## STUDI EVALUATIF TENTANG KUALITAS PELAKSANAAN
BERBASIS ICT ( INFORMATION AND COMMUNICATIONS TECHNOLOGY ) DI SD GUGUS INTI

## KECAMATAN ABANG

## Putu Bayu Ariska Putra Gotama
Universitas Pendidikan Ganesha email: bayu.ariska@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengukur kualitas pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT di  SD Gugus Inti Kecamatan  Abang  serta  mengetahui  hambatan  yang  dihadapi.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian empirik ( expost facto ). Sampel penelitian adalah 75 orang. Pengumpulan data tentang Evaluasi kualitas pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT di SD Gugus Inti Kecamatan Abang dilakukan dengan menggunakan metode kuesioner. Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis  melalui  editing,  koding  dan  tabulasi,  kemudian  ditarik  sebuah kesimpulan berdasarkan transformasi T – tes dalam bentuk kode min (-) dan plus (+) yang selanjutnya dimasukkan ke dalam kuadran Glickman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Kualitas pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT di SD Gugus Inti Kecamatan Abang dilihat dari variabel konteks dengan frekuensi kategori positif 53,33%, (2) Kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  ICT  di  SD  Gugus  Inti  Kecamatan  Abang  dilihat  dari  variabel  input dengan  frekuensi  kategori  positif  62,67%,  (3)  Kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  ICT  di  SD  Gugus  Inti Kecamatan  Abang  dilihat  dari  variabel  proses  dengan  frekuensi  katagori  positif  70,67% (4)  Kualitas  pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT di SD Gugus Inti Kecamatan Abang dilihat dari variabel produk dengan frekuensi kategori positif 60%.
Kata kunci : studi evaluasi, konteks, input, proses, hasil, pembelajaran berbasis ICT

## Abstract
This  study  aims  to  measure  the  quality  of  the  implementation  of  ICT-based  learning  in  elementary  school.  This research approach uses empirical research (expost facto). The research sample is 75 people. Data collection on the evaluation  of  the  quality  of  the  implementation  of  ICT-based  learning  in  SD  Gugus  Inti,  Abang  Sub-district  was carried out using the questionnaire method. The data that has been collected is then analyzed through editing, coding and tabulation, then a conclusion is drawn based on the T-test transformation in the form of min (-) and plus (+) codes which are then entered into the Glickman quadrant. The results showed that: (1) the quality of the implementation of ICT-based  learning  in  Gugus  Inti  Elementary  School,  Abang  Sub-district  seen  from  the  context  variable  with  a positive category frequency of 53.33%, (2) The quality of the implementation of ICT-based learning in Gugus Inti Elementary School, Abang District seen from the input variables. with a positive category frequency of 62.67%, (3) The quality  of the implementation  of ICT-based learning  in  SD Gugus Inti, Abang District seen from  the process variable with a positive category frequency of 70.67% (4) The quality of the implementation of ICT-based learning in Gugus Inti Elementary School, Abang District seen of product variables with a positive category frequency of 60%.
Keywords: evaluation study, context, input, process, outcome, ICT-based learning
JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran berbasis ICT merupakan pembelajaran  yang  berasaskan  konsep pembelajaran  komputer  dan  multimedia. Pendidikan bebasis ICT ( Information Communication  Technology )  saat  ini  sudah berkembang  pesat  di  berbagai  daerah.Telah banyak usaha yang dilakukan oleh pemerintah dalam bidang pendidikan.
Dalam rangka memberikan arah yang jelas pemerintah  telah  menetapkan  visi  dan  misi pendidikan nasional. Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan  nasional  sebagai  pranata  sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan  semua  warga Negara Indonesia  agar  menjadi  manusia  yang berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif dalam  menjawab  tantangan  zaman  yang selalu  berubah.  Sedangkan  misi  pendidikan nasional  adalah  sebagai  berikut  :  (1) meningkatkan  mutu  pendidikan  sehingga memiliki  daya  saing  di  tingkat  nasional, regional, dan internasional, (2) meningkatkan  relevansi  pendidikan  dengan kebutuhan masyarakat dan tantangan global, (3) membantu dan memfasilitasi pengembangan  potensi  anak  bangsa  secara utuh sejak usia dini sampai akhir hayat dalam rangka  mewujudkan  belajar,  dan  (4) meningkatkan keprofesionalan dan akuntabilitas  lembaga  pendidikan  sebagai pusat  pembudayaan  ilmu  pengetahuan, ketrampilan,  pengalaman,  sikap  dan  nilai berdasarkan  standar  yang  bersifat  nasional dan global.
Masyarakat  menaruh  harapan  yang sangat  besar  terhadap  kemajuan  dunia pendidikan di Indonesia. Dilihat dari visi dan misi  pendidikan  nasional  dapat  tergambar dari kebijakan yang diambil oleh pemerintah dalam hal meningkatkan relevansi pendidikan  dengan  kebutuhan  masyarakat dan  tantangan  yang  melanda  dunia  saat  ini akibat  dari  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  luar  biasa  cepatnya.  Untuk
mewujudkan  keinginan  masyarakat  itu pemerintah  telah  berupaya  dengan  segala cara  sesuai  dengan  kemampuan  yang  ada untuk meningkatkan kualitas SDM masyarakat  Indonesia  terutama  melalui dunia pendidikan.
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan  seperti  yang  disebutkan  di  atas pemerintah  telah  menuangkannya  dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem  Pendidikan  Nasional.  Pada  pasal  50 ayat  3  dinyatakan  bahwa  “pemerintah dan/atau pemerintah daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan  pendidikan  pada  semua  jenajng pendidikan  untuk  dikembangkan  menjadi satuan pendidikan yang bertarap internasional.  Oleh  karena  itu  sekolah dituntut  untuk  berbenah  diri  dalam  usaha memperbaiki sistem manajemen yang berorientasi  pada  kemampuan  dan  potensi sekolah pada semua jenjang pendidikan”.
Sekolah  Dasar  Gugus  Inti  merupakan sekolah  dasar  yang  menjadi  barometer  bagi sekolah sekolah dasar di Kecamatan Abang, Kabupaten  Karangasem,  Provinsi  Bali. Lembaga  ini  diharapkan  dapat  memberikan layanan pendidikan yang terbaik bagi peserta didik.
Dalam  perjalanannya  Sekolah  Dasar Gugus  Inti  Kecamatan  Abang, terus berusaha untuk memberikan layanan pendidikan yang terbaik. Sejak
digulirkannya  pengelolaan  sekolah  dengan sistem  Pembelajaran  berbasis  ICT,  Sekolah Dasar  Gugus  Inti  Ini  mengemban  visi  dan misi yang telah dituangkan dalam kurikulum dan dipajang di beberapa tempat di masing- masing  sekolah  seperti  di  tembok,  di  ruang tenaga pendidik, dan di ruang kepala sekolah. Sayangnya  visi  dan  misi  sekolah  tersebut sepengetahuan penulis belum pernah disosialisasikan kepada warga sekolah secara global  maupun  terinci.  Selama  sembilan tahun sejak diimplementasikannya ini belum pernah  dievaluasi,  sehingga  hanya
merupakan pajangan benda mati/benda tanpa roh  yang  menjiwai  setiap  langkah  dalam penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan.  Visi adalah imajinasi moral yang menggambarkan profil sekolah yang diinginkan  di  masa  yang  akan  datang,  di mana  imajinasi  seperti  itu  akan  selalu diwarnai  oleh  peluang  dan  tantangan  yang diyakini  akan  terjadi  di  masa  datang (Depdiknas,  2002  :  8).  Sedangkan  misi secara  umum  adalah  tindakan  atau  upaya untuk mewujudkan visi. Jadi misi merupakan penjabaran visi dalam bentuk rumusan tugas, kewajiban,  dan  rancangan  tindakan  yang dijadikan  arahan  untuk  mewujudkan  visi. Dengan kata lain, misi adalah bentuk layanan untuk  memenuhi  tuntutan  yang  dituangkan dalam  visi  dengan  berbagai  indikatornya (Depdiknas, 2002:13).
Berdasarkan  observasi  awal  dikenali bahwa  implementasi  di  Sekolah  Dasar Gugus  Inti  Kecamatan  Abang,  sejak  tahun 2005 sudah menerapkan . Karakteristik yang dicanangkan oleh pemerintah, sejalan dengan  program  yang  dicanangkan  oleh Sekolah  Dasar  Gugus  Inti.  Sayangnya  Visi, Misi,  Sasaran  Sekolah,  dan  Tujuan  Sekolah dari  tahun  2005  sampai  dengan  sekarang (saat  penulis  melakukan  penelitian)  belum pernah  dievaluasi  alias  masih  itu-itu  saja. Sehingga  kenyataannya  adalah  prestasi- prestasi  sekolah  yang  diharapkan  seperti yang dituangkan dalam misi sekolah, tujuan sekolah,  dan  sasaran  sekolah  belum  sesuai dengan  harapan.  Sangat  sedikit  prestasi akademis yang dicapai dibandingkan dengan grand  design  yang  dituangkan  secara  jelas melalui  visi  dan  misi  masing-masing sekolah.  Beberapa  fakta  yang  jauh  berbeda dari  apa  yang  menjadi  harapan  dan  tujuan sekolah  adalah  prestasi  dalam  lomba-lomba bergengsi seperti lomba “Siswa Berprestasi” dan  lomba  “Olimpiade  MIPA”.  Perolehan nilai  dari  Sekolah  Dasar  Gugus  Inti  masih ada  yang  dibawah  beberapa  Sekolah  Dasar Gugus  Imbas.  Kenyataan  ini  menujukkan bahwa prestasi akademik  Sekolah Dasar
Gugus  Inti  di  Kecamatan  Abang  tidak  jauh berbeda dengan  Sekolah Dasar Imbas.
Prestasi  pada  bidang  non  akademis pun  masih  jauh  dari  harapan.  Jangankan  di tingkat  provinsi,  di  tingkat  kabupaten  dan bahkan  pada  tingkat  kecamatan  hasil  yang diharapkan  masih  jauh  dari  target.  Pada beberapa  kegiatan  lomba,  dikalahkan  oleh sekolah imbas di wilayah gugusnya. Contoh paling  anyar  lomba  gerak  jalan  tingkat  SD Kecamatan Abang dalam rangka menyambut HUT  Kemerdekaan  RI  tahun  2013,  yang memperoleh juara  pertama  justru  SD  Imbas dari  Gugus  VI.  Hal  yang  sama  terjadi  pula pada  lomba  Porsenijar  tahun  2013  sebagian besar juara pertama diraih oleh SD Imbas.
Kedisiplinan  juga  masih  rendah, menurut data yang dikutip oleh para Kepala masih  banyak  siswa  yang  melanggar  tata tertib  sekolah,  seperti  terlambat  datang  ke sekolah,  tidak mengerjakan pekerjaan rumah,  dan  tidak  melaksanakan  tugas sebagai piket kelas secara maksimal.
Sejak digulirkannya model
pengelolaan  Pembelajaran  berbasis  ICT tahun 2005 sekolah-sekolah dalam mengimplementasikannya  masih  banyak mengalami  hambatan  atau  masalah,  seperti banyak  tenaga  kependidikan  dan  tenaga pendidik  yang  belum  memahami  substansi dari pengelolaan sekolah dengan menggunakan  model  Pembelajaran  berbasis ICT. Hal ini dikarenakan belum tersosialisasikannya  secara  benar  tentang konsep  itu  sendiri.  Pemahaman  personel baik  tenaga  pendidik  maupun  tenaga kependidikan pemahamannya terhadap keberadaan  masih  setengah-setengah.  Dan bahkan dalam pelaksanaannya masih banyak yang  menyimpang  dari  konsep  yang sebenarnya.
Sejak
diimplementasikannya
pembelajaran  berbasis  ICT  wacana  mutu tinggi di sekolah–sekolah inti belum pernah digelorakan  sehingga  apa  yang  menjadi tujuan  dari  pada  karakteristik  pembelajaran berbasis  ICT  masih  jauh  dari  harapan. Pembelajaran  berbasis  ICT  memiliki tujuan
untuk meningkatkan mutu sekolah baik secara  akademik  maupun  nonakademik, maka masalahnya adalah bagaimana usaha sekolah  dalam  proses  manajemennya  untuk dapat  meraih  harapan  sesuai  dengan  tujuan daripada pembelajaran berbasis ICT tersebut.
Dalam mengimplementasikan program yang  tertuang  dalam  visi  dan  misi  sekolah tidak  dapat  berjalan  dengan  baik  karena belum pernah disosialisasikan kepada tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, sehingga tidak sedikit kendala atau permasalahan yang dihadapi  oleh  tenaga  yang  membidangi sesuai  dengan  kualifikasi  pendidikannya. Kepala sekolah belum pernah mensosialisasikan  bahwa  Sekolah  Dasar Gugus Inti menyelenggarakan Pembelajaran berbasis  ICT  ().  Dilihat  dari  proses penyelenggaraan  pendidikan  di  Sekolah Dasar  Gugus  Inti  nampaknya  implementasi belum  berjalan  sesuai  dengan  roh  dari  itu sendiri adalah menyelenggarakan pendidikan yang  baik  dan  produktif,  mempertahankan hasil-hasil  yang  sudah  dapat  dicapai  dan perlu secara terus menerus ditingkatkan dan mencarikan  solusi  terhadap  yang  belum tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang tersebut  di  atas,  dan  didorong  oleh  suatu keinginan  yang  kuat  dari  peneliti  untuk mengetahui  keakuratan  pelaksanaan  di Sekolah  Dasar  se-Kecamatan  Abang,  dan seberapa  besar  peningkatan  mutu  yang terjadi,  maka  penelitian ini  dilakukan  untuk mengevaluasi  apakah  Managemen  Berbasis Sekolah  ()  sudah  dapat  dilaksanakan  secara baik  khususnya  di  sekolah-sekolah  dasar Gugus  Inti  .  Untuk  mengetahui  keakuratan dan ketidakakuratan pelaksanaan di Sekolah dasar Gugus Inti pada komponen-komponen seperti komponen context, input, process dan product , maka perlu dilakukan penelitian. Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) Untuk mendeskripsikan kualitas pelaksanaan Pembelajaran  berbasis  ICT  ()  di  Sekolah Dasar Gugus Inti Kecamatan Abang ditinjau dari aspek
context.
(2) Untuk
mendeskripsikan kualitas pelaksanaan
Pembelajaran  berbasis  ICT  ()  di  Sekolah Dasar Gugus Inti Kecamatan Abang ditinjau dari aspek input. (3) Untuk mendeskripsikan kualitas  pelaksanaan  Pembelajaran  berbasis ICT  ()  di  Sekolah  Dasar  Gugus  Inti Kecamatan  Abang  ditinjau  dari  aspek process. (4) Untuk mendeskripsikan kualitas pelaksanaan Pembelajaran berbasis ICT () di Sekolah Dasar Gugus Inti Kecamatan Abang ditinjau  dari  aspek  product.  (5)  Untuk mendeskripsikan  hambatan-hambatan  yang dihadapi  oleh  Sekolah  Dasar  Gugus  Inti Kecamatan Abang dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Istilah  ICT  C  merupakan  kepanjangan dari;  I  (Information)  untuk  Informasi (information: Inggris) berarti: keterangan;  pemberitahuan,  khabar  atau berita tentang sesuatu.
C
( Communication )  untuk  Komunikasi berasal dari bahasa latin yaitu communicare yang berarti sama. Sama di sini  maksudnya  adalah  sama  dalam  hal pengertian dan pendapat antara komunikator  dan  komunikan.  Dan  T ( Technology ) untuk Teknologi
didefinisikan  sebagai,  “Cara  melakukan sesuatu  untuk  memenuhi  kebutuhan manusia  dengan  bantuan  alat  dan  akal, sehingga  seakan-akan  memperpanjang, memperkuat atau membuat lebih ampuh anggota  tubuh,  pancaindera  dan  otak manusia”.  Sedangkan  C  ( Class )  untuk Kelas  berarti  sebuah  ruang  yang digunakan  untuk  melaksanakan  belajar mengajar. ICT C ( Information Communication  and  Technology  Class) adalah  hasil  rekayasa  manusia  terhadap proses berkomunikasi penyampaian informasi  dari  pengirim  ke  penerima sehingga lebih cepat, lebih luas sebarannya, dan lebih lama penyimpanannya;  dalam  hal  ini  proses terjadi  dalam  kelas  guna  melaksanakan pembelajaran.
ICT  ( Information  Communication and  Technology )  harus  mengambil  peran sentral  dalam  upaya  mengembangkan pendidikan,  baik  itu  proses  pendidikan formal maupun pelatihan.
ICT ( Information Communication
and
Technology ) dapat berperan dalam pendidikan  terbuka  jarak  jauh.  Seperti  di Universitas  Terbuka,  pemanfaatan  ICT ( Information
Communication and Technology ) mampu
meningkatan kualitas  pembelajaran  dan  memperluas jangkauan  akses  layanan  pendidikan. Selain  itu,  penerapan  ICT  ( Information Communication  and  Technology )  dapat digunakan  untuk  peningkatan  kualitas pendidikan  melalui  pelatihan  pendidik secara nasional. Demikian pula
pendidikan jarak jauh yang memanfaatkan ICT  ( Information  Communication  and Technology ) untuk pelatihan bagi berbagai kelompok masyarakat, misalnya usaha  kecil  menengah,  birokrasi  pada pemerintah daerah, pendidik dan lain-lain.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian evaluatif-deskriptif,  dengan  pendekatan ex  post  facto ,  dalam  bentuk  studi  kasus.
Dikatakan  demikian  karena  penggalian data  dari  gejala  yang  diteliti  tidak dilakukan  intervensi  atau  manipulasi terhadap atribut atau ciri-ciri yang dimiliki sebelumnya.  Menurut  Sugiyono  (dalam Riduwan, 2010 : 50) ex post facto adalah suatu  penelitian  yang  dilakukan  untuk meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan kemudian  melihat  ke  belakang  untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat menimbulkan kejadian tersebut.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Dasar  Gugus  Inti  Kecamatan  Abang, Kabupaten Karangasem. Fokus penelitian ini  diarahkan  pada  kualitas  aspek-aspek pendidikan sebagai pendukung penciptaan pengelolaan  sekolah  baik,  efesien,  dan produktif.  Dalam  hal  ini  model  evaluasi yang digunakan adalah model CIPP.
Dalam  penelitian  ini  yang  akan menjadi  narasumber  atau  responden adalah  Kepala  Sekolah,  Guru,  Pegawai, dan Komite Sekolah. Mereka tidak diacak, melainkan dipilih berdasarkan pertimbangan-pertimbangan  tertentu  dan karena  dianggap  mengetahui  kualitas fungsi  dari  aspek-aspek  serta  indikator- indikator  pendidikan  yang  berpengaruh terhadap penciptaan sekolah yang melaksanakan Pembelajaran berbasis ICT di  Sekolah  Dasar  Gugus  Inti  Kecamatan Abang.  Dari  keseluruhan  mereka  itu diambil secara Purposive Sampling (Nonprobality Sampling) (Sugiyono, 2008
:  54),  sebanyak  75  orang  menjadi responden.
Obyek  dari  penelitian  ini  adalah kualitas  pengelolaan  sekolah  pada  Sekolah Dasar  Gugus  Inti  Kecamatan  Abang,  yang dilihat  dari  empat  komponen  utama  yaitu context, input, process, dan product pengelolaan sekolah dengan mengimplementasikan Pembelajaran berbasis ICT. Penelitian evaluasi ini akan dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Gugus  Inti Kecamatan Abang ,Kabupaten Karangasem, Propinsi  Bali  meliputi  SDN  1  Tista, SDN1Abang. SDN 3 Kertha Mandala, SDN 3 Culik, SDN 3 Datah, SDN 1 Pidpid, SDN 1 Ababi, dan SDN 4 Bunutan . Sehubungan dengan wilayah sumber data yang dijadikan subjek  penelitian,  maka  penelitian  ini termasuk  penelitian  kasus.  Penelitian  kasus adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan secara  intensif,  terinci  dan  mendalam terhadap  suatu  organisasi,  lembaga  atau gejala  tertentu  (Suharsini  Arikunto,  1998  : 131).  Ditinjau  dari  wilayahnya,  penelitian kasus  hanya  meliputi  daerah  atau  subyek yang sangat sempit, sehingga simpulan atau temuan penelitiannya tidak dapat digeneralisir,  atau  hanya  berlaku  untuk wilayah yang dijadikan objek penelitian.
Variabel yang diteliti dalam penelitian ini  adalah  keempat  komponen  CIPP  yaitu komponen context,  input,  process, dan
product dalam pengelolaan di Sekolah Dasar Gugus Inti di Kecamatan Abang.
Metode  pengumpulan  data  utama menggunakan     kuesioner.Metode ini digunakan  untuk  menggali  pendapat  warga sekolah  yang  terkait  dengan  pelaksanaan secara  intensif  dan  ekstensif.  Bentuk kuesioner  yang  digunakan  diadopsi  dari kuesioner  pelaksanaan  MP  dari  Depdiknas, yang dilengkapi dengan penyesuaian- penyesuaian  oleh  peneliti  sesuai  situasi  dan kondisi sekolah serta maksud penelitian ini. Sebelum  dilakukan  pengumpulan  data  yang sebenarnya,  terlebih  dahulu  akan  dilakukan penelitian  pendahuluan.  Pengumpulan  data dilakukan terhadap kepala sekolah, dan guru- guru,  di  SDN  2  Tribuana,  SDN  2  Abang, SDN  2  Kertha  Mandala,  SDN  2  Culik, SDN,1  Datah,  SDN  1  Nawa  Kerti,  SDN  7 Ababi,  dan  SDN  2  Bunutan.  Pengumpulan data utama akan dilakukan di Sekolah Dasar Inti  meliputi :  SDN  1  Tista,  SDN  1  Abang, SDN 3 Kertha Mandala, SDN 3 Culik, SDN 3  Datah,  SDN  1  Pidpid,  SDN  1  Ababi  dan SDN 4 Bunutan.
Metode  pengumpulan  data  adalah teknik  atau  cara-cara  yang  dapat  digunakan oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data (Riduwan, 2010 : 24).
Instrumen  pengumpulan  data  adalah alat yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis  dan dipermudah  olehnya  (Suharsini  Arikunto, 2006 ; 134). Selanjutnya, yang diartikan alat merupakan  sarana  yang  dapat  diwujudkan dalam benda. Contohnya : angket (kuesioner),  daftar  cocok,  skala,  pedoman wawancara, lembar pengamatan, dan sebagainya.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  digunakan  untuk  menjawab pertanyaan  yang  telah  dirumuskan.  Oleh karena  data  yang  diperoleh  akan  dijadikan landasan  dalam  pengambilan  kesimpulan, maka  data  yang  dikumpulkan  haruslah  data yang benar.
Agar  data  yang  dikumpulkan  baik dan benar, pengumpulan datanya harus baik. Sesuai  dengan  metode  pengumpulan  data yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka instrumennya  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari kuesioner, panduan observasi,  dokumentasi,  dan  pedoman wawancara.
Sebelum  penelitian  digunakan,  harus dilakukan  uji  validasi  oleh  para ahli/ experts ( professional judgement ). Suryabrata (2000 : 41-42), menyatakan bahwa untuk mengetahui validitas digunakan validasi dari pendapat  ahli  ( professional  judgement ). Untuk  itu  dalam  penelitian  ini  sebelum digunakan instrument penelitian telah divalidasi oleh pakar/ahli yang dipilih sesuai dengan keahliannya dari segi konten (isi) dan konstruksi  instrument.  Selanjutnya  hasil  uji instrument  dari  pakar  diuji  dengan  analisis dari “Gregory”.
Setelah dilakukan uji validasi oleh para ahli,  kemudian  instrument  yang  dinyatakan relevan selanjutnya langsung bisa digunakan untuk  penelitian.   Dalam  hal  ini  untuk penelitian evaluasi yang tergolong penelitian kasus setelah instrument divalidasi oleh pakar/ahli (professional judgement), maka instrument sudah bisa digunakan. Instrument evaluasi tidak mungkin diujicobakan karena lokasi dan subyek penelitiannya memiliki karakteristik yang berbeda dengan lokasi dan subyek penelitian yang lainnya. Penelitian semacam consus study memiliki karakteristik  yang  berbeda  dari  segi  obyek dan subyek penelitian (Arikunto, 2006 : 116).
Validasi  yang  diuji  pada  instrument ini meliputi : validasi isi yakni kesanggupan alat  ukur  untuk  mengukur  yang  seharusnya diukur,  dan  validasi  konstruksi  yaitu kesanggupan  alat  ukur  untuk  mengukur pengertian-pengertian yang terkandung dalam materi yang diukurnya.
Koefisien  validasi  dikatakan  valid bila lebih besar dari 0,70 . yang merupakan koefisien  minimal  yang  boleh  digunakan. Validasi  isi  dilakukan  dengan  uji  validasi dari  pakar  ( professional judgement )  yang
dianalisis  dengan  rumus  :  “Gregory”. Sebagai tim judges terhadap validasi isi dari instrument  penelitian  ini  adalah  dua  orang pakar.
Pengukuran  validitas  instrumen  tiap butir dalam penelitian ini, digunakan analisis item, yaitu dengan mengkorelasikan skor tiap butir  dengan  skor  total  yang  merupakan jumlah  skor  tiap  butir  soal.  Penentuan validitas butir soal yang berbentuk politomi digunakan rumus korelasi product moment.
Reliabilitas alat ukur adalah keterandalan  alat  ukur  atau  keajegan  alat ukur,  artinya  kapanpun  alat  ukur  itu digunakan  akan  menghasilkan  hasil  ukur yang  relatif  tetap.  Tes  yang  baik  adalah  tes yang dapat dengan tetap (ajeg) memberikan data  yang  sebenarnya  dengan  kata  lain dimanapun  tes  ini  digunakan  maka  akan memberikan hasil yang sama. Uji reliabilitas instrumen dilakukan secara internal konsistensi yakni mencoba instrumen sekali saja  kemudian  butir  yang  telah  dinyatakan valid berdasarkan uji validitas dengan Alpha Cronbach .  Reliabilitas  instrumen  yang berbentuk  angket  dan rating  scale diuji dengan  rumus Alpha  Cronbach (Koyan, 2011:135).
Data  utama  penelitian  ini  bersifat primer  yang  langsung  diperoleh  dari sumbernya melalui kuesioner, observasi, dan dokumentasi.  Subyek  penelitian  adalah  : kepala  sekolah,  guru,  pegawai,  dan  komite sekolah.  Struktur  data  meliputi  data  dalam vairabel context, input, process dan product yang  berbentuk  angka  (kuantitatif)  yang digolongkan ke dalam skala interval.
Data yang telah dikumpulkan, kemudian  akan  diproses  melalui  editing, koding  dan  tabulasi.  Jawaban  responden diberi  skor  sehingga  diperoleh  data  dalam bentuk interval, seperti data variabel konteks, yang meliputi keadaan geografis, partisipasi masyarakat,  kebijaksanaan  pemerintah  dan status  sosial  masyarakat,  masing-masing jawaban  responden  diberi  skor  1-5,  data tentang variabel input terdiri dari :visi, misi, tujuan,  sasaran,program,  sumberdaya
sekolah, kesiswaan, kurikulum, sikap kemandirian dan keuangan, juga diberi skor 1-5 dengan memperhatikan jawaban responden.  Data  tentang  variabel  proses yakni : proses
pengambilan keputusan,pengelolaan  kelembagaan,  proses belajar mengajar, proses evaluasi, kerjasama dan partisipasi, proses akuntabilitas, transparansi,  proses  berkelanjutan,  dan pengelolaan  keuangan  juga  diberi  skor  1-5 dan data tentang variabel produk dilihat dari nilai  dan dokumen hasil UN, dan US.
Karakteristik  data  yang  ditemukan akan berbeda, maka sebelumnya semua data dicari rerata (mean) dan standar deviasi (SD) yang selanjutnya    dianalisis dengan menstranformasikan  semua  data  dengan rumus : T-score. T-score adalah angka skala yang  menggunakan  mean  =  50  dan  standar deviasi = 10. Skala T-score dapat dicari dengan mengalikan nilai Z-score dengan 10, kemudian ditambah 50 (Arikunto, 2006 : 27).
Untuk  menemukan T-score masing- masing angka Z dikalikan SD, kemudian ditambah mean.  Pengubahan T-score ke arah +  dan  –  digunakan  aturan  :  T-skor  50  =  + (plus). T-skor < 50 = - (minus).
Selanjutnya dilakukan konversi
(perubahan)  dari  T-skor  CIPP  ke  kuadrat Glickman.  Setelah  data  terkumpul  dan diolah, selanjutnya dianalisis secara deskriptif  yang  dibantu  dengan  analisis komputer  program Microsof  Exel. Dalam analisis  data  pada  masing-masing  variabel context,  input,  process, dan product , diarahkan  pada  aplikasi  kurva  normal.  Data yang  berada  di  atas  atau  di  sebelah  kanan daerah  penerimaan  diberi  tanda  positif  (+), sebaliknya  data  yang  berada  di  sebelah  kiri atau  di  bawah  daerah  penerimaan  diberi tanda  negative  (-).  Kualitas  skor  pada masing-masing  variabel,  dihitung  dengan menggunakan  rumus  T-skor.  Jika  T>M (mean)  adalah  positif  (+),  dan  skor  T<M (mean) adalah negative (-). Sedangkan untuk mengetahui  hasil  akhir  dari  masing-masing variabel,  dihitung  dengan  menjumlahkan skor  positif  (+)  dan  skor  negative  (-).  Jika
jumlah  skor  positifnya  lebih  banyak  atau sama dengan jumlah skor negatifnya berarti hasilnya  positif  (∑  skor  +  >∑  skor  -  =  +), begitu  juga  sebaliknya  jika  jumlah  skor positifnya  lebih  kecil  daripada  jumlah  skor negatifnya maka hasilnya adalah ive (∑ skor + (∑ skor - = -).
Selanjutnya untuk menentukan tingkat kualitas pelaksanaan/ implementasi managemen  berbasis  sekolah  di  Sekolah Dasar  Gugus  Inti  Kecamatan  Abang dilakukan analisis terhadap variabel context, input, process, dan product , melalui analisis kuadrat  model  “Glickman”  (1981)  yang terbagi  dalam  empat  kuadran.  Apabila  hasil analisis  data  menunjukkan  semua  hasilnya positif (+) berada pada kuadrat I yang artinya “sangat  baik”,  sebaliknya  apabila  hasil analisis  data  menunjukkan  semua  hasilnya negative  (-)  berada  pada  kuadran  IV  yang artinya  “sangat  tidak  baik”.  Apabila  hasil analisis data, tiga variabel menunjukkan hasil positif,  maka  berada  pada  kuadran  II  yang artinya  “baik”.  Sedangkan  apabila  hasil analisis  data  dua  variabel  atau  satu  variabel menunjukkan hasil positif, maka berada pada kuadran III, yang artinya “tidak baik”.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Kualitas  Variabel  Konteks  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  berbasis ICT  di  SD  Gugus  Inti  Kecamatan Abang
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, ditemukan bahwa kualitas variabel  konteks  terhadap  pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT di SD Gugus Inti Kecamatan Abang adalah sangat baik dengan frekuensi  positif  53,33%.  Baiknya  variabel konteks  dapat  diuraikan  bahwa  telah tercapainya  empat  dimensi  variabel  konteks yaitu:  1)  ketersediaan  landasan  hukum kebijakan,  2)  visi  dan  misi,  3)  tujuan  dan sasaran  pembelajaran  berbasis  ICT,  dan  4) komitmen kepala sekolah.
Kepala sekolah dalam setiap kesempatan selalu mensosialisasikan landasan hukum kebijakan yang
dipergunakan  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  berbasis  ICT,  sehingga  jelas peran  setiap  komponen  yang  terlibat  dalam implementasi  kebijakan  tersebut.  Landasan hukum  kebijakan  tersebut  antara  lain  :  (1) undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003, (2) peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005, (3) peraturan menteri pendidikan nasional RI nomor 41 tahun 2007, (5) hasil rapat dewan guru dan pegawai.
Kepala sekolah selalu
mensosialisasikan  visi  dan  misi  sekolah, mengidentifikasi, mengklarifikasi dan mengkomunikasikan  nilai-nilai  utama  yang terkandung  dalam  visi  sekolah  kepada seluruh  warga  sekolah,  agar  dapat  diyakini bersama  dan  diwujudkan  dalam  segala aktivitas keseharian di sekolah sehingga pada gilirannya dapat membentuk sebuah budaya sekolah.
Dalam menyusun pembelajaran berbasis ICT, kepala sekolah selalu mengacu pada  tujuan  dan  sasaran  yang  tepat.  Tujuan pembelajaran berbasis ICT adalah meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berdampak  pada  peningkatan  kualitas  hasil belajar  peserta  didik  melalui  kegiatan mengembangkan
kemampuan
profesionalisme  guru,  memonitor  proses pembelajaran, dan mendorong guru mengembangkan  kemampuannya  sendiri. Sedangkan  sasaran  pembelajaran  berbasis ICT meliputi perbaikan proses pembelajaran (merencanakan, melaksanakan, menilai), dan pengembangan profesi.
Kepala  sekolah  selalu  menyediakan waktu dan energi dalam melaksanakan tugas supervisi.   Seorang   kepala   sekolah   yang memiliki  komitmen  tinggi  akan  memiliki
kepedulian terhadap tugas, kebutuhan siswa, kebutuhan guru, atau atasan langsung.

## 2. Kualitas  Variabel  Masukan  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  berbasis
ICT  di  SD  Gugus  Inti  Kecamatan Abang
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian, ditemukan bahwa kualitas variabel  masukan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT di SD Gugus Inti Kecamatan  Abang  dalah  baik  dengan frekuensi  positif  62,67%.  Baiknya  variabel masukan  dapat  diuraikan  bahwa  telah tercapainya empat dimensi variabel masukan yaitu:  1)  kualifikasi  kepala  sekolah,  2) kompetensi  supervisi  kepala  sekolah,  3) program supervisi, dan 4) sarana prasarana.
Pembelajaran  berbasis  ICT  secara umum  dapat  diartikan  sebagai  model manajemen yang memberikan otonomi yang lebih  besar  kepada  sekolah  dan  mendorong pengambilan  keputusan  partisipatif  yang melibatkan secara langsung semua komponen,  seperti  :  kepala  sekolah,  tenaga pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik, dan orang tua peserta didik/komite sekolah/masyarakat.  Dengan  otonomi  yang lebih luas, maka sekolah memiliki kewenangan  yang  lebih  besar  dalam mengelola sekolahnya sesuai dengan potensi yang  dimilikinya,  sehingga  sekolah  akan menjadi  lebih  mandiri  yang  mengandung makna swakarsa,swakarya,
swadana,swakelola,
dan swasembada.(Direktorat Pembinaan Sekolah dasar, 2013).
Dengan  kemandirian yang ada sekolah akan lebih berdaya dalam mengembangkan  program-progamnya  yang tentu saja lebih sesuai dengan kebutuhan dan potensi  yang  dimilikinya.  Demikian  juga dalam pengambilan keputusan yang partisipatif,  yaitu  pelibatan  warga  sekolah secara langsung dalam pengambilan keputusan,  maka  rasa  memiliki  warga sekolah akan meningkat (Depdiknas, 2001).
Pembelajaran  berbasis  ICT  ()  merupakan bentuk  alternatif  sekolah  dalam  progam desentralisasi  bidang  pendidikan,  partisipasi masyarakat yang tinggi dan dalam kebijakan pendidikan nasional. Otonomi yang diberikan adalah agar lebih leluasa pengelola semua  sumberdaya  dengan  mengalokasikan sesuai  dengan  prioritas  kebutuhan  agar sekolah  lebih  tanggap  dengan  kebutuhan setempat. Masyarakat juga dituntut partisipasinya agar lebih memahami pendidikan,  membantu  serta  mengontrol pengelola  pendidikan.  Sedangkan  kebijakan nasional  yang  menjadi  prioritas  pemerintah harus  pula  dilakukan  oleh  sekolah.  Dalam sekolah  dituntut  memiliki  “ accountability ” baik  kepada  masyarakat  maupun  kepada pemerintah.  menawarkan  kepada  sekolah untuk  menyediakan  pendidikan  yang  lebih baik  dan  lebih  memadai  bagi  siswa,  juga meningkatkan para staf.
3. Kualitas Variabel Proses dalam
Pelaksanaan  Pembelajaran  berbasis ICT  Di  SD  Gugus  Inti  Kecamatan Abang
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, ditemukan bahwa kualitas variabel proses terhadap pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT di SD Gugus Inti Kecamatan  Abang  adalah  baik  dengan frekuensi  positif  70,67%.  Baiknya  variabel proses dapat diuraikan bahwa telah tercapainya  tiga  dimensi  implementasi program supervisi yaitu: 1) pemantauan/monitoring terhadap guru dalam proses pembelajaran, baik dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian hasil  pembelajaran,  2)  pembinaan  terhadap guru dalam proses pembelajaran, baik dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian hasil pembelajaran, dan 3) penilaian kinerja guru, baik dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian hasil pembelajaran.
Namun demikian, beberapa responden yang  memilih  kategori  negatif  disebabkan karena beberapa hal: 1) kepala sekolah jarang melakukan  pemantauan  terhadap
pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas maupun kegiatan pembelajaran di luar kelas, 2)  kepala  sekolah  jarang  memantau  dan mengetahui  agenda  kerja  guru  pada  setiap akhir  kegiatan  pembelajaran,  3)  minimnya kegiatan kepala sekolah dalam membimbing guru,  baik  dalam  penyusunan  program semesteran, analisis SKL, analisis penetapan KKM,  maupun  dalam  penyusunan  RPP,  4) kepala  sekolah  jarang  melakukan  kegiatan pembinaan kemampuan guru dalam pembelajaran  dengan  memberikan  contoh mengajar,  pelatihan,  maupun  konsultasi,  5) kepala sekolah jarang melaksanakan kegiatan kunjungan kelas untuk memperbaiki  cara  mengajar  guru,  6)  kepala sekolah  jarang  menugaskan  guru  untuk melakukan  penilaian  diri  sendiri/evaluasi diri,  sehingga  diperoleh  informasi  secara objektif tentang perannya di kelas, 7) kepala sekolah jarang melakukan kegiatan penilaian terhadap kinerja guru, baik dalam perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  maupun dalam  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  8) kepala  sekolah  jarang  melaporkan  hasil pengawasan  proses  pembelajaran  kepada pemangku kepentingan (dewan guru, maupun pengawas sekolah).
4. Kualitas Variabel Hasil/Produk dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  berbasis ICT  di  SD  Gugus  Inti  Kecamatan Abang
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, ditemukan bahwa kualitas komponen hasil/produk terhadap pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  ICT  di SD Gugus Inti Kecamatan Abang dilihat dari hasil  analisis  kriteria  ideal  teoretik  berada pada  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  dari analisis  skor-T  menunjukkan  hasil  positif. Karena ada perbedaan kategori oleh kriteria di  atas,  yaitu  perbedaan  yang  disebabkan oleh  standar  yang  digunakan  pada  kriteria ideal  teoretik  didasarkan  mean  ideal  dan standar  deviasi  ideal,  sedangkan  skor-T merupakan  angka  yang  menunjukkan
perbandingan perbedaan skor responden dari mean  dan  standar  deviasinya.  Dengan demikian secara kuantitatif kualitas variabel hasil/produk terhadap pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT di SD Gugus Inti Kecamatan  Abang  adalah  sangat  baik dengan frekuensi positif 60%
Semua  guru  wajib  untuk  melaporkan hasil  penilaian  akhlak  mulia  kepada  guru pendidikan  agama  dan  hasil  penilaian kepribadian  kepada  guru  PKn  sebagai informasi  untuk  menentukan  nilai  akhir semester,  namun  tugas  ini  sangat  jarang dilakukan  oleh  guru.  Umumnya  yang membuat nilai akhlak mulia dan kepribadian adalah wali kelas dan atau guru BK masing- masing.  Jika  saja  semua  guru  memberikan penilaian  ahklak  mulia  dan  kepribadian kepada semua peserta didiknya dengan aspek dan indikator penilaian yang telah disepakati bersama,  maka  hasil  penilaian  tersebut sangat objektif dan dapat dipertangggungjawabkan oleh semua pendidik. Secara keseluruhan, kualitas
pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  ICT  di SD gugus inti Kecamatan Abang ditinjau dari komponen  konteks,  masukan,  proses,  dan hasil adalahsangat baik.  Temuan  ini mendukung  hasil  penelitian  Sumara  (2009), bahwa  pelaksanaan  program  kepengawasan akademik  rumpun  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  di  Kecamatan Busungbiu  dilihat  dari  konteks,  masukan, proses, dan hasil adalah sangat baik. Begitu pula  temuan  penelitian  Penelitian  yang dilakukan oleh I Nyoman Diarsa tahun 2008 dengan judul : “Studi Evaluatif Pengelolaan Pembelajaran Matematika pada SMA Negeri 1 Kubu di Kabupaten Karangasem”. Menurut
Diarsa
pengelolaan pembelajaran matematika  ditentukan  oleh  faktor  latar ( context ), masukan ( input ), proses ( process ), dan  produk  ( product ).  Evaluasi  masukan ( input )  meliputi  :  kualitas  guru  pengajar matematika,  kurikulum,  dan  kemampuan guru  dalam  pembelajaran  matematika. Evaluasi proses  ( process ) meliputi : rencana
pembelajaran  matematika,  persiapan  guru, pelaksanaan pembelajaran matematika, keterampilan melaksanakan hubungan pribadi, evaluasi hasil belajar dan penghargaan.  Sedangkan  evaluasi  produk ( product ) yaitu hasil nyata dari pelaksanaan pembelajaran  matematika  yang  meliputi  : ketercapaian  standar  nilai  pembelajaran matematika  siswa  yang  diperoleh  dari  nilai ujian nasional, ujian sekolah, nilai pemantapan  ujian  nasional,  nilai  ulangan umum  dan  sikap  siswa.  Metode  yang digunakan  adalah  angket,  observasi,  dan dokumentasi.
5. Kendala-kendala  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  berbasis  ICT  di  SD Gugus  Inti  Kecamatan  Abang  dan Alternatif Pemecahan Masalahnya
Kendala-kendala  merupakan  hal-hal yang  bernilai  negatif  pada  setiap  komponen baik  konteks,  masukan,  proses,  maupun hasil.  Setelah  dilakukan  evaluasi  program maka  ditemukan  indikator-indikator  yang bernilai negatif  antara lain:
a. Pada variabel konteks, yaitu kemampuan kepala  sekolah  dalam  menerapkan berbagai  teknik  supervisi.  Beberapa kepala sekolah yang mengalami hambatan  ini  dikarenakan  baru  setahun mendapat tugas tambahan sebagai kepala sekolah. Kepala sekolah dalam melakukan  pembinaan  kepada  guru, hendaknya  menguasai  permasalahan yang  dihadapi  guru.  Tidak  semua  guru mengalami  permasalahan  yang  sama dalam proses pembelajaran. Tidak semua guru  memerlukan  bantuan  yang  sama. Beberapa  guru  masih  asing  dengan paradigma pembelajaran, sehingga selalu bertahan  dengan  cara  konvensional, dengan  metode  ceramah,  Tanya  jawab dan penugasan. Dengan adanya kewajiban  mengajar  24  jam  tatap  muka dan  tuntutan  bukti  fisik  administrasi sebagai  dokumen  proses  pembelajaran mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, penilaian,  maupun  pelaporan,  maka
beban  guru  semakin  berat.  Guru  belum terbiasa mendokumentasikan setiap kegiatannya.
Banyak kegiatan yang wajib dilakukan dan merupakan hambatan bagi guru  antara  lain:  dalam  menganalisis penetapan  KKM,  dalam  menyusun silabus  berdasarkan  hasil  pemetaan SK/KD,  dalam  menyusun  RPP  inovatif, yang  dilengkapi  dengan  LKS,  tugas- tugas dan instrumen penilaiannya, dalam menyusun  rancangan  penilaian  berupa kisi-kisi,  butir  soal  dalam  bentuk  kartu soal  yang  dilengkapi  telaah  soal,  dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  jarang membawa perangkat administrasi pembelajaran  seperti  program  semester, silabus,  dan  RPP,  dalam  menggunakan pendekatan/strategi yang bervariasi selama melaksanakan kegiatan pembelajaran, dalam melaksanakan program  remedial  melalui  perbaikan pembelajaran  kepada  peserta  didik  yang belum menguasai kompetensi yang harus dicapai,  kemudian  diakhiri  dengan kegiatan penilaian/evaluasi, dalam melaksanakan program pengayaan kepada peserta didik yang telah menguasai  kompetensi  yang  ditentukan lebih  cepat  dari  alokasi  waktu  yang ditetapkan, berupa penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tak terstruktur, dan dalam melaporkan hasil penilaian akhlak mulia kepada guru pendidikan agama dan hasil  penilaian  kepribadian  kepada  guru PKn sebagai informasi untuk menentukan  nilai  akhir  semester.  Oleh karena  itu,  kepala  sekolah  harus  betul- betul  memahami  permasalahan  guru, sehingga  dapat  melakukan  pembinaan dengan  menerapkan  teknik  supervisi sesuai  dengan  pendekatan  yang  dipilih. Ada  tiga  pendekatan  dalam  kegiatan supervisi,  yaitu:  pendekatan  direktif, nondirektif, dan kolaboratif.
Adapun alternatif pemecahan masalah  terkait  dengan  tenik  supervisi dapat dilakukan melalui kegiatan kepala
sekolah  dalam  bentuk  diklat,  atau workshop maupun kegiatan pendampingan oleh pengawas sekolah.
b. Pada variabel masukan, yaitu
ketersediaan waktu kepala sekolah dalam melakukan
pemantauan/monitoring proses  pembelajaran  maupun  dalam melakukan  observasi  kelas.  Apakah pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan perencanaan seperti yang tertuang dalam RPP?, apakah penerapan strategi pembelajaran sesuai dengan kemampuan siswa?,  dan  bagaimanakah  situasi  kelas saat proses pembelajaran itu berlangsung?.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  pemantauan  dan  observasi untuk mengetahui keterlaksanaan proses pembelajaran,  dan  untuk  memperoleh data  seobjektif  mungkin  mengenai aspek-aspek dalam situasi belajar mengajar, serta dapat mengetahui kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh guru  dalam  usaha  memperbaiki  proses belajar  mengajar.  Namun  yang  terjadi kebanyakan  kepala  sekolah  kesulitan mengatur  waktunya,  apalagi  karena tuntutan sertifikasi bahwa kepala sekolah selain  melakukan  tugas  manajerial  juga wajib  mengajar  selama  6  jam  pelajaran dengan  menyiapkan  segala  perangkat pembelajarannya.
Alternatif pemecahan masalah dapat  dilakukan  dengan  memberikan kepercayan kepada wakil kepala sekolah maupun guru-guru senior melalui perencanaan  yang  matang.  Program supervisi hendaknya betul-betul menyentuh kebutuhan/permasalahan guru. Dengan
demikian maka keterbatasan waktu tidak menjadi hambatan dalam pelaksanaan supervisi.
c. Pada variabel proses, kemampuan kepala sekolah  melakukan  pembinaan  terhadap kemampuan guru dalam kegiatan pembelajaran dengan memberikan
contoh mengajar, pelatihan, dan konsultasi.  Perlu  diketahui,  bahwa  guru sangat  membutuhkan  pembinaan  untuk
dapat  memperbaiki  kekeliruan  dan memperoleh pemahaman serta gambaran yang  jelas  mengenai  kegiatan  proses pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta  didik.  Guru  ingin  mendapatkan penegasan/konfirmasi dari kepala sekolah, pengawas sekolah atau dari guru senior  mengenai  pendekatan,  teknik, strategi dan sintak-sintak dalam kegiatan pembelajaran.
Alternatif pemecahan masalah dapat  dilakukan  dengan  cara  kepala sekolah  bergandengan  tangan  dengan pengawas  sekolah  untuk  menumbuhkan motivasi kerja guru. Kegiatan monitoring,  pembinaan,  dan  penilaian dapat  dilakukan  secara  kontinu  dan berkelanjutan  sehingga  guru  termotivasi untuk  selalu  meningkatkan  kualitas pembelajarannya.
d. Pada  variabel  hasil,  kemampuan  kepala sekolah  dalam  menindaklanjuti  hasil supervisi.  Setelah  dilakukan  penilaian kerja  guru,  tentu  guru  ingin  mengetahui hasilnya. Hal mana yang perlu diperbaiki,  perlu  ditingkatkan  maupun dipertahankan.  Apakah  kepala  sekolah tidak adil  dalam memberikan  penilaian? Sehingga merasa kesulitan untuk menyampaikan hasilnya. Oleh karenanya kepala sekolah sangat perlu menyampaikan  hasil  supervisinya  serta melakukan  tindak lanjut  guna  perbaikan proses pembelajaran.
Alternatif pemecahan masalah dapat dilakukan  dengan  memberikan  penguatan dan  penghargaan  bagi  guru-guru  yang  telah memenuhi standar kinerja, sebaliknya memberikan teguran yang mendidik maupun memberikan  kesempatan  untuk  mengikuti diklat workshop atau  kegiatan  MGMP  di sekolah bagi guru-guru yang belum memnuhi standar kinerja.

## 5. PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1)  Kualitas  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  ICT  di  SD  gugus  inti  Kecamatan
Abang  ditinjau  dari  komponen  konteks ( context )  termasuk  dalam  kategori  sangat baik  dengan  frekuensi  positif  53,33%.  (2) Kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis ICT  di  SD  gugus  inti  Kecamatan  Abang ditinjau  dari  komponen  konteks  ( input ) termasuk dalam kategori sangat baik dengan frekuensi  positif  62,67%.  (3)  Kualitas pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  ICT  di SD gugus inti Kecamatan Abang ditinjau dari komponen  konteks  ( process )  termasuk dalam kategori sangat baik dengan frekuensi positif  70,67%.  (4)  Kualitas  pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT di SD gugus inti Kecamatan  Abang  ditinjau  dari  komponen konteks  ( product )  termasuk  dalam  kategori baik  dengan  frekuensi  positif  60%.  (5) Kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis ICT  di  SD  gugus  inti  Kecamatan  Abang ditinjau dari komponen konteks, masukan/ input ,  proses,  dan  hasil/produk adalah  sangat  baik.  (6)  Kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis ICT di SD gugus inti Kecamatan  Abang  adalah  terkait  dengan kemampuan kepala sekolah dalam menerapkan  berbagai  teknik  keterbatasan waktu kepala sekolah.
.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002.
Manajemen Peningkatan
Mutu
Berbasis  Sekolah .  Buku  1.  Konsep
Dasar. Jakarta : Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002.
Manajemen
Peningkatan
Mutu
Berbasis  Sekolah. Buku  3.  Panduan Monitoring  dan  Evaluasi.  Jakarta  :
Depdiknas.
Koyan, W. 2011. Asesmen dalam Pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Riduwan. 2010. Skala Pengukuran Variabel- Variabel Penelitian . Bandung : Penerbit : Alfabeta. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, S. 2000. Metodologi Penelitian . Jakarta : Raja Grafindo Persada.

## Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. 2003.  Jakarta:
Kementerian Pendidikan Nasional.
.