e-ISSN: 2686-5238, p-ISSN 2686-4916
DOI: https://doi.org/10.31933/jemsi.v4i5 Received: 5 Februari 2023, Revised: 20 April 2023, Publish: 1 Mei 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Dampak Lingkungan Sekolah, Kompetensi Guru, Kedisiplinan Siswa, dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa (Suatu Kajian Studi Literatur Manajemen Pendidikan)
Warsiyem 1 , Henny A. Manafe 2 , Damianus Talok 3 , Agapitus H Kaluge 4 1 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, kakaqintar@gmail.com 2 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, hennyunwira@gmail.com 3 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, damitalok@yahoo.com 4 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, agapituskaluge@gmail.com

## Korespondensi Penulis: Warsiyem
Abstract: Previous  scientific  work  or  those  with  related  themes  will  be  useful  for  writing other scientific papers or reviewing the literature, especially reviewing the influence between variables  or  other  factors  that  influence  these  variables.  This  scientific  work  reviews  the factors  that  influence  student  achievement,  such  as  the  school  environment,  teacher competency, student  discipline, and student learning motivation.  Writing  scientific papers  is intended so that researchers can determine the hypothesis that gives effect to each variable so that  it  can  be  used  for  other  scientific  work.  The  results  obtained  are  that  the  school environment  has  a  positive  and  important  impact  on  student  achievement;  teacher competence  has  a  positive  and  important  impact  on  student  achievement;  student  learning motivation  has  a  positive  and  important  impact  on  student  achievement;  student  discipline has  a  positive  and  important  impact  on  student  achievement;  school  environment,  educator competence, student discipline, and learning motivation have a positive and important impact on student learning achievement.
Keywords: Student  Achievement,  School  Environment,  Teacher  Competence,  Student Discipline, Student Learning Motivation.
Abstrak: Karya  imliah  sebelumnya  atau  yang  memiliki  keterkaitan  tema  akan  bermanfaat untuk  penulisan  karya  ilmiah  lain  atau  kajian  pustaka,  terkhusus  mengulas  perihal  pengaruh antarvariabel  atau  faktor  lainnya  yang  berpengaruh  ke  variabel  tersebut.  Karya  ilmiah  ini mengulas perihal faktor yang memberi pengaruh ke prestasi belajar siswa, seperti lingkungan sekolah,  komptensi  guru,  kedisiplinan  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa.  Penulisan  karya ilmiah  ini  dimaksudkan  agar  peneliti  bisa  menentukan  hipotesis  yang  memberi  pengaruh  ke tiap variabel sehingga bisa dimanfaatkan untuk karya ilmiah lainnya. Hasil yang didapat ialah lingkungan  sekolah  berakibat  positif  dan  penting  kepada  prestasi  belajar  siswa;  kompetensi
guru  berakibat  positif  dan  penting  kepada  prestasi  belajar  siswa;  motivasi  belajar  siswa berakibat  positif  dan  penting  kepada  prestasi  belajar  siswa;  kedisiplinan  siswa  berakibat positif  dan  penting  kepada  prestasi  belajar  siswa;  lingkungan  sekolah,  kompetensi  pendidik, kedisiplinan  peserta didik dan motivasi belajar  berakibat positif dan penting kepada  prestasi belajar peserta didik.
Kata  Kunci: Prestasi  Belajar  Siswa,  Lingkungan  Sekolah,  Kompetensi  Guru,  Kedisiplinan Siswa, Motivasi Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Bahwa tenaga pendidik dan pengelola pendidikan memerlukan prestasi belajar sebagai pusat informasi, terutama terkait penilaian terhadap kemampuan maupun pencapaian peserta didik terkait aktivitas pembelajaran. Bagi peserrta didik, hasil belajar memiliki peranan vital karena  bisa  mencari  tahu  keunggulan  atau  kekurangan,  terkhusus  materi  pelajaran  yang termuat di ujian nasional, maka peserta didik bisa merencanakan studi lanjutan.
Lingkungan  berperan  sebagai  faktor  penentu  dalam  membentuk  dan  mengembangkan perilaku  seseorang,  baik  lingkungan  fisik  ataupun  sosio-psikologis,  termasuk  mengenai belajar. Hamalik (2008) memperjelas bila lingkungan merupakan segala hal yang terdapat di alam  sekitar  dengan  makna  maupun  pengaruh  terhadap  seseorang.  Lingkungan  pendidikan menjadi  faktor  yang  memengaruhi  praktik  pendidikan,  serta  tempat  pelaksanakan  proses pendidikan.  Munib  (2006)  menyebut  bila  lingkungan  terbagi  atas  lingkungan  keluarga, masyarakat, dan sekolah.
Proses  pembelajaran  sulit  diperoleh  secara  maksimal  bila  sekadar  terlihat  dari  faktor lingkungan.  Faktor  kedua,  yakni  profesionalitas  tenaga  pendidik.  Pendidik  berperanan  vital dalam  penentuan  kuantitas  maupun  kualitas  pendidikan.  Sebab  itulah,  pendidik  perlu menggagas dan merencanakan secara saksama terkait peluang belajar bagi  peserta didiknya, serta memperbaiki mutu mengajar. Di dunia pendidikan, guru berperan vital sehingga mereka diminta  untuk  memiliki  kecakapan  dan  kemampuan.  Usman  (1995)  menambahkan  bila kompetensi  pada  diri  pendidik  sebagai  keterampilan  pendidik  selama  menjalankan kewajibannya secara pantas.
Minimnya kualitas pendidikan berakibat secara langsung terhadap kualitas sumber daya manusia  yang  rendah.  Bahwa  menciptakan  SDM  berkualitas  sekadar  terlaksana  dengan pendidikan  dan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Jika  diperhatikan  lebih  lanjut,  kualitas pendidikan  yang  rendah  pun  erat  kaitannya  dengan  pendidik  sebagai  sarana  untuk menyelenggarakan  pendidikan.  Sholeh  (2006)  memperjelas  apabila  guru  berposisi  dan berperanan vital dalam usaha mencapai kualitas pendidikan. Sebenarnya motivasi merupakan upaya  yang  terlaksana  atas  kesadaran  untuk  mendorong  dan  menjaga  perilaku  siswa  supaya termotivasi  untuk  menjalankan  sesuatu  demi  memperoleh  hasil  tertentu.  Clayton  Alderfer (dalam Nashar, 2004) mempertegas motivasi belajar,  yaitu kecondongan peserta didik untuk menjalankan  aktivitas  pembelajaran  yang  diakibatkan  oleh  keinginan  untuk  memperoleh prestasi atau hasil belajar secara maksimal. Motivasi diasumsikan sebagai rangsangan mental untuk  mengarahkan  tingkah  laku  seseorang,  termasuk  perilaku  belajar.  Di  motivasi  termuat kehendak  untuk  menggerakkan,  menyalurkan,  dan  mengarahkan  sikap  maupun  perilaku  ke aktivitas pembelajaran (Koeswara, 1989; Siagia, 1989; Sehein, 1991; Biggs dan Tefler, 1987 dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006).
Mutu  pendidikan  bisa  dinilai  berdasar  pada  kedisiplinan  peserta  didik  di  lingkungan skeolah  atau  masyarakat.  Belajar  menjadi  aspek  terpenting  dalam  peningkatan  mutu  SDM. Guna menyanggupi tuntutan itu, maka memerlukan tahap belajar mengajar yang baik. Usaha sekolah  dalam  menghasilkan  proses  belajar  mengajar  yang  baik  membutuhkan  ketertiban
supaya bisa menciptakan kedisiplinan pada diri peserta didik. Ketertiban menjadi sekumpulan aturan  yang  patut  dipatuhi  atau  terlaksana  oleh  semua  peserta  didik  supaya  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  berjalan  lancar.  Aturan  sekolah  merupakan  kewajiban  bagi  peserta didik  yang  patut  mereka  patuhi  dengan  maksud  supaya  peserta  didik  membiasakan  diri dengan menaati aturan atau menciptakan kedisiplinan.
Peserta didik merupakan anggota masyarakat  yang berupaya meningkatkan potensinya dengan melibatkan diri ke proses belajar mengajar yang disediakan melalui bermacam jalur, tingkat maupun jenis pendidikan (Undang-Undang Nomor 20/2003 Pasal 1 Ayat 4 Sisdiknas). Peserta  didik  akan  berpartisipasi  secara  langsung  dalam  dunia  pendidikan.  Dengan bersekolah, peserta didik bakal memperoleh pendidikan melalui pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Proses pembelajaran bisa terlaksana di dalam atau di luar kelas sesuai arahan dari tenaga pendidik. Dengan pendidikan ini, maka peserta didik bisa berkesempatan untuk belajar mengenali  lingkungan  di  dekatnya.  Pengendalian  diri  perlu  mendapat  pengembangan, terutama bagi  diri peserta didik. Maksud dari pengendalian diri,  yaitu keadaan ketika dalam tindakannya seseorang acap memiliki penguasaan atas dirinya sendiri, maka mereka mampu mengontrol diri dari bermacam kehendak yang terkesan berlebihan. Pengendalian diri termuat pada ketaatan dan keteraturan terhadap bermacam aturan. Artinya, tindakan peserta didik aca pada  di  arah  kedisiplinan  maupun  ketertiban.  Atas  dasar  itulah,  bisa  memunculkan kedisiplinan bagi diri peserta didik untuk terlibat dalam segala aturan yang ada di sekolah.
Tenaga  pendidik  berperan  sebagai  penentu  dalam  keberhasilan  pendidikan.  Bafadal (2003) memperjelas bila seluruh unsur dalam proses pembelajaran terdiri atas media, materi, dan sarana-prasarana. Pendidikan bukan sekadar memberi dukungan optimal atau tanpa bisa dipergunakan  maksimal  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  atau  hasil  belajar  mengajar, apabila  tidak  mendapat  dukungan  dari  kehadiran  tenaga  pendidik  yang  kontinu  demi mengaktualisasikan ide berbentuk perilaku maupun sikap di tiap tugas selaku pengajar.
Aktivitas  pembelajaran  menjadi  pusat  dari  tahap  pendidikan  secara  menyeluruh, sedangkan  pendidik  berperan  vital  dalam  dunia  pendidikan.  Tahap  pembelajaran  menjadi serangkaian  tindakan  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  kondisi  edukatif  demi memperoleh  tujuan  tertentu.  Slameto  (2003)  memperjelas  apabila  proses  pembelajaran, pendidik  bertugas  guna  mengarahkan,  memotivasi,  dan  menyediakan  fasilitas  bagi  peserta didik  agar  bisa  memperoleh  tujuannya.  Proses  pembelajaran  tidak  sekadar  ditetapkan  oleh sekolah, struktur, pola maupun isi kurikulum, melainkan ditetapkan berdasar kompetensi guru dalam  mengarahkan  atau  mengajar.  Hamalik  (2008)  menambahkan,  pendidik  yang berkompetensi  cenderung bisa menghasilkan lingkungan belajar  efektif,  menyenangkan, dan bisa memanajemen ruang kelas, maka aktivitas pembelajaran berjalan maksimal.
Beracuan  ke  pemaparan  di  atas,  peneliti  merumuskan  masalah  agar  bisa  menentukan hipotesis, antara lain,
1. Apakah lingkungan sekolah berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa?
2. Apakah kompetensi guru berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa?
3. Apakah kedisiplinan siswa berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa?
4. Apakah motivasi belajar siswa berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa?
5. Apakah  lingkungan  sekolah,  kompetensi  guru,  kedisiplinan  siswa  dan  motivasi  belajar siswa secara serentak berakibat positif maupun krusial bagi prestasi belajar siswa?

## METODE
Penulisan karya ilmiah ini melalui metode kualitatif dan kajian pustaka. Analisis teoru dan  korelasi  tiap  variabel  dari  buku  atau  jurnal online dan offline sehingga  karya  ilmiah  ini peneliti  gunakan  secara  konsisten  dengan  hipotesis  metodologis.  Artinya,  harus  peneliti gunakan  secara  indukatif  supaya  tetap  sesuai  dengan  pertanyaan  yang  terajukan  (Ali  & Limakrisna, 2013).
Tabel 1: Penelitian Terdahulu No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian 1 Wahid, F. S., Setiyoko, D. T., Riono, S. B., & Saputra, A. A. (2020). Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa lingkungan keluarga ataupun sekolah berdampak positif maupun krusial bagi prestasi belajar siswa. 2 A. Abubakar (2016 Muslih, M. (2016).) Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas 6 SDN Limbangan lingkungan keluarga dan sekolah berdampak positif bagi prestasi belajar peserta didik kelas 6. 3 Yana, E., & Nurjanah, N. (2014). Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Ciledug Kabupaten Cirebon lingkungan keluarga maupun sekolah berdampak krusial maupun positif bagi prestasi belajar peserta didik mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS. 4 Putriana, N. (2015). Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi di Kelas XI IPS SMA Pasundan 8 Bandung Lingkungan keluarga maupun sekolah berakibat positif maupun krusial bagi prestasi belajar mata pelajaran akuntansi kelas XI IPS. 5 Inayah, R. (2013).   Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar Siswa, dan Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Lasem Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012 kompetensi guru, motivasi belajar, dan fasilitas belajar berakibat positif maupun krusial bagi prestasi belajar materi ekonomi kelas XI IPS. 6 Mukhtar, A., & Luqman, M. D. (2020). Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru dan Prestasi Belajar Siswa di Kota Makassar Kompetensi guru positif maupun krusial bagi kinerja pendidik ataupun prestasi belajar peserta didik. 7 Al Munawwarah, R., & Ilyas, G. B. (2021). Analisis Kompetensi Guru dan Sarana Prasarana terhadap Prestasi Belajar Siswa Kompetensi guru dan sarana- prasarana positif dan krusial bagi prestasi belajar. 8 Hapsari, D., & Prasetio, A. (2017). Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa SMK Negeri 2 Bawang) Kompetensi pendidik berdampak krusial maupun positif bagi prestasi belajar peserta didik. 9 Rini, E. S. (2015)., Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS. perhatian orang tua dan kedisiplinan peserta didik berimbas krusial dan positif ke prestasi belajar materi IPS. 10 SR HS (2015) Pengaruh Kompetensi Guru dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 17 Medan. Kompetensi pendidik dan motivasi belajar berakibat krusial dan positif bagi prestasi belajar siswa kelas XI IPS. 11 Setiawan, A. Y. (2015). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua dan Disiplin Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pakem Tahun Ajaran 2013/2014 Tingkat pendidikan orang tua dan kedisiplinan belajar berakibat positif dan krusial kepada prestasi belajar materi akuntansi kelas XI IPS 12 John EHJ. FoEh dan Eliana Papote (2021) Analisis Faktor–Faktor yang Memengaruhi Kinerja Anggota Ditlantas Kepolisian Daerah NTT Budaya organisasi, kompetensi, pendidikan dan pelatihan berakibat positif dan cukup penting kepada kienrja anggota Ditlantas Polda NTT. 13 Mikael Laba Blikololong dan John EHJ. FoEh (2022) Analisis Perencanaan Sumber Daya Manusia, Penempatan Pegawai, dan Analisis Pekerjaan terhadap Kinerja Pegawai pada Pemerintah Kota Kupang Kecamatan Maulafa Analisis perencanaan SDM berakibat krusial bagi karyawan, sedangkan analisis pekerjaan dan penempatan karyawan tidak berakibat krusial bagi kinerja pegawai

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lingkungan Sekolah (X1) Memengaruhi Prestasi Belajar Siswa (Y).
Lingkungan sekolah berakibat positif dan penting kepada prestasi belajar siswa. Halawa F.A, Fensi (2020); dan Wahyuningsih S., Diazari M. (2013) memperjelas apabila lingkungan sekolah berakibat cukup penting kepada prestasi belajar siswa.
Lingkungan  berperan  sebagai  Lembaga  pendidikan  paling  tua,  yang  sifatnya  informal, dan  sebagai  tempat  pertama  kali  ditemukan  atau  bersinggungan  dengan  anak,  serta  sebagai media pendidikan  yang  sifatnya  kodrati.  Depdikbud  (1990) memperjelas apabila lingkungan merupakan sumber belajar yang terbagi menjadi lingkungan fisik maupun sosial. Lingkungan fisik  yang  bisa  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar,  seperti  museum,  buku,  took,  pasar, jalan, dan sebagainya. Kemudian, lingkungan sosial pun menyediakan contohnya pula, seperti keluarga  dan  masyarakat.  Melalui  penjelasan  itu,  memberikan  konklusi  apabila  lingkungan belajar ialah sumber belajar, antara lain, aspek manusia maupun nonmanusia.
Lingkungan  sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  terstruktur  utnuk menentukan  beragam  lingkungan  pendidikan,  yang  memberi  peluang  bagi  siswa  untuk mendapatkan  pengetahuan  melalui  aktivitas  pembelajaran.  Hal  tersebut  bermaksud  guna membantu  anak  untuk  merekayasa  dan  memahami  lingkungan  agar  memudahkan  mereka. Syamsu  Yusuf  (2001)  menambahkan  apabila  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal yang  dirancang  secara  terperinci  untuk  menjalankan  program  pendidikan,  bimbingan, pelatihan, dan pengajaran agar bisa membantu  anak untuk  pengembangan potensi, termasuk terkait  aspek  intelektual,  moral,  emosional,  sosial,  dan  spiritual.  Sama  seperti  keluarga  dan institusi sosial lain, sekolah ialah institusi sosial yang berpengaruh ke tahap sosialisasi, serta berperan  sebagai  pewaris  kebudayaan  masyarakat,  terkhususnya  siswa,  lingkungan  sekolah sangat  berperan  penting  dalam  terwujudnya  proses  belajar  hingga  hasil  belajar  siswa  yang berakibat  ke  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  pun  harus  didukung  oleh  lingkungan  sekolah yang  efektif  dan  memadai  seperti  tersedianya  saran  dan  prasarana  sekolah  hingga perlengkapan lainnya yang dapam membantu menunjang terlaksananya proses belajar siswa.
Lingkungan  sekolah  menjadi  sistem  sosial  yang  memiliki  organisasi  dengan  kriteria tertentu, serta berelasi sosial seperti anggota yang sama-sama memiliki karakteristik berbeda. Hal  ini  acap  dikenal  sebagai  kebudayaan  sekolah.  Abu  Ahmadi  (1991)  menyebut  bila kebudayaan sekolah memiliki bermacam unsur, seperti:
1. Penempatan lingkungan maupun prasarana fisik sekolah.
2. Kurikulum berisikan pemikiran dan realitas sebagai bagian dari program pendidikan.
3. Pribadi yang menjadi warga sekolah.
4. Nilai, norma, sistem, peraturan, dan iklim sekolah.  Slameto  (2003) menyebut  bila faktor sekolah  yang  berpengaruh  ke  belajar  terdiri  atas  prosedur  pengajaran,  kurikulum, hubungan  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  hubungan  antarsiswa,  kedisiplinan, pelajaran, standar pelajaran, kondisi gedung, dan tugas.

## Kompetensi Guru (X2) Memengaruhi Prestasi Belajar Siswa (Y)
HS R (2015) memperlihatkan bila kompetensi guru berakibat positif dan penting kepada belajar  siswa.  Kajian  Novauli  F.  (2012)  memperlihatkan  bila  kompetensi  guru  berdampak positif dan penting kepada prestasi belajar siswa.
(Kusen,  Hidayat,  Fathurrochman,  dan  Hamengkubuwono,  2019)  memperjelas  bila kompetensi  pendidik  sebagai  kebulatan  pengetahuan,  kemampuan  bertindak  secara  cerdas, dan  bertanggung  jawab  untuk  memegang  jabatan  sebagai  profesi.  Kompetensi  pada  diri pendidik,  sesuai  penuturan  Saefuddin  (2014),  yaitu  integrasi  dari  keterampilan  dengan bermacam  jenis,  berwujud  perangkat  pengetahuan,  kemampuan,  dan  perilaku,  penghayatan maupun penguasaan pendidik selama melaksanakan tugasnya. (Rurung, Siraj, & Musdalifah, 2019) mempertegas bila kompetensi pada diri pendidik sebagai keterampilan yang ada di diri
pendidik  untuk  menjalankan  bermacam  kewajiban  secara  layak  dan  bertanggung  jawab. Sebagai  pendidik,  maka  memerlukan  kompetensi  dari  guru  agar  bisa  memunculkan  proses belajar mengajar yang bermutu.
(Rahmatullah,  2016),  kompetensi  sebagai  paying  sebab  sudah  meliputi  bermacam kemampuan  lain.  Berbeda  dengan  penguasaan  materi  ajar  yang  dapat  dikenal  sebagai penguasaan  sumber  bahan  ajar  atau  dikenal  sebagai  keahlian.  Seluruh  kompetensi  pendidik pada penerapannya ialah kesatuan  yang tidak terpisah. Pemilihan empat bagian (kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesionalitas)  sekadar  supaya  mudah  dipahami.  Dari kompetensi  guru  yang  dimiliki  diharapkan  dapat  membantu  dan  menunjang  proses  belajar mengajar  disekolah  sehingga  dengan  kemampuan  ssiswa  yang  rendah  dapat  dtutupi  atau diperbaiki  oleh  guru  dengan  cara  diberikan  evaluasi  tambahan  dalam  bentuk  les  sehingga dapat  meningkatkan  mutu  dari  kemampuan  siswa.  Apabila  pendidik  belum  memiliki penguasaan  atas  aspek  sosial  budaya  siswa.  Perihal  ini  diakibatkan  siswa  lahir  dan berkembang  di  lingkungan  yang  berlainan.  Siswa  secara  umum  bakal  memperlihatkan kebiasaan  maupun  sikap  yang  mereka  dapat  dari  lingkungan  sosial.  Pendidik  masih  belum memiliki  pemahaman  atas  aspek  fisik  yang  menjadi  karakteristik  tiap  siswa.  Siswa  lahir dengan fisik dan karakteristik yang berlainan, misal cara berpikir, secara fisik, dan beberapa hal lain sehingga guru masih terkendala untuk mengasai karakteritik siswanya, terutama dari aspek  intelektual.  Perihal  ini  tentunya  bisa  berakibat  ke  penurunan  pancapaian  prestasi  dari peserta  didik.  Sebab  itulah,  diharapkan  kompetensi  guru  yang  baik  harus  diterapkan  dari setiap  guru  guna  menunjang  aktivitas  KBM  yang  lancer  serta  menghasilkan  prestasi  siswa yang baik.

## Kedisiplinan Siswa (X3) Memengaruhi Prestasi Belajar Siswa (Y)
Kedisiplinan  siswa  berakiabt  ke  prestasi  belajar  siswa.  Kajian  milik  Arinanda  E  S, Hasan  S,  Rakhman  M  (2014)  dan  Amalda  N.,  Prasojo  L  D  (2018)  turut  menyimpulkan apabila kedisiplinan siswa berakibat positif dan penting kepada prestasi belajar siswa.
Peserta  didik/pelajar  merupakan  anggota  masyarakat  yang  berupaya  meningkatkan potensi  dirinya  dengan  terlihat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  tersedia  sesuai tingkatan,  jenis,  dan  jalur  pendidikan  (Undang-Undang  Nomor  20/2003  Pasal  1  Ayat  4 Sisdiknas).  Para  pelajar  bisa  melibatkan  secara  langsung  dalam  dunia  pendidikan.  Dengan sekolah,  pelajar  baka  memperoleh  pendidikan  melalui  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar, yang bisa terlaksana di dalam atau luar kelas atas arahan dari pembelajar. Dengan pendidikan ini,  pelajar  akan  berupaya  mengenali  diri  sendiri,  mengenali  orang  lain,  dan  mengenali lingkungan di sekitar mereka.
Perlu  mengembangkan  pengendalian  diri  pada  diri  pelajar,  terutama  mengenai penguasaan diri agar bisa mengontrol diri dari bermacam kehendak yang terkesan berlebihan. Pengendalian  diri  termuat  pada  keteraturan  hidup  maupun  ketaatan  terhadap  bermacam aturan.  Artinya,  tindakan  pelajar  aca  pada  di  arah  kedisiplinan  dan  ketertiban.  Sebab  itulah, faktor  itu  bisa  memunculkan  kedisiplinan  pada  diri  pelajar  untuk  terlibat  dalam  aturan  yang ada di sekolah. Terdapat bermacam pengertian terkait kedisiplinan. Kedisiplinan berakar dari disiplin  atau  memiliki  sikap  mental  yang  memuat  kesediaan  untuk  patuh  terhadap  segala aturan  ataupun  norma  selama  menjalankan  tugas  (Gunarsa,  2008).  Secara  terperinci, kedisiplinan  merupakan  kesediaan  seseorang  guna  menjalankan  sesuatu  secara  tertib  dan teratur berdasar ketentuan yang berlaku sesuai pertanggungjawaban.
Kedisiplinan  memiliki  arti  penting  dan  patut  ada  di  diri  pelajar.  Kedisiplinan  bisa mengarahkan  pelajar  untuk  membentuk  sikap,  perilaku  maupun  mengarahkan  pelajar memperoleh  keberhasilan  dalam  belajar.  (Tu’u,  2004)  menyebut  bila  kedisiplinan  ini berfungsi  sebagai  mengatur kehidupan dan menyadarkan seseorang bila  mereka harus patuh terhadap  aturan.  Kerap  kali  faktor  lingkungan  turut  memengaruhi  kepribadian  manusia.
Penerapan  kedisiplinan  di  lingkungan  akan  berdampak  ke  pertumbuhan  kepribadian  yang positif.  Sebab  itulah,  melalui  kedisiplinan  ini,  manusia  akan  membiasakan  diri  untuk  patuh dan  taat  terhadap  peraturan,  maka  nantinya  ia  akan  terbiasa  untuk  membangun  kepribadian yang baik. Kepribadian yang baik, sikap maupun perilaku yang matang, serta pola hidup yang disiplin  tidak  dapat  muncul  secara  otomatis.  Pembentukan  hal  itu  tentu  memerlukan  waktu dan  proses  yang  panjang.  Kedisiplinan  bisa  muncul  akibat  adanya  dorongan  dan  kesadaran, maka melalui kesadaran dari dalam diri bakal menciptakan sikap disiplin yang lebih baik.
Kesuksesan  pelajar  dalam  studi  akan  terpengaruh  oleh  metode  belajar.  Pelajar  yang mempunyai  metode  efektif  dalam  belajar  berpeluang  guna  memperoleh  hasil/prestasi  tinggi dibanding pelajar dengan metode belajar tidak efektif. Supaya bisa belajar seefektif mungkin, memerlukan  kedisiplinan  maupun  kesadaran  pada  diri  pelajar.  Pelajar  dengan  kedisiplinan tinggi  bakal  berupaya  memanajemen  dan  memanfaatkan  strategi  atau  metode  belajar  uang sesuai  dengannya.  Tahap  awal  yang  harus  ada  di  diri  pelajar  supaya  bisa  belajar  efektif maupun  efisien,  yaitu  sadar  terhadap  tanggung  jawab  dan  meyakini  bila  belajar  ialah kepentingan dirinya (Hamalik, 2005).
Dari  penjelasan  diatas  dapat  dikatakan  siswa  yang  memiliki  tingkat  kedisiplinan  yang baik, telah terlatih dalam melaksanakan dan mengatur aktivitas belajar yang ditempuh dalam dunia pendidikan. Sebab itulah, dengan budaya penerapan kedisiplinan yang baik dari siswa, berarti  bakal  tercapainya  hasil  belajar  yang  cukup  memuaskan  dan  berakibat  ke  prestasi belajar yang unggul.

## Motivasi Belajar (X4) Memengaruhi Prestasi Belajar Siswa (Y)
Motivasi  berperan  sebagai  faktor  yang  memengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik. Adanya  motivasi  ini,  pelajar  bakal  berupaya  kerja,  tekun,  dan  berkonsentrasi  tinggi  untuk mempelajari  setiap  materi.  Motivasi  belajar  menjadi  aspek  terpenting  yang  wajib  muncul dalam  usaha  pembelajaran  di  sekolah.  Wasty  Soemanto  (2003)  memperjelas  apabila mengenali prestasi belajar merupakan upaya penting. Dengan tahu hasil yang telah diperoleh, pelajar  bakal  kian  berupaya  memaksimalkan  prestasi  belajar  mereka.  Sebab  itulah, meningkatkan  prestasi  belajar  bisa  maksimal  sebab  pelajar  itu  terdorong  untuk memaksimalkan prestasi belajarnya.
Slameto  (2003)  memperjelas,  belajar  sebagai  rangkaian  aktivitas  jiwa  raga  demi mengubah  perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan, terkait  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Di  dalam  belajar,  pelajar  akan  merasakan prosesnya: dari tidak tahu menjadi mengetahui. Mohamad Surya (2004) mempertegas apabila pembelajaran  sebagai  tahap  untuk  mengubah  perilaku  sebagai  hasil  interaksi  antara  diri mereka dan lingkungan demi memenuhi kebutuhan hidup. Proses pembelajaran yang berjalan baik  akan  terlaksana  secara  optimal  apabila  didukung  dengan  tingkat  motivasi  belajar  yang maksimal  dari  para  pelajar.  Sebab  itulah,  pelajar  yang  bersemangat  dan  termotivasi  untuk belajar  cenderung  tertantang  menyelesaikan  segala  aktivitas  belajar  yang  dilaksanakannya, termasuk dalam pencapaian hasil belajar yang berprestasi.
Kajian milik G Hamdu, L Agustina (2018); dan Saputra, H. D., Ismet, F., & Andrizal, A. (2018) menyimpulkan bila motivasi belajar pada siswa berdampak positif dan penting bagi prestasi belajar.

## Lingkungan  Sekolah,  Kompetensi  Guru,  Kedisiplinan  Siswa  maupun  Motivasi  Belajar siswa Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa
Poerwanto (2007) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang didapat dari upaya belajar  yang  tertuang  pada  rapor.  Winkel  (1997)  menambahkan  bila  prestasi  belajar  sebagai pembuktian atas keberhasilan belajar atau keterampilan pelajar selama menjalankan aktivitas belajar  berdasar  bobot  yang  ia  capai.  Nasution,  S  (1987),  prestasi  belajar  ialah  pencapaian
kecempurnaan terkait berpikir, merasa maupun berintdak. Prestasi belajar dianggap sempurna bila memiliki tiga aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Lingkungan  sekolah  menjadi  satu  dari  bermacam  faktor  yang  berpengaruh  ke  prestasi belajar  siswa.  Lingkungan  sekolah  berperanan  vital  dalam  dunia  pendidikan.  Bahwa lingkungan  sekolah  menjadi  lingkungan  pendidikan  kedua  pascalingkungan  keluarga,  yang turut berperan guna melanjurkan pendidikan anak di lingkungan keluarga dengan guru selaku pengganti  orang  tua.  Lingkungan  sekolah  ialah  lingkungan  bagi  pelajar  untuk  menempuh pendidikan atau ilmu  secara formal. Upaya  guna memaksimalkan prestasi  belajar siswa bisa melalui  pemaksimalan  lingkungan  sekolah  dan  kreaitivitas  pembelajar  dengan  prosedur mengajar, hubungan pembelajar dengan pelajar, ketersediaan  alat pelajaran, kurikulum  yang tepat, dan sebagainya. Lingkungan sekolah yang baik memberi peluang guna memaksimalkan prestasi belajar sehingga akan memengaruhi positif kepada prestasi belajar.
Guru yang tidak mempunyai kompetensi secara layak bisa menjadi penghambat dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  Keberadaan  kompetensi  yang  menyesuaikan  kebutuhan  dan perkembangan bisa menunjang pelajar untuk memperoleh prestasi terbaik (Hapsari, Prasetio, dan  Drs,  M.M,  2017).  Pembelajaran  setidaknya  berkompetensi  yang  menunjang  mutu  kerja dan  bisa  menciptakan  prestasi  belajar  yang  baik.  Sebab  itulah,  memerlukan  usaha  bagi pembelajar untuk  mengembangkan profesionalitasnya  agar bisa melakukan perbaikan secara kontinu  terhadap  proses  belajar  mengajar.  (Yulianingsih  dan  Sobandi,  2017)  turut memperjelas bila kinerja pembelajaran sebagai faktor determinan untuk mewujudkan prestasi belajar.  Apabila  kinerja  pembelajar  maksimal,  tentu  memengaruhi  atau  memaksimalkan prestasi  belajar  siswanya.  Kinerja  pembelajaran  terpengaruh  oleh  bermacam  faktor,  seperti kemampuan  merancang  tujuan  pembelajaran,  penyusunan  bahan  ajar,  terampil  dalam memperjelas maupun bermacam proses pengajaran.
Kedisiplinan  pelajar  memengaruhi  prestasi  belajar,  yang  memperlihatkan  arah  positif (Arikunto,  2006).  Perihal  ini  memperjelas  bila  kian  rendahnya  kedisiplinan  pelajar,  tentu prestasi  belajarnya  pun  kian  menurun.  Begitu  sebaliknya.  Perihal  itu  pun  memperjelas, kedisiplinan yang hadir akibat kesadaran, pelajar akan sukses dalam belajar. Berbeda dengan pelajar  yang  acap  melawan  aturan  sekolah  terkesan  memiliki  prestasi  yang  rendah. Kedisiplinan  pelajar  bukan  sekadar  muncul  secara  otomatis,  mengingat  kedisiplinan  hadir akibat  kesadaran  dalam  diri  mereka.  Harus  ada  keterlibatan  sekolah  guna  memunculkan kedisiplinan  pada  diri  pelajar  demi  mencapai  prestasi  terbaik  (Yudhawati  dan  Haryanto, 2011).  Sebab  itulahl,  sekolah  berperan  guna  menerapkan  kedisiplinan  dengan  pembuatan peraturan dan ketertiban yang terlaksana secara konsisten agar pelajar terpaksa mematuhinya.
Motivasi belajar menjadi unsur dari segi kejiwaan yang berkembang. Dengan demikian, motivasi  belajar  telah  terpengaruh  oleh  keadaan  fisiologis  maupun  kematangan  psikologis pada diri pelajar. Clayton Alderfer (dalam Nashar, 2004) menyebut motivasi belajar sebagai kecondongan  pelajar  untuk  menjalankan  aktivitas  pembelajaran  yang  terdorong  oleh keinginan mendapat  prestasi  terbaik.  Motivasi diasumsikan sebagai  rangsangan mental  yang menjadi penggerak maupun pengarah perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Di dalam motivasi  termuat  kehendak  untuk  menggerakkan,  menyalurkan,  dan  mendorong  sikap  atai perilaku  ke  aktivitas  belajar.  Kemampuan,  terlebih  kehendak  pelajar  harus  disertai  oleh kecakapan untuk memperolehnya. Kemampuan anak pun bakal menguatkan motivasi belajar dan menjalankan tugas perkembangan.
Kondisi  pelajar,  terutama  yang  tengah  lapar,  sakit  maupun  marah  cenderung menganggu  perhatian  mereka  ketika  belajar.  Berbeda  dengan  pelajar  yang  sehat,  kenyang, dan  berbahagia,  maka  ia  cenderung  mudah  memusatkan  perhatian  selama  belajar.  Kondisi jasmani  maupun  rohani  pelajar  amat  memengaruhi  motivasi  belajar.  Lingkungan  sehat, menjamin  kenyamanan,  keamanan,  dan  indah  bakal  menguatkan  motivasi  belajar.  Upaya pembelajaran  di  sekolah,  seperti  penerapan  ketertiban,  pembinaan  kedisiplinan,  pembinaan
pergaulan maupun belajar. Kemudian, upaya pembelajaran di luar sekolah, seperti memahami perihal  diri  pelajar  guna  kewajiban  ketertiban  belajar,  menguatkan  pembelajaran,  kritik, sanksi, dan mendidik pelajar untuk aktif (Dimyati, 2013: 97- )
Lingkungan sekolah, kompetensi pembelajar, kedisiplinan pelajar, dan motivasi belajar berakibat  penting  dan  positif  kepada  prestasi  belajar  siswa.  Sutardi,  S.,  &  Sugiharsono,  S. (2016),  menyebut  bila  lingkungan  sekolah,  kompetensi  guru,  kedisiplinan,  dan  motivasi belajar berdampak positif maupun krusial bagi prestasi belajar. Kajian milik Kusuma, Z. L., & Subkhan, S. (2015) menuturkan, kompetensi guru berdampak krusial bagi prestasi belajar.

## Conceptual Framework
Bertolok ukur ke penjabaran di atas, kerangka berpikirnya ialah.

## Gambar 1: Kerangka Berpikir
Beracuan ke pemaparan tersebut, memperjelas apabila:
1. H1: lingkungan sekolah (X1) berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa (Y)
2. H2: kompetensi guru (X2) berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa (Y)
3. H3: kedisiplinan siswa (X3) berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa (Y)
4. H4: motivasi belajar siswa (X4) berakibat positif dan penting ke prestasi belajar (Y)
5. H6:  sertifikasi  guru  (X1),  kompetensi  guru  (X2),  kedisiplinan  siswa  (X3)  maupun motivasi belajar siswa (X4) berimbas positif maupun krusial secara serentak bagi prestasi belajar siswa (Y)
Tidak  hanya  variabel  X1,  X2,  X3  maupun  X4  yang  berakibat  ke  Y,  mengingat  ada pelatihan  guru  (X5),  fasilitas  sekolah  (X6),  dan  budaya  sekolah  (X7)  pun  menjadi  variabel yang berpengaruh.

## KESIMPULAN
Beracuan  ke  pembahasan,  peneliti  akan  menyampaikan  rumusan  hipotesis  bagi penulisan karya ilmiah selanjutnya, meliputi:
1. Lingkungan sekolah berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa
2. Kompetensi guru berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa
3. Kedisiplinan siswa berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa
4. Motivasi belajar siswa berakibat positif dan penting ke prestasi belajar siswa
5. Lingkungan  sekolah,  kompetensi  guru,  kedisiplinan  siswa,  dan  motivasi  belajar  secara serentak berdampak positif maupun krusial bagi prestasi belajar.
KINERJA PEGAWAI (Y2)

## REFERENSI
Al Munawwarah, R., & Ilyas, G. B. (2021). Analisis Kompetensi Guru dan Sarana Prasarana terhadap Prestasi Belajar Siswa. YUME: Journal of Management , 4 (3).
Amalda, N., & Prasojo, L. D. (2018). Pengaruh motivasi kerja guru, disiplin  kerja guru, dan kedisiplinan  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan , 6 (1), 11-21.
Ariananda, E. S., Hasan, S., & Rakhman, M. (2014). Pengaruh kedisiplinan siswa di sekolah terhadap  prestasi  belajar  siswa  teknik  pendingin. Journal  of  Mechanical  Engineering Education , 1 (2), 233-238.
Blikololong,  M.  L.,  &  FoEh,  J.  E.  (2022).  Analisis  perencanaan  sumber  daya  manusia, penempatan pegawai dan analisis pekerjaan terhadap kinerja pegawai pada pemerintah kota  kupang  kecamatan  maulafa. Jurnal  Ekonomi  Manajemen  Sistem  Informasi , 3 (6), 645-656.
FoEh,  J.  E.,  &  Papote,  E.  (2021).  Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja Anggota  Ditlantas  Kepolisian  Daerah  NTT. Ultima  Management:  Jurnal  Ilmu Manajemen , 13 (1), 148-163.
Halawa,  F.  A.,  &  Fensi,  F.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosi,  Lingkungan  Sekolah terhadap  Motivasi  Belajar,  dan  Dampaknya  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pengabdian dan Kewirausahaan , 4 (2).
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal penelitian pendidikan , 12 (1), 90-96.
Hapsari,  D.,  &  Prasetio,  A.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa SMK Negeri 2 Bawang. eProceedings of Management , 4 (1). HS, S. R. (2015, November). Pengaruh kompetensi guru dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  17  Medan.  In Prosiding  Seminar Pendidikan Ekonomi dan Bisnis (Vol. 1, No. 1).
Inayah,  R.  (2013).  Pengaruh  kompetensi  guru,  motivasi  belajar  siswa,  dan  fasilitas  belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Lasem Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012. S2 Pendidikan Ekonomi , 2 (1). Mukhtar, A., & Luqman, M. D. (2020). Pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru dan prestasi belajar siswa di kota makassar. Idaarah , 4 (1), 1-15.
Muslih,  M.  (2016). Pengaruh lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar  siswa  kelas  6  SDN  limbangan. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah  Indonesia , 1 (4), 41-50.
Novauli, F. (2012). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Pada SMP Negeri di Kota Banda Aceh. Jurnal Pencerahan , 6 (1).
Putriana,  N.  (2015).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Di Kelas Xi Ips Sma Pasundan 8 Bandung. JPAK: Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan , 3 (1), 13-24.
Rini,  E.  S.  (2015).  Pengaruh  perhatian  orang  tua  dan  kedisiplinan  siswa  terhadap  prestasi belajar mata pelajaran IPS. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , 9 (2). Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  &  Andrizal,  A.  (2018).  Pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar siswa SMK. Invotek: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 18 (1), 25-30.
Setiawan, A. Y. (2015). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua Dan Disiplin Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pakem Tahun Ajaran 2013/2014. Karya Ilmiah Universitas Negeri Yogyakarta . Wahid,  F.  S.,  Setiyoko,  D.  T.,  Riono,  S.  B.,  &  Saputra,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Syntax  Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 5 (8), 555-564.
Wahyuningsih, S., & Djazari, M. (2013). Pengaruh lingkungan sekolah dan kebiasaan belajar
terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Srandakan. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 2 (1).
Yana,  E.,  &  Nurjanah,  N.  (2014).  Pengaruh  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  kelas  XI  IPS  SMA Negeri 1 Ciledug Kabupaten Cirebon. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2 (1)