## PENGARUH MODUL FISIKA MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBANTUAN GAME DALAM MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP CRITICAL THINKING SKILL SISWA KELAS X SMAN 4 PADANG
Furkana Aulia 1) Djusmaini Djamas 2) Ramli
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Furkana.aulia@yahoo.co.id

## ABSTRACT
One    of  humans  quality  is  to  have  the  ideal  critical  thinking  skills.  in  fact,  critical  thinking  skills  of students still have not reached the ideal category. Critical thinking skills can be trained by physics. One solution to  develop  students'  critical  thinking  skills  is  the  use  of  teaching  materials  that  use  media  such  as  interactive multimedia  modules  aided  game  and   problem-based  learning  model.  Purpose  of  this  research  is  to  found  the influence of interactive multimedia modules aided game against the students' critical thinking skills. Type of this research is a quasi-experimental, research design with randomized control group only design. As the object of this  study  is  to  learn  the  material  by  using  interactive  multimedia  module  in a  game-aided  model of  problem- based learning. The results showed that the working hypothesis which states that "there is a significant impact physics module-assisted interactive multimedia games in the model problem based learning to critical thinking skills  class  X  SMA  4  Padang"  acceptable  in  the  significant  level  of  0.05  with  the  contribution  of  interactive multimedia  modules  aided  game  amounting  to  32.51%.  Then,  module-assisted  interactive  multimedia  game physics can be applied by teachers during the process of learning physics
Keywords : modules,interactive multimedia , game, problem based learning, critical thinking skill

## PENDAHULUAN
Ilmu  sains  dan  teknologi  semakin  pesat seiring  perkembangan  zaman.  Banyak  teknologi  dan barang  canggih  di  abad  21  ini    yang  dapat mempermudah  setiap  kerja  manusia.  Teknologi  baru yang diciptakan tersebut tidak lepas dari perkembangan  ilmu  sains  yang  mengembangkan penemuan-penemuan baru dibidangnya. Hal  itu juga sangat  terkait  degan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  sehingga  saat  sekarang  ini  banyak persaingan kompeten dan skill. Untuk bisa seperti itu, diperlukan kemampuan pikir yang kreatif, kritis, dan inovatif.  Menurut  Widodo  (dalam  Risma,  2015), “setidaknya ada empat skill yang harus dimiliki siswa di  abad  21,  yaitu: creativity and inovation;  critical thinking  and  problem  solving;  communication ,  dan collaboration ” [1] .  Dari  pernyataan  Widodo  tersebut salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa abad  21  adalah  keterampilan  berpikir  kritis. Keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  tidak  hanya timbul  begitu  saja  tetapi  harus  dilatih  dan dikembangkan, salah satunya melalui pendidikan.
Salah  satu  komponen    yang  sangat  penting dalam  memajukan  kehidupan  manusia  adalah pendidikan.  Pendidikan    adalah  suatu  proses pembangunan manusia untuk mengembangkan dirinya  agar  dapat  menghadapi  segala  permasalahan yang  timbul  pada  manusia  itu  sendiri.  Menurut  UU mengenai    sistem  pendidikan  nasional,  pendidikan didefinisikan  sebagai    kegiatan  yang  sadar  dan terencana  untuk  meningkatkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar siswa  yang aktif dan dapat
menumbuhkembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. Pendidikan sebaiknya    juga  harus    mengikuti  perkembangan zaman. Teknologi  yang ada pun juga  mempermudah siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  di  berbagai  mata pelajaran, salah satunya pelajaran fisika
Pelajaran fisika menuntut siswa menggunakan kemampuan  pikir  yang  kritis  dalam  pemecahan masalah  di  kehidupan  nyata,  dengan  mempelajari fisika siswa diharapkan mampu menambah pengetahuan,  keterampilan  serta  kekagumannya kepada  sang    pencipta.    Jadi,  pembelajaran  fisika diharapkan  dapat menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan pikir  kritisnya    sehingga  menciptakan  manusia  yang berkualitas.  Salah  satu  cabang  ilmu  sains  adalah fisika,  yang  berperan  besar  dalam  kehidupan. Prinsip  dan  konsep  fisika  diaplikasikan  melalui produk teknologi yang berkembang saat ini
Upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  di  perkembangan  zaman  ini  selalu dilakukan, salah satunya dengan pembaruan kurikulum,  mengubah  kurikulum  pendidikan  yang bertujuan merevisi kurikulum sebelumnya. Pendidikan Indonensia yang sebelumnya
menggunakan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) disempurnakan ke kurikulum 2013. Tuntutan kurikulum 2013 diantaranya menuntut untuk mengembangkan  pola  pikir  yang  kritis,  kreatif,  dan inovatif.  Kurikulum  2013  ini  bertujuan  untuk
mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban dunia [2]. Tidak hanya itu, pemerintah juga melakukan usaha  peningkatan  dari  segi  pendidik  diantaranya program  PPG  (Pendidikan  Profesional  Guru),  dan SM-3T.  Pada  setiap  kabupaten  dan  kota  pemerintah juga  mendirikan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP).  Dengan  demikian  diharapkan  pencapaian kompetensi siswa lebih baik serta tujuan pembelajaran  tercapai. Berbagai usaha  telah dilakukan  pemerintah,  namun  pada  kenyataanya belum ada hasil yang optimal.
Kenyataanya    kemampuan  berfikir  kritis siswa  dalam  fisika  masih  belum  optimal.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  analisis critical  thinking skill dengan  menggunakan Califronia  Critical Thinking  Skill  Test  (CCTST) yang  dilakukan  oleh Djamas (2013) seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Critical Thinking Skill
Siswa SMAN di Kota Padang
Gambar 1 memperlihatkan bahwa critical thinking skill siswa  masih  belum  mencapai  kategori idealnya.  Hal  tersebut  terjadi  karena  mata pelajaran  fisika  masih  kurang  diperhatikan  siswa. Banyak  siswa  yang  menganggap  belajar  fisika  itu sulit  dipahami  dan  pembelajarannya  monoton. Sehingga  siswa  tidak  suka  mengulang  kembali pembelajaran  fisika  yang  telah  dipelajari  dan memilih  bermain game untuk  mengisi  waktu luang.  Hal  tersebut  menyebabkan  rasa  ingin  tahu dan critical thinking skill nya kurang dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  observasi    peneliti  di kelas  X  SMAN  4  Padang,  dalam  proses pembelajarannya,  bahan  ajar  yang  digunakan  guru berupa buku cetak dan LKS yang dikeluarkan oleh
penerbit,  media  pembelajaran  yang  digunakan belum interaktif serta pada kegiatan pembelajarannya  guru  hanya  melakukan  kegiatan pembelajaran  yang  dituntut  oleh  kurikulum  2013 yaitu  dengan  pendekatan  saintifik  dan  belum optimal  menggunakan  model  pembelajaran.  Hasil Observasi angket dapat dilihat pada Gambar 2
Gambar 2. Grafik Hasil Observasi SMAN 4 Padang
Persentase  penggunaan  bahan  ajar  di sekolah  tersebut  sebesar  46%  ,  motivasi  siswa dalam  belajar  fisika  sebesar  58%,  penggunaan model  pemelajaran  sebesar  64%,  dan  tingkat berpikir kritis siswa 67%. Dilihat dari semua aspek yang  diamati,  besar  persentasenya  masih  belum optimal.  Untuk  itu,  agar  terjadi  pembangunan pengetahuan  secara  bermakna  dalam  kegiatan pembelajaran,  guru  hendaknya  melatih  siswa  untuk berpikir  lebih  kritis  ( critical  thinking )  dalam menganalisis    maupun  dalam    memecahkan  masalah yang  ada,  baik  melalui  penerapan  bahan  ajar, media maupun model pembelajaran.
Suatu  bentuk  penerapan  baru  yang  dapat diterapkan  di  sekolah  tersebut  dalam  proses pembelajaran fisika ialah modul multimedia interaktif.  Modul  adalah  jenis  bahan  ajar  mengenai suatu  satuan  bahasan  tertentu  yang  disusun  secara berurutan,  mudah  digunakan,  dan  terarah  untuk digunakan  oleh  siswa,  disertai  dengan  pedoman penggunaannya untuk para guru.
Pembelajaran  fisika  yang  efektif  juga  tidak terlepas  dari  media  belajar  dipakai  oleh  guru. Media  adalah  alat  untuk  merangsang  pikiran, perasaan,  dan  kemampuan  siswa  sebagaimana untuk    membantu  komunikasi  untuk  menyalurkan pesan  dan  dapat  sehingga  dapat  mendorong terjadinya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien [3]. Selain  media  pembelajaran,  model pembelajaran juga berperan penting dalam keberhasilan  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nil ai C rit ical T h in kin g S kil l S is wa( % ) Indikator Critical Thinking Skill nilai ideal 0% 20% 40% 60% 80% 100% Bahan Ajar Motivasi Model PBL Critical Thinking p er sent a se aspek
model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan siswa  dalam critical  thinking adalah Problem Based Learning.
Problem Based Learning adalah pembelajaran yang memberikan rangsangan kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis  ( critical thinking )  dalam  menyikapi  setiap  permasalahan karena model pembelajaran ini diorientasikan pada masalah. Problem    based  learning menganut pandangan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran dan memberikan kesempatan siswa untuk mengembangkan critical thinking skill dan evaluative melalui  analisis  masalah  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari [4]. Dengan  adanya  solusi berupa  bahan  ajar  modul,  multimedia  interaktif, model problem  based learning ,  maka  semua  akan dikemas  dalam  modul  multimedia  interaktif berbantuan  game  dalam  model problem  based learning

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  dengan  permasalahan  dan  tujuan yang  ingin  diteliti,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu. Penelitian ini menggunakan  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen diberikan perlakukan dengan  menerapkan bahan ajar modul  multimedia  interaktif  berbantuan game dan pada  kelas  kontrol  diterapkan  bahan  ajar  biasa  yang digunakan  oleh  guru  yang  mengajar  sebelumnya dengan  rancangan  penelitian Randomized  Control Group  Only  Design dimana  kelas  eksperimen diberikan  tratment  dan  sama-sama  diberikan  tes akhir.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X MIPA  SMAN 4 Padang dan dari populasi yang ada, diambil  dua  kelompok  sampel  sebagai  kelas percobaan dan kelas kontrol.
Ada  dua  orang  guru  fisika  yang  mengajar  di SMAN  4  Padang  kelas  X.  Untuk  menentukan  guru digunakan teknik purposive sampling yaitu pengambilan  sampel  didasarkan  tujuan  tertentu, bukan disebabkan karena strata, random, atau daerah. Lalu  untuk  menentukan dua  kelas sampel digunakan teknik cluster  random  sampling yaitu  seperti  teknik kocok  arisan  dimana  dari  tiga  kelas  yang  diajarkan oleh guru yang sama, dua kelas yang diambil sebagai kelas  sampel . Setelah    terpilih  dua  kelas  sampel, untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan teknik mata uang.
Sebelum  diberikan  treatmen,  kedua  kelas sampel harus memiliki kemampuan awal yang sama, namun  langkah  awalnya  adalah  mengumpulkan  data awal untuk mata pelajaran fisika kedua kelas sampel. Data awal yang dikumpulkan berupa analisis critical thinking  skill ,  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas memiliki kemampuan yang sama maka dilakukan uji kesamaan  dua  rata-rata  dengan  syarat  kedua  kelas harus  diuji  normalitas  dan  homogenitas  yang  dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2
Tabel  1  .  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Awal  Kelas Sampel
Kelas N α Lo Lt ket Ktr 30 0,05  0,14 0,161 Normal Eks 30 0,05  0,08 0,161 Normal

## Tabel 2 . Hasil Uji Homogenitas Data Awal Kelas Sampel
Sampel  yang  terpilih  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  varians  yang  homogen sehingga uji statistik yang digunakan adalah uji t dan ternyata  kedua  kelas  memiliki  rata-rata  yang  sama. Tabel  1  dan  2    mendeskripsikan  kedua  kelas memiliki kemampuan kognitif yang sama.
Treatmen  diterapkan  pada  kelas  eksperimen berupa  bahan  ajar  modul  multimedia  interaktif berbantuan game yang  merupakan  variabel  bebas dalam penelitian ini dan critical thinking skill sebagai variabel  terikatnya  sedangkan  model problem  based learning, materi  pembelajaran,  jumlah  jam  yang diberikan  merupakan  variabel kontrolnya . Data  yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  hasil belajar  yang  dianalisis  sesuai  dengan  deskriptor  dari indikator critical thinking skill . Pelaksanaan penelitian ini, disetiap proses pembelajarannya bahan ajar  yang  digunakan  modul  multimedia  interaktif berbantuan game sehingga siswa harus menggunakan laptop dan model yang diterapkan guru adalah model problem based learning .
Teknik  pengumpulan  data  melalui  lembar kegiatan  dan  tes  akhir.  Peneliti  melakukan  tes  akhir berupa  tes  essay  untuk  memperoleh  hasil critical thinking skill siswa melalui indikator critical thinking skill berupa analysis, evaluation, inference, deductive,  inductive [7]. Instrumen  penelitian  yang digunakan  peneliti  berupa  tes,  tes  yang  diberikan berupa  soal  essay  yang  dapat  mengukur critical thinking  skill .  Agar  instrumen  ini  baik  maka dilakukan  validasi  terhadap  soal  terlebih  dahulu validasi  yang  digunakan  adalah  validasi  isi,  dimana instrumen  dicocokan  dengan  materi  yang  terdapat dibahan  ajar  modul  tersebut  dan  validasi  bahasa  . setelah  soal  valid  dilakukan  uji  coba  soal  di  sekolah yang  berbeda  namun  memiliki  kesetaraan  dengan sekolah tempat penelitian untuk melihat reliabilitas [5] , tingkat  kesusahan [6] ,  dan  daya  pembeda [6]. Setelah peneliti  melakukan  uji  coba  soal  maka  didapatkan  7 soal yang baik dari 8 soal yang diujikan. Kriteria soal yang digunakan yaitu soal yang tingkat kesukarannya sedang  dan  memiliki  daya  beda  yang  signifikan.
Kelas Fh Ft Ket Eks 0,36709 1,85 homogen Ktr
Setelah  itu  soal  tersebut  digunakan  untuk  tes  akhir lalu hasilnya dianalisa
Teknik  analisa  data  ini  bertujuan  untuk menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan.  Uji hipotesis  yang  dilakukan  adalah  uji  kesamaan  dua rata-rata  namun  syarat  kedua  sampel  harus  berasal dari populasi  yang terdistribusi normal dan  memiliki varians  yang  homogen. Jika hipotesis kerja diterima, maka dihitung korelasi product moment dan pearson dengan  syarat  sampel  harus  dipilih  secara  random, apakah  variabel  X  dan  Y  berhubungan  secara  linier dan  variabel  X  dan  Y  masing-masingnya  harus normal.
Untuk  mengetahui  apakah  variabel  X  dan  Y linier,  maka  harus  dilakukan  uji  linieritas,  dimana  X merupakan  modul  multimedia  interaktif  berbantuan game  dan  Y  merupakan critical  thinking  skill yang dimiliki  oleh  siswa  setelah  treatment  diterapkan  dan untuk  menguji  linieritas  dibutuhkan  tabel  anava (analisis varians) sebagai berikut [8] :
Tabel  3.  Daftar  Analisis  Varians  Regresi  Linear
Sederhana Sumber Variasi Dk JK KT F Total N Y 2 Y 2 Koefisien (a) 1 JK(a) JK(a) 𝑆 𝑟𝑒𝑔 2
𝑆 𝑠𝑖𝑠 2
Regresi b|a Sisa 1 n- 2 JK  b|a JK(S) 𝑆 𝑟𝑒𝑔 2
=    b|a 𝑆 𝑠𝑖𝑠 2 = 𝐽𝐾(𝑆) 𝑛 − 2
Tuna Cocok k- 2 JK(TC) 𝑆 𝑇𝐶 2 = 𝐽𝐾(𝑇𝐶) 𝑘 − 2 𝑆 𝑇𝐶 2 𝑆 𝐺 2
Galat n- k JK(G) 𝑆 𝐺 2 = 𝐽𝐾(𝐺) 𝑛 − 𝑘
Sebelum  menguji  linieritas,  harus  melakukan  uji independen  terlebih  dahulu.  Setelah  syarat  untuk korelasi product moment sudah dipenuhi maka dicari koefisien korelasi menggunakan persamaan [9] :
𝑟 = 𝑥𝑖.𝑦𝑖− 𝑥 𝑖    𝑦𝑖 𝑁 𝑥𝑖 2− 𝑥 𝑖 2 𝑁 𝑦𝑖 2− 𝑦 𝑖 2 𝑁 (1)
koefisien determinasi menggunakan persamaan [9] : Koefiseien determinasi  = 𝑟 2 𝑥 100% (2) dimana  koefisien  determinasi  menunjukan  besarnya kontribusi variabel X terhadap variabel Y

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini adalah  data  beruoa critical  thinking  skill yang diambil  pada  aspek  pengetahuan.  Data critical thinking  skill ini  berupa  data  akhir  yang  diperoleh melalui  tes  essay  akhir  yang  didapatkan  dari  hasil analisis critical thinking skill melalui tes essay.
Data diperoleh dari penilaian melalui jawaban siswa yang didasarkan pada deskriptor dari indikator critical thinking skill yang bersumber dari california critical  thinking  skill  test ( CCTST )  berupa  analisis, evaluasi, induktif, deduktif, dan inference . Data hasil critical thinking skill diperoleh dari tes akhir melalui tes  tertulis  berbentuk  essay  yang  terdiri  dari  7  butir soal kepada dua kelas sampel di akhir penelitian.
Analisis Data Critical Thinking Skill Siswa Dari  hasil  perhitungan  secara  statistik,  maka diperoleh nilai rata-rata simpangan baku, dan varians dari kelas eksperimen dan kontrol yang dideskripsikan pada Tabel 4 Tabel  4.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kelas Sampel Kelas n x S 2 S Eks 30 74 106 10 Ktr 30 69 74,8 8,65
Dari  Tabel  4,  hasil  rata-rata critical  thinking  skill kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol dan nilai varians kelas eksperimen lebih besar  dari  pada  kelas  kontrol,  berarti  hasil critical thinking  skill pada  kelas  eksperimen  lebih  beragam daripada  kelas  kontrol.  Deskripsi  Perbandingan  nilai critical  thinking  skill  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 5 Tabel  5.  Perbandingan    Nilai Critical  Thinking Skill Kedua Kelas Sampel No Indikator Critical Thinking Skill Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Analysis 78,5 81,9 2 Evaluation 71,7 55,4 3 Induktive 75,7 65,7 4 Deduktive 68,3 59,7 5 Inference 78 79,6
Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai  untuk  indikator evaluation,  induktive ,  dan deductive pada  kelas eksperimen lebih tinggi namun nilai untuk  indikator analysis dan inference pada  kelas  eksperimen  lebih rendah jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Untuk  melihat  perbedaan  tes  akhir  antara kedua  kelas,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan syarat kedua kelas harus di uji normalitas dan homogenitas  terlebih  dahulu,  uji  normalitas  dan  uji homogenitas [10] yang  dapat  dideskripsikan  pada Tabel 6 dan Tabel 7
Tabel  6.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel Kelas Taraf nyata N Lo Lt Distribusi Eks 0,05 30  0,101 0,16 Normal Ktr 30  0,141 Normal Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Kelas N S S 2 F h F t Ket Eks 30  10 106 1,41  1,85 Homogen Ktr 30 8 74
Kedua tabel mendeskripsikan bahwa sampel terdistribusi  normal  dan  varians  kedua  sampel homogen sehingga bisa dilakukan uji statistik t. Hasil uji hipotesis dideskripsikan  pada Tabel 8 Tabel 8. Uji Hipotesis Kedua Kelas Sampel
Kelas N x S 2 h t t t Eks 30 74,8 106,09 2,1 2,0 Ktr 30 69,6 74,82
Dari  Tabel  7  menunjukan  nilai  t  hitung  berada  pada daerah  penolakan  Ho  karena  kriteria  pengujian terima  Ho  jika  2 1 1   t < h t <  2 1 1  t dan  tolak  Ho  jika
mempunyai lain pada taraf nyata 0,05 dengan derajat kebebasan dk=n 1+ n 2 -2. Sehingga terdapat perbedaan nilai  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Treatment yang diberikan pada kelas eksperimen  mengakibatkan  perbedaan  nilai  rata-rata sehingga  hipotesis  kerja  (Hi)  diterima  dimana hipotesis  kerjanya  adalah  terdapat  pengaruh  modul fisika  multimedia  interaktif  berbantuan game dalam model problem  based  learning terhadap critical thinking  skill siswa  kelas  X  SMA  N  4  Padang. Perbedaan  nilai critical  thinking  skill kedua  kelas sampel diilustrasikan pada Gambar 3
Perbedaan  rata-rata  nilai critical  thinking  skill kelas sampel  menunjukan  adanya  pengaruh  pada  modul fisika multimedia interaktf berbantuan game terhadap critical  thinking  skill kelas  eskperimen  dan  kelas kontrol.
Analisis Product Momen dan Pearson Analisis  korelasi product  moment digunakan untuk  menentukan  keterkaitan  hubungan  antara  dua variabel,  yaitu critical  thinking  skill dengan  modul multimedia  interaktif  berbantuan game. Syarat sebelum  dilakukan  analisis product  moment yaitu sampel  diperoleh  secara  random,  variabel  X  dan  Y masing-masing  harus  normal,  dan  variabel  X  dan  Y harus  linier.  Model    persamaan  regresi  yang diperoleh  untuk    hasil critical  thinking  skill sebagai berikut:
X Y bX a Y
958 , 0 95 , 1     (3)
Dalam  menguji  linieritas  dibutuhkan  tabel  anava seperti berikut

## Tabel 9. Tabel Anava
Sumber Variasi Dk JK KT Fh Total 30 173028,5 173028,5 Koefisien (a) Regresi 𝐛|𝐚 Sisa 1 1 28 170569,9 799,15 1 1659,47 5 170569,9 799,15 13,48 59,26 Tuna Cocok / Error 14 1191,17 85,08 1,00 Galat 14 1191,17 85,08
Untuk  melakukan  uji  linier,  dilakukan  dulu  uji independen  untuk  melihat  apaka  variabel  X  dan  Y saling bebas atau berhubungan. Hasil uji independen dapat dilihat pada Tabel 10
Tabel  10.  Hasil  Uji  Independen  Variabel  X terhadap Y
2 reg s 2 res s N h F T
F 799,15 59,26 30 13,48 4,20
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  F h yang  diperloleh lebih  besar  daripada  F t pada  taraf  nyata  0,05. Deskripsi    ktiteria  pengujian,  Jika  F h <  F (1-α)(1,  n- 2) ,maka  Ho  diterima.    Nilai  Fh  lebih  besar  dari  nilai F t ,  sehingga  Ho  ditolak,  yang  berarti  variabel  X dependen terhadap Y
Setelah  melakukan  uji  independen,  dilakukan uji  linier.  Hasil  uji  untuk  menentukan  model  linier yang  diperoleh  betul-betul  cocok  dengan  keadaan atau disebut juga dengan uji kelinieran bentuk regresi dapat dilihat pada Tabel 11
0 20 40 60 80 100 Pe rsent a se Indikator Eksperimen Kontrol ideal

## Tabel 11. Hasil Uji linieritas Regresi
2 TC s 2 E s N h F T F 85,08 85,08 30 1,00 2,48
Tabel  11  menunjukan  bahwa  nilai  Fh  lebih  kecil dibandingkan  Ft  pada  taraf  nyata  0,05.  Berdasarkan teori mengenai kriteria pengujian, Jika F h < F (1-α)(k-2,n- k) , maka Ho diterima. Nilai F h lebih kecil dari nilai Ft, sehingga Ho diterima, yang berarti model linier yang diperoleh  betul-betul  cocok  dengan  keadaan.  Bentuk sebaran  model  regresi  linier  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 4
Gambar 4. Model Persamaan Regresi Linier Sederhana Critical Thinking Skill
Gambar  4  memperlihatkan  titik-titik  penyebaran regresi  berada  disekitar  garis  linier.  Untuk  melihat keberartian  hubungan  antara  variabel  X  dan  Y, dilakukan  dengan menghitung koefisien korelasi (r). Melalui  perhitungan,  nilai  koefisien  korelasi  antara critical  thinking  skill dengan  modul  multimedia interaktif  sebesar  0,57018  Untuk  mengetahui besarnya  pengaruh  variabel  X  terhadap  Y  dilakukan dengan  perhitungan  koefisisen  determinasi  dimana nilai  koefisien  determinasi  sebesar  32,51%.  Hal  ini berarti modul multimedia interaktif berbantuan game memberikan  kontribusi  terhadap critical  thinking skill sebesar 32,51  % dan  sisanya 67,49  % ditentukan oleh variabel lain.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  akhir  yang dilakukan,  menunjukan  bahwa  rata  –rata critical thinking  skill siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  dimana rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  74,8 dan  rata-rata kelas  kontrol  sebesar  69,6,  sampel  terdistribusi normal  dan  variansnya  homogen,  oleh  sebab  itu peneliti  melakukan  uji  t,    dan  pada  taraf  nyata  5% nilai hitung t berada  pada  daerah  penolakan  Ho.  Hal ini  menunjukan  bahwa  kedua  kelas  memiliki perbedaan  rata-rata,  perbedaan  rata-rata critical thinking  skill antara  kelas  percobaan  dan  kontrol diasumsikan  akibat  pengaruh  perlakuan  yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen  yaitu  berupa
modul  multimedia  interaktif  berbantuan game,  game yang diterapkan adalah jenis quiz game yang berupa pertanyaan [11]. Pada  dasarnya  kedua  kelas  sudah memiliki critical thinking skill sama  yang telah diuji melalui uji statistik sebelum treatment dilakukan.
Selama penelitian, model pembelajaran yang peneliti  gunakan  di  kedua  kelas  sama  namun  bahan ajarnya  yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen menggunakan  bahan  ajar  modul  fisika  multimedia interaktif berbantuan game sehingga siswa pada kelas eksperimen harus membawa laptop dan menggunakannya selama pembelajaran fisika berlangsung sedangkan pada kelas kontrol bahan ajar yang digunakan adalah bahan ajar berupa buku cetak fisika  yang  dipinjam  di  perpustakaan  sekolah. Pembelajaran  dengan  modul  ini  membuat  siswa belajar  dengan  mandiri  dengan  kelompoknya  dalam memecahkan  masalah  dan  pada  modul  juga  sudah terdapat materi dengan contoh soal agar materi dapat dipahami  oleh  siswa,  sebagaimana  yang  sudah dijelaskan  Prastowo  (2011)  yang  menyatakan  bahwa modul  merupakan  bahan  ajar  yag  disusun  secara berurutan dan nya yang mudah dipahami oleh siswa, agar  mereka  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan bimbingan minimal dari guru [12]. Pemberian treatment berupa  modul  fisika  multimedia  interaktif berbantuan game pada  kelas  eksperimen  saat  proses pembelajaran fisika berlangsung. Pemberian treatment ini    memotivasi  siswa  sehingga  tertarik untuk  belajar  fisika  karena  didalam  modul  tersebut terdiri  dari audio,  video dan  animasi  yang  memiliki daya  tarik  bagi  siswa,  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan Darmawan (2012) bahwa pembelajaran interaktif  mampu  mengaktifkan  siswa  untuk  belajar dengan  motivasi  yang  tinggi  ketertarikannya  pada sistem  multimedia  yang  mampu  menyuguhkan tampilan teks, gambar, video, sound , dan animasi [13].
Proses  pembelajaran  menggunakan  model prolem  based  learning di  kedua  kelas  dimana  siswa dituntut  untuk    menyelesaikan  masalah  agar  terlatih untuk  berpikir  lebih  kritis  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  aktivitas  pembelajaran  pada siswa  dapat  berjalan  dengan  optimal.  Dimana  hal tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh Sanjaya  (2006)  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  bertujuan  untuk  menubuhkembangkan potensi    siswa  dalam  berpikir  secara  kritis,  analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan ide dan solusi pemecahan  masalah [14]. Siswa    aktif  menuangkan seluruh  ide  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  secara  berkelompok  dengan  sintak  dalam problem  based  learning .  Dimana  langkah-langkah problem  based  learning terdiri  dari clarify,  define, analyse,  review,  identify  learning  object,  self  study, dan report synthesis [15].
Pada sintak clarify , siswa membaca permasalahan  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan dengan  konsep  fisika  yang  belum  dimengerti.  Tahap define ,  siswa  bergabung  dalam  kelompok  dan
y = 0,958x + 1,954
R² = 0,325 0 20 40 60 80 100 0 50 100 Cr itical Th in ki n g Ski ll Modul Multimedia Interaktif Berbantuan Game
merumuskan  permasalahan  yang  diberikan  di  awal menggunakan kata-kata sendiri. Untuk tahap analyse , siswa  melakukan  analisis  terhadap  permasalahan yang  diberikan  dan  megungkapkan  seluruh  ide- idenya  dalam  menyelesaikan  permsalahan  tersebut dimana  pada  tahap  ini  siswa  dituntun  untuk  aktif didalam  kelompoknya  untuk  menyumbangkan  ide nya,  pada  tiga  tahap  awal  ini  indikator critical thinking  skill yang  terlatih  yaitu analysis ,  dimana siswa  terlatih  untuk  menjelaskan  makna,  meneliti tentang  ide-ide  dari  sebuah  permasalahan  .  Pada sintak review ,  siswa  menyusun  ide-ide  yang dikemukakan oleh masing-masing anggota kelompok menjadi  solusi  sementara  permasalahan  dan  pada tahap  ini  siswa  terlatih  untuk  mengevaluasi.  Pada tahap identify learning object , siswa dalam kelompok masing-masing  menyepakati  konsep  atau  informasi yang  akan  dicari  untuk  menyelesaikan  masalah, dimana  siswa  disini  mencari  konsep  tentang  sub topik materi yang dipelajari pada saat itu, pada tahap ini  siswa  terlatih  dalam  indikator inference ,  siswa terlatih  dalam  mengidentifikasi  konsep  fisis  yang diperlukan  untuk  solusi  memecahkan  masalah.  Pada tahap self  study ,    informasi  atau    konsep  yang  dicari tadi  digabungkan  dan  informasi  tersebut  dibagikan kepada teman yang lain, pada kelas eksperimen siswa mencari  konsep  tersebut  pada  modul  multimedia interaktif  berbantuan game ,  sedangkan  pada  kelas kontrol siswa mencari informasi pada buku cetak yag dipakai  di  sekolah  dan  tahap  ini  mampu  melatih keterampilan deduktif siswa, dimana siswa membuat keputusan  tentang  apa  yang  harus  dilakukannya, keputusan yang harus dilakukannya adalah mendeduktif  konsep  fisis  pada  bahan  ajar  yang digunakan.  Pada  tahap report  and  synthesis ,  siswa sharing dengan  kelompoknya,  memadukan  seluruh informasi  yang  diperoleh  tadi  dan  beragumen  untuk sama-sama  menentukan  solusi  dan  menyelesaikan masalah,pada tahap ini  mampu  melatih  keterampilan induktif  siswa.  Pembelajaran  seperti  ini  selalu dilatihkan kepada siswa selama penelitian berlangsung.  Berdasarkan  hasil  olahan  data,  modul fisika  multimedia  interaktif  berbantuan game memiliki  kontribusi  terhadap critical  thinking  skill siswa,  memberikan  pengaruh  terhadap critical thinking skill siswa, hasil ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  Husein  (2015)  yang  menunjukan multimedia  interaktif  berpengaruh  terhadap critical thinking  skill siswa.  Namun  pengaruh  modul  hanya pada  indikator evaluation,  inductive ,  dan deductive , karena  pada  indikator analysis dan inference ,  kelas kontrol  memperoleh  nilai lebih tinggi daripada kelas eksperimen [16].
Untuk mengetahui seberapa berarti pengaruh modul  multimedia  interaktif  berbantuan game terhadap critical  thinking  skill, peneliti  melakukan analisis  korelasi product  moment dimana  syaratnya sampel harus dipilih secara random, variabel X dan Y harus  normal,  dan  variabel  X  dan  Y  harus  linier,
sehingga  bisa  ditentukan  koefisien  korelasi  dan koefiesien determinasi produk. Dari hasil perhitungan  terhadap  koefisisen  determinasi,  didapat persentase  kontribusi  modul  multimedia  interaktif berbantuan game terhadap critical  thinking  skilll siswa sebesar 32,51%.
Selama  penelitian  tentunya  ada  kendala dihadapi  peneliti  diantaranya  pada  awal  penelitan siswa yang membawa laptop lumayan banyak namun di  akhir-akhir  minggu  penelitian,  siswa  yang membawa  laptop  semakin  sedikit  karena  berbagai alasan  yang  disampaikan  siswa  dan  jam  pelajaran yang  terganggu  karena  ada  acara  sekolah  sehingga harus  diganti  pada  hari  lain  diluar  jam  sekolah, namun  pergantian  pelajaran  tersebut  tidak  efektif seperti pada jam pelajaran sekolah.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian menggunakan modul  multimedia  interaktif  berbantuan game , kemudian  melakukan  penglahan  data,  diperoleh perbedaaan  hasil critical  thinking  skill pada  kelas percobaan  dan  kelas  kontrol.  Keadan  ini  terjadi karena  adanya  pengaruh  modul  fisika    multimedia interaktif  berbantuan game dalam  model problem based  learning terhadap critical  thinking  skill siswa kelas  X    SMAN  4  Padang.  Besarnya  kontribusi modul  multimedia  interaktif  berbantuan game dalam model problem  based  learning terhadap critical thinking  skill siswa    di  SMAN  4  Padang  sebesar 32,51%

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  dihaturkan  kepada  BOPTN  DIPA Universitas  Negeri  Padang  berdasarkan  Surat Kontrak Pelaksanaan Penelitian Desentralisasi dengan No. 303/UN35.2/PG/2016 tertanggal 18 April 2016 yang telah mendanai sebagian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1 ] Farissa,  Risma.  2015.  Deskripsi  Instrumen  Tes Keterampilan  Berpikir  Kritis  Materi  Alat Optik. Jurnal
[2]  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menegah. Jakarta: Depdiknas
[3]  Arsyad,  Azhar.  2012.  Media  Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
[4]    Widowati,  Asri  .2010. Pengembangan  Critical
Thinking melalui Penerapan Model PBL(Problem Based Learning) dalam Pembelajaran Sains. Jurnal FIP
[5] Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
[6]    Prawironegoro,  Pratiknyo.1985. Evaluasi  Hasil Belajar  Khusus  Analisis  Soal  Untuk  Bidang Studi Matematika . Jakarta : CV Fortuna
[7]  Insight  Assessment.  2011. CCTST  Testing
Manual . California. The California Academic Press
[8]    Sugiyono.  2012. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta
[9 ] Djamas, Djusmaini. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika . Padang : UNP
[10]  Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito
[11]  Setiawan,dkk.  2014. Rancang  Bangun  Game Edukasi  Berbasis  Android  Tebak  Lagu Nusatara: Senara . Jurnal Informatika Mulawarman.
[12]  Prastowo,  Andi  .  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta : DIVA Press
[13]  Darmawan,  Deni.2012. Inovasi  Pendidikan  : Pendekatan  Praktik  Teknologi  Multimedia dan  Pembelajaran  Online .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya
[14]  Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta:Kencana Prenada Media
[15]  Raine  ,D  dan  Symsons,  S  (eds).  2005.
Possibilities  a  Practice  Guide  to  Problem Based  Learning  in  Physics  and  Astronomy, a  physical  Science  Practice  Guide. Hull  : Physical  Sciences  Center,  Departemenr  of Chemistry, Univesity of Hull.
[16] Husein, Sadam dkk. 2015. Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Penguasaan Konsep dan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi. 2407-6902
[17]  Adnyana  ,  Gede  Putra.  2012. Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep Siswa  pada  Model  Siklus  Belajar  Hipotesis Deduktif. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Nomor 1. Hlm.202
[18]  Djamas,  Djusmaini.    2012. Implemnentasi Problem Based Learning untuk
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan hasil belajar. Padang: UNP
[19]  Djamas  ,dkk.  2013. Analisis  Situasi  Aktivitas Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMAN  Kota Padang  Dalam  Rangka  Pengembangan Keterampilam Dan Karakter Berpikir Kritis Siswa . Jurnal Eksakta Vol.2