Journal of Elementary Educational Research http://ejournal.iain-manado.ac.id/index.php/jeer Volume 3, No. 1, Juni 2023, 34-44
Pengadaan Pojok Baca Sebagai Upaya Membudayakan Literasi Membaca Siswa MI Islamiyah Tuban

## Provision of a Reading Corner as an Effort to Cultivate Reading Literacy for MI Islamiyah Tuban Students
Dewi Niswatul Fithriyah 1*) , Misnawati 2)
1) PGMI, Tarbiyah, Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Indonesia

## 2) IAI YASNI BUNGO

## Abstrak
Literasi  membaca  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan  keluasan pengetahuan.  Akan  tetapi  tidak  semua  peserta  didik  memiliki  minat  yang  tinggi  untuk  literasi  membaca.  Salah satunya  adalah  peserta  didik  yang  ada  di  MI  Islamiyah  Tuban  juga  belum  memiliki  minat  literasi  membaca  yang tinggi. Rendahnya literasi emmbaca anak ini dipengaruhi oleh faktor internal dam factor eksternal. Yang tergolong dalam  faktor  internal  adalah  motivasi  yang  timbul  dari  dalam  diri  untuk  membaca.  Sedangkan  faktor  eksternal adalah lingkungan belajar anak atau lingkungan sekolah.  Untuk meningkatkan minat dan keinginan membaca anak maka  itu  sebuah  inovasi  untuk  meningkatkan  minat  literasi  membaca  peserta  didik.  Salah  satu  inovasi  yang dilakukan  adalah  dengan  mengadakan pojok  baca.  Pengadaan  pojok  baca  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat baca  peserta  didik  sehingga  kegiatan  membaca  akan  membudidaya  pada  diri  peserta  didik.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian kulitatif deskriptif. Prosedur penelitian yang dilakukan adalah dengan melakukan berbagai tahapan yaitu mengidentifikasi masalah, membatasi masalah, menetapkan fokus penelitian, mengumpulkan data, dan menganalisis data. Penelitian ini dilakukan dengan mengikuti prosedur sehingga didapatkan sebuah hasil penelitian  bahwa  untuk  membudayakan  literasi  membaca  peserta  didik  harus  ada  sebuah  inovasi  yang  baru  yaitu dengan  mengadakan  pojok  baca  yang  mudah  dijangkau  oleh  peserta  didik  karena  ditempatkan  di  pojok  kelas sehingga  dapat  dilakukan  setiap  saat  entah  dalam  pengawasan  pendidik  ataupun  secara  mandiri.  Dengan  adanya pojok baca ini, mampu meningkatkan literasi membaca peserta didik sehingga literasi membaca menjadi budaya baru bagi peserta didik.
Kata Kunci : Budaya Literasi Membaca, Pojok Baca

## Abstract
Reading literacy is a very important activity for students to gain a breadth of knowledge. However, not all students have a high interest in reading literacy. One of them is that students at MI Islamiyah Tuban also do not have a high interest in reading literacy. The low reading literacy of this child is influenced  by internal factors and external factors. Included in the internal factor is the motivation that arises from within to read. While  external  factors  are  the  child's  learning  environment  or  school  environment.  To  increase  children's interest and desire to read, it is an innovation to increase students' interest in reading literacy. One of the innovations made is by holding a reading corner. The purpose of providing a reading corner is to increase students'  interest  in  reading  so  that  reading  activities  will  cultivate  students'  self.  This  research  uses  a descriptive qualitative research method. The research procedure carried out is to carry out various stages, namely identifying problems, limiting problems, establishing research focus, collecting data, and analyzing data. This research was conducted by following the procedure so that a research result was obtained that to cultivate students' reading literacy there must be an innovation, namely by holding a reading corner that is easily accessible to students because it is placed in the corner of the class so that it can be done at any time whether under the supervision of the educator  or independently. With this reading corner, it can increase students' reading literacy so that reading literacy becomes a new culture for students.
Keywords: Reading Literacy Culture, Reading Corner
Disumbit (11-Mei), Direview (12-Juni), Diterima (21-Juni)
How  to  Cite :  Fithriyah,  D.N.  &  Misnawati  (2023).  Pengadaan  Pojok  Baca  Sebagai  Upaya Membudayakan  Literasi  Membaca  Siswa  MI  Islamiyah  Tuban. JEER:  Journal  of  Elementary Educational Research Vol 3 (1): 34-44
*Corresponding author: E-mail: dewiniswatul@unugiri.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu hal yang harus diperoleh bagi setiap orang dengan adil, layak, dan beradab. Hal ini dikarenakan keharusan untuk memperoleh pendidikan telah tertuang  dalam  UUD  1945  yang  menyampaikan  bahwa  pendidikan  bertujuan  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Hendri,  2020).  Dalam  pendidikan,  terdapat  istilah pendidik dan peserta didik. Melalui pendidikan peserta didik dapat mengetahui banyak hal dan juga berbagai macam pengetahuan yang bisa diperoleh melalui kegiatan belajar mengajar  yang  didampingi  oleh  pendidik  ataupun  kegiatan  belajar  mandiri.  Kegiatan belajar mandiri ini sangat fleksibel sehingga bisa dilakukan dimanapun, kapanpun, dan dengan kondisi apapun (Srihartati & Nisa, 2023).
Belajar  memiliki  tujuan  untuk  mendapatkan  sebuah  informasi  ataupun pengetahuan.  Proses  mendapatkan  informasi  ataupun  pengetahuan  ini  bisa  dilakukan secara  mandiri  melalui  kegitaan  membaca.  Membaca  merupakan  salah  satu keterampilan dalam Bahasa Indonesia (Fikriyah et al., 2020). Akan tetapi berdasarkan hasil  penelitian  yang  diselenggarakan  oleh  Programme  For  Internasional  Student Assesment  (PISA)  menyimpulkan  bahwa  pada  tahun  2009  Indonesia  tengah  berada pada  urutan  ke  57  dari  65  negara  yang  diriset.  Kemudian  pada  tahun  2012 menunjukkan  bahwa  anak-anak  Indonesia  berada  pada  peringkat  64  dari  65  dan setelah  itu  riset  dilakukan  kembali  pada  tahun  2015  dan  memberikan  hasil  abhwa Indonesia  tengah  berada  pada  urutan  ke  64  dari  70  negara  peserta  dalam  sains, matematika,  dan  membaca  (Wiratsiwi,  2020).  Dari  hasil  tersebut  sangat  jelas  terlihat bahwa  keterampilan  anak  Indonesia  sangat  rendah  terutama  dalam  hal  membaca. Padahal  melalui  kegiatan  membaca  akan  memperluas  wawasan  dan  pengetahuan peserta didik.
Keterampilan  membaca  anak  yang  masih  rendah  menunjukkan  bahwa pendidikan  yang  dilakukan  disekolah  khususnya  sekolah  tingkat  dasar  belum  mampu mengembangkan kompetensi yang dimiliki anak terutama dalah hal membaca. Menteri pendidikan  dan  kebudayaan  membuat  gerakan  baru  yaitu  Gerakan  Literasi  Sekolah
(GLS)  dengan  tujuan  agar  setiap  lingkungan  sekolah  memberikan  perhatian  ekstra terhadap  kegiatan  membaca  anak  (Annisaa  et  al.,  2022).  GLS  adalah  salah  satu  upaya yang dilakukan secara  berkesinambungan dan menyeluruh untuk  menjadikan sekolah sebagai  organisasi  pembelajaran  yang  warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui pelibatan  public  (Fath  et  al.,  2018).  Dengan  adanya  GLS  diharapakan  semua  elemen yaitu  guru,  siswa,  wali  siswa,  serta  masyarakat  mampu  bekerja  sama  guna meningkatkan minat baca anak.
Setiap  orang  pasti  memiliki  minat  tak  terkecuali  peserta  didik.  Mereka  harus didukung  untuk  memiliki  minat  membaca  yang  tinggi.  Minat  membaca  merupakan suatu dorongan ataupun keinginan yang timbul dari hati untuk cinta terhadap aktivitas membaca (Elendiana, 2020). Membaca merupakan jendela untuk melihat dunia. Dengan membaca  peserta  didik  akan  memiliki  pengetahuan  yang  luas  sehingga intelektualitasnya  juga  akan  semakin  tinggi.  Membaca  juga  akan  menjadikan  peserta didik  untuk  mendapatkan  informasi-informasi  teraktual  dan  terbaru  (Annisaa  et  al., 2022). Membaca identic diartikan dengan mengucapkan kata ataupun kalimat tertulis. Akan  tetapi  arti  sebenarnya  dari  membaca  bukan  hanya  sekedar  mengucapkan  kata- kata  tetapi  juga  memahami  kata-kata  tersebut  atau  memahami  esensi  dari  apa  yang sedang  dibaca  (Anjani  et  al.,  2019).  Pemahaman  merupakan  kemampuan  dalam menangkap makna dari suatu informasi ataupun bacaan.
Berdasarkan studi lapangan yang dilakukan oleh peneliti di Madrasah Ibtidaiyah menunjukkan  bahwa  mayoritas  peserta  didik  memiliki  minat  baca  yang  rendah. Rendahnya minat baca peserta didik ini dipengaruhi oleh berbagai faktor yaitu  faktor intern dan faktor ekstern. Salah satu faktor intern yang mempengaruhi minat baca anak adalah  motivasi  membaca.  Anak  yang  selalu  memiliki  rasa  dahaga  dan  lapar  akan pengetahuan  akan  bertindak  refleks  atau  memiliki  keinginan  yang  kuat  dalam membaca,  karena  membaca  merupakan  obat  pelepas  dahaga  dan  lapar  akan pengetahuan. Keinginan untuk terus membaca ini diharapkan akan menjadi kebiasaan bagi  anak  sehingga  tanpa  sadar  anak  akan  memiliki  kegemaran  membaca  dan merealisasikan bukan hanya di sekolah saja akan tetapi juga di rumah.
Faktor yang kedua adalah faktor ekstern. Faktor ekstern ini seperti lingkungan sekitar  anak  yaitu  lingkungan  sekolah.  Motivasi  membaca  anak  bisa  ditumbuhkan dengan adanya berbagai stimulus yang diberikan oleh pihak sekolah. Dalam lingkungan sekolah  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  menumbuhkan  minat  baca
anak.  Dalam  menumbuhkan  minat  baca  terdapat  banyak  cara  dan  startegi  yang  bisa dilakukan.  Strategi  tersebut  salah  satunya  adalah  dengan  memfasilitasi  serta menyediakan lingkungan yang nyaman bagi anak untuk melakukan kegiatan membaca. Akses  yang  mduah  dalam  mendapatkan  buku  dan  sumber  bacaan  serta  variasi  jenis bacaan akan mempengaruhi minat baca anak.
Hal  tersebut  senada  dengan  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  menjelaskan bahwa  untuk  menumbuhkan  minat  baca  anak  harus  ada  fasilitas  yang  mendukung seperti  halnya  tempat  baca  yang  nyaman  dan  mudah  dijangkau,  memfasilitasi  bahan bacaan  yang  menarik  dan  variative  (Anafiah  &  Nartani,  2021).  Penelitian  lain  juga menyebutkan bahwa untuk menumbuhkan minat baca maka harus membiasakan siswa untuk membaca berbagai jenis bahan bacaan. Untuk mengakses bahan bacaan ini maka harus  disediakan  fasilitas  yang  efektif  agar  siswa  dapat  membaca  dengan  mudah kapanpun  dan  dimanapun  (Elendiana,  2020).    Selain  penelitian  tersebut,  terdapat penelitian lain juga yang menunjukkan bahwa estetika sangat diperlukan dalam menata dan mendesain pojok baca agar lebih menarik sehingga minat baca anak akan semakin meningkat karena lingkungan membaca yang nyaman (Nayren & Hidayat, 2021).
Welli Deonary dalam penelitiannya juga menyebutkan bahwa pojok baca sangat berperan  penting  untuk  menumbuhkan  minat  baca  anak.  Hal  ini  dikarenakan  pojok baca mampu menjadi fasilitas bagi masyarakat khususnya anak-anak untuk mengakses bahan bacaan dan juga merasakan kenyamanan ketika membaca (Anugrah et al., 2022). Penelitian  lain  jugva  menunjukkan  bahwa  implementasi  pojok  baca  mampu  menjadi inovasi  baru  untuk  merangsang  minat  baca  anak.  Sumber  bacaan  yang  variatif, kemudahan dalam mengakses bahan bacaan, serta suasana yang nyaman juga menjadi faktor meningkatnya minat baca anak (Kurniawan et al., 2021).
Berdasarkan  kajian  terhadap  penelitian  terdahulu,  maka  peneliti  perlu melakukan  sebuah  inovasi.  Salah  satu  inovasi  yang  dilakukan  adalah  dengan menciptakan perpustakaan mini atau sudut baca. sudut baca merupakan sebuah sudut yang terletak didalam kelas dan dilengkapi dengan berbagai sumber bacaan dan koleksi bacaan yang ditata dengan menarik untuk menumbuhkan minat baca (Faradina, 2017). Selain itu pojok baca juga merupakan upaya untuk mengembangkan daya baca peserta didik melalui pojok kelas yang dimanfaatkan sebagai perpustakaan mini.
Pojok  baca  merupakan  sebuah  perwujudan  untuk  mendukung  Gerakan  Wajib Membaca  15  menit  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  yang  telah  diatur  dalam
Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  (Aswat  &  Nurmaya  G,  2019).  Dengan disediakannya  fasilitas  sudut  baca  dimasing-masing  kelas,  diharapkan  motivasi membaca  peserta  didik  akan  semakin  tinggi  dan  keinginan  untuk  membaca  menjadi semakin  besar.  Karena  dengan  membaca  peserta  didik  akan  mampu  memperkaya pengetahuannya  dalam  bidang  akademik  maupun  non  akademik  (Mahardhani  et  al., 2021).
Tujuan  dari  penelitian ini  adalah untuk  membudayakan  literasi  membaca  anak sehingga  anak  memiliki  kebiasaan  membaca.  Bahan-bahan  bacaan  yang  variatif  dan kemudahan  dalam  mengakses  bahan  bacaan  akan  menjadi  stimulus  bagi  siswa  untuk memiliki  minat  baca  yang  tinggi  sehingga  akan  terbiasa  dan  berbudaya  dalam literasi membaca.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif.
Deskriptif  secara  karakteristik  bermaksud  membantu  para  peneliti  untuk  menggambarkan atau mempertajam penjelasan penelitian mereka agar nantinya dapat mempermudah dipahami oleh  orang  lain  yang  ingin  mengetahui  penelitian  mereka  (Manurung,  2022). Prosedur dalam penelitian ini adalah identifikasi dan menentukan batasan masalah, menetapkan fokus  penelitian,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data  kemudian  menyajikan  data hasil penelitian. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah yang terletak di desa Pakel kecamatan Montong kabupaten Tuban. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 MI Islamiyah Pakel Montong Tuban yang berjumlah 35 siswa. Teknik yang digunakan  untuk  mengumpulkan  berbagai  data  adalah  teknik  wawancara  dan observasi. Teknik analisis datanya adalah dengan mengumpulkan data, mereduksi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  penelitian  yang  dihasilkan  dengan  melakukan  kegiatan observasi  langsung  di  madrasah  adalah  gerakan  literasi  belum  berjalan  dengan maksimal.  Hal  ini  belum  sejalan  dan  selaras  dengan  Gerakan  literasi  yang  digerakkan oleh  Menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  yang  sangat  memperhatikan  literasi membaca dan menulis peserta didik. Hal ini ditunjukkan dengan belum terlaksananya kegiatan literasi di madarasah dan juga belum terciptanya lingkungan yang mendukung untuk terlaksananya literasi terutama dibidang membaca.
Lingkungan yang mampu mendukung kegiatan liyerasi membaca salah satunya adalah  dengan  mengadakan  perpustakaan  (Rusdiawati  &  Agustina,  2022).  Adanya perpustakaan  ini  juga  diharapkan  bisa  menjadi  tempat  bagi  anak  untuk  bisa memperkaya  pengetahuan  dengan  melakukan  kegiatan  membaca    ketika  ada  jam-jam tertentu seperti jam istirahat. Akan tetapi pada kenyataannya, selama ini perputakaan belum bisa berjalan seperti yang diharapkan. Perpustakaan yang harusnya bisa menjadi pusat  baca  kini  hanya  berfungsi  sebagai  tempat  penyimpanan  berbagai  buku.  Factor yang  mempengaruhi  perpustakaan  tidak  berjalan  dan  berfungsi  dengan  sebagaimana mestinya  adalah  karena  ketersediaan  buku  dalam  perpustakaan  masih  kurang bervariatif.  Koleksi-koleksi  buku  hanya  sekedar  pada  buku  pelajaran  atau  buku akademik yang mana anak-anak sudah mendapatkan buku yang memiliki pembahasan yang  sama  dibuku  paket  yang  telah  dimilikinya.  Kurang  varitifnya  koleksi  buku  ini menjadi  salah  satu  pemicu  anak-anak  memiliki  rasa  enggan  untuk  mengeunjungi perpustakaan apalagi melakukan kegiatan membaca, karena anak sudah merasa cukup dengan buku-buku paket yang dimilikinya.
Faktor  kedua  yang  mempengaruhi  belum  maksimalnya  penggunaan perpustakaan  adalah  tidak  adanya  program  khusus  dari  sekolah  yang  mengharuskan anak  untuk  pergi  ke  perpustakaan.  Sekolah  sebagai  sentral  pusat  pembelajaran sehingga  sekolah  memiliki  wewenang  pebuh  untuk  pegang  kendali  atas  apa  yang dilakukan  oleh  anak  selama  proses  pendidikan  disekolah.  Seharusnya  hal  ini dimanfaatkan  untuk  mendorong  gerakan  literasi  khususnya  adalah  menumbuhkan minat  baca  anak  dengan  menerapkan  berbagai  aturan-aturan  tertentu  yang mengharuskan  anak  melakukan  kegiatan  literasi.  Selama  ini  disekolah  belum  ada peraturan  tersebut,  misalnya  saja  kegiatan  15  menit  membaca  sebelum  pembelajaran dimulai,  ketentuan  mengunjungi  perpustakaan  selama  jam  istirahat  dan  jam-jam tententu,  dan  lain  sebagainya.  Entah  disadari  atau  tidak  pertaruran  akan  sangat berpengaruh terhadap menumbuhkan kebiasaan anak khususnya dalam hal membaca.
Faktor  yang  ketiga  adalah  peran  guru  dalam  mendorong  anak  melakukan kegiatan  membaca.  Guru  merupakan  orang  terpenting  dalam  pendidikan  disekolah yang  berperan  sebagai  sopir.  Guru  memiliki  tugas  untuk  membawa  anak-anak  didik kearah  mana  yang  akan  dituju.  Dalam  menumbuhkan  minat  baca  anak,  guru memiliki peran yang sangat siginifikan. Dorongan dan motivasi dari guru sangat diperlukan agar anak  memiliki  ketertarikan  dalam  literasi  khususnya  dalam  bidang  membaca.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  guru  belum  bisa  menjadi  motivator  bagi anak  dalam  menumbuhkan  minat  baca.  Dalam  praktiknya  guru  hanya  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Guru  belum  melakukan  upaya  untuk menggiring  anak  ataupun  mengajak  anak  untuk  mengunjungi  perpustakaan.  Padahal seharusnya guru bisa memanfaatkan perpustakaan sebagai tempat belajar yang inovatif agar anak tidak merasa jenuh dengan lingkungan belajar yang monoton hanya didalam kelas.
Faktor keempat yang mempengaruhi rendahnya minat baca anak belum adanya fasilitas  pojok  baca.  Pojok  baca  merupakan  salah  satu  inovasi  dalam  membantu mensukseskan  Gerakan  literasi  dimadrasah.  Pojok  baca  menjadi  salah  satu  opsi  yang bisa  dipilih  untuk  mendorong  anak-anak  agar  memiliki  ketertarikan  untuk  membaca. Pojok  baca  yang  diadakan  disetiap  kelas  akan  sangat  memudahkan  anak  dalam menambah  pengetahuan.  Pojok  baca  juga  mampu  memudahkan  anak  untuk menjangkau dan mendapatkan bahan-bahan bacaan dengan cepat untuk mengisi waktu kosong. Hasil observasi menunjukkan bahwa dimasing-masing kelas mulia dari kelas 1 sampai  dengan  kelas  6  belum  tersedianya  pojok  baca.  Hal  ini  juga  yang melatarbelakangi rendahnya minat baca anak di madrasah.
Pengumpulan  data  ini  bukan  hanya  dilakukan  dengan  melakukan  kegiatan observasi saja, akan tetapi juga dengan melakukan kegiatan wawancara. Wawancara ini dilakukan  bersama  dengan  guru  yang  berperan  sebagai  informan.  Wawancara  ini dilakukan untuk mengetahui factor apa saja yang mempengaruhi rendahnya minat baca anak  dimadarasah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru menyebutkan bahwa rendahnya minat baca anak dipengaruhi oleh factor initernal dan factor ekternal. Factor internal tersebut adalah motivasi yang timbul secara alami dari dalam  diri  naak  belum  muncul  sehingga  anak  belum  memiliki  keinginan  yang  kuat untuk membaca. Sedangkan factor eksternal adalah dengan semakin modernnya dunia digital. Saat ini kecanggihan teknologi memiliki dampak yang sangat liar biasa bagi anak hususnya  dalam  hal  pendidikan.  Kecanggihan  teknologi  yang  semakin  mudah  untuk dinikmati  sangat  digemari  peserta  didik.  Kegemanaran  peserta  didik  dalam  membaca tergeser  oleh  kegemaran  dalam  bermain  gadget,  hp,  dan  lain  sebagainya.  Program- program  seperti  social  media  Instagram,  whatsapp,  youtube,  tiktok,  dan  juga  game online  menjadi  hal  yang  sangat  disukai  oleh  peserta  didik.  Kemudahan  dalam memainkan social media dan juga game online ini sedikit demi sedikit menghilangkan
minat  baca  atau  gemar  baca  peserta  didik.  Sehingga  seharusnya  disekolah  menjadi kesempatan yang besar untuk menumbuhkan Kembali minat baca anak agar seimbang antara kegemaran bermain gadget dan juga kegemaran membaca anak.
Saat  ini  dimadrasah belum  memfasilitasi  pojok  baca  yang  notabene pojok baca memiliki  daya  Tarik  yang  kuat  bagi  peserta  didik.  Hal  tententu  yang  menghambat pengadaan  pojok  baca  adalah  kurangnya  pengorganisasian  oleh  masing-masing  guru dalam  mengorganisasikan  dan  mengelola  kelas.  Selain  itu  juga  dana  yang  digunakan untuk  pengadaan  pojok  baca  masih  sangat  kurang  terutama  pendanaan  dalam pengadaan berbagai macam jenis buku dan juga sarana dan prasaran yang menunjang terciptanya  pojok  baca  seperti  halnya  rak  buku,  karpet,  dan  lain  sebagainya. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  juga  hasil  wawancara  tersebut  maka  peneliti berinisiativ untuk mengadakan pojok baca dibeberapa kelas.
Sebelum menciptakan pojok baca dibeberapa kelas, peneliti melakukan berbagai persiapan yaitu dengan melakukan komunikasi terhadap pihak-pihak sekolah. Peneliti melakukan  komunikasi  dengan  kepala  sekolah  untuk  mendapatkan  persetujuan  dan juga  berkomunikasi  dengan  guru  agar  bisa  berkolaborasi  dalam  mengadakan  pojok baca bagi anak. Pengadaan pojok baca ini dilakukan dengan mempersiapkan berbagai hal.  Hal  yang  disiapkan  adalah  mulai  dari  mengadakan  rak  buku,  mengumpulkan koleksi-koleksi buku, dan juga menghias kelas agar memiliki tempat untuk pemajangan karya anak seta menjadikan kelas lebih menarik. Dalam pengadaan pojok baca, peneliti Bersama  dengan  pihak  sekolah  menyediakan  berbagai  buku-buku  dan  juga  bahan bacaan  yang  bukan  hanya  berfokus pada  materi  pembelajaran.  Akan  tetapi  buku atau bahan bacaan yang disedikan sangat bervariatif dan dilengkapi dengan buku-buku fiksi. Dengan adanya buku yang bervariasi serta adanya kemudahan dalam mengakses bahan bacaan  diharapkan  akan  mampu  menumbuhkan  minat  baca  anak  yang  saat  ini  sudah tergerus dengan canggihnya dunia teknologi seperti halnya gadget.
Setelah  pojok  baca  sudah  tersedia  diberbagai  kelas,  selanjutnya  peneliti melakukan  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  angket.  Teknik  angket  ini digunakan  guna  mengetahui  seberapa  jauh  antusiasme  peserta  didik  merespon  pojok baca  yang  semula  tidak  ada  menjadi  ada  dikelas.  Berdasarkan  angket  yang  telah dikumpulkan,  menunjukkan  bahwa  antusisme  peserta  didik  dalam  merespon  pojok baca  di  kelas  sangat  baik.  peserta  didik  merasa  senang  dengan  adanya  perpustakaan mini yang diwujudkan dengan pojok baca. Perpustakaan mini ini memudahkan peserta

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
didik  dalam  mendapatkan  pengetahuan-pengetahuan  baru.  Perpustakaan  mini  yang didesain  dengan  unik  dan  minimalis  ini  menjadikan  peserta  didik  merasa  nyaman ketika membaca dipojok baca. Pojok baca yang dilengkapi dengan adanya tikar dan juga meja-meja kecil menjadikan peserta didik semakin nyaman dalam melakukan kegiatan membaca. Selain itu, diperpustakaan mini tersebut disediakan berbagai sumber bacaan yang sangat bervariatif. Respon peserta didik terhadap banyaknya sumber bacaan yang bervariasi  ini  menjadikan  peserta  didik  lebih  suka  memnafaatkan  waktu  luangnya untuk melakukan kegiatan membaca dipojok baca Bersama dengan teman-temannya.
Kemudahan dalam mengakses bahan bacaan dan beragam variasi bahan bacaan menjadikan  peserta  didik  memiliki  motivasi  membaca  yang  tinggi.  Hal  ini  dibuktikan dengan  peserta  didik  saling  berlomba-lomba  dalam  menyelesaikan  bahan  bacaan. Ketika  peserta  didik telah  selesai  membaca  mereka  akan  saling  sharing menceritakan apa  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  dari  bahan  bacaan  yang  dibacanya.  Dengan kegiatan tersebut, secara tidak langsung peserta didik bukan hanya dibudayakan untuk membaca  akan  tetapi  juga  terlatih  untuk  bisa  menyampaikan  makna  dari  isi  bacaan yang  dibacanya.  Jika  peserta  didik  sudah  mampu  menceritakan  kembali  apa  yang dipahaminya, maka peserta didik bukan hanya mencapai tahap mengetahui akan tetapi sudah  sampai  pada  tahap  memahami.    Hal  ini  memberikan  dampak  yang  positif  bagi peserta didik dalam menumbuhkan budaya membaca sebagai bentuk Gerakan literasi di madrasah.
Temuan dalam penelitian ini adalah bahwasanya perpustakaan mini atau biasa dikenal dengan pojok baca merupakan inovasi yang baik untuk membudayakan literasi membaca  pada  peserta  didik.  Perpustakaan  yang  dilengkapi  dengan  berbagai  jenis bahan  bacaan  serta  kemudahan  dalam  mengakses  bahan  bacaan  telah  mampu menumbuhkan  minat  baca  anak  yang  dalam  jangka  panjangnya  dengan  seiring berjalannya waktu literasi membaca akan menjadi budaya bagi peserta didik.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk mensukseskan Gerakan literasi di madarasah terdapat banyak cara yang bisa dilakukan. Salah  satunya  adalah  dengan  mengadakan  perpustakaan  mini  yang  disebut  dengan pojok  baca.  Pojok  baca  ini  ternyata  memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan  dalam menumbuhkan  budaya  membaca  anak.  Kemudahan  dalam  mengakses  bahan  bacaan
menjadikan  anak  mampu  mengorganisir  waktu  membaca.  Perpustakaan  mini  yang mudah  dijangkau  menjadikan  anak  lebih  sering  menghabiskan  waktu  luang  dengan membaca  dan  secara  tidak  langsung  kehadiran  pojok  baca  mampu  menumbuhkan motivasi anak dalam kegiatan membaca.  Selain itu, kehadiran pojok baca bukan hanya menumbuhkan budaya membaca saja, akan tetapi juga melatih anak dalam memahami berbagai  esensi  dari  bahan  bacaan  yang  dibacanya.  Pemahaman  tersebut  ditunjukkan dengan  kemampuan  anak  dalam  mensharingkan  esensi  bacaan.  Anak  mampu menceritakan  kembali  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa anak bukan hanya sekedar membaca akan tetapi sudah sampai tahap memahami esensi bacaan. Dengan adanya pojok baca diharapkan anak akan terus bisa termotivasi untuk membaca  agar  tidak  tergerus  oleh  kecanggilan  teknologi  yang  semakin  lama  semakin canggih. Harapan untuk penelitian-penelitian mendatang adalah dengan mengupgrade fasilitas  sekolah  yang  awalnya  hanya  difasilitasi  dalam  bentuk  fisik,  diharapkan dikemudian hari mampu memfasilitasi literasi membaca dengan fasilitas yang berbasis digital  yang  mana  fasilitas  tersebut  akan  semakin  mudah  diakses  seiring  dengan perkembangan zaman dan kecanggihan teknologi yang semakin berkembang.

## UCAPAN TERIMAKASIH (Optional)
Terima kasih penulis sampaikan kepada Universitas Nahdlatul Ulama SUnan Giri dan  beberapa  madrasah  di  Kecamatan  Montong  Kabupaten  Tuban,  yang  telah mengizinkan peneliti melakukan di Lembaga tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anafiah, S., & Nartani, C. I. (2021). Penerapan Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Pada Siswa Di
Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Profesi Guru , 2 (1). https://doi.org/10.30738/jipg.v2i1.11048
Anjani,  S.,  Dantes,  N.,  &  Artawan,  G.  (2019).  Pengaruh  Implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V SD Gugus II Kuta Utara. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (2), 74 – 83. https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_pendas/article/view/2869 Annisaa,  N.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Istiningsih,  S.  (2022).  Pengaruh  Program  Gerakan Literasi  Sekolah  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  V  Sdn  9  Mataram. PENDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (April),  35 – 42. http://eprints.unram.ac.id/id/eprint/26245
Anugrah,  W.  D.,  Arina  Faila  Saufa,  &  Irnadianis,  H.  (2022).  Peran  Pojok  Baca  Dalam Menumbuhkan  Minat  Baca  Masyarakat  Dusun  Ngrancah. Jurnal  Pustaka  Budaya ,
9 (2), 93 – 98. https://doi.org/10.31849/pb.v9i2.8859
Aswat,  H.,  &  Nurmaya  G,  A.  L.  (2019).  Analisis  Gerakan  Literasi  Pojok  Baca  Kelas
Terhadap Eksistensi Dayabaca Anak Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 70 – 78. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.302
Elendiana,  M.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 54 – 60. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.572
Faradina, N. (2017). Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Siswa Di Sd Islam Terpadu Muhammadiyah an-Najah Jatinom Klaten. Jurnal Hanata Widya ,
6 (8),
60 – 69. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/fipmp/article/view/9280
Fath,  Z.  A.,  Sholina,  A.,  Isma,  F.,  &  Rahmawan,  D.  I.  (2018).  KEBIJAKAN  GERAKAN LITERASI SEKOLAH. Jurnal Abdau : Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 344 . Fikriyah,  F.,  Rohaeti,  T.,  &  Solihati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan Literasi  Membaca  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 4 (1), 94. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.43937
Hendri, N. (2020). MERDEKA BELAJAR; ANTARA RETORIKA DAN APLIKASI. E-Tech , 1 . Kurniawan,  W.,  Anam  Sutopo,  &  Minsih.  (2021).  Implementasi  Pojok  Baca  untuk Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  MI  Muhammadiyah  Kartasura. PaKMas:  Jurnal Pengabdian Kepada
Masyarakat , 1 (1), 37 – 42. https://doi.org/10.54259/pakmas.v1i1.31
Mahardhani, A. J., Prayitno, H. J., Huda, M., Fauziati, E., Aisah, N., & Prasetiyo, A. D. (2021).
Pemberdayaan  Siswa  SD  dalam  Literasi  Membaca  melalui  Media  Bergambar  di Magetan.
Buletin KKN Pendidikan , 3 (1), 11 – 22. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i1.14664
Manurung, K. (2022). Mencermati Penggunaan Metode Kualitatif Di Lingkungan Sekolah Tinggi Teologi. FILADELFIA: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen , 3 (1), 285 – 300. https://doi.org/10.55772/filadelfia.v3i1.48
Nayren, J., & Hidayat, H. (2021). Pengaruh Nilai-Nilai Estetika Pada Penataan Pojok Baca Terhadap Minat Baca Anak Usia Dini. Al-Abyadh , 4 (2), 81 – 88. https://doi.org/10.46781/al-abyadh.v4i2.321
Rusdiawati,  R.,  &  Agustina,  R.  (2022).  Pengaruh  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah Terhadap  Keterampilan  Membaca  Teks  Berita. Proceedings  of  the  International  … , 112 – 120. http://jurnal.pbing.org/index.php/icoled/article/view/18
Srihartati,  Y.,  &  Nisa,  K.  (2023).  Hubungan  Program  Literasi  Dasar Dengan  Minat  Baca Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (2), 168 – 178.
Wiratsiwi,  W.  (2020).  Penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 230 – 238. https://doi.org/10.24176/re.v10i2.4663