PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI  SISTEM HUKUM DAN PERADILAN DI INDONESIA
Tamarli*,  Akhyar** *Drs. Tamarli, M.Si adalah Staf Pengajar Universitas Abulyatama, Aceh Email: tamarli326@gmail.com **Drs. Akhyar. M.Si, adalah Staf Pengajar Universitas Abulyatama, Aceh Email: tamarli326@gmail.com

## Abstrak
Tujuan    penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining pada  siswa  SMA  Negeri Lamteuba  Kabupaten  Aceh  Besar.    Penelitian  ini  menggunakan  rancangan One-  Group  Pretest- Posttest Design. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI 2 SMA Negeri Lamteuba Aceh Besar  sebanyak  25  orag  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes. Teknik analisis data  menggunakan statistic uji t dan  juga diolah dengan  menggunakan Software  SPSS  22.0.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran student facilitator and explaining dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kata Kunci :  Pembelajaran, Student Facilitator and Explaining dan Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan dalam pembelajaran,
karena kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan  aktivitas  mental  yang  terkait  dengan kepekaan  terhadap  masalah,  mempertimbangkan informasi  baru  dan  ide-ide  yang  tidak  biasanya dengan  suatu  pikiran  terbuka  serta  dapat  membuat hubungan-hubungan dalam menyelesaikan masalah.  Berpikir  kreatif  yang  mengisyaratkan ketekunan, disiplin pribadi dan perhatian melibatkan aktifitas-aktifitas mental seperti mengajukan pertanyaan, mempertimbangkan informasi-informasi  baru  dan  ide-ide  yang  tidak biasanya  dengan  suatu  pikiran  terbuka,  membuat hubungan-hubungan,  khususnya  antara  sesuatu yang serupa,  mengaitkan satu dengan  yang  lainnya dengan  bebas,  menerapkan  imajinasi  pada  setiap situasi  yang  membangkitkan  ide  baru dan  berbeda, dan memperhatikan intuisi Jonhson (dalam Siswono, 2004: 2).
Siswa yang tidak mengembangkan kemampuan  berberpikir  kreatif  tidak  akan  mampu untuk  menemukan dan menggali ide-ide baru yang berguna  dan  bermanfaat.  Jika  siswa  yang  kurang mampu berpikir kreatif dalam proses pembelajaran, maka  siswa  tidak  akan  mampu  menghasilkan sesuatu  yang  baru  yang  mengakibatkan  proses pembelajaran  berlangsung    dengan  krang  baik  dan prestasi belajar siswa akan rendah.
Berpikir  kreatif  sangat  diperlukan  dalam proses pembelajaran, karena karena dengan berpikir kreatif    siswa  akan  mudah  mempelajari  masalah (materi) pembelajaran termasuk materi
pembelajaran
Pendidikan
Pancasila dan
Kewarganegaraan  dan  melalui  berpikir  kreatif membuat siswa  menjadi  aktif  dalam pembelajaran disebabkan melibatkan siswa dalam proses penemuan  ide-ide,  hasil  dan  masalah  terhadap sesuatu  yang  diinginkan.  Munandar  (2003:13) menjelaskanbahwa perkembangan optimal darikemampuan  berpikir  kreatif  berhubungan  erat dengan cara mengajar. Dalam suasana non-otoriter, ketika belajar atas prakarsa sendiri dapat berkembang  karena  guru  menaruh  kepercayaan terhadap  kemampuan  anak  untuk  berpikir  dan berani  mengemukakan  gagasan  baru,  dan  ketika anak  diberi  kesempatan  untuk  bekerja  sesuai dengan  minat  kebutuhannya,  maka  kemampuan kreatif  dapat  tumbuh  subur.  Agar  ketrampilan berpikir  kreatif  siswa  meningkat,  maka  salah  satu cara yang dapat ditempuh adalah dengan pendekatan  pemecahan  masalah . Pehkonen  dalam Mulyani  (2015:66)  berpendapat  bahwa  cara  untuk meningkatkan  berpikir  kreatif  yaitu  melalui pendekatan pemecahan masalah.
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan  yang  diajarkan  oleh  guru  di kelas,  kemampuan  berpikir  kreatif  hendaknya mendapatkan  tempat  yang  utama.  Karena  dengan berpikir  kreatif,  mampu  menumbuhkan  dan meningkatkan pemahaman, pengertian dan keterampilan siswa dalam memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-harinya. Sehingga,  disini  guru  perlu  menggali  terus kemampuan berpikir siswa, mengingat kemampuan berpikir kreatif  sangat diperlukan bagi siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil pengamatan peneliti di SMA Negeri Lamteuba  Aceh  Besar  selama  ini,  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  dari  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  Lamteuba  Aceh  Besar  pada  mata  pelajaran PPKn masih belum mencapai hasil yang maksimal. Kegagalan  dari  hasil  belajar  yang  belum  maksimal ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu diantaranya  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  siswa seperti masih kurangnya keaktifan dan kemampuan siswa  dalam  berpikir  kreatif  serta  memecahkan suatu masalah dalam proses pembelajaran di kelas. Indikator  dari  kurang  aktif  disini  terlihat  bahwa dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  masih  banyak siswa  yang  enggan  untuk  bertanya,  menjawab, maupun  menanggapi  pertanyaan  dari  guru.  Saat diberikan  pertanyaan,  hanya  beberapa  siswa  saja yang  mau  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Peran serta  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang, yakni hanya sedikit siswa yang menunjukkan  keaktifan  berpendapat  dan  bertanya. Pertanyaan  yang  diajukan  siswa  juga  belum menunjukkan pertanyaan-pertanyaan kritis berkaitan dengan materi yang dipelajari.  Kemudian jawaban dari pertanyaan masih sebatas ingatan dan pemahaman  saja,  belum  terdapat  sikap  siswa  yang menunjukkan jawaban analisis terhadap pertanyaan guru. Siswa masih cenderung malas untuk menggali kemampuan berpikirnya dalam proses pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  menjadi pasif.  Maka  tidak  heran  jika  siswa  merasa  jenuh dan  bosan  yang  berakibat  pada  menurunnya semangat belajar dari para siswa.
Agar  kegiatan  belajar  mengajar  PPKn dapat  memperoleh  hasil  yang  lebih  efektif  dan efesien,  setiap  materi  pelajaran  memerlukan  cara dan  metode  penyampaian  yang  menarik  dan bervariasi.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu memilih berbagai metode atau model pembelajaran yang  efektif  dan  efesien  untuk  materi  tertentu, serta sesuai dengan kondisi dan situasi.
Untuk mengatasi kendala-kendala tersebut, guru  dituntut  untuk  berpikir  inovatif  dan  kreatif dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  tercipta kegiatan belajar mengajar yang kondusif. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa agar  terlibat  aktif    dan  dapat  mengembangkan kemampuan  kreatif  dalam  pembelajaran  PPKn  dan sesuai  diterapkan  pada  materi  sistem  hukum  dan peradilan di Indonesiaadalah
model
pembelajaran student  facilitator  and  explaining . Model pembelajaran student facilitator and explaining dapat  memperbanyak  pengalaman  serta meningkatkan motivasi belajar yang mempengaruhi keaktifan  belajar  siswa.  Menurut  Suprijono  2009  : 71)    bahwa  model  pembelajaran student  facilitator and explaining merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa belajar untuk mempresentasikan  idea  tau  pendapat  pada  rekan peserta  didik  lainnya.  Model  pembelajaran  ini
efektif  untuk  melatih  siswa  berbicara  untuk menyampaikan  idea  tau  pendapatnya  sendiri. Model  pembelajaran student  facilitator  and explaining siswa  diajak  untuk  dapat  menerangkan kepada  siswa  lain,  siswa  dapat  mengeluarkan  ide- ide  yang  ada  dipikirannya  sehingga  lebih  dapat memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Dengan menggunakan model pembelajaran student facilitator and explaining tersebut dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dikategori  penelitian  kuantitatif  dan jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen dan  rancangan  penelitian  adalah  eksperimen  jenis Pre  eksperimental  Desaign,  dengan  desaign One- Group  Pretes-Posttest  Desaign .  Peneliti  hanya menggunakan satu kelas saja.
Keterangan :
O 1 = Pre-test x   = Perlakuan, yaitu dengan student fasilisator and explaining O 2 = Post-test
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa    kelas  XI  SMA  Negeri  Lamteuba sedangkan  sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  XI 2 .
Teknik  pengambilan  sampel    secara Purposive sampling. Teknik  pengumpulan  data  digunakan LKS  dan  tes.  Teknik  analisa  data,  analisa  data pretest , posttest dan N-Gain .    Statistik  yang digunakan  adalah  uji- t .  Uji t yang  digunakan untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  materi  sistem  hukum  dan peradilan di Indonesia.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Tes  yang  diberikan  kepada  siswa    dalam penelitian  ini  adalah  berupa  pre-test  dan  posttest, yang  diberi  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Berikut  ini  disajikan  data  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  siswa    kelas  XI 2 SMA  Negeri Lamteuba Aceh Besar, dapat dilihat dalam  tabel  1 sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttes No NIS Nilai Pre-test Post-test 1 4321 25 75 2 4322 30 80 3 4323 30 85 4 4324 23 78 5 4325 40 80 6 4326 30 75 7 4327 30 85
8 4328 25 80
O 1 x       O 2
9 4329 15 78 10 4330 40 85 11 4331 22 75 12 4332 25 80 13 4333 30 90 14 4334 25 78 15 4335 20 86 16 4336 30 85 17 4337 25
80 18 4338 25
60 19 4339 40
80 20 4340 20 87 21 4341 30 85 22 4342 35 80 23 4343 25 75 24 4343 30 80 25 4344 30 85
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Lamteuba  Aceh Besar,  yaitu  tentang  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  melalui  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining pada  materi sistem hukum dan peradilan di
Indonesia.Sesuaidengan  metode  pengolahan  data yang telah ditentukan, maka maka data akan diolah dengan kriteria yang telah ditetapkan. Pengumpulam data dilakukan dengan cara memberi instrument  tes  hasil  belajar.  Berikut  akan  disajikan masing - masing data tersebut .

## Analisis Data Indeks Gain
Untuk  melihat  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif siswa,  data hasil pre-test dan post- test dihitung peningkatannya dengan  menggunakan rumus  indeks  gain.  Berdasarkan  hasil  perhitungan didapat hasil sepereti terlihat pad tabel 2 berikut :
Tabel 2. Hasil Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa No NIS Nilai N- Gain Interpretasi Pre- test Post -tes 1 4321 25 75 0.67 2 4322 30 80 0.71 3 4323 30 85 0.79 4 4324 23 78 0.71 5 4325 40 80 0.67 6 4326 30 75 0.64 7 4327 30 85 0.79 8 4328 25 80 0.73 9 4329 15 78 0.74 10 4330 40 85 0.75 11 4331 22 75 0.68 12 4332 25 80 0.73 13 4333 30 90 0.86
14 4334 25 78 0.71 15 4335 20 86 0.83 16 4336 30 85 0.79 17 4337 25 80 0.73 18 4338 25 60 0.47
19 4339 40 80 0.67 20 4340 20 87 0.84
21 4341 30 85 0.79 22 4342 35 80 0.69
23 4343 25 75 0.67 24 4343 30 80 0.71 25 4344 30 85 0.79
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  terlihat bahwa  nilai  gain  terendah  yang  diperoleh  siswa adalah 0,47 atau 47 % dan jika berdasarkan kriteria interpretasi  indeks  gain  yang  dikemukakan  oleh Meltzer,  maka  indeks  gain  kemampuan  berpikir kreatif siswa adalah sedang.

## Nilai rata-rata dan simpangan baku
Hasil  diuji  dengan  menggunakan  statistik uji-t,  maka  terlebih  dahulu  dicari  nila-rata-rata, simpangan baku. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 3. Nilai Minimum, Maksimum, Rata-Rata dan Simpangan Baku
N Mean Std Devisition Min  Max N-Gain 25  7264 07984 47 86
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  data pada  tabel  2    yang  dianalisis  dengan  bantuan software SPSS  terlihat  bahwa  rata-rata  indek gain adalah    0,7264  dan  simpangan  baku  adalah 0,07984.  dan  selanjutnya  diuji    normalitas  indeks gain
. Uji t
Karena data berdistribusi normal selanjutkan  dilakukan  uji  t  melalui  perhitungan secara  statistic    melalui  bantuan  Software  SPSS versi  22.0  menggunakan  One-  Sample  T-Test, dengan nilai tes netral dari kriteria indeks gain 0,7. Berdasarkan hasil pengolahan data dengan bantuan software SPSS diperoleh   data sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji t N
Test Value = 0.7
T D f Sig .
(2- tail ed) Mea n Diff eren ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper N_ Ga in
1,6 53 24  ,11
1 ,026 40 -,0066 ,0594
Dari  Tabel  4.  Terlihat  bahwa  nilai t hitung 1,653  dan  nilai  signifikan  (2-tailed)  adalah  0,111, karena 0,111  lebih  besar dari 0,05 maka H 0 ditolak dan diterima H a sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif
siswa  pada  materi  sistem  hukum  dan  Peradilan  di Indonesia dengan  menerapkan  model pembelajaran student facilitator and explaining lebih dari 70 %.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  aktivitas belajar siswa  Dengan Model Pembelajaran student facilitator  and  explaining menunjukkan  bahwa hasil  kemampuan  berpikir  kreatf    siswa  secara umum  rata-rata  skor    diperoleh  sebesar  0.7264 dengan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 0, 07984. Hasil ini menunjukkan bahwa kecenderungan  berpikir  kreatif  kreatifsiswa  dapat dikategorikan  sedang,  yaitu  berada  pada  rentangan 60-90.  Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  siswa pada pembelajaran  PKn  siswa kelas XI  SMA  Negeri  Lamteuba  Aceh  Besar  adalah kategori sedang.
Hasil  dari  perhitungan  uji t untuk pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh  t hitung = 1,653, Sig. 0, 111, untuk taraf signifikansi 5%. Hal ini  berarti  sig  <  0,05.  Dengan  demikian  hipotesis nol  (H0)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  terdapat  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran facilitator and explaining .
Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa  pada materi sistem hukum dan peradilan di Indonesia  melalui penerapan Model Pembelajaran student facilitator and explaining karena umumnya siswa aktif  sehingga menyebabkan berpikir kreatif siswa lebih baik untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penyataan Purnama
(2009:33), seseorang dalam mengembangkan ilmunya haruslah bersifat kreatif. Sifat-sifat  kreatif  menunjukkan  kepada  kita  arah tujuan  yang  hendak  dicapai  seseorang  dalam menumbuhkan  sikap  ilmiah  pada  dirinya.  Begitu halnya  dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa sebagai  peserta  didik  haruslah  bersifat  kreatif dalam  mengembangkan  ilmunya.  Seorang  siswa yang  mempunyai  sikap  kreatif  dapat  terlihat  dari bagaimana  cara  ia  menerapkan  strategi  tersendiri dalam  memahami  materi pelajaran dan  bagaimana siswa  tersebut  mendesain  berbagai  cara  untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Suasana pembelajaran
dengan menggunakan  model student  facilitator  and explaining berlangsung  secara  dinamis  dimana siswa  bukan  lagi  sebagai  obyek  pembelajaran semata-mata  melainkan  bisa  juga  berperan  sebagai tutor  bagi  siswa  lainnya.  Hal  ini  terjadi  karena setiap  siswa  belajar  memiliki  dua  tanggungjawab yang  harus  dia  lakukan,  yaitu  mempelajari  dan memahami materi  yang telah ditewtapkan.
Ketertarikan  siswa  untuk  belajar  materi sistem  hukum  dan  peradilan  di  Indonesia  melalui penerapan  model  pembelajaran student  facilitator and explaining merupakan faktor utama kesuksesan pada perlakuan kelas.  Melalui pembelajaran model student  facilitator  and  explaining menghasilkan
beberapa  nilai  lebih  dalam  hubungannya  dengan pengembangan  potensi  diri  siswa  dan  antisipasi positif  dalam  upaya  pembentukan  warga  negara yang baik, yaitu ; (1) dapat mendorong tumbuh dan berkembangnya potensi  berpikir kritis siswa secara optimal,  (2)  melatih  siswa  aktif,  kreatif    dalam menghadapi  semua  masalah,  (3)  mendorong tumbuhnya  tenggang  rasa,  mau  mendengarkan  dan menghargai  pendapat  orang  lain,  (4)    mendorong tumbuh  sikap  demokrasi,  (5)  melatih  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  saling  bertukar  pikiran secara  obyektif,  rasional,  guna menemukan kebenaran dalam kerjasama anggota kelompok, (6) menolong    tumbuhnya  keberanian  mengutarakan pendapat  secara  terbuka,  (  7)  melatih  siswa  untuk selalu  dapat  mandiri  dalam  menghadapi  semua masalah,  (8)  melatih  kepemimpinan  siswa,  dan  (9) memperluas wawasan siswa melalui kegiatan saling bertukar  informasi,  pendapat  dan  pengalaman mereka.      Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  ya  ng dikemukakan  oleh  Mujianto  (2016  :  62)    melalui penerapan  model  pembelajaran student  facilitator and  explaining terlihat  keaktifan  siswa  dalam mengeluarkan  dan  bertukar  ide  dengan  siswa lainnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pada materi  tersebut,  sehingga  permasalahan  dapat tertuntaskan.
Kemampuan berpikir  kreatif siswa sangat dibutuhkan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan dalam upaya peningkatan penguasaan materi yang diajarkan dalam Pendidikan Kewarganegaraan. Melalui kemampuan berpikir kreatif dapat meningkatkan Prestasi belajar merupakan salah satu indicator keberhasilan proses pembelajaran di sekolah.
Kemampuan  berpikir  kreatif  lebih  baik akan  dapat  meningkatkan  prestasi    belajar  siswa pada pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti :  interaksi yang  terjadi  di  dalam  kelas,  model  pembelajaran dan  media  yang  digunakan  guru,  sarana  dan prasarana  yang  tersedia,  kemampuan  siswa,  dan sebagainya.  Ini  berarti  model  pembelajaran  dapat mempengaruhi  aktivitas  dan  Prestasi  belajar  siswa pada pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  ajar  dan  sistuasi  kelas memungkinkan  dapat  menumbuhkan  aktivitas belajar siswa dan akhirnya akan mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena itu  guru  harus  berusaha  agar  kemampuan  berpikir kreatif dan prestasi  belajar siswa  meningkat, untuk itu  guru  semestinya  menerapkan  berbagai  model pembelajaran dalam mengajar.
Model  pembelajaran student  facilitator and explaining merupakan suatu inovasi pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Pembelajaran student  facilitator  and explaining dapat menciptakan saling ketergantungan
antar  siswa,  sehingga  sumber  belajar  bagi  siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa.
Model pembelajaran ini memiliki beberapa kelebihan, antara lain : pertama , mengajarkan siswa menjadi  percaya  pada  guru  dan  lebih  percaya  lagi pada  kemampuan  sendiri  untuk  berpikir,  mencari informasi  dari  sumber  lain. Kedua, mendorong siswa  untuk  mengungkapkan  idenya  secara  verbal dan membandingkan dengan ide temannya. Ketiga, membantu  siswa  belajar  menghormati  siswa  yang pintar  dan  siswa  yang  lemah  serta  menerima perbedaan  ini. Keempat, sangat  efektif  bagi  siswa untuk  mencapai  hasil  akademik  dan  sosial, meningkatkan  prestasi,  percaya  diri  dan  hubungan interpersonal positif antara satu siswa dengan  yang lain serta sikap positif terhadap sekolah.
Hasil  penelitian  ini  didukung  teori  yang diungkapkan oleh Murti (2009;143) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  student student  facilitator  and  explaining merupakan  salah satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana  dan  merupakan  model  yang  paling  baik dan  mudah  diadaptasi  pada  berbagai  ilmu pengetahuan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  tampaknya hasil  penelitian  yang diperoleh telah  sesuai dengan teori  yang  ada  dan  didukung  oleh  beberapa penelitian  sebelumnya.  Dengan  demikian  hasil penelitian  yang  di  peroleh  melengkapi  penemuan bahwa  pembelajaran  kooperatif student  facilitator and  explaining ebih  efektif  dalam  meningkatkan aktifitas  belajar dan prestasi  belajar siswa daripada pembelajaran konvensional
Berdasarkan  hasil  uji  emperis  ditemukan adanya  kreativitas dan aktivitas belajar PKn  siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif student  facilitator  and  explaining .  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  pembelajaran student facilitator  and  explaining memberi  kesempatan kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama  dengan sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur, sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdependensi efektif diantara anggota kelompok.
Kreativitas    belajar  siswa  pada  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor, seperti :  siswa dituntut untuk aktif berinisiatif  dan  berpartisipasi  dalam  keseluruhan proses  pembelajaran,  sedangkan  guru  diharapkan untuk  lebih  berfungsi  sebagai  fasilitator,  motivator dan  coordinator  kegiatan  pembelajaran,  aktivitas pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  siswa, interaksi yang terjadi di dalam kelas multi interaksi artinya terjadi  interaksi  antara siswa dengan  siswa, siswa dengan guru dan guru dengan siswa, suasana kelas  menyenangkan,  model  pembelajaran  dan media  yang  digunakan  guru  menarik  minat  dan motivasi belajar siswa. Model pembelajaran student facilitator and explaining sesuai dengan
karakteristik  materi  ajar  dan  sistuasi  kelas  yang memungkinkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir kreatif dan aktivitas belajar siswa.
Diketahui  bahwa    pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran student facilitator and explaining akan dapat meningkatkan  motivasi siswa,  sehingga  melalui  motivasi  yang  meningkat akan  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif  dan aktivitas  belajar  siswa,  hal  ini sesuai dengan pendapat Sardiman (2001)  motivasi memiliki  fungsi  :  (1)  mendorong  manusia  untuk berbuat,(2)  menentukan  arah  perbuatan  ke  arah tujuan  yang  hendak  dicapai,  dan  (3)  menyeleksi perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Penggunaan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining dalam  pelaksanaan pembelajaran  akan  menginterprestasikan  beberapa nilai lebih, dalam hubungannya dengan pengembangan  potensi  diri  siswa  dalam  belajar PKn.  Bercermin  dari  hasil  penelitian  ini,  maka penggunaan model pembelajaran student facilitator and explaining dapat dipertimbangkan untuk diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  terutama  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif  siswa dalam belajar PKn.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  perihal  peningkatan  pemahaman kemampuan  berpikir  kreatif    siswa  mata  pelajaran PPKn  pada  siswa  SMAN  Lamteuba  Aceh  Besar melalui model pembelajaran student facilitator and explaining.
Menggunakan model pembelajaran facilitator  and  explaining membuat  siswa  tertarik dan  termotivasi  sehingga  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  XI 2 SMAN  Lamteuba pada  Pembelajaran  PPKn    yang  diajarkan  melalui model  pembelajaran student  facilitator  and explaining lebih  baik.    Rata-rata  peningkatan N- Gain kemampuan berpikir kreatif siswa 78.4%. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,  maka  peneliti  dapat  mengemukakan saran-saran sebagai berikut.
Hendaknya  guru  dapat  menggunakan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  dengan facilitator  and  explaining serta  mengembangkan berbagai  aktivitas  dan  kreatifitas  siswa  dalam pembelajaran.  Guru  perlu  menambah  wawasannya tentang teori belajar dan model-model pembelajaran yang inovatif.
Bagi  semua  pihak  yang  berkompeten diharapkan  untuk  mengembangkan  penelitian  ini, baik  sebagai  penelitian  lanjutan  maupun  penelitian lain dari model pembelajaran sehingga pembelajaran  dengan student  facilitator  and explaining tersebut  dapat  berkembang  didunia pendidikan kita ini.

## DAFTAR PUSTAKA
 Arikunto,  S.  2002.  Prosedur  Penelitian.  Rineka Cipta. Jakarta.
 B. Hamzah, 2011. Model Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif.: PT Bumi aksara. Jakarta.
 Basrowi,  Suwandi.  2008.  Prosedur  Penelitian Tindakan Kelas. r: Ghalia Indonesia. Bogor.
 Djamarah  Bahri.  2010.    Strategi  Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
 Kunandar. 2007. Guru
Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan Persiapan  menghadapi Sertifikasi  Guru. :  PT  Raja  GrafindoPersada. Jakarta.
 Mujianto.  2016.  Meningkatkan  aktivitas  Siswa MelaluiPenerapan  Model Pembelajaran student facilitator and explaining Siswa Kelas X Banda Aceh. Dinas  Pendidikan,  Pemuda  dan  Olah Raga. Banda Aceh.
 Mulyani. 2015. Penerapan Model
Pembelajaran  Cooperatif  pada  Pembelajaran
PPKn di SMP ( Studi Pembelajaran Pada Siswa Kelas  VII  SMP  di  Aceh  Barat) Skripsi.  Banda
Aceh: FKIP Universitas Abulyatama.
 Munandar,  Utami.  2009.  Pengembangan  Anak Berbakat: Rineka Cipta. Jakarta
 Murti, Sartina. 2009. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Metode Student
Facilitator  and  Explaining  (SFE)  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa.  Aceh  Besar  FKIP
Universitas Abulyatama. Aceh.
 Sardiman.  2001. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar.:PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
 Suprijono,  Agus.      2009.  Cooperative  Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM).  Pustaka Pelajar. Yokyakarta.
 Siswono.  2004.  Identifikasi    Proses  Berpikir Kreatif  Siswa  Dalam  Pengajuan  Masalah (Problem  Posing  )  Matematika  Berpadau Dengan  Model  Wallas    dan  creative  Problem
Solving.    Bulletin  Pendidikan  Matematika    6 (Volume 6 nomor 2 Oktober 2004).
 Slameto.  2003 Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya. P.T Rineka Cipta. Jakarta.
 Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning. Second Edition. Allyn and Bacon. Boston.
 Soedijarto.  1993. Menuju  Pendidikan  Nasional yang  Relevan  dan  Bermutu. Balai  Pustaka. Jakarta.
 Solihatin,  E.  2007. Cooperative  Learning  : Analisis  Model  Pembelajaran  IPS. Bumi Aksara. Jakarta.
 Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana. Jakarta.
 Stahl, R J. 1994. Cooperative Learning in social Studies:Hand Book for teacher. Kane Publishing Service, inc. USA.
 Sudjana.  2000.  Strategi  Pembelajaran.:  Falah Produktion. Bandung.
 Trianto.  2007.  Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif  –Progesif.  Konsep  Landasan,  dan Implementasinya    Pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan.  Kencana  Prenada  Media Group. Jakarta.