## PERANCANGAN FITUR LEARNING MANAGEMENT SYSTEM UNTUK PENANAMAN NILAI BERBASIS COGNITIVE MORAL DEVELOPMENT
Sumarsono 1 , Sutrisno 2 , Agung Fatwanto 3
1,3 Informatika, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
2 Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta email: sumarsono@uin-suka.ac.id 1 , sutrisno@uin-suka.ac.id 2 , agung.fatwanto@uin-suka.ac.id 3

## Abstrak
Penanaman  nilai  dalam  pembelajaran  online  menjadi  peluang  pencapaian  aspek  sikap  dan  tata  nilai dalam  kurikulum  Outcome  Based  Education  (OBE).  Studi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan cognitive moral development terhadap learning management system (LMS) di  perguruan tinggi.  Konsep penilaian appraisal 360%  digunakan  untuk  membagi  peran  penilai  kepada  teman  sejawat,  mahasiswa, dosen pengampu dan penilai luar. Tujuan utama dari perancangan fitur ini adalah mengembangkan fitur LMS  dari  yang  telah  berjalan  dengan  menambahkan  fitur  baru  berupa  media  diskusi  group  kelas, membaca  komentar,  memberi  tanggapan  komentar,  dan  memberikan  penilaian.  Hal  ini  merupakan terobosan baru dalam menggali, mengembangkan dan mengedukasi sikap perilaku mahasiswa. Dari sisi akses  dosen,  LMS  online  dirancang  untuk  mendukung  peran  dosen  dalam  melakukan  penilaian  sikap dan  perilaku  mahasiswa.  Metode  pengembangan  sistem  menggunakan  model prototype sedangkan metode  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  menguji  validitas  dan  efektivitas  LMS  terhadap  tiga  dosen dan sembilan mahasiswa sebagai representasi keterwakilan kelas yang memiliki karakter respons berbeda beda terhadap instrumen.  Peneliti bertindak sebagai kolaborator bagi dosen pengampu mata kuliah yang terlibat  dalam  setiap  tahapan  perancangan    fitur    penanaman  nilai  dan  perilaku  serta  pemberian  nilai rating  hingga  pengujian  kualitatif.  Instrumen  untuk  menggali  sikap  dan  perilaku  dikembangkan  berbasis kasus  yang  mengandung  dilemma  dalam  bentuk  teks  narasi,  video  maupun  audio.  Implikasi  dari  LMS penanaman nilai afektif ini adalah kesiapan dosen menyajikan kualitas instrumen/ rubrik  yang  seharusnya disesuaikan  dengan  indikator  atau  capaian  pembelajaran  serta  materi  pembelajaran.  Studi  ini  memiliki keterbatasan  pada  aspek  pengujian.  studi  selanjutnya  dapat  dikembangkan  pada  pengujian  besar  atau kuantitatif.
Kata kunci: lms , cognitive moral development , appraisal 360%, capaian pembelajaran matakuliah

## Abstract
Values planting in online learning is an opportunity to achieve aspects of attitudes and values  in the Outcome  Based  Education  (OBE)  curriculum.  This  study  aims  to  determine  the  application  of cognitive  moral  development  to  the  learning  management  system  (LMS)  in  universities.  The  360% appraisal  appraisal  concept  is  used  to  divide  the  appraiser's  role  to  peers,  student,  lecturer  and external appraiser. The main purpose of designing this feature is to develop LMS features from what is  already  running  by  adding  new  features  in  the  form  of  class  gr oup  discussion  media,  reading comments,  responding  to  comments,  and  providing  assessments.  This  is  a  new  breakthrough  in exploring,  developing  and  educating  students'  attitudes.  In  terms  of  lecturer  access,  online  LMS  is designed  to  support  the  role  of  lecturers  in  assessing  student  attitudes  and  behavior.  The  system development  method  uses  a  prototype  model  while  qualitative  research  methods  are  used  to  test the  validity  and  effectiveness  of  the  LMS  on  three  lecturers  and  nine  students  as  a  representative class  representation  that  has  different  response  characteristics  to  the  instrument.  The  researcher acts  as  a  collaborator  for  the  lecturers  who  are  involved  in  each  stage  of  designing  the  features  of inculcating values  and behavior as well as giving rating values  to qualitative testing. Instruments to explore  attitudes  and  behavior  are  developed  based  on  cases  that  contain  dilemmas  in  the  form  of narrative  text,  video  and  audio.  The  implication  of  this  LMS  is  the  readiness  of  lecturers  to  present quality  instruments/rubrics  that  should  be  adjusted  to  indicators  or  learning  outcomes  and  learning materials. This study has limitations on the testing aspect. Future studies can be developed on large or quantitative tests.
Keywords: lms, cognitive moral development, appraisal 360%, learning outcome.
Diterima Redaksi: 15-11-2022 | Selesai Revisi: 13-12-2022 | Diterbitkan Online: 27-12-2022 DOI: https://doi.org/10.23887/janapati.v11i3.54106

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  perguruan  tinggi  tidak dapat  menghindari  pembelajaran  online  untuk meraih  capaian  pembelajaran  (CP)  secara  utuh dari 3 domain kognitif, afektif dan psikomotorik[1].  Disatu  sisi,  dosen  mengalami kendala    menggunakan  teori  pembelajaran afektif untuk menanamkan nilai kepada mahasiswa  yang  pembelajarannya  dilakukan secara  online[2].  Meskipun  demikian,    selama pembelajaran  dilakukan  tatap  muka  dikelas melalui  pengamatan  langsung,  dosen  juga  tidak mampu  melakukan  pengamatan  sikap  dan perilaku  satu  persatu  kepada  mahasiswa. Kemampuan  dosen  dalam  pengelolaan  kelas tatap muka dilakukan dengan sebatas memantau  mahasiswa  secara  umum  dan  jika ada yang nampak menonjol akan akan dipantau yang bersikap baik dan sikap buruk[3].
Pertemuan dosen dan mahasiswa dalam  pembelajaran  online  dijembatani  oleh jaringan  internet  melalui Learning  Management
System
(LMS) semakin menimbulkan kekawatiran  adanya lost  of  values  delivery [4]. Kekawatiran  ini  disebabkan  karena  fitur  LMS yang  ada  saat  ini  lebih  mengedepankan pencapaian  aspek  kognitif  dan  psikomotorik seperti  fitur  kuliah  online  melalui  zoom  atau gmeet,  upload  materi,  upload  tugas,  quis. Ketersediaan  LMS  belum  memberikan  fasilitas pembelajaran yang mendasarkan pada teori dan konsep  pembelajaran  afektif[5].  Peran  dan  aksi dosen  dalam  pembelajaran  kelas  tatap  muka belum difasilitasi oleh fitur LMS dalam melakukan delivery  of  values [6].  Sementara  itu, regulasi  dari  pemerintah melalui  pemberlakukan kurikulum OBE menetapkan bahwa CP  domain afektif,  kognitif  dan  psikomotorik    harus  disusun secara  sistematis  mulai  dari  CP  Lulusan,  CP Matakuliah hingga CP Sub Matakuliah[7].
Penelitian  ini  bermaksud  merancang fitur  LMS  Perguruan Tinggi  untuk  menjembatani kebutuhan  dosen  dalam  menanamkan  dan mendapatkan  nilai  afektif  mahasiswa  di  era pendidikan mandiri dan transdisiplin[8]. Pencapaian domain sikap dan perilaku mahasiswa  di  perguruan  tinggi  tidaklah  sama dengan  siswa  di  pendidikan  dasar  dan menengah. Penanaman sikap di level mahasiswa  membutuhkan  media  berdiskusi, menyampaikan  analisis  kritis,  idealisme,  respek dan bahkan saling memberi penilaian.
Tema  pembahasan  pada  penelitian  ini adalah  merancang  sebuah  fitur  baru  dalam sistem  elearning  (LMS)  yaitu    pencapaian
domain sikap dan perilaku menggunakan model perkembangan  kognitif  moral  ( Cognitive  Moral Development )  baik  dalam  dari  sisi delivery  of values
maupun teknik penilaiainnya[9].
Beberapa  metode delivery  of  values dilakukan melalui  beberapa  media  yaitu  audio,  video, cerita  pendek,  dan  diskusi  group.  Sedangkan teknik  penilaian  menggunakan appraisal  360 ” yaitu penilaian teman sejawat, penilaian sendiri, penilaian  dosen  dan  penilaian  eksternal[10]. Berdasarkan  pengujian,  sistem  ini  mampu memberikan  skor  nilai  bagi  setiap  mahasiswa sesuai dengan keterlibatannya dalam memberikan  respon  komentar,  penilaian  rate, memfasilitasi peran-peran dosen dalam penanaman  nilai.    Fitur  LMS  yang  telah dimodifikasi  dapat  mewakili  beberapa  peran dosen sehingga memudahkan
proses
pembimbingan secara personal dan mengarahkan  mahasiswa  yang  memiliki  kinerja belajar  rendah.  Kondisi  eksisting  sistem  LMS yang  sedang  berjalan  memiliki  fitur  yang  masih terbatas seperti disajikan Gambar 1.
Gambar 1. Kondisi Existing LMS

## METODE
Metode pengembangan
sistem
menggunakan  prototype  dari  Pressman  and Roger,  S  [11]  pada  Gambar  2  membagi  proses pengembangan  dalam  tiga  tahapan,  tahap pertama listen to user mengumpulkan kebutuhan informasi  terkait  pendidikan  sikap  perilaku mahasiswa  dari  literatur,  dosen  pengampu  dan pengelola program studi. Kebutuhan sistem juga melihat  ketersediaan  fitur  LMS  yang  telah berjalan  yang  disinkronkan  dengan  rencana pengembangan fitur pendidikan sikap
Gambar 2. Metode Pengembangan Sistem
Prototipe [11]
Tahap kedua build/revised mockup perancangan  fungsional  dari  keseluruhan  fitur pendidikan  sikap  mengacu  pada  teori cognitive moral  development [12]  yang  terdiri  6  tahapan seperti Gambar 3.
Gambar 3. Enam Tahapan Perkembangan Moral dari Lawrence Kohlberg
Dalam penelitian ini, perkembangan moral yang ingin dicapai berada tahap 5 dan 6 sebagai representasi    dari  moralitas  mahasiswa  yang berusia  remaja  dewasa.  Hal  ini  terutama berkaitan  dengan  prinsip-prinsip  universal  yang berhubungan  dengan  tindakan  yang  dilakukan. penilaian  individu  didasarkan  pada  prinsip  yang dipilih  sendiri  dan  penalaran  moral  didasarkan pada hak dan keadilan individu.
Tahap  ketiga user  test  driver  mockup menguji  hasil  perancangan  kepada  pengguna yaitu  dosen  dan  mahasiswa  dalam  sistem elektronik  LMS.  Uji  coba  dan  evaluasi  sistem dilakukan  pada  beberapa  kelas  matakuliah dengan  responden  dosen  pengampu  dan mahasiswa.  Beberapa  hal  yang  dievaluasi adalah  strategi  pembelajaran  sikap,  mekanisme rating,  analisis  komentar,  notifikasi  pesan personal,  perhitungan  nilai  sikap,    dan  proses agregasi nilai sikap. Dalam tabel 1 disajikan alur penggunaan  LMS  bagi  mahasiswa  dalam melakukan  komentar  dan  penilaian  rating  nilai sikap  melalui  diskusi  kelompok  dan  dan  audio video.
Metode  penelitian  kualitatif    digunakan untuk  menguji  validitas  dan  efektifitas  model pendidikan  sikap  melalui  LMS[13].    Wawancara digunakan  untuk  mengkaji  lebih  mendalam terhadap  mahasiswa  Program  studi  PAI.
Terdapat  9  mahasiswa  yang  terdiri  dari  3 mahasiswa  mata  kuliah  ulum  al  hadis  semester 1,  3  mahasiswa  mata  kuliah  ulum  alquran semester 1, dan 3 mahasiwa matakuliah aqidah akhlaq  semester  5.  Juga  terdapat  3  dosen pengampu  matakuliah  serta  pihak  ekternal merupakan  dosen  lain  sebagai  yang  bukan pengampu matakuliah. Penentuan penilai eksternal  ini  dilakukan  oleh  dosen  pengampu melalui fasilitas LMS melalui menu penilai dosen eksternal  seperti  disajikan  dalam  Gambar  4. Triangulasi digunakan untuk memastikan validitas dan reliabilitas data.
Tabel 1. Alur Sistem Front End Melalui Diskusi Kelompok dan Audio Video
Membuka situs mooc Login akun dosen Memilih Matakuliah Memilih jenis Diskusi / audio/video Memasukkan narasi / link video pembelajaran sikap konflik / dilemma Memasukkan waktu masa perkuliahan Memberi rate penilaian pada komentarnya seluruh mahasiswa Loading System Log In Sukses Simpan Memberi komentar pada narasi pembelajaran sikap Memberi  rate penilaian pada komentar teman mahasiswa ( peer ) Memberi rate penilaian pada komentarnya sendiri ( self ) Memilih jenis perkuliahan Memasukkan komponen constructive alignment Dosen System Mahasiswa
Gambar 4. Akses Membuat Penilai luar
(ekternal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Merujuk
pada tahapan pertama
pengembangan  sistem model prototipe, peneliti
2. Build/Revise Mockup
3. User Test Drives Mockup 1. LIsten To USer 6. Etika Universal
5. Kontrak Sosial / hak individu 4. Hukum dan Ketertiban 3. Hubungan Interpersonal 2. Individual dan pertukaran 1. Ketaatan dan Hukuman
penggalian  data  fitur  LMS  yang  sedang berjalan.  Penggalian  data  dilakukan  melalui pencermatan  fitur  serta  wawancara  kepada pengguna  LMS  serta  pengelola  sistem.  Proses inventarisasi  fitur  existing  dan  kebutuhan pengembangan  fitur  pendidikan  sikap  dilakukan
secara  seksama  sesuai  dengan  prinsip  pokok teori  pembelajaran  baik  offline  maupun  online. Hasil  lengkap  inventarisasi  fitur  LMS  dan kebutuhannya  untuk  pendidikan  aspek  sikap  di LMS disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Inventarisasi Fitur LMS Existing dan Kebutuhan Fitur Pendidikan Sikap Fitur Utama LMS Existing Detail Fitur Fitur  Utama  LMS  Hasil Pengembangan Detail Fitur Matakuliah : Matakuliah : Kuliah diskusi, audio, video, meeting, upload Kuliah diskusi,  audio,  video, meeting, upload, setuju komentar, rating Status forum, materi, pengumuman, upload Status forum, materi, pengumuman, upload Tugas Masa pengumpulan tugas, upload Tugas Masa pengumpulan tugas,  upload,  setuju, komentar, rating. Quiz Masa  pengerjaan quiz, soal quiz Quiz Masa pengerjaan quiz, soal quiz 2.Rekapitulasi komentar/Rating Cek rating kelas, Penilaian  rating  kelas, Rekap  penilaian  rating kelas  kelas,  notifikasi personal 3.Akun Eksternal 4.Akses Penilai luar
Kebutuhan  penanaman  sikap  dan perilaku  dilakukan  melalui  kegiatan  pertama yakni kuliah. Ada 4 jenis perkuliahan dilakukan oleh  dosen    secara  bervariatif  seperti menggunakan  diskusi,  video,  audio,  dan meeting  dengan  memperhatikan  prinsip  dasar kurikulum  OBE.  Proses Transfer  of  values ditunjukkan pada penekanan komponen constructive  alignment antara  lain  capaian pembelajaran, materi
kuliah, bentuk pembelajaran,  dan  deskripsi  kuliah  [14]. Proses  komunikasi  antara  satu  mahasiswa dengan  mahasiswa  lain,  maupun    mahasiswa dengan dosen dibangun dengan saling merespon  dalam  bentuk  pernyataan “ setuju ” , “ komentar ” dan “ rating ” .
Jenis  kuliah  diskusi  diawali  dari  suatu narasi  yang  disampaikan  dosen  berupa pernyataan yang mengandung dilemma mengacu  model cognitive  moral  development untuk level mahasiswa berusia remaja dewasa yang  merepresentasikan  aspek  moralitas[15]. Dosen  menyajikan  cerita  yang  mengandung dilemma disesuaikan
dengan capaian
pembelajaran sikap dari mata kuliah. Selanjutnya, mahasiswa memberikan tanggapan komentar  sesuai kemampuan  penalaran kognitif masing-masing.
Gambar 5. Penanaman Sikap Melalui Narasi Dilemma
Dosen juga dapat memberikan sebuah cerita  yang  mengandung  dilemma  dalam bentuk audio atau video melalui link yang telah disiapkan dalam media penyimpanan eksternal youtube [13] . Hal  ini  disajikan  dalam Gambar 6.
Gambar 6. Penanaman Sikap Melalui Media
Video Setiap
mahasiswa memiliki pengalaman  praktek  baik  maupun  praktek buruk    dalam  kehidupan  di  masyarakat sehingga  mewarwai  kehidupannya,    belajar menyikapi  dan  bahkan  memberikan  hikmah bagi  kehidupannya[16].  Dosen  memberikan kesempatan  pada  mahasiswa  menyampaikan pengalaman  hidupnya  dalam  konteks  sesuai dengan sub capaian pembelajaran matakuliah. Mahasiswa  menyampaikannya  dalam  bentuk cerita pendek yang mengandung  suatu dilemma.
Mahasiswa menyampaikan pengalaman  dan  mengulas  pengalamannya menjadi sebuah pendapat dengan mempertimbangkan  etika  namun  tetap  berfikir kritis  dan  bersikap  etis  [17].  Konsep  ini bertujuan  untuk  mengungkap  sejauh  mana kemampuan  mahasiswa  dalam  menyatukan suatu  kata  dengan  perbuatan  melalui  cerita pendek  sehingga  dapat  diketahui  karakter individunya[18]. Strategi menilai kualitas komentar  teman  sejawat  dibatasi  pada  jumlah 5 komentar. Pembatasan ini untuk mempertimbangkan ketelitian mahasiswa dalam  menelaah  cerita  teman  sejawat,  seperti disajikan dalam Gambar 7.
Tahapan  kedua  dari  prototipe  adalah perancangan  sistem  LMS  pendidikan  sikap melalui  fitur  komentar  yang  dinilai  dari  2  aspek
kualitatif  dan  kuantitatif  komentar.  Sedangkan fitur  rate  dinilai  dari  aspek  kuantitatif  rate  dan nilai  rate  [19].  Standarisasi  pemberian  rating yang  mengacu  pada  appraisal  360 ” oleh  teman sejawat  [13],  diri  sendiri,  dosen  pengampu  dan penilai  eksternal  menggunakan  fitur  dan  modul yang  sama  pada  menu  rate  yaitu  nilai  angka desimal range 0 hingga 10.
Gambar 7. Penanaman Sikap Melalui Cerita Pendek Pengalaman Hidup Mahasiswa.
Dosen  mengevaluasi  tingkat  capaian pembelajaran melalui lembar control sistem LMS dengan  menyajikan  data  seluruh  mahasiswa setiap  mata  kuliah  [20].  Kesediaan  mahasiswa memberikan  respon  komentar  sebagai  bagian dari  respek  menghargai  sesama  mahasiswa. Sistem  LMS  menampilkan  daftar  mahasiswa yang  mengambil  kelas,  status  pengiriman komentar, jumlah user yang merating mahasiswa,  status  kelengkapan  pemberian rating,  jumlah  user  yang  sudah  diberikan  rating oleh  mahasiswa  dan  fasilitas  notifikasi  bagi mahasiswa  yang  belum  berkomentar  dan  atau belum memberi rating ke seluruh komentar yang ada  pada  postingan  terpilih.  Notifikasi  yang dikirimkan  akan  mengikuti  kondisi  data  pada setiap  mahasiswa,  yaitu  :  belum  berkomentar, belum  memberikan  rating  di  seluruh  komentar atau belum berkomentar dan belum memberikan  rating  di  seluruh  komentar  pada postingan  terpilih.  Pesan  notifikasi  dosen  akan tersajikan  di  beranda  LMS  mahasiswa  seperti Gambar 8.
Gambar 8. Lembar Kontrol Dosen untuk Memonitor Komentar dan Rating
Perancangan  sistem  lainnya  adalah penilaian  rating  melalui  nama  asesmen,  bobot penilaian (dosen, mahasiswa sendiri, mahasiswa  lain  dan  penilai  luar).  Total  bobot harus sama dengan 100% dengan menggabungkan  satu  atau  lebih  assessmen dosen  sebagai  dasar  perhitungan  nilai  sikap disajikan dalam Gambar 9.
Gambar 9. Rekap Nilai Akhir Aspek Sikap
Tahapan akhir prototipe adalah pengujian  validitas  dan  efektivitas  untuk mengevaluasi keterlaksanaan model pendidikan  sikap  dalam  sistem  LMS.  Uji validitas melalui wawancara dengan 9 mahasiswa sebagai informan  melihat berbagai kendala  teknis  penggunaan  sistem  LMS. Sedangkan  pengujian  dari  3  dosen  pengampu dan  eksternal  juga  dilakukan  untuk  menguji efektifitas  penggunaan  LMS  Pembelajaran sikap.
Hasil  wawancara  terhadap  informan#1 menunjukkan  bahwa  LMS  belum  memiliki petunjuk  penggunaan  LMS  pembelajaran sikap,  serta  rentang  waktu  pengerjaan  yang terbatas.  Uji  efektivitas  terhadap  informan#1 yakni tidak mampu membaca seluruh komentar teman mahasiswa. Selain itu informan#1  tertarik  ingin  melihat  komentar teman  yang  kritis  untuk  menambah  wawasan dari  cara  berfikir  teman.  Informan#1  memiliki motivasi  mendapat  reward  nilai  baik  dari  dosen juga  keinginan  memberi  nilai  baik  pada  teman. Meskipun  demikian,  informan#1  belum  bisa obyektif menilai rate teman karena mungkin ada
perbedaan  perilaku  harian  dengan  narasi respon komentar yang tertulis.
Kendala  informasi  rentang  waktu  yang kurang  juga  diperkuat  oleh  Informan#2.  Ia menyampaikan  kendala  lupa  karena  durasi terlalu  lama  lebih  dari  1  hari.  Selain  itu informan#2 memiliki keterbatasan dalam membaca  narasi  komentar  teman  dan  rating. Dia  tidak  cermat  dalam  membaca  isi  komentar dan tidak mengetahui informasi bahwa merating diri sendiri dapat mempengaruhi nilai. informan#2  menyampaikan  jika  mengetahui bahwa  pemberian  nilai  diri  sendiri  dapat mempengaruhi  nilai  akhir  diri  sendiri  maka  ia akan  memberi  nilai  baik  pada  teman  dan  diri sendiri.  Strategi  pencapaian  nilai  sikap  dapat dilakukan  melalui  saling  memberi  komentar sebagai  wujud  implementasi  metode cognitive moral  development. Mahasiswa  menjalankan amanah dengan instruksi dosen dan menghargai  teman.  Obyektifitas  memberi  nilai rate  tetap  didasarkan  pada  kualitas  komentar. Informan#2 berkomentar bagus tanpa mempertimbangkan apakah respon yang dituliskan jujur atau bohong. Meskipun demikian, informan#2 memiliki keyakinan bahwa ia masih punya attitude dan moralitas menyampaikan  yang  sebenarnya  dan  tidak semata  mata  faktor  ingin  mendapatkan  nilai baik.  Menguji  sikap  dapat  ditingkatkan  melalui pengambilan  peran  dari  sisi  mahasiswa  melalui penulisan cerita pendek, menceritakan pengalaman  hidup  yang  memberi  dampak positif  pada  diri  maupun  orang  lain  yang membacanya. Tingkat penanaman dan penilaian  sikap  perilaku  yang  lebih  tinggi  dapat dilakukan melalui rekaman video menampakkan wajah sehingga dapat diketahui penampilan, isi, kesopanan berbicara, tata Bahasa.
Informan#3  sebenarnya  tidak  merasa kesulitan  dalam  memberi  komentar  dan  menilai rate.  Namun,  ia  menghadapi  kendala  teknis yakni tidak cermat membaca detail instruksi dan petunjuk alur pembelajarannya sehingga sampai  rentang  waktu  yang  telah  ditentukan tidak  sempat  melakukan  penilaian.  Terkait sistem penilaian dari teman kelompok, informan#3  mengalami  ketakutan  mendapat nilai  kurang  baik  karena  banyak  mahasiswa yang  belum  memberi  nilai  rate.  Dari  uji efektifitas, motivasi informan#3 tergantung pada reward/punishment  untuk  mengamankan  diri dengan  memberi  dan  mendapatkan  nilai  dari teman  dan  dosen.  Namun  terkait  dengan komentar,  ketertarikan  informan#3  terhadap komentar  tergantung  pada  kesuaian  tema dengan  pengalaman  pribadi.  Faktor kesesuaian tersebut  menjadi  pemicu  untuk  membaca
respon komentar temannya yang mungkin dapat diambil manfaat dan hikmah untuk dirinya.
Lebih lanjut
Informan#4 tidak mengalami  kendala  teknis  di  sistem  LMS.  Ia hanya mengalami masalah tertidur hingga masa pengerjaan  selesai.  Jika  sistem  penanaman nilai  diimplementasikan  secara  resmi  akan menjadi konsekuensi mahasiswa untuk membuat pengingat/reminder sendiri. Pengingat dapat  melalui  struktur  pengurus  kelas  untuk saling mengingatkan. Menurutnya teknis pembelajaran  melalui  komentar  dirasa  masih kurang dalam mengambil nilai sikap. Teknis lain melalui  recording  video  namun  tidak  semua mahasiswa memiliki kesukaan tampil video. Ada beberapa  mahasiswa  yang  lebih  suka  suara. Melalui  video  dan  suara  dapat  diketahui  tata bahasa  dan  cara  bicara  yang  mencerminkan perilaku  kebiasan  baik  atau  kurang  baik,  juga dari  lingkungan baik atau  kurang  baik. Mahasiswa  dapat  diketahui  bagaimana  adab bicara dengan dosen dan mahasiswa.
Hal  berbeda  disampaikan  Informan#5. Ia  tidak  mengalami  kendala  teknis  karena mahasiswa  memberi  komentar  dan  penilaian rate  melalui  pembagian  kelompok  rating  dari sekian  banyak  mahasiswa  di  kelas  sehingga lebih  efisien  waktu.  Meskipun  demikian,  dalam kolom komentar sistem LMS belum memberikan informasi  NIM  sehingga  ia  kesulitan  dalam mengidentifikasi anggota kelompok.
Hal  senada  disampaikan  Informan#6 yang  tidak  mengalami  kendala  teknis  dalam memberi  komentar  dan  nilai  rate.  Semua temannya  diberi  nilai  rate  sebagai  bentuk hormat  dan  menghargai  tanpa  memperhatikan apakah  komentarnya  di  beri  rating  oleh  teman. Informan#6  awalnya  ingin  memberi  rating sesuai  dengan  petunjuk  perkelompok,  namun karena kesulitan mengidentifikasi NIM dan yang ada  hanya  nama  saja  sehingga  memberi  rating pada semuanya.
Hal  menarik  disampaikan  Informan#7. Menurutnya  apabila  diterapkan  secara  serius pada  kelas  online  dimana  antar  mahasiswa tidak saling mengenal secara fisik, maka cara ini menjadi  efektif  dalam  memahami  karakter mahasiswa.  Dengan  melibatkan  banyak  unsur, penilai  akan  lebih bagus  tingkat  obyektiftas  dan ketepatan  nilainya.  Dalam  memberi  nilai mempertimbangkan  kualitas    respons  komentar termasuk  komentarnya  sendiri  termasuk  nilai pribadi  bisa  juga  di  bawah  nilainya  teman  jika dirasa  komentar  teman  lebih  baik  dari  pada dirinya.
Informan#8  menceritakan  pengalaman pertamanya  dalam  menggunakan  sistem  LMS yang  menggunakan  rubrik  penilaian  sikap  yang sebelumnya  belum  pernah  ada  dalam  kelas
online  yang  tidak  saling  mengenal  satu  dengan yang  lain.  Melalui  sistem  LMS  mahasiswa mendapatkan  ilmu  dan  pengalaman  baru  dari respon  komentar  teman  dan  saling  mengenal karakter  antar  teman.  Adapun  alasan  memberi nilai  rating  seluruh  teman  adalah  ingin  melihat pendapat teman sebagai sarana untuk introspeksi  diri.  Jika menggunakan  teknis  rubrik lain  yang  mengedepankan  peran  mahasiswa dalam  berbagi  pengalaman  pribadi  akan  lebih maksimal  hasil  penanaman  sikap.  Sedangkan jika  berbagi  pengalaman  dalam  bentuk  video dapat  mengetahui  lebih  detail  ekspresinya,  dan seandainya  ada  unsur  kebohongan  akan tampak keragu-raguan
dalam
penyampaiannya.
Lebih  lanjut  Informan#9  menyatakan kendala  teknis  dengan  tidak  mengetahui  harus memberi komentar dan memberi nilai. menurutnya,  akan  lebih  menarik apabila skenario  instrumennya  diubah  yaitu  mahasiswa tidak merespon terhadap kasus yang disampaikan  dosen,  namun  mahasiswa  sendiri yang  membuat  cerita  sendiri  atas  pengalaman yang  dialami  /  atau  yang  dilihat  di  masyarakat. Mahasiswa dapat mengungkapkan pangalaman yang lebih spesifik tentang problema, solusi dan hikmahnya.
Adapun  informan#10  dosen  pengampu matakuliah  menyatakan  adanya  kendala  dalam pengukuran nilai sikap apakah diukur berdasarkan kualitas komentar  mahasiswa atau kesediaan mahasiwa memberi komentar. Apabila  unsur  penilaian  sikap  didasarkan  pada kualitas  komentar  maka  akan  mengarah  pada capaian  aspek  pengetahuan.  Namun  apabila didasarkan pada kesediaan mahasiswa memberi komentar dan kesediaan memberi nilai pada teman sejawat maka akan mengarah pada capaian  aspek  sikap.    Perlu  dipertimbangkan hasil  nilai  akhir  aspek  sikap  apabila  ada  teman sejawat  yang  tidak  memberi  nilai  yang mengakibatkan kerugian bagi mahasiswa lainnya.
Selanjutnya  informan#11  dari  dosen pengampu  matakuliah  sekaligus  sekretaris program  studi  menyatakan  bahwa  hingga  saat ini  dosen  dan  program  studi  belum  memiliki instrumen untuk menilai aspek sikap mahasiswa.  Meskipun  demikian  prodi  telah membekali  mahasiswa  membuat  instrumen evaluasi  aspek  afektif,  kognitif        dan psikomotorik melalui matakuliah evaluasi pembelajaran  bagi  Pendidikan  dasar  dan menengah  melalui  pengamatan  dilapangan. Namun  hal  ini  dilakukan  dalam  pembelajaran secara  luring.  Sedangkan  untuk  pembelajaran secara  online,  dosen  belum  memiliki  instrumen penilaian  sikap.  Melalui  sistem  ini,  dosen
dimudahkan  dalam  mendapatkan  nilai  sikap mahasiswa.
Hal menarik disampaikan oleh informan#11
sebagai dosen muda menyampaikan  bahwa  pengukuran  penilaian seharusnya dilakukan berbasis taxonomi bloom, mulai  dari  penyusunan  rencana  pembelajaran semester  dan  merumuskan  indikator,  seharus dosen  mencermati  level  taxonomi  bloom, namun  kenyataan  yang  ada  dosen  memiliki keterbatasan  waktu  dan  lain  lain,  disamping  itu dosen  juga    tidak  selalu  ditempatkan  pada matakuliah  yang  sama  disetiap  semester, penempatan  dosen  matakuliah  ditempatkan menyebar sehingga dosen tidak dapat menyiapkan materi secara lengkap berdasarkan matakuliah semester sebelumnya.
Pengalaman menarik disampaikan informan#12 sebagai penilai eksternal menyatakan  memiliki  pengalaman  pertama dalam memberikan nilai aspek sikap mahasiswa berdasarkan isi komentar, melihat cara pandang serta  cara  menyelesaikan  masalah  terkait  tema dilema.  Selama  ini  sejauh  yang  dialami informan#12 dalam penilaian adalah melibatkan unsur  mahasiswa  sendiri,  teman  sejawat terbatas dan dosen pengampu matakuliah yang memiliki  otoritas  tertinggi  terhadap  nilai  akhir. Namun  dalam  sistem  ini  menjadi  menarik  dan peluang untuk model penilaian dalam pendidikan  online  dimasa  depan,  dimana keterlibatan  unsur  eksternal  yang  dipandang memenuhi syarat kepentingan dan keilmuan[21].  Syarat  ini  ditentukan  oleh  dosen pengampu  yang  memandang  informan#12 memiliki  kapabilitas  keilmuan  untuk  menelaah, menganalisis  dan  sekaligus  menilai  komentar mahasiswa. Sejauh yang diketahui informan#12 sistem LMS menyediakan fitur penilaian terhadap  beberapa  orang  mahasiswa  yang tergabung  dalam  satu  kelompok  dari  beberapa kelompok dalam satu kelas, sedangkan mahasiswa  lain  dinilai  oleh  penilai  eksternal lainnya pula. Mengingat rubrik penilaian didasarkan  pada  keselarasan  dengan  capaian pembelajaran  sub  matakuliah  dan  materi pembelajaran  maka  penentuan  penentuan  atau penunjukan penilai eksternal perlu mempertimbangkan keilmuannya[22] untuk menjaga  nilai  obyektifitas[23].  Keterlibatan eksternal  yang  tidak  saling  mengenal  dan  tidak bertemu  dalam  perkuliahan  sehingga  dalam menilai tidak terpengaruh oleh faktor subyektifitas[24].
Rekomendasi  pertama  dari  uji  validitas sistem  LMS  adalah  durasi  rentang  waktu penyelesaian tugas disesuaikan dengan karakter  dari  metode  dan  teknis  pembelajaran sikap.  Jika  rubrik  berupa  narasi,  cerita  atau
video  ditentukan  dan  disajikan  oleh  dosen, maka  waktu  penyelesaiannya  adalah  1  hari. Sebaliknya, jika mahasiswa diminta menceritakan pengalaman  berupa narasi, audio atau  video,  maka  diberikan  waktu  2  hari mengumpulkan
dalam
sistem LMS. rekomendasi  kedua  adalah  jumlah  anggota kelompok  komentar dan  penilaian  rating sebanyak  maksimal  10  orang  dalam  satu kelompok.  Hal  ini  agar  ada  keterbatasan kemampuan  dalam  membaca  komentar  dan menyimak  video  atau  audio.    Rekomendasi ketiga  yakni  dalam  pertemuan  awal  mahasiswa dibutuhkan panduan/tutorial penggunaan sistem dalam  bentuk  video.  Dari  sisi  dosen  pengampu membutuhkan pemahaman konsep dan implementasi  CP-CPMK  dan  SubCPMK  dalam pembelajaran  berbasis  LMS.  Dosen  pengampu membutuhkan  pelatihan  menyusun  pernyataan instrumen  dan  rubrik  penilaian  agar  memiliki kemampuan  menyeleraskan  narasi  instrument dengan capaian pembelajaran matakuliah aspek sikap dan tata nilai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan didapatkan sebuah fakta bahwa selama ini LMS belum  memiliki  instrumen  atau  rubrik  penilaian sikap yang menyesuaikan dengan level 5 dan 6 untuk  mahasiswa  sebagai  manusia  remaja dewasa  menurut  konsep  cognitive  moral development dari Lawrence Kohlberg. Penanaman  nilai  sikap  dan  perilaku  kepada mahasiswa  dalam  kelas  online    dapat  digali melalui kedalaman menyampaikan ulasan pendapat  pribadi  atas  sebuah  masalah  yang mengandung  dilemma  baik  dalam  bentuk  teks narasi,  video  maupun  audio.  Dari  sisi  penilaian sikap,  keterlibatan  berbagai  pihak  (mahasiswa sendiri,  teman,  dan  dosen)  dapat  mendekatkan pada nilai obyektivitas. Implikasi dari penggunaan  sistem  penanaman  nilai  afektif  ini adalah  tantangan  baru  bagi  dosen  dalam menyajikan  kualitas  instrumen/  rubrik    yang harus disesuaikan dengan capaian pembelajaran  dan  materi  matakuliah.  sistem penanaman  nilai  afektif  dalam  pembelajaran online  LMS  ini  sebagai  terobosan  baru  yang efektif  dalam  menggali,  mengembangkan  dan mengedukasi  sikap  perilaku  mahasiswa.  Studi ini memiliki keterbatasan pada proses pengujian yang  dilakukan.  Uji  Kuantitatif  dapat  dilakukan lebih  lanjut  untuk  mengetahui  implementasi konsep  cognitive  moral  development  dari Lawrence  Kohlberg  dalam  LMS  di  perguruan tinggi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  ditujukan  kepada program  studi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  (FITK) Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga Yogyakarta  yang  telah  mengijinkan  peneliti melakukan  penelitian  serta  terimakasih  pula pada  mahasiswa  dan dosen  pengampu matakuliah  yang  berkenan  menguji  sistem LMS.
REFERENSI
[1] R. Yusri, M. Muspardi, E. Kemal, and W.
Rahmat, “ Effectiveness of national qualification  framework  Indonesia  based curriculum and higher education national standard behaviour assesment rubric, ” J. Phys. Conf.  Ser. ,  vol. 1157, no. 4, 2019, doi: 10.1088/1742-6596/1157/4/042129.
[2] Sumarsono,
Sutrisno and
Agung.Fatwanto, “ Feasibility  study  of Massive Open Online Course (MOOC) in supporting  self  determined  learning  in state islamic
higher education, ”
Compiler ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  109 – 116,
2021.
[3] E.  D.  Chairunisa, “ Penilaian  Portofolio dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Self- Assessment  Mahasiswa, ” Kalpataru  J. Sej. dan Pembelajaran Sej. , vol. 4, no. 1, pp. 83 – 88, 2018.
[4] M.  E.  Cottam, “ An  Agile  Approach  to LMS  Migration, ” J.  Online  Learn.  Res. Pract. , vol. 8, no. 1, p. 26967, 2021.
[5] M. Mabed  and T. Köhler, “ The impact of learning  management  system  usage  on cognitive  and  affective  performance, ” in GeNeMe , 2012, pp. 273 – 284.
[6] M.  Garcia,  J.  Quiroga,  and  F.  Ortin, “ An infrastructure  to  deliver  synchronous remote  programming  labs, ” IEEE  Trans. Learn. Technol. ,  vol. 14, no. 2, pp. 161 – 172, 2021.
[7] Sutrisno  and  Suyadi, Desain  Kurikulum Perguruan  Tinggi  Mengacu  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia . Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya, 2016.
[8] Sumarsono,
“ The paradigms
of heutagogy and cybergogy in the transdisciplinary
perspective, ” J. Pendidik. dan Pengajaran , vol. 52, no. 3, pp. 172 – 182, 2020, doi: http://dx.doi.org/10.23887/jpp.v52i3.2288 2.
[9] L.  Kohlberg, The  Philosophy  of  Moral Development  Moral Stages and the Idea of  Justice  /Lawrence  Kohlberg.  --.  -- . Harper \& Row, C1981, 1981.
[10] R.  A.  Berk, “ Using  the  360  degrees multisource  feedback  model  to  evaluate
teaching  and    professionalism., ” Med. Teach. ,  vol.  31,  no.  12,  pp.  1073 – 1080, Dec. 2009, doi: 10.3109/01421590802572775. [11] R. S. Pressman, Software engineering: a
practitioner ’ s approach . Palgrave macmillan, 2005.
[12] L.  Kohlberg  and  R.  H.  Hersh, “ Moral development:  A  review  of  the  theory, ” Theory  Pract. ,  vol.  16,  no.  2,  pp.  53 – 59, Apr. 1977, doi: 10.1080/00405847709542675. [13] R. K. Yin, Qualitative research from start to finish . Guilford publications, 2015.
[14] B.  Nkuyubwatsi, “ The  outcome  of constructive  alignment  between  open educational services and learners ’ needs,  employability  and  capabilities development: Heutagogy and transformative migration among
underprivileged  learners  in  Rwanda, ” Cogent  Educ. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  1 – 12,
2016, doi: 10.1080/2331186X.2016.1198522.
[15] J.  B.  G.  Tilak, “ Dilemmas  in  reforming higher  education  in  India, ” High.  Educ. Futur. , vol. 7, no. 1, pp. 54 – 66, 2020.
[16] E.  Simatupang  and  I.  Yuhertiana,
“ Merdeka belajar kampus  merdeka
terhadap
perubahan
paradigma
pembelajaran  pada  pendidikan  tinggi: Sebuah  tinjauan  literatur, ” J.  Bisnis, Manajemen, Dan Ekon. , vol. 2, no. 2, pp. 30 – 38, 2021.
[17] A.  Sears  and  J.  Parsons, “ Towards Critical  Thinking  as  an  Ethic, ” Theory Res.  Soc.  Educ. ,  vol.  19,  no.  1,  pp.  45 – 68, Jan. 1991, doi: 10.1080/00933104.1991.10505627.
[18] L.  N.  K.  Leonard,  T.  P.  Cronan,  and  J. Kreie, “ What  influences  IT  ethical behavior  intentions — planned  behavior, reasoned  action,  perceived  importance, or individual characteristics?, ” Inf. Manag. ,  vol.  42,  no.  1,  pp.  143 – 158, 2004. [19] L. Kohlberg, “ Stages of moral development, ” Moral  Educ. ,  vol.  1,  no. 51, pp. 23 – 92, 1971.
[20] A.  Darmadji, “ Ranah  Afektif  Dalam
Evaluasi
Pendidikan Agama Islam,
Penting  Tapi  Sering  Terabaikan, ” El- Tarbawi , vol. 8, no. 1, pp. 13 – 25, 2014.
[21] A.  Bentri,  A.  Hidayati,  and  U.  Rahmi, “ Model  Instrumen  Penilaian  Blended Learning Di Perguruan Tinggi, ” 2018.
[22] R.  Widya, “ Penilaian  kinerja  dengan menggunakan konsep 360 derajat feedback, ” J. Ekon. dan Kewirausahaan ,
vol. 4, no. 1, 2004.
[23] D.  D.  Unaradjan, Metode  penelitian kuantitatif .  Penerbit  Unika  Atma  Jaya
Jakarta, 2019.
[24] N.  I.  Riwajanti,  S.  E.  M.  Comm,  and  M. Muwidha, Penilaian  Properti  (Appraisal):
Konsep  dan  Aplikasi .  Media  Nusa Creative (MNC Publishing), 2022.