## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Accepted : May 10, 2024 Published  : May 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas V SD
I Nyoman Sita Setiawan 1* , Ketut Suma 2 , I Wayan Suastra 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: sita.setiawan@student.undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar IPA disebabkan karena metode pembelajaran yang digunakan guru belum optimal dan belum  bervariasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  40  orang  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus, tiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan  refleksi.  Tiap  siklus  terdiri  atas  dua  kali  tatap  muka  dan  satu  kali  tes  hasil  belajar.  Metode  pengumpulan data  menggunakan  metode  tes.  Metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar IPA melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tife Jigsaw pada siswa kelas  V  dinyatakan  meningkat.    Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  69,  daya  serap  69%,  dan ketuntasan  belajar  63%.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  79,  daya  serap  79%,  dan ketuntasan belajar sebesar 90%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tife  Jigsaw  pada  siswa  kelas  V  SD.  Implikasi penelitian  ini  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  mendukung  aktivitas pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar IPA.
Kata Kunci: Hasil belajar,  IPA,  Model pembelajaran kooperatif Jigsaw.

## Abstract
The low learning outcomes of science are due to the learning methods used by teachers that are not optimal and not varied. This study aims to determine the improvement of science learning outcomes through the Jigsaw type cooperative learning model for grade V students. This research is a class action research. The subjects in this study  were  fifth  grade  students  totaling  40  students.  This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle consisted  of  four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation/evaluation, and reflection.  Each  cycle consisted of two face-to-face sessions and one learning outcome test. The data collection method used the test method.  Data  analysis  method  using  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  showed  that  the  learning outcomes of science through the application of the Jigsaw tife cooperative learning model in grade V students were  declared  to  have  increased.    In  cycle  I,  the  class  average  score  was  69,  absorption  rate  was  69%,  and learning completeness was 63%. In cycle II, the class average value increased to 79, the absorption rate was 79%,  and  the  learning  completeness  was  90%.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that science  learning  outcomes  can  be  improved  through  the  application  of  the  Jigsaw  tife  cooperative  learning model  in  grade  V  elementary  school  students.  The  implication  of  this  research  is  that  the  application  of  the Jigsaw  type  cooperative  learning  model  can  support  learning  activities  that  can  improve  science  learning outcomes.
Keywords: Learning outcomes, Science, Jigsaw cooperative learning model.

## 1. PENDAHULUAN
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  termuat  dalam  kurikulum  SD. Termuatnya mata pelajaran IPA ke dalam kurikulum SD, yaitu agar siswa dapat memperoleh bekal  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk  memahami  serta menyesuaikan diri terhadap fenomena atau perubahan-perubahan yang terjadi di lingkungan
sekitar dirinya (Ramadhani & Silalahi, 2022; Soleman & Umanahu, 2023). Untuk mencapai tujuan  tersebut,  guru  dituntut  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Mutu  pembelajaran dapat  dicapai  jika guru  melakukan inovasi dalam  pembelajaran dengan menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran ( Student Centered ) (Andersen & Watkins, 2018; Rapanta, 2021; Satriaman  et  al.,  2018). Guru  hanya  sebagai  mediator/fasilitator.  Siswa  yang  harus  aktif  di dalam  kelas.  Jika  siswa  aktif,  maka  hasil  belajarnya  akan  meningkat (Astalini  et  al.,  2021). Namun, kenyataannya hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 5 Tianyar semester I tahun pelajaran  2022/2023  baru  mencapai  rata-rata  66,  daya  serap  sebesar  66%,  dan  ketuntasan belajar  sebesar  33%,  karena  lebih  dari  setengah  siswa  di  kelas  tersebut  belum  tuntas  atau belum memenuhi KKM yang telah ditetapkan, yaitu 70. Dari 40 siswa hanya 13 siswa yang telah  memenuhi  KKM.  Adapun  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Pertama , metode pembelajaran yang digunakan guru belum optimal dan belum bervariasi. Guru kurang melibatkan  siswa,  sehingga  siswa  hanya  menerima  apa  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru kurang  mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan merangsang siswa untuk belajar. Kedua , penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat. Guru  belum  maksimal  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  dalam  proses pembelajaran.  Guru  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Langkah- langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru adalah guru menyampaikan kompetensi dan tujuan  pembelajaran.  Guru  mendemonstrasikan  pengetahuan.  Guru  membimbing  pelatihan, dalam  hal  ini  guru  memberikan  contoh  soal  lalu  memberikan  soal  berkaitan  dengan  materi. Guru mengecek pemahaman dan memberi umpan balik, dalam hal  ini guru bertanya terkait materi  yang  telah  diajarkan.  Guru  memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan  lanjutan  dan penerapan,  dalam  hal  ini  memberikan  tugas  rumah. Ketiga ,  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  belum  tepat.    Guru  belum  optimal  mempertimbangkan  kriteria  pemilihan media pembelajaran.
Melihat  kesenjangan  antara  harapan-harapan  yang  telah  disampaikan  dengan kenyataan  di  lapangan,  dalam  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada  mata pelajaran IPA, sangat perlu kiranya dilakukan perbaikan pembelajaran. Salah satunya adalah perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran yang memiliki konsep memberdayakan siswa untuk aktif  dalam  belajar  baik  secara  individu  maupun  kelompok (Carmen  Ceron-Garcia  et  al., 2022;  Febiyanti  et  al.,  2020;  Wibawa  &  Suarjana,  2019). Model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw ini mampu merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya, menuntut  persiapan  yang  sangat  matang,  menuntut  kemampuan  yang  matang  dalam presentasi,  menuntut  semangat  yang  tinggi  untuk  mengikuti  pelajaran  agar  dapat mempersiapkan  tampilan  yang  diharapkan,  dan  menuntut  sebab  akibat  dari  pelaksanaan diskusi (Sulhan,  2020;  Uki  &  Liunokas,  2021). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw memiliki  beberapa  keunggulan,  yaitu  dapat  mengembangkan  tingkah  laku  kooperatif, menjalin  atau  mempercepat  hubungan  yang  lebih  baik  antar  siswa,  dapat  mengembangkan kemampuan  akademis  siswa,  siswa  lebih  banyak  belajar  dari  teman  mereka  dalam  belajar kooperatif daripada dengan guru (Rahayu, N., W. et al., 2018). Beberapa penelitian terdahulu menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  motivasi  belajar (Berlyana  &  Purwaningsih,  2019). Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk  meningkatkan  hasil  belajar (Poerwati,  C  et  al., 2020;  Sulhan,  2020). Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  sangat  penting  untuk  dilaksanakan. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siswa kelas V SD Negeri 5 Tianyar.
Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas V SD

## 2. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  5  Tianyar  yang berlokasi  di  Banjar  Dinas  Tunas  Sari,  Desa  Tianyar,  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten Karangasem.  Penelitian ini  dilaksanakan pada semester  I tahun pelajaran 2022/2023  selama tiga bulan dari bulan September sampai dengan Nopember 2022. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 5 Tianyar yang berjumlah 40 orang, terdiri dari orang laki-laki dan orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, tiap siklus terdiri atas empa tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Tiap  siklus terdiri  atas  dua  kali  tatap  muka  dan  satu  kali  tes  hasil  belajar.  Penelitian  ini  dimulai  pada siklus  I  diawali  dengan  perencanaan  seperti  menyusun  RPP  dengan  menerapkan  langkah- langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  menyusun  dan  menyiapkan  LKPD, menyusun  dan  menyiapkan  lembar  evaluasi.  Pada  tahap  pelaksanaan,  proses  pembelajaran dengan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Langkah-langkahnya  yaitu menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan menyuguhkan berbagai fakta, pengalaman, fenomena, yang berkaitan langsung dengan materi pelajaran. Siswa dikelompokkan menjadi 8 kelompok asal  ( Base group) dengan  anggota 5  orang dengan kemampuan akademik yang heterogen.
Setiap  anggota  kelompok  mendapatkan  sub-pokok  bahasan  atau  topik  yang  berbeda untuk  mereka  pelajari.  Siswa  yang  mendapat  topik  yang  sama  membentuk  kelompok  ahli ( Expert  group). Setiap  kelompok  ahli  berdiskusi  mengerjakan  materi  yang  telah  diberikan oleh  guru.  Setiap  kelompok  mendapat  bimbingan  dari  guru.  Kelompok  ahli  kembali  ke kelompok  asal  untuk  menjelaskan  apa  yang  mereka  dapatkan  dalam  kelompok  ahli.  Setiap kelompok  mempersentasekan  hasil  kerja  mereka.    Untuk  menguji  pemahaman  siswa,  guru mengadakan  tanya  jawab.  Tahap  observasi  dilaksanakan  pada  pembelajaran  IPA,  yang berkaitan dengan proses pembelajaran dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh mana pemahaman siswa dalam kegiatan pembelajaran tersebut, yang tercermin melalui hasil belajarnya.  Evaluasi  dilakukan  dengan  cara  memberi  20  butir  soal  objektif  (pilihan  ganda) kepada  siswa.  Setiap  jawaban  benar  diberikan  skor  1,  sedangkan  setiap  jawaban  salah diberikan skor 0.  Skor maksimal idealnya adalah 100.  Tahap refleksi dilakukan pada setiap akhir  pembelajaran  dan  akhir  siklus.  Sebagai  dasar  refleksi  pada  setiap  akhir  pembelajaran adalah  kendala-kendala  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran    melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  melihat kekurangan  dan  kelebihan  setiap  tindakan  pada  siklus  I  dan  II.  Hasil-hasil  refleksi  tersebut selanjutnya  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  atau  penyempurnaan  tahapan-tahapan pada siklus berikutnya. Metode pengumpulan data menggunakan metode tes. Metode analisis data dengan analisis deskriptif kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Tianyar  semester  I  tahun  pelajaran 2022/2023, disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Belajar IPA
No Uraian Kondisi Awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah Nilai 2645 2770 3150 380 2 Rata-rata Kelas 66 69 79 10
No Uraian Kondisi Awal Siklus I Siklus II Peningkatan 3 Daya Serap 66% 69% 79% 10% 4 Ketuntasan Belajar 33% 63% 90% 27%
Berdasarkan Tabel 1 , tampak pada kondisi awal pembelajaran, rata-rata kelas sebesar 66,  daya  serap  sebesar  66%  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  33%.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  disebabkan  oleh  guru  masih  mendesain  pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( Teacher Centered ).  Guru  kurang  melibatkan  siswa,  karena  hanya  guru  yang  aktif,  sehingga  siswa hanya menerima apa yang diberikan oleh guru. Di samping itu, guru kurang mengembangkan keterampilan  mengajar  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  merangsang  siswa  untuk belajar.  Pada  siklus  I,  rata-rata  kelas  sebesar  69,  daya  serap  69%,  dan  ketuntasan  belajar sebesar  63%.  Hasil  belajar  tersebut  masih  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini. Rendahnya hasil belajar pada siklus I ini disebabkan oleh beberapa hal sebagai berikut. Pertama ,  siswa  kurang  memahami  penjelasan  guru  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tife  Jigsaw  karena  model  ini  betul-betul  baru  bagi  siswa.  Hal tersebut  dapat  diketahui  dari  tingkah  laku  siswa  yang  tampak  bingung  saat  melaksanakan setiap  tahap  pada  model  pembelajaran  tersebut. Kedua ,  pembagian  kelompok  belum dilakukan  secara  merata  dan  adil  karena  pembagian  kelompok  diserahkan  kepada  siswa sehingga mereka bebas memilih teman yang mereka sukai berkemampuan sama. Sementara kelompok  yang  lain  terjadi  sebaliknya. Ketiga ,  saat  penyajian  hasil,  kelompok  lain  masih disibukkan  oleh  aktivitas  diskusi  pada  materi  yang  diperoleh  sehingga  tidak  sempat mendengarkan  sajian  hasil  diskusi  kelompok  yang  presentasi. Keempat ,  pemberian penghargaan atau penguatan kepada siswa yang aktif atau antusias masih minim. Pada siklus II,  rata-rata  kelas  sebesar  79,  daya  serap  sebesar  79%,  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  90%. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  tersebut  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu,  diputuskan  bahwa  penelitian  ini  tidak dilanjutkan.  Adapun  hal-hal  positif  pada  siklus  ini,  yaitu  proses  pembelajaran  telah berlangsung  optimal  dan  sesuai  harapan.  Siswa  dapat  melaksanakan  tugas  sesuai  perannya masing-masing.  Siswa  yang  menjadi  kelompok  ahli  telah  bekerja  dengan  sangat  baik. Demikian  pula  siswa  yang  menjadi  kelompok  asal  sudah  mampu  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan kritis sehingga diskusi belajar menjadi lebih hidup dan bermakna.

## Pembahasan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  II,  dapat  diketahui  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 5 Tianyar semester I tahun pelajaran 2022/2023. Peningkatan rata- rata kelas, daya serap, dan ketuntasan belajar dari siklus I sampai siklus II disebabkan karena pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada silkus II lebih optimal. Hal ini terbukti dengan adanya perbaikan dari kelemahan yang ditemukan melalui refleksi siklus I. Pertama , menyosialisasikan  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tife  Jigsaw  secara  jelas dan garis besarnya dituliskan secara singkat di papan tulis untuk mengantisipasi siswa yang lupa. Kedua, pembagian  kelompok  dilakukan  secara  merata  dan  adil,  yakni  dalam  satu kelomok tersebut terdiri atas siswa dengan karakteristik kemampuan yang berbeda, sehingga siswa  yang  kurang  mampu  dapat  meminta  penjelasan  dari  siswa  yang  mampu. Ketiga , pemberian  waktu  yang  jelas  untuk  kegiatan  berdiskusi,  sehingga  harapannya  ketika  waktu ditentukan  telah  habis,  seluruh  kelompok  tidak  ada  lagi  yang  berdiskusi. Keempat , pemberian penguatan/penghargaan kepada siswa yang aktif/antusias. Lima , pemberian tugas rumah  untuk  persiapan  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya  dan  sekaligus  untuk meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi yang telah disampaikan dan materi yang akan dipelajari  pertemuan berikutnya. Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh siswa akan
melekat  karena  siswa  dibiasakan  mengulang  kembali  materi  yang  sudah  dijelaskan  melalui pengerjaan tugas rumah tersebut.
Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II mencerminkan keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang diterapkan di kelas V SD Negeri 5 Tianyar. Hal ini diperoleh dari beberapa faktor. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mampu  memberdayakan  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar  baik  secara  individu    maupun kelompok (Frost et al., 2022; Uki & Liunokas, 2021). Model pembelajaran ini juga mampu meningkatkan  gairah  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar  secara  kelompok,  sehingga  akan menimbulkan  minat  dan  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memecahkan  permasalahan  dengan  kelompok  lainnya  sehingga  membuat pembelajaran lebih bermakna (Berlyana & Purwaningsih, 2019; Carmen Ceron-Garcia et al., 2022). Pembelajaran  bermakna  dapat  memberikan  pemahaman  materi  menjadi  lebih  mudah (Paramita,  A  et  al.,  2019;  Suci  et  al.,  2019). Pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  digunakan  untuk  melatih  keterampilan  sosial melalui  pembelajaran  kelompok (Agha  et  al.,  2020;  Heriwan  &  Taufina,  2020;  Leniati  & Indarini,  2021). Melalui  pembelajaran  kelompok  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab pada  siswa (Ardiawan  et  al.,  2020;  Uki  &  Liunokas,  2021). Siswa  dituntut  siap  dalam menyajikan  materi,  sehingga  materi  yang  diperoleh  tidak  dari  guru  saja.  Siswa  memiliki tanggung jawab terhadap diri sendiri dan kelompoknya.
Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar (Berlyana  &  Purwaningsih,  2019). Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar (Frost et al., 2022; Poerwati, C et al., 2020; Sulhan, 2020). Selain  itu,  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  secara  teoretis  dapat mendorong  dan  mengkondisikan  berkembangnya  sikap  dan  keterampilan  sosial,  serta meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa (Soedimardjono  &  Pratiwi,  2021). Jadi,  tujuan kelompok  pada  dasarnya  dapat  menumbuhkan  motivasi  untuk  belajar,  motivasi  untuk anggota  kelompok  untuk  belajar,  dan  motivasi  untuk  menghargai  anggota  kelompok  untuk belajar  dapat  terjadi  melalui  peragaan  teman  sebaya,  motivasi  untuk  menghargai  anggota kelompok  untuk  belajar  dapat  terjadi  melalui  praktik  teman  sebaya  dan  motivasi  untuk membantu anggota kelompok untuk belajar dapat terjadi melalui penilaian dan koreksi teman sebaya.  Pada  hakikatnya,  peragaan  teman  sebaya,  praktik  teman  sebaya,  dan  penilaian  dan koreksi  teman  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Implikasi  penelitian  ini  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  mendukung  aktivitas pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar IPA.

## 4. SIMPULAN
Hasil  belajar  IPA  dapat  dtingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Tianyar  semester  I  tahun  pelajaran 2022/2023.  Disarankan  bagi  guru  kelas  untuk  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw karena model pembelajaran ini telah  terbukti  dan  teruji  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  sekolah,  untuk melaksanakan  aktivitas  dan  mengupayakan  penyediaan  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat mendukung  aktivitas  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam merancang penelitian tindakan kelas.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agha,  R.  A.,  Sohrabi,  C.,  Mathew,  G.,  Franchi,  T.,  Kerwan,  A.,  O’Neill,  N.,  Thoma,  A., Beamish,  A.  J.,  Noureldin,  A.,  Rao,  A.,  Vasudevan,  B.,  Challacombe,  B.,  Perakath, B.,  Kirshtein,  B.,  Ekser,  B.,  Pramesh,  C.  S.,  Laskin,  D.  M.,  Machado-Aranda,  D., Pagano, D., … Mei, Z. (2020). The PROCESS 2020 Guideline: Updating Consensus Preferred Reporting Of CasE Series in Surgery (PROCESS) Guidelines. International Journal of Surgery , 84 (November 2020.), 231–235.
https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2020.11.005.
Andersen, T., & Watkins, K. (2018). The value of peer mentorship as an educational strategy in nursing.
Journal of Nursing
Education , 57 (4), 217–224. https://doi.org/10.3928/01484834-20180322-05.
Ardiawan, I. K. N., Kristiana, P. D., & Swarjana, I. G. T. (2020). Model Pembelaran Jigsaw Sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran PKN di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 57–63. https://doi.org/10.55115/edukasi.v1i1.528.
Astalini,  A.,  Kurniawan,  D.  A.,  Darmaji,  D.,  Erika,  E.,  Hoyi,  R.,  &  Sukarni,  W.  (2021). Description  of  Student  Response  on  The  Implementation  of  Cooperative  Learning Models  of  Jigsaw  and  Role  Playing  on  The  Physics  Learning. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 17 (1), 77–85. https://doi.org/10.15294/jpfi.v17i1.24315. Berlyana,  M.  D.  P.,  &  Purwaningsih,  Y.  (2019).  Experimentation  of  STAD  and  Jigsaw Learning  Models  on  Learning  Achievements  in  terms  of  Learning  Motivation. International  Journal  of Educational Research  Review , 4 (5),  517–524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311.
Carmen Ceron-Garcia, M., Rosales, L. L., & Rodriguez, J. J. G. (2022). Jigsaw cooperative learning  of  multistage  counter-current  liquid-liquid  extraction  using  Mathcad.
Education for Chemical Engineers , 38 , 1–13.
https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.10.002.
Febiyanti,  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Berbantuan  Mind  Mapping  Berpengaruh  terhadap  Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2), 282–294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620. Frost,  H.,  Tooman,  T.,  Ackerman,  P.,  &  Dziedzic,  K.  (2022).  Advanced  Practice Physiotherapists  and  the  implementation  of  the  JIGSAW-E  model  for  the management  of  osteoarthritis  in  Scottish  primary  care  settings:  a  qualitative  case study. Physiotherapy , 117 , 81–88. https://doi.org/10.1016/j.physio.2022.08.007. Heriwan,  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  673–680. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.416.
Leniati, B., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Komparasi Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1), 149–157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Paramita,  A,  N.  L.,  A,  P.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2019).  Pengaruh  Model Contextual  Teaching  and  Learning  Berbantuan  Masalah  Realistis  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  IPA. Thinking  Skills  and  Creativity  Journal , 1 (2),  56. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20499.
Poerwati,  C,  E.,  Suryaningsih,  N.  m.  A.,  &  Cahaya,  I.  M.  E.  (2020).  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  II  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Matematika  Anak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 281–292. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.496.
Rahayu, N., W., B., Suma, K., &  Arnyana, I., B., P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  Berbantuan  Mind  Map  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dan  Self
Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas V SD
Efficacy Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 8 (1), 36– 45. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607.
Ramadhani,  A.  A.,  &  Silalahi,  B.  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Vidio  Animasi  Dengan Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  Di  SD. Center  of  Knowledge :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 55.
Rapanta,  C.  (2021).  Can  teachers  implement  a  student-centered  dialogical  argumentation method  across  the  curriculum? Teaching  and  Teacher  Education , 105 (September 2021), 103404.1-14. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103404
Satriaman,  K.  T.,  Pujani,  N.  M.,  &  Sarini,  P.  (2018).  Implementasi  pendekatan  student centered learning dalam pembelajaran ipa dan relevansinya dengan hasil belajar siswa kelas  viii  smp  negeri  4  singaraja. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (1), 12–22. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i1.21912.
Soedimardjono, F. P., &  Pratiwi, P. (2021). Cooperative Learning Model with  Jigsaw Type Improves  Students’  Sciences  Process  Skills  and  Learning  Outcomes. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (1), 172–179. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v10i1.25203.
Soleman,  N.,  &  Umanahu,  M.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Kerusakan Lingkungan  Melalui  Strategi  Modeling  The  Way  (Membuat  Contoh  Praktek)  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  14  Kota  Ternate. Jurnal  Pendas  (Pendidikan  Sekolah  Dasar) , 5 (1), 15–20.
Suci,  D. W., Firman, F., &  Neviyarni,  N. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui  Pendekatan Realistik di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4), 2042– 2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229.
Sulhan,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  “Keragaman  Sosial,  Budaya,  Ekonomi,  Etnis  dan Agama. Journal of Education Action
Research , 4 (1), 52.
https://doi.org/10.23887/jear.v4i1.23661.
Uki,  N.  M.,  &  Liunokas,  A.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan Make A Match Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5542–5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Wibawa,  I.  M.  A.  J.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  I  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 115–124. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17665.