## METODE DISKUSI MENINGKATKAN BELAJAR FAKTORISASI PRIMA UNTUK MENENTUKAN KPK DAN FPB

## Oleh

## Tuminah
SD Negeri 006 Rambah tuminahtuminah01@gmail.com Article History Abstract Received  :  Oktober 2017 Discussion method can to improve mastery of students about the use of prime factors to determine KPK and FPB for  class  IV  SD  Negeri  006  Rambah  Kabupaten  Rokan Hulu”
Using this method writer is very consider the time the state  of  the  students,  and  inditification  of  the  problem before to do classroom action research, so precisely taking action  poved  to  be  a  successive  increase  from  cycle  I meeting I until cycle II meeting II evident in the cycle.
This  method  can  to  do  with  identification  of  the problem, formulate of the problem, planning and carry out the action, and evaluated so that the result achieved cam improve student achievement.
Accepted  :  November 2017
Published  : Desember 2017
Keywords Discussion method, prime factors, KPK and FPB

## Abstrak
Penelitian ini brtujuan untuk meningkatkan penguasaan siswa tentang penggunaan faktor prima untuk menentukan  KPK  dan  FPB  dengan  metode  diskusi  siswa Kelas IV SD Negeri 006 Rambah Kabupaten Rokan Hulu.
Dari hasil penelitian ditemukan bahwa terbukti terjadi peningkatan berturut –turut dari siklus I pertemuan I sampai dengan siklus II pertemuan II barulah terbukti pada siklus tersebut.
Metode ini dapat dilaksanakan dengan mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, merencanakan, dan melaksanakan tindakan, serta mengevalusi.  Sehingga  hasil  yang  dicapai  dapat meningkatkan prestasi siswa.
A. Pendahuluan
Seiring dengan pelaksanaan pembangunan  nasional  dan  peningkatan sumber  daya  manusia  Indonesia,kiranya upaya  peningkatan mutu  pendidikan menjadi  salah  satu  faktor  penting  yang harus  mendapat  prioritas  utama.  Karena bidang  pendidikan  memiliki  hubungan yang sangat erat dalam upaya peningkatan kualitas sumberdaya manusia.
Mengabaikan  bidang  pendidikan  berarti mengabaikan  pula  kualitas  sumber  daya manusia.Sebab  peningkatan  sumberdaya manusia  hanya  dapat  diwujudkan  melalui proses pendidikan.
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas dan  menjaga  keseimbangan  pelaksanaan pendidikan  nasional,banyak  faktor  yang perlu  diperhatikan.  Salah  satunya  adalah faktor  pendidik  (guru)  itu  sendiri.  Guru merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang akan  menentukan  proses  pendidikan. Pendidikan akan berkualitas bila para guru memiliki  kompetensi  (kemampuan)  yang sesuai  dengan  tuntutan  dunia  pendidikan itu sendiri.
Dipilihnya  mata  pelajaran  Matematika dalam perbaikan pembelajaran ini didasari oleh realitas yang ada. Penulis menemukan tingkat pemahaman dan penguasaan materi
oleh  siswa  pada  pelajaran  tersebut belumlah sesuai dengan tuntutan kurikulum  dan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.Sebagai  data  awal  pelajaran Mate matika nilai  rata- rata hanya 63 dari KKM  yang  telah  ditetapkan  pada  tahun ajaran, yaitu 66 ini berarti ketuntasan nilai rata-rata  secara  klasikal  masih  di  bawah nilai KKM.
Dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran sangat diperlukan pemikiran tentang  siasat,  prosedur  teknik  atau  cara yang akan digunakan dalam pembelajaran. Dengan  demikian,  untuk  mencapai  suatu tujuan  pembelajaran  diperlukan  strategi, pendekatan,  metode,  serta  teknik-teknik tertentu, atau dengan kata lain keberhasilan proses  pembelajaran  tergantung  pada bagaimana  suatu  bahan  ajar  disampaikan pada siswa (Soerdjadi, 1995: 11).
Salah  satu  metode  pembelajaran adalah  metode  diskusi.  Metode  diskusi merupakan  komunikasi  atau  dialog  dua arah antara indvidu dengan lingkungannya atau secara kelompok lainya yang membahas  satu  masalah  (Werkanis  dan Hamidi,  2005  :  57).  Metode  Diskusi  akan lebih  efektif  dilakukan  di  sekolah  apabila dirancang berdasarkan masalah dan tujuan pembelajaran  dalam  melaksanakannya.
Metode  diskusi  selalu  dimulai  dengan  hal berikut.  (a)  Menentukan  ketua,sekretaris, dan moderator. (b) Mempersilahkan masing-masing  anggotanya  mengajukan pendapatnya.  (c)  Merangkum  pendapat masing-masing  anggota.  (d)  Menyusun kesimpulan.
Kelebihan  metode  diskusi  dalam kegiatan  belajar  di  sekolah,  maka  guru hendaknya    dapat  memberikan  prioritas pada aspek-aspek atau hal-hal yang penting dibicarakan  siswa.  Berawal  dari  masalah dan  pembahasannya  dilakukan  melalui berbagai  sumber  belajar  seperti;  buku, majalah, koran, jurnal, dan lain-lain.
Kelebihan  metode  diskusi  sebagai berikut.  a)  Merangsang  kreatifitas  peserta didik dalam bentuk ide, gagasan, prakarsa, dan terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah. b) Mengembangkan sikap mengahargai pendapat orang lain.
Selanjutnya,  kelemahan  etode  diskusi.  a)
Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga memerlukan waktu yang panjang. b)  Tidak  dapat  dipakai  pada  kelompok yang besar.
B. Metode Penelitian

## Penelitian ini dilakukan di kelas IV
Sekolah  dasar  Negeri  006  Rambah,  Desa Sialang Jaya Kecamatan Rambah, Kabupaten  Rokan  Hulu.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri 006 Rambah  dengan jumlah  siswa  21    orang.  Siswa  laki-laki berjumlah  10   orang dan siswa perempuan berjumlah 11  orang.
Teknik yang digunakan tentu sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian yang  hendak  dicapai.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan belajar  KPK  dan  FPB  dengan  metode Diskusi.
Untuk  mengetahui  kemampuan Matematika siswa  kelas IV Sekolah Dasar Negeri 006  Rambah, penulis berpedoman pada kriteria penilaian skala pengkategorian  Depdikbud  yang  sudah ada.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah  dilakukan  penelitian  dari siklus I pertemuan I sampai pada siklus  II pertemuan  II  maka  diperoleh  hasil  yang sangat menggembirakan, karena terjadinya perubahan  pembelajaran  pada  siswa.  Dari yang dulunya tidak berani mengungkapkan pendapat  akhiranya  menjadi  berani,  dari
yang  tadinya  tidak  mau  bekerja  sama dengan teman sehingga mau bekerja sama, dari yang tadinya berani bertanya sehingga berani bertanya, hal inilah yang
menyebabkan
hasil pembelajaran meningkat.
Diagram  1. Hasil  Observasi  Siklus  I Pertemuan  1  dan  2  sampai  Siklus  II Pertemuan 1 dan 2
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat bahwa  proses  pembelajaran  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  pertemuan  1 sampai siklus  II pertemuan 2 berturut-turut mengalami peningkatan, yaitu dari  81, 84, 87, dan 93, begitu pula hasil pembelajaran siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Dari  hasil  pembelajaran  siswa dapat ditunjukan hasil pembelajaran dalam bentuk diagram sebagai berikut.
Diagram 2. Hasil Pembelajaran Siswa Dari
Siklus I Pertemuan 1 dan 2 sampai Siklus II Pertemuan 1 dan 2
Dari diagram di atas dapat disimpulkan  bahwa  hasil    pembelajaran yang dilakukan berturut-turut dapat dibaca hasil baik dari siklus I pertemuan 1 sampai siklus  II  pertemuan  2  mendapatkan  hasil dengan  rata-rata  72,  80,  83,  dan  87  ini berarti  nilai    siswa  sudah  berada  di  atas Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## D. Simpulan dan Saran

## 1. Simpulan
Setelah dilakukan pelaksanaan perbaikan  pembelajaran    dari  Siklus  I pertemuan 1 sampai Siklus II pertemuan 2 maka  disimpulkan  hal  berikut.    a)
74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 Sik I  P1 Sik I  P2 Sik II P1 Sik II P2 Sik 1 Sik 2 Column1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sik I  P1 Sik I  P2 Sik II P1 Sik II P2 Sik 1 Sik 2 Column1

## Metode Diskusi Meningkatkan Belajar Faktorisasi Prima untuk Menentukan FBP dan KPK
Rendahnya  kemampuan  belajar  siswa disebabkan  kurangnya  intensitas  latihan yang  diberikan  kepada  siswa.  b)  Siswa tidak  dimotivasi  untuk  berperilaku  aktif dalam pembelajaran sehingga siswa selalu bergantung  pada  guru.  c)  Peningkatan belajar  siswa  ini  dapat  diatasi  dengan metode  diskusi,  terbukti  dalam  perbaikan pembelajaran berturut-turut dari 72, 80, 83, dan 87. Hal ini karena penggunaan metode yang  variasi  dengan  memberi  kebebasan siswa untuk berpikir kreatif.

## 2.  Saran
Dalam pembelajaran guru hendaknya menggunakan  metode  yang  berbeda-beda (variasi) sehingga anak tidak merasa bosan, dapat berfikir kreatif, mampu
mengungkapkan/mengeluarkan pendapatnya.  Dengan  demikian  siswa diberi kesempatan berpikir sendiri sehingga mampu mengutarakan
pendapatnya.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
_________  .  2008. Model  Silabus  Kelas IV . Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Kurniawati,  Ranik.  2005. Silabus  dan Program Pembelajaran Tahunan . Jakarta: Bumi Aksara.
Mustafa, Nur dan Mukhyar Buchori. 2006. Strategi  Pembelajaran .  Pekan Baru: Cendikia Inseni.
M. Khlid Kasri, Suyanti. 2006. Matematika .  PT  Gelora  Aksara
Pratama Erlangga.
Suryawati,  Evi,  dkk.  2009. Penelitian
Tindakan Kelas . Pekanbaru:
Cendekia Insani.