Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)

## HUBUNGAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN KECERDASAN EMOSIONAL GURU PRAKTEK LAPANGAN KEPENDIDIKAN (PLK) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA
Muhammad Hakiki, STKIP Muhammadiyah Muara Bungo Email: qiqi.lubis7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitan  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  berdampak terhadap  kompetensi  kepribadian  dan  kecerdasan  emsional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  deskripsi  kompetensi  kepribadian  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  motivasi belajar  siswa,  serta  untuk  mengetahui  seberapa  besar  hubungan  kompetensi  kepribadian  dan kecerdasan  emosional  guru  praktek  lapangan  kependidikan  (PLK)  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  bersifat  asosiatif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data adalah  kuesioner  model  skala Likert .  Populasi  dari  penelitian  yaitu seluruh siswa  Kelas  Xl  Semester  Ganjil  di  SMK  N  1  Muara  Bungo    Tahun  Ajaran  2019/2020.  Maka disimpulkan  hubungan  kompetensi  kepribadian  masuk  dalam  kategori  baik  sekali  (82,09%), hubungan  kecerdasan  emosional  masuk  dalam  kategori  baik  (72,21%),  dan  motivasi  belajar masuk dalam kategori baik  (75,14%). Hasil dari penelitian didapatkan bahwa adanya hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  kompetensi  kepribadian  dan  kecerdasan  emosional  guru praktek lapangan kependidikan (PLK) terhadap motivasi belajar siswa Kelas Xl Semester Ganjil di SMK N 1 Muara Bungo Tahun Ajaran 2019/2020.

## Kata Kunci : Kompetensi Kepribadian; Kecerdasan Emosional; Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This research is motivated by the low motivation of students to learn, so that it has an impact on the competence of personality and emotional intelligence. This research aims to find evidence of personality and emotional intelligence competencies of students' motivation, as well as to find out the  relationship  between  personality  and  emotional  intelligence  competencies  educational  field practice (PLK) teacher motivation semester studying in Class XI SMK N 2 Courses in Academic Year  2016/2017.  This  research  is  quantitative  is  associative. The  instruments  used  in  gathering data  is  questionnaire  Likert  scale  models.  The  population  of  the  study,  all  students  of  Class  XI semester  at  SMK  N  1  Muara  Bungo  in  Academic  Year 2019/2020 .  So  it  is  concluded  that  the relationship  between  personality  competence  is  in  the  very  good  category  (82.09%),  the relationship between emotional intelligence is in the good category (72.21%), and the motivation to learn is in the good category (75.14%). Results of the study found that there is a positive and significant relationship between personality and emotional intelligence competencies educational field practice (PLK) teacher to student motivation Xl semester classes at SMK N 1 Muara Bungo in Academic Year 2019/2020.
Keywords: Competence Of Personality; Emotional Intelligence; Motivation To Learn

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam kehidupan
sebgaimana yang telah dijelaskan dalam UUD  1945  pasal  31:  “Tiap-tiap  warga berhak
mendapatkan pendidikan, pengajaran,
dan
pemerintah
mengusahakan
menyelenggarakan suatu  sistem  pendidikan  nasional  yang pelaksanaannya  diatur  dalam  undang-
undang.”
Berdasarkan  pengertian  diatas maka dapat disimpulkan betapa pentingnya  pendidikan  untuk  setiap warga  negara,  dan  dalam  proses pelaksanaan  pun  sudah  diatur  oleh undang-undang.  Pelaksanaan    kegiatan belajar  mengajar  merupakan  kegiatan yang  paling penting  dalam  keseluruhan proses    di    sekolah.    Keberhasilan
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada
bagaimana pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  yang  dialami  oleh  siswa.
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan proses terjadinya interaksi yang optimal  antara  guru  dan  siswa.  Guru merupakan    faktor    utama  dalam melaksanakan proses belajar mengajar di sekolah, dan guru yang berkompeten tentunya  akan  mampu  menciptakan kondisi  belajar  yang  efektif      sehingga hasil  belajar  yang  diperoleh  pun  akan optimal.
Kompetensi  atau competency adalah kemampuan untuk melaksanakan  suatu  tugas/pekerjaan yang didasari atas pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  sesuai  dengan unjuk kerja yang dipersyaratkan. Kompetensi  bagi  beberapa  profesi menjadi  persyaratan  penting  dalam menjalankan  kerangka  dan  tujuan organisasi.  Masalah  kompetensi  itu menjadi  penting,  karena  kompetensi menawarkan  suatu  kerangka  kerja organisasi  yang  efektif  dan  efisien dalam mendayagunakan sumber-
sumber daya yang terbatas.
Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  menyatakan bahwa:  “Guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. “ Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 ayat 1 lebih menjelaskan mengenai
kompetensi yang dimaksud yaitu meliputi  kompetensi    guru    terdiri    dari kompetensi    pedagogik,    kompetensi kepribadian,  kompetensi  professional ,dan kompetensi sosial. Guru diharapkan menguasai seluruh kompetensi agar kegiatan belajar mengajar dikelas berlangsung optimal.
Kompetensi  pedagogik  meliputi
kemampuan  merencanakan  program belajar mengajar,
kemampuan
melaksanakan  interaksi atau mengelola proses belajar mengajar, dan kemampuan melakukan penilaian.
Kompetensi
kepribadian yaitu kemampuan  kepribadian  yang  mantap, berakhlaq  mulia,  arif,  dan  berwibawa serta  menjadi      teladan      terhadap peserta      didik.      Kompetensi profesional     meliputi kemampuan   guru dalam  menguasai  pengetahuan  bidang ilmu    pengetahuan.  Kompetensi  sosial yaitu kemampuan guru untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara efektif    dan    efisien    dengan    peserta didik,    sesama    guru,    orang    tua/wali peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar. Kompetensi-kompetensi inilah yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar proses  belajar  mengajar  berlangsung optimal.  Tidak  hanya  guru  yang  harus memiliki komptensi mengajar, calon guru lebih  tepatnya  mahasiswa-mahasiswa jurusan  pendidikan  juga  harus  memiliki kompetensi  mengajar.  Karena  para mahasiswa  pendidikan  akan  mengikuti praktek lapangan kependidikan (PLK).
PLK  merupakan  sebuah  mata kuliah  wajib  yang  harus  diambil  oleh mahasiswa  calon guru. PLK  merupakan praktek mengajar yang langsung dilakukan  disekolah.  Oleh  karena  itu mahasiswa pendidikan harus menguasai empat kompetensi guru. Sekolah
Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan salah  satu  pendidikan  formal  yang  bisa dijadikan tempat untuk praktek mengajar. SMK sangat menuntut
pengajar untuk lebih memiliki kompetensi  dan  keterampilan  yang cukup  memadai,  baik  dalam  keilmuan maupun  proses  pengajaran.  Seorang guru  sekolah  kejuruan  dituntut  untuk memiliki perbedaan kompetensi dibandingkan dengan guru sekolah pada umumnya.  Sekolah  kejuruan  memiliki mata  pelajaran  yang  sudah  spesifik dengan kejuruan, serta metode pengajaran  yang  berorientasi  pada keterampilan  dan  keahlian  siswa.  Inilah yang menyebabkan
SMK lebih membutuhkan
guru-guru yang
berkompeten.  Jadi,  sebelum  mahasiswa
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
pendidikan mengambil mata kuliah PLK sebaiknya kuasai terlebih dahulu kompetensi  guru  dalam  proses  belajar mengajar.
SMKN 1 Muara Bungo merupakan  suatu  institusi  pendidikan formal    yang  saat  ini  sudah  menerima mahasiswa  PLK  yang  akan  melakukan praktek mengajar. Mahasiswa ini diharapkan    mampu    menghasilkan siswa    yang    berkualitas,  kreatif      dan mampu      bersaing      pada      dunia industri,      salah      satunya      dengan meningkatkan  motivasi    belajar  para siswa. (Muhammad  Hakiki, 2020) belajar adalah suatu proses perubahan tingkah  laku  yang  bersifat  relatif permanen yang didapat dari pengalaman dan usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu keahlian atau ilmu.
Proses  pembelajaran  di  SMKN  1 Muara  Bungo  diterangkan    dalam bentuk    materi  pembelajaran    melalui substansi
pembelajaran yang
dikemas,      dikelompokkan      dan diorganisasikan    menjadi  pembelajaran normatif, adaptif, dan produktif.
Berdasarkan  hasil  wawancara tidak  terstruktur  sebagai    Survei  Awal ( Preliminary survey ) pada hari senin, 12 Agustus  2019  dengan  beberapa  siswa kelas XI Teknik Komputer dan Jaringan SMK N 1 Muara Bungo pada semester genap tentang mahasiswa PLK diperoleh  informasi  bahwa  beberapa siswa  yang  merasa  tidak  puas  dengan proses belajar mengajar mata pelajaran produktif
antara lain: proses penyampaian  materi  yang  kurang menarik, materi pelajaran sulit dimengerti,  kurang  menguasai  materi, situasi  belajar  di  kelas  membosankan, dan  sebagainya.  Tidak  hanya  siswa yang  yang  diwawancarai,  tetapi  salah satu  guru  pamong  juga  sudah  penulis lakukan wawancara.
Hasil  wawancara  dengan  salah satu  guru  pamong,  penulis  dapat mengambil  kesimpulan  bahwasanya masih terdapat kekurangan atau permasalahan  bagi  guru  PLK  tentang
kompetensi pedagogik serta kompetesni profesional  yang  dimilikinya.  Didalam proses  belajar  mengajar,  mahasiswa PLK sering kewalahan dalam mengelola kelas.  Pengelolaan  yang  kurang  baik akan berdampak buruk terhadap keefektifan  pembelajaran,  seperti  terjadi suasana  bising,  siswa  mondar-mandir keluar masuk kelas dan sebagainya. Hal ini  sering  terjadi  pada  mahasiswa  PLK perempuan, karena siswa merasa mahasiswa  PLK  perempuan  lemah  dan takut  dengan  siswa-siswa  SMK  yang sering  dianggap  nakal  oleh  kebanyakan orang.
Berdasarkan    uraian    di    atas, persepsi  siswa  tentang  mahasiswa  PLK kurang    baik    terhadap    mata  pelajaran produktif    di    lapangan    berhubungan dengan    penyampaian  materi  ajar  yang sulit  dimengerti  siswa  yang  berakibat menurunya motivasi belajar siswa. Siswa      merasa      bosan      mengikuti kegiatan      belajar      mengajar dikarenakan  guru  yang  kurang  pandai menyampaikan maksud isi pembelajaran dan  guru  masih  cenderung    monoton karena    guru    masih    mendominasi kegiatan    belajar    dan  kegiatan  belajar masih  terfokus  pada  guru  ( teacher centered ). Peranan  guru  bukan  hanya sebagai    transfer    of    knowledge    atau guru  merupakan        satu-satunya sumber        belajar  (teacher      center), melainkan      guru      sebagai  mediator dan          fasilitator          aktif          untuk mengembangkan    potensi    aktif    siswa yang  ada      pada      dirinya  (M  Hakiki, 2016).
Berdasarkan Permasalahan di atas,  maka  perlu  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Hubungan Kompetensi Kepribadian Dan
Kecerdasan  Emosional  Guru  Praktek Lapangan Kependidikan (PLK) Terhadap
Motivasi Belajar Siswa ”.

## METODE
Jenis penelitian yang dipakai dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian deskriptif korelasional yaitu teknik pengumpulan  data  untuk  mendapatkan
gambaran  tentang  hubungan  gejala- gejala  yang  ada  pada  saat  penelitian diadakan.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 1 Muara Bungo pada semester genap Tahun  Pelajaran  2019/2020  mulai  dari bulan Agustus Desember 2019. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh Siswa Kelas Xl yang di ajar guru PLK  sebanyak 219 siswa. Sampel dari tersebut sebanyak 142 orang responden. Kemudian
dilakukan proposional masing-masing sampel dengan  menggunakan  rumus  dalam Riduwan (2009).
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  dengan  metode kuesioner/angket.  Dalam  metode  ini responden diberikan
pernyataan- pernyataan untuk dijawab kepada siswa setelah mendapatkan surat izin penelitian untuk mendapatkan data dari variabel.
Sebelum  instrumen  digunakan, diuji  coba  terlebih  dahulu,  Uji  coba dilakukan  untuk  memeriksa  kesahihan (validitas),  baik  isi  maupun  validitas konstruk  serta  kehandalan  (reliabitas), sehingga  angket  tersebut  memenuhi syarat untuk digunakan. Pelaksanaan uji coba  angket  dilakukan  di  SMK  N  1 Muara  Bungo.  Dikarenakan  kelas  Xl yang  di  ajar  guru  PLK  yang  dijadikan populasi  pada  penelitian  ini  dan  sudah dibagi  menurut  rumus  yang  telah ditentukan.  maka  uji  coba  tetap  pada kelas yang sama yaitu kelas Xl yang di ajar  guru  PLK  di  SMK  N  1  Muara Bungo,  yaitu  berjumlah  30  orang sebanyak  3  lokal  yang  diambil  untuk diuji  cobakan.  Uji  coba  dilakukan tanggal 19 Oktober 2019.
Berdasarkan kriteria jika r hitung ≥r tabel dan  taraf  signifikansi  5%  maka  item tersebut valid dan sebaliknya jika rhitung ≤  rtabel  maka  item  tersebut  tidak  valid. Untuk jumlah responden 30 maka rtabel =0.361  Jika  r hitung ≤  0.361  maka instrumen tidak valid.  Setelah dilakukan analisis  data  hasil  uji  coba  dengan jumlah item uji coba sebanyak 40 untuk kompetensi kepribadian dan
kecerdasan emosional yaitu sebanyak 40 item pernyataan sedangkan untuk motivasi  belajar    yaitu  sebanyak  40  item pernyataan,  maka  didapatkan  27  item pernyataan  yang  valid  dan  13  item pernyataan  yang  tidak  valid  untuk variabel  kompetensi  kepribadian  dan kecerdasan  emosional  pernyataan  yang valid  29  dan  11  item  yang  tidak  valid untuk  variabel  motivasi  belajar  yaitu didapatkan  29  item  pernyataan  yang valid  dan  11  item  pernyataan  yang  tidak valid.  Item  pernyataan  dinyatakan  valid apabila  r hitung ≥r tabel (r tabel =  0.361)  maka dinyatakan  valid  sedangkan  kecil  dari rtabel maka dinyatakan tidak valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Deskripsi Data Berdasarkan  Deskripsi  data  dari Hasil  penelitian  pada  pembahasan  bab ini  merupakan  hasil  studi  dilapangan untuk memperoleh data melalui nilai hasil belajar siswa pada Ujian Semester Ganjil kelas  Xl      di  SMK  N  1  Muara  Bungo Tahun Pelajaran 2019/2020.
Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini dilakukan untuk menggambarkan tentang kompetensi kepribadian dan Kecerdasan Emosional  terhadap  motivasi  belajar kelas  Xl      di  SMK  N  1  Muara  Bungo Tahun  Pelajara    2019/2020.  Data diperoleh  dengan  menyebarkan  angket sebanyak 142 butir item, dimana 27 butir item  variabel  X 1 yakni  kompetensi kepribadian,  29  butir  item  variabel  X 2 yakni kecerdasan emosional dan 29 butir item  variabel  Y  yakni  motivasi  belajar, yang disebarkan kepada 142 responden.
Data  penelitian  ini  diolah  dengan program  Microsoft  Excel.  Deskripsi  data ini  dilakukan  untuk  menggambarkan keadaan  masing-masing  variabel  yang mencakup  mean,  median,    mode, standar  deviasi,  variance,  skor minimal, skor minimal, dan skor total. Pada tabel 9 ditampilkan  perhitungan  statistik  dasar ketiga variabel:
Berdasarkan  pengolahan  data  dengan menggunakan  Microsoft  Excel  untuk kompetensi  kepribadian  (X 1 )  diperoleh
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
nilai  mean  110,83,  median  112  mode
115,  standar  deviasi  10,13,  skor minimum  83,  skor  maximum  135  dan total 15738.
Selanjutnya untuk Kecerdasan  Emosional  (X 2 )    diperoleh nilai  mean  107,61,  median  109,  mode 100, standar deviasi 8.32, skor minimum 75,  skor  maximum  144  dan  total 15280.Dan  selanjutnya  untuk  data motivasi belajar (Y) diperoleh nilai mean 108,96, median 109, mode 101, standar deviasi  10,62,  skor  minimum  75,  skor maximum 135 dan total 15473.
Tabel 1. Perhitungan Statistik Statistik Variabel x 1 Variabel x 2 Variabe l  y N 142 142 142 Jumlah Nilai 15738 15280 15473 Mean 110,83 107,61 108,96 Median 112 109 109 Modus 115 100 101 Nilai Max 135 144 135 Nilai Min 83 75 75 Range 52 69 60 Interval 9 9 9 Interval Kelas 6 8 7 Standar Deviasi 10,13 8,32 10,62
Setelah  dilakukan  pengolahan  data dengan  menggunakan  Microsofts.  Excel 2017  relatif  sama.  Dapat  disimpulkan bahwa  data  yang  di  peroleh  tersebut merupakan deskripsi data yang sebenarnya  karena  data  yang  diperoleh relative sama dan tidak terdapat perbedaan. Sehingga data yang diperoleh  bisa  menjadi  panduan  untuk pengolahan data selanjutnya.

## 1. Kompetensi Kepribadian  (X1)
Data  Kompetensi  kepribadian  (X1) dikumpulkan  melalui  angket  yang  terdiri dari  27  butir  pernyataan  yang  telah  diuji validitas  dan  reabilitasnya.  Selanjutnya angket disebarkan kepada 142 responden untuk diisi memperoleh gambaran  yang  jelas  tentang  distribusi skor kompetensi kepribadian
Tabel 2. Ditribusi Frekuensi Skor Kompetensi Kepribadian (X 1 ) No Variabel X 1 Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 83-88 5 3,52 3,52% 2 89-94 3 2,12 5,64% 3 95-100 10 7,04 12,68% 4 101-106 26 18,32 31,00% 5 107-112 30 21,13 52.13% 6 113-118 40 28,16 80,26% 7 119-124 16 11,26 91,55% 8 125-130 10 7,05 98,6% 9 131-135 2 1,40 100% Jumlah 142 100 Berdasarkan  pada  tabel  di  atas dapat dijelaskan
untuk mencari perhitungan  interval  kelas  dan  panjang kelas
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Dari Grafik 1, diperoleh gambaran bahwa interval  jawaban  tertinggi  berada  pada kelas  interval  119  -124  dengan frekuensi sebesar 40 orang atau sebesar 28,16 %.

## 2.  Kecerdasan Emosional  (X2)
Data kecerdasan emosional siswa kelas  Xl  dikumpulkan  melalui  angket
yang terdiri dari 29 butir pernyataan yang telah  diuji  validitas  dan  reabilitasnya. Selanjutnya  angket  disebarkan  kepada 142 responden untuk diisi untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang distribusi skor kecerdasan emosional sebagai berikut: Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional No Variabel X 2 Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 75-82 1 0,71 0,71% 2 83-90 2 1,41 2,12% 3 91-98 5 3,53 5,56% 4 99-107 15 10.57 16,22% 5 108-115 28 19,72 35,94% 6 116-123 25 17.61 53.55% 7 124-131 44 30,98 84,53% 8 132-139 16 11,25 95,77% 9 140-144 6 4,22 100% Jumlah 142 100 Berdasarkan Tabel 3, dapat dijelaskan  untuk  mencari  perhitungan interval kelas dan panjang kelas
Grafik 2. Kecerdasan emosional
Berdasarkan
Grafik 2, diperoleh
gambaran bahwa interval jawaban tertinggi berada  pada  kelas  interval  124  -  131 dengan  frekuensi  sebesar  44  orang  atau sebesar 30,98 %.

## 3.  Motivasi belajar  (Y)
Data  Sikap  Belajar  siswa  kelas  Xl dikumpulkan  melalui  angket  yang  terdiri dari  29  butir  pernyataan  yang  telah  diuji validitas  dan  reabilitasnya.  Selanjutnya angket disebarkan kepada 142 responden untuk  diisi.  memperoleh  gambaran  yang jelas  tentang  distribusi  skor  Sikap  Belajar siswa Tabel 4. Distribusi frekuensi skor Motivasi Belajar No Variabel Y Interval Skor Frekuensi Mutlak Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 75-81 1 0,70 0,70% 2 82-88 2 1,40 2,1% 3 89-95 9 6,33 8,43% 4 96-102 30 21,12 29,55% 5 103-109 36 25,35 54,9% 6 110-116 30 21,12 76,02% 7 117-123 18 12,67 88,69% 8 124-130 14 9,85 98,54% 9 131-135 2 1,41 100% Jumlah 142 100 Berdasarkan  Tabel  4,    dapat dijelaskan  untuk  mencari  perhitungan interval kelas dan panjang kelas
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Grafik 3. Motivasi Belajar
Berdasarkan  Grafik  3,  diperoleh gambaran bahwa interval jawaban tertinggi berada pada kelas interval 103 - 109  dengan  frekuensi  sebesar  36  orang
atau sebesar 26,35 %.

## B. Uji Persyaratan Analisis
Teknik pengujian hipotesis penelitian ini  dilakukan  dengan  teknik  analisis korelasi.  Analisis  ini  dapat  dilakukan  bila memenuhi  beberapa  persyaratan  sebagai berikut: uji normalitas masing masing data, uji  linearitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.
1.  Uji Normalitas Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan uji Liliofors. Data dikatakan  normal  jika  signifikansi  lebih besar dari alpha (0.05). Hasil perhitungan uji  normalitas  dengan  menggunakan Microsoft Excel.
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Kelas N L 0 L t Perbandingan Ket X 1 142 0,038 0,074 L 0 < L t Normal X 2 142 0,009 0,074 L 0 < L t Normal Y 142 0,036 0,074 L 0 < L t Normal
Dari  Tabel  5,  skor  signifikansi  untuk persepsi siswa tentang kompetensi kompetensi kepribadian guru PLK diperoleh  L 0 sebesar  0.038,  kecerdasan emosional guru PLK diperoleh L 0 sebesar -0.009 dan  motivasi belajar siswa diperoleh  L 0 sebesar  0.036.  Sedangkan nilai  Lt  adalah  0,074,  diperoleh  dari  nilai kritis L untuk uji Liliefors . Karena hasilnya L 0 < L t maka sampel dikatakan berdistribusi normal.
2.  Uji Linieritas
Uji  linieritas  adalah  uji  yang dilakukan untuk melihat apakah masing- masing data variabel kompetenti kepribadian cenderung membentuk distribusi linier terhadap variabel kesiapan  kerja.    Pemeriksaan  linieritas dilakukan dengan menggunakan program  Microsoft  Excel  2007  yang gunanya  untuk  melihat  apakah  data penelitian  mempunyai  hubungan  linear atau tidak dengan ketentuan α = 0.05.
Tabel 6 Hasil Uji Linieritas
Variabel F hitung F tabel Keteranga n X 1 – Y 6,561 3,06 Linear X 2 – Y 28,60 3,06 Linear
Pada Tabel 6, menunjukkan bahwa nilai F hitung =6,561>F tabel =3,06 dengan
demikian  dapat  dinyatakan  variabel kompetensi  kepribadian  (X 1 )  memiliki hubungan linier terhadap variabel motivasi belajar (Y), dan nilai F hitung =28,260>F tabel =3,06 dengan demikian  dapat  dinyatakan  variabel kecerdasan  emosional  (X 2 )  memiliki hubungan linier terhadap variabel motivasi belajar (Y).
3.  Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk membuktikan  apakah  hipotesis  yang diajukan  diterima  atau  ditolak,  dengan menggunakan  analisa  Korelasi Product Moment dan uji f oleh (Riduwan, 2013 ).
a.  Uji Korelasi Sederhana Uji korelasi digunakan untuk menyatakan  berapa  besar  hubungan antara  variabel-variabel  yang  terdapat dalam  penelitian  ini.  Hipotesis  pertama dan  kedua  diuji  dengan  uji  koefisien korelasi sederhana. Rumus yang digunakan  dalam  pengujian  ini  adalah rumus  korelasi  pearson product  moment oleh (Riduwan,2013 ).
Tabel 7. Korelasi X 1 terhadap Y Hipotesis r hitung r tabel (5%) Ket X 1 – Y 0,211 0,1644 H 1 diterima Sehingga dapat dikatakan
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
r hitung =0.211>r tabel =0.1644 maka H-0 ditolak  dan  H-1  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara kompetensi  kepribadian  (X1)  terhadap motivasi  Belajar  (Y)  siswa  kelas  Xl Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 di SMK N 1 Muara Bungo.
Tabel 8. Korelasi X 2 terhadap Y
Hipotesis r hitung r tabel (5%) Ket X 2 – Y 0,463 0,1644 H 1 diterima Sehingga dapat dikatakan r hitung =0.463>r tabel =0.1644 maka H-0 ditolak  dan  H-1  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar siswa kelas Xl Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2019/2020 di SMK N 1 Muara Bungo. Tabel 9. korelasi ganda R x1,x2,y
Hipotesis r hitung r tabel (5%) Ket
X 1 X 2 Y 0,705 0,1644 H 1 diterima Sehingga dapat dikatakan r hitung =0.705>r tabel =0.1664 maka H-1
diterima  dan  H-0  ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  secara bersama-sama antara kompetensi kepribadian  dan  keverdasan  emosional terhadap motivasi belajar belajar   siswa kelas Xl Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 di SMK N 1 Muara
Bungo.

## 4)  Uji f (Signifikan)
Setelah  dilakukan  uji  korelasi berganda, maka dapat dilanjutkan pengujian hipotesis uji signifikansi menggunakan rumus F hitung .
Tabel 10. Hasil uji signifikansi F hitung . Hipotesis F hitung F tabel (5%) Ket Uji Signifikansi 69,165 3,06 H 1 diterima
Berdasarkan  kriteria  dari  pengujian ini  adalah  jika  F hitung >F tabel pada  taraf signifikansi  0.05,  maka H-1  diterima  Dan sebaliknya  jika  F hitung <F tabel ,  maka  H-0 diterima.  Mendapatkan  hasil  analisa pada  tabel  diatas    didapat  F hitung =69,165 dan F tabel =3.06, sehingga dapat disumpulkan bahwa
F hitung (69.1)>f tabel (3.06)  maka  H1  diterima dan  Ho  ditolak,  maka  artinya  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan secara  bersama-sama  antara  kompetensi kepribadian  dan  kecerdasan  emosional terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  Xl Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2019/2020 di SMK N 1 Muara Bungo.

## C. Pembahasan
Pada  penelitian  ini  kompetensi kpribadian  (Variabel  X 1 )  dan  kecerdasan emosional  guru  PLK  (X 2 )  memberikan hubungan  yang  cukup  terhadap  motivasi belajar  SMK  N  1  Muara  Bungo  Semester Ganjil  Kelas  XI    Tahun  Ajaran  2019/2020 yaitu  sebesar  49,7%  Sebagaimana  dapat dijelaskan melalui nilai F hitung pada penelitian  ini  yaitu  69,165  dengan  F tabel 3,06 diketahui bahwa variabel X 1 (kompetensi  kepribadian)  dan  variabel  X 2 (Kecerdasan emosional guru PLK) terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  terhadap  variabel  Y  (motivasi belajar).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  pertama,  kedua  dan  ketiga diterima.
Pengujian
hipotesis ini
menggunakan korelasi ganda yang bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan yang terjadi antara kompetensi kepribadian  dan  kecerdasan  emosional guru  PLK  dengan  motivasi  belajar.  Hasil uji  korelasi  yang  diperoleh  untuk  variabel X 1 (Kompetensi  kepribadian)  dengan variabel Y (Motivasi belajar) adalah 0,211, korelasi  antara  variabel  X 2 (Kecerdasan Emosional Guru PLK)  dengan variabel Y (Motivasi
Belajar) adalah 0,463,
sedangkan  untuk  dengan  Rtabel  sebesar 0,1644  Karena  r hitung >r tabel maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dan dapat dilanjutkan dengan uji signifikan. Uji signifikan  dicari  dengan  menggunakan  uji t.  sehingga  diperoleh  hasil  t hitung =2,554 sedangkan  t tabel =1,997  ( thitung >t tabel )  untuk variabel  X 1 (Kompetensi  kepribadian) dengan  variabel  Y  (Motivasi  belajar). Sedangkan  hasil  uji  signifikan  variabel  X 2 (Kecerdasan  emosional  guru  PLK)  dan  Y (Motivasi Belajar) adalah= 6,180
dengant tabel =1,997  (t hitung >  t tabel ).  Maka
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis ketiga diterima.
Maka
dapat disimplkan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  di  buat  kesimpulan bahwa  adanya  hubungan  yang  positif dan signifikan antara kompetensi kepribadian  dan  kecerdasan  emosional guru PLK terhadap motivasi belajar siswa kelas  XI  SMK  N  1  Muara  Bungo semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020. Hal ini ditunjukan dengan secara keseluruhan  hubungan  siswa  tentang kompetensi  kpribadian  masuk  dalam kategori baik sekali (82,09%).
kecerdasan  emosional  masuk  dalam kategori baik (74,21%). Sedangkan secara  keseluruhan  motivasi  belajar siswa dalam kategori baik (75,14%).
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat hubungan kompetensi kepribadian  dan  kecerdasan  emosional guru  praktek  lapangan  kependidikan (PLK) terhadap motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat di buat kesimpulan  bahwa  adanya  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara kompetensi kepribadian
dan kecerdasan emosional guru PLK terhadap  motivasi  belajar  siswa    kelas XI  SMK  N  1  Muara  Bungo  semester ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Hal  ini ditunjukan  dengan  secara  keseluruhan hubungan  siswa  tentang  kompetensi kpribadian  masuk  dalam  kategori  baik sekali  (82,09%).  kecerdasan  emosional masuk  dalam  kategori  baik  (74,21%). Sedangkan secara
keseluruhan motivasi  belajar  siswa  dalam  kategori baik (75,14%). Maka disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  kompetensi kepribadian  dan  kecerdasan  emosional guru  praktek  lapangan  kependidikan (PLK) terhadap motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  M.  (2012). Hubungan  Antara
Kompetensi Pedagogik Guru
Pendidikan  Agama  Islam  dengan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Di  SMA  Negeri  1  Cepogo
Boyolali .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Islam Sunan Kalijaga.
Agus,  S.  M.  (2008). Hubungan  Antara Kompetensi  Profesional  Guru  Dan Konsep  Diri  Guru  Dengan  Kinerja Guru Kelas V Sekolah Dasar Negeri Di  Kecamatan  Grogol  Kabupaten Sukoharjo .  Surakarta:  Universitas Sebelas Maret.
Hamzah, B. U. (2014). Teori Motivasi dan Pengukuranya . Jakarta: Bumi
Aksara.
Depdiknas.  (2005). UU  RI  Guru  dan Dosen  Nomor  14  tahun  2005  dan PP Nomor 19/2005 . Jakarta: Depdiknas. _________. (2005). Undang-Undang
Republik  Indonesia  nomor  14  tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen .
Jakarta: Depdiknas.
M  Hakiki,  dkk.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching And  Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil Belajar  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  (Studi  Kasus  Kelas  XII SMA Negeri
3 Padang).
RISTEKDIK:  Jurnal  Bimbingan  dan Konseling. ISSN 2541-206X (online), ISSN  2548-4311  (print).  Vol-1,  No-2 Tahun 2016.
M  Hakiki,  dkk.  (2020).  Pengaruh  Metode Creative  Problem  Solving  (CPS) Model  Treefinger  Terhadap  Hasil Belajar  Perakitan  Komputer  Pada Siswa  Kelas  X  Teknik  Komputer Jaringan  SMKN  1  Rao  Selatan. JIPTI:  Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi
Informasi. E-ISSN:2720-9725, volume1,nomor1 Tahun 2020
(Halaman 1-8).
Mulyasa.  E.  (2007). Standar  Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:
Rosdakarya.
Riduwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian untuk  Guru –  Karyawan  Peneliti dan Pemula. Bandung: Alfabeta.
Uzer U. (2011). Menjadi Guru Profesional . Bandung: RosdaKarya