## PENDAHULUAN
Rendahnya  mutu  pendidikan  dasar sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, diantaranya; paradigma pembelajaran hanya  menghapal,  metode  pembelajaran adalah  ekspositori,  sumber  utama  adalah presentasi  guru  dan  buku  teks.  Dengan demikian, pembelajaran dipusatkan pada guru karena gurulah sumber semua  informasi  tersebut    (Joni  2005). Sebuah hasil penelitian di sekolah dasar menunjukkan  bahwa  95%  interaksi kelas  dikuasai  oleh  guru.  Guru  berperan sebagai  penyampai  informasi  sebanyak- banyaknya dilakukan dengan metode ceramah,  kadang-kadang  dengan  sedikit tanya  jawab,  sehingga  kegiatan  anak lebih  banyak  mendengar,  mencatat,  dan menghafal  (Wardani, 2000).
Untuk  mengatasi  rendahnya  mutu pendidikan  dasar,  Pemerintah  RI  melalui PP  nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  menegaskan  bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,

## STRATEGI PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH DASAR NEGERI PENGAWU

## Muh. Mansyur Thalib
FKIP Universitas Tadulako E-mail: mansyur_thalib@yahoo.com

## ABSTRACT
The focuses of this research were  the condition of instruction and strategy of instructional. The aim of this research was descriptif and explane the focuses. Data resource are: informan, process, setting, and document. The data collected was analysed by interactive analyses model.  The  instructional objective it stated by the basic competence and the indicators, sum of classes more then of classroom,  media and funding were limited, few state teachers available, motivation and  prior knowledge was different.  The teacher was not desained instruction, the summary was carried out and tried to make analogy. The teachers  was carried out by using of instructional media and  maximaze the student interaction with the media. The learning schedule started earlier that is 07.10 and terminate by longer is 14.10. The progress records on the students used to developed based competence and motivational  through by verbal or non-verbal methods.
Keywords: Thematic instruction, instructional strategy, SDN Pengawu
menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.  Selain ketentuan  tersebut,  Pemerintah  RI  melalui Permendiknas  nomor  23  tahun  2006 menetapkan bahwa pembelajaran pada kelas 1 s.d. 3 dilaksanakan melalui pendekatan tematik.
Kenyataan di lapangan memperlihatkan bahwa  pembelajaran  di  sekolah  dasar masih banyak yang menggunakan pendekatan tradisional (bukan pendekatan tematik),  yang  didominasi  oleh  guru (teacher centered) . Hal ini sesuai dengan pernyataan Joni (1996) bahwa di jenjang sekolah dasar apalagi di kelas-kelas awal, para  siswa  yang  masih  lebih  menghayati pengalamannya sebagai totalitas, mengalami kesulitan dengan pemilahan- pemilahan mata pelajaran.
Studi pendahuluan dan penelusuran oleh peneliti pada beberapa sekolah
dasar  di  Palu  Selatan  dan  Palu  Timur, terungkap  bahwa  hanya  Sekolah  Dasar Negeri Pengawu yang  menyelenggarakan pembelajaran tematik mulai kelas 1 samapai  dengan  kelas  3.  Diterapkannya pembelajaran  tematik  pada  kelas  awal di  SDN  Pengawu  secara  sungguh- sungguh,  peneliti  memandang  perlu melakukan penelitian tentang bagaimana strategi  pembelajaran  tematik  di  SDN Pengawu.  Dalam  penelitian  strategi pembelajaran  tematik  ini,  aspek  yang akan diteliti mencakup komponen kondisi pembelajaran,  strategi  pengorganisasian, strategi  penyampaian,  dan  strategi pengelolaan pembelajaran tematik.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  kondisi pembelajaran,    strategi    pengorganisasian isi,  strategi penyampaian pembelajaran, dan strategi pengelolaan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsian dan menjelaskan tentang kondisi pembelajaran, strategi  pengorganisasian  isi,    strategi penyampaian  pembelajaran,  dan    strategi pengelolaan pembelajaran.  Hasil penelitian ini  diharapkan  bermanfaat  kepada  guru sekolah dasar dan lembaga terkait untuk mengembangan pembelajaran tematik di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar (SD) Negeri Pengawu,   Kecamatan Tatanga Kota Palu. Yang menjadi sumber data  adalah  narasumber  (informan), peristiwa  (pembelajaran  tematik),  tempat (lokasi),  dan  dokumen  (arsip).    Pawa waktu  penelitian,    peneliti  memegang peran penting dan langsung ke sekolah dan  mengumpulkan  fenomena-fenomena yang terdapat dalam situasi dan dinamika pembelajaran  tematik.  Untuk  menunjang tingkat efisiensi dan efektivitas
pengumpulan data, maka peneliti sebagai instrumen  kunci,  dilengkapi  dengan panduan  wawancara,  panduan  observasi, kamera, handycam , serta buku pencatatan. Kehadiran peneliti di sekolah dibagi menjadi dua tahap;  pertama bertujuan untuk mendapatkan data awal dari subjek penelitian,  dan    kedua  bertujuan  untuk melakukan  observasi  dan  wawancara mendalam terhadap kondisi dan  strategi pembelajaran  tematik.    Untuk  menjamin keabsahan data penelitian ini dilakukan triangulasi  (sumber  dan  metode)  dan membicarakan  dengan  teman  sajawat. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  5 bulan yaitu bulan September 2013 sampai dengan  bulan  Januari  2014.  Data  yang sudah terkumpul selanjutnya didiskusikan dengan para pembimbing. Penelitian ini  menggunakan  teknik/model  analisis interaktif.  Model  analisis  interaktif memilki  tiga  alur  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi/penarikan kesimpulan  ( Miles, M.B  Huberman, e.M.)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan Penelitian Tentang Kondisi Pembelajaran
Penetapan  tujuan  pembelajaran:  Guru menggunakan indikator sebagai petunjuk ketercapaian kompetensi sebagai sasaran yang akan dicapai. Kendala  pembelajaran :  Ruang  kelas  terbatas  sehingga  waktu belajar  jam  07.00  s.d.  14.10.  Sekolah memiliki media pembelajaran, dana, guru PNS yang kurang Karakteristik
siswa: Umumnya motivasi  belajar  siswa  bagus/kuat, namun  masih  ada  siswa  yang  kurang/ lemah motivasi belajarnya.  Kemampuan awal  siswa  bervariasi  dalam  mengikuti pembelajaran tematik.

## Temuan Penelitian Tentang Strategi Pengorganisasian Isi
Pemilihan  isi:  Isi  kurikulum  KTSP tahun  2006  sudah  dituangkan  ke  dalam tema-tema pembelajaran. Tema-tema pembelajaran tematik adalah tema-tema yang akrab dengan keseharian siswa. Guru mengikuti pengorganisasian materi sesuai dengan tema yang ada dalam buku.
Pengurutan  isi:  Urutan  sajian  isi/ materi pembelajaran berdasarkan urutan tema dalam buku.  Jadual pembelajaran mengikuti urutan tema dalam buku.
Pembuatan  Sintesis:  Fungsi  tema adalah sebagai pengait isi dan memberi makna terhadap kaitan tersebut. Satu tema ditinjau  (dielaborasi)  dari  sudut  pandang mata-mata pelajaran terkait.  Pengaitan isi mata pelajaran dengan tema sebagai upaya pensintesis dan memberi makna pada rencana pembelajaran Pembuatan rangkuman: Pembuatan rangkuman dilaksanakan pada akhir tertemuan dan akhir pembahasan satu tema.  Cara  guru  merangkum  materi adalah mengajak dan siswa bersama-sama merangkum materi yang dipelajari. Tujuan pembuatan rangkuman adalah agar siswa dapat mengkonstruk pemahamannya secara utuh.
Pemberian  analogi:  Guru  memberikan analogi  untuk  memudahkan  siswa memahami materi  yang dipelajari. Guru memberikan analogi melalui penggunaan media gambar, bercerita, dan benda tiruan. Melalui  analogi  guru  mengembangkan pembelajaran dengan berbagai metode

## Temuan Penelitian Tentang Strategi
Penyampaian Pemanfaatan  media:  Media  yang dimanfaatkan dalam pembelajaran tematik meliputi; guru kelas dan petugas
puskesmas.  Pesan  yang  bersifat  fakta, konsep, nilai/prinsip, dan prosedur. Buku utama adalah buku Pendekatan Tematik. Peralatan pembelajaran berupa alat-alat tulis  dan  benda-benda  lain.    etode/teknik pembelajaran guru adalah menggabungkan sejumlah  metode,  dan  Latar  (setting) pembelajaran tematik meliputi: dalam ruang kelas dan lingkungan sekolah.
Interaksi  siswa  dengan  media:  Pada proses pembelajaran terjadi interaksi siswa dengan guru,  siswa dengan pesan, siswa  dengan  bahan,  siswa  dengan  alat, siswa  dengan  teknik,  dan    siswa  dengan latar/setting.
Bentuk (struktur) pembelajaran: Struktur pembelajaran tematik terdiri dari 3  bentuk  yaitu  klasikal,  kelompok,  dan individual.

## Temuan Penelitian Tentang Strategi Penelitian
Penjadualan penggunaan strategi pembelajaran: Pembelajaran tematik dimulai  pada  jam  07.00  s.d.  14.10. Kegiatan pembelajaran maliputi: kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Satu tema memuat sejumlah KD/ Indikator dari beberapa mata pelajaran. Pembuatan catatan kemajuan belajar: Pencatatan    kemajukan  belajar  siswa dilakukan berdasarkan hasil ulangan harian,  tugas-tugas,  mid-semester  dan semester.  Pencatatan kemajuan belajar siswa  bertujun  untuk  mengetahui kemajuan belajar dan sebagai dasar unuk membantu siswa.
Pengelolaan motivasional:
Guru mengajak  siswa  untuk  bersama-sama membaca  tema.  Menarik  perhatian  siswa dengan pernyataan atau pertanyaan. Memberikan  tugas  kepada  siswa dalam  bentuk  pekerjaan  rumah  (PR).
mendampingi siswa yang belum mampu. Mengajak  siswa  bergembira  dengan bernyanyi,  dan  memberikan  nasehat sebagai  pesan  moral.  Mempertahankan motivasi siswa adalah dengan memberikan pujian.
TPU) dan tujuan pembelajaran khusus (TPK)  dalam  RPT  ,  namun  hakekatnya mereka tetap menentukan arah dan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran tersebut berupa kompetensi dasar (KD) dan indikator.  Berdasarkan  KD  dan  indikator itulah,  guru  melaksanakan  pembelajaran serta memanfaatkan sumber belajar untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator secara optimal. Hal tersebut sesuai dengan komponen rencana pembelajaran tematik (RPT)  maliputi:  1)  tema  atau  judul,  2) identitas  mata  pelajaran,  3)  kompetensi dasar,  4)  indikator,  5)  materi  pokok,  6) strategi pembelajaran, 6) alat dan media, 7)  penilaian  dan  tindak  lanjut  (  Rusman, 2011).
Temuan penelitian tentang kendala pembelajaran menunjukkan bahwa kendala waktu pembelajaran di kelas 1, 2, dan 3 muncul karena jumlah rombongan belajar tidak seimbang dengan jumlah ruang kelas yang tersedia. Kondisi tersebut memaksa pihak sekolah berusaha mengatur waktu agar siswa dapat belajar sesuai dengan tuntutan kurikulum.  Jadwal kelas  1  dan  kelas  2  mulai  belajar  jam 07.00, sedangkan kelas 3 berakhir belajar jam 14.10.
Temuan penelitian tentang media pembelajaran menunjukkan bahwa sekolah memiliki media pembelajaran yang  terbatas/kurang.  Kondisi  ini dilatarbelakangi oleh kurangnya dana untuk pengadaan media pembelajaran yang dibutuhkan di sekolah. Berdasarkan kondisi ini maka guru umumnya
menggunakan media gambar buatan guru. Gambar yang dibuat guru juga tidak maksimal karena guru sendiri mengakui bahwa  dirinya  tidak  pintar  membuat gambar,  sehingga  gambar  yang  dibuat dan digunakan guru dalam pembelajaran adalah secukupnya.
Penambahan jumlah siswa berdampak pada penambahan jumlah rombongan belajar. Penambahan rombongan belajar tidak diikuti oleh penyediaan tenaga guru pegawai  negeri  sipil  (PNS),  sehingga terjadilah kekurangan guru kelas. Menurut Degeng  (2013)  bahwa  bagaimanapun juga,  strategi  penyampaian  yang  dipilih dan  akan  dilaksanakan,  mau  atau  tidak, harus mempertimbangkan variable waktu, media, personalia, dan uang. Adalah tidak masuk akal suatu strategi  penyampaian yang tidak didukung oleh sumber belajar. Kondisi lain yang perlu diperhatikan adalah karakteristik siswa. Menurut Degeng (2013)    bahwa  karakteristik  si-belajar akan amat berpengaruh  dalam pemilihan strategi pengelolaan yang berkaitan dengan  bagaimana  menata  pembelajaran, khususnya komponen-komponen strategi pembelajaran,  agar  sesuai  dengan karakteristik perseorangan si-belajar. Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa umumnya  motivasi  belajar  siswa  kuat dalam  mengikuti  pembelajaran  tematik, walaupun  masih  ada  juga  sebagian  kecil siswa  yang  lemah  motivasi  belajarnya. Namun demikian kiranya perlu dipahami bahwa  kualitas  motivasi  belajar  tidaklah pernanen dan dapat berubah setiap saat. Kadang-kadang  motivasi  belajar  menjadi kuat dan kadang-kadang menjadi lemah. Di  sinilah  pentingnya  peranan  guru sebagai motivator dalam pembelajaran.
Kemampuan  awal  siswa  bebeda-beda (bervariasi).  Perbedaan kemampuan awal
siswa kelas 1 lebih disebabkan oleh adanya perbedaan latar belakang pendidikan sebelum  masuk  sekolah  dasar.  Hal  yang dapat  dipercaya  jika  siswa-siswa  kelas 1 memiliki latar belakang pendidikan taman kanak-kanak (TK) sudah memiliki kemampuan dasar untuk belajar di kelas 1 sekolah dasar, karena sejak di TK mereka sudah  dilatih  untuk  menulis,  mengitung dan mengenal huruf. Sedangkan  mereka yang tidak pernah belajar di TK belum tentu memperoleh pengalaman yang sama. Kecuali anak yang mendapat perhatian khusus  dari  orang  tuanya/kelurganya untuk memberikan pendidikan secara informal.  Adanya perbedaan ini menjadi cacatan bagi guru dalam merencanakan strategi penglolaan pembelajaran.
Dengan  karakteristik  siswa  yang bervariasi,  menjadi  indikator  bagi guru untuk melakukan pengelolaan pembelajaran dengan mempertimbangkan karakteristik  siswa  yang  berbeda- beda,  karena  perbedaan  tersebut  akan berpengaruh pada proses pembelajaran siswa.  Reigeluth    Stain  (1983) menekankan  bahwa  variable  yang  paling berpengaruh dalam menerapkan strategi pengelolaan  adalah  karakteristik  siswa. Dari  segi  keterkaitan  antara  kemampuan awal  dengan  strategi  pengorganisasian, Dengeng  (2013)  menegaskan  bahwa penampilan komponen suatu strategi pengorganisasian harus disesuaikan dengan  kemampuan  awal  si-belajar, dan berapa kali menampilkannya harus disesuaikan dengan kemajuan belajarnya. Karakteristik si-belajar juga harus menjadi pertimbangan pokok dalam pengelolaan strategi penyampaian.
Kondisi pembelajaran perlu menjadi pertimbangan bagi guru dalam merancang strategi pembelajaran. Dikatakan demikian
karena,  strategi  pembelajaran  sangat ditentukan oleh kondisi pembelajaran. Degeng  (2013)  menegaskan  bahwa bagaimanapun  juga,  untuk  membentuk suatu kesatuan strategi penyampaian pembelajaran  yang  efektif,  komponen apapun yang ditetapkan pertama kali harus berpijak pada tujuan khusus pembelajaran, karakteristik  isi,    karakteristik  si-belajar, serta kendala yang secara nyata ada.

## Strategi pengorganisasian isi
Temuan penelitian dalam hal pemilihan isi,  pengurutan  isi,  dan  pembuatan sintesis    menunjukkan  bahwa  ketiga unsur strategi pengorganisasian tersebut sudah ada di sekolah dalam bentuk buku panduan  tematik,  buku  kerja  siswa,  RPP tematik, silabus, dan jaringan tema untuk kelas 1 s.d kelas 3 (paket). Bahan-bahan tersebut merupakan hasil karya oleh Tim instruktur pelatihan pembelajaran tematik. Bahan-bahan  tersebut  dinilai  oleh  guru sebagai suatu rancangan yang tepat dan guru merasa tidak mampu membuat hal yang sama apalagi yang lebih baik maka guru penggunakan bahan-bahan tersebut secara utuh dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari  di  sekolah.    Selanjutnya, jadual pembelajaran di sekolah mengikuti urutan tema sebagaimana urutan dalam buku Pendekatan Tematik. Alasan guru mengikuti urutan tersebut karena sudah sesuai dengan perkembangan anak  dan  guru  sendiri  merasa  bahwa tidak mampu merubah pengurutan isi yang sudah dituangkan ke dalam buku pembelajaran tematik. Penjelasan tersebut menggambarkan  bahwa  guru  kurang mampu merancang pembelajaran tematik, kurang kreatif dan mengikuti apa adanya. Walaupuan di antara guru-guru ada yang sudah mengikuti pelatihan pembelajaran
tematik namun masih kurang mampu untuk merencanakan pembelajaran tematik.
Temuan penelitian tentang pembuatan rangkuman menunjukkan bahwa
pembuatan rangkuman dilakukan oleh guru pada setiap akhir kegiatan pembelajaran dan pada setiap akhir pembelajaran sebuah  tema  tertentu  (setelah  beberapa kali pertemuan). Menurut Degeng (2013) bahwa  ada  dua  jenis  rangkuman  yang diperkenalkan  teori  elaborasi,  yaitu rangkuman internal (internal summarizer) dan rangkuman eksternal (within-set summarized) .  Dengan  demikian  temuan penelitian tentang model pembuatan rangkuman dalam pembelajaran tematik ini pada dasarnya mengadopsi pembuatan rangkuman model elaborasi. Pembuatan rangkuman  yang dilakukan guru pada setiap akhir suatu pembelajaran dan hanya perangkum isi mata pelajaran yang  baru  diajarkan.  Hal  ini  dilakukan oleh  guru  dengan  maksud  agar  siswa dapat memperoleh pengetahuan utuh dari materi yang baru saja dipelajari oleh sisiwa. Sedangkan pembuatan rangkuman yang dilakukan guru pada setiap akhir pembelajaran suatu tema  (setelah beberapa kali  pembelajaran).  Hal  ini  dilakukan oleh guru untuk merangkum semua isi yang telah dipelajari dalam beberapa kali pembelajaran.
Temuan penelitian ini juga menunjukkan bahwa dalam upaya pembuatan rangkuman, guru berupaya melibatkan siswa (mengajak,  membimbing,  menanyakan, atau  menunjuk  siswa)  dalam  membuat rangkuman.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa guru menganut konsep cara belajar siswa aktif  (CBSA).  Cara  ini  sangat  penting karena pada prinsipnya siswa yang belajar dan guru sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa dalam pembelajaran.
Temuan penelitian tentang pemberian analogi menunjukkan bahwa analogi yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran adalah    dalam  bentuk  cerita,  gambar, benda tiruan. Tujuannya adalah agar siswa lebih mudah memahami pengetahuan atau materi/isi baru yang dipelajari.   Hal tersebut  sejalan  dengan  Reigeluth Stain (1983) bahwa analogi amat penting karena ia dapat memudahkan pemahaman terhadap pengetahuan yang baru dengan cara membandingkannya dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh si- belajar. Sehubungan dengan pembuatan analogi,  Degeng  (2013)  mengemukakan bahwa  semakin  dekat  persamaan  antara pengetahuan baru dengan pengetahuan yang  dijadikan  analogi,  makin  efektif analogi itu. Analogi sebaiknya diberikan sebelum pengetahuan yang baru diajarkan. Demikian  pula,  beberapa  analogi  dapat dipakai untuk memperjelas suatu konsep, atau prosedur, atau juga prinsip, khususnya apabila perbedaan perseorangan di antara si-belajar begitu nampak.
Ditinjau dari jenis
model pengorganisasian isi pembelajaran menurut  Fogarty  (1991),  penerapan pengorganisasian pembelajaran dalam penelitian ini temasuk model jaring laba- laba (webbed), di mana model ini bertolak dari pendekatan tematik sebagai pemandu bahan dan kegiatan pembelajaran. Dalam  hubungan  ini,  tema  mengikat kegiatan pembelajaran terkait. Sedangkan dengan menggunakan klasifikasi bentuk  keterpaduan  Jacobs  (1989), pengorganisasian pembelajaran dalam penelitian ini termasuk bentuk paralel (parallel),  bentuk  ini  mengkondisikan tingkat keterpaduan yang kurang mendalam,  di  mana  terkadang  masih menggunakan pendekatan bidang studi
dalam  pembelajarannya.  Dengan  kata lain,  pengorganisasian  tema  sebagian (campuran).
Strategi penyampaian pembelajaran tematik
Strategi penyampaian dalam pembelajaran mengacu kepada cara yang dipakai untuk menyampaikan pembelajaran kepada siswa,  sekaligus  menerima  dan  merespon masukan-masikan  dari  siswa.    Menurut Degeng (2013) bahwa bagaimanapun juga, strategi penyampaian yang dipilih dan akan  dilaksanakan,  mau  atau  tidak,  harus mempertimbangkan variable media, waktu, personalia, dan uang.
Ada enam dimensi media yang dimanfaatkan  guru  dalam  pembelajaran tematik  yaitu  (1)  orang,  (2)  pesan,  (3) bahan,  (4)  alat,  (5)  teknik,  dan  (6)  latar. Orang/guru sebagai menyampai isi/materi pembelajaran  dapat  berfungsi  mediator dalam  pembelajaran.  Sebagai  mediator, maka  guru  memediasi  antara  siswa dengan  isi/materi.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  jumlah  guru  PNS hanya ada 6 orang atau terjadi kekurangan guru  sebanyak  3  orang.  Menghadapi kondisi tersebut maka pihak sekolah mengangkat guru honor sebanyak 3 orang. Ketiga guru tersebut mencukupkan guru kelas yang mengajar di kelas 1, 2, dan 3. Pengangkatan guru honor tersebut dapat mengatasi kekurangan guru agar setiap kelas memiliki satu guru kelas dan tidak ada pembelajaran kelas rangkap.
Selain itu guru harus mengikuti jadual pembelajaran yaitu  pembelajaran mulai jam  07.00  s.d.  10.10  untuk  kelas  1  dan kelas 2, sedangkan guru kelas 3 melakukan pembelajaran mulai jam 10.10 s.d. 14.10. Dengan adanya kerjasama antara sekolah dengan  Puskesmas  Mabelopura  dalam
kegiatan penyuluhan kesehatan, imunisasi, pemeriksaan sanitasi sekolah. Penggunaan orang selain guru tersebut dapat membuat pembelajaran sedikit lebih menarik, karena dapat memberikan variasi dan nuansa lain bagi  siswa-siswa.  Pembelajaran  dapat menjadi lebih bermakna karena berasal dari orang-orang yang profesional.
Bahan  berupa  buku  yang  pergunakan guru dalam pembelajaran tematik  adalah buku  Pendekatan  Tematik,  karangan  Dyah Sriwilujeng,  dkk,    yang  telah  diterbitkan oleh Penerbit ESIS pada tahun 2007. Buku tersebut dinilai mampu menyampaikan isi pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum. Tema-tema yang digunakan adalah tema- tema yang akrab dengan kehidupan anak- anak.  Buku  tersebut  sudah  dilengkapi dengan  buku  kerja  siswa  dan  jaringan tema,  silabus,  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Adanya  kelengkapan itulah menyebabkan guru selama ini tidak lagi  membuat  jaringan  tema,  silabus,  dan RPP.  Guru  hanya  mengkopi  bahan  yang sudah ada dan mengisikan namanya. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru menggunakan peralatan pembelajaran sebagaimana yang mampu disediakan oleh guru atau sekolah.  Alat-alat pembelajaran yang  tersedia  seperti:  spidol,  papan  tulis, mistar  kayu,  globe,  benda  tiruan,  gambar/ poster,    kertas,    dan  lem/isolasi,  gambar buatan  guru,  bahan-bahan  foto  kopi.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  guru umumnya menggunakan media gambar dan bahan-bahan foto kopi.
Teknik/metode  yang  dipergunakan dalam penyampaian pembelajaran tematik adalah dengan menggabungkan sejumlah metode dalam pembelajaran. Hal  ini  terkait  dengan  pembelajaran tematik yang mengharuskan pembelajaran menggunakan berbagai metode sesuai
dengan tema. Teknik yang digunakan guru tidak lepas kaitannya dengan kondisi (ketersediaan  media)  yang  ada  dan kompetensi yang ingin dicapai. Misalnya metode demonstrasi dapat dilakukan guru dengan  meminta siswa mendemonstrasikan jarum  jam  menunjukkan  waktu  apabila media jam tiruan tersedia.
Adapun latar yang digunakan dalam pembelajaran tematik ini adalah ruang kelas,  halaman  depan  kelas,  ruang perpustakaan, halaman sekolah, lingkungan sekitar  sekolah  dan  masjid/musollah. Pemanfaatan  latar  tersebut  disesuaikan dengan  isi/materi  pembelajaran.  Dalam prakteknya,  sebagian  besar  latar  yang digunakan  adalah  ruang  kelas,  karena umumnya isi pembelajaran masih dapat dilaksanakan di dalam ruang kelas.
Penggunaan ragam media pembelajaran di sekolah sejalan dengan pendapat Sadiman, dkk. (1986), yang mengungkapkan bahwa penggunaan berbagai sumber belajar dalam pembelajaran dapat menimbulkan kegairahan  dan  motivasi  belajar, memungkinakan interaksi yang langsung antara siswa dengan lingkungan nyata dan memungkinkan siswa dapat belajar sendiri menurut kemampuan dan minatnya.  Pada dasarnya,  media  pembelajaran  sebagai kajian dalam teknologi pembelajaran adalah dapat memecahkan masalah pembelajaran, seperti dapat meningkatkan produktifitas  belajar  siswa,  memberikan kemungkinan pembelajaran lebih bersifat individual,  memberi  dasar  ilmiah  dan lebih sistematis, meningkatkan kapabilitas siswa.  Selain  itu,  memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang langsung,  mengatasi  jurang  pemisah antara siswa dengan sumber belajar, serta menjadikan pembelajaran lebih merata dan meluas.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa interaksi siswa dengan media pembelajaran yang  tercipta  dalam  pembelajaran  tematik, antara lain: mengamati dan membaca isi buku, menggunakan spidol menulis dipapan, melakukan  kerja  kelompok  atau  PR,  dan memanfaatkan  ruang  kelas  untuk  belajar dan sebagainya. Media yang dipergunakan dalam pembelajaran tematik selain dapat memperkaya dan meningkatkan interaksi pembelajaran, juga membangkitkan semangat dan motivasi siswa. Pada dasarnya, peristiwa belajar terjadi dalam diri pebelajar ketika  mereka  berinteraksi  dengan  media, mencakup  sumber  orang,  pesan,  bahan, alat,  teknik,  dan  latar.  (Degeng,  2013). Berdasarkan  pendapat  tersebut  keberadaan media pembelajaran merupakan syarat mutlak  bagi  terjadinya  belajar.  Demikian pula  siswa  sebagai  pebelajar  akan  dapat belajar dan memperoleh keuntungan lebih, bila belajar dengan menggunakan media yang tepat sesuai dengan keistimewaan yang dimiliki.    Sudjana  dan  Rivai  (1990)  yang mengatakan  bahwa  interaksi  siswa  dengan media pembelajaran melahirkan keuntungan, yaitu:  (a)  dapat  meletakkan  dasar-dasar yang nyata untuk berpikir, (b) mengurangi terjadinya  verbalisme,  (c)  memperbesar minat dan perhatian siswa untuk belajar, (d) menumbuhkan  kegiatan  berusaha  sendiri, (e) membantu berkembangnya kemampuan bernalar,  dan  (f)  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan keunggulan dalam belajar.
Temuan penelitian tentang bentuk
(struktur)
pembelajaran tematik menunjukkan adanya tiga bentuk yaitu klasikal,  kelompok,  dan  individual. Bentuk pembelajaran yang dilakukan oleh guru diseduaikan dengan kebutuhan dan kondisi.  Bentuk  pembelajaran  klasikal dilakukan  apabila    informasinya  bersifat umum dan konsep dilakukan dengan
metode  ceramah,  bentuk  pembelajaran kelompok  diterapkan  apabila  siswa diharapkan kerja sama dalam kelompok atau berdiskusi, dan bentuk pembelajaran individual diterapkan apabila semua siswa diharapkan bekerja sendiri-sendiri.

## Strategi pengelolaan pembelajaran tematik
Temuan penelitian menunjukkan bahwa jadual pembelajaran tematik untuk kelas 1 dan  2  dimulai  jam  07.00  s.d.  jam  10.10. Kemudian dilajutkan jadual pembelajaran kelas 3 mulai jam 10.10 s.d jam 14.10. Jadual  ini  berlaku  setiap  hari,  kacuali hari Jumat. Jadual pembelajaran tersebut, bukan hal yang umum pada sekolah dasar di  walayah  kota  Palu. Akan  tetapi  pihak sekolah menjadualkan demikian karena jumlah ruang kelas yang tersedia tidak sebanding  dengan  jumlah  kelompok/ rombongan belajar yang ada di sekolah. Penjadualan tersebut  merupakan jalan keluar dari kendala keterbatan waktu dan ruang kelas di sekolah. Namun demikian, tetap menuai kritik terutama dari keluarga yang berpendidikan rendah dan kurang memahami kondisi sekolah. Sementara sekolah tidak bisa bertindak lebih disiplin karena  wilayah  masyarakat  Pengawu rentang  terhadap  konplik  sosial  (tawuran antarmasyarakat)
Pengaturan penjadualan strategi pembelajaran tematik pada setiap pembelajaran meliputi tahap-tahap (kegiatan) pokok dalam pembelajaran yaitu tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup pembelajaran. Pada kegiatan pendahuluan meliputi: mengajak siswa berdoa, mengajak siswa  menyanyi,  tanya  jawab  tentang kegiatan  siswa,  dan  menginformasikan tema.  Rentang  waktu  yang  digunakan guru pada kegiatan pendahuluan ini adalah
sekitar 10 s.d. 20 menit.  Pada kegiatan inti berisi kegiatan-kegiatan yang mengarah ke pencapaian indikator dan kompetensi dasar. Adapun rentang waktu yang digunakan guru pada  kegiatan  inti  adalah  sekitar  130-145 menit. Pada tahap kegiatan penutup meliputi: menyimpulkan  hasil  belajar,  tanya  jawab untuk mengetahui menguasaan materi, dan memberikan  tugas  pekerjaan  rumah  (PR). Adapun rentang waktu yang digunakan guru pada kegiatan ini adalah sekitar 20-25 menit Temuan penelitian tentang pencatatan kemajuan  belajar  menunjukkan  bahwa pembuatan catatan kemajuan belajar pada pembelajaran tematik dilakukan secara kontinyu  melalui kegiatan hasil kerja tugas dan penilaian harian. Pencatatan kemajuan belajar  siswa  juga  dilakukan  pada  akhir semester untuk mengetahui kemajuan siswa dalam semester yang berjalan dan hasilnya akan dimasukkan dalam buku laporan pendidikan.    Hal  tersebut  mencerminkan bahwa  guru  melakukan  penilaian  formatif dan  penilaian  sumatif.  Catatan  kemajuan belajar  siswa  digunakan  guru  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dan memberikan  motivasional. Selain itu, juga dapat digunakan  untuk menaksir keefektifan suatu strategi pembelajaran (Degeng, 2013). Untuk  mengefektifkan  pencapaian kompetensi dasar dan indikator pembelajaran tujuan, maka  guru berusaha mengembangkan  motivasi  siswa  dengan berbagai  bentuk  baik  klasikal,  kelompok maupun  perorangan.  Demikan  pula dengan selingan permainan dan bernyanyi membuat siswa banyak tertarik dan senang dalam kegiatan belajar di kelas. Perubahan- perubahan metode pembelajaran yang dilakukan guru cukup berpengaruh positif pada peningkatan motivasi belajar siswa. Termasuk di ataranya adalah selingan bernyanyi secara klasikal atau kelompok.
Pengelolaan
motivasional yang dilakukan guru ditunjukkan dalam upaya untuk  menumbuhkan,  mempertahankan dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Berbagai  macam  cara  yang  dilakukan oleh guru terkait dengan pengelolaan motivasional  baik  dalam  bentuk  verbal mapupn    non-verbal.  Menurut  Suciati dan  Irawan  (2001)  bahwa  dalam  proses belajar, motivasi siswa tercermin melalui ketekunan yang tidak mudah patah untuk mencapai  sukses,  meskipun  dihadang banyak kesulitan. Siswa yang termotivasi juga ditunjukkan melalui intensitas unjuk kerja dalam melakukan suatu tugas.
Kontrrol belajar yang dilakukan guru berupa pemberian kebebasan sebagaimana dalam temuan penelitian ini kiranya juga dapat memberikan` nilai-nilai positif dalam pembelajaran tematik. Dengan pemberian kebebasan  pada  siswa  menjadi  pemicu rasa  senang  dan  inisiatif  siswa  dalam belajarnya, sehingga mereka tidak merasa tertekan. Apabila  siswa  diberi  kebebasan untuk melakukan kontrol terhadap tindak belajar  yang  ingin  dilakukannya,  maka pengelolaan pembelajaran lebih banyak didasarkan pada kecenderungan si-belajar (Degeng,  2013).  Karakteristik  si-belajar akan amat berpengaruh dalam pemilihan strategi pengelolaan yang berkaitan dengan  bagaimana  menata  pembelajaran, khususnya komponen-komponen strategi pembelajaran,  agar  sesuai  dengan karakteristik perseorangan si-belajar.

## SIMPULAN
Untuk  mencapai  kompetensi  dasar yang diharapkan dalam pembelajaran maka guru seharusnya merancang sendiri bahan-bahan pembelajaran. Namun kenyataannya tidak demikian karena bahan-bahan yang sudah tersedia (jaringan
tema, silabus, RPP tematik, buku panduan tematik dan buku kerja siswa) dinilai oleh guru sebagai suatu perencanaan yang sudah bagus dan siap untuk dilaksanakan. Selain itu guru merasa kurang mampu dalam  pemilihan  isi,  pengurutan  sajian, dan pembuatan sintesis. Pada strategi pengorganisasian  isi,  bahan-bahan  yang digunakan guru adalah hasil adaptasi dan pemilihan isi berupa tema-tema yang akrab  dengan  keseharian  siswa.    Upaya pembuatan sintesis adalah melalui jaring tema, dimana  tema  sebagai mengaitkan isi dan memberikan kebermaknaan dan holistisitas  belajar  bagi  siswa.    Untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar maka guru membuat rangkuman baik pada akhir setiap kegiatan pembelajaran dan pada akhir pembelajaran sebuah tema tertentu  dengan  cara  melibatkan  siswa. Selain itu guru berupaya untuk melakukan analogi  dalam  bentuk  cerita,  gambar, benda  tiruan,  dan  benda  asli  agar  siswa lebih mudah memahami pengetahuan atau materi/isi baru yang dipelajari. Untuk menunjang proses pembelajaran tematik dalam pencapaian kompetensi maka guru memanfaatkan berbagai media pembelajaran  yang  ada  (orang,  pesan, bahan, alat, teknik, dan latar). Pemanfaatan media pembelajaran tersebut dalam penerapannya mempunyai intensitas yang berbeda-beda sesuai kondisi yang ada di sekolah.
Untuk mengontrol kemajuan belajar  siswa  maka  guru  melakukan pencatatan  kemajuan  belajar  siswa  dan hasilnya dijadikan sebagai dasar untuk mengembangkan kemampuan dasar siswa yang bervariasi. Pembuatan catatan kemajuan  belajar  siswa  dilakukan  secara kontinyu dan lengkap melalui berbagai teknik  asesmen  bermanfaat  bagi  upaya
pengembangan kemampuan siswa. Pencatatan  kemajuan  belajar  siswa  juga dilakukan pada akhir semester untuk mengetahui  kemajuan  siswa  dalam semester yang berjalan dan hasilnya dimasukkan dalam buku laporan pendidikan.      Pengelolaan  motivasional dilakukan guru  dengan berbagai macam cara baik secara verbal maupun non- verbal.
Para guru sekolah dasar disarankan membuat rancangan pembelajaran sendiri sesuai dengan kondisi yang ada di sekolah masing-masing.   Kepala sekolah dan dinas pendidikan disarankan agar  memfasilitasi guru pada pembinaan kompetensi guru dan pengadaan fasiltas dan media pembelajaran tematik  di sekolah dasar.  Kepada LPMP dan  widyaswara,  disarankan  agar  hasil penelitian ini digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam merencanakan dan mengembangkan strategi pelatihan tentang pembelajaran tematik yang komprehensif, terutama yang terkait kondisi dan strategi pembelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Degeng,  I  N.S.  2013. Ilmu Pengajaran, Klasifikasi Variabel
untuk
Pengembangan Teori dan
Penelitian . Bandung: Kalam Hidup.
Fogarty,  R.  1991. The Mindful School: How to  Integrated the Curricula .
Palatine,  Illinois:  IRI/skylight Publishing Inc. Jacobs, H.H. (Ed). 1989. Interdiciplinary Curriculum: Design and Implementation. Alexander: ASDC.
Joni, T.R.  1996. Pembelajaran Terpadu.
Naskah  disiapkan  sebagai  salah satu bahan Program Pelatihan Guru
Pamong.  BP3GDS  PPTG  Ditjen Dikti, di Ujung Pandang, Semarang, dan Padang, 28 Februari - 12 Maret. Joni,  T.R.  2005. Pembelajaran Yang Mendidik .    Jakarta:  Depdikbud Ditjen Dikti: PPGSD.
Peraturan Pemerintah  Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Permendiknas  RI  Nomor  23  Tahun 2006  tentang Standar Kompetensi Lulusan  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Reigeluth C.M.  Stein, F.S. 1983.  “The Elaboration  Teory  of  Instructional” Dalam  Reigeluth,  C.M.  (Ed). Instructional-Design Theories and Models, :  An  Overview  of Their  Current  Status.  Hillsdale.
New  Jersey:  Lowrence  Erlbaum Assosiate, Inc, 335-381.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme  Guru).  Jakarta: Rajawali Press. Sadiman,  A.S.,  dkk.  1986. Media
Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Suciati dan Irawan, P. 2001. Teori Belajar dan Motivasi .  Jakarta:  Depdiknas, Ditjen Dikti, Pendidikan PAU untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instrksional.
Wardani,  I.G.K.  2000.  “Guru  Sebagai Pekerja Profesional: Satu Renungan tentang  Sosok  Guru  Abad  ke-21 Serta Implikasinya bagi Universitas Terbuka” Jurnal Pendidikan , 1 (1):
28-45