PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EKSPOSITORI DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MATEMATIKA MATERI POKOK FUNGSI KELAS VIII SMP NEGERI 2 SANO NGGOANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Rofinus Mato
Guru Mata Pelajaran Matematika SMPN 2 Sano Nggoang, Manggarai Barat. Email:-
Abstrak;  Persoalan yang sering timbul dalam belajar adalah banyak siswa yang mengalami kesulitan belajar dikarenakan pembelajaran yang diberikan kurang bermakna. Hal ini berdampak  pada prestasi belajar  siswa yang masih rendah. Pembelajaran  dengan cara pemberian tugas/latihan yang sering  diterapkan oleh guru dapat mengakibatkan kejenuhan pada  siswa. Salah satu model pembelajaran yang  mampu mendorong  siswa untuk mengkontruksikan pengetahuannya sendiri dan  menjadikan  pengetahuan bermakna serta relevan bagi siswa adalah pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran ekspositori. Tujuan penelitian  ini adalah  dengan menerapkan model pembelajaran ekspositori dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi fungsi kelas VIII SMP Negeri 2 Sano Nggoang tahun ajaran 2013/2014. Adapun prosedur penelitian tindakan kelas ini  terdiri dari 2 siklus, yang setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/ observasi dan evaluasi, serta refleksi. Hasil penelitian menunjukkan terjadinya peningkatan prestasi belajar siswa secara klasikal pada siklus I dengan ketuntasan klasikal 80%, dan meningkat pada siklus II dengan  ketuntasan klasikal 88%. Di samping  itu, peningkatan aktivitas juga terjadi pada guru maupun siswa. Aktivitas guru pada siklus I dengan rata-rata skor 3,3  berkategori baik dan meningkat pada siklus II  dengan rata-rata skor 3,75 berkategori sangat baik, sedangkan, aktivitas siswa pada  siklus I dengan rata-rata skor yaitu 2,25 berkategori cukup aktif dan meningkat pada siklus II dengan rata- rata  skor yaitu  3,05 berkategori aktif. Berdasarkan  hasil penelitian  dapat ditarik kesimpulan bahwa  penerapan model pembelajran ekspositori dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi Fungsi kelas VIII SMP Negeri 2 Sano Nggoang tahun pelajaran 2013/2014.
Kata Kunci: Metode Ekspositori, Fungsi, Aktivitas, Prestasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Dalam  undang-undang  No.  20 tahun 2003 pasal  1  disebutkan  bahwa pendidikan adalah usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana belajar dalam proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan  dan akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Kemajuan suatu  bangsa sangat ditentukan oleh kualitas Sumber Daya  Manusia (SDM)  dan karenanya pendidikan mempunyai  peranan yang sangat strategis dalam pengembangan SDM yang  berkualitas agar  memiliki pengetahuan, keterampilan,  kretaif dan
inovatif  seiring dengan kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah satu pendukung terlaksananya pendidikan dalam proses pembelajaran adalah guru  sebagai unsur pendidik.  Kemampuan yang dimiliki  oleh guru sebagai pendidik harus mampu melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. Guru yang baik adalah guru yang  menguasai bahan dan selama  proses  belajar mengajar mampu menyampaikan materi yang di ajarkan. Selain itu, guru yang    baik adalah guru yang selama 2 x 40 menit  dapat  menguasai kelas dan  menyampaikan materi  dengan suara yang  lantang. Materi  pelajaran yang disampaikan sesuai dengan silabus atau apa yang  telah tertulis di dalam buku paket. Praktik pendidikan yang selama ini berlangsung  di sekolah belum  pada hakikat pendidikan sesungguhnya, yaitu  pendidikan yang  menjadikan siswa sebagai manusia yang  memiliki kemampuan belajar untuk mengembangkan potensi dirinya dan mengembangkan pengetahuan  lebih lanjut untuk kepentingan dirinya sendiri. Hal ini disebabkan karena dalam praktik pendidikan yang dilakukan dipengaruhi oleh cara berfikir  psikologi tingkah laku yang menganggap manusia sebagai pengelola  pasif. Selain  itu,  siswa dianggap sebagai otak kosong yang dapat diisi (oleh guru) dengan informasi yang dikehendaki. Suasana pembelajaran di kelas Nampak tegang dan variasi pembelajaran jarang terjadi, sehingga siswa jarang mempresentasikan  pengetahuan yang dimiliki  dalam  bentuk perbuatan, dan pada umumnya hanya dalam bentuk simbolik atau  sedikit ikonik  (Arifin dkk, 2003). Rendahnya prestasi belajar siswa tidak bisa semata – mata
dilimpahkan pada  siswa itu sendiri karena rendahnya prestasi belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor, berupa faktor eksternal dan  internal. Faktor internal berasal dari dalam diri siswa antara lain  karakteristik  siswa, sikap tehadap belajar, rasa percaya diri dan motivasi belajar. Sedangkan, faktor eksternal berasal dari luar  siswa antara lain  lingkungan belajar siswa dan cara guru menyampaikan materi dalam  hal ini termasuk  model yang digunakan (Aunurrahman, 2009). Berdasarkan hasil observasi awal yang  di laksanakan pada  tanggal 4 Juni 2013 dengan cara melakukan wawancara siswa dengan guru  bidang studi matematika di SMP  Negeri  2 Sano  Nggoang dan pengamatan  secara langsung terhadap kegiatan pembelajaran beberapa beberapa faktor antara lain: 1.  Minat belajar siswa yang    masih rendah, kesiapan siswa dalam menerima pelajaran yang  diberikan oleh guru masih terlihat kurang, 2. Siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru mengakibatkan siswa tidak  memahami pelajaran yang di berikan oleh guru,
3. Kurangnya  partisipasi  siswa pada saat  pembelajaran yang  ditunjukkan dengan jarangnya siswa yang  mau mengungkapkan pendapat atau bertanya kepada guru meskipun ada materi yang belum dipahami sehingga interaksi antara guru dengan siswa tidak  terjadi  secara optimal.
4. Cara  belajar siswa yang masih kurang efektif dan aktivitas belajar siswa yang masih rendah.
5. Model pembelajaran yang digunakan belum  maksimal  karena di  dalam  proses belajar mengajar kebanyakan  menggunakan  latihan dan pemberian tugas secara individu.
Sehubungan dengan permasalahan tersebut di atas menuntut guru untuk  berusaha menyiasati  dan mencermati keadaan dalam pengembangan inovasi serta penyempurnaan belajar demi tercapainya tujuan pembelajaran, termasuk di dalamnya pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang  di dipelajari. Pemilihan  model pembelajaran oleh guru bukanlah hal yang mudah, karena di  dalam  setiap  kelas  itu terdapat kemampuan akademik  siswa yang heterogen. Oleh karena itu, guru harus lebih aktif dan kreatif dalam menerapkan model  pembelajaran yang tepat guna untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman serta peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa di sekolah. Salah satunya adalah dengan memilih dan menerapkan Model Pembelajaran Ekspositori. “ Model Pembelajaran Ekspositori merupakan model pembelajaran yang  menekankan pada proses penyampaian materi atau  bahan pelajaran secara verbal (lisan  dan tulisan)  dari seorang guru  kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa  dapat menguasai  materi secara opti mal” (Sanjaya, 2010:179). Menurut Roy  Killen  (1998: 179) ” Mengatakan bahwa pembelajaran ekspositori adalah sama dengan pembelajaran langsung (direct intruction) sebab materi  pelajaran langsung  di sampaikan oleh guru ” . Model pembelajaran ekspositori merupakan cara mengajar yang paling efektif  dan efisien  dalam  menanamkan belajar bermakna. Dengan  demikian,  dapat di pahami bahwa pembelajaran ekspositori merupakan model pembelajaran yang mengarah kepada tersampaikannya isi pelajaran kepada
siswa secara langsung  dan peserta didik dapat menguasainya, sehingga dapat mencapai tujuan  pembelajaran secara maksimal serta cara mengajar yang  paling efektif  dan efisien  dalam menanamkan belajar bermakna.
Tujuan penelitian ini harus sesuai dan relevan dengan rumusan masalah yang    di teliti. Adapun tujuan penelitian yang  dilakukan ini adalah: Untuk  meningkatkan aktivitas dan  prestasi belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran ekspositori pada materi Fungsi Kelas
VIIIA di SMP Negeri 2 Sano Nggoang Tahun Pelajaran 2013/2014.

## TINJAUAN PUSTAKA
Model adalah suatu pola yang akan dibuat atau dicontoh (Wiyono, 2009:410).  Jadi, model merupakan suatu  pola atau contoh  dari  suatu yang akan diterapkan baik dalam pembelaran maupun lainnya belajar. Belajar adalah suatu peroses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang  baru secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Pembelajaran adalah suatu proses komunikasi yang  mencakup  dua arah yaitu mengajar yang  dilakukan oleh pihak guru sebagai  pendidik dan belajar yang  dilakukan oleh siswa selaku peserta didik (Sagala, 2003: 61).
” Ekspositori merupakan model pembelajaran yang  menekankan  pada proses penyampaian materi atau bahan pelajaran secara verbal  (lisan dan tulisan) dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat mengusai materi secara opti mal” (Sanjaya, 2010: 179).
Aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan  dalam  proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang    dimaksudkan   di    sini
penekanannya adalah  pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran  terciptalah situasi belajar aktif. “ Prestasi belajar merupakan salah satu bukti yang menunjukkan kemampuan atau keberhasilan seseorang yang  melakukan  proses belajar sesuai dengan bobot /nilai yang berhasil diraihnya ” (Winkel,
1989).
Fungsi (pemetaan) adalah relasi
khusus yang  memasangkan  setiap
anggota  himpunan dengan  tepat  satu anggota himpunan lainnya.
METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Secara harfiah, penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa  inggris, yaitu Classroom Action Research, yang  berarti action research (penelitian dengan tindakan) yang  dilakukan dikelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pencermatan  dalam  bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam  sebuah kelas secara    bersamaan. Tindakan tersebut di berikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang di lakukan oleh siswa  (Suharsimi, 2002). Perbaikan  dilakukan secara bertahap dan terus  menerus selama kegiatan penelitian dilakukan. Oleh karena itu, dalam PTK di kenal adanya siklus pelaksanaan berupa pola: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan evaluasi  serta refleksi dan revisi (Perencanaan ulang) pada siklus selanjutnya sampai mencapai target yang di inginkan. Jadi, yang  dimaksud dengan penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini adalah  kolaborasi antara guru  (observer)  dan peneliti  (pengajar) dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yaitu meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VIIIA SMP  Negeri  2  Sano
Nggoang Tahun Pelajaran 2013/2014 melalui suatu tindakan  tertentu  dalam suatu siklus.
Penelitian  ini dilaksanakan  di
SMP Negeri 2 Sano Nggoang, Kabupaten Manggarai  Barat. Adapun subyek penelitian  ini adalah  siswa kelas VIIIA semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014  dengan  banyak siswa 25 orang. Dalam  penelitian, rancangan penelitian sangat penting dilakukan sebagai gambaran proses keseluruhan penelitian di lakukan. “ Rancangan penelitian adalah keseluruhan proses  pemikiran  dan penentuan yang matang tentang hal-hal yang  di lakukan dan yang  di gunakan dalam penelitian serta    dapat dijadikan sebagai dasar  penelitian baik oleh peneliti maupun orang lain terhadap penelitian yang  di  lakukan dan memiliki tujuan yang  dapat  di pertanggung jawabkan
terhadap langkah yang di  ambil ” (Suharsimi, 2002: 100). Rancangan penelitian yang dimaksud adalah tindakan berupa penerapan model pembelajaran ekspositori dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi fungsi kelas VIII A di
SMP  Negeri  2  Sano  Nggoang Tahun Pelajaran  2013/2014 ” . Dalam hal ini tindakan yang di lakukan oleh peneliti akan di  jabarkan dalam bentuk siklus yang terdiri dari siklus I  dan siklus II Setiap  siklus terdiri  dari  3 petemuan seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Rincian Materi setiap Pertemuan persiklus Siklus Pertemuan Materi Waktu
I I Menyatakan suatu fungsi dengan notasi 2 x 40 menit II Menghitung nilai fungsi Menentukan bentuk fungsi jka nilai dan data fungsi di ketahui 2 x 40 menit III Evaluasi 2 x 40 menit II I Menyusun tabel pasangan nilai peubah denan nilai fungsi 2 x 40 menit II Menggambar grafik fungsi pada koordinat cartesius 2 x 40 menit III Evaluasi 2 x 40 menit Analisis  data adalah  proses mengatur urutan data, mengorganisasikan dalam suatu  pola, kategori, dan satuan urain  dasar. Dengan kata lain memberikan arti yang    signifikan terhadap analisis, menjelaskan uraian dan mencari hubungan antara dimensi-dimensi urain (Moleong, 2004: 103). Untuk mendapatkan hasil data yang valid dan akurat serta dapat di  pertanggung jawabkan kaitannya dengan rumusan masalah dan tujuan  penelitian. Setiap siswa  dalam proses belajar mengajar dinyatakan  tuntas apabila  memperoleh nilai ≥ 60 sebagai standar  ketuntasan belajar minimal. Penentuan nilai minimal 60  ini  berdasarkan  pada kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang  ditetapkan di sekolah yang bersangkutan. Adapun berdasarkan kurikulum, ketuntasan tercapai jika KK 85%. (Depdikbud,  2004:  2). Yang menjadi indikator keberhasilan dari penelitian adalah  pencapaian aktivitas dan prestasi belajar  siswa  dengan ketentuan sebagai berikut : a. Prestasi belajar  siswa di katakan meningkat apabila persentase ketuntasan kalasikal mencapai ≥ 85% dengan kriteria  ketuntasan minimal ≥ 75 b. Aktivitas guru dalam penelitian ini di katakan meningkat apabila terjadi  peningkatan skor rata-rata aktivitas guru setiap  siklusnya  dan minimal berkategori baik c. Aktivitas siswa dalam penelitian ini di katakan meningkat apabila terjadi peningkatan skor rata-rata aktivitas siswa setiap siklusnya dan minimal berkategori aktif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dengan  menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori pada  Materi Fungsi. Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan tahapan-tahapan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan,
observasi dan refleksi.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa pada  siklus I telah mencapai indikator keberhasilan yaitu baik untuk aktivitas guru  dengan skor rata-rata 3,3 dan cukup aktif untuk aktivitas siswa  dengan skor  rata-rata yaitu 2,25. Hal ini disebabkan  karena siswa kurang antusias dalam belajar. Sedangkan, hasil evaluasi yang diperoleh belum mencapai hasil yang diharapkan dengan ketuntasan kalsikal yaitu 80% memperoleh skor rata-rata
78,9  Hal ini disebabkan oleh faktor guru dan siswa. faktor guru antara lain: kurang  memberikan motivasi dan bimbingan mengenai  materi yang akan dipelajari sehingga masih banyak siswa yang  masih kurang memahami materi. Sedangkan, Faktor  siswa diantaranya  kurangnya kesiapan siswa dalam peroses
pembelajaran dan belum terbiasa dengan  penerapan  model  pembelajaran diterapakan karena model pembelajaran ekspositori ini merupakan  model pembelajaran yang baru di kenal oleh siswa, dari hal tersebut  di temukan kekurangan pada diri siswa yakni salah  satunya siswa kurang mampu dalam menarik kesimpulan terhadap materi yang  di pelajari. Sehingga, tingkat penyerapan siswa  terhadap materi belum  optimal, akibatnya keaktifan siswa dalam belajar  belum tercapai.  Kaiatannya dengan ilustrasi diatas seorang  pakar pendidikan, (Djamarahm, 2008) “ menyatakan bahwa hal yang paling mendasar yang dituntut dalam  proses pembelajaran adalah keaktifan siswa ”. Dengan mengamati kekurangan-kekurangan selama  proses pembelajaran pada siklus I  sekaligus sebagai acuan atau dasar untuk melakukan  tindakan  penyempurnaan dengan melakukan perbaikan- perbaikan dalam proses pembelajaran pada siklus II dalam hal ini berdasarkan refleksi pada siklus sebelumnya. Perbaikan yang di lakukan merupakan peranan guru sebagai pendidik  untuk  selalu  memberikan motivasi dan stimulus agar siswa lebih semangat dalam belajar melalui penerapan cara belajar yang  lebih efektif dalam  membimbing siswa yang  kesulitan, baik secara individu maupun  pada saat diskusi kelompok. Sesuai dengan pendapat yang  di kemukakan  oleh Sagala dalam ” teori belajarnya ‟ (2003:61) ” mengatakan bahwa Pembelajaran adalah suatu upaya memberikan stimulus, bimbingan, pengarahan, dan dorongan (motivasi) kepada peserta didik agar terjadi proses belajar ” . Motivasi erat sekali  hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai dalam belajar,  di dalam  menentukan  tujuan  itu  dapat
disadari atau tidak, akan  tetapi  untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat,
sedangkan yang  menjadi  penyebab berbuat adalah motivasi itu  sendiri sebagai daya penggerak atau pendorongnya. Pada siklus II, hasil observasi aktivitas guru dan siswa telah mencapai indikator keberhasilan yaitu sangat baik untuk aktivitas guru dengan rata- rata skor 3,75 dan aktif untuk aktivitas siswa  dengan rata-rata  skor yaitu 3,05. Hal ini disebabakan karena guru sudah bisa membimbing siswa  dengan baik dalam kerjasama antar  kelompok maupun memberikan penguaatn materi yang    dipelajari  serta siswa cukup antusias didalam proses pembelajaran. Sedangkan, hasil evaluasi yang diperoleh telah mencapai hasil di  harapakan dengan ketuntasan kalsikal yaitu 88%  memperoleh skor rata-rata sebesar 82. Hal ini disebabkan karena siswa cukup antusias  didalam peroses pembelajaran. Di samping  itu, kesiapan siswa dalam peroses pembelajaran dengan penerapan  model pembelajaran yang  diterapakan    sudah baik. Sesuai  dengan  pendapat James Drever  seperti yang dikutip oleh Slameto (2003:59) “ adalah preparedes to  respon or react, artinya kesediaan untuk memberikan respon atau rea ksi”.
Jadi, dapat diasumsikan bahwa kesiapan siswa  dalam proses  belajar mengajar, sangat mempengaruhi prestasi belajar    siswa,  dengan demikian prestasi belajar siswa dapat berdampak positif bilamana siswa itu sendiri mempunyai kesiapan dalam menerima  suatu  mata pelajaran dengan baik. Ilmu pengetahuan tidak datang dengan sendirinya akan tapi, pengetahuan diperoleh melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman dan lingkungan yang ada. Menurut Suparno (1992:21)
“me nyatakan bahwa pengetahuan di bentuk oleh struktur konsepsi seseorang dan struktur konsepsi membentuk pengetahuan apabila konsepsi itu    berhadapan    dengan pengalaman-pengalaman seseorang ” . Sedangkan, Menurut hamalik (2001) “ menyatakan semua pengetahuan adalah hasil kontruksi dari kegiatan atau  tindakan  seseorang ” . sejalan dengan pendapat diatas, Dimyati dan  Mudjiono (1999:172) ” mengatakan bahawa metode ekspositori adalah memindahkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai- nilai kepada siswa, serta dapat meningkatkan  semangat belajar  siswa lebih  ba ik” Dengan  demikian, Model Pembelajaran Ekspositori  merupakan salah  satu alternatif yang dapat meningkatkan aktivitas  dan  prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa : 1. Penerapan model pembelajaran ekspositori yang diterapkan pada materi Fungsi dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa    kelas VIIIA SMP  Negeri  2  Sano Nggoang Tahun pelajaran 2013/2014. Peningkatan ini dapat dilihat  dari perolehan rata-rata skor aktivitas belajar  siswa  pada siklus I yaitu 2,25  berkategori cukup aktif dan meningkat pada siklus II dengan rata-rata skor yaitu 3,05 dengan kategori aktif, hal ini di sebabkan karena siswa sudah cukup antusias dalam proses pembelajran. Di samping itu, peningkatan aktivitas juga terjadi pada guru yaitu pada siklus I  memperoleh rata-rata  skor 3,3 berkategori baik dan meningkat pada siklus II dengan rata-rata  skor  3,75  dengan kategori sangat baik hal ini dikarenakan guru sudah bisa membimbing siswa dengan  baik maupun meberikan penguatan materi. 2. Penerapan model pembelajaran ekspositori yang diterapkan pada materi Fungsi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIIIA SMP  Negeri  2  Sano  Nggoang Tahun pelajaran 2013/2014. Peningkatan ini dapat dilihat dari ketutasan klasikal yang  diperoleh yaitu pada siklus I yaitu 80% (belum tuntas) dan meningkat pada siklus II dengan ketuntasan klasikal yaitu 88% (tuntas), hal ini di sebabkan karena siswa  sudah cukup antusias  dalam proses pembelajaran dan kesiapan siswa dalam peroses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran yang diterapkan sudah baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Annurrahman,  2009. Belajar  dan pembelajaran. Bandung: alfabeta. Anton M. Mulyono. 2001. Makalah Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:CV Pustaka setia. Arifin, dkk. 2003. “ Paradigma Pembelajaran Matematika  dengan Pendekatan Kontekstual ” . Makalah Disajikan    pada Semina Inovasi Pembelajaran MIPA  dalam  Era Otonomi Pendidikan di NTB. Arikunto, Suharsimi, (2002). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Depdikbud.  1994. Kurikulum  Sekolah
Lanjutan Tingkat  Atas. Jakarta :
depdikbud.
Dimyati dan  Mudjiono 1999. Belajar
dan Pembelajaran.
jakarta. Djamarah,  2008. Prestasi  Belajar
Dan  Kompetensi  Guru, Surabaya:
Usaha Nasional.
Hamalik,  Oemar. 2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Mardiayana. 2013. Meningkatkan Aktivitas    Dan Prestasi    Belajar Siswa Kelas  VII C Mts Yusuf Abdussatar Dengan Penerapan Model Pembelajaran kontruktivisme Pada Materi Pokok Segi Tiga Tahun Pelajaran 2010/2013. Skripsi IKIP Mataram. Moleong LJ 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:PT
Remaja Rosdakarya.
Nasution.1996. Psikologi Pendidikan. Jakarta:Depertemen Pendidikan Dan Kebudayaan. Nurkancana dan Sunartana. 1983.
Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya:Usaha Nasional. Sagala, Syaiful. 2003. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Slameto. 2003. Belajar dan faktor- faktor yang mempengaruhinya.
Rineka cipta:Jakarta
Sudjana.  1991.  Teori-teori  belajar untuk pengajar. Jakarta: Lembaga. Suharsimi Arikunto.  2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:Rineka Cipta. Sukino/Wilson simangunsong.2006. Matematika Untuk SMP Kelas VIII. Penerbit Erlangga. Suyadi.  2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta Wina Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Brorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: kencana. Winkel, W. S. 1989. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:Gramedia.