress.com). Dapat disimpulkan  bahwa  metode  tanya  jawab adalah  cara  penyajian  pelajaran  dalam bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab dengan  tujuan  para  guru  dan  siswa mendapatkan  manfaat  yang  sangat  besar khususnya  dalam  peningkatan  keberhasilan belajar  mengajar.  Berikut  jenis-jenis  metode tanya  jawab.  Pertama,  metode  ceramah. Kedua, metode diskusi. Ketiga, netode tanya jawab.  Keempat,  metode  pemberian  tugas. Kelima,  metode  latihan.  Keenam,  metode bercerita.  Ketujuh,  metode  demonstrasi. Kedelapan, metode eksperiment. Kesembilan,  metode  pemecahan  masalah. Kesepuluh,  metode  sosiodrama.  Kesebelas, metode kerja kelompok. Keduabelas, proyek. Ketigabelas,  metode  belajar  berencana. Keempatbelas, metode karya wisata. Alasan-alasan  penggunaan  metode  tanya jawab  adalah  karena  metode-metode  inilah yang dianggap paling tepat untuk menghubungkan  konsep  bilangan  dengan lambang  bilangan.  Oleh  karena  dengan metode  ini  maka  anak  akan  lebih  cepat mengertikan suruhan guru dan hasilnya akan lebih cepat didapatkan.
“Metode  tanya  jawab  adalah  cara penyampaian pelajaran dalam bentuk pertanyaan  yang  harus  dijawab,  terutama dari guru kepada siswa begitu juga sebaliknya dari anak kepada guru. (http//www.syafir.com/2011/1/8metode-tanya -jawab). Metode tanya jawab banyak digunakan  dalam  proses  pendidikan,  baik  di lingkungan  keluarga,  masyarakat  maupun sekolah.  Metode  ini  dapat  diklasifikasikan sebagai metode tradisional atau konversional.  Dalam  metode  tanya  jawab, guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan dan  anak  menjawabnya,  atau  sebaliknya anak  bertanya  guru  menjelaskan.  Dalam proses  tanya  jawab,  terjadilah  interaksi  dua arah.  Pertama,  guru    yang  demokratis  tidak akan  menjawabnya  sendiri.  Kedua,  guru melemparkan  pertanyaan  dari  siswa  kepada siswa  atau  kelompok  lainnya  tanpa  merasa khawatir  dinilai  tidak  dapat  menjawabnya pertanyaan  itu.  Dengan metode tanya  jawab tidak  hanya  terjadi  interaksi  dua  arah  tetapi
juga  banyak  arah,  ketika  anak  menanyakan tentang  konsep  bilangan,  misal:  guru  yang demokratis  tidak  akan  menjelaskan  sampai tuntas  tentang  apa  itu  definisi  konsep bilangan  dan  kemudian  memberikan  contoh ini namanya konsep bilangan. Dari pertanyaan  ini  akan  muncul  beberapa  orang yang  akan  berinteraksi  di  dalam  kelas,  tidak hanya  guru  saja  yang  senantiasa  berbicara melainkan mencakup pertanyaan-pertanyaan dan penyumbang ide-ide dari para siswa. Hal ini  telah  dinyatakan  Djamarah  dan  Zain (1996:107)  bahwa  metode  tanya  jawab merupakan teknik penyajian pelajaran dalam bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab, terutama  dari  guru  kepada  siswa  dan  dapat pula  dari  siswa  kepada  guru.  Bersamaan pikiran  tersebut,  definisi  yang  sama  juga datang bahwa metode tanya jawab merupakan suatu cara menyampaikan bahan pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan  yang yang  harus  dijawab  oleh  guru  pada  saat  itu juga.
Metode  yang  relatif  tua  namun  dapat diandalkan dalam teknik pembelajaran apapun  adalah  metode  tanya  jawab.  Luar biasa  terjadi  alur  komunikasi  yang  duga berpengaruh  pada  respon  siswa  dan  pada gilirannya akan berpengaruh prestasi belajar. Dengan  demikian,  guru  dan  semua  siswa bermain tentang bilangan dan angka dengan perasaan senang.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan  dalam  menerapkan  metode tanya  jawab.  Pertama,  guru  harus  benar- benar menguasai bahan pelajaran, termasuk semua  jawaban  yang  mungkin  akan  di dengarkannya dari murid atas suatu pertanyaan  yang  diajukan.  Kedua,  guru harus sudah mempersiapkan semua pertanyaan  yang  diajukan  olehnya  kepada murid  dengan  cepat.  Ketiga,  pertanyaan- pertanyaan harus jelas dan singkat ini harus di  perhatikan,  sebab  pertanyaan-pertanyaan harus  di  ajukan  secara  lisan.  Kempat, susunlah  pertanyaan  dalam  bahasa  yang mudah  di  pahami  murid.  Kelima,  guru  harus mengarahkan  pertanyaan  pada  seluruh kelas.  Keenam,  berikan  waktu  yang  cukup untuk  memikirkan  jawaban  pertanyaan, sehingga  murid  dapat  merumuskan  dengan sistematis.  Ketujuh,  tanya  jawab  harus dilakukan  dengan  suasana  yang  tenang  dan
bukan  dalam  suasana  yang  tegang  yang penuh  dengan  persaingan  yang  tidak  sehat di  antara  anak  didik.  Kedelapan,  agar sebanyak-banyaknya murid memperoleh giliran  menjawab  pertanyaan  dan  jika seseorang  tidak  dapat  menjawab  segera, giliran  di  berikan  kepada  murid  yang  lain. Kesembilan,  pertanyaan-pertanyaan  yang akan diajukan sudah direncanakan sebelumnya. Kesepuluh, perencanaan pertanyaan  dapat  berdasarkan  pada  konsep yang  ingin  diperoleh  atau  dipahami  siswa, pertanyaan  yang  diajukan  harus  sesuai dengan  kemampuan  siswa  dan  dengan kalimat yang jelas (http//www.ilmiahtesis.com/2009/10).
Berikut  adalah  kelebihan  metode tanya  jawab.  Pertama,  pertanyaan  dapat menarik  dan  memusatkan  perhatian  siswa sedang  ribut,  yang  mengantuk  kembali tegang  dan  hilang  kantuknya,  merangsang siswa  untuk  melatih  dan  mengembangkan daya  pikir,  termasuk  daya  ingatan.  Kedua, guru  dapat  dengan  segera  mengetahui kemajuan  siswanya  dari  materi  ajar  yang telah  diberikan.  Ketiga,  teknik  yang  efektif memiliki nilai positif dalam melatih siswa agar berani  mengemukakan pendapatnya  dengan lisan  secara  teratur.  Keempat,  mendorong murid  lebih  aktif  dan  bersungguh-sungguh, dalam  arti  siswa  yang  biasanya  segan mencurahkan  perhatian  akan  lebih  berhati- hati  dan  aktif  mengikuti  pelajaran.  Kelima, suasana kelas menjadi hidup dengan adanya keaktifan masing-masing siswa mengemukakan pendapat, memberikan pertanyaan atau memberikan jawaban.
Adapun  Kekurangan  metode  tanya jawab  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, adanya  kemungkinan  terjadi  perbedaan pendapat  antara  guru  dan  siswa.  Kedua, kadang  terjadi  penyimpangan  masalah  dari pokok  bahasan.  Ketiga, waktu  yang  tersedia seringkali  tidak  mencukupi  untuk  suatu proses  tanya  jawab  secara  relatif  utuh  dan sempurna  sesuai  rencana.  Keempat,  kurang dapat  secara  cepat  merangkum  bahan- bahan pelajaran.
Berikut  ini  adalah  tujuan  metode tanya  jawab.  Pertama,  kemungkinan  terjadi penyimpangan  perhatian  siswa,  terutama apabila  terdapat  jawaban  yang  kebetulan menarik perhatiannya, padahal bukan
sasaran  yang  dituju.  Kedua,  dalam  proses belajar-mengajar, metode tanya jawab memegang  peranan  penting  di  antara metode  yang  lainnya.  Bahkan  melalui metode ini para guru dan siswa mendapatkan  manfaat  yang  sangat  besar khususnya  dalam  peningkatan  keberhasilan belajar mengajar. Dengan
mempertimbangkan besarnya manfaat tersebut,  maka  tujuan  penggunaan  metode tanya jawab adalah sebagai berikut. Pertama,  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  siswa  atau  evaluasi  terhadap materi  ajar  yang  disampaikan.  Kedua, meningkatkan  minat  dan  ingin  tahu  siswa atau  agar  perhatiannya  lebih  terarah  pada masalah yang dibicarakan. Ketiga, meningkatkan partisipasi murid dalam kegiatan belajar mengajar. Keempat mengembangkan  pola  berpikir  dan  belajar aktif  murid.  Kelima,menentukan  perhatian murid terhadap  masalah yang akan dibahas. Menentukan  proses  berpikir  siswa,  sebab pertanyaan  yang  diberikan  dapat  membantu siswa agar dapat menentukan jawaban yang baik(http:www.abdulhelim.com/2012/08/tany a- jawab-pentingnya-penggunaan.html).
Pada dasarnya tahapan-tahapan pelaksanaan  metode  tanya  jawab  dapat menyesuaikan  situasi  dan  kondisi  di  kelas dan bukan kaku dalam format-format tertentu.  Dengan  demikian  sebagai  metode mengajar pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  oleh  guru  mesti  pula  disusun sedemikian  rupa  sehingga  pertanyaan  yang satu mempunyai hubungan dengan pertanyaan  yang  lain.  Untuk  itu  perlulah pertanyaan-pertanyaan disusun sekitar satuan  pelajaran  atau  lebih  spesifik  dalam Rencana Kegiatan Harian ( RKH ).
Setelah  mengunakan  metode  tanya jawab  ini,  guru  mengharapkan  dari  siswa- siswa jawaban yang tepat berdasarkan fakta yang  ada  dalam  materi yang  akan  ajar,  oleh karena  itu  dalam  menggunakan  metode tanya jawab, pertanyaan ada kalanya datang dari  pihak  siswa,  dan  guru  memberikan jawaban  atau  ada  kalanya  datang  dari  guru dan  siswa  yang  memberikan  jawaban. Terkait  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang datang  dari  guru,  maka  apabila  para  siswa tidak dapat memberikan jawaban yang tepat, barulah guru memberikan jawabannya.
Dalam referensi lain disebutkan pula beberapa  teknik  yang  dilakukan  ketika menggunakan  metode  tanya  jawab  dalam menyampaikan materi yang akan di ajar. Beberapa  teknik  tersebut  adalah sebagai berikut. Pertama, pertanyaan dirumuskan dengan jelas, tegas, dan terbatas, sehingga tidak menimbulkan keragu-raguan pada siswa. Kedua, pertanyaan  dalam  kalimat  peanjang  sering membuat siswa lupa akan ujung pangkalnya. Pertanyaan  hendaknya  diajukan  pada  kelas sebelum menunjuk siswa untuk menjawabnya.  Ketiga,  memberi  kesempatan yang  cukup  kepada  siswa  untuk  memikirkan jawaban. Keempat, guru hendaknya menghargai  jawaban  atau  pun  pertanyaan siswa. Jika jawaban siswa salah, maka guru hendaknya  memberitahukan  kesalahan  itu dan  menunjukkan  yang  benar.  Kelima, pemberitahuan  itu  hendaknya  disampaikan dengan  bijaksana  guna  mendorong  mereka berani menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapat. Keenam, pertanyaan  hendaknya  merata  agar  semua siswa  merasa  diperhatikan  oleh  guru  dan tidak ada yang merasa di anak tirikan karena tidak  pernah  diberi  kesempatan  untuk menjawab  pertanyaan.  Ketujuh,  membuat ringkasan  hasil  tanya  jawab  sehingga memperoleh pengetahuan secara sistematik.
Itulah  beberapa  hal  yang  dapat dijadikan sebagai pedoman dalam menggunakan metode tanya jawab (http:/massofa.wordpress.com/2008/7/13)/me todetanyajawabdalam pembelajaran).
Dengan  menggunakan  metode  ini  beserta teknik-teknik  penggunaannya  secara  tepat, maka  sebenarnya  dapat  menarik  minat  dan partisipasi  siswa  mencurahkan  perhatiannya pada  materi  yang  diajarkan  sehingga  guru pun dapat mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi tersebut.
Media  pembelajaran  adalah  alat menyampaikan  pesan/cara-cara  menyajikan bahan  pelajaran  kepada  siswa.  Pemilihan media dan sumber pembelajaran berdasarkan hasil analisis tujuan, karakteristik  siswa,  dan  tugas  seperti  telah diuraikan,  maka  memilih  alat  dan  bahan disesuaikan dengan tuntutan tujuan pembelajaran yang terdapat rencana pelajaran dan lembar kerja siswa.      Media
yang digunakan adalah media pohon hitung. Media  pohon  hitung  adalah  ”media  yang dibuat  dari  batang  kayu  bekas  dan  dibentuk menyerupai  pohon  dan  digantung  berbagai acam  bentuk  buah  dan  daun  sesuai  dengan keinginan  guru,  di  pohon  tersebut  akan  di taruh  benda-benda  yang  akan  dihitung  oleh anak”(http://pondokedukatif.com/t_hitung_sht ml).  Pohon  hitung  adalah  mainan  edukasi untuk  melatih  berhitung  anak-anak  melalui media  permainan  edukatif.  Media  ini  adalah alat  permainan  edukasi  untuk  kelompok pendidikan anak usia dini (PAUD) seperti TK, kelompok  bermain.  Jadi  dari  pendapat  di atas disimpulkan bahwa media pohon hitung adalah sebagai alat untuk membantu memperjelas  materi  yang  diberikan  kepada anak dengan bentuk menyerupai pohon yang di  gantung  dengan  buah-buahan  dan  daun. Dengan  alat  ini  anak  betul-betul  akan memahami  tentang konsep  bilangan  dengan lambang  bilangan.  Selanjutnya  mereka  akan menghitung  benda-benda  tersebut  dan  guru menunjuk  anak  untuk  menyebutkan  dan mencari  lambang  bilangan  yang  disuruh guru.  Penggunan  media  dalam  proses pembelajaran  sangat  membantu  guru  untuk menanamkan konsep tertentu kepada peserta  didik,  dan  bermanfaat  bagi  anak untuk  memudahkan  memahami  konsep  dari materi pelajaran yang dipelajari. Perkembangan  kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi aktif anak dengan lingkungan.          Penggunaan metode dan media belajar dalam pembelajaran  perlu  divariasikan  dengan pola-pola tertentu.
Dalam  hal  ini  (Djamarah  dan  Zain, 2010)  mengemukakan  beberapa  variasi penggunaan  media  belajar  sebagai  berikut. Pemanfaatan  media  dalam  situasi  kelas (classroom  setting).  Dalam  setting  ini  media digunakan untuk menunjang diadukan dengan  proses  belajar  mengajar  dalam situasi  kelas.  Pemanfaatan  media  diluar kelas,  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu: Pemanfaatan  media  itu  digunakan  tanpa control atau diawasi dan pemakai menggunakannya menurut kebutuhan masing-masing.  Contoh:  pemakai  kaset pelajaran  bahasa  inggris  untuk  melengkapi buku-buku bahasa inggris tertentu. Pemanfaatan media dilakukan seara
terkontrol,  maksudnya  media  ini  digunakan dalam  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  diatur secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan tertentu. Contoh: siaran radio untuk penataran guru.
Kognitif  adalah  proses  yang  terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir .Piaget yakin  bahwa  pengalaman-pengalaman  fisik dan  manipulasi  lingkungan  penting  bagi terjadinya perubahan perkembangan. Perkembangan kognitif menyangkut perkembangan  berpikir  dan  bagaimana kegiatan berpikir itu bekerja. Dalam kehidupannya, mungkin saja anak dihadapkan kepada persoalan-persoalan yang menuntut adanya pemecahan. Menyelesaikan  suatu  persoalan  merupakan langkah yang lebih kompleks pada diri anak. Sebelum anak mampu menyelesaikan persoalan,  anak  perlu  memiliki  kemampuan untuk mencari cara penyelesainnya.
Faktor  kognitif  mempunyai  peranan penting bagi keberhasilan anak dalam belajar karena  sebagian  besar  aktivitas  dalam belajar  selalu  berhubungan  dengan masalah mengingat  dan  berpikir.  Perkembangan struktur  kognitif  berlangsung  menurut  urutan yang  sama  bagi  sema  anak.  Setiap  anak akan  mengalami  dan  melewati  setiap tahapan,  oleh  Piaget  (Santrock,  1995)  ini disebut  asimilasi,  akomodasi,  ekuilibrium. Piaget  (Santrock,  1995)  mengungkapkan bahwa  asimilasi  merupakan  proses  dimana stimulus  baru  dari  lingkungan  diintegrasikan pada  diri  anak.  Proses  ini  dapat  diartikan sebagai  suatu  objek  atau  id  baru  ditafsirkan sehubungan dengan gagasan atau teori yang telah diperoleh anak.
Akomodasi  merupakan  proses  yang terjadi  apabila  berhadapan  dengan  stimulus baru  atau  perubahan  pengetahuan  yang telah ada. Asimilasi dan akomodasi berlangsung  terus  sepanjang  hidup  anak, dan  untuk  melkukan  penyeimbangan  maka pada  diri  anak  terjadi  apa  yang  disebut ekuilibrium.  Ekuilibrium  merupakan  suatu keadaan  yang  seimbang  dimana  anak  tidak perlu  lagi  merubah  hal-hal  yang  ada  di sekelilingnya  untuk  mengadakan  asimilasi dan juga tidak harus mengubah dirinya untuk mengadakan  akomodasi  dengan  hal-hal-hal yang baru.
Teori perkembangan tersebut mewakili  konstruktivisme,  yang  memandang perkembangan kognitif sebagai suatu proses dimana  anak  secara  aktif  membangun system  makna  dan  pemahaman  realitas melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi  mereka.  Setiap  individu pada  saat  tumbuh mulai  dari  bayi  yang  baru dilahirkan  sampai  menginjak  usia  dewasa mengalami  empat  tingkat  perkembangan kognitif. Aspek-aspek perkembangan remaja, dimana remaja mengalami tahap transisi dari penggunaan  operasi  konkret  ke  penerapan operasi  formal  dalam  bernalar.  Piaget menemukan  bahwa  penggunaan  operasi formal  bergantung  pada  keakraban  dengan daerah  subjek  tertentu.  Apabila  siswa  akrab dengan  suatu  objek  tertentu,  lebih  besar kemungkinan menggunakan operasi formal. Menurut Piaget (dalam Trianto, 1994: 145), perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak aktif memanipulasi  dan  aktif  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Berikut  ini  implikasi  penting dalam  model  pembelajaran  dari  teori  Piaget. Memusatkan  perhatian  pada  berpikir  atau proses  mental  anak,  tidak  sekedar  pada hasilnya.  Disamping  kebenaran  jawaban siswa,  guru  harus  memahami  proses  yang digunakan  anak  sehingga  sampai  pada jawaban  tersebut  (bandingkan  dengan  teori belajar  perilaku  yang  hanya  memusatkan perhatian kepada hasilnya, kebenaran jawaban,  atau  perilaku  siswa  yang  dapat diamati.  Pengamatan  belajar  yang  sesuai dikembangkan dengan memperhatikan tahap kognitif  siswa  yang  mutakhir,  dan  jika  guru penuh  perhatian  terhadap  metode  yang digunakan siswa untuk sampai pada kesimpulan tertentu, barulah dapat dikatakan guru  berada  dalam  posisi  memberikan pengalaman  sesuai  dengan  yang  dimaksud. Memperhatikan  peranan  pelik  dari  inisiatif anak sendiri,keterlibatan aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Di  dalam  kelas  Piaget, penajian  pengetahuan  jadi  tidak  mendapat penekanan, melainkan anak didorong menemukan  sendiri  pengetahuan  itu  melalui interaksi  spontan  dengan  lingkungannya. Sebab  itu  guru  dituntut  mempersiapkan berbagai  kgiatan  yang  memungkinkan  anak melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia  fisik.  Menerapkan  teori  Piaget  berarti
dalam  pembelajaran  banyak  melakukan penyelidikan. Memaklumi akan adanya perbedaan  indivual  dalam  hal  kemajuan perkembangan. Teori piaget mengasumsikan bahwa  seluruh  siswa  tumbuh  melewati urutan  perkembangan  yang  sama,  namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan  yang  berbeda.  Sebab  itu  guru mampu  melakukan  upaya  untuk  mengatur kegiatan  kelas  dalam  bentuk  kelompok  kecil dari pada bentuk kelas yang utuh.
Implikasinya dalam proses pembelajaran adalah saat guru memperkenalkan  informasi  yang  melibatkan siswa  menggunakan  konsep-konsep.  Guru memberikan  waktu  yang  cukup  untuk menemukan  ide-ide  dengan  menggunakan pola-pola  berpikir  formal.  Faktor  yang mempengaruhi  perkembangan kognitif  dapat dijelaskan  sebagai  berikut:  faktor  hereditas/ keturunan,  faktor  lingkungan,  kematangan, pembentukan,  minat  dan  bakat,  kebebasan. Teori  hereditas  atau  nativisme  pertama  kali dipelopori  oleh  seorang  ahli  filsafat.  Piaget berpendapat  bahwa  manusia  lahir  sudah membawa  potensi-potensi  tertentu  yang tidak dapat dipengaruhi lingkungan. Sementara itu, teori lingkungan atau empirisme dipelopori oleh Jhon Locke (dalam Santrock,  1995).  Jhon  Locke  berpendapat bahwa  manusia  dilahirkan  sebenarnya  suci atau  tabularasa.  Tiap  organ  dapat  dikatakan telah matang jika telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing. Pembentukan adalah segala keadaan  di  luar  diri  seseorang  yang mempengaruhi  perkembangan  intelegensi. Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan  dan  merupakan  dorongan  bagi perbuatan itu, bakat seseorang akan mempengaruhi  tingkat  kecerdasan  artinya seseorang  yang  memiliki  bakat  tertentu, maka  akan  semakn  mudah  dan  cepat mempelajari  hal  tersebut.  Kebebasan  yaitu kebebasan manusia berpikir divergen (menyebar)  yang  berarti  bahwa  manusia  itu dapat  memilih  metode-metode  yang  tertentu dalam  memecahkan  masalah-masalah,  juga bebas  dalam  memilih  masalah  sesuai kebutuhannya.
Hubungan  penerapan  metode  tanya jawab  dengan  berbantuan  media  pohon hitung,  sangat  erat  hubungannya  dengan
kemampuan  kognitif.  Penguasaan  terhadap konsep  bilangan  bidang  pengembangan kognitif,  seperti  metode  tanya,  dan  media media  pohon  hitung.  Guru  mengacak  media tersebut,  kemudian  anak  diminta  untuk mencari dan menghubungkan konsep bilangan  sesuai  pasangannya.  Dalam  hal  ini anak  akan  berpikir  lebih  optimal  dan  dapat menggunakan media yang bervariasi.
Apabila  guru  menerapkan  kombinasi metode  yang  tepat  digunakan  berbagai media  yang  menarik  seperti  pohon  hitung anak akan merasa senang sehingga mereka menyenangi  kegiatan  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  ini  akan  meningkatkan  dorongan atau  motivasi  anak  untuk  bermain  sambil belajar  sehingga  pada  akhirnya  mereka dapat  menguasai  konsep  bilangan  dan mereka akan dapat men ghubungkan konsep nbilangan dengan lambang bilangan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013 di TK Trisula Singaraja. Subjek penelitian ini adalah  anak  kelompok  A  di  TK  TriSula Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013  yang berjumlah  15  orang.  Objek  yang  ditangani dalam penelitian ini adalah kemampuan anak dalam  menghubungkan  konsep  bilangan dengan lambang bilangan berbantuan media pohon hitung untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  kelompok  A semester genap    tahun pelajaran  2012/2013 di TK Trisula Singaraja Kecamatan Buleleng. Penelitian  tindakan  secara  garis  besar, peneliti  pada  umumnya  mengenal  adanya empat langkah penting, yaitu pengembangan plan (Perencanaan), act (Tindakan), observe (Pengamatan),  dan  reflect  (Perenungan) yang dilakukan secara intensif dan sistematis atas seseorang yang mengerjakan pekerjaan sehari-harinya.  Terdapat  empat  kategori dalam penelitian ini, yaitu: Pertama Rencana, Rencana  merupakan  serangkaian  tindakan terencana  untuk  meningkatkan  apa  yang telah  terjadi.  Dalam  penelitian  tindakan, rencana  tindakan  harus  berorientasi  ke depan.  Disamping  itu,  perencana  harus menyadari sejak awal bahwa tindakan sosial pada  kondisi  tertentu  tidak  dapat  diprediksi dan  mempunyai  resiko.  Oleh  karena  itu, perencaan yang dikembangkan harus
fleksibel  untuk  mengadopsi  pengaruh  yang tidak  dapat  dilihat  dan  rintangan  yang tersembunyi. Kedua tindakan, dalam penelitian  tindakan  harus  hati-hati  dan merupakan kegiatan  praktis  yang  terencana. Ini dapat terjadi jika tindakan tersebut dibantu dan mengacu kepada rencana yang rasional dan terukur. Ketiga observasi, pada penelitian tindakan mempunyai fungsi mendokumentasi  implikasi  tindakan  yang diberikan  kepada  subjek.  Oleh  karena  itu, observasi harus mempunyai beberapa macam  unggulan  seperti:  memiliki  orientasi prospektif,  memiliki  dasar-dasar  reflektif waktu  sekarang  dan  masa  yang  akan datang.  Keempat  Reflektif  Langkah  ini merupakan sarana untuk melakukan pengkajian  kembali  tindakan  yang  telah dilakukan  terhadap  subjek  penelitian  dan telah dicatat dalam observasi.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua metode analisis data yaitu metode  analisis  statistik  deskriptif,  dan metode  deskriptif  kuantitaif.  Kedua  jenis metode  analisis  data  tersebut  dijelaskan berikut. metode analisis deskriptif merupakan ”suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus statistic deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik,  angka  rata-rata,  median,  modus,  dan standar deviasi untuk menggambarkan suatu objek  atau  variable  tertentu,  sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2010).
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  atau persentase  mengenai  keadaan  suatu  objek yang  di  teliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum (Agung, 2010:76).
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif ini  digunakan  untuk  menentukan  tingkatan tinggi rendahnya hasil belajar anak kelompok A  semester  genap  dan  keaktifan  proses belajar  anak  yang  di  konversikan  ke  dalam Penelitian Acuan Patokan (PAP) Skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  statistik  deskriptif disajikan padaTabel 1.
Tabel 1. Deskripsi hasil kemampuan kognitif anak pada Siklus I dan Siklus II
Statistik Siklus I Siklus II Mean 10,13 13,73 Median 10,00 14,00 Modus 09,00 14,00 M% 50,65% 68,65%
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  siklus  I,  diperoleh  mean  sebesar 10,13.  Sedangkan  median  atau  nilai  tengah sebesar  10,00  dan  Modus  adalah  skor  yang paling  sering  muncul  (frekuensi/tertinggi) yaitu  09,00.  Hal  ini  berarti  Mo<Md>M (10,13<10,00>09,00) sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran rata-rata perkembangan  kognitif  dalam  menghungkan konsep  bilangan  dengan  lambang  bilangan pada  siklus  I  merupakan  kurve  juling  positif yang  berarti  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  skor  cenderung  sangat  rendah.  Untuk menentukan  tingkat  perkembangan  kognitif dalam  menghubungkan  konsep  bilangan dengan  lambang  bilangan  dapat  dihitung dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala lima Nilai M% = 50,65% yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP  dan penyempurnaan selanjutnya.
Selanjutnya di lakukan analisis statistic  deskriptif  siklus  II,  di  peroleh  mean sebesar 13,73. Sedangkan median merupakan  skor  yang  membatasi  50% frekuensi  distribusi  bagian  atas  dan  50% frekuensi  bagian  bawah,  maka  terletak  pada skor  yang  mengandung  frekuensi  ½  N adalah  14,00,  dan  modus  di  lihat  dari  skor yang  yang  menunjukkan  frekuensi  sedang pada  siklus  II  adalah  14,00.  Jadi  (Mo  =  Me >M) (14=14 >13,73) sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran rata-rata perkembangan  kognitif  dalam  menghungkan konsep  bilangan  dengan  lambang  bilangan pada siklus II merupakan kurve juling positif. tingkat perkembangan kognitif dalam menghubungkan  konsep  bilangan  dengan lambang  bilangan  dapat  dihitung  dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  skala  lima  Nilai  M%  =  68,65%  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima
berada  pada  tingkat  penguasaan  65-79  % yang  berarti  bahwa    perkembangan  kognitif dalam  menghubungkan  konsep  bilangan dengan  lambang  bilangan  pada  siklus  II berada  pada  kriteria  Sedang.  Maka  telah tampak adanya peningkatan proses pembelajaran  yang  diperlihatkan  melalui peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  TK pada  kelompok  A    di  TK  Trisula  Singaraja Kecamatan Buleleng, yang dapat dilihat pada kemampuan  kognitif  anak  yang  sebelumnya berada pada kriteria sangat rendah meningkat  menjadi  kriteria  sedang  yang meningkat sebesar 18%.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif diperoleh  angka  rata-rata  perkembangan perkembangan  kemampuan  kognitif  anak dalam  menghubungkan  konsep  bilangan dengan lambang bilangan berbantuan media pohon hitung kelompok A semester genap di TK  TriSula  Singaraja  Kecamatan  Buleleng pada  siklus  I  50,65%  dan  angka  rata-rata perkembangan  kemampuan  kognitif  anak pada  kelompok  A  di  TK  Trisula  Singaraja Kecamatan  Buleleng  pada  siklus  II  sebesar 68,65% ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata
persentase
kemampuan  kognitif  anak  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  50,65%  (sangat  rendah) menjadi 68,65% (sedang). Terjadinya peningkatan perkembangan kemampuan kognitif  anak    pada  saat  penerapan  metode tanya jawab berbantuan media pohon hitung dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) disebabkan  oleh  rasa  tertarik  anak  pada kegiatan  dan  media  pembelajaran  yang disajikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berarti  bahwa  dengan penerapan  metode  tanya  jawab  berbantuan media  pohon  hitung  dapat  meningkatkan perkembangan  kemampuan  kognitif  anak dalam  menghubungkan  konsep  bilangan dengan  lambang  bilangan  pada  kelompok  A semester II di TK Trisula Singaraja Kecamatan  Buleleng,  dan  oleh  karenanya strategi  pembelajaran  yang  demikian  sangat perlu dilakukan intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab
sebelumnya,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Setelah  menggunakan  penerapan metode  tanya  jawab  berbantuan  media pohon hitung dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak dalam menghubungkan  konsep  bilangan  dengan lambang  bilangan  pada  kelompok  A  TK Trisula  Singaraja  kecamatan  buleleng  tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari adanya  peningkatan  kemampuan  kognitif anak  pada  siklus.  Berdasarkan  pelaksanaan pembelajaran kognitif siklus I, dapat diketahui pencapaian kemampuan perkembangan kognitif anak sebesar 50,65% yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah, menjadi pada siklus II sebesar 68,65% yang berada pada kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut.  Kepada para siswa/siswi, disarankan dalam melakukan kegiatan  pembelajaran  lebih  aktif dengan
memperhatikan kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung sehingga kemampuan yang diperoleh benar- benar  berkembang  sesuai  dengan  taraf perkembangan  anak  yang  akan  dicapai. Kepada  guru,  disarankan  lebih  kreatif  dan aktif  dalam  menyediakan  media  yang    akan ditampilkan  dalam  pembelajaran  agar  anak lebih tertarik melakukan kegiatan pembelajaran  diberikan  oleh  guru.  Kepada Kepala  Sekolah,  disarankan  agar  mampu memberikan  informasi  tentang    metode pembelajaran dan media pembelajaran pada proses  belajar  mengajar  yang  nantinya mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak.  Kepada Peneliti yang lain, hendaknya dapat melaksanakan PTK/ Penelitian dengan berbagai  metode  pembelajaran  dan  media pembelajaran  lain  yang  belum  pernah dipakai  oleh  peneliti  yang  sebelumnya, dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A. Gede. 2010. Pengantar Evaluasi Pengajaran. Singaraja: STKIP Anonim.  Pengertian  Media  Pohon  Hitung. Tersedia pada:
http://pondokedukatif.com/t-100 pohon hitung.shtml .  (diakses tanggal 25 Maret 2013). Anonim.  2011.  Metode  Tanya  Jawab  dalam Pembelajaran http://massofa.wordpress.com/2008/0 7/13/metode-tanya-jawab-dalam- pembelajaran.  (diakses  tanggal  18 April2013) Anonim.  2011.  Metode  Tanya  Jawab. http://www.syafir.com/2011/01/08/met ode-tanya-jawab .  (diakses  tanggal 18April 2013) Anonim.  2011.  Penggunaan  Metode  Tanya Jawab  Pengajaran.  Tersedia  pada: http://www.ilmiah- tesis.com/2009/10/pengaruh- penggunaan-metode- pembelajaran.html.  (diakses  tanggal 18 April 2013)
Anonim.  2012.  Pentingnya  Metode  Tanya Jawab.http://www.abdulhelim.com/20 12/08/tanya-jawab-pentingnya- penggunaan.html. Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Zain,  Aswan. 1996.  Metode  Tanya  Jawab.  Jakarta: Rineka Cipta --------. 2010.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Depdikbud.  1999.  Kamus  Besar  Bahasa

## Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Permendiknas  RI.  No.  58  Tahun  2009. tentang  Standar  Pendidikan  Anak Usia Dini. Santrock,  J.W.  1995.  Child  Development.
New York: McGraw-Hill Trianto. 1994. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Tuban:  Universitas  Airlangga,  FIP IKIP  Surabaya,  FKIP  Universitas
Terbuka