| Juni 2021 | Volume 3 Nomor 1 | Hal. 25 – 33 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol3issue1pp25-33 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
KELAS VII SMP NEGERI 19 AMBON MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT OBSERVE EXPLAIN (POE) PADA MATERI ASAM, BASA DAN GARAM
M Amahoru 1* , S Unwakoly 2 , Y Manoppo 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
*Corresponding author. Email : amahorumarsye@gmail.com

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui hasil belajar peserta didik pada materi asam, basa dan  garam  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain (POE)  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 19 Ambon. Sampel penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII 5 yang  berjumblah  27  peserta  didik.  Penelitian  ini  bersifat deskriptif  kuantitatif  dengan  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan  observasi.  Instrument yang digunakan berupa tes awal, LKPD, tes akhir dan non tes berupa lembar pengamatan afektif dan psikomotor. Hasil penelitian menunjukan bahwa pada tes awal semua peserta didik belum mencapai  KKM,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  berupa  tes  akhir  menunjukan  8  peserta  didik (29,96%) berada pada kualifikasi sangat baik, kualifikasi baik 12 peserta didik  (44,44%) dan kualifikasi  cukup 7 peserta didik (25,6%). Kemudian untuk hasil analisis N- gain menunjukan 21 peserta didik yang mencapai (77,78%) yang ada pada kotegori tinggi dan 6 peserta didik yang mencapai  (22,22%)  ada  pada  kategori  sedang  dan  tidak  ada  pada  kategori  rendah.  Dengan demikian penggunaan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 19 Ambon pada materi asam, basa dan garam
Kata Kunci : model pembelajaran predict observe explain, asam, basa, garam, hasil belajar

## Abstract
Research  has  been  conducted  to  determine  learning  outcomes  matter  acid,  base  and  salt  to improve the learning outcomes student class VII SMP Negeri 19  Ambon. The sample  of this research was students of class VII 5 amounting 27 students. The sample is descriptive quantitative with data collection  teqnique  is test and observation. This instrument  used is pre test, LKPD, post test and non test is affective and psikomotor observasion sheet. The result showed that all the  students  couldn’t  reach  KKM,  and  the  result  learning  the  student  is  post  test  showing  8 student (29,96%) surmount very good qualification, good qualification 12 student (44,44%) and suffiolent qualification 7 student (25,6%). Subsequently for the analysis result N- gain showing 21 student is achieve (77,78%) is a high category and 6 student achieve (22,22%) is a medium category and non exisent at low category. Thus, uses learning model Predict Observe Explain (POE) can improve learning outcomes at student class VII SMP Negeri 19 Ambon material acid, base and salt.
Keywords : learning model predict observe explain, acid, base,  salt, learning outcome

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia.  Menurut  UU  No.  20  tahun  2003,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara (Hasbullah, 2005:4). Peningkatan kualitas pendidikan tidak terlepas dari kualitas kegiatan belajar mengajar yang ada di kelas.Kegiatan pembelajaran di kelas merupakan salah satu bagian dari proses pendidikan yang bertujuan untuk membawa suatu keadaan baru yang lebih baik (Herawati, dkk 2013).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  mengenai    gejala  alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Fadiawati, 2011) Pembelajaran sains IPA dapat menumbuhkan motivasi, inovasi, serta kreativitas sehingga  peserta didik mampu menghadapi masa depan yang penuh tantangan melalui pemahaman konsep sains pada umumnya, sehingga salah satu produk yang diharapkan adalah pemahaman konsep peserta didik terhadap pembelajaran IPA.
Ilmu kimia merupakan salah satu ilmu sains yang memiliki karakteristik yang sama dengan IPA. Ilmu kimia berkaitan dengan cara mencari tahu tentang gejala alam secara sistematis, sehingga bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Kimia  sebagai  produk  dapat berupa  hukum,  konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori.  Kimia  sebagai  sikap  meliputi  kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, ulet, kritis, kreatif, tanggung jawab, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi ketika diberikan suatu fenomena (Nur dkk, 2013).  Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kimia  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menguasai  konsep/materi,  bukan  sekedar  menghafal konsep-konsep pada materi yang diberikan Materi asam, basa dan garam merupakan materi kimia yang  diajarkan  di  pada  kelas  VII.  Pada  materi  asam  basa  dan  garam  terdapat  konsep  yang memerlukan pengamatan peserta didik sehingga diharapkan peserta didik dapat menggamati gejalah- gejalah,  menggolong-golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan  dan  menarik  kesimpulan.  Materi asam,  basa  dan  garam  merupakan  materi  yang  berisi  konsep  dan  hafalan  yang  membutuhkan kemampuan  berfikir  serta  berkaitan  dengan  konsep-konsep  yang  belum  pernah  diajarkan sebelumnya.  Materi  asam,  basa  dan  garam  merupakan  materi  cukup  penting  karena  merupakan materi dasar kimia pada tingkat SMP yang melandasi materi kimia selanjutnya. Oleh karena itu untuk mengerjakan  materi  asam,  basa  dan  garam  kepada  peserta  didik  dibutuhkan  materi  pembelajaran yang melibatkan keaktifan peserta didik dalam memperoleh pengetahuan atau konsep sehingga dapat lebih dipahami.
Pada  materi asam,  basa  dan  garam  pengetahuan  tentang  istilah-istilah  masih  kurang  seperti peserta  didik  hanya  mengetahui  apa  yang  dimaksud  garam  adalah  garam  dapur,  sedangkan  basa misalnya sabun. Karena materi asam basa dan garam sangat erat dengan kaitanya dengan kehidupan sehari-hari maka diharapkan dengan peserta didik dapat mempelajari asam, basa  dan garam dapat menumbuhkan ketertarikan pada pelajaran kimia kelak. Usaha yang dilakukan untuk memperbaiki yaitu menggunakan model yang dapat menumbuhkan rasa senang pada peserta didik khusunya kimia sehingga peserta didik tidak kesulitan untuk belajar kimia.
Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA kelas VII SMP  Negeri 19 Ambon, mengatakan  bahwa  pada  materi  asam,  basa  dan  garam  ketuntasan  peserta  didik  belum  mencapai KKM (71). Hal ini disebabkan tidak ada keingintahuan dari peserta didik dan  bahan-bahan kimia yang sulit didapatkan oleh peserta didik, proses pembelajaran guru hanya memaparkan materi secara langsung menggunakan metode ceramah, sehingga  membuat peserta didik tidak aktif dalam proses pembelajaran  dan  kemampuan  peserta  didik  tidak  dapat  dikembangkan  dan  dipahami  secara maksimal,  karena  pembelajaran  berpusat  kepada  guru.  Ketika  peserta  didik  diberikan  pertanyaan mereka  sulit  untuk  menjawabnya,  padahal  pertanyaan  yang  diberikan  cukup  mudah.  Selain wawancara yang dilakukan oleh guru, juga dilakukan observasi kepada peserta didik  SMP Negeri 19 Ambon, peserta didik menganggap materi  asam, basa dan garam sulit bagi mereka dilihati dari 28 peserta didik terdapat 80% peserta didik yang menggangap materi ini sulit.
Dalam  proses pembelajaran  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  adalala  guru  memaparkan meteri secara langsung dengan menggunakan metode  ceramah dan membosankan dilihat dari hasil observasi dari 28 speserta didik  terdapat 13 peserta didik yang menggangap cara mengajar guru yang membosankan, 12 peserta didik menyebutkan bahwa proses pembelajaran yang banyak ceramah dan 3  peserta  didik  menyebutkan  proses  pembelajaran  yang  menyenagkan.    hal  ini  berdasarkan  data belajar sebelumnya, rata-rata perserta didik tidak tuntas dalam menyelesaikan soal-soal pada materi asam, basa dan garam. Karena dalam proses pembelajaran sebelumnya dilihat bahwa kemampuan peserta didik dalam mempelajari materi asam, basa dan garam merupakan hal baru bagi peserta didik, sehingga  mempengaruhi  motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik.  Dapat  dilihat  pada  lembar observasi  yang  dibagikan,  peserta  didik  rata-rata  tidak  memiliki  minat  atau  motivasi  pada  materi asam, basa dan garam.
Salah satu alternatif yang bisa mengatasi permasalahan tersebut adalah perlu digunakan media dan model pembelajaran yang mendukung dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan dapat menarik perhatian peserta didik. model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah Model pembelajaran Predict Observe Explain ( POE) berasal dari teori belajar konstruktivisme (Liew, 2004). Model pembelajaran POE pada dasarnya membangun gagasan awal yang dimiliki oleh peserta didik sendiri dan menciptakan suasana diskusi antar peserta didik itu sendiri ataupun peserta didik dengan guru (Wayan, 2013) sehingga dapat menumbuhkan rasa ingin tahu terhadap suatu peristiwa ataupun permasalahan yang terjadi.
Menurut  Warsono  dan  Haryanto  (2014)  kegiatan  dalam  pembelajaran  POE  meliputi memprediksi ( Predict ), mengamati ( Observe ) dan menerangkan ( Explain ) dapat membentuk struktur kongnitif  peserta  didik,  karena  dalam  model  ini  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  belajar berdasarkan  fakta  dan  fenomena  yang  terjadi.  Pembelajaran  di  kelas  yang  dikelola  oleh  guru menggunakan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain ( POE)  mulai  dari  memprediksi, mengamati dan menerangkan,  ini merupakan  upaya guru untuk  menarik perhatian peserta didik sehingga  pada  akhirnya  dapat  menciptakan  motivasi  belajar  yang  mempengaruhi  hasil  belajar. (Anisa,  2013)  Penerapan model Predict  Observe  Explain (POE)  dalam  pembelajaran  kimia,  pada prinsipnya  dapat  memberikan  pengetahuan  baru  kepada  peserta  didik  secara  nyata  serta  dapat meningkatkan partisipasi peserta didik agar lebih aktif dan kreatif sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  beberapa  jurnal  diketahui  bahwa  model  pembelajaran predict observe  explain (POE)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga  peneliti  tertarik mengambil  judul  “Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  19  Ambon menggunakan  model  pembelajaran predict  observe  explain (POE)  pada  materi  asam,  basa  dan garam”.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  yang  `bertujuan  untuk mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa  dan  kejadian  yang  telah  terjadi.  Pada  Penelitian  ini  akan dideskripsikan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  peningkatannya  setelah  diterapkan  model Predict Observe Explain (POE) Kelas VII SMP Negeri 19 Ambon.
Sampel dalam penelitian ini peserta didik kelas VII SMP Negeri 19 Ambon yang berjumlah 27 peserta didik. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah variabel tunggal yaitu hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 19 Ambon pada materi Asam, basa dan garam melalui Penerapan  Model  pembelajaran Predict  Observe  Explain (POE).  Instrument  penelitian  yang digunakan yaitu Instrument tes berupa tes awal dan tes.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Tes Awal ( Pre Test ) Peserta Didik
Tabel 1. Data Pencapaian Peserta Didik  pada Tes Awal ( pre test ) Interval Fekuensi Frekuensi relatif % Kualifikasi 91-100 81 - 90 71 - 80 < 71 - - - 27 - - - 100 Sangat Baik Baik Cukup Gagal Jumlah 27 100
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  seluruh  peserta  didik    (100%) pada  konsep  Asam,  basa  dan  garam  tidak  mencapai  KKM  (71)  sehingga  berada  pada  kualifikasi gagal. Hal ini menunjukan tingkat penguasaan materi masih sangat rendah. Sesuai dengan pernyataan Suryobroto  (2006),  bahwa  nilai  tes  awal  selalu  nol  atau  sedikit  yang  menjawab  benar.  Selain  itu ketidakmampuan semua peserta didik dalam menjawab soal disebabkan karena peserta didik tidak memiliki kesiapan yang menunjang proses pembelajaran, materi asam, basa dan garam belum pernah diajarkan. Kemudian ditemukan tingkat kesulitan soal yang bervariasi pada soal tersebut mulai dari kemampuan  kognitif  untuk  (memahami)  C1,  (menjelaskan)  C2,  C3  (Mengaplikasikan)  dan  C4 (menganalisis).
Berdasarkan hasil tes awal dari 27 peserta didik nilai tertinggi yang diperoleh adalah 45 dan nilai terendah yaitu 12,5. Kesulitan yang dialami peserta didik pada saat melakukan tes awal adalah peserta didik bingung pada saat membaca soal dan memberikan jawabannya, hal ini karena peserta didik  belum  menerima  materi,  dan  peserta  didik  tidak  ada  kesiapan  belajar  yang  baik,  selain  itu tingkat kesukaran soal juga berkisar antara C2 – C4 yang mengajarkan peserta didik untuk mampu menganalisis soal yang diberikan. oleh karena itu untuk membantu peserta didik untuk memahami materi asam, basa dan garam, guru menjelaskan model pembeajaran Predict Observe Explain (POE), kemudian menjelaskan garis-garis besar tentang materi

## 3.2 Penilaian Kognitif Peserta Didik
Tabel 2. Data Kemampuan Kognitif Peserta Didik pada Tiap Pertemuan
Interval Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Kualifikasi Frekue nsi Frekue nsi relatif % Frekue nsi Frekue nsi relatif % Frekue nsi Frekue nsi relatif % 91-100 81 - 90 71 - 80 < 71 6 11 10 - 22,22 40,74 37,04 - 11 10 6 - 40,74 37,04 22,22 - 15 12 - - 56,56 44,44 - - Sangat Baik Baik Cukup Gagal Jumlah 27 100 27 100 27 100
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa pada pertemuan I, 6 peserta didik  (22,22%) berada pada kualifikasi sangat baik, 11 peserta didik  (40,74%) berada pada kualifikasi baik, dan 10 peserta didik (37,04%) berada pada kualifikasi cukup. Pertemuan II, 11 peserta didik  (40,74%) berada pada kualifikasi sangat  baik,  10 peserta  didik  (37,04%) berada  pada  kualifikasi  baik,  dan  peserta  didik pada kualifikasi cukup 6 peserta didik (22,22%). Sedangkan pada pertemuan III, terdapat 15 peserta didik    (55,56%)  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  dan  12  peserta  didik  (44,44%)  berada  pada kualifikasi baik, dan tidak terdapat peserta didik yang berada pada kualifikasi cukup, kurang/gagal.
Pada pertemuan pertama dengan indicator yaitu menjelaskan pengertian asam,basa dan garam, Mengidentifikasi  zat-zat  yang  bersifat  asam,  basa  dan  garam  berdasarkan  sifatnya.  Data  aspek kognitif  menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  berhasil  memenuhi  kriteria  penilaian  walaupun dengan kualifikasi yang berbeda-beda. Peserta didik yang memiliki kualifikasi sangat baik terdapat 1 kelompok dengan 6 peserta didik (22,22%) yang berada pada kelompok  II dan pada kualifikasi baik 11 peserta didik (40,74%) dikarenakan peserta didik yang berada pada kelompok I, III dalam proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  minat  dan  keseriusan  dalam  memperhatikan penjelasan guru dan mampu menjawab soal dengan baik. Sedangkan 10 peserta didik (37,04%) yang
berada  pada  kelompok  IV,  V  memiliki  kualifikasi cukup  karena  dalam    menyelesaikan soal  yang diberikan pada no 2,3 dan 4 tentang identifikasi dan garam dan penulisan rumus kimia serta senyawa dan kegunaanya peserta didik masih keliru. Hal ini dikarenakan pada saat guru menjelaskan peserta didik tidak  memperhatikan  dengan  baik,  dan tidak  memiliki  kerja  sama  dalam  kelompok.  adapun Peserta didik teryata masih keliru dalam menyeselesaikan soal tersebut.  selain itsu soal-soal berkisar antara C2-C4.
Pada  pertemuan  kedua,  materi  yang  diajarkan  dengan  indikator  Mengidentifikasi  indikator alami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melakuakan  percobaan  untuk  mengetahui  bahan-bahan  alam yang  dapat  digunakan  sebagai  indikator  alami.  Pada  pertemuan  kedua  peserta  didik  mengalami peningkatan dari petemuan sebelumnya. dengan  kualifikasi sangat baik 11 peseta didik (40,75%), baik 10 peserta didik (37,04%). data aspek  kognitif  pada pertemuan II menunjukan bahwa terjadi peningkatan pada kualifikasi sangat baik yaitu kelompok II, III dan kualifikasi baik kelompok IV,V dikarenakan peserta didik mampu  melakukan percobaan dan dalam  menyelesaikan soal-soal pada LKPD,  peserta didik  juga  mampu menjawab soal di dalam LKPD dengan baik. Karena sebelum melakukan percobaan, peserta didik dengan teliti membaca prosedur percobaan yang akan dilakukan dan  apa  saja  yang  akan  digunakan  dalam  melakukan  percobaan  tersebut.    Setelah  melakukan percobaan,  peserta  didik  menyampaikan  pendapat  masing-masing  tentang  hasil  percobaan  yang diperoleh  dan  dibuat  dalam  satu  kesimpulan  untuk  dipresentasikan.  Sedangkan  untuk  kelompok  I yang  berada  pada  kualifikasi  cukup.  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  pada  kelompok  ini  mampu mengerjakan  soal  LKPD  tetapi  jawaban  yang  diberikan  masih  keliru.  Adapun  soal  yang  susah dikerjakan oleh kelompok adalah menentukan warna larutan yang dihasilkan dari percobaan yang dilakukan. Peserta didik ternyata masih keliru dalam menyelesaikan soal – soal tersebut. Selain itu soal pada LKPD 02 berkisar antara C2-C4.
Pada  pertemuan  ketiga,  materi  yang  diajarkan  mengidentifikasi  sifat  asam  dan  basa menggunakan indikator buatan, melakuakan percobaan untuk menyelidiki dan mengetahui sifat dari indikator  buatan.  Pada  pertemuan  ketiga  ini  mengalami  peningkatan  pada  kualifikasi  sangat  baik karena terlihat pada pertemuan ketiga ini 15 peserta didik (55,56%) berada pada kualifikasi sangat baik, 12 peserta didik  (44,44%) bearada pada kualifikasi baik, sedangkan cukup dan kurang tidak ada.  Eksperimen  yang  dilakukan  dengan  menentukan  asam,  basa  dan  garam  menggunakan  kertas lakmus yang dicelupkan dalam larutan-larutan seperti air sabun, jeruk, kemudian menetukan warna lakmus  mana  yang  termasuk  asam,  basa  atau  garam.    Data  aspek  kognitif pada  pertemuan  ketiga menunjukan bahwa terjadi peningkatan pada kualifikasi sangat baik yaitu kelompok III, IV dan V dan  kualifikasi  baik  kelompok  I  dan  II  hal  ini  dikarenakan  pada  saat  guru  menjelaskan  langkah- langkah dalam percobaan peserta didik dengan serius dalam memperhatikan. Selain itu percobaan yang dilakukan dalam kelompok sehingga adanya kerja sama kelompok dalam menyelesaikan soal- soal yang tertera pada LKPD.
Dalam  percobaan  peserta  didik  dengan  serius  dalam  memperhatikan.  Selain  itu  percobaan yang dilakukan dalam kelompok, sehingga adanya kerjasama kelompok dalam menyelesaikan soal- soal yang tertera pada LKPD. dalam percobaan ini juga menggunakan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) di mana model ini dapat meningkatkan cara berfikir peserta didik dengan menggali  pemahaman  peserta  didik,  kemudian  dapat  membantu  peseta  didik  dalam  memperoleh informasi, menggali ide, keterampilan, nilai, cara berfikir, mengespresikan  diri serta mengajarkan bagaimana cara belajar. Hal ini selajan dengan (Anisa dkk, 2013) Penerapan model Predict Observe Explain (POE)  dalam  pembelajaran  kimia,  pada  prinsipnya  dapat  memberikan  pengetahuan  baru kepada peserta didik secara nyata serta dapat meningkatkan partisipasi peserta didik agar lebih aktif dan kreatif sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar secara signifikan.

## 3.3 Penilaian Afektif Peserta Didik
Tabel 3. Data Kemampuan Afektif Peserta Didik pada Tiap Pertemuan
Interval Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Kualifikasi Frekue nsi Frekue nsi relatif % Frekue nsi Frekue nsi relatif % Frekue nsi Frekue nsi relatif % 91-100 81 - 90 11 11 40,74 40,74 10 14 37,04 51,85 12 14 44,44 51,85 Sangat Baik Baik
71 - 80 < 71 5 - 18,52 - 3 - 11,11 - 1 - 3,71 - Cukup Gagal Jumlah 27 100 27 100 27 100
Berdasarkanpada Tabel  3. menunjukkan  pencapaian  hasil  belajar  afektif  peserta didik    dari pertemuan  I  terdapat  11  peserta  didik  (40,74%)  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  11  peserta  didik (40,74%) dengan kualifikasi baik, 5 peserta didik (18,52%) dengan kualifikasi cukup dan kualifikasi kurang  atau  gagal  tidak  ada.  Pertemuan  II  terdapat  10  peserta  didik  (37,04%)  dengan  kualifikasi sangat  baik,  14  peserta  didik  (51,85%)  dengan  kualifikasi  baik,  3  peserta  didik  (11,11%)  dengan kualifikasi cukup dan tidak ada peserta didik dengan kualifikasi kurang atau gagal. Sedangkan pada pertemuan III terdapat 12 peserta didik (44,44%) dengan kualifikasi sangat baik, 14 peserta didik (51,85%) dengan kualifikasi baik, kualifikasi cukup 1 peserta didik (3,71%) dan kualifikasi  kurang dan gagal tidak ada. Pada aspek ini menunjukkan bahwa tidak semua peserta didik memenuhi kriteria penilaian afektif. Hal ini disebabkan karena dalam proses penilaian afektif ada peserta didik yang tidak memenuhi aspek-aspek yang dinilai dalam rubrik penilaian afektif.
Pada pertemuan pertama, beberapa peserta didik terlihat kurang serius dilihat dari hasil yang diperoleh terdapat 5 peserta didik (18,52%)  pada kualifikasi cukup hal ini dikarenakan kerja sama peserta didik dengan anggota kelompoknya juga terlihat kurang sehingga peserta didik kurang aktif dalam kerja kelompok. Hal ini disebabkan kepribadian peserta didik yang masih merasa acuh dan peserta  didik  masih  berada  pada  masa  adaptasi,  baik  dengan  guru  maupun  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan.  oleh  karena  itu  selama  proses  pembelajaran  guru  tidak  hanya memberikan materi dan menilai peserta didik tetapi juga memotivasi kepada peserta didik. Selain itu pada kualifikasi sangat baik 11 peserta didik (40,74%), hal ini dikarenakan peserta didik serius dalam diskusi kelompok dan minat memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru.
Pada  pertemuan  kedua,  terjadi  penurunan  dari  pertemuan  pertama,  dilihat  dari  kualifikasi sangat baik 10 peserta didik (37,04%). Hal ini dikarenakan peserta didik kurang disiplin dalam proses pembelajaran  dan  kurang  bertanggung  jawab  dalam  menjalankan  tugas  yang  diberikan  serta kurangnya  kerja sama dalam  kelompok. kurangnya sikap disiplin dalam kelompok  mengacu pada sikap  yang  cenderung ribut dalam kelas. Oleh karena itu selama proses pembelajaran guru tidak hanya memberikan materi dan menilai tetapi guru juga memberikan motivasi, agar dapat mendorong peserta didik. Sedangkan peserta didik yang  berada pada kualifikasi baik dan sangat baik, Adanya peningkatan  pengguasaan  aspkek  afektif  dikarenakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, peserta didik mampu memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru.
Pada pertemuan ketiga, terjadi peningkatan yang signifikan di mana pada kualifikasi cukup terdapat 1 peserta didik (3,71%). Hal ini dikarenakan selama proses pembelajaran guru tidak hanya memberikan materi dan menilai peserta didik tetapi juga membrikan motivasi, arahan dan penguatan yang positif kepada peserta didik sehingga pada pertemuan sebelumnya sikap peserta didik menjadi lebih baik. dimana peserta didik menjadi lebih serius dalam mengerjakan soal-soal yang ada dalam LKPD, peserta didik membangun kerja sama dalam kelompok yang baik, serta bertanggung jawab dalam kelompok serta menjaga ketertibahn dalam kelas.
Penilaian  afektif  digunakan  dalam  proses  penilaian  untuk  mengukur  tingkat  keaktifan  dan sikap peseta didik setelah mendapat pembelajaran. Aspek afektif menyangkut sikap, minat, konsep diri,  nilai,  dan  moral  dari  peserta  didik.  Seseorang  peserta  didik  dikatakan  sulit  mencapai keberhasilan belajar yang optimal apabila peserta didik tersebut tidak memiliki minat pada pelajaran tersebut,  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  afektif  menjadi penunjang keberhasilan pada aspek pembelajaran yang lain yaitu kognitif. Seperti yang diugkapakan Slameto (2003:188), salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah sikap. Sikap  merupakan  sesuatu  yang  dipelajari  dan  menentukan  bagaimana  individu  bereaksi  terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari individu.

## 3.4 Penilaian Psikomotor Peserta Didik
Tabel 4. Data Kemampuan Psikomotor Peserta Didik pada Tiap Pertemuan
Interval Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Kualifikasi Frekue nsi Frekue nsi relatif % Frekue nsi Frekue nsi relatif % Frekue nsi Frekue nsi relatif % 91-100 81 - 90 71 - 80 < 71 10 11 6 - 37,04 40,74 22,22 - 14 11 2 - 51,85 40,74 7,41 - 15 12 - - 55,56 44,44 - - Sangat Baik Baik Cukup Gagal Jumlah 27 100 27 100 27 100
Berdasarkan  Data  pada  Tabel  4.  menunjukkan  pencapaian  hasil  belajar  psikomotor  peserta didik dari pertemuan I terdapat 10 peserta didik (37,04%) dengan kualifikasi sangat baik, 11 peserta didik    (40,75%)  dengan  kualifikasi  baik,  6  peserta  didik    (22,22%)  dengan  kualifikasi  cukup  dan tidak ada peserta didik dengan kualifikasi kurang atau gagal. Pertemuan II terdapat 14 peserta didik (51,85%) dengan kualifikasi sangat baik, 11 peserta didik (40,74%) dengan kualifikasi baik, 2 (7,41 %) peserta didik dengan kualifikasi cukup dan tidak ada speserta didik dengan kualifikasi kurang atau gagal. Sedangkan pertemuan III terdapat 15 peserta didik  (55,56%) dengan kualifikasi sangat baik, 12 (44,44%) peserta didik dengan kualifikasi baik, dan tidak ada kualifikasi cukup dan tidak ada peserta didik dengan kualifikasi kurang atau gagal.
Pada aspek psikomotor yang dinilai, menunjukan bahwa peserta didik dapat merespon dengan baik  setiap  materi  yang  disampaikan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Predict  Observe Explain (POE) karena pada setiap pertemuan mengalami peningkatan. Pada pertemuan I presentasi peserta didik dengan kualifikasi sangat baik dan baik lebih tinggi dibandingkan dengan kualifikasi cukup,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sangat  memiliki  rasa keigintahuan  yang  tinggi  sehingga  memotivasi  peserta  didik  untuk  beradaptasi  dengan  model pembelajaran yang diterapkan. Kemudian peserta didik yang ada pada kualifikasi cukup memiliki ketrampilan  yang  kurang  dalam  mengerjakan  soal-soal  diskusi  pada  LKPD.  disebabkan  karena kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik juga  rendah  sehingga  mempengaruhi  motivasi belajar peserta didik dalam mengerjakan soal pada LKPD.
Pada peretemuan ke II terjadi peningkatan dari pertemuan I. terdapat 2 peserta didik berada pada kualifikasi cukup. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran berlangsung, peserta didik sudah  bisa  menyesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Sedangkan kualifikasi  sangat  baik  14  peserta  didik  (51,85%)  dan  baik  11  peserta  didik  (7,41%)  hal  ini dikarenakan  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  mulai  serius dalam  melakukan  eksperimen. eksperimen  yang  dilakukan  menyangkut  indicator  alami  dengan  menggunakan  bahan-bahan dilingkungan sekitar, dimana peserta didik melakukan predict untuk menggali pengetahuan awal, kemudian melakukan observe langsung dengan mengamati warna larutan kembang sepatu dan kunyit Ketika diuji dengan air jeruk, air kapur dan air sabun. Kemudian peserta didik melakukan Explain di mana, peserta didik mempresentasikan hasil uji dengan indicator alami, dan membandingkan dengan prediksi awalnya. Di sini peserta didik sudah mulai berfikir kritis dan memabndingkan prediksi awal dan hasil akhir dari hasil obervasi.  Dalam proses pembelajaran berlagsung peserta didik lebih aktif dalam melakukan eksperimen. Selain itu, peserta didik juga bertanggung jawab, dan bekerja sama dengan anggota kelompoknya saat eksperimen dilakukan.
Pada pertemuan III, terjadi peningkatan dari pertemuan kedua.  Karena tidak ada lagi peserta didik pada kulaifikasi cukup, hanya berada pada kualifikasi sangat baik dan baik. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran berlangsung, peserta didik begitu antusias dalam melakukan eksperimen. Eksperimen yang dilakukan menentukan asam, basa dan garam  menggunakan  kertas lakmus, untuk menentukan warna larutan yang Ketika decelupkan ke dalam larutan spite, gula, kapur, sabun dan jeruk,  kertas lakmus  merah  dan  biru  akan  berwarna menjadi  warna  yang  bersifat  asam,  basa atau netral.  eksperimen  menggunakan  model Predict  Observe  Explain (POE)  dengan  memprediksi dengan menggali pengetahuan awal peserta didik, obervasi dengan menentukan warna larutan, dan untuk menjelaskan Pengetahuan awal dan setelah melakkauan observasi. peserta didik lebih kritis
dalam  berfikir.  Bahan-bahan  yang  digunakan  dalam  eksperimen  juga  cukup  mudah  serta menggunakan  bahan-bahan  disekitar  sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  melakukan eksperimen.
Kontribusi model pembelajaran Predict Observe Explain (POE) terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik dilihat dari pemilihan model pembelajaran yang tepat, yaitu dengan penggunaan strategi  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Melalui  model pembeajaran Predict Observe Explain (POE), peserta didik dapat mengoptimalkan peranya dalam berinteraksi dengan peserta didik yang lain maupun guru, membangun kerja sama dalam kelompok, rasa  tanggung  jawab,  memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  pemahamn  terhadap  materi  asam, basa dan garam.

## 3.5 Tes Akhir ( Pre Test ) Peserta Didik
Tabel 5. Data Pencapaian Peserta Didik  pada Tes Akhir (Post test) Interval Fekuensi Frekuensi relatif % Kualifikasi 91-100 81 - 90 71 - 80 < 71 8 12 7 - 29,96 44,44 25,6 - Sangat Baik Baik Cukup Gagal Jumlah 27 100
Data pada tabel 5 menunjukkan data tersebut terlihat bahwa kemampuan peserta didik pada tes akhir terdapat 8 peserta didik (20,63%) berada pada kualifikasi sangat baik, dan 12 peserta didik yang  mencapai  (44,44%)  berada  pada  kualifikasi  baik  dikarenakan  peserta  didik    berhasil mengerjakan  setiap  soal  tes  akhir  dengan  baik  dan  benar,  serta  penerapan  model  pembelajaran Predict Observe Explain (POE) yang dilibatkan secara langsung dalam setiap proses pembelajaran membuat peserta didik termotivasi untuk terus belajar guna mencapai hasil belajar yang maksimal. Selanjutnya pencapaian peserta didik yang ada pada kualifikasi cukup berjumlah 7 peserta didik yang mencapai (25,6%). Hal ini karena kurangnya pemahaman sehingga keliru memilih jawaban pada saat tes berlangsung dari data yang diperoleh tersebut dapat disimpulkan bahwa semua peserta didik dapat mencapai KKM setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Predict  Observe  Explain (POE).  Dengan  demikian  semua  peserta  didik  menguasai  indikator pembelajaran  dan  mengalami  ketuntasan  terhadap  hasil  belajar.  Sehingga  model  pembelajaran Predict Observe Explain (POE) memberikan hasil belajar yang efektif pada  peserta didik. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Anisa  (2013)  Penerapan  model Predict  Observe  Explain (POE)  dalam pembelajaran  kimia,  pada  prinsipnya  dapat  memberikan  pengetahuan  baru  kepada  peserta  didik secara nyata serta dapat meningkatkan partisipasi peserta didik agar lebih aktif dan kreatif sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar secara signifikan.
Berdasarkan  uraikan  hasil  belajar  diatas  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Predict Observe Explain (POE) dapat memudahkan peserta didik dalam mengingat dan memahami materi yang  diajarkan.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  keseluruhan  proses  belajar  mengajar  juga mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  dikelas.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  dinilai  dapat tercapai  dengan    menggunakan  model  pembelajaran Predict  Observe  Explain (POE)  disebabkan karena peserta didik berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran melalui umpan balik dari sikap yang diberikan guru, dan penerimaan peserta didik terhadap perlakuan yang diberikan guru selama pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik  merasakan  hal  baru  dalam  proses  pembelajaran. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan karena materi yang disampaikan oleh guru dapat diterima oleh peserta didik dengan baik

## 3.6 Deskripsi Data N-gain
Tabel 6. Hasil Perhitungan Skor N-gain Interval (%) Frekuensi Frekuensi relatif (%) Kategori g > 0,7 0,3 ≤ 𝒈 ≤ 𝟎, 𝟕 g < 0,3 21 6 - 77,78 22,22 - Tinggi Sedang Rendah Jumlah 27 100
Berdasarkan Tabel 6 peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi asam,basa dan garam terdapat 21 peserta didik yang mencapai (77,78%) yang ada pada kotegori tinggi dan 6 peserta didik yang  mencapai  (22,22%)  ada  pada  kategori  sedang.  Dan  tidak  ada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini dikarenakan peserta didik dapat memahami dengan baik materi yang disampaikan pada saat proses pembelajaran  dengan  tingkat  pemahaman  yang  berbeda  dari  masing-masing  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  berhasil  memenuhi kriteria penilaian walaupun berada pada kualifikasi yang berbeda-beda. Jika dibandingkan dengan tes awal, hasil tes akhir mengalami peningkatan setelah menggunkan model pembelajaran Predict Observe  Explain (POE)  setiap  peserta  didik  mampu  menunjukan  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Peningkatan nilai n-gain pada peserta didik dikarenakan menggunkan model pembelajaran Predict Observe  Explain (POE)  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  model  pembelajaran Predict Observe  Explain (POE) adalah  model  yang  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk menggali pengetahuan awal serta menekankan untuk melakukan suatu pembuktian mengenai konsep yang  sudah  ada  secara  langsung,  sehingga  konsep  yang  didapatkan  tidak  akan  mudah  luntur  dari pikiran peserta didik

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran predict observe explain (POE) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 19 Ambon pada materi asam, basa dan garam. Hal ini terlihat pada hasil belajar peserta didik yang berada pada kualifikasi sangat baik 8 peserta didik (29,96%), kualifikasi baik 12 peserta didik  (44,44%) dan kualifikasi  cukup 7 peserta didik (25,6%). Untuk hasil analisis N-gain, 21 peserta didik yang mencapai (77,78%) yang ada pada kotegori tinggi dan 6 peserta didik yang mencapai (22,22%) ada pada kategori sedang dan tidak ada pada kategori rendah

## Daftar Pustaka
Anisa, D. N., Masykuri, M., & Yamtinah, S. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict, Observe, and Explanation) dan Sikap Ilmiah terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Asam, Basa dan Garam Kelas VII Semester 1 SMA 1 Jaten. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2: 16-23.
Fadiawati,  N.  2011.  Perkembangan  Konsespsi  Pembelajaran  Tentang  Struktur  Atom  Dari  SMA  Hingga Perguruan Tinggi. Bandung: UPI.
Hasbullah.(2005). Dasar_dasar Ilmu pendidikan.Edisi revisi.jakarta. PT Raja Grafindo persada
Herawati, R.F. dkk. (2013). Pembelajaran Kimia Berbasis Multiple Representasi Ditinjau Dari Kemampuan Awal  Terhadap  Prestasi  Belajar  Laju  Reaksi  Siswa  SMA  Negeri  I  Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal pendidikan Kimi (JPK),No 2(2): 38-43.
Nur, D. A., Mansyukuri, M., dan Yamtinah, S. 2013. Pengaruh Pembelajaran POE (Predict, Observe, Explain) dan Sikap Ilmiah Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Asam, Basa, dan Garam pada Kelas VII Semester 1 SMPN1 Jaten. Journal Pendidikan Kimia, 2(2), p. 16-23
Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan.Jakarta : PT. Raja Persada Grafindo
Slamento, 2003. Belajar dan actor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Wah  Liew,  C.  &  Treagust,  D.  (2004).  The  Effectiveness  Predict  –  Observe  –  Explain  (POE)  Technique  in Diagnosing Studen’s Understanding of Science and Identifying Their Level of Achievement. Diakses pada http://www.curtin.edu.autheses
Wayan, H.  (2013).  Efektivitas Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain pada Materi Laju Reaksi dalam Meningkatkan Ketrampilan Memprediksi. Skripsi.  FKIP Unila.  Bandar lampung.