PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN REKONSTRUKSI SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD N GUGUS VII YOS SUDARSO SANUR DENPASAR
Ni L. Pitriani 1 , I Wyn. Sujana 2 , I Kt. Adnyana Putra 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : pitrianiaja778@yahoo.com 1 ,wayansujana43@yahoo.co.id 2 , adnyanaputra653@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  rekonstruksi  sosial  dengan  siswa  yang  mengiketi  pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  VII  Yos  Sudarso  Sanur  Kota  Denpasar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasy  eksperiment)  dengan  rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  Non  Equivalent  Control  Group  Design.  Populasi  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  VII  Yos  Sudarso  Sanur  Kota  Denpasar'tahun  pelajaran 2012/2013. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Data yang dikumpulkan adalah nilai hasil belajar  IPS  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes pilihan ganda satu jawaban benar dengan gabungan nilai  afektif (40%) dan nilai kognitif (60%) (post test).  Data  dianalisis  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara signifikan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Rekonstruksi  Sosial  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional  (t hitung 2,42  >  t tabel =  2,000).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran rekonstruksi sosial berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Gugus VII Yos Sudarso Sanur Kota Denpasar.
Kata kunci : IPS SD, model rekonstruksi sosial, hasil belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  between  students'  learning  outcomes  IPS modeled  social  reconstruction  learning  with  students  who  take  the  conventional  teaching  fourth graders Primary School Cluster VII Yos Sudarso Sanur Denpasar. This study is a quasi-experimental study (Quasy experiment) with the design of the study is a non-Equivalent Control Group Design. The population in thi study were all fourth grade students at SDN Cluster VII Yos Sudarso Sanur Denpasar school year 2012/2013. Samples were taken with a random sampling technique. The data collected is the  value  of  the  social  studies  in  the  experimental  class  and  the  control  class  collected  using  a multiple-choice  test  with  one  correct  answer  combined  affective  value  (40%)  and  cognitive  scores (60%)  (post-test).  Data  were  analyzed  by  t  test.  The  results  showed  that  there  were  significant differences  in  learning  outcomes  of  students  who  learned  with  IPS  using  Social  Reconstruction learning model with students who learned with using conventional learning (t = 2.42> t table = 2.000). Thus,  we  can  conclude  that  social  learning  model  reconstruction  significantly  influence  the  results  of social studies in grade IV Primary School Cluster VII Yos Sudarso Sanur Denpasar.)
Keywords : IPS SD, social reconstruction model, the results of learning.

## PENDAHULUAN
Sampai  saat  ini  persoalan  pendidikan yang  dialami  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap jenjang dan satuan pendidikan, khususnya pendidikan  SD.  Berbagai  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  telah  dan terus dilakukan, mulai dari pelatihan untuk meningkatkan kualitas guru, penyempurnaan kurikulum, perbaikan
sarana dan prasarana pendidikan, sampai dengan peningkatan manajemen sekolah.
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan  bagi  manusia,  baik  sebagai makhluk  sosial  maupun  individu.  Secara operasional upaya - upaya yang dilakukan oleh  pemerintah  dalam  meningkatkan pendidikan  adalah  pengadaan  buku-buku pelajaran,  proses  pembelajaran,  memberi subsidi berupa bantuan bagi anak sekolah yang kurang mampu, meningkatkan kualitas  guru,  pembaharuan  kurikulum, serta  usaha  Iainnya  yang  berkaitan dengan kualitas pendidikan. Namun dalam
kenyataannya,  jika  dilihat  dari  berbagai komponen  dalam  pendidikan  terutama sekolah,  pendidikan  tidak  akan  tercapai tujuannya  jika  tidak  ditunjang  oleh  semua pihak di sekolah.
Dalam proses pembelajaran, materi yang disampaikan dengan diterapkannya  metode  ceramah,  tanya jawab, dan tugas individu, hal ini dilakukan karena  terbatasnya  pemahaman  guru akan  pengetahuan  tentang  pembelajaran yang  inovatif,  sehingga  pembelajaran  di kelas  tidak  berlangsung  optimal.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  IPS semester  ganjil  tahun  ajaran  2012/2013 masih  di  bawah  standar  ketuntasan  7,00 dan  standar  ketuntasan  kelas  sesuai Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) 70 persen (Dokumen nilai ulangan umum). Persoalannya, bukan hanya kemampuan  siswa  yang  rendah,  namun perlu  dikaji  faktor  yang  paling  mendasar dalam  mempengaruhi  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut teridentifikasi masalah seperti ini : rendahnya hasil belajar IPS siswa kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  VII  Yos Sudarso  Sanur  Kota  Denpasar,  strategi guru  dalam  membelajarkan  siswa  masih belum  optimal,  guru  kurang  menguasai model  pembelajaran  yang  inovatif  dan kreatif.
Realita  dan  kritik  mendasar  pada pendidikan  IPS  yang  diterapkan  pada Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  VII  Yos Sudarso  Sanur  Kota  Denpasar,  hasil wawancara  peneliti  dengan  guru  bidang studi mengemukakan bahwa pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar memiliki  kecenderungan:  pertama  mata pelajaran  yang  hanya  berisikan  fakta, konsep,  dan  generalisasi;  kedua  mata pelajaran  yang  membosankan;  ketiga tidak  memiliki  nilai  praktis;  kempat  sarat materi  tanpa  makna  atau  un  applicable; kelima tidak ada kontribusi dalam pembangunan  masyarakat  karena  hanya memberikan masa lalu; keenam pembelajarannya  hanya  bersumberkan pada buku teks; ketujuh peserta didik tidak memperoleh sesuatu yang dapat disimpan dalam ingatan; kedelapan guru tidak dapat membelajarkan keterampilan berfikir; kesembilan  guru  IPS  banyak  berangkat dari  asumsi  bahwa  tugas  mereka  adalah memindahkan
pengetahuan dan keterampilan  yang  ada  pada  dirinya  ke kepala  siswa  secara  utuh.  Hal  ini  menjadi cerminan' bahwa pendidikan dan
pembelajaran  IPS  khususnya  di  jenjang pendidikan  Sekolah  Dasar,  masih  bersifat hafalan  dan  belum  melibatkan  peserta didik  secara  aktif  sehingga  pembelajaran belum  bermakna.  Selain  itu,  siswa  Iebih banyak  menghafal  fakta  dan  konsep, sehingga  pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar  menjadi  kurang  menarik.  Juga, berdasarkan  wawancara  awal  dengan beberapa  guru,  diketahui  bahwa  dalam proses pembelajaran siswa jarang melakukan observasi di luar kelas ataupun di  luar  sekolah.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  sumber-sumber  belajar  IPS  belum dimanfaatkan secara optimal untuk kepentingan pembelajaran. Untuk mengatasi persoalan
tersebut maka dilakukan penelitian sebagai solusi dan memecahkan masalah. Untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa, perlu  diadakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  merangsang  minat siswa  untuk  lebih  antusias  berperan  aktif dalam proses pembelajaran. Pada penelitian  ini  pembelajaran  IPS  dengan model  pembelajaran  rekonstruksi  sosial, artinya  bahwa  peserta  didik  untuk  belajar bermasyarakat sebagaimana yang menjadi tujuan pendidikan IPS. Di samping  peserta  didik  harus  memiliki wawasan  atau  pengetahuan  tentang  IPS (Lasmawan,  2012).  Model  pembelajaran rekonstruksi sosial pada hakikatnya mengembalikan atau membangun kembali esensi  dari  pendidikan  IPS  khususnya  di Sekolah  Dasar,  dengan  memanfaatkan kelas  dan  sekolah  sebagai  laboratorium masyarakat  siswa  (Mujib,  2010).  Interaksi sosial menjadi kunci dari Model pembelajaran rekonstruksi sosial ini, karena  model  ini  merujuk  pada  siswa merekonstruksi  pengetahuannya  sendiri melalui  interaksi  pada  lingkungan  sosial- budayanya.  Dalam  konteks  ini,  guru berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran  IPS,  karena  siswalah  yang harus menkonstruksi pengetahuan
mereka  melalui  interaksi  sosial  terhadap teman-temannya. Dengan model pembelajaran rekonstruksi sosial ini, siswa diharapkan mampu
menumbuhkembangkan sikap sosial pada dirinya  dan  mampu mengoptimalkan  daya pikir mereka dalam memecahkan masalah¬masalah  nyata  yang  mereka hadapi.
Model  pembelajaran  mempunyai makna  yang  lebih  luas  daripada  suatu strategi, metode, atau prosedur
pembelajaran.
Model pembelajaran mencakup suatu pendekatan
pembelajaran  yang  luas  dan  menyeluruh, dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi  bagi  guru  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  tertentu,  memiliki sintaks pembelajaran tertentu yang menggambarkan  keseluruhan  urutan  alur langkah  yang  pada  umumnya  diikuti  oleh serangkaian kegiatan pembelajaran. Sintaks pembelajaran menunjukkan dengan  jelas  kegiatan-kegiatan  apa  yang perlu  dilakukan  oleh  guru  atau  siswa (Trianto,  2007:6-7).  Sintaks  dari  berbagai model pembelajaran mempunyai komponen¬komponen  yang  sama,  tetapi juga  mempunyai  perbedaan.  Perbedaan  - perbedaan  inilah  yang  harus  dipahami oleh guru, jika model-model pembelajaran tersebut ingin dilaksanakan dengan efektif dan efisien.
Sekolah  sangat  berperan  besar dalam merekonstruksi tatanan sosial yang merupakan  media  untuk  menanamkan dan mereproduksi masyarakat yang bertradisi dan berbudaya (Anne, 1996:66). Dalam  model  pembelajaran  rekonstruksi sosial,  peran  sekolah  hanya  memfasilitasi peserta didik dalam merekonstruksi tatanan sosial masyarakat yang dibawa ke kelas.  Menurut  Luisa  (2007:5)  "model pembelajaran rekonstruksi sosial berorientasi menuju masyarakat yang adil, menanggulangi masalah sosial, dan masalah-masalah  ekonomi".  Selain  itu, dengan  model  pembelajaran  ini  dapat memberikan peluang yang bersifat mencintai  perbedaan  suku  bangsa  dan sebuah  dinamika  atau  perubahan  menuju pencapaian persamaan sosial.
Model  pembelajaran  rekonstruksi sosial  saat  ini  sangat  diperlukan,  hal  ini dilatar belakangi bahwa aktifitas pendidikan  sampai  saat  ini  adalah  proses pendidikan  yang  berhenti  di  tempat,  tidak ada  langkah,  pemikiran,  serta  alternatif atau  gagasan  segar  yang  menciptakan pendidikan untuk dijadikan bahan reformasi kultural dan struktural. Terutama dalam  proses  pembelajar  yang  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan menarik (Mujib, 2010;73).  Adapun  langkah-langkah  model pembelajaran  rekonstruksi  sosial  seperti yang  diungkapkan  (Luisa,  2007:8)  antara lain:  Langkah  pertama,  pembentukan Group  work atau  kelompok  kerja  siswa, yang  terdiri  atas  4-5  siswa  secara heterogen  yaitu  terdiri  dari  jenis  kelamin
yang  berbeda,    tingkat  kemampuan  yang berbeda, dan kultur yang berbeda. Tujuan dari  pembentukan  kelompok  kerja  adalah agar siswa dapat mengaplikasikan konsep masyarakat  dalam  pembelajaran  di  kelas. Heterogenitas  dilakukan  dengan  harapan agar  siswa  dapat  saling  berkerjasama, mambantu, mendorong, mengisi, menghargai perbedaan, sehingga multikultur  menjadi  salah  satu  cara  yang dimanfaatkan  untuk  interaksi  sosial  yang efektif  dalam  pemecahan  masalah  sosial dan secara langsung dapat menumbuhkan sikap dan jiwa sosial anak. Langkah  kedua, Analysing  problems atau menganalisis  masalah.  Pada  tahap  ini siswa diarahkan untuk menganalisis masalah-masalah  atau  isu-isu  sosial  yang terjadi  di  masyarakat,  dan  digunakan sebagai  bahan  diskusi  dalam  kelompok kerja  siswa.  Dalam  proses  analisis  ini siswa  juga  dituntut  untuk  berfikir  kreatif dalam  memecahkan  masalah-masalah sosial  yang  dihadapi,  sehingga  ditumakan banyak  cara  dalam  pemecahan  masalah- masalah sosial. Langkah ketiga,
researching atau  meneliti.  Pada  tahap  ini, siswa  diminta  untuk  memeriksa  atau menyelidiki  secara  cermat  tentang  materi IPS  atau  masalah  sosial  yang  sedang dipecahkan oleh siswa secara berkelompok.  Tujuan  penyelidikan  ini selain memecahkan masalah, juga memperjelas sebuah masalah dan kesesuaian penyelesaian masalah terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Jadi siswa  dituntut  untuk  mengikuti  langkah- langkah  yang  terstruktur  dan  bertahap dalam memecahkan masalah, dan sekreatif  mungkin  menggunakan  pikiran mereka  dalam  menjawab  setiap  masalah yang dihadapi. Langkah keempat, conclusing atau  menyimpulkan.  Pada tahap ini, sisw diajak untuk menyimpulkan solusi  dari  masalah  yang  mereka  sudah pecahkan bersama dalam kelompok belajar  siswa.  tahap  ini  secara  langsung mengajarkan  kepada  siswa  bagaimana menarik  sebuah  generalisasi  dari  hal-hal khusus  yang  bersifat  empirik,  sehingga dapat digunakan oleh siswa untuk menjalani  kehidupannya  sekarang  dan menata  kehidupan  mereka  yang  akan datang.
Pola  pengorganisasian  materi  IPS Sekolah  Dasar  atas  dasar  pendekatan konsep  yang  digunakan  guru  dalam merancang  sebuah  pembelajaran  IPS seperti  yang  diungkapkan  (Lasmawan
2012)  sebagai  berikut:  (1)  Apersepsi ( apperception ),  dengan  cara  menyajikan materi-materi
pengait untuk mengupayakan  terciptanya  kaitan-kaitan konseptual  antara  materi  yang  akan dibelajarkan  dengan  pengetahuan  awal dan  pengalaman  yang  sudah  dimiliki siswa  sebelumnya.  Pemberian  apersepsi dimaksudkan untuk menjembatani pemahaman  awal  siswa  terhadap  materi yang akan mereka pelajari; (2)
Mengemukakan  contoh-contoh  ( citing  an examples ), pada tahap ini siswa menyebutkan  contoh-contoh  nyata  suatu benda,  sikap,  nilai,  dan/atau  suatu  gejala terhadap sebuah masalah. Pada tahap ini, siswa  mengeksplorasi  informasi,  baik  dari buku, televisi,  radio,  surat  kabar, majalah, internet, guru, orang tua, lembaga kemasyarakatan,  dan  pengalaman  siswa sendiri. Dan Guru mengajukan pertanyaan atau sebuah pernyataan pancingan kepada  siswa,  dengan  tujuan  agar  siswa dapat  mengeksplorasi  sebuah  contoh- contoh  nyata  suatu  benda,  sikap,  nilai, dan suatu gejala terhadap sebuah masalah sosial di masyarakat; (3)
Mendaftar ( listing ), mengelompokkan ( grouping ),  dan  memberi  nama  ( labeling ), merupakan  tahap  lanjutan  dari citing  an examples. Siswa menuliskan hasil temuan mereka berupa contoh-contoh nyata suatu benda,  sikap,  nilai,  dan/atau  suatu  gejala dalam bentuk pengklasifikasian berdasarkan  kelompok  dan  ciri  tertentu, serta  memberikan  nama  pada  hasil pengklasifikasian  tersebut.  Tahap ini mengajarkan siswa bekerja secara terstruktur  yang  mengikuti  tahapan  dan aturan  tertentu  sehingga  menumbuhkan sikap  kerja  yang  terarah  dan  tepat sasaran.  Dan  juga  mengajarkan  siswa bekerja  secara  terstruktur  yang  mengikuti tahapan  dan  aturan  tertentu  sehingga menumbuhkan  sikap  kerja  yang  terarah dan  tepat  sasaran;  (4)  Membuat  diagram ( charting ),  adalah  pada  tahap  siswa diarahkan  membuat  atau  menjelaskan langkah-langkah penyusunan suatu benda, cara  menggunakan  sebuah  alat,  dan langkah-langkah  menyelesaikan  sebuah masalah  sosial.  Pada  tahap  ini,  siswa melatih kemampuan menyelesaikan masalah dengan mengikuti tahapan tertentu,  dengan  menjelaskan  langkah- langkah yang mereka akan kerjakan, atau langkah-langkah mereka dalam menggunakan  sebuah  alat  tertentu  untuk kebutuhan sosial tertentu. Dalam tahap ini
siswa  diajak  untuk  melatih  kemampuan menyelesaikan masalah dengan mengikuti tahapan  tertentu,  dengan  menjelaskan langkah-langkah yang mereka akan kerjakan;  (5)  Memberikan  pengalaman ( experiencing ),  pada  tahap  ini  siswa diberikan  pengalaman  langsung  dalam membuat,  menggunakan  sebuah  alat, atau  memecahkan  masalah  sosial  yang sifatnya  sederhana  bagi  mereka  untuk dipecahkan  bersama-sama  dan  secara langsung di kelas atau di rumah. Tahap ini bersifat kontekstual, sehingga dapat melatih  kepekaan  anak  terhadap  sebuah masalah,  serta  membantu  anak  untuk mengingat lebih lama tentang pengetahuan dan pemahan mereka tentang cara pemecahan masalah tertentu, karena  mereka  terlibat  langsung  selama proses  pemecahan  masalah  tersebut.  Di sini guru melibatkan siswa secara langsung  dalam  interaksi  siswa  terhadap sesama  siswa  dan  sumber  belajar  atau lingkungan  belajar  untuk  menumbuhkan iklim belajar yang bermakna bagi siswa.
Mujib  (2010 ;74)  mengungkapkan ciri-ciri gagasan dasar yang dapat dijadikan  prinsip  pokok  rekonstruksi  pola organisasi  materi  IPS  SD,  adalah:  (1) berkaitan  dengan  dan  ada  manfaatnya bagi kehidupan keseharian, (2) memberikan  pemahaman  terhadap  alam atau  lingkungan;  (3)  mudah,  gampang dipahami,  dan  terfokus;  (4)  meningkatkan hasrat untuk memperluas atau menambah pengetahuan dan pengalaman;
(5)   menarik  dan  menyenangkan;  dan  (6) disertai  banyak  contoh  yang  mudah dipahami dan sejauh mungkin diambil dari lingkungan  sekitar  yang  sudah  akrab dengan  siswa.  Berdasarkan  gagasan dasar  ini,  maka  yang  perlu  dipikirkan adalah bagaimana memudahkan ―pemahaman atau pengertian‖ IPS kepada siswa dalam kegiatan pembelajaranBidang keilmuan yang dapat dilibatkan dalam pembelajaran IPS berbeda  antara  yang  dilaksanakan  di tingkat  Sekolah  Dasar  dengan  yang dilaksanakan di Sekolah Menengah,
Sekolah  Lanjutan,  dan  dengan  apa  yang dilaksanakan di Perguruan Tinggi.
Berkaitaan dengan hal tersebut, Kurikulum 2006 untuk tingkat Sekolah Dasar menyatakan bahwa, IPS mencakup: peristiwa, fakta, konsep, generalisasi ilmu- ilmu  sosial  dan  kaitannya,  nilai  dan  sikap serta keterampilan intelektual dan kaitannya  (Kurikulum  IPS  Sekolah  Dasar,
2006). Badan Standar
Nasional
Pendidikan  (BSNP,  2007)  dalam  Standar Proses  untuk  satuan  Pendidikan  Dasar menyatakan  bahwa,  Pengetahuan  Sosial bertujuan  untuk:  mengajarkan  konsep- konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah,  dan  kewarganegaraan,  pedagog is, dan psikologis; mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan sosial; membangun
komitmen dan kesadaran terhadap nilai¬nilai sosial dan kemanusiaan; meningkatkan  kemampuan  bekerja  sama dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk,  baik  secara  nasional  maupun global.
Pendidikan    IPS  pada  dasarnya merupakan  bidang  kurikulum  pendidikan formal yang mempelajari manusia dengan segala aspek kehidupannya dan interaksinya  dengan  Iingkungan  baik dengan  lingkungan  fisik  maupun  dengan
Iingkungan  sosialnya.  Melalui  pendidikan IPS,  siswa  diajak  untuk  membangun pengetahuan, sikap, nilai-nilai dan keterampilan sosial  yang dibutuhkan dalam  berinteraksi  di  masyarakat  baik sebagai anggota keluarga, warga masyarakat, maupun sebagai warga bangsa.  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar  tidak  semata-mata  membelajarkan disiplin ilmu¬ilmu sosial, melainkan membelajarkan  konsep-konsep  esensial ilmu-ilmu  sosial  untuk  membentuk  subjek didik  menjadi  warga  Negara  yang  baik (Tjandra, dkk. 2005:1).
Ciri  khas  IPS  sebagai  mata pelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar adalah  bersifat  terpadu  dari  sejumlah mata  pelajaran  dengan  tujuan  agar  mata pelajaran  ini  lebih  bermakna  bagi  peserta didik sehingga pengorganisasian materi/bahan pelajaran disesuaikan dengan  lingkungan,  karakteristik,  dan kebutuhan peserta didik (Sapriya, 2009:8). Pendidikan  IPS  pada  hakikatnya  adalah sebuah disiplin ilmu yang bersifat sintetik  karena  IPS  mengambil  puncak- puncak dari  ilmu  humaniora,  ilmu  sosial, dan  ilmu  pendidikan.  Menurut  Harianti (2007:14)  IPS  adalah  suatu  bahan  kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan,  adaptasi,  seleksi,  dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan
keterampilan- keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi,
Antropologi, dan Ekonomi.
Hasil  belajar  merupakan  suatu indikator  yang  dapat  menunjukkan  tingkat kemampuan dan pemahaman siswa dalam belajar Hasil belajar dapat diartikan sebagai  hasil  yang  dicapai  oleh  individu setelah  mengalami  suatu  proses  belajar dalam jangka waktu tertentu. Hasil belajar adalah  sesuatu  yang  dicapai  seseorang dalam kegiatan belajar dalam kurun waktu tertentu  yang  dinyatakan  dalam  bentuk angka  atau  nilai  (Nurkancana,  1990). Sedangkan  menurut  (Sudjana  2006:22) "menyatakan hasil belajar adalah kemampuan    kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  is  menerima  pengalaman belajarnya." Diantara para pakar pendidikan  dan  psikologi  tidak  memiliki definisi  dan  perumusan  yang  sama mengenai pengertian hasil belajar, namun di  antara  mereka  memiliki  pemahaman yang sama mengenai makna hasil belajar.

## METODE
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh yang signifikan model pembelajaran Rekonstruksi  Sosial  hasil  belajar  siswa pelajaran  IPS.  dengan  memanipulasi variabel bebas model pembelajaran Rekonstruksi  Sosial  dan  variabel  terikat yaitu  hasil  belajar  yang  tidak  dapat dikontrol  secara  ketat  sehingga  jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (quasy  eksperiment). Desain  eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah Non  Equivalent  Control  Group Design .
Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV SDN  Gugus  VII  Yos  Sudarso  Sanur  Kota Denpasar  tahun  pelajaran  2012/2013. Untuk pengambilan sampel menggunakan teknik  Random  Sampling .  Didapatkan kelas IV  SDN  5  Sanur  yang  berjumlah  40 orang siswa sebagai kelompok eksperimen  dan  kelas  IV  SDN  12  Sanur yang  berjumlah  36  orang  siswa  sebagai kelompok kontrol.
Untuk pengumpulan data digunakan  metode  tes  dan  metode observasi.  Tes  yang  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar  IPS  dalam  ranah kognitif  siswa  adalah  tes  objektif.  Untuk metode  tes  dalam  pengumpulan  datanya menggunakan  tes  objektif  dalam  bentuk pilihan  ganda  biasa  dengan empat  pilihan jawaban sedangkan untuk metode observasi dalam ranah afektif
menggunakan  penilaian  lembar  observasi dalam pengumpulan datanya.
Data  nilai  hasil  belajar  IPS  merupakan penggabungan  antara  nilai  afektif  40% (observasi)  dan  kognitif  60%  (post  test). Untuk  uji  prasyarat  analisis  menggunakan uji  normalitas  sebaran  data  dengan  uji Chi-Kuadrat ,  uji  homogenitas  varians menggunakan  uji  F,  dan  uji  hipotesis menggunakan  uji-t polled  varians .  Dalam proses analisis data menggunakan bantuan Microsoft Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  setelah  perhitungan  diperoleh  rata- rata  nilai  akhir  hasil  belajar  IPS  yaitu  nilai afektif  (observasi)  dan  kognitif  (post  test) untuk kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  rekonstruksi  sosial  adalah 84,85  dengan  varian  32,79  dan  standar deviasi  5,72.  Sedangkan  rata-rata  nilai hasil  belajar  IPS  untuk  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran  konvensional  adalah  70,00 dengan varian sebesar 42,97, dan standar deviasi 6,55. Dan data tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran rekonstruksi  sosial  memiliki  rata-rata  nilai hasil' belajar lebih tinggi daripada kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada dua kelompok data, meliputi data kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran rekonstruksi sosial dan data kelompok kontrol yang dibelajarkan dengen menggunakan pembelajaran konvensional.  Uji  normalitas  ini  dilakukan untuk mengetahui sebaran data skor akhir hasil  belajar  IPS  yang  digunakan  dalam pengujian hipotesis. Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan
menggunakan  Chi¬Kuadrat  (X2)  pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan
db = k-1. Untuk Iangkah¬Iangkah  uji  Chi-Kuadrat  (X2) kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Rekonstruksi Sosial
diuraikan seperti berikut ini: terlihat bahwa
untuk  x 2 dengan  taraf  signifikansi  5% diperoleh  (α  =  0,95)  dan  derajat kebebasan  (db)  =  5  diperoleh  x 2 tabel =  x 2 (0,95,5)  =  11,07,  karena  x 2 tabel >  x 2 hit berarti  sebaran  data  nilai  akhir  hasil belajar  IPS  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran rekonstruksi sosial berdistribusi  normal.  Untuk  kelas  yang dibelajarkan dengan
pembelajaran konvensional terlihat bahwa untuk x 2 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh (α =  0,95)  dan  derajat  kebebasan  (db)  =  5 diperoleh  x 2 tabel =  x 2 (0,95,5)  =  11,07, karena  x 2 tabel >  x 2 hit berarti  sebaran  data nilai  akhir  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional berdistribusi normal
Uji homogenitas varian ini dilakukan  berdasarkan  data  nilai  akhir hasil  belajar  IPS  yang  meliputi  data kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  rekonstruksi  sosiali  dan data  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.  Jumlah  kelompok  analisis kelompok  eksperimen  adalah  40  dan jumlah  analisis  kelompok  kontrol  adalah 36.  Uji  homogenitas  varian  menggunakan uji  F.  Kriteria  pengujian  jika  F hitung <  F tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang  n 1 –  1  (36-1=35)  dan  derajat kebebasan  untuk  penyebut  n 2 –  1  (40- 1=39).
Hasil  uji  homogenitas  varians menunjukkan  hasil  bahwa  F hitung <  Ftabel. lni  berarti  bahwa  varians  antar  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.  Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah Ha: Ada perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menerapakan  model pembelajaran  rekonstruksi  sosial  dengan siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Gugus  VII  Yos  Sudarso  Sanur  Kota Denpasar. Ho: Tidak ada perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  rekonstruksi  sosial dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Gugus  VII  Yos  Sudarso  Kota  Denpasar.
Uji statistik yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  uji  beds  mean  (uji  t) polled  varian ,  dengan  kriteria  pengujian adalah  dengan  kriteria  pengujian  adalah H 0 ditolak jika ) 1 (    t t hit , di mana
) 1 (   t di
dapat    dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan  (  )  5%  dengan  derajat kebebasan    dk  =  (n 1 +  n 2 -  2)  dan    H a ditolak jika ) 1 (    t t hit . Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Kelas Varians N Db t hitung t tabe l Kesimpulan Kelas Eksperimen 32,79 40 74   x 2,42 0 2,000 H a diterima Kelas Kontrol 42,79 36
Berdasarkan tabel 1, terlihat thitung lebih besar  daripada  ttabel  yaitu  2,42  >  2,000. D e n g a n   h a s i l   t e r s e b u t   m a k a   d a p a t disimpulkan H o yang berbunyi "tidak ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan m e n e r a p k a n
m o d e l
p e m b e l a j a r a n rekonstruksi sosial dengan siswa yang d i b e l a j a r k a n d e n g a n   m e n e r a p k a n   pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  VII  Yos Sudarso  Kota  Denpasar",  ditolak dan  H a yang  menyatakan  "ada  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan model pembelajaran Rekonstruksi Sosial dengan siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri G ug u s  VI I  Y os   S u d ar s o  S an ur   Ko ta Denpasar", diterima.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan  pengujian  hipotesis  terkait  dengan nilai akhir hasil belajar IPS siswa kelas IV semester  2  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus VII  Yos  Sudarso  Kota  Denpasar  tahun pelajaran  2012/2013  khususnya  pada materi  masalah  sosial,  aktivitas  ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerah yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  rekonstruksi  sosial  maupun yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional. Untuk mengetahui pengaruh
model
pembelajaran  rekonstruksi  sosial  pada pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar,  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata
hasil belajar kelompok eksperimen dengan  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol. Karena  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok  eksperimen  (84,85)  lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok  kontrol  (70,00)  ,  maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  rekonstruksi  sosial  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar.  Hasil  Uji-t terhadap hipotesis penelitian yang diajukan  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  antara kelompok  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  rekonstruksi  sosial dengan kelompok yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional. Hal  tersebut  terlihat  berdasarkan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar IPS siswa mempunyai nilai statistik t hit =  2,42.  Secara statistik  hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  rekonstruksi  sosial  dan model pembelajaran konvensional berbeda secara signifikan dalam
pencapaian  hasil  beajar  siswa  pada  taraf signifikansi (  ) 0,05.
Hasil penelitian ini telah telah membuktikan  hipotesis  yang  diajukan, yaitu terdapat perbedaan hasil belajar IPS siswa  antara  kelompok  yang  belajar menggunakan model pembelajaran rekonstruksi sosial dengan kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar antara model pembelajaran rekonstruksi  sosial  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  dapat  disebabkan  adanya perbedaan  sintak,  sumber  belajar  dan metode  ajar  dari  kedua  pembelajaran.
Sintak  model  pembelajaran  rekonstruksi sosial  sangat  jelas  dan  konsisten  yaitu; memusatkan  perhatian  siswa,  pemilihan topik, membentuk kelompok, merencanakan tugas, mem buat penyelidikan, mempresentasikan tugas/laporan, evaluasi pembelajaran. Hal tersebut  sesuai  dengan  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  yang  lebih  banyak mengarah  pada  aktivitas  belajar  siswa dalam memenuhi kepentingan pencapaian proses  dan  hasil  belajar.  Sedangkan pembelajaran konvensional tidak menggunakan  sintak  yang  pasti  sesuai yang hanya menyesuaikan dengan keinginan  guru  pada  saat  membelajarkan siswa,  sehingga  siswa  cenderung  hanya sebagai pelaku belajar yang pasif.
Secara teoritis,
model pembelajaran  rekonstruksi  sosial  pada umumnya dapat dipahami sebagai pembelajaran yang terjadi dalam kelompok-kelompok  kecil  di  mana  setiap siswa memiliki hak untuk mengungkapkan idenya dan bekerja sama untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Model  pembelajaran  rekonstruksi  sosial memberikan kesempatan untuk menyampaikan gagasan atau ide, bertanya,  melakukan  diskusi  pendapat dengan  anggota  kelompoknya  sehingga dapat  mengurangi  heterogenitas  dari kelompok. Melalui kegiatan yang dilakukan siswa mampu membangun atau mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, daya  tahan  ingatan  siswa  lebih  tahan lama  dengan  guru  sebagai  mediator  dan fasilitator.
Kekuatan model pembelajaran rekonstruksi  sosial  adalah  menunjang munculnya  pembelajaran  aktif,  kreatif, afektif  dan  menyenangkan,  melatih  siswa untuk  bekerja  secara  kelompok,  melatih keharmonisan, dalam hidup bersama atas dasar saling menghargai. Kelebihan model  pembelajaran  rekosntruksi  sosial terletak  pada  proses  pencarian  dan pengkonstruksian  pengetahuan  sehingga guru berperan sebagai evaluator, fasilitator,  dan  mediator.  Guru  tidak  perlu mentransfer  semua  pengetahuan  kepada siswa  tetapi  mengajak  siswa  untuk berpikir dan mencari jawaban sendiri atas permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru maupun  siswa  itu  sendiri  melalui  diskusi kelompok berdasarkan pengalaman mereka yang telah diperoleh dari kehidupan sehari-hari.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik simpulan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  rekonstruksi  sosial  dengan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan materi  masalah  sosial,  aktivitas  ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerah pada semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hasil penelitian yang menunjukkan thitung lebih besar dari pada ttabei yaitu 2,422 > 2,000 dan didukung oleh perbedaan skor rata — rata  yang  diperoleh  antara  siswa  yang mendapat  treatment  model  Rekonstruksi Sosial  yaitu  84,85  dan  siswa  dengan pembelajaran  konvensional  yaitu  70,00 oleh karena itu hipotesis alternatif diterima yang  menyatakan  ada  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model rekonstruksi  sosial  dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV sekolah Dasar  Negeri  Gugus  VII  Yos  Sudarso Sanur Kota Denpasar.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  rekonstruksi sosial  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk itu,  para  guru  hendaknya  menggunakan model  pembelajaran  rekonstruksi  sosial sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa terutama mata pelajaran IPS.
Materi pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terbatas hanya  pada  pokok  bahasan  masalah sosial  dan  mengenal  aktivitas  ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan  potensi  lain  di  daerahnya  saja sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil- hasil  penelitian  terbatas  hanya  pada materi tersebut. Untuk mengetahui kemungkinan  hasil  yang  berbeda  pada pokok bahasan lainnya, peneliti menyarankan  kepada  peneliti  selanjutnya untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis pada  pokok  bahasan  yang  lain  dan  lebih luas.
Guru dalam membelajarkan siswa di kelas maupun  di  luar  kelas  hendaknya  dapat memfasilitasi siswa dengan sumber belajar  yang  beragam  disertai  model pembelajaran  yang  inovatif  seperti  model pembelajaran rekonstruksi sosial sehingga  aktivitas  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  dapat  terjadi  interaksi muti arah dalam pembelajaran.
Sekolah  agar  dapat  menyediakan fasilitas  pembelajaran  yang  lengkap  agar guru  yang  membelajarkan  siswa  dengan model-model pembelajaran inovatif seperti model  pembelajaran  rekonstruksi  sosial,
tidak mengalami kendala dalam membealajarkan  siswa,  sehingga  kualitas sekolah akan sejajar atau dapat lebih balk dari sekolah-sekolah yang lain.
Pemerintah agar dapat memberikan pembekalan dan penyuluhan pada  guru,  agar  dapat  lebih  memahami model-model  pembelajaran  yang  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  balk dari afektif maupun kognitif, seperti model pembelajaran  rekonstruksi  sosial  yang berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa,  khususnya  dalam  mata pelajaran IPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Anne,  1996. Should  Students  Have Constitutional Rights?Keeping Order  in  the  Public  Schools . University  of  Georgia  School  of
Law.
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Pendidikan
Dasar. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.2007.Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)Untuk  Satuan Pendidikan Dasar. Jakarta. Depdiknas. Harianti,  2007.  Naskah  Akademik  Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).  Jakarta:  Badan  Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Lasmawan. 2012. Rekonstruksi Kompetensi Ke-IPS-an Berdasarkan Formula Rekonstruksi Sosial Vygotsky untuk Memfungsionalkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  IPS  Sekolah  Dasar. Laporan Penelitian Hibah Kompetensi  Batch  ll  tahun  ke-2. Singaraja: Lembaga Penelitian
Universitas Pendidikan Ganesha.
Luisa.  2007.  Model  for  Research  on
Multiculturality in Mathematics Education.  Spain:  University  of Granada. Mujib,Fathu1.2010.Rekontrusi Sosial Pendidikan dari Pendekatan Konvensional.Yogyakarta:Pedagog a. Nurkancana,  Wayan.  1990.  Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Sapriya.  2009.  Pendidikan  IPS  Konsep dan  Pembelajaran.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya Offset.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2006. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Tjandra,  dkk.  2005.  Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah Dasar. Singaraja: Jurusan Pendidikan  Dasar  Fakultas  Ilmu Pendidikan IKIPN Singaraja. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta:Prestasi Pustaka