## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF BERBANTUAN MEDIA GAME PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR  DAN  PEMAHAMAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KANTOR DEPAN (RESERVASI)

## Luh Suardani
SMK Negeri 2 Singaraja Email: suardani.luh@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan motivasi  belajar    dan    pemahaman  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kantor  depan (reservasi)  Kelas  XI  AP4  SMK  Negeri  2  Singaraja  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017  setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif  berbantuan  media game  puzzle.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  XI  AP  4  SMK  Negeri  2  Singaraja dengan jumlah siswa 40 orang terdiri dari 17 orang siswa laki-laki dan 23 orang siswa perempuan.  Sedangkan  objeknya  adalah  motivasi  belajar  dan  pemahaman  belajar siswa. Data motivasi belajar siswa dikumpulkan dengan angket/kuesioner, sedangkan data  pemahaman  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes.  Analisis  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif.  Berdasarkan analisis  data  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran kooperatif berbantuan media game puzzle dapat meningkatkan motivasi belajar  dan  pemahaman belajar siswa pada mata pelajaran kantor depan (reservasi) kelas XI AP4 SMK Negeri 2 Singaraja semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.
Kata  kunci:  metode  pembelajaran  kooperatif,  media game  puzzle ,  motivasi  belajar, pemahaman belajar siswa

## ABSTRACT
The purpose of this research was to find out the increase in learning motivation and students' understanding of the front office subjects (reservation) of Class XI  AP4 of Singaraja  State  Vocational  High  School  2  semester  2016/2017  after  the implementation  of  cooperative  learning  methods  assisted  by  media  puzzle  games. This research is classroom action research. The subjects in this class action research were students of class XI AP 4 of SMK Negeri 2 Singarja with 40 students consisting of 17 male students and 23 female students. While the object is learning motivation and  understanding  of  student  learning.  Data  on  student  learning  motivation  was collected  by  questionnaire,  while  data  on  students'  learning  comprehension  was collected  by  tests.  Data  analysis  used  in  this  study  used  descriptive  data  analysis. Based  on  the  data  analysis  conducted  it  can  be  concluded  that  the  application  of cooperative  learning  methods  assisted  by  puzzle  media  can  increase  learning motivation  and  students'  learning  comprehension  on  front  office  subjects (reservations)  in  class  XI  AP4  Singaraja  State  Vocational  School  2  semester  odd 2016/2017 academic year.
Keywords :  cooperative  learning  methods,  puzzle  game  media,  learning  motivation, understanding of student learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan yang  paling  utama  dan  terpenting  saat  ini  bagi kehidupan  manusia.  Pendidikan  adalah  pilar utama  dalam  pembentukan  mental/  karakter seorang  siswa.   Pendidikan  yang  baik  akan membentuk  mental  atau  karakter  siswa  yang lurus  dan  terarah.  Pembinaan  mental  yang  baik pada  akhirnya  akan  bermuara  pada  kebaikan  di kehidupan  yang  akan  datang.  Pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan mutu atau kualitas serta daya saing suatu bangsa atau  negara.  Kehidupan  di  era  globalisasi  ini yang  penuh  dengan  tantangan,  persaingan  dan ketidakpastian  yang  disertai  perkembangan IPTEK yang cukup pesat menuntut semua pihak untuk  melakukan  peningkatan  mutu  di  berbagai aspek dalam menyikapi masalah-masalah tersebut.  Untuk  itu  perlu  adanya  untuk meningkatkan mutu dari suatu pendidikan.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, pemerintah  telah  menerapkan  berbagai  upaya diantaranya,  melalui  Departemen  Pendidikan Nasional  pada  tahun  2007  telah  melaksanakan program  sertifikasi    guru  secara  bertahap. Sertifikasi  merupakan  perwujudan  dari  UU  No 14 tahun 2005 dan PP No 19 tahun 2005 dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  mutu pendidikan.  Selain  itu,  tentunya  diperlukan tenaga  pendidik/guru  yang  profesional,  sebab guru  merupakan  salah  satu  unsur  pendidikan yang  memegang  peranan  penting  dalam  proses belajar-mengajar.  Sebagai    guru  professional, hendaknya harus memiliki kemampuan mengajar,  melatih  serta  mendidik  yang  baik. Salah  satu  usaha  yang  dapat  ditempuh  untuk meningkatkan  profesionalisme  seorang    guru adalah  dengan  melakukan  pendidikan  serta pelatihan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan    guru  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Jika  seorang  guru  atau  pendidik tidak  berhasil  mengembangkan  potensi  peserta didik  maka  negara  itu  tidak  akan  maju, sebaliknya  jika  guru  atau  pendidik  berhasil mengembangkan  potensi  peserta  didik,  maka terciptalah  manusia  yang  cerdas,  terampil,  dan berkualitas.  Menurut  Wina  Sanjaya  (2006:19), peran  guru  adalah:  “Sebagai  sumber  belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, dan evaluator”. Sebagai sumber
belajar  dan  motivator  guru  harus  mampu meningkatkan  pemahanan  dan  membangkitkan motivasi siswa agar aktivitas proses pembelajaran  berhasil  dengan  baik.  Salah  satu cara  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan pemahaman    siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  mengganti  model  pembelajaran yang  selama  ini  tidak  diminati  lagi  oleh  siswa, seperti  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan ceramah  dan  tanya-jawab,  model  pembelajaran ini  membuat  siswa  jenuh  dan  tidak  kreatif. Suasana  belajar  mengajar  yang  diharapkan adalah  menjadikan  siswa  sebagai  subjek  yang berupaya  menggali  sendiri,  memecahkan  sendiri masalah-masalah  dari  suatu  konsep  yang dipelajari, sedangkan guru lebih banyak bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator. Situasi  belajar  yang  diharapkan  di  sini  adalah siswa yang lebih aktif.
Fenomena seperti diatas merupakan permasalahan  yang  perlu  segera  ditemukan alternatif-alternatif  pemecahannya.  Salah  satu upaya yang dapat dijadikan alternatif pemecahan masalah  tersebut  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  meningkatkan  motivasi belajar  dan  pemahaman    belajar  siswa  melalui ”Penerapan  Metode  Pembelajaran  kooperatif berbantuan  media game  puzzle ”  pada  mata pelajaran  reservasi  yang  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  produktif  yang  ada  di  SMK pariwisata,  pada  dasarnya  Sekolah  Menengah Kejuruan  menciptakan  peserta  didik  yang  siap kerja,  dalam  upaya  menyiapkan  peserta  didik yang  handal  dan  memiliki  kesiapan  kerja, mereka  dibekali  dengan  beberapa  mata  diklat yang  dikelompokan  menjadi  3  program  yaitu program normatif, program adaptif, dan program produktif.  Program  produktif  adalah  kelompok mata  diklat  yang  berfungsi  membekali  peserta didik  agar  memiliki  kompetensi  kerja  sesuai Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia (SKKNI).
SMK  Negeri  2  Singaraja  merupakan salah  satu  sekolah  yang  bergerak  dalam  bidang kejuruan. Ada 5 paket keahlian yang terdapat di sekolah  ini,  diantaranya  Akomodasi  Perhotelan, Tata  Boga,  Tata  Kecantikan  Kulit,    Tata Kecantikan Rambut dan Tata Busana.
Akomodasi  perhotelan  merupakan  salah  satu
paket  keahlian  yang  mempelajari  bagaimana menjadi  seorang  pelaku  pariwisata  termasuk sebagai  staff  hotel  yang  baik.  Di  dalam  paket keahlian  ini,  terdapat  mata  pelajaran  kantor depan yang diberikan di kelas XI dan kelas XII.
Dalam melakukan kegiatan proses belajar mengajar, penulis menemukan beberapa permasalahan yang dialami oleh siswa. Permasalahan  tersebut  penulis  temukan  pada kelas  XI  AP4,  yaitu  banyak  siswa  yang  sering tidak  hadir  dalam  pembelajaran  kantor  depan dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar kantor depan khususnya dalam kompetensi dasar jenis-jenis  kamar  sedikit  terhambat,  dimana siswa  sering  mengalami  kebingungan  dalam membedakan  jenis-jenis  kamar  berdasarkan fasilitas, lokasi dan tempat tidurnya.
Berdasarkan dari permasalahan tersebutlah, penulis mencoba untuk menawarkan solusi  pembelajaran  kepada  siswa  kelas  XI  AP4 dalam  mata  pelajaran  kantor  depan  (reservasi), yaitu  dengan  memberikan  siswa  penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  berbantuan media game puzzle. Dalam metode pembelajaran kooperatif  berbantuan  media  game  puzzle  ini, dilaksanakan dengan cara membentuk kelompok terlebih  dahulu  yang  terdiri  dari  8  orang  untuk tiap kelompoknya, kemudian pendidik membagikan  kepingan-kepingan  gambar/puzzle untuk  selanjutnya  disusun  oleh  siswa  sehingga ditemukanlah materi yang akan dibahasnya.
Penerapan metode pembelajaran kooperatif  berbantuan  media game  puzzle diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dan mampu untuk membantu siswa dalam memahami  suatu  materi  ajar  di  kelas  pada  mata pelajaran  kantor  depan  (reservasi)  khususnya pada  kompetensi  dasar  jenis-jenis  kamar. Berdasarkan  pembahasan  diatas,  mata  pelajaran Kantor  Depan  (reservasi)    sangat  penting  bagi peserta  didik  guna  mengenal  dasar  dari pariwisata. Melalui kegiatan ini, penulis berharap dapat membantu memecahkan permasalahan diatas dengan “Penerapan Metode Pembelajaran  Kooperatif Berbantuan  Media Game  Puzzle Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar    dan    Pemahaman  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Kantor  Depan  (Reservasi)  Kelas XI  AP4  SMK  Negeri  2  Singaraja  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2  Singaraja Lokasinya  di Jalan Srikandi No. 9 Singaraja. Penelitian  tindakan  kelas  ini  kurang  lebih dilaksanakan  selama  satu  semester  dimulai sejak  minggu  ketiga  bulan  Agustus  sampai akhir bulan Nopember 2016.
Subyek  yang  dijadikan  sumber  data dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah siswa  kelas  XI  AP  4  SMK  Negeri  2  Singarja dengan  jumlah  siswa  40  orang  terdiri  dari  17 orang  siswa  laki-laki  dan  23  orang  siswa perempuan. Penelitian Mata Pelajaran reservasi  pada  materi  jenis  –  jenis  kamar dengan  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif berbantuan media game puzzle . Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah dilakukan,  model  pembelajaran  yang  akan digunakan adalah metode pembelajaran kooperatif  berbantuan  media  game  puzzle, dengan metode berbantuan game puzzle  yang merupakan bentuk permainan yang menantang  daya  kreatifitas  dan  ingatan  siswa lebih  mendalam  dikarenakan  munculnya motivasi untuk senantiasa mencoba memecahkan masalah, namun tetap menyenangkan  sebab  bisa  diulang  –ulang. Tantangan  dalam  permainan  ini  akan  akan selalu  memberikan  efek  ketagihan  untuk selalu  mencoba,  mencoba  dan  terus  mencoba hingga berhasil. Jenis  puzzle yang digunakan adalah  The  letter  readiness  puzzle,  yakni puzzle  yang  berupa  gambar  –  gambar  yang disertai  dengan  huruf  –  huruf  nama  gambar tersebut, tetapi huruf itu belum lengkap.
Penelitian  ini akan  dilaksanakan   dalam 2  siklus  pembelajaran  .  Dimana  masing- masing siklus pembelajaran terdiri dari empat tahap  tindakan  yaitu  tahap  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi tindakan,  dan  tahap  refleksi.  Hasil  refleksi digunakan sebagai penyempurnaan-
penyempurnaan tindakan untuk siklus berikutnya, sedangkan refleksi yang digunakan  pada  siklus  terakhir  digunakan untuk membuat suatu rekomendasi- rekomendasi dari hasil peneitian ini.
Gambar 1. Siklus PTK
Untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  kantor  depan  mengenai jenis-jenis kamar dilakukan dengan menggunakan lembar angket/kuesioner
motivasi belajar siswa yang telah dipersiapkan.  Sedangkan  untk  mengukur pemahaman  belajar  siswa  menggunakan  tes. Tes  dilakukan  kepada  siswa  beberapa  menit sebelum  jam  pelajaran  berakhir  yaitu  dengan diberikan  post  test.  Data  dari  test  ini  untuk memperkuat  data  yang  telah  diperoleh berdasarkan lembar observasi.
Setelah  data  motivasi  belajar  dan pemahaman belajar siswa terkumpul, selanjutnya  dilakukan  analisis  data  dengan menggunakan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Sebelum  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan,  peneliti  mengadakan  observasi dan pengumpulan data dari kondisi awal kelas yang  akan  diberikan  tindakan,  yaitu  kelas  XI AP 4 SMK Negeri 2 Singaraja semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.
Kondisi  awal  ini  perlu  diketahui  agar kiranya penelitian ini sesuai dengan apa  yang diharapkan  oleh  peneliti,  apakah  benar kiranya  kelas  ini  perlu  diberi  tindakan  yang sesuai  dengan  apa  yang  akan  diteliti  oleh peneliti yaitu penerapan metode pembelajaran kooperatif  berbantuan  media game  puzzle untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan pemahaman belajar siswa dalam
menjelaskan/merangkai  gambar  jenis  –  jenis kamar tamu  pada mata pelajaran reservasi. Untuk  mengungkapkan  kondisi  awal  dari kelas  yang  menjadi  objek  tindakan  kelas  ini maka  peneliti  melakukan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Perencanaan Untuk  mengetahui  kondisi  awal  dari kelas  XI  AP  4  SMK  Negeri  2  Singaraja semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017, maka  terlebih  dahulu  peneliti  merencanakan observasi  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  di  kelas  XI  AP  4  pada  saat  mata pelajaran reservasi berlangsung. Observasi ini dilakukan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar dan pemahaman  siswa dengan menggunakan penerapan  metode  pembelajaran  yang  pada umumnya di gunakan oleh guru, yaitu metode pembelajaran ceramah.
2. Pelaksanaan Pelaksanaan ini untuk mengukur kemampuan  awal  siswa,  di  awali  dengan pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran  reservasi  dengan  menggunakan metode pembelajaran ceramah. Pada pembelajaran ini peneliti mengamati kejadian- kejadian  yang  terjadi  secara  rinci  pada  saat guru  menyampaikan  materi  pelajaran  dan pada  akhir  pelajaran  guru  memberikan  soal post test sebagai alat evaluasi.
3. Hasil pengamatan
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan oleh peneliti didapatkan bahwa pada pengajaran  yang  dilakukan,  guru  masih menggunakan cara pengajaran yang tradisional yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran  ceramah.  Pada  pembelajaran berlangsung  terlihat  siswa  asik  dengan kegiatannya  sendiri  yang  tidak  ada  kaitannya dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Terlihat  peserta  didik  bermain-main  dengan temannya  tanpa  memperdulikan  apa  yang disampaikan oleh guru pengajar. hasil tes yang dikerjakan oleh siswa pada soal post  test yang  telah  dirancang  oleh  guru, setelah  diadakan  koreksi  maka  didapatkan hasil  yang  kurang  memuaskan.  Hasil  koreksi tes  awal  dari  40  siswa  yang  ada  di  kelas  XI AP  4  tersebut  didapatkan  hasil,  17  siswa mendapatkan nilai di bawah KKM, sedangkan siswa  yang  telah  tuntas  atau  yang  telah
Perencanaa n Siklus 1 dan 2 Penga matan Pelaksana an
Refleksi
mendapatkan nilai di atas KKM berjumlah 23 siswa.  Dari  paparan  hasil  nilai  yang didapatkan  siswa,  tampak  bahwa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  hanya  23  siswa atau  hanya  77,85%  dari  jumlah  siswa  yang ada di kelas XI AP 4.
4. Refleksi
Bertolak  dari  kondisi  awal  dimana setelah  diadakan  post  test,  jumlah  persentase siswa  hanya  65.2%,  maka  perlu  diadakan suatu  tindakan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  dan  pemahaman  belajar    siswa  pada mata pelajaran reservasi. Berdasarkan kondisi awal,  maka  peneliti  merencanakan  tindakan penelitian dengan menerapkan metode pembelajaran  kooperatif  berbantuan  media game puzzle di kelas XI AP 4 SMK Negeri 2 Singaraja.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan pada siklus I dengan menerapkan pembelajaran  kooperatif  berbantuan  media game  puzzle ,  terlihat  bahwa  siswa  antusias dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan  oleh  guru.  Pada  pengerjaan  tugas kelompok ini tidak terlihat adanya siswa yang bermain-main  ataupun  asyik  mengerjakan pekerjaan  yang  lain,  semuanya  fokus  dalam mengerjakan  tugas  masing-masing.  Pada pelaksanaan  kegiatan  kerja  kelompok  tampak adanya  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan tugas dan untuk mengatasi kesulitannya tersebut  mereka bertanya  kepada  ketua  kelompok  yang berperan sebagai kooperatif berbantuan media game  puzzle yang  tugasnya  membantu  dan menjelaskan kesulitan yang dihadapi temannya.  Namun  ada  pula  siswa  yang mengalami  hambatan  dalam  mengerjakan tugas  tersebut  langsung  bertanya  kepada peneliti dan guru pengajar.
Pada  post  tes  yang  diberikan  setelah dikoreksi  oleh  peneliti  didapatkan  hasil sebagai  berikut:  dari  40  siswa  yang  ada,  17 siswa  mendapatkan  nilai kurang  dari  80  yang artinya  nilainya  masih  di  bawah  KKM  atau belum  tuntas,  sedangkan  23  siswa  telah mendapatkan  nilai  diatas  KKM  atau  telah tuntas,
Dengan melihat titik lemah yang terjadi pada  sebagian  kecil  siswa  berkenaan  konsep
dasar  mengenai  jenis  –  jenis  kamar  tamu. Maka  perlu  diadakan  penjelasan  yang mendasar  pada  anak-anak  yang  mengalami hambatan  terutama  dalam  membedakan  jenis – jenis kamar.
Perlu  dibentuk  kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4  orang  siswa.  Untuk berkolaborasi dalam belajar dan dipimpin oleh siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  dan mampu menyampaikan materi yang dikuasainya  dan  juga  perlu  dibuat  suatu catatan-catatan  dasar  yang  siswa  sering  salah dalam  membedakan  jenis  –  jenis  kamar berdasarkan  fasilitas,  berdasarkan  tempat tidur,  berdasarkan  letak, untuk  ditindak lanjuti pada tindakan berikutnya.
Pada  siklus  II  dilakukan  beberapa perbaikan  untuk  mengatasi  kelemahan  yang terlihat  pada  siklus  I.  Pada  tindakan  di  siklus II  diawali  penjelasan  kepada  siswa  tentang prosedur  yang  akan  dilaksanakan  pada pembelajaran untuk kelompok kecil.
Peneliti membagi menjadi 10 kelompok yang  terdiri  dari  4  orang  siswa,  dan  siswa berkumpul  menurut  kelompoknya  masing- masing.  Setelah  siswa  berkumpul  dengan kelompoknya  maka  peneliti  membagikan potongan/kepingan  gambar  jenis  –  jenis kamar  yang  harus  dikerjakan  oleh  setiap anggota  kelompok  dan  didiskusikan  bersama dari masing-masing kelompok dengan kegiatan sebagai berikut.
a. Guru  menyampaikan  materi  mengenai jenis – jenis kamar tamu
b. Guru  memberi  penjelasan  umum  tentang materi  yang  akan  dibahas  kepada  peserta didik.
c. Kelas  dibagi  ke  dalam  kelompok  kecil, yaitu  terdiri  dari  4  orang  peserta  didik dan  diusahakan  kelompok  yang  dibentuk tersebut adalah kelompok yang heterogen.
d. Guru  membagikan  potongan/kepingan ( puzzle) jenis  –jenis  kamar  ke  setiap kelompok
e. Guru  memonitoring  dan  membimbing terus peserta didik yang lain membutuhkan bimbingan. Guru
memonitoring    dengan  berkunjung  dan menanyakan  kesulitan  yang  dihadapi
setiap kelompok pada saat mereka diskusi maupun praktik di kelas.
f. Jika  ada  masalah,  guru  memberitahu peserta didik yang kurang paham dan jika ada masalah yang tidak dapat terpecahkan,  meminta  bantuan  kepada guru.
g. Penguatan dan kesimpulan secara bersama-sama
h. Melakukan pengamatan
i. Guru mengadakan evaluasi.
j. Pengisian angket
Pada  pelaksanaan  siklus  II  ini  tampak sekali  bahwa  siswa  sangat  antusias  dalam mengerjakan  tugas  kelompok,  semua  siswa terlihat  aktif  bersama  kelompoknya  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh peneliti. Berdasarkan hasil evaluasi yang telah dilaksanakan  dan  dikoreksi  didaptkan  hasil yang sesuai dengan indikator pencapaian hasil yang  diharapkan,  karena  dari  40  siswa  kelas XI AP 4 seluruhnya siswa mampu mendapatkan  nilai  sesuai  KKM  atau  tuntas dan bahkan banyak siswa yang mencapai nilai di atas KKM dengan predikat sangat baik dan baik,  sehingga  prosentasi  siswa  yang  telah tuntas adalah 100 %
Dari hasil evaluasi yang telah diberikan ternyata seluruhnya siswa mampu mendapatkan  nilai  sesuai  KKM  atau  tuntas dan bahkan banyak siswa yang mencapai nilai di  atas  KKM.  Pemahaman  belajar  siswa secara  keseluruhan  telah  sesuai  dengan  yang diharapkan  oleh  peneliti  karena  dalam  materi jenis  –  jenis  kamar,  siswa  aktif  berdiskusi bersama teman kelompoknya.
Pada  setiap  siklus  diberikan  angket terhadap  motivasi  belajar  siswa  sebagai  alat untuk  mengetahui  tingkat  keterlibatan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keterlibatan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa terhadap materi pelajaran.
Berdasarkan  analisis  data  motivasi belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh prsosentase    jumlah  motivasi  belajar  siswa yang  termasuk  kategori  sangat  tinggi  sebesar 15%.  Kategori  tinggi    sebesar  45%.  Kategori sedang  sebesar  40%.  Tidak  ada  kategori rendah  dan  sangat  rendah.    Secara  umum motivasi  belajar  pada  siklus  I  sudah  sesuai
dengan  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini yaitu  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan tinggi,  namun  masih  ada  beberapa  hal  yang perlu  ditingkatkan  dilihat  dari  kendala- kendala pada hasil angket yang didapatkan.
Motivasi belajar siswa terlihat meningkat pada siklus II. Hal ini terbukti dari hasil  analisis  data  yakni:  motivasi  belajar siswa    yang  termasuk  kategori  sangat  tinggi sebesar  22.5%.  Kategori  tinggi    sebesar  65%. Kategori  sedang  sebesar  12.5%.  Tidak  ada kategori  rendah  dan  sangat  rendah.    Secara umum  motivasi  belajar  pada  siklus  II  sudah sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam penelitian  ini  yaitu  berada  pada  kategori sangat tinggi dan tinggi.
Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dipelajarinya, guru  memberikan  test  pemahaman  materi. Berdasarkan  test  pemahaman  materi  yang diberikan  pada  siklus  I  didapatkan  hasil bahwa ada 15 orang siswa (37.5%) mendapatkan  nilai  dengan  predikat  sangat baik,  8  orang  siswa  (20%)  dengan  nilai predikat  baik,  14  orang  siswa  (35%)  dengan nilai  predikat    cukup,  2  orang  siswa  (5%) dengan  nilai  predikat  kurang  dan  1  orang siswa  (2.5%)  dengan  nilai  predikat  sangat kurang.  Jadi  berdasarkan  tabel  diatas  yang sudah  tuntas  dalam  belajar  baru  mencapai  23 orang, siswa yang belum tuntas dalam belajar mencapai  17  orang  dengan  perolehan  nilai rata – rata 77.85.
Pada siklus II terlihat bahwa pemahaman  materi  siswa  meningkat.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  yakni:  ada  25  orang  siswa  (62.5%) mendapatkan  nilai  dengan  predikat  sangat baik,  15  orang  siswa  (37.5%)  dengan  nilai predikat  baik,  tidak  ada  yang  mendapatkan predikat  cukup,  kurang  maupun  sangat kurang.  Pembelajaran  sudah  dilaksanakan lebih  baik  dan  ada  peningkatan,  siswa  yang sudah tuntas dalam belajar meningkat menjadi 100  %  yaitu  40  orang,  tidak  ada  siswa  yang belum tuntas dalam belajar. Dengan perolehan rata – rata 92.3.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran memproses reservasi dengan penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  berbantuan media game  puzzle meningkat,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil    yang  telah  dilakukan  pada siklus  I  persentase  jumlah  motivasi  belajar siswa    motivasi    yang  termasuk  kategori sangat  tinggi  sebesar  15%.  Menjadi  22.5% pada  siklus  II.  Kategori  tinggi    sebesar  45%, menjadi  65%.  Kategori  sedang  sebesar  40% menjadi  12.5%  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan  bahawa  motivasi  belajar  siswa sudah semakin meningkat.
Data  hasil  pemahaman  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  pemahaman  belajar siswa  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I belum  mengalami  peningkatan,  ada  15  orang siswa  (37.5%)  mendapatkan  nilai  dengan predikat  sangat  baik,  8  orang  siswa  (20%) dengan  nilai  predikat  baik,  14  orang  siswa (35%)  dengan  nilai  predikat    cukup,  2  orang siswa (5%) dengan nilai predikat kurang dan 1 orang  siswa  (2.5%)  dengan  nilai  predikat sangat  kurang.  Jadi  berdasarkan  tabel  diatas yang  sudah  tuntas  dalam  belajar  baru mencapai  23  orang,  siswa  yang  belum  tuntas dalam  belajar  mencapai  17  orang  dengan persentase    nilai    rata  –  rata  77.85%.  Pada siklus  II  dengan  persentase  nilai  rata  –  rata skor  92.3%.  Jadi  dengan  penerapan  metode kooperatif  berbantuan  media game  puzzle nilai rata – rata siswa meningkat 14.45%
Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan,  peneliti  mempunyai  beberapa saran sebagai berikut.
1. Siswa  kelas  XI  AP  4    SMK  Negeri  2
Singaraja semester ganjil tahun pelajaran  2016/2017  menunjukkan tanggapan yang baik setelah dilaksanakan metode kooperatif
berbantuan media game puzzle .
Melihat hal tersebut peneliti menyarankan  kepada  guru  untuk menggunakan metode kooperatif berbantuan media game puzzle sebagai
salah satu alternatif
pembelajaran  memproses  reservasi selanjutnya.
2. Jika  menggunakan  metode  kooperatif berbantuan  media game  puzzle maka dibutuhkan  perencanaan  yang  baik dan pengelolaan waktu yang tepat.
3. Sebelum menerapkan metode kooperatif  berbantuan  media game puzzle ,  terlebih  dahulu  guru  harus mempersiapkan administrasi yang lengkap.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
Corno,  L.,  &  Mandinach,  E.  B.  1983. The Role  of  Cognitive  Engagement  in Classroom  Learning  and  Motivation. Educational Psychologist, 18(2), 1-8
Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta.
Gunadi,  Chintia  Leo,  William  Gunawan.
2014.  Hubungan  Motivasi  Akademik Dengan Prestasi Belajar Siswa Sma „X‟ Di  Jakarta  Barat.  Jurnal  NOETIC Psychology Volume 4 Nomor 1.
Kandoli,  Louisa  Nicolina.  2011.  “Motivasi Dan  Hubungannya  Dengan  Prestasi
Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Tata  Hidang  Di  Jurusan  Pkk  Fakultas Teknik.” Jurnal Skripsi (tidak diterbitkan).  Volume  2,  Nomor  2  (hlm. 103). Tersedia pada http://pps.unj.ac.id/journal/jpd/
article/view/383  (diakses  tanggal  2
Februari 2017).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan, 2016.
PANDUAN OPERASIONAL PENYELENGGARAAN BIMBINGAN DAN KONSELING SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP).
Nurdin.  2015.  Hubungan  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan.  Faktor  Jurnal  Ilmiah Kependidikan Vol. II No. 2
Pintrich,  Paul  R  &  Dale  H.  Schunk.  1996 . Motivation in Education, Theory,
Research,  and  Application .  Ohio  : Prentice Hall.
Pintrich,  Paul  R  &  Schunk,  Dale  H.  2002.
Motivation in
Education :
Theory,Research,  and  Applications-
2. Upper  Saddle  River.  New  Jersey  : Merril Prentice Hall.
Pranomo  ,  Wisnu  Wibowo.  2014.  Hubungan
Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas X Teknik Pemesinan Di Smk Antartika 1
Sidoarjo.  JPTM,  Volume  3  Nomor  1, Hal. 114 – 120
Sanjaya,  Wina. 2009. Strategi Pemebelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar .  Bandung:  Raja  Grafindo Persada.
Sri Susandi Ulandari, Komang. 2014. “Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  SD Kelas  V  Semester  Ganjil  Di  Desa Buruan.” Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume  2,  Nomor  1  (hlm.  119). Tersedia pada
http://pps.unj.ac.id/journal/jpd/ article/view/383  (diakses  tanggal  25 Februari 2017).
Winkel,  W.S  & Sri Hastuti. 2006. Bimbingan dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan . Jakarta: PT. Grasindo.
_________.  2010. Bimbingan  dan  Konseling di  Institusi  Pendidikan. Jakarta:  PT. Grasindo