## KEPRIBADIAN BIG FIVE PERSONALITY DAN EFIKASI GURU DI SEKOLAH DASAR DENGAN KURIKULUM 2013
Fitri Lestari Issom*
Tri Purnama Sari**
*Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta **Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.052.07
Alamat Korespondensi: fitrilestari@unj.ac.id trii.purnamasarii@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  between  Big  Five  Personality  (openness  to  experience, conscientiousness,  extraversion,  agreeableness,  neuroticism)  to  teacher  efficacy  in  elementary  school  with curriculum  2013.  The  design  of  this  this  study  is  a  quantitative  method.  The  measuring  instrument  used  Big Five Inventory and Teacher Sense of Efficacy Scale that has been adapted into the Indonesian language. The number of samples in this study are 91 elementary school teachers who teach using curriculum 2013 in Bekasi City. The results of the research based on linear regression analysis showed a significant effects between Big Five  Personality  type  of  openness  to  experience,  conscientiousness,  extraversion,  and  neuroticism  to  the teacher efficacy in elementary school with curriculum 2013. The results show that extraversion has the higher effect on teacher efficacy which is 24.1% with a positive effect on teacher efficacy.

## Keywords
big five personality, teacher efficacy, teacher in elementary school, curriculum 2013

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  yang perlu diterima oleh setiap individu. Sebagai usaha konkret  untuk  mencerdaskan  bangsa,  salah  satu elemen penting yang menunjang keberlangsungan pendidikan  yaitu  kurikulum.  Kurikulum  merupa- kan  elemen  penting  dalam  proses  pendidikan. Kurikulum  merupakan  pedoman  yang  terdiri  dari seperangkat  rencana  dan aturan mengenai  tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu  (UU  No.  20  Tahun 2003  Pasal  1  Ayat  19  (Direktorat  Jenderal  Pen- didikan  Islam  Kementerian  Agama,  diakses 2017). Kurikulum disusun oleh pemerintah karena kurikulum  adalah  salah  satu  alat  yang  digunakan untuk  menyiapkan  peserta  didik  agar  memiliki
kemampuan  dan  keterampilan  sesuai  dengan kondisi kehidupan saat ini dan masa depan.
Kurikulum  di  Indonesia  sudah  beberapa  kali berubah  agar  menyesuaikan  kondisi  zaman.  Per- bedaan  yang  tampak  antara  kurikulum  sebelum- nya  dengan  Kurikulum  2013  adalah  mengusung scientific  approach ,  yaitu  kegiatan  belajar  yang meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, mencipta  dan  membentuk  jejaring  (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2014).  Selain  itu Kurikulum  2013  yang  diterapkan  pada  Sekolah Dasar  (SD)  menggunakan  pembelajaran  yang  di- susun  berdasarkan  tema  atau  disebut  dengan tematik  terpadu  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  2016).  Setiap  tema  di dalamnya  terdapat  sub-tema  yang  mencakup materi-materi  yang  harus  diajarkan  seperti  ilmu pengetahuan, matematika, pendidikan bahasa, dan
pendidikan  budi  pekerti  sehingga  mata  pelajaran yang satu terkait dengan mata pelajaran yang lain (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, 2016).
Masalah  yang  muncul  mengenai  implementasi Kurikulum  2013  banyak  ditemui  pada  guru  yang mengalami  kesulitan  penerapan  untuk  kegiatan belajar  mengajar.  Menurut  Furqon  Hidayatullah pemerhati  pendidikan  dari  Universitas  Sebelas Maret  Surakarta  melihat  beberapa  masalah  yang ditemui dari implementasi. Kurikulum 2013 sebe- lumnya. Masalah tersebut terkait dengan guru se- bagai  media  yang  langsung  menerapkan  sistem kurikulum  kepada  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  mengubah mindset pembelajaran dari teacher centered ke student centered , kurang- nya  penguasaan  teknologi  informasi  dan  kecen- derungan  guru  yang  masihmenekankan  aspek kognitif (Rabu, metrotvnews.com, 2014). Masalah  yang  juga  muncul  terkait  penerapan Kurikulum  2013  sebelumnya  yaitu  guru  masih belum  siap  dalam  menerapkan  metode  pembela- jaran  pada  Kurikulum  2013,  sehingga  hal  ini berdampak  menjadi  beban  bagi  peserta  didik. Menurut  Ibu  Agnes  Tuti  Rumiati  selaku  Staf Khusus  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Bidang  Pengawasan  dan  Pengendalian  Pemba- ngunan  (UKMP3),  masih  melihat  guru  kesulitan menerapkan  pendekatan  ini  karena  guru  harus pintar  menjadi  fasilitator  agar  siswa  bertanya (Puspitarini,  news.okezone.com,  2014).  Diberla- kukannya Kurikulum 2013 menuntut guru sebagai media  yang  langsung  menerapkan  kurikulum  se- bagai  proses  pembelajaran  kepada  peserta  didik untuk  segera  bisa  menyesuaikan  dengan  Kuriku- lum  2013.  Guru  dituntut  berperan  secara  aktif sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  siswa  akan  menjadi pusat  belajar.  Hal  ini  menjadi  kendala  tersendiri bagi para guru karena tidak semua guru memiliki kompetensi tersebut (Alawiyah, 2014).
Guru adalah orang  yang memiliki kemampuan merancang  program  pembelajaran  serta  mampu menata  dan  mengelola  kelas  agar  peserta  didik dapat  belajar  dengan  tujuan  akhir  dari  proses pendidikan  diharapkan  siswa  mencapai  tingkat kedewasaan  (Muzdalifah  &  Listyasari,  2013). Peran  guru  ini  menjadi  tolak  ukur  dalam  sukses- nya  pembelajaran  yang  dilakukan  di  lingkungan sekolah.  Keyakinan  guru  dalam  menyampaikan
materi  dan  mengelola  kelas  berpengaruh  dalam proses belajar mengajar. Menurut Medley (dalam Cruickshank, dkk, 2014) untuk dapat menjalankan perannya  dengan  baik  seorang  guru  juga  harus memiliki  kepercayaan  atas  dirinya  dalam  meng- ajar,  yang  berperan  dalam  mewujudkan  kesuk- sesan  nyata  dalam  proses  mengajar.  Guru  harus memiliki  keyakinan  tinggi  dalam  menerapkan sistem  belajar  yang  baru.  Keyakinan  guru  akan kemampuannya  untuk  menghadapi  tantangan dalam  pekerjaannya  dapat  disebut  dengan  efikasi guru ( teacher efficacy ).
Efficacy menekankan  bahwa  tindakanmanusia dan keberhasilan tergantung pada seberapa dalam- nya  interaksi  antara  pikiran  pribadi  seseorang dengan tugas yang diberikan. King (2012) menya- takan  bahwa self-efficacy membantu  orang-orang dalam  berbagai  situasi  yang  tidak  memuaskan dengan  mendorong  mereka  untuk  meyakini bahwa  mereka  dapat  berhasil. Self  efficacy pada guru disebut dengan teacher efficacy yang didefi- nisikan sebagaisalah satu determinan atau penentu dari  performa  mengajar  guru  dan  hal  ini  mem- berikan  efek  positif  terhadap  tampilan  kinerja siswa  di  kelas  dan  kualitas  proses  pembelajaran secara  menyeluruh  (Muzdalifah  &  Listyasari, 2013).  Menurut  Tschannen  Moran,  Hoy  &  Hoy (1998)  mendefinisikan  efikasi  guru  ( teacher efficacy ) sebagai keyakinan guru dengan kemam- puan  yang  dimiliki  untuk  mengorganisasi  dan menentukan langkah yang diambil untuk keberha- silan tugas pengajaran dalam konteks tertentu.
Salah  satu  faktor  yang  dapat  memengaruhi keyakinan  guru  atau  disebut  juga  dengan  efikasi ( teacher  efficacy )  adalah  kepribadian.  Kepri- badian  seorang  guru  juga  mempengaruhi  kualitas yang  dimiliki  oleh  guru  tersebut.  Hal  ini  karena kepribadian memainkan peran dalam mendeskrip- sikan  perilaku  individu  (Goldberg,  1993;  Larsen &  Buss,  2005;  dalam  Aliakbari &  Darabi,  2013). Sehingga  kepribadian  juga  memiliki  peran  yang berpengaruh  terhadap  efikasi  guru  ( teacher efficacy )  dalam  diri  seorang  guru  (Navidnia, 2009).  Guru  yang  berkarakteristik  positif  dipre- diksi sebagai guru yang lebih efikasius (Muzdalifah & Listyasari, 2013).
Kepribadian mengacu pada suatu pola pikiran, emosi, dan perilaku yang relatif bertahan dan ber- kaitan  dengan  cara  seseorang  beradaptasi  dengan dunia  (King,  2012).  Menurut  Etheridge  (2010,
dalam  Aliakbari  &  Darabi,  2013)  menyatakan bahwa  perbedaan  kepribadian  pada  guru  dapat memengaruhi bagaimana komunikasi guru dengan siswa,  kemampuan  untuk  mempertimbangkan kebutuhan  siswa  dan  menangani  perbedaan pikiran  tentang  disiplin  serta  dalam  mengelola kelas.  Konsep  kepribadian  yang  memiliki  kede- katan  terhadap  perilaku  yang  perlu  guru  miliki untuk  menunjang  tugasnya  dapat  dilihat  berda- sarkan  sudut  pandang  trait.  Trait  adalah  karak- teristik  kepribadian  yang  cenderung  menetap  dan mengarah kepada perilaku-perilaku tertentu (King, 2012). Salah satu teori tentang kepribadian menurut  sudut  pandang  trait  adalah  kepribadian Big Five Personality .
Big  Five  Personality adalah  teorikepribadian yang  diduga  terdiri  dari  berbagai  dimensi  utama kepribadian,  diantaranya neuroticism yang  me- ngacu  pada  ketidakstabilan  emosi  pada  diri  indi- vidu, extraversion yang mengacu pada bagaimana individu  mampu  beradaptasi  dan  berinovasi, openness  to  experience mengacu  pada  keterbu- kaan  seseorang  terhadap  hal-hal  baru  yang ditemui, agreeablenes s  mengacu  pada  perilaku bersahabat,  dan conscientiousness mengacu  pada perilaku bekerja keras (King, 2012).
Guru  sebagai  tolak  ukur  dan  fasilitator  yang langsung  terjun  menghadapi  situasi  peserta  didik di sekolah, kepribadian dan keyakinan guru dapat menentukan  cara  guru  dalam  menghadapi  situasi kelas  yang  akan  berpengaruh  terhadap  peserta didik  dalam  menerima  ilmu  dan  pencapaian prestasi.  Kepribadian  yang  efektif  dan  keyakinan guru  akan  berpengaruh  terhadap  suksesnya  pene- rapan  Kurikulum  2013  sebagai  program  peme- rintah  yang  ditujukan  untuk  membangun  pendi- dikan yang menghasilkan lulusan cerdas dan ber- karakter. Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin meneliti  “Pengaruh  Kepribadian Big  Five  Perso- nality terhadap Efikasi Guru( Teacher Efficacy ) di Sekolah  Dasar  dengan  Kurikulum  2013”.  Hal  ini dikarenakan  peneliti  ingin  mengetahui  seberapa signifikan  pengaruh  kepribadian Big  Five  Perso- nality terhadap  efikasi  pada  guru  Sekolah  Dasar yang menerapkan Kurikulum 2013.
Istilah self-efficacy yang  ditujukan  untuk  me- lihat  bagaimana  seorang  guru  merasa  yakin dengan  kemampuannya  dalam  mengajarkan peserta  didiknya  disebut  dengan  efikasi  guru ( teacher  efficacy ).  Menurut  Syah  (1995,  dalam
Muzdalifah  &  Listyasari,  2013),  efikasi  guru adalah  keyakinan  guru  terhadap  efektivitas kemampuan sendiri dalam membangkitkan gairah dan  kegiatan  para  siswanya.  Campbell  (1996; Erawati,  2012;  dalam  Muzdalifah  &  Listyasari, 2013)  mendefinisikan  efikasi  guru  sebagai  suatu keyakinan  guru  dalam  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik.  Definisi  lainnya  mengenai efikasi  guru  ( teacher  efficacy )  dikemukakan  oleh Tschannen-Moran,  Hoy  &  Hoy  (1998  yang mendefinisikan  sebagai  keyakinan  guru  dengan kemampuan  yang  dimiliki  untuk  mengorganisasi dan  menentukan  langkah  yang  diambil  untuk keberhasilan  tugas  pengajaran  dalam  konteks tertentu. Efikasi guru ( teacher efficacy ) sangat ter- kait  dengan  pendidikanyang  bermakna,  meliputi ketekunan  guru,  antusiasme,  komitmen  dan perilaku  instruksional,  serta  hasil  belajar  siswa seperti prestasi, motivasi, dan keyakinan kemampuan  diri  (Tschannen-Moran  &  Hoy, 2001).  Efikasi  guru  ( teacher  efficacy )  meme- ngaruhi  performa  guru  baik  dalam  upaya  meng- ajar,  tujuan  pengajaran  yang  ditargetkan,  serta level aspirasi guru dalam mengajar (Muzdalifah & Listyasari,  2013).  Guru  yang  memiliki  efikasi yang  tinggi  akan  membentuk  dirinya  menjadi individu  yang  terbuka  dengan  pengalaman,  siap dengan tantangan, serta kreatif yang berguna bagi kegiatan belajar-mengajar (Muzdalifah & Listyasari, 2013).
Merujuk  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Tschannen-Moran  &  Hoy  (2001),  terdapat tiga  dimensi  untuk  mengukur  efikasi  seorang guru,  yaitu (a) efikasi untuk strategi instruksional ( efficacy  for  instructional  strategies )  merujuk pada keyakinan diri seorang guru dalam menentu- kan  strategi  yang  tepat  untuk  pengajaran  kepada peserta  didiknya,  (b)  efikasi  untuk  mengelola kelas  (e fficacy  for  classroom  management ) merujuk  pada  keyakinan  diri  seorang  guru  dalam mengelola  kelas  sehingga  terbentuk  kelas  yang kondusif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  (c) efikasi  untuk  keterlibatan  siswa  ( efficacy  for student  engagement )  merujuk  pada  dengan  keya- kinan diri seorang guru untuk membangun keper- cayaan  dan  motivasi  peserta  didik  agar  terlibat dalam pembelajaransehingga tercapainya kegiatan belajar mengajar yang efektif.
King  (2012)  mendefinisikan  kepribadian seba- gai  suatu  pola  pikiran,  emosi,  dan  perilaku  yang relatif  bertahan  dan  berkaitan  dengan  cara  sese- orang  beradaptasi  dengan  dunia.  Menurut  Stern (dalam  Alwisol,  2009)  mengungkapkan  bahwa kepribadian  adalah  kehidupan  seseorang  secara keseluruhan, individual, unik, serta tentang bagai- mana  cara  individu  berusaha  mencapai  tujuan, bertahan,  membuka  diri,  dan  memperoleh  penga- laman. Allport (1961) mendefinisikan kepribadian menekankan  pada  keunikan  tiap-tiap  orang  dan kapasitas  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan (King,  2012).  Allport  menggunakan  istilah trait sebagai unit untuk memahami kepribadian (King, 2012). Trait adalah karakteristik dari kepribadian, bersifat  menetap  dan  cenderung  mengarah  pada perilaku-perilaku tertentu (King, 2012).
Kepribadian Big  Five  Personality merupakan salah  satu  teori  kepribadian  dengan  pendekatan leksikal  yang  mengelompokkan  sifat-sifat  (trait) ke  dalam trait besar  untuk  menggambarkan  dan membedakan  setiap  individu.  Kepribadian Big Five  Personality diduga  dapat  menggambarkan berbagai  dimensi  utama  dari  kepribadian,  yang diantaranya openness  to  experience  ( keterbukaan pada pengalaman ), conscientiousness ( kesadaran ), extraversion  ( ekstravers i),  agreeableness (kera- mahan ),  dan  neuroticism  ( neurotisme )  (Feist  & Feist,  2010).  Big  Five  Personality secara siginifikan dapat memprediksi perbedaan perilaku individu, termasuk dalam kesuksesan bekerja dan pencapaian  akademik  (John  &  Srivastava;  dalam Djigić, Stojiljković & Dosković, 2014).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  pene- litian kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang datanya dinyatakan dalam bentuk angka  dan  dianalisis  dengan  teknik  statistik (Carmines  &  Zeller,  2006;  dalam  Sangadji  & Sopiah,  2010).  Tindakan  dalam  penelitian  ini yaitu  dengan  cara  survey.  Responden  pada  pene- litian  ini  berjumlah  91  guru  (14  pria  dan  77 wanita)  dengan  kriteria  mengajar  di  Sekolah Dasar  yang  menggunakan  Kurikulum  2013  di Kota  Bekasi.  Responden  terpilih  berdasarkan cluster  sampling tahap  pertama  yaitu  memilih kecamatan  yang  berada  di  Kota  Bekasi  untuk dijadikan  tempat  pengambilan  responden  pene- litian. Terdapat 12 kecamatan yang berada di Kota
Bekasi  yang  memiliki  kesempatan  untuk menjadi sampel dan kemudian ditentukan secara acak dua kecamatan yang menjadi lokasi penelitian. Jumlah sekolah yang menjadi sampel dalam penelitian ini sebanyak  16  sekolah  dengan  jumlah  sekolah  di Kecamatan  Bantargebang  sebanyak  10  sekolah dan Kecamatan Mustika Jaya sebanyak 6 sekolah yang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013  dalam kegiatan belajar-mengajar di sekolah.
Teknik    pengumpulan    data    menggunakan kuesioner  yang  merupakan  sejumlah  pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi  dari  responden.  Kuesioner  dalam penelitian  ini  mengadopsi  pada  instrumen Teacher Sense of Efficacy Scale (TSES) yang di- kembangkan  oleh  Tschannen-Moran  &  Anita Woolfolk Hoy (2001) dan telah adaptasi ke dalam bahasa  oleh  Anna  Armeini  Rangkuti  dan Herdiyan  Maulana  (2011)  untuk  variabel  efikasi guru  dengan  berjumlah  24  butir  pertanyaan. Instrumen Big  Five  Inventory (BFI)  yang dikembangkan  oleh John,  Donahue,  dan Kentlein (1991)  dan  telah  diadaptasi  bahasa  dan  budaya oleh  Neila  Ramdhani  (2012)  untuk  variabel kepribadian Big Five Personality dengan berjumlah  44  butir  pernyataan.  Teknik  pengo- lahan  data  menggunakan  analisis  regresi  linier satu  prediktor  yang  mana  ingin  melihat  pengaruh masing-masing dimensi dari kepribadian Big Five Personality yang  diujikan  satu  persatu  terhadap efikasi  guru  ( teacher  efficacy ).  Penghitungan dilakukan denganmencari skor murni yang diolah dengan  Model  Rasch  dan  kemudian  dilakukan analisis  data  menggunakan software  Statisntical Package  of  Social  Science (SPSS)  versi  17 for window .

## 3. Hasil dan Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari penghitungan melalui analisis regresi menun- jukkan  bahwa  kepribadian BigFive  Personality (openness to experience, conscientiousness, extra- version,  neuroticism )  berpengaruh  dengan  efikasi guru  ( teacher  efficacy )  di  sekolah  dasar  dengan Kurikulum  2013,  mendapatkan  hasil  yaitu  Ha  di- terima dan Ho ditolak. Artinya, terdapat pengaruh yang  signifikan  antara openness  to  experience,
conscientiousness,  extraversion,  dan  neuroticism terhadap efikasi guru ( teacher efficacy ) di sekolah dasar dengan Kurikulum 2013. Namun, untuk tipe kepribadian agreeableness tidak  bisa  dilakukan perhitungan  untuk  uji  hipotesis  dengan  analisis regresi  linier  karena  data  yang  didapatkan  tidak memenuhi  syarat  yaitu  data  tidak  berdistribusi
normal.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkankarena butir  yang  berkaitan  dengan  kepribadian agree- ableness memiliki sebaran data yang tidak merata yang mana jawaban dari responden terlalu ekstrim dalam  satu  set  data.  Berikut  ini  merupakan  hasil analisis data pengaruh antara Big Five Personality dengan efikasi guru ( teacher efficacy ):
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data dengan Kolomogorov-Smirnov
Variabel Sig (p-value) α Interpretasi Teacher Efficacy 0,733 > 0,05 Berdistribusi Normal Openness to Experience 0,513 > 0,05 Berdistribusi Normal Conscientiousness 0,534 > 0,05 Berdistribusi Normal Extraversion 0,199 > 0,05 Berdistribusi Normal Agreeableness 0,006 < 0,05 Tidak Berdistribusi Normal Neuroticism 0,071 > 0,05 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel 1 dapat dilihat bahwa vari- abel  dalam  penelitian  ini  untuk  variabel  efikasi guru  ( teacher  efficacy ), openness  toexperience, conscientiousness, extraversion, neuroticism memiliki nilai p > 0,05 sehinggadata berdistribusi normal,  sedangkan  untuk  variabel agreeableness p  <  0,05  yang  berarti  data  tidak  berdistribusi normal  sehingga  untuk  variabel agreeableness
tidak  bisa  dilanjutkan  untuk  perhitungan  selan- jutnya  melakukan  uji  hipotesis.  Hasil  dari  uji normalitas  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel efikasi guru ( teacher efficacy ) dan variabel kepri- badian Big  Five  Personality tipe  kepribadian openness  to  experience,  conscientiousness,  extra- version, neuroticism berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Linieritas
Variabel Sig (p-value) α Interpretasi Teacher Efficacy dan Openness to Experience 0,00 < 0,05 Linear Teacher Efficacy dan Conscientiousness 0,00 < 0,05 Linear Teacher Efficacy dan Extraversion 0,00 < 0,05 Linear Teacher Efficacy dan Neuroticism 0,00 < 0,05 Linear
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa vari- abel  dalam  penelitian  ini  memiliki  nilai  p  =  0,00 ( teacher  efficacy dan openness  to  experience ); 0,00  ( teacher  efficacy dan conscientiousness ); 0,00( teacher  efficacy dan extraversion ); dan  0,00 ( teacher efficacy dan neuroticism ). Artinya nilai p <  nilai  α  (0,05)  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa variabel efikasi guru dengan  variabel kepribadian Big  Five  Personality ( openness  to  experience, conscientiousness, extraversion, neuroticism ) me- miliki hubungan yang linear.
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai tolerance openness  to  experience , conscientiousness , extra- version ,  dan neuroticism yakni  0,618;0,441; 0,579;  0,488.  Artinya  nilai tolerance  openness  to experience , conscientiousness , extraversion ,  dan neuroticism lebih  besar  dari  0,10.  Dengan  demi- kian, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multi- kolinieritas  antar  variabel  bebas  sehingga  tidak terjadi tumpang tindih antar variabel bebas.
Tabel 3. Uji Multikolinieritas
Model Unstandardized Coeffiecient Standardized Coefficient t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF Constant 1,584 0,232 6,816 0,00 Openness to Experience 0,327 0,340 0,110 0,961 0,339 0,618 0,1617 Conscientiousness 0,066 0,312 0,029 0,210 0,834 0,441 2,269 Extraversion 0,768 0,285 0,319 2,689 0,009 0,579 1,727 Neuroticism -0,646 0,406 -0,206 -1,590 0,115 0,488 2,051 Tabel 4. Uji Korelasi Variabel Koefisien Korelasi Sig. α Interpretasi Teacher Efficacy dengan Openness to Experience 0,401 0,00 < 0,05 Terdapat hubungan yang signifikan Teacher Efficacy dengan Conscientiousness 0,399 0,00 < 0,05 Terdapat hubungan yang signifikan Teacher Efficacy dengan Extraversion 0,491 0,00 < 0,05 Terdapat hubungan yang signifikan Teacher Efficacy dengan Neuroticism -0,421 0,00 < 0,05 Terdapat hubungan yang signifikan
Hasil  uji  korelasi  dari  masing  masing  variabel yaitu  r  hitung  =  0,401;  0,399;  0,491;  -0,421  dan nilai  r  tabel  =  0,2061  (df=  N-2).  Nilai  p  dari masing-masing variabel yaitu p= 0,00; 0,00; 0,00; 0,00 dengan nilai p tersebut lebih kecil daripada α =  0,05.  Artinya,  variabel  efikasi  guru  dengan
openness  to  experience ,  variabel  efikasi  guru dengan conscientiousness ,  variabel  efikasi  guru dengan extraversion ,  dan  variabel  efikasi  guru dengan neuroticism terdapat  hubungan  yang signifikan.
Tabel 5. Analisis Regresi Satu Prediktor antara Big Five Personality dengan Efikasi Guru
Variabel F Sig R Square Persamaan Regresi Interpretasi Teacher Efficacy dengan Openness to Experience 17,020 0,00 0,161 Y = 2,011 + 1,188X Terdapat pengaruh Ho ditolak dan Ha diterima Teacher Efficacy dengan Conscientiousness 16,883 0,00 0,159 Y = 1,746 + 0,916X Terdapat pengaruh Ho ditolak dan Ha diterima Teacher Efficacy dengan Extraversion 28,202 0,00 0,241 Y = 1,790 + 1,180X Terdapat pengaruh Ho ditolak dan Ha diterima Teacher Efficacy dengan Neuroticism 19,220 0,00 0,178 Y = 1,987 – 1,325X Terdapat pengaruh Ho ditolak dan Ha diterima
Dimensi  kepribadian openness  toexperience mendapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  terhadap  efikasi  guru  di  sekolah  dasar dengan Kurikulum 2013 di Kota Bekasi karena  F hitung > F tabel sehingga 17,02 > 3,95 dan nilai p
=  0,000  lebih  kecil  daripada  α  =  0,05,  sehingga Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Kepribadian openness to experience (Feist & Feist, 2010) yang merujuk  pada  kreatif,  imajinatif,  terbuka,  penuh rasa  penasaran  perlu  dimiliki  oleh  guru  terutama
guru  yang  saat  ini  mulai  menerapkan  Kurikulum 2013  dalam  mengajarnya  karena  kepribadian  ini membantu guru untuk mudah menerapkan metode mengajar  yang  berdasar  pada  Kurikulum  2013. Koefisien  regresi  yang  didapat  positif  yaitu  Y  = 2,011  +  1,188X,  jika openness  to  experience mengalami  kenaikansatu  satuan,  maka  efikasi guru  akan  mengalami  kenaikan  sebesar  satu satuan dan sebaliknya.
Pada  dimensi  kepribadian conscientiousness mendapatkan  hasil  bahwatidak  terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  efikasi  guru  di  sekolah dasar  dengan  Kurikulum  2013  di  Kota  Bekasi karena  F  hitung  >  F  tabel  sehingga  16,88  >  3,95 dan nilai p = 0,000 lebih kecil daripada α = 0,05, sehingga  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Hasil  ini menggambarkan  bahwa  guru  dengan  kepribadian conscientiousness (Feist & Feist, 2010) yaitu guru cenderung teratur, terkontrol, terorganisasi, ambisius,  pekerja  keras  berpengaruh  terhadap tingginya teacher  efficacy yang  dimiliki  guru khususnya  guru  di  sekolah  dasar  dengan Kurikulum 2013 di Kota Bekasi. Koefisien regresi yang  didapat  yaitu  Y=  1,746  +  0,916X,  jika conscientiousness mengalami  kenaikan  satu satuan,  maka  efikasi  guru  akan  mengalami kenaikan sebesar satu satuan dan sebaliknya.
Dimensi  kepribadian extraversion memiliki pengaruh terhadap efikasi guru karena F hitung > F  tabel  sehingga  28,2  >  3,95  dan  nilai  p  =  0,000 lebih  kecil  dari  nilai  α  =  0,05.  Artinya,  Ha diterima dan Ho ditolak. Jika tingkat extraversion yang  dimiliki  guru  tinggi,  maka  semakin  tinggi pula teacher  efficacy nya.,  begitupun  sebaliknya jika  tingkat  extraversion  yang  dimiliki  guru rendah  maka teacher  efficacy yang  dimiliki  guru kemungkinan juga rendah. Menurut Feist & Feist (2010)  individu  yang  memiliki  skor  tinggi  pada kepribadian  ini  cenderung  senang  berbicara  dan bersemanagat  dalam  melakukan  sesuatu.  Hal inilah  yang  memungkinan  guru  yang  memiliki kepribadian extraversion lebih  yakin  pada  apa kemampuan yang dimilikinya sehingga tidak ragu dalam  bertindak.  Koefisien  regresi  yang  di  dapat positif  yaitu  Y  =  1,790  +  1,180X,  jika extra- version mengalami  kenaikan  satu  satuan,maka efikasi  guru  akan  mengalami  kenaikan  sebesar satu  satuan  dan  sebaliknya.  Hal  inilah  yang memungkinan  guru  yang  memiliki  kepribadian extraversion lebih  yakin  pada  apa  kemampuan
yang  dimilikinya  sehingga  tidak  ragu  dalam  ber- tindak.
Dimensi kepribadian neuroticism mendapatkan hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap  efikasi  guru  di  sekolah  dasar  dengan Kurikulum 2013 di Kota Bekasi karena F hitung > F tabel sehingga 19,22 > 3,95 dan nilai p = 0,000 lebih  kecil  daripada  α  =  0,05,  sehingga  Ha diterima dan Ho ditolak. Koefisien regresi yang di dapat  negatif  yaitu  Y=  1,987  –  1,325,  jika neuroticism mengalami  penurunan  satu  satuan, maka  efikasi  guru  akan  mengalami  kenaikan  se- besar satu satuan dan sebaliknya.  Kepribadian ini merupakan kepribadian yang lebih ke arah negatif seperti  pencemas,  temperamental,  sentimental, emosional,  rentan  terhadap  stres  (Feist  &  Feist, 2010).  Oleh  karena  itu,  apabila  guru  memiliki kepribadian  ini  memiliki  kemungkinan  untuk mudah  merasa  tidak  yakin  dengan  kemampuan yang  dimilikinya  dalam  mengahdapi  situasi- situasi baru dalam tugas mengajarnya.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini  memper- kuat  pernyataan  dari  penelitian  Djigić,  Stojil- jković,  dan  Dosković  (2014)  yang  menyatakan menyatakan  kepribadian  Big  Five  Personality dapat  mempengaruhi  efikasi  guru  ( teacher  effi- cacy )  yang  dikarenakan  kepribadian  memiliki pengaruh yang dinamis terhadap perilaku individu secara  keseluruhan.  Menurut  Erawati  (2012; dalam  Muzdalifah  &  Listyasari,  2013)  salah  satu faktor  yang  dapat  mempengaruhi  efikasi  guru yaitu  faktor  personal.  Faktor  personal  mengacu pada  keadaan  psikologis  dari  guru  tersebut  dan guru  yang  berkarakteristik  positif  diprediksi sebagai  guru  yang  lebih  efikasius.  Karakter tersendiri  merupakan  bagian  dari  kepribadian seperti  yang  diungkapkan  oleh  Feist  &  Feist (2008;  dalam  Muzdalifah  &  Listyasari,  2013) yaitu  suatu  pola  watak  dan  sebuah  karakter  unik, memberikan  konsisten  sekaligus  individualitas bagi  perilaku  seseorang.  Sukmadinata  (2004; dalam  Muzdalifah  &  Listyasari,  2013)  meng- ungkapkan  bahwa  kepribadian  guru  memiliki peran  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  tugas guru  sebagai  pendidik  karena  guru  tidak  hanya menggunakan  bahan  atau  metode  yang  tepat untuk  menyampaikan  materi  melainkan  dengan seluruh  kepribadiannya.  Berdasarkan  pernyataan tersebut,  kepribadian  guru  tampak  memiliki
pengaruh  terhadap  proses  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang berlangsung.
Menurut  King  (2012)  kepribadian  tersendiri suatu  pola  pikir,  emosi,  dan  perilaku  yang  relatif bertahan  dan  berkaitan  dengan  caraseseorang beradaptasi  dengan  dunia,  sedangkan  Navidnia (2009)  menyatakan efficacy menentukan  bagai- mana orang merasa, berpikir, memotivasi diri, dan berperilaku  melalui  kognitif,  afektif,  dan  proses seleksi.  Ditinjau  dari  pengertian  keduanya  memi- liki  keterkaitan  yaitu  bagaimana  cara  orang  ber- pikir  dan  berperilaku  terhadap  suatu  situasi  yang dihadapi. Dengan kata lain, apabila guru memiliki kepribadian  yang  efektif  yang  dapat  mendukung tugasnya  sebagai  pengajar,  maka  hal  ini  dapat berpengaruh  terhadap  bagaimana  guru  meyakini dirinya  sendiri  terhadap  kemampuan  yang  dimi- liki dalam menyampaikan bahan ajar. Efikasi guru ( teacher  efficacy )  inilah  yang  mampu  mengubah situasi  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih efektif  dan  efisien  dan  nantinya  berpengaruh terhadap  prestasi  yang  dicapai  siswa.  Guru  perlu memiliki keyakinan (teacher efficacy ) yang tinggi sehingga  dalammengajar  guru  bisa  menjadi individu  yang  terbuka  dengan  pengalaman,  siap dengan  tantangan,  serta  kreatif  (Muzdalifah  & Listyasari,  2013).  Kepribadian  guru  yang  mampu terbuka,  senang  dengan  sesuatu  hal  baru, bersahabat  dan  mudah  bergaul  serta  dibarengi dengan  efikasi  tinggi  yang  dimiliki  oleh  setiap guru  mampu  menjadi  suatu  penentu  bagi pencapaian-pencapaian siswanya.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaku- kan, dapat disimpulkan dari penghitungan analisis regresi  linear  bahwa  terdapat  pengaruh  antara kepribadian openness  to  experience terhadap efikasi  guru  di  Sekolah  Dasar  dengan  Kurikulum 2013.  Artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sum- bangan  efektif  kepribadian openness  to  expe- rience sebesar 16,1%, sedangkan 83, 9% dipenga- ruhi  oleh  faktor  lain.  Koefisien  regresi  yang  di dapat yaitu positif.
Hasil  penelitian  untuk  tipe  kepribadian cons- cientiousness yaitu  terdapat  pengaruh  antara  kep- ribadian conscientiousness terhadap  efikasi  guru di  Sekolah  Dasar  dengan  Kurikulum  2013.  Arti- nya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sumbangan efektif  kepribadian conscientiousness sebesar
15,9%, sedangkan 84,1% dipengaruhi oleh faktor lain. Koefisien regresi yang di dapat yaitu positif.
Hasil  penelitian  untuk  tipe  kepribadian extra- version yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kepribadian extraversion terhadap  efikasi guru  di  Sekolah  Dasar  dengan  Kurikulum  2013. Artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sumbangan efektif  kepribadian extraversion sebesar  24,1%, sedangkan  75,9%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Koefisien regresi yang di dapat yaitu positif.
Hasil  penelitian  untuk  tipe  kepribadian neuroticism yaitu  terdapat  pengaruh  antara kepribadian neuroticism terhadap  efikasi  guru  di Sekolah  Dasar  dengan  Kurikulum  2013.  Artinya Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sumbangan  efektif kepribadian neuroticism sebesar  17,8%,  sedang- kan 82,2% dipengaruhi oleh faktor lain. Koefisien regresi yang di dapat yaitu negatif.

## 5. Daftar Pustaka
Alawiyah,  F.  (2014).  Kesiapan  Guru  dalam  Imp- lementasi  Kurikulum  2013. Info  Singkat Kesejahteraan Sosial , 6(15), 9-12.
Aliakbari,  M.,  &  Darabi,  R.  (2013).  On  The Relationship  between  Efficacy  of  Class- room Management, Transformational Lea- dership  Style,  and  Teachers’  Personality. Procedia  Social  andBehavioral  Science , 93, 1716-1721.
Alwisol.  (2009). Psikologi  Kepribadian  Edisi Revisi . Malang: Universitas Muhamadiyah Malang Press.
Cruickshank, D., R., Jenkins, D., B., & Metacalf, Kim,  K.  (2014). Perilaku  Mengajar  Edisi 6  Buku  2 (Gisella  Tani  Pratiwi,  Pener- jemah). Jakarta: Salemba Humanika.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Mene- ngah. (2016). Hands-Out Pelatihan: Materi-Materi  Umum  dan  Pokok  Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Jenderal.
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kemen- terian Agama. Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003 t entang  Sistem  Pendidikan Nasional .  Diunduh  dari  http://pendis. kemenag.go.id/file/dokumen/uuno20th200
3ttgsisdiknas.pdf.  Diakses  pada:  18  Maret 2017.
Djigić,  G.,  Stojiljković,  S.,  &  Dosković,  M. (2014).  Basic  Personality  Dimensions  and Teachers’  Self-Efficacy. Procedia  Social and Behavioral Science , 112, 593-602.
Feist, J., & Feist, G. J. (2010). Teori Kepribadian Edisi 7 Buku 2 (Sjahputri & Smita Prathita, Penerjemah). Jakarta: Salemba Humanika.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014).
Paparan Menteri Pendidikan dan Kebuda- yaan  Pers  Workshop:  Implementasi  Kuri- kulum 2013 . Diakses pada: 07 April 2017. Diunduh dari https://kemdikbud.go.id/
kemdikbud/dokumen/Paparan/Paparan%2
0Mendikbud%20pada%20Workshop%20P ers.pdf.
King,  L.  A.  (2012). Psikologi  Umum  Sebuah Pandangan  Apresiatif  Buku  2 (Brian
Marwensdy,  Penerjemah).  Jakarta:  Salem- ba Humanika.
Muzdalifah,  F.  &  Listyasari,  W.  D.  (2013). Psikologi    Pendidikan    2 .    Jakarta:  Prog- ram  Studi  Psikologi  Fakultas  Ilmu  Pendi-
dikan Universitas Negeri Jakarta.
Navidnia,  H.  (2009).  Psychological  Characte- ristics  of  English  Language  Teachers: On  the  Relationship  among  Big  Five Personality  Traits  and Teacher  efficacy Beliefs. JELS, 1(1), 79-99.
Puspitarini,  Margaret.  (2014,  Oktober  16).  Tiga Masalah  Guru  dalam  Implementasi  Kuri- kulum  2013. news.okezone.com .  Diakses pada  07  April  2017  dari  http://news. okezone.com/read/2014/10/16/65/1052959 /tiga-masalah-guru-dalam-implementasi- kurikulum-2013.
Rabu, F. (2014, Oktober 19). Ini delapan masalah dalam  implementasi  kurikulum  2013. news.metrotvnews.com .  Diakses  pada  21 Maret 2017 dari: http://news.metrotv- news.com/read/2014/10/19/307023/ini- delapan-masalah-dalam-implementasi- kurikulum-2013.
Tschannen-Moran,  Hoy,  A.  W.,  &  Hoy,  W.  K. (1998). Teacher efficacy : Its Meaning and Measures . Review of EducationalResearch , 68(2), 202-248.
Tschannen-Moran,  Hoy,  A.  W.  (2001). Teacher Efficacy :  Capturing  an  Elusive  Construct. Teaching and Teacher Education , 17, 783- 805.