Vol 9 No. 2 April 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5051/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Penerapan Problem Based Learning Terpadu Paradigma Konstruktivisme Vygotsky Pada Kurikulum Merdeka Belajar
Suci Setiyaningsih 1 , Heru Subrata 2
1,2 Program Studi S2 Pendidikan Dasar, Pascasarjana
Universitas Negeri Surabaya Article Info Abstract Article history: Accepted : 01 April 2023 Publish : 22 April 2023 The  phenomenon  of  the problem  that  could  seen  in  general  was  how  the  learning  continues  to  run effectively as learning in the classroom. The arise of discourse and studies on constructivist learning approaches  were  usually  more  directed  at  what  and  how  learning  with  Vygotsky’s  constructivism paradigm had applied. In this regard, it was necessary to apply a significant Independent Learning
Curriculum  in  providing  free  and  comfortable  learning  opportunities  for  students  to  learn  calmly, relaxed and happily without stress and pressured by paying attention to their natural talents, without forcing them to study or master a field of knowledge. beyond their hobbies and abilities. The study of what  learning  with  Vygotsky’s  constructivism  paradigm  was  usually  done  by  contrasting  the constructivist learning approach with other learning approaches (behavioristic). This study aimed to identify the application of project-based learning integrated with Vygotsky's constructivism paradigm in the Independent Learning Curriculum in Elementary Schools. The approach in this journal uses a qualitative approach combined with a literature study method. The results of the study concluded that there  were  more  concrete  and  valid  steps  for  setting  students  to  implement  project-based  learning which  was  integrated  with  Vygotsky's  constructivism  paradigm  in  supporting  the  Independent Learning  Curriculum  as  follows:  1.)  Preparing  introduction  and  problem  formulations;  2.) Integration  in  designing,  forming  groups,  gathering  information:  brief  presentations,  problem- solving, collaborative processes between students and teachers, as well as students' independence in completing  projects;  3.)  Conduct  evaluations, by  interpreting and  making  comparisons,  concluding & making project reports.
Keywords: Learning Vygotsky's Constructivism Paradigm Independent Curriculum
Article Info
Abstrak Article history: Diterima : 01 April 2023 Terbit : 22 April 2023 Fenomena permasalahan yang dapat dilihat secara umum adalah bagaimana pembelajaran itu tetap berjalan secara efektif sebagaimana belajar di ruang kelas. Maraknya diskursus dan kajian tentang pendekatan  pembelajaran  konstruktivistik  biasanya  lebih  diarahkan  pada  apa  dan  bagaimana pembelajaran  dengan  paradigma  konstruktivistime  Vygotsky  itu  diterapkan.  Dalam  kaitannya tersebut,  diperlukan  penerapan  Kurikulum  Merdeka  belajar  yang  signifikan  dalam  memberikan kesempatan belajar secara bebas dan nyaman kepada siswa untuk belajar dengan tenang, santai dan gembira  tanpa  stres  dan  tekanan  dengan  memperhatikan  bakat  alami  yang  mereka  punyai,  tanpa memaksa  mereka  mempelajari  atau  menguasai  suatu  bidang  pengetahuan  di  luar  hobi  dan kemampuan  mereka.  Kajian  tentang  apa  pembelajaran  dengan  paradigma  konstruktivistime Vygotsky  biasanya  dilakukan  dengan  mengkontraskan  antara  pendekatan  pembelajaran konstruktivistik  dengan  pendekatan  pembelajaran  lainnya  (behavioristik).  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengidentifikasi  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  paradigma  konstruktivisme Vygotsky  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar.  Pendekatan  dalam  jurnal  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dipadukan  dengan  metode  studi  kepustakaan.  Hasil  penelitian menyimpulkan  bahwa  terdapat  langkah  yang  lebih  konkrit  dan  valid  untuk  setting  siswa  dalam menerapkan project-based learning yang diintegrasikan dengan dengan  paradigma konstruktivisme Vygotsky dalam menunjang Kurikulum Merdeka Belajar adalah sebagai berikut: 1.) Mempersiapkan formulasi pengenalan dan permasalahan;  2.)  Integrasi  dalam  merancang,  membentukan  kelompok, mengumpulkan  informasi:  presentasi  ringkas,  melakukan  problem-solving,  proses  kolaborasi  antar siswa  dan  Guru,  serta  kemandirian  siswa  dalam  menyelesaikan  proyek-proyek;  3.)  Melakukan evaluasi,  dengan  melakukan  interpretasi  dan  membuat  perbandingan,  menyimpulkan  &  membuat laporan proyek.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Suci Setiyaningsih Universitas Negeri Surabaya

## 1. PENDAHULUAN
Pada  era  kenormalan  baru  pasca  wabah  pandemi  Covid-19  dimana  salah  satu  di  antara aspek yang posisinya cukup rentan secara signifikan adalah aspek pendidikan formal.  Undang- Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  2  Pasal  3  menyatakan  bahwa  “pendidikan  nasional berfungsi  membangun  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.Fenomena  permasalahan  yang  dapat  dilihat  secara umum adalah bagaimana pembelajaran itu tetap  berjalan secara efektif sebagaimana belajar di ruang  kelas.  Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat  tujuan  pembelajaran, model  ataupun  metode  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  perlu  dibutuhkan  (Wahyudin, 2016). Hal yang tak kalah penting adalah bagaimana penanaman nilai-nilai literasi dan karakter tetap  berjalan  diluar  pengawasan  langsung  oleh  guru  serta  bagaimana  asesmen/penilaian  hasil belajar peserta didik yang tepat dilakukan oleh guru di situasi pandemi Covid-19 ini. Tentu ini perlu  dijawab  oleh  guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  di  negeri  ini  sehingga  diperlukan model  pembelajaran  yang  kolaboratif,  inovatif  dan  eksperimental  (Yunan  &  Andriani,  2019). Salah  satu  model  pembelajaran  dalam  belajar  merdeka  adalah  project-based  learning.  Friesem (2019)  mendefinisikan  project-based  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik untuk melakukan suatu investigasi yang mendalam terhadap suatu topik.
Menurut  Golder  (2018),  peserta  didik  secara  konstruktif  melakukan  pendalaman pembelajaran  dengan  pendekatan  berbasis  riset  terhadap  permasalahan  dan  pertanyaan  yang berbobot,  nyata,  dan  relevan,  sedangkan  Jumaat, et.  al. (2017)_menyatakan  bahwa  model project-based  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada pendidik untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek. Project-based learning merupakan suatu bentuk kerja yang memuat tugas-tugas kompleks berdasarkan kepada pertanyaan  dan  permasalahan  yang  sangat  menantang  dan  menuntun  peserta  didik  untuk merancang,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan  investigasi,  serta memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  mandiri  (Lubis,  2018).  Selaras dengan  hal  tersebut,  esensi  pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada  ruang  kelas,  perpustakaan dan laboratorium semata. Siswa yang merupakan generasi milenial tak asing dengan kehidupan serba  digital  bahkan  sejak  lahir  sudah  terpapar  dengan  teknologi  digital  ini,  ternyata  peserta didik  sangat  mudah  beradaptasi  bahkan  dengan  sendirinya  mereka  mampu  menyelesaikan segala tugas dari gawai cerdas digenggaman (Yusuf & Arfiansyah, 2021).  Justru tantangan ada para pendidik yang mesti segera beradaptasi dengan era digital (Nastiti & 'Abdu, 2020). Dalam kaitannya  tersebut,  diperlukan  penerapan  Kurikulum  Merdeka  belajar  yang  signifikan  dalam memberikan  kesempatan  belajar  secara  bebas  dan  nyaman  kepada  siswa  untuk  belajar  dengan tenang,  santai  dan  gembira  tanpa  stres  dan  tekanan  dengan  memperhatikan  bakat  alami  yang mereka punyai, tanpa memaksa mereka mempelajari atau menguasai suatu bidang pengetahuan di  luar  hobi  dan  kemampuan  mereka  sehingga  individu  siswa  tumbuh  dan  berkembang  sesuai potensi  dan  kemampuannya  serta  tidak  memberi  beban  kepada  anak  di  luar  kemampuannya. Apabila  kemerdekaan  belajar  terpenuhi  maka  akan  tercipta  pembelajaran  yang  merdeka  dan sekolahnya  disebut  sekolah  yang  merdeka  atau  sekolah  yang  membebaskan.  Perasaan  nyaman ini  harus  diciptakan  oleh  seluruh  komponen  yang  terlibat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan, baik di sekolah, rumah, maupun masyarakat (Suryaman, 2020).
Dalam pandangan Hamka maupun Ki Hajar Dewantara, kata “merdeka” mempunyai tiga dimensi:  (1)  Merdeka  kemauan  bermakna  berani  menyuruh,  menyarankan  menganjurkan  dan menciptakan  perkara  yang  baik  dan  diterima  baik  oleh  masyarakat;  (2)  Merdeka  pikiran,  atau bebas  menyatakan  pikiran,  yaitu  melarang,  menahan,  mengkritik,  mengaposisi  yang  mungkar; (3) Kemerdekaan jiwa, bebas dari ketakutan (Safitri, et. al. , 2022). Apalagi Sebagian besar guru masih banyak belum mahir mengajar dengan menggunakan teknologi internet atau media sosial terutama di berbagai daerah.  Faktanya, tidak semua Guru berkesempatan mengikuti pelatihan e- learning  yang  diselenggarakan  sebelumnya  karena  jumlah  peserta  yang  mengikuti  pelatihan terbatas.  Oleh  karena  itu,  berbagai  inovasi  pendidikan  harus  dilakukan  dengan  memastikan kegiatan  belajar-mengajar  tetap  dapat  berjalan  efektif  meskipun  dilakukan  di  rumah.  Inovasi pembelajaran  merupakan  solusi  yang  perlu  didesain  dan  dilaksanakan  oleh  Guru  dengan memaksimalkan media yang ada seperti media daring (online).
Menurut Shabir (2015), Guru dapat melakukan arahan pembelajaran menggunakan metode e-learning  yaitu  pembelajaran  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Sistem pembelajaran  dilaksanakan  melalui  perangkat  komputer  (PC)  atau  laptop  yang  terhubung
dengan  koneksi  jaringan  internet.  Guru  dapat  melakukan  pembelajaran  bersama  diwaktu  yang sama  menggunakan  grup  di  media  sosial  seperti  Whatsapp  (WA),  telegram,  aplikasi  Zoom ataupun  media  sosial  lainnya  sebagai  sarana  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  dipastikan belajar  di  waktu  bersamaan  meskipun  tidak  berada  dalam  kelas  namun  bisa  di  rumah  atau  di tempat  lain.    Guru  juga  dapat  memberikan  tugas  terukur  namun  tetap  memastikan  bahwa  tiap hari pembelajaran terlaksana tahap demi tahap dari tugas tersebut (Wardati, 2019). Banyak lagi inovasi  lainnya  yang  bisa  dilakukan  oleh  pendidik  demi  memastikan  pembelajaran  tetap berjalan dan peserta didik mendapatkan ilmu sesuai kurikulum yang telah disusun pemerintah. Maraknya diskursus dan kajian tentang pendekatan pembelajaran konstruktivistik biasanya lebih diarahkan pada apa dan bagaimana pembelajaran dengan paradigma konstruktivistime Vygotsky itu diterapkan.
Kajian tentang  apa pembelajaran dengan paradigma konstruktivistime Vygotsky biasanya dilakukan  dengan  mengkontraskan  antara  pendekatan  pembelajaran  konstruktivistik  dengan pendekatan  pembelajaran  lainnya  (behavioristik).  Saputro  &  Pakpahan  (2021)  menjelaskan bahwa  konstruktivisme  adalah  sebuah  hasil  pemikiran  dari  para  ahli  yang  berpendapat  bahwa mausia tidak akan lepas dari belajar.  Manusiapun bisa belajar tanpa harus dituntun oleh orang lain,  melainkan  bisa  belajar  sendiri  dan  mengkontruksi  pengetahuan  sendiri.  Hal  tersebut  bisa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  misalnya  sosial  maupun  pengalaman  pribadinya.  Manusia akan  semakin  berkembang  seiring  berjalannya  waktu  sehingga  konstruktivisme  merupakan salah  satu  filsafat  pengetahuan  yang  menekankan  bahwa  pengetahuan  kita  adalah  konstruksi (bentukan)  kita  sendiri  (Saleem,  Kausar  &  Deeba,  2021).  Pengetahuan  dengan  paradigma konstruktivisme  Vygotsky  ini  bisa  diperoleh  dari  pengalaman  pribadi  ataupun  dari  hasil pengamatan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  penerapan  pembelajaran  berbasis proyek  paradigma  konstruktivisme  Vygotsky  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Dasar.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  jurnal  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dipadukan  dengan metode  studi  kepustakaan.  Dalam  satu  kepustakaan,  data  diperoleh  melalui  yang  namanya pencermatan  terhadap  literatur  terkait  berupa  artikel  jurnal  ilmiah,  buku,  dokumen,  maupun pencermatan terhadap literatur online (Moleong. 2017). Teknik pengumpulan data dalam kajian ini  dilakukan  dengan  identifikasi  wacana  dari  utama  artikel  jurnal  nasional  maupun internasional (Lipsey & Wilson, 2011), Undang-undang negara, maupun web (internet).
Beberapa  tahapan  yang  dilakukan  penulis  menurut  Borenstein, et.  al. (2009)  adalah sebagai berikut:
1.)  Melacak  dan  mengumpulkan  data-data  terkait  tema  kajian  melalui  buku-buku,  majalah internet (web).
2.) Menganalisa data-data tersebut sehingga peneliti bisa menyimpulkan tentang masalah utama yang dikaji.
3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN (12 Pt)
3.1 Hasil
Dalam  rangka  menginternalisasi  nilai  merdeka  belajar  unuk  project-based  learning yang  diintegrasikan  dengan  paradigma  kontruktivisme  Vygotsky  dapat  membantu  guru untuk mendorong untuk  mengaktualisasikan kompetensi  pedagogis dan professional (Moll, 2013). Kompetensi pedagogis merupakan seperangkat kemampuan dan keterampilan ( skill ) yang  berkaitan  dengan  interaksi  pembelajaran  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  kelas. Kompetensi  pedagogis  ini  meliputi  kemampuan  guru  dalam  menjelaskan  materi, melaksanakan  metode  pembelajaran,  memberikan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, mengelola  kelas,  dan  melaksanakan  evaluasi.  Sedangkan  kemampuan  profesional  adalah seperangkat  kemampuan  dan  keterampilan  terhadap  penguasaan  materi  pelajaran  secara mendalam, utuh, dan komprehensif
Guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional  ini  tidak  hanya  cukup  memiliki penguasaan  materi  secara  formal,  tetapi  juga  harus  memiliki  kemampuan  terhadap  materi ilmu  lain  sebagaimana  dalam  konteks  project-based  learning  ini,  selain  guru  menguasai materi  pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  guru  juga  harus  memiliki kemampuan  dalam  menggunakan  media  atau  sarana  yang  digunakan  dalam  project-based learning yang diintegrasikan dengan paradigma kontruktivisme Vygotsky untuk membentuk karakter  sosial  pada  siswa.    Karakter  sosial  dalam  konstruk  sudut  pandang  adalah keseluruhan  perilaku  individu  dengan  kecenderungan  tertentu  dalam  berinteraksi  dengan serangkaian  situasi,  dimana  hal  tersebut  menyatakan  bahwa  setiap  orang  mempunyai  cara berperilaku  yang  khas  seperti  sikap,  bakat,  adat,  kecakapan,  kebiasaan,  dan  tindakan  yang sama  setiap  hari  (Amineh  &  Asl,  2015).  Lebih  lanjut  secara  sosiologis  dalam  paradigma konstruktivisme Vygotsky, Aljohani (2017) menerangkan bahwa karakter terbentuk melalui proses sosialisasi yang dimulai sejak seseorang dilahirkan sampai menjelang akhir hayatnya sehingga melalui proses sosialisasi seseorang individu mendapatkan pembentukan sikap dan perilaku  yang  sesuai  dengan  perilaku  kelompoknya  sehingga  penilaian  hasil  dan  proses belajar saling berkaiatan sebab hasil merupakan akibat dari proses. Penilaian hasil dan proses belajar dalam hal ini memiliki tujuan dan fungsi, antara lain:
1.) Penilaian berfungsi selektif;
2.) Penilaian berfungsi diagnostik;
3.) Penilaian berfungsi sebagai penempatan;
4.) Penilaian  berfungsi  sebagai  pengukur  keberhasilan  (Dagar  &  Yadav,  2016).  Adom  & Ankrah  (2016)  menjelaskan  bahwa  paradigma  konstruktivisme  merupakan  proses  aktif dan  konstruktif  yang  terjadi  di  lingkungan  luar  kelas,  mengubah  informasi  menjadi proses  mental  sehingga  membangun  pengetahuan  dan  pengertian  dari  pengalaman pribadi.
Aktivitas  pembelajaran  seiring  mengembangkan  mental  siswa  karena  terjadinya interaksi  individu  dengan  lingkungannya  yang  disadari  sebagai  perubahan  pada  individu yang  terjadi  melalui  pengalaman  dan  bukan  karena  pertumbuhan  atau  perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir ( Hằng, Bulte & Pilot, 2017) . Sehubungan dengan  hal  tersebut,  Khan  (2019)  menjelaskan  bahwa  harus  ada  perubahan  paradigma konstruktivisme  bagi  siswa  dan  Guru  dalam  melakukan  pembelajaran  agar  ketika  lulus mereka siap menghadapi masalah yang timbul dilapangan.  Penerapan konstrutivistik dalam pembelajaran  tidak  dipungkiri  banyaknya,  hampir  semua  model  pembelajaran  bertumpu pada teori konstrutivistik yaitu model pembelajaran modern seperti pembelajaran kooperatif, diskusi,  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  discovery  learning,  pembelajaran  aktif  dan model  pembelajaran  lainnya  (Knapp,  2019).  Menurut  Mogashoa  (2014),  setiap  model pembelajaran  dimulai  dengan  langkah  apresepsi  agar  peserta  didik  mengingat  kembali pengetahuan  yang telah dimiliki sebagai dasar untuk mendapat pengetahuan yang baru, hal ini  merupakan  aplikasi  konstruktivistik.  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupaka bagaimana  siswa  mengkonstruksi  suatu  pengetahuan  melalui  penyelesaian  suatu  masalah dengan  menggunakan  pengalaman  atau  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  (Mohammed  & Kinyo,  2020).  Paradigma  konstruktivisme  pada  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah model  pembelajaran  yang  berpijak  pada  tujuh  pilar  paradigma  konstruktivistik,  yaitu: learning personalization, reflective thinking, problem-solving and investigation, relevance to daily-life, collaborative learning, discussion, and teacher scaffolding (Muslikh, et. al. , 2022). Dengan  penerapan  metode  project-based  learning  yang  diintegrasikan  dengan paradigma  konstruktivistik  maka  diharapkan  para  siswa  bisa  memahami  kondisi  lapangan lebih  riil  dan  bisa  menjadi  bagian  penyelesai  di  lapangan  sesungguhnya  (Suhendi  & Purwarno, 2018). Project-based learning adalah suatu model atau pendekatan pembelajaran yang  inovatif,  yang  menekankan  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang kompleks (Mutoharoh & Wicaksono, 2019).
Project-based  learning  adalah  penggunaan  proyek  sebagai  model  pembelajaran. Proyek-proyek  yang  meletakkan  siswa  dalam  sebuah  peran  aktif  yaitu  sebagai  problem solving,  pengambil  keputusan,  peneliti,  dan  pembuat  dokumen  (O'Connor,  2020).  Dalam sintaks pembelajaran pada pembelajaran tatap muka di dalam kelas terdiri atas 6 fase, yaitu Fase  I.  Motivasi  dan  Penyampaian  tujuan,  Fase  II.  Informasi  Pembelajaran,  Fase  III Pengorganisasian siswa, Fase IV. Konstruksi Pengetahuan / Keterampilan, Fase V. Evaluasi dan Penghargaan, dan Fase VI. Pemantapan.
Pada  kegiatan  tatap  muka,  fase  motivasi  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran  yang diidentifikasikan sebagaimana berikut:
1.) Memotivasi  siswa  melalui  tampilan  fenomena  baik  yang  bersifat  artifisial  (misalnya animasi, video, gambar), maupun yang bersifat alami (misalnya gerak putri malu, daun, bunga, buah dan biji);
2.) Tampilan  fenomena  menjadi  stimulus  bagi  siswa  untuk  memberikan  tanggapan  atau opini;
3.) Fenomena  dan  opini  siswa  menjadi  dasar  bagi  siswa  untuk  mengajukan  masalah /pertanyaan pembelajaran;
4.) Fenomena dan opini menjadi dasar bagi siswa untuk memprediksi topik pembelajaran;
5.) Penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Project-based  learning  adalah  suatu  pendekatan pendidikan yang efektif yang berfokus pada kreatifitas berfikir, pemecahan masalah, dan interaksi  antara  siswa  dengan  kawan  sebaya  mereka  untuk  menciptakan  dan menggunakan pengetahuan baru.
Khususnya  ini  dilakukan  dalam  konteks  pembelajaran  aktif,  dialog  ilmiah  dengan supervisor  yang aktif sebagai peneliti (Saputro & Pakpahan, 2021).  Berdasarkan pendapat- pendapat  tersebut,  project-based  learning  merupakan  strategi  pembelajaran  yang dikembangkan berdasarkan faham  pembelajaran  konstruktivis  yang menuntut peserta didik menyusun sendiri pengetahuannya (Sarita, 2017). Konstruktivisme adalah teori belajar yang mendapat dukungan luas yang bersandar pada ide bahwa siswa membangun pengetahuannya sendiri di dalam konteks pengalamannya sendiri (Seyyedrezaie & Barani, 2017). Pendekatan project-based learning menurut Sharma & Bansal (2017) dapat dipandang sebagai  salah  satu  pendekatan  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong  siswa mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilan secara personal. Terdapat langkah yang lebih konkrit  dan  valid  untuk  setting  siswa  dalam  menerapkan  project-based  learning  yang diintegrasikan  dengan  dengan  paradigma  konstruktivisme  Vygotsky  dalam  menunjang Kurikulum Merdeka Belajar, adalah sebagai berikut:
1.) Mempersiapkan  formulasi  problem  (memilih  tema  proyek,  membuat  pertanyaan, membuat  list,  membuat  defenisi,  memilih  dan  memutuskan  proyek,  memformulasi problem  dan  hipotesis).  Ini  adalah  tahapan  standar  pengantar  pembelajaran  dimana informasi  dan  jadwal  dibuat  siswa  berusaha  memahami  satu  sama  lain  dengan memperkenalkan  diri  dan  mengumpulkan  harapannya  di  dalam  keseluruhan  aktivitas proyek.
2.) Integrasi,  dimana hal  ini merupakan langkah proses  yang terdiri dari sejumlah aktifitas berkenaan  dengan  persiapan  dan  langkah  penting  pengerjaan  suatu  proyek,  seperti berikut:  (a)  Merancang  dan  menyiapkan  perlengkapan  untuk  proyek,  menentukan metode,  tempat,  dan  gejala-gejala;  (b)  Pembentukan  kelompok  dan  pemilihan  proyek: siswa  diharapkan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dipilih  secara  jujur  dalam kelompok  kecil;  (c)  Pengumpulan  informasi:  presentasi  ringkas  dan  diskusi  proyek individual,  yang  mendukung  pengumpulan  berbagai  pandangan  atas  proyek;  (d) Langkah kerja proyek dalam melakukan problem-solving, proses kolaborasi antar siswa dan Guru, serta kemandirian siswa dalam menyelesaikan proyek-proyek.
3.) Evaluasi, dengan melakukan interpretasi dan membuat perbandingan, menyimpulkan & membuat laporan proyek. Hal-hal  yang disiapkan dalam proses belajar mengajar antara lain:  kurikulum,  perelengkapan  proyek,  lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial,  dan
interaksi  aspek-aspek  tersebut.  Pola  ini  menunjukan  bentuk  aktivitas  dalam  melakukan penilaian  terhadap  siswa.  Feedback  membantu  Guru  dalam  menafsirkan  penguasaan siswa terhadap proyek yang telah dikerjakannya.
Adapun  pola  manajemen  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  project-based learning  yang  diintegrasikan  dengan  paradigma  konstruktivisme  Vygotsky  dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar fase A, antara lain sebagai berikut:
1.) Menetapkan  manajemen  waktu.  Manajemen  waktu  sangat  menentukan  keberhasilan siswa  dalam  mengerjakan  tugasnya.  Tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  harus  terukur dalam  penyelesaiannya  dan  ada  batasan  waktu  baik  dalam  proses  penugasan  maupun saat  penyelesaian  tugas.  Fleksibilitas  waktu  belajar  mandiri  bisa  diatur  dan  disepakati bersama  antara  siswa  dan  Guru  sehingga  siswa  dapat  mengatur  waktu  belajar  mereka secara teratur. Siswa yang belum terbiasa belajar mandiri, umumnya mengerjakan tugas- tugas pada menit-menit terakhir tenggat waktu yang ditetapkan.
2.) Mempersiapkan  teknologi  yang  dibutuhkan  para  siswa  harus  mengetahui  peralatan- peralatan  apa  saja  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh.  Tidak semua  sekolah  sudah  menyediakan  layanan  belajar  daring  yang  memadai,  oleh karenanya  beberapa  platform  belajar  daring  dapat  menjadi  alternatif.  Demikian  juga perkakas  teknologi  seperti  komputer,  gawai  pintar,  atau  laptop  menjadi  penting,  dan terutama juga jaringan internet yang baik.
3.) Memberikan pembelajaran dengan serius dan terfokus. Kesalahan yang sering dilakukan siswa  adalah  tidak  fokus  Ketika  melakukan  remote  learning.  Selama  melakukan pembelajaran  di  internet,  terdapat  banyak  sekali  distraksi  yang  mengganggu  proses pembelajaran.  Godaan  untuk  menonton  video  di  Youtube,  mengakses  media  sosial, hingga  membaca-baca  konten  informasi  maupun  berita  secara  impulsif  di  Google seringkali  dilakukan tanpa rencana sebelumnya.
Menjaga  komunikasi  dengan  pengajar  dan  teman  kelas.  Bagi  yang  belum  terbiasa melakukan  remote  learning,  maka  harus  menyesuaikan  diri  untuk  terus  visible  dan berkomunikasi tanggap dengan pengajar atau teman kelas lain. Jika dibutuhkan, perlu juga diadakan  grup  khusus  untuk  membahas  tugas  yang  dibebankan  pengajar.  Kendati  tidak harus  dilakukan  dengan  tatap  muka,  komunikasi  mesti  terjalin  dengan  baik  untuk menghindari kesalah pahaman.
3.2 Pembahasan
Pembelajaran  diartikan  sebuah  kegiatan  dimana  guru  melakukan  peranan-peranan tertentu agar siswa dapat belajar untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan (Adom &  Ankrah,  2016).  Strategi  pengajaran  project-based  learning  merupakan  keseluruhan metode dan prosedur yang menitikberatkan pada kegiatan peserta didik dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan tertentu dalam membuat proyek (Charania, et. al. , 2021). Project-based  learning  dalam  konteks  pendidikan  merupakan  aktivitas  pendidikan berupa  pemberian  bimbingan  dan  bantuan  rohani  bagi  yang  masih  memerlukan  konstruksi pemikiran dalam proyek yang ditugaskan (Nuraeni, 2018). Kegiatan project-based learning dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik melalui  interaksi  antar  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  guru,  lingkungan,  dan  sumber belajar  lainnya  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  dasar  secara  teknis  (Jumaat, et.  al. , 2017.
Nilai  efektifitas,  efisiensi  dan  juga  substansi  yang  berupa  3  komponen  utama  (tujuan pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran  (kegiatan),  dan  penilaian  pembelajaran (asesmen)  dalam  perancangan  program  project-based  learning  ini  mememudahkan  guru untuk  menyusun  pembelajaran  melalui  tugas-tugas  secara  proyektif,  sekaligus  dapat memberikan  waktu  untuk  memikirkan  bagaimana  model  yang  dirasa  tepat  dalam pembelajaran melalui project-based learning (Friesem, 2019).
Menurut  Friesem  (2019)  langkah-langkah  penerapan  model  project-based  learning yang tepat, antara lain sebagai berikut:
1.) Membuka  pembelajaran  dengan  suatu  pertanyaan  menantang  yang  dapat  memberi penugasan  pada  peserta  didik  untuk  melakukan  suatu  aktivitas.  Topik  yang  diambil hendaknya  sesuai  dengan  realita  dunia  nyata  dan  dimulai  dengan  sebuah  investigasi mendalam.
2.) Merencanakan proyek. Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara Guru dan siswa. Dengan demikian peserta didik diharapakan akan merasa memiliki atas proyek tersebut. Perencanaan  berisi  tentang  aturan  main,  pemilihan  aktivitas  yang  dapat  mendukung dalam  menjawab  pertanyaan  esensial  dengan  mengintegrasikan  berbagai  subjek  yang mendukung,  serta  menginformasikan  alat  dan  bahan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk menyelesaikan proyek.
3.) Menyusun  jadwal  aktivitas.  Pendidik  dan  peserta  didik  secara  kolaboratif  menyusun jadwal  aktivitas  dalam  menyelesaikan  proyek.  Waktu  penyelesaian  proyek  harus  jelas, dan  siswa  diberi  arahan  untuk  mengelola  waktu  yang  ada.  Biarkan  peserta  didik mencoba  menggali  sesuatu  yang  baru,  akan  tetapi  pendidik  juga  harus  tetap mengingatkan apabila aktivitas peserta didik melenceng dari tujuan proyek. Proyek yang dilakukan oleh peserta didik adalah proyek yang membutuhkan waktu yang lama dalam pengerjaannya,  sehingga  pendidik  meminta  peserta  didik  untuk  menyelesaikan proyeknya secara berkelompok di luar jam sekolah.
4.) Mengawasi  jalannya  proyek.  Pendidik  bertanggungjawab  untuk  melakukan  monitor terhadap  aktivitas  peserta  didik  selama  menyelesaikan  proyek.  Monitoring  dilakukan dengan  cara memfasilitasi  peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain,  pendidik berperan  sebagai  mentor  bagi  aktivitas  peserta  didik.  Pendidik  mengajarkan  kepada peserta  didik  bagaimana  bekerja  dalam  sebuah  kelompok.  Setiap  peserta  didik  dapat memilih  perannya  masing  masing  dengan  tidak  mengesampingkan  kepentingan kelompok.
5.) Penilaian  terhadap  produk  yang  dihasilkan.  Penilaian  dilakukan  untuk  membantu pendidik dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing  masing  peserta  didik,  memberi  umpan  balik  tentang  tingkat  pemahaman  yang sudah  dicapai  oleh  peserta  didik,  serta  membantu  pendidik  dalam  Menyusun  strategi pembelajaran  berikutnya.  Penilaian  produk  dilakukan  saat  masing-masing  kelompok mempresentasikan produknya di depan kelompok lain secara bergantian.
6.) Evaluasi. Pada akhir proses pembelajaran, pendidik dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara  individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  diminta  untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Paradigma  konstruktivisme  mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan  pengalaman  lama (asimilasi),  membangun  pengetahuan  baru  yang  berasal  dari  fenomena  lama  (Amineh  & Asl,  2015;  Suparlan,  2019).  Bhattacharjee  (2015)  mendefinisikan  bahwa  proses  kognitif dalam  paradigma  konstruktivisme  untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata,  menggunakan alat, cara dan metode yang tersedia dalam situasi pemecahan masalah.
Menurut  Beerenwinkel  &  von  Arx,  2017),  paradigma  konstruktivisme  bersifat situasional,  interaktif,  dan  berintegrasi  dalam  hal  bekerjasama  dengan  teman  dalam konstruksi sosial yang berarti bagi dirinya sehingga proses improvisasi terjadi secara terus- menerus  untuk  memonitor  kemajuan  belajar  siswa  tersebut.  Faham  konstruktivisme Vygotsky  adalah  faham  yang  beranggapan  bahwa  pengetahuan  adalah  hasil  konstruksi manusia  (Moll,  2013).  Manusia  mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui  interaksi  mereka dengan objek, fenomena, pengalaman, dan lingkungan mereka. hal tersebut yang mendasari bahwa  faham  konstruktivisme  semakin  berkembang  hingga  sekarang  (Alfredo,  2016). Menurut Fraser  &  Yasnitsky (2016),  konsep  Zone of Proximal  Development  yang digagas oleh  Vygotsky  menjadikan  perkembangan  psikologi  bergantung  pada  kekuatan  sosial  luar
sekaligus  pada  kekuatan  batin  (inner  resources).  Asumsi  konsep  dasar  ini  adalah  bahwa perkembangan  psikologis  dan  pembelajaran  tertanam  secara  sosial,  dan  untuk memahaminya  kita  harus  menganalisis  masyarakat  sekitar  dan  hubungan-hubungan sosialnya  (Candra  &  Retnawati,  2020).  Vygotsky  menyatakan  bahwa  anak  mampu  meniru tindakan  yang  melampaui  kapasitasnya,  namun  hanya  dalam  batas-batas  tertentu  (Sutomo, 2015). Vygotsky mendefinisikan Zone of Proximal Development sebagai perangkat analitik yang  diperlukan  untuk  merencanakan  pembelajaran  dan  sekaligus  sebagai  jarak  antara tingkat  perkembangan  aktual  anak  sebagaimana  ditentukan  oleh  kemampuan  memecahkan masalah  secara  mandiri  dan  tingkat  perkembangan  potensial  sebagaimana  ditentukan  oleh pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau kerjasama dengan sebaya yang mampu (Vasileva & Balyasnikova, 2019).
Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  program  kebijakan  pendidikan  baru  yang dicanangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik Indonesia  (Nofia,  2020;  Suryaman,  2020).  Menurut  Nofri  (2020),  salah  satu  hal  yang mendasari  hal  tersebut  adalah  penelitian Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  tahun  2019  menunjukkan  hasil  penilaian  pada  peserta  didik  Indonesia  hanya menduduki  posisi  keenam  dari  bawah  untuk  bidang  matematika  dan  literasi,  Indonesia menduduki  posisi  ke-74  dari  79  Negara.Literasi  bukan  hanya  mengukur  kemampuan membaca,  tetapi  juga  kemampuan  menganalisis  isi  bacaan  beserta  memahami  konsep  di baliknya namun juga kemampuan numerasi, yang dinilai bukan pelajaran matematika, tetapi penilaian terhadap peserta didik dalam mnerapkan konsep numerik dalam kehidupan nyata (Masgumelar &  Mustafa, 2021). Suntoro  &  Widoro (2020) menyatakan  bahwa  Kurikulum Merdeka Belajar bertujuan untuk meningkatkan kompetensi lulusan, baik soft skills maupun hard skills agar lebih siap dan relevan dengan kebutuhan jaman, menyiapkan lulusan sebagai pemimpin  masa  depan  bangsa  yang  unggul  dan  berkepribadian.  Satu  aspek  yaitu  survei karakter,  bukanlah  sebuah  tes  melainkan  pencarian  sejauh  mana  penerapan  nilai-nilai  budi pekerti, agama, dan Pancasila yang telah dipraktekkan oleh peserta didik (Suryaman, 2020; Susanty, 2020).
Konsep Merdeka Belajar terdorong karena keinginannya menciptakan suasana belajar yang  bahagia  tanpa  dibebani  dengan  pencapaian  skor  atau  nilai  tertentu  dimana  terdapat empat  pokok  kebijakan  baru,  antara  lain:  1.)  Ujian  Nasional  (UN)  akan  digantikan  oleh Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  Survei  Karakter;  2.)  Ujian  Sekolah  Berstandar Nasional  (USBN)  akan  diserahkan  ke  sekolah;  3.)  Penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran;  4.)  Dalam  penerimaan  peserta  didik  beru  (PPDB),  sistem  zonasi  diperluas (tidak  termasuk  daerah  terdepan,  daerah  terpencil  dan  daerah  tertinggal)  (Mustaghfiroh, 2020; Suryaman, 2020; Yamin & Syahrir, 2020).

## 4. KESIMPULAN
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa terdapat langkah yang lebih konkrit dan valid untuk setting  siswa  dalam  menerapkan  project-based  learning  yang  diintegrasikan  dengan  dengan paradigma  konstruktivisme  Vygotsky  dalam  menunjang  Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah sebagai berikut:
1.) Mempersiapkan formulasi pengenalan dan permasalahan;
2.) Integrasi dalam merancang, membentukan kelompok, mengumpulkan informasi: presentasi ringkas,  melakukan  problem-solving,  proses  kolaborasi  antar  siswa  dan  Guru,  serta kemandirian siswa dalam menyelesaikan proyek-proyek;
3.) Melakukan  evaluasi,  dengan  melakukan  interpretasi  dan  membuat  perbandingan, menyimpulkan & membuat laporan proyek.
Keterampilan-keterampilan yang telah diidentifikasi dan dimunculkan dengan memancing pola  motivasi  siswa  ini  merupakan  keterampilan  yang  amat  penting  untuk  keberhasilan hidupnya, dan sebagai tenaga kerja merupakan keterampilan yang amat penting di tempat kerja karena  hakikat  kerja  proyek  adalah  kolaboratif,  maka  pengembangan  keterampilan  tersebut
berlangsung di antara siswa. Di dalam kerja kelompok suatu proyek, kekuatan individu dan cara belajar yang diacu memperkuat kerja tim sebagai suatu keseluruhan.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  rasa  terimakasih  kepada  para  Dosen  Pengajar  Mata  Kuliah  Teori Belajar  yang  telah  memberikan  arahan  dan  bimbingan  dan  juga  Institusi  tercinta  Universitas Negeri Surabaya yang telah memberikan wadah dalam memberikan ilmu pengetahuan.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Adom, D., & Ankrah, A. Y. A. K. (2016). Constructivism philosophical paradigm: Implication for research, teaching and learning.  Global journal of arts humanities and social sciences, 4(10), 1-9.
Alfredo, A. (2016). L S Vygotsky in the 21st century. Psychology Russian state art, 9, 4-15. Aljohani,  M.  (2017).  Principles  of  "constructivism"  in  foreign  language  teaching.  Journal  of literature and art studies, 7(1), 97-107.
Amineh, R. J. & Asl, H. D. (2015). Review of constructivism and social constructivism. Journal of social sciences, literature and languages, 1(1), 9-16.
Beerenwinkel, A., & von Arx, M. (2017). Constructivism in practice: An exploratory study of teaching  patterns  and  student  motivation  in  physics  classrooms  in  Finland,  Germany  and Switzerland. Research in science education, 47(2), 237-255.
Bhattacharjee, J. (2015). Constructivist approach to learning: An effective approach of teaching learning.  International  research  journal  of  interdisciplinary  &  multidisciplinary  studies, 1(6), 65-74.
Borenstein, M., Hedges, L. V., Higgins, J. P., & Rothstein, H. R. (2009). Introduction to meta- analysis. London: John Wiley & Sons.
Candra.,  &  Retnawati,  H.  (2020).  A  meta-analysis  of  constructivism  learning  implementation towards  the  learning  outcomes  on  civic  education  lesson.  International  journal  of instruction, 13(2), 835-846.
Charania, A., Bakshani, U., Paltiwale, S., Kaur, I., & Nasrin, N. (2021). Constructivist teaching and learning with technologies in the covid-19 lockdown in eastern India. British journal of educational technology, 52, 1478-1493.
Dagar, V., & Yadav, A. (2016). Contructivism: A paradigm for teaching and learning. Art and social science journal, 7(4), 1-4.
Dorgu,  T.  E.  (2015).  Different  teaching  methods:  A  panacea  for  effective  curriculum implementation in the classroom. International journal of secondary education, 3(6), 77-87. Fraser,  J.,  &  Yasnitsky,  A.  (2016).  Deconstructing  Vygotsky‟s  victimization  narrative:  A  re- examination  of  the  „stalinist  suppression‟  of  Vygotskian  theory.  History  &  humaniora science, 28, 128-153.
Friesem,  Y.  (2019).  Teaching  truth,  lies,  and  accuracy  in  the  digital  age:  Media  literacy  as project-based learning. Journalism and mass communication educator, 74(2), 185-198.
Golder, J. (2018). Constructivism:  A paradigm  for teaching and learning.  International  journal of research and analytical reviews, 5(3), 678-686.
Hằng, N. V. T., Bulte, A. M. W., & Pilot, A. (2017). Interaction of Vietnamese teachers with a social  constructivism-based  primary  science  curriculum  in  a  framework  appropriate  for  a confucian heritage culture. Asia-pacific science education, 3(2), 1-33.
Jumaat, N. F., Tasir, Z., Halim, N. D. A., & Asharu, Z. M. (2017). Project-based learning from constructivism point of view. Advanced science letters, 23(8), 7904-7906.
Khan,  S.  H.  (2019).  Constructivism:  Towards  a  paradigm  shift  in  classroom  teaching  & learning. Scholarly research journal for interdisciplinary studies, 6(51), 12455-12463.
Knapp,  N.  F.  (2019).  The  shape  activity:  Social  constructivism  in  the  psychology  classroom. Teaching of psychology, 46(1), 87-91.
Lipsey,  M.  W.,  &  Wilson,  D.  B.  (2011).  Practical  meta-analysis.  Thousand  Oaks,  CA:  Sage Publications.
Lubis, R. R. (2018). Identifikasi perilaku dan karakteristik awal peserta didik: konsep dan pola penerapan dalam desain instruksional. Hikmah, 15(1), 7-15.
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  belajar  konstruktivisme  dan  implikasinya dalam pendidikan dan pembelajaran. GHAITSA: Islamic education journal, 2(1), 49-57.
Mogashoa, T. (2014). Applicability of constructivist theory in qualitative educational research. American international journal of contemporary research, 4(7), 51-59.
Mohammed, S. H., & Kinyo, L. (2020). The role of constructivism in the enhancement of social studies education. Journal of critical reviews, 7(7), 249-256.
Moleong. L. J. (2017). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. Moll, L. C. (2013). L. S. Vygotsky and education. New York, NY: Routledge.
Muslikh.,  Fatimah,  S.,  Rosidin,  D.  N.,  &  Hidayat,  A.  (2022).  Student-based  learning  in  the perspective of constructivism theory and maieutics method. International journal of social science and human research, 5(5), 1632-1637.
Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “merdeka  belajar”  perspektif  aliran  progresivisme  John Dewey. Jurnal studi guru dan pembelajaran, 3(1), 141-147.
Mutoharoh,  F.  W.,  &  Wicaksono,  V.  D.  (2019).  Pengembangan  modul  pendamping pembelajaran  PPKN  Kelas  IV  sekolah  dasar  menggunakan  teori  konstruktivistik.  Jurnal penelitian pendidikan guru sekolah dasar, 7(3), 11-25..
Nastiti,  F.  E.,  &  'Abdu,  A.  R.  (2020).  Kesiapan  pendidikan  Indonesia  menghadapi  era  society 5.0. Jurnal kajian teknologi pendidikan, 5(1), 61-66.
Nofia,  N.  N.  (2020).  Analisis  tantangan  implementasi  kebijakan  “merdeka  belajar  kampus merdeka” pada Perguruan Tinggi Islam Negeri di Indonesia. PRODUl prokurasi edukasi- jurnal manajemen pendidikan Islam, 1(2), 61-72.
Nofri, H. (2020). Merdeka belajar: Antara retorika dan aplikasi. Jurnal Universitas Padang, 8(1), 23-31.
Nuraeni,  N.  (2018).  Meningkatkan  nilai  tugas  proyek  PPKN  melalui  implementasi  model project based learning. Indonesian journal of learning education and counseling, 1(1), 47- 52.
O'Connor,  K.  (2020).  Constructivism,  curriculum  and  the  knowledge  question:  tensions  and challenges for higher education. Studies in higher education, 1-11.
Omotayo, S. A., & Adeleke, J. O. (2017). The 5E instructional model: A constructivist approach for  enhancing  students'  learning  outcomes  in  mathematics.  Journal  of  the  international society for teacher education, 21(2), 15-26.
Safitri,  A.,  Syarifah,  H.,  Fauziah,  R.,  Faricha,  R.,  &  Firmandha,  V.  (2022).  Strategi implementasi kurikulum merdeka pada pendidikan anak usia dini menuju Indonesia emas. Artikel perencanaan pengembangan, 1-14.
Saleem, A., Kausar, H., & Deeba, F. (2021). Social constructivism: A new paradigm in teaching and learning environment. Perennial journal of history, 2(2), 403-421.
Saputro,  M.  N.  A.,  &  Pakpahan,  P.  L.  (2021).  Mengukur  keefektifan  teori  konstruktivisme dalam pembelajaran. JOEAI: journal of education and instruction, 4(1), 24-39.
Sarita,  P.  (2017).  Constructivism:  A  new  paradigm  in  teaching  and  learning.  International journal of academic research and development, 2(4), 183-186.
Seyyedrezaie,  S.  H.,  &  Barani,  G.  (2017).  Constructivism  and  Curriculum  Development. Journal of Humanities Insights, 1(3), 119-124.
Shabir, U. (2015). Kedudukan guru sebagai pendidik. Jurnal auladuna, 2(2), 1-12.
Sharma,  M.  S.,  &  Bansal,  D.  (2017).  Constructivism  as  paradigm  for  teaching  and  learning.
International journal of physical education, sports and health, 4(5), 209-212.
Suhendi,  A.,  &  Purwarno.  (2018).  Constructivist  learning  theory:  The  contribution  to  foreign language learning and teaching. KnE social sciences & humanities, 87-95.
Suntoro, R., & Widoro, H. (2020). Internalisasi nilai merdeka belajar dalam pembelajaran PAI di masa pandemi covid-19. Jurnal mudarrisuna, 10(2), 143-165.
Suparlan, S. (2019). Teori konstruktivisme dalam pembelajaran. Islamika, 1(2), 79-88. Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. E-journal UNIB,
21, 13-28.
Susanty, S. (2020). Inovasi pembelajaran daring dalam merdeka belajar. Hospitality, 9(2), 157-
166.
Sutomo, E. (2015). Konstruktivistik dan pembelajaran: berdasarkan teori Piaget dan Vygotsky. Jurnal manajemen pendidikan Indonesia, 4(1), 1-10.
Vasileva, O., & Balyasnikova, N. (2019). (Re)Introducing Vygotsky‟s thought: From historical overview to contemporary psychology. Frontier psychology, 10, 1-15.
Wahyudin,  D.  (2016).  Manajemen  kurikulum  dalam  pendidikan  profesi  guru:  studi  kasus  di Universitas Pendidikan Indonesia, Jurnal kependidikan, 46(2), 259-270.
Wardati,  Z.  (2019).  Peran  guru  dalam  pembentukan  karakter  sosial  anak  pada  Habib  Alby Homeshooling. Jurnal of Islamic education, 2(2), 24-32.
Yamin,  M.,  &  Syahrir.  (2020).  Pembangunan  pendidikan  merdeka  belajar:  Telaah  metode pembelajaran. Jurnal ilmiah mandala education, 6(1), 41-53.
Yunan, M., & Andriani, R. (2019). Pengaruh pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran PKn kelas VII SMPN 5 Donggo Kabupaten Bima tahun pelajaran  2017/2018.  CIVICUS:  Pendidikan-penelitian-pengabdian  pendidikan  Pancasila dan kewarganegaraan, 7(2), 93-114.
Yusuf,  M.,  &  Arfiansyah,  W.  (2021).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  dalam  pandangan  filsafat konstruktivisme.  Al-Murabbi:  Jurnal  studi  kependidikan  dan  keIslaman,  7(2),  86- 96.