DOI: https://doi.org/10.37850/ta’awun. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/taawun.

## PENDAMPINGAN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) MELALUI PENGUASAAN KITAB KUNING DAN NAHWU-SHOROF
Nur Zaini 1 , Muhammad Afifuddin 2
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Komplek PP. Al-Fattah Telp/Fax (0322) 31164, Siman-Sekaran-Lamongan Pos-el : nurzaini@stitaf.ac.id 1 jakakelana7@gmail.com 2

## Abstrak
Pendampingan  pengembangan  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)    melalui penguasaan  Kitab  Kuning  di  SMP  Simanjaya.  Tujuan  pendampingan  ini  adalah  sebagai berikut:  mendeskripsikan  pelaksanaan  pendampingan  pada  kegiatan  pengembangan kurikulum  PAI  melalui  penguasaan  kitab  kuning  di  SMP  Simanjaya  Siman  Sekaran Lamongan; memetakan kompetensi dasar dan indikator PAI untuk apek Aqidah, Akhlak dan Fiqih; menentukan kitab-kitab kuning yang digunakan sebagai rujukan pengembangan PAI pada aspek Aqidah, Akhlak, dan Fiqih; dan menganalisis keterpenuhan dan pengembangan kompetensi  dasar  dari  kitab  kuning  yang  dirujuk,  menggunakan  metode  klasikal  dan individual.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa:  ada peningkatan  pemahaman  guru  dalam  merancang  pengembangan  kurikulum  PAI, merancang kegiatan pembelajaran berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013 dan peningkatan kemampuan  guru    dalam    menyusun    perangkat    pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum 2013; terwujud dokumen hasil pengembangan kurikulum PAI yang berisi hasil pemetaan KD, penetapan  kitab  rujukan,  hasil  rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK),  dan rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi  Nahwu-shorof;  terwujud  dokumen  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  PAI  SMP  Simanjaya.  Dengan  terselesaikanya  dokumen RPP  ini,  maka  kurikulum  yang  dikembangkan  sudah  dapat  langsung  diterapkan  dalam proses pembelajaran .
Kata kunci : Kurikulum, PAI, Kitab Kuning,Nahwu, Shorof

## Abstract
Assistance in the development of the Islamic Religious Education (PAI) curriculum through the mastery of the Yellow Book at Simanjaya Middle School. The objectives of this mentoring are as follows: to describe the implementation of mentoring in PAI curriculum development activities  through  mastery  of  the  yellow  book  at  Simanjaya  Siman  Middle  School  Sekaran Lamongan;  mapping  the  basic  competencies  and  indicators  of  PAI  for  aspects  of  Aqidah, Morals and Fiqh; determine the yellow books that are used as references for the development of PAI on aspects of Aqidah, Morals, and Fiqh; and analyze the fulfillment and development of basic competencies from the referenced yellow book, using classical and individual methods. Based on the results of this service activity, it can be concluded that: there is an increase in teachers'  understanding  in  designing  PAI  curriculum  development,  designing  learning activities based on the demands of the 2013 Curriculum and increasing the ability of teachers to develop learning tools based on the 2013 Curriculum;  materialized documents resulting from  the  development  of  the  PAI  curriculum  containing  the  results  of  KD  mapping,  the determination of reference books, the results of the formulation of competency achievement indicators (GPA), and the formulation of Nahwu-shorof competency achievement indicators; realized  the  PAI  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  document  for  SMP  Simanjaya.  With
the completion of this RPP document, the curriculum developed can be directly applied in the learning process.
Keywords : curiculum, PAI, Kitab Kuning, Nahwu,Shorof

## PENDAHULUAN
Undang-Undang    Nomor    20    Tahun    2003    tentang    Sistem  Pendidikan Nasional pasal 36 Ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada   semua   jenjang dan    jenis    pendidikan    dikembangkan    dengan  prinsip  diversifikasi  sesuai dengan  satuan  pendidikan,  potensi  daerah, dan   peserta   didik.   Juga   pasal   36 Ayat      (3)      menyebutkan  bahwa  kurikulum  disusun  sesuai  dengan  jenjang pendidikan  dalam  kerangka  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  dengan memperhatikan: (a) peningkatan iman dan  takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c)  peningkatan      potensi,      kecerdasan,      dan      minat      peserta      didik;      (d) keragaman potensi daerah dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f) tuntutan dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi, dan    seni;    (h)    agama;    (i)    dinamika  perkembangan  global;  dan  (j)  persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
Terkait  dengan  pembangunan  pendidikan,  masing-masing  daerah memerlukan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  karakteristik daerah. Begitu pula halnya dengan kurikulum sebagai jantungnya pendidikan perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara kontekstual untuk merespon kebutuhan daerah, satuan pendidikan,  dan  peserta  didik.  Hal    tersebut    sesuai    dengan    ketentuan    dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 ayat tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal  38  Ayat  (2)  mengatur  bahwa  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah dikembangkan  sesuai  dengan  relevansinya  oleh  setiap  kelompok    atau    satuan pendidikan  dan  komite  madrasah    di  bawah koordinasi   dan   supervisi   dinas pendidikan  atau  kantor  departemen agama  kabupaten/kota  untuk  pendidikan dasar  dan  provinsi  untuk pendidikan menengah.
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan, isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Oleh  sebab  itu  kurikulum  disusun  oleh  satuan  pendidikan  untuk memungkinkan  penyesuaian program pendidikan dengan  kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Kewenangan sekolah/ madrasah dalam menyusun kurikulum memungkinkan  sekolahmadrasah  menyesuaikan  dengan  tuntutan  kebutuhan siswa,keadaan  sekolah,dan  kondisi  daerah.  Dengan  demikian,daerah  dan  atau sekolah  memiliki  cukup  kewenangan  untuk  merancang  dan  menentukan  hal-hal yang  akan  diajarkan,pengelolaan  pengalaman  belajar,cara  mengajar,dan  menilai keberhasilan belajar mengajar.
Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  tingkat SMP  dan  MTs.,  terdiri  dari:  Kompetensi  Inti,  Mata  Pelajaran,  Beban  Belajar,
Muatan  Pembelajaran  dan  Kompetensi  dasar.  Secara  khusus  Permendikbud Nomor 37 tahun 2018 tentang Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Di dalamnya adalah KI dan KD Pendidikan Agama Islam di tingkat SMP. Selain dari  KD  yang  sudah  ditetapkan  oleh  pemerintah  pusat,  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik daerah, kurikulum Pendidikan Agama Islam dapat dikembangkan  sedemikian  rupa  sesuai  kebutuhan  dan  tuntutang  masyarakat. Sebab Kompetensi Dasar yang dikembangakan oleh pemerintah pusat hanyalah kompetensi minimal yang harus dicapai oleh setiap peserta didik se Indonesia, sementara  ada  banyak  peserta  didik  di  daerah-daerah  tertentu  yang melampaui  kompetensi  dasar  tersebut.  Oelh  karena  itu  pengembangan kurikulum  PAI  perlu  dilakuakan,  walaupun  pengembangan  kurikulum  PAI tersebut  sangat  penuh  dengan  tantangan,  karena  beban  pelajaran  yang  diampu cukup  padat,  materi  juga  memerlukan  banyak  pengayaan.  Sementara  itu,  waktu yang  di  alokasikan  untuk  tatap  muka  secara  formal  sangat  singkat.  Untuk  PAI ketersediaan  waktu  atau  alokasi  waktu,  hanya  3  jam  perminggu,  tentu  alokasi waktu  tersebut  hanya  dapat  digunakan  untik  mencapai  kompetensi  dasar  saja atau bahkan mungkin belum bisa mencapai kompetensi dasar sementara alokasi waktu  sudah habis.
Berangkat  dari  uraian  latar  belakang  di  atas,  SMP  Simanjaya,  yang diselenggarakan oleh Yayasan Pondok Pesantren Al Fattah Siman Lamongan, dan merupakan  SMP  yang  berbasis  kepesantenan,  dalam  implementasi  pembelajaran berusaha mengembangkan kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan judul Pengembanagan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Penguasaan  Kitab- kitab Kuning dan Nahwu-Shorof.

## BAHAN DAN METODE
Kegiatan  pendampingan  pengembangan  kurikulum  PAI  ini  dilaksanakan dengan pendekatan klasikal dan individual. Pendekatan klasikal dilaksanakan pada saat penyampaian  materi  tentang:  1) rasional   kurikulum   2013;   2)   hakikat mata  pelajaran  PAI  di  SLTP;  3)  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  PAI;  4) Komptensi  Inti  dan    Kompetensi  Dasar  (KI    dan    KD)  PAI;    5)    strategi pengembangan  kurikulum  PAI  didalamnya  dikaji  lebih  detai  analisis  KI  dan  KD, pemetaan KD PAI aspek aqidah, akhlak, dan fiqih, analisis kita kuning yang dirujuk; dan 6) penyusunan pengembangan KD berdasarkan kita rujukan.
Pendekatan  individual  dilakukan  masing-masin  guru  yang  mengampu  PAI aspek  Aqidah,  guru  Akhlak  dan  guru  fiqih  dalam  penyususnan  indikator  KD pengembangan  serta  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Para  guru  diberi kesempatan untuk sharing dan berkonsultasi dengan narasumber.
Sedagkan  metode  yang digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah  1) ceramah, diskusi,    tanya    jawab    dan    2)  pelatihan  &  pendampingan.  Ceramah  bervariasi digunakan      untuk  menyampaikan  materi.  Pelatihan  dan  pendampingan  untuk
praktik  menyusunan  indikator  KD  dan  penyususnan  KD  tambahan  berdasarkan kitab  rujukan  sekaligus  bimbingan  bagi  guru  sampai  dihasilkan  produk  berupa dokumen pengembangan kurikulum PAI berdasar kitab rujukan dan indicator KD nya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendampingan  pengembangan  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  ini berawal  dari  kebijakan  Yayasan  Pondok  Pesantren  Al-Fattah  (YPPF),  sebagai badan penyelenggara SMP Simanjaya dalam penguatan nilai-nilai kepesantrenan di SMP  Simanjaya.  Untuk  merealisasikan  kebijakan  tersebut,  SMP  Simanjaya melakukan  penyusunan  dan  pengembangan  kurikulum  kepesantrenan  tersebut dengan  mengitegrasikannya  kedalam  mata  pelajaran  PAI.  Dalam  proses pengembangan  kurikulum  tersebut,  SMP  Simanjaya  melibatkan  pihak  STIT  Al Fattah untuk mendampinginya, sehingga 2 orang dosen STIT Al Fattah ditugaskan untuk  melakukan  pendampingan  terhadap  pengembangan  kurikulum  yang dimaksud. Adapun langkah-langkah pendanpingan yang dilakukan adalah:
1. Analisis kompetensi dasar (KD).
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dalam  forum  kelas  yang  melibatkan  wakil kepala sekolah urusan kurikulum dan guru-guru PAI. Pada kegiatan analisis KD ini,  secara  Bersama-sama,  guru  PAI  diajak  melakukan  pengelompokkan  KD berdasarkan  5  (lima)  aspek  Pendidikan  Agama  Islam,  yaitu  Aspek  Al-Qur’an hadits,  Aqidah,  Akhlak,  Fiqih  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Target  kegiatan analisis  KD  ini  adalah  terwujudnya  dokumen  analisis  pengelompokkan  KD berdasarkan 5 (lima) aspek PAI.
2. Penetapan kitab kuning yang dijadikan rujukan. Pertemuan  berikutnya  adalah  melakukan  penentuan  kitab  rujukan  dari masing-masing  aspek  PAI  kegiatan  tersebut  diperjelas  dengan  dokumentasi yang  sudah  dipaparkan  dibawah.  Pada  kegiatan  ini,  yang  juga  dilakukan  di forum  kelas,  para  guru  saling  menyampaikan  usulan  terkait  kitab    apa  yang dijadikan  rujukan.  Dan  akhirnya  disepakati  hanya  3  (tiga)  dari  5  (lima)  aspek PAI  yang  disajikan  dengan  menggunakan  rujukan  kitab  kuning,  yaitu  kitab
‘ Aqidatul Islamiyah untuk aspek aqidah, kitab washoya untuk aspek akhlak, dan kitab takrib untuk  aspek  fiqih  Adapun  untuk  aspek  Al-Qur’an  Hadits  dan  SKI penyampaian  di  kelas  adalah  menggunakan  kitab-kitab  berbahasa  Indonesia dari berbagai sumber.

## 3. Pemetaan isi kitab rujukan
Kegiatan pemetaan isi kitab rujukan dilakukan secara mandiri oleh guru sesuai dengan keahliannya. Pemetaan ini adalah melakukan identifikasi isi kitab rujukan dan mensinkronkan dengan tuntutan KD. Setiap pasal atau bab dalam kitab  rujukan  dibandingkan  dengan  tuntutan  KD.  Bila  terdapat  KD  yang  tidak ada  pembahasan  dalam  isi  kitab,  maka  guru  menambahkan  materi  sesuai tuntutan  KD.  Jika  sebaliknya,  Isi  kitab  rujukan  tidak  ada  dalam  rumusan  KD, maka isi kitab tersebut masuk dalam kategori penambahan dan pengembangan kurikulum,  karena  walaupun  dalam  isi  kitab  tidak  sesuai  dengan  KD,  maka seluruh isi kitab tetap diajarkan.
4. Perumusan indikator masing-masing KD Perumusan  indikator  KD  ini  adalah kegiatan  lanjutan  dari pemetaan Isi kitab rujukan dan sinkronisasi terhadap KD. Kegiatan perumusan indikator ini dilakukan secara mandiri guru mata pelajaran. Setelah selesai disusun oleh guru kemudian  dilanjutkan  dengan  review  bersama  wakil  kepal  sekolah  urusan kurikulum dan didampingi oleh tim dari STIT Al Fattah.
Penyususnan  indikator  ini  selain  indikator  untuk  memenuhi  KD sebagaimana  tuntutan  kurikulum  Nasional,  juga  ditambahkan  indikator kompetensi  terkait  penguasaan  dan  keterampilan  membaca  kitab  rujukan. Sehingga  tambahan  indikator  yang  mesti  ditambahakan  adalah  terampil membaca kitab rujukan dan penguasaan isi kitab rujukan.
5. Perumusan KD dan Indikator pelajaran Nahwu-Shorof
Diantara  ciri  khas  pembelajaran  kepesantrenan  adalah  penguasaan Nahwu-Shorof .  Dua  fun  ilmu  ini  adalah  ilmu  alat  yang  digunakan  untuk memahami Bahasa Arab, dimana literatur ilmu keagamaan Islam (kitab kuning) ditulis  dengan  Bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu  langkah  dalam  mewujudkan penguasaan kitab kuning adalah dengan meggunakan 2 ilmu alat tersebut. Mengingat  pentingnya    2  ilmu  alat,  nahwi-shorof  ini  dalam  memahami kitab  kuning,  maka  ke  duannya  harus  dirumuskan  kompetensi  dasar  dan indikatornya. Perumusan KD dan indikator ini dilakukan oleh guru khusus yang mengampu Nahwu-shorof  dan didampingi langsung oleh pendamping dari STIT Al  Fattah.  Perumusan  KD  dan  indikator  ini  untuk  fun Nahwu didasarkan  pada kitab dasar nahwu yaitu kitab Matan Ajurumiyah, sedangkan untuk  fun shorof didasarkan pada kitan At Tasrif atau terkenal dengan Tasrif padangan.
6. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran PAI Penyususnan  RPP,  sebenarnya  adalah  kegiatan  rutin  guru  di  SMP Simanjaya  disetiap  awal  semester,  namun  karena  ada  tujuan  pengembangan kurikulum  PAI  melalui  penguasaan  Kitab  kuning,  maka  penyusunan  RPP  PAI, dilakukan  dengan  pendampingan  dari  dosen  STIT  Al-Fattha  sebagai pendamping.  Pembimbingan  ini  target  utamannya  adalah  berupa  produk  RPP yang baik.
Gambar 1 . Metode Pelaksanaan Kegiatan Pendampingan Subyek  dampingan  dalam  kegiatan  pendampingan  pengembangan kurikulum  PAI  ini  adalah  SMP  Simanjaya.  Subyek  dampingan  ini  dipilih  sebagai pelaksanaan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM),  karena  pengembangan  yang dilakukan adalah pengembangan kurikulum PAI. Hal ini sangat cocok karena STIT Al-Fattah memiliki program studi PAI dan dosen yang menjadi pendamping adalah dosen-dosen yang memiliki keahliah dalam bidang Pendidikan Agama Islam.
Kegiatan  pendampingan  yang  dilaksanakan  ini  adalah  pendampingan pengembangan kurikulum PAI melalui penguasaan kitab-kitab kuning dan nahwu- shorof.  Kegiatan  yang  diikuti  oleh  guru-guru  PAI  dan  wakil  kepala  urusan kurikulum  ini  dilakukan  dengan  dua  metode,  penyampaian  materi  dan pendampingan.  Kegiatan ini mempunyai tujuan agar terwujud kurikulum PAI yang telah dimodifikasi atau dikembangkan dari standar kurikulum PAI di tingkat SMP yang memakai acuan Permendikbud No.37 Tahun 2018. Selain dari itu, kegiatan ini juga  diharapkan  bahwa  guru-guru  PAI  dapat  mewujudkan  RPP  PAI  yang digunakan sebagai acuan dalam pembelajaran di kelas.
Dari  pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  tersebut  dapat  dijelaskan dampak  perubahah  atau  hasil  kegiatan  sebagai  berikut: pertama, kegiatan  dapat terlaksana  sesuai  dengan  target  yang  direncanakan.  Kegiatan  dijadwalakan sebanyak 3 (tiga) kali  dapat terlaksana 3 (tiga) kali  walaupun terjadi penundaan pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  yang  ke  tiga  dari  jadwal  semula.  Kegiatan pendampingan  juga  diikuti  sebanyak  100%  peserta  yang  direncanakan,  yaitu  6 (enam)  guru  PAI  dan  1  (satu)  wakil  kepala  sekolah  urusan  kurikulum.  Seluruh peserta  antuasias  berdiskusi,  bertannya,  dan  saling  memberi  masukan-masukan dalam  penyusunan  kurikulum; Kedua, ada  peningkatan  pemahaman  guru  dalam merancang  pengembangan  kurikulum  PAI,    merancang  kegiatan  pembelajaran berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013 dan peningkatan kemampuan guru  dalam menyusun    perangkat    pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum  2013; Ketiga. terwujud dokumen hasil pengembangan kurikulum PAI yang berisi hasil pemetaan KD,  penetapan  kitab  rujukan,  hasil  rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi (IPK),  dan  rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi  Nahwu-shorof; Keempat, terwujud dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PAI SMP Simanjaya. Dengan  terselesaikanya  dokumen  RPP  ini,  maka  kurikulum  yang  dikembangkan sudah dapat langsung diterapkan dalam proses pembelajaran.
PENYAMPAIAN
MATERI (Ceramah, Diskusi dan Tanya
Jawab)
PELATIHAN &
PENDAMPINGAN
(PRAKTEK &
Bimbingan)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) kegiatan pendampingan pengembangan kurikulum PAI ini dapat terlaksana sesuai dengan  target  yang  direncanakan,  yaitu  sebanyak  3  (tiga)  kali.  Kegiatan pendampingan  juga  diikuti  sebanyak  100%  peserta  yang  direncanakan,  yaitu  6 (enam)  guru  PAI  dan  1  (satu)  wakil  kepala  sekolah  urusan  kurikulum;  (2)  ada peningkatan  pemahaman  guru  dalam  merancang  pengembangan  kurikulum  PAI, merancang  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  tuntutan  Kurikulum  2013  dan peningkatan  kemampuan  guru    dalam    menyusun    perangkat    pembelajaran berdasarkan  Kurikulum  2013;  (3)  terwujud  dokumen  hasil  pengembangan kurikulum  PAI  yang  berisi  hasil  pemetaan  KD,  penetapan  kitab  rujukan,  hasil rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK),  dan  rumusan  indikator pencapaian  kompetensi  Nahwu-shorof;  (4)  terwujud  dokumen  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  PAI  SMP  Simanjaya.  Dengan  terselesaikanya dokumen  RPP  ini,  maka  kurikulum  yang  dikembangkan  sudah  dapat  langsung diterapkan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil program pengabdian ini, saran yang diajukan adalah: (1) bagi Kepala sekolah hendaknya membuat tim pengembang kurikulum sekolah, tim ini  bertugas  menyusun  naskah  akademik  kurikulum  sekolah  yang  sudah dikembangkan  yang  sesuai  dengan  implementasi  Kurikulum  2013;  (2) bagi  Guru PAI  hendaknya  membentuk lesson  study  club atau  MGMP,  sebagai  wadah pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  PAI;  dan  (3)  bagi  tim  pengabdian selanjutnya  yang  akan  merancang  program  kegiatan  pendampingan  berikutnya hendaknya  lebih  menekankan  pada  strategi  pembelajaran  inovatif  yang  dapat diterapkan  oleh  guru  dalam  mendukung  implementasi  Kurikulum  PAI  di  SMP Simanjaya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  Kepala  SMP  Simanjaya  Siman Sekaran  Lamongan  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  kami  untuk melakukan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  berupa  pendampingan pengembangan  kurikulum  PAI  dan  Guru-guru  PAI,  Wakil  kepala  sekolah  urusan Kurikulum,  dan  tendik  SMP  Simanjaya  yang  telah  berpartisipasi  aktif  selama kegiatan pengabdian.

## DAFTAR RUJUKAN
Ghafur, A. 2007. Bahan Diklat Profesi Guru : Sertifikasi Guru        Rayon        II        DIY- Jateng . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Gunawan, I. 2015a. Penumbuhan Budi Pekerti Peserta Didik    Melalui    Nilai-nilai dan  Etika  Kepemimpinan  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Soft  System
Methodology . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Meningkatkan Layanan Guru  dan  Kepala  Sekolah  dalam  Penumbuhan  Budi  Pekerti,  Jurusan Administrasi Pendidikan Universitas Negeri Malang, hlm. 65-84.
Gunawan,  I.  2015b. Values  and  Ethics  in  Educational  Leadership : An  Idea  of Character Building of Students Conference . Proceedings Character Education in Indonesia Concepts and Applications in Primary Schools, IKIP PGRI MADIUN, 9 Juni, hlm. 1-13.
Gunawan,  I.  2016. Model  of  Educational  Leadership  in  the  Implementation  of Curriculum  2013 .  Proceedings  the  4th  International  Conference  Language, Society,  and  Culture  in  Asian  Contexts  (LSCAC  2016)  on  Cultivating  and Casting Asian Diversities: Empowering the Asians, 24-25 Mei, hlm. 1109-1118.
Gunawan, I. 2017. Instructional Management in Indonesia: A Case  Study. Journal of  Arts , Science and Commerce , 8(1), 99-107.
Gunawan,  I.,  dan  Benty,  D.  D.  N.  2017. Manajemen  Pendidikan : Suatu  Pengantar Praktik . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Hamalik, O. 2004. Pengembangan Kurikulum : Dasar-dasar dan Pengembangannya . Bandung: Mandar Maju.
Hidayat, A., dan Machali, I. 2013. Pengelolaan Pendidikan . Bandung: Pustaka Educa. Mulyasa,    E.    2006. Kurikulum    Tingkat    Satuan Pendidikan  Suatu  Panduan Praktis . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Nisa’, Rofiatun & Muslikhin, Zainal. (2021). Upaya Mencegah Penyebaran Covid-19 dengan Penyuluhan Mencuci Tangan serta Memakai Masker. TA’AWUN , 1 (02), 142-148. https://doi.org/10.37850/taawun.v1i02.195
Prabowo,   S.   L.,   dan   Nurmaliyah,   F.   2010. Perencanaan Pembelajaran: Pada Bidang  Studi,  Bidang  Studi  Tematik,  Muatan  Lokal,  Kecakapan  Hidup,
Bimbingan dan Konseling .
Saud, U. S. 2011. Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.
Soetopo,  H.  2003.  Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Dalam  Imron,  A.,
Maisyaroh, dan  Burhanuddin,     (Eds.), Manajemen Pendidikan  Analisis Substantif        dan Aplikasinya dalam Latar Institusi Pendidikan (hlm. 25-42). Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.