DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1 Received: 3 Januari 2021 ,   Revised: 19 Januari 2021, Publish: 3 Februari 2021

## MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN GURU DENGAN MENGEFEKTIFKAN SUPERVISI KELAS BERBASIS KLINIS DENGAN PENDEKATAN IDENTIFIKASI, SOLUSI, DISKUSI DAN KOLABORASI (ISDK) DI MI NURUL FALAH AMCANG
Rahmat Samani 1 , Achmad Hufad 2 , Maman Fathurohman 3
1) Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia, 7782200009@untirta.ac.id 2) Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia, achmadhufad@upi.edu 3) Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia, mamanf@untirta.ac.id
Corresponding Author: Rahmat Rahmat
Abstrak: Penelitian  tentang  mengefektifkan  supervisi  klinis  untuk  meningktkan  kualitas pembelajaran  guru  di  MI  Nurul  Falah  Amcang.  Rancangan  penelitian  berupa  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  2  siklus.    Setiap  siklus  terdiri  atas  1  pertemuan  dengan tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Dengan  tujuan  penelitian  ini untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru  dengan  mengefektifkan  supervisi  klinis  di MI  Nurul  Falah  Amcang.  Subjek  penelitian  sebanyak  6  orang  guru,  dengan  instrument berupa  instrument  supervisi  klinis,  instrument  lembar  penilaian  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran. Hasil penelitian bahwa supervisi klinis dengan pendekatan identifikasi, solusi, diskusi dan kolaborasi (ISDK) dapat meningkatkan kualitas pembelajaran guru di MI Nurul Falah  Amcang,  sesuai  hasil  penilaian  RPP  memperoleh  rata-rata  68,40  pada  siklus  1  dan 87,33 pada siklus II dengan hasil penilaian pembelajaran pada siklus 1 rata-rata 60,58 dan pada siklus II rata-ratanya 71,50.
Kata Kunci: Supervisi, Identifikasi, Solusi, Diskusi, dan Kolaborasi.

## PENDAHULUAN
MI  Nurul  Falah  Amcang,  sebagai  madrasah  swasta  seharusnya  guru meleksanakan  pembelajaran  secara  efektif,  efesien   dan  professional.  Guru  yang professional  akan  melaksanakan  tugasnya  dengan  sebaik -baiknya,  diantaranya: membuat  RPP,  melaksanakan  pembelajaran,  melaksanakan  evaluasi.  Dalam  kegiatan belajar  mengajar,  seorang  guru  harus  mampu  memfasilitasi  siswanya  secara professional,  memahami  kebutuhan  siswanya,  serta  dapat  memotivasi  siswa  agar  mau belajar secara mandiri tanpa terpaksa untuk mengembangkan kreativitasnya.
Pada  kegiatan  pembelajaran  yang  diselenggarakan,  seorang  guru  harus  mampu membuat  dan  memilih  metode,  sumber  belajar  dan  materi  pembelajaran  secara  tepat, pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  bervariasi  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh ketika  mengikuti  pembelajaran  dikelasnya.  Underwood  (1987)  berpendapat  bahwa
penguasaan keterampilan dasar mengajar yang baik akan sangat mempengaruhi prilaku siswa dalam belajar.
Berdasarkan  pengamatan  di  MI  Nurul  Falah  Amcang,  terdapat  kesan  bahwa guru  belum  melaksanakan  tugasnya  secara  baik  dan  benar.  Dalam  pembelajarannya guru masih menggunakan metode ceramah secara dominan dan tidak sistematis. Masih ditemukan beberapa guru tidak membuat RPP ketika akan melaksanakan pembelajaran di  kelas.  Guru  belum  memahami  bagaimana  cara  membuat  RPP  dan  instrument penilaian dengan baik, pelaksanaan pembelajaran yang tidak sistematis.
Masalah yang terjadi adalah terapat guru yang belum moptimal dalam membuat perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  evaluasi  hasil pembelajarannya.  Sehingga  diperlukan  upaya  untuk  menumbuhkan  motivasi  eksternal bagi  guru  untuk  merubah  dan  meningkatkan  kompetensinya  agar  menjadi  guru  yang professional.
Bicara  tentang  kondisi  guru,  Dedi  Supriadi  (dalam  Jalal  dan  Supriadi,  2001) mengatakan  bahwa  dari  berbagai  penelitian  tentang  guru  diketahui  bahwa  tingkat penguasaan  bahan  ajar  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  metode  mengajar  yang inovatif  masih  kurang.  Sehingga  kondisi  ini  mendasari  perlunya  guru  memperoleh bimbingan  dari  kepala  madrasah  dan  pengawas  madrasah  berupa  supervise  secara intensif dan berkesinambungan.
Agar  guru  memiliki  motivasi  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajarannya, maka  kepala  madrasah  dan  pengawas  madrasah  perlu  mengefektifkan  supervisi  kelas secara rutin, terencana dan berkesinambungan, dengan pendekatan yang sesuai dengan kondisi di MI Falah Amcang.
Berdasarkan  hal  itu,  maka  perlu  dilakukan  upaya  salah  satunya  dengan mengefektifkan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan  identifikasi,  solusi,  diskusi, kolaborasi di MI Nurul Falah Amcang.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Supervisi
Menurut  Ametembun  (2000:  1),  secara  etimologis,  supervisi  diambil  dari  kata “ supervison ”  artinya  pengawasan.  Jika  dikaitkan  dengan  dunia  pendidikan,  maka supervisi  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  bentuk  pengawasan  dalam  bidang pendidikan. Secara morfologis,  supervisi terditri  atas kata  “super” yang berarti  lebih, dan “visi” yang berarti awasi.
Menurut  Harris  dan  Benssent,  supervisi  merupakan  tindakan  yang  dilakukan oleh  pimpinan  sekolah,  yang  merupakan  orang  dewasa  dengan  maksud  untuk memeliahara  atau  merubah  penyelenggaraan  sekolah  dan  dapat  mempengaruhi tercapainya  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  (Nurtain,  1989).   Menurut  Good  Carter, seperti  yang  dikutip  oleh  Sahertian  (2000),  supervisi  merupakan  usaha  dari  petugas sekolah  dalam  memimpin  guru-guru  dan  petugas  lainnya  dalam  rangka  memperbaiki pembelajaran,  yang  didalamnya  terdapat  tindakan  menstimulasi  motivasi  dan  kinerja guru, menyeleksi jabatan karir, merevisi tujuan pendidikan, bahan dan sumber belajar, metode dan evaluasi pengajaran.
Menurut  Nurtain  (1989),  supervisi  klinis  merupakan  su atu  bimbingan  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru,  yang  dilakukan  secara  sengaja, dimulai  dari  awal  pertemuan,  observasi  kelas  dan  pertemuan  akhir,  yang  dianalisis secara cermat, teliti dan objektif untuk mendapatkan perubahan prilaku mengajar yang diharapkan.

## Upaya Pembinaan Profesi Guru
Upaya  yang  dilakukan  untuk  membina  dan  mengembangkan  kompetensi  guru, antara  lain    membantu  guru  untuk  meningkatkan  proses  belajar  mengajar.  Hal  yang dilakukan adalah membantu dalam merancang RPP dan me laksanakan proses kegiatan belajar  mengajar.  Dalam  rangka  melaksanakan  kegiatan  mengajar  guru,  maka kompetensi  guru  yang  perlu  ditingkatkan  melalui  bimbingan  yang  dilakukan  oleh kepala  madarasah  dan  pengawas  madrasah  adalah  keterampilan:  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  menjelaskan,  mengadakan  variasi,  memberi  penguatan, membuka  dan  menutup  pelajaran,  mengelola  kelas,  membimbing  diskusi  kecil, membantu belajar danak dan mengadakan evaluasi.

## Supervisi Klinis
Menurut  Dwi  Iriyani  (2008),  prinsip  dalam  melaksanakan  supervisi  klinis meliputi: terpusat pada guru, interaktif, demokratif, berpusat pada kebutuhan, aspirasi dan  keterampilan  mengajar,  umpan  balik  dilakukan  dengan  segera.  Berkaitan  dengan prosedur supervisi klinis, Sahertian (2000), Nurtain (1989), serta Bollington, Hopkins dan  West  (1990)  menawarkan  tiga  tahapan  supervisi  klinis.  Tahap  pertama  adalah pertemuan  awal  yang  bertujuan  agar  menciptakan  suasana  akrab  dan  terbuka, membicarakan  RPP  yang  akan  dibuat  guru,  mengidentifikasi  komponen  keteram pilan yang  akan  dicapai  guru,  mengembangkan  instrumen  observasi.  Tahap  kedua  adalah observasi  kelas  dengan  tujuan  untuk  menagkap  apa  yang  terjadi  selama  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung,  dengan  memperhatikan  kelengkapan  catatan,  fokus, mencatat komentar, pola, dan guru tidak gelisah.
Tahap  pertemuan  ketiga,  adalah  pertemuan  akhir  meliputi:  memberi  penguatan serta  menanyakan  perasaan  guru  tentang  apa  yang  dialami  selama  mengajar,  mereviu tujuan  pelajaran,  mereviu  target  keterampilan,  menunjukkan  data  ha sil  observasi, menyimpulkan hasil pencapaian dalam mengajar, menentukan secara bersama rencana pembelajaran  yang  akan  datang.  Pendapat  Sergiovanni  dan  Starrat  (1993)  bahwa tujuan supervisi klinis untuk memperbaiki pengajaran guru di kelas dan meningkatkan performance guru.

## Pendekatan Identifikasi, Solusi, Diskusi dan Kolaborasi (ISDK)
Pendekatan  merupakan  proses  antara  usaha  dalam  rangka  aktivitas  penelitian, untuk  mengadakan  hubungan  dengan  orang  yang  diteliti.  Identifikasi  artinya  tanda kenal  diri  atau  ciri-ciri.  Identifikasi  dalam  penelitian  ini  berarti  menemukan kesenjangan  dalam  pembelajaran  yang  dialami  oleh  guru  dengan  perilaku  mengajar yang  ideal  (Depdiknas,  2002).  Pendekatan  solusi  menurut  Depdikanas  (2002) merupakan  penyelesaian  masalah.  Solusi  dalam  penelitian  ini  adalah  cara menyelesaikan  maslah  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  perbaikan  dalam pembelajaran  selanjutnya.  Diskusi  merupakan  pertemuan  ilmiah  untuk  bertukar pikiran  menganai  suatu  masalah.  Dalam  penelitian  ini  masalahnya  tentang  bagaimana meningkatkan kulaitas  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. Sedangkan kolaborasi menurut  Depdiknas  (2002)  kerja  sama  untuk  membuat  sesuatu.  Produk  yang dihasilkan  dalam  penelitan  ini  adalah  RPP  yang  ideal  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PT K), sebagai salah satu  penelitian  kualitatif  dibidang  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  manajemen  sekolah  (Depdiknas,  2008). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengefektifkan  supervise  klinis  dengan  pendekatan identifikasi,  solusi,  diskusi,  dan  kolaborasi  (ISDK)  untuk  menigkatkan  kualitas pembelajaran  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Nurul  Falah  Amcang,  dengan subjek penelitian sebanyak 6 guru MI Nurul Falah Amcang.
Langkah-langkah  penelitian  meliputi:  penetapan  fokus  masalah,  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan  dengan  observasi,  interpretasi  dan  replikasi.  Menurut Depdiknas (2008) penelitian tindakan sekolah berbentuk  siklus metodologis yang akan memberikan  gambaran  pasti  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian. Pelaksanaan  dilaksanakan  dalam  daur  ( cyclical  methodology  cyclus )  yang  setiap siklusnya terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## Gambar 1. Rancangan penelitian
Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitas  kegiatan  pembelajaran guru  di MI  Nurul  Falah  Amcang  berdasarkan  terpenuhinya  indikator  yang  terdapat dalam  instrument  supervisi  akademik  serta  hambatan  yang  terjad i  dalam  pelaksanaan supervisi klinis dengan pendekatan identifikasi, solusi, diskusi, dan kolaborasi (ISDK) di MI Nurul Falah Amcang. Data yang diperoleh merupakan data kualitatif hasil tanya jawab  dan  lembar  observasi  tentang  pelaksanaan  supervise  klinis.   Dengan  indicator keberhasilannya guru yang disupervisi mendapat nilai baik pada penilaian penyusunan RPP dan pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penilaian RPP
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II,  penilaian  penyusunan  RPP  yang meliputi 5 komponen dan 15 indikator mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hasil penilaian RPP siklus I denga rata-rata nilai 64,4 yang termasuk dalam kategori cukup. Pada siklus II mengalami peningkatan 28 % menjadi 87,47.

## Grafik 1. Penilaian RPP
Pada indikator merumuskan tujuan, siklus I dengan rata-rata nilai 74 dan pada siklus II  mengalami  peningkatan  32  %  menjadi  98.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  sudah memahami  cara  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  berdasarkan  masing-masing indikator.  Dalam  keterampilan  guru  menentukan  cara  memotivasi  siswa,  belum  meningkat secara  signifikan  hanya  meningkat  5%,  karena  keterampilan  guru  dalam  memperhatikan materi dan tujuan pembelajaran kurang menguasai.
Selanjutnya pada indikator menentukan metode, siklus I dengan rata-rata nilai 60 dan pada siklus II mengalami peningkatan 40 % menjadi 84. Hal ini ditunjukkan dengan adanya perencanaan yang menggunakan beberapa metode yang bervariasi, sesuai dan relevan. Dalam indikator langkah-langkah pembelajaran, siklus I dengan rata-rata nilai 70 dan pada siklus II mengalami  peningkatan  37  %  menjadi  96,  hal  ini  karena  guru  telah  menentukan  langkah- langkah pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sendiri.
Dalam hal merencanakan pengelolaan kelas yang sesuai dengan tujuan sudah tepat,  ditunjukkan  dengan  siklus  I  rata-rata  nilai  64  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  50  %  menjadi  96,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  pengaturan  ruang  kelas yang bervariasi dan berkelompok.
Dalam  hal  menentukan  alokasi  waktu,  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  60  dan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  40%  menjadi  84,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya pengalokasian  waktu  untuk  pembukaan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  sudah proporsional.  Untuk  keterampilan  guru  dalam  mengorganisasi  siswa  agar  aktif,  siklus  I dengan rata-rata nilai 74 dan pada siklus II mengalami peningkatan 22 % menjadi 90, karena dalam perencanaan sudah terlihat kesempatan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  hal  penggunaan  media  pembelajaran,  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  66  dan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  27  %  menjadi  84,  karena  dalam  perencanaan  sudah terlihat  adanya  penggunaan  alat-alat  pelajaran  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  dalam menentukan sumber pengajaran belum mengalami peningkatan secara signifikan, ditunjukkan dengan  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  72  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  17  % menjadi 84, karena dalam perencanaan dan sumber yang tersedia sangat terbatas dimiliki oleh madrasah.  Dan  dalam  hal  pengembangan  alat,  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  76  dan  pada
0 20 40 60 80 100 120 Rata -rata Siklus I Rata-rata Siklus II Peningkatan %
siklus  II  mengalami  peningkatan  18  %  menjadi  90,  hal  ini  dikarenakan  guru  sudah  mampu alat-alat apa yang dibutuhkan dalam pembelajaran sudah tergambar pada RPP.
Selanjutnya,  dalam  menentukan  bentuk  dan  prosedur  penilaian,  siklus  I dengan rata-rata nilai 64 dan pada siklus II mengalami peningkatan 25 %  menjadi 80, karena guru sudah memahami prosedur dan jenis penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sedangkan keterampilan guru dalam membuat instrument penilaian, siklus I dengan rata-rata nilai  66  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  21  %  menjadi  80,  hal  ini  karena  guru sudah  mampuh  membuat  instrument  penilaian  dengan  bentuk  yang  bervariasi  dan  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Sedangkan  keterampilan  guru  dalam  mengorganisasikan  bahan  pengajaran  yang berpedoman pada hasil identifikasi kesulitan siswa, siklus I dengan rata-rata nilai 76 dan pada siklus II mengalami  peningkatan 13 % menjadi 86, hal  ini karena antara  karakteristik siswa dan  bahan  yang  disampaikan  dalam  pembelajaran  tergambar  dalam  RPP.  Sedangkan keterampilan guru dalam memilih bahan sesuai dengan karakteristik kesulitan siswa, siklus I dengan rata-rata nilai 64 dan pada siklus II mengalami peningkatan 47 % menjadi 94, hal ini ditunjukkan  dengan  bahan-bahan  yang  disampaikan  dalam  pembelajaran  mudah  dipahami siswa.  Dan  dalam  menyusun  bahan  pengajaran  sesuai  dengan  taraf  berfikir  siswa,  siklus  I dengan rata-rata nilai 64 dan pada siklus II mengalami peningkatan 31 % menjadi 84, karena dalam menyusun bahan sudah memperhatikan tingkatan kognitif siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan guru dalam menyusun RPP. Hal ini sesuai dengan pendapat Wijaya (2011) bahwa penerapan supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP.

## Penilaian Hasil Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan Siklus II, bahwa kemampuan guru pada 20 aspek penilaian mengalami peningkatan setelah  dilaksanakan  bimbingan.  Hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus I nilai rata-ratanya 60,58 meningkat 19% menjadi 71,50.
Grafik 2. Hasil Penilaian Pembelajaran
Karena  guru  sudah  memahami  kesiapan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran, maka hasil indikator ini pada siklus I nilai rata -ratanya 76 meningkat 13% menjadi 86.  Dan  karena  adanya  kegiatan  guru  yang  bervariasi  dalam  menggali  kemampuan anak  serta  mengaitkan  materi  dengan  pelajaran  yang  akan  dipelajari,  maka  hasil indikator apersepsi pada siklus I nilai rata -ratanya 76 meningkat 13% menjadi 86.
Sedangkan  untuk  indikator  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  yang relevan,  hasil  indikator  ini  pada  siklus  I  nilai  rata -ratanya  70  meningkat  14% menjadi 80. Karena dalam kegiatan pembelajarannya guru selalu mengaitkan materi pada  siswa  dengan  pengetahuan  yang  relevan  dalam  kehidupan  sehari -hari  atau bidang  lain.  Dan  dalam  hal  penyampaian  materi,  hasil  indikator  ini  pada  siklus  I nilai  rata-ratanya  76  meningkat  5%  menjadi  80.  Ditunjukkan  dengan  adanya penyampaian  materi  yang  cukup  jelas,  walaupun  terkadang  belum  sesuai  dengan prinsip hierarki pembelajaran.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru sudah berupaya mengkondisikan agar siswa  melakukan  pembiasaan  sikap  yang  positif,  hasil  indikator  ini  pada  siklus  I nilai  rata-ratanya  74  meningkat  14%  menjadi  84.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  saat pembelajaran guru selalu mengingatkan siswa untuk berlaku baik.
Dalam  hal  guru  menguasi  materi,  hasil  indikator  ini   pada  siklus  I  nilai  rata- ratanya 80 meningkat 13% menjadi 90. Sedangkan untuk mengaitkan materi dengan realitas kehidupan, hasil indikator ini pada siklus I nilai rata -ratanya 74 meningkat 27  %  menjadi  94.  Karena  dalam  pembelajaran  di  kelas,  guru  mengaitk an  materi
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 Memeriksa kesiapan siswa Melakukan kegiatan apersepsi Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain… Menyampaikan materi dengan jelas dan… Melaksanakan pembelajaran yang… Menunjukkan penguasaan materi… Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan… Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan… Melaksanakan pembelajaran secara runtut Menguasai kelas Melaksanakan pembelajaran yang bersifat… Menggunakan media secara efektif/efisien Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons… Menghasilkan pesan yang menarik Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam… Melibatkan siswa dlam pemanfaatan media Menumbuhkan keceriaan dan antusisme… Melakukan penilaian akhir sesuai dengan… Melakukan refleksi atau membuat…

## Chart Title
Peningkatan % Rata-Rata siklus II
Rata-rata siklus I
ajar  agar siswa memahami materi dan dapat diaplikasikan dalam  kehidupan sehari - hari.  Dan  karena  guru  selalu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  maka  pada inikator  guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  kompetensi,  hasil  indikator  ini pada siklus I nilai rata-ratanya 76 meningkat 18% menjadi 90.
Guru sudah  efektif dalam menggunakan waktu belajar, yang terbagi dalam 3 kegiatan.  Hasil  indikator  ini  pada  siklus  I  nilai  rata -ratanya  80  meningkat  5  % menjadi  84.  Sama  halnya  dengan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara runtut.  Selanjutnya  dalam  penguasaan  kelas,  mengalami  peningkatan  signifikan dari  siklus  I  nilai  rata-ratanya  30  meningkat  180%  menjadi  84.  Karena  guru  ketika mengajar,  tidak  terpaku  pada  satu  titik  saja  atau  diam  duduk  di  kursi  saja, melainkan  melakukan  pendekatan  secara  individu  ke  masing -masing  siswa    serta kelas  terkendali  tidak  ricuh.  Dan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual, hasil indikator ini pada siklus I nilai rata -ratanya 74 meningkat 16 % menjadi 86.
Dan  untuk  indikator  menggunakan  media  secara  efektif  dan  efesien,  pada siklus  I  nilai  rata-ratanya  66  meningkat  36  %  menjadi  90.  Indikator  sikap  terbuka pada  respon  siswa  meningkat  8%,  dari  nilai  rata -rata  siklus  I  sebesar  80  dan menjadi  86  pada  siklus  II.  Dan  ntuk  indikator   menghasilkan  pesan  yang  menarik, meningkat  13%,  dari  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar  76  dan  menjadi  86  pada  siklus II.  Peningkatan  tersebut  juga  sama  untuk  indikator  menumbuhkan  partisipasi  dan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Untuk  indikator  melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan  media,  meningkat 31%,  dari  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar  64  dan  menjadi  84  pada  siklus  II.  Dan untuk  indikator  menumbuhkan  keceriaan  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat 23%,  dari  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar  70  dan  menjadi  86  pada  siklus  II.  Dan untuk  indikator  penilaian  akhir  sesuai  kompetensi  meningkat  13%,  dari  nilai  rata - rata  siklus  I  sebesar  80  dan  menjadi  90  pada  siklus  II.  Sedangkan  untuk  guru melakukan  refleksi  dan  membuat  rangkuman  bersama  siswa  meningkat  5%,  dari nilai rata-rata siklus I sebesar 80 dan menjadi 84 pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  akan  lebih  efektif  jika  sering  dilakukan  supervisi  oleh  kepala madrasah  dan  pengawas  madrasah.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus II  karena  adanya  supervisi  kepala  madrasah  dan  pengawas  madrasah.  Karena  pada saat  supervisi  segala  kelemahan  dan  kekurangan  guru  dalam  m engajar,  langsung didiskusikan  dengan  guru  bersangkutan,  untuk  kemudian  dicari  solusinya,  dan memanfaatkan guru yang lain berkolaborasi untuk saling memberi masukan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan  analisis  hasil  pembinaan  dengan mengefektifkan  supervise  klinis  dengan  pendekatan  identifikasi,  solusi,  diskusi  dan kolaborasi  (ISDK) di  MI  Nurul  Falah Amcang disimpulkan bahwa pendekatan supervisi  ini dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru  di  MI  Nurul  Falah  Amcang  pada  aspek penyusunan RPP dan pelaksanaan pembelajaran.

## Saran
Bagi  guru  harus  sering  disupervisi  dan  berkonsultasi  dengan  kepala  madrasah, pengawas  madrasah,  teman  sejawat  dan  guru  senior  agar  dapat  diketahui  kelemahan  dan
kelebihannya,  sehingga  mudah  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pembelajarannya.  Dan bagi  pengawas  dan  kepala  madrasah  perlu  melakukan  supervise  agar  dapat  memberikan bimbingan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajarnnya.  Serta  penelitian  ini dapat  dikaji  dengan  penelitian  yang  lebih  luas  dan  mendalam  tentang  faktor-faktor  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Ametembun, NA.2000. Supervisi Pendidika n. Bandung: Suri.
Bollington,  R,  Hopkins,  D.,&  West,  M.  1990. An  Introduction  to  Teacher Appraisal . London: Cassell.
Depdiknas.  2002. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Edisi  Ketiga.  Jakarta:  balai Pustaka
Dirjen PMPTK. 2008. Petunjuk Teknis Penelitian Tindakan Sekolah (School A ction Research)  Peningkatan  Kompetensi  Supervisi  Pengawas  Sekolah  SMA/SMK . Jakarta: depdiknas, Ditjen PMPTK.
Iriyani,  Dwi.  2008. Pengembangan  Supervisi  Klinis  untuk  Meningkatkan keterampilan  mengajar  guru. Jurnal.  Didaktika,  Vol.2  No.2  maret  2008: 278-285
Jalal,  F.,&Supriyadi,  D.  2001. Reformasi  Pendidikan  dalam  Konteks  Otonomi daerah. Yogyakarta: Adicita karya Nusa. Nurtain.  1989. Supervisi  pengajaran  (teori  dan  Praktek). Jakarta:  Depdikbud Dirjen Dikti.
Wijaya  DN.,2011. Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  RPP  melalui Supervisi Klinis dan Implikasinya terhadap Pembelajaran IPS . info@fis.um.ac.id
Sahertian, Piet A. 2000. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Akademik. Jakarta: Bineka Cipta Sergiovanni,  T.J.  dan  Starratt,  R.J.  1993. Supervision  A  Redenfinition.  Fifth  Edition. New York. Mc Graw Hill Inc.
Underwood, M. 1987 . Effective Class management A Practical Approach. Alih Bahasa Susi Purwoko. Jakarta: ARCAN.