Analisis Proses Pembelajaran Daring Masa Pandemi COVID-19 Pada Guru Kelas 1  MI Bustanul Ulum Karangsuko

## Rofiqoh Firdausi
Universitas Islam Raden Rahmat Malang E-mail : rofiqoh.firdausi@uniramalang.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  online  learning  process,  supporting  factors  as  well  as  inhibiting factors for teachers in implementing online learning during the COVID-19 pandemic. This research was conducted at MI Bustanul Ulum Karangsuko Pagelaran Malang starting from early July to mid- July.  This  research  uses  descriptive  qualitative  method.  The  subjects  used  in  this  study  were Madrasah  Ibtidaiyah  teachers  at  MI  Bustanul  Ulum  Karangsuko.  The  data  collection  techniques used  in  this  study  were  open  questionnaires,  semi-structured  interviews,  documentation  and  field notes. The result of this research is that the COVID-19 pandemic has a huge impact on the learning process,  learning  that  is  usually  carried  out  directly  is  now  being  converted  into  online  learning. Students  feel  bored  and  bored  while  carrying  out  learning.  Online  learning  conducted  for elementary  school  age  children  is  deemed  ineffective.  There  are  several  supporting  factors  for teachers  in  the  online  learning  process,  namely  the  availability  of  mobile  phones,  quotas  and  a stable  internet  network.  In  addition  to  supporting  factors  in  online  learning,  there  are  also  several factors  hindering  teachers  in  online  learning.  The  inhibiting  factors  include  not  all  students  have cellphones and many parents are still busy working.
Keywords: online learning, pandemic,  covid-19

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  di  kelas. Dalam  proses  pembelajaran  melibatkan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang  dapat  menentukan keberhasilan  peserta  didik  serta  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Belajar  merupakan  suatu perubahan perilaku yang terjadi pada individu, yang sebelumnya tidak bisa atau mahir. Marquis & Hilgard  dalam  Suyono  dan  Hariyanto  (2016:  12)  menyatakan  bahwa  “belajar  merupakan  suatu proses mencari ilmu yang terjadi dalam diri seseorang melalui pelatihan, pembelajaran dan lain-lain sehingga terjadi perubahan dalam diri”.
Pada dasarnya belajar merupakan sebuah proses pembelajaran seperti yang dijelaskan Pane &  Darwis  Dsopang  (2017:  338)  mengenai  proses  pembelajaran,  menurutnya  proses  pembelajaran adalah  “suatu  sistem  yang  melibatkan  satu  kesatuan  komponen  yang  saling  berkaitan  dan  saling berinteraksi untuk mencapai suatu hasil yang diharapkan secara optimal sesuai dengan tujuan yang telah  ditetapkan.  Manfaat  yang  dapat  diambil  dalam  pembelajaran  menurut  Suyono  &  Hariyanto (2016:  15)  yaitu  memperoleh  pengetahuan  yang  dikembangkan  melalui  pengalaman  yang dikembangkan melalui saling berbagi, sehingga memberikan keuntungan bagi yang lain.
Seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  sebuah proses belajar dan mengajar, dimana selama kegiatan tersebut diperlukan sebuah rencana dan bahan materi yang dapat  menunjang proses  pembelajaran. Rencana proses tersebut  tertulis  dalam  sebuah
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  sendiri  merupakan  rancangan  pembelajaran  yang dilaksanakan  dalam  kelas.  Dalam  RPP  memuat  prosedur  kegiatan  belajar  dari  awal  hingga  akhir yang  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Hal  tersebut dilaksanakan  agar  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  mudah  dan  lancar  serta  dapat meningkatkan  hasil  proses  belajar  mengajar.  Umumnya  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut dilakukan  di  sekolah  melalui  bimbingan  Guru.  Guru  merupakan  seseorang  yang  bertugas  untuk mencetak sumber daya manusia yang berkualitas yang dapat bersaing hingga tingkat internasional. Kusnandar  dalam  Alawiyah  (2013:  67)  menyatakan  bahwa  Guru  menjadi  garda  terdepan  dalam penyelenggraan pendidikan di Indonesia. Keberhasilan pendidikan ada ditangan guru. Guru adalah individu  yang  berhadapan  langsung  dengan  peserta  didik  di  kelas  dalam  pembelajaran.  Guru memiliki  peran  penting  untuk  membuat  peserta  didik  berkualitas  baik  akademis,  keahlian, kematangan  emosional,  moral  serta  spiritual.  Untuk  menunjang  semua  itu,  diperlukan  sosok  guru memiliki kualifikasi, kompetensi, serta dedikasi yang tinggi dalam menyelenggarakan tugasnya.
Guru  sebagai  garda  terdepan  dalam  pendidikan  memiliki  tugas  untuk  mengajar,  mendidik, memberikan  arahan  serta  bimbingan,  melatih,  memberikan  penilaian  dan  evaluasi  hingga memberikan  dukungan  moral  dan  mental  kepada  peserta  didik.  Proses  belajar  mengajar  yang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik biasanya dilakukan di sekolah melalui interaksi langsung dan  terkadang  tanpa  media  perantara,  namun  dalam  beberapa  bulan  terakhir  menjadi  berbeda disebabkan pandemi yang menyerang seluruh dunia termasuk Indonesia.
Pandemi COVID-19 ( Corona Virus Disease 2019) pertama kali muncul di akhir tahun 2019 tepatnya di Wuhan, China. COVID-19 merupakan sebuah virus yang penularannya sangat cepat dan sulit  untuk  mengetahui  ciri-ciri  orang  yang  sudah  terjangkit  virus  ini  karna  masa  inkubasinya kurang  lebih  selama  14  hari.  Hampir  seluruh  negara  mengalami  dampak  pandemi  ini,  sehingga banyak  negara-negara  yang  menetapkan  status lockdown dan  antisipasi  lainnya  guna  memutuskan mata  rantai  penyebaran  COVID-19.  Akibat  dari  kebijakan  tersebut  banyak  sektor  yang  lumpuh, misalnya  sektor  ekonomi  yang  paling  utama  lumpuh  akibat  pandemic  ini.  Selain  sektor  ekonomi yang  mengalami  dampak,  pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  sektor  yang  juga  mengalami dampak langsung pandemi ini. Menurut UNESCO tercatat setidaknya 1,5 milyar anak usia sekolah yang  terkena  dampak  COVID-19  dari  188  negara  termasuk  60  juta  diantaranya  ada  di  Indonesia. Akibat  pandemi  ini  sekolah-sekolah  ditutup,  hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mencegah penyebaran COVID-19.
Meskipun sekolah ditutup namun kegiatan belajar mengajar atau proses pembelajaran tidak berhenti,  berdasarkan  surat  edaran  menteri  pendidikan  dan  kebudayaaan  bahwa  seluruh  kegiatan pemebelajaaran  dilakukan  dengan  sistem  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  di  rumah. Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  jarak  jauh  melalui media  berupa  internet  dan  alat  penunjang  lainnya  seperti  telepon  seluler  dan  komputer. Pembelajaran daring sangat berbeda dengan pembelajarn seperti biasa, menurut Riyana (2019: 114) pembelajaran daring lebih menekankan pada ketelitian dan kejelian peserta didik dalam menerima dan mengolah informasi yang disajikan secara online. Konsep pembelajarn daring memiliki konsep
yang  sama  dengan e-learning. Selama  pembelajaran  daring  berlangsung  banyak  orang  tua  yang mengeluhkan  beberapa  masalah  yang  dihadapi  selama  peserta  didik  belajar  di  rumah,  diantaranya terlalu  banyak  tugas  yang  diberikan  dan  guru  yang  belum  mengoptimalkan  teknologi.  Disamping banyaknya keluhan orang tua mengenai pembelajaran daring, namun ternyata pembelajaran daring juga  memiliki  beberapa  kelebihan.  Adapun  beberapa  kelebihan  dari  pembelajaran  daring  yaitu adanya  fleksibilitas  waktu  dan  tempat  belajar,  misalnya  belajar  dapat  dilakukan  di  kamar,  ruang tamu  dan  sebagainya  serta  waktu  yang  disesuaikan  misalnya  pagi,  siang,  sore  atau  malam.  Selain itu, pembelajaran daring dapat mengatasi pemasalahan mengenai jarak, misalnya peserta didik tidak harus pergi ke sekolah dahulu untuk belajar. Tidak ada batasan dan dapat mencakup area yang luas. Disamping dari adanya kelebihan pembelajaran daring, namun pembelajaran daring juga memiliki kekurangan.  Menurut  Sari  (2015:  27-28)  kelebihan  dari  pembelajaran  daring  adalah  membangun suasana  belajar  baru,  pembelajaran  daring  akan  membawa  suasana  yang  baru  bagi  peserta  didik, yang  biasanya  belajar  di  kelas,  suasana  yang  baru  tersebut  dapat  menumbuhkan  antusias  peserta didik dalam belajar. Adapun beberapa kekurangan yang terjadi pada pembelajaran daring yaitu anak sulit untuk fokus pada pembelajaran karena kondisi lingkungan belajar di rumah yang tidak sesuai untuk  pembelajaran.  Keterbatasan  kuota  internet  dan  paket  internet  atau wifi yang  menjadi penghubung dalam pembelajaran daring serta adanya gangguan dari beberapa hal lain.
Selaras dengan  pendapat  Hadisi  &  Muna  (2015:  131)  pembelajaran  daring  mengakibatkan kurangnya  interaksi  antara  guru      dan      peserta  didik      bahkan      antar-peserta  didik  itu  sendiri. Kurangnya  interaksi  ini  dapat  memperlambat  terbentuknya values dalam  proses  belajar  mengajar. Pembelajaran daring yang dilaksanakan saat ini menjadi hal baru yang dirasakan oleh Guru maupun peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  peneliti      terdorong untuk  memberikan gambaran mengenai proses pembelajaran daring untuk Guru pada masa pandemi COVID-19 serta memberikan gambaran mengenai   faktor-faktor pendukung juga  faktor-faktor  yang  menjadi  hambatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi  COVID-19.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  meneliti  bagaimana  dan  apa  saja  kendala  dan keuntungan pembelajaran daring berdasarkan analisis proses pembelajaran dalam jaringan (daring) untuk  guru  sekolah  dasar  pada  masa  pandemi  COVID-19  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Bustanul  Ulum Karangsuko Kecamatan Pagelaran Kabupaten Malang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif. Creswell dalam Semiawan (2010: 7) mendefinisikannya sebagai suatu pendekatan atau penelusuran untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  suatu  gejala  sentral.    Hasil  penelitia  kualitatif  diranah pendidikan  bersifat  deskriptif.  Tujuan  penelitian  kualitatif  adalah  memahami  pandangan  individu, mencaritemukan  dan  menjelaskan  proses,  dan  menggali  informasi  mendalam  tentang  subjek  atau latar   penelitian yang terbatas. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru kelas  1  di  MI  Bustanul  Ulum  (Bu  Lutfiyah,  S.Pd.I).  Dalam  memilih  subjek  penelitian,  peneliti
menggunakan teknik sampling purposive . Sampling purposive merupakan teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2015: 124).  Pemilihan subjek tersebut dilatar belakangi karena tujuan dari penelitian ini yaitu bagaimana proses pembelajaran dalam jaringan (daring) serta faktor-faktor apa saja yang menjadi pendukung dan penghamba Guru dalam proses   pembelajaran daring untuk Guru sekolah dasar.
Instrumen  yang  baik  akan  menghasilkan  data      yang  baik  pula.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa pedoman wawancara, angket, dan dokumentasi yang diberikan kepada Guru  Madrasah  Ibtidaiyah.  Teknik  pengumpulan  data  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan peneliti  guna  mendapatkan  data-data  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa wawancara dan dokumentasi. Jenis wawancara yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  wawancara  dengan  angket  terbuka.  Angket  terbuka merupakan  angket  yang  berisi  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  dapat  diisi  bebas  oleh  responden. Dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2014 : 82).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  merupakan  teknik  analisis Miles  and Huberman .  Miles  and  Huberman  dalam  Sugiyono  (2015:  337)  mengemukakan  bahwa  aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Terdapat tiga aktivitas dalam analisis data yaitu, data reduction , data display , dan conclusion drawing/verivication . Pada tahap data reduction data yang diperoleh  di  lapangan  jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu  perlu  dicatat  secara  teliti  dan      rinci. Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan      pada      hal-hal yang   penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Data yang telah direduksi akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan (Sugiyono, 2015:  338). Pada tahap data  display bertujuan  agar  memudahkan  peneliti  untuk  memahami  apa  yang  terjadi,  serta  dapat merencanakan langkah selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami   tersebut.   Tahap   yang terakhir conclusion drawing/verivication dalam penelitian kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan di awal atau juga   mungkin   tidak. Hal tersebut terjadi karena penelitian  kualitatif  masih  bersifat  sementara  dan  akan  berkembang  setelah  penelitian  berada  di lapangan.
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terbagi kedalam tiga tahapan yaitu tahap  pra-lapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan,  dan  tahap  analisis  data.  Tahap  pra-lapangan,  pada tahap ini peneliti menyusun rancangan penelitian berupa pemahaman mengenai metode dan teknik dalam  penelitian.  Memilih  lapangan  penelitian,  menjajaki  dan  menilai  lapangan    berupa  orientasi lapangan  dengan  maksud  dan  tujuan  supaya  peneliti  berusaha  mengenal  segala  unsur  lingkungan sosial, fisik, dan keadaan alam serta pengenalan lapangan juga dimaksudkan untuk menilai keadaan, situasi,  latar,  dan  konteksnya  apakah  terdapat  kesesuaian  dengan  masalah,  menyiapkan perlengkapan  penelitian  berupa  perlengkapan  yang  dibutuhkan  atau  digunakan  dalam  penelitian seperti izin  penelitian, alat tulis dan perlengkapan lainnya dalam menunjang penelitian.
Tahap  pekerjaan  lapangan,  pada  tahap  ini  peneliti  memahami  latar  penelitian  terlebih dahulu.  Peneliti  perlu  menyiapkan  diri  untuk  mulai  melakukan  penelitian  guna  mendapatkan  data atau  informasi  yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Data  yang  diperoleh  berasal  dari  angket  dan wawancara  yang  dilakukan  kepada  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah      di  tempat  penelitian  yang ditetapkan.  Peneliti  membuat  sebuah  analisis  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  mendalam mengenai  proses  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  yang  dilakukan  oleh  Guru  Madrasah Ibtidaiyah   pada   masa pandemi   COVID-19 serta   apa   saja   faktor-faktor yang mendukung dan faktor-faktor  yang  menjadi.    Daring      pada      masa      pandemi      COVID-19.    Setelah  datatersebut didapatkan, peneliti menyusun data tersebut secara deskriptif dan mendalam agar data yang sudah didapatkan dapat dipelajari dengan baik.
Tahap  analisis  data,  dalam  penelitian  kualitatif  data  yang  didapatkan  berasal  dari  berbagai sumber data yang dikumpulkan melalui berbagai macam   teknik pengumpulan data, serta dilakukan secara   terus menerus sampai datanya jenuh.  Analisis data yang dilakukan peneliti yaitu mengolah data  yang  telah  dikumpulkan  dan  didapatkan  selamat  di  lapangan  baik  berupa  informan  maupun dokumen-dokumen pada tahap sebelumnya, kemudian   disusun   menjadi   sebuah penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  metode  kualitatif  deskriptif  melalui  teknik pengumpulan data berupa angket  dan wawancara yang telah dilakukan pada Guru di  MI Bustanul Ulum,  tentang  proses  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  serta  faktor-faktor  pendukung  dan faktor-faktor  penghambat  guru  selama  melaksanakan  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi COVID-19  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa,  pandemi  COVID-19  sangat  berdampak  pada  dunia pendidikan.  Pandemi  ini  mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi  sangat  terganggu,  proses pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan  dengan  tatap  muka  langsung  antara  guru  dan  peserta didik  di  kelas  selama  pandemi  pembelajaran  berubah  menjadi  pembelajaran  daring.  Guru mengungkapkan bahwa untuk siswa sekolah dasar pembelajaran daring masih banyak kendalanya. Keikutsertaan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  juga  tidak  mencapai  100%  dalam  pembelajaran daring.  Ada  beberapa  peserta  didik  yang  bahkan  tidak  mengikuti  pembelajaran  sama  sekali  dari awal  hingga  akhir,  sehingga  guru  merasa  bingung  dalam  proses  penilaian  peserta  didik  tersebut. Proses pembelajaran daring dilaksanakan sesuai dengan jam pembelajaran yang sebelumnya sudah ditentukan.  Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  oleh  guru  menggunakan whatsapp yang digunakan sebagai media guru dalam menyampaikan materi atau mengirimkan tugas kepada peserta didik.  Dewi  (2020:  4)  juga  mengungkapkan  bahwa  belajar  daring  dapat  menggunakan  teknologi digital,  namun  yang  pasti  harus  dilakukan  adalah  pemberian  tugas  melalui  pemantauan pendampingan  oleh  guru  melalui whatsapp grup  sehingga  peserta  didik  betul-betul  belajar.  Guru juga  harus  berkoordinasi  dengan  orang  tua,  bisa  melalui video  call maupun  foto  kegiatan  belajar anak  dirumah  untuk  memastikan  adanya  interaksi  antara  guru  dengan  orang  tua.  Guru  juga melakukan  panggilan  video  untuk  beberapa  materi  pembelajaran  yang  sifatnya  memerlukan penjelasan  langsung.  Selain  itu  juga  dalam  hal  pemberian  tugas  yang  diberikan  terkadang  tidak
sesuai dengan materi yang seharusnya, hal tersebut karena pembelajaran daring yang menyebabkan guru  sulit  untuk  berpindah  dari  materi  yang  satu  ke  materi  yang  berikutnya,  namun  guru mengusahakan pemberian tugas disesuaikan dengan buku pegangan peserta didik dan guru.
Pembelajaran  daring  membawa  dampak  kepada  peserta  didik,  dampak  yang  dialami  oleh peserta  didik  yaitu  mereka  merasa  sangat  jenuh  dan  bosan  akan  pembelajaran.  Semangat  dan antusias  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  semakin  hari  semakin  menurun.  Kondisi  tersebut berbeda  dengan  kondisi  saat  peserta  didik  belajar  di  kelas  bersama  teman-temannya.  Menurut Purwanto et al. (2020: 6) dampak lain dari pandemi COVID-19 terhadap peserta didik yaitu sekolah diliburkan terlalu lama membuat peserta didik jenuh, peserta didik mulai jenuh di rumah dan ingin segera ke sekolah bermain dengan teman-temannya, peserta didik terbiasa berada di sekolah untuk berinteraksi  dengan  teman-temannya,  bermain  dan  bercanda  gurau  dengan  teman-temannya  serta bertatap muka dengan para gurunya. Guru juga menilai rasa tanggung jawab peserta didik terlihat apabila  ia  sudah  mampu  mengikuti  pembelajaran  dan  mengisi  daftar  hadir  pembelajaran  daring. Peserta  didik  sering  mengeluh  karena  hanya  diberikan  terus  menerus,  padahal  kenyataannya  juga guru merasa kurang nyaman karena tidak dapat  memberikan materi pembelajaran secara langsung kepada peserta didik dan hanya memberikan tugas. Cara untuk mengatasi rasa jenuh tersebut guru berinisiatif untuk memberikan media pembelajaran yang menarik seperti video, namun kebanyakan dalam  pembelajaran  daring  guru  juga  mengalami  kendala  atau  keterbatasan  dalam  menggunakan media  pembelajaran.  Proses  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  memiliki  sistem  yang  sama dengan  sistem  penilaian  pembelajaran  yang  biasanya.  Penilaian  yang  diberikan  guru  dalam pembelajaran daring nilai juga diberikan langsung ketika peserta didik mengumpulkan tugasnya dan semua mata pelajaran juga memiliki penilaian yang sama.
Pembelajaran daring yang dilakukan untuk peserta didik tingkat sekolah dasar dirasa kurang efektif,  jika  dipersentasekan  keefektifannya  hanya  sekitar  70%.  Pembelajaran  daring  dapat terlaksana  karena  ada  beberapa  faktor  pendukung,  faktor  pendukung  tersebut  diantaranya  adalah handphone,  pulsa,  kuota  dan  jaringan  internet  yang  stabil  dan  baik.  Handphone  menjadi  faktor pendukung utama dalam pembelajaran daring karena tanpa adanya handphone pembelajaran daring tidak  akan  terlaksana.  Purwanto  et  al.  (2020:  7)  juga  mengungkapkan  bahwa  fasilitas  ini  sangat penting  untuk  kelancaran  proses  belajar  mengajar,  seperti  laptop,  komputer  ataupun  handphone yang akan memudahkan guru untuk memberikan materi belajar mengajar secara daring. Cara guru dalam  memanfaatkan  faktor  pendukung  dalam  pembelajaran  daring  adalah  memaksimalkan penggunaannya  dengan  cara  mencari  media  pembelajaran  berupa  video  serta  terus  mengikuti perkembangan atau kemajuan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring yang dilaporkan oleh orang tua melalui grup whatsapp . Selain itu juga guru memberikan informasi atau hal-hal yang ditanyakan  oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Selain  adanya  faktor  pendukung  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring,  terdapat  juga  beberapa  faktor  penghambat  yang  ada  dalam pembelajaran daring. Hal ini terjadi karena pembelajaran daring merupakan sesuatu yang baru bagi guru.  Dengan  adanya  metode  pembelajaran  jarah  jauh  membuat  para  guru  perlu  waktu  untuk beradaptasi  dan  mereka  menghadapi  perubahan  baru  yang  secara  tidak  langsung  akan
mempengaruhi kualitas hasil belajar (Purwanto et al., 2020: 7). Faktor penghambat lainnya adalah belum  semua  peserta  didik  memiliki  handphone.  Faktor  yang  selanjutnya  adalah  rasa  malas  pada peserta  didik  pada  saat  mengerjakan  tugas,  mekipun  sudah  didukung  dengan  fasilitas  yang menunjang  pembelajaran.  Faktor  yang  selanjutnya  adalah  masih  banyak  orang  tua  yang  bekerja sehingga  tidak  dapat  sepenuhnya  membimbing  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Ada  beberapa cara untuk mengatasi hambatan tersebut, diantaranya adalah memberikan informasi di awal sebelum pembelajaran  dilaksanakan  agar  pada  saat  pembelajaran  semuanya  sudah  siap  mengikuti pembelajaran.  Selanjutnya  adalah  melakukan  kerjasama  dengan  komite  kelas  terkait  peserta  didik yang  belum  memiliki  handphone  untuk  dapat  menanyakan  kepada  teman  yang  jarak  rumahnya dekat agar dapat sama-sama mengikuti pembelajaran. Selain itu untuk orang tua yang sibuk bekerja guru memberikan pelonggaran dalam pengumpulan tugas.
Pembelajaran daring juga tidak lepas dari peran  orang tua peserta didik,  karena mengingat usia  anak  sekolah  dasar  yang  masih  perlu  bimbingan  dan  juga  pengwasan  dalam  pembelajaran. Orang tua selalu memberikan informasi baru mengenai perkembangan anaknya dalam pembelajaran daring.  Dalam  pembelajaran  daring  motivasi  dari  guru  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  agar tetap  semangat  mengikuti  pembelajaran.  Cara  guru  dalam  memberikan  motivasi  adalah  dengan memberikan  tugas  yang  menarik  dan  menyenangkan  serta  seluruh  guru  membuat  sebuah  video untuk memberikan semangat kepada peserta didik meskipun harus melaksanakan pembelajaran dari rumah.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  metode  kualitatif  deskriptif melalui teknik pengumpulan data berupa angket dan wawancara yang telah dilakukan pada guru di MI  Bustanul  Ulum.  Pandemi  COVID-19  sangat  membawa  dampak  yang  signifikan  dalam  dunia pendidikan, terutama dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Proses pembelajaran yang dilaksanakan guru berubah yang biasanya pembelajaran dilaksanakan secara langsung menjadi pembelajaran dalam jaringan (daring). Pembelajaran daring dirasa kurang efektif bagi guru terutama untuk  anak  usia  sekolah  dasar,  karena  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  maka  guru  juga kurang merasa maksimal dalam memberikan materi pembelajaran sehingga menjadikan materi tidak tuntas dan penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran daring juga dirasa tidak maksimal. Peserta didik juga merasa jenuh akan pembelajaran daring, mereka mereka bosan dengan pemberian tugas  setiap  harinya.  Peserta  didik  juga  menjadi  malas  dalam  mengerjakan  tugas,  hal  tersebut menjadikan  pengumpulan  tugas  menjadi  sangat  terlambat  sehingga  menjadikan  guru  sulit melakukan penilaian. Proses penilaian yang diberikan oleh guru memiliki sistem yang sama dengan pembelajaran  biasanya.  Terdapat  beberapa  faktor  pendukung  dalam  pembelajaran  daring diantaranya adalah handphone, kuota dan jaringan internet yang stabil.  Faktor pendukung tersebut dimanfaatkan  guru  semaksimal  mungkin  dalam  memantau  perkembangan  peserta  didik melaksanakan pembelajaran daring. Selain adanya faktor pendukung terdapat  juga hambatan yang dirasakan  guru  dalam  pembelajaran,  hambatan  tersebut  diantaranya  adalah  belum  semua  peserta
didik  memiliki  handphone  dan  masih  banyak  orang  tua  yang  sibuk  bekerja.  Orang  tua  menjadi seseorang  yang  sangat  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  karena  orang  tua  secara yang  secara  langsung  terlibat  dalam  membimbing  dan  mengawasi  peserta  didik  dalam pembelajaran. Pemberian motivasi menjadi sangat berarti bagi peserta didik, hal tersebut dilakukan agar peserta didik kembali semangat meskipun belajar dari rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  F.  (2013). Peran  Guru  dalam  Kurikulum  2013 .  Jurnal  Aspirasi,  4(1),  65–74. http://jurnal.dpr.go.id/index.php/aspirasi/artice/view/480
Dewi,    A.    F.  (2020). Dampak        Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di Sekolah      Dasar.        Edukatif :      Jurnal      Ilmu  Pendidikan,  2(1),  55–61. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Hadisi,  L.,        &        Muna,  W.        (2015). Pengelolaan  Teknologi          Informasi          dalam Menciptakan Model   Inovasi   Pembelajaran (E-Learning). Jurnal Al-Ta’dib, 8(1), 117–140. https://doi.org/10.31332/ATDB.V8I1.396
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran . Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, 3(2), 333–352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Putra, N. (2013). Metode Penelitian Kualitatif Pendidikan . Rajawali Pers.
Purwanto, A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,  Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Hyun, C. C., & Putri, R.
S.    (2020). Studi    Eksploratif    Dampak Pandemi       COVID-19     Terhadap       Proses Pembelajaran     Online     di     Sekolah     Dasar . Journal     of     Education, Psychology and Counseling, 2(1), 1–12.
Putria, H. Hamdani, L, Uswatun, D. 2020. Analisis Pembalajaran dalam jaringan (DARING) Masa Pandemi  Covid  –  19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu  Volume  4  Nomor  4  Tahun 2020 Halm. 861-872. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/460 Raco, J. R. (2010). Metode Penelitian Kualitatif Jenis, Karakteristik dan Keunggulannya . PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Riyana, C. (2019). Produksi Bahan Pembelajaran Berbasis Online . Universitas Terbuka.
Sari, P. (2015). Memotivasi Belajar dengan Menggunakan E-Learning . Jurnal Ummul  Quro, 6(2), 20–35. http://ejournal.kopertais4.or.id/index.php/qura/issue/view/531
Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif . CV Alfabeta.
_______. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . CV Alfabeta.
Suyono  Hariyanto.  (2016). Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar .  PT.  Remaja Rosdakarya.