MANAJEMEN KELAS UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI MTsN 4 TULUNGAGUNG
Yusufu Nicolas Arswendo 1 , Luluk Indarti 2 1,2 UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung Email: 1 yusufunicolas@gmail.com

## ABSTRAK
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah diperlukan manajeman kelas yang bagus. Manajeman kelas mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Manajemen  kelas  yang  berada  di  MTsN  4  Tulungagung.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  dalam mengeksplorasi  proses  pembelajaran.  Teknik  wawancara  mendalam  merupakan langkah dalam mengumpulkan data di MTsN 4 Tulungagung. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa  (1) Perencanaan Manajemen Kelas untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  MTsN  4  Tulungagung  dilakukan  dengan  menyiapkan scenario  penataan  kelas,  pemilihan  metode  dan  media  dalam  perangkat pembelajaran,  (2)  Pelaksanaan  Manajemen  Kelas  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  MTsN  4  Tulungagung  dilakukan  dengan  Menciptakan  iklim belajar yang tepat, Pengaturan ruang kelas, dan Menyediakan pola interaksi belajar mengajar  antara  guru  dan  siswa,  dan  (3)  Evaluasi  Manajemen  Kelas  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  MTsN  4  Tulungagung  dilakukan  dengan Evaluasi terhadap fasilitas yang ada di sekolah dan proses pembelajaran oleh kepala sekolah, dan Evaluasi Pembelajaran di kelas oleh guru dengan penilai ketrampilan, pengetahuan melalui penilaian harian dan penilaian semester yang ditunjukan oleh siswa.
Kata Kunci: Manajeman, Kelas, Kualitas Pembelajaran

## ABSTRACT
The problem discussed in this paper is how to improve the quality of learning in schools, therefore good classroom management is needed. Class management from planning,  implementation,  and  evaluation  is  needed  to  create  a  good  learning atmosphere. This research was conducted with the aim of  knowing the planning, implementation,  and  evaluation  of  classroom  management  at  MTsN  4 Tulungagung. This study uses a qualitative approach with the type of case study research in exploring the learning process. The in-depth interview technique is a step  in  collecting  data  with  principals,  teachers,  and  students  at  MTsN  4

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Tulungagung.. The results of this study indicate that (1) Classroom Management Planning to improve the quality of learning at MTsN 4 Tulungagung is carried out by  preparing  class  arrangement  scenarios,  selecting  methods  and  media  in learning devices, (2) Class Management Implementation to improve the quality of learning  at  MTsN  4  Tulungagung  is  carried  out  by  creating  an  appropriate learning  climate,  setting  up  classrooms  which  consist  of  setting  up  benches  and providing classroom facilities, and providing a pattern of  teaching  and learning interactions  between  teachers  and  students,  and  (3)  Evaluation  of  Class Management to improve the quality of learning at MTsN 4 Tulungagung is carried out  by  evaluating  the  facilities  provided.  exist  in  schools  and  processes  by  the principal,  and  Evaluation  of  Learning  in  the  classroom  by  teachers  with  skills, knowledge through daily and semester assessments shown by students.

## Keywords: Management, Classroom, Quality of Learning

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  komplek  dan  pasti  terjadi  pada  setiap orang  sepanjang  hidupnya,  belajar  juga  merupakan  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang.  Proses  belajar  itu  terjadi  karena interaksi antara seseorang dan lingkungannya. Oleh karena itu belajar dapat terjadi kapan  dan  dimana  saja,  secara  sederhana  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu proses  yang  terjadi  karena  adanya  usaha  untuk  mengadakan  perubahan  terhadap diri  manusia  yang  melakukan,  dengan  maksud  memperoleh  perubahan  dalam dirinya  pada  tingkat  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  serta  selalu  ada  usaha berupa latihan.
Proses  belajar  yang  diselenggarakan  di  beberapa  sekolah  sebagai  pusat pendidikan  formal  lebih  dimaksudkan  untuk  mengarahkan  perubahan  pada  diri sendiri secara terencana  baik  dari  segi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dalam interaksi belajar tersebut sangat dipengaruhi oleh beberapa komponen yang antara lain  terdiri  atas:  murid,  guru,  kepala  sekolah,  materi  pelajaran,  sarana  prasarana (perpustakaan),  lingkungan  dan  beberapa  fasilitas  lain  yang  memenuhi  dalam proses  pembelajaran  sehingga  akan  menunjang  keefektifan  dalam  proses  belajar mengajar dan menghasilkan pembelajaran yang berkualitas. 1
Peran seorang guru juga sangat penting dalam pendidikan, karena seorang guru  itu  merupakan  pengelola  kelas.  Baik  buruknya  pendidikan  dipengaruhi bagaimana  seorang  guru  bisa  memanifestasikan  dan  mengaplikasikan sumbangsihnya ke dalam lembaga formal untuk mewujudkan kecerdasan bangsa dan  cita-cita  negara,  sehingga  antara  guru  dan  pendidikan  merupakan  satu komponen yang tidak bisa dipisahkan.
1 Wibowo, Manajemen Perubahan , (Jakarta: Raja Granfindo Persada, 2013), hal. 116.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah, ada hal yang perlu diperhatikan  oleh  pengelola  kelas.  Seorang  guru  hendaknya  harus  pandai  dalam manajemen  kelas  agar  dalam  pembelajaran  berjalan  secara  efektif  dan  optimal. Adapun ruang lingkup dari manajemen kelas terdiri atas kegiatan akademik berupa perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran,  serta  berupa  kegiatan administratif yang mencakup    kegiatan    prosedural    dan    organisasional    seperti, penataan    ruangan,  pengelompokan  siswa  dalam  pembagian  tugas,  penegakan disiplin  kelas,  pengadaan  tes,  pengorganisasian  kelas,  pencatatan  kelas  dan pelaporan.
Dengan  adanya  manajemen  kelas  ini  maka  para  siswa  akan  merasa termotivasi dalam pembelajaran terutama pada suasana kelas yang pada khususnya merupakan  modal  penting  bagi  jernihnya  pikiran  dalam  mengikuti  pelajaran, sehingga  siswa  akan  merasa  nyaman  dan  antusias  saat  pembelajaran  dimulai. Pembelajaran merupakan sebagian dari proses belajar dan dapat ditujukan dalam berbagai bentuk, seperti perubahan pengetahuan, pemahaman sikap, tingkah laku, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan  serta  beberapa  aspek  lain  yang  ada  pada individu yang belajar. Tingkah laku sebagai proses dari hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor baik internal maupun eksternal. Adapun faktor internal adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  orang,  yaitu  minat  dan  perhatiannya, kebiasaan  usaha  dan  motivasi  serta  beberapa  faktor  lainnya.  Sedangkan  faktor eksternal  dalam  pendidikan  dan  pengajaran  dapat  dibedakan  menjadi  tiga lingkungan yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Semua itu sangat mempengaruhi  pembelajaran,  terutama  di  lingkungan  sekolah  yaitu  tentang manajemen kelas yang akan berpengaruh pada proses pembelajaran siswa dalam meningkatkan  proses  belajar  mengajar  yang  lebih  optimal. 2 Keberhasilan pendidikan dapat ditunjukkan dari kualitas pendidikan yang ada, dimana kualitas pendidikan itu meliputi kualitas proses maupun kualitas lulusan.
Jadi  pendidikan  dikatakan  berhasil  apabila  proses  belajar  mengajarnya berjalan  dengan  baik  serta  menghasilkan  output  yang  berkualitas.  Di  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  efisiensi  pendidikan,  yang  mempunyai  arti bahwa proses pendidikan harus mencapai hasil maksimal dengan biaya yang wajar. Dalam  pandangan  yang  lebih  luas  efisiensi  pendidikan  berkaitan  dengan profesionalisme  dan  manajemen  pendidikan  yang  di  dalamnya  mengandung disiplin,  kesetiaan  dan  etos  kerja.  Hal  ini  kurang  disadari  oleh  penyelenggara pendidikan  yang  berada  di  daerah  pada  umumnya,  yang  pada  giliranya mengakibatkan munculnya permasalahan pada dunia pendidikan. 3
2 Alfian Elwinsyah, “Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Efektifitas Dalam Proses Belajar Mengajar”. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. Vol. 05 No. 02, (Ponorogo: Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, 2017), hal. 88.
3 Siti  Maesaroh,  “ Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar Pendidikan  Agama Islam” .  Jurnal  kependidikan.  Vol.  01  No.  01,  (Purwokerto:  Institut  Agama

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Dengan demikian, semua pegawai madrasah terutama guru atau wali kelas merupakan faktor penentu dalam berhasilnya manajemen kelas dalam memberikan dukungan terhadap pencapaian tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Faktor tersebut  dipengaruhi  oleh  kemampuan  serta  pengetahuan  guru  dalam  mengelola kelas agar tercipta suasana belajar mengajar yang menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti dapat  diketahui  bahwa  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 4 Tulungagung merupakan salah satu  MTsN  yang ada di  Tulungagung yang mempunyai  dua program  yaitu program  kelas  unggulan  dan  program  kelas  reguler.  Dan  lembaganya  sudah mendapat  akreditasi  A,  akan  tetapi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  seringkali terdapat  masalah  yang  muncul.  Keragaman  perilaku  para  siswa  yang  terkadang tidak sesuai dengan peraturan yang ada merupakan suatu permasalahan guru dalam menyelenggarakan  pengelolaan  kelas  yang  baik.  Hal  ini  diakibatkan  oleh pengelolaan kelas yang kurang tepat dan kurang sesuai dengan karakter siswa di sekolah  dan  mengakibatkan  kurang  optimalnya  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran sedikit terhambat. 44
Maka  dari  itu,  manajemen  kelas  yang  baik  diciptakan  bertujuan  untuk meningkatkan  proses  belajar  mengajar  khususnya  di  MTsN  4  Tulungagung  ini. Kehidupan  kelas  seorang  guru  harus  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik  dan optimal,  memperhatikan  para  siswanya,  selalu  terbuka,  selalu  tanggap  terhadap keluhan dan kesulitan yang dialami para siswanya saat proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan yaitu kualitatif. Hal ini dapat dilihat dari prosedur  yang  diterapkan,  yaitu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif,  ucapan  atau  tulisan  dan  perilaku  yang  diamati  dari  orang-orang (subyek)  itu  sendiri.  Penelitian  ini  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme , yang lebih menekankan pada aspek pemahaman secara mendalam terhadap suatu fenomena.  Dalam  pelaksanaannya penelitian ini dilakukan secara alamiah sesuai dengan kondisi yang terjadi di lapangan tanpa adanya rekayasa dan jenis data yang dikumpulkan berupa data deskriptif.  Pada  saat  mengumpulkan  data  dengan  cara bertatap muka langsung dan berinteraksi dengan orangorang di tempat penelitian. 5
Penelitian  jenis  ini  dari  sisi  definisi  lainnya  dikemukakan  bahwa  hal  itu merupakan penilitian yang memanfaatkan wawancara terbuka untuk menelaah dan memahami  sikap,  pandangan,  perasaan  dan  perilaku  individu  atau  sekelompok orang.  Selain  itu  penelitian  jenis kualitatif merupakan penelitian yang didasarkan
Islam Negeri Purwokerto, 2013), hal. 150.
4 Wawancara dengan bapak Drs. H. Slamet Riyadi, M.Pd., selaku Kepala Sekolah MTsN 4 Tulungagung Tanggal 1 November 2020 pukul 08.00
5 Danu  Eko Agustinova, Memahami Metode  Penelitian Kualitatif;  Teori & Praktik , (Yogyakarta:Calpulis, 2015), hal.10.
pada  data  alamiah  yang  berupa  kata-  kata  dalam  mendeskrispsikan  objek  yang diteliti.  Penelitian  kualitatif  berusaha  mengungkapkan  gejala  secara  holistic- kontekstual  (secara  utuh  sesuai  dengan  konteks)  melalui  kegiatan  pengumpulan data dari latar yang alami. 6

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan manajemen kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di MTsN 4 Tulungagung.
Dalam proses belajar mengajar terdapat dua masalah yang turut menentukan berhasil  tidaknya  suatu  proses  belajar  mengajar,  yaitu  masalah  pengajaran  dan masalah  manajemen  kelas.  Masalah  pengajaran  itu  akan  berhasil,  dalam  arti tercapainya  tujuan-  tujuan  pengajaran  akan  sangat  tergantung  pada  masalah manajemen  kelas.  Manajemen  kelas  itu  perlu  diatur  sedemikian  rupa  sehingga dapat  menciptakan  terjadinya  proses  belajar  yang  kondusif. 7 Manajemen  Kelas sendiri adalah suatu upaya memberdayagunakan potensi kelas yang ada seoptimal mungkin  untuk  mendukung  proses  interaksi  edukatif  mencapai  tujuan pembelajaran.” 8
Secara  umum  yang  menjadi  tujuan  pengelolaan  kelas  dalam  pandangan Sudirman  dalam  Ali  Rohmad  manajemen  kelas  bertujuan  untuk  menciptakan suasana  kelas  yang  nyaman  sebagai  tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar. Dengan demikian, kegiatan tersebut akan dapat berjalan dengan efektif dan  terarah  sehingga  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  demi terbentuknya sumber daya manusia yang berkualitas. Secara khusus yang menjadi tujuan  pengelolaan  kelas  dalam  pandangan  Usman  dalam  Ali  Rohmad,  adalah “mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  alat-alat  belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa belajar, serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan. 9
Manajemen  atau  pengelolaan  kelas  merupakan  bagian  dari  pembelajaran, yang  memiliki  peranan  penting  untuk  mengatur  kelas  sedemikian  rupa  dengan tujuan  untuk  membantu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dikelas.  Dalam manajemen  kelas,  sebelum  penyusunan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  hal pertama  yang  harus  dilaksanakan  adalah  tahap  perencanaan.  Perencanaan melibatkan  penetepan  tujuan  yang  jelas  dan  tepat  (aktivitas  kerja  yang  akan dilakukan) untuk mencapai kata akhir tujuan. Serta perencanaan sebagai rancangan masa  depan  yang  diinginkan  melalui  cara  yang  efektif  untuk  melaksanakannya.
6 Samsu Somadayo, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) , (Yogyakarta:Graha Ilmu, 2013)., hal.6.
7 Mulyadi ,  Classroom  Management:  Mewujudkan  Suasana  Kelas  yang  Menyenangkan  Bagi Siswa , (Malang: UIN Malang Press, 2009), hal. 1.
8 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaktif Edukatif , (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), hal. 173.
9 Ali Rohmad, Kapita Selekta Pendidikan , (Jakarta: PT Bina Ilmu, 2004), hal. 50

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Cara yang paling efektif untuk mengatur arah masa depan adalah mengembangkan visi,  jadi  sebagai  seorang  manajer  terlebih  dahulu  ia  harus  membuat  rencana. Mendesain rencana (blueprint) untuk mencapai tujuan, menentukan alokasi sumber daya yang diperlukan, penjadwalan, tugas dan tindakan- tindakalan lainnya. 10
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  MTsN  4  Tulungagung kepada  Drs.  H.  Slamet  Riyadi,  M.Pd  selaku  kepala  sekolah,  Sri  Utami,  M.Pd.I selaku Waka Kurrikulum, Dra. Siti Hasanah, M. Ag selaku Waka Kesiswaanm dan Ahmad  Rofiq,  S.Pd  selaku  salah  satu  guru  di  MTsN  4  Tulungagung mengungkapkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  MTsN  4 Tulungagung dengan membuat perangkat pembelajaran yang biasa disebut dengan RPP.  RPP  ini  akan  berisi  beberapa  poin  yang  dapat  menunjang  kegiatan  dan memaksimalkan pembelajaran  di  kelas. Yang  pertama  adalah  penentuan  tujuan pembejaran  berdasarkan  KI KD  yang  akan  dicapai.
Dengan adanya tujuan yang jelas maka pembelajaran yang ada akan terarah dengan  baik  sehingga  siswa  mudah  menjadi  KI  dan  KD  yang  ada.  Selanjutnya memilih  metode  yang  tepat  dengan  meteri  yang  akan  disampikan  ke  dalam pembelajran di kelas, hal ini digunakan agar penyerapan materi oleh siswa dapat diserap  dengan  baik.  Yang  tidak  kalah  penting  adalah  media  pembelajaran  yang tepat.  Media  pembelajaran  sangat  berguna untuk mendukung pembelajaran agar materi  mudah  diserap.  Dalam  pembuatan  RPP  sendiri  guru  selalu  melakukan observasi terlebih dahulu untuk merumuskan RPP secara tepat.
Hal  tersebut  seuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Syarif  yang menyebutkan  bahwa  Perencanaan  pembelajaran  yang  termasuk  adalah merencanakan  berbagai perangkat pembelajaran  sebelum  pembelajaran berlangsung,  seperti  RPP  (rencana  pelaksanaan  pembelajaran)  termasuk didalamnya: 1) kompetensi dasar (KD) dan indikator pencapaian kompetensi (IPK),
2)  tujuan  pembelajaran,  3)  materi  pembelajaran,  4)  pendekatan/  model/  metode pembelajaran, 5) media/ alat dan bahan ajar, 6) sumber belajar, 7) langkah-langkah pembelajaran, 8) penilaian proses dan hasil pembelajaran. 11
Pelaksanaan manajemen kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di MTsN 4 Tulungagung.
Secara  umum  yang  menjadi  tujuan  pengelolaan  kelas  dalam  pandangan Sudirman  dalam  Ali  Rohmad  manajemen  kelas  bertujuan  untuk  menciptakan suasana  kelas  yang  nyaman  sebagai  tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar. Dengan demikian, kegiatan tersebut akan dapat berjalan dengan efektif dan  terarah  sehingga  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  demi
10 Onimun Amtu, Manajemen Pendidikan di Era Otonomi Daerah Konsep, Strategi dan Implementasi , (Bandung: Alfabeta, 2013), hal. 30-31.
11 Mohammad Syarif Sumantri , Strategi Pembelajaran Teori dan Praktek di Tingkat Pendidikan Dasar, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2015), hal. 201.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
terbentuknya sumber daya manusia yang berkualitas. Secara khusus yang menjadi tujuan  pengelolaan  kelas  dalam  pandangan  Usman  dalam  Ali  Rohmad,  adalah “mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  alat-alat  belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa belajar, serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan. 12
Tahap  kedua  yang  dilakukan  setelah  perencanaan  adalah  pelaksanaan manajeman kelas. Pelaksanaan manajemen kelas sendiri dapat meningkatkan mutu atau  kualitas  dalam  pembelajaran  yaitu  ketika  guru  dapat  menciptakan  kondisi kelas  sebagai  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  siswa  agar  bisa mengembangkan  kemampuan  seoptimal  mungkin,  serta  guru  dapat  mengatasi berbagai hambatan yang dapat menghalangi interaksi pembelajaran, menyediakan dan  mengatur  fasilitas  yang  mendukung  siswa  belajar  serta  dapat  membimbing siswa sesuai dengan karakteristik siswa yang berbeda-beda. Oleh sebab itu, dalam pelaksanaan pembelajaran perlu diketahui kondisi dan masalah yang terjadi pada peserta didik agar guru dapat mengatasi masalah tersebut dengan cara yang tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  MTsN  4  Tulungagung kepada  Drs.  H.  Slamet  Riyadi,  M.Pd  selaku  kepala  sekolah,  Sri  Utami,  M.Pd.I selaku  Waka  Kurrikulum,  Dra.  Siti  Hasanah,  M.  Ag  selaku  Waka  Kesiswaanm dan  Ahmad  Rofiq,  S.Pd  selaku  salah  satu  guru  di  MTsN  4  Tulungagung mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  MTsN  4 Tulungagung  adalah  menciptakan  suasan  dikelas  yang  dapat  mendukung kenyamanan siswa dalam proses pembelajran dan penyerapan materi. Di MTsN 4 Tulungagung setiap kelas menyediakan fasilitas di kelas yang lengkap mulai dari LCD Projector, papan tulis, ATK lengkap, bangku dan meja, alat kebersihan untuk menciptakan kelas selalu bersih. Juga memaksimalkan interaksi yang ada di kelas di setting sedemikian agar terjadi komunikasi dua arah antara siswa dan guru.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Novan  yang  mengemukakan  bahwa pelaksanaan pembelajaran setidaknya ada tiga pelaksanaan inti pada pengelolaan kelas, sebagai berikut: 13
1. Menciptakan iklim belajaran mengajar yang tepat
Dalam kegiatan manajemen kelas diciptakan iklim belajar mengajar yang tepat. Kegiatan tersebut diarahkan untuk mewujudkan suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan agar dapat memotivasi peserta didik untuk dapat belajar dengan baik sesuai dengan perkembangan dan kemampuannya.
Iklim kelas merupakan suasana yang ditandai oleh adanya polla interaksi atau komunikasi anatara guru-siswa, siswa-guru dan siswa-siswa. Tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan belajar mengajar agar menunjang
12 Ali Rohmad, Kapita Selekta Pendidikan , (Jakarta: PT Bina Ilmu, 2004), hal. 50
13 Novan Ardy Wiyani, Manajemen Kelas (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), hal. 61

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. 14

## 2. Mengatur ruangan belajar
Ruangan belajar harus di desain sedemikian rupa sehingga tercipta kondisi kelas yang  menyenangkan  dan  dapat  memunculkan  semangat  serta  keinginan  untuk belajar  dengan  baik  seperti  pengaturan  meja,  kursi,  lemari,  gambar-gambar afirmasi, pajangan hasil karya peserta didik yang berprestasi, berbagai alat peraga, media pembelajaran dan iringan musik yang sesuai dengan materi pembelajaran yang diajarkan atau nuansa musil yang dapat membangun gairah belajar peserta didik.
3. Pengaturan tempat duduk
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  manajemen  kelas  adalah dengan  mengatur  penataan  tempat  duduk,  penataan  tempat  duduk  yang  baik diharapkan  dapat  menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif,  dan  juga menyenangkan bagi siswa. Karena manajemen kelas yang efektif akan menentukan hasil kualitas pembelajaran yang dicapai.  Penataan lingkungan kelas yang tepat berpengaruh  terhadap  tingkat  keterlibatan  dan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Pengaturan  tempat  duduk  yang  penting  adalah  memungkinkan  terjadinya  tatp muka. Dengan demikian, guru dapat mengontrol tingkah laku siswa. Pengaturan tempat duduk akan mempengaruhi kelancaran proses belajar mengajar di kelas.
4. Mengelola interaksi belajar-mengajar
Dalam  interaksi  belajar-mengajar,  guru  dan  peserta  didik  harus  aktif.  Tidak mungkin  terjadi  proses  interaksi  yang  edukatif  jia  hanya  satu  unsur  yang  aktif. Aktif dalam arti sikap, mental dan perbuatan. Untuk itu, interaksi belajar-mengajar di  kelas perlu dikelola.  Setidaknya ada lima kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam mengelola interaksi belajar-menagajar, antara lain:
a) Mengkaji cara-cara mengamati kegiatan belajar-mengajar.
b) Dapat  mengamati  kegiatan  belajar-mengajar.Menguasai  berbagai  keterampilan dasar-mengajar.
c) Mempraktikkan berbagai keterampilan dasar-mengajar.
d) Mengatur peserta didik dalam kegiatan belajar-mengajar. 15
Berdasarkan  hal  tersbut  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanan  manajeman kelas yang dilakukan oleh MTsN 4 Tulungagung sudah berjalan dengan baik hal ini dibuktikan dengan siswa merasa nyaman melakukan pembelajaran di sekolah ini, yang nantinya juga dapat menambah pengetahuan siswa dan ketrampilan siswa.
14 Oskar Ganda Irawan “ Pengaruh Iklim Belajar yang Kondusif Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata  Pelajaran IPS Terpadu di SMP ”, 2014, hal. 3.
15 Novan Ardy Wiyani, Manajemen Kelas ..., hal.67.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Evaluasi manajemen kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di MTsN 4 Tulungagung
Tahap  yang  terakhir  dari  proses  manajeman  kelas  adalah  Evaluasi manajeman kelas. Dalam manajemen kelas perlu adanya suatu evaluasi agar suatu proses  pembelajaran  dapat  diamati  sejauh  mana  keberhasilan  pengajaran  serta penugasan para  siswa  terhadap  pelajaran  yang  diberikan  untuk  dapat  dilakukan evaluasi penilaian terhadap hasil belajar dan proses pembelajaran. Evaluasi sendiri merupakan  komponen  untuk  melihat  efektivitas  pencapaian  tujuan.  Selain  itu, evaluasi  dapat  berfungsi  untuk  mengetahui apakah tujuan yang telah ditetapkan telah tercapai  atau belum, atau evaluasi  digunakan  sebagai  umpan  balik  dalam perbaikan strategi yang ditetapkan. 16
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  MTsN  4  Tulungagung kepada  Drs.  H.  Slamet  Riyadi,  M.Pd  selaku  kepala  sekolah,  Sri  Utami,  M.Pd.I selaku  Waka  Kurrikulum,  Dra.  Siti  Hasanah,  M.  Ag  selaku  Waka  Kesiswaanm dan  Ahmad  Rofiq,  S.Pd  selaku  salah  satu  guru  di  MTsN  4  Tulungagung mengungkapkan  bahwa  Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  di  MTsN  4 Tulungagung dilakukan 2 kali. Yang pertama adalah evaluasi yang dilakukan oleh kepala  sekolah  melalui  supervisi  yang  ditunjukan  untuk  melihat  kualitas pembelajaran  di  kelas  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  yang  nantinya  dicari kekurangan  untuk  diperbaiki  demi  pembelajaran  yang  lebih  baik  kedepannya. Dalam kelas sendiri evaluasi dilakukan oleh guru mengenai kemapuan siswanya yaitu  ketrampilan  dan  pengetahuan.  Evaluasi  pengetahuan  dilakuakan  dengan diadakanya penialian harian maupun penilaian akhir semester yang nantinya akan dituangkan  pada  laporan  hasil  pembelajaran  atau  yang  disebut  dengan  rapor siswa.Hal  ini  didukung  oleh  Suparta  yang  menyatakan  bahwa  dalam  suatu pembelajaran perlu adanya suatu evaluasi agar proses pembelajaran tersebut dapat diamati  sejauh  mana  keberhasilan  pengajaran  serta  penugasan  peserta  didik terhadap  pelajaran  yang  diberikan  untuk  dapat  dilakukan  evaluasi  penilaian terhadap hasil belajar dan proses pembelajaran. 17
Dari paparan diatas dapat diketahui bahwa evaluasi merupakan komponen untuk melihat efektivitas pencapaian tujuan. Selain itu, evaluasi dapat berfungsi untuk  mengetahui apakah tujuan yang telah ditetapkan telah tercapai atau belum, atau  evaluasi  digunakan  sebagai  umpan  balik  dalam  perbaikan  strategi  yang ditetapkan. 18 Evaluasi  telah  memegang  peranan  penting  dalam  manajemen pendidikan,  antara  lain  memberi  informasi  yang  dipakai  sebagai  dasar  untuk mencapai beberapa tujuan seperti :
16 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas , (Bandung: UPI Press, 2006), hal. 114
17 M. Suparta dan Hery Noer Ali, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta : Armico, 2003), hal.76.
18 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas …….., hal. 114
1) Membuat kebijaksanaan dan keputusan.
2) Menilai hasil yang dicapai para siswa.
3) Menilai kurikulum.
4) Memberi kepercayaan kepada sekolah.
5) Memonitor dana yang telah diberikan.
6) Memperbaiki materi dan program pendidikan
Dari paparan diatas dapat diketahui bahwa evaluasi pada manajemen kelas yang  telah  dilakukan  di  MTsN  4  Tulungagung  sudah  baik.  mulai  dari  evaluasi fasilitas  dan  proses  pembelajaran  untuk  meingkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas. evaluasi  ini ditunjukan untuk  meningkatkan fasilitas yang belum tersedia agar nantinya bisa meningkatkan kualitas pebelajaran dikelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan dan pembahasan dari hasil penelitian maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Perencanaan Manajemen Kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di MTsN 4 Tulungagung dilakukan dengan menyiapkan perangkat pembelajaran secara lengkap yang dimilai dari Kompetensi dasar (KD) dan indikator pencapaian kompetensi (IPK),  Tujuan pembelajaran,  Materi  pembelajaran,  Pendekatan/  model/ metode pembelajaran, Media/ alat dan bahan ajar, Sumber belajar, Langkah-langkah pembelajaran, Penilaian proses dan hasil pembelajaran
2. Pelaksanaan Manajemen Kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di MTsN  4  Tulungagung  dilakukan  dengan  Menciptakan  iklim  belajar  yang tepat, Pengaturan ruang kelas yang terdiri pengaturan bangku dan penyediaan fasilitas kelas, dan Menyediakan pola interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa.
3. Evaluasi  Manajemen  Kelas  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di MTsN  4  Tulungagung dilakukan dengan Evaluasi pembelajaran oleh kepala sekolah berkaitan dengan fasilitas dan proses manaejmen kelas, dan Evaluasi Pembelajaran  di  kelas  oleh  guru  dengan  penilai  ketrampilan,  pengetahuan melalui penilaian harian dan penilaian semester yang ditunjukan oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustinova,  Danu  Eko.  2015. Memahami  Metode  Penelitian  Kualitatif;  Teori
&  Praktik . Yogyakarta:Calpulis
Amtu, Onimun 2013. Manajemen Pendidikan di Era Otonomi Daerah Konsep, Strategi dan Implementasi . Bandung: Alfabeta
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukasi. Jakarta: Rineka Cipta.
Elwinsyah,  Alfian.  2017. Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Efektifitas Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam. Ponorogo: Institut Agama Islam Negeri Ponorogo. 5(2): 88.
Irawan,  Oskar  Ganda.  2014. Pengaruh  Iklim  Belajar  yang  Kondusif  Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Terpadu di SMP .
Maesaroh,  Siti.  2013. Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Kependidikan. Purwokerto: Institut Agama Islam Negeri Purwokerto. 1(1): 150.
Mulyadi.  2009. Classroom  Management:  Mewujudkan  Suasana  Kelas  yang Menyenangkan Bagi Siswa. Malang: UIN Malang Press.
Rohmad, Ali. 2004. Kapita Selekta Pendidikan . Jakarta: PT Bina Ilmu.
Rukmana  Ade  dan  Asep  Suryana.  2006.  Pengelolaan  Kelas.  Bandung:  UPI Press.  Somadayo,  Samsu.  2013. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) . Yogyakarta:Graha Ilmu.
Sumantri,  Mohammad  Syarif.  2015. Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Praktek di  Tingkat Pendidikan Dasar . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Suparta,  M.  dan  Hery  Noer  Ali.  2003. Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam. Jakarta : Armico.  Wibowo.  2013. Manajemen  Perubahan. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Wiyani,  Novan  Ardy.  2019. Manajemen  Kelas  :  Teori  dan  Aplikasi  untuk Menciptakan Kelas yang Kondusif , Jogjakarta: Ar-ruz Media.