Journal of Education Action Research Volume 3, Number 3 Tahun Terbit 2019 , pp. 253-260 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe
Cooperative  Integrated Reading  And  Compotition (CIRC)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia
I Nyoman Rapi *
Sma Negeri 1 Ubud

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Ubud  di  kelas  X  P MIPA  1  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  kemampuan siswanya untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia masih rendah. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperative  Integrated  Reading and  Compotition (CIRC)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah  penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperative  Integrated Reading  and  Compotition (CIRC)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  pada  awalnya  67,2 setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  72,35,  dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 79,85. Kesimpulan  yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition (CIRC)  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## A B S T R A C T
This research was conducted at Ubud 1 Public High School in class X P MIPA 1 Semester 1 of  2017/2018  Academic  Year  whose  students'  abilities  for  Indonesian  subjects  were  still  low.  The purpose  of writing this class action research is to find out whether the use of Cooperative Integrated Reading  and  Compotition  Type  Learning  Model  (CIRC)  can  improve  student  learning  achievement. The  data  collection  method  is  a  learning  achievement  test.  The  data  analysis  method  is  descriptive. The results obtained from this study are the use of Cooperative Integrated Reading and Compotition Type  Learning  Model  (CIRC)  can  improve  student  learning  achievement.  This  is  evident  from  the results obtained at the beginning of 67.2 after being given action in the first cycle increased to 72.35, and in the second cycle increased again to 79.85. The conclusion obtained from this study is the use of Cooperative Integrated Reading and Compotition Type Learning Model (CIRC) can improve student learning achievement.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2019 Received in revised form 10 June  2019 Accepted 30  July 2019 Available online 28 August 2019 Kata Kunci: Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated Reading and Compotition( CIRC), Prestasi Belajar
Keywords: Cooperative Integrated Reading Type and Compotition Learning Model (CIRC), Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Berangkat dari bunyi pasal ini dapat diketahui bahwa pendidikan adalah sistem yang merupakan suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen  yang  saling  terkait  dan  secara  bersama  menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen tersebut bekerja secara bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk  mengembangkan potensi  anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah ,2015).
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  sistematis,  yang  dilakukan  oleh  orangorang  yang  diserahi tanggung  jawab  untuk  mempengaruhi  peserta  didik  agar  mempunyai  sifat  dan  tabiat  sesuai  cita-cita pendidikan  (Daryanto,  2007:1).  Pendidikan  sendiri  sangat  bermanfaat  bagi  manusia  terutama  untuk mengembangkan  dirinya  sendiri  agar  mampu  menghadapi  suatu  perubahan  yang  terjadi  akibat perkembangan ilmu pengetahuan (Indah ,2017).
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang mendapat perhatian cukup serius di berbagai negara, baik negara maju maupun negara berkembang. Hal ini dapat dimaklumi karena kenyataan menunjukkan bahwa  pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam  kemajuan  satu  negara.  Jepang  yang  hancur  lebur dalam  Perang  Dunia  kedua,  segera  bangkit  kembali  karena  memberi  perhatian  yang  serius  pada pendidikannya.  Melalui  pendidikan,  berbagai  keterampilan,  terutama  keterampilan  hidup,  dapat dikembangkan,  di  samping  tentu  saja  berbagai  pengetahuan  dan  sikap  yang  perlu  dikuasai  dan ditampilkan oleh setiap orang jika mau hidup secara layak dalam dunia yang berkembang sangat pesat ini. Salah satu faktor yang berperan besar dalam dunia pendidikan dan yang sering dikaitkan dengan kualitas pendidikan, khususnya pendidikan formal adalah guru (Wardani ,2012).
Dalam rangka menciptakan manusia seutuhnya maka pembangunan pendidikan merupakan bidang yang penting untuk mendapatkan prioritas. Hubungan dengan hal tersebut, maka pendidikan memerlukan konsep yang baku sehingga pelaksanaan sistem pendidikan dapat menciptakan manusia yang siap pakai.
Tujuan pendidikan nasional berdasarkan UU sistem penddidikan nasional tahun 2003 dinayatakan bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dan  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (SPN, 2003: 7).
Dikatakan  bahwa  pendidikan  itu  berlangsung  seumur  hidup  dan  dilaksanakan  dalam  keluarga, sekolah  dan  masyarakat,  karena  itu  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara  keluarga, masyarakat,  dan  pemerintah.  Dengan  demikian  unsur  keluarga  merupakan  hal  yang  penting  sebelum mengarah  lebih  lanjut  pada  sekolah  dan  masyarakat.  Mengingat  pentingnya  peranan  keluarga  itu terhadap pendidikan terutama terhadap anak-anaknya. Peranan orang tua yang langsung terhadap anak- anaknya  juga  adalah  mendidik  untuk  menciptakan  ilmu  yang  berguna  baik  melalui  sekolah   yang berlangsung secara terus menerus maupun di lingkungan masyarakat di mana ia berada. Hal ini berarti penyediaan  materi  dan  spirit  anak-anaknya  turut  menentukan,  termasuk  mengawasi  hal-hal  yang  tidak diinginkan agar tujuan mewujudkan anak yang soleh dapat tercapai.
Guru  wajib  menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis, dialogis, berkomitmen meningkatkan mutu pendidikan, memberi tauladan, menjaga nama baik lembaga. Guru  berperan  untuk  mampu  melakukan  interaksi,  pengasuhan,  mengatur  tekanan,  memberi  fasilitas, perencanaan,  pengayaan,  menangani  masalah,  membimbing  dan  memelihara.  Dengan  guru  memahami tugas-tugas tersebut dan memahami apa yang mesti dilakukan tentu saja kondisi yang diharapkan dalam pembelajaran  di  sekolah  dasar  akan  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Selain  memahami  hal-hal  tersebut, guru  juga  harus  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  anak  (Sanan  dan  Yamin, 2013: 30-32).
Guru menjadi faktor yang menentukan mutu pendidikan karena guru berhadapan langsung dengan para  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Di  tangan  guru,  mutu  dan  kepribadian  peserta didik  dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten,  bertanggung  jawab,  terampil,  dan  berdedikasi tinggi.  Guru  adalah  kurikulum  berjalan.  Sebaik  apa  kurikulum  dan  sistem  pendidikan  yang  ada  tanpa didukung  oleh  kemampuan  guru,  semuanya  akan  sia-sia.  Guru  berkompeten  dan  bertanggung  jawab,
utamanya  dalam  mengawal  perkembangan  peserta  didik  sampai  ke  suatu  titik  maksimal.  Tujuan  akhir seluruh  proses  pendampingan  guru  adalah  tumbuhnya  pribadi  dewasa  yang  utuh.  Seiring  dengan kemajuan  teknologi  informasi  yang  begitu  pesat,  guru  tidak  lagi  sekedar  bertindak  sebagai  penyaji informasi. Guru juga harus mampu bertindak sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing  yang lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  dan  mengolah  sendiri  informasi (Uno,  2009:16-17).  Dengan  demikian,  guru  juga  harus  senantiasa  meningkatkan  keahliannya  dan senantiasa  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  ia  mampu  menghadapi berbagai tantangan (Shabir ,2015).
Dari semua kutipan di atas jelaslah kondisi yang diharapkan dalam pembelajaran bagi  siswa SMA, untuk itu guru harus mampu melaksanakannya agar peningkatan mutu pendidikan dapat dicapai sesuai harapan. Kenyataan yang ada di lapangan ternyata tidak sesuai dengan semua harapan tadi, ini terlihat pada data awal penilaian kemampuan anak SMA Negeri 1 Ubud kelas X P MIPA 1 pada semester I tahun pelajaran  2017/2018  yang  diukur  menggunakan  kriteria  penilaian  bercerita  setelah  dilakukan  metode karya wisata. Mengacu kriteria penilaian yang ditetapkan, kemampuan mereka  baru mencapai rata-rata 67,2.
Kondisi  tersebut  jika  dibiarkan,  dapat  memunculkan  masalah  baru  yang  lebih  serius  dan dikhawatirkan dapat mengganggu perkembangan kemampuan anak secara menyeluruh. Sehingga sebagai seorang guru harus berupaya untuk memecahkan masalah yang ada. Untuk hal tersebut peneliti mencoba mengintensifkan penggunaan Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated Reading and Compotition (CIRC) untuk mengupayakan peningkatan prestasi belajar anak.
CIRC merupakan hasil dari sebuah analisis masalah-masalah tradisional dalam pelajaran membaca, menulis, seni berbahasa. Fokus utama dari kegiatan-kegiatan CIRC sebagai cerita dasar adalah membuat penggunaan waktu tindak lanjut menjadi lebih efektif para siswa yang bekerja di dalam timtim kooperatif dari  kegiatan-kegiatan  ini,  yang  dikoordinasikan  dengan  pengajaran  kelompok  membaca  supaya  dapat memenuhi tujuan-tujuan dalam bidang-bidang lain seperti pemahaman membaca, kosa kata, pembacaan pesan, dan ejaan. Siswa termotivasi untuk saling bekerja satu sama lain dalam kegiatan-kegiatan ini atau rekognisi  lainnya  yang  didasarkan  pada  pembelajaran  seluruh  anggota  tim.  Kegiatan  dalam  CIRC dilakukan  dengan  cara  siswa  membaca,  mengindentifikasi  bacaan  atau  topik  utama,  latihan  membaca pemahaman, dan menulis.  Media pembelajaran digunakan untuk membantu guru  dalam menyampaikan materi.  Agar  pembelajaran  menggunakan  CIRC  lebih  baik  maka  digunakan  handout  sebagai  media pembelajaran.  Handout  merupakan  media  cetak  berisikan  ringkasan  materi.  Selain  itu  handout  juga berisikan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa.  Dengan  menggunakan  handout  diharapkan  siswa dapat  memahami  materi  minyak  bumi  dengan  mudah.  Dalam  pembelajaran  CIRC  ini  handout  dapat berfungsi sebagai media pembelajaran dan sumber bacaan siswa selama pembelajaran (Solikah ,2014).
Model  pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and  composition  siswa  bekerja  dalam  tim pembelajaran  kooperatif  beranggotakan  4  orang.  Mereka  terlibat  dalam  sebuah  rangkaian  kegiatan bersama, termasuk saling membacakan satu dengan lainnya, membuat prediksi tentang bagaimana cerita naratif yang akan muncul, saling membuatkan ikhtisar satu dengan yang lain, menulis tanggapan terhadap cerita,  dan  berlatih  pengejaan  serta  pembendaharaan  kata.  Mereka  juga  bekerjasama  untuk  memahami ide  pokok  dan  keterampilan  pemahaman  yang  lain.  Suyatno  (2009:68)  menjelaskan  tipe  cooperative integrated  reading  and  composition  merupakan  komposisi  terpadu  membaca  dan  menulis  secara kooperatif-kelompok  heterogen  yang  berjumlah  empat  orang.  Guru  memberikan  wacana  bahan  sesuai dengan  materi  bahan  ajar,  siswa  bekerja  sama  terhadap  wacana  kemudian  menuliskan  hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok dan refleksi (Eka ,2018).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition)  adalah sebuah  program  komprehensif  atau  luas  dan  lengkap  untuk  pengajaran  membaca  dan  menulis  untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar. Pengembangan model pembelajaran CIRC (Cooperatif Integrated Reading and  Composition)  yang  secara  secara  stimulan  difokuskan  pada  kurikulum  dan  metode-metode pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya  untuk  memperkenalkan  teknik  terbaru  latihan  -latihan kurikulum  yang  berasal  dari  penelitian  dasar  mengenai  pengajaran  praktis  pelajaran  membaca  dan menulis.  Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  mengikuti  penemuan  pada  penelitian  sebelumnya, menekankan tujuan-tujuan kelompok dan tanggung jawab individual.
Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition)  merupakan  pembelajaran yang muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam bentuk  diskusi  sangat  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  segala  konsep  dalam pembelajaran.  Dalam  bentuk  kelompok  kecil  siswa  saling  membantu  memecahkan  masalah  yang  ada. Pemahaman  siswa  akan  menjadi  kuat  karena  siswa  sendiri  yang  menemukannya  melalui  diskusi  Untuk dapat  menyenangkan  siswa  belajar  bahasa  Indonesia,  setidaktidaknya  guru  hendaknya  memperhatikan
sifat-sifat  siswa  sekolah  dasar.  Sekurangkurangnya  ada  tujuh  faktor  yang  tergolong  dalam  faktor psikologis  yang  mempengaruhi  belajar.  Faktor-faktor  itu  adalah:  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat, motif, kematangan dan kelelahan (Yudasmini ,2015).
Model  pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda  (Widyaningsih  W, dkk,  2008:9).  Adapun  ciri  dari  pembelajaran  kooperatif  yang  dikemukakan  oleh  (Widyaningsih  W,  dkk, 2008:12)  diantaranya;  (a)  Siswa  bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk  menuntaskan materi belajarnya. (b) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. (c) Bilamana  mungkin,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  bangsa,  suku,  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda- beda.  (d)  Penghargaan  lebih  berorientasi  kepada  kelompok  daripada  individu.  CIRC  dapat  membantu siswa  untuk  mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Sehingga dengan  model  pembelajaran  tersebut  siswa  mampu  dan  terampil  menyelesaikan  masalah  dalam  soal cerita  dengan  langkahlangkah  yang  tepat.  Penelitian  yang  dilakukan  mengambil  sub  pokok  bahasan penerapan  bangun  segiempat,  karena  dalam  kehidupan  seharihari  sering  dijumpai  kejadian  yang berhubungan  dengan  materi  tersebut,  misalnya  untuk  menentukan  luas  atau  keliling  suatu  tanah  dan bangunan,  menghitung  besarnya  uang  yang  dikeluarkan  untuk  membeli  suatu  tanah  dan  disamping  itu banyak sekali soal cerita yang disajikan dalam latihan pada pokok bahasan segiempat (Nurhayati ,2013).

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Ubud di kelas X P MIPA 1 Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 yang kemampuan siswanya untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia masih rendah.
Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas, langkah-langkah atau prosedur PTK didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang  disampaikan  Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut:

## Model Mc. Kernan
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54)
TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan
Need assessement Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapan Redefine
problem Evaluate action
Need assessement
Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst

## Prosedur:
a. Tindakan daur I: mulai dari definisi masalah, berlanjut ke assessment yang disiapkan, berlanjut ke rumusan  hipotesis,  berlanjut  ke  pengembangan  untuk  tindakan  I,  lalu  implementasi  tindakan, evaluasi tindakan berlanjut ke penerapan selanjutnya.
b. Tindakan daur II: mulai dari menentukan kembali masalah yang ada, berlanjut ke assessment yang disiapkan, terus ke pemikiran terhadap munculnya hipotesis  yang baru, perbaikan tindakan pada rencana ke 2, pelaksanaan tindakan, evaluasi terhadap semua pelaksanaan dan penerapan.
Prosedur  yang  dilakukan  dengan  model  ini  adalah  pada  awalnya  menemukan  kekurangan- kekurangan yang ada, setelah dianalisis ternyata kemampuan anak dalam pelajaran Bahasa Indonesia masih  rendah  sehingga  dibuat  perencanaan,  dilanjutkan  dengan  langkah-langkah  tindakan  yaitu melatih  terus  sesuai  kaidah  pembelajaran  di  SD  karena  penilaian  terhadap  kemajuan  anak  harus diupayakan berkesinambungan, begitu juga penilaiannya. Fridani, dkk (2009: 6.6) mengatakan bahwa assesment perkembangan  anak  dilaksanakan  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan.  Setelah langkah tindakan dimonitor berserta efeknya serta kegagalannya bisa ditemukan, dibuat revisi untuk perencanaan  selanjutnya.  Demikian  terus  bergulir  sampai  penelitian  berhasil  sesuai  indikator  yang diusulkan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian Data pada awal pembelajaran diperoleh nilai rata-rata 67,2 siswa yang tuntas hanya 13 (38,23%)  dan  yang  tidak  tuntas  tuntas  ada  21  orang  (61,76%)  hal  ini  masih  jauh  dari  harapan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  adalah  85%.  Hasil  pada  awal  pembelajaran  ini  masih  sangat  jauh  dari harapan  hal  ini  terjadi  karena  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  dan  RPP  masih  bersifat konvensional. Untuk meninggkatkan  hasil belajar siswa kelas X P MIPA 1 semester I SMA Negeri 1 Ubud tahun pelajaran 2017/2018 sangat perlu ditingkatkan dengan melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated Reading and Compotition (CIRC)
Siklus I, hasil yang diperoleh belum mencapai target dari indikator keberhasilan penelitian. Hal ini disebabkan  oleh  masih  belum  sempurnanya  rancangan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  guru. Namun  pada  siklus  I  sudah  menunjukan  peningkatan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yaitu dari  data  awal  yang  hanya  mncapai  rata-rata  67,2  meningkat  menjadi  72,35.  Sedangkan  presentase ketuntasan meningkat dari 70,58% pada data awal menjadi 29,41% pada siklus I.
Perolehan  hasil  dari  kegiatan  penelitian  pada  siklus  II  ini  terbukti  telah    menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa mencapai  79,85  dengan  ketuntasan  belajar  94,11%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition (CIRC)  telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan siswa  menempa  ilmu  sesuai  harapan.  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Compotition (CIRC) merupakan model yang cocok bagi siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan  melakukan  analisis,  sintesis,  berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara  lugas.  Model Pembelajaran  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition (CIRC)  mampu  memupuk kemampuan intelektual siswa, mendorong siswa untuk mampu menemukan sendiri, menempatkan siswa pada  posisi  sentral  dan  mengupayakan  agar  siswa  mampu  belajar  lewat  penemuan  agar  materi  yang dipelajari dapat diingiat lebih lama.
Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  membuktikan bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  karena  pemilihan metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh  dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Upaya  maksimal  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  memperbaiki  semua kelemahan-kelemahan  sebelumnya  telah  mampu  membuat  peningkatan  pemahaman  dan  keilmuan peserta didik. Dari nilai yang diperoleh siswa, 7 orang  siswa memperoleh nilai sesuai KKM dan 2 siswa memperoleh  nilai  rendah.  Atas  dasar  perolehan  data  dalam  bentuk  nilai  tersebut  dapat  diyakini  bahwa prestasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperative Integrated Reading and Compotition (CIRC).
Melihat perbandingan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 67,2 naik di siklus I menjadi 72,35 dan di siklus II naik menjadi 79,85. Kenaikan ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang
maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  kemajuan  pendidikan khususnya di SMA Negeri 1 Ubud.
Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II digambarkan dalam bentuk tabel dan grafik seperti berikut:
Tabel 1 . Hasil Siklus I, Siklus iI
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 2285 2460 2715 Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Dengan KKM = 75 Rata Rata Kelas 67,2 72,35 79,85 Persentase Ketuntasan 38,23% 70,58% 94,11% 75 75
75 67,2
72,35 79,85 38,23 70,58 94,11 0 20 40 60 80 100 Awal Siklus I Siklus II
KKM Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 2. Grafik Histogram Hasil Belajar Bahasa Indonesia siswa kelas X P MIPA 1 semester  I  tahun pelajaran 2016/2017 SMA Negeri 1 Ubud
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Delviani  (2016)  yang berjudul  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Circ  ( Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition ) Berbantuan Media Puzzle Kalimat Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Dalam Menentukan Pikiran Pokok. Pada penelitiannya dinyatakan bahwa: Proses penelitian ini dilakukan sebanyak tiga siklus. Siklus  I,  persentase  kinerja  guru  perencanaan  88%,  pelaksanaan  73%,  aktivitas  siswa  65.32  dan  hasil belajar  40%.  Siklus  II,  persentase  kinerja  guru  perencanaan  93.3%,  pelaksanaan  90.3%,  aktivitas  siswa 79.6%, dah hasil belajar 56%. Siklus III, persentase kinerja guru perencanaan 100%, pelaksanaan 100%, aktivitas siswa 81.8%  dan  hasil belajar 88%.  Berdasarkan data tersebut,  maka dapat dibuktikan  bahwa penerapan  model  kooperatif  tipe  CIRC  berbantuan  media  puzzle  kalimat  dapat  meningkatkan kemampuan membaca siswa dalam menentukan pikiran pokok.

## 4. Simpulan Dan Saran
Simpulan  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  semua  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan dengan  melihat  hubungan  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  hipotesis    tindakan  dan  semua  hasil pembahasan adalah sebagai berikut:
a. Fokus  pembahasan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan  apakah  Model  Pembelajaran  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotition (CIRC)  dapat  meningkatkan    prestasi  belajar  siswa kelas X P MIPA 1 SMA Negeri 1 Ubud. Dari hasi analisis yang telah dilakukan yang dilanjutkan dengan pembahasan  dapat  disampaikan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  telah  dapat  diupayakan.  Dari  data awal yang rata-rata baru mencapai 67,2 dan jauh dari kriteria ketuntasan minimal pada mata pelajaran ini, pada siklus I sudah dapat ditingkatkan menjadi 72,35 dan pada siklus II sudah mencapai rata-rata
79,85.  Siswa  yang  pada  awalnya  kemampuannya  masih  sangat  rendah  dimana  hanya  ada  13  yang tuntas, pada siklus I sudah dapat ditingkatkan yaitu ada 24 siswa yang sudah tuntas dan pada siklus II sudah 32 yang tuntas. Dari hasil awal ada 21 siswa yang harus diremidi sedangkan pada siklus II hanya 2 siswa yang mesti diremidi.
b. Dari  uraian  fakta-fakta  di  atas  yang  dibarengi  dengan  penyajian  data  hasil  observasi  baik  siklus  I maupun  siklus  II  yang  disampaikan  pada  Bab  IV  telah  dapat  dibuktikan  bahwa  Model  Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated Reading and Compotition (CIRC)  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar. Dengan hasil tersebut dapat dibuktikan bahwa rumusan masalah dan tujuan penelitian telah tercapai dan hipotesis yang diajukan sudah dapat diterima. Untuk hal tersebut selanjutnya perlu disampaikan saran.

## Daftar Rujukan
Basrowi dan Sukidin . 2002. Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro . Surabaya. Insan Cendikia.
Delviani,  Delia.  2016.  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Circ  ( Cooperative  Integrated  Reading  And Composition ) Berbantuan Media Puzzle Kalimat Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Dalam Menentukan Pikiran Pokok. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1.
Depdiknas. 2006. Standar Isi . Jakarta: Pusat Kurikulum Depdiknas.
Depdiknas.  2010. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD,  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Depdiknas.  2011. Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan  Kelompok  Bermain .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Nonformal  dan Informal.
Eka , Irda (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Terhadap Keterampilan Menulis Teks Biografi . Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 7 No. 3 September 2018
Fefi  Yulita.  Peningkatan  Hasil  Belajar  MaModel  Pembelajaran  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Compotition (CIRC) Kelas X P MIPA 1 SMA Melalui Media Bangun Ruang. Dalam blogspot Gufron Aminullah.PTK  Bangun  Ruang  MaModel  Pembelajaran  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Compotition (CIRC)a.html.
Gunarti, Winda, dkk. 2010. Metode Pengembangan Prilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Inten,  I  Gede.  2004.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Pengetahuan  Awal  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  PKn  dan  Sejarah  pada  Siswa  Kelas  II  di  SMU  Laboratorium  IKIP  Negeri  Singaraja. Tesis. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
Indah ,Wilis (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Circ (Cooperative Integrated Reading And Composition) Terhadap Kemampuan Menemukan Kalimat Utama Dalam Paragraf Pada Siswa Kelas Iv Sdn Blimbing Dan Kalirong 2 Tahun Ajaran 2016/2017 . Jurnal Simki-Pedagogia Vol. 01 No. 02 Tahun 2017 ISSN : AAAA-AAAA
Mnirah  (2015).  SISTEM  PENDIDIKAN  DI  INDONESIA:  antara  keinginan  dan  realita  .  Jurnal  AULADUNA, VOL. 2 NO. 2 DESEMBER 2015
Nurhayati , Yuyu (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading And  Composition  (CIRC)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa . Jurnal Analisa 1 (1) (2013) p-ISSN : 2549-5135 e-ISSN : 2549-5143
Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.
Sanan,  Sabri  Jamilah,  dan  Yamin,  H.  Martinis.  2010. Panduan  Pendidikan  AnakUsia Dini . Jakarta: GP Press
Shabir , M (2015). Kedudukan Guru Sebagai Pendidik: (Tugas Dan Tanggung Jawab, Hak Dan Kewajiban, Dan Kompetensi Guru) . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015
Solikah  ,Siti  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition (Circ)  Dilengkapi  Media  Handout  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Minat  Siswa  Pada Pokokbahasan Minyak Bumi Kelas X.7 Sma Negeri 1 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 3 No. 3 Tahun 2014
Wardani ,K (2012). Mengembangkan Profesionalisme Pendidik Guru Kajian Konseptual Dan Operasional . Jurnal Pendidikan, Volume 13, Nomor 1, Maret 2012
Yudasmini  ,M  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circ  (Cooperative  Integrated  Reading  And Composition)  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Kemampuan  Memahami  Bacaan  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Di Sekolah  Dasar  Gugus  Buruan  .  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (Volume 5, No 1 Tahun 2015).