INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 8623-8636 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis penerapan Profil Pelajar Pancasila pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dalam mencapai nilai gotong royong di kelas IV sekolah dasar
Andry Wahyu Oktavianto 1 ✉ , Asrial 2 , Alirmansyah 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Jambi Email : andrywahyu193@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  Profil  pelajar  Pancasila  pada  program  guru penggerak  sebagai  penanaman  dalam  diri  peserta  didik  suatu  tingkat  pemahaman,  perilaku  dan karakter berdasarkan nilai-nilai Pancasila, yang menjadikan Pancasila tegak dan menjadi ideologi yang dipahami dan diterapkan oleh peserta didik saat ini. Salah satu dimensi karakter yang ada pada Profil Pelajar Pancasila yaitu gotong royong, gotog royong sebagai Profil pelajar Pancasila membimbing siswa  untuk  menjadi  makhluk  sosial  dengan  kerendahan  hati  untuk  saling  membantu  sama  lain. Metode  penelitian  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  pendekatan  yang  peneliti  gunakan  adalah pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  bentuk  perencanaan, pelaksanaan,dan evaluasi pembelajaran kurikulum merdeka pada indikator profil pelajar pancasila di kelas IV SDN 198/I Pasar Baru. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa Profil pelajar Pancasila pada program guru penggerak menanamkan dalam diri peserta didik suatu tingkat pemahaman, perilaku dan karakter berdasarkan nilai-nilai Pancasila, yang menjadikan Pancasila tegak dan menjadi ideologi yang dipahami dan diterapkan oleh peserta didik saat ini. Di dalam penerapan Profil Pelajar Pancasika ini  guru  memiliki  beberapa  tahapan  dalam  proses  penerapan  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Kata Kunci: Penerapan Profil Pelajar Pancasila, Gotong royong

## Abstract
This research aims to determine the application of the Pancasila student profile in the driving teacher program as instilling in students a level of understanding, behavior and character based on Pancasila values, which makes Pancasila upright and becomes an ideology that is understood and applied by students today. One of the character dimensions in the Pancasila Student Profile is mutual cooperation, gotog royong as the Pancasila student profile guides students to become social creatures with humility to  help  each  other.  The  research  method  was  carried  out  by  researchers  with  the  approach  that researchers used was a qualitative approach. This approach is used to describe the form of planning, implementation and evaluation of independent curriculum learning on the Pancasila student profile indicators in class IV SDN 198/I Pasar Baru. The results of this research show that the Pancasila student profile  in  the  driving  teacher  program  instills  in  students  a  level  of  understanding,  behavior  and character based on Pancasila values, which makes Pancasila upright and becomes an ideology that is understood and applied by students today. In implementing the Pancasika Student Profile, teachers have  several  stages  in  the  implementation  process  which  include  planning,  implementation  and evaluation.
Keywords: Application of the Pancasila Student Profile, Mutual Cooperation

## PENDAHULUAN
Karakter menjadi bagian penting dalam kurikulum pendidikan di Indonesia sejak tahun 2013. Kondisi ini dipicu oleh keadaan bangsa Indonesia yang dipenuhi dengan berbagai macam kasus sosial yang mengarah pada hilangnya bentuk moral manusia. Pendidikan di Indonesia dianggap hanya bisa membentuk intelektual, namun tidak dengan moral mereka. Munculnya kasus seperti tawuran pelajar, korupsi di kalangan pejabat pemerintah, dan kasus semacamnya membuat pemerintah merancang kurikulum baru. Pendidikan di Indonesia dianggap tidak bisa membentuk karakter bangsa untuk memiliki prilaku yang sesuai dengan norma-norma. Oleh karena itulah, sejak tahun 2013 dibuat kurikulum baru yang menitikberatkan pada pembentukan karakter para siswa. Pendidikan Pancasila merupakan bentuk pendidikan yang menumbuhkan nilai  nilai  karakter  dan  kemampuan  rakyat  ndicator,  baik  dari  aspek  pengetahuan,  sikap, keterampilan,  dan  karakter.  Pendidikan  Pancasila  ini  merupakan  prinsip  pokok  sebagai pembelajaran anak usia dini dan dasar.
Pengenalan  pendidikan  Pancasila  akan  membuat  siswa  memiliki  kepribadian  dan mengamalkan nilai- nilai luhur didalamnya. “Penerapan pendidikan Pancasila dalam Kurikulum Merdeka  menekankan  pada  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tepat,  sehingga siswa memahami bagaimana nilai nilai Pancasila dapat diterapkan di dalam kehidupan sehari hari,”.  Ujar  Nadiem  yang  digagas  Badan  Pembinaan  Ideologi  Pancasila  (BPIP)  ,  muatan Pendidikan  Pancasila  secara  ideal  dan  instrumental  menyampaikan  falsafah,  nilai  dan  moral
Pancasila kepada masyarakat umum Warga Negara Indonesia dengan tuntutan Pancasila yang hampir  menyatu  dengan  kebutuhan  psikopedagogis  dan  sosiokultural  dalam  konteks pembudayaan Pancasila, UUD 1945, dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (Winataputra, 2016:23).
Pada tahun 2022 sekarang ini telah dilucurkan kurikulum pendidikan Indonesia yang baru, yairu Kurikulum Merdeka Belajar. Ada hal yang baru dalam Kurikulum Merdeka Belajar saat ini yaitu mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Sebelumnya didalam Kurikulum 2013 dikenal sebagai mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Ketika pemerintah mengeluarkan Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), para ahli  pendidikan  heboh  dalam  menanggapinya,  dikarenakan  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila tidak tercantum dalam silabus Sekolah Dasar dan Menengah, dan silabus Pendidikan Tinggi, Hanya mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang terdaftar. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi Pendidikan Anak Usia Dini,  Pendidikan  dasar,  dan  Pendidikan  menengah  meliputi  Pendidikan  Pancasila  dan Pendidikan Kewarganegaraan.
Pandangan  pendidikan  nasional  saat  ini  yaitu  untuk  mewujudkan  bangsa  Indonesia menjadi  bangsa  yang  berdaulat,  mandiri,  berkepribadian,  dan  maju  dengan  menghasilkan peserta didik yang berpancasila. Pelajar Pancasila dapat dikatakan sebagai pelajar sepanjang hayat  yang  cakap,  berkopeten,  berkepribadian  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila. Berdasarkan hal tersebut dapat kita artikan bahwa nilai nilai Pancasila merupakan pokok  pada  kompetensi  lulusan  satuan  pendidikan.  Pendidikan  nasional  yang  berasaskan Pancasila ialah lulusan satuan pendidikan yang memahami, dan menerapkan nilai nilai Pancasila.
Pada Peraturan Presiden No. 87 pada Tahun 2017 yaitu tentang penguatan pendidikan karakter dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) pada satuan pendidikan memberikan landasan ideologi yang kuat supaya perwujudan penguatan pendidikan karakter di Indonesia. PPK ditujukan agar dapat  menerapkan  nilai-nilai  dalam  Pancasila  pada  pendidikan  karakter  yang  didalamnya meliputi berbagai nilai. Pertimbangan bahwa Indonesia sebagai suatu ideologi yang berbudaya adalah bangsa yang menjunjung tinggi kearifan, nilai-nilai luhur, akhlak mulia, serta budi pekerti yang tercermin pada sila-sila pancasila.
Perwujudan tersebut sejalan dengan tujuan pendidikan nasional dan juga dengan visi pendidikan  Indonesia  yang  tertuang  didalam  Kemendikbud  (2021).  Tujuan  dari  pendidikan nasional  yakni  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  menjadikan  warga  paham  akan  agama, mentaati  tinggi  kebhinekaan,  bersifat  demokratis  juga  bermartabat,  dapat  meningkatkan kebudayaan masyarakat,  serta dapat membuat perdamaian pada lingkungan manusia. Adapun
visi pendidikan Indonesia  yakni  menjadikan Indonesia  yang  maju,  berjaya, independen, dan juga berkepribadian melalui terciptanya pelajar pancasila.
Profil pelajar Pancasila pada program guru penggerak menanamkan dalam diri peserta didik  suatu  tingkat  pengetahuan,  tingkah  laku  dan  karakter berdasarkan  nilai-nilai  Pancasila, yang  menjadikan  Pancasila  tegak  dan  menjadi  ideologi  yang  dipahami  dan  diterapkan  oleh peserta didik saat ini. Profil pelajar pancasila tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Tahun  2020-2024  yang  dikatakan  bahwa  perwujudkan  peserta  didik  Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang berkompeten global dan bertindak sesuai dengan nilai- nilai Pancasila.
Profil  Pelajar  Pancasila  ialah  Pelajar  Indonesia  yang  menjunjung  tinggi  nilai-nilai Pancasila.  Profil  pelajar  Pancasila  memiliki  enam  karakteristik.  Beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, gotong royong, mandiri, berpikir  kritis  dan  kreatif.  Mentri  pendidikan  Nadiem  Anwar  Makarim  mengatakan  bahwa melalui penidikan karakter diharapkan peserta didik mampu memilah dan menyeleksi informasi yang baik dan benar (Antaranews, 2020). Melalui pendidikan karakter diharapkan masyarakat Indonesia mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman, yaitu menjadi masyarakat global  yang dapat  belajar  dan  memanfaatkan  keragaman  dunia.  Tujuan  dari  program  guru penggerak  saat  ini  yaitu  untuk  membentuk  membuat  pelajar  Pancasila  menjadi  acuan prosedur pelaksanaan pembelajaran yang dinilai mengubah pendidikan di Indonesia menjadi lebih berkembang dan maju.
Profil pelajar Pancasila memiliki enam nilai kepribadian yang salah satunya adalah gotong royong. Gotong royong sebagai Profil pelajar Pancasila membimbing siswa untuk manuasi yang memliki nilai sosial dengan sikap yang mudah bersosialisasi dengan membantu satu sama lain. Elemen  yang  terkandung  dalam  unsur  gotong  royong  adalah  nilai-nilai  kepribadian  yang menitikberatkan  pada  tindakan  kebaikan  dan  saling  membantu.  Ia  mempunyai  kepekaan terhadap ruang lingkupnya. Penting untuk menanamkan kepribadian gotong royong pada anak sejak dini agar mereka dapat bekerja sama dengan orang lain, membangun hubungan dalam tim,  dan  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Sikap  kooperatif  menunjukkan hubungan  memberi  dan  menerima  untuk  mencapai  tujuan  bersama  (Sitompul  dkk.,  2022). Perilaku kooperatif dan gotong royong memungkinkan siswa membangun persahabatan dan memiliki respon positif untuk mengendalikan emosinya. Sikap yang mereka gunakan di sekolah dapat  terbawa  saat  mereka  berinteraksi  di  lingkungan  rumah  dan  keluarga.  Nilai  gorotong royong juga sesuai dengan tujuan pendidikan kewarganegaraan untuk menjadi warga negara yang baik, dan bertanggung jawab (Alanur, 2022).
Dengan menerapkan pelajar Pancasila berdasarkan nilai gotong royong ini, guru dapat memperbarui  pembelajaran  dalam  pendidikan  Pancasila,  membuatnya  lebih  menyenangkan dan merangsang minat belajar peserta  didik.  Pada  umumnya,  pembelajaran  sering  dilakukan untuk memenuhi persyaratan atau tuntutan kurikulum yang berlaku seperti target waktu dan nilai, hal itu menjadi pedoman atau acuan sehingga mengabaikan perbedaan karakteristik dan kemampuan  siswa,  banyak  tenaga  pendidik  lupa bahwa  hakikatnya  pembelajaran  harus memerdekakan mereka. Hal  ini berlaku pada situasi pembelajaran di SDN 198/I Pasar Baru, Siswa adalah keturunan dari latar belakang yang berbeda dan memiliki bias dan kemampuan yang berbeda. Tetapi kesamaan atau keseragaman seringkali membatasi kemampuan mereka. Guru  harus  benar-benar  memahami  karakteristik  peserta didiknya  dan  mampu  merancang pembelajaran yang sesuai dengan kepribadian masing-masing peserta didik.

## METODE
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan penelitian di Sekolah Dasar Negeri 198/I Pasar Baru. Peneliti melihat bahwa penerapan profil pelajar pancasila dikelas IV menarik untuk lebih diteliti dengan harapan dapat menjadi acuan bagi peneliti maupun guru yang lainnya untuk menjadian  proses  pembelajaran  yang  maksimal.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Dalam penelitian ini, pendekatan yang peneliti gunakan adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan ini digunakan untuk mendeskripsikan bentuk pelaksanaan pembelajaran kurikulum merdeka pada indikator profil pelajar pancasila di kelas IV SDN 198/I Pasar Baru. Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah Naturalistik karena fakta kenyataan dan pengalaman- pengalaman yang dirasakan oleh guru kelas IV dalam menerapkan pembelajaran kurikulum  merdeka  pada  indikator  profil  pelajar  pancasilla  di  Sekolah  Dasar.  Peneliti  akan meninjau  realitas  dibalik  fenomena  tersebut  secara  mendalam,  terperinci  serta  menyeluruh. Penelitian ini mengungkapkan bentuk penerapan profil pelajar pancasila di kelas IV SDN 198/ I Pasar Baru. Subjek penelitian dalam penelitian ini yaitu berfokus pada guru kelas. Guru berperan sebagai informan penelitian. Informan dalam penelitian ini adalah guru kelas IV sekolah Dasar Negeri198/I Pasar Baru. Hal ini dipilih berdasarkan hasil observasi bahwa peneliti ingin melihat guru  kelas  IV  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  penerapan  profil  pelajar  pancasila  di Sekolah Dasar Negeri 198/I Pasar Baru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  tujuan  mendeskripsikan  Penerapan Profil  Pelajar  Pancasila  pada  Pendidikan  Pancasila  dalam  mencapai  nilai  Gotong  Royong  di
Sekolah  Dasar.  Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dan  merupakan  hasil  dari  wawancara, observasi serta studi dokumen.
Berikut dipaparkan hasil penelitian yang diperoleh oleh peneliti:
1. Perencanaan Penerapan Profil Pelajar Pancasila dalam menumbuhkan nilai Gotong Royong di sekolah dasar
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di lapangan dengan guru kelas  IV,  peneliti  mengamati  modul  ajar  yang  telah  dirancang  oleh  guru  dengan menyesuaikan kebutuhan belajar siswa. Sebelum melakukan pembelajaran guru tersebut telah menyusun modul ajar yang sesuai dengan materi dan metode pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Pada tahap ini peneliti melakukan teknik wawancara dan dokumentasi agar dapat memperoleh  data  dari  kegiatan  guru  sebelum  memulai  proses  pembelajaran.  Ada beberapa  hal  yang  harus  dipersiapkan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  menyiapkan modul  ajar,  sumber  belajar,  serta  merancang  strategi  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran.
Pada tahap ini satuan pendidikan harus memahami terkait profil pelajar pancasila, juga  memahami  terkait  projek  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Pentingnya pemahaman tersebut, juga dijelaskan oleh salah satu informan. Berikut dijelaskan oleh wali kelas IV SD 198/I Pasar Baru Ibu RA melalui hasil wawancara:
“Untuk  mengimplementasikan  profil  pelajar  pancasila,  guru  terlebih dahulu harus memahami profil pelajar pancasila tersebut, Barulah setelah itu guru memberi pemahaman profil pelajar pancasila tersebut kepada peserta di dik.” (RA, 10 April 2023)
Kegiatan perencanaan yang dilakukan oleh guru kelas IV ini dilakuan disetiap sebelum pelaksanaan pembelajaran dilakukan. Pada kurikulum merdeka ini guru dituntut untuk kreatif dalam melaksanakan pembelajaran, oleh karena itu wali kelas merancang sebuah modul ajar yang sesuai dengan minat dan bakat siswa dalam proses pembelajaran, guna untuk menarik kemauan siswa untuk belajar. Hal tersebut sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh ibu wali kelas IV SDN 198/I Pasar Baru:
“Untuk perenc anaan awal yaitu dilakuannya proses asasmen awal terlebih  dahulu,  setelah  itu  dilakukannya  penyusunan  modul  ajar  yang sesuai untuk menumbuhkan nilai gotong royong ini.” (RA. 10 April 2023),
Proses  perencanaan  yang  guru  lakukan  ini  guna  tercapainya  sebuah  tujuan  yang  ingin didapatkan  secara  maksimal,  namun  dalam  proses  perencaan  ini  guru  juga  menemuakan kendala maupun kesulitan dalam prosesnya, adapun penjelasan dari guru kelas IV ibu RA:
“Dikarenakan kurikulum baru, jadi masih banyak yang perlu kita pelajar i untuk memahami dari kurikulum merdeka belajar ini. Untuk kendalanya ini masih  memerlukan  penyesuaian  pembelajaran  di  kelas  karena pembelajaran di kelas pada saat kurikulum13 ke kurikulum merdeka belajar ini sangat jauh berbeda. Karena di kurikulum merdeka ini berpusat pada peserta didik.”(RA. 10 April 2023).
Dari hasil observasi, wawancara dan studi dokumetasi yang telah dilakukan oleh peneliti pada sekolah tersebut dapat disimpulkan  bahwa guru kelas IV SDN 198/I Pasar Baru ini sudah melakukan  proses  perencanaan  awal  terhadap  proses  pelaksanaan  penerapan  Profil  Pelajar Pancasila di sekolah Dasar. Pada tahap ini guru harus menganalisis serta mengetahui apa yang menjadi  kebutuhan  peserta  didik  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  berkualitas. Selain itu ibu wali kelas IV SDN 198/I Pasar Baru melakukan asasmen awal terhadap siswa agar guru  mengetahui  apa  minat  dan  bakat  siswa  dan  juga  kebutuhan  siswa  dalam  proses pembelajaran  nantinya,  sehingga  guru  dapat  menyusun  perencanaan  melalui  pembuatan modul  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  sehingga  nantinya  dapat  tercapai  proses pembelajaran yang maksimal.
2 Pelaksanaan Penerapan Profil Pelajar Pancasila dalam menumbuhkan nilai Gotong Royong di Sekolah Dasar.
Pada tahap pelaksanaan guru menerapkan langkah lagkah pembelajaran sesuai dengan rancangan modul ajar seperti kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dalam proses pembelajaran ini  guru memiliki  peran  yang  penting,  guru membagikan beberapa  kelompok agar  melihat  kemampuan  kerja  sama  anak  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  secara bersama-sama. Dan memberikan pemahaman kepada anak bahwa mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru harus dikerjakan dengan hati yang ikhlas, sehingga kegiatan dapat dilakukan dengan lancar dan ringan. Guru juga membagi tugas yang sama rata untuk dapat dikerjakan bersama-sama .
Sesuai dengan hasil wawancara bersama guru kelas IV SD Negeri 198/I Pasar Baru pada tanggal 10 april 2023, beliau mengatakan:
“Langkah  awal  yang  saya  lakukan  ialah  membagikan  anak  ke beberapa kelompok, untuk melihat kemampuan kerja sama anak, dan guru harus bisa mengarahkan anak dalam melakukan kegiatan bersama dengan hati  yang  ikhlas,  sehingga  kegiatan  dapat  dilakukan  dengan  lancar  dan ringan. Salah satu yang sederhana, seperti membagi tugas dalam jumlah yang sama banyak dalam kelompok yang telah dibagikan.” (RA, 10 April, 2023)
Dalam  menumbuhkan  nilai  gotong  royong  ini,  peneliti  melihat  pada  pembelajaran pendidikan pancasila, di mana pada pembelajaran pendidikan pancasila ini sangat menekankan arti  nilai  gotong  royong,  guru  melaksanakan  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  ini  dengan menanamkan dan menekankan arti nilai gotong royong dengan baik dengan cara mengajarkan kepada peserta didik bahwa nilai gotong royong ini sangat perlu untuk diterapkan dikehidupan bermasyarakat dan kehidupan sehari-hari.
Sesuai dengan hasil wawancara bersama guru kelas IV SD Negeri 198/I Pasar Baru pada tanggal 10 april 2023, beliau mengatakan:
“Dalam  menerapkan  nilai  nilai  yang  terkandung  pada  gotong royong  pada  pembelajaran  pendidikan  pancasila,  karena  pada pembelajaran  pendidikan  pancasila  banyak  menekankan  peserta  didik sebagai  warga  negara  yang  cerdik,  memiliki  nilai  karakter  dan  terampil dalam berpikir kritis dan kreatif, serta menumbuhkan kepribadian peserta didik yang berlandaskan pada karakter bangsa Indonesia. Di dalam proses pembelajaran  ini  guru  melakukan  pembelajaran  berbasis  proyek,  salah satunya dengan berkerja kelompok dalam memecahkan masalah, saling membenatu sama lain, membersihkan kelas  bersama  sama. Agar dapat diterapkan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dan kehidupan sehari hari nantinya”. (10 April2023).
Dalam pelaksanaan ini guru melakukan dengan pembelajaran berbasis proyek, karena dengan pembelajaran berbasis proyek ini siswa dituntut untuk lebih aktif dan berkerja sama dengan teman yang lain sehingga dapat menyelesaikan proyek tersebut dengan maksimal.
Sesuai dengan hasil wawancara bersama guru kelas IV SD Negeri 198/I Pasar Baru pada tanggal 10 april 2023, beliau mengatakan:
“Yaa,  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  diharapkan nantinya  siswa  mampu  berkerja  sama  dengan  teman  yang  lain  untuk menyelesaikan proyek tersebut. Harapan dari pembelajaran ini siswa dapat memiliki nilai karakter gotong royong yang baik.” ( 10 Ap ril2023).
Dalam  melaksanakan  penerapan  mewujudkan  profil  pelajar  bergotong  royong,  tentunya memiliki  kendala  yang  dialami  oleh  guru  yakni  kendalanya  saat  ini  para  pelajar  kurang memahami makna dari gotong royong itu sendiri seperti kolaborasi, bekerja sama dan saling berbagi. Berdasarkan hasil wawancara bersama guru kelas IV SD Negeri 198/I Pasar Baru pada tanggal 10 Februari 2023, beliau mengatakan:
“Kendalanya  anak  anak  ini  masih  memiliki  sifat  individualis  yang  masih tinggi, para siswa kurang memahami makna dari gotong royong itu sendiri seperti kolaborasi, bekerja sama dan saling berbagi.” (10 April 2023)
Dari hasil observasi dan wawancara serta dokumentasi tentang pelaksanaan dapat disimpulkan bahwa  pelaksanaan  penerapan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mewujudkan  profil  pelajar Pancasila  yang  memiliki  nilai  bergotong  royong  yaitu  dengan  cara  guru  membuat  suasana pembelajaran ini dengan nuansa bergotong royong, salah satu cara menumbuhkan nilai gotong royong  ini  yaitu  dengan  cara  guru  membagikan  kelompok  pada  saat  pembelajaran  supaya dapat  melihat  kemampuan  kerja  sama  anak  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  secara bersama-sama. Dan memberikan pemahaman kepada anak bahwa mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru harus dikerjakan dengan cara bersama sama dan hati yang ikhlas, sehingga kegiatan dapat dilakukan dengan lancar dan ringan. Guru juga membagi tugas yang sama rata untuk dapat dikerjakan bersama-sama.
Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, diketahui bahwa guru kelas IV SD Negeri 198/I Pasar Baru ini sudah terlaksana dengan baik. Melalui pengembangan Profil  Pelajar  Pancasila  yang  memuat  karakter        dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menjadi  anggota  masyarakat  yang  berharga,  mereka  harus  diakui  di  semua  lingkungan pendidikan  sejak awal dan ruang loingkup kependidikan, hal  ini  sejalan dengan Pembukaan Undang-Undang  Dasar  1945,  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  serta  cita-cita pendidikan  menurut  Ki  Hadjar  Dewantara  yang  termuat  dalam  kumpulan  tulisan  Ki  Hadjar Dewantara sebagai rujukan utama dalam merumuskan Profil Pelajar Pancasila beserta dimensi- dimensinya.  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  wujud  dari  program  sekolah  penggerak. Peraturan  Kemendikbud  Nomor  22  Tahun 2020  tentang  Renstra  Kemendikbud  Tahun  2020- 2022 juga dikatakan bahwa pelajar pancasila dimaksudkan untuk mewujudkan sebagai pelajar sepanjang hayat, Peserta didik Indonesia berkompetensi global, bertindak sesuai dengan nilai- nilai Pancasila, dan mengembangkan enam sifat Keimanan, Ketuhanan Yang Maha Esa, Budi Pekerti Mulia, Kebhinekaan global, Gotong Royong, mandiri, Berpikir Kritis, dan Kreatif.
Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh oleh peneliti  bahwa Penerapan Profil Pelajar  Pancasila  yang  dilakukan  oleh  wali  kelas  IV  SDN  198/I  Pasar  Baru  memliki  beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Tahap pertama dalam menumbuhkan nilai gotog royong di kelas IV SDN 198/I Pasar Baru yaitu tahap perencanaan. Tahap ini dilakukan oleh wali kelas agar nantinya pada saat proses pembelajaran dilakukan siswa mempunyai rasa ingin tahu dan keinginan lebih untuk mau belajar serta  mudah  menerima  pembelajara  dengan  baik.  Pada  tahap  ini  guru  melakukan  proses asasmen awal untuk  mengetahui bakat dan minat siswa untuk belajar. Dengan asasmen awal
itu diharapan guru dapat mengetahui keiginan siswa seperti apa unuk bisa menerima dengan mudah pembelajaran ini. Setelah didapatkan hasil dari asasmen awal tersebut guru merancang modul ajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Guru menyiapan kebutuhan belajar sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  mulai  dari  penusunan  modul  ajar  dan  juga  media pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan    Bintoro  Tjokroaminoto  menyebutkan, Perencanaan adalah proses melaksanakan banyak proyek secara sistematis untuk mencapai tujuan yang diinginkan, dan juga Prajudi Atmosudirjo juga berpendapat bahwa Perencanaan adalah kesadaran  dan persiapan tentang segala sesuatu yang akan dilakukan dalam rangka mencapai tujuan tertentu.
Berdasarkan  hal  di  atas  jelas  bahwa  proses  perencanaan awal  ini  sangat  dibutuhkan dalam melakukan pembelajaran. Ada banyak  sekali  proses  perencanaan  yang  dilaksanakan oleh guru di dalam melaksanakan proses pembelajaran untuk menumbuhkan nilai Profil Pelajar Pancasila diantaranya yaitu sebagai berikut: 1) harus ada tujuan yang direalisasikan, 2) Harus ada  rencana  tindakan  untuk  mencapai  tujuan,  3) Harus  ada  sumber  daya  yang  dapat membantu, dan 4) Setiap saran harus dilakukan. Sanjaya juga menjelaskan bahwa Perencanaan dimulai dengan penyelesaian tugas tahap pertama melalui analisis kebutuhan dan dokumen yang  menyeluruh.  kemudian  Mengidentifikasi  langkah-langkah  yang  diperlukan  yang  harus diambil  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Saat  memulai,  penting  untuk mempertimbangkan bagaimana mencapai tujuan dengan cara yang efektif dan efisien.
Tahap  selanjutnya tahap  pelaksanan  penumbuhan Profil Pelajar Pancasila  pada nilai gotong royong di kelas IV SDN 198/I Pasar Baru. Proses pelaksanaan atau implementasi yang guru  lakukan  dalam  proses  ini  guru  melaksanakan  sesuai  dengan  yang  sudah  guru  susun didalam  modul  pembelajaran,  dimana  di  dalam  modul  pembelajaran  sudah  terdapat  tahap tahap  pembelajaran  yang  terkandung  nilai-nilai  gotong  royong  didalamnya.  Guru  juga menekankan pentingnya nilai dari gotong royong ini, yang nantinya dapat siswa terima dan siswa terapkan pada kehidupan sehari hari.
Guru  melakukan  pelaksanaan  penumbuhan  Profil  Pelajar Pancasila  pada  nilai  gotong royong  ini pada pembelajaran pendidikan  pancasila,  di  mana  pada pendidikan pancasila ini banyak menekankan peserta  didik  sebagai  warga  negara  yang  cerdik,  memiliki nilai karakter dan terampil dalam berpikir kritis dan kreatif, serta menumbuhkan kepribadian peserta didik yang berlandaskan pada karakter  bangsa Indonesia. Di  dalam proses pembelajaran ini  guru melakukan  pembelajaran  berbasis  proyek,  yang  diharapkan  mampu menumbuhkan  rasa berkerja sama dengan siswa yang  lain. Hal ini sejalan dengan Permendiknas no. 22 Tahun 2006 menyatakan  bahwa  pendidikan  pancasila  ni  diartikan  sebagai  mata  pelajaran  yang menitikberatkan pada pembentukan warga negara yang memahami dan dapat mewujudkan
hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, berpengalaman dan berilmu seperti halnya sifat yang digariskan oleh Pancasila dan UUD tahun 1945.
Tahapan evaluasi, Mengevaluasi adalah proses menganalisis secara kritis setiap program, kegiatan, keputusan, atau hal serupa. Hal ini memerlukan pengumpulan data mengenai tujuan proyek  dan  hasil  program.  Tujuannya  untuk  membuat  dokumentasi  untuk  setiap  perangkat lunak tertentu, meningkatkan keefektifannya, dan memajukan sentimen positif. Tahap evaluasi pada penerapan Profil Pelajar Pancasila ini juga sangat peting dilakukan oleh guru kelas IV SDN 198/I Pasar Baru. Tahap evaluasi merupakan satu-satunya komponen terpenting bagi seorang guru untuk memahami keefektifan pengajarannya. Mengevaluasi dapat diartikan sebagai suatu proses  yang  dilakukan  oleh  seseorang  (evaluator)  untuk  menentukan  seberapa  baik  suatu program  dilakukan  setelah  dilaksanakan  secara  cermat  dan  metodis.  Bentuk  penilaian  hasil belajar digunakan untuk mengetahui  sejauh mana pemahaman siswa dalam  memahami arti nilai Gotong Royong.

## SIMPULAN
Dari hasil analisis data yang sudah dipaparkan di atas dapat disimpulkan
1. Perencanaan,  yang  pertama  guru  lakukan  dalam  proses  perencanaan  ini  guru  melakukan asasmen awal terhadap siswa supaya guru mengetahui kebutuhan siswa dalam melaksanakan pembelajaran nantinya. Setelah mengetahui kebutuhan siswa, guru merancang modul ajar pembelajaran Pendidikan Pancasila, karena di dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila ini mendidik peserta didik sebagai warga negara yang cerdik, memiliki nilai karakter dan terampil dalam  berpikir kritis dan  kreatif  untuk  menjawab  pertanyaan seputar  kewarganegaraan  dan menumbuhkan kepribadian peserta didik yang berlandaskan pada karakter bangsa Indonesia, agar nantinya bisa hidup berdampingan dengan bangsa lain. Rancangan modul ajar ini yang sesuai dengan kebutuhan siswa agar dapat tercapai pembelajaran yang maksimal.
2. Pelaksanaan, pada tahap pelaksanaan guru melakukan pelaksanaan penerapan Profil Pelajar Pancasila  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Di  dalam  proses  pelaksanaan  pada pembelajaran ini guru melakukan pembelajaran dengan teknik pembelajaran berbasis proyek. yang nantinya dapat diharapkan siswa mampu mengerjakannya dengan cara bersama sama, sehingga  dapat  menumbuhkan  rasa  Gotong  Royong  dengan  sesama.  Selain melakukan penerapan Profil Pelajar Pancasila dimensi gotong royong pada pembelajaran di kelas, guru melakukan penumbuhan nilai gotong royong ini juga pada kegiatan di luar pembelajaran, seperti  pada saat menanam tanaman dan membersihkan kelas.  Melalui  kegiatan tersebut diharapkan  siswa  mampu  memiliki  rasa  Gotong  Royong  yang  tinggi  terhadap  kelompok maupun dengan orang lain di sekolah maupun di kehidupan bermasyarakat.
3.  Evaluasi,  pada  tahapan  terakhir  ini  guru  melakukan  proses  evaluasi  dalam  proses pembelajaran  ini,  hal  ini  dilakukan  supaya  Setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  guru dapat  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  siswa.  Tingkat  keberhasilan  tersebut ditandai dengan adanya pemberian  skala nilai  dari  guru.  Guru  selalu  melakukan  evaluasi terhadap keberhasilan pembelajaran siswa terhadap penerapan nilai gorong royong ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhwani,  A.,  Nafiah,  N.,  &  Taufiq,  M.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai-nilai Pancasila melalui Keteladanan dan Pembiasaan  di Sekolah Dasar. JPK (Jurnal  Pancasila dan Kewarganegaraan), 6(1), 1-10.
Bintari, P. N., & Darmawan, C. (2016). Peran pemuda sebagai penerus tradisi sambatan dalam rangka pembentukan karakter gotong royong. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 25(1), 57-
76. dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8(3).
Faiz,  A.,  &  Faridah,  F.  (2022).  Program  Guru  Penggerak  Sebagai  Sumber  Belajar.
Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 14(1), 82-88.
Fauzi,  F.  Y.,  Arianto,  I.,  &  Solihatin,  E.  (2013).  Peran  guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  dalam  upaya  pembentukan  karakter  peserta  didik. Jurnal  PPKn  UNJ Online, 1(2), 1-15.
Gandamana, A., & Simanjuntak, S. (2018). Perbandingan Kompetensi Kewarganegaraan Dalam Kurikulum  2006  Dan  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Di Sekolah Dasar. JS (Jurnal  Sekolah), 2(2), 17-22.
Hayati, R. K., & Utomo, A. C. (2022). Penanaman Karakter Gotong Royong dan Tanggung Jawab melalui Metode Pembiasaan di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 6419-6427.
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 1224-1238.
Istianah,  A.,  &  Susanti,  R.  P.  (2021).  Pendidikan  pancasila  sebagai  upaya  membentuk karakter pelajar pancasila. Jurnal Gatranusantara, 19(2), 202-207.
Jamaludin, J., Amus, S., & Hasdin, H. (2022). Penerapan Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui Kegiatan Kampus Mengajar Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(3), 698-709.
Kahfi, A. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila Dan Implikasinya Terhadap Karakter Siswa Di sekolah. Dirasah: Jurnal Pendidikan dan Pendidikan Dasar Islam. 5(2).138-151.
Kepmendikbud Nomor 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran hanya tercantum mata pelajaran Pendidikan Pancasila Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  kurikulum “Merdeka Belajar” diera
Maulana, I. (2020). Manajemen Pendidikan Karakter Gotong Royong. Jurnal Isema: Islamic Educational Management, 5(1), 127-138.
Mulyani, D., Ghufron, S., & Kasiyun, S. (2020). Peningkatan Karakter Gotong Royong di Sekolah Dasar. Lectura: Jurnal Pendidikan, 11(2), 225-238.
Oktafianti,  M.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Revolusi  Karakter  Bangsa  Melalui  Pendidikan  untuk Mengembangkan Warga Negara yang Baik. At-Ta'lim: Jurnal Pendidikan, 7(2), 132-143. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024 yang disebutkan dalam (Kemdikbud 2020) bahwa profil pelajar pancasila
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) Permendikbud Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  MenengahPusat  Kurikulum.  2007.  Naskah Akademik Kajian Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan. Depdiknas: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Pratiwi,  N.  T.  (2021).  Analisis  implementasi  pendidikan  pancasila  sebagai  pendidikan karakter  di  SD  negeri  002  Tanjungpinang  Barat. Indonesian  Journal  of  Educational Development, 2(3), 439-449.
Rahmat.  et  al.  2013.  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Bandung:  Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan UPI.
Ruseniwatie, R. (2018). Meningkatkan  Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ppkn Menggunakan Metode  Investigasi Kelompok. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 5(3), 231-242.
Safitri,  A.,  Wulandari,  D.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2022).  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter  Siswa Indonesia. Jurnal Basicedu, 6(4), 7076-7086.
Sapalega, I., Marzuki, M., & Sabri, T. Pengaruh Model Pap Terhadap Hasil Belajar Pkn Di Sekolah Dasar Negeri. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 8(3).
Sebayang, K. B. (2022, July). Peran Guru Dalam Menanamkan Nilai- Nilai Kearifan Lokal Untuk Mewujudkan  Pelajar  Pancasila  Di  Sekolah  Dasar.  Seminar  Nasional  2022-NBM  Arts. Sekolah. Dirasah: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Dasar Islam, 5(2), 138-151.
Sherly, S., Dharma, E., & Sihombing, H. B. (2021, August). Merdeka belajar: kajian literatur. In UrbanGreen Conference Proceeding Library (pp. 183-190).
Sholihah, A. M., & Maulida, W. Z. (2020). Pendidikan Islam sebagai Fondasi Pendidikan Karakter. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama, 12(1), 49-58.
Suardi, S., Herdiansyah, H., Ramlan, H., & Mutiara, I. A. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA Jaya Negara Makassar. JED (Jurnal Etika Demokrasi), 4(1), 22-29.
Sulastri, S., Syahril, S., Adi, N., & Ermita, E. (2022). Penguatan pendidikan karakter melalui profil  pelajar  pancasila  bagi  guru  di  sekolah  dasar. JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan Indonesia), 7(3), 413-420.
Suryana, C., & Iskandar, S. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menerapkan Konsep Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 7317-7326.