Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 3, No. 5, October 2023
© 2023 Journal of Instructional and Development Researches Page: 201-210

## Persepsi Mahasiswa FTIK UINSI Samarinda Tentang Keterampilan Komunikasi
Indah Rizky Aulia
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Indonesia email: indahrizkyaulia12@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v3i5.148 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 08 Juli 2022 Revisi Akhir: 23 Juni 2023 Disetujui: 13 Agustus 2023 Terbit: 31 Oktober 2023 Manusia senantiasa berinteraksi dengan orang lain, hal ini merupakan cara yang dilakukan untuk berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulisan. Pada  pendidikan  abad  21  peserta  didik  harus  memiliki  keterampilan dalam  belajar  yang  terdiri  diri  dari  beberapa  aspek  salah  satunya keterampilan komunikasi. Keterampilan komunikasi perlu dipahami dan dimiliki  oleh  peserta  didik  dan  pendidik  untuk  membangun  proses pembelajaran  yang  aktif.  Sehingga  peneliti  terdorong  untuk  melakukan penelitian  ini  karena  menarik  untuk  dilaksanakan.  Tujuan  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  FTIK  UINSI  Samarinda tentang  keterampilan  komunikasi.  Adapun  pendekatan  penelitian  yang digunakan  ialah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei.  Dengan jumlah  responden  sebanyak  33  mahasiswa  FTIK  UINSI  Samarinda. Instrumen  diadaptasi  dari  berbagai  literatur  yang  terdiri  atas  15  item pertanyaan yang dibuat menggunakan google form dan disebarkan melalui whatsapp . Hasil penelitian ini memperoleh bahwa mahasiswa FTIK UINSI Samarinda  merasa  keterampilan  komunikasi  pada  posisi  penting  untuk dimiliki.  Dalam  penelitian  ini  persepsi  mahasiswa  FTIK UISI Samarinda tentang keterampilan komunikasi dapat disimpulkan dari beberapa hasil penelitian menunjukan pada posisi baik dan terdapat item tertentu pada posisi  sangat  baik.  Saran  penelitian  diharapkan  dalam  penelitian selanjutnya  dapat  mengembangkan  variabel  penelitian  yang  berkaitan dengan  keterampilan  komunikasi  dan  dianalisis  secara  mendalam  dan terperinci.
Kata Kunci: Keterampilan Komunikasi; Pembelajaran; Persepsi Mahasiswa.

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 komunikasi sangat diperlukan oleh manusia untuk saling berinteraksi satu sama  lain.  Abizar  (1988)  mengatakan  bahwa  komunikasi  merupakan  suatu  kegiatan  saling berbagi  informasi (sharing  information) dan  berbagi  pengalaman  satu  sama  lain  dalam mengembangkan  daya  pikir  ( Maryanti et  al.,  2012).  Komunikasi  pun  senantiasa  mengalami perkembangan baik secara teknologi maupun komunikasi.
Selain itu keterampilan komunikasi pun telah berhasil menyentuh berbagai lini kehidupan dan  menjadi  sesuatu  hal  yang  penting,  salah  satunya  dalam  aspek  pendidikan.  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (2013) Keterampilan abad 21 adalah kecakapan yang menggabungkan berbagai literasi, pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta penguasaan terhadap  teknologi  ( Meli et  al.,  2018).  Dalam  pendidikan  kemampuan  dalam  berbagai keterampilan  sangat  diperlukan  oleh  pendidik  maupun  peserta  didik  untuk  mencapai  suatu tujuan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Trilling  dan  Fadel  (2009)  keterampilan  yang tercakup  kategori  penting  adalah  keterampilan  belajar  dan  berinovasi (learning  and  innovation skills ) didalamnya terdapat 4 aspek, yaitu critical thinking and problem solving skills, creativity and innovation skills, communication and collaboration skill ( Meli et al., 2018) . Keterampilan komunikasi pembelajaran memiliki pengaruh pada persepsi mahasiswa. Untuk itu mahasiswa perlu dibekali berbagai keterampilan salah satunya keterampilan komunikasi (communication skills ) dengan cara membangun komunikasi yang baik dan cakap, baik antar mahasiswa maupun tenaga pengajar serta saling bekerja sama untuk memecahkan berbagai persoalan. Edutopia (2006) menerangkan
bahwa lingkungan baru kelak akan membutuhkan orang-orang yang mempunyai keterampilan dalam komunikasi dan mampu untuk bekerja sama ( Saenab et al., 2017). Namun  dari  hasil  penelitian  PISA (Programme  for  International  Student  Assessment) khususnya kemampuan komunikasi peserta didik Indonesia masih pada tahap kecakapan dalam mengenali  beberapa  fakta  dasar,  namun  belum  sampai  untuk  mengkomunikasikan  dan menghubungkan kemampuan dalam berbagai situasi dan kondisi, serta mengimplementasikan konsep-konsep yang kompleks dan abstrak ( Saenab et al., 2017). Kondisi ini terlihat dari kegiatan perkuliahan khususnya di Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan (FTIK) kebanyakan mahasiswa berfokus pada kemampuan kognitif, namun kurang dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, kreatif,  berkomunikasi  dengan  baik,  serta  berkolaborasi  hal  ini  dipengaruhi  beberapa  hal. Goksoy  (2014)  menyatakan  penghambat  dalam  komunikasi  yaitu  seperti  stress,  rasa  malu, kurang percaya diri, takut dan lainnya ( Urwani et al., 2018). Hal ini disebabkan dari beberapa hal, mulai dari pendidik yang kurang memiliki keterampilan komunikasi sehingga berdampak pada  perkembangan  pemikiran  serta  tindakan  peserta  didik.  Djamarah  (2000),  keterampilan komunikasi yang perlu diperhatikan pendidik keterampilan berbicara, mendengar, memecahkan masalah ( Nurma , 2020). Oleh karena itu pendidik harus memahami dan menguasai keterampilan komunikasi.  Selain  itu  juga  mahasiswa  yang  kurang  fokus  dalam  belajar  dikarenakan  sibuk bermain  handphone  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  serta  cenderung  pasif pada saat berlangsungnya diskusi mengenai materi pembelajaran sehingga penjelasan yang telah diberikan tidak dipahami dengan baik.
Adapun alternatif yang dapat dilakukan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi ialah  perlunya  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Djamarah  dan  Zain  (2010) mengemukakan terdapat salah satu model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik tanggap ketika dihadapkan persoalan sehingga mampu menyelesaikannya yaitu melalui model pembelajaran problem solving ( Meli et al., 2018). Hal ini dapat mengasah kemampuan mahasiswa untuk  berkomunikasi  serta  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  pun  meningkat,  yang diharapkan  dapat  membantu  keterampilan  komunikasi  yang  baik  serta  saling  bekerja  sama dalam memecahkan permasalahan sesuai dengan kemajuan teknologi dan komunikasi. Untuk itu perlunya  perhatian khusus  dalam  keterampilan  komunikasi  baik  kesadaran peserta  didik, pendidik  dan  lembaga  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh Makiyah (2019) bahwa setiap universitas perlu membekali mahasiswa dengan keterampilan abad ke 21 melalui model pembelajaran yang dapat melatih kecakapan dalam berkomunikasi serta memecahkan  masalah  dengan  melihat  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi ( Makiyah et  al.,  2021).  Sugiyono  (2009)  mengemukakan  bahwa  pendidik  perlu  memberikan pelatihan kepada peserta didik komunikasi interpersonal ( Dharmayanti , 2013).
Untuk  itu  diperlukannya  komunikasi  yang  baik.  Menurut  Lunenburg  (2010),  seseorang memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik  ialah  ketika  seseorang  mampu mengkomunikasikan ide yang ia miliki kepada orang lain ( Redhana , 2019). Komunikasi yang baik apabila informasi yang disampaikan oleh pemberi pesan dapat dengan mudah dimengerti dengan  baik  dan  jelas  oleh  penerima  informasi.  Dengan  adanya  keterampilan  komunikasi memiliki manfaat agar pendidik mampu mengembangkan keterampilan komunikasi pada diri dan juga keterampilan pada peserta didik, sehingga dapat menguasai situasi dan kondisi kelas serta  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  pendidik.  Keterampilan  komunikasi  dapat didukung  dengan  adanya  peran  dari  pendidik.  Kunci  keberhasilan  peserta  didik  dalam menguasai  keterampilan  komunikasi  didalamnya  terdapat  peran  pendidik  ( Budiono  & Abdurrohim , 2020).
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  yang  ditempuh  oleh  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  yang  dimiliki  agar  mampu  mengoptimalkan  kecakapan  serta potensi  diri.  Menurut  Kunandar  (2013),  proses  pendidikan  dilaksanakan  untuk  mendorong potensi peserta didik ( Wati et al., 2019). Ketika peserta didik menempuh suatu proses pendidikan diharapkan mampu mengembangkan keterampilan serta potensi yang dimiliki, melalui peran pendidik  dalam  membekali  berbagai  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  sebagainya pada peserta didik.
Dalam pendidikan terdapat proses interaksi antara pendidik dan peserta didik. Untuk itu keduanya  dituntut  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  aktif  bukan hanya  berpusat  pada  pendidik,  melainkan  juga  peserta  didik  ikut  turut  aktif  dan  partisipatif dalam proses pembelajaran. Selain itu pendidik berperan dalam membangun kegiatan belajar mengajar  yang  aktif,  inovatif,  serta  kreatif  yang  didukung  dengan  berbagai  komponen- komponen  pendidikan  mulai  dari  metode,  strategi,  media  maupun  bahan  ajar,  fasilitas  serta komponen  pendidikan  lainnya.  Dalam  pembelajaran  yang  aktif  peserta  didik  tidak  hanya sekedar mendengarkan atau memperhatikan dan mencatat penjelasan dari pendidik, melainkan juga  aktif  dalam  proses  pembelajaran.    Untuk  itu  pendidik  dan  peserta  didik  harus  memiliki keterampilan  komunikasi  agar  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  aktif.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  Slavin  (2018)  bahwa  pembelajaran  yang  aktif  dapat diimplementasikan dengan baik ketika peserta didik memiliki keterampilan komunikasi yang baik ( Wati et al., 2019).
Pendidik berperan dalam pengembangan keterampilan komunikasi terhadap peserta didik dapat  ditempuh  melalui  cara-cara  seperti  pembiasaan  dalam  proses  pembelajaran  dengan melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  seperti  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  berbicara,  memberikan  tanggapan  dan bertanya.  Selain  itu juga  pendidik  sebagai  figur yang  dijadikan  teladan  harus  mampu  menyampaikan  informasi  yang  baik,  jelas  dan  mudah dipahami  oleh  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  tergambar  mengenai  kecakapan  dalam berkomunikasi  yang  baik.  Pendidik  diharapkan  mampu  mendorong,  mengembangkan,  serta mengarahkan  keterampilan  komunikasi  pada peserta  didik.  Disamping  itu  peserta didik  juga harus  memiliki kemauan  yang kuat dalam  meningkatkan dan  mengembangkan  keterampilan komunikasi.
Untuk mengetahui keterampilan komunikasi secara jelas, dalam hal ini pendapat Florez, dapat  disyaratkan,  yaitu  melalui  penggunaan  tata  bahasa  yang  baik  dan  benar,  menentukan kosakata  yang  mudah  dimengerti  dan  sesuai  target,  penggunan  strategi  yang  dapat mengembangkan kecakapan dalam berkomunikasi, mengutarakan hal yang jelas sehingga tidak ada  kekeliruan,  melibatkan  pemikiran  serta  perencanaan  sebagai  dasar  dalam  berbicara ( Nurmala & Priantari , 2017). Dalam proses pembelajaran keterampilan komunikasi hal ini sangat diperlukan khususnya bagi peserta didik, sehingga harus mampu dalam memahami hal-hal yang menjadi bagian dari komunikasi yang efektif.
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dan  mengacu  pada  banyaknya  penelitian  yang  telah dilaksanakan  tentang  keterampilan  komunikasi,  mendorong  peneliti  untuk  melakukan penelitian  ini  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  FTIK  UINSI  Samarinda tentang keterampilan komunikasi pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Adapun  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  ialah  pendekatan  kuantitatif dengan metode  survei.  Menurut  Creswell  (2012),  Metode  survei  adalah  prosedur  penelitian kuantitatif  yang  digunakan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  sikap,  perilaku  dan karakteristik yang didapatkan dari sampel populasi ( Supriadi , 2020). Partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa FTIK UINSI Samarinda. Untuk pengumpulan data penelitian diperoleh secara online , menggunakan kuesioner yang dibuat melalui google form yang disebarkan melalui whatsapp .
Dalam  penelitian  ini  terdapat  15  item  pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mengetahui persepsi mahasiswa FTIK tentang keterampilan komunikasi. Selain itu, terdapat 33 responden yang berpartisipasi dan telah mengisi form.
Tabel 1. Data Responden Data Responden Frekuensi Persentase (%) Jenis Kelamin Laki-laki 5 15,2% Perempuan 28 84,8%
Data diperoleh dari kuesioner, menggunakan google form yang diberikan pada responden. Adapun  instrumen  penelitian  berpedoman  dari  berbagai  literature,  dengan  skala  likert. Instrumen dapat diuraikan sebagai berikut.
Table 2. Instrumen Penelitian No Uraian 1 Mahasiswa mengetahui tentang keterampilan komunikasi
2 Melakukan upaya-upaya untuk mengembangkan keterampilan komunikasi
3 Mendapatkan  informasi  tentang  keterampilan  komunikasi  khususnya  di  Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan (FTIK)
4 Pentingnya keterampilan komunikasi
5 Kendala yang dihadapi dalam mengembangkan keterampilan komunikasi Pendidikan
6 Perlunya mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan komunikasi
7 Pengaruh  keterampilan  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  terhadap  pandangan mahasiswa FTIK
8 Keterampilan komunikasi yang diterapkan dosen dapat memberikan dorongan kepada mahasiswa dalam mengembangkan keterampilan komunikasi yang dimiliki mahasiswa
9 Memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  dalam  menanggapi  materi  dan mengajukan pertanyaan dalam proses belajar-mengajar.
10  Pengaruh keterampilan komunikasi pada perkembangan pemikiran dan tingkah laku mahasiswa
11  Pengaruh keterampilan komunikasi terhadap keaktifan dan antusias mahasiswa dalam proses pembelajaran
12  Perguruan tinggi (PT) membekali mahasiswa mengenai keterampilan komunikasi 13  Penggunaan  dan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan komunikasi
14  Keberhasilan keterampilan komunikasi mahasiswa berada ditangan dosen
15  Membangun keterampilan komunikasi dari interaksi aktif antara mahasiswa dan dosen.
Selanjutnya  instrumen  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  deskriptif  kuantitatif, dengan  menggambarkan  data  kuantitatif  yang  diperoleh  untuk  menggambarkan  fenomena terkait persepsi mahasiswa FTIK tentang keterampilan komunikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  menunjukan  bahwa  mahasiswa  mengetahui  keterampilan  komunikasi  yang berada  pada  persentase  43,8%  hal  ini  masuk  dalam  kategori  sering.  Persepsi  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut.
Semester 1 2 6,1% 3 0 0% 5 27 81,8% 7 3 9,1% 9 1 3% Prodi Prodi PAI 25 75,76% MPI 2 6,06% PBA 3 9,09% TBI 3 9,09% PGMI 0 0% PIAUD 0 0%
Tabel 3. Persepsi Mahasiswa FTIK Tentang Keterampilan Komunikasi No Item Pertanyaan SL S K J TT 1. Apakah Anda mengetahui tentang keterampilan komunikasi? 28,1% 43,8% 21,9% 3,1% 3,1% 2. Apakah  Anda  melakukan  upaya-upaya  untuk mengembangkan  keterampilan  komunikasi yang Anda miliki? 24,2% 45,5% 27,3% 3% 0% 3. Apakah  Anda  pernah  mendapatkan  informasi tentang keterampilan komunikasi khususnya di Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan (FTIK)? 18,2% 45,5 15,2% 9,1% 12,1% Keterangan: P: Pertanyaan SL: Selalu
S: Sering K: Kadang-kadang J: Jarang TT: Tidak tahu
Gambar 1. Pemahaman mahasiswa tentang keterampilan komunikasi
Dari gambar 1 dapat diketahui bahwa persentase tertinggi 43,8% mahasiswa memahami dengan  baik  keterampilan  komunikasi  dan  terdapat  3,1%  mahasiswa  tidak  tahu  tentang keterampilan komunikasi. Maka dari data tersebut menunjukan bahwa jawaban responden yang beragam  menunjukan  persepsi  mahasiswa  FTIK  tentang  keterampilan  komunikasi  berbeda- beda.
Hasil penelitian, menunjukan bahwa pada item instrumen 1-3 mahasiswa mengetahui, melakukan  upaya-upaya  serta  memperoleh  informasi  tentang  keterampilan  komunikasi  baik secara pribadi maupun dari FTIK pada posisi baik.
Tabel 4 . Hasil persepsi mahasiswa FTIK tentang keterampilan komunikasi No Item Pertanyaan SP P TP STP 4. Apakah menurut Anda keterampilan komunikasi itu penting? 69,7% 30,3% 0% 0%

## Keterangan:
P: Pertanyaan
SP: Sangat penting P: Penting TP: Tidak Penting STP: Sangat Tidak Penting

## Gambar 2. Pentingnya keterampilan komunikasi
Dari  tabel  4.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  mahasiswa  menyadari  bahwa keterampilan komunikasi sangat penting dengan persentase 69,7%. Artinya mahasiswa memiliki pandangan  bahwa  keterampilan  komunikasi  harus  dimiliki  bahkan  diwujudkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel 5. Hasil persepsi mahasiswa FTIK tentang keterampilan komunikasi No Item Pertanyaan ST S TS STS 5. Apakah  Anda  mengalami  kendala  dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pendidikan? 9,1% 78,8%  12,1% 0% 6. Apakah Anda merasa perlu untuk mengambangkan keterampilan komunikasi? 51,5%  48,5% 0% 0% 7. Apakah  keterampilan  komunikasi  dalam  proses pembelajaran  dapat  mempengaruhi  pandangan mahasiswa  khususnya  di  Fakultas  Tarbiyah  Dan Ilmu Keguruan (FTIK)? 48,5%  51,5% 0% 0% 8. Apakah  menurut  Anda  keterampilan  komunikasi yang  diterapkan  oleh  dosen  dapat  memberikan Anda dorongan dalam mengembangkan keterampilan komunikasi yang Anda miliki? 36,4%  63,6% 0% 0% 9. Apakah  menurut  Anda  tenaga  pengajar  (dosen) memberikan kesempatan kepada mahasiswa dalam hal menanggapi materi dan mengajukan pertanyaan pada saat proses belajar mengajar? 30,3%  66,7% 3% 0% 10. Apakah  menurut  Anda  keterampilan  komunikasi berpengaruh  pada  pengembangan  pemikiran  dan tingkah laku seseorang? 36,4%  60,6% 3% 0% 11. Apakah  keterampilan  komunikasi  mempengaruhi keaktifan  dan  antusias  mahasiswa  pada  proses pembelajaran? 39,4%  60,6% 0% 0% 12. Apakah  menurut  Anda  perlu,  suatu  perguruan tinggi  (PT)  membekali  mahasiswa  mengenai keterampilan komunikasi? 39,4%  57,6% 3% 0% 13. Apakah menurut Anda pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan keterampilan komunikasi? 39,4%  57,6% 3% 0% 14. Apakah  menurut  Anda  keberhasilan  keterampilan komunikasi  peserta  didik  berada  ditangan pendidik? 15,2%  54,5%  30,3% 0% 15. Apakah  menurut  Anda  keterampilan  komunikasi dapat dibangun dari interaksi aktif antara dosen dan mahasiswa? 33,3%  63,6% 3% 0%
Keterangan:
P: Pertanyaan ST: Sangat Setuju S: Setuju TS: Tidak Setuju STS: Sangat tidak setuju
Pada tabel 5. Menunjukan bahwa hasil yang beragam dari responden terhadap instrumen penelitian. Adapun terdapat beberapa item di posisi baik bahkan terdapat beberapa item yang menunjukan sangat baik. Hal ini menjadi suatu hal yang telah disadari oleh mahasiswa terkait keterampilan  komunikasi.  Seperti  hasil  dari  item  instrumen  5  memberikan  gambaran  bahwa kesadaran  mahasiswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  pada  posisi  sangat baik.  Dalam  penelitian  ini  menemukan,  keterampilan  komunikasi  menjadi  suatu  hal  yang penting untuk dipahami oleh mahasiswa.

## Komunikasi Aktif Dan Efektif
Interaksi antara pendidik dan peserta didik terdapat pola komunikasi, menurut Sudjana (2010), pola komunikasi yaitu komunikasi satu arah, dua arah dan banyak arah ( Urwani et al., 2018).  Dalam  komunikasi  satu  arah  pendidik  memiliki  peran  penuh  dalam  kegiatan pembelajaran. Sedangkan komunikasi dua arah terjadi ketika pendidik dan peserta didik aktif dalam  kegiatan  bertanya  dan  menanggapi.  Dan  komunikasi  banyak  arah  peserta  didik  dapat berkomunikasi baik dengan pendidik dan peserta didik lainnya dalam proses pembelajaran.
● Sangat Setuju ● Setuju
● Tidak Setuju
Gambar 3. Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk aktif dalam proses belajar-mengajar
Robson (2010), mengatakan pembelajaran yang aktif, memberikan kesempatan yang luas untuk mengembangkan interaksi pendidik dan peserta didik, dan antar peserta didik ( Hb , 2013). Dan  komunikasi  efektif  menurut  Jalaluddin  (2008),  ditandai  dengan  adanya  pengertian, menimbulkan kesenangan, mempengaruhi sikap dan menghasilkan tindakan ( Suprapto , 2017). Dari hasil penelitian keterampilan komunikasi yang dilakukan oleh dosen dengan memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  menanggapi  materi  dan  mengajukan  pertanyaan  pada saat  proses  belajar  mengajar  menunjukkan  pengaruh  terhadap  keaktifan  mahasiswa,  karena terdapat interaksi dan umpan balik (feedback). Menurut Rusman (2012) bahwa bertanya menjadi salah  satu  upaya  aktualisasi  diri  peserta  didik  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dan  menjawab pertanyaan  ialah  kegiatan  menjawab  dan  memecahkan  suatu  persoalan.  Dalam  hal  kegiatan bertanya dan menjawab ini menunjukan proses komunikasi yang aktif dan efektif dengan adanya umpan balik (feedback) ( Hamia et al., 2020) . Dari data penelitian menunjukan dosen memberikan
kesempatan pada mahasiswa dalam hal menanggapi materi dan mengajukan pertanyaan pada posisi baik.

## Pengaruh Keterampilan Komunikasi
Slavin (2018) pembelajaran dapat berlangsung dengan baik apabila peserta didik memiliki keterampilan  komunikasi  yang  baik  ( Wati et  al.,  2019).  Keterampilan  komunikasi  yang  baik memiliki  pengaruh  terhadap  keaktifan  dan  antusias  mahasiswa,  serta  dapat  membantu mahasiswa agar lebih mudah dalam memahami dan memperoleh informasi yang disampaikan oleh dosen.
● Sangat Setuju
● Setuju

## Gambar 4. Pengaruh keterampilan komunikasi terhadap keaktifan dan antusias mahasiswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  persentase  pengaruh  keterampilan  komunikasi  mahasiswa 60,6%  setuju  dan  39,4%  sangat  setuju  mengenai  pengaruh  keaktifan  dan  antusias  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran.  Prabhakara  Rao  Sampthiaro  (2016)  mengemukakan  minimnya keterampilan  komunikasi  dapat  mempengaruhi  kemampuan  sosial  dan  keberhasilan  kerja ( Pribadi  &  Erdiansyah ,  2019).  Penelitian  terdahulu  oleh  Sugiyono  (2018),  mengatakan  bahwa keterampilan  komunikasi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  ( Rofi’uddin ,  dkk, 2020).  Aulia,  dkk  (2018),  keterampilan  komunikasi  sangat  dibutuhkan  untuk  mencapai keberhasilan  ( Dewi et  al.,  2020).  Keterampilan  komunikasi  memiliki  pengaruh  terhadap keaktifan dan antusias mahasiswa yang dapat memberikan hubungan yang berkaitan pada hasil belajar. Maryanti (2012)  mengatakan  terdapat  hubungan  yang  penting  antara  keterampilan komunikasi  dengan  aktivitas  peserta  didik  ( Dipalaya et  al.,  2016).  Untuk  itu  dapat  dipahami bahwa keterampilan komunikasi memiliki pengaruh terhadap keaktifan, efektivitas, hasil belajar serta antusias mahasiswa.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa persepsi mahasiswa FTIK UINSI Samarinda tentang keterampilan komunikasi memiliki pengaruh terhadap keaktifan dan antusias mahasiswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan data responden pengaruh keterampilan komunikasi terhadap keaktifan  dan  antusias  mahasiswa  mencapai  60,6%.  Dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa persepsi mahasiswa FTIK UINSI Samarinda tentang keterampilan komunikasi dalam posisi baik artinya  mahasiswa  merasa  penting  dan  harus  memiliki  keterampilan  komunikasi  khususnya dalam proses pembelajaran. Maka keterampilan komunikasi perlu dimiliki oleh mahasiswa agar dapat meningkatkan keaktifan, efektivitas, serta hasil belajar. Selanjutnya peneliti mengharapkan penelitian  ini  dapat  dikembangkan  oleh  peneliti  selanjutnya,  salah  satunya  menambahkan variabel  penelitian  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  komunikasi  dan  dianalisis  secara mendalam dan terperinci .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  bapak  Dr.  Mohammad  Salehudin,  M.Pd selaku  dosen  mata  kuliah  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  yang  telah  membimbing  dan membagikan ilmunya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Keterampilan Komunikasi  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  SD  Rudi. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Garut ,
13 (1), 228 – 235.
http://scholar.google.co.id/scholar?q=pengaruh+STAD+terhadap+hasil+belajar&btnG= &hl=id&as_sdt=0%2C5#9
Azhari, I., Sahputra, R., & Hadi, L. (n.d.). Pengaruh Model Kooperatif Tipe ArtikulasiTerhadap Keterampilan Komunikasi Siswa Pada Materi Sifat-Sifat Koloid. 1 – 9. Budiono,  H.,  &  Abdurrohim,  M.  (2020).  Peran  Guru  Dalam  Mengembangkan  Keterampilan Komunikasi  (Communication)  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Teratai. Jurnal  IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (1), 119.
https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.589
Dewi,  S.  S., Uswatun,  D.  A.,  & Sutisnawati,  A. (2020).  Penerapan  Model  Inside  Outside  Circe Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa Dalam Pembelajaran IPA Di Kelas Tinggi. Jurnal Utile , VI (1), 86 – 91.
Dharmayanti, P. A. (2013). Teknik Role Playing Dalam Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal  Siswa  Smk. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 46 (3),  256 – 265. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/4228/3299
Dipalaya, T., Susilo, H., & Duran Corebima, A. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Pdeode (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss- Explain) Pada Kemampuan Akademik Berbeda Terhadap Keterampilan Komunikasi Siswa. Jurnal Pendidikan , 1 (9), 1713 – 1720.
Hamia, Muhiddin, P., & Andi, A. R. (2020). Keterampilan Komunikasi Peserta Didik : Studi Kasus Pada Pembelajaran Biologi Di Sma Negeri 1 Sidrap.
http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/19226
Hb,  Z.  (2013).  Indikator  Pembelajaran  Aktif  Dalam  Konteks  Pengimplementasian  Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif , Efektif , Dan Menyenangkan ( PAKEM ). 4 , 278 – 284. Indriyani, U. (2020). Upaya Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  Melalui  Strategi  Giving  Question  Getting  Answer. FACTUM:  Jurnal  Sejarah  Dan Pendidikan Sejarah , 9 (1), 85 – 94. https://doi.org/10.17509/factum.v9i1.23071
Makiyah,  Y.  S.,  Mahmudah,  I.  R.,  Sulistyaningsih,  D.,  &  Susanti,  D.  E.  (2021).  Hubungan Keterampilan  Komunikasi  Abad  21  Dan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa Pndidikan  Fisika. JoTaLP:  Journal  of  Teaching  and  Learning  Physics , 6 (1),  1 – 10. https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/jtlp/article/view/9412
Maryanti,  S.,  Zikra.,  &  Nurfarhanah,  .  (2012).  Hubungan  antara  Keterampilan  Komunikasi dengan Aktivitas Belajar Siswa. Konselor , 1 (2). https://doi.org/10.24036/0201212700-0-00 Meli, S., Betta, R. rattu, & Emmawaty, S. (2018). Pengaruh LKS Berbasis Problem Solving untuk Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  dan kolaborasi  Siswa. Jurnal  Pendidikan MIPA , 19 (2), 75 – 86. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v19i2.pp75-86
Mugara, R., Rahayu, G. D. S., Arga, H. S. P., Muliadi, D. R., & Risnawati, S. (2019). Penyusunan Bahan  Ajar  Berbasis  Vlog  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Mahasiswa PGSD  Ikip  Siliwangi. Jurnal  Ilmiah  UPT  P2M  STKIP  Siliwangi , 6 (1),  63. https://doi.org/10.22460/p2m.v6i1p63-72.1253
Nurma,  N.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Komunikasi  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran Melalui Kegiatan Focus Group Discussion (FGD) Di SD Negeri 06 Situjuah Gadang. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 5 (1), 30 – 36. https://doi.org/10.29210/02596jpgi0005 Nurmala, R. S., & Priantari, I. (2017). Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Dan Hasil Belajar Kognitif  Melalui  penerapan  Discovery  Learning  Improving  Communication  Skills  And Cognitive Study Result Through Discovery Learning. Jurnal Biologi Dan Pembelajaran Biologi ,
2 (1), 1 – 10. http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/BIOMA/article/view/586 Pribadi, E. A., & Erdiansyah, R. (2019). Pengaruh Kepercayaan Diri dan Harga Diri Terhadap Keterampilan Komunikasi Interpersonal Remaja di Jakarta. 3 (2), 453 – 462.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239 – 2253.
Rofi’uddin, Muhammad, Sulistiani Ika ratih, E. W. (2020). Pengaruh Keterampilan Komunikasi Terhadap  Prestasi  Belajar  Aqidah  Akhlak  Siswa  Kelas  V  MI  Attaaraqqie  Kota  Malang. Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1).
Saenab,  S.,  Yunus,  S.  R.,  &  Virninda,  A.  N.  (2017).  PjBL  untuk  pengembangan  keterampilan mahasiswa:  sebuah  kajian  deskriptif  tentang  peran  PjBL  dalam  melejitkan  keterampilan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa. Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM , 2 (1), 45 – 50.
Setiawan,  Deny,  Irawati,  Mimien  Henie,  Indriwati  Sri  Endah,  Saptasari,  Murni,  Fachrunnisa, Rifka,  Mardiyanti,  L.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan Metode  Hybrid  Learning  Terhadap  Keterampilan  Komunikasi  Mahasiswa  Pda  Mata Kuliah Pengembangan Profesi Guru. Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (2), 77 – 82.
Suprapto,  H.  A.  (2017).  Pengaruh  Komunikasi  Efektif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa. Ilmiah Kependidikan , XI (1), 13 – 24.
Supriadi,  O.  (2020).  Peranan  Kepala  PAUD  dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan  Sebelum  dan Saat Terjadi Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 841 – 856. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.727
Urwani,  N.,  Ramli,  M.,  &  Ariyanto,  J.  (2018).  Analisis  Dominasi  komunikasi  scientific  pada pembelajaran biologi sekolah menengah atas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 181 – 190. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21465
Vusparatih,  D.  S.  (2014).  Peranan  Komunikasi  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Humaniora , 5 (1), 387 – 397.
Wati, M. ., Maulidia, I. ., Irnawati, & Supeno. (2019). Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas VII SMPN  2  Jember  dalam  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Problem  Based  Learning  pada Materi Kalor dan Perubahannya. Jurnal Pembelajaran Fisika , 8 (4), 275 – 280.