[November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
PENERAPAN MODEL SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) PADA POKOK BAHASAN PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN

## KREATIVITAS SISWA KELAS X DI MAN 2 CIREBON
Maya Siti Maemunah 1 , Yuyun Maryuningsih 1 . 1 IAIN Syekh Nurjati ymaryuningsih@yahoo.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  Biologi  belum  sepenuhnya  mengembangkan  kreativitas  yang  dimiliki siswa padahal kreativitas adalah salah satu hasil belajar dalam kecakapan kognitif, sehingga untuk  menjadi  kreatif  dapat  dipelajari  melalui  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa  adalah  model  sains  teknologi masyarakat. Tujuan dari   penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) penerapan model STM (2) perbedaan peningkatan kreativitas siswa yang pada saat pembelajaran menerapkan model STM dengan yang pada saat pembelajaran tidak menerapkan model STM.
Metode yang digunakan adalah eksperimen dengan teknik pengumpulan data berupa tes (pretest dan postest), observasi, pembuatan produk daur ulang limbah dan angket. Teknik pengambilan sampel yaitu dengan cara random dari 7 kelas, hasilnya  adalah siswa kelas X.F sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  30  siswa  dan  kelas  X.C  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak 30 siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Penerapan  model  STM  terdiri  dari  lima tahapan  yaitu  tahap  invintasi,  pembentukan  konsep,  penerapan  konsep,  pemantapan  konsep dan  evaluasi.  (2)  Berdasarkan  hasil  uji  t,  terdapat  perbedaan  peningkatan  kreativitas  antara siswa  yang  menerapkan  model  STM  dengan  yang  tidak      menerapkan      model  STM,  yaitu diperoleh  nilai  sig.  0,000<0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa      kreativitas  siswa  yang menerapkan  model  STM  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  menerapkan model STM pada saat pembelajaran.  (3) Berdasarkan hasil   analisis  angket, respon  siswa terhadap  penerapan  model  STM  sebagian  besar  termasuk  dalam  kategori  kuat  yaitu  dengan nilai  rata-rata  sebesar  80%  dengan  rentang  60%-80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa memberikan  respon  yang  baik  terhadap  penerapan  model  STM  pada  materi  pencemaran lingkungan.
Kata Kunci : Model Sains Teknologi Masyarakat, Kreativitas.

## I. PENDAHULUAN

## A.  Latar Belakang Masalah
Proses  pembelajaran    merupakan  interaksi  dua  arah  dari  seorang  guru    dan  siswa,
dimana antara keduanya terjadi komunikasi ( transfer ) yang intens dan  terarah  menuju  pada suatu    target    yang    telah    ditetapkan    sebelumnya  (Trianto,    2009:17).    Dalam    proses pembelajaran    terdapat    beberapa    prinsip  yaitu    berpusat    pada    siswa (student    centre ), mengembangkan  kreativitas siswa,  menciptakan  kondisi  menyenangkan,  mengembangkan beragam  kemampuan    yang    bermuatan    nilai,    menyediakan    pengalaman    belajar    yang beragam,    dan    belajar    melalui    berbuat (  learning    by    doing ).    Untuk    itu,    guru  harus mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  konstekstual  dan bermakna agar tujuan dari kegiatan belajar mengajar dapat tercapai (Trianto 2011:26).
Menurut  penelitian  Getzels  dan  Jackson  (Munandar,  2009  :  12)  fakta  di    lapangan menunjukkan bahwa guru lebih menyukai siswa dengan kecerdasan   tinggi  daripada  siswa yang  kreatif.  Pendidikan  di  sekolah  dewasa  ini  lebih berorientasi  pada  pengembangan intelegensi    daripada    pengembangan  kreativitas,    sedangkan    keduanya    sama    pentingnya dalam    mencapai  keberhasilan  belajar  dan  dalam    hidup.  Kemampuan    siswa    tidak  hanya dapat dinilai dengan melihat aspek kognitif saja, aspek afektif dan psikomotor pun memiliki andil  dalam  menentukan  kemampuan  seorang  siswa yang  dimana ketiga aspek tersebut tergabung  dalam  kreativitas.  Berdasarkan    hasil    studi  empirik  di  MAN  2    Cirebon, didapatkan    hasil  bahwa    pembelajaran    biologi    masih    didominasi    oleh    guru,    sehingga siswa cenderung pasif  dalam kegiatan pembelajaran.
Selain    itu    guru    belum    sepenuhnya  mengembangkan  potensi  kreativitas  yang dimiliki siswa baik itu pada bidang kognitif,  psikomotorik  dan  apektif  pada  pembelajaran biologi.    Padahal  menurut  Dacey  (Munandar,  2009  :  55)  terdapat  lima  alasan  penting mengapa  kreativitas    perlu    untuk    dikembangkan    dan    dinilai,    yaitu    1)    untuk    tujuan pengayaan (enrichment ),    2)    remedial,    3)    bimbingan    kejuruan,    4)    penilaian  program pendidikan,  dan  5)  mengkaji  perkembangan  kreativitas  pada berbagai tahap kehidupan. Melihat  pentingnya  alasan  tersebut  maka  perlulah  dimunculkan  sisi  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran biologi di sekolah.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang tepat    untuk    dapat    mengembangkan    kreativitas    siswa.  Salah    satunya    adalah    dengan menerapkan  model  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat,  karena  menurut  Poedjiadi
(2007:137)    siswa    yang  menggunaka    model    sains    teknologi    masyarakat    memiliki kreativitas    yang  lebih    tinggi,    kepedulian    terhadap    masyarakat    dan    lingkungan    lebih besar,  lebih    mudah    mengaplikasikan    konsep-konsep    untuk    kebutuhan    masyarakat,  dan memiliki    kecenderungan    untuk    mau    berpartisipasi    dalam    kegiatan  menyelesaikan masalah  dilingkungannya.
Salah  satu  materi  pelajaran  yang  cukup  menarik  untuk  menerapkan model  STM adalah    materi    pencemaran    lingkungan    karena    pencemaran  lingkungan  sering  sekali ditemukan  di  sekitar  lingkungan  siswa  dan  sedang  menjadi    isu  yang    menarik  untuk ditemukan    solusinya.    Berdasarkan    latar    belakang    diatas  maka    penulis    tertarik    untuk melakukan  penelitian  mengenai  “penerapan model  sains  teknologi   masyarakat  (STM) pada  pokok  bahasan  pencemaran lingkungan  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  kelas X  di  MAN  2 cirebon.”

## B.  Perumusan Masalah
a. Bagaimana penerapan model sains teknologi masyarakat (STM) pada pokok bahasan pencemaran lingkungan?
b. Apakah    terdapat    perbedaan    peningkatan    kreativitas    siswa    yang    pada  saat pembelajaran  menerapkan  model  sains  teknologi  masyarakat  dengan   yang pada saat    pembelajaran  tidak  menerapkan  model  sains  teknologi    masyarakat    pada pokok   bahasan  pencemaran lingkungan kelas X di MAN 2 Cirebon?
c. Bagaimana responsiswa terhadap penerapan model sains teknologi masyarakat (STM) pada pokok bahasan pencemaran lingkungan?

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## A.  Model Sains Teknologi Masyarakat

## 1. Pengertian Sains Teknologi Masyarakat (STM)
Istilah  Sains  Teknologi  Masyarakat  diterjemahkan  dari  bahasa Inggris “Science Techology  Society  (STS)”, yaitu  pada  awalnya dikemukakan  oleh  John  Ziman  dalam bukunya Teaching    and    Lerning about    Science    and    Society. Pembelajaran Science
Technology    Society berarti    menggunakan    teknologi    sebagai    penghubung    antara    sains dan  masyarakat  (Poedjiadi,  2007:99).    Jadi,  dalam  model  ini  siswa  diajak  untuk meningkatakan  kreativitas,  sikap  ilmiah,  menggunakan  konsep  dan  proses  sains  dalam kehidupan sehari-hari.
Definisi  lain  tentang  STM  dikemukakan  oleh PENN  STATE (Nurohman,  2007:9) bahwa    STM    merupakan an  interdisciplinary  approach    which  reflects  the  widespread realization    that  in  order  to    meet  the    increasing    demands    of    a    technical    society, education  must    integrate  across    disciplines. Dengan    demikian,    pembelajaran    dengan pendekatan STM haruslah diselenggarakan dengan cara  mengintegrasikan  berbagai disiplin (ilmu)  dalam  rangka  memahami  berbagai  hubungan  yang  terjadi  di  antara  sains,  teknologi dan masyarakat. Hal ini berarti bahwa pemahaman kita  terhadap  hubungan  antara  sistem politik,    tradisi    masyarakat    dan  bagaimana    pengaruh    sains    dan    teknologi    terhadap hubungan-hubungan  tersebut  menjadi  bagian  yang  penting  dalam  pengembangan pembelajaran di era sekarang ini.
Tabel. 1 Tahapan Kegiatan Model Sains Teknologi Masyarakat
Tahapan Pembelajaran Kegiatan Tahap 1 (Invitasi) Menggali isu atau masalah lebih dahulu dari peserta didik. Menghubungkan pembelajaran baru dengan pembelajaran sebelumnya. Mengidentifikasi isu atau masalah dalam masyarakat yang berkaitan dengan topik  yang dibahas Tahap 2 (Pembentukan/pe ngembanga konsep) Merancang dan melakukan kegiatan eksperimen atau percobaan untuk mengumpulkan data. Berlatih keterampilan proses sains. Mengasah kerja ilmiah dan sikap ilmiah. Diskusi kelompok untuk menghasilkan kesimpulan. Tahap 3 (Aplikasi konsep dalam kehidupan penyelesaian masalah atau analisis isu) Siswa membangun   sendiri   konsep melalui diskusi kelompok. Solusi masalah yang dihadapi masyarakat terkait materi yang diperoleh siswa semata-mata berdasarkan informasi dari kegiatan eksplorasi. Tahap 4 (Pemantapan Menjelaskan fenomena alam berdasarkan konsep yang disusun.
[November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
konsep) Menjelaskan berbagai aplikasi untuk memberikan makna.
Refleksi pemahaman konsep Tahap 5
(Penilaian)
Memberikan penilaian terhadap hasil kegiatan pembelajaran.

## B. Kreativitas
Menurut  Satiadarma  dan  Waruru  (2003:107)  kreativitas  dalam  empat  dimensi  yang dikenal  sebagai  Four  P’s  of  Creativity  yakni  :  Dimensi  pribadi  (Person)  menunjukan  pada potensi  daya  kreatif  yang      ada  pada  setiap  pribadi.    Kreativitas  sebagai  suatu  proses ( Process )  dapat  dirumuskan  sebagai  suatu  bentuk  pemikirandimana  individu  berusaha menemukan  hubungan-hubungan  yang  baru,  mendapakan  jawaban,  metod  atau    cara-cara baru  dalam  menghadapi  suatu  masalah.  kreativitas  sebagai  pendorong  (Press)  yang  datang dari diri sendiri (internal) berupa hasrat dan motivasi  yang kuat untuk berkreasi. Kreativitas dari segi produk ( Product ) adalah segala sesuatu yang diciptakan seseorang sebagai hasil dari keunikan pribadinya dalam interaksi dengan lingkunganya.
Kreativitas  menurut  Munandar  (2009:25)  merupakan  kemampuan  umum  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baaru,  sebagai  kemampuan  untuk  memberikan  gagasan-gagasan baru  yang  dapat  diterapkan  dalam  pemecahan      masalah,  atau  sebagai  kemampuan  untuk melihat hubungan- hubungan baru antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya. Menurut Slameto  (2010:145)  perumusan  kreativitas  secara  tradisional  adalah  berhubungan  dengan sesuatu yang baru dengan menggunakan yang telah ada.
Sedangkan menurut Moreno (Slameto,  2010:146) kreativitas itu bukanlah penemuan sesuatu yang belum pernah diketahui orang sebelumnya, melainkan bahwa produk kreativitas itu merupakan sesuatu  yang baru bagi diri  sendiri dan tidak harus merupakan sesuatu  yang baru bagi orang lain. Berdasarkan beberapa definisi ahli diatas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  baik  dalam  bentuk  karya  baru  maupun  perpaduan dengan  hal-hal  sudah  ada,  yang  semuanya  itu  relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada sebelumnya.
Tabel. 2 Dimensi Kreativitas
Perilaku
Arti
Fluency Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan. Arus pemikiran lancar. Fleksibel Menghasilkan gagasan yang seragam. Mampu mengubah cara atau pendekatan. Arah pemikiran yang berbeda-beda. Original Memberikan jawaban yang tidak lazim, yang lain   dari yang lain, yang jarang diberikan kebanyakan orang. Elaborasi Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan.
Memperinci detai-detail Memperluas suatu gagasan

## 3.Pengaruh Model Sains Teknologi Masyarakat (STM) Terhadap Hasil Belajar
Poedjiadi  (2007:137)  menyatakan  bahwa  penerapan  model  sains                teknologi masyarakat memberikan hasil sebagai berikut: a)  siswa yang        menggunaka model sains teknologi  masyarakat  memiliki  kreativitas  yang              lebih  tinggi,  b)  kepedulian  terhadap masyarakat dan lingkungan lebih       besar,  c) lebih mudah mengaplikasikan konsep-konsep untuk kebutuhan        masyarakat, dan d) memiliki kecenderungan untuk mau berpartisipasi dalam kegiatan menyelesaikan masalah dilingkungannya.

## III. METODE PENELITIAN

## A.  Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  2  Cirebon  yang  beralamat  di  jalan  Pelandakan No.1  Kota  Cirebon,  dengan  subjek  penelitian  pada  siswa  kelas  X  semester  II  Tahun Ajaran 2012-2013.  Penelitian ini  dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran2012-2013, pada tanggal 8 April – 8 Juni 2013.
B. Langkah - langkah Penelitian
1. Sumber Data
a. Sumber data teoritik,  yaitu dari literatur yang relevan dan terkait dengan penelitian ini yang mengenai penerapan model sains teknologi masyarakat dan kreativitas siswa.
b. Data empirik yaitu diperoleh secara penelitian langsung dari objek penelitian yaitu pada kelas X MAN 2 Cirebon.
2. Populasi dan Sampel
Populasinya adalah semua siswa kelas X semester II MAN 2 Cirebon tahun pelajaran 2012-2013 yang terbagi kedalam 7 kelas dan berjumlah 288 siswa.
Pengambilan  sampel  dengan  teknik  random  sampling  yaitu  dengan      memilih  satu kelas acak sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Setelah dilakukan undian  diperoleh  eksperimen  adalah  kelas  X  F  yang  berjumlah  30  siswa,  sedang  kelas kontrolnya   adalah kelas  X C yang berjumlah 30 siswa. Jadi jumlah sampel pada penelitian ini berjumlah 60 siswa.

## 3.  Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah sebagai   berikut :
Tabel 3. Teknik Pengumpulan Data Jenis Data Sumber Data Teknik Pengumpulan Data Jenis Instrument Waktu Pengambilan Data Kreativitas Siswa Test Esai Sebelum  dan sesudah pembelajaran Siswa Non Test Produk daur ulang Saat pembelajaran Respon Siswa Non Test Angket Sesudah pembelajaran

## C. Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan kreativitas  siswa  antara  yang  menggunakan  model  STM    dengan  yang  tidak  menggunakan model  STM.  Kelompok  eksperimen  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  STM  dan kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  tidak  menggunakan  model  STM.  Rancangan penelitian    yang  digunakan  adalah  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Rancangan tersebut berbentuk seperti berikut:
R        O1      X       O2 R        O3              O4 Dimana :
R = Kelompok eksperimen dan kontrol diambil secara acak
O1 & O3 = Kedua kelompok tersebut diberikan pretest untuk mengetahui kreativitas awalnya
O2 = Pemberianposttest kelas eksperiment O4 = Pemberianposttest kelas kontrol
(Sugiyono, 2012: 223)

## IV. HASIL PENELITIAN
A. Kreativitas  Siswa
Berikut  ini  adalah  data  perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperiment  dan control dijabarkan pada tabel berikut:

## Tabel 4. Data Rata-Rata Hasil Pretest, Posttest dan N-Gain
Kelas Eksperiment Kelas Kontrol Rata-Rata Nilai Ket Rata-Rata Nilai Ket Pretest Posttest  N-Gain Pretest  Posttest  N-Gain 11.13 51.13 0.45 Sedang 13.67 35.70 0.26 Sedang

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah menerapkan uji    statistic non parametric  karena  data  yang  dihasilkan  tidak  berdistribusi  normal  dan  homogen,  yaitu menerapkan    uji  Mann  Whitney  U  ( non-Parametric  t-test) melalui  SPSS.V.16.  Hasil  uji hipotesis tersebut dapat dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis N-gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Gain
Mann-Whitney Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) 167.000 632.000 -4.186 .000
Berdasarkan  tabel  7.  diatas,  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  atau  Sig.      (2- tailed)    adalah  0,000.  Karena  nilai  Sig.0,000<0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha      diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  kreativitas  antara  siswa yang  pada  saat  pembelajaran  menerapkan  model  sains  teknologi  masyarakat  dengan  siswa yang  pada  saat  pembelajaran  tidak  menerapkan  model  sains  teknologi  masyarakat.  Dengan adanya  perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  sains  teknologi  masyarakat  dapat meningkatkan kreativitas siswa.

## 1. Hasil Produk Kreativitas Siswa
Pembuatan  daur  ulang  limbah  dilakukan  dalam  rangka  memberikan  pembelajaran kepada  para  siswa  agar  kreatif  dalam  memanfaatkan  limbah  yang  ada  disekitar  lingkungan
siswa  menjadi  barang-barang  yang  berguna.  Adapun  produk  yang  telah  dihasilkan  dari kegiatan ini adalah mobil-mobilan, hiasan   dinding dan jendela, bros, figura, bunga-bungaan dan  tepak  yang  kesemuanya  berasal  dari  barang-barang  bekas  yang  sudah  tidak  terpakai. Berikut  ini  rekapitulasi  nilai  rata-rata  produk  daur  ulang  limbah  kelas  eksperiment  dan kontrol.
Tabel 15. Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Produk Daur Ulang Limbah Kelas Nilai Rata-Rata Produk Eksperiment 90.71 Kontrol 87.14

## 2. Respon Siswa Terhadap Penerapan Model Sains Teknologi Masyarakat  Pada Materi Pencemaran Lingkungan Di Kelas X MAN 2 Cirebon
Penelitian ini menerapkan angket untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan model  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  untuk    meningkatkan  kreativitas  siswa  yang  telah disebarkan  pada  responden  (siswa)  sebanyak  30  siswa,  sedangkan  jumlah  angket  yang  di sebarkan  sebanyak  20  butir  pernyataan  dengan  menerapkan  skala  likert,  dengan      alternatif jawaban  terdiri  dari  4  option  seperti  sangat  sejutu,  setuju,  tidak      setuju  dan  sangat  tidak setuju.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  angket  yang  disebarkan,  maka  di  dapatkan  rata-rata respon siswa yang diperoleh yaitu 80% siswa merespon dengan baik.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  beberapa instrument,  yaitu  untuk  mengetahui  kreativitas  siswa  peneliti  menerapkan  test      kognitif, lembar  observasi  dan  pembuatan  produk  daur  ulang  limbah  serta  untuk  mengetahui  respon siswa terhadap penerapan model sains teknologi masyarakat, peneliti menerapkan angket.
Pertama,  test  kognitif  yang  diberikan  kepada  siswa  adalah  dalam  bentuk  esay. Pemberian  test  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kreativitas  siswa sebelum dan setelah pembelajaran dilaksanakan. Berdasarkan hasil pretest dan posttest yang telah  dilakukan,  terdapat  peningkatan  rata-rata  kreativitas  baik  itu  dikelas  eksperiment maupun  dikelas  kontrol.  Untuk  kelas  eksperiment  rata-rata  nilai  test  awal  yang  dihasilkan
yaitu  14,27,  setelah  diterapkan  model  sains  teknologi  masyarakat  maka  rata-rata  kreativitas siswa meningkat menjadi 64,73. Sedangkan untuk kelas kontrol rata-rata nilai test awal yang dihasilkan  yaitu  16,67  dan  pada  test  akhir  rata-rata  kreativitas  siswa  meningkat  menjadi 39,70.
Berdasarkan  data  tersebut  hasil  test  kreativitas  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut sama-sama  mengalami  peningkatan,  akan  tetapi  untuk  kelas  kontrol  peningkatany  tidak terlalu  sigtifikan  yaitu  hanya  23,03  sedangkan  pada  kelas  ekperiment  yaitu  50,46.  Hal  ini dikarenakan  pada  kelas  eksperiment  siswa  diarahkan  untuk  membangun  pemahaman mengenai  pencemaran  lingkungan  secara  mandiri  yaitu  dengan  cara  siswa  dibimbing  untuk bekerja  kelompok  dan  melakukan  pengamatan  dilingkungan  sekitar  sekolah  serta  siswa diberikan  kebebasan  untuk  mencari  berbagai  referensi  mengenai  tema  diskusi  baik  itu  dari perpustakaan maupun internet. Dalam kegiatan pembelajaran ini guru hanya berperan dalam membantu siswa agar tidak salah dalam memahami materi pencemaran lingkungan.
Rancangan  pembuatan  daur  ulang  limbah  di  laksanakan  di  pertemuan  kedua  agar siswa  membawa  segala  perlengkapan  yang  diperlukan  pada  saat      pembuatan  produk    di pertemuan  selanjutnya.  Dalam  pembuatan  produk  daur  ulang  ini  guru  tidak  membuat peraturan  agar  siswa  tidak  membuatan  produk  yang  sama  dengan  rekan-rekanya  agar  siswa mendapatkan  kebebasan  dalam  proses  belajar  dan  siswa  dilatih  untuk  menghasilkan  produk yang original. Hal ini sejalan dengan pendapat Slameto (2010:158) yang menyatakan bahwa kreativitas  dapat  berkembang  dalam  suasana  non  otoriter  agar  siswa  dapat  berfikir  secara bebas, bekerja dengan baik karena ia merasa aman dan mengetahui tujuanya.
Ketika  proses  pembuatan  daur  ulang  limbah  ini  terdapat  berbagai  kendala diantaranya  yaitu  terdapat  siswa  yang  tidak  membawa  bahan-bahan  pembuatan  produk sehingga hal ini  menyebabkan  waktu kurang optimal dimanfaatkan oleh siswa. Pada aspek afektif siswa dibimbing untuk menghargai lingkunganya yaitu dengan cara tidak membuang sampah  sembarangan  karena  setelah  siswa  mempelajari  berbagai  dampak  yang  diakibatkan perkembangan sains teknologi masyarakat siswa diharapkan dapat perlahan-lahan menyadari pentingnya  mengahargai  dan  menjaga  lingkunganya.  Berdasarkan  data  nilai  produk  daur ulang limbah kelas eksperiment tidak berbeda jauh dengan nilai produk kelas kontrol karena
di  MAN  2  Cirebon  siswa  telah  di  ajarkan  keterampilan  life  skill  oleh  karena  itu  pada  saat peneliti  membimbing  siswa  untuk  membuat  produk  daur  ulang,  kemampuan  siswa  dalam membuatan berbagai kerajinan tangan telah terasah dengan baik.
Disamping  itu  juga  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menerapkan  model  sains  teknologi  masyarakat  peneliti  menerapkan  angket  respon  siswa. Berdasarkan rekapitulasi nilai rata-rata angket maka respon siswa terhadap penerapan model sains  teknologi  masyarakat  berkategori  sangat  baik,  hal  ini  menunjukan  bahwa  penerapan model  sains  teknologi  masyarakat  sangat  diterima  dan  direspon  dengan  sangat  baik  oleh siswa. Hal ini menunjukan bahwa model sains teknologi masyarakat dapat digunakan dalam proses pembelajaran biologi khususnya pada materi pencemaran lingkungan.

## PENUTUP
Penerapan  model  sains  teknologi  masyarakat  yang  dilakukan  meliputi  lima  tahapan yaitu  invintasi,  pembentukan  konsep,  aplikasi  konsep,  pemantapan  konsep  dan  evaluasi. Terdapat  perbedaan  peningkatan  kreativitas  antara  siswa  yang  menerapkan  model  STM dengan  yang tidak menerapkan model  STM,  yaitu diperoleh nilai  sig. 0,000 < 0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa kreativitas siswa yang menerapkan model STM lebih baik dibandingkan dengan  siswa  yang  tidak  menerapkan  model  STM  pada  saat  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan  kreativitassiswa  yang  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  menerapkan  model sains  teknologi  masyarakat  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  pada  saat  kegiatan pembelajaran tidak menggunakan model sains teknologi masyarakat.
Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  sains  teknologi  masyarakat  pada  materi pencemaran  lingkungan  sebagian  besar  termasuk  dalam  kategori  sangat  kuat  yaitu  dengan nilai rata-rata sebesar 80%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memberikan respon yang baik terhadap  penerapan  model  sains  teknologi  masyarakat  pada  materi  pencemaran  lingkungan sehingga model tersebut dapat diterapkan pada saat pembelajaran biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiyanto,  Anis.  2008. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Implementasi  Pendekatan  Sain
Teknologi  Masyarakat  (Stm)  Sebagai  Upaya  Meminimalisasi  Miskonsepsi  Materi Bioteknologi Di Sma Al Islam 1 Surakarta . Tidak Diterbitkan
Arikunto, Suharismi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumii Aksara.
Hake,  Richard.  1996. Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six thousand-student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses . Tidak Diterbitkan
Juliantine.  Tite.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Siswa  Melalui  Implementasi  Model Pembelajaran Inkuiri Dalam Pendidikan Jasmani . Diterbitkan
Kistinnah,  Idun.  2006. Biologi  1  :  Makhluk  Hidup  dan  Lingkungannya  Untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
Khoeru  ahmadi,  Iif  dkk.  2011. Pembelajaran  Akselerasi  Analisis  Teori  Dan  Praktik  Serta Pengaruhnya Terhadap Mekanisme Pembelajaran Dalam Kelas Kaselerasi . Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.
Meltzer,  D,E.  2002. The  Relationship  Between  Mathematict  Preparation  and Conceptual Learning Gains in Physics : A Possible “Hidden Variabel”  in Diagnostic Pretes Score . Tidak Diterbitkan.
Mulyani,  Dwi  Retno.  2008. Pengaruh  Model  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  Dalam Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Prestasi  Dan  Minat      Belajar  Siswa .  Skripsi:  Tidak diterbitkan
Munandar,  Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta
Novrizal,  Ferdy.  2010. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Pada Konsep Usaha Dan Energi . Tidak Diterbitkan.
Nurohman, Sabar. 2007. Model Sains-Teknologi-Masyarakat (STM) Dalam Pembelajaran  IPA  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Life  Skills    Peserta  Didik .  Tidak Diterbitkan
P.Satiadarma    dan  E.Waruru.  2003. Mendidik  Kecerdasan  Pedoman  Bagi      Orang  Tua  dan Guru Dalam Mendidik Anak Cerdas . Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Poedjiadi, A. 2005. Sains Teknologi Masyarakat , Bandung: PT. Remaja           Rosdakarya.
Pujianto, Sri. 2008. Menjelajah Dunia Biologi Untuk Kelas X SMA dan MA . PT Tiga Serangkai Pustaka mandiri
Purwanto, Ngalim. 2009. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran .           Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Rahmatika,  Annisaa.  2009. Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Efektivitas  DalamPembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Konstruktivis Di Kelas VIII MTS Al-Ma'had An-Nur Bantul . Tidak Diterbitkan
Riduwan.  2011. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta
Rustaman, N.  2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .                    Jakarta:Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT           Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .   Bandung: Alfabeta. _______. 2007. Statistik Nonparametris Untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta.
Sulianto,  Joko. Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Kreativitas  Siswa  pada  materi Matematika di  Sekolah  Dasar dengan Pembelajaran     Pemecahan Masalah . Tidak Diterbitkan
Sulistyorini, Ari. 2009. Biologi 1 : Untuk Sekolah menengah Atas/Madrasah           Aliyah Kelas X. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen   Pendidikan Nasional
Surapranata,  Sumarna.  2004. Analisis,  Validasi, Reliabilitas,  dan  Interpretasi                  Hasil Belajar .Bandung:PT Remaja Rosdakarya
Suryani, Fadiyah. 2012. Peningkatan   Kreativitas   Siswa   Dalam   Proses   Belajar Fisika Pada  Konsep  Gelombang  Elektromagnet  Melalui  Pembelajaran  Think,  Write,  And Talk.  Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  XXVI  HFI  Jateng  &  DIY,  Purworejo .  Tidak Diterbitkan
Taryono.  2012. Kemampuan  Berpikir  Fluency  Siswa  Smk  Kelas    X  Dengan Menggunakan  Model  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)        Dalam  Pembelajaran Fisika . Skripsi: Tidak diterbitkan
Trianto.  2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Kencana.
________2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Wasliman dan Somantri. 2004. Portofolio dalam Pembelajaran IPS . Bandung:PT

## Remaja Rosdakarya
Wijaya,Cece.    1996. Pendidikan  Remedial  Sarana  Pengembangan  Mutu      Sumber  Daya Manusia .Bandung: PT remaja rosdakarya.
Yosita Ratri, Safitri. Model Sains-Teknologi-Masyarakat  (STM) bagi          Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar .Tidak Diterbitkan