Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Dasar Mengklasifikasikan Jenis Bisnis Ritel melalui Model Discovery Learning dengan Media Mind Mapping
Sri Lestari SMK Negeri I Malang Email: srilestari.tari78@gmail.com
Abstract : This research aimed to determine how is the implementation of discovery learning model with mind mapping media on the basic comptences of clasify kinds of retail business and whether the implementation  of  the  discovery  learning  model  with  mind  mapping  media  can  increase  learning outcomes  of  student.  This  research  conducted  using  qualitative  approach  and  quantitative  in  the planning of class action research by two cycles with research time for every cycle 2 meeting @ 3x45 minute. The result showed that by using discovery learning model with mind mapping media learning outcomes of student was good in the aspect of knowledge, skill, and the attitude have increased.
Keywords : Learning outcomes, discovery learning model, mind mapping media.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan model discovery learning dengan menggunakan media mind mapping pada kompetensi dasar mengklasifikasikan jenis bisnis ritel dan  apakah  penerapan  model discovery  learning dengan  menggunakan  media mind  mapping dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif dalam rancangan penelitian tindakan kelas dengan dua siklus dengan waktu penelitian untuk masing- masing siklus 2 pertemuan @ 3 x 45 menit.   yang hasilnya menunjukkan bahwa melalui penggunaan model discovery  learning dengan  media mind  mapping hasil  belajar  siswa  baik  dalam  ranah pengetahuan, ketrampilan, maupun sikap mengalami peningkatan.
Kata kunci: hasil belajar, model discovery learning, media mind mapping .
Tata  Niaga  merupakan  program  studi  yang menyiapkan tenaga pelaksana yang profesional di bidang bisnis (dunia usaha),    mengembangkan  sikap  kewirausa- haan,  serta  menjadikan  warga  negara  yang produktif,  adaptif,  selektif,  dan  kreatif. Berdasarkan  observasi  dan  studi  dokumenter terhadap hasil belajar siswa pada tanggal 2 Juni 2014 diperoleh data bahwa hasil belajar siswa untuk  kompetensi  dasar  mengklasifikasikan jenis bisnis ritel pada kelas XI Pemasaran lebih rendah dibandingkan kompetensi dasar lainnya yaitu  menunjukkan  nilai  rata-rata  2,76. Kesulitan belajar yang dialami siswa pada mata pelajaran  prinsip  bisnis  ritel  sebagai  mata pelajaran baru kurikulum 2013 adalah kesulitan dalam  melakukan  identifikasi  dan  klasifikasi jenis  bisnis  ritel  sesuai  dengan  ciri-ciri  dari berbagai  jenis  yang  semakin  banyak  seiring
perkembangan  jaman.  Kondisi  pembelajaran yang teacher  centered  learning dan  kurang bervariasi cenderung membosankan dan kurang  memacu  partisipasi  aktif  dari  siswa. Penerapan discovery  learning dengan  media mind mapping diharapkan mampu menciptakan pembelajaran yang student centered  learning, siswa  berperan  aktif  dalam menemukan  dan  mengorganisasi  pemahaman konsep  jenis  bisnis  ritel  secara  lebih  baik sehingga hasil belajar meningkat.
Menurut Lesch (1995) ,  “ Learning outcomes  are  statements  that  describe significant and essential learning that learners have achieved, and can reliably demonstrate at the end of a course or program. In other words, learning  outcomes  identify  what  the  learner will  know  and  be  able  to  do  by  the  end  of  a course or program. Learning outcomes refer to
observable  and  measurable  knowledge,  skills, and attitudes”. Hasil belajar adalah pernyataan yang  menggambarkan  pembelajaran  yang signifikan  dan  penting  bahwa  peserta  didik telah mencapai dan dipercaya bisa menunjukkan pada akhir kursus atau program. Dengan kata lain, hasil belajar mengidentifikasi apakah  pelajar akan tahu dan dapat melakukan pada  akhir  kursus  atau  program.  Hasil  belajar mengacu pada pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dapat diamati dan terukur. Menurut Permendikbud  No.  66  Tahun  2013,  penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga  dapat  digunakan  untuk  menentukan posisi  relatif  setiap  peserta  didik  terhadap standar  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  belajar adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang- ulang serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang  selama- lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi  sehingga akan  merubah  cara  berpikir,  bersikap,  serta menghasilkan perilaku  yang lebih baik.
Bruner (1960) menyatakan bahwa “ Discovery  Learning  can  be  defined  as  the learning  that  takes  place  when  the  student  is not  presented  with  subject  matter  in  the  final form, but rather is required to organize it him self ”. Learners construct their own knowledge and  do  this  by  organizing  and  categorizing information  using  a coding  system.  Discovery learning adalah  proses  pembelajaran  yang terjadi  bila  pelajar  tidak  disajikan  dengan pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi diharapkan  mengorganisasi  sendiri.  Peserta didik membangun pengetahuan mereka sendiri dan  melakukannya  dengan  mengatur  dan mengkategorikan informasi menggunakan sistem  pengkodean.  Dalam  proses  belajar, mengutamakan  partisipasi  aktif  dari  tiap peserta  didik,  dan  mengenal  dengan  baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk
menunjang  proses  belajar,  perlu  lingkungan memfasilitasi rasa ingin tahu peserta didik pada tahap  eksplorasi.  Lingkungan  ini  dinamakan discovery learning environment , yaitu lingkungan  dimana  peserta  didik  dapat melakukan  eksplorasi,  penemuan-penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui. Lingkungan  seperti  ini  bertujuan  agar  peserta didik  dalam  proses  belajar  dapat  berjalan dengan  baik  dan  lebih  kreatif.  Menurut  Syah (2004:244)  dalam  mengaplikasikan  model discovery  learning di  kelas,  ada  beberapa prosedur  yang  harus  dilaksanakan  dalam kegiatan belajar mengajar secara umum adalah, (1) s timulation, pemberian rangsangan berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar  yang  dapat  mengembangkan  dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan;  (2) problem  statement, guru  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda- agenda  masalah  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran,  kemudian  salah  satunya  dipilih  dan dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis ; (3) data collection, guru  juga  memberi  kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak- banyaknya  yang  relevan  untuk  membuktikan benar  atau  tidaknya  hipotesis ; (4) data processing, kegiatan  mengolah  data  dan informasi  yang  telah  diperoleh  para  peserta didik  baik  melalui  wawancara,  observasi,  dan sebagainya,  lalu  ditafsirkan,  dan  semuanya diolah,  diacak,  diklasifikasikan,  ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta  ditafsirkan  pada  tingkat  kepercayaan tertentu ; (5) verification, peserta  didik melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing ; (6) generalization, proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil
verifikasi . Model discovery  learning dalam proses pembelajaran diterapkan dengan prosedur  mulai  dari  pemberian  rangsangan kepada  siswa  sehingga  siswa  meningkat  rasa ingin tahunya, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi, dan penarikan kesimpulan.
A  Mind  Map  is  a  powerful  graphic technique  which  provides  a  universal  key  to unlock  the  potential  of  the  brain.  It  harnesses the full range of cortical skills  - word, image, number,  logic,  rythm,  colour  and  spatial awareness  -  in  a  single,  uniquely  powerful manner. In so doing, it gives you the freedom to roam the infinite expanses of your brain. Mind  mapping adalah  teknik  grafis  yang  kuat yang  memberikan  kunci  universal  untuk membuka  potensi  otak.  Ini  memanfaatkan berbagai keterampilan kortikal - kata, gambar, angka,  logika,  ritme,  warna,  dan  kesadaran spasial    dalam  satu  cara  yang  unik  dan  kuat. Sehingga memberikan kebebasan untuk menjelajah hamparan tak terbatas dari otak.
Buzan  (2009)  menyatakan  bahwa mind mapping merupakan peta rute yang memudahkan  ingatan  dan  memungkinkan untuk  menyusun  fakta  dan  pikiran,  dengan demikian cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal,  ini  berarti  mengingat  informasi  akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan daripada menggunakan  teknik  mencatat  tradisional. mind  mapping merupakan  teknik  mencatat yang kreatif dan efektif dimana setiap pikiran- pikiran  akan  dipetakan  dalam  bentuk  visual dengan  menggunakan  seluruh  keterampilan dan  potensi  otak  baik  dalam  menyimpan maupun  menarik  informasi  dalam  ingatan. Dengan  model  pembelajaran mind  mapping juga memberikan manfaat bagi siswa dalam hal mengingat  informasi  yang  kompleks  lebih mudah  karena  informasi  tersebut  telah dikelompokkan  sesuai  dengan  cara  seseorang mengingat  termasuk  hubungannya  dengan subjek  yang  sama  atau  berbeda  yang  dapat dilihat pada gambar 1.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui;  (1)  bagaimana  penerapan  model discovery  learning dengan  menggunakan media mind  mapping pada  kompetensi  dasar mengkla-sifikasikan  jenis  bisnis  ritel  di  kelas XI  PM-3  SMK  Negeri  I  Malang;  (2)  apakah penerapan  model discovery  learning dengan menggu-nakan  media mind  mapping pada kompetensi  dasar  mengklasifikasikan  jenis bisnis  ritel  di  kelas  XI  PM-3  SMK  Negeri  I Malang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang  menerapkan  model discovery  learning dengan  menggunakan  media mind  mapping untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kompetensi  dasar  mengklasifikasikan  jenis bisnis ritel. Penelitian dilakukan dalam 2 siklus yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu: perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi  ( reflection ).  Siklus  I  dan  II  masing- masing dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan @  3  x  45  menit.  Siklus  I  untuk  tahap generalization dilakukan  dengan  presentasi  di depan  kelas  tanpa  menggunakan  media  LCD, sedangkan  pada  siklus  II  presentasi  dilakukan dengan  menggunakan  media  LCD.  Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  PM-3  SMK Negeri  1  Malang    Jalan  Sonokembang/Janti Malang  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33 siswa yang terdiri dari 30 siswa perempuan dan 3 siswa laki-laki.
Data penelitian hasil belajar untuk ranah pengetahuan  diperoleh  dari  siswa  kelas  XI kompetensi  keahlian  Pemasaran  (XI  PM-3) tahun ajaran 2014/2015. Sedangkan untuk data observasi yang meliputi sikap selama pembelajaran  dan  ketrampilan  siswa  dalam presentasi, serta aktivitas guru dan siswa dalam pelaksanaan model discovery learning
diperoleh  dari  observer. Observer adalah  Dra Sri  salami  yang  merupakan  guru  produktif pemasaran  sekaligus  ketua  program  keahlian pemasaran.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan    lembar  tes  untuk  hasil  belajar  ranah pengetahuan.  Lembar  observasi  digunakan dalam  penilaian  sikap  dan  ketrampilan  siswa, serta  pelaksanaan  pembelajaran,  dilengkapi dengan dokumentasi. Sedangkan teknik pengumpulan datanya adalah melalui tes untuk hasil  belajar  ranah  pengetahuan,  lembar observasi  untuk  ranah  sikap  dan  pengetahuan serta pelaksanaan pembelajaran.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif–kuantitatif.  Analisis  data  secara kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data kualitatif,  seperti  hasil  observasi  dan  studi dokumentasi.  Tahap  analisis  data  deskriptif menggunakan  model  alir  yang  dikemukakan oleh  Miler  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono: 2012)  yang  meliputi;  (1)  d ata  reduction (reduksi data), mereduksi data berarti merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya; (2) data display (penyajian data), menyajikan data dalam bentuk deskripsi sesuai  dengan  data  yang  diperoleh;  (3) conclusion  drawing/verification (penarikan kesimpulan), penarikan kesimpulan merupakan pemberian  makna  dan  interpretasi  terhadap data yang telah direduksi dan dipaparkan sesuai dengan informasi yang diperlukan. Kesimpulan disusun  dalam  bentuk  pernyataan  singkat  dan mudah dipahami dengan mengacu pada tujuan penelitian.
Analisis data deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisa data kuantitatif, seperti hasil ujicoba instrumen penelitian yang mencakup  uji  validitas,  normalitas,  validitas, tingkat kesukaran soal, dan uji daya beda soal. Analisis  data  deskriptif  kuantitatif  juga digunakan  untuk  menganalisis  hasil  belajar siswa  baik  ranah  pengetahuan,  sikap,  maupun ketrampilan.

## HASIL & PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  penelitian  dalam  siklus  I  dilakukan selama  dua  kali  pertemuan  @  3x45  menit dengan materi pokok jenis bisnis ritel menurut kepemilikan  pada  pertemuan  pertama  dan menurut  produk  yang  dijual  pada  pertemuan kedua. Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  media  pem-belajaran mind mapping, ppt, media video, lembar kerja siswa, lembar kerja portofolio, kisi-kisi soal tes, soal tes,  lembar observasi sikap, lembar observasi ketrampilan presentasi, lembar penilaian tugas portofolio, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran aktivitas guru dan siswa. Penelitian dilakukan
dengan melaksanakan  lima  tahap  model discovery learning yang  diawali  dengan  pemberian rangsangan dengan menampilkan mind mapping  dan  atau  video  yang  terkait  dengan materi  pokok. Peserta  didik  kemudian melakukan identifikasi masalah dari tugas yang sudah diterima oleh masing-masing kelompok dan dilanjutkan dengan pengumpulan data dari berbagai sumber oleh masing-masing individu. Diskusi  dilakukan  dalam  kegiatan  pengolahan data  dari  hasil  pencarian  informasi,  kemudian diakukan  verifikasi  dengan  menyusun  hasil diskusi  dalam  lembar  kerja  diskusi  dan dilanjutkan  dengan  kegiatan  presentasi  hasil diskusi  di  depan  kelas.  Kegiatan  belajar diakhiri dengan kegiatan penarikan kesimpulan yang  dilakukan  oleh  guru  bersama  siswa. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dalam siklus  I  dilakukan  observasi  untuk  melihat tingkat keterlaksanaan tahap-tahap pelaksanaan discovery  learning yang  tertera pada tabel 2.
Aktivitas guru dalam pembelajaran siklus I belum menunjukkan kondisi maksimal karena dalam  langkah  pembelajaran stimulation dan generalization kurang  maksimal.  Aktivitas siswa  pada  siklus  I  juga  belum  maksimal karena  kegiatan verification dilakukan  tanpa menggunakan  media  power  point  sehingga diskusi kelas kurang maksimal.
Kegiatan  penelitian  dalam  siklus  II dilakukan selama dua kali pertemuan @ 3x45 menit  dengan  materi  pokok  jenis  bisnis  ritel menurut  teknik  pemasaran  pada  pertemuan pertama  dan  jenis  bisnis  ritel  menurut  skala usaha,  luas  area,  dan  manajemen  pada pertemuan kedua.
Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran,  media  pembelajaran mind mapping, ppt, media video, lembar kerja siswa, lembar kerja portofolio, kisi-kisi soal tes, soal tes,  lembar observasi sikap, lembar observasi ketrampilan presentasi, lembar penilaian tugas portofolio, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran aktivitas guru dan siswa. Penelitian
dilakukan dengan melaksanakan  lima  tahap  model discovery learning yang  diawali  dengan  pemberian rangsangan dengan menampilkan mind mapping  dan  atau  video  yang  terkait  dengan materi  pokok.  Peserta  didik  kemudian melakukan identifikasi masalah dari tugas yang sudah diterima oleh masing-masing kelompok dan dilanjutkan dengan pengumpulan data dari berbagai sumber oleh masing-masing individu. Diskusi  dilakukan  dalam  kegiatan  pengolahan data  dari  hasil  pencarian  informasi,  kemudian diakukan  verifikasi  dengan  menyusun  hasil diskusi  dalam  lembar  kerja  diskusi  dan dilanjutkan  dengan  kegiatan  presentasi  hasil diskusi  di  depan  kelas.  Kegiatan  belajar diakhiri dengan kegiatan penarikan kesimpulan yang  dilakukan  oleh  guru  bersama  siswa. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dalam siklus  I  dilakukan  observasi  untuk  melihat tingkat keterlaksanaan tahap-tahap
pelaksanaan discovery  learning yang  tertera pada tabel berikut.
Berdasarkan pengamatan observer selama  pembelajaran  berlangsung  aktivitas guru diperoleh rata-rata prosentase nilai  100% termasuk kategori sangat baik. Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa diperoleh rata-rata  prosentase  nilai  95,84%  yang  juga termasuk kategori sangat baik pula.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  untuk  ranah pengetahuan  berdasarkan  nilai pretest dengan rata-rata  52,88  dan  nilai  posttest  dengan  rata- rata  78,79.  Siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan  dengan  ditunjukkan  nilai  ≥75  atau ≥2,67  adalah  sebanyak  24  siswa  sedangkan siswa yang masih belum tuntas yang sebanyak 9  siswa.  Jadi  pembelajaran  pada  siklus  satu mampu mencapai ketuntasan sebesar  72,73% dengan  nilai  rata-rata  kelas  78,79  atau  2,68 dalam konversi nilai 1-4.  Hasil Belajar Ranah Ketrampilan  Presentasi menunjukkan rata-rata nilai  ketrampilan  siswa  dalam  melakukan presentasi  aspek  sistematika  penyampaian sebesar 2.98, aspek komunikasi 2.93, dan aspek wawasan  3.03.  Siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan  dengan  ditunjukkan  nilai  ≥  2,67 adalah  sebanyak  29  siswa  sedangkan  siswa yang  masih  belum  tuntas  yang  sebanyak  4 siswa.  Jadi  pembelajaran  pada  siklus  satu mampu mencapai ketuntasan ranah ketrampilan  presentasi  sebesar    87,88  % dengan nilai rata-rata kelas 2,98.  Hasil belajar siswa  ranah  ketrampilan  tugas  portofolio menunjukkan  rata-rata  nilai  3.33.  Rata-rata nilai untuk aspek sistematika penulisan sebesar 3,27, aspek kelengkapan 3,39, aspek kebenaran 3,26,  dan  aspek  bahasa  mencapai  3.38.  Siswa yang  telah  mencapai  ketuntasan  dengan ditunjukkan  nilai  ≥2,67  adalah  sebanyak  30 siswa  sedangkan  siswa  yang  masih  belum tuntas yang sebanyak 3 siswa. Jadi pembelajaran  pada  siklus  I  mampu  mencapai ketuntasan ranah ketrampilan presentasi sebesar    90,91%.  Hasil  belajar  ranah  sikap menunjukkan  rata-rata  nilai  aspek  disiplin menunjukkan  3,00,  aspek  rasa  ingin  tahu
menunjukkan  3,39,  aspek  tanggung  jawab menunjukkan  3,17,  dan  aspek  percaya  diri menunjukkan 3,19 dengan kategori “baik atau B” untuk semua aspek.
Hasil belajar ranah pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap  siklus  I  tertera  pada gambar  3. Hasil tes akhir tindakan siklus satu telah menunjukkan perubahan tingkat pemahaman yang signifikan, dibuktikan dengan  hasil  perolehan  nilai  siswa  ranah pengetahuan  pada  akhir  tindakan  siklus  satu yaitu  sebesar  72,73%  siswa  telah  mencapai ketuntasan. Terdapat 27,27% yang tidak tuntas dan  masih  mempunyai  nilai  yang  belum memuaskan. Sikap siswa selama pembelajaran pada  siklus  I  sudah  menunjukkan  hasil  yang positif  dalam  hal  disiplin,  rasa  ingin  tahu, tanggung  jawab,  dan  percaya  diri  dengan menunjukkan rata-rata nilai kategori “baik atau B”.  Hasil  penilaian  ketrampilan  siswa  dalam melakukan presentasi menunjukkan ketuntasan sebesar  87,88%  dan  terdapat  12,12%  siswa belum  memenuhi  ketuntasan.  Keterampilan siswa untuk tugas portofolio dalam melakukan observasi  dan  mengklasifikasikannya  menurut kepemilikannya  sudah  bagus  dengan  tingkat ketuntasan 90,91%, namun masih ada beberapa siswa  yang  belum  memberikan  penjelasan lengkap dalam hal pengkla-sifikasian menurut produk yang dijual sub product retailing . Hasil tes akhir tindakan siklus 2 sebagai penilaian  ranah  pengetahuan  menunjukkan ketuntasan dengan nilai ≥75 atau ≥2,67 adalah sebanyak  30  siswa  sedangkan  3  siswa  belum mencapai ketun-tasan. Jadi pembelajaran pada siklus  2  mampu  mencapai  ketuntasan  secara klasikal sebesar  90,91% dengan nilai rata-rata kelas 87,12 atau 3,17 dalam konversi nilai 1-4.
Hasil belajar ranah ketrampilan presentasi  menunjukkan  rata-rata  nilai  untuk aspek  sistematika  penyampaian  sebesar  3,65, aspek  komunikasi  3,63,  dan  aspek  wawasan 3.62. Seluruh siswa telah mencapai nilai ≥2,67. Jadi  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  mampu mencapai  ketuntasan  untuk  ranah  ketrampilan presentasi sebesar  100 % dengan nilai rata-rata
kelas  3,63.  Hasil  belajar  siswa  ranah ketrampilan  tugas  portofolio  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  untuk  aspek  sistematika penulisan  sebesar  3,85,  aspek  kelengkapan 3,86, aspek kebenaran 3,76, dan aspek bahasa mencapai  3,80.  Seluruh  siswa  telah  mencapai mendapatkan  nilai  ≥2,67.  Jadi  pembelajaran pada  siklus  2  mampu  mencapai  ketuntasan ranah  ketram-pilan  tugas  portofolio  sebesar 100% dengan nilai rata-rata 3,82.
Hasil  belajar  ranah  sikap  aspek  disiplin menunjukkan 3,57, aspek rasa ingin tahu 3,61, aspek tanggung jawab 3,56, dan aspek percaya diri 3,47 dengan kategori “baik atau B” untuk semua aspek. Hasil belajar ranah pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap  siklus  II  tertera  pada gambar    2.  Hasil  belajar  siswa  ranah pengetahuan menunjukkan peningkatan antara nilai  posttest  dengan  nilai  pretest  sebesar 73,46%  dengan  tingkat  ketuntasan  90,91%. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  I sebesar 12,12%. Hasil belajar ranah ketrampilan  untuk  presentasi  dan  penugasan portofolio  menunjukkan  tingkat  ketuntasasn 100%.  Begitu  juga  dengan  hasil  belajar  ranah sikap  siswa  yang  menunjukkan  pening-katan dengan  rata-rata  nilai  3,49  dengan  kategori “BAIK”.  Perkembangan  hasil  belajar  siklus  I dan 2 tertera pada gambar 4.

## Pembahasan
Penerapan  model discovery  learning siklus  I telah menunjukkan keberhasilan dengan adanya peningkatan nilai posttest dengan nilai pretest sebesar  57,19%  dengan  tingkat ketuntasan 72,73%. Beberapa siswa mendapat nilai yang masih kurang di sebabkan ada faktor lain  terutama  pada  kemampuan  siswa  dalam membedakan  ciri  dari  jenis product  retailing . Pembelajaran ini tidak hanya mengukur tingkat pengetahuan siswa saja, namun juga dilakukan penilaian  terhadap  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata  “baik”. Selain itu, juga dilakukan penilaian
ketrampilan dalam melakukan presentasi hasil diskusi  yang  menunjukkan  tingkat  ketuntasan 87,88%. Keterampilan siswa dalam penugasan portofolio  untuk  melakukan  observasi  dan mengklasifikasikannya menurut kepemi- likannya  sudah  bagus  dengan  ketuntasan 90,91%,  namun  pengklasifikasian  menurut produk yang dijual sub product retailing masih ada beberapa yang kurang tepat.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan terhadap  peneliti  dan  siswa  menunjukkan bahwa  aktivitas guru dan  siswa sudah sesuai dengan  sintaks  model discovery  learning dengan kriteria baik. Hasil belajar siswa ranah pengetahuan  sudah  menunjukkan  ketuntasan sebesar  90,91%  dengan  nilai  rata-rata  84,39. Hasil pekerjaan siswa secara keseluruhan telah menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memahami materi klasifikasi jenis bisnis ritel dengan baik. Sikap siswa selama pembelajaran pada siklus 2 sudah lebih meningkat dalam hal disiplin, rasa ingin  tahu,  tanggung  jawab,  dan  percaya  diri dengan  menunjukkan  rata-rata  nilai  3,49 dengan kategori “baik atau B”. Hasil penilaian ketrampilan siswa dalam melakukan presentasi menunjukkan ketuntasan sebesar 100%. Keterampilan  siswa  untuk  tugas  portofolio dalam melakukan observasi dan mengklasifikasikannya menurut kepemi- likannya  juga  sudah  bagus  dengan  tingkat ketuntasan 100%.
Pemilihan  model discovery  learning yang diterapkan dilakukan atas dasar pertimbangan bahwa dengan proses penemuan, siswa  bukan  hanya  belajar  siswa  memiliki kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran, siswa belajar menemukan  pola dalam situasi konkret maupun abstrak dan juga banyak  meramalkan (extrapolate) informasi tambahan  yang  diberikan,  siswa  juga  belajar merumuskan  strategi  tanya  jawab  yang  tidak rancu  dan  menggunakan  tanya  jawab  untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan,  mengkonstruk,  membantu  siswa membentuk cara kerjasama yang efektif saling membagi informasi, mendengar, dan
menggunakan  ide-ide  orang  lain,  serta berdasarkan pada beberapa fakta menunjukkan bahwa ketrampilan-ketrampilan, konsep- konsep,  dan  prinsip-prinsip  yang  dipelajari melalui  penemuan  lebih  bermakna.  Melalui proses  tersebut  hasil  belajar  siswa  baik  dari ranah pengetahuan, kerampilan, maupun sikap dapat meningkat.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat dari Bruner yaitu “ Discovery Learning can be defined  as  the  learning  that  takes  place when the student is not presented with subject matter in  the  final  form,  but  rather  is  required  to organize it him self ”. Learners construct their own knowledge and do this by organizing and categorizing  information  using  a  coding system.
Melalui penerapan dengan model discovery  learning ,  siswa  dapat  menemukan konsep,  mengidentifikasi,  mengklasifikasi, mengkonstruk,  dan  memahami  pengklasifi- kasian  jenis  bisnis  ritel  dari  berbagai  sumber termasuk hasil pengamatan lingkungan sekitar. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Bruner (1957: 234) yaitu,
The outcome of cognitive development is thinking. The intelligent mind creates from experience "generic coding systems that permit one to go beyond the data to new and possibly fruitful predictions". Important outcomes of learning include not just the concepts, categories, and problem-solving procedures invented previously by the culture, but also the ability to "invent" these things for oneself.
Guru dalam pembelajaran hanya bertindak sebagai fasilitator, mengecek pengetahuan yang dipunyai siswa sebelumnya tentang jenis bisnis ritel, menyediakan sumber- sumber  belajar,  dan  menanyakan  pertanyaan yang  bersifat  terbuka.  Siswa  menyelesaikan kegiatan  penemuan  dengan  menyelesaikan lembar  kerja  siswa  dalam  diskusi  kelompok dan melakukan pembuktian melalui presentasi kelas.  Setelah  itu,  guru  membimbing  siswa
dalam  menarik  kesimpulan  menggunakan media  power  point, mind  mapping ,  dan  atau video sehingga konsep tentang klasifikasi jenis bisnis ritel yang telah diperoleh siswa menjadi lebih  bermakna.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pandangan  Bruner  bahwa,  “ the  role  of  the teacher should not be to teach information by rote  learning,  but  instead  to  facilitate  the learning  process.  This  means  that  a  good teacher  will  design  lessons  that  help  student discover  the  relationship  between  bits  of information.  To  do  this  a  teacher  must  give students the information they need, but without organizing for them.
Media mind  mapping digunakan  atas dasar  bahwa  media mind  mapping dapat membantu siswa memudahkan ingatan dengan lebih  baik,  memungkinkan  untuk  menyusun fakta  dan  pikiran,  belajar  lebih  cepat  dan efisien.  Media mind  mapping menjadikan pemahaman  siswa  pada  materi  pengklasi- fikasian  bisnis  ritel  yang  telah  mereka  temu- kan  dan  organisir  menjadi  lebih  bermakna. Siswa  lebih  mudah  menghafal  dan  mengingat apa  yang  tertera  pada  media mind  mapping karena lebih sitematis dengan bentuk yang unik dan  menarik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Tony Buzan:
A  Mind  Map  is  a  powerful  graphic technique  which  provides  a  universal  key to  unlock  the  potential  of  the  brain.  It harnesses the full range of cortical skills - word, image, number, logic, rythm, colour and  spatial  awareness  -  in  a  single, uniquely powerful manner. In so doing, it gives you the freedom to roam the infinite expanses of your brain.
Berdasarkan hasil belajar baik pada ranah pengetahuan,  ketrampilan,  maupun  sikap menunjukkan bahwa penerapan model discovery  learning dengan  media mind mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  dasar  mengklasi- fikasikan jenis bisnis ritel. Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Bruner yang menyatakan bahwa  cara  terbaik  bagi  seseorang  untuk
memulai  belajar  konsep  dan  prinsip  dalam siswa  adalah  dengan  mengkonstruksi  sendiri konsep  dan  prinsip  yang  dipelajari itu.  Begitu juga  dengan  pendapat  Bell  (1978)  yang mengemukakan  bahwa  melalui  pembelajaran dengan  penemuan,  siswa  belajar  menemukan pola dalam situasi konkrit maupun abstrak dan juga banyak meramalkan ( extrapolate) informasi  tambahan  yang  diberikan,  serta menjadikan  ketrampilan,  konsep,  dan  prinsip yang  dipelajari  melalui  penemuan  lebih bermakna.  Pencatatan  model mind  mapping membantu  siswa  untuk  mempermudah  dalam hal  merencanakan,  berkomunikasi,  menjadi lebih  kreatif,  menghemat  waktu,  menyele- saikan masalah, memusatkan perhatian, menyusun  dan  menjelaskan  pikiran-pikiran, mengingat  dengan  lebih  baik,  belajar  lebih cepat  dan  efisien  serta  melihat  gambar keseluruhan  (Buzan, 2009).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh Rimayanti bahwa, pembelajaran dengan model discovery  learning pada  mata  pelajaran  PKn dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  hasil penelitian Furqonia yang menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar kolaborasi problem based learning dan mind  mapping lebih  tinggi  dari rata-rata  hasil  belajar  model  kolaborasi problem based learning dan think pair share .

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Pembelajaran dengan model discovery learning dengan  menggunakan  media mind  mapping pada  kompetensi  dasar  mengkla-sifikasikan jenis  bisnis  ritel  pada  siswa  kelas  XI  PM-3 SMK Negeri I Malang  dilaksanakan melalui 6 (enam)  tahap  sesuai  sintaks  model discovery learning yaitu; stimulation, problem statement, data  collection,  data  processing,  verification, dan generalization .
Penggunaan  media mind  mapping pada kompetensi  dasar  mengklasifikasikan  jenis bisnis  ritel  pada  siswa  kelas  XI  PM-3  SMK Negeri  I  Malang    disajikan  pada  kegiatan pendahuluan  dan  penutup  dari  setiap  proses pembelajaran. Hasil belajar siswa dalam model discovery  learning dengan  menggunakan media mind  mapping pada  kompetensi  dasar mengklasifikasikan  jenis  bisnis  ritel  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  ranah pengetahuan, ketrampilan, maupun sikap siswa kelas XI PM-3 SMK Negeri I Malang.

## Saran
Dalam  penerapan  model discovery  learning, guru  hendaknya  bertindak  sebagai  fasilitator,
mengecek  pengetahuan  yang  dipunyai  siswa sebelumnya,  menyediakan  sumber-sumber belajar,  dan  menanyakan  pertanyaan  yang bersifat  terbuka.  Kepala  sekolah  hendaknya selalu memberikan kesempatan dan memfasilitasi  guru  dalam  mengembangkan berbagai model dan media pembelajaran yang mendukung scientific  approach termasuk model discovery learning serta perlu diagendakan  secara  rutin  kegiatan  yang memacu guru dalam melakukan penelitian dan publikasi ilmiah. Pengawas sekolah diharapkan selalu  melakukan  pembimbingan  dan  evaluasi atas  penerapan  dan  pengembangan  model- model pembela-jaran termasuk model discovery  learning begitu  juga  dengan  media pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Z.  2012. Penelitian  Pendidikan:
Metode dan Paradigma Baru .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Budiningsih,  C.  Asri.  2005. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta.
Bruner, J.S. 1960. The Process of Education. London: Harvard University Press.
Bruner,  J.S.  1957.  Discovery  Learning Theory. http://www.simplypsychology.org/brun er.html.
Buzan,  T.  2009. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: Gramedia.
Dasmanjohan.  2010. Pendidikan  Teknologi dan  Kejuruan . Dasmoanjohan’s Blog. http://dasmanjohan.wordpress.com/20 10/11/04/pendidikan-teknologi-dan-
kejuruan/ . Diakses 17 April 2014
Deva.  2013. Teori  Belajar  Konstruktivistik .
(Online)
http://devamelodica.com/teori-belajar- konstruktivistik/ .  Diakses  12  Oktober 2014.
Dikmenjur. 2000. Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan . Jakarta:
Dikmenjur.
Dimyati  &  Mujiono.  2006. Strategi  Belajar dan  Mengajar .  Bandung:  PT.  Rineka
Cipta.
Furqonia,  Nurul.  2014.  Perbedaan  skor  tes hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa dengan menerapkan model pembelajaran kolaborasi problem based  learning dan mind  mapping dengan problem  based  learning dan Think pair share (studi quasi eksperimen pada smkn 1 bondowoso). Tesis tidak diterbitkan. Malang:Universitas Negeri Malang
Holiwarni,  B.,  dkk.,  2008. Penerapan Metode  Penemuan  Terbimbing  pada
Mata Pelajaran Sains untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IV  SDN  016  Pekanbaru  Kota (Laporan Penelitian) . Pekanbaru:Lemlit UNRI.
Kemdikbud. 2013. Pelatihan Pendampingan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemdikbud.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2013. Model Pembelajaran Penemuan
(Discovery Learning) .
Jakarta:Kemdikbud
Lesch  , Shirley ,  dan    Brown,  George. learning  outcomes  learning  achieved by  the  end  of  a  course  or  program knowledge – skills – attitudes . (Online)
http://liad.gbrownc.on.ca/programs/Ins Adult/currlo.htm.  Diakses  12  April 2014
Moleong,  L.J.  2007. Metodologi  Penelitian Kualitatif edisi revisi. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Ormrod, J. (1995). Educational Psychology:
Principles and Applications. Englewood Cliffs,  NJ: Prentice-Hall.
http://blog.lib.umn.edu/clar0841/psych blog/discovery-learning-theory.html Diakses 10 April 2014 pukul 09:20
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  Tentang Standar Proses . Jakarta: Kemdikbud.
Permendikbud  No.  66  Tahun  2013  Tentang Standar  Penilaian .  2013.  Jakarta: Kemdikbud.
Permendikbud No. 81a Tahun 2013 Tentang
Implementasi Kurikulum . Jakarta:
Kemdikbud.
Purwanto,  E.  2005. Evaluasi  Proses  dan Hasil  Dalam  Pembelajaran .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan.
2013. Pelatihan Pendampingan Kurikulum 2013-Pendekatan dan Strategi Pembelajaran . Jakarta:Kemdikbud.
Rismayani,  N  L.  2014; Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar PKN  Siswa  Kelas  X4  SMA  Negeri  I Sukasada . http://eprints.uny.ac.id/1692 /1/penerapan_metode_discovery_learn ing_pada.pdf diakses  11  april  2015 pukul 09:00
Rizqi,  2000. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berorientasi Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing (Guide-Discovery Learning) yang Mengintegrasikan Kegiatan Laboratorium  untuk  Fisika  SLTP Bahan Kajian Pengukuran . Tesis tidak diterbitkan. Surabaya:Universitas Negeri Surabaya
Ruseffendi,  E.  T.  1988. Pengantar  kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Santoso,  S.  2012. Panduan  Lengkap  SPSS
20 . Jakarta: PT. Gramedia.
Soekatno,G.A,R. 2013.
(Online) http://id.wikipedia.org/wiki/T aksonomi_Bloom.  Diakses  7  April
2014
Sudjana,  N.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N.  2011. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suwarsini.
2014. Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning padaPembelajaran Struktur Isi Cerpen SMP Kelas VII. http://edukasi.kompasiana.com/2014/0 8/06/penerapan-model-pembelajaran- discovery-learning-pada-
pembelajaran-struktur-isi-cerpen-smp-
kelas-vii-667338.html diakses  tanggal 11 April 2015 pukul 10:05
Syah,  M.  1996. Psikologi  Pendidikan  Suatu Pendekatan  Baru. Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya
Syamsudini.    2012. Aplikasi  Metode Discovery Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah, Motivasi Belajar Dan Daya Ingat Siswa.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Nuansa Aulia.
Tabel Hasil Observasi Pembelajaran Siklus I
Pertemuan ke- Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1 92,71% 90,62% 2 94,79% 92,71% Rata-rata 93,75% 91,67% Tabel 2 Hasil Observasi Pembelajaran Siklus II Pertemuan ke- Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1 100,00% 94,79% 2 100,00% 96,88% Rata-rata 100,00% 95,84%
Gambar 1 Ringkasan Law of Mind mapping
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I Gambar 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II 2,4 2,6 2,8 3 3,2 PENGETAHUAN KETRAMPILAN SIKAP RATA-RATA 2,68 3,15 3,19 3,01 HASIL BELAJAR SIKLUS I PENGETAHUAN KETRAMPILAN SIKAP RATA-RATA 3,71 3,72 3,55 3,66 3,45 3,50 3,55 3,60 3,65 3,70 3,75 PENGETAHUAN KETRAMPILAN SIKAP RATA-RATA HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II PENGETAHUAN KETRAMPILAN SIKAP RATA-RATA
Gambar 4. Perkembangan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 1 SIKLUS 2
SIKLUS 1
SIKLUS 2 PENGETAHUAN KETRAMPILAN SIKAP

## HASIL BELAJAR SIKLUS I DAN II
PENGETAHUAN SIKLUS 1 PENGETAHUAN SIKLUS 2 KETRAMPILAN SIKLUS 1 KETRAMPILAN SIKLUS 2 SIKAP SIKLUS 1 SIKAP SIKLUS 2