## PEMBELAJARAN FISIKA FLUIDA STATIS DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DISERTAI MIND MAP DI MAN 1 JEMBER
1) Aprilia Dwi, 1) Trapsilo Prihandono, 1) Subiki
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: apriliadwi1906@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  (1)  determined  the  profile  of  student  learning  activities through  project  based  learning  model  with  mind  map  in  MAN  1  Jember,  (2) determined the influence of static fluid learning through project based learning model with  mind  map  to  student  learning  outcomes  in  MAN  1  Jember.  The  sample  of  the research was the students of class XI MIPA 4 as the control class and the students of class XI MIPA 5 as the experimental class. The design of this study used post-test only control  design  on  static  fluid  material.  Techniques  of  collecting  data  used observation,  tests,  and  interviews.  The  data  were  analyzed  descriptively  and inferential statistic by using sample t-test (SPSS 24). The result of the research showed the students' learning activity in physics fluid static learning through project based learning model with mind map included in active criterion with percentage 66%. The study of static fluid physics with project based learning model and mind map had a significant effect on students' cognitive learning achievement.
Keywords: Project based learning model, mind map, learning activity,learning achievement.

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan ilmu yang mempelajari  perilaku  dan  struktur  materi yang  gejalanya  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari  (Giancoli,  2014:2).  Fisika adalah ilmu yang mempelajari tentang alam dan gejalanya, yang terdiri atas proses dan produk  (Sutarto  dan  Indrawati,  2013:59). Produk  fisika  diperoleh  melalui  proses ilmiah.
Dengan demikian, proses pembelajaran  fisika  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung    untuk mengembangkan kompetisi agar memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah (Budiningsih, 2005:75).
Pembelajaran di kelas seiring dengan implementasi  kurikulum  2013  mengalami sejumlah pergeseran. Guru bukan lagi pusat dari proses pembelajaran, karena pusat dari proses pembelajaran adalah siswa.
Kurikulum  2013  mendorong  siswa  untuk mendapat pengalaman dan pemahaman atas informasi  yang  diperoleh  dari  penemuan atau  eksperimen  yang  siswa  buat  (Setiani,
2015:167).
Materi  dalam  pembelajaran  fisika untuk  kelas  XI  adalah  Fluida  Statis. Kompetensi  dasar  dalam  Fluida  Statis adalah  menerapkan  hukum-hukum  Fluida Statis dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Sutarja  dkk.  (2016) kesulitan yang melatar belakangi pemahaman  materi  Fluida  Statis  adalah persamaan  matematis yang sulit dipahami. Persamaan  matematis  dimunculkan  untuk menjelaskan  atau  memprediksi  suatu fenomena.  Kesulitan  dalam  memaknai persamaan  matematis  secara  utuh  dapat memunculkan kesalahan pemahaman.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah dilakukan dengan guru fisika MAN 1 Jember diperoleh informasi bahwa karakteristik materi Fluida Statis merupakan materi yang kejadiannya mudah ditemukan  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari materi Fluida Statis adalah menghubungkan konsep  fisika  dari  Fluida  Statis  dengan kejadian  yang  ditemukan  atau  dialami dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  fisika  pada  materi Fluida Statis memerlukan model pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan  adalah  model  pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning). Project  Based  Learning merupakan  salah satu  upaya  untuk  mengubah  pembelajaran yang selama ini berpusat pada guru menjadi pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa (Setiani dkk., 2015:167). Penerapan model project based learning (PjBL) meningkatkan prestasi belajar siswa dalam ketiga  ranah  yaitu  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik  (Addiin  dkk.,  2014).  Dalam penelitian Luthvitasari dkk. (2012) menyimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis  proyek  memberikan  pengaruh terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.
Model project based learning memiliki  beberapa  kelemahan diantaranya adalah  membutuhkan  waktu  yang  tidak sedikit,  kebebasan  yang  diberikan  kepada siswa  membuat  pembelajaran  kurang optimal,  tujuan  pembelajaran  tidak  akan tercapai jika siswa malas. Melihat kelemahan  tersebut,  maka  siswa  diberikan tugas  mencatat  dalam  bentuk mind  map selama  pembelajaran.  Menurut    Ristiasari dkk.  (2012)  teknik  mencatat mind  map membuat  siswa  menjadi  mudah  untuk mengingat  konsep-konsep  yang  sudah diajarkan,  siswa  mampu  mengembangkan pikiran dan membantu siswa mengkontruksi  kembali  informasi  yang telah didapat secara mandiri. Berdasarkan  uraian  tentang  model
project  based  learning disertai mind  map , model  tersebut mampu  mendukung  dan meningkatkan  proses  pembelajaran  di kelas.Tujuan penelitian ini antara lain: (1)
mendeskripsikan  profil  aktivitas
belajar  siswa  dalam  pembelajaran  fisika fluida  statis  dengan  model project  based learning disertai mind  map di  MAN  1 Jember;  dan  (2)  mengkaji  pengaruh pembelajaran  fisika  fluida  statis  dengan model project based learning disertai mind
map terhadap  hasil  belajar  siswa  ranah kognitif  di MAN 1 Jember

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  yang  dilaksanakan  di  kelas XI MAN 1 Jember. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018  Sampel  penelitian  ditentukan melalui  uji  homogenitas  menggunakan  uji ANOVA pada  SPSS  24.  Data  untuk  uji homogenitas diambil dari nilai ujian materi sebelumnya  yaitu  Dinamika  Rotasi.  Hasil uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  data dari populasi yang diambil adalah homogen, sehingga dengan cluster random sampling diperoleh  kelas  XI  MIPA  4 sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran langsung dan kelas XI MIPA  5  sebagai  kelas  eksperimen  yang menggunakan model project based learning disertai mind  map .  Desain penelitian yang digunakan adalah post test only control design.
Model project based learning disertai mind  map dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1)
memberikan  pertanyaan  esensial;  (2) mendesain  rencana  proyek;  (3)  membuat jadwal; (4) proses pembuatan dan monitoring; dan (5) mengevaluasi pengalaman  melalui tugas mencatat  dalam bentuk mind map . Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  tes,  wawancara, dan  dokumentasi.  Pengumpulan  data aktivitas dilakukan selama proses pembelajaran menggunakan lembar observasi.  Teknik  analisis  data  untuk aktivitas belajar dengan cara analisi secara deskriptif. Deskripsi aktivitas belajar siswa diketahui  dari  persentase  keaktifan  siswa dengan persamaan:
𝑃 𝑎 = 𝐴 𝑁 × 100% …….........(1)
Keterangan: P a : Persentase aktivitas belajar siswa
A : Total skor yang diperoleh siswa
N : Total skor maksimum
Hasil  persentase  aktivitas  belajar  siswa yang  didapatkan  kemudian  dicocokkan dengan kategori aktivitas belajar siswa yang dikemukakan  oleh  Masyhud  (2014:  298) pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori aktivitas belajar siswa Persentase Aktivitas Belajar Siswa (%) Kriteria 91 < Skor < 100 Sangat aktif 71 < Skor < 91 Aktif 41 < Skor < 71 Cukup aktif 21 < Skor < 41 Kurang aktif Skor < 21 Sangat kurang aktif Teknik analisa data yang digunakan  untuk  mengkaji    hasil  belajar siswa adalah uji Independent Sample T-Test dengan bantuan program SPSS 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi data persentase aktivitas belajar  siswa  selama  pembelajaran  fisika fluida  statis  dengan  model project  based learning disertai mind  map setiap  aspek pada  pertemuan  I,  pertemuan  II,  dan pertemuan III, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rekapitulasi data persentase aktivitas belajar siswa No Aspek aktivitas belajar Persentase aktivitas belajar (%) tiap pertemuan Rata- rata Kriteria I II III 1 Berani Bertanya 50.9 54.3 51.7 52.3 Cukup Aktif 2 Membuat Proyek 75.0 75.0 75.0 75 Aktif 3 Melakukan Pengamatan 70.7 73.3 72.4 72.1 Aktif 4 Membuat mind map 70.7 68.9 72.4 70.7 Aktif 5 Mempresentasikan 46.6 51.7 47.4 48.6 Cukup Aktif 6 Bertanggungjawab 82.8 75.0 75.0 77.6 Aktif Jumlah 396.7 398.2 393,9 396,2 Rata-rata 66.1 66.4 65.7 66 Aktif
Berdasarkan  Tabel  2  persentase rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  secara keseluruhan  adalah  66%  yang  tergolong kriteria aktif. Sebagaimana hasil penelitian Kristanti dkk. (2016), menunjukkan bahwa model project based learning meningkatkat aktivitas belajar yang tinggi terhadap siswa. Rachmawati  dkk.  (2017),  menyatakan bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa dengan  menerapkan  model project  based learning dalam  kategori  sangat  aktif.    Hal ini  sesuai  dengan  kelebihan  model project based  learning sehingga  dapat  dikatakan bahwa aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran  fisika  dengan  model project based learning disertai mind map termasuk
dalam  kriteria  aktif.  Ristiasari  (2012), menyatakan bahwa melalui mind map siswa lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  menemukan dan mengembangkan ide atau gagasan hasil pemikirannya  menjadi  sebentuk  catatan sehingga mempermudah dalam belajar.
Data  hasil  belajar  siswa  ranah kognitif  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  melalui  skor post-test yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran. Hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan Independent Samples T-Test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil analisis data hasil belajar siswa
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai _hb Equal variances assumed ,780 ,381 6,57 5 59 ,000  18,681 2,841  12,996  24,366 Equal variances not assumed 6,54 3 56,7 99 ,000  18,681 2,855  12,963  24,399
Berdasarkan  hasil  uji Independent Sample T-Test pada Tabel 3, nilai Sig . pada kolom Levene’s  Test  For  Equality  of Variances >  0,05  yaitu  0,381.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan varians  pada  data  nilai  kelas  eksperimen dan kelas kontrol (data homogen). Jika data homogen,  maka  baca  lajur  kiri (equal variance  assumed). Nilai  Sig.  ( 2-tailed ) pada  kolom t-test  for  Equality  of  Means baris equal  variance  assumed terlihat bahwa  nilai  Sig.  (2- tailed )  sebesar  0,000. Pengujian hipotesis yang digunakan adalah pengujian  hipotesis  pihak  kanan,  sehingga nilai  signifikansi  (1- tailed )  sebesar  0,000 atau  ≤  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  ranah  kognitif siswa kelas eksperimen lebih baik daripada rata-rata  kelas  kontrol.  Hal  ini  didukung oleh penelitian Oktadifani dkk. (2016) yang menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  dengan  model project based learning lebih baik dari pada nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol. Alawiyah dkk. (2015) dalam penelitiannya menyatakan adanya perbedaan yang signifikan antara skor rata-rata hasil belajar kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  model project  based learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Penyebab  perbedaan  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah adanya perbedaan perlakuan ( treatment) model  pembelajaran  yang
digunakan.  Kelas  eksperimen  mengguna kan  model project  based  learning disertai mind  map, sedangkan  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran langsung.  Jika  dikonsultasikan  dengan pedoman  pengambilan  keputusan  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran  fisika  Fluida  Statis  dengan model project based learning disertai mind map berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa MAN 1 Jember (H a diterima, H 0 ditolak).
Adapun  kendala  yang  dialami peneliti dalam melakukan penelitian dengan menggunakan model project based learning disertai mind  map yaitu  dalam proses pembelajaran, antara lain: (1) waktu, sehingga  waktu  yang  digunakan  kurang sesuai  dengan  RPP.  Solusinya  adalah dengan  memberikan  bimbingan  kepada siswa ketika proses pembelajaran menggunakan model project based learning disertai mind map, (2) pengkondisian  siswa  ketika  berkelompok, solusinya  adalah  memandu  siswa  dalam melaksanakan  penyelesaian  tugas  proyek serta memberikan perhatian lebih terhadap kelompok yang ramai agar tidak mengganggu  proses  pembelajaran,  dan  (3) tidak semua materi fisika dapat diterapkan dengan  model project  based  learning karena  sifat  materi  yang  bersifat  abstrak, oleh karena itu diperlukan pemikiran yang matang  dalam  menentukan  materi  dan
proyek yang akan dikerjakan dengan model project based learning.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, maka  dapat  diperoleh  kesimpulan,  antara lain:  (1)  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  fisika  fluida  statis  dengan model project based learning disertai mind map di  MAN  1  Jember  termasuk  dalam kriteria  aktif,  dengan  rata-rata  persentase tertinggi  pada  aspek  bertanggung  jawab ( moral  activities )  dan  rata-rata  persentase terendah  pada  aspek  mempresentasikan hasil  proyek (oral activities) ,  dan  (2) pembelajaran  fisika  fluida  statis  dengan model project based learning disertai mind map berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  ranah  kognitif  siswa  di  MAN  1
Jember.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil penelitian  ini,  saran  yang  dapat  diberikan sebagai  berikut:  (1)  bagi  guru,  penerapan model project based learning disertai mind map dapat  membuat  siswa  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran secara langsung sehingga dapat digunakan sebagai alternatif untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar,  dan hasil  belajar  siswa,  dan  (2)  bagi  peneliti lanjut,  kendala-kendala  selama  penerapan model project based learning disertai mind map dapat diatasi dengan pengelolaan kelas yang  baik  dan  dapat  dijadikan  landasan untuk  penelitian  selanjutnya  pada  bidang studi yang sama maupun bidang studi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Addiin,  I.,  Redjeki,  T.,  Ariani,  S.  R.  D. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada Materi Pokok Larutan Asam dan Basa di Kelas XI IPA  1  SMA  Negeri  2  Karanganyar
Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia . 3(4): 7-16.
Alawiyah, M., Sudarti, dan Prihandono, T. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning Berbasis
Pemanfaatan Barang Bekas terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPA di MTs Kecamatan Jenggawah. Jurnal Edukasi UNEJ . 2(1): 37-40. Budiningsih,  C.  2005. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Giancoli,  DC.  2014. PHYSICS:  Principles with  Aplication. Seven  Edition.  San Fransisco:  Pearson  Education,  Inc. Terjemahan  oleh  I.  Hardiansyah. 2014. FISIKA: Prinsip dan Aplikasi. Edisi  Ketujuh  Jilid  1.  Jakarta: Erlangga.
Kristanti, Y., Subiki, dan Handayani, R. D. 2016.  Model Pembelajaran Berbasis Proyek  ( Project  Based  Learning) pada  Pembelajaran  Fisika  Di  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  5(2):
122-128.
Luthvitasari,  N.,  Made,  N.,  Linuwih,  S.
2012.  Implementasi  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Proyek  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, Berpikir  Kreatif  dan  Kemahiran Generik Sains . Journal of Innovative
Science Education . 1(2): 92-97.
Masyhud,  M.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan . Jember: Lembaga Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LPMPK). Oktadifani, U., Lesmono, A. D., dan Subiki. 2017.    Pengaruh  Model Project Based Learning terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran
Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika . 5(2): 109-114.
Rachmawati,  I.  N.,  Gani  A.  A.,  dan Indrawati.  2017.    Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project  Based  Learning)
dengan  Analisis  Kejadian  Fisika dalam Pembelajaran Fisika di SMA.
Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  6(2): 183-189. Ristiasari, T., Priyono dan Sukaesih. 2012. Model Pembelajaran Problem Solving dengan Mind  Map terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.
Unnes Journal of Biology Education . 1(3): 34-41. Setiani,  A.,  Priansa,  D.  2015. Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran:  Cerdas,  Kreatif,  dan Inovatif. Bandung: Alfabeta Sutarja, M.C., Sutopo., Latifah, E. 2016. Identifikasi Kesulitan Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Fluida  Statis. Prosiding  Semnas Pendidikan  IPA  Pascasarjana  UM . Vol 1: 339-350.
Sutarto  dan  Indrawati.  2013. Strategi Belajar  Mengajar  “Sains”. Jember: UPT Penerbit Universitas Jember.