## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 2, November 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Dr. Luluk Asmawati, M.Pd.  Penyunting : 1. Atin Fatimah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Kristiana Maryani, M.Pd.
4. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : 1. dr. Tricahyani E.Y., M.PH., Sp.EM. Sekretariat : 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd. 2. Laily Rosidah, M.Pd. 3. Tri Sayekti, M.Pd. 4. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Prof. Sholeh Hidayat, M.Pd. (Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) 2. Prof. Dr. Yufiarti, M.Psi. (Universitas  Negeri  Jakarta) 3. Dr. Neni Mahyudin, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Padang
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## PENINGKATAN  KETERAMPILAN  SOSIAL  ANAK  USIA  5-6  TAHUN MELALUI METODE PROYEK
Evi Puji Astuti

## PEMEROLEHAN BAHASA ANAK TUNARUNGU

## Jelyna Christine

## PENINGKATAN KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA MAZE ANGKA
Maya  Wajannati
KESESUAIAN  PEMANFAATAN  KOMPUTER  DI  TAMAN  KANAK- KANAK DENGAN KURIKULUM YANG BERLAKU
Muman Hendra Budimam, Edy Sjarif, dan Denny Setiawan

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERHITUNG  PERMULAAN
MELALUI  MEDIA  CELEMEK  HITUNG  (Penelitian  Tindakan  pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK Sekar Sari Pulomerak Cilegon Banten) Novalta Dwi Ambarini

## DAFTAR ISI
81 95 105 115

## 127

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 2, November 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENGARUH  GADGET  TERHADAP  PERKEMBANGAN  PSIKOLOGIS BAGI ANAK USIA DINI
Rr. Dina  Kusuma Wardhani

## ANALISIS KURIKULUM REGGIO EMILIA

## Tri Sayekti

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BAHASA MELALUI MEDIA AUDIO VI- SUAL PADA ANAK KELOMPOK A
Tuti Erlin dan Atin Fatimah
135 143 155

## PEMEROLEHAN BAHASA ANAK TUNARUNGU
Jelyna  Christine PAUD PPs UNJ, jelynac@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The objectives of this research are to find out about language acquisition of deaf children in training and observation acquisition of deaf children in training and observation. Acquisition of letters, words and sentences. This research was conducted in special school Pangudi Luhur, west Jakarta on early childhood  at least 2 years old and suffered hearing impairment at the time was yet to a master a language. Where is this place for 30 years of service without using the children sign language assistance. The method used in research is case study.The Process of data collection is done by observation, interviews, and document analysis. Valid- ity of the data carried by the extension of participation, triangulation. The result of this study show deafchildren can acquire oral language even without the help of sign language. This study found that the oral and aural approach.
Keywords: language acquisition, deaf children, hearing impairment children

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemerolehan bahasa anak tunarungu di Taman Latihan dan Observasi. Pemerolehan yang dimaksud adalah pemerolehan huruf, kata dan kalimat. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Luar Biasa Pangudi Luhur, Jakarta Barat pada anak usia dini yang minimal sudah berusia 2 tahun serta mengalami tunarungu pada saat belum dikuasainya suatu bahasapun. Di mana selama 30 tahun tempat ini memberikan layanan bahasa anak tunarungu tanpa menggunakan bantuan bahasa isyarat. Penelitian ini mengguna- kan metode penelitian kualitatif yang berjenis studi kasus. Proses pengumpulan data dilakukan dengan pengamatan, wawancara, dan analisis dokumen. Data dianalisis dengan reduksi data, penyajian  data  dan  verifikasi  data.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan  perpanjangan keikutsertaan, triangulasi. Hasil penelitian ini menunjukkan anak tunarungu dapat memperoleh bahasa secara oral meski tanpa dibantu bahasa isyarat. Penelitian ini menemukan hal yang menjadi alasan pemerolehan bahasa hanya dilakukan dengan pendekatan oral dan aural.
Kata kunci: pemerolehan bahasa, anak tunarungu, gangguan pendengaran

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Keterampilan  berbahasa  memiliki empat aspek. Keterampilan menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keterampilan berbahasa ini nantinya berkaitan  dengan  pemerolehan bahasa.  Pemerolehan  bahasa  bahasa dimulai  beberapa  bulan  setelah  se- orang bayi lahir. Seorang anak mem- peroleh suatu bahasa pertama kali dari orang  tuanya  terutama  ibunya,  yang untuk selanjutnya  bahasa  itu  disebut bahasa ibu. Perkembangan penguasa- an bahasa tersebut sejalan dengan per- kembangan fisik dan mental dari anak, serta  sejalan  pula  dengan  kebutuhan anak  tersebut  untuk  berkomunikasi dengan orang-orang  di  sekitarnya.
Pada anak normal pada umumnya, proses  penguasaan  bahasa  ibu  ini terjadi secara otomatis tanpa adanya bantuan  formal  maupun  pengajaran
di  sekolah.  Mula-mula  seorang  anak hanya dapat menunjukkann perasaan atau kehendaknya dengan menangis. Setelah  itu  dia  mengeluarkan  bunyi yang  tak  ada  arti  maksudnya. Akhir- nya dia menyadari bahwa kalau bunyi- bunyian  tersebut  dikeluarkan  me- nurut  aturan-aturan  tertentu  maka bunyi  yang  dikeluarkannya  tersebut akan mendapat reaksi dari orang lain. Anak  tersebut  telah  memperoleh bahasa. Oleh  karenanya  anak  melan- jutkan usaha untuk menguasai aturan bunyi dalam bahasa tersebut. Setelah anak-anak  menguasai  sistem  bunyi, Pada umur kira-kira satu tahun anak- anak  mulai  mengucapkan  kata-kata. Perbendaharaan  bahasa  berkem- bang  terus  lebih  lagi  setelah  anak banyak  mendengar  dan  berbicara.
Poses  penguasaan  bahasa  ibu yang pada anak normal terjadi secara otomatis  tanpa  adanya  bantuan
formal  maupun  pengajaran  di sekolah,  berbading  terbalik  dengan anak tuanarungu. Anak dengan gang- guan  pendengaran  memang  dapat menyatakan  kehendaknya  dengan menangis.  Ia  juga  mengeluarkan bunyi yang tidak ada arti maksudnya.
Tetapi kemudian dia tidak menyadari bahwa  kalau  bunyi-bunyi  tersebut dikeluarkan menurut aturan tertentu maka  bunyi  yang  dikeluarkan  ter- sebut  akan  mendapat  reaksi  dari orang lain. Ini yang membuat pemer- olehan  bahasa  pertama  anak  tuna- rungu tertinggal.
Pemerolehan  bahasa  ibu  disebut bahasa  pertama.  Sedangkan  bahasa yang dipelajari disebut bahasa kedua. Pembelajaran  bahasa  mengacu  pada proses bahasa kedua (B2) setelah se- orang anak memperoleh bahasa per- tamanya  (B1).    Istilah  pembelajaran bahasa  digunakan  karena  diyakini bahwa  bahasa  kedua  dapat  dikuasai hanya  dengan proses  belajar,  dengan cara  sengaja  dan  sadar.  Lain  dengan bahasa pertama yang diperoleh anak dengan  proses  pemerolehan  bahasa yang  cenderung  bersifat  alamiah, natural  atau  tanpa  sengaja  karena bahasa pertama yang diperoleh anak pada umumnya adalah bahasa ibunya yang  digunakan  sehari-hari  di  ling- kungan  tempatnya  tumbuh.  Istilah pembelajaran  bahasa  digunakan pada penguasaan bahasa kedua, baik yang dilakukan secara formal di dalam pendidikan  formal,  maupun  secara informal di dalam masyarakat sekitar kehidupan si pembelajar.
Mengejar  pemerolehan  bahasa pertama  anak  tunarungu  dapat  di-
lakukan  dengan  komunikasi  total. Komunikasi  total  merupakan  sistem komunikasi  paling  efektif karena  se- lain menggunakan bentuk komunikasi secara lisan atau disebut oral, dengan kegiatan membaca, menulis, membaca ujaran, juga dilengkapi dengan bentuk isyarat. Isyarat layaknya  bahasa alami untuk  kaum  tunarungu,  walaupun bentuknya  berbeda  di  beberapa daerah  namun  ada  sistem  isyarat bahasa Indonesia  yang dibakukan.
Tetapi  hasil  observasi  di  SLB  Pa- ngudi Luhur berbeda, mereka meng- gunakan  komunikasi  oral  dengan kegiatan membaca, menulis, membaca ujaran, tanpa dilengkapi dengan bentuk isyarat yang dibakukan.

## B. KAJIAN TEORITIS Pemerolehan Bahasa
Perkembangan  bahasa  adalah tahap  perkembangan  kemampuan untuk memperoleh dan memperguna- kan  simbol-simbol  verbal  atau  non verbal dari konsep atau pengertian, se- suai dengan aturan yang dipergunakan oleh  lingkungannya  (Bambang Setyono, 2000).  Mackey dalam Iskan- darwassid  dan  Dadang  Sunendar (2011)  menjelaskan,  umur  3  bulan anak mulai tersenyum dan mulai mem- buat suara-suara yang belum teratur.
Umur  6  bulan  anak  sudah  mulai membedakan antara nada yang halus dan  yang  kasar.  Umur  9  bulan  mulai mengucapkan  bermacam-macam suara. Umur 12 bulan mulai membuat reaksi  terhadap  perintah.  Ada  be- berapa kata tertentu yang diucapkan untuk mendapatkan sesuatu. Umur 18 bulan  Kosakatanya  sudah  mencapai

## Christine
sekitar dua puluhan. Kalimat dengan dua  kata  sudah  digantinya  dengan kalimat  dengan  dua  kata.  Umur  2-3 tahun  kosakatanya  (baik  yang  pasif maupun yang aktif) sudah mencapai beberapa ratus. Umur 4-5 tahun kosa- kata aktif bisa  mencapai dua ribuan. sedangkan  yang  pasif  sudah  makin banyak  jumlahnya.  Umur  6-8  tahun mulai membiasakan diri dengan pola kalimat yang agak rumit dan B1 pada dasarnya  sudah  dikuasainya  sebagai alat untuk berkomunikasi.

## Karakteristik Anak Tunarungu
Pengertian tunarungu atau ketuna- runguan  dapat  diuraikan  antara  lain berdasarkan  lokasi  kerusakan  pada organ pendengaran, faktor penyebab ketunarunguan,  saat  terjadinya  ke- tunarunguan, dan besaran kehilangan pendengaran  dalam  decibel,  sebagai satuan  ukuran  bunyi.  Disingkat dengan  dB.  Ketunarunguan  dibeda- kan menjadi dua kategori yaitu tuli dan kurang  dengar.  Tuli  adalah  mereka yang  indera  pendengarannya  meng- alami kerusakan dalam taraf berat se- hingga  pendengaran  tidak  berfungsi lagi.  Sedangkan  kurang  mendengar adalah  mereka  yang  indera  pen- dengarannya  mengalami  kerusakan tetapi  masih  dapat  berfungsi  untuk mendengar,  baik  dengan  maupun tanpa menggunakan alat bantu dengar.
Gangguan pendengaran pada anak cirinya  adalah  tidak  ada  respon  ter- kejut terhadap suara keras, tidak me- respon  saat  dipanggil,  tidak  me- mahami  instruksi,  tidak  perhatian, menonton  televisi  dengan  volume keras,  menggunakan  kata  sangat
sedikit  untuk  anak  seusia  mereka, mengandalkan  isyarat  tambahan seperti  membaca  bibir  dan  gerakan tubuh  untuk  memahami  instruksi (Long Wong, 2011).
Indera  pendengaran  bayi,  pada umumnya sudah tajam  sejak ia lahir. Pendengaran  terus  berkembang  se- iring berjalannya waktu. Setelah bayi lahir,  dia  akan  menunjukkan  keter- tarikannya pada suara ibu, merespon suara  yang  terlalu  kencang  dengan terkejut  dan  menangis.    Namun  ada bayi  yang  ketika  lahir  sudah  tidak merespon  terhadap  suara.

## Tabel 1. Klasifikasi Anak Tunarungu
pada Umumnya
Anak yang pendengarannya kurang baik, tetapi ‘’loss of hearing”-nya belum sampai 95 dB disebut kurang dengar (hard of hearing). Jika kehilangan pen- dengaran  lebih  dari  95  dB,  kita  me- makai istilah tuli. Barangkali anak tuli itu  masih  mempunyai  sisa-sisa  pen- dengaran,  tetapi  tidak  cukup  untuk mendengar  dan  menangkap  per- cakapan, biarpun dengan alat-alat pen- dengaran yang terbaik. Ketunarungu- an menyebabkan anak dari lahir bisu, dan  jika  tidak  ada  campur  tangan pedagogis didaktis yang tepat, maka
dB Keterangan 0 dB menunujukkan pendengaran
yang optimal 0-26 dB masih mempunyai pendengaran yang normal 27-40 dB kesulitan mendengar bunyi yang jauh 41-55 dB membutuhkan alat Bantu dengar dan terapi bicara 56-70 dB tergolong tunarungu agak berat
71-90 dB tunarungu berat
Di atas 91 dB keatas tergolong tunarungu berat sekali
dalam  perkembangannya  anak  itu akan  tetap  bisu  seumur  hidupnya, dan tidak mempunyai alat komunikasi yang  baik  untuk  berintegrasi  dalam masyarakat.
Usia  kronologis  bervariasi  pada setiap anak, ketika anak diidentifikasi- kan tunarungu. Keragaman dalam usia masuk  membutuhkan  sebuah  pro- gram  untuk  pengembangan  bicara yang fleksibel sebagai menyesuaikan untuk  tingkat  kematangan  fisik  dan pertumbuhan. (Donald R. Calvert and S.  Richard  Silverman,  1983).  Karak- teristik dalam segi inteligensi umum- nya anak tunarungu memiliki inteli- gensi normal  atau rata-rata,  akan te- tapi karena perkembangan inteliensi sangat dipengaruhi oleh perkembang- an  bahasa  maka  anak  tunarungu akan menampakkan inteligensi yang rendah  disebabkan  oleh  kesulitan memahami bahasa.
1-2 tahun, sebuah lingkungan oral harus  dibentuk,  menggunakan  peri- laku lisan, pertama keterarahwajahan dan  kesadaran  suara  perlu  dikem- bangkan. sedangkan usia 1,5-3 tahun adalah masa bablings. Sekitar usia 4,5 tahun  mulai  tertarik  dengan  tulisan, biasanya  secara  spontan,  memulai menulis  sesuatu  yang  berhubungan dengan  gambar.  Pada  5,5-6  tahun, kosa  kata  bacaan  terdiri  dari  sekitar 600-1000 kata-kata, kosakata tulisan sekitar 60-100 kata.
Hasil  Penelitian  sebelumnya  yang berkaitan dengan pemerolehan bahasa dan anak tunarungu. tentang Tinjauan Fononologi dan Morfosintaksis oleh Sri Winarti (2009). Temuan penelitian ini adalah bahwa subjek telah menguasai
semua fonem vokal. Akan tetapi fonem getar  belum  dikuasai  dengan  baik. Subjek  selalu  mengganti  fonem  [r] dengan fonem [l].
Penelitian mengenai Pemerolehan Morfologi  pada  Anak  Usia  Empat Tahun oleh Agus Sudono (2009). Pe- nelitian  ini  bertujuan  mendeskrip- sikan pemerolehan bahasa pada anak tersebut  dengan  menitiberatkan  pe- merolehan  bahasa  di  bidang  morfo- logi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa ragam bahasa yang digunakan anak adalah ragam informal.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Bavin  dan  Edith  mengenai  pemer- olehan  bahasa  pertama  tahun  2005 menjelaskan setting sosial pemeroleh- an,  dikombinasikan  dengan  dasar kognitif yang anak-anak miliki. Bahasa dipandang sebagai produk dari inter- aksi sosial.
Penelitian  Gregorius  Bambang Nugroho  mengenai  Pengaruh  Model Intervensi  Dini  dan  Tingkat  Ketuna- runguan  Terhadap  Penguasaan Bahasa Anak Tunarungu Tahun 2008. Hasil  penelitian disimpulkan  bahwa peningkatan  bahasa  anak  tunarungu dapat ditingkatkan dengan pemberian intervensi dini secara tepat.

## C. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  dan tujuan  yang  telah  dikemukakan  se- belumnya maka penelitian ini meng- gunakan metode  kualitatif yang  ber- jenis  studi  kasus.  Strategi  penelitian yang  digunakan  adalah  studi  kasus yaitu dengan melakukan pengamatan, wawancara,  dan  dokumentasi  ter- hadap  kelas  Taman  Latihan  dan

## Christine
Observasi.  Pemilihan  strategi  ini  di- latarbelakangi pemikiran peneliti akan meneliti  pemerolehan  bahasa  bagi anak tunarungu di kelas.
Teknik  pengumpulan  data  dilaku- kan  dengan  metode  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Data yang  terkumpul  dianalisis  dengan melalui  reduksi  data,  penyajian  data, mengambil  kesimpulan,  serta  verifi- kasi data.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pendekatan  oral diterapkan  se- bagai  cara  guru  dalam  mem- bantu pemerolehan bahasa Strategi  menguasai  bahasa  me- nurut  Selinger  merupakan  proses kognitif  jangka  panjang,  bersifat abstrak,  dan  konstan.  Hal  ini  ber- kesinambungan  dengnan  pernyataan Krashen  dalam  Suyadi  (1995). Krashen  mengemukakan  Istilah  pe- merolehan  mengacu  pada  penguasa- an  bahasa  secara  tidak  disadari  dan tidak  dipengaruhi  oleh  pengajaran eksplisit  tentang  sistem  kaidah  yang ada di dalam bahasa kedua. Berdasar- kan  hasil  pengamatan,  masalah  pada anak penyandang tunarungu usia dini adalah  ketidak  mampuan  melakukan komunikasi  yang  kemudian  ber- dampak luas, baik pada segi keteram- pilan  berbahasa,  menulis  maupun penyesuaian sosial serta prestasi anak.
Salah  satu  hal  yang  mendasari lahirnya  Taman  Latihan  dan  Obser- vasi  (TLO)  untuk  anak  tunarungu adalah  untuk  memepersiapkan  anak tunarungu    mengejar  ketertinggalan pemerolehan  bahasa  pertama  sedini mungkin.  Dapat  dikatakan  bahasa
anak masih nol. Tunarungu dapat di- artikan  sebagai  suatu  keadaan  ke- hilangan  pendengaran  yang  meng- akibatkan seseorang tidak dapat me- nangkap  bebagai  rangsangan,  ter- utama melalui indera pendengarannya (Sutjihati Somantri T, 2006). Sebutan untuk anak  tunarungu antara lain di- sebut dengan tuli.
Tuli adalah  menyatakan tidak ber- fungsinya indera pendengaran, dengan atau tanpa amlifikasi, untuk kehidupan seperti pada umumnya (Lucille., Eliza- beth H., Janet K,1980). Umumnya anak Taman Latihan dan Observasi memiliki beberapa  karakteristik.  Kehilangan sebagian  atau  seluruh    fungsi  pen- dengaran,  sehingga  kurang  mampu mendengar,  cenderung  memiringkan atau  mengarahkan  kepalanya  dalam usaha  mendengar,  dan  perhatiannya lebih  mengacu  pada  getaran.  Meng- alami hambatan dalam perkembangan bahasa  dan  komunikasi  sehingga miskin  bahasa,  ucapan  tidak  jelas, sering  menggunakan  isyarat,  dan tidak  cepat  merespon  jika  diajak bicara.  Tujuan  Taman  Latihan  dan Observasi Anak  Tunarungu Pangudi Luhur  Jakarta  adalah  pemerolehan kemampuan  berbahasa  melalui  per- cakapan  yang  divisualisasikkan dengan  balon  percakapan  dan  di- refleksikan kembali.
Pendekatannya  menggunakan oral-aural dan metodenya mengguna- kan Metode Maternal Reflektif. Pemer- olehan  kemampuan  berbahasa  yang dimaksud  agar  anak  tunarungu  me- miliki kemampuan berbahasa secara reseptif (pasif) yang terdiri dari mem- baca  ujaran,  membaca,  dan  men-
dengar  serta  berbahasa  ekspresif (aktif) yang terdiri dari berbicara dan menulis  kosakata.  Pendekatan  oral dalam  membantu  pemerolehan bahasa  digunakan  tanpa  bantuan isyarat  baku.  Guru  kuatir  anak  akan terbiasa  menggunakan  isyarat  dan tidak mau berbahasa  secara oral.

## 2.  Pemerolehan  huruf  di  Taman Latihan  dan  Observasi  SLB  B Pangudi  Luhur
Berdasarkan analisis hasil peneliti- an,  pada  awalnya  huruf  diberikan secara  global.  Ketika  anak  sudah memperoleh kata, kata tersebut men- jadi milik anak, maka kemudian guru baru  menyadarkan  anak  dengan  ke- beradaan huruf. Huruf di TLO SLB B Pangudi  Luhur  tidak  pernah  sekali- pun disajikan dalam bentuk abjad jari.
Selain secara oral huruf ini dapat di- kenalkan dari menulis dan membaca.
Kegiatan  menulis  berkaitan  erat dengan kegiatan membaca. Saat anak belajar  membaca  mereka  juga  akan belajar menulis. Di TLO pertama kali kita tidak mengenalkan huruf dengan huruf  tetapi  membaca  ideovisual untuk  mengenalkan  kata.  Bentuk huruf kita perkenalkan dalam bentuk gambar. Misal sebagai contoh adalah kata ayam. Ayam itu seperti itu, global ideovisual.  Anak  tidak  ditanya  satu persatu  dari  huruf  rangkaian  kata ayam. Setelah proses itu berlangsung lama  kemudian  huruf  akan  kita  ke- nalkan sendiri.
Proses  menuliskan  huruf  dalam kata awalnya dari menebalkan tulisan. Guru  membimbing  anak  menirukan tulisan  hingga  menyalin  tulisan.
Proses  pembimbingan  tersebut  di atas,  mula-mula  tulisan  berupa  kata, kelompok kata, dan akhirnya kalimat sederhana. Tahap penulisan kata dan kalimat,  yaitu  menebalkan,  mem- bentuk,  meniru,  dan  menyalin.  Pada tahap menebalkan dan pembentukan tulisan, dilakukan di papan tulis dan buku  gambar.  Setelah  tulisan  ter- bentuk, anak meniru tulisan di buku tulis.  Untuk  membentuk  tulisan  me- todis,  anak  menggunakan  buku  me- nulis halus.
Memang  lebih  mudah  menulis huruf  cetak  ketimbang  huruf  sam- bung. Tetapi dari data dilapangan, ter- nyata anak dari awal tidak pernah me- nulis huruf cetak. Dari huruf yang ada di buku  tulis  anak  hinga  papan  tulis individual, semua menggunakan huruf sambung.

## 3.  Pemerolehan  kata  di  Taman Latihan  dan  Observasi  SLB  B Pangudi  Luhur
Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan  baik  melalui  observasi maupun  wawancara,  serta  dokumen seperti  kartu  bacaan  terlihat  anak sudah  memperoleh  beberapa  kata. Kata  tersebut  diperoleh  melalui  per- cakapan  sampai  akhirnya  nanti  kata yang di dapat dituliskan. Bertambah- nya kosakata yang dimiliki anak maka menunjukkan makin berkembangnya bahasa  anak  seperti  yang  sudah  di- jelaskan  di  Bab  II.  Perkembangan bahasa  adalah  tahap  perkembangan kemampuan untuk  memperoleh dan mempergunakan simbol-simbol ver- bal atau non verbal dari konsep atau pengertian,  sesuai  dengan  aturan

## Christine
yang dipergunakan oleh lingkungan- nya  (Bambang  Setyono,  2000).  Se- bagai contoh, berikut akan dijelaskan langkah-langkah  percakapan  di  TLO supaya dapat lebih dimengerti lagi.
Pertama  kali  mengkondisikan anak supaya siap dengan situasi per- cakapan, bagaimana keterarah wajah- an, konsentrasi, bagaimana minatnya.
Sebagai  guru  harus  bisa  mengelola kelas  bagaimana  supaya  anak-anak mau melihat pada guru. Karena guru bertindak  seperti  ibu  memberi  ba- hasa pada anak dan mereka memper- oleh melalui matanya. Kalau anak tidak melihat, tidak memperhatikan mereka tidak memperoleh apa-apa,  kata ter- sebut  akan  lewat.  Setelah  dikondisi- kan, keterarah wajahannya, perhati- annya, akhirnya guru memilih suatu topik berdasarkan bahan percakapan yang  kadang  dibawa  anak  atau  yang paling  diminati  anak.  Jadi  misalnya anak  membawa  mainan  mobil,  guru menangkap kata mobil.
Setiap  ada  kosakata  baru,  guru mengumpulkan nya adalam deposito kata.  Kata  tersebut  di  pecah  dalam bentuk kartu-kartu. Setiap kartu me- miliki  satu  gambar  dan  satu  tulisan. Anak  TLO  yang  rata-rata  sekarang berumur  3  tahun  sudah  memiliki kurang lebih 50 kata. Maka pada usia 6 tahun kemungkinan anak akan me- miliki 600 kata.
Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan pada    5,5-6  tahun,  kosa  kata  bacaan terdiri  atas  sekitar  600-1000  kata- kata(Donald R. Calvert and S. Richard Silverman,  1983).  Tentu  saja  secara umum  memang  sangat  berbeda dengan anak normal pada umumnya.
Perkembangan bahasa  anak  usia  5-6 tahun  kosakata  yang  terucap  sekitar 2600  kata(Papalia,  Old,  Feldman,
Human  Development,  2009).  Maka setelah melalui proses wawancara se- mua  guru  berdasarkan  pengalaman- nya  menyimpulkan,  jika  anak  tuna- rungu prabahasa sejak usia dini men- dapat  layanan  bahasa  secara  berke- sinambungan  maka  anak bisa  purna bahasa pada usia 12 tahun. Hal ini di buktikan dengan ujian nasional anak. Hal ini sejalan dengan teori van Uden. Van  Uden  menggambarkan  proses penguasaan  bahasa  anak  tuli  pra- bahasa apabila diberi layanan khusus sebagai  berikut:  Pra-bahasa  usia  0;0 sampai 1;6 tahun antar bahasa sampai 12  tahun  kemudian  purna-bahasa (Lani Bunawan, Cecilia Susila Yuwati, 2000).  Hal  ini  menunjukkan  betapa pentingnya pemerolehan bahasa sejak usia dini bagi anak tunarungu.

## 4. Pemerolehan kalimat di Taman
Latihan  dan  Observasi  SLB  B

## Pangudi  Luhur
Berdasarkan hasil observasi anak baru mampu merangkai sebuah kali- mat  sederhana.  Sebagai  contoh  saat guru bertanya pada anak, guru hanya memakai  kalimat  sederhana,  “siapa belum  datang?”,  “siapa  berkata?”, “mana buku kamu?”. Guru tidak me- makai  kalimat  lengkap  yang  mem- bingungkan,  semua  kalimat  pendek, karena  diharapkan dapat dimengerti anak.
Dalam  hal  intonasi  pengucapan kalimat  pun,  walau  anak  tidak  bisa mendengar  aksen  guru,  tetapi  di telinga orang normal guru tetap me-
miliki  notasi saat  berbicara.  Kalimat perintah diucapkan sebagai perintah, contoh  “ayo  berbaris!”,  “  makanan harus  dihabiskan!”,  “mari  kita  ber- doa!”. Mimik muka guru pun berubah seiring  dengan  kalimat  yang  diujar- kan, misalnya saat guru menuturkan kalimat  tanya,  mimik  guru  berubah menjadi  seperti  ingin  tahu  akan  se- suatu hal sambil mengerutkan kening. Ketika melontarkan kalimat perintah mimik  guru  berubah  menjadi  tegas, saat bercanda maka mimik guru bisa berubah menjadi santai. Hal ini untuk menyadarkan  anak  bahwa  setiap kalimat punya intonasi dan ekspresi sendiri. Percakapan disini dilukiskan sebagai  interaksi  antara  guru  dan anak  atau  juga  dengan  teman  di bawah  bimbingan guru  yang  timbul dari  kebutuhan  yang  ditangkap  oleh guru dan ditanggapinya dalam bentuk bahasa  yang  tepat.  Namun  penang- gapannya  harus  sedemikian  rupa sehingga  menimbulkan  reaksi  dari anak  atau  seorang  temannya.  Dalam bentuk  apa adanya  kemudian  diolah oleh guru.

## E. KESIMPULAN
Anak  tunarungu  usia  dini  di Pangudi  Luhur  menempuh  proses pemerolehan bahasa secara sistema- tis  dengan  percakapan  menjadi  ciri utamanya.  Percakapan  secara  oral tersebut tidak menggunakan bahasa isyarat  baku  seperti  disekolah  tuna- rungu lain. Hal ini disebabkan, sekolah mengangggap  penggunaan  isyarat baku dapat menghambat bahasa oral anak.  Isyarat  merupakan  bahasa alamiah  anak  tunarungu,  sehingga
sekolah merasa tidak perlu menyerta- kannya. Tanpa diajarkan,  anak tuna- rungu  secara  alami  lebih  ingin  ber- isyarat  daripada  bersusah  payah menggunakan alat ucapnya.

## Implikasi
Hasil  penelitian  ini  memberikan implikasi untuk Pendidikan Anak Usia Dini yang berkebutuhan khusus guna mempersiapkan anak tunarungu pra- bahasa lebih dini memperoleh layan- an  bahasa  yang  tepat.  Hingga  nanti- nya  ia  dapat  purna  bahasa  seperti anak lain pada umumnya.

## Saran
Berdasarkan hasil pengkajian ter- hadap  kegiatan  dalam  kelas  peneliti menyarankan  memang  setiap  pen- dekatan, metode dan evaluasi ada ke- kurangan  dan  kelebihan  masing- masing. Namun yang terutama adalah menerima anak apa adanya dan mem- berikan  layanan  sesuai  kebutuhan khusus  mereka.  Guru  sudah  sangat kreatif  memberikan  layanan  bahasa, maka dianggap perlunya berbagi ilmu terhadap  guru  tunarungu  lain,  agar Sekolah Luar Biasa lain dapat memiliki program untuk pendidikan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bavin, Edith L., First Language Acqui- sition, Psychology Journals,  Vol- ume 34 No3, Juni 2005.
Bunawan,  Lani  dan  Yuwati,  Cecilia Susila.  Penguasaan  Bahasa  Anak
Tunarungu. Jakarta: Yayasan Santi
Rama, 2000.
Calvert  Donald  R  and  Silverman,  S.
Richard. Speech and Deafness, Wash- ington, D. C: Alexander Graham Bell Association for the deaf, 1983.
Lucille, Elizabeth H dan Janet K. Ter- minology of Communication Disor- ders. ______: Williams and Wilkins, 1980.
Nugroho, Gregorius Bambang Penga- ruh Model Intervensi  Dini  dan Tingkat Ketunarunguan  Terhadap Penguasaan  Bahasa  Anak  Tuna- rungu    (Eksperimen  pada  anak tunarungu usia dini Taman Kanak- kanak LuarBiasa  Pangudi  Luhur Jakarta), Jakarta: PPS UNJ, 2008.
Papalia, Diane E. Human Development. Alih  Bahasa:  A. K.  Anwar.  Jakarta: Kencana, 2008. Setyono,  Bambang.  Terapi  Wicara
Untuk Praktisi pendidikan dan Ke- sehatan.  Jakarta:  Penerbit  buku
kedokteran EGC, 2000.

## Santoso, Soegeng. Konsep Pendidikan
Anak  Usia  Dini  Menurut  Pendiri- nya:  Pengembangan  Kurikulum Diklat  Berbasis  Kompetensi  bagi Guru Taman Kanak-Kanak. Jakarta: _________, 2011.
Somantri T, Sutjihati.  Psikologi Anak Luar  Biasa.  Bandung:  Refika
Aditama, 2006. Sudono, Agus. Pemerolehan Morfologi pada  Anak  Usia  Empat  Tahun, Jurnal  Bahasa  dan  Sastra,  Volume
4, Februari 2009.
Suyadi.  Psikologi  Belajar  Pendidikan
Usia  Dini.  Yogyakarta:  Pedagogia, 2010.  Winarti,  Sri.  Pemerolehan Bahasa  Anak:  Tinjauan  Fonologi dan Morfosintaksis, Jurnal Mimbar Bahasa Volume 13 No.2, Novem- ber 2009.