*Corresponding author.

## Pengembangan Modul Digital berbasis STEM menggunakan Aplikasi 3D FlipBook pada Mata Kuliah Sistem Operasi
Karmila Suryani 1 , Iga Setia Utami 2 , Khairudin 3 , Ariska 4 , Ade Fitri Rahmadani 5
1,4,5 Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Universitas Bung Hatta Padang
2 Pendidikan Luar Biasa, Universitas Negeri Padang
3 Pendidikan Matematika, Universitas Bung Hatta Padang email: karmila.suryani@bunghatta.ac.id 1 , igasetiautami@fip.unp.ac.id 2 , khairuddin@bunghatta.ac.id 3 , ariska.cexong@gmail.com 4 , adefitri.rahmadani@bunghatta.ac.id 5

## Abstrak
Bahan ajar konvensional belum mampu memenuhi tuntutan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran  tidak tercapai secara  optimal. Penelitian ini bertujuan untuk  menghasilkan modul  digital  pembelajaran  berbasis  STEM  pada  mata  kuliah  sistem  operasi.  Penelitian pengembangan ini menggunakan prosedur ADDIE, dengan langkah-langkah pengembangan  yatu;  1)  Analisis  ( analysis ),  2)  Desain  ( design ),  3)  Pengembangan ( development ),  4)  Implementasi  ( implementation ),  dan  5)  Evaluasi  ( evaluation ).  Sampel penelitian  adalah  mahasiswa  yang  sedang  mengambil  amata  kuliah  sistem  operasi berjumlah  17  orang.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar  validasi  dan  angket praktikalitas dengan teknik analiisa data menggunakan analisis deskriptif. Tahap pengujian kelayakan Modul digital dilakukan dengan cara validasi produk oleh dua orang pakar, yaitu ahli desain dan ahli konten. Hasil penelitian mennjukan bahwa nilai validitas produk dengan kategori sangat valid sedangkan nilai praktikalitas pada kategori Praktis. Berdasarkan hasil yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  digital  Sistem  Operasi  berbasis  STEM sangat valid dan praktis sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: bahan ajar, modul digital, STEM, sistem operasi

## Abstract
The conventional learning materials have not been able to meet the demands of learning so  that  learning  objectives  are  not  achieved  optimally.  This  study  aimed  to  produce  a STEM-based  learning  module  on  the  operating  system  courses.  This  development research  used  ADDIEprocedure,  with  the  following  steps:  1)  Analysis,  2)  Design,(3) Development,  (4)  Implementation,  and  (5)  Evaluation.  Data  collection  instruments  using validation  sheets  and  practicality  questionnaires.  The  data  analysis  technique  used descriptive analysis. The Modul digitale feasibility testing is carried out by means of product validation by two experts, the design expert and the content expert. The validity value of the product with a very valid category while to test the practicality of the product, a test was conducted on  17 students  with practicality analysis  the practical category.  Based on the results obtained, it can be concluded that the STEM-based learning module developed can be used in the learning activity.
Keywords: modul digital, STEM, operating system course, teaching material

## 1.  Pendahuluan
Perguruan  Tinggi  memiliki  tuntutan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas, sehingga  dibutuhkan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Lulusan  yang  berkualitas bergantung  pada  input  dan  proses  dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  perguruan tinggi  (Paramita,  2016;  Rusman,  2011).  Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara
memberikan  materi,  topik  ataupun  konsep-konsep  yang  strategis,  dan  pengalaman  belajar yang memungkinkan berkembangnya kemandirian peserta didik untuk belajar.  Kemandirian peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  mutlak  sebagai  perwujudan student centered learning. menyatakan bahwa karakteristik dari kemandirian belajar peserta didik  adalah  mereka  mengerti  bagaimana  mengatur  strategi  untuk  pembelajaran  kognitif, dapat  merencanakan  dan  mengoptimalkan  kemampuan  yang  dimiliki  serta  mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajar. Konsekuensi dari pembelajaran student centered learning adalah menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar serta membantu peserta didik agar dapat belajar lebih aktif dan mandiri yang pada akhirnya bermuara pada proses pembelajaran yang  menyenangkan,  bergembira,  dan  demokratis  sehingga  pada  akhirnya  substansi pembelajaran benar-benar dihayati dan dengan demikian dapat meningkatkan kualitas yang dihasilkan.
Dosen  sebagai  ujung  tombak  pembelajaran  di  kelas  harus  mampu  menyesuaikan kondisi  pembelajaran  dengan  baik  untuk  mendukung  pergeseran  paradigma  pembelajaran teacher  centered menuju student  centered .  Untuk  mewujudkan  hal  ini  dosen  perlu menerapkan  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  terwujudnya  tuntutan  pembelajaran tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  kualitas  belajar adalah melalui penyusunan bahan ajar. Bahan ajar adalah segala bahan (baik informasi, alat, maupun  teks)  yang  disusun  secara  sistematis  dengan  menampilkan  sosok  utuh  dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaah implementasi pembelajaran (Novtiar & Aripin, 2017; Prastowo, 2014).
Keberadaan bahan ajar dalam suatu kegiatan pembelajaran memiliki banyak manfaat. Manfaat  tersebut  antara  lain  membuat  kegiatan  belajar  lebih  menarik,  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  mengurangi  ketergantungan terhadap  kehadiran  dosen,  serta  memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik  dalam mempelajari  kompetensi  yang  harus  dikuasainya.  Salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang  dapat digunakan oleh peserta didik bisa berupa modul. Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Modul disusun guna kepentingan peserta didik  dan  peserta  didik  yang  berisi  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disesuaikan  dengan kompetensi  yang  harus  dicapai.  Modul  merupakan  seperangkat  bahan  ajar  yang  disajikan secara sistematis sehingga peserta didik dapat belajar tanpa seorang guru,  disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode, dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri (Sukardi, 2018; Depdiknas, 2008). Dengan menggunakan modul, peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa bimbingan dosen,  adanya kontrol terhadap hasil belajar melalui penggunaan standar kompetensi dalam setiap modul yang harus dicapai oleh peserta didik dan mereka menjadi lebih bertanggung jawab atas segala tindakannya (Khairudin et al., 2018). Diharapkan dengan semakin aktifnya peserta didik, maka semakin baik pula kualitas hasil belajar yang diperoleh.
Namun  pada  kenyataannya,  keberadaan  bahan  ajar  cetak  berupa  modul  yang  hanya besisi  teks  dan gambar belum  memenuhi  tuntutan  pembelajaran.  Seperti  yang  terjadi  pada perkuliahan  Sistem  Operasi  yang  merupakan  salah  satu  matakuliah  wajib  keilmuan  pada Program  Studi  Pendidikan  teknik  Informatika  Universitas  Bung  Hatta.  Mata  kuliah  ini membahas tentang perangkat lunak sistem yang mengatur sumber daya dari perangkat keras dan  perangkat  lunak,  serta  sebagai  jurik  (daemon)  untuk  program  komputer.  Berdasarkan hasil  pengamatan  dan  wawancara  kepada  dosen  pengampu  matakuliahsistem  operasi  dan peserta  didik,  diperoleh  keterangan  bahwa  pada  saat  ini  pembelajaran  sistem  operasi menggunakan bahan ajar berupa buku cetak yang ditulis oleh dosen pengampu mata kuliah. Namun  ketersedian  bahan  ajar  ini  belum  mampu  memenuhi  tuntutan  pembelajaran.  Hal  ini terlihat dari masih adanyapeserta didikyang belum terlatih untuk belajar mandiri karena dalam buku  hanya  berisi  teksdan  gambar.  Selain  itu,  dengan  adanya  bahan  ajarcetak tersebutpeserta  didik juga masih memiliki  kendala  dalam memahami  beberapa materi  yang ada dalam bahan ajar. Melihat fenomena tersebut diketahui bahwa bahan ajar yang ada belum dapat membuat peserta didik belajar secara mandiri untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sebagai  bidang  ilmu  yang  terus  mengalami  perkembangan  dari  masa  ke  masa, pembelajaran  pada  perkulihan  Sistem  Operasi  pun  harus  berjalan  dinamis  dan  fleksibel. Artinya pembelajaran harus beradapatasi sesuai dengan perkembangan baik dari sisi bahan ajar, pendekatan pembelajaran, metode, strategi, ataupun media, agar tujuan pembelajaran dapat  tercapai  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Menanggapi  hal  tersebut  salah  satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan pada mata kuliah Sistem Operasi tersebut  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  peserta  didik  secara  mandiri  dan  aktif.  Bahan  ajar  yang dapat dikembangkan di antaranya adaalah Modul digital. Modul digital merupakan modifikasi dari  modul  konvensional  dengan  memadukan  pemanfaatan  teknologi  informasi,  sehingga Modul digital yang yang ada dapat lebih menarik dan interaktif (Daryanto,2013; Venorika,2016; Fitriyani,2017).
Beberapa kelebihan Modul digital dibandingkan modul cetak adalah lebih peraktis untuk dibawa kemana-mana, tahan lama dan tidak lapuk dimakan waktu, dapat dilengkapi dengan audio  dan  video  dalam  satu  bundle  penyajiannya  serta  pada  tiap  kegiatan  belajar  dapat diberikan  kata  kunci  yang  berguna  untuk  mengunci  kegiatan  belajar.  Peserta  didik  harus menguasai  satu  kegiatan  belajar  sebelum  melanjutkan  ke  kegiatan  belajar  selanjutnya. Dengan demikian peserta didik dapat menuntaskan kegiatan belajar secara berjenjang (Putri & dkk,2016) (Diantari & dkk, 2018)
Dalam pengembangan Modul digital dapat diintegrasikan dengan model pembelajaran, salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajarans science, technology, engineering, and mathematics (STEM). Pembelajaran STEMadalah pembelajaran yang  melibatkan  keempat  disiplin  ilmu  sekaligus,  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik dalam berpikir kritis dan kreatif  (Utami, 2018; Suryani, 2020; Reeve, 2015).  Bidang ilmu yang termuat  dalam  STEM  yaitu  sains,  teknologi, teknik/rekayasa,  dan  matematika  Sains  adalah ilmu yang mempelajari tentang dunia alam termasuk hukum-hukum alam yang berhubungan dengan fisika, kimia, dan biologi (Bruton, 2017). Teknologi mencakup berbagai bidang yang melibatkan  penerapan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  manusia  dalam menghasilkan  sesuatu  yang  dapat  memudahkan  aktivitas  kehidupan.  Teknik  adalah  proses merancang  dalam  membuat  sebuah  produk  atau  langkah  kerja,  Matematika  adalah  ilmu tentang angka, operasi, hubungan, dan bentuk (Oktavia, 2017).
Pembelajaran  STEM  memiliki  lima  tahap  dalam  pelaksanaannya  dikelas  yaitu  1) Observe,  dimana  pelajar  di  motivasi  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  berbagai fenomena/isu  yang  terdapat  didalam  lingkungan  kehidupan  sehari-hari  yang  mempunyai kaitan  dengan  konsep  sains  yang  sedang  diajarkan,  2)  Ide  Baru  (New  Idea),  pelajar mengamati  dan  mencari  informasi  tambahan  mengenai  berbagai  fenomena  atau  isu  yang berhubungan  dengan  topic  sains  yang  dibahas, seterusnya  pelajar melaksanakan    langkah ide baru, Pelajar diminta mencari dan memikirkan satu ide baru dari informasi yang sudah ada, pada  langkah  ini  pelajar  memerlukan  kemahiran  dalam  menganalisis  dan  berfikir  keras,  3) Inovasi (Innovation). Langkah inovasi ini pelajar diminta untuk menguraiakan hal-hal apa saja yang harus dilakukan agar ide yang telah dihasilkan pada langkah ide baru sebelumnya dapat diaplikasikan  4)  Kreasi  (Creativity.  Langkah  ini  merupakan  pelaksanaan  semua  saran  dan pandangan  hasil  diskusi  mengenai  ide  yang  ingin  diaplikasikannya,  dan  5)  Nilai  (Society). Langkah  terakhir  yang  harus  dijalankan  oleh  pelajar  dan  yang  dimaksud  disini  adalah  nilai yang  dimiliki  oleh  ide  yang  dihasilkan  pelajar  bagi  kehidupan  social  sebenarnya  (Adila  dkk, 2013).
Pendekatan STEM memiliki efek positif pada pembelajaran peserta didik. Pendekatan STEM dalam pembelajaran mampu melatih peserta didik baik secara kognitif, keterampilan, maupun  afektif,  selain  itu  peserta  didik  tidak  hanya  diajarkan  secara  teori  saja,  tetapi  juga praktik sehingga peserta didik mengalami langsung proses pembelajaran. Melalui pendekatan STEM  diharapkan  peserta  didik  memiliki  keterampilan  belajar  dan  berinovasi  yang  meliputi berpikir kritis, kreatif, inovatif, serta mampu berkomunikasi dan berkolaborasi.
Pembelajaran  STEM  tidak  hanya  berarti  penguatan  pendidikan  praktis  bidang  STEM secara terpisah, tetapi untuk mengembangkan pendekatan pendidikan yang mengintegrasikan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  teknik,  dan  matematika,  dengan  berfokus pada pendidikan (Yazzie & Peacock, 2018). Penerapan terpadu STEM secara tidak langsung menuntut  guru  atau  dosen  dan  peserta  didik  untuk  berfikir  kreatif.  Selain  menggunakan pendekatan integratif, guru atau dosen dituntut untuk kreatif  dalam mengembangkan bahan ajar. Bahan ajar yang digunakan guru atau dosen sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Dalam pembelajaran sains, peserta dibimbing oleh guru untuk aktif menemukan sendiri pemahaman  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Kegiatan  memecahkan  masalah menjadi ciri pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif. Oleh karena itu  diperlukan  suatu  bahan  ajar  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran.    Model  STEM  ini dapat  diterapkan  pada  pengembangan  bahan  ajar  seperti  Modul  digital  sehingga  dapat menjadi bahan ajar yang mampu meningkatkan kemampuan belajar mandiri bagi peserta didik

## 2.  Metode
Penelitian ini adalah penelitian pengembanganatau Research and Development (R&D) yang  menghasilkan  sebuah  produk  berupamodul  digital  pembelajaran  untuk  mata  kuliah Sistem Operasi. Pengembangan menggunakan model ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yang  meliputi  analisis  (analysis),  desain  (design),  pengembangan  (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation).

## Gambar 1. Model ADDIE
Pada  tahap  analisis  kegiatan  utama  adalah  menganalisis  perlunya  pengembangan Modul  digital  pembelajaran  berbasis  STEM  dan  menganalisis  kelayakan  dan  syarat-syarat pengembangan  Modul  digital.  Beberapa  analisis  yang  dilakukan  yaitu  analisis  kebutuhan seperti analisis karakteristik peserta didik, analisis latar dan kondisi, serta analisis materi pokok dan sumber-sumber relevan untuk dikembangkan menjadi sebuah modul digital. Selanjutnya pada  tahap  desain  dilakukan  penyusunan  rencana  pembuatan  modul  digital  yang  diawali dengan menyusun kerangka pembuatan modul digital. Acuan dalam penyusunan modul digital ini  disesuaikan  dengan  kerangka  konseptual.  Pada  tahap  ketiga  dilakukan  pengembangan modul digital berdasarkan kerangka yang telah dibuat pada tahap sebelumnya. Pada tahap implementasi dilakukan uji coba produk berupa modul digital yang telah dikembangkan dan pada tahap akhir dilakukan analisis dari hasil uji coba.
Instrumen penelitian terdiri dari lembar validsi dang angket praktikalitas. Lembar validasi bertujuan untuk melihat validitas produk yang dikembangkan. Lembar validasi diisi oleh dua orang ahli yang masing-masing memberikan penilaian terhadap desain dan konten dari modul digital yang dikembangkan. Lembar validasi berisibeberapa aspek penilaian yang terdiri dari
subtansi materi, tampilan komunikasi visual, desain pembelajaran dan pemanfaatan software. Angket praktikalitas bertujuan untuk melihat tingkat kepraktisan produk modul digital. Angket ini  diisi  oleh  peserta  didik  subjek  uji  coba  yang  telah  menggunakan  modul  digital  yang dikembangkan dalam pembelajarannya. Variabel yang dinilai pada angket praktikalitas yaitu minat peserta didik, proses penggunaan, peningkatan keaktifan peserta didik, serta kecukupan waktu  yang  tersedia.  Teknik  analisa  data  menggunakan  analisi  deskriptifyaitu  dengan mendeskripsikan tingkat kevalidan dan praktikalitas dari produk yang dikembangkan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  validitas  Modul  digital  pembelajaran  berbasis  STEM  pada  mata  kuliah  Sistem Operasi di Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer Universitas Bung Hatta diperoleh dari lembar validasi yang dinilai oleh dua orang validator. Lembar validasi menilai beberapa aspek penting dari modul digital yang dikembangkan, diantaranya variabel Subtansi Materi, Tampilan Komunikasi Visual, Desain Pembelajaran, serta Pemanfaatan Software. Nilai rata-rata  uji  validitas  adalah  sebesar  92,44%  dan  dikategorikan  Sangat  baik  data  penilaian validitas terhadap masing-masing aspek dapat dilihat pada gambar 2:

## Gambar 2. Hasil Uji Validitas
Setelah  produk  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid,  maka  dilakukan  uji  coba  untuk melihat  praktikalitas  produk  tersebut.  Uji  praktikalitas  dilaksanakan  kepada  peserta didiksebagai  objek  uji  coba,  guna  mengetahui  tingkat  kepraktisan  dari  Modul  digital pembelajaran berbasis STEM pada matakuliah sistem operasi yang dihasilkan.
Data  praktikalitas  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  praktikalitas  untuk  melihat beberapa aspek tingkat kepraktisan diantranya yaitu minat peserta didik, proses penggunaan, peningkatan  keaktifan  peserta  didik  serta  ketersediaan  waktu.  Nilai  rata-rata  praktikalitas 81,70  %dengan  kriteria  Praktis.  Data  hasil  uji  praktikalitas  untuk  masing-masing  komponen dapat dilihat pada gambar 3 berikut:
Gambar 3. Hasil Uji Praktikalitas
Pengembangan  Modul  digital  berbasis  STEM  dilakukan  dengan  berpedoman  kepada langkah-langkah  penyusunan  modul  serta  berbasiskan  kepada  model  pembelajaran  STEM. Berdasarkan  variabel  subtansi  materi  dari  Modul  digital  pembelajaranberbasis  STEM  yang dikembangkan dinyatakan valid pada variabel substansi materi, dengan nilai validitas 83,33 % dikarenakan  dari  produk  yang  dirancang  dengam  memperhatikan  indikator  kebenaran, cakupan materi, kekinian serta keterbacaan. Hal tersebut menunjukkan bahwa Modul digital pembelajaran  berbasis  STEM  sudah  memenuhi  standar  kebenaran  materi  yang  disediakan sudah teruji, cakupan materi berkolaborasi dengan materi lain atau matakuliah lain, kekinian dengan  cara  memunculkan  ide-ide  yang  baru  dalam  produk  Modul  digital  tersebut  dan keterbacaan serta bahasa yang digunakan baku dan mudah dimengerti.
Berdasarkan  variabel  tampilan  komunikasi  visual  dari  Modul  digital  pembelajaran berbasis  STEM,  dinyatakan  sangat  valid  dengan  nilai  validitas  100  %.  Variabel  desain pembelajaran dari Modul digital pembelajaran berbasis STEM, sudah dinyatakan sangat valid dengan  nilaivaliditas  97,05  %,  dikarenakan  judul  yang  ada  menarik  dan  sesuai  dengan  isi materi,  mencantumkan  capaian  materi  pembelajaran  serta  materi  yang  ada  dalam  Modul digital pembelajaran berbasis STEM sesuai dengan capaian pembelajaran dan selain itu juga terdapat latihan atau lembar kerja di Modul digital tersebut lalu, terdapat identitas penyusun dan referensi.
Gambar 4. Desain Halaman STEM pada Modul digital
Gambar 5. Desain Halaman Video pada Modul digital
Variabel pemanfaatan software pada Modul digital pembelajaran berbasis STEM sudah dinyatakan valid dengan nilai validitas 83,32 %, dikarenakan Modul digital yang dirancang ada interaktivitas,  memanfaatkan  beberapa  software  diantarannya  Ms.Excel,  Scratch,  PDF, MS.Word,  Corel  draw  12,  dan  audio  serta  video  dalam  produk  tersebut  dibuat  sendiri  oleh peneliti.Berdasarkan hal tersebut, penilaian pemanfaatan software  diperlukan dengan tujuan agar Modul digitalini menarik dan baik untuk dilihat, adanya pemanfaatan software pendukung dalam  proses  pembuatan  modul  digital.  Modul  digital  pembelajaran  berbasis  STEM  telah diperbaiki atas kritik dan saran validator hingga dinyatakan baik, selanjutnya digunakan oleh peserta didik yang mengambil matakuliah sistem operasi untuk di uji praktikalitas.
Dari hasil uji praktikalitas Modul digital pembelajaran berbasis STEM dinyatakan praktis oleh  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  81,70%.  Berdasarkan  variabel  minat  peserta  didik dengan nilai 81,25 % dikategorikan praktis.  dikarenakan pada variabel peserta didik terdapat empat  indikator  diantarnya  (1)  peserta  didik  tertarik  belajar  menggunakan  Modul  digital berbasis STEM, (2) Pertama kali mengakses Modul digital membuat mahpeserta didik ingin segera melihat isi dari Modul digital, (3) Modul digital pembelajaran berbasis STEM menarik dan menyenangkan (4) Modul digital yang dirancang dapat meningkatkan minat peserta didik dalam  proses  pembelajaran    Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  Modul  digital  diminati  karena membantu untuk lebih mudah memahami pembelajaran.
Variabel proses pengunaannya bernilai 82,72 % dengan kategori praktis, dikarenakan pada  varibel  proses  penggunaannya  dibagi  menjadi  empat  indikator  antara  lain,  (1)  belajar menggunakan Modul digital mempermudah peserta didik memahami materi, (2) peserta didik bisa menerapkan materi yang dipelajari pada Modul digital dalam kehidupan sehari-hari, (3) dengan  adanya  audio  dan  video  membantu  peserta  didik  memahami  materi  yang  ada,  (4) mudah  dalam  menemukan  konsep  pembelajaran.  Variabel  peningkatan  pemanfaatan keaktifan peserta didik bernilai 79,77%  dengan kategori praktis. Variabel waktu ketersedian waktu dengan nilai 83,08 % kategori praktis sebab variabel waktu terbagi empat indikator (1) tidak menggunakan waktu yang lama dalam membuka Modul digital, (2) dalam materi waktu yang diguanakan cukup, (3) belajar Modul digital ini tidak memerlukan waktu yang lama, (4) durasi audio dan video dalam Modul digital ini tidak terlalu lama.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa dari beberapa indikator yang ada yang  berupa  angket  praktikalitas,  peserta  didik  yang  mengambil  matakuliah  sistem  operasi banyak  mengisi  sangat  setuju  dan  setuju,  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  Modul  digital pembelajaran  ini  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  dapat disimpulkan bahwa modul digital berbasis STEM layak digunakan sebagai sumber belajar. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  modul  digital  berbasis  STEM  layak  digunakan  karena  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa.  Selain  itu,  yang  mempengaruhi  kelayakan  modul  digital  yang  telah
dikembangkan  yaitu  (1)  belajar  menggunakan  Modul  digital  bisa  meningkatkan  aktivitas belajar peserta didik dengan baik, (2) materi yang ada bisa melatih peserta didik untuk berfikir kritis,  (3)  dengan  adanya  audio  dan  video  membantu  peserta  didik  memahami  materi,  (4) Modul  digital  membantu  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri.  Hal  ini  senada  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Purnomo  &  Nugraheni,  2019;  Rahmawati,  Budiyono,  &  Wardi,  2017) yang menyatakan bahwa modul digital yang efektif digunakan untuk meningkatkan kompetensi dan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh (Rahmawati et al., 2017) menyatakan bahwa modul pembelajaran digital dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh (Kurniawan, Elmunsya &  Muladi,  2018)  menyatakan  bahwa  modul  ajar  dapat  meningkatkan  kemandirian  dan keterampilan  dalam  memecahkan  masalah.  Berdasarkan  pemaparan  diatas  maka  dapat disimpulkan bahwa modul digital dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kedua,  modul  digital  berbasis  STEM  layak  digunakan  karena  meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar secara mandiri. Modul digital dapat digunakan sebagai bahan ajar bagi siswa yang berisi rangkaian kegiatan belajar sesuai dengan kompetensi yang harus  dicapai.  Modul  merupakan  seperangkat  bahan  ajar  yang  disajikan  secara  sistematis sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  tanpa  seorang  guru,  disusun  secara  sistematis  dan menarik  yang  mencakup  isi  materi,  metode,  dan  evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara mandiri  (Sukardi,  2018;  Depdiknas,  2008).  Penggunaan  modul  dapat  membuat  mahasiswa dapat belajar secara mandiri tanpa bimbingan dosen,  adanya kontrol terhadap hasil belajar melalui penggunaan standar kompetensi dalam setiap modul yang harus dicapai oleh peserta didik  dan  mereka  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  atas  segala  tindakannya  (Diantari,  dkk, 2018;  Udayana,  dkk,  2017).  Modul  digital  yang  dirancang  dan  disediakan  fitur-fitur  yang menunjang aktivitas siswa akan menarik perhatian dan motivasi siswa untuk belajar secara mandiri. Penelitian yang dilakukan oleh (Rwandani, Latifah, Asyhari, Muzannur, & Widayanti, 2017)  juga  menyatakan  bahwa  modul  digital  interakif  dirancang  agar  peserta  didik  mampu belajar mandiri sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh  (Pratiwi,  Hidayah  &  Martiana,  2017) juga menyatakan  bahwa karakteristik modul  yang menarik dapat membuat motivasi siswa meningkat dalam belajar secara mandiri.
Ketiga,  modul  digital  berbasis  STEM  layak  digunakan  dan  mampu  menarik  motivasi siswa  dalam  belajar  karena  tampilan  modul  digital  yang  menarik.  Modul  digital  yang dikembangkan mempunyai huruf yang terbaca dan komposisi huruf yang baik, media gambar, audio, video berfungsi dengan baik, kombinasi warna dalam produk tersebut disusun dengan baik dan menarik, animasi yang digunakan sesuai dengan konteks dan tidak memperlambat tampilan slide, dan juga tata letak desain sudah baik dan menarik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Modul digital pembelajaran berbasis STEM ini telah memenuhi karakteristik tampilan komunikasi  visual  yang  baik.  Selain  itu  juga  terdapat  navigasi  untuk  mempermudah  akses antar  halaman,  adanya  media  atau  gambar,  audio,  video  sesuai  dengan  materi  yang disediakan,  keharmonisan  warna,  sesuai  dengan  peruntukan  layout  atau  desain  tampilan Modul digital pembelajaran berbasis STEM didesain profesional dan menarik. Penelitian yang dilakukan  oleh  (Sugihartini  &  Laba,  2017)  juga  menyatakan  bahwa  tampilan  E-modul  yang menarik dapat membuat siswa termotivasi dalam belajar. Selain itu keterbacaan materi dalam modul juga berpengaruh pada pemahaman siswa. Penelitian yang dilakukan oleh (Aryawan & dkk,  2018;  Rasmawan,  2018)  juga  menyatakan  bahwa  keterbacaan  materi  pada  modul memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  sekitar  79%.  Modul  digital  pembelajaran berbasis  STEM  sudah  memenuhi  komponen  penilaian  bahan  ajar  yaitu  adanya  judul, relevansi, capaian materi, materi, latihan/simulasi, penyusunan, dan referensi sehingga layak digunakan untuk proses pembelajaran.

## 4.  Simpulan
Pengembangan  modul  digital  berbasis  STEM  dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan peserta  didik  dan  dosen  agar  tercipta  sebuah  alternatif  bahan  ajar  berbasis  model
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri. Modul digital pembelajaran berbasis STEM yang dikembangkan sangat valid dengan nilai 92,44 % dan praktis (81,70%) untuk dimanfaatkan sebagai salah satu alternative bahan ajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran Sistem Operasi.

## Daftar Pustaka
Adila  Clara,  dkk,  2013. Pengembangan  LKPD  Berbasis  STEM  untuk  Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik . Lampung
Aryawan, & Dkk. (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif Mata Pelajaran Ips Di Smp Negeri 1 Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2), 180 –191.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20290/12344
Bruton,  R.  2017. STEM  Education:  Policy  Statement  2017 –2026 .  Irlandia  :  Department  of Education and Skill
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul:Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Media .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Diantari,  &  dkk.  (2018).  Pengembangan  E-modul  berbasis  Mastery  Learning  untuk  Mata Pelajaran KKPI Kelas XI. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (Janapati) , 7 (1),
33 –48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/janapati.v7i1.12166
Fitriyani,  2017.  Pembelajaran  Menggunakan  Media  3D  Pageflip  Professional  Dan  Media Camtasia  Studio  8  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit  Di  Kelas  X  SMA
Islam Al-Arief Muaro Jambi.[https://repository.unja.ac.id/2252/1/ARTIKEL%20FITRI%20pdf.pdf]
Irwandani, Latifah, Asyhari, Muzannur, & Widayanti. (2017). Modul Digital Interaktif Berbasis Articulate  Studio’13:  Pengembangan  Pada  Materi  Gerak  Melingkar  Kelas  X. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 6 (2). https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1862
Khairudin, Karmila Suryani, A.D. Trisno George Selvi, Uswatun Hasanah. 2018. Developing Educational Statistics Module by Using  Problem-Based Learning (PBL) for the Students of  the  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education  of  Bung  Hatta    University,  Padang, Indonesia. International Journal of Engineering & Technology . 7 (4.9): 220-225
Kurniawan,  Elmunsya,  &  Muladi.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PJBL)  dan  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Modul  Ajar Terhadap  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Rancang  Bangun. Jaringan  JP  (Jurnal Pendidikan) , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85
Novtiar,  C.,  &  Aripin,  U.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan Kepercayaan Diri Siswa Smp Melalui Pendekatan Open Ended. Prisma , 6 (2), 119 –131. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Oktavia,  Rani.  2017.  Bahan  ajar  berbasis  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathtematics  (STEM)  untuk  mendukung  pembelajaran  IPA  Terpadu  ,  Sumatra  Barat, Jurnal Semesta .
Paramita.  (2016). Pengaruh  Learning  Cycle  5E  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD Pupuan . Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6950/4740.
Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Pratiwi,  Hidayah,  &  Martiana.  (2017).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Penilaian Pembelajaran  Sosiologi  Berorientasi  Hots. Cakrawala  Pendidikan , 36 (2),  201 –209. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/13123/pdf
Purnomo,  &  Nugraheni.  (2019).  Pengembangan  Modul  Tari  Berbasis  Digital  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Menengah  Tari. Gondang:  Jurnal  Seni  Dan Budaya , 3 (2), 119 –127. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/gondang.v3i2.14157
Putri,  Novitasari,  dkk.  2016.  Pengembangan  modul  digital  Mata  Pelajaran  Komposisi  Foto Digital ( Paket Keahlian Multimedia) dengan Model Pembelajaran Task Based Learning Pada Kelas XI Di SMK 3 Mataram, Bali, Jurnal Karmapati.
Rahmawati, Budiyono, & Wardi. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Digital Berbasis Visual  Basic  for  Application  (VBA)  PowerPoint. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and Educational Technology Studies , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijcets.v5i1.14248
Rasmawan.  (2018).  Development  of  Chemistry  Module  for  Junior  High  School  Based  on Inquiry Accompanied by Performance-Based Assessment. Jurnal Pendidikan Indonesia , 7 (2), 111 –119. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v7i2.10617
Reeve,E.M. 2015. STEM thinking!. Technology and Engineering Teacher(ITEEA) , 74 (4), 8-16 Rusman,  D.  (2011). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi .  Jakarta: Rajawali Pers.
Sugihartini,  &  Laba.  (2017).  Pengembangan  E-modul  mata  kuliah  strategi  pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2), 221 –230.
Sukardi. 2018. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Suryani,  K.  (2020).  Implementasi  Model  STEMPROCSI  Studi  Kasus  Pada  Program  Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer. Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi . 20 (1): 103-112 Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2), 221 –230.
Udayana,  &  Dkk.  (2017).  Pengembangan  E-modul  pada  mata  pelajaran  pemrograman berorientasi  objek  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  Kelas  VIII rekayasa  perangkat  lunak. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika  (Janapati) , 6 (2),
128 –139.
https://doi.org/https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.2 3887%2Fjanapati.v6i2.9373
Utami, Taza Nur, dkk. 2018. Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Science, Technology,  Engineering,  And  Mathematics  (STEM)  pada  Materi  Segiempa.    Bandar Lampung, Jurnal Matematika .
Vanorika  kadek  benny,dkk  2016.Pengembangan  Modul  digital  Berbasis  Project  Based Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Operasi  Jaringan  Kelas  XI  Di  SMK  Negeri  3 Singaraja.Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan.
Yazzie, T., & Peacock, M. 2018. STEM education and outreach: putting invisible wonders into the spotlight of science education. Salish Sea Ecosystem Conference. British Columbia. University  Archives,  Heritage  Resources,  Western  Libraries,  Western  Washington University.