Widyadari                                                                   DOI: 10.59672/widyadari.v25i1.3662 Vol. 25 No. 1 (April 2024) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 157 – 172

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN TEACHING AT THE RIGHT LEVEL (TARL) TERINTEGRASI KONSEP UNDERSTANDING BY DESIGN (UBD) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI
Implementation of the Teaching at the Right Level (TaRL) Approach Integrated with the Concept of Understanding by Design (UbD) to Increase High School Students' Learning Motivation in Biology Learning
Ni Nyoman Serma Adi 1, , Dewa Nyoman Oka 2 , I Ketut Surata 3 1,2,3 Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Saraswati *Email: sermaadi26@gmail.com ; dewanyomanoka99@gmail.com ; ketutsurata0@gmail.com

## ABSTRACT
Teaching  at  the  right  level  (Tarl)  is  a  student-centered  learning  approach  where  students  are grouped into groups with certain cognitive levels. Meanwhile, Understanding by Design (Ubd) is a reverse learning design or backward design where the process consists of determining objectives, then assessing and compiling learning activities which, if integrated, will be able to achieve optimal learning objectives and increase learning motivation. This research aims to determine whether the implementation of teaching at the right level (Tarl) integrated with the concept of Understanding by design  (Ubd)  can  increase  students'  learning  motivation  at  Surya  Wisata  Kediri  Tabanan  Senior High School. This type of research is classroom action research (PTK), using a cycle design from Kemmis & Mc Taggard. The location of this research is at Surya Wisata Kediri High School in class X MIPA 1 with research subjects of 32 students. Based on the research, the results obtained are that the  implementation  of  the  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL)  approach  integrated  with  the Understanding by Design (UBD) concept can increase students' learning motivation, where in the pre-cycle the percentage of students was in the low category, in the first cycle the percentage was 24.21%. Student motivation increased to 59.24% in the medium category and in cycle II it increased to 80.56% in the high category. So it can be concluded that the implementation of the Teaching at the Right Level (TaRL) approach integrated with the concept of Understanding by Design (UbD) can increase high school students' learning motivation in learning biology.
Keywords: TaRL, UbD, Motivation

## ABSTRAK
Teaching at the right level (Tarl) merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dimana  peserta  didik  dikelompokan  ke  dalam  kelompok  dengan  level  kognitif  tertentu.  Sedangkan Understanding by Design (Ubd) merupakan rancangan pembelajaran terbalik atau backward design yang dimana  prosesnya  terdiri  dari  menentukan  tujuan,  kemudian  asesmen  dan  menyusun  kegiatan pembelajaran yang apabila diintegrasikan akan dapat mencapai Tujuan Pembelajaran yang optimal dan  peningkatan  pada  motivasi  belajar.    Penelitian ini      bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi teaching  at  the  right  level (Tarl)  terintegrasi  konsep  Understanding  by  design  (Ubd)  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik di SMA Surya Wisata Kediri Tabanan. Jenis penelitian ini adalah  penelitian   tindakan kelas (PTK), dengan menggunakan rancangan siklus dari Kemmis & Mc Taggard . Lokasi        penelitian  ini yaitu di SMA Surya Wisata Kediri pada kelas X MIPA 1 dengan subjek penelitian sebanyak 32  peserta  didik.  Berdasarkan  penelitian  di  dapatkan  hasil  yaitu  Implementasi
Pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) terintegrasi Konsep Understanding by Design (Ubd) dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dimana pada prasiklus  peserta didik ada pada presentase 24,21%  dengan  kategori  rendah,  pada  siklus  I  presentase  motivasi peserta didik meningkat menjadi 59,24% dengan kategori sedang dan pada siklus II meningkat menjadi 80,56% dengan kategori  tinggi. Sehingga  dapat disimpulkan bahwa Implementasi  Pendekatan Teaching  at  The  Right  Level (TaRL) Terintegrasi Konsep Understanding by Design (UbD) dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMA pada           Pembelajaran Biologi.
Kata Kunci: TaRL, UbD, Motivasi

## PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka ialah kebijakan baru dari Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia yang bertujuan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia  yang  berpedoman  dengan pembelajaran yang inovatif dengan menyesuaikan  pada  kebutuhan  peserta didik  (Utari  &  Muadin,  2023:117). Kebijakan  ini  menjadi  bagian  dari pemerintah  untuk  mempersiapkan  negara Indonesia dalam menghadapi era Pembelajaran abad 21 dan era masyarakat Society  5.0  yang  mana  menurut  Marisa, (2021:77)  menyebutkan  bahwa  konsep pembelajaran masyarakat 5.0 ini merupakan  perpaduan  antara  kemajuan teknologi dengan
permasalahan masyarakat. Sedangkan pembelajaran abad  21  menginginkan  peserta  didik memiliki keterampilan 4C. Kompetensi itu meliputi  berfikir  kritis,  komunikasi, kerjasama,  dan  kreativitas  (Indarta  et  al.,
2022) Tentunya tugas berat ini merupakan kewajiban  seorang  guru  untuk  berusaha mewujudkannya melalui stimulus motivasi,  aktivitas  dan  keterampilan berpikir.  Sejalan  dengan  itu  menurut Ainia,  (2020)  dalam  rangka  mewujudkan gagasan merdeka belajar guru dapat  aktif untuk  menggunakan  strategi,  model  dan metode  dalam  mewujudkan  tujuan  dari kompetensi  dasar  pembelajaran,  menjaga keseimbangan perilaku peserta didik perlu juga  guru  tanamkan  karakter  dalam  diri peserta didik agar kelak mereka menggunakan  ilmu  yang  dimilikinya dengan  bijaksana  dan  tidak  merugikan mahluk lain ataupun menyebabkan kerusakan (Sukendra, 2021).
Indonesia merupakan negara yang mengalami  perkembangan  di  berbagai sektor salah satunya pendidikan. Pendidikan  menjadi  sector  terpenting untuk  kemajuan  bangsa  karena  berperan dalam  mewujudkan  cita-cita  bangsa. Namun  masih  banyak  hambatan  atau
kendala  yang  di  hadapi  dalam  proses implementasinya  diantaranya banyaknya perbedaan  seperti  budaya,  latar belakang, Bahasa dan lemahnya system pendidikan dari  segi  pengajaran,  dan  proses  belajar, pembiayaan pendidikan, sarana prasarana,  dan  perkembangan  IPTEK (Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi)  yang masih  belum  merata  (Ning  &  Achmad, 2020).  Sedangkan  yang  paling  penting yaitu kurangnya Motivasi dari dalam diri Peserta  didik  itu  sendiri.  Penyebab kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran karena pembelajaran berpusat  pada guru (teacher  Centered ) mengakibatkan  peserta  didik  menjadi pasif. Soal-soal yang diberikan guru tidak variatif    cenderung  matematis  dan  tidak diberikan permasalahan kehidupan sehari- hari  atau  secara  kontekstual,  dan  model pembelajaran  terkesan  membosankan (Diana & Ekastya, 2018).
Pendidikan merupakan asset berharga  dari  masing-masing  individu dengan menempuh Pendidikan, seseorang dapat    mengembangkan  potensi  yang terpendam  didalam  dirinya.  Selain  itu dengan  menempuh  Pendidikan  pula seseorang  akan  dapat  meningkatkan kualitas diri (Cahyani dkk, 2020). Namun,
motivasi  belajar               yang  dimiliki  peserta didik  seringkali  menjadi          kendala  dalam mencapai tujuan pendidikan yang optimal.
Motivasi  yakni  dorongan  untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan. Motivasi  biasanya  dijadikan  sebagai kekuatan setiap individu dalam melakukan segala sesuatu. Tanpa motivasi tidak akan ada  semangat  dalam  dirinya.  Motivasi belajar  yakni  suatu  usaha  yang  didorong oleh  keinginan  yang  kuat  pada  diri seseorang  untuk  memperhatikan  dan memahami  mata  pelajaran.  Kurangnya Motivasi  Belajar  menyebabkan  turunnya prestasi  pada  peserta  didik.  Faktor-faktor yang  memengaruhi  motivasi  seperti kemampuan belajar, kondisi peserta didik, dan lingkungannya, kebutuhan-kebutuhan peserta  didik,  sikap  peserta  didik  dan penguatan  yang  ada  pada  dirinya  untuk belajar.  Sedangkan  upaya  guru  dalam pembelajaran  merupakan  usaha  guru dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar.  Motivasi  belajar  seseorang  akan tinggi  atau  rendah  sangat  tergantung  dari beberapa  unsur  yang  mempengaruhinya. Dengan motivasi belajar yang tinggi maka peserta  didik  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal. Motivasi  belajar salah  satu  karakteristik  dari  peserta  didik
yang  dapat  diamati  dengan  mudah. Motivasi  belajar  yaitu  keinginan  dalam diri untuk mengikuti pembelajaran dengan seksama (Kustyamegasari, 2022). Motivasi  belajar  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  (Rahman,2022).  Motivasi yang  digunakan  peserta  didik  dalam belajar  berupa  semangat,  rasa  ingin  tahu sehingga  mempengaruhi  hasil  belajarnya (Aina,2021).  Jika  peserta  didik  tidak memiliki  semangat,  rasa  ingin  tahu terhadap pembelajaran maka hasil belajar akan cenderung buruk tidak sesuai dengan harapan. Komponen motivasi yaitu semangat,  rasa  ingin  tahu,  kemandirian, kesabaran,  dan  konsentrasi  (Sholachudin, 2022).  Komponen  ini  digunakan  dalam melihat  seberapa  besar  motivasi  peserta didik  dalam  belajar  dan  mempengaruhi hasil  belajarnya.  Pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  masalah  yang ditemukan  yaitu  terkait  motivasi  belajar yang  kurang.  Hal  ini  didapatkan  dari kegiatan  siswa  yang  belum  fokus  saat belajar, berbicara dengan teman- temannya,  melamun,  mengantuk  dan mengerjakan  pekerjaan  yang  tidak  ada hubungannya dengan pelajaran. Fenomena yang  lain  yang  terjadi  yaitu  motivasi Peserta  didik  masih  rendah  dimana  rata-
rata  kelas  hampir  berada  pada  batas Ketuntasan  Klasikal  dan  jumlah  Peserta didik  yang  belum  tuntas  tergolong  cukup banyak. Kondisi nyata terlihat bahwa kelas X MIPA 1 dimana hasil motivasi pada Pra siklus  berada  pada  kategori  rendah. Berdasarkan kondisi diatas dapat dinyatakan beberapa masalah atau kesenjangan  kondisi  ideal  dan  kondisi nyata  di  lapangan  (Sukendra,  2021). Kesenjangan  tersebut  yaitu  motivasi belajar  yang  kurang.  Dengan  begitu penting  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  agar  hasil  belajar  juga  dapat ditingkatkan  sesuai  dengan  KKM  dan batas Ketuntasan Klasikal yaitu 75%.
Maka dari itu diperlukan pendekatan  untuk meningkatkan  motivasi belajar  pada  peserta  didik.  Pendekatan TaRL (Teaching at The Right Level) dapat digunakan  dalam  melakukan        pendekatan ke  peserta  didik  untuk  meningkatkan motivasi belajar. Selain itu Metode TaRL juga  dapat  di  Integrasikan  dengan Pembelajaran  Abad  ke-21  yang  berprofil Pelajar Pancasila dan Konsep Understanding by Design (Ubd).
TaRL  (Teaching  at  The  Right
Level) salah satu pendekatan pembelajaran  dengan  mengorientasikan
peserta didik melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  tingkatan  kemampuan peserta  didik  yang  terdiri  dari  tingkatan kemampuan  rendah,  sedang,  dan  tinggi bukan berdasarkan tingkatan kelas maupun usia (Ahyar dkk, 2022). Pendekatan TaRL ( Teaching at The Right Level )  sudah  pernah  di implementasikan dari berbagai negara salah satunya India. Dengan adanya pendekatan  TaRL ( Teaching  at  The  Right  Level )  maka pembelajaran  memperhatikan  kapasitas dan  kebutuhan  minat  peserta  didik. Dengan       mengimplementasi  pendekatan TaRL ( Teaching at The Right Level ), guru harus melaksanakan  asesmen awal sebagai tes  diagnostik peserta  didik  untuk mengetahui  karakteristik,  kebutuhan, dan potensi  peserta  didik  sehingga  guru mengetahui kemampuan dan perkembangan awal peserta didik (Suharyani dkk, 2023). Pendekatan TaRL juga memiliki konsep yang searah dengan Konsep Pembelajaran Undesrstanding by design (Ubd).
Understanding  by  Design (UbD) adalah  model  pengembangan  kurikulum yang berfokus pada tujuan pembelajaran. Model UbD digunakan sebagai pendekatan  untuk  merancang  kegiatan
pembelajaran dengan mempertimbangkan tujuan  pembelajaran.  Umumnya,  seorang guru  akan  berfokus  untuk  merencanakan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran terlebih  dahulu  kemudian  menentukan cara untuk melakukan penilaian (asesmen).  Namun,  pada  prinsip  UbD, rancangan  pembelajaran  akan  berfokus pada  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  lalu  menentukan  alat  untuk mengukur ketercapaian pembelajaran, dan baru menyusun langkah kegiatan pembelajaran.  Itulah mengapa prinsip  ini disebut juga sebagai perancangan mundur atau backward  design. Tujuan  dari  UbD adalah  untuk  meningkatkan  keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran ( student centered learning ). Hasil yang diharapkan dalam kerangka UbD adalah memfokuskan  pembelajaran  agar  peserta didik memiliki pemahaman yang bermakna. Selain berperan sebagai perancang  pembelajaran,  guru  berperan sebagai fasilitator yang memenuhi kebutuhan  peserta  didik  sesuai  dengan bakat dan minatnya. Dalam prinsip UbD, kegiatan  merancang  pembelajaran  harus dilakukan  secara  utuh  sebagai  satu kesatuan.  Tahapan  pada  prinsip  UbD diawali dengan menentukan tujuan
pembelajaran, menentukan asesmen yang sesuai  kemudian  menentukan  kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran disusun  berdasarkan  karakteristik  peserta didik  dan  lingkungan  sekolah  masing- masing. Guru harus mengetahui pemetaan kebutuhan  belajar  dan  level  kemampuan peserta didik. Dalam kurikulum merdeka, tujuan pembelajaran disusun berdasarkan Capaian  Pembelajaran  (CP).  Rumusan tujuan  pembelajaran  harus  mengandung komponen kompetensi dan konten kemudian  disusun  menggunakan  rumus ABCD  ( Audience,  Behavior,  Condition, Degree ). Setelah menentukan tujuan pembelajaran,  selanjutnya  menentukan alat  ukur  atau  asesmen  yang  digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar atau motivasi  belajar.  Guru  dapat  mengetahui ketercapaian pembelajaran dengan menggunakan  asesmen.  Hasil  asesmen digunakan  sebagai  bahan  refleksi  dan dasar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Pembelajaran dan asesmen memiliki  hubungan  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Untuk  memastikan  bahwa keduanya memberi dampak pada peningkatan  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap peserta didik, maka diperlukan perencanaan  pembelajaran  dan  asesmen
secara  sistematis.  Terdapat  3  pendekatan yang  harus  diterapkan  oleh  guru  dalam mengukur hasil belajar peserta didik yaitu Assessment  for  learning,  Assessment  of learning, Assessment as learning.
Setelah  menentukan  tujuan  dan asesmen  yang  akan  digunakan,  maka selanjutnya  adalah  menentukan  kegiatan pembelajaran. Penentuan kegiatan pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 disebut  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  sedangkan  pada kurikulum merdeka, modul ajar lebih rinci dalam menentukan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik. Dalam menentukan kegiatan pembelajaran, hal yang harus diperhatikan adalah karakteristik peserta didik, karakteristik  materi,  lingkungan,  dan fasilitas  yang  mendukung  pembelajaran (Sukendra  &  Yuliastini,  2019) .  Model pembelajaran  yang  digunakan  harus berpusat  pada  peserta  didik,  misalnya discovery learning, inquiry learning, problem  based  learning ,  dan lain  sebagainya.  Setelah  menentukan model, maka dilanjutkan untuk menyiapkan LKPD, bahan ajar dan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model yang digunakan.
Oleh  Sebab  itu  maka  Peneliti melakukan suatu riset dengan memadukan atau  mengintegrasikan  antara TaRL
( Teaching  at  The  Right  Level )  dengan Konsep Understanding by Design (Ubd).
Hal ini juga didukung dari hasil berbagai penelitian diantaranya hasil penelitian dari Ningrum  et  al.,  (2023)  bahwa  peserta didik merasakan kesenangan pada proses pembelajaran fisika dengan mengimplementasikan  pendekatan  TaRL karena  mereka  berkelompok  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  masing- masing  dan  peserta  didik  menyelesaikan tugas  kelompok  dengan  berkerja  sama sehingga  menunjukkan  hasil  pendekatan TaRL  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  selain  itu  juga penelitian  yang  dilakukan  Cahyono, (2022) mendukung penyataan ini dimana hasil  belajar  peserta  didik  meningkat ketika  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  TaRL  adanya peningkatan motivasi belajar dan interaksi guru dan peserta didik sehingga hasilnya positif  meningkatkan  motivasi  belajar. Selain  itu  hasil  penelitian  beliau  juga menggambarkan  bahwa  peserta  didik dalam pembelajaran prakarya dan kewirausahaan  pada  pokok  bahasan
perencanaan  usaha  pengolahan  makanan awetan dari bahan pangan nabati meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta didik  ketika  mengikuti  pembelajaran dengan  adanya  perilaku  kemandirian dalam  memecahkan  masalah,  kesabaran mengerjakan latihan dan konsentrasi kelas yang kondusif sehingga besaran persentase motivasi yang terjadi meningkat dan ketika latihan peserta didik lebih  banyak  yang  mencapai  nilai  diatas KKM.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Lokasi penelitian  ini  yaitu  di  SMA  Surya  Wisata Kediri,  Kabupaten  Tabanan,  Provinsi   Bali. Penelitian dilakukan di kelas X MIPA 1 dengan jumlah  subjek  penelitian  disajikan     dalam Tabel 1.
Tabel 1.
Subjek Penelitian Subjek Jumlah Populasi 32 Dropout - Total Subjek              32
Penelitian  dilakukan  dalam  bentuk  siklus yang mengadopsi rancangan action research dari Kemmis & McTaggart dengan pola kegiatan yaitu: 1) Menyusun rancangan
tindakan (planning) 2) Pelaksanaan tindakan (acting) 3) Pengamatan (observing) dan 4)
Refleksi (reflecting). Adapun alur
pelaksanaan  penelitian  dapat  dilihat  pada
Gambar berikut.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Kemmis
& McTaggart
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi atau
pengamatan untuk mengetahui
peningkatan   motivasi  peserta  didik  di setiap siklusnya. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian   ini  adalah lembar observasi motivasi peserta didik. Lembar observasi motivasi peserta didik berisi  pertanyaan  yang   mengobservasi aktivitas  peserta  didik, sehingga  dapat diketahui  tingkat  motivasinya.  Angket yang  digunakan  adalah  angket  tertutup sehingga  observer  hanya  perlu memilih jawaban  dari  setiap  alternatif  jawaban yang  disediakan.  Lembar  observasi peserta  didik  berisi  8  aspek  motivasi
yang  didasarkan  pada indikator  motivasi peserta didik. Kisi-kisi lembar observasi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Lembar Observasi Motivasi Peserta Didik.
Indikator Nomor Soal Mengikuti  dengan sungguh2 1 Membuat catatan 2 Mendengarkan penjelasan 3 Aktif menyampaikan opini 4 Aktif bertanya 5 Memiliki daya saing yang positif 6 Menyampaikan sanggahan 7 Mampu mereview materi 8
Data akan diolah dengan deskriptif kuantitatif yang selanjutnya akan disajikan hasil motivasi peserta didik di setiap siklus. Analisis  data  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut.
Melakukan pengkategorian aktivitas peserta  didik  di  setiap  pertemuannya. Mencari  rata-rata  motivasi  peserta  didik pada  masing-masing  siklus  berdasarkan data  motivasi  peserta  didik  di  setiap pertemuan dengan rumus mean
Σ 𝐴
𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝐹
Keterangan:
ΣA = Total peserta didik F    =  Frekuensi Indikator
(1) Menghitung  rata-rata  presentase motivasi  di  setiap  siklus  dengan
rumus persentase sebagai berikut.
N Persentase x 100%

## Js
N  = Rerata partisipasi peserta didik.
Js  = Jumlah peserta didik yang hadir
(2) Mengkategorikan presentase motivasi  peserta  didik     pada  setiap siklus.
(3) Kriteria  ketuntasan  dalam  penelitian ini dilihat  dari  peningkatan  pada setiap siklusnya, penelitian dianggap  tuntas  bila  motivasi peserta  didik  telah  mencapai  level sekurang-kurangnya  pada  kategori tinggi,  dimana  secara  klasikal  75% dalam proses pembelajaran di kelas. Adapun  kategori  ketuntasan  menurut Putri  &  Susanti  (2021)  ditampilkan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Partisipasi Belajar Peserta didik Persentase Kategori 81%-100% Sangat Tinggi 61%-80% Tinggi 41%-60% Sedang 21%-40% Rendah 0%-20% Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2 siklus dimana  terdapat  2  kali  pertemuan yang  dilaksanakan  secara  tatap  muka  pada setiap  siklusnya.  Pelaksanaan  penelitian
dimulai  tanggal  11  September  2023 sampai  pada tanggal 9 Oktober 2023. Rincian pelaksanaan  penelitian  adalah  sebagai berikut.
1. Pelaksanaan  Prasiklus  dilaksanakan pada Senin, 11 September 2023.
2. Rincian Pelaksanaan Siklus 1: Pertemuan  Pertama  dilaksanakan pada  Selasa,  12  September  2023 sedangkan Pertemuan Kedua
dilaksanakan  pada  13  September
2023. 3. Rincian Pelaksanaan Siklus 2:
Pertemuan pertama dilaksanakan pada  25  September  2023  sedangkan
Pertemuan
Kedua Siklus II
dilaksanakan  pada  26  September
2023.
Rendahnya motivasi belajar peserta  didik  tersebut  disebabkan  guru memberikan  materi  ajar  yang  sama kepada  seluruh  peserta  didik  di  kelas, padahal  kemampuan awal  masing-masing peserta didik berbeda-  beda yang ditunjukkan dari hasil asesmen diagnostic. Berdasarkan masalah tersebut,  diberikan  sebuah  solusi  yaitu menerapkan    pendekatan  pembelajaran teaching  at  the  right  level (TaRL)
terintegrasi dengan Konsep
Understanding  by  design (UbD)  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik kelas X  MIPA 1 SMA  Surya  Wsata Kediri Tabanan.
Dari  hasil  penelitian,  ditunjukkan bahwa terjadi peningkatan motivasi  belajar biologi peserta didik kelas X MIPA 1 SMA Surya Wisata Tabanan dari prasiklus ke siklus I dan  ke  siklus  II  yang  ditunjukkan     pada table.5.
Tabel 4. Peningkatan Motivasi Belajar Biologi
Peserta Didik Kriteria Keberhasilan Pra Siklus Siklus I Siklus 2 Presentase Klasikal motivasi belajar Biologi Peserta Didik 24,21% 59,24% 80,56%
Berikut kami sajikan data peningkatan Motivasi Belajar  Pesera  Didik  dalam  bentuk  Diagram Grafik. 1.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  2 siklus  Dimana  Masing-masing  siklus terdiri dari 2 kali pertemuan . Pada setiap siklus berisi kan tahapan dari Pendekatan TaRL yaitu Assessments, Grouping, Basic skills Pedagogy, mentoring dan Monitoring .  Pada  Pelaksanaan  Prasiklus di  berikan  Assessments  berupa  tes diagnostik untuk memetakan kemampuan dasar  yang  dimiliki.  Kemampuan  dasar tersebut  dibagi  menjadi  3  diantaranya rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Kemudian pada Siklus I guru tidak lagi memberikan tes  diagnostic  karena  sudah  diberikan pada  pra  siklus  sehingga  pada  Siklus  I dilanjutkan  ke  Tahap  selanjutnya  yaitu Grouping  atau  mengelompokkan  peserta didik sesuai dengan kemampuan. Apabila peserta didik dapat dikelompokkan berdasarkan  level  kemampuannya,  maka dapat  disesuaikan  dengan  tindakan, model,  dan  media  pembelajaran  agar sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik (Archi dkk, 2021). Peserta didik diarahkan untuk berdiskusi dengan kelompok masing-masing selain itu sesuai hasil pengamatan yang terjadi bahwa aktif untuk memecahkan  masalah  secara
10 60 Pra siklus Siklus I Siklus II Peningkatan Motivasi Belajar Biologi Peserta Didik
Series 1
kelompok.  Kemudian  tahap Basic  skills Pedagogy yaitu  Meskipun  pembelajaran abad ke-21 pembelajaran berpusat kepada peserta  didik  namun  guru  harus  tetap memberi  keterampilan  dasar  pada  materi biologi agar tidak terjadi miskonsepsi dan meningkatkan  pemahaman  peserta  didik sehingga peserta didik dapat memecahkan persoalan  dengan  mandiri.  Pedagogi merupakan  hal  yang  terpenting  dalam pengajaran untuk mengetahui pendekatan yang  tepat  secara  efektif  dan  efisien. Sedangkan  tahap  yang  terakhir  yaitu Mentoring  &  Monitoring.  Kegiatan mentoring dan monitoring ini dilaksanakan  selama  pembelajaran  agar peserta didik tetap mendapatkan informasi belajar  yang  tepat  dan  di  akhir  kegiatan pembelajaran guru melaksanakan mentoring  dan  monitoring  dengan  cara refleksi  dan  memberikan  kesimpulan selama  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan oleh peserta didik.    Hal-hal yang dicermati dalam penerapan pendekatan  pembelajaran teaching  at  the right  level (TaRL)  terintegrasi  dengan konsep Understanding  by  design (UbD) yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah mengenai      proses  pembelajaran  yang berdampak  pada   motivasi  belajar  peserta
didik. Adapun motivasi belajar peserta didik pada siklus I   sudah  ada  peningkatan  dari prasiklus,  namun  masih  belum  mencapai kriteria keberhasilan yaitu secara klasikal 75%  peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas.
Dari  segi  proses  pembelajaran, kegiatan  sudah berlangsung dengan cukup  baik,  namun  masih  ditemukan beberapa permasalahan yang perlu dijadikan pertimbangan pada siklus berikutnya  sesuai dengan  data  observasi motivasi  belajar  peserta  didik.  Secara umum permasalahan yang muncul dijabarkan sebagai berikut.
1. Peserta  didik  merasa  asing  dengan pendekatan  pembelajaran teaching  at the  Right  level yang  di  integrasikan dengan  konsep Understanding  by design yang diterapkan.
2. Ada  kelompok  dimana  terdiri  dari  4 orang yang terdiri dari 3 laki-laki dan 1 perempuan. Peserta didik perempuan  ini  meminta  agar  tidak perempuan  sendiri  di  dalam  satu kelompok
Berdasarkan kendala-kendala tersebut  maka  peneliti  merencanakan perbaikan-perbaikan yang akan dilaksanakan  pada  Siklus  II.  Adapun
perbaikan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Menjelaskan Kembali kepada peserta didik  bahwa  Pendekatan  TaRL terintegrasi  UbD  dilaksanakan  agar peserta didik
mendapatkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan kemampuannya.
2. Mengelompokkan ulang agar peserta didik merasa nyaman dalam kegiatan pembelajaran
3. Memberikan  pendampingan  yang lebih kepada kelompok peserta didik dengan  kemampuan  rendah  dan sedang. Karena yang berkemampuan tinggi  sudah  mampu  berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Pada  akhir  siklus  ke  II,  kriteria keberhasilan penelitian telah terpenuhi yaitu persentase partisipasi klasikal sebesar 75%. Motivasi  belajar  peserta  didik  yang meningkat  disebabkan  oleh  peserta  didik mempelajari materi ajar yang sesuai dengan kemampuan awalnya dan bersama teman- teman  yang  memilki  kemampuan  setara dengannya.  Sehingga  peserta  didik  lebih percaya diri untuk berkolaborasi bersama teman  satu kelompoknya  dan  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan  demikian,  Implementasi
Pendekatan Teaching  at  the  right  level
(TaRL)
Terintegrasi
Konsep
Understanding  by  Design (UbD)  dapat Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa SMA pada           Pembelajaran Biologi  peserta didik kelas X MIPA 1 SMA Surya Wisata Kediri.  Dengan  pendekatan Teaching  at the  Right  Level (TaRL)  yang  di integrasikan
dengan konsep
Understanding  by  design (UbD)  peserta didik  dapat  belajar  sesuai kebutuhan  dan kemampuannya  sehingga  meningkatkan rasa  percaya  diri  dan  motivasi  untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  Implementasi  Pendekatan  Metode Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL) Terintegrasi  Konsep Understanding  by Design (UbD) dapat meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  X MIPA  1  SMA  Surya  Wisata  Kediri  pada Pembelajaran Biologi. Hal ini terbukti dari nilai  rata-rata  motivasi  belajar  pada prasiklus  yaitu  24,21%  pada  kategori rendah  dan  meningkat  pada  siklus  I sebesar  59,24%  dengan  kategori  sedang dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi
80,56%  dengan  Kategori  Tinggi.  Proses pembelajaran  juga  berlangsung  lebih inovatif karena melalui pendekatan Teaching  at  the  Right  Level (TaRL) menekankan pembelajaran yang
memperhatikan
capaian belajar berdasarkan  kemampuan  siswa  sehingga peserta  didik  dapat  dipetakan    sesuai dengan level atau tingkat capaian rendah, sedang, atau tinggi. sehingga peserta didik merasa tertarik dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Selain itu pendekatan TaRL yang juga di integrasikan  dengan Understanding  by
Design  ( Ubd)    menjadikan  peserta  didik aktif  dan  pembelajaran  berpusat  kepada peserta  didik  sehingga  meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik.
Berdasarkan Implementasi
Pendekatan  TaRL  yang  diintegrasikan dengan  UbD  yang  telah  dilaksanakan, disarankan      kepada  pendidik  untuk merencanakan  desain  pembelajaran  yang efektif  sehingga  peserta  didik  dapat menguasai kemampuan dasar dan mencapai tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas  &  Muhammad,  Y.  H.  (2018). Faktor-  faktor  kesulitan  belajar fisika  pada  peserta  didik  kelas
ipa sekolah menengah atas. Jurnal Pendidikan Fisika . 6 (1) 45-49.
Ahyar,  dkk.  (2022)  Implementasi  Model
Pembelajaran TaRL dalam Meningkatkan  Dasar  Membaca Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar Kelas  Awal.  JIIP  (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan). 5 (11) 5241-5246. Ahmad, H. (2015). Peningkatan partisipasi dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi operasi aljabar melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  make  a  match  di kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1 Malunda. Jurnal  Pepatuzdu , 9 (1),
62–71.
https://doi.org/10.35329/fkip.v9i
1.30
Ahyar, A., Nurhidayah, N., & Saputra, A.
(2022). Implementasi model pembelajaran TaRL dalam meningkatan kemampuan  literasi dasar  membaca  peserta  didik  di sekolah dasar kelas awal.
JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 5 (11), 5241–
5246. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i11. 1242 Amelia, C. (2019).
Problematika Pendidikan di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional  Fakultas  Ilmu
Sosial  Universitas Negeri  Medan ,
3 ,
775–779.
http://digilib.unimed.ac.id/39418/ Archi,  M.  M.,  dkk.  (2021).  Profil Wawasan  Guru  Sekolah  Dasar Dalam  Pembelajaran  Numerasi Berbasis Level Kemampuan Siswa. Jurnal Pembelajaran
Matematika  Inovati f.  4  (3)  619-
630.
Awaludin,  L.A.  (2022).  Pengaruh Program Maulana Terhadap Profesionalisme Guru dan Kemampuan Literasi Dasar Siswa.
Bada’a: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar. 4 (1) 80-93.
Cahyani, A., Iin D. L., & Sari P. D. L.
(2020).  Motivasi  Belajar  Siswa SMA  pada  Pembelajaran  Daring di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Islam. 3  (1).
123-140.
Cahyono,  S.  D.  (2022).  Melalui  model teaching at right level (TaRL) metode pemberian tugas untuk meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik mata  pelajaran  prakarya  dan kewirausahaan. Jurnal  Pendidikan
Tambusai , 6 (2),  12407–12418.
https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.44
3 1
Diana,  E.  P.  L.,  &  Ekastya  A.  A. (2018). Analisis Kemempuan Koneksi Matematis Siswa Menggunakan Pendekatan Pembelajaran  CTL  dan  RME. Jurnal Matematika. 17 (1) 1-12.
Emda,  Amna.  (2017).  Kedudukan
Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal . 5 (2) 93-196.
Fatah, Moh., Suud, F. M., & Chaer, Moh. T. (2021).  Jenis-jenis  kesulitan  belajar dan faktor penyebabnya sebuah kajian komperehensif  pada  siswa  SMK Muhammadiyah Tegal. Psycho Idea , 19 (1),89-102.
https://doi.org/10.30595/psychoidea.v1
9 i1.6026
Fitri, S. F. N. (2021). Problematika kualitas pendidikan  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 5 (1),  1617– 1620. https://jptam.org/index.php/jptam/articl
e/view/1148
Ginanjar, E. G., Darmawan, B., & Sriyono,
S. (2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi  rendahnya  partisipasi belajar peserta didik SMK. Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (2),206–219.
https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.21
79 7 Kusumah,  W.,  &  Dwitagama,  D.
(2009). Mengenal penelitian
tindakan kelas . Indeks. Meishanti, Ospa Pea Yuanita Fitri, Nur Afifah  Rif’atul,  Istiqomah,  Azizah Ummi, Solikhah, Aisyah Farkhiyatus, Widarmawan, & Ahmad Ilham. (2022). Pengembangan rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  inspiratif  pendekatan  TaRL berbasis  PJBL  melalui pembelajaran literasi sains materi virus. EDUSCOPE , 8 (1),  20122–13.
https://doi.org/10.32764/eduscope.v8 i1. 2783 Mubarokah, Syahratul. (2022). Tantangan Implementasi Pendekatan  TaRL  (Teaching  at The  Right  Level)  dalam  Literasi Dasar  yang  Inklusif  di  Madrasah
Ibrida’iyah Lombok Timur/ Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dasar. 4  (1) 165-179.
Ning,  I. N. A., & Achmad, S. (2020). Permasalahan Pendidikan di Indonesia.  Jurusan  Administrasi
Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri Malang. 122-128. Ningsyih,  S.,  Yulianci, S., Haryati,  M.
S., Syarifudin,  S.,  Zulharman,  Z.,  & Ahyar,
A. (2022). Analisis kemampuan literasi membaca  peserta  didik  melalui pembelajaran  TaRL  pada  program gemar literasi sekolah dasar. Seminar  Nasional  INOVASI ,1–5. https://semnas.tsb.ac.id/index.php/pros id ing/article/view/142
Nurul, A. (2015). Problematika pendidikan di  Indonesia  (telaah  dari aspek pembelajaran). Elementary , 1 (1), 41–47.
Oktiani,  Ifni.  (2017).  Krativitas  Guru dalam Memotivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Kependidikan . 5 (2) 216-232.
Putu,  N.  A.  K.  Dkk.  (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian untuk Mengukur Motivasi Belajar Siswa SD . Jurnal
Ilmiah Pendidikan Profesi Guru. 3
(2) 249-257.
Peto, J. (2022). Melalui model teaching at right level (TaRL) metode pemberian tugas untuk meningkatkan penguatan karakter  dan  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  bahasa inggris  kd. 3.4/4.4  materi  narrative text  di  kelas  X.IPK.3  MAN  2  Kota Payakumbuh semester  genap  tahun pelajaran 2021/2022. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2),  12419–
12433.
https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.44
3 2
Primandari,  A.  H.,  &  Kesumawati,  A.
(2020). Meningkatkan partisipasi peserta didik  menggunakan  problem based  learning  dan  strategi  blended learning. Refleksi Pembelajaran
Inovatif , 2 (2), 301–316.
https://doi.org/10.20885/rpi.vol2.iss2.art 2
Putri, R. R., &      Susanti, N.
(2021). Implementasi  lesson  study sebagai upaya meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran virtual. Jurnal
Pembelajaran  Fisika , 10 (2),  77– 82.
https://doi.org/10.19184/jpf.v10i2. 23780 Rumhadi, Tri. (2017). Urgensi Motivasi Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Diklat Keagamaan.  1  (1)  33-41.  Rahayu, R. P., & Fauzi, A. (2018). Pengaruh metode pembelajaran trial by jury terhadap partisipasi  belajar  matematika pada siswa MTS Negeri 2 Medan t.p 2015/2016. MAIKA(MajalahIlmia
hKaputama) , 2 (2), 35–45.
https://jurnal.kaputama.ac.id/index.php/ J IKA/article/view/124
Serin, H. (2018). A comparison of teacher- centered and student-centered approaches in educational settings.
International Journal of Social Sciences & Educational Studies , 5 (1), 164–167. https://doi.org/10.23918/ijsses.v5i1p16
4
Sastra, Rimba S. (2020). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber  Belajar.
Jurnal pendidikan dan konseling. 2
(1) 99-103.
Setiyo,  W.  W.  (2014).  Implementasi Model  Project-Based  Learning (Pjbl)  Dalam Pembelajaran  Sains Untuk  Membangun  4cs  Skills Peserta  Didik  Sebagai  Bekal Dalam  Menghadapi  Tantangan
Abad  21.  Seminar  Nasional  IPA
V.
Suharyani.,  N.  K.  A.  S.,  &  Farida.  H. A. (2023). Impementasi Pendekatan Teaching At The Right Level (TaRL) dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi  Numerasi  Anak.  Jurnal Teknologi Pendidikan.  8  (2)  470-
479.
Sukendra,  I.  K.,  &  Yuliastini,  N.  K.  S. (2019).  Analisis  Tingkat  Pendidikan
Orang  Tua,  Motivasi  Belajar,  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Hasil Belajar Matematika. Widyadari: Jurnal Pendidikan ,
20 (2), 78–89.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3516 990
Sukendra,  I.  K.  (2021). Penerapan
Model Pembelajaran Problem Solving  Dengan  Aplikasi  Zoom Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Pengantar Dasar Matematika . 22 (1).
https://doi.org/10.5281/zenodo.46 6